p-ISSN :2657-1269 e-ISSN : 2656-9523
Perbedaan Gaya Mengajar Guru Laki-Laki Dan Perempuan

## PERBEDAAN GAYA MENGAJAR GURU LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN
DALAM MENGEMBANGKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN RUMPUN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI KELAS X DAN XI MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 JEMBER TAHUN AJARAN 2017/2018
Lia Zulfatul Muhasanah

## IAIN JEMBER
zulfalia152@gmail.com

## ABSTRACT
This research tries to reveal the main problems regarding, a). Are there differences in teaching styles of male and female teachers in developing student interest in learning in PAI class X and XI class XI subjects in MAN 2 Jember in the 2017/2018 academic year. And the sub main problem a). Are there differences in the classical teaching styles of male and female teachers in developing student interest in learning in PAI class X and XI class subjects in MAN 2 Jember in the 2017/2018 academic year. b).  Are  there  differences  in  the  technological  teaching  styles  of  male  and  female  teachers  in developing student interest in learning in PAI class X and XI class subjects in MAN 2 Jember in the 2017/2018 academic year. c). Are there differences in the personalization teaching styles of male and female  teachers  in  developing  student  interest  in  learning  in  PAI  class  X  and  XI  class  subjects  in MAN  2  Jember  in  the  2017/2018  academic  year.  d).  Are  there  differences  in  the  interactional teaching styles of male and female teachers in developing student interest in learning in PAI subjects in  class  X  and  XI  in  MAN  2  Jember  in  the  2017/2018  academic  year.  In  this  study  using  a quantitative  approach with comparative research types. The sampling technique used cluster  random sampling and  the  data  collection  instruments  used  observation,  interviews,  and  documentation. Researchers used a sampleanalysis t test . The results of data analysis obtained general conclusions: a). There is no difference in teaching styles of male and female teachers in developing student interest in learning in PAI class X and XI class XI subjects in MAN 2 Jember in the 2017/2018 academic year.  Specific  conclusions:  a).  There  is  no  difference  in  the  classical  teaching  styles  of  male  and female teachers in developing student interest in learning in PAI class X and XI class XI subjects in MAN  2  Jember  in  the  2017/2018  academic  year.  b).  There  is  no  difference  in  the  technological teaching styles of male and female teachers in developing student interest in learning in PAI subjects in class X and XI of MAN 2 Jember in the 2017/2018 academic year. There are differences in the personalization teaching styles of male and female teachers in developing student interest in learning in  PAI  class  X  and  XI  class  XI  subjects  in  MAN  2  Jember  in  the  2017/2018  academic  year.  d). There is no difference in the interactional teaching style of male and female teachers in developing student  interest  in  learning  in  the  PAI  class  X  and  XI  class  of  MAN  2  Jember  in  the  2017/2018 academic year.
Keywords: Teacher, Teaching Style, Interest in Learning

## Lia Zulfatul Muhasanah

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berusaha  mengungkapkan  pkok  permasalahan  mengenai,  a).  Adakah  perbedaan  gaya mengajar  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam  mengembangkan  minat  belajar  siswa  pada matapelajaran rumpun PAIdikelas X dan XI MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018. Dan sub spokok masalahnya a). Adakah perbedaan gaya mengajar klasik guru laki-laki dan perempuan dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI di MAN 2 Jember  tahun  pelajaran  2017/2018.  b).  Adakah  perbedaan  gaya  mengajar  teknologis  guru  laki-laki dan perempuan dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran rumpun PAI dikelas X  dan  XI  di  MAN  2  Jember  tahun  pelajaran  2017/2018.  c).  Adakah  perbedaan  gaya  mengajar personalisasi  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam  mengembangkan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI di MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018. d). Adakah perbedaan gaya mengajar interaksional guru laki-laki dan perempuan dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI di MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian komparasi.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling dan  instrumen pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Peneliti  menggunakan analisis  uji  sampel t  test .    Hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  umum:  a).  Tidak  ada  perbedaan gaya mengajar guru laki-laki dan perempuan dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran  rumpun  PAI  dikelas  X  dan  XI MAN  2  Jember  tahun  pelajaran  2017/2018.  Kesimpulan khusus:  a).  Tidak  ada  perbedaan  gaya  mengajar  klasik  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam mengembangkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  rumpun  PAI  dikelas  X  dan  XI  MAN  2 Jember tahun pelajaran 2017/2018. b). Tidak ada perbedaan gaya mengajar teknologis guru laki-laki dan perempuan dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018.c). Ada perbedaan gaya mengajar personalisasi guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam  mengembangkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018. d). Tidak ada perbedaan gaya  mengajar  interaksional  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam  mengembangkan  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  rumpun  PAI  dikelas  X  dan  XI  MAN  2  Jember  tahun  pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Guru, Gaya Mengajar, Minat Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap  perkembangan  kehidupan.  Pendidikan merupakan  pilar  utama  dalam  pembangunan  bangsa.  Bahkan  dalam  membangun  peradaban manusia.  Dalam  menghadapi  zaman  yang  semakin  modern  dan  canggih  ini,  manusia  harus  bisa menempatkan dirinya supaya tidak mudah terbawa arus perkembangan zaman.
Manusia  diperintahkan  oleh  Allah  SWT  untuk  belajar  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang berguna  untuk  memperjuangkan  dan  mempertahankan  eksistensi  kehidupan  manusia  dan  juga
mengangkat  derajat  manusia  ke-arah  yang  lebih  tinggi  dari  mahluk-mahluk  yang  lain.  Sebagaimana firman Allah SWT dalam Qs. Al-Mujadilah ayat 11 yang berbunyi:
                                                                                               
                                                                                                       
                                      
Artinya: Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan  untukmu.  Dan  apabila  dikatakan: "Berdirilah  kamu",  Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. 1
Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  belajar,  belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara berproses.  Masa  depan  suatu  bangsa    diketahui    melalui    sejauh    mana    komitmen    masyarakat, bangsa  ataupun  negara    dalam    menyelenggarakan    pendidikan    nasional.    Pendidikan    juga merupakan  kerja  budaya  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  selalu mengembangkan potensi dan daya kreatifitas  yang dimilikinya agar tetap survive dalam hidupnya. Menurut Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Pasal 1:
”Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan pendidikan menengah” 2
Pendidikan  nasional  yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari  sektor  pembangunan, mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan yang kuat dan berwibawa. Adanya tujuan seperti itu dilakukan untuk memberdayakan semua warga  negara Indonesia agar berkembang menjadi manusia yang  berkualitas  dan  berdaya  saing,  sehingga  mampu  menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah  dan  semakin  berat.  Guna  mewujudkan  hal  itu  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan
1 Al-Qur’an “ Terjemah Perkata Asbabun Nuzul dan Tafsir Bil Hadis ”, (Bandung: Semesta Al-Qur’an), 543.
2 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen Pasal 1.

## 1

## Lia Zulfatul Muhasanah
semua aspek yang berhubungan dengan pendidikan di Indonesia. Termasuk diantaranya peningkatan mutu pembelajaran pada semua mata pelajaran.
Secara  prinsip,  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yang  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin  lama  semakin  meningkat  dalam  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan dirinya  untuk  hidup  dan  untuk  bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan hidup  umat  manusia.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk  memberdayakan semua  potensi  peserta  didik  menjadi  kompetensi  yang  diharapkan.  Lebih  lanjut,  strategi pembelajaran  harus  diarahkan  untuk  memfasilitasi  pencapaian  kompetensi  yang  telah  dirancang dalam dokumen kurikulum agar setiap individu mampu menjadi pembelajar mandiri sepanjang hayat yang  pada  gilirannya  mereka  menjadi  komponen  penting  untuk  mewujudkan  masyarakat  belajar. Kualitas  lain  yang  dikembangkan  kurikulum  dan  harus  terealisasikan  dalam  proses  pembelajaran antara  lain  kreativitas,  kemandirian,  kerjasama,  solidaritas,  kepemimpinan,  empati,  toleransi  dan kecakapan hidup peserta didik guna membentuk watak serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa. 3
Untuk itu pendidikan sangatlah penting bagi perkembangan anak untuk kehidupannya kelak. Pendidikan,  pelatihan  dan  pengembangan  merupakan  proses  yang  ditempuh  oleh  guru  pada  saat menjalani tugas-tugas kedinasan. Kegiatan ini diorganisasikan secara beragam dengan tujuan untuk meningkatkan kompetensi, keterampilan, sikap, pemahaman dan performansi yang dibutuhkan oleh guru saat ini dan dimasa mendatang. 4 Guru adalah unsur manusiawi dalam pendidikan. Guru adalah figur  manusia  sumber  yang  menempati  posisi  dan  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan. Ketika  semua  orang  mempersoalkan  masalah  dunia  pendidikan,  figur  guru  selalu  terlibat  dalam agenda  pembicaraan,  terutama  yang    menyangkut  persoalan  pendidikan  formal  disekolah.  Hal  itu tidak dapat disangkal, karena lembaga pendidikan formal adalah dunia kehidupan guru.
Disekolah,  guru  hadir  untuk  mengabdikan  diri  kepada  umat  manusia,  dalam  hal  ini  yaitu peserta  didik.  Guru  dan  peserta  didik  adalah  dua  sosok  manusia  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari dunia  pendidikan.  Pada  hakikatnya  guru  dan  peserta  didik  itu  bersatu.  Mereka  satu  dalam  jiwa,
3 Keputusan Menteri Agama tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Pada Madrasah, Nomor 165 Tahun 2014.
4 Sudarwan Danim, Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru , (Bandung: Alfabeta, 2013), 21.
terpisah dalam raga. Artinya posisi mereka boleh berbeda, tetapi tetap seiring dan setujuan. 5 Dalam mengajar,  guru  harus  pandai  menggunakan  pendekatan  secara  arif  dan  bijaksana,  bukan sembarangan  yang  bisa  merugikan  peserta  didik.  Pandangan  guru  terhadap  peserta  didik  akan menentukan sikap dan perbuatan. Setiap guru tidak selalu mempunyai pandangan yang sama dalam menilai peserta didik. Hal ini akan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam pengajaran. Guru  mempunyai tanggung jawab atas siswanya, tidak hanya “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi  juga  sebagai  “pendidik”  yang  melakukan transfer  of  value sekaligus  sebagai “pembimbing”  yang  memberikan  pengarahan  dan  menuntun  siswa  dalam  belajar.  Guru  juga mempunyai tugas dalam menjaga relasi yang baik di dalam kelas, dengan tercipta relasi baik antara guru dan siswa pada saat pembelajaran berlangsung, dari relasi yang baik tersebut akan menjadikan siswa termotivasi dan menumbuhkan semangat untuk belajar.
Dalam  proses  pembelajaran,  keberhasilan  seorang  guru  terletak  antara  lain:  kepribadian, penguasaan metode, frekuensi dan intensitas aktivis interaksi guru dan siswa, wawasan, penguasaan materi, dan penguasaan proses pembelajaran. Selain itu pendekatan belajar yang dilakukan oleh guru melalui metode dan strategi pembelajaran juga turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Guru  sangat  mengharapkan  dan  menginginkan  materi  yang  diajarkan  mudah  dimengerti  dan dipahami  oleh  siswanya.  Dan  ini  merupakan  masalah  yang  cukup  sulit  yang  dirasakan  oleh  guru. Bahkan  setiap  guru  pasti  menginginkan  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  siswanya  atas  apa  yang diajarkannya. Baik itu perubahan pola pikir, pengetahuan, maupun pola sikap. Semua bisa dirubah jika  seorang  guru  menguasai  keterampilan  atau  gaya  mengajar  dalam  proses  pembelajaran.  Gaya mengajar  guru  didalam  kelas  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa,  gaya  mengajar  guru  juga merupakan  faktor  yang  sangat  penting  terhadap  minat  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  gaya mengajar guru yang monoton.
Terdapat  banyak  masalah  mengenai  pendidikan,  pada  praktiknya  ada  guru  yang  mengajar belum sesuai bidang studinya, belum mampu mengelola pembelajaran dengan baik, belum mampu melakukan  sosialisasi  dengan  peserta  didik  sehingga  menimbulkan  pembelajaran  yang  kurang menarik  dan  rendahnya  minat  belajar  peserta  didik.  Semua  masalah  tersebut  terkait  dengan  gaya mengajar  guru.  Guru  yang  tidak  mampu  mengelola  pembelajaran  yang  baik  terutama  tidak mengetahui  mengenai  strategi  pembelajaran  yang  aktif  sehingga  siswa  mengantuk  ketika
5 Syaiful Bahri Djamarah , Guru  dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000). 2

## Lia Zulfatul Muhasanah
pembelajaran  berlangsung.  Siswa  cenderung  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  karena  cara mengajarnya  membosankan  sehingga  siswa  tidak  mampu  menyerap  dengan  baik  pelajaran  yang diberikan.
Dari sinilah peneliti merasa tertarik untuk mengambil penelitian di MAN 2 Jember, menurut hasil observasi  yang  sudah peneliti  lakukan  di  MAN  2  Jember  mayoritas  guru  rumpun  pendidikan agama Islam adalah laki-laki dan untuk guru perempuan hanya minoritas, sedangkan gaya mengajar guru cenderung berbeda antara guru satu dengan yang lain. Selain itu guru dalam memberikan materi pelajaran  cenderung  monoton  dan  kurang  mampu  mengaktifkan  peserta  didiknya,  serta  didalam kegiatan  belajar  mengajar  terkadang  interaksi  pendidik  dan  peserta  didik  tidak  berjalan  searah.  Hal tersebut  terjadi  karena  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi,  baik  faktor  dari  guru,  peserta  didik, maupun lingkungan. Dilain pihak peserta didik hanya menyimak dan mendengarkan informasi atau pengetahuan yang diberikan oleh guru.
Apabila  permasalahan  mengenai  gaya  mengajar  tidak  terselesaikan  maka  akan  berdampak pada  kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh  komponen  pendidikan  dan  salah satu  komponennya  adalah  pendidik  atau  guru.  Guru  yang  mempuyai  gaya  mengajar  kurang  baik seperti permasalahan yang dikemukakan diatas akan berdampak pada kualitas pendidikan yang tidak baik pula.

## LANDASAN TEORITIS

## Gaya Mengajar Guru Rumpun Pendidikan Agama Islam
Mengajar  pada  hakikatnya  bermaksud  mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah direncanakan sebelumnya. Dalam praktek, perilaku mengajar yang ditunjukkan guru sangat beraneka ragam,  meskipun  maksudnya  sama.  Aneka  ragam  perilaku  guru  ini  bila  ditelusuri  akan  diperoleh gambaran  tentang  pola  umum  interaksi  antara  guru,  isi  atau  bahan  pelajaran  dengan  siswa.  Pola umum ini oleh Dianne Lapp di istilahkan dengan “Gaya Mengajar” atau Teaching Style. 6
Menurut Muhammad Ali gaya mengajar yang dimiliki oleh seorang guru mencerminkan pada cara  melaksanakan  pengajaran,  sesuai  dengan  pandangannya  sendiri.  Disamping  itu  landasan psikologis,  terutama  teori  belajar  yang  dipegang  serta  kurikulum  yang  dilaksanakan  juga  turut mewarnai  gaya  mengajar  guru  yang  bersangkutan.  Menurut  Thoifuri  gaya  mengajar  adalah  bentuk
6 Muhammad Ali, Guru Dalam Proses belajar mengajar , 57.
penampilan guru saat mengajar, baik yang bersifat kurikuler maupun psikologis. Gaya mengajar yang bersifat  kurikuler  adalah  guru  mengajar  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  sifat  mata  pelajaran tertentu.  Gaya  mengajar  yang  bersifat  psikologis  adalah  guru  mengajar  yang  disesuaikan  dengan motivasi siswa, pengelolaan kelas dan evaluasi hasil belajar.7
Sedangkan menurut Abdul Majid gaya mengajar dipandang sebagai dimensi atau kepribadian yang luas yang mencakup posisi guru, pola perilaku, modus kinerja, serta sikap terhadap diri sendiri dan  orang  lain.  Pendapat  lainnya  menjelaskan  gaya  guru  sebagai  aspek  ekspresif  mengajar (karakteristik hubungan emosional antara siswa dan guru, seperti hangat atau formal). Dan sebagai aspek  instrumental  (bagaimana  guru  melaksanakan  tugas  pengajaran,  mengatur  pembelajaran,  dan menetapkan standar kelas). 8

## Macam-macam Gaya Mengajar Guru
Adapun gaya mengajar dapat dibedakan menjadi empat macam, yaitu gaya mengajar klasik, teknologis, personalisasi, dan interaksional. 9

## 1) Gaya Mengajar Klasik
Guru  dengan  gaya  mengajar  klasik  masih  menerapkan  konsepsi  sebagai  satu-satunya  cara belajar  dengan  berbagai  konsekuensi  yang  diterimannya.  Guru  masih  mendominasi  kelas dengan  tanpa  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif,  sehingga  akan  menghambat perkembangan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Gaya  mengajar  klasik  tidak  sepenuhnya disalahkan  saat  kondisi  kelas  mengharuskan  seorang  guru  berbuat  demikian,  yaitu  kondisi kelas yang mayoritas siswanya pasif. Dalam pembelajaran klasik, peran guru sangat dominan karena dia harus menyampaikan materi pembelajaran, oleh karena itu, guru harus ahli (expert) pada  bidang  pelajaran  yang  diampunya.  Dalam  model  pembelajaran  seperti  ini,  siswa cenderung bersikap pasif (hanya menerima materi pembelajaran).
2) Gaya Mengajar Teknologis
7 Thoifuri, Menjadi Guru Inisiator (Kudus: Media Group, 2008), 87.
8 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2016), 273.
9 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran , 279.

## Lia Zulfatul Muhasanah
Guru yang menerapkan gaya mengajar  teknologis sering menjadi bahan perbincangan yang tidak  pernah  selesai.  Gaya  mengajar  teknologis  ini  mensyaratkan  seorang  guru  untuk berpegang  pada  berbagai  sumber  media  yang  tersedia.  Guru  mengajar  dengan memperhatikan  kesiapan  siswa  dan  selalu  memberikan  stimulus  untuk  mampu  menjawab segala persoalan yang dihadapi. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempelajari pengetahuan  yang  sesuai  dengan  minat  masing-masing  sehingga  memberi  banyak  manfaat pada diri siswa.

## 3) Gaya Mengajar Personalisasi
Pengajaran  personalisasi  dilakukan  berdasarkan  atas  minat,  pengalaman  dan  pola perkembangan  mental  siswa.  Dominasi  pembelajaran  ada  ditangan  siswa,  dimana  siswa dipandang  sebagai  suatu  pribadi.  Guru  yang  menerapkan  gaya  mengajar  personalisasi menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Guru  tidak  hanya memberikan  materi  pelajaran  untuk  membuat  siswa  lebih  pandai,  melainkan  agar  siswa menjadikan  dirinya  lebih  pandai.  Guru  dengan  gaya  mengajar  personalisasi  ini  selalu meningkatkan  belajar  siswa  dan  senantiasa  memandang  seperti  dirinya  sendiri.  Guru  tidak dapat  memaksakan  siswa  untuk  menjadi  sama  dengan  gurunya,  karena  siswa  tersebut mempunyai minat, bakat dan kecenderungan masing-masing.

## 4) Gaya Mengajar Interaksional
Dalam  pembelajaran  interaksional,  peran  guru  sangat  dominan.  Guru  dan  siswa  berupaya memodifikasi berbagai ide atau ilmu yang dipelajari untuk mencari bentuk baru berdasarkan kajian yang dipelajari. Guru dengan gaya mengajar interaksional lebih mengedepankan dialog dengan siswa sebagai bentuk interaksi yang dinamis. Guru dengan siswa atau siswa dengan siswa  saling  ketergantungan,  artinya  mereka  sama-sama  menjadi  subjek  pembelajaran,  dan tidak ada yang dianggap paling baik atau paling jelek.

## Guru Menurut Jenis Kelamin
Menurut  Gilarso  jenis  kelamin  yang  dimaksud  adalah  guru  laki-laki  dan  perempuan  secara psikologis  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  perkembangan  yang  berbeda.  Seorang  perempuan
memiliki  sifat  keibuan  yang  lemah  lembut.  Berperasaan  dan  lebih  feminim  sedangkan  laki-laki mempunyai  sifat,  kasar  dan  lebih  perkasa.  Jenis  kelamin  menunjuk  pada  keseluruhan  ciri-ciri  yang membedakan manusia sebagai laki-laki dan perempuan yakni: jasmaninya, kejiwaanya, sifatnya, cara berfikirnya,  bentuk  tubuh,  suara  dan  gaya  perasaanya,  bakat-bakat  dan  lain  sebagainya.  Perbedaan yang  ada  pada  laki-laki  dan  perempuan  baik  secara  fisik  maupuun  psikis  akan  mempengaruhi kepribadian  seseorang  dimana  dalam  kepribadian  terkandung  arti  ada  daya  tarik  fisik,  perasaan, kedewasaan, serta menimbulkan perbedaan suatu pola pikir atas objek yang diamatinya.
Guru laki-laki dalam menghadapi muridnya lebih banyak mengajar berdasarkan pengalamannya saat  masih  belajar,  sedangkan  guru  perempuan  lebih  banyak  menggunakan  sistem  pengajaran  yang sesuai dengan ketetapan pendidikan yang berlaku, akan tetapi disisi lain guru perempuan lebih peka terhadap perasaan/kondisi seorang pelajar dibanding guru laki-laki. 10

## Minat Belajar Siswa
Menurut Slameto minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktifitas,  tanpa ada yang menyuruh. Minat  pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar  minat. 11 Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  merupakan  motif  atau  dorongan yang  menunjukkan  kesadaran  seseorang  untuk  memperhatikan  objek  atau  situasi  karena  ada keterkaitan  dengan  dirinya,  dalam  hal  ini  menekankan  perasaan  tertarik  akan  suatu  objek  tertentu yang dapat memberikan kesenangan.
Adapun  pengertian  belajar  menurut  Slameto  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. 12 Menurut  Howard  L.Kingsey (Dalam Syaiful Bahri Djamarah, 2008) mengatakan bahwa “ learning is the process by which behavior (in the broader  sense)  is  originated  or  changed  throught  practice  or  training”. Menurut  pengertian  ini  belajar  adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan. 13
10 Lia, “Kajian Teori” https://repository.usd.ac.id/121334019/ (20 Pebruari 2018)
11 Slameto, Belajar Dan Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya , 180.
12 Slameto, Belajar Dan Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya, 2.
13 Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, 13.

## Lia Zulfatul Muhasanah
Belajar  membutuhkan  keterlibatan  mental  dan  aktivitas  siswa  sendiri,  artinya  belajar  baru bermakna  jika  ada  pembelajaran  terhadap  dan  oleh  siswa.  Siswa  sebagai  subjek  didik  harus  secara aktif  meraih  dan  memperoleh  pengetahuan  baru  sesuai  dengan  minat,  bakat,  perilaku  dan  norma- norma  serta  nilai-nilai  yang  berlaku.  Belajar  adalah  suatu  kebutuhan  hidup  yang self  generating, yang mengupayakan  diri  sendiri,  karena  sejak  lahir  manusia  memiliki  dorongan  untuk  melangsungkan hidup, menuju suatu tujuan tertentu.
Dari definisi-definisi diatas, dapat  ditarik kesimpulan bahwa belajar itu menimbulkan suatu perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap  dan  perubahan  itu  dilakukan  lewat  kegiatan,  atau  usaha yang  disengaja.  Belajar  bukanlah  sebuah  tujuan,  akan  tetapi  merupakan  proses  untuk  mencapai tujuan. Jadi belajar merupakan langkah-langkah atau prosedur yang ditempuh oleh seseorang untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan.  Jadi,  yang  dimaksud  dari  minat  belajar  adalah  aspek psikologi  seseorang  yang  menampakkan  diri  dalam  beberapa  gejala,  seperti:  gairah,  keinginan, perasan  sukauntuk  melakukan  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  berbagai  kegiatan  yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman, dengan kata lain, minat belajar adalah perhatian, rasa suka,  ketertarikan  seseorang  (siswa)  terhadap  belajar  yang  ditunjukkan  melalui  keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar.
Cara yang paling efektif untuk membangkitkan minat siswa pada suatu objek atau pelajaran yang baru menurut Slameto adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Misalnya siswa menaruh minat pada olahraga balap  mobil. Sebelum mengajarkan gerak, guru dapat menarik perhatian  siswa  dengan  menceritakan  sedikit  balap  mobil  yang  baru  saja  berlangsung.  Kemudian materi diarahkan sedikit demi sedikit kepelajaran yang sesungguhnya. 14

## Hubungan Antara Gaya Mengajar Guru Rumpun Pendidikan Agama Islam Dengan Minat Belajar Siswa
Guru  yang  kurang  berinteraksi  dengan  siswanya  secara  akrab  menyebabkan  proses  belajar mengajar kurang lancar. Siswa juga merasa jauh dari guru, maka siswa enggan berpartisipasi secara aktif  dalam  belajar. 15 Keterampilan  atau  gaya  dalam  mengajar  menjadi  salah  satu  syarat  untuk efektifnya sebuah proses dalam mengajar. Gaya mengajar itu sendiri adalah tingkah laku, sikap, dan
14 Slameto, Belajar Dan Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya , 180.
15 Slameto, Belajar Dan Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya , 66.
perbuatan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. 16 Sebagaimana firman Allah SWT dalam Qs. Al-Alaq ayat 5 yang berbunyi:

## امَلاعَي امَلاَم َناَسانِ الْا َمَّلَع
Artinya: “Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya. 17
Gaya  mengajar  guru  menjadi  faktor  penting  terhadap  minat  belajar  siswa,  terutama  minat belajar pada mata pelajaran Rumpun Pendidikan Agama Islam. Karena pada mata pelajaran Rumpun Pendidikan Agama  Islam  tidak  hanya  mengantarkan  siswa  untuk  menguasai  berbagai  ajaran  Islam, tetapi yang terpenting adalah bagaimana siswa dapat mengamalkan ajaran-ajaran itu dalam kehidupan sehari-hari. 18 Proses  pembelajaran  dengan  gaya  mengajar  klasik  berupaya  untuk  memelihara  dan menyampaikan  nilai-nilai  lama  dari  generasi  terdahulu  kegenerasi  berikutnya.  Isi  pelajaran  berupa sejumlah  informasi  dan  ide  yang  paling  popular  dan  dipilih  dari  dunia  dunia  yang  diketahui  anak. Oleh karenanya, isi pelajaran bersifat objektif, jelas, dan diorganisasi secara sistematis logis. 19
Pembelajaran  denga  gaya  mengajar  teknologis  meyakini  bahwa  pendidikan  merupakan cabang  terpenting  dari scientific technology. Pendidikan  teknologis  memandang  manusia  dari  tingkah lakunya  yang  dapat  diamati.  Tingkah  laku  ini  dijadikan  dasar  perumusan  tujuan.  Dengan  demikian tinggallah  dipikirkan  bagaimana  memanipulasi  lingkungan  agar  anak  dapat  mencapai  tujuan  itu. Untuk ini dapat digunakan perangkat baik hardware (computer, LCD, TV, dan sebagainya) ataupun software (programa,  modul,  buku  paket,  dan  sebagainya). 20 Peluang  untuk  memvariasikan pembelajaran  terbuka  luas  dengan  kemajuan  teknologi,  hal  ini  menyebabkan  upaya  manarik  minat belajar menjadi lebih besar.
Gaya mengajar personalisasi bersifat student centered (berpusat pada siswa). Ini didasarkan pada teori  pendidikan  yang  menyatakan  bahwa,  pendidikan  sesungguhnya  berpusat  pada  anak  serta pengalaman yang disadarinya. Kegiatan pendidikan didasarkan atas minat, kebutuhan dan keinginan
16 Suparman, Gaya Mengajar yang Menyenangkan Siswa (Yogyakarta: Pinus Book Publisher,2004). 59.
17 Al-Qur’an “Terjemah Perkata Asbabun Nuzul dan Tafsir Bil Hadis”, (Bandung: Semesta Al-Qur’an), 597.
18 Zulaichah Ahmad, Perencanaan Pembelajaran PAI (Jember: Madania Center Press, 2008), 19.
19 Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar, 59.
20 Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar, 63.

## Lia Zulfatul Muhasanah
siswa.  Pembelajaran  dengan  gaya  mengajar  interaksional  menekankan  pada  proses  yang  bersifat dialogis dengan siswa sebagai bentuk interaksi yang dinamis. Guru dan siswa saling ketergantungan, artinya  mereka  sama-sama  menjadi  subjek  pembelajaran  dan  tidak  ada  yang  dianggap  baik  atau sebaliknya. Dengan suasana belajar yang menyenangkan ini akan meningkatkan perhatian siswa dan siswa  akan  menjadi  lebih  aktif.    Guru  perlu  memperhatikan  minat,  sebab  minat  akan  menjadi penyebab  timbulnya  perhatian.  Sesuatu  yang  menarik  minat  dan  dibutuhkan  siswa,  tentu  akan menarik  perhatiannya,  dengan  demikian  mereka  akan  bersungguh-sungguh  dalam  belajar.  Oleh karena  itu,  gaya  mengajar  guru  itu  sendiri  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mampu  membuat  siswa meningkatkan minat belajarnya.
Guru  yang  sudah  mantap  dengan  gaya  mengajar  tertentu,  dapat  pula  mengubah  gaya mengajarnya. Untuk ini sebelum gaya mengajar ditampilkan dihadapan siswa, terlebih dahulu perlu dilatih atau mengadakan latihan bersama kolega. Keberhasilan guru dalam menampilkan suatu gaya mengajar tergantung pada sikap mental dan upaya guru itu sendiri. Disamping itu, konsep vativisme (berpegang  pada  satu  gaya  tertentu  saja)  maupun  kreatifitas  (selalu  mencari  cara  bentuk  gaya mengajar)  menyebabkan  guru  dapat  menampilkan  gaya  mengajar  secara  lebih  efektif  dan  efisien. 21 Semakin baik gaya mengajar guru maka semakin baik pula minat belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggambarkan strategi atau cara yang dilakukan untuk menjelaskan dan memecahkan masalah. Metode penelitian membicarakan mengenai tata cara pelaksanaan penelitian.
Adapun metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan penelitian kuantitatif yang berlangsung secara ringkas, terbatas dan dapat diukur. Peneliti akan menggunakan pendekatan kuantitatif  dikarenakan  peneliti  ingin  mengetahui  sejauh  mana  dampak  perlakuan  terhadap  subjek tertentu.  Selain  itu  peneliti  menggunakan  penelitian  kuantitatif  agar  dapat  menghasilkan  data  yang akurat  dan  dapat  diukur,  berdasarkan  fenomena  yang  empiris.  Sedangkan  jenis  penelitian  yang
21 Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar, 66.
digunakan  adalah  jenis  penelitian  komparasi  karena  dalam  penelitian  ini  peneliti  bermaksud  untuk mengetahui dan menguji perbedaan dua kelompok. 22

## Populasi dan Sampel
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X dan XI Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Jember yang terdiri dari 10 kelas X dan 10 kelas XI yang berjumlah 665 siswa. Pada penelitian ini sampel diambil sebanyak 100 siswa, 50 dari siswa kelas X dan 50 dari siswa kelas XI. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster random sampling, atau sampel  yang  diambil  secara  acak  berdasarkan  kelompok/golongan.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  teknik cluster  random  sampling sebab  sampel  yang  digunakan  ada  dua  golongan  yaitu kelompok siswa kelas X yang diajar oleh guru rumpun PAI laki-laki dan kelompok siswa kelas XI yang diajar oleh guru rumpun PAI perempuan. Untuk mengetahui seberapa banyak jumlah sampel yang diambil dari tiap kelompok/golongan, maka peneliti menggunakan rumus :
Sampel 1 =    Populasi          X Total sampel Total populasi
Peneliti  mengambil  15%  dari  jumlah  jumlah  populasi  siswa  MAN  2  kelas  X  dan  XI  yang berjumlah 665 siswa. 15% dari jumlah siswa keseluruhan adalah 99,75 dibulatkan 100 siswa.
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  mengunakan  observasi,  wawancara,  kuesioner,  serta dokumentasi.  Untuk  memenuhi  kriteria  sebuah  penelitian  yang  dianggap  sebagai  penelitian  ilmiah maka  kecermatan  pengukuran  sangat  diperlukan.  Untuk  itu  ada  dua  syarat  utama  yang  harus dipenuhi oleh alat ukur untuk memperoleh suatu pengukuran yang cermat, yaitu: 23 uji validitas dan reliabilitas instrument.

## Analisa Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  inferensial  parametris.  Statistik  ini  cocok digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  statistik  ini  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan hasilnya akan digeneralisasikan untuk populasi dimana sampel diambil.
22 Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 5.
23 Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik , 15.

## Lia Zulfatul Muhasanah

## Uji T Untuk Dua Sampel Bebas ( Independent Sample T Test)
Uji ini dilakukan untuk membandingkan dua sampel yang berbeda (bebas). Independent Sample T  Test digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata  antara  dua  kelompok sampel yang berbeda. Hipotesis yang akan di uji adalah:
Hipotesis pertama:
a. Ho:  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  Gaya  Mengajar  Guru  Laki-laki  dan Perempuan  dalam  Mengembangkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Rumpun  PAI dikelas X dan XI MAN 2 Jember Tahun Ajaran 2017/2018.
b. Ha: Terdapat perbedaan yang signifikan antara Gaya Mengajar Guru Laki-laki dan Perempuan dalam mengembangkan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Rumpun PAI dikelas X dan XI MAN 2 Jember Tahun Ajaran 2017/2018.
Rumus perhitungan Independent Sample T Test adalah sebagai berikut :
Berdasarkan nilai signifikansi atau nilai probabilitas:
Jika nilai signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka Ho diterima.
Jika nilai signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Validitas Gaya Mengajar dan Minat Belajar Siswa Kelas X dan XI
Sebelum  hasil  skala  dianalisis,  maka  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas. Uji validitas dikatakan valid jika pada r hitung > r tabel pada tarif signifikan (α) 5%, sebaliknya
item  dikatakan  tidak  valid  jika  harga  r hitung <  r tabel pada  tarif  signikansi  (α)  5%.  Dengan  derajat kebebasan  (db)  =  N-nr  =  50-2  =  48.  Nr  adalah  banyak  variabel  yang  dikorelasikan,  maka  nr  =  2 sehingga  r tabel 0,284.  Hasil  perhitungan  uji  validitas  sebagaimana  tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa semua harga rhitung > r tabel pada nilai signifikansi 5%, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa semua  item  dalam  angket  penelitian  ini  valid,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  instrument penelitian.

## Uji Reliabilitas Gaya Mengajar dan Minat Belajar Kelas X  dan XI
Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach. Uji  signifikansi dilakukan pada taraf (α = 0.05). instrument dapat dikatakan reliabel jika nilai Alpha (r 11 ) > r tabel 0,284.
Hasil uji reliabilitas pada masing-masing gaya mengajar kelas XI diperoleh nilai Alpha (r 11 ) > r tabel  . Berdasarkan  nilai  koefisien  reliabilitas  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  angket  dalam penelitian  ini  reliabel  atau  konsisten.  Sehingga  dapat  digunakan  sebagai  instrument  pengumpulan data.

## Data Kuisioner
Data  mengenai  gaya  mengajar  guru  yang  diperoleh  dari  penyebaran  angket  berjumlah  100 siswa,  50  siswa  kelas X  (untuk  responden guru  laki-laki),  dan  50  siswa  kelas  XI  (untuk  responden guru perempuan), dengan rincian sebagai berikut:
a. Data 50 siswa kelas X untuk responden guru laki-laki
1) Pernyataan mengenai gaya mengajar klasik guru  = 10 item
2) Pernyataan mengenai gaya mengajar teknologis guru = 10 item
3) Pernyataan mengenai gaya mengajar personalisasi = 10 item
4) Pernyataan mengenai gaya mengajar interaksional = 10 item
5) Pernyataan mengenai minat belajar siswa terhadap guru laki-laki  = 10 item
b. Data 50 siswa kelas XI untuk responden guru perempuan
1) Pernyataan mengenai gaya mengajar klasik guru  = 10 item
2) Pernyataan mengenai gaya mengajar teknologis guru = 10 item
3) Pernyataan mengenai gaya mengajar personalisasi = 10 item
4) Pernyataan mengenai gaya mengajar interaksional = 10 item

## Lia Zulfatul Muhasanah
5) Pernyataan mengenai minat belajar siswa terhadap guru perempuan = 10 item Data  dari  hasil  uji  validitas  yang  menyatakan  keseluruhan  data  tiap-tiap  gaya  mengajar  dan minat  belajar  yang  berjumlah  10  item  yang  kemudian  jika  dijumlahkan  sebanyak  50  item  per  1 responden dirasa terlalu memberatkan siswa sebagai responden, sehingga peneliti hanya mengambil 5 item soal dari tiap-tiap gaya mengajar dan juga minat belajar dan jika dijumlahkan ada 25 butir item soal yang dikerjakan oleh tiap 1 responden.

## Skoring Data
Skoring  data  ini  diperoleh  dari  jawaban  tiap  responden  sesuai  dengan  klasifikasi  data  yang  telah disebutkan.Adapun ketentuan skoring tersebut adalah.
a. Nilai dari pernyataan positif:
a. Untuk pernyataan SS nilai 5
b. Untuk pernyataan S nilai 4
c. Untuk pernyataan N nilai 3
d. Untuk pernyataan TS nilai 2
e. Untuk perntaan STS nilai 1
b. Nilai dari pernyataan negative
a. Untuk pernyataan SS nilai 1
b. Untuk pernyataan S nilai 2
c. Untuk pernyataan N nilai 3
d. Untuk pernyataan TS nilai 4
e. Untuk perntaan STS nilai 5
Keterangan :
SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju S = Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
N = Netral
Uji Normalitas
Uji Normalitas Kelas X
Keterangan: jika pada histogram berbentuk shape maka data berdistribusi normal
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 50 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.67109346 Most  Extreme Differences Absolute .065 Positive .063 Negative -.065 Test Statistic .065 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Dapat  disipulkan  pada  angket  kelas  X  nilai Absolute 0,065,  apabila  dibandingkan  dengan Kolmogrov  table pada  sampel  N=50,  yaitu  0,188,  maka  0,065<  0,188  yang  berarti  data  berdistribusi

## Lia Zulfatul Muhasanah
normal.  Hal  ini  dibuktikian  dengan  hasil  uji  problabilitas  SPSS  pada  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed) nilainya 0,200 > 0,05 yang artinya berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Kelas XI
Keterangan: jika pada histogram berbentuk shape maka data berdistribusi normal.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 50 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 2,60630007 Most Extreme Differences Absolute ,058 Positive ,058 Negative -,049 Test Statistic ,058
Asymp. Sig. (2-tailed)
,200 c,d
Dapat  disipulkan  pada  angket  kelas  XI  nilai Absolute 0,058  apabila  dibandingkan  dengan Kolmogrov tabel pada sampel N=50, yaitu 0,188, maka 0,058< 0,188 yang berarti data berdistribusi normal. Hal ini dibuktikian dengan hasil uji problabilitas SPSS pada nilai Asymp. Sig (2-tailed) nilainya 0,200 > 0,05 yang artinya berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah  kedua  sampel  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan pengujian homogenitas.Pengujian homogenitas dilakukan untuk  mengetahui apakah  data penelitian memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  dilakukan berdasarkan uji kesamaan varians kedua kelas dengan menggunakan uji Lavene pada taraf signifikan ( ɑ )  =  0,05  dengan  kriteria  pengujian  yaitu,  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  α  0,05  maka  Ho diterima dan Ha ditolak yang artinya kedua kelompok memiliki varians yang homogeny dan jika nilai signifikansi  kurang  dari  α  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  kedua  kelompok memiliki varians yang tidak homogen.
a. Gaya mengajar Klasik
Test of Homogeneity of Variances
LK DAN PR Levene Statistic df1 df2 Sig. .091 1 98 .763
Nilai signifikasi 0,763 > 0,05 maka distribusi data adalah homogen
b. Gaya mengajar teknologis
Test of Homogeneity of Variances

## LK DAN PR
Levene Statistic df1 df2 Sig. .005 1 98 .945
Nilai signifikasi 0,945 > 0,05 maka distribusi data adalah homogen
c. Gaya Mengajar Personalisasi
Test of Homogeneity of Variances
LK dan PR Levene Statistic  df1 df2 Sig. 2.492 1 98 .118
Nilai signifikasi 0,118 > 0,05 maka distribusi data adalah homogen
d. Gaya Mengajar Interaksional
Test of Homogeneity of Variances LK DAN PR Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.288 1 98 .134
Nilai signifikasi 0,134 > 0,05 maka distribusi data adalah homogen
e. Minat Belajar Siswa
Test of Homogeneity of Variances
LK DAN PR Levene Statistic df1 df2 Sig. .000 1 98 .998
Nilai signifikasi 0,998 > 0,05 maka distribusi data adalah homogen

## UJI T (T- Test)
Test  “t”  adalah  suatu  tes  statistik  yang  dipergunakan  untuk  menguji  kebenaran  atau kepalsuan hipotesis. Setelah dilakukan uji statistik  analisis data, diketahui bahwa data  belajar kedua kelas  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian  data  hasil  belajar kedua kelas dilanjutkan pada analisis data berikutnya, yakni uji hipotesis menggunakan uji “t” dengan kriteria  pengujian:  Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  atau  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Dan  jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima atau terdapat perbedaan yang signifikan.

## a. Gaya Mengajar Klasik
Independent Samples Test Levene's Test for Equality  of Variances  t-test for Equality of Means
Nilai Sig. (2-Tiled) 0,478 > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara gaya mengajar klasik kelas X dan XI
Sesuai  hasil  wawancara  dengan  Hadi  Purnomo  selaku  guru  matapelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam.
“Keseharian proses belajar mengajar yang saya lakukan pastinya ada ceramah tetapi tidak keseluruhan  hanya  saja  ceramah  saya  lakukan  pada  pertemuan  bab  awal  saja  sebagai bentuk  stimulus  kepada  siswa  mengenai  gambaran  materi  yang  akan  dipelajari  pada materi  pertemuan  berikutnya,  dan  untuk  pertemuan  selanjutnya  biasanya  saya  hanya memberi kesimpulan materi pelajaran pada hari itu”. 24
Hal senada juga diungkapkan oleh Inayah Rohmatillah selaku guru mata pelajaran fikih kelas XI
“Untuk metode  awal proses pembelajaran saya biasanya menggunakan ceramah alasanya karena saya selipkan motivasi kepada siswa, setelah itu kemudian menggunakan strategi yang biasanya ditawarkan seperti Jigsaw, diskusi, snowball throwing, dan lain-lain selain itu  juga  melibatkan  media  yang  ada.  Karena  saya  mengampu  mata  pelajaran  fikih  saya sendiri harus menyesuaikan dengan materi, hanya saja pada kelas XI ini terkadang untuk menggunakan  media  agak  sulit,  karena  materinya  itu  seperti  jinayah,  hudud  dan
24 Hadi Purnomo, Wawancara, MAN 2 Jember, 09 Maret 2018.
F Sig.  T df
Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper laki-laki Equal variances assumed ,091  ,763  ,712  98 ,478 ,32000 ,44953 -,57207  1,21207 Equal variances not assumed ,712  97,872  ,478 ,32000 ,44953 -,57208  1,21208
pernikahan, dan saya biasanya menggunakan media pada saat bab nikah saja karena pada bab yang lainnya juga tidak sesuai jika menggunakan media atau strategi”. 25

## b. Gaya Mengajar Teknologis

## Independent Samples Test
Levene's
Test
for Equality  of Variances  t-test for Equality of Means F Sig.  T df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper la ki - la ki Equal variances assumed ,005  ,945  -,217  98 ,829 -,12000  ,55278 -1,21698 ,97698 Equal variances not assumed -,217  97,986  ,829 -,12000  ,55278 -1,21698 ,97698
Nilai Sig. (2-Tiled) 0,829 > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara gaya mengajar teknologis kelas X dan XI. Hal ini juga sesuai dengan apa yang diungkapkan Inayah Rohmatillah:
“Untuk  membuat  siswa  tertarik  dengan  mata  pelajaran  yang  saya  ampu  ini menentukan bagaimana cara atau gaya mengajar saya didepan anak-anak. Dengan cara  mengkaitkan  metode  dan  media  yang  ada,    hanya  saja  memang  saya  lebih sering  menggunakan  metode  ceramahtetapi  dengan  cara  yang  berbeda  yang sekiranya    anak    tidak  merasa  bosan,  dengan  cara  apa  ?  yaitu  mengkaitkan masalah/ problema yang mungkin ada di tv atau dilingkungan kita dengan materi yang  ada,  dari  situlah  saya  sering  memberikan  tugas  kepada  anak-anak  untuk menganalisa berbagai permasalahan yang terjadi yang sesuai dengan materi baru kemudian kita evaluasi bersama-sama.” 26
Hal senada juga diungkapkan oleh Afrizal Mubarok siswa kelas X:
”Dan  ketika  saya  ditanya  apakah  saya  menyukai  mata  pelajaran  rumpun pendidikan  agama  Islam,  iya  saya  suka  karena  meskipun  guru  laki-laki  yang
25 Inayah Rohmatillah, Wawancara , Man 2 Jember, 09 Maret 2018.
26 Inayah Rohmatillah, Wawancara, Man 2 Jember, 08 Maret 2018.

## Lia Zulfatul Muhasanah
mengajar  selalu  diselingi  dengan  berbagai  bercandaan  selain  itu  juga  dikaitkan dengan  fenomena  yang  terjadi  disekeliling  kita,  biasanya  guru  menampilkan gambar atau film yang lagi rame dimedia sosial yang dihubungkan dengan materi dan itu yang membuat saya suka dan antusias ketika pelajaran berlangsung.” 27

## c. Gaya Mengajar Personalisasi
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality  of
Variances  t-test for Equality of Means
F Sig.  T df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper
lak
i- lak i Equal variances assumed 3,774  ,055  5,423  98 ,000 2,64000  ,48686 1,67385  3,60615 Equal variances not assumed 5,423  89,694  ,000 2,64000  ,48686 1,67273  3,60727
Nilai Sig. (2-Tiled) 0,00 < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara gaya mengajar  personalisasi  kelas  X  dan  XI.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Hadi Purnomo:
“Saya  memilih  metode  diskusi,  karena  anak  akan  lebih  aktif  membahas berbagai  materi  yang  ada.  Langkah-langkahnya  yaitu  pertama  kita  rangsang dulu  anak-anak  dengan  memberikan  persoalan-persoalan  sehingga  siswa tertarik terhadap materi pelajaran, dan sebagai contoh misalkan pada saat saya mengajar  saya  biasanya  menggunakan  proyektor  sebagai  media  pemutaran
27 Afrizal Mubarok, Wawancara , Man 2 Jember, 17 April 2018.
film  misalkan    pada  materi  wali  songo,  disitu  saya  memberikan  kesempatan kepada anak-anak untuk melihat bagaimana kisah yang terjadi sehingga siswa benar-benar  tahu  dan  faham  kejadian  yang  sebenarnya.,  dan  Alhamdulillah respon  anak-anak  sendiri  dengan  metode  yang  saya  terapkan  ini  antusias siswa untuk mengikuti pelajaran tinggi, ya meskipun tidak bisa dipungkiri ada beberapa  anak  yang  kurang  faham  dengan  materi  yang  saya  terangkan,  nah menanggapi masalah itu saya biasanya menyuruh anak-anak untuk membuat suatu konsep dari materi yang telah saya jelaskan setelah itu saya menyuruh mereka  untuk  menghafal  baru  kemudian  untuk  pertemuan  selanjutnya  saya suruh mereka untuk memyetorkan hafalannya kepada saya dan itu juga masuk kepada  penilaian  sehingga  anak-anak  mau  tidak  mau  pasti  akan  berusaha untuk menghafal dan faham dengan materi yang telah saya tugaskan”. 28
Dari  penjelasan  diatas    Hadi  Purnomo  cenderung  memberikan  kebebasan  kepada siswa untuk bagaimana ia berfikir kritis, memiliki kreatifitas agar bagaimana ia mudah faham terhadap materi yang dijelaskan oleh guru dengan cara memberikan tugas kepada siswa untuk membuat  konsep  materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  berbeda  diungkapkan  oleh  Dwi  Lestari Ayuningtyas:
“Guru  perempuan  ketika  mengajar  itu  detail  sekali  dalam  menjelaskan  materi pelajaran  yang  diterangkan,  dan  untuk  tugas  diskusi  itu  jarang  sekali,  sehingga target dalam menjelaskan materi tidak selesai pada waktu ujian,  ada materi yang belum  diterangkan,  dan  untuk  menyiasati  permasalahan  tersebut  guru  biasanya memberikan  tugas  pada  siswa  untuk  melanjutkan  mempelajari  sendiri  bab  yang belum selesai”. 29

## d. Gaya Mengajar Interaksional
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality  of Variances  t-test for Equality of Means F Sig.  T df Sig. (2- Mean Differenc e Std. Error Differenc 95% Confidence Interval  of  the Difference
28 Hadi Purnomo, Wawancara , MAN 2 Jember, 09 Maret 2018.
29 Dwi Lestari ayuningtyas, Wawancara , MAN 2 Jember 18 April 2018.

## Lia Zulfatul Muhasanah
tailed) e Lower  Upper la ki - la ki Equal variances assumed 2,288  ,134  -1,401  98 ,164 -,56000  ,39959 -1,35298 ,23298 Equal variances not assumed -1,401  95,458  ,164 -,56000  ,39959 -1,35324 ,23324
Nilai Sig. (2-Tiled) 0,164 > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara gaya  mengajar  interaksional  kelas  X  dan  XI.  Seperti  yang  diungkapkan  Dwi  Lestari Ayuningtyas:
“Untuk mengulang daya ingat siswa terkadang guru juga memflash back materi pada pertemuan sebelumnya dengan mengadakan tanya jawab pada pertemuan awal sebelum membahas materi yang akan dibahas pada pertemuan hari ini”. 30
Juga diungkapkan oleh Afrizal Mubarok:
“10 menit sebelum jam pelajaran selesai guru rumpun pendidikan agama islam biasanya meriview materi yang sudah dijelaskan pada pertemuan hari itu dengan mengadakan  tanya  jawab,  dan  diberi  reward,  meskipun  rewardnya  sebenernya sederhana, hanya berupa tepuk tangan, itu anak-anak sudah seneng”.31
e. Gaya Mengajar dan Minat Belajar siswa kelas X dan XI
Independent Samples Test Levene's Test for
Equality of Variances  t-test for Equality of Means
F Sig.  T df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper
30 Dwi Lestari ayuningtyas, Wawancara , MAN 2 Jember, 18 April 2018.
31 Afrizal Mubarok, Wawancara , MAN 2 Jember, 17 April 2018.

## LK
DAN PR Equal varian ces assum es .020  .891  .623  8 .551 18.00000  28.88806  -48.61599 84.61599 Equal varian ces not assum es .623  7.809  .551 18.00000  28.88806  -48.90017 84.90017
Nilai Sig. (2-Tiled) 0,551 > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara gaya  mengajar  dan  minat  belajar  siswa  kelas  X  dan  XI.  Seperti  pernyatan  Hadi  Purnomo, dalam proses belajar mengajar sehari-hari Hadi Purnomo sering menggunakan metode atau strategi,  seperti  diskusi,  dan  mind  mapping  menurutnya  ketika  siswa  diberikan  tugas  untuk membuat  mapping  atau  suatu  konsep  siswa  akan  berfikir  bagaimana  paham  dengan  hasil konsep yang telah siswa buat, itulah yang membuat siswa nantinya akan berfikir kritis serta kreatif yang kemudian dipadukan dengan permasalahan yang sedang terjadi dan didiskusikan bersama-sama dari metode atau strategi yang diterapkan inilah yang nantinya  melatih siswa untuk berani mengeluarkan pendapatnya sendiri, sehingga setiap siswa mampu menghadapi masalahnya sendiri dan mencari jawaban atau solusi atas segala inisiatif sendiri.
Dari  hasil  perhitungan  diatas,  pengujian  hipotesis  statistik  dapat  dibahas  sebagai berikut.  Diketahui  bahwa  data  Gaya  Mengajar  Guru  pada  sampel  kelas  X  dan  XI  pada penelitian ini berdistribusi normal dan homogen, sehingga pengujian data hasil belajar kedua kelas  dilanjutkan  pada  analisis  data  berikutnya,  yakni  uji  hipotesis  menggunakan  uji  “t” dengan kriteria pengujian: Jika t hitung >t tabel maka Ho diterima, Ha ditolak. Jika t hitung <t tabel maka Ho ditolak, Ha diterima. Untuk menentukan nilai t-hitung digunakan rumus sebagai berikut:
Berdasarkan nilai signifikansi atau nilai probabilitas: Diketahui nilai signifikansi pada gaya mengajar klasik Sig. (2-Tiled) ) 0,478 > 0,05 yang berarti tidak terdapat perbedaan gaya mengajar klasik Guru laki-laki dan perempuan rumpun pendidikan agama Islam kelas X dan XI.
Berdasarkan hasil analisis yang peneliti lakukan, hal tersebut  sesuai dengan pendapat Abdul  Majid  yang  menyatakan  bahwasanya  guru  dengan  gaya  mengajar  klasik  berperan dominan  ketika  menyampaikan  materi  pelajaran,  yang  tidak  didasarkan  pada  minat  siswa, sehingga  siswa  bersifat  pasif  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru. 32 Sehingga  dapat  di interpretasikan  sesuai  hasil  penelitian  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  diantaranya keduanya karena kedua guru baik laki-laki ataupun perempuan sama-sama menerapkangaya mengajar klasik.  Untuk gaya mengajar Teknologis diketahui nilai signifikansi  Sig. (2-Tiled) ) 0,829 > 0,05 yang berarti tidak terdapat perbedaan gaya mengajar teknologis Guru laki-laki dan perempuan rumpun pendidikan agama Islam kelas X dan XI.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  peneliti  lakukan,  hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Nasution,  yaitu  guru  hendaknya  memupuk  minat  terhadap  alat  pengajaran elektronik  modern  dan  berusaha  untuk  mengenal  dan  memanfaatknanya  dalam  proses belajar  mengajar.  Alat-alat  ini  dapat  memberi  bantuan  besar  kepada  guru  maupun murid.Untuk  memanfaatkan  alat  teknologi  pendidikan  diperlukan  alat  keterampilan  dari pihak guru serta sikap positif terhadap perkembangan alat teknologi pendidikan. 33 Sehingga dapat di interpretasikan dari hasil penelitian tidak ada perbedaan yang signifikan diantaranya keduanya karena kedua guru baik laki-laki ataupun perempuan sama-sama menerapkangaya mengajar teknologis.
Untuk gaya mengajar Personalisasi diketahui nilai signifikansi  Sig. (2-Tiled) ) 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara gaya mengajar Personalisasi Guru laki-laki dan perempuan rumpun pendidikan agama Islam kelas X dan XI. Sesuai pernyataan Muhammad  Ali  bahwasanya  guru  dengan  gaya  mengajar  personalisasi  ini  didasarkan  atas
32 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja RosdaKarya, 2016),279.
33 Nasution, Teknologi Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), 101
minat  siswa,  artinya  guru  tidak  hanya  memberikan  materi  pelajaran  untuk  membuat  siswa pandai melainkan agar siswa menjadikan dirinya lebih pandai, guru tidak memaksakan siswa untuk  sama  dengan  gurunya,  karena  masing-masing  siswa  memiliki  minat  juga  bakat  yang berbeda. Dengan demikian dapat terpenuhi minat dan kebutuhan psikologi siswa. 34 Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  diantara  Guru  laki-laki  dan perempuan, Guru laki-laki memiliki konsep bagaimana agar tujuan serta target pembelajaran itu tercapai, sehingga ia memilih strategi apa yang cocok diterapkan kepada siswa sedangkan guru  perempuan  hanya  melihat  materi  apa  yang  cocok  dengan  strategi  yang  diterapkan sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  hanya  saja  kekurangannya  pada  target  pembelajaran yang tidak selesai.
Untuk gaya mengajar Interaksional diketahui nilai signifikansi  Sig. (2-Tiled) ) 0,164 > 0,05  yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  gaya  mengajar  interaksional  guru  laki-laki  dan perempuan rumpun pendidikan agama Islam kelas X dan XI.  Berdasarkan hasil analisis yang peneliti lakukan, hal tersebut Sesuai dengan pernyataan Oemar Hamalik, yaitu pembelajaran berlangsung sebagai suatu proses saling mempengaruhi antara guru dengan siswa. Diantara keduanya  terdapat  hubungan  atau  komunikasi  interaksi.  Guru  memberi  kesempatan  agar siswa  aktif  yang  menyatakan  bahwasanya  guru  dengan  gaya  mengajar  interaksional mengedepankan  dialog  atau  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  atau  siswa  dengan  siswa. Dengan  demikian  dapat  di  interporetasikan  dari  hasil  penelitian  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan diantaranya keduanya karena kedua guru baik laki-laki ataupun perempuan sama- sama menerapkangaya mengajar interaksional.
Untuk keseluruhan gaya mengajar diketahui nilai signifikansi  Sig. (2-Tiled) ) 0,551 > 0,05  yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  gaya  mengajar  antara  guru  laki-laki  dan perempuan  dalam  mengembangkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  rumpun pendidikan agama Islam di kelas X dan XI.  Sesuai dengan penyataan Tanner (dalam Slameto 1980)  yang  menyatakan  bahwa  yang  membangkitkan  minat  siswa  yaitu  metode  yang diterapkan  guru,  dengan  cara  memberikan  informasi  pada  siswa  mengenai  manfaat  materi pelajaran yang akan diberikan. Rooijakkers juga berpendapat bahwasanya minat siswa dapat tumbuh  ketika  guru  menyampaikan  berita  sensasional  yang  sudah  diketahui  kebanyakan
34 Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010), 64.

## Lia Zulfatul Muhasanah
siswa dengan memadupadankan materi dengan berita yang sedang ramai diperbicangkan oleh siswa. 35
Dari  pendapat  beberapa  ahli  diatas,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MAN  2 Jember,    dari  empat  gaya  mengajar  hanya  satu  yang  signifikan,  yaitu  pada  gaya  mengajar personalisasi dari hasil perhitungan uji statistic diperoleh taraf signifikasi Sig. (2-tailed) 0,000 <  0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  guru  laki-laki dan perempuan kelas X dan XI.
Dengan  demikian  dapat  di  interpretasikan  bahwasanya  jenis  kelamin  tidak berpengaruh  pada  minat  belajar  siswa,  melainkan  pada  gaya  mengajar  guru  yang menggunakan  metode  atau  strategi,  juga  media  dalam  upaya  meningkatkan  minat  belajar siswa,  guru  tidak  boleh  mengabaikan  gaya mengajarnya  yang  hanya  monoton  ceramah  saja tetapi juga harus berinovasi menggunakan model, metode, strategi ataupun juga media yang ada.

## KESIMPULAN
Tidak  ada  perbedaan  gaya  mengajar  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam  mengembangkan minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  rumpun    PAI  di  kelas  X  dan  XI  MAN  2  Jember  tahun pelajaran 2017/2018. Sedangkan kesimpulan khususnya adalah
1. Tidak  ada  perbedaan  gaya  mengajar  klasik  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI di MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018.
2. Tidak  ada  perbedaan  gaya  mengajar  teknologis  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI di MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018.
3. Ada  perbedaan  gaya  mengajar  personalisasi  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI di MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018.
35 Slameto , Belajar dan factor-faktor yang mempengaruhinya , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), 180.
4. Tidak  ada  perbedaan  gaya  mengajar  interaksional  guru  laki-laki  dan  perempuan  dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran rumpun PAI dikelas X dan XI di MAN 2 Jember tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an.”Terjemah Perkata Asbabun Nuzuldan Tafsir Bil Hadis”. Bandung: Semesta Al-Qur’an. Ali, Muhammad. 2010. Guru Dalam Proses BelajarMengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. jakarta: Rineka Cipta. Ahmad, Zulaicha. 2008. Perencanaan Pembelajaran PAI . Jember: Madania Center Press. Danim, Sudarwan. 2013. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru . Bandung: Alfabeta. Djamarah, Syaiful Bahri . 2000. Guru  dan  Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hamruni.  2009. Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan .  Yogyakarta:  Fakultas  Sunan Kalijaga.
Hasan, Iqbal. 2006. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara. Islamuddin, Haryu. 2014. Psikologi Pendidikan . Jember: STAIN PRESS.
Keputusan Menteri Agama tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Pada Madrasah, Nomor 165 Tahun 2014.
Lia, “Kajian Terdahulu” http://digilib.uin-suka.ac.id/11949/ (20 Pebruari 2018)
Lia, “Kajian Terdahulu” http://digilib.uin-suka.ac.id/20172/2/12410021_BAB-I_IV-atau- V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf (20 Pebruari 2018). Lia, “Kajian Teori” https://repository.usd.ac.id/121334019 (20 Pebruari 2018) Majid, Abdul. 2016. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Marno. 2014. Strategi, Metode dan Teknik Mengajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Musfiqon. 2012. PanduanLengkapMetodologiPenelitianPendidikan . Jakarta: PrestasiPustaka. Narbuko Cholid dan Achmadi Abu. 2009. Metodologi Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara. Nasution. 2010. Teknologi Pendidikan. Jakarta:PT. Bumi Aksara. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Silmiyah, Nasihatus. “ Hubungan antara gaya mengajar guru pendidikan agama islam dengan minat belajar siswa SMAN 1 Tanggul Tahun Pelajaran 2016/2017 ”(Skripsi. IAIN Jember 2017). Sugiyono. 2007. Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta. Suparman. 2004. Gaya Mengajar yang Menyenangkan Siswa . Pinus Book Publisher. Syah,  Muhibbin  .  2005. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya. Thoifuri. 2008. Menjadi Guru Inisiator . Kudus: Media Group.
Tim Penyusun. 2017. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah IAIN Jember . Jember: IAIN Jember Press. Trianto.  2011. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005tentang Guru dan Dosen Pasal 1