GPJI 7 (1) (2023)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
IMPLEMENTASI PENILAIAN PEMBELAJARAN OLAH TUBUH PADA KURIKULUM MERDEKA ANAK USIA PRASEKOLAH (3-5 TAHUN)
Eldiene Zaura I’tamada 1  , Mashuri Eko Winarno 2 , Imam Hariadi 3 Universitas Negeri Malang itamada012@gmail.com, m.e.winarno.fik@um.ac.id, imam.hariadi.fik@um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Februari-2023 Disetujui: Maret-2023 Dipublikasikan : Juni-2023 ____________________
Kata Kunci: Kurikulum merdeka, penilaian pembelajaran, olah tubuh, anak usia prasekolah

## Abstrak
_________________________________________________________ Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  penerapan kurikulum  merdeka  dalam  proses  pembelajaran  jati  diri  mengenai pembiasaan aktivitas fisik dan pengembangan motorik siswa. Pengambilan data penelitian menggunakan systematic random sampling dengan jumlah 18 guru dan kepala sekolah. Metode yang digunakan adalah deskriptif dengan pendekatan  kualitatif  menggunakan  instrumen  wawancara  dan  pengisian kuesioner. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa pergantian kurikulum dari  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  belum  sepenuhnya dilaksanakan pada semua sekolah di Kota Batu, pelaksanaan yang dilakukan dalam proses realisasi kurikulum merdeka belum seutuhnya terjadi karena pada  aspek  evaluasi  pendidik  dan  lembaga  masih  mengatur  lebih  lanjut penerapan yang akan direalisasikan. 18 pendidik menyatakan bahwa masih belum memiliki instrumen yang valid dan sesuai dengan kemampuan siswa yang  dapat  memberikan  skor  atau  kategori  terkait  dengan  motorik  dan aktivitas  fisik  anak.  11  pendidik  menggunakan  data observasi  pada  proses pembelajaran, 6 menggunakan checklist pada kurikulum 2013 dan 1 lainnya menggunakan tes motorik tanpa penyajian skor.

## Abstract
_________________________________________________________ This research was conducted to find out how far the implementation of the independent curriculum is in the process of learning identity regarding the habituation of physical activity and students' motor development. Retrieval of research data using systematic random  sampling  with  a  total  of  18  teachers  and  principals.  The  method  used  is descriptive  with  a  qualitative  approach  using  interview  instruments  and  filling  out questionnaires. The results of this study concluded that the change of curriculum from the 2013 curriculum to the independent curriculum had not been fully implemented in all schools in Batu City, the implementation carried out in the process of realizing the independent curriculum had not completely occurred because in the evaluation aspect educators  and  institutions  still  regulated  further  implementation  to  be  realized.  18 educators  stated  that  they  still  did  not  have  instruments  that  were  valid  and  in accordance  with students'  abilities  that  could  provide  scores  or  categories  related  to children's motor and physical activity. 11 educators used observational data on the learning process, 6 used a checklist in the 2013 curriculum and 1 other used a motor test without presenting a score.  Alamat korespondensi: itamada012@gmail.com E-mail: pjk.journal@um.ac.id
ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Krisis pembelajaran di Indonesia sudah sejak lama dialami oleh mayarakat, ketidak mampuan anak dalam menerapkan konsep matematika dasar atau memahami bacaan sederhana menjadi salah satu contoh kecil dari dampak krisis pembelajaran yang terjadi. Mentri pendidikan Indonesia saat ini mengatakan  bahwa  selama  10-15  tahun  terakhir  Indonesia  memiliki  skor  PISA (Program  for Internasional Student Assesment) yang belum membaik dengan kondisi 70% siswa Indonesia dengan usia 15 tahun memiliki kemampuan membaca dan matematika dibawah kompetensi umum (Tempo, 2022).  Hal  ini  diperparah  dengan  keadaan  dunia  saat  mengalami  pandemi  covid-19  yang  sangat mempengaruhi sistem pendidikan diseluruh dunia (Schleicher, 2020) dan pada tahun 2021 Indonesia berada di peringkat ke-54 dari 78 negara dalam pemeringkatan pendidikan dunia (Word Population Review, 2021) dengan tingkat literasi ke-71 dari 77 negara, dimana tingkat kemampuan membaca siswa pada tahun 2018 memiliki skor 371, skor ini mengalami penurunan dari tahun 2015 dengan skor 396 (ITS news, 2022). Dalam hal ini salah satu stategi Indonesia untuk mengatasi krisis tersebut adalah  dengan  melakukan  perubahan  kurikulum  secara  sistematik,  kurikulum  pendidikan berpengaruh pada proses pembelajaran, materi atau bahan yang diajatkan, metode yang digunakan dalam proses pembelajaran, hingga proses evaluasi yang digunakan oleh guru. Perubahan kurikulum Indonesia dari tahun 1947 hingga 2022 saat ini mengalami perubahan sebanyak 10 kali (Iramdan & Manurung, 2019) dengan perubahan terkahir pada kurikulum 2013 yang kemudian berubah karena terjadi  covid  19  dengan  menggunakan  kurikulum  darurat  dan  untuk  memperbaiki  keadaan pendidikan setelah pandemi kementrian pendidikan meluncurkan kurikulum merdeka dengan fokus materi esensial yang bertujuan untuk menerapkan metode pembelajaran yang lebih interaktif serta kolaboratif berbasis projek (Arisanti, 2022).
Perubahan  kurikulum  pada  lembaga  pendidikan  digunakan  oleh  seluruh  komponen pendidikan dari taman kanak-kanak, sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas hingga perguran tinggi. Adapun komponen penting pada satuan PAUD (TK/RA/BA, KB, SPS, TPA)  diantaranya  adalah  terkait  dengan  kematangan  emosi,  keterampilan  sosial,  kematangan kognitif,  dan  pengembangan  keterampilan  motorik  dan  perawatan  diri  yang  memadai,  dalam pembelajaran  (Keblidaya  et  al.,  2020).  Perkembangan  motorik  anak  ada  pada  aspek  fungsi  gerak dalam kategori jati diri dimana anak dikenalkan dengan motorik kasar, motorik halus, dan taktil untuk mengeksplorasi  dan  manipulasi  objek  disekitar  sebagai  bentuk  pengembangan  diri.  Adapun keterampilan  gerakan  dasar (Fundamental  Movement  Skills) yang  memiliki  korelasi  positif  dengan prestasi akademik, psikologi, dan partisipasi dalam aktivitas fisik. Namun, banyak FMS anak-anak tidak mencukupi, yang menyoroti perlunya intervensi lebih terkiat dengan pengembangan motorik pada anak. Penguasaan kompetensi motorik merupakan prasyarat rutinitas sehari-hari dan partisipasi anak dalam kegiatan aktivitas fisik, atau keterampilan khusus olahraga pada fase perkembangan anak yang akan datang  (Goodway, J.D.; Ozmun, J.C.; Gallahue, 2019) yang dapat meningkatkan taraf hidup masyarakat. Saat ini perubahan gaya hidup, perilaku sedentary yang meningkat, dan hanya 26% anak di dunia melakukan aktivitas didepan layar kurang dari 1 jam perhari (Prista et al., 2014). Adapun kasus obesitas yang telah menjadi keprihatinan global, dengan 38 juta anak di bawah usia 5 tahun tercatat kelebihan berat badan atau obesitas, pada tahun 2021 (WHO, 2021). Banyak penelitian telah mengkonfirmasi bahwa hal tersebut terjadi berterkaitan erat dengan perkembangan kemampuan dasar  motorik  dan  keikutsertaan  anak  pada  kegiatan  fisik  dengan  intensitas  sedang  hingga  tinggi (Salomé Aubert, Joel D. Barnes, Chalchisa Abdeta, Patrick Abi Nader, Ade F. Adeniyi et al., 2018).
Diatur dalam PERMENDIKBUD kegiatan anak usia dini harus meliputi gerak motorik yang mengembangkan  motorik  kasar  dan  halus  pada  anak  (Keblidaya  et  al.,  2020).  Dipaparkan  dalam SGD’s 2030 terkait dengan aspek kualitas pendidikan yang menjalaskan pada poin 4.2 terkait dengan akses pengembangan anak usia dini, pengasuhan dan pendidikan pra-sekolah dasar yang berkualitas sehingga siap untuk pendidikan dasar yang menjelaskan secara rinci bahwa program aktivitas fisik di sekolah membantu semua anak perempuan dan laki-laki mengembangkan aktivitas fisik dan literasi kesehatan, keterampilan motorik, dan sikap serta kebiasaan positif. Bersama-sama, aset-aset ini dapat berkontribusi  untuk  meningkatkan  kesiapan  anak  untuk  pendidikan  dasar  dan  meningkatkan kenikmatan  aktivitas  fisik  mereka  secara  keseluruhan  (World  Health  Organization,  2018)  Untuk mengetahui  sebera  jauh  kemampuan anak  dibutuhkan  alat  evaluasi yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  Perlunya  diketahui  lebih  mendalam  sejauh  mana  proses  evaluasi  yang digunakan dalam pembelajaran gerak pada anak sehingga dalam hal ini perlu dikaji terkait dengan proses pembelajaran gerak motorik, pengenalan aktivitas fisik anak dan alat evaluasi yang digunakan
dalam proses pembelajaran yang sejalan dengan pentingnya proses evaluasi pada elemen pendidikan di Indonesia.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pengambilan data menggunakan systematic random sampling yang dilakukan di 9 PAUD/TK di Kota Batu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dan wawancara terkait dengan aktivitas fisik, kemampuan motorik, dan alat evaluasi yang digunakan oleh lembaga. Subjek penelitian ini adalah kepala  sekolah  atau  ketua  yayasan  dan  guru  kelas  siswa  yang  diambil  masing-masing  dari  3 kecamatan di Kota Batu dengan 3 sekolah di Kecamatan Bumiaji, 3 Sekolah di Kecamatan Batu dan 3 Sekolah di Kecamatan Junrejo. Analisis data yang dilakukan mengadopsi dari teknik analisis data kualitatif dengan menggunakan tiga langkah yang meliputi: kondensasi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan atau verivikasi (Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, 2014) .

## HASIL
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  guru  menjelaskan  bahwa  proses pembelajaran dalam pendidikan usia dini yang ada pada KD 3.3 terkait dengan mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakan-nya untuk pengembangkan motorik kasar dan motorik halus dan KD 4.3 yang berisi menggunakan anggota tubuh untuk pengembangkan motorik kasar dan halus. Adapun ringkasan kegiatan anak usia dini yang dilakukan pada setiap sekolah dalam pengisian kuesioner oleh guru  terkait  dengan  aktivitas  fisik  anak  yang  dilakukan  sehari-hari  dan  kegiatan  pengembangan motorik, meliputi:

## Tabel 1. Pengaplikasian aktivitas fisik dan motorik pada kegiatan dalam proses pembelajaran
Aspek Kegiatan dalam Proses Pembelajaran Aktivitas Fisik Kemampuan Motorik Setiap hari dalam proses pembelajaran melibatkan kegaiatan motorik dan aktivitas fisik dengan waktu minimal 10- 20 menit dan kegiatan pembelajaran olah tubuh 20-30 menit Berbaris, senam, bernyanyi dengan gerakan yang dilakukan setiap hari sebelum memulai kegiatan pembelajaran di sekolah Anak dikenalkan dengan gerak melompat, meloncat, merangkak, menggangtung, berlari, menendang, melempar,
menangkap dengan spesifikasi gerak kontrol tubuh.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  telah  terkemas  dengan  menyenangkan  agar  anak tidak merasa jenuh, dalam proses evaluasi pembelajaran yang berkaitan dengan motorik anak dikemas dalam rapor yang spesifik berkaitan dengan capaian kegaiatan masing-masing anak yang dilengkapi dengan text dan foto kegiatan, namun disini tidak memiliki skor capaian yang disesuaikan dengan instrumen kegiatan motorik. Sejumlah 61,1% pendidik menggunakan metode obervasi dalam proses pembelajaran,  33,3%  menggunakan  data  pencapaian  gerak  saat  pembelajaran  dalam  melakukan evalusi  pembelajaran  dan  5,5%  menggunakan  tes  motorik.  Dalam  pengisian  rapot  anak  11  guru menjawab  menggunakan  metode  observasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai landasan keterangan pada rapot karena perbedaan kurikulum yang saat ini terjadi, pada kurikulum 2013  lalu  lembaga  sekolah/  yayasan  memiliki  instrumen  yang  dibuat  mandiri  untuk  mengetahui kemampuan motorik anak dengan merancang gerak dasar yang disesuaikan dengan kopetensi dasar dan capaian siswa, instrumen tersebut berisi terkait dengan siswa mampu atau tidak dalam melakukan gerak motorik kasar dan halus, namun saat ini setelah adanya perubahan kulikulum tenaga pendidik masih belum menerjemahkan lebih lanjut terkait dengan aspek evaluasi yang harus dilakukan dalam kegiatan  motorik  anak.  Adapun  6  guru  menjawab  menggunakan  data  berbentuk checklist untuk mengukur kemampuan  gerak  anak yang  ada  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dan 1 guru menjawab menggunakan data tes kemampuan motorik dan aktivitas fisik anak dengan mengacu pada aspek  kopetensi  dasar  yang  diatur  dalam  kurikulum  2013  (Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2014).  Dalam  hal  ini  ada  perbedaan  tanggapan  terkait  dengan
penggunaan  kurikulum  yang  dilakukan  di  masing-masing  PAUD/TK  karena  proses  kurikulum merdeka yang sedang digancarkan masih belum bisa digunakan secara menyeluruh. Adapun hasil terkait  dengan  pengembangan  instrumen  yang digunakan  sebagai  alat  evaluasi  gerak  motorik  dan aktivitas  fisik  anak  menunjukkan  28,57%  sangat  setuju,  64,29  setuju  dan  7,14  ragu-ragu.  Terkait dengan media yang digunakan dengan menggunakan website memiliki hasil sejumlah 28,57% sangat setuju,  35,71  setuju  dan 35,71 ragu-ragu.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  proses pembelajaran yang  dilakukan  pada  PAUD  ataupun  TK  sangat  membutuhkan  alat  evaluasi  yang  sesuai  dengan perkembangan zaman serta kebutuhan gerak

## PEMBAHASAN
Adanya  perbedaan  dan  perpindahan  kurikulum  yang  digunakan  menjadi  faktor besar  bagi lembaga,  pendidik  dan  siswa.  Semua  elemen  pendidikan  akan  berubah  jika  kurikulum  yang digunakan  berubah  sehingga  hal  tersebut  membuat  pendidik  selaku  penanggung  jawab  pelaksana kegiatan belajar harus mengkaji ulang terkait dengan model belajar yang akan diberikan pada siswa (Al Amin & Greenwood, 2018). Pendidik adalah aspek utama dalam mensukseskan terlaksananya kurikulum, pendidik dengan kualifakasi profesional sesuai dengan lulusan pendidikan yang diampu pada  program  sarjana,  pengalaman  bekerja  akan  membantu  proses  pergantian  kurikulum  dalam satuan pendidikan (Masnan et al., 2021).  Dalam hal ini kurikulum merdeka yang saat ini masih belum digunakan secara keseluruhan pada aspek pembelajaran memiliki hal yang mendukung proses berfikir dan  kebebasan  dalam  belajar  pada  anak.  Dalam  Kurikulum    Merdeka    lebih    mengedepankan kebutuhan  dan  minat  peserta  didik,  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik anak  usia  dini (Anwar, 2021) namun dalam pelaksanaanya pada setiap sekolah memiliki kesiapan yang berbeda-beda dan hal tersebut dipengaruhi secara signifikan oleh kapabilitas pendidik (Jenkins, 2020). Adapun kurikulum merdeka yang saat ini diterapkan di Indonesia memiliki elemen capaian pembelajaran yang memiliki tiga  elemen  besar  yaitu:  1)  Nilai  agama  dan  budi  pekerti,  2)  Jati  diri,  dan  3)  Dasar-dasar  literasi, matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa  dan  seni  (Keblidaya  et  al.,  2020).  Pada  aspek  jati  diri kemampuan anak terkait dengan motorik dikembangkan dengan kemasan pembelajaran permainan, yang  diharap  dapat  memberikan  stimulus  pada  proses  pertumbuhan  anak  yang  berdampak  pada kematangan kognitif mereka (Libertus & Hauf, 2017).
Konteks belajar pada anak sering dianggap sebagai belajar untuk melakukan atau mengetahui sesuatu. Sebagai isi pembelajaran, anak-anak paling sering menyebutkan keterampilan dan konten akademik, diikuti dengan keterampilan motorik dan olahraga, seni dan kerajinan, keterampilan sosial emosional  dan  keterampilan  sehari-hari  (Hsieh  &  Tsai,  2018).  Pada  anak  dengan  usia  18  bulan-6 tahun yang  memiliki kemampuan  motorik  tinggi akan  menunjang  proses  belajar  difase  yang akan datang, sehingga dalam hal ini kurikulum pendidikan pada anak usia dini memiliki peranan penting dalam  proses  perkambangan  fisik,  motorik,  kognitif,  mental  dan  psikologi  bagi  anak.  Proses pembelajaran anak usia dini yang menyediakan aktivitas fisik berkualitas, memberikan kesempatan bergerak untuk anak usia dini, memberikan pengetahuan tentang konsep aktivitas fisik dan motorik, serta  intervensi  kursus  terkait  dengan  fungsi  motorik  untuk  aktivitas  sehari-hari,  partisipasi  dalam olahraga,  dan  kesehatan  bagi  tubuh  baik  dilakukan  sedari  dini  dengan  menggunakan  metode pembelajaran didalam atau diluar ruangan (Draper et al., 2012; Mertala, 2021; Xin et al., 2021).
Pengetahuan terkait dengan motorik anak bagi pendidik bukan hal yang awam lagi, karena penekanan kemampuan motorik kasar, motorik halus dan taktil adalah hal wajib bagi tenaga pendidik anak  usia  dini.  Namun  dalam  kondisi  yang  ada pembelajaran  di  sekolah  mengenai  gerak  motorik anak dilakukan oleh pendidik tanpa adanya hasil evaluasi yang valid atau memiliki norma yang dapat memaparkan kemampuan gerak anak. 18 pendidik menjelaskan bahwa keseluruhan pengembangan motorik anak hanya dilakukan dengan proses pengamatan keterlaksanaan gerak yang tidak dilihat hingga proses gerak atau fase setiap anggota tubuh dalam melakukan gerakan. Dalam hal ini kegiatan evaluasi yang dilakukan di sekolah tidak terfokus pada perkembangan gerak motorik mereka sehingga instrumen gerak anak yang meliputi lokomotor, non-lokomotor dan manipulatif perlu dikembangkan untuk  menunjang  proses  evaluasi  kemampuan  gerak  motorik  anak.  Dalam  melaksanakan  prinsip pendidikan  penting  bagi  pendidik  untuk  membimbing  dan  mengevaluasi kegiatan anak  (Esonova, 2021), penggunaan baterai penilaian standar dalam bidang pendidikan tidak hanya membantu dalam diagnosis  masalah,  tetapi  dapat  membantu  perencanaan  program  yang  sesuai  dan  intervensi pengajaran untuk peningkatan keterampilan motorik anak dan dapat menjadi alat  yang membantu proses pembelajaran bagi guru dan orang tua (Dourou et al., 2017; Zysset et al., 2018).

## KESIMPULAN
Perubahan kurikulum pada dunia pendidikan tidak pernah lepas dari kondisi pembelajaran dan masalah  yang  dihadapi,  perubahan  dirancang  dengan  tujuan  memperbaiki  sebuah  sistem  yang digunakan. Adapun kondisi yang mempengaruhi sehingga suatu kurikulum tidak dapat dilanjutkan seperti  halnya  saat  pandemi  covid-19,  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dialihkan  dari sistem  offline  ke  online  dan  semua  siswa  belajar  di  rumah  masing-masing,  ketentuan  tersebut dilakukan oleh semua lembaga pendidikan dari Paud/TK hingga perguruan tinggi. Adanya keadaan yang  berubah  membuat  sistem  pendidikan  yang  dilaksanakan  juga  disesuaikan  sehingga  saat  ini adalah era membangkitkan kembali pendidikan dengan menggunakan kurikulum  merdeka sebagai acuan  proses  pendidikan  yang  baru  di  Indonesia.  Isi  dari  kurikulum  merdera  lebih  ringkas  dan mendalam, terkait dengan perubahan tersebut pendidik membutuhkan waktu untuk melaksanakan proses pembelajaran, metode pembelajaran, rancangan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kurikulum  merdeka.  Dalam  aspek  motorik  dan  aktivitas  fisik  dilembaga pendidikan anak usia dini belum memiliki instrumen yang disesuaikan dengan kebutuhan gerak anak, semua kegaiatan yang berkaitan dengan aktivitas fisik diatur dalam aspek jati diri yang belum terfokus pada kemampuan gerak masing-masing anak

## DAFTAR PUSTAKA
Al Amin, M., & Greenwood, J. (2018). The examination system in Bangladesh and its impact: on curriculum,  students,  teachers  and  society. Language  Testing  in  Asia , 8 (1). https://doi.org/10.1186/s40468-018-0060-9
Anwar,  R.  N.  (2021).  Persepsi  Guru  PAUD  terhadap  Pembelajaran  Paradigma  Baru  melalui Kurikulum Merdeka. Azzahra Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 210 – 219.
Arisanti,  D.  A.  K.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dan  Platform  Merdeka  Belajar  Untuk Mewujudkan  Pendidikan  Yang  Berkualitas. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 8 (02),  243 – 250. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Dourou, E., Komessariou, A., Riga, V., & Lavidas, K. (2017). Assessment of gross and fine motor skills in preschool children using the Peabody Developmental Motor Scales Instrument. European Psychomotricity Journal , 9 (1), 89 – 113.
Draper,  C.  E.,  Achmat,  M.,  Forbes,  J.,  &  Lambert,  E.  V.  (2012).  Impact  of  a  community-based programme  for  motor  development  on gross  motor  skills  and  cognitive  function  in  preschool children  from  disadvantaged  settings. Early  Child  Development  and  Care , 182 (1),  137 – 152. https://doi.org/10.1080/03004430.2010.547250
Esonova, M. A. (2021). Improving the Preparation of Children for School Education on the Basis of the  Curriculum  in  the  Preschool  System. Middle  European  Scientific  Bulletin , 18 ,  24 – 26. http://cejsr.academicjournal.io/index.php/journal/article/view/837%0Ahttps://cejsr.academ icjournal.io/index.php/journal/article/download/837/769
Goodway,  J.D.;  Ozmun,  J.C.;  Gallahue,  D.  L.  (2019). Understanding  Motor  Development:  Infants, Children, Adolescents, Adults (8 th). Jones & Bartlett Learning.
Hsieh,  W.  M.,  &  Tsai,  C.  C.  (2018).  Learning  illustrated:  An  exploratory  cross-sectional  drawing analysis  of  students’  conceptions  of  learning. Journal  of  Educational  Research , 111 (2),  139 – 150. https://doi.org/10.1080/00220671.2016.1220357
Iramdan,  I.,  &  Manurung,  L.  (2019).  Sejarah  Kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan , 5 (2), 57 – 58. https://doi.org/10.5281/zenodo.2678137
ITS news. (2022). Kenali Matthew Effect Tingkat Literasi dan Penanganannya .
https://www.its.ac.id/news/2022/03/18/kenali-matthew-effect-pada-tingkat-literasi-dan- penanganannya/#:~:text=Kampus ITS%2C ITS News — Tingkat,(PISA) pada 2018 lalu.
Jenkins, G. (2020). Teacher agency: the effects of active and passive responses to curriculum change. Australian Educational Researcher , 47 (1), 167 – 181. https://doi.org/10.1007/s13384-019-00334-2 Keblidaya, K. P. D. A. N., Iitrsitas, U. I., & Yogyakarta, N. (2020). Kementerian pen-didikan . 0274 , 6 – 7.
Libertus,  K.,  &  Hauf,  P.  (2017).  Editorial:  Motor  skills  and  their  foundational  role  for  perceptual, social, and cognitive development. Frontiers in Psychology , 8 (MAR), 6 – 9.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00301
Masnan, A. H., Sharif, M. H. M., Dzainuddin, M., Ibrahim, M. M., Yahaya, A., Ahmad, C. N. C., Taha, H., Ramli, S., Taib, R. M., Siraj, S., & Mustafa, M. C. (2021). The concept of professional identity: Kindergarten teachers’ professionalism requirement in malaysian preschool curriculum. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 10 (1),  126 – 134. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20849
Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, J. S. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook (3rd ed.). SAGE Publications, Inc.
Mertala,  P.  (2021).  What,  where,  when  and  how:  Finnish  children’s  perceptions  of  learning  in preschool. Early Child Development and Care . https://doi.org/10.1080/03004430.2021.1970546
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2014). Kurikulum 2013 Pendidikan Anak  Usia  Dini  Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/equilibrium/article/view/1268/1127
Prista, A., Picardo, S., Ribeiro, E., Libombo, J., & Daca, T. (2014). Results from Mozambique’s 2014 report  card  on  physical  activity  for  children and  youth. Journal  of  Physical  Activity and  Health , 11 (Supp 1), S79 – S82. https://doi.org/10.1123/jpah.2014-0179
Salomé Aubert, Joel D. Barnes, Chalchisa Abdeta, Patrick Abi Nader, Ade F. Adeniyi, N., Aguilar- Farias,  Dolores  S.  Andrade  Tenesaca,  Jasmin  Bhawra,  Javier  Brazo-Sayavera,  G.,  Cardon, Chen-Kang Chang, Christine Delisle Nyström, Yolanda Demetriou, C. E. D., Lowri Edwards, Arunas  Emeljanovas,  Aleš  Gába, Karla  I.  Galaviz,  Silvia  A.  González,  M.,  Herrera -Cuenca, Wendy Y. Huang, Izzeldin A.E. Ibrahim, Jaak Jürimäe, Katariina Kämppi, T., R. Katapally, Piyawat Katewongsa, Peter T. Katzmarzyk, Asaduzzaman Khan, Agata Korcz, Y., Soo Kim, Estelle  Lambert,  Eun-Young  Lee,  Marie  Löf, Tom  Loney,  Juan  Lo´pez-Taylor,  Y.  L.,  Daga Makaza,  Taru  Manyanga,  Bilyana  Mileva,  Shawnda  A.  Morrison,  Jorge  Mota,  V.  K., Nyawornota, Reginald Ocansey, John J. Reilly, B. R.- V. ˜, Nas, Diego Augusto SantosSilva, Pairoj Saonuam, John Scriven, Jan Seghers, Natasha Schranz, Thomas Skovgaard, M., Smith, Martyn Standage, Gregor Starc, Gareth Stratton, Narayan Subedi, Tim Takken, T., Tammelin, Chiaki Tanaka, David Thivel, Dawn Tladi, Richard Tyler, Riaz Uddin, A. W., & Stephen H.S. Wong,  Ching-Lin  Wu,  Pawe ł Zembura,    and  M.  S.  T.  (2018). Multimedia-Based  Instructional Design .
Schleicher, A. (2020). The impact of COVID-19 on education: Insights from education at a glance 2020. OECD  Journal:  Economic  Studies ,  1 – 31.  https://www.oecd.org/education/the-impact-of- covid-19-on-education-insights-education-at-a-glance-2020.pdf
Tempo. (2022). Indonesia in Learning Crisis: Education Minister .
https://en.tempo.co/read/1559792/indonesia-in-learning-crisis-education-minister
WHO.  (2021). Obesity  and  overweight .  https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/obesity- and-overweight
Word Population Review. (2021). Education . https://worldpopulationreview.com/
World Health Organization. (2018). Global action plan on physical activity 2018 – 2030: more active people for a healthier world.
In Geneva (Vol. 28, Issue 6).
https://doi.org/10.1016/j.jpolmod.2006.06.007
Xin, Z., Abdullah, B. Bin, Nasiruddin, N. J. M., Samsudin, S. Bin, & Zaremohzzabieh, Z. (2021). Relationship between curriculum-based intervention and fundamental movement skills among preschoolers: A systematic literature review. International Journal of Human Movement and Sports Sciences , 9 (6), 1174 – 1188. https://doi.org/10.13189/saj.2021.090612
Zysset, A. E., Kakebeeke, T. H., Messerli-Bürgy, N., Meyer, A. H., Stülb, K., Leeger-Aschmann, C. S., Schmutz, E. A., Arhab, A., Ferrazzini, V., Kriemler, S., Munsch, S., Puder, J. J., & Jenni, O. G. (2018). The validity of parental reports on motor skills performance level in preschool children: a comparison with a standardized motor test. European Journal of Pediatrics , 177 (5), 715 – 722. https://doi.org/10.1007/s00431-017-3078-6