Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  V  pada  Mata  Pelajaran  SBdP Materi Menggambar  Cerita  di  SD  Negeri  Taman  Pagelaran  Bogor  Tahun  Ajaran 2022/2023
Azzahra Qotrunnada, Rokhmaniyah, Muhammad Chamdani
Universitas Sebelas Maret azzahraqotrunnada@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 27/5/2024

## Abstract
The study aimed to: (1) examine the students creative thinking ability about drawing story, (2) find out the results of students' creative thinking abilities in story drawing material, and (3) analyse the factors  influencing  students  creative  thinking  ability.  It  was  qualitative  method  with  case  study approach.  Data  collection  techniques  were  observation,  questionnaires,  interviews,  and documentation. Data validity used triangulation of source. Data analysis included data reduction, data  presentation,  and  verification.  Data  sources  were  places,  events,  informants  and documents.  The  sampling  technique  used  purposive  sampling.  The  results  indicated  that:  (1) drawing story at SD Negeri Taman Pagelaran Bogor did not work well. (2) The student works in drawing  story  were  good  and  the  average  scores  were  80.  Fifteen  students  got  the  good category, eight students met the medium category, and three students had the poor category. (3) There  were  supporting  factors  such  as  the  Cultural  Arts  and  Crafts  teachers  and  the  role  and facilities  provided  by  parents  during  the  learning  process  while  the  obstacles  were  the  teachers had  difficult  to  manage  the  students,  the  students  were  not  being  serious  in  their  studies,  the students  did  not  take  appropriate  learning  resources  when  drawing,  and  the  library  space  was insufficient.
Keywords: Cultural Arts and Crafts, creative thinking ability, drawing story.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  menjelaskan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  materi menggambar  cerita,  (2)  mengetahui  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  materi menggambar cerita, dan (3) menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi. Validasi  data  menggunakan  triangulasi  sumber.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Sumber  data  penelitian  ini  meliputi  tempat  dan  peristiwa, informan  dan  dokumen.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling. Hasil penelitian  ini  yaitu,  (1)  pelaksanaan  pembelajaran  menggambar  cerita  di  SD  Negeri  Taman Pagelaran  Bogor  masih  belum  seluruhnya  berjalan  dengan  baik;  (2)  hasil  karya  siswa  dalam menggambar  cerita  cukup  baik  dengan  nilai  rata-rata  80  dengan    kategori  baik  15  siswa, kategori  sedang  8  siswa,  dan  kategori  kurang  3  siswa;  (3)  faktor  pendukung  di  antaranya adanya  guru  SBK  dan  peranan  dan  fasilitas  yang  diberikan  orang  tua,  dengan  faktor penghambat  di  antaranya  beberapa  siswa  sulit  diatur,  kurang  bersungguh –  sungguh,  dan pemanfaatan  sumber  belajar  ketika  berkarya  yang  kurang  tepat  bagi  siswa,  ruang perpustakaan tidak cukup luas.
Kata Kunci : SBdP, kemampuan berpikir kreatif, menggambar cerita.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan

## PENDAHULUAN
Pendidikan seni budaya dan prakarya (SBdP) diberikan oleh guru kepada siswa untuk  mengakomodir  adanya  keunikan,  kebermaknaan  dan  kebermanfaatan  di dalamnya.  Pendidikan  SBdP  diberikan  dalam  bentuk  kegiatan  berekspresi  atau berkreasi melalui pendekatan “belajar dengan seni”, “belajar melalui seni”, dan “belajar tentang  seni”  yang  tidak  terdapat  dalam  muatan  pelajaran  lainnya  (Susanto,  2013:). Belajar melalui seni dapat mengembangkan kemampuan siswa dengan cara berkreasi lewat seni tersebut (Retnowati dan Prihadi, 2010). Dalam mengungkapkan ide, imajinasi, dan fantasi, dapat dilakukan dengan menciptakan karya seni rupa. Salah satunya yaitu menggambar  yang  memiliki  kekhasan  tersendiri  dalam  mengembangkan  konsepsi, apresiasi, serta kreasinya (Retnowati dan Prihadi, 2010).
Kegiatan menggambar di SD dapat diterapkan dalam berbagai cara dari mulai pembuatan  hingga  menjadi  sebuah  karya.  Kegiatan  menggambar  merupakan  salah satu cara manusia mengekspresikan pikiran-pikiran atau perasaan-perasaanya. Dengan kata lain, gambar merupakan salah satu cara manusia mengekspresikan pikiran-pikiran atau perasaan- perasaannya (Catur, 2012). Berpikir kreatif merupakan salah satu cara yang  dianjurkan.  Berpikir  kreatif  seseorang  akan  mampu  menemukan  ide  yang  tidak terduga, sehingga menghasilkan karya seni yang berkualitas.
Zain  (2014)  berpendapat  bahwa  kemampuan  merupakan  potensi  yang  ada berupa  kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan  kita  berusaha  dengan  diri-sendiri. Sedangkan Sinaga (2014),  mendefinisikan  kemampuan  lebih  pada  keefektifan  orang tersebut  dalam  melakukan  segala  macam  pekerjaan.  Sedangkan  menurut  kamus besar  bahasa  Indonesia  kemampuan  adalah  suatu  kesanggupan  dalam   melakukan sesuatu.  Dari  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan,  bahwa  kemampuan  merupakan kecakapan setiap individu untuk menyelesaikan pekerjaannya atau menguasai hal-hal yang  ingin  dikerjakan  dalam  suatu  pekerjaan,  dan  kemampuan  juga  dapat  dilihat  dari tindakan setiap individu.
Krulik  mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai  pemikiran  yang  original  dan menghasilkan  suatu  hasil  yang  kompleks,  yang  meliputi  merumuskan  ide-ide, menghasilkan ide-ide baru dan menentukan keefektifannya (Ramdhani, 2007). Berpikir kreatif  dapat  menghasilkan  penemuan  baru.  Apabila  kegiatan  berpikir  kita  untuk menghasilkan  sesuatu  dengan  menggunakan  metode-metode  yang  telah  dikenal, maka dikatakan berpikir produktif dan bukan kreatif (Ahmadi, 2007). Siswono, memberi batasan bahwa berpikir kreatif adalah suatu rangkaian tindakan yang dilakukan orang dengan  menggunakan  akal  budinya  untuk  menciptakan  buah  pikiran  baru  dari kumpulan  ingatan  yang  berisi  berbagai  ide,  keterangan,  konsep,  pengalaman  dan pengetahuan  (Siswono,  2018).  Jadi,  berpikir  kreatif  adalah  proses  individu memunculkan ide baru yang merupakan gabungan dari ide-ide sebelumnya yang belum diwujudkan..
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif memenuhi keterampilan berpikir lancar, berpikir luwes ( fleksibel ), berpikir orisinal, dan  berpikir  terperinci  ( elaborasi ).  Dimana  berpikir  kreatif  dapat  memiliki  arti menghasilkan  banyak  gagasan  atau  ide  yang  relevan,  arus  pemikiran  lancar, menghasilkan gagasan  yang  beragam,  arah  pemikiran  yang  berbeda,  memberikan karya  seni  yang  tidak  lazim,  dan  mengembangkan,  menambah,  memperkaya,  dan memperluas suatu ide cerita.
Kemampuan  berpikir  sangat  penting  pada  abad  ini  sebab  dibutuhkan  dalam menghadapi  persaingan  global  yang  tingkat  kompleksitas  permasalahannya  semakin tinggi  di  segala  aspek  kehidupan  (Sigit,  Heryanti,  Pangestika,  &  Ichsan,  2019).  Silver menjelaskan, menilai kemampuan berpikir kreatif anak-anak dan orang dewasa sering digunakan “The  Torrance  Tests  of  Creative  Thinking” .  Tiga  komponen  kunci  yang dinilai  dalam  kreativitas  menggunakan  TTCT  adalah  kefasihan,  fleksibilitas, kebaruan. Kemampuan berpikir kreatif siswa dapat digunakan sebagai petunjuk untuk mengetahui  kualitas  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  dan  perkembangannya
Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
selama  proses  perkembangan  (Herry,  2011).  Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif diartikan sebagai suatu jenjang berpikir yang hierarkis dengan dasar pengategoriannya berupa produk berpikir kreatif.
Menurut  studi  oleh  Puji  Gunarti,  mahasiswa  PGSD  di  Universitas  Negeri Semarang,  terdapat  berbagai  masalah  mengenai  kemampuan menggambar  cerita. Diantaranya  adalah  siswa  masih  kurang  menguasai  dalam  hal menggambar  cerita, salah  satunya  menuangkan  ide/gagasan  ke  dalam  bentuk  gambar  cerita. Selain  itu, guru  kurang  menguasai  materi  pelajaran  seni  rupa  (menggambar  cerita).  Hasil penelitian tersebut menyebut bahwa sebagian besar siswa dapat menggambar, namun dengan  menggunakan  contoh  gambar  untuk  ditiru  kembali.  Namun,  dalam pelaksanaannya  siswa mengalami kesulitan dalam menggambar cerita sesuai dengan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru merupakan faktor  penting  dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah.  Guru  diharapkan  mampu  dan  siap  secara profesional  dalam  memberikan  pengajaran,  termasuk peran  sebagai  guru  seni  rupa (Prawira  dan Tarjo,  2018).  Mengacu  pada  studi  Puji  Gunardi (2019),  guru  mengalami kesulitan  dalam hal  menyampaikan  materi  menggambar  cerita  serta penguasaan atau pemahaman  yang  masih  kurang,  salah  satunya  dikarenakan  tidak  mempunyai  guru bidang studi seni rupa, guru seni dibebankan kepada guru kelas.
Di  samping  guru,  ada  pula  siswa  yang  belum  mampu  memahami  materi menggambar  cerita  dan  bagaimana  cara  menggambar  cerita.  Menggambar  cerita dapat  dibuat  dengan berbagai  media  dan  gaya  dan  kegunaannya  pun  bermacam- macam.  Bentuk  ilustrasi  cerita  harus  mencerminkan  pokok  masalahnya,  sehingga cerita dapat menunjang sesuatu yang jelas (Suryahadi, 2008). Hal ini diharapkan siswa memiliki kompetensi kesenirupaan yang baik maupun pengalaman seni rupa agar siswa mampu  memiliki  potensi  kemampuan  untuk  menggambar  cerita  sesuai  dengan  ide yang dimiliki.
Siswa  usia  Sekolah  Dasar  terutama  pada  kelas IV SD merupakan  siswa  yang berada  pada  tahap  operasional  konkret. Pada  tahap  ini,  siswa  lebih  mudah  untuk memahami sesuatu yang bersifat nyata. Siswa tersebut juga berada pada masa-masa dimana mulai aktif dalam kegiatan belajar. Selain itu, usia  siswa  pada jenjang  tersebut memiliki beberapa perbedaan karakteristik yang terletak pada intelektual, emosi, sosial, kepribadian,  moral,  dan  fisik.  Hal  ini  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  keaktifan siswa dalam belajar di sekolah.
Penelitian  ini  memang  bukan  hal  baru,  sudah  ada  beberapa  penelitian  yang membahas  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menggambar cerita.  Akan  tetapi, studi  tersebut  belum  pernah  dilakukan  di  SDN  Taman  Pagelaran  Bogor.  Alasan lainnya, berdasarkan observasi yang peneliti lakukan,  bahwa materi SBdP mendapat respon  dan  antusias  dari  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan peneliti, peneliti ingin mengetahui kemampuan siswa dalam menggambar cerita. Oleh karena itu, peneliti akan mengkaji tentang “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas  V  pada  Mata  Pelajaran  SBdP  Materi  Menggambar  Cerita  di  SD  Negeri  Taman Pagelaran Bogor Tahun Ajaran 2022/2023”. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti  tertarik  untuk  meneliti  hal  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  menjelaskan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  materi  menggambar  cerita,  (2)  mengetahui proses  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dan  (3)  menganalisis  faktor-faktor  yang memengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus, yaitu  peneliti  berperan  sebagai  instrumen  kunci.  Peneliti  berusaha  menganalisis kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  VC  SD  Negeri  Taman  Pagelaran  Bogor dengan apa adanya sesuai fakta dilapangan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Validasi  data  menggunakan
Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 12 Nomor 2 Tahun 2024
triangulasi  sumber  yang  mengacu  pada  pendapat  Sugiyono  (2015).  Analisis  data dilaksanakan  berdasarkan  model  analisis  data  menurut  Miles  &  Huberman  (Sugiyono, 2016) yakni reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Adapun sumber data penelitian ini meliputi tempat dan peristiwa, informan (siswa, guru kelas, dan orangtua siswa kelas VC  SD  Negeri  Taman  Pagelaran  Bogor  TA  2022/2023)  dan  dokumen.  Aspek  yang diamati dalam penelitian ini yaitu: (1) rasa ingin tahu, (2) orisinalitas, (3) visualisasi, (4) kerapian,  (5)  implementasi  ide.  Selama  pandemi  tahap  pelaksanaan  penelitian dilaksanakan  dengan  dua  cara  yaitu on-  line dan off-line. Beberapa  tahapan dilaksanakan secara on-line untuk mengurangi penyebaran virus Covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  Seni  Rupa  yang  diberikan  guru  SBdP  kepada  siswa  kelas  V  di SD  Negeri  Taman  Pagelaran  Bogor salah  satu materinya  adalah  menggambar  cerita. Mengacu pada kompetensi dasar mengekspresikan diri melalui gambar cerita dengan tema  alam  dan cita-citaku  di  SD  Negeri  Taman Pagelaran  berlangsung selama  2 jam pelajaran.  Dengan  alokasi  waktu  sesuai  dengan  perencanaan  yang  terdapat  dalam rancangan pembelajaran yang meliputi 4 x 35 menit. Pembelajaran menggambar cerita di kelas V yang peneliti teliti menghasilkan karya gambar dengan bentuk dan ide yang beraneka ragam.
Dalam  menilai  tugas  berkarya  siswa,  guru  membuat  kriteria  nilai  menjadi  tiga yaitu karya dengan nilai baik, karya dengan nilai cukup, dan karya dengan nilai kurang. Batas tuntas atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran SBdP adalah 75. Bila  siswa  mendapatkan  nilai  75  berarti  masuk  dalam  kriteria  kurang  namun  masih dapat tuntas. Berikut ini pedoman rentang nilai menggambar ilustrasi.

## Tabel 1. Pedoman Rentang Nilai Menggambar Ilustrasi
No Rentang Nilai Keterangan 1 83 – 90 Baik 2 76 – 82 Cukup 3 70 – 75 Kurang
Diketahui  berdasarkan  dokumentasi  nilai  siswa  dalam  berkarya  gambar  cerita pemandangan  alam  dan  cita-citaku  yang  dibuat  guru  diperoleh  nilai  siswa  dalam kriteria  baik  berjumlah  15  siswa,  kriteria  cukup  berjumlah  8  siswa  dan  kriteria  kurang berjumlah  3  orang.  Dalam  penilaian  guru  tidak  memberikan  nilai  kurang  dari  KKM sehingga seluruh siswa tuntas dalam pembelajaran menggambar cerita pemandangan alam dan citacitaku. Dari nilai yang diperoleh rata – rata nilai yaitu 80,2. Nilai rata – rata 80.2  masuk  dalam  kriteria  cukup. Hasil  evaluasi  berkarya  gambar  cerita  siswa kelas V dapat dilihat pada table 2 berikut.
Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 12 Nomor 2 Tahun 2024
Tabel 2. Hasil Evaluasi Berkarya Gambar Cerita Siswa Kelas V No Nama Nilai  Kategori No Nama Nilai  Kategori 1 Faizal 83 Baik 14 Dina 75 Kurang 2 Riyadi 78 Cukup 15 Rifaldy 83 Baik 3 Firmansyah 85 Baik 16 Rizki 80 Baik 4 Cita 78 Cukup 17 Finna 80 Baik 5 Iman 77 Cukup 18 Nabilla 75 Kurang 6 Zaradilla 83 Baik 19 Evan 80 Baik 7 Rany 77 Cukup 20 Lintang 78 Cukup 8 Poppy 77 Cukup 21 Ananda 75 Kurang 9 Erlin 77 Cukup 22 Dzaky 80 Baik 10  Atika 80 Baik 23 Rafly 85 Baik 11  Bagas 80 Baik 24 Tiyara 85 Baik 12  Danny 85 Baik 25 Fazra 80 Baik 13  Denirra 77 Cukup 26 Nita 83 Baik
Dari  tabel  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dalam  nilai  hasil  Ujian  Tengah Semester pada  Pelajaran SBdP materi Menggambar Cerita, dari 26 siswa kelas VC 15 anak  memperoleh  nilai  dengan  kriteria  Baik  dengan  perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  85 oleh  Ananda  Rafly  dan  nilai  80  untuk  nilai  terrendah  oleh  Ananda  Finna,  dan  8  anak dengan kriteria nilai Cukup dengan perolehan nilai tertinggi yaitu 78 oleh Ananda Gita dan nilai terendah oleh Ananda Rany yaitu 77, sedangkan nilai Kurang diperoleh dari 3 anak yaitu Ananda Lintang, Dina, dan Ananda yang masing masing dari siswa tersebut memperoleh nilai yang sama yaitu 75.
Pada saat pembelajaran berkarya, siswa masih merasakan  beberapa    kesulitan ketika  menggambar  cerita  pemandangan  alam  dan  cita-citaku.  Berikut  hasil wawancara  dengan  siswa  bernama  Raflyan  Mahesa  Saputra  (10  tahun)  dan  Nita Amani  (10 tahun)  pada tanggal  30  September  2022  tentang  kesulitan  yang  dihadapi siswa ketika berkarya gambar cerita, siswa masih kurang paham tentang teknik dalam membuat  bentuk  gambar  dan  cara  pewarnaannya.  Keterangan  ini  berdasarkan pernyataan dari siswa yakni Rafliyan dengan mengatakan “Saya sulit membuat bentuk gambar, mewarnai gambar juga agak sulit. Kalau menentukan  ide,  saya tidak terlalu sulit  karena  banyak  contoh  gambar  yang tersedia”.  Hal  ini  pun  dirasakan  juga sebagian  siswa  yang  lainnya  dalam  kesulitan  membuat  bentuk  gambar  dari dokumentasi  hasil  karya  gambar  siswa.  Lain  halnya  dengan  Nita  yang  menyatakan ketika  membuat  bentuk  gambar  tidak  terlalu  sulit  karena  dapat  mencontoh  dari  buku yang  terdapat  gambar  pemandangannya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tentang pendapat  gambar  cerita  yang  siswa  buat,  menurut  Rafliyan  tidak  terlalu  bagus dibandingkan  temannya  yang  lain,  sedangkan  menurut  Nita  menyatakan  gambarnya yang dibuat dengan usaha sendiri sudah cukup bagus.
Dapat  diketahui  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  berkarya  gambar  cerita  di antaranya  adalah  dalam  membuat  gambar  bentuk  pemandangan.  Walaupun  siswa berupaya  untuk  mencontoh  gambar  cerita  yang  sudah  ada,  namun  hasil  gambarnya masih  ada  yang  kurang  baik.  Siswa  juga  masih  ada  yang  kesulitan  dalam  teknik memberi  pewarnaan,  dari  beberapa  hasil  dokumentasi  gambar  cerita  siswa  terlihat masih  ada  yang  kurang  rapi  dalam  membubuhkan  warna.  Di  sini  peran  guru seharusnya  dapat  memberikan  pemahaman  materi  pembelajaran  kepada  siswa secara  tuntas  dan  jelas  terutama  dalam  prosedur menggambar cerita pemandangan alam  dan cita-citaku  sehingga kesulitan-kesulitan yang dihadapi  siswa  dapat teratasi. Hal  tersebut  sejalan  dengan  Prawira  dan  Tarjo  yang  mengatakan  bahwa  guru diharapkan  mampu  dan  siap  secara  profesional  dalam  memberikan  pengajaran, termasuk  peran  sebagai  guru  seni  rupa  (2018).  Berdasarkan  hasil  penilaian, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  dibedakan  berdasarkan  Tingkat  tertentu. Berikut ini table penjenjangan kemampuan berpikir kreatif.
Tabel 3. Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil  karya  gambar  cerita  yang  dibuat  siswa,  peneliti  pilih  secara  acak berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  guru.  Berikut  penilaian  hasil  karya  siswa berdasarkan  kriteria  baik,  kriteria  cukup,  dan  kriteria  kurang  menurut  guru  adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Sampel Karya dengan Kriteria Baik oleh Nita
Gambar  1  merupakan  karya  gambar  cerita  yang  dibuat  oleh  Nita  Amani. Karya gambar Cerita Nita dengan diberi judul Langit Sore. Dalam pembuatan  karyanya, Nita menggunakan media berupa pensil warna. Pensil, krayon, dan spidol hitam di atas kertas gambar ukuran A4. Subjek-subjek  yang ditampilkan  pada  gambar  cukup  variatif. Karya gambar cerita yang dibuat Nita sudah sesuai dengan tema yang ditentukan yaitu tentang  pemandangan  alam.  Ide  atau  gagasan  yang  ditampilkan  pada  gambar  terlihat menarik dan teknik menggambarnya juga sudah baik. Subjek berbentuk gambar sungai dibuat  Nita  dari  mencontoh  pada  gambar  sungai  yang  ada  di  buku  bergambar  cerita alam semesta. Proporsi gambar sungai dibuat sangat baik menyerupai bentuk yang ada pada  contoh  gambar.  Goresan  garis conture pada  gambar  terlihat  tegas  dengan menggunakan spidol berwarna hitam. Pewarnaan gambar dibuat dengan membubuhkan krayon  secara  rata  pada  raut  atau  bidang  subjek  gambar.  Teknik  dalam  pemberian warna  pada  gambar  yang  dibuat  Nita  dengan  menggunakan  teknik  gradasi,  sudah terlihat rapi dan bersih. Gambar sungai dibuat dengan warna biru dengan gradasi yang sepadan,  langit  senja  berwarna  kuning  keorenan,  dan  awan  berwarna  kuning  terang, matahari tenggelam berwarna oranye kemerahan, dan  tumbuhan  berwarna  hijau, serta tambahan  perahu  kecil  dengan  warna  cokelat  lengkap  dengan  bendera  putih  yang berkibar.  Gambar  memiliki  warna  yang  variatif  dengan  penggunaan  warna-warna terang. Berdasarkan prinsip komposisi, gambar yang dibuat Nita memiliki keseimbangan asimetris.  Terlihat  subjek  matahari  tenggelam  ditempatkan  di  bagian  tengah  bidang
Tingkat Karakteristik Tingkat 4 (sangat kretaif) Peserta didik mampu menunjukkan kefasihan, fleksibilitas,  dan  kebaruan  dalam  membuat  gambar cerita. Tingkat 3 (kreatif) Peserta  didik  mampu  menunjukkan  kefasihan  dan kebaruan  atau  kefasihan  dan  fleksibilitas  dalam membuat gambar cerita. Tingkat 2 (cukup kreatif) Peserta  didik  mampu  menunjukkan  kebaruan  atau fleksibilitas dalam membuat gambar cerita. Tingkat 1 (kurang kreatif) Peserta  didik  mampu  menunjukkan  kefasihan  dalam membuat gambar cerita. Tingkat 0 (tidak kreatif) Peserta  didik  tidak  mampu  menunjukkan  ketiga  aspek indikator berpikir kreatif.
Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 12 Nomor 2 Tahun 2024 E-ISSN: 2808-2621
gambar  sedangkan  bagian  kanan  bidang  gambar  merupakan  gambar  sebuah  awan awan  yang  menghiasi.  Subjek  matahari  tenggelam  sebagai  pusat  perhatian  ( center  of interest )  yang  dibuat  cukup  besar  pada  bidang  kertas  gambar.  Secara  keseluruhan gambar  memiliki  kesatuan  bentuk  dan  warna  yang  menarik  sehingga  karya  gambar cerita yang dibuat Nita dinilai guru termasuk dalam kategori baik, dengan perolehan nilai 83.

## Gambar 2. Sampel Karya dengan Kriteria Cukup oleh Denirra
Karya  gambar  cerita  pada  gambar  2  adalah  karya  yang  dibuat  oleh  Denirra Wiguna.  Karya  gambar  cerita  di  atas  dibuat  Denirra  dengan  diberi  judul  Ibu  Guru. Dalam pembuatan karya gambar cerita, Denirra menggunakan media berkarya berupa pensil,  krayon,  dan  kertas  gambar  ukuran  A4.  Gambar  cerita  yang  dibuat  Denirra sudah  sesuai  dengan  tema  yang  ditentukan  yaitu  tentang  cita  -  citaku.  Denirra menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam  pembuatan  gambar  cerita  yang  dibuat  dengan menampilkan  beberapa  subjek  gambar  yang  terdiri  dari  seorang  guru  yang  sedang mengajar di dalam kelas lengkap dengan papan tulis, dan meja guru. Subjek gambar dibuat  Denirra  dari  mencontoh  pada  keadaan  sekitar  tentang  guru  kelasnya  yang sedang  menyampaikan  materi  ajar  di  dalam  kelasnya.  Dari  subjek-subjek  yang ditampilkan  pada  gambar  sudah  cukup  variatif.  Ide  atau  gagasan  yang  ditampilkan pada gambar terlihat menarik karena ada interaksi yang terjalin antar subjek gambar.
Proporsi  gambar  dibuat  cukup  baik  menyerupai  bentuk  yang  ada  pada keadaan  yang  sedang  berlangsung.  Namun  goresan  garis  yang  ditampilkan  masih terlihat  tipis  dan  agak  ragu-ragu  dalam  menggoreskannya.  Dapat  dilihat  dari conture garis  masih  belum  terlihat  tegas.  Pewarnaan  gambar  dibuat  dengan  menggunakan teknik  blok  namun  masih  terlihat  tipis  dan  belum  merata.  Sedangkan  warna-warna yang  digunakan  masih  kurang  variatif.  Gambar  guru  dibuat  dengan  warna  crems dengan  pakaian  yang  sederhana  dan  kurang  berwarna,  meja  yang  terlihat  hanya meja guru  yag terlihat diberi warna coklat, dengan papan tulis berisi beberapa gambar dan rumus matematika yang berwarna putih polos dengan garis pinggir kayu berwarna coklat  tua,  dan  adanya  vas  bunga  diatas  meja.  Komposisinya  sudah  cukup  baik, namun belum adanya dominasi pada subjek gambar yang dibuat agar lebih menonjol. Gambar  dibuat  dengan  menggunakan  keseimbangan  asimetris.  Secara  keseluruhan gambar yang dibuat Denirra termasuk dalam kategori cukup berdasarkan penilaian dari guru dengan perolehan nilai 77.

## Gambar 3. Sampel Karya dengan Kriteria Kurang oleh Dina
Karya  gambar  cerita  tema  cita  -  citaku  di  atas  adalah  karya  yang  dibuat  oleh Dina  Septiyanti.  Karya  gambar  cerita  Dina  dengan  diberi  judul  Perawat  Rumah  Sakit. Dalam  pembuatan  karyanya,  Dina  menggunakan  media  berupa  pensil,  pensil  warna, spidol  hitam,  dan kertas gambar ukuran A4. Gambar cerita  yang  dibuat  Dina  dengan menampilkan  subjek  gambar  yang  terdiri  dari  seorang  perawat  rumah  sakit,.  Terlihat subjek  gambar  yang  dibuat  Dina  memiliki  struktur  bentuk  gambar  yang  masih  kurang baik.  Terlihat  bentuk  gambar  dibuat  masih  sangat  sederhana.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari subjek seorang perawat, yang menggunakan seragam rumah sakit lengkap dengan topi dan sepatunya terlihat sedang memegang papan absen sudah cukup  sempurna  dalam menggambarkannya.
Goresan garis yang ditampilkan cukup terlihat tegas. Pewarnaan gambar dibuat dengan  menggunakan  teknik  blok  namun  masih  terlihat  tipis  dan  belum  merata. Gambar  dibuat  dengan  satu  warna  yaitu  warna  hijau  sebagai  seragam  dan  topi perawat, warna pink pada gambar sepatu dan kerah kemeja, warna coklat pada warna rambutl,  yang  hampir  sama  dengan  warna  kulit  yaitu  crems  sehingga  tidak  terlihat dengan  jelas  bentuk  gambarnya,  gambar  mata  dengan  diberi  warna  biru,  dan  adanya gambar  papan  absen  yang  ia  pegang  dengan  warna  oranye.  Warna-warna  yang digunakan  masih  kurang  variatif  dengan  penggunaan  warna-warna  yang  terlihat  satu warna.  Berdasarkan  komposisinya,  gambar  memiliki  penempatan  subjek  yang  kurang tertata dengan baik. Subjek gambar dibuat dengan ukuran yang sedang sehingga masih terdapat  ruang  yang  masih  kosong  pada  bidang  gambar.  Secara  keseluruhan  gambar yang dibuat Dina bedasarkan penilaian guru termasuk dalam kategori kurang. Perolehan nilai yang diberikan  guru pada gambar  yang dibuat Dina dengan mendapatkan nilai 75.
Berdasarkan  hasil  karya  gambar  cerita  yang  dibuat  siswa  menurut  peneliti secara  keseluruhan  sudah  cukup  baik  namun  memiliki  kecenderungan  mencontoh  dari gambar  cerita  yang  terdapat  pada  buku,  oleh  karena  itu  siswa  kurang  dapat mengembangkan  imajinasinya  dalam  berkarya  gambar  cerita,  selain  itu  kreativitas siswa  juga  kurang dapat berkembang. Menurut Syapitri, Azdi, dan Suhendar (2023) hal tersebut  disebabkan  siswa  takut  akan  kesalahan,  kurang  percaya  diri  dan  kurang memahami tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama  di  tempat  penelitian,  dapat dikemukakan beberapa faktor pendukung dan  penghambat pembelajaran menggambar cerita  di  kelas  V  SD  Negeri  Taman  Pagelaran  Bogor  Pembahasan  mengenai  faktor- faktor  yang  mendukung  dan  menghambat.  dalam  pembelajaran  menggambar  cerita dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek,  yaitu  menyangkut  aspek  siswa,  guru,  peran  orang tua,  media  dan  sumber  belajar,  serta  sarana  prasarana.  Aspek  dari  siswa  yang mendukung  adalah  siswa  senang  ketika  pembelajaran  berkarya  dapat  terlihat
Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 12 Nomor 2 Tahun 2024
suasana  pembelajaran  dipenuhi  oleh  keceriaan.  Aspek  pendukung  guru  yaitu  adanya guru  bantu  yang  mengajar  mata  pelajaran  SBdP.  Aspek  pendukung  peran  orangtua adalah pendampingan belajar melalui zoom meeting di rumah. Aspek pendukung media dan sumber belajar yaitu penggunaan zoom meting pada masa covid-19.
Adapun  faktor  penghambat  berdasarkan  aspek  siswa  yaitu  masih  ada beberapa siswa yang kesulitan mengembangkan ide kreatifnya menjadi sebuah gambar cerita. Aspek penghambat guru yaitu guru bukan dari latar belakang lulusan pendidikan seni . Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Puji Gunardi (2019),  bahwa faktor  penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  diantaranya  dari  guru  yang mengalami  kesulitan  dalam  hal  menyampaikan  materi  menggambar  cerita  serta penguasaan  atau  pemahaman  yang  masih  kurang,  salah  satunya  dikarenakan  tidak mempunyai  guru  bidang  studi  seni  rupa,  guru  seni  dibebankan  kepada  guru  kelas. Aspek  penghambat  lainnya  yaitu  peran  orang  tua  yaitu  kesibukan  orangtua  dan  latar belakang  lulusan  Pendidikan  orangtua.  Aspek  penghambat  media  dan  sumber  belajar yaitu  pemenuhan  media  dan  sumber  belajar  yang  belum  merata  karena  pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan di rumah karena masa covid-19.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diketahui  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  pada materi  menggambar  cerita  yaitu  aspek dari  siswa,  aspek  dari  guru,  dan  aspek  dari  orangtua.  Aspek  dari  siswa  yaitu kesungguhan dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, aspek dari guru yaitu pemilihan strategi, media, dan sumber belajar, serta aspek dari orang tua yaitu sebagai pendamping  dan  penyedia  fasilitas  saat  pembelajaran daring di  rumah.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Awaludin (2013) dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa faktor- faktor  yang  mendukung  dan  menghambat  dalam  pembelajaran  menggambar dipengaruhi oleh beberapa aspek, yaitu menyangkut aspek siswa, guru, strategi, media dan  sumber  belajar,  serta  sarana  prasarana.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif  rendah  antara  lain  disebabkan  karena  keterbatasan  akses  dan  informasi  untuk mendapatkan banyak informasi yang banyak sehingga dapat merangsang kemampuannya dalam berkreativitas (Khuana, Khuana, & Santiboon, 2017), maka guru dan  orang  tua  merupakan  aspek  yang  berperan  penting  dalam  memberikan  dukungan motivasi dan fasilitas atau akses agar siswa mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  pembelajaran menggambar  cerita  di  SD  Negeri  Taman  Pagelaran  dilakukan  melalui  tiga  tahapan meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Dalam  kegiatan perencanaan,  rancangan  pembelajaran  masih  belum  sesuai  dengan  pelaksanaan  dan evaluasi.  Kegiatan  pelaksanaan  dilakukan  dengan  metode  ceramah,  demonstrasi,  dan penugasan.  Kegiatan  evaluasi  dalam  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji praktik  gambar  siswa.  Dapat  disimpulkan  pelaksanaan  pembelajaran  menggambar cerita di SD Negeri Taman Pagelaran Bogor masih  belum seluruhnya berjalan dengan baik;  (2) Hasil  karya  siswa  dalam  pembelajaran  menggambar  cerita  dengan  tema pemandangan  alam  dan  cita-citaku  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik,  nilai  rata-rata 80 dengan kategori baik 15 siswa, kategori sedang 8 siswa, kategori kurang 3 siswa; (3) Faktor  pendukung pembelajaran menggambar cerita meliputi siswa antusias  mengikuti pembelajaran,  adanya  guru  pelajaran  SBK,  peranan  orang  tua  siswa  dalam mendampingi  siswa  selama  proses  pembelajaran,  fasilitas  yang  diberikan  orang  tua siswa mendorong siswa menjadi lebih kreatif dalam membuat cerita bergambar. Faktor penghambat pembelajaran menggambar cerita meliputi adanya siswa yang masih susah diatur dan kurang bersungguh - sungguh dalam berkarya, pemanfaatan sumber belajar ketika berkarya yang kurang tepat bagi siswa, ruang perpustakaan tidak cukup luas.
Volume 12 Nomor 2 Tahun 2024

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan M. Umar. (1992). Psikologi Umum . Surabaya: PT Bina Ilmu. Ahmadi, Abu dan Uhbiyati, N. (2007). Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Andriani,  D.,  Anggoro,  M.  T.,  Puspitasari,  K.  A.,  Belawati,  T.,  Kesuma,  R.,  &  Wardani.
(2013). Metode Penelitian . Banten: Penerbit Universitas Terbuka.
Apriyatno, V. (2004). Cara Mudah Menggambar dengan Pensil . Jakarta: Kawan Pustaka. Arsana, B. (2007). Gambar Cerita, (Online), http://google-gambarcerita-pdf. Diakses 3 April 2015.
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosakarya. Artono Ario, dkk. (2007). Kreasi Seni Budaya SMA X . Jakarta: Ganeca Exact. Basadur,  dkk.  (2000). Understanding  How  Creative  Thinking  Skills,  Attitudes  and Behaviors Work Together: A Causal Process Model. Understanding How Creative Thinking Skills, Attitudes and Behaviors Work Together: A Causal Process Model , Volume 34 Number 2 Second Quarter 2000.
Eragamreddy.  (2013). Teaching  Creative  Thinking  Skills.  International  Journal  of  English Language & Translation Studies Vol: 1, Issue: 2.
Herry  Agus  Susanto.  (2011).  Pemahaman  Pemecahan  Masalah  Pembuktian  Sebagai Sarana  Perpikir  Kreatif. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan,  dan Penerapan Mipa.
Kamsidjo,  B.  U.  (2004). Pemanfaatan  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Menggambar Cerita Bagi Siswa Sekolah Dasar. Semarang: FBS UNNES. Khuana,  K.,  Khuana,  T.,  &  Santiboon,  T.  (2017).  An  instructional  design  model  with  the cultivating  research-based  learning  strategies  for  fostering  teacher  students creative thinking abilities. Educational Research and Reviews , 12(15), 712 –724 Moleong, L. J. (2014). Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya Offset.
Mujiyono.  (2016).  Menggambar  Realistik  Melalui  Pengoptimalan  Kerja  Belahan  Otak Kanan . Jurnal, 9 (1): 31-40. Semarang: FBS UNNES. Mukmin, dkk. (2014). Seni Budaya VIII . Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang, Kemdikbud. Nafeesa.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Prokrastinasi  Akademik  Siswa  yang Menjadi  Anggota  Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah. Jurnal  Antropologi  Sosial  dan Budaya , 1(4), 54.
Nuryanis,  D.  R. (2007). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Sd  Dalam Menyelesaikan Open-Ended Problem. Jurnal JPSD . Vol.4 No 1.
Patria,  A.S.  (2014).  Gambar  Cerita  Buku  Sekolah  Dasar  Ditinjau  dari  Teori  Psikologi Persepsi. Prosiding  Seminar  Nasional  Seni  Rupa:  Jurnal  Pendidikan  Seni  Rupa , 207-213. Surabaya: FBS UNESA.
Prawira,  N.G.,  dan  Enday  Tarjo.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran  Seni Rupa .  Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Rahmawati, A. (2014). Pembelajaran Menggambar Cerita Kartun Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Keling Kecamatan Keling Kabupaten Jepara . Jurnal Eduarts: Journal of Visual Arts , 3 (1): 55-57. Semarang: FBS UNNES.
Ramdhani,  Dini  dan  Nuryanis.  (2007).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa Sd Dalam Menyelesaikan Open-Ended Problem, Jurnal JPSD Vol.4 No 1. Sigit,  D.  V.,  Heryanti,  E.,  Pangestika,  D.  A.W.,  &  Ichsan,  I.  Z.  (2019).  Pembelajaran Lingkungan  bagi  Siswa:  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 4 (1): 6-12.
Siswono , T.  E.  Y. (2011).  Level  of student’s creative thingking  in  Clasroom Mathematics. Journal Mathematics Education 6 (7): 548-553. Sobur, A. (2013). Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah . Bandung: CV Pustaka Setia. Racmat,  S.,  dan  Nugraha.  R.  A.  (2010). Seni  Budaya VII,  VIII,  IX.  Jakarta:  PT.  Heksa Prima Abadi.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
P-ISSN: 2338-9400 Volume 12 Nomor 2 Tahun 2024 E-ISSN: 2808-2621
Sukmadinata,  N.  S.  (2004). Kurikulum  dan  pembelajaran  kompetensi .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Syafii.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Seni  Rupa  dalam  Konteks  Pengembangan Profesi Guru. Jurnal Imajinasi , 10 (2): 100-104. Semarang: FBS UNNES.
Syafi`i,  A,  Marfiyanto,  T.,7  Rodiyah.  S.  K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa dalam  Berbagai  Aspek  dan  Faktor  Yang  Memengaruhi. Jurnal  Komunikasi Pendidikan, 2(2),  115-123.  Diperoleh  pada  10  september  2021  dari  http:// journal.univetbantara.ac.id.
Syah, M. (2019). Psikologi Belajar . Depok: Rajawali Pers.
Syapitri,  G.  H.,  Azdi,  M.,  &  Suhendar,  A.  (2023).  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  pada  Mata  Pelajaran  SBdP  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  Karawaci  1. Masaliq: Jurnal Pendidikan dan Sains. 3(4): 622-631. Siswono, T. Y. E. (2018 ). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.