Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541 0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 6 Juni 2017

## PENERAPAN  METODE OBSERVASI DALAM  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  IPA  TENTANGPERKEMBANGBIAKAN  VEGETATIF  ALAMI TUMBUHAN
Wati Sulawati MI PUI Cigadung Watisulawati603@gmail.com

## Abstrak
IPA adalah salah satu pelajaran yang relatif sulit bagi beberapa kalangan, tidak terkuali siswa sekolah dasar. Pembahasan yang kompleks dan istilah yang relatif banyak  membuat  pelajaran  ini  kerap  membingungkan  peserta  didik.  Salah  satu contoh  materi  yang  kerap  menyulitkan  peserta  didik  adalah  perkembangbiakan vegetatif  alami  tumbuhan.  Materi  ini  pada  dasarnya  bukan  materi  yang  sulit. Hanya  saja  untuk  mempelajari  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  melakukan terjun  langsung  guna  meneliti  tumbuhan  yang  ingin  diteliti.  Namun  pada kenyataannya  banyak  peserta  didik  yang  tidak  diarahkan  untuk  terjun  langsung untuk  meneliti.  Siswa  kelas  VI  MI  PUI  Cigadung  adalah  contohnya.  Siswa  di kelas tersebut tidak mendapat pelajaran sesuai porsi akibat model pembelajaran yang salah. Akibat dari hal tersebut hasil berlajar siswa-siswa disana berada di bawah  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Guna  mengatasi  permasalahan tersebut  model  pembelajaran  observasi  adalah  pilihan  yang  dinilai  efektif. Sebelum diterapkannya model pembelajaran ini pada siswa kelas VI MI PUI rata- rata  hasil  belajar  siswa  berada  di  angka  61.  Setelah  itu  rata-rata  tersebut  naik menjadi  75  pasca  penerapan  model  pembelajaran  observasi  pada  siklus  I,  dan kembali  naik  menjadi  89  di  siklus  II.  Tidak  hanya  peningkatan  nilai  rata-rata. Ketuntasan belajar siswa di kelas tersebut juga  terus menanjak. Pada pra siklus siswa  dengan  nilai  di  atas  71  (KKM)  berada  hanya  berkisar  di  angka  5  siswa, kemudian  naik  menjadi  10  siswa  di  siklus  I  dan  kembali  meninggi  menjadi  16 siswa  di  siklus  II.  Hal  ini  kemudian  menegaskan  bahwa  model  pembelajaran observasi  sangat  efektif  diterapkan  untuk  materi  perkembangbiakan  vegetatif alami  tumbuhan  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VI  MI  PUI  Cigadung  tahun pelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Metode Observasi, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Sekolah  adalah  tempat  dimana  peserta  didik  mempelajari  aneka  mata  pelajaran pokok  selama  kurun  waktu  tertentu.  Dari  sekian  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di sekolah,  IPA  adalah  salah  satu  diantaranya.  IPA  –atau  dalam  kepanjangannya  adalah Ilmu  Pengetahuan  Alam–    merupakan  pelajaran  dimana  peserta  didik  mempelajari
berbagai macam hal yang berkaitan dengan alam. Menurut Hendro Darmodjo dan Jenny R.  E  (1993)  IPA  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif tentang  semesta  alam.  Sedangkan  Asep  Herry  Hernawan,  dkk  (2008)  menerangkan bahwa  IPA  merupakan  cabang  ilmu  yang  memiliki  fungsi  untuk  memberikan pengetahuan  tentang  lingkungan  alam,  mengembangkan  keterampilan,  wawasan, kesadaran teknologi yang kaitannya dapat dimanfaatkan untuk kehidupan sehari-hari.
Dalam  bahasan  Inggris  IPA  disebut  juga  dengan  sains  atau science. Pada pendidikan  lanjut  di  luar  pendidikan  dasar  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang kemudian dipecah menjadi beberapa bagian, seperti fisika, kimia, dan biologi. Masing- masing bagian IPA tersebut memiliki pembahasan yang berbeda satu dengan yang lain. Fisika adalah cabang IPA dengan pembahasan yang memiliki orientasi pada aspek fisik alam dengan bahasan meliputi perhitungan kecepatan, percepatan, gravitasi, lensa, dan sebagainya. Kimia adalah cabang IPA dengan pembahasan yang berkaitan dengan unsur dan zat yang ada di alam dengan bahasan seperti penyatuan unsur, molekul, pemisahan unsur,  dan  sebagainya.  Adapun  biologi  adalah  cabang  IPA  yang  mempelajari  unsur biologis  yang  ada  di  alam  seperti  karakteristik  makhluk  hidup,  anatomi,  fotosintesis, dan sebagainya.
Pembagian mata pelajaran  IPA seperti biologi  dan sebagainya hanya dilakukan untuk  pendidikan  tahap  lanjut,  sedangkan  mata  pelajaran  IPA  untuk  pendidikan  dasar atau MI hanya IPA dalam lingkup luas yang belum dibagi sebagaimana pembahasan di atas.  Menurut  Maslichah  Asy’ari  (2006)  IPA  dalam  ranah  pendidikan  dasar  hanya memiliki tujuan untuk; (1) meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik mengenai sains, pendidikan,  serta  masyarakat.  (2)  mengembangkan  keterampilan  proses  guna menyelidiki  alam  yang  ada  di  sekitar.  (3)  mengembangkan  pemahaman  akan  konsep- konsep  sains  secara  umum.  (4)  meningkatkan  andil  peserta  didik  dalam  menjaga, merawat,  serta  melestarikan  lingkungan.  (5)  memunculkan  sikap  pedulis  dan menghargai  alam  sekitar  dan  segala  aspek  yang  ada  di  dalamnya  sebagai  wujud kecintaan atas ciptaan Tuhan.
IPA  atau  sains  merupakan  mata  pelajaran  yang  relatif  disukai  oleh  banyak peserta  didik.  Pembahasannya  yang  luas  dan  mengenai  aspek  alam  membuat  peserta didik  tertarik  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  relatif  tinggi.  Namun  walaupun
memiliki banyak peminat, IPA tetaplah menjadi mata pelajaran yang juga tidak disukai oleh sebagian peserta didik.
Pembahasan  IPA  yang  terlalu  kompleks  membuat  banyak  peserta  didik  merasa kesulitan  untuk  memahami  dan  mengerti  pembahasan  yang  sudah  didapat.  Salah  satu pembahasan  yang  kerap  menyulitkan  peserta  didik  adalah  pembahasan  mengenai perkembangan  sifat  vegetatif  tumbuhan.  Pembahasan  ini  memungkinkan  peserta  didik untuk terjun langsung meneliti perkembangan sifat vegetatif dari suatu tumbuhan, yang pada  prosesnya,  kegiatan  ini  harus  diimbangi  dengan  penerjunan  peserta  didik  pada lingkungan  alam  yang  memiliki  tumbuhan  untuk  diamati.  Sedangkan  pada kenyataannya  banyak  guru  atau  pengajar  yang  tidak  menerjunkan  peserta  didik  pada lingkungan  yang demikian, sehingga peserta merasa kesulitan  akibat tidak mengetahui kondisi riil dari lingkungan yang mereka teliti.
Jika  merujuk  pada  kondisi  di  atas,  permasalahan  terjadi  bukan  pada  kualitas siswa  yang  diajar,  melainkan  pada  kualitas  pengajaran  dan  metode  yang  kurang  tepat. Materi  mengenai  perkembangbiakan  vegetatif  suatu  tumbuhan  adalah  materi  yang hanya  dapat  dibahas  dalam  metode  observasi.  Sedangkan  pada  kondisi  di  atas pembelajaran  cenderung  merujuk  pada  pola  ceramah,  sehingga  menimbulkan ketidakmaksimalan pada pemahaman siswa.
Kasus  yang  tidak  jauh  berbeda  terjadi  pada  kelas  VI  MI  PUI  Cigadung.  Pada materi  yang  sama,  kelas  tersebut  tidak  maksimal  dalam  memahami  dan  menyerap pembahasan  mengenai  perkembangbiakan  vegetatif  tumbuhan.  Ketidakmaksimalan tersebut  terjadi  akibat  penerapan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Menurut pengamatan  peneliti,  kelas  VI  MI  PUI  Cigadung  mempelajari  perkembangbiakan vegetatif tumbuhan dengan metode tanya jawab. Akibatnya, dari 17 siswa yang ada di kelas, 5 diantaranya memiliki nilai di atas 71  dan 12 lainnya memiliki nilai di bawah 71 (nilai  KKM  yang  berlaku).  Nilai  rata-rata  kelas  pada  materi  tersebut  hanya  ada  di kisaran 61 dengan nilai terendah 40 dan tertinggi 90.
Metode  pembelajaran  observasi  adalah  satu  dari  sekian  metode  yang  banyak digunakan  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Metode  observasi  sendiri  adalah  pengamatan dan/atau  pencatatan  yang  dilakukan  secara  sistematik  atas  gejala  yang  timbul  pada objek  yang  diteliti  (Riduwan:  2004).  Merujuk  pada  pengertian  tersebut,  sudah  barang tepat  jika  metode  observasi  disandingkan  dengan  pembahasan  pada  materi
perkembangbiakan  vegetatif  tumbuhan.  Dengan  metode  tersebut  peserta  didik  dapat mengetahui  beragam  kondisi  dan  proses  perkembangbiakan  vegetatif  di  alami  oleh tumbuhan yang diteliti.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  teridentifikasi  beberapa  permasalahan  yang terjadi  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  MI  PUI  Cigadung  Masalah-masalah  yang teridentifikasi tersebut adalah sebagai berikut:
1. Siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran
2. Siswa kurang berani mengungkapkan gagasan/ide
3. Siswa kurang berani bertanya ataupun menjawab pertanyaan
4. Keterlibatan siswa pada pembelajaran rendah
5. Perhatian siswa pada penjelasan yang disampaikan guru rendah
Untuk  menghindari  adanya  perluasan  makna  dalam  perbaikan  pembelajaran, maka peneliti memberikan batasan atau prioritas pemecahan masalah. Adapun prioritas pemecahan masalah ini adalah :
a. Metode yang digunakan adalah metode Observasi
b. Sasaran  perbaikan  adalah  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran serta peningkatan pencapaian hasil belajar siswa
c. Pelajaran yang dilaksanakan adalah pelajaran IPA
d. Materi  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  adalah  perkembangbiakan  vegetatif alami pada tumbuhan
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  kemudian  berkeinginan  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  guna  memperbaiki  ketidakmaksimalan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  kelas  VI  MI  PUI  Cigadung  melalui  prioritas  pemecamahan  masalah seperti yang disebutkan di atas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  menurut Hermawan,  dkk  (2007),  PTK  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  reflektif  terhadap praktek  atau  tindakan  tertentu  guna  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan  proses pembelajaran  agar  lebih  proporsional.  Adapun  kelas  yang  dijadikan  tempat  penelitian disini adalah kelas VI MI PUI Cigadung. Kelas tersebut merupakan kelas yang peneliti ampu.  Dengan  kata  lain,  pemilihan  tersebut  memudahkan  peneliti  dalam  melakukan kegiatan  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI MI PUI Cigadung dan guru mata pelajaran IPA.  Sedangkan  objek  penelitian  berupa  hasil  belajar  dan  kinerja  guru  mata  pelajaran IPA di kelas VI MI PUI Cigadung.
Desain PTK yang digunakan disini memiliki orientasi pada model Kemmis dan McTaggrat. model Kemmis dan McTaggart merupakan model yang juga dikenal dengan istilah System  spiral refleksi.  Pada  model  ini  penelitian  dimulai  dengan  kegiatan perencanaan,  tindakan,  pengamatan  refleksi  dan  perencanaan  kembali  untuk  kegiatan tindak lanjut.

## Gambar 1
Pola Model Kemmis dan McTaggrat
(Sumber : Wardani dkk, 2014 : 21)
Jika  merujuk  pada  gambar  di  atas,  PTK  merupakan  penelitian  yang  dimulai dengan  kegiatan  studi  pendahuluan,  setelah  itu  dilanjurkan  dengan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  seterusnya.  Pada  masing-masing  fase  atau  siklus penelitian dilakukan dengan 4 tahapan  yang  berbeda,  yakni perencanaan,  pelaksanaan, obserasi dan refleksi.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  16  individu  yang dimana keenambelas individu tersebut merupakan siswa yang terhimpun di kelas VI MI PUI  Cigadung  pada  tahun  pelajaran  2015/2016.  Berkaitan  dengan  populasi,  sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa  yang  berada  di  kelas  VI MI  PUI  Cigadung  pada  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  16  siswa.  Jumlah sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  penerapan purposive sampling.  Purposive  sampling sendiri  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan dengan berdasarkan beberapa bertimbangan. Umumnya teknik pengambilan sampel  ini  digunakan  agar  data  yang  diperoleh  nanti  lebih  representative  (Sugiyono:
2010).  Tidak  jauh  berbeda  dengan  apa  yang  dipaparkan  Sugiyono.  Menurut Notoatmodjo  (2010) purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dengan  sandaran  berupa  pertimbangan  seperti  sifat  populasi,  karakter populasi, kebutuhan penelitian, dan/atau pertimbangan lainnya.
Dalam penelitian ini teknik analisis yang digunakan berjumlah 2 buah. Masing- masing  dari  keduanya  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif. Analisis  data  kualitatif  adalah  analisis  yang  dilakukan  dengan  mencari  data  serta menyusunnya  secara  sistematis.  Data-data  yang  dimaksud  diperoleh  dari  hasil observasi, catatan lapangan dan bahan-bahan lain dengan cara mengorganisasikan data ke  dalam  kategori,  serta  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  dan temuannya  dapat  diinformasikan  kepada  orang  lain.  Analisis  data  kuantitatif  adalah analisis yang dimulai dengan menelaah dan mempelajari data yang terkumpul dari hasil tes  belajar  siswa.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskripsi.  Kemudian  disajikan dan  dimaknai  dan  terakhir  ditarik  kesimpulan.Tes  hasil  belajar  terdiri  dari  10  soal pertanyaan.  Setiap  soal  memiliki  bobot  1  sehingga  diperoleh  nilai  dengan  rumus berikut:

## 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝒔𝒌𝒐𝒓𝒚𝒂𝒏𝒈𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓𝒕𝒆𝒓𝒕𝒊𝒏𝒈𝒈𝒊
𝒙 𝟏𝟎
Indikator keberhasilan hasil belajar siswa adalah 100% atau seluruh siswa telah mencapai KKM (71). Hal ini menunjukkan bahwa jika hasil belajar siswa mencapai persentase 100% atau seluruh siswa telah mencapai KKM (71) maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran telah berhasil.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Berdasarkan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  diperoleh  hasil  bahwa pencapaian  tujuan  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil evaluasi yang meningkat. Sebagai perbandingan dengan pembelajaran sebelumnya diperoleh data bahwa hasil evaluasi pada pembelajaran awal memperoleh nilai rata-rata sebesar  61  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  40.  Pencapaian  hasil  belajar menunjukkan  5  siswa  atau  31,3%  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  (71)  sedangkan  11 siswa  lainnya  atau  68,7%  dari  keseluruhan  siswa    memperoleh  nilai  di  bawah  KKM (71). Sedangkan pada siklus I, hasil evaluasi diperoleh nilai rata-rata sebesar 75 dengan nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  50.  Adapun  pencapaian  pembelajaran
menunjukkan bahwa dari 16 siswa terdapat 10 siswa atau 62,5% mendapat nilai di atas KKM (71) sedangkan 6 siswa lainnya atau 37,5% dari keseluruhan siswa memperoleh nilai  di  bawah  KKM  (71).  Gambaran  tentang  perbadingan  hasil  belajar  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Perbandingan Pencapaian Hasil Belajar Pada Pembelajaran Awal dan Siklus I Evaluasi Pembelajaran Pembelajaran Awal Siklus I F % F % Keberhasilan 5 31,3% 10 62,5% Kegagalan 11 68,7%% 6 37,5%
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  31,2%  dari  31,3%  menjadi  62,5%  atau  dari  5  siswa menjadi  10  siswa  yang  dapat  mencapai  nilai  di  atas  KKM  (71).  Namun  peningkatan hasil  belajar  ini  dirasa  belum  berhasil  karena  belum  mencapai  target  100%  siswa mendapat nilai di atas KKM (71).
Oleh sebab itu, seorang guru perlu melakukan refleksi terhadap keberhasilan dan kegagalan pembelajaran  sebagai  kontrol terhadap kinerja  guru (diri  sendiri) agar  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran.  Seperti  halnya  yang  terjadi  pada  siklus  I  yang menunjukkan  bahwa  guru  belum  berhasil  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh bahwa kinerja guru memperoleh skor 25 dari  8  unsur  yang  diamati  dengan  skor  ideal  4  x  8  =  32  sehingga  diperoleh  persentasi kinerja  guru  sebesar  78%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  termasuk  dalam kategori  “Baik”  (Berada  pada  interval  75%-100%).  Sedangkan  dari  aktivitas  siswa diperoleh  data  bahwa  secara  keseluruhan  dari  16  siswa  yang  hadir  dengan  4  indikator yang  diamati  diperoleh  skor  sebesar  141  dari  skor  ideal  256  sehingga  diperoleh persentasi  aktivitas  siswa  sebesar  55%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa termasuk dalam kategori “Cukup” (Berada pada interval 50%-74%).
Hasil  pengamatan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  termasuk  kategori baik  namun  jika  dilihat  dari  aktivitas  siswa,  kinerja  belum  dapat  dikatakan  berhasil karena  aktivitas  siswa  masih  rendah  dan  berada  pada  kategori  cukup  dan  berada  pada batas  bawah  interval  49%-75%  yaitu  55%.  Sehingga  guru  perlu  melakukan  pengajian terhadap kegagalan tersebut.
Berkaitan  dengan  hasil  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  maka  dapat  dikatakan bahwa  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  belum  berhasil  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Perbaikan pembelajaran siklus II merupakan tindak lanjut terhadap hasil refleksi perbaikan  pembelajaran  siklus  I.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  perbaikan pembelajaran  siklus  II  merupakan  penyempurnaan  terhadap  kekurangan-kekurangan pembelajaran siklus I. Adapun hasilnya sangat memuaskan dimana seluruh siswa telah mampu mencapai nilai di atas KKM (71) dengan nilai rata-rata 89, nilai terendah 80 dan nilai  tertinggi  100.  Sebagai  pembanding,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2
Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa Evaluasi Pembelajaran Pembelajaran Awal Siklus I Siklus II F % F % F % Keberhasilan 5 31,3% 10 62,5% 16 100% Kegagalan 11 68,7% 6 37,5% 0 0%
Data di atas dapat diilustrasikan pada gambar diagram sebagai berikut:

## Gambar 1

## Diagram Rakpitulasi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  pencapaian hasil belajar siswa. Pada pembelajaran awal siswa yang memperoleh nilai di atas KKM
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% % % % Awal
Siklus I Siklus II Keberhasilan Kegagalan
(71)  hanya  mencapai  31,3%  kemudian  meningkat  menjadi  62,5%  pada  siklus  I  dan meningkat lagi menjadi 100% pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran perbaikan siklus II telah mencapai target yang diharapkan.
Peningkatan  hasil  belajar  ternyata  menunjukkan  satu  arah  yang  linier  dengan peningkatan  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil pengamatan  dimana  kinerja  guru  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  sebesar  78% kategori  “baik”  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84%  kategori  “Baik”. Sedangkan aktivitas siswa pada siklus I memperoleh persentase sebesar 55% kemudian meningkat menjadi 70% pada siklus II.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  maka  diperoleh  bahwa  kinerja  guru  akan memberikan dampak yang positif terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hal  ini  juga  yang  memberikan  dampak  positif  terhadap  keberhasilan  pembelajaran. Kondisi ini terbukti pada kegiatan perbaikan pembelajaran II dimana setiap komponen yaitu  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan  dan  diikuti  oleh hasil  belajar  yang  sangat  memuaskan.  Hal  inilah  yang  menjadi  bukti  bahwa  jika pembelajaran IPA mengenai perkembangbiakan vegetatif alami pada tumbuhan dengan metode  observasi  dilaksanakan  dengan  baik,  maka  akan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa pada siswa kelas VI MI PUI Cigadung.

## Kesimpulan
Berkaitan  dengan  uraian  hasil  dan  pembahasan,  maka  peneliti  dapat menyimpulkan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Pada  aspek  kinerja  guru  taraf  ketercapaian  skor  pada  siklus  I  sebesar  78%,  skor tersebut telah mencapai target sasaran sebesar 75%. Pada siklus 2 pencapaian aspek kinerja  guru  sebesar  84%  dan  mencapai  target  sasaran.  Aspek  aktivitas  siswa  pada siklus 1 mencapai persentasi sebesar 55% (kategori baik dan sangat cukup) sehingga belum mencapai target sasaran sebesar 75% (kategori baik). Sedangkan pada siklus 2, aspek aktivitas siswa mencapai persentasi sebesar 70% (kategori cukup) sehingga belum mencapai target sasaran.
2. Hasil  belajar  pembelajaran  IPA  pada  materi  Perkembangbiakan  Vegetatif  Alami Pada Tumbuhan di kelas VIMI PUI Cigadung dengan metode  observai mengalami peningkatan.  Pada  pembelajaran  awal  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM (71)  hanya  mencapai  5  siswa  atau  31,3%  dari  16  siswa  yang  hadir  kemudian
meningkat menjadi  10 siswa atau 62,5% pada siklus  I dan meningkat  lagi menjadi 16  siswa  atau  100%  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran perbaikan siklus II telah mencapai target yang diharapkan.
3. Pelaksanaan pembelajaran dengan metode observais yang telah dilaksanakan secara baik telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA tentang Perkembangbiakan Vegetatif Alami Pada Tumbuhan di kelas VIMI PUI Cigadung.

## BIBLIOGRAFI
Asy’ari,  Maslichah.  2006. Penerapan  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Darmodjo, Hendro., Jenny, R. E. Kaligis. 1993. Pendidikan IPA 2. Jakarta: Depdikbud
Hernawan,  Asep,  Herry.  2008. Model  10.  Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran:  Perumusan  Tujuan  Pembelajaran. Jakarta:  Penerbit  Universitas Terbuka
Hermawan,  Rusmandi,  dkk.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Bandung: UPI Press
I. G. A. K. Wardani, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
Notoatmodjo. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. JakartaL PT Rineka Cipta
Riduwan. 2004. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & RND. Bandung: Alfabeta