## E-mail : prodipaudumj@gmail.com

## PENANAMAN KOMPETENSI INTI MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK  DI PAUD TERPADU AN-NUUR
Tri Utami Program Studi PAUD IAIN Surakarta, Jl. Pandawa, Pucangan, Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah, 57168
thamie155@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan  pembelajaran ilmiah untuk pengembangan kompetensi inti di PAUD An-Nuur. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif  yang  diarahkan  pada  penelitian  lapangan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan ilmiah dilakukan melalui lima tahap atau kegiatan meliputi observasi, tanya, mengumpulkan informasi, alasan / rekan kerja dan berkomunikasi. Bentuk  kompetensi  inti  tanam  yang  tertanam  dalam  PAUD  An-Nuur  antara  lain:  (1)  KI-1 (sikap spiritual) ditanamkan melalui habituasi anak-anak untuk menjalani ajaran-ajaran Islam; (2)  KI-2  (Sikap  Sosial)  ditanamkan  melalui  habituasi  kegiatan  sehari-hari  yang  dilakukan pada anak sekolah sebagai sikap mandiri, disiplin, kerja sama, jujur, peduli, percaya diri, dan nilai-nilai  kehidupan  lainnya;  (3)  KI-3  (Pengetahuan)  ditanamkan  bersama  anak-anak  yang diundang untuk  bertemu  dan menemukan pengetahuan mereka sendiri melalui  pembelajaran pendekatan ilmiah; (4) KI-4 (Keterampilan) ditanamkan dengan memberi kesempatan kepada siswa  untuk  menunjukkan  apa  yang  mereka  ketahui  dan  melalui  keterampilan  bahasa  dan karya kreatif anak-anak di setiap pusat.
Kata Kunci: Pendekatan Ilmiah, Kompetensi Inti, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Anak Usia Dini pada dasarnya adalah seorang  peneliti.  Semua  bentuk  rasa keingintahuannya  selalu  ingin  dijawab  dan dibuktikan.  Hal  ini  dikarenakan  sudah menjadi  salah  satu  karakteristik  Anak  Usia Dini  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi.  Sehingga  tidak  heran  jika  pada  usia dini  mereka  senang  untuk  mencoba  hal-hal baru  atau  melakukan  uji  coba  terhadap  hal baru  yang  belum  pernah  mereka  ketahui. Anak-anak memiliki hasrat akan pengetahuan  yang  tidak  pernah  terpuaskan
melalui  kelima  inderanya.  Tugas  utama orang  dewasa  adalah  dengan  menempatkan anak-anak dalam usaha mengenali alam dan objek-objek alam (Cathy Nutbrown, 2015:57).  Oleh  karena  itu  pada  usia  ini dibutuhkan  dukungan  dari  orang  dewasa untuk  bisa  mengarahkan  dan  menstimulasi perkembangan  anak  serta  membantu  anak untuk  menemukan  informasi  baru  untuk memperkaya  pengetahuannya.  Hal  Ini sejalan  dengan  pendapat  Montessori  yang mengungkapkan mengenai tahapan perkembangan anak pada awal
perkembangannya mengalami masa penyerapan  total  ( absorbend  mind )  dan pengalaman  sensoris  panca  indera  (Anita Yus, 2011: 14). Sehingga proses pembelajaran  dan  stimulasi  yang  diberikan kepada  anak  harus  dapat  memaksimalkan seluruh  panca  indera  anak  menggunakan suatu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan  dunia  anak.  Salah  satu  pendekatan yang  dapat  digunakan  adalah  pendekatan saintifik.
Pendekatan  Saintifik  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruk kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  melalui tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengomunikasikan (Ditjen PAUDNI, 2015:  15).    Pendekatan  saintifik  tidak diartikan  sebagai  belajar  sains  tetapi menggunakan proses saintifik dalam kegiatan belajar. Pendekatan saintifik dalam membangun  kemampuan  berfikir  lebih tinggi  menunjukkan  adanya  tahapan  yang berkembang dari proses menghafal ( remembering ), memahami ( understanding ),  menganalisa  ( analyzing ), mengevaluasi ( evaluating), dan menciptakan (Ditjen PAUDNI, 2015: 22).
Penerapan pendekatan saintifik dalam proses  pembelajaran  di  Pendidikan  Anak Usia  Dini  juga  mendukung  penanaman kompetensi  inti  yang  harus  dimiliki  anak dengan  berbagai  kegiatan  pembelajaran melalui  bermain  yang  dilakukan  di  satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Kualitas tersebut berisi gambaran mengenai kompetensi  utama  yang  dikelompokkan  ke dalam  kompetensi  sikap  spiritual,  sikap sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan (Yuliani Nurani, 2015: 15). Oleh karena itu penerapan  pendekatan  saintifik  dalam
pembelajaran  Anak  Usia  Dini  sangat mendukung  penanaman  dan  pembentukan keempat  kompetensi  pada  Anak  Usia  Dini. Pembelajaran  tidak  hanya  menekankan pada  kemampuan  intelektual  anak  saja melainkan  pembelajaran  menekankan  pada pemahaman  anak,  pembiasaan  anak,  dan kebebasan  anak  untuk  mengembangkan keterampilannya.

## KARAKTERISTIK ANAK USIA DINI
Anak
Usia Dini memiliki karakteristik  yang  unik  karena  mereka berada  pada  proses  tumbuh  kembang  yang sangat pesat dan fundamental bagi kehidupan  berikutnya.  Secara  psikologis Anak Usia Dini memiliki karakteristik yang khas dan berbeda dengan anak pada usia di atas usia dini. Karakteristik Anak Usia Dini antara lain:

## 1. Anak Bersifat Egosentris
Anak Usia Dini pada umumnya masih bersifat  egosentris,  ia  melihat  dunia  dari sudut  pandang  dan  kepentingannya  sendiri. Karakteristik ini terkait dengan perkembangan  kognitif  anak.  Menurut Piaget  Anak  Usia  Dini  berada  pada  tahap sensorimotorik  (0-2  tahun),  dan  tahap praoperasional  (2-7  tahun).  Fase pra operasional pola  berfikir  anak  bersifat egosentris  dan  simbolis,  karena  anak melakukan  operasi-operasi  mental  atas pengetahuan  yang  mereka  miliki,  belum dapat  bersikap  sosial  yang  melibatkan orang  yang  ada  disekitarnya,  asyik  dengan kegiatan  sendiri  dan  memuaskan  diri sendiri.
2. Anak Memiliki Rasa Ingin Tahu Anak  berpandangan  bahwa  dunia  ini dipenuhi hal-hal yang menarik dan menakjubkan. Hal ini mendorong rasa ingin tahu  yang  tinggi  pada  diri  anak.  Sehingga anak-anak  tertarik  untuk  terus  melakukan

## Tri Utami : Penanaman Kompetensi Inti Melalui Pendekatan Saintifik Di Paud Terpadu An-Nuur ,  91-100
eksplorasi  dan  eksperimen  untuk  mencari dan menemukan jawaban atas keingitahuannya.

## 3. Anak Bersifat Unik
Anak  memiliki  keunikan  sendiri seperti dalam gaya belajar, minat, dan latar belakang  keluarga.  Keunikan  dimiliki  oleh masing-masing anak sesuai dengan bawaan, minat,  kemampuan  dan  latar  belakang kehidupan yang berbeda satu sama lain.

## 4. Anak  Memiliki  Imajinasi  dan

## Fantasi
Anak  memiliki  dunia  sendiri  berbeda dengan  orang  di  atas  usiaya.  Mereka tertarik  dengan  hal-hal  yang  bersifat imajinatif  sehingga  mereka  kaya  dengan fantasi.  Memperkaya  imajinasi  dan  fantasi anak, perlu diberikan pengalaman-
pengalaman yang merangsang kemampuannya untuk berkembang. 5. Anak Memiliki Daya Konsentrasi Pendek Umumnya anak sulit untuk berkonsentrasi  pada  suatu  kegiatan  dalam jangka  waktu  yang  lama.  Ia  selalu  cepat mengalihkan  perhatian  pada  kegiatan  lain, kecuali memang kegiatan tersebut menyenangkan  dan  bervariasi  bagi  anak. Rentang  konsentrasi  anak  usia  lima  tahun umumnya  sekitar  10  menit  (DITJEN PAUDNI 2015:9).

## KOMPETENSI INTI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Kompetensi Inti (KI) pada Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan  tingkat  kemampuan  untuk mencapai STPP yang harus dimiliki peserta didik    PAUD  pada  usia  6  tahun.  Oleh karena  itu  Kompetensi  Inti  merupakan operasionalisasi  dari  STPPA  dalam  bentuk kualitas  yang  harus  dimiliki  anak  dengan berbagai  kegiatan  pembelajaran  melalui
bermain yang dilakukan di satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Kualitas tersebut berisi gambaran mengenai kompetensi  utama  yang  dikelompokkan  ke dalam :
1. Kompetensi  Inti-1  (KI-1)  untuk kompetensi inti sikap spiritual.
2. Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk kompetensi inti sikap sosial.
3. Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  untuk kompetensi inti pengetahuan.
4. Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk kompetensi inti keterampilan.
Berikut  merupakan  uraian  dari  setiap Kompetensi  Inti  yang  terdapat  pada Permendikbud  No  146  Tahun  2014  adalah sebagai berikut:
a. KI-1. Menerima  ajaran  agama yang dianutnya.
b. KI-2. Memiliki  perilaku  hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis,  percaya  diri,  disiplin, mandiri, peduli, mampu menghargai  dan  toleran  kepada orang lain, mampu menyesuaikan diri, jujur, rendah hati dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik, dan teman.
c. KI-3. Mengenali  diri,  keluarga, teman, pendidik, lingkungan sekitar,agama,teknologi, seni,
dan  budaya  di  rumah,  tempat bermain dan satuan PAUD dengan  cara:  mengamati  dengan indera (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya; mengumpulkan informasi; menalar; dan mengomunikasikan melalui kegiatan bermain. d. KI-4. Menunjukkan yang diketahui,  dirasakan,  dibutuhkan,
dan  dipikirkan  melalui  bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berakhlak mulia.

## PENDEKATAN SAINTIFIK
Pendekatan  Saintifik  dapat  diartikan sebagai  proses kegiatan pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  dapat  membangun kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  melalui  tahapan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar,  dan  mengomunikasikan  (Ditjen PAUDNI,  2014:  15).  Pendekatan  Saintifik juga  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan pembelajaran dengan memberikan kesempatan  penuh  pada    anak  untuk mendapat  pengalaman  belajar  melalui kegiatan
mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengkomunikasikan (Yuliani Nurani, 2015:  16). Pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  pada  lembaga  PAUD  tidak diartikan  sebagai  belajar  sains  saja  tetapi menggunakan proses saintis dalam kegiatan belajar.  Pendekatan  saintifik  pada  Anak Usia  Dini    menjadikan  proses  belajar menjadi  lebih  penting  dari  hanya  produk semata.
Menurut George
H. Fried menjelaskan  bahwa  pendekatan  saintifik merujuk  pada  langkah-langkah  kerja  rutin dari  saintis  seiring  dibimbingnya  mereka oleh  rasa  keingintahuan  untuk  mempelajari keteraturan  dan  hubungan  antara  fenomena yang  mereka  pelajari  (George  H.  Fried, 2005:  1). Pendekatan  saintifik  diyakini sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan  dari  kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan para peserta didik.  Pendekatan  saintifik  bertujuan  untuk
memberikan  pemahaman  atau  pengetahuan kepada  peserta  didik  dalam  mengenal, memahami  berbagai  materi  menggunakan pendekatan  ilmiah  yang  bisa  bersumber atau  berasal  dari  mana  saja  (Daryanto, 2014:  51). Oleh  karena  itu  kondisi pembelajaran  harus  dipersiapkan  agar mendorong  peserta  didik  dalam  mencari tahu dari berbagai sumber melalui kegiatan ilmiah.
Metode  Ilmiah  atau  metode  saintifik dapat  diartikan  sebagai  cara  belajar  atau proses  pembandingan  pemikiran  secara kritis.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi hanya  sekedar  kegiatan  transfer  ilmu. Tetapi kegiatan pembelajaran harus memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  berfikir  secara  kritis.Pendekatan saintifik  dalam  membangun  kemampuan berfikir  lebih  tinggi  menunjukkan  adanya tahapan  yang  berkembang  dari  proses menghafal ( remembering ) menuju
memahami  ( understanding ),  menganalisa ( analyzing ), mengevaluasi ( evaluating), dan menciptakan  (Ditjen PAUDNI, 2014: 22).
Penerapan pendekatan saintifik terdapat  langkah-langkah  atau  tahapan- tahapan penerapannya. Berikut akan dipaparkan tahapan-tahapan kegiatan dalam pendekatan saintifik meliputi:
1. Mengamati (Observing) Kegiatan mengamati merupakan kegiatan menggunakan semua indera (penglihatan,  pendengaran,  penghiduan, peraba,  dan  pengecap)  untuk  mengenali suatu  benda  yang  diamatinya  (Ditjen PAUDNI  2014:  22).  Semakin  banyak indera  yang  digunakan  dalam  proses mengamati maka semakin banyak pengetahuan  atau  informasi  yang  akan diperoleh  dan  diproses  dalam  otak  anak. Kegiatan  mengamati  sangat  bermanfaat bagi  peserta  didik  dalam  pemenuhan  rasa

## Tri Utami : Penanaman Kompetensi Inti Melalui Pendekatan Saintifik Di Paud Terpadu An-Nuur ,  91-100
ingin  tahu  peserta  didik,  sehingga  proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
Kegiatan  mengamati  adalah  kegiatan yang  mendorong  peserta  didik  untuk menunjukkan  keingintahuan,  kesungguhan, dan  ketelitian  ketika  mengamati  berbagai objek  menggunakan  seluruh  inderanya. Kegiatan mengamati ditujukan untuk mengetahui objek secara mendalam dengan menggunakan indera seperti melihat, mendengar, menghidu, merasa, dan meraba (Yuliani Nurani, 2015: 17).
2. Menanya (Questioning)
Kegiatan menanya memberi kesempatan  anak  untuk  menanya  tentang apa  yang  dilihat,  disimak,  dan  dibaca  dari objek yang konkret sampai abstrak berkenaan  dengan  fakta,  konsep,  dan prosedur.  Kegiatan  menanya  merupakan salah  satu  proses  mencari  tahu  atau mencocokan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  oleh  anak  dengan  pengetahuan baru  yang  sedang  mereka  pelajari  (Yuliani Nurani,  2015:  17).  Anak  sebagai  seorang peneliti  yang  selalu  ingin  tahu  tentang sesuatu yang ditangkap inderanya.
Sehingga  anak-anak  juga  perlu  didorong untuk  bertanya,  baik  tentang  objek  yang telah diamati maupun hal-hal baru lain yang ingin anak-anak ketahui.

## 3. Mengumpulkan Informasi (Colecting)
Mengumpulkan    data  suatu  proses yang  sangat  diminati  anak.  Pada  proses  ini anak-anak  dapat  melakukan  kegiatan    coba -  gagal  –  coba  lagi  atau  disebut    “ trial  and error”. Anak  pada  dasarnya  senang  untuk mengulang-ulang  aktivitas  yang  sama walaupun  dengan  cara  bermain  yang berbeda (Ditjen PAUDNI, 2014: 18). Anak-
anak  didorong  untuk  aktif  bereksplorasi mencari tahu dengan mengumpulkan informasi  sebanyak-banyaknya  mengenai objek  yang  telah  ia  amati  sebelumnya. Kegiatan  mengumpulkan  informasi  dapat dilakukan  menggunakan  beragam  cara, misalnya:  dengan  melakukan,  mencoba, mendiskusikan,  dan  menyimpulkan  hasil dari  berbagai  sumber. Pembelajaran  yang membolehkan  anak  melakukan  banyak  hal sangat  mendukung  kemampuan  berpikir kreatif.
Eksperimen membantu untuk menggambarkan fenomena dalam cara yang konkret,  yang  mendukung  klarifikasi  ide dan  pengembangan  konsep.  Kurikulum dapat mendukung pemahaman anak terhadap  percobaan  sederhana  dan  proses ilmiah.  Anak-anak  bisa  diajak  untuk melakukan  kegiatan  eksperimen  dengan bantuan dari buku-buku, video, atau gambar untuk mendapatkan informasi dan menjawab pertanyaan mereka.
4. Mengasosiasi / Menalar (Associating)
Kegiatan  mengasosiasi  atau  menalar pada pendekatan saintifik merupakan proses  lebih  lanjut  dimana  anak  mulai menghubungkan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya  dengan  pengetahuan  baru  yang didapatkannya  pada  proses  saintifik  yang dilakukan  (Ditjen  PAUDNI,  2014:  19). Menurut    pendapat  dari  Piaget  menyatakan bahwa seorang anak usia dini dalam proses berfikir  membentuk  skema  baru  tanpa membuang yang sudah ada tetapi menguatkan  yang  sebelumnya.  Artinya pada  proses  mengasosiasi  ini  anak-anak akan  memperoleh  kesimpulan  mengenai pengetahuan  yang  mereka  pelajari  dari proses saintifik dengan cara menggabungkan  pengetahuan  lama  dengan pengetahuan baru yang mereka peroleh dari
semua  tahapan  saintifik,  sehingga  anak mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang sesuatu hal.

## 5. Mengkomunikasikan
(Communicating):
Proses mengkomunikasikan pada pendekatan  saintifik  merupakan  proses penguatan  atau  pemahaman    pengetahuan terhadap  pengetahuan  baru  yang  telah didapatkan anak melalui pendekatan saintifik  (Yuliani  Nurani,  2015:  18). Kegiatan  mengkomunikasikan  juga  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  anak  untuk menyampaikan hal-hal yang telah dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  misalnya melalui  gambar,  hasil  karya,  cerita  yang disampaikan  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Berkomunikasi  tentang  penemuan ilmiah  atau  penemuan  saintifik  dapat mendukung  kemampuan  anak-anak  untuk berbicara  dan  memahami  berbagai  konsep saintifik.  Hal  ini  karena  dalam  kegiatan mengkomunikasikan  anak-anak  akan  diberi kesempatan  dalam  menyampaikan  hasil temuan,  kesimpulan,  dan  semua  kegiatan yang dilakukan anak dalam proses saintifik. Selain  itu,  anak-anak  selalu  bersemangat untuk  berbagi  informasi  tentang  apa  yang telah mereka pelajari kepada orang lain.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  kualitatif  yang  diarahkan pada field  research (penelitian  lapangan).
Subjek  data  peneliti  yaitu  Kepala  KB  dan TK  An-Nuur  berjumlah  2  orang,  Pendidik KB  dan  TK  An-Nuur  yang  berjumlah  13 orang, dan siswa KB dan TK An-Nuur yang berjumlah  163.  Data-data  penelitian  ini dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi serta
di coding menjadi  CW  (catatan  wawancara), CL  (catatan  lapangan),  dan  CD  (catatan dokumentasi). Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan menggunakan  model  analisis  interaktif. Data-data  hasil  penelitian  diuji  kembali keabsahannya dengan menggunakan perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, dan triangulasi.

## PENDEKATAN  SAINTIFIK  DALAM
UPAYA

## PENANANAMAN
KOMPETENSI INTI Berdasarkan hasil penelitian
diperoleh data bahwa penerapan pendekatan saintifik pada proses pembelajaran  di  PAUD  Terpadu  An-Nuur deng memberikan kesempatan penuh kepada  peserta  didik  untuk  mengalami  dan memperoleh  sendiri  secara  langsung  suatu pengetahuan melalui proses saintifik. Sehingga  dengan  melibatkan  anak  secara langsung  dalam  proses  penemuan  suatu pengetahuan  menggunakan  semua  indera maka  pengetahuan  itu  akan  lebih  mengena dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik dibandingkan  hanya  sekedar  transfer  ilmu dari pendidik ke siswa.
Penjabaran  masing-masing  kegiatan dari pendekatan saintifik dalam pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. Mengamati Kegiatan
mengamati pada pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik di  PAUD  Terpadu  An-Nuur  ini  dilakukan dengan  cara  pendidik  menyediakan  objek  / benda  nyata  dari  tema  yang  dibahas.  Jika memang  objek  atau  benda  nyata  dari  tema tidak  dapat  disajikan  baru  pendidik  akan menggantikan  dengan  miniaturnya  atau video  atau  gambar  yang  berkaitan  dengan topik yang dibahas. Pendidik akan memberikan  kesempatan  kepada  semua

## Tri Utami : Penanaman Kompetensi Inti Melalui Pendekatan Saintifik Di Paud Terpadu An-Nuur ,  91-100
anak  untuk  mengamati  benda  dari  tema yang  dibahas  menggunakan  semua  indera mereka. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  pengetahuan  awal  mereka tentang  topik  dari  kegiatan  mengamati. Tugas  pendidik  pada  kegiatan  mengamati ini  adalah  menuliskan  /  mencatat  semua perkataan  atau  pengetahuan  awal  anak tentang  topik  /  tema  yang  dibahas  dari kegiatan mengamati ini.

## Gambar Kegiatan Mengamati

## 2. Menanya
Kegiatan menanya yang diterapkan di PAUD  Terpadu  An-Nuur  adalah  dengan cara memberikan kesempatan kepada semua  anak  untuk  menanyakan  hal-hal yang  menarik  rasa  ingin  tahu  mereka mengenai  topik  yang  menjadi  pembahasan. Pendidik juga tidak akan langsung menjawab  semua  pertanyaan  dari  anak- anak tetapi mengajak mereka untuk mencari jawaban  dari  pertanyaan  mereka  secara bersama-sama. Selain itu jika tidak muncul pertanayan  langsung  dari  anak-anak  maka pendidik  akan  memberikan  pancingan pertanyaan  kepada  anak-anak  dengan  cara memberikan  pertanyaan  terbuka  kepada mereka.  Pertanyaan  terbuka  dilakukan untuk  memunculkan  rasa  ingin  tahu  anak atau  memunculkan  permasalahan  untuk ditemukan jawabannya.

## Gambar Kegiatan Menanya
3. Mengumpulkan Informasi
Kegiatan  mengumpulkan  informasi pada  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik di PAUD Terpadu An-Nuur adalah dengan  melakukan  percobaan  sederhana untuk membuktikan dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh anak. Selain itu  kegiatan  mengumpulkan  informasi dilakukan  dengan  mengajak  anak-anak  ke objek  nyata  yang  menjadi  topik  agar  anak- anak memperoleh informasi dan pengetahuan sebanyak-banyaknya mengenai  topik  yang  menjadi  pembahasan mereka. Anak-anak juga melakukan berbagai  kegiatan  atau  keterampilan  yang berkaitan  dengan  tema  misalnya  aktivitas menggambar,  menggunting,  membangun, mengecap, meronce, membaca buku, melukis,  dan  aktivitas-aktivitas  lain  pada masing-masing  sentra  yang  dikaitakan dengan tema yang dibahas.

## Gambar kegiatan mengumpulkan informasi

## 4. Menalar / Mengasosiasi
Kegiatan  menalar  pada  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  di  PAUD Terpadu An-Nuur adalah dengan berdiskusi bersama  antara  pendidik  dan  anak-anak untuk membuat kesimpulan bersama mengenai  topik  atau  tema  yang  telah mereka bahas / kegiatan yang telah mereka lakukan  dalam  mengumpulkan  informasi mengenai  topik  yang  dibahas.  Diskusi dilakukan  dengan  cara  menampung  semua pengetahuan yang diketahui masing-masing anak  dan  pada  akhirnya  pendidik  akan
merangkum  dan  membuat  kesimpulan bersama  mengenai  topik  yang  dibahas. Kegiatan  menalar  atau  mengasosiasi  juga dilakukan  untuk  menggabungakan  antara pengetahuan  yang  telah  dimiliki  anak dengan pengetahuan baru yang diperoleh.
Gambar Kegiatan Menalar / Mengasosiasi

## a. Mengkomunikasikan
Kegiatan  mengkomunikasikan  pada pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik di  PAUD  Terpadu  An-Nuur  dilakukan dengan memberi kesempatan kepada semua anak untuk mau bercerita atau mengkomunikasikan  tentang  kesimpulan topik  atau  kegiatan  yang  telah  mereka bahas.  Pendidik  juga  selalu  memberikan apresiasi  pada  keberanian  anak  untuk bercerita di depan teman-temannya.
Pendidik  juga  selalu  menghargai  cerita anak-anak  walaupun  kata  yang  mereka ceritakan hanya satu kata. Bentuk komunikasi  yang  dilakukan  anak  tidak hanya melalui bahasa atau cerita tetapi juga dengan meminta anak-anak untuk menunjukkan  semua  hasil  karya  atau produk  yang  mereka  buat  pada  masing- masing sentra yang berkaitan dengan topik.

## Gambar Mengkomunikasikan

## Penanaman Kompetensi Inti
Penanaman  kompetensi  inti  yang diterapkan  di  PAUD  Terpadu  sebenarnya telah  terpadu  dalam  proses  pembelajaran maupun pembiasaan sehari-hari. Penjabaran
masing-masing komptensi inti yang ditanamkan  di  PAUD  Terpadu  An-Nuur adalah
1. Kompetensi  Inti-1  (KI-1)  untuk kompetensi inti sikap spiritual.
Sedangkan  penanaman  kompetensi
inti  sikap  spritual  yang  ditanamkan  di PAUD Terpadu An-Nuur
dengan menanamkan  dan  membiasakan  anak-anak menjalankan  ajaran  agama  Islam.  Bentuk pembiasaan yang dilakukan baik di KB An- Nuur maupun TK Al-I’dad An-Nuur antara lain  dengan  membiasakan  anak-anak  untuk shalat  dhuha  dan  shalat  zuhur  berjamaah, belajar  Iqra’,  hafalan  doa  sehari-hari, hadist,  dan  surat-surat  pendek.  Selain  itu anak-anak  juga  dibiasakan  untuk  berdoa sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan  baik  itu  makan,  toilet  traning, ataupun kegiatan pembelajaran.
2. Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk kompetensi inti sikap sosial.
Penanaman  kompetensi  inti  sikap sosial  yang  ditanamkan  di  PAUD  Terpadu An-Nuur  melalui  kegiatan  pembiasaan sehari-hari  yang  dilakukan  anak  di  sekolah seperti  sikap  mandiri,  disiplin,  kerjasama, jujur,  peduli,  percaya  diri,  dan  nilai-nilai kehidupan  lainnya.  Nilai-nilai  kehidupan tersebut terintegrasi dalam proses pembelajaran dan pembiasaan yang dilaksanakan  anak  setiap  harinya  di sekolah.  Harapannya  anak-anak  menjadi paham  bahwa  dia  harus  bisa  mengelola perilaku  dalam  dirinya  dengan  baik  juga menjaga hubungan baik dengan lingkungan sosial di sekitar anak.
3. Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  untuk kompetensi inti pengetahuan.
Sedangkan  penanaman  kompetensi inti  pengetahuan  yang  ditanamkan  di

## Tri Utami : Penanaman Kompetensi Inti Melalui Pendekatan Saintifik Di Paud Terpadu An-Nuur ,  91-100
PAUD  Terpadu  An-Nuur  adalah  dengan mengajak  anak-anak  menemukan  dan mencari sendiri pengetahuan melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik. Anak-anak  melakukan  semua  rangkaian kegiatan  dalam  proses  pendekatan  saintifik dari  mengamati,menanya,  mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasiakn  dengan  menggunakan semua indera mereka.
4. Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk kompetensi inti keterampilan.
Penanaman  kompetensi  inti  sikap keterampilan  yang  ditanamkan  di  PAUD Terpadu An-Nuur melalui dengan memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan  apa  yang  diketahui  dan difikirkan melalui keterampilan baik dengan  bahasa  maupun  hasil  karya  kreatif anak  pada  masing-masing  sentra.  Upaya pendidik  untuk  membuat  peserta  didik mampu menunjukkan dan mengekspresikan apa  yang  diketahui  atau  difikirkan  baik melalui  bahasa  maupun  hasil  karya. Sehingga  peserta  didik  semakin  mampu dalam menerapkan berbagai konsep saintifik  atau  ilmiah  untuk  menjelaskan suatu  pengetahuan  atau  proses  pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Penerapan  pendekatan  saintifik  di PAUD Terpadu An-Nuur dilakukan melalui 5  tahap  atau  kegiatan  meliputi  (1) mengamati  yaitu  menyajikan  benda  atau objek  nyata  dari  tema  yang  dibahas  untuk diamati  oleh  anak  menggunakan  semua inderanya;  (2)  menanya  yaitu  memberikan kesempatan  kepada  semua  anak  untuk menanyakan  hal-hal  yang  menarik  rasa ingin  tahu  mereka  mengenai  topik  yang menjadi  pembahasan;  (3)  mengumpulkan
informasi  yaitu  melakukan  percobaan sederhana  untuk  membuktikan  pertanyaan yang diajukan oleh anak dan mengumpulkan  informasi  mengenai  topik yang  dibahas  dari  berbagai  sumber;  (4) menalar yaitu mendiskusikan untuk membuat  kesimpulan  mengenai  topik  yang dibahas dan menggabungakan antara pengetahuan  yang  telah  dimiliki  anak dengan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh; (5) mengkomunikasikan yaitu
mengkomunikasikan pengetahuan yang diperoleh  baik  melalui  bahasa  /  cerita  dan juga hasil karya.
Bentuk  penanaman  kompetensi  inti yang  ditanamkan  di  PAUD  Terpadu  An- Nuur  meliputi:  (1)  KI-1  untuk  sikap spiritual  ditanamkan  melaluipembiasaan anak-anak untuk menjalankan ajaran agama Islam;  (2)  KI-2  Sikap  Sosial  ditanamkan melalui  kegiatan  pembiasaan  sehari-hari yang  dilakukan  anak  di  sekolah  seperti sikap  mandiri,  disiplin,  kerjasama,  jujur, peduli, percaya diri, dan nilai-nilai kehidupan  lainnya;  (3)  KI-3  Pengetahuan ditanamkan  dengan  mengajak  anak-anak menemukan dan mencari sendiri pengetahuan  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik; (4) KI-4 Keterampilan ditanamkan dengan cara memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan  apa  yang  diketahui  dan difikirkan melalui keterampilan baik dengan  bahasa  maupun  hasil  karya  kreatif anak pada masing-masing sentra.

## DAFTAR PUSTAKA
Cathy  Nutbrown,  dan  Peter  Clough,
Pendidikan
Anak Usia Dini,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015. Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013, Yogyakarta: Gava Media, 2014.

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume I  No. 2  November  2017
Ditjen  PAUDNI, Kerangka  Dasar  dan
Struktur Kurikulum  2013 PAUD,
Jakarta: Kemendikbud, 2014.
Ditjen  PAUDNI, Pedoman  Pendekatan
Saintifik, Jakarta: Kemendikbud, 2014.
Ditjen  PAUDNI, Pedoman  Pengenalan
Kurikulum 2013 PAUD, Jakarta:
Kemendikbud, 2014.
Hope  K.  Gerde,  dkk., Using  the  Scientiﬁc Method  to  Guide  Learning:  An
Integrated Approach to Early Childhood Curriculum, (early childhood  education  journal:  Springer, 2013. Morrison, George S., Dasar- dasarPendidikan  Anak  Usia  Dini, Jakarta: Indeks, 2013.
Suryana, Dadan, dkk., Dasar-dasar Pendidikan  TK, Jakarta:  Universitas
Terbuka, 2014.
Yuliani Nurani, dkk., Implementasi Kurikulum 2013 PAUD, Jakarta:
Yayasan Yebefo, 2015.
Yuliani  Nurani  Sujiono,  , Konsep  Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jakarta:
Indeks, 2013.
Yus  Anita, Model  Pendidikan  Anak  Usia Dini, Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group, 2011.
___.  2015. Permendikbud  No.  137  Tahun
2014 .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan PAUD, Kemendikbud.
___.  2015. Permendikbud  No.  146  Tahun
2014 .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan
PAUD, Kemendikbud.