Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 20-24 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

## Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat
Ayu Novia Sari 1) , Rika Wahyuni 2) , Rosmaiyadi 3)
1) Prodi Pendidikan Matematika STKIP Singkawang, Kalimantan Barat,Indonesia
E-mail:ayunovia25@gmail.com
2) Prodi Pendidikan Matematika STKIP Singkawang, Kalimantan Barat,Indonesia
E-mail:rikawahyuni142@gmail.com
3) Prodi Pendidikan Matematika STKIP Singkawang, Kalimantan Barat,Indonesia
E-mail:rosmaiyadialong@gmail.com
Abstrak. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Penerapan pendekatan pembelajaran Open-Ended dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  aljabar.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  01  Pemangkat.  Jenis penelitian  ini  yang digunakan kuantitatif, bentuk penelitian  yang digunakan desain Quasi  eksperimental dengan bentuk Nonequivalent Control Group . Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII yang terdiri dari lima kelas. Sampel penelitian diambil menggunakan purposivesampling maka di dapat kelas VIIIC dengan jumlah 22 siswa sebagai kelas eksperimen dan  kelas  VIIIE  dengan  jumlah  22  siswa  sebagai  kelas  kontol.  Pengambilan  data  menggunakan  instrument  berupa  tes uraian  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  soal  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  telah  diuji  mengunakan validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran.  Hasil  perhitungan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  eksperimen  ditunjukan  dengan  nilai  rata  rata  Post  test  sebesar  76,5  sedangkan  pada  kelas control ditunjukan dengan  rata  rata  post  test    sebesar  69,8  hasil  dari  uji N-Gain sebesar  0,60  dengan  kriteria  sedang.  Aktivitas  yang dilakukan  ada  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  yaitu  92,86%  dan  pertemuan  kedua  93,81%.  Dari  beberapa  hasil perhitungan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  pendekatan Open-Ended dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  Penerapan Pendekatan Open-Ended lebih baik. Keterlaksanaan yang dilakukan ada peningkatan dari pertemuan pertama yaitu 80,27 %    dan  pertemuan  kedua  85,55  %.  Dari  beberapa  hasil  perhitungan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan Pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajarkan dengan Penerapan Pendekatan Open-Ended lebih baik.
Kata Kunci : Penerapan Pendekatan Open-Ended, Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin  ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Untuk menciptakan  teknologi  dimasa  mendatang  sangat diperlukan  penguasaan  sejak  dini.  Penguasaan terhadap  bidang  studi  matematika  merupakan suatu kewajiban, karena matematika sebagai pintu masuk  menguasai  sains  dan  teknologi  yang berkembang  pesat.  Dengan  belajar  matematika orang  dapat  mngembangkan  kemampuan  berpikir secara  matematis,  logis,  kritis  dan  kreatif  yang
sungguh  dibutuhkan  dalam  kehidupan.  Oleh karena  itu  matematika  merupakan  satu  diantara ilmu dasar yang perlu diajarkan disekolah.
Sesuai  dengan  tujuan  umum  pembelajaran matematika  yang  dirumuskan  oleh  [1]  bahwa terdapat  lima  kemampuan  dasar  matematika  yang merupakan  standar  proses  bermatematika  satu diantaranya  adalah  berpikir  kritis.  Saat  ini, pemerintah menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dijelaskan  satu diantaranya  tujuan  pembelajaran  matematika adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan berpikir  kritis,  merancang  model  matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 20-24 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
diperoleh.  Tujuan  tersebut  menempatkan  berpikir kritis  menjadi  bagian  dari  kurikulum  matematika yang penting. Dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian  masalah,  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan  yang  sudah  dimiliki.  Pengalaman inilah  yang  kemudian  melatih  daya  pikir  siswa menjadi logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif dalam menghadapi persoalan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [2] yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  cukup  rendah  disalah  satu  SMA Negeri  1  Sukonarjo,  yaitu  rata-rata  hanya memperoleh  skor  45  dari  100,  sehingga  sangat mempengaruhi  tercapainya  tujuan  pembelajaran matematika di sekolah tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  umum dapat  diukur  dengan  beberapa  indikator.  Secara umum  indikator  tersebut  diantaranya  adalah  (1) Mengumpulkan  dan  menyusun  informasi  yang diperlukan  (2)  Menemukan  cara-cara  yang  dapat dipakai untuk menangani masalah (3) menganalisis  data  (4)  Menarik  kesimpulan- kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan.
Peneliti melakukan prariset dengan memberikan tes  uraian  menggunakan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Prariset  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  01  Pemangkat  untuk  mengetahui kemampuan  awal  tentang  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Soal  prariset  yang  diberikan  1  soal dalam  bentuk essay sesuai  dengan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dari  hasil prariset tersebut dapat dinyatakan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMP  Negeri 01 Pemangkat masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan guru  matematika  di  SMP  Negeri  01  Pemangkat masalah yang terjadi dikelas adalah aktivitas siswa kurang dalam mengikuti pembelajaran matematika. Dari keterangan guru matematika SMP  Negeri 01 Pemangkat,  untuk  materi  aljabar  aktivitas  siswa masih tergolong rendah. Hal tersebut berpengaruh pada  nilai  ulangan  harian  siswa  tahun  ajaran  lalu yang  telah  mempelajari  materi  aljabar  tidak mencapai  KKM  yaitu  70.  Padahal  guru  yang mengajar sudah berpengalaman dan sesuai dengan bidangnya.  Tidak  hanya  terpaku  kepada  buku
panduan  yang  digunakan  dalam  pengajaran  sudah sesuai  dengan  standar  yang  ditentukan  dari  Dinas Pendidikan.  Begitu  juga  siswa  sudah  dibantu dengan buku panduan LKS.
Pada  tahun  ajaran  2015/1016  materi  aljabar diajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah dan melakukan kegiatan pembelajaran  hanya  berdasarkan  apa  yang diajarkan  guru  saja.  Hanya  beberapa  siswa  yang bertanya  atau  menanggapi  pertanyaan  atau pernyataan  guru.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin menerapkan  pendekatan Open-Ended sebagai alternatif  pembelajaran  yang  dapat  memacu aktivitas  siswa  serta  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan  bagian  yang  penting  bagi  guru sebelum  memberikan  pelajaran  dikelas.  Zuldfrial dalam  [3]  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang tepat  dan  lebih  mengaktifkan  siswa  adalah pembelajaran berkelompok. Tujuan utama pembelajaran berkelompok adalah agar anak dapat bersosialisasi  dan  bekerjasama.  Suliswa  [4] menyatakan  bahwa  belajar  kelompok  dapat melatih  dan  membiasakan  siswa  saling  berbagi pengetahuan  dan  pengalaman  merupakan  bagian dari  komunikasi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran kelompok  yang  bisa  melatih  kemampuan  berpikir kritis  siswa  merupakan  solusi  yang  tepat  dalam mengurangi  pembelajaran  yang  hanya  berpusat kepada guru.
Pendekatan pembelajaran Open-Ended
merupakan pendekatan pembelajaran tipe kooperatif  yang  dapat  melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Pendekatan Open-Ended merupakan pendekatan pembelajaran yang membangun  kegiatan  interasi  antara  matematika dan  siswa  sehingga  mengundang  siswa  untuk menjawab  permasalahan  dengan  cara  mereka sendiri  (Sutikno,  2013  :114).  Menurut  [5] pembelajaran  terbuka  atau  sering  dikenal  istilah pendekatan Open-Ended merupakan proses pembelajaran  yang  didalamnya  tujuan  dan keinginan  individu  atau  siswa  dibangun  dan dicapai secara terbuka.
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran Open- Ended dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  ini  dirasakan  cukup  efektif,  karena  siswa
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 20-24 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
akan  terlatih  untuk  mengemukakan  gagasan  dan perasaan  secara  kreatif  dan  kritis.  Serta  mampu menemukan dan menggunakan kemampuan analitis  dan  imajinatif  yang  ada  dalam  dirinya untuk  menghadapi  berbagai  persoalan  yang muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  materi aljabar ini peneliti membahas operasi aljabar.
Penelitian yang dilakukan oleh [6] menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Open- Ended pada  materi  Statistika  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  di  lihat dari  hasil  sebelum  tindakan  diberikan,  pada pemberian tes awal dari 22 siswa hanya sebanyak 7  siswa  (35%)  yang  mencapai  nilai  65  dengan nilai  rata-rata  kelas  56,65.  Setelah  diberikan tindakan I, dari 22 siswa sebanyak 10 siswa (50%) mencapai nilai 65 dengan nilai rata-rata kelas 72,9. Dari  analisis  data  Tes  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh  bahwa  dari  22  siswa  terdapat  18  siswa (90%)  yang  mencapai  nilai  65  dengan  nilai  rata- rata kelas 79,95.
Aljabar merupakan bagian dari materi matematika  SMP  kelas  VIII  semester  ganjil, materi Aljabar  merupakan materi yang sarat akan soal-soal  cerita  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. materi aljabar dipilih atas pertimbangan  bahwa  soal  cerita  yang  disajikan dalam  buku  teks  kurang  beragam  sehingga terkesan  kurang  memperhatikan  kreatif  siswa.  hal ini  berarti  materi  aljabar  harus  benar-benar dipahami  oleh  siswa  agar  mereka  mampu  dan terampil  dalam  mengaplikasikan/memanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk menerapkan pendekatan Open-Ended untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  aljabar  kelas  VIII  SMP  Negeri  01 Pemangkat,  dengan  menerapkan  pendekatan  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen.  Bentuk  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group dengan  desain penelitian  yaitu Quasieksperimental .  Populasi
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  01  Pemangkat  yang  terdiri  dari lima  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sampling purposive.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  eksperimen  VIIIC  dan  kelas  kontrol  VIIIE SMP Negeri 01 Pemangkat.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes  kemampuan  berpikir  kritis, teknik  observasi  dan  teknik  keterlaksanaan. Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu: a) teknik pengukuran lembar keterlaksanaan pembelajaran;  b)  tes  kemampuan  berpikir  kritis dalam bentuk essay; c) lembar observasi aktivitas.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (a) untuk mengetahui sub masalah 1,  yaitu  mengetahui  perbedaan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  signifikan antara  yang  menggunakan  pendekatan Open- Ended dan  pembelajaran  konvensional  maka menggunakan N-Gain ;  (b)  untuk  menjawab  sub masalah  2  yaitu  untuk  mengetahui  keterlaksanaan penerapan pendekatan Open-Ended untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  aljabar  kelas  VIII  SMP  Negeri  01 Pemangkat  menggunakan  lembar  keterlaksanaan pembelajaran;  (c)  untuk  menjawab  sub  masalah 3 yaitu  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa terhadap  penerapan  pendekatan Open-Ended untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  aljabar  kelas  VIII  SMP  Negeri 01  Pemangkat,  maka  dihitung  berdasarkan persentase aktivitas siswa pada lembar observasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil penelitian ini diperoleh dari beberapa data yang telah dianalisis. Adapun hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini  yaitu,  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis siswa pada pendekatan Open-Ended , hasil  analisis  lembar  keterlaksaan  pembelajaran siswa  terhadapan  pendekatan Open-Ended ,  dan hasil  observasi  aktivitas  siswa  menggunakan pendekatan Open-Ended .  Hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  hasil perhitungan  nilai N-Gain .  Adapun  hasil perhitungan  nilai N-Gain siswa  kelas  eksperimen
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 20-24 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
dan  kelas  kontrol  disajikan  pada  Tabel  1  sebagai berikut.
TABEL 1
REKAPITULASI HASIL N-GAIN KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata 0,60 0,42 Standar Deviasi 0,12 0,10
Secara  deskripsi  terlihat  data  skor N-Gain kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tidak  sama.  Maka  dari  itu  untuk  selanjutnya  akan dilakukan  uji  perbedaan  dua  rerata.  Selanjutnya dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  skor N-Gain kleas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  namun sebelumnya  rata-rata    skor N-Gain kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  varian  data.  Adapun rekapitulasi hasil uji normalitas data N-Gain untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dapat  dilihat  pad tabel 2 berikut.

## TABEL 2
REKAPITULASI UJI NORMALITAS DATA N-G AIN
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol hitung 0,96 0,67 tabel 1,9 1,9 Keterangan Normal Normal
Pada  Tabel  2  diatas,  terlihat  bahwa  x 2 hitung kelas  eksperimen  0,96  dengan  x 2 tabel    1,9 diketahui  1,9  >  0,96,  maka  dapat  disimpulkan bahwa data N-Gain kelas eksperimen berdistribusi normal.  Untuk  kelas  kontrol  nilai  x 2 hitung  0,67 dengan  x 2 tabel  1,9  diketahui  1,9  >  0,67,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data N-Gain kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan pengujian  normalitas  terhadap N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  variansinya.  Adapun rekapitulasi hasil N-Gain varian kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 sebagai berikut
TABEL 3 R EKAPITULASI HASIL N-G AIN KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Varian 12,62 8,53 1,04 2,12
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa varian kelas eksperimen  adalah  12,62  dan  varian  kelas  kontrol adalah  8,53  sehingga  diperoleh  Fhitung  1,04  dan
Ftabel    2,12,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Fhitung <  Ftabel Hal ini berarti varian kedua data N-Gain adalah homogen.
Keterlaksanaan siswa diperoleh setelah kegiatan pembelajaran  menggunakan  pendekatan Open- Ended . Pendekatan pembelajaran dikatakan berpengaruh terhadap keterlaksanaan jika rata-rata keterlaksanaan  siswa  berada  pada  kategori  baik atau sangat baik. Adapun rekapitulasi hasil lembar keterlaksanaan  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 sebagai berikut.
TABEL 4 REKAPITULASI HASIL KETERLAKSANAAN SISWA Keterangan Skor Rata-Rata 63 Kriteria Baik
Berdasarkan Tabel 4 dan kriteria diatas diketahui bahwa  rata-rataketerlaksanaan  siswa  63,  dengan kriteria  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh pendekatan Open-Ended terhadap keterlaksanaan siswa.
Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan pendekatan Open-Ended terhadap  aktivitas  siswa. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah divalidasi oleh ahli.  Adapun rekapitulasi  data  hasil  observasi  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 sebagai berikut.

## TABEL 5

## REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Persentase Aktivitas Pertemuan 1 Persentase Aktivitas Pertemuan 2 Persentase 85,76% 90,65% Total Kriteria Sangat Aktif Sangat Aktif
Berdasarkan  Tabel  5  dan  kriteria  di  atas diperoleh  persentase  aktivitas  siswa  secara keseluruhan  pada  pertemuan  pertama  adalah 85,76%  dengan  kriterian  sangat  aktif,  dan persentase aktivitas siswa secara keseluruhan pada pertemuan  kedua  adalah  90,65%  dengan  kriteria sangat  aktif.  Karena  persentase  aktivitas  siswa pada  kedua  pertemuan  adalah    sangat  aktif,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  penerapan pendekatan Open-Ended terhadap  aktivitas  siswa. Sejalan  dengan  hal  tersebut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Budiarjo  (2011:17)  menunjukkan
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 20-24 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
bahwa aktivitas siswa meningkat setelah diterapkan  pendekatan Open-Ended dengan  3 siklus.  Hal  ini  berarti  pendekatan  pembelajaran Open-Ended efektif  untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian, secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat penerapan  pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi aljabar kelas VIII SMP Negeri 01 Pemangkat. Hal ini  ditunjukkan  oleh  sub  masalah  yang  telah terjawab sebagai berikut.
a. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi Aljabar kelas VIII SMP Negeri 01 Pemangkat.
b. Keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Open-Ended memenuhi  kriteria  baik  pada materi  aljabar  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  01 Pemangkat.
c. Aktivitas  belajar  siswa  setelah  diberikan penerapan pembelajaran Open-Ended
memenuhi  kriteria  sangat  aktif  pada  materi aljabar di kelas VIII SMP Negeri 01 Pemangkat.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  saran  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Bagi  siswa  untuk  menambah  semangat  untuk lebih aktif dalam belajar, berpikir positif bahwa matematika  bukanlah  pelajaran  yang  sulit  dan berusaha untuk menyenangi matematika.
b. Bagi  guru  mata  pelajaran  matematika  dapat menjadikan  penerapan  pembelajaran Open- Ended sebagai  alternatif  model  belajar  yang relevan  selain  pembelajaran  langsung  sehingga dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan berpikir kritis siswa khususnya materi aljabar.
c. Bagi  peneliti,  penelitian  ini  sangat  bermanfaat dalam menambah wawasan dan ilmu
pengetahuan  untuk  bekal masa  depan  sehingga menjadi  lebih  baik  lagi,  karena  melalui penelitian ini peneliti mendapatkan pengalaman mengenai model pembelajaran yang baik.
d. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  meneliti tentang  penerapan  pembelajaran Open-Ended ,
sebaiknya mengadakan penelitian lebih mendalam  mengenai  pengelolaan  kelas  dan mekanisme  dalam  penerapan    pembelajaran Open-Ended untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  aktivitas,  dan  keterlaksanaan pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.
Demikian  kesimpulan  dan  saran  dari  peneliti. Semoga  dikemudian  hari  skripsi  ini  dapat bermanfaat  bagi  pembaca,  terutama  bagi  saya calon  pendidik  yang  akan  menjalankan  profesi sebagai  pendidik  dalam  rangka  meningkatkan mutu pendidikan.

## V. U CAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada dosen  pembimbing  yaitu  Rika  Wahyuni,  S.Si., M.Pd. selaku dosen pembimbing I dan Rosmaiyadi,M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing  II yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan jurnal ini. Kemudian penulis juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  STKIP Singkawang  yang  telah  memfasilitasi  penulis dalam menyelesaikan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] NCTM.Principles  and  Standards  for  School  Mathematics.  Reston: United States of America. 2000.
[2] Ipil.”Penerapan  Pendekatan Open-Ended dalam Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Ditinjau  dari  Respon  Siswa  Kelas  X  SMA”.  Jurnal  Pasca  Sarjana Pendidikan Matematika STKIP Sukoharjo: tidak Diterbitkan. 2012.
[3] Susanti. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pertidaksamaan Linear Satu Variabel  Di  Kelas  VII  Nurul  Islam.  Skripsi  STKIP  PGRI  Pontianak tidak diterbitkan. 2013.
[4] Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. 2011.
[5] Huda, Miftahul. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2014. [6] Wahyuni.  “Penggunaan  penerapan  pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan  pembelajaran  matematika”Jurnal  Pasca  Sarjana Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi, Bandung: Tidak Diterbitkan. 2013.