## PENERAPAN MODEL RESOURCE BASED LEARNING
DALAM KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PELATIHAN TARI LENGGANG NYAI

## DI SD SEMI PALAR

## Rika Restela
Institut Agama Islam Negeri Langsa Surel: rikarestella@gmail.com
Abstract: Application  of  Resource-Based  Learning  Model  in  Lenggang  Nyai  Dance Extracurricular  Activities  at  Semi  Palar  Elementary  School. The  purpose  of  this article  is  to  discuss  how  the  strategy  and  the  results  of  dance  training  in  primary  school Lenggang Nyai Semi Palar. The data obtained from the results of a case study of a dance teacher  in  elementary  school  extracurricular  Semi  Palar  implementing  the  Resource Based  Learning  model  and  assisted  by  methods  demonstration,  imitative,  and  group exercises. This approach focuses on the process than the results, so that children are not required to master the techniques of dance as a whole, but students are skilled, active in training  and  memorizing  dance  well.  In  this  study,  researchers  used  a  descriptive  and qualitative approach  The study concluded that by using the of Resource Based Learning model,  dance  teacher  was  quite  successful  in  teaching  dance  training  to  students Lenggang  Nyai.  These  methods  are  expected  to  be  applied  in  dance  training  activities both in extracurricular or school intrakurikuler learning.
Keywords : lenggang nyai dance,workshop dance , resouce based learning
Abstrak: Penerapan Model Resource Based Learning dalam Kegiatan Ekstrakurikuler  Pelatihan Tari  Lenggang Nyai  di  SD  Semi  Palar. Tujuan  artikel  ini adalah  mendiskusikan  bagaimana  strategi  dan  hasil  pelatihan  tari  Lenggang  Nyai  di  SD Semi  Palar.  Data-data  diperoleh  dari  hasil  penelitian  studi  kasus  seorang  guru  tari ekstrakurikuler di SD Semi Palar yang menerapkan model Resource Based Learning dan dibantu  oleh  metode  demonstrasi,  imitatif,  latihan  serta  kelompok.  Pendekatan  ini  lebih mengutamakan proses dari pada hasil, sehingga anak-anak tidak dituntut untuk menguasai teknik tari secara utuh, tetapi siswa terampil, aktif  dalam pelatihan dan menghafal gerak tari  dengan  baik.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  dan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model Resource Based Learning, guru tari tersebut cukup berhasil dalam mengajarkan pelatihan tari  Lenggang  Nyai  kepada  siswa.  Pendekatan  ini  diharapkan  bisa  diaplikasikan  dalam kegiatan  pelatihan  tari  baik  di  ekstrakurikuler  maupun  pembelajaran  intrakurikuler sekolah.
Kata Kunci : tari lenggang nyai, pelatihan tari, resouce based learning

## PENDAHULUAN
Latar  belakang  penelitan  ini  didasari oleh  fenomena  guru  ekstrakurikuler yang  dikatakan  selalu  cukup  berhasil dalam  memberikan  pelatihan  tari  di  SD Semi  Palar.  Keberhasilan  guru  dapat dilihat  dari  proses  siswa  pada  saat pelatihan. Siswa tergolong aktif, mampu menghafal  gerak  dengan  baik,  dan
terjalinnya  kerja  sama  antar  kelompok yang dapat menumbuhkan sikap solidaritas terhadap sesama teman. Ditinjau dari kegiatan ekstrakurikuler, pada umumnya  di sekolah  memiliki  kegiatan  tambahan selain  pelajaran  yang  diadakan  di  kelas, seperti kegiatan ekstrakurikuler (ekskul). Ekstrakurikuler  artinya  kegiatan  yang dilakukan  siswa  sekolah  di  luar  jam
belajar  kurikulum  standar.  Novan  Ardy Wiryani (2013:108) menyatakan kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan  pendidikan  yang  dilakukan diluar  jam  pelajaran  tatap  muka. Kegiatan  tersebut  dilakukan  di  dalam maupun  di  luar  lingkungan  sekolah untuk memperluas pengetahuan, meningkatkan keterampilan dan menginternalisasi nilai-nilai, aturan agama  dan  norma  sosial.  Menurut Rohinah M. Noor (2021:75), ekstrakurikuler yaitu kegiatan pendidikan  diluar  mata    pelajaran  dan pelayanan  konseling  untuk  membantu pengembangan  peserta  didik  sesuai dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat  dan minat  mereka  melalui  kegiatan  yang khusus  diselenggrakan  oleh  pendidik atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berwenang di sekolah/madrasah.
Berdasarkan  dari  pendapat  di  atas, kegiatan  ekstra  kurikuler  di  SD  Semi Palar  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  kepribadian,  bakat  dan kemampuannya  di  berbagai  bidang  di luar  akademik.  Manfaat  kegiatan  ini sebagai  wadah  untuk  menyaluran  hobi, minat,  dan  bakat  para  siswa  secara positif yang dapat mengasah kemampuan,  daya  kreativitas,  jiwa sportivitas,  dan  meningkatkan  rasa percaya diri.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pelatihan tari di SD Semi Palar sangat menunjang dalam  mengasah  bakat  dan  kemampuan anak,  khususnya  dalam  menari.  Pada kegiatan pelatihan  tari, guru tidak hanya memberikan kompetensi secara psikomotorik dengan mengajarkan gerak, tapi juga memberikan pemahaman  secara  kognitif  mengenai makna  yang  terkandung  di  dalam  gerak tari  tersebut  sehingga  anak  tidak  hanya
memahami  tari  secara  tekstual  tetapi juga secara kontekstual.
Pada saat observasi dilakukan, materi tari  yang  sedang  diajarkan  oleh  guru  di SD  Semi  Palar  adalah  Tari  Lenggang Nyai. Pemilihan materi tari didasari oleh hasil diskusi dari guru tari
ekstrakurikuler,  wali  kelas  dan  siswa yang menginginkan adanya materi gerak tari  yang  dinamis,  dan  iringan  musik yang  menarik  sehingga  mebangkitkan semangat  anak-anak  ketika  mengikuti pelatihan.
Tari  Lenggang  Nyai  merupakan tarian  yang  berasal  dari  tanah  Betawi yaitu Kota Jakarta. Tarian ini menceritakan tentang perjuangan seorang  wanita  dalam  memperjuangkan hak  nya,  agar  lebih  dihargai    dan  bebas untuk menetukan arah tujuan hidupnya. Kisah hidup Nyai Dasimah
menginspirasi  seorang  koreografer  dari Yogyakarta,  yaitu  Wiwik  Widiastuti untuk  menuangkannya  ke  dalam  gerak- gerak  tari.  Nama  Tari  Lenggang  Nyai sendiri  berasal  dari  kata  “lenggang” yang  berarti  “ melengak  –  lengok ”  dan kata  “nyai”  yang  di  ambil  dari  nama Nyai  Dasimah.  Perjuangan  atas  hak-hak perempuan  itulah  yang  menginspirasi Wiwiek  Widiastuti  untuk  mengenang perjuangan  Nyai  Dasima  dalam  gerak tarian Lenggang Nyai.
Di  dalam  Tari  Lenggang  Nyai, terdapat  beberapa  ragam  gerak,  yaitu: Selut,  Jingke  Geblak,  Tumpang  Tali Ningkat,  Ngenjot  Geblak,  Puter  Geong,
Miwir Ampok, Klunter, Goyang Klunter,  Palang  Tiga,  Palang  Miwir, Gibang  Ukel,  Lenggang,  Tusuk  Nyai, Topang  Dagu,  Selancar,  Lenggang
Goyang,  Peralihan  Selut,  Tending  Buka Tangan,  Gonjingan,  Tumpang  Kepe,
Sindek Langkah, dan Silat. Tari lenggang dibawakan sekelompok gadis belia berjumlah 4 atau
sampai  6  orang.  Secara  umum,  gerakan tari  lenggang  nyai  merupakan  gerakan yang  luwes  tapi  pasti,  baik  dari  gerak tubuh,  tangan  dan  kaki  yang  bergerak secara dinamis. Meski begitu, terkadang terselip gerakan ragu-ragu seperti menggambarkan perasaan galau seorang gadis.  Karakter  Tari  Lenggang  Nyai lebih  banyak  menggunakan  bentuk- bentuk  gerak  yang  lincah  sebagai personifikasi masyarakat betawi.  Bagian akhir dalam ragam gerak Tari Lenggang Nyai  menggambarkan  keceriaan  dan kegembiraan  gadis  cerita  kebahagiaan Nyai  Dasima  yang  akhirnya  bisa menentukan pilihan hidupnya sendiri.
Berdasarkan nilai-nilai yang terkandung pada gerak-gerak Tari Lenggang Nyai, tarian ini dipilih sebagai materi  bahan  ajar  untuk  kegiatan ekstrakurikuler  di  SD  Semi  Palar.  Di dalam  pelatihan  ini,  diharapkan  siswa dapat mengadopsi makna yang
terkandung  di  dalam  gerak,  seperti lincah,  gembira,  semangat  dan  berjuang keras  dalam  memperjuangkan  hak-hak dan menentukan apa yang kita inginkan.
Pada pelatihan tari, guru menggunakan model pembelajaran resouce based learning. Model Resource Based Learning adalah bentuk pembelajaran  secara  langsung  dimana siswa diberikan sejumlah sumber belajar baik  secara  individual  atau  kelompok. Sumber  belajar  dari  audio-visual  dapat berupa  menonton  video,  atau  melihat foto-foto  pertunjukan  tari  yang  akan dijadikan  bahan  ajar.  Selain  itu,  model resouce  based  learning menerapkan sistem  belajar  mandiri,  kelompok,  dan kreatif,  sehingga  guru  bukan  sebagai sumber  utama  dalam  belajar  atau  tetapi anak-anak  aktif  dalam  mencari  sumber belajar  lainnya,  seperti  siswa  dapat belajar dalam kelas, laboratorium, halaman  sekolah,  bahkan  di  luar
lingkungan  sekolah,  bila  ia  mempelajari lingkungan  yang  berhubungan  dengan tugas  atau  masalah  tertentu  (Narawati, 2002:4.7).
Ciri-ciri  belajar  berdasarkan  model resource  based  learning (Narawati,
2002:4.7) adalah sebagai berikut :
1) Belajar  memanfaatkan  sepenuhnya segala informasi sebagai sumber bagi pelatihan  termasuk  alat-alat  audio- visual  dan  memberi  kesempatan untuk merencanakan kegiatan belajar dengan  mempertimbangkan  sumber- sumber yang tersedia.
2) Resource  based  learning berusaha memberi  pengertian  kepada  siswa tentang  luas  dan  aneka  ragamnya sumber-sumber informasi yang dapat dimanfaatkan untuk belajar.
3) Resource  based  learning mendorong siswa  belajar  aktif  di  dorong  oleh minat  dan  keterlibatan  diri  dalam pendidiknya.
4) Resource  based  learning ,  untuk meningkatkan motivasi belajar dengan menyajikan berbagai kemungkinan tentang bahan pealajaran, metode kerja, dan medium  komunikasi,  yang  berbeda sekali  dengan  kelas  konvesional, yang  mengharuskan  siswa  belajar yang  sama  dengan  cara  yang  sama. Motivasi  timbul,  bila  murid  sendiri turut  menentukan  kegiatan  belajar atau  melakukan  kegiatan-kegiatan dalam  batas  kesanggupan.  Dalam pendekatan resource  based  learning tidak  diutamakan  penguasaan  materi.
Melainkan  penguasaan  keterampilan tentang cara belajar.
5) Resource  based  learning, memberi kesempatan pada siswa untuk belajar menurut kecepatan kesanggupan masing-masing  dan  tidak  dipaksa belajar menurut kecepatan yang sama secara  klasitas.  Setiap  peserta  didik
memiliki daya tangkap yang berbeda- beda,  ada  yang  lebih  cepat  dalam mempelajari  sesuatu  dan  ada  juga yang sebaliknya.
6) Resouce based learning lebih fleksibel  dalam  penggunaan  waktu dan  ruang  belajar.  Dengan  cara belajar  ini  siswa  tidak  diharuskan belajar  bersama  dalam  ruang  yang sama  pada  waktu  yang  sama.  Siswa dapat belajar tari berdasarkan kelompoknya  masing-masing  sesuai dengan waktu yang ada, namun tetap dibawah pengawasan guru tari.
7) Resource  based  learning ,  berusaha mengembangkan  kepercayaan  diri dalam hal belajar yang memungkinkan  untuk  melanjutkan belajar sepanjang hidupnya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, pelatihan  tari  tradisi  Lenggang  Nyai pada  kegiatan  ekstrakurikuler  di  SD Semi Palar menggunakan beberapa poin yang  telah  dijabarkan  di  atas.  Guru memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar dalam pelatihan, misalnya memperlihatkan  video  audio  visual  tari Lenggang  Nyai  pada  siswa  untuk memberikam stimulus pada anak sebelum dimulainya kegiatan ekstrakurikuler.  Guru  menjelaskan  pada siswa  bahwasannya,  guru  bukan  hanya sebagai  sumber  belajar  utama  atau  satu- satunya,  tapi  anak-anak  dapat  belajar gerak  tari  melalui  ragam  per  ragam gerak  yang  ada  di  dalam  media  audio visual  tersebut,  dan  proses  latihan  dapat berlangsung kapan saja  dan dimana saja tidak  harus  pada  saat  proses  kegiatan ekstrakurikuler,  sesuai  dengan  waktu yang dimiliki oleh siswa.
Pada  poin  ke  4,  model  pembelajaran resource  based  learning mendorong siswa  untuk  belajar  aktif  dan  kreatif. Siswa  dalam  pelatihan  tari  di  SD  Semi Palar  tergolong  aktif  dan  kreatif,  dapat
dilihat  dari  kreativitas  siswa  dalam menyalurkan  ide-idenya  menyusun  pola lantai  gerak,  tetapi  tetap  dibawah bimbingan  guru  tari.  Model Resource based learning juga dapat meningkatkan motivasi belajar, misalnya dengan siswa ikut menentukan kegiatan belajar. Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukannya beberapa metode pembelajaran, untuk menunjang kegiatan  pelatihan  tari  pada  siswa, seperti :
• Metode  demonstrasi,  imitasi  dan latihan
Metode  demonstrasi  adalah  proses pelatihan  tari  dimana  guru  memberikan contoh gerak tarian yang akan diajarkan kepada  para  siswa  secara  bertahap, dimana  siswa  belum  pernah  mengenal gerak  tarian  tersebut.  Sedangkan  proses peniruan  dan  latihan  berlaku  pada  saat guru  menghentikan  percontohan,  dan para  siswa  mulai  diberi  kesempatan untuk meniru tarian yang telah dicontohkan (Narawati, 2002:4.30). Berdasarkan  dari  pemaparan  di  atas, guru  tari  di  SD  Semi  Palar  melakukan demonstrasi  gerak  tarian  kepada  siswa secara tahap pertahap. Metode demonstrasi  diterapkan  oleh  guru  agar siswa mudah menghafal gerakan. Proses latihan  sendiri  dilakukan  siswa  ketika guru  telah  selesai  memberikan  materi gerakan  sehingga  meningkatkan  daya ingatan siswa.
• Metode kerja kelompok
Pada  poin  ke  6  telah  dijelaskan bahwa,  model resource  based  learning memiliki  sistem  pembelajaran  yang lebih  fleksibel,  artinya  belajar  tidak harus di jam dan ruang yang sama, siswa dapat belajar tari diberbagai kesempatan tergantung kesediaan waktu luang bersama teman-teman sekelompok.
Metode  kerja  kelompok  dilakukan apabila  guru  ingin  menumbuhkan  rasa
kebersamaan  dengan  melalui  kegiatan kooperatif sehingga timbul saling menghargai,  tolong  menolong  dan  rasa tanggung jawab bersama dalam mencapai  suatu  tujuan  yang  telah dirumuskan sebelumnya. Jadi pengembangan nilai-nilai sosial difokuskan dalam metode ini (Narawati, 2002:4.31).  Metode  kerja  kelompok merupakan metode yang menuntut siswa untuk belajar bersama dan berkreativitas. Sejalan dengan hal tersebut,  guru  menerapkan  metode kerja kelompok  pada  pelatihan  ini  untuk membantu  siswa  dalam  menumbuhkan kemandirian dan berkreativitas.
Berdasarkan  dari  pendapat  tersebut, guru  pada  pelatihan  tari  di  SD  Semi
Palar menerapkan metode kerja kelompok  pada  siswa  seperti  siswa latihan  mandiri  secara  berkelompok terhadap gerakan tari yang telah diajarkan bersama teman-teman sekelompoknya. Berdasarkan dari pemaparan tersebut,
peneliti  tertarik  untuk  menganalisis “Model Resource Based Learning dalam Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pelatihan  Tari Lenggang Nyai di SD Semi Palar”.

## METODE
Penelitian kualitatif ini menggunakan metode  deskriptif  yaitu  penelitian  yang dirancang  untuk  memperoleh  informasi tentang  suatu  gejala  pada  penelitian
(Furchan, 2004:447). Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan fenomena-fenomena  yang  ada,  baik fenomena  alamiah  maupun  fenomena buatan manusia (Sukamadinata, 2006:72).  Fenomena  itu  bisa  berupa bentuk, aktivitas, karakteristik,
perubahan,  hubungan,  kesamaan,  dan perbedaan  antara  fenomena  yang  satu dengan  fenomena  lainnya.  Metode
deskriptif  dipilih  oleh  peneliti  untuk mendapatkan  data-data  yang  sesuai berdasarkan topik kajian yang dipilih.
Subjek  penelitian  ini  adalah  Ibu
Ratna Yuliati, S.Sn, M.Pd yang merupakan  guru  tari  ekstrakurikuler  di SD  Semi  Palar  yang  terletak  di  jalan Sukamulya, No 77-79, Sukagalih- Pasteur,  Bandung.  Pemilihan  tempat  ini disebabkan peneliti tertarik akan strategi pembelajaran yang diterapkan guru pada kegiatan  ekstrakurikuler  tari  dalam menyampaikan bahan ajar kepada siswa.
Sebelum proses penelitian dan pengambilan data, peneliti sudah beberapa  kali  mengadakan  observasi dan  dialog  kepada  guru  tari  di  sekolah sebagai  narasumber  di  dalam  penelitian ini. Ada beberapa metode yang dilakukan  untuk  mendapatkan  data-data yaitu observasi, wawancara, studi kepustakaan,  dan  dokumentasi.  Untuk mendapatkan data-data yang diperlukan, peneliti  melakukan  observasi  secara langsung  dengan  menemui  guru  tari  di SD  Semi  Palar  untuk  mengetahui bagaimana  strategi  dan  hasil  pelatihan tari  Lenggang  Nyai  terhadap  peserta didik. Wawancara dilakukan oleh peneliti  terhadap  guru  tari,  dan  peserta didik. Wawancara yang peneliti lakukan berisi  pertanyaan  seputar  bentuk  gerak tari Lenggang Nyai, strategi pembelajaran  yaitu  model,  metode  dan proses pelatihannya. Dokumentasi digunakan untuk melengkapi  dan  mendukung  data  hasil dari  berupa  foto-foto  proses  latihan  tari sehingga  data-data  penelitian  menjadi lebih akurat.

## PEMBAHASAN
SD Semi Palar mengusung pendidikan holistik, dalam artian pemikiran bahwa segala sesuatu di alam
semesta  ini  saling  terkait  dan  tidak terpisahkan. Termasuk aplikasi di dalamnya,  pendidikan  sebagai  anak, sebagai  orang  tua  dan  sebagai  guru harus berjalan bersamaan secara integrasi dan menyeluruh.
SD Semi Palar berprinsip kuat bahwa pendidikan  adalah  di  tangan  orang  tua. Sehingga  sekolah  hanya  merupakan fasilitator  untuk  mengembangkan  anak, bukan  mendidik  kebutuhan  dasar  anak. Orang  tua  wajib  aktif  dalam  setiap kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Orang tua  menjadi  pendamping  utama  untuk anak,  dan  terlibat  langsung  di  dalam pembelajaran  sekolah  dan  pelatihan ekstrakurkuler,  sehingga  terjalin  kerja sama  antara  anak,  orang  tua  dan  guru. Seperti motto yang dimiliki oleh sekolah yaitu “Pembelajaran anak secara holistik di  Semi  Palar  akan  berhasil  baik  saat orang  tua  sebagai  pendidik  pertama  dan utama  melibatkan  diri  secara  aktif  dan berperan  sebagai  rekanan  (partner)  guru di  rumah  saat  anak  berproses  di  Semi Palar . ”
Hal  tersebut  menjadikan  SD  Semi Palar  lebih  senang  menyebut  dirinya sebagai  Rumah  Belajar  dari  pada sebutan  “Sekolah”,  karena  diharapkan orang  tua,  siswa  dan  guru  dapat  belajar bersama-sama. Tujuan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler  pada  satuan  pendidikan di SD Semi Palar adalah: a. Kegiatan ekstrakurikuler dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
b. Kegiatan ekstrakurikuler dapat mengembangkan  bakat  dan  minat peserta didik dalam upaya pembinaan pribadi  menuju  pembinaan  manusia seutuhnya.
c. Mengenalkan  tari-tari  tradisi  yang terdapat di Indonesia
d. Menanamkan  makna  moral  yang terkadung  dalam  tari  tradisi  terhadap siswa
Korelasi  antara  tujuan  dan  aktivitas yang  terjadi  di    SD  Semi  Palar menunjukan bahwa siswa memiliki daya kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. • Psikomotorik : Dilihat dari kemmapuan  siswa  dalam  melakukan gerakan  tari,  siswa  sangat  tanggap dan  memiliki  daya  hafal  tinggi  pada gerak-gerak yang telah diajarkan
• Afektif  :  Siswa  memiliki  minat terhadap  pelatihan  tari.  Hal  ini terlihat  pada  siswa  yang  selalu latihan bersama teman-teman sebelum jam ekstrakurikuler dimulai. Selain  itu,  terjalinnya  kerja  sama antar  kelompok  yang  terlihat  dari proses  latihan  siswa  yang  saling membantu
temannya yang mengalami  kesulitan  dalam  bergerak atau menghafal gerakan
• Kognitif : Siswa selalu aktif bertanya kembali  pada  guru  tari,  jika  ada keterangan  yang  diberikan  oleh  guru belum dapat dipahami oleh siswa. Pada pelatihan tari Lenggang Nyai di dalam kegiatan ekstrakurikuler SD Semi Palar, guru menggunakan model resource-based learning , yaitu pendekatan  dengan  memiliki  berbagai cara bentuk belajar. Misalnya, menggunakan audio –visual  yang diamati secara individu maupun diperlihatkan  kepada  seluruh  kelas. Dalam  pendekatan  ini,  setelah  guru selesai memberikan materi, peserta didik dapat  dengan  bebas  mencari  sumber- sumber  lainnya  dengan  menonton  video pertunjukan  tari  yang  sedang  diajarkan, melihat  foto  pertunjukan  tari  sebagai referensi,  latihan  individu  maupun berkelompok  dengan  tetap  dibawah pengawasan  guru.  Pada  poin-poin  yang
telah dipaparkan di kajian teori, ternyata hanya beberapa poin saja yang diaplikasikan oleh guru terhadap pelatihan  tari.  Poin-poin  tersebut  adalah sebagai berikut : 1) Belajar  memanfaatkan  sepenuhnya segala informasi sebagai sumber bagi pelatihan seperti media pembelajaran audio-visual dan memberi kesempatan untuk merencanakan kegiatan belajar dengan mempertimbangkan  sumber-sumber yang  tersedia.  Pada  poin  ini  guru memperlihatkan  video  dan  foto-foto pertunjukan  tari  sebagai  ransangan atau  stimulus  pada  siswa,  agar membangkitakan  rasa  minat  dan semangat  siswa  terhadap  pelatihan tari Lenggang Nyai.
2) Model resource  based  learning berusaha memberi pengertian kepada siswa tentang  luas  dan  aneka ragamnya  sumber-sumber  informasi yang  dapat  dimanfaatkan  untuk belajar.  Pada  bagian  ini,  guru memberikan penjelasan bahwa
sumber  belajar  tari  bukan  hanya  ada pada  guru,  tapi  anak-anak  dapat belajar  materi  tari  yang  diajarkan pada  media  audio  visual  yang dibagikan  oleh  guru  pada  masing- masing siswa, sehingga mereka dapat mempelajari  dan  mengasah  daya ingat  tentang  gerakan  tari  baik  di mana saja dan kapan saja, tergantung kesediaan waktu masing-masing siswa.
3) Model  pembelajaran resource  based learning mendorong  siswa  belajar aktif  di  dorong  oleh  minat  dan keterlibatan  diri  dalam  pendidiknya.
Belajar  aktif  yang  dimaksud  pada pelatihan  tari  Lenggang  Nyai  adalah siswa diberi kesempatan mengembangkan  kreativitas  pada gerak tari seperti memberikan
masukan pada posisi penari pada saat mengatur desain lantai.
4) Model resource  based  learning , untuk  meningkatkan motivasi  belajar dengan menyajikan berbagai kemungkinan tentang bahan pealajaran, metode kerja, dan
medium  komunikasi,  yang  berbeda sekali  dengan  kelas  konvesional, yang  mengharuskan  siswa  belajar yang  sama  dengan  cara  yang  sama. Motivasi  timbul,  bila  murid  sendiri turut  menentukan  kegiatan  belajar atau  melakukan  kegiatan-kegiatan dalam  batas  kesanggupan.  Pada model  pembelajaran resource  based learning tidak diutamakan penguasaan materi. Melainkan penguasaan keterampilan tentang
cara  belajar.  Pada  pelatihan  tari  di kegiatan  ekstrakurikuler,  guru  tari tidak  mengutamakan  siswa  untuk menguasai  teknik  tari  secara  utuh, tetapi  siswa  terampil  dan  menghafal gerakan dengan baik. Sehingga, pada poin ini guru tari ingin melihat proses bukan  produk  yang  dihasilkan  oleh siswa.  Bagi  guru  tari,  siswa  lebih diprioritaskan  dengan  aktif  dan terlibat  langsung  dalam  menyusun komposisi  gerak  tarian  sudah.  Pada tahap  ini  guru  menerapkan  beberapa metode pembelajaran, yaitu :
a. Metode  demonstrasi,  imitatif  dan latihan
Pada  metode  ini,  tahap-tahap  yang dilakukan oleh guru adalah - Guru memberikan penjelasan mengenai  Tari  Lenggang  Nyai, seperti: sejarah tarian, penciptaannya, nama ragam gerak, arti geraknya, tema, penggunaan properti dan lain-lain
- Guru memberikan penjelasan mengenai  hal-hal  yang  harus diperhatikan  dalam  meniru  suatu
tarian,  yaitu  menemukan  ciri-ciri gerak yang mudah diingat, seperti gerak melenggang adalah mengayunkan  kedua  tangan  ke depan  dan  ke  belakang  secara bergantian; memperhatikan dengan  sungguh-sungguh  pada saat demonstrasi dilakukan; mengingat  urutan  gerakan  dalam tarian  yang  didemonstrasikan; mencoba  melakukan  gerak-gerak yang ditiru berulang-ulang - Guru  mendemonstrasikan  tarian secara bertahap-tahap. Pada proses ini guru tidak mengajarkan gerak tari secara menyeluruh, tapi
hanya mengambil beberapa ragam tari  yang  mewakili  karakteristik dari  Tari  Lenggang  Nyai,  seperti Selut,  Jingke  Geblak,  Tumpang Tali  Ningkat,  Ngenjot  Geblak,
Puter  Geong,  Lenggang,  Topang Dagu, Tending Buka Tangan, dan Sindek Langkah. Gerakan dipermudah  dari  gerakan  aslinya, hal ini berdasarkan dari penyesuaian  tingkat  kerumitan ragam gerak dengan umur peserta didik - Para  siswa  menirukan  gerakan tarian  yang  dicontohkan  guru secara berulang-ulang
- Gerakan-gerakan yang belum dikuasai siswa secara baik, dilatih secara khusus oleh guru - Sewaktu-waktu para siswa dilepas untuk melakukan gerakan-gerakan secara  mandiri  apabila  telah banyak menguasai gerakan - Guru  mengadakan  post  test, dengan cara para siswa menampilkan  gerak-gerak tari yang  telah  dipelajari,  baik  secara individual atau berkelompok b. Metode kelompok
Dalam  pelaksanaan  metode  kelompok, langkah-langkah  yang  di  tempuh  oleh guru tari, adalah :
- Guru  tari  menjelaskan  tujuan khusus  dari  kerja  kelompok  dan tugas-tugas  yang  dilakukan  oleh setiap kelompok
- Guru membagi beberapa siswa ke dalam suatu kelompok
- Tiap  kelompok  melakukan  tugas dari  guru  yaitu  berlatih  gerakan tari  dan  pola  lantai  yang  telah diajarkan. Peran guru tetap sebagai pembimbing dan mengawasi  selasa  proses  latihan kelompok terjadi
- Tiap  kelompok  memberi  laporan mengenai  tugas-tugas  yang  telah dikerjakannya  beserta  hasil  yang telah  dicapainya  dalam  bentuk penampilan ragam gerak tarian
5) Model resource  based  learning,
memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  belajar  menurut  kecepatan kesanggupan masing-masing dan
tidak dipaksa belajar menurut kecepatan  yang  sama  secara  klasitas. Setiap  peserta  didik  memiliki  daya tangkap yang berbeda-beda, ada yang lebih cepat dalam mempelajari sesuatu dan ada juga yang sebaliknya. Guru tari mengaplikasikan  poin  ini  terhadap pelatihan tari mengingat pada pelatihan  ekstrakurikuler  tari,  guru memiliki  tantangan  pada  proses pelatihan, yaitu :
- Kurikulum sekolah sangat padat
- Kegiatan ekstrakurikuler tari dilaksanakan  pada  siang  hari,  di sela-sela  jadwal  ekstrakurikuler lainnya Berdasarkan  hal  tersebut,  biasanya sebelum proses pelatihan tari dilaksanakan,  terkadang  siswa  sudah kelelahan  dan  hanya  memiliki  sisa-sisa
tenaga  untuk  melakukan  latihan  tari. Maka,  strategi  yang  dilakukan  guru adalah :
- Menggunakan properti yang menarik dalam tari, seperti selendang dengan rumbai berjuntai,  keranjang,  dan  kain panjang - Membuat  kostum  tari  disela-sela waktu  latihan.  Membuat  kostum tari  menggunakan  bahan-bahan yang  mudah  digunakan  seperti kain flanel, busa, stiroflom dengan warna-warna yang menarik,  sehingga  tidak  hanya terfokus  pada  kostum  atau  bahan- bahan  yang  sudah  jadi.  Hal  ini dilakukan  guru  untuk  mengusir kejenuhan siswa, dan agar mereka dapat aktif serta kreatif 6) Model  pembelajaran resouce  based learning lebih fleksibel dalam
penggunaan waktu dan ruang belajar.
Dengan  cara  belajar  ini  siswa  tidak diharuskan  belajar  bersama  dalam ruang  yang  sama  pada  waktu  yang sama.  Siswa  dapat  belajar  tari berdasarkan  kelompoknya  masing- masing  sesuai  dengan  waktu  yang ada, namun tetap dibawah pengawasan  guru  tari.  Poin  ini diaplikasikan  guru  terhadap  metode kelompok  yang  telah  dipaparkan
diatas.
7) Model  pembelajaran resource  based learning ,  berusaha  mengembangkan
kepercayaan  diri  dalam  hal  belajar yang memungkinkan untuk melanjutkan belajar sepanjang hidupnya.  Pada  poin  ini  untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa,  guru  biasanya  mengadakan pertunjukan  selama  3  bulan  sekali untuk  mempertunjukan  tari-tari  yang telah dipelajari. Pada pertunjukan ini,
siswa mendapatkan motivasi,
dukungan, dan semangat dari walikelas, guru tari bahkan orang tua yang  akan  terlibat  langsung  dalam persiapan pertunjukan, sehingga dapat  menambah  rasa  percaya  diri pada siswa. Di  bawah  ini  akan  dijabarkan syntac atau tahapan pembelajaran yang ditempuh dalam pelatihan Tari Lenggang Nyai sesuai dengan komponen-komponen model
pembelajaran  Gerlach  dan  Ely,  dimana setiap pelatihan mempunyai tujuan yang ingin  dicapai,  dan  setiap  komponen mempunyai  kesinambungan  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Berikut syntac pembelajaran  tari  Lenggang  Nyai  di  SD Semi  Palar  (Gerlach  dan  Eli  dalam Rusman, 2015:155).
1) Pertemuan  I.  (a)  Diawali  dengan membaca  doa,  emmberikan  refleksi dan apresiasi melalui media audiovisual dengan video
pertunjukan  Tari  Lenggang  Nyai, untuk  memperkenalkan  dan  stimulus para  peserta  didik.  (b)  Melakukan pemanasan  ringan  atau  gerakan- gerakan  yoga,  agar  tubuh  peserta didik tidak kaku dan mudah menerima  gerakan  tari  yang  akan dipelajari. (c) Pengenalan gerak dasar
Tari Lenggang Nyai.
Gambar 1. Proses pemanasan ringan yang dilakukan oleh siswa (Sumber. Dokumentasi pribadi)
2) Pertemuan  II.  Mendemonstrasikan ragam  gerak  tari  Lenggang  Nyai.
Guru memperagakan gerak-gerak tari
Lenggang  Nyai,  bertahap-tahap  dari ragam pertama hingga ragam
terakhir.  Untuk  ragam  gerak,  guru mengubah ragam gerak yang
dikategorikan  rumit  untuk  anak  SD
kelas  rendah,  menjadi  gerakan- gerakan  dasar  yang  mudah  untuk dihafal dan dipelajari.
Gambar 2. Proses latihan tari Lenggang Nyai (Sumber. Dokumentasi pribadi) 3) Pertemuan III. Guru mendemonstrasikan gerakan berulang-ulang,  sampai  peserta  didik mampu menghafal gerakan 4) Pertemuan IV. Latihan secara berkelompok.  Setelah  gerakan  dapat dihafal,  para  siswa  di  bagi  menjadi beberapa  kelompok,  dan diberi  tugas untuk  latihan  bersama  kelompok masing-masing secra
mandiri berdasarkan  pola  lantai  yang  telah disusun  oleh guru  dan  siswa,  dengan tetap dibimbing oleh guru.
Gambar 3. Pola lantai hasil dari kreatifitas siswa dengan tetap dibimbing oleh guru
(Sumber. Dokumentasi pribadi)
Gambar 4. Pola lantai hasil dari kreatifitas siswa dengan tetap dibimbing oleh guru
(Sumber. Dokumentasi pribadi) 5) Pertemuan  V.  Mengevaluasi  hasil latihan  mandiri.  Dari  hasil  latihan berkelompok  secara  mandiri,  peserta didik diminta mempresentasikan hasil  latihan  bersama  kelompok untuk  dievaluasi  oleh  guru.  Hal  ini untuk menumbuhkan rasa kekompakan  dan  kerja  sama  antar sesame anggota kelompok. Selanjutnya, guru memberikan bimbingan, arahan dan motivasi pada siswa. 6) Pertemuan VI. Siswa mengekspresikan hasil latihan
mereka  di  pertunjukan  seni  yang selalu  diadakan  selama  tiga  bulan sekali di SD Semi Palar. Pertunjukan kali  ini  diadakan  di  pelataran halaman  sekolah,  dimana  para  siswa mempertunjukan tari Lenggang Nyai. Hal    ini  bertujuan  agar  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  langsung dan memotivasi mereka untuk belajar menari.
Dari penjabaran pendekatan, metode, proses  dan  sintak  yang  telah  dipaparkan diatas,  hasil  dari  pelatihan  tari  tradisi Lenggang Nyai adalah :
1) Siswa  cukup  tertarik  dengan  materi yang  di  ajarkan  guru,  karena  selain gerak-gerak  tari  yang  dinamis,  tari Lenggang  Nyai  juga  diiringi  oleh
musik  gambang  kromong,  jimbe,
saxophone dan bass yang menghasilkan  alunan  musik  yang menarik  sehingga  anak-anak  cukup senang mempelajari materi tersebut
2) Siswa  dapat  menghafal  gerakan dengan  baik.  Guru  mempermudah gerakan  yang  diberikan  pada  siswa, menyesuaikan tingkat kerumitan gerak dan daya tangkap siswa
3) Terjalinnya kerja sama melalui kegiatan  pelatihan  tari,  sehingga timbul  sikap  saling  menghargai, tolong  menolong,  dan  rasa  tanggung jawab bersama 4) Tumbuhnya  kreativitas  siswa  dalam menentukan pola lantai tari berdasarkan  arahan  dan  bimbingan oleh guru tari 5) Tumbuhnya rasa percaya diri terhadap  siswa,  hal  ini  terlihat  pada rasa  semangat  dan  keceriaan  mereka dalam  mempersiapkan  pertunjukan tari
Gambar 5. Pertunjukan tari Lenggang Nyai
(Sumber. Dokumentasi pribadi)
Gambar 6. Persiapan pertunjukan tari
Lenggang Nyai

## (Sumber. Dokumentasi pribadi)

## KESIMPULAN
Tujuan ekstrakurikuler adalah
melatih  profesional  anak  yang  awalnya berminat  melalui  pembelajaran  di  kelas sehingga  tersalurkan  dengan  adanya pelatihan-pelatihan di luar dari jam mata pelajaran. Ekstrakurikuler sebagai wadah untuk mengembangkan bakat dan minat  anak,  terutama  terhadap  seni.  Di SD  Semi  Palar,  terdapat  kegiatan ekstrakurikuler  tari  dengan  materi  tari Lenggang  Nyai.  Hal  ini  sangat  menarik perhatian  si  peneliti,  karena  Tari Lenggang  Nyai  berasal  dari  di  luar daerah  Jawa  Barat  yaitu  Jakarta  dan memiliki  nilai-nilai  kearifan  lokal  pada geraknya,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai sumber bahan ajar pada pelatihan  tari.  Pada  tari  Lenggang  Nyai, terdapat nilai-nilai dimana setiap manusia  harus  selalu  semangat  untuk memperjuangkan hak-hak dan keinginan yang ingin dicapai. Pada pelatihan ini, guru menggunakan model pembelajaran resource-based learning dan menggunakan metode demontrasi, imitatif,  latihan  dan  kelompok.  Model pembelajaran resource-based  learning adalah  pendekatan  yang  dilakukan dengan  cara  belajar  dengan  berbagai sumber ilmu. Guru bukan hanya menjadi sumber ilmu utama, tapi dibantu dengan buku,  audio  visual,  dan  sumber  lainnya. Metode  demonstratif  adalah  metode yang dilakukan guru untuk mengenalkan gerak-gerak  tari,  kemudian  ditiru  atau dipraktekkan  oleh  siswa  dan  latihan secara berulang-ulang. Metode kelompok  adalah  cara  belajar  mandiri siswa yang di bagi berdasarkan kelompok  masing-masing,  tapi  tetap  di bawah pengawasan guru tari.
Penerapan  model  ini,  dianggap cukup  efektif  dalam  pembelajaran  tari, dimana  siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif pada saat proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Furchan (2004:447). Pengantar Penelitian dalam Pendidika.
Yogyakarta: Pustaka Belajar Kamisa.  1997.  Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia, Surabaya : Kartika Narawati. Milyartini, Rita. Taryo, Endang. 2002. Strategi Pembelajaran  Kesenian  dan Keterampilan. Bandung : Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka Nasir, Muhammad,1999. Metode penelitian, Jakarta : Erlangga. Noor,  Rohimah,  M.  2021. The  Hidden Curriculum –  Membangun Karakter  melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler.  Jogjakarta  : Pedagogia
Novan, Ardi,  Wiyani. 2013. Manajemen
Kelas. Yogyakarta  :  Ar-Ruzz Media Otteng  Sutisna,  1983. Administrasi Pendidikan  Dasar  Teoritis untuk  Praktek  Profesional , Bandung : Angkasa Rusman, 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Edisi Kedua. Bandung: PT. Rajagrafindo Persada Soedarsono.  1981,  Tari-tari  Indonesia  I, Jakarta  :  Direktorat  Jendral Kebudayaan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sukamadinata (2006:72) . Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Graha Aksara