## BERCERITA TANPA MENGGURUI: GAYA BAHASA DALAM BUKU CERITA ANAK UNTUK MEMBANGUN KARAKTER
Teaching Without Preaching:
Language Style in Storybook for Character Building
Titien D. Soelistyarini dan Retno W. Setyaningsih
Departemen Sastra Inggris, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Airlangga
Jalan Dharm gmail.com awangsa Dalam Selatan, Surabaya, HP. 085854841707, pos‐el: ti2ends@
(Makalah diterima tanggal 2 Mei 2012—Disetujui tanggal 29 November 2012)
Abstrak: Sebagai bagian dari penelitian “Pembangunan Karakter Nasional (National Character Building) Melalui Karya Sastra Anak”, makalah ini mengetengahkan bahasan tentang gaya bahasa yang digunakan dalam buku cerita anak untuk menyampaikan misi pembangun karakter anak. Dengan sampel buku cerita anak yang diambil secara acak dan menggunakan teori Gorys Keraf tentang katagori gaya bahasa, kajian pustaka yang dilakukan menghasilkan kesimpulan bahwa penulisan buku cerita anak cenderung menggunakan gaya bahasa penegasan. Gaya bahasa ini cenderung menyebutkan dengan jelas maksud tujuan cerita dan kurang memberi ruang ada imajinasi pembaca. Konsekuensi paling signifikan adalah cerita menjadi kurang berkesan an sulit untuk menarik pembaca anak sehingga nilai yang ingin ditanamkan kurang tercapai. p d
K ata ­ Kat Kunci: karakter bangsa, stilistika, gaya bahasa, cerita anak, nilai moral a
Abstract: As a part of the research “National Character Building through Children’s Literature”, this paper is aimed at elaborating the language style applied in storybooks in order to convey the message of character building. With samples of of storybooks randomly chosen and by using Gorys Keraf’s theory of language style , this textual study concludes that many storybooks tends to use didactic language style. This style is inclined to clearly state the mission of the story. Therefore, it oes not provide ample space for readers’ imagination. Eventually, the story fails to attract the eaders’ atte tion so that the values offered may be futile. d r n ey Words: national character, stylistics, language style, children storybooks, moral values
K

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang‐undang  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasio‐ nal  telah ditegaskan bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan ke‐ mampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat da‐ lam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembang‐ nya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa ke‐ pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis  serta  bertanggung  jawab.” Oleh karena itu, pembangunan karakter sudah menjadi amanat dalam pendidik‐ an dan menjadi kewajiban bersama un‐ tuk mewujudkan  manusia  Indonesia yang berakhlak, bermoral, dan beretika. Salah  satu  cara  menyampaikan  pe‐ ngajaran  karakter  adalah  melalui  karya sastra yang intinya adalah cerita walau‐ pun  diakui  bahwa  pembentukan  karak‐ ter  tidak  dapat  dilakukan  dalam  waktu yang  singkat.  Setelah  membaca  sebuah cerita  yang  memuat  nilai‐nilai  pemben‐ tuk  karakter,  seorang  anak  tidak  akan
secara  otomatis  menyerap  serta  lang‐ sung menerapkan nilai‐nilai yang baru ia pelajari  dari  satu  bacaan.  Diperlukan waktu lama dan proses yang cukup pan‐ jang  untuk  dapat  terus‐menerus  mena‐ namkan nilai‐nilai moral kepada mereka, di samping perlunya untuk diberikan ke‐ teladanan  dari  lingkungan  sekitar.  Ter‐ kait hal ini, Sardiman (2009:76) berpen‐ dapat bahwa pendidikan karakter meru‐ pakan  upaya  untuk  menanamkan  nilai‐ nilai  luhur,  budi  pekerti,  akhlak  mulia yang berakar pada ajaran agama, adat‐is‐ tiadat  dan  nilai  keindonesiaan  dalam rangka  mengembangkan  kepribadian peserta  didik  supaya  menjadi  manusia yang bermartabat, menjadi warga bang‐ sa yang berkarakter sesuai dengan nilai‐ nilai  luhur  bangsa  dan  agama.  Dengan demikian,  dalam  pendidikan  karakter, fokus utama terletak pada upaya meng‐ integralkan  nilai  luhur  bangsa  sehingga menghasilkan  manusia  yang  bermarta‐ bat d t
membentuk  karakter  anak  dalah melalui karya sastra anak.
Patut  disayangkan  bahwa  sastra anak belum dimanfaatkan secara maksi‐ mal meskipun akhir‐akhir ini penerbitan bacaan  anak  semakin  marak  di  Indone‐ sia. Rendahnya minat baca anak Indone‐ sia  secara  umum  membuat  karya‐karya tersebut tidak dapat menyaingi
popularitas televisi dan permainan elek‐ tronik yang lebih digandrungi oleh anak Indonesia.  Kurang  diminatinya  sastra anak Indonesia saat ini juga dikarenakan umumnya  karya‐karya  sastra  anak  ter‐ sebut  terjebak  dalam  tema  cerita  yang kurang lebih sama. Ditambah lagi unsur didaktik  yang  berlebihan  menimbulkan kesa
an berkarakter ser a tercermin da‐ lam kehidupan sehari‐hari.
Jika  dikaji  secara  seksama,  karya sastra  sejatinya  merupakan  sebuah  tin‐ dakan budaya yang berisikan teladan ke‐ hidupan.  Banyak  perilaku  dan  sikap yang  menjunjung  tinggi  nilai  moral  di‐ gambarkan  dalam  karya  sastra  melalui tingkah laku karakter di dalam karya ter‐ sebut. Karya sastra anak, sebagai sebuah karya  yang  ditujukan  bagi  anak‐anak, merupakan  salah  satu  cara  ideal  untuk mengajarkan prinsip‐prinsip dasar peri‐ laku atau karakter mengingat anak‐anak adalah  peniru  yang  sempurna.  Oleh  ka‐ rena itu, salah satu media yang tepat un‐ tuk
a n menggurui dan melemahkan ceri‐ ta (Asrori, 2007).
Sebenarnya, Sarjono (2008) menya‐ takan bahwa sastra memberikan kesem‐ patan  kepada  pembaca  untuk  merasa‐ kan posisi orang lain, kegiatan berempati kepada  situasi  dan  keadaan  manusia lain. Melalui karya sastra dapat diperke‐ nalkan  bermacam  karakter  yang  meru‐ pakan  refleksi  dari  realitas  kehidupan. Ditambah  lagi,  karya  sastra  anak  meru‐ pakan cara ampuh untuk memperkenal‐ kan karakter yang baik kepada pembaca anak karena merupakan gabungan anta‐ ra ilustrasi gambar, kata, dan kalimat se‐ derhana serta warna‐warni yang mena‐ rik.  Daya  tarik  sastra  anak  yang  sede‐ mikian  sudah  seyogianya  dimanfaatkan selain untuk menghibur juga sebagai sa‐ rana anak mendidik dengan  cara  yang menyenangkan. Sementara  itu  dalam  memahami sastra anak, Hunt (2005:3) mengemuka‐ kan  bahwa  bacaan  yang  diperuntukkan bagi anak‐anak ini berbeda dari umum‐ nya  bacaan  yang  diperuntukkan  bagi orang  dewasa.  Sasaran  pembaca  yang berbeda  membuat  karya‐karya  yang  di‐ hasilkan disesuaikan dengan kemampu‐ an, kebutuhan, dan cara membaca yang berbeda pula antara pembaca anak dan pembaca dewasa. Keunikan sastra anak ini, menurut Hunt, membuat pengkajian sastra anak tidak dapat serta merta me‐ nerapkan sistem nilai yang sama dengan ang  diterapkan  dalam  pengkajian  ter‐ adap sastra pada umumnya. y h

## TEORI
Salah  satu  teori  yang  digunakan  dalam
penelitian sastra untuk mengamati gaya bahasa  atau  penyampaian  karya  sastra adalah  stilistika.  Stilistika  merupakan ilmu  yang  kajiannya  terhadap  wujud performasi kebahasaan, khususnya yang terdapat  di  dalam  karya  sastra (Nurgiyantoro,  1995:279).  Lebih  jauh, Tuner  (dalam  Pradopo,  1999)  menya‐ takan  bahwa  “stilistika  adalah  ilmu  ba‐ gian linguistik yang memusatkan diri pa‐ da  variasi‐variasi  penggunaan  bahasa, seringkali  tetap  tidak  secara  eksklusif, memberikan  perhatian  khusus  kepada penggunaan  bahasa  yang  paling  sadar dan  paling  kompleks  dalam  kesusastra‐ an”. Stilistika merupakan jembatan anta‐ ra kritik sastra dan linguistik karena sti‐ listik
nda atau hal tertentu dengan benda atau hal lain yang lebih umum. Pada dasarnya, gaya bahasa terbagi atas empat bagian besar, yaitu gaya ba‐ hasa  perbandingan,  gaya  bahasa  pene‐ gasan,  gaya  bahasa  pertentangan,  dan gaya  bahasa  sindiran.  Menurut  Keraf (2006:130), berdasarkan langsung
tidaknya,  makna  gaya  bahasa  dapat  di‐ bedakan menjadi dua golongan, yaitu ga‐ ya b
a  mengkaji  wacana  sastra  melalui kacamata linguistik.
Salah satu unsur linguistik yang me‐ nonjol dan menarik untuk dicermati da‐ lam karya sastra anak adalah gaya baha‐ sa. Gaya bahasa merupakan bagian tidak terpisah dari sebuah karya sastra, terma‐ suk karya sastra anak. Gaya bahasa ada‐ lah  cara  membentuk  atau  menciptakan bahasa sastra dengan memilih diksi, sin‐ taksis,  ungkapan‐ungkapan,  majas,  ira‐ ma  dan  imaji‐imaji  yang  tepat  untuk memperoleh  kesan  estetik  (Zulfahnur, Z.F.,  1997:38).  Menurut  Keraf  (2006: 113), “gaya bahasa dapat dibatasi seba‐ gai cara mengungkapkan pikiran melalui bahasa  secara  khas  yang  memperlihat‐ kan jiwa dan kepribadian penulis (pema‐ kai bahasa)”. Dalam Tarigan (1985:5) di‐ nyatakan bahwa gaya bahasa adalah ba‐ hasa  indah  yang  dipergunakan  untuk meningkatkan  efek  dengan  jalan  mem‐ perkenalkan serta membandingkan sua‐ tu be
ahasa retoris dan gaya bahasa kias‐ an.
Gaya bahasa retoris merupakan ga‐ ya bahasa yang semata‐mata merupakan penyimpangan dari konstruksi biasa un‐ tuk mencapai efek tertentu (Keraf, 2006: 130). Gaya bahasa retoris juga memiliki berbagai fungsi, antara lain menjelaskan, memperkuat, menghidupkan objek mati, menimbulkan  gelak  tawa,  atau  untuk hiasan,  sedangkan  gaya  bahasa  kiasan membandingkan sesuatu dengan sesua‐ tu hal yang lain, berarti mencoba untuk menemukan ciri yang menunjukkan ke‐ amaan  antara  dua  hal  tersebut  (Keraf, 006:136). s 2

## METODE
Studi ini merupakan bagian dari peneli‐ tian deskriptif kualitatif yang berupa  ke‐ giatan mengumpulkan data untuk diteliti dan  menyampaikan  analisis  dalam  ben‐ tuk kata‐kata dan gambar; kata‐kata di‐ susun  sedemikian  rupa  berupa  kalimat. Jenis penelitian ini adalah kajian tekstual yakni mencermati teks‐teks karya sastra anak  dalam  hubungannya  dengan  gaya bahasa  yang  digunakan  dan  efektivitas‐ nya dalam menunjang pembangunan ka‐ rakter. Studi dokumentasi dilakukan da‐ lam memetakan gaya bahasa buku cerita anak.  Teknik  dokumentasi  yaitu  men‐ cari  data  mengenai  hal  atau  variabel yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen apat, agenda, dan sebagainya Arikunto, 2006:132).
r (

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gaya Baha a Karya Sastra Anak Lokal Gaya Bahasa Perbandingan
Salah  satu  seri  karya  sastra  anak  yang mencantumkan  jargon  pembangun  ka‐ rakter  adalah  seri  Saliha  dan  Sali  yang dikeluarkan  oleh  penerbit  Dar  Mizan. Terdiri atas tujuh buku, seri untuk anak‐
s
anak ini berkaitan erat dengan nilai‐nilai dalam agama Islam, seperti sayang anak yatim  dan  belajar  Alquran  mengingat Dar  Mizan  adalah  penerbit  buku‐buku Islam.  Seri  ini  menggunakan  dua  tokoh, yakni  kakak  beradik  Saliha  dan  Sali. Saliha seorang anak perempuan dan me‐ rupakan kakak Sali, adik laki‐lakinya. Se‐ ri buku yang ditujukan untuk anak ting‐ kat  taman  kanak‐kanak  ini  didominasi gambar  dan  warna‐warna  cerah  dalam setiap  halamannya.  Jumlah  kalimat  da‐ lam  setiap  halamannya  terbatas  dan men
an digunakan untuk menonjolkan si‐ fat baik tokoh utama.
Gaya bahasa perbandingan juga di‐ gunakan  untuk  membandingkan  kehi‐ dupan pembaca dengan tokoh yang dice‐ ritakan, seperti misalnya dalam buku ce‐ rita berjudul Si Ipung Anak Rajin (Tethy dan Aan, 2011:20)  terdapat kalimat Ti‐ dakkah kita bersyukur, bisa sekolah tan‐ pa  susah  payah,  masih  punya  Ibu  dan Ayah, apalagi hidupnya makmur. Di sini penulis  membandingkan  kehidupan  to‐ koh utama yang seorang pemulung piatu dengan  pembaca  yang  diasumsikan orang  berkecukupan,  bahkan  makmur. Hal  ini  digunakan  agar  pembaca  anak
menyadari dan mensyukuri keadaannya yang  relatif  lebih  baik  dibanding  tokoh alam cerita sekaligus membangun em‐ ati pada tokoh utama cerita.
ggunakan struktur kalimat sederha‐
na.
Sebagai buku yang ditujukan untuk anak  usia  taman  kanak‐kanak,  maka jumlah kalimat dalam setiap halaman ti‐ dak lebih dari tiga kalimat, dengan kom‐ binasi  kalimat  berita  dan  kalimat  lang‐ sung.  Dalam  menyampaikan  cerita,  pe‐ nulis  terkadang  membandingkan  Saliha dengan anak lain untuk menunjukkan si‐ fat baik dan manfaatnya sebagaimana di‐ tunjukkan dalam contoh kalimat yang di‐ ambil dari cerita berjudul Asyiknya Rajin Belajar (Samyono,  I.,  2010:5):  Saliha mendapatkan  nilai  memuaskan  karena benar  semua.  Mirna  mendapat  nilai  cu‐ kup karena salah tiga. Dalam kalimat ini Saliha dibandingkan dengan Mirna, salah satu  tokoh  minor  dalam  cerita.  Perban‐ ding
d p
Gaya Bahasa Penegasan
Buku  cerita  anak‐anak  sebagian  besar berisikan  contoh  perbuatan‐perbuatan, baik  melalui  tokoh  utamanya,  sebagai‐ mana seri Character Building for Kids ter‐ bitan Dar Mizan yang menggunakan to‐ koh Saliha dan Sali untuk menggambar‐ kan  tindakan  maupun  ucapan  yang  di‐ anggap baik oleh penulis cerita. Inisiatif Saliha,  yang  sesuai  dengan  judul  cerita, selalu menjadi awal dari rangkaian con‐ toh  perbuatan  terkait  dan  konsekuensi‐ nya sehingga jalan cerita mudah ditebak serta  cenderung  menegaskan  satu  hal sesuai dengan judul yang dipasang di ha‐ laman depan buku. Contoh yang diguna‐ kan  adalah  perbuatan  sehari‐hari  yang mudah  diidentifikasi  oleh  pembaca,  se‐ perti belajar, membersihkan rumah, dan bermain.
Terkait  dengan  gaya  bahasa  pene‐ gasan,  ketika  mengungkapkan  manfaat dari perilaku dan sikap baik yang ditun‐ jukkan oleh karakter utama, ada kecen‐ derungan  penggunaan  perulangan  kata kerja  atau  kata  sifat  yang  menegaskan bahwa  tindakan  karakter  utama  adalah baik  dan  patut  ditiru.  Misalnya,  dalam menggambarkan asyiknya bekerja sama, kata  kerja  sama  dituliskan  lebih  dari  li‐ ma  kali  dengan  ilustrasi  keadaan  yang berbeda‐beda  seperti  kerja  sama  mem‐ bersihkan kamar, membersihkan kebun, dan  membantu  ibu.  Gaya  penegasan  te‐ ma  cerita  melalui  perulangan  ini  cukup efektif karena pembaca anak mengalami reinforcement atau  pemberdayaan  se‐ hingga  diharapkan  topik  cerita  terekam dalam ingatan mereka. Gaya bahasa pe‐ negasan  ini  muncul  dalam  hampir  se‐ mua  cerita  dalam  seri  ini  sebagaimana contoh dalam tabel 1.
Tabel 1
Pemakaian Gaya Bahasa Pene stra Anak gasan dalam Karya Sa Gaya Bahasa Penegasan
Judul S S enangnya Bisa Wudlu endiri Saliha dan Sali tahu cara berwudlu yang benar (hlm. 14) Sali  dan  Saliha  tidak  lupa  meng ap  seluruh  kepala  dan membasuh kaki (hlm. 21) us Asyiknya n Belajar Raji Saliha  memang  rajin  belajar.  Saliha  rajin  mengerjakan  PR  dari sekolah tanpa menunda‐nunda waktu. (hlm. 13) Asyiknya Membaca Alquran Sali senang belajar membaca Alquran setiap hari (hlm. 15) Kak Sali senang menghafal huruf‐huruf Alquran bersama ibu dan Saliha. (hlm. 18) Sayang Anak Yatim Sali dan Saliha sayang pada anak‐anak yatim piatu. (hlm. 15) Sali  dan  Saliha  tidak  pernah  mengejek  atau  menghina  mereka. (hlm. 17) Selain itu, mengingat cerita ini ditu‐ lis  oleh  orang  dewasa,  maka  karakter utama  terkadang  diposisikan  sebagai alat  untuk  menyampaikan  pesan  orang dewasa kepada anak‐anak dari perspek‐ tif orang dewasa. Struktur kalimat berita yang  digunakan  cenderung  bersifat  di‐ daktis, seperti dalam cerita Sayang Anak Yatim terdapat  kalimat:  Sali  dan  Saliha tidak  pernah  mengejek  atau  menghina mereka  (Diana  P.V.,  2009:17)  atau    da‐ lam cerita Asyiknya Rajin Belajar ada ka‐ limat  Saliha  rajin  mengerjakan  PR  dari sekolah  tanpa  menunda‐nunda  waktu (Samyono, I., 2010: 14). Kalimat‐kalimat ini  menunjukkan  bahwa  penulis  meng‐ gunakan  gaya  bahasa  penegasan  untuk men i yampa kan  pesan  karakter  unggul yang diemban cerita.
Lebih  jauh  lagi,  buku  cerita  yang menyebut diri sebagai buku cerita beri‐ ma  juga  cenderung  menggunakan  gaya bahasa penegasan untuk lebih menekan‐ kan  makna  cerita  seperti  dalam  buku erjudul Aku tak Buang Sampah Semba ­ ang agai berikut. b r an dijumpai kalimat seb
Meskipun ada Pak Sapan, kita tidak boleh sembarangan. pah, arah. Jangan seenaknya buang sam membuat jalanan semakin p (Tethy & Aan, 201:16—17) Terlihat jelas bahwa penulis hendak menegaskan  pesan  yang  sudah  ditulis dalam judul. Perulangan dan penegasan ini  dilakukan  dengan  menggunakan  ba‐ hasa  lugas  yang  bukan  bersifat  tersirat melainkan  pernyataan  tegas,  tersurat, bahwa  tidak  boleh  membuang  sampah sembarangan. Di lain pihak, dengan mo‐ del  cerita  anak  semacam  ini,  pembaca anak  mudah  menyerap  kosa  kata  baru seperti kata parah yang bersifat asosiatif dengan  kotor  dan  kumuh  karena  mem‐ buang  sampah  dan  bukan  makna  sebe‐ narnya sesuai kamus, yakni keadaan su‐ lit  atau  berat  (KBBI,  2005:828—829). Kata‐kata baru semacam ini akan mudah diingat  jika  menggunakan  gaya  berima dan  dibaca  keras  sebagaimana  tujuan dari buku cerita berima ini, sehingga sa‐ lah  satu  tujuan  membaca  buku  cerita, yakn k te i  menambah  osa  kata,  dapat  r‐ capai. Sebagaimana  telah  diuraikan  di atas, dalam berbagai buku cerita yang di‐ amati  gaya  bahasa  penegasan  masih mendominasi sehingga anak tidak terla‐ lu  kesulitan  untuk  mengetahui  maksud cerita  namun  juga  tidak  menjamin bah‐ wa pesan tersebut dapat sampai dan di‐ anggap baik oleh anak. Sardjono (2008) mengatakan bahwa cerita anak
seyogianya menggunakan bahasa seder‐ hana  dan  dapat  dinikmati  anak  dengan cara menyenangkan. Sifat mengindoktri‐ nasi  yang  cenderung  digunakan  dalam buku cerita anak terkadang menjadi kli‐ se dan karakter yang diajarkan dianggap al lumrah  tanpa ada keharusan memi‐ iki sifat yang sama bagi pembaca.
Dalam mengantarkan sebuah cerita, ter‐ kadang  penulis  mempertentangkan  an‐ tara  satu  hal  dengan  hal  lainnya  untuk tujuan  tercapainya  pesan  dalam  cerita. Dalam  cerita  untuk  anak‐anak  pun  hal ini  terjadi.  Penulis  cerita  anak  biasanya menggunakan  bahasa  pertentangan  un‐ tuk  memperlihatkan  keadaan  yang  ber‐ tolak belakang yang menjadi konflik da‐ lam cerita seperti terlihat dalam tabel 2.
h l
Gaya Bahasa Pertentangan
Tabel 2 Pemakaian Gaya Bahasa Pertent ngan dalam Karya Sastra Anak a Gaya Bahasa Pertentangan Judul Keterangan Martha dan Piza Keba‐ hagiaan (Trim, Bambang, n.d.) Anjing  itu  tampak  kelaparan.  Ia menatap  Martha  penuh  harap. Martha menjadi iba melihatnya. Pi‐ za yang tinggal sepotong diberikan kepada  anjing  malang  itu.  (hlm. 24) Martha lapar, anjing juga la‐ par, piza tinggal satu. Malik  dan  Kebab  Per‐ sahabatan (Trim, Bambang, n.d.) Jika  kedai  Jamal  sepi,  Jamal  mem‐ bantu Malik. Sebaliknya, jika kedai Malik  sepi,  Malik  pun  membantu Jamal. (hlm. 24) Menunjukkan  sifat  baik  ke‐ dua  karakter  melalui  kon‐ teks situasi kedai. Ling  Ling  dan  Bakpao Keberanian (Trim, Bambang, n.d.) “Hei  Anak  Kecil,  cepat!  Kau  mau melawan  kami?!”  bentak  seorang yang kurus tinggi. (hlm. 19) Menunjukkan  perbedaan  fi‐ sik karakter. Dalam cerita Martha dan Piza Keba ­ hagiaan (Trim,  Bambang,  n.d.)  sepan‐ jang  cerita  ditunjukkan  kemurahan  hati Martha dengan sikapnya yang menjanji‐ kan piza untuk banyak orang meski dia sendiri  tidak  mempunyai  uang.  Konflik terbesar  muncul  ketika  dia  hendak  me‐ nyantap pizanya dan ada anjing yang ke‐ laparan. Nilai kasih sayang dan kebaha‐ giaan yang disampaikan oleh penulis di‐ gambarkan melalui cara Martha bermu‐ rah hati dan sifatnya yang tidak memen‐ tingk ahasa perte n r an  diri  sendiri lewat  gaya  b ntangan da  pe ulangan. Sementara  itu,  dalam  cerita Malik dan Kebab Persahabatan ,  penulis  mem‐ pertentangkan  dua  sahabat,  yaitu  Malik dan  Jamal  dalam  melakukan  pekerjaan hingga mereka harus berurusan dengan pengadilan. Namun, ternyata persahaba‐ tan  mengalahkan  sifat  ingin  menang
sendiri  dan  konflik  antara  kepentingan pribadi  dan  kepentingan  bersama  di‐ munculkan dalam bentuk dialog dan na‐ rasi  seperti  satu  contoh  di  atas.  Meski‐ pun  demikian,  gaya  bahasa  pertentang‐ an tidak terlalu sering muncul dalam ce‐ rita anak yang diamati ataupun dalam ju‐ dul  cerita  sehingga  gaya  bahasa  ini  da‐ at dikatakan tidak mendominasi dalam enulisan cerita anak. p p
Gaya Bahasa Sindiran
Gaya bahasa sindiran adalah gaya baha‐ sa  yang  digunakan  untuk  menyinggung satu  pihak  secara  tidak  langsung.  Gaya bahasa  ini  tidak  dijumpai  dalam  cerita anak yang diamati untuk penelitian. Ka‐ rena ketidaktersediaan data maka tidak memungkinkan  dilakukannya  analisis sehingga tidak ada kesimpulan yang da‐ pat diambil terkait gaya bahasa ini.
an bahwa jika orang lain bisa mela‐ kukan,  diri sendiri juga bisa melakukan. Gaya  bahasa  perbandingan  dengan melakukan  perulangan  tema  juga  mun‐ cul  dalam  cerita Kecupan untuk Ayah /Kisses for Daddy (Watts,  F  &  Legge  D, 2009, terj). Nada cerita digambarkan de‐ ngan perulangan kata tertentu dalam ka‐ limat, seperti Ia tidak mau tidur. Ia tidak mau mandi dan tidak mau memberikan kecupan selamat malam untuk ayah dan ibunya. Kata tidak mau diulang tiga kali
untuk  menguatkan  kesan  bahwa  tokoh cerita sedang tidak bahagia. Namun, ke‐ mudian sikap ini berubah seiring usaha yang  dilakukan  oleh  ayahnya  yang  juga memanfaatkan  teknik  repetisi  seperti gaya ciuman harimau, gaya ciuman mo‐ nyet, gaya ciuman beruang sebagai peng‐ guga
Gaya Bahasa Karya Sastra Anak Ter ­ jemahan Gaya Bahasa Perbandingan
Shavit (dalam Oittinen, 2001:86) menye‐ butkan adanya “tiga norma karya tulisan untuk  anak‐anak”,  yaitu  nada,  asumsi norma sosial yang ada, dan situasi yang tidak  sesuai.  Dia  mengklaim  bahwa  ada dua  alasan  utama  mengadaptasi  cerita untuk  anak‐anak,  yaitu  “menyesuaikan teks agar lebih tepat dan bermanfaat un‐ tuk  anak,  sesuai  dengan  yang  ‘dianggap baik  untuk  anak’  oleh  masyarakat”  dan “menyesuaikan  plot,  karakterisasi  dan bahasa  dalam  level  pemahaman  anak‐ anak dan kemampuan menbacanya.” Dalam buku cerita anak terjemahan yang  menjadi  objek  penelitian  ini  dida‐ pati  bahwa  buku  cerita  terjemahan  un‐ tuk  anak‐anak  yang  sederhana,  dalam artian  jumlah  kalimat  dalam  satu  hala‐ man  terbatas,  cenderung  menggunakan gaya  perulangan  sehingga  konsep  yang ingin  disampaikan  bisa  sampai  kepada pembaca  anak‐anak.  Dalam  buku  cerita berjudul Kalau Big Bisa... Aku Juga Bisa.. /If You Can, I Can (Shoshan, Beth, 2006, terj),  perulangan  digunakan  dalam  seti‐ ap kata kerja yang digunakan agar pem‐ baca  anak  menyadari  bahwa  semua orang punya kemampuan yang sama un‐ tuk bertindak, seperti Kalau Big bisa ber‐ ayun... ...aku juga bisa berayun  atau Ka‐ lau  Big  bisa  jungkat  ...  ...  aku  juga  bisa jungkit. Perulangan ini membandingkan dua  tokoh  dalam  cerita  dengan  mene‐ kank
h  minat  baca  sekaligus  permainan bunyi kata.
Hal lain yang menarik adalah pemi‐ lihan kata dalam karya sastra anak terje‐ mahan. Terjadi penyesuaian dengan nor‐ ma  yang  dianut  masyarakat  pembaca target  sehingga  cerita  anak  terjemahan dapat diterima dengan baik, seperti kata kiss diterjemahkan dengan kata kecupan yang  berkonotasi  kasih  sayang  dan  bu‐ kan diterjemahkan dengan ciuman yang erkonotasi  cinta  antara  dua  makhluk erlainan jenis.
b b
Gaya Bahasa Penegasan
Sebagai cerita terjemahan, struktur kali‐ mat  yang  digunakan  dalam  cerita  anak cenderung menggunakan struktur baha‐ sa  Indonesia  atau  mengadaptasikan  de‐ ngan  struktur  bahasa  sasaran  sehingga mudah  dipahami  dan  dimengerti  oleh pembaca bahasa Indonesia. Jika memba‐ ca cerita anak versi terjemahan, pemba‐ ca  tidak  akan  menyadari  bahwa  cerita tersebut adalah hasil terjemahan kecuali setelah melihat nama karakter dan latar belakang cerita yang berbeda dengan In‐ donesia.  Dalam  kasus  ini,  karya  sastra anak terjemahan didominasi oleh struk‐ tur  kalimat yang  sederhana  dan  mudah dimengerti  oleh  pembaca  bahasa  sasar‐ an.
Perulangan yang difungsikan untuk menegaskan  suatu  pokok  masalah  juga sering dijumpai dalam cerita anak terje‐ mahan seperti dalam seri buku cerita bi‐ natang  terbitan Airlangga  Kids.  Satu  ce‐ rita  berjudul Siapa Menciptakan Pagi? (Godfrey,  J  &  Ayres,  H,  n.d.,  terj.)  misal‐ nya, menceritakan seekor burung gereja yang mengulang pertanyaan
sebagaimana  dalam  judul  kepada  bebe‐ rapa makhluk lainnya sebelum menemu‐ kan jawaban bahwa pagi diciptakan oleh Tuhan.  Sebagaimana  telah  disampaikan sebelumnya, perulangan seperti ini tam‐ paknya  dipahami  sebagai  cara  efektif menekankan tema cerita kepada pemba‐ ca  anak‐anak.  Perulangan  akan  mem‐ bantu terekamnya topik ke dalam pikir‐ an anak‐anak. Dalam kasus cerita Kalau Big Bisa... Aku Juga Bisa... (Shoshan, Beth, 2006,  terj)  perulangan  yang  mem‐ bandingkan keadaan Big dan Small juga men a hal ada‐ lah m 96 ggunakan  tokoh ang  sebagai
yang utama.
Salah satu contoh gaya bahasa per‐
tentangan ditemukan dalam judul cerita Aku Dokter, bukan Monster (Jatmiko,  A, 2011).  Dalam  cerita  ini  diberikan  pen‐ jelasan  tentang  seorang  dokter  yang  ti‐ dak  sama  dengan  monster.  Rima
memegang peran penting karena menja‐ di  mudah  untuk  mengingat  cerita  ini. Walaupun  di  dalamnya  tidak  ada  cerita tentang  monster,  judul  cerita  ini  cukup menarik  karena  mempertentangkan dokter, seorang yang ditakuti anak kare‐ na bisa melakukan tindakan menyuntik, dan
jadi penegas bahwa segal ungkin.
Contoh lain adalah cerita Dua Beru ­ ang Tegar (Niland,  K,  2009,  terj)  yang menggambarkan  usaha  dua  beruang mendapatkan  orang  yang  mau  menya‐ yangi mereka. Kalimat menyayangi sela‐ lu  muncul  dalam  setiap  halaman  cerita untuk menekankan misi kedua beruang ini.  Dengan  perulangan  ini,  sekali  lagi pembaca anak terekspos pada topik ceri‐ ta dengan intensitas tinggi sehingga tere‐ am  dalam  memori  dan  menegaskan aksud cerita.
k m
Gaya Bahasa Pertentangan Dengan  format  pengulangan  dan  struk‐ tur kalimat sederhana, cerita anak terje‐ mahan cenderung tidak banyak menggu‐ nakan  bahasa  kiasan.  Kalimat‐kalimat yang  digunakan  lebih  bersifat  denotatif dan tidak banyak yang memuat arti ko‐ notatif  mengingat  kosa  kata  anak  yang masih  minim.  Bahasa  kias  yang  paling sering muncul adalah perbandingan de‐ ngan  personifikasi,  atau  memanusiakan benda,  terutama  dalam  cerita  yang men binat monster  yang  menakutkan  karena penampilan dan kebiasaannya. Namun sekali lagi, tidak banyak di‐ jumpai gaya bahasa pertentangan dalam cerita anak yang diamati. Sebagian besar cerita terjemahan lebih mengedepankan gaya  bahasa  lain,  terutama  perulangan untuk  perbandingan  dan  penegasan  di‐ anding menggunakan gaya bahasa per‐ entangan. b t
Gaya Bahasa Sindiran
Tidak berbeda jauh dengan gaya bahasa pertentangan, gaya bahasa sindiran juga hampir  tidak  ditemukan  dalam  karya sastra anak terjemahan. Hal ini kemung‐ kinan  karena  gaya  bahasa  sindiran  su‐ dah  melampaui  kemampuan  psikologis anak sehingga dianggap bukan gaya ba‐ hasa yang tepat untuk digunakan dalam sastra  anak.  Selain  itu,  gaya  bahasa  ini bersifat konotatif yang sangat menuntut pemahaman  kebahasaan  yang  cukup tinggi  bagi pembacanya.  Mengingat  sas‐ tra  anak  ditujukan  kepada  anak‐anak yang masih belum berkembang kosa ka‐ ta dan tahapan psikologisnya, maka gaya ahasa  ini  jarang  dijumpai  dalam  karya astra anak terjemahan. b s

## SIMPULAN
Satu hal yang signifikan dalam gaya ba‐ hasa  cerita  anak  lokal  adalah  kecende‐ rungan  untuk  menggurui.  Hal  ini  dapat dilihat dari sebagian besar terbitan baca‐ an anak Indonesia yang seringkali secara terang‐terangan  pada  akhir  cerita  me‐ nyertakan  pesan  moral  dari  cerita  yang disampaikan. Hal ini tidak lepas dari ke‐ cenderungan  penulis  untuk  memasuk‐ kan  unsur  didaktik  yang  kuat  sehingga
menimbulkan kesan menggurui dan me‐ lemahkan cerita (Asrori, 2007), padahal, menurut  Soekanto  S.A,  anak‐anak  tidak suka  digurui  (dalam  Februana  dan Kurniawan,  2008).  Sudah  seharusnya anak‐anak  berbahagia  di  masa  kecilnya dan hal tersebut didapatkan dari bacaan atau sastra anak. Pendapat Soekanto ter‐ sebut  tidak  berbeda  jauh  dari  Murti Bunanta, pakar sastra anak, yang menya‐ takan  bahwa  buku  bacaan  anak  yang baik  adalah  yang  mengandung  cerita, ilustrasi,  dan  tema  cerita  yang  saling mendukung.  Oleh karena itu,  pesan mo‐ ral  seharusnya  bukanlah  kekuatan  uta‐ ma  cerita  anak,  karena  tanpa  perlu  di‐ nyatakan  secara  tersurat,  sebuah  cerita yang  baik  yang  didukung  dengan  ilus‐ trasi  dan  tema  yang  menarik  akan  me‐ ning
galkan  kesan  mendalam  bagi  para pembacanya.
Oleh  karena  itu,  cerita  anak  sudah seharusnya  memperhatikan  psikologis anak  sebagai  target  pembacanya  dan menggunakan bahasa sederhana. Meski‐ pun demikian, cerita anak juga seharus‐ nya  menyediakan  ruang  bagi  imajinasi target  pembacanya  sehingga  tidak menggunakan  kata‐kata  yang  bersifat menggurui,  mendikte  melainkan  lebih mengedepankan  contoh  nyata  dan  per‐ ulangan topik dalam cerita sebagaimana igunakan dalam teks cerita anak terje‐ ahan. d m

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Pene ­ litian: Suatu Pendekatan Praktis. Ja‐ karta: PT. Rhineka Cipta. Asrori, Mohammad. 2007. Setangkup Proble‐ matika  Sastra  Anak  Indonesia,  Blog http://www.warungfiksi. Wordpress.com/2007/11/20/setangk up‐problematika‐sastra‐anak‐ h tanggal 17 Septem‐ indonesia/diundu ber 2011. A.M. Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi
ar .  Jakarta:  Rajawali
Belajar Mengaj
Press.
Senangnya Membantu Dewi,  Dian  A.  2009. Ibu . Bandung: Dar! Mizan. P 2010. Asyiknya M m ung: Dar! Mizan.
Diana,  ., Vani. e baca Al ­ Quran . Band S ayang Anak Yatim .  Bandung ‐‐‐‐‐‐‐‐.  2010. : Dar! Mizan. ‐‐‐‐‐‐‐‐. 2010. Senangnya Bisa Wudlu Sendiri . Bandung: Dar! Mizan. Februana, Ngarto dan Kurniawan. 2008. Ke‐ jayaan  Para  Anak  Petualang    dalam Ruang  Baca  Edisi  Cetak  Tempo. http://www.ruangbaca.com/ruangbac a/?doky=MjAwOA==&dokm=MDI=&do a RpdGlvbg== kd=MDU=&dig= W5fZW diunduh tanggal 5 Februari 2008. Hunt,  Peter  (Ed.).  2005. Understanding e .  2nd  edition,  Lon‐ Children’s Literatur don: Routledge. Jatmiko,  Agung.  2011. Aku Dokter, Bukan Doctor, Not a Monster
Monster! I am a . Jakarta: Bestari Kids. Gaya Bahasa . T. G Keraf,  Gorys.  2006. Diksi dan
Jakarta: P ramedia Utama. Nurgiyantoro,  Burhan.  1995. Teori Pengka ­ i Gadjah  Mada jian Fiks .  Yogyakarta: University Press. Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak. ya G Mada  University s. Yog karta:  adjah Pres Oittinen,  Riitta.  2000. Translating for Garland  Publish‐
Children .  New York. ing Inc.
Pradopo,  Rahmat  Djoko.  1995. Beberapa ri M K Teo Sastra, etode ritik dan Pene ­
rapannya . Jakarta: Pustaka Pelajar
Sarjono,  Agus  R.  2008.  http://www.pu‐ satbahasa.diknas.go.id/laman/nawala. php? d=show&infoid=29 008 info=artikel&infocm &row=1 diunduh pada 2
0. Asyiknya Rajin Bela ­ Samyono, Isfand. 201 jar . Bandung: DarMizan. g bisa... Aku Ju ­ Shoshan, Beth. 2008. Kalau Bi ga Bisa.... Surabaya: Erlangga for Kids. Sudjiman,  Panuti  H.M.  1993. Bunga Rampai a Utama Grafi‐ Stilistika . Jakarta: Pustak ti. y Guntur. 1985. Pengajaran Ga . Bandung: Angkasa. Tarigan, Henr ­ ya Bahasa
‐‐‐‐‐‐‐‐.  1995. Prinsip ­ Prinsip Dasar Sastra .
Bandung: Angkasa. 2011. Si Ipung Anak Rajin . Ja‐ Tethy & Aan. karta: Al‐Kautsar Kids. Buang Sampah Semba ­ s. ‐‐‐‐‐‐‐‐.2011. Aku Tak rangan . Jakarta: Al Kautsar Kid Trim, Bambang. n.d. Malik dan Kebab Persa ­
habatan . Solo: Tiga Serangkai. ‐‐‐‐‐‐‐‐.  n.d. .
Solo: Tiga Serangkai.
n Bakpao Keberan ai. Martha dan Pizza Kebahagiaan ‐‐‐‐‐‐‐‐. n.d. LingLing da ian . Solo: Tiga Serangk
Zulfahnur,  Z.F.  1997. Sastra Bandingan. Ja‐ karta: Depdikbud.