Konsep Informatika Dan Computational Thinking Di

## Dalam Kurikulum Sekolah Dasar,  Menengah, Dan Atas
Ayu Pertiwi 1 , Abdul Syukur 2 , Titien Suhartini 3 , Affandy 4 1,2,3,4 Fakultas Ilmu Komputer Universitas Dian Nuswantoro E-mail: 1 ayu.pertiwi@dsn.dinus.ac.id, 2 abah.syukur01@dsn.dinus.ac.id,
3 titien.suhartini@dsn.dinus.ac.id, 4 affandy@dsn.dinus.ac.id

## Abstrak
Informatika  atau  komputer  sains  adalah  mata  pelajaran  yang  penting  bagi  pendidikan  sekolah saat  ini.  Informatika  dapat  disajikan  sebagai  disiplin  ilmu  untuk  memahami  teknologi  dengan cara  yang  lebih  mendalam  dibalik  program  komputer.  Dengan  dibawanya  Informatika  ke sekolah  adalah  mempersiapkan  kaum  muda  untuk  menjadi  kreator  teknologi  informasi  bukan hanya sekedar pengguna teknologi informasi. Untuk mencapai hal tersebut, perlu dikenalkannya konsep informatika mulai dari pendidikan dasar, sekolah menengah, dan juga sekolah menengah atas.  Di  lain  pihak,  kita  perlu  membantu  orang  untuk  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  teknologi  dan  mengembangkan  pemikiran  komputasi  di  berbagai  bidang. Makalah  ini  menyajikan  tentang  peran  Indonesia  secara  khusus  Fakultas  Ilmu  Komputer Universitas  Dian  Nuswantoro  yang  ada  di  kota  Semarang  dalam  memperkenalkan  pemikiran komputasi melalui Bebras Computational Thinking.
Kata kunci: ilmu komputer, Bebras, pemikiran komputasi

## Abstract
Informatics  or  Computer  Science  is  an  important  subject  for  school  education  today. Informatics can be presented as a scientific discipline to understand technology in a way that is more  deeply  behind  computer  programs.  With  the  introduction  of  informatics  to  schools  is  to prepare  young  people  to  become  creators  of  information  technology  not  just  users  of information technology. To achieve this, informatics concepts need to be introduced from basic education,  high  school,  and  high  school.  On  the  other  hand,  we  need  to  help  people  solve problems  by  using  technology  and  developing  computational  thinking  in  various  fields.  This paper  presents  the  role  of  Indonesia  specifically  through  Faculty  of  Computer  Science    Dian Nuswantoro  University  in  introducing  computational  thinking  through  Bebras  Computational Thinking
Keywords: computer science, Bebras, Computational Thinking

## 1. PENDAHULUAN
Pada  saat  ini,  komputer  sudah  merasuki  hampir  di  semua  bidang,  sehingga Computational Thinking (CT) sudah menjadi kemampuan yang wajib untuk dikuasai oleh manusia di abad ke- 21  ini.  Sejak  tahun  2014,  beberapa  negara  menghapus  mata  pelajaran  TIK  di  sekolah,  dan menggantikannya dengan pelajaran informatika yang lebih bersifat keilmuan. Google, code.org, dan  ACM  juga  ikut  mendukung  lahirnya  K12  Curriculum  Framework,  yang  saat  ini  notabene telah  diimplementasikan  menjadi standar kurikulum untuk sekolah dasar dan menengah negara maju. Standar kurikulum K12 yang dirintis oleh ACM dan CSTA menjadi salah satu aspek yang menjadi  target  kompetensi  dalam  kurikulum  tersebut.  Indonesia  sudah  mengadaptasi  K12  CS
Curriculum tersebut untuk diimplementasikan sebagai kurikulum nasional pendidikan dasar dan menengah,  yang  sudah  disahkan  pada  tanggal  20  Desember  2018  sebagai  Peraturan    Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no 37 tahun 2018 sebagai perubahan dari Permendikbud nomor 24 tahun 2016. Guru-guru yang pada awalnya  hanya  mengajarkan TIK dengan fokus penggunaan tools,  perlu  ditransformasi  menjadi  guru  yang  mampu  mengajar  aspek  keilmuan  informatika, termasuk  CT.  Pada  tahun  2016,  Indonesia  diundang  menjadi observer pada  acara  workshop tahunan  Bebras  Internasional,  dan  sejak  tahun  tahun  2017  Indonesia  secara  resmi  diterima menjadi  anggota  komunitas  Bebras  Internasional.  Para  Pembina  TOKI  (Tim  Olimpiade Komputer  Indonesia)  ditunjuk  menjadi  NBO  ( National  Board  Organization )  berkewajiban untuk  menyelenggarakan  tantangan  (“ challenge ”)  setiap  tahun.  Sebelum  menyelenggarakan tantangan  diperlukan  program-program  pengenalan  CT  ke  sekolah-sekolah.  Untuk  dapat menjangkau  seluruh  wilayah  Indonesia  yang  sangat  luas,  NBO  Indonesia  melibatkan  mitra (universitas)  untuk  membina  sekolah-sekolah.  Saat  ini,  NBO  telah  bekerja  sama  dengan  lebih dari  50  Bebras  Biro,  yaitu  Program  studi  informatika  (computing)  dari  berbagai  perguruan tinggi di Indonesia, baik perguruan tinggi negeri maupun swasta. Pada mulanya pembina TOKI hanya menyiapkan siswa SMA (Sekolah Menengah Atas) untuk IOI ( International Olymiade in Informatics ) melalui dua tahun seleksi berjenjang dan 4 pelatnas,  tetapi sejak tahun 2016 juga membina tingkat SD (Sekolah Dasar) dan SMP (Sekolah Menengah Pertama) dalam Tantangan Bebras  [1].  Kerjasama  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi  lomba,  memberikan  pelatihan kepada  guru,  dan  menyelenggarakan  lomba,  telah  menjadikan  komunitas  Bebras  Indonesia sebagai  sebuah  komunitas  yang  bertekad  untuk  menyebarkan  CT  ke  generasi  muda.  Program pengenalan  CT  ke  berbagai  sekolah  telah  membuka  mata  kalangan  pendidikan  (pemerintah, sekolah,  guru,  dan  siswa)  bahwa  kemampuan problem  solving ,  berpikir  kritis  dan  kreatif, ternyata dapat diajarkan dan disukai oleh anak-anak. Di beberapa negara, sejak tahun 2014 telah menghapus  mata  pelajaran  TIK  dari  sekolah,  dan  menggantikannya  dengan  pelajaran informatika  yang  lebih  bersifat  keilmuan.  Hal  ini  didukung  oleh  Google,  code.org,  ACM  juga ikut  mendukung  lahirnya K12  CS  Curriculum  Framework ,  yang  notabene  telah diimplementasikan  menjadi  standar  kurikulum  untuk  sekolah  dasar  dan  menengah  di  negara maju. Standar kurikulum K12 yang dirintis oleh ACM dan CSTA pun mengalamai penyesuaian dengan lahirnya kerangka kurikulum tersebut. CT menjadi salah satu aspek yang menjadi target kompetensi  dalam  kurikulum  tersebut.  K12  CS  Curriculum  telah  diadaptasi  oleh  Indonesia untuk  diimplementasikan  sebagai  kurikulum  nasional  pendidikan  dasar  dan  menengah,  yang telah disahkan pada tanggal 20 Desember 2018 sebagai Permen 36 dan Permen 37 Tahun 2018. Selama  ini  guru-guru  yang  mengajar  TIK  berfokus  pada  penggunaan  tools,  sehingga  perlu ditansformasi  menjadi  guru  yang  mampu  mengajar  aspek  keilmuan  informatika,  termasuk  CT. Hubungan  perguruan  tinggi  bidang computing dengan  sekolah,  saat  ini  masih  minim. Seharusnya  bila  lulusan  SMA  sudah  menguasai  CT  dan  dasar  informatika,  pembelajaran  di perguruan  tinggi  dapat  lebih  baik  mutunya,  karena  materi  dasar  dan  kemampuan  CT  sudah dikuasai oleh calon mahasiswanya. Di negara maju, sebagian besar mata kuliah tahun pertama, bahkan  tahun  kedua  sudah  diajarkan  di  jenjang  SMA,  sehingga  topik  masa  kini  seperti  AI ( Artificial  Intelligence ), Claud  Computing , Big  Data ,  dan Internet  of  Thing (IoT)  dapat  mulai diajarkan  dengan  lebih  mendalam  di  jenjang  perguruan  tinggi.  Sedangkan  di  Indonesia  materi TIK  untuk  siswa  SMA  belum  sampai  pada  topik  masa  kini  seperti  di  negara  maju.  Sebagian besar  perguruan  tinggi  yang  ada  di  Indonesia  telah  mengacu  kurikulum  international,  salah satunya  adalah  ACM.  Sebagaimana  diketahui  ACM  adalah  salah  satu  yang  mendukung berdirinya K-12, yaitu curriculum framework sekolah-sekolah di negara maju. Maka sebagaian besar  mahasiswa  yang  ada  di  Indonesia  sudah  diberikan  mata  kuliah  untuk  substansi  negara maju.  Sayangnya  sejak  tahun  2013  mata  pelajaran  di  Indonesia  sudah  menghilangkan  mata pelajaran TIK, dan bila ditinjau lebih jauh bahwa mata pelajaran TIK yang ada di Indonesia pun masih jauh  dari ranah informatika, karena  materi  yang diajarkan pada pelajaran TIK pada saat itu  adalah  sebagaian  besar  mengajarkan  tentang  aplikasi microsoft  office seperti, ms  word, excell , power  point ,  dan  sedikit  apllikasi  tambahan,  sedikit  sekali  diberikan  logika pemrograman,  atau  topik-topik  untuk  memecahkan  persoalan  informatika.  Salah  satu  cara
mengevaluasi keberhasilan sistem pendidikan di tingkat dasar sampai menengah adalah dengan memanfaatkan  hasil  test  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessent ),  yaitu  survei yang  dilakukan  oleh Organisasi  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  yang bertujuan  untuk  mengevaluasi  sistem  pendidikan  di  berbagai  negara  dengan  menguji kemampuan  dan  pengetahuan  siswa  berumur  15  tahun  dalam  bidang  sains,  kemampuan membaca, dan matematika[2]. Dari hasil test PISA yang dilakukan pada tahun 2015 [3], bahwa nilai siswa Indonesia masih di bawah rata-rata. Indonesia berada pada urutan 62 dari 70 peserta, jauh berada di bawah Singapore (urutan 1) dan Thailand pada urutan 54. Menurut laporan PISA, Indonesia  mengalami  peningkatan  yang  kuat  dalam  bidang  matematika  dan  membaca. Dilaporkan  juga  bahwa  siswa  di  Indonesia  kelas  sekolah  menengah  (kelas  10  atau  lebih) memiliki kinerja yang lebih baik dalam sains. Hal ini dikarenakan jam pelajaran sains diadakan setiap  satu  minggu  dan  lebih  dari  96%  siswa  hadir  di  kelas  saat  pelajaran.    Walau  demikian, peringkat  Indonesia  masih  di  bawah  rata-rata,  dan  bahkan  jauh  tertinggal  bila  dibandingkan dengan  negara  dekatnya  yaitu  Singapore  yang  berada  pada  urutan  1.  Untuk  itu  perlu  adanya dukungan dari pemerintah maupun pihak akdemik untuk mendorong siswa-siswa sekolah dasar, sekolah  menengah,  dan  sekolah  menengah  atas  agar  mampu  bersaing  di  bidang  sains  dan informatika secara menerus dan berkelanjutan agar tidak tertinggal dari negara lainnya.
Tabel Hasil Test PISA Siswa Indonesia Tahun 2015 Bidang Nilai Rata-rata Test PISA Nilai yang dicapai siswa Indonesia Sains 493 403 Membaca 493 397 Matematika 490 386

## 2. METODE PELAKSANAAN
Konsep  pembelajaran  pada  usia  dini  sangat  penting  untuk  pemahaman  yang  lebih  tentang berbagai  topik  informatika.  Fokus  pembelajaran  konsep  informatika  dalam  pengembangan pemikiran komputasi yaitu lebih dikenal dengan Computational Thinking terdiri atas [4] :
1. Merumuskan masalah dengan cara yang memungkinkan siswa untuk menggunakan komputer dan alat lain dalam menyelesaikannya tugas/ soal.
2. Mengelola dan menganalisis data secara logis.
3. Mewakili data melalui abstraksi seperti model dan simulasi.
4. Otomatisasi solusi melalui pemikiran algoritmik
5. Identifikasi, analisis, dan implementasi solusi yang mungkin untuk solusi yang paling efisien dan efektif.
6. Generalisasi dan transfer proses penyelesaian masalah.
Hal ini bisa dilihat pada soal-soal yang diberikan, sebagai contoh untuk soal tingkat sekolah dasar[5] :
Kotak A salah, sebab ada sedikitnya 1 kolom dengan dua stiker yang sama. Kotak B salah, sebab ada sedikitnya 1 baris dengan dua stiker yang sama. Kotal D salah, sebab ada sedikitnya 1 baris dengan dua stiker yang sama. Persoalan  di  atas  adalah  masalah  sehari-hari  yang  diselesaikan  dengan  informatika,  yaitu pertama dengan mencermati semua baris dan kolom. Bisa dilakukan dengan mencermati semua baris  dulu  atau  kolom  terlebih  dahulu.  Kedua,  bila  sudah  menemukan  salah  satu  baris  atau kolom yang salah maka berikutnya adalah mengamati baris atau kolom lainnya. Hal ini disebut dengan eliminasi dalam ilmu informatika.
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  eliminasi  membantu  dalam  proses  menyelesaikan  persoalan. Misalnya,  saat  menjawab  pertanyaan  pilihan  ganda,  siswa  dapat  mengabaikan  jawaban  yang tidak  tepat  untuk  memilih  jawaban  yang  tepat.  Hal  ini  harus  dilakukan  secara  terus  menerus untuk  melatih  keterampilan  yang  digunakan  tidak  hanya  untuk  memecahkan  persoalan  test tetapi juga dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu diperlukan tahapan, yaitu sebagai berikut :
Adapun  tahapan  yang  dilakukan  dalam  memecahkan  persoalan  di  atas  adalah  dengan  melalui tahapan sebagai berikut:
1. Mengikuti workshop computational thinking
2. Memberikan sosialisasi CT kepada dinas pendidikan, guru dan siswa sekolah dasar, menengah, dan atas.
3. Memberikan pelatihan-pelatihan/ workshop tentang CT
4. Mengikuti lomba/ tantangan Bebras yang diadakan setiap tahun sekali di Indonesia.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Pendidikan Informatika pada Kurikulum K-12
Pendidikan  Ilmu  Komputer  (CS)  di  sekolah  dasar  atau  menengah,  juga  menengah  atas memasuki dekade kelima keberadaannya di dunia. Israel adalah salah satu negara pertama yang mulai  menawarkan  kursus  CS  di  sekolah  menengah  pada  pertengahan  tahun  1970-an.  Banyak negara-negara Eropa melompat ke proses ini satu dekade kemudian. Agar siap untuk pekerjaan abad ke-21, siswa tidak hanya harus melek secara digital tetapi juga memahami konsep-konsep kunci  dari  CS.  Siswa  perlu  memahami  bahwa  CS  menggabungkan  prinsip-prinsip  teoretis  dan keterampilan aplikasi. Mereka perlu memiliki kemampuan berpikir algoritmik dan memecahkan masalah dalam bidang akademik maupun bidang lain dalam kehidupan mereka. Di  Indonesia,  CS  dinamai  oleh  Informatika  (informatika).  Di  awal  mulanya,  mengajar Informatika  dimulai  dengan  pengajaran  pemrograman.  Pemrograman  adalah  cara  yang  baik untuk transfer penyelesaian masalah. Juga, pemrograman adalah cara terbaik untuk membangun bahasa  untuk  menginstruksikan  (berkomunikasi  dengan)  mesin.  Informatika  sedang mengembangkan  konsep  dasar  komunikasi,  pengetahuan,  data,  interaksi  dan  informasi,  dan menghubungkannya  dengan  fenomena  seperti  komputasi,  bahasa,  dan  implementasi. Informatika mempelajari representasi, proses, dan komunikasi informasi dalam sistem alami dan rekayasa. Ini memiliki aspek komputasi, kognitif dan sosial.
Informatika  sebagai  mata  pelajaran  terpisah  di  sekolah  komprehensif  adalah  mengajar  di sebagian besar negara-negara Eropa Timur, di  mana tren pengajaran dan akademis  lebih  lazim sampai sekarang. Di Eropa, informatika diperkenalkan pada tahun 1986 di semua jenis sekolah menengah atas (kelas 11 dan 12). Sebagai subjek wajib atau sebagian wajib telah diterapkan di beberapa  negara  EropaTimur.  Pengajaran  tentang  komputer  dan  pelatihan  keterampilan pemrograman  diubah  dengan  penggunaan  praktis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) untuk kegiatan sehari-hari.
Pendapat umum adalah bahwa dasar-dasar algoritma dan pemrograman adalah konsep kunci di sekolah  pendidikan  Informatika.  Terutama  belajar  pemrograman  dan  pengkodean  menjadi semakin  populer  di  kalangan  siswa  dengan  fokus  pada  desain  web  dan  membuat  aplikasi (aplikasi) untuk perangkat seluler. Lalu, konsep apa yang harus kita sertakan dalam pendidikan informatika  selain  dari  algoritma  dan  pemrograman?  Bagaimana  kita  dapat  menggunakan teknologi  informasi  untuk  pembelajaran  kolaboratif  untuk  mewakili  konsep-konsep  ini  untuk siswa  dan  memastikan  pembelajaran  yang  produktif  dan  berkelanjutan?  Sejak  2005,  perhatian utama di sekolah-sekolah Indonesia diberikan untuk memenuhi kebutuhan pengguna dan untuk mengembangkan  kemampuan  komputer.  Kurikulum  informatika  /  TI  di  sekolah  menengah pertama  dan  atas  di  Indonesia,  skema  evaluasi,  dan  bahkan  denominasi  telah  diubah;  namun demikian  tetap  menjadi  subjek  yang  terpisah  (teknologi  informasi  atau TI  saat  ini).  Selain  itu, salah  satu  komponen  terpenting  TI  adalah  membuat  siswa  sekolah  komprehensif  yang  melek TIK.
Jika  artikel  ini  berasal  dari  penelitian  yang  disponsori  atau  didanai  oleh  pihak  tertentu,  maka penulis dapat menuliskan penghargaan di bagian ini.

## 3.2 Guru Teknologi Informasi/ Informatika K-12
Guru  adalah  salah  satu  pemain  kunci  terpenting  di  dunia  pendidikan.  Sistem  pendidikan,  dan mereka  menerapkan  dan  menyampaikan  kurikulum  di  sekolah  sehingga  pendapat  mereka tentang kurikulum Informatika sangat penting untuk perbaikan di masa depan. Guru juga perlu tahu  bagaimana  mengenali  dan  memecahkan  masalah  yang  mungkin  timbul  di  dalam  kelas ketika mereka menyampaikan kurikulum.
Dagiene  dalam  penelitiannya  [6]  melakukan  survey  terhadap  guru  IT/  Informatika  dan mendapat  jawaban  dari  337  guru  IT  /  Informatika  (sekitar  35  persen  dari  semua  guru  IT  / Informatika).  90%  guru  memiliki  lebih  dari  6  tahun  praktik  dalam  mengajarkan  disiplin  ini, sementara sekitar 3 persen dari guru memiliki praktik kurang dari 3 tahun.
Para  guru  diminta  untuk  menyatakan  bagaimana  kurikulum  TI  /  Informatika  harus  diperbaiki atau  diubah.  Seperti  yang  kita  lihat,  banyak  guru  menekankan  pemrograman  pengajaran  pada tahap  awal  dan  terus  menerus.  Guru  memperhatikan  bahwa  banyak  topik  yang  berhubungan dengan  IT  harus  diajarkan  pada  usia  yang  lebih  muda  sehingga  siswa  dapat  menggunakan keterampilan  ini  untuk  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari  mata  pelajaran  lain.  Tiga  modul opsional  (Pemrograman, Desktop  publishing ,  dan  pengembangan  dan  manajemen  basis  data) untuk tingkat menengah atas dibahas secara rinci dalam penelitiannya. Guru menyatakan sikap mereka tentang informatika sebagai mata pelajaran mendasar yang wajib bagi siswa dari segala usia:  161  guru  sangat  setuju  dengan  itu.  Hampir  semua  guru  IT  /  Informatika  sepakat  bahwa pengetahuan dasar informatika harus dikirimkan untuk setiap siswa di K-12 karena masyarakat membutuhkan  lebih  banyak  pembuat  teknologi,  bukan  hanya  pengguna.  Fisika  misalnya menjelaskan  hukum  realitas,  dan  Informatika  menjelaskan  hukum  realitas  virtual.  Siswa  perlu berpikir  secara  algoritmik  ketika  menganalisis  data  dari  kehidupan  sehari-hari,  siswa  perlu berpikir secara komputasi ketika memecahkan masalah. Salah satu kegiatan yang dilakukan oleh
Biro  Bebras  Udinus  adalah  melakukan  sosialisasi  kepada  guru-guru  IT  yang  ada  di  kota Semarang. Guru-guru sangat antusias dengan kegiatan yang sudah berjalan 2 tahun ini.
Gambar 1 Sosialisasi Computational Thinking pada Guru-guru TIK Kota Semarang, Tahun 2017-2018

## 3.3 Kebangkitan Kurikulum Informatika
Banyak negara, setidaknya di Eropa, sedang berupaya mengembangkan kurikulum Informatika (CS,  Komputer,  TI,  dll.)  Buku  Putih  oleh  CSTA  [21]  mencantumkan  sejumlah  tantangan  dan persyaratan  yang  harus  dipenuhi  jika  ingin  berhasil  dalam  meningkatkan  pendidikan Informatika.  Kurikulum  Informatika  /  TI  baru  untuk  sekolah-sekolah  telah  dirancang  untuk memenuhi tantangan-tantangan berikut:
o Siswa harus memperoleh tinjauan luas tentang bidang Informasi (Ilmu Komputer);
o Instruksi harus fokus pada pemecahan masalah;
o Mengembangkan  pemikiran  algoritmik  dan  komputasi  harus  menjadi  salah  satu  tujuan paling penting;
o Informatika  harus  diajarkan  secara  terpisah  dari  perangkat  lunak  aplikasi  khusus,  bahasa pemrograman, dan lingkungan;
o Informatika / TI harus diajarkan menggunakan masalah kondisi dunia nyata;
o Pendidikan  informatika  harus  memberikan  latar  belakang  yang  kuat  untuk  penggunaan komputer secara profesional dalam disiplin ilmu lain
Kurikulum  Informatika  yang  diperbarui  terdiri  dari  beberapa  bagian.  Satu  bagian  sama  untuk semua tingkat pendidikan K-12. Ini mencakup tujuan terpadu yang mendefinisikan lima bidang pengetahuan dalam bentuk persyaratan umum.
1) Informasi.  Memahami  dan  menganalisis  masalah  -  pemikiran  logis  dan  abstrak;  pemikiran algoritmik, algoritme, dan representasi informasi;
2) Teknologi  digital.  Menggunakan  komputer,  perangkat  digital,  dan  jaringan  komputer  - prinsip-prinsip  fungsi  komputer,  perangkat  digital,  dan  jaringan  komputer;  melakukan perhitungan dan menjalankan program;
3) Algoritma dan pemrograman. Pemrograman dan pemecahan masalah dengan menggunakan komputer  dan  perangkat  digital  lainnya  -  algoritma  penandatanganan  dan  pemrograman; mengorganisir, mencari dan berbagi informasi; memanfaatkan aplikasi komputer;
4) Komunikasi  virtual.  Mengembangkan  kompetensi  sosial  -  komunikasi  dan  kerja  sama, khususnya di lingkungan virtual; pembelajaran berbasis proyek; mengambil berbagai peran dalam proyek kelompok.
5) Keamanan, etika, prinsip-prinsip rendah. Memperhatikan prinsip  dan peraturan hukum  dan keamanan  -  menghormati  privasi  informasi  pribadi,  kekayaan  intelektual,  keamanan  data, netiket, dan norma sosial; dampak positif dan negatif dari teknologi pada budaya, kehidupan sosial dan keamanan.
3.4 Dari Algoritma ke Computational Thinking ( Pemikiran Komputasi
Setengah  abad  yang  lalu,  kurikulum  Informatika  terutama  berfokus  pada  algoritma  dan pemrograman  (atau  pengkodean).  Tidak  semua  siswa  akan  menjadi  programmer  profesional tetapi  mereka  menulis  program  sendiri,  secara  individu  atau  dalam  kelompok,  mereka mempraktikkan  pemikiran  kreatif  dan  komputasi,  dan  memperoleh  keterampilan  era  digital
yang  berguna  untuk  kehidupan  profesional  dan  pribadi.  Siswa  juga  harus  mendapatkan pengalaman  dalam  pemrograman  berbagai  instrumen  digital,  seperti  mainan,  robot,  dan  mesin penjual otomatis.
Pemecahan  masalah  dan  CT  (berpikir  komputasi)  adalah  kemampuan  penting  yang  harus diperoleh  siswa  sekolah  dalam  kegiatan  sehari-hari  mereka  dengan  menggunakan  cara  dan teknik  yang  berbeda.  J.  Wing  telah  membuat  beberapa  definisi[7]:  Pemikiran  komputasional melibatkan penyelesaian masalah, merancang sistem, dan memahami perilaku manusia, dengan menggambar konsep-konsep  yang  mendasar bagi ilmu komputer. Kemudian (pada 2011) topik direvisi  dan  CT  didefinisikan  sebagai  proses  pemikiran  yang  terlibat  dalam  merumuskan masalah  dan  solusi  siswa.  Dalam  arti  yang  lebih  luas,  pemikiran  komputasi  mencakup  banyak komponen pemecahan masalah, yaitu :
 Perumusan dan penyajian kembali tugas;
 Analisis data;
 Penguraian;
 Pemodelan dan simulasi;
 Otomasi keputusan;
 Penggunaan sumber daya secara efisien; dan
 Abstraksi proses pengambilan keputusan.
Keterampilan berpikir komputasi didukung dan ditingkatkan oleh sejumlah disposisi atau sikap yang  merupakan  dimensi  penting  dari  Informatika  dan  literasi  digital.  Perbedaan  utama  antara menggunakan  teknologi  informasi  dan  berpikir  secara  komputasi  adalah  lebih  dari  sekadar menggunakan alat teknologi informasi dan informasi untuk menciptakan alat dan informasi.

## 3.5 Bebras  Challenge  (Tantangan  Bebras),  sebuah  cara  untuk  memperkenalkan  konsep Informatika dan Pemikiran Komputasi
Pemikiran  komputasi  berkaitan  erat  dengan  mempelajari  konsep-konsep  Informatika.  Konsep informatika  memainkan  peran  sentral  untuk  memahami  dasar-dasar  komputer,  teknologi informasi, perangkat lunak, perangkat keras, dan perangkat lainnya. Namun, dalam praktiknya, sangat  sering  pelatihan  dalam  perangkat  lunak  aplikasi  diberikan  lebih  banyak  di  sekolah dibandingkan untuk eksplore lebih dalam ke konsep-konsep Informatika[6].
Tantangan Bebras, untuk semua siswa sekolah dimulai pada tahun 2004 dan diorganisasikan di Lithuania. Tujuan utama dari tantangan Bebras adalah untuk mempromosikan minat siswa pada Informatika  sejak  awal  sekolah  dan  mengarahkan  mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  komputasi.  Sebenarnya,  idenya  adalah  untuk  melibatkan  siswa  ke  dalam  kegiatan penyelesaian  tugas  Informatika  dan  untuk  menggunakan  pemikiran  komputasi  dan  teknologi modern lebih intensif dan kreatif[8].
Tantangan  Bebras  berfokus  pada  lima  kelompok  umur  (beberapa  negara  mencoba  mempunyai tiga  atau  empat  grup)  dengan  koleksi  tugas  yang  berbeda  untuk  setiap  grup.  Peserta  termuda adalah siswa sekolah  dasar (8-9 tahun)  dan peserta tertua adalah siswa sekolah  menengah atas (17-19  tahun).  Ini  adalah  tantangan  pemecahan  masalah  Informatika  dengan  soal-soal  yang membutuhkan  pemecahan  masalah  dan  pemikiran  algoritmik  yang  merupakan  bagian  dari pengembangan  pemikiran  komputasi.  Soal  bebras  biasanya  singkat,  dapat  dijawab  dalam beberapa  menit  melalui  antarmuka  yang  terkomputerisasi,  dan  membutuhkan  keterampilan berpikir  mendalam  di  bidang  Informatika.  Soal  harus  dijawab  tanpa  pengetahuan  informatika sebelumnya,  dan  soal  jelas  terkait  dengan  konsep-konsep  informatika  dasar.  Untuk menyelesaikan  soal-soal  itu,  siswa  sekolah  diharuskan  untuk  berpikir  dalam  dan  tentang informasi, struktur diskrit, komputasi, pemrosesan data, visualisasi data, dan soal tersebut harus
menggunakan  konsep  algoritmik  serta  pemrograman.  Tugas  Bebras  dapat  mendemonstrasikan aspek Informatika dan menguji kemampuan peserta dalam memahami dasar Informatika.
Siklus  belajar  konsep  informatika  (siklus  spiral) dimulai  dengan  konsep  Informatika  tertentu,  yang merupakan  gagasan  utama  apa  yang  ingin  diajarkan kepada  siswa  (Gbr.  3).  Soal  dibuat  dengan menambahkan  cerita  yang  lucu  dan  menarik.  Dengan menggunakan  penerapan  prinsip  permainan  dalam konteks  bukan  permainan,  dan  dengan  menambahkan komponen  interaktif  (menyeret,  menjatuhkan,  dll.) soal  yang  dibuat  untuk  tantangan  Bebras.  Langkah selanjutnya  adalah  siswa  menyelesaikan  soal,  dengan memahami  tugas  daripada  sekadar  menebak.  Guru dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  soal  setelah selesai mengerjakan soal dengan menjelaskan mengapa informatika itu penting.
Gambar 2. Dari Konsep informatika hingga siswa memahami sudut pandang Guru
Universitas  Dian  Nuswantoro  telah  berpartisipasi  dalam  kegiatan  Tantangan  Bebras  (Bebras Challenge)  selama  dua  tahun  terakhir  ini.  Kegiatan  tersebut  disambut  sangat  antusias  oleh sekolah  yang  ada  di  kota  Semarang.    Tantangan  ini  merupakan  hal  yang  baru  dan menyenangkan bagi siswa sekolah dasar, menengah, maupun tingkat  atas. Belajar tetapi seperti bermain.
Gambar 3. Kegiatan Tantangan Bebras di Fakultas Ilmu Komputer Kampus Universitas Dian Nuswantoro, Tahun 2018
Jumlah  partisipasi  tantangan  Bebras  di  Indonesia  adalah  4677  peserta  yang  terdiri  dari  1092 siswaSD, 1688 peserta siswa SMP, dan 1897 siswa SMA.  Hasil yang diperoleh dengan kategori nilai >  dari 70 untuk siswa SD 5%, siswa SMP 6%, dan SMA 1%;  nilai antara 50 sampai 70, untuk siswa SD 12%, siswa SMP 15%, dan siswa SMA 8%;  kategori  nilai 0 sampai 50 untuk siswa SD 77%, siswa SMP 67%, dan siswa SMA 83%; dan  masih ada nilai  di bawah 0,  yaitu untuk  siswa  SD  6%,  siswa  SMP  11%,  dan  siswa  SMA  7%.  Dari  hasil  terlihat  pada  tabel  2. bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa-siswa  di  Indonesia  belum  maksimal,  masih  dominan  di kategori  ke  2  yaitu  (0<nilai≤50).  Sama  halnya  dengan  siswa  di  kota  Semarang  pada  tabel  3 masih dominan di kategori ke 2.
Informatic s CONCEP T one or group Come up with new Conce pt Discuss- it‟s informat ics Solve the task Program task- make interactiv e BEBR AS task Create attractive story
Tabel 2. Hasil Tantangan Bebras  Indonesia Tahun 2018 Kategori Nilai ≤ 0 0<Nilai≤50 50<nilai≤70 70<nilai≤100 Jml % Jml % Jml % Jml % SD 64 6 836 77 134 12 58 5 SMP 18 9 11 1134 67 260 15 105 6 SMA 13 6 7 1583 83 150 8 28 1
Tabel 3. Hasil Tantangan Bebras  di Kota Semarang, tahun 2018
Kategori Nilai ≤ 0 0<Nilai≤50 50<nilai≤70 70<nilai≤100 Jml % Jml % Jml % Jml % SD 6 4 132 85 14 9 4 3 SMP 4 5 63 72 19 22 1 1 SMA 2 3 66 88 6 8 1 1
Gambar 4. Nilai Tantangan Bebras di Indonesia dan di kota Semarang, tahun 2018

## 4 KESIMPULAN
Pendidikan informatika telah  muncul baru-baru ini  di  banyak  negara. Generasi  muda berusaha untuk  menjadi  pencipta  dan  pengembang  teknologi  baru.  Banyak  negara  mulai  membangun pendidikan Informasi  di sekolah  menengah pertama  dan atas dan bahkan  di sekolah  dasar atau taman  kanak-kanak.  Beberapa  negara  telah  merevisi  atau  menghidupkan  kembali  TI  atau disiplin  ilmu  terkait  yang  diajarkan  sekolah  mereka.  Begitupun  dengan  negara  Indonesia, walaupun  pelajaran  PTI  sempat  ditiadakan  di  sekolah,  namun  sejak  2018  sudah  dimunculkan lagi. Walaupun bukan menjadi mata pelajaran wajib, tetapi setidaknya sudah ada kesadaran dari lembaga pendidikan untuk menghidupkan dan menggiatkan lagi mata pelajaran komputer yaitu informatika.
Untuk  keberhasilan  implementasi  Informatika  sebagai  disiplin  sekolah,  tindakan  berikut  harus dipertimbangkan:  1)  keseimbangan  kurikulum  Informatika  sesuai  dengan  bagian  teoretis  dan praktis  (konsep  dan  keterampilan);  2)  stimulasi  diskusi  di  antara  berbagai  kelompok kepentingan  (guru,  orang  tua,  siswa,  politisi,  pemangku  kepentingan,  dll)  tentang  topik  dan pengajaran  Informatika;  3)  refleksi  arah  pendidikan  ilmu  komputer  internasional  dan mempertimbangkan  kekhasan  nasional;  4)  kompetensi  dan  motivasi  guru  untuk  terus  belajar hal-hal  baru;  5)  hubungan  yang  erat  antara  pendidikan  Informatika  formal  dan  informal. Pendidikan  informatika  harus  ditanggapi  dengan  serius  dan  digabungkan  berbagai  kekuatan. Untuk  memperoleh  pemahaman  mendalam  tentang  konsep-konsep  Informatika,  pelajaran
formal  tidak  cukup  menarik  untuk  menjaga  motivasi  siswa.  Siswa  harus  didorong  untuk bermain dengan konsep-konsep Informatika ini dalam kehidupan sehari-hari mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami dari tim pengabdian mengucapkan banyak terimakasih kepada LPPM Universitas Dian Nuswantoro yang telah mendanai kegiatan pengabdian kami yang bertema Computational Thinking ini, sehingga berjalan dengan baik dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] I. T. Bebras, “Bebras Computational Thinking Challenge,” 2019.
[2] M. Ayub, M. C. Wijanto, W. F. Senjaya, O. Karnalim, and T. Kandaga, “Edukasi Berpikir Komputasional melalui Pelatihan Guru dan Tantangan Bebras untuk Siswa di Bandung pada tahun 2016,” no. October, 2017.
[3]  I.  Indonesia,  U.  Nation,  S.  D.  Goals,  S.  Indonesia,  and  V.  Nam,  “©  Oecd  2016,”  pp.  1–8, 201.
[4]V.  Dagiene  and  G.  Stupuriene,  “Bebras  -  A  sustainable  community  building  model  for  the concept based learning  of  informatics and computational thinking,” Informatics  Educ. ,  vol. 15, no. 3, pp. 25–44, 2016
[5]C. Commons, A. C.-N. Derivatives, and C. C. By-nc-sa, Tantangan Bebras Indonesia 2017 Bahan Belajar Computational Thinking Tingkat SD . 2017.
[6] V. Dagiene and G. Stupuriene, “Informatics Concepts and Computational Thinking in K-12 Education: A Lithuanian Perspective,” J. Inf. Process. , vol. 24, no. 4, pp. 732–739, 2016.
[7] J. M. Wing, “„Computational Thinking‟ Communication of the ACM,” vol. 49, no. 3, pp. 33–35, 2006.
[8]V.  Dagiene  and  G.  Futschek,  “Bebras  A  Contest  to  Motivate  Students  to  Study  Computer Science and Develop Computational Thinking,” pp. 139–141, 2013.