## PENINGKATAN LITERASI SAINS GURU IPA MTs MELALUI PENGOLAHAN BAHAN ALAM LOKAL MENJADI BAHAN IMPLAN TULANG
1* Hartatiek, 2 Yudyanto, 3 Markus Diantoro, 4 Ahmad Taufiq Universitas Negeri Malang
*e-mail: hartatiek.fmipa@um.ac.id
Abstrak: Pendidikan  sains  memiliki  peranan  strategis  dalam  menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk menghadapi era globalisasi. Hasil studi PISA pada tahun 2015 menunjukkan, literasi sains anak Indonesia memiliki nilai rata-rata 403, berada pada peringkat 69 dari 76 negara dan masih dibawah nilai  rata-rata  yakni  493.  Guru  sebagai  ujung  tombak  perubahan  dalam pendidikan  memiliki  potensi  strategis  untuk  meningkatkan  literasi  sains siswanya. Kegiatan ini bertujuan meningkatkan literasi sains Guru IPA MTs kota Malang  melalui  pengolahan  batukapur  Druju  Malang  sebagai  bahan  implan tulang.  Metode  yang  digunakan  untuk  mencapai  target  dan  luaran  adalah pelatihan yang dilaksanakan dalam 5 tahap kegiatan. Tahap1: pemberian materi tentang  hidroksiapatit:  sintesis,  karakteristik  dan  aplikasinya.  Tahap  2: pengenalan  raw  material  dan  peralatan  sintesis.  Tahap  3:  proses  sintesis hidroksiapatit. Tahap 4: pendampingan analisis data hasil karakterisasi XRD dan SEM-EDX.  Tahap  5:  mengukur  keberhasilan  peningkatan  literasi  sains  melalui tes.  Data  literasi  sains  diperoleh  dari  20  guru,  dari  14  MTs  yang  tersebar  di wilayah  kota  Malang.  Secara  keseluruhan  literasi  sains  guru  IPA  MTs  kota Malang mendapatkan nilai rata-rata 74 dari kriteria keberhasilan yang ditetapkan minimal  75,  oleh  karena  itu  masih  dalam  kategori  cukup.  Kemampuan  literasi sains Guru IPA MTs kota Malang berpotensi untuk meningkatkan literasi sains siswanya. Solusi yang diperoleh perluanya kegiatan yang berkelanjutan.
Kata Kunci: bahan alam local, guru IPA MTs, literasi sains
Abstract: Science  education  has  a  strategic  role  in  preparing  quality  human resources to face the era of globalization. The results of the PISA study in 2015 showed that the scientific literacy of Indonesian children had an average score of 403,  ranked  69th  out  of  76  countries  and  still  below  the  average  score  of  493. Teachers  as  the  spearhead  of  change  in  education  have  strategic  potential  to improve scientific literacy his students. This activity aims to improve the scientific literacy of MTs Malang science teachers through the processing of Druju Malang limestone  as  bone  implant  material.  The  method  used  to  achieve  targets  and outcomes is training which is carried out in 5 stages of activity. Stage 1: providing material about hydroxyapatite: synthesis, characteristics and applications. Stage 2: introduction of raw materials and synthesis equipment. Stage 3: hydroxyapatite synthesis process. Stage 4: assistance in analyzing data from XRD and SEM-EDX characterization  results.  Stage  5:  measuring  the  success  of  increasing  scientific literacy through tests. Science literacy data was obtained from 20 teachers, from 14 MTs spread across the city of Malang. Overall, the science literacy of the MTs Malang science teachers got an average score of 74 from the success criteria set at
least  75,  therefore  it  was  still  in  the  sufficient  category.  The  scientific  literacy ability  of  MTs  science  teachers  in  Malang  has  the  potential  to  improve  the scientific  literacy  of  their  students.  The  solution  obtained  is  the  need  for sustainable activities.
Keywords: local natural materials, MTs science teacher, scientific literacy

## PENDAHULUAN
Di  Kota  Malang  terdapat  26  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  yang  terdiri  2  MTs Negeri  dan  24  MTs  Swasta  yang  tersebar  hampir  merata  di  kawasan  Kota Malang.  Jumlah  Madrasah  Tsanawiyah  yang  sangat  banyak  ini  merupakan potensi  yang  sangat  besar  dalam  memperluas  akses  pendidikan  formal  bagi masyarakat,  khususnya  bagi  masyarakat  yang  menginginkan  tambahan pendidikan agama yang lebih bagi putra-putrinya dibanding di sekolah umum. Pesatnya  perkembangan  industri  pada  abad-21  sebagai  akibat  pesatnya kemajuan  sains  dan  teknologi  untuk  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  hidup manusia.  Dampak  dari  perkembangan  industri  abad-21  ini  juga  menimbulkan banyak permasalahan baru seperti pemanasan global, pencemaran lingkungan, krisis energi dan masih banyak lagi yang terjadi di masyarakat. Sumber utama dari permasalahan ini akibat kurang pahamnya masyarakat akan sains.
Sains merupakan upaya sistematis untuk menciptakan, membangun, dan mengorganisasikan  pengetahuan  untuk  memahami  alam  semesta.  Sains  hadir untuk  membentuk  pola  pikir,  perilaku,  dan  membangun  karakter  manusia untuk peduli dan  bertanggung jawab terhadap dirinya, masyarakat, dan alam semesta.  Menurut  Fananta  et  al  (2017)  Kehadiran  sains  yang  membentuk perilaku dan karakter manusia untuk peduli dan bertanggung jawab terhadap dirinya,  masyarakat,  dan  alam  semesta  ini  didefinisikan  sebagai  literasi  sains. Menurut  Jumantoro  (2012)  Literasi  sains  merupakan  kunci  utama  untuk menghadapi tantangan abad-21 untuk mencukupi kebutuhan air dan makanan, pengendalian  penyakit,  menghasilkan  energi  yang  cukup,  dan  menghadapi perubahan iklim. Sains dan teknologi memiliki kontribusi utama terkait dengan semua tantangan ini.
PISA (Programme for International Student Assesment) menetapkan empat dimensi besar literasi sains dalam pengukurannya meliputi: kompetensi/proses sains, konten/pengetahuan sains, konteks (aplikasi sains) dan sikap akan sains. Zuriyani  (2012)  menyatakan  proses  pendidikan  diharapkan  dapat  mendorong dan  membentuk  individu  yang  sadar  sains  dan  teknologi,  sehingga  individu mampu berperan sebagai sumber daya manusia yang berkualitas. Menurut Aqil (2017) Pendidikan sains memiliki peranan strategis dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk menghadapi era globalisasi ini. Hasil studi
PISA  pada  tahun  2015  dalam    Julianto  (2018)  menyatakan  literasi  sains  anak Indonesia memiliki nilai rata-rata 403, berada pada peringkat 69 dari 76 negara dan  masih  dibawah  nilai  rata-rata  yakni  493.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Indonesia  masih  rendah  dalam  literasi  sainsnya.  Guru  sebagai  ujung  tombak perubahan  dalam  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan literasi  sains  siswa  dilingkungan  sekolah.  Menurut  Fananta  et  al  (2017) Pengembangan literasi sains siswa mencerminkan pengembangan literasi sains sebagai salah satu tujuan pendidikan IPA di SMP/MTs.
Program  kemitraan  masyarakat  ini  bertujuan  membantu  kelompok  guru IPA  Madrasah  Tsanawiyah  Kota  Malang  dalam  meningkatkan  literasi  sains melalui aplikasi teknologi sains material menggunakan bahan alam lokal sebagai upaya  meningkatkan  kompetensi  profesional.  Bahan  alam  batukapur  Druju Malang keberadaannya sangat melimpah dan kebanyakan masih dimanfaatkan sebagai bahan bangunan yang nilai ekonomisnya rendah. Melalui kegiatan PKM ini,  pengenalan  teknologi  sains  material  kepada  para  guru  diharapkan  dapat disampaikan kepada siswanya sehingga siswa memahami kemanfaatan bahan alam  lokal  sebagai  aspek  aplikasi  sains.  Oleh  karena  itu  target  kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah meningkatnya kemampuan literasi sains guru IPA MTs melalui aplikasi teknologi sains material dari bahan alam lokal.
Bahan  alam  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  material  adalah batukapur Druju Kabupaten Malang dan material yang dikembangkan adalah Hidroksiapatit (HAp). Menurut Hartatik et al (2019) Batukapur memiliki kualitas yang sangat baik karena mengandung Kalsium (Ca) sangat tinggi 98,84 % yang potensial  sebagai  prekusor  pembuatan  HAp.  Xiao  et  al  (2016)  menyatakan hidroksiapatit  dengan  formula  kimia  [Ca 10 (PO 4 ) 6 (OH) 2 ]  telah  secara  luas diterapkan  sebagai  bahan  biomaterial  untuk  aplikasi  implan  tulang.  Menurut Sadat-shojai et al (2013) HAp memiliki komponen mineral mirip dengan tulang alami dan mempunyai  sifat osteokonduktivitas.  Wei & Ma (2009)  menyatakan komponen hidroksiapatit mampu  mengikat jaringan tulang, biokompatibilitas, afinitas terhadap biopolimer, dan potensi osteogenik yang tinggi.

## METODE
Untuk membantu guru-guru IPA
Madrasah Tsanawiyah dalam mengembangkan kompetensi profesinal melalui literasi Sains dilakukan dengan metode  pendidikan  dan  pelatihan  (workshop)  melalui  pembimbingan  dan pendampingan yang dilakukan dalam tahapan sebagai berikut.
Tahap1: Materi tentang Hidroksiapatit: sintesis, karakteristik dan aplikasinya (pengetahuan sains).
Tahap 2: Materi pengenalan raw material dan peralatan sintesis
Tahap 3: Materi sintesis Hidroksiapatit (proses sains dan aplikasi sains). Tahap 4: Materi analisis data hasil karakterisasi XRD dan SEM-EDX. Tahap 5: Evaluasi Kemampuan Literasi Sains melalui Tes.
Tahap  1  berisi  tentang  pengenalan  tentang  konsep  hidroxyapatite, karakteristik dan aplikasinya. Tahap ini memberikan pemahaman dalam aspek konten sains. Tahap 2 berisi tentang pengenalan raw material dan peralatan yang digunakan  untuk  sintesis  Hidroksiapatit.  Tahap  ini  memberikan  pemahaman tentang  proses  sains.  Tahap  3  dan  tahap  4  berisi  tentang  pendampingan melakukan  sintesis  HAp  dengan  bahan  dasar  batukapur  Druju  dan pendampingan  menganalisis  data  hasil  karakterisasi  XRD  dan  SEM-EDX  dari sampel  yang  telah  disintesis.  Tahap  ini  memberikan  pengalaman  langsung melakukan  sintesis  HAp  dan  menganalisis  data  oleh  karena  itu  dikategorikan pada  aspek  aplikasi  sains.  Pada  Tahap  5  berisi  tentang  evaluasi  untuk mengetahui sejauh mana kemampuan literasi peserta dengan cara memberikan tes tentang kemampuan literasi sains. Soal tes berjumlah 10 soal yang memuat tentang konten, proses dan aplikasi sains. Selain tes, peserta diberi angket untuk mengungkap  tentang  materi  yang  diberikan.  Lokasi  kegiatan  di  MTs  Nurul Ulum  Malang  sebagai  sekolah  mitra  dan  laboratorium  fisika  material  Jurusan Fisika UM. Sebagai partisipan adalah 20 guru IPA MTs kota Malang.
Bahan  yang  digunakan  untuk  sintesis  hidriksiapatit  meliputi;  batukapur Druju,  DHP,  NH 4 OH,  HNO 3 ,  aquadest,  Alkohol  70%  sedangkan  alat  yang digunakan meliputi; magnetik stirrer, beaker glas, timbangan digital, ayakan 200 mesh,  pipet,  spatula,dan  botol  viol.  Untuk  mengkur  keberhasilan  program digunakan tes berupa soal pilihan ganda tentang proses sintesis hidroksiapatit. Selain itu juga diberikan angket tentang materi dan pelaksanaan kegiatan.

## HASIL & PEMBAHASAN

## Kegiatan Tahap 1: Materi Hidroksiapatit Karakteristik dan Aplikasinya
Kegiatan  ini  memaparkan  secara  teori  tentang  hidroksiapatit  dan aplikasinya.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dan  diikuti  oleh  20 orang guru IPA MTs kota Malang terdiri dari 1 MTs negeri dan 13 MTs swasta. Kegiatan tahap 1 dilaksanakan di MTs Nurul Ulum (sebagai MTs pembina KKM 3) dengan menerapkan prokes, kegiatan didokumentasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian di MTs Nurul Ulum Malang

## Kegiatan tahap 2: Pengenalan Raw Material dan Peralatan
Pada tahap 2 ini dikenalkan bahan dan peralatan yang digunakan dalam sistesis  hidroksiapatit  melalui  penayangan  video.  Kondisi  pandemi  covid  19 belum  memungkinkan  untuk  mengajak  peserta  pengabdian  datang  ke laboratorium  Material  Jurusan  Fisika,  sehingga  link  video  tentang  bahan  dan peralatan  yang  digunakan  selama  proses  edukasi  dapat  diakses  melalui https://www.youtube.com/watch?v=qDvg4G7JEAg&feature=youtu.be. Kegiatan diakhiri dengan tanya jawab. Hasil tanya jawab mengindikasikan peserta ingin sekali diajak ke laboratorium bilamana pandemi covid 19 berakhir.

## Kegiatan tahap 3: Proses Sintesis Hidroksiapatit
Kegiatan  tahap  3  dilakukan  di  MTs  Nurul  Ulum  Malang  dengan  materi workshop  berupa  penanyangan  video  tentang  sintesis  hidroksiapatit  dengan metode  Presipitasi.  Kondisi  pandemi  covid  tidak  memungkinkan  melakukan sintesis  HAp  secara  langsung  di  laboratorium  fisika  material.  Sehingga  link video  yang  berisikan  tentang  edukasi  sintesis  HAp  dapat  diakses  melalui https://www.youtube.com/watch?v=mMdbnmeEfb0&feature=youtu.be. Tampilan foto proses sintesis hidroksiapatit disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Proses Sintesis Hidroksiapatit

## Kegiatan tahap 4: Proses analisis data hasil karakterisasi XRD dan SEM-EDX
Kegiatan  tahap  4  dilakukan  secara  daring  dengan  pemberian  materi analisis data hasil karakterisasi XRD dan SEM-EDX. Link video terkait kegiatan dapat diakses melalui https://drive.google.com/drive/folders/1KwbakM- 2IWa0nDGZR9lOPQm08YJBtkey?usp= sharing. Dari hasil tanya jawab diketahui bahwa peserta masih kesulitan melakukan analisis data hasil karakterisasi XRD dan  SEM-EDX.  Hasil  Karakterisasi  XRD  dan  SEM-EDX  hidroksiapatit  hasil sintesis disajikan pada Gambar 3.
(a) (b)
(c) Gambar 3. (a) Hasil XRD, (b) Hasil SEM, (c) Hasil EDX
Menurut  Jamarun  et  al  (2016)  Gambar  3a  menunjukkan  pola  XRD  hasil refinement sesuai database AMCSD 0002297 memiliki parameter kisi a=b=9,4081 Å dan c= 6,8887 Å dengan α = β = 90° ; γ = 120° yang menunjukkan struktur kristal heksagonal. Menurut Yelten-yilmaz & Yilmaz (2018) Gambar 3b menunjukkan morfologi  permukaan  hidroksiapatit  dengan  ukuran  diameter  rata-rata  23  nm dan  porositas  73  %  yang  dapat  diaplikasikan  sebagai  bahan  implan  tulang. Gambar 3(c) menunjukkan hasil EDX hidroksiapatit hasil sintesis dengan unsur Ca ( calsium ) dan P ( phosphor ).

## Kegiatan tahap 5: Evaluasi keberhasilan literasi sains melalui tes
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  telah  mengalami  literasi  sains dilakukan  dengan  cara  tes.  Ada  10  pertanyaan  tes  kemampuan  literasi  sains dalam bentuk pilihan ganda melalui google form pada link https://forms.gle/YkNGdtseHUbZt5RGA.  Selain  tes  peserta  juga  diberi  angket materi kegiatan melalui google form pada link dan pelaksanaan kegiatan melalui google form pada link https://forms.gle/deL4JZvh PbeEC6c8A

## Hasil Angket tentang Materi Kegiatan
Angket  berisi  tentang  pernyataan  terkait  materi  kegiatan  menggunakan rubrik dengan 4 skala. Skala 4: SS (sangat setuju); Skala 3: S (setuju); Skala 2:KS
(kurang setuju); Skala 1:TS (tidak setuju). Selanjutnya skor yang dicapai dikonversi ke nilai dengan rentang nilai 0-100, dengan formulasi: N = (skor yang dicapai/skor maksimal) x 100 (dalam persentase) dengan menggunakan kriteria penilaian: nilai 0 - 50 sebutan kurang; nilai 51-75 sebutan cukup; nilai 76-84 sebutan baik; nilai 85- 100 sebutan sangat baik. Hasil angket disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Angket tentang Materi Kegiatan
Aspek yang dinilai TS (%)  KS (%)  S (%)  SS (%)  Nilai Sebutan Materi yang disajikan bermanfaat untuk mengembangkan profesi guru IPA 0 0 50 50 87,5   Sangat baik Materi yang disajikan dapat meningkatkan literasi sains guru IPA 0 0 11 89 97,2  Sangat Baik Penyajian materi runtut dan jelas 0 0 44 56 88,8  Sangat Baik Rata-rata 91,2  Sangat baik
Tabel  1  menyajikan  hasil  penilain  guru  tentang  materi  kegiatan  berupa aplikasi teknologi sains material tentang sintesis Hidroksiapatit dari bahan lokal batukapur  Druju  Malang.  Materi  ini  direspon  sangat  baik  oleh  guru  karena bermanfaat  untuk  mengembangkan  profesinya  dengan  nilai  87,  5.  Selain  itu materi yang disajikan dapat meningkatkan kemampuan literasi sains guru IPA dengan nilai 97,2 sehingga direspon sangat baik. Penyajian materi yang runtut dan jelas direspon sangat baik oleh peserta dengan nilai 88,8. Hasil angket ini mengindikasikan  bahwa  materi  kegiatan  tentang  literasi  sains  sangat dibutuhkan oleh guru IPA Madrasah Tsanawiyah kota Malang.

## Hasil Angket tentang Pelaksanaan Kegiatan
Pada akhir kegiatan disebarkan angket kepada peserta tentang pelaksanaan kegiatan. menggunakan rubrik dengan 4 skala. Skala 4: SS (sangat setuju); Skala 3: S (setuju); Skala 2: KS (kurang setuju); Skala 1: TS (tidak setuju). Hasil angket tentang Pelaksanaan Kegiatan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Angket Pelaksanaan Kegiatan
Apek yang dinilai TS (%) KS (%) S (%) SS (%) Nilai Sebutan Kegiatan pelatihan dilakukan dengan waktu yang memadai 0 5,6 44,4 50 86,1 Sangat Baik Tampilan video sintesis Hydroxyapatite menarik 0 5,6 33,3 61,1 88,8 Sangat Baik Sarana dan prasarana kegiatan memadai 0 0 22,2 77,8 94,4 Sangat Baik Rata-rata 89,8 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  angket  tentang  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian masyarakat  yang  disajikan  pada  Tabel  2  tampak  bahwa  secara  keseluruhan
pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  dinyatakn  sangat  baik  oleh peserta. Penilaian peserta tentang pelaksanaan pengabdian ini mengindikasikan bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  dilakukan  dengan  persiapan  yang sangat baik dan profesional.

## Hasil Tes Keberhasilan Literasi Sains Guru IPA MTs.
Kemampuan  literasi  sains  diketahui  dengan  memberikan  tes  tentang literasi sains. Hasil tes literasi sains dikategorikan dalam 3 aspek yakni konten sains,  proses  sains  dan  aplikasi/konteks  sains.  Data  kemampuan  literasi  sains diperoleh dari 20 guru dan dari 14 Madrasah Tsanawiyah yang terdiri dari 1 MTs negeri dan 13 MTs swasta yang tersebar di wilayah kota Malang. Berdasarkan hasil  tes  secara  keseluruhan  kemampuan  literasi  sains  guru  IPA  MTs  di  kota Malang mendapatkan nilai rata-rata 74 dalam kategori cukup. Hasil  ini masih lebih  tinggi  dibandingkan  penelitian  yang  dilakukan  Tahang  &  Galib  (2019) tentang  kemampuan  literasi  sains  guru  IPA  di  Kabupaten  Konawe  Selatan dengan  nilai  rata-rata  52,85  berada  dalam  kategori  rendah.  Menurut  Julianto (2018)  Rendahnya  literasi  sains  siswa  SMP/MTs  dapat  ditingkatkan  oleh  guru yang  literat  sains  melalui  berbagai  strategi  atau  model  pembelajaran  seperti pembelajaran  berbasis  keunggulan  lokal  atau  dikenal  dengan  model pembelajaran  STM.  menurut  Sadia  (2015)  model  pembelajaran  STM  dapat memberikan  kesempatan  langsung  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan ilmiah dengan memecahkan masalah lingkungan masyarakat.nSelanjutnya  dari  hasil  tes  kemampuan  literasi  sains  dianalisis berdasarkan  tiga  aspek:  konten  sains,  proses  sains  dan  aplikasi/konteks  sains, hasil anailis disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Literasi Sains
Aspek yang dinilai Nilai Sebutan Konten Sains 78 Baik Proses/Kompetensi Sains 71 Cukup Konteks/aplikasi Sains 73 Cukup
Berdasarkan Tabel 3, aspek konten sains memperoleh nilai tertinggi yakni 78  dengan  sebutan  baik.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  guru  IPA  MTs memperoleh  pemahaman  yang  baik  tentang  Hidroksiapatit,  karakteristik  dan aplikasinya.  Pemahaman  yang  baik  ini  setidaknya  memberikan  tambahan wawasan  bagi  guru  tentang  manfaat  bahan  lokal  yang  dapat  meningkat  nilai ekonominya dengan sentuhan teknologi.  Aspek konten merujuk pada konsep- konsep  kunci  yangdiperlukan  untuk  memahami  fenomena  alam  melalui aktivitas manusia, aspek ini menjadi landasan penting untuk dapat melakukan pada aspek proses sains. Pada aspek proses/kompetensi sains memperoleh nilai 71  dengan  sebutan  cukup.  Aspek  proses/kompetensi  merupakan  kemampuan
untuk  mendemonstrasikan  kompetensi  sains  termasuk  mengidentifikasi-kan isu/persoalan  sains,  menjelaskan  fenomena  secara  sains  dan  menggunakan faktafakta sains. Pada aspek konteks sains memperoleh nilai 73 dengan sebutan cukup. Fitriza (2007) menyatakan aspek konteks merupakan kemampuan untuk mengenali situasi dalam kehidupan yang menyertakan sains dan teknologi.

## SIMPULAN
Kemampuan literasi sains guru IPA Madrasah Tsanawiyah kota Malang secara keseluruhan  masih  pada  kategori  cukup,  oleh  karena  itu  masih  perlu ditingkatkan.  Pada  aspek  konten  sains  sudah  baik  sedangkan  pada  aspek konteks  dan  kompetensi  sains  masih  kategori  cukup.  Pentingnya  kemampuan literasi  sains  bagi  guru  IPA  akan  berdampak  pada  kemampuan  literasi  sains siswa. Berdasarkan hasil ini masih perlu diupayakan peningkatan kemampuan literasi  sains  guru  IPA  MTs  kota  Malang  melalui  kegiatan  pengabdian masyarakat yang berkelanjutan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqil, D. (2017). Literasi sains sebagai konsep pembelajaran buku ajar biologi di sekolah . 5 (2), 160–171.
Fananta,  M.,  Aulijah,  W.,  Roosie,  S.,  Hanifah,  N.,  Miftahussururi,  Nento,  M., Akbari, Q., & Ayomi, J. (2017). Materi Pendukung Literasi Sains . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. http://repositori.kemdikbud.go.id/11631/1/cover-materi-pendukung- literasi-sains-gabung.pdf
Fitriza, P. P. Z. (2007). Analisis literasi sains siswa madrasah aliyah pada aspek konten , konteks , dan kompetensi materi larutan penyangga . 53–59.
Hartatik, Kurniawati, R., YudyantoHidayat, N., & Kurniawan, R. (2019). Solid- State Sintering Synthesis of Biphasic Calcium Phosphate/Alumina Ceramic Composites  and  Their  Mechanical  Behaviors. IOP  Conference  Series: Materials Science and Engineering , 515 (1), 012095.
https://doi.org/10.1088/1757-899X/515/1/012095
Jamarun, N., Arief, S., & Djamaan, A. (2016). Hydroxyapatite material : Synthesis by using precipitation method from limestone. Der Pharma Chemica , 8 , 302– 306.
Julianto,  M.  Y.  &  T.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Keunggulan Lokal. BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. , 9 (1), 24–35.
Jumantoro.  (2012). Pengaruh  model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  dan lingkungan terhadap hasil belajar dab sikap ilmiah Siswa . 1–16.
Sadat-shojai, M., Khorasani, M., Dinpanah-khoshdargi, E., & Jamshidi, A. (2013). Acta  Biom  aterialia  Synthesis  methods  for  nanosized  hydroxyapatite  in diverse structures. ACTA BIOMATERIALIA , 2680 , 25–31. https://doi.org/10.1016/j.actbio.2013.04.012
Sadia, I. W. (2015). Proceedings Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA V Tahun 2015 Membangun  Insan  yang  Literasi  Sains  &  Teknologi  dan  Berkarakter  Melalui Implementasi Model Pembelajaran Sains-Teknologi-Masyarakat ( STM ) I Wayan
Sadia Proceedings Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA V . 420–425. Tahang, L., & Galib, M. (2019). Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 4 (4), 13–22.
Wei, G., & Ma, P. X. (2009). Structure and properties of nano-hydroxyapatite / polymer composite  scaffolds  for  bone  tissue  engineering . 25 (2004),  4749–4757. https://doi.org/10.1016/j.biomaterials.2003.12.005
Xiao,  W.,  Bal,  B.  S.,  &  Rahaman,  M.  N.  (2016).  Preparation  of  resorbable carbonate-substituted  hollow  hydroxyapatite  microspheres  and  their evaluation in osseous defects in vivo. Materials Science & Engineering C , 60 , 324–332. https://doi.org/10.1016/j.msec.2015.11.039
Yelten-yilmaz, A., & Yilmaz, S. (2018). Wet chemical precipitation  synthesis of hydroxyapatite  (  HA  )  powders. Ceramics  International , 44 (8),  9703–9710.
https://doi.org/10.1016/j.ceramint.2018.02.201 Zuriyani, E. (2012). Literasi sains dan pendidikan . 1–13. https://sumsel.kemenag.go.id/files/sumsel/file/file/TULISAN/wagj1343099
486.pdf