How to cite: Karrera  Wihda  Lupita,  Vega  Candra  Dinata,  Zainal  Arifin  (2023)  Optimalisasi  Kemampuan  Gerak  Dasar Lokomotor  Dengan  Memodifikasi  Sarana  Pembelajaran  PJOK, (8)  6, http://dx.doi.org/10.36418/syntax- literate.v8i6.12470 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 6, June 2023

## OPTIMALISASI  KEMAMPUAN  GERAK  DASAR  LOKOMOTOR  DENGAN MEMODIFIKASI  SARANA PEMBELAJARAN  PJOK

## Karrera Wihda Lupita, Vega Candra Dinata, Zainal Arifin
Pendidikan Profesi Guru PraJabatan, Lembaga Pendidikan dan Sertifikasi Profesi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Universitas Negeri Surabaya, Indonesia UPT SD Negeri 144 Gresik, Kabupaten Gresik Email:karrerawihdalupita@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  gerak  dasar lokomotor peserta didik kelas 4A UPT SDN 144 Gresik Tahun Ajaran 2022/2023 dengan  memodifikasi  sarana  pembelajaran  PJOK.  Penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Sumber  data  dalam  penelitian  ini seluruh  peserta  didik  kelas  4A  UPT  SDN  144  Gresik  Tahun  Ajaran  2022/2023. Subjek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  4A  UPT  SDN  144  Gresik  Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 28 orang yang terbagi atas 12 peserta didik putra dan  16  peserta  didik  putri.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  melalui  tes  dan pengukuran  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  berdasarkan Test  Gross  Motor Development-2 dan observasi dari proses kegiatan pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah secara deskriptif yang didasarkan pada analisis kualitatif. Prosedur penelitian ini meliputi planning, acting, observasi dan reflecting .  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh simpulan  bahwa  memodifikasi sarana  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dapat  mengoptimalkan  kemampuan gerak dasar lokomotor pada peserta didik 4A UPT SDN 144 Gresik Tahun Ajaran 2022/2023. Dari hasil analisis yang diperoleh terdapat peningkatan dari kondisisi awal  ke  siklus  I  dan  siklus  II,  baik  dari peningkatan  kemampuan  gerak  dasar lokomotor  maupun  nilai  ketuntasan  hasil  belajar.  Kemampuan  gerak  dasar lokomotor  pada  kondisi  awal  (105,61),  siklus  I (124,86),  siklus  II  (146,25), sehingga  peningkatan  dari  kondisi  awal  hingga  siklus II  sebesar  (40,64).  Nilai ketuntasan hasil  belajar pada kondisi awal (66,0), siklus I (78,0), siklus II (91.4), sehingga peningkatan dari kondisi awal hingga siklus II sebesar (25,4).
Kata Kunci : Lokomotor, Sarana ,TGMP-2, Hasil Belajar.

## Abstract
The purpose of this study was to optimize the locomotor basic movement abilities of students  in  class  4A  UPT  SDN  144  Gresik  for  the  2022/2023  Academic  Year  by modifying the PJOK learning facility. This study used the Classroom Action Research (CAR) method. The data sources in this study were all class 4A students at UPT SDN 144 Gresik for the 2022/2023 academic year. The research subjects were 28 class 4A UPT SDN 144 Gresik students for the 2022/2023 academic year, which were divided into 12 male students and 16 female students. The data collection technique is through tests  and  measurements  of  locomotor  basic  movement  abilities  based  on  the  Gross Motor Development Test and observation of the process of learning activities. The data analysis technique used in this research is descriptive based on qualitative analysis. The  procedure  of  this  research  includes  planning,  acting,  observing  and  reflecting. Based  on  the  results  of  the  research,  it  was  concluded  that  modifying  the  learning facilities for Physical Education can optimize the basic locomotor movement abilities of UPT SDN 144 Gresik students in the 2022/2023 Academic Year. From the results of the analysis obtained there was an increase from the initial conditions to cycle I and cycle  II,  both  from  increasing  locomotor  basic  movement  abilities  and  the completeness score of learning outcomes. Basic locomotor movement ability in initial conditions (105.61), cycle I (124.86), cycle II (146.25), so that the increase from initial conditions to cycle II was (40.64). The completeness value of learning outcomes in the initial conditions (66.0), cycle I (78.0), cycle II (91.4), so that the increase from the initial conditions to cycle II was (25.4).
Keywords: Locomotor , Facilities,TGMP-2, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Perkembangan  gerak  dasar  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  pendidikan jasmani (Arifin, 2013). Kemampuan gerak dasar merupakan fenomena yang melekat pada masa kanak-kanak  yang  dapat  meningkat  seiring  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak (Nusufi,  2016).  Ma'mun  (2022)  menyatakan  bahwasanya  Gerak  dasar  fundamental  adalah gerakan-gerakan  dasar  yang  berkembangnya  sejalan  dengan  pertumbuhan  dan  tingkat kematangan  anak-anak.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  merupakan  faktor  yang  dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan gerak dasar anak (Yanti & Fridalni, 2020). Namun demikian  kemampuan  gerak  dasar  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  latihan  (Oktarifaldi  et  al., 2019). Pendidikan jasmani  yang dilaksanakan di sekolah-sekolah merupakan salah satu sarana yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan  gerak  dasar  anak  (Rani,  2021).  Gerak
lokomotor diartikan sebagai gerak yang berpindah tempat (Runesi et al., 2023). Gerak lokomotor merupakan  jenis  gerakan  yang  ditandai  dengan  pergerakan  seluruh  tubuh,  dalam  proses perpindahan  tempat  atau  titik  berat  badan  dari  satu  bidang  tumpu  ke  bidang  tumpu lainnya (Agustini et al., 2016). Jenis gerakan lokomotor yaitu: berjalan, berlari, meloncat, melayang dan jenis gerakan lainnya yang ditandai dengan perubahan tempat (Riyanto, 2017).
Gerak  lokomotor  mempunyai  peran  penting  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani, terutama cabang olahraga  yang menuntut  perpindahan tempat atau titik berat  badan seperti  lari cepat, lompat jauh, lompat tinggi dan cabang olahraga lainnya (Suharnoko & Firmansyah, 2018). Namun  pada  kenyataannya,  para  siswa  sekolah  dasar  seringkali  mengalami  hambatan  atau kesulitan dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani yang menuntut kemampuan gerak locomotor (Munar & Oktadinata, 2019).
Cahyati (2019) menyatakan bahwa Memodifikasi sarana pembelajaran merupakan salah satu  bagian  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Memodifikasi sarana pembelajaran pendidikan jasmani sangat penting, jika keterampilan yang sebenarnya sulit dikuasai siswa. Suharyan (2019) berpendapat, Lakukan modifikasi peralatan, apabila peralatan diduga  sebagai penghambat  keberhasilan.  Memodifikasi  sarana  pembelajaran  pendidikan jasmani  sangat  penting  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Misalnya  membelajarkan  lempar lembing dengan menggunakan alat bantu bola berekor, pembelajaran lompat jauh dengan menggunakan tali, lompat tinggi dengan menggunakan alat bantu kardus dan  lain  sebagainya.
Kurangnya sarana pendukung dalam pembelajaran pendidikan jasmani merupakan faktor yang  menyulitkan  guru  dan  siswa.  Biasanya  sarana  pembelajaran  pendidikan  jasmani  kurang diperhatikan oleh sekolah, bahkan  dikesampingkan  dibandingkan  dengan sarana  pembelajaran mata pelajaran lainnya. Sarana yang tidak mendukung dalam pembelajaran pendidikan jasmani, sehingga  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  terkadang  diabaikan  dalam  pembelajaran pendidikan jasmani. Kurangnya sarana pendukung menuntut kreativitas dan inisiatif guru PJOK untuk memanfaatkan sarana yang ada atau sarana lain agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Untuk  mengetahui  apakah  memodifikasi  sarana  pendidikan  jasmani  dapat  mengoptimalkan kemampuan  gerak  dasar  lokomotor,  maka  perlu  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan judul,  Optimalisasi  Kemampuan  Gerak  Dasar  Lokomotor  dengan  Memodifikasi  Sarana Pembelajaran PJOK pada Siswa Kelas 4A UPT SDN 144 Gresik Tahun Ajaran 2022/2023

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto (2013b) mengemukakan  penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa Langkah-langkah  PTK  secara  prosedurnya  dilaksanakan  secara  parsisipasif  atau  kolaboratif antara  (peneliti  dan  guru)  bekerjasama  mulai  dari  tahap  orientasi  hingga  penyususnan  rencana tindakan  dalam  siklus  pertama,  diskusi  yang  bersifat  analitik,  kemudian  dilanjutkan  dengan refleksi  evaluatif  atas  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  pertama,  untuk  kemudian
mempersiapkan rencana modifikasi, koreksi dan penyempurnaan pada siklus berikutnya.
a. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah adalah siswa kelas IV UPT SD N 144 Gresik berjumlah 28 orang, terdiri dari 12 siswa putra dan 16 siswa putri. Obyek penelitian adalah kemampuan siswa  dalam  melakukan  gerak  lokomotor  pada  pembelajaran  PJOK  melalui  modifikasi sarana pembelajaran PJOK.
Tabel 1 Subjek Penelitian Kelas Putra Putri Jumlah IV A 12 16 28 Jumlah 12 16 28 Sumber TU UPT SDN 144 Gresik b. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  atau  pengamatan  serta  tes kemampuan gerak dasar lokomotor yang mengacu pada Test Gross Motor Development - 2 (TGMD-2) ; Ulrich,  (2000)  yang diterjemahkan  Bakhtiar (2015). Kemampuan gerak dasar siswa dapat  diketahui  dengan membandingkan hasil tes  kemampuan  gerak dasar sebelum diberi alat bantu pembelajaran PJOK dan setelah diberi alat bantu pembelajaran  PJOK.
Tabel 2 Interval dan Kategori TGMD-2 Interval Kategori Sangat Unggul >130 Unggul 121-130 Diatas Rata-rata 111-120 Rata-rata 80-89 Dibawah Rata-rata 70-79 Rendah <70

## c. Analisis Data
Kemampuan  gerak  dasar  siswa  dapat  diketahui  dengan  membandingkan  hasil  tes kemampuan  gerak  dasar  sebelum  diberi  alat  bantu  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan setelah diberi alat bantu pembelajaran  pendidikan jasmani.
d. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan Survey Awal
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengobservasi sekolah atau kelas yang akan  dijadikan  sebagai  tempat  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Meninjau  sejauh  mana pembelajaran gerak dasar lokomotor diterapkan dalam sekolah tersebut.
2. Tahap Seleksi Informan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a) Menentukan subjek penelitian
b) Menyiapkan instrumen penelitian  serta evaluasi
c) Menetapkan  indikator  ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dengan  nilai KKM 80
d) Menyusun  rencana  tindakan  yang  terdiri  dari  2  siklus,  masing-masing  siklus terdiri dari:
1) Planning (merencanakan  modifikasi  sarana  pembelajaran  penjas yang meliputi: jalan, lari dan lompat).
2) Acting (memberi  perlakukan  dengan  beberapa  macam  bentuk pembelajaran jalan, lari, dan lompat untuk mengetahui tingkat kemampuan gerak  dasar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  modifikasi  sarana pembelajaran penjas).
3) Observasi (melakukan tes dan pengukuran kemampuan gerak dasar siswa, apakah kemampuan gerak siswa meningkat  setelah mendapat modifikasi sarana pembelajaran penjas).
4) Reflecting (menyimpulkan  tingkat  kemampuan  gerak  siswa  setelah mendapat  perlakuan  modifikasi  sarana  pembelajaran  penjas  dengan membandingkan  kondisi  awal  sebelum  diberi  modifikasi  sarana pembelajaran  penjas  dan  sesudah  diberi  modifikasi  sarana  pembelajaran penjas).
3. Tahap Pengumpulan Data dan Tindakan Pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  dan  tabulasipenelitian  yang  terdiri atas:
a) Kemampuaan siswa terhadap proses pembelajaran
b) Pelaksanaan pembelajaran
c) Semangat dan keaktifan siswa
d) Tes kemampuan gerak dasar siswa
4. Tahap Analisis Data
Dalam tahap ini analisis data yang digunakan adalah deskritif kualitatif. Teknik analisis tersebut dilakukan karena data yang terkumpul berupa uraian deskriptif tentang perkembangan belajar serta hasil tes kemampuan gerak dasar lokomotor siswa yang dideskritifkan melalui hasil kualitatif.
5. Tahap Penyusunan Laporan
Pada tahap ini peneliti menyusun laporan dari semua kegiatan yang telah dilakukan selama penelitian.
Berikut adalah bagan alur penelitian tindakan kelas yang penulis lakukan :

## Gambar 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas

## Sumber: (Arikunto, 2013a)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  gerak  peserta  didik  dalam pembelajaran PJOK melalui modifikasi sarana pembelajaran PJOK siswa kelas 4 A UPT SDN 144  Gresik  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  dalam  tindakan  kelas  ini  peneliti  menggunakan modifikasi sarana pembelajaran sebagai perlakuan. Jenis modifikasi sarana yang dipilih adalah Penggunaan Ban Sepeda dan Kardus Bekas. Data yang dikumpulkan dari hasil tes kemampuan gerak dasar  lokomotor  dan  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  sebelum  diberi  pembelajaran PJOK dengan memodifikasi sarana pembelajaran, setelah diberi siklus 1  dan siklus 2.
A. Kondisi Awal Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor dan Ketuntasan Hasil Belajar
Kondisi awal kemampuan gerak dasar lokomotor dan  nilai  ketuntasan hasil belajar siswa kelas 4A UPT SDN 144 Gresik tahun pelajaran 2022/ 2023 diketahui melalui observasi dan  tes  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  yang  meliputi  12  butir Test  Gross  Motor Development-2 yaitu Lari, Gallop, Lompat, Leap, Loncat Horizontal, Meluncur serta TGMD dengan obyek control yaitu Memukul bola diam, dribble, menangkap, menendang, melepar atas  dan  menggelinding  bola.  Dimana  ke  12  Butir  TGMD-2  tersebut  dilakukan  tanpa menggunakan modifikasi sarana pembelajaran Tes awal kemampuan gerak  dasar lokomotor tersebut bertujuan untuk mengetahui apakah dari siklus I dan siklus II yang akan diberikan tindakan ada peningkatan terhadap kemampuan gerak dasar lokomotor dan ketuntasan hasil belajar siswa.
Tabel 3
Kondisi Awal Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor dan  Nilai Ketuntasan Hasil Belajar
No Nama Kemampuan Gerak dasar Lokomotor Nilai Ketuntasan Belajar 1 ACHMAD 128 80.0 2 TEGAR 114 71.3 3 AFLAH 116 72.5 4 ALISA 110 68.8 5 AKBAR 98 61.3 6 ALDO 105 65.6 7 RAFI 128 80.0 8 AZIZAH 102 63.8 9 AZRIEL 100 62.5 10 ZAHRA 99 61.9 11 BANGGAR 95 59.4 12 BELLVA 96 60.0 13 BILQIS 89 55.6 14 BIRLI 105 65.6 15 CANTYKA 104 65.0 16 CITRA 128 80.0 17 DANI 100 62.5 18 RAYNA 98 61.3 19 DEYSTA 102 63.8 20 ELGA 128 80.0 21 ELYSIA 110 68.8 22 ENJEL 94 58.8 23 FAIZ 101 63.1 24 FALE 104 65.0 25 FATIMA 102 63.8 26 FATISHA 100 62.5 27 FAVIAN 101 63.1 28 FEBI 100 62.5 Rata-rata 105.6 66.0
Berdasarkan  data  kondisi  awal  kemampuan  gerak  lokomotor  dan  nilai ketuntasan hasil  belajar  menunjukkan  bahwa,  rata-rata  kemampuan  gerak  dasar  siswa  kelas  4A  UPT SDN 144 Gresik yaitu 105.6 dengan kategori diatas rata-rata.  Sedangkan  nilai  ketuntasan belajar  rata-rata  66.0.  Dengan  keterangan  28  peserta  didik  yang  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) hanya 4 peserta didik. Melalui diskripsi data awal yang telah diperoleh tersebut, msing-masing aspek menuju criteria keberhasilan pembelajaran kurang.
Maka disusun sebuah tindakan untuk mengoptimalkan kualitas pembelajaran materi gerak dasar lokomotor  pada  peserta  didik  kelas  4A  UPT  SDN  144  Gresik  tahun  pelajaran  2022/ 2023, dengan memodifikasi sarana  pembelajaran pendidikan jasmani. Pelaksanaan tindakan akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  masing-siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, (4) analisis dan refleksi.

## B. Pelaksanaan Tindakan 1
Berdasarkan data kondisi  awal  kemampuan gerak dasar siswa kelas 4A UPT SDN 144 Gresik, maka prosentase nilai perlu ditingkatkan dengan pembelajaran yang tepat  yaitu membuat  siswa  tertarik,  tidak  bosan,  tidak  cepat  lelah  dan  mudah  melakukannya dengan cara memodifikasi sarana pembelajaran PJOK. Pembelajaran dengan memodifikasi sarana pembelajaran  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  dapat  mendatangkan  ketertarikan, kemudahan sehingga rasa senang muncul pada peserta didik. Pada siklus I ini diberikan tiga bentuk modifikasi sarana pembelajaran. Bentuk modifikasi sarana pembelajaran pada siklus I sebagai berikut: (1) jalan menggiring simpai atau ban, (2) lari zig-zag menggunakan kardus, (3)  lompat  melewati  teman.  Pembelajaran  gerak  dasar  lokomotor  dengan  memodifikasi sarana pembelajaran siklus I dilakukan selama 1 kali pertemuan yaitu 2x35 menit.
Kegiatan pada pelaksanaan tindakan I, adalah praktik gerak dasar lokomotor yaitu: melakukan 6 butir TGMD-2 tanpa alat control dengan melewati Karton, Kardus, Ban dan cone kemudian dilanjutkan TGMD-2 dengan alat control yaitu bola plastik dengan urutan 6 butir  TGMD-2  yaitu  Memukul  bola  diam,  dribble,  menangkap,  menendang,  melepar  atas dan menggelinding bola
1. Diskripsi Data Hasil Setelah Tindakan I
Selama  pelaksanaan  siklus  atau  tindakan  I,  maka  peneliti  melakukan pengambilan  data  penelitian.  Adapun  deskripsi  data  peningkatan  kemampuan  gerak dasar  lokomotor  dan  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  memodifikasi  sarana pembelajaran pendidikan jasmani pada siswa kelas 4A UPT SD N 144 Gresik, disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

## Tabel 4
Peningkatan Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor dan Nilai Ketuntasan Hasil
Belajar Siswa Kelas 4A UPT SD N 144 Gresik dari Kondisi Awal ke Siklus 1 No Nama Siklus I Peningkatan dari Kondisi Awal ke Siklus 1 Kemampuan Gerak dasar Lokomotor Nilai Ketuntasan Belajar Kemampuan Gerak dasar Lokomotor Nilai Ketuntasan Belajar 1 ACHMAD 140 87.5 12 7.5 2 TEGAR 128 80.0 14 8.8 3 AFLAH 128 80.0 12 7.5 4 ALISA 112 70.0 2 1.3
5 AKBAR 115 71.9 17 10.6 6 ALDO 128 80.0 23 14.4 7 RAFI 134 83.8 6 3.8 8 AZIZAH 119 74.4 17 10.6 9 AZRIEL 130 81.3 30 18.8 10 ZAHRA 128 80.0 29 18.1 11 BANGGAR 126 78.8 31 19.4 12 BELLVA 128 80.0 32 20.0 13 BILQIS 114 71.3 25 15.6 14 BIRLI 128 80.0 23 14.4 15 CANTYKA 115 71.9 11 6.9 16 CITRA 132 82.5 4 2.5 17 DANI 132 82.5 32 20.0 18 RAYNA 112 70.0 14 8.8 19 DEYSTA 115 71.9 13 8.1 20 ELGA 130 81.3 2 1.3 21 ELYSIA 140 87.5 30 18.8 22 ENJEL 128 80.0 34 21.3 23 FAIZ 117 73.1 16 10.0 24 FALE 116 72.5 12 7.5 25 FATIMA 129 80.6 27 16.9 26 FATISHA 128 80.0 28 17.5 27 FAVIAN 116 72.5 15 9.4 28 FEBI 128 80.0 28 17.5 Rata-Rata 124,86 78,0 19.25 12.0
Berdasarkan  data  peningkatan  kemampuan  gerak  lokomotor  dan  nilai ketuntasan hasil belajar menunjukkan kemampuan gerak dasar lokomotor siswa , dari kondisi awal ke siklus 1 rata-rata meningkat sebesar 19,25 Sedangkan peningkatan nilai ketuntasan belajar rata-rata 12,0 atau meningkat sebesar 18,23 %. Hal ini menunjukkan bahwa setelah diberikan pembelajaran pada siklus I kemampuan gerak dasar lokomotor dan  ketuntasan  belajar  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  tersebut  Rata-rat kemampuan gerak dasar lokomotor adalah 124,86 dalam kategori unggul.
2. Analisis dan Refleksi Tindakan I
Dalam  pelaksanaan  tindakan  I  terdapat  kelebihan  dan  yang  dapat digunakan sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  tindakan  I,  adapun  kelebihan  dalam  pelaksanaan tindakan I diantaranya: (1) siswa merasa tertarik dengan metode baru yang disampaikan oleh  peneliti  yakni  dengan  melalui  penjelasan  guru  dan  peneliti, penyampaian  materi model  inovatif  dengan  permainan  pada  pemanasan  dan  modifikasi  sarana  dalam melakukan  pembelajaran  gerak  dasar  lokomotor  yakni:  jalan,  lari  dan  lompat,sebab
siswa merasa senang dengan kegiatan belajar dengan metode bermain dan modifikasi sarana pembelajaran sehingga siswa mudah melakukan gerakan gerak dasar lokomotor yang selama ini dianggap membosankan, melelahkan untuk melakukannya, disamping itu  model  pelaksanaan  pembelajaran  ini  dianggap  jarang  digunakan  dalam  proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pada mata pelajaran pendidikan jasmani, (2) siswa mudah dalam menyerap pelaksanaann kegiatan menggunakan modifikasi karena sangat membantu sekali siswa dalam melakukan jalan, lari dan lompat, sehingga pelaksanaan KBM menjadi terlaksana dengan baik, dan siswa dapat secara cepat mengadaptasi materi karena  sudah  melihat  gerakan  yang  diinstruksikan  sebelumnya  oleh  peneliti.  Situasi kelas  lebih  tertata,  sehingga  materi  yang  diberikan  terarah.  Akan  tetapi  dalam pelaksanaan  tindakan  I  ini  masi  terdapat  kelemahan  sehingga  membuat  kekurangan dalam pelaksanaan tindakan I.
Adapun  kelemahan  dan  kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan  I  tersebut adalah:  (1)  mayoritas siswa  belum  dapat  mempraktekkan  beberapa  gerak  dasar lokomotor, dalam hal ini jalan, lari dan lompat yang didemontrasikan oleh peneliti secara benar,  (2)  saat  pembelajaran  jalan  menggiring  ban  kebanyakan  siswa  tidak  berjalan tetapi  berlari, hal  ini  berarti  siswa  belum  dapat  melakukan  gerakan  yang  diharapkan peneliti  maupun  guru  (3)  jarak  penataan  sarana  pembelajaran  dirasa  terlalu  jauh sehingga hasil lompatan siswa kurang optimal (4)  kurang  mampu mencermati contoh pelaksanaan  jalan  menggiring  ban,  lari  zig-zag  dan  lompat  melewati  teman  sehingga siswa  belum  dapat  menunjukkan  kualitas  gerak  dasar  lokomotor  yang  optimal  dalam mengantisipasi  kelemahan  dan  kekurangan  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan tindakan I, maka disusun langakah antisipasif yakni: a) siswa diminta mengingat gerak dasar lokomotor  sesuai  yang telah diajarkan, b) penelitindan kolaborator memberikan reward bagi siswa yang dapat melakukan gerak dasar lokomotor secara benar, c) peneliti tidak hanyaberada di depan saja saat memberikan penjelasankepada siswa. Peneliti juga harus  memonitor  siswa  yang  berada  di  bagian  belakang,  agar  mereka  juga  ikut  aktif dalam kegiatan belajar mengajar, d) peneliti meminta bantuan kepada beberapa teman untuk dapat membantu mengatur jalannya proses pembelajaran.
Dalam  mengantisipasi  kelemahan  dan kekurangan  yang  ditemukan  selama pelaksanaan  tindakan  I,  maka  disusun  langakah  antisipasif  yakni:  a)  siswa  diminta mengingat  gerak  dasar  lokomotor  sesuai  yang  telah  diajarkan,  b)  penelitindan kolaborator  memberikan  reward  bagi  siswa  yang  dapat  melakukan  gerak  dasar lokomotor secara benar,  c) peneliti tidak  hanyaberada di  depan saja saat  memberikan penjelasankepada  siswa.  Peneliti  juga harus  memonitor  siswa  yang  berada  di  bagian belakang, agar mereka juga ikut aktif dalam kegiatan belajar mengajar, d) Mengurangi atau meperpendek tatanan letak sarana pembelajaran

## C. Pelaksanaan Tindakan 1I
Tindakan atau siklus II, tindak lanjut dari siklus I, dimana dalam pelaksanaan tindakan dalan tindakan I, rata- rata siswa menunjukkan hasil yang kurang maksimal san belum sesuia
dengan target yang ditentukan. Pelaksanaan siklus atau tindakan II mengacu pada pelaksanaan tindakan I, karena merupakan perbaikan dari tindakan I.
1. Diskripsi Data Hasil Setelah Tindakan II
Selama  pelaksanaan  siklus  atau  tindakan  II,  maka  peneliti  melakukan pengambilan  data  penelitian.  Adapun  deskripsi  data  peningkatan  kemampuan  gerak dasar  lokomotor  dan  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  memodifikasi  sarana pembelajaran  PJOK pada  siswa  kelas 4A UPT SD N 144 Gresik,  disajikan  dalam bentuk table sebagai berikut :

## Tabel 5
Peningkatan Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor dan Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas 4A UPT SD N 144 Gresik dari Siklus I ke Siklus 2 No Nama Siklus II Peningkatan dari Siklus I ke Siklus 1I Kemampuan Gerak dasar Lokomotor Nilai Ketuntasan Belajar Kemampuan Gerak dasar Lokomotor Nilai Ketuntasan Belajar 1 ACHMAD 160 100.0 20 12.5 2 TEGAR 149 93.1 21 13.1 3 AFLAH 136 85.0 8 5.0 4 ALISA 155 96.9 43 26.9 5 AKBAR 142 88.8 27 16.9 6 ALDO 144 90.0 16 10.0 7 RAFI 151 94.4 17 10.6 8 AZIZAH 143 89.4 24 15.0 9 AZRIEL 153 95.6 23 14.4 10 ZAHRA 145 90.6 17 10.6 11 BANGGAR 135 84.4 9 5.6 12 BELLVA 149 93.1 21 13.1 13 BILQIS 151 94.4 37 23.1 14 BIRLI 158 98.8 30 18.8 15 CANTYKA 152 95.0 37 23.1 16 CITRA 160 100.0 28 17.5 17 DANI 156 97.5 24 15.0 18 RAYNA 128 80.0 16 10.0 19 DEYSTA 141 88.1 26 16.3 20 ELGA 145 90.6 15 9.4 21 ELYSIA 144 90.0 4 2.5 22 ENJEL 149 93.1 21 13.1 23 FAIZ 128 80.0 11 6.9
24 FALE 128 80.0 12 7.5 25 FATIMA 145 90.6 16 10.0 26 FATISHA 152 95.0 24 15.0 27 FAVIAN 148 92.5 32 20.0 28 FEBI 148 92.5 20 12.5 Rata-Rata 146,25 91,4 21.39 13,4
Berdasarkan  data  peningkatan  kemampuan  gerak  lokomotor  dan  nilai ketuntasan hasil belajar menunjukkan kemampuan gerak dasar lokomotor siswa , dari kondisi awal ke siklus 1 rata-rata meningkat sebesar 21,39 Sedangkan peningkatan nilai ketuntasan  belajar  rata-rata  13,4  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan pembelajaran pada siklus II kemampuan gerak dasar lokomotor dan ketuntasan belajar mengalami peningkatan. Dari siklus I yang peroleh nilai tuntas adalah 17 siswa menjadi 28 siswa atau semua siswa memperoleh nilai diatas KKM yang telah ditentukan. Pada siklus  II  tersebut  Rata-rat  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  adalah  146,23  dalam kategori sangat unggul.
2. Analisis dan Refleksi Tindakan II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  observasi  selama  pelaksanaan  tindakan II berlangsung hasil pekerjaan siswa dapat diidentifikasi. Telah memenuhi target dengan capaian berhasil atau tuntas lebih dari target pencapaian yang diharapkan.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  II  terdapat  kelebihan  yang  dapat  digunakan sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  pada  pelaksanaan  tindakan  II,  adapun  kelebihan  pada pelaksanaan tindakan II diantaranya: (1) sebagian siswa telah mampu menunjukkan gerak dasar lokomotor yakni jalan, lari dan lompat dengan baik. Walau ada sebagian kecil siswa dapat melakukannya kuarang baik atau benar, (2) dengan dibantu oleh beberapa teman peneliti tidak kerepotan dalam proses transfer materi kepada siswa. Melalui penguatan pembelajaran denganmemodifikasi sarana pembelajaran siswa lebih tertarik dan senang melakukannya, sehingga siswa aktif dalam pembelajatan.
Akan  tetapi  dalam  pelaksanaan  tindakan  II  ini  masih  terdapat  kelemahan sehingga membuat kekurangan dalam pelaksanaan tindakan II, adapun kelemahan atau kekurangan dalam pelaksanaan tindakan II tersebut adalah: masih ada siswa yang kurang serius  sehingga  kegiatan  pembelajaran  kurang  maksimal  dilaksanakan, terutama siswa bercanda dan menggoda teman yang sedang mengikuti pembelajaran.
Model  pembelajaran  dengan  memodifikasi  yang  diterapkan  oleh  peneliti  dan guru  mampu  mengatur  kondisi  kelas,  sehingga  proses  belajar  mengajar  serta  transfer materi dapat berlangsung lebih maksimal, serta penguatan materi yang dilakukan pada siklus  II  dapat  terlaksana  dengan  baik,  Melihat  hasil  yang  diperoleh  pada  tindakan  II maka  Penelitian  Tindakan  Kelas  trlah  memenuhi  target  dari  rencana  target  yang  telah ditentukan. Dan dirasa sudah optimal sesuai dengan yang diharapkan.
D. Peningkatan  Komponen  Kemampuan  Gerak  Dasar  dari  Kondisi  Awal, Siklus  1 dan

## Siklus 2
Rata-rata peningkatan komponen kemampuan gerak dasar lokomotor siswa kelas 4A UPT  SDN  144  Gresik  dari  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  disajikan  dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Grafik 1
Rata-rata peningkatan komponen kemampuan gerak dasar lokomotor siswa kelas 4A

## UPT SDN 144 Gresik dari kondisi awal, siklus I dan siklus II
Berdasarkan grafik tersebut menunjukkan bahwa, kondisi awal komponen gerak lokomotor siswa kelas 4A UPT SDN 144 Gresik tahun pelajaran 2022/2023 sebesar 105,62, siklus  I  sebesar  124,86  dan  siklus  II  sebesar  146,25  dengan  presentase  kenaikan  sebagai berikut :

## Tabel 6
Presentase Peningkatan Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor dan Nilai Ketuntasan
Hasil Belajar Siswa Kelas 4A UPT SD N 144 Gresik dari Siklus I ke Siklus 2 No Kondisi Awal Ke Siklus I Siklus 1 ke Siklus II Kondisi awal ke Siklus 2 Rata-rata Peningkatan 19,25 21,39 40,64 Presentase Peningktan 18% 17% 38%

## E. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Rata-rat peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa kelas 4A UPT SD N 144 Gresik tahun pelajaran 2022/2023 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II disajikan disajikan dalam
105,61 124,86 146,25 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

## Peningkatan Rata-Rata Kemampuan Gerak dasar Lokomotor
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
bentuk Grafik sebagai berikut:

## Grafik 2

## Rata-rata Peningkatan Ketuntasan Belajar Gerak Dasar Lokomotor Siswa Kelas 4A UPT SDN 144 Gresik Dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa,  kondisi  awal  nilai  ketuntasan belajar  gerak lokomotor siswa kelas 4A UPT SDN 144 Gresik tahun pelajaran 2022/2023 sebesar  66,0,  siklus  I  sebesar  78,0  dan  siklus  II  sebesar  91,4  dengan  presentase  kenaikan sebagai berikut :

## Tabel 7
Presentase Peningkatan Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor dan Nilai Ketuntasan
Hasil Belajar Siswa Kelas 4A UPT SD N 144 Gresik dari Siklus I ke Siklus 2 No Kondisi Awal Ke Siklus I Siklus 1 ke Siklus II Kondisi awal ke Siklus 2 Rata-rata Peningkatan 12.0 13.4 25.4 Presentase Peningktan 18% 17% 38%
Sedangkan ketuntasan hasil belajar kelas  4A UPT SD N 144 Gresik tahun pelajaran 2022/2023 dari kondisi awal siklus I dan siklus II disajikan disajikan dalam bentuk Tabel sebagai berikut:
66,0 78,0 91,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

## Rata-rata Nilai Ketuntasan Belajar
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Tabel 8
Rentang Nilai Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Siswa Kelas 4A UPT SD N 144 Gresik
dari Siklus I ke Siklus 2 No Rentang Nilai Keterangan Kriteria Jumlah Siswa Tuntas Tindakan Awal Jumlah Siswa Tuntas Siklus I Jumlah Siswa Tuntas Siklus II 1 91-100 Baik Sekali Tuntas 0 2 80-90 Baik Tuntas 4 17 15 3 70-79 Perlu Perbaikan Tidak Tuntas 2 11 13 4 60-69 Kurang Tidak Tuntas 19 5 <60 Sangat Kurang Tidak Tuntas 3 Jumlah 28 28 28
Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa,  pada  setiap  tindakan  terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  yaitu  4  siswa  dalam kategori tuntas pada tindakan awal, 17 siswa dengan criteria tuntas pada tindakan siklu I serta pada siklus II semua siswa mencapai ketuntasan belajar dengan 13 Siswa kategori baik dan 15 siswa kategori sangat baik.

## Kesimpulan
Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kelas 4A UPT SDN 144 Gresik Tahun Pelajaran 2022/2023 dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  interpretasi,  dan  (4)  analisis  dan refleksi. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dan pembahasan yang telah diungkapkan diperoleh  simpulan  yaitu  memodifikasi  sarana  pembelajaran  penjas  dapat  mengoptimalkan kemampuan gerak dasar lokomotor pada siswa kelas 4A UPT SDN 144 Gresik Tahun Pelajaran 2022/2023
Dari hasil analisis yang diperoleh terdapat peningkatan dari kondisi awal ke siklus I dan siklus II, baik dari peningkatan kemampuan gerak dasar maupun nilai ketuntasan hasil belajar. Kemampuan gerak dasar lokomotor pada kondisi awal (105,61), siklus I (124,86), siklus II (146,25),  sehingga  peningkatan  dari  kondisi  awal  hingga  siklus II  sebesar  (40,64).  Nilai ketuntasan  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  (66,0),  siklus I (78,0), siklus II (91.4), sehingga peningkatan dari kondisi awal hingga siklus II sebesar (25,4).

## BIBLIOGRAFI
Agustini,  I.  P.,  Tomi,  A.,  &  Sudjana,  I.  N.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Gerak  Dasar Lokomotor Menggunakan Metode Bermain Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Siswa Kelas III C SDN Krian 3 Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Jasmani , 26 (2).
Arifin, B. (2013). Pengembangan gerak dasar renang untuk anak sekolah dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 1 (1), 1–8.
Arikunto. (2013a). Prosedur Penelitian .
Arikunto, S. (2013b). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Bakhtiar,  M.  I.  (2015).  Pengembangan  video  ice  breaking  sebagai  media  bimbingan  konseling dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan  Konseling: Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling .
Cahyati,  N.  N.,  &  Hariyanto,  E.  (2019).  Survei  Sarana  dan  Prasarana  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kabupaten  Pasuruan. Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia , 3 (2), 111–120.
Ma’mun, S., & Asroriyah, A. (2022). Analisis Gerak Dasar Fundamental Pada Siswa Kelas Atas Sekolah  Dasar  Negeri  2  Ciherang  Jaya  Kecamatan  Cisata. Riyadhoh:  Jurnal  Pendidikan Olahraga , 4 (2), 141–147.
Munar, H., & Oktadinata, A. (2019). Sosialisasi Sosialisasi Manfaat Keterampilan Motorik Kasar Terhadap Perkembangan  Kognitif, Afektif, dan Psikomotor. Cerdas  Sifa Pendidikan , 8 (2), 78–82.
Nusufi, M. (2016). Hubungan kemampuan motor ability dengan keterampilan bermain sepak bola pada klub Himadirga Unsyiah. Jurnal Pedagogik Olahraga , 2 (1), 1–10.
Oktarifaldi,  O.,  Syahputra,  R.,  &  Putri,  L.  P.  (2019).  Pengaruh  kelincahan,  koordinasi  dan keseimbangan  terhadap  kemampuan  lokomotor  siswa  Usia  7  sampai  10  tahun. Jurnal MensSana , 4 (2), 190–200.
Rani,  Y.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Tolak Peluru Gaya O’brien pada Siswa Kelas VI SDK Waepana Kecamatan Soa Kabupaten Ngada. Warta Pendidikan| E-Journal , 5 (9), 4–9.
Riyanto, S. (2017). Upaya Meningkatkan Gerak Lokomotor Lari 40 Meter Melalui Metode Picture and Picture kelas IIA SDS Kristen Kanaan Kubu Raya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 6 (3).
Runesi, S., Wijaya, I. N. W. E., Siagian, F. R. D., & Louk, M. J. H. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sepak Takraw Melalui Pendekatan Permainan Jala Hip Hop Pada Siswa Kelas
V SD Inpres Fatufeto 2 Kupang. Jurnal Sport & Science 45 , 5 (1), 9–16.
Suharnoko, F., & Firmansyah, G. (2018). Pengembangan model pembelajaran melompat melalui permainan  lompat  cermin  untuk  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  SPORTIF:  Jurnal  Penelitian Pembelajaran , 4 (2), 145–158.
Suharyan, H. (2019). Modifikasi Alat Dalam Meningkatkan Keterampilan Tolak Peluru. Jurnal Penjaskesrek , 6 (1), 47–56.
Ulrich, W. (2000). Reflective practice in the civil society: the contribution of critically systemic thinking. Reflective Practice , 1 (2), 247–268.
Yanti,  E.,  &  Fridalni,  N.  (2020).  Faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  motorik  anak  usia prasekolah. Jurnal Kesehatan Medika Saintika , 11 (2), 225–236.

## Copyright holder:
Karrera Wihda Lupita, Vega Candra Dinata, Zainal Arifin (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: