## Pengaruh  Model  Pembelajaran Science  Environment
Technology Society Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam
Ni Made Sri Sukmawati 1 *, I Made Citra Wibawa 2 , Putu Aditya Antara 3
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.
3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PGPAUD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaanhasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran science  environment  technology society dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Penelitian ini adalah penelitian semu ( quasi eksperimen) ,denganrancangan nonequivalent  posttest  only  control group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  di Gugus  III  Kecamatan  Mendoyo  yang  berjumlah  129  orang.  Sampel penelitian  ini  adalah  kelas  V  SDN  8  Penyaringan  dengan  jumlah  21 orang  dan  SDN  1  Penyaringan  yang  berjumlah  23  orang.    Sampel ditentukan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial (uji-t). Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran science environment  technology  society dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Mendoyo.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  t hitung (9,707)  >  t tabel (2,000).  Selanjutnya,  rata-rata  (mean)  kelompok eksperimen  (20,98)  lebih  besar  daripada  rata-rata  (mean)  kelompok kontrol(14,67).

## A B S T R A C T
The  research  was  purpose  to  find  out  the  differences  on  learning  result  of  natural  science between  group  of  students    who    have  been    taught  using  learning  model science  environment technology society and groups of  students who have been taught using conventional learning model. This  research  was  study quasi-experiment,  with non-equivalent  postttest  only  control  group design .Population  of  this  research  is  all  of  class  V  SD  in  Gugus  III Mendoyo  Sub-district  amounts  to 129 person. The sample of this research were class V SDN 8 Penyaringan amounts to 21 personand SDN  1  Penyaringan  amounts  to  23  person.  The  sample  was  determined  using  random  sampling technique.  Learning  result  data  was  collected  using  multiple  choice  test.  The  data  obtained  were analyzed using descriptive statistical analysis technique and inferential statistical analysis (t-test). The results  show  that there  are  differences  of  result  learning  Inatural  science  between  group  of  students who  have  been  taught  using  learning  model science  environment  technology  society  and  groups  of students  who have  been  taught  using  conventional  learning  model class  V  SD  in  gugus  III Mendoyo subdistrict.This  is  show  by  tcount  (9,707)>  ttable  (2,000).  Furthermore,  the  experimental  group average  (20.98)  is  greater  than  the  control  group  mean  (14.67).  Thus,  the  science  environment technology  society  learning  model  has  a  positive  effect  on  the  learning  result  of  IPA  in  grade  V  SD students in Gugus III Mendoyo Subdistrict.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19  May 2018 Received in revised form 07  June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online  20 August 2018
Kata Kunci: Science Environment Technology Society (SETS),
Hasil Belajar Keywords: Science Environment Technology Society,The Result of Learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan sekolah dasar menjadi suatu tingkatan pendidikan yang paling dasar untuk selanjutnya menempuh tingkat yang lebih tinggi, oleh sebab itu seorang pendidik harus bisa mendidik peserta didik agar memiliki dasar pendidikan yang kuat untuk penopang pendidikan pada tingkat selanjutnya.Sebagai pendidik seorang guru harus mampu meningkatkan mutu dan kualitas dari peserta didik khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Selain  kemampuan  guru,  pembelajaran  IPA  membutuhkan  informasi  yang  lebih  banyak  baik  itu dari buku paket, percobaan-percobaan maupun bantuan dari media teknologi untuk memahami materi- materi yang diajarkan.Pada pembelajaran IPA siswa perlu mengenal lingkungan dan siswa dapat menggali informasi yang ada pada lingkungan sehingga nantinya siswa mampu memiliki pola pikir sendiri.
Sejalan  dengan  pendapat  Samatowa  (2010)  “pembelajaran  IPA  berupaya  membangkitkan  minat manusia  agar  mau  meningkatkan  kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang  alam  seisinya  yang  penuh dengan  rahasia  yang  tak  habis-habisnya”.selanjutnyaTrianto  (2010)  menyatakan,“pada  hakikatnya  IPA dibangun atasdasar produkilmiah, proses ilmiah, dansikapilmiah. IPAsebagaiprodukdiartikansebagaihasil proses  berupa  pengetahuan  yang  diajarkan,  sedangkansebagai  proses  diartikanseluruh kegiatanilmiahuntuk  menyempurnakan  pengetahuan  tentang  gejala  alamyang  diajarkan  dalamsekolah ataudi luarsekolah.Sedangkan sikap ilmiahtercermindari sikapjujurdalam mengumpulkan fakta-fakta saat melakukan prosespembelajaran.Pada proses pembelajaran perlu diciptakan kondisi pembelajaran IPA di SD  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif  daningin  tahu”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  hasil  dari  suatu  proses  pengamatan  keadaan alam maupun gelaja-gelaja alam yang didapatkan dilingkungan sekitarnya.
Pembelajaran  IPA  dapat  diketahui  tingkat  keberhasilannya,  yaitu  dengan  berbagai  cara  salah satunya  dengan  menggunakan  hasil  belajar  berupa  nilai  kognitif  yang  dicari  menggunakan  tes  objektif. Sudjana (dalam Jihad, 2012) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menjalani proses  belajar.  Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  selama  ini  diterapkan  dengan tanpa adanya percobaan dan hanya menggunakan metode ceramah yang dilakukan  oleh guru membuat siswanya diharuskan untuk menghafal materi pelajaran, jika tidak dilakukan maka akan mempengaruhi hasil belajar IPA.. IPA merupakan pelajaran yang kurang tepat jika dihafal, seperti pemaparan Samatowa (dalam  Handayani,  2014)  IPA  tidaklah  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  hafalan  belaka  tetapi lebih baik diajarkan melalui percobaan yang dilakukan sendiri oleh siswa.
Metode ceramah yang diterapkan didalam proses pembelajaran selain mengakibatkan siswa hanya menghafal juga akan dapat mengurangi terjadinya interaksi antara sesama siswa dan guru dengan siswa sehingga membuat siswa menjadi pasif dan kurang berinteraksi. Berdasarkan hasil wawancara, observasi serta  studi  dokumen  yang  dilakukan  di  semua  SD  Gugus  III  Kecamatan  Mendoyo  pada  tanggal  25  –  29 November  2017  ditemukan  adanya  permasalahan-permasalahan  khususnya  pada  pembelajaran  IPA  di kelas  V.  Permasalahan  selanjutnya  yang  ditemukan  saat  melakukan  wawancara  yaitu:  1)  Materi pembelajaran  yang  diharuskan  melakukan  percobaan,  guru  jarang  melakukannya  jadi  siswa  cenderung menghafal  materi  tersebut.  2)  Nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  dibawah  KKM.  Pada  saat  melakukan observasi adapun hasil yang ditemukan yaitu: 1) Pembelajaran yang sering diterapkan sekarang ini oleh guru yaitu pembelajaran yang hanya berpusat pada guru ( teacher centered ) dan hanya berorientasi pada buku  paket  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  sehingga  siswa  mudah  merasa  bosan  dan  jenuh  mengikuti pembelajaran.  2)  kurangnya  interaksi  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  jadinya  siswa  tidak memperoleh ide-ide baru atau pemikiran-pemikiran baru dari sesama siswa.
Dari permasalahan yang telah dipaparkan tersebut penyebabnya adalah karena kurangnya inovasi dan  kreatifitas  seorang  guru  didalam  mengarahkan  siswanya  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, penyebab  lainnya  yaitu  kurangnya  penguasaan  model-model  pembelajaran  oleh  guru.Hasil  yang didapatkan saat melakukan wawancara dan observasi tersebut dijadikan pedoman untuk memilih model pembelajaran yang digunakan sehingga nantinya model pembelajaran tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  model pembelajaran Science  Environment  Technology  and  Society ( SETS ).Padalangkah  pembelajaran SETS nantinya siswa akan dilatih untuk memahami dan menemukan sendiri pengetahuan yang mereka pelajari. Fatchan  (2014)  menerangkan,  modelpembelajaran Science  Environment  Technologi  and  Society ( SETS ) merupakan  model  pembelajaran  yang  memusatkan  permasalahan  dari  dunia  nyata  yang  memiliki komponen  sains  dan  teknologi  dari  perspektif  siswa,  didalamnya  terdapat  konsep-konsep  dan  proses, selanjutnya siswa di ajak untuk menginvestigasi, menganalisis, dan merapkan konsep, dan proses itu pada situasi yang nyata.
Binadja  (dalam  Rini,  2017), SETS merupakan  pembelajaran  yang  menghubungkan  sains  dengan unsur-unsur lain, yaitu teknologi, lingkungan maupun masyarakat.Jadi sesuai dengan pendepat para ahli pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model SETS ini  akan  bermanfaat  bagi  siswa  untuk mengembangkan  sikap  ilmiah,  selain  itu  juga  pembelajaran  IPA  akan  menjadi  lebih  menarik, menyenangkan, dan bermakna  karena siswa melakukan sendiri proses pembelajarannya dan diberikan kesempatan  untuk  memperoleh  pengetahuan  tidak  hanya  dari  buku,  melainkan  dengan  memanfaatkan teknologi, masyarakat, dan lingkungan, maka dari itu informasi yang diperoleh siswa akan lebih banyak.
Keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  dapat  dilihat  dari meningkatnya hasil belajar siswa.Nawawi (dalam Susanto, 2013) menyatakan bahwa hasil belajar adalah dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh oleh hasil belajar tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Selain itu Rusman (2015) juga meyatakan hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang  mencangkup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  artinya  belajar  tidak  hanya  penguasaan konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tapi  juga  penguasaan  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat  bakat, penyesuaian sosial, dan keterampilan.
Dari pendapat parah ahli, dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  hasil belajar adalah  keberhasilan yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  dapat  menyebabkan  perubahan tingkah  laku  pada  diri  seseorang  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  bisa  menjadi bisa.Perubahan-perubahan tersebut tidak hanya bisa dilihat dari aspek kognitif namun juga dapat dilihat dari aspek afektif dan psikomotor. Jadi ketiga ranah tersebut harus tercapai dalam proses pembelajaran. Hasil  belajar  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada  hasil  belajar  IPA  yang  ditekankan  pada  ranah kognitif (pengetahuan).
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  tentang  alam  beserta isinya.Menurut  Harlen  (dalam  Samatowa,  2010)  menyatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam  adalah sebagian besar aktivitas mental dan praktik manusia untuk menghasilkan pengetahuan.Selanjutnya Suastra (2009:1) menyatakan bahwa, “Sains (IPA) merupakan bagian kehidupan manusia dari sejak manusia itu mengenal  diri  dan  alam  sekitarnya”.Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Wahyana  (dalam  Trianto, 2010:136) menyatakan, “IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam”.Berdasarkan  urain  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  alam  yang  melibatkan aktivitas mental manusia untuk melakukan sebuah pengamatan yang tepat sasaran sesuai dengan prosedur sehingga mendapatkan hasil yang diinginkan.
Pembelajaran  IPA  sangat  penting  diajarkan  kepada  siswa  disekolah  dasar.  Pembelajaran  IPA dipelajari  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  konsep  IPA  kepada  siswa  itu sendiri,  selain  mengembangkan  konsep  juga  perlu  dikembangkan  keterampilan  proses  yang  nantinya akan berguna bagi siswa untuk melakukan sebuah pengamatan. Selain itu, dengan melakukan observasi pada  pembelajaran  IPA  akan  memberikan  pengalaman  langsung  sehingga  rasa  ingin  tahu  siswa  akan meningkat.Pembelajaran  dengan  meggunakan  model SETS selalu  memiliki  keterkaitan  antara  sains, lingkungan,  teknologi  dan  manusia.Hal  ini  membuktikan  bahwa  selalu  adanya  interaksi  antar  manusia, baik  itu  sesama  manusia,  maupun  manusia  dengan  lingkungannya.Interaksi  tersebut  dapat mempermudah dalam mempelajari fenomena-fenomena yang terjadi pada alam maupun pada manusia itu sendiri.Oleh  sebab  itu  pembelajaran SETS di  sekolah  akan  membangkitkan  minat  berinteraksi  antar sesama siswa dan lingkungannya yaitu salah satunya dengan cara melakukan diskusi.
Adapun  ciri-ciri  model  pembelajaran  SETS  Menurut  Sutarno  (dalam  Handayani,  2014)  yaitu,  (1) Siswa tetapdiberikan unsur-unsur pembelajaran sains, (2) Siswadibawa ke situasiuntukmemanfaatkankonsepsains  ke  bentukteknologi  untuk  kepentingan  masyarakat,    (3)  Siswa dimintauntukberpikir  tentangberbagai  kemungkinanakibatyang  terjadi  dalamprosespentransferansains tersebutke bentukteknologi, (4) Siswa dimintauntuk  menjelaskan keterhubungkaitan antara unsursains yang dibincangkandengan unsur-unsurlain dalamSETS yang mempengaruhi berbagai keterkaitanantaraunsur tersebut, (5)
Siswa dibawa untukmempertimbangkan manfaat ataukerugianmenggunakan  konsepsains  tersebutbiladiubah  kedalambentuk  teknologi,dalamkonteks konstruktivisme,  (6)  Siswadapat  diajakberbincang  tentangSETS  dari  berbagai  macamarah dandariberbagaimacam titikawal tergantungpengetahuandasaryang dimiliki oleh siswayangbersangkutan. Dari ke enam ciri-ciri tersebut dalam model pembelajaran SETS yang memiliki peran utama saat proses pembelajaran tidak lain adalah siswa itu sendiri.
Setiap model pembelajaran memiliki langkah-langkah, adapun langkah-langkah model pembelajaran Science  Environment  Technology  Societ yaitu  (1)  Invitasi  yaitu  Guru  mengemukakan  informasi  tentang masalah yang terkait dengan materi pembelajaran selanjutnya permasalahan yang telah diberikan oleh guru akan diamati/dipahami oleh siswa serta dapat merangsang siswa untuk bisa ikut mengatasinya. Selain itu
permasalahan dapat juga digali dari pendapat siswa atau keinginan siswa yang ada kaitannya dengan materi pembelajaran  yang  akan  dipelajari, (2) Eksplorasi  yaitu Siswa  berusaha  sendiri  mengumpulkan  informasi berkaitan dengan permasalahan yang diberikan oleh guru melalui diskusi bersama teman, wawancara, dan melakukan observasi langsung ke lapangan dengan bimbingan dan arahan guru, (3) Solusi yaitu Berdasarkan hasil  ekplorasi,  siswa  menganalisis  permasalahan  dengan  melakukan  diskusi  kelompok  bagaimana  cara memecahkan masalahnya serta siswa membangun konsep baru sesuai permasalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran sesuai dengan arahan guru, dan (4) Aplikasi yaitu Siswa menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajarinya pada lingkungan setempat sesuai dengan arahan guru. Jadi dapat dikatakan dalam proses  pembelajaran  pada  setiap  langkah  tersebut  akan  membuat  siswa  merasa  tertantang  untuk melakukannya,  hal  tersebut  diharapkan  akan  dapat  meningkatkan  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran IPA.
Kelebihan
dari
model
SETS menurut Sutarno (2009) yaitu (1)
Siswamemilikikemampuanmemandangsesuatusecaraterintegrasidengan memperhatikan keempat unsur SETS,  sehingga  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  pengetahuan  yang  telah dimiliki; (2) Melatih siswa peka terhadap masalah yang sedang berkembang di lingkungan mereka; (3) Siswa memiliki  kepedulian  terhadap lingkungan  kehidupan  atau  sistem kehidupan  dengan  mengetahui sains,perkembangannya dan bagaimana perkembangan sains dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi dan masyarakat secara timbale balik. Selain kelebihan tersebut, Sutarno juga mengutarakan kekurangan dari  model  SETS  di  antaranya  (1)  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkaitkan  antar  unsur- unsur  dalam  pembelajaran;  (2)  membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak  dalam  pembelajaran;  (3) pendekatan SETS hanya dapat di terapkan di kelas tinggi.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  penerapan  model  pembelajaran Science  Environment  Technology and  Society ( SETS )  akan  memacu  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  serta  siswa memiliki sikap peduli terhadap lingkungan dengan begitu siswa akan mampu memecahkan masalah yang dijumpai  di  lingkungan  masyarakat.  Kelemahannya  adalah  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran membutuhkan waktu  yang lebih  banyak dan model ini  hanya dapat diterapkan  pada kelas yang tinggi, sehingga  guru  harus  benar-benar  membuat  rencana  pembelajaran  untuk  mempermudah  pemahaman siswa. Pembelajaran dengan menggunakan model Sience Environment Technology Society ( SETS )berpusat pada siswa ( student centered ) tidak lagi berpusat pada guru ( teacher centered ). Siswa akan benar-benar belajar  secara  maksimal  melalui  diskusi  bersama  teman-temannya  dan  lebih  banyak  melakukan pengamatan,  dengan  melakukan  sebuah  pengamatan  atau  observasi  maka  ingatan  siswa  akan  lebih bertahan lama yang nanti diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA.Oleh sebab itu dilakukanlah penelitian eksperimen yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Sience Environment Technology and Society (SETS) Terhadap Hasil belajar IPA Siswa Kelas V SD di Gugus III Kecamatan Mendoyo.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ). Quasi  experiment merupakan  sebuah  penelitian  yang  memerlukan  kelas  eksperimen  dankontrol,  pemilihan  jenis  ini disebabkan karena tidak memungkinkan diadakannya pengambilan subjek (siswa) penelitian secara acak dari  populasi  yang  ada,  dikarenakan  subjek  secara  alami  telah  terbentuk  dalam  satu  kelas.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah non  equivalent  posttest  only  control  group  design. Populasi  adalah  keseluruhan  kelompok  yang  menjadi  perhatian  dalam  melakukan  penelitian.Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  kelompok  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Mendoyo, Kabupaten  Jembrana.Gugus  iniyang  terdiri  dari  9  Sekolah  Dasar.Jumlah  seluruh  populasi  adalah  129 siswa.
Untuk  mengetahui  setara  atau  tidaknya  kemampuan  siswa  kelas  V  masing-masing  SD,  terlebih dahulu  dilakukan uji kesetaraan.Uji kesetaraan ini dilakukan dengan  menganalisis nilai hasil UAS siswa khususnya pada mata pelajaran IPA, analisis yang digunakan dalam uji kesetaraan yaitu analisis varians satu  jalur  (ANAVA  A).Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh nilai  F hitung sebesar  0,002919  dan  nilai  F tabel pada  db antar =  9  dan  db dalam =  118  adalah  2,02.  Dengan demikian, F hitung lebih kecil dari F tabel (F hitung < F tabel ), maka H 0 diterima. Jadi tidak terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  hasil  ulangan  akhir  semester  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  III Kecamatan Mendoyo atau dengan kata lain kemampuan siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Mendoyo adalah setara.
Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling .Sugiyono (2015:120)  menyatakan  “ random  sampling adalah  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  yang dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Sampel  penelitian  ini
adalah 2 kelas yaitu kelas V yang diambil dari populasi, sekolah yang terpilih menjadi sampel penelitian yaitu SDN 8 Penyaringan dengan jumlah siswa 21 orang terpilih sebagai kelompok eksperimen dan SDN 1 Penyaringan dengan jumlah siswa 23 orang terpilih sebagai kelompok kontrol.
Instrumen  pengumpulan  data  merupakan  alat-alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian.Instrumen  pada  penelitian  ini  dibuat  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  (objektif).Tes pilihan ganda ini mengungkapkan tentang penguasaan siswa terhadap pelajaran IPA yang mereka peroleh di kelas.Melalui tes pilihan ganda dapat mengukur ranah kognitif dari yang sederhana sampai kompleks, dan penskoran dapat dilakukan secara objektif.Tes ini diberikan pada saat post-test . Untuk jawaban benar mendapatkan skor 1 (satu)  dan jawaban salah mendapatkan skor 0 (nol).
Agar instrument ini memenuhi isyarat dengan baik  instrumen penelitian tersebut terlebih dahulu dianalisis  menggunakan  uji  validitas  isi  yang  umum  digunakan  adalah  teknik  kecocokan  para  ahli  (uji pakar).Uji  validitas  isi,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  beda.Tetapi  sebelum  melakukan  uji  coba instrumen  terlebih  dahulu  melakukan  uji  validitas  isi  oleh  kedua  para  pakar,  setelah  mendapatkan pertimbangan dari kedua pakar selanjutnya isntrumen tersebut di uji cobakan pada kelas VI yang telah mendapatkan materi, untuk mengetahui secara empirik istrumen itu  layak untuk dipergunakan sebagai instrumen penelitian.
Setelah melakukan post-test, selanjutnya data tersebut dianalisis menggunakan statistik inferensial, analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel  Untuk menentukan tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel tersebut, skor rata-rata (mean), modus, median, tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi  (SD). Sebelum  melakukan  uji  hipotes  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  dilakukan  untuk  menyajikan bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  untuk  skor penguasaan hasil belajar IPA siswa digunakan analisis Chi-Kuadrat . Kriteria pengujian, data berdistribusi normal  jika
2 2    hit ,  dengan  taraf  signifikasi  5%  dan  derajat  kebebasannya  dk  =  (jumlah  kelas  – parameter  –  1)  dan  apabila
maka  data  tidak  berdistribusi  normal.Uji  homogenitas bertujuan untuk mengetahui bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama.  Kriteria pengujian, jika jika F hitung > F tabel maka sampel tidak homogen dan jika F hitung <F tabel maka sampel homogen.Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n 2 –1.
Setelah  data  diketahui  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunkan uji-t, dalam penelitian ini rumus yang digunakan rumus polled varians yaitu sebagai berikut
                  2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n S n S n X X t (dalam Koyan, 2012:33)
Kriteria  pengujian,  jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.Ini  berarti  terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tetapi jika t hitung > t tabel maka H 0 diterima atau  H 1 ditolak. Ini berarti tidak dapat perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran science  environment  technology  society meenunjukkan  bahwa  skor  tertinggi    24  dan  skor terendah adalah 19. Hasil belajar siswa setelah melakukan post-test yaitu IPA kelompok eksperimen, yaitu mean (M) = 20.98, median (Md) = 21.07, modus (Mo) = 21.10, varians ( 2 s ) = 5.59 dan standar deviasi (s) =  2.36.  Mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  selanjutnya disajikan  ke  dalam  kurva  polygon  seperti  pada  gambar.  Tujuan  menyajikan  data  ini  adalah  untuk mendeskripsikan sebaran data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen.

## Gambar 1
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva polygon pada gambar 1, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M), maka kurva juling negative.Hal ini berarti sebagian besar skor kelas eksperimen cenderung tinggi.
Data  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  menunjukan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  18  dan  skor  terendah  adalah  10. Dari  skor  yang  didapatkan  nilai  IPA  kelompok  kontrol,  yaitu  mean  (M)  =  14.67,  median  (Md)  =  14.62, modus (Mo) = 14.50, varians ( 2 s ) = 3.81 dan standar deviasi (s) = 1.95. Mean (M), median (Md), modus (Mo) hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol selanjutnya disajikan ke dalam bentuk kurva polygon pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA

## Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  pada  gambar  2,  dapat  dilihat  sebaran  data  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional menunjukkan mean  lebih besar dari pada median dan modus(M>Md>Mo), sehingga kurva  yang terbentuk adalah kurva juling positif. Hal ini berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Untuk  mengetahui  sebaran  data  hasil post  test penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol    siswa  berdistribusi  normal atau tidak, maka data diuji menggunakan analisis Chi-Kuadrat ( 2 χ ) pada taraf signifikasi 5% dan derajat kebebasan dk = k-parameter-1(dk= k-2-1).Sebelum melakukam uji hipotesis, terlebih dahulu melakukan uji  normalitas  dan  homogenitas  sebaran  data.Berdasarkan  hasil  analisis  data  berdistribusi  normal  dan homogeny.Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.Pengujian  hipotesis  H 0 dan  H 1 dilakukan  dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi). Karena 2 1 n n  dan hasil perhitungan varians menyatakan homogen, maka dalam pengujian digunakan rumus polled varians , dengan db = 2 2 1   n n . Kriteria tolak 0 H jika tab hit t t  dan terima 0 H jika tab hit t t 
Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Rangkuman Perhitungan Hasil Uji-t
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t di atas diperoleh t hitung sebesar , sedangkan tab t dengan db = (21+23) – 2 = 42 dan taraf signifikansi 5%  adalah 2,000. Karena t hitung > t tabel (9,707>2.000) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran science environment technology society dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Mendoyo Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  menemukan  adanya  perbedaan  hasil  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Science Environment Technology Society (SETS) dan pembelajaran konvensional.Hasil yang  diperoleh  saat  menggunakan  model  pembelajaran Science  Environment  Technology  Society (SETS) lebih  tinggi  dibandingkan  ketika  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.Maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model science  environment  technology  society berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.Penyebab  diperolehnya  perbedaan  hasil  belajar  IPA dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Faktor pertama, pada model pembelajaran Science  Environment Technology Society (SETS)  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengenal,  mengamati  dan  memahami  secara  langsung  permasalahan  di lingkungan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibahas,  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  atau terangsang untuk  bisa ikut  mengatasi permasalahan tersebut,  pada model SETS hal itu disebut  langkah invitasi. Pada langkah invitasi dapat mengembangkan dimensi kognitif siswa dalam ranah C1 (mengenal), dan  C2  (memahami).Hal  tersebut  juga  dipaparkan  oleh  Rini  (2017)  “pembelajaran  melalui  pengamatan langsung dapat menjadikan belajar lebih bermakna dan berfungsi untuk memperkuat pemahaman siswa terhadap permasalahan yang di dapat”.
Faktor  kedua  pada  model  pembelajaran Science  Environment  Technology  Society (SETS),  setelah siswa  mengenal,  mengamati  dan  memahami  permasalahan  yang  telah  dibebankan  langkah  selanjutnya yaitu  langkah  eksplorasi.Pada  langkah  eksplorasi  siswa  berusaha  sendiri  menemukan  informasi  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  dihadapinya  melalui  teknologi,  interaksi  dengan  teman,  maupun  pada saat  observasi  langsung  ke  lingkungan  selanjutnya  informasi  yang  sudah  terkumpul  dirangkum  untuk dicari solusinya.Menemukan informasi secara langsung membuat siswa tidak mudah lupa tentang materi yang telah diberikan dibandingkan dengan menghafal materi pembelajaran. Ekplorasi yang dilakukan oleh siswa tentunya membantu didalam mengembangkan  dimensi dalam ranah kognitif C4 (menemukan), dan C2 (merangkum).  Sejalan dengan temuan Setiawan (dalam Handayani, 2014) salah satu cara yang efektif dalam membelajarkan suatu pengetahuan kepada siswa adalah dengan melalui belajar di lingkungan.
Faktor  ketiga,  siswa  yang  telah  mendapatkan  informasi  selanjutnya  informasi  tersebut  dianalisis bersama  kelompoknya  dengan  melakukan  diskusi  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  sedang dihadapi, pada langkah pembelajaran Science Environment Technology Society (SETS) ini disebut langkah solusi.Melakukan  diskusi  antar  siswa  maupun  kelompok  bertujuan  untuk  bertukar  pikiran,  ide-ide maupun  gagasan-gagasan  baru,  tidak  hanya  itu  pada  langkah  solusi  ini  juga  mengembangkan  dimensi kognitif  dalam  ranah  C4  (mengalisis)  dan  C2  (mendiskusikan).  Sejalan  dengan  pendapat  Fitriani  dkk (2012) dengan diskusi dapat memunculkan ide pada setiap siswa sehingga nantinya kemampuan belajar siswa akan meningkat.
Faktor keempat, langkah  terakhir model science  environment technology society (SETS) yang juga dapat  mempengaruhi  nilai  hasil  belajar  siswa  yaitu  langkah  aplikasi,  pada  langkah  ini  siswa  dapat mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  agar  kelompok  lain  juga  dapat  mengetahui  solusi  atau pemikiran baru yang telah didapatkan dari masing-masing kelompok dan nantinya siswa juga dihimbau agar mengaplikasikan solusi yang telah didapat di lingungan sekitar. Hal tersebut juga membantu siswa mengembangkan nilai sosial peduli dengan lingkungan dan dimensi ranah kognitif C3 (mengaplikasikan dan  mengemukakan).Sejalan  dengan  pendapat  Hasanah  dan  Mahdian  (2013)  “kegiatan  presentasi  akan membuat  siswa  menjadi  lebih  berani  dalam  mengutarakan  pendapat  dan  siswa  dapat  mengetahui pemikiran-pemikiran  baru  yang  didapat  dari  kelompok  lain”.Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran konvensional yang merupakan pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru. Dalam proses pembelajaran terlihat bahwa guru memberikan materi pelajaran melalui  metode ceramah,  latihan soal-soal kemudian
Data Hasil Belajar Mean Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 20.98 5.59 21 42 9,707 2,000 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 14.67 3.81 23
pemberian  tugas  pada  siswa.  Dalam  pembelajaran  konvensioanal  yang  menjadi  pusat  pembelajaran adalah  guru, sehingga pandangan siswa hanya tertuju  pada guru.  Kegiatan pembelajaran tidak diselingi dengan  permainan,  sehingga  siswa  terlihat  bosan  dalam  menerima  materi  yang  diajarkan,  dan  setiap materi yang diberikan oleh guru akan cepat dilupakan oleh siswa. Hal ini dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa.
Penelitian yang sama telah dilakukan oleh Widiantini (2017) melakukan penelitian yang berjudul “Model  Pembelajaran SETS ( Science,  Environment,  Technology  and  Society )  Berbantuan  Virtual  LAB Berperngaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA  Siswa Kelas IV  SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara  Tahun  Ajaran  2016/2017”  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SETS berbantuan Virtual  Laboratory dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Mayor Metra.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model science  environment  technology  society ( SETS )  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan  Mendoyo  Kabupaten  Jembrana  tahun  pelajaran  2017/2018.  Perbedaannya  dapat  dilihat berdasarkan  nilai  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung 9,707  dan  t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = 42 adalah 2,000. Ini berarti t hitung >t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.Berarti  model  pembelajaran science  environment  technology  society ( SETS )  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Mendoyo Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  diajukan  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  adalah  sebagai  berikut,  (1) kepada  siswa  di  sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  terus mengembangkan pemahamannya dengan membangun pengetahuan sendiri melalui pengalaman sehingga dapat meningkatkan hasil belajar; (2) kepada guru agar lebih kreatif dan berinovasi dalam memilih model pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  demi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (3) kepada  kepala  sekolah  agar  selalu  berusaha  memfasilitasi  rekan-rekan  guru  lainnya  agar  mampu menggunakan berbagai macam model atau  metode pembelajaran yang lebih  bervariasi di dalam proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat;  (4)  kepada  peneliti  lain  agar  memperhatikan kendala  yang  dialami    dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran science  environment  technology  society khususnya dalam mata pelajaran IPA agar penelitian yang akan dilaksanakan lebih sempurna.

## Daftar Rujukan
Fatchan, Ahmad. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Science, Evironment, Technology And Society (SETS) Terhadap  Kemampuan  Berkomunikasi  Secara  Tertulis  Berupa  Penulisan  Karya  Ilmiah  Bidang Geografi Siswa SMA . e- jurnal pendidikan dan pembelajaran volume 21 nomer 1 tahun 2014.
Handayani,  Ni  L  Pt  Andry,  dkk.  2014. Pengaruh  PendekatanScience,Environment,Technology  And
Society(Sets)MelaluiKerjaKelompokBerbasis Lingkungan TerhadapHasil Belajar
IPASiswaKelasVSDN 9Sesetan,Denpasar . Jurnal Volume 2 Nomer 1.Singaraja. Undiksha Singaraja.
Hasanah, Aan dan Mahdian.2013. Penerapan Pendekatan SETS (Science  Environment Technology Society) Pada  Pembelajaran  Reaksi  Reduksi  Oksidasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains.  Banjarmasin. Universitas Lambung Mangkurat.
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.2009 .  Laporan  SabbaticalLeave  Model-Model  Pembelajaran .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Riastini, Putu Nanci., dkk. 2016. Pembelajaran IPA SD . Singaraja. Undiksha Singaraja.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik  Dan  Penilaian .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta Barat.Permata Kuri Media.
Sutarno, Nono. 2009. Materi dan Pembelajaran IPASD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Widiantini, dkk. 2017. Model Pembelajaran SETS (Science, Evironment, Technology And Society) Berbantuan Virtual Lab Berpengaruh Terhadap Hasil belajar IPA . Jurnal volume 1 Nomer 2.Singaraja. Undiksha Singaraja
Koyan, I Wayan.2012. Teknik Analisis Data Kuantitatif .Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini: Mendekatkan Siswa dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya . Cetakan Ke-1. Singaraja: Undiksha Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Cetakan Ke-2. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.