SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 61-86
Penggunaan Media Interaktif Fraction Splat Untuk Kemampuan Berpikir Numerik Siswa Sekolah Dasar Negeri
Rifda Aini Waluyo, 1* Feny Rita Fiantika, 2
1,2 Program Studi PGSD, FIP Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia
1 rifdaaini02@gmail.com, 2 fenyfiantika@unipasby.ac.id *Corresponding Author Received: 2024-03-15; Approved: 2024-04-19; Published: 2024-04-30

## Abstract
Implementing  Fraction  Splat  interactive  media  has  significantly  improved  the numerical thinking abilities of grade 3 elementary school students in fraction material. This research aims  to  explore  the  effectiveness  of  this  media  in  increasing  students'  understanding  of fractions.  The  research  uses  descriptive  qualitative  data  collection  through  written  tests, student  response  questionnaires,  interviews,  observation,  documentation,  and  the  Miles and  Huberman  model  data  analysis  techniques.  The  results  showed  that  students  with high  abilities  (TI)  showed  good  skills  in  understanding  and  applying  the  concept  of fractions.  Meanwhile,  students  with  moderate  abilities  (SI)  show  progress  in understanding the concept of fractions but still experience difficulties in several aspects, such  as  participating  in  presenting  discussion  results,  asking  evaluation  questions,  and writing  summaries  or  conclusions.  Meanwhile,  students  with  low  ability  (RI)  have difficulty  identifying  and  calculating  fractions  but  can  apply  these  concepts  in  everyday situations. Thus, the results of calculating student response questionnaires from the three subjects,  it  was  found  that  the  three  subjects  showed  that  the  Fraction  Splat  interactive media was very effective, especially in helping subjects understand fraction material, and was  included  in  the  "Good"  category  with  a  percentage  of  90%  of  88.16%  for  use. Fraction Splat interactive media.
Keywords :  Elementary  School  Students;  Fraction  Splat;  Interactive  Media;  Numerical Thinking Ability.

## Abstrak
Implementasi  media  interaktif Fraction  Splat telah  membawa  manfaat  yang  signifikan dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  numerik  siswa  kelas  3  SD  dalam  materi pecahan. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi efektivitas media tersebut dalam meningkatkan pemahaman konsep pecahan pada siswa menggunakan kualitatif deskriptif dengan pengumpulan data  melalui  tes  tulis,  angket  respon  siswa,  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi  dan  menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles  dan  Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan kemampuan tinggi (TI) menunjukkan kemampuan  yang  baik  dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep  pecahan.  Sedangkan siswa dengan kemampuan sedang (SI) menunjukkan kemajuan dalam pemahaman konsep pecahan  namun masih  mengalami  kesulitan dalam  beberapa  aspek,  seperti  berpartisipasi dalam  menyajikan  hasil  diskusi,  mengajukan  pertanyaan  evaluasi,  dan  menulis rangkuman  atau  kesimpulan.  Sementara  itu,  siswa  dengan  kemampuan  rendah  (RI) mengalami  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  dan  menghitung  pecahan  namun  mampu menerapkan  konsep  tersebut  dalam  situasi  sehari-hari.  Dengan  demikian  hasil perhitungan  angket  respon  siswa  dari  ketiga  subjek,  didapatkan  bahwa  ketiga  subjek tersebut  menunjukkan  bahwa  media  interaktif Fraction  Splat sangat  efektif  khususnya
membantu  subjek  dalam  memahami  materi  pecahan  dan  masuk  dalam  kategori  "Baik" dengan  persentase  sebesar  90%  dari  88,16%  terhadap  penggunaan  media  interaktif Fraction Splat .
Kata  Kunci : Fraction  Splat ;  Kemampuan  Berpikir  Numerik;  Media  Interaktif; Kemampuan Berpikir Numerik.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  numerik  siswa  merupakan  salah  satu  kriteria  untuk  menilai  kualitas pendidikan  suatu  negara.  Hal  itu  berkaitan  dengan  hasil  penilaian  PISA  2022 menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  68  dengan  peningkatan  skor  matematika  (379), sains  (398),  dan  membaca  (371).  Meskipun  terjadi  peningkatan  peringkat  dalam  literasi matematika,  penelitian  di  tingkat  nasional  menunjukkan  berbagai  tantangan  dalam kemampuan  numerik,  termasuk  di  Jawa  Tengah  dan  kabupaten  Sidoarjo  (Alam,  2023). Sedangkan berdasarkan data BBMP Jawa Tengah, capaian numerik pada tingkat SD secara umum  mencapai  kompetensi  minimum,  bahkan  melampaui  rata-rata  nasional.  Namun, masih terdapat kabupaten/kota yang berada di bawah kompetensi minimum, menunjukkan ketimpangan dalam tingkat kemampuan numerik di tingkat provinsi (Laily, 2022).
Terdapat  penelitian  lain  yang  meneliti  rendahnya  kemampuan  matematika  di kalangan  peserta  didik.  Sebagaimana  penelitian  Puspita  di  SDI  Sunan  Ampel  II  Trosobo Kabupaten  Sidoarjo  yang  mengungkapkan  rendahnya  kemampuan  matematika  siswa.  Di mana  35%  siswa  memiliki  kemampuan  rendah,  40%  sedang,  dan  25%  memiliki kemampuan  tinggi  (Maulidina  &  Hartatik,  2019).  Hal  ini  menunjukkan  kesulitan  siswa dalam menerapkan pengetahuan matematika dalam situasi kehidupan sehari-hari (Jatmiko, 2018; Raharjo et al., 2021).
Revolusi  industri  4.0  muncul  dengan  konsep  yang  menegaskan  penggunaan teknologi  berbasis  komunikasi  yang  terus-menerus  terhubung  melalui  internet  (Sirait, 2022).  Konsep  ini  memungkinkan  interaksi  dan  pertukaran  informasi  tidak  hanya  antara manusia, tetapi juga antara manusia dan mesin, serta antar mesin itu sendiri (Purwandini & Irwansyah, 2018). Berkenaan dengan kenyataan itu, idealnya seorang guru harus memiliki kemampuan  menggunakan  alat-alat  teknologi  secara  efisien  untuk  mencapai  tujuan pengajaran yang diharapkan (Indartiwi et al., 2020).
Namun,  faktanya  guru  belum  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  tersedia  di sekitarnya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  terlihat  belajar  secara  individu,  belum memahami  konsep  belajar  secara  kelompok.  Guru  hanya  sesekali  memberikan  tugas kelompok,  dan  siswa  cenderung  hanya  mau  bekerja  dalam  kelompok  dengan  teman
sekelasnya.  Kesulitan  dalam  berkolaborasi  dengan  teman  sekelompok  juga  tampak  pada siswa  (Yuliana  et  al.,  2022).  Sebuah  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan media interaktif dalam pembelajaran matematika bisa di katakan efektif dengan skor rata- rata  88%  menunjukkan  tingkat  keefektifan  yang  sangat  tinggi  (Subhan,  2023).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  memiliki  potensi  besar  untuk meningkatkan minat belajar peserta didik.
Hal  itu  sejalan  dengan  hasil  observasi  di  sekolah.  Di  mana  peneliti  menemukan sejumlah  masalah  terkait  kemampuan  numerik,  termasuk  kesulitan  dalam  memahami konsep  dasar  matematika,  aplikasi  konsep  dalam  situasi  nyata,  serta  kurangnya keterampilan  perhitungan  dan  minat  yang  rendah  terhadap  matematika.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  perlu  langkah-langkah  konkret  untuk  meningkatkan  kemampuan numerik siswa. Berdasarkan penjelasan di atas maka peneliti memilih media fraction splat karena  media  tersebut  interaktif  dan  memungkinkan  siswa  untuk  memvisualisasikan konsep  pecahan  dengan  cara  yang  menyenangkan  (Wulandari &  Amir,  2021).  Selain  itu, platform  ini  menawarkan  berbagai  aktivitas  yang  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat keterampilan siswa, sehingga memungkinkan diferensiasi dalam pembelajaran.
Tujuan  dari  permainan  ini  adalah  untuk  membantu  siswa  memvisualisasikan  dan memahami konsep pecahan dengan cara yang lebih interaktif. Dengan mencermati pecahan atau persentase yang muncul dan mencoba menempatkannya pada jalur yang benar, siswa dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  cara  kerja  pecahan  dan  cara memperlakukannya,  menangani  operasi  matematika  seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian, dan pembagian. Oleh karena itu, penelitian ini memfokuskan pada penggunaan media interaktif fraction splat dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang pecahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  numerik  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  pecahan  dan  keefektifan  media  interaktif fraction  splat pada  pembelajaran. Sumber data yang digunakan penelitian ini antara lain, hasil tes tulis,  hasil angket respon siswa,  hasil  wawancara,  hasil  observasi,  dan  dokumentasi.  Tes  tulis  dikembangkan berdasarkan indikator ketercapaian berpikir numerik dan kisi-kisi soal.
Tabel 1. Indikator Ketercapaian
Definisi Komponen Sub Komponen Indikator Berpikir Numerik Kemampuan untuk memahami, menganalisis, dan menggunakan
bilangan dalam berbagai konteks. Berpikir Numerik 1. Mengidentifikasi informasi yang berhubungan dengan bilangan 2. Menganalisis  data  dalam permasalahan matematika 3. Menggunakan bilangan dalam  kehidupan  sehari- hari 1.1 Siswa mampu menentukan nilai pecahan melalui gambar. 2.1 Siswa mampu menghubungkan pecahan dengan konsep matematika. 3.1 Siswa mampu mengidentifikasi permasalahan yang melibatkan bilangan. 4.1 Siswa mampu melakukan operasi hitung pengurangan dalam situasi sehari-hari. 4.2 Siswa mampu menggambarkan  masalah matematika secara visual.
Pemilihan  subjek  dilakukan  dengan  mengadakan  tes  kemampuan  berpikir  numerik pada  siswa  kelas  III  SDN  Gayungan  II  Surabaya.  Dari  hasil  tes  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  69,2  dan  standar  deviasi  sebesar  15,4.  Hasil  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi tersebut  digunakan  untuk  mengelompokkan  data  menurut  kategori  tinggi,  daya  rata-rata sedang, dan daya rendah, sehingga diperoleh hasil berikut:
Tabel 2. Hasil Pengelompokan Siswa
Interval Kategori Jumlah siswa X ≥ 84,6 Tinggi 2 84,6 ≤ X < 53,8 Sedang 11 X<53,8 Rendah 8
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kategori  kemampuan  tinggi  mempunyai nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  84,6  siswa  pada  kelompok  kemampuan  sedang mempunyai  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  53,8  dan  kurang  dari  84,6,  artinya  dalam rentang nilai 53,8 sampai 84,6 sedangkan siswa kategori rendah mempunyai nilai rendah di bawah 53,8.
Tabel 3. Daftar Hasil Nilai Tes Tertulis No.  Inisial Subjek Nilai Kategori 1. AD 100 TINGGI 2. AP 100 TINGGI
No.  Inisial Subjek Nilai Kategori 3 QK 80 SEDANG 4. SA 80 SEDANG 5. AS 40 RENDAH 6. VP 80 SEDANG 7. VA 80 SEDANG 8. AD 60 RENDAH 9. UH 60 RENDAH 10 AA 80 SEDANG 11. KP 80 SEDANG 12. SA 80 SEDANG 13. MG 80 SEDANG 14. NZ 80 SEDANG 15. FR 40 RENDAH 16. NR 60 RENDAH 17. ZQ 60 RENDAH 18. PJ 80 SEDANG 19. YA 60 RENDAH 19. TA 60 RENDAH 20. VV 80 SEDANG 21. ZA 100 TINGGI Keterangan : 84-100 : Kategori tinggi 53-84 : Kategori sedang 53-20 : Kategori rendah : Subjek penelitian
Tabel  3  menunjukkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi, selanjutnya  peneliti  berdiskusi  dan  meminta  pertimbangan  guru  terkait  pemilihan  subjek penelitian  dalam  setiap  kategori.  Hasil  pemilihan  subjek  penelitian  yaitu  satu  siswa berkemampuan  tinggi  satu  siswa  berkemampuan  sedang  dan  satu  siswa  berkemampuan rendah.
Tabel 4. Daftar Subjek Penelitian No.  Inisial Subjek Kode Kategori Subjek Nilai 1. AD TI 100 2. VA SI 80 3. AS RI 40 Keterangan: TI= Siswa berkemampuan tinggi SI= Siswa berkemampuan sedang
RI= Siswa berkemampuan rendah
Penelitian ini menggunakan beberapa cara untuk mengelompokkan siswa pada tiap kategorinya,  yaitu  dengan  cara:  a.  mencari  nilai  siswa,  b.  mencari mean (rata-rata)  nilai siswa,  c.  mencari  standar  deviasi  siswa,  d.  mencari  interval  dan    kategori  tingkat kompetensi berdasarkan standar deviasi.
Tabel 5. Interval Kategori Tingkat Kemampuan Matematika Interval Kategori X ≥ 84,6 84,6 ≤ X < 53,8 X<53,8 TINGGI SEDANG
RENDAH
Sumber: Hasil Tes Tulis Siswa
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data model Miles dan Huberman yang meliputi tiga langkah aktivitas dalam proses pengumpulan data yang saling berhubungan yaitu: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan. Pada penelitian  ini  reduksi  data  dilakukan  dengan  mengategorikan  data  hasil  tes  kemampuan berpikir  numerik  siswa,  mengelompokkan  data  tes  yang  relevan  dan  yang  tidak  relevan, mentranskrip  wawancara  dan  menyederhanakan  kalimat  yang  tidak  efektif  dalam  proses wawancara  dan  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  subjek  penelitian  disederhanakan  menjadi susunan bahasa sehingga menjadi baik dan rapi. Dalam penelitian ini peneliti menyajikan hasil tes kemampuan berpikir numerik, menyajikan transkrip hasil wawancara, menyajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa dan menyajikan hasil respon siswa. Pada penelitian ini,  peneliti  menggunakan triangulasi teknik  untuk  dengan  membandingkan  data  hasil  tes siswa dengan hasil wawancara dan observasi.
Setelah itu data dianalisis secara deskriptif dengan melewati tiga proses di atas dan diperiksa  keabsahannya  melalui  empat  uji  yaitu:  kredibilitas,  dependabilitas, transferabilitas,  dan  konfirmabilitas.  Uji  kredibilitas  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan melalui  penerapan  teknik  triangulasi,  di  mana  peneliti  menggunakan  berbagai  metode pengumpulan  data  untuk  memperoleh  informasi  dari  sumber  yang  sama.  Data  penelitian diperoleh  melalui  hasil  tes  tertulis,  yang  kemudian  dikonfirmasi  melalui  wawancara mendalam dan pengumpulan dokumen. Pemanfaatan tes tertulis dan wawancara mendalam menjadi  strategi  yang  diterapkan  untuk  menggali  data  dari  sumber  yang  serupa. Selanjutnya, informasi dari dokumentasi akan disajikan dalam bentuk foto lembar jawaban siswa sebagai bukti otentik dalam laporan penelitian.
Dari sumber data tersebut, langkah selanjutnya adalah menganalisis keabsahan data dengan  menerapkan  teknik  triangulasi.  Kesamaan  data  yang  diperoleh  dari    metode pengumpulan  yang  berbeda,  seperti  hasil  tes  tertulis,  wawancara,  dan  dokumentasi,  akan menjadi indikasi keandalan informasi. Penelitian ini menjamin konsistensi makna data dari hasil tes tertulis, wawancara dan dokumen, sehingga terhindar dari adanya distorsi makna pada data.
Uji  dependabilitas  dalam  konteks  penelitian  ini  yang  menggunakan  instrumen  tes tulis, lembar observasi siswa dan guru, serta lembar respon siswa, uji dependabilitas akan berfokus  pada  mengukur  seberapa  konsisten  instrumen-instrumen  tersebut  dalam menghasilkan  hasil  yang  sama  pada  pengukuran  yang  berulang-ulang.  Uji transferabilitas dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menguraikan  secara  rinci  hasil  penelitian.  Uji transferabilitas  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  penelitian  ini  dilakukan  karena  terdapat permasalahan yang dihadapi oleh siswa kelas III sekolah dasar yaitu siswa kesulitan dalam memahami  konsep  dasar  matematika  serta  kesulitan  dalam  mengaplikasikan  konsep- konsep  tersebut  dalam  situasi  nyata,  dan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  matematika  yang  lebih  kompleks.  Peneliti  melaksanakan  penelitian  pada  tanggal 05-08  Desember  2023  di  SDN  Gayungan  II  Surabaya  setelah  mendapatkan  izin  terlebih dahulu  dari  pihak  sekolah  untuk  mengadakan  penelitian  pada  siswa  kelas  III  SDN Gayungan  II  Surabaya.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melibatkan  hasil  tes kemampuan  berpikir  numerik  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  subjek penelitian.  Kedua  jenis  data  tersebut  akan  diperkuat  dengan  hasil  observasi  siswa  dan dokumentasi berupa foto, dan rekaman sebagai bukti bahwa penelitian ini dilakukan secara resmi.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  salah  satunya  adalah  hasil  tes  yang  dikerjakan oleh siswa kelas III SDN Gayungan II Surabaya. Hasil tes siswa dihitung secara rata-rata dan  standar  deviasi  untuk  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  tiga  kategori,  yaitu  kategori kemampuan  tinggi,  kategori  kemampuan  sedang,  dan  kategori  kemampuan  rendah. Selanjutnya,  dipilih  satu  siswa  dari  setiap  kategori  dengan  pertimbangan  guru  kelas  yang memilih  siswa  berdasarkan  kriteria  komunikatif.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  tiga  siswa,  masing-masing  satu  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  (AD),  satu siswa dengan kemampuan sedang (VA), dan satu siswa dengan kemampuan rendah (AS).
Peneliti  telah  melakukan  validasi  instrumen  penelitian  kepada  validator  yang  ahli dalam  bidangnya,  yaitu  dua  dosen:  Erlin  Ladyawati  dan  Silviana  Maya  Purwasih  serta seorang  guru  matematika,  yaitu  Mohammad  Dakhlan.  Hasil  validasi  dari  ketiga validator menunjukkan kualifikasi baik, dengan mereka menyatakan bahwa instrumen tersebut valid dan  layak  digunakan.  Validasi  tes  tulis  mendapatkan  komentar  baik  dan  dianggap  layak digunakan  dengan  revisi  untuk  penyempurnaan.  Validasi  instrumen  wawancara mendapatkan  komentar  layak  digunakan  tanpa  revisi,  validasi  instrumen  observasi mendapat  komentar  baik  dan  layak  digunakan  tanpa  revisi,  sementara  hasil  validasi instrumen respon siswa mendapat komentar baik dan layak digunakan tanpa revisi.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  di  kelas  III Gayungan  II  Surabaya  dengan  materi  konsep  pecahan.  Setelah  sesi  pembelajaran  selesai, peneliti memberikan soal tes kemampuan berpikir numerik kepada seluruh 21 siswa. Hasil tes  kemampuan  berpikir  numerik  siswa  kemudian  dihitung  rata-rata  dan  standar  deviasi, lalu  dikelompokkan  menjadi tiga  kategori,  yakni  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah. Tiap  kategori  diwakili  oleh  satu  siswa  yang  telah  dipilih  berdasarkan  pertimbangan  dari guru.
Peneliti menemukan bahwa media pembelajaran fraction splat dapat diaplikasikan dan  dikembangkan  dalam  mata  pelajaran  lain,  seperti  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  uji  transferabilitas,  yaitu  kemampuan  untuk menyatakan  generalisasi  bahwa  data  penelitian  dapat  diterapkan  pada  konteks  yang berbeda.  Dengan  demikian,  uji  transferabilitas  dapat  dianggap  selesai,  dan  peneliti  dapat melanjutkan ke uji selanjutnya.
Dalam  pelaksanaan  uji  konfirmabilitas,  peneliti  melakukan Focus  Group Discussion (FGD) bersama rekan peneliti pada tanggal 2 Januari , pukul 09.30-10.30 WIB, di  ruang  kelas  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  PGRI  Adi Buana  Surabaya.  Pemilihan  FGD sebagai  metode  diskusi  dilakukan  untuk  menyajikan hasil  penelitian  dan  mengkonfirmasi  temuan  kepada  peneliti  lain  dalam  suatu  forum tertentu.  Tujuan  utamanya  adalah  memperoleh  masukan  dan  saran  guna  meningkatkan kualitas  penelitian.  Data  peserta  FGD  beserta  kode  identifikasi  mereka  akan  digunakan sebagai referensi, memudahkan peneliti dalam menyajikan hasil FGD.
Setelah  menyelesaikan  pengkodean  terhadap  peserta  FGD,  peneliti  menyajikan temuan penelitian melalui sesi tanya jawab atau memberikan pernyataan yang berisi saran berdasarkan pandangannya sendiri. Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan masukan dan pandangan  yang  dapat  memberikan  gambaran  lebih  lanjut  terkait  data  penelitian  selama proses penelitian, sehingga dapat mencapai tujuan sesuai dengan fokus permasalahan yang diinginkan dan memenuhi syarat uji konfirmabilitas.
Selanjutnya  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  yang sesuai  dengan  arah  penelitian,  mengeksplorasi  efektivitas  media  tersebut  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  pecahan  pada  siswa.  Sebelum  menyajikan  data pengumpulan  nilai  siswa,  peneliti  mengkodekan  nama  siswa  terlebih  dahulu.  Tujuan pengkodean  nama  siswa  untuk  menjaga  kerahasiaan  dan  etika  penelitian  serta  untuk memudahkan  pengelolaan  dan  analisis  data  oleh  peneliti.  Pengkodean  nama    dilakukan dengan  menggantikan  nama  asli  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Dalam  penelitian
ini  peneliti  memilih  menggunakan  TI  sebagai  subjek  kategori  tinggi,  SI  sebagai  kategori sedang  dan  RI  sebagai  kategori  rendah.  Berikutnya  untuk  mengetahui  efektivitas  media fraction  splat, peneliti  menentukan  kriteria-kriteria  berdasarkan  dengan  tujuan  penelitian sebagai berikut:
1. Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan
Efektivitas  media fraction  splat dapat  diukur  berdasarkan  sejauh  mana  media tersebut  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  pecahan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari perubahan pemahaman siswa sebelum dan sesudah menggunakan media tersebut melalui tes, kuis, atau evaluasi lainnya.

## 2. Keterlibatan dan Minat Belajar Siswa
Media fraction  splat dianggap  efektif  jika  mampu  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  memperkuat  minat  mereka  terhadap  materi pecahan.  Kriteria  ini  dapat  diukur  melalui  respon  siswa  terhadap  media,  partisipasi aktif  dalam  aktivitas  yang  melibatkan  media  tersebut,  serta  peningkatan  motivasi siswa dalam pembelajaran.
3. Kemudahan Penggunaan dan Aksesibilitas
Efektivitas  media fraction  splat juga  dapat  dinilai  dari  seberapa  mudahnya media  ini  digunakan  oleh  siswa  dan  guru,  serta  ketersediaannya  dalam  hal aksesibilitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Hasil Reduksi Data dan Penyajian Data Subjek Tinggi (TI)
a. Hasil Reduksi Wawancara Subjek TI
P 1      : S TI 1 : Oke sekarang soal nomor 1, apakah kamu mampu menentukan pecahan di soal ? terus kenapa bisa menyimpulkan jawaban 1/5 ? Saya mampu kak menentukan pecahan secara visual. Saya bisa melihat gambar  dan  dengan  cepat  memahami  seberapa  besar  bagian  dari keseluruhan. P 2     : S TI 2 : Oke  sekarang  soal  2,  mengapa  kamu  menyatakan  itu  dalam  bentuk pecahan 3/8 ? Karena  Yuta  memiliki  8  potong  kue  secara  keseluruhan,  dan  dia memakan 3 potong, saya menyatakan kue yang dimakan sebagai 3 dari 8 bagian keseluruhan. Oleh karena itu, pecahan yang sesuai adalah 3/8. P 3     : S TI 3 : Baik, untuk soal 3, bagaimana caranya kamu menjawab seperti ini ? Saya lihat dari 24 siswa, 1/3 dari mereka belajar materi pecahan. Kalau tidak  salah,  buat  menemukan  jumlah  siswa  yang  sedang  mempelajari materi  pecahan,  kita  bisa  1/3  dikali  24  kak.  Jadi,  aku  tulis  1/3  terus dikalikan 24. Nah jadi 1 nya di kali 24 hasilnya tetap 24 terus dibagi 3
sama dengan 8.
P 4     : S TI 4 : Okee,  sekarang  soal  4  bagaimana  caramu  memvisualisasikan  atau memecahkan masalah semacam ini?
Saya  biasanya  membayangkan  semangkanya  sebagai  lingkaran  atau persegi  panjang,  dan  kemudian  saya  bagi-bagikan  sesuai  dengan jumlah  yang  diberikan  dalam  soal.  Jadi,  ketika  Ali  memakan  1/4,  saya membagi  semangka menjadi  4  bagian dan  memberi  warna  satu bagian yang dimakan P 5     : S TI 5 : Lanjut ke soal 5, bagaimana kalian menyelesaikan soal ini? Saya  bayangkan  lima  potong  coklat  itu  seperti  lingkaran  yang  dibagi menjadi  lima  bagian.  Ketika  Yuri  memakan  dua  bagian,  saya  gambar dua bagian dari lima.
b. Hasil Tes Tertulis Subjek Tinggi (TI)
i. Hasil Tes Tulis Nomor 1
Gambar 1. Hasil Tes Tulis Subjek TI Nomor 1
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  dan  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek  TI  diketahui  subjek dapat  mengerjakan  nomor  1  dengan  cara  menghitung  banyaknya  bagian gambar  lalu  dituliskan  yang  ada  pada  gambar,  setelah  itu  menuliskan  nilai penyebutnya kemudian subjek TI menghitung bagian yang diwarnai, sehingga subjek TI menuliskan jawaban 1 8 dan indikator ketercapaian 1.1 telah tercapai.
ii. Hasil Tes Tulis Nomor 2
Gambar 2. Hasil Tes Tulis Subjek TI Nomor 2
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  dan  hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan subjek TI diketahui subjek TI dapat  mengerjakan  dengan  melihat  secara  keseluruhan  8  potong  kue  dan  3 yang dimakan sebagai 3 dari 8 bagian keseluruhan lalu setelah itu menuliskan nilai  penyebutnya  kemudian  subjek  TI  menentukan  bagian  keseluruhan
sehingga  subjek  dapat  menuliskan  jawaban 3 8 dan  indikator  ketercapaian  2.1 telah tercapai.
iii. Hasil Tes Tulis Nomor 3
Gambar 3. Hasil Tes Tulis Subjek TI Nomor 3
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  dan  hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan subjek TI diketahui subjek TI dapat  mengerjakan  dengan  mengidentifikasi  permasalahan  yang  melibatkan bilangan,  mereka  dengan  cermat  menjawab  bahwa  jumlah  siswa  yang  sedang mempelajari  materi  pecahan  adalah 1 3 dari  24,  yaitu  sebanyak  8  siswa  dengan demikian indikator ketercapaian 3.1 telah tercapai.

## iv. Hasil Tes Tulis Nomor 4
Gambar 4. Hasil Tes Tulis Subjek TI Nomor 4
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  dan  hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan subjek TI diketahui subjek TI dapat  menghitung  jawaban  dengan  operasi  hitung  dengan  tepat  dengan demikian indikator ketercapaian 4.1 telah tercapai.
v. Hasil Tes Tulis Nomor 5
Gambar 5. Hasil Tes Tulis Subjek TI Nomor 5
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  dan  hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan subjek TI diketahui subjek TI dapat merepresentasikan jawaban dengan benar, dengan cara mengarsir bagian sisa  coklat  yuri  yaitu 3 5 dengan  demikian  indikator  ketercapaian  5.1  telah tercapai.
c. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Analisis observasi aktivitas siswa subjek TI menunjukkan bahwa subjek terlibat    aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mata  pelajaran  mendapat perhatian khusus ketika guru mengawali pembelajaran dengan memberi salam, mengecek kehadiran,  menyambut pertanyaan dengan menghubungkan muatan baru  dengan  pengetahuan  lama.  Selain  itu,  subjek  juga  berpartisipasi  dengan baik  ketika  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  konsep  baru  dan  ketika menggunakan media pembelajaran. Subjek menunjukkan partisipasi yang baik dalam  berbagai  bentuk  seperti  diskusi  kelompok  kolaboratif  dan  berbagi pemikiran. Namun beberapa aspek masih perlu ditingkatkan seperti partisipasi dalam  menyajikan  hasil  diskusi,  kemampuan    mengajukan  pertanyaan evaluatif,  dan  kemampuan  menulis  rangkuman  atau  kesimpulan  berdasarkan proses  pembelajaran.  Namun  subjek  selalu  memperhatikan  ketika  guru berkomentar  atau  menjelaskan  pertanyaan  serta  di  akhir  pembelajaran. Perbaikan  pada  aspek-aspek  tertentu  dapat  semakin  meningkatkan  efektivitas proses pembelajaran secara keseluruhan.
d. Hasil Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Interaktif Fraction Splat .
Selanjutnya  dipaparkan  analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan media  interaktif fraction  splat .  Berdasarkan  respon  positif  siswa  terhadap penggunaan  media  interaktif fraction  splat dalam  pembelajaran,  dapat disimpulkan bahwa media ini sangat efektif dalam membantu siswa memahami materi  pecahan.  Subjek  TI  menganggap  alat  ini  mudah  digunakan  dengan laptop,  memiliki  tampilan  yang  menarik,  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami. Subjek  TI  juga  yakin  bahwa  isi    media    sesuai  dengan  materi  pembelajaran yang  disampaikan    guru.  Selain  itu,  subjek  mengakui  bahwa  media  interaktif fraction  splat telah  membantu  mereka  dalam  banyak  hal  seperti  menentukan
nilai  pecahan  suatu  gambar,  menyatakan  suatu  gambar  sebagai  nilai  pecahan, dan menyelesaikan masalah pecahan yang muncul dalam proses pembelajaran matematika.  Tanggapan  siswa  yang  positif    menunjukkan  bahwa  penggunaan fraction  splat dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat    siswa  dalam mempelajari materi pecahan, serta membantu mereka lebih memahami materi. Dengan demikian, keseluruhan penilaian dari siswa menunjukkan bahwa media interaktif Fraction  Splat sangat  efektif  khususnya  membantu  siswa  dalam memahami materi pecahan dan dari hasil perhitungan respon subjek TI masuk dalam kategori "Baik" dengan persentase sebesar 90% dari 88,16%.
2. Hasil Reduksi Data dan Penyajian Data Subjek Sedang (SI)

## a. Hasil Reduksi Wawancara Subjek SI
P 1
S SI 1 : : menurut kamu soal 1 kenapa bisa menyimpulkan jawaban 1 5 ?
Jadi,  ada  lima  bagian  dalam  total,  dan  satu  dari  bagian  tersebut  diwarnai biru.  Jadi, untuk  menyatakan bagian  yang biru  dari  total,  kita  menggunakan pecahan 1 5 . P 2 S SI 2 :
: Oke  baik,  sekarang  soal  nomor  2  mengapa  kamu  menyatakan  itu  dalam bentuk pecahan 3 8 ?
Saya  membandingkan  bagian  kue  yang  diambil  Yuta  (3  potong)  dengan totalnya  (8 potong),  Jadi, 3 8 adalah hasil  bagi  antara  bagian  yang  dimakan dan total kue.
P 3 S SI 3 : :
Lanjut ke soal 3, bagaimana caranya kamu menjawab seperti ini ? Jadi gini kak, jumlah siswa yaitu 24 3 dikurangi 1 3 jadi hasilnya 23
P 3
S SI 3 : : Kenapa jumlah siswanya jadi 24 3 dek ?
Karena penyebutnya aku samain sama 1 3 kak hehe.
P 4
S SI 4 :
: Selanjutnya,  soal 4  bagaimana  caramu  memvisualisasikan  atau  memecahkan masalah semacam ini?
Gini kak, jadi 1 buah semangka itukan pecahannya 4 4 setelah itu aku kurangi sama 1 4 jadi hasilnya 3 4 kak. P 5
S SI 5 :
:
Sekarang lanjut soal 5 yaa, bagaimana kamu menyelesaikan soal ini? Yang  diarsir  itu  bagian  sisa  coklat  yuri  sedangkan  yang  ngga  diarsir  itu Bagian yang dimakan yuri.
b. Hasil Tes Tertulis Subjek SI
i. Hasil Tes Tulis Nomor 1
Gambar 6. Hasil Tes Tulis Subjek SI Nomor 1
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  dan  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek  SI  diketahui  subjek dapat  mengerjakan  nomor  1  dengan  cara  menghitung  banyaknya  bagian gambar  lalu  dituliskan  yang  ada  pada  gambar,  setelah  itu  menuliskan  nilai penyebutnya,  sehingga  subjek  SI  menuliskan  jawaban 1 5 dan  indikator ketercapaian 1.1 telah tercapai.
ii. Hasil Tes Tulis Nomor 2
Gambar 7. Hasil Tes Tulis Subjek SI Nomor 2
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  dan  hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan subjek SI diketahui subjek SI dapat  mengerjakan  nomor  2  dengan  perbandingan  yang  diungkapkan  dalam bentuk pecahan, yaitu 3 8 . Artinya, 3 8 adalah hasil bagi antara jumlah potongan yang dimakan oleh Yuta dengan total potongan kue yang tersedia dan indikator ketercapaian 2.1 telah tercapai.
iii. Hasil Tes Tulis Nomor 3
Gambar 8. Hasil Tes Tulis Subjek SI Nomor 3
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  di  atas  dan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan subjek SI dapat diketahui
subjek  SI  belum  dapat  mengerjakan  nomor  3  dikarenakan  saat  menulis  dan menjabarkan  tidak  sesuai  kunci  jawaban  dengan  demikian  indikator ketercapaian 3.1 belum tercapai.
iv. Hasil Tes Tulis Nomor 4
Gambar 9. Hasil Tes Tulis Subjek SI Nomor 4
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  di  atas  dan hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek  SI  diketahui subjek SI dapat menghitung jawaban dengan cara mengurangi 4 4 − 1 4 dan subjek SI  dapat  mengungkapkan  nilai  pecahan  asli  dari  1  buah  semangka  dengan demikian indikator ketercapaian 4.1 telah tercapai.

## v. Hasil Tes Tulis Nomor 5
Gambar 10. Hasil Tes Tulis Subjek SI Nomor 5
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  di  atas  dan hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek  SI  dapat merepresentasikan  jawaban  dengan  benar,  dengan  cara  mengarsir  bagian  sisa coklat yuri yaitu 3 5 dengan demikian indikator ketercapaian 5.1 telah tercapai.
c. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  subjek  SI  menunjukkan  bahwa  subjek aktif dalam proses pembelajaran. Subjek memperhatikan guru saat pembukaan pelajaran, pemeriksaan kehadiran, dan pengajuan pertanyaan yang mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  sebelumnya.  Siswa  juga  mengikuti  penjelasan tujuan  dan  konsep  pembelajaran,  serta  saat  guru  menggunakan  media pembelajaran  dan  subjek  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok  dan  kegiatan pembelajaran lainnya.  Namun,  masih  ada  aspek  yang  perlu  diperbaiki,  seperti
berpartisipasi  dalam  menyajikan  hasil  diskusi,  mengajukan  pertanyaan evaluasi, dan menulis rangkuman atau kesimpulan. Meskipun demikian, siswa tetap  fokus  saat  guru  memberi  komentar  atau  menjelaskan  pertanyaan,  serta saat pembelajaran berakhir.
d. Hasil Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Interaktif Fraction Splat .
Selanjutnya  dipaparkan  analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan media  interaktif fraction  splat .  Berdasarkan  respon  subjek  SI  terhadap penggunaan  media  interaktif fraction  splat dalam  pembelajaran,  dapat disimpulkan bahwa media ini sangat efektif dalam membantu siswa memahami materi  pecahan.  Subjek  SI  menganggap  alat  ini  mudah  digunakan  dengan laptop,  memiliki  tampilan  yang  menarik,  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami. Subjek juga yakin bahwa isi  media  sesuai dengan materi pembelajaran yang disampaikan    guru.  Selain  itu,  mereka  mengakui  bahwa  media  interaktif fraction  splat telah  membantu  mereka  dalam  banyak  hal  seperti  menentukan nilai  pecahan  suatu  gambar,  menyatakan  suatu  gambar  sebagai  nilai  pecahan, dan menyelesaikan masalah pecahan yang muncul dalam proses pembelajaran matematika.
Tanggapan  siswa  yang  positif    juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan fraction  splat dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat    siswa  dalam mempelajari materi pecahan, serta membantu mereka lebih memahami materi. Dengan demikian, keseluruhan penilaian dari siswa menunjukkan bahwa media interaktif Fraction  Splat sangat  efektif  khususnya  membantu  siswa  dalam memahami materi pecahan dan dari hasil perhitungan respon subjek SI masuk dalam kategori "Baik" dengan persentase sebesar 90% dari 88,16%.
3. Hasil Reduksi Data dan Penyajian Data Subjek Rendah (RI)
a. Hasil Reduksi Wawancara Subjek RI
P 1
S RI 1 : : menurut kamu soal 1 kenapa bisa menyimpulkan jawaban 1 5 ?
Saya lihat yang biru hanya satu dari lima kotak yang ada kak. Jadi, saya kira jawabannya 1/5 karena satu bagian yang biru dari lima total kotak.
P 2 S RI 2 P 2 :
:
:
Oke baik, sekarang soal 2 mengapa kamu menulis jawaban 8-3 = 5 ?
Saya  pikir  kalau  Yuta  memakan  3 potong dari  total  8  potong  kue,  maka tinggal 5 potong. Jadi, jawabannya adalah 5.
Baik,  kamu  menjawab  5.  Bisa  kamu  jelaskan  cara  kamu  mencapai jawaban tersebut?
Saya  mengurangkan  potongan  yang  dimakan  Yuta,  jadi  8  dikurangi  3.
S RI 2 P 2 :
:
Jadi, jawabannya adalah 5. Itu  benar,  kamu  menggunakan  operasi  pengurangan  untuk  menjawab. Tapi, apakah kamu bisa menyatakan jawaban dalam bentuk pecahan? Oh,  saya  lupa  tentang  pecahan.  Tapi  kan  yang  diminta  hanya menyatakan jumlah kue yang dimakan Yuta kak. P 3 S RI 3 : : Baik dek sekarang soal 3, bagaimana caranya kamu menjawab seperti ini ?
Saya pikir jumlah siswa yang mempelajari materi pecahan bisa dihitung dengan  menambahkan 1 3 dengan  jumlah  total  siswa,  yaitu  24.  Jadi, jawabannya mungkin 1 3 + 24 = 28.
P 3
S RI 3 :
: Baik,  kamu  pilih  untuk  menambahkan 1 3 dengan  24.  Bisa  tidak  kamu jelaskan sedikit lebih lanjut mengapa kamu melakukan penambahan? Saya rasa mungkin ada 24 siswa yang sudah senang belajar matematika, dan  kemudian  ada  lagi 1 3 siswa  yang  belajar  materi  pecahan.  Jadi,  saya menambahkannya untuk mendapatkan totalnya.
P 4 S RI 4 P 4 S RI 4 : : : : Sekarang  soal  4  bagaimana  kamu  bisa  menghitung  berapa  bagian semangka yang masih tersisa? Dengan  menghitung  berapa  yang  tersisa  dengan  mengurangkan  bagian yang dimakan oleh Ali dari total semangka. Jadi, jawabannya mungkin 4 4 - 1 4 = 3 4 kak.
Baik, kamu memilih untuk mengurangkan 1 4 dari total semangka. Bisakah kamu  menjelaskan  sedikit  lebih  lanjut  tentang  langkah-langkah  yang kamu ambil?
Saya pikir 4 4 mewakili semangka secara keseluruhan. Ali memakan 1 4 dari semangka  itu,  jadi  saya  mengurangkan 1 4 dari 4 4 untuk  mendapatkan sisanya. P 5 S RI 5 P 5 S RI 5 : : : : Lanjut  ke  soal  5,  bagaimana  kamu  bisa  menggambarkan  pecahan  yang sesuai dengan cerita tersebut? Saya  paham  kalau  Yuri  memakan  2  potong  dari  total  5  potong  coklat. Jadi, saya menggambar 10 kotak, tapi saya tidak memberi warna apa pun kak Baik,  kamu  menggambar  10  kotak  tanpa memberi  warna.  Bisakah  kamu jelaskan mengapa kamu memilih 10 kotak? Saya  pikir  10  kotak  itu  lebih  banyak  dan  bisa  mewakili  5  potong  coklat yang diberikan Anis. Jadi, setiap kotak mewakili setengah potong coklat.
b. Hasil Analisis Tes Tertulis Subjek RI
i. Hasil Tes Tulis Nomor 1
Gambar 11. Hasil Tes Tulis Subjek RI Nomor 1
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  di  atas  dan hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek  RI  diketahui subjek  RI  dapat  dapat  mengerjakan  nomor  1  dengan  cara  menghitung banyaknya  bagian  gambar  lalu  dituliskan  yang  ada  pada  gambar,  setelah  itu menuliskan  nilai  penyebutnya  sehingga  subjek  RI  1  menuliskan  jawaban 1 5 dengan demikian indikator ketercapaian 1.1 telah tercapai.
ii. Hasil Tes Tulis Nomor 2
Gambar 12. Hasil Tes Tulis Subjek RI Nomor 2
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  di  atas  dan hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek  RI  diketahui subjek RI dapat mengerjakan nomor 2 dengan perbandingan yang diungkapkan dalam  bentuk  pecahan,  yaitu 3 8 .  Artinya, 3 8 adalah  hasil  bagi  antara  jumlah potongan  yang  dimakan  oleh  Yuta  dengan  total  potongan  kue  yang  tersedia dengan demikian indikator ketercapaian 2.1 telah tercapai.
iii. Hasil Tes Tulis Nomor 3
Gambar 13. Hasil Tes Tulis Subjek RI Nomor 3
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  di  atas  dan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan subjek RI dapat diketahui subjek  RI  belum  dapat  mengerjakan  nomor  3  dikarenakan  saat  menulis  dan menjabarkan  tidak  sesuai  kunci  jawaban  dengan  demikian  indikator ketercapaian 3.1 belum tercapai.
iv. Hasil Tes Tulis Nomor 4
Gambar 14. Hasil Tes Tulis Subjek RI Nomor 4
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  kemampuan  berpikir  numerik  di  atas  dan hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek  RI  diketahui subjek RI dapat menghitung jawaban dengan cara mengurangi 4 4 − 1 4 dan subjek RI  dapat  mengungkapkan  nilai  pecahan  asli  dari  1  buah  semangka    dengan demikian indikator ketercapaian 4.1 telah tercapai.

## v. Hasil Tes Tulis Nomor 5
Gambar 15. Hasil Tes Tulis Subjek RI Nomor 5
Berdasarkan hasil tes tulis di atas dan hasil wawancara yang dilakukan oleh  peneliti  dengan  subjek  RI  diketahui  dapat  merepresentasikan  jawaban dengan  benar,  dengan  cara  mengarsir  bagian  sisa  coklat  yuri  yaitu 3 5 dengan demikian indikator ketercapaian 5.1 telah tercapai.

## c. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berikut  dipaparkan  analisis  observasi  aktivitas  siswa  subjek  RI memperhatikan  saat  guru  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  serta  saat guru  memeriksa  kehadiran  dan  kebersihan.  Anak-anak  juga  aktif    berdoa  dan memperhatikan  ketika  guru  memberikan  penjelasan  atau  komentar.  Namun partisipasi  subjek  RI  dalam  memahami  konsep  pembelajaran,  diskusi kelompok,  presentasi  hasil  diskusi,  dan  penerimaan  LKPD  masih  kurang. Siswa  juga  kurang  memperhatikan  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan penilaian  dan  ketika  menulis  ringkasan  pelajaran.  Meskipun  masih  ada perbaikan, subjek RI tetap mendengarkan dengan penuh perhatian ketika guru menyelesaikan pembelajaran.
d. Hasil Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Interaktif Fraction Splat .
Selanjutnya  dipaparkan  analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan media interaktif fraction  splat .  Berdasarkan  respon  positif  subjek  RI terhadap penggunaan  media  interaktif fraction  splat dalam  pembelajaran,  dapat disimpulkan bahwa media ini sangat efektif dalam membantu siswa memahami materi  pecahan.  Subjek  RI  menganggap  alat  ini  mudah  digunakan  dengan laptop,  memiliki  tampilan  yang  menarik,  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami. Subjek juga yakin bahwa isi  media  sesuai dengan materi pembelajaran yang disampaikan    guru.  Selain  itu,  mereka  mengakui  bahwa  media  interaktif fraction  splat telah  membantu  mereka  dalam  banyak  hal  seperti  menentukan nilai  pecahan  suatu  gambar,  menyatakan  suatu  gambar  sebagai  nilai  pecahan, dan menyelesaikan masalah pecahan yang muncul dalam proses pembelajaran matematika.  Tanggapan  subjek  yang  positif    juga  menunjukkan  bahwa penggunaan fraction  splat dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat    siswa dalam  mempelajari  materi  pecahan,  serta  membantu  mereka  lebih  memahami materi.  Dengan  demikian,  keseluruhan  penilaian  dari  siswa  menunjukkan bahwa  media  interaktif fraction  splat sangat  efektif  khususnya  membantu siswa  dalam  memahami  materi  pecahan  dan  dari  hasil  perhitungan  respon subjek  RI  masuk  dalam  kategori  "Baik"  dengan  persentase  sebesar  90%  dari 88,16%.

## Pembahasan
Berikut  dipaparkan  pembahasan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  ditemukan  bahwa  siswa  mampu  mengaplikasikan  konsep  pecahan  dengan baik,  baik  dalam  situasi  matematis  maupun  situasi  sehari-hari.  Mereka  mampu menginterpretasikan  gambaran  pecahan  secara  visual  dan  menghasilkan  jawaban  yang tepat  dalam  berbagai  konteks  soal.  Dalam  setiap  tahapan  proses  pemecahan  masalah, subjek TI tidak hanya mampu menjawab dengan benar, tetapi juga memberikan penjelasan dan  alasan  yang  jelas.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  (Ambarwati,  2019)  bahwa  media pembelajaran  berbasis  web  game  dapat  menjadi  alat  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  karena  kemampuannya  untuk  menyajikan  pembelajaran secara interaktif, menarik, dan relevan dengan kebutuhan pengguna. Respon positif siswa terhadap  penggunaan  media  interaktif fraction  splat juga  menegaskan  efektivitasnya,
dengan  siswa  menganggap  media  ini  mudah  digunakan  dan  membantu  mereka  dalam memahami materi dengan lebih baik.
Dalam  pembelajaran  subjek  TI  menunjukkan  bahwa  subjek  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Subjek  memperhatikan  guru,  berpartisipasi  dalam  diskusi,  dan berkolaborasi  dengan  baik  dalam  kelompok.  Meskipun  demikian,  masih  ada  beberapa aspek yang perlu diperbaiki, seperti penyediaan latihan soal, partisipasi dalam menyajikan hasil  diskusi,  dan  kemampuan  mengajukan  pertanyaan  evaluatif.  Namun,  kesimpulan observasi  ini  adalah  bahwa  ada  perbaikan  pada  aspek-aspek  tertentu  seperti  partisipasi dalam  menyajikan  hasil  diskusi,  kemampuan    mengajukan  pertanyaan  evaluatif,  dan kemampuan  menulis  rangkuman  atau  kesimpulan  berdasarkan  proses  pembelajaran. Namun,  keseluruhan,  penggunaan  media  interaktif fraction  splat secara  konsisten memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  efektif  bagi  siswa,  serta meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  mereka  terhadap  materi  pecahan.  Dengan demikian,  media  interaktif fraction  splat bukan  hanya  menjadi  alat  pembelajaran  yang efektif  dalam  memperdalam  pemahaman  konsep  pecahan,  tetapi  juga  berpotensi  sebagai sumber  motivasi  yang  kuat  bagi  siswa  dalam  mempelajari  matematika.  Oleh  karena  itu, pemanfaatan  media  apapun  harus  dioptimalkan  agar  dapat  berjalan  efektif  (Hani  et  al., 2024; Siregar et al., 2023) .
Selanjutnya  menurut  dari  hasil  wawancara  subjek  SI,  hasil  wawancara  dengan subjek  menunjukkan  variasi  dalam  pemahaman  subjek  terhadap  konsep  pecahan.  Subjek P1  -  SI1  mampu  mengaplikasikan  konsep  pecahan  secara  tepat  dengan  menyimpulkan jawaban 1/5 untuk soal nomor 1, sementara pada soal No. 2 berhasil menyatakan jawaban dalam  bentuk  pecahan  3/8  dengan  pemahaman  yang  baik  tentang  perbandingan  antara bagian  dan  keseluruhan.  Namun  dalam  soal  nomor  3  mengalami  kesulitan  dalam menjawab karena salah memahami penyebut pecahan 24/3, meskipun mampu menjelaskan alasan  dibalik  jawabannya.  Pada  soal  nomor  4  subjek  berhasil  memvisualisasikan  dan memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  pecahan  secara  tepat,  selanjutnya  pada  soal nomor  5  subjek  berhasil  merepresentasikan  jawaban  dengan  benar  dengan mengidentifikasi dan merepresentasikan pecahan dalam konteks gambar.
Hasil  tes  tulis  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  subjek  berhasil  mencapai indikator ketercapaian yang ditetapkan untuk setiap soal, kecuali pada soal nomor 3 yang belum  mencapai  indikator  yang  diharapkan.  Observasi  terhadap  aktivitas  siswa menegaskan bahwa mereka aktif dalam proses pembelajaran, berpartisipasi dalam berbagai kegiatan  pembelajaran,  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  baik.  Meskipun
demikian, masih ada aspek yang perlu diperbaiki, seperti berpartisipasi dalam menyajikan hasil  diskusi  dan  menulis  rangkuman  atau  kesimpulan.  Tanggapan  positif  siswa  terhadap penggunaan  media  interaktif fraction  splat juga  mengkonfirmasi  efektivitasnya  dalam meningkatkan pemahaman konsep pecahan. Dengan mayoritas respon siswa masuk dalam kategori  "Baik"  pada  penilaian  respon,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  ini  berhasil mencapai tujuan penelitian dalam meningkatkan pemahaman konsep pecahan pada siswa.
Berikutnya  yaitu  hasil  wawancara,  subjek  memberikan  tanggapan  yang  beragam terhadap  serangkaian  soal  yang  diajukan.  Dalam  menjawab  soal  pertama,  subjek menggunakan pemahaman visual dengan melihat satu kotak yang berwarna biru dari total lima kotak, sehingga menyimpulkan jawaban 1/5. Ini menunjukkan bahwa subjek mampu menggunakan  pemahaman  visual  untuk  memahami  konsep  pecahan.  Pada  soal  kedua, subjek  menggunakan  operasi  pengurangan  untuk  menjawab  dengan  benar,  tetapi  tidak menyatakan jawaban dalam bentuk pecahan, menunjukkan kurangnya pemahaman tentang representasi  pecahan.  Soal  ketiga  memperlihatkan  subjek  mencoba  menjawab  dengan menambahkan  1/3  dengan  total  jumlah  siswa,  namun  jawabannya  tidak  tepat  karena terdapat  kesalahpahaman  tentang  penggunaan  pecahan  dalam  konteks  situasi  yang diberikan.  Subjek  berhasil  menggunakan  operasi  pengurangan  dalam  menjawab  soal keempat,  dan  mampu  menyatakan  jawaban  dalam  bentuk  pecahan  3/4,  menunjukkan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  konsep  pecahan.  Terakhir,  dalam  menjawab  soal kelima,  subjek  menggambarkan  pecahan yang  sesuai  dengan  cerita  tanpa memberi  warna pada gambar, memilih 10 kotak untuk mewakili 5 potong coklat yang diberikan Anis, dan setiap  kotak  mewakili  setengah  potong  coklat,  menunjukkan  upaya  untuk  mewakili pecahan dengan representasi visual yang lebih abstrak.
Selanjutnya hasil tes tulis subjek RI menunjukkan beragam tingkat pencapaian dari subjek  dalam  memecahkan  soal-soal  tertentu.  Pada  soal  nomor  1,  subjek  berhasil menyatakan  jawaban  dalam  bentuk  pecahan  1/5  dan  juga  mampu  menuliskan  nilai penyebutnya,  menandakan  ketercapaian  indikator  1.1.  Sementara  itu,  pada  soal  nomor  2, subjek  berhasil  mengungkapkan  jawaban  dalam  bentuk  pecahan  3/8,  yang  sesuai  dengan indikator  ketercapaian  2.1.  Namun,  subjek  belum  mampu  menyelesaikan  soal  nomor  3 dengan  benar,  sehingga  indikator  ketercapaian  3.1  tidak  tercapai.  Di  sisi  lain,  pada  soal nomor  4,  subjek  mampu  melakukan  perhitungan  dan  menyajikan  jawaban  dalam  bentuk pecahan  3/4,  sesuai  dengan  indikator  ketercapaian  4.1.  Lalu,  pada  soal  nomor  5,  subjek berhasil  merepresentasikan  jawaban  dengan  tepat  dalam  bentuk  pecahan  3/5,  mencapai
indikator  ketercapaian  5.1.  Dengan  demikian,  hasil  tes  tulis  menunjukkan  variasi  dalam pencapaian subjek terhadap berbagai aspek pemahaman konsep pecahan.
Berikutnya  hasil  observasi  terhadap  siswa  menunjukkan  bahwa  subjek  RI  secara umum  menunjukkan  partisipasi  yang  cukup  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Mereka terlibat  dalam  kegiatan  yang  dipimpin  oleh  guru  dan  menunjukkan  minat  yang  wajar terhadap  materi  yang  diajarkan.  Namun,  observasi  juga  mengungkapkan  adanya kekurangan  dalam  pemahaman  konsep  pembelajaran  dan  penerimaan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD).  Meskipun  subjek  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  mereka mungkin mengalami kesulitan dalam memahami beberapa konsep atau menerapkan materi yang  telah  dipelajari.  Meskipun  demikian,  subjek  tetap  menunjukkan  sikap  yang  baik dengan  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian  saat  guru  menjelaskan,  menunjukkan bahwa  mereka  masih  terbuka  terhadap  proses  pembelajaran  dan  siap  untuk  mengatasi kesulitan  yang  mungkin  mereka  hadapi.  Dengan  demikian,  observasi  ini  menyoroti pentingnya  memberikan  dukungan  tambahan  kepada  siswa  untuk  memastikan  bahwa mereka  dapat  mengatasi  hambatan  dalam  pemahaman  konsep  dan  memperoleh  manfaat maksimal dari pengalaman pembelajaran.
Terakhir  yaitu  hasil  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  interaktif fraction  splat menunjukkan  sikap  yang  positif  terhadap  alat  pembelajaran  tersebut. Subjek RI dalam penelitian ini memberikan umpan balik yang mengindikasikan bahwa mereka  menganggap  media  ini  sangat  bermanfaat  dalam  konteks  pembelajaran. Mereka menyatakan bahwa media interaktif ini mudah digunakan dan menarik secara visual,  sehingga  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan.  Selain  itu,  subjek  juga  merasa  bahwa  konten  yang  disajikan  dalam media  tersebut  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari. Selanjutnya,  mereka  juga  mengungkapkan  bahwa  media  ini  secara efektif  membantu mereka memahami materi pecahan dengan lebih baik. Respons positif ini juga diikuti dengan peningkatan motivasi dan minat belajar siswa terhadap materi yang diajarkan. Kesimpulannya,  penggunaan  media  interaktif fraction  splat secara  signifikan berkontribusi  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pecahan  serta menghasilkan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  efektif.  Dapat disimpulkan  bahwa  respon  subjek  RI  terhadap  penggunaan  media  interaktif fraction splat dalam  pembelajaran  matematika  sangat  positif  karena  mudah  digunakan, menarik dan relevan. Hal itu sejalan dengan pendapat Hamalik dalam  (Rasyid, 2018) bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  memicu
minat  dan  keinginan  baru,  merangsang  motivasi  serta  kegiatan  belajar.  Bisa  dilihat dari  hasil  perhitungan  angket  respon  ketiga  subjek  penelitian  menunjukkan  bahwa media  interaktif fraction  splat sangat  efektif  khususnya  membantu  subjek  dalam memahami  materi  pecahan  dan  masuk  dalam  kategori  "Baik"  dengan  persentase sebesar 90% dari 88,16% terhadap penggunaan media interaktif fraction splat .

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  Subjek  TI  (Tinggi)  menunjukkan kemampuan yang baik dalam memahami dan menerapkan konsep pecahan. (2) Subjek SI (Sedang) juga menunjukkan kemajuan dalam pemahaman konsep pecahan, terutama dalam menerapkan  pengetahuan  secara  visual  dan  konkret.  (3)  Subjek  RI  (Rendah)  mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi dan menghitung pecahan, meskipun mampu menerapkan konsep pecahan dalam situasi sehari-hari.
Dari hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa implementasi media interaktif fraction  splat telah  menggambarkan  bahwa  penggunaan  media  ini  merupakan  langkah yang  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  hasil  tes tulis,  observasi  aktivitas  siswa,  dan  respon  siswa  terhadap  media  interaktif fraction  splat juga  menunjukkan  bahwa  media  ini  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  minat siswa  terhadap  materi  pecahan  dalam  pembelajaran  matematika  dilihat  hasil  perhitungan angket  respon  siswa  dari  ketiga  subjek,  didapatkan  bahwa  ketiga  subjek  tersebut menunjukkan  bahwa  media  interaktif fraction  splat sangat  efektif  khususnya  membantu subjek  dalam  memahami  materi  pecahan  dan  masuk  dalam  kategori  "Baik"  dengan persentase sebesar 90% dari 88,16% terhadap penggunaan media interaktif fraction splat.
Saran  penelitian  selanjutnya  adalah  untuk  melaksanakan  studi  eksperimental dengan  membagi  siswa  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  di  mana kelompok  eksperimen  menerima  pembelajaran  menggunakan  media  khusus  yang dirancang untuk  meningkatkan pemahaman konsep pecahan, sementara kelompok kontrol menggunakan  metode  pembelajaran  tradisional.  Pengukuran  pemahaman  konsep  pecahan kemudian  akan  dilakukan  dan  hasilnya  akan  dibandingkan  antara  kedua  kelompok, sehingga  memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang  efektivitas  media  tersebut dalam konteks pembelajaran praktis.

## REFERENSI
Alam,  S.  (2023,  December  18).  Hasil  PISA  2022,  Refleksi  Mutu  Pendidikan  Nasional 2023. Media  Indonesia .  https://mediaindonesia.com/opini/638003/hasil-pisa-2022- refleksi-mutu-pendidikan-nasional-2023
Ambarwati,  M.  (2019).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Game  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Pembelajaran  Matematika SD. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17472
Hani,  M.,  Karlimah,  &  Apriani,  I.  F.  (2024).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran pada  Materi  Pecahan  Senilai  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Syntax  Idea , 6 (3),  1355– 1372. https://doi.org/10.46799/syntax-idea.v6i3.3109
Indartiwi,  A.,  Wulandari,  J.,  &  Novela,  T.  (2020).  Peran  Media  Interaktif  dalam Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Konferensi  Pendidikan
Nasional , 2 (1). https://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1073
Jatmiko,  J.  (2018).  Kesulitan  Siswa  dalam  Memahami  Pemecahan  Masalah  Matematika.
JIPMat , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2285
Laily,  H.  (2022,  February  14). Capaian  Literasi,  Numerasi,  dan  Karakter  Siswa  di Provinsi Jawa Tengah Tahun 2021 . LPMP Jateng. https://lpmpjateng.go.id/capaian- literasi-numerasi-dan-karakter-siswa-di-provinsi-jawa-tengah-tahun-2021/
Maulidina,  A.  P.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Profil  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah Dasar  Berkemampuan  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 3 (2), 61–66. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3408
Murdiyanto  E.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif (I).  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian Pada Masyarakat UPN ”Veteran” Yogyakarta Press. http://eprints.upnyk.ac.id/24095/1/Penelitian%20Kualitatif%20- Eko%20mUrdiyanto.pdf
Purwandini  &  Irwansyah.  (2018).  Komunikasi  Korporasi  pada  Era  Industri  4.0. Jurnal Ilmu Sosial , 17.
Raharjo, I., Rasiman, R., & Untari, M. F. A. (2021). Faktor Kesulitan Belajar Matematika Ditinjau dari Peserta Didik. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.27934
Rasyid  K,  I.  S.  (2018).  Manfaat  Media  dalam  Pembelajaran. Axiom :  Jurnal  Pendidikan Dan Matematika, 7 (1). http://dx.doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778
Sirait, F. E. T. (2022). Dampak Revolusi Industri 4.0 pada Industri Teknologi Komunikasi di  Indonesia:  Peluang  dan  Tantangan. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Sains Dan Humaniora , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/jppsh.v6i1.28153
Siregar,  T.,  Amir,  A.,  &  Adinda,  A.  (2023).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Canva  Pada  Materi  Pecahan. Dedikasi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 16 (2), Article 2. https://doi.org/10.32678/dedikasi.v16i2.9398
Subhan, M., Rahma Putri, S., & Maryanis, E. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  di  Kelas  IV. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i3.1577
Wulandari,  A.,  &  Amir,  M.  F.  (2021).  Mobile  Game  for  Equality  of  Fractions  for Elementary  School  Students. International  Journal  of  Elementary  Education , 5 (4), 525–536. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i4.41076
Yuliana,  I.  A.  .,  Reza  Rachmadtullah,  &  Feny  Rita  Fiantika.  (2022).  Penggunaan  Media Papan Pintar Untuk Mengetahui Nama-Nama Bangun Datar dan Bangun Ruang Pada Kelas  2. Humantech  :  Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin  Indonesia , 1 (7),  860–866. https://doi.org/10.32670/ht.v1i7.1704