Analisis  Penggunaan  E-Modul  berbasis  Multiple  Representation  terhadap  Minat dan Kemandirian Belajar Peserta Didik
Sigit Dwi Saputro 1 , Prita Dellia 2 , Setyo Admoko 3 , Adinda Dwi Putri Andreani 4
Universitas Trunojoyo Madura 1,2,4 , Universitas Negeri Surabaya 3 sigitdsaputra@trunojoyo.ac.id
Article History received 5/11/2023 revised 10/12/2023 accepted 20/12/2023

## Abstract
The e-module was developed to help students learn independently, while multiple representation is  useful  to  facilitate  students  in  learning  concepts.  The  purpose  of this  research  is  to  analyze learning independence, and students' interest in learning physics in the use of e-modules based on  multiple  representations.  The  method  used  is  descriptive  quantitative.  The  research  stage starts from the validity of the e-module, the application of the e-module by 30 students, and the analysis of learning independence, and the learning of students. The instrument used in this study was to use questionnaire to determine interest and learning independence. Analysis of interest and independence using descriptive statistics with the help of the eviews application. The results showed that the percentage of student learning independence reached 83%, including in the very good  category.  Interest  in  learning  reached  80.2%  including  in  the  very  good  category.  The weakness of this research is still on a small scale of only 30 people in one location. It is necessary to test  on  a  wider  scale  to  obtain  more  complex  results.  In addition,  it  is  necessary  to test  the cognitive abilities of students to measure mastery of the concept of physics material. Keywords:  E-module, multiple representation, learning independence, learning interest

## Abstrak
E-modul dikembangkan  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  belajar  mandiri,  sedangkan multiple  representation bermanfaat  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  konsep. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemandirian  belajar, dan minat belajar peserta didik pada Pelajaran fisika dalam penggunaan e-modul berbasis multiple representation . Metode yang digunakan adalah dengan kuantitatif deskriptif. Tahap penelitian mulai dari validitas e-modul ,  penerapan-emodul  oleh  peserta  didik  sejumlah  30  orang,  dan  analisis  kemandirian belajar,  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  angket  minat  dan  kemandirian  belajar.  Analisis  minat  dan  kemandirian menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  bantuan  aplikasi  eviews.  Hasil  penelitian  diperoleh bahwa  persentase  kemandirian  belajar  peserta  didik  mencapai  83%  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Minat  belajar  mencapai  80,2%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Kelemahan penelitian ini masih dalam skala kecil hanya 30 orang dalam satu lokasi. Perlu dilakukan uji dalam skala yang lebih luas untuk memperoleh hasil yang lebih komplek. Selain itu perlu dilakukan uji coba kemampuan kognitif peserta didik untuk mengukur penguasaan konsep materi fisika. Kata kunci: E-modul, multiple representation, kemandirian belajar, minat belajar

## PENDAHULUAN
Guru  di  era  masyarakat  5.0  harus  mahir  dalam  dunia  digital  dan  berpikir  kreatif (Marliya et al., 2021). Penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan belajar peserta didik  adalah  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang  bermutu. Menggunakan  serta  memilih  media ajar  yang  tepat,  dapat memberikan  pengaruh baik  Membantu  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa  dan  membantu  menarik perhatian  siswa  ketika  menerima  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru (Indriyani, 2019).
Kemajuan pesat ilmu pengetahuan dan teknologi,  profesionalisme  seorang guru tidak  cukup  hanya  dengan  kemampuan  mengajar peserta didik,  tetapi mereka  juga harus  mampu  media untuk  untuk mendukung  kegiatan  belajar (Rasam & Sari, 2018). Media  merupakan  sarana  menyalurkan  atau  penyampaian  pesan  kepada  seseorang (Gregory & DiBiase, 2016). Suatu sarana yang dapat mentransfer pesan dalam proses pembelajaran  disebut  media  pembelajaran  (Indriyani,  2019).  Media  pembelajaran memiliki sifat yang fleksibel karena dapat digunakan peserta didik di semua tingkatan, media  Pembelajaran  juga  dapat  menjadikan  siswa  lebih  bertanggung  jawab  terhadap pembelajarannya sendiri (Puschmann, 2015).
Hasil observasi di SMK Semen Gresik bahwa proses pembelajaran masih dengan metode  ceramah.  Berdasarkan  hasil  sebuah  wawancara  dengan  peserta  didik  bidang keahlian  TITL  (Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik)  di  SMK  Semen  Gresik  ada  hal  yang membuat peserta didik kurang memiliki minat atau ketertarikan dalam belajar yakni tidak adanya  penunjang  bahan  materi  bagi  peserta  didik.  Guru  menulis  teori  maupun melaksanakan  pembelajaran  melalui  media  papan  tulis.  Peserta  didik  merasa  kurang jelas dengan apa yang telah diajarkan oleh guru, dengan juga faktor tulisan dari guru sehingga  peserta  didik  kurang  bisa  baca  maksud  tujuan  guru  menyampaikan  materi. Faktor  peserta  didiknya  juga  memiliki  masalah  salah  satunya  kurangnya  literasi  dari peserta didik untuk membaca maupun mencari bahan belajar bagi mereka. Berdasarkan dari permasalahan yang muncul maka pentingnya guru untuk menciptakan kreativitas dalam penyampaian materi pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  guru  perlu  memperhatikan  media pembelajaran  untuk  mengurangi  permasalahan  kurang  jelas  dan  kurangnya  sumber belajar peserta didik. Media pembelajaran didefinisikan sebagai perantara pembelajaran yang  berisi  informasi  dan  pesan  yang  dirancang  secara  khusus  untuk  memudahkan pemahaman materi  atau  konsep  (Smaldino  et  al.,  2011).  Tujuan media  pembelajaran utamanya  adalah  agar  mempermudah  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Sementara  itu,  menurut  Wahyuni  et  al.,  (2019) diperoleh  hasil  penelitian  melalui  media  pembelajaran  siswa  lebih  mudah  untuk membaca Kembali setiap materi yang telah disampaikan melalui media LMS.
Segala sesuatu yang dengan sengaja mengirimkan atau menyalurkan pesan dari suatu  sumber  belajar  ke  dalam  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dimana penggunanya dapat menyelesaikan proses belajar dengan cepat dan efektif dianggap sebagai media pembelajaran (Suryaningsih et al., 2021). Memasuki era digital sekarang ini, pendidik selain menguasai media pembelajaran klasik seperti papan tulis juga perlu mengenal dan menguasai media pembelajaran yang sudah modern seperti aplikasi atau learning  management  system  (LMS)  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran (Melviany,  2022).  Beberapa  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  dampak  positif  dari penggunaan media  sebagai bagian integral dalam pembelajaran di kelas atau sebagai sarana utama pembelajaran baik secara luring atau tatap muka maupun daring (Gan et al., 2015).
Dampak  penggunaan  media  dalam  komunikasi  dan  pembelajaran  adalah  (1) pemberian  pembelajaran  menjadi  lebih  terstandar;  (2)  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menarik;  (3)  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif;  (4)    waktu  yang
diperlukan  untuk  belajar  dapat  dipersingkat;  (5)  kualitas  hasil  pembelajaran  dapat ditingkatkan;  (6)  proses  pembelajaran  dapat  terjamin  kapanpun  diinginkan  atau diperlukan;  (7)  menciptakan  sikap  positif  di  kalangan  siswa  terhadap  konten  yang dipelajari; dan (8) peran pendidik dapat berkembang ke arah yang lebih positif (Balkun, 2011).
Salah  satunya  adalah  membuat e-modul atau  sumber  pembelajaran  berbasis teknologi. E-modul terbukti  dapat  mengurangi  tingkat  kejenuhan  peserta  didik  karena tampilan yang disajikan tidak monoton,  sehingga membangkitkan  peserta didik dalam belajar, dan mendorong peserta didik untuk lebih termotivasi untuk mengembangkan ide mereka  melalui  sumber  ajar e-modul yang  mencakup  gambar,  audio,  dan  video pembelajaran (Nurida, 2017).
Salah satu materi yang butuh bantuan untuk membantu peserta didik dalam belajar yaitu pada materi rangkaian dasar kelistrikan dengan menggunakan  e -modul. Agar e- modul yang dikembangkan dapat membantu peserta didik dalam memahami topik mata pelajaran,  maka  desain e-modul menerapkan  strategi multiple  representation .  M ulti representasi adalah  model  yang  dapat  mempresentasi  gagasan  yang  sama  dalam format yang berbeda (Irwandani, 2014).
Penggunaan  representasi  yang  diterapkan  dalam  berbagai  cara  atau  mode representasi  untuk  menemukan  konsep  dan  memecahkan  masalah  disebut  multi representasi (Angin, 2017). Beberapa ahli menunjukkan bahwa representasi matematis merupakan pendekatan penting untuk memahami fisika (Bollen et al., 2016; Fredlund et al.,  2015).  Sedangkan  untuk  memperoleh  pemahaman  kualitatif  terhadap  fisika, representasi gambar/diagram dapat diterapkan. Representasi diagram digunakan untuk menggambarkan  kondisi  gaya  pada  sistem  dalam  fisika.  Gambar  dapat  membantu memvisualisasikan  objek  abstrak.  Penerapan  multiple  representation  berpengaruh positif penguasaan konsep kognitif peserta didik (Herawati et al., 2020).
Mudahnya  belajar  dengan  pendekatan  multiple  representasi  yang  dirancang dalam  sebuah e-modul .  Selama  ini  e-modul  telah  terbukti  berdampak  terhadap kemandirian  belajar  (Saputra,  2019;  Sari,  2021).  Selain  itu  juga  dapat  menumbuhkan minat belajar (Kholidah & Savitri, 2022; Kurniawan et al., 2020). Namun e-modul yang berbasis multiple representation belum digunakan untuk mengukur variabel kemandirian belajar  dan  minat  belajar  secara  bersama.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan  sebelumnya  maka  akan  diteliti  analisis  penggunaan e-modul berbasis multiple representation terhadap minat dan kemandirian belajar peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Adapun  tahapan penelitian yang digunakan pada penelitian ini sebagaimana Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Validitas Media Penggunaan Media Analisis Kemandirian
Belajar Analisis Minat
Belajar
Tahapan pertama yaitu media e-modul berbasis multiple representation pada mata Pelajaran fisika materi  kelistrikan  dilakukan  validasi.  Validasi  yang digunakan meliputi validasi  materi  dan  validasi  media.  Validasi  materi  dilakukan  kepada  satu  ahli  bidang materi fisika dan satu ahli di bidang multimedia.
Tahapan  kedua  penggunaan  media.  Media e-modul berbasis multiple representation digunakan sejumlah 30 peserta didik SMKN SMK Semen Gresik. Semua peserta didik diminta untuk menginstal aplikasi yang telah dibuat, kemudian selama satu minggu  mereka  diminta  untuk  belajar  menggunakan  aplikasi  tersebut.  Setelah  satu minggu  belajar  guru  bersama  peserta  didik  membahas  materi  yang  terdapat  pada aplikasi yang telah diberikan kepada peserta didik.
Tahap  ketiga  yaitu  analisis  minat  dan  kemandirian  belajar.  Instrumen  yang digunakan dalam ini berupa angket dengan skala likert yang meliputi: skor 0 jika sangat tidak setuju, 1, tidak setuju, 2 ragu-ragu, 3 setuju, 4 sangat setuju (Sugiono, 2017). Data minat  dan  kemandirian  belajar  dianalisis  menggunakan  aplikasi  eviews  untuk mengetahui  reliabilitas  jawaban  dari  peserta  didik.  Tingkat  motivasi  dan  juga kemandirian diperoleh perhitungan nilai persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kelayakan E-Modul
Sebelum media divalidasi media e-modul telah dibuat dengan menerapkan prinsip multiple  representation. Adapun  prinsip  tersebut  meliputi  dari  representasi  gambar, representasi  verbal  dan  representasi  matematika.  Selain  itu e-modul ini  dilengkapi dengan video materi arah arus, hukum ohm dan hukum kirchoff, dan latihan soal yang secara otomatis dapat mengukur kemampuan yang telah dimiliki  peserta didik. Sajian ketiga representasi tersebut ditunjukkan pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Representasi Verbal dan Gambar

## Gambar 3. Representasi Matematis dan Verbal
Pada Gambar 2 dan Gambar 3 ditunjukkan informasi bahwa terdapat representasi gambar  yaitu  ditunjukkan  dengan  visualisasi  terang  atau  redupnya  lampu  jika  diberi tegangan  (V)  yang  berbeda.  Terdapat  juga  representasi  verbal  menjelaskan  proses terjadinya terang atau redupnya lampu dan diakhiri dengan representasi matematis yang ditunjukkan dengan persamaan hubungan antara tegangan (V), Arus (I) dan hambatan (R). Adapun hasil validitas ahli materi dan media ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Ahli Materi dan Media NO Validitas Persentase Kategori 1 Materi 75% Layak 2 Media 97% Sangat Layak
Berdasarkan Tabel 1 satu diperoleh tingkat validasi media sebesar 75% termasuk kategori  layak.  Hasil  validasi  media  mampu  mencapai  97%  termasuk  kategori  sangat layak.  Sehingga e-modul berbasis multiple  representasi pada  pelajaran  fisika  layak untuk digunakan.

## Hasil uji analisis
Analisis baik kemandirian belajar maupun minat belajar  diuraikan menggunakan aplikasi Eviews. Adapun deskripsi data minat dan motivasi ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Kemandirian Belajar dan Minat Belajar
No Variabel Jumlah Minimal Maksimal Rerata Standar Deviasi 1 KB 30 4 12 10 1,8 2 MNB 30 4 12 9,6 1,6 Keterangan KB = Kemandirian Belajar
MNB = Minat Belajar
Adapun data persebaran skor dari kemandirian belajar dan minat belajar peserta didik ditunjukkan Gambar 4 dan Gambar 5.
Gambar 4. Histogram Data Kemandirian Belajar

## Gambar 5. Histogram Data Minat Belajar
Data kemandirian belajar setelah belajar menggunakan e-modul berbasis multiple representation diperoleh  informasi  bahwa  sejumlah  30  peserta  didik  skor  minimal  4, maksimal 12 dan rata-rata skor sebesar 10 dengan standar deviasi 1,8 (Tabel 2). Secara kuantitatif mayoritas peserta didik berada pada skor 11 dengan jumlah 8 peserta didik (Gambar 4).
Data  minat  belajar  setelah  belajar  menggunakan e-modul berbasis multiple representation dapat  diperoleh  bahwa  sejumlah  30  peserta  didik  skor  minimal  4, maksimal  12  dan  rata-rata  skor  sebesar  9,6  dengan  standar  deviasi  1,6  (Tabel  2). Secara kuantitatif mayoritas peserta didik berada pada skor 9 dengan jumlah 8 peserta didik (Gambar 5).
Adapun  tingkat  kemandirian  belajar  dan  minat  belajar  peserta  didik  ditunjukkan sebagaimana Table 3.
Tabel 3. Analisis Kemandirian Belajar dan Minat Belajar
No Variabel Jumlah peserta didik Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor maksimal Persentase Kategori 1 Kemandirian Belajar 30 300 360 83% Sangat Baik 2 Minat Belajar 30 289 360 80,2% Sangat baik
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 Series: KB Sample 1 30 Observations 30 Mean 10.00000 Median 10.00000 Maximum 12.00000 Minimum 4.000000 Std. Dev. 1.800383 Skewness -1.298143 Kurtosis 5.208239 Jarque-Bera 14.52128 Probability 0.000703
0 2 4 6 8 10 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 Series: MNB Sample 1 30 Observations 30 Mean 9.633333 Median 10.00000 Maximum 12.00000 Minimum 4.000000 Std. Dev. 1.670914 Skewness -1.251426 Kurtosis 5.615076 Jarque-Bera 16.37862 Probability 0.000278
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  hasil  bahwa  jumlah  peserta  didik  30  skor kemandirian belajar 300 dari skor maksimal 360 sehingga nilai persentase sebesar 83%. Dengan demikian e-modul berbasis multiple representation dapat memberikan dampak sangat baik dalam membentuk kemandirian belajar peserta didik. Sedangkan data minat belajar  jumlah  peserta  didik  30  skor  kemandirian  belajar  289  dari  skor  maksimal  360 sehingga nilai persentase sebesar 80,2%. Dengan demikian e-modul berbasis multiple representation dapat  memberikan  dampak  sangat  baik  dalam  mempengaruhi  minat belajar peserta didik.
Setelah  peserta  didik  menggunakan e-modul berbasis multiple  peserta  didik selama  satu  minggu  dirumah  sebelum  proses  kegiatan  pembelajaran  kelistrikan. E- modul yang digunakan peserta didik selama satu minggu telah diuji kelayakanya melalui ahli materi dan ahli media. Hasil uji materi diperoleh tingkat persentase sebesar 75 % dengan kategori layak sedangkan hasil uji media mencapai 97% sangat layak. Dengan demikian baik secara materi maupun secara desain e-modul berbasis multiple peserta didik telah layak untuk digunakan oleh peserta didik dalam belajar kelistrikan.
Penerapan e-modul berbasis multiple  peserta  didik terbukti  mencapai  tingkat persentase 83% peserta didik dalam membentuk kemandirian belajar peserta didik yang termasuk  kategori  sangat  baik  (Tabel  3).  Rerata  skor  dari  skor  maksimal  12  mampu diperoleh  skor  10.  Kemandirian  belajar  peserta  didik  hamper  mencapai  skor  yang maksimal yang ditetapkan, yaitu hanya kurang 2 poin saja. Sedangkan standar deviasi yang kecil yaitu 1.8 (Tabel 2). Dengan demikian kemandirian belajar peserta didik antar peserta didik tidak memiliki perbedaan yang jauh dengan dari skor rata-rata.
Tingkat kemandirian peserta didik dalam menggunakan e-modul berbasis multiple representation memiliki  tingkat  persentase  83%  termasuk  sangat  baik.  Hasil  ini mengkonfirmasi penelitian sebelumnya bahwa penerapan modul digital pada pelajaran sains tematik mampu mencapai 89% kemandirian belajar  (Ramadhani & Fitria, 2021). Penelitian tentang bidang fisika dengan e-modul dengan pendekatan STEM juga mampu berdampak  terhadap  kemandirian  peserta  didik  (Sari,  2021).  Bahkan  modul  yang digunakan  untuk  praktikum  yang  disean  dengan  multimedia  interaktif    terbukti  dapat meningkatkan kemandirian belajar N-Gain sebesar 0,6 kategori sedang (Saputra, 2019). Dengan demikian media e-modul berbasis multiple representation telah memenuhi standar.  Hal  ini  disebabkan  media  yang  telah  memenuhi  standar  maka  secara  fungsi akan dapat digunakan dengan waktu sesuai kebutuhan (Balkun, 2011). Melalui media ini,  peserta  didik  dapat  menggunakannya  kapanpun  dan  dimanapun  ketika  ingin digunakan. Selain itu media ini terbukti dapat memudahkan saat belajar mandiri yang disebabkan  adanya  multiple  representasi.  Berbagai  representasi  sangat  membantu peserta didik untuk memahami fisika (Bollen et al., 2016; Fredlund et al., 2015).
Penerapan e-modul berbasis multiple peserta didik terbukti dapat menumbuhkan minat belajar kelistrikan dengan persentase 80,2% dengan kategori sangat baik. Rerata skor  dari  skor  maksimal  12  mampu  diperoleh  skor  9,6.  Minat  belajar  peserta  didik hamper  mencapai  skor  yang  maksimal  yang  ditetapkan,  yaitu  hanya  kurang  2,6  poin saja. Sedangkan standar deviasi yang kecil yaitu 1.6 (Tabel 2). Dengan demikian minat belajar peserta didik antar peserta didik tidak memiliki perbedaan yang jauh dengan dari skor rata-rata.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat belajar peserta didik mampu mencapai 80,2% setelah menggunakan e-modul berbasis multiple peserta didik termasuk dalam kategori  tinggi.  Hasil  ini  juga  mengkonfirmasi  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menggunakan interactive  e-modul berbasis  masalah  sebagai  media  pembelajaran interaktif  yang mampu meningkatkan  kemandirian  belajar  biologi  dengan N-Gain 0,71 yang  termasuk  kategori  tinggi  (Kholidah  &  Savitri,  2022). Bahkan  penggunaan  modul elektronik dengan desain etnokonstruktivisem yang diujicobakan di tempat sekolah yang
berbeda mampu memberikan dampak yang sama terhadap minat belajar peserta didik pada pelajaran biologi (Kurniawan et al., 2020)
Berdasarkan hasil penelitian tumbuhnya minat belajar menunjukkan bahwa  modul berbasis multiple  peserta  didik mampu  menarik    perhatian    peserta  didik(Indriyani, 2019).  Selain  itu  media  ini  juga  mampu  memenuhi  unsur  tidak  monoton,  sehingga membangkitkan peserta didik dalam belajar, dan mendorong peserta didik untuk lebih termotivasi untuk mengembangkan ide selama belajar (Nurida, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran e-modul berbasis multiple  representation pada  mata  pelajaran fisika materi kelistrikan memberikan dampak terhadap kemandirian belajar peserta didik sebesar 83% yang termasuk kategori sangat baik. Begituhalnya berdampak pada minat belajar peserta didik dengan tingkat persentase 80,2% termasuk dalam kategori sangat baik.  Kelemahan  penelitian  ini  masih  dalam  skala  kecil  hanya  30  orang  dalam  satu lokasi.  Perlu  dilakukan  uji  dalam  skala  yang  lebih  luas  untuk  memperoleh  hasil  yang lebih komplek. Selain itu perlu dilakukan uji coba kemampuan kognitif peserta didik untuk mengukur penguasaan konsep materi fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Angin,  S.  L.  (2017). Peningkatan  penguasaan  konsep  melalui  strategi  pembelajaran multi representasi tentang kinematika . Universitas Negeri Malang.
Balkun,  M.  M.  (2011).  Teaching  with  Digital  Media:  Widening  the  Framework.
Transformations , 22 (1), 15-24,143.
http://search.proquest.com/docview/1001215153?accountid=14887 Bollen, L., De Cock, M., & Gusasola, J. (2016). Generalizing a categorization of students’ interpretations  of  linear  kinematics  graphs. Physical  Review  Physics  Education Research , 12 (1).
Fredlund,  T.,  Airey,  J.,  &  Linder,  C.  (2015).  Enhancing  the  possibilities  for  learning: Variation  of  disciplinary-relevant  aspects  in  physics  representations. European Journal of Physics , 36 (5).
Gan, B., Menkhoff, T., & Smith, R. (2015). Enhancing students’ learning process through interactive digital media: New opportunities for collaborative learning. Computers in Human Behavior , 51 , 652 –663. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.12.048
Gregory, A., & DiBiase, A. (2016). College Media: Learning in Action. In Morgan State University Associate .
Herawati,  H.,  Hakim,  A.,  &  Nurhadi,  M.  (2020).  The  Effectiveness  of  Inquiry-Based Learning with Multiple Representation to Improve Critical Thinking Skill in Learning Electrochemistry. AIP Conference Proceedings , 2215 . https://doi.org/10.1063/5.0001060
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kognitif  Peserta  didik. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa , 2 (1), 17 –26. Irwandani, I. (2014). Jurnal Multipel 64-113-1-Sm. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al - Biruni , 3 (1), 1 –10.
Kholidah, A., & Savitri, E. N. (2022). Pengaruh interactive e-module berbasis masalah terhadap  minat  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Seminar Nasional IPA , 222 –233.
Kurniawan, A. R., Budiono, H., Hariandi, A., Marlina, M., Kurniawati, E. F., Meidiawati, R.,  &  Piyana,  S.  O.  (2020).  Investigasi  minat  belajar  terhadap  modul  elektronik berbasis etnokontruktivisme. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 93 –104. Marliya,  M.,  Khasanah,  M.  U.,  Zeraldy,  M.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Cirebon,  U.  M.,  &
Pendidik, M. (2021). Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidik SDN 1 Cikalahang Menuju Era Human Society 5.0 . 43 –51. Melviany, R. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Digital untuk Membaca Permulaan  Peserta  didik  Kelas  1  Sekolah  Dasar .  Universitas  Pendidikan Indonesia. Nurida,  B.  F.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  E-Modul  Berbasis  Flash Untuk Kelas V Sekolah Dasar .
Puschmann,  C.  (2015).  The  form  and  function  of  quoting  in  digital  media. Discourse, Context and Media , 7 , 28 –36. https://doi.org/10.1016/j.dcm.2015.01.001
Ramadhani,  W.,  &  Fitria,  Y. (2021).  Capaian  kemandirian  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  sains  tematik  menggunakan  modul  digital. JURNAL  BASICEDU ,
5 (5), 4101 –4108.
Rasam, F., & Sari,  A. I. C. (2018). Peran Kreativitas Guru Dalam  Penggunaan Media Belajar  Dan  Minat  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik Smk Di Jakarta Selatan. Research and Development Journal of Education , 5 (1), 95. https://doi.org/10.30998/rdje.v5i1.3391 Saputra, D. (2019). Pengembangan modul praktikum alat ukur fisika berbasis multimedia interaktif untuk meningkatkan kemandirian belajar . UIN Raden Intan Lampung.
Sari, D. K. (2021). Pengembangan e-modul praktikum fisika dasar 1 dengan pendekatan stem untuk menumbuhkan kemandirian belajar. DWIJA CENDEKIA , 5 (1), 44 –54. Smaldino, E., Deborah, L., & James, R. (2011). Instructional Technology & Media For Learning . Pearson Education Inc.
Sugiono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alva Beta.
Suryaningsih,  H.,  Medriati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2021).  Pengembangan  lembar  kerja peserta didik (LKPD) berbasis scaffolding berorientasi berpikir kritis pada materi Hukum  Newton  di  SMA  Negeri  kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmu  Dan  Pembelajaran Fisika , X (1), 1 –11.
Wahyuni,  S.,  Gusti  Made  Sanjaya,  I.,  Erman,  &  Jatmiko,  B.  (2019).  Edmodo-based blended  learning  model  as  an  alternative  of  science  learning  to  motivate  and improve junior high school students’ scientific critical thinking skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (7), 98 –110.
https://doi.org/10.3991/ijet.v14i07.9980