ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 18 Nomor 1 (2024) DOI: 10.19184/jpe.v18i1.47076

## ETNOPEDAGOGIK SEBAGAI PENDEKATAN DALAM PENDIDIKAN DASAR
Rizki Putri Wardani 1 , Chumi Zahroul Fitriyah 1 , Annur Rofiq 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember 2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: rizkiputriwardani.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Etnopedagogik merupakan salah satu pendekatan yang diimplementasikan dalam pembelajaran. Pendekatan yang mengedepankan dalam nilai budaya kearifan lokal pada pembelejaran serta merupakan pendekatan yang mengakui  keberagaman  budaya  dan  pengetahuan  lokal  sebagai  sumber  daya  penting  dalam  proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji dan memahami bagaimanan nilai, norma, dan tradisi dalam pendekatan etnopedagogik dipendidikan dasar dari konsep, pembelajarannya, dan penguatan nilai etnopedagogik. Penelitian ini menggunakan jenis studi literatur. Hasil studi literatur yang didapatkan bahwa konsep etnopedagogik merupakan praktik pembelajaran bebasis budaya secara holistik. Pengimplementasian etnopedagogik dalam pendidikan dasar bisa dintegrasikan dalam pembelajaran mata pelajaran di kelas seperti pembelajaran  IPA,  IPS,  maupun  bahasa  dan  seni.  Namun  tidak  dipungkiri  bisa  diimplementasikan  materi lainnya  di  pendidikan  dasar.  Adapun  beberapa  penguatan  nilai  kearfian  lokal  yang  bisa  diimplementasikan dengan  pendekatan  etnopedagogik  seperti  pendekatan multicultural ,  pelatihan  guru,  dan  integrasi  dalam kurikulum. Untuk kedepannya bahwa konsep pendekatan etnopedagogik dalam pendidikan dasar bisa dikaji lebih  detail  mengenai  pengimplementasiannya  hingga  hambatannya.  Implikasi  praktis  dari  penelitian  ini mencakup pengembangan pedagogi yang lebih responsif terhadap kebutuhan siswa dari latar belakang budaya yang beragam, serta penguatan hubungan antara pendidikan formal dan pengetahuan lokal dalam membangun masyarakat yang lebih inklusif dan berkelanjutan.
Kata Kunci: Etnopedagogik, Pendidikan Dasar, Budaya

## PENDAHULUAN
Nilai kearifan lokal dan budaya yang dimiliki Indonesia sangatlah beragam. Pengenalan nilai dan budaya sangatlah penting bagi peserta didik. Hal ini bertujuan agar mereka mengenal dan paham akan hal tersebut. Salah satu pendekatan yang dapat mengajarkan hal tersebut melalui etnopedagogik. Dalam konteks  pendidikan  dasar,  etnopedagogik  masih  sangat  relevan  dengan  peserta  didik,  karena  masih dalam tahap perkembangan. Selain itu keterhubungan antara materi pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman  yang  memperhatikan  budaya  dan  konteks  sosial  merupakan  konsen  dari  istilah etnopedagogik. Etnopedagogik merupakan aktualisasi pembelajaran yang berorientasi pada penanaman dan  implementasi  kearifan  lokal  (Oktavianti  &  Ratnasari,  2018).  Secara  sederhana  etnopedagogik merupakan pembelajaran yang berfokus pada budaya baik sebagai sumber belajar maupun media.
Implementasi  yang  bersumber  dari  budaya  merupakan  suatu  bentuk  dari  transformasi  dari pendidikann.  Menurut  (Burns,  2015),  aspek  konten,  prosesm  dan  konstektual  merupakan  beberapa bentuk transformasi dalam pendidikan dengan pendekatan etnopedagogik. Pencapaian elemen budaya dengan  dan  merekonsiliasinya  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  etnopedagogik  (Rahmawati  et  al., 2020).  Kearifan  lokal  memberikan  sumbangsih  positif  bagi  pendidikan  dan  kelompok  lain  dalam inovasi pendidikan (Mukhibat, 2015).
Pada zaman globalisasi saat ini, budaya kearifan lokal semakin ditinggalkan karena Masyarakat cenderung kuat terhadap budaya global yang dibungkus modern. Sumber daya manusia harus mampu dan tanggap dalam menjawab tantangan global saat ini dengan menyiapkan pendidikan berkualitas dan aware dengan budaya lokal. Pendidikan yang berkualitas akan membantu peserta didik dalam proses pengembangan  semua  potensi,  kemampuan,  serta  kecakapan  yang  mengarah  ke  nilai  karakter  yang mampu memperkuat jati diri bangsa (Suswandari, 2017).
Penelitian  dalam  ranah  etnopedagogik  tergolong  masih  sangat  baru.  Adapun  beberapa  hasil penelitian  etnopedagogik,  berdasar  pada  kajian  pustaka  dan  hasil  implementasi  etnopedagogik  di beberapa daerah pada jenjang menengah pertama. Kajian etnopedagogik di daerah Aceh mengenalkan potensi budaya masing-masing yang diintegrasikan dalam pembelajaran matematika (Fatmi & Fauzan, 2022),  dengan  adanya  kajian  etnopedagogik  materi  yang  diajarkan  memiliki  relevansi  yang  tinggi dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  nyata.  Implementasi  etnopedagogik  yang  telah  diterapkan  di beberapa  daerah  saat  ini  masih  menimbulkan  beberapa  tafsiran  yang  sama  dengan  pendidikan multicultural , yang sebenarnya memiliki pengertian yang berbeda dengan etnopedagogi.
Pendidikan dan budaya merupakan dua hal yang berbanding lurus, namun memiliki pengertian dan  konsep  yang  berbeda.  Pendidikan  merupakan  proses  penanaman  nilai  bagi  peserta  didik  di lingkungan sekolah baik formal maupun non formal yang di mulai dari dini. Budaya merupakan suatu objek yang harus dilestarikan di kalangan Masyarakat sehingga bisa dipelajari secara turun temurun. Proses  pelestarian  inilah  dilakukan  dengan  cara  pendidikan.  Pendidikan  yang  melalui  pendekatan etnopedagogi  melihat  nilai  kearifan  lokal  sebagai decision  making dalam  aktivitas  di  kehidupan Masyarakat. Pendekatan budaya dalam pembelajaran masih belum dilaksanakan secara optimal oleh guru. Dengan memperhatikan hal tersebut, diharapkan melahirkan atau menciptakan peserta didik yang menghargai  budaya  lokal.  Pada  pendidikan  dasar  masih  belum  diimplementasikan  secara  optimal meskipun secara tidak langusng dalam kurikulum Merdeka sudah diterapkan.
Tema mengenai etnopedagogik masih relative baru untuk diimplementasikan. berdasarkan latar belakang  yang  telah  dikemukakan  penulis, tujuan  dari  penelitian ini  untuk  memberikan  pemahaman mengenai  konsep  etnopedagogik,  implementasi  pendidikan  berbasis  etnopedagogik,  serta  penguatan nilai karakter dalam entopedagogik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode studi literatur. Studi literatur atau kajian pustakan merupakan proses dalam pengkajian teori yang berkaitan dengan topik penelitian (Davies et al., 2013). Analysis dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  analisis.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara mengumpulkan  beberapa  kajian  dan  hasil  penelitian  yang  mendukung  dari penelitian ini.  Data  yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil yang didapatkan nantinya ditarik dalam sebuah kesimpulan untuk menjawab pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konsep Etnopedagogik
Etnopedagogi  berasal  dari  Bahasa  Yunani,  etos  dan  paidagogeo  yang  berati  ilmu  dan mebimbing.  Secara  Bahasa  dapat  diartikan  sebagai ilmu membimbing  kepada  peserta  didik  yang berbasis  budaya.  Konsep  dari  etnopedagogik  sendiri  mengacu  pada  pendekatan  pendidikan  yang memperhitungkan  dan  menghargai  budaya  dan  tradisi  etnis  tertentu  dalam  proses  pembelajaran. Adapun beberapa konsep konsep penting dalam kajian etnopedagogik diantaranya :
a. Multikulturalisme.  Istilah  ini  menenkankan  pengaukan  dan  menghargai  keberagaman  budaya. Pengakuan setiap kelompok entis yang memiliki keyakinan, nilai-nilai, dan praktik pendidikan yang  khas.  Selain  itu  istilah  ini  juga  memperhatikan  dalam  pengaturan  keberagaman  dalam pendidikan.
b. Konteks budaya. Penempatan konteks budaya ini mengakui bahwa budaya juga memengaruhi cara  individu  dalam  pembelajaran,  baik  belajar  maupun  diajar  atau  dibimbing.  Kewajiban pendidik  dalam  memahami  latar  belakang  budaya  siswa  serta  mempertimbangkan  konteks budaya dalam perencanaan pembelajaran.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 18 Nomor 1 (2024) DOI: 10.19184/jpe.v18i1.47076
c. Keterlibatan komunitas. Makna dari keterlibatan komunitas yakni melibatkan kerja sama antara orang  tua  siswa,  tokoh  Masyarakat  sekitar,  dan  anggota  komunitas  lain  dalam  penguatan pendidikan yang relevan bagi peserta didik. Keterlibatan komunitas ini bisa dimasukkan dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.
d. Pembelajaran berbasis pengalaman. Pembelajaran yang menggunakan pendekatan etnopedagogik yang mendorong pengalaman secara langsung dan praktik tradisional. Beberapa contoh  diantaranya  yang  dapat  diimplementasikan  seperti  kunjungan  ke  situs  Sejarah, berpartisipasi  dalam  upacara  adat,  praktik  dalam  keterampilan  tradisional.  Dari  beberapa kegiatan  tersebut,  diharapakn  peserta  didik  menjadi  lebih  paham  secara  mendalam  mengenai budaya mereka sendiri tanpa mengesampingkan konsep dari materi yang diberikan.
e. Pendekatan  holistic.  Pendekatan  holistic  mengacu  pada  pengakuan  bahwa  dalam  bidang pendidikan wajib memperhatikan aspek pada individu di ranah kognitiv, emosional, sosial, serta fisik. Di dalam pendekatan etnopedagogik ini lebih cenderung kepada pengintegrasiak seluruh aspek  tersebut.  pengimplementasian  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  dunia  mereka  serta  mengembangkan  keterampilan yang sesuai dengan budaya sekitar peserta didik.
f. Pembelajaran kolaboratif. Etnopedagogik ini mendorong pembelajaran yang kolaboratif, di mana peserta  didik  membangun  pemahaman  Bersama  mengenai  Pelajaran  dan  pemecahan  masalah secara  bersama.  Nilai-nilai  yang  tercantum  pada  pendekatan  ini meliputi  kerjasama, toleransi, dan penghargaan terhadap perspektif yang berbeda.
Etnopedagogik  sendiri  merupakan praktik  dalam  pembelajaran  yang  berbasis  kearifan lokal. Pada arus globalisasi kali ini, kearifan lokal mendapat perhatian khusus untuk memajukan bangsa dan  memiliki  kontribusi  dalam  membangun  karakter  bangsa.  Etnopedagogi  merupakan  suatu pendekatan  di  bendidikan  yang  digunakan  untuk  menguji  dimensi  pedagogi  melalui  perspektif sosiologi pedagogi (Lingard, 2010). Dari pengertian tersebut etnopedagogi merupakan bagian dari disiplin pedagogi. Terdapat hubungan erat antara pedagogi dan kehiduoan sosial budaya masyarakat yang direpresentasikan beradasarkan aspek budaya pada konteks pembelajaran di kelas.
Konsep  dari  entopegagi  sendiri  digunakan  untuk  mempersiapkan  tenaga  pendidik  dengan kompetensi  pedagogi  yang  berkembang  (Fahrutdinova,  2016).  Tujuan  dari  implementasi etnopedagogi sendiri ialah utuk pembentukan kesadaran diri dari peserta didik mengenai penerjemah budaya mereka masing-masing. Penerapan seperti ini di kelas diterapkan guna menghindari adanya asimilasi  pada  kondisi  pembelajaran  yang  memiliki  multi  budaya  (Khusainov  et  al.,  2015). Penerapan  yang  ada  di  Indonesia,  penerapan  dari  pendekatan  etnopedagogi  belum  matang  yang dikarenakan kompetensi guru masih kurang (Sugara & Sugito, 2022). Konsep etnopedagogi yang ada di Indonesia sendiripun masih dalam ruang lingkup yang luas mencakup landasan sosial budaya, filsafat,  serta  psikologis.  Strategi renewal  train-review yang  digunakan  dalam  pembelajaran etnopegagi yang berpusat pada pembelajaran.
Etnopedagogi memandang kearifan lokal sebagai sumber keterampilan dan suatu inovasi yang mampu  dimanfaatkan  dan  dipakai  oleh  demi  Masyarakat.  Kearifan  lokal  ini  terkait  dengan bagaimana  keterampilan  dihasilkan,  diterapkan,  disimpan,  dikelola,  dan  diwariskan  secara  turun temurun.sebagai. Sebagai suatu pendekatan, etnopedagogi menawarkan sebuah rekontruksi sosial melalui bidang pendidikan. Terdapat tiga tahapan konkret dalam kaidah etnopedagogi (Mukhibat, 2015):
a. Pemberian bekal nilai toleran, humanis, pularitlistis, serta tidak indokrimiatif kepada pendidik
b. Pembelajaran dengan etnopedagogik didesain dengan suasana menarik, interaktif, dialogis, serta terbuka untuk kegiatan pengembangan diri
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 18 Nomor 1 (2024) DOI: 10.19184/jpe.v18i1.47076
c. Membuat kondisi lingkungan supaya tetap kondusif, sehingga terciptanya pendidikan berbasis budaya yang mampu berkembang di sekolah.
Pendekatan etnopedagogi merupakan cerminan dari muatan lokal pda pembelajaran. Menurut Utari, Degeng, dan Akbar (2016) ciri dan fungsi dari muatan lokal diantaranya, 1) penanda identitas sebuah komunias, 2) elemen perekat kohesi sosial, 3) sebagai unsur budaya yang tumbuh dari bawah, berkembang dan eksis dalam masyarakat, 4) berfungsi untuk memberikan warna kebersamaan bagi komunitas tertentu, 5) mengubah pola pokir dan hubungan timbal balik individu dan kelompok, 6) mampu mendorong terbangunnya kebersamaan. Etnopedagogi tercermin pada pembelajarna yang dikenalkan dalam pelestarian budaya lokal kepada peserta didik. kearifan lokal memiliki gagasan yang bersifat bijaksana, arif, bernilai baik yang tertanam pada Masyarakat.
2. Pendidikan berbasis etnopedagogik di Pendidikan Dasar.
Kearifan lokal saat ini dapat membantu dalam proses pengembangan diri serta mempukuat jati diri dalam pendidikan Indonesia. Tantangan pada era revolusi 4.0, di mana perkembangan teknologi berkembang  sangat  pesat  yang  memberikan  rasa  khawatir  akan  tergerusnya  nilai  kearifan  lokal maupun budaya yang ada di Indonesia, maka keterlibatan melalui etnopedagogik diharapkan dapat menjadi  perisai  bagi  peserta  didik  dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan.  Kurang  jelasnya batasan antara budaya lokal dan asing dapat terjadi dalam pembelajaran, maka pendidikan melalui pendekatan etnopedagogik menjadi jawaban akan masalah hal tersebut dan bisa diterapkan di tingkat pendidikan dasar.
Pendidikan dasar merupakan jenjang yang penting dalam pembentukan karakter peserta didik di  usia  tersebut  (Putra  et  al.,  2021).  Proses  perencanaan  pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting dalam persiapan, pengintegrasian nilai kearifan lokal dan budaya setempat. Dalam konteks integrasi nilai kearifan lokal dan budaya setempat, perencanaan pembelajaran menjadi lebih penting lagi. Ini memungkinkan para pendidik untuk merancang pengalaman pembelajaran yang menghormati dan memanfaatkan  kekayaan  budaya  dan  kearifan  lokal  siswa.  Perencanaan  pembelajaran,  pendidik harus  mempertimbangkan  konteks  budaya  dan  lokalitas  peserta  didik  mereka.  Ini  mencakup pemahaman mendalam  tentang nilai-nilai, tradisi,  dan  praktik  budaya yang  ada dalam  komunitas tempat siswa tinggal. Dengan demikian, materi pembelajaran dapat direkayasa untuk mencerminkan realitas dan kebutuhan siswa secara lebih akurat. Integrasi nilai kearifan lokal dan budaya setempat dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  seperti  memilih  bahan  bacaan  atau sumber  daya  yang  relevan  secara  budaya,  menyelipkan  cerita-cerita  atau  contoh  dari  kehidupan sehari-hari yang menggambarkan nilai-nilai budaya, dan melibatkan komunitas lokal dalam proses pembelajaran.
Pengimplementasian  etnopedagogik  di  pendidikan  dasar  dapat  memanfaatkan  media  dan teknologi. Etnopedagogi melibatkan penggunaan pendekatan yang mempertimbangkan budaya dan konteks lokal siswa dalam proses pembelajaran. Ketika didukung oleh media dan teknologi yang tepat, pendekatan ini dapat menjadi lebih dinamis dan lebih mudah diakses. Penerapan media dalam etnopedagogik  ini  mampu  memperkuat  jati  diri  bangsa  dan  mengenalkan  nilai  dan  budaya  bagi peserta  didik di lingkungan  sekitarnya  (Nikmawati  et  al., 2019).  Kompetensi  spasial  pserta  didik juga  secara  tidak  langsung  akan  meningkat  sejalan  dengan  hasil  belajr  mereka.  Pada  pendidikan dasar, identik dengan pembelajaran tematik yang bisa diimplementasikan menggunakan permainan untuk mendukung  keterlaksanaannya  etnopedagogik. Nilai  dari  kearifan  lokal  pada  pembelajaran tematik mampu memberikan pemahaman juga mengenai konsep materi pembelajaran, serta literasi (Fatmi  et  al.,  2023;  Utari  et  al.,  2016;  Zakaria,  2020).  Melalui  upaya  iniliah,  peserta  didik  dapat menganali budaya mereka yang ada di lingkungannya serata pemahaman materi yang diajarkan. Hal
peningkatan tersebut merupakan salah satu upaya dalam melestarikan kearifan lokal  (Oktavianti & Ratnasari, 2018). Dengan memanfaatkan media dan teknologi, pendidikan dasar dapat menjadi lebih inklusif  dan  relevan  dengan  kehidupan  siswa,  sambil  tetap  memperkuat  identitas  budaya  dan kearifan lokal mereka.
Integrasi  antara  etnopedagogi  dan  sains  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang lebih  bermakna  dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Etnopedagogi  mencakup  pemahaman  dan penerapan praktik pembelajaran yang berakar dalam budaya dan konteks sosial siswa. Sementara itu,  sains  memberikan  kerangka  kerja  untuk  memahami  fenomena  alam  dan  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah. Pengertian dalam hal tersebut merupakan bentuk kebermaknaan pembelajaran  dengan  lingkungan  yang  ditempati  (Suarmika  &  Utama,  2017).  Penerapan etnopedagogi dan sains tidak hanya memelajari akan konsepnya, namun juga keterkaitannya dengan budaya lokal (Supriyadi et al., 2019),
Di dalam pendidikan dasar, pengimplementasian pembelajaran yang menggunakan pendekatan etnopedagogik dapat diimplementasikan di beberapa mata pelajaran, diantaranya :

## a. Pembelajaran IPA
Berdasarakan penelitian Purniadi (Putra, 2017), materi dengan tema lingkungan rumahku dapat diimplementasikan  dengan  pendekatan  etnopedagogik  yang  memanfaatkan  lingkunan  alam sekitar  seperti  penemuan  bermain  secara  tradisional.  Lagu  Pahpah  Pisang  yang  digunakan sebagai  pembuka,  lagu  tersebut  mengindikasikan  dalam  keharmonisan  dan  kesejahteraan, keberamaan dan persatuan, kehati-hatian dan kebijaksanaan, dan nilai tradisional. Selain lagu pahpah pisang, tema peristiwa  dalam  kehidupan  dapat  menggunakan  tema  “pak  saloi”,  pada tema persatuan dalam perbedaan yang dapat dilihat pada kehidupan orang Melayu Sambah yang mudah bertoleransi kepada siapapun. Pendekatan etnopedagogik dalam pembejalaran IPA akan semakin mendorong peserta didik dan semua pihak dalam mencintati diri sendiri.
Selain itu, adapun tema mengenai sumber daya alam yang tertulis dalam kompetensi dasar IPA mengenai memahami  pentingnya upaya  keseimbangan  dan  pelesatarian sumber daya alam  di lingkungannya  (Oktaviani,  2018).  Integrasi  antara  etnopedagogi  dengan  sains  dapat memberikan  pembelajaran  yang  bermakna,  serta  menekankan  kesadaran  budaya  bagi  peserta didik.  Peserta  didik  belajar  dengan  konteks  lingkungan  yang  ditinggali  (Suarmika  &  Utama, 2017).  Mereka  tidak  hanya  belajar  konsep  IPA,  namun  juga  mampu  mengimplementasikan konsep  sains  yang  diintegrasikan  dengan  budaya  lokal.  Temuan  dari  Supriyadi  (2019), kurikulum  IPA  kontekstual  di  daerah  Papua  yang  mengandung  ilmu  adat  dan  memberikan dampak pembelajaran yang lebib bermakna serta upaya dalam pelestarian kearifan lokal.
b. Pembelajaran IPS
Pada  pembelajaran  IPS  yang  menggunakan  pendekatan  etnopedagogik,  materi  seperti  mata pencaharian  bisa  diimplementasikan  pada  pembelajaran.  Seperti  di  daerah  Banjar,  tuturan informasi budaya di bidang usaha atau pekerjaan. Tuturan tersebut berasal dari nenek moyang kepada  cucunya  untuk  memberikan  informasi  tentang  pekerjaan  mereka  yang  telah  terampil sejak kecil. Dalam bahasa Banjar yakni Bahuma yang artinya Bertani. Pekerjaan ini merupakan salah  satu  mata  pencaharian  Masyarakat  Banjar.  Dari  materi  Bertani  ini,    peserta  didik  akan mempelajari  mengenai  pengolahan  lahan,  usaha  cara  menghasilkan  sumber  pangan  bagi Masyarakat.
c. Pembelajaran Bahasa dan Seni
Etnopedagogi  bisa  diawali  dengan  kegiatan  yang  kreatif  dan  menarik  bagi  peserta  didik  dan diarahkan  terhadap  budaya  etnik  di  sekitar  mereka.  Pengembangan  yang  dipilih  dalam pembelajaran  seni  meliputi  music,  tarian,  ataupun  cerita  rakyat.  Contoh  pengimplementasian
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 18 Nomor 1 (2024) DOI: 10.19184/jpe.v18i1.47076
pembelajaran seni menggunakan pendekatan etnopedagogik adalah seni pertunjukan dan sastra lisan.  Seperti  kata Jar  urang  pamali  mahantak  entong  kai  panic  pamasakan. Tuturan  ini memberikan  informasi  bahwa  ada  perkataan  orang  zaman  dulu melarang  untuk memukulkan entong ke panic masak. Kata di awal tersebut dalam tuturan yakni pamali.
3. Penguatan di Nilai Kearifan Lokal melalui Etnopedagogik
Etnopedagogik  menawarakan  suatu  rekontruksi  sosial  serta  budaya  melalui  pendidikan, khususnya  menekankan  aspek  budaya  lokal.  Penguatan  nilai  kearifan  lokal  dalam  konteks etnopedagogik  melibatkan  upaya  untuk  menghormati,  memeliharan  serta  penguatan  nilai-nilai, tradisi  dan  pengetahuan  lokal  dalam  proses  pendidikan.  Pengintegrasian  nilai  kurikulum  dalam kurikulum dapat diperkaya dengan nilai-nilai, cerita, dan pengetahuan lokal yang relevan dengan budaya  etnis  tertentu.  Dengan  pengintegrasian  dalam  kurikulum  mampu  mengembangkan pemahaman yang lebih dalam mengenai budaya sekitar terhadap keanekaragaman budaya. Adapun beberapa cara dalam penguatan nilai kearifan lokal melalui Etnopedagogik diantaranya :
a. Pembelajaran berbasis pengalaman
Etnopedagogik mendorong pembelajaran yang berbasis pada pengalaman langsung dan praktik- praktik tradisional. Melalui kegiatan seperti kunjungan ke tempat-tempat bersejarah, partisipasi dalam upacara adat, atau praktik keterampilan tradisional, siswa dapat  lebih mendalami nilai- nilai kearifan lokal
b. Penggunaan materi sumber lokal
Guru dapat menggunakan materi sumber lokal seperti cerita rakyat, lagu-lagu tradisional, dan permainan tradisional sebagai alat untuk mengajar konsep-konsep akademis. Hal ini tidak hanya memperkuat  identitas  budaya  siswa,  tetapi  juga  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan relevan.
c. Keterlibatan komunitas
Kolaborasi antara sekolah dan komunitas lokal sangat penting dalam penguatan nilai kearifan lokal. Guru dapat mengundang tokoh-tokoh masyarakat atau anggota komunitas untuk berbagi pengetahuan dan pengalaman mereka dengan siswa. Ini memperkuat hubungan antara sekolah dan komunitas serta memperkaya pengalaman belajar siswa
d. Pendekatan multicultural
Pendekatan  etnopedagogik  menekankan  pentingnya  mengakui  dan  menghargai  keberagaman budaya.  Dalam  konteks  ini,  siswa  diajarkan  untuk  menghormati  dan  memahami  nilai-nilai budaya  yang  berbeda,  sehingga  memperkuat  hubungan  antar  etnis  dan  mempromosikan toleransi antarbudaya
e. Pelatihan guru
Guru  perlu  dilengkapi  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menerapkan  pendekatan  etnopedagogik  dengan  efektif.  Pelatihan  guru  yang  mencakup pemahaman  tentang  budaya  lokal,  strategi  pengajaran  yang  sensitif  budaya,  dan  kolaborasi dengan komunitas dapat membantu memperkuat nilai kearifan lokal dalam pendidikan.

## PENUTUP
Pendekatan etnopedagogik secara konsep merupakan pembelajaran yang berbasik nilai budaya kearaifan  lokal  dan  menekankan  dalam  psikologis  dan  sosial  budaya.  Pengimplementasian etnopedagogik dalam Pendidikan Dasar masih belum dilaksanakan secara optimal. Adapaun beberapa konsep  dan  penguat  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Implementasi  pendekatan etnopedagogik dalam dimasukkan dalam pembelajaran seperti pembelajaran IPA, IPS, dan bahsa seni.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 18 Nomor 1 (2024) DOI: 10.19184/jpe.v18i1.47076
Namun tidak menutupkemungkinan dalam pengimplementasian lainnya. Adapun beberapa penguatan nilai kearifan lokal dalam pendekatan etnopedagogik salah satunya pengintegrasian kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Burns, H. L. (2015). Transformative Sustainability: Learning from Ecological Systems and Indigenous Wisdom. Journal of Transformative Education , 13 (3), 259–276.
Davies, D., Jindal-Snape, D., Collier, C., Digby, R., Hay, P., & Howe, A. (2013). Creative learning environments in education—A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity , 8 ,
80–91. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004
Fahrutdinova, G. Z. (2016). Ethno-pedagogical factor of polycultural training. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (6), 1185–1193.
https://doi.org/10.12973/ijese.2016.388a
Fatmi, N., Faradhillah, Rezeki, N. S., & Mukrimah, U. (2023). Implementasi Pendekatan Etnopedagogi Berbasis Kearifan Lokal Terhadap. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 7 (1), 64– 72.
Fatmi, N., & Fauzan, F. (2022). Kajian Pendekatan Etnopedagogi Dalam Pendidikan Melalui Kearifan Lokal  Aceh. Al-Madaris  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Keislaman , 3 (2),  31–41. https://doi.org/10.47887/amd.v3i2.98
Khusainov,  Z.  A.,  Gaisin,  R.  I.,  Biktimirov,  N.  M.,  Valiev,  M.  R.,  &  Gilemhanov,  I.  R.  (2015).
Formation  of  ecological  culture  in  the  aspect  of  ethno  pedagogy. Mediterranean  Journal  of Social Sciences , 6 (1S3), 126–130. https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n1s3p126 Lingard, B. (2010). Towards a sociology of pedagogies. Paper Presented at 2nd International Seminar 2010 ‘Practice Pedagogic in Global Education Perspective’.
Mukhibat. (2015). Memutus Mata Rantai Radikalisme dan Terorisme Berbasis Studi Etnopedagogi di PTNU  dalam  Membentuk  Keberagamaan  Inklusif  dan  Pluralis. SLAMICA:  Jurnal  Studi Keislaman , 151 (september 2016), 10–17. https://doi.org/10.1145/3132847.3132886
Nikmawati, E. E., Widiaty, I., Achdiani, Y., Hurriyati, R., & Mubaroq, S. R. (2019). Educational digital media for traditional food of Kampung adat cireundeu: An ethnopedagogy perspective. Journal of Engineering Science and Technology , 14 (5), 2540–2551.
Oktavianti, I., & Ratnasari, Y. (2018). ETNOPEDAGOGI DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR  MELALUI  MEDIA  BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL. JURNAL  REFLEKSI EDUKATIKA , 8 (2), 149–154.
Putra,  P.  (2017).  Pendekatan  Etnopedagogi  dalam  Pembelajaran  IPA  SD/MI. Primary  Education Journal (Pej) , 1 (1), 17–23. https://doi.org/10.30631/pej.v1i1.1
Putra, P., Setianto, A. Y., Hafiz, A., . M., & . A. (2021). Etnopedagogic Studies In Character Education In  The  Millinneal  Era:  Case  Study  MIN  1  Sambas. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 12 (2), 237–252. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v12i2.547
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  Cahyana,  U.,  &  Wuryaningsih,  T.  (2020).  The  integration  of ethnopedagogy  in  science  learning  to  improve  student  engagement  and  cultural  awareness.
Universal Journal of Educational Research , 8 (2), 662–671. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080239
Suarmika, P. E., & Utama, E. G. (2017). Pendidikan Mitigasi Bencana Di Sekolah Dasar (Sebuah Kajian Analisis  Etnopedagogi). JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 2 (2),  18. https://doi.org/10.26737/jpdi.v2i2.327
Sugara, U., & Sugito. (2022). Etnopedagogi: Gagasan dan Peluang Penerapannya di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (2), 93–104. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i2.2888
Supriyadi, Waremra, R. S., & Betaubun, P. (2019). Papua contextual science curriculum contains with indigenous science (Ethnopedagogy study at Malind Tribe Merauke). International Journal of Civil Engineering and Technology , 10 (2), 1994–2000.
Utari,  U.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Akbar,  S.  (2016).  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di Sekolah  Dasar  Dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA). Jurnal  Teori  Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 39–44. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p039 Zakaria.  (2020).  Etnopedagogi  tradisi  palang  pintu  pada  etnis  betawi  sebagai  bentuk  pembelajaran literasi dini. Dirasah , 3 (1). https://stai-binamadani.e-journal.id/jurdir/article/view/147