ANALISIS KESALAHAN SISWA SMP KELAS VIII DALAM MENYELESAIKAN SOAL SEGITIGA DAN SEGIEMPAT
Siti Syadiah 1 , Yulianti 2 , Luvy Sylviana Zanthy 3 1,2,3 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jend. Sudirman, Baros, Kota Cimahi, Indonesia Email: sitisyadiah05@gmail.com

## ABSTRACT
Understanding the concept of mathematical prerequisites is necessary to easily understand a concept. But the reality in the field shows that the understanding of the mathematical concepts of junior high school students is still weak because they lack a good understanding of the basic concepts of mathematics related to triangular and rectangular materials. The solution  to  this  problem  is  that  students  need  to  better  understand  the  materials  and  formulas  in  triangular  and rectangular materials. The purpose of this study is to describe students' mistakes in solving triangular and rectangular questions. The research sample is junior high school students in Cimahi area of 32 people. The research was conducted in the odd semester of The Year of Study 2019/2020. Data collection techniques use description and documentation questions. Data analysis techniques use descriptive as well as draw conclusions. The results of the study based on the applying  aspect  obtained  results  that  students  made  mistakes  in  distinguishing  triangular  and  rectangular  formulas, miscalculate  operations,  and  did  not  write  down  units  of  calculation.  The  contributing  factor  is  that  students  tend  to memorize rather than understand materials and formulas, as well as a lack of practice on triangles and rectangles.
Keywords : Error analysis, rectangles, triangles

## ABSTRAK
Pemahaman  terhadap  konsep  prasyarat  matematika  diperlukan  agar  mudah  memahami  suatu  konsep.  Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematika siswa sekolah menengah pertama masih lemah  karena  mereka  kurang  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep  dasar  matematika  yang  berkaitan dengan materi segitiga dan segiempat. Solusi permasalahan ini adalah siswa harus lebih memahami materi serta rumus- rumus pada materi segitiga dan segiempat. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal segitiga dan segiempat. Sampel penelitian adalah siswa SMP di daerah Cimahi yang berjumlah 32 orang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Teknik  pengumpulan  data mengunakan soal uraian dan  dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan deskriptif serta penarikan kesimpulan. Hasil penelitian berdasarkan aspek menerapkan diperoleh hasil bahwa siswa membuat kesalahan dalam membedakan rumus-rumus  segitiga  dan  segiempat,  salah  melakukan  operasi  hitung,  dan  tidak  menuliskan  satuan  hitung.  Faktor penyebabnya adalah siswa cenderung menghafal daripada memahami materi dan rumus, serta kurangnya latihan soal segitiga dan segiempat.
Kata kunci: Analisis kesalahan, segiempat, segitiga
Dikirim: 9 Desember 2020; Diterima: 14 Agustus 2020; Dipublikasikan: 30 September 2020 Cara sitasi : Syadiah, S., Yulianti., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis kesalahan siswa smp kelas viii dalam menyelesaikan soal segitiga dan segi empat. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 263–270.
Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (2), 263–270, September 2020 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2020 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/3070
PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pada  saat  ini,  peranan  matematika  sangat  penting  baik  dalam  bidang pendidikan maupun bidang ilmu pengetahuan. Tidak asing lagi bahwa matematika adalah salah satu ilmu tertua  di  dunia, serta  mempengaruhi  ilmu  yang  pada  saat  ini  dikenal. Pada  setiap  jenjang  pendidikan, mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  ditempuh  dan dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipelajari  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain. Sedangkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  matematika  memiliki  peranan  penting  (Hidayat,  & Sariningsih,  2018).  Menurut  Nurianti et  al .  (2015)  matematika  adalah  suatu  subjek  ideal  untuk mengembangkan  pola  pikir  anak  usia  dini,  usia  pendidikan  dasar,  pendidikan  lanjutan  tingkat pertama, pendidikan lanjutan menengah, ataupun bagi mereka yang berada di perguruan tinggi. Hanifah et  al. (2019)  mengatakan  bahwa  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  mempelajari matematika,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  yang memiliki tempat tersendiri dan menjadi fokus utama yang sangat penting di setiap sekolah, karena matematika  berpengaruh  besar  dalam  pendidikan  serta  kemajuan  teknologi.  Dalam  bidang pendidikan formal di lingkungan sekolah khususnya, matematika menjadi salah satu acuan standar dalam  kelulusan.  Oleh  karena  itu,  Zakiah et  al. (2019)  berpendapat  bahwa  perlu  adanya  inovasi pembelajaran  sehingga  dapat  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  agar  menjadi  bermakna, menyenangkan,  dan  dapat  mendorong  siswa  mengkonstruk  dan  mengembangkan  pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Pada kenyataannya pentingnya materi segitiga dan segiempat belum sepenuhnya optimal. Berdasarkan kondisi di lapangan menunjukkan bahwa siswa tidak sepenuhnya memahami materi. Faktor  penyebabnya  yaitu  penyampaian  materi  segitiga  dan  segiempat  masih  menggunakan  cara konvensional. Permasalahan sekarang yaitu bagaimana cara untuk menyampaikan berbagai konsep pembelajaran yang membuat siswa lebih mudah mengingat dan memahami konsep pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika. Guru tidak hanya aktif memberikan materi namun juga harus berperan aktif dalam membimbing siswa.
Menurut  Wibowo  (Shulhani et  al. ,  2013)  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar, terutama dalam pembentukan karakter siswa. Terdapat kecenderungan bahwa semakin tinggi level suatu  pendidikan  formal  maka  semakin  rendah  peran  serta  kontribusi  guru  dalam  kesuksesan pembentukan karakter. Menurut Zakiah & Fajriadi (2020) bahwa fungsi dari pendidikan adalah untuk mengembangkan  kemampuan  inovatif,  responsif,  kreatif,  terampil,  berdaya  saing,  dan  kooperatif. Sehingga dalam konteks ini, guru harus menemukan cara yang terbaik dalam menyampaikan materi yang akan diajarkan sehingga siswa mampu mengingat lebih lama konsep materi tersebut. Sejalan dengan  pendapat  Sumarmo  (Purwasih,  2015)  menyatakan  agar  pembelajaran  dapat memaksimalkan proses serta hasil belajar maematika, perlu adanya dorongan dari guru agar siswa terlibat diskusi secara aktif, bertanya dan menjawab sebuah pertanyaan, berpikir kritis, memahami agar  dapat  menjelaskan  jawaban  yang  diberikan,  dan  memberikan  alasan  untuk  jawaban  yang diajukan.
Masalah di dalam matematika mempunyai beberapa definisi. Menurut Hudojo (Farida, 2015) menyatakan bahwa dalam pembelajaran matematika yang disajikan seharusnya termasuk masalah kontekstual.  Hal  senada  diungkapkan  Nurhayati et  al .  (2020)  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang mengkoneksikan  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  akan  mampu  membiasakan  siswa untuk memahami serta mengaitkan antar konsep matematika, sehingga pemahaman yang dimiliki siswa akan lebih dalam serta bertahan lama.
Kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  cenderung  kepada  soal  cerita, dikarenakan siswa mengalami beberapa kesulitan (Adilla et al ., 2020). Kesulitan-kesulitan tersebut yaitu: (1) siswa kurang memahami konsep; (2) siswa kurang tepat dalam mentransformasikan soal; (3)  siswa  kurang  tepat  dalam  melakukan  perhitungan;  dan  (4)  kesalahan  mengerjakan  soal berbentuk cerita.
Perlu  adanya  saran-saran  yang  harus  disampaikan  kepada  siswa  untuk  menghindari banyaknya  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  berdasarkan  pada  prosedur Newman,  yaitu:  (1)  guru  perlu  menyarankan  siswa  agar  lebih  berhati-hati  dalam  membaca  soal; (2)  guru  memastikan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  penggunaan  rumus  matematika; (3)  guru  memberikan  penguatan  kembali  kepada  siswa  terhadap  materi  matematika;  (4)  guru meminta siswa untuk memeriksa kembali hasil jawabannya; dan (5) guru membiasakan memberikan contoh dalam  bentuk soal cerita  (Magfirah et al. , 2019). Berdasarkan uraian di  atas  perlu adanya evaluasi  pembelajaran  kepada  siswa  untuk  mengurangi  kebiasaan  menghafal  dan  mengingat menjadi kebiasaan pembelajaran yang kritis serta kreatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis seberapa banyak kesalahan siswa dalam mengerjakan soal segitiga  dan  segiempat.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII salah satu sekolah menengah pertama di  Kota  Cimahi,  dimana  hanya  diambil  satu  kelas  saja  sebagai  sampel  dengan  jumlah  siswa sebanyak  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes  soal  uraian  untuk  menganalisis  data kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  segitiga dan segiempat serta  dokumentasi digunakan sebagai pengarsipan data-data penelitian, upaya ini dilakukan agar peneliti dapat memperoleh hasil kerja  siswa  dan  menganalisis  beberapa  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  serta  dapat  menjadi bahan perbaikan untuk setiap guru dalam proses pembelajaran pada materi segitiga dan segiempat yang  dianggap  sulit.  Sehingga  untuk  kedepannya  siswa  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan pemahaman yang baik jika guru menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk setiap pembelajaran matematika khususnya pada materi segitiga dan segiempat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan soal tes sebanyak lima butir soal uraian. Soal tes yang telah dipilih adalah soal  yang memiliki nilai validitas tinggi. Setelah dilakukan tes, kemudian peneliti menganalisis dan mengoreksi hasil tes tersebut dengan memperhatikan kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa.
Berikut ini peneliti sajikan jumlah dari keseluruhan siswa dengan berdasarkan kemampuan yang siswa miliki. Purwanto (Nurhayati et al ., 2013) menyatakan skor kemampuan adalah (< 54) berkategori sangat kurang, (55-59) berkategori kurang, (60-75) berkategori cukup, (76-85) berkategori baik, dan (86- 100) berkategori sangat baik. Oleh karena itu, dapat peneliti simpulkan rentang nilai seluruh siswa yang mempunyai kemampuan rendah (< n-10), siswa yang mempunyai kemampuan sedang (n-10 > sedang > n+10), dan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi (> n+10). Dengan (n) adalah Kriteria Ketuntasan Minimal  siswa.  Hasil  perhitungan  nilai  siswa  berdasarkan  tingkat  kemampuan  secara  keseluruhan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi nilai siswa berdasarkan tingkat kemampuan Tingkat kemampuan Rentang nilai Jumlah siswa Rendah 0-64 20 Sedang 65-84 10 Tinggi 85-100 2
Dari  32  orang  siswa  diambil  sampel  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah,  dan  dari ketiga  siswa  tersebut  sudah  mewakili  tipe  kesalahan  itu  sendiri.  Analisis  data  dilakukan  dengan mengecek  kesalahan  siswa  beserta  faktor  penyebabnya  Soal  dan  jawaban  siswa  nomor  1  dalam menyelesaikan soal segitiga dan segiempat ditampilkan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Soal nomor 1.
Gambar 1. Soal nomor 1 Jawaban siswa untuk soal nomor 1.
Gambar 2. Jawaban siswa pada soal nomor 1
Berdasarkan hasil jawaban siswa Gambar 2 masih kurang tecapai dengan baik. Siswa tidak mampu menentukan titik A dengan tepat. Penyebabnya adalah siswa hanya mengingat bagaimana membentuk  sebuah  bangun  datar  segiempat  persegi  panjang  tersebut  dan  tidak  memperhatikan soal  dimana  titik  A  seharusnya  ditempatkan  diantara  titik  S  dan  titik  R,  selanjutnya  dihubungkan dengan titik P dan juga titik Q untuk membentuk sebuah segitiga  yang telah ditentukan. Sehingga jawaban siswa tidak sesuai dengan permasalahan yang terdapat dalam soal.
Soal  dan  jawaban  siswa  nomor  2  dalam  menyelesaikan  soal  segitiga  ditampilkan  pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Soal nomor 2.
Gambar 3. Soal nomor 2 Jawaban siswa untuk soal nomor 2.
Gambar 4. Jawaban siswa pada soal nomor 2
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  Gambar  4  masih  kurang  tepat,  karena  siswa  tidak memperhatikan  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan.  Siswa  masih  kebingungan  bagaimana cara penyelesaiannya, serta siswa tidak menyimpulkan dan menuliskan satuan panjang dari masing-
masing  sisi  segitiga  tersebut.  Faktor  penyebab  kesalahan  siswa  pada  indikator  soal  ini  adalah kurang terbiasanya siswa dalam mengerjakan soal-soal materi segitiga sehingga mudah lupa dalam penulisan satuan panjang setiap sisi segitiga.
Soal  dan  jawaban  siswa  nomor  3  dalam  menyelesaikan  soal  segiempat  ditampilkan  pada Gambar 5 dan Gambar 6.
Soal nomor 3.
Gambar 5. Soal nomor 3
Jawaban siswa untuk soal nomor 3.
Gambar 6. Jawaban siswa pada soal nomor 3
Berdasarkan hasil jawaban siswa Gambar 6 masih kurang tepat. Kesalahan pada jawaban ini  siswa  tidak  mengetahui  atau  tidak  mengingat  rumus  dari  sebuah  bangun  datar  segiempat trapesium  siswa  juga  kurang  memahami  operasi  perhitungan  sehingga  operasi  perhitungan  yang dilakukan oleh siswa tidak tepat.
Soal  dan  jawaban  siswa  nomor  4  dalam  menyelesaikan  soal  segiempat  ditampilkan  pada Gambar 7 dan Gambar 8.
Soal nomor 4.
Gambar 7. Soal nomor 4
Jawaban siswa untuk soal nomor 4.
Gambar 8. Jawaban siswa pada soal nomor 4
Berdasarkan hasil jawaban siswa Gambar 8 belum terpenuhi dengan maksimal. Siswa tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  tersebut.  Siswa  juga  tidak mencantumkan proses pengerjaan soal darimana hasil tersebut bisa didapat.
Soal  dan  jawaban  siswa  nomor  5  dalam  menyelesaikan  soal  segiempat  ditampilkan  pada Gambar 9 dan Gambar 10.
Soal nomor 5
Gambar 9. Soal nomor 5 Jawaban siswa:
Gambar 10. Jawaban siswa pada soal nomor 5
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  Gambar  10  terdapat  banyak  kesalahan  pada  jawaban, yaitu siswa tidak tepat dalam operasi perhitungan dan tidak tepat dalam penggunaan rumus bangun datar  segiempat  layang-layang  sehingga  mengakibatkan  jawaban  yang  didapatnya  kurang  tepat. Dalam hal ini terlihat jelas siswa masih merasa bingung dengan rumus-rumus yang ada pada materi segitiga dan segiempat sehingga antara rumus satu dengan rumus yang lainnya selalu tertukar.
Dari  hasil  tes  dtersebut  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  banyak  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  segitiga  dan  segiempat.  Terlihat  sebanyak  6,3%  siswa  mempunyai  tingkat kemampuan tinggi, 31,2 % siswa mempunyai tingkat kemampuan sedang, dan 62,5 % siswa berada pada tingkat kemampuan rendah. Hasil ini harus menjadi  perhatian penting untuk  guru agar lebih
memperbaiki pembelajaran supaya siswa dapat memahami serta mengingat mata pelajaran dengan baik khususnya mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  penjelasan  hasil  penelitian  di  atas  secara  umum  kesalahan  yang  banyak dilakukan  oleh  siswa  adalah  dalam  penulisan  satuan  dan  juga  penerapan  rumus  bangun  datar segiempat.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  siswa  dalam  mengingat  dan  memahami  materi segitiga dan segiempat serta ada kesalahan dalam memahami soal, sehingga mengakibatkan siswa melakukan  kesalahan-kesalahan  pada  tahap  selanjutnya.  Selain  itu,  siswa  tidak  teliti  dalam melakukan  operasi  perhitungan  oleh  karena  itu  masih  banyak  siswa  melakukan  kesalahan  pada setiap proses pengerjaan soal tes.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah penulis peroleh dan permasalahan yang telah penulis rumuskan, terdapat kesimpulan sebagai berikut:
1. Siswa keliru dalam  menentukan titik yang terdapat  pada soal tes. Penyebabnya adalah siswa hanya menghafal bagaimana bentuk persegi panjang bisa terbentuk dan tidak memperhatikan soal dimana seharusnya titik ditentukan.
2. Siswa  tidak  menuliskan  satuan  panjang  dari  masing-masing  sisi  segitiga.  Faktor  penyebab kesalahan  siswa  pada  indikator  soal  ini  adalah  kurang  terbiasanya  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal sehingga mudah lupa dalam penulisan satuan panjang.
3. Siswa tidak memahami operasi hitung sehingga membuat jawabannya salah. Faktor penyebab karena siswa kurang latihan soal perhitungan matematika.
4. Siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dana  apa  yang  ditanyakan  pada  jawabannya, sedangkan  hal  tersebut  penting  dalam  proses  pengerjaan  soal  matematika.  Faktor  penyebab adalah kurangnya siswa dalam latihan soal tentang materi segitiga dan segiempat.
5. Terdapat banyak kesalahan pada jawaban, hal ini dikarenakan siswa tidak tepat dalam operasi perhitungan dan tidak tepat dalam penggunaan rumus sehingga mengakibatkan jawaban yang diperolehnya  kurang  tepat.  Dalam  hal  ini  terlihat  jelas  siswa  masih  merasa  bingung  dengan rumus-rumus yang ada pada materi segitiga dan segiempat sehingga antara rumus satu dengan rumus yang lainnya tertukar.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  penelitian,  peneliti  mencoba  memberikan  beberapa  saran serta rekomendasi sebagai berikut:
1. Kepada  pihak  sekolah,  mungkin  akan  lebih  baik  jika  fasilitas  pembelajaran  dilengkapi  dengan media pembelajaran, hal ini dapat memudahkan siswa dalam proses pembelajaran.
2. Kepada  guru,  lebih  memperhatikan  terhadap  kegiatan  siswa  di  dalam  kelas  dan  penggunaan pendekatakan  pembelajaran  agar  siswa  dapat  memahami  setiap  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan.
3. Kepada siswa, siswa harus lebih aktif belajar dan menyempatkan diri untuk mengerjakan latihan soal agar dapat teliti dengan setiap soal tes maupun soal latihan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Alhamdulillah,  penelitian  ini  telah  peneliti  selesaikan  dalam  hal  ini  penuis  mengucapkan banyak terimakasih kepada pihak sekolah karena bersedia menjadi tempat penelitian ini, juga kepada dosen pembimbing dengan segala araha dan bimbingannya sehingga artikel ini dapat dibuat dengan cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilla,  D.  N.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Yuspriyati,  D.  N.  (2020).  Karakteristik  kesalahan  siswa  smp  dalam menyelesaikan soal pada materi lingkaran. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5(1), 35– 46.
Farida, N. (2015). Analisis kesalahan siswa smp kelas viii dalam menyelesaikan masalah soal cerita matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 42–52.
Hanifah,  A.  N.,  Sa’adah,  N.,  &  Sasongko,  A.  D.  (2019).  “Hubungan  Kemampuan  Penalaran Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK  Melalui  Model  Pembelajaran  Hypnoteaching.” Teorema : Teori dan Riset Matematika 4(1): 121–30.
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Matematis  dan  adversity  quotient  siswa. JNPM : Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 2 (1): 109–18.
Magfirah,  Maidiyah,  E.,  &  Suryawati.  (2019).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  berdasarkan  prosedur  newman. Lentera  Sriwijaya : Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–12.
Nurhayati,  Suhardi,  M.,  &  Rosnita.  (2013).  Peningkatan  aktivitas  siswa  melalui  penerapan  model kooperatif  make  a  match  dalam  pembelajaran  ips  kelas  v  sdn  05  pontianak  kota. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 2 (8).
Nurhayati, Y., Zakiah, N. E., & Amam, A. (2020). Integrasi contextual teaching learning (ctl) dengan geogebra: dapatkah meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa?. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (1), 27–34.
Nurianti,  Evi,  Halini,  &  Romal.  (2015).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  materi  pecahan  bentuk  aljabar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 4(9).
Purwasih,  R.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  self  confidence  siswa mts  di  kota  cimahi  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Jurnal  Ilmiah  STKIP Siliwangi Bandung , 9(1), 16–25.
Shulhani, Purwanti, & Sutarmanto. (2013). Analisis peranan guru dalam mengembangkan perilaku bertanggung jawab pada anak usia 5-6 tahun di paud. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2(12).
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  polya. Teorema : Teori  dan Riset Matematika , 4 (2), 111-120.
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020). Hybrid-PjBL: Creative thinking skills and self-regulated learning of preservice teachers. J. Phys.: Conf. Ser. 1521 032072.