JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) 6(4), p.356-368, (2022) p_ISSN: 2614-0500 e_ISSN: 2620-553X URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JIPI/index DOI: dx.doi.org/ 10.24815/jipi.v6i4.27355

## Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik IPA Berbasis Metakognitif Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa SMP
Aifah Fauziah*, Taufik Rahman, Achmad Samsudin
1 Program Studi Pendidikan IPA FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonsesia, Bandung, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Biologi, FPMIPA Universitas Pendidikan Indonsesia, Bandung, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Fisika, FPMIPA Universitas Pendidikan Indonsesia, Bandung, Indonesia *Email: fauziah.fauzi34@gmail.com.
Article History:
Received date: August 4, 2022
Received in revised from: November 6, 2022 Accepted date: November 21, 2022 Available online: December 10, 2022 Citation: Fauziah, A., Rahman, T., & Samsudin, A.,
2022. Pentingnya LKPD IPA berbasis metakognitif untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa SMP. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(4):356-368. Abstract. Metacognitive  skill  is  a  high  level  of  thinking  or often  known  as  thinking  about  thinking,  which  is  closely related  to  critical  thinking  and  problem-solving  skills.  This study aims to describe the importance of metacognitive skills in  training  critical  thinking  and  problem-solving  skills.  This research used a survey method with a descriptive approach. The  instrument  used  was  a  questionnaire  distributed  via google  form.  The  sample  of  this  study  consisted  of  10  (8 female and 2 male) science teachers who teach in class VIII. The  results  showed  that  90%  of  teachers  had  not  used metacognitive-based  worksheets  in  science  practicum activities about vibrations and waves even though all of them have  known  what  metacognitive  skills  are,  60%  of  the worksheets  used  have  not  trained  students  to  identify  and analyze a problem related to experimental data related to the practicum to be carried out, and 70% had never trained their students to determine the purpose, 80% of students are not trained to design practical tables, 90% had not any reflection activities for students before and after the experiment. It can be  concluded  that  it  is  important  for  metacognitive-based worksheets to train students to improve critical thinking and problem-solving-skills. Keywords: LKPD  IPA,  metacognitive  skill,  critical  thinking skills, problem-solving skills

## Pendahuluan
Lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan salah satu bahan ajar yang dibutuhkan dalam menunjang kegiatan proses pembelajaran seperti praktikum. Sebagaimana menurut Rifai (2020) LKPD merupakan salah satu bahan ajar yang bisa digunakan selama proses pembelajaran praktikum atau percobaan. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan Fauzi & Sa'diyah (2019) umumnya LKPD yang didesain hanya mengarahkan siswa untuk meniru tata cara kerja dalam praktikum, mulai dari penentuan judul praktikum, kegiatan observasi,  pengumpulan  data,  hingga  format  tabel  dalam  melaporkan  hasil  praktikum. LKPD  yang  dikembangkan  dengan  sintaks  pembelajaran  yang  tidak  jelas  kurang mendukung dalam membangun kemampuan high order thinking . Kemampuan high order
thinking siswa dapat dilatih melalui keterampilan metakognitif karena  metakognitif juga dikategorikan sebagai pemikiran tingkat tinggi yang melibatkan kontrol aktif atas prosedur kognitif yang terlibat dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran IPA memerlukan metakognitif karena dapat membantu perkembangan kognitif siswa (Barnes & Stephens, 2019; Thomas, 2012; Wellman, 1985).
Metakognitif mengarah pada kognisi mengenai kesadaran memperoleh pengetahuan dan  melibatkan  proses  pemantauan  (kontrol)  dalam  membangun  kognitif  (Ackerman  & Thompson,  2017;  Efklides,  2008,  Rouault,  dkk.,  2018).  Keterampilan  metakognitif membantu  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  meningkatkan  kemampuan intelektualnya  dalam  proses  pembelajaran  (Gok,  2010;  Knox,  2017 ) .  Keterampilan metakognitif  terdiri  dari planning,  monitoring, dan evaluating (Zepeda,  dkk.,  2018). Kegiatan tahap perencanaan ( planning ) merupakan kegiatan untuk memikirkan mengenai strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  mendapatkan  kinerja  tugas  yang  optimal  seperti menentukan alokasi waktu, menetapkan tujuan, dan mengetahui fungsi dari tugas yang diberikan  sebelum  tugas  dikerjakan  (Khosa  &  Volet,  2014).  Kegiatan  tahap monitoring merupakan kegiatan yang berhubungan dengan pemantauan tugas yang berfungsi untuk menilai  pemahaman  yang  dimiliki dan  kinerja  tugas  dari  suatu  strategi  yang  digunakan untuk  tujuan  pembelajaran  atau  tugas  (Didonato,  2013 ). Kegiatan  tahap  evaluasi ( evaluating )  mencakup  kegiatan  untuk  menilai  proses  serta  kinerja  dari  tugas,  hal  ini biasanya  ditandai  dengan  pernyataan  kesimpulan  yang  dibuat  terkait  pemahaman  dan kinerja tugas (Pintrich, 2000).
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan  dan  difasilitasi  melalui metakognitif  karena  dapat  mengendalikan  pengetahuan  dan  pemikiran  siswa ( metacognitive  control )  dan  proses  ini  mengarahkan  siswa  untuk  dilatih  berpikir  kritis (Magno,  2010).  K eterampilan  metakognitif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki hubungan yang positif (Cakici, 2018; Gurcay & Ferah, 2018; Naimnule & Corebima, 2018). Berdasarkan  hasil  penelitian  Ardiansyah  &  Diella  (2017)  menyimpulkan  bahwa keterampilan  metakognitif  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Sebagaimana hasil penelitian Malahayati dkk., (2015) menunjukkan bahwa besar sumbangan efektif keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar sebesar 28.86% dan kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  46.16%.  Kesimpulannya  bahwa  keterampilan metakognitif berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Siswa yang mampu berpikir kritis akan terlatih untuk memecahkan masalah karena dalam berpikir kritis diperlukan kemampuan untuk mengidentifikasi masalah, menganalisa masalah, mengevaluasi masalah, dan menyimpulkan masalah dalam proses memecahkan masalah. Jadi keterampilan metakognitif selain dapat membantu siswa untuk berpikir kritis juga  dapat  melatih  siswa  untuk  pemecahan  masalah.  Menurut  Safari  &  Meskini  (2016) Metakognitif merupakan salah satu kunci untuk memprediksi aktivitas pembelajaran yang telah  dicapai  dalam  aspek  pemecahan  masalah.  Sebagaimana  menurut  hasil  penelitian Urena,  dkk.  (2012)  metakognitif  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa selama kegiatan praktikum. Menurut Yunis & Ali (2008) salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah adalah metakognitif. Charles & O’Daffer mengungkapkan bahwa satu di antara tujuan diajarkannya pemecahan masalah dalam proses pembelajaran adalah untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa (Haryani, 2011).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat diketahui bahwa metakognitif diperlukan dalam proses  melatih  siswa  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah. LKPD  merupakan  salah  satu  bagian  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  melatih  siswa berpikir kritis dan memecahkan masalah selama kegiatan praktikum. Tujuan dari penelitian adalah  untuk  mengetahui  pentingnya  LKPD  berbasis  metakognitif  untuk  melatih  siswa berpikir kritis dan memecahkan masalah.

## Metode
Penelitian ini  termasuk  penelitian  deskriptif  dengan  metode survey .  Metode  survei merupakan penelitian yang menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok  (Adiyanta,  2019).  Survei  dilakukan  secara  online  melalui  google  form  dengan beberapa pertimbangan: 1) penelitian dilakukan kepada beberapa guru IPA yang berasal dari tiga Provinsi; 2) penelitian dilakukan saat masa pandemi covid. Penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  bukan  eksperimen,  karena  tidak  dimaksudkan  untuk  mengetahui akibat  dari  suatu  perlakuan.  Dengan  penelitian  deskriptif  peneliti  hanya  bermaksud menggambarkan  (mendeskripsikan)  atau  menerangkan  gejala  yang  sedang  terjadi. Prosedur pengumpulan data pada penelitian ini yaitu : 1) mendesain pertanyaan angket untuk  sampel;  2)  menentukan  jumlah  sampel  penelitian;  3)  menyebar  angket  kepada sampel penelitian; 4) melakukan analisis data.
Subjek penelitian terdiri dari 10 guru IPA (8 guru perempuan dan 2 guru pria). yang berasal  Provinsi  Jawa  Barat  (Kota  Bandung,  Kabupaten  Bandung  Barat,  Kabupaten Sumedang, dan Kabupaten Bogor), satu guru IPA dari Jakarta (Jakarta Pusat), dan dua guru  IPA  dari  Provinsi  Jambi  (Kabupaten  Bungo  dan  Kabupaten  Kerinci).  Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik purposive sampling . Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  atas  pertimbangan  untuk  memperoleh  sampel dengan cakupan yang lebih luas, mulai dari guru IPA SMP yang mengajar di Kota sampai Kabupaten  yang  berasal  dari  berbagai  provinsi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah instrumen angket yang disebarkan kepada sampel penelitian melalui google form . Teknik pengumpulan data pada penelitian adalah: 1) data primer diperoleh dari data jawaban pertanyaan angket yang disebarkan kepada sampel; 2) data sekunder diperoleh  melalui  studi  literatur  melalui  artikel-artikel  yang  berhubungan  dengan permasalahan untuk mendukung data-data yang sudah ada dari data primer.
Teknik  analisis  data  penelitian  adalah  analisis  data  statistik  deskriptif.  Analisis statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi. Penyajian  data  statistik  deskriptif  antara  lain  melalui  tabel,  grafik,  diagram,  lingkaran, piktogram, perhitungan mean, modus, median, perhitungan desil, persentil. Perhitungan penyebaran data melalui perhitungan rata-rata, standar deviasi, dan persentase (Muhson, 2006;  Sugiyono,  2011).  Langkah  Teknik  analisis  data  penelitian  adalah:  1)  menghitung persentase;  2)  menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram  batang;  3)  menganalisis  data melalui studi literatur

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian sesuai Gambar 1 diperoleh 90% guru tidak menggunakan LKPD berbasis metakognitif yang memuat tahap planning , monitoring , dan evaluating pada praktikum materi IPA tentang getaran dan gelombang walaupun 100% guru menyatakan sudah mengetahui pengertian metakognitif. Metakognitif terdiri dua bagian komponen yaitu pengetahuan  metakognitif  dan  keterampilan  metakognitif.  Komponen  metakognitif  yang dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  praktikum  untuk  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan memecahkan masalah adalah tahap planning , monitoring , dan evaluating . Salah satu jenis pendekatan pembelajaran yang dapat dipadukan dengan keterampilan metakognitif untuk membantu  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  siswa  melalui kegiatan  praktikum  adalah  inkuiri.  Sebagaimana  menurut  hasil  penelitian  Rahmati,  dkk. (2017) pembelajaran praktikum melalui inkuiri dapat digunakan sebagai salah satu metode untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  setu  jenis  dari  pendekatan inkuiri  adalah  inkuiri  terbimbimg.  Menurut  Sund  &  Trowbridge  (dalam  Mulyasa,  2007)
pendekatan inkuiri terdiri dari tiga jenis yaitu inkuiri terbimbing, inkuiri bebas, dan inkuiri yang dimodifikasi. Keterampilan metakognitif memiliki keterpaduan dengan salah satu jenis pendekatan inkuiri yaitu inkuiri terbimbimbing. Sebagaimana menurut Damayanti (2015) sintak  dari  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sudah  terpadu  bersama  aspek metakognitif sehingga bisa digunakan untuk melatih kemampuan metakognitif siswa. Tahap inkuiri  terbimbing  seperti  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  membuat hipotesis,  membuat  rancangan  percobaan  termasuk  tahap planning pada  keterampilan metakognitif. Tahap inkuiri terbimbing seperti melakukan percobaan, pengumpulan data, dan menganalisis data termasuk tahap monitoring pada keterampilan metakognitif. Tahap inkuiri terbimbing  seperti  membuat  kesimpulan  termasuk  tahap evaluating pada  keterampilan metakognitif (Aprilia & Sugiarto, 2013).
Gambar 1 . Persentase Guru IPA SMP yang menggunakan LKPD Metakognitif Berdasarkan  keterkaitan  antara  keterampilan  metakognitif  dan  inkuiri  terbimbing maka  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  seperti  mengidentifikasi  masalah  kegiatan  tahap planning dan  menganalisis  masalah  termasuk  dan  tahap monitoring .  Namun  hasil penelitian menunjukkan bahwa 60% LKPD yang digunakan oleh guru belum melatih siswa untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  menganalisis  masalah  seperti  yang  terlihat  pada Gambar  2.  Kegiatan  mengidentifikasi  masalah  dan  menganalisis  masalah  diperlukan dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah.  Sebagaimana menurut  Gunawan  (2017)  kemampuan  berpikir  kritis  berada  pada  level  menggunakan proses  analisis.  Berpikir  kritis  melibatkan  keahlian  berfikir  seperti  mengenali  hubungan, menganalisis  masalah  yang  bersifat  terbuka,  menentukan  sebab  dan  akibat,  serta memperhitungkan data yang relevan. Keterampilan metakognitif yang tinggi menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  (Gunawan,  2007;  Purwanto,  2010).  Metakognitif mengarah pada proses berpikir kritis atau berpikir tingkat tinggi yang melibatkan kontrol aktif  proses  kognitif  dalam  pembelajaran  sehingga  berpikir  kritis  adalah  proses mengaktifkan  keterampilan  mengidentifikasi,  menganalisis  bukti,  mengevaluasi  bukti, membuat  kesimpulan  logis,  memahami  implikasi  argumen  (Livin gston,  1997;  Liliasari, 2000; Friedrichsen, 2001). Kemampuan untuk mengidentifikasi masalah merupakan salah satu yang diperlukan dalam pemecahan masalah. Hal ini sesuai dengan pendapat Pate & Miller  (2011)  bahwa  salah  satu  hubungan  komponen  metakognitif  dengan  pemecahan masalah  yaitu  mengidentifikasi  masalah.  Melalui  metakognitif  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan berpikir kritis dan pemecahan masalah ketika dihadapkan pada masalah
90 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Guru tidak menggunakan LKPD metakognitif Guru menggunakan LKPD metakognitif Gu ru M eng guna kan LKPD M etako gn iti f (% ) Respon Guru IPA
tertentu.  Metakognitif  siswa  dapat  ditumbuhkan  pada  tiap  fase  pemecahan  masalah (Nindiasari, 2013).
Gambar 2 . Persentase kegiatan mengidentifikasi dan menganalisis masalah Siswa yang terlatih berpikir kritis akan terlatih dalam memecahkan masalah karena salah  satu  jenis  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  memecahkan  masalah  adalah kemampuan untuk berpikir kritis. Sebagaimana kesimpulan dari penelitian ( Friede, dkk., 2008;  Kim  &  Choi,  2014;  Memduhoğlu  &  Keles,  2016; Tümkaya,  dkk.,  2009) menyimpulkan bahwa keterampilan pemecahan masalah berkaitan dengan berpikir kritis. Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan positif antara metakognitif dengan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Keterampilan metakognitif juga diperlukan untuk membantu  siswa  ketika  memecahkan  masalah  (Al-Khayat,  2012;  O'Neil  &  Abi,  1996). Selanjutnya, menurut Iskandar (2014) metakognitif merujuk pada berpikir tingkat tinggi yang  melibatkan  kontrol  aktif  dalam  proses  kognitif  belajar  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Keterpaduan  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  menurut  Polya  (dalam Zahra, 2016) dengan keterampilan metakognitif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1 . Keterpaduan kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan metakognitif
No Pemecahan Masalah Keterampilan metakognitif Memahami Masalah Tahap Monitoring 2 Merencanakan pemecahan masalah Tahap planning
3 Melaksanakan pemecahan masalah Tahap monitoring 4 Memeriksa kembali
Tahap monitoring dan evaluating
Pada LKPD berbasis metakognitif siswa dapat dilatih berpikir kritis dan memecahkan masalah  melalui  proses  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah  yang  dapat dimunculkan  sebelum  kegiatan  praktikum  terkait  data  hasil  praktikum  ayunan  bandul. Bentuk  desain  masalah  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  sesuai  dengan  Gambar  3. Menurut  Damayanti  (2015)  metakognitif  memiliki  hubungan  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing.  Salah  satu  bentuk  keterkaitan  metakognitif  dengan  inkuiri  terbimbing  yaitu menyajikan  masalah  atau  pertanyaan  sehingga  akan  mengarahkan  siswa  untuk mengidentifikasi masalah ( planning ) dan menganalisis data ( monitoring ). Setelah masalah diberikan siswa dapat diberikan pertanyaan mengenai kebenaran data dan nilai yang bisa
60 40 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siswa tidak dilatih mengidentifikasi dan menganalisis masalah siswa dilatih mengidentifikasi dan menganalisis masalah
K e gi at an Ta hap P lanni ng da n M oni tori ng (% ) Respon Guru IPA
ditemukan atau dihitung berdasarkan masalah dari  data hasil praktikum ayunan bandul pada Gambar 3. Pertanyaan mengenai kebenaran data dan nilai yang bisa ditemukan atau dihitung  akan  menuntut  siswa  untuk  bisa  memahami  masalah  agar  bisa  menemukan jawaban dari pertanyaan. Pada saat proses memahami masalah siswa akan melalui proses seperti  mengidentifikasi  masalah  ( monitoring ).  Setelah  memahami  masalah  siswa  akan melewati proses perencanaan ( planning ) seperti mengetahui sumber yang perlu dijadikan sebagai referensi yang membantu dalam memecahkan masalah agar  diketahui langkah- langkah untuk bisa memecahkan masalah seperti menemukan konsep atau rumus yang diperlukan ( monitoring ) kemudian siswa akan berpikir untuk menarik kesimpulan dengan mencoba mengecek kembali langkah-langkah selama proses memecahkan masalah( evaluating ).
Gambar 3 . Bentuk Masalah pada LKPD berbasis metakognitif
Melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  melalui  kegiatan praktikum  dapat  dilakukan  dengan  cara  melatih  siswa  untuk  menentukan  tujuan  dari praktikum yang dilakukan. Namun hasil menunjukkan 70% guru belum pernah melatih siswa untuk menentukan tujuan dari  praktikum materi getaran dan gelombang seperti yang dapat dilihat pada Gambar  4. Ketika  siswa  dilatih untuk menentukan tujuan dari praktikum maka siswa akan terlatih untuk mencoba berpikir secara mendalam sehingga mampu mengarahkan siswa untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah secara teliti. Menentukan tujuan praktikum merupakan salah bagian terpenting untuk meningkatkan kesadaran  dalam  proses  berpikir  siswa.  Menurut  beberapa  ahli  bahwa  pada  level metakognitif  salah  satunya  yaitu  dengan  melatih  siswa  untuk  menentukan  tujuan  serta mengevaluasi tujuan (Schraw & Moshman, 1995; Anderson & Krathwohl, 2001; Iskandar 2014).  Jadi  mengarahkan  siswa  untuk  menentukan  atau  menemukan  tujuan  dari praktikum  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mendukung  dalam  melatih  kemampuan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  siswa  melalui  kegiatan  praktikum  dengan  LKPD berbasis metakognitif.
Gambar 4 . Persentase Siswa Menentukan Tujuan Praktikum
Melatih kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa selama kegiatan praktikum  selain  dengan  cara  melatih  siswa  untuk  menentukan  tujuan  dari  praktikum adalah  dengan  cara  melatih  siswa  untuk  merancang  atau  membuat  tabel  praktikum. Namun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  terbiasa dilatih  untuk  merancang  tabel  praktikum  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  5  bahwa ditemukan  80%  LKPD  yang  digunakan  langsung  memberikan  tabel  praktikum  kepada siswa.  Menurut  Hamdani  (2011)  keunggulan  strategi  pembelajaran  yang  mengarahkan siswa  untuk  bisa  memecahkan  masalah  adalah  melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu penemuan, mengidentifikasi, dan menafsirkan hasil pengamatan. Jadi melatih siswa untuk merancang  tabel  praktikum  sama  halnya  dengan  melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu penemuan.  Mendesain  atau  merancang  percobaan  tabel  praktikum  merupakan  contoh kegiatan  yang  menunjukkan  hubungan  antara  keterampilan  metakognitif  dengan pendekatan inkuri terbimbing. Selanjutnya, menurut Aprilia & Sugiarto (2013) mendesain rancangan percobaan merupakan salah satu bentuk hubungan antara aspek keterampilan metakognitif pada tahap planning dengan pendekatan inkuiri terbimbing. Pada kegiatan praktikum dengan pendekatan inkuiri terbimbing bentuk kegiatan merancang percobaan umumnya lebih mengarahkan siswa untuk merancang langkah-langkah praktikum namun pada  kegiatan  praktikum  dengan  pendekatan  keterampilan  metakognitif  melalui  LKPD berbasis  metakognitif  kegiatan  merancang  percobaan  lebih  mengarahkan  siswa  untuk mampu  merancang  tabel  praktikum.  Sebelum  merancang  tabel  praktikum  siswa  akan mencoba terlebih dahulu untuk menentukan data yang perlu ditemukan sehingga  siswa akan dilatih untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah seperti membaca secara kritis kajian  teori  pendukung  dan  menganalisa  masalah  terkait  data  hasil  praktikum  ayunan bandul ( monitoring ) seperti Gambar 3.  Demikian juga menurut Mulyadi & Adlim (2014) melatih  siswa  untuk  membaca  secara  analitis  dan  kritis  memiliki  potensi  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
70 30 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siswa tidak dilatih menentukan tujuan praktikum siswa dilatih menentukan tujuan praktikum
K e gi at an M e ne nt uka n Tuj uan Pr a kt ikum (% ) Respon Guru IPA
Gambar 5 . Persentase Siswa Merancang Tabel Praktikum
Berdasarkan hasil penelitian  juga  diperoleh  90%  belum  terdapat  kegiatan  refleksi untuk siswa sebelum dan sesudah kegiatan praktikum seperti yang terlihat pada Gambar 6.  Salah  satu  kelebihan  dengan  adanya  LKPD  metakognitif  yaitu  terdapat  tahap  untuk merefleksikan diri yang bisa dilakukan oleh siswa sebelum dan sesudah praktikum agar siswa dilatih untuk sadar terhadap kemampuannya serta kendala yang dihadapi selama kegiatan praktikum. Hal ini didukung oleh pendapat Iskandar (2014) bahwa metakognitif sebagai suatu bentuk kemampuan untuk melihat pada diri sendiri sehingga apa yang dia lakukan  dapat  terkontrol  secara  optimal.  Siswa  dengan  metakognitifnya  sadar  akan mengenai  kelebihan  dan  keterbatasannya  dalam  belajar  artinya  saat  siswa  mengetahui kesalahannya, mereka sadar untuk mengakui bahwa mereka salah, dan berusaha untuk memperbaikinya. Menurut Anderson & Krathwohl (2001) metakognitif adalah pengetahuan mengenai  kognitif  secara  umum,  seperti  kesadaran  diri  dan  tentang  diri  sendiri.  Oleh karena itu bagian refleksi diri merupakan salah satu bagian yang penting untuk dilatih ke siswa selama kegiatan proses pembelajaran salah satunya seperti kegiatan praktikum.
Gambar 6 . Persentase Kegiatan Refleksi sebelum dan sesudah praktikum
80 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siswa tidak dilatih merancang tabel praktikum siswa dilatih merancang tabel praktikum K e gi at an m e rancang tabe l pene lit ian (% ) Respon Guru IPA 90 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 kegiatan refleksi sebelum dan sesudah praktikum tidak ada kegiatan refleksi sebelum dan sesudah praktikum ada K e gi at an re fl e ksi (% )
Pada kegiatan refleksi sebelum kegiatan praktikum siswa dapat diberikan pertanyaan mengenai tujuan dari praktikum yang akan dilakukan serta mengenai informasi penting yang bisa diperoleh pada bagian kajian teori atau materi yang berkaitan dengan praktikum. Pada  LKPD  terdapat  kajian  materi  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  yang  diperlukan selama kegiatan praktikum sehingga dapat membantu siswa untuk mengidentifikasi serta menganalisis  tujuan  dari  praktikum.  Bentuk  kegiatan  refleksi  setelah  praktikum  siswa dapat  diberikan  pertanyaan  terkait  kesadaran  apakah  sudah  mampu  memahami  dan melakukan  praktikum,  bagaimana  cara  untuk  dapat  memahami  atau  melakukan praktikum,  serta  kesulitan  yang  dialami  selama  kegiatan  praktikum.  Kegiatan  refleksi dapat digunakan untuk membantu siswa dalam mengembangkan kesadaran (Roskos, dkk., 2001).  Menurut  Wijoyo,  dkk.  (2016)  salah  satu  pertanyaan  yang  bisa  diberikan  pada kegiatan tahap refleksi adalah menanyakan tujuan dari pembelajaran serta apa yang telah dialami  dan  dirasakan  oleh  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  atau  praktikum.  Jadi kegiatan refleksi merupakan salah aspek yang penting dalam metakognitif. Demikian juga halnya,  menurut  Rifai  (2020),  tahap  kegiatan  merefleksikan  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  dalam  metakognitif  untuk  meningkatkan kesadaran mengenai proses berpikir.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  sumber  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pentingnya  LKPD  berbasis  metakognitif  selama  proses  pembelajaran  seperti  kegiatan praktikum  agar  melatih  siswa  untuk  memiliki  kesadaran  mengenai  proses  berpikirnya sehingga  dapat  dilatih  untuk  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah.  Pada  tahap metakognitif seperti tahap planning, monitoring, dan evaluation terdapat tahap-tahap yang berhubungan dengan melatih kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Salah satu  kelebihan  LKPD  berbasis  metakognitif  yaitu  selain  memuat  tahap  keterampilan metakognitif juga memuat kegiatan berdasarkan tahap pendekatan inkuiri terbimbing yang dapat membantu siswa melatih kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah.  LKPD berbasis metakognitif menhadirkan bentuk kegiatan seperti melatih siswa untuk memiliki kesadaran  mengenai  kemampuan  dirinya  sendiri  seperti  pada  tahap  merefleksikan  diri setelah kegiatan praktikum.

## Daftar Pustaka
Ackerman, R. & Thompson, V.A.  2017. Meta-reasoning: monitoring and control of thinking and reasoning. Trends in Cognitive Sciences , 21(8):607–617.
Adiyanta, F.C.S. 2019. Hukum dan studi penelitian empiris: penggunaan metode survey sebagai  instrumen  penelitian  hukum  empiris. Administrative  Law  &  Governance Journal , 2(4):697-709.
Al-Khayat, M.M. 2012. The level of creative thinking and metacognitive thinking skills of intermediate school in Jordan: Survey study. Canadian Social Science , 8(4):52-61.
Anderson,  O.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A  Taxonomy  For  Learning,  Teaching,  and Assessing  (A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives) .  Addision Wesley Longman, New York.
Aprilia, F. & Sugiarto, B. 2012. Keterampilan metakognitif siswa melalui penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam. Unesa  Journal  of Chemical Education , 2(3):36-41.
Ardiansyah, R. & Diella, D. 2017. Korelasi metakognisi dengan keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI konsep  sistem ekskresi manusia. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 3(2):134-142.
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Bumi Aksara, Jakarta.
Barnes, E.M. & Stephens, S.J. 2019. Supporting mathematics vocabulary instruction Through mathematics curricula. The Curriculum Journal , 30(3):322-341.
Cakici, D. 2018. Metacognitive awereness and critical thinking abilities of pre-service EFL teachers. Journal of Education and Learning , 7(5):116-129.
Damayanti, A.R. 2015. Peningkatan kemampuan metakognitif melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas X-MIA 2 SMA Negeri 7 Surakarta tahun pelajaran 2014/ 2015. Skripsi. Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Didonato, N.C. 2013. Effective self and co-regulation in collaborative learning groups: An analysis of how students regulate problem solving of authentic interdisciplinary tasks. Instructional Science , 41(1):25–47.
Efklides, A. 2008. Metacognition: defining its facets and levels of functioning in relation to self-Regulation and co-regulation . European Psychologist , 13(4):277-287.
Fauzi,  A.  &  Sa’diyah,  W.  2019.  The  Metacognition  of  Pre-Service  Biology  Teachers: Awareness, Skills, Understanding, and Practices. Proceedings of the 6th International Conference on Community Development (ICCD), 2019 January , p.26–32.
Friede, C.R., Irani, T.A., Rhoades, E.B., Fuhrman, N.E., & Gallo, M. 2008. It's in the genes: exploring relationships between critical thinking and problem solving in undergraduate agriscience  students'  solutions  to  problems  in  mendelian  genetics. Journal  of Agricultural Education , 49(4):25-37.
Friedrichsen, P. M. 2001. A  biology course  for prospective  elementary teachers. Journal The American Biology Teacher, 63(8):562-568 .
Gok, T. 2010. The general assessment of problem solving processes in physics education. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education , 2(2):110-122.
Gunawan, A.W. 2004. Genius Learning Strategy . Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Gurcay,  D.  &  Ferah,  H.O.  2018.  High  school  students’  critical  thinking  related  to  their metacognitive self-regulation and physics self-efficacy beliefs. Journal of Education and Training Studies , 6(4):125-130.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . CV Pustaka Setia, Bandung.
Haryani,  D.  2011.  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah  untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA , 2011 Mei , p.121-126.
Iskandar, S.M. 2014. Pendekatan keterampilan metakognitif dalam pembelajaran sains di kelas. Jurnal Erudio , 2(2):13-20.
Khosa,  D.K.  &  Volet,  S.E.  2014.  Productive  group  engagement  in  cognitive  activity  and metacognitive  regulation  during  collaborative  learning:  Can  it  explain  differences  in students’ conceptual understanding. Metacognition and Learning , 9(3):287–307.
Kim, K.S. & Choi, J.H. 2014. The relationship between problem solving ability, professional self concept, and critical thinking disposition of nursing students. International Journal of Bio-Science and Bio-Technology , 6(5):131-142.
Knox,  H. 2017. Using writing strategies in math to increase metacognitive skills for the gifted learner. Gifted Child Today , 40(1):43-47.
Liliasari. 2000. Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Konseptual Tingkat Tinggi Calon Guru IPA , Ditjen Dikti Depdiknas-JICA- IMSTEP, Malang .
Livingston,  J.A.  1997. Metacognition:  An  overview. Unpublished  manuscript .  State University of Newyork, Buffalo.
Magno, C. 2010. The role metacognitive skill in developing critical thinking. Metacognition Learning , 5(2):137–156.
Malahayati,  E.N.,  Corebima,  A.D.,  &  Zubaidah,  S.  2015.  Hubungan  keterampilan metakognitif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  SMA dalam  pembelajaran problem  based  learning (PBL). Jurnal  Pendidikan  Sains ,  3(4): 178-185.
Memduhoğlu, H.B. & Keles, E. 2016.  Evaluation of  the relation between critical-thinking tendency  and  problem-solving  skills  of  pre-service  teachers. Journal  of  Educational Sciences Research , 6(2):75-94 .
Muhson, A. 2006. Teknik Analisis Kuantitatif . Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Mulyadi,  M.,  Adlim,  A.,  &  Djufri,  D.    2018.    Memberdayakan  kemampuan  berpikir mahasiswa  melalui  model  pembelajaran reading  questioning  and  answering (RQA).
Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi dan Kependidikan , 2(1):33-37.
Mulyasa.  2007. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Remaja Rosdakarya Offset, Bandung.
Naimnule,  L.  &  Corebima,  A.D.  2018.  The  correlation  between  metacognitive  skills  and critical  thinking  skills  toward  students’  process  skills  in  biology  learning. Journal  of Pedagogical Research , 2(2):122-134.
Nindiasari, H. 2013. Meningkatkan kemampuan dan disposisi berpikir reflektif matematis serta  kemandirian  belajar  siswa  SMA  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan metakognitif. Tesis . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
O'Neil, H.F. & Abedi, J. 1996. Reliability and validity of a state metacognitive inventory: Potential for alternative assessment. Journal of Education Research , 89(4):234-245.
Pate,  M.L.  &  Miller,  G.  2011.  Effects  of  regulatory  self–questioning  on  secondary–level students’  problem  solving  performance. Journal  of  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning , 52(1):72-84.
Pintrich, P.R. 2000. The role of goal orientation in self-regulated learning . Academic press, San Diego .
Purwanto, I. 2010. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Kemampuan    Berpikir    Kritis pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Kelas  X  SMAN  di  Malang. Skripsi, Universitas Negeri Malang, Malang.
Rahmati, R., Yusrizal, Y., & Hasan, M. 2017. Critical thinking skills enhancement of students through inquiry learning model laboratory based on reflection 0f the light. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 1(1):34-41.
Rifai, A. 2020. Strategi Metakognitif Pada Praktikum Kimia . Pena Persada, Jawa Tengah.
Roskos,  K.,  Vukelich,  C.,  &  Risko,  V.  2001.  Reflection  and  learning  to  teach  reading:  A critical  review  of  literacy  and  general  teacher  education  studies. Journal  of  Literacy Research , 33(4):595-635.
Rouault,  M.,  McWilliams,  A.,  Allen,  M.G.,  &  Fleming,  S.M.  2018.  Human  metacognition across  domains:  insights  from  individual  differences  and  neuroimaging. Personality Neuroscience , 1(17):1-13.
Safari, Y. & Meskini, H. 2016. The effect of metacognitive instruction on problem solving skills in iranian students of health sciences. Global Journal of Health Science. Canadian Center of Science and Education , 8(1):150-156.
Schraw, G. & David, M. 1995. Metacognitive Theories. Published in Educational Psychology Review , 7(4):351–371.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta, Bandung.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta, Bandung .
Thomas,  G.  P.  2012. Metacognition  in  science  education:  Past,  present,  and  future considerations,  Second  international  handbook  of  science  education .  Spinger, Dordrecht.
Tümkaya, S., Aybek, B. & Aldağ, H. 2009. An investigation of university students’ critical thinking  disposition  and  perceived  problem-solving  skills. Eurasian  Journal  of Educational Research , 36(36):57-74.
Urena, S., Cooper, M.M., & Stevens, R.H. 2012. Effect of cooperative problem-based lab instruction on metacognition and problem-solving skills. Journal of Chemical Education , 89(6):700–706.
Wellman, H. 1985. The Origins of Metacognition. In D.L. Forrest Pressley, G.E. MacKinnon, and T.G. Waller (eds.), Metacognition, Cognition, and Human Performance, Theoretical Perspectives . Academic Press, Orlando.
Wijoyo,  Y.,  Rahayu,  G.R.,  &  Dwiprahasto,  I.  2016.  Evaluation  on  teaching  mentoring program  based  on  reflective  pedagogy  paradigm. Indian  Journal  of  Pharmaceutical Education and Research , 50(2):180–187.
Yunus, A.S. & Ali, W.Z.W. 2008. Metacognition and motivation in mathematical problem solving. The International Journal of Learning , 15(3):121-131 .
Zahra,  C.  2016. Metakognisi  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis ,  Deepublish, Yogyakarta.
Zepeda,  C.D.  Hlutkowsky,  C.O.,  Partika,  A.C.,  &  Nokes-Malach,  T.J.  2019.  Identifying teachers’ supports metacognition through classroom talk and its relation to growth in conceptual learning. Journal of Educational Psychology , 111(3):522-541.