## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BERBANTUAN MEDIA KARTU GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MORAL BERKARAKTER ANAK TK BAYU KUMARA BANYUSERI TAHUN PELAJARAN 2012/2013
I Made Kembar 1 , I Nyoman Wirya 2 , Desak Putu Parmiti 3
1 2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
3 Jurusan Teknologi  Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 imadekembar1970@gmail.com, 2 wiryanyoman@gmail.com,
3 dskpt_parmiti@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  kemampuan  moral  yang berkarakter  pada  anak  usia  dini  dengan  menerapakan  metode    demonstrasi  berbantuan  media  kartu gambar. Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus.  Subjek penelitian ini adalah 10 orang anak kelompok A TK Bayu Kumara Banyuseri semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.  Variabel  penelitian  ini  adalah  perkembangan  moral  yang  berkarakter.  Data  penelitian diproleh dengan metode observasi. Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar observasi. Data dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  rerata  skor  kemampuan  moral  yang  berkarakter  pada  anak  pada  siklus  I  sebesar 31,94%  berada  pada  kategori  rendah  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  81,66%  berada  pada kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  49,72%. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disarankan  kepada  Pendidik  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  agar  menerapkan metode  demonstrasi  berbantuan  media  kartu  gambar  untuk  meningkatkan  kemampuan  moral berkarakter anak.

## Kata Kunci: kemampuan moral yang berkarakter, metode demonstrasi, media kartu gambar

## Abstract
This research aim to to know the make-up of growth of ability of moral which with character at group child of early childhood with method by applying demonstrate picture with card media. This Research Desain is  research  of  class  action  by  using  two  cycle.  This  Research  Subjek  is  10  group  child  A  TK  Wind  of Kumara  Banyuseri  semester  of  II  School  Year  2012  /  2013.  This  Research  variable  is  growth  of  moral which with character. Data research collected with observation method. a sheet instruments observation Data is collecting with character. Data research collected with instrument use by observation sheet. Data which  have  been  gathered  to  be  analysed  with  descriptive  statistical  analysis  method  and  quantitative descriptive analysis method. Results of data analysis showed that an increase from mean % of ability of moral  which  with  character  at  cycle  I  equal  to  31,94%  residing  in  low  category.  Mean  ability  of  moral which  with  character  at  cycle  II  mount  to  become  81,66%  residing  in  high  category,  this  show  the existence of the make-up of from cycle I to cycle II equal to 49,72%. Based on the result of this study, it was recommended for early chillhood educations in demostrate picture with card media for the increased of growth ability moral of children.
Keywords: ability of moral which with character, demonstration method, picture card media

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Dasar Republik Indonesia  tahun  1945  mengamanatkan agar pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional.
Pendidikan Nasional
meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan unadang-undang.  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  “suatu pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikian  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut” (pasal  1,  butir  14).  Disebutkan  lebih  lanjut PAUD  dapat  diselenggarakan  sebelum jenjang  pendidikan  dasar.  PAUD  dapat diselenggarakan  dalam  jalur  pendidikan formal, nonformal dan informal.
“PAUD sangat
penting dilaksanakan sebagai dasar bagi pembentukan  kepribadian  manusia  secara utuh,  yaitu  untuk  pembentukan  karakter, budi  pekerti  luhur  ,  cerdas,  ceria,  terampil, dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa”  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Luar Sekolah  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia Dini  2006:1).  PAUD  tidak  harus  selalu mengeluarkan  biaya  mahal  atau  melalui suatu  wadah  tertentu.  Melainkan  PAUD dapat  dimulai  di  rumah  atau  dalam pendidikan  keluarga.  Perkembangan  anak pada  tahun-tahun  pertama  sangat  penting. Perkembangan anak menentukan kualitasnya  di  masa  depan.  Anak  adalah individu  yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan tahapan usianya.
Anak  dilahirkan  dengan  potensi yang  mampu  berkembang  secara  baik, tetapi  mereka  tidak  mungkin  sepenuhnya melakukan  secara  sendiri.  Anak  dalam pengembangan  dirinya  pada  aspek  sosial emosional,  membutuhkan  bantuan  dan program yang sesuai dengan
kebutuhannya.  Tindakan-tindakan  untuk mencerdaskan dimensi perkembangan tersebut perlu ditangani secara serius. Oleh karena itu, penanganan perilaku anak harus dilakukan  melalui  pematangan  dan  upaya menggunakan  metode  pembelajaran  yang tepat.  Dengan  demikian  diharapkan  anak menjadi  generasi  yang  mampu  mengisi kehidupannya  secara  cerdas  berkarakter sesuai harapan masyarakat.
Seiring dengan perkembangan jaman  di  era  globalisasi  ini,  fenomena khusus  dalam  peradaban  manusia  yang bergerak  terus  dalam  masyarakat  global. Kehadiran teknologi informasi dan teknologi komunikasi mempercepat akselerasi proses globalisasi ini. Globalisasi menyentuh seluruh aspek penting kehidupan. Globalisasi menciptakan berbagai tantangan  dan  permasalahan  baru  yang harus  dijawab  dan  dipecahkan  untuk kepentingan  kehidupan.  Tidak  terkecuali juga  berdampak  terhadap  pendidikan, khususnya  PAUD.  Hal  ini  terlihat  dari kemampuan  moral  anak  yang  berkarakter sangat  rendah.  Jika  hal  ini  dibiarkan  terus- menerus,  maka  akan  dapat  menghambat perkembangan  pembentukan  kemampuan moral,  karakter  anak  dimasa  awal  akan terhambat.  Untuk  itu,  masalah  tersebut harus segera diatasi.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di atas,  salah  satu  dari  pengembangan kemampuan anak usia dini, yaitu pengembangan  kemampuan  moral  yang berkarakter  pada  anak.  Kemampuan  moral yang  berkarakter  pada  anak  kelompok  A semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  TK Bayu Kumara Banyuseri masih rendah . Hal ini  terlihat  dari  sikap  dan  perilaku    anak sehari-hari.  Sebagian  besar  dari  anak  didik mulai  menunjukkan  sikap  acuh  tak  acuh, kurang peduli, angkuh, dan kurang bertanggung  jawab.  Jika  hal  ini  dibiarkan terus-menerus, maka akan dapat menghambat  perkembangan  pembentukan perilaku  moral  dan  karakter  pada  anak. Oleh  karena  itu,  masalah  tersebut  harus segera diatasi.
Berdasarkan masalah-masalah tersebut, maka diadakan penelitian. Penelitian dengan menggunakan
penerapan metode demonstrasi berbantuan
media  kartu  gambar  untuk  meningkatkan kemampuan  moral  yang  berkarakter  pada anak  kelompok  A  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013  di  TK  Bayu    Kumara Banyuseri. Metode demonstrasi berbantuan media  kartu  gambar  diterapkan  karena melalui  media  gambar,  anak  mudah memahami pendidikan moral yang berkarakter. Hal ini bertujuan untuk mempersiapan sedini mungkin untuk meningkatkan  sikap  dan  perilaku.  Perilaku yang didasari oleh nilai-nilai moral, pancasila,  dan  agama.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  belajar  behavioristik  yaitu sebuah  teori  tentang  perubahan  tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.Teori ini berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan. Pembelajaran ini dikenal sebagai  aliran  behavioristik.  Aliran  ini menekankan  pada  terbentuknya  perilaku yang  tampak  sebagai  hasil  belajar  (Satibi, 2007).
Perkembangan moral manusia merupakan dasar dalam membentuk kepribadian  dan  karakter  manusia  di  masa yang  akan  datang.  Perkembangan  moral manusia  berkembang  di  awali  dari  masa kanak-kanak.  Pada  masa  kanak-kanak moral tidak dipahami sebagai perkembangan fisik motorik ataupun perkembangan  bahasa,  akan  tetapi  moral merupakan  implikasi  perilaku  dari  aspek- aspek  perkembangan  lain.  Moral  dipahami anak hanya sebatas pemahaman akan baik atau buruk, benar atau salah dan berhubungan  langsung  dengan  hukuman. Pada  anak  moral  baru  dipahami  sebatas peraturan  yang  bersifat  baku.  Penanaman nilai-nilai  moral  pada  anak  merupakan dasar  dalam  membentuk  perilaku  yang diterima  atau  ditolak  oleh  masyarakat.    Hal itu dikarenakan perilaku moral dan immoral memiliki hubungan langsung dengan konteks  sosial  masyarakat.  Perkembangan moral perlu diperhatikan domain-domainnya dan konteks yang mempengaruhi perkembangan  moral.  Tujuan  akhir  dari perkembangan  moral  adalah  pembentukan perilaku yang dapat diterima dalam konteks sosial masyarakat. Sehingga dapat terbentuk  pribadi-pribadi  yang  memiliki
perilaku  dan  karakter  yang  sesuai  dengan haparan sosial (Satibi, 2007).
Moral berasal dari bahasa latin yakni “mores”  yang  merupakan  kata  jamak  dari “mos”          yang  berati  adat  kebiasaan. Sedangkan  dalam  bahasa  Indonesia  moral berarti susila. Berdasarkan kedua pengertian moal tersebut dapat disimpulkan bahwa moral adalah sesuai dengan ide-ide yang  umum  diterima  tentang  tindakan manusia,  mana  yang  baik  dan  mana  yang wajar.  Moral  sering  kali  dihubungankan dengan  istilah  etika.  Secara  kebahasaan moral  memiliki  kesamaan  arti  dengan  etika berasal  dari  bahasa  yunani.  Ethos  yang berarti  watak  kesusilaan  atau  adat  (Satibi, 2007).
Santrock (dalam Satibi, 2007) menyatakan  perkembangan  moral  yaitu sebagai  suatu  perubahan  yang  terkait dengan  penalaran,  perasaan  dan  perilaku tentang  standar  benar  dan  salah.  Lebih dalam  Santrock  mengungkapkan  bahwa perkembangan moral merupakan penalaran,  perasaan  dan  perilaku  tentang standar mengenai benar dan salah. Perkembangan  moral  memiliki  deminsi intrapersonal yang mengatur aktivitas seseorang ketika dia terlibat dalam interaksi sosial  dan  dimensi  interpersonal  yang mengatur  interaksi  sosial  dan  penyelesain konflik.
Piaget dalam Hildayani (2004)
mengatakan bahwa pendidikan moral sebaiknya  diberikan  kepada  anak  sejak usia  dini,  karena  hasilnya  sangat  berguna bagi  proses  pembentukan  pribadi.  Tokoh pendidikan  nasional,  Ki  Hajar  Dewantara selalu menganjurkan agar pendidikan moral sudah  mulai  diberikan  sejak  Taman  Indria dan  Taman  Kanak-kanak.  Islam  pun mengajurkan  untuk  menanamkan  ahlakul karimah  dari  sejak  dini  seperti  yang dilakukan Lukmanul Hakim pada putranya.
Perubahan  perilaku  disini  sangat  erat kaitannya dengan teori belajar behavioristik yang  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati, diukur dan dinilai secara konkrit. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan  hubungan  perilaku  reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik.
Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar  anak,  baik  yang  internal  maupun eksternal  yang  menjadi  penyebab  belajar. Respons  adalah  akibat  atau  dampak. Respons  berupa  reaksi  fisik  terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi,  sifat  dari  kecenderungan  perilaku S-R  (stimulus-Respon).  Teori  Behavioristik ini mencakup mementingkan faktor lingkungan, menekankan pada faktor bagian,  menekankan  pada  tingkah  laku yang  nampak  dengan  mempergunakan metode  obyektif.  Sifatnya  mekanis  dan mementingkan  masa  lalu.  Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa moral merupakan nilai-nilai kebenaran yang hakiki  yang  merupakan  cerminan  dari perilaku sikap seseorang.
Perasaan  moral  yaitu  perasaan- perasaan positif seperti empati menyumbang  bagi  perkembangagan  moral anak.  Menurut  Damon,    1988;  Damon  & Hart,  1992;  Empati  (Empathi)  merupakan bereaksi  terhadap  perasaan  orang  lain dengan suatu respon emosional yang sama dengan  perasaan-perasaan  orang  lain  itu. Empati sering pula mengandung komponen kognitif, komponen kognitif ialah kemampuan untuk melihat keadaan psikologis  (keadaan  kejiwaan)  yang  dalam pada  orang  lain  atau  apa  yang  disebut “penentu persektif” (penentu yang memandang suatu masalah).
Teori
psikoanalisis klasik menekankan  kekuatan  rasa  bersalah  yang tidak  disadari  dalam  perkembangan  moral, akan  tetapi perasaan-perasaan positif seperti  empati,  simpati,  kekaguman,  dan harga  diri  dan  juga  perasaan  marah,  sakit hati,  malu  dan  rasa  bersalah,  akan  melatih anak dalam memahami dan merubah sikap dan  sifat  dalam  pergaulan.  Emosi-emosi tersebut  memberi  suatu  landasan  alamiah bagi  perolehan-perolehan  nilai-nilai  moral anak,  baik  dengan mengorientasikan  anak- anak  kepada  peristiwa-peristiwa  moral. Disinilah  emosi-emosi  moral  terkait  dengan aspek-aspek  kognitif  dan  perkembangan sosial anak.
Sesuai uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  moralitas  mengandung beberapa  pengertian  antara  lain:  adat istiadat, sopan santun dan perilaku. Sungguhpun  demikian  pengertian  budi
pekerti  yang  paling  hakiki  adalah  perilaku. Sikap dan perilaku budi pekerti mengandung lima jangkauan sebagai berikut : pertama, sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan Tuhan,  kedua, sikap dan  perilaku  dalam  hubungannya  dengan diri sendiri,  ketiga sikap dan perilaku dalam hubungannya  dengan  keluarga,  keempat, sikap  dan  perilaku  dalam  hubungannya dengan  masyarakat  dan  Negara,  kelima, sikap  dan  perilaku  dalam  hubungannya dengan alam sekitar.
Pendidikan  karakter  adalah  upaya penanaman nilai-nilai karakter kepada anak didik. Pendidikan karakter meliputi pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan, dan tindakan. Pendidikan karakter bertujuan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai kebaikan  dan  kebajikan,  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama, lingkungan maupun  kebangsaan agar menjadi manusia yang berakhlak.
Metode  demonstrasi  adalah  suatu cara untuk mempertunjukkan/ memperagakan  suatu  objek/proses  dari suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Metode demonstrasi  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukkan  kepada  siswa  mengenai suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu yang  sedang  dipelajari  baik  sebenarnya maupun  tiruan  disertai  penjelasan  lisan (Djamarah dan Aswan, 1995). Demonstrasi dilakukan  guru  dalam  memberikan  contoh kepada  anak  mengenai  hal-hal  yang  baik. Misalnya  begaimana  cara  berdoa  sebelum dan sesudah kegiatan dan menyapa teman, berbicara yang sopan sesama teman. Guru dituntut  untuk  berperilaku  yang  baik  yang akan dijadikan teladan oleh anak-anak yang bertujuan  untuk    memperlihatkan  kepada semua  anak  didik  tentang  kejadian  atau peristiwa agar anak memiliki pemahaman/pengertian  dari  suatu  yang diperagakan/didemonstrasikan.  Kesimpulan dari  pendapat  di  atas  tentang  pengertian metode  demonstrasi  adalah  suatu  cara penyajian pelajaran dimana seorang demonstran memperlihatkan tentang sesuatu  disertai  penjelasan  lisan.  Siswa melihat dan mengamati sehingga memperoleh  gambaran  yang  jelas  dan mudah untuk dipahami oleh anak.
Setiap  metode  memiliki  kelebihan dan  kekurangan.  Demikian  juga  metode demonstrasi.  Djamarah  dan  Aswan  (1995) menyatakan kelebihan metode demonstrasi adalah dapat membuat pengajaran menjadi lebih  jelas  dan  lebih  konkret.  Hal  tersebut dapat menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat).  Siswa  lebih  mudah  memahami apa  yang  dipelajari.  Proses  pengajaran lebih menarik. Siswa dirangsang untuk aktif mengamati,  menyesuaikan  antara  teori dengan kenyataan dan mencoba melakukan  sendiri.  Kekurangan  metode demonstrasi adalah metode ini memerlukan keterampilan  guru  secara  khusus.  Karena tanpa ditunjang dengan hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif. Fasilitas  seperti  peralatan,  tempat,  dan biaya  yang  memadai  tidak  selalu  tersedia dengan  baik.  Demonstrasi  memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang di samping  memerlukan  waktu  yang  cukup panjang, yang mungkin terpaksa mengambil waktu satu jam pelajaran lain Media  sebagai  suatu  komponen sytem  pembelajaran  mempunyai  fungsi yang  sangat  penting  bagi  kelangsungan proses pembelajaran. Media adalah teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembalajaran.  Media  adalah  teknologi pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.
Menurut  pendapat  Sudarma  dan Parmiti  (2007:3),  “Media  adalah  komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara  atau  pembawa  pesan  dari pengirim  ke  penerima  pesan”.  Proses pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan proses komunikasi. Untuk itu, dalam proses pembelajaran  diperlukan  adanya  media pembelajaran  untuk  menunjang  proses pembelajaran tersebut.
“media
pembelajaran  adalah  segala  macam  saran yang dapat dipergunakan untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran  guna menopang  pencapaian  hasil  pembelajaran” (Sudarma  dan  Parmiti,  2007:5).  Sementara itu  menurut  Sadiman  (dalam  Tegeh, 2008:7) mendifinisikan bahwa “media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan sehingga dapat merangsang
perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas dapat disimpulkan bahwa media merupakan segala sesuatu (benda, manusia,  materi,  dan  lingkungan)  yang dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar.
Sesuai Badru (2005:4.8) mengungkapkan  beberapa  manfaat  media pembelajaran diantaranya mengkongkritkan konsep-konsep
yang abstrak.
Menghadirkan  objek-objek  yang  terlalu berbahaya  atau  sukar  didapat  di  dalam lingkungan  belajar.  Menampilkan  objek yang terlalu besar. Memperlihatkan gerakan yang  terlalu  cepat.  Selain  itu,  masih  ada manfaat media pembelajaran lainnya seperti  memungkinkan  anak  berinteraksi secara  langsung  dengan  lingkungannya. Memungkinkan adanya keragaman pengamatan  atau  persepsi  belajar  pada masing-masing anak. Membangkitkan motivasi belajar anak. Menyajikan informasi belajar  secara konsisten  dan  dapat  diulang maupun  disimpan  menurut  kebutuhan. Menyajikan  pesan  atau  informasi  belajar secara  serempak  bagi  seluruh  anak. Mengatasi  keterbatasan  waktu  dan  ruang. Mengontrol  arah  dan  kecepatan  belajar anak.
Jenis-jenis  media  berdasarkan  cara penyampaian  dan  penerimaannya  terbagi menjadi tiga klasifikasi besar meliputi media visual, media audio dan media audio visual. Media visual adalah media yang menyampaikan  pesan melalui  pengelihatan pemirsa  atau  media  yang  hanya  dapat dilihat.  Jenis  media  ini  paling  sering digunakan  di  TK  dalam  menyampaikan  isi dan  tema  pembelajaran  yang  sedang dipelajari.  Media  audio  adalah  media  yang mengandung  pesan  dalam  bentuk  auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan  anak  untuk  mempelajari  isi  tema. Media  audiovisual  merupakan  kombinasi dari  media  audio  dan  media  visual  (media pandang-dengar).  Dengan  menggunakan media  audiovisual  ini  maka  penyajian  isi tema kepada anak akan semakin lengkap.
Media  gambar  merupakan  gambar- gambar  yang  disajikan  secara  fotografik yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang  diajarkan.  Kegiatan  bercerita  dengan menggunakan media gambar dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu yang menarik bagi anak dalam menyampaikan pesan kepada peserta didik melalui  sebuah  cerita.  Gambar  hendaknya aman,  menarik  dapat  dimainkan  oleh  guru maupun  anak  dan  juga  sesuai  tahap perkembangan  anak.  Media  gambar  yang digunakan  juga  tersirat  pesan-pesan  moral dan  nilai-nilai  yang  bisa  mengubah  anak untuk  berperilaku  positif.  Gambar  yang disajikan  sebagai  pendukung  cerita  untuk bisa  membantu  imajinasi  anak  untuk memahami  isi  cerita.  “Bagi  anak,  sebuah cerita akan menarik untuk didengarkan dan diperhatikan  apabila  menggunakan  alat peraga,  sedangkan  fungsi  guru  akan merasa  lebih  ringan  karena  terbantu  oleh peran  alat  atau  media  yang  digunakan  “ (Nurbiana Dhieni, 2005:24).
Menurut Arsyad (2006), hal-hal yang harus  diperhatikan  dalam  memilih  suatu gambar  yaitu  gambar  hendaknya  aman, menarik dapat dimainkan oleh guru maupun anak dan juga sesuai tahap perkembangan anak.  Media  gambar  yang  digunakan  juga memiliki  pesan-pesan  moral  dan  nilai-nilai yang bisa mengubah anak untuk berperilaku  positif.  Gambar  yang  disajikan sebagai pendukung cerita juga bisa membantu imajinasi anak untuk memahami isi  cerita.  Bagi  anak,  sebuah  cerita  akan menarik untuk didengarkan dan diperhatikan  apabila  menggunakan  alat peraga,  sedangkan  fungsi  guru  akan merasa  lebih  ringan  karena  terbantu  oleh peran  alat  atau  media  yang  digunakan (Nurbiana, 2005).
Dalam  hal  ini,  dijelaskan  juga  oleh Arsyad (2006), gambar sebagai alat peraga atau  media  mempunyai  kelebihan  dan kekurangannya.  Adapun  kelebihan  tentang media  gambar  yaitu  gambar  bersifat kongkrit,  nyata  terlihat.  Gambar  dapat mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan kemampuan indra manusia. Gambar merupakan media yang mudah didapat dan murah. Gambar bisa digunakan menjelaskan  suatu  masalah  baik  kongkrit
maupun abstrak.
Gambar mudah digunakan baik secara individual, kelompok,  seluruh  kelas  atau  sekolah Kekurangan  media  gambar  yaitu  terlalu menekankan  pada  persepsi  mata  dan  jika terlalu sering memakai gambar, maka kelas banyak atau penuh dengan  gambar sebagai  media  hendaknya  tidak  hanya artistik,    tetapi  yang  dipentingkan  bukan sekedar  indahnya  saja  melainkan  makna terkandung didalamnya dan mudah dimengerti.  Penggunaan  gambar  dalam kelas atau kegiatan belajar mengajar dapat disesuaikan dengan anak (besar gambar/ukuran, detail, warna, latar belakang).  Penggunaan  gambar  digunakan dengan berbagai metode (bercerita, pemberian tugas, dramatitasi, diskusi, tanya jawab dan lain-lain.
Penelitian yang menggunakan metode  demonstrasi  telah  dilakukan  dan memperoleh hasil yang meningkat. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Nyoman Arca  Aspini,  S.Pd  berjudul  ”Penerapan Metode Demonstrasi dan Eksperimen untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Sains  pada  Siswa  Kelas  V  Semester  I  SD No.  4  Kampung  Baru  Tahun  Ajaran 2005/2006”.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  peningkatan  keaktifan  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 17,45%,  dan  peningkatan  hasil  belajar Sains  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 28,75%.

## METODE
Penelitian  ini  diadakan  di  kelompok ATK  Bayu  Kumara  Desa  Banyuseri, Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng. Subyek penelitian  adalah anak kelompok A TK Bayu Kumara Banyuseri yang terdiri 10 anak  dengan  6  anak  laki-laki  dan  4  anak perempuan.  Variabel  dalam  penelitian meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasanya yaitu metode demonstrasi  dan  media  kartu  gambar. Variabel terikatnya yaitu moral dan karakter.
Penelitian  terdiri  dari  dua  siklus  yaitu siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  terdiri  dari  4 tahapan yaitu pertama, rencana pada tahap rencana.    Pada  tahap  rencana  yang dilakukan adalah menyusun rencana
program  pengajaran  untuk  satu  semester untuk    meningkatkan  kemampuan  moral yang berkarakter melalui penerapan metode  demonstrasi,  menyusun  program pengajaran mingguan dan harian. Mempersiapkan program yang akan diberikan  guru  kepada  anak,  menyiapkan format  penilaian,  dan  menentukan  jadwal kegiatan.  Kedua,  tindakan  pada  tahap  ini melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  moral  yang berkarakter  melalui  mengenal  perilaku  baik dan  tidak  baik  sebelum  dan  sesudah melaksanakan  kegiatan    sesuai    dengan jadwal yang telah direncanakan.
Selanjutnya  guru  mengenalkan  kepada anak  moral  yang  berkarakter  dengan perilaku tidak  mengganggu teman  sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan. Pada tahap ketiga yakni observasi/evaluasi. Pada tahap  ini  dilakukan  pengamatan  terhadap kegiatan  yang  dilakukan  anak  di  luar  kelas maupun di dalam kelas. Objek yang diamati mengenai  moral  yang  berkarakter  dengan perilaku tidak  mengganggu teman  sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan. Pada tahap  keempat  yakni  refleksi.  Pada  tahap ini  dilakukan  perenungkan  kembali  tentang rencana  dan  pelaksanaan  yang  dilakukan berdasarkan analisis data dari pelaksanaan yang  mengacu  pada  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Kemudian  barulah ditentukan tindakan yang akan direncanakan selanjutnya
dengan
pemantapan  tindakan  atau  revisi  terhadap tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini dimaksudkan    untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan terhadap rencana dan pelaksanaan  program  tindakan  yang  telah dilakukan    dan  sebagai  dasar  penyusunan rancangan rencana program tindakan selanjutnya.
Hasil  refleksi  di  gunakan  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  pertimbangan pada siklus berikutnya. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013. Rancangan penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas  (classroom  action  research)  (dalam Sudarsono,  1996:16)  yang  terdiri  dari  4 tahap  yang  digambarkan  meliputi  tahap rencana, tahap pelaksanaan, tahap observasi/evaluasi, dan tahap refleksi.
Pengumpulan data kemampuan moral yang berkarakter pada anak kelompok A TK
Bayu Kumara Desa Banyuseri menggunakan metode observasi. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data tersebut berupa lembar observasi.
Pelaksanaan observasi melibatkan
beberapa  indikator  yang  diamati  dalam mengukur kemampuan moral yang berkarakter pada anak. Terdapat 9 indikator yang  diamati.  Indikator  yang  digunakan yaitu tidak mengganggu teman, mengucapkan  kata  “permisi”  bila  mau berbicara,  suka  membantu  teman,  bicara yang  sopan,  membalas  dan  mengucapkan salam bila bertemu teman,  hormat kepada yang  lebih  tua,  mengikuti  peraturan  di PAUD, menyapa bila bertemu dengan guru, berpakaian yang rapi.
Indikator  tersebut  masing  masing dinilai dengan skor berupa bintang (*). Jika mendapat  skor  1  diberi  1  bintang  (*)  yang berarti  indikator  atau  aspek  yang  diamati belum  berkembang  pada  anak.  Jika mendapat  skor  2  diberi  2  bintang  (**)  yang berarti  indikator  atau  aspek  yang  diamati mulai berkembang pada anak. Jika mendapat skor 3 diberi 3 bintang (***) yang berarti  indikator  atau  aspek  yang  diamati sudah  berkembang  pada  anak  sesuai dengan  harapan.  Jika  mendapat  skor  4 diberi 4 bintang (****) yang berarti indikator atau  aspek  yang  diamati  berkembang sangat pada anak.
Masing  masing  indikator  diamati pada setiap anak dan diberi skor. Skor yang didapat masing-masing indikator dijumlahkan.  Skor  maksimal  yang  diproleh anak  sebesar  36.  Skor  minimal  yang diproleh anak sebesar 9.
Setelah  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  terkumpul,  maka  dilakukan analisis data. Data dianalisis secara klasikal menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif. Agung (2005) menyatakan bahwa  metode  analisis  statistik  deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus- rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi, frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  (Me),  dan  modus  (Mo).  Hal  itu bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan objek tertentu sehingga diperoleh
kesimpulan  umum.  Mean  adalah  rata-rata (mean)  dari  hasil  belajar  siswa.  Jika datanya tunggal, modus ditentukan berdasarkan  nilai  variabel  yang  paling sering  muncul.  Untuk  menghitung  median yang  datanya  tunggal  menggunakan  skor yang  mengandung  frekuensi  kumulatif setengah N (Agung, 2005).
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  presentase  mengenai  suatu  objek yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum  (Agung,  2005).  Metode  digunakan untuk menentukan kemampuan moral yang berkarakter dikonversikan kedalam penelitan  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima. Tingkatan kemampuan moral yang
berkarakter dapat ditentukan dengan
membandingkan  M  (%)  atau  rerata  persen ke  dalam  PAP  skala  lima  (Agung,  2012) dengan kriteria seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima Persentase Kriteria 90% – 100% 80% – 89% 65% – 79% 55% – 64% 0 %– 54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jika  data  kemampuan  moral  yang berkarakter  pada  siklus  I  dibandingkan dengan  siklus  II,  maka  diketahui  adanya peningkatan kemampuan moral yang berkarakter. Peningkatan tersebut  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Moral Yang Berkarakter pada Siklus I dan Siklus II.
Deskripsi Kemampuan Moral Yang Berkarakter Siklus I Siklus II Rata-rata Modus Median Rata-rata persen (M %) dengan  kreteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima 11,50 14,00 14,00 31,94% 29,40 28,00 30,00 81,66%
Berdasarkan  tabel  2,  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  Mo>M<Me.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  M  yang  merupakan  skor rata-rata.  Skor  rata-rata  nilainya  lebih  kecil dari  modus  dan  median.  Modus  yang merupakan  skor  yang  sering  muncul skornya  sebesar  14  lebih  besar  dari  skor rata-rata sebesar 11,50. M yang merupakan skor  rata-rata.  Skor  rata-rata  nilainya  lebih kecil  dari  median.  Median  merupakan  skor yang  diurut  dan  dicari  titik  tegahnya diproleh  sebesar  14  lebih  besar  dari  skor rata-rata  sebesar  11,50.  Dengan  demikian dapat diinterpretasikan bahwa skor kemampuan  moral  yang  berkarakter  pada anak  kelompok  A  TK  Bayu  Kumara Banyuasri  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013 cenderung tinggi.
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  pada siklus  I,  nilai  M%  =  31,94%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala    lima. M%  =  31,94%  berada  pada  tingkat penguasaan  0-54%  yang  berarti  bahwa
kemampuan  moral  yang  berkarakter  anak pada  siklus  I  berada  pada  kategori  sangat rendah.  Pada  siklus  II,  nilai  M%  =  81,66% yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala lima.  M%  =  81,66%  berada  pada  tingkat penguasaan  80-89%.  Hal  ini  berarti  bahwa kemampuan  moral  yang  berkarakter  pada anak  pada  siklus  II  berada  pada  kategori tinggi. Berdasarkan hal tersebut, menunjukkan terjadi peningkatan dari siklus I  ke  siklus  II.  Rata-rata  persentase kemampuan  moral  yang  berkarakter  anak mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I sebesar  31,94%  yang  tergolong  sangat rendah  meningkat  pada  siklus  II  sebesar 81,66% yang tergolong tinggi.
Hasil  pengamatan  dan  temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan  kemampuan  moral  yang berkarakter  pada  anak  masih  berada  pada kriteria  sangat  rendah.  Adapun  kendala yang  dihadapi  penelitian  siklus  I  yaitu
penerapan  siklus  I,  anak  masih  kurang fokus dalam kegiatan. Proses pembelajaran dengan  demonstrasi  dengan  media  kartu gambar yang diberikan hanya direspon oleh sebagian  kecil  dari  anak  ketika  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Adapun  solusi  yang  bisa  dilakukan untuk  mengatasi  kendala-kendala  di  atas. yaitu mensosialisasikan kembali demonstrasi yang ingin dilakukan. Menyusun rancangan kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan tidak  membosankan  seperti  pertemuan yang lalu. Hal ini bertujuan agar anak akan lebih terbiasa dalam mengikuti pembelajaran mengasikkan dan menyenangkan.  Jika  anak  senang  maka minat  anak  untuk  belajar  akan  tumbuh dengan  sendirinya.  Anak  akan  secara otomatis  termotivasi  agar  harapan  bisa tercapai. Anak mudah memahami pelajaran yang diberikan oleh guru.
Saran  yang  dapat  diberikan  pada penelitian selanjutnya adalah untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas hingga  ke  siklus  II  untuk  peningkatan  dan penyempurnaan selanjutnya. Setelah diadakan perbaikan pada proses pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I,  maka  pada  pelaksanaan siklus  II  tampak  peningkatan  kemampuan moral  yang  berkarakter  pada  anak.  Hal  ini yang  menunjukkan  peningkatan  tingkat penguasaan  pada  kategori  rendah  pada siklus  I  meningkat  menjadi  kategori  tinggi pada siklus II.
Adapun temuan-temuan yang diperoleh  selama  siklus  II  adalah  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana kegiatan harian yang direncanakan oleh guru. Hal ini menyebabkan pencapaian kemampuan moral yang berkarakter pada anak pada proses pembelajaran menjadi baik. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, kemampuan  moral  yang  berkarakter  pada anak  sudah  meningkat  yang  awalnya sangat  rendah  menjadi  tinggi.  Hal  ini membuat peneliti memandang penelitian ini cukup  sampai  di  siklus  II  dan  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  menunjukkan bahwa  penerapan  metode  demonstrasi
untuk  meningkatkan  kemampuan  moral yang  berkarakter  anak  ternyata  sangat efektif.  Keefektifan  terjadi  karena  melalui demonstrasi anak menjadi lebih termotivasi, senang, gembira ditambah dengan berbantuan media kartu gambar anak-anak menjadi  lebih  tanggap,  terkonsentrasi,  dan tertarik. Maka, penerapan metode demonstrasi berbantuan media kartu gambar  sangat  cocok  diterapkan  di  TK Bayu  Kumara  Banyuseri.  Oleh  itu,  guru sangat perlu menerapkan metode demonstrasi untuk meningkatkan kemampuan  moral  yang  berkarakter  anak secara  intensif  dan  berkelanjutan  guna meningkatkan keberhasilan belajar anak.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data sebagaimana  disajikan  dalam  bab  IV  di depan,  maka  dapat  disimpulkan  terjadi peningkatan  perkembangan  kemampuan moral  yang  berkarakter  anak  setelah penerapan metode demonstrasi berbantuan media kartu gambar pada anak kelompok  A  semester  II  TK    Bayu  Kumara Banyuseri  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal ini terlihat dari rata-rata persen kemampuan moral  yang  berkarakter  pada  siklus  I sebesar 31,94% yang berada pada kategori sangat  rendah,  meningkat  pada  siklus  II menjadi  81,66,00%  yang  berada  pada kategori  tinggi.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan sebesar 49,72%.
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  yaitu  kepada  guru.  Guru diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan  demonstrasi  kepada  anak didik. Guru  sebagai modelling, pigur dalam berprilaku  yang  baik sebelum  dan  sesudah melaksanakan  kegiatan  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Prilaku  yang  baik tersebut  lebih  efektif,  efisien  dan  sesuai dengan  harapan  semua  pihak  yang  ada  di sekolah. Kepada kepala sekolah diharapkan  mampu  memberikan  suatu informasi  mengenai  metode  demonstrasi. Kepada  peneliti  lain,  disarankan  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut sebagai penyempurnaan  dari  kemampuan  moral yang  berkarakter  dengan  mengembangkan metode  demonstrasi  berbantuan  media
kartu  gambar  pada  anak  didik  di  TK  Bayu Kumara Banyuseri.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005.    Konsep  dan
Teknik Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas.  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Arsyad,  Azhar.  2006.  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aspini,  Ni  Nyoman  Arca.  2005.  Penerapan
Metode Demonstrasi dan Eksperimen  untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Sains pada  Siswa  Kelas  V  Semester  I  SD No.  4  Kampung  Baru  Tahun  Ajaran 2005/2006. Penelitian
Tindakan
Kelas.  (tidak  diterbitkan).  Undiksha Singaraja.
Depdiknas.  2009.    Permendiknas  No.58
Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 1995.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hildayani, Rini dkk, 2004. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka Moedjiono,& Moh.  Dimyati.  1993.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Nurbiana, Dhieni. 2005. Metode
Pengembangan  Bahasa.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurkancana.  1990.  Evaluasi  Hasil  Belajar. Surabaya: Usaha Nasional
Nurkancana  dan  Sunartana.  1992.  Strategi Pembelajaran. Surabaya: Usaha
Nasional.
Sardiman,  A.  M.  2001.    Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Satibi Hidayat, Otib. 2007. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-Nilai
Agama. Jakarta: Universitas terbuka. Sudarma, I Komang & Desak Putu Parmiti, 2007.  Modul  Media  Pengajaran  S1 PGSD, Singaraja: Jurusan
Pendidikan  Dasar  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Sudjana,  Nana,  1987.  Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.