Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 416-423 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Tes  Tertulis  Berbasis  HOTS  pada  Pembelajaran  IPA Menggunakan Google Form
Siswa Kelas IV SD
Gede Weda Baskara 1* , Ndara Tanggu Renda 2 , Kadek Yudiana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masih banyak guru belum mampu mengembangkan perangkat pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  penyusunan  instrumen  penilaian masih  kurang  relevan.  Selain  itu,  penekanan  tingkat  kognitif  yang  masih sebagian  besar  berada  pada  level  kognitif  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menciptakan instrument tes tertulis berbasis HOTS pada pembelajaran IPA menggunakan google form siswa kelas IV SD . Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan.  Model  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan  model ADDIE. Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan data yaitu  observasi,  wawancara,  pencatatan  dokumen,  dan  tes.  Instrument yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Subjek  dalam penelitian  ini  menggunakan  2  ahli  dosen  dan  uji  coba  menggunakan  60 orang  siswa.  Hasil  penelitian  akan  dianalisis  validitas  dan  reliabilitas, menunjukkan  jumlah  butir  soal  yang  valid  sebanyak  25  butir  dan  yang  tidak valid sebanyak 5 butir. Setelah itu dilakukan uji reabilitas, Pada uji reliabilitas ini  dapat  dilakukan  jika  butir  soal  dinyatakan  valid.  Reliabilitas  instrument dapat  diuji  menggunakan  rumus Kuder  Richardson 20  (KR-20)  dengan bantuan  aplikasi Microsoft  Office  Excel .  Hasil  perhitungan  reliabilitas instrument 30 butir soal diperoleh r 11 = 0,76 memiliki reliabilitas yang “Tinggi”. Maka,  instrument  tes  tertulis  berbasis HOTS pada  pembelajaran  IPA menggunakan google  form siswa  kelas  IV  SD valid  dan  layak  digunakan sebagai  instrumen  penilaian hasil  belajar siswa. Implikasi penelitian ini yaitu instrumen  tes  tertulis  berbasis  HOTS  menggunakan  google  form  yang dikembangkan  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengukur  pemahaman siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
There  are  still  many  teachers  who  have  not  been  able  to  develop  learning  tools.  The  preparation  of assessment instruments is still less relevant because it relies on  instruments provided from the center. The emphasis on the cognitive level is still mostly on the low cognitive level. This study aims to develop a written test  instrument  based  on  HOTS  in  science  learning  using  google  form  for  fourth  grade  elementary  school students. This type  of research is development research. The model used  in this study is using  the  ADDIE (analyze), (design), (development), (implementation), (evaluation) model. The techniques used in collecting data  are  observation,  interviews,  document  recording,  tests.  The  instrument  used  in  collecting  data  is  a questionnaire.  The  research  results  will  be  analyzed  for  validity  and  reliability.  Instruments  that  have  been designed  to  collect  data  are  then  tested  first  in  order  to  find  out  the  validity  of  the  instrument.  The  results showed that the number of valid items was 25 items and the invalid items were 5 items. After that, a reliability test  is  carried  out.  In this  reliability  test,  it  can  be  done  if  the  items  are  declared  valid. Instrument reliability can  be  tested  using  the  Kuder  Richardson  20  (KR-20)  formula  with  the  help  of  Microsoft  Office  Excel application. The results of the calculation of the reliability of the instrument 30 items obtained r11 = 0.76 has a "High" reliability. So, the HOTS-based written test instrument in science learning using the Google Form for fourth  grade  elementary  school  students  is  valid  and  feasible  to  be  used  as  an  instrument  for  assessing student  learning  outcomes.  The  implication  of this  research  is  that  the  HOTS-based  written  test  instrument using  the  developed  google  form  can  be  used  by  teachers  to  measure  students'  understanding  during  the learning process.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 06, 2021 Revised September 09, 2021 Accepted September 29, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Instrumen HOTS, IPA, Google Form
Keywords: HOTS Instruments, IPA, Google Form
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik. Pembelajaran dikatakan berhasil jika tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Pembelajaran harus dapat melibatkan seluruh peserta didik agar ikut berperan aktif pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan, sehingga nantinya dapat merubah sikap atau  prilaku  siswa menjadi lebih  baik (Tegeh  &  Kirna, 2013;  Wahyu  & Ambros  Leonangung Edu,  2020). Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik  apabila  guru  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang baik. Pembelajaran akan menjadi menyenangkan jika siswa termotivasi dalam belajar (Dewi, 2018; Suprihatin, 2016). Di  Sekolah  Dasar  siswa  mendapatkan  beberapa  muatan  mata  pelajar  salah  satunya  adalah  muatan pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar merupakan pondasi awal untuk menciptakan siswa yang memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  ilmiah (Agustina,  2015;  Halim,  2017). Mata  pelajaran  IPA bertujuan  agar  siswa  memahami  alam  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang  mereka  jumpai  di  sekitar. Sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan  bisa  dijadikan  cerminan  dalam  kemampuan  pengetahuan  serta pemahaman  konsep  siswa  .  Untuk  mengukur  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  perlu  dilakukan  penilaian. Penilaian  merupakan  kegiatan  penyetandaran  hasil  belajar  siswa  melalui  kegiatan  asesmen  dan  evaluasi (Vijayaratnam,  2012;  Widiana,  2016). Penilaian  merupakan  proses  mengumpulkan  serta  mengolah  informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (Chng & Lund, 2018; Wicaksono et al., 2016; Zuliani et al., 2017). Pencapaian hasil belajar berupa kognitif, afektif dan psikomotorik. Guru memiliki peran penting dalam melatih kemampuan berpikir siswa (Dewi, 2018; Mega et al., 2015; Mulyadin, 2016). Proses penilaian mencakup penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah (Salamah,  2018;  Subagia  &  Wiratma,  2016). Suatu  penilaian  dikatakan  baik  apabila memenuhi  prinsip-prinsip  penilaian.  Prinsip  penilaian  meliputi  objektif,  terpadu,  ekonomis,  transparan, akuntabel dan edukatif (Subagia & Wiratma, 2016).
Namun permasalahan yang terjadi saat ini yaitu masih banyak guru yang kesulitan membuat instrument penilaian  belajar  siswa (Arif,  2016;  Pratiwi,  2017;  Sadiyyah  et  al.,  2019). Permasalahan  lain  yaitu  guru  tidak menggunakan instrumen  penilaian melainkan hanya  mengamati kegiatan pembelajaran untuk  mengumpulkan data (Mundia  Sari  &  Setiawan,  2020;  Primasari  et  al.,  2020). Selain  itu  masih  banyak  guru  belum  mampu mengembangkan  perangkat  pembelajaran (Nugroho,  2018;  Wirdaningsih  et  al.,  2017). Berdasarkan  hasil wawancara  melalui  media  sosial  (Whatsapp)  dengan  guru-guru  di  sekolah  dasar  gugus  III  Kecamatan  Bangli terkait mata pelajaran IPA pada kelas IV, diperoleh beberapa informasi terkait kendala yang ada di sekolah dasar tersebut, yaitu penyusunan instrumen penilaian masih  kurang relevan karena mengandalkan instrument  yang disediakan dari pusat. Penekanan tingkat kognitif yang masih sebagian besar berada pada level kognitif rendah yaitu  pada  tingkatan  mengingat  dan  memahami  yaitu  C1  dan  C2.  Proses  penilaian  pembelajaran,  guru memerlukan  waktu  ynag  cukup  lama  karena  kondisi  pembelajaran  daring,  menyebabkan  terdapat  beberapa siswa yang menjawab tepat waktu dan ada yang menjawab di lain waktu. Pembuatan soal evaluasi yang kurang menyesuaikan dengan kopetensi dasar. Hal ini sangat perlu diperhatikan agar memberikan penilaian yang tepat terhadap sejauh mana siswa memahami materi pembelajaran IPA. Apabila masalah ini tidak segera diatasi akan memberikan dampak negatif bagi kualitas pendidikan.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  mengembangkan instrument  tes  tertulis  berbasis  HOTS  pada  Pembelajaran  IPA  Menggunakan Google  Form .  Upaya  yang  dapat dilakukan guru yaitu dapat guru dapat memberikan tes berbasis HOTS untuk melatih siswa. Tes berbasis Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS) dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir (Andoko,  2020; Ineson et al., 2013; Pratiwi, 2017; Saraswati & Agustika, 2020). Higher Order Thinking Skills adalah kemampuan peserta  didik  yang  berfikir  secara  kritis,  berfikir  kreatif,  kemampuan  berargumen  dan  kemampuan  berani mengambil keputusan (Anwar et al., 2020; Roets & Jeanette Maritz, 2017; Sani, 2019; Seibert, 2020). Sehubungan dengan  hal  tersebut  proses  pembelajaran HOTS sulit  dikembangkan  di  era  pandemic  ini,  karena  pembelajar dilakukan  secara  daring.  Maka  dari  itu  untuk  mengembangkan  soal HOTS perlu  menggunakan google  form . Google Form merupakan aplikasi yang mudah digunakan bahkan bagi para pemula karena tidak  menggunakan koding  untuk  pembuatanya  (Rahmiyanti,  2019).  Google  form  dapat  digunakan  untuk  melakukan  kuis  online, survei tentang efektifitas pengajaran, mengumpulkan jawaban pertanyaan terbuka dan sebagainya (Permata & Bhakti, 2020; Santosa et al., 2020).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  asesmen  HOTS  layak  diterapkan  untuk  siswa sekolah dasar (Saraswati & Agustika, 2020). Temuan lain menyatakan bahwa soal berbasis HOTS sangat penting dilakukan  untuk  mengukur  ketercapaian  pembelajaran (Kwangmuang  et  al.,  2021;  Prastikawati  et  al.,  2021; Umami et al., 2021). Permbelajaran menggunakan google form lebih efiktif dilakukak pada masa pandemi covid- 19 (An et al., 2019; Anwar et al., 2020). Perbedan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian sebelumnya  hanya  mengembangkan  instrumen  hasil  belajar  berbasis  HOTS,  sedangkan  pada  penelitian  ini mengembangkan  instrumen  hasil  belajar  berbasis  HOTS  pada  pembelajaran  IPA  menggunakan google  form . Belum adanya kajian yang mendalam mengenai instrument tes tertulis hasil belajar IPA berbasis Higher Order Thinking Skills menggunakan google form Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan instrument berbasis hots
pada  pembelajaran  ipa  menggunakan google  form siswa  kelas  IV  SD.  Adanya  instrumen  Tes  tertulis  berbasis HOTS  pada  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Google  Form  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Selain itu instrumen ini disajikan menggunakan google form sehingga guru dapat menggunakan instrumen ini dalam pembelajaran daring selama pandemi covid-19 .

## 2. METODE
Penelitian  ini  berjenis  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  digunakan untuk mengembangkan suatu produk dan menguji keefektifan produk tersebut. Dalam penelitian pengembangan ini  dirancang  menggunakan  model ADDIE  (analyze),  (design),  (development),  (implementation),  (evaluation). Tahap  analisis  (analysis)  adalah  menganalisis  topik  pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa.  Dilanjutkan  dengan taahap  perencanaan  (design)  pada  tahap  ini  adalah  tahapan  untuk  membuat  rancangan  yang  berupa  kisi-kisi intrumen penilaian. Kemudian, tahap pengembangan (devlopment) adalah mewujudkan rancangan  yang sudah disusun  berupa  kisi-kisi  instrument  penilaian  menjadi  butir  soal.  Selanjutnya,  tahap  implementasi (implementation)  adalah  tahapan  untuk  mengimplementasikan  rancangan  yang  telah  disusun  berupa  kisi-kisi intrumen  dan  dikembangkan  menjadi  butir  soal,  dan  yang  terakhir  tahap  evaluasi  (evaluation)  adalah  sebuah proses yang dilakukan untuk memberikan nilai terhadap pengembangan bahan ajar dalam pembelajaran. Secara lebih spesifik tahapan model ADDIE ini akan dijabarkan pada gambar 1.

## Gambar 1. Model ADDIE (Tegeh et al., 2014)
Subjek penelitian yaitu instrument penilaian hasil belajar IPA pada kelas IV Semester Ganjil di Gugus III Kecamatan Bangli, yang diajukan kepada 2 ahli/pakar dalam bidang pembelajaran IPA dan uji coba dilakukan kepada 60 orang siswa kelas IV.  Metode pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah  dengan menggunakan metode tes. Tes yang digunakan berupa tes objektif pilihan ganda. Dengan begitu data yang dikumpulkan adalah data hasil validitas instrument hasil belajar IPA. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar  IPA  yang  disusun  dalam  bentuk  tes  pilhan  ganda.  Dengan  tes  hasil  belajar  diharapkan  siswa  dapat mengungkapkan  hasil  belajar  terhadap  materi  pembelajaran  untuk  ranah  pengetahuan  (kognitif).  Hasil penelitian akan dianalisis validitas dan reliabilitas. Instrumen yang telah dirancang untuk mengumpulkan data selanjutnya  diuji  coba  terlebih  dahulu  agar  mengetahui  kevalidan  instrumen.  Instrument  penelitian  dianalisis dengan menggunakan uji validitas isi dan uji validitas butir tes. Uji validitas isi dilakukan menggunakan rumus Gregory.  Validitas  butir  empiric  yang  dipilih  adalah  rumus Kuder  Richardson 20  (KR-20) . Uji  reliabilitas  juga dilakukan untuk mengukur validitas tes.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada penelitian ini, model yng digunakan yaitu model ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan yaitu analyze, design,  development,  implementation,  evaluation .  Pertama  yaitu  analisis,  tahap analyze (analisis)  adalah menganalisis  topik  pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa.  Analisis  kebutuhan  pada  penelitian  menggunakan instrument yang dapat mengevaluasi siswa dalam proses pembelajaran di Gugus III Kecamatan Bangli yang telah terlaksana  melalui  tahapan  observasi  dan  wawancara  secara  daring  untuk  memperoleh  permasalahan  dalam penelitian.  Selanjutnya  menganalisis  topik  pembelajaran  dengan  cara  menganalisis  hasil  belajar  yang  telah dijelaskan  oleh  guru  secara  daring  untuk  mengetahui  kopetensi  dasar  dan  indicator  pencapain,  serta  tujuan pembelajaran  untuk  membuat  instrument  penelitian  yang  relevan  dalam  topik  ini.  Tahap  kedua,  dilanjutkan dengan tahap design (perencanaan) pada tahap ini adalah tahapan untuk membuat rancangan yang berupa kisi- kisi instrument penilaian. Adapun kisi-kisi kuesioner tersaji pada tabel 1.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian
Kopetensi Dasar Iindikator Tingkat Kognitif Bentuk Soal No Soal Jumlah Soal C4 C5 C6 3.  1 Menganalisis hubungan antara bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan dan tumbuhan 3.1.1 Membandingkan bagian- bagian tumbuhan dan fungsinya 3.1.2 Membandingkan bentuk dan fungsi bagian tubuh hewan dalam kehidupan sehari-hari.
√ √ PG PG 1,2, dan 3 4,5 dan 6
3 3 3.5 Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari- hari. 3.5.1 Menganalisis sumber enargi 3.5.2 Membandingkan manfaat energy dan perubahannya dalam kehidupan sehari- hari 3.5.3 Menyimpulkan energi alternatif
√ √ √ PG PG PG 7,8
9, 10 11, 12 2 2 2 3.6 Menerapkan sifat-sifat bunyi dan keterkaitannya dengan indera pendengaran. 3.6.1 Membandingkan sifat- sifat bunyi 3.6.2 Merasionalkan sifat bunyi dengan indra pendengaran √ √ PG PG
13,14, dan 15
16,17, dan 18 3 3 3.7   Menerapkan sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera penglihatan. 3.7.1 Merasionalkan sifat- sifat cahaya 3.7.2 Membandingkan sifat cahaya dengan keterkaitannya dengan indra penglihatan
√ √ PG PG 19,20, dan
21 22,23, dan 24 3 3.8 Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam di lingkungannya 3.8.1 Menganalisis upaya pelestarian sumber daya alam pada lingkungan 3.8.2 Menyimpulkan upaya pelestarian lingkungan 3.8.3 Hubungan peran tumbuhan dan pelestarianya
√ √ √ PG PG 25, 26 27, 28
29, 30 2
2
2 (Buku Tematik Kelas IV, 2017)
Kemudian,  tahap development (pengembangan)  mewujudkan  rancangan  yang  sudah  di  susun  berupa kisi-kisi  instrument  penilaian  menjadi  butir  soal.  tahapan Development (pengembangan),  yang  dilaksanakan melalui  kegiatan  pengembangan  instrument  penilaian  pada  semester  ganjil  di  kelas  IV  Gugus  III  Kecamatan bangli yang telah dikonsultaksikan kepada dosen pembimbing untuk memperbaiki kekurangan yang ada pada instrument yang telah dibuat. Setelah melakukan perbaikan pada instrument, dilanjutkan untuk uji ahli/pakar pada  instrument  agar  mengetahui  instrument  ini  relevan  atau  tidak.  Kemudian  dilaksanakan  dengan memberikan lembar penilaian validitas instrument kepada pakar dalam bidang muatan IPA meliputi dua orang dosen  untuk  menguji  instrument  itu  relevan  kemudian  diuji  cobakan  kepada  siswa  di  Gugus  III  Kecamatan Bangli.  Adapun  hasil  dari  uji  ahli  disajikan  pada  tabel  2.  Berdasarkan  tabel  2.  diketahui  bahwa  dari  29 pertanyaan  yang  dikembangkan  dinyatakan  relevan.  Sebanyak  1  pertanyaan  tidak  relevan.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  indeks  validitas  isi  instrument  tersebut  adalah  0,96.  Jika  dikonvensikan,  maka  instrumen  hasil belajar IPA yang diujikan berada pada kriteria “ Sangat T inggi”. Selanjutnya dilakukan uji coba validitas butir
soal dilakukan pada siswa kelas IV di Gugus III Kecamatan Bangli. Tes yang di uji cobakan berjumlah 30 butir soal pilihan ganda yang diujikan dengan 60 orang siswa di Gugus III Kecamatan Bangli. Data  hasil uji validitas butir dianalisis menggunakan rumus korelasi Biserial yang dibantu dengan aplikasi Microsoft Office Exel.
Tabel 2. Hasil Uji Ahli
Ahli I Ahli II Relevan Tidak Relevan Relevan Tidak Relevan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15, 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26, 27,28,29,30 - 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,13, 14,15,16,17,18,19,20,21, 22,23,24,25,26,27,28,29,30 12
Uji coba yang dilakukan dengan siswa di Gugus III Kecamatan Bangli, sebanyak 60 orang siswa untuk mengetahu  validitas  tiap  butir  soal.  Suatu  butir  soal  dikatakan  valid  apabila  r  hitung  >  r  tabel.  Dengan menggunakan taraf singnifikan 5% yaitu r tabel = 0,254. Berdasarkan analisis data, didapatkan bahwa jumlah butir soal yang valid sebanyak 25 butir dan yang tidak valid sebanyak 5 butir. Setelah itu dilakukan uji reabilitas, Pada  uji  reliabilitas  ini  dapat  dilakukan  jika  butir  soal  dinyatakan  valid.  Reliabilitas  instrument  dapat  diuji menggunakan  rumus Kuder  Richardson 20  (KR-20)  dengan  bantuan  aplikasi Microsoft  Office  Excel .  Hasil perhitungan  reliabilitas  instrument  30  butir  soal  diperoleh  r 11  = 0,76  memiliki  reliabilitas  yang “Tinggi” . Selanjutnya,  tahap implementation (impelementasi)  yaitu  tahap  yang  seharusnya  mengimplementasikan rancangan  yang  telah  di  susun  berupa  kisi-kisi  instrument  dan  dikembangkan  menjadi  butir  soal  tidak dilaksanakan karena situasi dan kondisi Covid-19 yang tidak memungkinkan dan keterbatasan waktu. Terakhir yaitu  tahap  evaluasi  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  untuk  memberikan  nilai  terhadap  pengembangan bahan  ajar  dalam  pembelajaranjuga  tidak  dapat  telaksana,  dikarenakan  situasi  Covid-19  serta  keterbatasan waktu dalam penelitian pengembangan ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  instrument  yang  penilaian  tes  tertulis  berbasis HOTS pada pembelajaran IPA menggunakan google form valid dan layak digunakan sebagai instrumen penilaian IPA  pada siswa. Instrument hasil belajar IPA  berbasis Higher Order Thinking menggunakan google form valid dan layak digunakan disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Pertama, instrumen layak digunakan karena sudah memenuhi persyaratan instrument penilaian yang baik dan benar. Instrumen yang baik adalah instrumen yang memenuhi persyaratan sehingga instrumen yang dikembangkan berkualitas (Gaol et al., 2017; Zuliani et al.,  2017). Syarat  instrument  penilaian  yang  paling  utama  yaitu  valid,  reabilitas,  dan  praktis.  Instrument  yang baik  dan  layak  digunakan  harus  memiliki  kevaliditas  dan  reliabilitas (Arif,  2016;  Seibert,  2020;  Solihah  et  al., 2020;  Yusup,  2018). Pengembangan  instrument  yang  dilakukan  sudah  melalui  uji  ahli  dan  melakukan  revisi instrumen  sesuai  saran  dan  masukan  dari  para  ahli  sehingga  instrument  tes    yang  dikembangkan  menjadi berkualitas.  Kedua,  instrument  tes  tertulis  berbasis HOTS pada  pembelajaran  IPA  menggunakan google  form valid  dan  layak  digunakan  disebabkan  instrument  ini  dapat  diakses  dimanapun  dan  kapan  pun. Google  Form adalah  aplikasi  yang  mudah  digunakan  untuk  menyebarkan  angket  atau  kuisioner  secara  cepat  dimanapun  ia berada  dengan  menggunakan  aplikasi  internet (Anwar  et  al.,  2020;  Permata  &  Bhakti,  2020). Penilaian  pada pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  tes.  Adanya  tes  bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa (Adjii, 2019;  Gaol  et  al.,  2017;  Yusup,  2018). Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  setiap  butir  tes  harus  disusun sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  memiliki  tingkat  berpikir  yang  tinggi (HOTS) .  Pada  penelitian  ini instrument  tes  tulis  berbasis HOTS memiliki  kriteria  validitas  dan  reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Berdasarkan hasil  yang  didapatkan,  instrumen  hasil  belajar  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  berada  pada  kriteria sangat tinggi. Sehingga instrumen ini layak digunakan sebagai alat evaluasi pada pembelajaran IPA.
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  instrumen  berbasis HOTS  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Anwar  et  al.,  2020;  Nisa  et  al.,  2018; Umami  et  al.,  2021). Menyatakan  bahwa  instrument  tes  yang  baik  dapat  mengukur higher  order  thinking  skill pada  siswa (Umami  et  al.,  2021). Penelitian  lain  menciptakan  instrumen  berbasis  HOTS  pada  pembelajaran matematika yang diberikan kepada siswa secara langsung (Ndiung & Jediut, 2020; Saraswati & Agustika, 2020). Selain  itu,  temuan  lain  terkait  instrumen  berbasis  HOTS  menggunakan e-quiz ( electronic  quiz )  untuk  sekolah dasar layak diterapkan (Aini & Sulistyani, 2020) . Berdasarkan hasil pembahasan tes tertulis berbasis HOTS pada pembelajaran  IPA  menggunakan  google  form  dapat  digunakan  pada  proses  evaluasi  pembelajaran.  instrumen yang  diciptakan  memiliki  kelebihan  yaitu  sudah  melewati  uji  validitas  dan  reliabilitas,  selain  itu  instumen  ini berbasis  HOTS  dan  di  sajikan  menggunakan  google  form.  Namun  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu hanya  dilakukan  sampai  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  dan  evaluasi  tidak  dapat  dilaksanakan karena  keterbatan adanya  pandemi covid-19. Diharapkan penelitian selanjutnya  dapat melanjutkan penelitian pengembangan ini melalui penelitian eksperimen.  Implikasi penelitian ini yaitu instrumen tes tertulis berbasis HOTS  menggunakan  google  form  yang  dikembangkan  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengukur pemahaman siswa selama mengikuti proses pembelajaran. penelitianini memberikan kontribusi bagi guru guru
dalam  memahami  cara  pembuatan  soal  yang  baik,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh instrument tes tertulis berbasis HOTS pada pembelajaran IPA  menggunakan google  form telah  memenuhi  kriteria  valid,  reliael,  dan  memiliki  kualitas  yang  baik.  Dapat disimpulkan  bahwa  instrument  tes  tertulis  berbasis HOTS pada  pembelajaran  IPA  menggunakan google  form valid dan layak digunakan sebagai instrumen penilaian pada siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adjii, K. (2019). Instrumen penilaian kedisiplinan siswa sekolah menengah kejuruan. Assessment and Research on Education , 1 (1). https://doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19.
Agustina,  R.  L.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Menggunakan  Model  STAD  dan NHT. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1 (3) . https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1801. Aini, D. F. N., & Sulistyani, N. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian E-Quiz (Electronic Quiz) Matematika Berbasis HOTS (HIGHER OF ORDER THINKING SKILLS) untuk Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v7i2.5980. An, K., Imania, N., & Bariah, S. K. (2019). Rancangan pengembangan instrumen penilaian pembelajaran berbasis daring . 5 , 31 – 47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445.
Andoko.  (2020).  Peningkatan  Hots  Dan  Prestasi  Belajar  Melalui  Metode  Inkuiri  Kelas  7C  SMPN  1  Wonosobo
Tahun Pelajaran 2018/2019. Spektra: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 6 (1). https://doi.org/10.32699/spektra.v6i1.134.
Anwar,  Y.,  Selamet,  A.,  Huzaifah,  S.,  &  Madang,  K.  (2020).  Training  in  developing  higher-order  thinking  based online test instrument for biology teachers in Sekayu City. Journal of Community Service and Empowerment ,
1 (3), 150 – 155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241. Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148. Chng, L. S., & Lund, J. (2018). Assessment for learning in physical education: the what, why and how. Journal of Physical Education, Recreation and Dance , 89 (8), 29 – 34. https://doi.org/10.1080/07303084.2018.1503119.
Dewi, R. S. (2018). Kemampuan Profesional Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (1), 150 – 158. https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581. Gaol,  P.  L.,  Khumaedi,  M.,  &  Masrukan,  M.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Karakter  Percaya  Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16209.
Halim, D. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Pada Materi Pencemaran Dan Kerusakan Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 108 – 114. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825.
Ineson, E. M.,  Jung,  T., Hains, C., & Kim, M. (2013).  The influence of prior subject knowledge,  prior ability and work experience on self-efficacy. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education , 12 (1), 59 – 69. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2012.11.002.
Kwangmuang, P., Jarutkamolpong, S., Sangboonraung, W., & Daungtod, S. (2021). The development of learning innovation  to  enhance  higher  order  thinking  skills  for  students  in  Thailand  junior  high  schools. Heliyon ,
7 (6). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07309. Mega,  C.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  sikap  sosial  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran dengan kurikulum 2013. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Mulyadin. (2016). Implementasi Kebijakan Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 di SDN Kauman 1 Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Mundia  Sari,  K.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan  Penilaian Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  900. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478.
Ndiung,  S.,  &  Jediut,  M.  (2020).  Pengembangan  instrumen  tes  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  sekolah dasar  berorientasi  pada  berpikir  tingkat  tinggi. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (1), 94. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274.
Nisa, N. A. K., Widyastuti, R., & Hamid, A. (2018). Pengembangan Instrumen Assesment Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Lembar Kerja Peserta Didik Kelas VII SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (3), 543 – 556.
http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/pspm/article/view/2465.
Nugroho,  R.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2638.
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  dalam  Pembelajaran Fisika  Dimasa  Pandemi  Covid-19. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Dan  Riset  Ilmiah) , 4 (1),  27 – 33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669.
Phawani  Vijayaratnam.  (2012).  Developing  Higher  Order  Thinking  Skills  and  Team  Commitment  via  Group Problem  Solving:  A  Bridge  to  the  Real  World. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 66 ,  53 – 63. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.247.
Prastikawati, E. F., Wiyaka, W., & Budiman, T. C. S. (2021). Pelatihan Penyusunan Soal Bahasa Inggris Berbasis
HOTS bagi Guru Bahasa Inggris SMP. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6 (1). https://doi.org/10.30653/002.202161.761.
Pratiwi,  P.  H.  (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Penilaian  Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi  HOTS.
Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Primasari, I. F. N. D., Marini, A., & Sumantri, M. S. (2020). Analisis Kebijakan Dan Pengelolaan Pendidikan Terkait
Standar Penilaian Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.956.
Roets, L., & Jeanette Maritz. (2017). Facilitating the development of higher-order thinking skills (HOTS) of novice nursing
postgraduates in Africa. Nurse Education Today , 47 , 51 – 56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.11.005.
Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Mobile  Learning  untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis. PRISMA , 8 (1), 80. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616. Salamah,  U.  (2018).  Penjaminan  Mutu  Penilaian  Pendidikan. Evaluasi  (Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam) , 372 (2), 2499 – 2508. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.79.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS Edisi Revisi: Higher Order Thinking Skills . Tira Smart.
Santosa,  F.  H.,  Negara,  H.  R.  P.,  &  Samsul  Bahri.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Google  Classroom  Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M) , 3 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal
HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah
Dasar Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Seibert,  S.  A.  (2020).  Problem- based  learning:  A  strategy  to  foster  generation  Z’s  critical  thinking  and perseverance. Teaching and Learning in Nursing , 000 , 2 – 5. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002. Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i , M. S. S. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukuran Perkembangan Sosial- Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare. Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39 – 54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293.
Suprihatin,  S.  (2016).  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  UM Metro , 3 (1), 72 – 82. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144. Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan  dengan  ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills  (Hots)  Berorientasi  Programme  For  International  Student  Asessment  (Pisa)  Pada  Peserta  Didik.
JP3M: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Wahyu,  Y.,  &  Ambros  Leonangung  Edu,  M.  N.  (2020).  Problematika  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107 – 112. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344. Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016). Pengembangan penilaian sikap dengan teknik observasi , self assessment , dan peer assessment pada pembelajaran tematik kelas V SDN Arjowinangun 02 Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.5214. Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154.
Wirdaningsih, S., Arnawa, I. M., & Anhar, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta Didik Kelas XI. Jurna Nasional Pendidikan Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535.
Yusup, F. (2018). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian  Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.
Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207.