## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7 (No.1) Tahun 2021 (Hal 62 s.d 74) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)
Pengembangan E-Learning Berbasis Inquiry Terbimbing Berbantuan Aplikasi Edmodo terhadap Keterampilan Abad-21 Peserta Didik

## Reza Fahmi
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia

## Prima Aswirna
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia

## Rizki Amelia*
Jurusan Tadris IPA Konsentrasi Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia rizkiamelia080198@gmail.com

## Nurhasnah
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia

## *) Corresponding Author
Article History:
Received: 14 Februari 2021 Revised: 15 Februari 2021 Accepted: 17 Maret 2021
Abstrak: This  research  is  motivated  because  educators  still use  the  direct  learning  model  with  the  lecture  method  and occasionally  use  power  point  media  which  is  still  teacher- centered,  and  the  lack  of  physics  learning  resources  in  the form  of  e-learning  that  can  be  accessed  externally,  anytime, anywhere  and  the  material  content  is  very  solid  while  the learning  time  given  in  the  classroom  is  only  a  little.  The objectives  of  this  study  are:  1)  to  develop  guided  inquiry- based  e-learning  with  the  help  of  the  Edmodo  application  to the 21st century students' skills 2) to produce guided  inquiry- based  e-learning  assisted  by  the  edmodo  application  to  the 21st  century  skills  of  students  that  are  valid,  practical  and effective.  This  research  is  a  development  research  with  a Research and Development (R&D) approach. The development  model  used  is  the  plomp  development  model including:  1)  Preliminary  research,  2)  development  of  the prototype  (Development  of  prototype  phase)  and  3)  the assessment  phase  (Assessment  phase).  Guided  inquiry-based e-learning  with  the  help  of  edmodo  applications  on temperature  and  heat  and  thermodynamics  is  very  valid  with an  average  score  of  90.44%  with  a  content  feasibility  test percentage  of  86%,  media  feasibility  93.33%  and  language feasibility  92%,  where  practicality  by  94.67%  educators  and students.
Intisari: Penelitian ini dilatarbelakangi karena pendidik masih menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah  dan  sesekali  menggunakan  media power  point yang masih  berpusat  pada  pendidik,  dan  sedikitnya  sumber pembelajaran  fisika  berbentuk e-learning yang  bisa  diakses secara  luas,  kapan  saja,  dimana  saja  dan  muatan  materi  yang sangat padat sementara waktu pembelajaran yang diberikan di dalam  kelas  hanya  sedikit.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1) untuk mengembangkan e-learning berbasis inquiry terbimbing berbantuan  aplikasi edmodo terhadap  keterampilan  abad-21 peserta  didik  2)  untuk  menghasilkan e-learning berbasis inquiry terbimbing  berbantuan  aplikasi edmodo terhadap keterampilan  abad-21  peserta  didik  yang  valid,  praktis  dan efektif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan dengan pendekatan Research and Development (R&D). Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan plomp meliputi:  1)  Penelitian  pendahuluan  ( Preliminary research ),  2)  pengembangan  prototipe  ( Development  of prototype phase ) dan 3) Fase penilaian ( Assesment phase ). E- learning berbasis inquiry terbimbing  berbantuan  aplikasi edmodo pada  materi  suhu  dan  kalor  serta  termodinamika sangat  valid  dengan  skor  rata-rata  90,44%  dengan  persentase uji  kelayakan  isi  sebesar  86%,  kelayakan  media  93,33%  dan kelayakan  bahasa  92%,  dimana  praktikalitas  oleh  pendidik 94,67% dan peserta didik sebesar 75,33%.
Keywords: E-learning, inquiry terbimbing, edmodo , dan keterampilan abad-21

## PENDAHULUAN:
Kehidupan  abad-21  dimana  abad yang  berlandaskan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang semakin  berkembang dengan  pesat,  yang  berdampak  pada  dunia pendidikan  terkhususnya  pada  pola  pikir peserta didik yang ingin serba cepat dalam memenuhi  kebutuhan  belajar  mereka (Kinshuk dkk., 2013) . Perkembangan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  bertujuan untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  mampu  menguasai  keterampilan abad-21.  Keterampilan  abad-21  dikenal dengan istilah 4K yang meliputi keterampilan berpikir kritis, kreatif, komunikasi dan kolaborasi (Redhana, 2019) . Keterampilan  penting  dan  harus  dikuasai peserta didik agar berhasil dalam menghadapi tantangan. Keterampilan abad-21 menuntut kreativitas, baik pendidik  maupun  peserta  didik  (O’Neal dkk., 2017).
Lembaga pendidikan dituntut untuk dapat adaptif terhadap perubahan
paradigma  pendidikan  dari  tradisional menuju teknologi informasi yang merupakan tuntutan masyarakat global (Chotimah  dkk.,  2018;  Rahayu,  2017) . Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK), efektivitas dan efisiensi  pendidikan  dapat  ditingkatkan (Khansa  &  Sulisworo,  2016) .  Perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang begitu  pesat,  menuntut  pendidikan  untuk turut  serta  dalam  penggunaan  teknologi sebagai bentuk inovasi
dalam pembelajaran (Lubis  &  Ikhsan,  2015) . Islam sebagai  agama  yang  sangat  mendukung terhadap perkembangan pendidikan berbasis teknologi  yang terdapat dalam al- Quran surat an-Naml ayat 28-30 , yaitu:
Artinya: “(28) Pergilah dengan
(membawa)  suratku  ini,  lalu  jatuhkan kepada  mereka,  kemudian  berpalinglah dari  mereka,  lalu  perhatikanlah  apa  yang mereka bicarakan (29) Berkata ia (Balqis): "Hai pembesar-pembesar, Sesungguhnya  telah  dijatuhkan  kepadaku sebuah surat yang mulia. (30)
Sesungguhnya surat itu, dari SuIaiman dan Sesungguhnya (isi)nya: "Dengan menyebut nama  Allah  yang  Maha  Pemurah  lagi Maha Penyayang. (Q.S. an-Naml: 28-30) Tafsiran  Jalalain,  disebutkan  bahwa potongan cerita Nabi Sulaiman as dan Ratu Balqis tersebut terjadi teknologi komunikasi  yang  canggih  pada  masa  itu, Nabi Sulaiman menggunakan burung Hud- Hud  untuk  menyampaikan  pesan  dalam bentuk  surat  yang  disampaikan  kepada Ratu  Balqis,  sehingga  yang  disampaikan dapat  diterima  dengan  baik  sampai  pada tujuan  yang  dikehendaki  (Ramli,  2015). Kaitannya  dengan  proses  pembelajaran yang  juga  merupakan  salah  satu  bentuk komunikasi  yang  berada  di  wilayah pendidikan.  Penggunaan  media  burung Hud-Hud  oleh  Nabi  Sulaiman  dalam menyampaikan  surat  kepada  Ratu  Balqis merupakan  implementasi  teknologi  pada masa  itu,  sebab  dengan  penggunaan burung  tersebut  dapat  membuat  proses komunikasi  lebih  efektif  dan  efisien. Bahkan dalam pertemuan keduanya difasilitasi  dengan  sarana  dan  prasarana yang  menggunakan  teknologi  canggih, sehingga  dapat  membuat  suasana  nyaman dan  kondusif.  Dengan  demikian,  dalam pembelajaran
seharusnya dapat menggunakan media yang dapat memperlancar komunikasi dalam prosesnya,  dan  menggunakan  sarana  yang dapat  membuat  peserta  didik  nyaman, sehingga  pembelajaran  dapat  mencapai tujuan  secara  maksimal,  khususnya  dalam pembelajaran  fisika.  Salah  satu  strategi yang dapat dilakukan pendidik untuk turut
serta  dalam  penggunaan  teknologi  sebagai bentuk inovasi dalam pembelajaran dengan memilih  media  pembelajaran e-learning , yang  memiliki  keunggulan  jauh  lebih murah  dari  pada  metode  tradisional pendidikan  yang  dapat  digunakan  dimana saja  dan  kapan  saja,  fleksibel  dan personalisasi.
Pada  kondisi  saat  sekarang  ini (Covid-19) pembelajaran dilaksanakan secara online atau  daring.  Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang menggunakan  model  interaktif  berbasis internet  dan  LMS.    Sistem  pendidikan  di Indonesia  mengalami  perubahan  sehingga sekolah-sekolah harus cepat mengantisipasi  dengan  pembelajaran  jarak jauh  (Jalan,  t.t.).  Pembelajaran  jarak  jauh dalam  jaringan  atau online (daring) menggunakan  LMS  seperti edmodo ( SE Sesjen Nomor 15 Tahun 2020 KEMENDIKBUT 2020.pdf , t.t.) . Pembelajaran  jarak  jauh  memiliki  dua karakkteristik  yaitu  adanya  keterpisahan antara  pendidik  dengan  peserta  didik  dan adanya  penggunaan  media.  Keterpisahan antara  pendidik  dan  peserta  didik  menjadi elemen  utama  dalam  dasar  pendidikan jarak  jauh,  sedangkan  penggunaan  media menjadi  elemen  kedua (Padmo  &  Pribadi, 2002) .  Guna  mengatasi  hal  tersebut,  maka pembelajaran  harus  dilengkapi  dengan penggunaan  media  yang  bisa  berinteraksi antara  pendidik  dengan  peserta  didik, sehingga memungkinkan proses pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efesien (Munir, 2019) . Menjembatani keterpisahan tersebut  dibutuhkan kehadiran media yang memberikan  nuansa  belajar  yang  menarik. Hal  ini  akan  menjadi  kunci  keberhasilan pembelajaran (Putra,  t.t.) .  Media  yang  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  sangat beragam,  satu  diantaranya  adalah e- learning.  E-learning dapat  menyajikan gambar  dan slide yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  serta  mengatasi  terbatasnya alokasi  waktu  belajar  peserta  didik  di sekolah dan mempermudah interaksi antara pendidik  dengan  peserta  didik  maupun
antara  sesama  peserta  didik  baik  dari  segi situasi,  kondisi,  waktu  maupun  tempat (Vegh, dkk, 2017) . E-learning menggunakan teknologi  multimedia  baru  dan  internet untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan  memfasilitasi  akses  ke  sumber daya dan layanan serta pertukaran informasi  dan  kolaborasi (Mokhtar,  2017) .
E-learning
sebagai suatu jenis pembelajaran yang memungkinkan tersampaikannya media pembelajaran kepada peserta didik dengan menggunakan media  internet  atau  media  jaringan komputer  lain (Sabirova  &  Shurygin,  2017) . E-learning dapat  bekerja  secara  otomatis karena dapat diintegrasikan dengan Learning  Management  System (LMS)
(Saraswat, 2014) .
Learning Management System
(LMS)  salah  satu  cara  yang  fleksibel  dan nyaman  dalam  memberikan  pendidikan online. Sistem  tersebut  memudahkan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran mulai persiapan, tahap pelaksanaan, sampai evaluasi. Saat evaluasi,  pendidik  tidak  perlu  melakukan koreksi  secara  manual  karena  sudah dilakukan  secara  otomatis  oleh Learning Management  System (LMS).  Salah  satu
LMS yang
digunakan adalah edmodo (Alihajdaraj  dkk.,  2018) .  Pemilihan edmodo sebagai aplikasi untuk memanfaatkan E-learning didasarkan pada kemajuan teknologi yang semakin canggih, pada saat sekarang ini jaringan sosial (Ersöz dkk., 2017) . Edmodo sebagai  suatu  jaringan pembelajaran  pendidikan  yang  bebas  dan aman digunakan untuk membantu menyederhanakan
pendidik untuk membuat dan mengelola komunitas online dan  memungkinkan  peserta  didik  untuk terhubung  dan  bekerja  sama  dengan peserta didik
kapanpun dan
dimanapun (Balasubramanian  dkk.,  2014) . Edmodo sebagai sistem menajemen pembelajaran online yang  menawarkan ruang virtual yang aman bagi peserta didik dan pendidik untuk berbagi dan
mendiskusikan teks, audio, video, file, dan gambar.
Edmodo dapat  digunakan  untuk melengkapi pengaturan kelas serta menyediakan  berbagai  fitur-fitur  yang mendukung proses belajar mengajar peserta  didik  karena  dapat  meningkatkan motivasi, fleksibilitas dan partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran online (Manowong, 2016). Pemanfaatan
pembelajaran E-learrning menggunakan edmodo dapat  meningkatkan  kemampuan kolaborasi,  dan  komunikasi  peserta  didik dengan pendidik sehingga dapat menciptakan  pembelajaran  yang  efektif dan  efesien (Balasubramanian  dkk.,  2014) . Penerapan model inquiry terbimbing dapat diinovasikan dengan penggunaan
multimedia interaktif sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  peserta  didik (Rosli & Nasir, 2017) . Inquiry terbimbing berorientasi pada  aktivitas  kelas  yang  berpusat  pada peserta  didik  dan  memungkinkan  peserta didik  belajar  memanfaatkan  berbagai sumber belajar yang tidak hanya menjadikan  pendidik  sebagai  sumber belajar.  Peserta  didik  secara  aktif  akan terlibat  dalam  proses  mentalnya  melalui kegiatan  pengamatan,  pengukuran,  dan pengumpulan  data  untuk  menarik  suatu kesimpulan.  Pada  pembelajaran inquiry terbimbing peserta didik secara aktif dalam proses  pembelajaran melalui perencanaan, pelaksanaan,  sampai  proses  evaluasi. Penerapanan  pembelajaran inquiry akan memacu keingintahuan peserta ddik dalam menemukan  hal-hal  yang  ingin  diketahui peserta didik (Nurdyansyah, 2018) .
Pendekatan inquiry cara  yang  paling efisien untuk belajar di keterampilan abad- 21 (Kuhlthau, 2010) .
Menurut  penelitian  Weaver  dan Pier  diperkut  oleh  survey  yang  dilakukan NACE  ( National  Association  of  Colleges and Employeers ) pada tahun 2017 mengindikasikan  bahwa  sebanyak  67,5% pelajar dan mahasiswa memiliki keterampilan  komunikasi  yang  rendah
(Gray  &  Koncz,  2017) .  Fisika  bagian  dari sains dan  kompetensi  pembelajaran  fisika dalam Permendikbud nomor 64 tahun 2013 yakni mengembangkan kemampuan berpikir kritis melalui pembelajaran fisika. Fisika  merupakan  salah  satu  cabang sains yang  berhubungan  dengan  sikap,  proses, dan produk ilmiah. Ilmu fisika dibutuhkan untuk menuntut kemampuan berpikir logis dan  bertindak  nyata  secara  terpadu, sistematis dan komprehensif (Wahyuni dkk.,
2020) .
Kenyataan  di  lapangan,  banyak sekolah  yang  masih  menggunakan  media cetak dan belum menggunakan pembelajaran online berbantuan  aplikasi. Salah  satunya  di  SMAN  2  Solok,  hal  ini diketahui saat peneliti mengadakan observasi  yang  dilaksanakan  pada  masa Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di SMAN  2  Solok  pada  bulan  Agustus sampai Oktober 2019. Berdasarkan observasi yang  dilaksanakan  peneliti selama  masa  PPL  semua  peserta  didik sudah  memilki smartphone ,  tetapi  belum memanfaatkan smartphone sebagai  media pembelajaran.  Pendidik  dan  peserta  didik masih  menggunakan  media  cetak  sebagai media  pembelajaran,  pendidik  juga  masih menggunakan model pembelajaran langsung  dengan  metode  ceramah  dan sekali-sekali  menggunakan  media Power Point yang  masih  berpusat  pada  pendidik sehingga  membuat  peserta  didik  menjadi bosan  dan  malas  mengikuti  pembelajaran.
Peserta didik kurang tertarik
memperhatikan  penjelasan  pendidik  dan lebih  memilih  melakukan  hal-hal  lain seperti bercengkrama dengan temannya. Penelitian oleh (Atmanegara, 2016) tentang pengembangan media pembelajaran E-learnimg menggunakan edmodo pada  materi  pelajaran  elektronika dasar studi pada peserta didik kelas X TEI SMKN 2 Bojonegoro, menunjukkan bahwa  media e-learning menggunakan edmodo layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran (Atmanegara  &  Rusimamto, 2016) . Maka peneliti akan mengembangkan e-learning menggunakan  model inquiry
terbimbing  berbantuan  aplikasi edmodo terhadap  keterampilan  abad-21,  dimana peneliti  menggunakan  model inquiry terbimbing  dan  aplikasi edmodo pada penelitian  ini. Edmodo sebagai  suatu jaringan  pembelajaran  pendidikan  yang bebas  dan  aman  baik  bagi  pendidik maupun  peserta  didik.  Tentunya  hal  ini sangat mendukung untuk proses pembelajaran  jarak  jauh  yang  tengah dilaksanakan  saat  ini  sesuai  dengan  aturan dari kementrian pendidikan.
Untuk membantu menyelesaikan persoalan  tersebut  peneliti  mengajukan sebuah solusi yaitu dengan
”Pengembangan e-learning berbasis model inquiry terbimbing  berbantuan  aplikasi edmodo terhadap  keterampilan  abad-21 peserta didik.”

## METODE:
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode Research and Development (R&D) dengan menggunakan model Plomp yang meliputi tiga tahapan pengembangan, yaitu: penelitian pendahuluan  ( Preliminary  reseach ),  fase pengembangan
atau prototipe
( development of prototype phase ), dan fase penilaian ( Assesment phase ).
a. Tahap Preliminary reseach
Pada  tahap  ini  terdapat  analisis kebutuhan yang bertujuan menganalisis media apa yang dibutuhkan  atau  disukai  peserta  didik di  SMA/MA.  Analisis  ini  akan didapatkan  gambaran  fakta,  harapan dan  alternatif    penyelesaian  masalah dasar, yang memudahkan dalam penentuan  atau  pemilihan  media  yang dikembangkan.
Analisis  literatur,  analisis  ini dilakukan  untuk  menemukan  konsep- konsep  atau  landasan  teoritis  yang memperkuat e-learning berbasis inquiry terbimbing berbantuan aplikasi edmodo terhadap  keterampilan  abad-
21. Analisis literatur dilakukan dengan cara  menganalisis  teori-teori  dan penelitian yang relevan dengan pengembangan e-learning berbasis inquiry terbimbing  sejenis  yang  akan dikembangkan masuk didalamnya analisis  KI  dan  KD  serta  analisis media yang digunakan saat
pembelajaran. b. Tahap Development  of  prototype phase
Tahap  ini  merupakan  kelanjutan dari  tahap  pertama,  bertujuan  untuk menghasilkan  prototipe e-learning berbasis inquiry terbimbing berbantuan  aplikasi edmodo pada materi suhu dan kalor serta termodinamika  terhadap  keterampilan abad-21 peserta didik yang valid. Pada tahap ini terjadi pengulangan- pengulangan untuk perbaikan prototipe. Tahapan kegiatannya adalah: mendesain prototipe,
melakukan  evaluasi  formatif,  dan revisi prototipe.
c. Tahap Assesment Phase
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah untuk melihat praktikalitas dan efektivitas d/ari prototipe II e-learning berbasis inquiry terbimbing berbantuan aplikasi edmodo hasil  fase pengembangan.  Tingkat  kepraktisan dilihat dari jawaban angket praktikalitas  oleih  pendidik  fisika  dan angket  praktikalitas  untuk  peserta didik.  Efektivitas e-learning berbasis inquiry terbimbing berbantuan aplikasi edmodo dilihat  dari  jawaban  peserta didik terhadap angket.
Produk  dari  penelitian  ini  berupa e- learning berbaisis inquiry terbimbing berbantuan aplikasi edmodo untuk kelas XI SMA/MA.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  denngan  beberapa teknik  yaitu  dapat  dilihat  pada  tabel  1
berikut:
Tabel 1. Instrumen Pengumpulan Data No Kriteria Instrumen 1 Valid a. Lembar  penilaian  Instrumen validasi
b. Lembar  penilaian  Instrumen praktikalitas
c. Lembar  penilaian  Instrumen efektifitas
d.  Angket  validitas e-learning
berbantuan  aplikasi edmodo pada  materi  Suhu  dan  Kalor serta Termodinamika 2 Praktis a. Angket  praktikalitas  oleh Pendidik b. Angket  praktikalitas  oleh Peserta didik 3 Efektif a. Angket untuk analisis keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan komunikasi dan  keterampilan  kombinasi peserta  didik  terhadap e- leraning b. Soal  tes  peserta  didik  untuk keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  terhadap e-
leraning
Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  angket  yang  terdiri  dari angket  validitas,  angket  praktikalitas  dan angket efektivitas. Angket validitas diberikan  kepada  3  orang  validator  (1 orang validator materi/isi, 1 orang validator  media  dan  1  orang  validator bahasa).  Angket  praktikalitas  diisi  oleh  1 orang pendidik dan 15 orang peserta didik. Angket  efektivitas  diisi  oleh  peserta  didik berguna  untuk  melihat  keterampilan  abad- 21  yaitu  keterampilan  berpihk.ir  kritis
( critical thinking ), komunikasi ( communication ) dan kolaborasi
( colaboraty )  setelah  menggunakan e- learning berbasis inquiry terbimbing terhadap  keterampilan  abad-21  peserta didik  pada  materi  suhu  dan  kalor  serta termodinamika.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  ada  dua
yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  data angket, sedangkan data kualitatif diperoleh dari saran atau komentar dari validator dan praktisi.  Pengolahan  data  kualitatif  diolah dengan  menggunakan  teknik  deskriptif kualitatif.  Data  yang  analisis  angket penilaian  /tanggapan  dari  validasi  dan  uji coba produk.
Data yang terkumpul dianalisis menggunakan  teknik  skala likert dengan kategori  positif,  yaitu  pernyataan  positif memperoleh bobot tertinggi sebagai berikut:
Tabel 2. Bobot pernyataan Pernyataan Bobot pernyataan Sangat setuju 5 Setuju 4 Cukup setuju 3 Tidak setuju 2 Sangat tidak setuju 1 (Sugiyono, 2010 )
Nilai  akhir  validasi  dianalisis  dalam skala  (1-100)  yang  didapatkan  dari  rumus berikut:
Dengan P adalah persentase skor yang diperoleh,  X  adalah  skor  yang  diperoleh dan Y adalah skor maksimum.
Nilai  akhir  ini  dirujuk  pada  interval penentuan kevalidan, kepraktisan, keefektivan  ditunjukkan  pada  tabel  3 berikut ini:
Tabel  3. Kriteria  tingkat  kevalidan,    kepraktisan,
keefektivan No Nilai Angka Kriteria 1 81%-100% Sangat valid; sangat praktis; sangat efektif 2 61%-80% Valid; praktis; efektif 3 41%-60% Cukup valid;
cukup praktis; cukup efektif 4 21%-40% Kurang valid; kurang praktis; kurang efektif 5 0%-20% Tidak  valid;  tidak praktis; tidak efektif
(Sugiyono, 2010 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN:
Berdasarkan  tujuan  dan  prosedur penelitian  yaitu  untuk  menghasilkan e- learning berbasis inquiry terbimbing berbantuan  aplikasi edmodo terhadap keterampilan  abad-21  peserta  didik  yang valid,  praktis  dan  efektif.  Tahapan  besar dalam  prosedur  penelitian  ini  yaitu: pendefinisian,  rancangan,  pengembangan dan  penyebaran.  Pada  tahap  perancangan e-learning berbasis inquiry terbimbing divalidasi  oleh  para  ahli.  Validasi  ahli dilakukan  untuk  melihat  validitas  materi, media dan bahasa. Secara umum hasil dari validasi  para  ahli  terhadap e-learning berbasis inquiry terbimbing yang
dikembangkan mempunyai kategori sangat baik  dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit revisi.
Aplikasi edmodo yang digunakan oleh peneliti untuk membuat e-learning berbasis inquiry terbimbing  dapat  dilihat pada gambar 1 berikut:

## Uji Validitas
Data  uji  validitas  diperoleh  dari pengisian angket validitas materi/isi, angket validitas media dan angket validitas bahasa. Angket diisi oleh 3 orang validator ahli  terdiri  dari  1  orang  ahli  materi/isi,  1 orang  ahli  media  dan  1  orang  ahli  bahasa. Berikut  ini  disajikan  data  uji  coba validitas.
1. Uji Validitas Materi/Isi
Uji  validitas  materi  diberikan kepada  1  orang  validator  dengan menggunakan  angket  yang  terdiri  dari 10  pernyataan.  Skor  terendah  untuk setiap  pernyataan  yang  diperoleh  dapat dikonversi  ke  dalam  bentuk  nilai persentase  sehingga  nilai  terendah adalah  20%  dan  nilai  tertinggi  adalah 100%.  Data  hasil  uji  validitas  materi dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Grafik 1 . Validitas Materi E-learning Keterangan:
1. Materi  yang  disajikan  sesuai  kurikulum SMA/MA kelas XI
2. E-learning sudah  memuat  Kompetensi Dasar  (KD)  dan  Indikator  pencapaian kompetemsi
3. E-learning sudah  memuat contoh- contoh  soal  yang  berhubungan  dengan Suhu dan Kalor 4. E-learning sudah  memuat contoh- contoh  soal  yang  berhubungan  dengan Termodinamika 5. E-learning sudah  memuat  soal-soal eveluasi 6. E-learning sesuai  dengan  KD  dan Indikator pencapaian kompetensi
7. Materi  yang  disajikan  dalam e-learning disampaikan dengan jelas
0 50 100 150 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Validasi Materi
8. E-learning sudah  memuat  gambar  yang berhubungan  dengan  Suhu  dan  Kalor serta Termodinamika
9. E-learning disajikan secara sistematis 10. E-learning sesuai dengan materi Grafik  1  menunjukkan  nilai  rata- rata  hasil  validasi  materi  dari  1  orang validator.  Hasil  yang  diperoleh  dari validator  AA  adalah  86%,  dengan kategori  sangat  valid.  Produk  sudah dapat digunakan sebagai media pembelajaran  dan  dapat  dilanjutkan  ke tahap  uji  praktikalitas  produk.  Ada saran  yang  diberikan  oleh  validator materi yaitu perbaiki penulisan satuan.
2. Uji Validitas Media
Uji validitas media diberikan
kepada  1  orang  validator  dengan
menggunakan angket yang terdiri dari 9 pernyataan.  Data  hasil  uji  validitas media  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini.
Grafik 2. Validitas media E-learning
Keterangan:
1. E-learning memiliki tampilan
background yang menarik
2. E-learning memiliki  gambar  yang  jelas dan tidak kabur
3. E-learning menggunakan  teks  dengan font yang jelas dan tepat
4. Font yang  digunakan  pada e-learning memiliki ukuran yang tepat
5. Komposisi warna yang terdapat pada e- learning yang digunakan seimbang
6. Background dalam e-learning menarik
7. Tata  letak  penyusunan  gambar e- learning sudah tetap
8. E-learning mudah digunakan
9. Petunjuk pembelajaran e-learning sudah operasional
Grafik  2  menunjukkan  nilai  rata-rata hasil  validasi  madia  dari  1  orang
validator.  Hasil  yang  diperoleh  dari validator  YM  adalah  93,33%,  dengan kategori  sangat  valid.  Produk  sudah dapat digunakan sebagai media pembelajaran  dan  dapat  dilanjutkan  ke tahap  uji  praktikalitas  produk.  Ada saran  yang  diberikan  oleh  validator materi  yaitu  tambahkan  ciri  khas keislaman.
3. Uji Validitas Bahasa
Uji  validitas  bahasa  diberikan kepada  1  orang  validator  dengan menggunakan angket yang terdiri dari 5 pernyataan.  Data  hasil  uji  validitas bahasa  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini.
Grafik 3. Validitas Bahasa e-learning Keterangan: 1. Bahasa  yang  digunakan e-learning sesuai dengan KBBI
2. Bahasa  yang  digunakan e-learning komunikatif
3. Kalimat yang digunakan pada e-learning tidak menimbulkan penafsiran ganda
4. Bahasa  yang  digunakan  pada e-learning mudah dipahami
5. Tanda  baca  yang  digunakan e-learning sedah tepat
Grafik  3  menunjukkan  nilai  rata-rata hasil validasi bahasa dari 1 orang validator. Hasil  yang  diperoleh  dari  validator  AB adalah  92%,  dengan  kategori  sangat  valid. Produk  sudah  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  dan  dapat  dilanjutkan ke  tahap  uji  praktikalitas  produk.  Ada saran  yang  diberikan  oleh  validator materi yaitu  perbaiki  ejaan  dan  tanda  baca.  Rata- rata  validitas e-learning berbasis inquiry terbimbing adalah 90,44% dengan kategori sangat  valid.  Sehingga  dari  analisis  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa e-
0 100 200 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Validasi Media 0 50 100 150 1 2 3 4 5 Validasi Bahasa
learning berbasis inquiry terbimbing sangat  valid  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.

## Uji Praktikalitas
E-learning berbasis inquiry terbimbing yang sudah divalidasi kemudian dilakukan uji praktikalitas. Hasil uji praktikalitas terhadap e-learning berbasis inquiry terbimbing  terbagi  atas dua  yaitu  uji  praktikalitas  oleh  pendidik fisika SMAN 2 Solok dan uji praktikalitas oleh  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  2 Solok.
Uji praktikalitas diperoleh dari penyebaran angket yang diisi oleh 1 orang pedidik  fisika  dengan  15  pernyataan  dan 15  orang  peserta  didik  dengan  10 pernyataan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil praktikalitas e-learning berbasis inquiry terbimbing  oleh  pendidik  dapat  dilihat pada grafik 4 berikut:
Grafik 4. Praktikalitas oleh Pendidik
Grafik 4 di atas menunjukkan bahwa nilai hasil angket praktikalitas oleh 1 orang pendidik  fisika  didapatkan  hasil  rata-rata 94,67%  dengan  kategori  sangat  praktis. Produk  tersebut  sudah  bisa  dilanjutkan ketahap efektivitas produk.
Uji  praktikalitas  produk  oleh  peserta didik  diberikan  kepada  15  orang  peserta didik  kelas  XI  SMAN  2  Solok.  Hasil analisis  praktikalitas  produk  oleh  peserta didik dapat dilihat dari grafik 5 berikut:
Grafik 5 . Praktikalitas oleh Peserta didik
Keterangan: 1. E-learning dapat  menghemat  waktu  saya dalam memahami konsep fisika
2. E-learning mudah  saya  gunakan  dalam pembelajaran
3. E-learning dapat  saya  gunakan  berulang kali sesuai kebutuhan
4. E-learning dapat  membantu  saya  belajar mandiri
5. E-learning memudahkan saya dalam memahami konsep fisika
6. E-learning memudahkan saya dalam memahami penggunaan rumus-rumus fisika
7. E-learning memudahkan saya meyelesaikan soal-soal kuis fisika
8. E-learning memudahkan  saya  mengaitkan materi  dengan  kejadian  dalam  kehidupan sehari-sehari
9. E-learning yang digunakan pada pembelajaran  fisika  membuat  saya  focus belajar
10. E-learning memberikan kesempatan kepada saya untuk belajar sesuai dengan kecepatan kemampuan saya memahami pelajaran
Grafik  5  menyatakan  bahwa  nilai hasil  angket  praktikalitas  peserta  didik yang diisi oleh 15 orang peserta didik kelas XI  didapatkan  hasil  75,33%  dengan kategori  praktis.  Produk  sudah  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Kepraktisan  merupakan  kemudahan  yang ada  pada  sebuah  produk  baik  dalam mempersiapkan, menggunakan, dan kemudahan dalam menyimpannya.

## Uji Efekvitias
Uji  efektivitas  digunakan  untuk melihat keterampilan abad-21 peserta didik pada saat menggunakan e-learning berbasis inquiry terbimbing yang
0 50 100 150 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Praktikalitas oleh Pendidik 60% 70% 80% 90% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

## Praktikalitas oleh Peserta Didik
dikembangkan. Uji efektivitas
menggunakan  angket  yang  terdiri  dari  10 pernyataan.  Skor  terendah  untuk  setiap pernyataan efektivitas media pembelajaran adalah 1 dan skor tertinggi 5. Data hasil uji efektivitas  dari  15  orang  peserta  didik kelas XI SMAN 2 Solo, dapat dilihat pada grafik 6 berikut:
Grafik 6 . Efektivitas oleh peserta didik Keterangan:
1. Saya  dapat  memberikan  contoh  sederhana dalam  kehidupan  sehari-hari  tentang  Suhu dan Kalor serta Termodinamika
2. Saya  dapat  memahami  dan  menjelaskan pembelajaran  fisika  pada  materi  Suhu  dan Kalor serta Termodinamika dengan menggunakan e-learning
3. Saya dapat mengetahui penyebab dari Suhu dan  Kalor  serta  Termodinamika  dengan menggunakan e-learning
4. Saya  dapat  menyelesaikan  tugas  kelompok yang beehubungan dengan materi Suhu dan
Kalor serta Termodinamika dengan menggunakan e-learning
5. Saya dapat mendiskusikan masalah- masalah materi fisika dengan teman dengan menggunakan e-learning 6. Saya  dapat  memberikan  pendapat  saya tentang keadaan sekitar yang terkait dengan materi  fisika  dengan  menggunakan e- learning
7. Saya  dapat  menambah  wawasan  dengan mencari literature/jurnal yang terkiat dengan  materi  fisika  dengan  menggunakan e-learning
8. Saya dapat memahami tentang materi fisika dari  contoh  soal  yang  ada  dengan menggunakan e-learning
9. Saya mampu menyimpulkan materi dengan mudah pada materi fisika pada e-learning 10. Saya  dapat  menyelesaikan  soal  dan  kuis pada materi fisika pada e-learning
Grafik  6  menyatakan  bahwa  nilai hasil angket efektivitas untuk peserta didik yang  diisi  oleh  15  orang  peserta  didik didapatkan  hasil  rata-rata  72,67%  dengan kategori efektif.
Efektivitas  penggunaan e-learning berbasis inquiry terbimbing  selain  angket juga  dapat  dilihat  dengan  soal  tes  kepada 15  orang  peserta  didik  pada  materi  suhu dan  kalor  didapatkan  hasil  92,67%  dan pada  materi  termodinamika  didapatkan hasil  76,67%  dengan  kategori  sangat efektif.  Lembar  efektivitas  terdiri  dari  10 soal  tes  pilihan  ganda  pada  materi  suhu dan  kalor  dan  10  soal  tes  pilihan  ganda pada  materi  termodinamika.  Masing- masing  soal  tes  memiliki  skor  terendah  1 dan  skor  tertinggi  5  lembar  efektivitas e- learning berbasis inquiry terbimbing  diisi oleh  15  orang  peserta  didik.  Skor  yang diperoleh  dari  15  orang  peserta  didik dikonversikan dalam bentuk nilai sehingga diperoleh hasil pada tabel 4:
Tabel 4 . Hasil Soal Tes Peserta Didik XI
No Nama Nilai Suhu dan Kalor TTermodinami ka 1 FAI 80 80 2 NN 80 70 3 ON 70 80 4 NA 90 80 5 MFS 80 70 6 ESH 80 80 7 FTP 70 80 8 RF 80 90 9 YS 90 80 10 DFA 70 80 11 NE 70 70 12 NJP 90 70 13 RPY 80 80 14 NS 80 70 15 FA 80 70
Berdasarkan  tabel  diperoleh  nilai rata-rata  pada  materi  suhu  dan  kalor didapatkan  hasil  92,67%  dan  pada  materi termodinamika    didapatkan  hasil  76,67% sehingga  rata-rata  pada  materi  suhu  dan kalor  serta  termodinamika  84,67%  dengan kategori sangat efektif.
Hasil validasi dan uji coba yang telah dilakukan  menunjukkan  bahwa e-learning berbasis inquiry terbimbing  yang  telah
60% 65% 70% 75% 80% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Efektivitas oleh Peserta Didik
dikembangkan  dapat  dijadikan  sebagai media  pembelajaran  bagi  pendidik  fisika kelas XI SMA/MA dalam proses pembelajaran  dari  rumah  karena  di  dalam e-learning telah dilengkapi petunjuk untuk belajar  sendiri  maupun  didampingi  oleh pendidik. Hasil penelitian ini juga didukung  oleh  hasil  penelitian  oleh Atmanegara  &  Rusimamto  (2016)  tentang pengembangan  media  pembelajaran E- learnimg menggunakan edmodo pada materi  pelajaran  elektronika  dasar  studi pada  peserta  didik  kelas  X  TEI  SMKN  2 Bojonegoro, menunjukkan bahwa media e- learning menggunakan edmodo layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Hasil  penelitian  (Prasetiyono  & Sumbawati,  2014) tentang  pengembangan media pembelajaran e-learning berbantuan edmodo pada kompetensi dasar menerapkan konsep dasar system komunikasi  data  sinyal  digital  melaui media  kabel  fiber  dan  frekuensi  radio  di SMK Negeri Jetis Mojikerto, menunjukkan bahwa  media  pembelajaran e-learning berbantuan edmodo yang  dikembangkan oleh  peneliti  dinyatakan  layak  digunakan sebagai refrensi dalam pembelajaran khususnya untuk mata pelajaran komunikasi  data  di  SMK  Negeri  1  Jetis Mojokerto.

## KESIMPULAN DAN SARAN:
Berdasarkan  hasil  pengembangan dan pembahasan yang telah dilakukan pada penelitian ini dihasilkan e-learning berbasis inquiry terbimbing  terhadap keterampilan  abad-21  peserta  didik  kelas XI SMAN 2 Solok yang valid, praktis dan efektifnya.  Validitas e-leraning berbasis inquiry terbimbing  dari  segi  materi,  media dan  bahasa  dengan  skor  rata-rata  90,44% dengan kategorikan sangat valid. Praktikalitas dari segi waktu dan kemudahan  dengan  skor  rata-rata  85% yang dikategorikan sangat praktis. Efektivitas  terhadap  keterampilan  abad-21 peserta  didik  dengan  skor  rata-rata  hasil angket  respon  peserta  didik  72,67% dengan  kategori  efektif  dan  hasil  soal  tes
peserta didik dengan skor rata-rata 84,67% dengan kategori sangat efektif. Oleh sebab itu E-learning berbasis inquiry terbimbing berbantuan aplikasi edmodo d apat dikembangkan  oleh  pendidik  pada  materi lainnya  agar  pembelajaran  fisika  terasa lebih bermakna.

## TERIMA KASIH:
Terima  kasih  disampaikan  kepada Tim Natural Science yang telah meluangkan  waktu  untuk  membuat  revisi template ini.

## REFERENSI:
Alihajdaraj,  E.,  Imeri,  F.,  &  Memeti,  A.
(2018). Edmodo  Platform  Integration Challanges  on  Secondary  Education  in Kosovo:  Empirical  Analysis . 8 (1),  72–
77.
Atmanegara,  W.  P.,  &  Rusimamto,  P.  W.
(2016). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Menggunakan  Edmodo  pada  Materi
Pelajaran  Elektronika  Dasar  Studi pada Siswa Kelas X TEI SMK Negeri 2 Bojonegoo . 5 (1), 359–364.
Balasubramanian,  K.,  Jaykumar,  V.,  & Fukey,  L.  N.  (2014).  A  study  on “Student  preference  towards  the  use  of Edmodo as a learning platform to create responsible  learning  environment.”
Procedia-Social
and Behavioral
Sciences , 144 (1), 416–422.
Chotimah,  S.,  Bernard,  M.,  &  Wulandari, S.  M.  (2018).  Contextual  approach using  VBA  learning  media  to  improve students’  mathematical  displacement and  disposition  ability. Journal  of
Physics:  Conference  Series , 948 (1), 012025.
Ersöz,  A.  R.,  Küçüksüleymanoğlu,  R.,  &
Ersöz, Z. (2017). A Suggestion on How edmodo  can  encourage  a  Lifelong Learning. European  Journal  of  Open Education and E-learning Studies .
Gray,  K.,  &  Koncz,  A.  (2017).  The  key attributes  employers  seek  on  students’ resumes. National Association of Colleges and Employers .
Jalan,  P.  (t.t.). Kementerian  pendidikan dan kebudayaan . 74.
Khansa,  M.  L.,  &  Sulisworo,  D.  (2016).
Pengembangan  Media  Pembelajaran
Fisika  Berbasis  Android  Sebagai  Daya Dukung Pembelajaran Siswa Homeschooling. Prosiding Seminar Pendidikan Fisika. Fisika, dan Aplikasinya .
Kinshuk, H.-W. H., Sampson, D., & Chen, N.-S.  (2013).  Trends  in  educational technology  through  the  lens  of  the highly  cited  articles  published  in  the journal  of  educational  technology  and society. Educational  Technology  &
Society , 16 (2), 3–20.
Kuhlthau,  C.  C.  (2010).  Guided  inquiry: School  libraries  in  the  21st  century.
School  libraries  worldwide , 16 (1),  17– 28.
Lubis,  I.  R.,  &  Ikhsan,  J.  (2015).
Pengembangan  media  pembelajaran kimia berbasis android untuk
meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  kognitif  peserta  didik  SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 1 (2), 191–201.
Manowong,  S.  (2016).  Undergraduate students’  perceptions  of  Edmodo  as  a supplementary  learning  tool  in  an  EFL
classroom. Humanities,  Arts  and  Social Sciences  Studies  (FORMER  NAME
SILPAKORN  UNIVERSITY  JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES,  AND  ARTS) , 16 (2), 137–162.
Mokhtar,  F.  A.  (2017).  Recognizing possible limitations of e-learning through  Edmodo. Proceedings  of  the ICECRS , 1 (1).
Munir.  (2019). Pembelajaran  Jarak  Jauh Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Alfabeta.
Nurdyansyah,  N.  (2018).  Pengembangan Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan Alambagi  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
O’Neal,  L. J.,  Gibson,  P., & Cotten, S.  R. (2017).  Elementary  school  teachers’ beliefs  about  the  role  of  technology  in 21st-century  teaching  and  learning. Computers  in  the  Schools , 34 (3),  192– 206.
Padmo,  D.,  &  Pribadi,  B.  (2002).  Media dalam  pendidikan  terbuka  dan  jarak jauh. Dr. Setij adi MA. , 36.
Prasetiyono,  S.,  &  Sumbawati,  M.  S.
(2014). Pengembangan media pembelajaran e-Learning berbasis edmodo pada Kompetensi dasar menerapkan konsep dasar sistem komunikasi  data  Sinyal  digital  melalui media kabel fiber dan frekuensi radio di SMK  Negeri  1  jetis  mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (2).
Putra, R. A. M. (t.t.). Kendala
Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ) dalam Masa Pandemi . 6.
Rahayu,  M.  S.  I.  (2017). Pengembangan
Media  Pembelajaran  Berbasis  Mobile Learning pada Platform Android sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar dan Hasil Belajar Peserta Didik kelas X [Skripsi]. Universitas Negeri
Yogyakarta.
Ramli,  M.  (2015).  Media  pembelajaran dalam  perspektif  Al-Qur’an  dan  Al-
Hadits. Ittihad Jurnal Kopertais
Wilayah  XI  Kalimantan , 13 (23),  133–
134.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Kimia , 13 (1).

## SE  Sesjen  Nomor  15  Tahun  2020
Kemendikbud 2020.pdf . (t.t.).
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian
Kuantatif,
Kualitatif dan R&D .
Alfabeta.
Vegh,  dkk,  V.  (2017). The  effect  of  using edmodo  in  biology  education  on student’s  attitudes  towards  biology  and
ICT . 75 .