## PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP
Rika Firma Yenni 1 , Malalina 2
Universitas Tamansiswa Palembang rika_firma@unitaspaembang.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang  signifikan  pada pendekatan problem based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik di SMP Patra  Mandiri  2  Palembang  dengan  Materi  Prisma.  Metode  yang  digunakan  eksperimen posttes-only control group design dengan subjek peserta didik kelas VIII SMP Patra Mandiri 2 Palembang  dengan  dua  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  dokumentasi sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t  rumus  separated  varian.  Kesimpulan  yang didapatkan  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  problem  based  learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik di SMP  Patra Mandiri Palembang  dengan materi Prisma.
Kata Kunci : pendekatan, berpikir kreatif, prisma, Problem based learning

## Abstrak
Researchaims  to determine whether or not there is a significant influence on the problem-based learning  approach  on  the  creative  thinking  ability  of  students  at  SMP  Patra  Mandiri  2 Palembang  with  Prisma  material. The  method  used eexperimental  posttes-only  control  group design with the subject of grade VIII students of SMP Patra Mandiri 2 Palembang with two classes. Data collection techniques use tests and documentation while data analysis techniques use  variant  separated  formula  t  tests.  The  conclusion  obtained  is  that  there  is  a  significant influence of the problem-based learning approach on the creative thinking ability of students at SMP Patra Mandiri Palembang with Prism material.
Keywords : approach, creative thinking, prism, Problem based learning

## PENDAHULUAN
Matematika  dipelajari  pada  setiap jenjang pendidikan dikarenakan matematika digunakan dalam aspek kehidupan  manusia untuk  memecahkan  masalah.  Selain  itu, matematika  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan kualitas pendidikan (Jumri et al.,  2018).  Belajar  matematika  dapat melatih  daya  nalar  dan  berpikir  matematis. Belajar  harus  melibatkan  peserta  didik secara aktif untuk memperkuat pemahaman terhadap  konsep  matematika  (Jumri  & Murdiana,  2022).  Selain  itu,  guru  harus memiliki pengalaman
keterampilan, menguasai  pengetahuan  serta  modal
pembelajaran  agar  membuat  peserta  didik menjadi aktif (Jumri & Murdiana, 2019).
Menurut  Abdurrozak  et  al.  (2016)
mengatakan bahwa berpikir kreatif merupakan penggunaan akal untuk menghasilkan suatu ide. Dengan kemampuan berpikir kreatif dapat
menjawab  permasalahan  menggunakan caranya  sendiri  sehingga  memunculkan suatu  gagasan  baru  (Dilla  et  al.,  2018). Peserta  didik  yang  dianggap  kreatif  adalah memiliki  kreativitas  dalam  pemikiran (Moma,  2015;  Ahmad  &  Mawarni,  2021). Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif adalah    berpikir  lancar  ( fluency ),  luwes ( fleksibility ),  orisinil  ( originality )  dan
terperinci  ( elaboration )  (Munandar,  2004; Dilla  et  al.,  2018;  Darwanto,  2019). Pendekatan problem based  learning menggunakan  permasalahan  nyata  yang diselesaikan berdasarkan pengetahuan yang dimiliki  peserta  didik  (Shoimin,  2014; Trianto, 2014).
Dikatakan  juga  oleh  Trianto  (2014) dalam problem  based  learning guru  hanya sebagai  motivator  sehingga  peserta  didik mendapatkan pengetahuan dari pembelajaran  yang  dilakukan  secara mandiri  atau  kelompok  kecil.  Peserta  didik akan diberikan permasalahan dan menyelesaikan permasalahan tersebut
dengan  kemampuan  yang  mereka  miliki. Dengan  demikian,  penggunaan poblem based  learning dapat  memahami  materi pelajaran  dari  permasalahan  nyata  yang diajarkan  serta  menuntut  peserta  didik melatih berpikir kreatif.
Namun  kemampuan  berpikir  peserta didik belum banyak berkembang dikarenakan  masih  berpusat  pada  guru
(Arisanti  et  al.,  2017).  Selain  itu,  guru belum optimal dalam mengamati
kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik (Kadir  et  al.,  2022).  Kemampuan  berpikir kreatif  pada  sebagian  besar  pembelajaran kurang  dikembangkan  (Siswono  &  Eko, 2018).  Penggunaan  permasalahan  yang menuntut peserta didik berpikir kreatif akan meningkatkan  kemampuan  berpikirnya (Purwaningrum, 2016).
Hasil  kesimpulan  wawancara  pada  guru matematika  di  SMP  Patra  Mandiri  2 Palembang  menyatakan  bahwa  penyebab kelemahan peserta didik dalam
pembelajaran  matematika  antara  lain pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru. Kemudian  pengetahuan  yang  didapatkan oleh  peserta  didik  bukan  berdasarkan  hasil konstruksi  pemikiran  peserta  didik  sendiri tetapi  pembelajaran  dilakukan  dengan pemberian  materi,  contoh  dan  soal  latihan. Penyelesaian  suatu  permasalahan  belum diajarkan  strategi  yang  bervariasi  atau dengan  kata  lain  mendorong  keterampilan berpikir kreatif.
Penelitian  Sukmawati  (2021)  dan  Dewi dan  Ariani  (2020) problem  based  learning dapat  meningkat  hasil  belajar.  Berdasarkan uraian  tersebut  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk  mengetahui ada atau tidaknya pengaruh  yang  signifikan  pada  pendekatan problem based learning terhadap
kemampuan berpikir kreatif peserta didik di SMP  Patra  Mandiri  2  Palembang  dengan materi  prisma.  Materi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  prisma  yakni mengenal,
menyebutkan
dan mengidentifikasi  unsur-unsur  pada  prisma, membuat  jaring-jaring  prisma,  menghitung luas  permukaan  dan  volume  prisma. Penggunaan  materi  prisma  dituntut  untuk mencari  solusi  sehingga  menggunakan kemampuan berpikir kreatif.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  menggunakan eksperimen posttes-only  control  design
(Sugiyono, 2012). Penggunaan dua kelompok yaitu kelompok pertama
menggunakan  perlakuan problem  based learning yang  disebut  kelas  ekperimen, kelompok  kedua  tidak  menggunakan perlakuan  atau  dengan  pembelajaran konventional  yang  disebut  kelas  kontrol pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Patra Mandiri 2 Palembang.
Dokumentasi  dan  tes  teknik  yang digunakan  untuk  pengumpulan  data. Dokumentasi  berupa  gambar  dari  hasil jawaban  dan  foto  kegiatan  pembelajaran. Tes dilakukan diakhir pembelajaran menggunakan soal-soal kemampuan
berpikir  kreatif.  Teknik  analisis  data menggunakan uji-t rumus separated varian (Sugiyono,  2012)  yang  bertujuan  untuk menganalisis  nilai  dari  hasil  jawaban  pada lembar peserta didik.
𝑡 = 𝑥 1 ̅̅̅ − 𝑥 2 ̅̅̅ √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2
Keterangan : 𝑡 = Perbedaan rata-rata kedua simpangan 𝑥 1 ̅̅̅ = nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑥 2 ̅̅̅ = nilai rata-rata kelas kontrol
𝑠 1 2 = varians kelas eksperimen 𝑠 2 2 = varians kelas kontrol 𝑛 1 = jumlah kelas eksperimen 𝑛 2 = jumlah kelas kontrol

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan  hasil  jawaban peserta didik pada data tes akhir didapatkan bahwa kelas ekperimen memiliki nilai rata- rata  adalah  83,6  dengan  nilai  terendah  50 dan  tertinggi  96  sedangkan  rata-rata  nilai tes  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas kontrol sebesar 60,55 dengan nilai terendah 33  dan  tertinggi  83.  Sejalan  dengan
penelitian  Fahrudin  (2017);  Febriana  et  al. (2020)  menyatakan  bahwa  hasil  rata-rata nilai  menggunakan problem based learning memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Uji  disajikan pada tabel 2
Pada kelas ekperimen 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1379 dan kelas kontrol 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,12
sedangkan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,190. Karena  nilai L hitung <  L tabel meaka  kelas  ekperimen maupun  kelas  kontrol  memiliki  distribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui kehomogenan  data.  Tabel  1  merupakan hasil uji homogenitas. Tabel 1. Uji Homogenitas Kelas 𝑠 2 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Eksperimen 128,9895 1,6945 2,17 Homogen Kontrol 218,5763 Tabel 1 menjelaskan hasil kehomogenan dari  kedua  kelas.  Selanjutnya  hasil  uji homogen  menggunakan  teknik  uji-t  pada Tabel 4. Tabel 2. Hasil Uji-t Kelas 𝑥̅ 𝑠 2 𝑛 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Eksperimen 83,6 128,9895 20 5,53 2,024 𝐻 0 ditolak Kontrol 60,55 218,5763 20
Adapun  hasil  teknik  uji-t  tabel  2  diatas menjelaskan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  pada  pendekatan problem  based learning terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  di  SMP  Patra  Mandiri 2  Palembang  dengan  materi  Prisma. Gambar  1  adalah  soal  tes  pada  pertemuan terakhir. Gambar 1. Soal Tes
Gambar  1  Peserta  didik  diminta mengukur  volume  kolam  renang  yang melandai  sampai  bagian  paling  dalam.
Kemudian peserta didik diminta mengerjakan dengan berbagai cara
berdasarkan  kemampuan  yang  dimilikinya. Gambar  2  merupakan  jawaban  peserta didik.
Gambar 2. Hasil Jawaban pada Kelas Kontrol
Gambar 2 hasil lembar jawaban dari peserta didik  dengan  menggunakan  kelas  kontrol.
Terlihat bahwa belum mampu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik
hanya  menggunakan  rumus  volume  prisma lalu  mensubstitusikan  nilai  yang  telah didapatkannya  ke  dalam  rumus  prisma.
Gambar  3  hasil  jawaban  pada  kelas eksperimen.
Gambar 3. Hasil Post-test Kelas Eksprimen
Gambar  3  terlihat  peserta  didik  telah mampu  menjawab  soal  dengan  cara membagi  kolam  renang  menjadi  dua bagian. Bagian pertama membentuk bangun ruang  balok  dan  bagian  kedua  membentuk bangun  prisma  segitiga.  Kemudian  peserta
didik  mencari  kembali  volume  kolam renang  menggunakan  rumus  prisma.  Hasil rata-rata  nilai  kelas  esperimen  dan  kontrol disajikan pada tabel 5.
Tabel 3. Rata-rata nilai peserta didik Kelas Pertemuan Rata-rata I II III IV Eksperimen 71 74 76 80 75,25 Kontrol 59 21 43 53 44 Tabel  3  diatas  menjelaskan  hasil  nilai  rata-
rata  di  kedua  kelas  dalam  4  pertemuan.
Hasil rata-rata kedua kedua kelas menunjukkan  perbedaan  rata-rata  yaitu kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  70  ke atas sedangkan  rata-rata  pada  kelas  kontrol hanya  di  bawah  angka  60.  Dapat  diartikan bahwa kelas yang menggunakan pendekatan  problem  based  learning  pada kelas  ekperimen  memiliki  kemampuan dalam berpikir keratif yang lebih baik.
Menurut  Elizabeth  &  Sigahitong (2018);  Cahyaningsih  &  Ghufron  (2016); Handayani  &  Koeswanti  (2021)  dalam penelitiannya menyatakan
bahwa pendekatan dengan problem based learning
terdapat  pengaruh  terhadap  berpikir  kreatif yang  dilihat  dari  hasil  belajar  yang dilakukan. Problem based learning
memiliki berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kreatif,  karena  melibatkan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  dan  mendorong  peserta didik untuk menghasilkan ide-ide baru.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menjunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari pendekatan problem based learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  di  SMP  Patra  Mandiri  2
Palembang dengan materi prisma.
Keterbatasan dalam penelitian yang dilakukan  yaitu  hanya  menggunakan  satu kemampuan  matematis  yaitu  berpikir kreatif  serta  hanya  menggandakan  materi prisma saja. Rekomendasi peneliti
selanjutnya  adalah  menggunakan program based  learning untuk  kemampuan  berpikir matematis  lainnya  serta  menggunakan materi matematika lainnya.

## REFERENSI
Abdurrozak,  R.  et  al.  (2016).  Pengaruh Pendekatan  Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta  Didik. Sumedang:  Jurnal Pena  Ilmiah , 1 (1),  871–880.  doi:
https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580 Arisanti,  W.  O.  L.  et  al.  (2017).  Analisis Penguasaan Konsep Dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa SD  Melalui  Project  Based  Learning.
EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar  Kampus  Cibiru , 8 (1),  82.  doi: 10.17509/eh.v8i1.5125
Cahyaningsih,  U.,  &  Ghufron,  A.  (2016). Pengaruh Penggunaan Model Problem-Based  Learning  Terhadap Karakter  Kreatif  dan  Berpikir  Kritis Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1). doi:
10.21831/jpk.v0i1.10736
Dewi,  V.,  &  Ariani,  Y.  (2020).  Pengaruh Model  Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  FPB  dan  KPK di  kelas  IV  SD. E-Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Sekolah  Dasar  (e- JIPSD) , 8 (3), 265–274. doi: http://dx.doi.org/10.24036/e- jipsd.v8i3.10449 Dilla, S. C. et al. (2018). Faktor Gender dan Resiliensi dalam Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  SMA. Journal  of
Medives :  Journal  of  Mathematics Education  IKIP  Veteran  Semarang , 2 (1), 129. doi: 10.31331/medives.v2i1.553 Elizabeth, A., & Sigahitong, M. M. (2018). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  SMA.
Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika
Dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 66. doi: 10.33394/j-ps.v6i2.1044 Fahrudin, F. A. (2017). Efektivitas Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa  Program  Studi  Tadris Matematika  UIN  Mataram. JTAM  | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 1 (1), 41. doi: 10.31764/jtam.v1i1.185 Febriana, R. et al. (2020). Modul Geometri Ruang  Berbasis  Problem  Based Learning Terhadap Kreativitas Pemecahan Masalah. AKSIOMA: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. doi:
10.24127/ajpm.v9i1.2591
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021).
Meta-Analisis  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1349– 1355. doi: 10.31004/basicedu.v5i3.924 Jumri,  R.  et  al.  (2018).  Improving  the
Innovation  of  Mathematics  Education Undergraduate  through  Cooperative Learning. International  Journal  of Science  and  Research  (IJSR) , 7 (2),
656–659. doi: 10.21275/ART201818 Jumri,  R.,  &  Murdiana,  M.  (2019).
Eksplorasi  Etnomatematika  Di  Bumi
Sekundang Setungguan (Manna- Bengkulu Selatan). Jurnal Pendidikan
Matematika Raflesia , 4 (2), 86–92. doi: https://doi.org/10.33369/jpmr.v4i2.97 56 Jumri,  R.,  &  Murdiana,  M.  (2022). Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa  Dengan  Resource  Based Learning. Aksioma , 11 (1),  1–7.  doi:
10.22487/aksioma.v11i1.1901 Kadir,  I.  A.  et  al.  (2022).  Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Segitiga. Jambura Journal of
Mathematics  Education , 3 (2),  128– 138. doi: 10.34312/jmathedu.v3i2.16388 Moma, L. (2015). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Untuk  Siswa  SMP. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan
Pendidikan  Matematika , 4 (1),  27–41. doi: http://dx.doi.org/10.33387/dpi.v4i1.14 2
Munandar,  U.  (2004). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta. Purwaningrum, J. P. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Discovery Learning Berbasis Scientific Approach. REFLEKSI EDUKATIKA , 6 (2). doi: 10.24176/re.v6i2.613
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siswono, & Eko, T.  Y. (2018).
Pembelajaran  matematika :  berbasis pengajuan  dan  pemecahan  masalah fokus pada berpikir kritis dan berpikir kreatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Sukmawati,  R.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Kelas  II  SDN
Wonorejo  01. Glosains:  Jurnal  Sains Global  Indonesia , 2 (2),  49–59.  doi: 10.36418/glosains.v2i2.21 Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan
Implementasinya  pada  Kurikulum 2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif  / KTI) . Jakarta: Prenadamedia.