## Media Audio Visual sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fikih di MI Roudhotul Huda Sekaran Gunungpati
Shofi Rouyani*, Aris Abdul Ghoni, dan Linda Indiyarti Putri Universitas Wahid Hasyim Semarang *Email korespondensi: shofirouyani1997@gmail.com

## Abstract
Audio visual media is one of the popular learning media used in schools. One of the advantages of using audio-visual learning media includes minimizing teaching and learning activities which are dominated verbally and all students are expected to have the same experience in learning. The formulations of the problems in this research are: 1) How is the implementation of Fiqh learning at MI Roudhotul Huda Sekaran Gunungpati? 2) How is the student achievement in the class II Islamic Fiqh lesson at MI Roudhotul Huda Sekaran Gunungpati? 3) How is the effectiveness of the audio-visual learning media in Islamic Civilization History class II students of MI Roudhotul Huda Sekaran Gunungpati? This research method is Classroom Action Research using research design by Kemmis and Mc.Taggart. With a KKM value of 70, the results of the study proved that  the  learning  outcomes  of  students  in  the  pre-cycle  were  only  38%  who  experienced completeness. In the first cycle, it increased to 97% who experienced completeness. Then it was continued in cycles II and III with the acquisition of a learning completeness rate of 100%.
Keyword: Audio Visual Media, CAR, Fiqh Lessons

## Abstrak
Media audio visual adalah salah satu media pembelajaran yang populer digunakan di sekolah. Salah  satu  kelebihan  menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual  antara  lain meminimalisir kegiatan belajar mengajar yang didominasi secara verbal dan semua peserta didik diharapkan mendapat pengalaman yang sama dalam pembelajaran. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Fikih di MI Roudhotul Huda Sekaran Gunungpati? 2) Bagaimana prestasi belajar siswa pada pelajaran Fikih siswa kelas II MI Roudhotul Huda Sekaran Gunungpati? 3) Bagaimana efektivitas media pembelajaran audio visual pada pelajaran Fikih siswa kelas II MI Roudhotul Huda Sekaran Gunungpati? Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas menggunakan desain penelitian Kemmis dan Mc.Taggart. Dengan nilai KKM 70, hasil penelitian membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik pada pra siklus hanya sebesar 38% yang mengalami ketuntasan. Pada siklus I meningkat menjadi 97% yang mengalami ketuntasan. Kemudian dilanjutkan pada siklus II dan III dengan perolehan angka ketuntasan belajar sebesar 100%.
Kata kunci: Media Audio Visual, PTK, Pelajaran Fikih

## A. Pendahuluan
Belajar merupakan proses internal yang kompleks, melibatkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Proses belajar tersebut mengaktualisasikan ranah-ranah tersebut  tertuju  pada  bahan  belajar  tertentu  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2009). Sedangkan  guru guru berperan sebagai penanggung jawab perkembangan peserta didik  dalam  mengupayakan  perkembangan  potensi  anak  didik  dalam  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sampai setinggi-tingginya (Ahmad Tafsir, 2004).
Proses belajar yang baik tidak hanya sekedar menghafal namun disarankan peserta  didik  digiring  untuk  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri (Khasanudin  et  al.,  2020).  Pembelajaran  sendiri  merupakan  jiwa  institusi pendidikan yang mutunya wajib ditingkatkan secara terus-menerus. Peserta didik seyogyanya mendapatkan pengalaman belajar formal terbanyak selama mengikuti pembelajaran di sekolah (Nur Cholid, 2015). Pelajaran dirancang sedemikian rupa menggunakan strategi, metode, dan media pembelajaran yang terus berkembang (Jihad & Haris, 2013).
Islam  sangat  menekankan  pendidikan  dan  media  pembelajaran.  Banyak metode pembelajaran yang difirmankan Allah dalam Al-Quran, semisal dalam QS. Al-Maidah  ayat  31  dijelaskan  bahwa  Allah  menyuruh  seekor  burung  gagak menggali-gali  di  bumi  untuk  memperlihatkan  kepadanya  (Qabil)  bagaimana seharusnya menguburkan mayat saudaranya. Berkata Qabil: “Aduhai celaka aku, mengapa  aku  tidak  mampu  berbuat  seperti  burung  gagak  ini.  Lalu  aku  dapat menguburkan  mayat  saudaraku  ini?”.  Karena  itu  jadilah  dia  seorang  diantara orang-orang yang menyesal (QS. Al-Maidah: 31) (Islam, n.d.).
Terkait dengan ayat tersebut, Fikih menjadi mata pelajaran sekaligus media untuk  mengajarkan  aspek  penting  sosial  keagamaan  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari. Jiak anak memiliki sikap sosial yang baik pada umumnya memiliki emosi yang baik pula dan memiliki banyak teman (serli merlina). Oleh sebab itu pelajaran Fikih akan lebih efektif jika diberikan sejak usia dini. Menurut Al-Ghazali Fikih ialah hukum syariat yang berhubungan dengan perbuatan orang mukallaf, seperti: mengetahui hukum wajib, haram, mubah, mandup dan makruh; atau  mengetahui  suatu  akad  itu  sah  atau  tidak;  dan  suatu  ibadah  itu  diluar
waktunya  yang  semestinya  (qadla’)  atau  di  dalam  waktunya  (ada’)  (Subandi  & Dkk, 2012).
Minimnya  variasi  metode  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru mengakibatkan  proses  pembelajaran  berlangsung  kurang  maksimal  (Widiana  & Parera,  2019).  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada pembelajaran  Fikih  kelas  II  di  MI  Roudhotul  Huda.  Saat  mengajar  guru  masih terbiasa  pada  kebiasaan  mengajar  dengan  menggunakan  langkah-langkah pembelajaran  seperti:  menyajikan  materi  pembelajaran  secara  tekstual  dan disajikan dengan menggunakan metode pengajaran konvensional dan ekspositori yakni memberikan contoh-contoh soal dan meminta siswa mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat dalam buku teks yang mereka gunakan dalam mengajar dan kemudian membahasnya bersama-sama.
Salah  satu  cara  untuk  membantu  proses  pemahaman  peserta  didik  dengan menggunakan  media  pembelajaran  (Wijaya  et  al.,  2020).  Media  adalah  segala bentuk  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan  menyampaikan  informasi  dari sumber  kepada  peserta  didik  dan  bertujuan  agar  peserta  didik  terangsang  untuk mengikuti pembelajaran, memberi penguatan dan motivasi belajar (Munir, 2009). Media  pembelajaran  sebaiknya  disesuaikan  dengan  perkembangan  usia  peserta didik  supaya  dalam  penggunaan  media  dapat  tepat  sasaran  dan  tepat  guna (Marlina, 2014).
Riset  terdahulu  berhasil  membuktikan  bahwa  melalui  penggunaan  audio visual  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  bermakna.  Seperti  hasil penelitian pengembangan media audio visual berbasis animasi pada mata pelajaran Matematika  materi  bangun  ruang.  Kevalidan  produk  berdasarkan  validasi  ahli materi sebesar 3,64 termasuk kriteria “sangat layak” untuk digunakan, sedangkan berdasarkan  validasi  ahli  media  sebesar  3,84  termasuk  kriteria  “sangat  layak” untuk  digunakan,  dan  hasil  ujicoba  pada  siswa  kelas  V  sebesar  100%  termasuk kriteria “sangat baik” untuk digunakan (Khasanudin et al., 2020).
Keberhasilan  media pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik juga terbukti pada hasil penelitian penggunaan media diorama materi pelajaran matematika dimana hasil pretest dengan mean sebesar 50,25 menjadi 89 dilihat  dari  hasil  perhitungan  posttest.    Selain  itu  riset  ini  membuktikan  juga
bagaimana  media  pembelajaran  berhasil  mempengaruhi  hasil  belajar  dengan besaran nilai koefisien determinasi ( R square ) 0,236 atau sama dengan 23,6% (Aprilia & Putri, 2020).
Selanjutnya  riset  tentang  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS mendukung untuk  menjadi referensi karena hasil kegiatan pembelajaran pra siklus menghasilkan rerata kelas 56,38, dengan peserta didik yang tuntas sebanyak 10 atau 34,48%. Hasil pengamatan menunjukkan siswa yang memiliki keberanian dan mampu jawab pertanyaan guru dengan benar baru 9 orang atau 31,03%. Dari Kegiatan Siklus 1 diperoleh rerata kelas 68,28, dengan peserta didik yang tuntas sebanyak  17  orang  atau  58,62%.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  siswa  yang memiliki  keberanian  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar meningkat, mencapai 16 orang atau 55,17%. Kegiatan Siklus 2 yang menggunakan Value  Clarification  Technique  (VCT)  dengan  berbantuan  media  audio  visual diperoleh  hasil  rerata  kelas  86,72  dengan  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  27 orang  peserta  didik  atau  93,10.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  siswa  yang memiliki keberanian dan mampu jawab pertanyaan guru dengan benar mencapai 26 orang atau 89,66% (Sulfemi & Mayasari, 2019).
Melihat  keberhasilan  riset  terdahulu  serta  latar  belakang  permasalahan pembelajaran Fikih di MI Roudhotul Huda maka peneliti berinisiatif perlu upaya peningkatan hasil belajar dengan menggunakan media pembelajaran audio visual yang mampu menarik dan merangsang panca indera peserta didik.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian tindakan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Pemilihan  metode  penelitian  tindakan kelas didasarkan atas dasar masalah dan tujuan penelitian yang menuntut adanya perbaikan/peningkatan (tindak lanjut) di dalam kelas. Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  II  MI  Roudhotul  Huda  Sekaran  Kecamatan  Gunungpati Semarang yang berjumlah 29 siswa yang terdiri dari 15 siswa putra dan 14 siswi
putri.  Sedangkan  obyek penelitian ini adalah pembelajaran  menggunakan media audio visual pada pelajaran Fikih.
Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc.Taggart. Siklus penelitian ini tergantung pada ketercapaian tujuan penelitian, apabila  tujuan  penelitian  telah  tercapai  maka  siklus  selanjutnya  tidak  dilakukan (Arikunto,  2006).  Setiap  siklus  akan  terdiri  dari  4  tahap  yaitu Planning (perencanaan), Acting (tindakan), Observasing (pengamatan),  dan Reflecting (refleksi).  Adapun  desain  pelaksanaan  PTK  menurut  Kemmis  dan  Mc.  Taggart dapat digambarkan sebagai berikut (Suyadi, 2012) :
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan Mc.Taggart

## C. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  Fikih  di  MI  Roudhotul  Huda  Sekaran Gunungpati  selama  berlangsung  secara  konvensional  dan  ekspositori.  Guru menerangkan materi dari buku, kemudian siswa menirukan dan mempraktekkannya.  Pembelajaran  model  seperti  ini  membuat  guru  lebih  aktif dalam  pembelajaran,  menerangkan  sejelas  mungkin  agar  dipahami  oleh  siswa. Siswa menjadi pasif karena guru menjadi pusat belajar. Pembelajaran dewasa ini menuntut adanya inovasi dan siswa menjadi pembelajar yang aktif.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  meminta  nilai  asli  siswa  sebelum diadakan perbaikan. Dari nilai murni siswa tersebut didapatkan bahwa siswa yang tuntas  belajar  sebanyak  11  orang.  Siswa  yang  tidak  tuntas  pembelajarannya sebanyak 18  orang.  Hanya  11  siswa  yang  tuntas  pembelajaran,  tetapi  nilai  yang mereka dapatkan sesuai standar KKM, yaitu  nilai 70. Jumlah  siswa  yang tuntas
dan  tidak  tuntas  sesungguhnya  tidak  begitu  mengecewakan,  tapi  karena  untuk PTK,  diupayakan  semua  siswa  dapat  tuntas  dalam  pembelajaran.  Ketercapaian KKM dalam semester I adalah 38%.
Tabel 1. Persentase Nilai Pelajaran Fikih Semester I
Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Presentase Tuntas 11 38 % Tidak Tuntas 18 62 % Ketercapaian KKM 38%
Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  juga  dapat  dilihat  dalam diagram batang berikut:

## Gambar 2. Diagram hasil ketuntasan siswa pada Semester I
Berdasarkan  dari  nilai tersebut, peneliti  melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas  untuk  pelajaran  Fikih  kelas  II  MI  dengan  tema  Indahnya  Kebersamaan. Materi  yang  diajarkan  adalah  Sholat  Berjamaah.  Tujuan  dari  penelitian  adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa agar 100 ketuntasan dalam belajar dapat tercapai.
Peneliti  melakukan  persiapan  PTK,  yang  meliputi  perencanaan,  tindakan, dan  refleksi.  Perencanaan  meliputi  persiapan  pembelajaran,  persiapan  media pembelajaran,  dan  persiapan  silbus,  RPP,  observasi,  dan  lain-lain.  Semua disiapkan agar PTK dapat berjalan maksimal dan nilai yang diperoleh siswa juga maksimal.
Peneliti  merencanakan  untuk  melaksanakan  PTK  dalam  tiga  siklus. Pertimbangan  ini  didasarkan  pada  kondisi  jumlah  siswa  yang  cukup  banyak. Untuk  tiap  siklus  adalah  2  kali  pertemuan,  sehingga  tiap  kelompok  dapat berpraktik dengan baik. Tiap PTK peneliti menyediakan lembar  penilaian untuk
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Tuntas Tidak Tuntas Presentase Nilai Pelajaran Fikih Semester I Presentase Nilai Pelajaran Fiqih Semester I
evaluasi dan observasi. Lembar evaluasi digunakan untuk melihat perkembangan nilai  siswa  dari  tiap  siklus,  apakah  mengalami  peningkatan  atau  tidak.  Lembar observasi  digunakan  untuk  melihat  perhatian  dan  keaktifan  siswa  selama pembelajaran tiap siklus meningkat atau tidak.
Pada tahap tindakan siklus I, peneliti melaksanakan PTK dengan membagi siswa menjadi 5 kelompok. Pada tiga siklus yang dilaksanakan, kelompok diacak, sehingga pada tiap siklus, tiap kelompok berbeda-beda. Berdasarkan tindakan PTK yang  dilakukan,  prestasi  belajar  Fikih  di  kelas  II  MI  Roudhotul  Huda  Sekaran Gunungpati  belum  100  %  memenuhi  KKM.  Meskipun  terpenuhi  nilai-nilai tersebut masih sebatas pada nilai 70, yaitu nilai minimal KKM. Nilai siswa pada siklus I dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Persentase Nilai Siswa Setelah Siklus I
Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Presentase Tuntas Nilai 65 1 3% Nilai 70 15 52% Nilai 75 13 45% Tidak Tuntas 0 0% Ketercapaian KKM 97 %
Meskipun  ketercapaian  KKM  sudah  97%,  namun  rentang  nilainya  hanya terpaut 5 poin. Sebanyak 15 siswa (52%) mendapat nilai 70, standar minimal nilai KKM. Sebanyak 13 siswa mendapat nilai sebanyak 13 (45%), dan hanya 1 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM (65). Terjadi peningkatan yang pesat bahwa ketercapaian KKM semester 1 adalah 38%, dan naik menjadi 97% pada siklus I. Terjadi peningkatan 59%. Namun nilai ini masih perlu ditingkatkan lagi.
Jumlah  nilai  nilai  peserta  didik  pada  siklus  I  dapat  dilihat  dalam  diagram lingkaran berikut:
Gambar 3. Ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I 0% 20% 40% 60% Nilai 75 Nilai 70 Nilai 65 Presentase Nilai Siswa Setelah Siklus I Presentase Nilai Siswa Setelah Siklus I
Observasi  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  bahwa keaktifan siswa tergolong cukup dan baik. Sebanyak 12 siswa (41%) mendapat nilai 2, yaitu kategori cukup. Sedangkan siswa yang mendapat nilai 3 (baik) sebanyak 17  orang  (59%).  Berdasarkan  observasi  pada  keaktifan  siswa  pada  siklus  I, didapatkan nilai sebagaimana dalam tabel di bawah ini. Hasil tersebut tidak begitu mengecewakan,  namun  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  pada  siklus  II.  Pada  akhir siklus  I,  peneliti  melakukan  refleksi  pembelajaran  sebagai  bahan  evaluasi  untuk siklus II.
Tabel 3. Persentase Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus I
Nilai Keterangan Jumlah siswa Presentase 1 Kurang 0 0% 2 Cukup 12 41% 3 Baik 17 59% 4 Sangat baik 0 0% Jumlah 100%
Untuk diagram keaktifan siswa bisa dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 4. Observasi keaktifan siswa pada siklus I
Sama  seperti  siklus  I,  pada  pelaksanaan  siklus  II  meliputi  perencanaan, tindakan dan refleksi. Pada awal pembelajaran, peneliti menyampaikan apersepsi singkat yang  merupakan hasil  refleksi pada siklus I. Prestasi belajar siswa  sudah meningkat, namun masih ada beberapa aspek yang masih perlu ditingkatkan lagi.
Kelas masih dibagi menjadi 5 kelompok dengan anggota yang berbeda dari siklus  pertama.  Untuk  siklus  II  masih  dilangsungkan  dalam  2  kali  pertemuan. Pertukaran anggota kelompok ini dimaksudkan untuk melihat apakah siswa dapat bekerja  sama  dengan  teman-temannya.  Peneliti  meminta  yang  bertugas  menjadi
0% 20% 40% 60% 80% KurangCukup Baik Presentase Keaktifan Siswa Siklus I Presentase Keaktifan Siswa
imam  untuk  melakukan  kesalahan  membaca  ayat  atau  gerakan  rukun  shalat sehingga makmum akan mengingatkan imam yang lupa. Pada akhir siklus, peneliti melakukan  evaluasi  pembelajaran  untuk  mengukur  apakah  ada  peningkatan prestasi  belajar  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  evaluasi,  didapatkan  nilai  peserta didik sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase Nilai Siswa pada Siklus II Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Presentase Tuntas Nilai 70 1 3% Nilai 75 13 45% Nilai 80 15 52% Tidak Tuntas 0 0% Ketercapaian KKM 29 100%
Siklus  II  menghasilkan  evaluasi  pembelajaran  yang  memuaskan.  Semua siswa tuntas dalam pembelajaran. tetapi nilai yang didapatkan hanya berkisar pada rentang 10 point. Nilai terendah siswa adalah 70 dicapai oleh 1 siswa(3%), nilai 75 sebanyak 13 siswa (45%) dan nilai 80 dicapai oleh 15 siswa (52%). Hasil ini sudah memuaskan,  namun  belum  ada  siswa  yang  meraih  nilai  mendekati  sempurna (100). Untuk itu siklus III akan dilaksanakan dengan pertimbangan melihat berapa siswa yang mampu mencapai nilai tertinggi.
Sepanjang pelaksanaan pembelajaran peneliti terus memotivasi dengan kata- kata  penyemangat  yang  diharapkan  membuat  siswa  semangat  belajar.  Melihat rentang nilai dalam evaluasi yang berjarak hanya 10 point dari nilai terendah dan tertinggi, artinya kemampuan siswa sebetulnya hampir merata.
Gambar 5. Diagram ketuntasan Siswa pada Siklus II
Peneliti  melakukan  observasi  pada  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung. Aspek yang diamati bukan hanya saat siswa sedang praktik, tetapi juga saat tidak praktik.  Karena  kecenderungan  anak  ada  yang  justru  aktif  saat  tidak  mendapat tugas.  Siswa yang  mengganggu temannya  yang  sedang  praktik  shalat  berjamaah
0% 20% 40% 60% Nilai 70 Nilai 75 Nilai 80 Presentase Nilai Siswa pada Siklus II Presentase Nilai Siswa pada Siklus II

## akan ditegur agar tidak mengganggu temannya. Berdasarkan observasi pada siklus
II didapatkan nilai sebagai berikut:
Tabel 5. Persentase Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus II Nilai Keterangan Jumlah siswa Presentase 1 Kurang 0 0% 2 Cukup 0 0% 3 Baik 23 21% 4 Sangat baik 6 79% Jumlah 29 100%
Observasi siswa pada siklus II ini menunjukkan bahwa keaktifan siswa sudah baik.  Sebanyak  23  siswa  mendapat  nilai  3  (baik)  dan  6  siswa  mendapat  nilai  4 (sangat  baik).  Hasil  sudah  sangat  menggembirakan  karena  tidak  ada  siswa  yang berada dalam kategori kurang aktif dan cukup aktif. Artinya semua siswa memiliki antusiasme  yang  tinggi  terhadap  materi  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Namun, itu masih bisa ditingkatkan lagi pada siklus III.

## Gambar 6. Hasil observasi keaktifan siswa pada siklus II
Pada  siklus  III  merupakan  tahap  akhir  dalam  pelaksanaan  PTK  ini. Pelaksanaan  Siklus  III  ini  meliputi  perencanaan,  tindakan,  dan  refleksi.  Untuk perencanaan  peneliti  menyiapkan  media  pembelajaran,  RPP,  silabus,  lembar penilaian  dan  observasi.  Sebelum  memulai  pembelajaran,  penelitian  melakukan apersepsi  untuk  mengingat  materi  pada  Siklus  II.  Hampir  semua  siswa  dengan antusias menjawab masih mengingat. Peneliti membagi kelas menjadi 5 kelompok lagi  dengan  anggota  yang  berbeda.  Tujuannya  agar  siswa  dapat  bekerja  sama dengan  teman-temannya.  Pada  akhir  siklus,  peneliti  melakukan  evaluasi  untuk
0% 20% 40% 60% 80% 100% Kurang Cukup Baik Sangat Baik Presentase Keaktifan Siswa Siklus II Presentase Keaktifan Siswa Siklus II
mengukur  hasil  belajar  siswa.  Ini  merupakan  penilaian  akhir  untuk  PTK pembelajaran Fikih dengan media audio visual pada siswa kelas II MI Roudhotul Huda  Sekaran  Gunungpati  semarang.  Berdasarkan  tes  tertulis  didapatkan  nilai siswa untuk siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Persentase Nilai Siswa Pada Siklus III
Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Presentase Tuntas Nilai 80 4 14% Nilai 85 7 24% Nilai 90 12 41% Nilai 95 6 21% Tidak Tuntas 0 0% Ketercapaian KKM 29 100 %
Berdasarkan evaluasi pada siklus tiga, nilai siswa memiliki rentang 15 point. Nilai terendah adalah 80 yang dicapai 4 siswa (14%), kemudian nilai 85 diraih oleh 7 siswa (24%), nilai 90 siswa diraih oleh 12 siswa (41%), dan nilai 95 diraih oleh 6 siswa  (21%).  Hasil  tersebut  tentu  sangat  menggembirakan  peneliti  karena  ada peningkatan hasil belajar. Meskipun tidak ada yang berhasil meraih nilai 100.
Gambar 7. Diagram ketuntasan hasil belajar peserta didik siklus III
Selain nilai tes di atas, nilai observasi juga mengalami peningkatan. Keaktifan siswa  semakin  meningkat  pada  siklus  terakhir  ini.  Hal  ini  mungkin  disebabkan siswa mulai berpikir bahwa mengganggu temannya itu tidak baik, membuat gaduh di kelas akan diperingatkan oleh guru, dan alasan-alasan lainnya. Hasil observasi siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Persentase Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus III
Nilai Keterangan Jumlah siswa Presentase 1 Kurang 0 0% 2 Cukup 0 0% 3 Baik 7 24% 4 Sangat baik 22 76%
Jumlah 29 100% 0% 20% 40% 60% Nilai 80 Nilai 85 Nilai 90 Nilai 95
Presentase Nilai Siswa Pada Siklus III
Presentase Nilai Siswa Pada Siklus III
Hasil observasi keaktifan siswa pada siklus III mengalami peningkatan, yaitu sebanyak 7 siswa (24%) mendapat nilai 3 (baik) dan 22 siswa (76%) mendapat nilai 4 (sangat baik). Hasil tersebut sangat menggembirakan karena siswa sangat aktif dalam pembelajaran.

## Gambar 8. Diagram hasil observasi keaktifan peserta didik pada Siklus III
Media  pembelajaran  Fikih  dilakukan  untuk  menguji  peningkatan  prestasi belajar  siswa  pada  pelajaran  Fikih.  Media  audio  visual  cukup  menarik  minat perhatian siswa. Ketika guru memutar video, siswa tampak antusias. Berdasarkan penelitian tindakan kelas selama 3 siklus, terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Persentase ketuntasan belajar pada semester I adalah 38%. Pada siklus I sampai III mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Pada  siklus  I  KKM  sudah mencapai 97%. Masih ada 1 anak yang nilainya di bawah KKM. Pada siklus II dan III nilai KKM sudah mencapai 100%. Namun rentang nilai tertinggi dan terendah hanya 10 poin (70-80). Pada siklus III terjadi peningkatan, dengan nilai terendah adalah 80 dan tertinggi adalah 95, dan belum ada siswa yang mencapai nilai 100. Berikut  adalah  peningkatan  persentase  siswa  sejak  sebelum  PTK  dan  setelah dilaksanakannya PTK dengan tiga kali siklus.
Gambar 8. Diagram perbandingan hasil belajar dari Pra siklus-siklus III
0% 20% 40% 60% 80% Presentase Keaktifan Siswa Siklus III Presentase Keaktifan Siswa Siklus III
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Presentase Ketercapaian KKM Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  maka  didapatkan  kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran Fikih di kelas II MI Roudhotul Huda Sekaran Gunungpati  mayoritas  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Prestasi belajar siswa dalam pelajaran Fikih tema Indahnya Kebersamaan materi Shalat  Berjamaah  di  kelas  II  MI  Roudhotul  Huda  Sekaran  Gunungpati dilaksanakan  dengan  tiga  siklus.  Peningkatan  prestasi  belajar  adalah  KKM sebelum PTK yaitu 38%, dan meningkat menjadi 97% pada siklus I dan 100% pada siklus 2 dan tiga. Nilai terendah yang diraih siswa dalam siklus terakhir adalah 80 dan tertinggi adalah 95.
Peneliti  ucapkan  terima  kasih  pada  pimpinan  Fakultas  Agama  Islam Unwahas  Semarang  dan  lembaga  MI  Roudhotul  Huda  yang  telah  memberikan arahan membangun demi terselesaikannya penelitian ini.
*********

## Daftar Pustaka
Ahmad Tafsir. (2004). Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam . Remaja Rosdakarya.
Aprilia, H., & Putri, L. I. (2020). Penggunaan media diorama: solusi pembelajaran matematika materi skala terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi jenjang dasar. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (September), 143–155.
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Islam, K. U. A. (n.d.). Alquran dan Terjemahanya . Kompleks Percetakan Alqur’an Raja Fahad.
Jihad, A., & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo.
Khasanudin, M., Cholid, N., & Putri, L. I. (2020). Pengembangan Media Audio Visual Pembelajaran. Collase: Creative of Learning Student Elementary Education , 3 (5), 259–267.
Marlina, S. (2014). Peningkatan Sikap Sosial Anak Usia Dini Melalui Permainan Puzzle Puzzle Buah Di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah 1 Bukittinggi. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , XIV (2), 109–114.
Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Alfabeta.
Nur Cholid. (2015). Menjadi Guru Profesional . Presisi Cipta Media.
Subandi, B., & Dkk. (2012). Studi Hukum Islam . IAIN Sunan Ampel Press.
Sulfemi, W. B., & Mayasari, N. (2019). The Use of Audio Visual Media in Value Clarification Technique to Improve Student Learning Outcomes in Social Studies. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53–68.
Suyadi. (2012). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Diva Press.
Widiana, I. W., & Parera, N. P. G. (2019). Media Permainan Ular Tangga Untuk Pengetahuan Ipa . 3 , 315–322.
Wijaya, T. T., Murni, S., Purnama, A., & Tanuwijaya, H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis TPACK Menggunakan Hawgent Dynamic Mathematics Software. Journal of Elementary Education , 03 (03), 64–72.