E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-04-2023 Disetuji pada : 20-04-2023 Dipublikasikan pada : 30-04-2023 Kata Kunci: Media Barang Bekas Pada Mata Pelajaran Matematika DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i2.707

## Perbedaan Hasil Belajar Matematika antara
Penggunaan Media Barang Bekas dengan Media Gambar pada Siswa Kelas II SD Gugus 5 Kecamatan Panarukan Kabupaten Situbondo
Afif Amroellah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Abdurachman Saleh Situbondo, Indonesia
Email: afif_amroellah@unars.ac.id Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  media  barang  bekas  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar pada  siswa  kelas  II,  dan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  media  barang  bekas  dan  media gambar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  II SD Gugus 5 Kecamatan Panarukan  sebanyak 34 siswa  yang  terdiri  dari  21  orang  siswa  kelas  II SDN 1 Gelung dan 13 orang siswa kelas II SDN 2  Gelung.  Penelitian  menentukan  pembagian kelas II SDN 1 Gelung menggunaan media barang bekas sedangkan kelas II SDN 2 Gelung menggunakan media  gambar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  pengambilan  data  dilaksanakan pada  tanggal  2  sampai  9  September  2021.  Sedangkan  analisis  data    yang  digunakan  adalah  Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis. Berdasarkan hasil analisis data maka dapat di simpulkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  II  yang  menggunakan  media  barang  bekas  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  media  gambar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  barang  bekas  lebih efektif dan signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II dibandingkan dengan menggunakan media gambar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal yang pokok dalam kehidupan manusia. Pendidikan  di  Indonesia  terbagi  dalam  tiga  jalur,  yaitu  pendidikan  formal,  pendidikan informal,  dan  pendidikan  nonformal  (UU  No.  20  tahun  2003  pasal  13  ayat  1).  Salah satu bentuk pendidikan formal adalah pendidikan yang diselanggarakan di sekolah.
Pendidikan sekolah merupakan amanah untuk mengembangkan sumberdaya manusia yang dilakukan secara sitematis, praktis dan berjenjang, dalam pelaksanaan mengaar  di  sekolah,  guru  memiliki  peranan  penting  demi  tercapainya  proses  belaar yang  baik.  Kurangnya  kompetensi  guru akan  menyebabkan  siswa  tidak  senang pada pelajaran, sebagai akibatnya hasil belajarnya akan menurun.
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Sub  kompetensi  dalam  kompetensi  pedagogik  adalah:  1)  Memahami peserta  didik  dengan  lebih  mendalam  yang  meliputi  memahami  peserta  didik  dengan memanfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan  kognitif,  prinsip-prinsip  kepribadian,  dan mengidentifikasi bekal  ajar awal peserta didik. 2)  Merancang pembelajaran, termasuk memahami  landasan  pendidikan  untuk  kepentingan  pembelajaran  yang  meliputi memahami  landasan  pendidikan,  menerapkan  teori  belajar  dan  pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
yang  ingin  dicapai,  dan  materi  ajar,  serta  menyusun  rancangan  pembelajaran berdasarkan  strategi  yang  dipilih.  3)  Melaksanakan  pembelajaran  yang  menata  latar (setting) pembelajaran dan  melaksanakan pembelajaran yang kondusif. 4) Merancang dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  yang  meliputi    merancang  dan melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan  dengan  berbagai  metode,  menganalisis  evaluasi  proses  dan  hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery level), dan pembelajaran secara  umum.  5)  Mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensinya  meliputi  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  berbagai potensi  akademik  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  berbagai potensi non akademik.
Mata  pelajaran  matematika  sangatlah  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena dapat membantu ketajaman berpikir secara logis (masuk akal) serta membantu memperjelas  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Namun  hal  itu  tidak  berbanding lurus dengan kenyataannya. Masih banyak siswa yang tidak menyukai mata pelajaran matematika karena mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang paling sulit,  dapat  membuat  pusing  dan  paling  menakutkan.  Sehingga  kurang  mampunya siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  matematika  ini  terlihat  dari  rendahnya  hasil belajar  matematika  yang dicapai oleh siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa adalah media dalam pembelajaran.
Dalam  kehidupan  kita,  banyak  kita  temukan  barang-barang  yang  terbuang begitu saja dikarenakan tidak ada manfaatnya lagi. Sehingga sampah-sampah barang yang tidak digunakan tersebut mencemari lingkungan sekitar kita, merusak ekosistem tanah karena sampah yang tidak bisa diuraikan oleh tanah.
Pada  saat  sekarang  ini  sudah  banyak  kita  lihat  pemanfaatan  barang  bekas yang  menghasilkan  barang  baru  yang  sangat  memiliki  nilai,  bahkan  dalam  proses pemasaran juga memiliki harga yang cukup tinggi. Selain diproduksi untuk pemasaran dan  menghasilkan  uang,  pemanfaatan  barang bekas  ini  juga  bisa  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Karena  barang-barang  bekas  tersebut  bisa  dimanfaatkan  untuk media  pembelajaran,  seorang  guru  akan  merasa  lebih  dimudahkan  karena  media pembelajaran  tidak  harus  menggunakan  alat-alat  yang  mahal  dan  sulit  didapat sehingga  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  efektif  tanpa  memberatkan salah satu pihak. Dengan begitu, anak didik lebih merasa bersemangat apabila ia juga dilibatkan  dalam  pembuatan  media  itu  sebelum  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Menurut evied an Lenz dalam bukunya Azhar Arsyad ( 2002: 16) menyatakan bahwa “Media pembelajaran, khususnya media visual (gambar) mempunyai 4 fungsi yaitu  (a)  fungsi  atensi,  (b)  fungsi  kognitif,  (c)  afektif  serta  (d)  fungsi kompentsatoris”. “Media  visual  (gambar)  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  mengembangkan kemampuan  visual,  mengembangkan  imajinasi  anak,  membantu  meningkatkan penguasaan  anak  terhadap  hal-hal  yang  abstrak  atau  peristiwa  yang  tidak  mungkin dihadirkan  dikelas”.  Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  media  gambar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kelemahan dalam menggunakan media gambar ini yaitu  hanya  menampilkan  persepsi  indera  mata,  ukurannya  terbatas  hanya  dapat dilihat oleh sekelompok siswa, gambar diinterpretasikan secara personal dan subyektif, gambar  disajikan  dalam  ukuran  yang  sangat  kecil,  sehingga  kurang  efektif  dalam pembelajaran (Rahadi, 2003 :27).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  barang  bekas dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar  pada  siswa  kelas  II,  dan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media barang bekas dan media gambar.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  karena  pada  kenyataannya hasil yang diamati adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan media barang bekas dan media gambar.
Berdasarkan  penelitian  yang  akan  diteliti  maka  peneliti  menggunakan  jenis penelitian quasi esperimental yang sesuai apabila diterapkan dalam penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk penelitian Eksperimen semu/berpura-pura ( Quisy Experiment ) karena tidak semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Penelitian  quasi  eksperimen  merupakan bagian  dari  penelitian  ekperimen.  Peneitian  kuasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu berfungsi  untuk  mengetahui  pengaruh  percobaan/perlakuan  terhadap  karakteristik subjek yang diinginkan oleh peneliti.
Desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  masing –masing  kelompok  diberi perlakuan  dan  tidak  diberi  perlakuan.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol.
Tabel 2. Kelompok eksperimen dan kelompok control Subjek Perlakuan Pasca E X 1 O K X 2 O Keterangan :
E  = Kelas eksperimen K  = Kelas kontrol X 1 = Media Barang Bekas X 2 = Media Gambar
O    =    Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  akhir penelitian
Alasan memilih penelitian eksperimen karena suatu eksperimen dalam bidang pendidikan dimaksudkan untuk menilai pengaruh suatu tindakan terhadap tingkah laku atau  menguji  ada  tidaknya  pengaruh  tindakan  itu.  Tindakan  dalam  suatu  eksperimen disebut treatment yang artinya pemberian kondisi yang akan dinilai pengaruhnya
Identifikasi Masalah dan Kajian Pustaka Menentukan Sampel Media Gambar Media Barang Bekas Hasil Belajar Hasil Belajar Kesimpulan Analisis
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penelitian  kuantitatif  (eksperimen)  dilaksanakan  1  minggu.  Pembelajaran kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  di  mulai  dari  tanggal    2  September  sampai tanggal  9  September  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan.  Data  Hasil  Belajar Siswa dengan Media Barang Bekas diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 2. Skor Hasil Belajar Siswa Dengan Media Barang Bekas Siswa Kelas II SDN 1 Gelung
(Kelas Eksperimen) No. Nama Siswa Skor Nilai 1 Andira Supriyadi 18 90 2 Herwin Sugiyastono 15 75 3 Imam Ramadani 14 70 4 Moderus Somati 11 55 5 Moh. Anwarun Faizin 16 80 6 Moh. Sastro Aditiya 13 65 7 Nurul Firdaus 14 70 8 Ach. Syarif  Hidayatullah 17 85 9 Afandi Seynuri 13 65 10 As’ad Ali Yasin 18 90 11 Caesar Maulana Kusuma Dewa N. 19 95 12 Dika Ari Widanto 14 70 13 Fina Fatma Heriyanti 13 65 14 Maufirotus Sholehah 12 60 15 Moh. Dwi Putra K. 15 75 16 Deta Dafia Renanda 13 65 17 Rahmatul Maulida 11 55 18 Riana Cantika Natasa 14 70 19 Kasih Putri Triliun 13 65 20 Syafirah Syahwatul K. 15 75 21 Moh. Zaki Buyung Saputra 11 55
Berdasarkan hasil penelitian di atas, didapat data tentang hasil belajar siswa pada  pokok  bahasan  pengukuran  waktu  dengan  media  barang  bekas  siswa  kelas  II SDN  1  Gelung  dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  55  pada  lampiran  9.  Nilai rata-rata  71,19,  simpangan  baku  11,6,  median  70,5,    dan  modus  70,3  (perhitungan dalam mencari rata-rata, median, modus dan simpangan baku.
Tabel 3. Data hasil belajar siswa dengan media barang bekas siswa kelas II (kelas eksperimen)
SDN 1 Gelung No. Nilai Frekuensi Batas Atas Batas Bawah Fk Fr 1 55 – 61 4 54,5 61,5 4 19 % 2 62 – 68 5 61,5 68,5 9 42,9 % 3 69 – 75 7 68,5 75,5 16 33,3 % 4 76 – 82 1 75,5 82,5 17 4,8 % 5 83 – 89 1 82,5 89,5 18 4,8 % 6 90 – 96 3 89,5 96,5 21 14,3 % ∑ 21
Dari  tabel  di  atas  hasil  perhitungan  data  dengan  media  barang  bekas  kelas eksperimen, maka dapat dilihat dalam bentuk diagram poligon sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram batang kelas II (Kelas Eksperimen) SDN 1 Gelung
Berdasarkan  gambar  diagram  poligon  di  atas  dapat  dilihat  4  siswa  nilainya berada  diantara  55 – 61, nilai dari 5 siswa terletak diantara 62  - 68, 7 siswa nilainya terletak  diantara  69 –  67,  1  siswa  nilainya  terletak  diantara  76  –  82,  dan  1  siswa nilainya terletak diantara 83 – 89, dan 3 siswa nilainya terletak diantara 90 – 96. Dan hasil belajar dengan menggunakan media barang bekas siswa kelas II SDN 1 Gelung adalah tinggi dengan responden 7 siswa atau 33,3%.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  penelitian  sebanyak  dua  kali pertemuan dengan menggunakan satu RPP. Dapat dilihat pada lampiran 2. Data hasil belajar siswa kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Skor hasil belajar matematika siswa kelas II SDN 2 Gelung (Kelas Kontrol)
No. Nama Siswa Skor Nilai 1 Itibrizy Trisna Aziz 15 75 2 Brian Malik Assyauqi 5 25 3 Dianatul Famiriaja 11 55 4 Khairul Anam 8 40 5 Moh. Ainur Rofik 7 35 6 Moh. Dwi Saputra 11 55 7 Moh. Rehan Gunawan 8 40 8 Much. Abd Malik 9 45 9 Naziliya Nurul Izza 9 45 10 Siti Alma I. 14 70 11 Tolak Dela 10 50 12 Kamila Ni’amel Qolbi 9 45 13 Dinda Salsabila 15 75
Berdasarkan hasil penelitian di atas, didapat data tentang hasil belajar siswa pada pokok bahasan pengukuran waktu dengan media gambar siswa  kelas II SDN 2
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Gelung dengan skor tertinggi 75 dan skor terendah 25 pada lampiran 11. Nilai rata-rata 50,38, simpangan baku 15,34, median 45,5 dan modus 42,5.
Tabel 5. Data hasil belajar matematika siswa dengan media gambar siswa kelas II (Kelas
Kontrol) SDN 2 Gelung No. Nilai Frekuensi Batas Atas Batas Bawah Fk Fr 1 25 – 35 2 24,5 35,5 2 15,4 % 2 36 – 46 5 35,5 46,5 7 38,5 % 3 47 – 57 3 46,5 57,5 10 23,1 % 4 58 – 68 0 57,5 68,5 10 0 % 5 69 – 79 3 68,5 79,5 13 23,1 % ∑ 13
Dari tabel di atas maka hasil perhitungan data dengan media gambar,  maka dapat dilihat dalam diagram poligon sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram batang kelas II (Kelas Kontrol) SDN 2 Gelung
Berdasarkan  gambar  diagram  poligon  di  atas  dapat  dilihat  2  siswa  nilainya berada  diantara  25 –  35,  5  siswa  yang  nilainya  terletak  diantara  36  -  46,  3  siswa nilainya  terletak  di  antara  47 – 57, 0 siswa nilainya terletak di antara 58  – 68, dan 3 siswa  nilainya  terletak  di  antara  69 –  79.  Dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan media gambar siswa kelas II SDN 2 Gelung adalah rendah dengan responden 5 siswa atau 38,5 %.
Sebelum  menguji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas yang digunakan yaitu uji Lilliefors pada taraf signifikan 5%. Adapun kriterianya sebagai berikut : Ho : Data berdistribusi normal H1 : Data tidak berdistribusi normal Terima Ho Jika L hitung < : L tabel Data berdistribusi normal Tolak Ho Jika L hitung > : L tabel Data tidak berdistribusi normal Dari tes hasil belajar untuk kelompok eksperimen diperoleh L hitung = 0.160 dan L tabel = 0,190 pada taraf signifikan α = 0,05 untuk N= 21 (lampiran 10). Sedangkan dari pengujian tes hasil belajar untuk kelompok kontrol diperoleh L hitung = 0,176 dan L tabel = 0,234  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  untuk  N=  13  (lampiran12).  Dikarenakan  pada kedua kelompok tidak melebihi yakni L hitung < L tabel maka dapat disimpulkan bahwa  data populasi pada kedua kelompok berdistribusi normal.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Tabel 6. Hasil uji normalitas hasil belajar siswa kelas II SDN 1 Gelung dan kelas II SDN 2
Gelung Variabel N L hitung L tabel Kesimpulan E 21 0,160 0,190 Berdistribusi normal K 13 0,176 0,234 Berdistribusi normal
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan  dua  varian  populasi  dari  dua  kelompok dilakukan  dengan  uji  Fisher.  Dari  hasil  pengujian  diperoleh F hitung =  1,75 F tabel =  2,28 pada taraf signifikan 0,05 dengan dk pembilang = 20 dan dk penyebut = 12 (Lampiran 13)  karena F hitung < F tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  kedua  kelompok tersebut homogen. Dari data penelitian didapat rata – rata hasil belajar kelompok siswa yang  diajarkan  dengan  media  barang  bekas  adalah  71,19  dan  simpangan  baku (standar  deviasi)  11,6.  Untuk  harga  rata –  rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diajarkan dengan media gambar adalah 50,38 dan simpangan baku (standar deviasi) 15,34. Untuk mengetahui apakah perbedaan kedua nilai rata – rata tersebut signifikan (bermakna),  maka  perlu  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  dengan  analisis  uji  statistik menggunakan uji-t.
Dari  hasil  perhitungan  uji-t  dengan  menggunakan  t-test  diperoleh t hitung = 4,482 serta t tabel = 2,037 (pada taraf signifikan (α) = 0,05), oleh karena t hitung > t tabel maka H a diterima  dan  H o ditolak.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan media barang bekas terhadap hasil belajar matematika siswa (Lampiran 14)  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media barang bekas berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan penelitian data hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media barang bekas  memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas II di SDN 1 Gelung. Perhitungan pengujian hipotesis yang menyatakan bahwa H a diterima dan H o ditolak yang berarti media barang bekas memiliki perbedaan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas II. Hal ini dipertegas dengan  hasil  perhitungan  pada  uji-t  dengan  menggunakan  t-tes  yang  diperoleh sebesar 4,482.
Dengan  demikian  media  barang  bekas  mempunyai  kelebihan  yang  dapat menumbuhkan,  membekali  kecakapan  hidup  pada  diri  siswa  melalui  pengalaman nyata yang di alami sehingga nantinya dapat bermanfaat di masyarakat. Oleh karena itu,  dengan  kelebihannya  diharapkan  ketika  diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.
Menurut  Kepala  Pusat  Sumber  Belajar  dan  Teknologi  Kependidikan  Serta Sumber Kurikulum (PSBTK-SK) Universitas Negeri Medan, Dr. Binari Manurung, MSi, Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dipakai  agar  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  dengan  memanfaatkan  berbagai  barang  bekas  dan  ini  perlu  lebih dioptimalkan.  Untuk  lebih  mengoptimalkan  media  pembelajaran  dari  barang  bekas tersebut  tentunya  dibutuhkan  kreatifitas  dan  keinginan  para  pendidik  untuk  mencari, menemukan  dan  mengembangkannya.  "Disinilah  dibutuhkan  kreatifitas  guru  untuk menciptakannya, hal itu tentunya tidaklah begitu sulit,” , media yang dapat digunakan untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  tidaklah  harus  yang modern, mahal dan buatan pabrik, tetapi juga media sederhana dan murah yang dibuat dari  bahan  bekas  ataupun  sisa  pakai  yang  ada  dilingkungan  masing-masing. "Kemauan dari guru untuk mencari model-model lain sangat dibutuhkan hingga dimasa mendatang  lebih  banyak  lagi  media  pembelajaran  dari  bahan  bekas  yang  dapat dimanfaatkan,"
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  barang  bekas  memberikan pengaruh  yang  cukup  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  didalam pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  ini,  memberikan  pengalaman  nyata yang  di  kaitkan  dengan  barang  bekas.  Hal  ini  terlihat  jelas  melalui  respons  yang didapat  melalui  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  ini.  Siswa  lebih  antusias
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
dan senang dalam mengikuti pelajaran dengan media barang bekas siswa juga sangat tertarik  dalam mengikuti  penjelasan dengan menggunakan  media barang bekas yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  barang  bekas  berbeda  dengan pembelajaran  menggunakan  media  gambar.  Hal  ini  dilihat  jelas  dari  data  penelitian didapat  rata –  rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  media  barang  bekas adalah 71,19 dan simpangan baku (standar deviasi) 11,6 dapat dilihat pada lampiran 9.  Untuk  harga  rata –  rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  media  gambar adalah 50,38 dan simpangan baku (standar deviasi) 15,34.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dari  penelitian  ini  bahwa  terdapat pengaruh  dalam  penggunaan  media  barang  bekas  terhadap  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Setalah  dilakukan  penelitian  dan  penguian  data  dapat  disimpulkan, Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat diambil kesimpulan.  Hasil belajar matematika berbeda antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media  barang  bekas  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar  di ketahui  dari  rata-rata  yang  di  peroleh  yaitu  kelas  eksperimen  medapatkan  rata-rata nilai  hasil  belajar  71,19  sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan  rata-rata  nilai  hasil belajar  50,38.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  barang  bekas  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar.  Hal  ini  diperkuat  dengan  adanya hasil perhitungan pada uji-t dengan menggunakan Polled Varians yang diperoleh t hitung = 4,482, dan t tabel (α = 0,05, n = 32) = 2,037.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek .  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar .  2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Candiasa, I Made. 2004. Analisis Butir Disertai Aplikasi Dengan SPSS . Singaraja. IKIP Negeri Singaraja.
Gene L, Wilkinson. 1984. Media dalam Pembelajaran . terj. Zulkarimein   Nasution. Jakarta: Rajawali Jaelani . 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Kelas IV SDN Waru 05 Kecamatan Parung . Tidak Diterbitkan. Skripsi. Jakarta : Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah.
Kenneth D,  Moore.  2005. Effective Instructional Strategies From Theory to Practie . London: Sage Publications, Inc,
Purnomosidi, Wiyanto. 2008. MATEMATIKA 2 Untuk SD / MI Kelas 2. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfa Beta Robson, Pam 1995. Bengkel Kreativitas Magnetisme . Jakarta : Taman Garaha Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Sadiman, Arief S. dkk. 2005. Media Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Setiawan, Denny, dkk. 2008. Komputer dan Media Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka
Sudjana ,  Nana. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT  Sinar Baru Algensindo.
Usman  dan  Akbar.  2009. Metode  Penelitian  Sosial .  Jakarta:  Bumi  Aksara. Yuniar,  Tanti.  1997. Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia .  Jakarta  :  PT  Agu Melia Utama
Zakiah, Daradjat. 1995. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Bumi
Aksara