## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DENGAN METODE PRAKTIKUM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA MATERI LAJU REAKSI

## SUPARMI
SMA Negeri 3 Kotabumi e-mail: suparmi81@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA 5 di SMA Negeri 3 Kotabumi tahun pelajaran 2021-2022 pada materi faktor-faktor laju reaksi. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus  yang  mana  setiap  siklus tersusun  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Cakupan materi pada siklus I yaitu faktor laju reaksi untuk luas permukaan dan konsentrasi, sedangkan untuk siklus II yaitu faktor laju reaksi untuk suhu dan katalis. Subjek penelitian ini yaitu siswa XI IPA 5 di SMA Negeri 3 Kotabumi tahun paelajaran 2021-2022 yang berjumlah 34 orang. Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan  dimana  di  akhir  siklus  diberikan  tes  formatif  berjenis pilihan ganda sebanyak 20 butir . Indikator keberhasilan dari penelitian ini yaitu jika 75% siswa memiliki hasil belajar di atas KKM yaitu 72. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan positif terhadap hasil belajar kimia pada materi faktor-faktor laju reaksi. Terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar dari siklus I sebesar 70, 15 menjadi 76,62 pada siklus II begitu juga untuk ketuntasan  klasikal  dimana  mencapai  50%  pada  siklus  I  kemudian  meningkat  menjadi  79% pada  siklus  II  dengan  kenaikan  sebesar  29%.  Dari  hasil  penelitain  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran group investigasi dengan metode praktikum pada pembelajaran materi faktor-faktor laju reaksi dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa XI IPA 5 di SMA Negeri 3 Kotabumi tahun pelajarn 2021-2022 Kata Kunci: Group Investigation, praktikum, hasil belajar kimia

## ABSTRACT
This study aims to improve the chemistry learning outcomes of class XI IPA 5 students at SMA Negeri 3 Kotabumi for the 2021-2022 academic year in the matter of reaction rate factors. This research is a classroom action research consisting of 2 cycles in which each cycle is composed of planning, action, observation and reflection activities. The scope of the material in the first cycle is the reaction rate factor for surface area and concentration, while for the second cycle, the  reaction  rate  factor  is  for  temperature  and  catalyst.  The  subjects  of  this  study  were  34 students of XI IPA 5 at SMA Negeri 3 Kotabumi in the 2021-2022 academic year. Each cycle consists of 2 meetings where at the end of the cycle a formative test of 20 multiple choice types is given. The indicator of the success of this study is if 75% of students have learning outcomes above the KKM, namely 72. The results of the study indicate a positive increase in chemistry learning outcomes in the matter of reaction rate factors. There was an increase in the average learning outcomes from cycle I of 70.15 to 76.62 in cycle II as well as for classical completeness which reached 50% in cycle I then increased to 79% in cycle II with an increase of 29%. From the results of the study it was concluded that the application of the investigative group learning model  with  the  practicum  method  in  learning  material  reaction  rate  factors  can  improve chemistry learning outcomes for XI IPA 5 students at SMA Negeri 3 Kotabumi in the 2021- 2022 academic year Keywords: Group Investigation, practicum, chemistry learning outcomes
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  indikator  kesejahteraan  suatu  negara,  melalui  pendidikan berkualitas  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  berkualitas  yang  mampu  mengelola sumber  daya  alam  secara  efektif  dan  efisien.  Pendidikan  berkualitas  dapat  terwujud  bila didukung oleh kualitas guru yang baik,  guru yang mampu mengelola pembelajaran .  Hal  ini sejalan dengan pendapat beikut : Menurut Isjoni (2006:34) menyatakan bahwa mutu pendidikan akan meningkat bila guru bermutu dan mampu melaksanakan proses pembelajaran . sedangkan menurut Sidi (2009)”kualitas pendidikan ditentukan oleh kualitas gurunya bukan besarnya dana pendidikan  atau  fasilitas  yang  hebat.  Guru  yang  berkualitas  mampu  menyelenggarakan pembelajaran berkualitas yang akan mendukung tercapainya hasil belajar siswa yang baik.
Hasil belajar merupakan suatu hasil usaha siswa berupa penguasaan materi, perubahan kebiasaan, sikap dan keterampilan yang diperoleh setelah mengalami proses belajar. Menurut Slameto  (dalam  Payadnya  dkk  :2022)  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku seseorang  sebagai  hasil  pengalamannya  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Hasil  belajar  dapat diukur dengan menggunakan nilai hasil tes berupa angka atau nilai yang diperoleh siswa setelah menerima materi yang diberikan oleh guru. Dari hasil belajar tersebut guru mendapat informasi sejauh mana siswa memahami materi yang telah disampaikannya.
Keberhasilan  belajar  siswa  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  yaitu  model pembelajaran yang digunakan selama pembelajaran di kelas. Model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran yaitu model pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation. Menurut  Akcay  dan  Doymus  (  dalam  Suhartono  dkk,  2021)  :  didalam  model  pembelajaran Group Investigation terjadi perpaduan penyelidikan, integrasi sosial dan proses belajar sosial dalam suatu pembelajaran yang terbukti dapat meningkatkan hasil belajar. Sedangkan Simsek (dalam Suhartono dkk, 2021) terdapat dampak positif model pembelajaran group investigation terhadap  hasil  belajar  siswa  dimana  selama  pembelajaran  siswa  terlibat  aktif  bekerjasama didalam kelompok sehingga mendukung siswa memahami materi yang sedang dipelajari.
Dari  pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  group  investigation memiliki pengaruh yang positif terhadap kemampuan siswa memahami materi pelajaran. Guru dapat memanfaatkan model pembelajaran group investigasi untuk mengembangkan kreatifitas siswa, model pembelajaran ini dirancang untuk terjadi pembagian tanggung jawab siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  IPA  siswa  tidak  hanya  belajar  konsep  yang  merupakan  produk metode  ilmiah  tetapi  juga  belajar  proses  sehingga  mereka  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan  pengetahuannya  (Conny  Semiawan,  dalam  Salirawati  2018).  Pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  (Fisika,  Kimia,  Biologi)  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan,  pelajaran  IPA  menekankan  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan pengetahuan dan kompetensinya oleh karena itu pelajaran IPA perlu ditunjang dengan metode praktikum di laboratorium. Metode praktikum selain berlatih menggunakan alat dan bahan yang tepat dapat juga membantu memahami materi pelajaran IPA.
Pelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  3  Kotabumi  pada  materi  faktor  –  faktor  laju  reaksi masih menunjukkan rata – rata hasil belajar sebesar 65 yang berada di bawah KKM untuk bab tersebut  yaitu  72.  Selama  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran  pada  materi  tersebut menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu ceramah sehingga siswa tidak terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  tidak  diberi  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan pengetahuannya.
Berdasarkan uraian diatas  maka perlu dilakukan penelitian untuk  meningkatkan hasil belajar kimia pada materi faktor-faktor laju reaksi dengan menggunakan model pembelajaran group investigation dengan metode praktikum didalamnya. Siswa melakukan pembelajaran di dalam kelompok melakukan investigasi , pemahaman konsep dengan melakukan praktikum di
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
laboratorium yang diberi judul " Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Dengan Metode Praktikum Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Laju Reaksi

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Dengan  Metode  Praktikum  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Materi  Laju  Reaksi”  .  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu siswa kelas XI IPA 5 di SMA Negeri 3 Kotabumi tahun pelajaran 2021-2022. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Kotabumi Kabupaten Lampung Utara pada bulan Oktober 2021 atau semester ganjil tahun pelajaran 2021-2022. Penelitian terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus  terdiri  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap siklus dilakukan 2 pertemuan dan diakhir siklus  dilakukan  penilaian untuk mengetahui hasil belajar siswa. Pada penelitian ini dilakukan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  investigation  dan  disertai  metode  praktikum.  Siswa dikumpulkan  dalam  kelompok  untuk  melakukan  investigasi  dengan  melakukan  praktikum, kemudian  melakukan  presentasi  didepan  kelas  terkait  hasil  yang  diperoleh  kelompoknya. Tekhnik pengumpulan data dengan melakukan tes kepada siswa diakhir siklus. Tes berupa soal pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  butir.  Hasil  dari  tes  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan rumus
Nilai = Jumlah jawaban benar
Jumlah soal
X 100
Untuk mengetahui tingkat ketuntasan kelas dengan rumus:
% ketuntasan = jumlah siswa tuntas jumlah siswa X 100%
Indikator keberhasilan dari penelitian ini yaitu hasil belajar mencapai 75% siswa mendapat nilai ≥ KKM (KKM = 72).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Siklus 1
Siklus 1 dimulai dari proses perencanaan dengan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dan butir soal tes akhir siklus. Pelaksanaan siklus dilakukan pembelajaran pada materi faktor- faktor laju reaksi untuk luas permukaan pada pertemuan 1 dan faktor laju  reaksi konsentrasi pada pertemuan 2. Disetiap pertemuan dilakukan praktikum untuk mengetahui pengaruh luas permukaan  dan  konsentrasi  terhadap  laju  reaksi.  Selama  kegiatan  pembelajaran  dilakukan observasi untuk mengetahui kekurangan atau kendala dari kegiatan yang dilakukan. Hasil tes siswa diperoleh pada siklus 1 seperti pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Tes Siklus I
NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN Tuntas Tidak Tuntas 1 Abdurrahman Ferdiansyah 70 √ 2 Ahmad Ramadhan Wiranata 75 √ 3 Alifa Putri Manan 75 √ 4 Andri Saputra 55 √ 5 Asatria S. Brata 80 √ 6 Ayu Jupita 65 √ 7 Aziz Junaldi Satria 70 √
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
8 Clara Monica 80 √ 9 Devin Angrayana 80 √ √ 10 Dewi Maharani 55 11 Dhiya Ulhaq Kamilah 75 √ 12 Dzaky Novendra 65 √ 13 Fera Rianti Sonia 65 √ 14 Hawdian Gilang Perdana 80 √ 15 Ika Julia Safitri 60 √ 16 Ina Indana Azma 70 √ 17 Jenny Triana 70 √ 18 Juwita Panca Pratiwi 85 √ 19 M. Desman Asrafi 75 √ 20 Mellinda 65 √ 21 Miracel Maharani 75 √ 22 Muflihanisah 70 √ 23 Muhammad Ilham Insyira 60 √ 24 Reflisia Gita Santika Yadi 75 √ 25 Riska Aryani 55 √ 26 Salsa Aulia Gusnandya 75 √ 27 Satria Rachmat Dhani 55 √ 28 Tika Juliyanti 75 √ 29 Tisya Azahra Fadilla Putri 80 √ 30 Tri Agus Hartaman 65 √ 31 Tri Yoga 75 √ 32 Viola Amanda 50 √ 33 Windi Jennia Putri 80 √ 34 Wulan Kusuma Wardani 80 √ Jumlah 2385 17 17 Rata- Rata 70,15 Persentase 50% 50%
Dari tabel diatas dijelaskan bahwa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 69, 71 dan ketuntasan kelas sebesar 47% dengan jumlah siswa tuntas 16 orang dan belum tuntas 18 orang. Secara klasikal siswa belum tuntas untuk materi faktor laju reaksi luas pemukaan dan konsentrasi  dikarenakan  persentasi  ketuntasan  kelas  sebesar  47%  masih  dibawah  indikator ketuntasan kelas sebesar 75%.

## 2. Siklus 2
Siklus 2 dilaksanakan setelah mengamati hasil refleksi pada siklus 1. Data hasil refleksi digunakan  sebagai  pertimbangan  perbaikan  pembelajaran  di  siklus  2.  Siklus  2  juga dilaksanakan  dengan  melalui  proses  perencanaan  dengan  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan butir soal akhir siklus 2. Materi yang terdapat pada siklus 2 yaitu faktor laju reaksi untuk suhu pada pertemuan 1 dan katalis untuk pertemuan 2. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan metode praktikum dan dilanjutkan presentasi hasil investigasi di depan kelas. Diakhir siklus dilakukan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan hasil sebagai berikut:
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Tabel 2. Hasil tes siklus 2
NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN Tuntas Tidak Tuntas 1 Abdurrahman Ferdiansyah 75 √ 2 Ahmad Ramadhan Wiranata 80 √ 3 Alifa Putri Manan 70 √ 4 Andri Saputra 85 √ 5 Asatria S. Brata 80 √ 6 Ayu Jupita 80 √ 7 Aziz Junaldi Satria 75 √ 8 Clara Monica 90 √ 9 Devin Angrayana 75 √ 10 Dewi Maharani 55 √ 11 Dhiya Ulhaq Kamilah 80 √ 12 Dzaky Novendra 65 √ 13 Fera Rianti Sonia 65 √ 14 Hawdian Gilang Perdana 85 √ 15 Ika Julia Safitri 70 √ 16 Ina Indana Azma 75 √ 17 Jenny Triana 70 √ 18 Juwita Panca Pratiwi 85 √ 19 M. Desman Asrafi 80 √ 20 Mellinda 75 √ 21 Miracel Maharani 80 √ 22 Muflihanisah 70 √ 23 Muhammad Ilham Insyira 75 √ 24 Reflisia Gita Santika Yadi 80 √ 25 Riska Aryani 80 √ 26 Salsa Aulia Gusnandya 75 √ 27 Satria Rachmat Dhani 75 √ 28 Tika Juliyanti 75 √ 29 Tisya Azahra Fadilla Putri 80 √ 30 Tri Agus Hartaman 75 √ 31 Tri Yoga 75 √ 32 Viola Amanda 75 √ 33 Windi Jennia Putri 85 √ 34 Wulan Kusuma Wardani 90 √ Jumlah 2605 27 7 Rata- Rata 76,62 Persentase 79% 21%
Dari tabel dijelaskan rata-rata hasil belajar siswa 76,62 dengan tingkat ketuntasan kelas 79%  dimana  27  siswa  telah  tuntas  dan  7  siswa  belum  tuntas.  Melihat  data  tersebut  dapat dikatakan bahwa secara klasikal siswa telah tuntas belajar kimia dengan jumlah %ketuntasan 79% diatas indikator ketuntasan kelas.
Perbandingan data penelitian siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada data berikut:
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Tabel 3. Perbandingan hasil siklus 1 dan siklus 2
Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata kelas 70.15 76.62 Jumlah siswa tuntas 17 27 % Ketuntasan 50 79
Dari data tersebut disajikan dalam diagram berikut:
Diagram 1. Perbandingan siklus 1 dan siklus 2

## 3. Refleksi
Pada tahap ini akan dibahas apa saja yang telah  dilaksanakan dengan baik serta hal yang kurang baik dan perlu adanya perbaikan.
Dari proses penelitian yang telah dilaksanakan dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Selama proses pembelajaran guru telah melaksanakan pembelajaran yang cukup baik, terlihat guru secara aktif dan menyeluruh dapat mendampingi dan membimbing siswa selama kegiatan belajar berlangsung.
2. Pemanfaatan waktu belajar yang dilakukan di siklus I masih kurang maksimal sehingga ada  beberapa  kelompok  yang  memerlukan  tambahan  waktu  untuk  menyelesaikan diskusi  dikarenakan  kegiatan  praktkum  yang  dilakukan  kelompok  tersebut  terlalu menghabiskan waktu. Hal ini telah diperbaiki saat pelaksanaan siklus II dimana siswa sudah memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  pengaruh  yang  positif  antara  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation yang disertai metode praktikum dengan hasil belajar kimia materi faktor-faktor laju reaksi, hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata kelas di sikus I  sebesar  70,  15  meningkat  menjadi  76,62  pada  siklus  I,  serta  dengan  persentase  ketuntasan 50% pada siklus I menjadi 79% pada siklus II. Hasil penelitian ini mendukung kesimpulan dari penelitian dari Simanjuntak, S. L., & Siregar, N. (2014) yang menyatakan bahwa ‘ada pengaruh model pembelajaran tipe group investigation terhadap hasil belajar secara signifikan’. Begitu juga  menurut  Acay  dan  Doymus  dalam  Suhartono  (2021)  menyatakan  ‘model  group
investigation  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dikarenakan  terjadi  perpaduan  antara  proses penyelidikan, integrasi sosial, dan proses belajar sosial didalam proses pembelajarannya.’
Selain menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation penelitian ini  juga  menerapkan  metode  praktikum  yang  mendukung  kegiatan  investigasi  siswa  dalam kelompok.  Siswa  di  dalam  kelompok  melakukan  praktikum  berupa  pengujian  laju  reaksi terhadap pengaruh perbedaan konsentrasi, luas permukaan, suhu dan katalis. Selama kegiatan praktikum  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran  yang  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa  mengolah  data  yang  ditemukan  dan  memberikan  pengalaman  yang  lebih bermakna  dibandingkan  hanya  mendengarkan  dari  guru.  Keaktifan  belajar  yang  memberi pengalaman bermakna ini menunjang untuk terjadinya pemahaman materi yang lebih baik dan akhirnya meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini sejalan dengan pendapat Rustaman dalam Syarifulah  2018  yang  berpendapat  bahwa  ‘semakin  aktif  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajarannya maka pengalaman belajarnya akan lebih bermakna’. Proses investigasi siswa dalam memahami materi juga didukung dengan penerapan metode praktikum yang mana proses penyelidikan siswa dapat memberikan pemahaman yang kuat dikarenakan siswa mendapatkan pengalaman secara langsung dalam kegiatan praktikum di laboratorium. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  laju  reaksi  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan metode praktikum mampu meningkatkan keaktifan dan  kebermaknaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  pada  akhirnya  mampu  meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada materi laju reaksi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  dengan  metode  praktikum  dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa XI IPA 5 di SMA Negeri 3 Kotabumi tahun pelajaran 2021-2022 pada materi faktor – faktor laju reaksi. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan rata-rata hasil belajar kimia pada siklus I sebesar 70, 15 menjadi 76,62 pada siklus II dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  50%  pada  siklus  I  menjadi  79%  pada  siklus  II  yang  juga  berarti terjadi peningkatan hasil belajar kimia sebesar 29%

## DAFTAR PUSTAKA
Isjoni. 2006. Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Payadnya  DKK,  Andre  (2022). Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta. Deepublish
Salirawati, M.S.i, Das (2018). SMART TEACHING Solusi Menjadi Guru Profesional . Jakarta. Bumi Aksara.
Simanjuntak,  S.  L.,  &  Siregar,  N.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelejaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar pada Materi Listrik Dinamis . INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika), 2(2).
Sidi, I. D., Rizali, A., Dharma, S. (2009). Dari guru konvensional menuju
guru
profesional. Indonesia : Gramedia Widiasarana Indonesia Suhartono. (2021). GROUP INVESTIGATION Konsep dan Implemetasi dalam Pembelajaran . Lamongan. Academia Publication.
Syarifullah. 2018. Penerapan Metode Pembelajaran Praktikum Terhadap Keterampilan Proses Sains  (KPS)  dan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Sistem  Pencernaan Makanan Kelas VIII MTs Hidayatul Insan Palangkaraya .