## PROFIL KEMAMPUAN MAHASISWA CALON GURU FISIKA DALAM MENDESAIN EKSPERIMEN PADA PERKULIAHAN EKSPERIMEN FISIKA 1
Heriansyah 1 , Febriyanti 1
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, 30126, Indonesia
Email: hheriansyah888@gmail.com
Abstrak , Kegiatan  eksperimen  pada  pembelajaran  fisika  di  perguruan  tinggi  sangat  perlu  dikembangkan,  terutama  untuk mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam  mendesain  eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kemampuan mahasiswa calon guru Fisika dalam mendesain eksperimen. Kegiatan desain eksperimen sangat sesuai menggunakan eksperimen yang  bersifat  open  inquiry.  Data  penilaian  kemampuan  mahasiswa  dalam  mendesain  eksperimen  diperoleh  melalui  lembar observasi. Hasil observasi yang diperoleh menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa cukup baik dalam mendesain eksperimen. Adapun  penilaian  skor kemampuan  mahasiswa  pada  tujuh  aspek berada  pada  rentang  1,58 – 1,99. Dari ketujuh aspek penilaian diperlukan  peningkatan  kemampuan  pada  aspek  penentuan  jenis  eksperimen  dan  aspek  penyusunan  laporan  eksperimen. Kemampuan mahasiswa dalam mendesain eksperimen yang cukup menonjol berada pada aspek mengidentifikasi alat/bahan dan merangkai alat serta merumuskan prosedur dan pelaksanaan eksperimen.
Kata kunci: desain eksperimen, open inquiry, pembelajaran fisika, mahasiswa fisika, eksperimen fisika .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sains  tidak  dapat  lepas dari  kegiatan  eksperimen,  khususnya  pada pembelajaran fisika. Kegiatan eksperimen merupakan metode pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung dalam  pembuktian  hipotesis  dari  konsep  materi yang sedang dipelajari. Metode eksperimen juga akan membimbing peserta didik untuk memperoleh  keterampilan  proses  sains  seperti mengamati,  menganalisis,  membuktikan  dan menarik  kesimpulan  mengenai  suatu  objek (Susanti  dan  Phatoni,  2016).  Menggunakan metode  eksperimen  pada  pembelajaran  fisika akan  lebih  efektif  daripada  menggunakan metode  konvensional  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam penguasaan  suatu  konsep.  Dengan  demikian kegiatan  eksperimen  dalam  pembelajaran  fisika menjadi  topik  yang  perlu  dikembangkan  oleh para  guru  demi  meningkatkan  kemampuan berpikir bagi peserta didik.
Mata kuliah eksperimen fisika merupakan  salah  satu  mata  kuliah  fisika  yang diterapkan  dalam  kurikulum  program  studi Pendidikan  Fisika  di  Universitas  Islam  Negeri (UIN)  Raden  Fatah  Palembang.  Mata  kuliah  ini diharapkan  dapat  memberikan  keterampilan kepada  mahasiswa  calon  guru  fisika  untuk merancang  alat  peraga  eksperimen  yang nantinya  dapat  digunakan  di  sekolah.  Selain  itu mata  kuliah  ini  juga  memberikan  kesempatan kepada mahasiswa
untuk
mendesain
eksperimen  itu  sendiri.  Kegiatan  eksperimen yang  dilakukan  di  mata  kuliah  ini  bersifat kegiatan  eksperimen open  inquiry .  Eksperimen open  inquiry ini  dilaksanakan  secara  mandiri oleh mahasiswa. Open inquiry adalah eksperimen  yang  dilakukan  dengan pemaparan konteks  pemecahan  masalah  oleh  dosen, selanjutnya mahasiswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  masalah (Sarwi, 2010)
Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  tidak boleh  hanya  memiliki  kemampuan  teori  saja, namun  harus  dapat  mengkaji  teori  tersebut dalam suatu pengalaman belajar secara konstruktivis. Pembelajaran fisika adalah pembelajaran  yang  mengedepankan  proses penemuan, di mana peserta didik harus memiliki kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah, bekerja  ilmiah,  bersikap  ilmiah,  dan  dapat berkomunikasi  dengan  baik  (Jumini,  2013). Belajar  melalui  pendekatan  konstruktivisme akan meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa.  Pembelajaran  konstruktivis  melalui eksperimen  menjadi  penting  bagi  mahasiswa calon guru Fisika untuk meningkatkan kemampuan  serta  keterampilan  dalam  belajar fisika. Kemampuan mahasiswa calon guru fisika dalam  hal  perancangan  kegiatan  eksperimen menggambarkan  suatu  tingkatan  mutu  guru fisika yang semakin baik. Berdasarkan uraian di atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian mengenai “Profil Kemampuan Mahasiswa Calon Guru  Fisika  Dalam  Mendesain  Eksperimen Pada Perkuliahan Eksperimen Fisika 1”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif eksploratif. Penelitian deskriptif ekspolratif adalah penelitian yang hanya digunakan  untuk  menilai  suatu  variabel  tanpa membandingkan ataupun menghubungkan kepada  variabel  lain  (Sugiyono,  2006).  Secara umum  penelitian  ini  bersifat  deskripsi  berupa analisis dan  penyajian  dengan sistemik. Peneliti berupaya  mendeskripsikan  kemampuan  yang dimiliki  mahasiswa  calon  guru  Fisika  dalam mendesain  atau  merancang  suatu  kegiatan eksperimen  pada  perkuliahan  eksperimen  fisika 1.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Fisika  UIN  Raden Fatah Palembang semester 4 dengan jumlah 34 orang.    Dilakukan  pembentukan  5  kelompok kerja  dari  34  mahasiswa,  sehingga  tiap kelompok  memiliki  anggota  lebih  kurang  7 orang.  Penelitian  dilakukan  selama  4  bulan (maret- juni).
Prosedur penelitian ini dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan analisis.  Pada  tahap  persiapan,  dilakukan  studi pendahuluan  berupa  perancangan  rencana penelitian  mulai  dari  perumusan  masalah, penentuan  tujuan  penelitian,  kajian  literatur,
menyusun instrumen penelitian, dan penyusunan  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS).  Pada  tahap  pelaksanaan,  dilakukan pemberian  motivasi  serta  penjelasan  mengenai eksperimen  fisika,  perancangan  eksperimen fisika  oleh  mahasiswa  dan  observasi.  pada tahap  analisis,  dilakukan  pengelolaan  data  dari hasil  observasi,  menarik  kesimpulan  dan penyusunan laporan hasil penelitian.
Eksperimen  yang  dilakukan  berupa eksperimen open  inquiry dengan  tahapan berupa  tes lisan yang dilakukan dosen mengenai  penguasaan  rancangan  eksperimen yang  diajukan,  pembentukan  kelompok  kerja, pembuatan  laporan  dan  presentasi  laporan (Sarwi,  2010).  Dalam  kegiatan  eksperimen mahasiswa diobservasi oleh dosen, jika diperlukan  dosen  memberikan  arahan  agar eksperimen  yang  dilakukan  bisa  berjalan dengan baik. Kemampuan eksperimen mahasiswa  diperoleh  dengan  meninjau  kerja ilmiah  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam mendesain  eksperimen.  Format  asesmen  kerja ilmiah  pada  kegiatan  desain  eksperimen  fisika merupakan  hasil  modifikasi  penelitian  Sarwi (2010).  Table  1  menunjukkan  format  asesmen kerja ilmiah yang menjadi penilaian kemampuan mendesain eksperimen fisika.
Tabel 1 . Asesmen Aspek dan Indikator penilaian kemampuan mendesain eksperimen mahasiswa calon guru Fisika
No. Aspek Kemampuan Indikator Skor penilaian 0  1  2  3 1 Menentukan jenis eksperimen  sesuai  dengan kebutuhan  jenjang  Sekolah Menengah Atas (SMA) a. Menemukan ide-ide dalam mendesain eksperimen b. Mengidentifikasi  jenis  eksperimen kemudian memilih eksperimen paling sesuai 2 Menentukan Tujuan eksperimen a. Merumuskan  tujuan  eksperimen secara spesifik b. Menetapkan  indikator  pencapaian tujuan 3 Memahami landasan teori a. Mengumpulkan  sumber  referensi yang relevan b. Mengidentifikasi  teori  secara  jelas dan sistematis 4 Mengidentifikasi alat-alat dan  bahan  serta  merangkai alat a. Mengidentifikasi  alat  dan  bahan eksperimen b. Mengidentifikasi  spesifikasi  alat dan bahan eksperimen c. Menggambarkan diagram rangkaian eksperimen d. Merancang  alat  yang  digunakan pada eksperimen 5 Merumuskan  prosedur  dan melaksanakannya a. Merumuskan prosedur pelaksanaan  eksperimen  sesuai
No. Aspek Kemampuan Indikator Skor penilaian 0  1  2  3 dengan spesifikasi alat b. Melakukan  pengoperasian  alat dengan baik c. Pengumpulan data melalui observasi d. Membuat  laporan  data  observasi dalam tabel secara rinci 6 Menyusun laporan eksperimen a. Menganalisis data dan melaporkan  dalam  bentuk  grafik dan tabel b. Penggunaan landasan teori dalam pembahasan secara mendalam c. Menarik  kesimpulan  secara  jelas sesuai dengan rumusan masalah 7 Keterampilan presentasi a. Kemampuan memaparkan materi b. Kemampuan berargumentasi
Sumber: modifikasi dari Sarwi (2010)

## Keterangan penskoran:
Skor 0: tidak ada atau tidak melakukan/menuliskan. Skor 1: kurang tajam/tidak cukup atau sedikit lemah kaitannya. Skor 2: cukup lengkap/cukup sesuai/ cukup mendalam. Skor 3: jelas/ lengkap/ mendalam
Hasil  observasi  kemampuan  mahasiswa  dalam mendesain  eksperimen  yang  didasarkan  dari asesmen  aspek  dan  indikator  pada  tabel  1 memenuhi  kriteria  penskoran  terlihat pada  tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria penskoran No. Skor Kriteria 1. 0 – 1,00 Kurang baik 2. 1,01 – 2,00  Cukup Baik
3. 2,01 – 3,00  Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  34  mahasiswa  dibentuk menjadi  5  kelompok.  Ada  4  kelompok  dengan jumlah anggota 7 orang dan 1 kelompok dengan anggota  6  orang.  Tiap  kelompok  memiliki  judul
eksperimen  yang  berbeda-beda.  Kelompok  1 melakukan  eksperimen  Efek  Doppler,  kelompok 2 melakukan eksperimen Gerak Lurus Beraturan (GLB)  dan  Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan (GLBB),  kelompok  3  melakukan  eksperimen Induksi Elektromagnetik, kelompok 4 melakukan eksperimen  Momen  Gaya  dan  kelompok  5 melakukan  eksperimen  Prinsip  Hidrolik.  Dalam penentuan judul eksperimen mereka mengalami beberapa  perubahan  menyesuaikan  dengan kegiatan eksperimen yang mereka lakukan.
Data  hasil  penelitian  profil  kemampuan mahasiswa  calon  guru  fisika  dalam  mendesain eksperimen  fisika  pada  perkuliahan  eksperimen fisika  1  diperoleh  dari  asesmen  aspek  dan indikator  pada  tabel  1.  Data  tersebut  dapat dilihat  pada  tabel  3,  berdasarkan  rata-rata  dari setiap  aspek  kemampuan  mahasiswa  dalam mendesain eksperimen.
Tabel 3 . hasil penilaian kemampuan mahasiswa No. Aspek Rata-rata skor K1 K2 K3 K4 K5 1. Menentukan  jenis  eksperimen  sesuai  dengan  kebutuhan jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) 1,50  1,00  2,50  1,50  1,50 2. Menentukan Tujuan eksperimen 2,50  1,00  1,00  1,50  2,00 3. Memahami landasan teori 1,00  2,00  3,00  3,00  2,00 4. Mengidentifikasi alat-alat dan bahan serta merangkai alat 1,75  2,25  2,25  2,00  1,75 5. Merumuskan prosedur dan melaksanakannya 2,00  2,00  1,50  2,25  2,25 6. Menyusun laporan eksperimen 1,33  1,33  1,00  1,67  1,33 7. Keterampilan presentasi 2,00  2,00  2,00  2,00  2,00 8. Rata-rata nilai aspek 1,58  1,65  1,89  1,99  1,83
Keterangan: K1: kelompok 1, K2: Kelompok 2, K3, Kelompok 3, K4: kelompok 4, dan K5: Kelompok 5.
Table  3  menunjukkan  skor  rata-rata  untuk tiap aspek yang diobservasi mengenai kemampuan  mahasiswa  dalam  mendesain eksperimen fisika. Berdasarkan hasil pada tabel 3,  diketahui  bahwa  skor  sangat  baik  diperoleh oleh  K3  dan  K4  pada  aspek  memahami landasan  teori.  Ada  dua  indikator  pada  aspek memahami  landasan  teori  yaitu  mengumpulkan sumber referensi yang relevan dan mengidentifikasi teori secara jelas dan sistematis. Dua indikator ini telah terpenuhi oleh kelompok  3  dan  kelompok  4  dengan  judul eksperimen masing-masing induksi elektromagnetik  dan  momen  gaya.  Untuk  skor yang kurang baik diperoleh oleh K1, K2 dan K3. Kelompok 1 dengan judul Efek Doppler memiliki nilai  skor  kurang  baik  pada  aspek  memahami landasan  teori.  Kelompok  2  dengan  judul eksperimen  GLB  dan  GLBB  memperoleh  skor kurang  baik  pada  dua  aspek  yaitu  penentuan jenis eksperimen dan penentuan tujuan, sedangkan  kelompok  3  dengan  judul  induksi elektromagnetik  memperoleh  skor  kurang  baik pada  aspek  penentuan  tujuan  eksperimen  dan penyusunan laporan eksperimen. Penilaian skor rata-rata yang terlihat pada tabel 3, memberikan gambaran  secara  umum  bahwa  kemampuan mahasiswa  calon  guru  Fisika  masih  berada pada rentang kriteria cukup baik.
Kegiatan  eksperimen  fisika  yang  telah dilakukan oleh sekelompok mahasiswa menunjukkan  bahwa  kemampuan  mendesain eksperimen  untuk  calon  guru  fisika  perlu dikembangkan.  Pada  eksperimen  fisika  yang bersifat open  inquiry ini  menunjukkan  sulitnya untuk  memperoleh  penilaian  sangat  baik. Menurut  Suparno  (2007),  kegiatan  eksperimen open  inquiry akan  efektif  dengan  syarat:  1) kebebasan  dalam  mencari  dan  menemukan informasi; 2) keadaan lingkungan  yang kondusif dan  responsif;  3)  tetap  terfokus  pada  inti masalah;  4) low  Preassure (sedikit  tekanan dalam  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa sehingga  mereka  dapat  berpikir  lebih  kritis  dan kreatif). Penilaian yang tidak maksimal dimungkinkan  karena  tekanan  cukup  banyak dalam  melaksanakan  kegiatan  eksperimen. Setiap kelompok diberikan tugas untuk membuat  laporan  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  LKS  tidak  dimasukkan  pada  aspek penilaian  pada  penelitian  ini,  namun  menjadi penilaian  untuk  mata  kuliah  Eksperimen  Fisika 1.  Lambatnya  progres  kerja  untuk  setiap kelompok juga menjadi penyebab meningkatnya tekanan  bagi  mereka.  Lambatnya  progres dimungkinkan  karena  tidak  efektifnya  kerja
sama  dalam  kelompok  mahasiswa.  Kerja  sama ( cooperative )  akan  lebih  efektif  jika  jumlah anggota lebih sedikit dalam kegiatan eksperimen (Slavin, 2005). Penilaian Kemampuan Mahasiswa
Mendesain eksperimen pada aspek menentukan jenis  eksperimen  sesuai  dengan  kebutuhan jenjang SMA secara umum berada pada kriteria cukup baik, kecuali untuk kelompok 2. Meskipun berada  pada  kriteria  cukup  baik  hampir  setiap kelompok  memiliki  penilaian  kurang  baik  pada indikator  menemukan  ide-ide  dalam  mendesain eksperimen.  Setiap  kelompok  cukup  kesulitan dalam memperoleh ide eksperimen yang sesuai pada  jenjang  SMA,  terlebih  lagi  dalam  diskusi awal mengenai ide eksperimen mereka kesulitan  membedakan  demonstrasi  dengan eksperimen. Menurut Abdullah (2016), demonstrasi  ditekankan  kepada  pengamatan fenomena  fisika  saja  tanpa  memperoleh  data- data  hasil  dan  biasanya  dilakukan  oleh  guru untuk siswa, sedangkan eksperimen memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengalami  atau  melakukan  sendiri  serta terdapat  prosedur  kerja  yang  rinci  untuk  tiap langkahnya.  Pada  kelompok  2  kekurangan  juga ditemukan pada penilaian indikator mengidentifikasi  jenis  eksperimen  dan  memilih eksperimen paling sesuai. Penilaian kurang baik ini  disebabkan  kurangnya  inovasi  yang  dimiliki kelompok  2  pada  pemilihan  perancangan  alat yang menunjang kegiatan eksperimen. Kelompok  2  membutuhkan  waktu  yang  lama dalam  memutuskan  penggunaan ticker  timer buatan sendiri dalam kegiatan eksperimen.
Pada aspek menentukan tujuan eksperimen  kelompok  2  dan  kelompok  3 memperoleh  penilaian  dengan  kriteria  kurang baik. Hal ini disebabkan pada perumusan tujuan dan  penetapan  indikator  yang  tidak  sesuai dengan  kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan. Ketidakmampuan  mereka  dalam  menentukan tujuan  eksperimen  dikarenakan  belum  terbiasa melakukan eksperimen sendiri dengan penentuan tujuan sendiri.
Selain  itu  kurangnya  kemampuan  dalam menentukan  tujuan  eksperimen  dan  memahami landasan  teori  berhubungan  langsung  dengan aspek  penyusunan  laporan  eksperimen.  Pada aspek  tersebut  semua  kelompok  memiliki  nilai skor  yang  kurang  baik  pada  beberapa  indikator seperti  penggunaan  landasan  teori  dalam pembahasan  secara  mendalam  dan  menarik kesimpulan secara jelas sesuai dengan rumusan  masalah.  Setiap  kelompok  kurang mampu  menggunakan  landasan  teori  secara
jelas  pada  pembahasan  laporan.  Kurangnya kemampuan  tersebut  mengindikasikan  bahwa kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada individu mahasiswa dalam menghadapi masalah.  Selain  itu  pada  indikator  menarik kesimpulan secara jelas sesuai dengan rumusan masalah menjadi tanda bahwa ketidakmampuan
mahasiswa
dalam menentukan tujuan eksperimen. Meskipun ditemukan  kekurangan  dan  ketidakmampuan mahasiswa  dalam  kegiatan  eksperimen  fisika ini.  Namun  hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa eksperimen yang dilakukan mulai dapat mengarahkan  mereka  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif, sehingga kegiatan eksperimen seperti ini harus dilatih terus menerus.
Dari  semua  aspek  penilaian  kelompok  1 memiliki  nilai  rata-rata  paling  kecil.  Kekurangan yang mereka miliki ada pada indikator menemukan  ide,  dua  indikator  pada  aspek memahami landasan teori, indikator menggambarkan  diagram  eksperimen,  indikator menggunakan landasan teori pada pembahasan dan  penarikan  kesimpulan.  Penilaian  pada range skor  kurang  tersebut  mengindikasikan kurangnya kesiapan kelompok 1 dalam menjalankan  kegiatan  eksperimen  yang  bersifat open  inquiry ini.  Meskipun  begitu  kelompok  1 memiliki  kemampuan  untuk  merumuskan  tujuan eksperimen  secara  spesifik  sesuai  dengan harapan.
Kegiatan  eksperimen  bersifat open  inquiry ini  sudah  berjalan  cukup  baik,  meskipun terdapat  kekurangan  pada  beberapa  aspek penilaian.    Setelah  melaksanakan  kegiatan eksperimen  ini  setidaknya  mahasiswa  dapat memiliki dan meningkatkan kemampuan berpikir,  pemecahan  masalah,  bekerja  ilmiah, bersikap  ilmiah,  dan  dapat  berkomunikasi dengan  baik.  Pada  kegiatan  eksperimen. Mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang  sangat baik  pada  aspek  mengidentifikasi  alat/bahan dan merangkai alat serta merumuskan prosedur dan pelaksanaan eksperimen. Kegiatan eksperimen  ini  juga  menunjukkan  kemampuan yang  cukup  baik  dimiliki  mahasiswa  calon  guru Fisika dalam mendesain eksperimen sendiri dan melaksanakannya.  Menurut  Wiyanto  (2006) dalam penelitiannya menyimpulkan pengalaman langsung  akan  mempengaruhi  kemampuan mahasiswa  dalam  berlatih  merancang  kegiatan laboratorium  inquiri,  dan  kegiatan  eksperimen seperti ini harus diperkenalkan kepada mahasiswa. Selain itu ada beberapa faktor yang mungkin  dapat  menghambat  perkembangan kemampuan  mendesain  eksperimen  ini,  seperti
keragaman kemampuan mahasiswa, keterbatasan waktu, keterbatasan alat praktikum dan keterbatasan sarana penunjang eksperimen (Makmun, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa kemampuan mendesain  eksperimen  oleh  mahasiswa  calon guru  Fisika  dengan  eksperimen open  inquiry memiliki  kriteria  cukup  baik.  Dengan range nilai skor  rata-rata  1,58 –  1,99.  Dari  ketujuh  aspek penilaian  diperlukan  peningkatan  kemampuan pada aspek penentuan jenis eksperimen melalui penentuan ide kegiatan eksperimen, penggunaan  landasan  teori  dalam  pembahasan dan  penarikan  kesimpulan  dengan  jelas  pada aspek penyusunan laporan. Kemampuan mahasiswa  dalam  mendesain  eksperimen  yang cukup menonjol berada pada aspek mengidentifikasi  alat/bahan  dan  merangkai  alat serta  merumuskan  prosedur  dan  pelaksanaan eksperimen.  Dengan  memperhatikan  hasil  dari penelitian  ini,  disarankan  untuk  melakukan kegiatan  eksperimen  serupa  dengan  tujuan pengembangan  kegiatan  eksperimen open inquiry yang ditujukan kepada mahasiswa calon guru  Fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  S.  R.  (2016). Demosntrasi  dan Eksperimen Fisika . Jakarta: Bumi Aksara. Jumini,  S.  (2013).  Penggunaan  Metode Open Inquiry untuk memperbaiki kualitas praktikum  Elektronika  Dasar. Prosiding Seminar  Nasional  Sains  dan  Pendidikan Sains VIII, Fakultas Sains dan
Matematika, UKSW. 4 (1): 121-132. Makmun,  D.  (2012).  Evaluasi  Keterampilan Laboratorium  Mahasiswa  Menggunakan Asesmen Kegiatan Laboratorium Berbasis Kompetensi  Pada  Pelaksanaan  Praktek Pengalaman  Lapangan  (PPL). Jurnal Holistik . 13 (1): 121-144. Sarwi, S. K. (2010). Pengembangan Keterampilan  Kerja  Ilmiah  Mahasiswa Calon  Guru  Fisika  Melalui  Eksperimen Gelombang Open Inquiry. Jurnal
Pendidikan Fisika . 6: 115-122. Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative  Learning : Teori,  Riset,  dan  Praktik. (Terjemahan oleh Nurulita). Bandung: Nusa Media.
Sugiyono,  A.  P.  (2006). Metode  Penelitian Administrasi. Edisi Revisi. Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  (2008). Metodologi  Pembelajaran Fisika .  Yogyakarata:  Universitas  Sanata Dharma.
Susanti,  N  dan  Phatoni,  H.  (2016).  Penerapan Pembelajaran Sains Menggunakan Eksperimen Laboratorium Sebagai Upaya Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Optik  Di  MAL  Kota Jambi  dan  MAN  Sungai  Gelam. Jurnal Pengabdian  pada  Masyarakat .  31(2):  38- 47.
Wiyanto.  (2006).  Pengembangan  kemampuan merancang  Kegiatan  Laboratorium  Fisika Berbasis  Inquiri  bagi  Mahasiswa  Calon Guru. Jurnal  pendidikan  dan  Pengajaran IKIP Negeri
Singaraja. (2): 422-436.