## Original Research Paper
Pengenalan  Konsep  Dan Pola  Lesson  Study  For  Learning  Community (LSLC) Untuk  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogis  Dosen  Politeknik  Pariwisata Lombok
I Made Sujana 1 , Santi Farmasari 2* , Agus Saputra 2 , Ahmad Junaidi 4 , La Ode Alfin H. Munandar 5
1 2 3 4 5 Program Studi Penddikan Bahasa Inggris, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i4.6495
Sitasi: Sujana, I, M., Farmasari, S., Saputra, A., Junaidi, A., & Munandar, L. O. A. H. (2023). Pengenalan Konsep Dan Pola  Lesson  Study  For  Learning  Community  (LSLC)  Untuk  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogis  Dosen  Politeknik Pariwisata Lombok. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 6(4)

## Article history
Received: 20 November 2023
Revised: 30 November 2023 Accepted: 5 Desember 2023 *Corresponding  Author:  Santi Farmasari, Program Studi Penddikan Bahasa Inggris, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
Email: santifarmasari@unram.ac.id .
Abstract: Professional development dosen dalam bidang pembelajaran sangat urgen dilakukan. Dengan  input dosen  yang  berasal dari pendidikan dan  non- kependidikan,  lembaga  harus  memikirkan  pola  pimbinaan  dosen-dosen  yang baru  direkrut  untuk  memberikan  bekal  dan  pengembangan  komptensi pedagogis  dalam  pembelajaran  orang  dewasa.  Saat  ini  pembinaan pengembangan  kompetensi  pedagogis  dosen  sangat  minim  dilakukan. PEKERTI  dan  Applied  Approach  yang  selama  ini  dilakukan  belum memberikan  bekal  memadai  bagi  dosen  untuk  menjalankan  dharma pendidikan  mengingat kuota setiap tahunnya sangat terbatas serta penekanan lebih kepada pengambangan RPS (Pekerti) dan Buku Ajar (AA).Kegiatan ini menawarkan  akselari  peningkatan  kompetensi  pedagogis  melalui  program studi  dengan  menerapkan  Pola  Lesson  Studi  for  Learning  Community (LSLC),  yaitu  model pengembangan profesionalisme guru secara kolaboratif dengan  melaksanakan  PLAN,  DO,  SEE,  dan  REDESIGN  secara  bersama- sama.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogis dosen-dosen Politektik Pariwisata Praya Lombok Tengah dengan Pola LSLC. Khalayak  sasaran  dari  program  ini  adalah  10  dosen-dosen  junior    dan didampingi  oleh  dosen-dosen  senior  dari  program  studi  yang  memiliki pengalaman  LSLC.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan  memperkenalkan  konsep LSLC  yang  meliputi  4 (empat) tahapan  yaitu perencanaan  bersama (PLAN), buka kelas (DO), refleksi (SEE), dan perancangan ulang (REDESIGN).
Keywords: Profesional  development,  Kompetensi  pedagogis,  Lesson  Study Learning Community (LSLC).

## Pendahuluan
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat ini  merupakan  bentuk  sustainability  dari  kegiatan Hibah  Kemitraan  Dosen  LPTK  dengan  Sekolah (School-University Partnership/SUPER) yang diselenggarakan  oleh  Direktorat  Sumber  Daya Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi. Kemitraan ini bertujuan untuk meningkatkan Provessional Development (guru dan dosen)  yang secara khusus  berpusat  pada kompetensi  pedagogis  dengan  melakukan  kajian
secara  bersama-sama  (guru  dan  dosen)  dan dilaksanakan  dengan  Pola Lesson  Study  for Learning Community (LSLC) dan telah memberikan  hasil  postif  pada  pengembangan kompetensi  pedagogis  guru  mitra  dan  dosen (Sujana, Asih, Huraiyah, Narasintawati, Nurwachidah,  Aliyah,  2022).    Program  pembinaan calon guru dan dosen menggunakan pola LSLC ini dapat  dikatakan  berhasil  apabila  program  tersebut mengadopsi pendekatan “jangka panjang ( sustainable), berkelanjutan,  dan  sistematis”  (Orafi & Borg,  2009) serta melibatkan kegiatan
Sujana et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (4): 1224-1228
eksplorasi,  refleksi  dan  diskusi,  berbagi  informasi dengan  kolega  untuk  menumbuhkan  kolegialitas, partisipasi  kolektif    yang  konstruktif  dan  non- preskriptif  dengan  dukungan  fllow  up  feedback setelah profram selesai (Desimone, 2009; Sherin & Han,  2004;  Bautista  et  al.,  2015).  Hasil  positif kegiatan  SUPER  dengan  Pola  LSLC  mendorong manajemen  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP Universitas  Mataram  untuk  menjadikan  LSLC sebagai  pola  pembinaan  calon  guru  dan  dosen. Untuk pembinaan mahasiswa calon guru dan dosen, LSLC  telah  ditetapkan  dalam  rapat  prodi  sebagai mata kuliah pilihan dan untuk untuk pengembangan pedagogis  dosen  dengan  Pola  LSLC  dilakukan melalui kegiatan-kegiatan professional development Prodi.
Lesson  Study  for  Learning  Community (LSLC) merupakan suatu model pembinaan profesi pendidik  melalui  kajian  pembelajaran  secara kolaboratif    dan  berkelanjutan  berdasakan  prinsip- prinsip  kolegialitas  dan  saling  belajar  untuk membangun  komunitas  belajar  (Sato  &  Atensio, 2014). Dasar pemilihan LSLC sebagai solusi antara lain:  dapat  meningkatkan  profesionalisme  dosen, praktik mengajar, meningkatkan kualitas pembelajaran peserta didik, mempertahankan komunitas pembelajaran profesional (Xu & Pedder, 2014;  Huang  &  Shimizu,  2016);  dapat  juga dimanfaatkan  untuk  model  pembinaan  mata  kuliah Micro Teaching dan Program Pengalaman Lapangan  (PPL/PLP)  (Sujana  &  Narasintawati, 2012). Dari hasil kegiatan LSLC untuk meningkatkan kompetensi pedagogis dosen disimpulkan  bahwa  LSLC  mampu  menambah wawasan  baru  dosen  tentang  sharing  &  caring, adanya peningkatan kompetensi dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  kebutuhan  riil  siswa,  merasakan manfaat  dari  evaluasi  dan  refleksi  yang  tidak mengkritik  teman  sejawat  untuk  menumbuhkan kolegialitas,  serta  belajar  mengevaluasi  berbasis hasil pengamatan (evidence-based) (Waluyo, Soepriyanti,  Sujana,  Syahrial,  &  Thohir,  2021; Syahrial,  Sujana,  Apgrianto,  &  Udin,  2021). Feedback  dapat  bersifat  positif  dan  negative  yang dapat  mempengaruhi  emosi  penerima  feedback. Oleh  karena  itu,  pemberian  feedback  sebaiknya dipusatkan  pada  progress  pembelajaran  daripada diri dosen dan mahasiswa calon guru (Broadfoot et al,  Richard  &  Gardner,  John  &  Harlen,  Wynne  & James,  Mary  &  Stobart  2002;  Black  &  Wiliam
1998;  Hattie  &  Timperley  2007;  Stiggins  2008). Pendapat  ini  sejalan  dengan  kesimpulan  LSLC yang  mampu  menumbuhkan  kolegialitas  dengan tanpa  adanya  kritik pada diri  teman sejawat  karena para  dosen  yang  terlibat  dapat  fokus  pada  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Dari  pemaparan  di  atas,  kegiatan  PkM  ini melibatkan khalayak sasaran dosen-dosen Politektik  Pariwisata  Praya  Lombok  Tengah  dalam bentuk  workshop  dan  pendampingan.  Untuk efisiensi  waktu  dan  biaya,  kegiatan  ini  dilakukan secara  bauran  (Blended)  yaitu  secara online dan offline .
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat ini bertujuan untuk:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dosen Politektik Pariwisata Praya Lombok
Tengah dalam merencanakan pembelajaran secara kolaboratif melalui pola LSLC
2. Meningkatkan kompetensi pedagogis dosen Politektik Pariwisata Praya Lombok
Tengah  dalam  melaksanakan  pembelajaran secara kolaboratif melalui pola LSLC
3. Meningkatkan kompetensi dosen  Politektik Pariwisata  Praya  Lombok  Tengah  dalam mengamati dan merefleksikan
pembelajaran  secara  kolaboratif  melalui pola LSLC
Manfaat dari kegiatan PKM ini antara lain:
1. Adanya peningkatan kompetensi pedagogis dosen  Politektik  Pariwisata  Praya  Lombok Tengah dalam
merencanakan, melaksanakan, dan mengamati dan
merefleksikan pembelajarannya.
2. Tumbuhnya komunitas pembelajaran professional  di  kalangan  dosen  Politektik Pariwisata Praya Lombok Tengah.

## Metode
Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat  ini dilaksanakan  dalam  Pola  Lesson  Study  for Learning  Community  (LSLC)  yang  dilakukan secara secara online berupa penanaman konsep dan diskusi  (Online  dengan  menggunakan  Google Meet).

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  Pengabdian  Pada  Masyarakat  ini dilaksanakan  pada  tanggal  21  September  2023
Sujana et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (4): 1224-1228
secara  online  melalui  aplikasi  Zoom.  Kegiatan  ini dipusatkan  pada  penyamaan  persepsi  dan  konsep Lesson Study Learning Community (LSLC) kepada para  dosen  muda  Politeknik  Pariwisata  Lombok (Poltekpar).

## Tahap Plan
Lesson  Study,  seperti  yang  disebutkan sebelumnya, dilakukan secara kolektif dan membutuhkan  kolaborasi  tim.  Dalam  memilih  tim pelaksana  penelitian  pelajaran,  beberapa  hal  yang harus  diperhatikan  adalah  sebagai  berikut:  a) Memiliki  tujuan  atau  harapan  bersama;  b)  Saling berkontribusi;  c)  Setiap  anggota  tim  harus mendengarkan  satu  sama  lain  dan  fokus  pada masalah  d)  Memberikan  dukungan  dan  tantangan satu sama lain; dan e) Anggota tim harus memenuhi tanggung  jawabnya  sendiri,  bekerja  sama,  menjaga interaksi,  dan  saling  menghormati  (Haithcock, 2010).  Proses  pelaksanaan  LSLC  terdiri  dari beberapa tahap. A. Tahap Perencanaan (Scheduling &  Planning):  Pada  tahap  ini,  dosen  yang melaksanakan  kuliah  harus  menyusun  jadwal pertemuan, menentukan waktu dan tempat pertemuan, dan menentukan berapa kali tatap muka yang  akan  dilakukan  sesuai  dengan  materi  kuliah. Dosen  kemudian  mengundang  dosen  lain  untuk menjadi pengamat, yang melihat dan membantunya dalam menyusun materi pelajaran yang diajarkan di kelas.  Selama  proses  penyusunan  materi  ajar  ini, dosen  harus  merumuskan  masalah  pembelajaran yang  dia  temui  sejak  awal,  sehingga  mereka  dapat dengan mudah menyusun tujuan dan target capaian dalam proses pembelajaran.

## Tahap Do (Mengajar dan Melihat)
Setelah perencanaan dan materi pengajaran  selesai, guru  masuk  ke  kelas  dan  memulai  proses  belajar- mengajar  dengan  metode  yang  telah  dipilih  sesuai dengan  rencana.  Ketika  dosen  model  mengajar, anggota  tim  yang  lain,  yang  juga  dikenal  sebagai
observer,  melakukan  observasi  pada  pelajaran tersebut  dan  membuat  catatan  penting  tentang proses  yang  berlangsung.  Hasil  observasi  ini,  yang diberikan  tanpa  melakukan  penilaian  sebelum diskusi  dimulai,  memberikan  catatan  rinci  dan informasi tambahan. Selain menawarkan perspektif yang  berbeda,  para  observer  memiliki  kemampuan untuk  mengumpulkan  bukti  dari  gagasan  dan pemahaman  siswa.  Sebelum  memulai  observasi, tim  menentukan  jenis  data  yang  dikumpulkan  dan diberikan  kepada  setiap  anggota  tim  sebagai pengamat pelajaran.

## Tahap See (Melihat)
Forum diskusi Lesson Study membutuhkan komentar  konstruktif  dari  semua  dosen  yang melihat.  Pendapat  harus  bijaksana,  cerdas,  mampu memodelkan pendekatan analitis dalam diskusi, dan disampaikan  dengan  cara  yang  tidak  menyinggung agar  dosen  model  tidak  berkecil  hati.  Refleksi  ini harus  dilakukan  secara  terbuka  dan  menyeluruh, mencakup seluruh tahapan proses. Ini memungkinkan  dosen  model  untuk  mendapatkan masukan  yang  bermanfaat  dan  menyeluruh,  bukan hanya sebagian.

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  pelaksanaan  LSLC  yang dilaksanakan  di  Politeknik  Pariwisata  Lombok Adalah;  (1)  LSLC  memberikan  pengalaman berharga  dalam  pengelolaan  pembelajaran  di program  studi  yang  melaksanakan  open  lesson,  (2) Pengelolaan  pembelajaran  menjadi  terbuka,  dosen menjadi  terbuka  terhadap  kritik  dan  membuka  diri dalam  pengelolan  belajarnya  dari  penyusunan lesson design hingga open lessonnya dan (3) LSLC telah  memberikan  pengalaman  berharga  dalam pengelolaan sumberdaya dalam peningkatan kualitasnya. Saran dan rekomendasi untuk pengembangan  selanjutnya  yaitu;  (1)  Pengalaman berharga dalam pengelolaan pembelajaran
Sujana et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (4): 1224-1228
memerlukan  keberlanjutan  dan  dukungan  dari semua  unsur  yang  ada  di  program  studi,  fakultas maupun  lembaga  dan  (2)  LSLC  dapat  diperluas  di tingkat universitas dan sekolah mitra.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat  (LPPM)  Universitas  Mataram  yang telah  membiayai  kegiatan  pengabdian  ini  serta terimakasih  kepada  para  dosen  pemula  Politeknik Pariwisata Lombok yang telah berpartisipasi.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001).  A Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives: Complete Edition. New York: Longman.
Bautista, A., Tan, L. S., Ponnusamy, L. D., & Yau,
X.  (2015).  Curriculum  integration  in Arts  Education:  Connecting  multiple  Art forms  through  the  notion  of  ‘space’.
Journal  of  Curriculum  Studies .  DOI:
10.1080/00220272.2015.1089940.
Black,  P.  and  Wiliam,  D.  (1998)  Assessment  and classroom learning. Assessment in Education 5(1), 7-74.
Broadfoot,  Patricia  &  Daugherty,  Richard  & Gardner,  John  &  Harlen,  Wynne  &  James,
Mary & Stobart, Gordon. (2002).
Assessment  for  Learning:  10  Principles. Research-based principles to guide classroom practice Assessment for Learning.
Desimone, L. M. (2009). Improving Impact Studies of  Teachers’  Professional  Development:
Toward  Better  Conceptualizations  and Measures.  Educational  Researcher,  38(3),
181–199. https://doi.org/10.3102/0013189X0833114 0.
Dyer,  Jeffrey  H.;  Gregersen,  Hal  B.,  and
Christensen,  Clayton  M.  (2009).  The Innovator’s  DNA , Harvard Business Review , December 2009, pp. 1-10. Hattie,  J.  and  Timperley.H.  (2007).  The  Power  of Feedback. Review of Educational Research , 77, 81-112. Huang,  H.  &  Shimizu,  Y.  (2016)  Improving Teaching,  Developing  Teachers  and  Teacher
Education,  linking  Theory  and  Practices through  Lesson  Study  in  Mathematics:  an Internationa  Perspective. ZDM,  48 (4),  393-
409
Orafi,  Senussi  &  Borg,  Simon.  (2009).  Intentions and realities in implementing communicative curriculum  reform.  System.  37.  243-253. 10.1016/j.system.2008.11.004.
Ortlipp,  M.  (2008).  Keeping  and  Using  Reflective Journal  in  the  Qualitative  Reserch  Procss. The  Qualitative  Research  Report,  Vol 1. 3No. 4, December 2008, pp. 695 – 703.
Saito,  E.  &  Atencio,  M.  (2014).  Lesson  Study  for Learning Community (LSLC):
Conceptualizing  teachers’  practices  within a  social  justice  perspective, Dicourse: Studies  in  the  Cultural  Politics  of Education , doi:http://dx.doi.org/10.1080/01596306.20
14.968095
Sherin,  M.  G.,  &  Han,  S.  Y.  (2004).  Teacher learning  in  the  context  of  a  video  club. Teaching  and  Teacher  education,  20(2), 163-183.
Stiggins, R.J. (2008) Assessment Manifesto: A Call for the Development of Balance Assessment  Systems. A  position  paper published  by  the  ETS  Assessment  Training Institute, Portland, Oregon.
Sujana,  I  M.  &  Narasintawati,  L.S.  (2012). Lesson Study sebagai Alternatif Peningkatan
Kompetensi  Calon  dosen  di  LPTK, Jurnal Ilmu Pendidikan FKIP UNRAM, Vol. 20 , No 1, Spetember 2012
Sujana,  I  M.,  Asih,  L.Y.B.,  Narasintawati,  L.  S., Huraiyah,  Wachidah,  Aliyah,  S.  (2022)
Sujana et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (4): 1224-1228

## Meningkatkan Kulaitas Pembelajaran Bahasa
Inggris  di  SMPN  14  Mataram  melalui  Pola Lesson  Study  for  Learning  Community (LSLC). J urnal Pengabdian Magister Pendidikan  IPA ,  Vol.  5  (4).  Oktober Desember 2022.
Trilling,  B.  and  Fadel,  C.  (2009) 21st  Century Skills: Learning for Life in Our Times . USA:
John Wiley & Sons. Wiggins,  G.,  and  McTighe,  J.  (2011). The Understanding  by  Design  guide  to  creating high quality units . Alexandria, VA: ASCD.
Xu,  H.  &  Pedder,  D.  (2014).  Lesson  Study:  an International  Review  of  the  Research.  In  P. Dudley  (ed). Lesson  Study:  Professional Learning  for  Our  Time (pp.  29-58).  London Routledge.