Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMORI ANAK PADA KONSEP ANGKA MELALUI PERMAINAN ULAR TANGGA

## Dhita Paranita Ningtyas
Universitas Trilogi Jakarta E-mail : dhita@trilogi.ac.id
Article received: 26 Juli 2018, Review process: 04 Agustus 2018 Article published: 30 September 2018

## Abstract
Calistung's learning is not a difficult lesson for early childhood, but its recognition to children must be in  the  right  way  so  that  children  can  know  and  understand  well.  Researchers  do  research Improvement  of  memory  on  the  concept  of  numbers  in  children  Group  A  in  BKB  Mawar  Jakarta  is aimed to improve the memory capacity of children aged 4-5 years in learning to know the concept of numbers dipembelajaran early school entrance. So when the child understands correctly and in a fun way  the  child  can  more  quickly  remember  and  stored  in  the  child's  memory.  This  research  uses "Action  Research"  research  method  with  2  implementation  cycles.  The  results  of  this  study  are expected  with  this  modified  snake  ladder  game  can  improve  the  child's  memory  on  the  concept  of numbers so that children can understand well about the basics of mathematics learning.
Keywords: Kids Memory Capabilities, Draft Numbers, Snake Game Ladder

## Abstrak
Pembelajaran  Calistung  bukanlah  pembelajaran  yang  susah  untuk  anak  usia  dini,  akan  tetapi pengenalannya  kepada  anak  harus  dengan  cara  yang  tepat  sehingga  anak  dapat  mengenal  dan memahami  dengan baik.  Peneliti  melakukan  penelitian  Peningkatan  memori  pada  konsep angka pada anak Kelompok A di BKB Mawar Jakarta ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan memori anak usia  4-5  tahun  dalam  pembelajaran  mengenal  konsep  angka  dipembelajaran  awal  masuk  sekolah. Sehingga apabila anak memahami dengan benar dan dengan cara yang menyenangkan anak dapat lebih cepat  mengingat  dan  tersimpan  dalam  memori  anak  tersebut.  Penilitian  ini  menggunakan  metode penelitian “ Action Research” dengan 2 siklus pelaksanaan. Hasil dari penelitian ini diharapkan dengan permainan ular tangga yang telah dimodifikasi ini dapat meningkatkan memori anak pada konsep angka sehingga anak dapat memahami dengan baik tentang dasar dari pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Kemampuan Memori Anak, Konsep Angka, Permainan Ular Tangga.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  pendidikan  awal  untuk  anak,  dimana  semua aspek  perkembangan  anak  berkembang  secara  maksimal  di  usia Golden  Age .  Pada  Usia  ini anak  dapat  menerima  informasi  dengan  baik,  sehingga  diperlukan  stimulus-stimulus  untuk meningkatkan kemampuan 6 aspek perkembangan anak, yaitu aspek sosial emosional, aspek
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
moral  dan  agama,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa    aspek  fisik  motorik,  dan  aspek  seni.  Pada masa ini pemberian stimulus yang tepat sangatlah penting. Menurut hasil penelitian di bidang neurologi yang disampaikan oleh Aisah, perkembangan otak anak tumbuh pesat di usia dini. Salah satu hasil penelitian yang penting dicatat, pada usia empat tahun kapasitas kecerdasan anak mencapai 50 persen dan delapan tahun mencapai 80 persen .
Menurut  Eric  Jansen  ada  banyak  cara  untuk  mengklasifikasikan  memori,  misalnya memori  jangka  pendek,  jangka  panjang,  deklaratif,  nondeklaratif,  refleksif,  prosedural  dan otak berhubungan dengan masing-masing dari semua hal ini dengan cara yang berbeda-beda. Otak manusia menyortir dan menyimpan informasi berdasarkan apakah informasi itu melekat kuat dalam konteks atau dalam muatan. Sehingga memori pada anak usia dini jarang dibentuk melalui ketidaksengajaan, karena anak usia dini hanya mengingat kejadian yang menurut anak tersebut berkesan kuat bagi anak.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  anak  kelompok  A  BKB  Mawar Kalibata  diperoleh  hasil  awal  penelitian  tentang  bagaimana  anak  dapat  mengingat  konsep angka  1-10  dilakukan  observasi  awal  dan  diperoleh  data  bahwa,  a)  kemampuan  anak  dalam mengingat angka belum maksimal terlihat dari lebih dari 12 anak tidak tercapainya indikator anak mampu mengulang kembali angka 1-10 dengan urut, b) anak tidak mampu menyebutkan angka  apabila  ditunjuk  secara  acak,  c)  anak  menyukai  angka  dengan  warna  yang  lebih menarik,  d)  anak  tidak  akan  mengingat  lebih  lama  apabila  tidak  diulang-ulang  dalam pengenalan  angka  tersebut,  e)  guru  hanya  mengenalkan  angka  dari  tulisan  di  papan  tulis sehingga  media  yang  digunakan  kurang  menarik.  Dari  hasil  penelitian  tahap  awal  tersebut peneliti  merancang  membuat  media  untuk  mengenalkan  konsep  angka  untuk  anak  usia  dini melalui permainan ular tangga.
Dari  penelitian  ini  peneliti  merumuskan  masalah  diantaranya  adalah,  apakah  dengan penelitian “Peningkatan Kemampuan Memori Anak Pada Konsep Angka Melalui Permainan Ular  Tangga”  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  meningkatkan  memori  pada konsep  angka  dan  bagaimana  cara  permainan  ular  tangga  dapat  meningkatkan  kemampuan meningkatkan memori pada konsep angka pada anak usia dini.

## KONSEP MEMORI
Memori  yang  dimiliki  manusia  memiliki  jenis-jenis  dan  fungsinya  masing-masing.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
Penyimpanan  memori  menurut  (Santrock,  32:2009)  melibatkan  tiga  jenis  memori  dengan kerangka  waktu  yang  berbeda:  memori  sensori  ( memory  sensory) ,  memori  jangka  pendek (short term memory atau working memori), dan memori jangka panjang (long term memory).
Memori seseorang berkaitan dengan informasi yang didapat tersimpan berapa lama, hal inilah yang  ditekankan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  (Santrock,  359:2009)    mengatakan bahwa  memori  adalah  penyimpanan  informasi  di  setiap  waktu,  para  psikologi  pendidikan mempelajari bagaimana informasi pada awalnya ditempatkan atau dikodekan menjadi memori ( encoding) ,  bagaimana  informasi  disimpanan  setelah  dikodekan  ( storage) ,  dan  bagaimana informasi ditemukan atau dipanggil kembali untuk tujuan tertentu di waktu yang akan datang ( retrieval) . Jadi memori adalah penyimpanan suatu informasi yang dilakukan ketika anak siap dan berulang-ulang agar terjadi pengkodean untuk kemudian dapat dipanggil kembali. Dalam proses  penyampaian  informasi  tentunya  terdapat  tahap-tahap  yang  harus  dilakukan  agar informasi tersampaikan dalam memori.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Feldman,  349)  menyatakan  bahwa  model  pemroses informasi  menggambarkan  bahwa  otak  memiliki  tiga  “gudang”  :  memori  sensorik,  memori kerja, dan memori jangka panjang. Masing-masing jenis memori ini memiliki kerangka waktu yang  berbeda.  (Santrock,  363:2009)  menyatakan  bahwa  memori  sensoris  (yang  berlangsung selama  hitungan  satu  detik  sampai  beberapa  detik),  memori  jangka  pendek  (juga  disebut sebagai  working  memori,  berlangsung  selama  kurang  lebih  30  detik),  dan  memori  jangka panjang  (yang  berlangsung  sampai  seumur  hidup).  Berbagai  bentuk  pengalaman  yang  kita bentuk  bisa  kita  dapat  dari  indera,  perbuatan,  dan  emosi.  Sejalan  dengan  hal  tersebut (Hagwood,  59:2008)    mengatakan  bahwa  setiap  memori  terfokus  secara  hati-hati  dibentuk melalui  Tiga    Aturan  Hubungan  yang  Bersifat  Dua  Arah ( Three  Reversible  Rules  of Engagement ),  yaitu; 1) Sebuah memori terfokus berhubungan dengan indera kita, 2) Sebuah memori  terfokus  berhubungan  dengan  emosi  kita,  3)  Sebuah  memori  terfokus  berhubungan dengan  tindakan  kita.  Oleh  karena  itu,  apa  yang  kita  lihat,  kita  rasakan,  kita  kecap  dan  kita lakukan  akan  lebih  kita  ingat  daripada  apa  yang  kita  bayangkan.  Segala  sesuatu  yang  kita alami  akan  lebih  diingat  daripada  imajinasi  atau  cerita  belaka.  Hal  tersebut  sangat mempengaruhi memori seseorang.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
Kemampuan memori pada anak usia dini adalah suatu kemampuan untuk menyimpanan informasi  sebanyak-banyaknya  untuk  kemudian  dikeluarkan  kembali  ( retrieval) dengan recalling,  recognition,  relearning,  dan  redintegration. Memori  anak  usia  dini  harus diperhatikan  melalui  tahapan-tahapan  yang  sesuai  dan  diukur  berdasarkan  kemampuan  yang dapat  dicapainya.  Kesimpulan  teori  kemampuan  memori  merupakan  proses  sentral  dalam perkembangan kognitif anak yang meliputi penyimpanan informasi terus-menerus mulai dari penerimaan  informasi  ( encoding) melalui  indera,  emosi  serta  tindakan , kemudian penyimpanan  informasi (storage) yang  meliputi  pengolahan  perhatian,  persepsi,  latihan,  dan mengeluarkan kembali ( retrieval) .

## KONSEP ANGKA
Anak  anak  menggunakan  angka,  yang  mencakup  tulisan  angka  Arab,  seperti menghitung objek di himpunan, mencipta himpunandengan jumlah objek yang telah tertentu, membandingkan  dan  mengurutkan  himpunan  atau  angka  arab  dengan  menggunakan  makna kardinan (Morrison, 267:2012). Sedangkan menurut Lestari (2011) Untuk mengenalkan konsep angka  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu:  1)  membilang,  yaitu menyebutkan  bilangan  berdasarkan  urutan,  2)  mencocokan  setiap  angka  dengan  benda  yang sedang  dihitung,  3)  membandingkan  antara  kelompok  benda  satu  dengan  kelompok  benda  yang lain  untuk  mengetahui  jumlah  benda  yang  lebih  banyak,  lebih  sedikit,  atau  sama.  Anak-anak mulai  dapat  mengembangkan  pemahaman-  nya  tentang  konsep  angka  bila  mereka  diajak menggunakan  angka-angka  dalam  berbagai  kegiatan  sehari-hari.  Misalnya  mengajak  anak menyanyikan lagu yang memuat angka seperti lagu Satu-satu, meminta tiga anak untuk membantu menata meja makan atau meletakan alat /bahan  main.  Rahmawati (2013:10) menegaskan  bahwa :Pada  anak  usia  dini,  anak  sudah  dapat  di  ajarkan  konsep  matematika  sederhana  misalnya membilang  dan  mengenal  lambang  bilangan,  karena  anak  usia  dini  belum  dapat  dituntut  untuk berfikir secara logis, maka proses pembelajarannya dilakukan dengan cara bermain menggunakan peraga atau benda-benda diskekitarnya. Kesimpulan teori konsep angka merupakan bagian dari matematika, dimana anak memahami tentang bentuk angka, dan bagaimana menyebut angka tersebut.

## KONSEP ULAR TANGGA
Permainan Ular tangga merupakan jenis permainan papan yang didesain khusus untuk anak umur tiga tahun ke atas. Permainan  yang dapat dimainkan oleh  dua anak atau lebih ini
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
dapat  memberikan  manfaat  besar,  khususnya  anak  yang  sulit  belajar.  Berikut  ini  adalah beberapa  definisi  permainan  ular  tangga  menurut  beberapa  ahli  ada  beberapa  definisi permainan  ular  tangga  yang  telah  dimodifikasi  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  permainan tersebut  digunakan.  (Nurjatmika,  103:2012)  mengatakan  permainan  ular  tangga  adalah permainan  yang  menggunakan  papan  gambar  yang  bisa  disesuaikan  sesuai  fungsinya, permainan  ini  bisa  dikelompokkan  sesuai  dengan  umur  anak  ataupun  bentuk  tampilan gambar,  aturan  permainannya,  setiap  pemain  dimulai  pada  bidak  yang  terdapat  dipojok  kiri bawah, secara bergiliran melemparkan dadu, kemudian lihat angka berapa yang muncul pada dadu.  Bidak  dapat  berjalan  sesuai  dengan  jumlah  mata  dadu  yang  muncul,  bila  pemain mendarat ujung bawah sebuah tangga, mereka dapat langsung naik ke ujung tangga yang lain, bila mendarat di kotak dengan ular, mereka harus turun kekotak ujung dibawah ular tersebut.
(Husna,  145:2009)  mendefinisikan  permainan  Ular  Tangga  adalah  permainan menggunakan  dadu  untuk  menentukan  berapa  langkah  yang  harus  dijalani  bidak,papan ularnya  sendiri  berupa  gambar  kotak-kotak  yang  terdiri  dari  10  baris  dan  10  kolom  dengan nomor 1-100, serta bergambar ular dan tangga,  para pemain diundi untuk  menentukan siapa yang jalan pertama kali dan seterusnya, pemain pertama mengocok dan melempar dadu, lalu melangkah pada kotak sesuai  jumlah titik pada dadu, jika dadu menunjukkan angka 6 maka pemain tersebut mendapatkan kesempatan untuk menjalankan bidak sebanyak 6 langkah dan mengocok dadu kembali, bidak  yang berhenti diekor ular harus turun kekotak  yang terdapat kepala  ularnya,  jika  bidak  berhenti  dibawah  tangga  maka  pemain  dapat  langsung  naik  ke kotak tempat  ujung tangga berakhir dan pemain  yang pertama  kali tiba digaris  finish  adalah pemenangnya. Definisi permainan ular tangga menurut  (Mulyani, 121:2013) dalam bukunya 45 permainan tradisional anak Indonesia adalah sarana bermain ini terdiri dari selembar papan atau  kertas  tebal  bergambar  kotak-kotak  sebanyak  100  buah,  dimana  terdapat  gambar  ular tangga dan tangga pada kotak-kotak tertentu, lalu terdapat sebuah tabung atau gelas kecil dari plastik  dan  dadu  kecil  berbentuk  kotak  tapi  tumpul  pada  setiap  sudutnya  sehingga  mudah menggelinding, pada sisi sisi dadu ini terdapat bintik berjumlah satu hingga enam bintik, dadu ini juga terbuat dari plastik, lalu ada lagi sebuah plastik kecil berbentuk kerucut, pemain bisa sendirian,  bisa  juga  dengan  2-3  anak  laki-laki  ataupun  perempuan,  cara  memainkan bergantian  satu  persatu  anak.    (Jamil,  155:2009),  mendefinisikan  permainan  ular  tangga
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
sedikit  berbeda  dengan  definisi  para  ahli  sebelumnya,  karena  permainan  ini  sudah dimodifikasi,  dengan  mengadopsi  permainan  ular  tangga  yang  seperti  biasa.  Permainan  ular tangga  ini  digunakan  untuk  sarana  atau  media  belajar  anak-anak  bila  benar  jawaban,  maka bisa  naik  tangga  bila  salah  maka  akan  turun  tangga  seperti  ular.  Anak-anak  harus  belajar bekerja sama dengan baik, terutama untuk  menjawab soal berupa pengetahuan  yang mereka pelajari. Anak-anak juga belajar dan berlatih memahami suatu strategi berpikir yang tepat dan cepat.
(Cahyo,  121:2011)  Ular  tangga  adalah  permainan  papan  untuk  anak-anak  yang dimainkan oleh dua orang atau lebih. Papan permainan dibagi dalam kotak-kotak kecil dan di beberapa  kotak  digambar  sejumlah  tangga  dan  ular  yang  menghubungkannya  dengan  kotak lain.  Permainan  ini  diciptakan  pada  tahun  1870.  Setiap  pemain  mulai  dengan  bidaknya  di kotak  pertama  dan  secara  bergiliran  melemparkan  dadu,  bidak  dijalankan  sesuai  dengan jumlah mata dadu yang muncul, bila pemain mendarat diujung bawah sebuah tangga, mereka dapat  langsung  pergi  keujung  tangga  yang  lain,  bila  mendarat  dikotak  dengan  ular,  mereka harus  turun  kekotak  di  ujung  bawah  ular  dan  pemenang  adalah  pemain  pertama  yang mencapai kotak terakhir, biasanya bila seorang pemain mendapatkan angka  enam dari dadu, mereka mendapat giliran sekali lagi, bila tidak maka giliran jatuh ke pemain selanjutnya.
Menurut definisi para pakar diatas maka dapat diambil kesimpulan bahwa permainan ular  tangga  adalah  permainan  yang  menggunakan  papan  bergambar  berbentuk  kotak-kotak bertuliskan angka 1-100, akan tetapi pembuatan bidak bisa disesuaikan sesuai dengan fungsi dan  tujuan  permainan  dan  tidak  ada  aturan  yang  pasti.  Permainan  ular  tangga  ini menggunakan  dadu  yang  mempunyai  6  sisi  dan  juga  bidak  untuk  dijalankan.  Apabila  bidak berada  di  bawah  tangga  maka  bidak  bisa  naik  ke  ujung  tangga,  sedangkan  apabila  bidak berada  di  kepala  ular  maka  bidak  harus  turun  menuju  ke  ekor  ular.  Apabila  dadu menunjukkan angka 6 maka pemain bisa melempar dadu sebanyak 2 kali.
Permainan  ular  tangga  merupakan  permainan  tradisional  Indonesia  yang  peneliti modifikasi  agar  anak  dapat  memulai  mengenal  angka  1-10  dengan  model  permainan  dan dilakukan  dengan  bermain.  Sehingga  anak  tidak  mudah  bosan  dan  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan anak dalam meningkatkan memori  untuk  konsep angka sehingga dapat dengan mudah anak mengingat.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## METODOLOGI
Tempat penelitian adalah BKB Mawar Kalibata Jakarta Selatan. Kelompok yang dipilih adalah kelompok A usia 4-5 tahun sebanyak 15 anak,  8 anak perempuan dan 7 anak laki-laki. Waktu  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Januari  2017-  April  2017  dimulai  dengan  penelitian pra tindakan, penelitan siklus 1 dan siklus 2 serta penyelesaian hasil penelitian.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah action  research atau  penelitian tindakan.  Penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang,  untuk  dan  oleh  masyarakat  atau kelompok sasaran dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi, dan kolaborasi anatara peneliti dan  kelompok  sasaran.  Penelitian  tindakan  adalah  sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan atau  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  professional.  Dalam prakteknya  penelitian  tindakan  menggabungkan  tindakan  yang  bermakna  dengan  prosedur penelitian.  Ini  adalah  suatu  upaya  pemecahan  suatu  masalah  sekaligus  mencari  dukungan ilmiah. Pihak yang terlibat mencoba dengan sadar merumuskan suatu tindakan atau intervensi yang  diperhitungkan  dapat  memecahkan  masalah  atau  memperbaiki  situasi  kemudian  secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk memahami tingkat keberhasilannya.
Pada dasarnya penelitian tindakan ini menggunakan prosedur Kemmis dan MC Taggart. Model ini pada hakekatnya berupa perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat yang terdiri dari empat  komponen  yang dipandang sebagai  suatu  siklus spiral  dan meliputi  tahap- tahap: a) perencanaan ( planning ), b) tindakan ( acting ), c) pengamatan ( observing ), d) refleksi (reflecting ).(Kusumah, 20:2009). Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus pada penelitian ini ialah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini terdiri dari  dua  siklus,  jika  siklus  I  belum  berhasil  maka  diadakan  siklus  II,  begitu  sampai  dengan penelitian tersebut dinyatakan berhasil.
Analisis data penelitian tindakan secara umum dilakukan dengan mengidentifikasikan dan  menyetujui  kriteria  yang  digunakan  untuk  menerangkan  apa  yang  terjadi  atau menunjukkan  bahwa  perbaikan  telah  terjadi  sehingga  dapat  membantu  penelitian  dalam mengembangkan  penjelasan  dan  kejadian  atau  situasi  yang  berlangsung  dalam  kelas penelitian.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
Hopkins  dalam  Rochiati  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  langkah  analisis  yang  perlu dilakukan  di  lapangan  dan  analis  ke  empat  dilakukan  setelah  penelitian  lapangan  selesai, langkah-langkah tersebut dilakukan tahap demi tahap, secara sekuensial dengan logis, tahapan kedua  akan  sangat  ditentukan  oleh  analisis  tahapan  sebelumnya.  Selanjutnya,  berbagai kesimpulan  diambil  dalam  tahapan-tahapan  tadi,  yang  digunakan  untuk  tahapan  berikutnya, langkah  ketiga  adalah  bahwa  ada  beberapa  kriteria  yang  dipakai  untuk  analisis  di  lapangan, antara lain pemilihan dan definisi permasalahan konsep, penghitungan frekuensi dan distribusi kejadian atau fenomena, dan dimasukkannya temuan-temuan individual ke dalam kajian yang sedang  diteliti.  Analisis  setelah  kegiatan  di  lapangan  adalah  bagaimana  evidensi  dan  bukti dalam penelitian ini dipresentasikan (Wiriaatdmadja, 145:2010).
Dalam  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  kualitatif  namun  dalam melihat  pencapaian  peningkatan  dan  penghitungan  hasil  peneliti  menggunakan  bantuan  data kuantitatif, kemudian kesimpulan diolah kembali menjadi data kualitatif. Berikut ini paparan dari analisis penelitian yang digunakan:
1. Data  yang bersifat  kualitatif (deskriptif pelaksanaan kegiatan/pembelajaran dari tindakan yang  diberikan  serta  pandangan-pandangan  guru),  kemudian  dianalisis  secara  induktif dengan  langkah  (a)  Reduksi  data  yaitu  mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal- hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang yang  tidak  perlu,  (b)  display  data  yaitu  penyajian  data  kualitatif  yang  dapat  dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya, c) verifikasi  data  merupakan  penarikan  kesimpulan  yang  dikemukakan  pada  tahap  awal kemudian didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat penelitian kembali ke lapangan  untuk  mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan  merupakan kesimpula kredibel.
2. Data  yang  bersifat  kuantitatif  berupa  analisis  statistik  deskriptif.  Teknik  deskriptif  untuk menggambarkan  karakteristik  distribusi  skor  responden  masing-masing  penelitian misalnya mencari nilai rerata, porsentase keberhasilan, dan lain-lain (Arikunto, 131:2006)
Analisis  data  ini  dilakukan  sebelum,  selama,  dan  sesudah  pengumpulan  data  atau dilakukan  dalam  satu  putaran  siklus  yang  dimulai  dari  masalah,  perencanaan,  pelaksanaan tindakan dan observasi, dan evaluasi tindakan.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
Analisis  kuantitatif  dilakukan  untuk  melihat  perubahan  peningkatan  kemampuan membaca  permulaan  anak  pada  asesmen  awal  dan  asesmen  akhir  dengan  menggunakan prosentase  rata-rata  setiap  aspek  kemampuan  membaca  permulaan.  Untuk  melihat  hasil tindakan yang dilakukan, digunakan perhitungan prosentase menurut Purwanto dengan rumus sebagai berikut (Purwanto, 112:2008).
Keterangan:
P = Proporsi atau perbandingan antara jumlah sampel dengan kemampuan yang dicapai oleh anak
∑x = Jumlah nilai atau skor yang diperoleh subjek

## N = Skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pendahuluan  sudah  diuraikan  bahwa  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memahami  bagaimana  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  memori  anak pada  konsep  angka  melalui  permainan  ular  tangga  pada  anak  kelompok  A  di  BKB  Mawar Kalibata    dan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  menggunakan  permainan  ular  tangga ini dapat meningkatkan kemampuan memori anak pada konsep angka.
Untuk  menjawab  rumusan  penelitian  tersebut  diperlukan  adanya  analisis  dan interprestasi  terhadap  data  pada  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini  juga  diungkapkan keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  di  BKB  Mawar Kalibata.  Berikut  ini  akan  diuraikan  hasil  penelitian  tindakan  Peningkatan  Kemampuan Memori Anak pada Konsep Angka Melalui Permainan Ular Tangga di BKB Mawar Kalibata.

## a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  tindakan  yang  direncanakan  terdiri  dari  6  kali  pertemuan dengan  indikator  instrumen  yang  sama  pada  siklus  I  dan  siklus  II  akan  tetapi  di  berikan beberapa  kegiatan  yang  berbeda  dengan  menggunakan  permainan  ular  tangga  supaya  pada siklus II ini hasil yang didapatkan dari perlakuan bisa maksimal.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018

## b. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian Hari- 1
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  1  Februari  2018  pukul  09.00-10.00  di  BKB Mawar  dalam  penelitian  pertama  ini  peneliti  bersama  guru  berkolaborasi  dalam  melakukan penelitian.  Kegiatan  inti  dipertemun  1,  anak-anak  melakukan  kegiatan  mengenal  angka. Kegiatan berlanjut di teras sekolah, ibu guru memperkenalkan permainan ular tangga kepada anak-anak,  dan  memberitahukan  cara  bermain  ular  tangga.  Anak-anak  sangat  antusias menyimak  dan  memperhatikan  cara  bermain  yang  diperagakan  oleh  guru.  Setelah  itu  anak- anak diminta berkelompok, 1 kelompok terdiri 2 orang. 1 anak berperan sebagai bidak dan 1 anak  berperan  melempar  dadu  dan  mengambil  perintah.  Setiap  kelompok  bergantian melakukan  kegiatan  bermain  ular  tangga  ini.  Kegiatan  dipertemuan  1  ini  adalah  mengenal angka  1-5.  Kegiatan  berlangsung  setiap  bermain  terdiri  dari  2  kelompok,  anak  melakukan perintah  sesuai  kartu  perintah  yang  mereka  ambil,  kartu  tersebut  dibaca  dan  anak-anak melakukannya  dengan  bantuan  guru.  Di  dalam  kartu  disebutkan  untuk  perintah  mengenal angka,  menulis  angka,  menyebutkan  angka  1-5.  Di  pertemuan  ini  masih  belum  dilakukan penilaian sehingga anak masih tahap pengenalan dan belajar.
Penelitian Hari- 2
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Februari  2018  pukul  09.00-10.00  di  BKB Mawar. Pada pertemuan kedua ini peneliti dan guru mengulang kembali apa yang dikerjakan oleh  anak  pada  pertemuan  pertama.  Ditambah  dengan  pengenalan  angka  6-10  dengan menggunakan  permainan  ular  tangga  dan  kartu  perintah.  Anak  memulai  dengan  senang  dan anak  dapat  mengikuti  permainan  dengan  baik  dibimbing  oleh  guru,  karena  hari  berikutnya anak sudah melakukan.
Penelitian Hari- 3
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  3  Februari  2018  pukul  09.00-10.00  di  BKB Mawar.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  adalah  kegiatan  mengulangi  dari  pertemuan  pertama  dan kedua. Anak melakukan pengulangan kegiatan dan dilakukan penilaian siklus I untuk diambil kesimpulan apakah diperlukan siklus II dalam penelitian ini.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## Penelitian Hari- 4
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  8  Februari  2018  pukul  09.00-10.00  di  BKB Mawar. Hari ini akan dilakukan penelitian siklus II, kegiatan yang dilakukan adalah kegiatan yang sama dengan siklus I. Anak mengulang kembali kegiatan mengenal angka 1-10 dengan menggunakan  permainan  ular  tangga.  Tetapi  untuk  kartu  perintah  lebih  ditingkatkan kesulitannya.  Anak  mengulang-mengulang  perintah  sampai  anak  dapat  benar  benar memahami  apa  yang  diperintahkan.  Kegiatan  ini  diulangi  sampe  seluruh  anak  melakukan kegiatan permainan ini.
Penelitian Hari- 5
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Februari  2018  pukul  09.00-10.00  di  BKB Mawar. Pada hari ini peneliti hanya mengulang kegiatan seperti hari sebelumnya. Kegiatan ini ditujukan  untuk  membuat  anak  lebih  paham  dalam  mengingat  dan  memori  anak  tersimpan dengan baik terhadap pengenalanan huruf awal.
Penelitian Hari- 6
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Februari  2018  pukul  09.00-10.00  di  BKB Mawar.  Hari  ini  adalah  hari  terakhir  siklus  II,  peneliti  melakukan  penilaian  apakah  dengan permainan ular tangga ini dapat meningkatkan kemampuan memori anak pada konsep angka. Dalam  kegiatan  yang  dilakukan  hampir  85%  anak  sudah  meningkat  dalam  konsep  angka, sehingga  anak  mampu  dikatakan  berhasil  melakukan  kegiatan  ular  tangga  ini  untuk meningkatkan memori.

## c. Pengamatan
Berikut  ini  adalah  hasil  kuantitatif  dari  penelitian  pra  tindakan,  siklus  I,  siklus  II penelitian :
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## Tabel 1.Hasil Penelitian
Gambar 2. Grafik  Hasil Penelitian
Nama Pra Tindakan
Siklus I Siklus II AN 45 78 87 AK 53 82 88 BR 67 82 89 CD 58 77 89 EM 35 56 84 GA 66 73 95 HF 77 84 83 ID 81 85 90 KW 72 89 98 MW 42 64 83 NR 72 83 90 PY 59 79 84 RA 78 84 89 SN 61 70 86 TP 59 63 84
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Dalam  tabel  dan  grafik  diatas  terlihat  tabel  yang  tejadi  peningkatan  yang  signifikan dari  kegiatan  pra  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  kegiatan  Pra  Tindakan  rata-rata  nilai adalah  61,66%,  pada  siklus  I  rata  rata  nilai  adalah  76,60%,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 87,93%

## d. Refleksi
Refleksi  pada  siklus  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  hasil  dari  kegiatan  yang dilaksanakan.  Peneliti  dan  kolaborator  mengidentifikasi  hasil,  kekurangan  dan  kemajuan kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan.
Berdasarkan hasil observasi berlangsung, maka dapat dianalisis sebagai berikut:
1. Kegiatan dan media yang dilaksanakan dan digunakan  penelitian sudah dikatakan berhasil, karena  kegiatan  lebih  beragam,  beberapa  media  juga  bertambah  dan  anak-anak  bisa melaksanakan kegiatan ini lebih maksimal.
2. Dari catatan wawancara guru dan beberapa anak, mereka mengatakan bahwa permainan ini menyenangkan dan tidak membosankan sehingga bisa efektif untuk meningkatkan memori anak  dalam  kemampuan  konsep  angka.  Pada  umumnya  hasil  prosentase  anak  yang  pada siklus I belum mendapatkan skor minimal yaitu 80%, pada siklus II beberapa anak tersebut sudah  mencapai  skor  diatas  skor  minimal  tersebut.  Sedangkan  rata-rata  kelas  sudah mencapai  85%  sehingga  siklus  II  ini  dikatakan  berhasil  karena  sudah  mencapai  skor kesepakatan peneliti dan kolaborator  yaitu 80% untuk nilai skor individu dan 85% untuk nilai skor klasikal atau kelompok.
3. Permainan  ular  tangga  untuk  meningkatkan  memori  anak  dalam  konsep  angka  ini  dapat dikembangkan oleh guru atau peneliti yang lain untuk meningkatkan beberapa aspek yang lainnya, seperti sosial, kerjasama, disiplin, bidang-bidang bahasa lainnya. Karena pada saat perlakuan yang dilakukan dengan menggunakan permainan ular tangga ini beberapa aspek diatas juga muncul pada saat anak melaksanakan kegiatan.
Dari  refleksi  di  atas  peneliti  dan  kolaborator  bersepakat  untuk  menghentikan  kegiatan permainan  ular  tangga  ini  pada  siklus  II  karena  kegiatan  ini  sudah  dikatakan  berhasil mencapai skor minimal yang disepakati oleh peneliti dan kolaborator.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## SIMPULAN
Menjawab  pertanyaan  dari  rumusan  masalah  pada  pendahuluan,  dapat  diambil kesimpulan dari penelitian adalah sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  berawal  dari:  (a)  Guru  menyediakan  perangkat  permainan  ular tangga  yang  digunakan  dalam  pembelajaran;  (b)  Guru  menunjukkan  dan  menjelaskan kepada  anak-anak  alat  permainan  ular  tangga;  (c)  Guru  mempraktekkan  permainan  ular tangga  dan  diikuti  anak-anak  untuk  praktek  langsung  permainan  ular  tangga;  (d)  Guru memfokuskan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  angka  1-10;  (e)  Guru mengulang  permainan  ular  tangga  ini  sampai  anak  memahami  dan  terjadi  peningkatan memori anak dalam konsep angka; (f) Evaluasi dilakukan dengan observasi, pengamatan dan juga beberapa wawancara. Penerapan permainan ular tangga ini dapat meningkatkan kemampuan memori anak dalam konsep angka karena permainan ular tangga ini memiliki ukuran besar untuk alat permainannya, papan ular tangga besar berukuran 1,5x 2,5 meter dan bertuliskan angka. Dadu berukuran 30 cm setiap sisinya, dan anak sebagai bidak yang berjalan.  Selain  itu  juga  terdapat  alat  penunjang  lainnya  seperti  kartu  gambar,  kartu angka.  Permainan  ini  juga  dilakukan  dengan  bergerak  sehingga  anak-anak  tidak  bosan dan anak-anak bisa bermain seraya belajar juga. Peneliti melihat pada saat permainan ini berlangsung anak-anak sangat antusias dan bersemangat pada saat mereka bermain.
2. Kemampuan  peningkatan  memori  anak  dalam  konsep  angka  kelompok  A  BKB  Mawar meningkat  setelah  menggunakan  permainan  ular  tangga  yang  dibuktikan  dengan peningkatan  persentase  pada  setiap  aspek  yaitu  peningkatan  memori  konsep  angka mencapai  61,66%,  setelah  dilaksanakan  siklus  I  meningkat  menjadi  76,60%  dan  pada siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  87,93%.  Selain  dari  hasil  penilaian  secara  kualitatif, peningkatan memori konsep angka pada anak usia dini dilihat juga dari hasil pengamatan kuantitatif  seperti  wawancara,  pengamatan  catatan  lapangan,  observasi,  dan  juga dokumentasi.  Semua  data  diolah  dan  disatukan  untuk  mengumpulkan  bukti  bahwa permainan  ular  tangga  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  memori  anak  dalam  konsep angka  dilihat  dari  hasil  observasi  peneliti  melihat  bahwa  anak  terlihat  perubahan  dalam pembelajaran  mengenal  angka.  Setelah  diadakan  penghitungan  skor  dan  reduksi  data
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 4, No. 2, September 2018
maka dapat  disimpulkan bahwa permainan ular tangga dapat  meningkatkan kemampuan memori anak pada konsep angka kelompok A PAUD BKB Mawar Jakarta Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Sudjana,  Nana,  2002, Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru  Al Gensindo
Wonk, Willy. dan Andri Hakim. 2010. Dahsyatnya Hipnosis . Jakarta : Visi Media.
Aisyah, Siti dkk. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka, 2011.
Cahyo,  Agus  N. Gudang  Permainan  Kreatif  Khusus  Asah  Otak  Kiri  Anak .  Jogjakarta: FlashBooks, 2011.
Feldman,  Papalia  Olds. Human  Development  Perkembangan  Manusia Edisi  10  Buku  1. Jakarta: Salemba Humanika, 2009.
Jensen, Eric. Brain Based Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008.
Kusumah, Wijaya. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Indeks, 2009 M, A. Husna. 100+ Permainan Tradisional Indonesia .Yogyakarta:Andi , 2009.
Madya, Suwarsih. Penelitian Tindakan Action research .  Bandung:Alfabeta, 2011.
Morrison, George S. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Jakarta: Indeks, 2012 Mulyani, Sri 45. Permainan Tradisional Anak Indonesia .Yogyakarta:Langensari Publishing, 2013.
Mills,  Geoffrey  E, Action  Research  a  Guide  for  the  Teacher  Research.  New  Jersey:Merrill Prentice Hall , 2003.
Nurjatmika, Yusep. Ragam Aktifitas Harian Untuk TK . Jogjakarta:Diva Pres, 2012.
Rahmawati,  Dwi.  (2013). Permainan  Kreatif  Mengenal  Angka  1-10 .  Jakarta  :  Papas  Sinar Sinanti.
Santrock,  John  W. Psikologi  Pendidikan  Educational  Psychology Edisi  3  Buku  1.  Jakarta: Salemba Humanika, 200.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2006.
Sya’ban Jamil, 101 Games Cerdas dan Kreatif . Jakarta:Penebar Plus, 2009.
Tedjasaputra,  Mayke  S. Bermain, Mainan  dan  Permainan  untuk  Pendidikan  Usia  Dini,
Jakarta:Gramedia, 2001.