## Small Group Discussion Strategy With Audio Visual Media In PAI Class VII Subjects At SMP
Muhammadiyah 47 Sunggal
Syarifah Dwi Septiani 1 , Fitri Amaliyah Batubara 2
Universitas Pembangunan Panca Budi Alamat: Jl. Jend. Gatot Subroto Km 4,5 Telp: (061) 30106056 Website : www.pancabudi.ac.id dwiminoz12@gmail.com 1 , syairlangit88@gmail.com 2

## ABSTRAK
Kurangnya  penggunaan  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran  dapat menyulitkan siswa untuk memahami dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari, sehingga akan berdampak pada nilai dan pengetahuan siswa yang tidak sesuai dengan ketentuan atau visi dan misi yang ditetapkan oleh sekolah. Media dapat membantu memudahkan siswa dalam memahami proses pembelajaran, namun disini peneliti menggunakan media audio visual untuk diteliti di sekolah. Tujuan dilakukannya penelitian ini untuk mengetahui  respon dan kelengkapan serta efektivitas proses belajar siswa, dan bagaimana siswa dapat memahami  materi  yang  disampaikan  saat  berdiskusi  juga  disertai  dengan  media  audio  visual  dengan  strategi diskusi kelompok kecil. Penelitian ini berjudul Strategi Diskusi Kelompok Kecil  Dengan Media Audio Visual Pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII di SMP Muhammadiyah 47 Sunggal.
Kata Kunci : Strategi Diskusi Kelompok Kecil, Media Audio Visual, Pendidikan Agama Islam

## ABSTRACT
The lack of use of learning strategies and media that support the l teaching l and l learning l process l can make it difficult for students to understand and solve problems related to the material being learned, so l that l it l will l have l an l impact l on l students' l values and knowledge that l are l not l in l accordance l with l the l provisions or vision and mission set by the school. Media can help make it easier for students to understand l the l learning l process, but here researchers use audio-visual media to be researched in schools. The l purpose l of l this l study l is l to l determine l the response and completeness and effectiveness of the student learning process, and how students can understand the material presented when discussing also accompanied by audio-visual media with small  group discussion  strategy.  This  research  is  entitled Small  Group  Discussion  Strategy  with Audio  Visual Media in PAI Class VII Subjects at SMP Muhammadiyah 47 Sunggal.
Keywords : Small Group Discussion Strategy, Audio Visual Media, Islamic Education

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan l bisa l dilaksanakan l dengan l belajar l dalam l kelas l atau l di l luar l ruangan. l Dengan l belajar l mengajar l siswa l akan l menjadi l lebih l baik l dan l berkembang, l siswa l memerlukan l keadaan l yang l tenang l dan l kondusif l dalam l belajar. l Sedangkan l guru l memerlukan l strategi l yang l baik l dalam l mencapai l tujuan l pembelajaran. l Pembelajaran l yang l efektif l menjadi l awal l mula l suksesnya l peningkatan l prestasi l siswa. l Sekarang l ini l sedang l masif l banyak l sekolah l dituntut l melakukan l pembelajaran l bersifat l pedagogis. l Artinya l siswa l perlu l dilibatkan l secara l aktif l dalam l proses l pembelajaran. l Salah l satu l contohya l adalah l belajar l dengan l berkelompok. l Pembelajaran l ini l mampu l memberikan l manfaat l sosial l bagi l siswa.
Bekerja l sama l dalam l tim l merupakan l proses l yang l penting l bagi l siswa l dalam l belajar. l Melalui l sistem l kerja l sama l maka l siswa l dapat l saling l berkomunikasi. l Sejak l awal l siswa l harus l diberikan l pemahaman l tentang l kerja l sama l sehingga l menghindarkan l siswa l dalam l bersikap l egois. l Pratiwi l meyampaikan l bahwa l masih l banyak l siswa l yang l tidak l mampu l membantu l temannya l dan l malu l meminta l bantuan. l Oleh l karena l itu l sebaiknya l guru l memberikan l arahan l dan l bimbingan l bagi l siswa l untuk l saling l bekerja l sama l di l sekolah. l Apriono l menjelaskan l kemampuan l kerja l sama l berarti l kemampuan l siswa l untuk l saling l membantu l satu l sama l lainnya l sehingga l menjadi l kompak l dalam l mencapai l tujuan l bersama.
Pada l proses l pembelajaran l terdapat l beberapa l hal l yang l harus l dicermati l diantaranya l adalah l suasana l yang l kondusif, l pembelajaran l dua l arah, l perhatian l dari l siswa l dan l evaluasi. l Oleh l kerenanya l perlu l metode l pembelajaran l yang l cocok l dan l tepat l agar l tujuan l pembelajaran l tercapai. l Salah l satu l hal l yang l mampu l mendukung l kemampuan l bekerja l sama l siswa l adalah l menerapkan l metode l Small l Group l Discussion l (SGD) l pada l pembelajaran l di l kelas.
Metode l Small l Group l Discussion l merupakan l sebuah l proses l pembelajaran l dengan l menerapkan l diskusi l kelompok l kecil l tujuannya l agar l siswa l mempunyai l keterampilan l memecahkan l masalah l yang l ada.  Metode l Small l Group l Discussion l juga l berarti l proses l penglihatan l dua l atau l lebih l individu l yang l berinteraksi l dan l saling l tukar l menukar l informasi, l mempertahankan l pendapat l atau l pemecahan l masalah. l Menurut l Yudhi l Munandi l dan l Farida l Hamid l dalam l Heri l Hardiansyah, l metode l pembelajaran l kooperatif l Small l Group l Discussion l dimaksudkan l untuk l membangun l kerja l sama l seseorang l dalam l kelompoknya l serta l rasa l tanggung l jawab. l Keunikan l metode l ini l yaitu l
pembelajaran l secara l mandiri l dan l melatih l siswa l untuk l disiplin (Desi, 2020). Hadirnya l media l memiliki l peranan l yang l penting l dalam l pembelajaran. l Media l menjadi l alat l bantu l dalam l proses l belajar l mengajar l dan l memperjelas l pemahaman l siswa. l Namun l pada l prakteknya l banyak l guru l yang l masih l menggunakan l cara l lama l yaitu l dengan l ceramah l yang l monoton. l Media l tidak l hanya l berbentuk l visual l saja, l ada l juga l media l audio l dan l media l audio l visual, l namun l dalam l penelitian l ini l akan l difokuskan l pada l penggunaan l media l audio l visual l karena l adanya l perpaduan l gambar l dan l suara l sehingga l siswa l lebih l mudah l memahami l materi l pelajaran, l dan l kejadian-kejadian l di l masa l lalu l bisa l diputar l atau l ditampilkan l kembali l dengan l media l audio l visual l terutama l pada l mata l pelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l (PAI).  Realita l yang l sekarang l ini l masih l banyak l guru l yang l masih l hanya l bercerita l saja l saat l mengajar l sehingga l membuat l siswa l bosan l dan l mudah l mengantuk. l Hal l itu l juga l akan l menurunkan l prestasi l belajar l serta l sikap l sosial l siswa. l Namun, l peneliti l menemukan l hal l yang l berbeda l pada l proses l pembelajaran l PAI  kelas  VII  di  SMP Muhammadiyah 47 Sunggal.
Berdasarkan observasi dan wawancara awal, proses  pembelajaran  PAI  di  kelas  VII  di  SMP Muhammadiyah  47  Sunggal,  guru  PAI  hampir l selalu l menggunakan l metode l pembelajaran l Small l Group l Discussion l dan l media l yang l digunakan l adalah l Audio l Visual l berupa l video, l karena l pembelajaran l selalu l mengarah l kepada l sejarah- sejarah l Islam l masa l lalu, l mengenai l fikih l shalat, l akidah l akhlak, l dan l tidak l semua l bahasa l yang l digunakan l guru l dimengerti l oleh l siswa.
Observasi  yang  peneliti  akan  lakukan  di SMP  Muhammadiyah  47  Sunggal,  berkenaan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  kelas VII l ditemukan l bahwa l guru l tidak l hanya l memberi l materi l berupa l kontekstual l saja l namun l juga l mengajarkan l secara l konsep l tentang l ajaran l keteladanan l Nabi l Muhammad l shallallahu l ‘alaihi l wa l sallam, l selain l itu l guru l juga l menjelaskan l materi l dan l menayangkan l film l animasi l sejarah. l Tidak l hanya l itu l guru l juga l membagi l siswa l menjadi l beberapa l kelompok l kecil l untuk l melakukan l diskusi l (Small l Group l Discussion) l sesuai l dengan l arahan l yang l telah l disampaikan. Melalui l penggunaan l video, l siswa l menjadi l lebih l tertarik l dan l fokus l terhadap l materi l pembelajaran l yang l disampaikan. l Selain l itu, l metode l Small l Group l Discus sion l (SGD) l dengan l media l audio l visual l yang l telah l diterapkan l guru l tersebut l menjadikan l siswa-siswa l tampak l lebih l aktif l dan l termotivasi l dalam l mengikuti l
pembelajaran. l Siswa l terlihat l saling l membantu l sesama l anggota l dalam l kelompok.
Small l Group l Discussion l (SGD) l dengan l bantuan l media l audio l visual l dalam l meningkatkan l kerja l sama l siswa l kelas l VII l memiliki l beberapa l alasan, l di l antaranya l pertama, l pembelajaran l membuat l siswa l aktif l dan l saling l bekerja l sama, l pemahaman l siswa l juga l lebih l meningkat l sehingga l hasil l belajar l siswa l juga l mengalami l peningkatan. l Kedua, l metode l Small l Group l Discussion l (SGD) l dengan l bantuan l media l audio l visual l menjadikan l suasana l proses l pembelajaran l menjadi l menyenangkan, l siswa l tidak l mudah l jenuh, l siswa l diberi l kesempatan l untuk l mempresentasikan l pemahaman l kelompok-kelompok l dan l guru l sebagai l motivator. l Ketiga, l SMP l Muhammadiyah l 47 l Sunggal l merupakan l salah l satu l sekolah l yang l sudah l menerapkan l metode l Small l Group l Discussion l (SGD) l dengan l bantuan l media l audio l visual l yang l telah l dilaksanakan l guru l dalam l mata l pelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l (PAI) l untuk l meningkatkan l kerja l sama l dan l pemahaman l belajar l siswa. l Berdasarkan l latar l belakang l masalah l tersebut, l maka l dirumuskan l masalah l untuk l dikaji l lebih l dalam l tentang l bagaimana l pelaksanaan l pembelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l (PAI) l melalui l Strategi l Small l Group l Discussion l dengan l media l audio l visual . l Tujuan l penelitian l ini l akan l dilakukan l untuk l mengetahui l Strategi l Small l Group l Discussion l Dengan l Media l Audio l Visual l Pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII Di SMP Muhammadiyah 47 Sunggal.

## B. TUJUAN
Dalam  penelitian  kali  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  Strategi l Small l Group l Discussion l Dengan l Media l Audio l Visual l Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  VII  Di SMP Muhammadiyah 47 Sunggal.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian l ini l menggunakan l pendekatan l deskriptif l kualitatif l yang l dilaksanakan l di l SMP l Muhammadiyah l 47 l Sunggal. l Definisi l dari l penelitian l kualitatif l menurut l Bogdan l dan l Taylor l adalah l suatu l prosedur l penelitian l l yang l l menghasilkan l data l deskriptif l berupa l kata-kata l tertulis l atau l lisan l dan l orang-orang l dan l perilaku l yang l dapat l diamati (Moleong, 2017). l Pendekatan l kualitatif l adalah l berusaha l memahami l makna l peristiwa-peristiwa l yang l berkaitan l dengan l kegiatan l subyek l di l lapangan l secara l utuh. l    l Penelitian l ini l juga l berusaha l memahami l secara l langsung l objek l yang l diteliti l di l lapangan l secara l alamiah l dalam l memperoleh l data-data l penelitian l karena l dalam l hal l ini l peneliti l sebagai l instrumen l kunci l selama l proses l penelitian.
Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi,  catatan  lapangan,  wawancara l kepada l kepala l sekolah, l guru l Pendidikan l Agama l Islam, l dan l siswa l serta l dilengkapi l dokumentasi l mengenai l hal-hal l yang l terkait l dengan l penelitian. l Teknik l analisis l datanya l menggunakan l reduksi l data, l penyajian l data, l dan l penarikan l kesimpulan. l Teknik l analisis l data l bersifat l argumentatif. l Simpulan l didapatkan l setelah l merujuk l kembali l kepada l rumusan l masalah, l tujuan l peneliti, l dan l pembahasan.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Strategi Small Group Discussion
Kata l diskusi l berasal l dari l bahasa l Latin l yaitu l discussus l yang l berati l bertukar l pendapat. l Metode l Pembelajaran l Small l Group l Discussion l menurut l Ismail l adalah l proses l pembelajaran l dengan l cara l berdiskusi l dalam l kelompok l kecil l supaya l siswa l dapat l memecahkan l suatu l permasalahan l tertentu. Menurut l Abdul, l metode l pembelajaran l Small l Group l Discussion l dilakukan l dengan l cara l mengelompokkan l siswa l yang l biasanya l terdiri l dari l 3-5 l siswa l kemudian l guru l memberikan l suatu l permasalahan l dan l dibagikan l ke l siswa l tersebut l untuk l dipecahkan. l Setelah l selesai l siswa l mempresentasikan l hasil l diskusinya l di l depan l kelas.  Sutikno l berpendapat l bahwa, l tujuan l dari l berdiskusi l secara l kelompok l yaitu l untuk l mengembangkan l kesamaan l pendapat l atau l kesepakatan l dalam l suatu l permasalahan. l Selain l itu l juga l untuk l saling l bertukar l pengalaman l dan l pikiran l untuk  mencapai l kesepakatan l pokok l pikiran. l Diharapkan l dengan l metode l Small l Group l Discussion, l siswa l akan l terbiasa l untuk l berpendapat l dan l saling l bekerja l sama l dalam l mengembangkan l keterampilan l sosial. Metode l pembelajaran l Small l Group l Discussion l terdiri l dari l 6 l tahapan, l yaitu (Solikhatun Markhati, 2022): l 1. Guru l membagi l siswa l dalam l beberapa l kelompok l kecil l antara l 3-5 l siswa, l 2. Guru l memberikan l bacaan l atau l permasalahan l untuk l masing-masing l kelompok, l 3. Mintalah l siswa l untuk l mendiskusikan l bacaan l atau l permasalahan l tersebut l dan l menuangkan l poin-poin l hasil l diskusinya l pada l selembar l kertas, l
4. Dari l tiap-tiap l kelompok, l mintalah l mereka l menunjuk l juru l bicara l untuk l mempresentasikan l kesimpulan l hasil l diskusi l kelompoknya, l dan l batasilah l waktu l agar l semua l kelompok l dapat l bagian l secara l merata, l 5. Mintalah l kelompok l lain l untuk l memberi l komentar l atau l tanggapan l atau l pertanyaan, l 6. Guru l memberikan l rangkuman l atau l penguatan l materi.
Khuriyah l berpendapat  (Khuriyah,  2014), l bahwa l langkah-langkah l metode l Small l Group l Discussion l adalah l sebagai l berikut: l 1. Siswa l dibagi l maksimal l 5 l orang l terdiri l dari l ketua l dan l anggota, l 2. Guru l menyesuaikan l Kompetensi l Dasar l (KD) l kemudian l memberikan l sebuah l masalah l atau l kasus, l 3. Memberikan l tugas l atau l intruksi l untuk l menjawab l setiap l permasalahan, l 4. Memastikan l bahwa l setiap l siswa l aktif l dalam l berpendapat,
5. Menginstruksikan  setiap  kelompok  untuk mempresentasikannya. Menurut l Dadahri l dalam l Didik l Supriyanto (Supriyanto,  2017), l kelebihan l metode l pembelajaran l Small l Group l Discussion l antara l lain: l 1. Siswa l akan l lebih l berperan l aktif, l 2. Siswa l lebih l menghargai l pendapat l orang l lain l dan l saling l bekerja l sama, l 3. Mampu l melatih l sifat l sosial l siswa l dan l demokrasi, l 4. Mampu l meningkatkan keterampilan l komunikasi l siswa, l 5. Meningkatkan l partisipasi l siswa l dalam l belajar, l 6. Memperluas l pengetahuan l siswa l dengan l saling l bertukar l pendapat. l Kelebihan l metode l Small l Group l Discussion l menurut l Hamdayana, l yaitu l sebagai l berikut (Hamdayana, 2015): l 1. Menyadarkan l siswa l bahwa l masalah l dapat l dipecahkan l dengan l berbagai l jalan l bukan l dari l satu l jalan l (satu l jawaban l saja), l 2. Menyadarkan l siswa l bahwa l dengan l berdiskusi l mereka l saling l mengemukakan l pendapat l secara l konstruktif l sehingga l dapat l diperoleh l keputusan l yang l lebih l baik, l 3. Membiasakan l siswa l untuk l mendengarkan l pendapat l orang l lain, l sekalipun l berbeda l dengan l pendapatnya l sendiri l dan l membiasakan l bersikap l toleran, l 4. Membiasakan l siswa l untuk l berpikir l kritis l dan l mau l mengumpulkan l ide-ide l kritisnya.
Sedangkan l kekurangan l metode l pembelajaran l Small l Group l Discussion l antara l lain: l 1. Dengan l berdiskusi l biasanya l tidak l efisien l waktu l atau l boros l waktu, l 2. Menimbulkan l rasa l ketergantungan l dan l mengandalkan l terhadap l kelompoknya l atau l teman l lainnya, l 3. Akan l membuat l perbedaan l dominasi l kelompok l yang l aktif l dan l yang l pasif l dalam l berpatisipasi l berpendapat.
Metode diskusi dijelaskan dalam Al-Qur’an Surah An-Nahl [16] ayat 125 yang berbunyi:
ۖ ِةَنَسَحْلا ِةَظِع ْوَمْلا َو ِةَمْك ِحْلاِب  َكِ ب َر ِليِبَس  ٰىَلِإ ُعْدا َيِه يِتَّلاِب ْمُهْلِداَج َو َّلَض  ْنَمِب ُمَلْعَأ  َوُه  َكَّب َر َّنِإ ۚ ُنَسْحَأ َنيِدَتْهُمْلاِب ُمَلْعَأ  َوُه َو ۖ ِهِليِبَس  ْنَع Artinya: l “Serulah l (manusia) l kepada l jalan l Tuhan- mu l dengan l hikmah, l dan l pelajaran l yang l baik l dan l bantahlah l mereka l dengan l cara l yang l baik. l Sesungguhnya l Tuhanmu l Dialah l yang l lebih l mengetahui l tentang l siapa l yang l tersesat l dari l jalan- Nya l dan l Dialah l yang l lebih l mengetahui l orang- orang l yang l mendapat l petunjuk”. Dari l surah l an-Nahl l ini l tercantum l 3 l metode l pembelajaran, l diantaranya: l Kata l hikmah l ( ةمكح ) l dalam l tafsir l al-Misbah l berarti l “yang l paling l utama l dari l segala l sesuatu, l baik l pengetahuan l maupun l perbuatan”.  Menurut l bahasa l arab l hikmah l berarti l bijaksana. l Pembelajaran l harus l dilaksanakan l secara l bijaksana l supaya l tujuan l pembelajaran l tercapai. l Kata l al-mau’idzah l berarti l uraian l yang l menyentuh l hati l dan l mengantar l pada l kebaikan. l Sedangkan l kata l jadilhum l terambil l dari l kata l (ل l ادج ) l jidal l yang l bermakna l diskusi l atau l bukti-bukti l yang l mematahkan l alasan l atau l dalih l mitra l diskusi l dan l menjadikannya l tidak l dapat l bertahan, l baik l yang l dipaparkan l itu l diterima l oleh l semua l orang l maupun l hanya l oleh l mitra l bicara  (Shihab,  2010). Thahir l Ibn l Asyur l berpendapat l bahwa l jidal l adalah l bagian l dari l hikmah l dan l mau’izhah. l Hanya l saja, l karena l tujuan l jidal l adalah l meluruskan l tingkah l laku l atau l pendapat l sehingga l sasaran l yang l dihadapi l menerima l kebenaran, l kendati l ia l tidak l terlepas l dari l hikmah l atau l mau’izhah. l Ayat l ini l menyebutkan l secara l tersendiri l berdampingan l dengan l keduanya l guna l mengingat l tujuan l dari l jidal l itu (Rianto & Effendi, 2020).
Selain Surah An-Nahl [16] ayat 125, metode diskusi juga terdapat di dalam Hadis, yaitu:
ىَّلَص ِ َّاللَّ ُل ْوُس َر َلاَق َلاَق ُهْنَع ُ َّاللَّ َي ِض َر  ٍسَنَأ  ْنَع ْرُصْنا َمَّلَس َو ِهْيَلَع ُ َّاللَّ ٌلُج َر َلاَقَف اًم ْوُلْظَم ْوَأ اًمِلاَظ  َكاَخَأ َناَك اَذِإ  َتْيَأ َرَفَأ اًم ْوُلْظَم َناَك اَذِإ ُه ُرُصْنَأ ِ َّاللَّ ُل ْوُس َر اَي َّنِإَف  ِمْلُّظلا َنِم ٌهُعَنْمَت  ْوَأ ُه ُزُجْحَت َلاَق ُه ُرُصْنَأ  َفْيَك اًمِلاَظ ُه ُرْصَن  َكِلَذ
Artinya: l Dari l Anas l bin l Malik l radhiyallahu l ‘anhu, l Ia l berkata, l Rasulullah l shallallahu l ‘alaihi l wa l sallam l telah l bersabda: l “Tolonglah l saudaramu l yang l dzalim l maupun l yang l di l dzalimi. l Mereka l bertanya: l “Wahai l Rasulullah l bagaimana l jika l menolong l orang l dzalim? l Rasulullah l menjawab: l “Tahanlah l (hentikan) l dia l dari l kedzaliman, l karena l sesungguhnya l itu l merupakan l pertolongan l kepadanya” l (H.R. l Imam l Bukhari) (Bathol, n.d.). Berdasarkan l ayat l dan l hadis l tersebut, l maka l dapat l disimpulkan l bahwa l berdiskusi l berarti l saling l bertukar l pikiran l atau l pendapat l untuk l memperoleh l informasi l yang l lebih l jelas l dan l mencapai l kesepakatan. l Jika l ditelaah l dari l beberapa l riwayat l hadis, l Rasulullah l adalah l orang l
yang l paling l banyak l melakukan l diskusi. l Rasulullah l sering l berdiskusi l dengan l para l sahabatnya. l Namun l beliau l
sering l melaksanakannya l dengan l cara l yang l hikmah l dan l bijaksana l dalam l menyelesaikan l
suatu l permasalahan l sebab l diskusi l bukanlah l debat. l Debat l adalah l adu l pendapat l dan l argumentasi l sedangkan l diskusi l adalah l tukar l pendapat l untuk l bisa l dipahami l bersama-sama. l Dengan l metode l diskusi, l mampu l melatih l ketajaman l berpikir l dan l berbicara l dalam l menyampaikan l pendapatnya l di l depan l teman-temannya.

## 2. Media Audio Visual
Media l audio l visual l merupakan l kombinasi l dari l media l audio l dan l media l visual l atau l biasa l disebut l media l pandang-dengar. l Istilah l video l berasal l dari l bahasa l latin, l yaitu l dari l kata l vidi l atau l vishum l yang l artinya l melihat l atau l mempunyai l daya l penglihatan. l Video l adalah l teknologi l penangkapan, l perekaman, l pengolahan, l penyimpanan, l pemindahan l dan l perekonstruksian l urutan l gambar l diam l dengan l menyajikan l adegan- adegan l gerak l elektronik  (Afdol  &  Mahruddin, 2015). l Maka, l media l audio l visual l adalah l media l pembelajaran l yang l menggabungkan l antara l audio l (suara) l dan l visual l (gambar) l yang l bertujuan l untuk l menyampaikan l informasi. l Media l audio l visual l dapat l membantu l proses l belajar l mengajar l apabila l digunakan l dengan l tepat.  Adapun cara l menggunakan l media l audio l visual l adalah l sebagai l berikut:
1. Persiapan. Langkah l awal l penggunaan l media l audio l visual l adalah l membuat l persiapan l sebaik-baiknya l yang l dilakukan l dengan l cara l sebagai l berikut: l a) l Mempelajari l petunjuk l penggunaan l media l terutama l bila l dibutuhkan l perangkat keras l seperti l berbagai l jenis l pesawat l proyektor l (media l elektronik).
b) l Mempersiapkan l segala l peralatan l yang l dibutuhkan l terlebih l dahulu.
2. Pelaksanaan.
Sebaiknya l saat l menggunakan l multimedia l seperti l LCD l proyektor l diusahakan l datang l lebih l awal l dari l siswa, l supaya l saat l pembelajaran l sudah l dapat l dioperasikan l tanpa l ada l hambatan l teknis.
3. Evaluasi.
Untuk l mengetahui l apakah l tujuan l pembelajaran l sudah l tercapai l atau l belum l maka l diperlukan l evaluasi. l Evaluasi l dapat l dijadikan l patokan l ketika l pembelajaran l belum l berjalan l baik l maka l guru l dapat l mengulangi l program l pembelajaran l yang l telah l dilaksanakan  (Suherni, 2019).
Ciri-ciri l media l pembelajaran l ialah l memperjelas l dan l memperkaya l atau l melengkapi l
informasi l yang l diberikan l secara l verbal, l meningkatkan l motivasi l dan l efisiensi l penyampaian l informasi l , l menambah l variasi l penyajian l materi, l pemilihan l media l yang l tepat l akan l menimbulkan l semangat, l gairah, l dan l mencegah l kejenuhan l siswa l dalam l belajar, l memudahkan l materi l untuk l dicerna l dan l lebih l membekas, l sehingga l tidak l mudah l dilupakan l siswa l , l memberikan l pengalaman l yang l lebih l konkret l bagi l materi l yang l abstrak, l meningkatkan l keingintahuan l siswa, l memberikan l stimulus, l dan l mendorong l respon l siswa.  Media l audio l visual , l yaitu l media l yang l dapat l dilihat l sekaligus l didengar, l seperti l film l bersuara, l video, l televisi, l dan l sound l slide. l Kemajuan l teknologi l memungkinkan l orang l dapat l merekam l peristiwa l yang l dinamik l sebagaimana l adanya, l tidak l berupa l gambar l yang l terputus l tetapi l gambar l sambung- menyambung l yang l kontinu, l dari l gambar l tersebut l yang l tergolong l pada l media l audio l visual l adalah l paduan l denah l balik l suara l (PDBS), l paduan l foto l suara l (PFS), l paduan l slide l suara l (PSS), l film l suara l (FS), l dan l Video l (V) (Apriano, 2014). Media l audio l visual l merupakan l salah l satu l jenis l media l dua l dimensi l yang l berbasis l grafis l dan l audio, l yang l disusun l bergerak l dan l dilengkapi l suara l yang l sesuai. l Fungsi l umum l media l audio l visual l adalah l untuk l menyalurkan l pesan l dari l sumber l ke l penerima l pesan. l Sedangkan l fungsi l khususnya l adalah l untuk l menarik l perhatian, l memperjelas l ide, l mengilustrasikan l atau l menghiasi l fakta l yang l mungkin l akan l cepat l dilupakan l atau l diabaikan l bila l tidak l digrafiskan. Fungsi l media l pembelajaran l menurut l Priansa l adalah l sebagai l berikut: l
1. Kemampuan l fiksatif, l yaitu l kemampuan l media l untuk l menangkap, l menyimpan l dan l menampilkan l kembali l objek l atau l kejadian l sehingga l pada l saat l dibutuhkan l dapat l digunakan l kembali, l 2. Kemampuan l manipulatif, l yaitu l kemampuan l media l untuk l dimanipulasi l sesuai l dengan l kebutuhan l dan l kepentingan l pembelajaran, l
3. Kemampuan l distributif, l yaitu l media l dapat l menjangkau l target l audiens l (siswa) l yang l besar l jumlahnya l dalam l satu l kali l penggunaan. Daryanto l menyatakan, l secara l umum l fungsi l media l antara l lain: l 1. Memperjelas l pesan l agar l tidak l terlalu l verbalistis, l
2. Mengatasi l keterbatasan l ruang, l waktu, l tenaga, l dan l daya l indera, l
3. Menimbulkan l gairah l belajar, l interaksi l lebih l langsung l antara l murid l dengan l sumber l belajar, l 4. Memungkinkan l anak l belajar l mandiri l sesuai l dengan l bakat l dan l kemampuan l visual, l auditori, l dan l kinestetiknya, l
5. Memberi l rangsangan l yang l sama, l mempersamakan l pengalaman l dan l menimbulkan l pengalaman l dan l menimbulkan l persepsi l yang l sama (Muhtarom & Kurniasih, 2020).
Kelebihan l dan l Kekurangan l Media l Audio l Visual. l Adapun l kelebihan l dari l penggunaan l media l audio l visual , l yaitu: l 1. Dapat l menjadikan l suasana l kelas l menjadi l lebih l hidup l dan l lebih l menarik, l serta l dapat l digunakan l untuk l memperlihatkan l sesuatu l secara l lebih l nyata, l 2. Tidak l perlu l menggunakan l ruangan l yang l gelap, l 3. Menghemat l waktu l dan l rekaman l dapat l diputar l berulang-ulang, l 4. Penggunaan l media l ini l dapat l memecahkan l aspek l verbalisme l pada l siswa. l Sedangkan l kekurangan l dari l penggunaan l media l audio l visual , l yaitu: l 1. Membutuhkan l banyak l biaya, l baik l biaya l pengadaan l maupun l biaya l pemeliharaan l sarana l dan l prasarana, l 2. Menggunakan l banyak l peralatan l seperti l OHP, l proyektor, l tape l recorder, l dan l lain-lain, l 3. Kurang l mampu l menampilkan l detail l dari l objek l yang l disajikan l secara l sempurna.

## 3. Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l adalah l suatu l upaya l yang l dilakukan l oleh l guru l Pendidikan l Agama l Islam l untuk l membelajarkan l siswa l agar l dapat l mencapai l tujuan l yang l diinginkan, l yaitu l menjadi l manusia l paripurna l atau l insan l kamil l yang l terefleksi l dalam l kehidupan l sehari-hari. l Dalam l kegiatan l pembelajaran, l sebaiknya l guru l tidak l hanya l memperhatikan l kecerdasan, l emosional, l namun l akhlak l juga l tidak l kalah l penting l dalam l kehidupan. l Pendidikan l Agama l Islam l merupakan l usaha l sadar l yang l dilakukan l guru l dalam l rangka l mempersiapkan l siswa l untuk l meyakini, l memahami, l dan l mengamalkan l ajaran l agama l islam l melalui l kegiatan l bimbingan, l pengajaran l atau l pelatihan l yang l telah l ditentukan l untuk l mencapai l tujuan l yang l telah l ditetapkan. Pendidikan l Agama l Islam l adalah l usaha l yang l lebih l khusus l ditekankan l untuk l mengembangkan l fitrah l keberagaman l siswa l agar l lebih l mampu l
memahami, l menghayati l dan l mengamalkan l ajaran-ajaran l Islam. l Selain l itu l Pendidikan l Agama l Islam l bukanlah l sekedar l proses l usaha l mentransfer l ilmu l pengetahuan l atau l norma l agama l melainkan l juga l berusaha l mewujudkan l perwujudan l jasmani l dan l rohani l kepada l siswa l agar l kelak l menjadi l generasi l yang l memiliki l watak, l budi l pekerti l dan l kepribadian l yang l luhur l serta l kepribadian l muslim l yang l utuh. l Tujuan l pembelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l secara l umum l adalah l mampu l mencetak l para l intelektual l yang l beriman l dan l bertaqwa l sehingga l mampu l menjalankan l syariat l Islam l sesuai l dengan l tuntunan l Al-Qur’an l dan l Sunnah. l Selain l itu, l tujuan l yang l dapat l dicapai l adalah l mampu l menjadikan l siswa l memiliki l akhlak, l budi l pekerti l yang l mulia l sesuai l dengan l norma-norma l yang l ada l di l masyarakat. l Sehingga l dari l pembelajaran l Pendidikan l Agama l Islam l mengarahkan l siswa l untuk l memiliki l sifat l religiusitas l serta l nasionalisme l bagi l agama l dan l bangsanya (Shodiq, 2018).
Pendidikan l Agama l Islam l yang l berorientasi l pada l peningkatan l kualitas l keimananan l dan l ketaqwaan l terhadap l Allah l Yang l Maha l Esa l perlu l dijadikan l core l pengembangan l pendidikan l di l sekolah, l terutama l dalam l mengantisipasi l krisis l moral l atau l akhlak l termasuk l di l dalamnya l meningkatkan l mutu l pendidikan. l Namun, l hal l ini l lebih l banyak l tergantung l pada l pimpinan l sekolah (Iv  et  al.,  2020). l Pendidikan l Agama l Islam l menekankan l keseimbangan, l keselarasan, l dan l keserasian l antara l hubungan l manusia l dengan l Allah, l hubungan l manusia l dengan l sesama l manusia l dan l hubungan l manusia l dengan l diri l sendiri l dan l juga l hubungan l manusia l dengan l alam l sekitarnya. l Jadi l tujuan l adanya l Pendidikan l Agama l Islam l adalah l untuk l membentuk l insan l kamil l tersebut l yang l diinteprestasikan l sebagaimana l manusia l yang l mampu l berperan l sebagai l Khalifah l Fil l Ardhi. l Manusia l seperti l itulah l yang l mampu l menyadari l tugasnya l di l bumi l yaitu l disamping l tugas l beribadah l juga l tugas l untuk l memberdayakan l fungsi l alam l ini l agar l tetap l terjaga l keseimbangannya l dan l eksistensinya  (Su’dadah, 2014).
Hasil  penelitian  yang  peneliti  dapatkan berdasarkan  observasi  dan  wawancara  langsung kepada Kepala Sekolah Ibu Laila Safitri yaitu:
Berdasarkan  observasi yang sudah peneliti lakukan  di  SMP  Muhammadiyah  47  Sunggal. Pembinaan akhlak disekolah ini berjalan dengan cukup  baik.  Hal l ini l dapat l dilihat l dari l banyaknya siswa  yang  datang  tepat  waktu  kesekolah. Pembinaan akhlak disekolah ini terus dikembangkan  melalui  rutinnya  baris-berbaris  / apel pagi yang dilakukan disetiap pagi pada pukul 07.15 WIB. Kegiatan baris-berbaris ini dilakukan dengan tujuan memberikan arahan kepada siswa
dan melatih kedisiplinan serta membentuk akhlak siswa.  Selain  memberikan  arahan  melalui kegiatan keagamaan yang rutin dilakukan seperti sholat Dhuha dan sholat Dzuhur berjamaah serta berinfaq setiap hari jum’at. Adanya pembelajaran khusus mata pelajaran Tahfiz atau Muroja’ah agar siswa  menjadi  insan  yang  berakhlak  dan bertakwa.  Disekolah    ini  juga,  terbagi  mejadi sistem fullday school (kelas terpadu) dan reguller school . Fullday  school (kelas  terpadu)  memiliki program unggulan yang terdiri dari membiasakan l Tadarus l Al-Qur’an l setiap l hari, l Tahsin l dan l Tahfizul l Qur’an. l Program l Tahsinul l Qur’an l ini l juga l dilengkapi l dengan l bimbingan l tulis l Al- Qur’an l dan l Qiroah. l Melalui l strategi l ini l siswa l ditargetkan l bisa l hafal l 1 l juz l pada l saat l siswa l lulus. l Selain l itu l ada l juga l English l and l Arabic l practice l adalah l praktek l berbahasa l inggris l dan l arab l sebagai l upaya l membekali l kemampuan l bahasa bagi  siswa.  Pada  hari  senin  sampai  jumat disekolah  ini rutin  melakukan kegiatan belajar mengajar dikelas. Tetapi pada hari sabtu sekolah ini  tidak  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar, melainkan melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler  seperti  IPM  (Ikatan  Pelajar Muhammadiyah),  tapak  suci,  kepanduan  hizbul wathan,  tilawah  Al-Qur’an  dan  tim  dakwah sekolah. Adapun  jumlah  tenaga  pendidik  (guru) yaitu 21 orang, Guru PAI ada 2 orang yaitu Bapak Amalludin dan Suripto, kelas VII ada 4 kelas dan masing-masing  kelas  berjumlah  24  orang, Fasilitas  sekolah  juga  memiliki  proyektor  atau infocus  dan  media Audio  Visual serta  Lab komputer, Lab IPA dan perpustakaan.
Berdasarkan l wawancara l yang l peneliti l lakukan l dengan l kedua l Guru l PAI l Bapak l Amalludin l dan l Suripto, l metode l Small l Group l Discussion l (SGD) l dengan l bantuan l media l Audio l Visual l (video) l pada l mata l pelajaran l PAI l di l kelas l VII l dilakukan l 3 l tahap l yaitu l tahap l awal, l tahap l inti, l dan l tahap l evaluasi. l Berdasarkan l hasil l observasi l dan l wawancara l yang l dilakukan l oleh l peneliti l pada l setiap l pertemuan l pembelajaran l PAI, l bahwa l strategi l metode l Small l Group l Discussion l (SGD): l: 1. Pada l tahap l awal , l guru l mengabsen l siswa l satu l persatu l untuk l mengetahui l kehadiran l siswa. l Kemudian l guru l menanyakan l keadaan/kabar l untuk l memastikan l kesiapan l siswa l dalam l memulai l pembelajaran. l Setelah l itu, l guru l melakukan l pendekatan l sebagai l pemahaman l awal l materi l kepada l siswa l dengan l menyajikan l pengantar l materi l pembelajaran l melalui l ceramah l dan  menampilkan  video singkat  serta  penjelasan  dari  guru  tersebut melalui  LCD  proyektor.  Persiapan l alat l dan l media l pembelajaran l dilakukan l sebelum l pembelajaran l dimulai, l biasanya l saat l jam l istirahat. l Dapat l disimpulkan l bahwa l guru l
sebelum l memulai l pembelajaran l tahap l awal l yang l dilakukan l adalah l mempersiapkan l alat l dan l media l pembelajaran, l menyampaikan l materi l melalui l ceramah l dan l menampilkan l video l materi l dengan l LCD l proyektor, l kemudian l siswa l dibagi l kedalam l kelompok- kelompok l kecil. l 2. Kedua , l tahapan l inti l pembelajaran l PAI l terdiri l dari l mengamati, l menanya, l mengeksplorasi l atau l menalar, l mengasosiasi/mencoba, l dan l mengkomunikasikan/diskusi. l Adapun l pada l tahap l mengamati, l guru l mengajak l siswa l untuk l mengamati l gambar l video l yang ditampilkan.  Pada  saat  menampilkan  video, siswa  sangat  fokus  memperhatikan.  Pada tahap menanya, siswa diminta merenungkan dan bertanya tentang gambar yang disajikan. Kemudian,  siswa  diminta  untuk  bertanya, pada  saat  ini  guru  dan  siswa  melakukan interaksi  tanya  jawab.  Guru  memberikan penjelasan  materi  dan  penguatan  kepada siswa agar siswa dapat menalar otak mereka. Pada l tahap l mengasosiasi/mencoba, l siswa l dibagi l menjadi l beberapa l kelompok. l Prosedur l pembagian l kelompok l dilakukan l secara l heterogen . l Hal l ini l berarti l bahwa l siswa l yang l memiliki l prestasi l belajar l tinggi l bergabung l dengan l siswa l dengan l prestasi l belajar l rendah. l Kemudian l masing-masing l kelompok l diberikan l tugas. l Guru l membimbing l dan l mengarahkan l masing- masing l kelompok, l guru l kemudian l berkeliling l ke l setiap l kelompok l untuk l memantau l sejauh l mana l parstisipasi l dari l setiap l anggota l kelompok l ketika l melakukan l diskusi. l Terlihat l para l anggota l kelompok l berpartisipasi l aktif l dalam l diskusi l kelompok l masing-masing, l lalu l masing-masing l kelompok l mempresentasikan l hasil l materi l atau l tugas l yang l diberikan. l Tahap l mengkomunikasikan l diskusi/networking, l guru l meminta l siswa l berdiskusi l dan l menjelaskan l pendapat l dan l pengetahuan l mereka l serta l mengambil l kesimpulan. l 3. Ketiga , l pada l tahap l evaluasi, l guru l melakukan l penilaian l melalui l pengamatan l dengan l menggunakan l lembar l observasi. l Guru l juga l melakukan l evaluasi l dengan l memberikan l ujian l berupa l soal l kepada l siswa l untuk l mengetahui l sampai l mana l pemahaman l materi l mereka. l Sesuai l hasil l wawancara l peneliti l dengan l guru l PAI, l pada l akhir l pelajaran l guru l bersama l siswa l menyimpulkan l materi. l Setelah l itu l siswa l diberikan l soal l sebagai l evaluasi. l Evaluasi l keseluruhan l dilakukan l dengan l memberikan l soal l kepada l masing- masing l siswa. l Maka l dapat l didapatkan l nilai l pertama l dari l kerja l kelompok, l yang l kedua l
dari l tugas l individu l setelah l diskusi l dan l presentasi l selesai. l Sehingga l dapat l diketahui l penyerapan l materi l secara l individu. l Penilaian l proses l dan l hasil l meliputi l tiga l ranah, l yaitu l ranah l kognitif, l ranah l afektif, l dan l ranah l psikomotorik. l Dari l aspek l pengetahuan, l guru l mengamati l ketika l siswa l menjawab l tes l soal l bisa l atau l tidak l menjawabnya. l Kemudian, l dari l aspek l keterampilan l dilihat l ketika l siswa l berdiskusi l dan l maju l di l depan l kelas l untuk l mempresentasikan l hasil l diskusinya. l Dari l aspek l sikap, l dilihat l berdasarkan l perilaku l sesuai l ajaran l agamanya l serta l interaksi l siswa l dengan l guru l ataupun l sesama l teman.
Berdasarkan  observasi l dan l wawancara l yang l peneliti l lakukan l oleh l siswa l kelas l VII, l terlihat l bahwa l dengan l adanya l metode l Small l Group l Discussion l (SGD) l dengan l bantuan l media l pembelajaran l audio l visual l (video) l yang l ditampilkan l melalui l LCD l proyektor, l siswa l lebih l tertarik l dan l fokus l dengan l pelajaran. l Sebab l siswa l tidak l bosan l dan l mengantuk l saat l mendengar l ceramah l seperti l biasanya. l Selain l itu, l proses l pembelajaran l yang l diterapkan l dengan l metode l Small l Group l Discussion l (SGD) l mendorong l siswa l untuk l lebih l aktif l dan l bekerja l sama, l pemahaman l siswa l juga l lebih l meningkat l sehingga l hasil l belajar l siswa l juga l mengalami l peningkatan. l Hal l ini l terlihat l ketika l diskusi l berlangsung, l siswa l saling l membantu l dan l memecahkan l masalah l dalam l kelompok, l saling l berbagi l tugas, l dan l menyelesaikan l tugas l tepat l waktu, l dan l siswa l juga l termotivasi l dengan l video l yang l mereka l tonton l saat l pembelajaran. l Upaya l dalam l meningkatkan l kerja l sama l siswa l adalah l dengan l melibatkan l seluruh l anggota l kelompok l untuk l melaksanakan l tugas l dan l menyatukan l setiap l pendapat l siswa l saat l mereka l berdiskusi l antar l kelompok. l Hal l ini l terlihat l dari l siswa l dalam l berdiskusi l terdorong l untuk l berpartisipasi l dalam l tugas l kelompok l secara l bersama-sama, l dan l setiap l anggota l kelompok l ikut  memecahkan  masalah  dalam kelompok  dan  mencari  jalan  keluar  bersama, misalnya  siswa  yang  satu  mencari  Sejarah  Nabi Muhammad  shallallahu  ‘alaihi  wa  sallam,  dan siswa yang lain mencari tentang fikih sholat yang benar  menurut  ajaran  Nabi  Muhammad shallallahu  ‘alaihi  wa  sallam.  Strategi Small Group Discussion (SGD) membuat siswa menjadi lebih  aktif,  semangat,  lebih  berani  dan  percaya diri  dan  dapat  melatih  mereka  berkomunikasi secara  terbuka,  hal  ini  juga  disampaikan  oleh siswa dan guru PAI.
Dalam  pembelajaran  PAI,  siswa  dapat berdiskusi  mengenai  agama,  peristiwa  yang terjadi pada sekarang ini mengenai akhlak siswa pada  zaman  sekarang,  sejarah  Islam,  hukum Islam, dan bagaimana bermuamalah dengan baik
pada  orang  lain.  Dengan  bantuan  media audio visual maka  siswa  mendapatkan gambaran yang jelas  terkait  materi  yang  disampaikan  serta penalaran  otak  mereka  akan  bereaksi,  hal  ini dilakukan guru PAI melalui strategi Small Group Discussion (SGD).
Faktor pendukung dan penghambat strategi metode Small  Group  Discussion dengan  media Audio Visual pada mata pelajaran PAI kelas VII di SMP Muhammadiyah 47 Sunggal:
Faktor l pendukung l dari l metode l Small l Group l Discussion l (SGD) l di l antaranya l adalah l peraga l yang l digunakan, l dan l kesiapan l anak l dalam l mengikuti l pembelajaran. l Faktor l dari l internal l adalah l semangat, l motivasi, l dan l tingkat l intelegensi l dari l siswa l tersebut. l Selain l dari l segi l faktor l internal, l faktor l yang l mendukung l metode l Small l Group l Discussion l (SGD) l juga l dipengaruhi l oleh l faktor l eksternal, l yaitu l faktor l yang l dipengaruhi l dari l luar. l Berdasarkan l observasi l yang l dilakukan l peneliti, l faktor l eksternal l yang l mendukung l dalam l pembelajaran l yaitu l di l antaranya l kemampuan l guru l memilih l materi, l metode l serta l media l yang l disukai l oleh l siswa, l kemampuan l guru l menjadi l teladan l bagi l siswa, l serta l motivasi l dari l guru l juga l keluarga/orang l tuanya.
Selain  faktor  pendukung  juga  ada  faktor penghambat.  Faktor  penghambat  dari  segi internal adalah  dari  siswa  sendiri,  dalam  arti tingkat  intelegensi  yang  dimilikinya.  Faktor penghambat  dalam  metode Small l Group l Discussion (SGD)  dengan  bantuan  media audio l visual (video)  diantaranya  adalah  tingkat pemahaman  siswa  dalam  menerima  materi pembelajaran.  Misalnya  suasana  kelas  masih kurang  kondusif,  ada  kelompok  yang  paham dengan  arahan  dan  ada  juga  yang  tidak  paham. Ketika diminta maju mempresentasikan hasil, ada kelompok  yang  tidak  siap.  Dalam  metode kelompok kecil (Small l Group l Discussion) setelah selesai,  siswa  harus  memaparkan  hasilnya kedepan  kelas.  Pada  saat  memaparkan  ada yang tidak  tanggap.  Sesuai  pernyataan  diatas,  guru memiliki  solusi  terbaik  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  ketika  kegiatan pembelajaran,  bahwa  solusi  untuk  mengatasi kendala  tersebut  adalah  dengan  membagi  soal kepada  masing-masing  siswa.  Misalnya  satu siswa mendapat soal tentang tata cara sholat yang benar,  maka  siswa  lain  mendapat  soal  tentang waktu  pelaksanaan  sholat.  Sehingga  nantinya diharapkan  dapat  tercapai  dengan  maksimal. Selain  itu  motivasi  juga  diberikan  kepada  siswa agar lebih percaya diri. Misalnya dengan meminta satu  kelompok  yang  sudah  siap  untuk  maju terlebih dahulu, sehingga yang belum maju dapat termotivasi  dan  akhirnya  maju  kedepan.  Dalam
proses pembelajaran tentunya ada motivasi yang diberikan  guru  kepada  siswa,  karena  dengan adanya  motivasi  akan  dapat  meningkatkan kerjasama siswa dalam berdiskusi. Adapun upaya dalam  memberikan  motivasi  agar  kerjasama siswa  semakin  meningkat  yaitu,  motivasi  yang diberikan adalah dengan memberikan penambahan nilai. Berdasarkan observasi dikelas yang  dilakukan  peneliti,  faktor  penghambat  dari segi internal l adalah  kemampuan  berpikir  siswa yang  rendah  sehingga  membuat  mereka  susah dalam  menjawab  dan  menyampaikan  apa  yang ingin  disampaikan.  Selain  itu  kurangnya  rasa percaya  dari  siswa  juga  membuat  siswa  sulit dalam  menyampaikan  hasil  diskusi.  Adapun faktor penghambat dari segi eksternal l berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  yaitu  dari alokasi waktu yang sulit karena memakan banyak waktu,  bahwa  faktor  penghambat  terdapat  pada waktu.  Karena  ada  materi  yang  belum terselesaikan dan harus mengulang dijam dan hari yang lain untuk melanjutkan materi. Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  informan  siswa,  bahwa tidak  suka  jika  waktunya  cepat  selesai.  Dengan kondisi  tersebut,  guru  memiliki  solusi  terbaik untuk  menanggulangi  segala  kendala  yang dialami  yaitu  dengan  mengulang  pembelajaran pada  jam  dan  waktu  yang  lain  dengan  metode Small l Group l Discussion (SGD) serta melanjutkan materi  yang  sama.  Sebagaimana  yang  dikatakan oleh  informan  guru  PAI,  bahwa  apabila pembelajaran belum tuntas maka akan dilanjutkan dengan  metode  yang  sama.  Yaitu  dengan melanjutkan  materi  yang  sudah  ada  dengan metode yang sama.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis peneliti,  setelah  guru  menyampaikan  instruksi yang  berupa  aturan  diskusi,  guru  memberikan waktu  untuk  setiap  kelompok  mendiskusikan soal/permasalahan  dalam  bentuk  lembar  kerja. Setelah itu, guru kemudian berkeliling ke  setiap kelompok  untuk  memantau  sejauh  mana partisipasi  dari  setiap  anggota  kelompok  ketika melakukan diskusi. Terlihat  para  siswa  berperan aktif  dalam  diskusi  kelompok  masing-masing, setelah selesai waktu diskusi, guru meminta setiap kelompok secara bergiliran agar maju menjelaskan  hasil  diskusinya.  Setelah  selesai guru  akan  menjawab  dan  mengklarifikasi  soal yang diberikan tadi.  Hal  ini sesuai  dengan yang dikemukakan  oleh  Hamdayana  (Hamdayana, 2015), dalam tahapan akhir metode Small Group Discussion (SGD)  siswa  membuat  pokok-pokok pembahasan  sebagai  kesimpulan  sesuai  dengan hasil diskusi. Mereview jalannya diskusi dengan meminta  pendapat  dari  seluruh  peserta  sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya.
Hasil  tes  atau  uji  kepada  subjek pembelajaran  dapat  dijadikan  pedoman  untuk mengetahui apakah penerapan metode pembelajaran berhasil atau tidak. Beberapa mata pelajaran  ataupun  bab  ajar  tertentu  memberikan kesempatan
untuk menyampaikan
komunikasi/presentasi. Oleh karena itu keterampilan  komunikasi/presentasi  menjadi layak  untuk  dilakukan  penilaian.  Hal  itu  pula yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  SMP Muhammadiyah 47 Sunggal.
Pemahaman  siswa  tidaklah  sama  dan berbeda-beda,  karena  setiap  siswa  memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Dalam implementasi  metode Small  Group  Discussion (SGD)  terdapat  siswa  yang  masih  belum  tuntas nilai tes evaluasinya. Adapun tindak lanjut dalam mengatasi  hal  tersebut,  maka  guru  PAI memberikan  program  remedial  sebagai  proses peningkatan hasil belajar. Jadi, dapat disimpulkan metode Small  Group  Discussion (SGD)  dengan bantuan  media audio  visual (video)  merupakan suatu kelompok diskusi kecil yang melibatkan 3- 5  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  yang dihadapkan  pada  suatu  soal  yang  bersifat problematis  dalam  lembar  kerja  dipecahkan bersama, di mana sebelum dilaksanakan diskusi, siswa diminta melihat dan memperhatikan video sesuai dengan materi. Pelaksanaan metode Small
Group Discussion (SGD) di
SMP Muhammadiyah  47  Sunggal,  berdasarkan  hasil penelitian  dan  analisis  yang  peneliti  lakukan sudah berjalan sangat  baik, siswa  terlihat  begitu aktif  dari  biasanya  yang  hanya  menggunakan metode ceramah saja, dan siswa juga mengalami peningkatan dalam penalaran dan berkomunikasi, mengutarakan  pendapat  juga  terlihat  semakin percaya  diri.  Hal  tersebut  terlihat  dari  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  sampai  selesai pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  terdapat tiga  kegiatan  yang  dilakukan,  yaitu  kegiatan pendahuluan/awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Selain  itu,  guru  PAI  juga  melakukan evaluasi berupa soal kepada siswa.

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan
Dapat l disimpulkan berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  yang  diperoleh, peneliti  menemukan bahwa  salah  satu  upaya untuk meningkatkan  kerja  sama  siswa adalah h dengan  mengimplementasikan  metode Small Group  Discussion (SGD) pada mata  pelajaran PAI dengan bantuan media audio visual (video). Karena  dengan  diimplementasikannya  metode tersebut l dapat l mengupayakan l menyatukan l pendapat l siswa,  pelibatan l seluruh anggota l
kelompok l untuk l melaksanakan l tugas, pendamaian l setiap l perdebatan l siswa, dan l mengupayakan  komunikasi  antar  kelompok secara  terbuka sehingga  dapat  meningkatkan kerja sama siswa yang  diantaranya:
1. Siswa  saling  membantu dan memecahkan masalah dalam kelompok,
2. Saling berbagi tugas,
3. Menyelesaikan tugas tepat waktu.

## Daftar Pustaka
Afdol, A., & Mahruddin, A. (2015). Pengaruh Media Film  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 14–27.
Apriano,  D.  (2014).  “Meningkatkan  Keterampilan Kerja  Sama  Siswa  Dalam  Belajar  Melalui Pembelajaran Kolaboratif,.” Jurnal Prospektus ,
9 (2), 167. Bathol,  I.  (n.d.). Syarah  Shohih  Bukhari,  Kitabul Madhlum  Wal  Qhodhobi,  Al  Maktabah  Al- Syamilah . Desi,  S.  (2020). Implementasi  Metode  Small  Group Discussion  (SGD)  Dengan  Bantuan  Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Kerja Sama Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran SKI di MI NU Nahdlotul Wathon Piji Dawe Kudus. 9–41. http://repository.iainkudus.ac.id/4099/ Hamdayana,  J.  (2015). Model  Dan  Metode Pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter . Bogor:
Ghalia Indonesia.
Iv, B. A. B., Mi, A. G., Nahdlotul, N. U., & Piji, W. (2020). Data  Dokumentasi  MI  NU  Nahdlotul Wathon, 18 Juli, 2020. 49 .
Khuriyah. (2014). Metodologi Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam .  Sukoharjo:  Fataba Press. Moleong.  (2017). Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Edisi Revisi) . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muhtarom,  H.,  &  Kurniasih,  D.  (2020).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Abad  21  Terhadap Pembelajaran Sejarah Eropa. Bihari: Pendidikan Sejarah Dan Ilmu Sejarah , 3 (2), 59– 65. Rianto,  B.,  &  Effendi,  N.  S.  (2020).  Pengaruh Penyuluhan  Metode  Small  Group  Discuss terhadap  Pengingkatan  Pengetahauan  tentang TB. Citra Delima : Jurnal Ilmiah STIKES Citra Delima
Bangka Belitung , 4 (1), 1–6. https://doi.org/10.33862/citradelima.v4i1.94 Shihab,  M.  Q.  (2010). Al-Qur’an  dan  Maknanya . Jakarta: Lentera Hati. Shodiq,  S.  F.  (2018).  “Revival  Tujuan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Di Era Revolusi Industri 4.0.” At-Tajdid : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 2 (2), 216. https://doi.org/10.24127/att.v2i02.870
Solikhatun  Markhati,  E.  (2022). Diajukan  kepada Fakultas Agama Islam Universitas
Muhammadiyah  Magelang  untuk  Memenuhi
Salah  Satu  Syarat  guna  Memperoleh  Gelar Sarjana Pendidikan Oleh . https://jatengprov.go.id/beritadaerah/kabupaten- magelang-usulkan-penambahan-guru-agama/
Su’dadah.  (2014).  “Kedudukan  Dan  Tujuan Pendidikan Agama  Islam  Di  Sekolah.” Jurnal
Kependidikan , 2 (2), 143. https://doi.org/10.24090/jk.v2i2.557
Suherni,  W.  (2019).  Pengembangan  Metode Sosiodrama  dan  Media  Audio  Visual  (Film Pendek) dalam Menumbuhkan Sikap Beragama Siswa  di  SMA  Negeri  5  Rejang  Lebong. Al- Bahtsu , 4 (1), 104–114. Supriyanto, D. (2017). “Penerapan Model Pembelajaran Small Group Discussion
Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada Materi  Dunia  Tumbuhan  Dan  Dunia  Hewan”
Presentasi Pada Seminar Nasional Pendidikan, Palembang, Universitas Muhammadiyah . Palembang: Universitas Muhammadiyah.