## Kepuasan Hidup Mahasiswa Tahun Pertama: Peran dari Kecenderungan Depresi dan Hubungannya dengan Prestasi Akademik
Life Satisfaction of First-Year College Students: The Role of Depressive Tendency and the Relationship with Academic Achievement
Diana Permata Sari * , Magdalena Winda Valentia, Chatarina Dinda Dewi Dewani Universitas Sanata Dharma, D.I. Yogyakarta, Indonesia *E-mail: diana_permatas@usd.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  apakah  kecenderungan  depresi  memiliki  peran  sebagai mediator  dalam  hubungan  antara  prestasi  akademik  dan  kepuasan  hidup  pada  mahasiswa  tahun pertama.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah  kecenderungan  depresi  memediasi  hubungan  antara kepuasan akademik dan kepuasan hidup pada mahasiswa tahun pertama. Penelitian diikuti oleh 176 responden, 142 perempuan dan 24 laki-laki dengan rentang usia 17- 25 tahun ( M usia = 18.07; SD = 1.04 ) dan berstatus sebagai mahasiswa aktif semester dua. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik convenience sampling. Alat ukur penelitian terdiri dari Indeks Prestasi Semester  (IPS)  dari  responden  pada  semester  pertama  perkuliahan,  yang  didapat  dari  basis  data institusi. Patient  Health  Questionnaire-9 (PHQ-9)  untuk  mengukur  depresi  yang  kemudian diadaptasi  dalam  versi  Indonesia. The  Satisfaction  With  Life  Scale (SWLS),  untuk  mengukur kepuasan  hidup  yang  telah  diadaptasi  ke  dalam  bahasa  Indonesia. Multiple  Regression  Analysis (MRA)  digunakan  dalam  analisis  data  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kecenderungan  depresi  memiliki  fungsi  mediator  yang  signifikan  dalam  hubungan  antara  prestasi akademik dan kepuasan hidup. Hal ini ditunjukkan pada pengaruh langsung antara prestasi akademik dan  kepuasan  hidup  yang  tidak  signifikan.  Artinya,  prestasi  akademik  yang  tinggi  menyebabkan tingkat kecenderungan depresi yang rendah yang kemudian mengarah pada tingkat kepuasan hidup yang tinggi.
Kata kunci: kecenderungan depresi, kepuasan hidup, mahasiswa, prestasi akademik

## Abstract
This  research  aims  to  examine  whether  depressive  tendencies  mediate  the  relationship  between academic  achievement  and  life  satisfaction  among  first-year  university  students.  The  research hypothesis posits that depressive tendency mediates the relationship between academic satisfaction and  life  satisfaction  in  first-year  students.  The  study  involved  176  respondents,  comprising  142 females and 24 males aged between 17 and 25 years (Ma = 18.07; SD = 1.04), all actively enrolled in  their  second  semester.  Convenience  sampling  was  employed  as  the  sampling  technique.  The research instruments included the Semester Grade Point Average (GPA) obtained from institutional databases for the respondents' first semester, the Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9) adapted into  Indonesian  to  measure depression, and the  Satisfaction  With Life Scale (SWLS) adapted into Indonesian  to  measure  life  satisfaction.  Multiple  Regression  Analysis  (MRA)  was  used  for  data analysis.  The  results  indicate  that  depressive  tendencies  significantly  mediate  the  relationship
between academic achievement and life satisfaction. This is evidenced by the non-significant direct effect  between  academic  achievement  and  life  satisfaction.  This  implies  that  high  academic achievement leads to lower depressive tendencies, which in turn lead to higher life satisfaction. Keywords : academic achievement, college student, depressive tendency, life satisfaction

## 1. PENDAHULUAN
Transisi ke perguruan tinggi membentuk fase perkembangan unik bagi dewasa muda. Arnett (2007) mengusulkan tahap khusus ini sebagai emerging adulthood , yang terjadi pada usia sekitar 18 hingga  25  tahun.  Meninggalkan  rumah,  beradaptasi  dengan  lingkungan  sosial  baru,  mengalami tuntutan  akademik,  dan  menciptakan  jalur  karir  selama  fase  ini  menyebabkan  ketidakstabilan  dan ketidakpastian  (Arnett,  2007).    Sebuah  survei  yang  dilakukan  oleh  Organisasi  Kesehatan  Dunia (WHO) melaporkan bahwa tiga perempat gangguan mental muncul sebelum usia 24 tahun (Kessler dkk., 2007), yang berarti bahwa gangguan mental juga mungkin terjadi pada mahasiswa. Sejumlah penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  terlibat  dalam  perilaku  berisiko  (Mortier,  dkk.,  2017) memiliki  masalah  kesehatan  mental  (Eisenberg  dkk.,  2007)  dan  mengalami  gangguan  mental (Bruffaerts dkk., 2018). Temuan dari penelitian sebelumnya mengenai gangguan kesehatan mental di  kalangan  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  25.7%  mahasiswa  memiliki  gangguan  psikologis (Verger dkk., 2010) yang berdampak negatif pada studi dan kehidupan sehari-hari mereka (Alonso dkk.,  2018).  Penelitian  mengenai  kesejahteraan  di  mahasiswa  di  tahun  pertama  penting  dilakukan sebagai upaya untuk pencegahan masalah kesehatan mental di mahasiswa di tahun-tahun berikutnya.
Fenomena  bunuh  diri  sangat  tinggi  beberapa  tahun  terakhir  di  Indonesia.  Berdasarkan  data WHO,  bunuh  diri  merupakan  penyebab  kematian  keempat  di  kalangan  usia  15-29  tahun  (World Health Organization, 2023) dimana mahasiswa berada dalam rentang tersebut. Berdasarkan   hasil riset, depresi menjadi salah satu penyebab utama bunuh diri di kalangan mahasiswa (Li dkk., 2019). Tingkat depresi pada mahasiswa di Indonesia tergolong tinggi. Prevalensi depresi, kecemasan dan stres  pada  pelajar  masing-masing  sebesar  25,0%,  51,1%  dan  38,9%  (Astutik  dkk.,  2020).  Sebuah studi cross-sectional yang meneliti 393 mahasiswa (yang didominasi oleh mahasiswa kedokteran) di Indonesia menunjukkan 95,4% mahasiswa mengalami kecemasan, 88% mengalami depresi, dan 90% mengalami  stres  (Kaligis  dkk.,  2021).  Temuan-temuan  dari  Indonesia  ini  tidak  hanya  terjadi  di Indonesia. Tinjauan sistematis yang dilakukan Dessauvagie dkk., (2022) menunjukkan bahwa depresi merupakan  gangguan  kesehatan  mental  yang  paling  menonjol  di  kalangan  mahasiswa  di  Asia Tenggara. Penelitian sebelumnya menyebutkan bahwa mahasiswa yang mengalami depresi berefek pada penilaian mereka terhadap kepuasan hidupnya (Bhukari & Khanam, 2017). Berdasarkan pada informasi di  atas dapat  disimpulkan bahwa kecenderungan depresi  pada mahasiswa penting untuk diteliti.
Isu  mengenai  kesejahteraan  ( well–being )  pada  siswa  menjadi  salah  satu  isu  penting  dalam beberapa tahun terakhir di tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Menurut Borgonovi dan Pal (2016), siswa yang berhasil mencapai prestasi akademis, cenderung memiliki  kepuasan hidup yang tinggi.  Oleh karena itu institusi pendidikan, baik sekolah maupun perguruan tinggi diharapkan menjadi tempat dimana para peserta didik dapat  mengembangkan kemampuan akademik dan juga non  akademik  yang  semuanya  itu  akan  memberi  dampak  pada  kesejahteraannya.      Kesejahteraan merupakan konsep multidimensi yang terdiri dari fisik, kognitif, psikologis dan sosial (Cooke dkk., 2016). Pada penelitian ini, aspek kognitif dari kesejahteraan, yaitu kepuasan hidup yang akan diukur. Menurut  Diener  dkk.,  (1985)  kepuasan  hidup  adalah  penilaian  kognitif  yang  dilakukan  seseorang sehingga  menimbulkan  evaluasi  terhadap  diri  secara  positif  maupun  negatif  dengan  melakukan perbandingan sosial mengenai kehidupan orang lain. Terdapat lima aspek dari kepuasan hidup yaitu
keinginan mengubah hidup,  kepuasan terhadap masa kini, kepuasan terhadap masa lalu, kepuasan terhadap kehidupan di masa depan, pandangan orang lain terhadap kehidupan individu (Diener dkk., 1999).
Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu, prestasi akademik ( academic achievement ) disebut salah satu faktor yang berpengaruh pada  kepuasan hidup mahasiswa (Reisbig dkk., 2012; Reysen dkk., 2017; Slavinski dkk., 2021).  Prestasi akademik dan kepuasan hidup telah banyak diteliti pada penelitian-penelitian sebelumnya namun hubungan sebab akibat antara kedua variabel tersebut masih perlu dibahas karena penelitian pada isu ini mengarah pada hasil yang tidak konsisten (Amholt dkk., 2020).  Terdapat  penelitian  yang  melaporkan  adanya  hubungan  positif  antara  kedua  konstruk  ini (Chau, dkk., 2016; Lyons & Huebner, 2016). Hal ini juga didukung oleh studi meta-analisis yang menunjukkan bahwa hubungan kedua variabel tersebut signifikan (Bücker dkk., 2018), positif tetapi kecil  (Kaya  &  Erdem,  2021).  Sementara  itu,  beberapa  penelitian  lain  tidak  dapat  menemukan hubungan antara kedua variabel tersebut (Rüppel, dkk., 2015; Wang dkk., 2015; Whitley dkk., 2012). Selain  bukti-bukti  empiris,  secara  teoritis  hubungan  keduanya  didukung  oleh Self-Determination Theory (SDT) yang berpusat pada pengaruh faktor sosial dan kontekstual terhadap kesejahteraan dan kinerja individu (Amholt, dkk., 2020).
Selain  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  inkonsistensi  hasil,  penelitian  ini mengembangkan penelitian sebelumnya yang menyarankan untuk menambahkan variabel lain, yang dapat  menggambarkan  hubungan  antara  prestasi  akademis  dan  kepuasan  hidup.  Penelitian  ini menjadikan depresi sebagai variabel yang berfungsi sebagai mediator. Penelitian dengan topik sejenis juga lebih banyak pada kelompok remaja. Selain itu, berdasarkan saran dari penelitian sebelumnya mengenai pentingnya menambahkan variabel lain untuk bisa melihat pengaruh antar kedua konstruk tersebut  (Bücker  dkk.,  2018)  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini  kami  ingin  menguji  peran  dari kecenderungan  depresi  sebagai  mediator  pada  hubungan  antara  prestasi  akademik  dan  kepuasan hidup.        Penelitian  dari  Wagner,  dkk.  (2022)  menemukan  bahwa  terdapat  korelasi  negatif  antara prestasi akademis dan tingkat depresi. Lebih lanjut menurut Huebner, dkk (2000) tingginya tingkat depresi sebagai masalah psikososial dapat berpengaruh pada rendahnya kepuasan hidup. Oleh karena hipotesis dari penelitian ini adalah kecenderungan depresi berperan sebagai mediator antara prestasi akademik dan kepuasan hidup pada mahasiswa tingkat pertama.

## 2. METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pada  tahun  pertama,  usia  17-25  tahun  ( M = 18.07; SD = 1.04). Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik convenience sampling .  Teknik  ini  digunakan  dengan  menentukan  kriteria  atau  syarat  yang  ditetapkan  untuk menjadi sampel. Kriteria sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif pada tahun pertama. Pengisian  kuesioner  dilakukan  secara online .  Kemudian,  sebanyak  176  mahasiswa  tahun  pertama berpartisipasi dalam penelitian.
Prestasi akademik pada penelitian ini menggunakan Indeks Prestasi Semester (IPS) responden pada semester pertama perkuliahan. Data IPS diperoleh dari basis data institusi terkait, berdasarkan Nomor Induk Mahasiswa (NIM) yang telah disetujui melalui informed consent partisipan penelitian. Variabel  kecenderungan  depresi  pada  penelitian  ini  diukur  menggunakan Patient  Health Questionnaire-9 (PHQ-9) yang disusun oleh Kroenke, dkk. (2001) yang kemudian diadaptasi dalam Versi Indonesia oleh Dian, dkk. (2022). Salah satu contoh itemnya adalah “Merasa murung, pilu, atau putus  asa”.  PHQ-9  memiliki  9  item  dengan  4  pilihan  jawaban  dengan  skala  likert  dengan  skor  1 mewakili “Tidak Pernah” dan skor 4 mewakili “Sangat Sering”. Nilai Alpha Cronbach’s pada skala ini  adalah  0,885  (Dian,  dkk.,  2022),  sementara  nilai  Alpha  Cronbach’s  yang  didapat  dari  hasil
penelitian ini sebesar 0,869. Angka tersebut menunjukkan bahwa skala ini memiliki nilai reliabilitas yang baik dan konsisten.
Kepuasan hidup pada penelitian ini diukur dengan The Satisfaction With Life Scale (SWLS). Skala ini disusun dalam bahasa Inggris yang pada awalnya dikembangkan oleh Diener, dkk. (1985) dan kemudian ditinjau kembali oleh Pavot dan Diener (1993). Selanjutnya, peneliti menerjemahkan skala ini dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia yang dilakukan oleh ahli bahasa yang tersertifikasi. Skala  ini  mengukur  satu  dimensi  kepuasan  hidup  secara  keseluruhan  sebagai  penilaian  global individu atas hidupnya, daripada hanya kepuasan pada domain tertentu (Pavot & Diener, 1993). Salah satu contoh item dalam SWLS adalah “Dalam banyak hal, hidup saya sudah mendekati ideal.” SWLS terdiri dari 5 item dengan skala likert mulai dari 1 “Sangat Tidak Setuju” sampai 7 “Sangat Setuju”. Hasil reliabilitas skala The Satisfaction With Life Scale pada sampel original sebesar 0.87 (Pavot & Diener, 1993). Sedangkan, nilai Alpha Cronbach’s dalam penelitian ini adalah 0,779. Hasil tersebut mengindikasikan skala tergolong baik dan konsisten.
Kuesioner  disebarkan  kepada  seluruh  mahasiswa  tahun  pertama  Fakultas  Psikologi. Selanjutnya,  data  dikumpulkan  melalui  penyebaran  kuesioner  secara  daring  dan  luring.  Tautan kuesioner online disebarkan  melalui WhatsApp dan Instagram .  Para  peserta  diberikan  kuesioner selama kelas terjadwal setelah diberitahu tentang sifat dan tujuan penelitian, dan meyakinkan mereka bahwa  semua  jawaban  bersifat  rahasia.  Para  responden  diminta  untuk  memberikan  nomor  induk mahasiswa  mereka  untuk  memungkinkan  pencocokan  kuesioner  dengan  data  prestasi  akademik. Permintaan ijin untuk meminta data IPS kepada para responden juga dilampirkan di dalam kuesioner.
Analisis data pada penelitian ini menggunakan Model 4 PROCESS yang dikembangkan oleh (Hayes,  2012)menggunakan  program  SPSS  26.0  untuk  pengujian  hipotesis.  Model  4  digunakan karena  model  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  untuk  mengukur  fungsi  mediator.  Menurut Hayes (2012) tujuan dari analisis mediasi adalah untuk menentukan sejauh mana variabel penyebab yang diduga (X) mempengaruhi hasil (Y) melalui satu atau lebih variabel mediator (M).

## 3. HASIL
Data  sosiodemografis  menunjukkan  responden  didominasi  oleh  perempuan  dengan persentase sebesar 76,14%. Sedangkan data responden laki-laki memiliki persentase sebesar 23,86%. Berdasarkan data sosiodemografis, dapat terlihat bahwa usia responden penelitian ini sebagian besar berada pada rentang usia 17-21 tahun dengan total  persentase sebesar 97,72%, kemudian, sisanya sebesar 2,28% merupakan responden dengan usia di atas 21 tahun. Dari data tersebut diperoleh rata- rata usia responden sebesar 18.7 tahun. Responden pada penelitian ini, mayoritas lulus SMA pada tahun 2023 dengan persentase sebesar 83,52%.

## 3.1.Deskripsi Statistik
Dari  hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  prestasi  akademik  dan  kecenderungan  depresi berkorelasi  negatif  dan  signifikan  dengan r =  -0.286  ( p <0.01).  Selain  itu,  terdapat  korelasi  positif signifikan  antara  prestasi  akademik  dan  kepuasan  hidup  sebesar r =  0.2261  ( p <0.01).  Sedangkan untuk kecenderungan depresi dan kepuasan hidup berkorelasi negatif signifikan dengan r = -0.537 ( p <0.01).
Kemudian terkait kategorisasi partisipan pada masing-masing variabel menunjukkan bahwa sebagian besar partisipan berada dalam kategori sedang. Secara lebih rinci yaitu prestasi akademik sebesar  58%,  kategori  sedang  pada  kecenderungan  depresi  sebesar  56.8%  dari  keseluruhan partisipan, kepuasan hidup dalam kategori sedang sebesar 68.2% dari keseluruhan partisipan.

## 3.2.Uji Hipotesis
Sebelum melakukan uji regresi, proses pengolahan data sudah melewati uji asumsi yang memperoleh  hasil  seluruh  uji  asumsi  memenuhi  syarat.  Hasil  uji  regresi  menunjukkan  bahwa prestasi  akademik  dapat  memprediksi  kecenderungan  depresi  dengan  signifikan  ( β =  -5.377, p< 0.01 , SE = 1.336; jalur a). Hal ini dapat diartikan bahwa prestasi akademik menurunkan tingkat kecenderungan  depresi.  Kemudian  variabel  kecenderungan  depresi  secara  signifikan  dapat memprediksi kepuasan hidup ( β = -0.430, p< 0.01 , SE = 0.058; jalur b). Artinya, kecenderungan depresi dapat menurunkan tingkat kepuasan hidup. Sedangkan, hubungan antara prestasi akademik dan kepuasan hidup menunjukkan hasil yang tidak signifikan ( β = 1.170; p = 0.276, SE = 1.071; jalur  c).  Sementara  itu,  prestasi  akademik  dapat  memprediksi  kepuasan  hidup  melalui kecenderungan depresi sebagai mediator secara signifikan ( β = 3.481, p< 0.01 , SE = 1.172; jalur c’). Hasil ini menunjukkan bahwa prestasi akademik dapat memprediksi kepuasan hidup melalui kecenderungan  depresi  sebagai  mediator  secara  signifikan.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  prestasi akademik  menurunkan  tingkat  kecenderungan  depresi,  kemudian  kecenderungan  depresi menurunkan tingkat kepuasan hidup, sedangkan prestasi akademik menaikkan dengan kepuasan hidup dengan kecenderungan depresi sebagai mediator.
Uji  hipotesis  selanjutnya  adalah  uji bootstrap yang  digunakan  untuk  melihat  peran mediator  pada  hasil  penelitian.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat efek mediasi ( indirect effect ) dari prestasi akademik dan kepuasan hidup (β=2.311, LLCI=1.204, ULCI=3.639). Efek tidak langsung signifikan apabila nilai nol tidak termasuk dalam 95% CI. Dalam indirect  effect menunjukkan 95% CI berada pada rentang 0.625 dan 1.204, hal tersebut mengindikasikan bahwa peran depresi sebagai mediator dianggap berhasil.

## 4. DIKSUSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  kecenderungan  depresi  pada  hubungan antara prestasi akademik dan kepuasan hidup. Hasil menunjukkan bahwa semakin tinggi prestasi akademik  pada  mahasiswa  dapat  menurunkan  tingkat  kecenderungan  depresi  yang  kemudian meningkatkan  tingkat  kepuasan  hidup.  Hasil  tersebut  membuktikan  kecenderungan  depresi berperan  sebagai  variabel  mediator  secara  signifikan  dalam  hubungan  antara  prestasi  akademik dan kepuasan hidup.

## Tabel 1.
Rata-rata, standar deviasi dan korelasi antar variabel
Karakteristik Mean SD 1 2 Kategorisasi Rendah Sedang Tinggi Prestasi Akademik 3.36 0.31 - 5.1% 58% 36.9% Depresi 13.01 5.73 -0.286** - 21% 56.8% 22.2% Kepuasan Hidup 20.44 4.93 0.226** -0.537** 10.8% 68.2% 21%
Peran  variabel  kecenderungan  depresi  sebagai  mediator  pada  penelitian  ini  dianggap berhasil. Hal ini dapat diamati pada jalur c’. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian terdahulu yang  menyampaikan  adanya  tekanan  untuk  berprestasi  sebagai  bentuk  prestasi  kualifikasi akademik  yang  lebih  tinggi  terbukti  merupakan  salah  satu  alasan  utama  untuk  bunuh  diri  di kalangan  anak  muda  (Praveen  &  Mary,  2016)  Dikatakan  bahwa  mahasiswa  yang  mengalami depresi cenderung memusatkan perhatian mereka pada pikiran negatif yang tidak bersifat material dan  tingkat  perhatian  yang  lebih  rendah  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  kognitif  yang menghambat  kinerja  akademik  mereka  (Bukhari  &  Khanam,  2017).  Mahasiswa  yang  bahagia merasa  puas  dengan  kehidupan  mereka  dan  sering  kali  mengalami  peningkatan  emosi  positif dibandingkan emosi negatif.
Keadaan  emosi  positif  membuat  mereka  merasakan  kepuasan  hidup  juga  mengarahkan mereka  untuk  mencapai  tujuan  hidup  (Bukhari  &  Khanam,  2017  ;  Lyubomirsky  dkk.,  2005). Kemudian, kepuasan hidup pada taraf sedang juga didasarkan pada sifat subjektif pada kepuasan
Tabel 2.
Uji Mediasi
Variabel Effect Boot SE LLCI ULCI Total Effect Prestasi Akademik - Kepuasan Hidup 3.481 - 1.169 5.794

## Direct Effect
Prestasi Akademik - Kepuasan Hidup 1.170 - -0.943 3.284

## Indirect Effect
Prestasi Akademik - Kepuasan Hidup 2.311 0.625 1.204 3.639
Kecenderungan Depresi Prestasi Akademik
Kepuasan Hidup c = 1.170 b = -0.430 c’= 3.481 a = - 5.377

## Gambar 1.
Koefisien Model Mediasi dengan Prestasi Akademik sebagai variabel independen
hidup  yang  dapat  diukur  secara  berbeda  pada  setiap  individu  seperti  strategi  pengukuran, lingkungan dan karakteristik individu yang berbeda (Diener, dkk., 1999).
Hasil  penelitian  ini  pada  jalur  a  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  negatif  antara prestasi  akademik  dan  kecenderungan  depresi.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  Wagner,  dkk. (2022)  yang  mengatakan  bahwa  adanya  hubungan  negatif  antara  produktivitas  akademik  dan depresi.  Perolehan prestasi  akademik yang rendah berkorelasi dengan tingginya kecenderungan depresi pada mahasiswa tahun pertama (Wagner, dkk., 2022).
Selanjutnya  pada  jalur  b,  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  negatif  antara kecenderungan depresi dan kepuasan hidup. Hasil pada jalur ini dapat terjadi dikarenakan dalam menjalani  kehidupan  akademiknya,  siswa  harus  memenuhi  berbagai  tanggung  jawab  dan tantangan. Ketika tidak mampu mengatasi kesulitan akademik, hal tersebut dapat berdampak besar pada  kesejahteraan  mereka  dengan  adanya  stres,  kecemasan,  dan  depresi  (Bukhari  &  Khanam, 2017). Hal tersebut menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil penelitian ini dengan penelitian sebelumnya.
Data  kategorisasi  partisipan  penelitian  ini  menunjukkan  responden  memiliki  tingkat depresi pada taraf sedang. Dua item dengan skor paling tinggi dalam skala PHQ-9 adalah pada pernyataan “Merasa lelah atau kurang bertenaga” dan “Sulit untuk tidur atau bertahan tidur, atau terlalu banyak tidur”. Dari dua item tersebut menunjukkan bahwa terdapat aspek gaya hidup yang cukup berpengaruh dalam kecenderungan depresi.
Hal lain yang dapat diamati adalah bahwa mahasiswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini melaporkan kategorisasi kepuasan hidup dan prestasi akademik dalam kategori sedang dan oleh karena itu hal ini mungkin berkontribusi terhadap hubungan yang tidak signifikan antara kepuasan hidup dan prestasi  akademik (Malik dkk., 2013). Kepuasan hidup  adalah sebuah konstruk yang kompleks dan memungkinkan terdapat faktor lain yang meningkatkan kepuasan hidup di antara mahasiswa selain prestasi akademik. Pada dunia yang kompetitif saat ini, para siswa memahami pentingnya  prestasi  akademik  dan  rasa  bangga  yang  menyertai  terutama  bagi  mereka  yang bertujuan untuk mengejar studi yang lebih tinggi dan mendapatkan pekerjaan yang stabil (Praveen & Mary, 2016).
Dalam hal ini, meskipun prestasi akademik menjadi salah satu aspek yang ingin dicapai oleh seseorang, namun setiap individu cenderung memberikan penilaian yang berbeda.  Kepuasan hidup  mengacu  pada  proses  penilaian,  di  mana  individu  dapat  mengintegrasikan  dan  memberi bobot  pada  setiap  domain  dengan  cara  apa  pun  yang  mereka  pilih  (Diener,  dkk.,  1985).  Setiap individu memiliki reaksi berbeda terhadap keadaan yang sama, dan mereka mengevaluasi kondisi berdasarkan harapan, nilai, dan pengalaman unik mereka sebelumnya (Diener, dkk., 1999).
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  tidak  lepas  dari  keterbatasan.  Pertama,  penggunaan metode cross-sectional masih  memiliki  keterbatasan  untuk  melihat  gambaran  perkembangan kesehatan  mental  mahasiswa.  Kedua,  pengambilan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  di  awal semester  dua,  dimana  mahasiswa  belum  disibukan  dengan  kepadatan  tugas  perkuliahan  yang berdampak pada hasil kecenderungan depresi pada kategori sedang. Ketiga, pengukuran depresi dilakukan secara self-report . Keempat, prediktor kepuasan hidup pada penelitian ini hanya dilihat dari faktor akademis.
Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  adalah  dengan  melakukan  dengan  metode  penelitian jangka panjang supaya dapat melihat efek jangka panjang dari prestasi akademik pada kepuasan hidup di mahasiswa. Dengan penelitian jangka panjang, peneliti dapat mengeksplorasi gambaran perkembangan gangguan kesehatan mental pada mahasiswa selama berkuliah. Pengukuran depresi dapat  dilakukan dengan  metode lain seperti Ecological  Momentary Assessment (EMA), dengan
kelebihan dapat memantau fluktuasi kecenderungan depresi pada responden. Saran lain yang dapat diberikan adalah dengan mengukur variabel non-akademis, misalnya gaya hidup, kualitas tidur, dan  variabel  lain  yang  relevan.  mempertimbangkan  luasnya  aspek  kepuasan  hidup  pada  diri seseorang. Dari hasil penelitian ini, diharapkan ada pantauan bagi mahasiswa terkait bagaimana depresi  dan  kesehatan  mental  memegang  peran  bagi  aspek  lain  pada  mahasiswa  dalam  jangka panjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alonso, J., Mortier, P., Auerbach, R. P., Bruffaerts, R., Vilagut, G., Cuijpers, P., Demyttenaere, K., Ebert, D. D., Ennis, E., Gutiérrez-García, R. A., Green, J. G., Hasking, P., Lochner, C., Nock, M. K., Pinder-Amaker, S., Sampson, N. A., Zaslavsky, A. M., Kessler, R. C., Boyes, M., … Soto-Sanz, V. (2018). Severe role impairment associated with  mental  disorders: Results  of  the  WHO  world  mental  health  surveys  international  college  student  project. Depression and Anxiety , 35(9), 802–814. https://doi.org/10.1002/da.22778 Amholt,  T.  T.,  Dammeyer,  J.,  Carter,  R.,  &  Niclasen,  J.  (2020).  Psychological  well-being  and academic achievement among school-aged children: A systematic review. Child Indicators Research , 13 (5), 1523–1548. https://doi.org/10.1007/s12187-020-09725-9 Arnett, J. J. (2007). Emerging adulthood: What is it, and what is it good for?. Child Development Perspectives , 1(2), 68–73. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2007.00016.x Astutik, E., Puspikawati, S., Dwi Tama, T., Made Sintha Kurnia Dewi, D., Katikana Sebayang, S., & Indra Puspikawati, S. (2020). Depression, anxiety, and stress among students in newly established  remote  university  campus  in  Indonesia. Malaysian  Journal  of  Medicine  and Health Sciences , 16 (1), 270-277.
Azic,  S.S.,  Becirevic,  I.Z.,&  Jacovcic,  I.  (2010).  The  contribution  of  personality  traits  and academic  and  social  adjustment  to  life  satisfaction  and  depression  in  college  freshmen. Horizons of Psychology , 1(3), 5-18.
Baker,  S.  R.  (2004).  Intrinsic,  extrinsic,  and  motivational  orientations:  Their  role  in  university adjustment,  stress,  well-being,  and  subsequent  academic  performance. Current Psychology , 23, 189-202. https://doi.org/10.1007/s12144-004-1019-9
Baron,  R.  M.,  &  Kenny,  D.  A.  (1986).  The  moderator–mediator  variable  distinction  in  social psychological  research:  Conceptual,  strategic,  and  statistical  considerations. Journal  of Personality  and  Social  Psychology, 51(6),  1173–1182. https://doi.org/10.1037/0022- 3514.51.6.1173
Borgonovi, F., & Pal., J. (2016). A framework for the analysis of student well-being in the PISA 2015 study. OECD Education Working Paper . https://doi.org/10.1787/19939019 Bradley, R., & Corwyn, R. (2004). Life satisfaction among european american, african american, chinese american, mexican american, and dominican american adolescents. International Journal of Behavioral Development , 28(5), 385-400.
https://doi.org/10.1080/01650250444000072
Bruffaerts, R., Mortier, P., Kiekens, G., Auerbach, R. P., Cuijpers, P., Demyttenaere, K., Green, J. G., Nock, M. K., & Kessler, R. C. (2018). Mental health problems in college freshmen: Prevalence  and  academic  functioning. Journal  of  Affective  Disorders ,  225,  97–103. https://doi.org/10.1016/j.jad.2017.07.044
Bücker, S., Nuraydin, S., Simonsmeier, B. A., Schneider, M., & Luhmann, M. (2018). Subjective well-being  and  academic  achievement:  A  meta-analysis. Journal  of  Research  in Personality , 74, 83–94. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2018.02.007
Bukhari, S. R., & Khanam, S. J. (2017). Relationship of academic performance and well-being in university students. Pakistan Journal of Medical Research , 56(4), 126-130.
Chau, K., Kabuth, B., Causin-Brice, O., Delacour, Y., Richoux-Picard, C., Verdin, M., & Chau, N.(2016). Associations between school difficulties and health-related problems and risky behaviors  in  early  adolescence:  A  cross-sectional  study  in  middle-school  adolescents  in France. Psychiatry Research , 244, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2016.07.008 Cooke,  P.  J.,  Melchert,  T.  P.,  &  Connor,  K.  (2016).  Measuring  well-being:  A  review  of instruments.
The Counseling Psychologist , 44(5), 730–757.
https://doi.org/10.1177/0011000016633507
Chataway,  C.  J.,  &  Berry,  J.  W.  (1989).  Acculturation  experiences,  appraisal,  coping,  and adaptation: A comparison of Hong Kong Chinese, French, and English students in Canada. Canadian  Journal  of  Behavioural  Science  /  Revue  canadienne  des  sciences  du comportement, 21(3), 295–309. https://doi.org/10.1037/h0079820
Dessauvagie,  A.  S.,  Dang,  H.  M.,  Nguyen,  T.  A.  T.,  &  Groen,  G.  (2022).  Mental  health  of university  students  in  southeastern  Asia:  A  Systematic  Review. Asia-Pacific  Journal  of Public Health , 34 (2-3), 172–181. https://doi.org/10.1177/10105395211055545 Dian, C. N., Effendy, E., & Amin, M. M. (2022). The validation of Indonesian version of Patient Health  Questionnaire-9. Macedonian  Journal  of  Medical  Sciences ,  10(T7),  193–198. https://doi.org/10.3889/oamjms.2022.9293
Diener, E., Emmons, R. A., Larsem, R. J., & Griffin, S. (1985). The Satisfaction With Life Scale.
Journal of Personality Assessment , 49 (1), 71–75. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa4901_13
Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective well-being: Three decades of  progress. Psychological  Bulletin ,  125(2),  276–302. https://doi.org/10.1037/0033- 2909.125.2.276
Eisenberg, D., Gollust, S. E., Golberstein, E., & Hefner, J. L. (2007). Prevalence and correlates of depression,  anxiety,  and  suicidality  among  university  students. American  Journal  of Orthopsychiatry , 77 (4), 534–542. https://doi.org/10.1037/0002-9432.77.4.534 Hayes,  A.  F.  (2012). PROCESS:  A  Versatile  Computational  Tool  for  Observed  Variable Mediation, Moderation, and Conditional Process Modeling 1 . http://www.afhayes.com/ Huebner,  E.  S.  (1991).  Initial  development  of  the  student's  life  satisfaction  scale. School Psychology International, 12(3), 231-240. https://doi.org/10.1177/0143034391123010 Huebner, E.S., Funk, B.A., & Gilman, R. (2000). Cross-sectional and longitudinal psychosocial correlates of adolescent life satisfaction reports. Canadian Journal of School Psychology , 16(1), 53– 64, http://dx.doi.org/10.1177/082957350001600104
Kaligis,  F.,  Ismail,  R.I.,  Wiguna,  T.,  Prasetyo,  S.,  Indriatmi,  W.,  Gunardi,  H.,  Pandia,  V., Magdalena, C.C. (2021). Mental Health problems and needs among transitional-age youth in  Indonesia. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health ,  18, 4046. https://doi.org/10.3390/ijerph18084046
Kaya, M., & Erdem, C. (2021). Students’ well-being and academic achievement: A meta-analysis study. Child Indicators Research , 14 (5), 1743–1767. https://doi.org/10.1007/s12187-021- 09821-4
Kessler,  R.  C.,  Paul  Amminger,  G.,  Aguilar-Gaxiola,  S.,  &  Alonso,  J.  (2007). Age  of  onset  of mental disorders: a review of recent literature . www.hcp.med.harvard.edu/wmh .
Li, W., Dorstyn, D. S., & Jarmon, E. (2020). Identifying suicide risk among college students: A systematic review. Death Studies , 44 (7), 450–458. https://doi.org/10.1080/07481187.2019.1578305
Lyubomirsky, S., King, L., &  Diener, E. (2005). The benefits  of frequent  positive affect: Does happiness lead to success? Psychological Bulletin , 131 (6), 803–855. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.6.803
Malik, M., Nordin, N., Zakaria, A., & Sirun, N. (2013). An exploratory study on the relationship between  life  satisfaction  and  academic  performance  among  undergraduate  students  of UiTM,  Shah  Alam. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  90,  334–339. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.099
Pavot,  W.,  &  Diener,  E.  (1993).  Review  of  the  Satisfaction  With  Life  Scale. Psychological Assessment , 5(2), 164–172. https://doi.org/10.1037/1040-3590.5.2.164
Praveen,  G.  A.,  &  Mary,  V.  (2016).  Academic  Performance  and  Life  Satisfaction  among Undergraduate Students. The International Journal of Humanities & Social Studies , 4 (5). Reisbig, A. M. J., Danielson, J. A., Wu, T. F., Hafen, M., Krienert, A., Girard, D., & Garlock, J. (2012). A study of depression and anxiety, general health, and academic performance in three  cohorts  of  veterinary  medical  school  students  across  the  first  three  semesters  of veterinary  school. Journal  of  Veterinary  Medical  Education ,  39  (4),  341-358. https://doi.org/10.3138/jvme.0712-065r
Reysen, R.H., Degges-White, S., & Reysen, M.B. (2017). Exploring the interrelationships among academic entitlement, academic performance, and satisfaction with life in a college student sample. Journal of College Student Retention : Research Theory and Practice , 22 (2), 186- 204. https://doi.org/10.1177/1521025117735292
Rüppel,  F.,  Liersch,  S.,  &  Walter,  U.  (2015).  The  influence  of  psychological  well-being  on academic success. Journal of Public Health , 23, 15–24. https://doi.org/10.1007/s10389- 015-0654-y
Slavinski, T., Bjelica, D., Pavlovic`, D., & Vukmirovic`, V. (2021). Academic performance and physical  activities  as  positive  factors  for  life  satisfaction  among  university  students. Sustainability , 13(2), 497. https://doi.org/10.3390/su13020497
Supratiknya, A. (2015). Metodologi penelitian kuantitatif & kualitatif dalam psikologi . Penerbit Universitas Sanata Dharma.
Verger, P., Guagliardo,  V., Gilbert,  F., Rouillon,  F., &  Kovess-Masfety,  V. (2010). Psychiatric disorders  in  students  in  six  French  universities:  12-month  prevalence,  comorbidity, impairment  and  help-seeking. Social  Psychiatry  and  Psychiatric  Epidemiology , 45 (2), 189–199. https://doi.org/10.1007/s00127-009-0055-z
Wagner, F., Wagner, R., Kolanisi, U., Makuapane, L., Masango, M., & Gómez-Olivé, F. (2022). The relationship  between depression symptoms and academic performance among  first- year undergraduate students at a South African university: a cross-sectional study. BMC Public Health , 22 (1). https://doi.org/10.1186/s12889-022-14517-7
Wang,  M.  Te,  Chow,  A.,  Hofkens,  T.,  &  Salmela-Aro,  K.  (2015).  The  trajectories  of  student emotional engagement and school burnout with academic and psychological development: Findings  from  Finnish  adolescents. Learning  and  Instruction , 36 ,  57–65. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.11.004
Whitley, A. M., Huebner, E. S., Hills, K. J., & Valois, R. F. (2012). Can students be too happy in school? The optimal level of school satisfaction. Applied Research in Quality of Life , 7 (4), 337–350. https://doi.org/10.1007/s11482-012-9167-9
World Health Organization. (2023,
August 28). Suicide. Retrieved from https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/suici