## Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.3, No.2, Januari 2023, Hal 67-76
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika Kelas X Fase E.1 pada Materi SPLDV
Suci Dela Roza 1 , M. Imamuddin 2 , dan Liza Hamas 3
1 UIN Bukittinggi 2 UIN Bukittinggi 3 SMAN 1 HARAU correspondance: 1 sucidr21@gmail.com
2 m.imamuddin76@gmail.com
ABSTRAK. Tujuan  dari  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis  komunikasi  matematika  siswa. Dengan  metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif  di  SMAN  1  HARAU. Sampel yang digunakan yaitu 5 orang siswa yang dipilih secara acak kelas X fase E.1. metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes kemampuan pemahaman matematika menggunakan  tes  tulis  dikelas,  dan  wawancara  siswa.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  yaitu kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  X  fase  E.1  pada  materi  SPLDV  masih termasuk dalam kategori rendah . Hal ini bisa dilihat dari hasil presentase skor yang didapatkan dari 4 butir soal yang telah diberikan, dimana terdapat 2 butir soal dikategorikan rendah dengan besar  presentasi  kurang  dari 33% ,  dan  2  butir  soal  dikategorikan  sedang  dengan  besar presentase  lebih  dari 33% .  Serta  siswa  masih  mendapatkan  kesulitan  dalam  menjawab  soal cerita  dalam  indikator  mengubah  bentuk  soal  cerita  kedalam  model  matematika  serta menyelesaikannya.
Kata kunci : Kemampuan, Komunikasi Matematika, Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
ABSTRACT. The  aim  of  the  research  is  to  analyze  students'  mathematical  communication. The research method used is descriptive qualitative at SMAN 1 HARAU. The sample used was 5  students  randomly  selected  from  class  X  phase  E.1.  Data  collection  methods  in  this  study used tests of mathematical understanding using class written tests, and student interviews. The results  of  this  study  are  that  the  mathematical  communication  skills  of  students  in  class  X phase E.1 in SPLDV material are still in the low category. This can be seen from the results of the percentage scores obtained from the 4 items that have been given, where there are 2 items categorized as low with a presentation size less than 33%, and 2 items categorized as medium with a large percentage  more than 33%. As well as students still having difficulty answering story questions in indicators of changing the form of story questions into mathematical models and solving them.
Kata Kunci: Ability, Mathematical Communication, Linear Equation of Two Variables

## PENDAHULUAN
Membangun  dan  meningkatkan  kualitas  suatu  bangsa  adalah  dengan  pendidikan. Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan. Seseorang harus mempunyai pendidikan untuk bisa
melatih  pola  pikir,  keterampilan  serta  kebiasaan  dalam  melakukan  sesuatu.  Pendidikan  bisa datang  dari  mana  saja,  baik  datang  dari  dalam  diri,  orang  lain,  atau  lingkungan  sekitar. Menurut Langeveld pendidikan yaitu setiap usaha, pengaruh, perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak tertuju pendewasaan anak itu atau bisa juga untuk membantu anak agar melaksanakan tugas hidupnya sendiri. Tanpa adanya pendidikan, kualitas hidup suatu bangsa juga akan menurun sehingga menyebabkan ketertinggalan suatu bangsa.
Untuk  memiliki  pendidikan  diperlukan  belajar  dengan  keras.  Belajar  merupakan aktivitas  dalam  upaya  untuk  merubah  tingkah  laku  yang  lebih  baik  &  bisa  ditularkan  dan berdampak pada orang lain. Salah satu yang harus dipelajari oleh manusia atau siswa adalah belajar  matematika.  Bruner  dalam  Hudojo  (1990:48)  mengungkapkan  bahwa  belajar matematika  merupakan  suatu  pembelajaran  mengenai  konsep  &  struktur  matematika. Pendidikan disekolah dapat dikatakan berhasil jika siswa bisa memberikan hasil belajar yang baik. Disetiap akhir proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan pada jangka saat eksklusif akan  dilakukan  penilaian  guna  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  pada  pembelajaran tersebut,  dengan  melihat  bagaimana  komunikasi  matematika  dalam  proses  pembelajaran. Komunikasi  yang  tepat  kepada  anak  mampu  memberikan  pembelajaran  yang  baik  siswa, (Isnaniah, 2017).
Matematika  adalah  bidang  ilmu  tentang  bilangan,  bentuk,  susunan,  konsep  dan lainnya. Matematika merupakan ilmu pasti yang berkaitan dengan perhitungan, itulah kenapa matematika  disebut  ratunya  ilmu  karena  semua  ilmu  memerlukan  perhitungan  matematika. Matematika merupakan suatu ilmu yang tersusun beraturan, dalam pembelajaran matematika kita diajarkan mempelajari dari yang paling mudah dan terus meningkat hingga yang susah. Matematika selalu berkembang, misalnya di tiongkok pada tahun 300 SM, di india pada tahun 100  M,  dan  di  Arab  pada  tahun  800  M,  hingga  zaman  renaisans,  ketika  temuan  baru matematika  berinteraksi  dengan  penemuan  ilmiah  baru  yang  mengarah  pada  peningkatan yang cepat di dalam laju penemuan matematika. Berlanjut hingga kini, matematika digunakan diseluruh dunia sebagai alat penting di berbagai bidang, termasuk ilmu alam, teknik, medis, dan ilmu sosial seperti ekonomi, dan psikologi. Matematika terapan, cabang matematika yang melingkupi  penerapan  pengetahuan  matematika  ke  bidang-bidang  lain,  mengilhami  dan membuat  penggunaan  temuan-temuan  matematika  baru,  dan  kadang-kadang  mengarah  pada pengembangan disiplin-disiplin ilmu yang sepenuhnya baru, seperti statistika teori permainan.
Sekitar  600  tahun  sebelumnya,  al-qur’an  sudah  menyatakan  bahwa  segala  sesuatu diciptakan secara matematis. Perhatikan firman allah dalam al-qur’an surat al-qamar ayat 49 yang artinya “sesungguhnya kami menciptakan segala sesuatu menurut ukuran”. Semua yang ada di alam ini ada ukurannya, ada hitung-hitungannya, ada rumusnya, atau ada formulanya. Ahli  matematika  atau  fisika  tidak  membuat  rumus  sedikitpun,  mereka  hanya  menemukan rumus atau persamaan melalui hasil menelaah dan membaca ketetapan Allah SWT. Manusia hanya  menemukan  dan  menyimbolkan  dalam  bahasa  yang  disebut  Matematika.  Pendidikan matematika  adalah  suatu  kegiatan  yang  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  tentang bilangan,  geometri,  aljabar,  susunan,  pola,  rumus,  dan  perhitungan  lainnya.  pendidikan matematika  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar,  menengah,  atas bahkan  perguruan  tinggi.  Kita  tidak  bisa  lepas  dari  pendidikan  matematika  karena  sangat berkaitan  dengan  kehidupan  sehati-hari.  Pendidikan  matematika  diajarkan  disetiap  jenjang pendidikan bertujuan untuk mengembangkan ilmu matematika mulai dari dasar dan berlanjut hingga  ke  tingkat  yang  susah.  Jika  kita  tidak  paham  konsep  dari  bawah  maka  akan menimbulkan kesalahan.
Komunikasi adalah bagian penting dalam matematika, adanya komunikasi yang baik dalam matematika dapat mempermudah siswa dalam menyelesaikan persoalan/ permasalahan mengenai matematika tersebut. Dan dengan adanya komunikasi bisa membuat siswa bertukar pikiran  maupun  gagasan  dalam  memahami  suatu  pengetahuan  dalam  belajar  matematika.
Menurut Prayitno dkk. (2013) komunikasi matematika adalah cara siswa mengungkapkan dan menginterpretasikan  ide  matematika  secara  lisan  atau  tulisan,  baik  dalam  bentuk  gambar, tabel, siswagram, rumus, maupun demonstrasi. Komunikasi yang baik mampu mengantarkan siswa untuk menyampaikan ide-ide yang dimiliki kepada guru dan temannya. Siswa memiliki komunikasi  yang  baik  dalam  pembelajaran  matematika,  berkemungkinan  hasil  belajarnya akan  baik  pula.  Adapun  indikator  dari  komunikasi  matematika  menurut  Soemarmo (Hendriana, Rochaeti & Sumarmo), meliputi kemampuan siswa: (1) Menyatakan benda nyata, situasi  dan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  model  matematika  (gambar,  tabel, siswagram,  grafik,  aljabar);  (2)  Menjelaskan  ide,  da  model  matematika  (gambar,  tabel, siswagram, grafik, aljabar) kedalam bahasa biasa; (3) Menjelaskan serta membuat pertanyaan matematika yang dipelajari; (4) Mendengarkan, menulis dan berdiskusi  tentang matematika; (5)  Membaca  dengan  pemahan  suatu  presentasi  tertulis;  (6)  Membuat  konjetur,  menyusun argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi;  (7)  Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Beberapa  hasil  penelitian  terkait  kemampuan  komunikasi  siswa,  seperti  yang dilakukan oleh Lutfiannanisak & Sholihah, (2018), kemampuan komunikasi siswa memenuhi standar  NCTM  yaitu:  1)  berpikir  matematis  (mathematical  thinking),  2)  menganalisis  dan mengevaluasi  strategi,  3)  mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara  benar.  Kemampuan komunikasi matematis terbukti dapat meningkatkan kemampuan matematika, dan oleh karena itu harus terus menerus dikembangkan, (Yuniarti, 2014).
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  di  atas,  sangat  penting  bagi  Guru  melalui pembelajaran  matematika  untuk  membekali  siswa-siswa  dengan  kemampuan  komunikasi yang  baik.  Karena  sesungguhnya  tugas  guru  adalah  untuk  mengantarkan  siswa-siswanya menjadi  orang  yang  lebih  baik  kedepannya,  (Imamuddin,  et  al.  2020a;  Imamuddin,  et.  al, 2020b). Untuk itu, diperlukan guru dalam mengajar menggunakan model-model, strategi, dan metode pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Pembelajaran yang berpusat kepada siswa memposisikan  siswa  sebagai  pusat  aktivitas,  sedangkan  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  Pendidik  bisa  berharap terjadi  perubahan  perilaku  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  (Manibuy, 2014:933).  Inovasi  pembelajaran  yang  berupaya  mengoptimalkan  pembelajaran  bermakna, menyenangkan,  serta  mampu  mendorong  untuk  mengkonstruk  dan  mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa sebelumnya (Zakiah et.al, 2019).
Berdasarkan paparan  di atas, maka peneliti ingin melakukan penelitian agar diperoleh suatu  penjelasan  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  menyeluruh. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika ini dilakukan di SMAN I Harau Kelas X Fase E.1  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Penelitian  ini memposisikan  untuk  memperkaya  kajian-kajian  terkait  komunikasi  matematis  siswa.Bagian metodologi menggambarkan langkah-langkah yang dilalui dalam mengeksekusi kajian. Oleh karena  itu  perlu  ditampilkan  dengan  cukup  detail  kepada  pembaca  mengapa  metode  yang digunakan reliabel dan valid dalam menyajikan temuan. Adapun unsur yang harus ada dalam bagian ini adalah desain penelitian, subyek penelitian/ populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan data, dan analisi data yang digunakan.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  komunikasi  matematika  siswa  kelas  X fase  E.1  dengan  materi  SPLDV.  Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.    Penelitian  dilakukan  di  SMAN  1  HARAU  yang  terletak  di Jalan  Raya  Negara  KM  7,  Koto  Tuo,  Kec.  Harau,  Kab.  Lima  Puluh  Kota.  Penelitian  ini dilakukan  pasa  siswa/i  kelas  X  yang  terdiri  dari  5  siswa  ang  dipilih  secara  acak.  Dengan
metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara  kepada  siswa  serta  tes kemampuan pemahaman matematika menggunakan tes tulis di kelas. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu mengenai 4 butir soal berbentuk essay. Dimana indikator dari  kemampuan  komunikasi  matematika  tes  tulis  yaitu:  (1)  kemampuan  dalam  menuliskan yang diketahui dan yang ditanya dari suatu permasalahan soal; (2) kemampuan menuliskan ke dalam model matematika dari permasalahan soal yang diberikan; (3) kemampuan menentukan metode  penyelesaian  yang  digunakan  terhadap  permasalahan  soal  yang  diberikan  serta menentukan  operasi  perhitungan  yang  digunakan;  (4)  kemampuan  dalam  menjelaskan kesimpulan yang diperoleh.
Teknik  pengambilan  data  terhadap  penskoran  pada  tiap  butir  soal  tes  menurut (sumarmo, 2016) pada tabel 1.1.
Tabel 1.1 Pedoman Pemberian Skor pada Instrumen Tes Komunikasi
Matematika Skor Kriteria 0 • Respon, komunikasi tidak efesien (lembar jawaban siswa kosong) 1 • Respon benar, tapi kurang lengkap dan jelas,siswagram, komunikasi, dan sajian kurang lengkap tanpa contoh 2 • Respon benar, lengkap dan jelas, siswagram lengkap, komunikasi dan sajian kurang lengkap tanpa contoh 3 • Respon tepat, lengkap dan jelas, siswagram lengkap, komunikasi efisien, sajian lengkap, tanpa contoh
4 • Respon lengkap dan jelas, tidak ragu, siswagram lengkap, komunikasi efisien, sajian logis disertai contoh Tabel 1.2 Kategori Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kriteria Data Presentase Kemampuan Komunikasi Siswa Tinggi > 66% Sedang > 33% Rendah ≤ 33%

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan tes terhadap siswa kelas X fase E.1 dan siswambil 5 orang siswa untuk  digunakan  sebagai  sampel  serta  wawancara  yang  peneliti  lakukan  kepada  5  siswa tersebut. Peneliti mengambil sampel secara acak berdasarkan kemampuan yang berbeda-beda yaitu  dari  kemampuan  rendah,  sedang  hingga  kemampuan  tinggi.  Adapun  hasil  data  yang diperoleh peneliti adalah sebagai berikut:
Tabel 1.3 Presentase Kemampuan Komunikasi Matematika Kode Siswa Skor Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 A 3 2 2 1 B 2 1 1 0 C 1 0 0 0 D 2 1 0 0 E 4 3 1 2 Total Skor 12 7 4 3 • Banyak siswa X 20 20 20 20

## skor max
• Presentase butir soal 60% 35% 20% 15%
Sesuai dengan tabel 1.3, diperoleh untuk soal 1 besar presentase yang didapatkan yaitu 60%  berkenaan  dengan  indikator  yang  pertama  mengenai  kemampuan  dalam  menuliskan yang diketahui dan yang ditanya dari suatu permasalahan soal. Soal 2 besar presentase yang didapatkan  yaitu  40%  berkenaan  dengan  indikator  yang  kedua  mengenai    kemampuan menuliskan ke dalam model matematika dari permasalahan soal yang diberikan. Soal 3 besar presentase  yang  didapatkan  yaitu  35%  berkenaan  dengan  indikator  yang  ketiga  mengenai kemampuan  menentukan  metode  penyelesaian  yang  digunakan  terhadap  permasalahan  soal yang diberikan serta menentukan operasi perhitungan yang digunakan. Dan untuk soal 4 besar presentase  yang  didapatkan  yaitu  25%  berkenaan  dengan  indikator  yang  keempat  mengenai kemampuan dalam menjelaskan kesimpulan yang diperoleh.
Berdasarkan analisis siswatas dapat kita lihat bahwa subjek peneliti yang berada pada kategori tinggi mendapatkan skor tinggi juga, dimana skor kemampuan tersebut bisa di lihat dari banyaknya indikator yang dicapai oleh siswa. Dan untuk siswa yang berada di kategori sedang atau rendah mendapatkan skor yang sedang atau rendah juga.
Sehubung  dengan  pencapaian  hasil  tes  tulis  yang  dilakukan  peneliti  kepada  siswa, peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada  siswa  untuk  memperkuat  informasi  yang  telah ditemukan  peneliti.  Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  yang  dikategorikan  tinggi, didapatkan  informasi  bahwa  siwa  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  kemampuan menentukan metode penyelesaian yang digunakan terhadap permasalahan soal yang diberikan serta  menentukan  operasi  hitung  yang  digunakan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  telah  bisa menentukan  yang  diketahui  dan  yang  ditanya,  serta  mengubah  bentuk  soal  menjadi  model matematika  dari  soal  yang  diberikan  sehingga  siswa  ingin  lansung  menyelesaikan  soal tersebut  tanpa  memperhatikan  bentuk  operasi  hitung  yang  digunakan.  Ini  terkesan  bahwa siswa tersebut tergesa-gesa dalam menjawab soal yang diberikan.
Siswa yang dikategorika sedang, mengalami kesulitan dalam memahami maksud dari soal yang diberikan, sehingga siswa tersebut tidak mampu menyelesaikan soal yang diberikan. Sedangkan  siswa  yang  dikategorikan  rendah  mengalami  kesulitan  dari  kurangnya pengetahuan atau pemahaman dari materi sebelumnya, sehingga siswa tersebut tidak tahu apa yang akan dikerjakan dalam soal yang diberikan.
Berikut ini merupakan hasil jawaban yang masih belum tepat, serta masih mengalami kesalahan dalam menjawab soal yang telah diberikan.
Soal no 1

## Gambar 1. Soal no 1
Dari  soal  1  siswa  diminta  untuk  menentukan  apa  saja  yang  diketahui,  ditanya  serta membuat bentuk model matematika dari soal cerita. Dibawah ini adalah hasil jawaban siswa yang masih terdapat kesalahan dalam menjawab soal.

## Gambar 2. Jawaban soal no 1
Dari  hasil  jawaban  siswa  diperoleh  bahwa  siswa  tersebut  sudah  mampu  dalam membuat  yang  diketahui,  ditanya,  serta  membuat  permisalan  dari  bentuk  soal  cerita  yang diberikan.  Dan  selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  siswa  B  untuk  soal  no.1. Adapun  siswa  B  menjawab  bahwa  untuk  soal  no.1  siswa  sedikit  bingung  dalam  mengubah yang sudah diketahui menjadi model matematika, jadi ia hanya bisa membuat yang diketahui dan yang ditanya saja. Dan untuk kategori soal no.1 yaitu berada dikategori sedang, dengan besar presentase 60%.
Soal no 2

## Gambar 3. Soal no 2
Dari soal no 2 siswa diminta untuk menentukan metode penyelesaian dari soal yang telah  diberikan,  serta  selesaikan  soal  tersebut.  Dibawah  ini  merupakan  hasil  jawaban  siswa yang masih kurang tepat dalam menjawab soal.

## Gambar 4. Jawaban soal no 2
Dari  hasil  jawaban  siswa  diperoleh  bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  memahami metode  penyelesaian  pada  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Sesuai  dengan  wawancara yang dilakukan peneliti kepada siswa D untuk soal no.2 siswa menjawab bahwa siswa merasa kesulitan  atau  masih  bingung  dalam  menentukan  metode  apa  yang  harus  digunakan  untuk menjawab  soal  yang  diberikan,  dikarenakan  siswa  belum  terlalu  mengerti  dalam  eliminasi, substitusi  ataupun  gabungan.  Dan  untuk  kategori  soal  no.2  yaitu  berada  dikategori  sedang, dengan besar presentase 35%.
Soal no 3

## Gambar 5. Soal no 3
Dari  soal  no  3  siswa  diminta  untuk  menentukan  model  matematika,  metode penyelesaian  serta  kesimpulan  soal.  Dibawah  ini  adalah  hasil  jawaban  siswa  yang  masih terdapat kesalahan dalam menjawab soal.
Gambar 6. Jawaban soal no 3
Dari hasil jawaban siswa diperoleh bahwa siswa bisa membuat yang diketahui, ditanya serta  membuat  model  matematika,  dan  sudah  bisa  dalam  menyelesaikan  sistem  persamaan linear  dua  variabel.  Akan  siswa  tidak  teliti  dalam  membaca  soal  sehingga  bagian  yang terakhir  tidak  terjawab.  Sesuai  dengan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  siswa  E untuk  soal  no.3  siswa  menjawab  bahwa  siswa  bisa  membuat  yang  diketahui,  ditanya, membuat  model  matematika,  serta  menyelesaikan  soal,  akan  tetapi  siswa  lupa  dengan  yang ditanya  soal.  Dan  untuk  kategori  soal  no.3  yaitu  berada  dikategori  rendah,  dengan  besar presentase 20%.
Soal no 4

## Gambar 7. Soal no 4
Dari  soal  no  4  siswa  diminta  untuk  membentuk  model  matematika,  menentukan metode  penyelesaian,  menjawab  serta  membuat  kesimpulan  dari  soal  yang  diberikan. Dibawah ini adalah hasil jawaban siswa yang masih terdapat kesalahan dalam menjawab soal.

## Gambar 8. Jawaban soal no 4
Dari  hasil  jawaban  siswa  diperoleh  bahwa  siswa  tersebut  sudah  mampu  dalam membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan,  hanya  saja  bingung  dalam  menjawab soal  yang  diberikan.  Dan  selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  siswa  A  untuk soal  no.4  siswa  menjawab  bahwa  untuk  soal  no.4  siswa  bingung  dalam  meyelesaikan persoalan tersebut dikarekan model matematikanya tidak sama dengan soal-soal sebelumnya, sehingga siswa ragu dalam menjawab persoalan tersebut. Dan untuk kategori soal no.4 yaitu berada dikategori rendah, dengan besar presentase 15%.
Jadi,  bisa  disimpulkan  berdasarkan  hasil  penelitian    ini,  bahwa  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  masih  tergolong  rendah,  hal  ini  terbukti  dari  analisis komunikasi  matematika  siswa  yang  dilakukan  peneliti  dengan  cara  melakukan  tes  tulis kemampuan  pemahaman  matematika  siswa,  serta  dilakukan  wawancara  terhadap  siswa. Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  komunikasi matematika  siswa  masih  tergolong  rendah  (vilzha  Syafina  dan  Heni  Pujiastuti,  2020;  Ainul Hikmah,  et  al.2019;  Karolus  Sanononi  Sarumaha,  et  al.  2022;  Novie  Suci  Rahmawati,  et al.Februari).  Rendahnya  komunikasi  matematika  siswa  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini, bisa  disebabkan  beberapa  hal  terutama  yang  disebabkan  oleh  faktor  diri  siswa  atau  faktor diluar siswa. Hal ini juga sesuai dengan temuan yang menayatakan faktor internal dan faktor eksternal  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  belajarnya,  (Imamuddin,  et  al.  2020),  (Amellia, dkk. 2022), (Rahmatika, dkk. 2022), (Febrianti, S. dan, Imamuddin, M.  2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dijabarkan,  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  X  fase  E.1  pada  materi  SPLDV masih  termasuk  dalam  kategori  rendah  .  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  presentase  skor  yang didapatkan dari 4 butir soal yang telah diberikan, dimana terdapat 2 butir soal dikategorikan rendah  dengan  besar  presentasi  kurang  dar 33% ,  dan  2  butir  soal  dikategorikan  sedang dengan  besar  presentase  lebih  dari 33% .  Serta  siswa  masih  mendapatkan  kesulitan  dalam menjawab  soal  cerita  dalam  indikator  mengubah  bentuk  soal  cerita  kedalam  model matematika serta menyelesaikannya.

## SARAN
Berdsarkan  dari  hasil  penelitian  ini,  diharapkan  guru  bisa  membentuk  komunikasi yang  baik  dengan  siswa  terlebih  khusus  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematika  dalam  berbagai  materi.  Guru  juga  harus selalu mencari cara atau strategi untuk menciptkan komunikasi yang baik dengan siswa dalam pembelajaran.  Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  agar  bisa  memperluas  lagi  penelitian
terkait  komunikasi  matematis  ini,  sehingga  hasil  dari  penelitiannya  lebih  rinci  dan  lebih komplek lagi.

## REFERENSI
Abdullah, Yudi.& Yetti Oktarina. (2017). Komunikasi dalam Perspektif Teori dan Praktik. Ed.1, Cet.1. Yogyakarta: Deepublish, Desember-2017.
Amellia,  Z.,  Fonna,M.,  dan  Isfayani,  E.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri pada Siswa Kelas VII MTsS Jabal Nur . Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.3 No.1  Juli 2022
Arina,  Jia.,  &  Reni  Nuraeni.  (2022).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  X SMK di Ponpes Nurul Huda. Pludminus Jurnal Matematika 2(2), 315-324
Astuti, Siwi Puji. (2015). Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Formatif 5(1), 68-75, 2015
Febrianti,  S.,  Imamuddin,  M.    (2022).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Berdasarkan Gender. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.3 No.1  Juli 2022
Hasbullah.  (2013). Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan .  Ed.  Revisi,  Cet.  11.  Jakarta:  Rajawali Pres, 2013
Hidayanti,  Rezki.  Dkk.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  Ditinjau  dari  Kesadaran Metakognisi. Issues  in  Mathematich  Education  (IMED)3(2), September  2019,  hal. 128-139
Hikmah, Ainul. Dkk. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada Soal  SPLDV. Mesiswa  Pendidikan  Matematika  Program  Studi  Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP MATARAM 7(1), Juni 2019
Hodiyanto.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  Matematika.
AdMathEdu 7(1), Juni 2017, 9-18.
Imamuddin,  M.,  Andryadi,  A.,  &  Zulmuqim,  Z.  (2020a).  Islamic  Education  In  The  Al- Qur'an  and  Sunnah  (Study  About  the  Meaning  of  Education  and  Implication  for Educator). Jurnal Educative: Journal of Educational Studies , 5 (1), 70-83.
Imamuddin, M., Andryadi, A., Zaharuddin, M., Isnaniah, I., Susanti, W., Rehani, R., ... & Nurdin,  S.  (2020b).  The  Role  of  Women  as  Educators. NUR  EL-ISLAM:  Jurnal Pendidikan dan Sosial Keagamaan , 7 (2), 138-157.
Imamuddin,  M.  I.  M.,  Isnaniah,  I.,  Aulia,  A.  A.  A.,  Zulmuqim,  Z.,  &  Nurdin,  S.  (2020). ANALISIS  FAKTOR  INTERNAL  DAN  EKSTERNAL  KESULITAN  BELAJAR
SISWA MADRASAH DALAM BELAJAR MATA PELAJARAN
MATEMATIKA. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika , 4 (1), 16-31.
Isnaniah,  I.  (2018).  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  Berdasarkan Gender. HUMANISMA: Journal of Gender Studies , 1 (2), 13-23.
Lutfiannisa & Ummu, Sholihah. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Soal Materi Komposisi Fungsi Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Jurnal Tadris Matematika 1(1) , Juni 2018, 1-8. Putri, Hafiziani Eka. Dkk. (2020). Kemampuan-kemampuan Matematis dan Pengembangan Instrumennya. UPI Sumedang Press: Sumedang, Jawa Barat
Rahmawati,  Novie  Suci.  Dkk.  (2019).  Analisis  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMK  pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Journal  On  Education 1(2), Februari, hal. 344-352.
Rahmatika,  Khairiani,  dan  Akmal,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa . Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol.3 No.1  Juli 2022
Sarumaha,  Karolus  Sanononi.  Dkk.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa pada Materi SPLDV di Kelas VIII SMPN 3 Maniamolo Tahun Pembelajaran 2020/2021. AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika 1(1) , April 2020
Setyo, Arie Anang, S.Pd.,M.Pd. dkk. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Sofware Geogebra Untuk Kemampuan Komunikasi Matematis dan Self Confidence Siswa SMA. Ed.1. Makassar: Yayasan Barcode. Subanar. Dkk. (2020). Peran Matematika dalam Pemodelan Resiko Keuangan. Yogyakarta: Deepublish, September 2020
Syafina,  Vilza.&  Heni  Pujiastuti.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa pada Materi SPLDV. MAJU 1(2). 188-125.
Umar,  Wahit.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmian  Program  Studi  Matematika STKIPSiliwangi Bandung 1(1), Februari 2012
Yuniarti,  Y.  (2014).  PENGEMBANGAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  SEKOLAH  DASAR. EduHumaniora, 6 (2), 109-114
Wardhana,  Ibnu  Rizki.,  &  Moch.  Lutfianto.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  Siswa. UNION:  Jurnal Pendidikan Matematika 6(2), Juli 2018