## Original Research Paper
Pelatihan Pembuatan Dan Pengamatan Preparat Kromosom Profase I Meiosis Pada Guru-Guru Biologi Di Lombok Barat
I Gde Mertha 1 , I Wayan Merta 1 , Syamsul Bahri 1 , Ahmad Raksun 1 , A.A. Sukarso 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1136 Sitasi:  Mertha,  I.  G.,  Mertha,  I.  W.,  Bahri,  S.,  Raksun,  A  &  Sukarso,  A.A.  (2021). Pelatihan  Pembuatan  Dan Pengamatan  Preparat  Kromosom  Profase  I  Meiosis  Pada  Guru-Guru  Biologi  Di  Lombok  Barat. Jurnal  Pengabdian Magister Pendidikan IPA 4(4)

## Article history
Received: 02 Oktober 2021
Revised: 20 Oktober 2021 Accepted: 07 November 2021
*Corresponding Author: I Gde Mertha , Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: gdemertha19@gmail.com
Abstrak: Peran  guru  biologi  yang  profesional  tidak  saja  mengajar  materi  di  kelas tetapi juga dapat membimbing praktikum di laboratorium. Agar dapat membimbing praktikum  dengan  baik,  guru  biologi  harus  dibekali  keterampilan  teknik laboratorium khususnya pada kegiatan praktikum yang membutuhkan keterampilan dan  kecermatan,  seperti  pembuatan  sediaan  kromosom  meiosis  dan  observasi kromosom  di  bawah  mikroskop.  Karena  keterbatasan  keterampilan  tersebut, praktikum  pembuatan  sediaan  kromosom  meiosis  dan  pengamatannya  sangat terbatas  dilakasanakan oleh  guru-guru  biologi  di  Lombok  Barat,  sehingga  konsep genetika  yang  diberikan  di  sekolah  belum  terintegrasi  dengan  praktikumnya.  Oleh sebab  itu  pelatihan  teknik  pembuatan  preparat  kromosom  profase  I  meiosis  yang dilanjutkan  dengan  pengamatannya  perlu  dikuasai  guru-guru  biologi.  Kegiatan pengabdian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Labuapi.  Tujuan  pengabdian ini  adalah  memberikan  pelatihan  mikroteknik  pembuatan  preparat  mikroskopis squash sel-sel  folikel  testis  untuk  pengamatan  kromosom  meiosis  dan  melatih keterampilan  observasi  konfigurasi  kromosom  subfase  profase  I  meiosis  di  bawah mikroskop. Metode yang digunakan pada kegiatan pengabdian ini adalah pelatihan dan unjuk kerja dalam bentuk praktik, yang dipadukan dengan ceramah, diskusi dan tanya jawab. Kegiatan praktik yang telah dilakukan, yaitu (1) praktik teknik koleksi dan  penyimpanan  folikel  testis,  (2)  praktik  teknik  isolasi  sel-sel  folikel  pada  testis jangkrik Gryllus  campestris ,  (3)  praktik  teknik squash sel-sel  folikel  untuk pembuatan  peparat  subfase  profase  I  meiosis,  (4)  praktik  observasi  struktur  khas konfigurasi  kromosom  pada  subfase  leptoten,  zigoten,  pakiten,  diploten  dan diakinensis  dibawah  mikroskop,  dan  (5)  praktik  visualisasi  (pengambilan  foto) kromosom  subfase  tersebut  dibawah  mikroskop.  Hasil  pelatihan  menunjukkan bahwa  (1)  Pengabdian  ini  memberikan  keterampilan  sangat  berharga  bagi  guru mitra  dalam  pembuatan  preparat squash sel-sel  folikel  untuk  pengamatan konfigurasi kromosom subfase profase I meiosis dan teknik visualisasinya dibawah mikroskop,  (2)  Kerja  keras  dan  keseriusan  guru  mitra  sangat  mendukung kelancaran    praktik  pembuatan  perangkat  pembelajaran  preparat squash sel-sel folikel  testis,  (3)  Keterampilan  yang  diperoleh  guru  mitra  dan  preparat  yang dihasilkan  dari  pelatihan  ini  meupakan  modal  berhaga  untuk  perencanaan  dan pelaksanaan praktikum siswa pada materi genetika di sekolah.
Kata kunci: kromosom meiosis, propfase I, konfigurasi kromosom, diploten

## Pendahuluan
Genetika  sangat penting  untuk  dikuasai  siswa  di sekolah  karena  berhubungan  erat  dengan  dasar
penurunan  sifat  (Rondonuwu,  1989).  Sesuai Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  materi genetika  yang  diajarkan  pada  jenjang  SMA  antara lain  gen,  DNA  dan  kromosom,  replikasi  DNA, sintesis  protein;  reproduksi  sel  (mitosis  dan
Mertha et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 312-319
meiosis), pewarisan sifat dan mutasi (Nusantari dan Abdul, 2013).
Konsep  genetika  pada  materi  bahan  genetik tersebut  dirasakan  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa karena  bersifat  abstrak  (Corebima,  2009)  dan  jauh dari  kehidupan  sehari-hari  siswa  (Tsui  &  Treagust, 2003 dalam Roini, 2013). Menurut Mahfudhillah et al .  (2014)  abstraknya  materi  genetika  disebabkan objek  yang  dikaji  memiliki  ukuran  mikroskopis, sulit  diamati  secara  langsung  tanpa  bantuan  alat- alat  canggih,  banyak  istilah-istilah  yang  harus dihafal  dan  dipahami,  serta  banyak  menggunakan simbol-simbol  yang  dapat  membuat  peserta  didik menjadi  lebih  sulit  memahami  konsep  genetika. Contoh  objek  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung  tanpa  bantuan  alat  canggih  misalnya struktur  DNA,  RNA,  ribosom,  proses  transkripsi, translasi  dan  lain-lain.  Dengan  demikian  siswa menganggap  pembelajaran  genetika  melelahkan dan membosankan.
Menurut  Mertens  dan  Hammersmith  (2001) pembelajaran  genetika  pada  materi  yang  abstrak karena berukuran mikroskopis dapat divisualisasikan dengan melakukan kegiatan pengamatan di laboratorium. Penggunaan mikroskop  cahaya  untuk  pengamatan  materi genetik  kromosom  sangat  umum  dilakukan  pada penelitian  dan  praktikum  genetika.  Visualisasi kromosom  dibawah  mikroskop  cahaya  yang dilakukan  pada  kegiatan  pengabdian  Mertha et.  al (2019)  dan  Mertha et  al (2019)  menunjukkan  hasil yang  bagus  untuk  pembelajaran  genetika  di sekolah. Untuk gambaran detail struktur kromosom yang  menunjukkan  variasi  posisi  kemasan  DNA dapat dilakukan pembuatan kromosom banding (C- banding dan fluorochrome- banding ), yang keduanya  dapat  juga  dimati  dibawah  mikroskop cahaya  dengan  spesifikasi  khusus  (Jones  dan Rickards,  1991;  Jahier et  al .,  1996).  Gambaran jumlah,  struktur,  dan  konfigurasi  kromosom  dapat digunakan  dalam  analisis  hibrid  hasil  persilangan untuk  memahami  konsep  genetika  Mendel  di sekolah  (Singh,  1993;  Suryo,  1995;  Fauzi  dan Corebima,  2016).  Dengan  adanya  kemudahan pengamatan  materi  genetik  dibawah  mikroskop, maka  dengan  mengadakan  kegiatan  praktik laboratorium konsep genetika akan mudah dipahami  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan. Oleh sebab itu dalam upaya pencapaian kompetensi genetika diperlukan pembelajaran yang
tidak hanya berdasarkan konsep tetapi juga berbasis praktik.
Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  melalui kegiatan praktik laboratorium, sementara guru-guru masih  menerapkan  metode  mengajar  secara tradisional  yang  berorientasi  pada  pengukuran kognitif  saja  (Hayat et  al .,  2011).  Hasil  penelitian Anggraeni  (2011) dalam Nurmilasari  (2013) mengemukakan  bahwa  masih  banyak  guru  yang enggan  melakukan  praktikum  karena  guru  kurang mampu melakukan praktikum. Menurut Rahman et al. (2004) kendala tersebut disebabkan karena  guru kesulitan  merencanakan  percobaan,  merumuskan tujuan,  membuat  lembar  kerja  siswa  (LKS), mengelola  praktikum  dan  menilai  praktikum. Kondisi  yang  sama  terjadi  pada  guru-guru  biologi di  Lombok  Barat,  berdasarkan  hasil  survey  sejak tahun  2016  menunjukan  bahwa  mereka  mengalami kesulitan  pada  teknik  laboratorium  sehingga pembelajaran genetika yang mereka terapkan belum terintegrasi dengan praktikum.  Akibatnya, interaksi antara  guru  dengan  siswa  kurang,  siswa  tidak termotivasi, dan kesempatan siswa untuk berinteraksi  langsung  dengan  materi  genetik dibawah  mikroskop  sangat  rendah.  Hal  ini menyebabkan pembelajaran menjadi tidak interaktif,  siswa  hanya  sebagai  objek  dan  bukan pelaku pembelajaran aktif berbasis praktik.
Pada organ kelamin (antera dan testis) terjadi pembelahan  sel  khusus  dalam  proses  pembentukan gamet  yang  disebut  meiosis  (Rondonuwu,  1989). Proses  meiosis  berlangsung  dalam  dua  tahap,  yaitu meiosis  I  dan  meiosis  II,  masing-masing  tahap terbagi  dalam  lima  fase,  interfase,  profase, metafase,  anafase  dan  telofase,  yang  sama  dengan proses  mitosis.  Menurut  Kimball  (1998)  dan Woelaningsih  (1999),  profase  I  merupakan  fase meiosis  yang  paling  penting  dan  rumit.  Fase  ini terdiri  dari  beberapa  langkah,  yaitu:  (a)  Leptoten: ditandai  oleh  kromosom  yang  berbentuk  benang- benang  panjang  mulai  menebal  dan  ada  yang  lebih tebal  disebut  kromomer  yang  kelihatan  seperti manik-manik  pada  seutas  benang;  (b)  Zigoten: terjadi  peristiwa  dimana  kromosom  yang  homolog berpasang-pasangan membentuk bivalen dan bergandengan  disebut sinapsis ;  (c)  Pakiten:  fase utama  penebalan  kromosom  dan  mengganda menjadi dua kromatid; empat kromosom dalam satu bivalen  disebut tetrad ;  (d)  Diploten:  keempat
Mertha et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 312-319
kromatid  dalam  satu  bivalen  bergerak  memisah seolah-olah saling menolak menghasilkan pasangan-pasangan  kromatid  menjadi  jelas,  dapat terjadi pertautan pada beberapa tempat yang disebut kiasmata sehingga dapat terjadi pertukaran segmen- segmen  dari  kromatid-kromatid  yang  homolog  dan kejadian  ini  disebut  pindah  silang  ( crossing  over ); (d) Diakinensis: fase terakhir dari profase I dimana kromosom memendek dan menebal secara maksimal  dan  pertautan  nampak  jelas.  Tahapan- tahapan  subfase  pada  profase  I  tersebut  berkaitan erat  dengan  DNA  yang  membentuk  kromosom yang  dapat  divisualisasikan  dengan  mudah  dan murah  dibanding  kromosom  mitosis  berdasarkan petunjuk  yang  disusun  Darlington  dan  La  Cour (1960),  sehingga  layak  untuk  digunakan  praktikum berbasis mikroskop cahaya di sekolah.
Karena tahapan  pengemasan  DNA  dan konfigurasi  kromosom  yang  mudah  diamati  di bawah mikroskop cahaya, maka kromosom subfase profase I meiosis merupakan substansi genetik yang baik dalam memberikan gambaran untaian kemasan DNA  yang  membentuk  kromatin  (leptoten), kemasan  DNA  dalam  bentuk  kromatid  yang melakukan  duplikasi  dan  pemisahan  (pakiten),  dan gambaran detail pertukaran lengan kromosom yang menunjukkan proses pemutusan segmen DNA yang diikuti  pertukaran  diantara  keduanya  menghasilkan gamet  rekombinan  (pindah  silang, crossing  over pada  diploten).  Oleh  sebab  itu  semua  gambaran konfigurasi  subfase  profase  I  meiosis  ini  dapat menjadi  sumber  belajar  yang  efektif  pada  kajian bahan genetik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pembuatan preparat  dan  pengamatan  kromosom  subfase profase  I  meiosis  akan  sangat  menunjang peningkatan  indikator  pencapaian  kompetensi dalam pembelajaran genetika di sekolah. Pembuatan  kromosom  meiosis  jauh  lebih  singkat dan  sederhana  dibandingkan  dengan  pembuatan kromosom mitosis, dan dapat dikerjakan di sekolah. Namun  kendala  yang  dihadapi  guru-guru  mitra dalam  praktikum  pembuatan  slide  kromosom tersebut  adalah  mereka  belum  memahami  cara isolasi  sel  induk  serbuk  sari  antera  dan  sel  folikel testis,  dan  preparasi  kelenjar  tersebut  menjadi preparat  kromosom  meiosis,  serta  identifikasi subfase kromosom dibawah mikroskop. Oleh sebab itu tujuan yang diharapkan dari kegiatan pengabdian  ini  adalah  melakukan  pendamping praktikum mikroteknik pembuatan preparat
kromosom profase I meiosis dan melatih keterampilan  observasi  tahap  subfase  profase tersebut  di  bawah  mikroskop.  Sedangkan  manfaat yang  diharapkan  dari  kegiatan  pengabdian  ini adalah  peningkatan  keterampilan  dan  keahlian guru-guru  biologi  di  Kabupaten  Lombok  Barat dalam pembuatan preparat meiosis dan kemampuan identifikasi konfigurasi kromosom untuk meningkatkan kualitas pembelajaran genetika.

## Metode
Metode  yang  digunakan  pada  kegiatan pengabdian  ini  adalah  pelatihan  dan  unjuk  kerja dalam bentuk pendampingan praktek yang dikombinasikan dengan ceramah, diskusi dan tanya jawab. Kegiatan penyampaian materi pada pelatihan  ini  dilakukan  secara  klasikal,  dimana semua  peserta  (guru-guru  mitra)  mengikuti  materi yang  disampaikan  dengan  cara  ceramah,  diskusi dan  tanya  jawab.  Setelah  selesai  kegiatan penyampaian  materi,  selanjutnya  dilakukan  unjuk kerja praktik. Untuk memudahhkan dalam pengawasan  kegiatan  praktik,  peserta  pelatihan dibagi  dalam  kelomok-kelompok  kecil.  Pada  saat praktek dilakukan pendampingan untuk memberikan  bimbingan  dan  validasi  pada  kinerja praktik guru-guru mitra.
Kegiatan praktek pembuatan preparat kromosom  tahap  subfase  I  profase  meiosis dilakukan  pada  sel-sel  folikel  testis  jangkrik Gryllus campestris . Masing-masing peserta melakukan pengamatan preparat kromosom meiosis profase  I  yang  telah  selesai  dikerjakan  dibawah mikroskop  dengan  bimbingan  pendampingan  dari tim  pengabdian.  Pengamatan  dilakukan  mulai  dari perbesaran lemah  sampai perbesaran  kuat. Perilaku atau  konfigurasi  kromosom  yang  diamati  adalah leptoten, zigoten, pakiten, zigoten dan diakinensis.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  kegiatan pelatihan dilakukan evaluasi. Evaluasi atas kegiatan pelatihan pada pengabdian ini adalah apabila target dari  program  ini  tercapai  yaitu  minimal  80%  guru mitra  dapat  menghasilkan  preparat  kromosom meiosis  profase  I  yang  baik  dan  mampu menemukan  fase-fase  kromosom  pada  profase  I dengan benar dibawah mikroskop.
Mertha et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 312-319

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pelatihan ini telah dilaksanakan dan telah  behasil  memberikan  keterampilan  kepada guru  mitra  tentang  teknik  pembuatan  preparat squash testis  untuk  pengamatan  meiosis  dan visualisasi konfigurasi kromosom subfase profase  I meiosis  yang  penting  sebagai  bahan  praktikum genetika  di  sekolah.  Dengan  didorong  semangat ingin  tahu  dan  motivasi  yang  tinggi,  peserta pelatihan sangat bersemangat melakukan praktikum sehingga  berhasil  menghasilkan  produk  pelatihan, yaitu  (1)  preparat  (sediaan) squash sel-sel  folikel testis Gryllus campestris untuk observasi kromosom profase  I meiosis dan (2)  Sel-sel folikel testis  hasil  isolasi  untuk  bahan  pembuatan  sediaan meiosis  dalam  praktikum.  Respon  yang  sangat tinggi juga ditunjukkan guru mitra peserta pelatihan pada  saat  observasi  preparat  dibawah  mikroskop cahaya.    Melalui  kegiatan  pendampingan,  guru mitra  dapat  menemukan  semua  subfase  profase  I meiosis  dan  berhasil  melakukan  dokumentasi sehingga  dihasilkan  tambahan  luaran  pelatihan, yaitu  (1)  visualisasi  seri  kromosom  profase  I meiosis  dan  (2)  visualisasi  detail  konfigurasi (perilaku  kromosom) Gryllus  campestris subfase diploten dan diakinensis.
Isolasi  sel-sel  folikel  testis  dan  preparasinya menjadi  sediaan squash menambah  kemampuan dan  pengalaman  guru  mitra  dalam  teknik  sitologi. Pemantauan  terhadap  unjuk  kerja  praktikum pembuatan preparat menunjukkan terjadi peningkatan  keterampilan  laboratorium  guru  mitra. Pada hari pertama pelatihan 50 persen peserta dapat membuat  preparat  yang  benar,  namun  dengan latihan  yang  intensip  pada  hari  kedua,  diatas  85 persen  peserta  menjadi  trampil  membuat  preparat. Hasil  diskusi  selama  pendampingan  observasi preparat  menggambarkan  bahwa  telah  terjadi perubahan signifikan pada kemampuan pemahaman peserta  pelatihan  terhadap  materi  kromosom meiosis  profase  I,  sehingga  bebeapa  pertanyaan yang  diberikan  tim  pengabdian  dapat  dijawab dengan  benar.  Penguasaan  materi  dan  teknik laboratorium yang diperoleh guru mitra merupakan bekal  yang  berharga  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan praktikum genetika di sekolah.
Gambar  1.  Penyiapan  bahan  pelatihan  dan  pengamatan kromosom  pofase  I  meiosis.  A.  Pengecekan  alat  dan bahan setelah penyampaian  materi oleh tim pengabdian. B.  Pengamatan  preparat squash folikel  untuk  mencari semua  subfase  pada  propfase  I  meiosis.  C.  Peserta pelatihan  sedang  menetesi  folikel  dengan  stain carbolic fuchsin ,  disebelah  kiri  guru  mitra  adalah  salah  satu mahasiswa  pendidikan  Biologi  yang  turut  serta  dalam tim  pengabdian  sedang  memantau  pembuatan  preparat. D. Pengamatan konfigurasi (perilaku) kromosom subfase diploten  dan  diakinesis  dilakukan  pada  perbesaran 1000x.
Keterlibatan  guru  mitra  dalam  preparasi sediaan  sel-sel  folikel  untuk  pengamatan  profase  I meiosis dan visualisasinya sangat tinggi. Keterlibatan  yang  tinggi  ini  ditunjukkan  dengan partisipasi  aktif  mereka  dalam  merampungkan tugas  pembuatan  preparat squash sel-sel  folikel untuk  pengamatan  profase  I  meiosis  dan  semua peparat yang dihasilkan selalu dimintakan verifikasi pada  tim  pengabdian.  Penugasan  praktikum  yang dilakukan  guru-guru  mitra  dalam  pelatihan  ini adalah  (1)  praktik  teknik  koleksi  dan  penyimpanan folikel  testis,  (2)  praktik  teknik  isolasi  sel-sel folikel  pada  testis  jangkrik Gryllus  campestris ,  (3) praktik  teknik squash sel-sel  folikel  untuk pembuatan  peparat  subfase  profase  I  meiosis,  (4) praktik observasi struktur khas konfigurasi kromosom  pada  subfase  leptoten,  zigoten,  pakiten, diploten  dan  diakinensis  dibawah  mikroskop,  dan (5) praktik
Mertha et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 312-319
Gambar  2.  Kegiatan  penyiapan  folikel  dan  pembuatan preparat squash .  A.  Guru  mitra  sedang  melakukan praktek  isolasi  kumpulan  sel-sel  folikel  testis Gryllus campestris dibawah  mikroskop  bedah.  B.  Peletakan gelas  penutup  diatas  gelas  benda  yang  berisi  kumpulan sel-sel folikel. C. Proses squashing (pemencetan) folikel Gryllus  campestris .  D.  Preparat squash yang  siap diamati dibawah mikroskop
visualisasi  (pengambilan  foto)  kromosom  subfase leptoten,  zigoten,  pakiten,  diploten  dan  diakinensis dibawah mikroskop.
Pembuatan  preparat  kromosom  meiosis mengacu  pada  petunjuk  yang  memuat  garis-garis besar  prosedur  preparasi  dan squashing sel-sel folikel Gryllus  campestris .  Kegiatan  awal  yang dilakukan  pada  pembuatan  preparat  meiosis  adalah menyediakan  testis  yang  diambil  dari  jangkrik Gryllus campestris jantan. Testis jangkrik berukuran sangat besar sehingga mudah menemukan  organ  tersebut  dalam  abdomen.  Testis yang  telah  dikeluarkan  dimasukkan  dalam  larutan fiksatif  campuran  alkohol  absolut  dan  asam  asetat glasial  dengan  perbandingan  3:1  selama  1  jam. Isolasi folikel dilakukan pada testis yang diletakkan di  atas  gelas  benda  dibawah  mikroskop  bedah. Pemotongan  folikel  dengan  silet  dan  pengambilan menggunakan kuas.
Hasil pengamatan selama pelatihan menunjukkan  bahwa  isolasi  folikel  menggunakan kuas  untuk  dipindahkan  ke  slide  lain  seringkali menyebabkan folikel yang berukuran kecil tersebut berlekatan  kuat  dengan  rambut-rambut  kuas sehingga menyulitkan dalam pengambilan. Ada dua langkah  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala ini,  yaitu  folikel  dipindahkan  menggunakan  kuas yang  dikuangi  rambut-rambutnya  atau  folikel  tetap pada  slide  tersebut  dan  testis  yang  dipindahkan.
Dalam  perjalanan  praktikum,  langkah  kedua  lebih efektif.  Folikel  pada  gelas  benda  ditetesi  pewarna carbolic  fuchsin untuk  selanjutnya  dilakukan squashing .
Jumlah  folikel  yang  digunakan  dalam pembuatan  preparat squash menghasilkan  sebaran kromosom  yang  berbeda-beda.  Guru  mitra  yang menggunakan  2-3  folikel  menghasilkan  sebaran kromosom  yang  lebih  bagus  dibandingkan  dengan yang  menggunakan  jumlah  diatas  3 folikel.  Hal  ini disebabkan karena semakin banyak folikel digunakan  poses squashing menjadi  semakin  sulit sehingga  menghasilkan  preparat  yang  tebal  dan kromosom  yang  kurang  tersebar.  Untuk  mengatasi kondisi  tersebut,  beberapa  guru  mitra  mencoba mengetuk  gelas  penutup  menggunakan  ujung gagang  kuas  sebelum squashing (pemencetan), namun  hal  ini  berakibat  sel-sel  banyak  yang  pecah dan kromosom terpisah dari kelompoknya.
Guru  mitra  yang  mencoba  memisahkan jaringan yang berisi sel-sel folikel untuk pembuatan preparat  menghasilkan  sebaran  kromosom  preparat squash yang  paling  bagus.  Karena  cara  ini menghasilkan sediaan yang bagus, maka guru mitra harus  meningkatkan  kecermatan  dengan  berlatih melakukan isolasi sel-sel folikel dibawah mikroskop  bedah  secara  berulang-ulang.  Berkat keseriusan  dalam  latihan  dan  pendampingan  dari tim pengabdian, semua guru mitra menjadi familiar dan  tampil  melakukan  isolasi  sel-sel  folikel. Kendala yang dihadapi pada penggunaan kumpulan sel-sel  folikel  (sel-sel  induk  sperma)  untuk pembuatan preparat meiosis adalah pada saat sel-sel induk sperma yang berukuran kecil tersebut ditetesi (terendam)  pewarna,  akan  sulit  mengontrol  posisi sel-sel untuk tetap berada di tengah karena tertutup warna  pewarna  yang  pekat  dan  demikian  pula ketika  ditutup  dengan  gelas  seringkali  kumpulan sel-sel bergerak menuju sisi gelas penutup sehingga menyulitkan  dalam squashing .  Untuk  mengatasi kendala  teknis  ini  pewarnaan  tidak  dilakukan  pada hasil  isolasi  sel-sel  folikel,  namun  dilakukan  pada testis.  Testis  yang  telah  diwarnai  disimpan  dalam air.  Sel-sel  folikel  (sel  induk  sperma)  yang  telah terwarna  tidak  perlu  ditetesi  pewarna  yang  pekat atau  dapat  ditetesi  asam  asetat  45%  dan  gliserin sehingga  mudah  dikontrol  posisinya  untuk  tetap berada di tengah gelas benda.
Dengan kerja tekun dan bimbingan yang diberikan tim  pengabdian  guru-guru  mitra  semakin  trampil membuat  preparat  komosom  meiosis  yang
Mertha et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 312-319
menunjukkan  sebaran  kromosom  yang  tidak tumpang  tindih.  Preparat  yang  bagus  dibuat  semi pemanen  agar  dapat  bertahan  cukup  lama sehingga  bisa  digunakan  beberapa  kali  dalam paktikum genetika di sekolah. Selanjutnya, dengan adanya  preparat squash meiosis  yang  bagus  guru mitra dapat dengan mudah melakukan determinasi masing-masing  subfase  yang  termasuk  dalam profase  I  meiosis.  Begitu  pula  perilaku  khas kromosom  khususunya  diploten  dan  diakinensis tergambar dengan jelas.
Gambar  3.  Bahan  pembuatan  preparat  kromosom meiosis.  A.  Testis  yang  telah  dikeluarkan  dari  tubuh Gryllus campestris. B. Morfologi folikel Gryllus campestris yang  diwarnai carbolic  fuchsin dibawah mikroskop  bedah:  a  =  jaringan  yang  berisi  sel-sel  yang melakukan  meiosis;  b  =  dinding  folikel.  C.  Individu jangkrik Gryllus campestris.
Pengamatan  struktur  detail  meiosis  fase profase  I  yang  mencakup  lima  subfase  dilakukan peserta  pelatihan  dibawah  mikroskop  cahaya  pada perbesaran kuat. Dengan pengamatan preparat yang mereka buat sendiri, guru mitra dapat menyebutkan ciri-ciri  leptoten,  zigoten,  pakiten,  diploten,  dan diakinensis  dengan  mudah  dan  benar.  Visualisasi pada  Gambar  4  menunjukkan  bahwa  pada  leptoten tampak adanya manik-manik yang menggambarkan penebalan  benang-benang  sebagai  kromomer, kromosom  yang  melakukan  perpasangan  ( sinapsis ) tampak  jelas  pada  zigoten,  pertautan  kromosom karena  pindah  silang  ( crossing  over )  tampak  jelas pada subfase diploten, diakinensis yang merupakan tahap akhir profase I dicirikan oleh kromosom yang memendek  dan  menebal  dengan  pertautan  yang khas.  Deskripsi  yang  dilakukan  guru-guru  mitra terhadap  konfigurasi  kromosom  subfase  profase  I meiosis  ini  didukung  Turkoglu et  al. (2003), Lamborot  dan  Alvarez-Sarret  (1984),  Jones  dan Rickards  (1991).  Pertanyaan  yang  diajukan  peserta pelatihan  dari  hasil  pengamatan  konfigurasi
kromosom tersebut adalah “Apa yang mengikatkan kromosom homolog sehingga bisa terjadi sinapsis ?”  Pernyataan  yang  disampaikan  tim pengabdian  adalah  “ Sinapsis terjadi  karena  adanya protein  yang  disebut synaptonemal  complex (SC) yang  menyatukan  kromosom  homolog.  Protein  ini juga  mempunyai  peran  dalam  mediasi  terjadinya rekombinasi  antar  lengan  kromosom  pada  subfase pakiten”.
Pengamatan  dan  analisis  struktur  detail kromosom  subfase  diploten  menambah  wawasan berhaga guru mitra tentang proses terjadinya pindah silang ( crossing over ). Kiasmata yang menunjukkan  tempat  terjadinya crossing  over tampak  jelas  pada  diploten.  Pertanyaan  yang diajukan  peserta  sehubungan  dengan  subfase diploten  yaitu  “Mengapa  kiasmata  tampak  pada diploten?  Jawaban  yang  diberikan  tim  pengabdian adalah “Kiasmata (tempat terjadinya pindah silang) tampak jelas pada diploten karena pada subfase  ini protein synaptonemal  complex (SC)  menghilang sehingga  komosom  homolog  memisahkan  diri kecuali pada kiasmata”.
Visualisasi  kromosom  profase  I  meiosis  yang mencakup lima subfase dilakukan dibawah mikroskop  cahaya  dengan  pemasangan  perangkat khusus  dan  tanpa  perangkat  khusus.  Pengambilan foto  kromosom  pada  pelatihan  ini  semuanya dilkukan mengunakan kamera handphone . Visualisasi  dengan  menggunakan  kamera  tanpa perangkat  khusus  telah  dijelaskan  Mertha et  al. (2020).  Teknik  pengambilan  foto  menggunakan handphone dengan  perangkat  khusus  dilakukan dengan pemasangan microscope phone holder . Alat ini  dipasang  pada  lensa  okuler  mikroskop. Handphone dipasang  pada  alat  ini,  kemudian dikakukan  pengaturan  fokus.  Dalam  melakukan penataan  alat  ini  diupayakan  agar  bidang  pandang mikroskop  tampak  penuh  pada  layar handphone . Visualisasi  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  4 diambil  menggunakan handphone dengan  bantuan perangkat microscope phone holder .
Mertha et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 312-319
Gambar  4.  Visualisasi  subfase  profase  I  meiosis  hasil kerja  praktik  guru-guru  mitra  pada  perbesaran  1000x dibawah  mikroskop cahaya. A. Leptoten, B. Zigoten, C. Diploten, D. Diakinensis.  a = kromomer (nukleosom); b, c, d = kiasmata; e,f = konfigurasi CH1.
Gambar  kromosom  profase  I  meiosis Gryllus campestris yang  dihasilkan dalam  pengabdian  ini dapat  menjadi  media  pembelajaran  yang  sangat berguna  untuk  menunjang  pembelajaran  genetika. Untuk memahami materi pindah silang, pembentukan  gamet  tipe  parental  dan  gamet  tipe rekombinan,  deteksi  hibrid,  dan  aberasi  kromosom dapat  dijelaskan  dengan  melakukan  uji  konfigurasi kromosom  meiosis  pada  zigoten,  pakiten,  diploten dan diakinensis. Visualisasi penyimpangan konfigurasi  kromosom  pada  subfase  tersebut  dapat menjadi  bioindikator  terjadinya  perubahan  atau kerusakan genetik organisme.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pengabdian  pada  masyarakat yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Pengabdian ini memberikan keterampilan  sangat  berharga  bagi  guru  mitra dalam  pembuatan  preparat squash sel-sel  folikel untuk  pengamatan  konfigurasi  kromosom  subfase profase I meiosis dan teknik visualisasinya dibawah mikroskop,  (2)  Kerja  keras  dan  keseriusan  guru mitra  sangat  mendukung  kelancaran    praktik pembuatan perangkat pembelajaran preparat squash sel-sel  folikel  testis,  dan  (3)  Keterampilan  yang diperoleh  guru  mitra  dan  preparat  yang  dihasilkan dari  pelatihan  ini  meupakan  modal  berhaga  untuk perencanaan dan pelaksanaan praktikum siswa pada materi genetika di sekolah.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Universitas  Mataram yang  telah  memberikan  dukungan  moral  dan material terhadap terlaksananya kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini.  Terimakasih disampaikan  juga  kepada  bapak  Drs.  Zulkarnain selaku  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  1  Labuapi yang telah memberikan kesempatan dalam pelaksanaan pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Corebima,  D.  2009. Pengalaman  Berupaya  menjadi Guru Profesional . Pidato Pengukuhan Guru Besar dalam  Bidang  Genetika  pada  Fakultas  MIPA Universitas Negeri Malang, Malang, 30 Juli.
Darlington, C.D. dan L. F. La Cour, 1960. The Handling of  Chromosomes .  George  Allen  &  Unwin  Ltd. London.
Fauzi,  A.  dan  A.  D.  Corebima.  2016.  Pemanfaatan Drosophila  melanogaster sebagai  organisme model  dalam  mengungkap  berbagai  fenomena rasio  Mendel. Prosiding  Seminar  Nasional Biologi 2016, ISBN: 978 602 0951 11 9.
Hayat,  M.  S.,  S.  Anggraeni,  dan  S.  Redjeki.  2011. Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  pada  Konsep Invertebrata  untuk  Pengembangan  Sikap  Ilmiah Siswa. Bioma, Vol. 1 , No. 2: 141-152.
Jahier, J., A. M. Checre, F. Eber, R. Delourne, dan A. M. Tanguy. 1996. Terchniques of Plant Cytogenetics . Science Publishers, Inc., Lebanon.
Jones,  R.  N.  dan  C.  K.  Rickards.  1991. Practical Genetics . John Wiley & Sons. New York.
Kimball, J.W. 1998. Biologi . Erlangga. Jakarta.
Lamborot,  M.  dan  E.  Alvarez-Sarret.  1984.  The chromosomes of Gryllus field cricket populations in central Chile (Insecta: Grylloptera: Gryllidae). . Can. J. Zool. (63): 2626- 2631.
Mahfudhillah, H.T., S. Zubaidah, dan E. Suarsini. 2014. Pengembangan  Media  Genetik  Box  Pada  Materi Genetika  Kelas  XII. Seminar  Nasional  XI Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Mertens,  T.R.  dan  R.  L,  Hammersmith.  2001. Genetics Laboratory  Investigations .  Twelfth  Edition.
Princte Hall. Upper Saddle River. New Jersey.
Mertha et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 312-319
Mertha,  I.G.,  A.  Al  Idrus,  S.  Bahri,  P.  Sedijani,  dan D.A.C. Rasmi. 2019. Pelatihan teknik pembuatan preparat  squash  ujung  akar  untuk  pengamatan kromosom  pada  guru-guru  biologi  di  Kota Mataram. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian Masyarakat, November 2019, Vol. 2, No. 4: 454 – 459.
Mertha,  I.G.,  S.  Bahri,  L.  Zulkifli,  A.  Ramdani,  dan  N. Lestari.  2019.  Pelatihan  pembuatan  preparat kromosom  dan  peyusunan  karyotipe  di  Fakultas Mipa program studi Biologi Universitas Islam Al- Azhar  Mataram. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA 2019, (2) 1: 75-78.
Nirmalasari, L. 2013. Pengaruh Kegiatan Pembelajaran Biologi Berbasis Praktikum Terhadap
Peningkatan  Keterampilan  Generik  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Gerak  Pada  Tumbuhan  di  SMP Negeri  1  Ciawigebang  Kabupaten  Kuningan . Skripsi.  Institut  Agama  Islam  Negeri  Syekh Nurjati Cirebon Jawa Barat.
Nusantari,  E.  Dan  A.  Abdul.  2013. Kajian  Miskonsepsi Genetika  Yang  Ditemukan  pada  Bahan  Ajar
Biologi  SMA  dan  Perbaikan  Kesalahan  Konsep Genetika. Laporan Penelitian Penelitian Fundamental. Universitas Gorontalo.
Rahman, T., N. Y. Rustaman, N. S. Sukmadinata, dan A.
Poedjaji. 2004. Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik
(P3BKG) dan Profil Pencapaiannya . Hal 1-17.
Roini,  C.  2013.  Organisasi  konsep  genetika  pada  buku biologi  SMA  kelas  XII. Jurnal  EduBio  Tropika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2013: 1-60.
Rondonuwu,  L.  E.  P.  S.  1989. Dasar-Dasar  Genetika . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi.  Proyek Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga
Kependidikan, Jakarta.
Singh, R.J. 1993. Plant Cytogenetics . CRC Press. Lodon.
Suryo,  1995. Sitogenetika .  Gajah  Mada  University
Press. Yogyakarta.
Turkoglu,  S.,  S.  Koca,  dan  N.  Akpinar.  2003. Karyological  observations  on Gryllus  campestris L. (Gryllidae, Orthoptera). Zoology in the Middle East (28): 113-117.
Woelaningsih,  S.1999. Struktur  dan  Perkembangan Tumbuhan II . Laboratorium  Anatomi Tumbuhan. Fakultas  Biologi.  Universitas  Gadjah  Mada. Yogyakarta.