## Peran platform merdeka mengajar dalam peningkatan kompetensi pedagogik guru penggerak di kapanewon sleman
Vivi Kusumastuti 1
1 Program Studi Magister Pendidikan Islam, Universitas Muhammadiyah Magelang, Jawa Tengah, Indonesia Jl. Mayjend. Bambang Soegeng, Mertoyudan, Magelang 56172 E-mail: arifvivinarasota@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 04-01-2023 Revised: 04-03-2023 Accepted: 19-07-2023
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi membuat sebuah terobosan dalam upaya peningkatan kompetensi guru. Terobosan  tersebut  dilakukan  melalui  pembuatan  akun  belajar.id  yang dapat  digunakan  salah  satunya  untuk  mengakses Platform Merdeka Mengajar  (PMM). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana peran PMM dalam peningkatan kompetensi pedagogik khususnya bagi guru penggerak di Kapanewon Sleman. Subjek penelitian adalah 5 orang  Guru  Penggerak  Angkatan  3  di  Kapanewon  Sleman.    Guru penggerak merupakan guru terpilih dari serangkaian seleksi. Sosok guru penggerak  merupakan motor  penggerak  dan  katalis  perubahan pendidikan.  Teknik  p engumpulan  data  dilaksanakan  mengunakan kuesioner  dan  observasi  non  partisipan.  Teknik  analisis  data menggunakan Statistical  Program  for  Social  Science (SPSS).    Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  Platform  Merdeka  Mengajar terhadap  peningkatan  kompetensi  pedagogis  bagi  guru  penggerak  di Kapanewon Sleman, belum  memberi hasil yang maksimal. Kondisi ini disebabkan  karena  dalam  masa  pemulihan  pembelajaran  di  tahun pertama,  satuan  pendidikan  masih  diberi  3  pilihan  kurikulum.  Namun demikian, dalam pelaksanaan pembelajaran, para guru penggerak telah melakukan  penyesuaian  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang berpusat pada anak.
Keywords:
Merdeka Mengajar
Platform, guru penggerak, teacher competention
bit.ly/jpaUNY
The  Ministry  of  Education,  Culture,  Research,  and  Technology made  a  breakthrough  in  efforts  to  improve  teacher  competence.  The breakthrough was made through the creation of belajar.id accounts that can be used, one of which is to access the Merdeka Mengajar Platform (PMM).  This  study  aims  to  find  out  the  extent  of  the  role  of  PMM  in improving  pedagogical  competence,  especially  for  guru  penggerak  in Kapanewon Sleman. The subjects of the study were 5 Guru Penggerak of Batch 3 in Kapanewon Sleman. Guru penggerak is the teacher selected from a series of selections. The figure of the guru penggerak is the driving force  and  catalyst  for  educational  change.  Data  collection  techniques were carried out using questionnaires and non-participant observations. Data  analysis  techniques  using  the  Statistical  Program  for  Social Science  (SPSS).  The  results  showed  that  the  role  of  the  Merdeka Mengajar Platform towards improving pedagogical competence for guru penggerak in Kapanewon Sleman, has not given maximum results. This condition is caused because in the learning recovery period in the first year, the education unit is still given 3 curriculum choices. However, in the  implementation  of  learning,  the  mobilizing  teachers  have  made adjustments by applying child-centered learning.

## PENDAHULUAN
Kondisi pandemi Covid-19 yang melanda berbagai penjuru dunia mengubah sebagian besar pola kehidupan.  Pandemi  ‘memaksa’  orang  yang  terbiasa  melakukan  kontak  fisik  maupun  cara  manual, menjadi  beralih    dalam  ruang  digital.    Era  disrupsi  atau  revolusi  industri  4.0  turut  berperan menumbuhkan kemajuan dalam bidang teknologi, kecerdasan buatan, serta bermacam-macam aplikasi. Keberadaan  aplikasi-aplikasi  tersebut  memberikan  kemudahan  terhadap  penggunanya.  Dunia pendidikan pun melakukan serangkaian inovasi melalui teknologi pembelajaran. Inovasi ini dilakukan salah satunya untuk  pengembangan mutu pendidikan. Output dari sistem pendidikan diharapkan mampu menguasai  keterampilan  abad  21.  Keterampilan  tersebut  dikenal  dengan  istilah  4C  yang  meliputi collaborative, critical thinking, communication, dan creativity.
Dalam  konteks  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  Davies  (2011)  menegaskan  bahwa suatu  kegiatan  pembelajaran  tidak  selalu  menjamin  peserta  didik  akan  dapat  belajar.  Hal  ini menunjukkkan  bahwa  sebaik  apapun  seorang  guru  dalam  merancang  dan  mendesain  suatu  program pembelajaran,  kiranya  tidak  akan  dapat  secara  optimal  mewujudkan  ketercapaian  kompetensi  yang diharapkan apabila tidak didukung oleh pemilihan sekaligus penggunaan metode secara tepat. Untuk itu peranan  masyarakat  digital  di  era  revolusi  industri  4.0  ini  menjadi  tantangan  bagi  membangun pendidikan berbasis teknologi informasi yang mampu menjawab tantangan kebutuhan masyarakat era revolusi industri 4.0 ini (Syamsuar & Reflianto, 2018).
Guna  menjawab  tantangan  kebutuhan,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi (Kemendikbudristek)  meluncurkan serangkaian episode Merdeka Belajar. Saat ini episode Merdeka Belajar telah memasuki episode ke-22. Episode 15 menitikberatkan pada Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Mengajar (PMM). Oleh sebab itu, dalam rangka mendukung proses pembelajaran di  satuan  pendidikan  melalui  penerapan  teknologi,  mcningkatkan  keterhubungan  antara  layanan pembelajaran,  dan  menindaklanjuti  Peraturan  Sekretaris  Jenderal  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 16 Tahun 2021 tentang Petunjuk Teknis Pemanfaatan Data Pokok  Pendidikan  untuk  Akses  Layanan  Pembelajaran,  Kemendikbudristek  melalui  Pusat  Data  dan Teknologi Informasi (Pusdatin) menyediakan akses layanan pembelajaran bagi peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan.(Jenderal et al., 2021)
Pusdatin menyediakan layanan pembelajaran yang dapat diakses menggunakan akun. Pembuatan akun  bagi  peserta  didik,  pendidik,  dan  tenaga  kependidikan  memanfaatkan  Data  Pokok  Pendidikan (Dapodik).  Akun  pembelajaran  memiliki  kegunaan  untuk  mengakses  Iayanan  pembelajaran  berbasis elektronik.  Keberadaannya  telah  disosialisasikan  sampai  kepada  pemerintah  daerah.  Terbitnya  Surat Edaran  Nomor  37  Tahun  2020  Tentang  Akun  Akses  Layanan  Pembelajaran  Bagi  Peserta  Didik, Pendidik,  Dan  Tenaga  Kependidikan  menjadi  landasan  untuk  menyebarluaskan  pemanfaatan  akun tersebut.
Berbagai  layanan  pembelajaran  berbasis  elektronik  yang  dapat  diakses  menggunakan  akun pembelajaran.  Layanan  tersebut  antara  lain,  (1)  surat  elektronik;  (2)  penyimpanan  dan  pembagian dokumen  secara  elektronik;  (3)  pengelolaan  administrasi  pembelajaran  secara  elektronik;  (4) penjadwalan  proses pembelajaran  secara  elektronik;  dan  (5)  pelaksanaan  proses pembelajaran secara daring,  baik  secara  sinkronus  (dilakukan  pada  waktu yang  bersamaan)  maupun  asinkronus  (fleksibel dan tidak harus dalam waktu yang bersamaan). Terkait daftar layanan pembelajaran berbasis elektronik lain  dapat  diakses  menggunakan  Akun  Pembelajaran  pada  laman www.belajar.id .  (Didik  & Kependidikan, 2020)
Guru  dapat  menggunakan  akun  belajar.id  untuk  mengakses  Platform  Merdeka  Mengajar. Platform  Merdeka  Mengajar  menjadi  salah  satu  platform  teknologi  yang  dikembangkan  untuk mengakselerasi  transformasi  kompetensi  guru  di  Indonesia. Platform  ini  disediakan  bagi  guru  dan
kepala sekolah untuk mendukung proses belajar bersama di kelas, sehingga pembelajaran lebih kreatif, bermakna, dan berpusat pada murid. Penggunaan Platform Merdeka Mengajar dapat menjadi rujukan atau  sumber  mengajar,  selama  diselaraskan  dengan  kebutuhan  murid  dan  tujuan  pembelajaran.  Guru dapat mempelajari Kurikulum Merdeka secara mandiri, melalui pelatihan, maupun dari rekan sejawat. Dalam  platform  tersebut  tersedia  juga  beragam  materi  dan  referensi  mengajar  untuk  menerapkan Kurikulum Merdeka di sekolah.
Kinerja  guru  PAUD  merupakan  faktor  utama  yang  perlu  diperhatikan  untuk  mencapai  mutu pendidikan yang diharapkan untuk menghadapi tantangan saat ini dan di masa yang akan datang. Wiyani (2015:11) menegaskan bahwa menjadi guru PAUD merupakan pekerjaan profesional yang memerlukan keahlian, kemahiran, dan khusus yang  memenuhi standar yang telah ditentukan dalam peraturan dan perundang-undangan. (Halim Yustiyawan et al., 2016). Tuntutan akan guru yang profesional pada masa ini  merupakan  suatu  keharusan  (Yufiarti  dan  Titi  Chandrawati,  2016).  Pendidik/guru  PAUD  yang profesional  sangat  didambakan  untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pendidik/guru PAUD profesional yang  memiliki kompetensi merupakan faktor paling penting dalam melaksanakan program PAUD yang berkualItas tinggi. (Yuslam et al., 2017)
Kompetensi  atau competency adalah  kemampuan  untuk  melaksanakan  suatu  tugas/pekerjaan yang didasari atas pengetahuan, keterampilan dan sikap sesuai dengan unjuk kerja yang dipersyaratkan. Kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  dan  kewenangan  seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggungjawab terkait dengan profesi keguruannya. Karena jabatan guru merupakan pekerjaan profesi, maka kompetensi guru sangatlah dibutuhkan dalam proses belajar mengajar.  Kompetensi  pedagogis  adalah  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  mengajarkan materi kepada siswa (Lidyasari, 2014). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, n.d.,  Pasal 28 ayat 3 secara tegas menyatakan bahwa ada empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru.  Keempat  kompetensi  itu  adalah  kompetensi  pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi professional dan kompetensi sosial (Wahyudi, 2012), (Faridah et al., 2020).
Kompetensi pedagogis sebagai salah satu kemampuan yang dipersyaratkan bagi guru merupakan kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Daryanto  &  Rachmawati  (2015)  yang  menyatakan  bahwa kompetensi pedagogis yang perlu dimiliki oleh seorang guru adalah kemampuannya untuk memahami karakteristik  siswa,  kemampuan  melakukan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  serta kemampuan mengevaluasi pembelajaran serta kemampuan menyediakan wadah bagi peserta didik untuk mengaktualisasikan  potensi  yang  mereka  miliki.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  dalam  melakukan  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  terwujud  pembelajaran yang menarik dan berkualitas. Dalam hal ini dibutuhkan kesadaran dari guru karena tugas mereka tidak hanya sekadar melaksanakan pembelajaran, tetapi guru juga bertugas untuk mengembangkan potensi peserta didik dan kecakapan sosial yang dimilikinya. (Wardani et al., 2022).
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar  Nasional PAUD, dalam  lampiran  II  tertulis  bahwa  salah  satu  kompetensi  pedagogis  guru  PAUD  ialah  memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik.
Tabel 1. Kompetensi pedagogik guru PAUD dalam Permendikbud No 137 Tahun 2014
No Kompetensi Elemen Indikator 1 Memanfaatkan  teknologi, informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan  kegiatan pengembangan yang mendidik Memilih teknologi informasi  dan  komunikasi serta bahan ajar yang sesuai dengan kegiatan pengembangan  anak  usia dini a.Aktivasi  akun  belajar.id untuk mengakses Platform Merdeka Mengajar (PMM) b. Mempelajari modul ajar Menggunakan teknologi informasi  dan  komunikasi untuk meningkatkan kualitas kegiatan pengembangan yang mendidik a.Mengunduh modul ajar b. Mempraktikkan pembuatan  Modul  Ajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
Pelatihan mandiri maupun modul bahan ajar yang tersedia di PMM bertujuan untuk mendukung penerapan  Kurikulum  Merdeka  sejalan  dengan  upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogis  bagi  Guru PAUD. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini menyebutkan bahwa salah satu kompetensi pedagogis bagi Guru PAUD yakni memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. Sub kompetensinya meliputi, memilih teknologi informasi dan komunikasi  serta  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kegiatan  pengembangan  anak  usia  dini  dan menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  kualitas  kegiatan pengembangan yang mendidik (2014, 2014).
Pada saat menjalankan tugas, guru sebaiknya memiliki banyak inovasi, baik dalam karya maupun proses  menyajikan  materi  yang  bermanfaat  untuk  memajukan  proses  pendidikan  dalam  bentuk kreatifitas  bekerja.  Guru  yang  kreatif  biasanya  memiliki  gagasan  dan  ide  baru  selaras  dengan perkembangan  ilmu  yang  selalu  berubah,  meskipun terkadang  perubahan  sangat cepat  sesuai dengan kebutuhan  pendidikan  itu  sendiri.  Kreativitas  dalam  menjalankan  proses  pendidikan  selalu  berusaha menemukan metode mengajar yang efisien pada pembelajaran materi tertentu dengan hasil yang lebih optimal (Ratnasari, 2021).
Data dari Pusdatin pada bulan November 2022 menyebutkan bahwa hingga saat ini, PMM telah direspon positif oleh para guru. Jika dilihat dari jumlah pengguna, PMM saat ini telah mencapai lebih dari  1,6 juta  telah  diunduh  pengguna  yang  mengunduh  aplikasi  ini.  Sementara  itu, jika  digabungkan dengan  pemanfaatan  website  tercatat  lebih  kurang  sebanyak  2,7  juta  pengguna  telah  memanfaatkan aplikasi ini. Sementara dalam pemanfaatannya, tercatat 312 ribu guru telah mengunduh perangkat ajar, lebih dari 1.000 komunitas guru memanfaatkan untuk berbagi praktik  baik, 51 ribu lebih karya yang dibagikan dan 55 ribu konten pada platform (Pendidikan et al., 2022).
Akselerasi  transformasi  kompetensi  guru  membutuhkan  motor  penggerak.  Dalam  kaitannya dengan  episode  Merdeka  Belajar,  motor  penggeraknya  adalah  sosok  Guru  Penggerak.  Peran  Guru Penggerak menjadi sangat penting untuk mendorong guru lainnya mempelajari Kurikulum Merdeka dan berbagai
fiur melalui PMM. Melansir dari laman
https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/gurupenggerak/ seorang  guru  penggerak  diharapkan mampu  menjadi  katalis  perubahan  pendidikan  di  daerahnya.  Cara  yang  dilakukan  ialah,  (1) menggerakkan komunitas belajar untuk rekan guru di sekolah dan di wilayahnya; (2) menjadi Pengajar Praktik bagi rekan guru lain terkait pengembangan pembelajaran di sekolah; (3) mendorong peningkatan kepemimpinan murid di sekolah; (4) membuka ruang diskusi positif dan ruang kolaborasi antar guru dan pemangku kepentingan di dalam dan luar sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran; (5) menjadi pemimpin pembelajaran yang mendorong well-being ekosistem pendidikan di sekolah.
Oleh sebab itu, guru penggerak sudah selayaknya memanfaatkan PMM dalam upaya peningkatan kompetensi  pedagogis.  Kedepannya  guru  penggerak  menjadi  pionir-pionir  yang  akan  menduduki jabatan  penting  seperti  Kepala  Sekolah  dan  Pengawas.  Hal  ini  sesuai  yang  tertuang  dalam Permendikbudristek  Nomor  40  Tahun  2021  tentang  Penugasan  Guru  sebagai  Kepala  Sekolah. Pemerintah  menegaskan  bahwa  jalur  kepemimpinan  pendidikan  ke  depan  adalah  dari  jalur  guru penggerak.  Lebih  lanjut  dijelaskan  dalam  peraturan  tersebut  bahwa  syarat  jadi  kepala  sekolah  harus memiliki sertifikat Guru Penggerak. Sementara itu, berdasarkan Permendikbudristek Nomor 26 Tahun 2022, sertifikat Guru Penggerak juga digunakan untuk pemenuhan syarat sebagai pengawas sekolah atau penugasan lain di bidang pendidikan.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka penelitian ini menjadi penting untuk dilakukan dalam upaya memahami bagaimana sesungguhnya peran PMM dalam peningkatan kompetensi pedagogis guru penggerak.  Saat  ini,    terdapat  27  orang  Guru  Penggerak  Angkatan  3  dari  satuan  pendidikan  Taman Kanak-kanak (TK) di Kabupaten Sleman. Dari jumlah tersebut, yang menjadi subjek penelitian adalah 5 orang guru penggerak di Kapanewon Sleman.

## METODE
Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Desember 2022. Penelitian ini merupakan penelitian dengan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif ialah pendekatan yang di dalam usulan penelitian, proses,  hipotesis,  turun  ke  lapangan,  analisis  data  dan  kesimpulan  data  sampai  dengan  penulisannya mempergunakan aspek pengukuran, perhitungan, rumus dan kepastian data numerik (Helmi, 2017).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  disampaikan  langsung  kepada responden.  Selain  itu,  peneliti  juga  menggunakan  teknik  observasi  nonpartisipan  untuk  mengamati proses  pembelajaran.  Populasi  penelitian  ini  adalah  5  orang  guru  Taman  Kanak-kanak  (PAUD)  di Kapanewon  Sleman  yang  telah lolos  Pendidikan  Guru  Penggerak  Angkatan  3.  Sampel  penelitian  ini sebanyak 5 sampel. Teknik pengumpulan data dengan kuesioner. Skala pengukuran menggunakan skala Guttman dengan dua interval “Ya” dan “Tidak”. Teknik analisis data menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil pengolahan data, selanjutnya dilakukan analisis dan pengambilan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian yang dilakukan dengan melibatkan 5 orang Guru Penggerak di Kapanewon Sleman berlangsung pada bulan Desember 2022, memperoleh hasil sebagai berikut untuk 4 indikator seperti yang dijelaskan pada Tabel 1.

## Aktivasi akun belajar.id untuk mengakses Platform Merdeka Mengajar (PMM)
Pertanyaan yang diajukan untuk mengetahui apakah guru penggerak sudah melakukan aktivasi akun belajar.id guna mengakses PMM. Jawaban yang paling banyak adalah “Ya” sejumlah 100%. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  semua  guru  penggerak  telah  mengaktifkan  akun  belajar.id  untuk mengakses PMM.

## Tabel 2. Aktivasi akun belajar.id untuk mengakses PMM
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Ya 5 100.0 100.0 100.0

## Mempelajari modul ajar dalam PMM
Pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mengetahui  apakah  guru-guru  penggerak  telah  mempelajari modul ajar yang terdapat dalam PMM. Jawaban yang paling banyak adalah “Ya” sejumlah 60%. Hal tersebut menunjukkan bahwa mayoritas guru penggerak telah mempelajari modul ajar dalam PMM.

## Tabel 3. Mempelajari modul ajar dalam PMM
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tidak 2 40.0 40.0 40.0 Ya 3 60.0 60.0 100.0 Total 5 100.0 100.0

## Mengunduh modul ajar
Pertanyaan yang diajukan untuk mengetahui apakah guru penggerak telah mengunduh modul ajar dalam PMM. Jawaban yang paling banyak adalah “Tidak” sejumlah 60%. Hal tersebut menunjukkan bahwa mayoritas guru penggerak belum mengunduh modul ajar dalam PMM.

## Tabel 4. Mengunduh modul ajar
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tidak 3 60.0 60.0 60.0 Ya 2 40.0 40.0 100.0 Total 5 100.0 100.0

## Mempraktikkan pembuatan modul ajar
Pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mengetahui  apakah  guru  penggerak  sudah  mempraktikkan pembuatan  modul  ajar.  Jawaban  adalah  “Tidak”  sejumlah  80%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa mayoritas guru penggerak belum pernah mempraktikkan pembuatan modul ajar berdasarkan contoh dari PMM.

## Tabel 4. Mempraktikkan pembuatan modul ajar
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tidak 4 80.0 80.0 80.0 Ya 1 20.0 20.0 100.0 Total 5 100.0 100.0

## Pembahasan
Sebelum meluncurkan platform tersebut, Kemendikbusristek telah melakukan penelitian guna menemukan  masalah  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  PMM  merupakan  satu  Langkah  strategis dalam menjawab kebutuhan pelatihan guru di era disrupsi. Seperti diketajui bahwa Revolusi Industri 4.0 telah mengubah pola di berbagai lini kehidupan. Termasuk diantaranya pelatihan-pelatihan yang semula harus melalui tatap muka, kini bisa dilaksanakan melalui ruang virtual.
Keberadaan  PMM  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  Kemendikbudristek  untuk meningkatkan kompetensi bagi tenaga pendidik (guru). Melalui PMM, guru dapat mengakses berbagai fitur  yang  diharapkan  dapat  memudahkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  yang  berada  di perkotaan, perdesaan, maupun daerah 3T (tertinggal, terdepan, dan terluar) dapat  mengakses PMM.
PMM memiliki berbagai fitur atau produk.  Lima fitur atau produk yang tersedia di PMM yakni, video  inspirasi,  pelatihan mandiri, bukti  karya,  belajar  mengajar,  dan  perangkat  ajar. Masing-masing fitur memiliki fungsi sesuai kebutuhan. Tujuannya untuk memudahkan guru dalam memilih kegiatan pengembangan diri yang sesuai. Selain itu membantu para guru menerapkan pembelajaran paradigma baru dengan menyediakan referensi pengajaran dan peningkatan kompetensi.
Sejalan  dengan  tujuan  peningkatan  kompetensi  pedagogis,  keberadaan  fitur  perangkat  ajar menjadi fitur yang penting bagi guru. Dalam fitur perangkat ajar terdapat modul dan bahan ajar, buku, dan modul proyek. Untuk fase pondasi (PAUD) banyak modul dan bahan ajar yang bisa diunduh dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Modul-modul ajar tersebut antara lain tentang permainan tradisional lompat tali, percobaan-percobaan sains tentang sampah organik dan anorganik, maze kelinci dan berbagai tema lainnya.
Dari  hasil  penelitian  terhadap  lima  guru  penggerak  di  Kapanewon  Sleman,  semua  guru penggerak telah mengaktivasi akun belajar.id untuk mengakses PMM. Namun untuk mempelajari modul ajar, baru dilakukan oleh tiga guru penggerak. Selanjutnya untuk mengunduh modul ajar, baru dilakukan oleh guru penggerak. Terakhir, dari lima guru penggerak baru 1 guru yang mempraktikkan pembuatan modul  ajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peran  PMM  dalam  peningkatan  kompetensi pedagogis  bagi guru penggerak di Kapanewon Sleman belum berjalan maksimal.
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  yang  merupakan  lokasi  mengajar  para  guru  penggerak, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari 4 guru masih menggunakan Kurikulum 2013 (K13). Dokumen mengenai penerapan K13, termuat dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Adapun satu guru  penggerak  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan (KOSP).  Sebab sekolah tempat guru tersebut mengajar, merupakan sekolah penggerak yang lulus dalam seleksi Sekolah Penggerak Angkatan 3.
Kondisi  ini  disebabkan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  melalui  KOSP  berlangsung  secara bertahap.  Menurut  Keputusan  Mendikbudristek  Nomor  56/M/2020  tentang  Penerapan  Kurikulum Dalam Pemulihan Pembelajaran bagian Diktum KEDUA disebutkan bahwa, pengembangan kurikulum satuan  pendidikan  sebagaimana  dimaksud  dalam  Diktum  KESATU  mengacu  pada  tiga  pilhan.  Tiga pilihan  tersebut  ialah,  (1)  Kurikulum  2013  untuk  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar secara utuh; (2) Kurikulum 2013 untuk pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang disederhanakan; atau (3) Kurikulum Merdeka untuk pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah secara utuh (Menteri Pendidikan, Kebudayaan, 2022).
Berdasarkan  Keputusan  Mendikbudristek  tersebut,  dalam  upaya  pemulihan  pembelajaran, Kurikulum Merdeka belum diwajibkan. Diktum KESEBELAS menyebutkan,  pelaksanaan Kurikulum Merdeka sebagaimana dimaksud dalam Diktum KEDUA huruf c diberlakukan secara bertahap dengan ketentuan  sebagai  berikut,  (1)  tahun  pertama  dilaksanakan  bagi  peserta  didik  dengan  usia  5  (lima) sampai dengan 6 (enam) tahun pada pendidikan anak usia dini, serta peserta didik kelas I, kelas IV, kelas VII, dan kelas X pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah; (2) tahun kedua dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia 4 (empat) sampai dengan 6 (enam) tahun pada pendidikan anak usia dini,
serta peserta didik kelas I, kelas II, kelas IV, kelas V, kelas VII, kelas VIII, kelas X, dan kelas XI pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah; dan tahun ketiga dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia 3 (tiga) sampai dengan 6 (enam) tahun tahun pada pendidikan anak usia dini, serta peserta didik kelas I, kelas II, kelas III, kelas IV, kelas V, kelas VI, kelas VII, kelas VIII, kelas IX, kelas X, kelas XI, dan kelas XII pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah (Menteri Pendidikan, Kebudayaan, 2022).
Merujuk pada ketentuan yang tertuang dalam Keputusan Mendikbudristek, para guru penggerak di Kapanewon Sleman memilih untuk tetap menggunakan K13 dalam KTSP. Namun demikian dalam pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  melihat  bahwa  para  guru  penggerak  telah  melakukan  beberapa penyesuaian  dalam  pembelajaran.  Para  guru  penggerak  telah  menjalani  pendidikan  selama  9  bulan sehingga mendapatkan banyak referensi terkait pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Dalam pengamatan peneliti,  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  para  guru  tersebut  telah  melaksanakan  pembelajaran  yang berpusat pada anak.

## SIMPULAN
Peran  Platform  Merdeka  Mengajar  terhadap  peningkatan  kompetensi  pedagogis  bagi  guru penggerak di Kapanewon Sleman, belum memberi hasil yang maksimal. Kondisi ini disebabkan karena dalam masa pemulihan pembelajaran, satuan pendidikan masih diberi tiga pilihan kurikulum. Namun demikian,  guru  penggerak  di  Kapanewon  Sleman  telah  melakukan  beberapa  penyesuaian  dalam pembelajaran. Salah satunya pembelajaran yang berpusat pada anak. Guru penggerak telah memperoleh materi Kurikulum Merdeka selama pelaksanaan Pendidikan Guru Peenggerak selama 9 bulan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima  kasih  pertama-tama  kami haturkan  kepada  dosen pengampu  Dr.  Imron, M.A., untuk segala ilmu dan motivasinya.  Kedua, kami haturkan kepada keluarga tercinta. Tak lupa saya mengucapkan terima kasih untuk 5 rekan sejawat yang menjadi guru penggerak di Kapanewon Sleman. Terima kasih telah berkenan menjadi subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Didik, P., & Kependidikan, D. A. N. T. (2020). Kementerian pendidikan dan kebudayaan . 021 , 6–9.
Faridah, S., Djatmika, E. T., & Utaya, S. (2020). Kompetensi Profesional dan Pedagogis Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (9), 1359. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i9.14059 Halim  Yustiyawan,  R.,  Supriyanto,  A.,  &  Mustiningsih.  (2016).  Hubungan  Pengembangan Karir,  Kompetensi  Profesional,  Dan  Motivasi  Kerja  Dengan  Kinerja  Guru  Paud  Di Kecamatan  Driyorejo  Kabupaten  Gresik. Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Peneltian  dan Pengembangan , 1 (7), 1297–1304. Helmi, S. (2017). Filsafat Ilmu dan Metode Riset (Nomor September 2008).
Jenderal, S., Teknis, P., Data, P., Pendidikan, P., Akun, U., Layanan, A., Rahmat, D., Yang, T., Esa, M., Jenderal, S., Pendidikan, K., & Teknologi, D. A. N. (2021). jdih.kemdikbud.go.id . Menteri Pendidikan, Kebudayaan, R. dan T. (2022). Salinan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran .
Pendidikan, K., Hasan, M., & Selatan, T. (2022). Platform Merdeka Mengajar Bantu Jutaan Guru Tingkatkan Kompetensi .
Ratnasari, S. langgeng. (2021). Pengaruh Kompetensi, Motivasi, Dan Kreatifitas Terhadap Kinerja Guru Melalui Kepuasan Kerja. Manajemen Pendidikan , 16 (1), 1–12. https://doi.org/10.23917/jmp.v16i1.11149
Syamsuar, & Reflianto. (2018). Pendidikan dan Tantangan Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 6 (2), 1–13. Wardani, I. K., Ibrahim, M. M., Baharuddin, B., & Rahman, D. (2022). Supervisi Akademik Dan Kompetensi Pedagogis Sebagai Determinan Kinerja Guru. Manajemen Pendidikan , 17 (1), 50–61. https://doi.org/10.23917/jmp.v17i1.16261
Yuslam, Y., Setiani, R. E., & Sari, A. K. (2017). Studi Tentang Kompetensi Guru PAUD Berkualifikasi Akademik Sarjana PG-PAUD Dan NonPG-PAUD di PAUD Istiqomah Sambas Purbalingga. Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 151–168. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2017.32-04