## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TAI (TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PADA MATERI POKOK PESAWAT SEDERHANA
Oleh Iskandar Is
Iskandar Is adalah Staf Pengajar pada SMP Negeri 3 Meulaboh

## Abstrak
Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar Fisika dengan  manfaaat  untuk mendapatkan  teori  baru  dan  dapat  dijadikan  referensi. Kajian  ini  memakai  metode  PTK  yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Pelaksanaannya di SMP Negeri 3 Meulaboh dalam kurun waktu 3 bulan. Subjek penelitiannya yaitu siswa Kelas VIII/2 berjumlah 32 orang data PTK ini dari siswa, hasil belajar siswa, observasi dan dokumentasi. Untuk memperoleh data ini menggunakan instrumen tes dan lembar observasi. Data divalidasikan dan diferifikasi dengan mencantumkan dalam daftar nilai. Analisis data dilakukan  secara  deskriptif  kualitatitif  dengan  mencari  jumlah  ketuntasan  dan  ketidak  tuntasan  siswa setiap tatap muka. Analisis dilakukan dengan cara mencari nilai tertinggi, terendah dan rata-rata. Sebagai indikator  keberhasilan  dalam  tindakan  ini  meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  sebanyak pada  siklus pertama 61,90% dan nilai rata- rata 73,57 hingga pada siklus kedua mencapai persentase 80,95 % dan nilai Rata – rata 83,09. PTK ini dilakukan dengan prosedur pelaksanaan 2 siklus dengan pererencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Kajian  teori  tentang  pembelajaran Fisika dan  variabel  penindak melalui Model Pembelajaran Kooperative Tipe TAI (Team Assisted Individualzation). Hasil penelitian menununjukan peningkatan hasil belajar siswa dari 61,90% pada Siklus 1 meningkat menjadi 44% pada pertemuan 2. Dan juga pada siklus 2 juga terjadi peningkatan yakni 64% pada pertemuan 1 meningkat menjadi 80,95% pada siklus kedua, dikatagorikan baik pada Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualzation) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Pokok Pesawat Sederhana Siswa Kelas VIII/2 SMP Negeri 3 Meulaboh Tahun Ajaran 2015/2016.
Kata Kunci: hasil belajar, pembelajaran kooperatif TAI, pesawat sederhana

## PENDAHULUAN
Manusia dilahirkan dalam kondisi yang tidak berdaya, ia akan tergantung pada orang tua dan orang-orang yang ada di lingkungannya hingga waktu tertentu. Seiring dengan berlakunya waktu dan perkembangan selanjutnya, seorang anak akan berlahan-lahan akan melepaskan diri dari ketergantungannya para orang tua atau orang lain di sekitarnya dan belajar untuk mandiri. Hal ini merupakan suatu proses alamiah yang dialami oleh semua mahluk hidup, tidak terkecuali manusia.
Mandiri atau sering juga disebut berdiri di atas kaki sendiri merupakan kemampuan seseorang untuk tidak tergantung pada orang lain serta bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya.
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting untuk menjamin kelangsungan hidup suatu negara dan bangsa. Hal ini disebabkan karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan
mengembangkan kualitas sumber daya manusia,
dan guna mewujudkan tujuan tersebut, diperlukan usaha yang keras dari masyarakat maupun pemerintah. Selengkap apapun sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah, jika tidak ditunjang dengan kompetensi guru terhadap bidang studi yang diajarkan, maka kegiatan belajar mengajar tidak akan berhasil. Dalam pengajaran atau proses belajar mengajar guru memegang peran sebagai sutradara sekaligus aktor. Artinya, pada gurulah tugas dan tanggung jawab merencanakan dan melaksanakan pengajaran di sekolah. Alternatif yang digunakan yaitu
menggunakan model pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI) agar dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Penelitian ini digunakan untuk menerapkan strategi pemecahan masalah sebagai jawaban dari permasalahan. Adapun model TAI adalah model pembelajaran yang membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berpikir yang berbeda untuk

## Jurnal Serambi Ilmu, Edisi September 2017 Volume 29 Nomor 2
saling menbantu terhadap siswa lain yang membutuhkan bantuan. Dalam model ini, diterapkan bimbingan antar teman, yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab kepada siswa yang lemah.
Beberapa alasan lain yang menyebabkan model TAI perlu diterapkan sebagai model pembelajaran yaitu tidak ada persaingan antar siswa atau  kelompok, karena bekerjasama untuk menyelesaikan masalah dalam mengatasi cara berpikir yang berbeda. Senantiasa tidak hanya mengharapkan bantuan dari guru, serta siswa termotivasi untuk belajar cepat dan akurat seluruh materi. Guru setidaknya
menggunakan setengah dari waktunya mengajar dalam kelompok kecil sehingga akan lebih mudah dalam pemberian bantuan secara IPA    atau    Sains    berkaitan dengan    cara    mencari    tahu  tentang    alam secara    sistematis,    sehingga    sains    bukan hanya  penguasaan kumpulan      pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip    saja  tetapi  juga    merupakan suatu  proses  penemuan. Pendidikan  sains menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  Sains diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar.  Guru  berperan  sebagai pembimbing  pada  saat  siswa  menemukan sendiri  konsep  fakta  yang  akan  dipelajari sehingga  muncul  sifat  alamiah  siswa.  Proses pembelajaran  tersebut  adalah  merupakan  ciri pembelajaran  dengan  pendekatan  ketrampilan proses.
Pembelajaran    keterampilan      proses dipandang   sesuai dengan prinsip pembelajaran Sains yang diharapkan siswa dapat menemukan pengetahuan, dan memahami sendiri segala hal yang  ingin  diketahui,  sehingga  siswa  dapat mengalami  rangsangan  ilmu  pengetahuan  dan memahami  tentang  fakta  dan  konsep  ilmu pengetahuan.   Konsep   keterampilan   proses melibatkan      siswa  dalam    pembelajaran. Pembelajaran  ketrampilan  proses memberikan akibat  yang  positif,  karena  guru  memberikan kesempatan  sebanyak  mungkin  kepada  siswa untuk  mempelajari  Sains  secara  langsung dengan  seluruh  panca  indra. Siswa  akan  lebih mudah  memahami  sesuatu  yang  nyata  yang dapat  diamati  dibandingkan  dari  pengetahuan
yang  diperoleh  secara  informatif.  Guru  tidak saja dituntut untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan  memproses  ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  menanamkan  sikap dan nilai sebagai ilmuwan kepada siswa.
Siswa  masih  banyak  mengalami kesulitan dalam pembelajaran Fisika salah satu sebab dikarenakan materi fisika dianggap sulit, sehingga  fisika  masih  belum  mendapatkan tempat  di  hati  para  peserta  didik.  Mata pelajaran  fisika  dianggap  pelajaran  yang membosankan    dan    pelajaran    menakutkan, karena    berisi  rumus    dan    hitung-hitungan. Keadaan  ini  memerlukan pembelajaran  yang inovatif    dan    pembelajaran  yang  aktif  agar siswa  tidak  bosan  dalam  pembelajaran  fisika. Pembelajaran aktif merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan
strategi-strategi pembelajaran  yang  komprehensif. Aktivitas belajar  kolaboratif  membantu  mengarahkan belajar aktif, dengan kata lain agar pembelajaran  dapat  efektif,  maka  baik  peserta didik  maupun  pendidik  diharapkan  mampu bekerjasama  dengan  baik.  Pembelajaran  yang dilakukan  dengan  model  konvensional  seperti ceramah adalah materi kurang begitu diperhatikan  dan  membosankan  bagi  peserta didik,  sehingga  tidak  bisa  memahami  materi yang  telah  disampaikan. Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  dan  aktif  adalah dengan membagi peserta didik dalam kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  yang heterogen  dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda-beda. Pembelajaran kooperatif menekankan  bahwa  belajar dikatakan  belum selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok belum menguasai bahan pelajaran, dengan kata lain  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok, setiap  peserta didik anggota  kelompok  harus saling bekerja sama  dan saling membantu  satu sama  lain. Kenyataan yang dialami dilapangan ternyata masih banyak guru fisika yang enggan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan keterampilan proses yang menekankan  pembelajaran  yang  aktif  karena keterbatasan  sarana  prasarana.  Guru  lebih memilih menggunakan metode ceramah dalam melakukan  proses  belajar  mengajar.  Kondisi seperti ini terjadi di SMP Negeri 3 Meulaboh, dimana guru Fisika dalam menanamkan konsep dan  mengembangkan  pengetahuan  sains  atau fisika  masih  kurang. Hal  ini  ditunjukan  dari indikator  prestasi  belajar  pada  ulangan  harian
yang  nilai  rata-ratanya  masih  jauh  dibawah KKM (75).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Fisika  Pada  Materi  Pokok  Pesawat Sederhana  Siswa  Kelas  VIII/2  SMP  Negeri  3 Meulaboh Tahun Ajaran 2015/2016 ”.

## RUMUSANMASALAH
Berdasarkan  analisis  diatas,  maka penulis  membuat  rumusan  masalah  sebagai berikut:  Bagaimanakah  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI (Team Assisted Individualzation) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika pada Materi  Pokok Pesawat  Sederhana  Siswa  Kelas  VIII/2  SMP Negeri 3 Meulaboh Tahun Ajaran 2015/2016?.

## TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah:  Untuk  mengetahui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI (Team  Assisted  Individualzation) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Materi Pokok Pesawat Sederhana Siswa Kelas VIII/2 SMP Negeri 3 Meulaboh Tahun Ajaran 2015/2016.

## MANFAAT PENELITIAN
Adapun  yang  menjadi  manfaat  teoretis dalam penelitian ini adalah dari hasil penelitian tindakan kelas ini dapat memberikan informasi bahwa untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Pesawat Sederhana dapat dilakukan melalui model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted
Individualization) .
LANDASAN TEORI Belajar menurut Gagne (Purwanto,1996:84), dapat didefinisikan sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah prilakunya sebagai akibat pengalaman, sedangkan  Hilda  Taba  (Djahiri,  2004:28) menandai pengertian belajar: cara-cara seseorang  menerima  kelakuan-kelakuan  sosial yang  membeku.  Dalam ungkapan  lain,  belajar
dapat  pula  diartikan  sebagai  usaha  sadar bertujuan  yang  dilakukan  seseorang  dalam upaya  merubah  suatu  keadaan  berkenaan dengan  kemampuan  hingga  mencapai  suatu tingkat  kecakapan  yang  ditentukan  sebagai tujuannya.  Dengan  demikian  ‘belajar’  pada intinya  merupakan  suatu  proses  merubah keadaan berkenaan dengan potensi diri manusia sebagai  tindak  penyesuaian  diri  dengan lingkungan  dan  kebutuhan  perkembangannya. Di dalam belajar terliput tiga aspek kemampuan yang menjadi tujuan perubahan, yakni perubahan: Pengetahun (kognitf), keterampilan (psikomotor), dan sikap atau nilai (afektif).
Hasil  belajar  merupakan  suatu  kegiatan guru  selama  rentang  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  pengambilan  keputusan tentang  pencapaian  kompetensi  peserta  didik yang  memiliki  karakteristik  individual  yang unik.  Hasil  belajar  kognitif  diartikan  sebagai nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  melalui  tes  yang  bekenaan dengan  objek  kognitif  yang  meliputi  aspek pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi (Nana, 2008).  Menurut  Hamalik (2010),  prestasi belajar  adalah  penguasaan  ilmu  pengetahuan atau keterampilan yang di kembangkan melalui mata  pelajaran  yang  biasanya  di  tunjukan dengan nilai tes atau angka yang di berikan oleh guru.  Hasil  belajar  siswa  pada  hakekatnya merupakan  perubahan  tingkah  laku  setelah melalui proses belajar mengajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Meulaboh  Tahun  Ajaran  2015/2016. Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa  Kelas  VIII/2  SMP  Negeri  3  Meulaboh. Jumlah  siswa  adalah  32  siswa  dengan  jumlah siswa  laki-laki  sebanyak    8orang  dan  putri  24 orang.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  kurun  waktu  3  bulan  yaitu  dari  bulan Maret2015  sampai  dengan  Mei2015  pada semester genap. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus dan setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan evaluasi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini, dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  hasil
nilai  tes.  Tes  dilaksanakan  pada  setiap  akhir pembelajaran  pada  setiap  siklus,  dengan menggunakan  soal  tes  secara  tertulis  dalam bentuk  essay.  Alat  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  berupa  butir  soal  test.  Data observasi  dilakukan  dengan  menandai  jumlah siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pengambilan  data  observasi  dilakukan  oleh observer.

## TAHAPAN PENELITIAN
Sebelum melakukan
penelitian, peneliti  meminta  izin  kepada  kepala  sekolah untuk  melakukan  penelitian  di  kelas  VIII/2 SMP  Negeri  3 Meulaboh. Peneliti  juga  akan melakukan  pra  Siklus  kepada  siswa  dan memberitahukan  siswa  bahwa  Minggu  depan akan  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  serta memberikan gambaran kepada siswa mengenai penelitian yang akan dilakukan.
Teknik  data  yang  digunakan adalah reduksi  data  yaitu  teknik  pemilihan  data, menyederhanakan  data  serta  mentranformasi hasil kasar dan catatan lapangan. Penyajian data berupa sekumpulan informasi dalam bentuk tes naratif    yang  disusun,  diatur  dan  diringkas sehingga  mudah  dipahami.  Hal  ini  dilakukan secara bertahap kemudian dilakukan
penyimpulan dengan cara diskusi dengan mitra kalaborasi.  Untuk  menjamin  kemantapan  dan kebenaran data  yang  dikumpulkan  dan  dicatat dalam penelitian digunakan triangulasi. Triangulasi diartikan sebagai
teknik pengumpulan  data  yang  sifat  menggabungkan dari  berbagai  pengumpulan  data  dan  berbagai sumber data yang telah ada (Sugiono, 2005:83).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pre-test siswa  yang  dilakukan pada saat pra penelitian memperoleh persentase ketuntasan belajar  sebesar  33.33  %.  Nilai terendah  pada pre-test adalah  50  dan  nilai tertinggi adalah 75. Nilai rata-rata pada pre-test adalah 61.66. Setelah melakukan pre-test, maka peneliti  akan  melanjutkan  penelitian  pada siklus I.
Setelah penerapan
model Pembelajaran  Kooperatif  TAI  (Team  Assisted Individualization) pada  siklus  I,  siswa  telah mengalami  peningkatan  pemahaman  terhadap materi Pesawat Sederhana, hal ini terlihat dari hasil  tes  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  setelah penerapan model Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Assisted Individualization) pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penilaian Siswa Siklus Pertama Pertemuan I dan II
Pertemuan KKM Perolehan nilai siswa Persentase ketuntasan Nilai 75 ke atas Nilai 75 ke bawah Lulus Tidak lulus 1 75 17 15 53,30 % 46.70 % Pertemuan KKM Perolehan nilai siswa Persentase ketuntasan Nilai 75 ke atas Nilai 75 ke bawah Lulus Tidak lulus 2 75 8 24 61,90 % 38,10 % Hasil belajar siswa setelah diterapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif  TAI (Team Assisted Individualization) pada Materi Pesawat Sederhana pada tabel di atas, diperoleh nilai tertinggi siswa adalah sebesar 90 dan nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu 60.
Masih  terdapat  beberapa  komponen pembelajaran  yang  berada  dalam  katagori cukup.  Pada  komponen  pengamatan  siswa memperhatikan  penjelasan  guru  berada  pada kategori  baik  pada  pertemuan  pertama  dan kedua.  Pada  komponen  pengamatan  siswa membaca materi dengan serius dan membahas materi  bersama  teman  kelompok,  siswa memiliki kemampuan dalam memahami pembelajaran  yang  telah  dijelaskan,  siswa
memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan soal individu dan siswa mengikuti pembelajaran  dengan  aktif  dan  tertib  berada pada  kategori  cukup  pada  pertemuan  pertama dan  kedua.  Hasil  observasi  pada  siklus  I pertemuan  pertama  menunjukkan  bahwa  nilai siswa pada setiap katagori komponen rata-rata masih banyak berada pada katagori cukup. Hal ini  bisa  disebabkan  oleh  adanya  perubahan sistem  pembelajaran  yang  baru  diterapkan dalam proses belajar mengajar yang berlangsung.
Penelitian  siklus  II yang  telah  di jelaskan  pada  Bab  III  di  laksanakan  sesuai perencanaan  dengan  melakukan  tes  pada tanggal  29  Maret  2015  yaitu  pada  pertemuan
Iskandar Is, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TAI
kedua. Setelah penerapan model Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Assisted
Individualization)  pada  siklus  II,  siswa  telah mengalami  peningkatan  pemahaman  terhadap materi Pesawat Sederhana, hal ini terlihat dari hasil tes belajar yang diperoleh oleh siswa. Dari hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  TAI  (Team  Assisted Individualization) pada Materi Pesawat
Sederhana  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai tertinggi  siswa  adalah  sebesar  100  dan  nilai terendah  yang  diperoleh  siswa  yaitu 70.  Bisa
Dilihat Pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penilaian Siswa Siklus Kedua Pertemuan I dan II
Pertemuan KKM Perolehan nilai siswa Persentase ketuntasan Nilai 75 ke atas Nilai 75 ke bawah Lulus Tidak lulus 1 75 21 11 72.18 % 27,72 % Pertemuan KKM Perolehan nilai siswa Persentase ketuntasan Nilai 75 ke atas Nilai 75 ke bawah Lulus Tidak lulus 2 75 28 4 80,92 % 19.08 %

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan pada siklus I dan II, penerapan model  Pembelajaran  Kooperatif  TAI  (Team Assisted  Individualization)  telah  memberikan nilai  yang  positif  terhadap  peningkatan hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa terutama  pada  materi  semangat  kebangsaan. Perbandingan  persentase  hasil  belajar  siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 4.1.
Gambar 1.  Perbandingan  persentase  hasil belajar siswa pada siklus I dan II
Berdasrkan Gambar 1. terlihat bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,  penerapan model  Pembelajaran  Kooperatif  TAI  (Team Assisted Individualization) telah mampu memberikan  persentase  hasil  belajar  siswa yaitu  sebesar  61.90  %  dan  telah  mengalami peningkatan menjadi 80.91 % pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan,  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian tentang Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  TAI  (Team
Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Pokok  Pesawat  Sederhana  Siswa  Kelas  VIII/2 SMP Negeri 3 Meulaboh, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Hasil belajar siswa dalam memahami materi Fisika dengan menerapkan model Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Assisted Individualization) terjadi
peningkatan.  Hal  ini  ditandai  dengan  terus meningkatnya  Hasil  belajar  siswa  pada setiap  siklus.  Siklus  I  hasil  belajar  siswa mencapai  nilai  rata-rata  53,57,  dan  pada siklus  ke  II  nilai  hasil  belajar  siswa mencapai rata-rata 83.09.
2. Aktivitas  Aktivitas  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan menerapkan model Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Assisted  Individualization)  adalah  dapat dikategorikan baik, hal ini ditandai dengan terus  meningkatnya  aktivitas  siswa  pada setiap  siklus. Pada siklus  I  hasil aktivitas guru  mencapai skor  rata-rata  3,00,  dan siklus II skor rata-ratanya adalah 4,64.
3. Aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran dengan  menerapkan model  Pembelajaran
Kooperatif TAI (Team Assisted Individualization) adalah dapat dikategorikan baik, ditandai dengan meratanya  bimbingan  yang  diberikan  guru
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Perbandingan persentase hasil belajar siswa pada siklus I dan II Siklus I Siklus II
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2017 Volume 29 Nomor 2
kepada  siswa  serta  antusiasi  siswa  dalam melakukan pembelajaran.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang telah dilakukan dan mengingat penerapan metode eksperimen dapat membantu siswa dalam proses  belajar mengajar, maka peneliti memberikan beberapa  saran  sebagai bahan masukan bagi para pembaca.  Adapun  saran- saran tersebut sebagai berikut:
1. Di harapkan kepada  guru  yang  mengajar pelajaran Fisika pada umumnya hendaklah menggunakan
dan mengembangkan
pembelajaran dengan menerapkan model Pembelajaran  Kooperatif  TAI (Team Assisted  Individualization) pada setiap proses  belajar mengajar berlangsung, sehingga siswa dapat menyerap dan memahami materi pembelajaran dengan mudah.
2. Pihak  sekolah  hendaknya  menyediakan alat-alat  peragabaik itu tentang  materi
Fisika
yang
dapat
mendukung terlaksananya proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Purwanto, Ngalim. (1996). Psikologi
Pendidikan.Bandung: PT. Remaja
National Council of Teachers of Mathematics. (2006). Principles  and  Standards  for School. USA: NCTM Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur
Penelitian. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya
Sudarman. (2005). Problem  based  learning
Suatu  Model  Pembelajaran  Untuk Mengembangkan  dan  Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan  Masalah.
Artikel Ilmiah FKIP Universitas Mulawarman Samarinda. Umar, Tirtarahardja. (2005). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Nana, Syaodih. (2005). Landasan  Psikologi Proses  Pendidikan. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Djahiri, 2004:28.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:Kencana. Nana  Sudjana.(2010).  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar.Bandung  :  Remaja Rosdakarya.