Multiple Intelegence Dalam Pembelajaran....

## MULTIPLE INTELLIGENCE DALAM PEMBELAJARAN PAI (AL-QUR`AN HADITS SD/MI)
Oleh :
Ahmad Sahnan 1
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Purwokerto sahnan@iainpurwokerto.ac.id

## ABSTRACT
This paper discusses Multiple Intelligences in Islamic Learning Education/PAI  (subject of al- Qur'an Hadith in Primary School SD/MI). Intelligence is a person's ability to solve problems independently,  creative  products  that  benefit  the  culture,  environment  and  society  that  have creative  values.  Through  multiple  intelligences  it  is  recognized  that  every  child  possesses intelligence in different ways. Intelligence is dynamic. There are nine intelligences formulated by  Howard  Gardner  in  Multiple  Intelligences,  including  linguistic  intelligence,  logic- mathematical intelligence, body movement intelligence, visual space intelligence, interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, naturalist intelligence, and existential intelligence. From those  nine  theories  can  be  developed  and  applied  to  nine  meetings  in  Islamic  Learning Education program (subject of al-Qur`an Hadits) that student-oriented not on material.
Keywords: Intelligences, Multiple Intelligences, Learning of Islamic Education.

## ABSTRAK
Tulisan ini membahas tentang Multiple Intelligences dalam pembelajaran PAI (al-Qur`an Hadits SD/MI). Inteligensi ialah kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah secara mandiri, Produk  kreatif  yang  bernmanfaat  bagi  budaya,  lingkungan  dan  masyarakat  yang  mempunyai nilai kreatifitas. Melalui Multiple intelligences diakui bahwa setiap anak memliki kecerdasan dengan cara  yang  berbeda-beda.  Kecerdasan  itu  sifatnya  dinamis.  Ada  Sembilan  kecerdasan  yang  di rumuskan  oleh  Howard  Gardner  dalam Multiple  Intelligences ,  diantaranya  adalah  kecerdasan linguistik,  kecerdasan  logika-matematis,  kecerdasan  gerakan  badan,  kecerdasan  ruang  visual, kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  naturalis,  dan  kecerdasan eksistensial.  Dari  kesembilan  teori  ini  dapat  dikembangkan  dan  diterapkan  pada  sembilan pertemuan dalam program pembelajaran PAI (al-Qur`an Hadits) yang berorientasi pada siswa bukan pada materi.
Kata Kunci : Inteligensi, Multiple Intelligence, Pembelajaran PAI.

## A. PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  Tuhan  yang  diciptakan  dengan  berbagai  keunikan  dan kelebihannya  dibandingkan  dengan  makhluk  lainnya.  Kecerdasan  intelektual,  kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual adalah tiga anugerah luar biasa yang dimiliki manusia.
1 Dosen prodi PGMI (pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah) IAIN Purwokerto.
Jika ketiga aspek ini dapat dikembangkan dan dimanfaatkan secara optimal, maka apa saja yang  direncanakan  manusia  dalam  menjalankan  aktivitasnya  akan  berjalan  dengan  baik. Demikian  halnya  sekolah  bertujuan  mengembangkan  kecerdasan  dan  membantu  orang mencapai  sasaran  profesi  dan  hobi  yang  cocok  untuk  spectrum  kecerdasan  mereka masing-masing. Orang yang membantu mewujudkan  hal itu memiliki keyakinan, merasa lebih terlibat dan kompeten. Oleh karena itu, lebih cenderung untuk melayani masyarakat dengan cara konstruktif.
Parameter kecerdasan tidak hanya yang disebutkan di atas tetapi dapat ditinjau dari aspek kinetis, musical, visual-spatial, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Jenis-jenis kecerdasan tersebut dikenal dengan sebutan kecerdasan majemuk (Multiple Intelligences). Maka dari itu tulisan ini akan membahas mengenai Multiple Intelligences dalam pembelajaran PAI  (al-Qur`an  Hadits  SD/MI).  Dengan  pemahaman  yang  lebih  lanjut  tentang penggunaan Multiple Intelligences dalam pembelajaran al-Qur`an Hadits MI.

## B. Definisi Multiple Intelligences
Teori Inteligensi awalnya  digunakan  untuk  psikolog.  Kini  telah  berkembang    dan dipakai  oleh  para  pendidik  diseluruh  dunia.    Kata  inteligensi  sering  dimaknai  dengan kecerdasan,  kemampuan,  atau  bahkan  keahlian.  Ketika  ada  pernyataan  yang menyatakan inteligensi  seseorang  maka  yang  dimaksud  adalah  suatu  kecerdasan,  kemampuan,  atau keahlian  yang  dimiliki  seseorang.  Inteligensi  sering  dimaknai  sebagai  kemampuan memahami  sesuatu  dan  kemampuan  berpendapat. 2 Artinya  inteligens  dapat  dipahami sebagai kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah secara mandiri, Produk kreatif yang bermanfaat bagi budaya, lingkungan dan masyarakat.
Kecerdasan Majemuk memberikan pengajaran kepada kita agar siswa dapat belajar dan  menemukan  kelebihan  yang  mereka  miliki.  Seringnya  kita  mengatakan  murid  yang cerdas  ialah  yang  dapat  membaca  dan  menulis  dengan  baik.  Padahal  selain  kedua  ini murid-murid lain yang memiliki bakat berbeda. Melalui Kecerdasan Majemuk sekolah dan ruang kelas menjadi tempat yang didalamnya berbagai kecakapan dan kemampuan dapat digunakan untuk belajar dan memecahkan masalah. Menjadi cerdas tidak lagi ditentukan oleh  nilai  ulangan,  tetapi  menjadi  cerdas  ditentukan  oleh  seberapa  baik  murid  belajar
2 Ula, Shoiimatul, Revolusi Belajar : Optimalisasi Kecerdasan Melalui Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk , Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2013, hlm 81.
dengan  cara  yang  beragam. 3 Kecerdasan  majemuk  adalah  teori  yang  dicetuskan  Howard Gardner 4 untuk  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya  setiap  individu  memiliki  banyak kecerdasan.  Menurut  Gardner,  kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  dan menyelesaikan  masalah  dan  menghasilkan  produk  mode  yang  merupakan  konsekuensi dalam suasana budaya atau masyarakat tertentu. 5
Sasaran  dari  Howard  Gardner  adalah  menghasilkan  pandangan  mengenai pemikiran manusia yang lebih luas dan lebih lengkap ketimbang yang telah diterima dalam penelitian  belajar.  Target  yang  diincar  adalah  teori  pengaruh  dari  Jean  Piaget  yang memandang semua pemikiran manusia sebagai usaha keras kearah pemikiran ilmiah ideal dan pencetusan buah pemikiran lazim mengenai kecerdasan yang mengaitkannya dengan kemampuan  menyediakan  jawaban  singkat  secara  cepat  pada  masalah  yang  menyangkut keterampilan linguistic dan logik. Seandainya Howard Gardner mampu mengatakan bahwa umat manusia mempunyai bakat berbeda, pernyataan ini akan menjadi tidak kontroversial dan  bukunya  tidak  akan  mendapat  perhatian.  Tetapi  beliau  dengan  sengaja  membuat keputusan  untuk  menulis  mengenai  “Kecerdasan  Majemuk”.  Majemuk  menekankan jumlah  kemampuan manusia terpisah yang tidak diketahui, berkisar dari kecerdasan musik sampai  kecerdasan  yang  terlibat  dalam  memahami  diri  sendiri  :  “  kecerdasan”    untuk menggaris  bawahi  bahwa  kemampuan  ini  bersifat  mendasar  seperti  yang  secara  historis ditangkap dalam tes IQ. 6
Tes tersebut, menurut Thomas R. Hoerr, sebenarnya hanya mengukur kecerdasan secara sempit karena hanya menekankan pada kecerdasan Linguistik dan matematis-logis. walaupun  dapat  mengukur  keberhasilan  anak  di  sekolah,  namun  tidak  bisa  memprediksi keberhasilan  seseorang  di  dunia  nyata,  karena  keberhasilan  di  dunia  nyata  saat  ini
3 Hoerr, Thomas, Buku Kerja Multiple Intelligences : Pengalaman New City School di St. Louis, Missouri, AS dalam Menghargai Aneka Kecerdasan Anak . Bandung : Kaifa, 2007, hlm 7. 4 Howard Gardner adalah seorang psikolog dan ahli pendidikan. Dia lahir pada tanggal 11 juli 1943 di Scranton, Pennsylvania. Dalam perjalanan karirnya, pada tahun 1995-sekarang dia menjabat sebagai ketua tim Proyek  Zero  di  Harvard  Graduate  School  of  Education,  yaitu  kelompok  penelitian  yang  bertujuan  untuk memperkuat  pendidikan  seni.  Melalui  penelitian  diproyek  itulah  dia  menemukan  teori  kecerdasan  majemuk yang  kemudian  dipublikasikan  pertama  kali  dengan  terbitnya  buku  Frames  of  Mind  pada  tahun  1983.  Lihat Ladislaus  Naisaban,  para  psikolog  terkemuka  dunia  :  riwayat  hidup,  pokok  pikiran,  dan  karya.  Jakarta  : Grasindo, 2004, hlm 158-162.
5 Gardner,  Howard, Multiple  Intelligences  :  Kecerdasan  Majemuk  Teori  dalam  Praktik .  Tangerang  : Interaksara, 2013. Hlm 7.
6 Gardner, Howard, Multiple Intelligences .., Hlm 8.
mencakup  lebih  dari  sekedar  kecakapan  Linguistik  dan  matematis-logis. 7 Penanggungan terhadap IQ dalam menentukan kesuksesan masih mendominasi pembelajaran di sekolah dan  salah  satunya  tampak  pada  penggunaan  metode-metode  pembelajaran  tradisional, seperti ceramah dan cerita yang lebih sesuai dengan kecerdasan linguistik, dan penggunaan pendekatan  rasional  dengan  logika-matematika  yang  lebih  sesuai  dengan  kecerdasan matematis-logis. 8
Teori kecerdasan majemuk mengajari kita bahwa  semua anak cerdas dalam cara yang berbeda-beda dan semua anak memiliki potensi. Kecerdasan majemuk adalah sebuah model  yang  mengutamakan  siswa  dan  kurikulum  sering  dimodifikasi  agar  sesuai  dengan siswa.  Mengapa  Howard  Gardner  dengan  Multiple  Intelligence-nya  menyita  perhatian masyarakat ? setidaknya ada tiga paradigma mendasar yang dirubah oleh Howard Gardner.
1. Kecerdasan tidak dibatasi Tes Formal
Kecerdasan  seseorang  tidak  mungkin  dibatasi  oleh  indikator-indikator  yang  ada dalam achievement test (tes formal). Sebab setelah diteliti, ternyata kecerdasan seseorang itu  selalu  berkembang.  Tes  yang  dilakukan  untuk  menilai  kecerdasan  seseorang,  praktis hanya menilai kecerdasan pada saat  itu, tidak untuk satu bulan lagi, apalagi sepuluh tahun lagi.  Menurut  Gardner  kecerdasan  dapat  dilihat  dari  kebiasaan  seseorang.  Padahal, kebiasaan  adalah  prilaku  yang  dilakukan  berulang-ulang.  Dalam  bukunya  yang  terkenal, Smart  Baby , Clever  Child , Valentine  Dmitriev mengatakan  bahwa  ada  dua  faktor  dalam perkembangan otak manusia yang menjadikan beberapa orang lebih pandai daripada orang lain. Faktor itu adalah keturunan dan lingkungan. 9

## 2. Kecerdasan itu Multidimensi
Kecerdasan  seseorang  dapat  dilihat  dari  banyak  dimensi,  tidak  hanya  kecerdasan verbal (berbahasa) atau kecerdasan logika. Kecerdasan seseorang adalah proses kerja otak seseorang sampai orang itu menemukan kondisi akhir terbaiknya. Terkadang, kondisi akhir terbaik seseorang ini tidak terbatas pada satu kondisi saja. 10

## 3. Kecerdasan, Proses Discovering Ability
7 Thomas,  R.  Hoerr, Buku  Kerja  Multiple  Intelligence ,  terjemahan  Ary  Nilandari.  Bandung  :  Mizan Pustakaa, 2007, hlm 9-10.
8 Paul Suparno, Teori Inteligensi Ganda dan aplikasinya disekolah : Cara Menerapkan Teori Multiple Intelligence Howard Gardner , Yogyakarta : Kanisius, 2008, hlm 6.
9 Chatib, Munif, Sekolahnya Manusia Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia . Bandung : Kaifa, 2009. Hlm 70-71.
10 Ibid ,hlm 75-76.
Multiple  Intelligences  punya  metode  discovery  ability  yang  artinya  proses menemukan  kemampuan  seseorang.  Metode  ini  meyakini  bahwa  setiap  orang  pasti memiliki  kecendrungan  jenis  kecerdassan  tertentu.  Multiple  Intellligence  menyarankan kepada  kita  untuk  mempromosikan  kemampuan  atau  kelebihan  seorang  anak  dan mengubur    ketidakmampuan  atau  kelemahan  anak.  Proses  menemukan  inilah  yang menjadi  sumber  kecerdasan  seorang  anak.  Tentu  dalam  menemukan  kecerdasannya seorang  anak  harus  dibantu  oleh  lingkungannya  baik  itu  guru,  sekolah,  maupun  sistem pendidikan yang diimplementasikan disuatu Negara. 11

## C. Sembilan  Kecerdasan dalam Pandangan Howard Gardner
Berikut  ini  adalah  bentuk-bentuk  kecerdasan  yang  dicetuskan  oleh  Howard Gardner:
1. Kecerdasan Musik
Kecerdasan musik merupakan kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan,  dan  menikmati  bentuk-bentuk  musik  dan  suara.  Selain  itu  kecerdasan musikal juga bisa dikatakan kemampuan berpikir dengan nada, ritme, irama, dan melodi juga pada suara alam. 12 Inteligensi jenis ini banyak dimiliki oleh pencipta lagu, pesinetron, orang-orang  yang  peka  dengan  nada,  yang  dapat  menyanyikan  lagu  dengan  tepat,  dapat mengikuti  irama  musik,  dan  orang  yang  mendengarkan  berbagai  karya  musik  dengan tingkat  ketajaman  tertentu.  Orang-orang  dengan  inteligensi  musikal  yang menonjol  akan sangat peka terhadap suara dan musik. Mereka akan dengan mudah belajar dan bermain musik  dengan  baik. 13 Karakterisitik  individu  yang  menunjukkan  kemampuan  inteligensi musikal yakni :
a. pandai mengubah dan menciptakan musik, senang bernyanyi, bersenandung, dan pandai memainkan alat musik,
b. mudah menangkap musik dan peka terhadap suara dan musik,
c. serta dapat membedakan bunyi berbagai alat musik dan gerak sesuai irama.
Secara  singkat,  bukti  mendukung  interpretasi  kemampuan  musik  sebagai kecerdasan  berasal  dari  sumber  yang  berbeda.  Walaupun  keterampilan  musik  pada
11 Ibid ..,hlm 77-78.
12 Gardner, Howard, Multiple Intelligences .., Hlm 39.
13 Ula, Shoimatul, Revolusi Belajar.., hlm 95.
umumnya  tidak  dianggap  keterampilan  intelektual  seperti  matematika,  keterampilan  ini memenuhi kriteria kami. 14

## 2. Kecerdasan Gerakan Badan
Merupakan  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  gerakan  tubuh  termasuk gerakan motorik otak yang mengendalikan dan menggunakan badan dengan mudah dan cekatan  atau  bisa  juga  disebut  dengan  kemampuan  mengekspresikan  gagasan  atau perasaan. 15 Inteligensi gerakan badan ini banyak dimiliki oleh atlet, penari, pemahat, actor, ahli bedah, dan penerjemah bahasa gerak tubuh. Orang-orang dengan inteligensi gerakan badan  yang  menonjol  akan  sangat  mudah  mengungkapkan  diri  dengan  gerakan  tubuh mereka.  Orang-orang  dengan  inteligensi  gerkan  badan  akan  sangat  menikmati  kegiatan fisik  seperti  berjalan  kaki,  menari,  berlari,  berkemah,  ataupun  berenang. 16 Karakteristik individu yang menunjukkan kemampuan dalam kecerdasan gerakan-badan yakni.
a. Senang menari dan akting, pandai dan aktif dalam olahraga tertentu, dan mudah berekspresi dengan tubuh
b. Mampu memainkan mimik dan cenderung menggunakan bahasa tubuh
c. Senang dan efektif berpikir dan sambil berjalan, berlari dan olahraga
Kemampuan  menggunakan  badan  seseorang  untuk  menyatakan  emosi  (seperti dalam dansa), dan melakukan permainan (seperti dalam olahraga) atau untuk menciptakan produk  baru  (seperti  dalam  mewujudkan  penemuan)  merupakan  bukti  dari sifat  kognitif dari penggunaan badan.

## 3. Kecerdasan Logika Matematika
Kecerdasan logika matematika merupakan kemampuan untuk menangani bilangan perhitungan, pola serta pemikiran logis dan ilmiah. Selain itu kecerdasan logika matematika merupakan  kemampuan  berfikir  dalam  penalaran  atau  menghitung,  seperti  kemampuan menelaah  masalah  secara  logis,  ilmiah,  dan  matematis. 17 Inteligensi  jenis  ini  banyak menonjol  pada  seorang  matematikawan,  logikus,  saintis,  akuntan,  programmer,  teknisi, analisis  budget,  ahli  sipil,  dan  ilmuwan.  Pada  dasarnya,  matematikawan  bukanlah  satu- satunya  ciri  orang  yang  menonjol  dalam  inteligensi  logika-matematika.  Siapapun  yang dapat  menunjukkan  kemampuan  berhitung  dengan  cepat,  menaksir,  melengkapai
14 Gardner, Howard, Multiple Intelligences .., hlm 40-42.
15 Ibid., hlm 41.
16 Ula, Shoimatul, Revolusi Belajar.., hlm 93-94.
17 Gardner, Howard, Multiple Intelligences .., Hlm 43.
permasalahan  aritmatika,  memahami  atau  membuat  alasan  tentang  hubungan-hubungan antar  angka,  menyelesaikan  pola  atau  melengkapi  irama  bilangan  dan  membaca penanggalan  atau  sistem  notasi  lain  sudah  merupakan  ciri  menonjol  dari  kecerdasan logika-matematika. 18 Karakteristik individu yang memiliki kemampuan ini adalah :
a. Senang bereksperimen, bertanya, menyusun atau merangkai teka-teki
b. Senang dan pandai berhitung dan bermain angka
c. Senang mengorganisasikan sesuatu dan menyusun scenario
d. Mampu berpikir logis, baik induktif maupun deduktif
e. Senang berpikir abstraksi dan simbolis serta mengoleksi benda-benda.

## 4. Kecerdasan Linguistik
Kemampuan  untuk  menggunakan  dan  mengolah  kata-kata  secara  efektif,  baik secara  oral  maupun  tertulis.  Kecerdasan  linguistik  bisa  juga  disebut  dengan  kecerdasan berbahasa  yang  mencakup  kemampuan  berpikir  dengan  kata-kata  seperti  kemampuan untuk  memahami  dan  merangkai  kata  dan  kalimat  baik  lisan  maupun  tulisan. 19 Orang- orang yang memiliki kecerdasan linguistik dalam mengungkapkan suatu fakta, orang-orang berinteligensi  linguistik  tinggi  ini  akan  menceritakan  dengan  perbendaharaan  kata  yang variatif  sehingga  tidak  menjemukan  untuk  didengar. 20 Karakteristik  individu  yang menunjukkan kecerdasan linguistik atau bahasa adalah :
a. Senang membaca buku atau apa saja, mendongeng atau bercerita
b. Senang berkomunikasi, berbicara, berdialog, berdiskusi dan berbahasa asing
c. Pandai  menghubungkan  atau  merangkai  kata-kata  dan  kalimat  baik  lisan maupun tulisan

## 5. Kecerdasan Ruang-visual
Kecerdasan ruang merupakan kemampuan untuk menangkap dunia ruang-spasial dengan  tepat,  dalam  artian  bahwa  kemampuan  untuk  membayangkan  suatu  obyek. Kecerdasan  jenis  ini  banyak  dimiliki  oleh  arsitek,  fotografer,  mekanik,  navigator, decorator,  pilot,  atau  pemburu.    Gardner  mengakui  bahwa  pusat  bagi  kecerdasan  ruang adalah  kapasitas  untuk  merasakan  dunia  visual  secara  akurat  untuk  melakukan
18 Ula, Shoiimatul, Revolusi Belajar.., hlm 90. 19 Julia, Jasmine, Metode Mengajar Multiple Intelligences , Bandung : Nuansa Cendikia, 2012, hlm 17
20 Ibid .., hlm 88-89.
transformasi  dan  modifikasi  terhadap  persepsi  awal  atas  penglihatan  dan  mampu menciptakan  kembali  aspek  dari  pengalaman  visual  bahkan  sampai  pada  ketidakhadiran dari  stimulus  fisik  yang    berhubungan  dengan  pengalaman  visualnya. 21 Karakteristik individu yangmenunjukkan kecerdasan ruang adalah :
a. Senang merancang gambar, desain, dan peka terhadap citra serta warna
b. Pandai memvisualisasikan ide dan imajinasinya secara aktif
c. Mudah  menemukan  jalan  dalam  ruang,  mempunyai  perpsepsi  yang  tepat  dari berbagai  sudut dan senang mebuat ruumah-rumah dari balok.

## 6. Kecerdasan inter-personal
Kecerdasan  inter-personal  merupakan  kemampuan  untuk  mengerti  dan  peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak, dan temperamen orang lain atau kemampuan berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  secara  baik. 22 Anak  yang  mudah memahami orang lain dan mementingkan relasi merupakan anak yang memiliki kecerdasan inter-personal  yang  baik.  Kecerdasan  interpersonal  ini  banyak  dimiliki  oleh  para komunikator,  fasilitator,  penggerak  massa,  politikus,  terapis,  trainer,  konselor,  diplomat, konsultan  manajemen,  dan  negosiator.  Orang  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal biasa mempunyai rasa belas kasihan dan tanggung jawab social yang besar. 23 Karakteristik individu yang menunjukkan kecerdasan inter-personal adalah :
a. Mampu berorganisasi dan mampu menjadi pemimpin dalam suatu organisasi
b. Mampu bersosialisasi dan menjadi moderator
c. Senang permainan berkelompok daripada individu
d. Mampu bekerja sama dengan teman
e. Biasanya menjadi tempat mengadu orang lain dan mudah mengenal
f. Senang berkomunikasi verbal dan non-verbal
g. Peka terhadap teman dan suka member feedback

## 7. Kecerdasan Intra-personal
Kecerdasan  intra  personal  tercermin  dalam  kesadaran  mendalam  akan  perasaan batin. Kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan kemampuan
21 Ula, Shoiimatul, Revolusi Belajar.., hlm 92.
22 Julia, Jasmine, Metode Mengajar.., hlm 26.
23 Ula, Shoiimatul, Revolusi Belajar.., hlm 96.
untuk bertindak secara adaptif berdasarkan pengenalan diri itu. 24 Orang dengan kecerdasan intrapersonal  tinggi  bukan    berarti  memiliki  kecendrungann  untuk  bekerja  sendiri  atau mengurung  diri.  Akan  tetapi,  mampu  mengenali  dirinya  dengan  baik  dan  memiliki manajemen  diri  yang  baik  sehingga  mampu  mengendalikan  berbagai  kegiatan  dan pekerjaan  sendiri  tanpa  menunggu  instruksi  orang  lain. 25 Karakteristik  individu  yang menunjukkan kecerdasan intra-personal adalah :
a. Mampu menilai diri sendiri atau introspeksi diri
b. Berkonsentrasi
c. Keseimbangan diri
d. Reflektif dan bekerja mandiri
e. Mudah  mengelola  dan  menguasai  perasaannya  dan  sering  mengamati  serta mendengarkan
f. Mampu merancang dan menyusun tujuan serta cita-cita dan planning hidup 8. Kecerdasan Naturalistik 26
Kecerdasan  naturalistik  oleh  Howard  Gardner  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang  untuk  dapat  mengerti  flora  dan  fauna  dengan  baik,  dapat  membuat  distingsi konsekuensial  lain  dalam  alam  natural,  kemampuan  untuk  memahami  dan  menikmati alam,  dan  menggunakan  kemampuan  itu  secara  produktif  dalam  berburu,  bertani  serta mengembangkan  pengetahuan  akan  alam.  Para  pecinta  alam  adalah  contoh  orang  yang tergolong  sebagai  orang-orang  yang  memiliki  kecerdassan  ini.  Ada  banyak  bidang pekerjaan yang menghendaki bakat naturalis seperti petani, ilmuwan, ahli tanah dan orang yang  berciri  khas  mengamati  prilaku  alam.  Orang-orang  yang  memiliki  kecerdasan naturalis  biasanya  mampu  hidup  diluar  rumah,  dapat  berkawan  dan  berhubungan  baik dengan alam.
Secara  umum,  orang  dengan  kecerdasan  naturalistic  yang  menonjol  memiliki kemampuan untuk :
a. Mengenal flora dan fauna
b. Mengklasifikasi dan identifikasi tumbuh-tumbuhan dan binatang
c. Menyukai alam dan hidup diluar rumah
24 Julia, Jasmine, Metode Mengajar.., hlm 26. 25 Ula, Shoimatul, Revolusi Belajar.., hlm 98. 26 Ibid ..,hlm 98-99.

## 9. Kecerdasan Eksistensial 27
Kecerdasan eksistensial berhubungan dengan kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab persoalan-persoalan terdalam terkait eksistensi manusia. Kecerdasan jenis ini tampak pada filsuf eksistensialis yang selalu mempertanyakan dan mencoba  menjawab persoalan  eksistensi  hidup  manusia.  Orang-orang  yang  memiliki  kecerdasan  eksistensial sering melontarkan pertanyaan yang jarang dipikirkan oleh orang lain bahkan pendidiknya sendiri.  Misalnya  “apa  semua  manusia  akan  mati”?  kalau  semua  akan  mati,  kenapa  aku hidup?  pada  umumnya  orang  yang  menonjol  kecerdasan  eksistensialnya  juga berkemampuan untuk :
a. Peka dalam menjawab persoalan eksistensi diri/manusia
b. Melakukan refleksi diri
c. Kontemplasi diri
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  kita  Tarik  sebuah  pemahaman  bahwa Multiple  Intelligences  menyarankan  kapada  kita  semua  untuk  mempromosikan kemampuan atau kelebihan seorang anak dan mengubur ketidakmampuan atau kelemahan anak.  Proses  menemukan  inilah  yang  menjadi  sumber  kecerdasan  seorang  anak.  Tentu, dalam  menemukan  kecerdasannya,  seorang  anak  harus  dibantu  oleh  lingkungannya  baik itu orang tua, guru, sekolah, maupun sistem pendidikan yang diimplementasikan disuatu Negara.  Betapa  banyak  contoh  tokoh-tokoh  yang  cerdas,  terkenal,  dan  bermanfaat  bagi masyarakat  yang  ada  didunia. 28 Berikut  ada  beberapa  contoh  tokoh-tokoh  yang  terkenal dan kecerdasan-kecerdasan yang dimiliki.
Tokoh dan kecerdasan yang dimiliki Tokoh Kecerdasan Yang Diasah Kondisi Akhir Terbaik Billl Gates Logis matematis Pendiri perusahaan Microsoft, salah satu orang terkaya diplanet bumi
27 Ibid ., hlm 100
28 Chatib, Munif , Sekolahnya Manusia ..,hlm 75-76
Ghefira Nurfatimah Linguistik Pemegang rekor MURI untuk penulis temuda di Indonesia Jeane Phialsa (Alsa) Musikal Drummer professional termuda di Indonesia Sayyid Muhammad Husein Thabathaba’I Spasial visual Hafal Alqur’an beserta maknanya dengan metode photocopy memory Franklin D. Roosevelt Inter-personal Menjadi presiden Amerika serikat pada perang dunia II masa tersulit dalam sejarah Amerika Ronaldo Kinestetis Pemain bola  yang sudah berapa kali menjadi pemain terbaik dan berpredikat kelas dunia Mario Teguh Intra-personal Motivator success di Indonesia dengan berbagai penghargaan

## D. Urgensi  Kecerdasan Majemuk Dalam Dunia Pendidikan
Pendidikan  sejatinya  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  mendewasakan  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  seseorang.  Ketiga  aspek  tersebut  harus  benar-benar dirangkul  dalam  pendidikan  yang  merupakan  upaya  mendewasakan  sesorang.  Melalui pendidikan, manusia dapat dikatakan sekaligus juga berproses menuju dewasa, baik secara kognitif,  afektif,  maupun  psikomotoriknya.  Karena  sejatinya  orang  yang  dewasa  adalah
orang yang matang secara fisik, mental, emosional, dan spiritual. Tercapainya aspek-aspek kedewasaan ini akan terwujud melalui pendidikan. 29
Dalam  proses  pendidikan,  kognitif  digugah  dan  dikembangkan  dengan  berbagai kegiatan  rangsangan  yang  menyenangkan  agar  segala  sisi  otak  dapat  bekerja  secara maksimal.  Daya  nalar,  memori,  dan  pemikiran  menjadi  proyek  garapan  pendidikan sehingga kemudian dapat tercipta aspek kognitif yang terasah dan senantiasa berkembang. Tidak  hanya  itu,  pendidikan  pun  sejatinya  tidak  meninggalkan  aspek  afektif.  Hal  ini dimaksudkan  bahwa  sejatinya  pendidikan  tidak  hanya  mencetak  pribadi  yang  tinggi  dan berkualitas dalam kognoitifnya saja, tetapi juga dalam bersikap. 30
Pendidikan  juga  memikul  tanggung  jawab  dalam  segi  psikomotorik.  Pendidikan mencoba menggugahnya dengan membiasakan peserta didik untuk mengimplementasikan segala yang telah didapatkan melalui proses pendidikan. Melalui pendidikan, peserta didik akan  ditumbuhkembangkan  pemikiran  dan  sikap  sekaligus  yang  kemudian  akan diimplementasikan  dari  materi  yang  ia  peroleh.  Pendidikan  dengan  segala  usahanya memiliki  tanggung  jawab  dan  tujuan  untuk  mendewasakan  pribadi  peserta  didik  secara kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Pendewasaan  yang  dimaksud  meliputi  fisik,  mental, emosional, dan spiritual.
Seiring  dengan  teori multiple-intelegences bahwa  kecerdasan  itu  sangat  beragam  tidak hanya tertumpu dengan satu kecerdasan saja. Maka dari itu bahwa nilai multiple-intelegences dalam  dunia  pendidikan  sangat  penting.  Teori  ini  akan  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan  jika  memang benar-benar  diterapkan. Melalui  teori  dari  Howard  Gardner  ini akan  membuat  pendidik,  pengelola  lembaga  pendidikan,  dan  semua  stakeholder  yang terlibat  didalamnya  dapat  mengembangkan  dan  melaksanakan  pendidikan  lebih  baik  lagi dari sebelumnya. 31
Melalui  teori multiple-intelegences, pendidikan  dan  segala  aspek  di  dalamnya  akan mengurai  kembali,  bagaimana  jalan  dan  implementasinya,  bagaimana  kemudian  teori multiple-intelegences ini  berpengaruh  dan  memberikan feel yang  cukup  terasa  dalam  tubuh pendidikan,  teori multiple-intelegences akan  mengajak  pendidikan  melakukan  evaluasi.
Setidaknya  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  diri.  Pengaruh  tersebut  dapat
29 Ula, Shoimatul, Revolusi Belajar.., hlm 123.
30 Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran , Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2007, hlm 152.
31 Ula, Shoiimatul, Revolusi Belajar.., hlm 98.
tercermin dalam pola pikir pelaksanaan dan pegiat pendidikan, misalnya; pada kurikulum, pada pola pembelajaran, pengelolaan kelas, bahkan dalam evaluasi pendidikann nantinya. Dengan  demikian,  kehadiran  teori multiple-intelegences dirasa  cukup  penting  bagi  dunia penidikan. 32
Howard Gardner telah mencetuskan sembilan kecerdasan dalam diri manusia, akan tetapi bagi orang-orang tertentu bisa saja suatu kecerdasan lebih menonjol dari kecerdasan yang lain. Sembilan kecerdasan yang dimiliki setiap peserta didik dapat dikembangkan dan ditingkatkan  secara  maksimal  sehingga  dapat  berfungsi  bagi  peserta  didik.  Berdasarkan hasil  penelitian  Howard  Gardner  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  akan  mudah menangkap  materi  yang  disampaikan  pendidik  apabila  materi  yang  disampaikan  dengan menggunakan  inteligensi  yang  menonjol  pada  peserta  didik  tersebut.  Namun,  yang menjadi permasalahan kemudian adalah pendidik biasanya cenderung menggunakan gaya dan model pembelajaran yang sesuai dengan kecerdasan yang menonjol dalam dirinya dan kurang memahami kecerdasan yang ada dalam diri peserta didik. 33
E. Tantangan Penerapan Multiple Intelligences dalam Pendidikan di Indonesia Berikut  ini  adalah  beberapa  tantangan multiple  intelligences jika  diterapkan  dalam pendidikan di Indonesia yaitu :
1. Beberapa  element  sistem  pendidikan  kita  masih  kurang  sejalan  dengan  sistem pendidikan yang  proporsional
Proporsional  bukan  hanya  sebatas  keseimbangan  tetapi  juga  manusiawi.  Secara teoritis,  sistem  pendidikan  yang  tidak    proporsional  tersebut  terdapat  pada  alaur pendidikan, mulai dari input, output, proses, dan juga output.
2. Pemahaman yang salah tentang makna sekolah unggul di Indonesia Benarkah indikator sekolah unggul itu harus dititik beratkan pada the best input?
artinya, sekolah unggul adalah sekolah yang memilih dan menyeleksi siswa-siswa yang akan  masuk  kedalam  sekolah  itu  secara  ketat?  jika  sekolah  tersebut  hanya  menerima siswa-siswa yang pandai, lalu bagaimana dengan siswa-siswa yang tidak pandai?
3. Implementasi kurikulum yang tidak sejalan dengan evaluasi akhir pendidikan
32 Ibid.., hlm 124.
33 Ibid.., hlm 127.
Isu Ujian Nasional masih menjadi dilema pada sistem pendidikan kita. Bagaiman sebenarnya fungsi dan esensi UN tersebut? banyak ahli pendidikan yang berpendapat bahwa  UN  justru  bertentangan  dengan  kurikulum  pendidikan  yang  berbasis kompetensi.  Namun,  tidak  sedikit  juga  ahli  pendidikan  yang  menginginkan UN  tetap diberlakukan.
4. Proses belajar yang masih menggunakan kreativitas tingkat tinggi Dalam hal ini, permasalahan terletak pada rendahnya kemampuan guru mengajar dengan  kreativitas  yang  baru  dan  menarik.  Kurangnya  kualitas  guru  mengindikasikan bahwa kualitas guru di Indonesia masih rendah. Hal ini terkait dengan banyak hal yang lebih  mendasar,  seperti  bagaimana  kualitas  dan  rutinitas  program  pelatihan  dan pengembangan  guru yang  dilaksanakan  oleh  dinas pendidikan  setempat  maupun  oleh sekolah masing-masing?
5. Proses  penilaian  hanya  dilakukan  secara  parsial  pada  kemampuan  kognitif  yang terbesar, masih belum menggunakan penilaian autentik secara komprehensif.

## F. Pembelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam)
Adapun  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  melibatkan  informasi  dan lingkungan  yang  disusun  secara  terencana  untuk  memudahkan  siswa  dalam  belajar. Lingkungan  yang  dimaksud  tidak  hanya  berupa  tempat  ketika  pembelajaran  itu berlangsung,  tetapi  juga  metode,  media,  dan  peralatan  yang  diperlukan  untuk menyampaikan  informasi.  Pembelajaran  merupakan  proses  utama  yang  diselenggarakan dalam  kehidupan  di  sekolah  sehingga  antara  guru  yang  mengajar  dan  anak  didik  yang belajar dituntut profit tertentu. 34
Pendidikan  agama  Islam  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  GBPP  PAI  di  sekolah umum, dijelaskan bahwa pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati,  hingga  mengimani ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain dalam  hubungannya  dengan  kerukunan  antar  umat  beragama  hingga  terwujud  kesatuan dan persatuan bangsa. 35
34 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran, ( Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm. 75
35 Muhaimain, Wacana pengembangan Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), hlm.
76.
Mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  secara  keseluruhannya  dalam  lingkup  Al- Qur’an  dan  Al-hadits,  keimanan,  akhlak,  fiqh/ibadah,  dan  sejarah,  sekaligus menggambarkan  bahwa  ruang  lingkup  pendidikan  agama  Islam  mencakup  perwujudan keserasian,  keselarasan  dan  keseimbangan  hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT,  diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya maupun lingkungannya ( hablun minallah wa hablun minannas ). 36
Jadi pendidikan agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini,  memahami,  dan  mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## G. Penerapan Multiple Intelligensi dalam Pembelajaran al-Qur`an Hadits SD/MI
Sebagaimana  sudah  dipaparkan  di  atas  bahwa  kecerdasan  majemuk  harus dikembangkan sejak dini, minimal sejak usia sekolah dasar. Dalam hal ini pengembangan kecerdasan  majemuk  anak  dapat  dilakukan  melalui  metode  pembelajaran  PAI,  shingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan humanis. Oleh karena itu, metode-metode yang diterapkan dalam proses pembelajaran PAI harus variatif, sesuai dengan karakteristik PAI dan siswa. Adapun pengembangan kecerdasan majemuk pada metode pembelajaran PAI  al-Qur`an  Hadits  untuk  anak  usia  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan sembilan pertemuan.
a. Sembilan  pertemuan  digunakan  untuk  mencapai  satu  indikator,  contoh  dapat  dilihat pada format pembelajaran al-Qur`an-Hadis berikut.
Unit sekolah : Madrasah Ibtidaiyah Kelas/Smt : III/I Materi : Surat al-Fatihah Indikator : Siswa dapat melafalkan surat al-Fatihah Pertemuan I (kecerdasan linguistik) Metode : Membaca dan menghafal Alat
: kertas plano yang bertulis surat al-Fatihah dan alat penunjuk
36 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter Persfektif Islam, (Bandung Rosda, 2012), hlm. 130.
Kegiatan pembelajaran :
1) Tempelkan kertas plano bertulis surat al-fatihah di depan kelas
2) Guru membacakan surat al-fatihah satu persatu sambil menunjuk ayat yang sedang dibaca, kemudian siswa mengikutinya
3) Siswa diminta membacakan surat al-fatihah ke depan dan menunjukkan ayat yang sedang dibaca
4) Mintalah siswa untuk menghafal surat al-fatihah
5) Siswa diminta menguji hafalan mereka di depan kelas
Pertemuan II ( kecerdasan matematis-logis)

## Metode : uji urutan ayat
Alat : potongan kertas yang ditempeli double tip dan bertulis ayat-ayat surat al-fatihah (satu potongan satu ayat), kertas plano kosong dan kertas plano yang bertulis surat al-fatihah.
Kegiatan pembelajaran :
1) Tempelkan kertas plano bertulis surat al-fatihah di depan kelas
2) Tanyakan pada siswa secara klasikal, berapa jumlah ayat surat al-fatihah dan bagaimana hafal masing-masing ayat tersebut.
3) Siswa  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  dan  masing-masing  kelompok  mendapatkan potongan-potongan  kertas  bertulis  ayat-ayat  surat  al-fatihah,  serta  kertas  yang  telah ditempel double tip.
4) Setiap kelompok diminta menyusun potongan-potongan ayat tersebut secara berurutan di kertas plano
5) Kelompok pertama diminta memperlihatkan urutan ayat-ayat surat al-fatihah yang telah disusun dan melafalkannya bersama-sama
6) Guru menguji kemampuan kelompok pertama tentang ayat-ayat surat al-fatihah secara acak, semnua anggota kelompok harus menjawab dan menghafalkan ayat yang ditanya. Contoh  guru  bertanya,  “  bagaimana  lafal  surat  al-fatihah  ayat  IV?”  siswa  menjawab surat alfatihah surat ke IV ......... dan seterusnya.
7) Lanjutkan kegiatan yang sama pada kelompok yang lain
8) Setelah  semua  kelompok  selesai,  guru  melakukan  kegiatan  no.6  kepada  siswa  secara klasikal

## Pertemuan III ( kecerdasan ruang spasial)
Metode : tebak kartu dan lafalkan Alat :  kartu  dari  kertas  plano  denga  berbagai  bentuk  dan  warna  dan dibelakangnya  tertulis  ayat-ayat  surat  al-fatihah,  seperti  warna  dan  model  bintang, segitiga, bulat, bundar, dll.

## Kegitan pembelajaran
1) Perlihatkan kartu bertulis ayat-ayat surat al-fatihah kepada siswa dan bacakan ayat-ayat tersebut satu persatu secara bersama-sama.
2) Berikan kesmpatan kepada siswa untuk mengingat letak ayat-ayat di kartu tersebut
3) Acak  kartu  dan  balikkan,  sehingga  yang  tampak  adalah  bagian  depan  kartu  yang berwarna
4) Tanyakan  pada  siswa  secara  klasikal  letak  salah  satu  ayat  surat  al-fatihah  di  kartu tersebut. Contoh : “guru bertanya, “ di mana letak surat al-fatihah keempat, sebutkan warna dan bentuk kartu, kemudian lafalkan ayat tersebut” siswa akan menjawab ..........
5) Lakukan secara berulang-ulang hingga seluruh ayat bisa dan dilafalkan dengan tepat
6) Seluruh  siswa  diminta  mengulangi  ayat  surat  al-fatihah.  Contoh  ayat  I  buat  warna kuning  dan  bentuk  lingkaran,  ayat  II  buat  warna  meran  dengan  bentuk  bintang  dan sterusnya.

## Pertemuan ke IV (Kecerdasan Kinestetik-Badani)

## Metode : keseimbangan pada garis
Alat dan Bahan: peluit dan tujuh macam garis yang digambarkan di lantai, yaitu garis lurus, lengkung kanan, lengkung kiri, zigzag, garis ular, spiral, dan lurus kotak.
Kegitan pembelajaran :
1) Siswa diajak ke lapangan yang telah diberi gambar tujuh garis secara berurutan dengan jarak setengah meter
2) Tiup  peluit  panjang  satu kali,  siswa  segera  berbaris  lurus  dari  depan  ke  belakang  dan menghadap garis-garis tersebut
3) Berikan  ilustrasi  kepada  siswa  agar  melewati  setiap  garis  sambil  melafalkan  surat  al- fatihah secara berurutan, setiap satu garis melafalkan satu ayat surat al-fatihah
4) Satu per satu siswa diminta  melewati diminta melewati garis dengan seimbang sambil melafalkan surat al-fatihah secara beurutan, setiap satu garis melafalkan satu ayat surat al-fatihah
5) Setelah  semua  siswa  selesai,  tiup  peluit  panjang.  Seluruh  siswa  kembali  berbaris memanjang ke belakang seperti semula
6) Lakukan kegiatan no.4 secara berbarengan. Satu siswa memimpin di depan, sementara siswa  yang  lain  mengikuti  di  belakang  sambil  memegang  pundak  siswa  yang  ada  di depannya.

## Pertemuan V ( kecerdasan Musikal)
Metode : meniru lagu islami dari tape recorder
Alat dan Bahan: tape recorder, kaset lagu islami nyanyian surat al-fatihah
Kegiatan Pembelajaran :
1) Putarkan kaset lagu islami yang berisi nyanyian surat al-Fatihah
2) Biarkan siswa mendengarkan lagu tersebut dengan seksama
3) Putarkan tape recorder berulang-ulang dan berikan ilustrasi agar siswa mengikuti lagu tersebut
4) Siswa  diminta  berkelompok.  Setiap  kelompok  beranggotakan  empat  orang,  biarkan siswa memilih sendiri teman kelompoknya
5) Setiap  kelompok  maju  ke  depan  menampilakan  lagu  surat  al-fatihah  dengan  iringan musik later
6) Terakhir,  seluruh  siswa  bersama-sama  menyanyikan  lagu  surat  al-fatihah  sambil bertepuk tangan seirama musik
Pertemuan VI ( Kecerdasan Interpersonal)
Metode : melafal sambung-menyambung
Alat dan bahan: peluit
Kegiatan pembelajaran :
1) Kelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari delapan orang dengan satu pemimpin
2) Berikan  ilustrasi  agar  setiap  kelompok  membuat  variasi  gerakan  mengiringi  pelafalan surat al-fatihah
3) Tiup pluit panjang, setiap kelompok berbaris memanjang ke belakang dengan pimpinan di depan anggota kelompok
4) Tiap peluit panjang satu kali, maka pemimpin kelompok pertama berteriak, “ surat al- fatihah.” Kemudian anggota kelompoknya melafalkan surat al-fatihah secara berurutan satu  persatu.  Setelah  selesai,  seluruh  anggota  kelompok  harus  melafalkan  surat  al- fatihah  secara  bersam-sama  dengan  berbagai  variasi  gerakan,  seseuai  dengan kesepakatan kelompok. Setelah selesai, pimpinan kelompok segera berteriak, “ surat al- Fatihah”
5) Guru segera meniup peluit panjang dua kali, maka kelompok dua melakukan kegiatan no.4 begitu seterusnya, sampai semua kelompok mendapat giliran
6) Kelompok yang paling kompak, terbaik pelafalan surat al-fatihanya, seta paling menarik variasi  kelompoknya  menjadi  juara  pertama  dan  berhak  mendapatkan  hadiah. Sedangkan kelompok-kelompok lain juga semdapatkan hadiah, namun berbeda dengan hadiah para juara sebagai penghargaan atas kerja keras mereka.

## Pertemuan VII ( Kcerdasan Intrapersonal)
Metode : mengetahui diri sendiri melalui orang lain
Alat dan Bahan: peluit, pensil, dan buku tulis
Kegiatan pembelajaran :
1) Siswa diminta berkelompok di mana setiap kelompok terdiri dari tiga orang yaitu A, B, C
2) Beri ilustrasi agar pada tiupan peluit pertama, siswa-siswa A harus melafalkan surat al- Fatihah, sementara B dan C mendengarkannya secara secara seksama. Setelah A selesai melafalkan al-fatihah, maka B dan C memberikan komentar tentang pelafalan surat al- fatihah  menurut  pandangan  teman-temannya.  Sementara  guru  berkeliling,  mengawasi kegiatan siswa dan membantu apabila siswa mengalami kesulitan.
3) Setelah  A  selesai,  guru  meniupkan  peluit  panjang  dan  B  melafalkan  surat  al-fatihah seperti dilakukan A, sementara C dan A memberi komentar
4) Setelah  B  selesai,  guru  meniupkan  peluit  panjang  dan  C  mendapat  giliran  melafalkan surat al-fatihah seperti yang dilakukan A dan B, sementara A dan B memberi komentar
5) Setelah C selesai, guru meniupkan peluit panjang 2 kali dan seluruh siswa kembali ke tempat duduk masing-masing
6) Siswa diminta menuliskan tanggapan teman-teman kelompoknya terhadap lafalan surat al-fatihahnya masing-masing

## Pertemuan VIII ( Kecerdasan Naturalis)
Metode : sayur apa aku
Alat  dan  bahan:  tujuh  macam  kartu  yang  bergambar  sayur-sayuran  dan  kertas  plano yang bertuliskan keterangan dari setiap kartu. Contohnya:
Nama gambar ayat surat al fatihah 1. Bengkoang 1. Ayat pertama 2. Lobak 2. Ayat kedua 3. Bayam 3. Ayat ketiga 4. Sawi 4. Ayat keempat 5. Kubis 5. Ayat kelima 6. Wortel 6. Ayat keenam 7. Kentang 7. Ayat ketujuh

## Kegiatan pembelajaran
1) Tempelkan kertas plano bertulis keterangan gambar pada kartu
2) Mintalah  2  orang  siswa  secara  suka  rela  maju  ke  depan  untuk  menjadi  pemandu permainan tersebut. Satu orang sebagi pembaca kartu dan satu siswa sebagai pembaca keterangan kartu yang telah ditulis  di kertas plano. Sedangkan guru sebagai pengacak kartu
3) Mintalah tujuh orang siswa untuk maju ke depan dan masing-masing mengambil satu kartu yang sudah diacak dan dibalik
4) Beri  ilustrasi  agar  kartu  yang  sudah  dipegang  tidak  dilihat  atau  diperlihatkan  kepada siswa lain dan beri ilustrasi tentang cara permainan-Nya
5) Siswa pertama menyerahkan kartu yang dimiliknya kepada pembaca kartu dan berkata, “ sayur apakah aku dan apa tugasku?” pembaca kartu menjawab, “ kamu adalah sayur bayam,  dan  tugasmu  adalah.....”  pembaca keterangan  melanjutkan,  “  melafalkan  surat al-fatihah  ayat  ketiga”.  Maka  siswa  pertama  harus  segara  berkata,  “aku  adalah  sayur bayam,  aku  akan  melafakan  surat  al-fatihah  ayat  ketiga,  yaitu  .........  begitu  seterusnya sampai ketujuh
6) Setelah  semua  selesai  maka  siswa  diminta  untuk  berbaris  secara  berurutan  sesuai dengan urutan ayat surat al-fatihah yang dilafalkannya, kemudian satu per satu secara berkesinambungan memperkenalkan diri seperti permainan pertama. Contoh: aku sayur bengkuang,  aku  akan  melafalkan  surat  al-fatihah  ayat  pertama,  yaitu  ........  kemuidian langsung dilanjutkan oleh siswa yang kedua dan seteerusnya sampai selesai.
7) Setelah  selesai,  berikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk  melakukan  permainan tersebut sampai seluruh siswa memperoleh kesempatan untuk ikut bermain.
Pertemuan IX ( Kecerdasan Eksistensial)
Metode : perenungan Alat dan bahan: pensil dan buku tulis
Kegiatan Pembelajaran :
1) Siswa  diminta  melafalkan  surat  al-Fatihah  satu  persatu  di  depan  kelas,  sehingga  yang bacaannya salah bisa diperbaiki
2) Setelah  semua  siswa  mendapat  giliran,  tanyakan  kepada  siswa  apakah  mereka  sudah bisa melafalkan surat al-fatihah dengan benar
3) Jika  siswa  menjawab  “belum”,  maka  mintalah  siswa  untuk  menuliskan  akibat  yang dirsaknnnya karena belum bisa melafalkan surat al-fatihah dengan benar dan mengapa mereka belum bisa melakukannya

## H. KESIMPULAN
Kecerdasan  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  secara mandiri, Produk kreatif yang bernmanfaat bagi budaya, lingkungan dan masyarakat  yang mempunyai nilai kreativitas. Multiple intelligences adalah sebuah teori yang menekankan
bahwa setiap anak memliki kecerdasan, tetapi mereka cerdas  dengan cara yang berbeda- beda. Setiap orang memiliki kecerdasan yang berbeda-beda yang akan berkembang terus menerus. Untuk mengetahui kecerdasan seseorang yang menonjol perlu dilihat bagaimana orang  itu  menyelesaikan  persoalan  nyata  dalam  hidupnya,  bukan  hanya  sekedar  menilai kemampuannya dalam menyelesaikan tes dan soal-soal tertulis diatas meja. Penerapan teori multiple  intelegensi  dalam  program  pembelajaran  dapat  dikembangkan  dengan menggunakan program pembelajaran yang berorientasi pada siswa bukan pada materi. Ada Sembilan  kecerdasan  yang  di  rumuskan  oleh  Howard  Gardner  dalam  Multiple Intelligences,  diantaranya  adalah  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  logika-matematis, kecerdasan gerakan badan, kecerdasan ruang visual, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalis, dan kecerdasan eksistensial. Dari sembilan kecerdasan ini dapat dikembangkan dalam pembelajaran PAI (al-Qur`an Hadits SD/MI).

## Daftar Pustaka
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran , Yogyakarta : Ar-Ruzz Media,
2007.
Chatib,  Munif, Sekolahnya  Manusia  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di  Indonesia ,    Bandung  :
Kaifa, 2009.
Gardner,  Howard, Multiple  Intelligences  :  Kecerdasan  Majemuk  Teori  dalam  Praktik ,  Tangerang  :
Interaksara, 2013.
Hoerr, Thomas, Buku Kerja Multiple Intelligences : Pengalaman New City School di St. Louis, Missouri,
AS dalam Menghargai Aneka Kecerdasan Anak . Bandung : Kaifa, 2007.
Julia, Jasmine, Metode Mengajar Multiple Intelligences : Membangkitkan Potensi Kecerdasan Siswa dalam Praktik Pembelejaran , Bandung : Nuansa Cendikia, 2012.
Majid, Abdul dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter Persfektif Islam, Bandung Rosda, 2012.
Muhaimain, Wacana pengembangan Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004.
Ladislaus Naisaban, para psikolog terkemuka dunia : riwayat hidup, pokok pikiran, dan karya . Jakarta :
Grasindo, 2004.
Paul  Suparno, Teori  Inteligensi  Ganda  dan  aplikasinya  disekolah  :  Cara  Menerapkan  Teori  Multiple Intelligence Howard Gardner , Yogyakarta : Kanisius, 2008.
Suprihatiningrum, Jamil, Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Ula, Shoiimatul, Revolusi Belajar : Optimalisasi Kecerdasan Melalui Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk , Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2013.