Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Model Pembelajaran Problem Based Instruction di Sekolah Dasar

## Maria Laetisia
SD Inpres Wairklau, Sikka, Nusa Tenggara Timur Emil: laestisiamaria@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  ulangan  harian  siswa  secara  klasikal  masih  di  bawah  standar KKM  pada  mata  pelajaran  IPS  pada  topik  pembahasan  kenampakan  alam  dan  buatan.  Rendahnya  hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kecenderungan siswa bosan dalam mengikuti pembelajaran. Upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran Problem  Based  Instruction sebagai  alternatif dalam  memecahkan  suatu  masalah. Dalam penelitian ini di gunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas, dengan  alat  yang  digunakan  lembar  evaluasi,  lembar  observasi  penilaian  RPP,  lembar  penilaian pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  penilaian  motivasi  siswa  dan  lembar  keusioner.  Berdasarkan  hasil penelitian  bahwa  hasil  motivasi  siklus  I  siswa  yang  tuntas    mencapai  KKM  berjumlah  15  orang  atau 45,45%,  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  KMM  berjumlah  33  atau  100%. Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan    Model    Pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI) dapat meningkat. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif bagi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar.
Kata Kunci: Pembelajaran Problem Based Instruction, Hasil Belajar, Siswa.

## Improving Social Studies Learning Outcomes through Problem Based Instruction Learning Model on Primary Schools

## Maria Laetisia
Wairklau Inpres Elementary School, Sikka, Nusa Tenggara Timur Email: laestisiamaria@gmail.com

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  results  of  students'  daily  tests  are  still  classically  below  the  KKM standard  on  social  studies  subjects  on  the  topic  of  natural  and  artificial  appearance  discussion.  The  low student  learning  outcomes  are  influenced  by  the  tendency  of  students  to  get  bored  in  participating  in learning. Efforts to improve student learning outcomes towards learning Problem Based Instruction as an alternative in solving a problem. In this study the Classroom Action Research method was used, with the tools  used  evaluation  sheets,  RPP  assessment  observation  sheets,  learning  implementation  assessment sheets, student  motivation assessment  sheets and questionnaire sheets. Based on the results of the study that the results of motivation in the first cycle of students who completed the KKM totaled 15 people or 45.45%, while in the second cycle the students who completed the KMM totaled 33 or 100%. Based on research  conducted  with  the  Problem  Based  Instruction  (PBI)  Learning  Model  can  be  increased.  The results  of  this  study  can  be  used  as  an  alternative  for  teachers  to  improve  the  quality  of  learning  in primary schools.
Keywords : Problem Based Instruction Learning, Learning Outcomes, Students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan  dapat mempengaruhi  perkembangan  manusia  dalam  seluruh  aspek  kepribadian  dan  kehidupannya. Pendidikan  memiliki  kekuatan  yang  dinamis  dalam  kehidupan  manusia  di  masa  depan. Pendidikan dapat mengembangkan berbagi potensi yang dimiliki manusia secara optimal, yaitu mengembangkan  potensi  yang  setinggi-tingginya  dalam  aspek  fisik,  intelektual,  emosional, sosial, dan spiritual sesuai dengan tahap perkembangan serta karakteristik lingkungan fisik dan lingkungan sosiobudaya dimana dia hidup.
Menurut Driyakara (Mikarsa,2007:1.2) pendidikan adalah upaya memanusiakan manusia muda. Sedangkan  menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Ayat  1  menyatakan bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan  datang”.Menurut Kurniasih (2010:1) pendidikan berfungsi untuk memanusiakan manusia, bersifat normatif, dan karena  itu  mesti  dapat  dipertanggungjawabkan.  Praktek  pendidikan  tidak  boleh  dilaksanakan secara sembarang, tetapi harus dilaksanakan secara disadari dan terencana.
Praktek pendidikan harus memiliki suatu landasan yang kokoh agar jelas dan  benar konsepnya, tetap  tujuan  dan  saranaannya,  relevan  isi  kurikulumnya,  serta  efisien  dan  efektif  cara-cara pelaksanaannya.  Implikasi  dari  hal  tersebut  maka  dalam  rangkan  pendidikan  mesti  terdapat momen  berpikir  dan  momen  bertindak,  mesti  terdapat  momen  studi  pendidikan  dan  momen praktek pendidikan.
Dalam  kehidupan  modern  lembaga  pendidikan  sekolah  mempunyai  peran  penting  dalam mengembangkan  sumber  daya  manusia.  Sekolah  sering  juga  dipandang  sebagai  lingkunngan pendidikan  kedua  bagi  anak  setelah  lingkungan  keluarga,  diserahi  tanggungjawab  pendidikan yang  dipikul  oleh  orang  tua  dalam  kelurga.  Hal  ini  terjadi  karena  orang  tua  sudah  kecil kemungkinan  untuk  mendidik  anaknya  untuk  menguasai  berbagai  kemampua  yang  diperlukan dalam kehidupan.
Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  khusus,  suatu  wahana,  suatu  tempat  untuk menyelenggarakan pendidikan, yang di dalamnya terdapat suatu proses belajar mengajar untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  Pasal  3  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Tujuan dari diselenggarakan disekolah dasar adalah untuk mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar
yang diperlukan serta mempersiapkan siswa mengikuti pendidikan menengah. Untuk mencapai tujuan  tersebut,  maka  diperlukan  pendidikan  dan  pengajaran  berbagai  disiplin  ilmu  salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Ilmu  Pengetuan  Sosial  merupakan  ilmu  yang  sangat  berkaitan  erat  dengan  kehidupan  sosial bermasyarakat.  Globalisasi  yang  terus  berkembang,    mempengaruhi  gaya  kehidup  sosial bermasyarakat. Untuk menyeimbangkan kehidupan sosial bermasyarakat agar tradisi kehidupan sosial di Indonesia tidak aterkikis dengan budaya luar, perlu ditanamkan kesadaran akan nilai- nilai sosial di lingkungannya. Untuk itu, perlu ditanamkan pembelajaran IPS sejak dini.
Permasalahan yang muncul dari kondisi pembelajaran IPS tersebut, sebagian siswa menganggap mata  pelajaran  IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  sehingga  siswa  cenderung merasa  bosan,  jenuh  dan  malas  untuk  belajar,  siswa  kurang  termotivasi  karena  menganggap mata  pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  pemahaman  konsep  yang luas.  Sehingga  aktivitas  siswa  yang  rendah  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Berlandaskan kesadaran akan tugas dan tujuan, guru IPS harus mampu menghayati segala gejala dan masalah yang timbul dan terjadi dalam  kehidupan perkembangan dan penerapan ilmu dan teknologi  harus  menjadi  perhatiannya.  Materi  dan  konsep  pelajaran  IPS  harus  digali  dari kenyataan-kenyataan yang ada dan terjadi di masyarakat.
Setelah  ditelusuri  dalam  pembelajaran  tersebut  guru  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga pada  umumnya  siswa  mengikuti  pembelajaran  secara  pasif  sehingga  dalam  pembelajaran tersebut  keaktifan  siswa  sangatlah  kurang,  karena  siswa  hanya  duduk  terdiam  mendengarkan apa  yang  di  bicarakan.  Sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  hasil  belajar  pun  kurang  maksimal. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  perubahan  proses  belajar  mengajar untuk  berhasilnya  tujuan  pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  pembelajaran  yang  semula berpusat  pada  guru  beralih  berpusat  pada  siswa,  yaitu  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction.

## METODE
Rancangan  yang   ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah   Penelitian Tindakan Kelas. Aqib, dkk  (2010:3)  mendefinisikan  PTK  sebagai  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dikelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa  meningkat.  Selanjutnya,  Arikunto,  dkk  (2009:140)  menerangkan  bahwa  dalam
pelaksanaan  PTK  terdapat  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan danrefleksi ataupantulan.Seperti yang digambarkan dalam skema berikut ini:
Gambar 1. Bagan Langkah-Langkah PTK (Arikunto, 2009:16)
Subjek  penelitian  dalam  penelitian    tindakan    kelas    ini    adalah  siswa  kelas    VA  SD  Inpres Wairklau,  yang  terletak  di  Jln.  Cempaka,  Perumnas,  Kecamatan  Alok,  Kabupaten  Sikka. Adapun  jumlah  siswa  yang  diteliti  adalah  33  orang,  terdiriatas17  siswa  laki-lakidan16siswa perempuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan non tes.
Tes yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah tes tertulis yang  dilaksanakan pada setiap akhir  siklus.  Sementara  untuk  non-tes  digunakan  Observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara. Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  observasi  terutama  ditujukan  untuk  memantau  proses  dan dampak  perbaikan  yang  direncanakan.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa dan guru dalam prosespembelajaranyang menggunakan Model PBI. Lembarobservasi dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Alat penilaiannya  adalah  menggunakanlembar  pengamatan  aktivitas  siswa.  Observasi  juga dilakukuan terhadap guruyang sedang mengajar dengan lembar pengamatan keterampilan guru. Dokumen  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  (diurai),  dibandingkandan  dipadukan (sintesis) membentuk satu hasil kajian yang sistematik, dan utuh. Jadi metode dokumenter tidak sekedar  mengumpulkan  dan  menulis  kan  atau  melaporkan  dalam  bentuk  kutipan-kutipan tentang  sejumlah  dokumenyang  dilaporkan  dalam  penelitian  adalah  hasil  analisis  terhadap dokumen-dokumen tersebut. Wawancara yaitu salah satu alat penilaian non tes yang digunakan untuk  mendapat  kan  informasi  tertentu  tentang  keadaan  responden  dengan  cara  tanya  jawab
sepihak  (Hamdani,  2011:318).  Wawancara  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui pendapat  guru  dan  siswa  kelas  VA  SD  Inpres  Wairklau  tentang  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Wawancara  dilakukan  pada  setiap  akhir  pembelajaran  pada  masing-  masing pertemuan dalam tiap siklus I dan siklus II.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif berupa  hasil belajar  kognitif,  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dengan menentukan  mean  atau  rerata.  Adapun  penyajian  data  kuantitatif  dipaparkan  dalam  bentuk presentase.  Adapun  persentase  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  Hasil  penghitungan dikonsultasikan  dengan  kriteria  ketuntasanbelajar  siswa  yang  dikelompokkan  kedalam  dua kategori tuntas dan tidak tuntas, dengan kriteria sebagai berikut.

## Tabel 1.Kriteria Ketuntasan Minimal Belajar Siswa
Kriteria Kualifikasi Klasikal Individual ≥ 75% ≥ 70 Tuntas <75% <70 TidakTuntas
Data    kualitatif  berupa  data    hasil  observasi  keterampilan  guru    dan  aktifitas      siswa      dalam pembelajaran  IPSmelalui  model Problem   Based Instruction , serta hasil catatan lapangan dan wawancara  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Data  kualitatif  dipaparkan  dalam kalimat  yang  dipisah-  pisahkan  menurut  kriteria  untuk  memperoleh  kesimpulan.  Dalam penelitian ini data kualitatif diperoleh dari hasil observasi terhadap aktifitas guru dan siswa serta hasil wawancara siswa sebagai bentuk respon terhadap pembelajaran yang dilakukan guru.
Kualitas  Pembelajaran  IPS  melalui  Model  PBI  ( Problem  Based  Instruction )  dikelas  VA  SD Inpres  Wairklau  dapat  dikatakan  meningkatdengan  indikator  keberhasilan  sebagai  berikut.  (a) Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS    melalui  Model  PBI    meningkat,  dengan  kriteria minimal  baik;  (b)  Keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  Model  PBI  meningkat, dengan  kriteria  minimal  baik;  (c)  85%  siswa  kelasVA  SD  Inpres  Wairklau  mengalami ketuntasan belajar individual sebesar ≥ 60 dalam pembelajaran IPS menggunakan model PBI.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Keterampilan guru dalam pembelajaran IPS
Hasil  observasi  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran Problem Based Instruction pada siklus I diperolehdata sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I
No Indikator skor Kriteria 1 Mempersiapkan siswauntuk belajar 3 B 2 Melakukan apersepsi 3 B 3 Menyampaikan  tujuan pembelajaran 2 C 4 Memunculkan  permasalahan kepadasiswamelaluidemonstrasi atau cerita 3 B 5 Membimbingsiswadalam melaksanakaneksperimen 2 C 6 Membimbingsiswadalam merencanakan  karya. 2 C 7 Membimbingsiswadalam mempresentasikan karya 2 C 8 Melakukan Tanyajawab 3 B 9 Memberi penguatan 4 A 10 Menutup pelajaran 3 B Jumlah SkorTotal 27 Baik
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa jumlah skor keterampilan mengajar yang dicapai guru dalam penelitian menggunakan model Problem Based Instruction pada siklus I, diperoleh skor 27, rerata 2,7 dengan kategoriB (baik).Hal ini ditunjukkan dengan guru melakukan presensi untuk  mengecek  kehadiran  siswa,  selain  itu  guru juga  menyiapkan  peralatan  media  yang  akan digunakan  selama  pembelajaran.  Guru  mengajak  siswa  untuk  menyanyikan  lagu  naik  delman untukmemunculkan materi kepadas iswa dengan cara yang kongkrit, menyenangkan bagi siswa. Gambar delman ditampilkan di depan kelas untuk menarik perhatian siswa. Tingkat keterlihatan gambar  sudah  baik,  terbukti  siswa  yang  paling  belakang  bisa  melihat  gambar  delman  dengan jelas.  Gambar  yang  disajikan  juga  sesuai  dengan  materi.  Guru  sudah  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Guru  memunculkan  masalah  melalui  lisan  dan  bantuan  media  gambar  yang dibawa oleh guru. Guru sudah membimbing dan mengawasi jalannya eksperimen siswa.

## Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran Problem Based Instruction padasiklus I diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Indikator Jumlah siswa yang mendapatskor Total Skor Rata- rata Skor Kriteria 1 2 3 4 1 Kesiapan siswadalammengikutipembelajaranIPS 2 3 1 4 27 2.70 B 2 Meresponpermasalahanyangdisampaika n oleh guru 2 3 3 2 25 2.50 B 3 Mengidentifikasi masalahyangdisampaikan oleh guru 2 5 3 0 21 2.10 C 4 Melakukan kegiatanpenyelidikan kelompok 1 5 3 1 24 2.40 C 5 Merencanakan karya 1 3 3 3 28 2.80 B 6 Mempresentasikan  karya 2 7 1 0 19 1.90 C 7 Menganalisis proses pemecahan masalah 3 1 4 2 25 2.50 B 8 Menyimpulkan materi (kegiatanrefleksi) 0 4 4 2 28 2.80 B Jumlah 19.70 Cukup Kriteria 2.46
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Instruction pada  siklus  I  di  atas,  diperoleh  jumlah  rata-rata  skor yaitu  19,50.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  2,44.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  untuk  siklus  I masuk dalam kriteria  cukup (C). ). Hal ini ditunjukkan dengan siswa yang masih sering ramai dan tidak tertib, saat guru masuk ke dalam kelas untuk memulai pelajaran masih ada siswa yang berada diluar ruangan, dan sebagian besar siswa masih sibuk bermain di dalam kelas.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil tes pembelajaran IPS melalui model pembelajaran Problem Based Instruction pada siklus I, diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Tes Pembelajaran IPS Siklus I
Nilai Frekuensi Persentase Kualifikasi 80 -100 5 15,15 % Tuntas 75 -80 10 30,30 % Tuntas 42 -74 10 30,30 % TidakTuntas 24 -41 8 24,24 % TidakTuntas 6 -23 0 0% TidakTuntas Jumlah 33 100%
Tabel  distribusi  frekuensi  di  atas  menunjukkan  bahwa  tes  pembelajaran  IPS  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Instruction pada  siklus  I  diperoleh  hasil  bahwa  45,45%  atau sebanyak  15  siswa  dari  33  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  sedangkan  54,54%  atau  18 siswa  lainnya  belum  tuntas.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  dalamh  asil  tes  pembelajaran  IPS adalah  sebesar  60  dengan  nilai  terendah  35  dan  nilai  tertinggi  85.  Nilai  yang  paling  sering muncul pada siklus I ini adalah nilai antara 42-74 dan nilai antara 75-80.

## Hasil Penelitian Siklus II
Keterampilan Guru dalam Pembelajaran IPS
Hasil  observasi  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran Problem Based Instruction pada siklus II diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5. Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II
No Indikator
skor kriteria 1 Mempersiapkan siswa untukbelajar 3 B 2 Melakukan apersepsi 3 B 3 Menyampaikan  tujuan pembelajaran 3 B 4 Memunculkan  permasalahankepadasiswamelaluidemonstrasiataucerita 3 B 5 Membimbingsiswa dalammelaksanakan eksperimen 3 B 6 Membimbingsiswa dalammerencanakan  karya. 3 B 7 Membimbingsiswa dalammempresentasikan karya 2 C 8 Melakukan Tanyajawab 3 B 9 Memberipenguatan 4 A 10 Menutup pelajaran 4 A Jumlah SkorTotal 31 baik Rerata 3.1
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa jumlah skor keterampilan mengajar yang dicapai guru dalam penelitian menggunakan model Problem Based Instruction pada siklus IIdiperoleh skor 31, rerata 3,1 dengan kategori B (baik).

## Aktivitas Siswa
Hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS melalui model pembelajaran Problem Based Instruction padasiklus II diperolehdata sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Indikator Jumlah siswa yang mendapat skor Jumlah Total Skor Rata- rata Skor Kriteria 1 2 3 4 1 Kesiapan siswadalammengikutipembelajaran IPS 0 3 2 5 32 3.20 B 2 Meresponpermasalahanyangdisampaik an oleh guru 0 4 3 3 29 2.90 B 3 Mengidentifikasi masalahyangdisampaikan oleh guru 1 4 3 2 26 2.60 B 4 Melakukan kegiatan penyelidikankelompok 1 3 3 3 28 2.80 B 5 Merencanakan karya 0 5 1 4 29 2.90 B 6 Mempresentasikan  karya 1 4 5 0 24 2.40 C 7 Menganalisis prosespemecahan masalah 1 3 1 5 30 3.00 B 8 Menyimpulkan materi (kegiatanrefleksi) 0 5 1 4 29 2.90 B Jumlah 22.70 Baik Kriteria 2.84
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS melalui model pembelajaran Prboblem  Based  Instruction pada  siklus  II  di  atas,  diperoleh  jumlah  keseluruhanya  itu  22,  70. Sehingga  diperoleh  rata-rata  2,84.  Hasil  observasi aktivitas  siswa  untuk  siklus  II  masuk  dalam kriteria  baik  (B).  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  siswa  yang  sudah  cukup  tertib  dalam  mengikuti pembelajaran,  saat  guru  masuk  kedalam  kelas  untuk  memulai  pelajaran  sudah  tidak  ada  siswa yang  berkeliaran  diluar  kelas,  namun  ada  beberapa  siswa  yang  masih  sibuk  bermain  di  dalam kelas,  ketika  guru  melakukan  apersepsi  dengan  cara  menanyakan  materi  pembelajaran  pada pertemuan sebelumnya, siswa menjawab pertanyaan guru dengan mudah.

## Hasil Belajar Siklus II
Hasil tes pembelajaran IPS melalui model pembelajaran Problem Based Instruction pada siklus II, diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 7. Hasil Tes Pembelajaran IPS Siklus II
Nilai Frekuensi Persentase Kualifikasi 80 -100 20 60,60% Tuntas 75 -80 13 39,39% Tuntas 42 -74 0 0% TidakTuntas 24 -41 0 0% TidakTuntas 6 -23 0 0% - Jumlah 33 100%
Tabel  distribusi  frekuensi  di  atas  menunjukkan  bahwa  tes  pembelajaran  IPS  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Instruction pada  siklus  II  diperoleh  hasil  bahwa  100%  atau sebanyak 33 siswa siswa mengalami ketuntasan belajar.   Rata-rata nilai yang diperoleh dalam hasil tes pembelajaran IPS adalah   sebesar 60,48   dengan nilai terendah 77 dan nilai tertinggi 90.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  peningkatan    kualitas  pembelajaran  IPS  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  pada  siswa  kelas  VA  SD  Inpres  Wairklau, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Kualitas  pembelajaran  IPSmelalui  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) pada siswa kelasVASD Inpres Wairklau terjadi peningkatan  ditunjukkan  dengan  keterampilan  guru  mengalami  peningkatan,  pada  siklusI keterampilan  guru  baik  (B)  dengan  skor  29,  meningkat  menjadi  baik  sekali  (A)   dengan  skor 35  pada  siklus  II;  (2)  Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  aktivitas  siswa mendapat skor 19,64 dengan kategori cukup (C) meningkat menjadi baik (B) pada pada siklus II  dengan  skor  25,19;  (3)  Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  Rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  60,24  meningkat  menjadi  70,71  pada  siklus  II.  Persentase ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  juga  meningkat.  Pada  siklus    I  ketuntasan    belajar  klasikal adalah 52,37 %, kemudian  meningkat  menjadi  80,94% pada siklus II mengalami ketuntasan belajar individual ≥70, maka penelitian ini dinyatakan berhasil.

## DAFTAR REFERENSI
Amien,  Mohammad.  1987. Mengajarkan  Ilmu  PengetahuanAlam  Dengan  Menggunakan  Metode “Discovery” dan  “Inquiry” .Jakarta : Depdikbud Anni, Catharina Tdkk. 2007. Psikologi Belajar . Semarang:UNNES Press. Arikunto,Suharsimi,dkk.2009. PenelitianTindakanKelas .Jakarta:BumiAksara Arends, 2008. LearningTo Teach. Yogyakarta: PustakaPelajar Aqib, Zainal dkk . 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: YramaWidya. Burhanuddin, Elita. 2009. Media . Jakarta: Depdiknas.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya. Daryanto.2010. MediaPembelajaran .Bandung:SaranaTutorialNuraniSejahtera. Djamarah,SyaifulBahri.2010. GurudanSiswaDidikDalamInteraksiEdukatif. Jakarta:PT.RinekaCipta Mansur,  S.  2018. Pengaruh  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Klasifikasi Mahluk Hidup di SMPK Binawirawan Maumere. Uhamka. Bioeduscience . 2 (1): 74-80. DOI: 10.29405/j.bes/74-80121314