## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MIKRO BERBASIS INSTRUCTIONAL APPROACH
1) 2) 3) Rosita Ambarwati , Samsul Arifin , Dwi Rosita Sari 1) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun email:
2) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun ;
3 Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun email: rositasari_dwi@yahoo.com

## Abstract
Departing  from  the  results  of  previous  research  that  has  developed  an  innovative  model  of microteaching and need-analysis results that English Department requires the existence of an effective instructional  approach  based-microteaching  module.  Furthermore,  this  module  will  improve  the English  Department  students  ability  in  microteaching.  This  research  design  is  Research  and Development developed by Borg and Gall The research conducted to English Department students of IKIP PGRI Madiun. The numbers of the students were 298 students from February to September 2014. The qualitative data in this study were analyzed by three flows of activity that comprises a sequence  of data reduction, the data display, and conclusion drawing or verification, while the quantitative data (performance test results) was analyzed by t-test to determine its effectiveness. The results showed that the format and content of the module are good. It is done by two validators (English language learning experts and graphic designer). In addition, the application of microteaching module gives an easier way for lecturers in coaching against students in preparing lesson plans, implementing learning and evaluate learning outcomes. Last, the application of microteaching module is able to enhance basic skills of teaching.
Keywords: Microteaching, Teaching Modules, Instructional Approach
paramithagita@yahoo.co.id email: samsul0442@gmail.com
.

## 1. PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 ayat 20 menyatakan bahwa Pembelajaran adalah suatu  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Hal tersebut dapat diartikan sebagai suatu proses kegiatan yang di dalamnya terdapat  upaya  memberikan  bantuan  dalam pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan keahlian  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan diri peserta didik.
Proses pembelajaran dirancang sedemi- kian rupa dan terorganisasi dalam sebuah sistem. Dikatakan  sebagai  suatu  sistem  karena  di dalamnya terdapat serangkaian komponen yang saling  mendukung.  Komponen-komponen pembelajaran dalam tiga kategori utama, yaitu: guru, materi pembelajaran, dan siswa (Sumiati dan Asra, 2009). Interaksi antara tiga komponen utama melibatkan metode pembelajaran, media pembelajaran, dan penataan lingkungan tempat belajar,  sehingga  tercipta  situasi  pembelajaran yang  memungkinkan  terciptanya  tujuan  yang telah direncanakan sebelumnya.
Guru, siswa dan sumber belajar adalah
komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran. Keberadaan  guru  di  kelas  sebagai  fasilitator, motivator  dan  juga  manager  adalah  tuntutan yang secara otomatis melekat pada profesi guru. Keberhasilan  guru  sebagai  agen  pemberi informasi    terkait  erat  dengan  sumber  belajar. Sumber belajar adalah sarana untuk memberikan bekal,  panduan  kepada  siswa  sehingga  dapat mempermudah  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu  dibutuhkan  usaha  yang  optimal  dan terus menerus untuk meningkatkan kompetensi guru,  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas sumber belajar.
Terkait  dengan  pentingnya  sumber belajar pada proses pembelajaran maka peneliti tergerak  untuk  lebih  fokus  mendalami  dan berusaha  memecahkan  permasalahan  yang berhubungan  dengan  sumber  belajar.  Secara umum  sumber  belajar  diartikan  semua  sumber baik berupa data, orang dan wujud tertentu yang dapat digunakan siswa dalam belajar, baik secara terpisah  maupun  terkombinasi  sehingga mempermudah  siswa  dalam  mencapai  tujuan belajar.  Ditambahkan,  sumber  belajar  secara sempit  diarahkan  pada  bahan-bahan  cetak. Sedangkan  secara  luas  adalah  daya  yang  bisa
dimanfaatkan  guna  kepentingan  proses  belajar mengajar,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung (Suratno, 2008).
Salah satu bentuk sumber belajar adalah modul. Modul didisain khusus untuk membantu siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar serta  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  Sutrisno  (2008) modul  mempunyai  karakteristik  antara  lain: (1) modul harus bersifat  Self Instructional, yaitu melalui  modul  seseorang  atau  siswa  mampu membelajarkan  diri  sendiri,  tidak  tergantung pada pihak lain, (2) Self Contained, yaitu seluruh materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam  satu  modul  secara  utuh,  (3)  Stand Alone  (berdiri  sendiri),  yaitu  modul  yang dikembangkan  tidak  tergantung  pada  media lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama-sama dengan media pembelajaran lain, (4) Adaptive, modul  hendaknya  memiliki  daya  adaptif  yang tinggi  terhadap  perkembangan  ilmu  dan teknologi, (5) User Friendly, modul hendaknya bersahabat dengan pemakainya. Setiap instruksi dan  paparan  informasi  yang  tampil  bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, m e n g a k s e s   s e s u a i   d e n g a n   k e i n g i n a n . Penggunaan  bahasa  yang  sederhana,  mudah dimengerti  serta  menggunakan  istilah  yang umum digunakan merupakan salah satu bentuk user friendly.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum- nya, hasil diskusi dengan pakar, teman sejawat dan  stake  holder,  serta  hasil  pengamatan  dan wawancara maka dibutuhkan satu sarana untuk dapat  membantu  mahasiswa  calon  guru  dalam mengembangkan  ketrampilan  mengajar.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  suatu  modul  pembelajaran mikro  berbasis  instructional  approach  dan mengetahui  efektifitas  modul  tersebut  dalam meningkatkan  kompetensi  paedagogik  calon guru / mahasiswa.

## INSTRUCTIONAL APPROACH
A n   i n s t r u c t i o n a l   a p p r o a c h   i s characterized  by  certain  regularities  in the ways in which teachers and students interact  with  each  other  and  with instructional  materials  that  can  be described,  evaluated,  and  replicated (Cohen dan Ball, 1999).
Dari  penjelasan  tersebut,  pendekatan  instruc- tional  dicirikan  sebagai  suatu  regulasi  tertentu yang  menjelaskan  cara  guru  dan  siswa  saling berinteraksi  dengan  menggunakan  suatu
instructional  materials  yang  dapat  dideskripsi- kan,  dievaluasi,  dan  direplikasi.  Sebagai tambahan, pendekatan Instructional merupakan suatu  pendekatan  dalam  pendidikan  yang d i g u n a k a n   u n t u k   m e m a s u k k a n   s u a t u pengetahuan  kedalam  proses  pembelajaran (Petrina,  2000).  Untuk  bisa  memasukkan pengetahuan  tersebut,  seorang  guru  harus mampu mengidentifikasi bahan dan proses yang dilaksan  yang  meliputi  analisis  kelebihan- kelemahan,  analisis  kebutuhan,  dan  interest siswa (Saskatchewan, 2001). Hal ini dikuatkan bahwasanya.
Effective teaching is not a set of generic practices, but instead is a set of context- driven  decisions  about  teaching. Effective teachers do not use the same set of  practices  for  every  lesson..  Instead, what  effective  teachers  do  is  constantly reflect about their work, observe whether students  are  learning  or  not,  and,  then adjust  their  practice  accordingly (Glickman, 1991).
A highly effective instructional approach or “best practice” is one that results in m e a s u r a b l e   i m p r o v e m e n t s   i n performance  on  examinations  or standardized  tests (Corcoran  dan Silander, 2009)
Dan  suatu  pendekatan  instructional dianggap  efektif  apabila  proses  yang  dilewati mampu  menghasilkan  suatu  peningkatan performance  yang  mana  dimaknai  sebagai penguasaan kompetensi ajar.
Instructional  approach dibagi  menjadi 4  konsep  dasar  yaitu instructional  models, instructional  strategies,  instructional  methods, dan instructional skills (Joyce dan Weil, 1986; Saskatchewan,  1991). Instructional  models merupakan  kemapuan  untuk  memilih  dan mendesain  strategi  pembelajaran,  metode pembelajaran, keterampilan yang  diajarkan, dan berbagai  kegiatan  yang  sesuai. Instructional Strategies menentukan pendekatan yang diambil guru  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Instructional methods digunakan untuk mencipt suasana  belajar  yang  kondusif,  dan  untuk menspesifikasi-  kan  berbagai  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  selama pembelajaran. Instructional  Skills meliputi tehnik bertanya, mengarahkan diskusi, memberi instruksi,  menjelaskan,  dan  mendemons- trasikan.  Dari  penjelasan  tersebut,  bisa  dibuat bagan berikut:
Bagan 1 Framework Instruction Approach

## MODUL AJAR
Modul  merupakan  satu  unit  program  pem- belajaran  yang  terencana  yang  bersifat  self- contained (penataan materi secara modular yang utuh  dan  lengkap)  dan  self-instruction (pembelajaran  mandiri),  didesain  guna membantu  peserta  mencapai  tujuan  pelajaran secara  mandiri  (Siddiq,  2008).  Ditambahkan, modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis, didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk membantu  peserta  didik  menguasai  tujuan belajar  yang  spesifik  dan  bersifat  mandiri, sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai dengan  kecepatan  masing-masing  (Sutrisno, 2008). Untuk memudahkan proses belajar, maka setiap  modul  harus  relevan  dengan  sifat  mata kuliah yang disajikan dan memenuhi komponen- komponen  yang  relevan  dengan  kebutuhan pebelajaran  (Degeng  dalam  Hariyanto,  2007). Komponen-komponen  tersebut  mencakup (1)  tujuan  umum  pembelajaran,  (2)  tujuan khusus  pembelajaran,  (3)  petunjuk  khusus pemakai,  (4)  uraian  isi  pelajaran  yang  disusun secara  sistematis,  (5)  gambar/  illustrasi  untuk memperjelas  isi  pelajaran,  (6)  rangkuman, (7)  evaluasi  formatif,  dan  tindak  lanjut  untuk kegiatan  belajar  berikutnya,  (8)  daftar  bacaan, dan (9) kunci jawaban (Dick and Carey, 1990). Ditambahkan  dari  sumber  berbeda,  komponen tersebut  mencakup  (1)  Tinjauan  mata  latihan berisi  deskripsi  kegunaan  mata  latihan, Tujuan Instruksional  Umum  (TIU),  susunan  judul modul  dan  keterkaitan  antar  modul,  petunjuk umum  mempelajari  mata  latihan;  (2)  Sajian
materi modul yang terdiri dari (a) Pendahuluan berisi  Tujuan  Instruksional  Khusus  (TIK), deskripsi  perilaku  awal  (entry  behavior), keterkaitan  pembahasan  materi  dan  kegiatan dalam/antar modul (cross reference), pentingnya mempelajari  modul,  urutan  butir  sajian  modul secara  logis,  (b)  Kegiatan  belajar  berisi  uraian materi,  contoh  dan  ilustrasi  mewakili  konsep, latihan terkait materi, (c) Rangkuman berisi sari pati dari uraian materi, (d) Tes formatif berisi tes mengukur  tingkat  penguasaan  materi,  dan (e)  Kunci  jawaban  tes  formatif;  (3)  Glosarium berisi  kata-kata  dianggap  sulit  dimengerti pembaca; dan (4) Daftar Pustaka (Siddiq, 2008).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  pengembangan  ( Research  and Development )  yang  dikembangkan  oleh  Borg dan  Gall.  Uji  coba  awal  penelitian  pengem- bangan  ini  menggunakan  model  one  group pretest  post  test  design.  Uji  coba  awal  ini diberikan kepada 10 orang mahasiswa kelompok 6F.1  kelas  pembelajaran  mikro  program  studi pendidikan bahasa inggris IKIP PGRI Madiun. Sedang Uji coba lapangan secara terbatas dilaku- kan  dengan  pre-test  post-test  control  group desain  pada  dua  kelompok  kelas  pembelajaran mikro,  yakni  kelompok  6B.1  dan  6F.2  yang masing-masing  berjumlah  10  mahsiswa  dan dipilih  dengan  cara  cluster  ramdom  sampling. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah teknik tes berupa tes performa mahasiswa setiap praktik mengajar dan tehnik nontes berupa observasi  untuk  memperoleh  data  alamiah ketika  modul  pembelajaran  mikro  dengan pendekatan  instruktional  diterapkan  di  kelas, angket/ kuesioner untuk memperoleh feedback dari  dosen  pembimbing  dan  mahasiswa kelompok  mikro  demi  penyempurnaan  modul, dan  wawancara  digunakan  untuk  mengumpul data kualitatif terkait pelaksanaan pembelajaran di  kelas.  Untuk  mengetahui  uji  efektifitas produk,  digunakan  uji  t  (t-test).  Uji  ini diterapkan  data  nilai  hasil  praktik  mengajar mahasiswa dengan menerapkan produk (modul ajar). Sedang untuk data non tes, akan dianalisis dengan three flows of activity yang terdiri dari urutan (1) data reduction, (2) data display, dan (3) conclusion drawing or verification (Miles & uberman, 1994)

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA-
HASAN
Pengembangan  Format  Produksi  Awal Modul
Dari  teori  konsep  modul  ajar  dan  Instructional
Instructional models Instructional strategies Instructional methods Instruc- tional Skills Desain detail keterampilan mengajar guru Detail kegiatan yang dilakukan guru dan siswa Menghubungkan pendekatan dengan tujuan pembelajaran Memilih dan mendesain model sesuai dengan skill INS TRUCTION APPR O A CH Penguasaan K ompet ensi sisw a (learning goals)
Pengembangan Modul Pembelajaran Mikro Berbasis .....
Approach  sebelumnya,  maka  konsep  modul pembelajaran  mikro  berbasis  Instructional Approach  terdiri  dari  komponen  (1)  Pen- dahuluan  berisi  (a)  deskripsi  mata  kuliah pembelajaran  mikro,  (b)  tujuan  umum pembelajaran  mikro  (TIU),  (c)  tujuan  khusus pembelajaran  mikro  (TIK),  dan  (d)  petunjuk khusus  pemakai,  (2)  Isi  modul  berisi  uraian materi,  contoh,  dan  ilustrasi  tentang  (a)  karak- teristik peserta didik, (b) wacana (genre, transac- tional  and  interpersonal),  (c)  skill  kebahasa-
an  (listening,  speaking,  reading,  writing), (d)  Indikator  skill  kebahasaan,  (e)  metode pembelajaran,  (f)  media  pembelajaran, (g) pengelolaan kelas, (h) delapan keterampilan dasar  mengajar,  (i)  classroom  instructional languages,  dan  (j)  langkah  praktis  menyusun RPP,  (3)  Evaluasi  berisi  (a)  rangkuman  materi dan  (b)  tes  formatif  materi  beserta  kunci jawaban, (4) glosarium, dan (5) daftar pustaka.
Dari  paparan  tersebut,  bisa  dibagankan sebagai berikut:
Bagan 2. Format Produksi Awal Modul pembelajaran Mikro berbasis Instructional Approach
Hasil penilaian validator dari ahli pembelajaran bahasa  inggris  dan  desain  grafis  terhadap
prototype modul ajar mikro dengan pendekatan instructional approach adalah sebagai berikut.
Modul Pembelajaran Mikro
Berbasis Instructional
Approach
Paparan Detail Bagian-Bagian Modul a. Deskripsi Mata Kuliah Pembelajaran Mikro b. Tujuan Umum Pembelajaran Mikro (TIU) c. Tujuan Khusus Pembelajaran Mikro (TIK)
d. Petunjuk Khusus Cara Pemakaian Modul
Instructional Models Instructional Strategies
Instructional Methods Instructional Skills Script pembelajaran ( teaching scenario) mengimplementasikan 8 keterampilan dasar mengajar Detail kegiatan yang dilakukan guru dan siswa Menghubungkan pendekatan dengan tujuan pembelajaran Memilih dan mendesain model sesuai dengan skill Instructional Approach Implementasi Instructional Approach dalam Kelas Mikro Komponen Modul Pendahu- luan Isi Evaluasi Sasaran Materi Utama Modul Pembelajaran Mikro berbasis Instructional Approach Penguasaan Keterampilan Mengajar Mahasiswa Kelas Pembelajaran Mikro a. Rangkuman materi b. Tes formatif materi c. Kunci jawaban tes formatif a. karakteris- tik peserta didik,
b. wacana
(genre,
transac- tional inter personal) c. skill kebahasaan
a. Indikator skill kebaha- saan wacana
(genre, transactio nalinter- personal) a. Metode pembela- jaran, b. Media pembela- jaran, c. Pengelo-
laan kelas a. Keteram- pilan dasar mengajar, b. Classroom instruc- tional language , c. Langkah praktis menyusun RPP
Tabel 1. Data Validasi Modul Ajar Mikro Berbasis Instructional Approach
Tabel 1. menunjukkan bahwa skor validasi pe- ngembangan format produksi awal buku modul dari  dua  validator,  yakni  ahli  pembelajaran bahasa  inggris  dan  desain  grafis  berada  dalam kategori  baik  dan  layak  untuk  diujicobakan karena persentasenya   61%. Selanjutnya untuk mendapatkan  kesempurnaan,  maka  akan dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dan komentar  dari  masing-masing  validator. Beberapa hal yang akan direvisi tersebut yaitu: (1)  Pada  sub  bab  karakter  peserta  didik, sebaiknya  dibuat  lebih  detail.  Materi  tentang cara  penanganan  terhadap  berbagai  masalah peserta  didik  sebaiknya  dibahas  untuk  mem- permudah  calon  guru  yang  belum  “terampil” melakukan manajemen siswa. (2) Pada sub bab manajemen  kelas,  sebaiknya  juga  dibuat  detail dalam pembahasan. Pembahasan tersebut adalah cara  menangani  kelas  yang  efektif  dan  efisien dengan  dilengkapi  berbagai  contoh  implemen- tasinya  dalam  kelas.  (3)  Pada  sub  bab  metode pembelajaran, sebaiknya berbagai metode yang ada  dikelompokkan  berdasarkan  payung approach-nya (misal: communicative approach, collaborative approach, dsb). (4) Pada sub bab media  pembelajaran,  sebaiknya  juga  diberikan macro  dari  jenis  medianya  secara  jelas  (misal: media  elektronik,  media  paper,  dst)  beserta contoh penggunaan.

## Hasil Uji Coba Awal Modul
Hasil  wawancara  dengan  pengampu mikro  menunjukkan  bahwa  (1)  hal-hal  yang disukai dari modul ini adalah tema yang diangkat cukup relevan dan materi mendukung penguatan delapan kompetensi mengajar mahasiswa calon guru, (2) hal-hal yang tidak disukai antara lain, terdapat beberapa penulisan kata yang salah dan penggunaan  model  huruf  perlu  dibenahi.  Dari hasil  wawancara  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  masih  ada  beberapa  masukan  untuk diperbaiki  dalam  pembuatan  modul  ajar  ini sebelum dilakukan tahap uji coba lapangan.
Hasil  observasi  didominasi  penilaian positif yang diberikan oleh pengamat, antara lain mahasiswa  lebih  mudah  mendesain  cara  me- ngajarnya, mahasiswa lebih tertata dalam variasi penggunaan  instruksi  (classroom  language),
mahasiswa  lebih  tenang  dalam  mengajar dikarenakan menguasai materi, dan mahasiswa mengajar  dengan  urutan  yang  tepat  dan terstruktur sehingga mudah dipahami. Dari hasil observasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa modul  ini  mampu  meningkatkan  performa mengajar mahasiswa praktikan.
Hasil  angket  mahasiswa  banyak  mem- berikan  respon  positif.  Modul  ini  dianggap mampu  memenuhi  kebutuhan  mereka  untuk menjadi  seorang  guru.  Sub  bab  dan  isi  yang dibahas  pada  modul  ini  mengatasi  kebingunan terhadap materi. Pengelompokan isi juga bagus, yang  mana  dilakukan  sesuasi  skill  kebahasaan yang  dibahas,tidak  terlalu  bertele-tele  dan banyak  basa  basi,  serta  membahas  hal  makro terlebih dahulu baru mikro-nya.

## Hasil Uji Coba Lapangan (Terbatas)
Adapun  hasil  uji  coba  terbatas  modul pembelajaran  mikro  berbasin  instructional approach tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Hasil  interview  pada  kelompok  ekspe- rimen  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa mereka yang diajar menggunakan modul ajar  mikro  berbasis  instructional  approach memiliki  hasil  yang  lebih  baik  daripada  yang diajar menggunakan modul mikro sebelumnya. Adapun  hasil  interview  tersebut  dipaparkan sebagai berikut: (1) isi modul ajar mikro dengan pendekatan  instruction  sudah  bagus.  Sebanyak 95%  responden  menyatakan  isi  modul  ajar m e n u n j a n g   k e l a n c a r a n   m e r e k a   d a l a m melakukan  praktik  pengajaran  inovatif.  Selain itu,  mahsiswa  juga  merasa  bahwasanya keterampilan  dasar  mengajar  mereka  menjadi meningkat dengan penggunaan modul ini. Di sisi lain, 5 % respondent menyatakan meskipun isi modul  sudah  mencangkup  keperluan  dasar mereka  dalam  mengajar,  bahasa  penjelasan terhadap  substansi  isi  modul  masih  perlu disederhanakan  sehingga  lebih  mudah  untuk dipahami oleh mahasiswa. (2) Minat mahasiswa dalam  mengikuti  pembelajaran  mikro  dengan menggunakan  modul  ajar  mikro  dengan pendekatan  instruction  sudah  bagus.  Sebanyak 90  %  responden  menyatakan  model  ini  mem- perkuat  kemampuan  mereka  dalam  menyusun detail kegiatan, memberikan wawasan terhadap inovasi kegiatan pembelajaran dalam kelas, dan menentukan indikator pembelajaran sesuai skill wacana  yang  diajarkan.  Di  sisi  lain,  10  % responden  menyatakan  bahwasanya  kurang tertarik  mengikuti  pola  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  ini  dikarenakan  mereka tidak memiliki waktu yang cukup untuk mem- persiapkan  dokumen  mengajar  dengan
Validator ahli Pembelajaran Validator Ahli Desain Grafis 74,56 % 71,38 % Pengembangan Modul Pembelajaran Mikro Berbasis .....
mengimplementasikan  isi  modul.  (3)  kesan mahasiswa  setelah  mengikuti  pembelajaran mikro dengan menggunakan modul ajar berbasis instruction  ini  bagus.  Mahasiswa  menyatakan bahwa  model  ini  membuat  pelaksanaan  pem- belajaran lebih menarik, mampu meningkatkan pengetahuan  mahasiswa  dalam  merancang pembelajaran aktif inovatif, meyusun indikator pembelajaran, menyusun evaluasi pembelajaran sesuai konteks skill bahasa yang dipelajari, dan menyusun  suatu  schenario  pembelajaran. Sedangkan menurut dosen pengampu, modul ini mempermudah  proses  pembimbingan  kepada mahasiswa  calon  guru  dalam  mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. (4) saran dosen pengampu mikro dan mahasiswa terhadap  modul  ajar  mikro  dengan  pendekatan instruction ini diantaranya teori tentang metode pembelajaran  dalam  modul  sebaiknya diperbanyak  dan  dikelompokkan  berdasarkan skill-nya  (listening,  speaking,  reading,  dan writing),  teori  tentang  penemtuan  indikator pembelajaran  dan  cara  mengukur  keberhasilan indikator  tersebut  dalam  modul  sebaiknya diperjelas  lagi,  dan  modul  ini  sebaiknya dilengkapi  dengan  berbagai  gambar  sehingga tampilannya  akan  lebih  menarik  lagi  serta mampu  meningkatkan  minat  pembaca  dalam mempelajari isi modul.
Hasil Observasi pada kelompok ekspe- rimen  yang  diajar  menggunakan  modul  ajar mikro  berbasis  instructional  approach  dan kelompok  kontrol  yang  diajar  menggunakan modul  sebelumnya  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  mempunyai  hasil  yang jauh  lebih  baik. Adapun  hasil  lebih  baik  pada kelompok  eksperimen  tersebut  yaitu  (1) dokumen persiapan mengajar mahasiswa (RPP) menjadi  lebih  terarah  dan  sesuai  dengan kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik, (2) Mahasiswa mampu menyusun indikator dan tujuan pembelajaran secara tepat, (3) mahasiswa mampu mendesain suatu langkah pembelajaran yang menarik, aktif, dan inovatif, (4) mahasiswa mampu  menciptakan  suasana  siap  mental  dan penuh  perhatian  pada  peserta  didik  sebelum materi  utama  disampaikan,  (5)  mahasiswa mampu  menarik  perhatian  siswa,  memotivasi siswa,  dan  memberikan  instruksi  secara  tepat, (6)  Mahasiswa  mampu  melakukan  variasi media, gaya belajar, pola interaksi, serta strategi mengajarnya  untuk  mencegah  gangguan  yang timbul  selama  pembelajaran,  (7)  Mahasiswa mampu mendorong siswa untuk mengembang- kan disiplin diri sendiri, (8) Mahasiswa mampu memberikan  penguatan  kepada  siswa  dengan tetap  sesuai  karakteristiknya  masing-masing
saat  proses  pembelajaran,  (9)  Mahasiswa mampu  mengorganisasi,  membimbing,  dan memudahkan  belajar  peserta  didik  dalam kegiatan  kelompok  besar  maupun  kecil, (10) Mahasiswa mampu memberikan informasi yang menjadi acuan pertanyaan secara jelas dan singkat,  (11)  mahasiswa  mampu  menjelaskan materi  pelajaran  dengan  menggunakan  contoh, ilustrasi,  dan  analogi  untuk  menarik  perharian siswa sehingga materi lebih mudah ditangkap / dicerna oleh peserta didik, dan (12) Mahasiswa mampu  mengatasi  berbagai  kesulitan  yang dihadapi oleh pesrta didik selama pembelajaran, untuk kemudian melakukan penguatan.
Hasil Uji Efektifitas juga menunjukkan bahwasanya  modul  ajar  mikro  berbasis instructional  approach  efektif  meningkatkan keterampilan  mengajar  mahasiswa.  Adapun detail  hasil  pencapaian  siswa  pada  uji  coba terbatas adalah sebagai berikut:
Tabel 2 . Data Efektifitas Modul Ajar dalam Meningkatkan Keterampilan Mengajar Mahasiswa Kelas Mikro pada Uji Coba Terbatas
Tabel 2. menunjukkan bahwa nilai rata-rata uji coba terbatas pada sample 1 (80.2) lebih besar daripada  nilai  rata-rata  uji  coba  terbatas  pada sample  2  (74.4),  yang  mana  bisa  ditarik  suatu kesimpulan  bahwasanya  hasil  belajar mahasiswa  pada  kelompok  yang  diajar menggunakan  modul  ajar  mikro  berbasis instructional  approach  lebih  baik  daripada kelompok  yang  diajar  menggunakan  modul mikro yang sudah ada. Di sisi lain, nilai t-hitung (2.99)  lebih  besar  dari  hasil  t-tabel  (1.83), sehingga bisa dimaknai bahwa ada signifikansi efektifitas pada penerapan modul pembelajaran mikro  dengan  pendekatan  instruction  terhadap ketrampilan mengajar mahasiswa. Data tersebut menunjukkan bahwa modul ajar mikro berbasis instructional  approach  memiliki  kualitas  yang
Kegiatan N Rata- Rata Standar Deviasi Nilai t- hitung Df Nilai t- tabel (0.05) Kesim- pulan uji coba terbatas pada sample 1 (Kelas eksperimen) 10 80.2 1.93 2.99 9 1.83 Signi ficant uji coba terbatas pada sample 2 (kelas kontrol)
10 74.4
lebih  baik  dalam  meingkatkan  kompetensi pedagogik  (delapan  keterampilan  dasar mengajar)  mahasiswa  calon  guru  daripada modul yang sudah ada.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan  modul  pembelajaran  mikro berbasis instructional approach dapat disimpul- kan bahwasanya Validasi format dan isi modul dari  dua  validator  yakni  ahli  pembelajaran bahasa  inggris  dan  desain  grafis  berada  dalam kategori baik dan layak untuk digunakan dalam kelas pembelajaran mikro. Selain itu, penerapan modul  memberikan  kemudahan  bagi  dosen pengampu  dalam  melakukan  pembimbingan terhadap mahsiswa praktikan dalam menyusun rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pem- belajaran, dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Terakhir, penerapan modul mampu meningkat- kan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa kelas pembeajaran mikro.
Namun tidak dapat dipungkiri bahwasa- nya  modul  pembelajaran  mikro  berbasis instructional approach masih terdapat beberapa kelemahan  diantaranya  bahasa  penjelasan terhadap  substansi  isi  modul  masih  perlu disederhanakan  sehingga  lebih  mudah  untuk dipahami  oleh  mahasiswa  yang  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  mengajar yang rendah. Teori tentang metode pembelajaran dalam  modul  sebaiknya  diperbanyak  dan dikelompokkan berdasarkan skillnya (listening, speaking,  reading,  dan  writing).  Teori  tentang penemtuan  indikator  pembelajaran  dan  cara mengukur keberhasilan indikator tersebut dalam modul sebaiknya diperjelas lagi, dan modul ini sebaiknya  dilengkapi  dengan  berbagai  gambar sehingga  tampilannya  akan  lebih  menarik  lagi serta  mampu  meningkatkan  minat  pembaca dalam mempelajari isi modul.

## 5. REFERENSI
Allen,  D.  W.  &  Wang,  W.  P.  (1996), Micro- teaching . Beijing: Hsin Hua Publishers.
Baytekin,  Ç.  (2004). Öðrenme  Öðretme Teknikleri  ve  Materyal  Gelistirme (Learning  Teaching  Techniques  and Material  Development) .  Ankara:  Aný Yayýncýlýk
Choiri, A. 2000. Sejumlah Fakta Penting yang Perlu  Dipertimbangkan  untuk  Mencapai Sukses  Belajar .  Warta  LPM.  Surakarta: UMS Press
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (1990). The  Systematic Design of Instruction: Third Edition . New York: Harper Collins Publishers
Dongsong, Z. (2005). Interactive Multi-media- B a s e d   E - L e a r n i n g :   A   S t u d y   o f Effectiveness .  The  American  Journal  of Distance Education. New York: Lawrence Erlbaum Association, Inc.
Glickman,  C.  (1991). Pretending  Not  to  Know What  We  Know .  Educational  Leadership, 48, 4-10
Hamalik,  U.  (2009). Pendidikan  Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi . Jakarta: Bumi aksara.
Irawan, P. (1997). Teori Belajar, Motivasi, dan K e t e r a m p i l a n   M e n g a j a r .   J a k a r t a : Depdikbud.
Palmer,  A.  P.  (2003). 50  Pemikir  Pendidikan: Dari  Piaget  Sampai  Masa  Sekarang . Yogyakarta: Jendela.
Rosyidah,  A.  (2011). Urgensi  Micro  Teaching sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Peserta Diklat Guru Mata Pelajaran Bahasa .  Surabaya:  Balai  Diklat  Kea- gamaan.
Saskatchewan.  (1991). Instructional  Ap- proaches:  A  Framework  for  Professional P r a c t i c e .   R e g i n a :   S a s k a t c h e w a n Education.
Saud,  U.  S.  (2009). Pengembangan  Profesi Guru. Bandung: CV. Alfabeta.
Siddiq,  M.J.  (2008). Pengembangan  Bahan Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi DEPDIKNAS.
Sutrisno, J. (2008). Tehnik Penyusunan Modul . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, DEPDIKNAS
Usman,  U.  (2003). Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: Rosdakarya.