## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Volume 23(2), Juli 2023, 1365-1370 DOI: 10.33087/jiubj.v23i2.3337

## Hubungan Antara Gaya Belajar dan Achievement Motivation Peserta Didik Sekolah Dasar
Mayrisa Undari, Salmiyanti, Yanti Fitria Universitas Negeri Padang Correspondence: mayrisaundari15@guru.sd.belajar.id, salmiyantisalmiyanti24@gmail.com, yanti_fitria@fip.unp.ac.id
Abstrak.  Achievement  Motivation dapat  dikembangkan  dari  awal  dan  tidak  bisa  dengan  sendirinya.  Kategori yang  mempengaruhi Achievement  Motivation adalah  yang  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yang  berhubungan dengan  orang  lain  dan  diri  siswa.  Gaya  belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempngruhi Achievement Motivation .  Berdasarkan  preferensi  gaya  belajar  ada  pada  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Selain gaya  belajar  juga  mempengaruhi  ialah Achievement  Motivation .  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  melihat hubungan  antara  gaya  belajar  dan achievement  motivation peserta  didik  sekolah  dasar.  Metode  analisis  yang digunakan adalah studi literatur, meninjau atau memeriksa berbagai dokumen yang diterbitkan akademisi atau peneliti  lain  yang  berkaitan  dengan  subjek.  Hasil  analisis  beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukkan  gaya belajar  sangat  mempengaruhi Achievement  Motivation terhadap  prestasi  akademik,  sehingga  berbagai  strategi ditempuh untuk mengoptimalkan gaya belajar. sedangkan untuk gaya belajar yang paling dominan adalah gaya belajar visual dibandingkan dengan gaya belajar auditori.
Kata Kunci: gaya belajar, achievement motivation , sekolah dasar.
Abstract. Achievement Motivation can be developed from scratch and cannot be done by itself. Categories that affect  Achievement  Motivation  are  those  that  are  influenced  by  many  factors  related  to  other  people  and students themselves. Learning style is one of the factors that can influence Achievement Motivation. Based on learning  style  preferences  there  are  visual,  auditory  and  kinesthetic  learning  styles.  In  addition  to  learning styles, it also influences Achievement Motivation. The purpose of this research is to see the relationship between learning  style  and  achievement  motivation  of  elementary  school  students.  The  analytical  method  used  is literature  study,  reviewing  or  examining  various  documents  published  by  academics  or  other  researchers related  to  the  subject.  The  results  of  the  analysis  of  several  previous  studies  show  that  learning  styles  greatly influence  Achievement  Motivation  on  academic  achievement,  so  that  various  strategies  are  taken  to  optimize learning styles. while for the most dominant learning style is the visual learning style compared to the auditory learning style.
Keywords: learning style, achievement motivation, elementary school.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  guna  mendukung  pembangunan suatu  bangsa.  Menurut  undang-undang  nomor 20 tahun 2003 tentang pendidikan nasional, bab I  pasal  1,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik berkembang secara aktif mereka untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Secara  garis besar,  pendidikan  dapat  disampaikan  melalui pendidikan formal maupun non formal. Pendidikan  formal  dapat  diperoleh  melalui program  pendidikan  yang  dirancang  pemerintah
seperti  sekolah  atau  universitas.  Sedangkan pendidikan  nonformal  adalah  pendidikan  yang dapat  diperoleh  dengan  cara  belajar  sendiri melalui  berbagai  sumber,  tanpa  terikat  oleh lembaga  yang  ditetapkan  pemerintah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendidikan  dapat  terjadi kapan  saja  dan  dimana  saja,  salah  satunya  di sekolah.
Belajar  adalah  proses  usaha  individu untuk  memperoleh  perubahan  baru  dalam tingkah  laku  secara  keseluruhan  sebagai  hasil dari  pengalamannya  sendiri  dalam  berinteraksi dengan  lingkungan  (Tasya,  2019).  Jika  ingin berhasil dalam belajar, tentunya harus mendapat dukungan  dari  banyak  faktor.  Ada  banyak macam  faktor  yang  mempengaruhi  belajar, tetapi dapat dibedakan menjadi dua, yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal  (Astuti,  2015).
Faktor  intrinsik  adalah  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  sedangkan  faktor ekstrinsik  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar. Permasalah  yang  terjadi  didalam  belajar  juga erat kaitanya dengan gaya seorang guru didalam menyampaikan  infommasi  kepada  siswa.  Gaya mengajar guru biasanya sangat erat dengan gaya belajar  siswa.  Papilaya  &  Huliselan,  (2016) mengatakan bahwa inti dari gaya mengajar yang dimiliki  guru  adalah  strategi  mentransfer informasi  yang  diberikan  gurunya.  Sedangkan gaya  belajar  adalah  cara  yang  dapat  diterima dengan  baik  oleh  siswa  (Hartati,  2015).  Oleh karena  itu,  gaya  mengajar  guru  dan  gaya mengajar  siswa merupakan  dua  hal  yang  sangat berkaitan  dan  saling  menunjang  yang  sangat menentukan  berhasil  tidaknya  proses  mengajar. Dengan  memahami  gaya  belajar  siswa,  guru dapat membimbing mereka  untuk  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  masing-masing,  sehingga memudahkan  dalam  mengikuti  pelajaran  dan meningkatkan  hasil  belajar  (Marpaung,  2016). Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah memperhatikan  gaya  belajar  siswa  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  (Arylien,  2014).  Sebagai pengajar  bukan  hanya  proses  transformasi  ilmu pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  lebih  dari  itu, seorang  guru  harus  berperan  sebagai  motivator, fasilitator  dan  menjadi  mediator  proses  belajar siswa.
Setiap  siswa  tentunya  memiliki  cara pemahamannya  masing-masing.  Untuk  dapat memahami  sesuatu,  siswa  harus  melalui  proses pembelajaran yang akan melibatkan pengalaman (Fitria,  2017).  Setiap  individu  belajar  memiliki cara  yang  berbeda,  ada  yang  belajar  dengan mendengarkan,  ada  yang  belajar  dengan membaca  dan  belajar  dengan  menemukan (Fitria,  2014).  Menurut  Hanafy,  (2014)  Gaya belajar  siswa  yang  beragam  yang  dipengaruhi oleh  pengalaman,  jenis  kelamin,  suku  bangsa, dan  bersifat  spesifik  pada  setiap  individu. Mengetahui gaya belajar sendiri dapat mengidentifikasi gaya belajar yang lebih efektif. Kita  akan  merasa  bahwa  lebih  banyak mendengarkan akan lebih efektif dan lebih baik, tetapi yang lain akan merasa bahwa lebih banyak membaca  akan  lebih  baik,  bahkan  ada  yang merasa  jika  kita  langsung  mempraktekkan  apa yang akan kita pelajari, hasilnya akan lebih baik. Bagaimana  kita  belajar  mempengaruhi  struktur otak.
Setiap  individu  cenderung  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda.  Menurut  Rijal  & Bachtiar,  (2015)  Gaya  belajar  adalah  cara
berpikir,  memproses,  dan  memahami  informasi yang  disukai.  Selain  memikirkan  gaya  belajar yang  sesuai  dengan  siswa,  guru  juga  harus memikirkan  motivasi  berprestasi.  Menurut Fitriani  et  al.,  (2020)  Motivasi  Berprestasi sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan diri  dalam  segala  kegiatan  berdasarkan  standar keunggulan yang berlaku. Karena salah satu hal penting  dalam  belajar  adalah Achievement Motivation  (AM) .  Dalam  pembelajaran  di sekolah,  guru  harus  memilih  dan  model pembelajaran, strategi pembelajaran, metode dan teknik yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, baik secara mental maupun fisik.
Beberapa  permasalahan  yang  sering muncul  pada  saat  kegiatan t belajar  mengajar adalah  kebanyakan t siswa  lebih  pasif,  enggan, takut atau malu untuk mengungkapkan perasaannya.  Keadaan  seperti  itu  tentu  akan mengganggu  kebaikan  dan  juga  kreativitas siswa t dalam  beraktifitas.  Jika  hal  ini  dibiarkan terus menerus akan  menyebabkan siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep pelajaran  dan  juga  akan  mengalami  kesulitan dalam  menerima  materi.  Tujuan  penelitian  ini ialah  untuk  melihat  hubungan  antara  gaya belajar  dan  achievement  motivation  peserta didik sekolah dasar.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan yaitu metode e penelitian literatur dengan jenis analisis isi. Menurut Sugiyono, (2012) Metode Studi e Literatur adalah rangkaian yang berkaitan e dengan  Metode  Pengumpulan e Data Pustaka, Membaca dan Pencatatan dan Pengelolaan  Makalah  Penelitian.  Studi  literatur Kajian  pustaka  dapat  diartikan  sebagai  kajian yang  membahas  secara  mendalam  kandungan informasi  dengan  melakukan  kajian  yang berfokus  pada  pemaknaan  bahan  tulisan  sesuai dengan  konteksnya.  Dalam  penelitian  kajian kepustakaan berbagai sumber tertulis seperti i artikel,  review  dokumen  yang  relevan dengan  kajian  dalam  penelitian  ini.  Kajian  ini menitikberatkan  pada  hubungan  antara  gaya belajar dan achievement motivation peserta didik sekolah dasar.

## HASIL
Pengertian Achievement Motivation Achievement Motivation (Motivasi Berprestasi)
Dorongan seseorang untuk mencapai  kesuksesan  dan  terlibat  dalam aktivitas  yang  bergantung  pada  upaya  dan
kemampuan  pribadi  (Zaitun,  2019).  AM  ialah upaya  individu  dan  kepercayaan  diri  untuk mencapai tujuan pembelajaran standar pencapaian  tertentu  dan  untuk  dapat  mengatasi hambatan  yang  menghalangi  pencapaian  tujuan motivasi  juga  sebagai  penggerak t yang  terdapat dalam  diri  seseorang  untuk  meningkatkan kegairahan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan (Firmansyah,  2011).  Istilah  lain  mengemukakan bahwasanya  motivasi  ialah  suatu  perubahan yang terdapat pada diri yang dapat menggerakkan hati seseorangberdasarkan adanya  perasaan  serta  reaksi  dalam  pencapaian suatu  tujuan  (Hamalik,  2012).  Timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk  mau  belajar  akan memberikan  pengaruh  yang  dapat  membantu proses belajar siswa.
Saat  proses  pembelajaran  motivasi dijadikan sebagai penggerak kepribadian peserta didik  yang  dapat  menumbuhkan  kegairahan dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang mampu  memberikan  arahan  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  (Sardirman,  2011). Motivasi yang diberikan pada peserta didik saat belajar  akan  memberikan  dorongan  baru  yang akan  membentuk  suatu  respon  yang  baik  dari siswa,  sehingga  dalam  kegiatan t belajar  maupun di luar kegiatan belajar siswa dapat melaksanakan  sesuatu  yang  baik.  Siswa  dalam proses pembelajaran sering termotivasi oleh cara guru  memberikan  pembelajaran,  gaya  dan penampilan  guru  yang  menarik,  dan  instrumen yang  diterapkan  sebagai  penunjang  kegiatan pelajaran  (Sundayana,  2018).  Motivasi  belajar terbentuk  akibat  dari  dorongan  terhadap  siswa sehingga dapat berbuat untuk melakukan sesuatu dalam  maupun  luar  kegiatan  belajar  Seorang peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  sering termotivasi  dengan  cara  guru  memberikan materi pembelajaran, taktik belajar dan instrumen yang diimplementasikan saat kegiatan belajar (Prananda & Hadiyanto, 2019). Motivasi belajar  ialah  sebuah  pemberian  dukungan semangat kepada siswa, sehingga siswa melakukan  sebuah  gerakan  berdasarkan  arahan yang  diberikan  guru  guna  mencapai  tujuan pembelajaran dan hasil pembelajaran yang baik. Pemberian  dorongan  diberikan  tidak  harus sesuatu yang menegangkan, cukup yang menarik perhatian  siswa  dan  dapat  menyentuh  hati  dan pemikirannya  sehingga  siswa  dapat  melakukan sebuah perubahan belajar kearah yang lebih baik lagi.

## Fungsi Achievement Motivation dalam Belajar
Achievement  Motivation mendapatkan peran  penting  saat  kegiatan  pembelajaran, dikarenakan  penentuan  intensitas  pembelajaran yang  dilaksanakan  peserta  didik. Achievement Motivation juga  mampu  mendorong  dan mengetahui sifat kepribadian dalam pembelajaran.  Terdapat  beberapa  fungsi  dan peran Achievement Motivation saat pembelajaran  yaitu:  (1)  Peranan  motivasi  pada penguatan  pembelajaran,  dalam  hal  itu  dapat dilakukan  jika  peserta  didik  yang  belajar dihadpakan kepada permasalahan yang memerlukan  penyelesaian.  (2)  Peran  motivasi dalam menjelaskan pelajaran. (3) Peran motivasi dalam penentuan semangat belajar peserta didik untuk  memperoleh  hasil  yang  diinginkan  (Uno, 2011).  Secara  umum  fungsi  motivasi  ialah sebagai penggerak maupun mengubah kepribadian serta kemauan dalam melaksanakan suatu kegiatan untuk mencapai hasil sesuai t dengan tujuan yang t diharapkan (Purwanto, 2010).

## Ciri-ciri Motivasi
Motivasi  belajar  mempunyai  peranan dalam  peningkatan  hasil  belajar,  mampu memberikan  dukungan  serta  perasaan  tenang dan  membarikaan  kelapangan  tersendiri  ketika hasil  belajar  telah  dirasakan,  hingga  peserta didik  yang  memiliki  semangat  yang  besar memiliki  energi  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran (Asmelia & Fitria, 2020). Motivasi yang  terdapat  pada  diri  seseorang  dapat diketahui melalui ciri-ciri, yakni: (1) melaksanakan tugas secara berkelanjutan sampai selesai,  (2)  gigih  dalam  menghadapi  rintangan, (3)  menunjukkan  minat  terhaadap  bermacam- macam  masalah  dalam  arti  adaya  minat  untuk keluar dari masalah, (4) mempunyai t orientasi ke masa  depan,  (5)  suka  bekerja  secara  mandiri (Sardirman,  2011:83).  Motivasi  belajar  ialah dukungan  yang  membuat  seseorang  merasa senang  dan  termotivasi,  atusias  dalam  belajar, tidak cepat bosan serta gembira melakukan pada pelajaran  yang  di  pelajarinya  serta  tekun mengerjakan  tugas  yang  sedang  dikerjakannya dan memiliki moral yang terkontrol (Kiswoyowati, 2011).
Aspek-Aspek Motivasi Berprestasi Aspek-aspek
motivasi berprestasi t menurut  McClelland  (Rola,  2016), Kebutuhan  muncul  ketika  individu  merasa  ada ketidakseimbangan  antara  apa  yang  dimilikinya
dengan  apa  yang  diinginkannya.  Tujuan  yang realistis  perlu  ditetapkan  dan  diperhitungkan risiko yang diambil. Ulet dan pantang menyerah, mengikuti pelajaran dengan baik, senang belajar mandiri,  rajin  belajar,  dan  penuh t semangat adalah kebutuhan untuk berprestasi. Selanjutnya, dorongan adalah kekuatan mental untuk melakukan  aktivitas  untuk  memenuhi  harapan. Bertanggung  jawab  atas  munculnya  dorongan yang akan mengaktifkan perilaku.

## Upaya Meningkatkan Motivasi belajar
Motivasi mempunyai peran yang penting  terhadap  peserta  didik  dikarenakan dengan adanya motivasi maka mampu memperoleh hasil yang maksimal. Pada dasarnya  tidak  semua  peserta  didik t yang mempunyai  semangat  belajar  tinggi.  Tidak sedikit peserta didik yang mempunyai semangat belajar  rendah.  Dalam  mendukung  semangat belajar  tinggi  diperlukannya  usaha  pendidik supaya  peserta  didik  mampu  menumbuhkan semangat belajarnya. Dalam upaya meningkatkan semangat belajar yang tinggi t pada peserta  didik  diperlukann  untuk  memperhatikan hal  yang  bersangkutan  dengan  prinsip-prinsip belajar  (Erlisnawati,  2015).  Pendidik  pada dasarnya  harus  berpandangan  pada  kehadiran peserta  didik  dikelas  yang  dijadikan  sebagai dorongan belajar peserta didik hingga dapat bisa digolongkan  peserta  didik  sebagai  seseorang yang  perlu  di  hargai  dan  dihormati.  Sejalan dengan  pendapat  di  atas,  (Sardirman,  2011) mengatakan  bahwasanya  terdapat  cara  dalam meningkatkan  semangat  proses  pembelajaran disekolah  yakni  pemberian  nilai,  reward, kompetisi, pujian, minat dan tujuan yang diakui. Terdapat  perlakuan  seperti  itu  dari  pendidik diharapkan  dapat  menumbuhkan  semangat belajar siswa dalam memperoleh nilai maksimal berdasarkan  kemampuan  yang  dimilikinya. Tentunya  dalam  pencapaian  hasil  belajar maksimal takterlepas dari usaha pendidik dalam pemberian semanagat pada peserta didik.
Hubungan antara Gaya Belajar dan Achievement Motivation
Aktivitas belajar siswa sangat dipengaruhi  oleh  belajarnya.  Artinya,  setiap siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  sesuai  atau pantas  untuk  proses  belajar  (Mustafida,  2013). Peserta didik tidak dapat dipaksakan untuk t gaya belajar  yang  seragam.  Relevansi  gaya  belajar yang  dimiliki  akan  dapat  membantu  dan mempercepat  proses  pembelajaran  dan  akan
sangat  mempengaruhi  pencapaian  motivasi prestasi.  Hal  ini  juga  sejalan t dengan  penelitian Andry, (2019) yang menyatakan bahwa gaya t belajar  berpengaruh  terhadap Achievement Motivation peserta didik.
Beberapa penelitian
bahkan mengidentifikasi  gaya  belajar  mana  yang mendominasi  dalam  kaitannya  dengan  prestasi akademik.  Sebagaimana  penelitian  Nurlia, (2019)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  yang paling  dominan  adalah  gaya  belajar  visual dibandingkan  dengan  gaya  belajar  auditori. Kemudian  Kuncoro,  (2011)  Gaya  belajar  yang paling  dominan t adalah  gaya  belajar  auditori. Berdasarkan  kajian  tersebut  terlihat  jelas  bahwa gaya  belajar  sangat  mempengaruhi  motivasi siswa  terhadap  prestasi  akademik,  sehingga berbagai strategi ditempuh untuk mengoptimalkan  gaya  belajar  agar  siswa  dapat memperoleh  hasil  maksimal  dari  proses  belajar dan mempengaruhi prestasi akademiknya. Pendidik  harus  mengetahui  dan  memahami karakteristik gaya belajar peserta didik sehingga dapat  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar pendidik  sendiri,  menyediakan  lingkungan belajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta didik,  dan  menggunakan  gaya  belajar  yang seimbang  atau  fleksibilitas  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut juga sesuai dengan t penelitian yang dilakukan Lisum, (2020) yang  berpendapat  bahwa  pentingnya  strategi dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  siswa. Seperti  diketahui,  motivasi  berprestasi  sebagai pendukung  gaya  belajar.  Motivasi  berprestasi memiliki pengaruh yang besar dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  sehingga lebih efektif efisien, yang juga akan mempengaruhi hasil belajar.

## SIMPULAN
Seperti diketahui bahwa prestasi akademik  juga  membutuhkan  motivasi,  dan motivasi  digunakan  sebagai  penunjang  gaya belajar.  Motivasi  ini  sangat  besar  pengaruhnya dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran, menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  efektif dan efisien, yang juga berpengaruh pada prestasi akademik siswa. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan pengetahuan dan pemahaman gaya  belajar  terbaik  penerapannya  menurut masing-masing jenis gaya belajar akan mempengaruhi hasil belajar.
Motivasi berpengaruh terhadap perolehan dan peningkatan prestasi akademik siswa. Berdasarkan  kajian  tersebut,  pendidik  perlu
meningkatkan motivasi belajar siswa agar dapat memberikan  hasil  yang  terbaik  selama  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andry.  2019.  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar Dan  Motivasi  Dengan  Prestasi  Belajar Peserta Didik. Educatio , 5 (1), 1–13.
Arylien.  2014.  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,
Auditorial,  Dan  Kinestetik  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan , 44 (2), 168–174.
Asmelia,  S.  P.,  &  Fitria,  Y.  2020.  Hubungan
Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  di Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pembelajaran SD , 8 , 150–153.
Astuti, S. P. 2015. Pengaruh Kemampuan Awal dan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Fisika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 68–75.
Erlisnawati.  2015.  Masalah  Motivasi  Belajar Siswa  SD  Pada  IPS. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (5), 1–10.
Firmansyah,  H.  2011.  Hubungan  Motivasi
Berprestasi  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar Pendidikan  Jasmani. Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia , 6 (1), 30–33.
Fitria,  Y.  2014.  Refleksi  Pemetaan  Pemahaman Calon  Guru  SD  Tentang  Integrated Sains Learning. Pedagogi , 14 (2), 82–87.
Fitria, Y. 2017. Efektivitas Capaian Kompetensi
Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Sains  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/05
Fitriani,  W.,  Haryanto,  H.,  &  Atmojo,  S.  E.
2020. Motivasi Berprestasi dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  saat Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (6), 828.
Hamalik,  O.  2013. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta : PT.Bumi Aksara.
Hanafy,  M.  S.  2014.  Konsep  Belajar  Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan :
Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 17 (1), 66–79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a
5
Hartati,  L.  2015.  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan Sikap Siswa pada Pelajaran Matematika terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 3 (3), 224–235.
Kiswoyowati,  A.  2011.  Pengaruh  Motivasi Belajar  Dan  Kegiatan  Belajar  Siswa Terhadap  Kecakapan  Hidup  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , Edisi Khusus, (1), 120–126. https://doi.org/ISSN 1412-565X
Kuncoro,  T.  2011.  Strategi  Pembelajaran
Problem  Solving  ,  Gaya  Belajar  Kolb  ,. Journal Educative : Journal of Educational Studies , 8 (1), 226–235.
Lisum,  K.  2020.  Persepsi  mahasiswa  terhadap gaya  belajar. Jurnal  Kependidikan , 11 (2), 135–142.
Marpaung,  J.  2016.  Pengaruh  Gaya  Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Siswa. KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan  Konseling , 2 (2),  13–17.
https://doi.org/10.33373/kop.v2i2.302
Mustafida, F. 2013. Kajian Media Pembelajaran
Berdasarkan. Madrasah: Jurnal
Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar ,
6 (1), 77–96.
Nurlia.  2019.  The  Relation  Of  Learning  Style, Learning  Independence,  And  Learning Interest  With  Biology  Learning  Results Of  The  Students  at  SMAN  1  Tonra  In Bone  District. Jurnal  Administrasi Pendidikan , 6 (4), 1–10.
Papilaya,  J.  O.,  &  Huliselan,  N.  2016. Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip , 15 (1), 56.
Prananda,  G.,  &  Hadiyanto.  2019.  Korelasi Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
3 (3), 524–532.
Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Rijal, S., & Bachtiar, S. 2015. Hubungan antara Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 15.
Rola,  F.  2016.  Hubungan  Konsep  Diri  Dengan Motivasi  Berprestasi. USU  Repository , 1–22.
Sardirman,  A.  M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Press. Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif . Sundayana,  R.  2018.  Kaitan  antara  Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP  dalam  Pelajaran  Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75–84.
Tasya. 2019. Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar  Siswa. Sesiomedika , 4 (1),  659– 663. Uno,  H.  B.  2011. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara.
Zaitun.  2019.  The  Benefits  of  Learning
Motivation  Based  Local  Wisdom  of
G12. EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1), 36–45.