## EVALUASI PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 PADA TAHAP PERENCANAAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA
Rena Revita 1 , Irma Fitri 2 1,2 UIN SUSKA Riau, Jl. HR. Soebrantas Panam, Riau renarevita@uin-suska.ac.id

## Abstract
This research is an evaluation research using a discrepancy model that aims to evaluate the implementation of the 2013 curriculum in high school mathematics learning. The study was conducted in Bengkalis Regency. The sample as a source of information in this study is the mathematics teacher of the XI grade high school. Based on the  type  of  data  to  be  collected  and  its  data  sources,  the  data  collection  techniques  used  are  quantitative  data collection techniques and qualitative data collection techniques. The results of this study obtained the quality of high school mathematics learning planning in the form of syllabus learning devices namely the formulation of indicators  obtained  87.5%  results  ,  the  selection  of  material  obtained  75%  of  the  results,  the  development  of activities  obtained  91.7%,  the  allocation  of  time  gained  75%,  learning  sources  obtained  76.4%  and  the assessment  obtained  76.4%,  while  the  RPP  in  implementing  the  curriculum  for  the  component  formulation indicators  obtain  results  of  75.2%,  formulation  of  objectives  obtains  64.3%  results,  material  selection  gets 75.4%,  source  selection  gets  68.3%,  media  selection  gets  76.3%,  learning  model  gets  80.1%  ,  the  learning scenario  gets  68.8%,  the  assessment  gets  62.9%.  As  found in  each  component  of  the  syllabus  and lesson  plan that was analyzed by obtaining the results of an average percentage above 75%, the components in the syllabus and lesson plans included good categories
Keywords : Learning Planning, 2013 Curriculum

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  menggunakan  model  evaluasi  kesenjangan  ( discrepancy model )  yang  bertujuan untuk melakukan  evaluasi  terhadap implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran matematika  SMA.  Penelitian  dilaksanakan  di  Kabupaten  Bengkalis.  Sampel  sebagai  sumber  informasi  dalam penelitian  ini  adalah  guru  matematika  SMA  Negeri  kelas  XI.  Berdasarkan  jenis  data  yang  akan  dikumpulkan dan sumber datanya, maka teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik pengumpulan data kuantitatif dan  teknik  pengumpulan  data kualitatif.  Hasil  dari  penelitian ini  diperoleh  kualitas  perencanaan  pembelajaran matematika  SMA  berupa  perangkat  pembelajaran  silabus  yaitu perumusan indikator memperoleh hasil  87,5%, pemilihan  materi  memperoleh  hasil  75%,  pengembangan  kegiatan  memperoleh  hasil  91,7%,  alokasi  waktu memperoleh  hasil  75%,  sumber  belajar  memperoleh  hasil  76,4%    dan  penilaian  memperoleh  hasil  76,4%, sedangkan  RPP    dalam  implementasi  kurikulum  untuk  komponen  perumusan  indikator  memperoleh  hasil 75,2%,  perumusan  tujuan  memperoleh  hasil  64,3%,  pemilihan  materi  memperoleh  hasil  75,4%,  pemilihan sumber memperoleh hasil  68,3%,  pemilihan media memperoleh hasil76,3%, model  pembelajaran memperoleh hasil 80,1%, skenario pembelajaran memperoleh hasil 68,8%, penilaian memperoleh hasil 62,9%. Sebagaimana yang  terdapat  pada  setiap  komponen-komponen  pada  silabus  dan  RPP  yang  dinalisis  memperoleh  hasil persentase rata-rata diatas 75% maka komponen pada silabus dan RPP termasuk kategori baik.

## Kata Kunci : Tahap Perencanaan, Kurikulum 2013
Menghadapi  rendahnya  mutu  pendidikan  perlu  dilakukan  penyempurnaan  dan  penataan terhadap sistem pendidikan.Salah satu upaya pemerintah dalam menyikapi hal tersebut adalah dengan menyempurnakan  kurikulum  pada  setiap  jenjang  pendidikan  baik  tingkat  SD,  SMP,  dan  SMA. Kurikulum  akan  dirampingkan  dalam  hal  jumlah  mata  pelajaran.“Struktur  kurikulum  terdiri  atas sejumlah mata pelajaran, beban belajar, dan kalender pendidikan” (Kemendikbud, 2012: 13).
Sejak  tahun  2010  pemerintah  mulai  merancang  kurikulum  pendidikan  nasional  baru  yaitu kurikulum  2013  sebagai  pengganti  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  2006.  Perubahan  dan pengembangan  kurikulum  2013  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan  agar  pendidikan  Indonesia  dapat menghasilkan  manusia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan yang terintegrasi. Perubahan kurikulum yang dilakukan tersebut haruslah disosialisasikan secara  luas  pada  semua  pihak  yang  berhubungan  langsung  dengan  pendidikan  di  sekolah  maupun pihak  lain  yang  juga  berhubungan  dengan  pendidikan.  Sosialisasi  tersebut  dapat  dilakukan  dengan cara  menginformasikan  kebijakan  implementasi  kurikulum  2013  bagi  guru  kepada  DPR,  DPRD, Gubernur,  Bupati/Wali  Kota,  Dewan  Pendidikan,  Dinas  Pendidikan  Provinsi/Kabupaten/Kota  dan masyarakat  serta  pelatihan  kurikulum  2013  kepada  guru,  kepala  sekolah  dan  pengawas (Kemendikbud, 2012:4).
Dalam implementasi kurikulum 2013guru dilibatkan secara langsung dalam proses pembuatan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajarandalam bentuk Silabus disiapkan oleh pemerintah dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Standar  Isi  dikembangkan  oleh  guru bidang  studi.Perencanaan  pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, penyiapan media, sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.Pemerintah  melakukan tiga persiapan untuk implementasi kurikulum 2013 yaitu terkait dengan buku pegangan dan buku  murid, pelatihan guru, dan tata kelola khususnya administrasi buku raport.
Implementasi  kurikulum  2013  dalam  membentuk  kompetensi  dan  karakter  disekolah  salah satunya dilihat dalam pembelajaran mata pelajaran matematika.Matematika merupakan ilmu universal yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin seperti  fisika,  teknik  mesin,  statistika  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.Namun,  pada kenyataan  yang  ditemui  dalam  proses  belajar  matematika  banyak  siswa  mengatakan  belajar matematika  tidak  menarik,  membosankan,  menakutkan,  sukar  untuk  dipahami.  Hal  ini  menjadi tantangan  bagi  guru  matematika  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  matematika  yang menyenangkan bukan pembelajaran matematika yang menakutkan bagi siswa.
Pelajaran matematika sebagai salah satu mata pelajaran wajib di SMA membutuhkanperhatian khusus,  terobosan-terobosan  baru,  strategi  yang  menarik  dan  waktu  lebih  banyak  dibandingkan  mata pelajaran  lain  setiap  minggu.  Dengan  peran  mata  pelajaran  matematika  yang  cukup  dominan  maka diharapkan  guru  mampu  meningkatkan  pengetahuannya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan matematika.Belajar  matematika  dapat  mengembangkan  cara  berfikir  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif dan kemauan kerjasama  yang efektif, karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan yang kuat dan jelas antar konsepnya,sehingga memungkinkan siswa terampil berfikir rasional.
Perubahan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan  adanya  implementasi  kurikulum 2013  yang  baru  diantaranya  adalah  pembelajaran  dimulai  dari  proses  pengamatan  permasalahan konkret, kemudian ke semi konkret, dan akhirnya abstraksi permasalahan. Selain itu dalam kurikulum
yang  baru  ini,  rumus  diturunkan  oleh  siswa  dan  permasalahan  yang  diajukan  harus  dapat  dikerjakan siswa  hanya  dengan  rumus-rumus  dan  pengertian  dasar  (tidak  hanya  bisa  mnggunakan  tetapi  juga memahami asal-usulnya), dirancang agar siswa dapat berfikir kritis dalam penyelesaian  masalah, dan perubahan perubahan lainnya.
Menurut  Loeloek  Endah  Poerwati,  &  SofanAmri  (2013:6),  Orientasi  kurikulum  2013  adalah tercapainya kompetensi yang berimbang antara sikap, keterampilan dan pengetahuan, disamping cara pembelajarannya  yang  holistik  dan  menyenangkan.Dalam  menerapkan  kurikulum  2013  diharapkan setiap  sekolah  bisa  mengimplementasikan  dengan  baik  agar  guru  tidak  bingung  dalam  memahami kurikulum  2013.Pada  bagian  elemen  perubahan  naskah  kurikulum  2013,  disebutkan  peningkatan keseimbangan  antara  aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Dalam  bagian  yang sama  dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran tidak  berlangsung  diruang  kelas  saja  melainkan  juga  di lingkungan sekolah dan masyarakat.
Dalam  proses  pelaksanaanya  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  kurikulum  2013 apakah  sudah  sesuai  atau  belum  dengan  aturan  yang  dibuat  oleh  pemerintah.  Fitzpatrick,  Sander,  & Worthen  (2011:7)  menyatakan  bahwa  “evaluasi  adalah  sebuah  proses  mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan  menerapkan  kriteria yang tepat, untuk  menentukan  nilai  objek  evaluasi”. Proses evaluasi  tersebut  merupakan  kegiatan  untuk  membuat  keputusan  dengan  memperhatikan  kaidah- kaidah  yang  telah  ditetapkan  dalam  evalausi.  Menurut  Hood&  Hopson  (2008:  416)  menyatakan “Evaluation  is a process that requires the meaningful and complete participation  of all parties in the education process”. Proses  pelaksanaan  evaluasi  membutuhkan  dukungan  dan  kerjasama  dari  semua pihak pendidikan baik dari sekolah, dinas pendidikan, dan kementrian pendidikan.
Djemari  Mardapi  (2012:  27)  menyatakan  bahwa  “evaluasi  sebagai  proses  mengumpulkan informasi  untuk  menentukan  pencapaian  belajar  kelas  atau  kelompok”.  Melalui  evaluasi  yang dilakukan,  makaakan  diperoleh  informasi  tentang  apa    yang  telah  dicapai  dan  mana  yang  belum tercapai,  selanjutnya  informasi  ini  digunakan  untuk  perbaikan,  pertimbangan  untuk  pembuat keputusan dan penentuan kebijakan suatu program pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  evaluasi  yang  dilakukan  hanya  pada  tahap  perencanaan  pelaksanaan kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  matematika  di  dalam  kelas.  Pada  tahap  perencanaan  yang menjadi  sasaran  untuk  dievaluasi  adalah  perangkat  yang  dibuat  oleh  guru  sebelum  melaksanakan pembelajaran, yaitu perangkat berupa silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Evaluasi  dilakukan  dengan  cara  melakukan  penilaian  terhadap  perangkat  silabus  dan  RPP guru  dan  dilanjutkan  dengan  membandingkan  hasilpenilaian  dengan  kriteria  yang  sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2013  Nomor  65  tentang  standar  proses Penyusunan  Silabus  dan  RPP  yang  disesuaikan  dengan  pendekatan  pembelajaran  yaitu  sebagai berikut:

## Silabus
Pengembangan  silabus  untuk  setiap  bidang  studi  dilakukan  oleh  tim  pengembangan kurikulum  yang  mencakup  berbagai  jenis  lembaga  pendidikan.  Penyusunan  silabus  sesuai  dengan Peraturan  Menteri  pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2013  Nomor  65  palinh  sedikit  memuat:  a) Identitas  mata  pelajaran,  b)  Identitas  sekolah  meliputi  nama  satuan  pendidikan  dan  kelas,  c) Kompetensi  inti  merupakan  gambaran  secara  kategorial  mengenai  kompetensi  dalam  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus  dipelajari  siswa  untuk  suatu  jenjang  sekolah,  kelas  dan mata  pelajaran,  d)  Kompetensi  dasar,  merupakan  kemampuan  spesifik  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  terkait  muatan  atau  mata  pelajaran,  e)  Tema,  f)  Materi  pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan  rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi,  g)  Pembelajaran,  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan oleh pendidik dan siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, h) Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar siswa, i) Alokasi waktu  sesuai  dengan  jumlah  jam  pelajaran  dalam  struktur  kurikulum  untuk  satu  semester  atau  satu tahun,  j)  Sumber  belajar,  dapat  berupa  buku,  media  cetak  dan  elektronik,  alam  sekitar  atau  sumber belajar lain yang relevan.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Tahun  2013  Nomor  65  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran siswa  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Komponen  RPP  berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2013  Nomor  65  terdiri  dari  :  a)  Identitas  sekolah  yaitu nama  satuan  pendidikan,  b)  Identitas  matapelajaran  atau tema/subtema,  c)  Kelas/semester,  d)  Materi pokok, e) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan  mempertimbangkan  jumlah  jam  pelajaran  yang  tersedia  dalam  silabus  dan  KD  yang  harus dicapai,  f) Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, g) Kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  h)  Materi  pembelajaran,  memuat  fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi, i) Metode pembelajaran, digunakan  oleh pendidik untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  mencapai  KD  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  dan  KD  yang  akan  dicapai,  j)  Media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu proses  pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran,  k)  Sumber  belajar,  dapat  berupa  buku, media  cetak  dan  elektronik,  alam  sekitar,  atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan,  l)  Langkah-langkah pembelajaran  dilakukan  melalui  tahapan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup,  m)  Penilaian  hasil pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  merupakan  tempat  untuk  melaksanakan  dan mengevaluasi  kurikulum.  Pelaksanaan  kegiatan  dalam  pembelajaran  baik  dari  konsep,  prinsip,  nilai, pengetahuan, metode, alat, buku teks dan kemampuan guru  diuji dalam bentuk perbuatan, yang akan mewujudkan  bentuk  kurikulum  yang  nyata.  Oleh  karena  itu,  guru  merupakan  kunci  pemegang pelaksana  dan  keberhasilan  kurikulum.  Sebagaimana  yang  dikatakan  dalam  penelitian  Grouws,et.al (2013:  458)  mengatakan  bahwa“ this  finding  supports  the  part  of  our  conceptual  framework  that stipulates  that  the  textbook  curriculum  influences  the  learned  curriculum,  albeit    the  influence  is moderated by some teaching practices”.
Dalam  implementasinya,  kurikulum  2013  sangat  erat  kaitannya  dengan  karakter  dan kompetensi,  sehingga  diharapkan  adanya  penilaian  yang  dilakukan  secara  utuh,  terus  menerus,  dan berkesinambungan, agar dapat mengungkap berbagai aspek yang diperlukan  dalam  mengambil suatu keputusan.  Menurut  Rusman  (2012:75)  kemampuan-kemampuan  yang  harus  dikuasi  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  adalah  sebagai  berikut:  a)  Pemahaman  esensi  dari  tujuan-tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  kurikulum,  apakah  tujuannya  diarahkan  pada  penguasaan  ilmu,  teori  atau konsep,  b)  Kemampuan  untuk  menjabarkan  tujuan-tujuan  kurikulum  tersebut  menjadi  tujuan  yang lebih  spesifik,  c)  Kemampuan  untuk  menerjemahkan  tujuan  khusus  kepada  kegiatan  pembelajaran. Konsep  atau  aplikasi  konsep  perlu  diterjemahkan  ke  dalam  aktivitas  pembelajaran,  bagaimana pendekatan atau metode pembelajaran untuk menguasai konsep.
Dalam  pelaksanaannya,  proses  pembelajaran  harusnya  tidak  berpusat  kepada  guru,  hal tersebut  dikarnakan  adanya  prilaku  yang  diharapkan, adanya  pengalaman  yang  dilalui  siswa, adanya interaksi  dengan  lingkungan.  Eko  Putro  Widoyoko  (2009:  25)  menyatakan  bahwa  “proses pembelajaran melibatkan  dua subjek, yaitu  guru dan siswa akan  menghasilkan suatu perubahan pada diri  siswa  sebagai  hasil  kegiatan  pembelajaran”.  Perubahan  pada  siswa  seperti  perubahan  sikap, pengetahuan  maupun  kecakapan  dapat  dilihat  dalam  aktivitas  sehari-hari  baik  atau  buruk  yang dilakukan siswa.
Salah satu bentuk pembelajaran yang dilaksanakan adalah pembelajaran matematika. Menurut Trianto (2009: 17), “Pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta didik, dimana  antara  keduanya  terjadi  komunikasi  (transfer)  yang  intens  dan  terarah  menuju  pada  suatu target  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya”.  Sedangkan  menurut  Kolb  (Risnawati,  2008:  5)  “Belajar matematika adalah proses memperoleh pengetahuan yang diciptakan atau dilakukan oleh peserta didik sendiri  melalui transformasi pengalaman  individu peserta didik”. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  merupakan  proses  memperoleh  pengetahuan yang  dibangun  oleh  peserta  didik  sendiri  melalui  interaksi  dengan  guru  dan  harus  dilakukan sedemikian  rupa  sehingga  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan kembali prinsip/prosedur matematika.
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  kombinasi  berbagai  unsur  dapat  dicek  atau dikontrol  sejauh  mana  tujuan  itu  telah  tercapai  melalui  proses  penilaian.  Sebagaimana  dalam  proses
pembelajaran  matematika,  Lubienski  &  Robinson  (2013:  634)  meyatakana“ gender  different  in mathematical  confidence  were  larger  then  differences  in  both  achievement  and  interest”. Prestasi pembelajaran  matematika  akan  diperoleh  dengan  adanya  minat  untuk  belajar  dengan  sungguh- sungguh, baik untuk laki dan perempuan, tanpa ada pengaruh latar belakang sebuah keluarga.
Pembelajaran  matematika  harus  merefleksikan  kompetensi  sikap  ilmiah,  berfikir  ilmiah,  dan keterampilan  kerja  ilmiah  sebagaimana  yang  dicantumkan  dalam  Kemendikbud  Dirjen  Pendidikan Menengah Direktorat PSMA (2013: 7-8) sebagai berikut:
1) Kegiatan  mengamati  bertujuan  agar  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  konteks  situasi  nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak.
2) Kegiatan  menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan siswa dalam bentuk konsep, prisnsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar  siswa  memiliki  kemapuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( critical  thingking  skill) secara  kritis, logis,  dan  sistematis.  Proses  menanya  dilakukan  melalui  kegiatan  diksusi  dan  kerja  kelompok serta diskusi kelas.
3) Kegiatan  mencoba  bermanfaat  untuk  meningkatkan  keingintahuan  siswa  untuk  memperkuat pemahaman  konsep  dan  prinsip/prosedur  dengan  mengumpulkan  data,  mengembangkan kreatifitas,  dan  keterampilan  kerja  ilmiah.  Kegiatan  ini  mencakup  merencanakan,  merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta memperoleh, menyajikan, dan mengolah data.
4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah. Data  yang  diperoleh  dibuat  klasifikasi,  diolah,  dan  ditemukan  hubungan-hubungan  yang spesifik.
5) Kegiatan  mengomunikasikan  adalah  sarana  untuk  menyampaikan  hasil  konseptualisasi  dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  melakukan  penelitian dalam  rangka  evaluasi  implementasi  kurikulum  2013  yang  ada  disekolah,  dengan  mengangkat  judul penelitian  yaitu  “Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Tahap  Perencanaan  dalam Pembelajaran  Matematika  SMA”.  Rumusan  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimanakah kualitas  perencanaan  pembelajaran  MatematikaSMA  dalam  implementasi  kurikulum  2013?. Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  mengetahui  kualitas  perencanaan pembelajaran Matematika SMA dalam implementasi kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  menggunakan  model  evaluasi kesenjangan ( discrepancy model ).  Model Evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah model evaluasi kesenjangan ( Discrepancy Model ). Model ini dikembangkan oleh Malcolm Provus (Kaufman & Thomas, 1980: 127) menyatakan “ discrepancy model is the  discrepancy between the standards set
for the basic of judgment and the actual performance of the students during and after the completion of the program ”. Model kesenjangan menekankan pada pandangan adanya kesenjangan penilaian dan hasil  kerja  siswa  didalam  pelaksanaan  program.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  program  yang  dilakukan adalah    mengukur  kesenjangan  yang  ada  di  setiap    komponen.  Kesenjangan  diukur  dengan  melihat kesesuaian  implementasi  dengan  kriteria-kriteria  yang  sudah  ditetapkan  dalam  suatu  program. Kesenjangan  antara  kriteria  dengan  implementasinya  dilihat  pada  komponen  perencanaan pembelajaran yaitu padasilabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh guru.
Penelitian  Evaluasi  Penerapan    Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  Matematika  SMAini dilaksanakan  di  Kabupaten  Bengkalis  denganpopulasi    yaitu  SMA  Negeri  di  Kecamatan  Bukit  Batu dan Siak Kecil. Sampel sebagai sumber informasi dalam penelitian ini adalah guru matematika SMA Negeri kelas XI. Jumlah guru yang menjadi sampel sumber informasi  dalam penelitian ini sebanyak 3 guru matematika yang  mengajar dengan menggunakan kurikulum 2013 yaitu 1 orang guru dari SMA Negeri  1  Siak  Kecil,    1  orang  guru  dari  SMA  Negeri  1  Bukit  Batu,  dan  1  orang  guru  dari  MAN  2 Bengkalis.
Berdasarkanjenis  data  yang  akan  dikumpulkan    dan  sumber  datanya,  maka  teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik pengumpulan data kuantitatif dan teknik pengumpulan data  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  melakukan  penilaian menggunakan  lembar  penilaian  yang  terstruktur  dan  sistematis  berisi  petunjuk  penilaian  yang  diisi oleh pakar  untuk menilai perencanaan pembelajaran yang didapatkan dari guru matematika. Penilaian dilakukan secara garis besar tentang proses perencanaan  pembelajaran matematika SMA Negeri kelas XI di  dalam silabus dan RPP, sehingga peneliti bisa mengamati semua yang dilakukan  dalam proses pembelajaran  matematika.Sedangkan  untuk  mendapatkan  data  kualitatif  digunakan  dengan  teknik dokumentasi.  Adapun  dokumen  yang  dikumpulkan  pada  kegiatan  penelitian  adalah  dokumen  silabus dan RPP berdasarkan kepentingan untuk lembar penilaian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif. Deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  dengan  teknik  analisis  data  statistik,  selanjutnya dapat memberikan hasil pembelajaran matematika dalam penerapan kurikulum 2013.  Dekriptif secara kualitatif bertujuan memberikan gambaran secara mendalam tentang penerapan kurikulum 2013 SMA Negeri  kelas  XI  di  Kabupaten  Bengkalis.  Analisis  secara  kualitatif  ini  dilakukan  dengan  cara mendeskripsikan  serta  menginterpretasikan  tabel  frekuensi  yang  telah  dibuat  dalam  analisis kuantitatif,  dengan  mencocokkan  kebenaran  datannya  melalui  dokumen.  Kriteria  evaluasi  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  sumber  guru  dan  siswa,  kemudian  hasil  penelitian  dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan, yaitu Kualitas perencanaan pembelajaran silabus dan RPP skor sekurang-kurangnya ≥ 75% dari skor maksimum termasuk kualitas baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Silabus
Silbus  merupakan  rencana  pembelajaran  pada  suatu  mata  pelajaran  yang  mencakup Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  alokasi waktu,  dan  sumber  belajar.  (Permen  No  59  tahun  2014  tentang  Kurikulum13).  Dalam  implementasi kurikulum 2013, silabus yang  digunakan oleh guru sudah disiapkan oleh pemerintah, sehingga dalam pelaksanaannya  guru  hanya    mengembangkannya  didalam  rencana  pembelajaran  yang  dirancang dengan  berpedoman  pada  silabus  yang  telah  ada  tersebut.  Secara  umum,  untuk  setiap  materi  pokok pada  setiap  silabus  terdapat  4  KD  sesuai  dengan  aspek  KI  (sikap  kepada  Tuhan,  sikap  diri  dan terhadap  lingkungan,  pengetahuan,  dan  keterampilan).  Untuk  mencapai  4  KD  tersebut,  di  dalam silabus  dirumuskan  kegiatan  siswa  secara  umum  dalam  pembelajaran  berdasarkan  standar  proses. Kegiatan  siswa  ini  merupakan  rincian  dari  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi,  yakni:  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah dan mengkomunikasikan. Pengkajian terhadap silabus juga  meliputi  perumusan  indikator  KD  dan  penilaiannya.  Data  hasil  penilaian  pakar  terhadap  silabus yang digunakan guru dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1.
Deskripsi Hasil Analisis Penilaian Silabus
Komponen Silabus No Panel A Panel B Panel C Rata-rata Persentase Kategori Perumusan Indikator 1 4 4 4 3.5
87.5% Baik
2 4 2 4 3 3 4 4 4 2 2 2 5 4 4 4 6 4 4 4 Pemilihan Materi 1 3 3 4
3.0 75.0% Baik 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 Pengembangan Kegiatan 1 3 4 4
3.7 91.7% Baik
2
3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 2 2 2 6 4 4 4 Alokasi Waktu 1 3 3 3 3.0 75.0% Baik 2 3 3 3 Sumber Belajar 1 3 4 3 3.1 76.4% Baik 2 4 4 4
3 3 4 3 Penilaian 1 3 3 3 3.1 76.4% Baik 2 3 4 4 3 4 2 4 4 2 3 2
Tabel  1  menunjukan  kualitas  perencanaan  pembelajaran  silabus  setiap  masing-masing komponen pembelajaran pada implementasi kurikulum 2013, sehingga dapat diketahui bahwa kualitas perencanaan pembelajaran silabus pada kurikulum 2013 untuk komponen perumusan indikator dengan rata-rata  3.5,  pemilihan  materi  dengan  rata-rata  3.0,  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  dengan rata-rata  3.7,  sumber  belajar  dengan  rata-rata  3.1,  alokasi  waktu  dengan  rata-rata  3.0  dan  penilaian dengan  rata-rata  3.1  semua  termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum implementasi  kurikulum  2013  pada  silabus  pembelajaran  matematika  SMA  Negeri  kelas  X1  di Kabupaten  Bengkalis  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013,  sehingga termasuk dalam kategori baik.
Hasil analisis dari 3 pakar menunjukkan bahwa silabus yang disiapkan oleh pemerintah untuk guru-guru matematika dari beberapa komponen, yaitu: perumusan indikator, pemilihan materi pokok, pengembangan  kegiatan  pembelajaran,  alokasi  waktu,  sumber  belajar  dan  penilaian,  secara  umum semua komponen termasuk kategori baik. Supaya lebih  maksimalkan guru dalam  memahami  silabus hendaknya  ada  pengawasan,  pelatihan  dan  evaluasi  dari  pemerintah  sehingga  akan  lebih  efisien  dan tepat dalam pengembangan dan pembuatan RPP yang disiapkan guru matematika.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  menyatakan:  (1)  RPP  dijabarkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar peserta didik  mencapai Kompetensi Dasar (KD); (2) setiap guru berkewajiban  menyusun RPP secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis  peserta  didik;  (3)  RPP  disusun  untuk  setiap  KD  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan  atau  lebih;  guru  merancang  penggalan  RPP  untuk  setiap  pertemuan  disesuaikan  dengan penjadwalan  di  satuan  pendidikan;  dan  (4)  komponen  RPP,  meliputi  identitas  matapelajaran,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  sumber belajar.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  di  dalam  kelas.  RPP  yang  dibuat  dikembangkan  dari  silabus  untuk  dijadikan  pedoman
kegiatan  pembelajaran  siswa  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Pengembangan  RPP dapat  dilakukan  secara  mandiri  atau  secara  berkelompok  melalui  musyawarah  guru  mata  pelajaran (MGMP).
Berdasarkan  hasil  penilaian  kualitas  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  3  orang panel (pakar), diperoleh  data yang  menunjukkan  kualitas rencana pembelajaran yang  digunakan oleh guru. Data tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2.

## Deskripsi  Hasil Analisis Penilaian RPP
Komponen RPP Item Panel A Panel B Panel  C Rata-rata Persentase Kategori Perumusan Indikator 1 3.3 3.8 3.8 3.0
75.2% Baik 2 3.2 3.3 3.3 3 3.0 3.3 3.3 4 3.0 2.5 2.5 5 1.8 2.3 1.6 6 3.5 3.3 3.3 Perumusan Tujuan 1 2.0 1.8 2.3 2.6 64.3% Kurang Baik 2 3.8 2.5 3.0 Pemilihan Materi 1 2.5 2.5 2.3 3.0 75.4% Baik 2 3.2 3.0 3.3 3 3.3 3.5 3.5 Pemilihan Sumber 1 2.0 1.8 2.0 2.7 68.3% Kurang Baik 2 3.3 3.5 2.7 3 3.2 3.5 2.7 Pemilihan Media 1 3.3 3.7 3.3 3.1 76.3% Baik 2 3.3 3.3 3.0 3 2.7 2.3 2.5 Model Pembelajaran 1 3.2 3.0 3.2 3.2 80.1% Baik 2 3.2 3.3 3.3 Skenario Pembelajaran 1 1.6 2.8 2.5 2.8
68.8% Kurang Baik 2 4.0 3.3 3.5 3 3.7 3.7 3.5 4 1.5 2.0 1.4 5 2.8 3.0 2.5 6 3.7 3.3 2.8 7 1.7 2.5 2.0 Penilaian 1 3.2 3.2 2.8
2.5 62.9% Kurang Baik 2 1.8 2.2 2.0 3 3.2 3.2 3.0 4 3.2 2.8 3.0 5 2.0 2.0 2.0 6 1.8 2.0 2.0
Tabel  2  tersebut  menunjukan  kualitas  perencanaan  pembelajaran  RPP  yang  dikembangkan guru  matematika  SMA  Negeri  kelas  XI  di  kabupaten  Bengkalis.  Berdasarkan    table  tersebut  dapat dilihat  masing-masing  komponen  pembelajaran  pada  implementasi  kurikulum  2013  bagian
perencanaan  pembelajaran  RPP  pada  kurikulum  2013.  Pada  komponen  perumusan  indikator mendapatkan nilai rata-rata 3.0, pada komponen pemilihan materi memperoleh nilai rata-rata 3.0, pada komponen  pemilihan  media  memperoleh  nilai  rata-rata  3.1,  pada  komponen  penggunaan  model pembelajaran  memperoleh  nilai  rata-rata  3.2,  dimana  semua  komponen  tersebut  mendapatkan  nilai rata-rata  dalam  kategori  baik.Sedangkan  untuk  perumusan  tujuan  dengan  rata-rata  2.6,  pemilihan sumber  dengan  rata-rata  2.7,  skenario  pembelajaran  dengan  rata-rata  2.8  dan  penilaian  dengan  rata- rata  2.5  termasuk  kategori  kurang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  implementasi kurikulum 2013 pada RPP pembelajaran matematika SMA Negeri kelas XI yang dikembangkan guru matematika  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013,  sehingga  termasuk dalam kategoribaik.
Hasil  analisis  ke  3  panel  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  guru  matematika SMA  Negeri  kelas  XI  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih  secara  umum  komponen  RPP  termasuk ketegori  baik,  tetapi  masih  terdapat  komponen  komponen  pada    perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru belum  sesuai  seperti:  perumusan  indikator  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  perumusan  indikator untuk  mencapai  kompetensi  keterampilan,  perumusan  tujuan  pembelajaran  untuk  mendukung  hasil belajar, materi pelajaran sesuai dengan sumber belajar, kesesuain sumber belajar dengan KI dan KD, kesesuaian  alokasi  waktu  yang  ditambah  dengan  cakupan  materi,  kesesuaian  penilaian  dengan  butir- butir sikap, kesesuaian kunci jawaban dengan soal, kesesuaian pedoman penskoran soal.
Berdasarkan hasil penilaian dari 3 orang panel terhadap silabus dan RPP kurikulum 2013 pada pembelajaran  matematika,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  yang  dirancanng  oleh  guru  dalam implementasi kurikulum 2013 tersebut sudah baik, sebagaimana hasil penelitian  yang dilakukan  oleh Nanik  Estidarsani  pada  tahun  2013  yang  berjudul  “Kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  Di  SMK”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan informasi  tentang  kesiapan  guru  SMK  dalam  menerapkan  standar  kompetensi  kelulusan,  standar  isi, standar proses dan standar penilaian menyambut kurikulum 2013. Hasil menunjukkan bahwa: (1) guru 23,08%  guru  siap  dan  69,23%  guru  sangat  siap  mengimplementasikan  kurikulum  2013;  (2)  kesiapan guru berkategori cukup baik sampai baik dalam mempersiapkan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  Kualitas  perencanaan  pembelajaran  matematika  SMA  dalam  implementasi kurikulum  2013  termasuk  kategori  baik,  hal  ini  dibuktikan  pada  setiap  komponen  silabus  seperti perumusan  indikator,  pemilihan  materi,  pengembagan  kegiatan,  alokasi  waktu,  sumber  belajar  dan penilaian  dan  komponen  RPP  seperti  perumusan  indikator,  perumusan  tujuan,  pemilihan  materi, pemilihan sumber, pemilihan media, model pembelajaran, skenario pembelajaran dan penilaian secara umum persentasenya diatas 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Grouws, D.A., et.al, (2013). Curriculum and implication  effects on high school students' mathematics learning  from  curricula  representing  subject  specific  and  integrated  content  organizations . Journal For Research in Mathematics Education , 44, 416-463.
Ibadullah Malawi, dkk. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Jurnal : ILMU PENDIDIKAN, VOLUME 2 NOMOR 1, JUNI 2017: 1-7
Gunawan, I. 2014. Pengaruh Supervisi Pengajaran dan Kemampuan Guru Mengelola Kelas terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. Ilmu  Pendidikan  Jurnal  Kajian  Teori  dan  Praktik  Kependidikan, 41(1), 44-52.
Hood,  S.,  &  Hopson.R.K.  (2008).  Evaluation  roots  reconsidered:  Asa  Hilliard,  a  fallen  hero  in  the “Nobody  Knows  My  Name”  project,  and  African  Educational  Exellence .    Review  of Education Research, 78, 410-426.
Kaufman, R., & Susan, T. (1980). Evaluation without fear. New York: New Viewpoints.
Kemendikbud.(2012). Dokumen kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Lubienski,  E.,  &  Robinson,  J.P.  (2013).  Girls’  and  Boys’  mathematics  achievement,  affect,  and experiences:  Finding  from  ECLS-K. Journal  for  Research  in  Mathematics  Education,  44, 634-7-25.
Mardapi,  Djemari.  (2009).  Evaluasi  penerapan  ujian  akhir  sekolah  dasar  berbasis  standar  nasional.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi pendidikan. 13, 227-245.
Poerwati, L. E., & Amri, S. (2013). Kurikulum 2013 . Jakarta: Pestasi Pustaka.
Risnawati. (2008). Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Suska Press.
Rusman.(2012). Manajemen kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sri  Budiani,  dkk.  (2013).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2103  di  sekolah  Pelaksana  Mandiri.
Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET 6 (1) (2017) : 45 – 57 Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi program pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar