## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 1
April, Tahun 2022 Submit : 01 Maret  2022 Accepted :21 Maret 2022

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERNUANSA ETNOMATEMATIKA PADA TINGKAT SEKOLAH DASAR DENGAN SATUAN HITUNG TIDAK BAKU KHAS BANYUMAS
Desi Setiyadi 1 , Irpan Munjaji 2 , Naimah 3
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarboiyah Dan Keguruan, Institut Daarul Qur’an Jakarta Email: desisetiyadi12@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  distribute  teaching  materials  with  ethnomathematical  nuances  using  Banyumas  special  non- standard units of calculation in elementary schools. In more detail, this study reveals 1) the output of observations on  the  use  of  teaching  materials  in  mathematics  learning  is  aimed  at  class  III,  2)  the  output  of  developing ethnomathematical  mathematics  teaching  materials  using  Banyumas  special  non-standard  arithmetic  units,  3) evaluation is based on data compiled by the validator team. for the development of mathematics teaching materials, 4)  evaluation  of  teaching  materials  is  taken  by  direct  users,  namely  teachers  and  students  on  ethnomathematical teaching materials using Banyumas special non-standard arithmetic units. The population in this study were third grade students at a school in the Banyumas area. This research method uses the type of research, namely research and  development  (R  and  D).  The  product  results  are  in  the  form  of  ethnomathematical  nuanced  mathematics teaching materials using Banyumas special non-standard units of calculation in elementary schools. Data collection techniques  in  the form  of  tests,  observations, expert  team  validation,  evaluation of  the  teaching team,  and student surveys. the stages of developing teaching materials using a 4-D model, namely define, design and develop. At each stage, define requires a background on the importance of teaching materials for ethnomathematics typical Banyumas units must be applied, namely the background of parents as a trade so that learning is contextual. The design stage carries out activities to design teaching materials starting from the cover, content, and closing. The develop stage is revising the raw draft to get the best score and is declared valid at 4.46 with a very valid category and can be used in learning.
Keywords: Teaching materials, Ethnomathematics, Non-standard Unit of Account

## Abstrak
Penelitian ini mempunyai maksud buat menyebarkan bahan ajar bernuansa etnomatematika menggunakan satuan  hitung  tidak  baku  khas  Banyumas  dalam  sekolah  dasar.  Secara  lebih  jelasnya  pada  penelitian  ini diungkapkan  1)  output  observasi  penggunaan  bahan  ajar  pada  pembelajaran  matematika  ditujukan dalam kelas III, 2) output pengembangan bahan ajar matematika bernuansa etnomatematika menggunakan satuan hitung tidak baku khas   Banyumas, 3) evaluasi didasari menggunakan data yang disusun sang tim validator buat  pengembangan  bahan  ajar  matematika,  4)  evaluasi  bahan  ajar  diambil  menurut  pengguna  eksklusif yaitu pengajar dan siswa terhadap bahan ajar bernuansa etnomatematika menggunakan satuan hitung tidak baku khas Banyumas. Populasi pada penelitian ini merupakan peserta didik kelas III pada sekolah wilayah Banyumas.  Metode penelitian ini memakai  jenis  penelitian  yaitu research and development (R  dan  D). Hasil produk berupa bahan ajar matematika bernuansa etnomatematika menggunakan satuan hitung tidak baku khas   banyumas dalam SD. Teknik pengumpulan data berupa tes, observasi, validasi tim ahli, evaluasi tim pengajar, dan survey siswa. tahapan pengembangan bahan ajar menggunakan model 4-D yaitu define, design dan develop . Pada setiap tahapan define membutuhkan latar belakang pentingnya bahan ajar etnomatematika satuan  khas  Banyumas  harus  diterapkan  yaitu  latar  belakang  orangtua  sebagai  berdagang  sehingga pembelajaran secara kontekstual. Tahap design melakukan kegiatan mendesain bahan ajar mulai cover, isi, dan  penutup.  Tahap develop yaitu  merevisi  draf  mentah  untuk  mendapatkan  skor  yang  terbaik  dan dinyatakan valid sebesar 4,46 dengan kategori sangat valid dan dapat digunakan di pembelajaran.
Kata Kunci: Bahan ajar, Etnomatematika, Satuan Hitung Tidak Baku

## PENDAHULUAN
Permasalahan pada dunia pendidikan perlunya penguatan kemampuan mengintegrasikan fakta dan penarikan konklusi yang dilakukan pada global pendidikan, yaitu menggunakan memakai problem solving , salah satunya matematika. Mata pelajaran matematika sudah berdiri sendiri didukung dengan keputusan  Mendikbud  Nomor  147/  P/  2016  mengenai  Penetapan  Judul  Buku  Teks  Pelajaran Matematika  dan  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  buat  Kelas  IV  SD/MI  bahwa masih ada 12 buku teks yang bisa dipakai buat melakukan pembelajaran. Permendikbud No 8 Tahun 2016  pasal  1  ayat  1  menyatakan  buku  teks  pelajaran  merupakan  asal  pembelajaran  primer  buat mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti dan dinyatakan layak sang Kemendikbud buat dipakai dalam satuan pendidikan.
Menurut  Alobaid  (2020)  mengatakan  teknologi  dalam  perspektif  pendidikan  merupakan kombinasi dari salah satu teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan volume lingkungan pembelajaran yang lebih mudah. Setelah melakukan pembelajaran, guru sebaiknya melakukan kegiatan evaluasi  sehingga  mendapatkan  kritik  dan  saran  yang  membangun  dalam  pembelajaran  (Sumiarsi  & Pendidikantarakan,  2015).  Setiyadi  (2020)  mengatakan  kemampuan  diri  peserta  didik  dapat  terlihat dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dalam  memahami  minat,  kreativitas,  dan daya pikir peserta didik.
Menurut Winaya (2020) mengatakan pembelajaran yang menarik bisa memotivasi siswa sebagai lebih menyebarkan pola  pikir yang kritis,  kreatif, dan inovatif pada kehidupan  mereka.  Pendidikan dilaksanakan tidak hanya pada pada ruang lingkup kelas saja, tetapi jua berada pada lingkungan lebih kurang dan terjadi dalam daya  piker siswa  (Ansari  &  Khan,  2020).  Menurut  Kusumam  et  al.,  (2016) mengatakan guru merupakan fasilitator pendidikan salah satu bagian yang penting dalam peserta didik mentransfer  pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas.  Hal  ini  membuat  guru  dituntut  selalu memberikan jasa yang prima dalam pembelajaran salah satunya yaitu dalam  memberikan bahan ajar yang menarik, berkualitas dan inovatif.
Matematika  pada  perspektif  siswa  masih  pada  kategori  pelajaran  yang  negatif.  Ditunjukkan menggunakan  tanggapan  matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sulit  dipelajari  (Cahyaningsih, 2018).  Menurut  Rostika  &  Junita  (2017)  pada  akhirnya  matematika  adalah  ilmu  yang  akan  selalu dipakai pada kehidupan sehari-hari. Pendapat tersebut timbul lantaran output penelitian menampakan sebagian  pengajar  hanya  menaruh  instruksi  pada  siswa  buat  mengerjakan  latihan-latihan  soal  tanpa diimbangi  menggunakan  solusi  pemecahan  perkara  pada  mengungkapkan  materi  pelajaran.  Faktor primer  mengakibatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  rendah  yaitu  pengajar  kurang  memotivasi siswa perangka dan perangkat pembelajaran (Supardi, 2012).
Menurut Astuti et al., (2018) mengatakan hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang digunakan oleh peserta didik hanya berada di buku siswa, guru kurang mengembangkan materi sesuai dengan kontekstual atau dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Berdasarkan hasil observasi, latar belakang orangtua peserta didik di Banyumas sebagian besar yaitu berprofesi sebagai pedagang di pasar tradisional. Keseharian peserta didik dalam masa pandemik covid-19 mengakibatkan peserta didik lebih banyak berada di rumah dan membantu orangtua dalam mempersiapkan dagangan yang akan dijual ke pasar tradisional Banyumas. Menurut Pawestri (2020) mengtakan daerah Banyumas merupakan salah satu yang menggunakan bahasa ngapak yang muncul karena unsur budaya masyarakat Banyumas itu sendiri.  Hal ini berakibat bahasa yang sering digunakan yaitu bahasa ngapak , termasuk dalam satuan hitung tidak baku dalam berdagang.
Setiap  daerah  memiliki  keunikan  kebudayaan  yang  turun  menurun  dan  berkembang  di masyarakat  serta  memuat  unsur  matematika  disebut  etnomatematika  (Desi  Setiyadi,  2021).  Menurut Ningrum  et  al.,  (2019)  setiap  wilayah  mempunyai  keunikan  kebudayaan  yang  turun  menurun  dan
berkembang  pada  rakyat  dan  memuat  unsur  matematika  diklaim  etnomatematika.  Output  budaya yang dikaitkan menggunakan matematika diklaim menggunakan etnomatematika.
Pembelajaran matematika yang dikombinasikan menggunakan adat, tata cara dan budaya rakyat diklaim  menggunakan  etnomatematika.  Hasil  budaya  yang  dikaitkan  dengan  matematika  disebut dengan  etnomatematika  (Desi  Setiyadi,  2018).    Menurut  Irawan  &  Kencanawaty  (2017)  mengatakan Hal  ini  sejalan  menggunakan  pembelajaran  matematika  yang  dikombinasikan  menggunakan  adat, norma dan budaya rakyat disebut dengan etnomatematika.  Budaya Banyumas sering dikenal dengan istilah ngapak. Satuan hitung tidak baku dari jaman dahulu yang masih digunakan, seperti seunting, sesangga, semata, sekeris, selingget, segedheng, seiris, dan sejinah.
Hasil observasi bahan ajar matematika hanya berpedoman kepada buku guru dan siswa, sehingga perlunya pengembangan bahan ajar yang kontekstual terhadap peserta didik. Penggunaan satuan tidak baku khas Banyumas di dalam bahan ajar diharapkan peserta didik lebih memahami satuan tidak baku dan tidak baku dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan pembahasan di atas, maka tujuan menurut penelitian  ini  yaitu  pentingnya  sebuah  pengembangan  bahan  ajar  bernuansa  etnomatematika menggunakan satuan hitung tidak baku khas Banyumas pada sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  memakai  jenis  penelitian  yaitu research  and  development (R&D).  Hasil produk  berupa  bahan  ajar  matematika bernuansa etnomatematika  menggunakan  satuan  hitung  tidak baku khas Banyumas. Menurut (S. Mogoda, 2022)Tiagarajan, Semmel & Semmel (1974) Pengembangan bahan ajar matematika contoh pengembangan 4-D bisa dipandang Gambar 1.

## Gambar 1. Pengembangan model 4-D
Tahapan  define  yaitu  tahapan  dimana  mencari  latar  belakang  pokok  permasalahan  sampai mendapatkan  bahan  dan  materi  yang  digunakan  di  dalam  pengembangan.  Tahapan  design  yaitu mendesain  produk  pengembangan  sesuai  dengan  karakter  dari  produk  yang  dihasilkan.  Tahapan develop  yaitu  tahapan  untuk  mendapatkan  masukan  dari  para  ahli,  pengguna  dalam  skala  terbatas. Saran  dan  kritik  yang  diberikan  para  ahli  dan  pengguna  dilakukan  untuk  menyempurnakan  hasil produk pengembangan. Penelitian hanya sampai di tahapan develop dengan menggunakan penilaian dari tim validator, guru, dan teman sejawat. Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan terbagi dalam empat bagian yaitu:
1. Angket Tertutup 2. Observasi
3. Wawancara
4. Dokumentasi
Teknik analisis data kualitatif yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Teknik Analisis Data Kualitatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  pengembangan  lantaran  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk menemukan,  mengembangkan,  dan  memvalidasi  suatu  produk  yang  berupa  bahan  ajar  matematika. Menurut Kurniati (2022) pengembangan berarti memperdalam dan memperluas pengetahuan, tindakan dan produk yang sudah ada. Hasil data syarat faktual pada SD pada penggunaan bahan ajar selama ini masih ada kelemahan yang menciptakan peserta didik sanggup berpikir aktif pada pembelajaran.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  modifikasi  4-D  Thiagarajan  merupakan  menjadi berikut.

## 1. Tahap Pendefinisian (Define)
Kegiatan pada termin ini merupakan analisis awal-akhir, analisis peserta didik, analisis materi, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran (Hamidi, 2013)
a. Analisis awal-akhir pada termin ini peneliti mencari keterangan tentang kebutuhan awal mencakup perkembangan  kognitif,  latar  belakang  akademik,  latar  belakang  kehidupan  sosial  dan  ekonomi. Hasil  observasi  latar  belakang  pekerjaan  orangtua  peserta  didik  yaitu  berdagang,  dan  kegiatan disaat  pandemi  membantu  orangtua  untuk  berjualan  di  pasar  tradisional  di  Banyumas,  sehingga dibutuhkan bahan ajar yang kontekstual dengan kehidupan peserta didik.
b. Analisis  Materi  Analisis  materi  ini  adalah  dasar  pada  penyusunan  tujuan  pembelajaran.  Analisis materi  ini  pula  bermanfaat  pada  memilih  bagian-bagian  materi  yang  akan  dipelajari  pada pembelajaran. Tahapan tersebut dapat disimpulkan tahapan pengumpulan bahan mentah sebagai pendukung terbentuknya draft 1, seperti gambar, materi, dan animasi. Bahan mentah dipilih untuk menentukan  bahan  yang  digunakan  dalam  produk  yang  dikembangkan.  Pemilihan  materi  salah satunya yaitu bayam dengan satuan hitung tidak baku yaitu seunting untuk satu ikat bayam, dan sesangga  untuk  10  ikat    bayam.  Sedangkan  petai  dengan  satuan  tidak  baku  yaitu  semata  untuk satu biji petai, sekeris untuk satu  helai petai, dan segedheng untuk 10 helai petai. dan Berikut ini Gambar 3 Sayur bayam dan petai yang digunakan dalam tahap define.
Gambar 3. Sayur Bayam dan Petai

## 2. Tahap Perancangan (Design)
Tujuan  menurut  termin  ini  merupakan  membuat  rancangan  perangkat  pembelajaran.  Hasil dalam termin perancangan ini diklaim draft awal (draf I). Kegiatan dalam termin ini merupakan :
a. Pemilihan media pada termin ini yaitu memilih media yang sempurna dan sinkron menggunakan contoh  pembelajaran  yang  dipakai  (Nasution,  2017).  Pemilihan  media  diadaptasi  menggunakan tujuan  pembelajaran,  ciri  peserta  didik,  taktik  belajar  mengajar,  waktu,  fungsi  media,  dan kemampuan guru pada memakai media. Perancanaan yang dilakukan yaitu membuat desain bahan ajar  bernuansa  etnomatematika  dengan  satuan  hitung  tidak  baku  khas  Banyumas.  Menurut Kurniati  (2022)  bahan  yang  digunakan  dipersiapkan  dengan  matang  sehingga  masuk  ke  dalam tahap  develop.  Mulai  mencari  dokumen  KI,  KD,  materi,  foto  sebagai  pendukung  bahan  ajar. Berikut ini cover bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Cover Bahan Ajar
b. Pemilihan format pada termin ini yaitu menentukan format buat mendesain isi, pemilihan taktik pembelajaran  yang  sinkron  menggunakan  prinsip,  ciri,  dan  langkah – langkah  yang  sinkron Menggunakan contoh pembelajaran yang dipakai. Rancangan awal desain awal menurut perangkat pembelajaran  pada  penelitian  ini  mencakup  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan ajar  dan  tes  hasil  belajar.  Bagian  ini  menciptakan  desain  bahan  ajar  sinkron  menggunakan kebutuhan, dimulai berdasarkan cover, daftar isi, isi, dan penutup. Pemilihan cover yang menarik misalnya  berwarna  akan  menarik  perhatian  murid  buat  membaca  dan  memeriksa  bahan  ajar (Asyhari & Silvia, 2016).

## Gambar 5. KI, KD dan Seunting dan Sesangga
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Tujuan  menurut  termin  pengembangan  merupakan  buat  membuat  draf  final  perangkat pembelajaran yang baik (Hamidi, 2013). Kegiatan dalam termin ini merupakan :
a. Validasi  pakar  hasil  menurut  rancangan  awal  yaitu  divalidasi  sang  validator,  dan  revisi  dipakai menjadi dasar pemugaran perangkat pembelajaran buat menerima draft II.

## Gambar 6. Revisi dari Tim Ahli
Berdasarkan  hasil  revisi  dari  tim  pakar  dari  aspek  desain,  aspek  Bahasa  Indonesia,  aspek matematika, dan aspek ke SD-an memperoleh nilai skor 4.46 dan dinyatakan valid untuk digunakan di pembelajaran. Validasi memiliki tujuan memberikan kritik dan saran untuk menyempurnakan produk yang dikembangkan. Rumus yang digunakan yaitu

## 𝑥̅ = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
Keterangan :
𝑥̅ : Rata-rata nilai validator
Hasil validasi memperoleh skor 4,46 dan dinyatakan sangat valid dan dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Nilai Validator
b. Uji Keterbacaan.
Uji keterbacaan dilakukan pada beberapa mahasiswa dan dosen sahabat sejawat yang dipilih buat melihat apakah perangkat pembelajaran berupa bahan ajar, instrumen tes output belajar, dan RPP bisa  terbaca  menggunakan  kentara  dan  gampang  dipahami  (Kurniati,  2022).  Contoh  revisi  dari teman sejawat dapat dilihat pada Gambar 6 sebelah kiri.  nal peletakan gambar dan tulisan tidak terlalu besar atau mepet.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  tahapan  pengembangan  bahan  ajar menggunakan model 4-D yaitu define, design dan develop. Pada setiap tahapan define membutuhkan latar belakang pentingnya bahan ajar etnomatematika satuan khas Banyumas harus diterapkan yaitu latar  belakang  orangtua  sebagai  berdagang  sehingga  pembelajaran  secara  kontekstual.  Tahap  design melakukan kegiatan mendesain bahan ajar mulai cover, isi, dan penutup. Tahap develop yaitu merevisi draf mentah untuk mendapatkan skor yang terbaik dan dinyatakan valid dari tim validator.  Penilaian dari tim validator menunjukkan skor sebesar 4,46 dengan kategori sangat valid dan dapat digunakan di pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alobaid,  A.  (2020).  Smart  multimedia  learning  of  ICT:  role  and  impact  on  language  learners’  writing fluency — YouTube online English learning resources as an example. Smart Learning Environments ,
7 (1).
Ansari, J. A. N., & Khan, N. A. (2020). Exploring the role of social media in collaborative learning the new domain of learning. In Smart Learning Environments (Vol. 7, Issue 1).
Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Pbl  (Problem  Based Learning)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi Kesetimbangan Kimia. Chemistry Education Review (CER) , 1 , 90.
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin  dalam  Bentuk Buku Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1 – 13.
Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  (Team  Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1).
Hamidi,  R.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Cd  Interaktif  Pada  Kompetensi  Dasar Mendeskripsikan  Konsep  Rangkaian  Listrik  Di  Smk  Negeri  1  Sidoarjo  Rahmad  Hamidi. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2 (3), 1017 – 1025.
Irawan,  A.,  &  Kencanawaty,  G.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis Etnomatematika. Journal of Medives , 1 (2), 74 – 81.
Kurniati, T. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Instructional Approach Learning pada Mata Kuliah Kemampuan Dasar Mengajar Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 16 (1), 16 – 21. Kusumam,  A.,  Mukhidin,  M., &  Hasan,  B.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar Mata  Pelajaran  Dasar dan  Pengukuran  Listrik  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 23 (1), 28. Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Ningrum,  T.  W.  A.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Ulfa,  S.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  Muatan  Lokal Keterampilan  Batik  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Bantur  Kabupaten  Malang. Jktp ,
2 (3), 245 – 251.
Pawestri, A.  G.  (2020). Membangun  Identitas  Budaya  Banyumasan  Melalui  Dialek  Ngapak Di Media Sosial. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 19 (2), 255 – 266.
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sd  Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Model Diskursus Multy Representation (Dmr). EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 9 (1), 35.
S.  Mogoda,  A.  (2022).  Corrosion  Behavior  of  Bismuth  in  Concentrated  Sulphuric  Acid  Solution  and Stability of its Surface Oxide Film. International Journal of Electrochemical Science , 17 ,
Setiyadi,  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. JISPE: Journal of Islamic Primary Education , 01 (1), 1 – 10.
Setiyadi,  Desi.  (2018).  The  Problem  Based  Learning  Model  with  Etnomatematics  Nuance  by  Using Traditional Games to Improve Problem Solving Ability. Journal of Primary Education , 7 (2), 176 – 186.
Setiyadi,  Desi.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bernuansa  Etnomatematika  dengan  Permainan Tradisional Banyumas pada Sekolah Dasar. Jurnal Kiprah , 9 (1), 30 – 38.
Sumiarsi,  N.,  &  Pendidikantarakan,  D.  (2015).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dan  Pengembangan Pembelajaran  Guru  SD  Negeri  041  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan ,
3 (1), 99 – 104.
Supardi. (2012). Pengaruh Pembelalajaran Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (2), 244 – 255.
Winaya, I. M. A. (2020). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Pada Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pademi Covid-19 Dengan Berbantu Lembar Keja Siswa Berbasis Proyek. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 8 (1), 35 – 46.