The  effectiveness  of  the  Cooperative  Type  Jigsaw  Learning  Models  in  Equal Materials  Distribution  and  Time  Efficiency  at  the  Elementary  School  Learning Process
Shofia Muna Adibah, Rifki Anggriawan, Widya Maharani Pramudita, Dewi Indrapangastuti
Universitas Sebelas Maret adibashofia06@student.uns.ac.id
Article History accepted xx/xx/xxx approved xx/xx/xxx published xx/xx/xxx

## Abstract
Learning in the word of education should be developed. This development needs to be carried out not only from the contextual material, but also plan or model in learning. Cooperative models are one example of a model that can be developed in learning because it is training students to be  active,  creative  and  work  together  in  mastering  a  earning  material.  The  purpose  of  writing this article is to discuss the effectiveness of the use of Jigsaw models in equitable distribution of material  in  every  competency  and  time  efficiency  at  the  time  of  learning  in  the  class.  The methods  used  in  data  collection  are  using  library  study  methods.  The  results  of  this  study indicate  that  the  use  of  Jigsaw  models  can  increase  the  learning  achievement  of  students because they are considered to be able to train students to be more active and think creatively so that equitable distribution of material in every competency. This model applies the concept of origin and expert groups so that time used in learning is more efficient. The conclusion of writing this  article  is  that  the  type  of  cooperatives-type  learning  model  is  suitable  to  be  applied  to elementary school learning because it is effective in managing materials and deficiency time in learning.
Keywords: Type Jigsaw, Equitable Distribution of Material, Time Efficiency.

## Abstrak
Model  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  dalam  melatih  siswa aktif,  kreatif  dan  bekerja  sama  dalam  menguasai  sebuah  materi  pembelajaran.  Tujuan penulisan  artikel  ini  adalah  membahas  tentang  efektivitas  penggunaan  model  kooperatif  tipe Jigsaw  dalam  pemerataan  materi  di  setiap  kompetensi  dan  efisiensi  waktu  pada  saat pembelajaran  di  kelas.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan metode  studi  pustaka.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik karena dinilai dapat melatih siswa untuk lebih aktif  dan  berpikir  kreatif  sehingga  tercipta  pemerataan  materi  di  setiap  kompetensi.  Model  ini menerapkan konsep kelompok asal dan kelompok ahli sehingga  waktu yang digunakan dalam pembelajaran  lebih  efisien.  Kesimpulan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw cocok diterapkan pada pembelajaran sekolah dasar karena efektif dalam memeratakan materi dan mengefisiensikan waktu saat pembelajaran.
Kata kunci: Tipe Jigsaw, Pemerataan Materi, Efisiensi Waktu.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagaikan  ujung  tombak  dalam  menciptakan  kemajuan  suatu bangsa.  Jika  ujung  tombak  tumpul  maka  tombak  tidak  akan  mencapai  sasaran  tetapi dengan tombak yang runcing maka tombak akan mengenai sasaran. Dalam UU No 20 Tahun  2003  Pasal  1  menegaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  maka  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan.
Terciptanya  pendidikan  yang  unggul  merupakan  cita-cita  suatu  bangsa. Pendidikan  yang  unggul  dapat  dicapai  dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang diterapkan oleh suatu negara,  dapat dimulai dengan meningkatkan kualitas kurikulum yang  ada.  Jika  tingkat  mutu  pendidikan  unggul  maka  cetakan  generasi  muda  akan berkualitas. Peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai dengan adanya pembelajaran inovatif yang diajarkan oleh guru di sekolah. Sehubung dengan hal tersebut peran guru menjadi sangat  penting dalam  dunia pendidikan khususnya bagi siswa sekolah dasar karena pendidikan anak sejak dini merupakan pondasi bagi kehidupan siswa.
Guru  dituntut  untuk  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  inovatif  agar  siswa dapat  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran.  Guru  di  sini  berperan  sebagai  motivator dan  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Guru  sebagai  motivator  diharapkan  mampu menstimulasi  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan guru  sebagai  fasilitator  yaitu  mampu  mendampingi  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat  bermakna  bagi  siswa. Berdasarkan hal itu, diperlukan model pembelajaran guna menciptakan pembelajaran yang diharapkan dapat bermakna bagi siswa.
Menurut  Florentina  &  Leonard  (2017),  model  pembelajaran  merupakan  acuan dalam  menjalankan  pembelajaran  untuk  mempersiapkan  kebutuhan  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  oleh guru  untuk menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model kooperatif  yang  dapat  menjadi  pilihan  untuk  tingkat  sekolah  dasar  yaitu  model kooperatif tipe jigsaw karena model ini dinilai mampu melatih siswa untuk berargumen, bekerja sama dan bersosialisasi antar individu dengan cara berkelompok.
Pembelajaran  menggunakan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw memiliki banyak keunggulan. Tipe Jigsaw yang dilaksanakan dengan sistem kelompok asal  dan  ahli  mampu  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  akan  pemahaman materi  yang  diterima  dan  yang  akan  diberikan  kepada  kelompok  lain  sehingga menciptakan  pemahaman  yang  merata.  Pemerataan  materi  yang  dipahami  secara berkelompok  mampu  mengefisiensikan  waktu  dalam  penguasaan  materi  di  setiap kompetensi secara efektif.
Berdasarkan uraian diatas terdapat dua tujuan dari pembuatan artikel ini  yaitu dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  guru  dapat  mengefektifitaskan pembelajaran  yang  mampu  meratakan  materi  disetiap  kompetensi  pembelajaran  dan mampu  mengefisiensikan  waktu  pada  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.

## METODE
Artikel  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  dengan  sumber  dari  literatur review  jurnal.  Metode  studi  pustaka  adalah  metode  yang  digunakan  untuk mendapatkan  sebuah  data/informasi  yang  kredibel  sebagai  bahan  dalam  pembuatan artikel.  Literature  review  di  sini  dilaksanakan  dengan  menganalisis  beberapa  kajian yang  berkaitan  dengan  topik  pembahasaan,  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Jigsaw,  pemerataan  materi,  efisiensi  waktu.  Sumber-sumber  yang  menjadi  pokok bahasan bersumber dari artikel jurnal terkini yaitu pada tahun 2013 - 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pemerataan Materi Pembelajaran pada Sekolah Dasar
Materi  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  oleh guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan  bisa berupa  tertulis  maupun  tidak  tertulis  sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang nyaman untuk digunakan belajar  siswa.  Materi  pembelajaran dapat berupa:  1)  Bahan cetak seperti : buku, modul, LKPD (lembar kerja peserta didik); 2) Audio visual seperti: video  pembelajaran;  3)  Audio  seperti  :  radio,  kaset;  dan  4)  Visual  seperti  :  foto, gambar.
Penguasaan materi pembelajaran menjadi hal yang sangat utama. Menurut Amri dan  Ahmadi  (Ross,  2015),  materi  pembelajaran  disusun  secara  logis  dan  sistematis dalam bentuk: 1) Teori seperangkat konstruk atau konsep; 2) Konsep; 3) Generalisasi; 4) Prinsip ; 5) Prosedur; 6) Fakta; 7) Definis; 8) Preposisi.
Sintesis  terhadap  penguasaan  materi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  tema  dan topik,  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  pembelajaran yang  diajarkan.  Peserta  didik  bisa  mendapatkan  informasi  terlebih  dahulu  mengenai materi  yang  diajarkan  sehingga  penguasaan  materi  oleh  peserta  didik  lebih  dalam. Meningkatkan  kebiasaan  peserta  didik  dalam  membaca  buku  teks  pelajaran  maupun mencari  informasi  dari  beberapa  sumber  serta  akan  mampu  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam membaca pemahaman sehingga penguasaan materi akan lebih maksimal.
Indikator  penguasaan  materi  menurut  Bloom  (Imroatul,  2021)  adalah  sebagai berikut:  1)  Mengetahui,  yakni  mencakup  ingatan  akan  hal-hal  yang  pernah  dipelajari dan  disimpan  dalam  ingatan;  2)  Memahami,  yakni  mencakup  kemampuan  untuk menangkap  makna  dan  arti  dari  bahan  yang  dipelajari;  3)  Menerapkan,  yakni mencakup  kemampuan  untuk  menerapkan  suatu  kaidah  atau  metode  bekerja  pada suatu  kasus  atau  problem  yang  konkret  dan  baru;  4)  Menganalisis,  yakni  mencakup kemampuan untuk merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan  atau  organisasinya  dapat  dipahami  dengan  baik;  5)  Sintesis,  yakni mencangkup  kemampuan  untuk  membentuk  suatu  kesatuan  atau  pola  baru;  6) Mengevaluasi,  yakni  mencakup  kemampuan  untuk  membentuk  suatu  pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu.

## Efisiensi Waktu pada Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar
Keefektifan  proses  pembelajaran  tidak  hanya  ditinjau  dari  segi  tingkat  prestasi belajar  peserta  didik  saja,  melainkan  harus  pula  ditinjau  dari  segi  proses  dan  sarana penunjang pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran merupakan suatu proses terjadinya interaksi  antara  peserta  didik  dan  pengajar  (guru/instruktur)  dalam  upaya  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suatu  lokasi  tertentu  dalam  jangka satuan waktu tertentu pula.
Guru di dalam proses pembelajaran memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Model  kooperatif  jigsaw  menuntut  guru  membagi satuan  informasi  menjadi  komponen  yang  lebih kecil.  Dalam  model  ini  siswa  memiliki banyak  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  mengolah  informasi  yang didapat  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  sehingga  guru  tidak perlu  menjelaskan  berulang  lagi  dan  dapat  mengefisiensikan  penggunaan  waktu  di dalam proses pembelajaran.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Guru  memberi  kesempatan  sebesar-besarnya  pada  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  mengalami  langsung pengalaman belajarnya  dan  membangun  pengetahuan  mereka  tahap  demi  tahap  agar pembelajaran  dapat  lebih  bermakna.  Dengan  demikian  siswa  tidak  hanya  menghafal mengenai  konsep  dari  suatu  materi  tetapi  mengerti  dan  dapat  memanfaatkannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  sedangkan  guru  dapat  menjadi  fasilitator  yang baik tanpa mengurangi peranya sebagai guru.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu berfokus pada kerja kelompok yang  mendalam  dengan  membentuk  kelompok-kelompok  kecil.  Metode  atau  gaya Jigsaw  merupakan  metode  pembelajaran  kolaboratif  yakni  siswa  belajar  secara individu  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  yang  heterogeny, siswa  berkolaborasi  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri, siswa juga memiliki banyak kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya, siswa  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasinya,  nggota  kelompok bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  kelompok  dan  kematangan  bahan  ajar kepada kelompoknya.
Prinsip  dasar  pembelajaran  kooperatif  yaitu  siswa  membentuk  kelompok  kecil dan  antar  anggota  kelompok  saling  mengajari  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Prinsip-prinsip dasar Cooperative Learning adalah sebagai berikut:
1)  Perumusan tujuan belajar siswa harus jelas, maksudnya perumusan tujuan belajar harus jelas dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran;
2)  Penerimaan yang menyeluruh oleh siswa tentang tujuan belajar, maksudnya guru hendaknya  mampu  mengkondisikan  kelas  supaya  siswa  menerima  tujuan pembelajaran  supaya  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  juga  siswa dapat  mengetahui  dan  menerima  kenyataan  bahwa  setiap  orang  dalam kelompoknya menerima sendiri untuk bekerja sama;
3)  Ketergantungan  yang  bersifat  positif,  maksudnya  guru  harus  merancang  struktur kelompok  serta  tugas-tugas  kelompok  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar bersama serta mengevaluasi diri. Kondisi belajar seperti ini memungkinkan siswa untuk  merasa  ketergantungan  secara  positif  pada  anggota  kelompok  lainnya dalam mempelajari dan tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya;
4)  Interaksi yang bersifat terbuka, maksudnya interaksi yang terjadi dalam kelompok belajar  bersifat  langsung  dan  terbuka  dalam  mendiskusikan  materi  dan  tugas- tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Suasana  seperti  ini  dapat  membantu menumbuhkan  sikap  ketergantungan  yang  positif  dan  keterbukaan  di  antara sesama siswa baik dengan anggota kelompoknya maupun kelompok lain;
5)  Tanggung  jawab  individu,  maksudnya  individu  bertanggung  jawab  dalam keberhasilan belajar model belajar strategi ini karena keberhasilannya dipengaruhi oleh  kemampuan  individu  siswa  dalam  menerima  dan  memberi  apa  yang  telah dipelajarinya di antara siswa lainnya;
6)  Kelompok  bersifat  heterogen,  maksudnya  dalam  pembentukan  kelompok  belajar, keanggotaan  kelompok  harus  heterogen  sehingga  interaksi  kerja  sama  yang terjadi merupakan akumulasi dari berbagai karakteristik siswa yang berbeda;
7)  Interaksi  sikap  dan  perilaku  sosial  yang  positif,  maksudnya  dalam  mengerjakan tugas  kelompok,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  sebagai  suatu  kelompok  kerja sama antar anggotanya. Dalam interaksi dengan siswa lainnya siswa tidak begitu saja  menerapkan  dan  memaksakan  sikap  pendiriannya  pada  anggota  kelompok lainnya;
8)  Tindak lanjut, maksudnya setelah masing-masing kelompok belajar menyelesaikan tugas  dan  pekerjaannya,  selanjutnya  perlu  dianalisis  bagaimana  penampilan  dan hasil  kerja  siswa  dalam  kelompok  belajarnya  termasuk  juga  bagaimana menyampaikan hasil kerja yang telah dihasilkan;

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
9)  Kepuasan  dalam  belajar,  maksudnya  setiap  siswa  dan  kelompok  harus memperoleh  waktu  yang  cukup  untuk  belajar  dan  mengembangkan  pengetahuan dan keterampilannya.
Menurut  Priyanto  (Florentin  &  Leonard,  2017)  dalam  penerapan  pembelajaran kooperatif  model  Jigsaw  terdapat  langkah-langkah  dalam  pelaksanaannya:  1) Pembentukan kelompok asal, setiap kelompok asal terdiri dari 4-5 orang anggota dengan kemampuan  yang  heterogen; 2)  Pembelajaran  pada  kelompok  asal,  setiap anggota  dari  kelompok  asal  mempelajari  submateri  pelajaran  yang  akan  menjadi keahliannya,  kemudian  masing-masing  mengerjakan  tugas  secara  individual; 3) Pembentukan  kelompok  ahli,  ketua  kelompok  asal  membagi  tugas  kepada  masing- masing  anggotanya  untuk  menjadi  ahli  dalam  satu  submateri  pelajaran.  Kemudian masing-masing  ahli submateri  yang  sama  dari  kelompok  yang  berlainan  bergabung membentuk  kelompok  baru  yang  disebut  kelompok  ahli; 4)  Diskusi  kelompok  ahli, anggota  kelompok  ahli  mengerjakan  tugas  dan  saling  berdiskusi  tentang  masalah- masalah  yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Setiap  anggota  kelompok  ahli  belajar materi  pelajaran  sampai  mencapai  taraf  merasa  yakin  mampu  menyampaikan  dan memecahkan  persoalan  yang  menyangkut  submateri  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya; 5) Diskusi kelompok asal (induk), anggota kelompok ahli kembali ke  kelompok  asal  masing-masing  kemudian  setiap  anggota  kelompok  asal menjelaskan dan menjawab pertanyaan mengenai submateri pelajaran yang menjadi keahliannya kepada anggota kelompok asal yang lain. ini berlangsung secara bergilir samapi  seluruh  anggota  kelompok  asal  telah  mendapatkan giliran; 6)  Diskusi  kelas, dengan  dipandu  oleh guru  diskusi kelas  membicarakan konsep-konsep  penting  yang menjadi bahan perdebatan dalam diskusi kelompok ahli. Guru berusaha memperbaiki salah  konsep  pada  siswa; 7)  Pemberian  kuis,  kuis  dikerjakan  secara  individu.  Nilai yang  diperoleh  masing-masing  anggota  kelompok  akan  dijumlahkan  untuk memperoleh  jumlah  nilai  kelompok;  8)  Pemberian  penghargaan  kelompok,  kepada kelompok  yang  memperoleh  jumlah  nilai  tertinggi  diberikan penghargaan  berupa piagam dan bonus nilai.
Menurut Florentina & Leonard (2017) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif mempunyai kelebihan, yaitu: 1) Mengembangkan kemampuan peserta didik mengungkapkan ide atau gagasan dalam memecahkan masalah tanpa takut membuat salah; 2)  Dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial:  mengembangkan  rasa  harga  diri dan  hubungan  interpersonal  yang  positif; 3)  Peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam berbicara dan berpendapat karena mereka diberikankesempatan untuk berdiskusi dan menjelaskan materi pada masing-masing kelompok; 4) Peserta didik lebih memahami materi  yang  diberikan  karena  dipelajari  lebih  dalam  dansederhana  dengan  anggota kelompoknya.
Lebih  lanjut  Florentina  &  Leonard  (2017)  menyampaikan  kekurangan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw,  yaitu:  1)  Membutuhkan  banyak  waktu  untuk persiapan  materi  kecil,  berdiskusi,  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok sehingga  dibutuhkan  pengetahuan  waktu  yang  lebih  efektif,  dan  efisien; 2)  Peserta didik  yang  memiliki  percaya  diri,  kemampuan  membaca  dan  berpikir  rendah  akan mengalami  kesulitan  untuk  menjelaskan  materi  apabila  ditunjuk  sebagai  tenaga ahli; 3)  Keadaan  kondisi  kelas  yang  ramai,  sehingga  membuat  siswa  kurang  bisa berkonsentrasi dalam menyampaikan pembelajaran yang dikuasainya.

## Penerapan Model Jigsaw dalam Materi Pembelajaran di Sekolah Dasar
Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran tentunya akan dapat menarik minat dan motivasi siswa untuk belajar, oleh karena itu perlu  peran  dari  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  baik  guru  maupun siswa dalam mewujudkannya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  pembelajaran model  kooperatif  tipe  jigsaw.  Menurut  Desak  dan  I  Nyoman  (2017),  pembelajaran

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
kooperatif  tipe  jigsaw  ini  memandang  bahwa  keberhasilan  dalam  belajar  bukan semata-mata  harus  diperoleh  oleh  guru,  tetapi  bisa  juga  oleh  pihak  lain yang  terlibat dalam proses pembelajaran, yaitu teman.
Menurut  Rien  Anitra  (2021),  model  pembelajaran  jigsaw  ini  adalah  salah  satu dari  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  di  dalam pembelajaran dan juga melatih siswa bekerja sama di dalam sebuah kelompok. Pada pelaksanaannya,  terdapat  kelompok  asal  yang  heterogen  dan  memberi  utusan kepada  salah  satu  anggota  kelompoknya  kemudian  dibentuk  kelompok  ahli  untuk menjadikannya  sebagai  siswa-siswa  ahli  suatu  topik  yang  ditugaskan  membahas permasalahan  kemudian  saling  berbagi  informasi  kepada  teman-teman  yang membahas topik berbeda di dalam kelompok asalnya.
Penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  efisien dimana materi yang diterima oleh siswa akan lebih merata. Hal ini dikarenakan pada pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  yang  bertugas  di  kelompok  ahli  akan  berdiskusi mengenai materi dan suatu permasalahan yang ada. Jadi untuk setiap kelompok ahli akan  membahas  materi  dan  permasalahan  yang  berbeda.  Dengan  begitu  proses pembelajaran akan memakan waktu yang lebih singkat atau dengan kata lain efisien karena  pada  saat  bersamaan  di  setiap  kelompok  ahli  akan  membahas  suatu permasalahan  dan  selanjutnya  setelah  semua  anggota  kelompok  ahli  mendapat materi,  mereka  kembali  ke  kelompok  asalnya  untuk  menyampaikan  materi  yang didapat pada saat berdiskusi di kelompok ahli sehingga semua anggota kelompok asal akan  menerima  materi  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  model jigsaw  ini  bisa  menjadi  salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  saat  pembelajaran karena bisa lebih efisien penggunaan waktunya dalam pemerataan materi yang ada.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  aktif mengemukakan pendapat secara lisan maupun tulisan serta pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat dan kemampuan berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah yang berada dalam jangkauan pengetahuan dan keterampilan  siswa.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Damayanti  dkk  (2021) menjelaskan bahwa melalui Jigsaw, pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Kebermaknaan  itu  dapat  terjadi,  karena  siswa dilibatkan  langsung  dalam  pemerolehan  materi  ajar,  sehingga  pemahaman  siswa terhadap  materi  menjadi  lebih  dalam  yang  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil artikel diatas, dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe jigsaw  ini  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar  terutama  kelas tinggi dikarenakan, yaitu:
1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  memeratakan  materi pembelajaran  di  setiap  kompetensi  karena  dirasa  mampu  membuat  siswa  lebih aktif dan berpikir kreatif.
2)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  membuat  waktu  pembelajaran lebih  efisien  karena  adanya  konsep  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  sehingga pembelajaran dapat memakan waktu yang lebih singkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitra  Rien.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 6(1), 8-12. Ardziyah,  Imroatul.  (2021).  Analisis  Penguasaan  Materi  Siswa  Ditinjau  dari  Hasil Pembelajaran  Matematika  Melalui  Siaran  Radio  di  RRI  Kota  Madiun  pada Proggram  Nasional  Belajar  di  RR  (Skripsi,  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo).
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 625-631
Ario, M. (2017). Profil penguasaan materi matematika sekolah mahasiswa pendidikan matematika  semester  VI. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 6 (3), 385-392.
Astiti,  D.K.S.  &  I,  N.M.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  sebagai Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Journal  of Education Action Research 1(2) 94-107.
Damayanti, A. A., Muchtar, I., & Mardiati, Y. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Tema “Berbagai Pekerjaan” di SDN 1 Kencong Jember. Jurnal E dukasi, 8(2), 11-16. Dewi, W.  P.,  Ramadhiani,  D.  A.,  Mukarromah, K.,  Rahayu,  M.,  &  Aeni,  A.  N.  (2022).
Efektifitas  Pelaksanaan  Pembelajaran  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Selama Pandemi Covid-19 Berdasarkan Perspektif Guru. Jurnal Cakrawala
Pendas , 8 (1), 82-93.
Florentina, N. & Leonard. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Formatif, 7(2), 96-106.
Palendeng,  F.G.,  Mogot,  A.M.,  dkk.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  pada  Siswa  Kelas  V  SD  GMIM  III Tomohon. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 8(3), 157-164.
Roos  M.S.  Tuerah.  (2015).  Penguasaan  Materi  Pembelajaran,  Manajemen  dan Komitmen  Menjalankan  Tugas  Berkorelasi  pada  Kinerja  Guru  SD  di  Kota Tomohon. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, 1 (2) 137-154. Suaib, A. (2013). Peningkatan Hasil Belajar IPA Terpadu Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Kelas VII SMP Satap Liukang Tupabbiring. Jurnal al-Khwarizmi, 1(2), 23-40.
Sukarmini,  N.  N.,  Suharsono,  N.,  Sudarma,  I  K.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X SMA Negeri 1 Manggis. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 6.
Widarta, G. M. A. (2020). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 1 (2), 131-141.