SCHOULID: Indonesian Journal of School Counseling (2019), 4(1), 17-27 ISSN (Print): 2548-3234| ISSN (Electronic): 2548-3226 Open Access Journal: https://jurnal.iicet.org/index.php/schoulid

## Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode bermain peran dalam pembelajaran PKn
Sarniyati *)
UPT. SDN 12 Air Pura *) Correspondence e-mail: sarniyati@gmail.com
Abstract: The conditions of learning in elementary schools, especially Civics Education at this  time  still  use  a  lot  of  conventional  learning  models  (Lecture  method).  In  learning, students  only  become  objects,  so  it  does  not  encourage  the  potential  of  students  to develop. Civics Learning with the use of the role-playing method in grade V elementary school is very good to apply. It aims to make students able to portray something to the front  of  the  class,  have  an  attitude  of  respect  for  others,  be  creative,  learn  to  solve  a particular problem and be able to get along in a group environment and social life. The results showed that there was an increase in students' abilities in learning by using role- playing.  This  is  indicated  by  the  increase  in  results  in  the  form  of  grades  obtained  by students,  namely  the  value  in  the  first  cycle  based  on  the  assessment  of  results with  an average  of  6.96.  While  the  value  of  the  implementation  of  learning  in  the  second  cycle increased by 8.57. At the learning planning stage, the teacher's  ability to design learning plans  increases.  This  is  reflected  in  (1)  the  learning  plan  includes  things  that  form  the basis  of  planning,  (2)  the  learning  plan  is  prepared  based  on  the  education  unit  level curriculum  by  taking  into  account  the  interests  and  needs  of  students,  (3)  the  learning plan has included learning tasks as a clear and detailed that supports the achievement of objectives.
Keywords: hasil belajar, metode bermain peran, pembelajan PKn
Article  History: Received  on  08/11/2019;  Revised  on  27/11/2019;  Accepted  on  12/12/2019;  Published  Online: 20/12/2019.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019  by author.

## I NTRODUCTION
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dianggap  cocok  diterapkan    dalam  PKn adalah  metode  Bermain  Peran.  Alasan  pemilihan  metode  bermain  peran  karena  pada metode  ini  menerapkan  kemampuan  dibidang  afektif  (sikap)  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Sejalan  dengan  tuntutan  pembelajaran  PKn  yang  menginginkan pengembangan  sikap  siswa  baik  dilingkungan  rumah,  sekolah,  dan  masyarakat. Menurut  Syaiful  (2008:11)  ”Bermain  Peran  (Role  Playing)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  diarahkan  pada  upaya  pemecahan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  hubungan  antar  manusia  (Interpersonal  Relatioship).    Terutama  yang menyangkut kehidupan siswa.”
Kenyataannya dalam proses pembelajaran PKn di UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air  Pura  guru  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah,  sedangkan  tidak  semua materi  dapat  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  akibatnya  pembelajaran yang  diberikan  guru  kurang  menarik  minat  belajar  siswa.  Tuntutan  pembelajaran  PKn, guru  seharusnya  menggunakan  metode  yang  yang  menuntut  sikap  afektif  siswa  seperti metode  bermain  peran.  Sedangkan  guru  jarang  menggunakan  metode  nermain  peran sehingga  sikap  afektif  belum  tertanam  dalam  diri  siswa.  Sesuai  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kelas V semester II, standar kompetensi 3. Memahami kebebasan  berorganisasi  dengan  kompetensi  dasar  Menampilkan  peran  serta  dalam memilih  organisasi  di  sekolah.  Salah  satu  metode  yang  dianggap  cocok  untuk pembelajaran ini adalah Metode bermain peran. Oemar (2003:48) menjabarkan bahwa : 1) Dalam  Bermain  Peran,  siswa  dapat  bertindak  dan  mengekspresikan  perasaan  dan pendapatnya  tanpa  sanksi,  2)  bermain  peran  memungkinkan  dan  memperkenankan siswa  untuk  mengidentifikasi  situasi-situasi  dunia  nyata  dan  gagasan-gagasan  lainnya. Berdasarkan hasil observasi saat pembelajaran PKn di UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air  Pura,  terbukti  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  di  lakukan  guru  dominan dengan  metode  berceramah  ,  sehingga  hasil    pembelajaran  kurang  maksimal. Berdasarkan masalah di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “ Peningkatan Hasil Belajar siswa dengan Menggunakan Metode Bermain Peran  dalam  Pembelajaran  PKn  di  Kelas  V  UPT  SDN  12  Air  Pura  Kecamatan  Air  Pura Kabupaten Pesisir Selatan ”.

## M ETHOD
Penelitian  dilaksanakan  di  UPT  SDN  12  Air  Pura  Kecamatan  Air  Pura  Kabupaten Pesisir  Selatan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  berjumlah    26  orang  yang  terdiri  dari  15 orang  perempuan  dan  11  orang  laki-laki.  Pada  dasarnya  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (action  research)  dibidang pendidikan  dan  pengajaran  PKn.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  diadakan  perlakuan tertentu    yang  didasarkan  pada  masalah-masalah  aktual  yang  ditemukan  di  lapangan. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Ritawati 2008:69 ), proses penelitian merupakan proses daur  ulang  atau  siklus  yang  dimulai  dari  aspek  :  mengembangkan  perencanaan, melakukan  tindakan  sesuai  rencana,  melakukan  observasi  terhadap  tindakan  dan melakukan refleksi terhadap perencanaan.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan,  lembar  observasi, wawancara  dan  hasil  tes.  Untuk  masing-masingnya  diuraikan  sebagai  berikut:  Pada dasarnya  berupa  paparan  tentang  latar  pengamatan  terhadap  tindakan  praktis  sewaktu pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran.  Unsur-unsur  yang diamati  dalam  pelaksanaan  mengacu  pada  apa  yang  tertera  pada  butir-butir  lembar observasi.  Di  samping  itu,  juga  memuat  rancangan  refleksi  berdasarkan  pengamatan yang dilakukan peneliti dengan cara observasi.
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif yang ditawarkan oleh Miles dan Huberman ( dalam Ritawati 2008:77-78 ) yakni
analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data  dan  terakhir  pengumpulan  data  atau  Verifikasi.  Tahap  analisis  yang  demikian dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan  pada  setiap  tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.

## R ESULTS AND D ISCUSSION

## Hasil Penelitian

## Siklus I
Pada siklus 1 ini, peneliti melakukan 2 kali pertemuan dengan materi yang diambil dari  Kurikilum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  kompetensi  dasarnya  menampilkan peran  serta  dalam  memilih  organisasi  di  sekolah,  dimana  dalam  pelaksanaannya  akan dipaparkan  penggunaan  metode  bermain  peran  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan hasil  pembelajaran  Pkn.  Penggunaan  ini  akan  terlihat  dalam  kegiatan  Guru  memiliki situasi bermain peran, Guru merancang skenario bermain peran, sebelum bermain peran siswa  harus  mengikuti  latihan  pemanasan,  guru  memberi  instruksi  khusus  kepada peserta bermain peran, guru memberi tahu peran-peran yang akan dimainkan, para aktor melakukan  perannya,  bermain  peran  harus  berhenti  pada  titik  penting  atau  apabila terdapat  tingkah  laku  yang  menuntut  dihentikannya  permainan  tersebut,  keseluruha kelas  berpartisipasi  dalam  diskusi  yang  berpusat  pada  bermain  peran  yang  dilakukan, guru  memberikan  keterangan  tentang  keberhasilan  dan  hasil-hasil  yang  dicapai  dalam bermain peran, Guru menulai efektifitas dan keberhasilan bermain peran, Guru membuat catatan tentang bermain peran yang telah bermain peran selanjutnya.

## Pelaksanaan siklus I pertemuan II
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  II  pada  penelitian  ini  juga  melalui  3  tahap yakni tahap awal, tahap inti, tahap akhir. Dimana pada tahap inti dilaksanakan langkah- langkah  metode  bermain  peran  yaitu  persiapan  dan  instruksi,  tindak  dramatik  dan diskusi, evaluasi bermain peran. Pelaksanaannya sebagai berikut:
Tahap  awal. Mengawali  tindakan  ini,  peneliti  mengucapkan  salam  yang  dilanjutkan dengan  menyiapkan  kondisi  kelas  untuk  belajar  dengan  memperhatikan  kebersihan ruangan  kelas,  meminta  siswa  merapikan  meja  dan  kursi  ”coba  semua  anak-anak  ibu rapikan  dulu  tempat  duduknya  masing-masing!”  dan  siswa  pun  merapikan  tempat duduknya  masing-masing.  Selanjutnya  guru  pun  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang berhubungan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Tahap  inti. Kegiatan  inti  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode  bermain peran  yang  menurut  Oemar  (2008:215)  adalah:  1)  persiapan  dan  instruksi,  2)  tindak dramatik dan diskusi, 3) evaluasi bermain peran.
Persiapan dan instruksi. Pelaksanaan tahap guru memiliki situasi bermain peran, langkah ini  diawali  dengan  guru  memilih  masalah  apa  yang  akan  diperankan  dalam  bermain peran.  Guru  merancang  skenario  bermain  peran,  Sebelum  bermain  peran  dilakukan terlebih dahulu guru sudah mempersiapkan skenario yang akan ditampilkan oleh siswa
dalam  bermain  peran  dan  membagikan  skenario  cerita  pada  masing-masing  siswa. Sebelum bermain peran,siswa harus mengikuti latihan bermain peran,  Pada pertemuan II ini  guru  juga  meminta  siswa  untuk  melakukan  latihan  bermain  peran  sesuai  dengan skenario cerita. agar siswa bisa memahami karakter tokoh yang ada dalam skenario ceria yang telah dibagikan pada setiap siswa dengan baik dan benar. Guru memberi instruksi khusus pada peserta bermaian peran, Pada langkah ini guru memberi tahu kepada siswa latar  belakang  masalah  yang  ada  dalam  skenario  cerita  dan  siswa  mendengarkan penjelasan guru dengan serius, Cara terbaik untuk memilih peseta bermain peranan atas dasar sukarela: siswa merasa bebas mendapat perannya.
Guru  memberitahu  peran-peran  apa  yang  akan  dimainkan,  Pada  tahap  ini  guru membagi  siswa  atas  4  kelompok  kelompok  pertama  dan  kedua  berjumlah  7  orang  dan kelompok  ketiga  dan  keempat  berjumlah  6  orang,  jumlah  seluruh  siswa  adalah  26 orang.tokoh yang berperan seluruhnya untuk kelompok satu dan dua berjumlah 7 orang sedangkan  untuk  kelompok  tiga  dan  empat  berjumlah  6  orang  dengan  skenario  yang sama.
Tindak dramatik dan diskusi. Para aktor melakukan perannya, Pada tahap ini guru meminta kelompok  pertama  memainkan  peran  sesuai  skenario  cerita  dan  siswa  yang  lain mengamati. Setelah kelompok pertama selesai memainkan perannya guru meminta siswa yang bermain peran memberikan tanggapan tentang perannya.
Guru meminta kelompok dua memainkan peran sesuai dengan skenario cerita dan siswa yang lain mengamati. Setelah kelompok kedua selesai memainkan perannya guru meminta  siswa  yang  bermain  peran  memberikan  tanggapan  tentang  perannya.  Pada umumnya  seluruh  anggota  kelompok  dua  memberikan  tanggapan  mereka  serius  dalam melakukan bermain peran.
Guru meminta kelompok tiga memainkan peran sesuai dengan skenario cerita dan siswa  yang  lain  mengamatinya.setelah  kelompok  tiga  selesai  bermain  peran  siswa  yang bermain  peran  diminta  memberikan  tanggapan  tentang  perannya,  pada  umumnya anggota kelompok tiga memberikan tanggapan bahwa mereka telah memahami karakter dari masing-masin tokoh yang ada dalam skenario cerita hanya saja mereka kurang serius dalam melakukan bermain peran.
Kelompok empat diminta memainkan perannya sesuai dengan skenario cerita dan siswa  yang  lain  mengamatinya.  Setelah  kelompok  empat  selesai  bermain  peran  siswa yang bermain peran diminta memberikan tanggapan tentang perannya, pada umumnnya mereka memberikan tanggapan bahwa mereka telah memahami skenario cerita dan telah bermain  peran  dengan  serius  dan  tidak  malu-malu  dalam  melakoni  tokoh  yang  ada dalam skenario cerita.
Bermain peran harus berhenti pada titik penting, langkah ini dilakukan apabila ada sikap  atau  tingkah  laku  menyimpang  dari  anggota  bermain  peran.  Contoh  nya  pada waktu  kelompok  tiga  tampil  guru  harus  memberhentikan  bermain  peran  karna  ada anggota  kelompok  tiga  yang  kurang  serius  dalam  bermain  peran  sehingga  membuat suasana kelas ribut. Keseluruhan kelas berpartisipasi dalam diskusi yang berpusat pada bermain  peran  yang  telah  dilakukan,  Setelah  bermain  peran  dilakukan,  guru  dan  siswa bertanya  jawab  tentang  manfaat  organisasi  sekolah  yang  telah  diperankan.  Dan kemudian  guru  menyuruh  siswa  duduk  dalam  kelompoknya  masing-masing  untuk
melakukan  diskusi  dalam  kelompoknya  tentang  siapa-siapa  saja  nama  tokoh  yang  ada dalam skenario serta bagimana karakter dari masing-masing tokoh.
Evaluasi bermain peran. Guru memberikan keterangan tentang keberhasilan dan hasil-hasil yang  dicapai  dalm  bermain  peran,  Setelah  diskusi  dilakukan  masing-masing    dari perwakilan  kelompok  diminta  untuk  melaporkan  hasil  diskusinya  kedepan  kelas  dan kemudian  memberiksn  tanggapan  tentang  hasil  diskusi  lalu  siswa  secara  klasikal menyimpulkan jawaban yang tepat dari hasil diskusi tersebut. Pada tahap ini guru juga guru  juga  memberikan penilaian  terhadap  bermain  peran  yang  telah  dilakukan,  apakah tingkat perkembangan pribadi, sosial, dan akademiknya sesuai dengan yang diharapkan. Guru menilai keektivitas dan keverhasilan bermain peran, Pada tahap ini guru membuat catatan-catatan    selama  bermain  peran  dilakukan  serta  komentar  penilaian  dari  siswa. Guru  membuat  catatan  tentang  bermain  peran  yang  telah  dilakukan,  Dalam  tahap  ini guru memasukkan skenario bermain peran yang telah dilakukan pada buku catatan guru yang bertujuan untuk perbaikan bermain peransselanjutnya.
Tahap  akhir. Guru  mengarahkan  siswa  pada  pertanyaan-pertanyaan  yang  membawa siswa  menyimpulkan  sendiri  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dari  pembelajaran mengenai organisasi koperasi sekolah. Kemudian guru memberikan latihan berupa soal- soal kepada siswa

## Pengamatan tindakan siklus I pertemuan II
Pada  tahap  ini  pengamatn  dilakukan  oleh  obsever,  yaitu  peneliti  ssebagai  obsever pertama dan dibantu oleh guru kelas yang bersangkutan sebagai pengamat I, dan seorang teman  sejawat  sebagai  pengamat  II.  Masing-  masing  pengamat  mempunyai  tugas  yang sama.  Yaitu  mengamati  aktivitas  praktisi  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar observasi guru dan siswa, selain itu peneliti juga dibantu oleh satu teman lainnya yang  bertugas  mendokumentasikan  semua  langkah-langkah  pembelajaran  yang  peneliti lakukan selama menjadi guru praktisi dalm proses pembelajaran
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kedua  pengamat  adalah  mengamati jalannya  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  lembaran  pengamatan  yang  telah disediakan. Aspek yang diamati adalah:
Dari  segi  pelaksanaan  guru  dan  siswa. Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  obsever  selama pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran. Pada pertemuan I adalah dari kualifikasi guru baru mencapai kategori cukup sedangkan dari kualifikasi  siswa juga dikategorikan cukup. Untuk lebih jelasnya hasil pengamatan yang  diperoleh  pada  pertemuan  I  ini  terdapat  pada  lampiran.hasil  data  observasi pelaksanaan  secara  umum  juga  dapat  dilihat  pada  lampiran. Pada  pertemuan  II  ini aktifitas  guru  dan  siswa  sudah  mulai  baik  dari  pertemuan  I  namun  hasil  yang  didapat masih kurang.
Dari  segi  aktifitas  siswa. Dari  segi  aktifitas  siswa,  pengamat  melaporan  sebagai  berikut: siswa  kurang  aktif  untuk  mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  siswa belum  maksimal  dalam  bermain  peran  yang  telah  dilakukan,  dan  selama  pembelajaran berlangsung siswa dapat dikatakan antusias dan semangat untuk belajar.
Siswa bekerja dalam kelompok dengan sangat baik tetapi tidak semua siswa serius dalam melakukan diskusi, masih didominasi oleh siswa yang pintar dalam mengisi LKS hal ini terbukti saat guru bertanya pada salah seorang siswa bahwa dia tidak ikut mengisi LKS. Pada saat siswa disuruh dalam melaporkan hasil diskusi tidak mau kedepan kelas karena  malu  dan  akhirnya  ditunjuk  salah  satu  siswa  untuk  melaporkan  kedepan  kelas. Setelah  masing-masing  kelompok  melaporkan  hasil  diskusinya  kedepan  kelas,  guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  memperoleh  nilai  paling  tinggi dibanding dengan kelompok yang lain.
Refleksi. Pada  penilaian  penggunaan  metode  bermain  peran  dilakukan  dengan memberikan  tes  secara  individual.  Tes  tersebut  berupa  soal  yang  dibagikan  oleh  guru. Sedangkan  siswa  hanya  menulis  jawabannya  di  bawah  soal  tersebut.  Setelah  diperiksa, ternyata  masih  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  rata-rata,  yaitu  nilai  dengan angka  5. Dari  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  langkah-langkah  siklus  I, Nilai rata-rata yang didapatkan siswa secara keseluruhan adalah 6,48.
Dari  hasil  diskusi  dengan  guru  kelas,  maka  diperoleh  hal-hal  sebagai  berikut:  1) Waktu  bermain  peran  terlalu  sedikit;  2)  Anak  masih  susah  melafalkan  dialog  teks koperasi  sekolah;  3)  Hasil  dialog  koperasi  sekolah    yang  diperoleh  siswa  sedikit memuaskan berada pada taraf sedang.
Berdasarkan  pengamatan,  wawancara,  tes  dan  pencatatan  lapangan  maka  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  pada  pembelajaran  siklus  I  belum  tercapai  dengan  baik. Dengan  demikian  upaya  yang  telah  dilaksanakan  pada  penggunaan  metode  bermain peran pada siklus I dapat digunakan sebagai acuan untuk menentukan langkah-langkah proses pembelajaran yang akan ditargetkan pada siklus II.

## Siklus II
Penggunaan  metode  bermain  peran  dalam  pembelajaran  PKn  pada  siklus  II dilaksanakan  setetah  hasil  refleksi  siklus  I.  Dari  hasil  siklus  I  disusun  perencanaan  dan tindakan  siklus  II  yang  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  pada  tanggal  4  juni  2019.data perencanaan dan tindakan dapat dipaparkan sebagai berikut:
Perencanaan. Penggunaan  metode  bermain  peran  dalam  perencanaan  pembelajaran  PKn disusun  dan  diwujudkan  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Perencanaan    yang  dibuat  pada  siklus  II  ini  pada  umumnya  sama  dengan  perencanaan pembelajaran  pada  siklus  I.  Perbedaannya  dapat  dilihat  dari  meteri,  karna  materi  pada siklus II ini adalah materi lanjutan dari siklus I.

## Pelaksanaan siklus II
Tahap awal. Menawali tindakan ini, peneliti mengucapkan salam yang dilanjutkan dengan menyiapkan  kondisi  kelas  untuk  belajar  dengan  memperhatikan  kebersihan  ruangan kelas, meminta siswa merapikan meja dan kursi ”coba semua anak-anak ibu rapikan dulu tempat duduknya masing-masing!” dan siswa pun merapikan tempat duduknya masing- masing. Selanjutnya guru pun mempersiapkan alat dan bahan yang berhubungan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Tahap  inti. Kegiatan  inti  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode  bermain peran  yang  menurut  Oemar  (2008:215)  adalah:  1)  Persiapan  dan  instruksi,  2)  Tindak dramatik dan diskusi, 3) Evaluasi bermain peran.
Persiapan dan instruksi. Pelaksanaan tahap guru memiliki situasi bermain peran, Langkah ini  diawali  dengan  guru  memilih  masalah  apa  yang  akan  diperankan  dalam  bermain peran.  Guru  merancang  skenario  bermain  peran,  Sebelum  bermain  peran  dilakukan terlebih dahulu guru sudah mempersiapkan skenario yang akan ditampilkan oleh siswa dalam  bermain  peran  dan  membagikan  skenario  cerita  pada  masing-masing  siswa. Sebelum  bermain  peran,siswa  harus  mengikuti  latihan  bermain  peran,  Pada  siklus  II pertemuan I ini guru juga meminta siswa untuk melakukan latihan bermain peran sesuai dengan skenario cerita.
Guru  memberi  instruksi  khusus  pada  peserta  bermaian  peran,  Pada  langkah  ini guru memberi tahu kepada siswa latar belakang masalah yang ada dalam skenario cerita dan  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  serius,  Cara  terbaik  untuk  memilih peseta bermain peranan atas dasar sukarela: siswa merasa bebas mendapat perannya.
Guru  memberitahu  peran-peran  apa  yang  akan  dimainkan,  Pada  tahap  ini  guru membagi  siswa  atas  5  masing-masing  kelompok  berjumlah  5  orang  namun  ada  satu kelompok  yang  berjumlah  6  orang  dengan  skenario  yang  sama,  jumlah  seluruh  siswa adalah  26  orang.  Setelah  guru  membagi  kelompok  barulah  guru  memberitahu  peran- peran  apa  saja  yang  akan  dimainkan  yang  ada  dalam  skenario,  kemudian  guru menjelaskan bagaimana peranan tokoh sesuai dengan peran yang telaha dibagi dan siswa mendengarkan penjelasan guru.
Tindak dramatik dan diskusi. Para aktor melakukan perannya, Pada tahap ini guru meminta kelompok  pertama  memainkan  peran  sesuai  skenario  cerita  dan  siswa  yang  lain mengamati. Setelah kelompok pertama selesai memainkan perannya guru meminta siswa yang bermain peran memberikan tanggapan tentang perannya.
Bermain peran harus berhenti pada titik penting, Langkah ini dilakukan apabila ada sikap atau tingkah laku menyimpang dari anggota bermain peran.
Evaluasi bermain peran. Guru memberikan keterangan tentang keberhasilan dan hasil-hasil yang  dicapai  dalm  bermain  peran,  Setelah  diskusi  dilakukan  masing-masing    dari perwakilan  kelompok  diminta  untuk  melaporkan  hasil  diskusinya  kedepan  kelas  dan kemudian  memberiksn  tanggapan  tentang  hasil  diskusi  lalu  siswa  secara  klasikal menyimpulkan jawaban yang tepat dari hasil diskusi tersebut. Pada tahap ini guru juga guru  juga  memberikan penilaian  terhadap  bermain  peran  yang  telah  dilakukan,  apakah tingkat perkembangan pribadi, sosial, dan akademiknya sesuai dengan yang diharapkan. Guru menilai keektivitas dan keverhasilan bermain peran, Pada tahap ini guru membuat catatan-catatan    selama  bermain  peran  dilakukan  serta  komentar  penilaian  dari  siswa. Guru  membuat  catatan  tentang  bermain  peran  yang  telah  dilakukan,  Dalam  tahap  ini guru memasukkan skenario bermain peran yang telah dilakukan pada buku catatan guru yang bertujuan untuk perbaikan bermain peran selanjutnya.
Tahap akhir. Guru mengarahkan siswa pada pertanyaan-pertanyaan yang membawa siswa menyimpulkan  sendiri  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dari  pembelajaran  mengenai
pemilihan  ketua  kelas.  Kemudian  guru  memberikan  latihan  berupa  soal-soal  kepada siswa

## Pengamatan tindakan siklus II
Observasi  keberhasilan  tindakan  diamati  selama  dan  sesudah  tindakan dilaksanakan. Hal ini dilaksanakan untuk mendapatkan informasi dari siswa dan obsever terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dari  siklus  II.  Informasi  ini  didapatkan  melalui pengamatan dan wawancara dengan siswa dan obsever pada saat pembelajaran berakhir.
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kedua  pengamat  adalah  mengamati jalannya  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  lembaran  pengamatan  yang  telah disediakan. Aspek yang diamati adalah:
Dari  segi  pelaksanaan  guru  dan  siswa. Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  obsever  selama pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran. Pada  siklus  II  adalah  dari  kualifikasi  guru  baru  mencapai  kategori  baik  sedangkan  dari kualifikasi    siswa  juga  dikategorikan  baik.  Ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah mencapai tujusn yang diharapkan.Untuk lebih jelasnya hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus II ini terdapat pada lampiran. Berikut hasil data observasi pelaksanaan secara umum.
Dari  segi  aktifitas  siswa. Dari  segi  aktifitas  siswa,  pengamat  melaporan  sebagai  berikut: siswa  aktif  untuk  mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  siswa  sudah maksimal  dalam  bermain  peran  yang  telah  dilakukan,  dan  selama  pembelajaran berlangsung siswa dapat dikatakan antusias dan semangat untuk belajar.
Siswa bekerja dalam kelompok dengan sangat baik dan semua siswa serius dalam melakukan  diskusi.  Pada  saat  siswa  disuruh  dalam  melaporkan  hasil  diskusi  sebagian siswa menunjuk tangan untuk menuluskan kedepan. Hal ini membuktikan siswa sudah aktif untuk mengikuti pembelajaran.
Hasil tes menggambarkan bahwa subjek penelitian menguasai dengan baik materi tentang  pemilihan  ketua  kelas  dengan  menggunakan  metode  bemain  peran.  Siswa memperoleh skor masing-masing diatas 100. tetapi ada 3 orang siswa diantaranya masih ada  yang  mendapat  nilai  dibawah  70.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  pada  siklus  II  telah mencapai target, maka penelitian ini tidak dilanjutkan kepada siklus III.

## Tahap analisis dan refleksi.
Berdasarkan penelitian, terlihat peningkatan yang terjadi pada siswa. Hal itu dapat dilihat dari beberapa hal yang ada dibawah ini: 1) Keberhasilan guru, (guru sudah lebih leluasa  menyampaikan  dan  menggunakan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran, penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran  pun  sudah  maksimal,  setiap  kelompok  dapat dibimbing  dengan  baik);  2)  Keberhasilan  siswa  (keaktifan  siswa  sudah  terlihat  dengan baik,  siswa  yang  ditunjuk  bersedia  dengan  senang  hati  untuk  tampil  ke  depan  kelas melaporkan  hasil  diskusinya,  nilai  yang  didapat  siswa  sudah  menampakkan  hasil  yang memuaskan,  baik  nilai  disaat  proses  pembelajaran  maupun  diskusi  kelompok  dan  nilai tes akhir serta ketuntasan belajar siswa).

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  dilakukan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di atas.  Pembahasannya  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode  bermain  peran  dalam  pembelajaran  PKn  di  kelas  V  UPT  SDN  12  Air  Pura Kecamatan  Air  Pura  Pesisir  Selatan.  Dari  fokus  bahasan  tersebut  kemudian  dibahas implikasi hasil penelitian bagi pengembangan pembelajaran PKn.

## Pembahasan Siklus I
Dari analisis penelitian siklus I nilai rata-rata kelas baru mencapai 6,96. Berdasarkan hasil pengamatan siklus I yang diperoleh maka direncanakan untuk melakukan siklus II. Guru harus dapat memperhatikan perbedaan yang ada pada siswa karena tiap individu mempunyai  karakteristik  yang  berbeda.  Menurut  Rochman  Natawijaya  (dalam  Rosna, 2006:43)  “  Belajar  adalah  proses  pembinaan  yang  terus  menerus  terjadi  dalam  diri individu  yang  tidak  ditentukan  oleh  unsur  keturunan,  tetapi  lebih  banyak  ditentukan oleh  faktor-faktor  dari  luar  anak.”  Dalam  belajar  siswa  banyak  memperoleh  dari  guru, maka  guru  harus  lebih  memahami  kembali  ketiga  aspek  dalam  pendidikan  yaitu  yang belajar, proses belajar dan situasi belajar. Yang belajar adalah anak didik atau siswa yang secara individu atau kelompok mengikuti proses pembelajaran dalam suasana tertentu.
Guru  sebagai  penggerak  dan  pengatur  proses  pembelajaran  sudah  seharusnya dapat  mengaktifkan  semua  siswa  tanpa  terkecuali  agar  potensi  memberikan  motivasi kepada siswa dalam pembelajaran.
Peran guru dalam memberikan motivasi anak adalah “Mengenal setiap siswa yang diajarkannya  secara  pribadi,  memperlihatkan  interaksi  yang  menyenangkan,  menguasai berbagai  metode  dan  teknik  mengajar  serta  menggunakannya  dengan  tepat,  menjaga suasana  kelas  supaya  siswa  terhindar  dari  konflik  dan  frustasi  serta  yang  amat  penting memperlakukan siswa sesuai dengan keadaan dan kemampuannya.”

## Pembahasan Siklus II
Pembelajaran tentang pemilihan ketua kelas dengan menggunakan metode bermain peran  pada  siklus  II  ini  sudah  berjalan  dengan  baik,  walau  masih  ada  beberapa  orang siswa  yang  belum  dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dengan  baik.  Cara  guru dalam  membimbing  siswa  berdiskusi  sudah  cukup  merata.  Begitu  juga  dalam  hal menunjuk  siswa  untuk  melaporkan  hasil  diskusi  ke  depan  kelas,  juga  sudah  merata  di seluruh siswa.
Dari  hasil  analisis  penelitian  siklus  II  sudah  mencapai  85,7  %    dan  nilai  rata-rata kelas  8,57  Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  II  yang  diperoleh,  maka  pelaksanaan siklus II sudah baik dan guru sudah berhasil dalam usaha peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran pemilihan ketua kelas  dengan menggunakan metode bermain peran bagi siswa kelas V UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kabupaten Pesisir Selatan.
Pembelajaran  yang  disajikan  guru  pada  siklus  II  sangat  baik.  Pada  proses pembelajaran  guru  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi bersama  dan  bertanya  tentang  permasalahan  yang  tidak  dimengerti  siswa.  Untuk  itu guru harus mampu menciptakan situasi yang meyenangkan untuk belajar.
Untuk  mencapai  hal  tersebut  sudah  seharusnya  guru  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  harus memperhatikan keberhasilan siswa dalam memahami sesuatu dengan cara sesuai dengan tingkat  kemampuan  siswa.  Karena  guru  bertugas  membelajarkan  siswa.  Untuk membelajarkan  siswa  tersebut  guru  haruslah  menggunakan  berbagai  macam  cara  agar pembelajaran  dapat  bermakna  bagi  siswa,  seperti  menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariasi,  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  menciptakan suasana belajar yang menyenagkan bagi siswa.

## C ONCLUSIONS
Dari  paparan  data  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  di  atas,  maka  peneliti dapat  menarik  kesimpulan  dari  penelitian  ini  yakni:  1)  Pembelajaran  dengan menggunakan  metode  bermain  peran  sangat  baik  dilaksanakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  baik  dalam  hal  kretifitas,  kerjasama  dalam  kelompok,  pemecahan masalah  maupun  pergaulan  dalam  kehidupan  sosialnya;  2)  Dalam  pelaksanaan  metode bermain peran ini, guru membagi siswa atas 4 kelompok yang masing-masing kelompok memainkan  peranan  yang  sama,  yaitu  sebagai  tokoh  yang  ada  dalam  skenario cerita; 3) Guru  melakukan  penilaian  terhadap  kegiatan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran bermain  peran  dan  penilaian  hasil  tes  akhir  berupa  lembaran  soal  yang  dibagikan;  4) Dengan  menggunakan  metode  ini,  siswa  sudah  mulai  cenderung  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Apalagi  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  ini,  nantinya  guru akan  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang  tertinggi;  5) Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  yang  diperoleh pada  siklus  I  yakni  6,96  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yakni  8,57.  Hal  ini merupakan bukti keberhasilan pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan di UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kabupaten Pesisir Selatan.

## R EFERENCES
Aristo Rahadi. (2003). Media Pembelajaran .Jakarta: Depdiknas Azis Toyibin, dkk, (1997). Pendidikan Pancasila. Jakarta :  Rineka Cipta. Azis  Wahab.  (1999).  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Jakarta:    Universitas Terbuka.
Depdiknas. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:  Depdiknas
M. ngalim. (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nana Sudjana. (1996). Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algensindo
Nana  Sudjana.  (2004).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya
Nuryani R. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas negeri malang. Oemar Hamalik.  (2003). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar-mengajar  Berdasarkan  CBSA .
Bandung: Sinar Baru Algensindo
Oemar  Hamalik.  (2005).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sisitem. Jakarta: Bumi Aksara
Oemar Hamalik. (2008) . Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Ritawati  Mahyuddin,  dkk.  (2008).  Hand  Out  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian Tindakan Kelas.Padang:UNP Rochman Natawijaya. (1997). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Debdikbud Syaiful Bahri Djamarah, dkk. (2006). Strategi Belajar Menajar.Jakarta: Rineka Cipta Udin  S.  Winataputra,  dkk.    (2006).    Materi  Pembelajaran  PKn  SD.  Universitas  Terbuka: Jakarta
Wina Sanjaya. (2008).  Strategi Pembelajaran.  Jakarta :  Kencana Zahara Djafar. (2001). Konstribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar. Padang:
Fip UNP