Vol. 6 , No. X , Januari 2021 , hlm. 34-41 DOI: 10.32832/educate.v6i1.3989

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PERANGKAT PEMBELAJARAN PJBL DENGAN PENDEKATAN STEM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORATIF
Edwardo Subagyo 1 , Mustaji 2 , Andi Mariono 3
1 Program Studi Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
2 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
3 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia * cakedo08@gmail.com

## Abstrak
Kemajuan zaman abad 21 selaras dengan adanya revolusi industri 4.0 yang dengan cepat membawa perubahan pada  sektor  ekonomi  kratif,  sains,  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  Perubahan  ini  menyiratkan bahwa  bukan  hanya  dalam  bidang  teknologi  dan  komunikasi  saja  yang  dibutuhkan,  akan  tetapi  kemampuan bekomunikasi,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  kolaborasi  juga  sangat  diperlukan  selain  itu dalam menghadapi perubahan pesat ini selaian itu setiap individu harus dilengkapi dengan Sains, Technologhy, Engineering,  and  Mathematics  (STEM).  Pembelajaran  PjBL  dapat  membantu  mengembangkan  keterampilan berkolaborasi  kareana  dalam  sintaks  pembelajaran  PjBL  menekankan  pada  pentingnya  para  siswa  dapat berkolaborasi. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan menggunakan model ADDIE (Analayze, Design, Developt, Implementation, dan Evaluate) penelitian ini betujuan untuk membuat perangkat project based learning dengan  pendekatan  STEM  untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaboratif. Berdasarkan  pada  uji  validasi  yang dilaukan  pada  para  ahli  yaknimahli  perangkat  pembelajaran,  ahli  media  dan  ahli  materi  dinyatakan  bahwa perangkat PjBL layak digunakan dalam pembalajaran untuk meningkatkan keterampilan kolaboratif..
Kata kunci : Project Based Learning, STEM, keterampilan Kolaboratif, ADDIE.

## Abstract
The progress of the 21st century is in line with the industrial revolution 4.0 which is rapidly bringing changes to the  creative  economic  sector,  science,  advances  in  information  and  communication  technology.  Problems  and collaboration skills are also needed. Besides that, in facing this rapid change, each individual must be equipped with Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM). PjBL learning can help develop collaborative skills because in the PjBL learning syntax emphasizes the importance of students being able to collaborate. This research is a development research using the ADDIE model (Analayze, Design, Develop, Implementation, and Evaluate). This study aims to create a project based learning tool with a STEM approach to improve collaborative skills.  Based  on  the  validation  tests  carried  out  on  experts,  learning  tools  expert,  media  experts  and  material experts, it is stated that the PjBL tool is suitable for use in learning to improve collaborative skills. Keywords: Project Based Learning, STEM, collaboration skill, ADDIE

## P ENDAHULUAN
Kemajuan  zaman  abad  21  selaras  dengan  adanya  revolusi  industri  4.0  yang  dengan  cepat membawa perubahan pada sektor ekonomi kratif, sains, kemajuan eknologi informasi dan komunikasi. Perubahan  yang  ada  saling  berkaitan  membuat  dunia  kerja  saat  ini  semakin  kompleks,  dengan
Diserahkan: 31-12-2020 Disetujui: 22-01-2021. Dipublikasikan: 22-01-2021 Kutipan: ‘
kompleksitas  yang  ada  setiap  individu  harus  memiliki  beberapa  pengetahuan  baru  dan  keterampilan baru untuk dapat memecahkan masalah yang sulit.
Perubahan global juga mengubah keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses di dunia kerja, seperti banyak dibahas dalam berbagai literatur, bahwa revolusi industri 4.0 menekankan pada sumber daya  manusia  yang  berpengetahuan  luas  dan  mampu  menerapkan  pengetahuan  untuk  menghasilkan inovasi yang dapat berkontribusi pada perbaikan masyarakat dan peningkatan kualitas bangsa. Selain pengetahuan, inovasi dalam abad ke 21 juga memerlukan serangkaian keterampilan baru yang dikenal dengan ketrampilan abad 21, Contohnya keterampilan pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi yang efektif.
Perubahan ini menyiratkan bahwa bukan hanya dalam bidang teknologi dan komunikasi saja yang  dibutuhkan,  akan  tetapi  kemampuan  bekomunikasi,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan kolaborasi juga sangat diperlukan selain itu dalam menghadapi perubahan pesat ini selaian itu  setiap  individu  harus  dilengkapi  dengan  Sains,  Technologhy,  Engineering,  and  Mathematics (STEM) untuk memecahakan sebagian besar masalah pada Abad 21.
Pengertian  STEM  berbeda – beda  tergantung  dengan  sudut  pandang  masing – masing  yang berkepentingan.  Menurut  Brown  ,  dkk  (2011)  STEM  adalah  meta  displin  ditingkat  sekolah  dimana pengajar  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika  mengajarakan  pendekatan  terpadu  dan  masing- masing  tidak  terbagi – bagi  melainkan  ditangani  dalam  kesatuan  yag  dinamis.  (Sanders,  2009) menjelaskan  bahwa  pendidikan  terintegrasi  STEM  sebagai  pendekatan  yang  mengekslporasi pembelajaran  diantara  dua  atau  lebih  subyek  STEM  dan  atau  antara  subyek  STEM  dengan  mata pelajaran sekolah lainnya misalnya teknologi tidak dapat dipisahkan dengan pembelajaran sosial, seni dan humaniora.
Tsupros (2009) menyatakan bahwa pendidikan STEM adalah sebuah pendekatan interdisiplin pada pembelajaran, yang didalamnya peserta didik menggunakan sains, teknologi, teknik, dan matematika dalam  kontekstual  atau  nyata  yang  mengkoneksikan  antara  sekolah,  dunia  kerja,  dan  dunia  global. Kelly, dkk (2016) menyatakan bahwa  pendidikan STEM terpadu sebagai pendekatan untuk mengajar dua atau lebih  bidang STEM dengan melibatkan praktek yang berhubungan dengan masing – masing bidang STEM agar dapat meningkatkan pembelajaran peserta didik.
Tujuan  teknologi  adalah  membuat  modifikasi  pada  dunia  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia. (National  Science  Education  Standard,  NRC  1996)  Dalam  pemaknaan  yang  lebih  luas,  teknologi mampu  meningkatkan  kemampuan  manusia  untuk  merubah  dunia;  memotong,  membentuk, menyatukan material-material, memindahkan sesuatu dari satu tempat ke tempat lain, untuk menggapai sesuatu yang lebih hebat dengan menggunakan tangan, suara dan perasaan kita.
Pembelajaran PjBL menurut Thomas (dalam Wena, 2011) pembelajaran memilki beberapa prinsip dalam penerapannya. Prinsip – prinsip dalam PjBL sendiri meliputi. (1)Sentralistis, maksudnya adalah pembelajaran ini merupakan pusat dari strategi pembelajaran, karena peserta didik memepelajari suatu konsep  utama  melalui  kegiatan  proyek,  (2) Pertanyaan  Penuntun,  maksudnya  pekerjaan  proyek didasarkan  dari  pertanyaan  peserta  didik  untuk  mencapai  sebuah  rancangan mengenai  suatu  bidang tertentu, (3) Investigasi konstruktif, maksudnya dalam diri peserta  didik terjadi eksplorasi untuk merumuskan pengetahuan yang digunakan untuk mengerjakan suatu proyek, (4) Otonomi,  dalam  hal ini  maksudnya  peserta  didik  diberikakn  keluasaan  untuk  dapat  memntukan  target  sendiri  dan bertanggung jawab terhadap apa yang dikerjakan, (5) Realistis, maksudnya proyek yang dikerjakan oleh siswa merupakan pekerjaan yang kontekstual sesuai dengan kenyataan dilapangan atau di masyarakat.
Menurut  Tresna  Dermawan  (2008,  3)  pembelajaran  project  based  learning  adalah  pembelajaran yang  sistematis  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  menggali  pengetahuan/  proses  pencarian (inqury) yang kompleks dan terstruktur terhadap pertanyaan yang autentik dan kompleks serta tugas – tugas dan hasil kerja dirancang dengan ketelitian dan keakuratan.
Project  Based  Learning  merupakan  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajran  oleh  karena  itu perangkat PjBL haruslah layak agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Adapun komponen perangkat pembelajaran  yang  digunakan  menurut  Zudhan  (2011)  meliputi  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar Kerja Siswa, dan Lembar Penilaian (LP). komponen perangkat pembelajaran meliputi Silabus, Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar penilaian, serta media Pembelajaran (Ibrahim, 2007:68).
Penelitian kali ini dilaksanakan pada pendidikan tinggi vokasi Politeknik Penerbangan Surabaya merupakan  lembaga  Kementerian  Perhubungan,  yang  memiliki  tugas  menyelenggarakan  pendidikan vokasi bidang penerbangan.
Teknik Pesawat Udara sendiri memiliki visi untuk menghasilkan tenaga profesional yang handal dalam bidang ahli perawatan mesin pesawat udara, yang berkompeten, profesional, berkepribadian dan berakhlak  mulia,  untuk  itu  bagi  para  peserta  didik  diharapkan memiliki  problem  solving  untuk memecahkan masalah – masalah teknik maupun permasalahan penerapan prosedural, serta kemampuan memanfaatkan  alat  yang  diperlukan  dalam  melaksanakan  tugas – tugas  profesionalnya  yang  mana sangat memerlukan kemampuan berkolaborasi yang baik.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada Program Studi Teknik Pesawat Udara, peserta didik semester satu, mata pelajaran prosuct eye bolt yang terjadi saat ini peserta didik mengalami kendala kurangnya kolaborasi antar sesama teman dalam pembuatan hasil karya  eyebolt, yang  membuat  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  ditercapai.  Hal  tersebut  dikarenakan  metode  belajar yang digunakan oleh pengajar hanya direct learning oleh karena hal tersebut peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran Project based learning dengan pendekatan STEM untuk dapat menyelesaikan permasalahan tersebut.

## M ETODE P ENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) dengan menggunakan  metode  pengembangan model  ADDIE  (Analisys,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  model  Project  Based Learning  (PjBL)  dengan  pendekatan  STEM  untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaboratif  dan  hasil belajar.
Model ADDIE dikembangkan oleh Reisser dan Molenda pada tahun 1990-an. Model ADDIE yang terdiri  dari  lima  tahap  yaitu  Analysis  (Analisis),          Design          (Perancangan),          Development (Pengembangan),  Implementation      (Implementasi)  dan      Evaluation  (Evaluasi).  ADDIE  ini  dipilih karena  cocok  digunakan  untuk  mengembangkan  suatu  produk  yang  berorientasi  pada  sitem  dalam cakupan  yang  luas  seperti  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Model  ini  menggunakan  model pengembangan ADDIE menurut Branch (2009) dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut.
Analisis merupakan tahapan pertama yang kegiatan mana utama  adalah  menganalisis perlunya pengembangan  model/metode  pembelajaran  baru  dan  menganalisis  kelayakan  dan  syarat-syarat pengembangan  model/metode pembelajaran baru. Pengembangan metode pembelajaran baru diawali oleh adanya masalah dalam model/metode pembelajaran yang sudah diterapkan. Masalah dapat terjadi karena model/metode pembelajaran yang ada sekarang  sudah tidak relevan dengan  kebutuhan sasaran, lingkungan belajar, teknologi, karakteristik  peserta  didik,  dsb.
Setelah analisis masalah perlunya pengembangan model/metode pembelajaran baru, peneliti juga perlu  menganalisis  kelayakan  dan  syarat-syarat  pengembangan  model/metode  pembelajaran  baru tersebut.  Proses  analisis  misalnya  dilakukan  dengan  menjawab  beberapa  pertanyaan  berikut  ini  (1) apakah perangkat model PjBL dengan pendekatan STEM layak pada mata Pelajaran Product eye bolt?

## Gambar 1 Pengembangan model ADDIE
(Branch, 2009)
(2) Apakah    pengembangan  perangkat  model  PjBL  dengan  pendekatan  STEM  pada  mata  pelajaran Product eye bolt dapat meningkatkan kemampuan  Kolaboratif?
Design merupakan proses yang sistematik yang dimulai dari penetapan tujuan belajar, merancang skenario  belajar  atau  kegiatan  belajar  mengajar,  merancang  perangkat  pembelajaran,  materi pembelajaran,  dan  alat  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar.  Rancangan  ini  sifatnya  konseptual  dan mendasari proses pengembangan  berikutnya.
Development  dalam  model  ADDIE  merupakan  proses  realisasi  dari  sebuah  konsep  produk. Didalam tahap desain telah disusun kerangka konseptual penerapan atau pengembangan perangkat baru, dalam  tahap  ini  kerangka  konseptual  tersebut  diterjemahkan  menjadi  produk  yang  siap diimplementasikan.  Sebagai  contoh,  apabila  pada  tahap  design  telah dirancang  penggunaan model/metode  baru  yang  masih  konseptual,  maka  pada  tahap  pengembangan  disiapkan  atau  dibuat perangkat pembelajaran dengan model/metode baru tersebut seperti RPS, SAP, dan materi pelajaran.
Pada tahapan implementation ini rancangan dan metode yang telah dikembangkan pada situasi yang nyata yaitu didalam kelas. Selama implementasi rancangan model/ metode yang tealah dikembangkan diterapkan pada kondisi sebenarnya. Materi yang ada disesuaikan dengan model/ metode yang baru. Kemudian,  setelah  tahapan  implementsi  ini  dilaksanakan  penerapan  model  selanjutnya  dapat dilaksanakan  yaitu  evaluasi  awal  untuk  dapat  memberikan  suatu  umpan  balik  pada  pengembangan model berikutnya.
Pada tahapan evaluasi ini diimplementasikan rancangan dan metode yang telah dikembangkan pada situasi  yang  nyata  yaitu  di  kelas.Selama  implementasi,  rancangan  model/metode  yang  telah dikembangkan  diterapkan  pada  kondisi  yang  sebenarnya.  Materi  disampaikan  sesuai  dengan model/metode baru yang dikembangkan. Setelah penerapan metode kemudian dilakukan evaluasi awal untuk memberi umpan balik pada penerapan model/metode berikutnya.
Instrument penelitian menurut Arikunto (2010) dalam penyusunan sebuah isntrument terdapat dua macam kisi – kisi yang harus disusun oleh seorang peneliti yakni kisi – kisi umum dan kisi – kisi khusus. Kedua kisi – kisi tersebut memilki ketrkaitan antara variabel yang diteliti dan dan sumber data.
Instrument  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kevalidan  Perangkat  PjBL  dengan  pendekatan STEM yakni angket tertutup. Pada angket tertup ini disajikan dengan tabel checklist yang nantinya akan menggunkan  skala  linkert.  Pada  pilihan  jawaban  angket  kali  ini  akan  dimodifikasi  sesuai  dengan kebutuhan yakni sangat baik dengan skor 4, baik dengan skor 3, tidak baik dengan skor 2, dan sangat tidak baik dengan skor 1 yang bertujuan agar dapat menentukan uji kelayakan perangkat pembelajaran yang  dikembangkan.  Angket  yang  divalidasikan  terdiri  dari  ngket  validitas  isi  dan  angket  validitas konstruk.
Validitas  isi  berisikan  angket  validitas  RPS,  angket  validitas  SAP  ,  kemudian  bahan  ajar divalidasikan pada ahli media. Validitas konstruk istrument keterampilan kolaboratif divalidasikan pada ahli desain pembelajaran.
Untuk melihat kelayakan dari perangkat odel PjBL dengan Pendekatan STEM yang dikembangkan dilakukan oleh ahli perangkat pembelajaran antara lain RPS, SAP, Lembar Penilaian, Bahan Ajar, serta digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  kolaboratif  peserta  didik  oleh ahli,  dengan  menggunakan rumus.
= ∑ ℎ ∑ 100
Penghitungan tiap instrument ditentukan dengan kriteria skor. Kriteria yang dapat digunakan dalam penghitungan tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1: Kriteria Skor
Aspek yang dinilai Indikator 76%-100% Sangat baik 51%-75% Baik 26%-50% Tidak baik 0%-25% Sangat tidak baik

## H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan analisa kebutuhan untuk mengatasi permasalahan tentang kemampuan kolaboratif dan hasil belajar dengan mengembangkan perangkat pembelajaran Project based Learning (PjBL) dengan pendekatan STEM, maka hasil analisa dapat disajikan sebagai berikut. a. Karakteristik peserta didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran Rata – rata usia peserta didik TPU V berkisar 18 -23 tahun atau masuk dalam tahapan operasional formal, dalam tahapan ini anak sudah dapat berhubungan dengan peristiwa – peristiwa hipotesis atau abstrak,  yang  tidak  hanya  berkaitan  dengan  objek – objek  konkrit,  sehingga  proses  berpikir  dalam pemecahan masalah dapat dilakukan dengan semua alternatif yang ada. b. Pengetahuan kemampuan dan kemampuan kolaboratif awal peserta didik
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  pengembangan  perangkat pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  pendekatan  STEM  dalam  meningkatkan kemampuan  kolaboratif  dan  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  merumuskan  hal  tersebut  maka  dalam pengembangan ini berpedoman pada standart kompetensi, kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran.
Terdapat  5  (lima)  produk  yang  dihasilkan  dalam  tahap  pengembangan  ini  yakni,  Rencana Pemebalajaran Semester, Satuan Acara Perkuliahan, bahan Ajar, Lembar Kerja Taruna, dan Lembar Penilaian. Berikut disajikan hasil angket validasi tiap – tiap produk. 1. Validasi angket RPS
Tabel 2: Hasil Angket RPS No Validator Skor Kriteria 1 Ahli  Perangkat pembelajaran 96,66% Sangat baik 2 Ahli materi 100% Sangat baik 2. Validasi angket RPS Tabel 3: Hasil Angket SAP No Validator Skor Kriteria 1 Ahli  Perangkat pembelajaran 100% Sangat baik 2 Ahli materi 100% Sangat baik
Sumber bahan adalah rujukan, referensi atau literatur, yang digunakan oleh pengajar untuk dapat memberikan materi, sumber ini dapat berupa pesan, orang, bahan, alat, dan tempat lingkungan (latar). Bahan  ajar  berbagai  macam  aspek  (pengetahuan,  keterampilan dan  sikap)  yang  diterima  oleh  siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Sanjaya, 2008).
Memilih sebuah media pembelajaran tidak dapat dilakukan secara sembarangan, oleh karena itu dalam pemilihan memilih media butuh ketelitian untuk dapat menentukan media yang paling sesuai, untuk itu terdapat beberapa kriteria yang harus dipenuhi untuk menentukan media. Sudjana dan Rifai (dalam Djamarah dan Zain, 2006)
Media  pembelajaran  membawa  pesan  dan  informasi  yang  memiliki  tujuan intruksional  dan mengandung  maksud – maksud  pengajar  seperti  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Heinich  (  dalam Arsyad, 2002 : 4). Berikut validasi Media Pembelajaran 3. Validasi angket Media
Tabel 4 : Hasil Angket Media Pembelajaran No Validator Skor Kriteria 1 Ahli Media 95% Sangat baik 2 Ahli materi 87,5% Sangat baik
Lembar Kerja Taruna (LKT) merupakan panduan yang digunakan oleh peserta didik untuk dapat melakukan  kegiatan  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  (Trianto,  2011).  LKT  sendiri  merupakan lembaran cetak yang berisi, materi, petunjuk/ prosedur dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, soal – soal yang berpedoman pada kompetensi yang harus dicapai (Prastowo, 2012). 4. Validasi angket LKT
Tabel 5 : Hasil Angket LKT No Validator Skor Kriteria 1 Ahli  Perangkat pembelajaran 100% Sangat baik 2 Ahli materi 100% Sangat baik 5. Validasi angket LP Tabel 6 : Hasil Angket LP No Validator Skor Kriteria 1 Ahli  Perangkat pembelajaran 100% Sangat baik 2 Ahli materi 100% Sangat baik
Berdasarkan  hasil yang  telah  diperoleh  peneliti dari  validasi para ahli  dan  beberapa  saran yang didapatkan  perangkat  ini perlu  dilakukan  beberapa  revisi  sebelum  tahapan  implementasi, sehingga diharapkan perangkat Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  pendekatan  STEM  layak  digunakan dalam pembelajaran pada program studi Teknik Pesawat Udara di Politeknik Penerbangan Surabaya.
Menurut Kerlinger (dalam Sugiyono, 2010) variabel merupakan konstruk satau sifat yang dipelajari sehingga  diperoleh  informasi  dan  dapat  ditarik  kesimpulannya.  Sebagai  gambaran  tingkat  aspirasi, status sosial, pendidikan, penghasilan, jenis kelamin, golongan gaji, produktivitas kerja dan sebagainya, demikian  pula  keterampilan  kolaboratif.  Keterampilan  kolaboratif  merupakan  bagian  dari  variabel konstruk dimna keterampilan kolaboratif ini sesuatu yang dapat diukur dan dipelajari.
Hasil analisis diambil berdasarkan kemampuan kognitif peserta didik dan kemampuan kolaboratif dengan menampilkan hasil belajar peserta didik sebelum dan setelah berkolaborasi.
a. Hasil Angket keterampilan kolaboratif
1) Hasil  perhitungan  angket  kolaboratif sebelum  menerapkan  perangkat project  based learning dengan pendekatan STEM
2) Hasil perhitungan angket kolaboratif setelah menerapkan perangkat project based learning dengan pendekatan STEM
Berdasarkan  hasil  perhitungan angket  keterampilan  kolaboratif    yang  diberikan  kepada  siswa sebelum dan setelah menerapkan perangkat project based learning dengan pendekatan STEM dalam materi eyebolt adalah sebelum  sebesar  67,  77%  dan  sesudah sebesar  84,84%,  berdasarkan  hasil perhitungan  angket  tersebut  menunjukkan  kriteria  yang  sangat  baik  dan  perangkat  PjBL  dengan pendekatan STEM memiliki pengaruh positif terhadap keterampilan kolaboratif.

## K ESIMPULAN
Pertama, kelayakan perangkat pembelajaran Project based Learning (PjBL) telah ditunjukkan oleh hasil validasi RPS, SAP, bahan ajar, LKT, LP dinyatakan layak digunkan dengan revisi. Tahapan ini mengikuti  model  pengembangan  ADDIE  berdasarkan  lima  tahapan  yakni  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Kedua,  keefektifan  perangkat  PjBL  dengan  pendekatan STEM  dalam  meningkatkan  keterampilan  kolaboratif  diperoleh  menggunakan  angket  keterampilan kolaboratif dengan dua tahapan pengambilan data yang pertama sebelum menggunkan perangkat PjBL dengan pendekatan STEM memperoleh PSA sebesar 67,77 dan setelah menggunkan perangkat PjBL dengan  pendekatan  STEM  memperoleh  PSA  sebesar  84,84.  Perolehan  tersebut  menunjukan  adanya peningkatan keterampilan kolaboratif menggunakan perangkat PjBL dengan pendekatan STEM.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi Prastowo. (2012). Metode Penelitian Kualitatif Dalam Prespektif Rancangan Penelitian. Jogjakarta ; Aruzzmedia
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta . Bloom,  B.  S.  (1964).  Taxonomy  of  Educational  Objective  Book  2:  Affective  Domain.  London:
Longmans Green & Co.Ltd.
Branch, R. M. (2009). Instructional Design : The ADDIE Approach. USA: University of Geogia. Brown, R. B. (2011). Understanding STEM Current. Technologhy and Engineering Teacher. Ibrahim. (2007). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru.
Kelley,  T.  R.  (2016).  A  concptual  Framework  for  Integrated  STEM.  International  Journal  of  STEM Education. Springer.
NRC. (2014). STEM Integration in K-12 Education : Status, Prospect, and An Agenda for. Washington, DC: The National Academies of Science.
Sanders, M. (2009). STEM, STEM Education, STEM Mania. The Technologhy Teacher.
Sanjaya.  (2008).  Kurikulum  dan  Pembelajaran  (Teori  dan  Praktik  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan) . jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana, N. (2005). Dasar – Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung. : Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian kuanti tatif dan kualitatif R & D. Jakarta: alfabeta. Tresna  Dermawan,  d.  (2008).  Buku  Panduan  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Perguruan Tinggi. Jakarta: Ditjen Dikti.
Trianto., A.-t. (2014). Mendesaian Model Pembelajaran Inovatic, Progresif dan Kontekstual. Surabaya:
Prenadamedia Group.
PSA = 2702,08 4000 X 100 % = 67,77 PSA = 3393,77 4000 X 100 % = 84,84
Tsupros.  N.,  R.  K.  (2009).  STEM  Education  ;  A  Project  to  Identify  The  Missing  Components.  A Collaborartive study conducted by the IU1 Center for STEM Education and Carnegie. Mellon University.
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional
. Jakarta : Bumi Aksara.
Yusuf, S. (2007). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Zuhdan,  d.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  Untuk  Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta. Program Pascasarjana UNY.