## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Yeni Rahmawati 1
Dosen STKIP Al-Amin Dompu Email: yenisangiangapi11@gmail.com
Abstract:  As  one  institution  that  provides  formal  education, schools  have  a  very  important  role  in  realizing  the  goals  of national education through the process of teaching and learning. The education has a function, (Law No.20 of 2003 article 3) is as follows: National Education functions to develop the ability and shape the character and civilization of the nation that is useful in order  to  educate  the  nation's  life,  aiming  for  the  potential  of students  to  become  learners  who  believe  ,  fear  God,  be  noble,
healthy  knowledgeable,  creative,  independent  and  become  a democratic  and  responsible  citizen.  The  methods  used  in  Data Collection  are  Interview  Method,  Observation  Method, Documentation Method and Method of Questionnaire. Based on the  results  of  the  questionnaire  score  of  students  learning independence class IX on the first cycle has been tiggi 67.5% and 32.5%.  Students  who  scored  44-62  as  many  as  13  people  and students  who  scored  63-81  as  many  as  27  people  so  that classically  obtained  an  average  score  of  65.62.  In  cycle  II obtained  data  that  there are  5%  of  students  who  already  have a very  high  learning  independence,  72.5%  students  with  high independence  and  22.5%  of  students  have  less  high  learning independence.  Students who  scored  44-62  as  many  as  9  people, students  who  scored  63-81  as  many  as  29  people,  and  students who  scored  82-100  as  many  as  2orang  so  obtained  a  score  of
67.45.
Keyword: Problem-based learning and learning independence
Abstrak:  Sebagai  salah  satu  lembaga  yang  menyelenggarakan pendidikan  secara  formal,  sekolah  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  melalui proses belajar  mengajar. Pendidikan  tersebut  mempunyai  fungsi, (UU  No.20  tahun  2003  pasal  3)  adalah  sebagai  berikut: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk perkembangann  potensi  siswa  didik  agar  menjadi  peserta  didik yang  beriman,  bertakwa  pada  Tuhan,  berakhlak  mulia,  sehat berilmu, kreatif, mandiri dan menjadi warga yang demokratis dan bertanggung  jawab.  Metode  yang  di  guanakan  dalam
1 Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Amin Dompu Provinsi Nusa Tenggara Barat
Pengumpulan  Data  adalah  Metode  Wawancara,  Metode Observasi,  Metode  Dokumentasi  dan  Metode  Angket. Berdasarkan hasil skor angket kemandirian belajar siswa kelas IX pada  siklus  I  sudah  tiggi  yaitu  67,5%  dan  32,5%.  Siswa  yang memperoleh  skor  44–62  sebanyak  13  orang  dan  siswa  yang memperoleh  skor  63–81  sebanyak  27  orang  sehingga  secara klasikal  diperoleh  rata-rata  skor  65,62.  Pada  siklus  II  diperoleh data  bahwa  ada  5%  siswa  yang  sudah  memiliki  kemandirian belajar sangat tinggi, 72,5% siswa dengan kemandirian tinggi dan sebesar  22,5%  siswa  memiliki  kemandirian  belajar  kurang  tinggi. Siswa yang memperoleh skor 44–62 sebanyak 9 orang, siswa yang memperoleh  skor  63-81  sebanyak  29  orang,  dan  siswa  yang memperoleh  skor  82–100  sebanyak  2orang  sehingga  diperoleh rerata skor 67,45.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kemandirian belajar
Pendahuluan
Berbicara masalah prestasi belajar sangatlah luas, pihak pengelola pendidikan telah melakukan berbagai usaha untuk memperoleh kualitas dan kuantitas pendidikan dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  selanjutnya  terwujudlah perubahan-perubahan  dalam  pengorganisasian  kelas,  penggunaan  metode  mengajar, strategi belajar mengajar.
Prestasi belajar pada hakekatnya merupakan pencerminan dari usaha belajar. Semakin  baik  usaha  belajar  semakin  baik  pula  prestasi  yang  dicapai.  Pada  dasarnya keberhasilan belajar ditentukan oleh dua faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan dari luar siswa antara lain komunikasi guru dengan siswa, dan bimbingan orang tua.
Madrasah  Aliyah  Assa’adah  Labuapi  Kabupaten  Lombok  Barat  Provinsi Nusa  Tenggara  Barat  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  swasta  yang  selalu membantu  siswanya  untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal  dan  berbudaya imtak. Hal ini sesuai dengan salah satu misi dari Madrasah Aliyah Assa’adah Labuapi Lombok  Barat  yaitu  Berprestasi,  Terampil  dan  Berbudaya  Imtaq,  walaupun  masih terdapat  kekurangan  pada  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  Madrasah  Aliyah Assa’adah Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016–2017.
Sering terjadi masalah dalam proses belajar mengajar yang di sebabkan adanya perbedaan  persepsi  antara  siswa  dengan  guru  dari  materi  yang  diajarkan  oleh  guru. Dari 265 siswa yang ada di kelas XI Madrasah Aliyah Assa’adah Labuapi Kabupaten
Lombok Barat Provinsi Nusa Tenggara Barat yang dapat dikatagori baik komunikasi siswa  dengan  Guru  7,5%  sedangkan  2,5%  belum  dikategori  dapat  berkomunikasi dengan baik antara siswa dengan guru.
Komunikasi adalah suatu proses penyampaian informasi (pesan, ide, gagasan) dari satu pihak kepada pihak lain agar terjadi saling mempengaruhi diantara keduanya. Komunikasi yang dilakukan oleh seorang guru dan siswa merupakan hal yang harus dibina  dengan  baik  karena  hal  tersebut  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Manfaat dari komunikasi dalam belajar adalah diketahui  permasalahan  yang  dihadapi  siswanya  dalam  belajar  dan  guru  dapat memecahkannya.  Komunikasi  yang  positif  antara  guru  dengan  siswa  akan menghasilkan  individu  yang  senantiasa  mempunyai  semangat  yang  positif  dalam belajar.
Bimbingan  adalah  suatu  proses  pemberian  bantuan  yang  terus  menerus  dan sistematis  kepada  individu  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  sesuai dengan  potensi  atau  kemampuannya  dalam  mencapai  penyesuaian  dengan lingkungannya,  baik  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat.  Adanya bimbingan  orang  tua  di  rumah  akan  membantu  menumbuhkan  semangat  belajar siswa.  Adanya  bimbingan  orang  tua  maka  akan  dapat  membantu  mengarahkan anaknya  dalam  memecahkan  masalah,  mengarahkan  waktu  belajar  dengan  baik, membantu dalam menyediakan fasilitas belajar anak, dan lain sebagainya.
Prestasi  belajar  merupakan  gambaran  dari  keberhasilan  suatu  proses  belajar mengajar secara keseluruhan. Dalam hal ini perlu adanya sekedar introspeksi terhadap bimbingan kepada anak. Tidak semua anak yang telah menginjak kedewasaan secara biologis, dengan sendirinya dapat mandiri secara sosial, apabila orang tua begitu saja melepas  anak  untuk  berdiri  sendiri,  maka  kemungkinan  besar  ia  akan  kehilangan pegangan  karena  memang  perkembangan  jiwanya  tidak  diarahkan  ke  tujuan  yang baik.
Bimbingan  orang  tua  sangat  dibutuhkan  untuk  membantu  pencapaian prestasi secara maksimal. Hal ini dikarenakan orang tua yang mengetahui kebutuhan anaknya  akan  memberi  pengawasan  belajar  anak,  kebutuhan  fasilitas  penunjang belajar,  memberi  motivasi  anak  dalam  belajar.  Selain  itu  orang  tua  harus  berusaha
menciptakan  suasana  belajar  yang  baik  di  lingkungan  keluarga,  sebab  lingkungan keluarga sangat berpengaruh besar terhadap semangat belajar anak di rumah.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  bagaimana  komunikasi  guru  dengan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  terpadu  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Assa’adah Labuapi Lombok Tahun Pelajaran 2016–2017.
2. Untuk  mengetahui  bagaimana  komunikasi  guru  dengan  siswa  dengan bimbingan  orang  tua  dalam  pembelajaran  IPS  terpadu  siswa  kelas XI  MA.  Assa’adah  Labuapi  Lombok  Barat  Tahun  Pelajaran  2016– 2017.
3. Untuk mengetahui  bagaimana  prestasi  belajar  IPS  terpadu  pada  siswa kelas  XI  MA.  Assa’adah  Labuapi  Lombok  Barat  Tahun  Pelajaran 2016–2017.
4. Untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  komunikasi  guru  dengan  siswa dan bimbingan orang tua terhadap prestasi belajar IPS terpadu pada siswa  kelas  XI  MA.  Assa’adah  Labuapi  Lombok  Barat  Tahun Pelajaran 2016–2017.
Tinjauan Umum Komunikasi
Pengertian Komunikasi
Kata  atau  istilah  “komunikasi”  (Bahasa  Inggris  “communication”)  berasal  dari Bahasa  Latin  “communicatus”  yang  berarti  “berbagi”  atau  “menjadi  milik  bersama”. Dengan  demikian, kata  komunikasi  menurut  kamus  bahasa  mengacu  pada  suatu upaya  yang  bertujuan  untuk  mencapai  kebersamaan.  Menurut  Webster  New  Collogiate Dictionary  dijelaskan bahwa komunikasi adalah suatu proses pertukaran informasi di antara  individu  melalui  sistem  lambang-lambang,  tanda-tanda  atau  tingkah laku. Berikut ini adalah bebarapa definsi tentang ilmu komunikasi yang dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut: Hovland, Janis & Kelley komunikasi adalah suatu proses melalui  mana  seseorang  (komunikator)  menyampaikan  stimulus  (biasanya  dalam bentuk  kata-kata)  dengan  tujuan  mengubah  atau  membentuk  perilaku  orang-orang lainnya  (khalayak.Berelson  &  Steiner  Komunikasi  adalah  suatu  proses  penyampaian
informasi,  gagasan,  emosi,  keahlian  dan  lain-lain  melalui  penggunaan  simbol-simbol seperti kata-kata, gambar, angka-angka dan lain-lain.
Harold  Lasswell  Komunikasi  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  yang menjelaskan “siapa”  “mengatakan “apa”  “dengan saluran apa”, “kepada siapa” dan “dengan  akibat  apa”  atau  “hasil  apa”,  (who  says  what  in  which  channel  to  whom  and  with what  effect).  Barnlund  komunikasi  timbul  didorong  oleh  kebutuhan-kebutuhan  untuk mengurangi  rasa  ketidakpastian,  bertindak  secara  efektif,  mempertahankan  atau memperkuat  ego.  Weaver  komunikasi  adalah  seluruh  prosedur  melalui  mana  pikiran seseorang  dapat  mempengaruhi  pikiran  orang  lainnya.  Gode  yang  dimiliki  oleh seseorang (monopoli seseorang) menjadi dimiliki oleh dua orang atau lebih.
Dari berbagai definisi tentang ilmu komunikasi tersebut di atas terlihat bahwa para  ahli  memberikan  definisinya  sesuai  dengan  sudut  pandangnya  dalam  melihat komunikasi. Masing-masing memberikan penekanan arti, ruang lingkup, dan konteks yang berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa, ilmu komunikasi sebagai bagian dari ilmu sosial  adalah  suatu  ilmu  yang  bersifat  multi-disipliner. Definisi  Hovland  Cs, memberikan  penekanan  bahwa  tujuan  komunikasi  adalah  mengubah  atau membentuk perilaku. Definisi Berelson dan Steiner, menekankan bahwa komunikasi adalah  proses  penyampaian,  yaitu  penyampaian  informasi,  gagasan,  emosi,  keahlian, dan  lain-lain.  Definisi  Lasswell,  secara  eksplisit  dan  kronologis  menjelaskan  tentang lima  komponen  yang  terlibat  dalam  komunikasi,  yaitu:  siapa  (pelaku  komunikasi pertama  yang  mempunyai  inisiatif  atau  sumber  mengatakan  apa  (isi  informasi  yang disampaikan),  kepada  siapa  (pelaku  komunikasi  lainnya  yang  dijadikan  sasaran penerima),  melalui  saluran  apa  (alat/saluran  penyampaian  informasi)  dan  dengan akibat/hasil apa (hasil yang terjadi pada diri penerima).
Definisi  Lasswell  ini  juga  menunjukkan  bahwa  komunikasi  itu  adalah  suatu upaya  yang  disengaja  serta  mempunyai  tujuan.  Definisi  Gode  memberi  penekanan pada proses penularanpemilikan, yaitu dari yang semula (sebelum komunikasi) hanya dimiliki  oleh  satu  orang  kemudian  setelah  komunikasi  menjadi  dimiliki  oleh  dua orang atau lebih. Definisi Barnlund menekankan pada tujuan komunikasi, yaitu untuk mengurangi ketidakpastian, sebagai dasar bertindak efektif dan untuk mempertahankan atau memperkuat ego.
Pengertian Komunikasi Guru dengan Siswa
Komunikasi adalah suatu proses penyampaian informasi (pesan, ide, gagasan) dari satu pihak kepada pihak lain agar terjadi saling mempengaruhi diantara keduanya. Pada  umumnya,  komunikasi  dilakukan  dengan  menggunakan  kata-kata  (lisan)  yang dapat  dimengerti  oleh  kedua  belah  pihak.  Adapun  komunikasi  antara  guru  dengan siswa adalah penyampaian materi pelajaran yang dilakukan guru kepada siswa dalam proses belajar mengajar di dalam kelas.
Pola Komunikasi
Ada  tiga  pola  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan intraksi dinamis antara guru dengan siswa.
a. Komunikasi sebagai aksi atau komunikasi satu arah
Dalam  komunikasi  ini  guru  berperan  sebagai  pemberi  aksi  dan  siswa  sebagai penerima aksi. Guru aktif dan siswa pasif. Ceramah pada dasarnya adalah komunikasi satu  arah,  atau  komunikasi  sebagai  aksi.Komunikasi  jenis  ini  kurang  banyak menghidupkan kegiatan siswa belajar.
b. Komunukasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah
Pada komunikasi ini guru dan siswa dapat berperan sama yaitu pemberi aksi dan penerima  aksi.  Di  sini  sudah  terlihat  hubungan  dua  arah,  tetapi  terbats  antara  guru dan pelajar secara indivudual. Antara pelajar dan pelajar tidak ada hubungan. Pelajar tidak  dapat  berdiskusi  dangan  teman  atau  bertanya  sesama  temannya.  Keduanya dapat  saling  memberi  dan  menerima.  Komunikasi  ini  lebih  baik  dari  pada  yang pertama,sebab kegiatan guru dan kegiatan siswa relatif sama.
c. Komunikasi banyak arah atau komunikasi sebagai transaksi
Komunikasi  ini  tidak  hanya  melibatkan  interaksi  yang  dinamis  antara  guru dengan  siswa  tetapi  juga  melibatkan  interaksi  yang  dinamis  antara  siswa  yang  satu dengan yang lainnya. Proses belajar mengajar dengan pola komunikasi ini mengarah kepada  proses  pengajaran  yang  mengembangkan  kegiatan  siswa  yang  optimal, sehingga menumbuhkan siswa belajar aktif. Diskusi dan simulasi merupakan strategi yang dapat mengembangkan komunikasi ini.
Dalam  kegiatan  mengajar,  siswa  memerlukan  sesuatu  yang  memungkinkan dia  berkomunikasi  secara  baik  dengan  guru,  teman,  maupun  dengan  ligkungannya. Oleh  karena  itu  dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat  dua  hal  yang  ikut menentukan  keberhasilannya  yaitu  pengaturan  proses  belajar  mengajar  dan
pengajaran itu sendiri yang keduanya mempunyai ketergantungan untuk menciptakan situasi komunikasi yang baik yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Komunikasi
Ada  beberapa  faktor  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  menentukan komunikasi  dalam  proses  pengajaran.  Adapun  faktor  tersebut  adalah  tujuan  yang akan  di  capai  adalah:  sifat  bahan  pelajaran  yang  kurang  sempurna,  sumber  belajar yang  tersedia  belum  maksimal,  karakteristik  kelas  belum  memadai  dan  kemampuan guru itu sendiri dalam menyampaikam materi masih kurang di mengerti oleh sebagian siswa sehingga output  dari guru belum sepenuhnya bisa di input oleh siswa. Jadi guru berupaya membuat situasi dan kondisi se baik mungkin demi tercapainya belajar yang kondusif  serta  guru  berusaha  membuat  siswa  dapat  berkomuniasi  dengan  gurunya dengan  lancar,  baik  dan  tidak  canggung,  dengan  demikian  proses  belajar  mengajar yang  diinginkan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat secara signifikan.
Tinjauan Umum Tentang Bimbingan Orang Tua
Pengertian Bimbingan
Bimbingan  adalah  suatu  proses  pemberian  bantuan  yang  terus  menerus  dan sistematis  kepada  individu  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  sesuai dengan  potensi  atau  kemampuannya  dalam  mencapai  penyesuaian  dengan lingkungannya, baik lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Secara  umum  bimbingan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  bantuan.  Namun untuk sampai kepada pengertian yang sebenarnya kita harus ingat bahwa tidak setiap bantuan dapat diartikan bimbingan. Bimbingan adalah terjemahan dari bahasa Inggris yaitu:  guidance.  Kata  guidance  berasal  dari  kata  kerja  to  guidance  artinya  menunjukkan, membimbing,  menuntun  orang  ke  jalan  yang  benar.  Jadi  kata  guidance  berarti pemberian petunjuk, pemberian bimbingan pada orang lain yang membutuhkan. Bimbingan Orang Tua
Kegiatan belajar diperlukan adanya bimbingan dari orang tua atau dan  orang lain agar semangat dalam belajarnya. keluarga sebagai tempat pertama pertumbuhan dan  perkembangan  sangat  menentukan  peranannya.  Orang  tua  merupakan  orang pertama dan utama yang mampu, serta berhak menolong keturunannya dan mendidik anaknya.  Orang  tua  peranannya  dalam  keluarga  dan  dapat  menciptakan  ikatan
emosianal  dengan  anaknya,  menciptakan  suasana  aman  dirumah  sehingga  orang tua/rumah  merupakan  tempat  anak  untuk  kembali,  menjadi  contoh/  model  bagi anaknya,  memberikan  disiplin  dan  memperbaiki  tingkah  laku  anak,  menciptakan jaringan komunikasi diantara anggota keluarga.
Pengawasan  dan  bimbingan  orang  tua  di  rumah  mutlak  diperlukan  karena adanya  bimbingan,  orang  tua  dapat  mengawasi  dan  dapat  mengetahui  segala kekurangan dan kesulitan anak dalam belajarnya. Bimbingan dari orang tua dapat juga berperan sebagai cara untuk peningkatan disiplin terutama dalam belajarnya.
Dari pendapat ini seorang anak apabila mempunyai motivasi yang kuat dalam belajarnya akan dapat meningkatkan prestasi belajarnya, akan tetapi tidak semua anak bisa  mempunyai  molivasi  ini,  banyak  anak  yang  menjadi  siswa  yang  dalam  proses belajar  kurang  atau  tidak  mempunyai  motivasi,  maka  diperlukan  bimbingan  belajar dari orang tuanya.
Pengertian Orang Tua dan Tanggung Jawabnya Terhadap Anak
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1996:706) kata orang tua adalah ayah, ibu  kandung,  duan  orang  yang  diangap  tua.  Sedangkan  Kartono  (1998:2)  orang  tua adalah bapak/ibu yang memiliki wewenang dan tanggung jawab untuk membesarkan anak-anaknya.
Dari kedua pendapat tersebut maka yang dimaksud dengan orang tua adalah ayah ibu kandung yang memiliki wewenang dan tanggungjawab untuk membesarkan anak-anaknya.  Dengan  demikian  maka  yang  dimaksud  dengan  istilah  Bimbingan orang  tua  adalah  perihal  Bimbingan  atau  cara  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  (ayah dan  ibu)  yang  memiliki  wewenang  dan  tanggung  jawab  untuk  membesarkan  anak- anaknya.
Berdasarkan kedua pendapat di atas yang dimaksud dengan bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan yang terus menerus dan sistematis kepada individu dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  agar  tercapai  kemampuan  untuk  dapat memahami  diriya  (Self  Understanding),  kemampuan  untuk  mengarahkan  dirinya  (Self Direction), kemampuan untuk menerima dirinya (Self Acceptance), sesuai dengan potensi atau kemampuan dalam mencapai penyesuaian diri dengan lingkungan, baik keluarga, sekolah,  maupun  masyarakat  dan  bantuan  itu  diberikan  oleh  orang-orang  yang memiliki keahlian dan pengalaman khusus dalam bidang tersebut.

## Metodelogi Penelitian
Hipotesis Penelitian
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.  Sedangkan  menurut  Nasution  dalam  bukunya  yang  berjudul  Metode Research  mengatakan  hipotesis  adalah  pernyataan  tentatif  yang  merupakan  dugaan atau terkaan tentang apa saja yang kita amati dalam usaha untuk memahaminya.
Berdasarkan uraian di atas maka hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: komunikasi guru dengan siswa terhadap bimbingan orang tua efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi IPS terpadu kelas XI Madrasah Aliyah Assa’adah Labuapi Kabupaten Lombok Barat.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  merupakan  rencana  tentang  cara  mengumpulkan  dan menganalisis data agar dapat dilaksanakan secara IPS terpadu serta serasi dengan tujuan penelitian  itu.  Dalam  penelitian  ini,  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif  yang  meneliti  tentang  pengaruh  komunikasi  guru-siswa  dan  bimbingan orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  di  Madrasah  Aliyah  Assa’adah Labuapi  Lombok  Barat  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Maka  dalam penelitian  banyak  dituntut  menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran  terhadap  data  tersebut  serta  penampilan  dari  hasilnya.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dimana peneliti ingin meneliti komunikasi guru- siswa  dan  bimbingan  orang  tua  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa, artinya  bahwa  data-data  yang  diperoleh  di  lapangan  dikerjakan  melalui  proses menghimpun,  menyusun,  mengatur,  mengolah,  menyajikan  dan  menganalisa  dengan analisis  statistik,  sehingga  melalui  proses  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  atas  data- data yang ada.
Data dan Sumber Data
Data  merupakan  sejumlah  fakta  atau  keterangan  yang  digunakan  sebagai sumber  atau  bahan.  Sumber  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 01 : Data dan Sumber Data
Data Sumber data Instrumen Komunikasi  Guru  dengan murid Tindakan  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung Lembar  observasi  kegiatan guru Bimbingan Orang Tua Aspek kognitif siswa Soal tes Prestasi Belajar Siswa Sikap kemandirian Angket
Metode Pengumpulan Data
Metode Wawancara
Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  siswa  sebelum  penelitian dilakukan.  Informan  dalam  wawancara  adalah  guru  Madrasah  Aliyah  Assa’adah Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016–2017.
Metode Observasi
Observasi  yang  dilakukan  adalah  observasi  langsung.  Observasi  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Pada  penelitian  ini  lembar  observasi  yang digunakan adalah lembar observasi kegiatan guru.
Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah suatu cara untuk mencari data atau hal-hal yang berupa catatan trankrip, agenda dan sebagainya.
Metode Angket
Angket  adalah  suatu  daftar  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus dijawab  atau  dikerjakan  oleh  orang-orang  yang  menjadi  sasaran  angket  tersebut. Secara  rinci  prosedur  dan  tahap-tahap  pada  penelitian  ini  akan  diuraikan  sebagai berikut:
Siklus I
a. Rencana Tindakan (Planning)
Tahap 1 Orientasi siswa pada masalah
Tahap 2 mengorganisasi siswa untuk belajar
Tahap 3 membimbing penyelidikan individual dan kelompok Tahap 4 mengembangkan dan menyajikan hasil karya
b. Observasi
Dalam  melakukan  tindakan  guru  juga  melakukan  observasi  terhadap kemampuan  berpikir  siswa  dan  data  lain  yang  berkaitan  dengan  tindakan  yang diberikan sehingga diperoleh data penelitian.
c. Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa akan diperoleh informasi tentang kelebihan dan kekurangan siklus I. Hasil data dari siklus I direfleksikan dan digunakan sebagai pedoman untuk menyusun tindakan pada siklus selanjutnya.
Siklus II
Setelah merefleksikan siklus I maka pada siklus II ini pada hakekatnya adalah melengkapi  kekurangan  dan  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  I  guna  menghasilkan hasil  akhir  atau  kesimpulan  penelitian.  Adapun  tahapan  siklus  II  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Rencana Tindakan (Planning)
Menyusun rencana pembelajaran siklus II
Menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  kegiatan  guru,  tes kemampuan berpikir kritis siklus II.
Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Tahap 1 orientasi siswa pada masalah
Tahap 2 mengorganisasi siswa untuk belajar Tahap 3 membimbing penyelidikan individual dan kelompok Tahap 4 mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Tahap 5 menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
c. Observasi
Dalam  melakukan  tindakan,  guru  juga  melakukan  observasi  terhadap kemampuan  berpikir  siswa  dan  data  lain  yang  berkaitan  dengan  tindakan  yang diberikan sehingga diperoleh data penelitian.
d. Refleksi
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan  hasil  belajar  siswa  tersebut dianalisis  dan  dibahas.  Pada  akhir  siklus  ini  akan  diperoleh  gambaran  tentang motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah. Hasil  pembahasan  merupakan  refleksi  dari  apa  yang  telah  terjadi  selama  penerapan tindakan.
Teknik Analisis Data
Analisis  merupakan  bagian  yang  amat  penting  dalam  metode  ilmiah  karena dengan  analisis  data  tersebut  dapat  diberi  arti  dan  makna  yang  berguna  dalam memecahkan  masalah  penelitian,  secara  garis  besar  pekerjaan  menganalisis  data meliputi tiga langkah yaitu:
Persiapan
Kegiatan  peneliti dalam rangka persiapan antara lain.
a. Mengecek nama dan kelengkapan identitas pengisi. dalam hal ini peneliti akan mengecek kembali identitas terwawancara, observer, dan mengisi angket yang telah disebarkan.
b. Mengecek  kelengkapan  data,  artinya  peneliti  memeriksa  kembali  instrumen pengumpulan data dan termasuk kelengkapan lembaran instrumen.
c. Mengecek  macam  isian  data  maksudnya  apabila  dalam  instrumen  terdapat sesuatu  atau  beberapa  item-item  yang  diisi  tidak  tahu,  padahal  isian tersebut merupakan variabel pokok dalam item, maka item tersebut harus didrop atau dihilangkan.
1. Tabulasi
Tabulasi  dapat  dilakukan  jika  semua  masalah  yang  berhubungan  dengan persiapan sudah terselesaikan.
2. Penerapan data sesuai denagan pendekatan penelitian.
Pendekatan  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif. Dalam  penerapan  data  atau  menganalisa  data  peneliti  menggunakan  rumus korelasi product moment.
Data  penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  masalah  dianalisis secara deskriptif berdasarkan ketercapaian tindakan yang dilakukan oleh guru. Hal ini
ditunjukkan  dengan  banyaknya  tanda  cek  (  )  pada  kolom  ’’ya’’  dilembar  observasi presentasi ketercapaian tindakan guru dengan rumus:
Presentase ketercapaian tindakan guru.
= Jumlah Tanda (  ) pada kolom ’’ya’’ x 100
Jumlah total tanda (  )
Ketercapaian tindakan guru pada siklus I diukur dari presentase yang dicapai guru pada siklus I. Tindakan dikatakan tercapai jika persentase telah mencapai ≥ 75% (Mulyasa,  2003).  Sedangkan  ketercapaian  tindakan  guru  pada  siklus  II  ditentukan berdasarkan refleksi siklus I. Dari sini dapat terlihat apakah terjadi peningkatan antara siklus  I  dan  siklus  II.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  dianalisis  secara  deskriptif berdasarkan  presentase  ketercapaian  kemampuan  berpikir  kritis  sesuai  rubrik penilaian kemapuan berpikir kritis dengan rumus:
% 100 x N F P 
Keterangan:
P = Persentase Tingkat Komunikasi Guru dengan Murid F = Jumlah Nilai Tingkat Bimbingan Orang Tua N = Jumlah Nilai Tingkat Prestasi Belajar Siswa
Sebagai pedoman dalam mengambil keputusan/kesimpulan dari hasil analisis data dengan menggunakan persentase ditetapkan klasifikasi yang juga mengacu pada pendapat Arikunto Suharsismi (2002) sebagai berikut:
Tabel 02 : Kriteria Persentase Komunikasi Guru dengan Murid
No. Prosentase Klasifikasi 1. 92% – 100% Baik Sekali 2. 75% – 91% Baik 3. 50% – 74 % Cukup Baik 4. 25%  – 49% Kurang Baik 5. 0%  – 24% Tidak Baik
Sumber: Arikunto (2002)
Data kemandirian belajar dianalisis secara deskriptif berdasarkan hasil angket yang telah disebarkan kepada siswa. Setiap jawaban a diberi nilai 4, jawaban b diberi nilai 3, jawaban c diberi nilai 2 dan jawaban d diberi nilai 1.
Dengan  demikian  nilai  terendah  yang  mungkin  dicapai  adalah  1x25=25  dan nilai  tertinggi  4x25=100.  Tingkat  kemandirian  dalam  belajar  dibagi  menjadi  empat kategori  dengan  cara  membagi  selisih  nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi  sehingga tingkatan kemandirian belajar dibagi sebagai berikut:
Tabel 03: Kriteria Prestasi Belajar
No. Skor Kriteria 1. 82 – 100 Sangat tinggi 2. 63 – 81 Tinggi 3. 44 – 62 Kurang tinggi 4. 25 – 43 Rendah
Kegiatan Pra Tindakan
Observasi Awal
Pada  tahap  ini  peneliti  telah  melakukan  observasi  awal  ke  Madrasah  Aliyah Assa’adah  Labuapi  Kabupaten  Lombok  Barat  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat sebanyak  dua  kali.  Dari  hasil  wawancara  secara  informal  dengan  guru  IPS  terpadu Madrasah  Aliyah  Assa’adah  Labuapi  Lombok  Barat  diketahui  bahwa  kemandirian belajar  siswa  masih  rendah,  siswa  masih  terlihat  kesulitan  untuk  mengaitkan  materi yang  diperoleh  di  sekolah  dengan  masalah  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Selain  itu dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  kebanyakan  siswa  masih  bersifat teksbook mereka  masih terpacu  pada buku,  hanya sebagian siswa  yang menggunakan kemampuan bernalar mereka untuk menanggapi permasalahan yang disajikan.
Dalam  hal  kemandirian  belajar  siswa  masih  menunggu  guru  datang  ke  kelas daripada berinisiatif untuk belajar sendiri, selama guru belum hadir jarang siswa yang berdiskusi  dengan  teman  tentang  materi  yang  akan  diajarkan  atau  materi  yang  telah lalu, kebanyakan dari mereka ramai dan hanya bercanda. Adapun sumber belajar yang dimiliki siswa hanya terbatas pada buku paket yang ada di perpustakaan dan LKS. Refleksi Awal
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  informal  dengan  guru Madrasah  Aliyah  Assa’adah  Labuapi  Lombok  Barat  diketahui  bahwa  kemandirian belajar  siswa  masih  kurang.  Hal  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  tindakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Tindakan  yang  dipilih  adalah  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kemampuan kemandirian belajar siswa.
Jalannya Pembelajaran Pada Siklus I
Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  awal  maka  peneliti  dan  guru  IPS terpadu Madrasah Aliyah Assa’adah Labuapi Lombok Barat merencanakan tindakan perbaikan untuk memperbaiki kualitas proses belajar mengajar. Peneliti bersama guru IPS  terpadu  merancang  rencana  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa  siklus  I,  lembar observasi  kegiatan  guru,  angket  kemandirian  belajar  siswa.  Kelompok  dalam pembelajaran  ini  terdiri  dari  6  kelompok  yang  pengelompokannya  didasarkan  pada nilai  siswa  semester  gasal  dan  keakraban  yang  sudah  terjalin  diantara  siswa.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  lebih  nyaman  sehingga  dapat  bekerjasama  dengan  baik  dalam kelompok.
Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan  selama  satu  kali  pertemuan  peneliti  bertindak  sebagai guru  ditemani  dengan  dua  observer  yang  semuanya  adalah  siswa  Madrasah  Aliyah Assa’adah Labuapi Lombok Barat. Pembelajaran pada siklus I berlangsung selama 90 menit  yaitu  pada  pukul  07.30  sampai  dengan  pukul  9.00  yang  diikuti  oleh  40  orang siswa. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan doa bersama, kemudian menjelaskan tujuan pembelajaran.
Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dalam  hal  ini  guru  membantu  siswa menyusun  laporan  diskusi  kelompok,  pada  sesi  ini  siswa  menyelesaikan  tugas kelompok  melebihi  batas  waktu  yang  telah  ditentukan.  Tahap  kelima  adalah menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini  guru bersama-sama  siswa  mengevaluasi  hasil  diskusi  kelompok  melalui  presentasi kelompok,  kelompok  yang  presentasi  adalah  kelompok  6  namun  pada  saat berlangsungnya kelompok 6 mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, kelompok
yang lain tidak memperhatikan, mereka sibuk menyelesaikan tugas kelompok masing- masing  sehingga  diskusi  kelas  tidak  berjalan  dengan  baik.  Sebelum  pembelajaran selesai  waktu  sudah  habis  sehingga  guru  belum  sempat  memberikan  refleksi  dan kesimpulan pembelajaran yang telah dilakukan.
Temuan Penelitian Komunikasi Guru dengan Murid
Kemampuan  siswa  diukur  melalui  tes  uraian  yang  diberikan  di  akhir pembelajaran.  Penilaian  masing-masing  skor  soal  memiliki  rentangan  skor  0  –  4. Kemampun  merumuskan  masalah,  melakukan  deduksi  berdasarkan  artikel  tentang biaya produksi yang disajikan, memberikan argumen, dan melakukan evaluasi dengan mengajukan alternatif penyelesaian terhadap masalah yang disajikan.
Bimbingan Orang Tua
Kemandirian  belajar  siswa  diukur  melalui  angket  kemandirian  belajar  yang diberikan pada akhir pembelajaran siklus I. Berdasarkan data hasil angket komunikasi guru dengan siswa pada siklus I diketahui skor terendah yang diperoleh siswa adalah 50 dan skor tertinggi 79 seperti disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 04 : Klasifikasi Bimbingan Orang Tua Siklus I
Rentangan Skor Klasifikasi Jumlah siswa Persentase 82 – 100 Sangat tinggi - - 63 – 81 Tinggi 27 orang 67,5% 44 – 62 Kurang tinggi 13 orang 32,5% 25 – 43 Rendah - -

## Sumber: data hasil penelitian kemandirian belajar siswa
Berdasarkan tabel di atas kemandirian belajar siswa sudah tinggi yaitu 67,5% dan 32,5% siswa memiliki kemandirian belajar kurang tinggi. Siswa yang memperoleh skor 44–62 sebanyak 13 orang dan siswa yang memperoleh skor 63 – 81 sebanyak 27 orang sehingga diperoleh rata-rata skor 65,62.
Hasil Observasi Langkah PBM Yang Dilakukan Guru
Data  hasil  observasi  terhadap  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru meliputi  observasi  langkah-langkah  PBM  yang  dilakukan  guru  pada  sub  pokok
bahasan  biaya  produksi.  Berdasarkan  hasil  data  observasi  penerapan  pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus I diketahui bahwa guru telah melakukan deskriptor pembelajaran  berbasis  masalah  namun  guru  belum  menjelaskan  pembelajaran berbasis masalah kepada siswa sehingga ada sebagian siswa yang masih menanyakan maksud dari pembelajaran berbasis masalah, guru kurang memberdayakan pertanyaan provokatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  bertanya  tingkat  tinggi  dan  belum melakukan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  karena keterbatasan waktu. Ketercapaian tindakan guru pada siklus I adalah 70%.
Refleksi siklus I
Berdasarkan  hasil  ketercapaian  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  maka peneliti bersama dengan observer kegiatan melakukan refleksi tentang pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Refleksi  ini  dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan perbaikan pada siklus berikutnya. Ada beberapa catatan penting pada siklus I sebagai berikut:
a. Guru  belum  melakukan  semua  tindakan  pada  pembelajaran  berbasis  masalah. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  persentase  ketercapaian  tindakan  guru  sebesar  70%. Pada  siklus  I  guru  belum  memberdayakan  pertanyaan  provokatif  untuk memancing  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dan  belum  melakukan refleksi/menyimpulkan materi karena keterbatasan waktu.
b. Penggunaan waktu yang kurang efisien. Waktu pembelajaran tidak sesuai dengan yang  direncanakan,  waktu  banyak  terbuang  pada  saat  peneliti  membagi  siswa dalam kelompok.
c. Peneliti  kurang  tegas  dalam  menentukan  waktu  kerja  kelompok  sehingga  siswa mengerjakan tugas yang diberikan melewati batas waktu yang telah ditentukan.
d. Sebagai moderator guru kurang bisa membimbing kegiatan diskusi. Hal ini dapat diketahui  pada  waktu  kelompok  6  mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan kelas,  kelompok  yang  lain  tidak  memperhatikan,  mereka  masih  sibuk menyelesaikan tugas kelompoknya sendiri sehingga suasana kelas menjadi gaduh, hal ini juga dipengaruhi oleh waktu pembelajaran yang singkat.
Untuk  memperbaiki  pembelajaran  berikutnya  guru  harus  lebih  tegas memberikan instruksi tugas pada siswa terutama masalah waktu, selain itu guru harus bisa mengelola dan mengatur siswa untuk lebih tertib dan memperhatikan kelompok
yang  presentasi  sehingga  semua  siswa  bisa  lebih  aktif  dan  memahami  materi. Berdasarkan  refleksi  siklus  I  ada  beberapa  kelebihan  dalam  pembelajaran  berbasis masalah yang diterapkan guru pada kelas IX ini, antara lain sebagian besar siswa kelas IX sudah bisa bekerjasama dengan baik dan terlibat aktif memecahkan masalah dalam kelompoknya,  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  disajikan  oleh  guru  membantu  siswa berpikir dan mandiri dalam mencari konsep materi yang sedang dipelajari.
Jalannya Pembelajaran Pada Siklus II
Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  refleksi  guru  Bidang  Studi  IPS  terpadu  dan  2  orang  observer pada siklus I, maka peneliti merencanakan tindakan perbaikan. Adapun tindakan yang direncanakan  adalah  memberikan  instruksi  yang  tegas  tentang  tugas  dan  tanggung jawab siswa terutama masalah waktu dan mengatur jalannya diskusi.
Tindakan
Tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan,  yaitu  pertemuan pertama  dilakukan  pada  tanggal  2  Pebruari  2013  pada  pukul  07.30  sampai  dengan pukul  08.40.  Pada  saat  masuk  kelas  guru  menyapa  siswa,  mengucapkan  salam,  dan mengecek  kelengkapan  siswa,  pada  pertemuan  pertama  ini  ada  seorang  siswi  yang tidak hadir. Pada awal pembelajaran siswa belum konsentrasi pada materi yang akan disampaikan, ada beberapa siswa yang masih bingung mencari tempat duduk karena kelas ini baru dipakai ujian nasional, untuk mengatasi hal ini guru meminta  bantuan pada salah satu siswa laki-laki untuk mengambilkan tempat duduk untuk temannya.
Tahap kedua adalah mengorganisasi siswa untuk belajar. Setelah semua siswa fokus  pada  materi,  guru  mulai  menginstruksikan  siswa  untuk  berkumpul  dengan kelompoknya  dan  membagikan  lembar  kerja  kelompok  yang  telah  disiapkan.  Tahap ketiga  membimbing  penyelidikan  individual.  Pada  sesi  ini  siswa  terlihat  aktif melakukan  diskusi  dengan  kelompoknya  membahas  permasalahan  yang  ada  pada artikel  LKS,  siswa  sudah  mulai  berinisiatif  membagi  tugas  dengan  anggota kelompoknya  sehingga  semua  anggota  dalam  kelompok  aktif  mengerjakan  tugas masing-masing.  Di  sela-sela  kegiatan  diskusi  ada  beberapa  kelompok    yang  masih belum  mengerti  tentang  tugasnya  sehingga  menanyakan  pada  guru,  untuk menanggapi  hal  ini  maka  guru  memberikan  pengarahan  dan  bimbingan  dengan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok yang lain.
Tahap  pertama  diawali  guru  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan tugas  pengamatan  kelompok,  kemudian  guru  mengorganisasi  untuk  belajar  yaitu memotivasi  siswa.  Setelah  siswa  mulai  konsentrasi  pada  materi,  guru  memulai pembelajaran yaitu dengan mengintstruksikan kepada siswa untuk berkumpul dengan kelompoknya masing-masing.
Tahap kedua adalah membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, dalam hal ini guru memberi tugas kelompok kepada siswa untuk mengunjungi salah satu kelompok yang ada disekitar tempat tinggal, instruksi ini sudah dilakukan pada akhir pembelajaran pertemuan sebelumnya sehingga siswa sudah siap dengan laporan pengamatan.  Pada  tahap  ini  guru  menugaskan  siswa  untuk  membuat  laporan pengamatan yang kemudian dipresentasikan di depan kelas.
Temuan Penelitian
Komunikasi Guru dengan Murid
Berdasarkan  data  hasil  kemampuan  siswa  berkomunikasi  dengan  guru  pada siklus  II  dapat  diketahui  siswa  memperoleh  skor  terendah  64,28  dan  skor  tertinggi 96,42 sehingga diperoleh rata-rata skor 80,98.
Bimbingan Orang Tua
Penilaian  kemandirian  belajar  siswa  pada  siklus  II  sama  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu  diukur  melalui  angket  kemandirian  belajar    pada  akhir  siklus. Berdasarkan  data  hasil  angket  kemandirian  belajar  diperoleh  skor  terendah  55  dan skor tertinggi 84. Adapun klasifikasi prestasi belajar siswa kelas X dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 05 : Klasisifikasi Prestasi Belajar Siswa Siklus II Rentangan Skor Klasifikasi Jumlah siswa Persentase 82 – 100 Sangat tinggi 2 orang 5% 63 – 81 Tinggi 29 orang 72,5% 44 – 62 Kurang tinggi 9 orang 22,5% 25 – 43 Rendah - -

## Sumber: data hasil penelitian kemandirian belajar siswa
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa kelas IX  lebih  tinggi  dari  siklus  I.  Hal  ini  dibuktikan  ada  5%  siswa  yang  sudah  memiliki
prestasi belajar sangat tinggi, 72,5% siswa yang dapat berkomunikasi dengan gurunya sangat  tinggi  dan  sebesar 22,5%  siswa  memiliki  prestasi  belajar  kurang  tinggi.  Siswa yang memperoleh skor 44–62 sebanyak 9 orang, siswa yang memperoleh skor 63–81 sebanyak  29  orang,  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  82–100  sebanyak  2  orang sehingga diperoleh rerata skor 67,45.
Refleksi Siklus II
Berdasarkan  observasi  dan  hasil  evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II,  peneliti  sudah  melakukan diskusi  dengan  guru  dua  orang  observer  mengenai  rencana  pembelajaran  yang dibuat guru serta mengenai tugas-tugas yang diberikan kepada siswa agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dan  guru  sepakat  bahwa  pada  siklus  II  siswa  akan melakukan pengamatan ke kelompok lain.
b. Setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini,  peneliti  sebagai observer  melakukan  refleksi  bahwa  pada  siklus  II  guru  telah  melakukan  semua tindakan pembelajaran sehingga persentase ketercapaian tindakan guru mencapai 100%.
Pembahasan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan data hasil pada siklus dan siklus II diketahui bahwa rata-rata skor kelas pada siklus I sebesar 62,5 dan siklus II sebesar 80,98, sehingga ada peningkatan sebesar  18,48.  Peningkatan  yang  cukup  pesat  ini  di  sebabkan  karena  sebelum memasuki  siklus  II  siswa  sudah  memiliki  pengalaman  dan  kemampuan  awal  yang diperoleh pada siklus I, selain itu siswa sudah melakukan pengamatan langsung pada kelompok  yang  ada  di  sekitar  tempat  tinggal  siswa  dan  mulai  belajar  mengkaji  hasil kerja kelompok tersebut sehingga tingkat kemandirian belajar siswa semakin tinggi.
Berdasarkan hasil skor angket kemandirian belajar siswa kelas IX pada siklus I kemandirian belajar siswa kelas IX sudah tiggi yaitu 67,5% dan 32,5% siswa memiliki kemandirian belajar kurang tinggi. Siswa yang memperoleh skor 44–62 sebanyak 13 orang  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  63-81  sebanyak  27  orang  sehingga  secara klasikal  diperoleh  rerata  skor  65,62.  Berdasarkan  data  tersebut  siswa  kelas  IX  dapat dikategorikan pada kemandirian belajar tinggi.
Pada  siklus  II  diperoleh  data  bahwa  ada  5%  siswa  yang  sudah  memiliki kemandirian belajar sangat tinggi, 72,5% siswa dengan kemandirian tinggi dan sebesar 22,5%  siswa  memiliki  kemandirian  belajar  kurang  tinggi.  Siswa  yang  memperoleh skor 44–62 sebanyak 9 orang, siswa yang memperoleh skor 63–81 sebanyak 29 orang, dan siswa yang memperoleh skor 82–100 sebanyak 2 orang sehingga diperoleh rerata skor 67,45.
Dari data tersebut berarti ada peningkatan kemandirian belajar siswa sebesar 1,82. Peningkatan skor kemandirian belajar siswa kelas IX sangat kecil, hal ini sangat dipengaruhi  oleh  situasi  dan  kondisi  siswa  pada  saat  mengisi  angket  kemandirian belajar yang disediakan guru siswa sudah mulai bosan mangisi angket sehingga dalam mengisi terkadang sembarangan.
Prestasi Belajar IPS terpadu
Pengajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siklus  I,  diperoleh persentase keberhasilan pembelajaran sebesar 70%.
Pada  pembelajaran  tersebut  guru  belum  memberdayakan  pertanyaan provokatif untuk memancing kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, selain itu guru belum  melakukan  refleksi  dan  menyimpulkan  tentang  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  terbatasnya  waktu  pembelajaran  yang  hanya berlangsung  selama  60  menit.  Sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru.  Berdasarkan  refleksi  tindakan  pembelajaran bersama  guru  dan  dua  orang  observer,  guru  dapat  meningkatkan  persentase pencapaian  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya,  guru  sudah  melakukan  semua indiokator  pembelajaran  berbasis  masalah  sehingga  persentase  pencapaian  hasil sebesar 100%. Dari hasil tersebut dapat diketahui adanya peningkatan sebesar 30%.
Pada  siklus  I  sebagian  besar  kelompok  belum  bisa  menyelesaikan pekerjaannya  sesuai  waktu  yang  telah  ditentukan.  Mereka  masih  kesulitan  dalam merumuskan  masalah  dan  mencari  solusi  pemecahan  masalah,  hal  ini  juga dipengaruhi  oleh  tanggung  jawab  masing-masing  anggota  kelompok.  Mereka  tidak
memiliki  inisiatif  untuk  membagi  tugas  dan  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan bagiannya,  untuk  mengatasi  masalah  ini  guru  membimbing  siswa  untuk  memahami artikel dan membagi tugas dalam kelompok.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  bisa  menyelesaikan  permalahan  yang  disajikan sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dalam merumuskan  masalah  dan  mulai  sadar  akan  tugas  dan  tanggungjawabnya  dalam kelompok.  Pada  akhir  siklus  II  guru  melatih  siswa  untuk  belajar  dengan menggunakan  media  lingkungan  sekitar  yaitu  mengunjungi  perusahaan-perusahaan yang  ada  disekitar  tempat  tinggal.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  belajar  tidak  hanya terpaku pada materi yang ada dibuku tetapi melalui media pembelajaran yang lain dan ada  disekitarnya  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuannya  sehingga  konsep  yang diperoleh lebih bermakna bagi siswa.
Siswa diberi kebebasan untuk memilih dan menentukan tempat usaha yanng akan  mereka  kunjungi  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  mereka,  mencari permasalahan  yang  ada  diperusahaan  yang  mereka  kunjungi  untuk  dicarikan penyelesaian  dan  didiskusikan  dengan  anggota  kelompoknya.  Kondisi  ini  akan mendorong  motivasi  belajar  siswa  karena  mereka  benar-benar  terlibat  langsung  dan mengalami  sendiri  kegiatan  yang  mereka  lakukan  sehingga  konsep  yang  mereka dapatkan lebih melekat dan lebih bermakna bagi siswa itu sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi IPS terpadu kelas IX pembelajaran berbasis masalah mempunyai kelebihan sebagai berikut:
a. Pembelajaran  berbasis  masalah  membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam  menggali materi.
b. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menimbulkan  ide-ide  baru  karena  siswa tidak hanya belajar dari buku.
c. Pembelajaran  berbasis  masalah  menjadikan  siswa  lebih  mandiri  dalam  belajar karena siswa dituntut untuk menggali materi dari permasalahan yang disajikan.
d. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  keakraban  dan  kerjasama antar  sesama  siswa  karena  bekerja  dalam  kelompok.  Sedangkan  kelemahan pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:
1. Bagi siswa yang tidak suka membaca tidak akan memperoleh konsep yang ada pada masalah yang disajikan sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna.
2. Pembelajaran berbasis masalah biasanya dilakukan dalam kelompok sehingga memungkinkan  siswa  yang  malas  menjadi  semakin  malas  karena  hanya bergantung pada kelompoknya.
3. Siswa  merasa  guru  tidak  pernah  menerangkan  karena  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  menuntut  siswa  untuk  mandiri  dalam  memahami pembelajaran sehingga siswa kadang-kadang menjadi bosan.
Catatan Akhir
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  proses  belajar  mengajar  IPS  terpadu  pada kelas IX pada bidang studi IPS terpadu Madrasah Aliyah Assa’adah Labuapi Lombok Barat, maka dapat diambil kesimpulan sebagi berikut:
1. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada bidang studi IPS terpadu dapat  meningkatkan kemampuan belajar siswa kelas XI MA. Assa’adah  Labuapi Lombok  Barat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor  kemampuan  belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
2. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  bidang  studi  IPS  terpadu  dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  MA.  Assa’adah  Labuapi Lombok  Barat.  Hal  ini  dibuktikan  dari  peningkatan  skor  kemandirian  belajar siklus I dan II.
3. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemandirian belajar siswa kelas XI MA. Assa’adah Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016–2017.

## Daftar Rujukan
Anakciremai,  Makalah  Psikologi  tentang  bimbingan  orang  tua  dalam  membina  akhlak  anak
usia pra sekolah di lingkungan keluarga, dalam www.anakciremai.com/...../makalah-psikologi-tentang bimbingan.htm.
Diakses pada tanggal 2 Juni 2016.
Djamarah, Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru, Surabaya, Usaha Nasional: 1994.
Hamalik, 2001. Kurikulum Dan Pembelajaran, Bandung: Sinar Baru.
Heru,  Teori  tentang  bimbingan  orang  tua,  dalam  heru-id.blogspot.  com/.../teori-tentang- bimbingan-orang-tua.htm. DiAksespada tanggal 03 Februari 2010
Ibnu  Subiyanto,  2000.  Metodelogi  penelitian  manajemen  dan  akuntansi,  Yogyakarta:  UPP AMP YKPN.
Nasution , 2004. Metode Research, Jakarta: Bumi Aksara.
Nana  Sudjana,  2009.  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo.
Sudjana, CBSA 1996. (Surabaya: Sinar Baru Aigesindo).
Sugiono, 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Usman,  dkk.  2001.  Upaya  Optimalisasi  Belajar  Mengajar,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakrya.
Poerwadarminto,  1994.  Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis,  Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya.
Roestiyah, 1991. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.