Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541 0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 7 Juli 2017
PENERAPAN  MODEL  FGD (FOCUSSED  GROUP  DISCUSSION) DALAM UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENYUSUN  RPP  PADA  GURU MADRASAH  IBTIDAIYAH  SWASTA  SABILUL  MUTTAQIN  DEPOK CIREBON

## Ade Sahdiyah
Pengawas Madrasah Kemenag Kab. Cirebon Adesahdiyah@gmail.com

## Abstrak
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran adalah satu dari sekian kunci keberhasilan proses  pembelajaran.  Karenanya  pendidik  diharapkan  dapat  menyusun  dan/atau membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut untuk kepentingan proses  pembelajaran.  Namun,  dari  penemuan  di  lapangan  diperoleh  fakta  85  % guru  di  MIS  Sabilul  Muttaqin  Depok  Kabupaten  Cirebon  masih  berada  pada kondisi:  (a)  terbiasa  dengan  pola  lama  (topdown)  dan  sulit  berubah;  (b) pengetahuan  dasar  dinamika  kurikulum  sangat  minim;  (c)  pola  sosialisasi  melalui pengimbasan  teman  sejawat  tidak  efektif  dan  cenderung  mengalami  pembiasaan yang  sangat  besar;  (d)  kemampuan  menelaah  visi,  misi  dan  tujuan  pendidikan Nasional serta penjabarannya melalui unjuk kerja masih rendah; (e) budaya instant (mempergunakan hal yang sudah siap pakai sangat kental dari pada menyusun hal baru).  Ujung-ujungnya  adalah  kemampuan  guru  untuk  menyusun  RPP  belum memuaskan. Penelitian tindakan sekolah/madrasah ini dilaksanakan di MIS Sabilul Muttaqin  Depok  Kabupaten  Cirebon.  Penelitian  terdiri  atas  dua  sikklus.  Adapun hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menyusun  RPP  pra  tindakan mencapai rata-rata: 51.64, pada siklus I naik mencapai rata-rata: 63.82 dan pada siklus II meningkat mencapai rata-rata: 77,64
Kata Kunci: Focussed Group Discussion, RPP

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  SD/MI  selalu  mendapat  sorotan  tajam  karena  merupakan  salah satu  ujung  tombak  bagi  anak  untuk  mendapatkan  bekal  dasar  pendidikan  dan pengetahuan ke jenjang lebih tinggi. Hal tersebut menjadi bahan kajian bagi para tenaga pendidik untuk  mencapai  kompetensi  dasar pendidikan. Upaya pencapaian kompetensi
dasar  pendidikan  harus  terencana  dalam  rencana  pembelajaran  yang  disusun  dengan matang.
Sesuai  dengan  prinsip  otonomi  pendidikan  dan  Manejemen  Berbaris Sekolah/Madrasah  (MBS/M),  sekolah/madrasah  diberikan  keleluasan  untuk  menyusun perencanaan pembelajaran yang dikembangkan dari Kurikulum yang diberlakukan.
Sudah  menjadi  kewajiban  guru  untuk  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sesuai  regulasi  yang  berlaku.  RPP  atau  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  adalah  bagian  utuh  dari  suatu  kurikulum  yang  harus  dijalankan  untuk pendidik (Veronika: 2010). Sebelum dikenal dengan istilah RPP, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran awal dikenal dengan istilah Satuan Acuan Pembelajaran (SAP) dan terus berkembang  hingga  dikenal  dengan  RPP  di  era  sekarang.  RPP  sendiri  merupakan produk  pendidikan  yang  harus  ditaati  oleh  setiap  pihak  yang  terlibat  dalam  satuan pendidikan.  Menurut  PP  No.  19  tahun  2005  pasal  20,  RPP  adalah  setidaknya  memuat sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Berdasarkan kenyataan di lapangan, penulis menemukan  fakta-fakta  pada  saat  melakukan  pengawasan,  bahwa  para  guru  dalam melaksanakan  PBM  masih  banyak  yang  tidak  menggunakan  RPP.  Padahal  RPP merupakan  bagian  dari  perencanaan  pelaksanaan  proses  pendidikan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan.  Di  samping  fakta  yang  dikemukakan  di  atas,  penulis  juga menemukan beberapa fakta lain, seperti:
1. Guru-guru  SD/MI  tidak  membuat  RPP  sendiri,  RPP  yang  digunakan  adalah hasil  dari  Tim  MGMP  tingkat  kabupaten  atau  RPP  yang  ada  di  dalam  buku pegangan.
2. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  skenario dalam  RPP  yang  ada  pada  guru.  Selama  ini  RPP  hanya  disimpan  untuk ditunjukkan kepada pengawas pada saat supervisi.
3. Paradigma  berfikir  yang  masih  menggunakan  cara  lama  seperti  pembelajaran yang masih berfokus pada guru (teacher centered).
4. Kemampuan  para  guru  dalam  menyusun    RPP  yang  masih  minim  dan  belum mengikuti perkembangan, sehingga tidak melakukan inovasi baru.
5. Implementasi proses pembelajaran yang masih menggunakan pola lama ketika mereka sekolah/madrasah.
6. Mengajar hanya untuk menggugurkan kewajiban.
Dari  penemuan  dilapangan  diperoleh  fakta  85%  guru  di  MIS  Sabilul  Muttaqin Depok  Kabupaten  Cirebon  masih  berada  pada  kondisi:  (a)  terbiasa  dengan  pola  lama (topdown) dan sulit berubah; (b) pengetahuan dasar dinamika kurikulum sangat minim;
(c)  pola  sosialisasi  melalui  pengimbasan  teman  sejawat  tidak  efektif  dan  cenderung mengalami  pembiasaan  yang  sangat  besar;  (d)  kemampuan  menelaah  visi,  misi  dan tujuan pendidikan Nasional  serta penjabarannya  melalui unjuk  kerja masih rendah;  (e) budaya  instan  (mempergunakan  hal  yang  sudah  siap  pakai  sangat  kental  dari  pada menyusun  hal  baru).  Ujung  daripada  hal  tersebut  adalah  kemampuan  guru  untuk menyusun RPP belum memuaskan karena tidak mengikuti pengembangan silabus.
Untuk itu perlu upaya-upaya meningkatkan kemampuan guru-guru tersebut dalam menyusun  RPP  yang  sesuai  dengan  pengembangan  silabus.  Melalui  perenungan terhadap kondisi di atas, Focussed Group Discussion (FGD) dipillih penulis untuk dapat menanggulangi permasalahan di atas, karena dalam grup diskusi  semua peserta diskusi akan  memberikan  sumbangan  pendapatnya  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing tanpa  tekanan  atau  rasa  takut  mengemukakan  pendapat.  Lebih  lanjut,  menurut pengertiannya Focussed  Group  Discussion digambarkan  sebagai  suatu  kegiatan pengumpulan  data  dan/atau  informasi  sistematik  atas  suatu  masalah  yang  dilakukan dengan diskusi kelompok (Irwanto, 2006: 1 – 2). Dalam pengertian lain FGD diartikan sebagai  kegiatan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  teknik  wawancara kelompok dan/atau pembahasan kelompok (Edi Indrizal: Tanpa Tahun) . Dari beberapa pengertian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa FGD adalah kegiatan wawancara dan/atau  bahasan  kelompok  yang  dilakukan  untuk  pengumpulan  data  dan  informasi guna menyelesaikan suatu masalah tertentu. Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Menemukan  berbagai  kesulitan  dan  hambatan  para  guru  MIS  Sabilul  Muttaqin Depok Kabupaten Cirebon dalam menyusun RPP yang benar.
2. Meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  menyusun  RPP  yang benar  melalui  langkah-langkah  yang  dipergunakan  dengan  pola  satu  dalam kebijakan dan beragama dalam pengembangan kurikulum sesuai dengan konteks sekolah/madrasah.
3. Menghasilkan  sebuah  model  pemecahan  masalah  guru  dalam  proses pembelajaran  seperti  FGD  agar  dibudayakan  pelaksanaannya  secara berkesinambungan sehingga guru tidak mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah .
4. Menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perencanaan  sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
Perlu  digaris  bawahi,  guru  merupakan  pihak  yang  bertanggung  jawab  untuk merencanaan  suatu  kegiatan  belajar  mengajar,  atas  hal  tersebut  guru  dituntut  untuk menyusun  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  guna  memaksimalkan  proses belajar  mengajar.  Sedangkan  menurut  pendapat  yang  berbeda  guru  sebagai  perancang pembelajaran  bertugas  membuat  rancangan  program  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kompetensi yang telah ditetapkan.
Sebagaimana  pemaparan  yang  telah  disampaikan  di  atas,  RPP  sendiri  adalah satuan  perencanaan  program  pembelajaran  yang  harus  dibuat  guru  guna memaksimalkan proses pembelajaran. Karena alasan tersebut RPP telah diatur oleh PP No. 19 tahun 2005 dan Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses. Dalam Permendiknas  No.  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses,  guru  sebagai  pendidik diharapkan membuat dan/atau merancang Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), khususnya di jenjang pendidikan dasar, menengah formal, baik diterapkan sesuai satuan paket maupun Satuan Kredit Semester (SKS).

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  penulis  susun  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  yang dilakukan demi mengetahui dampak dan/atau efek yang timbul pasca penerapan metode FGD  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP.  Secara  garis  besar penelitian  tindakan  sekolah  sendiri  adalah  tindakan  yang  dilakukan  oleh  seorang pengawas  sekolah  dan/atau  pihak  lain  yang  memiliki  kepentingan  yang  sama  untuk memecahkan  suatu  masalah  dan/atau  problematika  yang  menyangkut  suatu  sekolah dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  kali  ini  adalah  metode  diskriptif analisis. Metode tersebut merupakan metode dimana peneliti memaparkan deskripsi atas data yang didapat dari proses pengumpulan data. Lebih lanjut, menurut Sugiono (2009:
29);  metode  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  berfungsi  mendeskripsikan dan/atau menggambarkan objek penelitian. Dengan pengertian di atas penulis kemudian berkesimpulan  bahwa  metode  penelitian  deskriptif  analisis  adalah  metode  yang berfungsi  memberi  gambaran  dan  deskripsi  atas  objek  penelitian  melalui  kegiatan analisis  yang  dilakukan  atas  data-data  yang  dikumpulkan  melalui  proses pengumpulan data.
Objek penelitian ini adalah kemampuan guru dalam menyusun RPP. Sedangkan subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  MI  Sabilul  Muttaqin  Kecamatan  Depok Kabupaten Cirebon. Dalam penelitian ini populasi yang digunakan adalah seluruh guru yang  memberikan  pengajaran  di  MI  tersebut.  Untuk  penentukan  sampel,  peneliti menggunakan    teknik purposive  sampling yang  memungkinkan  peneliti  menggunakan seluruh  guru  yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  MI  Sabilul  Muttaqin Depok.
Lokasi  dalam  penelitian  ini  adalah  MI  Swasta  Sabilul  Muttaqin  Depok Kabupaten Cirebon. Menurut pengamatan lapangan, MI tersebut merupakan MI dengan pendidik  yang  belum  menguasai  penyusun  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran. Sehingga,  berlandaskan  hal  tersebut,  peneliti  kemudian  melakukan  penelitian  di  MI tersebut.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah/madrasah  ini  dilaksanakan secara  bersiklus.  Dalam  setiap  siklus  terdapat  tahapan  kegiatan  rencana,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  didasarkan kepada  pertimbangan  bahwa  pada  akhir  siklus  kedua  indikator  keberhasilan  tindakan telah tercapai.
Kegiatan  pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan  pengamatan terhadap  aktivitas  guru  dalam  berdiskusi  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun  besar. Pada  akhir  pelaksanaan  peneliti  melakukan  penilaian  terhadap  setiap  produk  RPP dengan  menggunakan  atau  menerapkan  metode,  teknik  atau  model  pembelajaran  yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran di SD/MI. Pada saat yang bersamaan, para guru  mengisi  angket  tentang  kejelasan  materi  briefing  dan  petunjuk  kerja  pelaksanaan diskusi  yang  disajikan  oleh  peneliti.  Informasi/data  hasil  observasi,  penilaiana  produk RPP  dan  angket  di  atas  diolah  dan  dilakukan  kategorisasi.  Dalam  pengkategorian  ini, data dikelompokkan dalam 5 kategori dengan ketentuan:
1. Nilai 5 (baik sekali), jika unsur yang dinilai sangat sesuai dengan kriteria
2. Nilai 4 (baik), jika unsur yang dinilai sesuai dengan kriteria.
3. Nilai 3 (cukup), jika unsur yang dinilai cukup sesuai dengan kriteria.
4. Nilai 2 (kurang), jika unsur yang dinilai kurang sesuai dengan kriteria.
5. Nilai 1 (sangat kurang), jika unsur yang dinilai tidak sesuai dengan kriteria.
Untuk menentukan nilai uji kelayakan RPP, menggunakan ketentuan:
Skor Predikat 90 – 100 A ( Amat Baik ) 80 -90 B ( Baik ) 65 – 79 C (Cukup ) 55- 64 D ( Kurang ) 0 -54 E (Sangat Kurang )
Keterangan: Dinyatakan layak, jika minimal nilai 65 (Koyan, 2003: 56).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Pra Siklus
Hasil  temuan  melalui  penelitian  awal/pratindakan  terhadap  penyusun RPP oleh para guru MIS Sabilul Muttaqin Depok Kabupaten Cirebon dapat dilihat pada table berikut.

## Tabel 1
Kelemahan RPP Hasil Studi Dokumentasi Pada Kegiatan Pra Tindakan menurut Komponen-komponennya No Komponen RPP Kelemahan % 1 Identitas: a. Mata pelajaran b. Kelas c. Semester d. Pertemuan e. Alokasi Waktu f. KI
g. KD
h. Indikator
- 0,00
2 Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran belum dirinci dan dikembangkan secara detil serta belum dikaitkan dengan pengalaman belajar siswa (masih sama dengan rumusan indikator) 63,57
No Komponen RPP Kelemahan % 3 Materi Ajar Masih terlalu umum (belum diorganisasi materi 18,18 4 Metode, Teknik atau Model Pembelajaran Kurang/ tidak relevan dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah dibuat dan karakteristik materi 54,55 5 Langkah-langkah Pembalajaran Belum tergambar secara sistematis tentang kegiatan yang akan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 54,55 6 Alat- Bahan/Sumber Belajar Pada umumnya hanya dinyatakan buku teks dan buku yang relevan 63,67 7 Evaluasi/Penilai Belum dilengkapi  dengan soal (instrumen), kunci jawaban dan/ atau panduan penskoran 72,73

## 2. Siklus I (Pertama)
Hasil observasi pada siklus I terhadap penyusun RPP oleh para guru MIS Sabilul Muttaqin Depok Kabupaten Cirebon dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 2 Kelemahan RPP Hasil Studi Dokumentasi Pada Kegiatan Siklus I menurut Komponen-komponennya No Komponen RPP Kelemahan % 1 Identitas: a. Mata pelajaran b. Kelas c. Semester d. Pertemuan e. Alokasi Waktu f. KI
g. KD h. Indikator - 0,00 2 Tujuan
Pembelajaran Tujuan pembelajaran belum dirinci dan dikembangkan secara detil serta belum dikaitkan dengan pengalaman belajar siswa (masih sama dengan rumusan indikator) 33,17
No Komponen RPP Kelemahan % 3 Materi Ajar Masih terlalu umum (belum diorganisasi materi 8,18 4 Metode, Teknik atau Model Pembelajaran Kurang/ tidak relevan dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah dibuat dan karakteristik materi 34,45 5 Langkah-langkah Pembalajaran Belum tergambar secara sistematis tentang kegiatan yang akan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 34,35 6 Alat- Bahan/Sumber Belajar Pada umumnya hanya dinyatakan buku teks dan buku yang relevan 43,17 7 Evaluasi/Penilai Belum dilengkapi  dengan soal (instrumen), kunci jawaban dan/ atau panduan penskoran 52,73
Adapun hasil refleksi siklus I adalah:
Hasil  observasi  dari  kegiatan  briefing  (pengarahan),  aktivitas  guru dalam mengikuti kegiatan briefing dan melakukan latihan penyusunan RPP, maka hasil pengamatannya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3
Hasil Pengamatan Aktivitas Peneliti dalam Memberikan Pengarahan pada siklus I Unsur yang diamati Skor Keterangan Kecukupan dalam memotivasi guru. 5 Keterangan Skor: 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = sangat baik Kejelasan memberikan petunjuk teknis 4 Kejelasan pertanyaan guru 5 Kerjasama dengan guru dalam pembagian kelompok diskusi 5 Mengarahkan pada pemecahan masalah/kasus di setiap kelompok 4 Kejelasan  memberikan  umpan  balik hasil diskusi kelompok para guru 4 Jumlah 27 Rata-rata 4,5 Baik
Dari  hasil  pengamatan  observer/kolaborator  terhadap  aktivitas peneliti  dalam  memeberikan  briefing  (pengarahan),  berdasarkan  data  tabel di atas menunjukkan katergori baik sekali.
Tabel 4
Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Briefing dan Diskusi Kelompok pada Siklus I No Kel Skor Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Keterangan Unsur-unsur Aktivitas yang diamati Rata2  Kategori  Unsur Aktivitas: A: Peran/partisipasi anggota kelompok B: Keteraturan Langkah-langhkah diskusi C: Kejelasan Pembagian tugas setiap anggota D: Kejelasan urutan Pembahasan berdasarkan kasus E: Ketuntasan Pembahasan kasus /permasalahan. F: Ketuntasan dalam merevisi RPP A  B  C  D  E  F
1 2 3 4 5 I II III IV V
4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4
3
3,3 3,5 3,6 4,2
3,3 Cukup Baik
Baik
Baik Cukup
Dari  hasil  pengamatan  observer/kolaborator  terhadap  aktivitas  guru dalam  mengikuti  kegiatan  briefing  (pengarahan)  dan  kerj  mandiri  dalam menyusun  KKM,  berdasarkan  data  tabel  di  atas  menunjukkan  katergori baik.
Catatan:
Pengkategorian skor rata-rata:
1,0 - 1,7 = sangat kurang
1,8 – 2,6 = kurang
2,7 – 3,4 = cukup
3,5 – 4,2 = baik
4,3 – 5,0 = baik sekali

## 3. Siklus II
Hasil observasi pada siklus II terhadap penyusun RPP oleh para guru MIS Sabilul Muttaqin Depok Kabupaten Cirebon dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 5 Kelemahan RPP Hasil Studi Dokumentasi pada Kegiatan Siklus II menurut Komponen-komponennya No Komponen RPP Kelemahan % 1 Identitas: a. Mata pelajaran b. Kelas c. Semester d. Pertemuan e. Alokasi Waktu f. KI
g. KD
h. Indikator 0,00 2 Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran belum dirinci dan dikembangkan secara detil serta belum dikaitkan dengan pengalaman belajar siswa (masih sama dengan rumusan indikator) 3,07 3 Materi Ajar Masih terlalu umum (belum diorganisasi materi 4,18 4 Metode, Teknik  atau Model Pembelajaran Kurang/ tidak relevan dengan langkah- langkah pembelajaran yang telah dibuat dan karakteristik materi 4,05 5 Langkah-langkah Pembalajaran Belum tergambar secara sistematis tentang kegiatan yang akan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 0,00 6 Alat-Bahan/Sumber Belajar Pada umumnya hanya dinyatakan buku teks dan buku yang relevan 3,17
No Komponen RPP Kelemahan % 7 Evaluasi/Penilai Belum dilengkapi dengan soal (instrumen), kunci jawaban dan/ atau panduan penskoran 0,00
Hasil  observasi  dari  kegiatan  briefing  (pengarahan),  aktivitas  guru dalam  mengikuti  kegiatan  briefing  dan  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan RPP hasil penyusunan para guru pada siklus II, maka hasil pengamatannya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6
Hasil Pengamatan Aktivitas Peneliti dalam Memberikan Pengarahan pada siklus II Unsur yang diamati Skor Keterangan Kecukupan dalam memotivasi guru. 5 Keterangan Skor: 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = sangat baik Kejelasan  memberikan  petunjuk teknis 5 Kejelasan pertanyaan guru 4 Kerjasama  dengan  guru  dalam pembagian kelompok diskusi 5 Mengarahkan pada pemecahan masalah/kasus di setiap kelompok 5 Kejelasan memberikan umpan balik  hasil  diskusi  kelompok  para guru 5 Jumlah 29 Rata-rata 4,8 Baik sekali
Dari hasil pengamatan observer/kolaborator terhadap aktivitas peneliti dalam memeberikan briefing (pengarahan), berdasarkan data tabel di atas menunjukkan katergori baik sekali.
Tabel 7 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Briefing dan Diskusi Kelompok  pada Siklus II No  Kel Skor Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Keterangan Unsur-unsur Aktivitas yang diamati Rata2  Kategori Unsur Aktivitas: A:Peran/partisipasi anggota kelompok B: Keteraturan Langkah- langhkah diskusi C: Kejelasan Pembagian tugas setiap anggota D: Kejelasan urutan Pembahasan berdasarkan kasus E: Ketuntasan Pembahasan kasus /permasalahan. F: Ketuntasan dalam merevisi RPP
A  B  C  D  E  F 1 2 3
4
5 I II III IV V
5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4
4 4 4,2 4,2
4,4 4,6 4,2 Baik
Baik Baik Baik Baik
Dari  hasil  pengamatan  observer/kolaborator  terhadap  aktivitas  guru  dalam mengikuti  kegiatan  briefing  (pengarahan)  dan  kerj  mandiri  dalam  menyusun RPP, berdasarkan data tabel di atas menunjukkan katergori baik.

## B. Pembahasan
Pelaksanaan kegiatan briefing dan diskusi kelompok  dengan menggunakan model  FGD (Focussed  Group  Discussion) atau  diskusi  kelompok  terfokus sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  MIS  Sabilul Muttaqin Depok Kabupaten Cirebon.
Dengan  melihat  hasil  penelitian  tersebut  di  atas  pelaksanaan  dua  siklus tampak  bahwa  melalui  kegiatan briefing, diskusi  dengan  model  FGD  yang diberikan oleh peneliti kepada guru-guru MI Sabilul Muttaqin dalam menyusun
RPP  yang  didasarkan  atas  ketentuan  RPP  yang  dijadikan  acuan  keberhasilan dalam penelitian ini.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  terhadap  hasil  penelitian  tindakan sekolah/madrasah,  siklus  I  dan  siklus  II  para  guru  MI  dalam  menyusun  RPP adalh sbb:
1. Hasil pra tindakan mencapai rata-rata: 51.64.
2. Hasil pada siklus I naik mencapai rata-rata: 63.82.
3. Hasil pada siklus II meningkat mencapai rata-rat a: 77,64
Berdasarkan  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerapan  Model
FGD (Focussed  Group  Discussion) atau  Diskusi  Kelompok  Terfokus  dalam penyusun  RPP  pada  guru-guru  MI  Sabilul  Muttaqin  Kabupaten  Cirebon  dapat disimpulkan:
1. Hasil pra tindakan mencapai rata-rata: 51.64.
2. Hasil pada siklus I naik mencapai rata-rata: 63.82.
3. Hasil pada siklus II meningkat mencapai rata-rat a: 77,64
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan terbukti,  yaitu  Model  FGD  yang  diterapkan  dalam  menyusun  RPP    dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan kompetensi Guru MIS Sabilul Muttaqin Cirebon.

## BIBLIOGRAFI
Indrizal,  Edi.  Tanpa  Tahun. Diskusi  Kelompok  Terarah  (Focus  Group  Discussion).
Disudur  6  Juli  2017  dari  https://media.neliti.com/media/publications/41760-ID- diskusi-kelompok-terarah.pdf.
Irwanto.  2006. Focus  Group  Discussion  (FGD):  Sebuah  Pengantar  Praktis.  Jakarta:
Yayasan Obor Indonesia.
Kementerian  Pendidikan. Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Republik Indonesia. 2005. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasionak Pendidikan. Jakarta.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung; Alfabeta.
Veronika.  2010. Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran. Disudur  6  Juli  2017  dari https://veronikacloset.files.wordpress.com/2010/06/rpp.pdf.