## PENERAPAN LABORATORIUM VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
Nur Hikmah 1 , Nanda Saridewi 1 , Salamah Agung 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Jl, IR Haji Juanda No.95Ciputat, Tangerang Selatan; Banten-Indonesia
Email: nur.hikmah12@mhs.uinjkt.ac.id
Diterima: 17 Mei 2017. Disetujui: 23 Juli 2017. Dipublikasikan: 30 Juli 2017
Abstract: This study was aimed to know the effect of using virtual labs to understanding of the concept of students on the reaction rate material. Understanding the concept included into the  dimension  of  cognitive  processes.  This  research  was  conducted  in  SMA  Negeri  86 Jakarta  in  the  first  semester  of  the  school  year  2016/2017.  The  method  used  is  a  quasi- experimental design with a design pretest - posttest control group design. Sampling was done by  using  purposive  sampling  technique.  Samples  were  students  of  class  XI  MIA  2  as  the experimental group learning using virtual labs and students of class XI MIA 1 as the control group  using  conventional  learning.  Samples  in  each  group  berumlah  29  people.  Data  were collected  using  test  students'  understanding  of  the  concept  description.  Data  analysis  used independent  sample  T-test  obtained  t  of  3.021  to  2.045  ttabel  means  thitung>  ttable  and significant value 0.004 <0.05. Hence Ho refused and H1 accepted at significant level of 0.05 thus  concluded  that  there  are  significant  differences  between  the  average  value  posttest experimental group and the control group. This shows there is the effect of using virtual labs to students' understanding of the concept.
Keywords : Virtual Laboratory, understanding concepts, reaction rate
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  laboratorium virtual  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  laju  reaksi.  Pemahaman  konsep termasuk  kedalam  dimensi  proses-proses  kognitif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri 86  Jakarta  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah quasi experimental design dengan desain pretest – posttest control group design .  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling . Sampel dalam penelitian adalah siswa kelas XI MIA 2 sebagai kelompok eksperimen dengan pembelajaran  menggunakan  laboratorium  virtual  dan  siswa  kelas  XI  MIA  1  sebagai kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sampel  pada  tiap kelompok berumlah 29 orang. Pengambilan data dilakukan dengan  menggunakan tes uraian pemahaman  konsep  siswa.  Analisis  data  menggunakan  uji  independent  sample  T-Test diperoleh t hitung sebesar 3,021 dengan t tabel 2,045 artinya t hitung > t tabel dan nilai signifikan 0,004 <  0,05.  Maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima  pada  taraf  signifikan  0,05  sehingga  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara rata-rata nilai posttest kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  penerapan  laboratorium  virtual terhadap pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci : Laboratorium Virtual, Pemahaman Konsep, Laju Reaksi

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  dapat  menciptakan  inovasi- inovasi baru. Perkembangan serta kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  saat  ini  tidak  luput  agar tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional. Faktor  utama  keberhasilan  pendidikan berasal  dari  kurikulum,  guru,  dan  proses belajar mengajar.
Setiap pembelajaran diperlukan suatu strategi, metode, serta media pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesan  positif  kepada  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  agar prestasi  siswa  mengalami  kemajuan  dan tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional yang  diharapkan.  Seperti  dalam  hal pembelajaran sains, hampir semua materi mengharuskan adanya kegiatan eksperimen untuk mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Setiadi dan  Muflika  (2012)  menemukan  bahwa tidak  semua  sekolah  pada  pembelajaran kimia  melakukan  praktikum,  sekolah yang tidak melakukan praktikum disebabkan  karena  kurangnya  kesadaran guru  mengenai  pentingnya  melakukan praktikum,  kurang  tersedianya  alat  dan bahan yang dibutuhkan untuk praktikum,
sehingga siswa tidak memiliki pengalaman dan pengetahuan yang diharapkan. Simbolon dan Sahyar (2015) mengatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran  masih  didominasi  oleh peran  guru,  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan guru dan hanya mementingkan  ketuntasan  materi  tanpa memikirkan  pentingnya  aktivitas  siswa. Hal  ini  membuat  siswa  hanya  dapat menghafal  konsep  saja  tanpa  memahami konsep  secara  utuh,  sehingga  hal  ini menyebabkan  pemahaman  konsep  siswa menjadi rendah. Handayanti, et al (2015) juga  mendapatkan  data  hasil  temuan lapangan  yang  sama  bahwa  pemahaman konsep  siswa  masih  rendah  dalam  level sub  mikroskopik  pada  materi  laju  reaksi. Level  sub  mikroskopik  merupakan  level abstrak  yang  menyediakan  penjelasan dari  fenomena.  Karakteristik  level  ini berupa  konsep,  teori  dan  prinsip  sebagai dasar dalam memahami level makroskopik, sehingga level submikroskopik ini perlu ditingkatkan.
Salah satu upaya yang perlu dilakukan adalah adanya inovasi pendidikan dalam bentuk pendayagunaan media  agar  siswa  memiliki  pemahaman yang  utuh  tentang  konsep  laju  reaksi.
Keterbatasan dari eksperimen nyata dapat diatasi  dengan  jenis  eksperimen  lainnya yang  dapat  dioperasikan  oleh  tiap  siswa, berupa  eksperimen  maya.  Eksperimen maya  menyajikan  praktikum  secara virtual yang dioperasikan dengan komputer. Perkembangan teknologi pendidikan  saat  ini  dapat  dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Salah satu jenis laboratorium virtual adalah PhET (Physics Environment Technologies) .
Dalam  pemanfaatan  teknologi,  untuk membantu  proses  pembelajaran  siswa berbasis  praktikum jika  mengalami kendala  pada  keterbatasan  kebutuhan pratikum  salah  satunya  menggunakan laboratorium virtual. Laboratorium virtual  adalah  media  mengenai  simulasi kegiatan  praktikum  kimia  yang  berbasis komputer dengan tujuan untuk menggambarkan reaksi-reaksi kimia yang tidak  dapat  terlihat  dalam  keadaan  nyata (Totiana et al ., 2012).
Laboratorium virtual merupakan situasi  interkatif  sains  dengan  bantuan aplikasi  pada  komputer  berupa  simulasi percobaan sains. Laboratorium virtual ini cukup digunakan untuk membantu proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan  pemahaman  materi  pada siswa,  dan  juga  cocok  digunakan  untuk mengantisipasi  terhadap  ketidaksiapan
laboratorium nyata (Sutrisno, 2011). Soni dan  Katkar  (2014)  mengatakan  bahwa laboratorium  virtual  merupakan  sebuah pengalaman  interaktif  dimana  siswa mengamati  dan  memanipulasi  objek sistem  yang  dihasilkan,  data,  atau fenomena dalam rangka untuk memenuhi tujuan pembelajaran.
Adapun  dalam  laboratorium  virtual ini  menurut  Muflika  dan  Setiadi  (2012) memiliki kelebihan yaitu dapat dikerjakan  dimana  saja  dan  kapan  saja, tidak  memerlukan  alat  dan  bahan  kimia, dan  dapat  mengamati  aspek  molekuler, seperti pergerakan partikel, antar partikel, interaksi antar partikel, perubahan struktur materi karena pengaruh lingkungan  atau  pembacaan  suatu  data dalam  bentuk  angka  dan  perubahannya secara  langsung.  Kekurangannya  akan hilangnya  kemampuan  motorik  siswa sebab  tidak  melakukan  praktikum  secara nyata, seperti menuang larutan, mengukur  larutan  dengan  menggunakan gelas ukur, dan merangkai alat.
Konsep  diartikan  sebagai  suatu  arti yang  memiliki  kesamaan  terhadap  objek orang  yang  memahami  suatu  konsep dapat  mengadakan  abstraksi  terhadap objek-objek  lain  (Djamarah,  2011). Konsep  juga  diartikan  sebagai  buah  dari hasil  pemikiran  yang  dapat  dinyatakan berupa definisi, prinsip,  hukum  dan teori
yang  diperoleh  dari  fakta,  peristiwa,  dan pengalaman serta kegunaan konsep untuk menjelaskan  dan  meramalkan  (Sagala, 2013).
Menurut  Anderson  dan  Krathwohl (2010)  kemampuan  seseorang  mengolah pengetahuannya  dalam  dimensi  proses kognitif dan merupakan indikator pemahaman  konsep  siswa  diantaranya yaitu Memahami (C2), memahami adalah proses membangun makna dari materiberdasarkan  apa  yang  diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru. Mengaplikasikan  (C3),  mengaplikasikan adalah  proses  menerapkan  suatu  konsep dalam  keadaan  tertentu.  Menganalisis (C4), menganalisis adalah proses memecah-memecah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan  hubungan  antar  bagian  atau keseluruhan.
Pemahaman  konsep  adalah  suatu yang  sudah  terpola  dalam  pikiran sehingga  dapat  dituangkan  secara  verbal atau  tertulis  (Jamuri, et  al., 2015).
Pemahaman konsep sangat penting dalam proses  pembelajaran  karena  pemahaman konsep merupakan tahapan dalam memahami  suatu  informasi  yang  abstrak yang  dalam  proses  memahaminya  harus menggolongkan suatu objek atau fenomena (Sari, et al., 2016).
Berdasarkan  permasalahan  dalam kegiatan pembelajaran yang belum optimal  sehingga  berpengaruh  pada pemahaman  konsep  siswa  maka  penulis bermaksud  melakukan  penelitian  dengan memanfaatkan media pembelajaran berupa laboratorium virtual untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa pada materi laju reaksi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  86.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  metode penelitian  eksperimental  semu. Quasi Experimental mempunyai kelompok kontrol namun tidak sepenuhnya mengontrol variabel luar yang mempengaruhi kelas eksperimen (Sugiyono, 2008).
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent  Control  Group  Design. Desain  penelitian  ini  menggunakan menggunakan  dua  subyek,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi dalam    target  dalam    penelitian    ini adalah    siswa  SMAN  86.  Sedangkan sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang memiliki  karakteristik  (Sugiyono,  2008). Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini  adalah  dengan  cara purposive sampling. Tes digunakan untuk
mengukur  pemahaman  konsep  siswa yang  terdiri  dari pretest dan posttest .
Jenis tes yang digunakan berupa tes essay
sebanyak 12 butir soal.
Indikator yang diukur dalam instrumen penelitian ini dengan
menggunakan  kategori  dalam  dimensi proses  kognitif  pada  ranah  kognitif  yaitu memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3), dan  menganalisis  (C4)  seperti  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Isnaini,  Aini, &  Angraini  (2016)  dalam  instrumen pemahaman  konsepnya  menggunakan jenjang  kognitif  C1-C4.  Putri, et  al (2016)  dalam  instrumen  pemahaman konsepnya  juga  menggunakan  ranah kognitif  C1  –  C4.  Sebelum  diujikan instrumen  terlebih  dahulu  melakukan validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran  dengan  menggunakan software Anates 4.0.4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini dilakukan prestest dan posttest . Pretest diujikan  sebelum memulai  penelitian  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa serta menetapkan  kelas  eksperimen  dan  kelas control,  sedangkan posttest diujikan setelah penelitian untuk mengukur pemahaman konsep yang didapatkan oleh siswa.  Adapun  hasil  perhitungan  data
pretest kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol.  Secara  umum  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Data Kelas Eksperimen Kontrol Mean Median Nilai tertinggi Nilai terendah SD Jumlah Siswa 22,1 22,14 33 11 5,870 29 23,10 23,65 35 25 5,018 29
Berdasarkan  Tabel  1  data  hasil pretest , terdapat  perbedaan nilai  rata-rata dari  kedua  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen (22,1) lebih rendah dari nilai rata-rata  kelas  kontrol  (23,10)  sehingga kelas  eksperimen  ditetapkan  pada  kelas XI  MIA  2  dan  kelas  kontrol  pada  kelas XI  MIA  1.  Namun,  kedua  nilai  tersebut tidak  ada  perbedaan  yang  jauh  sehingga nilai keduanya hampir sama.
Tabel 2. Persentase (%) Ketercapaian Indikator Tingkat Pemahaman Konsep pada Pretest Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Tingkat pemaha man Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol % Katego ri % Katego ri C2 29,87  Kurang Sekali 79,85  Baik C3 15,72 Kurang Sekali 16,44 Kurang Sekali C4 26,67 Kurang Sekali 16,28 Kurang Sekali Rata-rata  24,08  Kurang Sekali 37,52  Kurang Sekali
Adapun  hasil  perhitungan  data posttest kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  SPSS.  Secara umum dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Data Kelas Eksperimen Kontrol Mean Median Nilai tertinggi Nilai terendah SD Jumlah Siswa 77,53 79,1 95 62 8,0015 29 71,10 71,22 84 60 6,132 29
Berdasarkan  Tabel  3  data  hasil posttest ,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen (77,53)  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata kelas  kontrol  (71,10)  sehingga  kelas eksperimen  pada  kelas  XI  MIA  2 memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol  pada  kelas  XI MIA 1.
Tabel 4. Persentase (%) Ketercapaian Indikator Tingkat Pemahaman Konsep Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Tingkat Pemaha man Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol % Katego ri % Katego ri C2 92,52 Sangat Baik 82,15 Baik C3 75,42 Cukup 68,88 Cukup C4 76,98 Baik 71,88 Cukup Rata-rata  81,64 Kurang Sekali 74,30 Cukup
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan simulasi  laboratorium  virtual  terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Berdasarkan hasil  analisis  data  penelitian  menyatakan bahwa  dari  kedua  kelompok  sampel penelitian  yaitu  kelompok pretest dan kelompok posttest memiliki  perbedaan signifikan. Dilihat dari uji kesamaan rata- rata  pada  tahap  uji  hipotesis  bahwa  pada uji  t  pada  hasil pretest t hitung <  t tabel (- 1,034  <  2,045)  menyimpulkan  H 0 diterima dan H 1 ditolak yang artinya dari kedua kelompok sampel memiliki kemampuan  yang  sama.  Hasil  uji  t posttest menunjukkan  nilai  t hitung >  t tabel (3,021  >  2,045)  menyimpulkan  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya terdapat perbedaan  dari  hasil  pemahaman  konsep siswa  antara  kelompok  yang  diajar dengan menggunakan laboratorium virtual  dengan  kelompok  yang  tidak menggunakan laboratorium virtual (praktikum  nyata).  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Hermansyah et  al (2015)  bahwa  belajar dengan menggunakan laboratorium virtual dapat berpengaruh terhadap peningkatan  penguasaan  konsep  siswa. Sumargo  dan  Yuanita  (2014)  juga mengatakan  hal  yang  sama  bahwa pembelajaran dengan menggunakan laboratorium  virtual PhET berbasis
simulasi ini dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  sehingga terjadi peningkatan nilai siswa.
Menurut  Nurrokhmah  dan  Sunarto (2013) dalam hasil penelitiannya mengatakan bahwa belajar dengan laboratorium  virtual    membuat  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, ketertarikkan siswa dalam belajar dengan menggunakan  laboratorium  virtual  ini dapat  menambah  semangat  siswa  dalam belajar  dan  membuat  siswa  lebih  aktif, sehingga  dapat  membantu  memahami konsep  yang  diajarkan.  Dalam  hasil penelitiannya  Jagodzinski  dan  Wolski (2014) bahwa pembelajaran menggunakan laboratorium virtual berdampak  positif  pada  peningkatan efisiensi pengajaran, siswa pun mengalami peningkatan dalam mengingat informasi  dan  menunjukkan  daya  tahan yang  lebih  besar  dalam  mengingat informasi (konsep) materi.
Indikator    memahami  (C2)  pada kelompok  kontrol  dengan  kategori  baik dan  pada  kelompok  eksperimen  dengan kategori  sangat  baik.  Hal  ini disebabkan, karena siswa dihadapkan dengan simulasi berupa tiruan-tiruan seperti keadaan yang sebenarnya  dari  suatu  konsep  sehingga siswa  dengan  mudah  dapat  menafsirkan dan menjelaskan konsep tersebut. Hal ini sejalan  dengan  teori  yang  menyatakan
bahwa  media  simulasi  dalam  proses pembelajaran  membuat  sisa  termotivasi dalam  belajar  serta  memudahkan  siswa dalam  memahami  konsep  dasar  (Larasati dan  Sukisno,  2014).  Seperti  hasil penelitian dari Ekasari (2016) bahwa dari hasil  tes  pemahaman  konsep  pada kemampuan memahami (C2) lebih unggul  dari  kemampuan  menerapkan (C3) dan menganalisis (C4).
Indikator mengaplikasikan (C3) pada kelompok  eksperimen  kategori  baik  dan kelompok kontrol dengan kategori cukup. Hal ini disebabkan karena dalam simulasi laboratorium virtual ini kurang mendukung  dalam  hal  mengaplikasian rumus  atau  mencari  keputusan  dengan jalan  perhitungan.  Sama  halnya  seperti penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Ekasari (2016) bahwa hasil pada kategori C3  mendapatkan  hasilnya  yang  sama dengan  C4  namun  masih  lebih  unggul pada  persentase  pencapaian  pada  C2 karena  kurangnya  diberikan  latihan- latihan  soal  tingkat  sedang  dan  tinggi. Yamin (2004, hlm.28) mengatakan bahwa kemampuan yang diperlukan pada tingkat  ini  adalah  “kemampuan  untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang  telah  dipelajari  ke  dalam  situasi baru serta memecahkan berbagai masalah yang  timbul  dalam  kehidupan    sehari- hari”.
Indikator  menganalisis  (C4)  yang diperoleh  dari  kelompok  eksperimen kategori  baik  karena  dalam  laboratorium virtual ini menampilkan simulasi- simulasi  yang  dikongkretkan  dari  hal yang abstrak sehingga dapat memudahkan  siswa  dalam  menganalisis, menghubungkan dari satu konsep dengan konsep  lainnya.    Seperti  yang  telah diuraikan  pada  penjelasan  C3,  bahwa hasil penelitian Ekasari (2016) berdasarkan  hasil  penelitiannya  pada kategori C4  lebih rendah dari persentase pencapaian  C2  namun  masih  dalam kategori  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena membutuhkan  kemampuan  tingkat  tinggi untuk  menganalisis  tiap  butir  soal  C4. Pembelajaran dengan menggunakan laboratorium  virtual  berintegrasi  baik dalam hal menganalisis masalah sehingga siswa dapat memunculkan ide-ide penalaran yang baik (Fonna, et al., 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji hipotesis  menggunakan  perhitungan  uji  t menggunakan uji independent sample test bahwa  hipotesis  statistik  H 1 diterima. Artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  akhir  pemahaman  siswa, sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh penerapan simulasi laboratorium virtual terhadap pemahaman  konsep  siswa  pada  materi laju  reaksi.  Penilaian  akhir  didapatkan nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen lebih  unggul  dari  nilai  rata-rata  kelas kontrol yaitu nilai rata-rata kelas eksperimen  sebesar  77,53  dan  kelas kontrol  sebesar  71,10.  Selain  itu,  dilihat dari  persentase  pencapaian  indikator. Pada  ranah  memahami  (C2)  menempati persentase tertinggi dengan kategori baik sekali,  ranah  kognitif  mengaplikasikan (C3)  dan  ranah  mengaplikasikan  (C4) dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.,  W.    &  Krathwohl,  D.,  R.
(2001). Kerangka  landasan  untuk pembelajaran pengajaran dan
asesmen . Yogyakarta:
Pustaka
Pelajar.
Bajpai,  M.,  &  Kumar,  A.  (2015).  Effect of  virtual  laboratory  on  students’ conceptual  achievment  in  physics. International  Journal  of  Current Research, 7(2), 12808-12813.
Djamarah,  S.  B.,  (2011).  Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ekasari, R. (2016). Pengaruh
pengajaran langsung (direct instruction) berbantuan media laboratorium virtual terhadap pengusaan  konsep  dan  kreativitas fisika peserta didik (Skripsi, Universitass  Mataram,  Indonesia).
Diakses dari http://fkipunram.rf.gd/uploads/E1Q0
12048.pdf
Fonna,  T.,  Adlim,  &  Ali,  M.  (2013).
Perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa melalui penerapan media pembelajaran  laboratorium  virtual pada  konsep  sistem  pernapasan manusia di SMA negeri unggul sigli. Jurnal Biotik , 1 (2), 76-136.
Handayanti,  Y.,  Agus,  S.,    &  Nahadi.
(2015).  Analisis  profil  model  mental siswa  SMA  pada  materi  laju  reaksi. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran IPA , 1 (1), 107-122.
Hermansyah,  Gunawan, & Herayanti, L.
(2015). Pengaruh penggunaan laboratorium virtual terhadap penguasaan  konsep  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  materi getaran  dan  gelombang. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi,
1(2),  97-102 .
Isnaini,  M.,  Aini,  K..,  &  Angraini,  R. (2016). Pengaruh strategi pembelajaran  mind  mapp  terhadap pemahaman  konsep  pada  materi sistem  ekskresi  kelas  XI  IPA  SMA negeri  1  pampangan  oki. Jurnal Bioilmi , 2(2), 142-150.
Jagodzinski, P  & Wolski, R. (2014). The examination  of  the  impact  on students’  use  of  gestures  while working  in  a  virtual  chemical laboratory for their cognitive abilities. Problem  of  Education, 61.
46-57
Jamuri,  Kosim,  &  Doyan,  A.  (2015).
Pengaruh model pembelajaran
kooperatif
STAD
berbasis multimedia interaktif terhadap pengusaan  konsep  siswa  pada  materi termodinamika. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 1(1), 123-134.
Larasati,  D.  S.,  &  Sukisno,  M.  (2014).
Penggunaan  media  simulasi  berbasis teknologi informasi dalam pembelajaran fisika pada siswa lintas minat  di  SMA  negeri  3  pekalongan. Unnes  Physics  Education  Journal , 3(3), 48-53.
Nurrokhmah.  I.,  E.,  &  Sunarto,  W.
(2013).  Pengaruh  penerapan  virtual labs  berbasis  inkuiri  terhadap  hasil belajar kimia. Journal Jurusan Kimia FMIPA, 2(1), 200-207.
Putri,  T.  D.,  Z.,  Hamid,  A.,  &  Yusrizal.
(2016). Pengaruh
penggunaan laboratorium
virtual
dalam melakukan praktikum fisika terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 1(4), 142-150.
Sagala,  S.  (2013). Konsep  dan  makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sari,  A.  L.,  R.,  Parno,  &  Taufiq,  A.
(2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Pemahaman  Konsep  Fisika Siswa  SMA  pada  Materi  Hukum Newton. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  IPA  Pascasarjana  UM (hlm.  88-89).  Malang:  Universitas Negeri Malang Setiadi,  R.  &    Muflika,  A.  A.  (2012). Eksplorasi pemberdayaan courseware simulasi  PhET  untuk  membangun keterampilan  proses  sains  siswa SMA. Jurnal  Pendidikan  Kimia,
17(2),  258-270.
Simbolon,  D.  H.,  &  Sahyar.  (2015). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  eksperimen  riil dan  laboratorium  virtual  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  21(3),
299-315.
Sony, S., & Katkar, M, D. (2014). Survey paper  on  virtual  lab  for  E-Learners.
International  Journal  of  Application in Engineering & Management, 3(1), 108-110.
Sugiyono.  (2008). Metode  penelitian kuantitatif dan kualitatif R&D .Bandung: Alfabeta.
Sumargo,  E.    &  Yuanita,  L.  (2014).
Penerapan media laboratorium virtual  (PhET)  pada  materi  laju reaksi  dengan  model  pengajaran langsung. Unesa Journal of Chemical Education, 3(1), 119-133. Sutrisno. (2011). Pengantar pembelajaran inovatif . Jakarta: Gaung Persada Press.
Totiana,  F.,  Susanti,  E.,  &  Redjeki,  T.
(2012). Efektivitas model
pembelajaran creative problem solving (CPS) yang dilengkapi media pembelajaran  laboratorium  virtual terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada materi  pokok  koloid  kelas  XI  IPA semester  genap  SMA  negeri  1 karanganyar tahun pelajaran
2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, (1)1, 74-79.
Yamin, M. (2004). Strategi pembelajaran berbasis kompetensi . Pamulang:
Gaung Persada Press.