Pengembangan Instrumen Penilaian untuk Mengukur Aspek Keerampilan pada Materi Tajhizul Mayit
Oleh: *Abdul Halim Email: abdulhalimhalim7423@gmail.com STAI Cendekia Insani Situbondo, Indonesia

## Abstrak
Instrumen penilaian sebagai tolok ukur untuk mengetahui besarnya siswa dalam proses  pembelajaran.  Instrumen  penilaian  merupakan  bagian  dari  proses pembelajaran  yang  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  dan  berkesinambungan. Hasil  observasi  di  SMK  Ibrahimy  2  Sukorejo  khususnya  materi  pelajaran pendidikan agama Islam menunjukkan penilaian hanya dilakukan dengan tes dan hanya  terbats  pada  penilaian  pengetahuan.  Sedangkan  untuk  penilaian keterampilan pada materi tajhizul Mayyit guru hanya menilai denga tugas-tugas dan  pengamatan.    Penilaian  keterampilan  dengan  cara  tersebut  tentunya  kuran tepat, oleh karena itu diperlukan instrumen  penilaian yang tepat dan berkualitas untuk  menilai  aspek  keterampilan.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  Fokus masalah  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  teknik  penilaian untuk mengukur aspek keterampilan pada materi tajhizul mayyit kelas XI SMK Ibrahimy 2 Sukorejo dan bagaimana validitas dan reliabilitas instrumen penilaian untuk  mengukur  aspek  keterampilan  pada  materi  tajhizul  mayyit  di  kelas  XI SMK  Ibrahimy  2  Sukorejo.  Untuk  menjawab  kedua  pertanyaan  ini,  peneliti mengadopsi prosedur pengembangan yang dilakukan oleh Borg dan Gall dalam pendidikan meliputi sepuluh langkah. Walaupun tidak secara keseluruhan dapat di  laksanakan.  Karna  keterbatasan  waktu  dan  biaya.    Hasil  pengembangan  ini, menghasilkan  satu  produk  instrumen  penilaian  yang  berjudul  “teknik  penilaian keterampilan pada materi tajhizul mayyit”. Berdasarkan hasil uji coba lapangan, instrumen penilaian ini secara umum sudah baik. Hal ini bisa di buktikan dengan tanggapan  dan  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  tim  ahli  serta  dengan melakukan  uji  coba  lapangan  terbatas,  dan  dapat  simpulkan  bahwa  instrumen penilaian ini dapat membantu dan memudahkan guru dalam proses pembelajaran
Keywords  : Pengembangan instrumen penilaian kompetensi keterampilan, dan teknik penilaian praktik, portofolio, dan projek.
.

## Pendahuluan
Latar Belakang Masalah Pembelajaran merupakan kegiatan  fundamental  dalam  proses pendidikan yang mana terjadinya proses belajar  tidak  terlepas  dari  proses mengajar.  Proses    pengajaran  dan pembelajaran dalam konteks pendidikan formal  merupakan  usaha  sadar  dan sengaja  serta  terorganisir  secara  baik,
guna untuk mencapai tujuan institusional yang diemban oleh lembaga yang menjalankan misi pendidikan. 1 Proses pembelajaran adalah seperangkat  kegiatan  belajar  yang dilakukan  siswa.  Kegiatan  belajar  yang dilaksanakan  siswa  dibawah  bimbingan guru. Guru bertugas merumuskan tujuan-tujuan yang hendak dicapai pada saat  mengajar.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  guru  dituntut  untuk merancangkan  sejumlah  pengalaman belajar.  Yang  dimaksud  pengalaman belajr disini adalah segala yang diperoleh  siswa  sebagai  hasil  dari belajar (learning  experience) .  Untuk meningkatkan hasil belajar perlu adanya langkah-langkah dalam menerapkannya, hal  ini  erat  kaitannya  dengan  metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru. Kemudian hasil belajar siswa bisa diperoleh  dari  evaluasi  pembelajaran yang mana dapat menguji siswa, sampai dimana peserta didik paham akan materi pelajaran yang dipelajarinya. Pembelajaran itu akan semakin bermakma jika hasil dari yang diperoleh hasil  yang  baik.  Untuk  mengetahui  hal tersebut tidak lepas dari evaluasi.
Evaluasi  merupakan    suatu tahapan akhir dari suatu proses pembelajaran, yang mana dapat diketahui keberhasilan proses 1 Iskandar, 2009 , Psikologi pendidikan sebuah orientasi baru . Cipayung: gaung persada (GP) Press. H.98.
pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan. Evaluasi pembelajaran  meliputi  semua  aspek pembelajaran, baik kemampuan intelektual  (kognitif),  kemampuan  rasa dan sikap/perilaku (afektif) serta kemampuan  keterampilan  (psikomotor). Pada aspek kognitif, evaluasi dimaksudkan untuk mengetahui seberapa  jauh  kemampuan  pengetahuan yang diperoleh melalui proses pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  menyangkut  kemampuan anak didik untuk mengetahui, memahami, menganalisis subyek pembelajaran yang diberikan oleh guru. Sedangkan  aspek  afektif  menyangkut kemampuan anak didik untuk menerima, berpartisipasi, menilai,
mengorganisasi,  serta  membentuk  pola hidup.
Selanjutnya, aspek psikomotorik menyangkut  kemampuan  anak  didik untuk  melakukan    persepsi,  melakukan gerakan terbimbing, melakukan gerakan yang  terbiasa,  melakukan  gerakan  yang kompleks,  melakukan  penyesuaian  pola gerakan dan mengembangkan kreativitas.  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  adalah  proses  pendidikan yang dilakukan pendidik untuk membekali anak didik dengan pengetahuan,  pemahaman,  penghayatan pengamalan  ajaran  Islam.  Sebagai seorang  pendidik,  seharusnya  dapat mengembangkan  perangkat  evaluasi pembelajaran  yang  dapat  memudahkan dalam  menilai  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Penilaian  juga  harus dilakukan  secara  menyeluruh  sesuai dengan  tujuan    penilaian  dan  ruang lingkup  bahan  ajar    yang  standarisasi pemerintah.  Selain  itu,  teknik  dan instrumen  yang  digunakan  juga  harus sesuai. Seiring dengan Perubahan kurikulum,  dari  kurikulum  berbasis  isi (content based currikulum) ke
kurikulum berbasis kompetensi (competency  based  currikulum)  yang sekarang lebih dikenal sebagai kurikulum  2004  dan  KTSP  serta berubah  menjadi  kurikulum  2013  yang mengakibatkan  perubahan  paradigma pada  proses  pembelajaran  yang  mana menuntut  para  guru  lebih  berkreasi dalam menjalankan tugas sebagai seorang pendidik. Hal tersebut mengacu pada permasalahan yang banyak dialami oleh  pendidik  adalah  kebingungan  guru dalam mengevaluasi pembelajaran yang dirasa sangat sulit untuk diterapkan oleh pendidik.  Sehingga  guru  hanya  bisa melakukan  dengan  apa  yang  telah diterapkan dalam kurikulum sebelumnya. Perubahan kurikulum bukan  berarti  memberikan  solusi  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  proses pembelajaran melainkan menambah masalah baru bagi guru untuk menerapkan  apa  yang  telah  ada  dalam kurikulum 2013.
Penilaian  dalam  kurikulum  baru yang  diterapkan  mreupakan  hal  yang baik  untuk  diterapkan  di  lembaga pendidikan  akan  tetapi  pemerintah masih  belum  bisa  melihat  kenyataan yang  terjadi  dilapangan,  penyemarataan lembaga pendidikan merupakan masalah  yang  cukup  besar  dalam  dunia pendidikan  karena  setiap  lembaga mempunyai karakteristik masing- masing  untuk  berkembang.  Jika  kita lihat kenyataan yang ada, masih banyak pendidikan indinesia yang masih
dibawah  standart  pendidikan  yaitu kurangnya  fasilitas  yang  ada,  dan perangkat yang kurang memadai.
Pada proses penilaian membawa perubahan  penilaian,  dari  penilaian pendekatan  norma  kepenilaian  yang menggunakan acuan kriteria dan standar,  yaitu  aspek  yang  menunjukkan seberapa kompeten peserta didik menguasaimateri  yang  telah  diajarkan. Dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi
atau  kurikulum  2004  dikenal  beberapa istilah yaitu: standar kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator,  yaitu untuk mengembangkan kompetensi (kemampuan)  siswa  yang  meliputi kemauan, ketrampilan, dan aspek afektif siswa. 2 Hal  tersebut  dapat  dijadikan petunjuk  mengetahui  seberapa  jauh ketercapaian  siswa  tersebut  terhadap materi yang dituntut dalam kurikulum.
Menurut Taksonomi Bloom bahwa  hasil  belajar  meliputi  tiga  aspek yaitu: aspek kognitif, afektif, psyichomotorik. 3 Aspek kognitif meliputi perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan dan ketrampilan  yang  diperlukan  untuk mengerjakan pengetahuan tersebut,
aspek  afektif  yang  melputi  perubahan dalam  segi  sikap,  mental,  perasaan, kesadaran, dan aspek psikomotor meliputi perubahan dalam bentuk tindakan atau perbuatan Dalam fungsinya sebagai penilaian  hasil  belajar  siswa,  guru hendaknya secara terus menerus mengikuti  hasil  belajar  yang  telah dicapai  oleh  siswanya  dari  waktu kewaktu.  Informasi  yang  diperoleh  dari evaluasi  ini  merupakan  umpan  balik terhadap proses belajar mengajar. Umpan  balik  ini  akan  dijadikan  titik tolak untuk memperbaiki dan meningkatkan  proses  belajar  mengajar selanjutnya.  Dengan  demikian,  proses belajar mengajar akan terus memperoleh hasil optimal.
Menurut Kirschenbaum dan Simon  sebuah  pembelajaran  harus dilakukan secara lengkap dengan
2 bdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam, Berbasis Kompetensi , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004, Hal 1
3 M.Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan , Jakarta, PT. RajaGrafindo Persada, 1996, Hal 7
meliputi  tiga  tahapan. 4 Pertama : mengajar  pada  tahapan  fakta  yaitu tahapan untuk menyampaikan informasi, kejadian-kejadian, fakta.
Kedua :  mengajar  pada  tahapan  konsep yaitu  tahapan  untuk  mencari  prinsip- prinsip  yang  berada  dibalik  fakta, menganalisis  dan  menafsirkan. Ketiga : mengajar pada tahap nilai. Peserta didik pada  tahapan  ini  akan  dibimbing  untuk mengaitkan  fakta-fakta  yang  dipelajari pada mata pelajaran dengan kepentingan hidupnya. Peserta didik  akan dibimbing untuk  melihat  hubungan  antara  bahan yang  dipelajari  dengan  minat,  perasaan, sikap,  pendapat  dan  tingkah  lakunya sendiri.  Pada  tahapan  ini  ditekankan pada  kehidupan  pribadi  pelajar.  Tidak dapat  disangkal,  bahwa  dalam  proses belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  sehingga  bagi  pelajar sendiri adalah penting, tidak hanya bagi pelajar tapi juga bagi pendidik di dalam mengatur  dan  mengendalikan  faktor faktor  yang  mempengaruhi  belajar, sehingga  keberhasilan  belajar  mengajar khususnya  Pendidikan  Agama  Islam dapat  tercapai  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Dasar  suatu  penilaian  atau pengukuran  disebut  evaluasi.  evaluasi merupakan  alat  yang  sangat  mutlak diperlukan,  Karena  dengan  adanya evaluasi  kita  dapat  mengukur/menilai perkembangan  siswa.  Sasaran  utama dalam  evaluasi  pendidikan  sebenarnya yang paling penting adalah aspek afektif dan  psikomotorik.  Namun  hal  tersebut sering diabaikan oleh pelaksana evaluasi pendidikan  agama.  Padahal  sebenarnya yang  lebih  diterapkan  adalah  aspek afektif dan psikomotorik sebab berhubungan  dengan  sikap/tingkah  laku siswa,  Tapi  kenyataan  yang  terjadi dalam sekolah adalah banyaknya
4 R.H. Dj Sinurat, Metode Pembelajaran Nilai Dalam pembelajaran dan
Pembimbingan , Yogyakarta: 2004, Hal 24
ketimpangan nilai raport dengan kenyataan  tingkah  laku  siswa.  Hal  ini terjadi karena evaluasi hanya ditekankan pada  aspek  kognitif  saja  dan  kurang memperhatikan aspek lainnya 5 , Misalnya evaluasi yang banyak diadakan  di  lembaga  pendidikan  atau sekolah  adalah  dengan  menggunakan tes. Ada pernyataan yang mengatakan  bahwa  tes  dibuat  sebagai usaha  mengenal  masalah  yang  dihadapi siswa dan kemudian menentukan remedial  action  (usaha  perbaikan)  nya. 6
Pendapat lain mengatakan bahwa melalui tes seorang guru dapat mengukur tingkat efisiensi dan efektivitas  dari  pengajarannya.  Skor yang  diperoleh  dapat  dikatakan  sebagai hasil  dari  suatu  proses  pengajaran, meskipun  asumsi  ini  perlu  dibuktikan dengan  penelitian  lebih  lanjut  yaitu dengan cara menganalisis atau mengevaluasi  silabus  dan  kurikulum, mengukur  kemampuan  siswa,  menilai pelaksanaan suatu program.
Evaluasi memiliki lima ciri atau karakteristik  yang  harus  dimiliki  oleh tes  hasil  belajar,  yaitu:  (1)  valid;  (2) reliabel;  (3)  obyektif;  (4)  praktis;  (5) ekonomis. 7 Karena  dengan  evaluasi yang  baik  dan  menyeluruh  akan  dapat mengetahui  apa  yang  ingin  diinginkan dari  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari evaluasi  yang  baik  itulah  akan  dapat memberi  motivasi  yang  baik  pula kepada  siswa,  maupun  kepada  guru  itu sendiri.
Tugas pokok pendidik yang lain dalam  pembelajaran  salah  satunya
5 Mawardi Lubis, , Evaluasi Pendidikan Nilai , Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2008, Hal 6
6 Suharsimi  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan ,  Edisi  Revisi,  Jakarta,  Bumi Aksara 2002, Hal  33
7 Anas  sudjana, Pengantar  Evaluasi Pendidikan , Jakarta: PT. RajaGrafindo
Persada, 2003, Hal 93
adalah  melaksanakan  penilaian  hasil belajar.  Penilaian  bukanlah  istilah  baru bagi insan yang bergerak pada lapangan pendidikan  dan  pengajaran,  dalam melaksanakan  tugas profesionalnya, seorang  pendidik  tidak  akan  terlepas dari kegiatan penilaian. 8 .Menyelenggarakan proses penilaian hasil belajar merupakan bagian dari kompetensi pedagogik yang harus  dikuasai  oleh  setiap  pendidik. Sebab,  salah  Saatu  fungsi    pedagogik dari pendidik dalam proses pembelajaran adalah mengevaluasi hasil belajar.  Evaluasi  hasil  belajar  secara esensial  bertujuan  untuk  mengukur keberhasilan pembelajaran yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  sekaligus mengukur  keberhasilan  peserta  didik dalam  penguasaan  kompetensi  yang telah ditentukan. 9 Penilaian autentik memiliki relevansi  kuat  terhadap  pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Karena,  penilaian  semacam  ini  mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun  jejaring,  dan  lain-lain. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas  kompleks  atau  kontekstual, memungkinkan  peserta  didik  untuk menunjukkaan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik. Pendekatan  penilaian  seperti
inilah  yang  disebut  dengan  penilaian yang sebenarnya atau penilaian autentik ( authentic assessment ). Berkaitan dengan  hal  ini,  maka  pendekatan penilaian  yang  tepat  digunakan  oleh
8 Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta:  Multi  Presindo, 2012), hlm 53.
9 Wahidmurni,  Alfin  Mustikawan  dan  Ali Ridho, Evaluasi  Pembelajaran  Kompetensi dan Praktik, (Yogyakarta: Nuha Litera, 2010), hlm 14.
pendidik  adalah  penilaian  autentik. Karena penilaian autentik adalah proses pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa memberikan  gambaran  perkembangan belajar  peserta  didik  baik  aspek  sikap, pengetahuan maupun keterampilan. 10
Para  pendidik  diharap  kan mampu  terampil  untuk  menentukan, merencanakan, penyiapan dan
pembuatan  rubrik  penilaian  secara matang  dan  kaya  inovasi  sehingga menarik  bagi  peserta  didik.  Akhirnya peserta  didik  tidak  menjadi  korban. Peserta  didik  akan  merasa  bosan mengikuti  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  dan efisien.  Ini  tentu  menjadi  persoalan serius, persoalan yang tidak sekedar bisa dipecahkan dalam tataran wacana semata,  namun  harus  ada  aksi  nyata guna  mengatasi  persoalan  tersebut. Salah  satunya,  para  pendidik  perlu membangun  kreativitas  mereka  sendiri agar  mampu  membuat  rubrik  penilaian yang  inovatif  khususnya  instrumen penilaian keterampilan. Terlebih saat ini secara substansi, kurikulum 2013 bertumpu pada kualitas pendidik sebagai implementator di lapangan. 11
Teknik  Panilaian  pembelajaran harus  disusun  sebaik  mungkin  sehingga bisa memberikan peluang kepada peserta  didik  untuk  berkembang  sesuai dengan  kemampuannya. 12 Di  sinilah pentingnya  teknik  intrumen  penilaian untuk dikembangkan ke arah yang lebih konstruktif  guna  membangun  sarana pembelajaran  untuk  mengetahui  aspek keterampilan.  Karna  tidak  semua  mata
10 Kunandar, Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013), hlm 35.
11 Imas  Kurinasih, Implementasi  Kurikulum 2013;  Konsep  dan  Penerapan ,  (Surabaya:
Kata Pena, 2014), cet ke-IV, hlm 1.
12 Rohmat  Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai , (Bandung: Alfabeta, 2004), cet ke-I, hlm 205.
pelajaran  bisa  di  nilai  dari  aspek keterampilan    hanya  materi-materi tertentu  yang  bisa  dinilai  menggunakan aspek  keterampilan  salah  satunya: sahalat  dan  peraktek  tajhizul  mayit. Sehingga  dalam  proses  penilaian  akan dapat  menempatkan  nilai  yang  benar pada  nateri  materi    tajhizul  mayit. Tajhizul  mayit  merupaka  serangkaian konsep  yang  di  bangun  dalam  rangka mengetahui  tat  cara  untuk  memandikan mayit,  mengkafani  mayit  menguburkan mayit, 13 Berdasarkan  hasil  observasi,  di SMK  Ibrahimy  2  Sukorejo  masih dihadapkan  pada  problematika  yang menjadi  kendala  dalam  implementasi kurikulum  2013,  terlebih  kesiapan tenaga  pendidik  dalam  menerapkan kurikulum  2013  ini  belum  begitu matang,  dalam  membuat  intrumen penilaian pembelajaran. Khusunya materi  tajhizul  mayit,  sistem  penilaian masih  menggunakan  cara  lama  hanya bisa  mengamati  peraktik  pelaksanaan tata
cara memandikan mayit,
mengkafani,  mensholati  mayit  hal  yang demikan  merupakan  keterbatasan  para pendidk  dalam  mengembangkan  teknik penilai  Tajhisul  Mayit.  Penilaian  di SMK  2  tidak  semuanya  penggunakan penilaian authentic  assessment yang menjadi  titik  tekan  pada  kurikulum 2013
Penilaian  autentik  ( authentic assessment )  khususnya  penilaian  ranah keterampilan dalam penilaian pembelajaran  ini  diharapkan  agar  para pendidik  di  SMK  Ibrahimy  2  Sukorejo, memperbaiki  dan  melengkapi  sistem penilaian yang ada guna untuk memberikan  perubahan  sesuai  dengan kreteria  penilaian.  penilai  yang  baik
13 Muhaimin,  Paradigma Pendidikan Islam; Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di sekolah, (Bandung:  Rosda  Karya,
2004), cet ke-III, hlm 185.
dapat  menghsil  lulusan  yang  baik  pula mengelola  proses  dan  hasil  belajar berbagai aktivitas peserta didik di kelas dan sebagai alat bagi pendidik mengetahui  tingkat  ketercapaian  hasil pembelajaran.  Peserta  didik  di  SMK Ibrahimy  2  Sukorejo.  Peserta  didik akan  terlibat  secara  langsung  terhadap penilaian  dan  sekaligus  merangsang peserta  didik  untuk  mengembangkan kompetensi  yang  miliki.  Karena  hal  ini dipengaruhi  oleh  kemampuan  peserta didik  ketika  memahami  PAI  sebagai pengatur  segala  sesuatu,  dalam  bentuk tindakan atau keterampilan.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas penulis mengambil judul penelitian ” Pengembangan  Instrumen  Penilaian untuk  mengukur  aspek  keerampilan pada  materi  tajhizul  Mayit  Kelas  XI
SMK  Ibrahimy    2  Sukorejo    Tahun Ajaran 2015/2016” Tujuan Untuk mengetahui  bagaimana  teknik  penilaian yang  relevan  untuk  mengukur  aspek keterampilan  pada  materi  Tajhizul  dan Untuk  mengetahui  bagaimana  validitas dan  relealbilitas  instrumen  penilaian untuk  mengukur  aspek  keterampilan pada  materi  Tajhizul  Mayit    kelas  XI SMK Ibrahimy 2 Sukorejo,

## Kajian Konseptual
Beberapa asumsi yang mendasari penelitian ini adalah pertama, penentuan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  oleh  lenbaga  sekolah  yang dipakai  sebagai  standar  kompetensi minimal  yang  harus  dicapai  oleh  siswa telah  melalui  prosedur  yang  benar. Kedua,  lenbaga  sekolah  yang  dijadikan tempat penelitian, yaitu memiliki karakteristik yang umum. Ketiga,
penilaian yang dilakukan dengan menggunakan model penilaian kometensi keterampilan berbasis cooperative  learningsiswa  ini  dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran  praktik,  jika  prinsip-
prinsip dan prosedur yang mendasarinya diterapkan dengan baik.
Metode atau prosedur pengembangan  model  penilaian  dalam penelitian  ini  mengadopsi  (dengan beberapa  penyesuaian)  metode  R  &  D yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall (1989:  781-802).  Pelaksanaan  prosedur pengembangan  pada  tahap  main  and operational field testing disatukan dalam kegiatan  ujicoba  diperluas  dan  dalam penelitian ini diikuti tahap kegiatan final product  revision.  Tahap  dissemination and  implementation  tidak  dilaksanakan secara utuh, hanya dilaksanakan kegiatan  dissemination  secara  terbatas.
Tahap  implementasi  produk  belum dapat  dijalankan  sepenuhnya,  karena terkait dengan kewenangan dan kebijakan sekolah.
. Metode Metode  penelitian  dalam  artikel ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Dikatakan metode
penelitian    dan  pengembangan  karena metode  yang  akan  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut. 14
Penelitian  yang  akan  dilakukan adalah  menghasilkan  produk  berupa instrumen  penilaian pembelajaran pada materi  tajhizul  mayyit  kelas  XI  SMK Ibrahimy  2  Sukorejo.  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Dalam pelaksanaan RnD , ada beberapa metode yang  akan  digunakan,  yaitu  metode deskriptif,  evaluatif,  dan  eksperimental. Metode  penelitian  deskriptif  digunakan dalam penelitian awal untuk menghimpun  data  tentang  kondisi  yang ada.  Metode  evaluatif  digunakan  untuk
14 Sugioyno, Metode  penelitian  Pendidikan; pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Cet.  XIX,  (Bandung:  Penerbit  Alfabeta, 2014),407
mengevaluasi proses ujicoba pengembangan  suatu  produk.  Dan metode  eksperimen  digunakan  untuk menguji  keampuhan  dari  produk  yang dihasilkan.
Secara  filosofis,  penelitian  dan pengembangan dilakukan atas pertimbangan  bahwa  metode  penelitian dengan  pendekatan  R&D  memiliki sasaran penelitian untuk mengembangkan  produk  pendidikan yang  efektif  dan  adabtabel,  prosedur penelitian  bersifat  siklis,  dan  hasil penelitian macth dengan  kepentingan pengembangan  mutu  pendidikan.  Hal ini  tentu  berbeda  dengan  pendekatan penelitian  konvesional  yang  sering  kali hasil  penelitian  tidak  siap  untuk dioprasionalkan dibidang pendidikan. 15 Penelitian research and development (R&D) mengadopsi prosedur pengembangan yang dilakukan oleh  Borg  dan  Gall  dalam  pendidikan meliputi  sepuluh  langkah.  Adapun bagan  langkah-langkah  penelitiannya seperti ditunjukkan pada gambar berikut:
15 Anik Ghufron, (Hand Out) Pendekatan Penelitian dan Pengembangan  (R&D) di  bidang Pendidikan  d an  Pembelajaran , (Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta 2011), 04
Gambar 1.3
Langkah-langkah  R & D versi
Borg dan Gall (Sumber: Makalah Farida Nursyahida) Berdasarkan  gambar  di atas, dapat  dijelaskan alur gambar tersebut sebagai berikut.
1. Studi Pendahuluan (research and information collecting)
Langkah  pertama  ini meliputi  analisis  kebutuhan, studi  pustaka,  studi  literatur, penelitian  skala  kecil  dan standar laporan yang dibutuhkan. a. Analisis  kebutuhan:  Untuk melakukan analisis kebutuhan  ada  beberapa kriteria,  yaitu:    Apakah produk yang akan dikembangkan  merupakan hal    yang  penting  bagi pendidikan? Apakah produknya mempunyai kemungkinan untuk dikembangkan? Apakah SDM sudah memadai
untuk melakukan pengembangan produk tersebut ada? Apakah waktu untuk mengembangkan produk tersebut cukup? b. Studi literatur: Studi literatur  dilakukan  untuk pengenalan sementara terhadap produk yang akan dikembangkan. Studi literatur ini dikerjakan untuk mengumpulkan temuan  riset  dan  informasi lain  yang  bersangkutan dengan pengembangan produk yang direncanakan. c. Riset skala kecil: Pengembang sering mempunyai pertanyaan yang  tidak  bisa  dijawab dengan mengacu pada reseach  belajar  atau  teks professional. Oleh karenanya pengembang perlu melakukan riset skala kecil  untuk  mengetahui beberapa hal tentang produk yang akan dikembangkan. 2. Merencanakan Penelitian (Planning) Setelah melakukan studi pendahuluan, pengembang dapat melanjutkan  langkah  kedua, yaitu merencanakan penelitian. Perencaaan  penelitian  R&  D meliputi: 1) merumuskan tujuan penelitian; 2) memperkirakan  dana,  tenaga dan  waktu;  3)  merumuskan kualifikasi peneliti dan bentuk- bentuk  partisipasinya  dalam penelitian.
3. Pengembangan Desain (Develop preliminary of
product)
Research and Information collecting Planning Develop preliminary form of product Preliminary field testing Main product revision Main field testing Operational product revision Operational field testing Final product revision Dissemination and Implementation
Langkah  ini  meliputi: 1)  Menentukan  desain  produk yang akan dikembangkan (desain hipotetik); 2) menentukan sarana dan prasarana penelitian yang dibutuhkan selama proses penelitian  dan  pengembangan; 3)  menentukan  tahap-tahap pelaksanaan  uji  desain  di lapangan; 4) menentukan deskripsi  tugas  pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian. 4. Reliminary field testing
Langkah  ini  merupakan  uji produk secara terbatas. Langkah ini meliputi: 1) melakukan  uji  lapangan  awal terhadap  desain  produk;  2) bersifat terbatas, baik substansi desain  maupun  pihak-pihak yang  terlibat;  3)  uji  lapangan awal dilakukan secara berulang-ulang sehingga diperoleh  desain  layak,  baik substansi maupun metodologi. 5. Revisi hasil uji lapangan terbatas (Main product revision)
Langkah ini merupakan perbaikan  model  atau  desain berdasarakan uji lapangan terbatas. Penyempurnaan produk  awal  akan  dilakukan setelah  dilakukan  uji  coba lapangan  secara  terbatas.  Pada tahap  penyempurnaan  produk awal ini, lebih banyak dilakukan  dengan  pendekatan kualitatif. Evaluasi yang dilakukan  lebih  pada  evaluasi terhadap proses, sehingga perbaikan yang dilakukan bersifat perbaikan internal.
6. Main field test Langkah merupakan uji produk  secara  lebih  luas. Langkah ini meliputi 1)
melakukan uji efektivitas desain produk; 2) uji efektivitas desain, pada umumnya, menggunakan teknik eksperimen model penggulangan;  3)  Hasil  uji lapangan adalah diperoleh desain  yang  efektif,  baik  dari sisi substansi maupun metodologi. 7. Revisi hasi uji lapangan lebih luas (Operational product revision) Langkah ini merupakan perbaikan kedua setelah
dilakukan  uji  lapangan  yang lebih  luas  dari  uji  lapangan yang pertama. Penyempurnaan produk  dari  hasil  uji  lapangan lebih  luas  ini  akan  lebih memantapkan  produk  yang kita  kembangkan,  karena  pada tahap uji coba lapangan sebelumnya dilaksanakan dengan adanya kelompok kontrol. Desain yang digunakan  adalah  pretest  dan posttest. Selain perbaikan yang bersifat internal. Penyempurnaan  produk  ini didasarkan  pada  evaluasi  hasil sehingga pendekatan yang digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif.
8. Uji Kelayakan (Operational
field testing ) Langkah  ini  dilakukan dengan skala besar: 1)
melakukan  uji  efektivitas  dan adaptabilitas desain produk; 2) uji efektivitas dan adabtabilitas desain  melibatkan  para  calon pemakai  produk;  3)  hasil  uji lapangan adalah diperoleh model desain yang siap
diterapkan,  baik  dari  sisi substansi maupun metodologi.
9. Revisi final hasil uji kelayakan (Final product revision)
Langkah  ini  akan  lebih menyempurnakan produk yang sedang dikembangkan. Penyempurnaan  produk  akhir dipandang  perlu  untuk  lebih akuratnya produk yang dikembangkan.  Pada  tahap  ini sudah didapatkan suatu produk yang  tingkat  efektivitasnya dapat  dipertanggungjawabkan. Hasil  penyempurnaan  produk akhir memiliki nilai “generalisasi” yang dapat diandalkan.
10. Desiminasi  dan  implementasi produk  akhir (Dissemination and Implementation) Laporan hasil dari R&D  melalui  forum-forum ilmiah,  ataupun  melalui  media massa. Distribusi produk harus dilakukan setelah melalui quality control . Karena keterbatasan  dana  dan  waktu serta untuk memudahkan penelitian,  peneliti  mencoba untuk menyederhankan prosedur pengembangan menjadi empat langkah utama, yaitu  :  1)  melakukan analisis kebutuhan produk yang  akan  dikembangkan,  2) merancang dan mengembangkan  produk  awal, 3) melakukan uji coba lapangan  skala  kecil,  dalan  uji lapang  ini  peneliti  tidak  bisa menghadirkan jawaban
terhadap  vareabel  kedua  yaitu reliabitas  instumen  penilaian karena  keterbatasan  dana  dan waktu  dalm  penelitian  dan  4) melakukan evaluasi dan revisi.

## Pembahasan
A. Pengembangan Instrumen

## Penilaian
Penilaian  merupakan  salah satu  bagian  penting  dari  kegiatan pembelajaran.  Penilaian  ini  tidak cukup  hanya  dilakukan  dengan menggunakan  tes,  karena  tes hanya  dapat  digunakan  mengukur aspek pengetahuan saja. Sedangkan  dalam  penilaian  juga perlu adanya pengukuran terhadap aspek keterampilan dan keterampilan. Pada mata pelajaran PAI,  penilaian  yang  dilakukan oleh  pendidik  adalah  dari  aspek pengetahuan dan keterampilan.
Di SMK Ibrahimy 2 Sukorejo  penilaian  pengetahuan dilakukan  dengan  menggunakan tes, sedangkan penilaian keterampilan  dengan  pengamatan atau  melalui  tugas-tugas.  Cara menilai keterampilan dengan pengamatan atau pemberian tugas- tugas  sebenarnya  tidak  salah,  tapi cara  ini  kurang  relevan  untuk menilai keterampilan. Dengan cara ini pendidik hanya akan menggeneralisasikan  penilaiannya terhadap  semua  peserta  didik,  jadi setiap  peserta  didik  memiliki  nilai keterampilan  yang  sama.  Oleh karena  itu  untuk  mengetahui  nilai keterampilan yang sebenarnya dari peserta didik, penelitian ini mencoba mengembangkan instrumen penilaian domain keterampilan dengan teknik penilaian  non  tes  menggunakan skala  likert  sebagai  alat  untuk menilai keterampilan peserta didik. Penilaian keterampilan dengan menggunakan alat penilaian  non  tes  ini  dirasa  lebih relevan karena berdasarkan tanggapan  peserta  didik  atas  apa
yang mereka rasakan saat pembelajaran berlangsung. Pengembangan  instrumen penilaian disesuaikan dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  pada  materi Tajhizul  Mayyid  untuk  kelas  XI pada  semester  satu  yang    disusun dengan  memperhatikan  tingkatan penilaian ranah keterampilan yang terdiri  dari  empat  tingkatan  yaitu menirukan  (P1),  memanipulasi (P2),  pengalamiahan  (P3)  dan artikulasi (P4). Kata Kerja Operasional (KKO) dalam tingkatan  ranah  keterampilanlah yang  digunakan  untuk  menyusun indikator  penilaian  yang  tertera dalam kisi-kisi instrumen. Instrumen  penilaian  keterampilan di buat oleh peneliti menggunakan skala likert dengan modifikasi dari peneliti.  Modifikasi  peneliti  untuk instrumen  penilaian  keterampilan ini  antara  lain  katagori  pilihan jawaban, pada skala likert biasanya  terdapat  lima  pilihan jawaban,  tapi  dalam  penelitian  ini peneliti hanya menggunakan empat pilihan jawaban yaitu Sangat  Baik  (SB),  Baik  (B), Cukup  Baik  (CB)  dan  Tidak  Baik
(TB).  Selain  itu  penyususnan setiap item pernyataan juga didasarkan  pada  karakter  yang harus  dicapai  oleh  peserta  didik setelah mempelajari materi pembelajaran. Karakter yang dimaksud  disini  sudah  nampak dalam silabus dan RPP. Sebelum diujicobakan instrumen  penilaian  keterampilan ini  sudah  melalui  tahap  validasi oleh  para  ahli  yaitu  Dr.  Evi
Fatimatur  Rusydiyah  M.Ag,  dan Prof.Dr.  H.  A.  Yasid,  MA.  LLM. Dr.  KH.  Nawawi  M.Ag,  yang masing-masing merupakan
pendidik    Materi  PAI,  ahli  bidang bahasa,  ahli  bidang  konstruksi. Dan  ahli  bidang  Materi.  Hasil validasi  inilah  yang  digunakan untuk  memperbaiki  produk  awal instrumen.  Perbaikan  produk  awal instrumen penilaian ini juga didasarkan  pada  hasil  validitas empiris  sebagian  responden  d sebagian dari 28 siswa kelas XI.
B. Kelayakan Pengembangan
Instrumen Penilaian Berdasarkan teori dari kelayakan ini dilihat dari instrumen pengumpulan data, instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  ini berupa angket yang terdiri dari dua bagian. Bagian pertama merupakan instrumen pengumpulan  data  kualitatif  yaitu berupa  skala  likert.  Sedangkan bagian kedua merupakan instrumen pengumpulan data
kualitatif  berupa  lembar  pengisian saran atau komentar dari validator.
Pengembangan  instrumen penilaian  keterampilan  kelas  XI semester  satu  ini  telah  divalidasi oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan ahli  konstruksi  dan  digunakan dalam  uji  coba  lapangan  secara terbatas. Hasil validasi dari beberapa validator dan telah dikonservasikan pada skala persentase  yang  berdasarkan  pada ketentuan tingkat kevalidasian serta dasar pengambilan keputusan untuk  merevisi  atau  memperbaiki kelemahan-kelemahan  instrumen penilaian  yang  telah  divalidasi oleh tim ahli kemudian digunakan kriteria kualifikasi penilaian sebagai berikut:
Adapun  kekurangan  dari instrumen  penilaian  ini  adalah sebagai  berikut: a. Hanya  terbatas pada  materi  tajhizul  mayyid  yang
ada  di  semester  satu. b. Hanya sampai  pada  tahap  uji  lapangan kelompok  kecil  atau  terbatas  dan belum  dilakukan  uji  lapangan dalam kelompok besar (satu
kelas). Pengembangan  instrumen penilaian  keterampilan  ini  telah divalidasi  oleh  beberapa  ahli meteri,  ahli  bahasa  dan  ahli konstruksi yang kemudian digunakan dalam uji coba lapangan dalam kelompok terbatas. Hasil validasi dari beberapa  validator  dikonversikan pada skala persentase yang didasarkan  pada  ketentuan  tingkat kevaliditasan serta dasar pengambilan keputusan untuk merevisi instrumen penilaian digunakan kriteria kualifikasi penilaian sebagai berikut: Tabel 5.1 Kriteria Penilaian Tingkat Kevalidan Produk Kat ego ri Pers enta se (%) Krit eria Kev alid an Eku ival en Kete rang an 5 80 – 100 San gat Vali d San gat Lay ak Tida k Revi si
4 66 – 79 Vali d Lay ak Tida k Revi si 3 55 – 65 Cuk up Vali d Cuk up Lay ak Revi si 2 40 – 55 Kur ang Vali d Kur ang Lay ak Revi si 1 30 – 39 Tida k Vali d Tida k Lay ak Revi si 1. Pembahasan Analisis Data

## Validasi Ahli Materi PAI
Berdasarkan  konversi skala  yang  ditetapkan  dalam kuesioner angket penilaian produk, adalah sebagai berikut: a. Skor  1  untuk  sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik,  dan  sangat  tidak mudah. b. Skor 2 untuk kurang tepat,  kurang  sesuai,  kurang jelas,  kurang  menarik  dan kurang  mudah. c. Skor  3  untuk cukup  tepat,  cukup  sesuai, cukup  jelas,  cukup  menarik, dan  cukup  mudah. d. Skor  4 untuk  tepat,  sesuai,  jelas, menarik  dan  mudah. e. Skor  5 untuk  sangat  tepat,  sangat sesuai,  sangat  jelas,  sangat menarik, dan sangat mudah. Paparan data hasil validasi ahli materi PAI terhadap  instrumen  penilaian kelas  XI    semester  satu  adalah sebagai  berikut: a Aspek  yang dinilai sesuai dengan konpetensi  inti  sangat  valid .b. Aspek  yang  dinilai  sesuai dengan kompetensi dasar sangat  valid .c Aspek  yang dinilai  sesuai  dengan  indikator penilaian sangat valid .d.
Aspek  yang  diamati  sesuai dengan  penilaian  kompetensi keterampilan  sangat  valid .e. Kejelasan  batasan  pernyataan yang  dinilai  sesuai  dengan keterampilan yang diamati
valid .  F. Teknik  penskoran sudah  sesuai  dengan  kaidah penskoran sangat valid .g.
Aspek keterampilan spiritual y ang diukur sesuai dengan indikator,  KI dan  KD  sangat valid h. Instrumen  penilaian yang  dibuat  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa valid .i. Ada  petunjuk  yang jelas tentang cara menggunakan dalam mengerjakan instrumen penilaian  keterampilan  sangat valid .j. Ada pedoman penskoran  yang  jelas  sangat valid .k. Instrumen  Penilaian sesuai dengan materi pembelajaran  sudah  valid .l. Intrumen  penilaian  mencakup semua aspek kompetensi keterampilan  valid .m. Tingkat relevansi  instrumen  penilaian dengan kurikulum 2013 Sangat Valid .n Intrumen  penilaian mencakup semua aspek kompetensi keterampilan valid Dari  angket  tanggapan yang  diisi  oleh  pendidik  PAI sebagai  ahli  materi.  Dapat dihitung  persentase  tingkat kevalidan  instrumen  penilaian sebagai berikut:
% 100 x X X P i    % 93 % 100 65 61   x P
Berdasarkan  hasil  di atas, tingkat kevalidannya baik.  Maka  diperoleh  hasil persentase sebesar 93%. Sesuai dengan  tabel  konversi  skala, persentase  tingkat  pencapaian 93%  berada  pada  kualifikasi valid sehingga instrumen penilaian tidak perlu dilakukan revisi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  instrumen  penilaian PAI  kelas  XI  sudah  baik  dan layak untuk digunakan menurut ahli materi. Berdasarkan  teori  analisis  dari ahli  materi  PAI  ini  memiliki tingkat  kevalidan  baik,  dan menunjukkan bahwa instrumen penilaian sangat relevan dengan kurikulum. 2. Pembahasan Analisis Data
Validasi Ahli Bahasa Berdasarkan  konversi skala  yang  ditetapkan  dalam kuesioner angket penilaian produk adalah sebagai berikut: a. Skor  1  untuk  sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik,  dan  sangat  tidak mudah. b. Skor 2 untuk kurang tepat,  kurang  sesuai,  kurang jelas,  kurang  menarik  dan kurang  mudah. c. Skor  3  untuk cukup  tepat,  cukup  sesuai, cukup  jelas,  cukup  menarik, dan  cukup  mudah. d. Skor  4 untuk  tepat,  sesuai,  jelas, menarik  dan  mudah. e. Skor  5 untuk  sangat  tepat,  sangat sesuai,  sangat  jelas,  sangat menarik, dan sangat mudah.
Paparan data hasil validasi  ahli  bahasa  terhadap instrumen  penilaian  Kelas XI adalah sebagai berikut:a. Rumusan  pernyataan  aspek yang dinilai yang menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sangat valid.b. Adanya rumusan  pernyataan  penilaian tidak  menggunakan  bahasa daerah setempat .c. Penggunaan bahasa  komunikatif  sudah  ada dalam  setiap  pernyataan  sudah valid.d. Kesesuaian antara bahasa pernyataan dengan kaidah bahasa Indonesia sangat .e.  Penggunaan  bahasa
yang dapat menimbulkan penafsiran ganda sangat valid.f.  Kejelasan  petunjuk atau  arahan  penilaian  sangat valid.g. Kalimat yang digunakan  jelas  dan  mudah dimengerti valid.h. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD valid.Bahasa yang  digunakan  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  kognisi siswa sangat valid
Dari  angket  tanggapan yang  diisi  oleh  dosen  bidang keahlian bahasa dapat dihitung persentase  tingkat  kevalidan instrumen  penilaian  sebagai berikut:
% 100 x X X P i    % 92 % 100 45 41   x P Berdasarkan hasil perhitungan  di  atas,  maka diperoleh hasil persentase sebesar  92%  Sesuai  dengan tabel konversi skala, persentase  tingkat  pencapaian 92%  berada  pada  kualifikasi valid sehingga instrumen penilaian tidak perlu dilakukan revisi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  instrumen  penilaian keterampilan  kelas  XI  sudah baik dan layak untuk digunakan  menurut  validator ahli bahasa.
3. Pembahasan Analisis Data

## Validasi Ahli Konstruksi
Berdasarkan  konversi skala  yang  ditetapkan  dalam kuesioner angket penilaian produk adalah sebagai
berikut: a. Skor  1  untuk  sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas, sangat tidak menarik,  dan  sangat  tidak mudah. b. Skor 2 untuk kurang tepat,  kurang  sesuai,  kurang jelas,  kurang  menarik  dan kurang  mudah. c. Skor  3  untuk cukup  tepat,  cukup  sesuai, cukup  jelas,  cukup  menarik, dan  cukup  mudah. d. Skor  4 untuk  tepat,  sesuai,  jelas, menarik  dan  mudah. e. Skor  5 untuk  sangat  tepat,  sangat sesuai,  sangat  jelas,  sangat menarik, dan sangat mudah. Paparan data hasil validasi  ahli  konstruksi  bahasa terhadap  instrumen  penilaian Kelas XI adalah sebagai berikut:a.  Pernyataan  aspek yang  dinilai  jelas  dan  singkat sangat valid.b. Pernyataan penilaian  tidak  menimbulkan penafsiran ganda valid.c. Petunjuk cara penggunaan jelas  sangat  valid.c.  Pedoman penskoran instrumen yang diginakan valid.d. Kalimatnya bebas dari pernyat aan yang bersifat  ganda  sudah valid.e. Kalimatnya bebas dari pernyat aan yang dapat diinterpretasika n  lebih   dari satu cara  sangat valid.f. Kalimatnya bebas dari pernyat aan yang tidak mungkin disetujui atau dikosongkan oleh hampir semu a responden valid.g. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak relevan dengan objek yang dipersoalkan sangat  valid.h.  Keberfungsian tabel sudah valid
Dari  angket  tanggapan yang  diisi  oleh  dosen  bidang keahlian bahasa dapat dihitung persentase  t ingkat  kevalidan instrumen  penilaian  sebagai berikut: % 100 x X X P i    % 92 % 100 45 41   x P Berdasarkan hasil perhitungan  di  atas,  maka diperoleh hasil persentase sebesar  92%  Sesuai  dengan tabel konversi skala, persentase  tingkat  pencapaian 92%  berada  pada  kualifikasi valid sehingga instrumen penilaian tidak perlu dilakukan revisi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  instrumen  penilaian keterampilan  kelas  XI  sudah baik dan layak untuk digunakan  menurut  validator ahli bahasa. 4. Pembahasan Analisis Data
Validitas dan Reliabilitas Uji Coba Lapangan Terbatas Hasil penilaian uji coba lapangan  terbatas  pada  setiap komponen dapat diinterprestasikan sebagaimana berikut : a. penilaian praktik 1) Menyiapkan alat /bahan baik 2) Melakukan praktik sangat baik 3) Kesesuaian praktik dengan  materi  sanagt baik 4) Memperhatikan ketentuan praktik sangat baik Dari angket tanggapan  yang  diisi  oleh vasilitator/ pedamping kelompok praktik pengurusan  jenazah.  dapat dihitung  persentase  t ingkat validitas instrumen penilaian  praktik  sebagai berikut:
% 100 x X X P i    % 93 % 100 16 15   x P Berdasarkan hasil perhitungan  di  atas,  maka diperoleh hasil persentase sebesar  93%  Sesuai  dengan tabel konversi skala, persentase  tingkat  pencapaian 93%  berada  pada  kualifikasi sangat baik sehingga instrumen  penilaian  praktik tidak  perlu  dilakukan  revisi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  praktik pada  materi  tajhizul  mayit kelas  XI  sudah  baik  dan  layak untuk digunakan menurut Guru vasilitator kelompok praktik. b. Penilaian portofolio berupa  laporan  praktik pengurusan jenazah 1) Tahap Persiapan a) Persiapan baik
2) Tahap pelaksanaan b) Rangkaian alat sangat baik c) Langkah  langkah pratik  dan  waktu
pelaksanaan baik d) Kerapian dan kebersihan  dalam praktik sangat baik 3) Hasil a) Pengulahan data sangat baik
b) Simpulan sanagt baik 4) Laporan baik Dari  angket  tanggapan yang diisi oleh vasilitator/pedamping kelompok  penilaia  portofolio praktik  pengurusan  jenazah. dapat dihitung persentase t ingkat validitas instrumen penilaian praktik sebagai berikut:
% 100 x X X P i    % 93 % 100 28 26   x P Berdasarkan hasil perhitungan  di  atas,  maka diperoleh hasil persentase sebesar  93%  Sesuai  dengan tabel konversi skala, persentase  tingkat  pencapaian 93%  berada  pada  kualifikasi sangat baik sehingga instrumen  penilaian  portofolio praktik    pengurusan  jenazah tidak  perlu  dilakukan  revisi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  portofolio praktik  pada  materi  tajhizul mayit kelas XI sudah baik dan layak untuk digunakan menurut Guru vasilitator kelompok penilaian portofolio.
c. Penilaia projek 1) Tahap perencanaan a) Persiapan sangat baik b) Rumusan judul sangat baik 2) Tahap pelaksanaan a) Sistematika kegiatan sangat baik b) Keakuratan perencanaan baik
c) Kuantitas sumber data perencanaan sangat baik d) Analisis data sangat baik e) Penarikan kesimpulan Baik 3) Laporan projek
a) Performan/tampilan
sangat baik b) Penguasaan sangat baik Dari  angket  tanggapan yang diisi oleh vasilitator/pedamping kelompok  penilaia  portofolio praktik  pengurusan  jenazah. dapat dihitung persentase t ingkat validitas instrumen penilaian praktik sebagai berikut:
% 100 x X X P i    % 92 % 100 36 33   x P Berdasarkan hasil perhitungan  di  atas,  maka diperoleh hasil persentase sebesar  92%  Sesuai  dengan tabel konversi skala, persentase  tingkat  pencapaian 92%  berada  pada  kualifikasi sangat baik sehingga instrumen penilaian projek pengurusan jenazah tidak perlu dilakukan revisi. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen penilaian  projek  pada  materi tajhizul  mayit  kelas  XI  sudah sangat  baik  dan  layak  untuk digunakan menurut Guru vasilitator  kelompok  penilaian projek. pada kualifikasi valid/sangat valid Hasil penilaian pada uji coba
lapangan terbatas menunjukkan  tingkat  validitas instrumen penilaian keterampilan yang dikembangkan untuk para pendidik  kelas  XI  sehingga instrumen  penilaian  layak  dan dapat  digunakan  dalam  proses maupun  hasil  belajar.  Hasil validasi  secara  keseluruhan, baik dari validasi para ahli, dan hasil uji coba lapangan terbatas terhadap  instrumen  penilaian keterampilan kelas XI menunjukkan  hasil  baik  atau valid. Maka  secara  umum produk pengembangan instrumen penilaian telah memenuhi kelayakan dan tidak perlu  direvisi  atau  perbaikan- perbaikan. Akan tetapi, masukan,  saran  dan  komentar yang disampaikan oleh validator dalam angket pertanyaan  terbuka,  berusaha diwujudkan  dengan  sebaik- baiknya agar produk pengembangan yang dihasilkan semakin baik. Kesimpulan Berdasarkan proses pengembangan  dan  hasil  uji  coba terhadap pengembangan penilaian kompetensi keterampilan pada pembelajaran  materi  tajhizul  mayyit kelas  XI  SMK  Ibrahimy  2  Sukorejo dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pelaksanaan pengembangan penilaian kompetensi keterampilan  pada  materi  tajhizul mayyit kelas XI SMK Ibrahimy 2 Sukorejo  dikembangkan  dalam empat tahap, yakni : 1) Menentukan  Identitas  produk,  2)
merancang  dan  mengembangkan kajian  aspek  desain  teks  dengan memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan penilaian kompetensi keterampian dan unsur-unsur  penilaian  kompetensi keterampian,  3)  melakukan  uji coba  lapangan  terbatas  pada aspek  isi  instrumen  penilaian praktik, penilaian portofolio, penilaian  projek,  tetapi  sebelum melakuka uji coba, produk divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli konstruksi,  dan  ahli  bahasa.  4) evaluasi  dan  revisi  instrumen penilaian kompetensi keterampian. Hasil pengembangan ini dapat dijadikan acuan  dan  rujukan  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama Islam  kelas  XI  SMK  Ibrahimy  2 Sukorejo semester satu khususnya dan  sekolah  Sekolah  menengah kejuruan  lainya  yang  memiliki karakteristik  yang  sama  pada umumnya.
2. Hasil  pengembangan  instrumen penilaian,  yaitu  dengan  validasi tim  ahli.  Hasil  validasi  tim  ahli (dosen).  Penilaian  tim  ahli  materi menyatakan  instrumen  penilaian keterampilan  sangat  valid  dan sangat  layak  dengan  persentase sebesar  93  %  dan  penilaian  tim ahli  bahasa  (dosen)  menyatakan instrumen  penilaian  keterampilan sangat  valid  dan  sangat  layak dengan  persentase  sebesar  92  %. Sementara  penilaian  tim  ahli konstruksi  (dosen)  menyatakan instrumen  penilaian  keterampilan sangat  valid  dan  sangat  layak dengan  persentase  sebesar  92%.
Sedangkan validitas Empiris terhadap instrumen penilaian praktik , penilaian portofolio, dan penilaian  projek.  dari  beberapa responden  menyatakan  instrumen
penilaian keterampilan sangat valid  dan  sangat  layak  dengan persentase sebesar 92,5 %. Berdasarkan proses pengembangan  dan  hasil  uji  coba terhadap  pengembangan  penilaian kompetensi keterampilan pada pembelajaran materi tajhizul mayyit  kelas  XI  SMK  Ibrahimy  2 Sukorejo dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pelaksanaan pengembangan penilaian kompetensi keterampilan pada materi tajhizul  mayyit  kelas  XI  SMK Ibrahimy 2 Sukorejo dikembangkan  dalam  empat tahap,  yakni  :  1)  Menentukan Identitas produk, 2) merancang dan  mengembangkan  kajian aspek  desain  teks  dengan memperhatikan  prinsip-prinsip pengembangan penilaian kompetensi  keterampian  dan unsur-unsur penilaian kompetensi  keterampian,  3) melakukan  uji  coba  lapangan terbatas pada aspek isi instrumen  penilaian  praktik, penilaian  portofolio,  penilaian projek, tetapi sebelum melakuka  uji  coba,  produk divalidasi oleh ahli materi, ahli konstruksi, dan ahli bahasa. 4) evaluasi  dan  revisi  instrumen penilaian kompetensi keterampian. Hasil pengembangan ini dapat dijadikan  acuan  dan  rujukan dalam  proses  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  kelas XI  SMK  Ibrahimy  2  Sukorejo semester  satu  khususnya  dan sekolah  Sekolah  menengah kejuruan lainya yang memiliki karakteristik  yang  sama  pada umumnya. 2. Pengembangan yang dilakukan telah menghasilkan satu produk  instrumen  penilaian, yang berjudul, “teknik penilaian  keterampilan  pada materi tajhizul mayyit Berdasarkan  hasil  uji  coba lapangan,  instrumen  penilaian ini  secara  umum  sudah  baik.
Hasil  validasi  tim  ahli  (dosen dan  guru).  Penilaian  tim  ahli materi (guru) menyatakan instrumen penilaian sikap sangat  valid  dan  sangat  layak dengan  persentase  sebesar  93 %  dan  penilaian  tim  ahli bahasa  (dosen)  menyatakan instrumen penilaian sikap sangat  valid  dan  sangat  layak dengan  persentase  sebesar  92 %.  Sementara  penilaian  tim ahli konstruksi (dosen) menyatakan instrumen penilaian  sikap  sangat  valid dan sangat layak dengan persentase  sebesar  90  %. Sedangkan  validasi  empiris dari beberapa responden menyatakan instrumen penilaian  sikap  sangat  valid dan sangat layak dengan persentase sebesar 95,3 %.

## Daftar Pustaka
Zuhairi  Misrawi,  Revitalisasi  islam” Supriyadi,  A.,  Patmawati,  F.,  & Waziroh,  I.  (2023).  STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS  JENIS  TUNARUNGU PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 7 (2), 177-188.
Hosaini,  H.  (2020).  Pembelajaran dalam  era  “new  normal”  di pondok pesantren Nurul Qarnain Jember tahun
2020. LISAN  AL-HAL:  Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan , 14 (2), 361-380. Samsudi,  W.,  &  Hosaini,  H.  (2020). Kebijakan Sekolah dalam Mengaplikasikan Pembelajaran  Berbasis  Digital di  Era  Industri  4.0. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (2), 120-125.
Mahtum,  R.,  &  Zikra,  A.  (2022,
November). Realizing Harmony  between  Religious People  through  Strengthening Moderation Values in Strengthening Community Resilience  After  the  Covid  19 Pandemic. In The 4th International  Conference  on University Community Engagement (ICON-UCE 2022) (Vol. 4, pp. 293-299). Hosaini,  H.,  &  Samsudi,  W.  (2020). Menakar  Moderatisme  antar
Umat Beragama di Desa Wisata  Kebangsaan. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (1), 1-10. Hosaini,  H.,  &  Kurniawan,  S.  (2019). Manajemen  Pesantren  dalam Pembinaan Umat. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (2), 82-98. Muis,  A.,  Eriyanto,  E.,  &  Readi,  A. (2022).  Role  of  the  Islamic Education teacher in the Moral Improvement  of  Learners. At- Tarbiyat:  Jurnal  Pendidikan
Islam , 5 (3). Halim,  A.,  Hosaini,  H.,  Zukin,  A.,  & Mahtum, R. (2022). PARADIGMA ISLAM MODERAT  DI  INDONESIA DALAM MEMBENTUK PERDAMAIAN DUNIA. JISMA:  Jurnal  Ilmu Sosial, Manajemen, dan Akuntansi , 1 (4), 705-708.
Zukin,  A.,  &  Firdaus,  M.  (2022). Development Of Islamic Religious  Education  Books With Contextual Teaching And Learning. At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1). Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  &  Muslimin,
M.  (2022).  EFFORTS  TO IMPROVE TEACHER'S PROFESSIONALISM IN THE TEACHING LEARNING PROCESS. Al- Risalah:  Jurnal  Studi  Agama dan  Pemikiran  Islam , 13 (2), 265-294. Salikin, H., Alfani, F. R., & Sayfullah, H. (2021). Traditional Madurese  Engagement  Amids the  Social  Change  of  the
Kangean  Society. RETORIKA: Jurnal  Ilmu  Bahasa , 7 (1),  32-
42.
Hosaini,  H.,  &  Fikro,  M.  I.  (2021). PANCASILA SEBAGAI WUJUD ISLAM RAHMATAN LI AL- ALAMIIN. Moderation| Journal  of  Islamic  Studies
Review , 1 (1), 91-98. Hosaini,  H.  (2020).  Ngaji  Sosmed Tangkal  Pemahaman  Radikal melalui Pendampingan Komunitas Lansia dengan sajian  Program  Ngabari  di Desa Sukorejo Sukowono Jember. As-Sidanah: Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 2 (1), 159-190. Agustin,  Y.  D.,  Hosaini,  H.,  & Agustin, L. (2021). ANALYSIS OF THE IMPACT OF EARLY MARRIAGE ON ADOLESCENT REPRODUCTIVE  HEALTH BASED ON HEALTH PERSPECTIVES AND
ISLAMIC  RELIGION. UNEJ
e-Proceeding , 103-107.
Hosaini,  H.,  &  Kamiluddin,  M. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dalam meningkatkan Keterampilan Komunikasi  Interpersonal  dan Pemecahan Masalah pada mata pelajaran Fikih. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 5 (1), 43-53. Hosaini, H. (2020). PEMBELAJARAN  DALAM ERA  “NEW  NORMAL”  DI PONDOK PESANTREN NURUL QARNAIN JEMBER TAHUN 2020. LISAN AL- HAL:  Jurnal  Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan , 14 (2), 361-380. Hosaini,  H.  (2019).  Behauvioristik Basid Learning Dalam Bingkai Pendidikan Islam Perspektif  Al-Ghazali:(Pembelajaran Berbasis  Prilaku  Dalam  Pandangan Pendidikan  Islam). Edukais:  Jurnal
Pemikiran Keislaman , 3 (1), 23-45. Muslimin,  M.,  &  Hosaini,  H.  (2019).  KONSEP
PENDIDIKAN  ANAK  MENURUT  AL- QUR’AN  DAN  HADITS. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 4 (1), 67-75. Hosaini,  H.,  &  Erfandi,  E.  (2017).  Studi Komparasi Konsep Pendidikan Karakter Menurut KH. Hasyim Asy’ari dan  Ki  Hadjar  Dewantara. Edukais:
Jurnal  Pemikiran  Keislaman , 1 (1),  1- 36. Agustin,  L.,  Rahayu,  L.  P.,  Hosaini,  H., Agustin, Y. D., & Utami, C. B. (2022).
Penyuluhan  Kesehatan  Reproduksi pada Remaja dalam Perspektif Kesehatan dan Hukum. DEDICATION: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 16-21.