## Jurnal Simki Economic, Volume 5 Issue 1, 2022, Pages 72-82
Available online at: https://jiped.org/index.php/JSE
ISSN (Online) 2599-0748
How to cite: Abda’u, F., Wasliman, I., Syaodih, C. (2022). Manajemen Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler untuk Mengembangkan Retorika Siswa Di SLTA (Studi Deskriptif Di SMA IT dan SMK Bani Masum Cisalak Kabupaten Subang). Jurnal Simki Economic , 5 (1), 72-82.

## Manajemen Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler untuk Mengembangkan Retorika Siswa Di SLTA
(Studi Deskriptif Di SMA IT dan SMK Bani Masum Cisalak Kabupaten Subang)
Faisal Abda’u 1* , Iim Wasliman 2 , Cahya Syaodih 3 faisalabdau9495@gmail.com 1* , iimwasliman97@gmail.com 2 , syaodih1965@gmail.com 3 1,2,3 Program Studi Manajemen Pendidikan 1,2,3 Universitas Islam Nusantara
Received: 28 12 2021. Revised: 18 01 2022. Accepted: 25 01 2022.
Abstract  : This  study  aims  to  obtain  data,  explore  and  analyze  the management  of  the  English  language  extracurricular  learning  process  to develop student rhetoric which includes planning, organizing, implementing, evaluating,  problems  and  efforts  to  improve  them.  This  research  was conducted in SMA and SMK Bani Masum Subang district with a qualitative approach  and  descriptive  study  method.  The  research  technique  used  is observation,  interview  and  documentation  study.  The  results  of  this  study indicate  that  the  management  of  the  learning  process  through  English extracurricular activities to improve students'  rhetoric, namely: 1) Planning has  been carried out  but  in  planning this planning is  carried out  personally and has not referred to applicable guidelines. 2) Organizing has been carried out and regulated by the teacher even though the organization is still not in accordance with the guidelines but has led to the applicable guidelines. In the process of learning English, giving a larger portion in the speaking aspect is a correct guideline, but in this study the results showed that the portion for the speaking aspect was still small. 3) Implementation has been in accordance with the plans that have been made, but there are still plans that have not been implemented properly such as the unrealized use of methods, media and the presence of teachers in class. 4) Evaluation has been carried out but there is little feedback in the next learning process. 5) problems that occur come from internal and external schools. 6) Improvement efforts have been carried out properly,  one  of  which  is  by  involving  teachers  in  the  regional  English community, schools provide upgrades to teachers such as English language training and are given the authority to explore English learning management in  extracurricular  activities.  The  impact  of  the  implementation  of  English extracurricular  learning  management  to  develop  students'  rhetoric  is  the creation of students who have active language skills properly and correctly.
Keywords : Learning management, English extracurricular, Rhetoric
Abstract  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data,  menggali  dan menganalisis tentang manajemen proses pembelajaran ekstrakurikuler bahasa Inggris  untuk  mengembangkan  retorika  siswa  yang  meliputi  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi,  masalah  dan  upaya  perbaikannya. Penelitian ini dilaksanakan di SMA dan SMK Bani Masum kabupaten Subang dengan pendekatan kualitatif dan metode studi deskriptif. Teknik penelitian yang digunakan adalah observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa manajemen proses pembelajaran melalui kegiatan  ekstrakurikuler  bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  retorika  siswa yaitu:  1)  Perencanaan  telah  dilaksanakan  namun  dalam  merencanakan perencanaan ini dilakukan secara personal dan belum mengacu pada pedoman yang  berlaku.  2)  Pengorganisasian  telah  dilaksanakan  dan  diatur  oleh  guru walaupun  dalam  pengorganisasiannya  masih  belum  sesuai  pedoman  tapi sudah  mengarah  pada  pedoman  yang  berlaku.  Dalam  proses  pembelajaran bahasa  Inggris,  memberikan  porsi  lebih  dalam  aspek  berbicara  merupakan pedoman  yang  benar  namun  dalam  penelitian  ini  menunjukan  hasil  bahwa porsi untuk aspek berbicara masih sedikit. 3) Pelaksanaan telah sesuai dengan perencanaan  yang  telah  dibuat,  namun  masih  ada  rencana  yang  belum terlaksana  dengan  baik  seperti  tidak  terealisasinya  penggunaan  metode, media  dan  kehadiran  guru  di  kelas.  4)  Evaluasi  telah  dilaksanakan  namun sedikit umpan balik dalam proses pembelajaran selanjutnya. 5) masalah yang terjadi datang dari internal dan eksternal sekolah. 6) Upaya perbaikan telah dilaksanakan  dengan  baik  salah  satunya  dengan  mengikutsertakan  guru dalam  komunitas  bahasa  Inggris  wilayah,  sekolah  memberikan upgrade kepada  guru  seperti  pelatihan  bahasa  Inggris  dan  diberikan  kewenangan untuk  mengeksplorasi  manajemen  pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dampak implementasi dari manajemen pembelajaran ekstrakurikuler bahasa Inggris untuk mengembangkan retorika siswa yaitu terciptanya siswa yang mempunyai kemampuan aktif berbahasa dengan baik dan benar.
Kata  Kunci  : Manajemen  pembelajaran,  Ekstrakurikuler  bahasa  inggris, Retorika

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  sebuah  bahasa  yang  telah  menjadi  bahasa  internasional, digunakan  untuk  komunikasi  antar  negara,  bahasa  Inggris  menjadi  hal  yang  penting  dalam menghadapi  tantangan  global  pada  saat  ini.  Namun  sayangnya,  di  negara  Indonesia, kemampuan berbahasa Inggris masih rendah, hal itu bisa dilihat di data yang di munculkan oleh lembaga  non-formal  bahasa  Inggris  yakni english  first  (EF) English  Proficiency  Index  (EF EPI), menunjukan Indonesia menempati urutan ke-28 dari 63 negara di dunia dalam hal indeks kemampuan  berbahasa  Inggris.  Survei  tersebut  melibatkan  750.000  responden.  Sebanyak 52.74% penduduk  Indonesia memiliki kemampuan bahasa  Inggris dengan kategori  rata-rata. Sementara,  negara  tetangga  seperti  Singapura  berada  di  urutan  13  (59.8%)  dan  Malaysia  di urutan 12 (59.73%) dengan kemampuan berbahasa Inggris pada kategori tinggi. Hal itu berarti menyebutkan  bahwa  tingkat  kecakapan  warga  Indonesia  dalam  berbahasa  Inggris  masih rendah. Padahal hal itu merupakan sebuah fenomena yang ironis, dengan jumlah penduduk 227 juta jiwa, beserta sumber daya alam yang melimpah, hal itu tidak bisa jadi dimaksimalkan untuk bersaing, bahkan berkolaborasi dalam kehidupan dunia global. Negara kita sering kali tertinggal
dalam faktor apapun, salah satunya dalam dunia pendidikan, tidak dipungkiri bahwa salah satu hal  yang  menyebabkan  Indonesia  sulit  maju  dikarenakan  terhalangnya  komunikasi  karena rendahnya kemampuan berbahasa Inggris yang baik dan benar dalam tataran internasional.
Hal yang paling disorot dari masalah umum di atas tentunya dunia pendidikan, dalam kurikulum yang sudah berjalan selama ini, mata pelajaran bahasa Inggris termuat dalam proses pembelajaran dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi, namun kenyataanya hasil dari output ataupun  lulusan  dari  instansi  pendidikan  tidak  sejalan  lurus  dengan  indeks  kemampuan berbahasa Inggris dalam dunia global. Tentunya jika melihat dari durasi lama pembelajaran dan hasil yang tidak seimbang maka dapat  dipastikan dalam proses pembelajaran bahasa  Inggris terdapat  sebuah  kesalahan  dalam  prosesnya.  Jika  melihat  dari  proses  maka  di  sana  banyak komponen yang perlu di lihat, seperti perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi, atau bahkan dari faktor yang lain, semua proses tersebut di namakan dengan sebuah istilah yang disebut dengan manajemen.
Manajemen  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  sebuah  sistem  yang  sebenarnya  bisa menghasilkan sebuah produk pendidikan yang berkualitas. Jika manajemen pendidikan dalam proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  dilakukan  dengan  baik  maka  sebenarnya  hasilnya  tidak akan menyebabkan rendahnya indeks kemampuan bahasa  Inggris di Indonesia rendah. Maka dari itu sebuah kesalahan telah terjadi di dalam dunia manajemen pendidikan bahasa  Inggris. Proses pembelajaran bahasa Inggris di dalam intansi pendidikan dibagi dalam dua tempat, yakni proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  lingup  intrakurikuler  dan  yang  kedua dilaksanakan  dalam  lingkup  ekstrakurikuler.  Dari  kedua  lingkup  tersebut,  lingkup  yang sebenarnya paling berpotensi untuk bisa mengembangkan softskill siswa untuk aktif berbicara atau beretorika bahasa Inggris adalah lingkup ekstrakurikuler.
Ekstrakurikuler merupakan sebuah kegiatan yang dirancang sebagai penunjang kegiatan KBM  di  dalam  kelas.  Menurut  (Alsagoff  et  al.,  2012)  mengatakan  bahwa  ekstrakurikuler merupakan jadwal  yang  dilakukan diluar jam utama untuk  menambah keahlian khusus  yang menunjang dan mendukung pembelajaran utama. Kegiatan ekstrakurikuler bahasa Inggris lebih berpotensi  untuk  mengembangkan softskill siswa  dalam  mengembangkan  retorika  siswa berbahasa  Inggris  karena  dalam  lingkup  kegiatan  ekstrakurikuler  tidak  terikat  dengan kurikulum dan KD yang ditetapkan oleh pemerintah, dalam kegiatan ekstrakurikuler guru atau tutor pembimbing diberikan kebebasan untuk merancang dan merencanakan sebuah program beserta  pembelajaran  tanpa  harus  dibebani  oleh  target  nilai  kuantitatif  dalam  akhir pembelajaran.
SLTA  merupakan  sebuah  tingkat  sekolah  atas  sebelum  perguruan  tinggi,  sebenarnya dalam usia pendidikan di SLTA output siswa dalam kemampuan berbahasa Inggris sudah bisa dilihat.  Kemampuan  berbahasa  Inggris  cenderung  lebih  banyak  digunakan  oleh  usia-usia remaja  seperti  di  tingkat  atas.  Proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  kegiatan ekstrakurikuler di SMA dan sederajat merupakan sebuah peluang penting bagi para siswa untuk bersiap-siap menghadapi dunia sehari-hari setalah lulus seperti pekerjaan, berkompetisi dalam bidang  keilmuan,  berniaga  ataupun  hal  yang  lainnya,  kemampuan  dalam  beretorika  bahasa Inggris merupakan sebuah modal awal untuk bisa bersaing dalam dunia internasional.
Peluang tersebut dimanfaatkan oleh salah satu SLTA di kabupaten Subang kecamatan Cisalak,  disana  terdapat  sekolah  dengan  yayasan  yang  bernama  Bani  Masum,  yayasan  yang mempunyai  dua sekolah yakni  SMA dan SMK Bani  Masum  ini mempunya sebuah kegiatan ekstrakurikuler bahasa Inggris, dengan adanya kegiatan ekstrakurikuler bahasa Inggris ini, para siswa  di  SMA  dan  SMK  Bani  Masum  tidak  hanya  memperoleh  pengalaman  belajar  bahasa Inggris dari lingkup intrakurikuler melainkan dari ekstrakurikuler sekaligus.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif (Qualitative  Descriptive  Approach), yaitu  memperoleh  data,  menggali dan menganalisis (Arikunto, 2002). Metode penelitian ini adalah metode studi deskriptif dimana metode ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang kejadian tertentu yang dan pada akhirnya tujuan  penelitian dapat  dicapai,  yaitu mengenai  gejala-gajala yang terjadi saat  sekarang.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  lapangan  ( field  research )  yang bersifat kualitatif. Metode penelitian kualitatif sangat cocok untuk digunakan dalam penelitian ini, karena relevan dengan tujuan dari penelitian (Sugiono, 2016). Adapun tujuan umunya yaitu untuk mengungkap data-data penelitian secara natural dan mendalam di lokasi penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  hasil  temuan  dan  interpretasi  yang  di  analisis  dengan  tringulasi adalah  sebagai  berikut:  1)  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris.  2)  Pengorganisasian Pembelajaran  Bahasa  Inggris.  3)  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris.  4)  Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris. 5) Masalah-masalah Pembelajaran Bahasa Inggris.
Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  untuk meningkatkan  Retorika  Siswa. Perencanaan  merupakan  suatu  tahapan  awal  dari  sebuah
kegiatan untuk melaksanakan kegiatannya. Perencanaan yang baik, akan berpengaruh terhadap pelaksanaan pekerjaan yang lebih terarah dan teratur sehingga hasil yang diperolehnya pun akan lebih  optimal.  Menurut  (Sanjaya,  2009)  kriteria  penyusunan  perencanaan  pembelajaran meliputi:  signifikansi,  relevansi,  kepastian,  adaptabilitas,  kesederhanaan,  dan  prediktif. Kaitannya  dengan  indikator  perencanaan  di  atas  adalah  sejauh  mana  keberhasilan  indikator perencanaan di atas dengan kriteria yang telah disebutkan oleh (Sanjaya, 2009) tersebut. Kedua sekolah telah merencanakan lima aspek perencanaan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris melalui kegiatan ekstrakurikuler yaitu, tujuan perencanaan, materi, metode, media dan evaluasi. Jika  dilihat  dari  kedua  aspek  tersebut  maka  secara  teori  perencanaan  yang  mereka  telah rencanakan telah memenuhi kriteria perencanaan yang baik seperti yang disebutkan oleh teori.
Tujuan  perencanaan  dari  salah  satu  sekolah  masih  dua  arah  yakni  untuk  pemenuhan KKM dan yang kedua  pengembangan skill  siswa, selebihnya perencanaan tujuan sudah bisa dikatakan signigikan. Selanjutnya penggunaan metode, materi dan media, kedua sekolah sudah berupaya  semaksimal  mungkin  dengan  segala  keterbatasan  untuk  menciptakan  keefektikan dalam  proses  pembelajaran  yang  mengarah  pada  siswa  maka  dari  itu  perencanaan  metode, materi dan media sudah signifikan. Kedua sekolah tersebut sudah mengarah pada teori yang berlaku  para  siswa  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  bahasa  Inggris  sudah  diarahkan  untuk berkomunikasi bahasa Inggris namun ada beberapa kesenjangan seperti masih dalam beberapa kesempatan guru lebih mengejar target materi reading dan writing. Guru masih memberikan pengajaran sesuai dengan apa yang mereka prediksikan dan jarang sekali mengacu pada teori yang  berlaku.  Intinya  dalam  perencaan  pembelajaran  ekstrakurikuler  bahasa  Inggris mempunyai nilai relevansi secara kegiatan namun belum mempunyai nilai relevansi sempurna pada tahap pengajaran guru didalam kegiatan ekstrakurikuler bahasa Inggris.
Nilai kepastian masih belum bisa dikatakan maksimal, karena masih adanya alternatif- alternatif perencanaan yang lain. Hal ini disebabkan karena faktor keadaan baik dari keadaan guru, tempat belajar dan kondisi kegiatan yang sering berubah-ubah sehingga, kepastian dalam perencanaan ini tidak begitu bisa diandalkan, pembuatan perencaaan kedua atau alternatif masih menjadi andalan dalam perencanaan pembelajaran bahasa Inggris dikedua sekolah ini. Adanya lesson plan adalah contoh dari diimplementasikannya sebuah nilai adaptabilitas. Kedua sekolah tersebut membuat lesson plan salah satu fungsi tujuannnya adalah dengan maksud jika suatu saat guru berhalangan hadir maka guru pengganti bisa menggunakan lesson plan atau modul bisa menjadi bahan acuan pembelajaran. Maka dari itu perencaan pembelajaran bahasa Inggris disini sudah mempunyai nilai adaptabilitas.
Dari  kedua  sekolah  tersebut  melihat  dari  modul,  lesson  plan  yang  dibuat  sudah mempunyai nilai sederhana, jika seseorang membaca modul atau lesson plan dari kedua sekolah tersebut maka sebagian besar akan mengerti maksud dan tujuan tersebut karena sederhananya perencanaan yang mereka buat. Kedua sekolah telah mempunyai nilai prediktif dengan bukti telah merencanakan modul, lesson plan , materi, metode dan media dalam tahap perencanaan mereka, hal itu adalah sebagai langkah prediktif dalam kegiatan ekstrakurikuler bahasa Inggris. Jadi,  perencanaan  pembelajaran  kegiatan  ekstrakurikuler  bahasa  Inggris  sebagian  sudah mempunyai nilai perencanaan, sebagian belum maksimal dalam pencapaian nilai tersebut, hal itu dikarenakan beberapa faktor salah satunya adalah keterbatasan SDM dan Sekolah.
Pengorganisasian Pembelajaran Bahasa Inggris melalui Kegiatan Ekstrakurikuler untuk meningkatkan Retorika Siswa. (Daar, 2020) mengatakan bahwa ketika guru bisa memberikan aspek kemampuan berbahasa seusai dengan konsep alamiah bahasa dasar yakni dimulai dengan mengorganisasikan pembelajaran mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis maka dalam tahap  pelaksanaannya  akan  mudah  dan  cenderung  lebih  berhasil.  Menurut  mereka  bahwa pengorganisasian  dalam  bahasa  Inggris  itu  harus  sesuai  dengan  empat  tahapan pengorganisasian  pembelajaran.  Kesatu  pemberian  materi  listening,  kedua  speaking,  ketiga reading, keempat writing.
Gambar 1. Teori Pengorganisasian Pembelajaran Bahasa Inggris Jika dibandingkan kesenjangan antara teori dan pengorganisasian yang dilakukan oleh kedua sekolah adalah tidak diaturnya pembelajaran mendengarkan atau listening . Hal itu diduga oleh  peneliti,  penyebab  mengapa  dalam  temuan  di  poin  sebelumnya  dikatakan  bahwa  siswa merasa  takut  dan  malu  beretorika  dengan  baik  dikarenakan  mereka  tidak  terbiasa mendengarkan suara-suara native speaker atau audio lainnya yang berbahasa  Inggris. Secara pengorganisasian  sudah  sesuai  dengan  teori  namun  hilangnya  salah  satu  aspek  kemampuan berbahasa yang diajarkan oleh guru menjadikan hal ini tugas ataupun umpan balik selanjutnya.
Writing
Reading Speaking Listening
Adapun  mengenai  pengaturan  jadwal,  tempat  dan  tingkat  kemampuan  siswa  sudah diorganisasikan dengan baik.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  untuk meningkatkan Retorika Siswa. Menurut (Djamarah & Aswan, 2006) mengatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran kegiatan harus mempunyai nilai edukatif, nilai edukatif mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa,  dan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai dengan lesson plan yang telah di rencanakan sebelumnya meliputi, pembukaan, isi, penutup, refleksi  serta  teknik  dan  metode  yang  digunakan.  Semakin  terlaksana  semua  komponen  dan variatifnya hal semua itu maka pelaksanaan dikatakan berhasil.
Dari lesson plan kedua sekolah dari mulai tahap pembukaan, isi, penutup hingga refleksi sudah  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  (Djamarah  &  Aswan,  2006)  jadi  secara  kerangka lesson plan sudah sesuai dengan teori. Secara substansi materi, sejauh mana lesson plan tersebut mendorong  retorika  siswa  dalam  berbahasa  Inggris,  menurut  (Male  &  Murniarti,  2018) mengatakan  bahwa  bentuk  retorika  dibagi  dalam  beberapa  bagian  yakni,  monologika, dialogika, Pembinaan Teknik Bicara, Inventio (Penemuan), Arrangement (Penyusunan), Style (Gaya),  dan Delivery (Penyampaian).  Dilihat  dari  hasil  penelitian  langsung  dan  lesson  plan yang ada dalam aspek speaking, maka tahap pelaksnaan pembelajaran ekstrakurikuler bahasa Inggris  sudah  bermuatan  untuk  mengembangkan  retorika  siswa.  Secara  mikro  pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris telah sesuai dengan teori yang sudah berlaku seperti adanya jadwal yang terlaksana, adanya lesson plan , komponen lesson plan yang benar, dan muatan retorika yang ada dalam lesson plan tersebut.
Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  untuk meningkatkan Retorika Siswa. Dalam evaluasi data angka dan deskripsi untuk meningkatkan retorika  siswa  tentunya  dalam  menentukan  kadar  keberhasilan  atau  tidaknya  harus  melihat aspek  penilaian  dari  speaking  itu  sendiri.  Menurut  (Brown,  2003)  dalam  menilai  sebuah speaking siswa  harus  meliputi  beberapa  aspek  yakni  pengucapan,  tata  bahasa,  kosakata, kelancaran, dan pemahaman. Melihat dari dua orang siswa yang bisa beretorika dengan baik dan benar itu mereka mendapatkan nilai A untuk kegiatan ekstrakurikuler mereka, dan ketika dalam  evaluasi  mereka  sudah  mempunyai  semua  aspek  tersebut  namun  kadar  kemahirannya perlu  ditingkatkan  kembali.  Adapun  evaluasi  deskripsi  lainnya  seperti  evaluasi  pelaksanaan ekstrakurikuler  itu  sendiri  sudah  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Inggris  dengan  memberikan angket  kepada  siswa  ataupun  kepada  orang  tua  siswa,  hal  tersebut  merupakan  langkah  yang
baik  oleh  guru  kaitannya  dalam  memaksimalkan  evaluasi  program  kegiatan  ekstrakurikuler bahasa Inggris.
Masalah-masalah Pembelajaran Bahasa Inggris melalui Kegiatan Ekstrakurikuler untuk meningkatkan  Retorika  Siswa. Menurut  (Carlson,  2012)  mengatakan  bahwa  masalah merupakan sarana terbaik dalam melatih diri sehingga hati menjadi  lebih terbuka. Selain  itu masalah  juga  merupakan  bagian  penting  yang  harus  ada  dalam  kehidupan  maunusia.  Dalam segi SDM guru menjadikan masalah tersebut sebagai hal yang biasa, karena dengan adanya dan bertahannya sebuah sekolah dengan dana terbatas tidak menjadikan mereka putus asa bahkan meninggalkan  pembelajaran  ekstrakurikuler  bahasa  Inggris,  bisa  saja  karena  tidak  adanya insentif untuk para guru ekstrakurikuler bahasa Inggris, guru tersebut meninggalkan atau tidak menyanggupi  kegiatan  ekstrakurikuler  namun  hal  lain  berbeda  guru  bahasa  Inggris  ingin berkontribusi  lebih  terhadap  pengembangan  aspek  bahasa  Inggris.  Dari  sanapun  terlihat keterbatas sekolah seperti dana, media, status, bahkan insentif yang tidak ada sudah merupakan sebuah bukti bahwa masalah yang terjadi bukan ajang untuk menyalahkan siapa yang membuat masalah, terkadang masalah terjadi ada sebagai tantangan untuk bisa lebih kuat dan lebih maju, terutama dalam dunia pendidikan.
Dalam faktor eksternal, gurupun tidak menjadikan masalah sebagai beban hidup yang berlebihan, justru menjadikan masalah tersebut sebagai ajang pencarian solusi bagaimana hal ini supaya tidak terjadi lagi kedepannya, guru disini senantiasa berupaya untuk terus melakukan perbaikan,  baik  itu  secara  lisan  ataupun  tulisan  kepada  siswa  ataupun  orang  tua  dengan mengadakan  sebuah  angket  kepuasan,  dan  mengadakan  beberapa  program  seperti  hari berbahasa  Inggris.  Hal  itu  merupakan  masalah  yang  terjadi,  sekalipun  keluarga  siswa, lingkungan masyarakat kurang mendukung akan kegiatan ekstrakurikuler yang ada namun hal itu  dijadikan  ajang  pendekatan  guru  untuk  lebih  mengenal  lingkungan  sekitar  dan  orang  tua siswa. Menurut (Kuntowijoyo, 2004) ketika seseorang sedang mengalami kemandekan . Ilmu sosial yang dibutuhkan adalah bukan hanya mampu menjelaskan fenomena sosial, namun juga mentransformasikan  fenomena  sosial  tersebut,  memberi  petunjuk  kearah  mana  transformasi dilakukan, untuk apa dan oleh siapa.
Upaya  yang  dilakukan  dari  masalah-masalah  yang  ada  pada  proses  kegiatan ekstrakurikuler bahasa Inggris sudah bisa dikatakan ideal untuk sekelas sekolah yang berada di zona pedesaan dan dengan status dana yang terbatas. Dari dana yang terbatas saja sudah dapat diketahui bahwa permasalah pendidikan di kedua sekolah tersebut pasti beragam, apalagi untuk kegiatan tambahan seperti ekstrakurikuler bahasa  Inggris. Upaya yang dilakukan oleh kedua
sekolah sudah tepat karena sudah sesuai dengan apa yang harus mereka lakukan, upaya yang mereka lakukan ada dua hal, yang pertama mereka harus mengupayakan perbaikan dari internal, dan  yang  kedua  dari  eksternal,  upaya  yang  mereka  lakukan  untuk  terus  memperbaiki kekurangan  baik  dalam  segi  pengajaran  ataupun  dari  segi  administrasi  pendidikan  dengan mengikuti  beberapa  pelatihan  baik  itu  dari  pemerintah  ataupun  swasta,  personal  ataupun lembaga.  Upaya  ini  dirasa  cocok  disamping  sekolah  mengupayakan  pengadaan  sarana  dan prasaran, guru mengupayakan dengan mengupgrade kemampuan baik itu pedagogik atau inti pelajarannya. Karena sesuai dengan teori yang di katakan di awal tadi bahwa dengan ilmu lah sebuah upaya itu akan tepat sasaran dan beberapa permasalahanpun akan terpecahkan dengan cepat dan baik.
Upaya  yang  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  membangun komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  guru  dan  orang  tua  siswa  dalam  memajukan  dan  terus mencari  pemecahan  masalah  atas  segala  hal  yang  telah  terjadi.  Peneliti  menganggap  bahwa pemberian angket ini adalah langkah dan kebijakan pas karena dengan hal ini komunikasi guru dan orang tua menjadi terjalin, begitupun dengan lingkungan masyarakat di lingkup sekolah. Guru mencoba untuk membuat sebuah program yang dinamakan hari bahasa, dimana semua civitas akademik di lingkup kedua sekolah tersebut harus menggunakan bahasa Inggris, terlepas efektif  atau  tidak  hal  ini  sudah  menjadi  bahan  acuan  bahwa  guru  dalam  mengembangkan pembelajan  bahasa  Inggris  untuk  mengembangkan  retorika  siswa  cukup  besar,  karena  jika lingkungan pendidika sudah mendukung dan membiasakan berbicara bahasa Inggris maka akan sangat mudah guru dalam proses pembelajaran bahasa Inggris dalam kegiatan ekstrakurikuler untuk mengembangkan lagi retorika siswa dalam berbahasa Inggris.
Sebaik apapun modul, materi dan metode pengajaran jika kebiasaan siswa di lingkungan sekolah  tidak  dibiasakan  maka  semuanya  akan  sulit,  ditambah  bahasa  Inggris  merupakan sebuah kebiasa bahasa yang perlu praktiknya sehari-hari. Jadi dalam upaya perbaikan kaitannya dengan  pengembangan  retorika  siswa  kedua  sekolah  ini  sudah  melakukan  yang  terbaik  dan melakukan hal yang pas dengan apa yang harus mereka perbaiki. Jadi secara teori upaya belum dikatakan sebagai upaya jika hanya mampu menjelaskan kondisi sosial, upaya itu hadir ketika seseorang bisa menjadikan kondisi sosial yang deskritptif itu menjadi arah tujuan kemana dan untuk siapa, kedua sekolah ini melakukan beberapa upaya, tidak hanya bisa menjelaskan secara deskriptif namun juga bisa mentranformasikan dalam arah yang lebih baik lagi.

## SIMPULAN
Perencanaan  yang  dibuat  oleh  kedua  sekolah  sudah  sesuai  dengan  pedoman  yang berlaku, perencanaan disusun dari hasil produk umpan balik sebelumnya dan mempunyai nilai signifikansi,  relevansi,  kepastian,  adaptabilitas,  kesederhanaan,  dan  prediktif  di  setiap komponen  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Pengorganisasian  dalam  kegiatan  ekstrakurkuler bahasa Inggris sudah diatur dengan cukup baik, dimulai dari mengatur hal teknis dan non teknis, secara khusus pengorganisasian materi bahasa Inggris untuk mengembangkan retorika siswa di kedua sekolah diatur dari pemberian materi speaking, reading, dan writing . Dimana pengaturan susunan  pemberian  materi  seperti  itu  sudah  sesuai  dengan teaching  language  acquisituon theory. Pelaksanaan dalam kegiatan kegiatan ekstrakurikuler bahasa Inggris dilakukan dengan sebagaimana  mestinya  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dilakukan,  serta  pedoman  yang berlaku  seperti  melaksana  kegiatan  pendahuluan,  isi  dan  penutup  namun  dengan  gaya  yang berbeda-beda didalam bentuk lesson plan yang telah kedua sekolah buat.
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  kedua  sekolahpun  sudah  berjalan  dengan  maksimal, sekalipun ada hal yang terlewati atau bahkan tidak terawasi secara penuh namun disini guru dan tutor kegiatan ekstrakurikuler bahasa Inggris senantiasa memberikan monitoring baik itu secara harian, mingguan atau bulanan dengan berbagai format. Nilai positif dari output yang berhasil  berkembang  dalam  beretorika  menjadikan  hasil  evaluasi  benar-benar  memberikan umpan balik yang baik untuk perencanaan selanjutnya. Masalah yang terjadi dikedua sekolah dijadikan  sebagai  media  batu  loncatan  oleh  guru  ekstrakurikuler  bahasa  Inggris  dengan menciptakan berbagai upaya untuk meningkatkan kegiatan ekstrakurikuler dan retorika bahasa Inggris siswa. Upaya yang diberikan oleh kedua sekolah sudah berhasil mereka ciptakan, tidak hanya  mampu  menjelaskan  apa  yang  sedang  terjadi,  namun  mereka  mampu mentransformasikan keadaan kearah yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Alsagoff, L., McKay, S. L., Hu, G., & Renandya, W. A. (2012). Principles and practices for teaching english as an international language. In Principles and Practices for Teaching English as an International Language . https://doi.org/10.4324/9780203819159
Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. 2017 .
Brown,  H.  D.  (2003).  Language  Assesment  Principles  and  Classroom  Practice.  In Pearson Longman .
Carlson, R. A. (2012). Restructuring in Learning. In Encyclopedia of the Sciences of Learning .
https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_897
Daar, G. F. (2020). Classroom Interaction In English Speaking Class (A Study At Sma Santu Fransiskus  Ruteng,  Flores). Journal  of  English  Language  Teaching  and  Linguistics , 5 (3). https://doi.org/10.21462/jeltl.v5i3.437
Djamarah, S. B., &  Aswan, Z.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar (Edisi Revisi).  In Jakarta: Rineka Cipta .
Kuntowijoyo. (2004). Sejarah / Sastra. Humaniora , 16 (1).
Male,  H.,  &  Murniarti,  E.  (2018).  IS  TEACHER-MADE  TEST  STILL  NEEDED  FOR UNIVERSITY  STUDENTS?  TASKS  AND  CONSIDERATIONS. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 11 (1). https://doi.org/10.33541/jdp.v11i1.798
Prayogo, E. R. (2022). Model Pembelajaran Drill And Practice untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bahasa Inggris Materi Expression Of Congratulations pada Siswa Kelas IX  B  Di  SMP  Negeri  2  Bangsalsari  Jember. Jurnal  Simki  Pedagogia, 5(1),  45-55. https://doi.org/10.29407/jsp.v5i1.112
Sanjaya, W.  (2009). Kurikulum  dan Pembelajaran:  Teori dan Praktik Pengembangan, KTSP Jakarta. In Kencana Prenada Media Group .
Sugiono. (2016). Metode Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. In Bandung: Alfabeta .