Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 177-189 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.51
177
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Informatika Materi Operasi Dasar Komputer di SMAN 4 Kota Bima Kelas X MIPA 1 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021
Ruwaidah SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author : ruwaidah302@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Penelitian  ini  mengangkat  masalah  keadaan  awal  keterampilan  siswa  di  kelas  X MIPA.1  SMAN  4  Kota  Bima  pada  mata  pelajaran  Informatika  materi  operasi  dasar komputer  yang masih  kurang  memuaskan dengan penggunaan metode pembelajaran dimana proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  pemberian  tugas.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  yang terdiri dari  dua siklus,  dilakukan dua siklus karena  target  hasil  belajar  yang  dicapai  sudah  dapat  terlaksana  pada  siklus  dua.  Setiap siklusnya  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Masalah  penelitian ini  adalah  bagaimana Penerapan  metode demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Informatika materi operasi dasar komputer semester I di Kelas X MIPA.1 SMAN  4  Kota  Bima  Tahun  Pelajaran  2020/2021?  Hasil  penelitian  telah  berhasil mendeskripsikan  penerapan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  “Demonstrasi” dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Informatika  materi  operasi dasar  kompueter  semester  I  di  kelas  X  MIPA.1  SMAN  4  Kota  Bima  tahun  pelajaran 2020/2021.  Hal  ini  terlihat  pada  peningkatan  aktivitas  siswa  pada  proses  pembelajaran serta  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  informatika  materi operasi  dasar  komputer  yang  ditugaskan  oleh  guru  setiap  siklusnya.  Peningkatan aktivitas    siswa    terlihat    sebagai    berikut:    pada  siklus    I    rata-rata    dari    jumlah  seluruh aspek  yang    diamati  adalah  53,7%,  pada  siklus  II  jumlah  rata-rata    meningkat  menjadi 80.0%.  Sedangkan    peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  terlihat    pada    ketuntasan    siswa dalam    menyelesaikan  cara  mengoperasikan  komputer  sebagai   berikut  :  sebelumnya    tanpa menggunakan  metode   demonstrasi   siswa yang   tuntas   10   orang   (33,3%)   dan   setelah menggunakan  metode  demonstrasi  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  16  orang (53,3%),  dan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai 28 orang (93,3%).
Kata Kunci: hasil belajar; metode demonstrasi
Abstract: This  study  raises  the  problem  of  the  initial  state  of  student  skills  in  class  X MIPA.1 SMAN 4 Kota Bima in the subject of Informatics subject matter of basic computer operations which are still unsatisfactory with the use of learning methods where the learning process  is  still  teacher-centered  and  assigning  assignments.  The  type  of  research  used  is classroom action research which consists of two cycles, carried out in two cycles because the learning outcomes achieved can already be implemented in cycle two. Each cycle consists of planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  problem  of  this  research  is  how the  application  of  the  demonstration  method  can  improve  student  learning  outcomes  in  the Informatics  subject  for  the  first  semester  of  basic  computer  operations  in  Class  X  MIPA.1 SMAN  4  Kota  Bima  in  the  2020/2021  academic  year?  The  results  of  the  study  have succeeded  in  describing  the  application  of  using  the  "Demonstration"  learning  method  to improve student learning outcomes in Informatics subjects, basic computer operations in the first semester of class X MIPA.1 SMAN 4 Kota Bima in the academic year 2020/2021. This can be seen in the increase in student activity in the learning process as well as the increase
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
in student learning outcomes in informatics subjects with basic computer operations assigned by the teacher each cycle. The increase in student activity can be seen as follows: in the first cycle the average number of all aspects observed was 53.7%, in the second cycle the average number  increased  to  80.0%.  While  the  increase  in  student  learning  outcomes  seen  in  the mastery of students in completing how to operate a computer as follows: previously without using  the  demonstration  method,  10  students  completed  (33.3%)  and  after  using  the demonstration method in the first cycle, 16 students completed (53). ,3%), and in the second cycle the number of students who completed reached 28 people (93.3%).
Keywords: learning outcomes; demonstration method

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pemanfaatan  TIK  sebagai  alat  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan tidaklah cukup karena saat ini dunia global telah memasuki era revolusi industri  generasi  keempat  atau  Revolusi  Industri  4.0  (Industrial  Revolution  4.0/IR 4.0) yang tidak dapat dihindari oleh bangsa Indonesia.
Mata pelajaran Informatika diharapkan menumbuhkembangkan siswa menjadi “computationally literate creators” yang menguasai konsep dan praktik informatika berikut. 1. Berpikir komputasional 2. Memahami ilmu pengetahuan yang mendasari Informatika. 3. Terampil berkarya untuk dalam menghasilkan artefak komputasional sederhana  dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  menerapkan  proses  rekayasa,  serta mengintegrasikan pengetahuan bidang-bidang lain yang membentuk solusi sistemik. 4.  Terampil  dalam  mengakses,  mengelola,  menginterpretasi,  mengintegrasikan,  dan mengevaluasi  informasi,  serta  menciptakan  informasi  baru  dari  himpunan  data  dan informasi  yang  dikelolanya,  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  TIK  yang  sesuai.  5.  Menunjukkan  karakter  baik  sebagai  anggota masyarakat  digital  sehingga  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berkreasi,  dan menggunakan  perangkat  teknologi  informasi  disertai  kepedulian  terhadap dampaknya dalam kehidupan bermasyarakat (Wahyono, 2021)
Tidak  mudah  bagi  guru  untuk  dapat  mewujudkan  siswa  yang  terampil  dalam mengakses,  mengelola,  menginterpretasi,  mengintegrasikan,  dan  mengevaluasi informasi, serta menciptakan informasi baru dari himpunan data dan informasi yang dikelolanya,  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  TIK  yang sesuai.
Dalam Kurikulum 2013 pendekatan pembelajaran yang dilakukan menekankan pentingnya  pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  proses  keilmuan  melalui  tahapan proses pembelajaran: (1) mengamati; (2) menanya; (3) mengumpulkan informasi; (4) menalar atau mengasosiasi ; dan (5) mengomunikasikan. (Kemdikbud, 2014).
Terampil  dalam  mengakses,  mengelola,  menginterpretasi,  mengintegrasikan, dan  mengevaluasi  informasi,  serta  menciptakan  informasi  baru  maka  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  yang efektif.  Pada  pembelajaran  informatika  pra  sikus  kelas  X  MIPA.1  SMAN  4  Kota Bima  materi  materi  operasi  dasar  komputer    peneliti  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode peer  teaching, tutor  sebaya  dengan  pertimbangan sebagian  siswa  telah  mampu  melakukan  operasi  dasar  komputer.  Hasil ppembelajaran  pra  siklus  tidak  seperti  yang  diharapkan  dimana  hasil  belajar  siswa rendah. Ketuntasan siswa 33% dengan rata-rata nilai siswa 60,07%.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Belajar  dari  hasil  refleksi  pra  siklus  peneliti  mencoba  menerapkan  metode demonstrasi    pada    siswa.  “Demonstrasi  adalah    cara    mengajar    dimana    seorang guru    menunjukkan  atau  memperlihatkan  suatu  proses”  (Roestyah,N.K,  1991). metode    ini    adalah    metode    yang    mempraktikkan  langsung      langkah-langkah pengerjakan      sesuatu  dalam hal ini  peneliti  mendemonstrasikan  langkah-langkah  pada materi operasi dasar komputer.   Dengan demikian, diharapkan siswa kelas X MIPA.1 SMAN  4  Kota  Bima  dapat  mengerti  secara  langsung  bagaimana  teknik pengerjaannya,  kemudian  siswa  diberkan  kesemppatan  untuk  mempraktekkannya seperti  yang  didemonstrasikan  guru.  Diharapkan  dengan  metode  demonstrasi  ini siswa  lebih  mudah  memahami  teknis  pengerjaannya,  serta  mendorong  semangat untuk  aktif  berkarya.  Pada  akhirnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar  ini  akan  dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Belajar
Belajar   adalah   perkembangan    yang   berasal    dari   latihan    dan   usaha (Soeparwoto  dkk  2007:  34).  Belajar  dapat  terjadi  melalui  dua  cara  yaitu  imitasi dan   identifikasi.   Imitasi   artinya   individu   meniru   yang   dilakukan   orang   lain. Sedangkan   identifikasi   artinya   individu   menerima   sikap,   nilai,   motivasi,   dan perilaku  orang  yang  dihormati  atau  dicintai.  Gagne  dan  Berliner  dalam  Anni  dkk (2007:2)    mendefinisikan    belajar    merupakan    proses    dimana    suatu    organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman.
Pengertian  belajar  menurut  Slameto  (2010:  2)  adalah  suatu  proses   usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,   sebagai   hasil  pengalamannya   sendiri  dalam  interaksi dengan   lingkungannya.   Berdasarkan   beberapa   pengertian   belajar,   maka   dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah laku    yang    bersifat    permanen    yang    disebabkan    karena    adanya    pengaruh pengalaman  dan lingkungan.

## Hakikat Aktivitas Belajar
Menurut  Sardiman    dalam  Saminanto    (2010:  97)  aktivitas  belajar   adalah keaktifan   yang   bersifat   fisik   maupun   mental.   Dalam   proses   pembelajaran keduanya harus saling menunjang agar diperoleh hasil belajar yang optimal.
Menurut  Poerwadarminta    dalam  Yusfy  (2011),  aktivitas  adalah   kegiatan, sehingga aktivitas   belajar   adalah   kegiatan-kegiatan    siswa   yang   menunjang keberhasilan   belajar.  Slameto  (2010:  36)  berpendapat   mengenai  proses  belajar mengajar  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  perlu menimbulkan  aktivitas siswa   dalam   berpikir   maupun   berbuat.   Aktivitas  yang  dilakukan   siswa dalam proses    pembelajaran      tersebut      akan     meninggalkan      kesan.  Siswa    tidak  akan menghilangkan   kesan  tersebut  begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,   diolah,  kemudian dikeluarkan  lagi dalam bentuk yang berbeda.
Merujuk   pendapat   Dierich   dalam   Hamalik   (2011:   172-3)   ada   delapan kelompok aktivitas belajar, yaitu:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1. Kegiatan-kegiatan      visual,    meliputi    membaca,    melihat    gambar-gambar, mengamati,  eksperimen,  demonstrasi,  pameran,  dan  mengamati  orang  lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan    lisan  ( oral ),  meliputi  mengemukakan    suatu  fakta    atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian,  mengajukan  pertanyaan,  memberi saran, mengemukakan  pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Kegiatan kegiatan    mendengarkan,    meliputi   mendengarkan   penyajian bahan, percakapan atau diskusi kelompok, permainan, dan radio.
4. Kegiatan-kegiatan    menulis,    meliputi    menulis    cerita,    laporan,    memeriksa karangan, membuat rangkuman,  mengerjakan  tes, dan mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan menggambar,  meliputi  menggambar,  membuat  grafik, chart , diagram peta, dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan   metrik,  meliputi  melakukan  percobaan,  memilih  alat- alat, melaksanakan    pameran,    membuat    model,    menari,    berkebun,    dan menyelenggarakan  permainan.
7. Kegiatan-kegiatan            mental,            meliputi            merenungkan,            mengingat, memecahkan      masalah,      menganalisis      faktor-faktor,      melihat      hubungan- hubungan, dan membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan      emosional,      meliputi      minat,      membedakan,      berani, tenang, dan lain-lain.
Berdasarkan    beberapa    pengertian    aktivitas    yang  telah  dipaparkan,   maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang dilakukan  siswa   selama   proses   pembelajaran   baik  yang  bersifat   fisik   maupun mental  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Jadi,  hasil belajar  yang  diperoleh siswa  sangat  bergantung  pada  bagaimana  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  selama pembelajaran.

## Hakikat Hasil belajar
Hasil  belajar    merupakan    perubahan    perilaku    yang  diperoleh    pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar  (Anni  dkk  2007:  5).  Menurut  Suprijono (2011:5),  hasil  belajar    adalah    pola-pola    perbuatan,    nilai-nilai,    pengertian- pengertian,  sikap-sikap,    apresiasi,    dan    keterampilan.    Hasil    belajar    menurut Bloom   dalam Rifa’i   dan   Anni   (2009:   86)   digolongkan  menjadi   tiga   domain, yaitu   domain kognitif, afektif     dan     psikomotor. Domain     kognitif     berkenaan dengan  pengembangan  kemampuan  otak  dan  penalaran  siswa.  Domain  afektif berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.  Domain    psikomotor  tampak  dalam  bentuk keterampilan dan kemampuan siswa dalam bertindak.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam  Anni  dkk  (2007:12)  mengklasifikasikan hasil  belajar  dalam  lima  kategori,    yaitu:  (1)  kemahiran   intelektual;    (2)  strategi kognitif  ; (3) informasi  verbal ; (4) kemahiran  motorik  ; dan (5) sikap. Berdasarkan paparan   mengenai   pengertian   hasil   belajar,   maka    dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah    mengalami proses   belajar,   baik   yang    bersifat   langsung   maupun   tidak  langsung  (dampak pengiring).  Hasil  belajar  akan  lebih    bermakna  apabila  proses  pelaksanaannya menyenangkan  dan terjadi penguatan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Hakikat Pembelajaran
Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan    Nasional Bab  I  Pasal  1  ayat  20  menjelaskan  bahwa  pengertian  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. Pembelajaran    menurut    Briggs    dalam    Sugandi    (2007:    9)    adalah seperangkat  peristiwa  yang  mempengaruhi  si  belajar   sedemikian  rupa,  sehingga memperoleh   kemudahan   dalam   berinteraksi   berikutnya   dengan   lingkungan. Menurut  Isjoni  (2010:11)  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Menurut Siddiq  dkk  (2009:  1-9)  pembelajaran  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh seseorang  (guru  atau  yang  lain)  untuk  membelajarkan  siswa  yang  belajar.  Pada pendidikan  formal  (sekolah),  pembelajaran  merupakan  tugas  yang  dibebankan kepada   guru,   karena   guru   merupakan   tenaga   profesional   yang dipersiapkan untuk itu.
Dari     beberapa      pengertian      pembelajaran,      maka     peneliti     dapat menyimpulkan  pengertian    pembelajaran    adalah    seperangkat    peristiwa    berupa interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  lainnya  untuk  mencapai  hasil belajar yang telah ditentukan pada suatu lingkungan belajar

## Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang  sangat  efektif  untuk membantu    siswa  dalam  mencari  jawaban  atas    pertanyaan-pertanyaan    seperti: bagaimana cara membuatnya? Terdiri dari bahan apa? Bagaimana cara mengaturnya? Bagaimana    proses    bekerjanya?.    Setiap    mata    pelajaran    dalam  proses  belajar mengajar, sering kali guru hanya memakai metode ceramah dan diskusi.
Banyak  pendapat  ahli  tentang  pengertian  metode  demonstrasi  antara  lain  :
A.Tabrani  Rusyan  (1993  :  106)  mengatakan  bahwa  “Metode  Demonstrasi  adalah merupakan  pertunjukan    tentang    proses  terjadinya  suatu    peristiwa  atau    benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan”.
“Demonstrasi  adalah    cara    mengajar    dimana    seorang    guru    menunjukkan atau memperlihatkan suatu proses” (Roestyah,N.K, 1991 : 83).
Sehubungan  dengan  pengertian  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  metode demonstrasi  adalah  menunjukkan  proses  terjadinya  sesuatu,  agar  pemahaman  siswa terhadap  pelajaran  akan  lebih  berkesan  secara  mendalam  sehingga  membentuk pengertian dengan baik dan sempurna serta hasil belajar yang lebih baik.  Karena  itu, demonstrasi  dapat  dibagi  menjadi  dua  tujuan  (Morgan  et  al dalam buku Suprijanto 2008:143):
a.    Demonstrasi Cara
Menunjukkan  bagaimana  mengerjakan  sesuatu,  ini  termasuk  bahan- bahan  yang  digunakan dalam pekerjaan  yang sedang diajarkan, memperlihatkan apa  yang  dikerjakan  dan  bagaimana  mengerjakannya,  serta  menjelaskan  setiap langkah mengerjakannya.
b.    Demonstrasi Hasil
Menunjukkan  hasil  dari  beberapa  praktik  dengan  menggunakan  bukti- bukti yang dapat dilihat, didengar, dan dirasakan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Langkah-langkah Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  memiliki  cara  atau  langkah-langkah  kerja  dalam penerapannya  dalam  sebuah  pembelajaran  di  sekolah.  Adapun  langkah-langkah metode demonstrasi tersebut adalah sebagai berikut :
a.   Mempersiapkan    alat    dan    bahan    bantu    yang    akan    digunakan    dalam pembelajaran.
b.  Memberikan penjelasan tentang topik yang akan didemonstrasikan
c.   Pelaksanaan    demonstrasi    bersamaan    dengan    perhatian    dan    peniruan  dari siswa.  Memperagakan  tindakan,  proses,  atau  prosedur  yang  disertai  penjelasan tentang prosedur, ilustrasi dan pertanyaan.
d.  Penguatan    (diskusi,    tanya    jawab,    dan    atau    latihan)    terhadap    hasil demonstrasi.
e.   Evaluasi hasil belajar dan kesimpulan Setiap  pembelajaran  perlu  penerapan  langkah  yang  tepat,  baik  adalam memilih  metode  dan  media  pembelajaran.  Menurut  H.E.  Mulyasa  (2009:188) Penerapan dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan cara berikut :
1.    Mengembangkan      keberanian      dan      rasa      percaya      diri      siswa      serta mengurangi perasaan yang kurang menyenangkan.
2.    Memberi kesempatan kepada seluruh siswa untuk berkomunikasi secara aktif dan terarah.
3.    Melibatkan siswa dalam menentukan tujuan belajar dan penilaian hasil belajar.
4.   Memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter.
5.   Melibatkan   siswa   secara   aktif,   kreatif,   efektif,   dan   menyenangkan dalam proses pembelajaran secara keseluruhan.
Pada  dasarnya  semua  metode  pembelajaran  baik,  tidak  ada  yang  paling  baik dan paling  efektif,  hal  ini  tergantung  bagaimana  cara  guru  menggunakannya  dan menempatkannya  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dan  memperhatikan kelemahan  serta  kelebihan  pada  metode  yang  dipakai.  Penggunaan  metode demonstrasi  ini    juga,    menghindari    pengajaran    yang    bersifat    individualisme (tertuju  hanya  pada  seorang  saja)  dan  verbalisme  (pengungkapan  lewat  kata-kata untuk mengungkapkan gagasan atau pengertian) (Mangunhardjana, 1997:232)

## Pembelajaran Informatika di SMA
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  memerhatikan  faktor-faktor  yang bersifat  internal  dan  eksternal.  Faktor  yang  bersifat  internal  terkait  dengan  aspek teknis  pengembangan  kurikulum,  sedangkan  faktor  eksternal  antara  lain  terkait kebijakan  pemerintah  yang  ditetapkan  melalui      berbagai      produk  hukum  seperti Peraturan  Pemerintah,  Keputusan  Presiden,    Peraturan  Menteri,  dan  peraturan  di bawahnya.    Faktor   eksternal    lainnya    adalah    perubahan-perubahan   yang  terjadi di    masyarakat    dalam    berbagai    aspek    kehidupan  sosial,  budaya,  ekonomi,  ilmu pengetahuan,  teknologi,  politik,  dan  hubungan  antar  bangsa  yang  semakin  terbuka sebagai  akibat  globalisasi  dan  perkembangan  pesat  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK).  Pada  jenjang    SMA/MA,    peserta    didik    mempelajari    aspek keilmuan informatika   yang  lebih   abstrak  secara  lebih   mendalam,   kemudian secara kreatif    menerapkannya    menjadi      produk    digital    dan    aspek  sosial,  dengan menerapkan  STEM,  mengintegrasikan  antar  sub-area  pengetahuan  informatika, ataupun dengan bidang lainnya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Proses  pembelajaran  lnformatika  diharapkan  untuk  dilaksanakan  melalui berbagai   aktivitas   yang    dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif, komunikasi,    dan  kolaborasi    sebagai    mana  diharapkan  sebagai    ciri  utama kemampuan  abad   ke-21. Selain   itu,   melalui   proses   belajar  yang menyenangkan dan  bermakna,  peserta didik akan bertumbuh untuk memenuhi  standar  peserta  didik yang  menjadi  pembelajar  berdaya,  warga digital  yang baik,  konstruktor pengetahuan, perancang  yang  inovatif,  pemikir  komputasional,    kolaborator  global,  dan komunikator yang kreatif.
Pada  SMA/MA,  mapel  lnformatika  dapat  diberikan  secara  terstruktur  melalui mapel    pilihan  pada    kelompok  C    (peminatan    akademik).  Dengan  terbitnya Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia    Nomor  36 Tahun  2018  tentang    Perubahan  atas  Peraturan    Menteri    Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah      Aliyah,  Mapel    Pilihan    pada    kelompok    C (peminatan    akademik)    ditambah  mapel    lnformatika,    yang  semula  hanya  terdapat mapel   Lintas  minat dan/atau  mapel  Pendalaman  minat diubah  menjadi  mapel  Lintas minat  dan/atau  mapel   Pendalaman  minat  dan/atau  mapel   lnformatika.    Pendekatan konvensional    dengan  modul    teori-praktik  kurang  cocok  untuk diterapkan.  Secara natural,  anak/peserta  didik  adalah  pembelajar  yang  aktif  ketimbang  wadah  yang hanya    menerima    materi    belajar  secara  pasif.    Jika  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  mengeksplorasi,  sedangkan  guru  mengambil      posisi    sebagai      mentor    dan fasilitator,      maka    proses    belajar  menjadi  menyenangkan dan  tidak  membosankan. Pendekatan Activity-based  Leaming (ABL),  yang  menjadikan  pengalaman  sebagai dasar  proses  belajar,  perlu  dilaksanakan.  Peserta  didik  berlatih  merajut  potongan- potongan  pengetahuan  dari  kegiatan  (menonton  video,  eksperimen,  bermain, mempertanyakan,  diskusi  dengan  guru  dan  teman),  untuk  menjadi  satu  pengetahuan utuh  yang terkonstruksi  dengan  baik.
Mapel lnformatika merupakan mapel  pilihan  yang diselenggarakan berdasarkan kondisi    sekolah    yang  memerhatikan    ketersediaan  guru  sesuai  dengan  kompetensi  dan kualifikasi akademik, serta sarana/prasarana pada sekolah yang disajikan  pada Bab III. Alokasi waktu untuk mapel  lnformatika di Kelas X sebanyak 3 jp, sedangkan di Kelas XI  dan  XII    masing-masing  sebanyak  4  jp.  Teknologi      lnformasi    dan    Komunikasi pada  Kurikulum  2013  dimanfaatkan sebagai  alat  pembelajaran (JCT for learning) yang terintegrasi  pada semua mata pelajaran karena pada hakikatnya,  saat ini  semua kegiatan  kehidupan  termasuk  pembelajaran,    berbasis  TIK.    Untuk  mewujudkannya warga  sekolah  seyogyanya  memahami  dan  menerapkan  TIK  dalam  pelaksanaan kegiatan  di  sekolah.      Oleh    karena    itu,      Menteri      Pendidikan    dan    Kebudayaan Republik Indonesia  telah  mengatur  peran  guru  TIK  sebagaimana  tertuang  dalam Peraturan Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 45 Tahun 2015 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  68  Tahun  2014  tentang  Peran  Guru  Teknologi  lnformasi  dan Komunikasi  dan  Guru  Keterampilan    Komputer  dan  Pengelolaan    lnformasi    dalam lmplementasi  Kurikulum 2013,  yaitu membimbing  peserta didik  untuk  mendukung kelancaran    proses  pembelajaran,  memberikan  layanan/fasilitasi  kepada  sesama  guru untuk  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  dan  memberikan layanan/fasilitasi      kepada      tenaga      kependidikan      untuk      mengembangkan  sistem manajemen sekolah berbasis TIK.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Perbedaan Antara TIK dan lnformatika
Muatan/mapel   lnformatika   merupakan   perluasan   dan   pendalaman   dari muatan  TIK  yang  pada  awal  pemberlakuan  Kurikulum  2013  yang  penerapannya diintegrasikan  kepada seluruh  mapel  melalui  pembelajaran berbasis TIK. Perluasan dan  pendalaman  tersebut  berdampak  pada  adanya  perbedaan  mendasar  dari  cakupan materi, proses pembelajaran, dan tujuan pembelajaran.
Kompetensi      lnformatika    tidak    hanya    menjadikan    peserta    didik    sebagai pemakai  (user)  dan  konsumer  saja,  melainkan  lebih  menekankan  pada  kemampuan mengidentifikasi  persoalan-persoalan  dan  mengusulkan  solusinya,  kemudian  secara kreatif dan inovatif menghasilkan produk-produk teknologi  informasi  sesuai  dengan kaidah  keilmuan    informatika,    rekayasa  perangkat  keras,  perangkat  lunak,  dan pengolahan data dalam bentuk digital menjadi informasi. Kompetensi tersebut meliputi kecakapan  digital  yang  diperlukan  dalam    kehidupan    sehari-hari    (life    skill), pemanfaatan  teknologi  informasi,  sampai  dengan  keilmuan  informatika.  Proses pembelajarannya dilakukan  secara berjenjang,  bertahap, dan  berkelanjutan mulai  dari SD/Ml, SMP/MTs, dan SMA/MA.

## Ruang Lingkup lnformatika
Muatan/mapel  lnformatika  berisi  seperangkat  Kl  (kompetensi  inti)  dan  KO (kompetensi  dasar)  yang  dirancang  untuk  memberikan  "bekal"  keilmuan  informatika kepada  peserta  didik  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Bekal  yang  dimaksud meliputi beberapa kemampuan sebagai berikut.
a) Berpikir,  yaitu  berpikir  komputasional  yang  menjadi  landasan  dan  prinsip pemecahan   persoalan    yang   akan   diselesaikan   dengan   bantuan komputer.
b) Berkarya    dan  terampil,    yaitu    kemampuan    dalam    menggunakan    dan menghasilkan    produk    TIK    serta    berkomunikasi    dan    berkolaborasi    di  dunia digital dengan memanfaatkan sarana TIK.
c) Berpengetahuan,  yaitu  kemampuan tentang  keilmuan informatika  yang  mencakup lima    area    pengetahuan    informatika    yaitu  Teknik    Komputer,  Jaringan Komputer/lnternet,  Analisis  Data,  Algoritme,    dan  Pemrograman,  dan  Dampak Sosial  lnformatika.
d) Berkarakter,    yaitu    berkemampuan    dalam    mendayagunakan    teknologi  untuk menunjang kehidupan dan berkomunikasi
3. lmplementasi Kurikulum lnformatika
a) Perancangan Pembelajaran
Secara  rinci,  langkah  yang  dilakukan  dalam  merancang  implementasi  muatan lnformatika yang dilakukan dalam kelompok adalah sebagai berikut.
1) Guru   mempelajari   dan   memahami    kurikulum    untuk tingkatan yang akan diselenggarakan (SD, SMP, SMA) dan model silabus yang sudah dirumuskan oleh Kemendikbud  dan  dapat  diakses  pada  http://litbang.kemdikbud.go.id.  Setiap anggota tim harus mempelajari dan memahami materi ajar dengan membaca buku teks  terkait  dan  mulai  memikirkan  metode  yang  cocok  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  Pemahaman  diwujudkan  dalam  suatu    bentuk    peta    konsep pengetahuan  yang  utuh  untuk  satu tahun, yang distrukturkan berdasarkan model silabus, menjadi unit pembelajaran dan capaian kompetensinya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2) Guru  mengidentifikasi  sarana  yang  diperlukan:    buku,    perangkat,  fasilitas  lain, untuk  memberikan  arahan  apakah  pelaksanaan  lebih    banyak  dilakukan      dengan menggunakan   perangkat  TIK,   atau  tanpa perangkat (unplugged).
3) Guru  perancang  kurikulum  menyusun  peta  konsep  secara  keseluruhan  untuk  satu tahun dan silabus berdasarkan model silabus, yang akan diterapkan di sekolahnya.
4) Guru    perancang    kurikulum    menyusun    drat    rencana  pembelajaran    tahunan (prota) dan semesteran  (prosem),  model pembelajaran  yang akan dilakukan, dan contoh-contoh untuk dikembangkan  oleh guru,  antara lain:  contoh materi,  soal ujian, dan rubrik penilaian.
5) Guru mengidentifikasi  resources  untuk  mendapatkan materi-materi ajar.
6) Berdasarkan langkah  (1) s.d.  (5)  di  atas, tim  menghasilkan drat dokumen peta konsep,  prota,  prosem, silabus,  dan RPP.
7) Drat dokumen pada langkah (6) dibahas dan direview oleh tim ahli materi  untuk mendapatkan  perangkat pembelajaran  yang cukup berbobot keilmuan dan sesuai aspek pedagoginya.
8) Drat  dokumen  peta  konsep,  prota,  prosem,  dan  silabus  yang  dihasilkan    pada langkah   (7)   disahkan  oleh  Kepala  Sekolah, menjadi dasar pengembangan RPP.
9) Bermodalkan  pada dokumen  yang  sudah  disahkan pada langkah (8),  untuk  setiap unit pembelajaran, setiap guru pengajar mengembangkan  RPP  secara  lebih  rinci dengan    format    yang  sudah  ditentukan  oleh  sekolah.    RPP  Final    harus  sesuai dengan kaidah  yang sudah  ditentukan  dalam  Permendikbud  Nomor  22 Tahun 2016    tentang    Standar    Proses    Pendidikan    Dasar    dan  Menengah    dan    sesuai dengan  format  yang  ditetapkan  oleh sekolah.
b) Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  dijalankan  dengan mengacu  prosem  dan  RPP  final  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan.  Sesuai  dengan  praktik  pelaksanaan  semester,  pelaksanaan  dalam  satu semester  dibagi  menjadi  dua  bagian  dan  akan  dievaluasi  menjadi  dua  tahap,  yaitu evaluasi    setelah  Penilaian  Tenganh  Semester  (PTS)  dan  evaluasi  setelah  Penilaian Akhir Semester (PAS).
Untuk    periode    satu    semester,    kesesuaian    RPP  dengan    materi    ajar    yang dikembangkan,  serta  ketercapaian    indikator  perlu  diukur  oleh  guru,  minimal  dalam dua tahap yaitu setelah PTS dan setelah dan PAS.
c) Evaluasi
Setelah  proses  pelaksanaan  selesai  dilakukan,    Kepala  Sekolah    melakukan proses  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Evaluasi  dilakukan terhadap    semua    perangkat    pembelajaran    dalam    repositori    dan  dapat  dilengkapi dengan kuesioner atau wawancara baik ke guru atau murid jika  diperlukan.  Hasil  dari proses evaluasi  adalah  rekomendasi  perbaikan bagi  pelaksanaan pembelajaran tahun berikutnya.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMAN  4  Kota  Bima  untuk  mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan kelas X MIPA.1.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Waktu Penelitian
Penelitian    ini    telah    dilaksanakan    pada  semester  I/Semester  ganjil  Tahun Pelajaran  2020/2021  bulan    September  sampai  dengan  Oktober  2020.  PTK  ini dilaksanakan  melalui  dua  siklus  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  dan aktivitas      siswa      dalam      mengikuti      mata      pelajaran      seni      budaya      dan keterampilan melalui pembelajaran metode demonstrasi.

## Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X MIPA.1 yang terdiri dari 30 siswa terdiri dari 15 siswa perempuan dan 15 siswa laki- laki.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini terdapat teknik dan alat pengumpulan antara lain : a.  Teknik
Tes :    dipergunakan    untuk    mendapatkan    data    tentang    hasil belajar siswa. Observasi :    dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. Dokumentasi :   dipergunakan   untuk   mendapatkan   data   berupa   gambar dari aktivitas belajar dan hasil akhir karya. b.  Alat Pengumpulan Data
Tugas praktik karya kerajinan untuk mengukur hasil belajar siswa.  Lembar observasi  untuk  melihat  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  seni budaya  dan  keterampilan.  Kamera  digital  untuk  mendapatkan  gambar  aktivitas siswa dan hasil karya siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.
1. Hasil Belajar   :    dengan   menganalisis    kinerja siswa, Kemudian dikategorikan dalam klasifikasi tinggi (sangat baik), sedang (baik), dan rendah (cukup baik dan kurang baik).
2. Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  Informatika  :  dengan menganalisis tingkat keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar Informatika. Kemudian dikategorikan dalam klasifikasi tinggi, sedang, dan rendah.
3. Penerapan  pembelajaran  metode  demonstrasi  :  dengan  menganalisis  tingkat keberhasilan  penerapan  metode  demonstrasi  kemudian  dikategorikan  dalam klasifikasi berhasil, kurang berhasil, dan tidak berhasil.
Setelah data hasil  pengamatan selama pembelajaran dan penilaian hasil praktik siswa  dikumpulkan  maka  dilakukan  analisis  data.  Yang  menjadi  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  :  aktifitas  siswa  dalam  kinerjanya melakukan operasi dasar komputer, dan hasil belajar siswa.

## Indikator Kinerja
Penelitian ini dianggap berhasil apabila:
1. Prosentase ketuntasan hasil belajara siswa ≥ 75
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Rata-rata hasil belajar siswa ≥ 75

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Guru    mulai    terbiasa    menciptakan    suasana    pembelajaran    yang    mengarah kepada metode demonstrasi. Hal  ini  diperoleh dari  hasil  observasi  terhadap aktivitas guru dalam mengajar menggunakan metode demonstrasi  mencapai 65%. Guru masih menggunakan  metode  ceramah  oleh  karena  itu  saat  menggunakan  metode demonstrasi guru berusaha menyesuaikan  pembelajaran  yang  dibawakannya.  Sebelum guru  mengupayakan  peningkatan  aktivitas  siswa,  terlebih  dahulu  guru  harus  bisa menguasai  metode  dan  materi  pelajaran.  Sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  jika  yang mengajar ikut aktif dan bersemangat.
Dari  lembar  obervasi  siswa,  dikategorikan  baik.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam pembelajaran mencapai 55%. Setelah aktivitas guru meningkat, tentu saja aktivitas siswa  sedikitnya  mulai  menunjukkan  perkembangan  ke  arah    yang  lebih  baik.  Karena guru    yang  memberikan mendemostrasikan  memberikan contoh terlebih  tentang  materi operasi  dasar  komputer    dahulu  kepada  siswa,  maka  siswa  akan  mengikuti  model pengajarnya  tersebut.  Semakin  aktif  guru  dalam  proses  belajar  besar  kemungkinan mempengaruhi aktivitas siswa dalam belajar.
Dari 60% siswa yang mengikuti pembelajaran, masih ada yang belum dapat menyesuaikan  waktu  pada  pengerjaan,  karena  belum  terbiasa  secara  sistematik melakukan  operasi  dasar  komputer.  Mendapatkan  pengalaman  baru  dalam mengoperasikan  komputer  seccara  sistematik,  tentunya    akan  membuat  siswa makin  bersemangat  untuk  bisa  menyelesaikannya  sebaik  mungkin,  ditambah kegiatan  keterampilan  ini  menunjukkan  proses  belajar  yang  bebas,  aktif,  dan kreatif.  Namun  karena  siswa  terbiasa  dengan  pemberian  tugas  di  rumah,    maka mereka    kurang    mampu    menyesuaikan    waktu      pelajaran,  sehingga      sebagian pekerjaan siswa belum   dapat diselesaikan dengan baik. Hasil ketuntasan belajar siswa  74%,  dengan  rata-rata  hasil  belajar  73.  Hasil  ini  sudah  cukup  baik  dalam pelaksanaan  pertemuan  pertama,  namun  masih  belum  mencapai  target  indikator kinerja yang tditetapka  yang diharapkan yaitu ketuntasan 75% dan rata-rata 75.

## Siklus II
Meningkatnya   aktivitas   siswa   dalam   proses   belajar   telah  didukung  oleh meningkatnya    aktivitas    guru    dalam    menciptakan    susasana    pembelajaran  yang menyenangkan  bebas,  aktif,  dan  kreatif  yang  mengarah  pada  metode  demonstrasi. Dapat  dibandingkan  pada  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  pertama  55%,  menjadi 80%  pada  siklus  kedua.  Siswa    mulai    menjadi    lebih    aktif    dalam    belajar. Pembelajaran  lebih  mengarah  ke  pembelajaran  yang  aktif,  dan  kreatif  dalam  arti dapat  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  keterampilan  dan  kemampuan  yang  mereka miliki, ditambah dengan bimbingan langsung dengan guru.
Aktivitas    siswa    dalam   proses    belajar    mengajar    sudah    mengarah    pada metode  demonstrasi  secara  lebih  baik.  Siswa  mulai  mampu  aktif  dan  kreatif  dalam melaksanakan  kegiatan  keterampilan  seni    kolase dan mengerjakannya tepat waktu. Hasil  refleksi  pada  siklus  kedua  ini,  telah  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup signifikan .    Karenanya    siswa    telah    mampu    menyesuaikan    waktu  dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pengerjakan  tugas  operasi  dasar  komputer  yang  diberikan  kepada  mereka.  Tentunya siswa telah belajar dari pengalaman waktu siklus pertama.
Meningkatnya  hasil  kerja  siswa  pada  materi operasi dasar komputer, karena guru  secara  intensif  membimbing  dan  memperagakan  metode  kerja  dengan  efektif kepada siswa, terutama saat siswa mengalami kesulitan dalam proses belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi guru  pada siklus kedua meningkat dari 65% pada siklus  pertama,  menjadi  85%  pada  siklus  kedua.  Hasil  tugas    keterampilan    siswa materi operasi dasar komputer  pada siklus kedua  ini, mengalami  perubahan. Siswa telah menguasai teknik dan bahan yang dipakai dibandingkan dengan siklus pertama. Hasil belajar yang diperoleh siswa dalam materi operasi dasar komputer yang dengan ketutasan klasikal 85%, rata-rata 80. Perolehan ini sudah memenuhi indikator kinerja yang  ditetapkan  yang  diharapkan  yaitu  ketuntasan  klasikan  ≥75%,  dengan  rata-rata ≥75.  Karena  hasil  belajar  yang  dicapai  sudah  melampaui  target  maka  kegiatan penelitian ini cukup pada pertemuan kedua.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan penelitian terhadap sekolah SMAN 4 Kota Bima pada mata pelajaran  Informatika  dengan  materi  operasi  dasar  komputer,  maka  dapat disimpulkan penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil pada materi operasi dasar komputer. Hal ini dapat dilihat dari hasil pembelajaran sebagai berikut:
1) 1.   Dari  hasil  observasi  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas siswa  pada  siklus  I  rata-rata  55%  menjadi  80%    di  siklus  II.  Hal  ini  karena  guru terlibat  langsung  dalam  proses  belajar  belajar,  siswa  jadi  lebih  bersemangat  karena contoh  karya  dipraktikkan  langsung  oleh  guru;  dan  2)  Meningkatnya  hasil  belajar siswa,    dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dimana  pada  siklus  II  dengan ketutasan klasikal 85%, rata-rata 80. Perolehan ini sudah memenuhi indikator kinerja yang  ditetapkan  yang  diharapkan  yaitu  ketuntasan  klasikan ≥75%,  dengan  rata-rata ≥75.
Pembelajaran  metode  demonstrasi  pada  mata  pelajaran  Informatika,  bisa berjalan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  serta meningkatkan    hasil    belajar    siswa,    maka    hal    yang    dapat    disarankan    adalah sebagai  berikut:  1)  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  diharapkan  menjadikan pembelajaran  metode  demonstrasi  sebagai  suatu  alternatif  dalam  mata  pelajaran Informatika  khususnya  dalam  bidang  praktik,  untuk  meningkatkan  aktivitas  serta hasil  belajar  siswa;  2)  Guru  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran  Informatika, merupakan  guru  yang  memang  berada  pada  bidang  tersebut,  sehingga  tidak  ada kesulitan  bagi  guru  jika  mempraktikan/mendemonstrasikan  karya    yang  akan dikerjakan  oleh  siswa;  dan  3)  Karena  kegiatan  ini  dapat  bermanfaat  bagi  guru maupun  siswa,  maka  sangat  diharapkan  agar  kegiatan  pembelajaran  ini  dapat dilakukan  pada  mata  pelajaran  praktik  lainnya.  Sekolah  hendaknya  dapat menyediakan sarana dan prasarana bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede, (1997). Pengantar Evaluasi Pengajaran . Singaraja : STKIP.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Arikunto,    Suharsimi.    (2006). Prosedur  Penelitian:    Suatu    Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,    Suharsimi.  (2006). Penelitian  Tindakan  kelas .  Jakarta  :  Bumi  Aksara. Bahari, Nooryan. 2008. Kritik Seni . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
DePorter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike.  (1992). Quantum  Learning (Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan).
Alwiyah  Abdurrahman.  (2003).  Bandung  :  Kaifa  Johnson,  Elaine  B.  2002. CTL (Contextual Teaching & Learning) . Bandung: Penerbit Kaifa.
Kamaril,   Cut,  dkk.  (2002). Pendidikan  Seni  Rupa/Kerajinan   Tangan .  Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Kunandar.  ( 2010). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT Rajawali Pers
Malcolm  C.  Dorothea.  (1972). Design  Element  and  Principles. American  :  Davis Publication, Inc.
Mangunharjana    A. (1997). Isme-isme    Dalam    Etika    dari    A    Sampai    Z . Yogjakarta: Kanisus
Muharam,  dkk.  ( 1991). Pendidikan  Kesenian  II  Seni  Rupa .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyasa,   H.   E.   (2009). Implementasi   (KTSP)   Kemandirian   Guru   &   Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara
Munandar,  Utami.  ( 1999). Pengembangan  kreativitas  anak  berbakat .      Jakarta: Rineka Cipta.
Rachmawati   dan   Kurniati.   ( 2010). Strategi   Pengembangan   Kreativitas   Pada Anak . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers
Rusyan    Tabrani,    ( 1993). Proses    Belajar    Mengajar    Yang    Efektif    tingkat Pendidikan Dasar . Bandung : Bina Budhaya.
Sagala,  Syaiful.  ( 2009). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran .  Bandung  :  Penerbit Alfabet.
Sony, Dharsono. (2007). Kritik Seni . Bandung: Rekayasa Sains
Suharso  &  Ana  Retnoningsih.  ( 2005). KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia) . Semarang : CV Widya Karya
Suprijanto.   (2008). Pendidikan   Orang   Dewasa   (Dari   Teori   Hingga   Aplikasi) . Jakarta : Bumi Aksara.