INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 2760-2768 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Penjas Adaptif Pada Anak Berkebutuhan Khusus
Maharani Fatima Gandasari 1 ✉
Universitas Tanjungpura
Email: maharani.fatima@fkip.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi kemampuan guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) di Sekolah Luar Biasa (SLB) dalam melaksanakan model pembelajaran Penjas adaptif kepada siswa berkebutuhan khusus. Model pembelajaran adaptif dalam Penjas adalah pendekatan yang  memungkinkan  guru  untuk  merancang  pengalaman  belajar  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  individu  siswa,  termasuk  mereka  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Penelitian  ini dilaksanakan di SLB Bina Anak Bangsa Pontianak. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah para pimpinan sekolah, tenaga administrasi, guru tetap dan tenaga honorer serta para siswa siswi SLB Bina Anak  Bangsa  Pontianak  sebanyak  26  orang,  teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  total  sampel.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan angket. Analisis data yang digunakan adalah reduksi data, verifikasi data, dan penarikan kesimpulan. Data yang terkumpul diolah menggunakan analisis deskriptif presentase. Hasil penelitian disimpulkan bahwa guru PJOK di SLB Bina Anak Bangsa Pontianak mampu melaksakan pembelajaran penjas adaptif secara kreatif dan menyenangkan untuk meningkatkan kesegaran jasmani siswa SLB Bina Anak Bangsa Pontianak dan berperan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran PJOK yang dilaksanakan di sekolah. Dengan demikian terjawab bahwa secara umum guru PJOK memamahi bahwa penjas adaptif telah dilaksanakan.
Kata Kunci: Kemampuan Guru, Penjas Adaptif, Anak Berkebutuhan Khusus

## Abstract
This research aims to investigate the ability of Physical Education, Sports and Health (PJOK) teachers at Special Elementary Schools (SDLB) in implementing the adaptive Physical Education learning model for students with special needs. The adaptive learning model in Physical Education is an approach that allows  teachers  to design  learning  experiences  that  are tailored to the  individual  characteristics  of students, including those who have special needs. This research was carried out at SLB Bina Anak Bangsa Pontianak. The population and sample in this study were school leaders, administrative staff, permanent teachers and honorary staff as well as 26 Bina Anak Bangsa Pontianak SLB students. The sampling technique in this research used the total sample. Data collection techniques use observation, interviews and questionnaires. The data analysis used is data reduction, data verification, and drawing conclusions. The collected data was processed using descriptive percentage analysis. The results of the research concluded that the PJOK teachers at SLB Bina Anak Bangsa Pontianak were able to carry out adaptive physical education learning in a creative and fun way to improve the physical fitness of SLB Bina Anak Bangsa Pontianak students and played an active role in every PJOK learning activity carried out at school. Thus, it is clear that in general PEJOK teachers understand that adaptive PE has been implemented.
Keywords: Teacher Ability, Adaptive Physical Education, Children with Special Needs.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  di  bumi  (Djajanegara,  2020).  Pendidikan  jasmani  adalah  proses  belajar  untuk bergerak,  dan  belajar  melalui  gerak(Faridah,  2016).  Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan  pada  dasarnya  merupakan  bagian  perbaikan  dari  sistem  pendidikan  nasional. Dalam hal ini tingkat  kemajuan pendidikan  jasmani  di  satuan pendidikan memiliki  peran yang  cukup  penting  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  berjalan  dengan  baik  dan efektif  (Junaedi,  2016).    Pendidikan  jasmani  adalah  suatu  alat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  atau  suatu  pendidikan  melalui  proses  adaptasi  aktivitas-  aktivitas jasmani/physical  activities  seperti  organ  tubuh,  neuromuscular,  intelektual,  sosial,  cultur, emosional, dan etika (Iyakrus, 2019). Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan sebagai wadah  penyempurnaan  kepribadian  dan  sarana  pengembangan  sikap,  kepribadian,  dan perilaku meletakan landasan nilai moral yang  kuat melalui nilai-nilai yang  dikandungnya seperti sportivitas, kejujuran, kedisiplinan, bertanggung jawab, kerjasama, percaya diri, dan demokratis.  (Surahni,  2017).  Melalui  kegiatan  olahraga  dapat  membentuk  manusia  yang sehat jasmani dan memiliki watak disiplin serta sportif yang tinggi dan pada akhirnya akan membentuk  manusia  yang  berkualitas  (Lestari,  2021).  Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan sebagai wadah penyempurnaan kepribadian dan sarana pengembangan sikap,
kepribadian, dan perilaku meletakan landasan nilai moral yang kuat melalui nilai-nilai yang dikandungnya  seperti  sportivitas,  kejujuran,  kedisiplinan,  bertanggung  jawab,  kerjasama, percaya diri, dan demokratis (Surahni, 2017). Definisi lain yaitu pendidikan jasmani adalah suatu  bidang  kajian  yang  sungguh  luas.  Titik  perhatiannya  adalah  peningkatan  gerak manusia. Lebih khusus lagi, pendidikan jasmani berkaitan dengan hubungan manusia dan wilayah  pendidikan  (Sudarsinah,  2021).  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan (Penjas)  merupakan  bagian  integral  dari  kurikulum  di  berbagai  lembaga  pendidikan, termasuk  untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus memiliki beragam tantangan fisik, psikologis, dan emosional yang memerlukan pendekatan pembelajaran yang  disesuaikan. Pendidikan Jasmani  Adaptif merupakan salah satu mata pelajaran  yang  berperan  penting  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  murid berkebutuhan khusus (Kuswoyo & Hiskya, 2023). Dibutuhkan pemahaman akan kondisi dan kebutuhan siswa berkebutuhan khusus untuk mengembangkan kemampuan dan potensi yang dimiliki oleh siswa berkebutuhan khusus. Selain itu, harapan dari pendidikan jasmani adaptif  yang  diberikan  dapat  meningkatkan  kemandirian  serta  kesadaran  anak berkebutuhan  khusus  dalam  menjalani  kehidupannya  secara  mandiri  tanpa  harus mendapatkan  bantuan  dari  orang  lain.  Penyusunan  program  pembelajaran  pendidikan jasmani adaptif guru memerlukan pemikiran dan ketelitian yang cukup tinggi dan rasional, karena  program  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  dikatakan  berhasil  jika  fokus kegiatan  dirujukkan  pada  perbaikan  tingkat  kemampuan  fisik  dan  ketidakmampuan  fisik serta meminimalkan hambatan-hambatan dalam kehidupan anak tunagrahita (Suwandari et al., 2022). Pendidikan jasmani adaptif adalah suatu pembelajaran melalui aktivitas fisik untuk tumbuh  kembang  siswa  baik  fisik  maupun  psikis  untuk  mengoptimalkan  kemampuan, keterampilan  fisik  siswa  secara  meminimalisir  hambatan  seperti,  kecerdasan,  kesegaran jasmani,  sosial,  kultural,  emosional,  dan  rasa  keindahan  untuk  membentuk  manusia seutuhnya  layaknya  tujuan  pendidikan  (Wijayanti  et  al.,  2022).  Kesegaran  jasmani  dalam aktifitas  belajar  mengajar  yang  dilakukan  menjadi  faktor  penentu  bagi  anak  dalam mendukung  setiap  aktifitas  yang  dilakukan  setiap  harinya.  Jika  aktifitas  jasmaninya mengalami  gangguan,  maka  akan  bepengaruh  pada  aspek  fisik  dan  psikis  sehingga pertumbuhan dan perkembangan para siswa berkebutuhan khusus tidak terganggu. Adanya perbedaan anak berkebutuhan khusus dengan anak normal, tingkat psikologis dari anak berkebutuhan khusus sangat sensitif atau labil, sehingga adanya suatu metode atau cara yang tepat dalam memberikan pembelajaran adaptif yang sesuai dengan tingkat ketunaan pada setiap siswa. Perlu adanya upaya terobosan baru yang dilakukan guru PJOK di sekolah berkebutuhan  khusus  untuk  menciptakan  sebuah  pembelajaran  olahraga  yang  diminati,
sehingga para guru PJOK dapat memodifikasi sebuah konstruk model pembelajaran penjas adaptif yang berbasis pada kebutuhan dan kesesuai dengan kondisi fisik siswa. Kemampuan guru Penjas untuk menerapkan model pembelajaran Penjas adaptif menjadi sangat penting. Guru Penjas berperan langsung dalam menciptakan lingkungan belajar yang aman, inklusif, dan  mendukung  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian untuk mengidentifikasi sejauh mana kemampuan guru dalam menerapkan model Penjas adaptif kepada anak-anak berkebutuhan khusus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dikarenakan  pada penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif kualitatif adalah salah satu dari jenis penelitian yang termasuk dalam jenis penelitian kualitatif (Rusandi & Muhammad Rusli, 2021). Tempat penelitian dilaksanakan di SLB Bina Anak Bangsa Pontianak. Penelitian dilaksanakan pada bulan September tahun 2023. Kepala sekolah beserta seluruh pegawai honor di SLB Bina Anak Bangsa Pontianak menjadi subjek penelitian yang digunakan peneliti sejumlah  26  orang.  Peneliti  menggunakan  dokumentasi,  wawancara  dan  angket  dalam pengumpulan data yang dilakukan dilapangan. Angket pemahaman guru yang didalamnya tentang pelaksanaan pembelajaran penjas adaptif merupakan instrument yang digunakan oleh  peneliti.  Terkait  dengan  pendamping,  motivator,  inovator,  membatasi  tugas  dalam pembelajaran, menjamin kualitas pembelajaran yang efektif dan efisien serta pemahaman guru dalam memahami karaktersitik peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti  menggunakan  reduksi  data,  verifikasi  data  serta  penarikan  kesimpulan  secara keseluruhan.  Analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  analisis  deskriptif  frekuensi dengan bantuan Excel 2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  diantaranya  yaitu:  kepala sekolah, wakil kepala sekolah, tenaga kependidikan, dan seluruh dewan guru dan tenaga honorer. Prosentase jumlah tenaga pendidik wanita lebih banyak daripada tenaga pendidik laki-laki yang ada di SLB Bina Anak Bangsa Pontianak. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Karakteristik responden
Berdasarkan  gambar  1  tentang  karakteristik  responden  dapat  dilihat  bahwa  jenis kelamin responden yang didapatkan yaitu tentang penerapan penjas adaptif untuk anak berkebutuhan khusus, hal ini menunjukkan bahwa responden wanita dianggap lebih banyak dalam penerapan pembelajaran penjas adaptif yang dilakukan oleh guru PJOK. Sejumlah 26 responden, dilihat pada gambar 1 yang disajikan bahwa jumalh responden wanita sebanyak 72,06% adalah wanita sedangkan responden pria sebanyak 25.84%.

## Lama Mengajar
Rentang lama mengajar dari responden sangat beragam, hampir setengah (53.85%) dari peserta telah menghabiskan lebih dari 15 tahun mengajar, 15.38% dari mereka telah menghabiskan  waktu  untuk  mengajar  antara  5  dan  10  tahun,  dan  23.08  %  dari  mereka menghabiskan  waktu  mengajarnya  di  atas  15  tahun.  Menariknya,  hanya  7.69%  yang menghabiskan waktu antara satu hingga lima tahun mengajar di SDLB Pante Raya Aceh.
Gambar 2. Lama Mengajar Responden

## Karakteristik jenis
kelamin wanita pria
0 2 4 6 8 10 12 14 0-5 th 5-10 th 10-15 th diatas 15 th
Series 1
Column1
Series 3
Pada penelitian ini membahas tentang mayoritas responden yang mempunyai latar belakang  tentang  rentang lama mengajar guru PJOK pada penjas adaptifyang dianggap sebagai pendamping, motivator, inovator, membatasi tugas dalam pembelajaran, menjamin kualitas pembelajaran yang efektif dan efisien serta guru memahami karaktersitik peserta didik. Pada gambar 2 disimpulkan bahwa penulis ingin menunjukkan bahwa sebagian besar responden pada penelitian ini yaitu guru yang pengalaman terlibat aktif dalam keprofesian sebagai  guru.  Beberapa  guru  yang  memiliki  pengalaman  dan  latar  belakang  tentang pemahaman  sebagai  pendamping,  motivator,  inovator,  membatasi  tugas  dalam pembelajaran,  menjamin  kualitas  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  guru memahami karaktersitik peserta didik yang berkebutuhan khusus.

## Kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran penjas adaptif
Gambar 3 di bawah ini menunjukkan  bahwa kemampuan  guru dalam menerapkan pembelajaran penjas adaptif pada anak berkebutuhan khusus dengan pernyataan sangat baik, baik, kurang, dan kurang sekali dengan indikator guru sebagai pendamping, motivator, inovator,  membatasi  tugas  dalam  pembelajaran,  menjamin  kualitas  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  serta  guru  memahami  karaktersitik  peserta  didik.  Strategi  dalam menghadapi  anak  berkebutuhan  khusus  berbeda-beda  karena  karakteristik  anak berkebutuhan khusus berbeda antara satu siswa dengan yang lainnya. Hal tersebut menjadi alasan  kuat  bagi  guru  tentang  sulitnya  menyatukan  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam sebuah  model  pembelajaran  yang  sama,  sehingga  banyak  guru  PJOK  yang  menyatukan mereka dengan model penbelajaran adaftif model imageri artinya siswa melakukan gerakan hanya  dengan  cara  membayangkan  bentuk  dan  struktur  Gerakan  teknik  dalam  pikiran masing-masing  siswa,  sehingga  mereka  belajar  memahami  gerakan  melalui  imajinasi mereka.
Gambar 3. Penerapan Pembelajaran Penjas Adaptif Guru PJOK
Berdasarkan  hasil  Gambar  3  diatas  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran pendidikan jasmani adaptif yang idlakukan guru PJOK pada anak berkebutuhan khusus di SLB Bina Anak Bangsa Pontianak  masuk kedalam  kategori baik.  Berdasarkan hasil diatas maka dapat disimpulkan bahwa analisis deskriptif frekuensi yang menyatakan kategori baik dan mendapatkan nilai tertinggi dengan prosentase sebesar 65.88% dan kategori sangat baik  memperoleh  prosentase  sebesar  26.92%.  Penilaian  keunikan  dalam  penelitian  yang dilakukan  masuk  kedalam  kategori  sangat  kurang  dengan  prosentase  sebesar  7.69%, Sehingga sangat memungkinkan untuk guru PJOK merasa masih sangat kuang dan merasa baru  dalam  melaksanakan  prose  pembelajaran  penjas  adaptif  bagi  anak  berkebutuhan khusus.Berdasarkan  pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasanya  penerapan pembelajaran Pendidikan jasmani adaptif untuk anak berkebutuhan khusus di SLB Bina Anak Bangsa Pontianak berada dalam kategori baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (Jariono  et  al.,  2022)  bahwasanya  adanya  peran  guru  dalam  melakukan pengembangan untuk pembelajaran PJOK penjas adaptif agar lebih inovatif dengan effort yang  sangat  besar,  sehingga  hal  ini  sejalan  dengan  adanya  kemampuan  guru  dalam menguasai  materi  yang  dimiliki  guru  PJOK  dalam  membantu  peserta  didik  yang berkebutuhan khusus. Pendidikan jasmani adaptif ditujukan dalam memberikan kesempatan untuk  keaktifan  anak-anak  yang  memiliki  kelainan  seacra  fisik  dan  mental  pada pembelajaran  PJOKdi  SDLB.  Hasil  penelitian  tersebut  didukung  dengan  hasil  penelitian (Ardisal  et  al.,  2019)  Adapun  kelemahan  dalam  melaksanakan  pengelolaan  pendidikan jasmani disekolah masih  cukup banyak. Adapun sekolah yang  sudah menerapkan masih hanya beberapa sekolah saja dalam pelaksanaan pendidikan jasmani adapif. Masih banyak dirasakan bahwa pendidikan jasmani adaptif di sekolah dianggap belum tepat sasaran dan optimal  hal  ini  diakibatkan  karena  pelayanan  yang  kurang  kepada  anak  berkebutuhan khusus. Penggunaan sarana prasarana juga dianggap terpenuhi karena masih kurangnya kreativitas dalam memodifikasi untuk pembelajaran bagi anak kebutuhan anak dalam proses belajar mengajar. Hal ini dikarenakan ada beberapa materi ajar yang dianggap belum sesuai dengan  kebutuhan  anak  disabilitas.  Inovasi  pembelajaran  menjadi  sebuah  langkah  yang dianggap  pencapaian  dan  tahapan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  jasmani adaptif.  Mulai  dari  penggunaan  teman  sebaya  yang  dianggap  sebagai  alat  instruksional untuk  mendapatkan  dukungan  individual  kepada  siswa  penyandang  cacat  pada  materi pendidikan  jasmani.  Rekan  sejawat  dainggap  juga  dapat  membantu  peserta  didik  yang memiliki  kekurangan  secara  fisik  dan  mental,  menjadi  bagian  yang  dapat  memfasilitasi pembelajaran. Penelitian lain juga menunjukkan bahwa peningkatan dalam pengembangan keterampilan, sosialisasi, dan tingkat kebugaran siswa penyandang disabilitas (Setyaningsih
et al., 2022). Sedangkan (Hayatunnufus et al., 2022) mengemukakan Strategi pembelajaran pendidikan  jasmani  adaptif  perlu  ditingkatkan  demi  terlaksananya  pembelajaran  adaptif yang  inovatif.  Guru  PJOK  yang  juga  sebagai  konsultan  penjas  adaptif  perlu  memiliki kualifikasi diantaranya pengetahuan, kompetensi dan keterampilan. Adanya dokumen yang isinya  tentang  kualifikasi  kompetensi  dapat  menunjukkan  persyaratan  pengetahuan  inti, tetapi kompetensi yang disajikan bersama dengan pengetahuan dan keterampilan khusus merupakan syarat yang harus dikerjakan guru pendidikan jasmani adaptif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disajikan  peneliti  maka  disimpulkan  bahwa  guru PJOK di  SLB Bina Anak Bangsa Pontianak mendapatkan hasil yang positif dari  beberapa permasalahan yang terkait dengan pembelajaran penjas adaptif. Adapun kekurangan yang ada  mulai  dari  pelatihan  yang  daidaptkan  oleh  guru-guru  PJOK  dapat  menerapkan pembelajaran pendidikan jasmani adaptif sehingga dapat berjalan dengan baik dan dapat dilakukan secara konsisten. Pembelajaran PJOK dianggap kurang dalam menerapkan model pembelajaran  penjas  adaptif,  hal  ini  dikarenan  adanya  beberapa  kendala  yang  dihadapi pada saat pembelajaran PJOK berlangsung terutama dalam pembelajaran praktek. Secara umum  para  Guru  PJOK  di  SDLB  Pante  Raya  Kabupaten  Bener  Meriah  telah  mampu memahami akan arti pentingnya kesegaran jasmani bagi seluruh siswa ABK, karena dengan tingkat kesegaran jasmani yang baik yang dimiliki siswa ABK akan mampu mendukung para siswa ABK tersebut untuk mengikuti berbagai mata pelajaran yang harus mereka laksanakan di sekolah SDLB tersebut. Harapan dalam menerapkan pembelajaran pesjas adaptif bagi anak berkebutuhan khusus dapat mempertimbangkan dari segi variabel lingkungan sosial, modifikasi dalam menerapkan pembelajaran penjas adaptif bagi anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardisal, A., Sopandi, A. A., & Taufan, J. (2019). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Bagi Anak Cerebral Palsy. Pendidikan Kebutuhan Khusus, 3(2), 39 – 42.
Djajanegara, A. R. (2020). Teknik Analisis Data (Analisis Kualitatif Pada Hasil Kuesioner) Oleh : Asep R. Djajanegara. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Dakwah, 1 – 11.
Faridah, E.  (2016).  Mengajar  Pendidikan Jasmani  Melalui  Permainan  “Ide  Kreatif  Mengoptimalkan Aspek Pedagosis.” Jurnal Ilmu Keolahragaan, 15(2), 38 – 53.
Hayatunnufus, Q., Kusuma, L. S. W., & Sucipto, E. (2022). Metode Bermain di Lingkungan Pantai Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Lompat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Discourse of Physical Education, 1(1), 14 – 25. https://doi.org/10.36312/dpe.v1i1.606
Iyakrus,  I.  (2019).  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Prestasi. Altius :  Jurnal  Ilmu  Olahraga  Dan
Kesehatan, 7(2). https://doi.org/10.36706/altius.v7i2.8110
Jariono,  G.,  Nugroho,  H.,  Amirzan,  A.,  Lestari,  I.,  Nurhidayat,  N.,  &  Marganingrum,  T.  (2022).
Kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran penjas adaptif pada anak berkebutuhan khusus. Medikora, 21(1), 90 – 99. https://doi.org/10.21831/medikora.v21i1.44015
Junaedi, A. (2016). Survei Tingkat Kemajuan Pendidikan Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan Di Sma,
Smk, Dan Ma Negeri Se-Kabupaten Gresik. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan, 3(3),
834 – 842.
Kuswoyo, D. D., & Hiskya, H. J. (2023). Kreasi Pendidikan Jasmani Adaptif-Media pembelajaran Anak Berkebutuhan khusus (ABK) Sebagai Upaya peningkatan Perkembangan Sensorik dan Motorik,
Di …. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat … , 2(1), 1 – 6. http://jurnal.ugp.ac.id/index.php/jppmi/article/view/488
Lestari,  D.  F.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Aktivitas  Jasmani  Melalui  Permainan Tradisional  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga Dan  Kesehatan Undiksha, 8(1), 7 – 12. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i1.33742
Rusandi,  &  Muhammad  Rusli.  (2021).  Merancang  Penelitian  Kualitatif  Dasar/Deskriptif  dan  Studi Kasus. Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, 2(1), 48 – 60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18
Setyaningsih, L. D., Fathoni, R., Primanda, A. N., & Hamidah, T. (2022). Seminar Nasional Pengabdian dan  CSR  Ke-2  Fakultas  Pertanian  Universitas  Sebelas  Maret  ,  Surakarta  Pelatihan  Olahraga Adaptif  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SD  Negeri  Ngreco  05  ,  Desa  Ngreco  Seminar Nasional Pengabdian dan CSR Ke-2 Fakultas Pertanian Universitas Sebelas Maret , Surakarta Tahun 2022. 243 – 248.
Sudarsinah. (2021). Pentingnya Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Bagi Anak Usia Sekolah Dasar. Elementa: Jurnal Pgsd Stkip Pgri Banjarmasin, 3(3), 1 – 10. https://doi.org/10.33654/pgsd Surahni.  (2017).  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  sebagai  Sarana  Pendidikan Moral. The 6th University Research Colloquium 2017, 1(1), 39 – 46.
Suwandari, L., Sulistyorini, I. W., & Pratiwi, D. E. (2022). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif  Cabang  Olahraga  Bulutangkis  bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Kewarganegaraan, 6(4), 6753 – 6757.
Wijayanti, D. G. S., Yuwono, C., Irawan, R., & ... (2022). Analisis Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif  Selama  Masa  Pandemi  di  Sekolah  Luar  Biasa. Journal  of  Sport  … , 7(35),  17 – 26. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jscpe/article/view/54495