At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam Vol. 13 No. 1 Juni 2021, 39 – 47 DOI: https://doi.org/10.47498/tadib.v13i01.495

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN  MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PENINGKATAN  KEMAMPUAN MELAKSANAKAN SHALAT BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Fauzi Ahmad Syawaluddin 1 , Jailani Syahputra Siregar 2 , Betti Megawati 3 , Samsir 4 1,2,3,4 Universitas Al Washliyah Labuhanbatu Email kontributor: fauziahmadsyawaluddin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  ingin  melihat  pengaruh  pengembangan  media  pembelajaran  multimedia interaktif  dalam  meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  shalat  bagi  siswa.  Fokus penelitian  siswa  kelas  Empat  di  SD  Negeri  115525  Sigambal.  Materi  yang  akan  dikemas yakni  materi  dasar  dan  inti  pembelajaran  melakukan  sholat.  Komponen  yang  menjadi kemasan  yakni  audio  suara,  visualisasi  gambar,  video,  animasi,  serta  kalimat  atau  teks. Bagian  media  ajar  terdiri  dari  pembukaan,  bantuan  informasi  media,  bahan  ajar, penugasan,  dan  soal-soal  ujian.  Media  dilengkapi  dengan  button  yang  menjadikan  media beranjak  antar  lembaran  media  ajar.  Metode  penelitian  R&D  atau Research  and Development . Test lapangan  dengan  Skala  Guttman  untuk  melancarkan  pemberian  nilai. Skala Guttman akan memunculkan tindakan dengan nilai pasti, terbagi dua pilihan, ya atau tidak. Pengaruh pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif apakah dapat  meningkatkan  kemampuan  melakukan  sholat  siswa  kelas  Empat  di  SD  Negeri 115525 Sigambal sudah diakui Layak menjadi media ajar bagi siswa Sekolah Dasar kelas Empat di SD Negeri 115525 Sigambal.
Kata  kunci :  Media  Ajar,  Multimedia  Interaktif,  PAI,  Sholat,  SD  Negeri  115525 Sigambal

## Abstract
The  research  aims  to  see  how  the  influence  of  developing  interactive  multimedia-based learning  media  is  to  improve  the  ability  to  pray.  The  focus  of  research  for  fourth-grade students  at  SD  Negeri  115525  Sigambal.  The  material  to  be  packaged  is  the  primary material  and  the  core  of  learning  to  pray.  The  packaged  components  are  sound  audio, visualization  of  images,  videos,  animations,  and  sentences  or  text.  The  teaching  media section  consists  of  introductions,  media  information  assistance,  teaching  materials, assignments,  and  exam  questions.  The  media  is  equipped  with  a  button  that  makes  the media  move  between  the  sheets  of  teaching  media.  Research  methods  R&D  or  Research and  Development.  Field  test  with  the  Guttman  Scale  for  smooth  scoring.  The  Guttman scale  will  generate  action  with  a  definite  value,  divided  into  two  choices,  yes  or  no.  The effect  of  developing  interactive  multimedia-based  learning  media  can  improve  the  ability to  pray  for  fourth-grade  students  at  SD  Negeri  115525  Sigambal  has  been  recognized  as eligible  to  be  a  teaching  medium  for  grade  four  elementary  school  students  at  SD  Negeri 115525 Sigambal.
Keywords: Teaching  Media,  Interactive  Multimedia,  Islamic  Education,  Prayer,  SD Negeri 115525 Sigambal

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  beribadah  harus  dibiasakan  mulai  dari  anak-anak.  Pendidikan  beribadah mengandung  nilai-nilai  dan  norma-norma  agama  dapat  terpatron  didalam  diri  anak.  Ketika beranjak  dewasa  akan  senantiasa  menjalankan  perintah  Allah  SWT  dan  menjauhi  larangannya (Rosyida,  2020:20).  Hal  ini  penting  mengingat  tingkat  kriminalitas  yang  dilakukan  pelajar berada  dalam  batas  tidak  wajar  mendekati  mengkuatirkan.  Situasi  dan  kondisi  demikian ditengarai  terjadi  karena  penanaman  fondasi  keagamaan  tidak  dilakukan  ketika  pelajar  tersebut berada  di  masa-masa  pertumbuhannya.  Sehingga  mereka  tidak  berpikir  panjang  sebelum melakukan  sesuatu.  Tidak  berpikir  apa  dampaknya  buat  dirinya  dan  orang  lain  yang  mendapat perlakuan kriminal darinya. Mereka tidak berpikir akan masa depan, namun berpikir hanya untuk kesenangan sesaat (Faujiah et  al., 2018:15).  Dunia akademik dalam hal ini institusi pendidikan harus  memiliki  strategi  pendidikan  untuk  menyikapi  situasi  seperti  ini.  Anak-anak  merupakan masa depan bangsa, yang harus diperhatikan tumbuh dan kembangnya (Sudarmanto et al., 2021).
Salah  satu  bagian  dari  ibadah  yang  sedari  dini  diajarkan  kepada  anak-anak  yaitu melakukan  sholat  (Krismoniansyah  et  al.,  2020).  Sholat  merupakan  kewajiban  sebagai  umat Islam.  Dimana  melalui  sholat,  umat  berdoa  untuk  memohon,  bersyukur,  dan  meminta  ampun atas  dosa  serta  kesalahan  yang  diperbuatnya  (Sulfemi,  2018).  Salah  satu  jalan  sukses  ketika seorang  insan  rajin  dan  tekun  menjalankan  sholat.  Dunia  maupun  akhirat  akan  berada  dalam genggaman  ketika  sholat  dilakukan  secara  tulus  dan  teratur.  Al-Qur’an  maupun  hadist mewajibkan setiap umat Islam untuk melakukan sholat. Allah berfirman :
يِ ْ ِ ِ َ ة َ ﱠ ا ِ ِ َ أ َو ِ ْ ُ ْ َ َ َأ ﱠ ِإ َ َٰ ِإ َ ُ ﱠ ! ا َ َ أ " ِ# ﱠ ِإ …… Artinya: “ dirikanlah Sholat untuk mengingat aku ”
Firman  Allah  diatas  jelas  mewajibkan  setiap  insan  yang  menganut  agama  Islam  untuk sholat sebagai bagian dari ibadah untuk mengingat Penciptanya. Selain itu firman Allah tersebut juga  menyiratkan  bahwa  sholat  merupakan  kewajiban  untuk  dilakukan  guna  memohon keberkahan  atas  apa  yang  telah  dikerjakan  dan  dilakukan  (Analia,  2017).  Kewajiban  untuk memberikan  didikan  kepada  anak  untuk  melakukan  sholat  seperti  Firman  Allah  melalui  surat Lukman pada ayat yang ke 17, firmanNya :
َ% ٰ& َ'َ ْ(ِ)ْ*اَو ِ َ + ْ , ُ ْ -ا ِ. َ َ ْ اَو ِفوُ ْ0َ ْ - ِ1 ْ ُ% ْ أ َو َ ة َ ﱠ ا ِ ِ َ أ ﱠ" َ # ُ1 َ2 َ 3 َ1 َ* َ أ ۖ ْ.ِ% َ3ِ َٰ ذ ﱠ ن ِإ ِر8 ُ% ُ ْ 9 ِم ْ;َ
Artinya: “Hai  anakku,  dirikanlah  shalat  dan  suruhlah  (manusia)  mengerjakan  yang  baik  dan cegahlah (mereka) dari perbuatan yang mungkar dan bersabarlah terhadap apa yang menimpa kamu. Sesungguhnya yang demikian itu termasuk hal-hal yang diwajibkan (oleh Allah)”.
Ayat  demi  ayat  yang  merupakan  sabda  Allah  benar-benar  mengajak  setiap  insan  untuk Sholat, dimulai dari anak-anak. Hadist juga memaparkan anak yang berumur Tujuh tahun untuk belajar mendirikan dan menjalankan Sholat (Arista, 2021). Seperti hadist berikut ini :
< ء ,1أ >و ?@!
>8A Bاو نC,D E D ء ,1أ >و ة 1 د وأ او %   نC,D
8 و EG H-ا &I ?JK1 ا
Artinya: “Perintahkanlah anak-anak kalian untuk melaksanakan shalat apabila sudah mencapai umur tujuh tahun, dan apabila sudah mencapai umur sepuluh tahun maka pukullah dia apabila tidak melaksanakannya, dan pisahkanlah mereka dalam tempat tidurnya”.
Berdasarkan hadist diatas jelas diamantkan bahwa belajar Sholat dapat dilakukan ketika anak di usia Tujuh dan Sepuluh tahun. Apabila usia tersebut dikonversi ke jenjang pendidikan, maka  usia  demikian  berada  di  kelas  Empat  Sekolah  Dasar  (Yusrina,  2014).  Oleh  sebab  itu mendidik  peserta  didik  agar  mampu  untuk  melakukan  Sholat  selain  menjadi  tanggung  jawab orang  tua  dirumah,  juga  merupakan  tanggung  jawab  institusi  pendidikan  melalui  guru Pendidikan  Agama  Islam.  Mengajarkan  Sholat  tidak  hanya  sebatas  gerakan,  tetapi  juga  wajib mengajarkan  filosofi  dan  falsafah  sholat  itu  sendiri.  Sehingga  anak  tidak  menganggap  sholat sebagai sebuah rutinitas untuk dilakukan, tetapi dibalik itu, ada nilai etika, moral, dan perekatan hubungan pribadi dengan Sang Pencipta yang berjalan (Yusrianti, 2019).
Kurikulum  pendidikan  di  institusi  pendidikan  sekolah  telah  memiliki  bidang  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Pembelajaran  PAI  memiliki  tujuan  dan  sasaran  guna menumbuhkan  ketetapan  iman,  pengertian,  penjiwaan,  serta  implementasi  anak  didik  kepada pengajaran  keagamaan  secara  Islami.  Dengan  demikian  anak  didik  tumbuh  dan  berkembang sebagai  insan  dengan  jiwa  berketakwaan  serta  memiliki  akhlak  yang  sangat  mulia.  Karena pembelajaran  sholat  berhubungan  dengan  banyak  unsur  dan  elemen,  tentu  dibutuhkan  sebuah strategi yang efektif dan interaktif (Sulfemi, 2018). Sehingga ketika pembelajaran berjalan, anak didik  akan  mudah  untuk  menangkap,  memahami,  dan  mengerti  akan  pembelajaran  yang disampaikan oleh pendidik. Pendidik yang bertugas untuk melakukan transfer ilmu pengetahuan pembelajaran sholat kepada anak didik, tentu harus memiliki ide yang kreatif serta inovatif, agar pembelajaran  sholat  berjalan  dinamis  dan  tidak  membosankan.  Anak  didik  juga  dengan  cepat dapat memperagakan apa yang didapatkannya di institusi pendidikan (Yasyakur, 2017).
Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat  dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu membangun  sebuah  media  ajar  agar  media  ajar  yang  ditampilkan  dapat  menarik  dan  tidak monoton (Ramen A Purba, Rofiki, et al., 2020). Hal ini sejalan dengan  pengamatan  awal  yang dilakukan  pada  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  Empat  di  SD  Negeri  115525  Sigambal.  Dua  puluh delapan  anak  didik  didapati  sebanyak  89,2%  tidak  mampu  melakukan  langkah  sholat  serta bacaannya. Didapati pula sebanyak 93% anak didik yang tidak mengetahui dan mengerti maksud ayat-ayat  sholat.  Didapati  juga  ketika  perjalanan  pembelajaran,  anak  didik  tidak  fokus  ke penjelasan  pendidik,  tetapi  asik  dengan  aktivitas  masing-masing.  Hal  ini  disebabkan  pendidik masih  menggunakan  sistem  belajar  satu  arah  saja.  Hanya  menggunakan  buku  dan  papan  tulis sebagai  media  pembelajaran.  Aktivitas  dengan  anak  didik  sangat  minim,  hanya  sesekali dilakukan oleh pendidik (Ramen Antonov Purba, 2017).
Akivitas pendidikan sejatinya tidak membosankan bagi peserta didik. Tetapi menjadikan peserta didik fokus kepada bahan pembelajaran yang menjadi topic (Fakhrurrazi, 2020). Dengan demikian peserta didik akan mengerti terkait bahan pembelajaran  yang sedang dipaparkan oleh
pendidik. Membangun media pembelajaran yang dapat menjadikan peserta didik berkonsentrasi dan fokus memperhatikan topik yang sedang diajarkan pendidik merupakan keharusan (Akwan, 2020).  Terlebih  dalam  pembelajaran  Sholat  yang  terdiri  dari  gerakan-gerakan  dan  pembacaan ayat-ayat.  Tentu  media  pembelajaran  harus  benar-benar  kreatif,  jelas,  menarik,  dan  interaktif. Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dapat  dijadikan  pilihan  .  Dimana  dalam konteks  media  pembelajaran  seperti  ini,  bahan  berbentuk  teks,  beberapa  gambar,  suara  audio, serta  kumpulan  animasi  akan  dikemas  dalam  satu  media,  dengan  demikian  peserta  didik  akan tertarik,  tidak  bosan,  serta  dapat  fokus  memperhatikan  pembelajaran  yang  dipaparkan  oleh pendidik  (Ramen  A  Purba,  Tamrin,  et  al.,  2020).  Seperti  yang  diungkapkan  Lindstrom  dalam (Wilsa,  2019),  bahwa  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  akan mengakibatkan  75%  materi  ajar  dapat  diserap  oleh  peserta  didik,  hal  ini  disebabkan  oleh kombinasi media yang dikemas menjadi satu dalam media pembelajaran membuat peserta didik lebih  meningkat  daya  serapnya  dibandingkan  ketika  menggunakan  media  konvensional  (Sari, 2019).
Dengan  demikian  penelitian  ini  akan  melihat  bagaimana  pengaruh  dari  pengembangan media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  apakah  dapat  meningkatkan  kemampuan melakukan  sholat  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  Empat  di  SD  Negeri  115525  Sigambal.  Adapun materi  yang  akan  dikemas  dalam  media  interaktif  yaini  materi  dasar  dan  inti  dari  materi pembelajaran  melakukan  sholat.  Komponen  yang  menjadi  kemasan  dalam  media  ajar  yakni audio  suara,  visualisasi  gambar,  video,  animasi,  serta  kalimat  atau  teks.  Adapun  bagian  media ajar yang disajikan terdiri dari pembukaan, bantuan informasi media, bahan ajar, penugasan, dan soal-soal ujian. Media juga dilengkapi dengan button yang dapat dijadikan media untuk beranjak antar lembaran media ajar.

## B. METODE PENELITIAN
Adapun metode  yang dipergunakan dalam penelitian ini  yakni R&D  atau Research and Development . Karena ada produk yang menjadi orientasi dari penelitian. R&D merupakan model penelitian  guna  melahirkan  suatu  alat,  kemudian  bagaimana  melakukan test terhadap kebermanfaatan alat yang dimaksud (Setyosari, 2016). Adapun fokus penelitian yakni pengaruh dari  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  apakah  dapat meningkatkan  kemampuan  melakukan  sholat  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  Empat  di  SD  Negeri 115525 Sigambal.   Adapun tahapan-tahapan yang dilaksanakan yakni : mengumpulkan info dan materi,  membuat  rencana,  melakukan  desain,  melakukan test lapangan,  melakukan  perbaikan, melakukan  test  lanjutan,  menyempurnakan  media,  serta  melakukan  uji  akhir,  dan  membuat kesimpulan (Mulyatiningsih, 2016). Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti meliputi : observasi (pengamatan), interview (wawancara), kuesioner (angket), dan dokumentasi. Dalam penelitian pengembangan ini, untuk pengolahan data peneliti menggunakan teknik analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data yang diperoleh kemudian dikumpulkan dan diolah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Dari pengamatan langsung  yang dilakukan di SD Negeri 115525 Sigambal, terlihat jika pendidik  masih  menggunakan  media  konvensional  dan  pengajaran  satu  arah.  Fokus  belajar
hanya  pada  pendidik  dan  media  hanya  buku  dan  papan  tulis.  Disaat  pendidik  menerangkan terlihat  peserta  didik  tidak  fokus  kemudian  berbicara  dan  bercanda  dengan  peserta  didik  yang lain.  Padahal  di  kelas  terdapat  teknologi  seperti  LCD  Proyektor  tetapi  tidak  dipergunakan  oleh pendidik.  Ujung-ujungnya  ketika  dilakukan  uji  coba,  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mampu menjawab dan melakukan instruksi  yang disampaikan oleh pendidik. Hasil ini diketahui ketika melakukan komunikasi dengan pendidik yang membidangi Pendidikan Agama Islam (PAI).
2. Rencana Pengembangan
Adapun aktivitas dari pengembangan antara lain :
a. Membuat  perencanaan  akan  tampilan  serta  konteks  pengembangan  media  interaktif dengan pendidik PAI. Produk yang dikembangkan dan berhasil dinagun yakni media interaktif  pembelajaran  PAI  untuk  melakukan  Sholat  dimana  akan  dipergunakan menjadi  sebuah  komponen  pembelajaran  didalam  kelas  oleh  seluruh  peserta  didik yang  belajar  PAI  adapun  dukungan  media  dengan  LCD  Proyektor  serta  dapat  pula dipergunakan peserta didik secara individu.
b. Mendesain materi pembelajaran Sholat dengan konteks pembelajaran interaktif sesuai dengan  Keahlian  Utama,  Keahlian  Awal,  serta  Acuan  materi  pembelajaran  PAI dengan bahan Melakukan Sholat.
c. Menghimpun bahan  yang merupakan kumpulan acuan, mengumpulkan gambar serta video dengan bantuan media internet tentang bahan melakukan Sholat dimana bahan yang dikumpulkan direncanakan tergabung pada bahan ajar yang dibangun.
d. Mempersiapkan  komponen  pendukung  serta  materi  untuk  mengembangkan  media ajar interaktid antara lain : satu unit notebook yang terisi program Adobe Flash CS6 pro serta Corel Draw x8.
3. Result dari Media yang dibangun
Adapun langkah-langkah  yang dilakukan untuk  mendapatkan media  ajar  yang interaktif untuk melakukan Sholat yakni :
a. Membuat  rumusan  dan  identifikasi  muatan  media  ajar  interaktif,  berkonsultasi bersama  pendidik  PAI  kelas  Empat  di  SD  Negeri  115525  Sigambal,  sehubungan dengan pembelajaran PAI fokus ke bahan ajar melakukan Sholat.
b. Menyusun  tampilan  rancangan  media  guna  memudahkan  pembangunan  media  ajar interaktif dimana bentuknya seperti alur media serta bagian-bagian dari media.
c. Menghimpun  bahan  serta  komponen-komponen  yang  diperlukan  seperti  :  gambar- gambar,  potongan  video,  audio  pembuka  menggunakan  literatur  serta  jaringan internet .
d. Membangun  media  ajar.  Membuat  media  pembelajaran  sesuai  dengan  rumusan  dan identifikasi  yang  telah  disepakati  dengan  pendidik  PAI  kelas  Empat  di  SD  Negeri 115525 Sigambal.
e. Melakukan  test  lapangan.  Melakukan  test  penggunaan  media  yang  telah  dibangun, dimana  media  langsung  dipergunakan  oleh  pendidik  di  depan  peserta  didik  untuk melihat apakah masih ada permasalahan pada media yang telah dibangun.
f. Finalisasi Media ajar. Setelah melakukan test lapangan dan mendapatkan kelemahan- kelemahan. Maka kelemahan yang menjadi kekurangan media ajar diperbaiki. Setelah itu  di  test  kembali  untuk  melihat  apakah  masih  terdapat  kekurangan.  Jika  tidak  ada
lagi,  maka  media  ajar  langsung  di  finalkan  untuk  kemudian  di  simpan  di  beberapa media  dalam  bentuk  cetak,  sehingga  dengan  mudah  dapat  diakses  kapan  saja  sesuai dengan  kebutuhannya.  Adapun  bentuk  media  penyimpanan  yaitu  CD, Flash  Disk , Hardisk , dan lainnya.
4. Cara Menganalisis Data Peserta Didik di Test awal Serta Test lapangan Adapun  cara  menganalisis  data  peserta  didik  untuk test awal, test lapangan,  serta test lapangan  mempergunakan  Skala  Guttman  untuk  melancarkan  pemberian  nilai.  Skala  Guttman akan memunculkan tindakan dengan nilai pasti, dimana terbagi atas dua pilihan jawaban, ya atau tidak  (Ulwiyah  &  Praditasari,  2017).  Peneliti  memilih  Skala  Guttman  untuk  menganalisis  data test awal, test lapangan,  serta test lapangan  disebabkan  peneliti  merasa  jika  peserta  didik  kelas Empat  di  SD  Negeri  115525  Sigambal  belum  mampu  memberikan  penilaian  dengan  detail apabila mempergunakan  Lima alternatif pilihan seperti yang ada di Skala Likert oleh sebab itu peneliti  mempergunakan  Skala  Guttman  dengan  2  opsi  ya  (2)  atau  tidak  (1).  Berdasarkan  cara perhitungan daftar isian peserta didik mempergunakan skala Guttman maka diklasifikasikan :
a. 0% - 25 % = Tidak Layak
b. 25% - 50% = Cukup Layak
c. 50% - 75%
= Layak
d. 75% - 100% = Sangat Layak
Sesuai dengan hasil hitung yang dilakukan media belajar interaktif bisa disebut “Layak” dipergunakan  untuk  belajar  PAI  melakukan  Sholat  jika  tingkat  persentase  kelayakan  sampai  > 75%.  Kebalikannya,  disebut  “Tidak  layak”  jika  tingkat  persentase  kelayakan  ≤  75%.  Dapat dilihat di tabel 1 berikut:
Tabel 1. Acuan Tolak Ukur Tanggapan Peserta Didik Persentase Tanggapan >75% Baik <75% Tidak Baik
Pada  penelitian  berikut  dialokasikan  value  kelayakan  media  minimal  dengan  sebutan “Baik” atau mencapai > 75%. Dengan demikian jika result penelitian yang didapatkan dari isian penilaian  oleh  siswa,  minimal  dengan  nilai  “Baik”  maka  media  ajar  interaktif  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  layak.  Layak  artinya  dapat  dipergunakan  dalam  aktivitas pengajaran  khususnya  pembelajaran  PAI.  Dengan  catatan  kelayakan  tidak  hanya  dari  segi komposisi materi, tetapi juga dari sisi yang dirasakan secara langsung oleh peserta didik sebagai subjek langsung dari pembelajaran yang dilakukan.
Aktualisasi test lapangan  dilakukan  ketika  perbaikan  hasil  test  lapangan  selesaik dikerjakan.  Aktualisasi test lapangan  dilakukan  dengan  14  peserta  didik  kelas  Empat  di  SD Negeri 115525 Sigambal. Test lapangan mengambil lokasi di Lab Komputerisasi yang dijadikan tempat  penelitian.  Peserta  didik  diinstruksikan  guna  masuk  ke  Lab  Komputerisasi,  ketika aktifitas  pembelajaran  belum  dilakukan.  Ketika  tahapan  belajar  usai  dilakukan,  peserta  didik diperintahkan  guna  menjawab form isian    yang  sudah  disiapkan  oleh  peneliti. Form yang diserahkan  kepada  peserta  didik  berisi  beberapa  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  di  jawab sesuai dengan kenyataan yang dialami ketika test pembelajaran dengan menggunakan media ajar interaktif dilakukan. Disampaikan  nilai proses test lapangan di tabel 2 :
Tabel 2. Nilai Test Lapangan Urutan Bagian Yang dinilai Nilai Ke-1 Mudah Dipergunakan 28 Ke-2 Kecocokan dengan silabus 28 Ke-3 Kecocokan dengan RPS 28 Ke-4 Tata Bahasa 28 Ke-5 Kelengkapan Bahan Ajar 28 Ke-6 Kecocokan soal Ujian 28 Ke-7 Kecocokan urutan Bahan 28 Ke-8 Kecocokan belajar Individu 28 Ke-9 Kecocokan timbal balik 28 Ke-10 Meningkatkan Semangat belajar 28 Ke-11 Keluwesan memilih menu materi 28 Ke-12 Kejelasan petunjuk penggunaan 28 Ke-13 Ketepatan ukuran dan jenis huruf 28 Ke-14 Kemudahan Petunjuk 28 Ke-15 Kecocokan animasi 28 Ke-16 Kecocokan warna 28 Ke-17 Kecocokan musik pengiring 28 Ke-18 Kejelasan teks bacaan 28 Ke-19 Kemudahan belajar 28 Ke-20 Proporsi animasi 28 Jumlah penilaian seluruh siswa 554 Persentase (%) 98,9% Kesimpulan Penilaian Layak
Mengacu  ke  tabel  2  diperoleh    simpulan  jika  nilai test lapangan  mempunyai    nilai keseluruhan sebesar 554 tingat persentase  nilai 98,9% sehingga media belajar interaktif masuk kepada kategori “Layak”.
Media ajar interaktif yang dibangun bisa dipergunakan secara individu oleh peserta didik. Tujuannya  agar user dalam  hal  ini  peserta  didik  gampang  untuk    mempergunakan  media  ajar interaktif yang dibangun dengan demikian user  dalam hal ini peserta didik bisa memilah bahan pembelajaran  apa  untuk  dia  pelajari.  Daryanto  dalam  (Indrawati,  2021)  mengungkapkan  jika media  ajar  interaktif  merupakan  media  ajar  yang  memiliki  komposisi  berupa  komponen pengawas  yang dapat diberdayakan oleh peserta  didik sehingga peserta didik maupun pendidik bisa memilah menu yang diinginkan dalam tahapan berikutnya.
Media  ajar  interaktif  PAI  dengan  thema  melakukan  Sholat  mampu  mencerahkan pengertian  sinkron  dengan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dengan  faktual  dan  masuk  akal karena  kandungan  yang  dimiliki  media  ajar  interaktif  tersusun  secara  berurutan  animasi  yang mampu  menolong  peserta  didik  untuk  berpikir  faktual.  J.Piaget  dalam  (Mawarni  &  Muhtadi, 2017)   mengemukakan jika langkah mendidik anak urutan ketiga yakni tingkatan mengenalkan kebermanfaatan  secara  faktual  (usia  7  maupun  8-11  maupun  12  tahun),  di  tingkatan  demikian peserta didik telah dapat mempergunakan norma-norma secara faktual serta masuk akal.

## D. KESIMPULAN
Penelitian  Pengaruh  dari  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif apakah  sudah dapat meningkatkan kemampuan melakukan sholat bagi siswa Sekolah Dasar kelas Empat di SD Negeri 115525 Sigambal. Hal ini sudah diakui Layak menjadi media ajar bagi siswa Sekolah Dasar kelas Empat di SD Negeri 115525 Sigambal. Keputusan tersebut berasal dari  melalui pembuktian sesuai dengan model R&D Borg & Gall. Akumulasi nilai test lapangan diperoleh hasil “Layak” (98,9 %).
Pembelajaran  multimedia  interaktif  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  media pembelajaran  untuk  siswa.  Pembelajaran  multimedia  interaktif  dapat  digunakan  secara  mandiri untuk memperdalam materi tanpa bantuan dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Akwan,  A.  F.  (2020). Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Tata  Cara  Sholat Berjamaah Bagi Siswa SD Al Irsyad 01 Purwokerto . Universitas Amikom Purwokerto. Analia,  R.  E.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Kelas 3 Pada Mata Pelajaran Pai Dengan Materi Sholat (Penelitian Di SDN Kersamenak II Tarogong Kidul). Jurnal Pendidikan UNIGA , 4 (1), 32–38.
Arista,  R.  N.  (2021). Analisis  Sikap  Spiritual  dalam  Buku  Teks  Siswa  Pai  dan  Budi  Pekerti Untuk SD/MI Kelas V Terbitan Kemdikbud Berdasarkan Perkembangan Anak . Fakhrurrazi,  F.  (2020).  Peserta  Didik  Dalam  Wawasan  Al-Qur’an. At-Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 40–49.
Faujiah,  A.,  Tafsir,  A.,  &  Sumadi,  S.  (2018).  Pengembangan  Karakter  Anak  Di  Indonesia Heritage Foundation (Ihf) Depok. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 6 (2), 163–186. Indrawati, N. (2021). Analisis Kompetensi Guru PAI Dalam Pembentukan Karakter Siswa SMP 2 Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2019/2020 .
Krismoniansyah, R., Warsah,  I., Jaya,  G. P.,  &  Abdu, M. (2020). Nilai-Nilai Pendidikan  Islam Dalam Tradisi Suroan: Studi di Desa IV Suku Menanti, Sindang Dataran Kabupaten Rejang Lebong. At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 1–14.
Mawarni,  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2017).  Pengembangan  digital  book  interaktif  mata  kuliah pengembangan multimedia pembelajaran interaktif untuk mahasiswa teknologi pendidikan. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 84–96.
Mulyatiningsih, E. (2016). Pengembangan model pembelajaran. Diakses Dari Http://Staff. Uny. Ac.  Id/Sites/Default/Files/Pengabdian/Dra-Endang-Mulyatiningsih-Mpd/7cpengembangan- Model-Pembelajaran. Pdf. Pada September .
Purba,  Ramen  A,  Rofiki,  I.,  Purba,  S.,  Purba,  P.  B.,  Bachtiar,  E.,  Iskandar,  A.,  Febrianty,  F., Yanti,  Y.,  Simarmata,  J.,  &  Chamidah,  D.  (2020). Pengantar  Media  Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Purba, Ramen A, Tamrin, A. F., Bachtiar, E., Makbul, R., Rofiki, I., Metanfanuan, T., Masrul, M.,  Simarmata,  J.,  Juliana,  J.,  &  Irawan,  E.  (2020). Teknologi  Pendidikan .  Yayasan  Kita Menulis.
Purba,  Ramen  Antonov.  (2017).  Pendeteksian  Sisi  Tepi  Objek  Citra  Digital  Menggunakan Operator  Laplace  Dengan  Teknik  Konvolusi  Untuk  Menghasilkan  Bahan  Dasar Menggambar Anak. Semnasteknomedia Online , 5 (1), 2–4.
Rosyida,  N.  N.  (2020). Korelasi  antara  hasil  belajar  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam (PAI)  dengan  emotional  quotient  (EQ)  peserta  didik  di  SMP  Negeri  2  Prambon  Nganjuk . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Sari, F. A. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Membaca Teks Berhuruf Jawa untuk Siswa Kelas VII SMP di Kecamatan Ungaran Timur . UNNES.
Setyosari, H. P. (2016). Metode penelitian pendidikan & pengembangan . Prenada Media.
Sudarmanto,  E.,  Purba,  R.  A.,  Nur,  N.  K.,  Revida,  E.,  Hasibuan,  A.,  Recard,  M.,  Samsir,  S., Simbolon, I., Chaerul, M., & Tambunan, E. H. (2021). Pengembangan Budaya Akademik . Yayasan Kita Menulis.
Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Pengaruh  disiplin  ibadah  sholat,  lingkungan  sekolah,  dan  intelegensi terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran pendidikan agama Islam. Edukasi , 16 (2), 294585.
Ulwiyah,  N.,  &  Praditasari,  S.  (2017).  Pengaruh  Kegiatan  Kepramukaan  Terhadap  Disiplin Siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Ulum  Bandung  Diwek  Jombang  Tahun  Pelajaran 2016-2017. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 235–257.
Wilsa,  A.  W.  (2019).  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  multimedia  interaktif dengan buku teks dalam pembelajaran biologi di SMA. Jurnal Mangifera Edu , 4 (1), 62–70.
Yasyakur, M. (2017). Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menanamkan Kedisiplinan Beribadah Sholat Lima Waktu. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (09), 35.
Yusrianti,  Y.  (2019). Strategi  Guru  PAI  dalam  Pelaksanaan  Salat  Berjamaah  pada  Peserta Didik di SMP Negeri 7 Palopo . Institut Agama Islam Negeri Palopo.
Yusrina, J. A. (2014). Studi analisis hadis nabi tentang perintah shalat pada anak sejak usia 7 tahun dalam perspektif pendidikan islam. UIN Walisongo.