## APLIKASI MODEL QUANTUM LEARNING DISERTAI MEDIA FLASH UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATERI PEDOSFER PADA SISWA  KELAS XA SEMESTER GENAP SMA NEGERI 5 MAGELANG TAHUN
PELAJARAN 2013/2014
Dini Dwi Yunianti 1 , Peduk Rintayati 2 , Sarwono 2 deen3_deye8684@yahoo.com

## ABSTRACT
The aims of this research are: (1) enhancing learning motivation through the application of the model material pedosfer Quantum Learning with Flash Media in class XA SMA Negeri 5  Magelang  Academic  Year  2013/2014,  and  (2)  improving  learning  outcomes  through  the application of the model material pedosfer Quantum Learning with Flash Media on XA grade students of SMA Negeri 5 Magelang Academic Year 2013/2014.
This  research  including  is  Classroom  Action  Recearch  (CAR).  The  subject  of  the research is the tenth grade students (XA) of  SMA Negeri 5 Magelang, which has 30 students consisting  of:  24  boys  and  6  gym  girl  students  class.  Its  data  collecting  techniques  were gathered  through:  (1)  questionnaire  student  learning  motivation,  (2)  test  student  learning outcomes,  and  (3)  documentation.  The  data  analysis  technique  used  is  qualitative  and quantitative technique. The qualitative data  analysis techniques use  comparative descriptive analysis where as the quantitative data analysis techniques use comparative analysis.
The results: after applying the Quantum Learning Model with Flash Media, it proves that the  implementation  the  Quantum  Learning  Model  with  Flash  Media  can  increase  the students’ motivation and learning outcomes of XA students of SMA Negeri 5 Magelang. This can  be  reflected  in  the  motivation  and  completeness  of  students’  learning  outcomes.  It  has increased from the initial condition, the cycle I to the second one. On the initial condition of the students’ learning motivation, there are 5 students or 16,67% who get high motivation in their learning with the class average score 2.29 and 8 students or 16.67% who have got their mastery in their learning with the class average value 65. On the first cycle of the student’s learning  motivation,  there  are  16  students  or  53.33%  who  get  high  motivation  in  their learning  with  the  class  average  score  2.46  and  18  students  or  60.00%  who  have  got  their mastery in their learning with the class average value of 71,5. In the second cycle there are 21 students or 70.00% who get high motivation in their learning with the class average score 2.63 and  26 students or 86,67% who have got their mastery in their learning with the class average value 76.
Keywords :  Quantum  Learning  Model  Application  Accompanied  Flash  Media,  Learning Motivation and Learning Outcomes, Pedosfer.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  yang  tidak akan pernah berhenti, sejak seseorang lahir di  dunia  hingga  akhir  hayatnya  ( long  life education ).  Hadikusumo,  K  (1991:1)
bahwa pendidikan merupakan aspek penting  bagi  pengembangan  sumber  daya manusia,  sebab  pendidikan  merupakan wahana  atau  salah  satu  instrumen  yang digunakan bukan saja untuk membebaskan
manusia  dari  keterbelakangan,  melainkan juga dari kebodohan dan kemiskinan.
Keberhasilan  pendidikan  tidak  lepas dari proses pembelajaran karena pembelajaran merupakan inti dari pendidikan. Guru dan murid adalah bagian dari  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) yang  saling  terkait.  Guru  tidak  semata- mata  sebagai  “pengajar”  yang  melakukan transfer of knowledge.
Peran guru dalam memajukan pendidikan tidak tergantikan oleh teknologi canggih apapun, karena penggunaan  teknologi  seperti  komputer, atau  media  lainnya  dalam  pembelajaran harus  tetap  dikendalikan  dan  dikontrol secara  profesional  oleh  guru.  Disamping itu,  dampak  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  tidak  semuanya  positif, bahkan  bisa  menyesatkan  jika  perannya tidak dikontrol. Fungsi kontrol inilah  yang memposisikan  guru  sebagai  posisi  yang penting (Mulyasa, 2007:43). Proses pembelajaran  yang  berkualitas  antara  lain ditandai  dengan  penerapan  media,  model, metode,  pendekatan,  atau  strategi  yang bervariasi  sesuai  dengan  kondisi  siswa, agar  dicapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  Keberhasilan guru  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  sebagai langkah nyata guru yang berhasil memotivasi  belajar  siswa  yang  pada
akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  pada  kegiatan belajar mengajar, permasalahan pembelajaran  yaitu  motivasi  dan  hasil belajar  juga  dialami  di  SMA  Negeri  5 Magelang  dalam  pembelajaran  geografi  di kelas  XA,  bahwa  proses  belajar  mengajar kurang  optimal.  Ada  beberapa  indikator yang  digunakan  sebagai  bukti  pernyataan tersebut,  yaitu:  (1)  media  pembelajaran yang  digunakan  masih  terbatas  seperti penggunaan  LCD  pada  beberapa  kelas mengalami  kerusakan;  (2)  banyaknya materi  yang  disampaikan  tidak  sesuai dengan waktu yang dimiliki; (3) ketertarikan  pada  mata  pelajaran  rendah; (4)  siswa  kurang  memberikan  respon positif terhadap kegiatan pembelajaran; (5) siswa kurang serius dalam keinginan untuk menguasai  materi  sehingga  tugas  tidak dikerjakan  dengan  baik,  catatan  tidak lengkap, tidak mempunyai buku penunjang;  (6)  ketika  guru  memberikan pertanyaan,  tidak  semua  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  dari  guru  (hanya beberapa  siswa  yang  mampu  menjawab) sehingga  motivasi  belajar  masih  rendah, dan  (7) siswa cenderung merasa malas dan tidak  ada  semangat  belajar  karena  terlalu banyaknya  kegiatan  olahraga.  Fenomena ini  menjadikan  motivasi  belajar  tidak berkembang  dan  hasil  belajar  siswa  masih
bisa  dikatakan  rendah.  Siswa  tidak mencurahkan  perhatian  dan  aktifitas  yang dimilikinya  secara  penuh.  Siswa  hanya melakukannya  tanpa  rasa  antusias  dan minat  yang  besar,  sehingga  hasil  belajar siswa tidak dapat tercapai.
Penelitian  yang  dilakukan  mengambil sampel  pada  kelas  XA  SMA  Negeri  5 Magelang,  kelas  XA  adalah  kelas  yang spesial  karena  merupakan  kelas  olahraga. Pada pagi hari mereka mendapatkan proses pembelajaran  di  sekolah  dan  sore  harinya mereka mendapatkan pembelajaran tambahan  untuk  olahraga.  Walaupun  guru sudah mencoba beberapa model pembelajaran  tetapi  hasil  belajar  siswa masih  rendah.  Untuk  ketuntasan  belajar hanya berdasarkan pada kriteria ketuntasan mengajar  (KKM)  yaitu  72.  Dari  hasil wawancara  dengan  siswa  kelas  XA  yang bernama  Ramdhani  Maslih  dan  Devy Octavia diperoleh kesimpulan bahwa siswa merasa  sulit  memahami  materi  dan  siswa merasa tidak semangat dalam pembelajaran. Sehingga ketika guru menerangkan  siswa  tidak  bisa  menerima dengan  jelas.  Dari  pengamatan  yang  telah dilakukan  di  kelas  XA,  disimpulkan bahwa:  (1)  kualitas    proses  pembelajaran belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan, keaktifan  siswa  masih  kurang,  dan  (2), hasil  tes  dari  30  siswa  yang  dapat mencapai nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal  (KKM)  hanya  8  (26,67%). Sehingga berdasarkan wawancara tersebut, perlu  dilakukan  sebuah  tindakan  supaya dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  dengan  suatu  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  pada  materi  pedosfer  karena berdasarkan  hasil  belajar  pada  tahun pelajaran  sebelumnya  hasil  yang  dicapai masih  belum  memuaskan.  Rata-rata  hasil belajar yang dapat dicapai yaitu 65 dengan nilai  tertinggi  81  dan  nilai  terendah  49, dengan  rata-rata  hasil  belajar  demikian maka guru akan mencoba untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  yang lebih  menarik  agar  siswa  menjadi  lebih mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran dan  tidak  merasa  bosan.  Kemudian berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan  di  kelas  XA  guru  mencoba menerapkan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  seperti  model quantum learning ,  dengan  model quantum  learning diharapkan  kegiatan  pembelajaran  dapat mencapai  hasil  yang  maksimal,  siswa diharapkan dapat mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah ditetapkan  di  SMA  Negeri  5  Magelang sebesar  72  dengan  harapan  dalam  siklus  I dari  30  siswa  yang  mencapai  ketuntasan adalah  25  siswa  (83,33%).  Sehingga  guru mencoba  untuk  meningkatkan  motivasi
dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  menarik  dengan mencoba  menggunakan  model quantum learning .
Model quantum learning adalah seperangkat  metode  dan  falsafah  belajar yang  telah  terbukti  efektif  untuk  semua umur  (De  Porter  dan  Hernacki,  2012:15). stilah lain yang hampir dapat dipertukarkan dengan
suggestology adalah “pemercepatan belajar” (accelerated
learning) . Pemercepatan belajar didefinisikan  sebagai  “memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan,  dengan  upaya  normal  dan dibarengi kegembiraan”. Cara ini menyatukan  unsur-unsur  yang  secara sekilas tampak tidak mempunyai persamaan:  hiburan,  permainan,  warna, cara  berpikir  positif,  kebugaran  fisik,  dan kesehatan  emosional.  Namun  semua  unsur ini  bekerja  sama  untuk  menghasilkan pengalaman  belajar  yang  efektif    (De Porter dan Hernacki, 2012:14).
Dari uraian di  atas, telah diungkapkan bahwa penelitian tentang proses pembelajaran  dengan  judul  “Aplikasi Model Quantum  Learning Disertai  Media Flash  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Materi  Pedosfer  Pada  Siswa Kelas XA Semester Genap  SMA  Negeri 5 Magelang  Tahun Pelajaran 2013/2014” ini perlu segera dilaksanakan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XA  SMA  Negeri  5  Magelang tahun  pelajaran  2013/2014  sejumlah  30 orang, 24 laki-laki dan 6 perempuan. Siswa kelas  XA  masih  mengalami  kesulitan dalam  belajar  geografi.  Metode  penelitian ini  adalah “classroom  action  research  ” atau  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  hal ini,  tindakan  yang  dilakukan  adalah pembelajaran  melalui  model quantum learning disertai  media  flash.  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu: (1) motivasi belajar siswa, dan (2) hasil belajar siswa,  yaitu  berupa  kemampuan  kognitif siswa  dalam  materi  pedosfer  sebelum  dan setelah  diselenggarakan quantum  learning pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2013/2014  data  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  perubahan  peningkatan  hasil belajar.  Pengambilan  data  kualitatif  juga dilakukan  secara  langsung  setiap  proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) untuk  memecahkan  masalah  mengenai rendahnya  motivasi  belajar  dan  hasil belajar geografi pada siswa SMA Negeri 5 Kota  Magelang  di  kelas  XA.  Penetapan kelas  XA  didasarkan  pada  hasil  angket
yang membuktikan motivasi belajar geografi  rendah  dan  didasarkan  pada  hasil ulangan  yang  diadakan  sebelum  penelitian tindakan menunjukkan hasil belajar rendah.
Hasil  peningkatan  motivasi  belajar geografi  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:  Hasil  skor  berdasarkan  siklus  I skor  minimal  motivasi  belajar  geografi adalah  28  dan  skor  maksimal  adalah  112 diperoleh dari jumlah soal yaitu 28 di mana tiap soal apabila menjawab selalu mendapat  skor  4,  sering  mendapat  skor  3, kadang-kadang  mendapat  skor  2,  tidak pernah  mendapat  skor  1.  Maka  untuk memudahkan  rentang  analisis  rentang interval  28-112  secara  teoritis  skor motivasi belajar geografi dikonversikan ke dalam skala 100 mengacu pada KKM yaitu 72  dengan  ukuran  ketuntasan  81  yang diperoleh dari skor maksimal 112 merupakan  skor  mentah,  sehingga  KKM 72  setara  dengan  81  dan  skala  100  setara dengan  skor  maksimal  motivasi  belajar geografi  yaitu  112  .  Pada  skor  motivasi belajar  geografi  untuk  skor  terendah  62 dan  skor  tertinggi  91  dengan  ukuran ketuntasan 81 jumlah siswa yang mencapai KKM  adalah  2  siswa  (6,67%)  dan  yang belum  mencapai  KKM  adalah  28  siswa (93,33%) (lampiran 16 halaman 133)
Hasil  skor  berdasarkan  siklus  I  skor minimal hasil belajar geografi 25 dan skor
maksimal  100  diperoleh  dari  jumlah  soal yaitu  25  dimana  tiap  soal  apabila  betul mendapat  skor  1  dan  salah  mendapat  skor 0.  Maka  untuk  memudahkan  rentang analisis  rentang  interval  25-100  secara teoritis skor hasil belajar geografi dikonversikan ke dalam skala 100 mengacu  pada  KKM  yaitu  72  dengan ukuran  ketuntasan  72  yang  diperoleh  dari skor  maksimal  100  merupakan  skor mentah,  sehingga  KKM  72  setara  dengan 72  dan  skala  100  setara  dengan  skor maksimal hasil belajar geografi yaitu 100 . Pada  hasil  belajar  geografi  untuk  skor terendah  57  dan  skor  tertinggi  86  dengan ukuran  ketuntasan  72  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  sebanyak  18  siswa  (60%) dan yang belum mencapai KKM sebanyak 12 siswa (40%) (lampiran 15 halaman 132) dengan rata-rata 71,5.
Hasil  peningkatan  motivasi  belajar geografi  pada  siklus  II:  hasil  skor berdasarkan  siklus  II  skor  minimal motivasi  belajar  geografi  adalah  28  dan skor  maksimal  adalah  112  diperoleh  dari jumlah  soal  yaitu  28  di  mana  tiap  soal apabila  menjawab  selalu  mendapat  skor  4, sering  mendapat  skor  3,    kadang-kadang mendapat  skor  2,  tidak  pernah  mendapat skor  1.  Maka  untuk  memudahkan  analisis rentang interval 28-112 secara teoritis, skor motivasi belajar geografi dikonversikan ke dalam skala 100 mengacu pada KKM yaitu
72  dengan  ukuran  ketuntasan  81  yang diperoleh  dari  skor  maksimal  112  berupa skor  mentah,  sehingga  KKM  72  setara dengan  81  dan  skala  100  setara  dengan skor  maksimal  motivasi  belajar  geografi yaitu  112  .    Pada  skor  motivasi  belajar geografi  untuk  skor  terendah  63  dan  skor tertinggi 107 dengan ukuran ketuntasan 81 jumlah siswa  yang mencapai  KKM  adalah 6  siswa  (20%)  dan  yang  belum  mencapai KKM adalah 24 siswa (80%) (lampiran 19 halaman 141).
Hasil skor berdasarkan siklus  II skor minimal hasil belajar geografi 25 dan skor maksimal  100  diperoleh  dari  jumlah  soal yaitu  25  dimana  tiap  soal  apabila  betul mendapat  skor  1  dan  salah  mendapat  skor 0.  Maka  untuk  memudahkan  rentang analisis  rentang  interval  25-100  secara teoritis skor hasil belajar geografi dikonversikan ke dalam skala 100 mengacu  pada  KKM  yaitu  72  dengan ukuran  ketuntasan  72  yang  diperoleh  dari skor  maksimal  100  berupa  skor  mentah, sehingga  KKM  72  setara  dengan  72  dan skala  100  setara  dengan  skor  maksimal hasil belajar geografi yaitu 100. Pada hasil belajar  geografi  untuk  skor  terendah  65 dan  skor  tertinggi  87  dengan  ukuran ketuntasan 72 jumlah siswa yang mencapai KKM  sebanyak  26  siswa  (86,67%)  dan yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  4 siswa (13,33%) (lampiran 18 halaman 140)
dengan  rata-rata  76.  Hasil  belajar  siswa pada siklus II.
Kelemahan dan keterbatasan penelitian  yaitu  dalam  penerapan  model quantum  learning disertai  media  flash diperoleh  kelemahan  sebagai  berikut:  (1) Membutuhkan  pengalaman  yang  nyata dalam kegiatan pembelajaran, (2) Membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama untuk menumbuhkan motivasi untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  (3) Guru kesulitan mengidentifikasi keterampilan setiap siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  model quantum  learning disertai  media  flash  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  geografi  pada  siswa  kelas XA  semester  genap  SMA  Negeri  5 Magelang  Tahun  Pelajaran  2013/2014 dengan  menempatkan  dua  siklus  dan capaian  ukuran  ketuntasan  yaitu  81  pada hasil penelitian, Penggunaan model Quantum  Learning disertai  Media  Flash dapat  meningkatkan  hasil  belajar  geografi pada siswa kelas XA semester genap SMA Negeri  5  Magelang  Tahun  Pelajaran 2013/2014  dengan  menempatkan  dua siklus  dalam  ketuntasan  belajar.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  dua  siklus  dan capaian  ukuran  ketuntasan  72  pada  hasil penelitian.
Model quantum learning disertai media flash  dapat  diterapkan  dalam  kompetensi dasar yang lebih luas, karena terbukti dapat meningkatkan  motivasi  belajar  geografi dan hasil belajar geografi.
Kepada  para  guru  geografi  hendaknya melaksanakan  kegiatan  tindakan  kelas untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.1986. Pengelolaan Kelas dan Siswa . Jakarta:
Rajawali.
.2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
.2012. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka
Cipta
De  Porter,  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.
2012. Quantum Learning
(diterjemahkan oleh Ari Nilandari) . Bandung: Kaifa Hasibuan  S.P.,  Malayu.2005. Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan Produktivitas . Jakarta:PT Bumi Aksara
Moleong,  Lexy  J.  2009. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Slameto.  2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono.2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Wiriaatmadja,  Rochiati.  2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya