## Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Tauhid (Studi Kasus PAUD Ababil Kota Pangkalpinang)
Ria Astuti 1 , Erni Munastiwi 2
1 IAIN Madura, Kota Pamekasan, Indonesia, Email : riaa370@gmail.com
2 UIN Sunan Kalijaga, Kota Yogyakarta, Indonesia, Email: munastiwi_erni@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus dengan pendekatan kualitatif deskriptif  yang  dilakukan  di  PAUD  Ababil  Kota  Pangkalpinang.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  konsep  pendidikan  anak  usia  dini berbasis  tauhid,  (2)  mendeskripsikan  implementasi  konsep  pendidikan  anak usia  dini  berbasis  tauhid,  serta  (3)  mendeskripsikan  hasil  dan  dampak impementasi konsep pendidikan anak usia dini berbasis tauhid di PAUD Ababil Kota  Pangkalpinang.  Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  adalah dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  konsep  pada  pembelajaran  tauhid  yang  diajarkan  di  PAUD  Ababil  ini merupakan  pemahaman  tentang  Keesaan  Allah  SWT  dengan  memberikan pembiasaan-pembiasaan ibadah seperti sholat, do’a harian, hadits-hadits, surat pendek, dan kegiatan ikhsan lainnya. Pembelajaran tauhid sudah diajarkan dari usia 6 bulan sampai 6 tahun. Penyampaian materi pembelajaran tauhid yang dilakukan  guru  tergantung  tingkatan  umur  dan  kelasnya.  Dampak  dari implementasi  pembelajaran  tauhid  ini  adalah  anak  didik  mampu  melakukan praktek  ibadah  berdasarkan  panduan  ajaran  Islam  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Kata Kunci: Pendidikan Anak Usia Dini, Tauhid

## ABSTRACT
This  research  is  a  case  study  with  qualitative-descriptive  approach  in  Ababil Playgroup,  Pangkalpinang.  It  aims  to  describe  these  following  points:  (1)  the concept  of  tauhid  based  early  childhood  education  (2)  the  implementation  of tauhid based early childhood education (3) the result and the impact of tauhid based early childhood education in Ababil Playgroup, Pangkalpinang. The data of this research is obtained from observation, interview and documentation. The result  shows  that  the  concept  of  tauhid  based  learning  performed  in  Ababil playgroup  consists  of  the  understanding  of  the  Oneness  of  Allah  through creating  habitation  of  worships  such  as  performing  prayers,  reciting  daily prayers, hadits, short Qur’anic surahs and other ihsan activities. It is applied to students ranging from 6 months to 6 years old. The tauhid curricula learning delivery depends on the age of students and the class they are in. The impact of this learning is the ability of students to practice daily worships based on Islamic guidance and teaching.
Keywords: Eearly Chilhood Education, Tauhid
Article history: Received: 28-11-2018 Revised: 10-1-2019 Accepted: 14-1-2019

## I. PENDAHULUAN
Dewasa ini banyak anak-anak Bangsa  Indonesia  yang  mengikuti arus  globalisasi  yang  belum  bisa diterima  oleh  rakyat  Indonesia dengan positif sehingga membentuk karakter anak bangsa yang jauh dari nilai-nilai Islam dan ideologi Pancasila.  Pergaulan  bebas  yang berujung  pada free  sex ,  narkoba, minum-minuman keras, video porno dan berbagai perilaku negatif lainnya yang dewasa ini menjangkit anak  bangsa.  Padahal,  anak-anak dan  remaja  Indonesia  adalah  aset bangsa  yang  harus  dibekali  dengan karakter  positif  sejak  dini  agar  bisa menjadi  modal  membangun  negeri, bukan sebaliknya hanya menambah beban negara. Elizabeth B. Hurlocke dalam  buku  Suyadi  dan  Maulidya Ulfah  (2012:  47),  seorang  tokoh Psikologi menyatakan bahwa:
“Kenakalan  remaja  bukanlah fenomena  baru  dari  masa remaja melainkan suatu lanjutan  dari  pola  perilaku asosiasi yang mulai pada masa kanak-kanak.  Semenjak  usia 2-3  tahun  ada  kemungkinan mengenali  anak  yang  kelak menjadi remaja nakal.” Oleh  karena  itu,  anak-anak harus  dibekali  ilmu  tentang  tauhid sejak  dini.  Tauhid  merupakan bagian  dari  akidah  seorang  muslim
terhadap Allah SWT. Apabila tauhid seseorang  benar,  maka  baik  pula agamanya  yang  mana  di  dalam  hal ini adalah agama Islam. Begitu juga sebaliknya. Apabila tauhidnya salah, maka pemahamannya terhadap ajaran Islam juga salah. Pendidikan tauhid  harus  menjadi  prioritas utama dalam memberikan pendidikan  kepada  anak  usia  dini. Bagi  seorang  muslim,  bertauhid merupakan pangkal sekaligus ujung (tujuan) dari seluruh kehidupannya. Artinya, seluruh aktivitas kehidupannya  harus  ada  dan  tetap dalam  bingkai  tauhid.  Tauhid  tidak hanya mengisi sisi kosong kesadarannya,  melainkan  selalu mengaliri ruang kesadarannya dalam  waktu  kapanpun  dan  dalam keadaan  bagaimanapun  (M.  Hasbi, 2009: 3-4).
Hal  ini  sangat  penting  untuk mencegah  pergaulan  bebas  di kemudian hari. Namun, penanaman nilai  tauhid  ini  harus  dilakukan secara berkesinambungan antara di rumah,  lingkungan  bermain  dan sekolah.  Untuk  di  rumah  dan lingkungan  bermain  bisa  dipantau oleh  kedua  orang  tua  bagaimana perkembangan tauhid anak. Adapun untuk di sekolah pendidikan
dilakukan  oleh  guru.  Karena  tidak bisa  dipungkiri  bahwa  guru  dan sekolah memberikan pengaruh yang besar dalam penanaman nilai tauhid anak didik. Tanpa adanya penanaman nilai tauhid pada anak, maka  anak  akan  tumbuh  menjadi pribadi  yang  kurang  berakhlak  dan berkarakter.  Untuk  itu,  pada  karya ilmiah  ini  penulis  akan  membahas tentang “Pendidikan  Tauhid  Anak Usia  Dini  di  PAUD  Ababil” yang terletak  di  Kota  Pangkalpinang Provinsi  Bangka  Belitung . Tujuan dari  penulisan  karya  ilmiah  ini adalah untuk mendeskripiskan
konsep pembelajaran berbasis tauhid di PAUD
Ababil,
mendeskripiskan penerapan konsep pembelajaran  berbasis  tauhid  di PAUD  Ababil,  dan  mendeskripiskan
implikasi
penerapan konsep pembelajaran  berbasis  tauhid  di PAUD Ababil.

## II. METODE
Penelitian ini merupakan
penelitian  kualitatif  deskriptif  yang mendeskripsikan
konsep pembelajaran  berbasis  tauhid  di PAUD  Ababil,  penerapan  konsep pembelajaran  berbasis  tauhid  di PAUD Ababil, dan implikasi
penerapan  konsep  pembelajaran berbasis  tauhid  di  PAUD  Ababil. Dalam penentuan subjek penelitian, peneliti menggunakan teknik purposive  sampling  dan  snowball sampling. Subjek  penelitian  ini adalah  Kepala  Yayasan  TK  Ababil, Kepala  Sekolah  TK  Ababil, guru kelas,  perilaku  peserta  didik,  dan orang  tua.  Metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini adalah metode observasi, wawancara, serta dokumentasi.  Dalam  menganalisis data,  peneliti  menggunakan  model Miles dan Huberman selama berada di lapangan. Aktivitas dalam analisis data  meliputi  data reduction ,  data display ,  dan conclusion  drawing/ verification (Sugiyono, 2016: 338).

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Konsep Pendidikan Tauhid Anak Usia Dini
Pembelajaran  bagi  anak  usia dini di PAUD Ababil berbasis tauhid. Tauhid bukan sekedar mengenal dan mengerti  bahwa  pencipta  alam semesta  ini  adalah  Allah;  bukan sekedar  mengetahui  bukti-bukti rasional  tentang  kebenaran  wujud (keberadaan)  Nya,  dan  wahdaniyah
(keesaan)  Nya,  dan  bukan  pula sekedar  mengenal  Asma’  dan  Sifat- Nya. Namun, tauhid adalah pemurnian  ibadah  kepada  Allah. Maksudnya  adalah  menghambakan diri  hanya  kepada  Allah  secara murni  dan  konsekuen  dengan mentaati  segala  perintah-Nya  dan menjauhi segala larangan-Nya, dengan  penuh  rasa  rendah  diri, cinta,  harap  dan  takut  kepada-Nya (Muhammad Bin Abdul Wahab: 2-3).
Hakekat  dan  inti  tauhid adalah  agar  manusia  memandang bahwa  semua  perkara  berasal  dari Allah  SWT,  dan  pandangan  ini membuatnya  tidak  menoleh  kepada selain  Allah  SWT  tanpa  sebab  atau perantara.  Seseorang  melihat  yang baik  dan  buruk,  yang  berguna  dan yang  berbahaya  dan  semisalnya, semuanya  berasal  dari  Allah  SWT. Seseorang  menyembah-Nya  dengan ibadah yang mengesakan-Nya dengan  ibadah  itu  dan  tidak menyembah  kepada  yang  lain
(Muhammad bin Abdullah At
Tuwaijry: 3).
Konsep tauhid yang diajarkan
di  PAUD  Ababil School  House ini pada umumnya merupakan
pemahaman  yang  menunjukkan bahwa  Allah  hanya  satu  dan
merupakan  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Sehingga konsep pembelajaran tauhid  yang  diajarkan  di  PAUD  ini merupakan pembiasaan-
pembiasaan  ibadah  yang  dapat mendekatkan diri kepada-Nya, seperti  sholat,  do’a  harian,  hadits- hadits,  surat  pendek,  dan  kegiatan ikhsan lainnya. Namun, pembelajaran tauhid yang diberikan kepada anak didik di PAUD ini tidak hanya sebatas praktek ibadah, akan tetapi mereka juga diberikan pemahaman  mana  perbuatan  yang baik dan mana perbuatan yang tidak boleh  dilakukan.  Seperti,  sebelum anak  melaksanakan  sholat  Dhuha, maka  guru  menanyakan  manfaat sholat  Dhuha  kepada  anak-anak agar mereka tidak hanya mengerjakan ibadah, tetapi mengerti makna  dan  manfaat  ibadah  itu sendiri.
Gambar 1.

## Pemetaan Pembelajaran Tauhid di PAUD
Ababil
(Sumber: Hasil Penelitian Penulis)
Pemahaman ttg Islam
Pembiasaan Sholat
Hapalan Do’a Harian
Hapalan Surah Pendek
Hapalan Hadits Kegiatan Agama Islam
Konsep pembelajaran berbasis tauhid ini diterapkan di PAUD Ababil dengan  harapan  ketika  anak  didik sudah  memasuki  Sekolah  Dasar (SD),  mereka  sudah  banyak  hapal do’a-do’a dan praktek ibadah lainnya.  Sehingga  mereka  sudah terbiasa  untuk  mengenal  agama Islam dan mendekatkan diri kepada Allah  SWT.  Karena  jika  tidak dibiasakan  dari  kecil,  maka  ketika sudah  dewasa  biasanya  mereka sudah  susah  belajar  dan  memiliki pengetahuan  tentang  agama  Islam yang  minim.  Selain  praktek  ibadah yang  diajarkan,  anak-anak  juga diberikan  pengetahuan  Islam  yang mendasar.
Pembelajaran  tauhid  di  PAUD Ababil  ini  tidak  hanya  sebatas pengetahuan  saja  yang  diajarkan kepada  anak-anak,  namun  lebih mendalam
dan langsung
diaplikasikan oleh anak-anak dalam kehidupan sehari-hari. Penulis mengamati  pergaulan  bebas  yang banyak terjadi di Kota
Pangkalpinang  ini  salah  satunya disebabkan karena kurangnya penanaman  nilai  tauhid  sejak  dini, sehingga  mereka  melakukan  segala sesuatu  melebihi  batasan  dan aturan  yang  sudah  ditetapkan  oleh
Allah  SWT  melalui  ajaran  Nabi Muhammad  SAW.  Oleh  sebab  itu, pendidikan  tauhid  sangat  penting diajarkan  sejak  dini  agar  anak memiliki  bekal  untuk  kehidupan  di akhirat kelak, serta dapat mengurangi  permasalahan  sosial yang  sering  terjadi  pada  kehidupan sehari-hari. Karena di dalam pendidikan tauhid itu sendiri merupakan  pedoman  bagaimana bisa  meraih  kesuksesan  di  dunia dan kebahagian di akhirat.

## B. Penerapan  Konsep  Pendidikan Tauhid Anak Usia Dini
Implementasi  atau  penerapan merupakan aktualisasi konsep yang sudah  dibangun,  dalam  hal  ini penerapan dari konsep pembelajaran  tauhid  di  PAUD Ababil.  Pembelajaran  tauhid  di PAUD  Ababil  ini  sudah  dapat diterapkan  kepada  anak  usia  dini dari usia 6 bulan sampai 6 tahun.
Sebelum menerapkan pembelajaran tauhid di kelas, maka diperlukan beberapa persiapan yang dilakukan oleh masing-masing guru di kelas. Biasanya persiapan tersebut mereka buat dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) (Meilisa Bella:
Tepuk Wudhu
Baca Bismillah lalu cuci tangan (hand)
Kumur-kumur basuh hidung (nose) Cuci muka (face) Tangan sampai ke siku (elbow) Kepala (head) dan telinga (ear) Terakhir cuci kaki (leg) Lalu do’a
Wawancara pada tanggal 29 Agustus 2016, Pukul: 11.10 WIB).
Berdasarkan dokumentasi dan hasil wawancara  yang  penulis  lakukan dapat  diketahui  bahwa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tahunan sudah  dibuat  oleh  pihak  Yayasan dan  dikembangkan  kembali  oleh masing-masing guru di kelas dalam bentuk  RPPH.  Pembelajaran  yang lebih diutamakan di PAUD Ababil ini adalah  pembelajaran  tauhid  dan bahasa  karena  PAUD  ini  memang berbasis bilingual dan tauhid.
Setiap  guru  di  PAUD  Ababil sudah mengetahui kewajiban masing-masing dalam proses pembelajaran. Salah satu kewajiban tersebut adalah menyediakan media pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar di kelas agar pembelajaran tersebut menjadi aktif, efektif, kreatif dan  menyenangkan.  Seorang  guru sebelum mengajar harus mempersiapkan  materi  yang  sesuai pada pembelajaran hari itu. Apabila membutuhkan  lagu,  maka  mereka harus mencari lirik dan musik yang dapat  membuat  anak  antusias  dan mudah  menerima  pembelajaran. Guru  PAUD  yang  baik  harus memiliki  sikap  aktif  dan  kreatif dalam  menyajikan  pembelajaran
yang  menyenangkan.  Selain  itu, guru harus paham materi yang akan diberikan kepada anak didik sebelum menyampaikannya di dalam kelas.
Sebelum  memulai  kegiatan belajar-mengajar  di  kelas,  maka dimulai  dengan  membaca  do’a-do’a harian,  surah-surah  pendek,  dan hadits-hadits  pendek  (Iis  Rusriani: Wawancara pada tanggal 01
September 2016, Pukul: 13.15 WIB). Selain  itu,  anak-anak  didik  juga diajak  menyanyikan  lagu  asmaul husna  dan  20  sifat  wajib  Allah. Setelah  membaca  do’a-do’a  harian, surah-surah  pendek,  dan  hadits- hadits pendek, anak didik melakukan  sholat  Dhuha  yang dimulai dengan berwudhu. Sebelum berwudhu, anak-anak diajak melakukan  tepuk  wudhu  yang diikuti dengan nyanyian cara berwudhu  yang  disertai  dengan beberapa  kosakata  bahasa  Inggris tentang tubuhku ciptaan NN:
Gambar 2. Lirik Lagu Tepuk Wudhu
Selanjutnya  guru  mengajak anak didik melakukan sholat Dhuha dan  kemudian  diiringi  dengan istighfar ,  dzikir,  dan  do’a  ampunan kedua  orang  tua.  Meskipun  anak- anak  didik  di Preschool  A belum mampu melaksanakan sholat Dhuha  dengan  baik,  tetapi  mereka selalu
dibiasakan untuk menggunakan peralatan sholat saat melaksanakan sholat Dhuha. Hal ini bertujuan  untuk  mengenalkan  dan membiasakan  kepada  anak  didik tentang sholat Dhuha.
Setiap hari anak-anak dibiasakan  mengaji  dengan  media buku Iqra’ atau flash card yang berisi huruf-huruf  Hija’yah.  Setelah  itu anak  diajak  makan  yang  disertai dengan  do’a  sebelum  dan  sesudah makan.  Adapun  sebelum  berdo’a dimulai  dengan  bahasa  Inggris  dan do’a  tersebut  menggunakan  tiga bahasa, yakni bahasa Arab, bahasa Inggris,  dan  bahasa  Indonesia. Ketika anak-anak didik pulang juga dibiasakan  membaca  do’a-do’a  dan surah-surah pendek terlebih dahulu. Kegiatan atau pembelajaran tersebut  merupakan  kegiatan  rutin yang dilakukan di PAUD Ababil.
Guru  di Kindergarten  B tidak pernah menyamaratakankan
pembelajaran  pada  setiap  anak didiknya.  Semakin  mudah  anak menerima pembelajaran, maka pengetahuan  yang  diberikan  lebih beragam  dan  menantang.  Oleh karena itu, Guru harus tahu tingkat kemampuan  anak  sudah  sampai mana sehingga materi pembelajaran yang  diberikan  juga  berbeda-beda (Novita  Dewi:  Wawancara  pada tanggal  29  Agustus  2016,  Pukul:
13.30
WIB).
Pendekatan pembelajaran individual yang sudah dilakukan oleh guru di Kindergarten B ini  sudah  tepat  karena  melihat pribadi setiap anak didik yang unik dan  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda.  Penulis  juga  melihat, ketika anak sudah mampu mengerjakan atau memahami suatu pembelajaran,  maka  dia  akan mudah bosan.
Guru dalam menerapkan pembelajaran  tauhid  memiliki  SOP (Standar  Operasional  Pembelajaran) yang  sudah  mengatur  dari  awal mereka  masuk  dalam  lingkungan sekolah  sampai  mereka  keluar. Bahkan,  lagu-lagu  atau  nyanyian yang  diberikan  kepada  anak  didik harus memiliki nilai-nilai pendidikan dan mampu
mengembangkan  berbagai  aspek
perkembangan.  Berdasarkan  hasil wawancara  di  atas  dan  observasi yang penulis lakukan, dapat diketahui bahwa pembelajaran yang menyenangkan  dengan  berbagai nyanyian  dan  gerakan  membuat anak  didik  lebih  mudah  mengingat suatu materi pembelajaran. Bahkan, beberapa  hadits  dan  ayat-ayat pilihan  dilafalkan  dengan  lagu-lagu dan gerakan.
Sebagaimana yang kita ketahui  bahwa  salah  satu  prinsip pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini adalah bermain sambil belajar, atau belajar sambil bermain. Melalui bermain  anak  diajak  berekplorasi untuk mengenal lingkungan sekitar, menemukan  dan  memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan anak, sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi anak. Metode pembelajaran tauhid yang dilakukan di Preschool A adalah dengan metode bermain. Meskipun, ada juga metode bercerita, namun anak-anak didik di kelas ini belum mampu mendengarkan  dengan  baik  karena terkait  dengan  faktor  usia  dimana anak-anak
belum mampu berkonsentrasi dengan baik dan juga memang pada masa-masa ini anak- anak  memang  harus  lebih  banyak
bermain  untuk  mengembangkan aspek-aspek perkembangan lainnya. Namun, berdasarkan hasil pengamatan  penulis,  anak-anak  di kelas  ini  sudah  mampu  melakukan pembelajaran dengan metode bernyanyi, karena bernyanyi membuat  pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan. Metode pembelajaran  dengan  bermain  dan bernyanyi  juga  diterapkan  di  kelas- kelas lain.
Selain  menggunakan  metode bermain  dan  bernyanyi,  guru  di Kindergarten  A juga  menggunakan metode pengulangan. Kadang ketika mereka bermain maka guru mengajak mengulang-ngulang hapalan.  Kalau  sering  mendengar dan  mengulang-ulang  mereka  akan hapal.  Adapun  nyanyian  dalam pembelajaran tauhid misalnya
Asmaul Husna. Apabila tidak dinyanyikan  mereka  akan  sulit. Dengan  nyanyian  mereka  lebih hapal  (Neneng  Suryani:  Wawancara pada  tanggal  01  September  2016, Pukul: 13.30 WIB).
Metode  pembelajaran  tauhid di Kindergarten  B lebih  berpusat kepada anak didik. Dalam menentukan  metode  pembelajaran yang  tepat  terhadap  peserta  didik,
biasanya guru ini melihat bagaimana kondisi mood anak didik pada  saat  itu.  Berdasarkan  hasil observasi pembelajaran yang penulis lakukan, penulis pernah mengamati di  dalam  waktu  istirahat,  guru Kindergarten  B ini  melakukan permainan  ular  tangga,  dimana  di dalam  permainan  tersebut  ada pembelajaran tauhid yang diberikan. Seperti  ketika  anak-anak  turun melewati  gambar  ular,  biasanya anak-anak disuruh melakukan kegiatan  berdasarkan  aturan  yang tertulis di dalam kotak ular tersebut. Kadang-kadang  anak-anak  disuruh membaca surah-surah pendek.
Semua  tergantung dalam  peraturan yang  ada  di  dalam  permainan  ular tangga  tersebut  yang  sudah  dibuat oleh guru.
Tentunya,  seorang  guru  atau pendidik  yang  baik  harus  memiliki strategi pembelajaran yang baik bagi anak  didik  agar  mereka  mudah menerima pembelajaran dan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai dapat tercapai dengan baik. Masing- masing  guru  memiliki  strategi  yang berbeda-beda  tergantung  tingkat usia anak didik dan karakteristiknya yang berbeda-beda. Strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh
guru  di Preschool  A adalah  dengan tetap melakukan pembelajaran dengan  rutin,  meskipun  anak-anak tidak  mau  belajar  dan  terus  berlari kemana-mana. Yang terpenting dilakukan oleh guru tersebut adalah membaca  do’a-do’a  dengan  suara yang  bisa  didengarkan  oleh  peserta didik,  melakukan  sholat  Dhuha meskipun  mereka  belum  hapal bacaannya dan konsentrasi melakukan  gerakannya,  serta  tetap menyanyikan  lagu-lagu  sederhana. Hal senada juga dilakukan oleh guru di Kindergarten  B ,  yang  melakukan strategi pembelajaran dengan pembiasaan. Guru di Kindergarten B berasumsi  bahwa  setiap  anak  tidak mau  membaca,  sehingga  seorang guru  harus  selalu  membacakan do’a-do’a  atau  ayat-ayat  di  depan anak-anak, sehingga mereka mampu  mendengarkan  apa  yang dibaca  oleh  Sang  Guru.  Meskipun anak-anak  sedang  bermain,  namun ketika didengarkan terus maka anak tersebut lebih ingat. Bisa jadi hari ini anak-anak tidak bisa karena bermain  lalu  besok  bisa.  Hal  ini karena mereka mendengar. Meskipun  mereka  bermain,  ketika dites,  biasanya  anak-anak  didik  di Kindergarten B bisa. Akan tetapi, IQ
setiap anak berbeda-beda. Ada juga anak  yang  diajak  mengaji  baris  1-3 masih  konsentrasi  nah  ketika  baris ke  4  langsung  buyar.  Ketika  anak sudah mulai tidak fokus maka saya tempatkan  di  samping  guru  agar guru  bisa  fokus  memperhatikannya (Novita  Dewi:  Wawancara  pada tanggal  29  Agustus  2016,  Pukul: 13.30  WIB).  Strategi  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di Kindergarten B sudah baik.
Meskipun
anak-anak didik dibiasakan  mendengar  yang  dibaca oleh  guru,  namun  mereka  harus  di tes  juga  untuk  mengetahui  sejauh mana  anak  mampu  menerima  dan menguasai  materi  pembelajaran yang  diberikan.  Adapun  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  di Preschool  B adalah  dengan cara  mengambil  hati  peserta  didik. Sehingga  apabila  anak-anak  didik sudah  menyukai  gurunya,  maka Sang  Guru  dengan  mudah  dapat memberikan  pembelajaran  kepada peserta didik (Meilisa Bella: Wawancara pada tanggal 29 Agustus 2016, Pukul: 11.10 WIB). Berdasarkan hasil
wawancara tersebut, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh
guru  di Preschool  B adalah  dengan membuat  anak  didik  dekat  dan menyukai  gurunya.  Ketika  mereka sudah  dekat,  maka  pembelajaran lebih  mudah  diterima  oleh  anak didik  karena  mereka  merasa enjoy.
Selain  itu,  ketika  guru  melakukan pendekatan personal atau individual, guru mampu mengetahui sejauh  mana  kemampuan  anak didik  dalam  menguasai  materi pembelajaran yang diajarkan.
Selain  strategi  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru-guru  di PAUD  ini  dengan  pembiasaan  dan pendekatan  individual,  penulis  juga melihat  pembelajaran  di  PAUD  ini dilakukan dengan pendekatan kontekstual (CTL). Hal ini berdasarkan  observasi  yang  penulis lakukan  ketika  hujan  turun,  maka guru mengajak anak-anak membaca do’a  hujan  turun  dan  disertai dengan artinya.
Masing-masing  guru  ketika memberikan materi ketauhidan kepada  anak  didik  berbeda-beda.
Cara guru Kindergarten
B memberikan materi ketauhidan kepada  anak  didiknya  adalah dengan melihat sejauh mana kemampuan  mereka  menghapal. Apabila  anak  didik  sudah  hapal
ayat-ayat  atau  surah-surah  yang diberikan,  maka  berganti  kepada ayat-ayat  atau  surah-surah  yang baru.  Namun,  apabila  anak  didik belum  bisa,  maka  guru  tetap membimbing  anak  didik  untuk membaca  surat  yang  baru  namun tetap  menekankan  pada  surat  yang lama (Novita Dewi: Wawancara pada tanggal  29  Agustus  2016,  Pukul: 13.30  WIB).  Jika  anak  didik  sudah hapal  dalam  waktu  singkat,  maka materi pembelajaran semakin bertambah,  dan  jika  belum  hapal maka  anak  didik  terus  mengulang- ulang hapalan tersebut sampai bisa. Hal  yang  sama  juga  dilakukan  oleh guru-guru  yang  ada  di  tingkatan kelas  lain,  dimana  ketika  anak belum  mampu  menguasai  suatu materi  pembelajaran,  maka  anak- anak  tersebut  diajak  mengulang- ngulang  materi  tersebut,  baik  di sekolah  maupun  di  rumah  dengan bimbingan orang tuanya.
Pengulangan  yang  dilakukan  bisa dilakukan  secara  individu  maupun langsung bersama-sama.
Salah  satu  hal  yang  juga penting  dalam  proses  pembelajaran tauhid  di  PAUD  Ababil  ini  adalah memanfaatkan media pembelajaran. Memanfaatkan  media  pembelajaran
ini  dapat  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  dan mudah  diterima  oleh  anak  didik. Guru  yang  baik  harus  mampu memanfaatkan  media  pembelajaran yang ada, baik itu media pembelajaran  APE  (Alat  Permainan Edukatif)  atau  media  pembelajaran lainnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di Preschool A dapat  diketahui  bahwa  media pembelajaran yang digunakan
berupa APE (Alat Permainan Edukatif),  dan  media  ini  ada  yang disediakan dari kantor dan ada yang dibuat  sendiri  oleh  guru.  Namun, dalam  pembelajaran  tauhid,  guru juga  pernah  menggunakan  media pembelajaran  televisi  dan  DVD untuk menonton film yang menceritakan tentang Nabi. Kadang juga  menggunakan  laptop,  alat musik,  dan  lain-lain  (Meilisa  Bella: Wawancara pada tanggal 29 Agustus 2016, Pukul: 11.10 WIB).
Media pembelajaran yang digunakan  di  PAUD  Ababil School House ini  tidak  hanya  berupa produk yang sudah jadi, namun juga produk yang dikreasikan oleh guru- guru itu sendiri. Selain itu, lembaga PAUD  ini  juga  memanfaatkan  alat- alat  teknologi  untuk  menunjang
proses pembelajaran yang bermakna dan  menyenangkan  bagi  peserta didik.
Untuk  pembelajaran  tauhid tentunya  media  pembelajaran  yang digunakan adalah buku-buku pedoman  yang  berdasarkan  ajaran- ajaran  Islam  agar  tidak  melenceng kepada  ajaran-ajaran  yang  salah. Biasanya media pembelajaran tauhid berupa Al-Qur’an, dan buku- buku hadits supaya tidak melenceng dari  kaidahnya  atau  tajwidnya. Selain  itu  juga  menggunakan flash card untuk mengajarkan pembelajaran huruf Hija’yah.
Untuk penyediaan media pembelajaran  itu  sendiri  sudah difasilitasi  oleh  pihak  yayasan. Biasanya  guru  sudah  menentukan media  pembelajaran  yang  akan digunakan, kemudian
menyampaikan kepada pihak administrasi  sekaligus  merangkap TU di sekolah ini. Berdasarkan hasil wawancara  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  guru  diberikan kemudahan dalam menentukan dan menyiapkan  media  pembelajaran yang dibutuhkan. Tentunya sekolah yang baik adalah sekolah yang tidak hanya  memfasilitasi  pedidikan  bagi peserta didik, namun juga
memfasilitasi  proses  pembelajaran yang diinginkan oleh guru, termasuk dalam penyediaan media pembelajaran. Penulis juga memperhatikan bahwa media pembelajaran  yang  digunakan  di PAUD  Ababil School  House ini bervariasi,  ada  yang  menggunakan barang  yang  sudah  jadi,  ada  yang menggunakan  barang  bekas,  dan ada  juga  yang  memanfaatkan teknologi,  seperti: handphone,  tape, sound system, DVD dan proyektor.
Secara
keseluruhan penerapan atau implementasi konsep  pembelajaran  tauhid  di PAUD Ababil dirangkum dalam tabel berikut:
Tabel 1. Implementasi Pembelajaran Tauhid di PAUD Ababil Pembelaj aran PS A PS B KG A KG B Materi  Sholat Dhuha
 Huruf Hija’yah  Do’a harian.  Banyak menge mbangk an aspek fisik- motorik.
 Sholat Dhuha  Iqra’  Do’a harian  Sholat Dhuha  Iqra’  Do’a harian  Hadits  Surah Pende k  Ilmu Agama
 Sholat Dhuha  Iqra’  Do’a harian  Hadits  Surah Pendek  Ilmu Agama
Penguasa an Materi  Belum fokus.  Kadan g- kadan
g bisa fokus.  Belum bisa fokus denga n baik.  Sudah bisa fokus.
Metode  Bernyan yi.  Berny anyi.  Berny anyi.
 Bernyan yi.
 Ketelad anan.
 Demons trasi.
 Bermain
.
 Karya wisata.  Ketela danan.
 Demo nstrasi  Berma in.  Karya wisata
.  Bercer ita.  Tanya jawab.
 Ketela danan.  Demo nstrasi .  Berma in.  Karya wisata .  Bercer ita.  Tanya jawab.
 Ketelad anan.  Demons trasi.
 Bermain .  Karya wisata.  Bercerit a.  Tanya jawab. Strategi  Pembias
aan.
 Pengula ngan.  Memb uat anak didik senan g.  Pembi asaan.
 Pengul angan
 Pembi asaan.  Pengul angan  Melihat mood anak didik.
 Membe dakan tingkat kemam puan anak didik.
 Pembias aan.  Pengula ngan.  Menget es ulang. Media  Buku ajar.
 Tape.
 APE.
 Alat sholat.
 Disesuai
kan dengan tema pembel
ajaran.
 Buku ajar.  Tape.  APE.  Alat sholat.  Disesu aikan denga n tema.
 Buku ajar.  Tape.  APE.  Alat sholat.  Disesu aikan denga n tema.
 Buku ajar.  Tape.
 APE.
 Alat sholat.
 Disesuai kan dengan tema pembel ajaran. Intervens i Guru  Guru banyak berpera n.  Masih ada interv ensi guru.  Guru jadi fasilita tor.  Guru jadi fasilitato r.
Setelah  menerapkan  konsep pembelajaran  berbasis  tauhid,  baik program pembelajaran harian
maupun pembelajaran khusus,
maka guru juga melakukan program evaluasi pembelajaran untuk mengetahui  perkembangan  anak didik  setelah  menerapkan  konsep pembelajaran  tersebut.  Evaluasi atau  penilaian  pembelajaran  di PAUD  ini  ada  penilaian  observasi, portofolio dan raport.
Teknik penilaian yang dilakukan oleh masing-masing guru berbeda-beda. Penulis melihat, karena  setiap  kelas  ada  dua  guru yang  memberikan  pembelajaran, maka  penilaian  juga  dibagi  dua. Dimana setiap guru sudah memiliki tanggung  jawab  dalam  menilai perkembangan masing-masing anak yang  diampunya.  Namun,  penilaian yang dilakukan di Preschool A tidak bisa  dilakukan  setiap  hari,  hal  ini dikarenakan setiap hari mood anak- anak berbeda-beda, sehingga strategi  penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  di Preschool A ini  dengan melihat  perkembangan  anak  setiap hari.  Penilaian  yang  dilakukan  di Kindergarten  A dan Kindergarten  B sudah  dapat  dinilai  dengan  baik. Mereka  sudah  bisa  dites,  baik hapalan do’a-do’anya, maupun vocabulary dan conversation yang diberikan. Penilaian yang dilakukan
guru  dilakukan  seminggu  sekali. Secara  keseluruhan  keberhasilan program pembelajaran yang diberikan  di Kindergarten  B dapat dilihat pada minggu ke 4.
Tentunya penilaian yang dilakukan kepada anak didik dilakukan  secara  individual  untuk mengetahui sejauh
mana
kemampuan  anak  didik  dalam menerima  pembelajaran  tauhid  di PAUD Ababil ini. Teknik dan strategi penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru dapat dilakukan sebagai berikut:
“Kita  memperhatikan  anak- anak  satu  persatu.  Karena anak sudah bersama kita dari pagi  sampai  siang  maka  ada niat untuk melihat kemampuan mereka satu persatu.  Karena  kelihatan kalau anak yang disuruh do’a dan  dia  berdo’a  itu  ketahuan kalau  dia  tahu,  atau  anak- anak  asal  ikut  pada  akhirnya dia  tahu.  Tapi  anak  yang sering bermain itu dipertanyakan dan dites untuk mengetahui kemampuannya. Misalnya,
ketika  kita  suruh  membaca An-Nas  ada  yang  tidak  baca maka  kita  suruh  baca  sendiri untuk  mengetahui  sampai mana kemampuannya. Tes ini juga dilakukan secara berkesinambungan untuk melihat apakah ada perubahan atau tidak. Apalagi anak  yang  bersuara  besar kelihatan dia hapal atau tidak, ada  yang  bersuara  besar  tapi hanya  ikut-ikutan  dan  tidak
jelas  apa  yang  dia  omongkan padahal hanya berteriak yang penting suaranya besar. Pas di tes  tidak  hapal.  Kita  sebagai guru jangan sekedar membaca dan mengajak anak membaca ayat  atau  do’a  bersama-sama tapi  kita  harus  mendengar mereka  satu-persatu.”  (Novita Dewi: Wawancara pada tanggal  29  Agustus  2016, Pukul: 13.30 WIB)
Pengetesan  yang  dilakukan oleh  guru  secara  individual  ini sangat  penting  untuk  dilakukan sebagai bahan evaluasi pembelajaran untuk melihat
kekurangan apa yang ada pada anak didikdan bagaimana cara mengatasi permasalahan  pembelajaran  yang terjadi.
Berhubung PAUD Ababil
tauhid, maka penilaian yang pertama dilakukan adalah penilaian perkembangan  tauhid,  kemudian penilaian perkembangan sosial-
emosional dan kemandirian, perkembangan bahasa, dan dilanjutkan dengan penilaian perkembangan anak lainnya.
Namun,  di  setiap  penilaian  aspek perkembangan,  ada  juga  indikator- indikator  pembelajaran  yang  ingin dicapai anak didik.
Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi yang penulis lakukan
dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  tauhid  di PAUD  Ababil  ini  dinilai  secara individual dan dilakukan pengetesan kepada  setiap  anak  didik  untuk mengetahui sejauh
mana perkembangan pembelajarannya.
Namun,  setiap  anak  didik  memiliki tingkat  pencapaian  pembelajaran yang  berbeda.  Adapaun  anak-anak yang  belajar  di  PAUD  Ababil  ini secara berkesinambungan dan bertahap  tingkatan  kelasnya,  maka lebih mudah menerima pembelajaran  dibandingkan  anak- anak yang baru masuk di kelas baru. Namun,  secara  keseluruhan  guru- guru  tidak  mengalami  hambatan dalam  memberikan  pembelajaran kepada  anak  didik  karena  mereka memiliki  daya  tangkap  yang  cepat dalam  memahami  pembelajaran. Meskipun  ada,  biasanya  itu  anak yang  berkebutuhan  khusus  (ABK). Walaupun  demikian,  ketika  anak- anak berkebutuhan khusus tersebut diberikan treatment-treatment khusus  yang  dilakukan  oleh  pihak yayasan,  maka  anak  tersebut  juga mudah menerima pembelajaran.
Meskipun tingkat kemampuan pembelajaran  anak  didik  dalam mempelajari  pembelajaran  berbasis
tauhid  di  PAUD  ini  berbeda-beda, namun  rata-rata  mereka  sudah mampu mengikuti materi pembelajaran selama 1-2 bulan. Hal ini  sebagaimana  hasil  wawancara yang  penulis  lakukan  dengan  guru Kindergarten A berikut ini:
“Anak-anak di  TK A ada yang dari Preschool ada  yang  baru. Untuk  anak  ada  yang  cepat mengikuti  pelajaran  karena dari rumah sudah dibiasakan, misalnya  ketika  anak  sudah sering didengarkan Al-Fatihah dari  rumah  agak  mudah menangkap  materi  tentang surah  ini.  Namun,  anak  yang jarang  didengarkan  ayat  ini agak  lama  mempelajarinya. Anak-anak  di  TK  A  biasanya sudah  bisa  mengikuti  materi selama  1–2  bulan.  Rata-rata anak  bisa.  Kecuali  anak  yang tidak bisa karena ada kelainan, seperti berkebutuhan khusus.”
(Neneng  Suryani:  Wawancara pada  tanggal  01  September 2016, Pukul: 13.30 WIB)
Setelah  pendidik  melakukan penilaian  harian  dan  bulanan, selanjutnya penilaian tersebut mereka  rangkum  dan  tulis  dalam buku raport yang memuat perkembangan  anak  didik  selama satu  semester.  Penilaian  yang diberikan kepada anak didik mencakup:
 Achieve (A): anak mampu melakukannya  tanpa  bantuan sekali.
 Good (G): anak mampu melakukannya  dengan  sedikit bantuan.
 Enough (E):  anak  sedikit  mampu melakukannya dan banyak bantuan.
 Need  Praktice (NP):  Anak  belum mampu melakukannya dan
masih  membutuhkan  banyak bimbingan baik di sekolah maupun di rumah.
Raport yang ditulis mencakup penilaian perkembangan anak didik yang dimulai dengan perkembangan anak  didik  di  bidang  tauhid, kemudian perkembangan sosial
emosional dan kemandirian, perkembangan bahasa, perkembangan kognitif, perkembangan  fisik  motorik,  dan perkembangan seni.
Secara keseluruhan,  peneliti  melihat  aspek yang ditonjolkan di PAUD Ababil ini adalah aspek perkembangan tauhid kemudian perkembangan sosial emosional  dan  kemandirian,  serta perkembangan bahasa. Untuk perkembangan  kognitif  tidak  begitu diutamakan  karena  memang  masa anak-anak  adalah  masa  bermain,
bukan  masa  belajar  sebagaimana anak-anak  di  tingkatan  Sekolah Dasar,  SMP  dan  SMA.  Meskipun demikian, pembelajaran di PAUD ini juga  menstimulus  perkembangan anak didik yang lainnya.
Tentunya dalam proses pembelajaran  berbasis  tauhid  di PAUD  Ababil School  House ini mengalami  kendala.  Kendala  yang dialami guru dalam proses pembelajaran ini pun beragam. Guru di Preschool  A mengalami  kendala bahwa  anak  didik  belum  bisa berbicara dan memiliki sosial emosional yang kurang. Berdasarkan hasil observasi penulis pada pembelajaran di kelas Preschool  A ini,  penulis  melihat masih  banyak  anak  didik  yang belum bisa berbicara dan menyampaikan sesuatu dengan tangisan.  Selain  itu,  ada  juga  anak yang  sudah  bisa  berbicara,  namun sering  berbuat  kasar  dengan  teman sepermainannya. Meskipun demikian  guru  di Preschool  A ini selalu menanamkan nilai-nilai tauhid  dalam  proses  pembelajaran yang dilakukan secara berkesinambungan.  Menurut  guru di Preschool  A ,  “Walaupun  mereka lari-lari  dan  belum  bisa  berbicara
yang  jelas  kita  tetap  baca  surah- surah  dan  nyanyi-nyanyi.”  (Iis Rusriani:  Wawancara  pada  tanggal 01  September  2016,  Pukul:  13.15 WIB)
Adapun  kendala  yang  dialami oleh  guru  di Preschool  B adalah anak-anak belum mampu menguasai  dan  membaca  huruf Hija’yah  dengan  benar.  Solusi  yang dilakukan  oleh  guru  di Preschool  B dalam  menghadapi  permasalahan tersebut adalah dengan mengajarkan  anak  didik  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran flash  card yang  berisi  huruf-huruf Hija’yah.  Kendala  lain  juga  dialami oleh guru di Kindergarten A , dimana anak-anak belum bisa duduk, fokus, diam  serta  masih  senang  berjalan- jalan  ketika  sedang  dalam  proses pembelajaran.
Pengalaman
pembelajaran  serupa  juga  terjadi pada anak-anak didik di Kindergarten B. Namun, solusi yang diberikan
adalah dengan memberikan reward berupa  stiker atau  nanyian  kepada  anak  didik yang  fokus  dan  melaksanakan perintah guru.
Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi yang penulis lakukan di  PAUD  Ababil  ini,  maka  dapat
disimpulkan bahwa kendala- kendala  yang  dialami  oleh  pendidik atau guru dalam proses pembelajaran  berbeda-beda  dan memiliki solusi yang berbeda. Kelas Preschool A yang mengalami kendala pembelajaran  pada  anak-anak  yang belum  bisa  berbicara  dan  memiliki sosial  emosional  yang  belum  baik diberikan  solusi  dengan  selalu membaca dan mendengarkan kepada  mereka  tentang  materi pembelajaran yang diajarkan. Untuk kelas Preschool  B yang  memiliki masalah  anak-anak  belum  bisa membaca  huruf  Hija’yah  dengan benar, maka diberikan solusi dengan memanfaatkan flash card yang berisi huruf-huruf Hija’yah. Adapun untuk kelas Kindergarten
A dan Kindergarten  B yang memiliki kendala  anak-anak  kurang  fokus dan  tidak  mau  diam  dalam  proses pembelajaran, maka diberikan reward untuk  menambah  antusis mereka untuk belajar.

## C. Dampak
Implementasi

## Pembelajaran  Tauhid  terhadap
Anak Didik Setelah menerapkan
pembelajaran berbasis bilingual dan tauhid,  maka  setiap  anak  didik
tentunya  memiliki  dampak  atau implikasi dalam kehidupannya sehari-hari. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  yang penulis  lakukan,  maka  dampak implementasi atau penerapan pembelajaran  tauhid  ini  dapat dilihat dari perubahan perilaku anak didik,  baik  di  sekolah  maupun  di rumah.
Tabel 2.
Dampak Implementasi Pembelajaran Tauhid pada Peserta Didik No  Dampak di Sekolah Dampak di Rumah 1  Mampu membacakan ayat- ayat, surah-surah, hadits-hadits dan do’a-do’a saat wisuda. Mengajak kakaknya sholat. 2  Ketika ada teman yang sedang marah- marah, mereka langsung menyebutkan hadits dan membuat temannya berhenti marah-marah. Memiliki pribadi yang lebih religius dan memiliki budi pekerti yang baik.
3  Ketika mempelajari hadits jangan minum sambil berdiri, maka mereka membiasakan untuk makan dan minum duduk. Mengajarkan orang tuanya untuk makan dan minum tidak berdiri. 4  Mengetahui baik buruk dalam Islam. Hapal hadits- hadits, do’a-do’a harian, dan surah pendek.
Agar  pembelajaran  tauhid berjalan dengan baik, maka terdapat program khusus
dalam meningkatkan  ketauhidan  pada seluruh  komponen  yang  ada  di
PAUD  Ababil School  House .  Miss. Yaya mengungkapkan bahwa
“Biasanya setiap hari Jum’at minggu kedua atau ketiga ada sholat Dhuha berjama’ah. Kalau anak didikotomatis  sholat  Dhuha.  Kalau pengajian  belum  ada  palingan teman-teman  itu  kalau  nanya  soal agama-agama itu nanyanya ke saya. Biasanya  kalau  tahun  kemarin setiap  hari  Jum’at  guru-guru  di  tes Asmaul  Husna ,  sehingga  kita  harus memiliki  peningkatan.  Saya  ulangi lagi  jika makhrojul  hurufnya yang tidak benar maka diluruskan
kembali.  Kemudian  teman-teman saya tes juga mengaji.” (Nurfitriansyah:  Wawancara  pada tanggal  30  Agustus  2016,  Pukul: 13.15 WIB)
Tentunya,  beberapa  program khusus  di  atas  sangat  penting dilakukan oleh pendidik yang ada di lembaga  PAUD  ini.  Miss.  Ria  juga menekankan  kepada  semua  guru sebelum  mengajarkan  ilmu  tauhid kepada  anak-anak  didik,  maka harus  tahu  terlebih  dahulu  materi yang ingin disampaikan, sebagaimana  yang  diungkapkannya sebagai berikut:
“Semua  guru  harus  tahu sebelum  mengajarkan  kepada anak-anak. Untuk menambah
ilmu  ketauhidan  pada  guru maka  dicarikan  guru  yang berkompeten dalam bidang ini dimana di hari Sabtu ada guru yang  mengajar  ngaji  dan sebagainya.  Ini  baru  wacana karena  gurunya  sedang  cuti mengajar.”
(Riana Dewi: Wawancara  pada  tanggal  29 Agustus  2016,  Pukul:  10.45 WIB) Meskipun masih wacana, namun pihak sekolah sangat menekankan kepada pendidik untuk mengajar  ilmu  tauhid  berdasarkan tuntunan  ajaran  Islam  yang  benar dengan  belajar  dari  guru  yang berkompeten di bidangnya, sehingga apa yang diajarkan pendidik kepada anak  didik  tidak  melenceng  dari ajaran-ajaran Islam.

## IV. KESIMPULAN
Konsep  pembelajaran  tauhid yang  diajarkan  di  PAUD  Ababil merupakan pemahaman yang menunjukkan  bahwa  Allah  hanya satu. Materi tauhid yang diajarkan di PAUD ini adalah sholat, do’a harian, hadits-hadits,  surat  pendek,  dan kegiatan ikhsan lainnya. Pembelajaran tauhid sudah
diajarkan dari usia 6 bulan sampai 6
tahun. Penyampaian materi
pembelajaran tauhid yang dilakukan guru tergantung tingkatan umur dan
kelasnya. Ouput pembelajaran tauhid  adalah  anak  didik  mampu melakukan praktek ibadah berdasarkan  panduan  ajaran  Islam dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dapat menumbuh-kembangkan karakter  religius  dalam  diri  mereka dan memiliki akhlak yang mulia.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasbi,  M.,  “Konsep  Tauhid  sebagai Problematika Pendidikan Agama bagi Siswa Madrasah”, Jurnal  Pemikran  Alternatif Kependidikan, Insania, Vol. 14, No. 2, Mei-Agustus 2009 .
Muhammad Bin Abdul Wahab, Kitab Tauhid,
terj., www.islamhouse.com,  diakses tanggal 12 Desember 2016. Muhammad bin Abdullah At
Tuwaijry, Tauhid,  Keutamaan dan  Macam-Macamnya, terj., www.islamhouse.com,  diakses tanggal 12 Desember 2016.
Sugiyono,  2016,  Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D, Bandung: Alfabeta, 2016. Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah,  2012, Konsep Dasar PAUD , Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.