Pengaruh Metode Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas VII di MTs Patra Mandiri Plaju Palembang
Ismail Sukardi 1 , Indah Wigati 2 , Imas Masripah 3
1 Dosen Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl.
Prof K.H Zainal Abidin Fikri No 1A Km 3.5, Palembang 30126, Indonesia
2 Dosen Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof K.H Zainal Abidin Fikri No 1A Km 3.5, Palembang 30126, Indonesia
3 Mahasiswa Pendidikan Biologi, Fakultas Sain Dan Teknologi, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K.H Zainal Abidin Fikri No 1A Km 3.5, Palembang 30126, Indonesia

## Email: Imas Masripah93@gmail.com

## ABSTRACT
The  learning  process,  the  teacher  always  use  conventional  method  so  the    teacher  is  more  activities  and  the situation of the activities make the students bored. From the explanation above the result of learning process is less.  The  writers  are  interested  about  the  influence  of dicovery  learning method  to  improve  the  students achievement.  The  research  of  study  was  conducted  in  MTs  Patra  Mandiri  Plaju  Palembang  academic  year 2013/2014.  Whether  there  is  influence  learning  discovery  learning  methods  to  the  learning  outcomes  of students in the subjects of Biology class VII MTs Patra Mandiri Plaju Palembang . The purpose of this study is to determine the effect of discovery learning method learning on learning outcomes of students in the subjects of  Biology  class  VII  MTs  Patra  Mandiri  Plaju  Palembang.  Type  in  this  study    experiment    study  using  a quantitative approach analysis techniques using t test analysis. The results of the analysis of the posttest values obtained  is 3.54 at a price t table at 5%  significance  level and d f = ( 34 +35 ) -2 table = 2.00. Turns t count > t table or 3.54 > 2.00 . This suggest that Ho  rejected Ha accepted the hypothesis  stated that "the result of study of students from experiment class better than from students of control class”.
Keywords : The Method of  Discovery learning, and the result of student

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat penting  bagi  bangsa  yang  berkembang,  dan pendidikan  itu  adalah  bentuk  kerja  sama  yang  tidak pernah selesai apabila kita mengingat masa sekarang kita akan mengetahui dunia telah maju dalam bidang pengetahuan dan teknologi (Hawi, 2006).
Pendidikan diartikan sebagai usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  yang kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat bangsa dan negara (Sugiyono, 2013).
Pendidikan merupakan setiap usaha, pengaruh, perlindungan  dan bantuan  yang diberikan kepada  anak  tertuju  kepada  pendewasaan  anak  itu, atau  lebih  tepat  membantu  anak  agar  cukup  cakap melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri.  Pengaruh  itu
datangnya  dari  orang  dewasa  atau  yang  diciptakan oleh  orang  dewasa  seperti  sekolah,  buku,  putaran hidup  sehari-hari  dan  sebagainya,  dan  ditunjukkan kepada orang yang belum dewasa (Hasbullah, 2008).
Dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  akan terjadi  berbagai  peristiwa  yang  tidak  hanya  tampak antara guru dan anak didik saja,  Menurut Djamarah dan  Zain  (2010)  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar adalah  suatu  kondisi yang  dengan  sengaja diciptakan.  Gurulah  yang  menciptakannya  guna membelajarkan anak didik. Guru yang mengajar dan anak didik yang belajar. Perpaduan dari kedua unsur manusiawi  ini  lahirlah  interaksi  edukatif  dengan memanfaatkan  bahan  sebagai  mediumnya.  Di  sana semua  komponen  pengajaran  diperankan  secara optimal guna mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelum pengajaran dilaksanakan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem,  yang terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Komponen
tersebut  meliputi:  tujuan,  materi,  metode  dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  memilih  dan menentukan  metode  pembelajaran  apa  yang  akan digunakan dalam kegiatan belajar ( Rusman, 2011).
Pada  hakikatnya  belajar  merupakan  suatu proses  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  dan merupakan  suatu  cara  individu  dalam  memenuhi kebutuhannya.  Dalam  proses  tersebut  dimulai dengan individu melihat atau menyadari tujuan yang akan  dicapai,  yang  selanjutnya  individu  menilai situasi  belajar  dalam  hubungannya  dengan  tingkat kesiapan dan segala kemungkinan-kemungkinannya. Dari  hasil  penelitian  situasi  itu  kemudian  individu melakukan  tindakan  belajar  untuk  mencapai  tujuan itu.  Hasilnya  kemungkinan  berhasil  atau  gagal (Manizar, 2009).
Tujuan  dari  kegiatan  belajar  mengajar  tidak akan  pernah  tercapai  selama  komponen-komponen lainnya tidak diperhatikan. Salah satunya komponen metode.  Metode  adalah  salah  satu  alat  untuk mencapai  tujuan.  Dengan  memanfaatkan  metode secara  akurat,  guru  akan  mampu  mencapai  tujuan pengajaran.  Ketika  tujuan  dirumuskan  agar  anak didik  memiliki  keterampilan  tertentu,  maka  metode yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan.  Antara metode  dan  tujuan  jangan  bertolak  belakang. Artinya, metode harus menunjang pencapaian tujuan pengajaran.  Bila  tidak,  maka  akan  sia-sialah perumusan  tujuan  tersebut.  Apalah  artinya  kegiatan belajar mengajar yang dilakukan tanpa mengindahkan tujuan (Djamarah dan Zain, 2010).
Pada  akhirnya  keberhasilan  seorang  guru dipengaruhi  oleh  metode    pembelajaranyang diterapkan oleh seorang guru. Jika guru menggunakan  metode    pembelajaran  yang  tepat, maka  besar  kemungkinan  berhasil  dalam  proses pembelajaran  akan  besar.  Akan  tetapi  sebaliknya jika  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tidak tepat, maka dipastikan keberhasilannya kecil bahkan mungkin  tidak  berhasil  sekali  (Mudjijono,  1995). Untuk  itulah  pemilihan  dan  penggunaan  metode pembelajaran  yang  tepat  sangatlah  penting  dalam sebuah pembelajaran. Hal  ini sejalan dengan firman Allah  SWT  dalam  surat  An-Nahl  ayat  125,  yang Artinya:  “Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan- mu dengan hikmah (ialah perkataan yang tegas dan benar yang dapat membedakan antara yang hak dan yang  bathil)  dan  pelajaran  yang  baik  dan berdebatlah dengan mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dia-lah yang lebih mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan-
Nya dan dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk (QS. An-Nahl: 125)”. Kemampuan dalam menguasai dan penerapan  metode  pembelajaran  merupakan  salah satu faktor pendukung atas keberhasilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Namun kenyataan  umum  yang  dapat  dijumpai  di  sekolah menunjukkan bahwa sebagian besar materi pembelajaran diberikan secara klasikal tanpa banyak melihat  kemungkinan  penerapan  metode  lain  yang sesuai  dengan  jenis  materi,  bahan  dan  alat  yang tersedia.  Akibatnya  siswa  kurang  berminat  untuk mengikuti pelajaran, karena siswa merasa bosan dan tidak tertarik sehingga tidak ada motivasi dari dalam dirinya  untuk  berusaha  memahami  apa  yang diajarkan  oleh  guru,  sehingga  proses  belajar mengajar menjadi tidak efektif (Syah, 2012).
Mata pelajaran Biologi merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian pengalaman  secara  langsung  karena  itu  siswa  perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan  sehingga  dapat  menjadi  pengalaman belajar  bagi  siswa.  Keterampilan  disini  meliputi keterampilan  mengamati,  menunjukkan  hipotesa, mengajukan  pertanyaan  dan  mampu  memberikan jawaban  yang  logis,  sehinga  guru  perlu  memahami dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan keterampilan siswa tersebut. Menurut  Sharsimi  (2010)  menyatakan    bahwa interaksi  tersebut  memberi  peluang  kepada  siswa untuk  berlatih  belajar    dan  mengerti  bagaimana belajar,  mengembangkan  potensi  rasional  pikir, keterampilan,  dan  kepribadian  serta  mengenal permasalahan  Biologi  dan  pengkajiannya.  Bahwa dalam  proses  pembelajaran  akan  berkembang  tiga ranah yaitu ranah kognitif, efektif, dan spikomotorik (Sudjana, 2005).
Ketika anak didik tidak mampu berkonsentrasi,  ketika  sebagian  besar  anak  didik membuat kegaduhan, ketika anak didik menunjukkan kelesuan, ketika anak minat anak didik semakin  berkurang  dan  ketika  sebagian  besar  anak didik  tidak  menguasai  bahan  yang  telah  guru sampaikan, ketika itulah guru harus mempertanyakan  faktor  apa  penyebabnya  dan berusaha  mencari  jawabannya  secara  tepat.  Karena bila tidak, maka apa yang guru sampaikan akan sia- sia.  Boleh  jadi  dari  sekian  keadaan  tersebut, penerapan  metode  patut  dipertanyakan,  penerapan metode  dapat  terjadi  bila  ada  kesesuaian  antara metode  dengan  semua  kompenen  pengajaran  yang telah diprogramkan dalam satu tujuan pembelajaran.
Berdasarkan observasi peneliti selama PPLK II  yang  dilaksanakan  pada  10  September  2014-  2
Januari  2015  terhadap  mata  pelajaran  Biologi  kelas VII  MTs  Patra  Mandiri  Plaju  Palembang.  Terdapat permasalahan pada pembelajaran Biologi, selama ini guru masih sering menggunakan metode konvensional,  contohnya  metode  ceramah,  sehingga siswa  hanya  mendengar  dan  memperhatikan,  tanpa berpartisipasi  aktif  saat  proses  pembelajaran, misalnya  dalam  hal  mengungkapkan  ide  maupun gagasan  baik  dalam  bentuk  soal  ataupun  cara penyelesaiannya  sehingga  proses  belajar  mengajar masih  kurang  efektif  dan  hasil  belajar  Biologinya masih rendah, hal ini dikarenakan proses pembelajaran  Biologi  masih  menggunakan  metode konvensional.  Kenyataan  saat  ini  menunjukkan bahwa  masih  banyak  guru  yang  menggunakan pendekatan  tradisional  dalam  pembelajaran  Biologi sehingga  siswa  belum  terarah  untuk  memahami sendiri materi-materi Biologi yang sedang dipelajari. Akibatnya penguasaan terhadap materi-materi Biologi siswa menjadi sangat kurang. Selain itu guru sebagai  pemberi  informasi  cenderung  mendominasi kegiatan pembelajaran di kelas sehingga tidak terjadi hubungan  timbal  balik  antar  guru  dan  siswa  yang berimplikasi  terhadap  kualitas  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar Biologi.
Berdasarkan  daftar  nilai  guru  Biologi  MTs Patra  Mandiri  Plaju  Ibu  Afri  Rara  Sandy  S.Pd (Senin, 13 April 2015) nilai hasil belajar siswa kelas VII.a  menunjukkan  44%    yang  dapat  mencapai angka  ketuntasan  minimal,  sementara  pada  kelas VII.b  lebih  kecil  lagi  hanya  37%  yang  dapat mencapai angka ketuntasan minimal.
Begitu  pula,  berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti  menemukan  beberapa    identifikasi  masalah, masalah-masalah tersebut adalah sebagai berikut: 1. Siswa  disekolah  masih  beranggapan  biologi adalah  hapalan,  sehingga  kurang  menarik  siswa untuk mempelajarinya.
2. Guru  kurang  variatif  dalam  mengkombinasikan metode  pelajaran  sehingga  proses  belajar mengajar  menoton  dan  menyebabkan  timbulnya kebosanan pada siswa.
3. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh    rendah  atau dibawah  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang telah ditetapkan disekolah tersebut.
Kelemahan-  kelemahan  diatas  merupakan masalah yang perlu penanganan dengan menggunakan strategi  pembelajaran  yang tepat  agar permasalahan tersebut dapat dipecahkan. Dinyatakan Rusman  (2010)  disamping  aktivitas  dan  kreativitas yang diharapkan dalam  sebuah  proses  pembelajaran dituntut  interaksi  yang  seimbang,  interaksi  yang dimaksud  adalah  adanya  interaksi  atau  komunikasi antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  guru.
Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  biologi yang  lebih  bermakna  dengan  hasil  prestasi  siswa yang  tinggi,  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam mengemabangkan  strategi  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  yang dirancang sedemikan rupa untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar siswa, siswa  dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar lainnya  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi belajar.  Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat terwujud  melalui  penggunaan  strategi  pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada siswa.
Bayak  diantaranya  siswa  mengikuti  pelajaran tidak  lebih  dari  rutinitas  untuk    mengisi  daftar absensi, mencari nilai tanpa diiringi kesadaran untuk menambah wawasan maupun keterampilan. Peristiwa yang sangat menonjol adalah siswa kurang aktif,  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, kurang  memiliki  inisiatif  dan  konstributif  baik secara  intelektual  maupun  emosional.  Pertanyaan dan  gagasan  dari  siswa  jarang  muncul.  Oleh  karena itu,  salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  guru adalah merencanakan dan menggunakan pendekatan maupun metode pembelajaran yang dapat mengkondisikan siswa agar belajar secara aktif.
Salah  satu  metode  belajar  yang  diharapkan dapat mengaktifkan siswa yaitu metode pembelajaran discovery Learning yaitu pembelajaran yang    menekankan  pada  siswa  aktif  dan  bermakna meskipun  kata  “Siswa  aktifnya”  tidak  terlalu ditonjolkan,  tetapi  prinsipnya  tetap  dipakai  dengan menggunakan  istilah  lain  seperti  “Belajar  mencari” atau discovery  Learning .  Metode  pembelajaran berbasis  penemuan  atau Discovery  Learning adalah metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya tidak  melalui  pemberitahuan,  namun  ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran discovery (penemuan), kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  dapat  menemukan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakuakn  pengamatan,  menggolongkan,  membuat dan  sebagainya  untuk  menemukan  beberapa  konsep atau prinsip (Cahyo, 2012).  Kelebihan dari metode ini  yaitu dapat  mengarahkan keaktifan siswa, dalam pembelajaran  yang  demikian  siswa  tidak  lagi ditempatkan  dalam  posisi  pasif  sebagai  penerima bahan  ajaran    yang  diberikan  guru,  tetapi  sebagai subyek  yang  aktif  melakukan  proses  berfikir, mencari,  mengolah,  menguasai  dan  menyelesaikan masalah (Roestiyah, 2008).
Untuk  menangani  persoalan  diatas,  perlu dilakukan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat untuk merangsang keaktifan serta hasil belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  Biologi,  yaitu dengan  menggunakan  metode Discovery  learning. Berdasarkan informasi yang diperoleh  peneliti  dari salah  satu  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran Biologi  di  MTs  Patra  Mandiri  Plaju  Palemabang bahwa  Metode  pemelajaran discovery  learning belum  pernah  diterapkan  disekolah  tersebut.    Untuk itu peneliti ingin melakukan penelitian di MTs Patra Mandiri  Plaju  Palembang  tersebut  guna  mencari solusi  dari  permasalahan  yang  ada  sebelumnya, berharap mereka nantinya tidak mengalami kesulitan untuk  mengaplikasikan  materi  tersebut  pada  materi yang  lebih  sulit  nantinya,  dengan  metode  ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  diatas penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  lebih lanjut untuk menyakinkan pengaruh metode pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil belajar  siswa.  Sehingga  diangkat  dengan  judul “Pengaruh Metode Pembelajaran
Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Biologi  Kelas  VII  di  MTs  Patra  Mandiri Plaju Palembang”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  MTs Patra Mandiri Plaju Palembang pada bulan Mei 2015 sampai  bulan    Agustus  2015  .Objek  penelitian  ini kelas VII  yang terdiri  dari 4 kelas antara lain:  VIIa, VII.b,  VII.c,  dan  VII.d  dengan  mata  pelajaran Biologi  materi  klasifikasi  makhluk  hidup.Jenis penelitian  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  penelitian eksperimen  adalah penelitian  yang digunakan untuk mencari  pengaruh treatment (perlakuan)  tertentu, jenis    penelitian  ini  ada  kelas  yang  diambil  sebagai kelas  perlakuan,  disebut  kelas  eksperimen  dan  yang satunya  sebagai  kelas  pembanding  atau  kelas kontrol.  Desain  penelitian  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Posttest  Only  Control Design .  Adapun  desain  penelitiannya  (Sugiyono, 2010) sebagai berikut:
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah mentode discovery  learning ,  variabel  terikat  dalam penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa.  Populasi  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa
kelas  VII  Sekolah  MTs  Patra  Mandiri  Plaju Palembang  tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah 137  siswa  –  siswi.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  secara cluster  sampling yang  terdiri  dari  2 kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Maka  sampel  yang  diambil  dua  kelas  yaitu  kelas VII . a  kelas  VII.b  di  Sekolah  MTs  Patra  Mandiri Plaju  Palembang  tahun  ajaran  2015/2016  yang berjumlah 69 siswa-siswi.Adapun Prosedur Penelitian  yaitu  tahap  rencana  penelitian,  tahap persiapan  penelitian,  tahap  pelaksanaan  penelitian dan tahap penyusunan laporan penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu  test.  Test  ini  digunakan  untuk  memperoleh data  mengenai  hasil  belajar  Biologi  kelas    VII  pada Materi Klasifikasi mahkluk hidup dengan penerapan metode discovery learning. Teknik analis data pada uji  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  uji  validitas  test  dan  uji  reabilitas  test.  Uji persyaratan  penelitian yang  digunakan  dalm penelitian ini yaitu uji normalitasdata, uji homogenitas,  uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji-F, dimana  satu  varians  dikatakan  homogen  jika  harga F hitung <  F tabel, dan  heterogen  apabila  F hitung >  F tabel dan  uji  hipotesis,  Untuk  menguji  hipotesis  pada penelitian  ini  digunakan  uji-t  pada  taraf  signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL

## 1. Hasil Analisis Uji Coba Instrumen
Pada  tanggal  5  Agustus  2015  instrumen  test diberikan  kepada  siswa  kelas  VIII  a  berjumlah  33 siswa,  dengan  jumlah  30  butir  soal  dan  dilakukan analisis uji instrumen. Setelah dilakukan uji analisis instrument  soal,  dari  30  butir  soal    yang  dilakukan analisis uji instrumen ternyata ada 10 soal yang tidak valid yaitu nomor 2, 3, 5, 10, 11, 13, 18, 19, 20 dan 30.  Soal  yang  tidak  valid  disebabkan  oleh  karakter soal  yang  disusun  tidak  jelas  sehingga  dapat mengurangi validitas soal, kata-kata yang digunakan dalam srtuktur instrument soal terlalu sulit sehingga tidak  dimengerti  oleh  siswa,  pengecoh  jawaban dalam jawaban pilihan ganda tidak berfungsi, tingkat kesulitan test tidak tepat dengan indikator pembelajaran  yang  diterima  siswa.  Sehingga  ketika dianalisis validitas instrument test dan dikonsultasikan ke tabel r product- moment, 10 butir soal  tersebut yang tidak mencapai taraf signifikan 5 %  (0,361).  Hal  ini  sesuai  menurut  Sudjijono  (2009) bahwa  untuk  butir  soal  yang  memperoleh  r pbi taraf signifikan  5%  kurang  dari  0,361  jika  dibandingkan dengn  r tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir
R            X o 2
R o 4
soal invalid  atau tidak valid, Sedangkan untuk  butir soal  yang  lain  r pbi yang  diproleh  adalah  lebih  besar dari  r tabel pada  taraf  signifikan  5%  sebesar  0,361 maka  dapat  disimpulkan  butir  soal  telah  memiliki validitas yang baik.
Soal dapat dikatakan telah memiliki validitas yang  tinggi,  atau  dapat  dinyatakan  valid,  jika  skor- skor  pada  butir  item  yang  bersangkutan  memiliki kesesuaian  atau  kesejajaran  arah  dengan  skor totalnya  atau  dengan    bahasa  statistik  ada  korelasi positif  yang  signifikan  antar  skor  item  dengan totalnya.  skor  total  disini  kedudukan  sebagai variabel  terikat,  sedangkan  skor  item  berkedudukan sebagai variabel bebas. Kalau demikian, maka untuk
sampai  pada  kesimpulan  bahwa  item-item  yang diketahui validitasnya, yaitu valid ataukah tidak, kita dapat menggunakan korelasi sebagai teknik analisisnya.  sebutir  item  dapat  dinyatakan  valid, apabila  skor  item  yang  bersangkutan  terbukti mempunyai  korelasi  positif  yang  signifikan  dengan skor totalnya ( Sudjijono, 2009).
2. Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Terhadap Metode pembelajaran Discovery learning
1) Uji  Normalitas  Instrumen Posttest kelas  kontrol dan  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  1  dan tabel 2.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Posttest Kelas Kontrol Skor F 1 X 1 X 1 2 F 1 X 1 F 1 X 1 2 46-50 2 48 2304 96 4608 51-55 2 53 2809 106 5618 56-60 1 58 3364 58 3364 61-65 1 63 3969 63 3969 66-70 7 68 4624 476 32368 71-75 13 73 5329 949 69277 76-80 9 78 6084 702 54756 Jumlah N=35 441 28483 2450 173960 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen Skor F 1 X 1 X 1 2 F 1 X 1 F 1 X 1 2 56-60 2 58 3364 116 6728 61-65 2 63 3969 126 7938 66-70 4 68 4624 272 18496 71-75 4 73 5329 292 21316 76-80 5 78 6084 390 30420 81-85 13 83 6889 1079 89557 86-90 4 88 7744 352 30976 Jumlah N=34 511 38003 2627 205431 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  F.Dari  hasil  pengujian  yang dilakukan pada analisis data posttest didapat harga F hitung =1,02 F hitung yang telah diperoleh dibandingkan  dengan  F tabel yaitu  pada  taraf signifikan  5%  =  1,80    maka  dapat  disimpulkan bahwa  F hitung ≤  F tabel .  Hal  ini  berarti    H 0 diterima, dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  kedua  data kelompok tersebut homogen.
3) Uji Hipotesis
Hasil  perhitungan  dengan  rumus  uji-t  pada soal posttest diperoleh  harga  t hitung sebesar  3,54 kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga  t tabel dengan dk = (n1+n2)-2 dengan taraf signifikan 5% yaitu 2,00 Setelah dikonsultasikan ternyata t hitung > t tabel atau 3,54 > 2,00. Hal ini menunjukkan bahwa H o ditolak  H a diterima  sehingga  hipotesis menyatakan  bahwa  “Rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol”.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada    tanggal  4 Agustus  2015  sampai  tanggal  10  Agustus    2015 pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup.  Metode yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  yang terdiri  dari  dua  kelas  antara  lain  kelas  VII.a  yang merupakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII. bsebagai  kelas  kontrol.  Pembelajaran  dilakukan sebanyak  6  kali  pertemuan  yaitu  3  kali  pertemuan di  kelas eksperimen dan 3 kali pertemuan di  kelas kontrol. Sebelum kegiatan penelitian ini dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti menentukkan materi,  menyusun  rencana  pembelajaran,  serta menyusun  lembar  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Materi  pokok  yang  dipilih  adalah klasifikasi makhluk hidup.
Setelah  diadakan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran discovery  learning pada kelas  eksperimen  dan  menggunakan  pembelajaran konvensional  menggunakan  metode  ceramah  pada kelas  kontrol  diperoleh  analisis  hasil  belajar sebagai berikut:
Tabel  3.  Perbedaan  Hasil Belajar Posstest Kelas Eksperimen dan KelasKontrol Variabel Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 77,26 70 Varians 74,4 72,35 Simpangan Baku 8,62 8,50 Modus 82,8 73,5 Uji Normalitas -0,64 -0,41 Uji Homogenitas 0,02 Uji Hipotesis 3,54 a) Hasil Analisis Uji Persyaratan
Pengujian  signifikan  pada  penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  penggunaan metode  pembelajaran discovery  learning yang digunakan  pada  kelas  eksperimen  terhadap  hasil belajar.  Untuk  melihat  hasil  dari  analisis  tersebut maka  pengujian  dalam  penelitian  ini  menggunakan Uji-t.  Uji  persyaratan  merupakan  suatu  langkah pengujian  yang  dilakukan  sebelum  analisis  Uji-t yaitu terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal  dan homogen (Sudjijono,2010).
Pembuktian  ini  dilakukan  dengan  cara menganalisis  data  hasil  belajar posttest baik  pada kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hassil  belajar  pada  kelas  eksperimen  setelah dilakukan  metode  pembelajaran discovery  learning . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  kuantitatif pada  tabel    5  analisis  data posttest .  Analisis  hasil belajar soal posttest pada kelas eksperimen didapat nilai  rata-rata  77,26  dan  nilai  rata-rata  pada  kelas kontrol  70.  Nilai  rata-  rata  pada  kelas  eksperimen dikategorikan  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata dikelas  kontrol  karena  ada  pengaruh  dari  penerapan metode pembelajaran discovery learning . Nilai rata- rata  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol merupakan  nilai  dari  pertengahan  nilai-nilai  yang ada yaitu jumlah hasil kali antara frekuensi dan nilai data  dibagi  oleh  jumlah  frekuensi.  Dimana  hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Anas  Sudjiono  (2010) bahwa  nilai  rata-rata  pada  umumnya  merupakan nilai  pertengahan  dari  nilai  yang  ada.  Varians merupakan  salah  satu  teknik  yang  digunakan  untuk menjelaskan homogenitas kelompok. Varians merupakan  jumlah  kuadrat  semua  deviasi  nilai-nilai individual  terhadap  rerata  kelompok  (Sugiyono, 2010). Sedangkan nilai simpangan baku didapat dari akar  nilai  varians.    Nilai  varians  pada  kelas eksperimen  74,4  dan  varians  pada  kelas  kontrol 72,35,  nilai  varians  pada  kelas  eksperimen dikategorikan  baik  karena  dapat  dilihat  dari  ragam
nilainya  yang  tinggi.  Simpangan  baku  kelas ekperimen  8,62,  dan  kelas  kontrol  8,50,  simpangan baku  dikelas  eksperimen  menunjukkan  hasil  yang lebih  tinggi  karena  ada  pengaruh  besar  dari  metode pembelajaran yang digunakan yaitu metode discovery  learning .  Kemudian  nilai  modus  kelas eksperimen  didapat    82,8,  dan  modus  pada  kelas kontrol  73,5,  dimana  nilai  modus  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditentukan  dengan jalan  frekuensi  terbanyak.  Nilai  modus  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi karena  nilai  modus  yang  sering  muncul  pada  siswa di  kelas  eksperimen  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini sesuai menurut Anas Sudjiono (2010) bahwa modus merupakan  suatu  skor  atau  nilai    yang  mempunyai frekuensi paling banyak; dengan kata lain, skor atau nilai  yang  memiliki  frekuensi  maksimal  dalam distribusi  data.  Dan  hasil  analisis  normalitas  pada kelas  eksperimen  didapat  -  0,64  dan  uji  normalitas pada kelas kontrol -0,41. Pengujian ini menunjukkan bahwa    pada  kedua  sampel  penelitian  data  yang diperoleh  terdistribusi  normal  karena  nilai    kedua kelas tersebut terletak antara -1 dan 1.
Uji  homogenitas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  F.  Dari  hasil  pengujian  yang dilakukan  pada  analisis  data posttest didapat  harga F hitung =  1,02.  F hitung yang  telah  diperoleh dibandingkan  dengan  F tabel yaitu  pada  taraf signifikan 5%= 1,80 maka dapat disimpulkan bahwa F hitung ≤  F tabel .  Hal  ini  berarti  menunjukkan  bahwa kedua  data  kelompok  tersebut  homogen.  Dalam  hal ini  sesuai  menurut  Sugiyono  (2010)  bahwa pengujian  homogenitas  digunakan  uji  F.  Hal  ini berarti  H 0 diterima Ha ditolak menunjukkan bahwa kedua data kelompok tersebut homogen.
b) Hasil Analisis Uji Hipotesis Pengujian  hipotesis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus  Uji-t.  Hasil  perhitungan dengan  rumus  uji-t  pada  soal posttest diperoleh harga  t hitung sebesar  3,54  kemudian  dikonsultasikan dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  (n1+n2)-2  dengan taraf signifikan 5% yaitu 2,00 Setelah
dikonsultasikan  ternyata  t hitung >  t tabel atau  3,54  >
2,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H o ditolak  H a diterima  sehingga  hipotesis  menyatakan  bahwa “rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih besar  dari  pada  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol”.  Hal  ini  dikarenakan  metode  dapat membantu  pemahaman  siswa  terhadap  materi klasifikasi  makhluk  hidup  yang  diajarkan  oleh pendidik. Hal  ini sesuai pernyataan Darmadi  (2013) bahwa  jika  nilai  t  yang  dihitung  sama  dengan  atau lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  dalam  tabel maka  hipotesis  nol  (H O )  ditolak  dan  hipotesis alternatif (H a ) diterima.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan pembahasan menunjukkan bahwa
terdapat
peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen setelah dilakukan pembelajaran
dengan menggunakan  metode  pembelajaran discovery learning . Pembelajaran dengan menggunakan metode discovery  learning pada  kelas  eksperimen memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  peluang yang  sangat  besar  bagi  siswa  agar  lebih  mudah memahami dan mengingat bahan ajar karena metode pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapkan,  sehingga siswa semangat untuk belajar dan tidak menimbulkan  kebosanan  pada  saat  berlangsungnya proses belajar menggajar.
Slameto  (2003)  menyatakan  bahwa  siswa dapat aktif jika diberikan metode pembelajaran yang tepat.  Pembelajaran  aktif  juga  dimaksudkan  untuk menjaga  perhatian  siswa  agar  tetap  tertuju  pada proses  pembelajaran.  Guru  mempunyai  peranan yang  penting  agar  siswa  aktif  dalam  proses  belajar dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan. Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  mampu  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses belajar, sehingga meningkatkan hasil belajarnya.
Hasil  belajar  yang  meningkat  dipengaruhi oleh cara guru dalam penyampaian materi pada saat proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Djamarah  (2006)  kegiatan  belajar mengajar  seorang  guru  harus  memiliki  strategi  agar anak  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien. Salah satu langkah untuk memiliki metode itu adalah harus menguasai teknik-teknik mengajar sebagai alat bantu  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Menurut  Mudjijono  (2006)  menyatakan  bahwa tujuan  belajar  adalah  sejumlah  hasil  belajar  yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar yang umumnya meliputi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap-sikap  baru yang diharapkan tercapai oleh siswa.
Menurut  Djamarah  (2010)  peran  aktif  siswa dalam pembelajaran sangatlah penting. Karena pada hakikatnya,  pembelajaran  merupakan  suatu  proses
aktif dalam membangun pemikiran dan pengetahuannya.
Peran aktif siswa dalam pembelajaran akan menjadi dasar dalam pembentukan  generasi  kreatif,  yang  berkemampuan untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  tak  hanya bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri,  tetapi  juga  bagi orang lain.
Berdasarkan uraian diatas dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  Biologi  dengan  materi klasifikasi  makhluk  hidup  di  MTs  Patra  Mandiri Plaju  Palembang  dengan  menggunakan  metode pembelajaran discovery learning mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada  bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan metode pembelajaran discovery learning berpengaruh  terhadaphasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  kelas  VII  MTs  Patra Mandiri  Plaju  Palembang    hal  ini  dapat  dibuktikan dengan fakta sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar   kelas  kontrol. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  pada  nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  77,26 lebih tinggi dari kelas kontrol 70.
2. Hasil  Uji-  t  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  (3,54 > 2,00). Oleh karena itu, hipotesis Ha diterima dan hipotesis Ho  ditolak. Hal ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  hasil belajar siswa kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Cahyo.  A.  N.  2012. Teori-Teori  Belajar Mengajar . Jogjakarta: Diva Press
[2] Darmadi, H. 2013. Dimensi- Dimensi Metode
Penelitian  Pendidikan  Dan  Sosial  Konsep
Dasar Dan Implementasi . Bandung: Alfabeta [3] Departemen  agama.  Ri.  2000. Al  Hikmah (Alquran  dan  terjemahannya). Bandung: Tarsito
[4] Djamarah,  S.  B.  2010. Guru  Dan  Anak Didik .Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Djamarah,  S.  B  Dan  Aswan  .  Z.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta [6] Hawi, A. 2006. Kompetensi Guru Pai .Palembang: Iain Raden Fatah Press. [7] Hasbullah. 2008. Dasar- Dasar IlmuPendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
[8] Manizar,  E.  2009. Psikologi  Pendidikan . Palembang: Rafah Press.
[9] Mudjijono. 2006. Tes Hasil Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
[11] Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Perss.
[12] Slameto.  2003. Belajar  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
[13] Sudjana, N. 2005. Metode Statiska . Bandung: Tarsito.
[14] Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[15] Sugiyono.  2013. Statistika Untuk Penelitian.
Bandung:  Alfabeta.
[16] Sudijono.  A.  2009. Pengantar  Evolusi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
[17] Sudijono.  A  2010 .  Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Jakarta: Rajawali Press
[18] Syah,  M.  2012. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rajawali Press.