## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA

## Original Research Paper
Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Gelombang  Cahaya  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Sains  Siswa  Kelas  XI SMAIT Putri Abu Hurairah Mataram
Rika Ratnasari 1* , Siti Nurlaelan Barorah 2
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
2 SMAIT Putri, Pondok Pesantren Abu Hurairah Mataram, Mataram, Indonesia.
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1599
Sitasi:  Ratnasari,  R  &  Barorah,  S.  N.  (2022).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Gelombang  Cahaya Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Sains Siswa Kelas XI SMAIT Putri Abu Hurairah Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 7 April 2022 Revised: 28 Mei 2022
Accepted: 2 Juni 2022 *Corresponding  Author:  Rika Ratnsari, Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia ;
Email: rika@gmail.com
Abstract: Fisika ialah salah satu topik yang sangat sulit untuk dipahami siswa disekolah, sehingga membutuhkan model pembelajaran yang dapat membantu mereka memahami konsep materi yang diberikan. Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan  salah  satu  solusi  untuk  membantu  siswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  dengan  model  berbasis  penemuan,  di  mana siswa  bertindak  seperti  ilmuwan  bereksperimen,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  merumuskan  dan  mengevaluasi  hipotesis  serta menghubungkan  konsep  yang  dipelajarinya  dalam  dunia  nyata.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  di  kelas  XI  MIA  SMAIT  Putri  Pondok  Pesantren  Abu Hurairah  Mataram,  diperoleh  hasil  penguasaan  konsep  rata-rata  meningkat sebesar  10,25%.  Sedangkan  keterampilan  sains  rata-rata  meningkat  sebesar 22,3%.  Meskipun  demikian,  hasil  ini  dibawah  50%  dan  tergolong  rendah. Beberapa  hal  yang  mempengaruhinya  adalah  lingkungan  sekolah,  waktu belajar, kemampuan akademik, motivasi siswa, dan gaya belajar siswa.
Keywords: Fisika; Inkuri terbimbing; Penguasaan konsep; keterampilan sains; Siswa

## Pendahuluan
Fisika  ialah  salah  satu  topik  yang  sangat sulit  untuk  dipahami  siswa  disekolah  (Batlolona  et al,  2018).  Dalam  perkembangannya,  ilmu  fisika mencoba  menggambarkan  bagaimana  fenomena alam bekerja misalnya, hukum alam secara universal dan  hubungan  antara  fenomena  fisik  dengan menggunakan  bahasa  matematika  (Argaw  et  al., 2017). Namun saat ini metode pembelajaran menjadi kendala  bagi  siswa  untuk  memahami  konsep. sehingga penguasaan konsep siswa sangatlah rendah (Gunawan et al., 2017).
Permasalahan  saat  ini  adalah  guru  kurang memahami  tuntutan  evaluasi  konsep  (Sholikhan,
2017).  Sebagian  besar  guru  masih  mengajar  fisika secara  teoritis  yang  kurang  didukung  dengan kegiatan  praktek  di  laboratorium  (Purwandari, 2015).  Oleh  sebab  itu,  guru  butuh  meningkatkan keterampilan sains yang berbeda supaya siswa bisa memahami  konsep  fisika  dengan  baik  (Kruea-In  & Thongperm, 2014).
Keterampilan sains dan penguasaan konsep dapat  ditingkatkan  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran  yaitu  model  inkuiri  terbimbing (Hermansyah  et  al . ,  2019;  Ramdani,  et  al.,  2021). Pembelajaran  berbasis  inkuiri  adalah  pendekatan pedagogis  di  mana  siswa  termotivasi  untuk mengajukan  pertanyaan  mereka  sendiri  ketika berhadapan dengan masalah. Metode yang
digunakan adalah dengan cara pengamatan langsung,
melakukan
pengukuran,
mengklasifikasikan,  membuat  kesimpulan,  dan mengkomunikasikan  penemuan (Lederman  et  al., 2013) .  Tim  pengabdian  sebelumnya  yang  relevan menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  sains (Setiawan & Jamal, 2016; Aryanti et al., 2018) dan penguasaan  konsep  pada  materi  gelombang (Junaidi et al., 2016) .
Dengan  demikian,  kegiatan  pengabdian  ini penting dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran  di  SMAIT  Putri  Pondok  Pesantren Abu Hurairah Mataram. Pengabdian yang dilakukan ialah  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  pada materi gelombang cahaya kelas XI MIA. Model ini diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  sains dan  penguasaan  konsep  siswa  di  Abu  Hurairah Mataram.

## Metode

## a. Persiapan
Tahap  persiapan  meliputi  penyusunan program
pembelajaran seperti silabus, perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  LKPD, materi  pelajaran,  dan  media  praktikum.
Selanjutnya menyususn instrumen soal penguasaan  konsep  dan  lembar  penilaian keterampilan sains siswa. Kemudian menerapkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran di kelas.
b. Materi Ajar
Materi yang diajarkan dikelas XI MIA
ialah materi gelombang cahaya yang dirincikan sebagai berikut: 1. Pemantulan 2. Pembiasan 3. Dispersi 4. Difraksi 5. Interferensi 6. Polarisasi
c. Deskripsi Materi Ajar
Materi yang diajarkan meliputi
penjelasan  tentang  konsep  gelombang  secara umum,  kemudian  prinsip  gelombang  cahaya,
perbedaan gelombang cahaya dengan gelombang  bunyi,  dan  menjelaskan  tentang sifat-sifat  gelombang  cahaya.  Konsep  sifat gelombang  cahaya  diuraikan  berdasarkan
fenomena-fenomena alam atau kejadian dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  disertakan contoh soal secara matematis agar memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang disampaikan.
d. Media
1. Power Point Gelombang Cahaya

## 2. Alat-alat praktikum
Alat-alat  yang  digunakan  dalam praktikum  kisi  difraksi  adalah  kisi,  layar, sinar  laser,  penggaris,  statif,  klem,  dan penjepit laser.

## e. Model pembelajaran
Model  pembelajaran  yang  digunakan adalah model inkuiri terbimbing. Tahapannya adalah  sebagai  berikut  (Eggen  dan  Kauchak, 1993).
Tabel  1.  Tahapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing
Tahapan Peranan guru Membuat rumusan masalah Guru menjelaskan cara membuat rumusan masalah berdasarkan tujuan Menyusun hipotesis Guru menjelaskan cara menyusun hipotesis Melakukan percobaan Guru memberikan arahan dalam  melakukan  praktikum sesuai langkah di LKPD Mengumpulkan data Guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk mengambil data dan menganalisisnya Menyimpulkan   Guru  memberikan  ruang  agar siswa dapat berdiskusi dengan teman  kelompok,  membuat kesimpulan, dan mempresentasikan hasilnya didepan kelas.
f. Evaluasi
1. Evaluasi Penguasaan Konsep Instrumen evaluasi penguasaan konsep berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10  soal pretest  dan  10  soal  posttest.  Soal  diberikan sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran sebagai  evaluasi  kemampuan  penguasaan konsep  siswa. Penyusunan  instrumen penguasaan  konsep  diawali  dengan membuat kisi-kisi soal dengan mengacu pada  indikator  penguasaan  konsep menurut Anderson & Krathwohl (2001).
2. Evaluasi Keterampilan sains Evaluasi
keterampilan sains berbentuk  LKPD  dan  lembar  penilaian. LKPD  diberikan  kepada  setiap  kelompok praktikum. Kemudian guru menilai keterampilan masing-masing siswa menggunakan  lembar  penilaian  yang  telah disusun berdasarkan 5
indikator keterampilan sains menurut Padilla (2010).

## Hasil dan Pembahasan

## a. Proses pembelajaran
Proses  pembelajaran  dilakukan  selama  3 hari pada bulan Ramadhan dikelas XI MIA. Hari pertama  dengan  durasi  waktu  2  jam  pelajaran, hari kedua 2 jam pelajaran, dan hari ketiga 1 jam pelajaran.  1  jam  pelajaran  adalah  25  menit, sehingga  waktu  belajar  hanya  50 menit  setiap  2 jam  pelajaran.  Hari  pertama  dimulai  dengan pembukaan  yang  terdiri  dari  perkenalan  singkat dan  absensi  selama  10  menit,  kemudian dilanjutkan  dengan  pretest  selama  25  menit.  15 menit  terakhir  digunakan  untuk  menyampaikan materi berupa power point gelombang cahaya.
Gambar 1. Pengerjaan pretest

## Gambar 2. Penyampaian materi
Selanjutnya pada hari kedua siswa melakukan praktikum tentang kisi difraksi. Siswa dibagi  menjadi  5  kelompok.  Masing-masing kelompok  terdiri  dari  4  orang.  Hanya  Sebagian siswa  yang  dapat  mengikuti  praktikum  karena waktu  yang sangat  singkat. Berikut gambar  saat kegiatan praktikum berlangsung.

## Gambar 3. Proses praktikum
Setelah praktikum selesai, kemudian masing- masing kelompok menganalisis data yang telah diperoleh  dan  mempersentasikannya  didepan kelas. Pada hari ketiga, diadakan postest selama 25  menit  untuk  mengukur  penguasaan  konsep siswa terhadap materi yang telah diberikan.
Gambar 4. Pengerjaan postest
b. Hasil pretest dan postest kelas XI MIA

## Tabel 2. Nilai kelas XI MIA
No Nama siswa Nilai pretest Nilai post test 1 Siswa 1 30 40 2 Siswa 2 20 20 3 Siswa 3 30 40 4 Siswa 4 80 90 5 Siswa 5 70 70
6 Siswa 6 50 60 7 Siswa 7 20 40 8 Siswa 8 10 60 9 Siswa 9 20 20 10 Siswa 10 40 30 11 Siswa 11 40 80 12 Siswa 12 10 40 13 Siswa 13 20 50 14 Siswa 14 20 40 15 Siswa 15 40 50 16 Siswa 16 40 40 17 Siswa 17 70 40 18 Siswa 18 40 50 19 Siswa 19 30 50 20 Siswa 20 20 60 21 Siswa 21 20 30 22 Siswa 22 70 90 23 Siswa 23 20 30 24 Siswa 24 40 50 25 Siswa 25 40 40 26 Siswa 26 60 50 27 Siswa 27 30 30 28 Siswa 28 30 60 29 Siswa 29 50 60 30 Siswa 30 70 70 31 Siswa 31 20 30 32 Siswa 32 50 70 33 Siswa 33 30 60 34 Siswa 34 60 50 35 Siswa 35 30 50 36 Siswa 36 50 60 37 Siswa 37 40 30 38 Siswa 38 40 40 39 Siswa 39 50 20 40 Siswa 40 30 50 Nilai rata-rata 38,25 48,5
Berdasarkan hasil pretest dan posttest diatas, maka diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata pretest adalah  38,25  dan  nilai  rata-rata  posttest  adalah 48,5.  Hasil  ini  terbilang  masih  sangat  rendah karena kurang dari 50%. Akan tetapi jika dilihat dari nilai individu rata-rata mengalami
peningkatan  meskipun  tidak  terlalu  signifikan seperti pada gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan nilai rata-rata pretest dan posttest
Hasil  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  lingkungan  sekolah,  waktu  belajar, kemampuan akademik, motivasi siswa, dan gaya belajar siswa. lingkungan sekolah adalah pondok pesantren yang orientasinya adalah belajar agama islam, sehingga kelas umum hanya mendapatkan waktu  2x  pertemuan  dalam  sepekan  dengan waktu 25 menit per satu jam pelajaran. Selain itu, pengetahuan  dasar  siswa  akan  konsep  fisika sebelumnya juga sangat penting. Banyak diantara mereka  yang  tidak  memiliki  dasar  pengetahuan fisika yang baik.
c. Hasil evaluasi keterampilan sains
Tabel 3. Nilai keterampilan sains siswa sebelum perlakuan Nama Nilai Keterangan Siswa 1 75 Baik Siswa 2 82 Baik Siswa 3 94 Sangat Baik Siswa 4 53 Kurang Siswa 5 85 Baik Siswa 6 92,5 Sangat Baik Siswa 7 57 Cukup Siswa 8 58 Cukup Siswa 9 39 Kurang Siswa 10 94 Sangat Baik Siswa 11 90 Sangat Baik Siswa 12 77 Baik
Siswa 13 33 Kurang Siswa 14 78 Baik Siswa 15 100 Sangat Baik Siswa 16 94 Sangat Baik Siswa 17 30 Kurang Siswa 18 44 Kurang Siswa 19 66 Cukup Siswa 20 52,5 Kurang Nilai rata-rata 69,7
Tabel  4.  Nilai  keterampilan  sains  siswa  setelah perlakuan
Nama Skor Akhir Nilai Keterangan Siswa 1 4 100 Sangat Baik Siswa 2 4 100 Sangat Baik Siswa 3 4 100 Sangat Baik Siswa 4 4 100 Sangat Baik Siswa 5 3,4 85 Baik Siswa 6 3,4 85 Baik Siswa 7 3,4 85 Baik Siswa 8 3,4 85 Baik Siswa 9 3,8 95 Baik Siswa 10 3,8 95 Baik Siswa 11 3,8 95 Baik Siswa 12 3,8 95 Baik Siswa 13 3,6 90 Baik Siswa 14 3,6 90 Baik Siswa 15 3,6 90 Baik Siswa 16 3,6 90 Baik Siswa 17 3,6 90 Baik Siswa 18 3,6 90 Baik Siswa 19 3,6 90 Baik Siswa 20 3,6 90 Baik Nilai rata-rata 92
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4,  kemampuan keterampilan  sains  siswa  kelas  XI  MIA  meningkat secara signifikan dengan kategori “baik” dan “sangat baik”.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  6  dimana nilai  rata-rata  sebelum  perlakuan  adalah  69,7 sedangkan  nilai  rata-rata  setelah  perlakuan  adalah 92.
0 10 20 30 40 50 Pretest Posttest Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest
Gambar 6. Perbandingan nilai keterampilan sains sebelum dan setelah diberikan perlakuan

## Kesimpulan
Berdasarkan paparan diatas, maka diperoleh hasil  bahwa  penguasaan  konsep  dan  keterampilan sains  siswa  kelas  XI  MIA  SMAIT  Putri  Abu Hurairah  Mataram  meningkat.  Penguasaan  konsep rata-rata  meningkat  sebesar  10,25%.  Sedangkan keterampilan  sains  rata-rata  meningkat  sebesar 22,3%. Meskipun demikian, hasil ini dibawah 50% dan  tergolong  rendah.  Beberapa  hal  yang mempengaruhinya  adalah lingkungan  sekolah, waktu belajar, kemampuan akademik, motivasi siswa, dan gaya belajar siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada dosen  pengampuh  mata  kuliah  Studi  Mandiri  Drs. Dr.  Abdul  Syukur,  M.Si  yang  telah  mengarahkan dan membimbing penulis dalam proses penyusunan artikel  ini.  Terimakasih  juga  kepada  guru  mata pelajaran  fisika  Siti  Nurlaelan  Barorah,  S.Pd  dan semua pihak di SMAIT Putri Abu Hurairah Mataram yang telah membantu dan memberikan dukungannya  sehingga  kegiatan  pengabdian  ini terlaksana dengan baik dan lancar.

## Daftar Pustaka
Anderson,  O.  W.,  &.  Krathwohl,  D.  R.  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing, A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Newyork: Addison Wesley Longman.
Argaw, A. S., Haile, B., Ayalew, A. T., & Kuma, S.
G.  2017.  The  Effect  of  Problem  Based
Learning  (pbl)  Instruction  on  Students’ Motivation  and  Problems  Solving  Skills  of Physics. EURASIA Journal of Mathematics Science  and  Technology  Education ,  13(3), 857-871.
Aryanti,  U.  R.,  Bektiarso,  S.,  &  Subiki,  S.  2018.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Disertai Process  Worksheets  Pada  Materi  Hukum Gerak  Newton  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di SMA. FKIP e-PROCEEDING , 3(1), 63-67. Batlolona, J. R., Baskar, C., Kurnaz, M. A., & Leasa,
M.  2018.  The  improvement  of  problem- solving  skills  and  physics  concept  mastery on  temperature  and  heat  topic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (3), 273-279. Eggen, P. D. & Kauchak, D.P. 1993. Learning and Teaching  2nd  edition. Massachussets:  All and Bacon.
Gunawan G, Harjono A, Sahidu H and Herayanti L.
2017.  Virtual  Laboratory  of  Electricity Concept  to  Improve  Prospective  Physics Teachers’  Creativity. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, 13 2 102-111 Hermansyah  H.  Gunawan,  Adawiyah  R.  2019. Guided  inquiry  model  with  virtual  labs  to improve  students’  understanding  on  heat concept  February  2019. Journal  of  Physics Conference Series . Doi:10.1088/1742-
6596/1153/1/012116
Junaidi,  J.,  Gani,  A.,  &  Mursal,  M.  2017.  Model Virtual  Laboratory  Berbasis  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains Siswa  MA. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 4(2).
Kruea-In, N., & Thongperm, O. 2014. Teaching of science  process  skills  in  Thai  contexts: Status,  supports  and  obstacles. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 141 , 1324- 1329.
Lederman,  N.  G.,  Lederman,  J.  S.,  &  Antink,  A.
2013.  Nature  of  science  and  scientific inquiry  as  contexts  for  the  learning  of science  and  achievement  of  scientific literacy. International Journal of Education in  Mathematics,  Science  and  Technology , 1(3).
Padilla,  J.  M.  2010.  The  Science  Process  Skills. (online). Diakses melalui:
https://www.narst.org/publications/researc
0 20 40 60 80 100 Tidak diberi perlakuan Diberi perlakuan Perbandingan nilai keterampilan sains
h/skill.cfm ,  diakses  tanggal  28  September
2016.
Purwandari,  R.  D.  2015.  Physics  Laboratory
Investigation  of  Vocational  High  School Field  Stone  and  Concrete  Construction Techniques  in  the  Central  Java  Province (Indonesia). Journal  of  Education  and
Practice , 6 (11), 85-92. Ramdani,  A.,  Artayasa,  I.  P.,  Yustiqvar,  M.,  & Nisrina,  N.  (2021).  Enhancing  prospective teachers’ creative thinking skills: A study of the  transition  from  structured  to  open inquiry classes. Cakrawala
Pendidikan , 40 (3). Setiawan, H., & Jamal, M. A. 2016. Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Fisika  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Juai  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 4(1), 27-32.
Sholikhan  S.  2017.  Understanding  Concepts Through  Inquiry  Learning  Strategy  IOSR. Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) 7 1 97-102