## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1.2412
P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER MENGGUNAKAN
SPINNING WHEEL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP
Nanda Nabila Lestari 1 , Azizahwati Azizahwati 2 , Muhammad Syafi’i 3
1 Author Adress;nanda.nabila1427@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 20 September 2023. Revised: 30 Oktober 2023 Accepted : 04 Januari 2024
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the  NHT  type  cooperative learning model using the Spinning Wheel on the learning outcomes of class VIII junior high school students about vibration, waves, and sound. This research uses the Quasi Experiment Design research type, and the research design is the Non-equivalent Posttest Only Group Design. This research was conducted at SMPN 7 Tambang, students of class VIII E (total 32) and students of class VIII F (total 30) were used as research subjects. The results of the daily test given to students on vibration, waves, and sound material consisting of 16 multiple choice questions were used as research data. The results of the hypothesis test show a significance (sig, 2-tailed) of 0.011, then H0 is rejected which means there  is  a  significant  difference  between  the  two  classes.  With  an  average  difference  of  9.43,  the average student learning outcomes after using the NHT cooperative learning model are much greater than the average student learning outcomes after using conventional learning models, with an average difference of 9.43. The experimental class obtained an average value of 63.33, while the control class obtained an average value of 53.90.
Keywords: Cooperative Learning, Hasil Belajar, Numbered Heads Together, Spinning Wheel
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  menggunakan  Spinning  Wheel  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP tentang  getaran,  gelombang,  dan  bunyi.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Quasi Experiment  Design,  dan  desain  penelitiannya  adalah  Non-equivalent  Posttest  only  Group  Design. Penelitian ini  dilakukan di SMPN 7 Tambang, siswa kelas VIII E (total 32) dan siswa kelas VIII F (total 30) dijadikan sebagai subjek penelitian. Hasil ulangan harian yang diberikan kepada siswa pada materi getaran, gelombang, dan bunyi yang terdiri dari 16 soal pilihan ganda digunakan sebagai data penelitian. Hasil uji hipotesis menunjukkan signifikansi (sig, 2-tailed) sebesar 0.011, maka H 0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelas. Dengan selisih rata-rata sebesar 9,43,  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT jauh lebih besar dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran konvesional, dengan selisih rata-rata 9,43. Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata 63,33, sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 53,90.
Kata kunci: Cooperative Learning, Hasil Belajar, Numbered Heads Together, Spinning Wheel

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  masih  kurang  dan  belum  terlalu  berhasil,  khususnya  untuk pembelajaran  Fisika.  Menurut  Brockhaus  dalam  Azhar  (2008),  fisika  adalah  ilmu  yang mempelajari  fenomena  alam,  yang  memungkinkan  penelitian  berbasis  eksperimen  dengan
menggunakan  pengukuran  yang  disajikan  secara  matematis  dan  berdasarkan  prinsip-prinsip umum. Pendidikan fisika dipersepsikan oleh siswa sebagai hal yang sulit dan membosankan sehingga  hal  ini  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  (Batubara  & Sinulingga,  2014).  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  masih  banyak  mengalami  kendala  yang mengakibatkan kurang optimalnya pembelajaran yang dilaksanakan sehingga  menjadi faktor rendahnya hasil belajar (Taufik et al., 2022). Salah satu kendala dalam pembelajaran IPA fisika adalah siswa masih kesulitan mengingat rumus dan mengaplikasikannya dalam menyelesaikan soal-soal fisika, yang berujung pada rendahnya hasil belajar siswa (Pratiwi et al., 2022).
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dari pekerjaan yang telah dilakukan dan dikerjakan selama belajar (Sukardi et al., 2014). Hasil belajar menurut Hasibuan dalam Munawaroh (2019) adalah  keterampilan  yang  didapatkan  siswa  setelah  menyelesaikan  pengalaman  belajarnya. Hasil belajar siswa yang rendah dalam fisika dapat dikaitkan dengan berbagai faktor, seperti kurikulum yang padat, materi buku teks yang sulit diikuti siswa, alat pembelajaran yang tidak efektif,  laboratorium  yang  tidak  memadai,  penggunaan  alat  pembelajaran  yang  dipilih  guru kurang  tepat,  kurang  optimal  dan  kurangnya  keselarasan  siswa  itu  sendiri,  atau  sifat konvesional, dimana siswa tidak banyak terlibat dalam proses pembelajaran dan aktivitas kelas sebagian besar didominasi oleh guru (Supardi et al., 2015).
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  dalam  pembelajaran  IPA  di  Kelas  VIII  SMP  N  7 Tambang tahun pelajaran 2022/2023 diperoleh nilai ulangan harian siswa pada materi sebelum- sebelumnya rata-rata 55,4 yang menunjukkan rata-rata hasil ulangan masih di bawah 75 yaitu belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Lebih  dari  60%  siswa  kelas  VIII mendapat nilai IPA dibawah KKM. Guru juga melihat kurangnya minat belajar siswa belajar IPA  di  SMP  Negeri  7  Tambang  yang  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  secara konvensional yaitu ceramah.
Menurut Hapsari (2017), salah satu unsur yang berkontribusi terhadap permasalahan ini adalah  proses  belajarnya  yang  masih  menggunakan  model  konvensional  dan  menyebabkan siswa kehilangan minat terhadap pelajaran. Selain itu, meskipun pembelajaran fisika menuntut siswa untuk mampu memahami dan mengevaluasi konsep-konsep fisika yang mereka pelajari, kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kurang berkembang ( Mahardika, N. A., Ariani, T., & Lovisia,  E,  2024). Hal  itu  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  masih  yang  kesulitan menyelesaikan tugas fisika yang membutuhkan pemahaman dan analisis.
Penggunaan  pembelajaran  kreatif  dan  kolaboratif  merupakan  salah  satu  cara  untuk meningkatkan pembelajaran fisika agar siswa dapat dengan cepat memahami prinsip-prinsip
mata  pelajaran  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Batubara  &  Sinulingga, 2014).  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together . Pembelajaran kooperatif adalah jenis pembelajaran yang membagi siswa ke dalam grup kecil atau tim kecil, menurut Machfud (2018). Menurut Al-Tabany dalam Handayani  (2018),  “Numbered  Heads  Together”  (NHT)  atau  penomoran  berpikir  bersama merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mengakomodasi pola  interaksi  siswa  dan  berfungsi  sebagai  alternative  dari  struktur  kelas  konvensional. Menurut Rahmawati dkk (2020), Model pembelajaran Numbered Heads Together menekankan pada  tindakan  siswa  untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  menyajikan  informasi  dari banyak sumber kepada temannya di depan kelas.
Menurut Kurniawan (2019) langkah-langkah model pembelajaran NHT ada 6: 1) Siswa dibagi beberapa kelompok dan setiap siswa dalam  kelompok diberi nomor kepala. 2) Guru membagikan  LKPD  untuk  dikerjakan  siswa  dalam  kelompoknya.  3)  Siswa  mendiskusikan jawaban  yang  benar  dan  memastikan  setiap  anggota  memahami  jawabannya.  4)  Guru memanggil  sala  satu  nomor  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  5)  Menerima tanggapan dari siswa lainnya, kemudian guru menunjuk nomor lainnya. 6) Guru bersama siswa bersama-sama menyimpulkan pembelajaran.
Pengaruh  media  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  sama  pentingnya  dengan  guru  dan strategi  pembelajaran.  Jika  semua  media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  adalah  buku, maka  akan  terkesan  monoton  dan  menurunkan  minat  dan  keinginan  siswa  dalam  belajar. (Huda,  2020).  Karena  media  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan meningkatkan  aktivitas  siswa,  media  dapat  menjadi  faktor  motivasi  bagi  siswa  untuk memaksimalkan  pemahaman  dan  kreativitasnya  (Puteri  &  Mintohari,  2022).  Model pembelajaran NHT ini akan menggunakan media Spinning Wheel atau dikenal juga sebagai roulette . Media ini berbentuk seperti roda bundar yang dapat diputar dan mempunyai beberapa bagian  yang  berwarna  dalam  sisinya  (Puteri  &  Mintohari,  2022).  Dengan  adanya  media Spinning  Wheel ,  peneliti  berharap  dapat  meningkatkan  minat  dan  semangat  belajar  siswa. Karena  media Spinning  Wheel dapat  melibatkan  seluruh  siswa  dalam  proses  pembelajaran, maka  dapat  dipilih  sebagai  media.  Selain  itu  siswa  bisa  saling  membantu  dalam mempersiapkan diri, meningkatkan kegiatan belajar melalui hubungan dengan teman.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, peneliti ingin mengangkat permasalahan ini ke dalam  sebuah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model
pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together menggunakan spinning wheel terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP.

## METODE PENELITIAN
Peneliti menggunakan strategi penelitian yang dikenal sebagai Quasi-Experiment dengan posttest only non-equivalent group . Populasi diuji normalitas dan homogenitas menggunakan hasil tes sebelumnya, dan dua kelas — kelas eksperimen dan kelas kontrol — digunakan dalam desain ini, dan masing-masing dipilih setelah populasi sampel menjalani uji normalitas dan homogenitas dari nilai ulangan sebelumnya. Siswa kelas VIII E (total 32) dan siswa kelas VIII F (total 30) dijadikan sebagai subjek penelitian. SMPN 7 Tambang merupakan tempat peneliti menyelenggarakan penelitian ini selama semester genap tahun pelajaran 2022–2023.
Peneliti telah mengumpulkan informasi berupa hasil belajar siswa dari ulangan harian pada materi getaran, gelombang, dan bunyi. Soal pilihan ganda dengan total 16 soal pilihan ganda merupakan  bentuk  soal  ulangan  harian  dan  sudah  divalidasi  oleh  2  dosen  ahli.  Analisis deskriptif  dan  inferensial  adalah  dua  jenis  analisis  data  yang  digunakan.  Besarnya perbandingan antara hasil belajar siswa kelas yang menggunakan model pembelajaran NHT dengan  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  diperkirakan  dalam  penelitian  ini dengan menggunakan analisis data deskriptif. Perbandingan hasil belajar siswa dengan nilai maksimal  yang  ditentukan  menghasilkan  perhitungan  hasil  belajar.  Berikut  persamaan  1 ditunjukkan pada Tabel 1 beserta kategori hasil belajar siswa menurut Elyana dalam Andini (2022)
Hasil belajar = !"#$ &'() *+,-$#.-/ !"#$ 0'"1+232 × 100%
(1) Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Siswa Interval (%) Kategori 85 ≤ x < 100 70 ≤ x < 85 50 ≤ x < 70 0 ≤ x < 50 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Sumber: Elyana dalam Andini (2022).
Selain hasil belajar secara keseluruhan, akan dicari juga tingkat capaian kelas. Menurut Elyana  dalam  Andini  (2022)  capaian  kelas  dapat  dicari  menggunakan  rumusan  dengan persamaan 2 berikut.
𝐶𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 (%) =   ( 456789 :;<8= < >?87
456789 < × >A>B8 ) × 100%
(2)
Perbedaan  substansial  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diidentifikasi  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  analisis  inferensial.  Analisis inferensial  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas digunakan untuk melihat data tersebar normal atau tidak. Uji homogenitas digunakan untuk melihat  apakah  data  dua  atau  lebih  kelompok  homogen  atau  tidak.  Uji  hipotesis  dilakukan untuk menguji kebenaran berdasarkan data yang diperoleh. Sebelum melakukan uji hipotesis, persyaratan analisis memerlukan pelaksanaan uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  penelitian  difokuskan  pada  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VIII  E  yang  berperan sebagai  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional,  dan  VIII  F  yang  berperan sebagai kelompok eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together  dengan Spinning  Wheel untuk  mempelajari  getaran,  gelombang,  dan  bunyi.  Hasil belajar siswa diperiksa menggunakan perhitungan pada persamaan 1, dan hasilnya diberikan pada Tabel 2 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Capaian Hasil Belajar Siswa Interval (%) Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa Persen (%) Jumlah siswa Persen (%) 85 ≤ x < 100 Sangat Baik 3 10,00 0 00,00 70 ≤ x < 85 Baik 4 13,33 4 12,50 50 ≤ x < 70 Cukup Baik 17 56,67 19 59,37 0 ≤ x < 50 Kurang Baik 6 20,00 9 28,13 Rata-Rata 63,33 53,90 Kategori Cukup Baik Cukup Baik
Menurut  hasil  analisis  data  pada  Tabel  1,  10%  siswa  pada  grup  eksperimen  mendapat kategori sangat baik, dibandingkan dengan nol persen pada kelas kontrol. Siswa yang mendapat nilai dalam kategori "baik" mendapat skor 13,33% pada kelas eksperimen dan 12,50 % pada kelas  kontrol.  Persentase  siswa  pada  kelas  eksperimen  untuk  kategori  “cukup  baik”  adalah 56,67% dibandingkan dengan 59,37% pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, capaian hasil belajar siswa kategori “kurang baik” dicapai oleh 20,00% siswa, sedangkan dengan 28,13% pada kelompok kontrol.
Hasil belajar kelas eksperimen maupun kelas kontrol termasuk dalam kategori “cukup baik” menurut hasil analisis Tabel 1. Namun dari segi rata-rata hasil belajar, kelas eksperimen mengalahkan kelas kontrol dengan selisih rata-rata 9,43 poin. Berdasarkan tabel 1, hasil belajar siswa kelas eksperimen rata-rata 63,33, sedangkan skor kelompok kontrol rata-rata 53,90. Hal
ini juga menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 8,03 dari hasil belajar materi sebelumnya dengan rata-rata 55,3.
Uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis semuanya digunakan sebagai bagian dari analisis inferensial dalam penelitian ini, hasilnya ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis hasil tes uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis Jenis Analisis Grup Sig Keputusan Uji Normalitas Eksperimen .073 Data terdistribusi Normal Kontrol .117 Data terdistribusi Normal Uji Homogenitas Eksperimen, Kontrol .991 Data homogen Uji Hipotesis Eksperimen, kontrol .022 H 0 ditolak, terdepat perbedaan yang signifikan
Uji  Kolmogorov  Smirnov  pada  menu  Explore  -  1-Sample  KS  digunakan  dalam  uji normalitas  penelitian  ini  sebagai  acuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  normal  atau tidak,  dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebesar  0,073  dan  0,117.  Dengan  ketentuan:  Jika  signifikan,  ρ  (sig.)  ≥  0,05  maka  data terdistribusi normal, maka data kedua kelas dinyatakan teredar normal.
Kemudian  dengan  menggunakan  analisis Descriptive  Statistics dan Menu  Explore dilaksanakan uji homogenitas untuk mengetahui sebaran data homogen atau tidak. Hasil dari uji homogenitas pada Tabel 3 menunjukkan nilai sebesar 0.991 untuk hasil signifikansi antar kelas.  Dengan  ketentuan:  Jika  signifikan,  ρ  (sig.)  ≥  0,05  maka  kedua  kelompok  dianggap homogen atau memiliki varian yang sama.
Uji independent Sample t-test digunakan untuk menguji hipotesis. Dengan ketentuan: Jika signifikan, ρ (sig.) > 0,05 maka H 0 diterima. Tabel 3 menunjukkan hasil signifikansi ( sig, 2- tailed ) yaitu sebesar 0.011, maka H 0 ditolak yang bermakna terdapat perbedaan yang signifikasi nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  pada  kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together menggunakan Spinning Wheel dan kelas kontrol dengan penerapan pembelajaran konvesional.
Kesimpulan  analisis  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Rahmanita  (2017)  yang menemukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  pada  materi  pengukuran  di  kelas  X  MAN  2  Aceh  barat.  Lebih  lanjut Rahmanita menemukan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menarik minat  siswa.  Temuan  penelitian  Machfud  (2018)  juga  menunjukkan  model  pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat meningkatkan respon siswa, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.
Tabel 4 memberikan informasi lebih lanjut mengenai analisis ketercapaian berdasarkan hasil Ulangan Harian dengan materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together menggunakan Spinning Wheel pada pembelajaran dan siswa kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional untuk setiap tingkatan kesulitan soal.
Tabel 4. Analisis Pencapaian Siswa Setiap Aspek Kognitif No Aspek Kognitif Nomor Soal Jumlah Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Benar Capaian Kelas (%) Jumlah Benar Capaian Kelas (%) 1.  C2 (Memahami) 1, 4, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16 9 170 59,03 196 72,59 2.  C3 (Menerapkan) 3, 6 2 50 78,13 43 71,67 3.  C4 (Menganalisis) 2, 5, 9, 12, 15 5 56 35,00 65 43,33
Lebih lanjutnya, Tabel 4 menjelaskan mengenai aspek kognitif, sebaran soal, dan jumlah soal pada tes hasil belajar yang siswa telah lalui. Selain itu, terdapat jumlah benar keseluruhan di kelas dari semua soal untuk tiap aspek kognitif. Capaian kelas ialah persentase jumlah benar soal-soal  tingkat  tertentu  untuk  seluruh  siswa  di  kelas  tersebut.  Capaian  kelas  dapat  dicari menggunakan rumusan pada persamaan 2 diatas. Tujuan mencari capaian kelas ialah untuk mengetahui  dan  membandingkan  pencapaian  siswa  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen untuk jenis soal dengan aspek kognitif tertentu. Perbandingan pencapaian kedua kelas diilustrasikan melalui grafik pada Gambar 1
Gambar 1 Grafik pencapaian kelas kontrol dan kelas eksperimen Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  4.1,  persentase  ketercapaian  aspek  C2  dan  C4  kelas eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  kelas  kontrol.  Sebaliknya,  kelas  kontrol  memiliki persentase pencapaian komponen C3 yang lebih besar daripada kelas kontrol.
Penjelasan untuk setiap tingkatan soal akan dijelaskan sebagai berikut: a. C2 (Memahami)
Aspek kognitif kedua yang dijabarkan oleh Anderson ialah memahami atau understand yang sebelumnya Bloom sajikan dalam bentuk comprehension (pemahaman). Menurut Effendi (2017),  pemahaman  adalah  proses  di  mana  siswa  menghasilkan  makna  atau  pemahaman berdasarkan pengetahuan sebelumnya, menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya, atau memasukkan pengetahuan ke dalam skema pemikiran siswa yang sudah ada sebelumnya.
Berdasarkan  Tabel  4,  secara  keseluruhan  untuk  tingkat  kesulitan  soal  C2,  59,03%  dari siswa kelas kontrol menjawab benar. Sedangkan untuk kelas eksperimen, 72,59 % dari siswa yang  dapat  menjawab  benar.  Grafik  perbandingan  pencapaian  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol untuk setiap soal pada tingkat kesulitan C2 dapat dilihat pada Gambar 2
59,03 78,13 35,00 72,59 71,67 43,33 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 C2 C3 C4 Persentase Capaian Kelas (%) Aspek Kognitif Capaian Kelas Kontrol Capaian Kelas Eksperimen
Gambar 2 Grafik pencapaian kelas kontrol dan kelas eksperimen tiap indikator C2 Seperti  yang  terlihat  pada  soal  nomor  4,  terdapat  perbedaan  antara  kinerja  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  soal-soal  dengan  tingkat  kesulitan  C2.  Kelas  kontrol mengungguli kelas eksperimen pada soal nomor 11. Meskipun kelas eksperimen tampil lebih baik pada soal 1, 7, 8, 10, 13, 14, dan 16, tidak banyak perbedaan antara kedua kelas untuk soal-soal tersebut.
Soal  nomor  11  sendiri  membahas  mengenai  karakteristik  bunyi.  Berbeda  dengan  kelas kontrol yang mendapatkan informasi tersebut langsung dari buku karena sistem belajar yang semi literasi buku pegangan siswa, sedangkan kelas eksperimen hanya mendapatkan informasi tersebut secara sekilas dari LKPD yang peneliti gunakan. Akibatnya, siswa kelas eksperimen tidak atau kurang belajar secara mandiri, maka siswa kelas eksperimen akan tertinggal.
Pada soal nomor 4 dan 8, siswa disuguhkan pernyataan mengenai gelombang. Siswa kelas eksperimen  dapat  mengungguli  soal  ini  karena  di  kelas  eksperimen,  siswa  telah  melihat demonstrasi  gelombang  yang  dilakukan  guru.  Siswa  kelas  eksperimen  juga  secara  mandiri menemukan pengertian gelombang. Sedangkan pada kelas kontrol, siswa belajar melalui buku dan mendengarkan ceramah guru.
b. C3 (Menerapkan)
Menurut Effendi (2017), penerapan adalah proses yang dilalui siswa dalam melaksanakan tugas  atau  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  langsung  dengan  pengetahuan prosedural.  Siswa  didorong  untuk  memahami  dan  menerapkan  hal-hal  yang  telah  mereka pelajari pada tingkat penerapan ini (Tulasi, 2012).
Berdasarkan  Tabel  4,  secara  keseluruhan  untuk  tingkat  kesulitan  soal  C3,  78,13%  dari siswa kelas kontrol dapat menjawab benar. Sedangkan untuk kelas eksperimen, 71,67% dari
87,50 12,50 75,00 62,50 43,75 78,13 53,13 40,63 78,13 100,00 36,67 83,33 90,00 66,67 63,33 76,67 50,00 86,67 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 1 4 7 8 10 11 13 14 16 Persentase Capaian Kelas (%) Nomor Soal
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
siswa  dapat  menjawab  dengan  benar.  Grafik  perbandingan  antara  pencapaian  siswa  kelas kontrol dengan kelas eksperimen untuk setiap soal pada tingkat kesulitan C3 dapat dilihat pada Gambar 4.3
Gambar 3 Grafik pencapaian kelas kontrol dan kelas eksperimen tiap indikator C3 Seperti  terlihat  pada  soal  3  dan  6,  terdapat  perbedaan  antara  capaian  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  soal-soal  dengan  tingkat  kesulitan  C3.  Kelas  kontrol mengungguli  kelas  eksperimen  masing-masing  pada  soal  3  dan  6.  Soal  nomor  3  dan  6  ini termasuk  soal  berhitung.  Kelas  kontrol  lebih  unggul  dikarenakan  pada  waktu  pembelajaran guru menjelaskan soal dan contohnya kepada siswa, sedangkan pada kelas eksperimen siswa secara  mandiri  menemukan  penyelesaian  dari  soal  menghitung.  Sehingga  pada  kelas eksperimen masih terdapat siswa yang kurang  memahami cara penyelesaian soal menghitung. Pada kelas eksperimen, 21-22 dari 30 siswa menjawab benar pada soal nomor 3 dan 6. Pada kelas kontrol, 25 dari 32 siswa menjawab benar pada soal 3 dan 6.
c. C4 (Menganalisis)
Menurut  Effendi  (2017),  kategori  analisis  mencakup  penguraian  suatu  isu  atau  objek menjadi  bagian-bagian  komponennya  dan  mencari  tahu  bagaimana  bagian-bagian  ini berhubungan  dengan  keseluruhan  struktur.  Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2001), "menganalisis"  juga  dicirikan  sebagai  peningkatan  dari  "pemahaman"  dan  "pengantar  ke tingkat mengevaluasi atau mencipta".
Berdasarkan Tabel 4, secara keseluruhan untuk tingkat kesulitan soal C4, 35% dari siswa kelas kontrol dapat menjawab benar. Sedangkan untuk kelas eksperimen, 43,33 % dari siswa dapat menjawab benar. Grafik perbandingan capaian siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk setiap soal pada tingkat kesulitan C4 dapat dilihat pada Gambar 4
78,13 78,13 73,33 70,00 64,00 66,00 68,00 70,00 72,00 74,00 76,00 78,00 80,00 3 6 Persentase Capaian Kelas (%) Nomor Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 4 Grafik pencapaian kelas kontrol dan kelas eksperimen per indikator C4 Untuk Soal nomor 12 dan 15, meskipun kelas kontrol lebih unggul, namun perbandingan kedua kelas tidak terlalu jauh. Siswa di kelas eksperimen tampil lebih baik daripada siswa di kelas kontrol pada soal 2 dan 5. Siswa kelas eksperimen memiliki keunggulan karena siswa kelas tersebut dapat melihat eksperimen bandul dan gelombang yang dilakukan guru. Namun, masih ada siswa yang kurang bisa menganalisis peristiwa gelombang pada soal nomor 5.
Secara keseluruhan, hasil belajar kelas eksperimen memang mengungguli kelas kontrol. Namun, jika dilihat secara seksama, ada soal-soal tertentu yang dapat diungguli pula oleh siswa dari kelas kontrol. Perbedaan ini tentunya tidak terlepas dari faktor-faktor di luar penelitian yang tentunya tidak dapat peneliti tentukan seluruhnya. Faktor-faktor tersebut dapat berasal baik di dalam maupun di luar diri setiap siswa.
Model  pembelajaran  NHT  menghasilkan  hasil  belajar  di  kelas  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  menurut  penelitian  terdahulu  yang membandingkan  kedua  model  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Nursyamsi  (2016) yang  menunjukkan  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  NHT  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa.  Jika  rata-rata  terkoreksi  dibandingkan  dengan  rata-rata  tidak terkoreksi, terlihat jelas bahwa teknik pembelajaran NHT memiliki pengaruh yang lebih besar (21,56%) daripada pembelajaran konvensional.
Selain  itu  terdapat  penelitian  Rahmawati  (2020)  tentang  Implementasi  Model Pembelajaran Numbered Head Together Berbantuan Media Roda Putar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Penelitian ini juga menunjukkan bagaimana media Roda Berputar yang dipadukan dengan pendekatan pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil belajar IPS dan Bahasa Indonesia siswa kelas V SD.
28,13 3,13 34,38 34,38 75,00 76,67 23,33 20,00 30,00 66,67 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 2 5 9 12
15 Persentase Capaian Kelas (%) Nomor Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
Dibandingkan dengan penelitian yang terdahulu, penelitian ini menggunakan media pembelajaran berupa spinning wheel yaitu roda berputar. Media digunakan pada saat pemilihan nomor kepala yang akan  menjawab  pertanyaan  yang  telah  didiskusikan  bersama  kelompoknya.  Menurut  pendapat Rahmawati  (2020)  media  pembelajaran spinning  wheel adalah  permainan  yang  berbentuk  roda  atau lingkaran yang dipisahkan menjadi bagian-bagian dengan soal. Dengan menarik perhatian siswa dan membangkitkan minat mereka, media ini membantu memastikan bahwa pembelajaran menyenangkan dan efektif.
Teknik pembelajaran kooperatif yang digunakan oleh NHT memberi siswa kesempatan untuk  mendiskusikan  pemikiran  mereka  dan  mempertimbangkan  jawaban  mereka.  Dalam situasi ini, siswa dipaksa untuk berbagi pendapat mereka untuk belajar lebih banyak, dan hal itu dapat membantu mereka mengembangkan rasa hormat terhadap sudut pandang satu sama lain, toleransi terhadap perbedaan yang sudah ada, dan pemahaman tentang bagaimana saling melengkapi kelemahan satu sama lain. Selain itu, dengan penomoran, siswa harus memahami semua  materi  yang  dibahas  dan  bertanggung  jawab  atas  nomor  anggota  masing-masing. Presentasi  hasil  diskusi  kelompok  kurang  efektif  karena  siswa  tidak  siap  ketika  guru menyebutkan  nomor  anggotanya,  ini  merupakan  salah  satu  kekurangan  yang  masih  tersisa menurut  peneliti  di  lapangan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keengganan  siswa  untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Selain itu, peneliti berusaha untuk merencanakan waktu sesuai dengan RPP, tetapi ketika harus  mempraktikkan  pembelajaran  di  kelas,  peneliti  masih  menemukan  bahwa  tidak  ada cukup  waktu  karena  diskusi  memakan  waktu  lama,  terutama  ketika  menggunakan  media pembelajaran dan saat mempresentasikan hasil diskusi karena tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. Oleh karena itu, dalam situasi ini, pertimbangan guru dalam penggunaan waktu sangat penting untuk memaksimalkan hasil belajar.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  yang  digunakan  di  SMPN  7  Tambang  untuk pembelajaran  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif Numbered  Heads  Together dan Spinning  Wheel dapat  dikatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kognitif  siswa  siswa  kelas menggunakan model pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together dengan hasil belajar kognitif siswa menggunakan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  R.  D.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . Longman.
Andini, D. A. (2022). Implementasi Pembelajaran Menggunakan Laboratorium Virtual Pada Materi  Cahaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  42 Pekanbaru . Universitas Riau.
Azhar. (2008). Pendidikan fisika dan keterkaitannya dengan laboratorium. Jurnal Geliga Sains ,
2 (1), 7–12. poiuy
Batubara, F., & Sinulingga, K. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatıf Tıpe Number Head Together Terhadap Hasıl Belajar. Jurnal Inpafi , 2 (2), 49–54.
Effendi, R. (2017). Konsep Revisi Taksonomi Bloom Dan Implementasinya Pada Pelajaran Matematika SMP. JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1483
Handayani,  N.,  Wijayanti,  A.,  &  Listyarini,  I.  (2018).  Keefektifan  Model  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  Berbantu  Media  Roda  Pintar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 404. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16158
Hapsari, A. D., Handhika, J., & Huriawati, F. (2017). Implementasi Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran  Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Kognitif. Prosiding  SNFA  (Seminar  Nasional  Fisika  Dan  Aplikasinya) , 2 (2012),  285. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v2i0.16414
Huda, N. F. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Spinning Wheel dalam Pembelajaran Qawaid  Nahwu. Lisanan  Arabiya:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 4 (2),  155–174. https://doi.org/10.32699/liar.v4i2.1495
Kurniawan, Y. (2019). Inovasi Pembelajaran . Oase Group.
Machfud,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Respons,  Aktivitas,  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 6 (02),  105–120. https://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1140
Mahardika, N. A., Ariani, T., & Lovisia, E. (2024). Analysis of Student Learning Motivation Through  The  Predict,  Observe,  Explain  (POE)  Learning  Model. Equator  Science Journal , 2 (1), 1-6.
Munawaroh, S. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Getaran dan Gelombang melalui Metode  Diskusi  Kombinasi  2C  B. Jurnal  Pendidikan  Madrasah , 4 (2),  257–262. https://doi.org/10.14421/jpm.2019.42-14
Nursyamsi, Corebima, A. D., & Susilo, H. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Numbered Heads  Together  (  NHT  )  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 1 (10), 1993–1998.
Pratiwi, E. D., Hutahaean, S. D., Bustan, A., & Dinata, P. A. C. (2022). Analısıs Kesulıtan Sıswa Dalam Menyelesaıkan Soal Pada Materı Getaran Dan Gelombang Dı Kelas VIII Mts  Negerı  1  Palangka  Raya. Journal  of  Banua  Science  Education , 2 (2),  85–92. https://doi.org/10.20527/jbse.v2i2.101
Puteri, L., & Mintohari. (2022). Pengembangan Spinning Wheel Sebagai Media Pembelajaran Siswa Materi Perubahan Lingkungan Kelas V Sekolah Dasar. Jpgsd , 10 (7), 1541–1551.
Rahmanita.  (2017). Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pengukuran Di Kelas X MAN 2 Aceh Barat . Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Rahmawati,  A.,  Ismaya,  E.  A.,  &  Roysa,  M.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together  Berbantuan  Media  Roda  Putar  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Journal on Education , 2 (4), 283–296.
https://doi.org/10.31004/joe.v2i4.321
Sukardi,  Zainuddin,  &  Syamsiati.  (2014).  Penıngkatan  Hasıl  Belajar  Sıswa  Menggunakan Metode Percobaan Dalam Pembelajaran Ipa Dı Sekolah Dasar. Jpgsd .
Supardi, Leonard, Suhendri, H., & Rismurdiyati. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika. Formatif , 2 (1), 71–81.
Taufik, M., Nasir, M., & Syaflita, D. (2022). Application of Learning Media Game an Intel ’ s Science  Missions  Based  on  Borland  Delpi  7  on  Static  Electricity  Material  to  Improve Students ’ Cognitive Learning Outcomes . 05 (12), 289–292.
Tulasi,  D.  (2012).  Merunut  Pemahaman  Taksonomi  Bloom :  Penemuan  Awal  Taksonomi. Humaniora , 1 (9), 359–371.