Page 30

## DAMPAK PENGELOMPOKKAN SISWA BERDASARKAN KEMAMPUAN DAN STATUS SOSIAL EKONOMI TERHADAP PRESTASI AKADEMIK SISWA:

## PERSEPSI GURU DAN ORANG TUA
Siti Salmah 1 , Dr. Merah Souad 2 , Daraiffah 3
Internasional Islamic University Malaysia, Malaysia sitisalmah04@gmail.com 1 soad@iium.edu.my 2 daraiffah@gmail.com 3

## ABSTRAK
Di sekolah, siswa berasal dari status sosial ekonomi yang berbeda dan sekolah mengelompokkan mereka  secara  homogen  berdasarkan  kemampuan  akademik  mereka. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengeksplorasi  dampak  pengimplementasian  system  pengelompokan  siswa  berdasarkan kemampuan  (group  ability)  dan  status  sosial  ekonomi  siswa  dan  terhadap  prestasi  akademik mereka. Empat  guru  yang  berpengalaman  dalam  mengadopsi  system  penegelompokan  (group ability)  ini  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  delapan  orang  tua  yang  memiliki  anak-anak  di kelas  kelompok  tingkat  kemampuan  yang  berbeda  dipilih  secara  purposive  sebagai  imformant dalam  penelitian  ini. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  pendekatan  wawancara  semi terstruktur, observasi kelas dan analisa dokumen. Penelitian ini menggunakan desain studi kasus untuk  analisis  data  yang  telah  ditranskripsikan. Analisis  menunjukkan  bahwa  dua  tema  utama yang  muncul  sebagai  implementasi  system  pengelompokan  siswa  berdasarkan  kemampuan  di sekolah. Ini  membahas  tentang  persepsi  guru  dan  orang  tua,  yaitu  (1)  implementasi  system pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan dan (2) interkoneksi antara status sosial ekonomi (SSE) siswa, pengelompokan bersadasarkan kemampuan dan prestasi akademik siswa. Menurut hasil  penelitian,  guru  percaya  bahwa  ada  kelebihan  dan  kekurangan  dari  penerapan pengelompokan  siswa  berdasarkan  kemampuan,  sehingga  mereka  menunjukkan  sikap  yang berbeda  terhadapnya.    Sebahagian  dari  mereka  mendukung  sementara  sebahagian  yang  lain menolak untuk menerapkan sistem pengelompokan siswa di sekolah. Bahkan, tidak ada satupun siswa  dari  status  sosial  ekonomi  (SSE)  rendah  memiliki  kesempatan  untuk  duduk  di  kelas prestasi tinggi (kelas unggulan). Selain itu, orang tua yang memiliki anak di kelas prestasi tinggi mendukung sistem pengelompokan ini, sementara yang lainnya percaya bahwa siswa lebih baik belajar di kelas prestasi heterogen. Disamping itu, sebagian besar orang tua setuju bahwa status sosial ekonomi (SSE) mereka benar-benar berdampak pada prestasi akademik anak-anak mereka di sekolah.
KATA KUNCI: Status Sosial Ekonomi, Pengelompokan Siswa Berdasarkan Kemampuan, Prestasi Akademik
Page 31

## PENDAHULUAN
Penerapan  menempatkan  siswa  ke  dalam  pengelompokan  yang  homogen,  seperti pengelompokan  berdasarkan  kemampuan,  nilai  dan  prestasi,  telah  diperdebatkan  dan dipraktekkan di sekolah sejak awal 1800-an. Sistem ini memiliki masalah pro dan kontra. Pihak yang  mendukung  pengelompokan  siswa  berdasarkan  kemampuan  berpendapat  bahwa  dengan menerapkan  pengelompokan  siswa  berdasarkan  kemampuan  ini  memungkinkan  guru  untuk merencanakan  strategi  pengajaran,  materi,  instruksi  kelas  yang  lebih  baik  sesuai  dengan kebutuhan  siswa. Ini  juga  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa, (Robinson,  2008). Selain  itu,  sistem  ini  dapat  bermanfaat  di  mana  siswa  dari  kelompok berkemampuan  tinggi  dan  memiliki  akademik  yang  baik  memungkinkan  mereka  untuk  maju lebih  jauh,  dengan  mereka  memiliki  prestasi  akademik  yang  baik  membuat  mereka  lebih maju. Siswa  berprestasi  tinggi  tidak  selalu  mendapatkan  tantangan  dalam  belajar  dikarenakan mereka  dicampur  dalam  kelas  dengan  siswa  lain  yang  berprestasi  menengah  dan  rendah, sehingga ketika mereka dikelompokkan sesuai dengan kemampuan, lebih mudah bagi guru untuk memberi tantangan belajar kepada mereka  dan karena itu mereka dapat mencapai lebih banyak materi (Thiemann 2016).
Namun,  pihak  kontra  berpendapat  bahwa  sistem  pengelompokan  siswa  berdasarkan kemampuan  adalah  sistem  yang  tidak  adil  dan  menyebabkan  ketidaksetaraan  dan  ketidakadilan dalam  pendidikan.  Selain  itu,  terjadi  kesenjangan  antara  teman  sebaya,  yaitu  siswa  kehilangan kepercayaan  diri  dengan  melihat  rekan-rekan  mereka lebih  baik  daripada  dirinya  sendiri,  juga berefek negatif dari latar belakang orang tua. Pada umumnya, murid yang miskin akan lebih sulit berprestasi daripada siswa dari keluaga yang kaya. (Oakes, et al 1990). Selain itu, siswa dengan kelompok  kemampuan  rendah  cenderung  menerima  pengajaran  berkualitas  rendah. Juga,  siswa dalam kelompok kemampuan rendah mengalami  kesulitan untuk  keluar dari kelompok tersebut untuk  bergabung  dengan  kelompok  kemampuan  tinggi,  dan  itu  menciptakan  harapan  yang berbeda untuk kelompok siswa yang berbeda (Muir, 2008).
Selanjutnya, ada  hubungan  antara  prestasi  akademik  dan  status  sosial  economi  (SSE) siswa. Istilah  “Stattu  Sosial  Ekonomi”,  dapat  dipahami  sebagai  sekelompok  orang  di  dalam masyarakat  yang  memiliki status  sosial-ekonomi  (SSE)  yang  sama  (Jean  dan  Mathias, 2011). Dalam  hal  ini, Anak-anak  dari  kelas  bawah  tidak  dapat  memiliki  pencapaian  yang  baik karena  mereka  tumbuh  di  lingkungan  yang  ditandai  dengan  kekurangan  materi  dan  sekolah  di bawah  standar,  yang  mencegah  perkembangan  normal  kemampuan  kognitif  mereka  (Jean  dan Mathias,  2011). Selain  itu, Lee,  &  Gary  (2005),  telah  mengidentifikasi  berbagai  penyebab ketidaksetaraan  dalam  pendidikan. Ini  termasuk:  status  sosial  ekonomi  keluarga,  tingkat pendidikan dan prestise  sosial. Dengan demikian, latar belakang sosial siswa memainkan peran penting dalam prestasi belajar siswa.
Bowls  dan Gintis,  (2013)  menyatakan  bahwa  sosiolog  Karl  Marx  (1818-1813)  percaya bahwa  sistem  pendidikan  mereproduksi  kelas  sosial,  itu  karena  siswa  dengan  hasil  akademik yang rendah memiliki mobilitas sosial paling sedikit dibandingkan dengan siswa yang memiliki akademik  tinggi.  Bowls  dan Gintis,  (2013)  mendukung  argumen  bahwa  “Pendidikan
Page 32
mereproduksi  sikap  dan  perilaku  untuk  pembagian  kerja. Ini  mengajarkan  orang  bagaimana menerima  posisi  mereka,  dieksploitasi,  dan  menunjukkan  kepada  penguasa  bagaimana mengendalikan tenaga kerja”, (hal.33).
Secara  konsisten,  seperti  yang  diperdebatkan  oleh  pihak  kontra  dari  penerapan pengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan bahwa system ini pemicu pemisahan di dalam kelas  sepanjang  garis  ras  dan  sosial  ekonomi. Juga  dikemukakan  bahwa  ruang  kelas  yang menjadi  kelompok  siswa  berkemampuan  tinggi  menerima  sumber  daya  dalam  jumlah  besar secara  tidak  proporsional,  dan  kesenjangan antara  tingkat  pencapaian  menjadi  berlebihan  dari waktu  ke  waktu. Akhirnya,  sistem  ini  dapat  menghasilkan  stigmatisme  sosial  untuk  siswa kemampuan  rendah,  yang  telah  terbukti  mempengaruhi  prestasi  akademik,  (Ansalone ,  2003). Selanjutnya, sebagian besar sistem pendidikan yang berbeda menilai siswa berdasarkan nilai dan nilai ujian tanpa mempertimbangkan status sosial ekonomi siswa. Hal  yang sama terjadi, ketika sekolah  mempraktikkan  sistem  pengelompokkan  siswa  berdasarkan  kemampuan,  siswa  akan ditempatkan  di  kelas  sesuai  dengan  hasil  akademis  mereka  sebelumnya,  yang  sebenarnya merupakan hasil dari latar belakang sosial mereka (Lee, & Gary, 2005).
Dampak  stratifikasi  sosial  secara  langsung  terkait  dengan  penerapan  pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan (Gamoran, 1992 &2009). Para siswa  yang ditempatkan di kelas kemampuan  rendah,  lebih  cenderung  berasal  dari  kelompok  minoritas  atau  dari  latar  belakang status  sosial  ekonomi  rendah  (SSE).  Penerapan  seperti  ini  akan  bermasalah  karena  dikaitkan dengan segregasi sosial dan akan berdampak pada prestasi academik siswa. Seiring berjalannya waktu, pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan biasanya dikaitkan dengan meningkatnya ketidaksetaraan  prestasi  siswa,  yang  berarti  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik semakin  unggul  sementara siswa dengan  prestasi  yang  rendah  semakin  jauh  tertinggal. Diamati bahwa  satu-satunya  kategori  yang  mendapat  manfaat  dari  penerapan  ini  adalah  kelompok berprestasi tinggi.
Sistem  pengelompokkan  siswa  juga  tidak  hanya  gagal  untuk  memberi  manfaat  bagi semua  siswa,  tetapi  juga  menyalurkan  siswa  miskin  dan  minoritas  ke  kelompok  penempatan yang  rendah,  dimana  mereka  menerima  kualitas  pengajaran  yang  lebih  rendah  daripada kelompok lain. Klaimnya adalah ini akan berkontribusi untuk memperlebar kesenjangan prestasi (Robinson, 2008). Juga, sistem pengelompokkan ini akan mengarah pada distribusi sumber daya pendidikan yang tidak merata karena siswa dalam kelompok yang lebih rendah sering diajarkan materi yang kurang menantang, diajarkan oleh guru yang kurang mampu, dan menerima harapan akademik  yang  lebih  rendah dari  guru  (Takako,  2006).  Memang,  hanya  kelompok  kemampuan tingkat  tinggi  yang  dapat  memperoleh  keuntungan  dari  penerapan  pengelompokan  siswa berdasarkan kemampuan dan kebanyakan dari mereka berasal dari keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi.
Berdasarkan teori sosial menyarankan bahwa setidaknya ada tiga kategori proses penting yang bertanggung jawab atas kesenjangan pencapaian diferensial ini. Pertama, kontribusi sumber daya  modal  ekonomi,  budaya,  dan  sosial,  kedua,  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung diskriminasi  oleh  orang  dan  lembaga  dalam  sistem  pendidikan,  ketiga  dan  terakhir,  kontribusi jenis interaksi perilaku tertentu antara dominan dan bawahan (Robinson 2008).
Page 33
Gambar 2.2. Teori sosial model kesenjangan prestasi diferensial antara kelas sosial (Van & Sidanius , 2001)
Untuk  menyimpulkan  secara  umum  diyakini  bahwa,  system  pengelompokkan  siswa berdasarkan  kemampuan,  status  sosial  ekonomi  dan  prestasi  akademik  siswa  saling berhubungan. Pertama,  kelas  sosial  ekonomi  siswa memiliki dampak  besar  dalam  menentukan prestasi  akademik  mereka  di  sekolah. Ini  akan  membuat  kesenjangan  dalam  prestasi  akademik antara siswa. Akibatnya, penerapan sistem pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan (kelas homogen) di sekolah didasarkan pada hasil akademik siswa sebelumnya, sementara ada beberapa faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa,  status  sosial  ekonomi  adalah  salah satunya. Oleh karena itu, mengklasifikasikan siswa berdasarkan kemampuan mereka sebenarnya adalah klasifikasi berdasarkan status sosial ekonomi siswa.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  akan  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif,  yang  melibatkan pendekatan  interpretative  dan  naturalistik  (Dezin dan Linclon ,  2005). Selanjutnya,  desain penelitian  studi  kasus  dipilih  karena  kesesuaian  dengan  tujuan  penelitian  untuk  menyampaikan pemahaman  mendalam  tentang  kehidupan  sehari-hari  individu  dan  makna  dan  penjelasan  dari pengalaman  individu  (Creswell,  2007). Tujuan  studi  kasus  adalah  “untuk  mendapatkan pemahaman mendalam tentang situasi dan makna bagi mereka yang terlibat” (Henning, Van & Smith, 2004; p. 39). Dalam hal ini, tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pandangan guru  dan  orang  tua  mengenai  dampak  status  sosial  ekonomi  dan  pengelompokan  berdasarkan
Page 34
siswa  kemampuan  terhadap  prestasi  akademik  siswa  secara  mendalam. Kombinasi  wawancara, analisis dokumen, dan observasi kelas adalah instrument yang sesuai digunakan untuk mencapai tujuan  penelitian. Wawancara  semi-struktur  dengan  peserta  (guru  dan  orang  tua)  merupakan sumber data utama dan ini dilengkapi dengan analisa dokumen dan observasi kelas.

## Informan Penelitian
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  dampak  status  sosial  ekonomi  dan pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan terhadap prestasi akademik siswa sekolah. Oleh karena itu, penelitian menggunakan sampel purposive, karena pengambilan sampel ini berfokus pada spesifik daripada kriteria umum dari peserta dan biasanya sampel yang sesuai untuk metode ini  agak  kecil  (Powel,  1998). Selain  itu,  jumlah  imforman  yang  dipilih  untuk  penelitian  ini terbatas  pada  (12)  dua  belas  informan  saja  (empat  guru  dan  delapan  orang  tua)  seperti  yang direkomendasikan  oleh  Creswell  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  memiliki sampel  antara  1-40,  karena  jumlah  sampel  yang  banyak  akan  menimbulkan  tantangan  dan kesulitan  untuk pengelolaan  data  dan  analisis  data. Alasan  memilih  guru  sebagai  imforman dalam  penelitian  ini  adalah  karena  guru  bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  pengelompokan siswa  berdasarkan  kemampuan  di  sekolah,  sedangkan  orang  tua  juga  dianggap  tepat  untuk menjadi  imforman  karena  dari  orang tua, peneliti  dapat  mengetahui  latar  status  sosial  ekonomi siswa serta bagaimana orang tua memandang sistem pengelompokan berdasarkan kemampuan di sekolah.

## Pengumpulan Data
Data untuk penelitian ini akan dikumpulkan melalui berbagai cara yaitu analisis dokumen siswa,  wawancara  dan  observasi  kelas. Peneliti  akan  melakukan  wawancara  dengan  empat  (4) guru dan delapan (8) orang tua siswa. Wawancara dengan guru adalah untuk memahami persepsi dan pengalaman mereka tentang penerapan pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan dan bagaimana  mereka  menggunakan  berbagai  teknik  dan  strategi,  sumber  belajar  dan  mengajar, kegiatan pembelajaran dalam sistem pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan. Selain itu, wawancara  dengan  orang  tua  adalah  untuk  mengungkap  status  sosial  ekonomi  mereka  (SSE), persepsi  mereka  tentang  sistem  pengelompokan  siswa  berdasarkan  kemampuan  di  sekolah  dan tingkat kepuasan mereka terkait dengan prestasi akademik anak-anak mereka.  Selanjutnya, observasi  kelas  akan  dilakukan  beberapa  hari  sebelum  wawancara  para informan. Hal  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  membuat  perbandingan,  apakah  tanggapan mereka  selama  wawancara  sesuai  dengan  interaksi  kelas  yang  diamati  atau  tidak. Selain wawancara dan observasi kelas, analisis dokumen juga akan digunakan sebagai instrumen untuk memperkaya  data  yang  dikumpulkan  dari  informan. Dokumen  yang  akan  dianalisis  terdiri  dari buku latihan siswa, catatan dan laporan hasil  ujian siswa. Laporan hasil analisis dokumen akan digunakan untuk mendapatkan data tentang prestasi  akademik siswa  sedangkan buku teks akan menunjukkan bagaimana penggunaannya untuk tingkat kemampuan akademik yang berbeda.
Page 35

## Analisis Data
Sebagaimana menurut Creswell, (2012) analisis data kualitatif mencakup klasifikasi data, pengorganisasian, pelabelan, pengkodean, dan penemuan hal-hal penting untuk dilaporkan. Juga, analisis  kualitatif  membutuhkan  kreativitas  untuk  membuat  data  mentah menjadi  kategori  yang koheren  dan  signifikan.  Oleh  karena  itu,  data  dianalisis  menggunakan  prosedur  analitik  yang dijelaskan oleh Rahman, (2008). Pertama-tama, data dari wawancara ditranskrip kata demi kata sambil  mendengarkan  rekaman  pada  tape-recorder  berulang  kali.   Dalam  studi  ini,  peneliti menggunakan  konvensi  notasi  dalam  transkripsi  wawancara  untuk  menggambarkan  beberapa momen, ekspresi dan bahasa tubuh, informan selama sesi wawancara. Kedua, identifikasi kode, data yang dibaca dengan hati-hati dan kata-kata penting dan frase untuk setiap respon dalam ide- ide utama (Alhojailan , 2012). Kemudian, metode perbandingan akan diterapkan dalam mencari persamaan  dan  perbedaan  di  antara  para  informan  berdasarkan  tanggapan  mereka  terhadap pertanyaan wawancara. Setelah itu, pengkodean akan dilakukan untuk membuat hubungan antara tema dan sub-tema (Charmaz , 2000). Selanjutnya, mengidentifikasi tema inti  dari data mentah, yang disebut sebagai "open codi ng" (Strauss dan Corbin, 1990). Tahap berikutnya, seperti yang direkomendasikan  oleh  Strauss  dan  Corbin  (1990)  meliputi  modifikasi  kategori  yang diidentifikasi  untuk  membangun  koneksi  diantara  data  yang  diperoleh  dari  informan.  Terakhir, peneliti menafsirkan dengan baik dan menceritakan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Persepsi tentang Implementasi Pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan

## Persepsi guru
Berdasarkan  hasil  penelitian,  eksplorasi  persepsi  empat  guru  berpengalaman yang memiliki lebih dari empat tahun pengalaman dalam mengadopsi sistem penelompokan ini dalam proses  belajar  mengajar. Semua  guru  merasakan  bahwa  di sini  ada  kelebihan  dan  kekurangan dari penerapan pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan di sekolah. Beberapa dari mereka tidak  mendukung  system  pengelompokan  ini  dan  percaya  bahwa  lebih  baik  bagi  siswa  untuk belajar  di  kelas  dengan  bercampur  tingkat  kemampuan. Misalnya,  pengelompokan  siswa berdasarkan  kemampuan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  bersaing  satu  sama  lain  untuk  dapat duduk  di  kelas  kemampuan  tinggi. Pada  masa  yang  sama,  implementasi  ini  cenderung membedakan siswa dan menciptakan kesenjangan di antara mereka. (lihat tabel 1)
Page 36
Table 1. contoh  statemen tentang  persepsi guru terhadap system pengelompokan siswa Topic: Persepsi Guru                                                 Contoh Statement
Kelebihan Kelemahan Guru “..Sebenarnya ada kelebihannya, jadi kita mengajar dengan cara yang berbeda..”
system ini bagus untuk
memotivasi siswa, jadi siswa di kelas prestasi tinggi siswa berlomba dengan teman sekelas, sedangkan yang di kelas prestasi rendah berusaha supaya dapat masuk di kelas prestasi tinggi..”
“kelemahannya ialah guru harus bekerja lebih keras ketika mengajar di kelas prestasi rendah..”
“.. murid-murid nampak seperti dibeda-bedakan..”

## Sikap Guru Terhadap Sistem Pengelompokan
“..saya rasa lebih baik dikelompokkan.”
“Ohh ...lebih baik dikelompokkan untuk memotivasi dan saling berlomba diantara mereka..”
“…bagi saya lebih baik dicampur..mix ” “ saya fikir lebih baik secara kelas normal, tanpa penelompokan..”

## Persepsi Orangtua
Ada tiga poin  utama  yang membuat perbedaan  antara  kelas dengan  tingkat kemampuan yang  berbeda,  sesuai  dengan  pemahaman  orang  tua  tentang  sistem  pengelompokan  siswa berdasarkan  kemampuan,  yaitu  dalam  hal waktu durasi  sekolah,  kegiatan,  dan  prestasi akademik. Juga,  orang  tua  percaya  bahwa  ada  kelebihan  dan  kekurangan  dari penerapan sistem ini  di  sekolah. Misalnya,  karena  kelas  kemampuan  tinggi  menerima durasi sekolah  lebih lama, mereka menerima lebih  banyak  mata  pelajaran  dan  kegiatan,  sehingga  ada  praktek  yang  tidak seimbang antara  kelas. Selain  itu,  orang  tua  menunjukkan  sikap  yang  berbeda  terhadap pengelompokan  berdasarkan  siswa  kemampuan,  orang  tua  yang  memiliki  anak  duduk  di  kelas berprestasi tinggi mendukung system pengelompokan ini, sementara mereka yang memiliki anak di kelas kemampuan atau prestasi rendah lebih memilih untuk anak-anak mereka untuk belajar di kelas kemampuan campuran.
Page 37

## Dampak  Status  Sosial  Ekonomi  dan  Pengelompokan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan Terhadap Prestasi Akademik Siswa
Menurut  hasil  pnelitian  semua  guru  sepakat  bahwa  status  sosial  ekonomi  dan pengelompokan  siswa  berdasarkan  kemampuan  mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa  karena beberapa alasan. Di antara berbagai alasan yang disampaikan oleh para guru adalah tingkat status sosial  ekonomi  orang  tua  yang  berbeda  memengaruhi  dukungan  mereka  pada  proses pembelajaran  anak-anak  dan  secara  langsung  juga  memengaruhi prestasi akademik  siswa dan penempatan  kelompok  kelas  mereka. Juga,  perbedaan  jumlah  biaya  sekolah  adalah  bukti  nyata hubungan  antara  latar  status  sosial  ekonomi  siswa  dan  implementasi  pengelompokan  siswa berdasarkan    kemampuan  di  sekolah.  Penemuan  ini  didukung  oleh  hasil  dari observasi kelas, ditemukan bahwa pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan adalah lebih memberi manfaat kepada  kelas  berprestasi  tinggi  yang  sebagian  besar  siswa  di  kelas  ini  berasal  dari  status  sosial ekonomi  yang  tinggi. Itu  karena  siswa  berkemampuan  tinggi  menerima  lebih  banyak  mata pelajaran, kegiatan, dan durasi waktu sekolah yang lebih lama.
Lebih jauh lagi, ini menggali lebih dalam, pernyataan guru tentang sudut pandang mereka terhadap  klaim  bahwa  pembagian  siswa  dalam  kelompok  belajar  yang  berbeda  sebenarnya berdasarkan  pada  status  sosial  ekonomi  mereka. Ternyata,  semua  guru  setuju  dengan  klaim itu. Menurut para guru, hasil tes akademik dan status sosial ekonomi (SSE) keluarga adalah dua faktor  utama  yang  sekolah  pertimbangkan  untuk  mengelompokan  siswa. Juga,  guru  mengakui bahwa tidak ada satu pun siswa dari SSE rendah di antara siswa yang berada di kelas berprestasi tinggi.
Selain itu, ditemukan bahwa sebagian besar orang tua percaya bahwa kondisi kehidupan mereka  saat  ini  mempengaruhi  prestasi  anak-anak  mereka  di  sekolah,  dan  mereka  menyatakan beberapa  alasan  bagaimana  hubungan  ini  nyata. Alasan  utama  orang  tua  adalah  kemampuan untuk menyediakan kebutuhan sekolah, karena mereka percaya itu akan mempengaruhi beberapa faktor  dari  proses  belajar  anak-anak,  seperti  motivasi  dan  pada  saat  yang  sama  akan mempengaruhi prestasi akademik mereka dan penempatan kelompok belajar mereka. Selain itu, sebagian  besar  orang  tua  siswa  dengan  kemampuan  rendah  mengakui  bahwa  mereka membutuhkan anak-anak mereka untuk membantu mereka menghasilkan uang terutama selama liburan sekolah.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini mendukung hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Doddy (2015) menjelaskan  bahwa  pengelompokan  berdasarkan  kemampuan mempengaruhi motivasi  guru dalam  mengajar  kelas  tertentu  seperti  tidak  memiliki  antusiasme  dan  merasa  tidak  senang mengajar kelas kemampuan menengah dan bawah. Juga, penelitian ini sejalan dengan Purwanto (2015)  yang  menekankan  bahwa  penerapan  sistem  pengelompokan berdasarkan  kemampuan  (group  ability)  hanya  menambahkan  kesenjangan  sosial  yang  tajam dalam masyarakat. Karena para siswa yang tidak dapat melanjutkan studi ke tingkat selanjutnya
Page 38
akan  memiliki  kemungkinan  besar  untuk  mewarisi  kemiskinan. Oleh  karena  itu,  diedentifikasi bahwa  ada interkoneksi  nyata  antara  pengelompokan  berdasarkan  kemampuan,  keadaan  sosial ekonomi keluarga siswa dan prestasi akademik mereka di sekolah.
Selain  itu,  penelitian  ini  menguatkan  apa  yang  ditemukan  oleh  penelitian  Muir  (2008) bahwa dampak negatif dari sistem pengelompokan berdasarkan kemampuan (group ability) akan menciptakan  ekpektasi    guru  berbeda  pada  setiap  tingkat  kemampuan  kelas. Dengan  demikian, siswa di kelas rendah dapat menerima instruksi yang berbeda, mencakup lebih sedikit konten dan banyak pengulangan. Gamoran (1992, 2002), menekankan bahwa implementasi  pengelompokan siswa  berdasarkan  kemampuan  tidak  dapat  diukur  dengan prestasi  akademik siswa saja,  itu karena  stratifikasi  sosial  terkait  langsung  dengan  penerapan  pengelompokan  ini. Ditemukan bahwa siswa, yang ditempatkan di kelas kemampuan yang lebih rendah, lebih cenderung mereka yang  berasal  dari  kelompok  minoritas  atau  dari  latar  belakang  status  sosial  ekonomi  rendah (SSE). Santoso (2007),  Jaya  (2016), Rinawati ,  (2017)  yang  berhipotesis  bahwa,  prestasi akademik  siswa  mengarah  ke  status  sosial  ekonomi  keluarga  mereka. Tezel- Sahim , Inal , dan Ozbey ,  (2011)  implementasi  pengelompokan  siswa  berdasarkan  kemampuan  di  sekolah terkait  dengan  beberapa  faktor  sosial,  seperti  tingkat  pendidikan  orang  tua,  jenis  kelamin,  ras atau  etnis,  status  perkawinan,  pekerjaan,  status  sosial  dan  latar  belakang  sosial  ekonomi  dan sebagainya.
Implikasi  praktis  dari hasil penelitian ini dapat  dirumuskan. Pertama, para  guru berbeda pendapat tentang apakah siswa harus belajar dalam kelompok homogen atau heterogen. Dengan demikian, tidak semua guru mendukung implementasi system pengelompokan. Kedua, orang tua tidak  memiliki  pemahaman  yang  jelas  tentang  penerapan  pengelompokan  berdasarkan kemampuan pada anak-anak sekolah mereka. Secara keseluruhan, semua orang tua berpendapat bahwa  ada  penerapan  yang  tidak  seimbang  antara  kelas  tingkat  kemampuan. Dampaknya,  para orang tua yang memiliki anak-anak di kelas kemampuan atau prestasi tinggi menunjukkan sikap mereka  untuk  mendukung  implementasi  system  pengelompokan  di  sekolah  anak-anak mereka. Sementara  itu,  orang  tua  lain  yang  tidak  puas  dengan  implementasi  sistem pengelompokan ini kebanyakannya adalah karena masalah ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhojailan,  I.  M.  (2012).  Thematic  Analysis:  ACritical  Review  of  its  Process  and  Evaluation. West East Journal of SocialSciences , 1 (1).
Ansalone,  G. (2003). Poverty,  tracking,  and  the  social  construction  of  failure:  International perspectives on tracking. Journal of Children and Poverty, 9:1, 3-
20, DOI: 10.1080/1079612022000052698
Baseley, P. (2009). Analysing Qualitative Data: More Than „Identifying Themes.‟ Research Support P/L and Australian Catholic University , 2 (2), 6–22.
Page 39
Bowles,  S.,  &Gintis,  H.  (2013). Schooling  in  capitalist  America:  Educational  reform  and  the contradictions of economic life . Haymarket Books.
Charmaz, K. (2000). Grounded theory: Objectivist and constructivist methods. In N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Handbook of quali- tative research (2nd ed., pp. 509–536). Thousand Oaks, CA: Sage.
Colette, V. and Sidanius,  J. (2001). Social Status and the Academic Achievement  Gap: a Social Dominance Perspective. Social Psychology of Education 4:235–258, 2001. University of California, Los Angeles
Creswell,  J.  W.  (2007). Qualitative  inquiry  and  research  design:  Choosing  among  five approaches. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research:Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4th ed.). Nebraska–Lincoln: Pearson.
Creswell. JW. 2013. Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. (3rd ed.). Thousand Oaks,
Creswell JW. 2014. Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
Denzin, Norman K., S. Linclon, Y. Vonna. (2005). The Sage handbook of qualitativeResearch (3 rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Doddy,H.W. (2015). Penerapan Pengelompokan Siswa Berdasarkan Prestasi di Jenjang Sekolah Dasar.   Jurnal Psikologi Undip Vol.14 No.2 Oktober 2015, 148-159  148.
Ferjan,  M.  &Jereb,  E.  (2007) social  class  position  as  a  determinant  of  educational achievement, University College of Health Care, Ljubljana
Gadbois, S. B., &  Tomas, C, R,. (2007). Academic self-handicapping: The role of self concept clarity and students‟ learning strategies. British journal of education psychology, 77, 102- 119.
Gamoran,  A.  (2009).  Tracking  and  equality  :  new  direction  for  research  and  practice    (WCER working paper No. 2009-6). Madison: University of Wisconsin-Madison, Wisconsin center for education research. Retrieved July 21, 2011, from
http://www.wcer.wisc.edu/publication/workingpapers/paper.php
Gamoran, A. (1992). " Is Ability Grouping Equitable?". Educational Leadership 50 (2).
Page 40
HeltemesL. （ 2009 ） Social  and  Academic  Advantages  and  Disadvantages  of  Within  class Heterogeneous and Homogenous Ability
Grouping. http://fisherpub,sjfc.edu/mathcs_etd_master/93
Holloway, I. and Wheeler, S. (2002) Qualitative research in nursing. Blackwell Science, Oxford.
Lee,  C.  &  Gary,  O.  (2005).“ Why  Segregation  Matters:  Poverty  and  Educational Inequality” HarvardUniversty.
Jean-Claude  Croizet,  Mathias  Millet.  Social  Class  and  Test  Performance:  From  Stereotype Threatto  Symbolic  Violence  and  Vice  Versa.  Stereotype  Threat  :  Theory,  Process  and Application, OxfordUniversity Press, pp.188-201, 2011. <halshs-00983906>
Jefferson, G. (2004). Glossary of Transcript Symbols with an Introduction. In G. H. Lerner (Ed.),
Conversation Analysis: Studies from the First Generation (pp. 13–31). Amsterdam: John Benjamins. Retrieved from
https://www2.le.ac.uk/departments/psychology/research/child-mental-health/cara- 1/faqs/jefferson
Jean-Claude Croizet, Mathias Millet. 2011. Social Class and Test Performance: From Stereotype Threat  to  Symbolic  Violence  and  Vice  Versa.  Stereotype  Threat:  Theory,  Process  and Application, Oxford University Press, pp.188-201, 2011. <halshs-00983906>
Kpinkpin,  Boakai.  (2004). School  Administrators'  Perceptions  of  Ability  Grouping  in Elementary, Middle, and high Schoola in a Selected Southeastern State
Lou, Y,. Abrami,  P,C., Spence, J. C,. Poulsen , C,. Chambers, B,. & Apollonia, 1996). Within- Class grouping: A meta analysis. Review of educational research, 66 (4), 423-458.
Merriam,  B.  (2009). Qualitative  Research:  A  guide  to  Design  and  Implementation. San Francisco: Joosey –Bass.
Merriam SB. 2009. Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Muir,  Michael.  2008. Tracking  &  Ability  Grouping. from  The  Principals‟  Partnership  website: Retrieved 17 March 2008 www.principalspartnership.com/tracking.pdf .
Nelson,  L.  D.  (2008).  ORGB.  In  L.D.  nelson  ORGB  (pp.  132-165).  Mason:  South  Western Cengage Learning.
Oakes, Jeannie and Lipton Martin.(1994). " Tracking and Ability Grouping: A structural Barrier to  Access  and  Achievement. "  Goodlad,  John  I.  and  Pamela  Keating."Access  to Knowledge." New York: College Entrance Examination Board,(1994) 187-204.
Page 41
Orb, A., eisenhauer, l. & Wynaden, D. (2001). Ethics in Qualitative Research. Journal of nursing Scholarship/ Volume 33.
Ornstein,  A.C.,&  Levine,  D.U.  (2000), Foundation  of  Educations. Boston,  MA:  Houghton Miffin.
Pare.  V.  (2013), Exploring  Conflict  Involved  With  Ability  Grouping. University  of Connecticut.The national research center on gifted and talented (1990-2013).
Poole,  D.  (2008).  Interactional  differentiation  in  the  Mixed-ability  group:  A    situated  View  of two struggling readers. Reading research Quarterly, 43 (3), 228-250.
Powell, E. . (1998). Sampling: Programme development and evaluation . University of Winsconsin.
Purwanto.A(2015).PerlukahPengelompokanSiswaBerdasarkanKepintarannya.
https://www.kompasiana.com/bimabela.com/perlukah-mengelompokkan-siswa- berdasarkan-kepintarannya [ 18 October 2011).
Rahman, N. S. N. ., Hussein, S., & Badzis, M. (2008). A Practical Guide to Interviewing in Educational Research (1st ed.). Kuala Lumpur: Centr for Teaching and Learning, IIUM
Rinawati.(2017). Pengaruh  Status  Social  KeluargaTerhadapKecerdasanSiswa  di  MIN WonokartoNgadirojoPajitan. Instute Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo.
Robinson,  Joseph  P.  (2008), “Evidence  of  a  Differential  Effect  of  Ability  Grouping  on  the Reading achievement Growth of language-Minority Hispanics” Educational Evaluation and Policy Analysis ; Jun 2008; 30, 2; Education Collectionpg. 141
Robson,  Colin  (1993). Real  World  Research:  A  source  for  Social  Scientist  and  Practitioner Researches. Oxford: Blackwell.
Santoso.I.B.  (2007). HubunganAntara  Status  Social  EkonomiOrangtua,  MotivasiBelajar, PrestasibelajardenganMinatmelnjutkan Study KeperguruanTinggi. UniversitasSanata Dharma.
Saleh, A.W., & De Jong. T. ( 2005) Effect of within-class ability grouping on social interaction, achievement and motivation. Instructional Science.33. 105-119.
Sears,  David  O.  &  Van  Laar,  Colette  (2001). Black  exceptionalism  in  a  culturally  diverse society . Manuscript in preparation.
Slavin, R, E,. (1987). Ability grouping and student achievement in elementary schools: A Best- Evidence Synthesis. Review Educational  Research, 57 (3), 293-336.
Page 42
Strauss,  A.,  &  Corbin,  J.  M.  (1990).  Basic  of  qualitative  research:  grounded  theory  procedure and techniques. Sage publication, Inc.
Takako, Nomi.(2006), Educational Stratification in Early Elementary School: the Causal Effect of  Ability  Groping  on  Reading  AchievementProQuest  Dissertations  and  Theses; ProQuest Dissertations & Theses Global
Tezel-Sahim,  Inal&Ozbey,  (2011).Learning  in  the  Home  and  at  School:  How  Working  Class Children 'Succeed Against the Odds. British Educational Research Journal 36(3):463-482.
Thiemann.K. (2016). Difference of Impact of Ability Grouping on Performance According to the Culture of Competitiveness. Department of Economic University of Hamburg, Von-Melle- park 5.D-20146- Hamburg.
Wibowo,  Doddy  H.  (2015).Penerapan  Pengelompokan  Siswa  BerdasarkanPrestasi  Di  Jenjang Sekolah Dasar, Jurnal Psikologi UndipVol.14 No.2 Oktober 2015, 148-159 148.
Van Laar, C., & Sidanius, J. (2001). Social status and the academic achievement gap: A social dominance perspective. Social Psychology of Education 4: 235–258.