*) Naskah masuk: 28 April 2014. Penyunting: Nurul Masfufah, M.Pd. Suntingan I: 16 Mei 2014. Suntingan II: 24 Juni 2014

## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MENULIS PETUNJUK BAGI SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI SATU ATAP 3 SAMBIREJO
THE DEMONSTRATIVE METHOD IMPLEMENTATION TO IMPROVE THE LEARNING MOTIVATION AND OUTCOME OF WRITING PROCEDURE TEXTS OF SMP NEGERI SATU ATAP 3

## SAMBIREJO GRADE VIIIB STUDENTS
Yuni  Susilowati
SMP  Negeri Satu  Atap  3  Sambirejo, Sragen,  Jateng Pos-el:  yunisusilowati@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan (1) motivasi belajar menulis petunjuk, (2) hasil belajar menulis petunjuk, dan (3) motivasi dan hasil belajar menulis petunjuk dengan metode demonstrasi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di SMP Negeri Satu Atap 3 Sambirejo, Sragen, semester gasal tahun pelajaran 2013/2014 dengan subjek siswa kelas VIII B. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi dan hasil belajar menulis petunjuk dengan metode demonstrasi pada siswa kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo semester gasal tahun pelajaran 2013/2014, baik secara teoretis maupun empiris.
Kata kunci: metode demonstrasi, motivasi belajar, hasil belajar, menulis petunjuk

## Abstract
This research aims at improving (1) the learning motivation of writing procedure texts, (2) the learning outcome of writing procedure texts, and (3) the motivation and the learning outcome of writing procedure texts using demonstrative method. It was a classroom-based action research which involved grade VIII B students of SMP Negeri Satu Atap 3 Sambirejo, Sragen, in the odd semester of academic year 2013/2014. The study reveals that there has been progress theoretically and empirically on the students’ motivation and learning outcome.
Keywords: demonstrative method, learning motivation, learning outcome, writing procedure texts

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran menulis petunjuk untuk melakukan  sesuatu  dengan  urutan  yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif siswa kelas VIII B SMP Negeri Satu Atap 3 Sambirejo masih belum menampakkan hasil yang optimal. Hal ini dapat dilihat dari mo- tivasi dan hasil belajar menulis petunjuk sis- wa kelas VIII B yang masih rendah. Motivasi belajar menulis petunjuk yang rendah dapat diketahui dari proses pembelajaran dan ke- disiplinan  mengerjakan  tugas  menulis  pe- tunjuk. Pada waktu pembelajaran menulis petunjuk, terlihat banyak siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan guru,  yaitu  se- kitar 20 siswa. Mereka yang tidak memper- hatikan penjelasan guru lebih banyak bicara dengan  teman  semejanya.  Sebagian  besar mereka duduk di baris belakang dan sam- ping. Hal ini diperkuat dengan pengumpul- an tugas menulis petunjuk yang sudah disu- sun. Mereka paling lambat mengumpulkan tugas menulis petunjuk bahkan melebihi ba- tas pengumpulan yang sudah disepakati.
Rendahnya hasil belajar menulis petun- juk dapat dilihat dari hasil ulangan menulis petunjuk. Siswa yang mencapai kriteria ke- tuntasan minimal (KKM) menulis hanya 11 siswa, sedangkan 21 siswa yang lain belum mencapai KKM. Hal ini diperparah dengan nilai rata-rata kelas yang hanya mencapai 68. Kenyataan yang cukup memprihatinkan ter- sebut ditengarai dari kurangnya kemampu- an siswa menyusun urutan yang logis dari urutan petunjuk cara menyajikan atau mem- buat  sesuatu  serta  kemampuan  membuat kalimat  yang  efektif.  Sebagaimana  dilihat dari  skor  aspek  penilaian  sistematika  dan ejaan. Berdasarkan data penilaian menulis petunjuk,  siswa  yang  mendapat  skor  ter- tinggi pada aspek ini hanya 5 siswa, sedang- kan yang lain menengah ke bawah. Bahkan yang mendapat skor 1 ada 21. Apabila dilihat dari nilai tertinggi yang hanya 87, nilai teren- dah 40 dengan rentang nilai 47, ini menun-
jukkan kemampuan menulis petunjuk siswa kelas VIII B masih rendah.
Berdasarkan  pengamatan,  guru  me- nyampaikan materi hanya dengan ceramah. Siswa  diberi  tugas  membayangkan  bagai- mana cara menyajikan mie instan dan bagai- mana  cara  mengisi  baterai  hp.  Siswa  yang hanya membayangkan itu pun meraba-raba bagaimana urutannya. Mereka pun berbe- da-beda dalam membuat urutannya. Meto- de yang kurang tepat inilah ditengarai juga sebagai salah satu sebab rendahnya kemam- puan menulis petunjuk melakukan sesuatu dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif pada siswa kelas VIII B.
Kemampuan  menulis  petunjuk  mela- kukan sesuatu sangat penting untuk dikua- sai siswa. Apalagi dalam melakukan aktivi- tas, seperti ketika membuat, menggunakan, dan melakukan sesuatu tidak terlepas dari adanya ketentuan-ketentuan yang harus di- turuti agar aktivitas yang dilakukan tersebut dapat  berjalan  dan  berhasil  dengan  baik. Penulisan petunjuk yang baik akan memu- dahkan  manusia  dalam  melakukan  apa yang ada di dalamnya. Sebagaimana penda- pat Arsanti (2011: 1), dia menyatakan bahwa keterampilan  menulis  petunjuk  perlu  di- kuasai siswa untuk memudahkan kehidup- annya sehari-hari. Selain itu, petunjuk juga memberikan informasi yang sangat berguna bagi manusia atau konsumen sehingga ke- salahan pada saat pertama kali melakukan sesuatu dapat dikurangi.
Dari latar belakang di atas, diadakanlah penelitian tindakan kelas dengan menerap- kan metode demontrasi untuk meningkat- kan motivasi dan hasil belajar menulis pe- tunjuk  melakukan  sesuatu  dengan  urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif siswa kelas VIII B SMP Negeri Satu Atap  3  Sambirejo.  Dengan  penerapan  me- tode  ini,  diharapkan  siswa  dapat  menulis petunjuk  dengan  urutan  dan  sistematika yang tepat serta kalimat yang efektif. Seba-
gaimana  pendapat  Subana  dan  Sunarti (2009:111)  yang  menyatakan  bahwa  siswa yang  melakukan  demonstrasi  akan  lebih berhasil dan lebih mengerti dalam menggu- nakan suatu alat. Apabila siswa memahami cara menggunakan alat atau proses, dia pun akan  dengan  mudah  menyusun  petunjuk- nya.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Syaiful (2008:210) yang menyatakan bahwa metode demonstrasi ini lebih sesuai untuk mengajarkan  bahan-bahan  pelajaran  yang merupakan  suatu  gerakan-gerakan,  suatu proses maupun hal-hal yang bersifat urutan.
Dengan metode demonstrasi siswa ber- kesempatan mengembangkan kemampuan mengamati segala benda yang sedang terli- bat  dalam  proses  serta  dapat  mengambil simpulan-simpulan  yang  diharapkan.  De- ngan melihat proses pembuatannya inilah, siswa dapat menulis urutan petunjuk mela- kukan  kegiatan  itu.  Metode  demonstrasi baik digunakan untuk mendapatkan gam- baran yang lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses mengatur se- suatu, proses membuat sesuatu, proses be- kerjanya sesuatu  proses mengerjakan  atau menggunakannya,  komponen-komponen yang membentuk sesuatu, membandingkan suatu cara dengan cara lain, dan untuk me- ngetahui atau melihat kebenaran sesuatu.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Apakah dengan menerapkan metode demonstrasi dapat me- ningkatkan motivasi belajar menulis petun- juk bagi siswa kelas VIII B SMP Negeri Satu Atap  3  Sambirejo  semester  gasal  tahun pelajaran  2013/2014?  (2)  Apakah  dengan menerapkan metode demonstrasi dapat me- ningkatkan  hasil  belajar  menulis  petunjuk bagi  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  Satu Atap  3  Sambirejo  semester  gasal  tahun pelajaran  2013/2014?  (3)  Apakah  dengan menerapkan metode demonstrasi dapat me- ningkatkan motivasi dan hasil belajar menu-
lis  petunjuk  bagi  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri Satu Atap 3 Sambirejo semester gasal tahun pelajaran 2013/2014?

## II. TEORI

## A. Hakikat Motivasi Belajar
Istilah motivasi (motivation) berasal dari bahasa  latin,  yaitu  movere  yang  berarti “menggerakkan” (to move) (Winardi, 2004:1). Ada banyak pakar psikologi yang telah me- rumuskan makna motivasi. Atkinson (dalam Steers dan Lyman, 1991: 69),”…the contem- porary (immediate) influences on the direction, vigor, and persistence of action. Pendapat  ini menyatakan  motivasi  sebagai  pengaruh yang serta-merta secara langsung, kuat, dan giat dalam  aksinya. Motivasi ini  dapat di- artikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.
Dari definisi di atas, dapat disintesiskan bahwa  motivasi  memiliki  tiga  komponen utama, yaitu kebutuhan, dorongan, dan tu- juan. Dimyati dan Mudjiyono (2006:81) men- jelaskan bahwa kebutuhan ini akan muncul apabila ada ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan yang ia harapkan. Selan- jutnya, siswa memiliki dorongan untuk me- menuhi harapan tersebut. Dorongan meru- pakan  kekuatan  mental  yang  berorientasi pada pemenuhan harapan dan pencapaian tujuan. Dorongan yang berorientasi tersebut merupakan inti motivasi.
Dari beberapa uraian tersebut, motivasi belajar merupakan dorongan seseorang un- tuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  dalam usaha mencapai tujuan. Orang-orang yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  tidak  ter- lalu peduli atau menghiraukan orang lain. Baginya  yang  penting  adalah  bagaimana cara  ia  dapat  mencapai  suatu  prestasi  de- ngan predikat unggul dibandingkan dengan yang  lain.  Keinginan  untuk  memperoleh atau mencapai sesuatu yang lebih baik dari yang lain merupakan kebutuhan yang harus
dipenuhi sehingga ia akan terdorong untuk memenuhi apa yang menjadi kebutuhannya tersebut.  Kerangka  berpikir  orang-orang yang mempunyai motivasi berprestasi ting- gi adalah bagaimana usaha yang dilakukan untuk  menghasilkan  suatu  prestasi  yang unggul.
Ada beberapa indikator motivasi bela- jar.  Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Ardana (dalam  Gani,  1999:34)  bahwa  seseorang yang memiliki motivasi belajar dapat ditan- dai dengan adanya (1) usaha yang konsis- ten, (2) kecenderungan untuk terus bekerja meskipun tidak diawasi, dan (3) kesediaan mempertahankan kegiatan secara sukarela ke  arah  penyelesaian  tugas.  Berkaitan  de- ngan hal tersebut, Worel dan Stillwell (dalam Sukamto, 1992:41) menyatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan memperlihatkan minat, perhatian, dan terus bekerja  sampai  tugas  terselesaikan.  Dari pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa seorang  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar berupaya keras untuk mengerjakan tugas secara tuntas, tanpa harus diawasi se- hingga dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi,  dapat  menyamai  bahkan  melebihi prestasi temannya.
Lebih terinci lagi, Sardiman (2001:81— 82) mengungkapkan ciri-ciri seseorang yang memiliki motivasi berprestasi dalam pem- belajaran,  yakni  (1)  tekun  menghadapi tugas, (2) ulet menghadapi kesulitan, (3) me- nunjukkan minat terhadap bermacam-ma- cam masalah, (4) lebih senang belajar man- diri, (5) cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, (6) dapat mempertahankan pendapat- nya, (7) tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu, dan (8) senang mencari dan me- mecahkan  berbagai  masalah.  Agar  dapat mencari  dan  memecahkan  berbagai  masa- lah, seseorang yang memiliki motivasi ber- prestasi  sering  mempelajari  hal-hal  baru, membaca berbagai buku, dan aktif bertanya
mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan bidangnya.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah tenaga pen- dorong  untuk  berprestasi  dengan  menge- rahkan segenap kemampuannya guna men- capai  tujuan  yang  dicitakan  atau  yang  di- inginkan.  Dengan  demikian,  siswa  yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi me- miliki  sikap  positif  terhadap  tugas-tugas yang  menjadi kewajibannya  sehingga  me- raih prestasi  tinggi. Untuk  mengukur mo- tivasi berprestasi siswa, dijabarkan indika- tor  motivasi  berprestasi  menjadi  sebelas, yaitu (1) kerja sama, (2) tanggung jawab, (3) pencapaian tujuan, (4) menyatu dengan tu- gas, (5) dorongan untuk sukses, (6) umpan balik, (7) unggul, (8) peningkatan keteram- pilan, (9) dorongan untuk maju, (10) mandiri dalam bekerja, dan (11) suka pada tantangan.

## B. Hakikat Hasil Belajar Menulis Petunjuk
Ada banyak pakar yang mendefinisikan tentang pengertian belajar. Skinner (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006:9) berpandang- an bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pa- da saat  orang belajar,  responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, apabila ia tidak bela- jar, responsnya menurun. Hal ini menunjuk- kan  bahwa  seseorang  yang  belajar  akan terjadi perubahan perilaku. Pendapat ini di- perkuat dan ditambah oleh Subana dan Su- narti (2000:9) yang mengartikan belajar seba- gai proses perubahan tingkah laku pada sis- wa akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungannya melalui proses penga- laman  dan  latihan.  Kedua  pendapat  ini diperkuat oleh Brown (2008:8) mengatakan bahwa belajar adalah sebuah perubahan da- lam  perilaku.  Belajar  melibatkan  pelbagai bentuk pelatihan dan melibatkan perhatian aktif, sadar, dan bertindak menurut peris- tiwa-peristiwa  di  luar  serta  di  dalam  diri siswa.
Dari pendapat di atas, dapat disimpul- kan bahwa belajar  merupakan proses per- ubahan tingkah laku akibat interaksi antara individu dan lingkungannya melalui proses pengalaman dan latihan.
Salah satu wujud belajar siswa adalah belajar menulis. Menulis adalah suatu pro- ses kegiatan pikiran manusia yang hendak mengungkapkan  kandungan  jiwanya  ke- pada orang lain atau kepada diri sendiri da- lam tulisan (Widyamartaya A, 2005:9). Pen- dapat  ini  senada  dengan  Caraka  (2002:12) yang  menyatakan  bahwa  menulis  berarti menggunakan bahasa untuk menyatakan isi hati dan buah pikiran secara menarik pada pembaca. Kedua pendapat di atas diperkuat oleh Gie (2002:9) bahwa menulis adalah se- genap  rangkaian  kegiatan  seseorang  yang mengungkapkan  buah  pikirannya  melalui bahasa  tulis  untuk  dibaca  dan  dimengerti oleh orang lain. Hasil perwujudan melalui bahasa  tulis  tersebut  menjadi  karya  tulis yang dapat berupa suatu karangan. Lain hal- nya dengan Harefa (2003:7) yang menjelas- kan bahwa menulis merupakan keterampil- an tingkat dasar, artinya menulis akan mem- bangun  keyakinan  dan  sikap  percaya  diri secara sehat. Keyakinan itu dapat diperkuat dengan menambahkan berbagai alasan, baik yang bersifat rasional maupun sosial-emo- sional, bahkan spiritual. Dalam proses mem- bangun proses keyakinan diri tersebut, per- tanyaan pertama yang perlu dijawab bukan pertanyan apa yang harus ditulis, melainkan pertanyaan yang muncul  adalah mengapa ingin menulis.
Berdasarkan  pada  beberapa  pendapat yang dikemukakan di atas, dapat disimpul- kan  bahwa  kemampuan  menulis  merupa- kan aktivitas seseorang dalam mengungkap- kan gagasan, pendapat, dan perasaan mela- lui bahasa tulis secara tertib dan tertata se- hingga mudah dipahami oleh orang lain.
Salah  satu  kompetensi  dasar  menulis kelas VIII semester I adalah menulis petun-
juk untuk melakukan sesuatu dengan urut- an  yang  tepat  dan  menggunakan  bahasa yang efektif. Banyak pakar mendefinisikan petunjuk.  Tarigan  (dalam  Arsanti,  2011:1) menyatakan bahwa petunjuk berarti keten- tuan  yang  memberi  arah  atau  bimbingan bagaimana sesuatu harus dilakukan. Petun- juk dibagi atas petunjuk lisan dan petunjuk tulis. Adapun pengertian petunjuk menurut Aminuddin dkk. (2004:94) petunjuk adalah segala  sesuatu  yang  menunjukkan,  mem- beri tahu, dan sebagainya. Petunjuk dapat berupa lambang/tanda maupun berupa bu- ku  petunjuk.
Depdiknas (dalam Arsanti, 2011:1) men- jelaskan bahwa petunjuk dibagi menjadi tiga bagian, yaitu petunjuk melakukan sesuatu, petunjuk menggunakan sesuatu, dan petun- juk membuat sesuatu. Petunjuk melakukan sesuatu  adalah  ketentuan-ketentuan  yang patut  dituruti  dalam  melakukan  sesuatu, misalnya  mencoblos  dalam  pemilu,  cara mengerjakan soal, dan sebagainya. Petunjuk menggunakan  sesuatu  adalah  ketentuan- ketentuan yang harus dituruti atau diperha- tikan dalam menggunakan sesuatu. Misal- nya cara menggunakan komputer atau alat- alat elektronik lainnya, aturan pakai dalam menggunakan  sesuatu  produk,  dan  lain- lain. Jenis petunjuk yang ketiga adalah pe- tunjuk menggunakan sesuatu adalah arah, bimbingan, pedoman atau ketentuan-keten- tuan yang harus dituruti atau diperhatikan dalam menggunakan sesuatu, misalnya cara membuat  bubur  ayam,  kue  tar,  dan  seba- gainya.
Berdasarkan pengertian di  atas, dapat disimpulkan bahwa petunjuk adalah nasi- hat, ajaran, dan  ketentuan-ketentuan yang patut dituruti untuk melakukan, mengguna- kan, dan membuat sesuatu. Dari beberapa pendapat atau uraian di atas, dapat disim- pulkan  bahwa  ada  tiga  macam  petunjuk, yaitu  petunjuk  melakukan  sesuatu  adalah ketentuan-ketentuan  yang  patut  dituruti
dalam melakukan sesuatu, petunjuk meng- gunakan  sesuatu  adalah  arah,  bimbingan, pedoman  atau  ketentuan-ketentuan  yang harus  dituruti  atau  diperhatikan  dalam menggunakan sesuatu dan petunjuk mem- buat sesuatu  berarti arah, bimbingan,  atau pedoman   yang  harus  dilakukan  untuk membuat sesuatu. Petunjuk tentang sesuatu juga  dapat  dimasukkan  dalam  sebuah  la- poran,  misalnya  laporan  perjalanan.  Pe- tunjuk diberikan dengan tujuan agar dapat mengetahui dengan baik dan benar tentang cara menggunakan sesuatu.
Mengacu  pada  pengertian-pengertian petunjuk, dapat dirumuskan bahwa penger- tian menulis petunjuk adalah suatu kegiatan menuangkan gagasan, pikiran, dan perasaan dalam bentuk tulisan yang bertujuan untuk memberikan  ketentuan-ketentuan  tentang sesuatu  agar  dapat  dilakukan  oleh  orang lain dengan baik dan benar. Petunjuk yang baik haruslah komunikatif dan mudah di- pahami.
Ciri-ciri petunjuk yang baik adalah jelas, logis, dan singkat. Jelas artinya bahasa yang digunakan dalam petunjuk lazim digunakan dalam  istilah  sehari-hari.  Logis  berkaitan dengan  urutan  penjelasan.  Faktor  urutan menjadi penting artinya karena akan meng- hindarkan kesalahan dan ketumpangtindih- an  dalam  melakukan  sesuatu,  sedangkan yang dimaksud singkat adalah hanya men- cantumkan hal-hal yang penting saja. Artinya kata-kata atau kalimat yang digunakan tidak ada yang berulang, tetapi sudah mencakup keseluruhan proses yang dibutuhkan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disim- pulkan bahwa ciri-ciri petunjuk yang baik adalah  harus  jelas,  logis,  dan  singkat.  As- pek-aspek  yang  harus  diperhatikan  untuk menilai hasil menulis petunjuk siswa, yaitu (1) petunjuk itu harus jelas sehingga dapat diikuti dengan baik; (2) langkah-langkah pe- tunjuk harus urut; (3) ejaannya harus benar; (4) kata-kata yang digunakan harus hemat
dan menggunakan kalimat efektif; (5) bahasa yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  sa- saran petunjuk; dan (6) tampilan petunjuk harus menarik.

## C. Metode  Demonstrasi
Kata  metode  berasal  dari  bahasa  latin “methodos” yang  berarti jalan  yang harus dilalui. Sebagaimana dinyatakan oleh Gulo (2002:3), metode adalah “a way in achieving something ”. Sejalan dengan pendapat Gulo, Sukartiaso (dalam Moedjiono dan Dimyati, 2006:45) menyatakan “metode  adalah cara untuk melakukan sesuatu  atau cara untuk mencapai suatu tujuan”. Jadi, metode pem- belajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan  untuk  mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Salah satu bentuk metode pembelajaran adalah  metode  demonstrasi.  Metode  de- monstrasi adalah pertunjukan tentang pro- ses  terjadinya  suatu  peristiwa  atau  benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipa- hami  oleh  peserta  didik  secara  nyata  atau tiruanny a (Sy aiful, 2008:210). Pend apat ini d i- p er k u at  ol eh  Sy ah  (2003:22)  y ang  m en y a- tak an  bahw a  m et od e  d em on st r asi   ad al ah m etod e m engajar d engan car a m em p er aga- k an barang, k ejad ian, aturan, d an ur utan m e- lak u k an suatu k egi atan, baik  secara langsung m au p u n   m el al u i   p en ggu n aan   m ed i a  p e- ngajar an   y ang  r el ev an  d en gan   p ok ok   ba- hasan atau m ateri y ang sed ang d isajik an. H al senad a juga d i ungk ap k an  ol eh Subana  d an Su narti (2000:110), d em onstr asi  ad al ah car a m engajar   gu ru   d engan  m enunju k k an  atau m em p er li hatk an suatu   p roses  sehi ngga  d a- pat m elihat, m engam ati, m end engar, m eraba- raba, d an m erasak an pr oses y ang d i tu njuk - k an oleh gu ru. Subana d an Sunar ti m enek an- k an gu ru lah y ang m end em onstr asik anny a.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  metode  demonstrasi adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan memperagakan  secara  langsung  proses terjadinya sesuatu. Tujuannya adalah untuk memperlihatkan  proses  terjadinya  suatu peristiwa sesuai materi ajar, cara pencapai- annya,  dan  kemudahan  untuk  dipahami oleh siswa dalam pengajaran kelas.
Metode  demonstrasi  ini  memiliki  ba- nyak  kelebihan.  Menurut  Subana  dan  Su- narti (2000:111), kelebihan metode ini, anta- ra lain:
1. perhatian  siswa  lebih  terpusat  pada pelajaran yang sedang diberikan;
2. kesalahan yang terjadi bila pelajaran ini diceramahkan  dapat  diatasi  melalui pengamatan dan contoh konkret;
3. kesan yang diterima siswa lebih men- dalam dan tinggal lebih lama; dan
4. siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dan memperoleh  pengalaman  langsung serta  dapat  mengembangkan  keca- kapannya.
Selain kelebihan di atas, metode ini juga memiliki  kelemahan.  Subana  dan  Sunarti (2000:112)  kelemahan  metode  ini,  antara lain:
1. alat yang terlalu kecil menyebabkan de- monstrasi  tidak  dapat  dilihat  oleh siswa;
2. bahasa, gerak, dan suara dalam mende- monstrasikan  sangat  berpengaruh  da- lam kelangsungan demonstrasi;
3. apabila  waktu  sempit,  demonstrasi  ti- dak dapat berjalan dengan baik; dan
4. apabila siswa tidak diikutsertakan, pro- ses demonstrasi akan kurang dipahami.
Untuk mengatasi kelemahan di atas, da- lam penelitian ini, siswa juga diperankan se- bagai pendemo atas petunjuk penggunaan suatu barang atau cara penyajian makanan.
Mereka mendemonstrasikannya dalam ke- lompok kecil. Semua siswa memperhatikan dengan  saksama.  Dengan  metode  demon- strasi,  proses  penerimaan  siswa  terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara men- dalam  sehingga  membentuk  pengertian dengan  baik  dan  sempurna.  Siswa  juga dapat mengamati dan memperhatikan apa yang  diperlihatkan  selama  pelajaran  ber- langsung.
Langkah-langkah  pembelajaran  me- nulis petunjuk dengan metode demonstrasi, yaitu:  (1)  guru  melakukan  apersepsi;  (2) peserta didik bertanya jawab dengan guru tentang bahasa petunjuk yang ada di bung- kus kemasan yang dibawa siswa; (3) peserta didik dan guru bertanya jawab tentang ciri- ciri bahasa petunjuk berdasarkan petunjuk yang ada bungkus kemasan itu; (4) peserta didik berkelompok dengan beranggotakan 4-5 orang; (5) setiap kelompok menunjuk ke- tua kelompok  dan membuat  nama kelom- pok serta yel-yel dalam kelompok dan ber- adu yel-yel untuk menambah semangat da- lam  kelompoknya;  (6)  peserta  didik  me- nyiapkan  perlengkapan  demonstrasi  yang sudah dibawanya untuk berdemonstrasi da- lam kelompoknya; (7) tiap anggota kelom- pok  secara  bergantian  mendemontrasikan petunjuk dalam kemasan yang sudah diba- wanya dengan perlengkapan yang juga su- dah dia siapkan tanpa berbicara; (8) anggota kelompok  yang  tidak  giliran  demonstrasi, menulis urutan-urutan apa yang diperaga- kan  oleh  temannya  itu  dalam  bentuk  me- nulis  petunjuk.  begitu  seterusnya  sampai semua  anggota  kelompok  mendemokan- nya; (9) tiap anggota kelompok membacakan urutan yang didemokannya, anggota yang lain  mengoreksi  tulisannya  apakah  sudah sistematis atau belum; (10) tiap anggota ke- lompok  menempelkan  gambar  petunjuk yang ada di dalam kemasan disertai tulisan urutan petunjuk yang dibuat teman-teman- nya yang sudah disunting di papan plano;
(11)  setiap  kelompok  memajang  papan plano di dinding bagian belakang; (12) ketua kelompok  membacakan  hasil  diskusinya yang ditempel itu; (13) kelompok yang lain beserta guru memberi tanggapan dari yang dibacakan oleh kelompok yang presentasi; (14) guru dan peserta didik memberi tepuk tangan  pada  kelompok  yang  hasilnya  ba- gus; (15) guru memberikan penguatan dan refleksi; (16) peserta didik menerima tugas terstruktur (menyusun bahasa petunjuk cara meminjam buku di perpustakaan); dan (17) peserta  didik menerima  informasi  menge- nai rencana pembelajaran berikutnya, yaitu ulangan materi menulis petunjuk.

## III. METODE

## A. Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo, Sragen, yang beralamat di Rejosari Rt 05, Jambean, Sam- birejo,  Kabupaten  Sragen  pada  semester gasal tahun pelajaran 2013/2014. Subjek da- lam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo, Sragen tahun ajaran  2013/2014.  Jumlah  siswa  kelas  ini adalah 32 siswa yang terdiri atas 16 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki.

## B. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digu- nakan dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai  berikut.  (1)  Data  motivasi  belajar menulis  petunjuk  pada  kondisi  awal  di- kumpulkan  menggunakan  teknik  doku- mentasi. Alatnya berupa dokumen catatan jurnal  pembelajaran.  (2)  Data  hasil  belajar menulis  petunjuk  pada  kondisi  awal  di- kumpulkan  dengan  teknik  dokumentasi. Alatnya berupa dokumen catatan daftar ni- lai. (3) Data motivasi belajar menulis petun- juk pada siklus I dan siklus II dikumpulkan
menggunakan  teknik  observasi.  Alatnya berupa  lembar  observasi.  (4)  Data  hasil belajar menulis petunjuk pada siklus I dan II  dikumpulkan  menggunakan  teknik  tes tertulis dan alat pengumpul datanya beru- pa butir soal tes tertulis.

## C. Validasi Data dan Analisis Data
Validasi  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini, yaitu teknik observasi untuk data motivasi belajar menulis petunjuk dan teknik  tes  tertulis  untuk  data  hasil  belajar menulis petunjuk. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  data  motivasi  dan  hasil belajar menulis petunjuk dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif komparatif dan teknik analisis kritis. Teknik deskriptif kom- paratif  digunakan  untuk  data  kuantitatif, yakni  dengan  membandingkan  motivasi dan hasil belajar menulis petunjuk kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Teknik analisis kritis berkaitan dengan data kualitatif. Cara- nya adalah dengan merefleksi hasil tiap si- klus. Hasil analisisnya dijadikan dasar da- lam penyusunan perencanaan tindakan un- tuk tahap berikutnya.

## D. Prosedur  Tindakan
Untuk memperoleh hasil penelitian se- perti yang diharapkan, penelitian dilakukan dalam dua siklus. Tiap siklus melalui pro- sedur  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  pe- rencanaan tindakan (planning), tahap pelak- sanaan  tindakan  (acting),  tahap  observasi, serta tahap analisis dan refleksi. Siklus I, pe- laksanaan  pembelajaran  difokuskan  pada urutan  menuliskan  petunjuk  pemakaian yang didemokan oleh temannya. Siklus II, pelaksanaan pembelajaran difokuskan pada perbaikan  ejaan  dan  keefektifan  kalimat yang disusun oleh siswa.

## IV. PEMBAHASAN

## A. Hasil Tindakan
a. Deskripsi Siklus I

## 1) Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  ini dilakukan persiapan pembelajaran menulis petunjuk dengan metode demonstrasi. Ke- giatan persiapan ini meliputi (1) membuat rencana pembelajaran, (2) menyiapkan ma- teri pembelajaran, instrumen penelitian, dan soal yang akan diujikan melalui lembar tes menulis petunjuk berikut kriteria penilaian- nya,  (3)  mempersiapkan  instrumen  peng- amatan motivasi belajar.

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan  tindakan  pembelajaran  me- nulis petunjuk dilaksanakan pada hari Ka- mis, 19 September 2013 dan Sabtu, 21 Sep- tember 2013. Dalam tindakan ini, guru se- bagai peneliti mengajar sesuai dengan RPP yang dibuat, sedangkan kolaborator meng- amati kegiatan pembelajaran yang dilaku- kan  peneliti.  Siklus  I,  pelaksanaan  pem- belajaran difokuskan pada urutan menulis- kan petunjuk pemakaian yang didemokan oleh temannya. Guru memberi motivasi dan penjelasan  tentang  pentingnya  menyusun petunjuk sesuai urutan yang benar.

## 3) Observasi Siklus I
Motivasi  belajar  menulis  petunjuk  da- pat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu tinggi dan rendah. Berdasarkan hasil pengamatan dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi ada dua puluh orang. Mereka tampak mengerjakan tugas dengan serius.  Pada  saat  pembelajaran  mereka konsentrasi mengikuti pembelajaran. Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah ada dua  belas  siswa.  Pada  saat  proses  pem- belajaran mereka tampak kurang konsentrasi mengikuti pembelajaran.
Setelah  dilaksanakan  ulangan  untuk KD  menulis  petunjuk  melakukan  sesuatu dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa  yang  efektif,  dapat  diketahui  hasil belajar  menulis  petunjuk.  Dari  32  siswa yang mengikuti ulangan, masih ada 9 siswa yang belum mencapai KKM, yaitu 74. Nilai tertinggi 93, tetapi nilai terendah 40 dengan rata-rata  nilai  79.  Hal  ini  dapat  diperjelas dengan tabel ringkasan nilai berikut.

## Tabel 1

## Hasil Belajar Menulis Petunjuk Siklus I
No. Uraian Prestasi 1 Nilai Tertinggi 93 2 Nilai Terendah 67 3 Nilai Rata-rata kelas 78 4 Rentang Nilai 26
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dike- tahui bahwa nilai tertinggi siswa mencapai 93 dengan nilai terendah 67. Rentang nilai tertinggi dan terendah ini cukup siginifikan, yaitu  26.  Perbedaan  ini  mengindikasikan ketidakmerataan kemampuan  menulis pe- tunjuk. Rata-rata siswa sudah mampu me- nyusun petunjuk dengan urutan yang tepat, namun dari segi ejaan masih perlu dibenahi. Nilai rata-rata kelas, yaitu 78 sudah melam- paui nilai KKM.

## 4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan di atas, refleksi  motivasi  belajar  menulis  petunjuk sebagai berikut.

## Tabel 2 Refleksi Motivasi Belajar Menulis Petunjuk Siklus I
No Kondisi Awal Siklus I Refleksi 1. Motivasi belajar menulis petunjuk rendah (Ada 20 siswa yang bermotivasi rendah) Motivasi belajar menulis petunjuk agak tinggi (Ada 12 siswa yang bermotivasi rendah) Deskriptif: motivasi belajar menulis petunjuk meningkat dari kondisi awal rendah ke siklus I agak tinggi.
Simpulan: melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar menulis petunjuk bagi siswa kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo semester gasal tahun pelajaran 2013/2014 dari kondisi awal motivasi belajarnya  rendah ke siklus I  motivasi belajarnya agak tinggi.
Berdasarkan hasil ulangan KD menulis petunjuk  siswa  kelas  VIII  B,  refleksi  hasil belajar menulis petunjuk sebagai berikut.

## Tabel 3

## Refleksi Hasil Belajar Menulis Petunjuk Siklus I
No Kondisi Awal Siklus I Refleksi 2. Hasil belajar menulis petunjuk pada kondisi awal:
Nilai tertinggi: 87 Nilai terendah: 40 Nilai rata-rata: 68
Hasil belajar menulis petunjuk siklus I: Nilai tertinggi: 93 Nilai terendah: 67
Nilai rata-rata: 78
Deskriptif: nilai rerata kondisi awal sebesar 68 meningkat 10% ke siklus I menjadi 78.
Simpulan: melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar menulis petunjuk bagi siswa kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo tahun pelajaran 2013/2014 dari nilai rerata kondisi awal sebesar 68 meningkat 10% ke siklus I menjadi 78.

## b. Deskripsi Siklus II

## 1) Perencanaan Tindakan Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  ini dilakukan persiapan pembelajaran menulis petunjuk dengan metode demonstrasi. Ke- giatan persiapan ini meliputi (1) membuat rencana pembelajaran, (2) menyiapkan ma- teri pembelajaran, instrumen penelitian, dan soal yang akan diujikan melalui lembar tes
menulis petunjuk berikut kriteria penilaian- nya, (3) mempersiapkan instrumen lembar pengamatan motivasi belajar.

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Kegiatan  tindakan  pembelajaran  me- nulis petunjuk siklus II dilaksanakan pada Sabtu,  28  September  2013  dan  Kamis,  3 Oktober 2013. Dalam tindakan ini, guru se- bagai peneliti mengajar sesuai dengan RPP
dibuat, sedangkan teman  sejawat atau ko- laborator mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti. Siklus II, pelaksa- naan  pembelajaran  difokuskan  pada  per- baikan ejaan dan keefektifan kalimat yang disusun oleh siswa.

## 3) Observasi Siklus II
Motivasi belajar menulis petunjuk da- pat  diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu tinggi dan rendah. Berdasarkan hasil peng- amatan dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  ada  dua puluh delapan orang. Mereka tampak me- ngerjakan  tugas  dengan  serius.  Pada  saat pembelajaran  mereka  konsentrasi  meng- ikuti  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah ada empat belas sis- wa. Pada saat proses pembelajaran mereka tampak kurang konsentrasi mengikuti pem- belajaran.
Berdasarkan  hasil  ulangan  untuk  KD menulis  petunjuk  dapat  diketahui  masih ada tiga siswa yang belum mencapai KKM, yaitu  74.  Nilai  tertinggi  100,  namun  nilai
terendah 73 dengan rata-rata nilai 86. Seba- gaimana tabel berikut.

## Tabel 4

## Hasil Belajar Menulis Petunjuk Siklus II
No. Uraian Prestasi 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 73 3 Nilai Rata-rata kelas 86 4 Rentang Nilai 27
Berdasarkan tabel di  atas, dapat dike- tahui bahwa nilai tertinggi siswa mencapai 100 dengan nilai terendah 73. Rentang nilai tertinggi dan terendah ini, yaitu 27. Namun demikian, rata-rata nilai kelas, yaitu 86 su- dah  melampaui  nilai  KKM.  Siswa  sudah mampu menyusun petunjuk sesuai dengan urutan dan ejaan yang tepat.

## 4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan di atas, refleksi  motivasi  belajar  menulis  petunjuk sebagai berikut.

## Tabel 5

## Refleksi Motivasi Menulis Petunjuk Siklus II
No Siklus I Siklus II Refleksi 1. Motivasi belajar menulis petunjuk agak tinggi (Ada 12 siswa yang bermotivasi rendah) Motivasi belajar menulis petunjuk tinggi (Ada 4 siswa yang bermotivasi rendah) Deskriptif: motivasi belajar menulis petunjuk meningkat dari siklus I agak tinggi ke siklus II tinggi. Simpulan: melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar menulis petunjuk bagi siswa kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo semester gasal tahun pelajaran 2013/2014 dari siklus I motivasi belajarnya  agak tinggi ke siklus II  motivasi belajarnya tinggi.
Berdasarkan hasil ulangan KD menulis petunjuk  siswa  kelas  VIII  B,  refleksi  hasil belajar menulis petunjuk sebagai berikut.

## Tabel 6 Refleksi Hasil Belajar Menulis Petunjuk Siklus II
No Siklus I Siklus II Refleksi 2. Hasil belajar menulis petunjuk siklus I: Nilai tertinggi: 93 Nilai terendah: 67
Nilai rata-rata: 78
Hasil belajar menulis petunjuk pada siklus II:
Nilai tertinggi: 100 Nilai terendah: 73
Nilai rata-rata: 86
Deskriptif : Nilai rerata siklus I sebesar 78 meningkat 8% ke siklus II menjadi 86 Simpulan: Melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar menulis petunjuk bagi siswa kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo tahun pelajaran 2013/2014 dari nilai rerata siklus I sebesar 78 meningkat 8% ke siklus II menjadi 86.

## 1. Hasil Pembahasan
Data motivasi belajar menulis petunjuk pada  kondisi  awal  dibandingkan  dengan data  motivasi belajar  menulis petunjuk  si- klus I dan siklus II. Pembandingan dan sim- pulannya  dapat  dijelaskan  dengan  tabel berikut.

## Tabel 7

## Pembahasan Data Motivasi Belajar Menulis Petunjuk Kondisi Awal ke Kondisi Akhir
No Kondisi Awal Siklus I Siklus II Refleksi 1. Motivasi belajar menulis petunjuk rendah (Ada 20 siswa yang bermotivasi rendah) Motivasi belajar menulis petunjuk agak tinggi (Ada 12 siswa yang bermotivasi rendah) Motivasi belajar menulis petunjuk tinggi (Ada 4 siswa yang bermotivasi rendah) Deskriptif: Motivasi belajar menulis petunjuk meningkat dari kondisi awal rendah ke siklus II
tinggi.
Simpulan: Melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar menulis petunjuk bagi siswa kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo semester Gasal tahun pelajaran 2013/2014 dari kondisi awal motivasi belajarnya  rendah ke kondisi akhir (siklus II)  motivasi belajarnya tinggi.
Data  hasil  belajar  menulis  petunjuk pada  kondisi  awal  dibandingkan  dengan data hasil belajar menulis petunjuk siklus I dan siklus II. Pembandingan dan simpulan- nya dapat dijelaskan dengan tabel berikut.
Dari dua tabel di atas, hasil tindakan pe- nelitian ini sebagai berikut.
1. Melalui  metode  demonstrasi,  dapat meningkatkan motivasi belajar menulis petunjuk  bagi  siswa  kelas  VIII  B  SMP N Satu Atap 3 Sambirejo semester gasal tahun pelajaran 2013/2014 dari kondisi awal motivasi belajarnya rendah ke kon- disi akhir (siklus II) motivasi belajarnya tinggi.
2. Melalui  metode  demonstrasi,  dapat meningkatkan hasil belajar menulis pe- tunjuk bagi siswa kelas  VIII B SMP N

## Tabel 8

## Pembahasan Data Hasil Belajar Menulis Petunjuk Kondisi Awal ke Kondisi Akhir
No Kondisi Awal Siklus I Siklus II Refleksi 2. Hasil belajar menulis petunjuk pada kondisi awal:
Nilai tertinggi: 87
Nilai terendah: 40 Nilai rata-rata: 68 Hasil belajar menulis petunjuk siklus I: Nilai tertinggi: 93 Nilai
terendah: 67
Nilai rata- rata: 78
Hasil belajar menulis petunjuk pada siklus II: Nilai tertinggi: 100 Nilai terendah: 73
Nilai rata-rata: 86
Deskriptif : Nilai rerata kondisi awal sebesar 68 meningkat 18% ke kondisi akhir (siklus II) menjadi 86 Simpulan: Melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar menulis petunjuk bagi siswa kelas VIII B SMP N
Stau Atap 3
Sambirejo semester gasal tahun pelajaran 2013/2014 dari nilai rerata kondisi awal sebesar 68 meningkat 18% ke kondisi akhir
(siklus II) menjadi 86.
Satu  Atap  3  Sambirejo  semester  gasal tahun pelajaran 2013/2014 dari nilai re- rata kondisi awal sebesar 68 meningkat 18% ke kondisi akhir (siklus II) menjadi
86.
3. Melalui  metode  demontsrasi,  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar menulis petunjuk bagi siswa ke- las VIII B SMP N Satu Atap 3 Sambirejo semester  gasal  tahun  pelajaran  2013/ 2014 dari kondisi awal sampai kondisi akhir.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  tindakan  di  atas dapat disimpulkan bahwa melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  menulis  petunjuk  bagi siswa kelas VIII B SMP N Satu Atap 3 Sam- birejo Tahun Pelajaran 2013/2014, baik se- cara teoretik maupun empirik.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat di- sarankan: (a) siswa meningkatkan motivasi dan hasil belajar menulis petunjuk; (b) se- kolah  mendukung  kegiatan  belajar  yang meningkatkan motivasi belajar dan prestasi sekolah, (c) teman sejawat mengembangkan wawasan  mengenai  penerapan  pembela- jaran  yang  inovatif,  dan  (d)  perpustakaan memfasilitasi  pengadaan  sumber  pustaka untuk penelitian tindakan kelas dengan me- nerapkan metode demonstrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 1997. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algasindo.
Arsanti,  Meilan.  2011.  “Keterampilan Menulis  Petunjuk”  dalam  http:// meylanarzhanty.blogspot.com/2011/ 12/keterampilan-menulis-petunjuk. html, diunduh pada 23 September 2013. Brown, Dauglas. 1994. Teaching by Principles An  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy .  New  Jersey:  Prentice  Hall Regent.
Caraka,  Cipta  Loka.  2002.  Teknik  Menulis.
Yogyakarta:  Kanisius.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gani,  Hamsu  Abdul.  1999.  “Motivasi Berprestasi  Siswa  SLTA  di  Sulawesi Selatan”  Jurnal  Teknologi  Pendidikan Nomor  3  Tahun  7 .  Malang:  IPTPI
Pascasarjana IKIP Malang.
Gie,  The  Liang.  2002.  Terampil  Menulis.
Yogyakarta: Andi.
Gulo,  W.  2002.  Strategi  Belajar-Mengajar.
Jakarta: Grasindo.
Harefa, Andrias. 2003. Agar Menulis-Menulis
Bisa Gampang. Jakarta: Gramedia.
Sagala,  Syaiful.  2008.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Jakarta: Alfabeta.
Sardiman.  2001.  Interaksi  dan  Motivasi
Berprestasi Mengajar . Jakarta: RajaGrafindo.
Steers,  Richard  M.  dan  Lyman  W.  Porter. 1991. Motivation and Work Behavior. New York: McGraw-Hill, INC.
Subana, M. dan Sunarti. 2000. Strategi Belajar
Mengajar  Bahasa  Indonesia:  Berbagai Pendekatan,  Metode,  Teknik,  dan  Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia. Sukamto,  Toeti.  1992.  Prinsip  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Syah,  Muhibbin  .  2003.  Psikologi  Belajar.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Widyamartaya,  A.  2005.  Kreatif  Menulis.
Yogyakarta:  Kanisius.
Winardi, J. 2004. Motivasi dan Pemotivasian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.