http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pembentukan Karakter Mandiri Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19
Ihsan 1 , Sri Yanti 2 , Adi Apriadi Adiansha 3 *, Furkan 4
1234 STKIP Taman Siswa Bima Email Coresspondent: adiapriadiadiansya@gmail.com 3*

## Abstrak
Pentingnya pembentukan nilai karakter mandiri pada siswa sekolah dasar memberikan pengaruh yang positif terhadap  mutu  pendidikan  di  Inonesia.  Tujuan  dari  penelitian  kualitatif  ini  adalah  untuk  mengetahui pembentukan karakter mandiri siswa sekolah dasar melalui pembelajaran Daring pada masa pandemi covid- 19. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi dengan uji keabsahan data yang digunakan adalah triangulasi. Subjek penelitian ini adalah salah satu sekolah dasar Kecamatan Bolo Kabupaten Bima. Hasil penelitian yaitu pembelajaran Daring ini dikembangkan guna membentuk nilai karakter mandiri, karena pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa sehingga siswa dituntu untuk memahami diri sendiri, kebutuhan akan proses, mandiri dalam mengelola pembelajaran dan  bertanggung  jawab  dalam  proses  yang  diambil  serta  disiplin.  Maka  hakekat  terhadap  siswa  dalam menghargai  waktu  menjadikan  siswa  membentuk  nilai  karakter  mandiri  yang  positif.  Oleh  karena  itu pembelajaran Daring dapat membentuk nilai karakter kemandirian pada siswa sekolah dasar di masa pandemi Covid-19.
Kata Kunci: Karakter Mandiri, Pembelajaran Daring, Aplikasi Zoom, Covid-19

## PENDAHULUAN
Covid-19 merupakan penyakit menular yang disebabkan  oleh  sindrom  pernapasan akut coronavirus  2  yang  dapat  menyerang  hewan  dan menyerang manusia, Coronavirus biasanya menyebabkan penyakit infeksi saluran pernafasan, seperti flu: Middle East Respiratory Syndrome dan Severe Acute Respiratory Syndrome (Law, Leung, &  Xu,  2020;  Özdemir,  2020;  Wu,  Wu,  Liu,  & Yang,  2020).  Pandemi  global  yang  terjadi  di Indonesia  membuat  banyak  pihak  berupaya  ikut berperan serta dalam mengatasi. Salah satu dampak pandemi  Covid-19  yaitu  terhadap  pendidikan  di seluruh  dunia,  yang  mengarah  kepada  penutupan luas  sekolah,  madrasah,  universitas,  dan  pondok pesantren.
Masalah  pandemi  Covid-19  yang  terjadi dalam  dunia  pendidikan,  sehingga  sekolah mengarahkan  untuk  menggunakan  pembelajaran Daring  (Dalam  Jaringan).  Pembelajaaran  Daring dapat  dijadikan  solusi  pembelajaran  jarak  jauh ketika  terjadi  bencana  alam  (Ippakayala,  Science, Rd,  &  Bay,  2017;  Pratiwi,  2020).  Seperti  yang terjadi  ketika  pemerintah  menetapkan  kebijakan social  distancing . Social  distancing diterapkan oleh pemerintah dalam rangka membatasi interaksi manusia  dan  menghindarkan  masyarakat  dari kerumunan  agar  terhindar  dari  penyebaran  wabah Covid-19.  Kebijakan  ini  menjadikan  kegiatan belajar  mengajar  dalam  konteks  tatap  muka dihentikan sementara. Sekolah mengganti
pembelajaran dengan sistem pembelajaran Daring melalui  aplikasi  pembelajaran  Daring  yang  sudah ada.
Pembelajaran  harus  tetap  berlangsung (Forrer,  Wyant,  &  Gordin,  2013;  Gunawan, Suranti, & Fathoroni, 2020; Rubenstein & Thoron, 2015; Syarifudin, 2020), walaupun terjadi bencana pandemi  global  yang  menjadikan  pemerintah menerapakan social  distancing pada  dunia pendidikan  maka  solusi  paling  tepat  adalah pembelajaran  Daring.  Pembelajaran  Daring  pada dasarnya  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan seara virtual melalui aplikasi virtual yang tersedia (Agustin,  Oganda,  Lutfiani,  &  Harahap,  2020; Hart,  Berger,  Jacob,  Loeb,  &  Hill,  2019;  Knapp, 2018;  Zhafira,  Ertika,  &  Chairiyaton,  2020). Walaupun  demikian,  pembelajaran  Daring  harus tetap  memperhatikan  kompetensi  yang  akan diajarkan  dan  pendidikan  karakter.  Guru  harus menyadari  bahwa  pembelajaran  memiliki  sifat yang  sangat  kompleks  karena  melibatkan  aspek pedagogis,  psikologis,  dan  didaktis  secara bersamaan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Daring bukan sekedar materi yang dipindah melalui media internet,  bukan  juga  sekedar  tugas  dan  soal-soal yang  dikirimkan  melalui  aplikasi  sosial  media. Pembelajaran Daring harus direncanakan, dilaksanakan, serta dievaluasi sama halnya dengan pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  (Malahito  & Quimbo,  2020;  Purnomo,  Mahpudin,  &  Sunanto, 2020).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Pembelajaran  Daring  yang  diterapkan  lebih cenderung  pada  bentuk  penugasan  via  aplikasi. Siswa  diberikan  tugas-tugas  untuk  diselesaikan kemudian  dikoreksi  oleh  guru  sebagai  bentuk penilaian  dan  diberikan  komentar  sebagai  bentuk evaluasi.  Pembelajaran  Daring  yang  digunakan dalam proses pembelajaran yaitu dengan menggunkanan  aplikasi  zoom.  Aplikasi  Zoom merupakan  sebuah  layanan  konferensi  video berbasiskan cloud  computing (Hidayatullah,  Umu Khouroh,  Windhyastiti,  Patalo,  &  Waris,  2018). Aplikasi ini bisa membuat tatap dengan orang lain secara  virtual,  entah  itu  dengan  panggilan  video, suara,  atau  keduanya.  Menariknya,  semua percakapan via aplikasi Zoom bisa direkam untuk dilihat lagi nantinya.
Pembelajaran  Daring  dengan  menggunakan aplikasi  Zoom  mampu  menjadikan  siswa  mandiri tidak  bergantung  pada  orang  lain  (Knapp,  2018). Hal  ini  dikarenakan  melalui  pembelajaran  Daring siswa  akan  fokus  pada  layar  gawai  untuk menyelesaikan  tugas  ataupun  mengikuti  diskusi yang sedang berlangsung. Tidak akan ada interasi atau  pembicaraan  yang  tidak  perlu  dan  tidak penting.  Semua  yang  didiskusikan  merupakan  hal yang penting untuk menuntaskan kompetensi yang akan dicapai. Oleh karena itu, melalui pembelajaran Daring diharapkan akan menjadikan siswa madiri dalam mengonstruk ilmu pengetahuan  serta  membentuk  nilai  karakter kemandirian pada siswa.
Pembentukan  nilai  karakter  mandiri  pada siswa  tidak  hanya  membuat  seorang  anak mempunyai pertanggungjawaban, akan tetapi juga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Hubungan antara keberhasilan pendidikan karakter dengan  proses  pembelajaran  Daring  dapat menumbuhkan suasana sekolah yang menyenangkan  dan  proses  belajar  mengajar  yang kondusif.  Pembentukan  nilai  karakter  mandiri merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk membentuk  watak,  akhlak,  budi  pekerti,  dan mental  seorang  individu,  agar  hidupnya  tidak bergantung  pada  bantuan  orang  lain  dalam menyelesaikan  setiap  tugas-tugasnya  (Febriyanto, Patimah, Rahayu, & Masitoh, 2020).
Dengan  adanya  permasalahan  di  atas, menjadikan pembelajaran Daring yang sebelumnya  masih  tidak  maksimal  diterapkan menjadi satu-satunya pilihan bentuk pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini berjudul “Pembentukan  Karakter  Mandiri  Siswa  Sekolah Dasar  Melalui  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi  Covid-19”,  sehingga  pembahasan  pada penelitian  yaitu  bagaimana  pembentukan  karakter
mandiri siswa sekolah dasar melalui pembelajaran Daring pada masa pandemi Covid-19?

## METODE
Penelitian  ini  berdasarkan  hasil  penelitian dengan pendekatan kualitatif (Pieridou & Kambouri-Danos,  2020;  Shekhar,  Prince,  Finelli, Demonbrun, & Waters, 2019) pada siswa Sekolah Dasar Kecamatan Bolo Kabupaten Bima. Analisis dan interpretasi data dilakukan dengan analisis data kualitatif  secara  interaktif  dan  bertahan  sampai akhir  sehingga  data  sesuai  untuk  tujuan  tersebut. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  dan  siswa Sekolah  Dasar  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Bolo Kabupaten  Bima.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah karakter mandiri pada siswa Sekolah Dasar. Sumber data yang dilakukan berupa: 1) Wawancara dan observasi dilakukan dengan guru; dan 3) Wawancara dan observasi dilakukan dengan siswa.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti  sendiri.  Namun,  setelah  fokus  penelitian menjadi jelas, dilakukan pengembangan instrumen penelitian dengan menggunakan pedoman observasi dan pedoman wawancara untuk memperoleh data nilai karakter mandiri pada siswa yang  dilakukan  di  salah  satu  Sekolah  Dasar Kecamatan  Bolo  Kabupaten  Bima.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif. Analisis dilakukan dengan reduction atau mereduksi  data,  data  display  atau  penyajian,  dan conclusion  drawing/verification.  Uji  keabsahan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi.  Triangulasi  yang  digunakan  adalah triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik misalnya dilakukan dengan cara mencocokkan  data  yang  diperoleh  melalui  teknik wawancara  dengan  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi.  Triangulasi  sumber  dilakukan  dengan cara  mencocokkan  data  dari  hasil  wawancara sumber satu dengan sumber lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyebaran pandemi  virus  Corona  (Covid- 19)  di  Indonesia  membuat  banyak  sekolah menghentikan  proses  pembelajaran  tatap  muka. Sebagai gantinya, pembelajaran dilakukan dengan pembelajaran  Daring.  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Indonesia juga berupaya membangun kerjasama  dengan  berbagai  pihak  yang  fokus mengembangkan  sistem  pembelajaran  Daring (dalam jaringan).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Selain  itu,  para  siswa  juga  mesti  siap beradaptasi  dengan  perubahan  pembelajaran  yang diatur  oleh  sekolah. pembelajaran  Daring  dapat dipandang  lebih  bebas  dan  fleksibel  diakses  dari rumah.  Kemudian,  bagaimana  pembentukan karakter  mandiri  siswa  sekolah  dasar  melalui pembelajaran  Daring  pada  masa  pandemi  Covid- 19?
Siswa  Sekolah  Dasar  dapat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  tepat  waku  karena disesuaikan  dengan  waktu  yang  ditentukan  pada aplikasi zoom. Pembelajaran Daring ini dikembangkan  guna  membentuk  nilai  karakter mandiri  (Abdi,  2018;  Baxter  Magolda,  2020), karena  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  sehingga  siswa  dituntu  untuk memahami  diri  sendiri,  kebutuhan  akan  proses, mandiri  dalam  mengelola  pembelajaran  dan bertanggung  jawab  dalam  proses  yang  diambil serta disiplin. Maka hakekat terhadap siswa dalam menghargai  waktu  menjadikan  siswa  membentuk nilai karakter mandiri yang positif.
Siswa  sekolah  dasar  harus  mengetahui peralatan-peralatan apa saja yang dibutuhkan untuk melakukan  pembelajaran  Daring.  Tidak  semua sekolah sudah menyediakan layanan belajar Daring yang  memadai,  oleh  karenanya  beberapa  aplikasi misalnya  aplikasi  zoom  dapat  menjadi  alternatif. Pembelajaran Daring lebih santai, menyenangkan, fleksibel,  efisien,  singkat,  praktis,  cepat,  tepat, aman, mudah, hemat waktu, hemat tenaga. Cara itu juga bisa dilakukan jarak jauh tanpa berkumpul di tempat  yang  sama. Selain  itu  manfaat  lain  dari pembelajaran  daring  adalah  orang  tua  bisa mengawasi anak-anaknya belajar (Borup, Chambers, & Srimson, 2019), membuat siswa atau guru  menjadi  melek  teknologi,  meningkatkan kemampuan  dibidang  ilmu  teknologi  meskipun diwaktu  pandemi  covid-19.  Siswa  juga  menjadi lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  tugas  mereka, dapat  mengkondisikan  diri  senyaman  mungkin untuk belajar tanpa aturan yang formal.
Siswa sekolah dasar juga mampu memanfaatkan teknologi yang ada untuk kebermanfaatan  mungkin  merupakan  salah  satu inovasi  yang  bagus  dan  perlu  untuk  ditingkatkan dalam  proses  digital  mengingat  perlu  dikuasainya sistem informasi teknologi dalam mengembangkan ilmu pengetahuan yang serba canggih ini.
Siswa  sekolah  dasar  juga  bisa  jadi  lebih pintar  dalam  menggunakan  serta  memanfaatkan teknologi  yang  ada,  dan  lebih  banyak  waktu dirumah  bersama  keluarga.  Tujuan  dari  model pembelajaran  Daring  saat  ini  adalah  kita  bisa belajar  di  rumah  untuk  menghindari  wabah
COVID-19  dengan  menggunakan  aplikasi  zoom, mempersiapkan peserta didik yang siap bersaing di era  digital,  proses  pembelajaran  jadi  lebih  rileks, rajin menyusun tenggat waktu untuk mengerjakan tugas/belajar  materi  yang  diberikan,  mengirim tugas  tepat  waktu,  lebih  banyak  waktu  untuk belajar.
Dengan melakukan penerapan dalam pembelajaran Daring, maka akan muncul nilai-nilai karakter (Baxter Magolda, 2020; Julia & Supriyadi, 2018)  misalnya  pada  nilai  karakter  kemandirian kepada  siswa  mulai  dari  mengatur  waktu,  kreatif, mampu  memanfaatkan  aplikasi  dan  media pembelajaran Daring lainnya, kreatif dan memiliki rasa tanggung jawab. Oleh karena itu, ada beberapa nilai dalam pendidikan karakter, yang beberapa di antaranya menjadi aktual di masa pandemi Corona Covid-19  ini  yaitu  kemadirian,  kemandirian merujuk  pada  suatu  sikap  yang  memungkinkan seseorang untuk berbuat bebas, melakukan sesuatu atas dorongan diri sendiri untuk kebutuhan sendiri, mengejar prestasi,  penuh  ketekunan,  serta berkeinginan  untuk  melakukan  sesuatu  tanpa bantuan  orang  lain.  Dalam  situasi  normal,  anak- anak  terbiasa  untuk  mematuhi  kemandirian, setidaknya  ditandai  dengan  kewajiban  memakai seragam  sekolah.  Tiba-tiba,  di  masa  pandemi Corona  Covid-19  mereka  belajar  di  rumah  tanpa memakai seragam. Tentu suasananya berbeda bagi anak-anak sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Pembelajaran  Daring  ini  dikembangkan guna  membentuk  nilai  karakter  mandiri,  karena pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa sehingga siswa dituntu untuk memahami diri sendiri,  kebutuhan  akan  proses,  mandiri  dalam mengelola  pembelajaran  dan  bertanggung  jawab dalam  proses  yang  diambil  serta  disiplin.  Maka hakekat  terhadap  siswa  dalam  menghargai  waktu menjadikan  siswa  membentuk  nilai  karakter mandiri yang positif. Oleh karena itu pembelajaran Daring dapat membentuk nilai karakter kemandirian  pada  siswa  sekolah  dasar  di  masa pandemi Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  M.  I.  (2018).  The  Implementation  of Character  Education  in  Kalimantan, Indonesia:  Multi  Site  Studies. Dinamika
Ilmu , 18 (2), 305–321. https://doi.org/10.21093/di.v18i2.1289
Agustin,  F.,  Oganda,  F.  P.,  Lutfiani,  N.,  &
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Harahap,  E.  P.  (2020).  Manajemen
Pembelajaran Daring Menggunakan Education  Smart  Courses. Technomedia Journal (TMJ) , 5 (1).
Baxter  Magolda,  M.  B.  (2020).  Developmental Complexity: A Foundation for Character. Journal of College and Character , 21 (1), 14–20. https://doi.org/10.1080/2194587X.2019.
1696830
Borup,  J.,  Chambers,  C.,  &  Srimson,  R.  (2019).
Online  teacher  and  on-site  facilitator perceptions  of  parental  engagement  at  a supplemental virtual high school.
International  Review  of  Research  in Open and Distance Learning , 20 (2), 79–
95. https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i2.42
37
Febriyanto,  B.,  Patimah,  D.  S.,  Rahayu,  A.  P.,  & Masitoh,  E.  I.  (2020).  Pendidikan karakter  dan  nilai  kedisiplinan  peserta didik  di  sekolah. Jurnal  Elementaria Edukasia , 3 (1), 85–91.
Forrer,  D.  A.,  Wyant,  N.  A.,  &  Gordin,  P.  C. (2013).  An  Examination  Of  Faculty Innovativeness  In Relation To  Inductive Teaching  And  The  Use  Of  Technology.
Contemporary  Issues  in  Education Research (CIER) , 7 (1), 7. https://doi.org/10.19030/cier.v7i1.8306
Gunawan, Suranti, N. M. Y., & Fathoroni. (2020).
Variations  of  Models  and  Learning Platforms  for  Prospective  Teachers During the COVID-19 Pandemic Period. Indonesian Journal of Teacher Education, 1 (2), 61–70.
Hart, C. M. D., Berger, D., Jacob, B., Loeb, S., & Hill, M. (2019). Online Learning, Offline Outcomes:  Online  Course  Taking  and High School Student Performance. AERA
Open , 5 (1), 233285841983285. https://doi.org/10.1177/2332858419832 852 Hidayatullah,  S.,  Umu  Khouroh,  Windhyastiti,  I., Patalo,  R.  G.,  &  Waris,  A.  (2018). Implementasi Model Kesuksesan Sistem Informasi DeLone And McLean Terhadap  Sistem  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi Zoom Di Saat Pandemi Covid-
19. Jurnal  Teknologi  &  Manajemen Informatika , 4 (1),  184–191.  Retrieved from https://repository.bsi.ac.id/index.php/rep o/viewitem/20707
Ippakayala, V. K., Science, C., Rd, O., & Bay, T. (2017).  World  Journal  on  Educational Technology :  Current  Issues  OLMS : Online  learning  management  system  for e-learning. SPROC , 09 (2), 75–88.
Julia, & Supriyadi, T. (2018). The Implementation of  Character  Education  at  Senior  High School. SHS  Web  of  Conferences , 42 , 00085.
https://doi.org/10.1051/shsconf/2018420
0085
Knapp,  N.  F.  (2018).  Increasing  Interaction  in  a Flipped Online Classroom through Video Conferencing. TechTrends , 62 (6),  618– 624. https://doi.org/10.1007/s11528-
018-0336-z
Law,  S.,  Leung,  A.  W.,  &  Xu,  C.  (2020).  Severe acute  respiratory  syndrome  (SARS)  and coronavirus  disease-2019  (COVID-19): From  causes  to  preventions  in  Hong Kong. International Journal of Infectious Diseases , 94 , 156–163. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.03.05
9
Malahito,  J.  A.  I.,  &  Quimbo,  M.  A.  T.  (2020).
Creating  G-Class:  A  gamified  learning environment  for  freshman  students. E- Learning  and Digital  Media , 17 (2), 94– 110.
https://doi.org/10.1177/2042753019899 805 Özdemir,  Ö.  (2020).  Coronavirus  Disease  2019 (COVID-19): Diagnosis and Management  (narrative  review). Erciyes Medical Journal , 42 (3). https://doi.org/10.14744/etd.2020.99836
Pieridou,  M.,  &  Kambouri-Danos,  M.  (2020).
Qualitative doctoral research in educational  settings:  Reflecting  on meaningful  encounters. International
Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 9 (1), 21–31. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.2036 0
Pratiwi, E. W. (2020). The Impact of Covid-19 on Online Learning Activities of A Christian University  In  Indonesia. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 34 (1).
Purnomo,  H.,  Mahpudin,  &  Sunanto,  L.  (2020). Pengelolaan  kelas  belajar  di  era  4.0.
Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1).
Rubenstein,  E.  D.,  &  Thoron,  A.  C.  (2015).
Supervised Agricultural Experience Programs: An Examination of Committed Teachers and Student-
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Centered
Programs.
Journal of Agricultural  Education , 56 (4),  75–89. https://doi.org/10.5032/jae.2015.04075
Shekhar,  P.,  Prince,  M.,  Finelli,  C.,  Demonbrun, M.,  &  Waters,  C.  (2019).  Integrating quantitative  and  qualitative  research methods to examine student resistance to active  learning. European  Journal  of Engineering  Education , 44 (1–2),  6–18. https://doi.org/10.1080/03043797.2018. 1438988 Syarifudin, A. S. (2020). Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra
Indonesia , 5 (1), 31–34.
Wu, D., Wu, T., Liu, Q., & Yang, Z. (2020). The SARS-CoV-2 outbreak: What we know.
International  Journal  of  Infectious Diseases , 94 , 44–48. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.03.00 4
Zhafira,  N. H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020).
Persepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan  Daring  Sebagai  Sarana Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina Covid-19. Jurnal  Bisnis  Dan  Kajian Strategi Manajemen , 4 , 37–45.