## Studi Komparatif Motivasi dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Peminatan IPS dan Lintas Minat MIPA
Ni Luh Ayu Ari Wijayanti* 1 , Made Ary Meitriana 2 , I Nyoman Sujana 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ariwijayantiayu@gmail.com* 1 , ary_meitriana@undiksha.ac.id 2 , sujanatbn@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ialah mengetahui (1) motivasi dan hasil belajar ekonomi siswa peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), (2) motivasi dan hasil belajar ekonomi siswa  lintas  minat  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (MIPA),  dan  (3) perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  dan  hasil  belajar  ekonomi  siswa peminatan  IPS  dan  siswa  lintas  minat  MIPA.  Rancangannya  adalah  penelitian kuantitatif yang mempergunakan metode komparatif. Populasinya yaitu siswa kelas X  peminatan  IPS  dan  MIPA  yang  memiliki  mata  pelajaran  lintas  minat  ekonomi berjumlah  332  siswa  dengan  sampelnya  berjumlah  192  siswa.  Instrumennya mempergunakan  kuesioner  serta  dokumentasi.  Analisis  datanya  yaitu Independent-Sample  T-test .  Hasilnya  ialah  (1)  motivasi  belajar  ekonomi  siswa peminatan  IPS  ada  dalam  kategori  tinggi  dan  hasil  belajar  ekonomi  ada  dalam kategori  cukup,  (2)  motivasi  belajar  ekonomi  siswa  lintas  minat  MIPA  ada  dalam kategori  tinggi  dan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  ada  dalam  kategori  cukup,  (3) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  dan  hasil  belajar  ekonomi siswa peminatan IPS dan siswa lintas minat MIPA.
Kata kunci: hasil belajar; lintas minat; motivasi belajar

## Abstract
Purpose  this  study  is  to  know  (1)  motivation  and  economic  learning  outcomes  of specialization  students  Social  Sciences  Studies,  (2)  motivation  and  learning outcomes of cross-interest economic learning Mathematics and Natural Sciences, and  (3)  the  significant  differences  between  motivation  and  economic  learning students  outcomes  of  specialization  Social  Sciences  Studies  and  cross-interest Mathematics  and  Natural  Sciences.  The  design  is  quantitative  study  using comparative  methods.  The  population  is  class  X  students  of  specialization  Social Sciences  Studies  and  Mathematics  and  Natural  Sciences  who  had  economic cross-interest  subjects  totaled  332  students  with  sample  taken  totaled  192 students. Instruments is used questionnaire and documentation. The data analysis is  Independent-Sample  T-test.  The  results  is  (1)  learning  motivation  economic  of specialization students Social Sciences Studies is in the high category and learning outcomes economic are in the sufficient category, (2) learning motivation economic of  cross-interest  Mathematics  and  Natural  Sciences  is  in  the  high  category  and learning  outcomes  economic  are  in  the  sufficient  category,  and  (3)  there  are significant  difference  between  motivation  and  economic  learning  outcomes  in specialization  based  students  Social  Sciences  Studies  and  cross-interest  based students Mathematics and Natural Sciences.
Keywords : learning outcomes; cross-interest, learning motivation
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 16 Juni 2020
Tanggal diterima : 4 Juni 2020 Tanggal dipublikasikan: 29 Juni 2020
Pengutipan: Wijayanti, N. L.
A., Meitriana, M.
A. & Sujana, I. N. (2020). Studi
Komparatif
Motivasi dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Peminatan IPS dan Lintas Minat MIPA. Jurnal Pendidikan
Ekonomi Undiksha , 12 (1), 130-138
e-ISSN  : 2599-1426

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang
dipergunakan sekarang ialah kurikulum 2013 (Nugroho & Prishardoyo, 2017). Kurikulum 2013 sering disebut  sebagai  kurukulum  yang  berbasis kompetensi  dan  berbasis  karakter  karena kurikulum ini diharapkan mampu menaikkan proses serta hasil belajar agar bisa  membentuk  ahlak  serta  budi  pekerti siswa guna tercapainya stadar pendidikan nasional  yang  diharapkan  (Ratri,  2017). Berdasarkan  buku  model  peminatan  dan lintas minat yang diterbitkan Kemendikbud (2017)  menjelaskan  bahwa  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013  diwajibkan membuka peminatan dan lintas minat. Hal ini  diterapkan  agar  minat,  bakat,  serta kemampuan peserta didik terlayani dengan  baik  sehingga  mereka  dapat menentukan  cita-citanya  sesuai  dengan pilihan  minatnya  masing-masing.  Pada kurikulum ini siswa diperkenankan melakukan  pilihan  yaitu  pilihan  peminatan dan  pelajaran  yang  akan  dijadikan  lintas minat.
Peminatan merupakan bentuk pengambilan  keputusan  yang  dilakukan peserta  didik  pada  bidang  keahlian  yang mereka  minati  berdasarkan  potensi  yang dimilikinya  serta  peluang  yang  terlihat (Pedoman  Peminatan  Peserta  Didik, 2013).  Untuk  memlih  peminatan  ini  yang harus dipertimbangkan adalah minat anak didik,  lalu  bakatnya,  juga  perlu  melihat kemampuan dasar, serta mengedepankan pilihan  anak  didik  agar  dalam  proses pembelajaran  bisa  berjalan  dengan optimal sehingga mendapatkan hasil yang baik. Ketepatan memilih kelompok peminatan  itu  sangat  penting  bagi  siswa karena  berkaitan  dengan  rencana  awal yang akan diambil mengenai jurusan atau fakultas pada jenjang pendidikan selanjutnya.  Dengan  demikian,  memilih kelompok  peminatan  didasarkan  atas kebutuhan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang perguruan  tinggi  (Buku  Model  Peminatan dan Lintas Minat, 2017).
Selain itu ada pilihan pelajaran lintas minat.  Lintas  minat  yaitu  suatu  program yang sengaja dicetuskan untuk memfasilitasi pemilihan bakat, minat, serta keahlian  siswa  pada  mata  pelajaran
tertentu  diluar  dari  peminatannya.  Jadi pada  kurikulum  2013,  selain  peserta  didik dapat mempelajarai pelajaran di peminatan  yang  dipilihnya,  peserta  didik juga  diberikan  kesempatan  mempelajari pelajaran yang berasal dari peminatan lain (pelajaran  lintas  minat).  Sehingga  dengan adanya  pelajaran  lintas  minat  anak  didik dapat  belajar  semua  yang  mereka  minati tapi  tidak  ada  dalam  pelajaran  peminatan yang  dipilihnya.  (Buku  Model  Peminatan dan Lintas Minat, 2017).
Peminatan  dan  lintas  minat  pada dasarnya  merupakan  struktur  kurikulum yang akan memberikan siswa kesempatan belajar  sesuai  dengan  apa  yang  mereka minati sehingga dengan ini bisa membangkitkan motivasi belajarnya. Motivasi  belajar  ialah  sesuatu  yang mendorong  dan  menggerakkan  diri  siswa agar  belajar  sehingga  tujuan  yang diharapkan  bisa  terwujud  (Ayu,  2019). Menurut  Putri  (2015)  dengan  terdapatnya motivasi  pada  diri  setiap  anak  didik  maka akan  berfungsi  sebagai  pendorong  serta penggerak sehingga tujuan yang diharapkan  bisa  tercapai.  Menurut  Haster &  Rohiat  (2019)  motivasi  mampu menumbuhkan semangat belajar sehingga keberadaannya  begitu  penting.  Motivasi menjadi penentu keberhasilan atau kegagalan  peserta  didik,  hal  tersebut dikarenakan  akan  sulit  untuk  berhasil dalam  belajar  apabila  tanpa  didasari motivasi  (Afryansih,  2017).  Menurut  Uno (2013),  motivasi  belajar  dapat  diukur dengan  menggunakan  dimensi  intrinsik dan  ekstrinsik  yang  kemudian  diturunkan dalam  indikator-indikator.  Anak  didik  yang dalam  dirinya  memiliki  motivasi  belajar tinggi tentunya akan lebih semangat untuk belajar  (Sardiman,  2006).  Sehingga  bagi siswa  kelompok  peminatan  apabila  siswa diberikan  kesempatan  memilih  peminatan sesuai  dengan  pilihannya  tentunya  siswa akan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam belajar  karena  mereka  akan  mempelajari pelajaran  yang  disukainya.  Begitu  pula bagi  siswa  kelompok  lintas  minat,  apabila siswa  diberikan  kesempatan  memilih pelajaran  lintas  minat  sesuai  dengan pilihannya  sendiri  pastinya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu keberadaan  motivasi  penting  adanya,
anak  yang  memiliki  motivasi  yang  kuat maka  nantinya  akan  menunjukkan  hasil belajar  yang  baik  (Angkowo  &  Kosasih, 2007).
Hasil belajar yaitu penguasaan yang didapat  peserta  didik  setelah  belajar (Susanto, 2013). Dalam kegiatan pembelajaran  sangat  penting  mengetahui hasil  belajar  yang  dicapai  (Hadiyanto, 2006).  Hasil  belajar  digunakan  sebagai acuan  untuk  mengetahui  apa  saja kekurangan  atau  kelebihan  peserta  didik pada  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya, kemudian  dapat  diketahui  seberapa  jauh keefektifan  proses  belajar  yang  dilakukan (Saputra,  Ismet,  &  Andrizal,  2018). Menurut Husamah (2018) anak didik akan mendapatkan  hasil  belajarnya  setelah  ia mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil belajar yang dicapai peserta didik ditandai dalam  bentuk  angka,  simbol,  ataupun huruf (Rosyid, 2019).
SMA  Negeri  2  Singaraja  merupakan sekolah menengah yang sudah menerapkan  kurikulum  2013.  Sebagai sekolah yang telah menerapkan kurikulum 2013,  maka  sekolah  ini  membuka kelompok  pelajaran  berbasis  peminatan dan lintas minat. Disini pemilihan pelajaran yang  akan  dijadikan  lintas  minat  sudah ditentukan langsung oleh sekolah sehingga  dengan  ini  siswa  tidak  dapat memilih  sendiri  pelajaran  yang  akan dijadikan  lintas  minat  berdasarkan  pilihan minatnya  masing-masing.  Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis, diketahui  bahwa  ekonomi  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  lintas  minat siswa  kelas  X  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (MIPA).  Total  kelas lintas  minat  MIPA  sebanyak  7  kelas. Sedangkan untuk kelas Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  sendiri  terdiri  dari  3  kelas. Dengan adanya pelajaran berbasis peminatan  dan  lintas  minat  maka,  baik siswa  kelompok  peminatan  IPS  maupun lintas  minat  MIPA  akan  sama-sama mempelajari  ekonomi.  Peminatan  MIPA mempelajarai  ekonomi  sebagai  pelajaran lintas  minat  karena  ekonomi  merupakan paket mata pelajaran diluar peminatannya. Walau  hanya  sebagai  pelajaran  lintas minat  yang  pemilihannya  ditentukan  oleh sekolah,  siswa  kelompok  lintas  minat
harus  tekun  belajar  supaya  nilai  yang didapatkan  baik  dan  begitu  pula  dengan siswa kelompok peminatan IPS juga harus dengan  sungguh-sungguh  belajar  agar memperoleh hasil yang optimal.
Atas dasar tersebut, penulis mengkaji  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  yang  signifikan  mengenai motivasi  dan  hasil  belajar  ekonomi  antara siswa  peminatan  IPS  dengan  siswa  lintas minat MIPA.

## METODE
Penelitian ini ialah penelitian kuantitatif dengan mempergunakan metode  komparatif.  Penelitian  ini  yang dilaksanakan ini berlokasi di SMA Negeri 2 Singaraja    jalan  Srikandi  No.  6, Baktiseraga, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng, Bali.
Adapun  populasinya  ialah  siswa kelas  X  kelompok  peminatan  IPS  dan kelompok  peminatan  MIPA  yang  memiliki pelajaran  lintas  minat  ekonomi  jumlah totalnya  adalah  332  (tiga  ratus  tiga  puluh dua)  siswa.  Adapun  jumlah  seluruh  siswa kelompok  peminatan  Ilmu  Pengetahuan Sosial  adalah  96  (sembilan  puluh  enam) siswa.  Kemudian  jumlah  seluruh  siswa kelompok  peminatan  MIPA  yang  memiliki pelajaran lintas minat ekonomi adalah 236 (dua ratus tiga puluh enam) siswa. Karena populasi  dalam  penelitian  ini  besar,  maka akan  diambil  sampel  yang  akan  mewakili populasi penelitian ini. Adapun penentuan sampel  pada  siswa  peminatan  IPS  yaitu memakai  teknik  sampling  jenuh.  Hal tersebut dikarenakan jumlah siswa peminatan  IPS  sedikit,  sehingga  seluruh siswa  yang  berjumlah  96  (sembilan  puluh enam) digunakan sebagai sampel. Sedangkan  penentuan  sampel  untuk siswa MIPA yang memiliki mata pelajaran lintas  minat  ekonomi  yaitu  peneliti mengambil  sampel  sebanding  dengan jumlah  sampel  peminatan  IPS  sehingga sampelnya  berjumlah  96  (sembilan  puluh enam)  siswa.  Penentuan  sampel  pada siswa lintas minat ekonomi mempergunakan teknik proportionate stratified  random  sampling .  Jadi  total keseluruhan  sampelnya  adalah  192 (seratus sembilan puluh dua) siswa.
Jenis  data  ini  ialah  data  kuantitatif. Sumber  datanya  ialah  data  primer  dan sekunder. Data primer didapatkan  dengan menyebar  kuesioner  tentang  motivasi belajar ekonomi sedangkan data sekunder diambil  dari  catatan  sekolah.  Selanjutnya metode  pengumpulan  data  yaitu  dengan menyebar  kuesioner  mengenai  motivasi belajar dan dokumentasi untuk mengumulkan  data  yang  diperlukan  yaitu berupa nilai hasil belajar peserta didik dan data  nama-nama  peserta  didik.  Pada penelitian ini intrumennya adalah kuesioner  mengenai  motivasi  belajar, sebelum  disebarkan  instrumen  diuji
menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas. Teknik  analisisnya  yaitu  uji  beda  (t-tes) dengan  dua  sampel  bebas (independent sample t-test) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut  ini  adalah  hasil  penelitian yang diperoleh dari menyebarkan kuesioner  mengenai  motivasi  belajar ekonomi. Pada siswa kelompok peminatan IPS  diperoleh  skor  secara  total  dan  per indikator seperti nampak pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Motivasi Belajar Ekonomi Siswa Kelompok Peminatan IPS Dilihat Dari Dimensi
Intrinsik Dimensi Indikator Skor Range Skor Kategori Intrinsik Hasrat dan keinginan berhasil 1.170 979   1.209 Tinggi Dorongan dan kebutuhan dalam belajar 1.415 1.305   1.612 Tinggi Harapan dan cita-cita masa depan 1.159 979   1.209 Tinggi Total 3.744 3.263   4.031 Tinggi Tabel  1  menunjukkan  motivasi belajar ekonomi siswa kelompok peminatan IPS dilihat dari dimensi intrinsik secara  total  memiliki  skor  3.744  yang
berada  pada  rentang  3.263    4.031.  Hal ini  berarti  siswa  kelompok  peminatan  IPS dilihat  dari  dimensi  intrinsik  mempunyai motivasi belajar yang tinggi.
Tabel 2. Motivasi Belajar Ekonomi Siswa Kelompok Peminatan IPS Dilihat
Dari Dimensi Ekstrinsik Dimensi Indikator Skor Range Skor Kategori Ekstrinsik Penghargaan dalam belajar 1.803 1.631   2.015 Tinggi Kegiatan yang menarik dalam belajar 1.058 979   1.209 Tinggi Lingkungan belajar yang kondusif 1.103 979   1.209 Tinggi Total 3.969 3.589   4.434 Tinggi Tabel  2  menunjukkan  motivasi belajar ekonomi siswa kelompok peminatan  IPS  dilihat  dari  dimensi ekstrinsik secara total memiliki skor 3.969 yang berada pada rentang 3.589   4.434.
Hal  ini  berarti  siswa  kelompok  peminatan IPS dilihat dari dimensi ekstrinsik memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi.  Berdasarkan dokumentasi yang telah didapat, diperoleh data  hasil  belajar  (nilai  rapor)  siswa  kelas
X  semester  genap  kelompok  peminatan IPS  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  tahun ajaran  2018/2019  seperti  nampak  pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelompok Peminatan IPS Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil_Belajar IPS 96  72.9688 4.78474 .48834 Tabel  3  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar ekonomi siswa kelompok peminatan
IPS sebesar 72,9688
dibulatkan  73.  Hal  tersebut  menunjukkan hasil belajarnya ada dalam kategori cukup dikarenakan nilai 73 ada pada rentang 68
Nilai   79.
Berikut  ini  adalah  hasil  penelitian yang diperoleh dari menyebarkan kuesioner  mengenai  motivasi  belajar ekonomi.  Pada  siswa  kelompok  lintas minat  MIPA  diperoleh  skor  secara  total dan  skor  per  indikator  seperti  nampak pada tabel 4 dan tabel 5. Tabel 4. Motivasi Belajar Ekonomi Siswa Kelompok Lintas Minat MIPA Dilihat Dari Dimensi Intrinsik Dimensi Indikator Skor Range Skor Kategori Intrinsik Hasrat dan keinginan berhasil 1.219 1.210   1.440 Sangat Tinggi Dorongan dan kebutuhan dalam belajar 1.474 1.305   1.612 Tinggi Harapan dan cita-cita masa depan 1.173 979   1.209 Tinggi Total 3.866 3.263   4.031 Tinggi
Tabel  4  menunjukkan  motivasi  belajar ekonomi  siswa  kelompok  lintas  minat MIPA  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  dilihat dari  dimensi  intrinsik  secara  total  memiliki skor  3.866 dimana  skor  tersebut  berada pada  rentang  3.263    4.031.  Sehingga
berdasarkan  perolehan  hasil  yang  telah didapatkan  ini    diketahui  bahwa  siswa kelas X kelompok lintas minat MIPA pada mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  2 Singaraja  dilihat  dari  dimensi  intrinsik mempunyai motivasi belajar yang tinggi.
Tabel 5. Motivasi Belajar Ekonomi Siswa Kelompok Lintas Minat MIPA Dilihat
Dari Dimensi Ekstrinsik Dimensi Indikator Skor Range Skor Kategori Ekstrinsik Penghargaan dalam belajar 1.861 1.631 2.015 Tinggi Kegiatan yang menarik dalam belajar 1.115 979   1.209 Tinggi Lingkungan belajar yang kondusif 1.148 979   1.209 Tinggi Total 4.124 3.589 4.434 Tinggi Tabel  5  menunjukkan  motivasi belajar  ekonomi  siswa  lintas  minat  MIPA
dilihat  dari  dimensi  ekstrinsik  secara  total memiliki  skor  4.124  yang  berada  pada
rentang  3.589    4.434.  Hal  ini  berarti siswa kelompok lintas minat MIPA di SMA Negeri  2  Singaraja  dilihat  dari  dimensi ekstrinsik  mempunyai  motivasi  belajar yang tinggi.
Hasil  Belajar  ekonomi  siswa  kelompok lintas minat MIPA
Berdasarkan dokumentasi yang telah  didapat,  diperoleh  data  hasil  belajar (nilai rapor) siswa kelas X semester genap kelompok  lintas  minat  MIPA  seperti nampak pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelompok Lintas Minat (MIPA)
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil_Belajar MIPA 96  75.6354 3.93398 .40151
Berdasarkan  tabel  6  nampak  rata- rata hasil belajar ekonomi siswa kelompok lintas  minat  MIPA  sebesar  75,6354 dibulatkan  76.  Hal  tersebut  menunjukkan hasil  belajarnya  berada  dalam  kategori cukup  dikarenakan  nilai  76  berada  pada rentang 68 Nilai   79.
Perbedaan  Motivasi  Belajar  Ekonomi Antara  Siswa  Kelompok  Peminatan  IPS dan Kelompok Lintas Minat MIPA Berdasarkan kuesioner yang telah disebar mengenai motivasi belajar diperoleh hasil seperti nampak pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Group Statistics Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Motivasi_Belajar  MIPA 96  83.2292 8.27613 .84468 IPS 96  80.2917 11.87117 1.21160 Dari  tabel  7  menunjukkan  rata-rata motivasi belajar siswa kelompok peminatan  IPS  diperoleh mean 80,2917 dibulatkan  80  dan  motivasi  belajar  pada kelompok  lintas  minat  MIPA  diperoleh mean 83,2292  dibulatkan  83.    Hal  ini berarti dari rata-rata yang diperoleh dapat ditarik  kesimpulan  sementara  terdapat perbedaan  motivasi  belajar  siswa  antara peminatan  IPS  dan  lintas  minat  MIPA. Selanjutnya  untuk    menguji  signifikan perbedaan digunakan analisis uji hipotesis.  Berdasarkan  tabel  8  diketahui hasil  uji  t  diperoleh  t hitung sebesar  1,989 sedangkan t tabel dengan taraf signifikan 5% diperoleh  1,65291.  Dengan  demikian, diketahui bahwa nilai t hitung > t tabel (1,989 > 1,65291),  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara motivasi belajar ekonomi siswa  kelompok  peminatan  IPS  dan
motivasi  belajar  ekonomi  pada  siswa kelompok lintas minat MIPA.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Antara Siswa  Kelompok  Peminatan  IPS  dan Kelompok Lintas Minat MIPA
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh diketahui rata-rata hasil belajar siswa pada kelompok  peminatan  IPS  diperoleh mean 72,9688  dibulatkan  73  dan  hasil  belajar pada  kelompok  lintas  minat  MIPA diperoleh mean 75,6354  dibulatkan  76.
Hal  ini  berarti  dari  rata-rata  yang  didapat ditarik  kesimpulan  sementara  yaitu  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara peminatan  IPS  dan  lintas  minat  MIPA. Selanjutnya  untuk  menguji  signifikan perbedaan digunakan analisis uji hipotesis.  Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan  data  seperti  nampak  pada tabel 9.
e-ISSN  : 2599-1426
Tabel 8. Hasil Perhitungan Independent Sample T-test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil _Bel ajar Equal variances assumed 9.21 5 .003 4.21 8 190  .000  2.66667 .63221 1.4196 2 3.91371 Equal variances not assumed 4.21 8 183.15 5 .000  2.66667 .63221 1.4193 2 3.91401
Berdasarkan tabel 9 diketahui hasil uji t  diperoleh  t hitung sebesar  4,218  sedangkan t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  diperoleh 1,65291. Dengan demikian diketahui bahwa nilai t hitung > t tabel (4,218 > 1,65291), maka Ha diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar ekonomi siswa kelompok peminatan IPS  dan  hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa kelompok lintas minat MIPA.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh diketahui  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  ekonomi  siswa kelompok  peminatan  IPS  dengan  siswa kelompok  lintas  minat  MIPA.  Hasilnya diketahui  skor  motivasi  belajar  ekonomi siswa  berbasis  lintas  minat  MIPA  lebih tinggi  dibanding  dengan  hasil  yang diperoleh  siswa  berbasis  peminatan  IPS. Walaupun  demikian  keduanya  sama-sama ada pada kategori tinggi.
Perbedaan  itu  dilatarbelakangi  oleh faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  Dalam kesehariannya, dibandingkan dengan siswa peminatan  IPS  memang  terlihat  motivasi intrinsik  maupun  ekstrinsik  siswa  kelas lintas  minat  MIPA  lebih  tinggi.  Jika  diamati dari  dimensi  intrinsik,  siswa  lintas  minat MIPA  lebih  terlibat  aktif  di  dalam  mengikuti pembelajaran daripada siswa kelas peminatan  IPS  yang  diakui  oleh  guru  yang mengajar.  Sebagian  besar  siswa  lintas
minat  MIPA  aktif  bertanya.  Kemudian  jika dilihat  dari  dimensi  ekstrinsik,  ketika diberikan reward berupa  poin  (nilai tambahan)  bagi  siswa  yang  berani mengemukakan pendapat maupun menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru,  terlihat  siswa  lintas  minat  MIPA  lebih banyak  yang  antusias  untuk  mendapatkan poin  (nilai  tambahan)  tersebut  sehingga banyak dari mereka mau untuk mengemukakan  pendapat  atau  menjawab pertanyaan yang
diberikan guru. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  terlihat ada  perbedaan  motivasi  internal  dan eksternal  antara  siswa  peminatan  IPS dengan  siswa  lintas  minat  MIPA  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  ini  didukung  teori  yang disampaikan  oleh  Uno  (2013),  motivasi belajar ialah suatu pendorong yang berasal dari  internal  dan  eksternal  siswa  umumnya dipengaruhi  oleh  indikator  ataupun  unsur yang  mendukung.  Selain  itu,  penelitian Hastuti  (2016),  mengatakan  bahwasanya perbedaan  motivasi  belajar  kelompok peminatan dan lintas minat dipengaruhi oleh faktor internal serta eksternal siswa.
Pada variabel hasil belajar siswa, hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  ekonomi siswa  berbasis  peminatan  IPS  dan  siswa lintas minat MIPA. Hasil belajar siswa lintas minat  MIPA  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan  hasil  belajar  siswa  peminatan  IPS. Adanya  perbedaan  tersebut  disebabkan adanya  perbedaan  motivasi  belajar  siswa peminatan  IPS  dengan  siswa  lintas  minat MIPA.  Motivasi  belajar  siswa  lintas  minat MIPA  lebih  tinggi  dalam  belajar  akan menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik, hal  tersebutlah  yang  menyebabkan  hasil belajar  siswa  lintas  minat  MIPA  lebih  baik dibandingkan dengan siswa peminatan IPS. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang dikemukakan  oleh  Angkowo  &  Kosasih (2007)  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  yang  didapatkan  peserta  didik ditentukan oleh motivasi yang dimilikinya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulannya  ialah  pertama,  motivasi belajar ekonomi siswa kelompok peminatan IPS  ada  pada  kategori  tinggi  dengan perolehan  skor  dimensi  intrinsik  3.744  dan dimensi  ekstrinsik  3.969  yang  keduanya tersebut  berada  pada  kategori  tinggi  dan hasil  belajarnya  ada  pada  kategori  cukup skornya  yaitu  73.  Kedua,  motivasi  belajar ekonomi siswa kelompok lintas minat MIPA ada  pada  kategori  tinggi  skor  yang didapatkan dari dimensi intrinsik ialah 3.866 dan  dimensi  ekstrinsik  skornya  4.124  yang keduanya  itu  ada  pada  kategri  tinggi  serta hasil  belajarnya  ada  pada  kategori  cukup dengan  rata-rata  nilainya  76.  Ketiga,  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  ekonomi  siswa kelompok  peminatan  IPS  dengan  siswa kelompok lintas minat MIPA.
Saran Saran yang disampaikan ialah
pertama,  bagi  guru,  disarankan  bagi  guru disamping
mengajar pengetahuan hendaknya  juga  harus  terus  memberikan motivasi kepada siswa baik siswa kelompok peminatan  IPS  maupun  siswa  lintas  minat MIPA.  Hal  tersebut  dikarenakan  dengan membantu  memberikan  motivasi,  maka akan  membuat  peserta  didik  merasa tambah  semangat  untuk  belajar  dan diharapkan bisa meningkatkan hasil belajarnya  agar  lebih  maksimal.  Serta  guru hendaknya  memahami  bagaimana  karakter siswa peminatan IPS dan lintas minat MIPA sehingga  bisa  memilihkan  teknik  motivasi
yang  tepat  bagi  keduanya.  Kedua,  bagi peneliti lain, diharapkan bisa memanfaatkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan ini sebagai  salah  satu  acuan  pembelajaran dalam penelitian yang sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afryansih, N. (2017). Hubungan Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Geografi  Sman  5
Padang. Jurnal  Spasial , 3 (1),  82– 92. https://doi.org/10.22202/js.v3i1.160 0 Angkowo,  R.,  &  Kosasih,  A.  (2007).
Optimalisasi  Media  Pembelajaran .
Jakarta: PT. Grasindo.
Ayu,  G.  F.  L.  (2019).  Analisis  Motivasi
Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X Program  Lintas  Minat  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi di SMA NEGERI  16  Palembang. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi  Dan  Ilmu  Ekonomi , 6 (1), 69–79. Hadiyanto. (2006). Teori Pengembangan  Iklim  Kelas  &  Iklim Sekolah . Jakarta: Kencana.
Haster,  E.,  &  Rohiat,  S.  (2019).  Studi Komparasi  Motivasi  Belajar  Kimia Siswa Kelas X Program Peminatan dan  Lintas  Minat  di  MAN  2  Kota Bengkulu. Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu Kimia , 3 (1), 57–64. Hastuti,  N.  L.  D.  (2016). Studi
Komparasi  Motivasi  Belajar  Biologi Antara Siswa Kelompok Peminatan dan Kelompok Lintas Minat di SMA Negeri 13 Semarang Tahun Pelajaran  2016/2017 .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Semarang:  Universitas Islam Negeri Walisongo.
Husamah,  D.  (2018). Belajar  dan Pembelajaran .  Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang. Kemendikbud. (2013). Pedoman Peminatan Peserta Didik .
Kemendikbud. (2017). Model Peminatan dan Lintas Minat . Nugroho,  Y.,  &  Prishardoyo,  B.  (2017).
Persepsi  Siswa  Kelas  X  MIPA Tentang  Pelaksanaan  Peminatan dan  Lintas  Minat  Ekonomi  di  SMA Negeri 1 Batang. Economic Education  Analysis  Journal , 6 (2), 329–338. Putri,  D.  T.  D.  (2015).  Pengaruh  Minat dan  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pengantar Administrasi Perkantoran. Jurnal  Pendidikan Bisnis  Dan  Manajemen , 1 (2),  69– 73. https://doi.org/10.11113/jt.v56.60 Ratri,  D.  P.  (2017).  Studi  komparasi hasil  belajar  ekonomi  peminatan ilmu-ilmu  sosial  dan  lintas  minat  di sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (5), 1–
9. Rosyid,  M.  Z.  (2019). Prestasi  Belajar . Malang: Literasi Nusantara. Saputra, H. D., Ismet, F., & Andrizal, A.
(2018). Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1), 25–30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18 i1.168 Sardiman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar Edisi Pertama . Jakarta: Prenadamedia Grup.
Uno,  H.  B.  (2013). Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya . Jakarta: Bumi
Aksara.