## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PERUBAHAN SOSIAL BUDAYA

## ARI SETYOWATI
SMPN 3 Cikarang Selatan e-mail : arispdmm27@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Situasi  sekolah saat  ini dimana guru berusaha menyajikan cara belajar yang menarik setelah peserta didik lama melaksanakan pembelajaran jarak jauh maka dipilihlah model pembelajaran blended learning karena dianggap memiliki korelasi terhadap materi pelajaran yaitu perubahan sosial  budaya.  Model  pembelajaran blended  learning menggabungkan  antara  model pembelajaran secara tatap muka di kelas dengan e-learning. Keunggulan model pembelajaran ini  adalah  peserta  didik  dapat  lebih  memahami  materi  pelajaran  karena  pembelajaran  tidak hanya dilaksanakan di kelas namun dapat dilanjutkan di rumah dengan waktu yang fleksibel dan tetap dibawah bimbingan guru.Model pembelajaran blended learning dapat meningkatkan keakfifan  peserta  didik  dalam  belajar  karena  cara  belajarnya  yang  mendukung  peserta  didik dalam  penggunaan  gadget  sebagai  suatu  alat  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  keseharian peserta didik, terdapat 94% peserta didik yang menyukai cara belajar blended learning.Selain itu  model  pembelajaran blended  learning juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi perubahan social budaya.Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai tes pada siklus 1 dan 2.Nilai rata-rata tes pada siklus 1 adalah 71 sedangkan nilai rata-rata tes pada siklus 2 adalah 81. Hasil penelitian juga menunjukan bahwa ketuntasan Klasikal mengalami peningkatan dari suklus 1 ke  siklus  2  sebesar  34,06%.  Jadi  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran blended  learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Perubahan Sosial Budaya di  SMPN 3 Cikarang Selatan kelas IX.3 tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: blended learning , hasil belajar, sosial budaya

## ABSTRACT
The current situation of schools where teachers try to present interesting ways of learning after students have long carried out distance learning, a blended learning model was chosen because it is considered to have a correlation to the subject matter, namely socio-cultural changes. The blended  learning  model  combines  the  face-to-face  learning  model  in  the  classroom  with  e- learning. The advantage of this learning model is that students can better understand the subject matter  because  learning  is  not  only  carried  out  in  class  but  can  be  continued  at  home  with flexible  time  and  remains  under  the  guidance  of  the  teacher.  Blended  learning  models  can increase the efficiency of students in learning because of the way they learn to support students in the use of gadgets as a tool that cannot be separated in the daily lives of students, there are there  are  94%  of  students  who  like  how  to  learn  blended  learning. In  addition, blended learning models can also increase understanding of socio-cultural change materials. This can be seen from the increase in test scores in cycles 1 and 2.The average score of the test in cycle 1 is 71 while the average score of the test in cycle 2 is 81. The results of juda's study showed that classical completeness increased from suklus 1 to cycle 2 by 34.06%. So it was concluded that the blended learning model can improve social studies learning outcomes for socio-cultural change material at SMPN 3 Cikarang Selatan class IX.3 academic year 2022/2023.
Keywords: blended learning, learning outcomes, socio-cultural

## PENDAHULUAN
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang  sesuai dengan kebutuhan, karakter,dan kemampuan peserta didik. Tidak bisa hanya dilakukan dengan sekedar  transfer  ilmu  ( transfer  knowledge )  dari  guru  ke  peserta  didik.  Tetapi  harus mengarahkan peserta didik untuk berfikir kritis dan dapat menyelesaikan masalahnya sendiri atau problem  solving yang  disebut  dengan  pembelajaran higher  order  thinking  skill namun dalam masa pembelajaran saat ini dimana peserta didik baru kembali lagi ke sekolah setelah pembelajaran jarak jauh selama kurang lebih 2 tahun maka penekanan pembelajaran IPS tidak pada  pencapaian  target  kurikulum  tetapi  lebih  menekankan  bagaimana  peserta  didik  dapat mengalami proses pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan.
Pembelajaran yang menyenangkan adalah kunci dari kegiatan belajar mengajar di kelas, pembelajaran  yang  menyenangkan  dirancang  dengan  peserta  didik  sebagai  subyek  dan  agar peserta didik merasa bahwa pembelajaran tersebut berkorelasi dengan kegiatan mereka sehari- hari maka materi pembelajaran harus dikaitkan dengan kehidupan mereka sehari-hari. Saat ini mengajak peserta didik untuk membuat video atau membuat sebuah infografis bukanlah sesuatu yang sulit karena selama pembelajaran jarak jauh peserta didik ini sudah sangat terbiasa dengan gadget  dan  kita  sebagai  guru  bisa  memanfaatkan  ketertarikan  mereka  akan  gadget  ke  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Penggunaan  model  pembelajaran blended  learning dinilai  oleh penulis  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  digunakan  di  SMPN  3 Cikarang Selatan saat ini.
Secara etimologi kata blended learning berasal dari kata blended yang artinya campuran dan e-learning yang artinya belajar secara online jadi dapat diartikan bahwa blended learning adalah sebuah cara belajar yang memadukan konsep belajar secara tatap muka dengan belajar secara online. Blended learning biasanya diterapkan pada pembelajaran yang dirasa tidak cukup untuk disampaikan hanya secara tatap muka ataupun hanya secara online sehingga diperlukan sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  memadukan  kelebihan  dari  2  cara  belajar  tersebut. Untuk  saat  ini  model  pembelajaran blended  learning banyak  diterapkan  di  sekolah-sekolah yang  memiliki  fasilittas  internet  yang  memadai  dan  didukung  pula  oleh  kemampuan  peserta didik dalam penyediaan fasilitas yang digunakan dalam model pembelajaran blended learning ini.
Ada beberapa pengertian blended learning menurut para ahli diantaranya menurut Hadion (2020) Blended  learning  adalah  sebuah  kemudahan  pembelajaran  yang  menggabungkan berbagai cara penyampaian, model pengajaran, dan gaya pembelajaran serta memperkenalkan berbagai  pilihan  media  dialog  antara  fasilitator  dengan  orang  yang  mendapat  pengajaran. Blended  learning  juga  sebagai  sebuah  kombinasi  pengajaran  langsung  (face-to-face)  dan pengajaran online. sedangkan menurut Yunika, (2017) blended learning adalan pelajaran yang memadukan  penerapan  pembelajaran  tradisional  di  kelas  dengan  pembelajaran  online  yang memanfaatkan tehnologi informasi dan bersifat fleksibel.Dalam blended learning penguasaan berbagai aplikasi pendukung akan memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran.
M.Bagus (2021) menyampaikan Bentuk kegiatan model pembelajaran blended learning adalah  pembelajaran  yang  dipersonalisasi,  dimana  siswa  dapat  mengakses  data  atau  modul pembelajaran online melalui internet untuk belajar secara mandiri . .Menurut Aliya(2015) proses pembelajaran  dengan blended  learning akan  lebih  efektif  karena  proses  pembelajaran  yang biasanya dilakukan secara konvensional akan dibantu dengan pembelajaran secara e-learning dengan tehnologi informasi yang bisa dilakukan dimanapun dan kapanpun.Fleksibilitas waktu dan tidak selalu berada di kelas adalah keunggulan dari model pembelajaran blended learning ini.
Penggunaan  model  pembelajaran  blended  learning  tentunya  memerlukan  kemampuan guru  dalam  menggunakan  beberapa  aplikasi  dalam  pembelajaran  e-learning  serta  diperlukan ketelitian  guru  dalam  menentukan  materi  pembelajaran  yang  dapat  di  sajikan  dengan  model blended  learning ini.Pada  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum  terampil  dalam menggunakan  beberapa  aplikasi e-learning sehingga  diperlukan  peran  serta  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru-guru  tersebut  salah  satunya  melalui  IHT  ( In  House Training ).Bila dilihat dari unsur peserta didik penggunaan berbagai aplikasi e-learning bukan sesuatu yang sulit bahkan mereka bersemangat dalam mencoba berbagai aplikasi tersebut.
Pada saat ini dimana peserta didik mengalami banyak ketertinggalan dalam penguasaan materi  IPS  maka  penulis  merasa  tertantang  untuk  mengajak  peserta  didik  mengejar ketertinggalan  penguasaan  materi  IPS  tersebut  dengan  cara-cara  yang  menyenangkan  versi peserta didik yaitu pembelajaran dengan menggunakan gadget  dan beragam  aplikasi.  Materi pelajaran yang penulis pilih yaitu Perubahan Sosial Budaya penulis merasa materi ini sangat sesuai dengan model blended learning ini karena blended learning ini adalah salah satu bentuk perubahan  sosial  budaya.Oleh  karena  tu  disusunlah  penelitian  ini  dengan  judul  Penggunaan Model  Pembelajaran Blended  Learnin g  Untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi Perubahan Sosial Budaya di SMPN 3 Cikarang Selatan Tahun Pelajaran 2022/2023

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMPN 3 Cikarang Selatan Kabupaten Bekasi di kelas IX.3 Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan jumlah peserta didik 37 orang yang terdiri dari 21 orang laki-laki  dan  16  orang  perempuan.Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  September 2022.Materi  pelajaran  IPS yang menjadi  focus dalam penelitian ini adalah Perubahan Sosial dan  Budaya,materi  ini  merupakan  bagian  dari  KD  3.2.  menganalisis  perubahan  kehidupan sosial  budaya  Bangsa  Indonesia  dalam  menghadapi  arus  globalisasi  untuk  memperkokoh kehidupan kebangsaan
Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus.Siklus ke1 dilaksanakan pada tanggal  1,dan 9 September  2022  sedangkan  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  16  dan  21  September  2022. Untuk mendapatkan data yang diperlukan digunakan beberapa tehnik pengumpulan data seperti observasi,angket  dan  dokumentasi.Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  kegiatan  guru,  lembar  observasi  kegiatan  peserta  didik,daftar  pertanyaan  untuk angket dan instrumen tes.Instrumen tes adalah berupa kumpulan pertanyaan yang harus dijawab peserta didik yang diberikan pada pertemuan ke 2 dari tiap siklus.
Observasi  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  bersifat  eksploratif  yang  artinya dalam  melakukan  penelitian  peneliti  berusaha  memahami  fenomena  atau  kejadian  yang  ada selama  kegiatan  belajar  mengajar  dan  juga  observasi  yang  bersifat  praktis  yaitu  memahami makna  fenomena  tersebut  yang  dihubungkan  dengan  nilai-nilai  praktis  tertentu.Berdasarkan subyeknya  angket  yang  digunakan  adalah  angket  langsung  dan  angket  tertutup  sedangkan dokumentasi  yang  dijadikan  bahan  penelitian  adalah  foto  kegiatan,jurnal  kegiatan  dan  hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  dalam  penelitian  ini  merupakan  análisis  data  terhadap  berbagai  instrumen  dan jurnal yang digunakan dalam penelitian.
Siklus 1:
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  1  adalah:1.  Perencanaan  :  yang  berisi kegiatan:menyusun  RPP,  menyusun  materi  pembelajaran.membuat  soal-soal  tes,dan
menyiapkan  instrumen  penelitian.  2.  Pelaksanaan:  dilaksanakan  dalam  2  x  pertemuan ,pelaksanaan  pembelajaran  secara  offline  dilakukan  di  dalam  kelas  pada  saat  jam  pelajaran berlangsung, peserta didik diarahkan untuk melakukaan cooperatif learning dalam kelompok kecil  sedangkan  pembelajaran  secara  online  dilaksanakan  pulang  sekolah  yang  waktunya disepakati terlebih dahulu dengan peserta didik dengan menggunakan aplikasi zoom metting untuk  mendiskusikan  materi  dan  aplikasi  Google  classroom  untuk  melaksanakan  quiz  3. Observasi:  yang  melibatkan  2  orang  kolaborator  yang  mengajar  mata  pelajaran  IPS,  yang diamati oleh kolaborator adalah aktifitas peserta didik dan hasil tes.
Tabel 1.Rekap Hasil Observasi Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus 1 No Aktifitas Peserta Didik offline online A Pendahuluan 1. Hadir tepat waktu 100 75 2. Semangat memulai pembelajaran 50 50 3. Kemauan menjawab pertanyaan pembuka dari guru 20 30 B Kegiatan Inti 1. Antusias mendengar penjelasan guru 40 60 2. Keaktifan diskusi dalam kelompok 60 60 3. Ketepatan menjawab pertanyaan baik dari guru maupun teman 40 50 4. Keberanian mengajukan pertanyaan/pendapat 30 50 C Penutup 1. Ketepatan dalam menyimpulkan pelajaran 30 50 2.Mengerjakan evaluasi 40 60 Tabel 2. Hasil Tes Siklus 1 No Data Hasil Peneitian 1 Nilai Maksimal 93 2 Nilai Minimal 37 3 Nilai Rata-rata 71 4 Jumlah siswa yang tuntas 13 5 Jumlah siswa yang belum tuntas 24 6 Prosentase Ketuntasan Klasikal 54,17%
4. Refleksi : Kegiatan pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan yang direncanakan tetapi bila dilihat dari hasil tes maka siklus 1 ini dianggap belum berhasil,berdasarkan analisa peneliti ada beberapa  penyebab  ketidakberhasilan  siklus  1  ini  diantaranya  :  1.Peserta  didik  kurang termotivasi belajar karena masih menganggap penilaian pembelajaran masih sama dengan masa pembelajaran  jarak  jauh  2.  Semangat  belajar  peserta  didik  belum  maksimal.3.  Peserta  didik belum memahami esensi dari materi perubahan sosial budaya.
Siklus 2:
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  2  adalah:  1.  Perencanaan  2.  Pelaksanaan  : dilaksanakan  dalam  2x  pertemuan  dalam  kegiatan  tatap  muka  dilakukan  dengan  métode
pembelajaran  Jigsaw  dimana  peserta  didik  dibagi  dalam  6  kelompok  yang  masing-masing kelompok  terdiri  dari  6-7  orang  sedangkan  dalam  kegiatan  online  menggunakan  video pembelajaran yang dibuat oleh guru dan peserta didik mengerjakan quiz di quizizz 3. Observasi : yang melakukan observasi masih guru kolaborator yang sama dngan siklus 1. Yang diamati adalah kegiatan belajar dan hasil tes dengan hasil sebagai berikut;
Tabel 3.Rekap Hasil Observasi Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus 2 No Aktifitas Peserta Didik offline online A Pendahuluan 1. Hadir tepat waktu 100 90 2. Semangat memulai pembelajaran 80 90 3. Kemauan menjawab pertanyaan pembuka dari guru 70 75 B Kegiatan Inti 1. Antusias mendengar penjelasan guru 80 90 2. Keaktifan diskusi dalam kelompok 80 80 3. Ketepatan menjawab pertanyaan baik dari guru maupun teman 80 90 4. Keberanian mengajukan pertanyaan/pendapat 80 90 C Penutup 1. Ketepatan dalam menyimpulkan pelajaran 85 90 2.Mengerjakan evaluasi 90 95 Tabel 4 : Hasil Tes Siklus 2 No Data Hasil Peneitian 1 Nilai Maksimal 100 2 Nilai Minimal 57 3 Nilai Rata-rata 80,92 4 Jumlah siswa yang tuntas 34 5 Jumlah siswa yang belum tuntas 3 6 Prosentase Ketuntasan Klasikal 88,23
4. Refleksi: Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan yang direncanakan dan hasil yang dicapai sesuai dengan yang diharapkan.Hal ini disebabkan oleh : 1. Peserta didik dapat menikmati  kegiatan  belajarnya.  2.  Adanya  kegiatan  ice  breaking  di  saat  tatap  muka  3. Keberanian peseta didk saat mengajukan pertanyaan meningkat pesat sehingga kegiatan belajar terasa bersemangat dan menyenangkan. 4. Dalam pembelajaran online peserta didik disajikan contoh  nyata  perubahan  social  budaya  sehingga  memudahkan  mereka  memahami  materi pelajaran.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Gambar 1. Perbandingan Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus 1 dan 2
Berdasarkan  gambar  di  atas  diproleh  data  bahwa  pada  siklus  1  untuk  kegiatan pembelajaran secara tatap muka/offline dari 2 kolaborator tingkat keaktifan peserta didiknya 45,56% sedangkan pembelajaran secara online tingkat keaktifan peserta didik sebesar 53,89%. Pada  Siklus  2  diperoleh  data  keaktifan  belajar  secara  offline  sebesar  82,78%  dan  keaktifan pembelajaran online sebesar 87,78%.. Berarti terjadi peningkatan keaktifan peserta didik pada saat tatap muka sebesar 37,22% dan peningkatan keaktifan peserta didik di pembelajaran secara online 33,89%.Dapat dikatakan bahwa blended learning dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.

## Gambar 2 : Perbandingan Hasil Tes Siklus 1 dan 2

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data  atas lembar observasi  keaktifan peserta didik,  yang  dilakukan  oleh  2  orang  guru  kolaborator  pada  materi  perubahan  sosial  budaya dengan  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning ternyata  dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik secara signifikan. Peserta didik dapat lebih memahami konsep dengan baik  dengan  cara  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan minat dan kemampuannya, peserta didik yang menyukai pembelajaran secara tatap muka dapat mengikuti dengan baik di kelas sedangkan peserta didik yang menyukai kegiatan pembelajaran secara online dapat memperdalam pengetahuannya di kegiatan pembelajaran online dari rumah. Orang tua juga dapat  mengetahui hasil belajar peserta didik melalui google sites yang berisi portofolio tugas peserta didik.
Selain  keunggulan  peneliti  juga  menemukan  kelemahan  dalam  pembelajaran  secara blended  learning ini  seperti  penggunaan  kuota  internet  yang  lebih  banyak  dan  peserta  didik menjadi  makin  ketergantungan  terhadap  gadgetnya.  Hasil  penelitian  tersebut  seseuai  dengan
0 200 400 600 800 1000 Offline online Siklus 1 Sikulus 2 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai
Terendah Nilai Rata- rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang belum tuntas Prosentase Ketuntasan Klasikal Siklus 1 Siklus 2
pendapat yustina et.al (2022) kelebihan blended learning adalah menghemat sumberdaya,watu dan  biaya  sedangkan  kekurangannya  adalah  ketergantungan  terhadap  internet  dan  gadget. Faridah & Nugroho (2022) mengatakan kelebihan dari elearning diantaranya waktu dan tempat yang  lebih  flesibel  dan  pada  tatap  muka  kelebihannya  adalah  lebih  mudah  membangun kepercayaan  sedangkan  kelemahan  elearning  adalah  kecepatan  ide/pendapat  tidak  didukung dengan keruntunan berfikir dan kelemahan tatap muka kadang pembelajaran di dominasi oleh beberapa orang saja.
Data lain yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil tes. Tes dilaksanakan pada pertemuan ke 2 dari tiap siklus dan dilaksanakan secara online dalam bentuk qiuz. Pada siklus 1 quiz dilaksanakan dengan menggunakan aplikasi Google Form diperoleh nilai rata-rata hasil belajar 77 sedangkan KKM pelajaran IPS tahun pelajaran 2022/2023 adalah 77 jadi hasil masih dibawah KKM dengan ketuntasan klasikal 54,17 % masih jauh dari target ketuntasan klasikal yang sebesar 85 % sehingga diputuskan lanjut ke siklus 2.
Tes pada siklus 2 juga tetap dilaksanakan secara online dengan menggunakan aplikasi quizizz diperoleh hasil nilai rata-rata tes 80,92, berarti terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 6,5%.  Tingkat  ketuntasan  klasikal  di  siklus  2  ini  adalah  88,23%  artinya  bila  dibandingkan dengan  ketuntasan  klasikal  di  siklus  1  terjadi  peningkatan  ketuntasan  sebesar  34,06%.Dapat disimpulkan  bahwa  belnded  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai dengan hasil penelitian Sutanti, Y. A., Suryanti, S., & Supardi, Z. A. I. (2021) . Data tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Berdasarkan  jawaban  angket  tentang  kepuasan  belajar  yang  diisi  oleh  peserta  didik diperoleh data 68% peserta didik sangat menyukai pembelajaran secara blended learning ini.76 % peserta didik merasa lebih mampu memahami materi perubahan sosial budaya dengan model pembelajaran  blended  learning.  87  %  peserta  peserta  didik  merasa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  89  %  peserta  didik  merasa  puas  dengan  nilai  yang  mereka  capai  dalam pembelajaran ini dan yang terpenting peserta didik merasa bahagia selama proses belajar.

## KESIMPULAN
Peserta didik dengan gadget adalah 2 hal yang berbeda namun ketika kita perhatikan di lingkungan sekitar sekolah dan keluhan orang tua maka dapat diketahui bahwa peserta didik tidak  dapat  jauh  dari  gadgetnya.Agar  penggunaan  gadget  ini  dapat  memberikan  pengaruh positif  maka  digunakan  gadget  ini  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dengan  memadukan pembelajaran  secara  tatap  muka  di  sekolah  dan  e-learning  yang  berbasis  gadget tersebut.Perpaduan belajar secara tatap muka dan e-learning yang berbasis gadhet ini disebut dengan model pembelajaran blended learning.
Penggunaan  model  pembelajaran  blended  learning  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam belajar karena watu belajar yang lebih fleksibel dan sesuai dengan minat dan kecenderungan penggunaan gadget yang masif, dari 37 peserta didik di kelas IX.3 94 % menyukai pembelajaran secara blended learning. Berdasar pada tingkat ketertarikan yang besar pada  model  pembelajaran  blended  learning  ini  maka  tidak  sulit  bagi  guru  untuk  dapat mengarahkan  peserta  didik  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  yang direncanakan guru.
Tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  tentunya dapat  dilihat dari nilai  tes  peserta didik . Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa model pembelajaran Blended Learning juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik terbukti dari hasil tes siklus 1 dan tes siklus 2 dimana terdapat peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 34,06%. Hal tersebut dapat menunjukkan bahwa model pembelajaran blended learning dapat membantu peserta didik dalam memahami materi perubahan sosial budaya dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  disimpulkan  ternyata  tingkat  ketertarikan peserta  didik  dalam  belajar  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran. Tingginya tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran mengantarkan peserta didik dalam pencapaian nilai tes yang optimal.Pencapaian nila tes yang optimal dapat membuat peserta didik lebih percaya diri dan lebih bahagia dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito & Setiawan. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi.CV Jejak.
Apriliya  Rizkiyah.(2015).  Penerapan  Blended  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa . Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan, Vol 1 Nomer 1/JKPTB/15. Faridah & Nugroho.(2022). Pembelajaran Pra New Normal .Bandung.Widina
M.Bagus. (2021). BLENDED LEARNING : Pengembangan Bahan Ajar Teks Eksposisi . Jawa Tengah. Amerta Media.
Rinawati.  (2020) Monograf  :  hubungan  penggunaan  model  pembelajaran  blanded  learning terhadap hasil belajar matematika .Mataram .CV Kanhaya Karya. Rusli,Hermawan&Sapuwuningsih.(2020). Memahami E-Learning:Konsep Tehnologi dan Arah Perkembangan .Yogyakarta.Andi Publisher.
Sutanti,  Y.  A.,  Suryanti,  S.,  &  Supardi,  Z.  A.  I.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis  Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SD. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 594-606.
Victor I, Ahmad,Hepi I,Lusiana M& Eka F. (2021). Blended Learning Solusi Pembelajaran di Era Pandami .Jawa Timur. Nawa Litera Publishing. Wijoyo  Hadion.  (2020). Blended  Learning:Suatu  Panduan.  Insan .  Sumatera  Barat.Cendikia Mandiri.
Yustina.  (2022). Buku  Referensi  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbasis  Higher  Order Thinking Skills (Hots) Melalui Blended Learning .Jawa Tengah. Lakeisha.