## BUKU ELEKTRONIK TEORI SASTRA BERBASIS FLASH FLIPBOOK
Yenni Lidyawati, , Akhmad Rizqi Turama, Novritika
Universitas Sriwijaya
yennilidyawati@unsri.ac.id, akhmadrizqiturama@fkip.unsri.ac.id, novritika@unsri.ac.id
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini untuk menghasilkan buku elektronik Teori  Sastra  berbasis  flipbook  yang  valid  serta  praktis  dan  menentukan efek  dari  bahan  ajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia  berbasis  web  pada aspek  afektif  dan  kognitif  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Subyek  penelitian  ini adalah  mahasiswa  semester  2  kelas  Indralaya  tahun  akademik 2021/2022. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, kuesioner, dan  tes  untuk  melihat  kebutuhan  siswa,  mengamati  sikap  mereka terhadap  modul  berbasis  web,  dan  untuk  mengukur  aspek  kognitif mereka.Temuan  penelitian  ini  adalah  buku  elektronik  teori  sastra berbasis flipbook adalah sah dan praktis.
Kata kunci :buku elektronik, teori sastra, flipbook
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  produce  a  valid and  practical  flipbook-based  e- book Theory of Literature and to determine the effects of web-based Indonesian language and literature teaching materials on students' affective and cognitive aspects. The method used in this  research  is  development  research.  The  subjects  of  this  study  were  second  semester students  of  Indralaya  class  for  the  2021/2022  academic  year.  Data  were  collected  through observation, interviews, questionnaires, and tests to see students' needs, observe their attitudes towards  web-based  modules,  and  to  measure  their  cognitive  aspects.  The  findings  of  this study are flipbook-based electronic book literary theory is valid and practical.
Keywords: electronic books, literary theory, flipbooks

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  proses  mentransfer  ilmu  pengetahuan  yang  dikemas dengan  mengorganisasikan  materi  ajar.  Pengemasan  tersebut  akan  lebih  baik  lagi  apabila dikembangkan sesuai dengan perkembangan zaman. Konsep pendidikan di Indonesia secara umum dipandang oleh masyarakat sebagai pendidikan yang berfokus kepada tenaga pengajar yang  bermutu.  Pendidikan  di  Indonesia  masih  didominasi  oleh  kelas  yang  berfokus  pada dosen  sebagai utama  pengetahuan.  Sebagian  besar  dosen  masih  mengandalkan  sepenuhnya kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas kepada buku teks  yang beredar di pasaran. Namun, kebanyakan buku-buku teks yang beredar pada umumnya harus dikembangkan dan disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan di program studi masing-masing.
Buku teks tersebut sifatnya lebih  mengarah pada bentuk fisik yakni lembaran kertas atau tumpukan kertas yang disatukan. Hal ini menimbulkan kejenuhan tersendiri yang secara tidak  langsung  menurunkan  minat mahasiswa  untuk  membaca  dan  memahami  buku  teks tersebut.  Hal  serupa  disampaikan  oleh  sebuah  survei  baru  telah  menunjukkan  bahwa  lebih
Diterima   : 15 November 2022 Direvisi     : 29 November 2022 Diterbitkan:30 November 2022
banyak  orang  mendukung  buku  digital,  ketimbang  buku  fisik  konvensional.  Dunia  saat  ini sedang mengalami transisi dari teknologi kertas ke digital. Dalam berbagai bidang pekerjaan semula menggunakan kertas, sudah banyak yang beralih dengan TIK ( paperless ). Pengguna internet  dan  berbagai  produk gadget setiap  tahun  terus  meningkat.  Masyarakat  terutama generasi  muda semakin  akrab  menggunakan  berbagai  produk  TIK.
Pengaruh  penggunaan  TIK  tersebut  memberikan  perubahan  terhadap  budaya masyarakat.  Hasil  penelitian  Gifary  dan  Kurnia  (2015)  menunjukkan bahwa  penggunaan smartphone telah  mempengaruhi  perilaku  komunikasi,  yaitu  mereka  berkomunikasi  dengan TIK  tersebut  karena  ingin  memperoleh  pengalaman  baru,  ingin  mendapatkan  respon,  dan ingin  diakui  oleh  lingkungan  sekitar,  serta  bisa  membentuk  mereka  menjadi  pribadi  yang gemar  bersosialisasi sehingga smartphone kini  menjadi  bagian  dari  gaya  hidup  mereka. (Anwas: 2016)
Menurut Infografik, pengguna smartphone banyak menghabiskan waktu membaca e- Book dibanding  membaca  buku  secara  konvensional.  Menurut Mulyadi  (2016)  Salah  satu upaya untuk menciptakan media yang menarik perlu adanya kesadaran terhadap pentingnya mengembangkan media pembelajaran di masa mendatang.
Kebiasaan  generasi  muda,  dalam  hal  ini  mahasiswa  masa  kini  yang  lebih  intens berinteraksi dengan dunia maya atau yang lebih sering disebut internet, membuat keberadaan buku  teks  dan modul  ditinggalkan.  Hal  tersebut  disebabkan  bentuk  fisik  buku  yang  terlihat menjenuhkan, dan pemanfaatan waktu untuk membaca buku tersebut pun telah tersita dengan kebiasaan  mahasiswa  untuk  berinteraksi  dengan  internet yang  dianggap  lebih menyenangkan.  Survei  pengguna  internet  Indonesia  2020  saat  ini  pengguna  internet  di Indonesia mencapai 73,7%, naik dari 64,8% dari tahun-tahun sebelumnya. Pengguna internet Indonesia  diperkirakan  sebanyak  196,7  juta  pengguna.  Jumlah  tersebut  naik  dari  171  juta di  tahun 2019 dengan penetrasi  73,7  persen atau  naik  sekitar 8,9 persen atau  sekitar  25,5 juta  pengguna,  di  tahun  lalu  naik  21  juta  dan  tahun  ini  naik  25,5  juta.  (Pratiwi  dalam Triwibowo,  2020).  Fenomena  tersebut  menunjukkan  harus  ada  inovasi  bahan  ajar  yang mengikuti  perkembangan  kebutuhan  dan  keinginan mahasiswa.  Bahan  aja  tersebut  harus ditampilkan dalam bentuk yang menarik, dekat dengan mahasiswa, dan tetap menjaga mutu pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. Salah satu media interaktif adalah flipbook .
Materi  teori  sastra  dipilih  dikarenakan  dalam  pembelajaran  sastra  di  tingkat universitas,  teori  sastra  menjadi  salah  satu  mata  kuliah  yang  membangun  landasan  berpikir mahasiswa.  Mata  kuliah  ini  menjadi  salah  satu  mata  kuliah  prasyarat  bagi  mahasiswa
sebelum mengambil mata kuliah apresiasi prosa, apresiasi puisi, apresiasi drama, dan kritik sastra  (Tim,  2016).  Artinya,  pemahaman  terhadap  teori  sastra  akan  memengaruhi pemahaman terhadap materi pada mata kuliah berikutnya.
Berdasarkan  latar  belakang,  fokus  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1) Bagaimanakah pengembangan bahan ajar teori sastra berbasis Flash Flipbook yang valid? (2) Bagaimanakah pengembangan bahan ajar teori sastra berbasis Flash Flipbook yang  Praktis?

## Hakikat Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan media dan  sumber belajar yang memiliki kedudukan strategis sebagai  subsistem  pembelajaran.  Bahan  ajar  memberikan  pedoman  bagi  dosen  dan mahasiswa  untuk  kepentingan  belajar,  baik  secara  mandiri  maupun  dalam  kegiatan  tatap muka. Bahan ajar yang efektif bila digunakan bersamaan dengan praktik pembelajaran efektif lainnya  seperti  berbicara  dan  pembelajaran  kolaboratif.  Secara  umum  tujuan,  manfaat,  dan karakteristik  bahan ajar  menjadi  penting,  antara  lain:  1)  bahan  ajar  harus menarik  perhatian dan  minat  mahasiswa,  2)  bahan  ajar  memperjelas  ide  abstrak  makna  dosen  dari  materi pelajaran konseptual dengan lebih mudah melalui model/gambar dengan membuat ide abstrak menjadi lebih komplit pembelajaran dan pemahaman mahasiswa akan semakin meningkat, 3) bahan  ajar  mengharuskan  mahasiswa  untuk  melakukan  sesuatu  (bermain game membuat sesuatu  berinteraksi  dengan  lingkungan)  mengharuskan  mahasiswa  mengambil  pengetahuan atau keterampilan baru dan menerapkannya. Proses pembelajaran (sebagai lawan dari hanya menghafal  fakta  membuat  pembelajaran  semakin  menarik  dan  bermakna),  4)  bahan  ajar membantu mahasiswa mengingat lebih banyak atau melalui pengalaman melakukan yang tak terlupakan, 5) bahan ajar mempermudah pekerjaan dosen. (Sri Wulandari, 2020)
Bahan ajar berfungsi sebagai (1) pedoman bagi dosen yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus sebagai substansi kompetensi  yang harus diajarkan  kepada  mahasiswa,  (2)  pedoman  bagi  mahasiswa  yang  akan  mengarahkan  semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  dan  merupakan  substansi  kompetensi  yang  harus dikuasai, dan (3) sebagai alat evaluasi pencapaian hasil pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan seperangkat  bahan,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang  dapat  membantu  dosen  dan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Bahan ajar tersebut juga berfungsi sebagai pedoman bagi  dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  seperangkat  tujuan kompetensi yang ingin dicapai.

## Pengembangan Bahan Ajar
Pengembangan bahan ajar menurut Tomlison dalam  Lidyawati (2017) merujuk pada segala  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  penulis,  dosen  atau  mahasiswa  dalam  menyediakan sumber  belajar  untuk  memaksimalkan  pengalaman  yang  dirancang  untuk  meningkatkan pembelajaran.  Dengan  demikian,  pengembangan  bahan  ajar  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh dosen dan mahasiswa di kampus untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pengembangan bahan ajar memberikan sejumlah manfaat bagi dosen dan  mahasiswa. Bagi dosen, sebagaimana dikemukakan Amri dan Ahmadi (2010:159), pengembangan bahan ajar  memberikan  manfaat  antara  lain,  (1)  diperolehnya  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dan  kebutuhan  mahasiswa,  (2)  dosen  tidak  lagi  tergantung  kepada  buku teks  yang  terkadang  sulit  diperoleh,  (3)  memperkaya  karena  dikembangkan  dengan menggunakan  berbagai  referensi,  (4)  menambah  khasanah  pengetahuan  dan  pengalaman dosen  dalam  menulis  bahan  ajar,  (5)  membangun  komunikasi  pembelajaran  yang  efektif antara dosen dengan mahasiswa, dan (6) menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku  dan  diterbitkan.  Bagi  mahasiswa,  manfaat  pengembangan  bahan  ajar  antara  lain  (1) menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik, (2) memberikan kesempatan untuk belajar  secara  mandiri  dan  mengurangi  ketergantungan  terhadap  kehadiran  dosen,  dan  (3) memberikan kemudahan dalam mempelajari kompetensi yang harus dikuasai.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  tersebut,  secara  umum  bahan  ajar  yang  baik hendaknya  memiliki  beberapa  kriteria,  antara  lain  (1)  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang jelas  dan  spesifik,  (2)  memiliki  urutan  penyajian  yang  tepat,  yaitu  yang  dapat  memberikan kemudahan kepada mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran, (3) memberikan latihan- latihan  untuk  memperkuat  pemahaman,  (4)  memberikan  motivasi  yang  dapat  mendorong mahasiswa  secara  terus  menerus  mempelajari  bahan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran,  misalnya  dengan  menciptakan  disain  bahan  ajar  yang  menarik,  dan  (5) memberikan umpan balik dengan menyajikan soal-soal tes dan kunci jawaban.

## Bahan Ajar Elektronik
Bahan  ajar  elektronik  merupakan  pengembangan  modul  cetak  dalam  bentuk  digital yang  banyak  mengadaptasi  dari  modul  cetak  (Sugihartini  dan  Jayanta,  2017).  Selain  itu, Suarsana  dan  Mahayukti  dalam  Sugihartini  dan  Jayanta  (2017)  mengemukakan  kelebihan buku  elektronik bersifat  interaktif  memudahkan  dalam  navigasi,  memungkinkan
menampilkan/memuat  gambar,  audio,  video,  dan  animasi  serta  dilengkapi  tes/kuis  formatif yang memungkinkan umpan balik otomatis dengan segera.

## Flipbook
Salah  satu  bentuk  pengembangan  buku  elektronik  adalah  dengan  menggunakan Flipbook .  Menurut  Warsita  dalam  Mulyadi  (2022)  media Flipbook merupakan  gabungan teks,  animasi,      video,  suara  dan  lain  sebagainya  sehingga  memberikan  stimulus audio  dan visual  yang  akan    meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa,  mempunyai  potensi  yang  tinggi dalam penyampaian   pesan, 70%   lebih   efektif, menarik  minat  dan perhatian siswa  untuk menyampaikan informasi, hiburan dan pendidikan
Menurut Watin dan Kustijono (dalam Maulana, 2020) Flip PDF Professional adalah salah  satu software yang  memiliki  kegunaan  untuk  membuat e-book dalam  bentuk  format flipbook .  Aplikasi Flip PDF  Professional ini  juga  dilengkapi  berbagai  fitur  multimedia seperti video, audio, dan juga animasi flash . Aplikasi pembuat flipbook ini dilengkapi dengan berbagai  fitur  multimedia  seperti  audio  dan  video,  serta  animasi flash .  Flipbook  memiliki beragam  kelebihan  di  antaranya:  sangat  mudah  digunakan  dalam  pembuatan  media pembelajaran, dapat digunakan untuk membuat bahan ajar bagi mahasiswa, pengoperasiannya mudah sehingga dapat digunakan oleh pendidik bahkan bagi pendidik yang tidak seberapa mahir mengoperasikan komputer.
Menurut FlipBuilder.com (dalam  Himmah,  2019:  27)  berikut  keunggulan  dari Flip PDF Professional .
1) Interactive publishing . Tampilan yang menarik, dengan menambahkan video, gambar, link, dan lainnya membuat flipbook interaktif dengan pengguna.
2) Memiliki  bermacam template ,  tema,  pemandangan,  latar  belakang,  dan plugin untuk menyesuaikan e-book kita.
3) E-book didukung dengan teks dan audio.
4) Format keluaran ( output ) yang fleksibel, seperti html , exe , zip , Mac App , versi seluler dan burn ke CD.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D).    Metode  dalam  peneltian  ini  adalah  riset  pengembangan  atau development  research tipe formativ  research .  Materi  yang  akan  menjadi  subjek  penelitian, baik  pada  saat  identifikasi  kebutuhan  maupun  untuk  uji  lapangan  bahan  ajar  adalah  materi
mata  kuliah  teori  sastra  semester  2.    Adapun  yang  akan  menjadi  tempat  penelitian  adalah program  studi  pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Pakar  atau  ahli  yang  akan memvalidasi  bahan  ajar  hasil  pengembangan  adalah  dua  orang  dosen  Universitas  Sriwijaya yang memiliki keahlian yang berbeda, yaitu satu orang dosen ahli materi atau isi bahan ajar dan  satu  orang  dosen  ahli  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket,  wawancara  dan  observasi.  Data  penelitian  dianalisis  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  data  yang  berupa  angket, wawancara,  dan  observasi.  Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  setiap  uji yang dilakukan,  yaitu uji lapangan terbatas, uji lapangan lebih luas, dan uji kelayakan  yang dianalisis dengan menggunakan t tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## Deskripsi persiapan penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  meminta  izin  penelitian  dengan  Korprodi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia kemudian meminta izin ke Dekan FKIP Universitas Sriwijaya. Setelah  mendapatkan  izin,  dilanjutkan  menganalisis  kebutuhan  siswa  terhadap  bahan  ajar berbasis  flipbook  kepada  mahasiswa  semester  2  kelas  Palembang  dan  Palembang.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dimulai  bulan  Februari  2022  sampai  November 2022.  Adapun  siswa  yang  menjadi  kelompok  uji  coba  pertama  ( small  group )  adalah mahasiswa  kelas  Palembang  2  yang  berjumlah  5  orang  yang  diambil  secara  acak,  dengan kemampuan  mahasiswa  sama  dengan  mahasiswa  yang  menjadi  objek  sebenarnya.  Rencana kelompok uji coba kedua ( field test ) adalah mahasiswa semester 2 Palembang yang berjumlah 26 orang mahasiswa. Pelaksanaan uji coba tahap kedua dilakukan selama 3 kali pertemuan.

## Tabel Jadwal  Pelaksanaan Penelitian Pengembangan Media Flipbook
Tanggal Kegiatan Hasil Kegiatan Februari—April 2022 Menganalisis kebutuhan siswa terhadap bahan ajar berbasis flipbook Angket kebutuhan Menganalisis dan menyusun materi teori sastra Desain bahan ajar pada paper based Melakukan tahap pengembangan terhadap media flipbook prototype I pada tahap uji pakar Diperoleh prototype II Mei 2022 Mencobakan media flipbook yang Diperoleh prototype III
dirancang prototype II dalam tahap field test. Kelompok uji coba small
group dan media flipbook prototype III pada tahap field test kedua di kelas Palembang
Juni—November 2022  Penganalisisan data dan laporan

## Deskripsi  pengembangan media flipbook pembelajaran
Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  tersebut  melalui  tahap-tahap  sebagai berikut:

## 1. Self Evaluation

## a. Analisis
Analisis  ini  merupakan  langkah  awal  penelitian  pengembangan.  Dalam  hal  ini peneliti  melakukan  analisis  terhadap  materi  teori  sastra  berdasarkan  KKNI.  Kemudian melakukan  tanya  jawab  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  Teori  Sastra  yang bertujuan untuk mengetahui masalah, hambatan, dan fenomena apa saja yang dihadapi.

## Analisis mahasiswa
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  mahasiswa  yang  akan  dijadikan sebagai kelompok uji coba baik dalam small group maupun field test . Small group adalah mahasiswa  kelas  Palembang.  Alasan  pemilihan  kelas  ini  sebagai small  group adalah karena  kelas  ini  memiliki  kemampuan  yang  lumayan  beragam  karena  mahasiswa terpintar  ada  di  kelas  ini  dan  yang  terendah  pun  ada,  artinya  kelas  uji  coba  ini  sama dengan kemampuannya dengan kelas ujicoba sebenarnya.

## Analisis Materi
Pada  tahap  ini,  penulis  melakukan  pengembangan  bahan  Teori  Sastra  berbasis flipbook, dengan  pembatasan  pokok  bahasan  sastra  yang  terdiri  dari  12  materi  yakni;  BAB  I Hakikat  dan  Fungsi  Sastra,  BAB  II  Formalisme,  BAB  III  Strukturalisme,  BAB  IV Feminisme, BAB V Resepsi Sastra, BAB VI Intertekstual, BAB VII Semiotik, BAB VIII Pascastrukturalisme, BAB IX Dekonstruksi, BAB X Poskolonialisme, BAB XI Sosiologi Sastra, dan BAB XII Marxisme.

## Tahap Disain/Perancangan
Pada tahap ini terbagi dalam 2 bagian, yaitu: tahap perancangan materi bahan  ajar menggunakan kertas ( paper based ) dan yang kedua menggunakan flipbook.
a. Paper based
Pada  tahapan  ini  materi-materi  tentang  pokok  bahasan  listrik  dinamis  didesain atau dirancang di atas kertas, baik rancangan berupa teks maupun gambar-gambar yang
165 Logat, Volume 9, No 2, November 2022
akan  ditampilkan  pada  media flipbook .  Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh gambaran  tentang  apa  yang  akan  ditampilkan  pada computer  based dengan  program flipbook . Adapun menu utama dari desain produk adalah pendahuluan, kompetensi dasar, materi  pokok,  dan  evaluasi/latihan.Sedangkan  menu  pendukung  terdiri  dari  petunjuk, profil, dan tombol navigasi. Adapun materi terdiri dari materi Hakikat dan Fungsi Sastra, Formalisme,  Strukturalisme,  Feminisme,  Resepsi  Sastra,  Intertekstual,  Semiotik, Pascastrukturalisme,  Dekonstruksi,  Poskolonialisme,  Sosiologi  Sastra,  dan  Marxisme.. (Bahan ajar terlampir)

## b. Flipbook based
Pada tahapan ini desain produk yang telah dibuat dalam paper based dituangkan dalam  bentuk flipbook  based . Sofware yang  digunakan  dalam  merancangnya menggunakan flipbook .  Tahap  ini  berupa  penuangan  ide  dari paper  based ke  flipbook yang selanjutnya disebut prototype pertama. Prototype pertama yang ditampilkan sudah berfokus pada tiga karakteristik utama ( content, support, dan layout ).

## B. Validasi Prototipe

## Validasi Prototipe Pertama

## 1. Expert Review (pakar)
Produk  yang  telah  didesain  sebagai  prototipe  pertama  yang  dikembangkan  melalui self  evaluation divalidasi  oleh  pakar  sastra  dan  media  serta  praktisi  ( expert  review ) berdasarkan isi, konstruk, dan layout . Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan desain produk bahan ajar dan media flipbook pembelajaran yang valid dan praktis.
Berdasarkan  uji  validasi  oleh  pakar,  maka  dapat  disimpulkan  desain  produk ( prototype pertama) flipbook pembelajaran  yang dikembangkan sudah tergolong cukup baik (valid),  walaupun  tentunya  masih  diperlukan  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  saran-saran validator.  Saran-saran  tersebut  dijadikan  acuan  untuk  pengembangan prototype berikutnya ( prototype kedua)
2. Uji coba pada one-to-one
Uji coba pada one-to-one ini dilakukan pada tanggal 8 Maret 2022. One-to-one adalah 3  orang  mahasiswa  kelas  Palembang,  di  antaranya  bernama  Tasqia  Nur  Efriza,  Ramadoni Novrianda,  dan  Aprilia  Rachmadis.  Mahasiswa  tersebut  telah  terbiasa  berinteraksi  dengan program  yang  berbasis flipbook .  Peneliti berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan one-to-one untuk melihat kesulitan-kesulitan yang mungkin terjadi selama proses pembelajaran terakhir siswa  diberi  soal  tes.  Hasil  belajar  siswa  tersebut  dijadikan  bahan  revisi  pada prototype
berikutnya.  Komentar  siswa  tersebut  terhadap  media flipbook yang  dikembangkan  adalah sebagai berikut.
Tabel Komentar one-to-one terhadap bahan ajar berbasis flipbook
Kelebihan Kekurangan 1. Materi lebih mudah dipahami
2. Pertanyaan mengacu pada evaluasi yang berbobot
3. Menarik karena dapat melihat hasil dan
peringkat, sesaat setelah mengerjakan soal
1. Materi yang ditampilkan agak lambat, sehingga harus menunggu. 2. Tulisan belum rapi
Prototype  pertama  dalam  ujicoba  pada one-to-one juga  diujicobakan  pada  seorang dosen  bahasa  Indonesia  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas Sriwijaya  yang  bernama  Ramadoni  Novrianda.  Uji  coba  dilakukan  dengan  tujuan  untuk melihat  validitas  dan  praktikalitas  dari prototype pertama.  Pada  uji  coba prototype pertama ini  kepada  dosen  yang  bersangkutan  diberikan hard  copy berupa  file  pembelajaran  yang berisi  Teori  Sastra,  hal  ini  dilakukan  karena  media flipbook belum  di- online- kan pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  laptop.  Berdasarkan  pengamatan  Ramadoni Novrianda  memberikan  saran-saran  untuk prototype kedua,  yaitu  pemaparan  tujuan pembelajaran  belum  terlihat  jelas,  hanya  indikatornya  saja,  dan  konsep  pertanyaan  yang berantai, harus mengulang kembali teks awal.
Berdasarkan saran-saran dari validator dan hasil uji coba pada one-to-one , kemudian produk desain protype pertama ini direvisi tujuannya untuk perbaikan pada prototype kedua. Prototype kedua nanti adalah hasil perbaikan dari prototype pertama dengan materi   Tokoh, dialog,  dan  latar  dalam  drama.  Dari  keseluruhan prototype secara  umum,  dapat  dikatakan bahwa prototype pertama  sudah  baik  dan  tergolong prototype yang  cukup  baik  atau  valid, dapat diperkirakan flipbook ini bisa digunakan oleh mahasiswa.

## Valiadasi Prototipe Kedua
Pada tahap prototype kedua dilakukan uji validasi dengan pakar dan one-to-one yang bertujuan  untuk flipbook lebih  baik  dari  sebelumnya.  Kemudian  dilanjutkan  uji  coba  pada small  group .  Ini  dilakukan  dengan  maksud  untuk  melihat  keefektifan  dari  produk  yang dikembangkan.  Pembelajaran  dilakukan  di  ruang  kelas,  dengan  jumlah  4  orang  mahasiswa kelas Palembang, yang diambil secara acak.

## 167 Logat, Volume 9, No 2, November 2022

## Tabel Komentar siswa pada small group prototype kedua
Kelebihan Kekurangan
1. Merangsang siswa untuk lebih bersemangat dengan adanya musik.
2. Materi lebih mudah dipahami
3. Pertanyaan mengacu pada evaluasi yang berbobot
4. Mudah untuk mempelajarinya lagi karena kami dapat melihat materi secara berulang-ulang dan tidak perlu mencatat terlalu banyak.
5. Menarik karena dapat melihat hasil dan peringkat, sesaat setelah mengerjakan soal
 Ada beberapa materi yang sedikit sulit untuk dpahami
 Masih butuh bantuan dosen untuk menjelaskan beberapa bagian
 Agak lambat karena koneksi, sehingga siswa harus menunggu.
Berdasarkan hasil uji validitas,  disimpulkan pengembangan bahan ajar menggunakan media flipbook pada  pembelajaran  sastra yang  peneliti  desain  telah  baik  dari protoype satu, meskipun  masih  terdapat  beberapa  tampilan  yang  masih  belum  semmpurna.  Kekurangan pada prototype dua  ini  akan  menjadi  patokan  bagi  peneliti  untuk  memperbaikinya.  Pada prototype kedua  juga  dilakukan  uji  coba  pada small  group ini  bertujuan  untuk  melihat kepraktisan dan keefektifan media flipbook sastra yang digunakan saat pembelajaran.

## Tahap revisi prototype dua
Prototype kedua  ini  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran-saran  serta  hasil  analisis terhadap  uji  coba small  group .  Revisi prototype kedua  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan menghasilkan prototype ketiga. Prototype ketiga ini dianggap sebagai produk desain flipbook pembelajaran yang baik yang memenuhi kriteria kualitas yaitu, valid, praktis, dan mempunyai efek  yang  potensial. Protoype ketiga  ini  akan  diuji  cobakan  kepada  subjek  penelitian sebenarnya.

## Validasi Prototipe Ketiga
Dilihat  dari  hasil  angket  siswa  pada prototype ketiga  dalam  bentuk  diagram  batang, terlihat  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak  tertarik  pembelajaran,  ini  berarti  dapat  disimpulkan prototype  kedua  telah  potensial  efektif  dalam  meningkatkan  sikap  mahasiswa.  Prototype ketiga ini, sama strukturnya dengan prototype sebelumnya yaitu dimulai dengan validasi oleh pakar, dan tetap bertujuan untuk memperoleh flipbook yang lebih sempurna dari sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa flipbook prototype ketiga  yang dikembangkan sudah  lebih baik dari prototype kedua. Tahap uji coba prototype ketiga ini berisikan uji keefektifan dari prototype ketiga. Pada prototype ini kepraktisan tidak
diujicobakan  lagi,  karena  pada prototype kedua, flipbook yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  praktis.  Uji  coba  yang  dilakukan  pada prototype ketiga  ini  hanya  uji keefektifan saja dengan bentuk pembelajaran individu.

## C. Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Bahan  Ajar  dan  Media  flipbook  dalam Pembelajaran

## Prototype Ketiga
Setelah diperoleh prototype ketiga yang valid, praktis, dan mempunyai potensial efek terhadap  hasil  belajar,  selanjutnya prototype ketiga  ini  diuji  cobakan  di  kelas  Palembang Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Sriwijaya dengan jumlah 26 orang  mahasiswa.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media flipbook pembelajaran  ini dilaksanakan di laboratorium komputer Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas  Sriwijaya  selama  3  X  pertemuan.    Pertemuan  pertama  dilaksanakan  22  Maret 2022. Pertemuan kedua dilakukan tanggal 29 Maret 2022. Pertemuan ketiga tanggal 5 April 2022.  Selama  pembelajaran  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  diobservasi  untuk melihat  aktivitasnya.  Dosen  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator.  Siswa  mempelajari  materi, dan  menjawab  soal  dalam  latihan  pemahaman  materi  melalui  media  flipbook  dan  jika  ada kesulitan, dosen memperjelas hal-hal yang belum dipahami.
Pada  saat  pembelajaran  dilakukan  observasi  terhadap  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  selama  kegiatan  pembelajaran,  dipeoleh  rata-rata  keaktifan  siswa  selama pembelajaran  dalam  tiga  kali  pertemuan  pada prototype ketiga  tergolong  baik  dengan persentase masing-masing indikator sebagai berikut.
1.        Seluruh mahasiswa (96%) mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dosen.
2.        Sebagian besar mahasiswa (92%) mengekspresikan perasaan gembira dalam kegiatan belajar mengajar
3.        Seluruh mahasiswa (88%) mengikuti petunjuk-petunjuk penggunaan flipbook
4.        Seluruh mahasiswa (96%) mempelajari materi dengan sistematis
5.        Seluruh mahasiswa (100%) mencatat/mengkopi materi yang ada pada flipbook 6.        Sebagian besar mahasiswa (85%) berdiskusi atau bertanya dengan kelompok
7.        Sebagian besar mahasiswa (81%) mengemukakan pendapat dalam diskusi
8.        Seluruh mahasiswa (100%) mengerjakan tugas
9.        Hampir Seluruh mahasiswa (96%) menjawab latihan tepat waktu
10.     Sebagaian besar mahasiswa (88%) dapat menyimpulkan perkuliahan.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% A B C D E F G H I J 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 Sangat Tertarik Tertarik Cukup Tertari k Diagram Sikap Prototype Ketiga
Berikut  tabel  observasi prototype ketiga  saat  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  s.d. ketiga.
Diagram Hasil Observasi Keaktifan Prototype Ketiga
---------3
---------2 ---------1
Keterangan:
Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1
Dilihat dari hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam belajar, tidak ada lagi siswa yang aktivitasnya menunjukkan kategori tidak aktif.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diminta  untuk  mengisi  angket  untuk  melihat tanggapan  serta  penilaian  siswa  terhadap prototype ketiga  yang  dihasilkan.  Selain  itu berdasarkan  hasil  angket  sikap  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  teori  sastra  menggunakan media flipbook diperoleh  rata-rata  terdapat  30%  siswa  sangat  tertarik,  65%  siswa termasukdalam kategori tertarik, 5% mahasiswa termasuk dalam kategori cukup tertarik, dan tidak ada mahasiswa yang tidak tertarik.

## Diagram Sikap Mahasiswa
Keterangan: Pertemuan ke-3
Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Hasil Belajar Prototype Ketiga 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Amat Baik Baik Cukup Baik Hasil Belajar Siswa pada Prototype Ketiga

## Hasil belajar siswa menggunakan media flipbook pembelajaran
Adapun berdasarkan dari hasil belajar mahasiswa dapat dilihat dari diagram di bawah ini.
Jika dilihat dari hasil belajar, pada seluruh pertemuan tidak terdapat mahasiswa yang masuk  dalam  kategori  gagal,  dan  ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  100%.  Hal  tersebut menunjukkan prototype ketiga  telah  potensial  efektif  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Oleh karena itu prototype ketiga dianggap sebagai hasil akhir dari desain media flipbook pada teori sastra,  yang  telah  sesuai  dengan  klasifikasi  karakteristik  pembelajaran  yang  menggunakan media flipbook.

## D. Pembahasan

## Validitas dan Praktikalitas Bahan Ajar Berbasis Flipbook
Prosedur  pengembangan  produk  desain  dalam  bentuk flipbook pembelajaran  ini dimulai  dari  analisis,  baik  analisis  KKNI  maupun  analisis  materi.  Kemudian  dilanjutkan dengan  desain  produk  yaitu  diawali  dengan paper  based dan  dilanjutkan  dengan computer based yang  selanjutnya  dinamakan prototype pertama.  Proses  pengembangan prototype ini terfokus pada tiga hal yaitu content, support, dan layout. Berikutnya produk desain prototype pertama  yang  berisi  bahan  ajar  Teori  Sastra  yang  terdiri  dari  materi  drama,  cerpen,  dan hikayat ini divalidasi oleh para pakar prototype pertama juga diuji cobakan pada one-to-one .

## 171 Logat, Volume 9, No 2, November 2022
Berdasarkan  saran-saran  dari  validator  dan  mahasiswa,  dapat  dikatakan  bahwa prototype pertama  yang  dihasilkan  dikategorikan flipbook pembelajaran  yang  valid  dan  praktis,  baik dari segi konten yaitu sesuai dengan materi pada kurikulum dan konstruk yaitu sesuai dengan kaidah pembuatan media berbasis komputer.
Dari hasil validasi dan masukan mahasiswa, didesain produk dalam bentuk flipbook. Pembelajaran  tadi  diuji  cobakan  ke small  group untuk  melihat  segi  kepraktisan  dan keefektifan prototype tersebut.  Pada  uji  coba small  group berdasarkan  hasil  observasi didapatkan  sebagain  besar  mahasiswa  sudah  mendengarkan  dan  memerhatikan  penjelasan dosen.  Mahasiswa  sudah  mampu  mengikuti  petunjuk  penggunaan flipbook ,  sebagian  besar mahasiswa langsung mencatat dan mengunduh materi yang ada di flipbook . Untuk berdiskusi sebagian  besar  berdiskusi  dan  setelah  itu  sibuk  mencari  jawaban  yang  ada.  Untuk mengumpulkan tugas, mahasiswa sangat disiplin dan tepat waktu. Maka secara umum, dapat dikatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  lewat  media flipbook pembelajaran (prototype) sudah baik dan tergolong prototype yang valid dan praktis.

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan suatu produk buku  elektronik  Teori Sastra berbasis flipbook. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Bahan  ajar  sastra  berbasis flipbook yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dikategorikan  valid  dan  praktis.  Valid  tergambar  dari  hasil  penilaian  validator,  dua orang  validator  menyatakan  baik  berdasarkan content ,  yakni  sesuai  kurikulum, konstruk  (sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  kontekstual)  dan bahasa  (sesuai dengan  kaidah  yang  berlaku/EYD).  Praktis  tergambar  dari  hasil  uji  coba  lapangan, semua  mahasiswa  dapat  menggunakan  pembelajaran  berbasis flipbook dengan  baik tanpa terbatas waktu dan tempat.
2. Sikap mahasiswa terhadap pembelajaran sastra berbasis flipbook masuk dalam kategori menarik,  terbukti  adanya  peningkatan  presentase  sikap  dari prototype pertama  ke prototype kedua, dan signifikan naik pada prototype ketiga .
3. Pengembangan  bahan  ajar  sastra  berbasis  flipbook  ini,  dilihat  dari  segi  aktivitas mahasiswa sudah optimal, karena seluruh deskriptor sudah terpenuhi semua.
4. Data  hasil  belajar  mahasiswa  pada  bahan  ajar  sastra  menunjukkan  ketuntasan,  yang menunjukkan rata-rata keseluruhan 94. Dengan kata lain sudah jauh melampaui standar kelulusan  minimal  yaitu  78.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sastra yang menggunakan media flipbook sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsanti, Meilan. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius bagi Mahasiswa Prodi PBSI, FKIP, Unissula.
Jurnal Kredo 1(2).
Anwas,  O.  M.  2022.  Model  buku  teks  pelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 4 (1), 17-32. Arikunto, S. 2021. Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3 . Bumi Aksara.
Amri, Sofan dan Ahmadi, Iif Khoiru. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Borg, W.R. and Gall, M.D. 1983. Educational Research: an Introduction. London: Longman, inc.
Dick dan Carey. 1978. The Systematic Design of Instruction. USA: Foren and Company. Dick, Carey, dan O. Carey. 2005. The Systematic Design of Instruction. Boston: Pearson.
Endraswara, Suwardi. 2011. Metodologi Penelitian Sastra . Yogyakarta: CAPS. Faruk.  2012. Metode  Penelitian  Sastra:  Sebuah  Penjelajahan  Awal .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Himmah, E. F. I. 2019. Pengembangan E-Modul Menggunakan Flip PDF Professional pada Materi  Suhu  dan  Kalor. repository.radenintan.ac.id .  FTK.  Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung.
Jolly, David dan Bolitho, Rod. “A framework for Materials Writing,” dalam Tomlison, Brian (ed.).  1998. Materials  Development  in  Language  Teaching. Cambridge:  Cambridge University Press.
Lidyawati, Y. (2015). Pengembangan Modul Sastra Indonesia Berbasis  Flipbook pada Mata kuliah  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Kelas  XI  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  FKIP  Universitas  Sriwijaya. Logat:  Jurnal  Bahasa  Indonesia  dan Pembelajaran , 2 (2), 97-116.
Lidyawati,  Y.  (2017,  October).  Bahan  Ajar  Teori  Sastra  Berbasis  Flipbook.  In Seminar Bahasa dan Sastra Indonesia (Vol. 1, No. 1, pp. 52-60). Maulana, Iqbal. 2020. Pengembangan E-Modul Flipbook Berbantuan Flip PDF Professional dengan  Pendekatan Situation  Based  Learning (SBL)  pada  Pokok  Bahasan  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  12  Bandar Lampung. repository.radenintan.ac.id .  FTK.  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung.
Mulyadi,  D.  U.,    Wahyuni,  S.  (2022).  Pengembangan  media  flash  flipbook  untuk meningkatkan  keterampilan  berfikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di SMP. Jurnal pembelajaran fisika , 4 (4), 296-301.
Rohmaini,  L.,  Netriwati,  N.,  Komarudin,  K.,  Nendra,  F.,    Qiftiyah,  M.  (2020). Pengembangan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  berbantuan wingeom  berdasarkan  langkah  borg  and  gall. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 5 (2), 176-186.
Sugihartini, Nyoman  Jayanta, Laba Nyoman. 2017. Pengembangan E-Modul Mata Kuliah Strategi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan 2(14).
Sugiyono. 2017. Metode Penetian Kuantitatif, Kualitatif dan RD . Bandung: Alfabeta. ________. 2019. Metode Penelitian dan Pengembangan .  Bandung: Alfabeta. Tim. 2022. Buku Pedoman Kurikulum FKIP Unsri 2022-2017 . Palembang: FKIP Universitas Sriwijaya.
Triwibowo,  H.,  Frilasari,  H.,    Rohman,  D.  H.  (2022).  Hubungan  Intensitas  Penggunaan Internet  Dimasa  Pandemi  Covid  dengan  Interaksi  Sosial  Remaja. Jurnal

## 173 Logat, Volume 9, No 2, November 2022
Keperawatan , 15 (1),
9. Retrieved
from http://e-
journal.lppmdianhusada.ac.id/index.php/jk/article/view/159
Mahayana, Maman. S.. 2015. Kitab Kritik Sastra . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Sriwulandari,  Y.  A.,    Purnamasari,  I.  O.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah Teori  dan  Sejarah  Sastra  dengan  Soal  Teka-Teki  Silang. Briliant:  Jurnal  Riset  dan Konseptual , 5 (4), 802-807.
Tim. 2022. Buku Pedoman Kurikulum FKIP Unsri 2022-2017 . Palembang: FKIP Universitas Sriwijaya.
Tomlison,  Brian  (Ed.).  1998. Materials  Development  in  Language  Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.