E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 5, Mei 2022

## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU ABAD KE-21: SEBUAH TINJAUAN PERAN GURU PADA GENERASI Z

## Ishmahani Sobarningsih, Tatang Muhtar
Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru, Indonesia Email: isobarningsih@upi.edu, tatangmuhtar@upi.edu

## Abstrak
Seiring  perkembangan  zaman,  pendidikan  dan  cara  berpikir  manusiapun  terus berubah  dan  berkembang  dengan  dinamis.  Artikel  ini  bertujuan  untuk mengetahui pentingnya  pedagogi  guru    abad  21  bagi  pembelajaran  Generasi  Z.  Adanya  gap dalam proses belajar di kelas karena guru dan siswa berbeda masa belajar sehingga perlunya  mengetahui  kompetensi  pedagogik  guru  abad  21  dan  karakteristik manusia  generasi  Z.  Metode  kajian  ini  menggunakan  sistematik  literature  review. Sebanyak  20  artikel  ilmiah  yang  dipublikasikan  diberbagai  jurnal  nasional  dan internasional  dan  dianalisis  sesuai  dengan  tema  kajian  pedagogik.  Permasalahan yang terjadi saat ini pada umumnya adalah adanya kesenjangan dalam penyampaian materi  ajar  di  dalam  kelas  karena  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  mengenal karakteristik  siswa.  Siswa  saat  ini  termasuk    generasi  Z  yang  mana  berbeda generasi  dengan  gurunya  sehingga  guru  perlu  mengupgrade  ilmu  pedagogiknya agar  menjadi  sebuah  kompetensi  yang  diharapkan  di  kelas.  Hasil  kajian  ini diharapkan  para  guru  dapat  mengembangkan  kompetensi  pedagogiknya  agar pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan baik dan menyenangkan.
Kata Kunci : kompetensi pedagogik; guru abad 21; generasi z

## Abstract
Along  with  the  times,  education  and  human  thinking  continue  to  change  and develop  dynamically.  The  purpose  of  this  essay  is  to  determine  the  value  of instructors' pedagogic ability in teaching Generation Z in the twenty-first century. There  is  a  gap  in  the  learning  process  in  the  classroom  because  teachers  and students  have  different  periods  of  study,  so  it  is  necessary  to  know  the  pedagogic competence  of  teachers  in  the  21st  century  and  the  human  characteristics  of Generation  Z.  This  study  method  uses  systematic  literature  review.  A  total  of  20 scientific articles were published in various national and international journals and analyzed  according  to  the  theme  of  pedagogic  studies.  The  problem  that  occurs today in general is that there is a gap in the delivery of teaching materials in the classroom  due  to  the  teacher's  lack  of  understanding  in  recognizing  the characteristics  of  students.  Current  students  belong  to  Generation  Z,  which  is  a different  generation  from  the  teacher,  so  teachers  need  to  upgrade  their pedagogical  knowledge  so  that  it  becomes  an  expected  competency  in  the classroom.  The  results  of  this  study  are  expected  that  teachers  can  develop  their pedagogical competencies so that classroom learning can run well and fun.

## Keywords: pedagogic competence; 21st century teacher; generation z

## Pendahuluan
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  akademik.  Tanpa partisipasi  aktifnya,  proses  pendidikan  tidak  memiliki  esensi  dan  substansi.  Secanggih apapun kurikulum, visi, misi, dan manajemen, selama guru pasif dan stagnan, kualitas pendidikan tidak akan dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Dengan kata lain, guru memiliki  posisi  strategis  dalam  proses  pelaksanaan  pendidikan.  Dalam  dinamika kehidupan budaya yang kian berkembang, guru harus dapat beradaptasi dengan tuntutan kehidupan  yang  semakin  maju  dan  kompetitif,  dengan  memiliki  semangat  untuk meningkatkan kualitas diri, kompetensi mumpuni, kebijaksanaan, dan kreativitas untuk menciptakan berbagai inovasi berkelanjutan secara konsisten. Oleh sebab itu, guru harus memiliki kompetensi pedagogik sebagai modal dan bekal dalam menjalankan peran dan fungsinya  untuk  dapat  membangun  kualitas  pembelajaran  yang  berorientasi  dalam melahirkan generasi unggul masa depan.
Peran  guru  dalam  dunia  pendidikan  sangatlah  penting,  khususnya  untuk mempersiapkan generasi emas Indonesia menjadi kreatif, inovatif, tangguh dan cerdas. Dalam mewujudkan  hal  tersebut,  dibutuhkan  guru  dengan  kualifikasi  profesional yang tinggi agar  dapat melahirkan  generasi  Indonesia  yang memiliki  critical thinking  skills, creative  thinking  skills  &  critical  thinking  skills (Loka,  Cerdas,  &  Sastra,  2007) ; (Hendriyani,  Rohayati,  Ernalis,  &  Herlambang,  2019) ; (Irianto,  Yunansah,  Mulyati,
Herlambang, &  Setiawan,  2020) ; Herlambang,  et  al,  2020) .  Oleh  sebab  itu  guru  harus memiliki  beberapa  kemampuan,  diantaranya  ialah  future  skills,  clear  thinking  and writing & communication skills (Somantri, 2021) .
Di tingkat dasar, guru memainkan peran yang lebih aktif sebagai fasilitator dalam pembelajaran.  Dalam  implementasinya,  guru  harus  mampu  menerapkan  model  dan pendekatan yang digunakan dengan memperhitungkan berdasarkan tujuan pembelajaran yang  diharapkan (Aisyah,  2019) .  Guru  abad  ke-21  bukan  guru  yang  hanya  mampu menerapkan  metode  pembelajaran  menarik  dan  dapat  menggunakan  teknologi. Melainkan  lebih  penting  ia  memiliki  keterampilan  dalam  membangun  harmonisasi pembelajaran  yang  mengintegrasikan  antara  kualitas  pembelajaran,  teknologi,  dan konten  material.  Hal  ini  penting  dipahami  sejalan  dengan  perkembangan  karakteristik generasi,  khususnya  generasi  Z  yang  merupakan  generasi  yang  hidup  dalam  derasnya arus  teknologi.  Artinya,  bahwa  generasi  Z  adalah  generasi  yang  hidup  ditengah kemajuan  dan  perkembangan  Internet  dan  situs  web.  Oleh  sebab  itu,  generasi  Z  juga dikenal sebagai pula sebagai i-Generation atau Generasi Internet (Fitriyani, 2018) . Seiring berkembangnya zaman, kompetensi pedagogik penting sekali dimiliki guru agar  orientasi  pembelajaran  sejalan  dengan  tuntutan  zaman.  Artinya  guru  memiliki peran dalam membangun desain pembelajaran yang dapat memfasilitasi berbagai aspek perkembangan potensi dan kompetensi siswa, khususnya siswa generasi Z. Berdasarkan hal  tersebut,  kompetensi  pedagogik  menjadi  sebuah  hal  yang  bersifat  krusial  dan memiliki urgensi tinggi untuk dikaji dalam permasalahan ini.

## 1) Kompetensi Pedagogik
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mendorong  seorang  pendidik  untuk melakukan  tugasnya  secara  kompeten.  Dan  profesionalisme  sejati  membutuhkan kemampuan dan kepercayaan diri seseorang agar  dianggap layak untuk menjalankan tugasnya. Guru  profesional harus memiliki empat kompetensi, pertama kemampuan pedagogik,  kedua  kemampuan  sosial,  ketiga  kapasitas  kepribadian,  dan  keempat kapasitas profesional.
Konsep  manusia  sebagai  entitas  sosial  dan  sebagai  masyarakat  memperjelas bahwa  lingkungan  sosial  menempati  tempat  yang  sangat  penting  dalam  upaya pendidikan.  Dalam  masyarakat  tentunya  terjadi  interaksi  antara  individu  dan kelompok.  Penulis  menemukan  bahwa  di  sini  interaksi  sosial  diposisikan  sebagai kontinum  dari  proses  pendidikan.  Kenapa  begitu? (Dianita  &  Abdussalam,  2020) dalam  buku  hariannya mengatakan  bahwa  masyarakat  adalah  arena  berlangsungnya proses  pendidikan,  artinya  masyarakat  merupakan  faktor  utama  yang    akan mempengaruhi pendidikan. Hal ini juga diperkuat oleh pandangan Abdusslam (2019) bahwa  masyarakat  adalah  wilayah  kehidupan  manusia  yang  mengandung  gagasan- gagasan  yang  sangat  berpengaruh  tentang  budaya,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Sebagai suatu sistem yang hidup, masyarakat tidak tetap atau tetap, tetapi cenderung berkembang  secara  dinamis  dalam  kaitannya  dengan  perubahan-perubahan  yang sering kita sebut sebagai perubahan sosial atau social change. Masyarakat juga bisa menjadi  cara  masyarakat  mendidik  mereka  menjadi  pribadi  yang  toleran.  Sebab dalam masyarakat tentunya terdapat banyak sekali keragaman  baik karakter maupun agama, di dalam maupun di luar suatu kelompok masyarakat (Dianita & Abdussalam,
2020) .
Ki  Hajar  Dewantara  berpendapat,  "pedagogi",  yaitu  Momong,  Among  dan Ngemong,    berarti    pendidikan    adalah  memelihara.  Pendidikan  adalah  mendidik anak  dalam  dunia  nilai.  Praktik  pendidikan  pandangan  ini  berkaitan  dengan ketertiban,  tetapi  pelaksanaannya  didasarkan  pada  upaya  penyadaran,  bukan  pada “hukuman”  yang memaksa.  Pendidik  cenderung  melihat  masalah  pendidikan  hanya sebagai masalah teknis di dalam kelas (Rahman, 2018) .
Dari  sudut  pandang  Islam,  Pedagogi  kritis  telah  diintis  oleh  Nabi  Muhammad, yang dianggap sebagai pendiri pedagogi kritik modern, jauh sebelum kehadiran Ivan Illich  dan  Poule  Freire.  "Didiklah  anakmu,  karena  ia  akan  hidup  di  zaman  yang berbeda  dengan  yang  bukan  milikmu,"  dikuti  dari  Hadits  Nabi.  Dalam  hadits  lain, Nabi  Muhammad  SAW  bersabda, “Beri tahu  orang-orang  dalam  semangat  mereka,
'Kamulah yang paling mengetahui  urusan duniawimu.'
Refleksi  Ivan  Illich  tentang  pendidikan  dipandang  sebagai  sumber  pedagogi kritis, yaitu bahwa pendidikan adalah hak semua manusia, bahwa setiap orang harus memiliki  kesempatan  dan  akses  yang  sama  terhadap  pendidikan;  Pendidikan  harus terjangkau  bagi  semua  orang;  dan  Poule  Freire.  Ibnu  Sina  meyakini  bahwa pendidikan bertujuan untuk mengembangkan bakat dan potensi peserta didik, bahkan Ibnu Sina mengklasifikasikan pendidikan sesuai dengan usia peserta didik.
Keberhasilan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kapasitas  dan  keterampilan  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  melanjutkan  keterampilan  pedagogis yang  optimal.  Keterampilan  pedagogis  sangat  penting  untuk  dikembangkan  karena mereka  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  guru ketika  pembelajaran  yang  berhasil  dipengaruhi  oleh manajemen  pembelajaran  guru. Keterampilan pedagogis merupakan kemampuan dalam melakukan berbagai tindakan sebagai berikut:
a) Kemampuan untuk mengidentifikasi karakteristik belajar siswa,
b) memberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam siswa aktif,
c) manajemen kelas dengan karakteristik yang berbeda,
d) Mengelola Karakter Deviasi Belajar,
e) Manajemen potensial dan kerentanan, dan
f) melakukan tindakan humaniora.
Keterampilan  Pendidikan  mewakili  kemampuan  dan  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  dan  pengoperasian  optimasi  potensi  siswa  melalui upaya untuk memandu dan membuat siswa ya latihan belajar (Susanto, 2021) .
Keterampilan  pedagogis  dapat  dikembangkan  dengan  rencana  pengembangan pedagogis praktis dengan membentuk, termasuk (1) karakteristik dan pengembangan siswa potensial, (2) prinsip-prinsip pembelajaran teori dan belajar (3) kurikulum (5) hasil pembelajaran (6) Komunikasi yang Efektif (7) Desain Pembelajaran Pedagogis (8) Gunakan hasil penilaian pembelajaran (9) Penggunaan TIK dalam pembelajaran (10)  Mencerminkan  pembelajaran  dan  pelacakan  melalui    Kelas  Pencarian  Kelas (Saputra, Mardiana, & Teguh, 2019) .
2) Guru Abad 21
Abad  ke-21  ditandai  dengan  perkembangan  informasi  digital.  Komunitas terhubung  secara  massal  satu  sama  lain.  Itulah  yang  banyak  orang  katakan  tentang Revolusi  Industri,  khususnya  industri  informasi.  Era  digital  telah  mewarnai kehidupan  masyarakat  di  abad  ke-21.  Guru  sangat  penting  dalam  melaksanakan reformasi pendidikan, dan beberapa peneliti menunjukkan bahwa guru membutuhkan dukungan  untuk  melakukan  tugas  ini (Haug  &  Mork,  2021) .  Guru  profesional  abad ke-21  harus  mempersiapkan  kebutuhan  siswa  masa  depan  mereka.  Hasil  penelitian tentang  kebijakan  dan  kepemimpinan  guru  di  era  globalisasi  menunjukkan  bahwa guru  perlu  beradaptasi  agar  tidak  kewalahan,  selain    menguasai  teknologi  dalam pendidikan.
Guru  abad  ke-21  harus  menguasai  berbagai  pengetahuan  (akademik,  pedagogik, sosial  dan  budaya),  mampu  berpikir  kritis,  peka  terhadap  setiap  perubahan,  dan mampu memecahkan masalah mata pelajaran. Guru tidak bisa pergi ke sekolah hanya untuk  mengajar.  Kemampuan  mengelola  kelas  sudah  tidak  cukup  lagi.  Guru diharapkan  menjadi  pemimpin  dan  agen  perubahan,  mampu  mempersiapkan  siswa menghadapi tantangan global di luar sekolah (Darmadi, 2018) .
Siswa perlu melihat bahwa guru adalah orang yang nyata, yang memiliki banyak pengalaman positif dan negatif, yang tidak selalu memiliki jawaban yang benar, yang
belajar secara permanen, yang berkolaborasi dengan siswa atau rekan kerja (Voinea & Pălăşan, 2014) .
Pembelajaran  di  abad  ke-21  harus  mampu  mempersiapkan  generasi  Indonesia menghadapi  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Pembelajaran  di  abad  ke-21  pada  dasarnya  berbicara  tentang perkembangan masyarakat dari waktu ke waktu. Sebagaimana kita ketahui bersama, masyarakat  telah  berubah  dari  masyarakat  primitif  menjadi  masyarakat  agraris, kemudian masyarakat industri, dan kini berkembang menjadi masyarakat informasi. Tanda  masyarakat  informasi  adalah  perkembangan  digitalisasi.  Sejak  tahun  1960 hingga saat ini, penggunaan komputer, Internet, dan telepon seluler telah berkembang pesat. Bisnis telah berpindah dari masyarakat offline ke masyarakat online. Menurut catatan,  pengguna  internet  di  Indonesia  pada  tahun  2015  meningkat  dari  88,1  juta orang    menjadi  132,5  juta  orang.  Karena  pesatnya  perkembangan  digitalisasi    di masyarakat,  suka  atau  tidak  suka,  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia harus  mengikuti  perkembangan  tersebut.  21st  Century  Skills  berfokus  pada keterampilan yang telah mengalami perubahan atau keterampilan baru.
Contoh  yang  menonjol  untuk  pemeriksaan  ulang  ini  menyangkut  tugas-tugas yang  dilakukan  oleh  manusia,  dibandingkan  dengan  yang  dilakukan  oleh  mesin. Pembagian  tugas  antara  manusia  dan  mesin  ini  terus-menerus  bergeser  karena teknologi  informasi  dan  komunikasi  terus  memperluas  kemampuan  mesin  untuk melakukan tugas-tugas yang sebelumnya harus dilakukan oleh manusia (Lavi, Tal, & Dori,  2021) .  Mengenali  keterampilan  abad  ke-21  saja  tidak  cukup;  pertanyaan sebenarnya adalah bagaimana mengajarkan keterampilan ini dan mempraktikkannya dan mendukung kompetensi tindakan siswa (Valtonen et al., 2021) . Oleh karena itu kita perlu mengetahui karakteristik dari generasi Z.
3) Generasi Z
Sebagian besar sekolah saat ini dipenuhi oleh orang-orang dari berbagai generasi, baik itu guru dari kategori generasi baby Boomer dan Gen X, dan siswa dari Generasi Y,  Gen  Z  dan  generasi  Aplha.  Itulah  sebabnya  guru  saat  ini  dituntut  untuk  selalu berubah dan belajar (Sumardianta, 2018) .
Generasi  Z  adalah  generasi  teknologi.  Anak-anak  mulai  membiasakan  diri dengan  Internet  dan  situs  web  berdasarkan  usia  sejak  usia  dini.  Generasi  Z dikenalkan dengan dunia media sosial sejak usia dini. Generasi Z adalah orang-orang yang  lahir  ketika  teknologi  menguasai  dunia.  Oleh  karena  itu,  generasi  ini  dikenal sebagai  Generasi  Sunyi,  Generasi  Sunyi,  dan  Generasi  Internet.  Generasi  Z,  juga dikenal sebagai iGeneration atau Generasi Internet (Fitriyani, 2018) .
Anggota  Generasi  Z  (Gen  Z),  yang  lahir  antara  tahun  1995  dan  2015,  pertama kali  memasuki  pendidikan  tinggi  pada  tahun  2013 (DiMattio  &  Hudacek,  2020) . Ponsel  adalah  salah  satu  perangkat  digital  yang  paling  disukai  di  sebagian  besar kehidupan kita sehari-hari pada khususnya. Penggunaan ponsel dengan inovasi teknis telah  menjadi  lebih  umum  untuk  kelompok  yang  disebut  sebagai  generasi  Z. Menciptakan  lingkungan  sosial  yang  baru  dan  berbeda  dengan  berbagi  kehidupan
pribadi  di  situs-situs  sosial  seperti  Facebook,  Twitter,  Instagram  dll  telah  mencapai tingkat yang lebih dekat dengan kehidupan sosial mereka daripada kehidupan nyata. Diyakini  bahwa  penggunaan  ponsel  pintar  terutama  pada  generasi ini  telah menjadi kecanduan dan dianggap bahwa situasi ini sangat berpengaruh pada kehidupan sosial dan psikologi mereka (Özkan & Solmaz, 2015) .
Dalam  satu  hari  Generasi  Z  menghabiskan  waktunya  sekitar  9 jam  sehari  untuk menggunakan  smartphone  mereka  dan  membuat  mereka  sangat  tergantung  pada teknologiseluler.  Meskipun  demikian  Generasi  Z  ternyata  kurang  mampu  untuk menganalisisvaliditas  informasi  yang  ia  peroleh  ataupun  memanfaatkan  informasi yang diperoleh secarakritis. Rentang perhatian mereka sangat singkat sekitar 8 detik.
Karena Gen Z dicirikan oleh kegemaran mereka menggunakan perangkat mereka, metode pembelajaran mulai dikembangkan untuk memenuhi preferensi mereka. Saat ini  sudah  banyak  metode  pembelajaran  yang    menggunakan  teknologi  yang  biasa dikenal dengan e-learning, blended learning atau e-learning. Namun demikian, bukan berarti    pembelajaran  tatap  muka  tidak  lagi  digunakan  untuk  pembelajaran  pada Generasi Z. Pembelajaran tatap muka masih banyak digunakan terutama di Indonesia (Hastini, Fahmi, & Lukito, 2020) .
Diketahui bahwa Generasi Z yang lahir setelah tahun 2000 memiliki karakter dan pola  pikir  yang  berbeda  dari  generasi  sebelumnya.  Generasi  Z  yang  akan berpartisipasi  atau  berpartisipasi  dalam  angkatan  kerja  sesaat  sebelumnya, harapannya  berbeda  dengan  karyawan  lainnya.  Meningkatkan  fleksibilitas  tempat kerja  lebih  seperti  keseimbangan  kehidupan  kerja  dan  pekerjaan  berorientasi  karir lebih  cepat (Özkan  &  Solmaz,  2015) .  Jika  dikaitkan  dengan  siswa  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa  generasi  Z  memiliki  keterampilan  yang  perlu dimiliki  siswa  abad  ke-21  yakni  kreatif,  berpikir  kritis,  pandai  berkomunikasi,  dan berkolabrasi  yang  mana  jika  diterapkan  dengan  tepat  akan  mendapatkan  kehidupan dan karir yang baik.

## Metode Penelitian
Kajian  ini  mengungkapkan  pentingnya  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pembelajaran pada generasi Z dengan metode sistematik literature review. Sebanyak 20 artikel  ilmiah  yang  dipublikasikan  diberbagai  jurnal  nasional  dan  internasional  dan dianalisis sesuai dengan tema mata kuliah kajian pedagogik.
Desain penelitian ini adalah deskriptif dimana peneliti  secara sistematis dan akurat mengamati masalah pada fakta dan subjek. Fokus pada masalah saat ini dan data yang diperoleh terstruktur dan dijelaskan secara analitis.

## Hasil dan Pembahasan
Berbagai  kajian  terkait  dengan  pentingnya  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pembelajaran  pada  generasi  Z  telah  dianalisis  dan  menghasilkan  beberapa  rincian, diantaranya;
Tabel 1 No Artikel Aspek Rincian 1 (Dianita & Abdussalam, 2020) Pedagogik spritual Kehadiran pedagogi menjadi panduan bagi orang untuk  memaksimalkan potensinya untuk kemanusiaan optimal ke tujuan pendidikan. 2 (Rahman, 2018) Urgensi Pedagogik Pengertian pedagogi adalah agar anak nantinya dapat memahami dan menghayati dan nantinya dapat hidup untuk dirinya sendiri, hidup bermakna dan juga memuliakan hidup. 3 (Susanto, 2021) Kompetensi Pedagogik Perlunya pengembangan dan pelatihan dalam mengoptimalkan keterampilan mengajar untuk mengembangkan  pendidikan yang berkualitas di Indonesia. 4 (Saputra et al., 2019) Pengembangan Kompetensi Pedagogik Pengembangan Topik Modul Kompetensi Pedagogik Mahasiswa PGSD. 5 Fauzi dan Suryadi (2020) Design Research pengembangan Kompetensi Pedagogik Mampu membuat rencana pembelajaran efektif yang sesuai dengan kebutuhan siswa, dan yang dibutuhkan adalah sebuah inovasi untuk mendesain pembelajaran. 6 Wahyuni dan Berliani (2018) Pelaksanaan Kompetensi Pedagogik Untuk kompetensi pedagogik guru, guru harus mampu merencanakan,  melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa. 7 Rifma (2013) Problematika Kompetensi Pedagogik Masalah kapasitas pedagogik guru dalam membuat rencana pembelajaran adalah masih banyak guru yang belum membuat rencana pengajaran. 8 Supriyono (2017) Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Motivasi Kerja Guru Dianalisis pengaruh kompetensi pedagogik dan motivasi kerja terhadap kinerja guru secara parsial dan simultan menghasilkan bahwa semakin tinggi kompetensi pedagogik, dan motivasi kerja, maka kinerja guru juga tinggi dalam mencapai tujuan pendidikan. 9 Yufita, Sihotang, dan Tambunan (2021) Peningkatan Kompetensi Pedagogik melalui Pelatihan Teknologi Informasi Komunikasi Pelatihan TI dapat meningkatkan kapasitas pedagogis guru dalam mengajar dengan perangkat TI. 10  Faridah, Djatmika, dan Utaya (2020) Kompetensi Pedagogik dalam pengelolaan pembelajaran Kompetensi pedagogik guru dalam pengelolaan pembelajaran dan kompetensi profesional guru dalam meningkatkan mutu pendidikan yaitu dengan menyusun perencanaan dan strategi pembelajaran. 11  Surahmi, Fitriani, Pradita, Ummah, dan Aeni (2022) Kompetensi pedagogik pada kurikulum 2013 Sebagian besar guru memiliki kompetensi pedagogik dalam mengelola pembelajaran terpadu, para guru memahami karakteristik peserta didik, menyelenggarakan pembalajaran bermakana, menyalurkan potensi peserta didik dan selalu berkomunikasi dengan peserta didik.
12  Situmorang, Hutapea, dan Zai (2018) Kompetensi Pedagogik terhadap Minat Belajar Guru PAK mengajar siswanya dengan mengembangkan keterampilan mengajar di setiap sekolah dasar agar siswa  semakin tertarik untuk belajar. 13  Ummami, Jamaludin, dan Andriana (2021) Implementasi kompetensi pedagogik dalam kepercayaan diri Dari penguatan karakter percaya diri siswa tersebut diharapkan siswa menjadi aktif, mandiri dan bertanggung jawab. 14  Niswati dan Sayekti (2020) Analisis kompetensi pedagogik calon guru sekolah dasar Aspek kompetensi pedagogik meliputi penguasaan karakteristik  sosial dan emosional siswa, penguasaan teori dan prinsip belajar belajar, penggunaan TIK, pengembangan potensi siswa, praktik melakukan penilaian dan proses serta hasil belajar, menggunakan penilaian dan hasil penilaian, serta melakukan refleksi kinerja. 15  Jonrivisman, Ahmad, dan Farida (2020) Supervisi teknik workshop untuk meningkatkan Kompetensi pedagogik Supervisi teknik workshop dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk melaksanakan supervisi terhadap guru yang sebagian besar memiliki masalah yang sama. 16  Astutik, Roesminingsih, dan Sumbawati (2021) Kepemimpinan Partisipatif, Budaya Sekolah serta Pengaruhnya terhadap Kompetensi Pedagogik Kepemimpinan partisipatif, dan budaya sekolah sama-sama mempengaruhi kompetensi pedagogik 17  Renal, Sentryo, dan Hamid (2020) Kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja pedagogik guru Kepemimpinan kepala sekolah belum dapat sepenuhnya mempengaruhi, menggerakkan, mengembangkan dan memberdayakan guru untuk dapat meningkatkan motivasi kerja dan kinerja tersebut. 18  Kinanti dan Ramadhan (2021) Profil Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar Kemampuan kompetensi pedagogik ada indikator memahami peserta didik secara mendalam, merancang pembelajaran termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran, mengembangkan kompetensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai kompetensinya, secara keseluruhan kompetensi pedagogik di se kecamatan Ukui adalah (82%) dengan kategori sangat kuat. 19  (Somantri, 2021) Abad 21 pentingnya kompetensi pedagogik guru Pada abad 21, banyak tantangan yang harus dihadapi oleh guru. Maka untuk menghadapi abad 21 ini, guru diwajibkan untuk meningkatkan kemampuan dan kompetensi pedagogik. 20  Rissanen, Kuusisto, Tuominen, Kirri (2018) a growth mindset pedagogy Harapan, siswa akan belajar ketekunan dan akan menjadi pekerja keras dan belajar untuk berkolaborasi. Banyak hal yang terlibat di dalamnya; Kita harus menghormati orang lain dan menghargai diri sendiri juga. ini adalah dasar-dasarnya.
Kompetensi pedagogik guru akan terus berkembang dari masa ke masa mengikuti perkembangan  anak  sehingga  guru  perlu  menyesuaikan  diri  dan  mengikuti  alur kehidupan  anak.  Adanya  gap  pada  kehidupan  tersebut  membuat  guru  perlu  mengikuti kajian keilmuan tentang pendidikan anak agar dapat membimbingg anak sesuai dengan kebutuhannya  saat  itu  dan  masa  depannya.  Harapannya,  jika  guru  memahami kompetensi  pedagogik  ini  maka  Indonesia  dapat  mencapai  tujuan  pendidikannya. Dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dapat  mematangkan  kompetensi pedagogik yang dimiliki guru. Sebuah istililah guru abad 21 disematkan pada guru saat ini yang dituntut akan penyesuaiannya dalam mendidik. Guru tidak bisa secara mandiri dalam  mengembangkan  kompetensi  pedagogik.  Perlu  adanya  kolaborasi  dengan  anak agar mengetahui yang dibutuhkannya .
Berbagai  kajian  pedagogik  dibahas  dalam  banyak  artikel  nasional  maupun internasional.  Pedagogik  perlu  dimiliki  dan  di-upgrade  oleh  guru  agar  menjadi  sebuah kompetensi  yang  optimal  diterapkan  di  dalam  kelas.  Peng-upgrade-an  kompetensi  ini diperlukan  guna  tercapainya  target  pembelajaran  di  kelas.  Karena  Siswa  dan  guru terlahir  dalam  situasi  belajar  yang  berbeda,  salah  satu  upaya  yang  diperlukan  guru dalam  pencapaian  target  pembelajaran  di  kelas  adalah  dengan  mengenal  karakteristik siswanya. Guru rata-rata berada pada generasi X dan Y, dan siswa berada pada generasi Z.  Di  dalam  kelas  perlu  adanya  kolabarasi  antargenerasi.  Kolaborasi  dapat  berjalan dengan baik dengan adanya pemahaman guru tentang kompetensi pedagogik.
Pemahaman  pedagogis  bertujuan  agar  siswa  nantinya  dapat  memahami  dan menghayati  dan  nantinya  mampu  menghidupi  dirinya  sendiri,    hidup  bermakna  dan mampu  berpartisipasi  dalam  kemuliaan  hidup.  Abad  ke-21  saat  ini  adalah  abad  milik generasi  Z  yang  mana  segala  sesuatu  dilakukan  dengan  cepat.  Seperti  mereka  dapat menggunakan  teknologi  dengan  cepat,  mengambil  keputusan  dengan  cepat,  memesan apapun dengan cepat dll. Pada abad ini juga manusia dituntut untuk dapat menggunakan fasilitas  teknologi  yang  mana  dapat  memudahkan  penyelesaian  pekerjaan.  Guru  perlu meningkatkan  kemampuannya  tidak  dalam  penggunaan  teknologi  saja,  tapi  dalam kompetensi  pedagogik  agar  dapat  memaksimalkan  potensi  kemanusiaannya  dengan optimal hingga tercapailah tujuan-tujuan pendidikan.

## Kesimpulan
Kompetensi  pedagogik  dapat  dikembangkan  dengan  pola  pengembangan pedagogik  praktis  dengan  membentuk  topik-topik,  diantaranya  (a)  Karakteristik  dan Pengembangan Potensi Peserta Didik, (b) Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran yang Mendidik  (c)  Pengembangan  Kurikulum  (d)  Metodologi  Pembelajaran  (e)  Penilaian Proses  dan  Hasil  Belajar  (f)  Komunikasi  Efektif  (g)  Perancangan  Pembelajaran  yang Mendidik  (h)  Pemanfaatan  Hasil  Penilaian  Pembelajaran  (i)  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  Pembelajaran  (j)  Refleksi  Pembelajaran  dan Tindak lanjutnya melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Guru  abad  ke-21  harus  menguasai  banyak  pengetahuan  (akademik,  pedagogik, sosial  dan  budaya),  mampu  berpikir  kritis,  tanggap  terhadap  setiap  perubahan,  dan mampu menyelesaikan masalah.
Gen  Z  adalah  generasi  teknologi.  Anak-anak  mulai  membiasakan  diri  dengan internet  dan  website  sesuai  usianya  sejak  dini.  Generasi  Z    dikenalkan  dengan  dunia media sosial sejak usia dini.

## BIBLIOGRAFI
Aisyah. (2019). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532. Google Scholar
Dianita,  Gita,  &  Abdussalam,  Aam.  (2020).  Spiritual  Pedagogic  Foundation:  Analysis of Western and Islamic Sociological Theory. Jurnal Kajian Peradaban Islam , 3 (2), 33–39. Google Scholar
DiMattio,  Mary  Jane  K.,  &  Hudacek,  Sharon  S.  (2020).  Educating  generation  Z: Psychosocial  dimensions  of  the  clinical  learning  environment  that  predict  student satisfaction. Nurse Education in Practice , 49 , 102901. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102901. Google Scholar
Fitriyani,  Pipit.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Bagi  Generasi  Z. Knappptma , 7 (Maret),
307–314. Google Scholar
Hastini,  Lasti  Yossi,  Fahmi,  Rahmi,  &  Lukito,  Hendra.  (2020).  Apakah  Pembelajaran Menggunakan Teknologi dapat Meningkatkan Literasi Manusia pada Generasi Z di Indonesia? Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 10 (1), 12–28.
https://doi.org/10.34010/jamika.v10i1.2678. Google Scholar
Haug,  Berit  S.,  &  Mork,  Sonja  M.  (2021).  Taking  21st  century  skills  from  vision  to classroom: What teachers highlight as supportive professional development in the light of new demands from educational reforms. Teaching and Teacher Education ,
100 , 103286. Google Scholar
Hendriyani,  Ani,  Rohayati,  Etty,  Ernalis,  Ernalis,  &  Herlambang,  Yusuf  Tri.  (2019). Critical  Multiliteration  Model  Based  on  Project  Based  Learning  Approach  in Developing Basic School of Metacognition Thinking Skills. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 3 (1), 1–7. Google Scholar
Herlambang,  Yusuf  Tri,  Abidin,  Yunus,  Hernawan,  Asep  Herry,  &  Setiawan,  Dadan.
(2020).  The  impact  of  science  learning  multiliteration  model  based  on  futuristic pedagogic approach to metacognition ability of basic school students. International Conference on Elementary Education , 2 (1), 1620–1627. Google Scholar
Irianto,  Dede  Margo,  Yunansah,  Hana,  Mulyati,  Tita,  Herlambang,  Yusuf  Tri,  & Setiawan,  Dadan.  (2020).  Multiliteracy:  Alternative  Learning  Models  to  Improve Ecological Literacy of Primary School Students. PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology , 17 (9), 614–632. Google Scholar
Lavi, Rea, Tal, Marina, & Dori, Yehudit Judy. (2021). Perceptions of STEM alumni and students  on  developing  21st  century  skills  through  methods  of  teaching  and learning.
Studies in Educational Evaluation ,
70 , 101002. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101002. Google Scholar
Loka,  Kearifan  Tradisi,  Cerdas,  D.  A.  N.  Edutaimen,  &  Sastra,  Meningkatkan Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Menulis.  (2007).  Model  Pedagogik  Multiliterasi Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Abad Ke-21. Universitas . Google Scholar
Nurjanah,  Nunuy,  Herlambang,  Yusuf  Tri,  Hendrawan,  B.,  &  Gandana,  Gilar.  (2020). Regional Language Education in the Era of the Industrial Revolution Era 4.0: An Idea  about  Education  in  the  Techno-pedagogy  Perspective. Journal  of  Physics: Conference Series , 1477 (4), 42068. IOP Publishing. Google Scholar
Özkan, M., & Solmaz, B. (2015). Mobile Addiction of Generation Z and its Effects on TheirSocialLifes. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 205 ,  92–98. Google Scholar
Ozkan,  Mustafa,  &  Solmaz,  Betul.  (2015).  The  Changing  Face  of  the  Employees  – Generation  Z  and  Their  Perceptions  of  Work  (A  Study  Applied  to  University Students). Procedia Economics and Finance , 26 (15), 476–483.
https://doi.org/10.1016/s2212-5671(15)00876-x. Google Scholar
Rahman,  Abdul.  (2018).  Urgensi  Pedagogik  dalam  Pembelajaran  dan  Implikasinya dalam Pendidikan. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 83. https://doi.org/10.29240/bjpi.v3i1.358. Google Scholar
Saputra, Alpin Herman, Mardiana, Ade, & Teguh, Teguh. (2019). Pengembangan Topik Modul  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  PGSD  Universitas  Terbuka  di  Kota Palembang. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 3 (2),  113–122. Google Scholar
Somantri, Diki. (2021). Abad 21 Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru . 18 (02), 188– 195. Google Scholar
Susanto, Ratnawati. (2021). Pemetaan kompetensi pedagogik dalam keterkaitan dimensi pengetahuan  pedagogik  dan  profil  karakteristik  awal. JPPI  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Indonesia) , 7 (1), 164–171. Google Scholar
Valtonen,  Teemu,  Hoang,  Nhi,  Sointu,  Erkko,  Näykki,  Piia,  Virtanen,  Anne,  Pöysä- Tarhonen, Johanna, Häkkinen, Päivi, Järvelä, Sanna, Mäkitalo, Kati, & Kukkonen, Jari.  (2021).  How  pre-service  teachers  perceive  their  21st-century  skills  and dispositions:  A  longitudinal  perspective. Computers  in  Human  Behavior , 116 (December  2020),  1–9.  https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106643. Google Scholar
Voinea, Mihaela, & Pălăşan, Toader. (2014). Teachers’ Professional Identity in the 21st Century  Romania. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 128 ,  361–365. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.172. Google Scholar

## Copyright holder:
Ishmahani Sobarningsih, Tatang Muhtar (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: