## PEMBELAJARAN MELALUI MODUL BERBASIS KONSTRUKTIVISME DALAM UPAYA MENGATASI MISKONSEPSI PESERTA DIDIK PADA KONSEP SEL DI SMA NEGERI 2 SABANG
1 Dini Fitria, 2 Muhibbuddin dan 3 Safrida 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: dineyyoong@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui upaya  pembelajaran  melalui  modul  berbasis  konstruktivisme dalam mengatasi miskonsepsi peserta didik pada konsep sel di SMA Negeri 2 Sabang. Pengumpulan data  dilakukan  pada  bulan  Juli  sampai  Agustus  2016.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  kuasi  eksperimental  dengan  disain one  group pretest  posttest.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  tiga  kelas  yaitu  XI  IA  1,  XI  IA  2  dan  XI  IA  3  dengan  jumlah  keseluruhan  peserta didik sebanyak  80  orang.  Instrumen  yang digunakan  adalah  modul sel  berbasis konstruktivisme  dan tes diagnostik pretest-posttest dengan lembar jawaban CRI untuk menilai tingkat pemahaman peserta didik.  Analisis  data  menggunakan  rumus  persentase.  Analisis  tingkat  pemahaman  peserta  didik menunjukkan  69.20%  peserta  didik  paham  konsep,  25,65%  tidak  paham  dan  5,15%  peserta  didik miskonsepsi.  Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  melalui  modul  berbasis konstruktivisme dapat mengatasi miskonsepsi peserta didik di SMA Negeri 2 Sabang pada konsep sel.

## Kata Kunci: Modul, Konstruktivisme, Miskonsepsi, Konsep Sel

## ABSTRACT
This study was designed to determine the effort of learning through constructivism-based module to overcome  student’s  misconceptions  of  Cell  concept  in  SMAN  2  Sabang.  The  data  collection  was conducted in 2016, July to August. The method used in this research was quasi-experimental with one group pretest posttest design. The research was conducted in three classes, i.e. XI IA 1, 2 and 3 with 80  students  in  total.  The  instrument  used  was  constructivism-based  module  and  pretest-posttest diagnostic  tests  with  CRI  answer  sheet  to  assess  the  comprehension  levels  of  students.  Data  was analyzed  using  the  percentage  formula.  Analysis  for  student’s  comprehension  showed  69.20% students  understand  the  concept,  25.65%  didn’t understand  the  concept  and  5.15%  of  students experiencing  misconceptions.  It  was  concluded  that  learning  through  constructivism-based  module was effective in order to overcome student’s misconceptions of cell concepts in SMAN 2 Sabang.
Keywords: Module, Constructivism, Misconceptions, Concept Cell
PENDAHULUAN erubahan kurikulum dari Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi Kurikulum  2013  (K13)  memberikan dampak  besar  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia, khususnya dalam proses pembelajaran seperti, kesiapan dan kemampuan  guru  Biologi  untuk  mengajar, kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  serta buku  teks  yang  belum  tersedia.  Akibat  yang paling  banyak  ditimbulkan  dari  perubahan tersebut  adalah  terjadinya  penafsiran  dan proposisi  yang  salah  sehingga  terjadinya
kesalahan  pemahaman  pada  konsep  yang diterima oleh peserta didik.
Pendekatan  konstruktivisme  meyakini bahwa  peserta  didik  merupakan  pusat  dari proses  pembelajaran.  Peserta  didik  adalah subjek  yang  dituntut  mampu  secara  mandiri untuk menggali dan mencari sebanyak mungkin  informasi-informasi  terkait  mengenai materi yang dipelajari [1].  Pemahaman  peserta didik termasuk dalam salah satu aspek penting yang  menjadi  tolak  ukur apakah suatu pembelajaran disebut berhasil atau tidak.
Miskonsepsi  merupakan  uraian  jawaban anak  tentang  konsep  tertentu  yang  berbeda dengan  konsep  yang  diajarkan  guru,  bersifat stabil  dan  kuat [2].  Memperbaiki  miskonsepsi pada  peserta  didik  bukanlah  hal  yang  mudah untuk  dilakukan, oleh  karena  itu  guru hendaknya selalu berusaha untuk memperbaiki penguasaan konsep yang dipelajarinya sehingga  dapat mengenali  kesulitan  yang terjadi  pada  peserta  didik.  Guru  sebagai pendidik  diharapkan  mampu  secara  selektif memilih strategi pembelajaran termasuk pendekatan,  metode  dan  media  pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran di kelas. Modul  merupakan  salah satu  bentuk bahan  ajar  yang  dirancang  untuk  dipelajari peserta  didik  secara  mandiri,  oleh  karena  itu modul  dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk belajar  secara  sendiri  [3].  Modul  memiliki tujuan  yang  berkesinambungan  dengan  tujuan konstruktivisme  dan  pendidikan abad  ke-21 yang  menuntut  proses  pembelajaran  agar berpusat pada peserta didik (student centered).
Modul  berbasis  konstruktivisme  merupakan salah satu modul yang telah banyak dikembangkan dengan  tujuan untuk  membantu peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar secara  mandiri  dalam  upaya  membangun pemahamannya.  Hal  yang  harus  diperhatikan adalah  meminimalisir  kemungkinan  terjadinya miskonsepsi dalam penyajian materi [4].
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Adisendjaja (2007) menemukan banyak miskonsepsi pada buku teks biologi SMA baik buku  terbitan  Depdikbud  maupun  pada  buku teks  biologi  terbitan  lain  [5].  Beberapa  sub konsep  yang  mengalami  miskonsepsi  pada penelitian  tersebut  adalah  struktur  dan  fungsi sel.  Konsep  difusi  dan  osmosis  merupakan konsep  yang  umum  mengalami  miskonsepsi [6]. Hasil  penelitian  Sagap  dan  Muchlis (2014)  tentang  analisis  pemahaman  konsep peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Dampal Selatan menunjukkan bahwa 28,72% mengalami miskonsepsi terhadap materi pokok
sel yang diujikan dengan menggunakan bentuk tes pilihan ganda beralasan [7].
Miskonsepsi pada konsep sel yang umum
terjadi  misalnya,  peserta  didik  mengatakan bahwa  transpor  melalui  membran  (difusi  dan osmosis)  merupakan  perpindahan  zat  pelarut atau  zat  terlarut  dari  konsentrasi  tinggi  ke rendah  atau  sebaliknya,  sebenarnya  tidak hanya  zat  pelarut  (cair)  saja  yang  berpindah tetapi  termasuk  gas.  Perbedaan  sel  prokariotik dan  sel  eukariotik  diyakini  peserta didik terletak  pada  ada  tidaknya  inti  (nukleus), sebenarnya  sel  prokariotik  tidak  memiliki membran  (selubung)  inti  sehingga  materi genetik  tersebar  di  sitoplasma  sementara  pada sel eukariotik diselubungi oleh membran inti.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMA Negeri  2  Sabang,  materi  sel  ini  merupakan salah  satu  materi  kelas  XI  IA  dengan  rata-rata hasil  belajar  yang  tidak  terlalu  baik  hampir setiap tahun ajaran dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 72. Profil miskonsepsi pada konsep sel di SMA Negeri 2
Sabang juga belum pernah diteliti sebelumnya. Berdasarkan  alasan-alasan  tersebut  diatas, maka  dilakukanlah  suatu  penelitian  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  melalui  modul berbasis konstruktivisme dalam upaya mengatasi  miskonsepsi  peserta  didik  pada konsep sel di SMA Negeri 2 Sabang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan dalam  penelitian ini adalah kuasi eksperimental dengan pendekatan kuantitatif dan menggunakan disain one  group pretest-postest seperti  pada Tabel 1.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IA  di  SMA Negeri  2  Sabang  yang  berjumlah  80  peserta didik berasal dari 3 kelas. Kelas XI IA 1 terdiri dari  27peserta  didik,  kelas  XI  IA  2  berjumlah 27  dan  kelas  XI  IA  3  adalah  26  peserta  didik. Seluruh populasi dalam penelitian ini dijadikan sebagai sampel/subjek penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  yang  diukur  adalah  data perolehan yaitu skor atau nilai individu yang

## Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Treatment Posttest 0 1 X 1 0 2
Keterangan:
0 1 = Tes sebelum pembelajaran menggunakan modul dilaksanakan X 1 = Perlakuan yaitu pembelajaran menggunakan modul 0 2 = Tes setelah pembelajaran menggunakan modul dilaksanakan [8]
Tabel 2. Ketentuan  untuk  Setiap  Jawaban  Berdasarkan  Kombinasi  dari
Jawaban Benar atau Salah dengan Alasan dan Kriteria CRI Jawaban Alasan CRI Kategori Benar Tepat >2,5 Paham Benar Tepat <2,5 Paham Benar Tidak Tepat >2,5 Miskonsepsi Benar Tidak Tepat <2,5 Tidak Paham Salah Tepat >2,5 Miskonsepsi Salah Tepat <2,5 Tidak Paham Salah Tidak Tepat >2,5 Miskonsepsi Salah Tidak Tepat <2,5 Tidak Paham akan  dikumpulkan  melalui  pemberian pretest dan posttest kepada  peserta  didik  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  peserta  didik. Pretest dilakukan sebelum pembelajaran melalui modul berbasis konstruktivisme dilaksanakan.  Sedangkan posttest diberikan setelah  pembelajaran  melalui  modul  berbasis konstruktivisme  selesai  diterapkan.  Data  yang diperoleh  selanjutnya  ditabulasikan  untuk dianalisis.
Analisis Data Data dianalisis setelah dilakukan
rekapitulasi  terhadap  seluruh  jawaban  peserta didik  melalui  tabel  analisis  untuk  menentukan jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  benar atau salah pada  tingkat  keyakinan yang dipilih peserta  didik  serta  ketepatan  alasan  yang diberikan sehingga dapat diperhitungkan presentase  jumlah  peserta  didik  yang  telah memahami  konsep,  tidak  paham  dan  yang mengalami  miskonsepsi.  Data  tersebut  dapat dikategorikan berdasarkan Tabel 2.
Kriteria  jawaban  dan  nilai  CRI  serta ketepatan jawaban yang diperoleh peserta didik per  butir  soal  ditabulasikan  sehingga  dapat diidentifikasikan  kategori  pemahaman  peserta didik  yang  sudah  paham  konsep,  tidak  paham konsep  dan  yang  mengalami  miskonsepsi untuk selanjutnya dihitung persentasenya [9].
Maka  rumus  persentase  untuk  setiap kategori  tingkat  pemahaman  peserta  didik adalah:
P = F n × 100%
Keterangan:
P = Persentase nilai yang dicari F = Frekuensi jawaban peserta didik n = Jumlah peserta didik keseluruhan
Berdasarkan  perolehan  dari  analisis  data yang  telah  dilakukan,  akan  diketahui  konsep yang  dianggap  memiliki  tingkat  miskonsepsi kategori  paling  tinggi,  sedang  atau  rendah sesuai dengan kriteria (Tabel 3).

## Tabel 3. Persentase Tingkat Miskonsepsi
Persentase Kategori 0-30 Rendah 31-60 Sedang 61-100 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data diketahui bahwa persentase  tingkat  pemahaman  peserta  didik pada pretest dan posttest mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Peningkatan pemahaman peserta didik terhadap konsep sel dapat dilihat pada Gambar 1. Gambar 1 menunjukkan tingkat pemahaman peserta didik mengalami peningkatan  berdasarkan  penskoran  nilai  CRI rata-rata pretest dan posttest. Kriteria  paham meningkat  sebesar  54,94%,  sedangkan  kriteria tidak  paham  dan  miskonsepsi  mengalami penurunan. Peserta didik tidak paham berkurang  sebesar  44,55%  dan  peserta  didik miskonsepsi juga berkurang sebanyak 10,35%. Jumlah  persentase  tingkat pemahaman  peserta didik berdasarkan sub konsep pada pretest dan posttest dapat  dilihat  pada  Gambar  2  dan Gambar 3.
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa sebelum  pembelajaran  melalui  modul  berbasis konstruktivisme dilakukan, peserta didik sebagian  besar  tidak  atau  belum  memahami keseluruhan  konsep  sel.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  persentase  rata-rata  peserta  didik  yang tidak  paham  konsep  pada  setiap  sub  konsep sel.  Sub  konsep  komponen  kimiawi  sel banyaknya peserta didik yang belum memahami  konsep  adalah  54%,  sub  konsep struktur  dan  fungsi  sel  sebesar  62%,  sub konsep  organel  sel  hewan  dan  tumbuhan sebesar  70%  dan  sub  konsep  mekanisme transpor melalui membran sebanyak 79%.
Gambar  2  juga  menunjukkan  bahwa ditemukan  beberapa  peserta  didik  yang mengalami  miskonsepsi  terhadap  konsep  sel yaitu  pada  sub  konsep  komponen  kimiawi  sel sebanyak  13%  peserta  didik  mengalami miskonsepsi,  sub  konsep  struktur  dan  fungsi sel  sebanyak  24%,  sub  konsep  organel  sel hewan  dan  tumbuhan  sebesar  17%  dan  sub konsep  mekanisme  transpor  melalui  membran sebanyak  12%.  Sementara  sebagian  kecil peserta  didik  telah  memahami  beberapa  sub konsep sel dengan baik. Berdasarkan data-data tersebut diketahui bahwa sebelum pembelajaran melalui modul diterapkan, sub
Gambar 2 Persentase Konsepsi Peserta Didik Berdasarkan Skor Pretest
Gambar 3. Persentase Konsepsi Peserta Didik Berdasarkan Skor Posttest
konsep  struktur  dan fungsi  sel  merupakan  sub konsep  sel  yang  paling  banyak  mengalami miskonsepsi.
Gambar  3  menjelaskan  bahwa  setelah pembelajaran melalui modul berbasis konstruktivisme dilakukan, pemahaman konsep peserta  didik  telah  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  peningkatan  persentase  rata-rata  peserta didik  yang paham  konsep  pada  setiap  sub konsep  sel.  Pada  sub  konsep  komponen kimiawi sel, peserta didik yang telah memahami  konsep  meningkat  sebanyak 42%, sementara yang tidak paham menurun sebanyak 37%. Begitu pula dengan miskonsepsi  yaitu  menurun  sebanyak  5%.
Peserta  didik  paham  pada  sub  konsep  struktur dan fungsi sel meningkat sebesar 54%, peserta didik tidak paham dan miskonsepsi mengalami penurunan  sebesar  35%  dan  merupakan  sub konsep  yang  memiliki  persentase  tidak  paham paling  tinggi  setelah  pembelajaran melalui
modul  berbasis  konstruktivisme  diterapkan. Sedangkan  kategori  peserta  didik  miskonsepsi juga  mengalami  penurunan  dengan  persentase penurunan paling tinggi yaitu 19%.
Sub  konsep  organel  sel  hewan  dan tumbuhan juga mengalami peningkatan pemahaman  peserta  didik  sebesar  58%  dan menjadi sub konsep dengan persentase peningkatan pemahaman paling tinggi, sementara  peserta  didik  tidak  paham  dan miskonsepsi menurun masing-masing sebanyak 45% dan 13%. Persentase peserta didik paham pada  sub  konsep  mekanisme  transpor  melalui membran  juga  mengalami  peningkatan sebesar 57%,  sementara  untuk  peserta  didik  tidak paham  menurun  sebanyak  50%  dan  juga menjadi  sub  konsep  dengan  tingkat  penurunan persentase tidak paham paling besar. Sedangkan  untuk  kategori  peserta  didik miskonsepsi  mengalami  penurunan  sebanyak 7%. Konstruktivisme  merupakan  salah  satu prinsip yang harus diperhatikan dalam pembelajaran biologi dan sains [10]. Konstruksi konsep dilakukan dengan menghubungkan  pengetahuan  yang  didapatkan sehari-hari  dengan  pengetahuan  baru  saat belajar  di  sekolah  [11].  Proses  pembelajaran yang  tidak  efektif  menyebabkan  siswa  tidak memahami konsep bahkan dapat menyebabkan miskonsepsi  [12].  Miskonsepsi  yang  sudah melekat  pada diri peserta  didik  yang  diperoleh sebelumnya akan sangat mempengaruhi kemampuan  untuk  menerima  dan  memahami pengetahuan  baru  yang  dihadapinya  kemudian [13]. Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan  pemahaman  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  dan  membiasakan  peserta didik untuk menemukan konsep dalam
kegiatan  pembelajaran  mandiri  [14].  Peserta didik  juga  memiliki  tanggung  jawab  secara mandiri dalam penguasaan materi [15]. Peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  akademik
tinggi  akan  memiliki  kecepatan  berpikir  yang lebih  tinggi  pula  [16].  Nur  (2013)  juga menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  antara  konsep  diri  dan  minat  belajar peserta  didik  terhadap  penguasaan  konsep biologi [17].
Menurut  penelitian  Sagap  dan  Muchlis (2014)  peserta  didik  yang  termasuk  dalam kategori  miskonsepsi  pada  dasarnya  kurang atau  tidak  memahami  isi  soal  yang  diberikan sehingga  untuk  menjawab  soal-soal  yaitu dengan  cara  menghubungkan  antara  soal dengan  pilihan  yang  tersedia  berdasarkan pengetahuan  peserta  didik  tersebut.  Dalam memberikan alasan peserta didik juga membuat kesalahan dalam membuat
pernyataan  yang  tidak  sesuai  dengan  pendapat para  ahli  [7].  Sedangkan  peserta  didik  yang termasuk  dalam  kategori  paham  mengerti dengan pertanyaan yang ditanyakan dalam soal dan  bagian-bagian  yang  terdapat  dalam  soal sehinga  dapat  memilih  jawaban  dan  memberu alasan dengan tepat.
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh, modul  sel  berbasis  konstruktivisme  yang digunakan terbukti cukup layak untuk dijadikan media belajar dalam rangka mengatasi  miskonsepsi peserta  didik  pada konsep  sel,  meskipun  pada  kenyataannya modul  sel  berbasis  konstruktivisme  yang dikembangkan  ini  belum  mampu  secara keseluruhan  memperbaiki  pemahaman  konsep peserta  didik.  Terdapat  beberapa  faktor  lain yang  menjadi  penyebab  masih  terjadinya miskonsepsi.
Penggunaan modul secara otomatis  menuntut  peserta  didik  untuk  rajin membaca  dan  memahami  isi  materi  yang dimuat  di  dalam  modul,  bagi  peserta  didik tertentu  yang  pada  dasarnya  malas  membaca akan  sangat  sulit  memahami  materi  hanya dengan  penggunaan  modul  belajar.  Hal tersebut  secara  tidak  langsung  menjadi  salah satu  kekurangan  media  belajar  berupa  modul dalam upaya meningkatkan pemahaman peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai  berikut: 1) Pembelajaran  melalui modul berbasis konstruktivisme dapat merekonstruksi  konsep  sel  di  SMA  Negeri  2 Sabang;  dan  2) Sub  konsep  sel  yang  paling banyak mengalami miskonsepsi setelah pembelajaran melalui modul berbasis konstruktivisme  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 2  Sabang  adalah  sub  konsep  komponen kimiawi  sel  yaitu  sebesar  8%  peserta  didik miskonsepsi. DAFTAR PUSTAKA [1] Sultan, W. H., Woods, P. C., & Koo, A. C. 2011.  A  Constructivst  Approach  for Digital  Learning:  Malaysian  Schools Case  Study. Journal  of Educational Technology  &  Society,  14  (4):  149- 163. [2] Li  Xiaobao.  2006. Cognitive  Analysis  of Student’s  Errors  and  Misconceptions in Variables, Equations, and Functions. Texas: A&M University. [3] Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi. [4] Vembriarto.  1985. Pengantar  Pengajaran Modul. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita. [5] Adisendjaja,  Y.  H  &  Oom  R.  2007. Identifikasi Kesalahan dan Miskonsepsi  Buku  Teks  Biologi  SMU. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. [6] Ibrahim,  M.  2012.  Konsep,  Miskonsepsi dan  Cara  Pembelajarannya.  Surabaya: Unesa University Press. [7] Sagap,  S.  N.  H.  &  Muchlis  D.  2014. Analisis  Pemahaman  Konsep  Biologi Menggunakan Pilihan Ganda Beralasan  Dalam  Materi  Pokok  Sel Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Dampal  Selatan. Jurnal  e- Jipbiol, 2(3): 1-8. [8] Suryabrata.  2006.  Metodologi  Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo. [9] Hakim, A., Liliasari & Kadarohman. 2012. Student  Concept  Undertanding  of Natural  Product  Chemistry  in  Primary and  Secondary  Metabolites  Using  the Data Collecting Technique of Modified  CRI. International Online Journal Of Educational Sience, 4(3): 544-553. [10] Widodo,  A.  2007.  Konstruktivisme  dan Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 64 (13). [11] Allen  M.    2010. Misconceptions  in
Primary  Science.  New  York:  Open
University Press. [12] Fuadah,  K.,  Gatot  S.,  &  Muji  S.P.  2015.
Analisis  Butir  Tes  Diagnostik  untuk Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa pada  Materi  Sel. Jurnal  BioEdu, 4(1):
729-732. [13] Sipatuhar,  H.  &  Adriana  Y.D.  2015. Koreksi Miskonsepsi Mahasiswa Terhadap  Materi  Biologi  Sel  Dengan
Media  Pembelajaran  Berbasis  Video. Prosiding  Semirata  2015  bidang MIPA  BKS-PTN  Barat  Universitas Tanjungpura Pontianak. Hal 471-481.
[14] Maks,  A.S.  &    Arthur  G.  1997.  Benefits
of  Self-Paced  Learning  Module  for Teaching  Quantitative  Methods  in Environmental  Science. International
Journal  of  Science  Education,  19  (7):
835-848. [15] Hapsari, N.D., Ari W. 2015. Meningkatkan Pengetahuan dan Keterampilan Metakognisi Siswa Melalui Bahan Ajar Berbasis Konstruktivis-Metakognitif. Seminar Nasional  Pendidikan  dan  Saintek 2016. Hal. 591-598.
Dini Fitria, dkk.
[16] Dehghani, M. 2011. Relationship Between  Students’  Critical  Thinking And Self-Efficacy Beliefs In Ferdowsi University Of Mashhad, Iran. Procedia Social And Behavioral Sciences, 15: 2952-2955. [17] Nur,  A.S.  2013.  Peran  Konsep  Diri  dan Minat Belajar Biologi terhadap Penguasaan  Konsep  Biologi  dengan Efikasi Diri Sebagai Variabel Mediator  pada  Siswa  SMA. Jurnal Psikologi  Terapan  dan  Pendidikan, 1(1).