## JPFS 7(1) 2024 9-14
Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains

## (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Pelajaran Fisika SMA N 1 Penukal
Muhammad Arif 1
1 SMA Negeri 1 Penukal
* muhammadarif41@guru.sma.belajar.id
DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v7i1.492
Accepted: 19 September 2023  Approved: 5 Maret 2024
Published: 31 Maret 2024

## ABSTRAK
Perkembangan teknologi dan globalisasi berdampak secara tidak langsung terhadap dunia pendidikan. Seiring  dengan  hal  tersebut,  para  pendidik  perlu  terus  berinovasi  untuk  memastikan  peserta  didik mencapai  potensi  yang  dimiliki.  Untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  dalam  pembelajaran  fisika, diperlukan strategi pembelajaran yang efektif dan menarik. Salah satu model pembelajaran yang telah banyak digunakan dan terbukti efektif adalah model pembelajaran kooperatif. Penelitian ini dilakukan di  SMA  Negeri  1  Penukal.  Jenis  Peneitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  2 siklus dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X yang berjumlah 38 siswa pada semester 1 Tahun Pelajaran  2021/2022.  Penetapan  subjek  penelitian  ini  didasarkan  pada  hasil  observasi  kelas  yang dilakukan.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  tutor  sebaya.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  lembar observasi pembelajaran dan lembar aktivitas siswa. Teknik analisa data menggunakan rumus teknik proporsi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  sampai  pada  siklus  II  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik.  Pada  siklus  I  menunjukkan  terjadi  peningkatan  secara  signifikan  dengan  rata-rata  aktivitas positif  35,5%  dan  penurunan  pada  aktivitas  negatif  sebesar  –  18,9%.  Dengan  adanya  peningkatan aktivitas positif ini berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 5,4 dan persentase peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 15%.
Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif, metode tutor sebaya, Aktivitas Belajar, fisika .

## ABSTRACT
Technological  developments  and  globalization  have  an  indirect  impact  on  the  world  of  education. Along with this, educators need to continue to innovate to ensure students reach their potential. To achieve optimal results in learning physics, effective and interesting learning strategies are needed. One learning model that has been widely used and proven to be effective is the cooperative learning model. This research was conducted at SMA Negeri 1 Penukal. This type of research is classroom action research which consists of 2 cycles with the research subjects being class X students totaling 38 students in semester 1 of the 2021/2022 academic year. The determination of the research subjects was  based  on  the  results  of  classroom  observations  carried  out.  The  learning  model  used  is  a cooperative learning model with the peer tutoring method. Data was collected using problem solving ability tests, learning observation sheets and student activity sheets. The data analysis technique uses the  proportion  technique  formula.  The  results  of  the  research  show  that  in  cycles  I  to  cycle  II  the cooperative learning model using the peer tutoring method can increase students' learning activities.
In cycle I, there was a significant increase with an average positive activity of 35.5% and a decrease in  negative  activity  of  –  18.9%.  This  increase  in  positive  activities  has  an  impact  on  increasing student learning outcomes by 5.4 and increasing the percentage of classical completion by 15%.
Keywords: Cooperative learning model, peer tutoring method, learning activities, physics
@2024 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pembentukan  masa  depan  suatu  bangsa  dapat  ditentukan  melalui  pendidikannya. Perkembangan teknologi dan globalisasi berdampak secara tidak langsung terhadap dunia pendidikan. Seiring  dengan  hal  tersebut,  para  pendidik  perlu  terus  berinovasi  untuk  memastikan  peserta  didik mencapai potensi yang dimiliki. Salah satu mata pelajaran yang menjadi kunci dalam perkembangan ilmu pengetahuan adalah fisika. Pembelajaran fisika bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja  tetapi  pembelajarannya  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  fenomena  alam  secara  sistematis  melalui  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Sehingga,  kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi (Islamiah et al., 2018).
Sebagai  tingkat  landasan,  kelas  X  merupakan  salah  satu  tahap  penting  dalam  perjalanan pendidikan  di  tingkat  menengah.  Pada  tahapan  ini  peserta  didik  dihadapkan  pada  tingkat  pelajaran yang  lebih  mendalam  dan  kompleks,  termasuk  mata  pelajaran  fisika.  Untuk  mencapai  hasil  yang optimal dalam pembelajaran fisika, diperlukan strategi pembelajaran yang efektif dan menarik. Salah satu  model  pembelajaran  yang  telah  banyak  digunakan  dan  terbukti  efektif  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  manfaat  atau  kelebihan  yang  sangat  besar  dalam memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuannya.  Hal  ini dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran kooperatif, siswa dituntut untuk aktif dalam belajar melalui kegiatan  kerjasama  dalam  kelompok  (Yulia  et  al.,  2020).  Peran  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran,  sehingga  mereka  tidak  hanya  menjadi  pasif  penerima  informasi,  tetapi  juga  aktif berkontribusi dalam memahami materi pelajaran. Salah satu metode pada model pembelajaran adalah metode tutor sebaya.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  ini  yaitu  metode  tutor sebaya,  di  mana  peserta  didik  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil,  dan  seorang  peserta  didik  yang lebih mahir dalam materi menjadi tutor untuk teman-temannya yang memerlukan bantuan. Penerapan metode    tutor    sebaya    merupakan    metode    yang    mampu    memfasilitasi    siswa    dan  memberikan kesempatan    kepada    siswa    dalam    mengembangkan    kemampuannya    bersama    teman  sebayanya yang  juga  adalah  tutornya.  Metode  ini  mampu  membawa  siswa  kepada  proses  pembelajaran  yang nyaman, karena siswa mampu mengungkapkan pendapatnya ataupun kesulitannya tanpa ada rasa ragu ataupun malu. Metode tutor sebaya juga dapat mengajarkan kepada siswa untuk bisa saling berbagi dan    saling    menolong    teman    yang    masih    kesulitan    memahami    materi    pelajaran  (Munthe  & Naibaho, 2019).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  dampak  penerapan  model  pembelajaran kooperatif dengan metode tutor sebaya pada pembelajaran fisika di kelas X. Fokus utama penelitian ini  adalah  untuk  mengukur  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  melalui  model  ini.  Aktivitas belajar  yang  lebih  tinggi  diyakini  akan  berdampak  positif  pada  pemahaman  konsep  fisika  dan keterampilan berpikir kritis mereka.
Melalui  penelitian  ini,  kami  berharap  dapat  memberikan  kontribusi  pada  pengembangan praktik  pembelajaran  fisika  yang  lebih  efektif  di  tingkat  pendidikan  menengah.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi pendidik, guru, dan stakeholder pendidikan lainnya dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan fisika di Indonesia.
Dalam artikel ini, kami akan menjelaskan metodologi penelitian, hasil temuan, dan implikasi dari  penelitian  ini  terhadap  pembelajaran  fisika  di  kelas  X.  Kami  berharap  temuan  kami  dapat
memberikan  wawasan  yang  berharga  dalam  upaya  memperbaiki  pembelajaran  fisika  di  tingkat menengah dan meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka  masalah  pokok  dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dirumuskan sebagai berikut: ”Apakah melalui model pembelajaran Kooperatif  dengan  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  saat pembelajaran tatap muka pasca pandemi pada mata pelajaran fisika di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Penukal?”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Adapun  model  penelitian tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  MC  Taggart  yang  dilakukan  dalam  2 siklus.  PTK  didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan  oleh guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi) dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses pembelajaran  di  kelasnya  melalui  suatu  tindakan  ( treatment )  tertentu  dalam  suatu  siklus  menurut Kunandar dalam (Wulandari et al., 2017). Sedangkan model penelitian tindakan kelas yang digunakan pada penelitian ini menggunakan model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Tagart.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Penukal  dengan  subyek  penelitiannya  adalah peserta  didik  kelas  X  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021-2022.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  atas RPP,  LKS,  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  digunakan  untuk  mengumpulkan data. Pengumpulan data ini menggunakan analisis hasil observasi selama pembelajaran berlangsung dan  pengumpulan  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  berdasarkan  tes  tulis  yang  peneliti  buat sebagai acuan tingkat keberhasilan penelitian.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  bentuk pengkajian siklus yang terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Setiap pelaksanaan dari penelitian tindakan kelas terdiri dari minimal dua siklus. Adapun pelaksanaan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus  (Arbiyah  et  al.,  2020).  Hasil analisis  data  disajikan  dalam  bentuk  grafik  untuk  lebih  memudahkan  dalam  membaca  data  dan memprediksikan  apa  kesimpulan  dari  perlakuan  yang  diberikan.  Indikator  keberhasilan  pada penelitian tindakan kelas ini ada dua macam  aktivitas  yang diamati  yakni  aktivitas  positif  dan aktiftas  negatif.

## Tabel 1. Persentase Aktivitas Positif
Nilai (Kriteria) Rentang Persentase 76% - 100% Aktivitas baik sekali (BS) 51% -   75% Aktivitas baik (B) 26% -   50% Aktivitas sedang (S) 1%   -   25% Aktivitas kurang (K ) Tabel 2. Persentase Aktivitas Negatif Nilai (Kriteria) Rentang Persentase 0 % Baik ( B) 1 %   - 10 % Cukup Baik (CB) 11 %  - 25 % Cukup (C) 26 %  - 49% Kurang (K)
50 %   - 100%

## HASIL
Proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan,  telah  mengarah  pada  peningkatan  aktivitas peserta didik. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I dan II pada penelitian tindakan kelas ini, pembelajaran dengan model pembelajaran koperatif dengan metode tutor sebaya menunjukkan adanya peningkatan  aktivitas  peserta  didik  belajar  fisika.  Informasi  yang  dapat  dilihat  ketika  kegiatan pembelajaran yang berlangsung diantaranya tingkat aktivitas dan interaksi sisa selama pembelajaran berlangsung sangat baik, peserta didik menjadi lebih kreatif dan inovatif, untuk memenuhi rasa ingin tahunya.
Tabel 3. Data Persentase Aktivitas Peserta didik Belajar Fisika pada Siklus 1 dan Siklus II Serta Peningkatannya
Aktivitas Peserta didik Siklus 1 ( % ) Siklus 2 ( % ) Peningkatan ( % ) Aktivitas positif 1. Membaca LKS 54 90 36 2. Aktif berdiskusi 26,7 56,5 29,8 3. Bertanya pada pakar 35 81,7 36,7 4. Menjawab pertanyaan pakar 27,5 50,8 23,3 5. Menanggapi pendapat teman 20 59,2 39,2 6. Mencatat kesimpulan 55 93,3 38,3 Rata – rata 36,4 71,9 35,5 Aktivias Negatif 1. Acuh tak acuh 41,7 6,7 - 3, 5 2. Mengganggu teman 13,3 0 - 13, 3 3. sering minta izin keluar 8,3 0 - 8,3 Rata-rata 21,1 2,2 - 18, 9
Gambar 1. Persentase Aktivitas Peserta didik Belajar Fisika pada Siklus I dan Siklus II serta Peningkatannya
Hasil belajar peserta didik dan persentase ketuntasan klasikal  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4 seperti dibawah ini.
Tabel 4. Data Rata-rata Hasil Belajar Peserta didik, Ketuntasan Klasikal dan Peningkatannya
Nilai Rata-rata % Ketuntasan Klasikal Akhir Siklus I 77 81 % Akhir Siklus II 82,4 96 % Peningkatan 5,4 15 %

## PEMBAHASAN
Pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa aktivitas peserta didik belajar fisika mengalami peningkatan secara signifikan. Pada beberapa indikator aktivitas peserta didik, menunjukkan hal-hal positif yaitu peningkatan secara signifikan dari siklus pertama ke siklus kedua. Peningkatan aktivitas peserta didik terlihat  pada  semua  indikator  ini  menunjukkan  metode  tutor  sebaya  berhasil  membawa  ketertarikan peserta  didik  pada  materi  pembelajaran  sudah  tumbuh  dan  semua  aktivitas  mengalami  peningkatan dengan  rata-rata  35,5  %  untuk  semua  indikator  aktivitas  peserta  didik,  hal  ini  menunjukkan  kelas dalam suasana yang hidup. Aktivitas negatif menurun seara tajam dari 21,1% menjadi 2,2%, hal ini menunjukkan  bahwa  minat  dan  semangat  belajar  peserta  didik  terjaga.  Proses  pembelajaran  sudah menumbuhkan  sikap  dan  persepsi  peserta  didik  yang  positif  terhadap  iklim  belajar  dengan menekankan.
Pada Gambar 1, nampak bahwa peningkatan aktivitas peserta didik belajar fisika dari siklus pertama dan siklus kedua, naik secara tajam. Kenaikan aktivitas ini menunjukkan bahwa:
1. sikap positif peserta didik lebih dominan dibandingkan dengan sikap negatifnya.
2. sikap tutor sudah berhasil memotivasi teman-temannya yang berada pada level bawah untuk bisa lebih aktif dalam berdiskusi dan bertanya.
3. interaksi antar peserta didik dalam diskusi semakin baik dan meningkat
Hasil belajar peserta didik dan persentase ketuntasan klasikal pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2. Pada Tabel 2, dapat di lihat peningkatan hasil belajar peserta didik  sebesar 5,4 dan  persentase peningkatan ketuntasan secara klasikal sebesar 15%. Peningkatan hasil belajar yang terjadi dikarenakan adanya penelusuran proses pembelajaran tetap sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yag  berbasis  pada  metode  tutor  sebaya,  dengan  mengecek  kembali  kelemahan- kelemahan yang dialami peserta didik dalam proses pembelajaran sebelumnya.
Proses  pembelajaran  kooperatif  yang  berlangsung  nampak  pada  Tabel  2,    peningkatkan kinerja  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  akademik.  Nampak  kelompok  peserta  didik  atas  atau  yang
disebut tutor  membantu secara khusus kepada temannya. Peningkatan aktivitas peserta didik dalam belajar físika secara nyata terlihat dari kegiatan yang dialami untuk semua indikator meningkat secara tajam.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya  membuat peserta  didik  paham  dan  bukan  hanya  sekedar  tahu.  Dalam  proses  peserta  didik  telah  melihat, mendengar,  melakukan  secara  langsung  kegiatan  pembelajaran  sebagai  pengalaman  pribadi  yang membekas sehingga dapat memahami materi pembelajaran secara tuntas. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  Bowtha  &  Hasiru,  (2018)  yaitu  kemampuan  peserta  didik  secara individu  diperdayakan  semaksimal  mungkin  sesuai  dengan  perannya.  Selain  itu  berdasarkan  hasil penelitian  Prasojo,  (2016)  Peserta  didik  dengan  kemampuan  daya  serap  tinggi  mampu  menjelaskan materi pada temannya sedang peserta didik yang berkemampuan daya serap rendah mengoptimalkan pengetahuannya dalam berdiskusi kelompok. Sebagai dampak dari aktivitas yang meningkat terlihat hasil  belajarpun  meningkat  secara  tajam.  Hal  ini  di  mungkinkan  karena  adanya  perlakukan  dalam proses pembelajaran dengan metode tutor sebaya.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I sampai pada siklus II model pembelajaran kooperatif dengan metode tutor sebaya dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Pada siklus I  menunjukkan  terjadi  peningkatan  secara  signifikan  dengan  rata-rata  aktivitas  positif  35,5%  dan penurunan  pada  aktivitas  negatif  sebesar  –  18,9%.  Dengan  adanya  peningkatan  aktivitas  positif  ini berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  5,4  dan  persentase  peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 15%. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif  melalui  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  saat pembelajaran  tatap  muka  pasca  pandemi  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1 Penukal dan sebagai dampaknya nilai hasil belajarnya pun meningkat.
Untuk  menyempurnakan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  maka  perlu  diajukan beberapa  saran  berikut  :  Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  kelas  yang  berbeda,  karena  pada kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Penukal    kemampuan  peserta  didik  hampir  merata  sama  sehingga kesulitan menentukan tutor.

## REFERENSI
Arbiyah,  Yati,  &  Kurniawan  Erlangga,  G.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Mencari  Pasangan  (Make  A  Match)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 3 (1), 29–34. http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Bowtha, S. A., & Hasiru, R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Metode Tutor Sebaya Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  …. Ideas:  Jurnal  Pendidikan, Sosial … , 04 , 109–116. https://www.jurnal.ideaspublishing.co.id/index.php/ideas/article/view/71
Islamiah, A. F., Rahayu, S., & Verawati, N. N. S. P. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan LKS Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Siswa SMAN 1 Lingsar  Tahun  Ajaran  2016/2017. Lensa:  Jurnal  Kependidikan  Fisika , 6 (1),  29. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v6i1.933
Munthe, A. P., & Naibaho, H. P. (2019). Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Lentera  Harapan  Mamit. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (2), 138–147. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p138-147
Prasojo,  T.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Metode  Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas X IPA 7 Materi Trigonometri SMA Negeri 1 Kudus. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (1), 91–98. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.5049
Wulandari,  D.  A.,  Nuryani,  P.,  &  Kurniasih.  (2017). Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe TGT untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik . I (1).
Yulia,  A.,  Juwandani,  E.,  &  Mauliddya,  D.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Learning. Snipmd , 3 , 223–227.