## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 156-163 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Profil Kemampuan Penalaran Ilmiah Siswa SMP Berdasarkan Gaya Belajar
(Profile of Scientific Reasoning Ability of Junior High School Students Based on Learning Style)

## Siti Nurjanah Firdaus*, Suhendar, Billyardi Ramdhan
Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl R.Syamsudin SH No.50 Kec. Cikole Kota Sukabumi *Corresponding Author: sitinurjanahfirdaus@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 17 – 06 – 2021 Diterima: 30 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 29 – 09 – 2021 This study aims to describe the scientific reasoning abilities of junior high school students in science learning based on learning styles at SMPN 15 Sukabumi City. The sample in this study was 35 students of class VII SMPN 15 Sukabumi in the academic year 2020/2021. This research uses qualitative methods through a descriptive approach. The research instruments used were questionnaires and scientific  reasoning  test  instruments  Lawson  Classroom  Test  of  Scientific Reasoning (LCTSR) which consisted of 12 reasoned multiple choice questions containing 6 indicators of scientific reasoning, namely: proportional reasoning,
probabilistic,  correlational,  conservation,  variable  control,  and  hypothetical. deductive. The results showed that the learning style most often used by junior high  school  students  was  the  visual  learning  style.  This  is  evidenced  by  the results of questionnaires that have been distributed, as many as 17 students or 48.58%  of  the  35  students  analyzed  tended  to  use  visual  learning  styles compared to auditory and kinesthetic learning styles. Students with this visual learning style have better scientific reasoning abilities. In addition, overall junior high school students do not yet have the ability to compare two variables of a phenomenon based on a constant ratio, which means junior high school students have scientific reasoning skills on low hypothesis-deductive indicators. Key words: Scientific ReasoningAbility, Learning Style Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan penalaran ilmiah siswa SMP pada pembelajaran IPA berdasarkan gaya belajar di SMPN 15 Kota Sukabumi. Sampel pada penelitian ini yaitu 35 siswa kelas VII SMPN 15 kota sukabumi tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif melalui pendekatan deskriptif. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu angket dan  instrumen  tes  penalaran  ilmiah  Lawson  Classroom  Test  of  Scientific Reasoning (LCTSR) yang terdiri 12 soal pilihan ganda beralasan yang memuat
6  indikator  penalaran  ilmiah  yaitu:  penalaran  proporsional,  probabilistik, korelasional,  konservasi,  pengontrolan  variabel,  dan  hipotetic-deduktif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar yang paling banyak digunakan oleh siswa smp adalah gaya belajar visual. Hal ini dibuktikan dari hasil angket yang telah disebar, sebanyak 17 siswa atau 48,58% dari 35 siswa yang dianalisis cenderung  menggunakan  gaya  belajar  visual  dibandingkan  gaya  belajar auditorial  maupun  kinestetik.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  ini  memiliki kemampuan penalaran ilmiah yang lebih baik. Selain itu, secara keseluruhan siswa smp belum memiliki kemampuan untuk membandingkan dua varibel suatu fenomena  berdasarkan  rasio  konstan  yang  artinya  siswa  smp  memiliki kemampuan penalaran ilmiah pada indikator hipotesis-deduktif yang rendah. Kata kunci: Kemampuan Penalaran Ilmiah, Gaya Belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses mendapatkan suatu ilmu, dari apa yang tidak kita ketahui menjadi tahu.  Suatu  ilmu  tidak  akan  didapat  dengan  sendirinya  melainkan  harus  melalui  suatu  proses pembelajaran. Peserta didik akan merasa nyaman jika pembelajaran dilakukan secara efektif, sehingga kemampuan  penalaran  ilmiah  peserta  didik  pun  akan  meningkat.  Penalaran  (reasoning)  juga  dapat dikatakan sebagai suatu cara berfikir yang dimaksudkan untuk menarik kesimpulan dari sebuah premis. Salah satu peranan penalaran yaitu dalam proses pemecahan masalah (Bachtiar, 2013).
Penalaran merupakan suatu aktivitas berpikir secara sadar dan sistematis yang dimaksudkan untuk menarik kesimpulan yang sahih dan benar. Penalaran ini bersifat logis dan analisis sebagai hasil sintesis antara penalaran induktif yang empiris dan penalaran induktif yang rasional (Sutarno & Bengkulu, 2017). Temuan penelitian pada jurnal yang berjudul “ Evaluation of the Scientific Reasoning Skills of 7th Grade Students in Science Course ” menunjukkan bahwa kemampuan penalaran ilmiah peserta didik smp pada  ilmu  sains  sangat  rendah.  Padahal,  penalaran  ilmiah  adalah  komponen  penting  di  bawah  alur kognitif  keterampilan  abad  ke-21  dan  sangat  ditekankan  dalam  standar  pendidikan  sains  yang  baru. Keterampilan penalaran ilmiah saat ini dipandang sebagai alat yang diperlukan untuk pengembangan konseptual dan epistemologis siswa dalam memahami ilmu pengetahuan (Bo, 2019; Zhou et al., 2016). Dalam  proses  peningkatan  kemampuan,  siswa  harus  dibekalkan  sebuah  instruksi  yang  dapat mempengaruhi siswa untuk dapat berkembang hingga level paling tinggi. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran harus dibekalkan kemampuan penalaran ilmiah sebagai proses inkuiri kritis (Yuliati et al., 2016).
Gaya  belajar  memiliki  peranan  penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Mengenali  gaya belajar seseorang akan dapat menentukan cara pembelajaran yang efektif. Gaya belajar mengarah pada cara  belajar  yang  lebih  disukai  siswa  sehingga  gaya  belajar  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik siswa. Dengan mengetahui gaya belajar siswa, guru dapat membantu siswa belajar sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki siswa sehingga prestasi belajar siswa akan tumbuh dengan baik melalui pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajarnya. Belajar biologi atau sains secara bermakna baru akan dialami siswa apabila siswa terlibat aktif secara intelektual, manual, dan social ((Ramdhan et al., 2012).
Gaya  belajar  seseorang  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap,  mengatur  dan mengolah  informasi.  Pada  umumnya  gaya  belajar  seseorang  ini  dianggap  berasal  dari  variabel kepribadian,  pengetahuan,  psikologis,  latar  belakang  sosio  cultural,  dan  pengalaman  pendidikan (Mufidah,  2017).  Kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran  sudah  pasti  berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat. Karenanya, mereka seringkali harus  menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa  memahami  sebuah  informasi  atau  pelajaran  yang  sama. Sebagian siswa lebih suka jika guru mereka mengajar dengan cara menuliskan segalanya di papan tulis, dengan begitu mereka bisa membaca untuk kemudian mencoba memahaminya. Akan tetapi, sebagian siswa lain lebih suka jika guru mereka mengajar dengan cara menyampaikannya secara lisan dan mereka mendengarkan  untuk  bisa  memahaminya.  Sementara  itu,  ada  siswa  yang  lebih  suka  membentuk
kelompok kecil untuk mendiskusikan pertanyaan yang menyangkut pelajaran tersebut. Cara lain yang juga kerap disukai banyak siswa adalah model belajar yang menempatkan guru tak ubahnya sebagai seorang penceramah. Guru diharapkan bercerita panjang lebar tentang beragam teori dengan segudang ilustrasinya, sementara para siswa mendengarkan sambil menggambarkan isi ceramah itu dalam bentuk yang hanya mereka pahami sendiri.
Terdapat beberapa tipe gaya belajar yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Gaya belajar visual merupakan gaya belajar dimana siswa lebih banyak menggunakan indra penglihatan dalam proses pembelajaran, sehingga siswa cenderung belajar dari apa yang mereka lihat. Berbeda dengan gaya belajar visual, gaya belajar tipe auditorial merupakan gaya belajar dimana siswa cenderung lebih menggunakan  indra  pendengaran  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dengan  tipe  gaya  belajar  ini cenderung  lebih  suka  mendengarkan  hal-hal  yang  disampaikan  oleh  orang  lain  dibandingkan  harus membaca sendiri. Tipe gaya belajar selanjutnya adalah gaya belajar kinestetik. Seseorang dengan tipe gaya  belajar  ini  memiliki  kecendrungan  belajar  melalui  gerakan,  artinya  seseorang  dengan  tipe  gaya belajar ini akan belajar sangat baik apabila terlibat secara fisik dalam kegiatan pembelajaran (Chania et al., 2016; Daik et al., 2020).
Dalam proses pembelajaran di kelas, hendaknya guru tidak hanya memperhatikan strategi dalam mengajarnya saja tapi juga memperhatikan perbedaan karakteristik masing-masing siswa karena pada dasarnya setiap siswa memiliki cara atau gaya belajar yang berbeda-beda. Dalam hubungannya dengan pembelajaran, pengajar seharusnya melakukan obserbasi, eksplorasi dan penelitian sebelum melakukan kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  menentukkan  pendekatan,  strategi,  model,  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengakomodasi  keseluruhan  gaya  belajar  siswa.  Upaya  yang  dapat dilakukan pengajar adalah memperhatikan gaya belajar siswa dengan cara pengelompokan berdasarkan gaya belajar. Sebaiknya guru dapat melayani semua siswa dengan ketiga gaya belajar tersebut. Guru membantu  setiap  siswa  untuk  melibatkan  seluruh  gaya  belajar  yang  dimilikinya,  karena  dengan melibatkan seluruh gaya belajar tersebut akan dapat membantu siswa untuk memahami materi pelajaran yang diterimanya. Pada pembelajaran ini, guru akan mengalami kerepotan di awal pembelajaran pada saat menyiapkan bahan ajar karena guru harus bisa melayani keperluan siswa sesuai gaya belajarnya. Hal  ini  berarti  guru  harus  menyampaikan  bahan  ajar  dengan  cara  yang  bervariasi.  Jika  bahan  ajar disampaikan  sesuai  dengan  jenis  gaya  belajar  maka  siswa yang  bersangkutan  dapat  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Setiap individu memiliki kemampuan untuk menyerap dan memahami materi pembelajaran yang berbeda-beda.  Begitupun  dengan  gaya  belajar,  tidak  semua  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  sama meskipun berada dalam satu lingkungan sekolah. Dengan gaya belajar yang berbeda, maka kemampuan penalaran setiap siswa akan berbeda pula. Hal ini dibuktikan oleh hasil penelitian Haryono  (Haryono, 2018) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar visual memiliki kemampuan penalaran induktif matematika yang lebih baik dibandingkan siswa dengan gaya belajar auditorial ataupun kinestetik. Berdasarkan hal tersebut maka dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan penalaran ilmiah siswa SMP pada pembelajaran IPA berdasarkan gaya belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif melalui pendekatan deskriptif. Data kualitatif yang diperoleh  dideskripsikan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa  smp berdasarkan  gaya  belajarnya.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  35  siswa  kelas  VII  SMPN  15  kota
sukabumi tahun ajaran 2020/2021. Pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yang didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Prosedur pada penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penarikan kesimpulan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes untuk mengukur kemampuan penalaran ilmiah siswa dan angket untuk mengetahui gaya belajar dari setiap siswa.
Instrumen  tes  penalaran  ilmiah  yang  digunakan  yaitu  instrumen Lawson  Classroom  Test  of Scientific Reasoning (LCTSR)  yang  terdiri  12  soal  pilihan  ganda  beralasan  yang  memuat  6  indikator penalaran  ilmiah  yaitu:  penalaran  proporsional,  probabilistik,  korelasional,  konservasi,  pengontrolan variabel, dan hipotetic-deduktif. Pada tahap skoring setiap butir soal diberi skor 2 apabila soal konten dan soal alasan benar, apabila soal konten benar dan soal alasan salah diberi skor 1, dan apabila soal konten maupun soal alasan salah maka diberi skor 0. Guna penarikan kesimpulan, maka data yang diperoleh dikategorikan  berdasarkan  kemampuan  penalaran  ilmiah  dan  gaya  belajar  seorang  siswa.  Adapun kategori kemampuan penalaran ilmiah disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Jawaban Soal Penalaran Ilmiah
Soal Konten Soal Alasan Nilai Kategori Benar Benar 2 Baik Benar Salah 1 Cukup Salah Salah 0 Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian melalui angket gaya belajar, maka diperoleh presentase kategori gaya belajar siswa SMPN 15 kota sukabumi. Gaya belajar siswa SMP meliputi gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik. Gaya belajar siswa SMP tersebut disajikan pada grafik yang dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Presentase Gaya Belajar Siswa SMP
Visual Kinestetik Auditorial 48.58% 42.85% 8.57% Visual Kinestetik Auditorial
Berdasarkan grafik di atas, dapat diketahui bahwa gaya belajar yang paling banyak digunakan oleh  siswa  smp  adalah  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  angket  yang  telah  disebar, sebanyak 17 siswa atau 48,58% dari 35 siswa yang dianalisis cenderung menggunakan gaya belajar visual.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  SMP  cenderung  menggunakan  penglihatan  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya,  gaya  belajar  kedua  yang  banyak  digunakan  oleh siswa  smp  adalah  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  sebanyak  15  siswa  atau  42,85%  dari  35  siswa  yang dianalisis menggunakan gaya belajar kinestetik dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa siswa smp cenderung memiliki rasa ingin menyentuh langsung benda yang menjadi materi pembelajaran serta mengungkapkan minat dan ketertarikan terhadap sesuatu secara fisik.
Selanjutnya,  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa  SMP  diukur  menggunakan  instrumen  tes Lawson Classroom Test of Scientific Reasoning (LCTSR) yang terdiri dari 12 soal pilihan ganda beralasan yang  memuat  6  indikator  penalaran  ilmiah  yaitu:  penalaran  proporsional,  probabilistik,  korelasional, konservasi, pengontrolan variabel, dan hipotetic-deduktif. Kemampuan penalaran ilmiah untuk salah satu contoh siswa yang memiliki gaya belajar visual pada setiap butir soal disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Penalaran Ilmiah Siswa Gaya Belajar Visual
Indikator Penalaran Ilmiah Butir Soal 1 2 Penalaran proporsional Kurang kurang Pengontrol variabel Baik Baik Penalaran korelasi Baik Cukup Penalaran probalistic Baik Baik Penalaran hipotesis-deduktif Kurang Kurang Penalaran konservasi Baik Baik
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa dengan  gaya  belajar  visual  untuk  setiap  indikator  soal  bernilai  baik,  kecuali  pada  indikator  penalaran proporsional dan penalaran hipotesis-deduktif yang memiliki rentang nilai kurang. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  belum  memiliki  kemampuan  untuk  membandingkan  dua  varibel  suatu  fenomena berdasarkan rasio konstan serta siswa belum memiliki kemampuan untuk membuat hipotesis dari sebuah teori dalam memecahkan suatu masalah. Sedangkan, untuk indikator penalaran pengontrolan variabel siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  rentang  nilai  baik,  artinya  siswa  dengan  gaya  belajar  ini memiliki kemampuan untuk mengontrol variabel yang diperlukan dalam proses penyelidikan.
Pada indikator penalaran korelasi dan penalaran probabilistic, siswa dengan gaya belajar visual memiliki  rentang  nilai  baik.  Penalaran  korelasi  merupakan  penalaran  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi  hubungan  timbal  balik  antar  variabel,  sedangkan  penalaran  probabilistic  merupakan penalaran  dalam  menggunakan  informasi  untuk  membuat  suatu  kesimpulan  yang  mungkin  terjadi berdasarkan  perhitungan  peluang.  Pada  indikator  penalaran  konservasi,  siswa  dengan  gaya  belajar visual juga memiliki rentang nilai baik, artinya siswa dengan gaya belajar ini memiliki pemahaman bahwa sifat-sifat  tertentu  pada  suatu  benda  tidak  berubah.  Hasil  berbeda  ditunjukkan  oleh  salah  satu  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Kemampuan  penalaran  ilmiah  untuk  salah  satu  contoh  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik pada setiap butir soal disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan Penalaran Ilmiah Siswa Gaya Belajar Kinestetik Indikator Penalaran Ilmiah Butir Soal 1 2 Penalaran proporsional Cukup Cukup Pengontrol variabel Cukup Baik Penalaran korelasi Cukup Baik Penalaran probalistic Kurang Kurang Penalaran hipotesis-deduktif Kurang Baik Penalaran konservasi Baik Baik
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik untuk setiap indikator  soal  bernilai  baik  dan  cukup,  kecuali  pada  indikator  penalaran  probabilistik  dan  penalaran hipotesis-deduktif memiliki rentang nilai kurang. Berbeda dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual, siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki kemampuan penalaran proporsional yang cukup. Artinya, siswa dengan gaya belajar kinestetik ini memiliki cukup kemampuan untuk membandingkan dua varibel suatu fenomena berdasarkan rasio konstan dengan baik. Pada indikator penalaran ilmiah pengontrolan variabel dan penalaran korelasi memiliki rentang nilai cukup baik, artinya siswa dengan gaya belajar ini sudah memiliki kemampuan untuk mengontrol variabel yang diperlukan dalam proses penyelidikan serta siswa memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan timbal balik antar variabel.
Sama halnya dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual, tabel di atas juga menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik untuk indikator penalaran hipotesis-deduktif memiliki rentang nilai kurang, artinya siswa dengan  gaya belajar auditorial ini belum memiliki kemampuan untuk membuat hipotesis dari sebuah teori dalam memecahkan suatu masalah. Pada indikator penalaran probabilistic memiliki rentang nilai kurang yang artinya siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki kemampuan menggunakan  informasi  untuk  membuat  suatu  kesimpulan  yang  mungkin  terjadi  berdasarkan perhitungan peluang yang rendah. Sedangkan, untuk indikator  penalaran konservasi memiliki rentang nilai baik yang berarti siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki pemahaman bahwa sifat-sifat tertentu pada suatu benda tidak berubah.
Hasil  berbeda  juga  ditunjukkan  oleh  salah  satu  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial. Kemampuan penalaran ilmiah untuk salah satu contoh siswa yang memiliki gaya belajar auditorial pada setiap butir soal disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Kemampuan Penalaran Ilmiah Siswa Gaya Belajar Auditorial
Indikator Penalaran Ilmiah Butir Soal 1 2 Penalaran proporsional Kurang Cukup Pengontrol variabel Cukup Kurang Penalaran korelasi Baik Baik Penalaran probalistic Kurang Kurang Penalaran hipotesis-deduktif Kurang kurang Penalaran konservasi Baik Cukup
Tabel 4 memperlihatkan bahwa siswa dengan gaya belajar auditorial untuk setiap indikator soal memiliki rentang nilai yang bervariasi, mulai dari baik, cukup, dan kurang. Berbeda dengan siswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik,  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  sebagian  besar menunjukkan  nilai  kurang  pada  setiap  indikator  penalaran  ilmiah.  Siswa  dengan  tipe  gaya  belajar  ini kurang memiliki kemampuan dalam indikator penalaran proporsional, pengontrolan variabel, penalaran
probabilistik, dan penalaran hipotetis-deduktif. Artinya siswa dengan tipe gaya belajar kinestetik belum memiliki  kemampuan  untuk  membandingkan  dua  varibel  suatu  fenomena  berdasarkan  rasio  konstan, mengontrol  suatu  variabel,  menggunakan  informasi  untuk  membuat  suatu  kesimpulan  yang  mungkin terjadi berdasarkan perhitungan peluang, dan membuat hipotesis dari sebuah teori dalam memecahkan suatu masalah. Pada indikator penalaran korelasi dan penalaran konservasi memiliki rentang nilai baik, artinya  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  mengidentifikasi hubungan timbal balik antar variabel serta memiliki pemahaman bahwa sifat-sifat tertentu pada suatu benda tidak berubah.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menujukkan bahwa gaya belajar yang banyak digunakan oleh siswa smp adalah gaya belajar visual. Hal ini berdasarkan skor nilai pada setiap indikator soal penalaran ilmiah untuk siswa dengan gaya belajar visual bernilai baik. Siswa dengan gaya belajar visual memiliki kemampuan menghafal dan memahami suatu informasi dengan cara memvisualisasikan gambar dalam pikirannya sehingga siswa dengan gaya belajar visual ini memiliki kemampuan penalaran ilmiah yang lebih baik dibandingkan siswa dengan gaya belajar kinestetik maupun auditorial.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar yang banyak digunakan oleh siswa smp adalah gaya belajar visual. Siswa dengan gaya belajar visual ini memiliki kemampuan penalaran ilmiah yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  maupun  auditorial.  Selain  itu,  secara keseluruhan siswa smp belum memiliki kemampuan untuk membandingkan dua varibel suatu fenomena berdasarkan rasio konstan yang artinya siswa smp memiliki kemampuan penalaran ilmiah pada indikator hipotesis-deduktif yang rendah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih saya sampaikan kepada para dosen pembimbing, guru-guru SMPN 15 Kota Sukabumi,  suami,  orangtua,  dan  teman-teman  seperjuangan  yang  telah  banyak  membantu  dan berkontribusi dalam peyusunan jurnal ini.

## RUJUKAN
Bachtiar, R. W. (2013). PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENGUKURAN KEMAMPUAN PENALARAN ILMIAH  FISIKA  (KAJIAN  KEMAMPUAN  PENALARAN  ILMIAH  MAHASISWA  PENDIDIKAN FISIKA) . 37 , 1 – 7.
Bo, Y. (2019). Evaluation of the Scientific Reasoning Skills of 7th Grade Students in Science Course . 7 (6), 1430 – 1441. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070610
Chania, Y., Haviz, M., & Sasmita, D. (2016). Hubungan Gaya Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Biologi Kelas X SMAN 2 Sungai Tarab Kabupaten Tanah Datar . 8 (1), 77 – 84.
Daik, A. K. V, Abi, A. M., & Bien, Y. I. (2020). Analisis gaya belajar matematika pada siswa kelas vii smp negeri oebaki . 2 (1), 18 – 24.
Haryono,  A.  T.  (2018). Profil  Kemampuan  Penalaran  Induktif  Matematika  Mahasiswa  Pendidikan Matematika UNIPA Ditinjau Dari Gaya Belajar . 1 (2), 127 – 138.
Mufidah, L.-L. N. (2017). Memahami Gaya Belajar untuk meningkatkan Potensi Anak. In Martabat: Jurnal
Perempuan dan Anak (Vol. 1, Issue 2). https://doi.org/10.21274/martabat.2017.1.2.245-260
Ramdhan, B., Susilawati, L., & Ratnasari, J. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Taeching andLearning  (CTL)  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMAN  1Cisaat. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi Dan Sains .
Sutarno, S., & Bengkulu, U. (2017). Profil Penalaran Ilmiah ( Scientific Reasoning ) Mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Bengkulu  Tahun  Akademik  Seminar  Nasional  dan  Rapat Tahunan Bidang MIPA 2014 | SEMIRATA . May 2014 .
Yuliati, L., Mufti, N., Fisika, P., & Malang, P. N. (2016). PENYELESAIAN MASALAH SINTESIS FISIKA .
1 , 1594 – 1597.
Zhou, S., Han, J., Koenig, K., Raplinger, A., Pi, Y., Li, D., Xiao, H., Fu, Z., & Bao, L. (2016). Assessment of scientific reasoning: The effects of task context, data, and design on student reasoning in control of variables. Thinking Skills and Creativity , 19 , 175 – 187. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2015.11.004