## PEMBELAJARAN ASPEK TATA BAHASA DALAM BUKU PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Sintowati Rini Utami Universitas Negeri Jakarta E-mail : sintowati_riniutami@unj.ac.id

## ABSTRAK
Beberapa  waktu  silam  pengajaran  bahasa  dihadapkan  pada  pilihan  apakah  akan  fokus mengajarkan  penggunaan  bahasa  ( language  use )  atau  akan  berfokus  pada`pengajaran bentuk bahasa.  Artinya ada dua pendapat  tentang bagaimana pengajaran bahasa  harus dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa.  Beberapa  pendekatan  dalam pengajaran  bahasa  berpihak  pada  konsep  keterampilan  berbahasa  yang  mengarah  pada ‘ communicative  proficiency’ merekomendasi  pentingnya  pemahaman  bentuk  kata  dan tatabahasa  untuk memperlancar kemampuan berkomunikasi siswa. Dimensi tata bahasa dihubungkan  dengan  fungsi  sebagai  sarana  pemakaian  bahasa  yang  baik.  Aturan  atau kaidah  yang  terdapat  dalam  bahasa  akan  menuntun  orang  menghasilkan  pemakaian bahasa  yang  tidak  saja  baik  tetapi  juga  benar.  Berbagai  sudut  pandang  yang  telah dikemukakan  sebelumnya  memperkuat  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  bentuk  kata dan  aturan  atau  kaidah  bahasa  menyumbang  dalam    memfungsikan  pelajaran  Bahasa Indonesia. Untuk alasan itulah dalam pengembangan  bahan ajar bahasa Indonesia juga memasukkan  aspek  kebahasaan  berupa  bentuk  kata  dan  aturan/kaidah  bahasa.Untuk merumuskan konsep tata bahasa kita harus memperhitungkan dan menempatkan secara tepat    baik  dalam  struktur    bahasa    maupun  dalam  penggunaan  komunikasi.  Rumusan tata  bahasa  dalam  bahasa  yang  digunakan  mencakup  tiga    tataran    yaitu  tataran morfologi  ( subsentential ),    tataran  sintaksis  (sentential),  dan  tataran  wacana ( suprasentential ). Subsentential adalah    bagaimana  sebuah  kata  dibentuk  dan difungsikan  dalam  kalimat. Sentential adalah  bagaimana  kedudukan  kata  kata  dalam kalimat,  dan  pola-pola    pengguanannya  dalam  bentuk  kalimat. Suprasentential adalah bagaimana menampilkan bentuk kata dalam sebuah wacana yang sesuai.
Kata  kunci: communicative  proficiency ,  aspek  tata  bahasa,  bahasa  alat  berpikir, subsentential, sentential, suprasentential

## LANGUAGE ASPECT LEARNING IN INDONESIAN LANGUAGE BUILDING

## ABSTRACT
Some  time  ago  language  teaching  was  faced  with  the  choice  of  whether  to  focus  on teaching  the  use  of  language  (language  use)  or  focusing  on  'language  form  teaching.
Naskah diterbitkan: 27 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.010203
That means there are two opinions on how language teaching should be done to improve language  skills.  Some  approaches  in  language  teaching  in  favor  of  language  skills concepts  that  lead  to  'communicative  proficiency'  recommend  the  importance  of understanding the form  and grammar words to  facilitate student communication skills. Grammar  dimensions  are  linked  to  functions  as  a  means  of  good  language  use.  The rules or rules contained in the language will guide people to the use of language that is not only good but also true. Various perspectives that have been mentioned previously reinforce the conclusion that the learning of the word form and the rules or the rules of language contribute to the functioning of Bahasa Indonesia  lessons. For that reason, in the  development  of  Indonesian  language  teaching  materials,  we  also  incorporate  the aspects of linguistic form and language rules. To formulate the grammatical concept we must take into account and place it appropriately both in the language structure and in the  use  of  communication.  The  grammar  formulas  in  the  language  used  include  three levels of subscript, syntactic (sentential), and suprasentential level. Subsentential is how a  word  is  formed  and  functioned  in  a  sentence.  Sentential  is  how  the  position  of  the words  in  the  sentence,  and  the  patterns  of  the  words  are  in  the  form  of  sentences. Suprasentential is how to display the word form in an appropriate discourse.
Keywords: communicative  proficiency,  grammatical  aspects,  language  thinking  tools, subsentential, sentential, suprasentential

## PENDAHULUAN
Ada  dua  pendapat    tentang  bagaimana  pengajaran  bahasa    harus    dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa, pendapat ini mengantarkan kepada pilihan apakah akan fokus mengajarkan penggunaan bahasa ( language use ) atau akan berfokus pada`pengajaran bentuk bahasa (Murcia & Freeman, 1999 ). Namun dalam kenyataannya orang yang ingin belajar bahasa  membutuhkan informasi tentang bentuk bahasa, yaitu bentuk  kata  dan  tata  bahasa,  dan  bagaimana  menggunakan  bentuk  bahasa  itu  dalam berkomunikasi.  Pembelajar  akan  memilih  dan  mengambil  bentuk  bahasa  yang dibutuhkan  agar  lancar  dalam  berkomunikasi.  Bahasa  adalah  kaidah  dan  fungsi    yang menggambarkan  kesemestaan  orang  berpikir.    Jika  seseorang  menemukan  bentuk bahasa  dan  memahami  fungsinya,    kemudian  pemahaman  itu    menuntunnya  dalam mengungkapkan  bahasa  dan  memahami  bahasa,  berarti  itulah    gambaran  cara berpikirnya.  Jadi,  pemahaman  bentuk  kata  dan  kaidah  atau  struktur    bahasa  menuntun
cara  berpikir  seseorang  dan  selanjutnya  ditujukkan  dengan  bagaimana  seseorang  itu mengungkapkan dan memahami bahasa (Clark and Clark, 1977).
Dasar  penggunaan  bahasa  adalah  mengungkapkan  ( encodes )    pesan,  tanda bahasa  yang  membawa  pesan,  realitas  yang  diacu  oleh  pesan,  dan  penerima  pesan ( decoder ) (Kinneavy, 1980).
enconder decoder Reality The Communication Triangle
Tanda  bahasa  ( signal )  merupakan    cerminan  atau  acuan  dari  bahasa.
Karakteristik  tanda  bahasa  dikenal  dengan syntactics bahasa  atau  disebut  juga  dengan tatabahasa. Dalam hal  ini tata bahasa tidak hanya berkenaan dengan penempatan kata- kata  dalam  penggunaan  bahasa  tetapi  juga  memperhatikan  makna  yang  dibentuk  yang mengacu kepada realitas di luar bahasa.  Kajian tentang  tanda bahasa sebagai pembawa makna dalam pikiran yang mengacu kepada realitas disebut semantik bahasa.
Akhirnya,  pemaknaan    tanda  bahasa  digunakan  oleh  pembicara  dalam  situasi tuturan yang nyata. Kajian tentang penggunaan  pemaknaan  tanda bahasa dalam situasi tuturan  yang  nyata  oleh  pembicara  dan  pendengar  disebut  pragmatik.  Secara

## signal
bersamaan,  sintaksis  dan  semantik  sebagai  konstituen  bahasa  berupa  satuan  bunyi, satuan bentuk kata, aturan kalimat, penanda referensial, dan berbagai satuan bahasa lain, berpotensi  digunakan  ke  dalam  situasi  berbahasa,  berbicara  dan  menulis,  untuk melayani berbagai tujuan berbahasa.
Dimensi  tata  bahasa  yang  dikemukakan  Murcia  &Freeman  (1999)  adalah  tata bahasa  bukan  semata  sekumpulan  bentuk  tetapi  merupakan  keterlibatan  tiga    dimensi yang diacu oleh linguistik, yaitu (morfologi) sintaksis, semantik, dan pragmatik. Bahwa, struktur  tatabahasa  tidak  hanya  memiliki  bentuk  morfosintaksis,  tetapi  bentuk  itu  juga digunakan  untuk  mengungkapkan  makna  (semantik)  di  dalam  konteks  yang  sesuai (pragmatik). Keterlibatan dimensi-dimensi tatabahasa itu digambarkan sebagai dimensi bentuk,  makna,  dan  dimensi  penggunaan.    Dimensi  bentuk  adalah  bagaimana  bentuk bahasanya (ketepatan/ accuracy ). Dimensi makna adalah apa maknanya (kebermaknaan / meaningfulness ). Dimensi penggunaan adalah kapan/mengapa digunakan (kesesuaian/ appropriateness ).  Dalam  rangka mengungkapkan atau memahami bahasa, orang akan membentuk sistem yang menghubungkan bahasa yang didengarnya dengan maknanya. Secara tradisional itu disebut sebagai gramatika  bahasa.
Kaidah  gramatikal  atau  tata  bahasa    merupakan  inti  kesimpulan  bagaimana orang  berpikir  yaitu  bagaimana    perilaku  manusia  dalam  pengungkapan  berbahasa. Kaidah-kaidah  yang  telah  tersedia  itu  memberikan  kemungkinan  kepada  bahasawan untuk  membentuk  kata. Jadi,  kaidah bahasa atau tata bahasa adalah fakta psikolologis, ada  pada  setiap  benak  manusia  dan  ada  penguasaan  atas  kaidah  itu,    untuk  digunakan secara fungsional  (Parera, 1997 ).
Dalam  kajian  linguistik  tata  bahasa  ditempatkan  dalam  sistem  bahasa.  Sistem internal bahasa tersusun menurut suatu pola (sistematis), dan bukan merupakan sebuah sistem tunggal karena terdiri dari subsistem atau sistem bawahan. Jenjang subsistem ini dalam linguistik  dikenal  dengan nama tataran linguistik  atau tataran bahasa.  (Achmad, 2002 ) Secara  hierakhi  diurutkan  dari  tataran  fonologi,  tataran  morfologi,  dan  tataran sintaksis.    Tataran  fonologi  terdiri  dari  subsistem  fon  dan  fonem,  tataran  morfologi terdiri dari subsistem morfem dan kata, dan tataran sintaksis terdiri dari subsistem kata, frasa, klausa, kalimat dan wacana. Tataran morfologi  dan tataran sintaksis  membentuk tataran tata bahasa atau tataran gramatika. Dalam hierarkhi tata bahasa atau gramatika, morpheme adalah satuan terkecil dan merupakan bagian dari satuan word . Selanjutnya akan  membentuk  satuan phrase,  clause,  sentence,  pharagraph,  monolog, exchange,  or conversation .
Untuk  merumuskan    konsep    tata  bahasa  kita  harus  memperhitungkan  dan menempatkan  secara  tepat    baik  dalam  struktur    bahasa    maupun  dalam  penggunaan komunikasi. Rumusan tata bahasa dalam bahasa yang digunakan mencakup tiga  tataran yaitu  tataran    morfologi  ( subsentential ),    tataran  sintaksis  ( sentential ),  dan  tataran wacana ( suprasentential ) (Pike & Pike, 1977 ). Subsentential adalah  bagaimana sebuah kata dibentuk dan difungsikan dalam kalimat. Sentential adalah  bagaimana kedudukan kata  kata  dalam  kalimat,  dan  pola-pola    pengguanannya  dalam  bentuk  kalimat. Suprasentential  adalah    bagaimana  menampilkan  bentuk  kata  dalam  sebuah  wacana yang sesuai. Terminologi subsentential memilik tiga kriteria, yaitu: semantik, struktural, fungsional. Tataran ini menempatkan kajian tentang jenis kata,  yaitu:  Nomina, Verba, ajektiva, adverbia ( sebagai kelas kata terbuka atau kata struktur); dan kata kerja bantu, preposisi,  pronomina,  konjungsi,  partikel  (  sebagai  kelas  kata  terbuka/kata  tugas).
Teminologi  sentensial  meliputi:  (1)  bentuk  kalimat,  (2)  macam  kalimat  ,dan  (3)  tema- rema.  Bentuk  kalimat  meliputi  kalimat  sederhana,  kalimat  tunggal,  kalimat  sederhana. Macam  kalimat  berdasarkan  tanggapannya,  yaitu:  deklaratif,  introgatif,  dan  imperatif. Kajian  tema-rema  berkenaan  dengan  fungsi  Subjek-Predikat  dalam  kalimat.  Dan, terminologi suprasentensial, meliputi  kohesi, register, genre, given/new .
Jadi, tata bahasa merupakan keterlibatan tiga  dimensi yang diacu oleh linguistik yaitu (morfo) sintaksis, semantik, dan pragmatik yang mewakili dimensi bentuk, makna, dan  dimensi  penggunaan.  Bentuk  morfosintaksis  digunakan  untuk  mengungkapkan makna  (semantik)  di  dalam  konteks  yang  sesuai  (pragmatik).  Namun,  dimensi  bentuk selain  diwakili  oleh  (morfo)  sintaksis juga  mencakup  fonologi.  Dengan  demikian dimensi    bentuk  dalam  tata  bahasa  berkenaan  dengan  bentuk  bahasa  meliputi  wujud bunyi,  kata  dan  kalimat    untuk  mendukung  ketepatan  ( accuracy ).  Dimensi  makna berkenaan dengan makna bentuk kata dan kalimatnya untuk mendukung kebermaknaan bahasa  ( meaningfulness ).  Dan,    dimensi  penggunaan  berkenaan  dengan  kesesuaian penggunaan bentuk bahasanya dalam mencapai tujuan berkomunikasi ( appropriateness ).

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  analisis  isi. Objek  penelitian  ini  adalah  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu Bingkai  Bahasa . Fokus kajian pada pembelajaran fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik serta wacana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Bahan Ajar Tata Bahasa dalam Pembelajaran Bahasa
Pengembangan  bahan  ajar  tata  bahasa  harus  tetap  berlandaskan  pada  bahasa adalah  sebuah  system.  mengungkapkan  Bahan  ajar  tata  bahasa  berarti    harus mempertimbangkan  dan  mencakup  kaidah-kaidah  bahasa,  yaitu:  fonologi,  morfologi, sintaksis,  semantic.  Bahan ajar tata bahasa  harus berisi  deskripsi-deskripsi  yang harus dikuasai siswa berkenaan dengan kemampuan berbahasanya. Jadi, bukan berisi aturan- aturan tata bahasa.  Rumusan tatabahasa dalam bahasa yang kembangkan dalam bahan ajar  mencakup  tiga  tataran,    yaitu  tataran    morfologi  ( subsentesial ),    tataran  sintaksis ( sentential ), dan tataran wacana ( suprasentential ).
Selain itu  bahan ajar tata bahasa hendaknya ditujukan memahamkan siswa atas fungsinya,  bukan  terpaku  pada  kaidah-kaidahnya.  Bahan  ajar  tata  bahasa  yang dipertimbangkan  untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa dapat  meyakinkan  siswa  perlunya  fungsi  perangkat  berupa  tata  bahasa  yang  menjadi mediasi  antara kata-kata dan konteks  sebagai  sumber daya  yang  kuat  untuk  mencapai tujuan bahasa yang bermakna.
Para penulis bahan pengajaran dan pembelajaran tata bahasa memiliki sejumlah pertimbangan.  Dalam  mengembangkan  bahan  ajar  tata  bahasa  mereka    juga memperhitungkan  (a)    usia  dan  tingkat  peserta  didik  yang  akan  menggunakan  bahan tata bahasa, (b) sejauh mana metodologi yang digunakan dapat memenuhi harapan baik siswa maupun guru, (c) sejauh mana setiap konteks dan co-teks  yang digunakan untuk menyajikan daerah tata bahasa  akan menarik bagi siswa.

## Penyajian Tata Bahasa dalam Buku Pelajaran
Mengajarkan    tata  bahasa  tidak  hanya  dalam  bentuk  pembelajaran  di  kelas. Pertanyaan-pertanyaan  juga  muncul  bila  tata  bahasa  disajikan  dalam  pengembangan bahan ajar modul atau buku pelajaran.
(1)  disajikan secara induktif atau deduktif?
(2)  menggunakan istilah-istilah atau penjelasan  tata bahasanya?
(3)    tata  bahasa    dijelaskan  tersendiri  secara  terpisah  atau  tergabung;  dan      bagaimana hubungan tata bahasa  dengan wacana?
Tantangan  dalam  mengajar    tata  bahasa  yang  juga  harus  dipahami  oleh  guru yaitu    (1)  adanya  kata  yang  frekuensi  bentuk  dan  pembentukannya  rendah;  (2)  atau bentuk  bahasa  yang  memiliki  banyak  fungsi  penggunaan.  Untuk  itu  guru  harus mengembangkan pemahaman atas fakta-fakta yang relevan tentang bentuk, makna, dan penggunaan struktur morfologi dan sintaksisnya. (Murcia-Freeman, op.cit1999)
Untuk  itu  Murcia  dan  Freeman  menyarankan  bahwa  dalam  merencanakan pengajaran  tata  bahasa,  juga  dalam  silabus,  harus  memperhitungkan  (1)  sekuensial struktur, (2) mengenalkan berbagai aspek dalam tata bahasa (3) gradasi tingkat kesulitan tata  bahasa  (4)  mengajarkan  tentang  bahasa  bukan  bahasanya.  Misalnya  dalam mengajarkan  kata.  Brown    menyarankan  bagaiman  tata  bahasa  disajikan:  (1) mengajarkan  kosakata,  (2)  menggunakan    kosakata  dalam  konteks,  (3)  menggunakan kamus  bilingual,  (4)  strategi  mengajar  makna  kata,  dan  (5)  menerapkan  strategi impromptu.

## Latihan Tata Bahasa dalam Pembelajaran Bahasa
Pengajaran  tata  bahasa  dapat  dilakukan  melalui  penanaman  kebiasaan  dalam menerapkan  aturan-aturan  bahasa.  Proses  pembelajaran  tersebut  dalam  rangka pemerolehan bahasa. Maka, bentuk latihan yang bermakna harus meliputi tiga dimensi, yaitu:  bentuk,  makna  ,  dan  penggunaaan.  Penggunaaan  itu  termasuk  penggunaan berbagai  teknik  mengajar  yang  sesuai  seperti  teknik  repetisi,  penggunaan  bentuk  yang bermakna,  dan  untuk  latihan  dalam  dimensi  penggunaan  ada  latihan  memilih  bentuk yang sesuai dengan konteksnya.
Syarat  yang  harus  dipenuhi  untuk  membuat  latihan  tata  bahasa  dalam  buku pelajaran  adalah  tercukupi  latihan  berbahasa  nyata.  Selain  itu  dapat  dipertimbangkan bentuk  latihan  seperti  latihan  menyelesaikan/meneruskan,  menkonversi,  transformasi. Latihan  menyelesaikan  harus  dalam  kerangka  sintaktik  yang  sudah  diberikan.  Bentu- bentuk  tugas  latihan seperti  berikut  akan menjadi  indikator terpenuhinya latihan/tugas tatabahasa yang harus disajikan dalam buku pelajaran.
Sebagai  contoh  jenis  latihan  tata  bahasa  dalam  keterampilan  komposisi  dan menulis  dapat  dipilih  bentuk  latihan-latihan:  (a)  melengkapi,  (b)  membalik  susunan (inversi),  (c)  mengubah  bentuk  (transformasi),  (d)    melengkapi  paragraf  (kaitannya dengan  wacana),  (e)  latihan  melengkapi  paragraf  (kaitannya  dengan  wacana).  Jadi bentuk  latihan/tugas  tata  bahasa  adalah  kegiatan  melengkapi  tataran  sintaksis  dan melengkapi tataran wacana.

## Penilaian dalam Pembelajaran Tata Bahasa
Bagaimana  menilai  kesalahan  tata  bahasa.  Apakah  guru  mengoreksi  kesalahan tata  bahasa?  Itulah  pertanyaan  yang  diajukan  berkenaan  dengan  aspek  penilaian  pada pengajaran yang ada materi aspek tata bahasanya.      Contoh berikut memberi gambaran menilai  kesalahan  tata  bahasa  dalam  menulis.  Prinsip  yang  harus  dipegang  dalam menilai  tulisan  dan  menjadi  panduan  untuk    menganalisis  tulisan  ( first  darft )  adalah sebagai berikut.
(a) melihat kesalahan gramatikal dan kesalahan paragraf,
(b) mengefektifkan kalimat
(c) menanyakan  kesesuaian  pilihan  kata  dalam  ungkapan  kalimat  atau  paragraf  yang sesuai topiknya.
Kategori  ini  akan  digunakan dalam menyusun  komposisi  pembobotan  dalam  menilai tata bahasa dalam tulisan/karangan.

## Strategi Pengajaran Tata Bahasa
Menjadi  keberatan  berbagai  kalangan  bahkan  juga  oleh  guru  tentang  isi pengajaran  tatabahasa, seperti:  bagaimana mengajarkannya, kapan mulai mengajarkan. Mereka  menganggap  pengajaran  tatabahasa  secara  formal  tidak  diperlukan,  apalagi  di tingkat  dasar.  Namun  sebagian  kalangan  percaya    bahwa  pengajaran  tata  bahasa merupakan  komponen  kunci  dalam  pengajaran  bahasa.  Untuk  itu  perlu  diperjelas  lagi tentang  konsep  tata  bahasa  ( grammar )  dan  tata  bahasa  yang  digunakan  ( usage ). Tata bahasa dideskripsikan sebagai sintaksis atau struktur bahasa atau berkaidah, termasuk di dalamnya  mengenai  bentuk  kata  dan  susunan  kalimat.  Sebaliknya, usage adalah
penggunaan  bentuk  kata  yang  tepat  dalam  frase  atau  kalimat  yang  sesuai.  Untuk  itu kompenen  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  penyajian  aspek  tata  bahasa  adalah  (1) parts  of  speech ,  (2) parts  of  sentences ,  (3) types  of  sentences ,  (4) capitalization  and punctuation , dan (5) usage parts of speech.
Sementara itu Brown menyarankan teknik penyajian mengajar tata bahasa yang tersaji dalam buku pelajaran.
(a) teknik terbimbing ( content explanation, drill,identification )
(b)  Taxonomi  pertanyaan  dengan    kategori/jenis  pertanyaan  dan  contoh  kata  tanyanya seperti: knowledge,  comprehension,  application,  inference,    analysis,  synthesis, evaluation  question, dan,  teknik    yang  sesuai  untuk  mengajar  tata  bahasa  yaitu dipadukan  dalam  konteks  komunikasi  yang  bermakna,  mendukung  tujuan  komunikasi, mendukung  kelancaran  berkomunikasi,  tidak  membebani  siswa  dengan  aturan-aturan linguistic,  secara  jelas  memotivasi  keterampilan  berbahas,    selain  itu  teknik  dalam menjajikan tata bahasa dapat digunakan kartu, objek, peta dan gambar.

## Pembelajaran Aspek Tata Bahasa Dalam Buku Pelajaran Bahasa Indonesia

## a. Pembelajaran Fonologi
Selain  itu,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  bercerita,  di  antaranya penggunaan lafal ,intonasi…..(37)  Lafal  berkaitan  dengan artikulasi  atau  kejelasan pengucapan kata….
Intonasi  berkaitan  dengan  nada,  penekanan  ucapan,  serta  penjedaan  dalam  suatu kalimat….
Subaspek  fonologi  berkenaan  dengan  bunyi  fonetik  bunyi  bahasa  Indonesia (vocal,  konsonan,  diftong,  gugus  konsonan).  Sementara  materi  artikulasi  berkenaan dengan  bunyi  fonetik  menyangkut  silabel  dan  suprasegmentalnya.  Penyajian pembelajarannya  dilakukan  secara  deduktif  tanpa  diawali  dengan  contoh  atau  latihan. Penggunakan  kata intonasi dan artikulasi tidak  disertai  penjelasan  konsep  istilahnya.
Pembelajaran  fonologi  terintegrasi  dengan  keterampilan  lisan  tetapi    memilih  teknik taxonomi pertanyaan  dan tidak disertai  teknik bimbingan   dengan memberikan  rambu- rambu  penjelasan  konsep  dengan  contoh  dan  latihan.    Dalam  materi  soal  (tagihan) dimaksudkan  untuk  materi  latihan  namun  tidak  disertai    konteks    atau  bentuk  bahasa yang bermakna. Bentuk  penilaian  yang menggambarkan kesalahan penggunaan bahasa tidak tampak dalam paparan materi aspek fonologi.

## b. Pembelajaran Morfologi

## Bingkai Bahasa
Sebagian besar kata berafiks me(N)-termasuk golongan kata kerja . Ada yang termasuk kata kerja transitif….Selain itu, juga ada kata kerja intransitif….
Perhatikan contoh berikut….
Buatlah kalimat menggunakan kata berakfiks me(N)- yang membentuk kata kerja

## transitif dan intransitif… (87)
Subaspek  morfologi  berkenaan  dengan  morfem  (morfem  afiks)  dan pembentukan kata dengan proses morfologis   (afiksasi) untuk menghasilkan kelas kata kerja.  Penyajian  pembelajarannya  dilakukan  secara  deduktif  tanpa  diawali  dengan contoh atau latihan. Dalam penyajiannya digunakan  istilah linguistik dan tidak disertai penjelasan  konsep  istilahnya.  Pembelajaran  morfologi  tidak    terintegrasi  dengan keterampilan berbahasa  tetapi  memilih teknik bimbingan dengan penjelasan linguistik
tanpa  contoh  dan  latihan.  Materi  latihan  sesuai  konteks  berbahasa  tetapi  tidak  disertai contoh  bentuk-bentuk  bermakna,  juga  latihan  yang  repatitif.  Selain  itu  tidak  disertai bentuk penilaian yang menggambarkan kesalahan penggunaan bahasa, seperti kesalahan gramatikal dan kesesuaian pilihan kata/bentuk kata.

## c. Pembelajaran Sintaksis
Hal-hal  yang  perlu  kalian  perhatikan  dalam  menceritakan  pengalaman  di  antaranya berikut.
1.  Menggunakan  pilihan  kata  dan perangkaian  kalima t  yang  tepat,  jelas,  menarik, serta komunikatif. (10)
Materi  perangkaian  kalimat  dapat  ditetapkan  berkenaan  dengan  bagian  kalimat (kata, frasa, klausa) dan jenis kalimat (tunggal/majemuk atau jenis kalimat lain). Bahkan dapat  juga  berkenaan  dengan  fungsi  kalimat/tema-rema  yaitu  menpat-nempatkan rangkaian  sesuai  fungsi  kalimatnya.  Materi  perangkaian  kalimat  tidak  disertai penjelasan  konsep  dan    contohnya.  Selain  itu  penyajiannya  tidak  terintegrasi  dengan keterampilan berbahasa yang sedang diajarkan.

## d. Pembalajaran Semantik
Hal-hal  yang  perlu  kalian  perhatikan  dalam  menceritakan  pengalaman  di  antaranya berikut.
1. Menggunakan pilihan kata dan perangkaian kalimat yang tepat, jelas, menarik, serta komunikatif.  (10) Pembelajaran  aspek  semantik  berkenaan  dengan  fungsi  dan  makna kata.  Materi  pilihan  kata  dapat  berkenaan  dengan  subsemantik  jenis  makna (leksikal/gramatikal,  istilah,  dan  lain-lain),  hubungan  makna  (sinonim,  hiponim,  dan
lain-lain),  dan  bahkan  perubahan  makna.  Penjelasan  konsep  pilihan  kata  tidak  disertai penjelasan dan contoh penggunaan.

## e. Pembelajaran Wacana
Kerjakanlah perintah soal berikut dengan benar tanpa membaca kembali teks !
Kerjakan di buku tugasmu !
Tuliskanlah pokok-pokok utama setiap paragraf dari teks di atas! (69)
Materi  paragraf  dalam  aspek    wacana  berkenaan  dengan  relasi  wacana  untuk membangun  koherensi  (referensi,  ellipsis,  dan  lain-lain)  serta  pembentukan  wacana (jenis wacana) sesuai ragam teksnya.    Sebagai latihan, materi soal tidak disertai dengan konteks  atau  bentuk  bahasa  yang  bermakna  (kalimat  utama  di  antara  kalimat  penjelas lain).

## KESIMPULAN
Aspek  tata  bahasa  secara  eksplisit  dikembangkan  dalam  buku  pelajaran  dan dimaksudkan  untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran  berbahasa  di  kelas,  meliputi aspek  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  semantik  dan  wacana.  Rumusan  tata  bahasanya mencakup  tataran  subsentential,  sentential,  dan  suprasentantial.  Aspek  pembelajaran tata bahasa dalam buku pelajaran bahasa Indonesia mencakup pengembangan bahan ajar aspek  tata  bahasa,  penyajian  tata  bahasa,  bentuk  latihan  tata  bahasa,  bentuk penilaiannya, dan strategi pengajaran tata bahasa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada berbagai pihak yang menduukung pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, H.P. (2002). Sintaksis bahasa Indonesia . Jakarta: Manasco Offset.
Clark,  H.H.  &  Clark,  E.V.  (1977). Psychology  and  language:  An  introduction  to psycholinguistics. NY: Harcourt Brace Javanovich. Inc.
Kinneavy, J. L. (1980) A theory of discourse . London: Prentice Hall.
Murcia, M. C. & Freeman, D. L. (1999) The grammar book . USA: Heinley & Heinley Publisher.
Parera, J. D. (1997). Linguistik edukasional: Pendekatan, konsep, dan teori pengajaran bahasa (edisi 2). Jakarta: Erlangga.
Pike,  K.  L.  &  Pike,  E.  G.  (1977).  Grammatical  analysis. Linguistics. 53.  189-199. http://linguistik.531201