## PENGARUH MANAJEMEN PEMBELAJARAN SENI BUDAYA (SENI RUPA) BERBASIS PROJECT DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK KELAS XII PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS
Filzah Inarah Aprilia 1 , Rugaiyah 2
Program Studi Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta Email: filzahinarahaprilia407@gmail.com, rugaiyah@unj.ac.id
ABSTRAK Kata kunci: Pembelajaran Seni Budaya, Manajemen Pembelajaran Seni, Kreativitas, Prestasi Belajar  Peserta  Didik, Pembelajaran Berbasis Projek Keberhasilan pembelajaran dalam bidang studi seni budaya diperlukan adanya manajemen  yang  baik  dan  terencana  sehingga  akan  berpengaruh  pada  prestasi belajar  peserta  didik  dalam  implementasi  nilai-nilai  seni  dan  budaya  dalam kehidupan nyata peserta didik. Peran guru sebagai fasilitator memiliki pengaruh dalam  menunjang  dan  menciptakan  iklim  suasana  belajar  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran seni. Manajemen pembelajaran seni budaya berbasis projek bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  manajemen  pembelajaran  seni  budaya dalam  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  pada  pembelajaran  seni  budaya khususnya peserta didik kelas XII pada jenjang Sekolah Menengah Atas yang berkaitan  dengan  kebebasan  berekspresi  sehingga  kreativitas  masing-masing peserta didik terasah dengan baik . Berbagai perspektif, metodologi, dan temuan dari  beberapa  artikel  yang  relevan  dengan  menekankan  fokus  dalam  bidang pendidikan seni. Manajemen pembelajaran seni budaya ditingkat menengah atas ini memusatkan perhatian pada strategi manajemen yang efektif, tantangan, dan signifikansi dari penyertaan seni budaya dalam kerangka pendidikan. Manajemen pembelajaran  seni  budaya  berbasis  projek  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana pelaksanaan kegiatan pembelajaran seni budaya berbasis projek yang diterapkan  oleh  guru  di  sekolah  dapat  mempengaruhi  kreativitas  peserta  didik yang berkaitan dengan peningkatan keterampilan dan pengetahuan peserta didik mulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  sampai  dengan evaluasi pembelajaran serta faktor yang mempengaruhi kreativitas peserta didik pada  mata  pelajaran  seni  budaya  di  sekolah.  Manajemen  pembelajaran  seni budaya  berbasis  projek  dibuat  untuk  mengetahui  pengaruh  pengelolaan pembelajaran  seni  budaya  di  sekolah  terhadap  kreativitas  peserta  didik  yang meliputi  keterampilan  dan  pengetahuan  di  bidang  seni  budaya  dalam keterampilan mengolah dan mengelaborasi alat dan bahan membuat karya seni rupa sesuai dengan tahapan pembelajaran seni budaya berbasis projek. ABSTRACT Keywords: Cultural  Arts  Learning, Art Learning Management,  creativity, Student Learning Achievement, Project- Based Learning Success in learning within the field of cultural arts studies requires good and planned management, which will influence the students' learning achievements in implementing the values of art and culture in their real lives. The role of the teacher as a facilitator has an impact on supporting and creating a conducive learning atmosphere that aligns with the goals of art education. Project-based cultural arts learning management aims to understand the influence of cultural arts learning management in enhancing the creativity of students, particularly 12th-grade students at the high school level, related to freedom of expression so that  the  creativity  of  each  student  is  well  honed.  Various  perspectives, methodologies, and findings from several relevant articles emphasize a focus in the field of art education. Cultural arts learning management at the high school level focuses on effective management strategies, challenges, and the significance

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
of cultural arts integration within the education framework. This project-based cultural arts learning management aims to understand how the implementation of project-based cultural arts learning activities conducted by teachers in schools can  influence  the  creativity  of  students  related  to  enhancing  their  skills  and knowledge.  This  spans  from  the  planning  stage  to  the  implementation  and evaluation of the art education, as well as the factors affecting the creativity of students  in  the  subject  of  cultural  arts  at  school.  Project-based  cultural  arts learning management is designed to ascertain the influence of managing cultural arts  education  in  schools  on  students'  creativity,  encompassing  skills  and knowledge  in  the  field  of  cultural  arts  in  handling  and  elaborating  tools  and materials  to  create  visual  arts  in  accordance  with  the  stages  of  project-based cultural arts learning.".

## PENDAHULUAN
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Penyelenggaraan pendidikan mencakup tingkat SD, SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi.
Peningkatan mutu pendidikan di sekolah merupakan salah satu prioritas bagi pemerintah, seiring dengan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  berjalan  saat  ini.  Pendidikan  di  Indonesia  pun  harus berkembang seiring dengan perkembangan zaman. Namun, kualitas pendidikan di Indonesia masih jauh dari yang diharapkan, khususnya pendidikan seni budaya.
Pendidikan seni budaya adalah salah satu perwujudan dari usaha pemerintah untuk memajukan seni budaya di Indonesia, yang diatur dalam Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 32. Salah satu cakupan dari pendidikan seni budaya adalah pembelajaran seni rupa, baik untuk peserta didik tingkat SD, SMP, maupun SMA. Salah satu standar kompetensi dasar dari pelajaran seni rupa di kelas 12 SMA adalah mengapresiasi ragam  jenis  karya  seni  rupa.  Peserta  didik  diharapkan  dapat  mengapresiasi  karya  seni  rupa  baik  secara aplikatif maupun secara teoritis berdasarkan tahapan apresiasi.
Pendidikan seni rupa merupakan bidang pelajaran Seni Budaya di samping seni musik, seni tari, dan seni teater. Sejak diberlakukannya kurikulum 2013 sampai pada kurikulum merdeka yang saat ini sudah diimplementasikan dibeberapa sekolah, guru seni rupa dituntut untuk mengembangkan pembelajaran secara lebih professional, yang secara umum mencakup perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Penulis buku Becoming Knowlegde: The Evolution of Art Education Curriculum, Denny Palmer Wolf menyatakan bahwa penelitian dalam pendidikan seni telah secara konsisten menunjukkan bahwa seni merupakan  suatu  bentuk  pengetahun  khusus  yang  memerlukan  dukungan  dan  tuntutan  kerja  serta menghasilkan  semacam  empati,  pemahaman,  dan  keterampilan  yang  sama  dengan  yang  terdapat  pada pelajaran  kimia  dan  kewarganegaraan.  Dengan  berubahnya  gambaran  seni  sebagai  mata  pelajaran  di sekolah, berubah pula gambaran siswa yang terdidik dalam seni. Perubahan gambaran ini menunjukkan perkembangan sejarah dari pengrajin sampai seniman, dari pengguna simbol sampai pemikir. Kini, siswa yang terdidik dalam seni merupakan sosok yang lebih komposit dan utuh, seperti dikatakan Wolfe, “pelukis mendapat pelajaran dari sejarah seni rupa dan penonton konser yang pendengarannya mendapat pelajaran dari resiko dan tuntutan dalam memainkan alat musik. ”Peserta didik berhak atas dan memerlukan seni. Berbagai penelitian menunjukkan manfaat seni dalam pendidikan.

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
Di era globalisasi saat ini, semakin banyak memengaruhi gaya hidup, pola pikir, kebiasaan, adat istiadat,  dan  moralitas  warga  masyarakat  Indonesia.  Begitu  juga  halnya  dengan  seni  rupa  yang  terus berkembang  melahirkan  karya-karya  terbaharukan  mengikuti  kemajuan  zaman.  Seperti  hal  nya  suatu bangsa atau daerah yang dikatakan maju, yaitu adalah bangsa atau daerah yang tidak lupa terhadap sumber potensi yang dimilikinya untuk dapat dikembangkan, dirasakan, dan dijaga.
Hasil  karya  seni  rupa  dalam  berbagai  bentuk  tidak  terlepas  dari  potensi  daya  cipta  kreasi  para seniman  yang  telah  lebih  dulu  hidup  jauh  sebelum  kita.  Potensi  Seni  di  masing-masing  daerah  pun mempunyai ciri khas, perbedaan, persamaan, bentuk, struktur sajian, fungsi, dan makna yang terkandung di dalamnya. Salah satunya penerapan melalui karya seni lukis yang memiliki karakteristik yang berbeda- beda.
Kekayaan seni rupa di Indonesia sangat beragam dan memiliki nilai sejarah yang sangat tinggi serta menjadi sebuah warisan kearifan lokal yang harus dipertahankan dan dikembangkan oleh generasi penerus bangsa. Beragam motif, karya seni rupa berupa batik, gerabah, kerajinan tangan, patung, seni lukis, dan lainnya dalam dalam bidang seni budaya diberikan pada peserta didik di sekolah agar tetap menumbuhkan rasa kecintaan siswa terhadap kearifan lokal setiap daerah di Indonesia.
Dunia  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  melestarikan  dan  menanamkan  nilai-nilai kearifan  lokal  terhadap  generasi  muda  dalam  aktifitas  pembelajaran  dilingkungan  sekolah.  Sekolah merupakan lembaga formal sesuai dengan misinya yaitu melaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan Pendidikan.
Tujuan  yang  dimaksud  diantaranya  seperti  yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (Depdiknas, 2003), pada bab 2 pasal 3 yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dari itu diharapkan para generasi  muda  harus  bisa  mempunyai  rasa  memiliki,  bertanggungjawab  untuk  melestarikan,  menjaga, mencintai, dan mengenalkan kembali seni rupa kepada para generasi berikutnya. Dilain sisi pendidikan seni di sekolah memiliki peran sebagai wadah bagi siswa untuk menuai segala pengetahuan sehingga mampu membentuk siswa dengan kecerdasan intelektual yang kreatif.
Pendidikan seni budaya di sekolah memainkan peran penting dalam memupuk kreativitas, berpikir kritis, dan pengembangan holistik di antara siswa. Manajemen pendidikan seni melibatkan beragam elemen seperti desain kurikulum, metodologi pengajaran, pelatihan guru, dan integrasi keberagaman budaya dalam proses  belajar.  Tujuan  dari  tinjauan  ini  adalah  untuk  menjelajahi  dan  mensintesis  temuan  dari  berbagai artikel yang membahas manajemen pembelajaran seni budaya di lingkungan sekolah. Artikel ini bertujuan untuk mengidentifikasi strategi efektif, tantangan, dan implikasi yang terkait dengan integrasi pendidikan seni budaya dalam kurikulum sekolah. Dengan memeriksa beberapa artikel ilmiah, tinjauan ini berupaya memberikan pemahaman yang komprehensif tentang lanskap saat ini dan praktik terbaik dalam mengelola pendidikan seni budaya di sekolah.
Pendidikan seni budaya di sekolah memainkan peran penting dalam memupuk kreativitas, berpikir kritis, dan pengembangan holistik di antara siswa. Manajemen pendidikan seni melibatkan beragam elemen seperti desain kurikulum, metodologi pengajaran, pelatihan guru, dan integrasi keberagaman budaya dalam proses belajar.

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas

## METODE
Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah literature review, yaitu pencarian artikel baik  yang  bersumber  dari  reputasi  jurnal  nasional  maupun  internasional  yang  dilakukan  dengan menggunakan database akademik. Penelitian ini menganalisis berbagai artikel dari basis data ilmiah yang terkait dengan manajemen pembelajaran seni budaya di lingkungan sekolah. Pencarian artikel dilakukan melalui database akademik seperti Google Scholar, Medley, Sinta, Scopus, PubMed, Moraref, DOI by CrossRef, Dimensions, OneSearch, DOAJ, Harvard, Library, CiteFactor, dan jurnal pendidikan seni. Pada tahap awal pencarian artikel jurnal diperoleh 30 artikel dengan kata kunci yang digunakan meliputi "seni budaya",  "pendidikan  seni",  "manajemen  pembelajaran",  "sekolah",  dan  variasi  lainnya.  Sebanyak  30 artikel  hasil  pencarian  terkait  manajemen  pembelajaran  seni  budaya  sudah  memiliki  relevansi  dengan penelitian yang akan diteliti. Artikel yang nantinya sdh dieksplorasi untuk di review akan dikompilasi dan dipilih berdasarkan kriteria penuh, artikel yang berkualitas menengah, dan artikel yang berkualitas rendah. Beberapa  artikel  yang  dicari  secara  keseluruhan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan yang digunakan antara lain etnografi, studi kasus, dan studi evaluatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah observasi, wawancara, arsip dalam bentuk hasil karya siswa, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan melakukan reduksi data (data reduction), penyajian data  (data  display),  dan  penarikan  kesimpulan  (verifikasi).  Teknik  pengujian  keabsahan  data  dengan menggunakan  metode  triangulasi  (gabungan)  yaitu  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Subjek penelitian yang diwawancarai antara lain kepala sekolah, wakil kurikulum, guru seni budaya, dan peserta didik. Skema tahapan-tahapan penelitian dapat divisualisasikan melalui diagram research flow di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram Alur Metode Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembahasan
Pendidikan  seni  budaya  di  lingkungan  sekolah  membawa  sejumlah  isu  penting  yang  diangkat  oleh serangkaian artikel. Beberapa elemen yang sering dibahas termasuk kurikulum yang tepat, integrasi seni budaya,

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
metode  pengajaran  yang  efektif,  tantangan  yang  dihadapi,  serta  signifikansi  pentingnya  seni  budaya  dalam pengembangan siswa.

## 1. Desain Kurikulum dan Integrasi Seni Budaya:
Artikel-artikel  dalam  literatur  menyoroti  perlunya  kurikulum  yang  berfokus  pada  seni  budaya  untuk memastikan siswa terlibat dalam pengalaman belajar yang kaya. Mereka menekankan pentingnya tidak hanya menanamkan  seni  sebagai  mata  pelajaran  terpisah,  tetapi  juga  mengintegrasikan  unsur-unsur  seni  budaya  ke dalam  seluruh  kurikulum  untuk  mendukung  pemahaman  dan  apresiasi  terhadap  keanekaragaman  budaya. Beberapa  artikel  menekankan  pentingnya  kurikulum  yang  terstruktur  dengan  baik  dan  inklusif  yang mengintegrasikan pendidikan seni budaya. Mereka membahas bagaimana penggabungan elemen budaya yang beragam  memperkaya  pengalaman  belajar  dan  berkontribusi  pada  lingkungan  pendidikan  yang  lebih komprehensif.

## 2. Metodologi Pengajaran dan Praktik Terbaik:
Literatur menggambarkan berbagai metode pengajaran yang efektif dalam memperkenalkan seni budaya kepada  siswa.  Ini  termasuk  pendekatan  aktif,  pembelajaran  kolaboratif,  dan  penggunaan  teknologi  dalam menghadirkan  pengalaman  seni  yang  lebih  menyeluruh.  Penerapan  metode  pengajaran  ini  membantu  siswa memahami  makna  budaya,  mengasah  keterampilan  seni,  serta  merangsang  kreativitas  dan  ekspresi  mereka. Tinjauan dalam beberapa jurnal ilmiah ini membahas berbagai metodologi pengajaran yang diadvokasi dalam artikel-artikel  tersebut.  Hal  tersebut  juga  menyoroti  strategi  pedagogis  yang  efektif  untuk  mengajarkan  seni budaya, mempromosikan pengalaman belajar interaktif, dan meningkatkan kreativitas dan keterampilan berpikir kritis siswa.

## 3. Tantangan dan Solusi:
Beberapa tantangan dalam pengelolaan pendidikan seni budaya di sekolah termasuk keterbatasan sumber daya, kurangnya pelatihan guru dalam seni budaya, dan adaptasi kurikulum untuk memasukkan keberagaman budaya.  Artikel-artikel  memberikan  sejumlah  solusi,  termasuk  pelatihan  guru  yang  ditingkatkan,  pendekatan interdisipliner, serta penggunaan sumber daya eksternal dalam memperkaya pengalaman belajar siswa.

## 4. Signifikansi dan Dampak:
Literatur menekankan pentingnya pendidikan seni budaya dalam membentuk pikiran kritis, empati, dan apresiasi terhadap keberagaman budaya di antara siswa. Artikulasi seni budaya juga memainkan peran penting dalam  pengembangan  keterampilan  kreatif  dan  kritis  siswa  serta  memberikan  landasan  bagi  peningkatan kesadaran sosial dan kultural.
Signifikansi  pendidikan  seni  budaya  di  sekolah  ditekankan,  memperlihatkan  pengaruhnya  pada perkembangan kognitif siswa, keterampilan sosial, dan apresiasi ekspresi budaya yang beragam. Artikel-artikel yang ditinjau menekankan pentingnya seni budaya dalam membentuk individu yang berwawasan luas.

## 5. Hubungan dengan Hasil Akademik:
Beberapa artikel merujuk pada penelitian yang mengindikasikan hubungan positif antara pendidikan seni budaya dengan hasil akademik yang lebih baik, termasuk peningkatan pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan pemahaman multidimensi.
Pembahasan dalam literatur review ini memberikan gambaran yang luas mengenai beragam aspek dan implikasi  penting  yang  terkait  dengan  manajemen  pembelajaran  seni  budaya  di  lingkungan  sekolah.  Dalam keseluruhan, terdapat konsensus mengenai pentingnya integrasi seni budaya dalam kurikulum sekolah serta upaya yang perlu dilakukan dalam memecahkan tantangan dan mengoptimalkan manfaat dari pendidikan seni budaya di lingkungan pendidikan.

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas

## Pengelolaan Pembelajaran Seni Budaya di Sekolah
Keberlangsungan  pembelajaran  seni  budaya  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  peranan  guru  dalam pengelolaan kelas atau manajemen pembelajaran di kelasnya. Pengelolaan pembelajaran yang tepat diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan kegiatan utama dalam proses pendidikan pada umumnya yang bertujuan membawa anak didik atau siswa menuju keadaan yang lebih baik.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  diukur  dari  ketercapaian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Keberhasilan  yang  dimaksud  dapat  diamati  dari  dua  sisi,  yaitu  dari  tingkat  pemahaman  dan penguasaan materi yang diberikan oleh guru.
Cahya Isten (dalam R.Ibrahim, 1993) menjelaskan Secara garis besar perencanaan pengajaran mencakup kegiatan merumuskan tujuan apa yang akan dicapai oleh suatu kegiatan pengajaran, cara apa yang dipakai untuk menilai tujun tersebut, materi bahan apa yang akan disampaikan, bagaimana cara menyampaikannya, serta alat atau  media  apa  yang  diperlukan.  Dengan  demikian,  perencanaan  pembelajaran  merupakan  bagian  dari perencanaan yang dibuat oleh guru untuk memproyeksikan kegiatan apa yang akan dilakukan oleh guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pengertian Manajemen Pembelajaran
Menurut U. Saefullah, “manajemen berasal dari kata to manage yang berarti mengatur, mengurus, dan mengelola.”Menurut  Hikmat  dalam  bukunya,  “manajemen  dalam  bahasa  Inggris  artinya  to  manage,  yaitu mengatur dan mengelola.” Selain itu, dimaksudkan bermakna memimpin dan kepemimpinan, yaitu kegiatan yang dilakukan untuk mengelola lembaga atau organisasi.
Menurut Endin dalam bukunya, “istilah manajemen, berasal dari bahasa Perancis kuno, manajement, yang  artinya  seni  melaksanakan  dan  mengatur.”Menurut  Mas’ud,  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Endin berpendapat bahwa: “Manajemen ialah ketatalaksanaan proses untuk menggunakan sumber daya secara efektif dalam  mencapai  sasaran  tertentu.  Sedaangkan  pembelajaran  menurut  tim  pengembang  MKDP,  menjelaskan “pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang guru atau pendidik untuk membelajarkan siswa yang belajar.
Menurut  E.  Mulyasa,  “pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  interaksi  peserta  didik  dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Proses pembelajaran adalah proses yang terpadu dalam kegiatan, yang terdapat interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Dalam hal ini guru bukan hanya sebagai penyampai pelajaran saja, namun lebih dari itu, sebab dalam pembelajaran guru bukan hanya sekadar menyampaikan materi pembelajaran saja, tapi harus mengetahui 4 unsur utama. Menurut Mu’awanah 4 unsur utama yang harus disiapkan guru yaitu, “adanya tujuan, bahan atau meteri pengajaran, metode dan alat pengajaran, serta evaluasi penilaian. Menurut Mu’awanah 4 unsur utama  yang  harus  disiapkan  guru  yaitu,  “adanya  tujuan,  bahan  atau  meteri  pengajaran,  metode,  dan  alat pengajaran, serta evaluasi penilaian.
Manajemen  pembelajaran  menurut  Reigeluth,  sebagaimana  yang  dikutip  Syafaruddin  dan  Irwan: “manajemen pembelajaran adalah berkenaan dengan pemahaman, peningkatan dan pelaksanaan dari pengelolaan program  pengajaran  yang  dilaksanakan.”Berkaitan  dengan  itu  menurut  Hoban,  “manajemen  pembelajaran mencakup  saling  hubungan  berbagai  peristiwa  tidak  hanya  seluruh  peristiwa  pembelajaran  tetapi  juga  faktor logistik,  sosiologis,  dan  ekonomi.  Manajemen  pembelajaran  lebih  mengarah  kepada  segala  sesuatu  yang dilakukan guru, mulai dari sebelum pembelajaran, ketika pelaksanaan pembelajaran berlangsung, dan sesudah pelajaran selesai. Semua aspek tersebut akan dijadikan bahan evaluasi untuk pembelajaran kedepannya. Dalam manajemen  pembelajaran  intinya  adalah  mengelola  pembelajaran  yang  efektif.  Untuk  itu  perlu  dioptimalkan

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
fungsi komponen manajemen pembelajaran untuk mencapai kualitas sekolah efektif serta keberhasilan proses pembelajaran. Menurut Syafaruddin dan Irwan dalam bukunya “Manajemen Pembelajaran”, bahwa komponen manajemen pembelajaran untuk mencapai kualitas pembelajaran yaitu: a) kepemimpinan, b) lingkungan sekolah, c) kurikulum, d) pengajaran di kelas dan manajemen, e) penilaian dan evaluasi.
Dalam  bukunya  Edwar  Salis,  Total  Quality  Management  In  Education,  pengelolaan  mengandaikan adanya upaya pihak pengelola institusi pendidikan untuk meningkatkan mutu pendidikan berdasarkan manajemen perusahaan, dimana ditekankan adalah kepuasan pelanggan, sehingga kualitas mutu sangat diperhatikan. Apabila Total  Quality  Management  In  Education  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  maka  harus  memperhatikan: perbaikan secara terus menerus, Kaizen: proyek kecil yang berupaya membangun kesuksesan dan kepercayaan diri,  serta  mengembangkan  dasar  peningkatan  selanjutnya,  perubahan  kultur:  sebagai  bagian  dan  tujuan membentuk budaya organisasi yang menghargai mutu dan menjadikan mutu sebagai orientasi semua komponen organisasi, organisasi terbalik: menekankan pada pola hubungan yang berorientasi pada pemberian layanan dan pentingnya pelanggan bagi institusi, serta menjaga hubungan dengan pelanggan.

## Manajemen Pembelajaran Seni
Manajemen  pengelolaan  pembelajaran  seni  apabila  ditata  dengan  baik,  maka  tidak  akan  ada  lagi kegagalan dalam proses pembelajaran di kelas yang menyebabkan pelayanan sekolah menjadi buruk. Minimnya profesionalisme  tenaga  pengajar,  sarana-prasarana  yang  kurang  memadai  menjadi  faktor  yang  menghambat keberlangsungan manajemen pembelajaran seni budaya di sekolah. Tujuan dari manajemen pembelajaran seni budaya  di  sekolah,  melalui  pelaksanaan  empat  fungsi  manajemen  yaitu  planning,  organizing,  actuating  dan controlling dalam penggunaan sumber daya pendidikan.
a) Planning (Perencanaan)
Beberapa  hal  yang  terjadi  dimasa  depan  dalam  suatu  organisasi  atau  lembaga  pendidikan  adalah perubahan, dan perencanaan menjadi penting untuk menjembatani masa kini dan masa depan yang meningkat untuk  mencapai  hasil  yang  dinginkan.  Kamsidjo  Budi  Utomo  (dalam  Mustafa  2010:19)  menjelaskan  bahwa perencanaan merupakan proses menentukan apa yang seharusnya dicapai dan bagaimana mewujudkannya dalam kenyataan. Lebih dari itu, Kamsidjo (dalam David, 2007) juga menjelaskan bahwa Perencanaan amat penting untuk  implementasi  strategi  dan  evaluasi  strategi  yang  berhasil,  terutama  karena  aktivitas  pendidikan, pemotivasaan, dan pengendalian tergantung pada perencanaan yang baik.
Dalam konteks lembaga pendidikan seni, untuk menyusun kegiatan diperlukan data yang akurat dan valid, pertimbangan dan pemikiran oleh sejumlah orang yang berkaitan dengan hal yang direncanakan. Oleh karena  itu,  kegiatan  perencanaan  sebaiknya  melibatkan  setiap  unsur  lembaga  pendidikan  dalam  rangka peningkatan mutu pendidikan seni. Ada beberapa hal yang penting dilaksanakan terus menerus dalam manajemen pendidikan sebagai implementasi perencanaan, diantaranya:
1)  Diawali  dengan  penyusunan  kurkulum  pendidikan  seni  yang  dijadikan  dasar  atau  referensi  kegiatan pendidikan  seni  harus  bersifat  ideal.  Dalam  arti  kurikulum  harus  disusun  oleh  pakar  atau  ahli  di  bidang pendidikan  seni.  Sehingga  arah  penddikan  seni  terfokus  pengembangan  aspek-aspek  subjek  didik,  yaitu pengembangan  kreativitas,  senstvitas,  dan  ketramplan  dengan  alokasi  waktu  sesuai  dengan  kebutuhan  di dukung  dengan  sarana  prasarana  yang  dapat  menunjang  kelancaran  proses,  berkreasi,  berekspresi,  dan berapresiasi pada karya seni.
2)  Disiapkan tenaga pengajar yang profesional yakni guru yang telah menguasai lmu mengajar, sperti strategi mengajar, metode mengajar dan teknik mengajar. Selain penguasaan ilmu-ilmu mengajar yang utama bahwa

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
guru harus dapat menguasai materi pendidikan seni. Baik materi yang bersifat teoritis maupun praktis pada jenis seni (tari, musik, dan rupa)
3)  Materi pendidikan seni rupa yang bersifat memberi peluang seluasluasnya kepada subjek didik untuk dapat berkembang segenap potensi jiwanya secara leluasa. Sesuai pusat minat, motivasi dan stimulasi serta irama perkembangan pribadi anak. Berangkat dari latar belakang subjek didik sesuai setting daerah asal masing- masing personal.
4)  Didukung dengan PP atau undang-undang kebijakan pemerintah tentang pendidikan seni yang berimplikasi pada  proses  belajar  mengajar,  bahan  ajar  yang  berkualitas  dan  jaminan  sarana  prasarana,  serta  wahana kurikulum seni yang ideal, dalam arti penyusunan kurikulum seni dilakukan oleh para ahli dibidang seni (tari, musik dan rupa) serta menyiapkan program workshop, job training, diklat (pendidikan dan pelatihan) terhadap tenaga pengajar ke arah terbentuknya sikap profesional yakni guru seni telah menguasai materi pendidikan seni yang menjadi tanggung jawabnya, juga menguasai ilmu-ilmu pendidikan dan sikap sosial.
b) Organizing (Organisasi)
Tujuan pengorganisasian adalah mencapai usaha terkoordinasi dengan menerapkan tugas dan hubungan wewenang  pengorganisasian  sebagai  suatu  proses  penentuan,  pengelompokkan  dan  pengaturan  bermacam- macam  aktifitas  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan,  menempatkan  orangorang  pada  setiap  aktivitas  ini, menyediakan alat-alat yang diperlukan, menetapkan wewenang yang secara relatif didelegasikan kepada setiap individu yang akan melakukan aktivitas-aktivitas tersebut.
Pengorganisasian  fungsi  manajemen  dapat  dilihat  dari  tiga  aktivitas  berurutan:  membagi-bagi  tugas menjadi  pekerjaan  yang  lebih  sempit  (spesialisasi  pekerjaan),  menggabungkan  pekerjaan  untuk  membentuk departemen (departementalisasi), dan mendelegasikan wewenang Kamsidjo Budi Utomo (dalam Sudjana, 2007).
Dalam  konteks  pendidikan,  pengorganisasian  merupakan  salah  satu  aktivitas  manajerial  yang  sangat menentukan berlangsungnya kegiatan pendidikan sebagaimana yang diharapkan. Lembaga pendidikan sebagai suatu organisasi memiliki berbagaiunsur yang terpadu dalam suatu sistem yang harus terorganisir secara rapih, baik tujuan, personil, teknologi, siswa, kurikulum, uang, metode, fasilitas, dan lingkungan sosial budaya.
Kamsidjo Budi Utomo (dalam Sudjana.D, 2000) mengemukakan bahwa organisasi yang baik senantiasa mempunyai dan menggunakan tujuan, kewenangan, dan pengetahuan dalam melakukan pekerjaan-pekerjaan. Dalam organisasi yang baik semua bagiannya bekerja dalam keselarasan menjadi sebagian dari keseluruhan yang tak terpisahkan. Semua itu baru dapat dicapai oleh organisasi pendidikan jika dilakukan upaya: 1) menyusun struktur kelembagaan, 2) mengembangkan prosedur yang berlaku, 3) menentukan persyaratan bagi instruktur dan tenaga pengajar diterima, 4) membagi sumber daya instruktur dan tenaga pengajar yang ada dalam pengerjaan pengajaran.

## c) Actuating (Pelaksanaan)
Dalam  hal  pelaksanaan  kepemimpinan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting.  Sehingga definisi fungsi pengarahan selalu dimulai dan dinilai dengan mendefinisikan kinerja kepemimpinan. Menurut Sugiyono (2009) kepemimpinan dapat diartikan sebagai seni atau proses untuk mempengaruhi dan mengarahkan orang  lain  agar  mereka  mau  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  hendak  di  capai  oleh  kelompok. Kepemimpinan  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kemampuan,  proses  atau  fungsi  yang  digunakan  untuk mempengaruhi dan mengarahkan orang lain untuk berbuat sesuatu dalam rangka mencapai tujuan tertentu.
Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa seorang pemimpin bertugas untuk memotivasi, mendorong dan memberi keyakinan kepada orang yang dipimpinnya dalam suatu entitas atau kelompok, baik itu individu sebagai entitas terkecil sebuah komunitas ataupun hingga skala besar untuk mencapai tujuan sesuai dengan kapasitas kemampuan yang dimiliki. Pemimpin harus dapat memfasilitasi anggotanya dalam mencapai

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
tujuannya. Ketika pemimpin telah berhasil membawa organisasinya mencapai tujuannya, maka saat itu dapat dianalogikan bahwa ia telah berhasil menggerakkan organisasinya dalam arah yang benar tanpa paksaan. Dalam konteks lembaga pendidikan, kepemimpinan pada gilirannya bermuara pada pencapaian visi dan misi organisasi atau lembaga pendidikan yang dilihat dari mutu pembelajaran yang dicapai dengan sungguh-sungguh oleh semua personil.
Sugiyono (2009) menjelaskan bahwa kepemimpinan pendidikan ialah kemampuan untuk mempengaruhi dan  menggerakkan  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  bebas  dan  sukarela.  Di  dalam kepemimpinan pendidikan sebagaimana dijalankan pimpinan harus dilandasi konsep demokratisasi, spesialisasi tugas, pendelegasian wewenang, profesionalitas dan integrasi tugas untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Ada tiga ketrampilan pokok yang dikemukakan Hersey dan Blanchard (1992) dalam bukunya Manajemen Pendidikan Islam  yang  berlaku  umum  bagi  setiap  pimpinan  termasuk  pimpinan  lembaga  pendidikan,  yaitu:  “Technical skillability to use knowledge, methods, techniques and equipment necessary for the peformance of specific tasks acquired from experiences, education and training. Human skillability and judgment in working with and through people, including in understanding of motivation and an application of effective leadership. Conceptual skillability to  understand  the  complexities  of  the  overall  organization  and  where  one’s  own  operation  fits  into  the organization. This knowledge permits one to act according to the objectives of the total organization rather than only on the basis of the goals and needs of one’s own immediate group”.

## d) Controling (Evaluasi)
Mustafa (2010) mendefinisikan pengawasan sebagai suatu upaya sistematis untuk menetapkan standar prestasi  kerja  dengan  tujuan  perencanaan  untuk    mendesain  sistem    umpan  balik  informasi;  untuk membandingkan  prestasi  sesungguhnya  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan;  menetukan  apakah  ada penyimpangan  dan  mengukur  signifikansi  penyimpangan  tersebut;  dan  mengambil  tindakan  perbaikan  yang diperlukan  untuk  menjamin  bahwa  semua  sumber  daya  telah  digunakan  dengan  cara  yang  paling  efektifdan efisien  guna  tercapainya  tujuan  lembaga  pendidikan.  Dalam  konteks  pendidikan,  Depdiknas  (2008) mengistilahkan  pengawasan  sebagai  pengawasan  program  pengajaran  dan  pembelajaran  atau  supervisi  yang harus diterapkan sebagai berikut:
1)  Pengawasan yang dilakukan pimpinan dengan memfokuskan pada usaha mengatasi hambatan yang dihasapi para instruktur atau staf dan tidak semata-mata mencari kesalahan.
2)  Bantuan  dan  bimbingan  diberikan  secara  tidak  langsung.  Para  staf  diberi  dorongan  untuk  memperbaiki dirinya sendiri, sedangkan pimpinan hanya membantu.
3)  Pengawasan dalam bentuk saran yang efektif praktis untuk perbaikan kinerja.
4)  Pengawasan yang dilakukan secara periodik dari waktu kewaktu secara kontinuitas.
Secara  sederhana  evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  secara  sistemik  diawali  dari  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan organisasi. Hal ini sangat baik untuk melakukan pembenahan sistem jika terdapat penyimpangan dan selanjutnya evaluasi untuk mengukur produk atau hasil.

## Seni dan Pembelajaran
Menurut Merryl Goldberg (1997: 4), terdapat tiga cara mengintegrasikan seni dalam pembelajaran, yaitu belajar dengan seni belajar tentang seni (learning about the arts), belajar dengan seni (learning with the arts), dan belajar melalui seni (learning through the arts). Belajar dengan seni terjadi jika seni diperkenalkan kepada siswa sebagai cara untuk mempelajari materi pelajaran tertentu. Sebagai contoh, guru memperkenalkan lukisan Piet Mondrian untuk dalam mengajarkan garis sejajar. Dalam hal ini, siswa belajar dengan bantuan bentuk seni yang memberikan informasi tentang materi pelajaran. Belajar melalui seni merupakan metode untuk mendorong siswa

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
dalam mempelajari  sekaligus mengekspresikan pemahamannya tentang materi pelajaran melalui bentuk-bentuk karya  seni.  Belajar  melalui  dapat  diterapkan  untuk  semua  jenjang  sekolah.  Sebagai  contoh,  siswa  diminta menggambar objek alam (misalnya kerang laut) untuk memahami fenomena objek alam tersebut. Dalam hal ini, siswa secara aktif dilibatkan dalam berpikir imajinatif dan kreatif dalam belajar melalui seni dan mengkonstruksi makna. Belajar dengan seni dan belajar melalui seni dapat menjadi landasan bagi belajar tentang seni. Sebagai contoh, setelah meninjau lukisan untuk belajar tentang garis sejajar, siswa menjadi tertarik terhadap dunia seni lukis, menghubungkan pengetahuannya tentang garis dengan lukisan-lukisan seniman lainnya. Mungkin siswa lalu juga mendapat inspirasi untuk menciptakan lukisan sendiri.
Merryl  Goldberg  (1997:  7),  dalam  pendidikan  tradisional,  misalnya  di  Amerika  Serikat,  model pembelajaran seni yang digunakan adalah belajar tentang seni. Demikian juga di Indonesia, mula-mula diterapkan model belajar tentang seni, yaitu mengajarkan seni itu sendiri. Namun demikian, model belajar tentang seni ini akhirnya mengalami kegagalan. Model belajar tentang seni tidak mempertimbangkan potensi seni sepenuhnya dalam  kaitannya  dengan  pengembangan  pengetahuan  dan  intelektual.  Pembelajaran  seni  seharusnya  tidak terpisahkan  dari  bidang-bidang  pelajaran  yang  lain,  seperti  ilmu  pengetahuan  alam,  matematika,  ilmu pengetahuan  sosial,  atau  pun  bahasa.  Pembelajaran  seni  berpotensi  sebagai  metodologi  untuk  belajar  dan mengajar  secara  umum.  Sebagai  metodologi,  seni  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  yang  bermakna baginya dan menjadi sarana untuk menghadapi kompleksitas pengetahuan.
Seni  berkaitan  dengan  metodologi  untuk  belajar  dan  mengajar,  memberikan  kepada  guru  repertoir tindakan dan aktivitas yang lebih luas untuk memperkenalkan siswa kepada pokok-pokok persoalan. Dengan melatih imajinasi siswa melalui karya seni yang berkaitan dengan pokok-pokok persoalan, siswa dapat membuat hubungan-hubungan  baru  dan  mengatasi  keterbatasan-keterbatasan  sebelumnya.  Pada  hakikatnya,  menjadi kreatif bukan hanya berlaku bagi seniman. Kreativitas penting bagi semua bidang pengetahuan.

## Kreativitas
Kreativitas dikenal dari beberapa sub kemampuannya, di antaranya kepekaan, kelancaran, keluwesan, orisinalitas, elaborasi, dan redefinisi. Kepekaan secara fisiologis adalah proses memadukan hubungan sejumlah susunan saraf dan indera-indera kita agar menjadi dinamis, cepat, memberi dan menerima. Kelancaran adalah kemampuan meluncurkan banyak ide yang seakan mengalir.
Keluwesan  merupakan  kemampuan  untuk  melihat  suatu  masalah  dari  berbagai  arah  dan  dengan kacamata yang berbeda. Orisinalitas merupakan kemampuan untuk membuat gagasan yang asli, berbeda dan tidak seperti biasa. Elaborasi adalah kemampuan untuk mengembangkan suatu ide sampai selesai dan mendetail. Redefinisi adalah kemampuan untuk melihat suatu tapi tampak sesuatu yang lain (Guilford dalam Tabrani, 2014, h. 32).
Dalam kreativitas banyak aspek yang berpengaruh di dalam mengembangkan kreativitas yang juga dapat membedakan  antara  individu  satu  dengan  yang  lainnya,  seperti  yang  di  kemukakan  menurut  Guilford, “Kreativitas  adalah  suatu  proses  yang  tercermin  dalam  kelancaran,  keluwesan  (fleksibilitas),  dan  orisinalitas, memperkaya, dan memperinci suatu gagasan.” Kreativitas dapat diartikan sebagai kemampuan untuk membuat kombinasi yang baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada (F. Barron dalam Munandar, 1999, h. 32).
Dengan demikian, menurut pendapat ahli di atas mengenai kreativitas maka, dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah sebuah proses menghasilkan suatu gagasan atau objek yang baru melalui kepekaan, kelancaran, fleksibilitas, elaborasi, dan originalitas.

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas

## Konsep Pendidikan Seni Rupa Anak
Seni memiliki sifat dasar kreatif, individual, perasaan, abadi, dan universal. Pengertian kreatif adalah kemampuan seseorang untuk mengubah sesuatu yang adamenjadi baru dan orisinil. Contohnya batu yang diubah menjadi patung, tanah liat dapat menjadi keramik, suara diubah menjadi musik, gerakan menjadi sebuah tarian, dan sebagainya. Sifat individual memiliki pengertian bahwa suatu karya seni memiliki ciri perseorangan dari penciptanya, seperti dalam seni murni yaitu seni lukis seperti lukisan Afandi, sangat berbeda dengan lukisan- lukisan Basuki Abdullah, Raden Saleh, Popo Iskandar, Piccaso, Van Googh, maupum pelukis lainnya. Ciri khas pribadi inilah yang merupakan identitas dari karya mereka.
Pendidikan Seni dipakai sebagai mata pelajaran pada pendidikan sekolah didasarkan pada pemikiran bahwa, pertama, pendidikan seni memiliki sifat multilingual, multidimensional, dan multikultural. Multilingual berarti melalui pendidikan seni dikembangkan kemampuan mengekspresikan diri dengan berbagai bahasa rupa, bunyi, gerak, dan paduannya. Multidimensional berarti dengan senidapat dikembangkan kompetensi dasar anak yang  mencakup  persepsi,  pengetahuan,  pemahaman,  analisis,  evaluasi,  apresiasi,  serta  produktivitas  dalam menyeimbangkanfungsi otak kanan dan kiri, dengan memadukan unsur logika, etika dan estetika. Multikultural berarti  pendidikan  seni  bertujuan  menumbuh  kembangkan  kesadaran  dan  kemampuan  berapresiasi  terhadap keragaman budaya lokal dan global sebagai pembentukan sikap menghargai, toleran, demokratis, beradab, dan hidup rukun dalam masyarakat dan budaya yang majemuk (Depdiknas 2001:7). Pendidikan seni meliputi semua bentuk  kegiatan  tentang  aktivitas  fisik  dan  non-fisik  yangtertuang  dalam  kegiatan  berekspresi,  bereksplorasi, berkreasi, dan berapresiasi melalui bahasa rupa, bunyi, gerak dan peran (Rohidi 2000:7).
Pendidikan seni, dapat dijadikan sebagai salah satu sarana dalam membentuk jiwa dan kepribadian anak. Hal ini sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh Plato (dalam dalam Rohidi 2000:79) bahwa pendidikan seni dapat dijadikan sebagai dasar untuk membentuk kepribadian. Dalam hubungan ini seni merupakan bidang ilmu yang  perlu  dipelajari  dan  diapresiasi  oleh  peserta  didik  karena  mengandung  nili-nilai  dan  bermanfaat  dalam kehidupan  manusia.  Dengan  demikian,  diperlukan  rancangan  yang  berkaitan  dengan  proses  pelaksanaan pembelajaran seni, baik kurikulum, metode, sarana maupun alat penunjangnya, dan juga tidak meninggalkan lingkungan sosial budaya setempat.
Cut Kamaril Wardani Surono (2000:3), pendidikan seni yaitu Pendidikan seni adalah sebuah cara atau strategi menamkan pengetahuan danketerampilan, dengan cara mengkondisikan anak atau siswa menjadi kreatif, inovatif, dan mampu mengenali potensi dirinya secara khas (karakteristiknya) serta memilikisensitivitas terhadap berbagai perubahan sosial budaya dan lingkungan. Pendidikan kesenian adalah kegiatan membuat manusia agar mampu bertahanhidup dan mampu menunjukkan jati dirinya di masa depan. Maka, kemampuan beragam bahasa (multi  Language)  perlu  dikembangkan  melalui  pendidikan  untuk  menghadapi  pesatnya  perkembangan kemampuan berbahasa non verbal: bunyi, gerak, rupa dan perpaduannya. Melalui kemampuan beragam bahasa seni (artistik), manusiadiharapkan mampu memahami dan berekspresi terhadap citra budaya sendiri dan budaya lain (multi cultural). Pendidikan seni juga memiliki wacana multi dimensional, artinya pendidikan seni memiliki cakupan yang luas baik yang berkaitan dengan masalah budaya ataupun ilmu pengetahuan.

## Pembelajaran Berbasis Project
Secara umum media pembelajaran terbagi dalam empat kelompok yaitu media grafis, media tiga dimensi, media  proyeksi,  dan  lingkungan.  Masing-masing  kelompok  memiliki  berbagai  jenis  media  dengan karakteristiknya yang khas. Melalui pembelajaran berbasis projek. Sesuai  dengan  pernyataan  Halimah  dan Marwati  (2022:75)  bahwa  model  Project  Based Learning memiliki  banyak  keuntungan  untuk  mengajar dan/atau  belajar,  diantaranya yaitu  PJBL mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kepuasan  peserta  didik,

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
memberikan  keterampilan jangka  panjang,  mengembangkan  pemahaman  konten atau  materi  pelajaran  yang mendalam terhadap peserta didik.
Pembelajaran  berbasis  proyek   memiliki  ciri-ciri  menurut  Kemendikbud  dalam  Abidin (2013:169) sebagai  berikut.  Pertama,  peserta  didik  membuat  keputusan  tentang  sebuah  kerangka  kerja.  Kedua,    adanya permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan. Ketiga, peserta  didik mendesain  proses  untuk  untuk  menentukan solusi  atas  permasalahan  atau  tantangan  yang diajukan. Keempat,  peserta  didik  berkolaboratif  bertanggung jawab  untuk  mengakses  dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan. Kelima, proses evaluasi dijalankan secara kontinu. Keenam, peserta  didik  secara  berkala  melakukan  refleksi  atas  aktivitas  yang  sudah dijalankan. Ketujuh, produk akhir hasil belajar akan dievaluasi secara kualitatif. Kedelapan, situasi pembelajaran sangat  toleran terhadap  kesalahan dan  perubahan. Penerapan pembelajaran Project Based Learning dilakukan dengan  menerapkan  enam  langkah  pembelajaran.  Langkah pembelajaran  tersebut  diadaptasi  dan  diambil dari  pedoman  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Model  pembelajaran  Project    Based    Learning  memiliki    enam    langkah    yang  dijelaskan    oleh Kebudayaan  dalam  Halimah  dan  Marwati  (2020:107)  dan  pedoman  dari  Stoller,  2006  dalam Hamidah, D., (2020).  Langkah  pertama  adalah  pertanyaan  arahan,  yang  merupakan  pertanyaan  inti  dari  guru  yang  harus diselesaikan dan dijawab oleh peserta didik melalui sebuah proyek. Guru harus menyiapkan pertanyaan arahan tersebut. Langkah kedua adalah mendesain perencanaan proyek,   yang   meliputi   pemilihan   jenis   proyek berdasarkan   pertanyaan   arahan.   Kegiatan mendesain  perencanaan  proyek  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  keterampilan  berpikir kritis. Langkah ketiga adalah penyusunan perencanaan proyek, yang bertujuan agar peserta didik memiliki  keterampilan  dalam  manajemen  waktu,  manajemen  diri,  dan  bekerja  sama. Langkah  keempat  adalah  pelaksanaan  proyek  dan  monitoring  keaktifan  dan  perkembangan  proyek,  yang bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  keterampilan  dalam  mengolah  data  dan  informasi, memecahkan masalah,  kemandirian, bekerja  sama,  dan  berkomunikasi  baik  antar  kelompok. Langkah  kelima  adalah menguji hasil,  di  mana  peserta  didik  mempresentasikan  secara  lisan proses  pengerjaan  dan  hasil  proyek, dan  guru  dapat  melakukan  penilaian.  Langkah  terakhir adalah  evaluasi  pengalaman  belajar,  yang  bertujuan agar  peserta  didik  dapat  mengetahui kesulitan  selama  proses  pembuatan proyek dan mengukur  kemampuan diri  terhadap  proyek yang telah dilakukan.

## Hasil
Berdasarkan  hasil  artikel  yang  dikumpulkan  dan  analisa  penulis  menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran seni budaya di sekolah dilakukan dengan mempersiapkan antara lain Silabus, RPP yang memuat mengenai: KI, KD, Standar kompetensi, indikator, tujuan pembelajaran, metode, strategi pembelajaran, materi pelajaran, alokasi waktu, sumber belajar, dan evaluasi.
Pada  RPP  perencanaan  pembelajaran  seni  budaya  di  sekolah  dalam  kompetensi  dasarnya  adalah memahami bahan, media, dan teknik dalam proses berkarya seni. Sedangkan kegiatan pembelajarannya akan dilaksanakan dengan (1) Siswa membaca buku tentang pengertian, konsep serta tehnik berkarya seni rupa. (2) Siswa mencari referensi karya-karya seni budaya yang ada di masyarakat. (3) Siswa mengidentifikasi karya-karya seni dan budaya yang ada di masyarakat.
Metode  yang  digunakan  dalam  perencanaan  pembelajaran  seni  budaya  di  sekolah  antara  lain  guru menggunakan  metode  pembelajaran  model  kontekstual  yang  menggunakan  fenomena  di  masyarakat  sebagai sumber belajar. Metode ini dapat melayani perbedaan individual siswa sehingga dapat memotivasi belajar siswa.

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
Pengelolaan  perencanaan  pembelajaran  seni  budaya  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran merupakan hal yang sangat penting karena lewat perencanaan dibentuk sebuah desain pembelajaran yang  akan  menentukan  bagaimana  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Hasil  temuan  tersebut  dibanding dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lensky  dan  Cashey  (2009)  yang  berjudul  “Using  The  Lesson  Study Approach To Plan For Student Learning.”
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  keberhasilan  pengelolaan  pembelajaran  ditentukan  pada perencanaan yang telah dibuat sebab dalam perencanaan yang dibuat telah dipilihkan metode yang tepat dan kemudian menerapkannya dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini agar diketahui pengaruh perencanaan terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Keterampilan guru dalam mengelola kelas sangat penting agar tercapai kondisi yang baik untuk proses belajar mengajar. Seperti yang diungkapkan oleh Mulyasa (2013:31) bahwa  pengelolaan  kelas  merupakan  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  iklim  yang  kondusif  dalam pembelajaran.  Dengan  perencanaan  yang  baik  jalannya  pembelajaran  lebih  terprogram  atau  tertata  sehingga proses belajar mengajar dapat dilaksanakan secara optimal untuk mencapai tujuannya.
Hasil temuan dari beberapa artikel mengenai interaksi pembelajaran seni budaya di sekolah bahwa guru telah dapat mengelola interaksi dengan baik. Interaksi dapat berjalan dari berbagai arah. Hal ini tidak lepas dari kemampuan guru mengkondisikan kelas agar terjadi interaksi yang aktif antara siswa di dalam kelas.

## KESIMPULAN
Secara keseluruhan, artikel-artikel yang ditinjau secara bersama-sama menekankan signifikansi dari pendidikan  seni  budaya  di  sekolah  dan  menyoroti  strategi  manajemen  yang  efektif.  Sintesis  artikel  ini menyoroti pentingnya menggabungkan elemen budaya yang beragam dalam lingkungan pendidikan dan dampak  positifnya  pada  perkembangan  siswa.  Selain  itu,  tinjauan  ini  mengidentifikasi  tantangan  dan menawarkan solusi potensial, dengan tujuan untuk menginspirasi penelitian lebih lanjut dan kemajuan di bidang pendidikan seni. Manajemen pendidikan memiliki kedudukan yang penting dalam kaitannya dengan target pencapaian pendidikan secara optimal. Pengguanaan manajemen dalam pendidikan adalah sebuah keniscayaan.  Terdapat  empat  unsur  manajemen  pendidikan  seni  yang  sangat  penting,  yaitu:  (1)  Unsur perencanaan yang menetapkan kebutuhan yang bersifat fital yang harus dipenuhi sebagai sarat ketercapaian tujuan,  kurikulum  ideal,  guru  profesional,  materi  dan  sarana  prasarana  yang  baik.  (2)  Unsur pengorganisasian  yakni  ditetapkan  struktur  organisasi  dengan  menempatkan  SDM  yang  berkualitas menduduki peran dan fungsi organisasi sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. (3) Unsur pelaksanaan yakni telah ditetapkan garis komando aktivitas mencapai tujuan organisasi atau lembaga pendidikan seni. (4) Unsur evaluasi telah ditetapkan standar evaluasi guna menentukan standar atau tolak ukur keberhasilan manajemen pendidikan baik evaluasi secara sistem ataupun produk hasil pendidikan seni, berupa output SDM yang kreatif, peka dan bertanggung jawab. Organisasi pendidikan wajib melibatkan banyak pihak khususnya  melibatkan  para  ahli  atau  pakar  bidang  manajemen  dan  pendidikan  seni  dalam  upaya menghasilkan produk model manajemen pendidikan seni yang bisa diandalkan. Selain itu, Perlu adanya PP atau  Undang-Undang  yang  mengenai  tersusunnya  kurikulum  seni  yang  memberi  arah  pendidikan  yang jelas. Tentang tenaga pengajar, sarana prasarana yang berkualitas. Mengalokasikan dana untuk kepentingan peningkatan profesi analitis tenaga pengajar di bidang seni, seperti program workshop, diklat peningkatan kompetensi pengetahuan dan keterampilan tentang penguasaan materi pendidikan seni (seni rupa, seni tari, dan musik).

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas

## DAFTAR PUSTAKA
Arie Nugroho, Muhammad Zuhdi Sasongko. Jurnal Sistem Informasi (JSI), VOL .9, NO.2, Oktober 2017. Informasi Manajemen Pembelajaran Berorientasi Objek. Program Studi Sistem Informasi, Fakultas Teknik, Universitas Nusantara PGRI Kediri. http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jsi/index
Budi Utomo, Kamsidjo. (2016). Seminar Nasional Pendidikan: Model Manajemen Pendidikan Seni Yang Efektif. Universitas Negeri Semarang. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/
David. R and Richard. M. B. 2007. People management teory and strategy. Jakarta: Kencana Permata Devit, Fikta. (2019). Pengelolaan Pembelajaran Seni Musik Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  di  SMP  Negeri  1  Sambi  Boyolali.  UMS  Library  (Center  of  Academic Activities).https://eprints.ums.ac.id/71592/
Fawzi, T., & Dodi, L. (2022). Aspek Perkembangan Manajemen Pembelajaran Active Learning, Paikem Pada  Kelas  Unggulan.  Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  5(2),  64–75. https://doi.org/10.54069/attadrib.v5i2.247
Gafar.M.F.N. 2007. Manajemen pendidikan ilmu dan aplikasi pendidikan. Ali M (penyunting). Cetakan ke I. Bandung. Pedogogo press
Goldberg,  Merryl  (1997).  Arts  and  Learning.  An  Integrated  Approach  to  Teaching  and  Learning  in Multicultural Settings. New York: Longman.
Hartiti Retnowati, Tri. (2010). Pendidikan Profesi Guru, Pendidikan Seni Rupa: Pembelajaran Seni Rupa. Kementerian  Pendidikan  Nasional  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Program  Studi  Pendidikan  Seni Rupa. https://staffnew.uny.ac.id/upload/131662618/
Hassett, Marie F. What Makes A Good Teacher? Diambil dari http://www.sabes.org/resources/publicatons/adventures/vol12/12hassett.htm pada tanggal 30 Oktober 2023
Kaunang, Meyny S C. Penerapan Manajemen Pembelajaran Seni Musik pada Masa Pandemi (Studi Kasus di  SMA-Manado  Independent  School  (MIS)  Manado).  Syntax  Literate  (Jurnal  Ilmiah  Indonesia). https://jurnal.syntaxliterate.co.id/index.php/syntax-literate/article/view/2729
Lansing, Keneth M. (1976). Art, Atist, and Art Education. New York: Mc Graw-Hill Book Company Mantja.W.  (2008).  Profesionalisme  Tenaga  Kependidikan:Manajemen  Pendidikan  dan  Supervisi Pengajaran. Malang : Penerbit Elang Mas.
Midas,  Ferdiyan.  (2021).  Evaluasi  Inovasi  Pengelolaan  Pembelajaran  Seni  Musik.  Jurnal  Manajer
Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/19694
Moleong, Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya, Bandung Musthofa, Tulus and Setiyawan, Agung and Sodiq, M. Ja’far (2016). Manajemen Pembelajaran Bahasa Berbasis  Integrasi-Interkoneksi  Menuju  World  Class  University.  Manageria:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, Vol. 1 (No. 1). pp. 115-135. ISSN 2503-4383
https://digilib.uinsuka.ac.id/id/eprint/27049/
Nurhayatih, Eva. (2019). Pengaruh Manajemen Pembelajaran Guru dan Gaya Belajar Terhadap Kreativitas Belajar  Siswa  di  SMP  Yapensori  Jakarta  Utara.  Repository  Institut  PTIQ  Jakarta  Program Pascasarjana.
https://repository.ptiq.ac.id/id/eprint/184/
Rahmat,  Subyan  M.,  Munawarah,  A.P.,  Rizqi,  Adawiyah.  (2023).  Manajemen  Pembelajaran  Seni  Rupa Berbasis Kearifan Lokal dalam Mata Pelajaran Seni Budaya Kelas VII di MTsN 1 Lombok Barat. Jurnal Ilmiah Telaah. http://journal.ummat.ac.id/index.php/telaah/article/view/13368/pdf Rizki,  Harmono  Irfanda.  Vol  6  No  1  (2023).  Pengelolaan  Pembelajaran  Musik  di  Sekolah  Luar  Biasa Yapenas Yogyakarta Kajian Kecerdasan Majemuk. Tonika: Jurnal Penelitian dan Pengkajian Seni. https://journal.sttabdiel.ac.id/tonika/article/view/507
Peksautami, Anastasia Winarti & Sunarto. Vol. 5 No. 3 (2023). Manajemen Pembelajaran Daring Mata Pelajaran  Seni  Budaya  Pada  Siswa  SMPN  1  Karangmojo.  Jurnal  Media  Manajemen  Pendidikan.

## Pengaruh Manajemen Pembelajaran Seni Budaya (Seni Rupa) Berbasis Project Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Kelas XII Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas
https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/mmp/article/view/11522 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan Puspawati,  Patria  (2008).  Manajemen  Pembelajaran  Pengalaman  Lapangan  Bidang  Studi  Matematika Kelompok  Belajar  Paket  A  Nusa  Indah  di  Kecamatan  Bandar,  Kabupaten  Batang.  Tesis  FIP Universitas Negeri Semarang. https://lib.unnes.ac.id/16719/1/1103505009.pdf
Read, Herbert (1970). Education through Art. London: Faber & Faber.
Silverman,  Rayman.  Learning  about  Art.  Diambil  dari  (http://instructional1.calstatela.edu/laa/enter.html pada tanggal 29 Oktober 2023
Soesatyo (1981). Metodik Khusus Pendidikan Seni Rupa. Yogyakarta: FKSS Sudjana, D. 2007. Sistem dan manajemen pelatihan teori dan aplikasi. Bandung: falah production Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&G. Bandung: Alfabeta Sutopo, H. B. 2002. “Metodologi Penelitian Kualitatif (Dasar Teori dan Terapannya Dalam Penelitian)”.
Surakarta : UNS Press
Rosalina, Tiara. Vol. 23, No. 5, Maret 2012. Pengaruh Manajemen Pembelajaran Full Day School Terhadap Motivasi  Belajar.  Journal  FIP  UM.  http://ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2015/05/6.-Tiara- rosalina.pdf
Tina, Tiar Yan., dkk. Vol. 3 No. 7 (2023). Pengelolaan Pembelajaran Tari pada Padepokan Seni Alang Alang Kumitir, Kecamatan Tegaldlimo, Kabupaten Banyuwangi. Journal of Language, Literature, and Arts (JoLLA). http://journal3.um.ac.id/index.php/fs/article/view/3151
Tri  Hartiti  Retnowati  (2009).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Seni  Lukis  Anak  di  Sekolah  Dasar.
Disertasi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License