## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: hariwitono.fkip@unram.ac.id
Copyright © 2023, Yulinda et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengembangan  Media  Miniatur  Tiga  Dimensi  Berbahan  Dasar  Kertas  untuk Pemahaman Diri Siswa Tentang Mitigasi Bencana di Kelas 6 Sekolah Dasar
Nina Yulinda 1 , A. Hari Witono 1* , Asri Fauzi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3981
Received: 20 Februari 2023                                     Revised: 12 Mei 2023                                     Accepted: 20 Mei 2023
Abstract: This study aims to produce three-dimensional paper-based miniature media for students' self-understanding of disaster mitigation in grade 6 SDN 3 Mataram that is valid, practical  and  effective.  This  research  is  a  type  of  Research  and  Development  (R&D) research  using  the  ADDIE  development  model  (Analyze,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation. The place where the research was conducted was at SDN 3 Mataram. The subjects of this study were 24 students of class VI A at SDN 3 Mataram. Meanwhile, the object of this research is a three-dimensional miniature guidance media for disaster  mitigation  materials.  The  research  instruments  used  were  media  and  material expert  validation  questionnaires,  teacher and  student  response  questionnaires,  as  well  as tests  of  students'  self-understanding.  The  data  analysis  technique  in  this  study  used  a Likert  scale  with  an  assessment  score  of  1  to  5  including  analysis  of  data  validity, practicality,  and  effectiveness.  The  results  of  this  study  indicate  that  three-dimensional paper-based miniature media for students' self-understanding of disaster mitigation gets a percentage  of  89%  with  valid  criteria  from  media  experts,  91.76%  percentage  with  very valid criteria from material experts, 91.67% percentage with criteria very practical from the teacher's  response,  89.58%  percentage  with  very  practical  criteria  from  stage  1  student responses, 89.38% percentage with practical criteria from stage 2 student responses, 88.61% percentage  with  practical  criteria  from  stage  3  student  responses,  and  the  percentage  of 95.83%  with  very  effective  criteria  from  the  results  of  students'  self-understanding  tests calculated by classical learning mastery. Therefore, it can be concluded based on the results of  the  research  that  three-dimensional  paper-based  miniature  media  for  students'  self- understanding of disaster mitigation is feasible from a valid, practical and effective aspect to be used as a guidance medium in grade 6 SDN 3 Mataram.
Keywords: Three-dimensional miniature media, self-understanding, disaster mitigation.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  miniatur  tiga  dimensi berbahan  dasar  kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi  bencana  di  kelas  6 SDN 3 Mataram yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development (R&D)  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE
( Analyze /Analisis, Design/ Desain , Development /Pengembangan, Implementation /
Implementasi,  dan Evaluation /Evaluasi).  Tempat  dilakukan  penelitian  yaitu  di  SDN  3 Mataram.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  A  SDN  3  Mataram  sebanyak  24 orang.  Sedangkan,  objek  penelitian  ini  adalah  media  bimbingan  miniatur  tiga  dimensi untuk  materi  mitigasi  bencana.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar angket validasi ahli media dan materi, angket respon guru dan siswa, serta tes pemahaman
diri siswa. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan skala likert dengan skor penilaian yaitu 1 sampai 5  meliputi analisis data kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi  bencana  mendapatkan  presentase 89% dengan kriteria valid dari ahli media, presentase 91,76% dengan kriteria sangat valid dari  ahli  materi,  presentase  91,67%  dengan  kriteria  sangat  praktis  dari  respon  guru, presentase  89,58%  dengan  kriteria  sangat  praktis  dari  respon  siswa  tahap  1,  presentase 89,38%  dengan  kriteria  praktis  dari  respon  siswa  tahap  2,  presentase  88,61%  dengan kriteria  praktis  dari  respon  siswa  tahap  3,  dan  presentase  95,83%  dengan  kriteria  sangat efektif  dari  hasil  tes  pemahaman  diri  siswa  yang  dihitung  dengan  ketuntasan  belajar klasikal.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  media miniatur tiga dimensi berbahan dasar kertas untuk pemahaman diri siswa tentang mitigasi bencana sudah layak dari aspek valid, praktis dan efektif untuk digunakan sebagai media bimbingan di kelas 6 SDN 3 Mataram.
Kata Kunci: Media miniatur tiga dimensi, pemahaman diri, mitigasi bencana.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  utama untuk  mewujudkan  sumber  daya  yang  berkualitas, baik  berupa  peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia (SDM)  maupun  peningkatan  kualitas  dalam  menuju perkembangan  wilayah  dengan  menggali  potensi- potensi  yang  tersimpan  di  dalamnya.  Potensi  yang dimiliki  daerah  bisa  berupa  keindahan  alam,  letak geografis  dan  sebagainya.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Suarmika  &  Utama  (2017),  bahwa pradigma  baru  pendidikan  Indonesia  yang  berbasis kearifan  lokal  serta  mengarahkan  peserta  didik menggali  potensi  daerahnya,  tidak  hanya  sekedar muatan  kurikulum  melainkan  merupakan  sebuah langkah  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  dapat mengenali potensi daerahnya masing-masing.
Ketika  menempuh  sebuah  pendidikan  tentunya terdapat  suatu  aktifitas  mengajar  dan  pemberian bimbingan yang dilakukan oleh guru. Menurut Ulfah & Arifudin  (2019)  bahwa guru  bimbingan dan konseling (konselor)  memiliki  peran  yaitu  sebagai  fasilitator pengembangan  seluruh  potensi  aspek  kehidupan peserta  didik  semakin  jauh  dari  tujuan  dan  fungsi pendidikan  itu  sendiri.  Pada  proses  pemberian bimbingan yang diberikan oleh guru terdapat berbagai macam  materi  salah  satunya  mengenai  bencana  alam agar peserta didik memiliki pemahaman diri. Menurut Santrock  (dalam  Witono  dkk.,  2022),  pemahaman  diri ( self  understanding )  adalah  gambaran  kognitif  yang mencakup  dirinya,  dasar,  dan  isi  dari  konsep  dirinya sendiri.  Selanjutnya,  menurut  Suryani  &  Gunawan (2018)  bahwa  pemahaman  diri  adalah  sebuah  potensi yang  dimiliki  oleh  individu  mengenai  dirinya  yang dapat  dibentuk  dari  pengalaman-pengalaman  melalui interaksi dengan lingkungannya. Sehingga, pemahaman  diri  menekankan  pada  pemahaman
keseluruhan  kepribadian  dari  seorang  individu mengenai potensi fisik, psikos, moral, dan paham arah tujuan hidup yang terbentuk dari pengalaman interaksi dengan lingkungan secara terus-menerus.
Dilihat dari geografis Indonesia yang merupakan negara  kepulauan  yang  letaknya  di  pertemuan  empat lempeng  tektonik  yaitu  lempeng  Benua  Asia,  Benua Australia, Samudera Hindia, dan Samudera Pasifik. Di Indonesia  terdapat  sabuk  vulkanik  ( volcanic  arc )  yang didominasi oleh rawa-rawa sehingga berpotensi rawan bencana  seperti  letusan  gunung  berapi,  gempa  bumi, tsunami, banjir, dan tanah longsor. Untuk membentuk budaya  sadar  akan  bencana  alam  dan  bahaya  yang ditimbulkan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan pemberian  pendidikan  kebencanaan  sejak  dini  melalui pendidikan  dasar  dan  dilakukan  secara  berkelanjutan. Kesadaran  ini  merupakan  upaya  untuk  mengurangi risiko bencana atau sering disebut Pengurangan Risiko Bencana  (PRB)  dan  meningkatkan  kemampuan  ketika menghadapi  bencana.  Cara  untuk  mengurasi  resiko bencana  yaitu  dengan  memahami  mitigasi  bencana. Menurut Ningtyas & Risina (2018) mengatakan bahwa mitigasi  bencana  merupakan  suatu  usaha  yang ditujukan  kepada  masyarakat  agar  menyadari  ketika terjadi bencana alam dan menghindari dampak bahaya yang  timbul  dari  bencana  alam  yang  terjadi  tersebut dengan  melakukan  aktifitas  penanggulangan  dan kesadaran akan bencana.
Upaya  mengurangi  risiko  bencana  yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar terdapat pada muatan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Menurut Saidihardjo  (dalam  Qurrotaini  &  Nuryanto,  2020),  IPS yaitu program pendidikan dengan upaya mengembangkan pemahaman peserta didik bagaimana manusia  sebagai  individu  dan  kelompok  dapat berinteraksi  dalam  lingkungan  tempat  hidupnya  baik secara  fisik  ataupun  sosial  dan  dengan  tujuan  peserta
didik  mampu  mengembangkan  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  sosial  sebagai  masyarakat  sehingga menjadi warga Indonesia yang damai, demokratis dan bertanggung  jawab.  Kemudian,  menurut  Tulhariya, dkk  (2022),  mengemukakan  bahwa  ilmu  pengetahuan sosial  (IPS)  merupakan  sebuah  bidang  studi  yang menelaah,  mempelajari,  menganalisis  gejala  serta masalah  sosial  yang  ada  di  masyarakat  dengan melakukan peninjauan dari berbagai aspek kehidupan. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang menjadi salah satu muatan  pelajaran  yang  diajarkan  atau  mempelajari memuat  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  isu sosial yang ada di masyarakat.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  sudah dilakukan  berupa  observasi  dan  wawancara  dengan guru  kelas  VI  A  di  SDN  3  Mataram,  ditemukan beberapa permasalahan pada proses pembelajaran dan bimbingan  di  kelas  khususnya  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Kurangnya  pemahaman  diri peserta  didik  mengenai  materi  mitigasi  bencana khususnya  ketika  mengalami  bencana  alam  gempa bumi  dan  banjir.  Contohnya  tindakan  yang  dilakukan ketika terjadi bencana alam dan kemana arah evakuasi yang benar. Pada tahun 2018 ketika terjadi gempa bumi di  Pulau  Lombok,  SDN  3  Mataram  mendapatkan beberapa bantuan seperti meja tahan gempa bumi dan penunjuk arah evakuasi namun karena sudah berjarak empat  tahun  lebih  sehingga  penunjuk  arah  evakuasi dicabut  dan  cara  menggunakan  meja  tahan  gempa kurang  disosialisasikan.  Peserta  didik  di  SDN  3 Mataram  memiliki  pemahaman  yang  kurang  pada materi mitigasi bencana dikarenakan kurangnya media bimbingan dari sekolah sehingga pengimplementasian- nya kurang dipahami.
Upaya  yang  tepat  untuk  menyikapi  hal  tersebut yaitu dengan adanya penggunaan media.  Penggunaan media  pembelajaran  memiliki  manfaat  yaitu  dapat membantu  kelancaran  proses  belajar  mengajar, membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi,  serta membantu  peserta  didik  agar  lebih  dan  focus memahami  materi  pembelajaran  (Athifah  dkk.,  2022). Sedangkan,  menurut  Saputra  dkk,  (2022)  bahwa dengan  adanya  media  dapat  digunakan  dalam membantu  terciptanya  pembelajaran  yang  baik. Menggunakan  media  bimbingan  yang  menarik  ketika penyampaian  materi  agar  peserta  didik  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  dan  dapat mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  khususnya  ketika  menghadapi  bencana  alam. Peserta  didik  juga  bisa  dapat  menyerap  ilmu  yang  di dapat  dari  guru  dan  menunjang  keberhasilan  belajar dengan  adanya  penggunaan  media  bimbingan  yang digunakan  saat  proses  bimbingan,  contohnya  media miniatur.
Media  miniatur  merupakan  sebuah  media  yang bisa  dilihat  secara  langsung  dengan  disentuh  atau secara  virtual  yang  memiliki  bentuk  sama  persis dengan  bentuk  asli  dari  suatu  benda  dan  disajikan dalam bentuk yang lebih kecil. Seperti yang dijelaskan oleh  Hayati  &  Subagio  (2013)  bahwa  media  miniatur adalah  sebuah  media  yang  memiliki  bentuk  sama persis dengan bentuk aslinya yang kemudian disajikan dalam  ukuran  kecil.  Dalam  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Prasetiawan  dan  Alhadi  (2018) dikatakan  bahwa  media  bimbingan  dan  konseling adalah  suatu  alat  yang  berupa  perangkat  lunak maupun keras yang memiliki fungsi sebagai alat bantu dalam  kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling. Selanjutnya,  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tria Alfi Soraya dengan judul “Keefektifan Media Miniatur Rumah  Pada  Pembelajaran Humber  Heads  Together Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  V  SD”  pada  tahun  2018. Perbedaan  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian saat  ini  adalah  media  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  Matematika  di  kelas  V  SD  dan menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Sedangkan, penelitian  saat  ini  penggunaan  media  untuk mengetahui  pemahaman  diri  materi  mitigasi  bencana di  kelas  VI  dan  menggunakan  jenis  penelitian pengembangan ( Research and Development ). Oleh karena itu, untuk meningkatkan pemahaman diri peserta didik pada  materi  mitigasi  bencana  tentunya  dengan penggunaan media bimbingan.
Berdasarkan  yang  telah  dipaparkan  tersebut, peneliti  mengembangkan  media  bimbingan  berupa miniatur  dari  sekolah  tersebut  yang  berbahan  dasar kertas  dengan  materi  mitigasi  bencana  agar  menjadi sebuah  cara  untuk  mengurangi  risiko  bencana.  Media bimbingan ini berisikan miniatur sekolah yang terdapat beberapa  simbol-simbol  dan  arah  evakuasi.  Sehingga membuat peserta didik mampu memahami pembelajaran dan semangat dalam proses bimbingan.
Bimbingan  yang  menggunakan  media  miniatur tiga  dimensi  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan pemahaman  diri  peserta  didik  pada  materi  mitigasi bencana  sehingga  memiliki  kesiapsiagaan  ketika menghadapi  bencana  alam.  Bukan  hanya  itu  saja, media  ini  diharapkan  dapat  menjadikan  proses bimbingan  tidak  monoton.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  pemaparan  pendahuluan  di  atas,  maka tujuan yang dapat diperoleh pada penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  media miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar  kertas  untuk pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi  bencana  di kelas 6 sekolah dasar yang valid, praktis, dan efektif.

## Metode
Model  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu menggunakan model pengembangan  ADDIE  ( analyze /analisis, design / desain, development /pengembangan, implementation / implementtasi,  dan evaluation /evaluasi).  Menurut Rosmiati (2019) bahwa model ADDIE ini terdiri dari 5 komponen yang saling berkaitan dan terstruktur secara sistematis, artinya tahap pertama sampai kelima harus urut  dan  tidak  bisa  di  acak,  yaitu analyze,  design, development, implementation, & evaluation . Model ADDIE memiliki tahapan sederhana jika dibandingkan dengan model  lain  dan  struktur  yang  sistematis,  sehingga membuat  model  ADDIE  ini  mudah  dipahami  dan diaplikasikan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VI  A  SDN  3  Mataram  sebanyak  24  orang.  Sedangkan, untuk  objek  penelitian  ini  adalah  media  bimbingan miniatur  tiga  dimensi  untuk  materi  mitigasi  bencana. Kemudian  untuk  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu kuesioner/angket dan tes.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  angket  validasi  (ahli  materi  dan  ahli  media), angket kepraktisan (respon guru dan siswa), serta kisi- kisi  tes  pemahaman  diri  siswa.  Sedangkan,  teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala likert dengan skor penilaian yaitu 1 sampai 5.
Analisis data pada penelitian ini meliputi analisis data  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Analisis kevalidan  dan  kepraktisan  memiliki  rumus  porses kepraktisan.  Sedangkan,  Analisis  data  keefektifan menggunakan  ketuntasan  belajar  klasikal  digunakan rumus perhitungan ketuntasan belajar klasikal.

## Hasil dan Pembahasan
Produk  hasil  dari  penelitian  ini  berupa  media miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar  kertas  untuk pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi  bencana  di kelas  6  sekolah  dasar.  Pengembangan  media  miniatur tiga dimensi berbahan dasar kertas untuk pemahaman diri  siswa  ini  telah  dilakukan  melalui  beberapa  tahap. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE. Tahapan-tahapan model ADDIE yaitu analyze (analisis), design (desain), development (pengembangan), implemen- tation (implementasi),  & evaluation (evaluasi).  Adapun tahapan model penelitian ADDIE sebagai berikut.
1. Analyze (Analisis)
Pada  tahap  ini,  kegiatan  utama  yang  dilakukan yaitu analisis mengenai permasalahan yang ditemukan di  sekolah  yaitu  analisis  kebutuhan,  siswa dan  materi. Hal  tersebut  bertujuan  agar  mengetahui  dan
mengklasifikasi  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah khususnya  yang  berkaitan  dengan  media  bimbingan yang  digunakan  sekolah  selama  ini.  Analisis  yang pertama  yaitu  analisis  kebutuhan  yang  ada di  sekolah termasuk  kelas  VI  A  SDN  3  Mataram  berdasarkan masalah  yang  ada  yaitu  sekolah  memerlukan  media bimbingan karena di sekolah masih kekurangan media bimbingan  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan bimbingan  sehingga  ketika  proses  bimbingan,  guru hanya  menggunakan  buku  ajar  yang  terdapat  di sekolah, benda-benda sekitar sebagaimana kreatif guru dalam  membuat  media  bimbingan  untuk  menjadi media  bimbingan  mitigasi  bencana.  Menurut  Muh. Farozin, dkk., (dalam Falah, 2016) media adalah sebuah perantara yang digunakan guru dalam menyampaikan materi  informasi  kepada  penerima  informasi.  Dalam sebuah  bimbingan  dan  konseling  akan  ada  banyak teknik dalam pelaksanaan layanan diantaranya dengan menggunakan  media  yang  menjadi  alat  bantu  yang tentunya  penggunaannya  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan dan keadaan peserta didik. Hamijojo (dalam Siarni  dkk.,  2015)  berbendapat  bahwa  media merupakan  sebuah  bentuk  perantara  yang  digunakan oleh manusia untuk menyampaikan ide, pendapat dan gagasan.  Sehingga,  ide,  pendapat  dan  gagasan  bisa sampai kepada penerima yang dituju.
Lalu,  analisis  yang  kedua  yaitu  analisis  siswa kelas VI A SDN 3 Mataram berdasarkan observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  VI  A,  bahwa  siswa kurang  memiliki  pemahaman  diri  ketika  terjadi bencana  alam.  Saat  terjadi  bencana  alam,  siswa  masih kebingungan  dengan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk penyelamatan  diri  dan  masih  panik  serta  belum mengetahui  apa  saja  yang  dihindari  ketika  terjadi bencana  dan  yang  akan  terjadi  setelah  bencana contohnya  bisa  terjadi  bencana  susulan  atau  bencana lainnya.
Sedangkan,  analisis  yang  ketika  yaitu  analisis materi.  Materi  mengenai  bencana  alam  khususnya mitigasi bencana yang masuk ke muatan IPS itu harus dan  wajib  untuk  diketahui  oleh  siswa  agar  berfungsi untuk  mengurasi  risiko  bencana.  Materi  mitigasi bencana yang merupakan pengurangan resiko bencana ini sudah masuk kedalam muatan IPS mulai dari kelas empat  sampai  enam,  namun  penerapannya  harus sudah  dibimbing  mulai  dari  kelas  satu.  Pada  kelas enam, materi mitigasi bencana pada muatan IPS berada pada  semester  genap.  Materi  mitigasi  bencana  ini merupakan  pengetahuan  yang  wajib  untuk  dipahami siswa.
Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  analisis  maka perlu tersedia media bimbingan yang cocok digunakan pada materi mitigasi bencana karena dapat memenuhi kebutuhan,  siswa  dan  materi.  Perlu  adanya
pengembangan  media  bimbingan  yang  sesuai  dengan analisis kebutuhan, siswa dan materi agar peserta didik dapat  lebih  memahami  materi  mengenai  mitigasi bencana serta tercapainya tujuan bimbingan. Bimbingan  dengan  menggunakan  media  miniatur  tiga dimensi berbahan dasar kertas untuk pemahaman diri siswa tentang mitigasi bencana ini juga dapat membuat siswa tidak bosan mengikuti bimbingan, menjadi lebih aktif dan bimbingan menjadi menarik dan bermakna.
2. Design (Desain)
Tahap  desain  yaitu  merancang  bentuk  atau konsep  dari  produk  media  yang  akan  dikembangkan berupa  media  miniatur  tiga  dimensi.  Menurut Qomariyah  (dalam  Sarina  &  Hasanah,  2022)  bahwa media  miniatur  merupakan  suatu  benda  atau  model yang berupa penyederhanaan dari realitas namun tidak menunjukkan aktivitas atau proses. Desain dari media miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar  kertas  untuk pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi  bencana  di kelas  VI  sekolah  dasar  ini  menggunakan  kertas  HVS untuk  merancang  sketsa  mengenai  ukuran  dari bangunan-bangunan  sekolah.  Ukuran  media  yang nantinya  akan  dikembangkan  yaitu  50  cm  x  50  cm dengan luas bangunan dan benda lainnya yang sudah diperhitungkan.  Alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan dalam perancangan media miniatur tiga dimensi yaitu berupa  kertas,  gunting,  penggaris  dan  lainnya  yang kemudian  dibentuk  menjadi  miniatur  tiga  dimensi yang diambil dari bentuk sekolah.
Media  miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi bencana  ini  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu miniatur tiga dimensi yang sudah mencakup beberapa simbol,  keterangan/legenda,  dan  cara  menggunakan media,  serta  buku  panduan  &  materi.  Struktur  media miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar  kertas  untuk pemahaman diri siswa tentang mitigasi bencana terdiri dari komponen berikut:
a. Desain miniatur tiga dimensi berbahan dasar kertas untuk  pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi bencana disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain miniatur tiga dimensi
b. Buku panduan dan materi Buku  panduan  dan  materi  mitigasi  bencana terdapat penjelasan mengenai sekolah siaga bencana (SSB),  profil  sekolah,  HVCR  ( Hazard,  Vulnerability, Capacity, dan Risk ), Bencana dan PRB (Pengurangan
Resiko  Bencana),  Parameter  PRB  (Pengurangan Resiko  Bencana),  Kesiapsiagaan  Bencana,  Gempa Bumi,  Banjir,  Tsunami,  Longsor  dan  Sumber Referensi. Buku panduan dan materi disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Buku panduan dan materi
3. Development (Pengembangan) Pada  tahap  pengembangan  terdiri  dari pembuatan media atau kegiatan draf 1 yang kemudian memerlukan  pemeriksaan  dengan  memvalidasi  media bimbingan  kepada  ahli  media  dan  materi.  Setelah pemeriksaan  dilaksanakan  maka  dilakukan  perbaikan terhadap media bimbingan yang dikembangkan sesuai saran  dari  ahli  media  dan  materi  sebagai  validator, sehingga  menjadi  draf  2  dan  siap  diujikan.  Menurut Surahman  &  Surjono  (2017)  mengungkapkan  bahwa tujuan  validasi  media  yaitu  untuk  mengukur  tingkat kelayakan  dari  sebuah  media  yang  dikembangkan sebelum  digunakan  di  lapangan  pada  tahap selanjutnya. Sedangkan, validasi materi yaitu memiliki tujuan untuk mengukur dan menilai keabsahan materi yang  akan  dikembangkan.  Penjabaran  dari  tahap pengembangan  media  miniatur  tiga  dimensi  sebagai berikut.
a. Pembuatan Media Tahap  pengembangan  atau  kegiatan  pembuatan draf  1  dilakukan  setelah  tahap  perancangan.  Tahap pengembangan  dilakukan  setelah  sketsa  sekolah  dan alat  serta  bahan  sudah  terkumpul  semua.  Pembuatan media  miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar  kertas untuk pemahaman diri siswa tentang mitigasi bencana ini  memiliki  alat  dan  bahan  serta  langkah-langkah pembuatan  untuk  dikembangkan.  Alat,  bahan  dan langkah-langkah pembuatan dapat dilihat pada bab III metode penelitian.
b. Validasi dan Revisi Produk
Media  miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi bencana  yang  sudah  dikembangkan  selanjutnya divalidasi  oleh  dosen  ahli  media  dan  materi  untuk memperoleh kritik dan saran dengan tujuan agar dapat mengetahui apakah media miniatur tiga dimensi yang dikembangkan  layak  atau  tidak  untuk  digunakan  di sekolah. Tahap validasi dilakukan oleh dua dosen yaitu masing-masing sebagai validator media dan materi.
1) Validasi dan Revisi Ahli Media
Validai  ahli  media  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kevalidan  media  miniatur  tiga  dimensi berbahan  dasar  kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa tentang  mitigasi  bencana  yang  telah  dikembangkan. Produk media yang sudah dikembangkan ini divalidasi oleh  ahli  media.  Validasi  media  dilakukan  dengan pengisian  angket  yang  memiliki  skala  1  sampai  5 dengan beberapa aspek penilaian yaitu aspek tampilan, penyajian  media  dan  bahan  media.  Ahli  media memberikan  penilaian  terhadap  media  miniatur  tiga dimensi berbahan dasar kertas disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Uji Ahli Media
Aspek Jumlah Skor Jumlah Rata- Rata Tiap Indikator Hasil Presen- tase Krite- ria Tampilan 52 89 89% Valid Penyajian media 23 Bahan 14 Sesuai dengan hasil persentase tingkat pencapaian  kevalidan  media  miniatur  tiga  dimensi berbahan  dasar  kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa tentang  mitigasi  bencana  yang  telah  divalidasi, diketahui bahwa tingkat kevalidan media sebesar 89% yang  menunjukkan  bahwa  media  termasuk  kategori layak digunakan tetapi dengan revisi sesuai saran ahli media.  Sebelum  media  di  revisi,  media  memiliki keterangan  gambar  dan  emoticon  yang  berukuran kecil,  pintu  disetiap  bangunan  ditutup,  arah  evakuasi belum  jelas dan  tidak  ada  penggunaan  media.  Berikut gambar media sebelum dilakukan revisi disajikan pada gambar 3.
Gambar 3. Media miniatur tiga dimensi sebelum revisi
Sedangkan,  media  setelah  di  revisi  memiliki perbedaan  yaitu  pada  keterangan  gedung  dengan angka  dan  gambar  petunjuknya  menjadi  lebih  besar, pintu  bisa  dibuka,  panah  atau  arah  petunjuk  terlihat lebih jelas, pagar dan halaman lebih jelas serta terdapat petunjuk  penggunaan  media.  Berikut  gambar  media setelah dilakukan revisi disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Media miniatur tiga dimensi setelah revisi
2) Validasi dan Revisi Ahli Materi Validai  ahli  materi  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kevalidan  materi  media  miniatur  tiga dimensi berbahan dasar kertas untuk pemahaman diri siswa tentang mitigasi bencana yang telah dikembangkan.  Materi  dalam  media  yang  sudah dikembangkan  ini divalidasi  oleh  ahli  materi.  Validasi materi  dilakukan  dengan  pengisian  angket  yang memiliki  skala  1  sampai  5  dengan  beberapa  aspek penilaian yaitu aspek relevansi, keakuratan, komunikatif,  berorientasi  pada student  centered , kebahasaan  dan  keterbacaan.  Ahli  materi  memberikan penilaian terhadap materi media miniatur tiga dimensi berbahan  dasar  kertas  yaitu  sebagai  berikut.  Hasil  uji ahli materi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Ahli Materi
Aspek Juml- ah Skor Jumlah Rata- Rata Tiap Indikator Hasil Presen- tase Kriteria Relevansi 18
78 91,76% Sangat Valid
Keakuratan 15 Komunikatif 9 Berorientasi pada student centered 18 Kebahasaan 10 Keterbacaan 8 Sesuai dengan hasil persentase tingkat pencapaian  kevalidan  materi  media  miniatur  tiga dimensi berbahan dasar kertas untuk pemahaman diri siswa  tentang  mitigasi  bencana  yang  telah  divalidasi, diketahui  bahwa  tingkat  kevalidan  materi  sebesar 91,76%  yang  menunjukkan  bahwa  materi  termasuk kategori  sangat  layak  digunakan  tetapi  dengan  revisi
sesuai  saran  ahli  materi  yaitu  menambahkan  materi bencana alam kebakaran.
4. Implementation (Implementasi)
Pada  tahap  ini,  media  yang  dikembangkan  dan telah  direvisi  yaitu  media  miniatur  tiga  dimensi berbahan  dasar  kertas  dilakukan  uji  coba  lapangan pengembangan  hasil  rancangan  produk  media bimbingan  di  kelas  untuk  mengetahui  kepraktisan media.  Pemberian  bimbingan  pada  satuan  pendidikan memiliki  fungsi  seperti  yang  tertuang  pada  pasal  2 Permendikbud No. 111 tahun 2014 (dalam Falah, 2016) yaitu  pamahaman  diri  dan  lingkungan;  Fasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan;  penyesuaian  diri dengan  diri  sendiri  dan  lingkungan;  penyaluran pilihan  pendidikan,  pekerjaan,  dan  karir;  pencegahan timbulnya  masalah;  perbaikan  dan  penyembuhan; pemeliharaan  kondisi  pribadi  dan  situasi  yang kondusif untuk perkembangan diri Konseli; pengembangan potensi optimal; advokasi diri terhadap perlakuan  diskriminatif;  dan,  membangun  adaptasi pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terhadap  program dan aktivitas pendidikan sesuai dengan latar belakang pendidikan,  bakat,  minat,  kemampuan,  kecepatan belajar,  dan  kebutuhan  Konseli.  Uji  coba  produk dilakukan  dengan  3  tahapan  yaitu  tahap  pertama  4 orang  peserta  didik  untuk  uji  kelompok  kecil,  tahap kedua  8  orang  peserta  didik  untuk  uji  kelompok sedang,  tahap  ketiga  12  orang  peserta  didik  untuk  uji kelompok besar di kelas VI A SDN 3 Mataram. Uji coba produk  dilakukan  dengan  pengisian  angket  yang memiliki  skala  1  sampai  5  dengan  beberapa  aspek penilaian yaitu aspek materi dan media. Hasil uji coba disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Tahapan Presentase Kriteria Tahap 1 uji kelompok kecil (4 orang) 89,58% Sangat Praktis Tahap 2 uji kelompok sedang (8 orang) 89,38% Praktis Tahap 3 uji kelompok besar (12 orang) 88,61% Praktis
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  hasil persentase  respon  peserta  didik  tahap  1,  2,  dan  3 terhadap media miniatur tiga dimensi yaitu mendapat hasil  persentase  89,58%  dan  dibulatkan  menjadi  90% untuk  tahap  1  dengan  kriteria  sangat  praktis,  89,38% untuk  tahap  2  dengan  kriteria  praktis,  serta  88,61% untuk tahap 3 dengan kriteria  praktis.
Berdasarkan  uji  coba  media  pada  siswa  kelas  6 SDN  3  Mataram  diperoleh  hasil  bahwa  respon  siswa terhadap  media  miniatur  tiga  dimensi  berbahan  dasar kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa  tentang  mitigasi bencana  memenuhi  kriteria  sangat  praktis  dan  praktis sehingga  layak  digunakan  untuk  bimbingan  kapada
siswa. Ketika bimbingan menggunakan media miniatur terdapat kelebihan yaitu siswa menjadi lebih aktif, rasa ingin  belajar  manjadi  meningkat  karena  ketika memberikan materi dapat terbantu dengan menggunakan  media  dan  dapat  memberikan pengalaman secara langsung.
Meskipun  media  dikatakan  layak  digunakan karena praktis dan memiliki kelebihan. Media miniatur tiga  dimensi  juga  memiliki  kelemahan  atau kekurangan.  Kekurangan  media  miniatur  tiga  dimensi karena  merupakan  media  konkret  memiliki  bentuk media  yang  lumayan  besar  yang  menjadikan  media cukup sulit untuk dibawa kemana-mana. Sebab seperti yang diungkapkan Moedjiono (Jonkenedi, 2017) bahwa media  tiga  dimensi  memiliki  kelemahan  antara  lain tidak dapat menjangkau sasaran  dengan jumlah besar, memerlukan  tempat  penyimpanan  yang  besar  dan rumit  dalam  perawatan.  Sehingga,  untuk  peneliti selanjutnya  yang  ingin  mengembangkan  media miniatur  tiga  dimensi  agar  membuat  media  lebih handy /ringan tangan dan fleksibel.
5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap  evaluasi  ini  dilakukan  setelah  tahap implementasi  selesai  dilaksanakan. Tahap  evaluasi  ini yaitu  dilakukan  pengelolaan  terhadap  hasil  dari penelitian  serta  penarikan  kesimpulan  (Rustandi  & Rismayanti, 2021). Evaluasi yang diterima berdasarkan saran dan masukan dari guru serta peserta didik yang terdapat  pada  angket  respon  guru  dan  peserta  didik setelah  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Pada  tahap  ini, peserta  didik  juga  diberikan  tes  formatif  sebanyak  20 soal  pilihan  ganda  sebagai  evaluasi  dari  bimbingan dengan  menggunakan  media  miniatur  untuk mengetahui pemahaman diri peserta didik pada materi mitigasi  bencana  dan  keefektifan  media  yang dikembangkan. Hasil dari tahap evaluasi yaitu sebagai berikut ini.
a. Respon Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  coba  media  yang dikembangkan  bahwa  terdapat  kritik  dan  saran  dari siswa yang dituliskan pada lembar angket respon siswa seperti berikut ini.
1) Uji  tahap  1:  Miniatur  tiga  dimensi  bagus,  rapi  dan mudah dipahami.
2) Uji  tahap  2:  Miniatur  tiga  dimensi  dimensinya bagus,  rapi,  kreatif,  indah,  cantik,  menarik,  bagus untuk ditiru dan mudah dipahami.
3) Uji  tahap  3:  Indah,  cantik,  kreatif,  bagus  dan menarik.
b. Respon Guru
Berdasarkan  hasil  uji  coba  media  yang dikembangkan  bahwa  terdapat  hasil  pengisian  angket dengan  skala  1  sampai  5.  Hasil  angket  respon  guru disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Angket Respon Guru
Aspek Jumlah Skor Jumlah Rata- Rata Tiap Indikator Hasil Presentase Kriteria Materi 27 55 91,67% Sangat Praktis Media 28 Sesuai dengan hasil persentase tingkat pencapaian  kepraktisan  media  miniatur  tiga  dimensi berbahan  dasar  kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa tentang  mitigasi  bencana  sesuai  angket  respon  guru, diketahui  bahwa  tingkat  kepraktisan  media  sebesar 91,67%  yang  menunjukkan  bahwa  media  termasuk kategori  sangat  praktis  digunakan  dan  terdapat kritikan  dari  guru  yaitu  penyampaian  materi  sudah tepat serta media yang digunakan sudah sesuai. c. Hasil Tes Pemahaman Diri
Berdasarkan  hasil  uji  coba  media  yang dikembangkan  kemudian  diberikan  tes  pemahaman diri sebanyak 20 butir soal  pilihan ganda. Hasil ujinya disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Tes Pemahaman Diri Siswa
Rata-rata nilai 85,42 Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas atau sama dengan 70 (tuntas) 23 siswa Jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah 70 (tidak tuntas) 1 siswa Sesuai dengan hasil persentase tingkat pencapaian  keefektifan  media  miniatur  tiga  dimensi berbahan  dasar  kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa tentang  mitigasi  bencana  sesuai  hasil  tes  pemahaman diri yang kemudian dihitung dengan rumus ketuntasan belajar  klasikal  memperoleh  nilai  sebesar  95,83%  yang menunjukkan  bahwa  media  termasuk  kategori  sangat efektif  digunakan.  Terdapat  23  siswa  mendapatkan nilai  diatas  KKM  yaitu  nilai  sama  dengan  atau  70 keatas  dan  1  orang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM yaitu nilai 70 kebawah.

## Kesimpulan
Berdasarkan proses pengembangan  dan hasil uji coba  terhadap  media  miniatur  tiga  dimensi  berbahan dasar  kertas  untuk  pemahaman  diri  siswa  tentang mitigasi  bencana  di  kelas  6  SDN  3  Mataram  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Pengembangan media menggunakan model penelitian  ADDIE.  Media  yang  dikembangkan berupa  miniatur  tiga  dimensi  yang  dilengkapi dengan  buku  panduan  dan  materi.  Pada  miniatur tiga  dimensi  terdapat  beberapa  simbol  dan keterangan khususnya mengenai mitigasi bencana.
2. Media  dikembangkan  telah  melalui  berbagai tahapan  penelitian  sehingga  mendapatkan  hasil pada aspek valid, praktis, dan efektif.
a. Aspek valid
Aspek  kevalidan  diketahui  ketika  berada  pada tahap  pengembangan  yang  terdiri  dari pembuatan  media,  proses  validasi  media  oleh validator  ahli  media  yang  memperoleh  nilai sebesar 89% dinyatakan valid dan proses validasi materi  oleh  validator  ahli  materi  yang memperoleh  nilai  sebesar  91,76%  dinyatakan sangat valid setelah melalui proses revisi.
b. Aspek praktis Aspek  kepraktisan  didapat  melalui  angket respon  guru  dan  siswa.  Pada  tahap  uji  coba media  miniatur  tiga  dimensi  yang  sudah divalidasi  ahli  media  dan  materi  serta dinyatakan  layak  untuk  digunakan  pada  proses bimbingan  di  kelas  6  SDN  3  Mataram. Berdasarkan  respon  siswa  setelah  bimbingan menggunakan  media  memperoleh  nilai  sebesar 89,58%  untuk  tahap  1,  sebesar  89,38%  untuk tahap  2,  dan  sebesar  88,61%  untuk  tahap  3 sehingga  media  dinyatakan  sangat  praktis  dan praktis.  Kemudian,  respon  guru  memperoleh nilai  sebesar  91,67%  dinyatakan  media  sangat praktis  dengan  kritik  bahwa  media  dan  materi sudah  sesuai,  kritik  dari  siswa  yaitu  media sangat  menarik,  bagus,  mudah  dipahami,  dan kreatif.
c. Aspek efektif Aspek  keefektifan  didapat  melalui  hasil  tes formatif  yang  diberikan  pada  tahap  evaluasi. Hasil tes formatif memperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 95,83% dinyatakan media sangat efektif.

## Daftar Pustaka
Athifah,  N.,  Irawan  Zain,  M.,  &  Ermiana,  I.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up Book Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Pantun. Journal  of  Classroom  Action  Research , 4 (3),
187–195. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i3.2063. Falah,  N.  (2016). Peningkatan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling  Melalui  Pelatihan  Pembuatan  Media Bimbingan Pada Konselor Sekolah di MAN Lab. UIN Yogyakarta . 13 (1), 59–85. http://202.0.92.5/dakwah/hisbah/article/view/
1010.
Hayati, H., & Subagio, F. M. (2013). Penggunaan Media Miniatur  Binatang  Dan  Tumbuhan  Untuk Meningkatkatkan  Proses  Pembelajaran  Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal PGSD UNESA , 1 (2), 1–10.
Jonkenedi.  (2017).  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (6), 590–598.
Ningtyas,  D.  P.,  &  Risina,  D. F.  (2018).  Pengembangan Permainan Sirkuit Mitigasi Bencana Gempa Bumi Untuk  Meningkatkan  Self  Awareness  Anak  Usia Dini. Jurnal  Caksana :  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2),
172–187.
https://doi.org/10.31326/jcpaud.v1i02.198.
Prasetiawan,  H.,  &  Alhadi,  S.  (2018).  Pemanfaatan Media  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Muhammadiyah  se-Kota Yogyakarta. Jurnal  Kajian  Bimbingan  Dan Konseling , 3 (2), 87–98. https://doi.org/10.17977/um001v3i22018p087.
Qurrotaini,  L.,  &  Nuryanto,  N.  (2020).  Implementasi Pendidikan  Mitigasi  Bencana  Alam  Gempa Bumi Dalam  Pembelajaran  IPS  SD. Trapsila:  Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 37–44.
https://doi.org/10.30742/tpd.v2i01.885.
Rosmiati,  M.  (2019).  Animasi  Interaktif  Sebagai  Media Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Menggunakan Metode  ADDIE. Paradigma  -  Jurnal  Komputer  Dan Informatika  Universitas  Bina  Sarana  Informatika ,
21 (2),
261–268. https://doi.org/10.31294/p.v21i2.6019. Rustandi,  A.,  &  Rismayanti.  (2021).  Penerapan  Model ADDIE dalam Pengembangan Media Pembelajaran di SMPN 22 Kota Samarinda. Jurnal Fasilkom , 11 (2), 57–60.
https://ejurnal.umri.ac.id/index.php/JIK/article /view/2546/1556.
Sarina,  &  Hasanah.  (2022).  Pengembangan  Media Miniatur  Rumah  Adat  pada  Pembelajaran Tematik  Tema  Indahnya  Keberagaman  di Negeriku  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 01 (4), 272–288.
https://core.ac.uk/download/pdf/159118648.pd
f.
Saputra,  D.,  Makki,  M.,  &  Zain,  M.  I.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Big  Book Berbasis  Dongeng  Monyet  Dan  Kura-Kura  Mata Pelajaran  PPKN. Journal  of  Classroom  Action
Research , 4 (2), 76–80.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1692.
Siarni,  Pasaribu,  M.,  &  Rede,  A.  (2015).  Pemanfaatan Barang Bekas Sebagai Media Pembelajaran untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV SDN  07  Salule  Mamuju  Utara. Jurnal  Kreatif
Tadulako , 3 (2), 94–104.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKT O/article/view/2871
Soraya,  T.  A.  (2018).  Keefektifan  Media  Miniatur
Rumah  Pada  Pembelajaran  Number  Heads Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  SD. Jurnal Handayani PGSD FIP UNIMED , 9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jh.v9i1 .10579
Suarmika,  P.  E.,  &  Utama,  E.  G.  (2017).  Pendidikan Mitigasi  Bencana  Di  Sekolah  Dasar  (Sebuah Kajian  Analisis  Etnopedagogi). JPDI  (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 2 (2), 18–24. https://doi.org/10.26737/jpdi.v2i2.327.
Surahman, E., & Surjono, H. D. (2017). Pengembangan adaptive  mobile  learning  pada  mata  pelajaran biologi  SMA  sebagai  upaya  mendukung  proses blended  learning. Jurnal  Inovasi  Teknologi
Pendidikan , 4 (1), 26–37. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.9723.
Suryani,  O.  I.,  &  Gunawan,  I.  M.  (2018).  Hubungan Pemahaman Diri dengan Sikap Percaya Diri Pada Siswa  Kelas  VIII  SMPN  7  Woja. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 4 (2), 188–191. https://doi.org/10.33394/jk.v4i2.1128
Tulhariya,  S.,  Husniati,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).
Pengaruh  Teknik  The  Power  Of  Two  Terhadap Hasil  Belajar  IPS. Journal  of  Classroom  Action
Research , 4 (4), 123–129. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i4.2401
Ulfah,  &  Arifudin,  O.  (2019).  Peran  Konselor  Dalam Mengembangkan  Potensi  Peserta  Didik. Jurnal Tahsinia (Jurnal Karya Umum Dan Ilmiah) , 1 (1), 92– 100.
Witono, A. H., Saputra, H. H., Angga, P. D., Setiawan, H.,  &  Marijo,  M.  O.  D.  S.  F.  M.  (2022).  Pelatihan Penggunaan  Modul  Pemahaman  Diri  Siswa Berbasis  Karakter  Bagi  Guru-Guru  SD  Gugus  III Kec  .  Gunungsari. COMSEP:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3), 267–273.