## ANALISIS KUALITAS INSTRUMEN ASESMEN RANAH KOGNITIF PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Jihanna Amalia 1 Sukiman 2
Magister UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta jihannaamaliajz@gmail.com 1 , sukiman@uin-suka.ac.id 2

## Abstract
Educators need to pay attention to the extent to which the reasons underlying the quality of the assessment  instrument.  Assessment  of  student  learning  outcomes  includes  competence  attitudes knowledge  and  skills.  In  this  study  focused  on  analyzing  the  quality  of  cognitive  domain  assessment instrument for Islamic religious education lectures with qualitative analysis technique.
The research embodies a variety of literature research. Methods of data accumulation, namely the  documentation  section  and  independent  review  with  the  descriptive  analysis  method.  The  data source is in the form of secondary data from several books and journals.
The  results  of  qualitative  analysis  of  the  quality  of  the  cognitive  doamain  assessment instruments  in  the  form  of  multiple  choice  and  descriptions  show  that:  1)  the  material  domain  is sufficient in accordance with the indicators, measurement objectivies, and level of education. However, there  are  still  several  modules  that  do  not  cover  indicators  comprehensively;  2)  the  realm  of construction is clearly arranged, avoiding alternative answers, the items are not related to each other, and do not have multiple meanings; 3) the realm of communicative language, according to an enhanced spelling order, and does not contain language that offends students.
Keywords: Quality Instrumen Asessment, Cognitive, Islamic Religious Education

## Abstrak
Pendidik  perlu  memperhatikan  sejauhmana  alasan  yang  mendasari  kualitas  instrumen penilaian.  Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Pada  penelitian  ini  terfokus  untuk  menganalisis  kualitas  instrumen  penilaian ranah kognitif mata kuliah pendidikan agama Islam dengan teknik analisis kualitatif.
Penelitian  mewujudkan  ragam  penelitian  kepustakaan.  Metode  akumulasi  data  yaitu kajian  dokumentasi.  Dengan metode  Analisis  Isi-deskripsi.  Sumber  data  berupa  data  sekunder yang bersumber dari berbagai buku, dan jurnal.
Hasil  analisis  kualitatif  kualitas  instrumen  asesmen  ranah  kognitif  dalam  bentuk multiple  choice maupun  uraian  menunjukkan  bahwa:  1)  ranah  materi  sudah  cukup  sesuai dengan indikator, tujuan pengukuran, dan jenjang pendidikan. Namun masih terdapat beberapa modul yang belum komprehensif mencakup indikator; 2) ranah konstruksi disusun secara jelas, menghindari  adanya  alternatif  jawaban,  butir  soal  tidak  saling  berkaitan,  dan  tidak  bermakna ganda;  3)  ranah  bahasa  komunikatif,  sesuai  tatanan  ejaan  yang  disempurnakan,  dan  tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
Kata kunci : Kualitas Instrumen Penilaian, Kognitif,  Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya,  falsafah  pendidikan  di  Indonesia  belum  sepenuhnya  mengacu pada  amanat  UUD  45  sebagai  proses  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan masih  berorientasi  pada  formalisme,  bukan  pada  pengembangan  kompetensi  peserta didik.  Yang  terjadi  kemudian,  setelah  melihat  dari output pendidikan  yang  semakin mengalami  degradasi  keilmuan  dan  kepribadian;  pendidikan  hanya  sebagai  mesin intelektual  yang  memproduksi  gelar-gelar  akademik,  jual  beli  ijazah,  bahkan  tawuran antar pelajar.
Secara  historis,  standar  instrumen  telah  berfungsi  sebagai  metode  utama  untuk menilai  pembelajaran  peserta  didik.  Standar  instrumen  sering  diperlukan  untuk menempatkan  peserta  didik  dalam  kursus  tingkat  yang  sesuai  di  perguruan  tinggi  dan universitas,  untuk  menyatakan  prestasi  di  jurusan  atau  profesi,  untuk  mengidentifikasi peserta didik sesuai dengan harapan tingkat institusi atau program. 1
Kualitas  instrumen  penilaian  memungkinkan  peserta  didik  dan  pendidik  sama- sama  untuk  fokus  pada  pemahaman  asli.  Pengetahuan  asli  dalam  penerapan  dan perkiraan  berturut-turut  mengarah  ke  kinerja  yang  benar-benar  terdidik  dan dipraktikkan,  bukan  fokus  artifisial  yang  melibatkan  penyelesaian  tugas  semata-mata untuk kepentingannya sendiri. 2
Instrumen  penilaian  harus  memenuhi  persyaratan:  (1)  substansi  yang mempresentasikan kompetensi yang dinilai; (2) konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis  sesuai  dengan  bentuk  instrumen  yang  digunakan;  (3)  penggunaan  bahasa  yang baik dan benar serta komunikasi sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 3
Penilaian  hasil  belajar  meliputi  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Penilaian  kognitif  melalui  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda,  uraian, dan  tes  lisan.  Pada  penilaian  ranah  afektif  dengan  menggunakan  teknik  observasi, pendidik  membuat  lembar  instrumen  dan  mengisinya  melalui  observasi  selama  proses pembelajaran berlangsung. Penilaian psikomotor diambil dari hasil nilai proyek seperti membuat kertas gambar dan kliping.
Tes  penilaian  kognitif  memiliki  banyak  variasi,  sehingga  tidak  menimbulkan
1 Peggy L. Maki, Assessing for Learning, (Virginia: Stylus Publishing, 2010), hal. 164.
2 Management Association, Learning and Performance Assesment : Concept, Methodologies, Tools, And Application , (United State of America: IGI Global, 2020), hal. 1620.
3 Rusman, Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2017), 456.
kebosanan  bagi  peserta  didik  saat  melaksanakan  ujian.  Bentuk  tes  kognitif  meliputi jawaban  singkat  atau  isian;  mencocokan;  portofolio;  dan  tes  kinerja.  Agar  penilaian aspek afektif bervariasi, pendidik dapat menggunakan teknik peer-assessment dan self- assessment . 4
Pada penelitian ini, peneliti menganalisis penilaian ranah kognitif pada butir soal dalam  modul  mata  kuliah  pendidikan  agama  Islam  di  Universitas  Negeri  Yogyakarta (UNY)  yang  disusun  oleh  tim  dosen  PAI  tahun  2019  dengan  menggunakan  analisis kualitatif.

## METODE PENELITIAN
Metode  tulisan  mewujudkan  jenis  penelitian  kepustakaan , yaitu  riset  yang membatasi  kegiatannya  tanpa  memerlukan  riset  lapangan (field  research) ,  melainkan pada  data  koleksi  perpustakaan. 5 Metode  akumulasi  data  yaitu  kajian  dokumentasi, dengan  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen  tertulis,  gambar  maupun  elektronik. 6 Menganalisis  data  menggunakan  metode  analisis  isi-deskripsi.  Sumber  data  sekunder berasal dari berbagai buku, dan jurnal lainnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kualitas instrumen penilaian pembelajaran yang baik akan mendukung penilaian hasil  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  target  yang  telah  ditetapkan,  yang  meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 7
Menurut  Peter  Aiasian,  penilaian  adalah  proses  mengumpulkan,  mensintesis, dan  menafsirkan  informasi  untuk  membantu  dalam  pengambilan  keputusan. 8 Penilaian adalah  tindakan  menilai  seseorang  atau  sesuatu  untuk  kriteria  yang  dipilih.  Inti  dari penilaian  klasik,  adalah  konsep  item-sesuatu  yang  merupakan  bagian  dari  daftar  atau sekelompok hal. Terdapat banyak bentuk item penilaian, seperti item objektif (misalnya
4 Saefur  Rachmat  dkk, Proceedings of the  Annual Conference on Research, Educational Implementation, Social Studies and History , (Yogyakarta: Atlantis Press, 2021), hal. 184.
5 Mestika  Zed, Metode  Penelitian  Kepustakaan,  ( Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor  Indonesia, 2014), hal. 1-2.
6 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:  PT  Remaja Rosadakarya, 2017), hal. 221.
7 Ade Gafar Abdullah, Borderless Education as A Challenge In The 5.0 Society, (London: Taylor & Francis Group, 2021), hal. 190.
8 James H. McMillan, Asessment Essentials for Standards-Based Education, (California: Cowin Press, 2008), hal.2.
tes  menjodohkan,  tes  pilihan  ganda,  tes  benar/salah,  tes  benar/salah,  tes  ingatan sederhana,  tes  jawaban  terbaik,  tes  penyelesaian,  tes  klasifikasi)  dan  item  subjektif (misalnya  pendek-esai  jawaban,  esai  tanggapan  yang  diperluas,  pemecahan  masalah, dan item tes kinerja). 9
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  informasi  yang  sistematis  dan berkesinambungan  tentang  suatu  proses  dan  hasil.  Terkait  dengan  penilaian pembelajaran  adalah  suatu  proses  pengumpulan  informasi  secara  terus  menerus  untuk memantau  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Informasi  tersebut  akan  digunakan  untuk mengambil  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan  tertentu,  antara  lain kemampuan seseorang yang berkaitan dengan kecerdasan, keterampilan, kecepatan, dan ketepatan dalam menjalankan tugas atau pekerjaan tertentu. 10
Instrumen  asesmen  adalah  sebuah  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  atau  informasi  untuk  mengungkap  kondisi  subjek  yang  akan  diases  atau  dinilai. 11 Instrumen  penilaian  juga  harus  dipertimbangkan  sehingga  semua  aspek  desain instruksional  dan  pembelajaran  diselaraskan  dan  dimanfaatkan  untuk  efek  maksimal: hasil, asumsi pengajaran dan pembelajaran, transmisi konten, bersama dengan penilaian. Instrumen penilaian yang ditunjuk harus mengukur variabel pembelajaran konten yang paling signifikan secara akurat dan andal dari waktu ke waktu. 12
Instrumen penilaian adalah alat atau bahan ajar untuk mengukur apakah peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran. Misalnya, tes yang berisi soal kuis dan/atau soal jawaban singkat merupakan instrumen penilaian untuk menilai apakah peserta didik memahami topik. Tugas esai atau laporan analisis kasus buku teks merupakan instrumen penilaian untuk menilai kompetensi analisis peserta didik . Asesmen teknis merupakan instrumen asesmen untuk mengevaluasi kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Daftar  persyaratan  proyek  dapat  menjadi  instrumen  penilaian  untuk  mengevaluasi apakah  peserta  didik  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  evaluasi.  Kuesioner  evaluasi diri  peserta  didik  dapat  menjadi  instrumen  penilaian  untuk  mengumpulkan  pendapat
9 Elena  Aurel  Railean, Assessment,  Testing,  and  Measurement  Strategies  in  Global  Higher Education, (Moldov: IGI Global Disseminator of Knowledge, 2020), hal. 3
10 Ade Gafar Abdullah, Borderless Education ,… hal. 191.
11 Siti Nurbayati, dkk., “Instrumen Asesmen Menulis Permulaan Pada Anak Dengan Hambatan Kecerdasan  Ringan” ,  Jurnal  JASSI_anakku, Departemen  Pendidikan  Khusus  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, 2018, hal. 33.
12 Sandra  Caeiro  dkk, Sustainibility  Assessment  Tools  in  Higher  Education  Institution, (New York: Springer, 2013), hal. 264
peserta didik tentang metode pembelajaran. 13
Kerangka  kerja  penilaian  yang  baik  salah  satunya  dengan  menggunakan taksonomi  Bloom.  Taksnomi  Bloom  (disingkat  menjadi  bloom’s)  mengkategorikan verba  berdasarkan  tuntutan  kognitifnya,  yaitu  tingkat  kesulitan  keterampilan  berpikir yang  dibutuhkan  oleh  verba  yang  bersangkutan.  Bloom  dapat  digunakan  dalam merencanakan dan melakukan penilaian di semua jenjang pendidikan. 14
Menurut kamus Oxford, kognisi diartikan sebagai ‘tindakan mental’ atau proses memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  melalui  pemikiran,  pengalaman  dan  indra. Menurut  manual  diagnostik  dan  statistik  gangguan  mental  edisi  ke-5  merinci  enam domain fungsi kognitif, yaitu : pembelajaran dan memori, bahasa, perhatian kompleks, fungsi  eksekutif,  fungsi  motorik  persepsi,  dan  kognisi  sosial. 15 Pada  ranah  kognitif mencakup  tujuan-tujuan  yang  berhubungan  dengan  pemikiran,  kemampuan  penalaran dan  pemecahan  masalah  siswa.  Menurut  Bloom,  ranah  kognitif  mencakup  objektivitas yang  berhubungan  dengan  mengingat  dan  mengenali  pengetahuan,  pengembangan kemampuan dan keterampilan intelektual. 16
Berdasarkan  tingkat  kognitif  dengan  mengimplementasikan  item  pilihan  ganda yang  dipaparkan  NCLEX  (National  Council  of  State  Boards  of  Nursing  [NCSBN]), tingkatan  ranah  kognitif  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
1. Pengetahuan;  tingkatan  ini  membutuhkan  pengingatan  kembali  materi  yang  telah dipelajari  sebelumnya,  ini  mengacu  pada  pengingatan  sederhana  akan  suatu  fakta, konsep, teori, atau prinsip. Seorang pelajar diharapkan untuk mengingat informasi persis seperti yang disajikan dalam buku teks atau dari kuliah di kelas
2. Pemahaman;  mengacu  pada  kemampuan  menangkap  makna  materi.  Pemahaman ditunjukkan  dengan  menerjemahkan  materi  dari  satu  bentuk  ke  bentuk  lainnya. Seorang  pembelajar  diharapkan  untuk  menerjemahkan  fakta,  menafsirkan pentingnya  informasi,  menerima  informasi  dan  mengembalikannya  dengan cara
13 Eli Bi Cohen, Growing Information: Issue in Informing Science and Information Technology , (California: Informing Science Institute, 2009), hal. 452.
14 Andrew Chandler-Grevatt, How to Assess Your Students (Making Assessment Work For You) , (United Kingdom: Oxford University, 2018), hal. 62.
15 Dale Avers & Rita Wong, Guccione’s Geriatric Physical Therapy E-book, (Missouri: Elsevier, 2020), hal. 425.
16 Radha Mohan, Measurement Evaluation and Assessment in Education, (Delhi: PHI Learning Private Limited, 2016), hal. 14.
lain, dan membuat prediksi berdasarkan pemahaman.
3. Aplikasi; mensyaratkan pemanfaatan materi yang dipelajari dalam situasi yang baru dan  konkrit.  Aplikasi  meminta  siswa  untuk  menerapkan  konsep,  hukum,  metode, fenomena,  prinsip,  prosedur,  aturan,  dan teori  dalam  situasi  kehidupan  nyata  yang unik.
4. Analisis;  melibatkan  kemampuan  untuk  memecah  materi  menjadi  bagian-bagian komponennya  sehingga  struktur  organisasinya  dapat  dipahami.  Kemampuan menganalisis  menuntut  siswa  untuk  menguraikan  informasi,  melihat  hubungan antar bagian, mengenali efek, dan memahami makna informasi. 17
Cara  menganalisis  butir  tes  dapat  ditempuh  melalui  dua  cara,  yaitu  1)  analisis soal  secara  teoritik atau  kualitatif  dan  2) analisis  soal  secara  empiris  atau  analisis soal secara kuantitatif. Dalam kajian ini analisis yang dipergunakan ialah analisis tes secara teoritik atau analisis kualitatif.
Analisis secara teoritis atau analisis kualitatif dapat dilakukan sebelum maupun setelah  dilaksanakan  uji  coba.  Cara  analisisnya  adalah  dengan  cara  mencermati  butir- butir  soal  yang  telah  disusun  dilihat  dari:  Kesesuainnya  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  diukur  serta  pemenuhan  persyaratan  baik  dari  ranah  materi,  konstruksi, dan  bahasa  pada  bentuk  pilihan  Ganda (Multiple  Choice), dan  terdapat  beberapa perbedaan persyaratan pada butir soal bentuk uraian. 18
Berikut  analisis  kualitas  instrumen  penilaian  dalam  modul  mata  kuliah pendidikan  agama  Islam  di  Universitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY)  dengan menggunakan  jenis  persyaratan  analisis  kualitatif  pada  bentuk  pilihan  ganda (multiple choice) dan uraian :
1. Modul 1 “Manusia dan Agama”
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan  sesuai  dengan  jenjang. Namun,  masih  terdapat  satu  indikator  yang  belum  dibahas  sehingga  perlu ditambahkan materi terkait nilai-nilai pluralitas, keragaman, kesatuan.
b. Ranah konstruksi disusun secara jelas, menghindari adanya alternatif jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
17 Mary E. McDonald, Systematic Assessment of Learning Outcomes: Developing Multiple- Choice Exams, (United State of America: Jones and Barlett Publishers, 2002), hal. 35.
18 Sukiman, Pengembangan Sistem Evaluasi PAI, (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kaliijaga Yogyakarta, 2010), hal. 172.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
2. Modul 2 “Agama Islam”
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan  sesuai  dengan  jenjang. Namun,  indikator  pembahasan  terkait  agama  sebagai  agama  rahmatan  lil ‘alamin perlu dipertajam.
b. Ranah  konstruksi  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban.  Namun, terdapat pengulangan soal pada nomor ke-2 dua dan ke-6.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
3. Modul 3 “Sumber Hukum Ajaran Islam”
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan  sesuai  dengan  jenjang. Namun,  indikator  dan  pembahasan  terkait  sumber  ajaran  islam  berupa  qiyas perlu  ditambahkan  untuk  memperluas  khazanah  mahasiswa.  Pembahasan terkait  qiyas  merupakan  sumber  hukum  Islam  setelah  al-Qur’an,  hadis,  dan ijma’ disalah artikan dalam macam-macam metode penetapan dalam berijtihad, sehingga pembahasan menjadi rancu.
b. Ranah konstruksi disusun secara jelas, menghindari adanya alternatif jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
4. Modul 4 “Konsep Pembinaan Kimanan”
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  indikator,  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan sesuai dengan jenjang.
b. Ranah  konstruksi  belum  sesuai,  karena  belum  disusun  secara  jelas,  butir  soal mengarah pada alternatif jawaban, dan butir soal saling bergantungan.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
5. Modul 5 “Ibadah dan Pembentukan Karakter Muslim”
Pada modul ini, bentuk soal berupa uraian.
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  indikator,  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan sesuai dengan jenjang.
b. Ranah  konstruksi  sesuai  karena  rumusan  kalimat  berupa  kalimat  tanya  atau perintah yang menuntut jawaban terurai.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
6. Modul 6 “Konsep Akhlak dan Pendidikan Karakter dalam Islam”
a. Ranah  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan  sesuai  dengan  jenjang.  Namun, perlu  adanya  tambahan  indikator  pembahasan  terkait  karakteristik  akhlak Islam.
b. Ranah konstruksi disusun secara jelas, menghindari adanya alternatif jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
7. Modul 7 “Pendidikan Perspektif Islam”
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  indikator,  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan sesuai dengan jenjang.
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan,  dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
8. Modul 8 “Ipteks dan Peradaban”
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  indikator,  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan sesuai dengan jenjang.
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
9. Modul 9 “Konsep Kesetaraan Gender dalam Islam”
a. Ranah materi sesuai dengan tujuan pengukuran dan sesuai dengan jenjang. Lebih lanjut  indokator  terkait  pengimplementasian  kesetaraan  gender  di  Indonesia perlu  ditambahkan  berupa  kontroversi  permasalahan  gender  waria  dan transgender serta kepemimpinan perempuan perspektif Islam.
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
10. Modul 10 “Konsep Pernikahan dalam Islam”
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan  sesuai  dengan  jenjang. Namun,  indikator  kontroversi  pernikahan  dalam  Islam  bisa  ditambahkan pembahasan tentang pernikahan berbeda agama, pernikahan di bawah umur serta status  MBA (Married by Accident).
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
11. Modul 11 “Politik Islam dan Masyarakat Madani”
a. Ranah  materi  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan  sesuai  dengan  jenjang. Namun,  perlu  ditambahkan  indikator  terkait  makna  masyarakat  madani  dalam piagam  madinah  sebagai  landasan  filosofis,  dan  kepemimpinan  dalam  (fikih) Islam.
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
12. Modul 12 “Sistem Ekonomi Islam”
a. Ranah materi sesuai indikator, tujuan pengukuran, dan jenjang pendidikan.
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, butir soal tidak bergantungan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan,  dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
13. Modul 13 “Islam dan Hak Asasi Manusia”
a. Ranah materi sesuai indikator, tujuan pengukuran, dan jenjang pendidikan.
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, dan tidak bermakna ganda. Namun terdapat dua butir soal tergantung satu sama lain dan terdapat pengulangan.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
14. Modul 14 “Globalisasi dalam Islam”
Pada modul ini bentuk butir soal berupa uraian.
a. Ranah materi sesuai indikator, tujuan pengukuran, dan jenjang pendidikan.
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  rumusan  kalimat  dalam  bentuk  kalimat tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai, ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan soal, butir soal tidak tergantung pada butir soal sebelumnya.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.
15. Modul 15 “Islam dan Wawasan Kebangsaan”
a. Ranah materi  sesuai tujuan pengukuran, dan jenjang pendidikan.  Namun,  perlu ditambahkan materi terkait juru dakwah agama Islam.
b. Ranah  konstruksi  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, butir soal tidak saling berkaitan, dan tidak bermakna ganda.
c. Ranah bahasa komunikatif, sesuai tatanan ejaan yang disempurnakan, dan tidak mengandung bahasa yang menyinggung peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  di  atas,  kualitas  instrumen  pada  penilaian  kognitif  ranah materi;  sesuai  indikator,  sesuai  tujuan  pengukuran,  dan  jenjang  pendidikan.  Namun, masih terdapat beberapa modul yang perlu menambahkan indikator dalam butir soalnya. Pada  ranah  konstruksi;  disusun  secara  jelas,  menghindari  adanya  alternatif  jawaban, butir  soal  tidak  saling  berkaitan,  dan  tidak  bermakna  ganda;  Pada  ranah  bahasa komunikatif,  sesuai  tatanan  ejaan  yang  disempurnakan,  dan  tidak  mengandung  bahasa yang  menyinggung  peserta  didik.  Bentuk  butir  soal  dalam  modul  tersebut  berupa multiple  choice dan  uraian  sesuai  analisis  secara  teoritis  atau  kualit

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  Ade  Gafar. Borderless Education  as  A  Challenge  In  The  5.0  Society. London: Taylor & Francis Group, 2021.
Association,  Management. Learning  and  Performance  Assessment  :  Concept, Methodologies, Tools, And Application. United State of America: IGI Global, 2020.
Caeiro,  Sandra. Sustainibility  Assessment  Tools  in  Higher  Education  Institution  . New York : Springer, 2013.
Chandler-Grevatt,  Andrew. How  to  Assess  Your  Students  (Making  Assessment  Work  For You) . United Kingdom: Oxford University, 2018.
Cohen,  Eli  Bi. Growing  Information:  Issue  in  Informing  Science  and  Information Technology . California : Informing Science Institute , 2009.
Maki, Peggy L. Assessing for Learning . Virginia: Stylus Publishing, 2010.
McDonald, Mary E. Systematic Assessment of Learning Outcomes: Developing Multiple- Choice Exams. United State of America : Jones and Barlett Publisher , 2002.
McMillan, James H. Asessment Essentials for Standars-Based Education. California:
Cowin Press, 2008.
Mohan, Radha. Measurement  Evaluation and Assessment in  Education  . Delhi  : PHI Learning Private Limited, 2016.
Nurbayati,  Siti.  "Instrumen  Asesmen  Menulis  Permulaan  Pada  Anak  Dengan  Hambatan Kecerdasan Ringan." Jurnal JASSI_anakku , 2018: 33.
Rachmat,  Saefur. Proceedings  of  the  Annual  Conference  on  Research,  Educational Implementation, Social Studies and History. Yogyakarta: Atlantis Press, 2021.
Railean, Elena Aurel. Assessment, Testing, and Measurement Strategies in Global Higher Educations. Moldov: IGI Global Disseminator of Knowledge, 2020.
Rusman. Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana, 2017.
Sukiman. Pengembangan  Sistem  Evaluasi  PAI. Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2010.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian Pendidikan  . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Wong, Dale Avers & Rita. Guccione's Geriatric Physical Therapy E-book. Missouri: Elsevier, 2020.
Zed, Mestika. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia, 2014.