## JKTP Vol 3 No (2) Mei (2020): 158-165
DOI: 10.17977/um038v3i22020p158

## JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
COMEDY SEBAGAI APERSEPSI DALAM PEMBELAJARAN
Abdul Rahman Prasetyo 1 , Nila Rahmawati 2 , Lisa Sidyawati 3
1 Program Studi Pendidikan Seni Rupa, Universitas Negeri Malang
2 Program Studi Teknologi Pembelajaran, Universitas Negeri Malang
3 Program Studi Pendidikan Seni Rupa, Universitas Negeri Malang Email: prasetyo.fs@um.ac.id,  nilarahma92@gmail.com, lisasidyawati@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  dipengaruhi  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor  paling  esensial adalah kesiapan belajar. Kesiapan belajar dapat dikelola dengan memberikan stimulus  sebelum  memulai  kegiatan  belajar  mengajar.  Stimulus  dapat dimasukkan  melalui  pemberian  apersepsi.  Apersepsi  yang  memberikan dampak  signifikan  terhadap  kesiapan  belajar  peserta  didik  adalah  apersepsi yang dapat menggugah semangat dan motivasi belajar. Apersepsi hendaknya menarik untuk diperhatikan. Memberikan efek kejut dan membawa keceriaan di dalam  kelas.  Hak untuk mengajar berada di tangan  peserta  didik, bukan pendidik.  Apabila  peserta  didik  rela  untuk  memberikan  haknya  kepada pendidik untuk mengajar, maka pendidik akan diterima peserta didiknya ketika proses  belajar  mengajar. Comedy merupakah  salah  satu  materi  yang  dapat menarik  perhatian  setiap  orang,  tak  terkecuali  peserta  didik.  Pendidik  yang humoris,  dan  mampu  menyuguhkan  joke  akan  lebih  mudah  diterima. Menyuguhkan  humor  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dipelajari  melalui beberapa  tahapan  yang  akan  diuraikan  dalam  penelitian  ini.  Model pengembangan menggunakan 5 langkah: (1). Analisis, (2). Perancangan, (3). Pengembangan,  (4).  Implementasi,  (5).  Evaluasi.  Pengembangan  ini diharapkan akan menghasilkan sintaks penyusunan naskah apersepsi berbasis comedy yang dapat dipraktikkan dalam kegiatan pembelajaran .

## Abstract
Learning outcomes are influenced by various factors. One of the most essential factors is learning readiness. Learning readiness can be managed by providing stimulus  before  starting  teaching  and  learning  activities.  Stimulus  can  be included through apperception. Apperception that gives a significant impact on  students'  learning  readiness  is  apperception  that  can  arouse  enthusiasm and motivation to learn. Apperception should be interesting to note. Give a shock effect and bring joy in the classroom. The right to teach is in the hands of  students,  not  teachers.  If  students  are  willing  to  give  their  rights  to  the teacher to teach, then the teacher will be accepted by their students during the teaching  and  learning  process.  Comedy  is  one  material  that  can  attract everyone's attention, including students. Humorous teachers who are able to present  jokes  will  be  more  easily  accepted.  Presenting  humor  in  learning activities can be learned through several stages which will be described in this study.  The  development  model  uses  5  steps:  (1).  Analysis,  (2).  Design,  (3). Development,  (4).  Implementation,  (5).  Evaluation.  This  development  is expected to produce a comedy-based apperception script syntax that can be practiced in learning activities.

## Article History
Received: 29-04-2020
Accepted: 14-05-2020
Published:20-05-2020

## Keywords
Apersepsi Comedy,
Metode Pembelajaran
Comedy, Cerita berbasis Comedy.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar  seseorang  sangat  dipengaruhi  kesiapan  belajar (Thorndike,  1970).  Neurologi  menjelaskan  bahwa  otak  manusia  memiliki  beberapa  gelombang. Gelombang Alfa, Gelombang Beta, Gelombang Delta, dan Gelombang Teta. Gelombang Alfa adalah kondisi paling cemerlang. (Puspananda and Novianti, 2019) Kondisi ini dikatakan merupakan kondisi paling baik untuk menerima informasi, sebab neuron (sel saraf) dalam kondisi harmoni (keseimbangan). Kondisi  alfa  merupakan  kondisi  yang  paling  tepat  untuk  belajar.  Umumnya  manusia  berada  pada kondisi alfa ketika merasa rileks, bahagia, santai, tenang, atau saat konsentrasi tinggi (Chatib, 2014). Pada kegiatan pembelajaran di kelas kondisi rileks, bahagia, santai, tenang, atau saat konsentrasi tinggi belum tentu terjadi. Fungsi humor  dalam konteks komunikasi adalah untuk melepas jenuh, menggoda, menarik perhatian, mempengaruhi, oleh karena itu humor yang dipakai pun harus mengandung atau menciptakan dampak tersebut (Anastasya, 2013). Melalui fun story atau juga humor peserta didik dapat tertawa lepas hingga terbahak-bahak. Selanjutnya pendidik lebih mudah memicu peserta didik untuk siap menerima materi pelajaran. Seperti analogi telefon, jika peserta didik sudah tersenyum, tertawa, atau berubah ekspresinya menuju raut wajah Bahagia, dan riang gembira, berarti  peserta didik telah terhubung  dengan  pendidiknya,  dengan  demikian  semua  informasi  yang  akan  disampaikan  oleh pendidik akan lebih mudah diserap oleh peserta didik (Hasibuan, 2017).
Ada  banyak  faktor  dan  latar  belakang  peserta  didik  tidak  pada  kondisi  tersebut.  Misalnya sebelum berangkat sekolah ada peristiwa yang membuatnya marah, jengkel, atau sedih. Oleh karena itu pendidik memiliki tugas besar untuk mengarahkan dan memastikan peserta didik selalu pada kondisi alfa sebelum memulai kegiatan pembelajaran. Apersepsi menjadi sangat penting untuk dilaksanakan pada  setiap  awal  pembelajaran  dengan  mengeksekusinya  melalui  berbagai  metode  yang  menarik, inovatif, dan up to date.
Apersepsi berbasis comedy atau bisa disebut comedy aperseption merupakan salah satu metode alternatif yang dapat diterapkan sebagai bahan melakukan apersepsi yang inovatif. Comedy Aperseption merupakan stimulus yang diberikan di awal pelajaran yang bertujuan untuk menarik perhatian. Pendidik sebelum memulai kegiatan pembelajaran di kelas, diawali dengan memberikan apersepsi berupa cerita lucu  di  awal  pertemuan,  cerita  lucu  yang  menarik  dan  relevan  dengan  substansi  pembelajaran (Ramdiana, 2020). Tanda-tanda yang dapat dilihat dari peserta didik yang sedang berada pada kondisi alfa dapat dilihat dari raut wajah yang bahagia, rona wajah yang ceria, tersenyum, atau bahkan tertawa (Chatib, 2014). Materi comedy yang dapat digali sebagai bahan apersepsi dalam diambil dari berbagai cara seperti, pengalaman pribadi, cerita atau pengalaman orang lain, buku-buku humor, video lucu dari youtube dll. Pendidik dapat pula menampilkan gambar sebagai ilustrasi saat bercerita.
Perlu diperhatikan,  bercerita  dengan  menyisipkan  unsur comedy bukan  merupakan  kegiatan yang mudah dilakukan. Pada zaman ini metode tersebut bisa juga mengadopsi gaya stand up comedy. Bercerita  dengan  menyampaikan  candaan  atau  kalimat  yang  mengundang  tawa  bukan  suatu  yang mudah.  Apersepsi comedy adalah  seni  yang  unik  dan  luar  biasa  sulit.  Namun  jika  pendidik  dapat menguasainya, dapat dibayangkan kondisi kelas akan teramat menyenangkan. Kelucuan bukan stimulus yang bisa hadir pada setiap peserta didik saat dilakukan. Ada beberapa aspek yang perlu diperhatikan, seperti investasi emosi saat pendidik mulai melempar kalimat pertama pada proses apersepsi comedy . Pemberian materi pelajaran, doktrin, motivasi, maupun perintah yang diberikan pendidik akan mudah dikonversi peserta didik dalam bentuk tindakan. Hal tersebut disebabkan karena telah terbukanya hati dan pikiran peserta didik, telah memiliki kerelaan untuk melaksanakan sesuatu tanpa ada paksaan dari pemberi perintah. (Schmidt, 1994).  Beberapa istilah yang wajib dipahami antara lain: set-up, bagian yang  disiapkan  untuk  disampaikan  pertama  kali  sebelum  kalimat  pamungkas  yang  akan  membuat peserta didik tertawa. Punchline , bagian yang lucu dari sebuah lelucon. Oneliner, sebuah lelucon yang hanya terdiri dari dua hingga tiga kalimat singkat (Prakarsa, 2013). Pada saat pendidik mulai melempar kalimat pemancing atau disebut set up, pendidik harus memastikan semua peserta didik sedang focus dan menginvestasikan emosi mereka pada materi yang akan disampaikan  pendidik. Jika ada peserta didik yang sedang melakukan kegiatan lain, atau bahkan tidak memperhatikan pendidik bisa dipastikan saat  sampai  di punchline peserta didik  tersebut tidak  akan  tersenyum  atau tertawa.  Deskripsi  diatas dapat dibayangkan saat melihat tayangan stand up comedy di TV. Meskipun sebenarnya cerita yang disampaikan lucu, penonton bisa jadi tidak tertawa karena tidak menyimak pancingan yang diberikan komika.

## 160 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 158-165

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  5  langkah  ADDIE  model,  (1).  Analisis,  (2). Perancangan,  (3).  Pengembangan,  (4).  Implementasi,  (5).  Evaluasi.  (Nadiyah  and  Faaizah,  2015). Model ADDIE adalah model umpan balik berulang, yang berarti hasil fase evaluasi dikembalikan ke titik asal (diumpankan kembali), memfasilitasi penyempurnaan lebih lanjut. Jika evaluasi menunjukkan bahwa  produk  pengembangan  memiliki  kekurangan,  kekurangan  tersebut  dikembalikan  untuk dianalisis  lagi.  Desain  dan  upaya  pengembangan  selanjutnya  mengikuti,  sampai  modul  memenuhi kebutuhan  (Welty,  2007).  ADDIE  digunakan  untuk  pengembangan  apersepsi comedy karena  sesuai dengan karakteristik produk yang dihasilkan sebagai bagian dari perencanaan pembelajaran (Gökkaya and Güner, n.d.). ADDIE model juga relevan digunakan sebagai model panduan pengembangan desain instruksional pada peserta didik dewasa (Stern and Kaur, 2010)
Subjek uji coba dalam pengembangan ini adalah mahapeserta didik Prodi Pendidikan Seni Rupa pada mata kuliah Pembelajaran Mikro. Proses observasi dilaksanakan selama 3 tahun. Sebanyak 300 peserta didik dari 3 angkatan terlibat dalam pengembangan ini.
Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  dan observasi.  Data  kuesioner diambil  dari responden  melalui  sistem online .  Pengumpulan  data  observasi  digunakan  untuk  menjaring  respon mahapeserta didik dalam perkuliahan. Menjaring data respons hasil penerapan naskah apersepsi comedy melalui dua metode: 1. Melakukan observasi respons dari ekspresi, tingkah laku, dan kondisi kelas saat apersepsi comedy sedang disampaikan hingga selesai disampaikan. 2. Menjaring respons peserta didik dari komentar yang diambil dari form angket online menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Data yang  terkumpul  dari  dua  metode  tersebut  digunakan  sebagai  bahan  refleksi  dan  evaluasi  perbaikan naskah dan penyampaian ( delivery ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis
Strategi  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  terciptanya  pembelajaran  yang  efektif  salah satunya  adalah  strategi  pembelajaran  menyenangkan  berbasis  humor.  Humor  dalam  kegiatan pembelajaran dapat dilakukan pendidik melalui penggunaan sisipan kata-kata, bahasa, gambar, anekdot, cerita singkat, kartun, karikatur, peristiwa sosial, pengalaman hidup, lelucon atau pelesetan yang dapat merangsang  terciptanya  suasana  riang,  rileks  dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran  yang  mampu menggelitik  peserta  didik  untuk  tertawa  (Saenab,  2016).  Salah  satu  faktor  yang  sangat  menentukan berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  adalah  bagaimana  cara  pendidik  mengajar.  Untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal,  pendidik  harus  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar dengan cara menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan   (Taufan, 2018). Humor dapat meningkatkan  kemampuan  menaikkan  konsentrasi,  menghilangkan  kejenuhan,  dan  mengusir kebosanan (Darmansyah, 2004).
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa pendidik yang ideal adalah pendidik yang humoris (Jatiyasa, 2019). Humor sebagai bagian dari kualitas manusia memiliki dampak positif untuk kesehatan fisik dan mental manusia. Banyak ditemukan penelitian yang membuktikan manfaat humor. Humor dapat mengurangi tingkat kecemasan dan stres individu, meningkatkan kesehatan mental, serta sangat berkaitan  dengan  kreativitas  dan  kepribadian  yang  matang  (Marwan,  2013).  Ide  dalam  Menyusun apersepsi comedy bisa datang dari mana saja. Misalkan dari pengalaman sehari-hari. Ketika pendidik menemukan ide dalam perbincangan di kantin, ketika terjebak kemacetan, saat berhenti di trafict light atau bahkan saat di kamar mandi. Sebaiknya sesegera mungkin dicatat, karena ide tidak datang dua kali. Mencatat  dalam  bentuk  kalimat  tanya,  misalkan:  1.  Mengapa  lukisan  jelek  dari  tampilan  visualnya harganya mahal, 2. Sedan Mercedes harga milyaran dicoret-coret oleh seniman bernama  Nasirun. 3. Pameran  lukisan  gratis  tiket  masuk  suasananya  sepi,  sedangkan  pagelaran  musik  berbayar  mahal suasana ramai, dan lain-lain yang merupakan temuan unik yang dapat diproses sebagai bahan materi apersepsi comedy dikemudian  hari  sesuai  topik  materi  yang  akan  disampaikan  pada  kegiatan pembelajaran.
Prasetyo-Comedy Sebagai Apersepsi.... 161 Ide yang sering muncul juga bisa didapatkan dengan cara berkaca di cermin dan mengamati fitur fisik yang menonjol yang dapat digunakan sebagai materi berkelanjutan. Misalkan berat badan, tinggi tubuh, ukuran mata, tahi lalat, tompel, jerawat, warna kulit, model rambut atau yang lain yang dapat dilihat oleh peserta didik secara langsung. Pada dasarnya orang memang menyukai menertawakan kekurangan atau kemalangan orang lain. Menjadikan struktur fisik sebagai materi joke memang relatif tidak  sulit.    Misalkan  Ernes  Prakasa  yang  menjadikan  matanya  sebagai  materi joke .  Babe  Cabita menggunakan  rambut  kribonya,  Raditya  dika  menggunakan  tinggi  tubuhnya,  atau  Dodit  Mulyanto menggunakan tampang ndesonya sebagai materi joke. Satu hal yang perlu diperhatikan adalah ketika struktur  fisik  tersebut  membuat  pendidik  tidak  nyaman  jika  dijadikan  bahan joke sebaiknya  tidak dilakukan. Joke dipelajari  oleh  banyak  orang  di  Amerika  dan  Inggris  dari  berbagai  latar  belakang (Prakarsa, 2013).  Fakta tersebut didasari oleh temuan bahwa orang yang lucu itu menyenangkan. Aset berharga manusia selain ilmu dan harta adalah teman. Semakin luas jejaring atau koneksi yang dimiliki seseorang, maka semakin besar peluang yang akan didapatkan.

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  meliputi  perencanaan  kegiatan  pembelajaran,  penentuan  tujuan pembelajaran dan penyusunan perangkat (Tegeh and Kirna, 2013). Pada tahap ini proses berpikir mind map sangat penting. Bagian inti dari perencanaan ini adalah menentukan topik materi pembelajaran dan menyusun naskah apersepsi comedy yang relevan dengan substansi pembelajaran. Menentukan poin materi comedy dan cabang pecahannya. Cabang dalam proses mind map harus relevan dengan materi inti. Mind  mapping merupakan  teknik  untuk  memaksimalkan  kerja  otak  dengan  membuat  alur-alur berpikir. Mind map dapat membangkitkan ide-ide orisinal seseorang, memudahkan dalam menemukan hubungan dari beberapa ide, dan memudahkan dalam mengingat sehingga mampu meningkatkan hasil belajar serta meningkatkan kreativitas peserta didik. Mind map merupakan kunci yang universal untuk membuka potensi dari seluruh otak (Tenriawaru, 2014).

## Pengembangan
Penyusunan naskah apersepsi comedy Aspek bahasa dalam apersepsi comedy sangat universal. Humor diperlukan setiap orang dalam berkomunikasi. Tidak semua humor akan membuat orang tertawa, dan humor yang berlebihan juga akan menimbulkan konflik (Rohmadi, 2012). Kegiatan apersepsi comedy dapat menggunakan bantuan gambar,  audio,  atau  video.  Data  yang  terkumpul  melalui  metode  observasi  diolah  menjadi  narasi deskriptif. Teknik yang digunakan untuk mereduksi data observasi menggunakan mind map . Langkah- langkah  yang  perlu  diperhatikan  ketika  akan  menyusun  naskah  apersepsi comedy adalah  sebagai berikut:  (1).  Menentukan  topik  materi  yang  akan  disampaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (2). Melakukan  kegiatan  observasi/dokumentasi/ recall pengalaman  pribadi/  studi  referensi  pengalaman orang lain/ memanfaatkan struktur tubuh diri sebagai bagian pengumpulan materi dari topik yang telah ditentukan.  (3).  Mengumpulkan  data  dan  melakukan  pencatatan  menggunakan  kalimat  tanya.  (4). Memetakan data yang terkumpul menggunakan teknik mind map. (5). Melakukan break down data dari data utama. (6). Mengeksplorasi salah satu cabang dari maping yang telah dibuat. (7). Membuat dan menemukan  narasi  yang  menarik  dari  hasil  eksplorasi.  (8).  Merumuskan  set-up  dan punchline .  (9). Memfinishing  naskah  dengan  menyusun  dalam  bentuk  paragraf/  poin-poin  kalimat.  (10). Menyimulasikan naskah dengan self-training.
Penjelasan  Langkah-langkah  tersebut  dapat  diperjelas  melalui  contoh  penyusunan  naskah berikut: langkah pertama penentuan topik materi “pengalaman menjadi pendidik”. Kedua pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  mengingat  kembali  kenangan  masa  lalu  yang  dianggap  menarik  (bisa menyenangkan, menyedihkan, memalukan). Humor yang dipilih hendaknya sesuai dengan segmentasi calon pendengarnya. Ada beberapa orang yang lebih menyukai humor tentang politik, sosial, ekonomi, hiburan, dll. Data yang digunakan harus sesuai dengan analisis pendidik terhadap peserta didik (Desinta and Ramdhani, 2013). Data yang berhasil dikumpulkan: a. 1 tahun menjadi pendidik tidak digaji; b. Pernah  diajak  berkelahi  oleh  murid  sendiri;  c.  Menjadi  pendidik  terlihat  keren  karena  mengenakan seragam. Ketiga mereduksi data menggunakan kalimat tanya, bagian ini dapat pula dengan membuat pertanyaan yang bertolak belakang dari hasil data yang terkumpul pada poin sebelumnya: a) mengapa banyak orang berminat menjadi pendidik PNS?; b) Pendidik gajinya kecil, sulit untuk kaya; c) Saat ini
162 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 158-165 banyak ditemukan informasi peserta didik kurang ajar terhadap pendidik; d) Kalau pendidiknya kere peserta didiknya mau jadi apa?; e) Belajar disekolah harapannya akan menjadi orang sukses, tapi belajar pada pendidik yang belum sukses?. Keempat memetakan data yang terkumpul menggunakan mind map.
Gambar 1. Mind map penyusunan materi apersepsi comedy
Tahapan kelima kata keren dideskripsikan sebagai profesi yang diharapkan oleh banyak orang, misalkan akan banyak calon mertua yang mencari calon  menantu yang pendidik PNS dari data yang didapatkan pendidik dari sumber tertentu. Berwibawa, merupakan kesan yang akan didapatkan oleh pendidik khususnya di wilayah daerah seperti daerah kabupaten bukan ibukota provinsi, jika di Jawa Timur misalkan Tulungagung. Idola murid, pendidik muda yang stylis biasanya akan menjadi pusat perhatian  peserta  didik  dan  menjadi  trendsetter  di  sekolah.  Dibalik  kesan  baik  seorang  pendidik, ternyata  juga  ada  kesan  kurang  enak  namun  fakta,  yakni  gaji  yang  terbilang  kecil  jika  dilihat  dari prestige dan usaha yang harus dilakukan. Beberapa kasus juga dapat ditemukan saat ini perilaku peserta didik  kurang  hormat  terhadap  pendidik  semakin  marak  dan  intensitasnya  juga  naik,  membuat  citra wibawa pendidik bertolak belakang dari sebelumnya. Fakta yang paling penting yang bisa jadi tidak terpikirkan oleh anak muda yang bercita-cita menjadi pendidik adalah susah untuk kaya raya. Harapan yang  besar  dan  citra  keren  ternyata  berbanding  terbalik  dengan  cita-cita  atau  angan-angan  yang didambakan sejak kecil.
Tahap keenam Ekplorasi yang perlu dilakukan pada tahap ini adalah mencari hal-hal unik yang bisa digali dari salah satu pecahan mapping yang telah dibuat. Misalnya pecahan bagian pendidik keren. Eksplorasi pendidik keren dapat digali dengan menemukan keunikan pada pecahan ini. Pendidik keren tapi berangkat ke sekolah naik motor butut, kalah keren dengan murid-muridnya disekolah. Pendidik keren  tapi  kurang update dengan  perkembangan  kekinian  yang  sedang  menjadi  trend,  kadang  kala pendidik lelet mencerna yang sedang dibicarakan muridnya. Pendidik keren, memakai seragam khas PNS  memakai  sepatu  pantofel  mengkilap,  tapi nggak pernah  ganti,  seragamnya itu-itu saja.  Tahap ketujuh  setelah  tahapan  keenam  diselesaikan,  tahap  lanjutan  yaitu  membuat  kalimat  naratif  berupa paragraf dengan menyusun kalimat-kalimat yang telah dieksplor sebelumnya berdasarkan urutan yang jelas dan sistematis. Merangkai set-up 2-3 kalimat dan menentukan letak punchline . Membuat closing apersepsi comedy dengan kata-kata atau kalimat yang menarik sebagai pamungkas yang akan membuat peserta didik terpukau dan akan menjadi pengalaman berkesan dalam kegiatan pembelajaran.
Tahap kedelapan yakni tahap perumusan punchline yang perlu diperhatikan adalah mencermati apakah  kalimat  tersebut  cukup  untuk  membuat  peserta  didik  tertawa. Punchline dihadirkan  untuk menimbulkan respons, jadi sebaiknya tidak tertawa atau menertawakan diri sendiri karena akan fatal akibatnya, peserta didik akan menganggap remeh joke-joke yang akan disampaikan. Hal yang paling penting  adalah jangan dilucu-lucuin. Pendidik  cukup  menerima  dan  mengevaluasi  naskah  apersepsi comedy yang telah disampaikan. Tidak perlu memaksa untuk membuat peserta didik tertawa. Karena respons  alami  yang  akan  memiliki  dampak  dalam  membangun  suasana  akademik  di  dalam  kelas. Bentuk permainan bahasa yang dapat digunakan untuk membuat punchline dapat melalui beberapa cara seperti,  (1).  Repetisi,  (2).  Inversi,  (3).  Homonimi,  (4).  Metafora  Artifisial,  (5).  Subtitusi,  (6). Misunderstanding, (7).  Satir  (Nuro  Uqtura,  2019).  (9).  Tahap  penyelesaian  naskah  pada  tahap  ini melalui  penyusunan  kembali  urutan  kalimat  sesuai  dengan  urutan set-up yang  sesuai  kemudian

## Menjadi Pendidik
Keren Idola Murid
Gaji Kecil Peserta didik Kurang Ajar
Susah Kaya
Berwibawa
Prasetyo-Comedy Sebagai Apersepsi.... 163 punchline dan closing di akhir paragraf. (10). Naskah yang telah selesai dibuat masih perlu diuji dengan mencoba  teknik  pelafalan dan  penyampaian  atau  bisa  disebut delivery. Kompetensi  pendidik  dalam mennyajikan  naskah  sehingga  berhasil  memukau  peserta  didik  perlu  dilatih,  lebih  maksimal  jika ditambah dengan mimik ekspresi dan gestur dari pendidik.
Untuk  menghasilkan  naskah  apersepsi comedy yang  baik  diperlukan  diperhatikan  4  aspek berikut:  (1).  Cabang  dari  pecahan  maping  dibuat  sebanyak-banyaknya.  Maksimalkan  kemampuan berimajinasi dan menggali keunikan/ keanehan/ ketidaklaziman/ kemustahilan/ ke absud an dari setiap hasil  eksplorasi.  Tidak  semua  cabang/  ranting  hasil  pecahan  maping  dapat  menghasilkan  bahan apersepsi comedy .  (2).  Simpan  dan  analisis  kembali mind  map yang  gagal  digali,  karena  ada kemungkinan akan dapat dipakai pada situasi mendatang. (3). Jika mind map yang telah dibuat tidak berhasil menciptakan joke , pelajari sebabnya. Apakah tidak bisa dijadikan materi, cara penyampaian, atau  modal  pemikiran  yang  belum  cukup  pada  waktu  penyusunan  naskah.  (4).  Mind  map  adalah mekanisme yang membutuhkan keterampilan, sehingga perlu dilatih secara terus-menerus.

## Implementasi
Penyampaian apersepsi comedy (delivery)
Beberapa hal yang perlu dipelajari oleh pendidik yang menggunakan apersepsi comedy dalam kegiatan pembelajaran adalah metode penyampaian.  Ada tiga poin yang wajib diperhatikan, antara lain:
1. Artikulasi
Artikulasi adalah pengucapan bunyi dalam sebuah kata, baik konsonan maupun vokal. Artikulasi dapat dilatih dengan membaca yang diucapkan, bukan dalam hati. Misalnya dengan membacakan dengan  suara  keras.  Artikulasi  yang  baik  juga  akan  mencegah  berbicara  dengan  cepat,  melatih tempo, dan kejelasan kata yang diucapkan.
2. Intonasi
Intonasi bisa juga disebut nada bicara. Ada beberapa kata/ kalimat yang perlu diucapkan dengan lantang/ pelan, cepat/ lambat. Nada dalam pengucapan kata-kata penting karena dapat digunakan untuk menekankan maksud tertentu. Intonasi juga bermanfaat untuk merepresentasikan emosi yang sedang ingin dibangun oleh pendidik.
3. Gestur
Gestur adalah pemanfaatan olah fisik yang digunakan untuk memperkuat ucapan. Dalam stand up comedy gestur juga disebut act out yang beguna untuk melipat gandakan efek dari ucapan. Misalkan pada cabang keren, jika gestur yang ditampilkan pendidik merupakan representasi sikap/ perilaku keren, peserta didik dapat membaca dengan jelas maksud ucapan yang disampaian dengan jelas.
Ada beberapa permasalahan yang kemungkinan terjadi pada saat praktik penyampaian naskah apersepsi comedy . Masalah ini alami terjadi tidak hanya pada pendidik pemula, namun juga pendidik yang telah terampil berpraktik apersepsi comedy , terutama jika membawakan materi baru. Beberapaa permasalahan tersebut diantaranya: (1). Grogi pada saat sebelum memulai komunikasi dengan peserta didik. Grogi atau gugup memiliki penyebab yang berbeda-beda, sebaiknya dianalisis penyebab gugup tersebut. Apakah tidak menguasai materi, takut lupa naskah di tengah jalan, ketakutan tidak berhasil dalam  penyampaian,  atau  tidak  percaya  diri  dengan  kondisi/  suasana  kelas.  Wajib  menyelesaikan permasalahan  sesuai  dengan  penyebabnya.  Setelah  semua  usaha  menghilangkan  gugup  dilakukan pendidik hanya bisa pasrah dan menjalakan sesuai rencana, karena gugup adalah kondisi natural yang menjadi bagian dari proses penyampaian apersepsi comedy . Menyampaikan pesan tidak boleh berpura- pura, karena komunikasi akan berjalan baik jika komunikator jujur menyampaikan ide pikiran secara jujur tanpa ada beban yang terpendam (Burgh, 1761), (2). Kesulitan menghafal materi, meskipun sudah membaca  berulang  kali.  Apersepsi comedy akan  lancar  disampaikan  jika  bukan  berupa  hafalan, bayangkan jika komunikator merupakan tokoh yang mengalami kejadian yang disampaikan. Alurnya seperti bercerita tentang kejadian yang pernah dialami, (3). Act out akan sulit dilakukan oleh pendidik yang  tidak  terbiasa  dengan  pembawaan  ekspresif.  Raditya  dika  adalah  contoh  komika  yang  penuh ekspresi dan gestur pada awalnya. Komika dodit mulyanto merupakan komika yang gaya penyampaian pesannya tidak menggunakan terlalu banyak ekspresi dan gestur. Jika percaya diri dengan kekuatan penyampaian  pesan  pendidik  tidak  perlu  memaksakan  diri  dengan act  out. Bersikap  positif  dengan mensyukuri  yang  dimiliki  oleh  diri  sendiri  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  (Fiorentika  et  al.,
164 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 158-165
2016), (4). Nge Bomb, adalah pengalaman yang didapatkan ketika telah menyampaikan naskah hingga tuntas, namun tidak ada respons yang diharapkan. Tidak ada sama sekali peserta didik yang tertawa atau  sekedar  tersenyum,  dapat  dikatakan  gagal  dalam  penyampaian.  Hal  tersebut  wajar,  yang  perlu dilakukan adalah menanamkan di benak pendidik, bahwa tujuan apersepsi comedy adalah membangun suasana ceria dengan bonus berupa ekspresi bahagia peserta didik, jika hal tersebut tidak didapatkan pendidik masih dapat mencoba hingga akhir kegiatan pembelajaran atau pada pertemuan berikutnya.

## Evaluasi
Tahap ini naskah yang telah selesai diujicoba dievaluasi kembali setelah mendapatkan respons. Evaluasi digunakan untuk mendapatkan umpan balik. Evaluasi tahap ini digunakan untuk mengukur efektivitas  naskah  sebagai  materi  apersepsi  pada  topik  yang  telah  ditentukan.  Naskah  final  dapat digunakan  kembali  untuk  peserta  didik  yang  berbeda  namun  masih  dalam  karakteristik  yang  sama. Naskah  final  pada  tahap  ini  belum  tentu  cocok  digunakan  untuk  peserta  didik  yang  memiliki karakteristik  berbeda.  Hal tersebut  disebabkan  karena  humor  yang  dirancang  memiliki  keterbatasan segmentasi audience . Selera humor dan tipe humor perlu dipelajari sesuai agar susunan kalimat joke yang dirancang tepat sasaran (Alden et al., 1993).

## SIMPULAN
Apersepsi comedy dapat dilakukan sebagai awal kegiatan pembelajaran jika pendidik disiplin dalam menulis naskah. Tidak ada pendidik yang melakukan apersepsi comedy tanpa naskah atau tanpa latihan, jika ada itu bukan apersepsi comedy , melainkan hanya joke-joke spontan yang tidak terstruktur dan  tidak  dirancang  sebagai  apersepsi  yang  terkoneksi  dengan  materi  pelajaran.  Semakin  disiplin pendidik  menulis  naskah,  maka  semakin  banyak  alternatif  yang  dapat  digunakan  pada  setiap kesempatan, bahkan pendidik dapat menggunakannya pada situasi mendadak dan tidak direncanakan. Pelajari lintas disiplin ilmu yang baru, mungkin tidak berhubungan dengan keilmuan pendidikan yang saat  ini ditekuni,  misalkan  psikologi,  neurosains,  matematika,  pemasaran,  atau politik.  Setiap  orang tidak pernah tahu bagaimana jika berbagai lintas disiplin ilmu disandingkan akan menghasilkan sesuatu yang  dahsyat.  Merancang  naskah  apersepsi comedy membutuhkan  kepekaan  dari  segala  aspek kehidupan, supaya dapat merasakan menjadi bagian dari apa yang disampaikan.
Apersepsi comedy merupakan topik baru dalam pembelajaran. Masih banyak temuan-temuan yang perlu diperbaharui dan direvisi seiring perkembangan sosial masyarakat. Temuan-temuan terkait dampak comedy dalam pembelajaran akan memperkaya keilmuan dibidang Pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alden,  D.L.,  Hoyer,  W.D.,  Lee,  C.,  1993.  Identifying  Global  and  Culture-Specific  Dimensions  of  Humor  in Advertising:
A Multinational Analysis. J. Mark. 57, 64–75.
https://doi.org/10.1177/002224299305700205
Anastasya, S., 2013.Teknik-Teknik Humor Dalam Program Komedi Di Televisi Swasta Nasional Indonesia. J. E- Komun. 1.
Burgh, J., 1761. The Art of Speaking, Etc. [By James Burgh.]. T. Longman. Chatib, M., 2014. Pendidiknya Manusia: Menjadikan Semua Anak Spesial dan Semua Anak Juara . Mizan - Kaifa. Darmansyah, D., 2004. Humor dan Efektifitas Pembelajaran. Sk. J. Kependidikan 5, 126–134. Desinta, S., Ramdhani, N., 2013. Terapi Tawa untuk Menurunkan Stres pada Penderita Hipertensi. J. Psikol. 40, 15-27–27. https://doi.org/10.22146/jpsi.7063
Fiorentika,  K.,  Santoso,  D.B.,  Simon,  I.M.,  2016.Keefektifan  Teknik  Self-Instruction  Untuk  Meningkatkan Kepercayaan Diri Peserta didik Smp. J. Kaji. Bimbing. Dan Konseling 1, 104–111.
Gökkaya, Z., Güner, N., n.d. ADDIE Model in Adult Education : 2. Hasibuan,  J.S.,  2017. Pengaruh  Pemberian  Cerita  Humor  Melalui  Media  Audiovisual  Terhadap  Peningkatan Recall Memory.
Jatiyasa, I.W., 2019.Implementasi Humor Dalam Pembelajaran Di Stkip Agama Hindu Amlapura. E- J. Mitra Pendidik. 3, 65–80.
Marwan,  I.,  2013.  Rasa  Humor  dalam  Perspektif  Agama.  Bul.  Al-Turas  19,  267–278. https://doi.org/10.15408/bat.v19i2.3720
Nadiyah,  R.S.,  Faaizah,  S.,  2015.  The  Development  of  Online  Project  Based  Collaborative  Learning  Using ADDIE  Model.  Procedia  -  Soc.  Behav.  Sci.,  World  Conference  on  Technology,  Innovation  and Entrepreneurship 195, 1803–1812. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.392 Nuro Uqtura, A., 2019.Jokes (Set Up Dan Punchline) Dalam Wacana Humor Komika Popon Kerok Acara Stand Up Comedy Indonesia (Suci) 8 Di Kompas Tv. Bapala 5 Prakarsa, E., 2013. Dari Merem Ke Melek . Kepustakaan Populer Gramedia.
Puspananda,  D.R.,  Novianti,  D.E.,  2019.Pengondisian  Zona  Alfa  Dengan  Musik  Terhadap  Motivasi  Belajar Mahapeserta didik Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Pada Mata Kuliah Statistika. Pros. SNasPPM 4, 1–4.
Ramdiana,  H.,  2020.  Apersepsi  Pembelajaran  Melalui  Cerita-Cerita  Lucu  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran dan Profesionalisme Pendidik dengan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Di SMAN 21 Garut. J. Kaji. Teknol. Pendidik. 3, 18–28. https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p018
Rohmadi, M., 2012. Strategi Penciptaan Humor dengan Pemanfaatan Aspek-aspek Kebahasaan. J. Hum. 22, 285– 298. https://doi.org/10.22146/jh.1339
Saenab, S., 2016.Humorous Power Point: Integrasi Humor Dalam Pembelajaran Genetika. BioselBiol. Sci. Educ. J. Penelit. Sci. Dan Pendidik. 5, 112–124. https://doi.org/10.33477/bs.v5i2.491
Schmidt, S.R., 1994. Effects of humor on sentence memory. J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. 20, 953–967. https://doi.org/10.1037/0278-7393.20.4.953
Stern, C., Kaur, T., 2010. Developing theory-based, practical information literacy training for adults. Int. Inf. Libr. Rev. 42, 69–74. https://doi.org/10.1080/10572317.2010.10762847 Taufan, M., 2018.Pengaruh Strategi Pembelajaran Sisipan Humor Terhadap Hasil Belajar Matematika. M T H N
E J. Mat. Dan Pendidik. Mat. 3, 23–32. https://doi.org/10.31943/mathline.v3i1.82
Tegeh, I.M., Kirna, I.M., 2013.Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan Dengan Addie Model. J. IKA 11. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145
Tenriawaru, E.P., 2014. Implementasi Mind Mapping dalam Kegiatan Pembelajaran dan Pengaruhnya terhadap Pendidikan Karakter. Prosiding 1, 86–91.
Thorndike, E.L., 1970. Animal Intelligence: Experimental Studies. Transaction Publishers.Welty, G., 2007. The “design” phase of the ADDIE model. J. GXP Compliance 11, 40–53.