## PENERAPAN MODUL MODEL SIKLUS PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN FISIKA SISWA KELAS XI SMK PANCASILA I KUTOARJO
Anis Khamidah, Siska Desy Fatmaryanti, R. Wakhid Akhdinirwanto FKIP Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl.K.H.A. Dahlan No.3 Purworejo 54111 aniskhamidah@yahoo.com
Intisari. Penelitian Tindakan Kelas ini dilatarbelakangi oleh kurangnya pemahaman fisika siswa SMK Pancasila I Kutoarjo. Guru  kurang  menekankan  pada  konsep  dasar  sehingga  terasa  sulit  untuk  siswa.  Kurangnya  variasi  pembelajaran  dan pembiasaan  kemandirian  siswa  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  turut  terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa dituntut  untuk  berpikir  aktif  akan  memperjelas  gambaran  siswa  tentang  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu  karena  tidak memiliki alat bantu belajar seperti buku panduan atau modul dan siswa jarang dituntut serta dibiasakan mengerjakan latihan soal  secara  mandiri.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  fisika  siswa  melalui  penerapan  modul  model siklus pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti peningkatan pemahaman fisika siswa kelas XI SMK Pancasila I Kutoarjo  dengan  penerapan  modul  model  siklus  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi dan, (4) refleksi. Penelitian dilaksanakan di SMK Pancasila I Kutoarjo yang berlangsung dari bulan Oktober 2012 sampai dengan November 2012. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI TKJ Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah  23 siswa yang terdiri dari 7 siswa putri dan 16 siswa putra. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes, angket, dan observasi. Analisis data dilakukan menggunakan teknik persentase dengan tolak ukur keberhasilan sebesar 75%. Hasil  penelitian  dapat  menunjukan  bahwa  penerapan  modul  model  siklus  pembelajaran  dalam  pembelajaran  fisika  dapat meningkatkan    pemahaman  fisika  siswa  SMK  Pancasila  I  Kutoarjo  tahun  pelajaran  2012/2013.  Pemahaman  fisika  siswa meningkat pada pra siklus 56,57% meningkat menjadi 64,93% setelah diberi tindakan siklus I dan meningkat menjadi 75,07% setelah diberi tindakan siklus II. Saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian adalah pembelajaran menerapkan modul model siklus pembelajaran dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran yang mengupayakan peningkatan pemahaman fisika siswa.

## Kata Kunci: Modul Model Siklus Pembelajaran, Pemahaman Fisika.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran ialah proses dimana terjadi interaksi antara belajar dan mengajar. Pandangan terhadap mengajar tergantung  pada  pemahaman  tentang  belajar.  Jika  belajar ialah  usaha  mencari  ilmu  pengetahuan,  maka  mengajar ialah  usaha  untuk  memberi  ilmu  pengetahuan.  Jika  belajar ialah  untuk  menguasai  keterampilan  tertentu,  maka mengajar  ialah  melatih  kemampuan.  Pemahaman  fisika berhubungan  dengan  pemahaman  tentang  konsep-konsep yang  berhubungan  dengan  fisika.  Berhasil  atau  tidaknya seorang  siswa  dalam  memahami  tentang  pelajaran  fisika sangat  ditentukan  oleh  pemahaman  konsep.  Pemahaman konsep  oleh  siswa  yang  belum  baik  kemungkinan  dapat menyebabkan kesalahpahaman dalam memahami isi materi pembelajaran.    Fisika  merupakan  ilmu  sains  yang  selalu berkembang  dan  memerlukan  pemecahan  masalah  yang beraneka  ragam.  Permasalahan  dalam  fisika  tidak  cukup hanya  diselesaikan  dengan  cara–cara  yang  selalu  sama, namun memerlukan pemahaman dan teknik yang bervariasi
Salah  satu  bentuk  strategi  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran yang mungkin cocok adalah penerapan modul  model  siklus  pembelajaran.  Modul  model  siklus pembelajaran  adalah  strategi  pembelajaran  menggunakan sebuah  modul  bergambar  yang  berisi  materi–materi  fisika yang disusun berdasarkan urutan siklus pembelajaran untuk
setiap pokok bahasan. Dengan pemberian modul diharapkan  siswa  dapat  membaca  lebih  awal  materi  yang akan  disampaikan  dan  setelah  selesai  mempelajari  di sekolah  siswa  dapat  mempelajarinya  kembali  di  rumah. Modul  juga  dilengkapi  berbagai  soal–soal  untuk  latihan siswa. Modul yang digunakan adalah modul bergambar, isi materi  disampaikan  secara  jelas  dan  mudah  dipahami karena  modul  ini  disusun  langsung  oleh  guru  maka  guru akan lebih paham bahasa dan kemampuan siswanya. Modul yang  disusun  tidak  hanya  mengacu  satu  sumber  pustaka tetapi dapat juga mengacu dari buku SMK,  SMA,  Modul–Modul,  ataupun  internet  sehingga modul  tidak  ketinggalan  zaman  dan  selalu  diperbaharui sesuai kebutuhan siswa.
Siklus pembelajaran adalah suatu model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  atau  pebelajar (student  centered) dan  merupakan  rangkaian  tahap–tahap kegiatan yang diorganisasi sehingga siswa dapat menguasai kompetensi–kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran  dengan  jalan  berperan  aktif.  Model  siklus pembelajaran  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Robert Karplus (1970-1974).
Secara  umum  langkah–langkah  pembelajarannya  meliputi tiga fase
0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus II Pemahaman Belajar Fisika  Siklus II
(a)  Eksplorasi ( exploration),
Menyelidiki  suatu  fenomena  dengan  bimbingan minimal,  untuk  membawa  siswa  pada  identifikasi suatu pola keteraturan dalam fenomena yang diselidiki (b) Penemuan ( invention),
Fase penemuan memungkinkan siswa untuk membedakan  hubungan  diantara  objek dan  kejadian yang  telah  mereka  alami.  Pada  fase  ini  siswa mendiskusikan  konsep–konsep  yang  berhubungan dengan fenomena yang diselidiki.
(c)  Penerapan (application).
Fase penerapan memungkinkan siswa untuk menggunakan  pengetahuan  mereka  dari  konsep  yang telah  diberikan  pada  situasi  lain.  Pada  fase  ini  siswa diberi  kesempatan  untuk  menerapkan  konsep  yang dipelajari  dalam  situasi  baru  serta  memahami hubungan  antara  konsep  yang  dipelajari  dengan konsep–konsep yang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas yang dilaksanakan di SMK Pancasila I Kuoarjo pada bulan  Oktober-November  2012.  Dilaksanakan  dalam  dua siklus, siklus I terdiri dari 3 pertemuan dan siklus II terdiri dari 2 pertemuan.
Penelitian ini diawali dengan observasi awal yaitu melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Fisika dan  mencatat  hasil  belajar  siswa  melalui  nilai  med semester.  Setelah  data-data  penelitian  terkumpul,  langkah selanjutnya adalah
menyususn silabus, RPP, mengumpulakan  referensi  untuk  pembuatan  modul, penyusunan  modul,  dan  terakhir  adalah  memperisapkan evaluasi  serta  data-data  untuk  observasi  seperti  angket, lembar  aktivitas  siswa,  dan  lembar  observasi  pemahaman siswa.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  empat  metode,  yaitu  metode observasi,  metode  angket,  metode  tes  dan  metode dokumentasi.
1. Observasi.
Dengan menggunakan metode observasi dapat diketahui bagaimana  sikap  siswa  dan  perilaku  individu,  kegiatan yang  dilakukannya,  tingkat  partisipasi  dalam  suatu kegiatan, proses kegiatan yang dilakukannya, kemampuan  dan  juga  hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan–kegiatanya.
2. Angket. Angket/ kuesioner merupakan alat pengumpul data yang digunakan untuk mendapatkan informasi yang berkenaan dengan pendapat, aspirasi, harapan, persepsi, keinginan, keyakinan , dan lain – lain dari individu atau responden.  Angket  berisi  pertanyaan–pertanyaan  yang diberikan  kepada  responden  secara  tertulis  untuk dijawab.
3. Tes. Metode  tes  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  pilihan  ganda yang  terdiri  dari  empat  alternatif  jawaban.  Metode  tes ini  digunakan  untuk  memperoleh  hasil  tingkat
pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  setiap  akhir siklusnya.
4. Dokumentasi. Metode  dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  dimanfaatkan  untuk  mencatat  data  tentang  nama– nama siswa, jumlah siswa, nilai med semester kelas XI, silabus yang digunakan sebagai bahan acuan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneltian  dilakukan  di  kelas  XI  SMK  Pancasila  I Kutoarjo  yang  berjumlah  23  siswa  terdiri  dari  17  siswa putra  dan  16  siswa  putri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman Fisika siswa dalam pembelajaran.
Penelitian dilaksanakan dalam 2 tahap  yaitu tahap Pra  Penelitian  dan  tahap  Penelitian.  Pada  tahap  pra penelitian  peneliti  melakukan  tes  pemahaman  awal  dan diperoleh  hasil  pemahaman  belajar  siswa  rata-rata  56,96. Hasil tersebut belum memenuhi standar indikator penelitian dan  KKM  maka  tahap  penelitian  dilaksanakan.  Tahap penelitian  terdiri  dari  2  siklus.  Siklus  I  terdiri  dari  3 pertemuan yaitu 2 pertmuan untuk membahas materi dan 1 pertemuan  untuk  evaluasi  akhir  siklus.  Dari  hasil  evaluasi diperoleh  hasil  pemahaman  siswa  meningkat  menjadi  rata- rata 64,93.
Siklus  II  terdiri  dari  2  pertemuan  yaitu  1 pertemuan untuk  membahas  materi dan 1 pertemuan untuk evaluasi  akhir  siklus.  Dari  hasil  evaluasi  diperoleh peningkatan  pemahaman  siswa  menjadi  rata-rata  75,07 dengan  100%  siswa  tuntas  belajar.  Secara  lengkap  hasil pemahaman belajar fisika disajikan dalam gambar berikut.

## 56,96
75,07
Selain hasil tes pemahaman belajar, hasil lain yang diteliti  yaitu  aktivitas  siswa,  sikap  siswa  dan  observasi pemahaman  siswa  selama  pembelajaran.  Pada  siklus  I diperoleh  temuan  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik. Siswa  tersebut  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  dan sibuk  ngobrol  dengan  teman  sebangku  maupun  teman lainnya.  Dalam  keja  kelompok,  kerja  sama  antar  siswa masih sangat kurang. Hanya satu atau dua orang saja di tiap kelompok  yang  ikut  aktif  dalam  diskusi.  Siswa  yang  lain sibuk  ngobrol  dan  bermain-main  sendiri.  Penyelesaian tugas  kelompok  hanya  diselesaikan  oleh  satu  atau  dua anggota  kelompok  tersebut  yang  dianggap  pandai.  Ketika diberi tugas untuk diselesaikan di rumah, hampir 80% siswa tidak mengumpulkan tepat waktu.
Hasil  siklus  I  masih  belum  seperti  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melanjutkan  kegiatan
pembelajaran  pada  siklus  II.  Menyikapi  hal-hal  yang terjadi,  peneliti  berupaya  melakukan  perbaikan  pada pertemuan selanjutnya. Peneliti kemudian memisahkan dan bertukar  anggota  dengan  kelompok  lain.  Peneliti  juga mengkondisikan kelas menjadi lebih santai agar siswa tidak merasa  tertekan  dan  cepat  bosan  dengan  penerapan  modul model siklus pembelajaran.
Dengan penerapan modul model siklus pembelajaran  dan  pengkondisian  kelas  yang  efektif,  siswa menjadi  lebih  memahami  materi  sehingga  pemahaman siswa  juga  meningkat.  Peningkatan  pemahaman  ini dikarenakan  siswa  merasa  tertarik  dan  nyaman  dengan pembelajaran menerapkan modul model siklus pembelajaran.  Siswa  juga  lebih  tertib  dalam  mengukuti pembelajaran.  Kerja  sama  kelompok  cukup  baik,  dominasi satu  atau  dua  anggota  kelompok  tidak  terlihat.  Seluruh siswa melaksanakan tugas yang diberikan guru baik diskusi maupun  pengerjaan  soal-soal  dalam  modul.  Dalam pengumpulan  tugas  rumah  lebih  dari  90%  siswa mengumpulkan  tepat  waktu.  Dalam  pembelajaran  juga tampak  seluruh  siswa  antusias  dan  merasa  senang  serta nyaman  melakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan modul model siklus pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  modul  model  siklus  pemmbelajaran  pada  siswa kelas  XI  TKJ  SMK  Pancasila  I  Kutoarjo  dapat meningkatkan  pemahaman  belajar  Fisika.  Hal  ini  ditandai dengan  meningkatnya  hasil  pemahaman  siswa  pada  tiap siklusnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfred T.Collette dan Eugene L. Chiappetta. 1994. Science Instruction  in  the  Middle  and  Secondary  School.
California : Publishing Company.
Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : DIVA Press.
Anton  E.Lawson.  1995. Science  Teaching  And  The Development  Of  Thinking .  California  :  Publishing Company.
Departemen Pendidikan Nasional. 2009. Pedoman Pendidikan  Akhlak  Mulia  Siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK). Jakarta  :  Direktorat  Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (SMK).
Dwito  Purnomo.  2012. Pengaruh  Pengunaan  Modul  Hasil Penelitian  Pencemaran  di  Sungai  Pepe  Surakarta Sebagai  Sumber  Belajar  Biologi  Pokok  Bahasan Pencemaran  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa . Jurnal. Volume 1, Nomor 2, Mei 2012. Fauziatul  Fajroh  dan  I  Wayan  Dasna.  2007. Pembelajaran Dengan  Model  Siklus  Belajar .  diakses  dari http  :  // lubisgrafura.  wordpress.  com  pada  tanggal  29 Agustus 2012. Fitrotul Hikmah. 2009. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Melalui Implementasi  Modul  Model  Siklus  Pembelajaran Pada  Siswa  Kelas  VII  UPT  SKB  Cilacap  Tahun
Pelajaran  2008/2009. Skripsi,  tidak  diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo. Gede Putra Adnyana. 2011. Model Siklus Belajar (Learning
Cycle). diakses dari http://www.psb- psma.org/content/blog/3927-model-siklus-belajar- learning-cycle pada tanggal 29 Agustus 2012.
Hamzah  B  Uno,  Herminanto  Sofyan,  I  Made  Candiasa. 2001 .  Pengembangan  Instrumen  untuk  Penelitan . Jakarta : Delima Press.
I  Ketut  Yoda  dkk.  2011. Pengembangan  Modul  Bermuatan Model  Pembelajaran  Bandura  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Penjasorkes  dan  Kecerdasan  Kinestetik Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal.  Volume  2,  Nomor  1, November 2011.
Ifan  Kurnia  Afandi.  2011. Peningkatan  Pemahaman
Belajar IPA Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  I  SD Negeri  Bandungrejo  Bayan  Purworejo  Tahun Pelajaran  2010/2011 .  Skripsi,  tidak  diterbitkan.
Universias Muhammadiyah Purworejo.
Nana Sudjana dan Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Ngalim  Purwanto.  2009. Prinsip–Prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Piping  Sugiharti.  2005. Penerapan  Teori  Multiple Intelligence  dalam  Pembelajaran  Fisika .  Jakarta  : Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) BPK Penabur Cimahi.
Rochiati  Wiriatmadja.  2008. Metode  Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Roesdakarya. Rosyid.  2010. Pengertian,  Fungsi  dan  Tujuan  Penulisan Modul diakses dari http://www.rosyid.info/2010/06/pengertian-fungsi- dan-tujuan-penulisan-modul.html pada tanggal tanggal  9 Juni 2012
Sri Esti Wuryani Djiwandono. 2006. Psikologi Pendidikan .
Jakarta : Gramedia.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta. Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta :  Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto. 2009. Dasar–Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Sukardi. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta : Bumi Aksara. Taksonomi Bloom. 2011. diakses dari http://fisikasma.online.blogspot.com/2011 pada tanggal 29 Agustus 2012.
Zainal  Arifin.  2011. Penelitian  Pendidikan  Metode  dan Paradigma Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.