## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 2  Nomor 2 Juli 2016 P. 143-149
PENGARUH PERMAINAN EKSPLORASI BERMAIN AIR TERHADAP PERKEMBANGAN  SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI
Siti Marli’ah Universitas PGRI Ronggolawe (UNIROW) Tuban Email: sitiemarliah@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  test  the  effects  of  exploration  play  to  child’s social    emotional  development.  Experimental  quantitative  approach  in  this research uses nonequivalent control group design. This research was conducted to 40 children from Amanah Islamic kindergarten and 37 children from Al Fajar Islamic  kindergarten.  Data  of  research  is  collected  by  observationand documentation  techniques  using  social  emotional  developments  observation guides.  In  this  research,  data  analysis  is  conducted  by  means  of  SPSS  20.0  for Windows Evaluation Version using MANOVA test. The results showed the value of  F  calculated  at  8.950  with  a  significant  level  (sig  0.004  <  0.05),  so  that  the hypothesis  can  be  accepted.  Base  on  the  research  result,  it  can  be  summarized that exploratory play has effect to  child’s social emotional development.
Keywords: Exploratory Play, Social Emotional Development

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  tidak  selamanya memberikan  pengaruh  positif  bagi  kehidupan  manusia.  Kehidupan  yang  semakin kompleks  dengan  berbagai  tekanan  mengakibatkan  individu  terutama  anak-anak semakin rentan untuk mengalami gangguan psikologis seperti stress, frustasi, agresif, dan  berperilaku  anarkis.  Perilaku  menyimpang  yang  terjadi  akibat  gangguan psikologis seperti rasa kecewa, malu, marah, dan perasaan negatif  lain yang bersifat destruktif   bersumber pada ketidakmampuan anak mengenali dan  mengelola emosi dan  memotivasi  diri.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  anak-anak  cenderung mengalami kesulitan emosional yang berdampak pada kemampuan sosialnya.
Ketidakmampuan  anak  dalam  mengenali  dan  mengelola  emosi  akan mempengaruhi  perilaku  anak  hingga  dewasa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
anak-anak yang memiliki cara agresif dalam memecahkan masalahnya, ternyata pada saat  dewasa  perilaku  itu  masih  terlihat  kuat.  Demikian  juga  pada    anak-anak  yang cenderung malu-malu juga terlihat kuat pada usia dewasa.
Pengembangan sosial emosional anak adalah  usaha-usaha yang  diarahkan pada pengembangan  dan  peningkatan  kualitas  emosional  anak  merupakan  upaya  agar anak  mampu  mengenali  perasaan  diri  sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  mampu memotivasi  diri  sendiri,  serta  mampu  mengelola  emosi  dan  perilaku  sosial  menjadi lebih  baik.  Dengan  demikian  pengembangan  sosial  emosi  diharapkan  mampu memberikan  bekal  dan  pondasi  bagi  anak  untuk  menjadi  orang  dewasa  yang bertanggung jawab, peduli kepada orang lain, dan produktif (Goleman,  1995).
Pada  anak  yang  kurang  mendapat  stimulasi  perkembangan  sosial  emosi berdasarkan penelitian Hurlock (dalam Nugraha, dkk.,  2010: 311-312)  banyak yang mengalami kehausan atau kelaparan emosi ( emotional starved ). Kondisi ini kemudian berkembang menjadi pribadi yang labil, memiliki hambatan dalam penyesuaian diri, dan  menjadi  pribadi  yang  tidak  bahagia  pada  tahap  perkembangan  selanjutnya. Selain  itu,  anak  yang  kurang  mendapat  stimulasi  kasih  sayang  dari  lingkungan sosialnya juga berdampak pada fisik. Fisik anak menjadi lemah, kurang berkembang, dan tidak berdaya. Ini terjadi karena anak anak yang sedih (mengalami emosi negatif) terdapat hambatan pada sekresi hormon kelenjar di bawah otak ( pituitary hormon ) termasuk di dalamnya hormon pertumbuhan.
Ketrampilan  sosial  emosional pada  anak  tidak  terbentuk  secara  tiba-tiba.  Anak perlu dilatih supaya keterampilan sosial emosinya berkembang dengan baik melalui cara  yang  tepat.  Banyak  ahli  mengungkapkan  bahwa  bermain  terbukti  mempunyai peran  penting  dalam  mengoptimalkan  aspek  perkembangan  sosial  emosional  anak. Anak-anak  yang  diberi  banyak  kesempatan  untuk  bermain  dan  bergaul  cenderung akan  memiliki  keterampilan  sosial  emosi  yang  tinggi.  Howes  &  Matheson  (dalam Walker,  2009),  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  sosial  pada  anak  usia  dini mencakup  kemampuan  untuk  terlibat  dalam  interaksi  bermain  yang  kompleks dengan  teman  sebaya  secara  terus-menerus,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa aktivitas  bermain  bagi  seorang  anak  memiliki  peranan  yang  cukup  besar  dalam mengembangkan  ketrampilan  sosial  anak.  Sedangkan  pada  aspek  emosi,  bermain membantu perkembangan  emosi yang sehat dengan cara menawarkan kesembuhan dari  rasa  sakit  dan  kesedihan.  Melalui  bermain,  anak  belajar  menyerap, mengekspresikan,  dan  menguasai  peran  secara  positif  dan  konstruktif.  (Catron  dan Allen,  1999).    Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan bermain yang didalamnya ada interaksi dengan teman secara terus menerus dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak. Permainan sosial mencakup berbagai  pertukaran,  seperti  bergantian,  percakapan  tentang  topik,  rutinitas  sosial, serta permainan fisik.
Namun seiring berkembangnya teknologi, bentuk permainan yang disukai anak- anak juga mengalami pergeseran.  Anak-anak lebih suka menonton televisi, bermain game komputer, play station, dan sejenisnya. Permainan-permainan ini mengurangi waktu  anak-anak  untuk  bermain  di  luar  dengan  anak  lain.  Kondisi  ini  akan
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 2, Nomor 2, Juli 2016 | 145
berdampak  pada  kemampuan  sosial  anak,  karena  tidak  ada  interaksi  dengan  orang lain.  Anak  tidak  mendapatkan  pengalaman  bagaimana  bergaul  dan  bagaimana mengungkapkan  keinginan  pada  orang  lain.  Hasil  penelitian  berkenaan  dengan pemecahan  masalah  sosial  pada  anak  yang  banyak  melakukan  kegiatan  bermain individu,  menyimpulkan  bahwa  strategi  penyelesaian  permasalahan pada  saat  anak berinteraksi  cenderung  negatif  atau  bersifat  agresif,  seperti  memukul,  menendang, menjambak, dan mencubit (Izzaty: 2006).
Menurut Howes & Matheson (dalam Walker, 2009), kemampuan sosial pada anak usia  dini  mencakup  kemampuan  untuk  terlibat  dalam  interaksi  bermain  yang kompleks  dengan  teman  sebaya  secara  terus-menerus,  sehingga  dapat  diartikan bahwa  aktivitas  bermain  bagi  seorang  anak  memiliki  peranan  yang  cukup  besar dalam  mengembangkan  ketrampilan  sosial  emosional  anak.  Melalui  bermain  anak mendapat  kesempatan  untuk  menghadapi  pengalaman  sosialnya,  antara  lain  sikap sosial,  belajar  berkomunikasi,  belajar  mengorganisasi,  menghargai  orang  lain  dan menghargai harmoni dan kompromi (Nugraha, dkk., 1.21-1.22).
Salah satu bentuk permainan yang memiliki manfaat untuk mengembangkan sosial emosional  anak  adalah  permainan  eksplorasi.  Tedjasaputra  (2005:  59)  menyatakan bahwa  permainan  eksplorasi  memiliki  berbagai  manfaat  diantaranya  adalah mendukung  kepribadian  yang  positif  dan  sebagai  alat  bantu  bagi  anak  untuk bersosialisasi  atau  menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman.  Pendapat  ini  juga didukung  oleh  Suratno  (2005:85)  yang  menyatakan  bahwa,  manfaat  yang  dapat diperoleh  anak  melalui  kegiatan  eksplorasi  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menambah pengetahuan dan pengalaman anak, (2) merangsang kreativitas anak, (3) merangsang kegiatan positif bagi anak misalnya inisiatif untuk bertindak, sportifitas, percaya diri dan bersikap positif, dan (4) memberikan kesempatan pada anak untuk bersosialisasi baik dengan teman maupun guru.
Kegiatan  bermain  eksplorasi  air    menawarkan  banyak  kemungkinan  bagi  anak untuk  mengungkapkan  gagasan-  gagasan  serta  perasaan  yang  berkembang  secara alami.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Dodge  (1992:  199),  bahwa  bermain  air mempunyai  manfaat  pada  perkembangan  sosial  emosi  anak,  yaitu  ketika  anak bermain dengan senang, saling membantu, sabar, mampu menghasilkan sesuatu yang membagakan  dan  menimbulkan  rasa  puas.  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Dorell (2008)  juga  mengungkapkan  bahwa  bermain  air  tidak  hanya  menyenangkan,  tapi juga membantu anak dalam mengendalikan emosi.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Permainan  Eksplorasi  Bermain  Air  Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini”

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  berdasarkan  pada  filsafat  positivism,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat
kuantitatif/  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan (Sugiyono, 2009: 14).
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen,  yaitu penelitian yang dilakukan terhadap variabel yang data-datanya belum ada, sehingga perlu  dilakukan  proses  manipulasi  melalui  pemberian  perlakuan  tertentu  terhadap subyek  penelitian  yang  kemudian  diamati  dan  diukur  dampaknya  Menurut  Riyanto (2001:  35),  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  sistematis,  logis,  dan teliti  di  dalam  melakukan  kontrol  terhadap  kondisi.  Dalam  penelitian  eksperimen peneliti  memanipulasikan  sesuatu  stimuli,  perlakuan  atau  kondisi-kondisi eksperimental,  kemudian  mengobservasi  pengaruh  yang  diakibatkan  oleh  adanya perlakuan atau manipulasi tersebut. Dengan demikian metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Berdasarkan  ruang  lingkup  permasalahan  dan  tujuan  penelitian  maka  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  pola  pelaksanaan  penelitian Quasi  Experimental, dimana  desain  ini  mempnyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2009: 114).
Penelitian ini dilaksanakan di TK Islam Amanah dan TK Islam Al Fajar Merakurak Tuban. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara sampel jenuh yaitu teknik penentuan  sampel yang  diambil  dari  semua  anggota  populasi  (Sugiyono,  2011:  85). Sampel yang diambil adalah seluruh anak  kelompok B pada  dua TK, yaitu TK Islam Amanah  yang  berjumlah  40  siswa  dan  TK  Islam  Al  Fajar  yang  berjumlah  34  siswa. Pada  masing-masing  TK,  sampel  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan dokumen.  Observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  menggunakan pengamatan  terhadap  obyek  penelitian  (Riyanto,  2001:  96).  Observasi  dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang variabel penelitian yaitu permainan eksplorasi bermain air dalam pengembangan  sosial emosional anak usia dini  yang  dikaitkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini.  Dokumen  pada penelitian ini adalah semua kegiatan pada saat awal penelitian sampai dengan akhir penelitian,  berupa  dokumen  berbentuk  RKM,  RKH,  dan  langkah-langkah pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan  dilakukan,  dan  foto  kegiatan  dan  hasil observasi.
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  pedoman pengamatan  atau  observasi.  Perkembangan  sosial  emosional  yang  dinilai  meliputi indikator  dalam  bekerja  sama,  mengekspresikan  rasa  senang  dan  antusias,  serta menunjukkan sikap gigih (tidak mudah menyerah).
Teknik  analisa  data  dalam  penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  secara  inferensi dengan  menngunakan  statistik  parametris.  Pada  statistik  parametris,  sebelum melakukan uji hipotesis harus dilakukan uji prasyarat analisis terlebih dahulu untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data penelitian.  Selanjutnya, dilakukan uji
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 2, Nomor 2, Juli 2016 | 147
hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  telah  diajukan  diterima  atau ditolak.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  MANOVA  dengan  bantuan SPSS 2.1 for windows untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh dalam permainan eksplorasi melalui kegiatan bermain air terhadap perkembangan kemampuan sosial emosional anak.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Permainan Eksplorasi Terhadap  Perkembangan Sosial  Emosional Hipotesis  yang  dikemukakan  peneliti  adalah    adanya  pengaruh  permainan eksplorasi  bermain  air  terhadap  perkembangan  sosial  emosional    anak  usia  dini. Untuk  menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  uji  pengaruh  antar  subyek  ( Test  of Between-Subject Effects ). Adapun hasil analisis adalah sebagai berikut:
Tabel.  Hasil  Uji  Pengaruh  Antar  Subyek  ( Test  of  Between-Subject  Effects ) pada Perkembangan Sosial Emosional Anak
Source Dependent Variable Type III Sum  of Square s F Sig. Perkembangan Sosial Emosional 1. 406  8.95 0 0.00 4
Berdasarkan  analisa  statistik  di  atas  didapatkan  F  hitung  sebesar  8,950  dan signifikasnsi sebesar 0,004 lebih kecil dari 0,05 (sig = 0,004 < 0.05). Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan  ada  pengaruh permainan  eksplorasi  bermain  air  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  pada anak usia dini
Dari hasil pengujian hipotesis di atas, membuktikan bahwa pembelajaran melalui permainan  eksplorasi  bermain  air  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sosial emosional anak. Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Dodge (1992: 199), yang menyatakan  bahwa  bermain  air  mempunyai  manfaat  pada  perkembangan  sosial emosi  anak,  yaitu  ketika  anak  bermain  dengan  senang,  saling  membantu,  sabar, mampu  menghasilkan  sesuatu  yang  membagakan  dan  menimbulkan  rasa  puas. Senada dengan pendapat di atas, Dorell (2008) juga mengungkapkan bahwa bermain air  tidak  hanya  menyenangkan,  tapi  juga  membantu  anak  dalam  mengendalikan emosi.

## Siti Marli’ah

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan tujuan  yang  diharapkan  dalam  penelitian,  maka  dirumuskan  simpulan  yang  sesuai dengan  penelitian  tentang  pengaruh  permainan  eksplorasi  terhadap  perkembangan sosial emosional anak usia dini sebagai berikut:
Penggunaan  permainan  eksplorasi  bermain  air  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  perkembangan sosial anak usia dini. Hal ini ditunjukkan dengan  perbedaan perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  signifikan  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  yaitu  perkembangan  sosial  emosional  pada  kelompok eksperimen  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol,  dari  nilai  rata-rata  dan  taraf signifikansi yang dihasilkan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penjelasannya,  maka  pada  penelitian  ini  dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi pendidik AUD disarankan untuk menerapkan kegiatan permainan eksplorasi bermain  air  sebagai  salah  satu  bentuk  kegiatan  bermain  dalam  mengembangkan sosial  emosional  anak,  sebab  jenis  permainan  ini  secara  signifikan  mampu meningkatkan perkembangan sosial emosional anak.
2. Bagi peneliti lain yang tertarik pada penelitian sejenis, disarankan agar penelitian ini  dapat  menjadi  referensi  dan  dasar  untuk  melakukan  penelitian  yang  lebih komprehensif  tentang  kegiatan  dan  bentuk  permainan  eksplorasi  yang  lain  pada anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: Lentera Cendikia. Catron, Carol E. & Allen, Jan., 1999. Early Childhood Curriculum A Creative-Play Modell . New Jersey: Merill, Prentice-Hall
Dodge,  Colker.,  1992. The  Creative  Currikulum  for  Early  Chilhood .  Washington  DC: Teaching Strategies. Inc.
Ghozali. 2013. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 21 . Semarang: Universitas Diponegoro.
Goleman, D. 1995. Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta: Gramedia Hurlock, B. E. 1978. Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Hurlock,  B.  E.  1980. Psikologi  Perkembangan,  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Hildayani, R., Tarigan, S. R., Pujiati, R., Sugianto, M,. Masykouri, A., Handayani, E. 2009. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Isenberg,  Packer,  J.,  Quisenberry,  Nancy.  2002.  Play:  essential  for  all  children      A
Position Paper of the Association for Childhood Education. Childhood Education Vol 7, No 1.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 2, Nomor 2, Juli 2016 | 149
Izzaty,  R.E.    2006. Prediktor  Permasalahan  Perilaku  Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak . Tesis,  tidak  diterbitkan.  Yogyakarta:  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Gajah Mada.
Kartono, K. 1995. Psikologi Anak . Bandung: Mandar Maju. Marshall, J., & Stuart, S. 2001. Child Development . Oxford: Heinemann Educational. Mashar,  Riana,  2011. Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Muhibin, S. 1999. Psikologi Belajar . Ciputat: Logos Wacana Ilmu.
Mutiah,  D.  2010. Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana Prenada  Media Group.Montolalu,  F.  E.  B.,  Arrahmi,  D.S.S.  2011. Bermain  dan  Permainan  Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Nugraha, A., Rachmawati, Y.  2010. Metode Pengembangan Sosial Emosional . Jakarta: Universitas Terbuka.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no 58 tahun 2009, Standar PAUD Purwanto. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Riyanto,  Y. 2001. Metodologi Penelitian . Surabaya: SIC. Tedjasaputra, M. 2001. Bermain, Mainan, dan Permainan untuk Pendidikan Usia Dini . Jakarta: Gramedia.
Saleh,  M.  2013. Kemampuan  Sains  Sederhana  Melalui  Teknik  Bermain  Air . (ejurnal.fip.ung.ac.id/index.php/PDG/article/download/315/308)  diunduh 29 Mei 2014.
Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sujiono  &  Sujiono.  2010. Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak .  Jakarta:  PT. Indeks.
Sujiono, N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak usia Dini. Jakarta: PT. Indeks.
Sujiono,  N.  Tampiomas,  E.  Zainal,  R.  2007. Metode  Pengembangan  Kognitif .  Jakarta: Depdiknas.
Suratno,  2005. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Pendidikan Tinggi Susanto, A. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Suyadi. 2013. Konsep Dasar PAUD . Bandung: Remaja Rodakarya.
Suyanto, S. 2005. Pembelajaran Untuk Anak TK . Jakarta: Depdiknas. Walker. 2009. Sociometric Stability and The Behavioral Correlates of Peer Acceptance in Early Childhood. The Journal of Genetic Psychology .  Vol. 170, No. 4. Watters, J. J., Diezmann, C. M., Grieshaber, S. J., & Davis, J. M., 2000. Enhancing science education  for  young  children:  A  contemporary  initiative. Australian  Journal  of Early Childhood . Vol. 26, No. 2.