Pengaruh Scientific Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Siswa
Indah Munthe (1), Efrida Pima Sari Tambunan (2), Riris Nurkholidah Rambe (3)
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri Sumatra Utara Medan Universitas Islam Negeri Sumatra Utara Indonesia
indahmunthe99@gmail.com (1), efrida@gmail.com (2), ririsnurkholidah@uinsu.ac.id (3)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh Scientific  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  di  SMA  Negeri  1  percut  Sei  Tuan.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian Quasy  Experimental  Design . Populasi berjumlah 157 siswa. Dengan teknik pengambilan sampel menggunakan Simple Random Sampling . Sampel berjumlah 40 siswa yang berasal dari kelas MIPA1 sebagai kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran scientific  learning dan  MIPA2  sebagai  kelas  kontrol menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  berupa pretest-posttest berbentuk  pilihan  ganda  ( multiple  choice )  dan  non  tes  berupa  angket  keterampilan  proses sains  siswa.  Sebelum  melakukan  penelitian  instrumen  tes  diuji  coba  pada  kelas  XI  MIPA2,  dan  dihitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Kemudian uji hipotesis penelitian menggunakan uji t, sebelum  dilakukan  uji  t  data  diuji prasayarat  analisisnya  terlebih  dahulu  yaitu  dengan  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengolahan  data  menggunakan  uji  hipotesis pada hasil belajar diperoleh thitung = 16,58 dan uji hipotesis pada keterampilan proses sains siswa diperoleh thitung  =  5,82  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  ttabel  =2,02  artinya  thitung  ≥  ttabel,  maka dapat  dikatakan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh Scientific Learning terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa.
Kata Kunci : Scientific Learning , Hasil Belajar, Keterampilan Proses Sains

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of scientific learning on learning outcomes and science process skills of  students  at  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan.  This  research  is  a  type  of  Quasy  Experimental  Design research. The population is 157 students. With the sampling technique using Simple Random Sampling. The sample is 40 students from the MIPA1 class as an experimental class using the scientific learning model and MIPA2  as  a  control  class  using  a  conventional  learning  model.  Data  collection  techniques  used  tests,  in the  form  of  pretest-posttest  in  the  form  of  multiple  choice  (multiple  choice)  and  non-test  in the  form of a student science process skills questionnaire. Before conducting the research, the test instrument was tested in class XI MIPA2, and calculated validity, reliability, level of difficulty, and differentiating power. Then test the research hypotheses using the t test, before the t test the data is tested for the analysis prerequisites first, namely  by  using  the  normality  test  and  homogeneity  test.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and processing using hypothesis testing on learning outcomes obtained tcount = 16.58 and hypothesis testing on students'  science  process  skills  obtained  tcount =  5.82  while  at  the  5%  significance  level  obtained  ttable = 2.02  meaning  tcount  ≥  ttable,  then  it  can  be  said  that  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted  and  it  can  be concluded that there is an influence of Scientific Learning on student learning outcomes and science process skills.
Keywords : Scientific Learning, Learning Outcomes, Science Process Skills

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  sadar  akan  tujuan.  Dengan  demikian  tujuan merupakan salah satu hal penting dalam kegiatan pendidikan, karena tidak saja menuntun arah  yang  akan  dituju,  tetapi  juga  memberikan  ketentuan  yang  positif  dalam  memilih materi  (isi),  metode, alat  evaluasi  dalam  kegiatan  yang  dilakukan.  Secara  umum  tujuan pendidikan  dapat  dikatakan  membawa  anak  ke  arah  kedewasaan.  Pendidikan  dapat diartikan  sebagai  sebuah  proses  dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang-orang memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan kebutuhan. Sebelum melakukan penelitian lebih mendalam, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan, dimana guru tersebut mengutarakan tentang  masalah-  masalah  yang  dihadapinya  ketika  proses  pembelajaran  Biologi berlangsung.  Semangat  belajar  peserta  didik  rendah,  hal  ini  tampak  ketika  peserta  didik memasuki  ruang  kelas  dan  dimulai  dengan  belajar  Biologi,  para  peserta  didik  tidak bersemangat  untuk  mengikuti pembelajaran  peserta  didik  cenderung  tidak  aktif.  Hal  ini ditunjukkan dengan beberapa sikap peserta didik seperti: sering mengobrol ketika pelajaran berlangsung  dan  sering  keluar  masuk  kelas.  Guru  juga  mengutarakan  kesulitan  dalam mengajar  ataupun  menyampaikan  materi  yang  berkaitan  dengan  bidang  studi  Biologi kepada peserta didik terkhusus untuk menarik perhatian, serta terkait dengan hasil belajar dan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Berdasarkan  wawancara  serta   pengamatan awal  yang  dilakukan,  peneliti   menemukan  sebuah  permasalahan   penyebab  rendahnya hasil  belajar  dan   keterampilan  proses  sains  siswa  ketidak tuntasan  hasil  belajar  siswa disebabkan karena  dalam  proses  belajar  mengajar, guru  yang  lebih  aktif  dibandingkan siswa  hingga  siswa  tidak  dapat  aktif  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Permasalahan lainnya  adalah  guru  yang  selalu  memberikan  pembelajaran  ceramah  yang  kurang bervariasi  membuat  siswa  selalu  perhatiannya  kurang  karena  membosankan,  sehingga pemahaman  belajar  menjadi  menurun.  Guru  dituntut  harus  dapat  mengarahkan  cara belajar siswa atau sikap siswa di dalam kelas, karena suasana belajar  yang membosankan dan  pasifnya  siswa  di  dalam  kelas  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  keterampilan proses  sains  siswa.  Faktor  lainnya  adalah  kurang  memadainya  fasilitas  sarana  dan prasarana  sekolah.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  William  &  Marry  (2008  :  3) menyatakan  bahwa  lengkapnya  sarana  dan  prasarana  menentukan  jaminan  melakukan proses  pembelajaran  yang  baik.  Tujuan  sarana  dan  prasarana  disekolah  adalah  untuk menunjang kelancaran proses belajar mengajar di lingkungan sekolah agar berjalan dengan baik. Hal itu dapat dibuktikan dari nilai ulangan mereka. Melihat nilai mereka yang cukup rendah, hal tersebut diduga karena proses pembelajarannya kurang baik. Adapun rata-rata nilai  ulangan  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  yaitu  65.  Dari  pernyataan tersebut dapat dilihat bahwa rata- raata nilai mereka masih belum mencapai KKM. Adapun kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  harus  dimiliki  yaitu  78.  Maka  dari  itu, berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  dilakukan  perbaikan  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  peoses  sains  maupun  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  kelas  X SMA  Negeri 1  Percut  Sei  Tuan.  Berdasarkan  pemaparan masalah-masalah  tersebut, salah satu  usaha  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  untuk  memperbaikinya  adalah  dengan pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  yaitu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara aktif sehingga siswa belajar dengan suasana menyenangkan. Sehingga belajar tidak berpusat kepada guru, tetapi berpusat kepada siswa, agar siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar  mengajar. Scientific  learning sangat  dibutuhkan  dalam  peroses  pembelajaran. Dimana scientific  learning merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan ilmiah  dan inkuiri,  dimana  siswa  berperan  secara  langsung  baik  secara  individu  maupun kelompok  untuk  menggali  konsep  dan prinsip  selama  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan
tugas  guru  adalah  mengarahkan  proses  belajar  yang  dilakukan  siswa  dan    memberikan koreksi terhadap konsep dan prinsip yang didapatkan siswa.

## 2. Perumusan Masalah
Perumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengaruh scientific  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  dan  bagaimana  pengaruh scientific learning terhadap  keterampilan proses siswa SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh scientific learning terhadap hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  dan  untuk  mengetahui  pengaruh scientific learning terhadap  keterampilan proses siswa SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  suasana  baru  dalam  proses pembelajaran yang diharapkan memberikan hasil belajar yang baik.

## II. METODE
Penelitian   ini dilaksanakan  di  SMAN  1  Percut  Sei  Tuan  Jalan  Irian  Barat  Nomor  37 Sampali  Kabupaten  Deli Serdang,  Provinsi  Sumatera  Utara  pada   Tahun    Ajaran  2021– 2022 waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  dari  april– mei 2022. Populasi yang diteliti dalam penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa kelasX MIPA SMAN 1 Percut Sei Tuan. Adapun jumlah  populasi  dalam  penelitian ini  berjumlah  155  peserta  didik  Teknik pengambilan sampel  penelitian  ini  dengan  cara Random  sampling. sampel yang  diteliti  ada  dua kelas  yaitu  X  MIPA  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIPA  2   sebagai  kelas  kontrol dengan  masing masing  jumlah  20  orang/kelas  Metode Penelitian  ini  menggunakan Quasi Experimental  design dalam  penelitian  ini      digunakan. Desain non- equivalent control group design . instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data   menggunakan tes berupa pretest dan postest yang  digunakan  untuk  mengetahui    peningkatan  hasil  belajar  dan angket berupa  daftar  pernyataan  tertulis  untuk mengetahui  hasil  peningkatan keterampilan proses  sains  siswa  teknik  analisa  data  yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel menggunakan    uji  validitas,  uji  reliabilitasuji  kesukaran  soal,  uji  daya  pembeda,  uji normalitas, uji homogenitas dan uji  hipotesis statistik.

## III. HASIL PENELITIAN
Diagram data hasil belajar scientifict     learning dan konvensional.
Berdasarkan  Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pre-test siswa  di  kelas eksperimen adalah 66,25, sedangkan nilai  rata-rata pre-test siswa di kelas kontrol adalah 60,25, artinya kedua kelas tersebut mempunyai kemampuan awal yang setara karena nilai rata-rata  kedua  kelas  tidak  jauh  berbeda.  Namun,  pada  tes  akhir  yang  dilakukan  setelah pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa kelas  kontrol,  yaitu  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata mencapai  89,25  dan pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  mencapai  62,50  yang  masih  dibawah  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat dengan menggunakan scientific learning daripada pembelajaran konvensional.
Diagram data hasil keterampilan proses sains scientifict learning dan konvensional
1. Data Hasil Uji Hipotesis Hasil  Belajar
Nilai Kelas 𝑿 (Mean) Nilai thitung Nilai t tabel Kesimpulan Post-Test Eksperimen 89,25 16,58 2,02 Haditerima Kontrol 62,50 H0ditolak
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  setelah  dilakukan  perhitungan  uji  t  Pada  Hasil  belajar  siswa pengolahan data menggunakan Program Microsoft Office Excel 2010 menunjukkan bahwa nilai  rata-rata post-test siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan nilai rata-rata post-test siswa kelas  kontrol. Hasil analisis uji t diambil dari nilai rata- rata post-test yaitu 16,58 ≥ 2,02, sehingga hasil pengujian hipotesis dinyatakan H0 ditolak dan Ha diterima.

## 2. Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Proses Sains Siswa
Nilai Kelas 𝑿 (Mean) Nilai  thitung Nilai ttabel  Kesimpulan Angket Eksperimen 88,95 5,82 2,02 Haditerima Kontrol 62,15 H0ditolak
Berdasarkan Tabel di  atas, setelah dilakukan  perhitungan  uji  t  menggunakan Program Microsoft  Office  Excel  2010 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  angket  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol. Hasil analisis uji t diambil dari skor total data angket, maka diperoleh thitung ≥ ttabel yaitu 5,82 ≥ 2,02, sehingga hasil pengujian hipotesis dinyatakan H0 ditolak dan Ha diterima.

## 1. Scientific Learning Terhadap Hasil  Belajar
Setelah  dilakukan  perhitungan  uji  t  Pada  Hasil  belajar  siswa  pengolahan  data menggunakan  Program Microsoft  Office  Excel  2010 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata post-test siswa kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai rata-rata post- test siswa kelas  kontrol. Hasil analisis uji t diambil dari nilai rata- rata post-test yaitu 16,58 ≥  2,02,  sehingga  hasil  pengujian  hipotesis  dinyatakan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan Sicientific learning dibandingkan dengan hasil belajar siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Konvensional.Hal  ini  didukung  karena
Sicientific learning merupakan salah satu model pembelajaran yang lebih diarahkan untuk menguasai  materi  dengan  tujuan  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  benar.  Model pembelajaran  ini  memiliki kelebihan  dalam  melatih  pemahaman siswa  sekaligus  melatih keterampilan  siswa.  Model  pembelajaran  ini  sangat  membantu  guru  dalam  proses mengajar  dan  juga  membuat  siswa  aktif,  tidak  merasa  bosan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa lebih  aktif  di  bandingkan  guru  sehingga  termotivasi  dan  konsentrasi  yang  baik  selama proses  pembelajaran  .sehingga  meningkatnya  hasil  belajar  dan  keterampilan  siswa  kelas eksprimen bila dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional  (Rahman,  2017 :  18).   Proses  belajar mengajar dikelas eksperimen  berjalan dengan  kondusif,  terlihat  siswa  menjadi  aktif  dan  lebih  semangat,  siswa  mampu berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  bekerja  sama,  belajar  bersama dengan teman dan bertanggung jawab  dengan tugas yang telah diberikan,  serta terjalinnya komunikasi  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  peneliti.  Faktor-faktor  tersebut dapat menjadi penunjang  meningkatnya hasil  belajar  dan keterampilan  proses  sains  siswa dikelas  X- MIPA1.  Tingginya  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  dapat  berdampak positif  pada  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  pada kelas  kontrol  menunjukkan  siswa  kurang  termotivasi  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  siswa  terlihat  pasif, hanya  sebagian  saja  yang  konsentrasi  saat  belajar  dan mengerjakan  tugas  dan  tidak  jarang  tugas  yang  seharusnya  dikerjakan  secara  bersama, namun dikerjakan oleh salah seorang anggota kelompok saja. Hal ini berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa. Setiap guru ingin agar proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  itu  terlaksanadengan  baik,  menyenangkan  dan pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa,  artinya  siswa  harus  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Keberhasilan  tujuan  pendidikan  ditentukan  oleh  proses  pembelajaran  yang dialami  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  potensi  siswa  adalah proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif sehingga termotivasi dan  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  yang diselenggarakan oleh guru. Dan tujuan akhir dari semua proses ini adalah siswa termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  meningkat,  serta  penguasaan konsep  terpenuhi.  Hal  ini  juga  didasarkan  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Johari  Marjan  (2018)  yang  berjudul  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi dan  Keterampilan  Proses  Sains.  Salah  satu  keunggulan Scientific  Learning adalah  siswa  dituntut  lebih  aktif  di  bandingkan  guru  sehingga termotivasi  dan  konsentrasi  yang  baik  selama  proses  pembelajaran.  sehingga meningkatnya  hasil  belajar  di SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  memperoleh  peningkatan sebesar 27 yakni dari nilai rata-rata 62,50 menjadi 89,25.

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah :
1. Terdapat  pengaruh  Scientific  learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1 Percut Sei Tuan Hal ini berdasarkan hasil analisis uji t yang diambil dari nilai rata-rata post-test,  maka diperoleh thitung ≥ ttabel  yaitu  16,58 ≥ 2,02, sehingga hasil pengujian hipotesis dinyatakan H0 ditolak dan Ha diterima maka Scientific learning berpengaruh terhadap hasil belajar.
2. Terdapat pengaruh Scientific learning terhadap keterampilan proses sain siswa di SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  yang  diambil  dari skor  total  data  angket,  maka  diperoleh  thitung  ≥  ttabel  yaitu  5,82  ≥  2,02,  sehingga hasil  pengujian  hipotesis  dinyatakan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  maka Scientific learning berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, A. dan Abdillah. (2019). Pembelajaran Terpadu. Medan: LPPPI. Arikunto,  Suharsimi.  (2013).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Rineka Cipta.
Burhanuddin. (2019).”pengaruh kreatifitas dalam proses pembelajaran fikih Terhadap hasil Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  MTS  Yapi  Pattiro  Bajo”.Jurnal  AL- Qayyimah, Vol ,No 1.
Daryanto.(2014).Kajian  Tentang  Pendekatan  Saintifik. Jakarta:Rineka  Cipta.ran  Abad  21. Bogor : Ghaia Indonesia
Fahmi  M.N.(2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  IV  SD  Tambakromo  2  Ngawi. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara vol 3 No 1.
Haryati,  S.  Hasjmy,  M.A.  Marzuki.  (2011)  “Peningkatan  Aktivitas  Peserta  didik  Dengan Pendekatan  Saintifik.  Di  Kelas  I  SDN  05  Delta  Pawan”.Artikel  Penelitian  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIPUNTAN, Pontianak.
Hayat.( 2004). Sistem Penelitian Buku. Jakarta : Pusat Perbukuan. Hosnan,M. (2014).Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam pmbelajan Imam,G.( 2016). Pengantar Statistika Inferensial. Jakarta: PT Rajawali Pers,hal 93.
Johari  Marjan,  I.B.  Putu  Arnyana,  I.G.A.  Nyoman  Setiawan,  (2018)  Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi danKeterampilan Proses  Sains  Siswa  MA  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten  Lombok  Timur Nusa  Tenggara  Barat”,  e-  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Volume 4.
Nasution,W.N.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar PAI, Medan: Perdana Publishing.
Natalina,Mariana dkk.(2019) Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Contexstual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Sikap  Ilmiah Peserta Didik  Kelas VII SMPN 21 Pekan Baru. Jurnal Pendidikan. Vol. 1. Nomor 2.
Nugroho,D.H.(2013).Strategi Pembelajar an Geografi.Yogyakarta : Ombak.
Purwanto.  2018.  Teknik  Penyusuna  Instrumen  (Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  untuk Penelitian Ekonomi Syariah. Magelang: Staia Press
Rahman,  H.  dkk.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Kingdom  Animalia  Di  Kelas  X  selah  Menengah  Atas      Negeri  2 Sintang. Jurnal  Pendidikan Biologi, Vol.2, No.1, ISSN 2540- 802
Riris  N.R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circ  (Cooperative  Integrated  Reading And  Compotision)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Di Kelas Iv Min 4 Medan” Nizhamiyah Vol. X No. 2.
Sudjana S.R. (2018). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja. Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kulitatif  R&  D.
Bandung : Alfabeta.
.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 29 September 2022 10 Oktober  2022 01 November 2022 Ya