## MANAJEMEN PEMBELAJARAN TEMATIK PADA MIN KOTA SIGLI KABUPATEN PIDIE

## Tadriana 1
Abstrak :  Pembelajaran  tematik  pada  hakikatnya  merupakan  model pembelajaran  terpadu,  yaitu  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  baik  secara  individual maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan  otentik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perencanaan    pembelajaran, pelaksanaan    pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  tematik yang  dilaksanakan  oleh  guru  pada  MIN  Kota    Sigli  Kabupaten Pidie.  Metode  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  analitis  dengan pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi,  wawancara  dan  telaah  dokumensi.  Subjek  penelitian adalah Kepala Sekolah dan guru kelas awal MIN Kota Sigli. Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  reduksi,  display  dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Perencanaan pembelajaran tematik yang dibuat oleh guru pada MIN Kota Sigli belum  direncanakan  dengan  baik,  masih  ada  guru  yang  belum mampu menyusun pemetaaan dengan baik, penyusunan jaringan tema,  dan  penyusunan  silabus  sebagai  perangkat  yang  harus dipersiapkan  sebelujm  menyusun    RPP.  2)  Pelaksanaan pembelajaran  tematik  yang  dilaksanakan  oleh  guru  pada  MIN Kota  Sigli  berpedoman  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pelajaran  (KTSP).  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik yang  diterapkan  belum  optimal,  karena  masih  kurangnya pengetahuan  guru  tentang  tata  cata  penerapan  pembelajaran tersebut  secara  efektif.  3)  Evaluasi  pembelajaran  tematik  yang dilaksanakan  oleh  guru  pada  MIN  Kota  Sigli  berpedoman  pada RPP yang disusun. Tahap Evaluasi dilakukan untuk memperbaiki kegiatan  pembelajaran.  Bentuk  evaluasi  dilakukan  baik  secara lisan maupun tulisan.
Kata Kunci : Manajemen Pembelajaran Tematik
_____________
1 Jurusan  Magister  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Syiah  Kuala,  Email: tadrianabutad@yahoo.com

## A. Pendahuluan
Kebijakan peningkatan mutu pendidikan harus selalu diupayakan oleh  berbagai  pihak,  baik  pemerintah  maupun  komponen  lain  yang terlibat  dalam  penyelenggaraan  sistem  pendidikan.  Disadari  bahwa penyelenggaraan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  menganut  sistem  yang berorientasi  komprehensif.  Dalam  perspektif  komprehensif  menurut Murniati  (2008:11)  bahwa:  ”praktik  pendidikan  nasional  Indonesia berupaya  mengimplementasikan  secara  integratif  dan  menyeluruh konsepsi  pendidikan  yang  bernuansa  kebangsaan,  keagamaan, kemanusiaan,  dan  kekaryaan  secara  simultan.”  Hal  ini  tercermin  dalam Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pada  Bab  I    Pasal  1  ayat  2  ditegaskan  bahwa:  ”Pendidikan nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.”
Menyikapi  tuntutan  perubahan  zaman,  maka  berbagai  pemikiran baru yang kritis dalam melakukan inovasi pendidikan sangat diperlukan dewasa  ini.  Tuntutan  itu  muncul  seiring  dengan  gerakan  reformasi  di pentas  nasional.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  yang  dikemukakan oleh Syafaruddin (2007:xiii) sebagai berikut.
Selama ini,  pendidikan cenderung hanya dijadikan sebagai alat  politik,  sehingga  sentralisasi  mengikis  kemandirian  lembaga pendidikan  dalam  meningkatkan  mutu  untuk  memenuhi  harapan masyarakat.  Lembaga  pendidikan  kurang  berdaya  ketika berhadapan  dengan  derasnya  arus  perubahan  karena  manajemen dan  kepemimpinannya  yang  lemah.  Dampaknya,  gerakan  pen- cerdasan bangsa menjadi lambat.
Selama ini pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada jenjang sekolah dasar kelas satu sampai kelas tiga untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara  terpisah, misalnya IPA dua jam, IPS dua jam dan Bahasa Indonesia dua jam pelajaran. Pelaksanaan kegiatannya dilakukan secara murni mata pelajaran  yaitu  hanya  mempelajari  standar  kompetensi  dasar  yang
berhubungan dengan  mata pelajaran tersebut. Proses pembelajaran yang memisahkan  penyajian  mata  pelajaran  secara  tegas  kurang mengembangkan  anak  untuk  berpikir  holistik  (menyeluruh,  satu kesatuan)  dan  membuat  kesulitan  bagi  peserta  didik.  Untuk  itu,  maka kurikulum    yang  mengelola  pembelajaran  terpadu  melalui  pendekatan pembelajaran  tematik  merupakan  alternatif  keniscayaan  dalam meningkatkan pemahaman siswa pada kelas awal.
Kurikulum  yang  baik  dan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan memiliki  ciri-ciri  yaitu  fleksibel  dan  tidak  monoton.  Bersifat  fleksibel artinya  mudah  diubah  menuju  kepada  kesempurnaan,  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Tidak  bersifat  monoton artinya  kurikulum  tersebut    mampu  memadukan  dengan  pengetahuan atau  pelajaran-pelajaran  lain  yang  memiliki  keterkaitan,  seperti  halnya kurikulum  IPS  di  sekolah  dasar  harus  diadopsi  (diambil)  dari  materi- materi  seperti  sejarah,  geografi  dan  pendidikan  ekonomi.  Dengan demikian,  maka  proses  pembelajaran  memungkinkan  berjalan  dengan optimal  dan  guru  mampu  mengaitkan  materi  yang  satu  dengan  lainnya dalam mata pelajaran yang serumpun.
Pelaksanaan  kegiatan  sebagaimana  yang  disarankan  dalam pembelajaran  tematik,  maka  muncul  permasalahan  pada  kelas  rendah kurang  menguasai  materi  pelajaran.  Angka  mengulang  kelas  dan kurangnya menguasai materi pelajaran di sekolah peserta didik kelas satu sampai  kelas  tiga  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  lain  jika dilihat dari data masing-masing sekolah, terutama yang memiliki sedikit Taman Kanak-kanak. Sebagai upaya penerapan pembelajaran yang efektif bagi  peserta  didik  di  kelas  awal,  sudah  diterapkan  sistem  pembelajaran tematik  yang  dianggap  mampu  membentuk  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomorik pada diri anak.
Berpijak pada latar belakang di atas, maka sesuai dengan tahapan perkembangan  anak,  karakteristik  cara  anak  belajar,  konsep  belajar  dan pembelajaran  bermakna,  maka  kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  kelas awal  sekolah  dasar  idealnya  dilakukan  dengan  pembelajaran  tematik.
Atas dasar itulah, maka penulis memilih judul penelitian ini: ”Manajemen Pembelajaran Tematik pada MIN Kota Sigli Kabupaten Pidie.”

## C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif, pendekatan kualitatif, teknik  pengumpulan  data  observasi,    wawancara,  dan  dokumentasi. Subjek    penelitian  Kepala  Sekolah  dan  Guru.  Teknik    pengolahan  data analisis kualitatif.

## D. Kajian Pustaka

## 1. Pengertian Manajemen Pembelajaran

## a. Pengertian Manajemen
Secara  umum,  manajemen  dapat  dipahami  sebagai  ilmu  yang dapat  mempengaruhi  atau  memberdayakan  sumber  organisasi  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien. Manajemen  dapat  didefinisikan  pula  sebagai  kemampuan  atau keterampilan  untuk  memperoleh  suatu  hasil    dalam  rangka  pencapaian tujuan  melalui  kegiatan  yang  dilakukan.    Manajemen  juga    merupakan suatu proses memadukan sumber daya yang tidak berhubungan ke dalam keseluruhan sistem untuk pencapaian tujuan.
Ada beberapa definisi tentang manajemen yang dikemukakan para ahli yaitu:
Usman  (2007:18)  menyatakan    bahwa:  “Manajemen  sering diartikan  sebagai  ilmu,  kiat,  dan  profesi.  Dikatakan  sebagai  ilmu  oleh Luther  Gullick  karena  manajemen  dipandang  sebagai  suatu  bidang pengetahuan  yang  secara  sistematik  berusaha  memahami  mengapa  dan bagaimana  orang  bekerjasama.”  Dikatakan  sebagai  kiat  karena manajemen  mencapai  sasaran  melalui  cara-cara  mengatur  orang  lain dalam menjalankan tugas. Dipandang sebagai profesi karena manajemen dilandasi  oleh  keahlian  khusus  untuk  mencapai  suatu  prestasi  manajer, dan para profesional dituntut oleh suatu kode etik.

## b. Pengertian Pembelajaran
Pengertian  dari  pembelajaran,  menurut  Uno  (2009:54-55)  adalah: “suatu proses interaksi antara siswa dengan pengajar dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk  pencapaian  tujuan  tertentu.” Manajemen  dan    pembelajaran  merupakan  rangkaian  yang  tidak  bisa dipisahkan dan selalu saling terkait dalam mewujudkan mutu pendidikan seperti  yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  merupakan subsistem dari penyelenggaraan pendidikan yang dilakoninya.
Guru  adalah  sebagai  seorang  manajer  di  dalam  organisasi  kelas. Sebagai  seorang  manajer,  aktivitas  guru  mencakup  kegiatan merencanakan,  mengorganisir,  memimpin,  dan  mengevaluasi  hasil kegiatan  pembelajaran  yang  dikelolanya.  Tugas  profesional  guru  adalah melakukan  kegiatan  mengajar,  mendidik  siswa  dan  selanjutnya  siswa memberikan respon-respon yang disebut belajar. Interaksi kedua kegiatan ini  yaitu  mengajar  dan  belajar  di  dalam  kelas  yang  disebut  proses pembelajaran.

## c. Manajemen Pembelajaran
Sagala  (2009:54)  menyatakan  bahwa:  “Manajemen  pembelajaran adalah  mencakup  semua  kegiatan  yang  dijalankan  oleh  institusi pendidikan,  khususnya  satuan  pendidikan  pada  berbagai  tingkatan  dan fungsi tugasnya dalam rangka mencapai tujuan.”

## 2. Fungsi Manajemen Pembelajaran
a. Perencanaan
Perencanaan  merupakan  bagian  dari  fungsi  manajemen. Perencanaan  merupakan    peramalan,  pengembangan,  implementasi,  dan pengontrolan yang menjamin suatu kegiatan. Menurut Winardi (2007:163) bahwa:  ”perencanaan  merupakan  usaha  sadar,  terorganisir  dan  terus menerus  dilakukan  untuk  memilih  alternatif  yang  terbaik  dari  sejumlah alternatif guna mencapai tujuan.”
Pelaksanaan
Aktivitas  pelaksanaan    berkaitan  dengan  mempengaruhi  orang- orang  agar  mereka  suka  melaksanakan  usaha-usaha  ke  arah  pencapaian sasaran tertentu (Winardi, 2007:196).
Berkaitan dengan fungsi pelaksanaan, Usman (2007:20) menyatakan bahwa:  ”pelaksanaan  merupakan  fungsi  manajemen  sebagai  kegiatan menggerakkan  organisasi  dengan  melakukan  kegiatan  seperti pengarahan,  bimbingan,  komunikasi,  dan  koordinasi  sehingga  kegiatan- kegiatan yang telah direncanakan dapat terlaksana secara efektif.”

## Pengorganisasian
Pengorganisasian merupakan suatu proses membagi kerja ke dalam tugas-tugas yang kecil, membebankan tugas-tugas itu kepada orang yang sesuai  dengan  kemampuannya,  dan  mengalokasikan  sumber  daya,  serta mengkoordinasikan  dalam  rangka  efektivitas  pencapaian  tujuan organisasi.  Pada  struktur  organisasi  tergambar  proses  kerja,  pembagian kerja,  jenis  kerja  yang  harus  dilakukan,  hubungan  atasan  dan  bawahan, kelompok  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  perlu  koordinasi  atau prosedur yang memadukan fungsi-fungsi dalam organisasi.
Pengorganisasian  dapat  diartikan  juga  sebagai  keseluruhan  proses pengelompokkan orang-orang, alat-alat, tugas-tugas, tanggung jawab dan wewenang  sedemikian  rupa,  sehingga  tercipta  suatu  organisasi  yang dapat  digerakkan  sebagai  suatu    kesatuan  dalam  rangka  pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Kerja sama itulah yang menetapkan adanya eksistensi  organisasi,  tanpa  adanya  kerja  sama,  walaupun  orang  itu berkumpul  bersama,  bukanlah  organisasi.  Fungsi  pengorganisasian meliputi penentuan fungsi, hubungan dan struktur. Fungsi berupa tugas- tugas  yang  dibagi  ke  dalam  fungsi  garis,  staf,  dan  fungsional. Hubungannya  terdiri  atas  tanggung  jawab  dan  wewenang.  Sedangkan strukturnya dapat horizontal dan vertikal. Winardi (2007:186) menyatakan bahwa: ” organizing berhubungan pula dengan penyusunan dan perincian tugas/  jabatan/  hak  dalam  suatu  kerangka  (struktur  organisasi  formal), yang  secara  keseluruhan  diharapkan  akan  dapat  mencapai  sasaran dengan efisien.”

## b. Pengawasan
Pengawasan merupakan salah satu fungsi manajemen. Pengawasan merupakan  tindakan  terakhir  yang  dilakukan  para  manajer  pada  suatu organisasi.  Menurut  Siagian  (2007:86)  pengawasan  adalah:  “proses pengamatan  atau  pemantauan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  organisasi untuk  menjamin  agar  supaya  semua  pekerjaan  yang  sedang  dilakukan berjalan sesuai dengan rencana.”
Pengawasan  dapat  dirumuskan  sebagai  proses  pengendalian  dan penyesuaian jalan organisasi dari yang seadanya kepada yang seharusnya atau  dengan  kata  lain  pengawasan  dimaksudkan  untuk  melaksanakan sesuatu  kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Melalui  pengawasan  diharapkan  penyimpangan  dalam berbagai hal dapat dihindari sehingga tujuan dapat tercapai.

## Evaluasi
Evaluasi  program  pembelajaran  lembaga  pendidikan  merupakan salah  satu  fungsi  manajemen  program  pendidikan.  Dalam  proses pembelajaran  evaluasi  menjadi  faktor  penting  untuk  mengetahui  tingkat ketercapaian  keberhasilan  dari  segala  proses  kegiatan  yang  telah dilaksanakan.  Melalui  evaluasi,  berbagai  temuan  kendala  akan ditindaklanjuti dalam pelaksanaan pembelajaran ke depan.
Evaluasi program dilakukan terhadap seluruh atau sebagian unsur- unsur  serta  terhadap  pelaksanaan  program  pembelajaran  pada  lembaga pendidikan.  evaluasi  program  harus  dan  dapat  diselenggarakan  secara terus  menerus,  berkala,  dan  atau  sewaktu-waktu.  Kegiatan  evaluasi program dapat dilakukan sebelum, sedang, dan sudah dilaksanakan.

## 3. Dasar dan Tujuan Pembelajaran Tematik
Landasan  yuridis  dalam  pembelajaran  tematik  berkaitan  dengan berbagai  kebijakan  atau  peraturan  yang  mendukung  pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasan yuridis tersebut adalah Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak yang menetapkan  bahwa  setiap  anak  berhak  memperoleh  pendidikan  dan
pengajaran  dalam  rangka  pengembangan  pribadinya  dan  tingkat kecerdasannya  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya  (Pasal  9).  Undang- Undang    Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menetapkan bahwa: ”setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak  mendapatkan pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan kemampuannya.”
Pembelajaran  tematik  terutama  berkaitan  dengan  psikologi perkembangan  peserta  didik  dan  psikologi  belajar.  Psikologi perkembangan sebagai bagian dari psikologi kognitif diperlukan terutama dalam  menentukan  isi/materi  pembelajaran  tematik  yang  diberikan kepada  siswa  agar  tingkat  keluasan  dan  kedalamannya  sesuai  dengan tahap  perkembangan  peserta  didik.  Psikologi  belajar  memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan  kepada  siswa  dan  bagaimana  pula  siswa  harus mempelajarinya.  Kaitan  dengan  ini  Syah  (2008:4)  menguraikan  sebagai berikut:
Psikologi  kognitif  adalah  satu-satunya  disiplin  psikologi  yang dianggap  telah  sukses  dalam  memahami  mekanisme  dasar  yang mengatur  perilaku  berpikir  manusia  yang  sangat  berguna  untuk memahami tipe-tipe perilaku yang dikaji oleh disiplin ilmu lainnya antara lain psikologi perkembangan dan psikologi belajar. Psikologi kognitif sangat dominan pengaruhnya terhadap psikologi belajar.
Atas  dasar  pemikiran  di  atas  dan  dalam  rangka  implementasi Standar  Isi  yang  termuat  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  maka pembelajaran  pada  kelas  awal  sekolah  dasar  yakni  kelas  satu,  dua,  dan tiga  lebih  sesuai  jika  dikelola  dalam  pembelajaran  terpadu  melalui pendekatan  pembelajaran  tematik.  Menurut  Depdiknas.  (2008:4) disebutkan bahwa: “Untuk memberikan gambaran tentang pembelajaran tematik  yang  dapat  menjadi  acuan  dan  contoh  konkret,  maka  disiapkan model pelaksanaan pembelajaran tematik untuk SD/MI kelas awal (kelas I hingga kelas III).”
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan tema  dalam  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  para  siswa  sebagai  peserta didik.  Dikatakan  bermakna  karena  dalam  pembelajaran  tematik,  siswa akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah  dipahaminya.  Pendekatan  ini  berangkat  dari  teori  pembelajaran yang  menolak  proses  latihan/hafalan (drill) sebagai  dasar  pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelaslah  bahwa  pembelajaran  tematik lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Melalui  pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.

## 2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Kelas Awal
Anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahapan  operasi  konkret. Pada  rentang  usia  tersebut  anak  mulai  menunjukkan  perilaku  belajar seperti  berpikir  secara  operasional,  membentuk  dan  mempergunakan keterhubungan  benda-benda,  serta  berbagai  ciri  khas  lainnya.  Dalam modul Depdiknas. (2008:6) sebagai berikut:
(1)  Mulai  memandang  dunia  secara  objektif,  bergeser  dari  satu aspek  situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur- unsur  secara  serentak,  (2)  Mulai  berpikir  secara  operasional,  (3) Mempergunakan  cara  berpikir  operasional  untuk  meng- klasifikasikan  benda-benda,  (4)  Membentuk  dan  mempergunakan keterhubungan  aturan-aturan,  prinsip  ilmiah  sederhana,  dan mempergunakan  hubungan  sebab  akibat,  dan  (5)  Memahami konsep substansi, volume zat cair, panjang, lebar, luas, dan berat.
Anak yang berada di kelas awal SD adalah anak yang berada pada rentangan  usia  dini.  Masa  usia  dini  ini  merupakan  masa  yang  pendek tetapi  merupakan  masa  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  seseorang. Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Karakteristik perkembangan anak pada kelas satu, dua dan tiga SD biasanya  pertumbuhan  fisiknya  telah  mencapai  kematangan,  mereka mampu  mengontrol  tubuh  dan  keseimbangannya.  Dalam  ( Error! Hyperlink reference not valid. ) disebutkan bahwa:
Perkembangan  sosial  anak  yang  berada  pada  usia  kelas  awal  SD antara  lain  mereka  telah  dapat  menunjukkan  keakuannya  tentang jenis  kelaminnya,  telah  mulai  berkompetisi  dengan  teman  sebaya; mempunyai sahabat, telah mampu berbagi, dan mandiri.
Perkembangan  emosi  anak  usia  6-8  tahun  antara  lain  Anak  telah dapat  mengekspresikan  reaksi  terhadap  orang  lain,  telah  dapat mengontrol  emosi,  sudah  mampu  berpisah  dengan  orang  tua  dan  telah mulai  belajar  tentang  benar  dan  salah.  Untuk  perkembangan  ke- cerdasannya  anak  usia  kelas  awal  SD  ditunjukkan  dengan kemampuannya  dalam  melakukan  variasi,  mengelompokkan  obyek, berminat  terhadap  angka  dan  tulisan,  meningkatnya  perbendaharaan kata,  senang  berbicara,  memahami  sebab  akibat  serta    berkembangnya pemahaman terhadap ruang dan waktu.

## 3. Keuntungan dan Kelemahaman Pembelajaran Tematik
Melalui  pembelajaran  tematik  ada  beberapa  keuntungan  yang diperoleh,  di  antaranya  yaitu  pengalaman  dan  kegiatan  belajar  sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar.  Bahwa  pembelajaran  tematik  mampu  menyesuaikan  materi pelajaran  dengan    tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan  psikologis anak.
Keuntungan  kedua  dari  pembelajaran  tematik  bahwa  kegiatan- kegiatan  yang  dipilih  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  bertolak
dari  minat  dan  kebutuhan  siswa  serta  kegiatan  belajar  akan  lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar.
Minat  termasuk  faktor  psikologis  yang  juga  besar  pengaruhnya dalam  proses  belajar.  Menurut  Slameto  (2010:180)  menyatakan  bahwa: “Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minat.”
Faktor minat sangat mempengaruhi prestasi belajar, apabila seorang siswa punya minat dalam mempelajari sesuatu pelajaran agama misalnya, maka  dengan  sendirinya  siswa  tersebut  dengan  mudah  mempelajari pelajaran itu, karena ia belajar dengan gairah dan penuh semangat tanpa ada paksaan dari orang lain. Rasa ingin tahu yang besar pada siswa akan menghasilkan  dampak  positif    dalam  pelajarannya.  Sebaliknya,  bila seorang  siswa    tidak  mempunyai  minat  dalam  mempelajari  suatu pelajaran,  maka  akan  mengakibatkan    kesukaran  dan  kurang  senang mengikuti pelajaran tersebut.
Keuntungan  lain  dari  penerapan  pembelajaran  tematik  adalah membantu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa;  menyajikan kegiatan  belajar  yang  bersifat  pragmatis  sesuai  dengan  permasalahan yang  sering  ditemui  siswa  dalam  lingkungannya;  dan  mengembangkan keterampilan  sosial  siswa,  seperti  kerjasama,  toleransi,  komunikasi,  dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
Dengan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan tema ini, akan  diperoleh  beberapa  manfaat  yaitu:  1)  dengan  menggabungkan beberapa  kompetensi  dasar  dan  indikator  serta  isi  mata  pelajaran  akan terjadi  penghematan,  karena  tumpang  tindih  materi  dapat  dikurangi bahkan dihilangkan, 2) siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna  sebab  isi/materi  pembelajaran  lebih  berperan  sebagai  sarana atau  alat,  bukan  tujuan  akhir,  3)  pembelajaran  menjadi  utuh  sehingga
siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah,  dan  4)  dengan  adanya  pemaduan  antar  mata  pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat.
Kelemahan  pembelajaran  tematik  bahwa  belum  dapat  diterapkan secara  menyeluruh  di  sekolah-sekolah,  karena  beberapa  kendala  seperti masih  adanya  sebagian  guru  yang  belum  memahami  secara  mendalam tentang implementasi pembelajaran tematik.

## 4. Penerapan Pembelajaran Tematik
Ditinjau  menurut  manajemen  pembelajaran,  proses  penerapan pembelajaran  tematik  harus  mengikuti  beberapa  tahapan,  di  antaranya: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
1. Perencanaan
Setiap  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  perlu  dilakukan beberapa  hal  yang  meliputi  perencanaan  yang  mencakup  kegiatan pemetaan,  kompetensi  dasar,  pengembangan  jaringan  tema,  pe- ngembangan silabus dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Pemetaan Kompetensi Dasar
Kegiatan  pemetaan  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran secara  menyeluruh  dan  utuh  semua  standar  kompetensi,  kompetensi dasar dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. Kegiatan yang dilakukan adalah:
a. Penjabaran  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dalam indikator
Dalam  mengembangkan  indikator  perlu  memperhatikan  hal-hal sebagaimana petunjuk dari Depdiknas. (2008:10) antara lain (a) Indikator dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik;  (b)  Indikator dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran;  dan  (c) dirumuskan  dalam  kata  kerja  oprasional  yang  terukur  dan/atau  dapat diamati.

## b. Menentukan tema
Dalam menentukan tema dapat dilakukan dengan dua cara. Cara pertama,  mempelajari  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang terdapat  dalam  masing-masing  mata  pelajaran,  dilanjutkan  dangan menentukan tema yang sesuai.
Cara  kedua,  menetapkan  terlebih  dahulu  tema-tema  pengikat keterpaduan,  untuk  menentukan  tema  tersebut,  guru  dapat  bekerjasama dengan peserta didik sehingga sesuai dengan minat dan kebutuhun anak.
c. Identifikasi dan analisis Standar Kompetensi
Kompetensi  dasar  dan  analisis  untuk  setiap  Standar  Kompetensi, Kompetensi Dasar dan indikator yang cocok untuk setiap tema sehingga semua standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator terbagi habis.
Untuk  keperluan  pembelajaran  guru  perlu  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran. Rencana pembelajaran ini merupakan realisasi dari  pengalaman  belajar  siswa  yang  telah  ditatapkan  dalam  silabus pembelajaran.  Komponen  rencana  pembelajaran  tematik  menurut Depdiknas (2008:14) meliputi:
1) Identitas  mata  pelajaran  (nama  mata  pelajaran  yang  akan dipadukan, kelas, semester, dan waktu banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan).
2) Kompetensi dasar dan indikator yang akan dilaksanakan.
3) Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi dasar dan indikator.
4) Strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara  konkret yang harus  dilakukan  siswa  dalam  berorientasi  dengan  materi  pem- belajaran  dan  sumber  belajar  untuk  menguasai  kompetensi  dasar dan  indikator,  kegiatan  ini  tertuang  dalam  kegiatan  pembukaan, inti dan penutup).
5) Alat dan media yang  digunakan untuk memperlancar pencapaian kompetensi dasar.
6) Penilaian  dan  tindak  lanjut  (prosedur dan instrumen yang akan  digunakan  untuk  menilai  pencapaian  belajar  peserta didik serta tindak lanjut hasil penilaian).
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  setiap  hari  dilakukan  dengan menggunakan  tiga  tahapan  kegiatan  yaitu  kegiatan  pembukaan/ awal/pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Alokasi  waktu untuk setiap tahapan adalah kegiatan pembukaan kurang  lebih satu jam pelajaran (1 x 35 menit), kegiatan inti 3 jam pelajaran (3 x 35 menit) dan kegiatan penutup satu jam pelajaran (1 x 35 menit)
Kegiatan  pendahuluan  dilakukan  terutama  untuk  menciptakan suasana awal pembelajaran untuk mendorong siswa menfokuskan dirinya agar  mampu  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Sifat  dari kegiatan  pembukaan  adalah  kegiatan  untuk  pemanasan.  Pada  tahap  ini dapat  dilakukan  penggalian  terhadap  pengalaman  anak  tentang  tema yang  akan  disajikan.  Beberapa  contoh  kegiatan  yang  dapat  dilakukan adalah bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan menyanyi.
Selanjutnya  kegiatan  inti,  dalam  kegiatan  inti  difokuskan  pada kegiatan-kegiatan  yang  bertujuan  untuk  pengembangan  kemampuan baca,  tulis  dan  hitung.  Penyajian  bahan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  berbagai  strategi/metode  yang  bervariasi  dan  dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, ataupun perorangan.
Selajutnya  kegiatan  penutup,  sifat  dari  kegiatan  penutup  adalah untuk  menenangkan.  Beberapa  contoh  kegiatan  akhir/penutup  yang dapat  dilakukan  adalah  menyimpulkan/  mengungkapkah  hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  mendongeng,  membacakan  cerita dari  buku,  pantomim,  pesan-pesan  moral,  musik/apresiasi  musik. Dengan adanya kegiatan penutup tersebut, maka guru dapat mengetahui daya  serap  murid  terhadap  pembelajaran.  Di  samping  itu,  guru  dapat menerangkan  bagian-bagian  penting  dari  proses  pembelajaran  yang tertinggal.

## 5. Evaluasi
Penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  adalah  suatu  usaha  untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  dari  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  telah  dicapai  oieh  anak  didik  melalui  program kegiatan belajar.
Alat  penilaian  dapat  berupa  Tes  dan  Non  Tes.  Tes  mencakup: tertulis,  lisan,  atau  perbuatan,  catatan  harian  perkembangan  siswa,  dan portofolio.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  awal  penilaian  yang lebih banyak digunakan adalah  melalui pemberian tugas dan portofolio. Guru  menilai  anak  melalui  pengamatan  yang  lalu  dicatat  pada  sebuah buku  bantu.  Tes  tertulis  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  menulis, untuk mengetahui tentang penggunaan tanda baca, kata atau angka.

## D. Hasil Pembahasan

## 1. Perencanaan  Pembelajaran Tematik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  perencanaan, meliputi  penyusunan  Rencana  Program  Pembembelajaran  (RPP), penyusunan  silabus,  penyusunan  program  tahunan  dan  Program Semesteran.  Perencanaan  pembelajaran  tertuang  dalam  RPP  yang dipersiapkan  oleh  masing-masing  guru  kelas  awal  pada  MIN  Kota  Sigli. Dalam  RPP  terdapat  sejumlah  aspek  yang  menjadi  acuan  untuk pembelajaran.
Hal  ini  sebagaimana  disarankan  oleh  Umaedi  (2006:7)  bahwa: “para  guru  perlu  didorong  untuk  terus  menyempurnakan  strategi pembelajaran,  misalnya  dengan  menerapkan  kaji  tindak  dalam pembelajaran  ( class-room  action  research ).”  Depdiknas  (2006:68) mengutarakan  bahwa  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah  melalui  empat tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pengorganisasian  dan  koordinasi,  (3) pelakasanaan, dan (4) pengendalian.
Tahap perencanaan, pada tahap ini kurikulum dijabarkan sampai menjadi rencana pengajaran, maka untuk itu wakil kepala sekolah untuk
tingkat  madrasah  ibtidaiyah  melakukan  beberapa  kegiatan,  seperti menjabarkan  program  tahunan  dan  semesteran,  menelaah  berdasarkan kalender  pendidikan,  menyusun  RPP.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penyusunan  AMP  sampai  dengan  RPP  tidak dikerjakan seorang diri oleh guru kelas awal. Akan tetapi disusun secara bersama-sama oleh beberapa guru kelas awal yang tergabung dalam satu gugus.
Perencanaan dari setiap kegiatan akan menentukan apa yang akan dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sebagaimana  dipaparkan oleh Harjanto (2011:2) bahwa: “Perencanaan berkaitan dengan penentuan apa yang akan dilakukan. Perencanaan mendahului pelaksanaan.”
Aspek-aspek  perkembangan  anak  merupakan  hal  yang  sangat penting  diperhatikan  oleh  guru  kelas  awal  pada  suatu  madrasah ibtidaiyah.  Tanpa  memperhatikan  aspek  ini,  maka  perencanaan pembelajaran yang  telah disusun tidak  akan tercapai sasaran dan  tujuan sebagaimana yang diharapkan.
Ditinjau  dari  segi  perkembangan  kecerdasan,  terungkap  bahwa peserta  didik  yang  berada  pada  sekolah  dasar  kelas  rendah  termasuk siswa MIN Kota Sigli, kelas I hingga kelas III, berada pada rentangan usia dini,  yang  sangat  cocok  diajarkan  dengan  penerapan  pembelajaran tematik.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari  berbagai  mata  pelajaran.  Sebagai  contoh,  tema  “Air”  dapat  ditinjau dari mata pelajaran fisika, biologi, kimia, dan matematika. Lebih luas lagi, tema  itu  dapat  ditinjau  dari  bidang  studi  lain,  seperti  IPS,  bahasa,  dan seni.  Pembelajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan  kedalaman implementasi  kurikulum,  menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Unit yang tematik  adalah  epitome  dari  seluruh  bahasa  pembelajaran  yang memfasilitasi  siswa  untuk  secara  produktif  menjawab  pertanyaan  yang dimunculkan  sendiri  dan  memuaskan  rasa  ingin  tahu  dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka.
Keuntungan  pembelajaran  tematik  bagi  guru  antara  lain  tersedia waktu  lebih  banyak  untuk  pembelajaran.  Materi  pelajaran  tidak  dibatasi oleh  jam  pelajaran,  melainkan  dapat  dilanjutkan  sepanjang  hari, mencakup berbagai mata pelajaran.  Hubungan antar mata pelajaran dan topik  dapat  diajarkan  secara  logis  dan  alami,  dapat  ditunjukkan  bahwa belajar merupakan kegiatan yang kontinu, tidak terbatas pada buku paket, jam pelajaran, atau bahkan empat dinding kelas.
Keuntungan  pembelajaran  tematik  bagi  siswa  antara  lain  adalah bisa  lebih  memfokuskan  diri  pada  proses  belajar,  daripada  hasil  belajar. Menghilangkan  batas  semu  antar  bagian-bagian  kurikulum  dan menyediakan  pendekatan  proses  belajar  yang  integratif,  menyediakan kurikulum  yang  berpusat  pada  siswa  yang  dikaitkan  dengan  minat, kebutuhan, dan kecerdasan; mereka didorong untuk membuat keputusan sendiri  dan  bertanggung  jawab  pada  keberhasilan  belajar,  merangsang penemuan  dan  penyelidikan  mandiri  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  serta membantu siswa membangun hubungan antara konsep dan ide, sehingga meningkatkan apresiasi dan pemahaman.

## 2.   Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
a. Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa ( student centered ), hal ini sesuai  dengan  pendekatan  belajar  modern  yang  lebih  banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan  kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Dalam proses ini, peran guru hanya sebagai orang memfasilitasi siswa untuk belajar secara sendiri atau dengan teman-temannya dalam kelompok.
Besarnya  peran  siswa,  sehingga  guru  hanya  berfungsi  sebagai motivator yang memberikan motivasi (dorongan) kepada siswa. Proses ini dilakukan  setiap  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  tematik  pada siswa MIN Kota Sigli.

## b. Memberikan pengalaman langsung
Proses pembelajaran tematik dengan pengalaman langsung sangat cocok  diterapkan  pada  siswa  kelas  awal,  seperti  halnya  untuk  mata pelajaran  agama,  pengalaman  langsung  di  sini  dapat  diterapkan  dengan metode  demonstrasi  atau  peragaan.  Fajar  (2009:52)  menyatakan  bahwa: ”sifat-sifat  yang  harus  dimiliki  oleh  dosen/guru  yaitu:  cukup berpengetahuan dan memiliki kemampuan untuk menjadi role model.” c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam  pembelajaran  tematik  pemisahan  antar  mata  pelajaran menjadi  tidak  begitu  jelas.  Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada pembahasan  tema-tema  yang  paling  dekat  berkaitan  dengan  kehidupan siswa.
d. Menyajikan konsep dari berbagai pelajaran
Pembelajaran  tematik  menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai mata  pelajaran  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, Siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut  secara  utuh.  Hal  ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
e. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) di mana guru dapat mengaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran yang  lainnya,  bahkan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  siswa  dan keadaan  lingkungan  di  mana  sekolah  dan  siswa  berada.  Melalui  upaya tersebut,  maka  akan  tercipta  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan situasi belajar. Uno (2008:23) menyatakan bahwa: “Sebagai manajer, guru hendaknya  mampu  mempergunakan  pengetahuan  tentang  teori  belajar dan  teori  perkembangan,  hingga  memungkinkan  untuk  menciptakan situasi  belajar  yang  baik.  Di  samping  itu,  mengendalikan  pelaksanaan pengajaran dan pencapaian tujuan.”
f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat
Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
g. Belajar sambil bermain
Proses  belajar  sambil  bermain  merupakan  suatu  pendekatan  yang baik  dalam  pembelajaran  modern.  Karena  siswa-siswa  kelas  rendah umumnya  mereka  masih  mengutamakan  bermain  daripada  belajar. Dengan  adanya  upaya  pembelajaran  sambil  bermain,  maka  anak-anak akan cepat memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh gurunya.

## 3. Evaluasi Pembelajaran Tematik
Evaluasi  dalam  pembelajaran  tematik  adalah  suatu  usaha  untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  dari  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  telah  dicapai  oieh  anak  didik  melalui  program kegiatan belajar.
Tujuan  evaluasi  pembelajaran  tematik  adalah  untuk  mengetahui percapaian  indikator  yang  telah  ditetapkan,  memperoleh  umpan  balik bagi guru, untuk pengetahui hambatan yang terjadi dalam pembelajaran maupun  efektivitas  pembelajaran,  memperoleh  gambaran  yang  jelas tentang  perkembangan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  siswa,  dan sebagai  acuan  dalam  menentukan  rencana  tindak  lanjut  (remedial, pengayaan, dan pemantapan).
Alat  penilaian  dapat  berupa  Tes  dan  Non  Tes.  Tes  mencakup: tertulis,  lisan,  atau  perbuatan,  catatan  harian  perkembangan  siswa,  dan porto  folio.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  awal  penilaian  yang lebih banyak digunakan adalah  melalui pemberian tugas dan portofolio. Guru  menilai  anak  melalui  pengamatan  yang  lalu  dicatat  pada  sebuah buku bantu. Sedangkan Tes tertulis digunakan untuk menilai kemampuan menulis siswa, khususnya  untuk mengetahui tentang  penggunaan tanda baca,  kata  atau  angka.  Semua  ini  hanya  dikhususkan  bagi  siswa  kelas rendah madrasah ibtidaiyah yaitu dalam pembelajaran tematik.
Evaluasi  atau  penilaian  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan  secara  sistematis,  yang  mencakup  penentuan  tujuan, perancangan  dan  pengembangan  instrumen,  pengumpulan  data,  analisis,
dan  penafsiran  untuk  menentukan  suatu  nilai  dengan  standar  penilaian yang  telah  ditentukan.  Sudjana  (2006:36-37)  menyatakan  bahwa  evaluasi bersasaran  untuk:  ”memberikan  masukan  untuk  perencanaan  program, memberi masukan untuk kelanjutan, perluasan dan penghentian program pembelajaran,  memberi  masukan  untuk  memodifikasi  program pembelajaran,  serta  untuk  tindak  lanjut  terhadap  program  yang  belum terealisasi dengan baik.”
Hasil  penelitian  diketahui  bahwa  fungsi  evaluasi  dalam pembelajaran tematik tidak dapat terlepas dari tujuan itu sendiri. Dalam pengertian  tentang  evaluasi  pendidikan  disebutkan  guna  evaluasi pendidikan  adalah  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukkan  sampai  di  mana  tingkat  kemampuan  dan  keberhasilan siswa dalam pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa setiap pelaksanaan evaluasi, bagi  siswa  yang  tidak  lulus  dengan  nilai  KKM,  maka  akan  dilakukan remedial  teaching,  sampai  dua  kali.  Jika  tidak  lulus  setelah  dua  kali remedial,  maka  guru  akan  mencantumkan  nilai  sesuai  yang  diperoleh siswa  bersangkutan  (nilai  di  bawah  KKM).  Hal  ini  sebagaimana  yang dilakukan  selama  ini  oleh  guru  kelas  awal  pada  MIN  Kota  Sigli Kabupaten Pidie.

## E. Simpulan Dan Saran

## 1. Simpulan
a. Perencanaan  pembelajaran  tematik  yang  dibuat  oleh  guru  pada  MIN Kota  Sigli  belum  direncanakan  dengan  baik,  masih  ada  guru  yang belum  mampu  menyusun  pemetaaan  dengan  baik,  penyusunan jaringan  tema,  dan  penyusunan  silabus  sebagai  perangkat  yang  harus dipersiapkan sebelum menyusun  RPP.
b. Pelaksanaan pembelajaran tematik yang dilaksanakan oleh guru pada MIN  Kota  Sigli  berpedoman  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pelajaran  (KTSP).  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang
diterapkan  belum  optimal,  karena  masih  kurangnya  pengetahuan guru tentang tata cata penerapan pembelajaran tersebut secara efektif.
c. Evaluasi pembelajaran tematik yang dilaksanakan oleh guru pada MIN Kota  Sigli  berpedoman  pada  RPP  yang  disusun.  Tahap  Evaluasi dilakukan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran. Bentuk evaluasi dilakukan baik secara lisan maupun tulisan.

## 2. Saran
a.  Diharapkan  kepada  kepala  sekolah  agar  benar-benar  memperhatikan faktor perencanaan dalam pembelajaran tematik pada MIN Kota Sigli. Upaya ini dapat ditempuh dengan melibatkan semua guru kelas awal dalam merumuskan perencanaan pembelajaran.
b.  Guru-guru  kelas  awal  pada  MIN  Kota  Sigli  sebaiknya  melakukan upaya untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran tematik. Upaya ini dapat ditempuh dengan menggiatkan kegiatan gugus, lesson study atau diskusi sesama guru kelas awal.
c.  Kepada    Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Pidie  agar meningkatkan  koordinasi  dengan  lembaga  madrasah  demi peningkatan  mutu  pendidikan.  Upaya  ini  dapat  ditempuh  dengan peningkatan  intensitas  kunjungan  ke  madrasah/sekolah    serta mengupayakan kelengkapan sarana dan prasarana pembelajaran pada madrasah ibtidaiyah.

## F. Daftar Pustaka
Depdiknas. (2008). Modul  Pembelajaran Tematik untuk SD/MI, Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Harjanto. (2008).  Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung. http://jeperis.blogspot.com/2007/06/pembelajaran-tematik.html.
Moleong,  J.  Lexy.  (2008).  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Murniati  A.R.  (2008).  Manajemen  Stratejik  Peran  Kepala  Sekolah  dalam Pemberdayaan. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Sagala,  Syaiful.  (2012).  Administrasi  Pendidikan  Kontemporer.  Bandung: Alfabeta.
Siagian,  S.P.    (2007).    Kiat    Meningkatkan  Produktivitas  Kerja.  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2006).  Manajemen  Program  Pendidikan.  Bandung: Falah Production.
Syafaruddin.  (2007).  Manajemen  Mutu  Terpadu  dalam  Pendidikan; Konsep, Strategi, dan Aplikasi. Jakarta: Grasindo.
Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Umaidi. (2006). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Uno, Hamzah B. (2009). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  Nasir.  (2007).  Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru.  Bandung: Mutiara Ilmu.
Winardi. (2007). Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: Rineka Cipta.