Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar

## PEMANFAATAN TEKNIK PEMBELAJARAN CERDAS CERMAT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGUNGKAPKAN PENDAPAT SISWA KELAS IX SMP
Eni Soelistiowati 1
1, SMP Negeri 22 Surabaya, Indonesia
1 enisurabaya21@gmail.com INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 23-07-2019 Disetujui: 30-09-2019 Abstrak : Penelitian  ini  memiliki    tujuan  untuk  mengetahui  (1)  langkah-langkah penggunaan  teknik  cerdas  cermat,  (2)  meningkatkan  kemampuan  mengemukakan pendapat  dalam  pembelajaran  tuturan,  dan  (3)  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan teknik  tes  untuk  meningkatkan  ekspresi.  Kemampuan  berkomentar.  Dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  lisan,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  tahap  1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi / evaluasi, dan 4) refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX  SMP yang berjumlah 31 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui metode observasi, wawancara, angket dan tes. Metode observasi dan wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  langkah-langkah  penggunaan  teknik tes,  sedangkan  metode  angket  dan  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang kemampuan  siswa  mengemukakan  pendapat  dan  tanggapan  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan teknik tes dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat,  dan  respon  positif  diberikan kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  survei  angket,  pada  siklus  I  rata-rata  persentase  respon siswa  klasikal  pada  siklus  I  adalah  20,9  (kategori  jawaban  positif),  dan  pada  siklus  II persentase  rata-rata  respon  siswa  meningkat  menjadi  22,2.  Persentase  rata-rata kemampuan  menyampaikan  pendapat  siswa  juga  meningkat  dari  65,35  pada  siklus  I kategori sedang menjadi 80,9 pada siklus II kategori tinggi
Abstract: This  study  aims  to  determine  (1)  the  steps  for  using  quiz  techniques,  (2)  to improve the ability to express opinions in speech learning, and (3) the responses of students to the use of test techniques to improve expression. Commenting ability. In learning spoken Indonesian, this research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists  of  four  stages,  namely:  stage  1)  planning,  2)  implementation,  3)  observation  / evaluation,  and  4)  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  31  students  of  class  IX.  Data collection  in  this  study  was  carried  out  through  the  method  of  observation,  interviews, questionnaires, and tests. Observation and interview methods were used to collect data on the steps of using the test technique, while the questionnaire and test methods were used to collect data about students' abilities to express student opinions and responses. The results showed that the use of test techniques in Indonesian language learning could improve the ability  to  express  opinions,  and  a  positive  response  was  given  to  students.  Based  on  the questionnaire survey results, in cycle I the average percentage of classical student responses in  cycle  I  was  20.9  (positive  answer  category),  and  in  cycle  II  the  average  percentage  of student responses increased to 22.2. The average percentage of the ability to convey student opinions  also  increased  from  65.35  in  the  medium  category  first  cycle  to  80.9  in  the  high category second cycle.

## Kata Kunci:
Teknik Cerdas Cermat; Kemampuan Mengajukan Pendapat; Respons Siswa
——————————  ——————————

## A. PENDAHULUAN
Pada  esensinya  fungsi  utama  bahasa  adalah sebagai  alat  komunikasi  untuk  interaksi  manusia dengan  orang  lain,  termasuk  interaksi  antar  individu dan interaksi sosial. Jika dikaitkan dengan pendidikan, maka  fungsi  bahasa  dapat  digunakan  sebagai  alat komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan melibatkan  interaksi  guru  dan  siswa  di  lingkungan sekolah (Nafisah, 2016).
Dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  terdapat empat  aspek  penting  yaitu  membaca,  menyimak, menulis  dan  berbicara  (Helza,  2016).  Keempat  aspek tersebut merupakan satu kesatuan dan harus diajarkan secara  komprehensif.  Menguasai  keterampilan  bahasa sangat  penting  bagi  siswa.  Jika  seseorang  dapat mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis,  dia akan berbicara dengan keterampilan bahasanya (Yusuf &  Ulumul,  1992).  Dalam  kegiatan  mengajar,  kegiatan ini memegang peranan yang sangat penting. Kegiatan lisan tidak harus dikuasai oleh  guru, tetapi juga harus dikuasai  oleh  siswa  sebagai  pembelajar.  Tarigan (Gesarina,  2019)  mengemukakan  bahwa  siswa  dalam proses  pendidikan  harus  mahir  berbahasa  Indonesia lisan.  Mereka  juga  harus  mahir  dalam  mengajukan pertanyaan  untuk  menambang  dan  memperoleh informasi (Budiana, 2013).
Anak-anak  mulai  mempelajari  kegiatan  berbicara sejak  usia  dini,  dan  itu  sering  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  lisan  dapat  dilakukan baik dalam acara informal maupun formal (L. Agustina, 2016).  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  yakni  dalam acara-acara  formal,  kegiatan  berbicara  sudah  biasa dilakukan.  Misalnya  saat  berbincang  dengan  anggota keluarga  atau  berbincang  dengan  teman.  Dalam situasi  informal,  siswa  tidak  akan  merasa  takut  dan malu,  tetapi  misalnya  ketika  siswa  diminta  berbicara dalam  situasi  formal,  siswa  akan  merasa  cemas  saat berbicara  selama  proses  pengajaran  (Ks  &  Sugiyarti, 2015).  Kecemasan  oral  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  lisan  seseorang, yaitu  ketika  ingin  menyampaikan  informasi  melalui bahasa  lisan.  Wendra  (C.  T.  Agustina,  2015) mengemukakan  bahwa  kecemasan  oral  adalah kemampuan  menyampaikan  informasi  melalui  bahasa lisan  pada  orang  yang  terkena  kecemasan  karena khawatir, takut dan cemas. Dalam lingkup pengajaran, siswa  yang  mengalami  gejala  kecemasan  dalam berbicara  biasanya  harus  beraktivitas  di  bawah pengawasan  guru.  Ketika  siswa  berbicara,  mereka merasa  takut  dan  malu,  serta  khawatir  apa  yang dikatakannya salah.
Menurut  kurikulum  sekolah  menengah  pertama saat  ini,  tujuan  pengajaran  bahasa  Indonesia  tidak hanya untuk membekali peserta didik dengan konsep pengetahuan  bahasa,  tetapi  juga  untuk  membekali siswa dengan kemampuan menggunakan penguasaan bahasa  Indonesia  yang  mahir  dan  benar  (Ismiatun, 2010). Artinya, pengajaran bahasa Indonesia kini lebih ditekankan,  sehingga  siswa  memiliki  keterampilan berbahasa  yang  lebih  mahir  dengan  memberikan banyak latihan termasuk pelatihan keterampilan lisan. Realitas  pengajaran  bahasa  di  kelas,  terutama  dalam
hal  mengungkapkan  pendapat,  masih  belum  menjadi pilihan  terbaik.  Hal  ini  terlihat  dari  rendahnya kemampuan berbicaranya, terutama saat menyampaikan pendapat siswa di SMPN 22 Surabaya. Fakta ini bisa dilihat selama observasi awal di sekolah. Selama  pembelajaran,  guru  akan  menyimpan  tanya jawab  bersama  siswa,  dan  jawaban  siswa  atas pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  kurang  baik. Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  secara  aktif menanggapi  pertanyaan  guru  dan  memberikan pendapat.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  bahasa  Indonesia  lisan,  guru  harus mempersiapkan  berbagai  hal  agar  proses  pengajaran menjadi efektif dan efisien (RIDUANSYAH, 2019). Salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meramalkan kelemahan  metode  pembelajaran  yang  biasa digunakan  guru  adalah  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk mengungkapkan pendapatnya dalam proses pembelajaran  (Mustaqima,  2016).  Salah  satu  teknik pembelajaran yang dianggap cocok untuk meningkatkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat siswa adalah penggunaan teknik cerdas cermat.
Penggunaan  teknik cerdas  cermat  dalam pembelajaran  lisan  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  mengungkapkan  pendapat  siswa  dalam pembelajaran  lisan  (Ismiatun,  2010).  Hal  ini  karena penggunaan  teknik  kuis  dapat  menggali  pemikiran siswa  melalui  pertanyaan  guru.  Pertanyaan  diajukan dan  kemudian  diperdebatkan  dalam  waktu  singkat. Siswa harus menjawab dengan cepat dan benar untuk mendapatkan nilai pada akhir mata pelajaran. Dengan diadakannya  lomba  soal  cepat  dan  tepat  ini,  semua siswa  secara  otomatis  harus  berusaha  menjawab  dan mendorong  siswa  yang  aktif  untuk  berbicara. Pertanyaan  yang  diajukan  merupakan  pertanyaan yang  perlu  dijawab  berupa  alasan  dan  pendapat (Siregar, 2018).
Memperhatikan  pentingnya  tuturan,  khususnya penjelasan tentang pentingnya mengutarakan pendapat, pada kelas IX SMPN 22 Surabaya  dilakukan penelitian  tentang  kemampuan  menggunakan  teknik cerdas  cermat  untuk  menyampaikan  pendapat  dalam pembelajaran  tuturan.  Selain  itu,  penerapan  tes keterampilan dalam pembelajaran lisan belum pernah diterapkan di SMPN 22 Surabaya Kelas IX. Di kalangan siswa  kelas  IX,  penggunaan  teknik  cerdas  cermat dalam tes bahasa masih relatif baru, dan teknik cerdas cermat  tampaknya  diterapkan  dengan  sangat  efektif. Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  mendeskripsikan langkah-langkah  penggunaan  teknik  tes  dalam pembelajaran lisan, memahami peningkatan kemampuan mengutarakan pendapat dalam pembelajaran  bahasa  lisan,  dan  memahami  reaksi siswa  kelas  SMPN  22  Surabaya  terhadap  penggunaan teknik tes dalam pembelajaran lisan.
Teori-teori  yang  mendukung  dan  menjadi  acuan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (Eva Sivana Dewi, 2017).
Pembelajaran Berbicara
Pembelajaran  bahasa  lisan  merupakan  kegiatan mengajar yang mempelajari bagaimana menyampaikan  maksud,  pikiran,  pikiran  dan  emosi seseorang  kepada  orang  lain  melalui  penggunaan bahasa  agar  orang  lain  dapat  memahami  makna tersebut  (Badriyah,  2019).  Kemampuan  berbicara sangat penting bagi kebiasaan hidup seseorang untuk bersosialisasi.  Fungsi  ini  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Tri  Suryanti,  2015).  Berbicara  sendiri melibatkan  banyak  hal,  salah  satunya  adalah mengungkapkan pendapat. Kemampuan mengemukakan  pendapat  harus  ditanamkan  dan dipelajari  sejak  dini,  terutama  dalam  pembelajaran bahasa  yaitu  belajar  bahasa  Indonesia.  Harus  belajar berbicara di kelas untuk membimbing dan mendorong siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  mereka  tanpa rasa takut (Eva Sivana Dewi, 2017).
Teknik Cerdas Cermat Teknik cerdas cermat merupakan teknik pembelajaran yang dikemas dalam kompetisi kelas  (L. Agustina,  2016).  Teknik  ini  merupakan  teknik pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan ekspresi  lisan  siswa  (khususnya  mengemukakan pendapat).  Tes  keterampilan  dapat  digunakan  untuk belajar bahasa Indonesia untuk mendukung pembelajaran bahasa lisan dan meningkatkan motivasi siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya.  Tentunya pada  saat  pembelajaran  menggunakan  teknik  cerdas cermat,  guru  akan  banyak  bertanya  kepada  siswa (Subianto,  2013).  Ajukan  pertanyaan  dan  sesuaikan dengan materi yang akan dijelaskan dalam kursus ini, dan  berkompetisi  dalam  rentang  waktu  yang  telah ditentukan  saat  pembelajaran  terjadi.  Siswa  harus menjawab  dengan  cepat  dan  benar  agar  mendapat nilai  penuh  di  akhir  kursus.  Dengan  mengadakan lomba  soal  cepat  dan  akurat,  semua  siswa  secara otomatis  akan  mencoba  menjawab  (Yusuf  &  Ulumul, 1992).  Tentunya  hal  ini  akan  mendorong  siswa  untuk aktif berbicara menyampaikan jawaban  atau poinnya. Pertanyaan  yang  diajukan  merupakan  pertanyaan yang perlu dijawab berupa alasan dan pendapat.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  atau  penelitian  tindakan  kelas.  Wardani (2006:  14)  mengemukakan:  “Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk meningkatkan  kinerja  guru  dan  dengan  demikian meningkatkan  kinerja  akademik  siswa.”  Penelitian tindakan  kelas  dilakukan  di  Sekolah  Menengah Pertama  22  Surabaya,  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas IX dan guru SMPN 22 Surabaya.
Dalam  penelitian  ini  subjek  penelitian  adalah siswa  dan  guru  di    IX  SMPN  22  Surabaya,  dan  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menyampaikan  pendapat dan  kegiatan  siswa  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  lisan  dengan  menggunakan  teknik cerdas cermat.
Penelitian  ini  dilakukan  bekerja  sama.  Dalam pengertian PTK, kerjasama diartikan sebagai kerjasama  antara  guru  dan  peneliti  di  luar  sekolah
untuk  melaksanakan  PTK  secara  bersama-sama  di kelas dan / atau di sekolah (Suyanto, 1997: 21). Dalam proses pelaksanaan penelitian ini, peneliti bekerjasama  dengan  guru  bahasa  dan  sastra Indonesia  di  SMPN  22  Surabaya  Kelas  IX.  Guru bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tindakan,  dan peneliti  adalah  pengamat  yang  aktif  mengamati  dan mencatat  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Oleh  karena  itu  diharapkan  peneliti  dapat berjalan  dengan  lancar  dan  memperoleh  hasil  yang maksimal.
Rancangan  penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dalam  beberapa  siklus,  dan  setiap  siklus  meliputi empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Jumlah  siklus tergantung pada situasi di tempat dan realisasi target yang telah ditentukan sebelumnya (Sulasteri, 2011).
Dalam  pengumpulan  data  penelitian,  peneliti menggunakan  beberapa  metode  pengumpulan  data. Pertama,  mengetahui  langkah-langkah  penggunaan teknik cerdas cermat untuk meningkatkan kemampuan mengungkapkan pendapat siswa kelas IXI dalam  pembelajaran  lisan  Metode  tersebut  dilakukan melalui  metode  observasi  dan  wawancara.  Kedua, melalui  penggunaan  teknik  survei  angket  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  lisan.  Ketiga,  kemampuan  siswa mengemukakan  pendapat  diukur  dengan  metode  tes (Hariani, 2019).
Alat penelitian merupakan alat bantu yang dipilih penulis  dalam  pengumpulan  data,  sehingga  kegiatan tersebut dapat dilakukan secara sistematis (Widayanti, 2014).  Pertama,  instrumen  yang  digunakan  dalam metode observasi adalah lembar observasi. Selain itu, alat bantu yang digunakan dalam metode wawancara adalah  pedoman  wawancara  yang  telah  disiapkan sebelumnya. Kedua, alat bantu yang digunakan dalam metode  angket  adalah  angket,  yang  disajikan  dalam bentuk pernyataan dan menuntut siswa untuk memilih pernyataan  yang  sesuai  dengan  karakteristiknya. Ketiga,  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  metode  tes adalah  tes  semacam  tindakan,  yang  mengacu  pada penampilan  siswa  saat  menyampaikan  pendapatnya saat mengikuti lomba tes di kelas(Fatimah, 2018). Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  kuantitatif  dan  deskriptif.  Deskripsi kuantitatif digunakan untuk menganalisis data tentang kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  format  yang menggunakan  teknik  cerdas  cermat  untuk  menilai kemampuan  mengungkapkan  pendapat.  Teknik  ini juga  digunakan  untuk  menganalisis  tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  lisan  menggunakan  teknik cerdas  cermat  (Tarmizi,  2013).  Data  yang  dianalisis berdasarkan skor yang diperoleh dari angket / angket yang  diisi  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data tersebut,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa penggunaan teknik tes dapat meningkatkan kemampuan  siswa  di    IX  SMPN  22  Surabaya  dalam mengungkapkan  pendapatnya  dalam  pembelajaran lisan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  hal-hal  sebagai berikut.
Siklus I Dua  pertemuan  pengajaran  dilaksanakan  pada siklus  pertama,  yaitu  7  Februari  2019  (Kamis)  dan  11 Februari  2019  pada  hari  Senin,  dan  satu  pertemuan dilakukan  melalui  kegiatan  survei  kuesioner  (yaitu  14 Februari 2019, Kamis) Ukur respons siswa. Pada siklus I pelaksanaan  tes  teknik  pembelajaran  dilakukan sebanyak  24  soal  dalam  2  putaran  Materi  soal  yang
digunakan  dalam  tes  teknik  di  kelas  terkait  dengan materi pembelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan di  IX SMPN 22 Surabaya.
Dengan menjumlahkan rata-rata persentase yang diperoleh  siswa  pada  pertemuan  pertama  dengan persentase  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada pertemuan  kedua  dan  membaginya  dengan  2,  maka diperoleh  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  pertama.  Berdasarkan  analisis  tersebut, hasil  yang  diperoleh  ditunjukkan  pada  Tabel  1 pengikut.
Tabel 1. Persentase rata-rata kemampuan mengajukan pendapat siswa pada siklus I
Persentase rata-rata tiap Pertemuan Persentase rata-rata siklus I Kriteria I II 60,7 70,4 65,5 Cukup Klasifikasi tanggapan siswa terhadap
pembelajaran  menggunakan  teknik  cerdas  cermat
dapat dilihat pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Kriteria penggolongan respons siswa No Kreteria Kategori 1. 22,5 ≤ X Sangat Positif 2. 17,5  X  < 22,5 Positif 3. 12,5  X  < 17,5 Cukup Positif 4. 7,5 X  < 12,5 Kurang Positif 5. 7  > X Sangat Kurang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  standar  respon  siswa terhadap  pembelajaran  menggunakan  teknik  tes berada  pada  kategori  positif.  Standar  ini  diperoleh dengan  membandingkan  skor  rata-rata  tanggapan siswa dengan standar klasifikasi klasik. Skor rata-rata tanggapan siswa adalah 20,9 yang memenuhi kriteria klasifikasi  17,5  X  <22,5.  Artinya  nilai  rata-rata  siswa lebih  besar  dari  17,5,  dan  kurang  dari  22,5 menunjukkan kategori positif.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran  bahwa  guru  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Keadaan ini  membuat  aktivitas  siswa  kurang  dalam  bertanya. Dibandingkan  dengan  menjawab  pertanyaan  terkait materi  yang  sedang  dibahas,  siswa  lebih  banyak menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  evaluasi  berdasarkan formulir  evaluasi,  terlihat  bahwa  kekurangan pendapat  siswa  pada  putaran  pertama  dan  kedua adalah kekuatan argumen dan kebingungan ide. Siklus II Kegiatan pembelajaran putaran kedua pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  25  Februari  2019.  Kegiatan  pembelajaran putaran  kedua  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada hari  Kamis,  28  Februari  2019  dan  Jumat  tanggal  1 Maret  2019.  Untuk  mengukur  respon  siswa  melalui
kegiatan survei kuesioner. Pada siklus II pembelajaran  teknik  cerdas  cermat  dilaksanakan dalam 2 babak, dengan jumlah 24 soal. Namun, soal yang digunakan pada babak kedua berbeda dengan soal  yang  digunakan  pada  babak  pertama.  Saat mengutarakan pendapat, semua siswa mengutarakan pendapatnya.  Beberapa  siswa  masih  merasa  malu dan  terlihat  kesulitan  mengungkapkan  pendapatnya pada  siklus  pertama,  namun  sekarang  pada  siklus kedua  siswa  tersebut  berani  untuk  berdiri  dan mengutarakan  pendapatnya  karena  dukungan  dan bantuan teman yang lebih cakap.
Persentase rata-rata kemampuan mengemukakan  pendapat  siswa  pada  pertemuan pertama dan kedua, kemudian menganalisis datanya kembali untuk mengetahui persentase rata-rata akhir kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa  pada siklus II. Dengan menjumlahkan rata-rata persentase yang  diperoleh  siswa  pada  pertemuan  pertama dengan  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  pertemuan  kedua  dan  membaginya  dengan  2 maka  dapat  diperoleh  persentase  rata-rata  yang diperoleh siswa pada pertemuan pertama. Berdasarkan  analisis  tersebut  maka  data  yang diperoleh ditunjukkan pada Tabel 4.12. pengikut.
Tabel 3. Rata-rata kemampuan menyampaikan pendapat siswa di siklus kedua
Persentase rata-rata tiap pertemuan Persentase rata-rata siklus I Kriteria I II 77, 6 84,2 80,9 Baik Pada Tabel 4 berikut, terlihat klasifikasi respon belajar siswa yang menggunakan teknik cerdas cermat. Tabel 4. Kriteria penggolongan respons siswa No Kriteria Kategori 1. 22,5 ≤ X Sangat Positif 2. 17,5 X < 22,5 Positif 3. 12,5 X < 17,5 Cukup Positif 4. 7,5 X < 12,5 Kurang Positif 5. 7  > X
Sangat Kurang Positif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  standar  respon  siswa terhadap  pembelajaran  menggunakan  teknik  tes berada  pada  kategori  positif.  Standar  ini  diperoleh dengan  membandingkan  skor  rata-rata  tanggapan klasikal  siswa  dengan  standar  klasifikasi  yang  telah ditentukan.  Skor rata-rata tanggapan siswa adalah 22,2 yang memenuhi kriteria klasifikasi 17,5 X <22,5. Artinya nilai  rata-rata  siswa  lebih  besar  dari  17,5,  dan  kurang dari  22,5  menunjukkan  kategori  positif.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  siswa  memberikan  respon  positif terhadap  pembelajaran  menggunakan  teknik  cerdas cermat pada babak pertama dan kedua.
Dengan  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan melakukan tindakan pada babak pertama, pelaksanaan babak  kedua  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memberikan  saran.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  siswa
mengutarakan  pendapatnya  yang  telah  memenuhi kriteria  untuk  mengungkapkan  pendapat  yang  ideal. Siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya  dan mendampingi  dengan  sopan  dan  percaya  diri.  Siswa juga  dapat  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri, dengan  alasan,  dan  mendukung  pendapatnya  dengan berbagai sudut pandang.
Berdasarkan  hasil  pemikiran  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  keterampilan  tes lisan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat siswa  kelas  IX.  Bahkan  dalam  satu  semester  tahun ajaran 2019/2020, SMPN 22 Surabaya tetap sama. Tabel 5 di bawah ini menunjukkan kemampuan mengungkapkan pendapat dan tanggapan siswa.
Tabel 5. Meringkas kemampuan untuk mengirimkan komentar dan tanggapan siswa Objek Tindakan Rata-rata Persentase Kriteria Peningkatan Kemampuan menyampaikan pendapat Siklus I
65,35 Cukup
15,55
Siklus II 80,9 Baik Respons Siklus I 20,9 Positif 1,3 Siklus II 22,2 Positif
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diuraikan,  tiga temuan  penting  dapat  diidentifikasi.  Temuan  tersebut adalah  (1)  penggunaan  teknik  cerdas  cermat  dapat meningkatkan  kemampuan  mengungkapkan  pendapat siswa;  (2)  penggunaan  teknik  cerdas  cermat  untuk meningkatkan  kemampuan  mengungkapkan  pendapat harus  melalui  beberapa  langkah;  (3)  siswa  aktif  dalam mengungkapkan  pendapat  dengan  menggunakan teknik pintar reaksi. Hati-hati, dalam penelitian ini juga ditemukan bahwa kemampuan menyampaikan pendapat  siswa  kelas  IX  mengalami  peningkatan dengan menggunakan teknik cerdas cermat. Ini karena teknik  cerdas  cermat  menuntut  siswa  untuk  menjawab dan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru  kepada mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  Sanjaya (2008: 260) yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses pemecahan masalah, karena melalui pemecahan masalah anak akan berkembang secara utuh, yang tidak hanya perkembangan intelektual, tetapi juga perkembangan psikologis dan emosional.
Dalam  penelitian  ini,  soal  yang  digunakan  dalam teknik  cerdas  cermat  adalah  soal-soal  yang  diangkat dari  materi  yang  sudah  diajarkan.  Ajaklah  siswa  untuk mengingat kembali materi yang disediakan di semester ganjil.  Selain  itu,  karena  siswa  sudah  memiliki pemahaman  awal  tentang  materi  atau  masalah  yang harus  diselesaikan,  siswa  lebih  mudah  mengemukakan pendapat.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  yang  baik  dari kemampuan  mengungkapkan  pendapat  siswa  pada kategori  kedelapan  dengan  menggunakan  teknik cerdas cermat.3 Dalam kegiatan pembelajaran SMPN 22 Surabaya  perlu  dibangun  suatu  teknik  atau  model pembelajaran  yang  menarik  dan  menarik  agar  siswa lebih Aktif dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.  Mengajar,  terutamadalam  mempelajari bahasa  lisan.  Teknik  cerdas  cermat  merupakan  pilihan lain  untuk  belajar  pidato,  yang  dapat  meningkatkan kemampuan mengemukakan pendapat. Dengan menggunakan  teknik  kuis  ini  pembelajaran  berbicara khususnya saat menyampaikan pendapat siswa kelas IX, SMPN  22  Surabaya  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak menimbulkan  stres.  Suasana  belajar  yang  menarik memberikan siswa kesuksesan yang besar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  teknik  cerdas cermat  digunakan  untuk  menyampaikan  pidato  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.    SMPN  22  Surabaya biasanya  dikembangkan  melalui  tiga  kegiatan,  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Ketiga  langkah  kegiatan  pembelajaran  dijelaskan  di bawah  ini.  Kegiatan  awal,  pada  kegiatan  awal,  guru memeriksa  kehadiran  siswa  dan  mengisi  log  kelas. Kemudian  guru  membuka  mata  kuliah  dengan pemahaman dan menjelaskan tujuan pembelajaran dan langkah-langkah  pembelajaran.  Kegiatan  Inti,  Guru memberikan  materi  yang  dibahas  dalam  pembelajaran dan  memberikan  bimbingan  tentang  kegiatan  cerdas yang  akan  dilakukan  selama  pembelajaran.  Setelah siswa  memahami,  guru  akan  memberikan  penjelasan singkat  tentang  materi  yang  diajarkan  yaitu mengutarakan  pendapat.  Kemudian  guru  membagi
siswa menjadi 6 kelompok yang terdiri dari 5 sampai 6 orang. Siswa akan mencari kelompok yang diidentifikasi oleh  guru.  Setelah  kelompok  selesai,  guru  akan  mulai belajar  menggunakan  teknik  cerdas  cermat.  Guru memberi  setiap  kelompok  dua  pertanyaan  untuk dijawab.  Semua  kelompok  dan  semua  siswa  akan bergiliran  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  karena guru  akan  menunjuk  siswa  untuk  berbicara  satu  per satu.  Kegiatan  babak  pertama  berlanjut  hingga  semua tim  mendapatkan  giliran  masing-masing.  Kemudian, sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran  putaran kedua,  guru  akan  menjelaskan  bagaimana  cara menyampaikan  pandangan  yang  ideal.  Setelah  semua siswa  memahami,  kegiatan  pembelajaran  putaran kedua diawali dengan dua pertanyaan kepada masing- masing kelompok untuk mengetahui kemampuan siswa dalam  mengungkapkan  pendapatnya.  Penutup,  Saat menjawab  pertanyaan,  guru  akan  memberikan bimbingan dan penguatan / umpan balik atas pendapat yang  dikemukakan  oleh  siswa.  Kemudian  ada  kegiatan terakhir  dimana  guru  membimbing  siswa  untuk merangkum materi yang dipelajari.
Penggunaan keterampilan quiz dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan kemampuan  mengungkapkan  pendapat  siswa  kelas  IX SMPN 22 Surabaya. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh, rata-rata persentase kemampuan mengungkapkan  pendapat  dengan  kategori  cukup pada  siklus  I  adalah  65,35,  dan  rata-rata  persentase kemampuan mengungkapkan pendapat dengan kategori  tinggi  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,9. Berdasarkan  hasil  angket  /  angket  respon  dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  persentase respon  klasikal  siswa  pada  siklus  I  sebesar  20,9  untuk kategori  respon  positif,  dan  pada  siklus  II  rata-rata respon kategori respon positif. Persentasenya meningkat menjadi 22,2.

## DAFTAR PUSTAKA
Widayanti,  L.  (2014).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem Based Learning  pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal  Fisika  Indonesia , 17 (49),  32–35. https://doi.org/10.22146/jfi.24410 Agustina,  C.  T.  (2015). Peningkatan  Kemampuan Membawakan  Model  Pembelajaran  Bermain  Peran Kelas  Viii  A  Smp  Negeri  2  Kabupaten  Kubu  Raya . Jurnal Universitas Tanjungpura , 1–13. Agustina,  L.  (2016). Upaya  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematika  siswa  smp  negeri  4  sipirok  kelas  vii melalui  pendekatan  matematika  realistik  (pmr). Eksakta : Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA , 1 (1),  1–7.  Retrieved  from  http://jurnal.um- tapsel.ac.id/index.php/eksakta/article/view/49 BADRIYAH,  N.  (2019). Peningkatan  Keterampilan Membaca  Nyaring  Melalui  Media  Pias-Pias  Kata Pada  Siswa  Kelas  I  Sd  Negeri  Keden  I  Kecamatan Kalijambe  Kabupaten  Sragen  Tahun  Pelajaran 2009/2010. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Budiana, I. W. (2013). Penggunaan Teknik Cerdas Cermat Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyampaikan Pendapat  Dalam  Pembelajaran  Berbicara  Siswa Kelas  Viii.3  Smp  Laboratorium  Undiksha  Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013 . Eva  sivana  dewi.  (2017). Peningkatan  kemampuan berbicara  dengan  metode  debat  siswa  kelas  x  ma al-aziziyah  kapek  gunung  sari.  In  universitas mataram  fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan jurusan  pendidikan  bahasa  dan  seni  prodi pendidikan  bahasa  sastra  indonesia  dan  daerah 2017 (Vol. 6).
Fatimah,  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Statistik  Melalui  Model  Group Investigation Berbasis Kontekstual Pada Siswa Kelas Xi Ipa 2 Semester I Sma 15 Semarang Tahun Ajaran 2014/2015. Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) , 4 (April), 1–305.
Gesarina,  A.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  menulis teks  berita  dengan  metode  investigasi  kelompok pada  siswa  SMP. Parole  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 2 (3), 453–460.
Hariani, N. M. M. (2019). Penerapan Metode Role Playing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Perkembangbiakan  Makhluk  Hidup. Widya Genitri :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Agama  Dan
Kebudayaan Hindu , 10 (2), 63–74. https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v10i2.270
HELZA,  Y.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Membaca Siswa  Melalui  Metode  Card  Sort  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  I  Mi  Miftahul Falah  Bekasi. Revista Brasileira de  Ergonomia , 9 (2), 10. https://doi.org/10.5151/cidi2017-060 Ismiatun,  E.  (2010). Penerapan  model  pembelajaran quantum  teaching  untuk  meningkatkan  minat belajar pai siswa kelas vii d smp n 2 pandak bantul . Ks,  S.,  &  Sugiyarti,  B.  W.  I.  (2015). Peningkatan Kemampuan  Menulis  Artikel  Ilmiah  Populer  Siswa Kelas Ix Smp Negeri I Bringin Dengan Pembelajaran Saintifik Berbasis Media Massa . Jurnal Unimus , 2 (1), 118–141. Mustaqima.  (2016).  U paya  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Role  Playing Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Ips  Materi Peran  Dan  Kedudukan  Anggota  Keluarga  Kelas  Ii Semester  Ii  Mi  Darul  Ulum  Ngaliyan  Semarang Tahun  Pelajaran 2015/2016.  In Oleh :  Mustaqimah NIM  123911298  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Walisongo Semarang 2015 (Vol. 23).
Nafisah,  I.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Dalam  Keluarga (Studi  Kasus  Orang  Tua  Siswa  Sekolah  Dasar). Naskah  Publikasi  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang , 1–72. RIDUANSYAH.  (2019).  Meningkatkan  Minat  Belajar Sejarah  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Metode Bermain  Peran  (Role  Playing)  (Studi  Pembelajaran Pada  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMA  NEGERI  2 BANJARMASIN). Journal  of  Chemical  Information and
Modeling , 53 (9), 1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Siregar, R. (2018). Meningkatkan Kemampuan
Mengemukakan  Pendapat  Siswa  Menggunakan
Model  Time  Token  Pembelajaran  Ips  Kelas  V Sekolah Dasar. FKIP Universitas Jambi , 1–13. Subianto,  J.  (2013).  Peran  Keluarga,  Sekolah,  Dan Masyarakat Dalam Pembentukan Karakter Berkualitas. Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam , 8 (2), 331–354. https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.757
Sulasteri.  (2011).  Meningkatkan  Partisipasi  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Metode Tutor  Sebaya  Di  Kelas  IV  B  SD  Negeri  1  Natar.  In Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  ) Meningkatkan . Retrieved from http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstrea m/6789/377/4/Muñoz_Zapata_Adriana_Patricia_Artí culo_2011.pdf Tarmizi.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi Siswa dengan Teknik Pemodelan di Kelas VIIID SMP Negeri 19 Kota Bengkulu . Tri  Suryanti,  A.  M.  (2015). Peningkatan  Keterampilan Membaca Intensif Melalui Point Bagi Siswa Kelas Vi Sd Negeri Mojo Kecamatan Sragen Tahun Pelajaran 2009/2010 . Yusuf,  Y.,  &  Ulumul,  J.  (1992). Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Metode Role Play Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV  SD  Swasta  Xaverius  Padangsidimpuan  Tahun Ajaran 2015/2016 .