## PENDAHULUAN
Proses  belajar  merupakan  tahapan perubahan  perilaku  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  yang  terjadi  dalam  diri  siswa. Proses  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yaitu faktor individual dan faktor sosial. Faktor individual merupakan faktor yang berasal dari dalam  diri  sendiri,  sedangkan  faktor  sosial merupakan faktor yang berasal dari luar diri seseorang,  antara  lain  lingkungan  keluarga, guru, alat belajar, dan lingkungan pergaulan. kedua  faktor  tersebut  sangat  menentukan keberhasilan belajar seorang anak.
Keberhasilan proses belajar anak tidak
hanya  bergantung  pada  kegiatan  di  sekolah tetapi  juga  bergantung  pada  interaksi  antar anggota  keluarga,  dalam  hal  ini  berinteraksi dengan  orang  tua  (Purwanto,  2007).  Jika interaksi  antara  anak  dan  orang  tua  terjalin dengan  baik  maka  dengan  mudah  orang tua  mengetahui  kebutuhan  anak  dalam proses  belajar.  hal  ini  berkaitan  dengan teori Bronfenbrenner dalam Santrock (2009) mengenai  konteks  sosial    tempat  tinggal anak-anak  merupakan  hal  penting  yang mempengaruhi  perkembangan.  Seorang anak  akan  menghabiskan  banyak  waktunya di  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,

## HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMAN 99 JAKARTA

## The Relationship Between Parenting Style With The Biology learning Outcome in SMaN 99 Jakarta Students

## LULUK NUR FARIDA, yULIA IRNIDAyANTI, DAN ERNAWATI
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun, Jakarta Timur. 13220. Indonesia
email: luluknurfarida92@gmail.com

## aBSTRacT
Learning  outcome  was  influenced  by  interaction  between  child  and  parent,  in  this  case parenting  style.  The  aim  of  this  research  is  to  know  the  most  parenting  style  and    its correlation  on    Biology  learning  outcome  in  SMAN  99  Jakarta  students.  This  research was  based  on  parenting  style  theory  from  Macoby  dan  Martin’s.  Macoby  dan  Martin’s assumed  that  parenting  is  a  form  of  demandingness  and  supportiveness.  There  is  four parenting  style,  authoritarian,  authoritative,  permissive-indulgent  and  permissive- indefferent.  Research  methodology  was  descriptive  method  with  correlational  study. Sample  was  selected  by  simple  random  sampling  technique  comprised  125  students of clas X MIA SMAN 99 Jakarta. Data was taken by questionnaire. Data obtained in this research  is  processed  with  regression  and  correlation.  Authoritative  relationship  with learning  outcome  in  SMAN  99  Jakarta  students  has  a  positive  and  contribute  for  79,2%.
Key words: biology, learning outcome, parent, parenting style
dan teman sebaya.  keluarga  merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam pelaksanaan  pendidikan.  Orang  tua  sebagai pendidik  sekaligus  sebagai  penanggung jawab, sudah seharusnya menyediakan sarana dan  prasarana  yang  merupakan  kebutuhan fisik yang diperlukan oleh anak dalam proses belajar.
Orang  tua  merupakan  individu  yang terdekat  dengan  anak,  paling  mengerti dan  bertanggung  jawab  terhadap  anaknya. Orang tua mempunyai pengaruh yang besar terhadap  perkembangan  anak-anaknya. Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh cara  pengasuhan  orang  tuanya.  Beberapa keluarga  mengasuh  dan  mendukung  anak dengan  penuh  kasih  sayang.  keluarga  yang lain  mendidik  anak  dengan  cara  kasar  dan mengabaikan.  keadaan  yang  berbeda-beda ini mempengaruhi perkembangan anak-anak dan mempengaruhi para siswa di dalam dan di  luar  kelas  (cowan et  al dalam Santrock, 2009).
Hasil  penelitian  Slameto  (2010) menunjukkan  bahwa  orang  tua  yang  kurang atau tidak memperhatikan pendidikan anaknya dapat  menyebabkan  anak  kurang  atau  tidak berhasil  dalam  belajarnya.  kenyataannya masih banyak orang tua yang tidak menyadari bahwa  pola  asuh  yang  diterapkan  membuat anak  merasa  tidak  diperhatikan,  dibatasi kebebasannya, bahkan ada yang merasa tidak disayang oleh orang tuanya.

## METODOLOGI
Metode  penelitian  yang  digunakan ialah  metode  deskriptif  dengan  studi korelasional. Sampel penelitian adalah siswa kelas X MIA SMAN 99 Jakarta sebanyak 125 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei  sampai  dengan  Juni  2014.  Instrumen penelitian ini yaitu kuesioner pola asuh orang tua, hasil belajar biologi (data sekunder), dan
pedoman wawancara.

## HASIL
Hasil penelitian yang diperoleh berupa nilai  tes  hasil  belajar  siswa  dan  penilaian proses kemampuan berpikir analisis siswa.

## Data Kuantitatif

## 1.1 Skor persepsi siswa tentang pola asuh orang tua
Sebanyak    125  siswa  memiliki  dua tipe pola asuh dengan nilai signifikansi yang berbeda-beda,  yaitu  pola  asuh  authoritative dan  pola  asuh  permissive  indefferent. Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  signifikansi  yang paling  besar  terdapat  pada  pola  asuh authoritative dan permissive indifferent. Nilai signifikansi pada tiap pola asuh menunjukkan bahwa pola asuh tersebut muncul pada tiap siswa. Skor rata-rata tertinggi terdapat pada pola asuh authoritative oleh karena itu, pola asuh ini yang diuji korelasi dengan pencapaian hasil belajar Biologi siswa.
Jika persepsi pola asuh dilihat pada tiap individu siswa, menunjukkan bahwa dari 125 siswa terdapat 123 orang siswa (98,4%) dalam kategori  pola asuh authoritative , dan 2 orang siswa  (1,6%)  pada  pola  asuh authoritarian. kecenderungan  pola  asuh  yang  diterapkan ditunjukkan dari skor kuesioner yang tertinggi yaitu, pola asuh authoritative dan pola asuh authoritarian.
Skor  paling  tinggi  pada  pola  asuh
tabel 1. Skor rata-rata dan nilai signifikansi tipe pola asuh orang tua siswa kelas X SMAN 99 Jakarta
No    Pola Asuh Orang Tua (X) Σ Siswa Rata-rata 1 Authoritative 125 78,42 ± 0,9** 2   Permissive-indulgent 125 51,27 ± 0,74* 3    Authoritarian 125 49,1 ± 0,69* 4 Permissive- indifferent 125 35,95 ± 0,75**
*sig<0,05 menunjukkan perbedaan rata-rata nilai
authoritative adalah indikator 3 pada dimensi dukungan  dan  indikator  1  pada  dimensi tuntutan. Indikator 3 dalam dimensi dukungan adalah  memperhatikan  kesejahteraan  anak. Indikator  1  dalam  dimensi  tuntutan  adalah menjelaskan pembatasan tingkah laku.
Skor paling tinggi pola asuh authoritarian adalah  indikator  1  dalam  dimensi  dukungan dan  indikator  2  dalam  dimensi  tuntutan. Indikator  1  adalah  tidak  merespon  dan mendukung  anak.  Indikator  2  adalah menuntut anak untuk memenuhi aturan dan sikap  tanpa suatu alasan.

## 1.2 Data Demografi Responden
Berdasarkan  hasil  pengisian  kuesioner pola  asuh,  didapatkan  informasi  tentang demografi orang tua dari responden, meliputi, pendidikan  terakhir,  pekerjaan,  suku  dan pendapatan per-bulan.
hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa jenjang pendidikan terakhir orang tua yang dominan adalah perguruan tinggi, ayah 68  orang  dan  ibu  70  orang.  Jenis  pekerjaan ayah yang dominan adalah karyawan swasta sebanyak  50  orang,  sedangkan  ibu  tidak memiliki  pekerjaan  sebanyak  80  orang. Berdasarkan  asal  suku  yang  mendominasi adalah  suku  Jawa  sebanyak  76  siswa. Pendapatan  orang  tua  per-bulan  yang dominan  adalah  lebih  dari  tiga  juta  rupiah sebanyak 74 siswa.

## Uji Prasyarat
Sebelum  dilakukannya  uji hipotesis  diperlukan  uji  pra  syarat,  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  pola  asuh  orang tua menunjukkan  hasil  bahwa  signifikansi Kolmogorv-Smirnov sebesar 0,082. Signifikansi data lebih besar dari 0,05, maka terima  h 0 ,  artinya  populasi  data  pola  asuh
berdistribusi  secara  normal.  Uji  normalitas data  kemampuan  hasil  belajar  biologi  siswa diperoleh hasil bahwa signifikansi Kolmogorov- Smirnov sebesar 1,265. Signifikansi data lebih besar dari 0,05, maka terima h 0 dan populasi data berdistribusi secara normal.

## Uji Homogenitas
kriteria  pengujian  adalah  terima  h 0 jika  signifikansi  data  lebih  besar  dari  0,05. hasil  pengujian  homogenitas  menunjukkan signifikansi  sebesar  0,08.  Signifikansi  data lebih  besar  dari  0,05,  artinya  terima  H 0 dan populasi data bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis dengan  menggunakan uji korelasi sederhana pada taraf signifikansi ( α)= 0,05.  Berdasarkan  hasil  perhitungan yang  telah  dilakukan,  didapatkan  koefisien korelasi  sebesar  0,89  maka  tolak  h 0 berarti terdapat  hubungan  antara  pola  asuh authoritative dengan  hasil  belajar  Biologi siswa.  Nilai  koefesien  korelasi  (r xy )  0,89 menunjukkan  tingkat  hubungan  yang  sangat kuat  berdasarkan  kriteria  menurut  Sugiyono (2004).  Model  regresi  antara  pola  asuh Authoritative (X) dengan hasil belajar Biologi
Gambar 1. Latar Belakang Orang Tua (a. pendidikan orang tua, b. pekerjaan orang tua, c. suku budaya keluarga, d. pendapatan orang tua)
siswa  (Y) adalah Ŷ=15,679 + 0,71 X. Karena signifikansi 15,679 >α (0,05) maka tolak  H 0 , artinya Ŷ=15,679 + 0,71 X merupakan model regresi  yang  signifikan.  Koefisien  regresi  b variabel  pola  asuh  orang  tua  sebesar  0,71, artinya  setiap  kenaikan  1  variabel  pola  asuh orang tua diikuti juga oleh kenaikan variabel hasil belajar biologi siswa sebesar 0,71.

## PEMBAHASAN
Secara umum dari 125 siswa memiliki dua tipe pola asuh, yaitu pola asuh authoritative dan  pola  asuh  permissive  indifferent.  Pola asuh yang umum diterapkan oleh orang tua siswa  kelas  X  MIA  SMAN  99  Jakarta  adalah pola  asuh authoritative .  Seperti  yang  telah diketahui, pola asuh authoritative merupakan pola asuh yang memberikan dukungan yang cukup besar terhadap proses belajar siswa.
Berk  (2000)  menjelaskan  bahwa  siswa dengan  pola  asuh authoritative memiliki nilai  yang  tinggi  pada  dimensi  dukungan ( responsiveness )  dan  dimensi  tuntutan ( demandingness ).  Pola  asuh  authoritative yang  dilakukan  oleh  orang  tua  ditunjukkan dengan  memberikan  kebebasan  terhadap anak  tetapi  orang  tua  tetap  memberikan batasan-batasan  untuk  mengendalikan  sikap dan tindakan-tindakan anak agar tetap pada aturan yang benar.
Bila  dilihat  dari  latar  belakang  orang tua, penerapan pola asuh authoritative dapat disebabkan  oleh  cara  berpikir  orang  tua yang  lebih  terbuka.  hal  ini  dipengaruhi  oleh pendidikan  dan  lingkungan  tempat  tinggal orang tua, sebagaimana diketahui bahwa orang tua  responden  bertempat  tinggal  di  wilayah Jakarta  dengan  pola  kehidupan  yang  sudah modern  dan  terbukanya  berbagai  macam sumber  informasi.  Data  tersebut  diperoleh berdasarkan  hasil  pengisian  kuesioner  pola asuh orang tua.
Hasil  penelitian  Hapsari  (2006)
mengenai  pola  asuh  orang  tua  pada  siswa kelas XI, menjelaskan bahwa pola asuh yang umum  diterapkan  oleh  orang  tua  di  kota Semarang adalah pola asuh demokratis atau disebut  juga  pola  asuh  authoritative.  Kota Semarang  merupakan  salah  satu  kota  besar yang sudah modern dan memiliki penduduk dengan berbagai macam budaya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan kemungkinan tipe pola asuh  yang  dominan  pada  orang  tua  siswa kelas X MIA SMAN 99 Jakarta adalah tipe pola asuh authoritative.
Pola asuh authoritative juga dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  lain,  yaitu  pendidikan orang tua, pekerjaan orang tua, status sosial keluarga,  dan  asal  suku  orang  tua.  Status sosial  berhubungan  dengan  teknik  orang tua dalam mengasuh (Pikunas, 1976 ; Yusuf, 2009).  keluarga  dengan  status  sosial  bawah (kelas  bawah)  lebih  sering  menggunakan hukum fisik. Hal ini menunjukkan sifat otoriter orang  tua  terhadap  anak.  keluarga  dengan status  sosial  menengah  (kelas  menengah) cenderung  lebih  memberikan  pengawasan dan  perhatian  sebagai  orang  tua  terhadap anak, bersikap lebih lembut dan memotivasi anak untuk berprestasi melalui pendidikan.
Pola  asuh  dipengaruhi  juga  oleh pendapatan  atau  nilai  ekonomi  keluarga. Berdasarkan data pengisian kuesioner sebagian besar  orang  tua  siswa  memiliki  rata-rata pendapatan lebih dari tiga juta rupiah. Jumlah pendapatan lebih dari tiga juta rupiah belum tentu  dapat  mempengaruhi  tipe  pola  asuh authoritative.  Meskipun  demikian  terdapat penelitian yang menyatakan bahwa semakin tinggi nilai ekonomi keluarga maka pola asuh yang diterapkan semakin mendukung dalam proses belajar (Puspitawati, 2010). Dukungan yang diberikan dapat berupa fasilitas belajar maupun  pendampingan  dan  pengawasan belajar  dari  orang  tua.  Oleh  karena  itu  pola asuh orang tua dapat dipengaruhi oleh status
sosial ekonomi keluarga. Sikap yang dilakukan oleh  orang  tua  tentunya  dapat  menentukan tipe  pola  asuh  orang  tua  siswa  kelas  X  MIA SMAN 99 Jakarta yang sebagian besar memilik nilai ekonomi menengah ke atas.
hubungan pola asuh orang tua dengan hasil  belajar  Biologi  siswa  didukung  oleh Yusniyah  (2008)  yang  menyatakan  bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar siswa sangat bergantung  pada  pola  asuh  yang  diterapkan oleh  orang  tua  mereka.  hasil  menunjukkan bahwa  hubungan  pola  asuh  authoritative bernilai  positif  yang,  artinya  semakin  tinggi nilai  pola  asuh  authoritative  semakin  tinggi pula  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  hasil belajar siswa dengan pola asuh authoritative terdapat  pada  kategori  Sangat  Baik,  Baik, cukup,  dan  kurang.  (Lampiran  6).  Baumrind ( 1966  ; Santrock,  2011)  mendukung  pola asuh authoritative karena dapat membentuk karakter anak dengan hasil-hasil positif. Sejalan dengan  pendapat  Steinberg  &  M.  Dornbuch (1990)  bahwa  remaja  yang  diasuh  dengan pola asuh authoritative memiliki kemampuan akademik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  remaja  lainnya.  collins  dkk.  ( dalam Santrock, 2011) menyatakan bahwa beberapa penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan pola  asuh authoritative dengan  kompetensi anak.
Berdasarkan hasil pengisian kueseioner pola  asuh,  indikator  pola  asuh  authoritative dalam  dimensi  dukungan  yang  paling  tinggi adalah  memperhatikan  kesejahteraan  anak, yaitu berkaitan dengan pendidikan (Lampiran 7). orang tua dengan pola asuh authoritative memenuhi  kebutuhan  pendidikan  anak, seperti alat tulis, buku pelajaran, dan internet. Selain  memperhatikan  kesejahteraan  anak dalam pendidikan, orang tua juga memberikan dukungan motivasi, keterlibatan langsung dan memberikan  pujian  kepada  anak.  kontribusi orang  tua  dalam  mendukung  pembelajaran
akan  meningkatkan  motivasi  belajar  anak sehingga  pencapaian  hasil  belajar  juga tinggi.  McClelland  berpendapat  ( dalam Schultz Schultz 1994) bahwa orang tua yang memberikan dorongan kuat kepada anak untuk berusaha  menyelesaikan  tugas-tugas  yang sulit akan meningkatkan motivasi berprestasi anak. Pujian dari orang tua juga perlu diberikan kepada  anak  untuk  memberikan  motivasi belajar  anak  dan  berusaha  lebih  keras  lagi. Pujian dapat diberikan ketika anak mendapat nilai akademik yang baik. Jika nilai anak buruk, orang  tua  akan  mendorong  anak  berusaha lebih  keras  dan  menawarkan  bantuan.  hal ini  juga  diungkapkan  oleh  Papalia,  Diane  E. dkk. (2008) bahwa kesuksesan akademik anak usia  remaja  (siswa  SMA)  dengan  pola  asuh authoritative  disebabkan  adanya  dorongan positif (pujian) terhadap anak tersebut. oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa dimensi dukungan  pada  pola  asuh  authoritative berhubungan  positif  dengan  hasil  belajar siswa.
Dukungan  orang  tua  kepada  anak tidak  hanya  sekedar  mengingatkan  anak untuk  belajar  atau  mengerjakan  pekerjaan rumah  tetapi  juga  perlu  aktif  berperan dalam memotivasi belajar anak. Hal tersebut dijelaskan  oleh  Papalia,  dkk  (2008)  bahwa dukungan  orang  tua  tidak  hanya  sebatas monitoring  pekerjaan  rumah  tetapi  juga memberikan keterikatan aktif terhadap aspek lain  kehidupan  remaja.  Ahmadi  &  Sholeh (1991)  menjelaskan  pada  umumnya  anak mengharapkan  pujian  dari  orang  tua  dan apabila pujian itu tidak diberikan oleh orang tua, maka anak akan merasa malas dan tidak belajar sehingga dalam belajar menunjukkan gejala kemunduran dalam prestasi belajar.
Selain  dimensi  dukungan,  dimensi tuntutan  juga  mempengaruhi  kedisiplinan anak dalam belajar maupun kegiatan sehari- hari. Indikator pola asuh orang authoritative
dari  dimensi  tuntutan  yang  paling  tinggi adalah menjelaskan pembatasan tingkah laku (Lampiran 7). Tuntutan orang tua ditunjukkan dengan  memberikan  peraturan  atau pembatasan masalah disertai dengan alasan peraturan  itu  penting  untuk  ditaati.  orang tua  memberikan  perintah  untuk  belajar  dan menjelaskan  manfaat  jika  anak  rajin  belajar akan  pandai  dan  memiliki  banyak  ilmu  yang bermanfaat. hal ini perlu dilakukan agar anak tersebut memiliki tujuan atau arah hidup yang jelas atas apa yang dilakukan dan berorientasi pada prestasi. Yusuf (2009) juga menyatakan bahwa  anak  dengan  pola  asuh  authoritative berorientasi pada prestasi, lebih percaya diri, dan memiliki tujuan hidup yang jelas.
Tuntutan  orang  tua  juga  dapat  dilihat bagaimana  cara  orang  tua  menjelaskan pembatasan  tingkah  laku  kepada  anak, menciptakan  kedisiplinan  anak,  cara menghukum, dan cara merespon ketika anak berbuat  salah.  Orang  tua  dengan  pola  asuh authoritative mengasuh  anak  dengan  sikap yang hangat, orang tua yang mau mendengar, menjelaskan alasan tentang sebuah larangan atau batasan, dan tidak bersikap memaksakan (hetherington, E. M. dkk 2006). Papalia, Diane E. dkk (2008) juga, menjelaskan bahwa orang tua dengan pola asuh authoritative mengakui bahwa terkadang anak lebih tahu dari orang tua  dan  menerima  partisipasi  anak  dalam keputusan  keluarga.  hasilnya  anak  akan merasa dihargai dan lebih percaya diri.
Berdasarkan uraian tersebut, orang tua dengan pola asuh authoritative memberikan keseimbangan  antara  membuat  tuntutan dan  menjadi  responsive  sehingga  dapat memberikan  kontribusi  positif  pada  hasil belajar siswa. Siswa kelas X termasuk dalam kategori anak remaja. Anak pada usia remaja cenderung  merasa  ingin  bebas,  tidak  terikat dengan banyak peraturan. Meskipun demikian peran orang tua tetap mempengaruhi prestasi
anak di sekolah. Papalia, Diane E., dkk (2008) menyatakan  bahwa  meskipun  remaja  lebih bebas  dibandingkan  anak  yang  lebih  muda, atmosfer rumah terus mempengaruhi prestasi sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  Terdapat  hubungan positif dan memberi kontribusi sebesar 79,2 %  antara  pola  asuh  authoritative  dengan hasil belajar Biologi siswa kelas X MIA SMAN 99  Jakarta.  Umumnya  orang  tua  siswa  kelas X  MIA  SMAN  99  Jakarta  menerapkan  pola asuh  authoritative. Siswa  dengan  pola  asuh authoritative  menunjukkan  pencapaian  hasil belajar yang baik.

## Saran
Setelah  mengetahui  hasil  penelitian dan  kesimpulan,  maka  peneliti  mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
Orang  tua  dapat  menunjukkan  sifat demokratis  dalam  mengasuh  anak  agar anak  termotivasi  dalam  belajar  Biologi  dan mencapai hasil belajar yang baik.
Guru  bersama  wali  siswa  bekerja sama  dalam  mendidik  siswa  dengan  sikap demokratis dan tidak bersifat menekan atau memaksakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.,  &  Sholeh,  M.  (1991). Psikologi perkembangan .  Jakarta:  PT.  Rineka cipta.
Baumrind,  D.  1967.  Child  Care  practices anteceding three patterns of              preschool  behavior. Genetic Psychology Monographs . (75),1, 43- 88
Baumrind, D. (1966). Effects of authoritative parental  control  on  child  behavior. Child Development , 37, 887-907.
Darling,  Nancy.,  Steinberg,  Laurance.  1993. Parenting  Style  as  Context:  An Integrative  Model. Psychological Buletin . Vol.113, No. 3, 487 – 496.
Gay,lorraine  R.,  Mills,Geoferry  R.,  Airasian,
Peter w. 2011. Educational Research :  Competencies  For  Analysis  And Applications  Tenth  Edition .  United States : Pearson Education
Gidey,  Tilahun.  2002. Parental  Authority Questionaire : The  Interrelationship Of  Parenting  Style,  Psychosocial Adjustment And Academic Achievement  Among  Addis  Ababa
High School Student. (Thesis). Addis Ababa University.
hapsari.N, Adinda. 2006. Pengaruh Pola Asuh Orang  Tua  terhadap  kemampuan Gerak Dasar Siswa (Skripsi). UNESA. Semarang. hetherington, E.Mavis. 2006. Child Psychology (6 th ed) . Mc Graw Hill, New York.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2010. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Papalia,  D.E.  2008.  “ Human  Development”,
(9th ed), Mc Graw Hill, New York.
Robinson,  c., et.  al. 1995.  Authoritative, Authoritarian, and Permissive
Parenting  Practice:  Development  of a new measure. Psychology Reports, 77, 819-830
S.Turner  &  B.helms.  1979.  Lifespan
Development.  United  State  of
America  :  harcourt  Brace  college Publisher.
Santrock  ,  John  w.  (2003). Adolescence Perkembangan  Remaja ,  Ed.  6. Erlangga. Jakarta
Santrock , John w. (2009). Psikologi Pendidikan, Ed. 3. Salemba humanika. Jakarta hal 93-109.
Sastroasmoro,S.  &  Ismael.  S.  (2008).  Dasar- dasar  Metodologi  Penelitian  Klinis (edisi 3). Jakarta : Sagung Seto.
Schunk, D., h Pintrich, P. R., Meece,J. L.2010.
Motivation  in  education  (theory, research,  and  application.  (3 rd ed) New Jersey : Pearson Education Inc.
Schunk,Dale h. 2012. Learning Theories : An Educational  Perspective .  Pearson Education Inc.
Schultz,  D.,  &  Schultz  E.S.  1994. Theories of  personality  (5th  ed).  California: Brooks/  Cole  Publishing  Company. Social  &  personality  development. rded.).  california:  Brooks/  cole Publishing company.
Sekaran, uma., Bougie, Roger. 2010. Research Methods For Bussines A skill building Approach  Fifth  Edition .  United Kingdom : John wiley & Sons ltd.
Setiawan, Nugraha. 2007. Penentuan Ukuran Sampel .  Bandung  :  Universitas Padjadjaran
Slameto.2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta  :  Rineka cipta
Slameto.2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya.  Jakarta  :  Rineka cipta
Spera.  2005. A  review  of  The  Relationship Among Parenting Practices, Parenting Style, and Adolesecent School Review. In  Educational  Psychology  Review. Springer Science. Vol. 17, No. 2
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed  Methods).  Bandung;  cV. Alfabeta.
Syah, M. 2004. Psikologi  belajar. JAkARTA : PT
Raja Grafindo Persada.
Yusniyah.  2008.  hubungan  Pola  Asuh  Orang Tua  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa.
UIN. Jakarta.
Yusuf.  L.N,  Syamsu.  2009. Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya