Available online at :  http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/gjik Gladi : Jurnal Ilmu Keolahragaan 11 (01) 2020, 60 - 67 Permalink/DOI:  https://doi.org/10.21009/GJIK.111.05
Hubungan antara Tingkat Kepercayaan Diri  dengan Prestasi Belajar  Pendidikan Jasmani
Gumilar Mulya 1* , Resty Agustryani 1
1 Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi, Jalan Siliwangi No. 24 Tasikmalaya
* Corresponding author. Email gumilarmulya@unsil.ac.id
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  tingkat  hubungan  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar pendidikan jasmani di Sekolah Dasar se Kecamatan Tawang, Kota Tasikmalaya. Metode penelitian menggunakan deskriptif-korelasional. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI yang dipilih mewakili beberapa sekolah yang ada di Kecamatan Tawang sebanyak 60 orang siswa dengan cara teknik purposive sampling. Instrument yang digunakan adalah berupa angket kepercayaan diri. Prosedur pengolahan data untuk memperoleh jawaban mengenai diterima  tidaknya  hipotesis  sesuai  dengan  signifikansi  yang  diajukan  adalah:  (1)  mencari  rata-rata,  (2)  mencari simpangan baku, (3)  menguji normalitas  melalui uji  Lillefors (4)  menguji korelasi dua  variabel. Berdasakan hasil penelitian dan perhitungan statistik terhadap uji hipotesis hubungan tingkat kepercayaan diri dengan prestasi belajar pendidikan jasmani, maka penulis dapat menyimpulkan sebagai berikut;  terdapat hubungan yang signifikan antara kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  di  Kecamatan  Tawang,  Kota  Tasikmalaya.  Karena  nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05, dan nilai Yxy (0,90) > (0,250) r tabel (0,05)(60) maka H0 ditolak dan Ha  diterima,  sehingga  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar (signifikan).
Kata kunci: kepercayaan diri; prestasi belajar; pendidikan jasmani
Abstract  : This  study  aims  to  examine  the  level  of  confidence  relationship  with  physical  education  learning achievement  in  elementary  schools  in  the  Tawang  sub-district,  Tasikmalaya  City.  The  research  method  uses descriptive-correlational. The sample in this study is the sixth-grade students selected representing several schools in the District of Tawang as many as 60 students employing a purposive sampling technique. The instrument used was a confidential questionnaire. Data processing procedures to obtain answers about whether or not the hypothesis is accepted following the proposed significance are: (1) looking for averages, (2) looking  for standard deviations, (3) testing normality through  the Lillefors test (4) testing the correlation of two variables. Based on the results of research and statistical calculations on  hypothesis testing the relationship of the level of confidence  with physical education  learning  achievement,  the  authors  can  conclude  as  follows;  there  is  a  significant  relationship  between self-confidence  and  student  achievement  in  class  VI  in  Tawang  District,  Tasikmalaya  City.  Because  the significance value obtained is greater than 0.05, and the value of Yxy (0.90)> (0.250) r table (0.05) (60) then H 0 is rejected and  Ha  is  accepted,  so  there  is  a  significant  relationship  between  self-confidence  and  achievement  learning (significant).
Keywords: self-confidence; learning achievement; physical education

## PENDAHULUAN
Menjalani kehidupan sehari-hari manusia  akan  melakukan  berbagai  macam kegiatan guna memenuhi kebutuhan hidupnya, untuk melakukan kegiatan tersebut maka tubuh haruslah bugar. Untuk memperoleh  tubuh  yang  bugar  salah  satu cara  yang  bisa  dilakukan  di  sekolah  adalah dengan pendidikan jasmani. Hal ini diungkapkan  (Husdarta  &  Riduwan,  2010) bahwa, Melalui pendidikan jasmani, diharapkan dalam waktu jangka pendek agar para siswa memiliki kebugaran jasmani.
Melalui  aktivitas  berolahraga  tubuh kita  akan  semakin  sehat  dan  bugar.  Peran pendidikan  jasmani  sangat  diperlukan  untuk menanaman  arti  dan  pentingnya  berolahraga sejak dini di lingkungan pendidikan, sehingga  mereka  akan  tetap  berolahraga meskipun  banyak  kesibukan  lain  yang  harus mereka lakukan. Pendidikan jasmani merupakan  suatu  upaya  untuk  mewujudkan bentuk  manusia  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani (Winarno, 2006). Melalui pendidikan jasmani  proses  interaksi  yang  sistematik antara  anak  didik  dan  guru  serta  lingkungan yang dikelola melalui pengembangan jasmani  secara  efektif  dan  efisien  menuju pembentukan  manusia  seutuhnya.  (Block, 2016) menjelaskan bahwa, dalam menempuh pendidikan  jasmani  tidak  akan  terlepas  dari proses  interaksi  dengan  orang  lain  di  sekitar
lingkungan pendidikan, sehingga akan timbul berbagai permasalahan dari interaksi tersebut. Permasalahan yang dilatar belakangi  oleh  interaksi  dengan  orang  lain diantaranya  adalah  naik  turunnya  tingkat kepercayaan diri seseorang. Menurut (Machida,  Marie  Ward,  &  Vealey,  2012) Rasa percaya diri secara sederhana merupakan rasa percaya terhadap kemampuan  atau  kesanggupan  diri  untuk mencapai  prestasi  tertentu.  Beberapa  ahli menilai,  kepercayaan  diri  merupakan  faktor penting  yang  menimbulkan  perbedaan  besar antara sukses dan gagal, hal ini sesuai dengan pendapat (Rothman, Maldonado, & Rothman,  2008)  bahwa, self-confidence  is considered  important  to  support  career success .  Kebanyakan  orang  menilai  bahwa kesuksesan  adalah  milik  orang-orang  yang ber-IQ  tinggi,  lulusan  sekolah  terbaik  dan memilih spesialisasi yang paling terkenal. Di luar  kemampuan  itu  kita  tidak  menyadari bahwa  ada  faktor  lain  yang  tidak  kalah utamanya  dalam  memprediksi  kesuksesan seseorang, yakni antusiasme, hasrat, ketekunan,  kerja  keras  dan  kebulatan  tekad. Pada  saat  seperti  inilah,  rasa  percaya  diri sangat penting untuk ditumbuhkan.
Pembelajaran yang memiliki hambatan  bersosialisasi  akan  mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan lingkungannya dan pada akhirnya mengalami hambatan  belajar  (Muilenburg  &  Berge,
2005). Sehingga apabila siswa tidak memiliki rasa  percaya  diri  yang  baik  maka  dapat dimungkinkan siswa tersebut akan mengalami  gagal  belajar  dan  hal  ini  dapat menghambat pencapaian tujuan pendidikan.
Kegagalan  dalam  belajar  sangat mempengaruhi  kepribadian  siswa yang terbentuk  karena  tidak  dapat  mencapai  apa yang diharapkan, (Dweck, 2000) menjelaskan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  seseorang  harus  memiliki  rasa percaya diri. Menurut (Lengkana, Tangkudung,  &  Asmawi,  2018),  orang percaya  diri  cenderung  lebih  mudah  untuk mencapai  apa  yang  diinginkan  atau  tujuan yang  diinginkan.  Membangun  percaya  diri tidak  dapat  dilakukan  dengan  instan,  harus melalui  proses  yang  panjang.  Dimulai  dari siswa  harus  memahami  dan  mengerto  betul orientasi  dirinya  ketika  mereka  memutuskan untuk belajar. Siswa harus memiliki orientasi pada tujuan yang jelas (Hakim, 2005), karena dengan  menetapkan  suatu  tujuan  yang  jelas, setiap orang akan dapat menentukan arah dan juga  tahap-tahap  belajar  yang  harus  dilalui dalam  mencapai  tujuan  belajar  tersebut. Selain  itu,  dengan  adanya  tujuan  yang  jelas, keberhasilan  belajarpun  dapat  dilihat  dari sejauh  mana  ia  mampu  mencapai  tujuan belajar  itu.  Tentunya  melaluinya  dengan penuh percaya diri.
Memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi  juga  merupakan  hal  yang  sangat
bermanfaat  bagi  perkembangan  kepribadian individu  (khususnya  remaja).  Adanya  rasa percaya  diri  yang  tinggi  akan  membuat individu mersa optimis, dan dari rasa optimis ini  akan  mempunyai  pengaruh  yang  besar bagi perkembangan kepribadian dan kehidupan yang dijalaninya.
Pada kenyataan, tidak semua individu memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  dan kurangnya  rasa  percaya  diri  juga  merupakan gejala  khas  yang  banyak  menimpa  para remaja,  apalagi  dalam  masa  remaja  emosi masih  labil  dan  belum  terbiasa  dengan lingkungan  sosial  yang  baru.  Hal  ini diungkapkan  (Husdarta  &  Kusmaedi,  2010) bahwa,  salah  satu  tugas  perkembangan  masa remaja yang tersulit adalah yang berhubungan dengan penyesuaian sosial. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  masa  remaja  akan sangat menentukan konsep diri dan keperibadian  seseorang,  sehinggga  akan mempengaruhi  tingkat  kepercaayaan  diri seseorang.  Hal  ini  dapat  menyebabkan tingkat  kepercayaan  diri  tiap  individu berbeda-beda  tergantung  dari  penyesuaian sosial individu tersebut.
Berdasarkan observasi dan pengamatan penulis
dilapangan, bahwasannya  tingkat  kepercayaan  diri  siswa pada saat  proses belajar  mengajar di  sekolah masih  sangat  rendah.  Dalam  proses  belajar mengajar  sering  terjadi  beberapa  masalah seperti  siswa  besikap  pasif,  cangung,  dan

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (01), April- 63

## Gumilar Mulya, Resty Agustryani
gugup saat proses belajar mengajar berlangsung.  Selain  itu  kadang  juga  siswa gemetaran  ketika  sedang  mempraktikan teknik  dasar  dalam  suatu  permainan  dan ketika  siswa  gagal  dalam  melakukannya mereka  akan  sangat  mudah  frustasi  dengan apa yang dilakukannya. Jika kondisi tersebut dibiarkan  maka  akan  berdampak  pada prestasi belajar siswa.

## METODE
Dalam penelitian ini  yang ingin diteliti adalah  hubungan  antara  tingkat  percaya  diri dengan  prestasi  belajar  pendidikan  jasmani siswa Sekolah Dasar. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif-korelasional, yang merupakan metode penyelidikan atau penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan  atau  melukiskan  keadaan (seseorang, lembaga, atau masyarakat) tertentu  pada  saat  sekarang  ini  berdasarkan pada  faktor  yang  nampak  di  dalam  situasi yang  diselidikinya.  Menurut  (Annisa,  2010) bahwa, metode deskriptif yaitu suatu metode dalam  pencarian  fakta  status  sekelompok manusia,  suatu  obyek,  suatu  kondisi,  suatu system  pemikiran  atau  pun  suatu  peristiwa pada masa sekarang dengan interpretasi yang tepat.
Populasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  Sekolah Dasar di Kecamatan Tawang, Kota Tasikmalaya. Kemudian langkah kedua yaitu
menentukan  sampel  berdasarkan  populasi. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VI berjumlah 60 orang. Terdiri dari 30 siswa laki-laki dan 30 siswa perempuan yang dipilih  mewakili  beberapa  sekolah  yang  ada di  Kecamatan  Tawang  sebanyak  60  orang siswa dengan cara teknik purposive sampling . The  purposive  sampling  technique is  a  type  of  non-probability  sampling  that  is most  effective  when  one  needs  to  study  a certain  cultural  domain  with  experts  within (Tongco,  2007) . Penentuan  sampel  yang dilakukan penulis memiliki kriteria tersendiri yakni  mereka  yang  masuk  kedalam  urutan prestasi  belajar  sampai  10  (sepuluh)  besar dikelasnya.
Langkah selanjutnya adalah melakukan pengambilan  data  dengan  menggunakan instrumen  angket  kepercayaan  diri  yang  di adaptasi  dari Student  Satisfaction  and  Self- Confidence in Learning Scale (SCLS) (Unver et  al.,  2017)  dan  prestasi  belajar  dari  nilai raport siswa. Selanjutnya tahapan selanjutnya penulis identifikasi data setelah data terkumpul, langkah selajutnya penulis menggunakan  aplikasi  SPSS  IBM  versi  20 untuk mengolah dan menganalisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari tes awal dan tes  akhir  selanjutnya  diolah  sesuai  dengan prosedur  yang  telah  diterapkan  sebelumnya berkaitan dengan permasalahan yang
Gumilar Mulya, Resty Agustryani
diajukan.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai hasil pengolahan data,  dapat penulis uraikan
pada tabel 1 di bawah ini  yaitu Jumlah Nilai Total,  , dan S untuk sampel perlakuan.
Tabel 1. Nilai Total, Nilai Rata-Rata, dan Standar Deviasi Jenis Tes Jumlah Nilai Total Rata-rata Standar Deviasi Tes angket kepercayaan diri 3136 98 2,91 Nilai raport siswa 2560 80 1,13
Setelah  nilai  rata-rata  dan  simpangan baku  diketahui,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  normalitas  data  dengan menggunakan  uji  statistik  Liliefors.  Hasil
pengujian data angket kepercayaan diri  yaitu sebagai  berikut. Hasil  uji normalitas data tes kepercayaan  diri  siswa  dalam  pembelajaran penjas dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Tes N Lo hitung Lα tabel Hasil Tes Kepercayaan Diri 60 0,1081 0,1145 Normal
Dari daftar tabel 2 di atas, di dapat Lo hitung = 0,1081 dengan  taraf nyata α = 0,05 dan 60 siswa. Sedangkan dari daftar tabel  di dapat Lα tabel = 0,1145 yang lebih besar dari pada  Lo  hitung  =  0,1081,  sehingga  hipotesis nol  diterima,  dengan  demikian  tes  angket kepercayaan  diri  dalam  pembelajaran  penjas berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  data  dari  setiap  tes berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya  adalah  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  korelasi  dan  uji  korelasi determinasi.  Hubungan  tes  kepercayaan  diri dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran penjas dapat terlihat pada tabel 3 dan tabel 4 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Tes Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar 202 40 81 0,90 Kriteria : 0,80 - 1,00 = Berhubungan sangat tinggi 0,70 – 0,79 = Berhubungan tinggi 0,60 - 0,69 = Berhubungan Sedang 0,50 – 0,59 = Berhubungan Rendah 0,49 kebawah = Berhubungan Sangat rendah
Berdasarkan penghitungan data tersebut  diketahui  korelasi  antara  kedua variabel tersebut adalah 0,90, Maka berdasarkan  dari  kriteria  korelasi  kedua

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (01), April- 65
variabel  data  tersebut  diketahui  adanya hubungan  yang  sangat  tinggi  antara  variabel
X dengan variabel Y sebesar 0,90.
Tabel 4. Uji Korelasi X dengan Y Korelasi rtabel Keterangan X dengan Y 0,90 0,250 Signifikan
Dari tabel  4  tersebut  dapat  diketahui bahwa  hasil  dari  perhitungan  uji  signifikansi Besarnya  nilai  probabilitas  atau  signifikansi korelasi  antara  kepercayaan  diri  dengan prestasi  belajar  sebesar  0,90.  Karena  nilai signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari 0,05, dan nilai rxy (0,90) > (0,250) rtabel_((0,05)(60))  maka  H0  ditolak, sehingga  terdapat  hubungan  yang  signifikan
antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi belajar  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Tawang,  Kota  Tasikmalaya secara berarti (signifikan).
Selanjutnya  ialah  menguji  koefisien determinasi  guna  mengetahui  sejauh  mana kemampuan variable kepercayaan diri mempengaruhi  variable  prestasi  belajar siswa.
Tabel 5. Hasil Uji Koefisien Determinasi Korelasi ( r ) Korelasi ( ) Hasil (KD) 0,90 0,81 81% Kriteria: 0% - 19% = Kontribusinya sangat rendah 20% - 29% = Kontribusinya rendah 30% - 49% = Kontribusinya sedang 50% - 79% = kontribusinya tinggi 80% - 99% = Kontribusinya sangat tinggi Berdasarkan penghitungan data tersebut  diketahui  koefisien  determinasinya adalah  81%,  maka  terdapat  hubungan  yang sangat tinggi yaitu sebesar 81%. Berdasarkan kriteria hubungan di atas menunjukan bahwa adanya hubungan antara tingkat kepercayaan diri  dan  prestasi  belajar  pendidikan  jasmani
siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Tawang,  Kota  Tasikmalaya  berkontribusi sangat tinggi.
Kemampuan  untuk  belajar  harus diimbangi dengan ketenangan dan keteguhan hati.  Artinya  tidak  ada  unsur  paksaan,  harus berdasarkan itikada dari diri sendiri. Hal lain akan  terjadi  bila  ketika  belajar  dipaksakan, mereka  akan  mengalami  kesulitan  belajar karena perasaan tidak tenang, tidak menyenangi  belajar  itu  sendiri.  Ini  jelas bahwa  kesulitan  belajar  akan  berimbas  pada

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (01), April- 66
Gumilar Mulya, Resty Agustryani
faktor psikologis (DKB, 2007).  Oleh karena itu,  perlu  adanya  sinergitas  antara  anak, orangtua,  dan  guru  sehingga  tercipta  satu komunikasi yang positif dan utuh.
Orang  memiliki  tanggung  jawab dalam  pendidikan  anak.  Orang  tua  memiliki tugas  untuk  menentukan  masa  depan anaknya.  Ketika  anak-anak  dititipkan  di sekolah,  orang  tua  tetap  memiliki  tanggung jawab  untuk  keberhasilan  anaknya.  Peran mereka antara lain dapat diwujudkan dengan membimbing  ketika  anak  belajar  di  rumah. Para  orang  tua  dapat  mengawasi  dan membantu pengaturan tugas sekolah, mengarahkan  untuk  mencari  cara  untuk menyelesaikan tugas dan menyediakan fasilitas  nyaman  bagi  anak  untuk  belajar. Karena  salah  satu  upaya  menghasilkan prestasi  belajar  yang  baik  yakni  dengan adanya  sebuah  dukungan  orangtua  dan dukungan  fasilitas  kenyamanan  yang  baik pula  ketika  anak  belajar  (Priastuti  &  HW, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai hubungan
antara tingkat
kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar pendidikan  jasmani  siswa  kelas  VI  Sekolah Dasar di Kecamatan Tawang, Kota Tasikmalaya. Penulis dapat menarik kesimpulan yang didukung dengan data yang telah diuji secara statistik sebagai berikut.
Terdapat  hubungan  yang  positif antara  tingkat  kepercayaan  diri  dengan prestasi  belajar  pendidikan  jasmani  siswa kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Tawang,  Kota  Tasikmalaya,  hal  ini  di buktikan dari nilai signifikansi yang diperoleh Yxy (0,90) > (0,349)
rtabel_((0,05)(32)) maka H0 ditolak, sehingga  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Tegalkalong Sumedang berarti (signifikan).
Hubungan antara tingkat kepercayaan diri  dengan  prestasi  belajar  pendidikan jasmani  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Tawang,  Kota  Tasikmalaya sangat  besar,  hal  ini  di  buktikan  dari  nilai koefisien determinasi  yang diperoleh sebesar 81%.  Berdasarkan  kriteria  hubungan  di  atas menunjukan  bahwa  adanya  hubungan  antara tingkat  kepercayaan  diri  dan  prestasi  belajar pendidikan  jasmani  siswa  kelas  VI  Sekolah Dasar di Kecamatan Tawang, Kota Tasikmalaya  berkontribusi  sangat  tinggi. Dengan  demikian  di  artikan  Ho  ditolak  dan Ha diterima berarti (signifikan).

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  W.  (2010). Metode  Penelitian Korelasional .
Block,  M.  E.  (2016). A  Teacher’s  Guide  to Adapted  Physical  Education .  Paul  H.
Brookes Publishing.
DKB, D. K. B. (2007). Psikologi pendidikan .

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (01), April- 67
Gumilar Mulya, Resty Agustryani
Dweck,  C.  S.  (2000). Self-theories:  Their role  in  motivation,  personality,  and development . Psychology press.
Hakim,  T.  (2005). Belajar  secara  efektif . Niaga Swadaya.
Husdarta,  J.  S.,  &  Kusmaedi,  N.  (2010). Pertumbuhan dan Perkembangan
Peserta Didik: Olahraga  dan Kesehatan. Bandung: Alfabeta .
Husdarta,  J.  S.,  &  Riduwan.  (2010). Sejarah dan Filsafat Olahraga . Alfabeta.
Lengkana, A. S., Tangkudung, J., & Asmawi, M.  (2018).  THE  EFFECT  OF  POWER LIMBS,
SPEED REACTION, FLEXIBILITY AND SELF CONFIDENCE ON THE ACHIEVEMENT OF ELITE ATHLETES  ATHLETIC  WEST  JAVA IN  THE  TRACK  NUMBER. JIPES- JOURNAL

## OF INDONESIAN
PHYSICAL EDUCATION AND SPORT ,
4 (2), 20–25.
Machida, M.,  Marie Ward, R., & Vealey, R. S.  (2012).  Predictors  of  sources  of  self- confidence in collegiate athletes. International  Journal  of  Sport  and Exercise Psychology , 10 (3), 172–185.
Muilenburg,  L.  Y.,  &  Berge,  Z.  L.  (2005). Student  barriers  to  online  learning:  A factor analytic study. Distance Education , 26 (1), 29–48.
Priastuti,  A.  W.,  &  HW,  S.  (2016). Dukungan  Fasilitas  dan  Lingkungan Keluarga  terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika di SMP .
Rothman, T., Maldonado, J. M., & Rothman,
H. (2008). Building self-confidence and
future  career  success  through  a  pre- college transition program for individuals  with  disabilities. Journal  of Vocational Rehabilitation , 28 (2), 73–83.
Tongco,  M.  D.  C.  (2007).  Purposive sampling  as  a  tool  for  informant
selection. Ethnobotany  Research  and Applications , 5 , 147–158.
Unver,  V.,  Basak,  T.,  Watts,  P.,  Gaioso,  V., Moss,  J.,  Tastan,  S.,  …  Tosun,  N.
(2017).  The  reliability  and  validity  of three questionnaires: the student satisfaction  and  self-confidence  in learning  scale,  simulation  design  scale, and  educational  practices  questionnaire. Contemporary Nurse , 53 (1), 60–74.
Winarno, M. E. (2006). Dimensi
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga. Malang: Laboratorium Jurusan Ilmu Keolahragaan .