## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article
HORTATORI
Efforts to improve learning outcomes of Indonesian language through participatory method in SMP Negeri 266 Jakarta

## Nurhayati
SMP Negeri 266 Jakarta
Jl. Cilincing Bakti VI No.29, RT.4/RW.9, Cilincing, Kota Jkt Utara, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 14120; Indonesia; e-mail: enhaye18@yahoo.co.id
Abstract: This research was being done in Grade VII-A SMP 266 Jakarta with total students is 36 , it was conducted on January – June  2015.  The method used in this Action Research by Stephen Kemmis and Robin McTaggart model. It consists of two cycles and each cyclehasthree meetings, and every meeting has four components; Planning, Action Research, Observation and Reflection. The instrument is a questionnaire. In The first cycle, the students made a group in random,the teacher gave assignment in writing a poem. The result was; some student still talked to each other. Yet, on the next cycle the students had to present their job so that they are more interested and tried to finish the job with their group seriously. The average score in the first cycle is 72.61 and the second cycle is improving to 82.86. The result of the observation shows that the learning method with cooperative Participatory method can improve the students learning outcomes
Keywords: Cooperative participatory method, Students ‘learning outcomes, Bahasa Indonesia.
Article History: Received: 09/03/2017; Revised: 21/04/2017; Accepted: 01/05/2017; Published: 05/05/2017 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Nurhayati .  “ Efforts  to  improve  learning  outcomes  of  Indonesian  language  through participatory method in SMP Negeri 266 Jakarta .” Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1.1 (2017): 15 – 20.  Print/Online. Copyrights  Holder: Nurhayati. First  Publication :  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Salah  satu  keterampilan  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  keterampilan  menulis  ,selain keterampilan mendengar,  membaca, dan berbicara. Keempat keterampilan tersebut mempunyai keterkaitan dan ketepaduan yang sangat erat.
Menulis merupakan keterampilan dasar yang dapat menunjang keberhasilan peserta didik di semua jenjang  sekolah,  sebab  kegiatan  belajar  mengajar  pada  semua  materi  pelajaran  diperlukan  keterampilan menulis.  Peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  tidak  dapat  lepas  dari  keterampilan berbahasa. Pelajaran bahasa Indonesia, khususnya menulis masih kurang diminati peserta didik, terlebih dengan  menulis  puisi.  Bahkan  keterampilan  menulis  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  masih dianggap  sulit oleh peserta didik.
Suatu fakta bahwa,keterampilan menulis dalam pelajaran bahasa Indonesia masih dianggap sulit oleh peserta didik . Hal ini terlihat pada rendahnya nilai menulis pada saat ujian praktik .Peserta didik yang mendapat nilai KKM hanya mencapai 27, 77% saja. Kemampuan menulis secara intensif terhambat oleh ketidakmampuan peserta didik untuk dapat berpikir, berkreasi, dan berkomonikasi dengan bahasa Indonesia secara  lugas,  langsung,  dan  lancar.  Guru  kadang-kadang  menekankan  teori  dan  pengetahuan  daripada keterampilan berbahasa. Proses belajar mengajar sering didominasi guru dari pada berpusat padapeserta didik.
Interaksi yang aktif antara guru dan peserta didik dapat mengurangi dominasi guru dalam proses pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik.Untuk  mencapai  tujuan  belajar  bahasa Indonesia, peserta didik harus mempunyai motivasi belajar bahasa Indonesia. SMPN 266 Jakarta salah satu lembaga  formal  juga  memiliki  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya keterampilan menulis karena kurang maksimalnya proses pembelajaran Bahasa Indonesia.
Banyak hal yang harus diperhatikan oleh seorang guru bahasa Indonesia agar kemampuan menulis peserta  didik  dapat  lebih  signifikan.  Pertama  kali  guru  harus  menentukan  pendekatan  dan  metode  yang sesuai dengan tujuan pembelajarannya. Kedua seorang guru harus mampu  membuat peserta didik untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran sehingga proses belajar mengajar tidak hanya berpusat pada guru.
Dari  uraian  tersebut  tampak  bahwa  permasalahannya  adalah  minat  belajar  peserta  didik  rendah sehingga  berdampak  pada  hasil  belajarnya  yang  rendah.  Sebagai  akar  masalahnya  adalah  guru  masih konvensional yaitu guru mendominasi dan menjadi satu-satunya sumber belajar. Di samping itu guru tidak menggunakan media yang menarik sehingga membuat peserta didik bosan.
Oleh karena itu, penulis akan berusaha melakukan perubahan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan kemampuan peserta didik dalam menulis puisi. Kemampuan pendidik dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh  pada  pencapaian  peserta  didik  yang  berkualitas.  penulis  akan  melakukan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif. Hal ini karena pembelajaran kooperatif membuat interaksi antar peserta didik menjadi efektif dan mereka saling membantu. Pendidik di sekolah cukup memegang peranan penting untuk membentuk peserta didik berkualitas dan terampil dalam menulis. Karena itu perlu adanya peningkatan mutu pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah khususnya.
Masalah  lain  yang  dihadapi  peserta  didik  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  belum  sesuai ,sehingga mereka mengalami kesulitan untuk memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru

## Metode
Berdasarkan uraian  di atas  peneliti berusaha untuk menyelesaikan masalah tersebut. Oleh karena itu peneliti akan menggunakan “Metode Kooperatif Parsipatori” dalam kegiatan belajar mengajar untuk laporan  penelitian  tindakan  kelas,sehingga  peneliti  mengangkat  masalah  ini  dengan  judul”  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Metode Kooperatif Parsipatori di SMP Negeri 266 Jakarta.”
Dalam  menerapkan  Metode  Kooperatif  Parsipatif  diharapkan  peserta  didik  akan  meningkatkan motivasinya  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  dan  juga  adanya  peningkatan  kemampuan  dalam penguasaan  materi,,dan  bertanggung  jawab  dalam  melaksanakantugasnya,dengan  demikian  hasil  belajar dapat meningkat.
Penelitian ini  bertujuan untuk menemukan jawaban dari rumusan masalah ,yaitu melalui metode kooperatif Metode Parsipatori dapat meningkatkan keaktifan dan respon peserta didik dalam belajar,serta meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia  khususnya pada Kompetensi Dasar 16.1 Menulis kreatif Puisi berkenaan dengan keindahan alam pada kelas VII-A.
Pendidikan  adalah  salah  satu  aspek  dalam  kehidupan  yang  terus  berubah  seiring  dengan perkembangan zaman. Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, menuntut peserta didik untuk mampu mengubah pandangannya yang berbunyi "mampu bersaing" menjadi "mampu memenangkan persaingan". Sekolah bukanlah pabrik ilmu dengan gaya belajar yang membosankan. Perubahan aktivitas belajar  yang  mengikuti  perubahan  zaman  harus  selalu  diikuti  perkembangannya  dengan  menggunakan metode-metode tertentu agar kita tidak tertinggal dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Makin tepat metode yang digunakan diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan tersebut. Salah satu metode tersebut adalah metode partisipatori.
Britha  Mikkelsen  (2001)  mengatakan  bahwa  "Metode  partisipatori  membantu  menciptakan pengalaman belajar yang efektif." Kata partisipatori berasal dari kata 'partisipasi' yang berarti suatu proses aktif yang mengandang arti bahwa orang atau kelompok yang terkait mengambil inisiatif dan menggunakan kebebasannya untuk melakukan hal itu." Metode ini digolongkan ke dalam lima kelompok dan diurutkan guna mendapatkan efek kumulatif yaitu (1) metode kreatif, (2) metode investigatif, (3) metode analitis, (4) metode  perencanaan,  dan  (5)  metode  informatif  Dengan  demikian,  metode  partisipatori  merupakan  alat dalam memajukan ideologi atau tujuan yang normatif.
Menurut  Made  Pidarta  (1990),  "Kata  partisipatori  berasal  dari  kata  partisipasi,  yaitu  pelibatan seseorang  atau  beberapa  orang  dalam  suatu  kegiatan."  Dapat  diketahui  bahwa  metode  partsipatori  ini mengharuskan orang-orang terlibat untuk menyelesaikan suatu kegiatan.
Dalam  hal  menulis  puisi,  "Metode  partisipaiori  adalah  metode  pembelajaran  yang  lebih menekankan keterlibatan peserta didik secara penuh. Peserta didik dianggap sebagai penentu keberhasilan belajar"  (Depdiknas,  2004).  Setiap  peserta  didik  adalah  unik.  Peserta  didik  mempunyai  kelebihan  dan kelemahan  masing-masing.  Oleh  karena  itu,  proses  penyeragaman  dan  penyamarataan  akan  membunuh keunikan itu. Dalam metode partisipatoris peserta didik aktif, dinamis, dan berlaku sebagai subjek belajar. Hal  itu  bukan  berarti  guru  harus  menjadi  pasif,  melainkan  guru  menjadi  fasilitator  yang  aktif  dalam memfasilitasi belajar peserta didik. Guru memberikan kesempatan belajar yang tepat kepada peserta didik dan  mendorong  mereka  untuk  secara  bebas  menyampaikan  pemikiran  dan  membahas  masalah  penting secara  konstruktif.  Dengan  berpartisipasi  aktif,  peserta  didik  dapat  menemukan  hasil  belajar  yang maksimal.
Ciri-ciri  pokok  pendidikan  partisipatori,  yaitu  (1)  belajar  dari  realita  atau  pengalaman,  (2)  tidak menggurui,  dan  (3)  dialogis.  Kemudian,  panduan  prosesnya  disusun  dengan  sistem  daur  belajar  dari pengalaman  yang  distrukturkan  saat  ini  ( structural  experiences  learning  cycle ).  Rincian  proses  tersebut adalah rangkai ulang, ungkapan, kaji urai, kesimpulan, dan tindakan. Dalam pembelajaran menulis puisi, peserta didik melakukan rangkai ulang dari suatu peristiwa yang dialami dalam kehidupan nyata ke dalam bentuk puisi. Peserta didik bebas mengungkapkan pikirannya tanpa harus merasa rendah diri. Setelah itu, guru mengkaji materi tersebut bersama-sama dengan peserta didik, lalu menguraikan unsur intrinsik dan aspek  kebahasaan  yang  terkandung  dalam  puisi.  Kemudian,  guru  bersama  peserta  didik  membuat kesimpulan dan melakukan tindakan dengan meminta peserta didik menulis puisi.
Pembelajaran  aktif  dan  partisipatori  memungkinkan  guru  menggunakan  banyak  cara  untuk membantu peserta didik belajar. Ketika peserta didik belajar, mereka menggunakan beberapa cara belajar. Beberapa  cara  belajar  peserta  didik,  yaitu: Verbal  atau  linguistik (berbicara  atau  berbahasa).  Sebagian peserta didik berpikir dan belajar melalui tulisan dan lisan; memori; dan proses mengingat kembali. Logika atau  matematika. Sebagian  peserta  didik  berpikir  dan  belajar  melalui  logika  dan  perhitungan,  Mereka dengan mudah dapat menggunakan angka, mengenah pola abstrak, dan melakukan pengukuran yang tepat. Visual  atau  spasial (penglihatan  atau  orientasi  bagian)  sebagian  peserta  didik  menyukai  seni  seperti menggambar, melukis, atau membuat patung. Mereka mampu membaca peta, grafik, dan diagram dengan mudah. Tubuh atau kinestetik (gerakan otot/lulang). Sebagian peserta didik belajar melalui aklivitas fisik sepcrti melalui permainan atau drama. Musik atau irama. Sebagian peserta didik belajar paling baik melalui bunyi,  irama,  dan  pengulangan.  Antarpribadi.  Sebagian  peserta  didik  lebih  mudah  belajar  melalui  kerja kelompok. Mereka menyenangi kegiatan kelompok, mudah memahami situasi sosial, dan mereka mudah bergaul  dengan  orang  lain.Intrapribadi.  Sebagian  peserta  didik  belajar  paling  baik  secara  individu  dan mandiri.  Mereka  lebih  mudah  bekerja  sendiri  dan  lebih  memahami  kekuatan  kelemahan  diri.  Naturalis. Sebagian peserta didik belajar sendiri melalui lingkungan alam sekitar secara langsung .

## Hasil dan Diskusi
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  meningkatkan  aktifitas  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  266 Jakarta,dengan    kompetensi  dasar, Menulis  puisi  berkenaan dengan keindahan alam dengan metode Parsipatori.
Peneliti  memulai  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  harapan  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis puisi berkenaan dengan keindahan alam. SK.16, KD 16.1 KTSP kelas VII ,semester genap. Pada pertemuan pertama siklus I dan pertemuan kedua masih banyak kelemahan- kelemahannya  karena  ternyata  peserta  didik  masih  ada  yang  bercanda  dengan  kelompoknya,  ada  juga peserta  didik  yang  belum  fokus  mendengarkan  penjelasan  guru,  sehingga  mempengaruhi  kesungguhan peserta  didik  yang  lain  dalam  bertanya  pada  guru jika  ada hal  yang  belum  dipahami  mereka.  Selain itu proses  pembelajaran  masih  kurang  optimal  karena  peserta  didik  masih  enggan  untuk  menyampaikan tanggapannya terhadap penjelasan guru maupun hasil pekerjaan temannya.Tidak dapat dipungkiri dari segi guru pun belum menciptakan suasana kelas yang kondusif. Pengelolaan kelas pun belum maksimal.
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  ini  masih  diperoleh  hasil  yang  masih  sangat rendah,  dilihat  dari  hasil  posttest  secara  klasikal  pada  pertemuan  ketiga  yaitu  seabagai  berikut  ,dari  36
peserta didik baru 18 peserta didik atau 50 % yang mendapat nilai tuntas dan sebanyak 18 peserta didik atau 50% yang belum mendapat nilai tidak tuntas, yaitu  di bawah  nilai KKM yaitu nilai 75. Nilai tertinggi pada siklus I  adalah 90, sedangkan nilai terendah adalah 65 dari skor sempurna menulis puisi, yaitu 100.
Beberapa  kekurangan  yang  masih  terdapat  pada  siklus    pertama  ,  maka  peneliti    mengambil langkah-langkah perbaikan yang dilakukan dalam  kegiatan pembelajaran, selanjutnya  yaitu pada proses pembelajaran siklus II, antara lain guru harus harus tegas kepada peserta didik bahawa mereka harus fokus dan sungguh-sungguh dalam menyimak penjelasan guru maupun dalam  berdiskusi mereka harus saling menghargai  dalam  menanggapi  pendapat  kelompoknya  ataupun  dari  kelompok  lain.Selain  itu  mereka diharuskan bertanggung jawab mempresentasikan hasil karya dari kelompoknya masing-masing sebelum dikumpulkan sebagai hasil forto folio mereka dan selnjutnya menyelesaikan tugas perorangan  juga harus dikumpulkan sebagai hasil nilai perorangan. Setelah guru mengadakan perbaikan seperti disebutkan di atas, maka terjadi peningkatan dan keaktifan peserta didik, serta tercipta  kesungguhan dalam belajar sehingga dapat meningkatkan nilai evaluasi hasil belajar peserta didik yang dibuktikan dari nilai yang berbeda secara signifikan yaitu, Secara rinci dijelaskan bahwa hanya 4 orang peserta didik atau 11,11% dari 36 peserta didik  mendapatkan  skor  nilai  yang  tidak  tuntas  yaitu  belum  mencapai  nilai  yang  merupakan  batas  nilai yang  telah  ditetapkan  nilai  KKM  75  .  Ada  32  orang  atau  88,88%  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai tuntas, Nilai tertinggi yang dihasilkan pada siklus ini adalah 94 dari skor sempurna, yaitu 100.  Nilai rata- rata kelas yang didapatkan peserta didik adalah 82,86 .Pada siklus II , nilai peserta didik dalam menulis puisi telah memenuhi standar yang ditetapkan oleh guru.
Hasil pengamatan guru terhadap proses belajar mengajar di kelas hari ini memperlihatkan bahwa peserta didik mulai terbiasa menulis puisi dengan metode ini. Mereka merasa senang dan tidak canggung lagi untuk mengungkapkan pikirannya, kemudian menyatukannya dengan pendapat teman sekelompoknya. Mereka terlihat sangat antusias ketika menulis puisi dengan metode ini.
Sesuai dengan  hasil peningkatan skor nilai dan  keaktifan peserta didik  dalam proses pembelajaran dari siklus I dan siklus II yaitu  dari  hanya 18 peserta didik  yang mendapat nilai tuntas di siklus I, dan meningkat  menjadi    32  orang    peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  tuntas.  Menurut  Suryosubroto (2005),secara kelompok, ketuntasan belajar dinyatakan telah tercapai jika sekurang-kurangnya 85 % dari peserta didik dalam kelompok yang bersangkutan telah memenuhi kriteria ketuntasan secara perorangan. Ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  pada  siklus  kedua  mencapai  88,88%,  Dengan  demikian  bahwa ketuntasan belajar yang diharapkan sudah tercapai.
Berdasarkan pencapaian yang diperoleh baik dari ketuntasan nilai hasil belajar dari evaluasi siklus I dan siklus II sudah dianggap tercapai, maka penelitian dihentikan sampai pada siklus II.Karena data yang diperoleh  dipandang  cukup  untuk  mengambil  keputusan.Menurut  pendapat  Widoyoko  (2008),  Peneliti Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  (action  research  )  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Penelitian yang dilaksanakan dengan melakukan proses pembelajaran melalui metode Parsipatori di kelas VII-A SMP Negeri 266 Jakarta , pada semester genap tahun  ajaran  2014/2015,  pada  materi  menulis  puisi  berkenaan  dengan  keindahan  alam,  terdapat perkembangan dan kemajuan yang sangat meningkat, baik dari keaktifan peserta didik maupun  kegiatan guru  pada  tiap  pertemuan  pada  tiap  siklus,  dan  peningkatan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik dalam  tiap  diadakan  eval  berikut  adalah  uasi  dari  siklus  I  dan  siklus  II.Berdasarkan  hal  itu    maka  hasil penelitian yang dilaksanakan sudah sejalan dengan tujuan PTK itu sendiri.Dengann demikian penerapan proses  pembelajaran  model  kooperatif  dengan  metode  Parsipatori  ini  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII-A,  SMP  Negeri  266  Jakarta  tahun  ajaran  2014/2015  pada kompetensi Menulis puisi merkenaan dengan keindahan alam.
Hasil  menunjukkan  peningkatan  partisipatif  peserta  didik  dan  diikuti  dengan  peningkatan perolehan nilai rata-rata hasil belajar di akhir siklus II, yakni 32 orang, peserta didik yang mencapai nilai KKM  dan  nialai  tertinggi  94,  sementara  nilai  terendah  68.  Berikut  adalah  perbandingan  frekuensi  dan peresentasi nilai sikus I dan Siklus II.
Tabel  PerolehanPeningkatan Hasil Belajar  Siklus I dan Siklus II
Rentang nilai Siklus I Prosentase Siklus I Siklus II Prosentas e Siklus II 65-69 5 13,88 1 2,77 70-74 13 36,11 3 8,33 75-79 10 27,77 4 11,11 80-84 6 16,66 12 33,33 85-89 1 2,77 10 27,77 90-94 1 2,77 6 16,66
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa ada kenaikan frekuensi pada siklus I dan II dengan demikian metode  kooperatif  Parsipatori  dapat  digunakan  untuk  mengajar  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada Kompetensi Menulis Puisi berkenaan dengan keindahan alam.

## Simpulan
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa metode Kooperatif  Partisipatori dapat meningkatkan  hasil  belajar  menulis  puisi,serta  dapat  meningkatkan  kompetensi  di  Sekolah  Menengah Negeri 266 Jakarta. Selain itu metode ini dapat meningkatkan aktivitas belajar dan dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan artikel hasil riset ini sehingga bisa diterbitkan di Jurnal Hortatori.

## Daftar Rujukan
Akhadiah,   S.,   dkk. Pembinaan   kemampuan   menulis bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga, 1999.
Aqib, Z. Karya tulis ilmiah bagi pengembangan profesi guru. Bandung: Yrama Widya, 2004. Boeriswati,   E. Makalah penelitian   tindakan   kelas .   Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2006. Busrodin. Pengetahuan   dasar mengarang .   Jakarta:   Departemen Pekerjaan Umum, 1995. Campbell,  L.,  dkk. Metode  praktis  pembelajaran  berbasis  multiple  intelligence .  Depok:  Intusi Press, 2004.
D, Bayli ,dkk. Mengelola kelas inklusif dengan pembelajaran yang ramah , New York: UNESCO, 2001.
De Potter, B., dkk. Quantum learning . Bandung: MLC, 2005.
Depdiknas. Bahasa dan sastra Indonesia. Jakarta: Depdiknas, 2004. Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdiknas, 2009.
Departemen  Pendidikan  Nasional. Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan .  Jakarta:  Depdiknas, 2006.
Hamalik, O. Proses belajar mengajar . Bandung: Bumi Aksara, 2006.
Hayon, J. Membaca dan menulis wacana . Jakarta: Stori Grafika, 2003. Hernowo. Quantum writing . Bandung: MLC, 2006. Jihad, A. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta : Multi Presindo, 2008. Mikkelsen,  B. Metode  penelitian  partisipatoris  dan  upaya-upaya pemberdayaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2001.
Ngalim , P. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Karya , 1988.
Pidarta,  M . Perencanaan   pendidikan   partisipatoris   dengan pendekatan sistem. Jakarta: Rineka Cipta , 1990. Pradopo . Menulis puisi. Jakarta: Remaja , 2002. Semiawan,  C.  R .  Memupuk  bakat  dan  minat  kreativitas  sekolah  menengah. Jakarta:  Gramedia, 1984.