## PERBEDAAN MINAT BELAJAR PADA SISWA KELAS X JURUSAN AKUNTANSI SMK NEGERI 2 PADANG MELALUI MEDIA BERUPA PERMAINAN MONOPOLI AKUNTANSI
Ariantika, Agus Irianto, Efni Cerya Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang Email:ariantika147369@gmail.com
This  study  aims  to  determine  whether  through  the  media  game  of  accounting  monopoly produces different learning interests with conventional learning in students of class X SMK N 2 Padang. This type of research is a kind of quasi experiment (quasi experiment). The population of the study were students of class X Accounting SMK N 2 Padang year lesson 2017/2018. The sampling technique is purposive sampling method  (sample  of  consideration).  The  sample  is  the  XA4  class  student  as  the  control  class  and  XA1  as  the Experiment  class.  Data  type  consists  of  primary  and  secondary  data.  The  data  collection  instrument  uses  a questionnaire  that  has  already  passed  the  validation  and  reliability  test  stages.  Data  analysis  technique  is using t test different test.
The  results  show  that,  "there  is  no  significant  difference  between  student  learning  interest  using accounting  monopoly  media and  conventional  learning". This  is  justified  by  the  results  of  variance  analysis for testing this hypothesis, which in the table obtained Sig Value <of Value α (0.05), namely sig value 0.091 <0.05.  This  means  that  H0  is  accepted,  in  other  words  it  can  be  concluded  that  if  the  average  student's learning interest is low by any method the learning outcomes will remain low, because interest in learning is an internal factor that greatly influences the students personally.

## Keywords: Interest Learning, Media Learning, Monopoly Game Media

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  sesungguhnya  telah  banyak  dibicarakan  oleh  para  ahli  pendidikan.  Mereka menyadari bahwa pendidikan merupakan salah satu aspek penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing di era globalisasi.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  dalam  membentuk  karakter,  perkembangan ilmu  dan  mental  seorang  anak,  yang  nantinya  akan  tumbuh  menjadi  seorang  manusia  dewasa  yang  akan berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal  terhadap  lingkungannya,  baik  secara  individu  maupun  sebagai makhluk sosial.
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu  menghadapi  dan  memecahkan problema  kehidupan  yang dihadapinya. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika  seseorang harus  memasuki  kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena  yang  bersangkutan  harus  mampu menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  untuk  menghadapi  problema  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.
Secara  total,  pendidikan  merupakan  suatu  sistem  yang  memiliki  kegiatan  cukup  kompleks,  meliputi berbagai  komponen  yang  berkaitan  satu  sama  lain.  Jika  menginginkan  pendidikan  terlaksana  secara  teratur, berbagai elemen (komponen) yang terlibat dalam kegiatan pendidikan perlu dikenali. Pendidikan dapat dilihat dari hubungan elemen peserta didik (siswa), pendidik (guru), dan interaksi keduanya dalam usaha pendidikan. Hubungan  antara  elemen  peserta  didik  (siswa)  dengan  pendidik  (guru)  seharusnya  tidak  hanya  bersifat  satu arah saja berupa penyampaian informasi dari guru kepada peserta didik.
Tugas  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  tidaklah  mudah.  Guru  harus memiliki  berbagai  kemampuan  intelektual  yang  dapat  menunjang  tugasnya  agar  tujuan  pendidikan  dapat dicapai. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki seorang guru dalam meningkatkan kompetensi profesinya adalah kemampuan mengembangkan model pembelajaran (dalam Widyarti dan Suranto, 2009:36)
Akuntansi  merupakan ilmu terapan yang dalam perkembangannya cukup signifikan, sedangkan tujuan utama  akuntansi  adalah  menghasilkan  informasi  keuangan  dari  suatu  perusahaan  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan  baik  intern  maupun  ekstern.  Pada  pengambilan  keputusan  bisnis,  informasi  yang  diperoleh salah satunya didasarkan pada akuntansi.
Definisi akuntansi dapat dirumuskan dari dua sudut pandang, yaitu definisi dari sudut pandang pemakai jasa  akuntansi  dan  dari  proses  kegiatannya.  Ditinjau  dari  sudut  pemakaiannya  akuntansi  dapat  didefinisikan sebagai  “suatu  disiplin  yang  menyediakan  informasi  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  kegiatan  secara efisien  dan  mengevaluasi  kegiatan-kegiatan  suatu  organisasi”,  sedangkan  ditinjau  dari  sudut  kegiatannya definisi  akuntansi  yaitu  “proses  pencatatan,  penggolongan,  peringkasan,  pelaporan  dan  penganalisaan  data keuangan suatu organisasi” (Jusup, 2005:4-5). Definisi ini menunjukkan bahwa kegiatan akuntansi merupakan tugas yang kompleks dan menyangkut berbagai kegiatan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  akuntansi  adalah  proses  interaksi  antara peserta didik dengan lingkungan sebagai sarana untuk mentransfer hal-hal yang berkaitan dengan konsep dari pelajaran akuntansi. Untuk menciptakan interaksi yang baik, maka harus ada cara untukmembelajarkan siswa
sesuai gaya belajar mereka. Dan tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal. Dalam prakteknya, guru harus  ingat  bahwa  tidak  ada  model  pembelajaran  yang  paling  tepat  untuk  segala  situasi  dan  kondisi.  Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-fasilitas yang tersedia dan kondisi guru itu sendiri.
Guru  harus  menyadari bahwa tidak semua bahan pelajaran menarik perhatian siswa sebagaimana juga tidak  semua  siswa  tertarik  perhatiannya  terhadap  bahan  pelajaran  yang  sama.  Karena  itu  mutlak  diperlukan kecakapan  guru  untuk  dapat  memberikan  motivasi,  membangkitkan  minat  perhatian  siswa,  terhadap  bahan pelajaran  yang  sedang  diajarkannya.  Dalam  proses  belajar  minat  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang tidak  memiliki  minat  belajar  tidak  mungkin  melakukan  aktifitas  belajar.  Menurut  Slameto  dalam  Hamalik (2010:11), minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitasnya, tanpa ada yang menyuruh. Siswa yang berminat terhadap suatu pelajaran tertentu dapat dilihat dan diamati partisipasinya dalam  menekuni  pelajaran  tersebut.  Tanpa  adanya  minat  maka  cenderung  tidak  dapat  menguasai  pelajaran yang diberikan gurunya, karena minat ini memegang peranan penting dalam ptoses belajar mengajar.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  peneliti  mencoba  melihat  nilai  rata-rata  Mid  Semester  di  SMK  N  2 Padang,  dengan  mengambil  sampel  pada  kelas  X  jurusan  Akuntansi.  Dengan  kontrol  membandingkan  hasil belajar siswa laki-laki dan perempuan. Data nilai rata-rata Mid Semester sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Mid Semester Siswa Kelas X SMK N 2 Padang
No Kelas Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas Nilai Rata-rata Nilai KKM Lk Pr Lk Pr Lk Pr 1 XB1 7 24 1 18 6 6 79,63 80 2 XB2 6 24 5 17 1 7 81,69 80 3 XB3 6 24 3 15 3 10 81,44 80 4 XB4 14 20 10 17 4 4 82,2 80
Sumber: Guru akuntansi Kelas X akuntansi SMK N 2 Padang (2017)
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata Mid Semester siswa kelas X Akuntansi SMK N 2 Padang  sebagian  sudah  di  atas  batas  KKM  namun  tidak  sedikit  siswa  yang  tidak  tuntas.  Jika  dibandingkan antara siswa laki-laki dan perempuan, jumlah siswa perempuan lebih jauh mendominasi daripada jumlah siswa laki-laki. Namun jika diamati siswa laki-laki yang berjumlah sedikit justru banyak yang tidak tuntas. Sebagai contoh  pada  kelas  XB1  jumlah  siswa  laki-laki  7  orang  dan  ada  6  orang  yang  tidak  tuntas.  Akan  tetapi  juga tidak dapat dihiraukan jumlah siswa perempuan juga banyak yang tidak tuntas.
Dari penjelasan di atas menunjukkan bahwa minat merupakan salah satu faktor dalam memperoleh hasil belajar.  Sebab  siswa  merasa  terpaksa  dan  terbebani  dalam  kegiatan  belajar  jika  tanpa  adanya  minat  yang tinggi. Oleh karena itu, bila dalam dirinya terdapat keseriusan dalam proses belajar maka tujuan pembelajaran akan terwujud.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  12  September  2016  pada  mata pelajaran pengantar akuntansi di SMK N 2 Padang, bahwa pada saat pembelajaran berlangsung masalah yang ditemukan antara lain  kurangnya penggunaan  metode dan  media pembelajaran dalam pelajaran tersebut. Hal ini  mengakibatkan  siswa  merasa  jenuh  atau  bosan  bahkan  tidak  bisa  berkonsentrasi  dalam  mengikuti pembelajaran sehingga dapat menyebabkan menurunnya minat belajar.
Keberhasilan  pembelajaran  ditandai  dengan  perolehan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  positif pada  diri  individu,  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Keberhasilan  belajar  ini  sangat  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  dan  salah  satunya  adalah  penggunaan  media  pengajaran  yang  berfungsi  sebagai  perantara, wadah, atau penyambung pesan-pesan pembelajaran. Media berfungsi mengarahkan siswa untuk memperoleh berbagai  pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar  ( learning  experience )  tergantung  apda  interaksi  siswa dengan media. Media yang tepat sesuai dengan tujuan belajar akan mampu meningakatkan pengalaman belajar sehingga  anak  didik  dapat  mempertinggi  hasil  belajar.  Alasan  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukan oleh  Edgar  Dale  dengan  teori  “ Cone  Experience (Kerucut  Pengalaman)”,  yang  menjadi  dasar  pokok penggunaan  media  dalam  pembelajaran.  Menurut  teori  kerucut  pengalaman,  pengetahuan  akan  semakin abstrak apabila pesan hanya disampaikan melalui kata verbal. Akibatnya, siswa hanya akan memahami suatu pengetahuan  dalam  bentuk  kata,  tanpa  mengerti  dan  memahami  makna  yang  terkandung  dalam  pengetahuan tersebut.
Karena  itulah,  siswa  atau  anak  didik  harus  memiliki  pengalaman  yang  lebih  konkret  agar  tidak  salah persepsi terhadap pengetahuan yang diajarkan. Salah satu cara agar siswa memiliki pengalaman yang konkret adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  (Indriana,  2011:47). Penggunaan  media  pengajaran  sangat  penting  bagi  proses  belajar  dan  mengajar.  Dikatakan  demikian  karena media pengajaran sangat membantu pendidik dan pengajar memberikan pengajaran secara maksimal, efektif, serta  efisien.  Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  sistem  yang  harus  kita  perhatikan  dengan  baik. Pembelajaran  dikatakan  sebagai  satu  sama  lain  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.
Komponen  tersebut  terdiri  atas  tujuan,  materi,  metode,  media,  dan  evaluasi.  Masing-masing  komponen tersebut  saling  berkaitan  dan  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan.  Guru  harus  menggunakan media  yang  terbaik  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  atau  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  bahan pelajaran.
Walaupun  demikian,  sukar  bagi  guru  untuk  memilih  media  yang  paling  baik  di  antara  begitu  banyak alat  yang  tesedia.  Walupun  banyak  penelitian  tentang  efektivitas  sebagai  media,  tidak  ada  penelitian  yang menjelaskan apabila suatu media dapat atau tidak dapat digunakan dalam situasi belajar tertentu. Juga belum ada dasar teoritis yang  kuat dalam  menentukan  media apa yang paling serasi untuk bahan pelajaran tertentu. Setiap  alat  pendidikan  mempunyai  kebaikan  dan  kekurangannya,  tetapi  semua  dapat  memberi  bantuan menurut hakikat masing-masing.
Kondisi  pembelajaran  yang  ada  di  SMK  N  2  Padang  masih  banyak  dilakukan    pembelajaran  dengan menggunakan papan tulis dan spidol, cenderung tidak mau memanfaatkan sumberdaya yang ada atau tersedia dan penggunaan media belum optimal, pada umumnya secara konvensional. Karena itu, perlu dikembangkan suatu media pembelajaran baru yang memiliki konsep belajar sambil bermain agar minat siswa dalam belajar akuntansi dapat meningkat, yaitu dengan pengembangan suatu media permainan monopoli akunatansi. Dengan penggunaan  media  monopoli akuntansi,  siswa akanlebih banuak beraktivitas dan pembelajaran akan  menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Siswa diharapkan memiliki dorongan sendiri untuk belajar sehingga secara tidak langsung akan tumbuh minat belajar siswa yang lebih tinggi dibandingkan ketika siswa hanya duduk manis mendengarkan ceramah guru.
Pada semua kondisi dan materi yang akan diberikan tidak semua media pembelajaran sesuai atau cocok untuk diterapkan. Oleh karena itu, pemilihan media yang tepat untuk mata pelajaran tertentu menjadi hal yang penting  untuk  diperhatikan.  Hal  ini  dilakukan  demi  memenuhi  kebutuhan  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Menurtu  Sadiman  dalam  Sartikaningrum  (2013)  media  pembelajaran  permainan  seperti monopoli  akuntansi  digunakan  karena  memiliki  beberapa  keunggulan  dibandingkan  media  pembejaran  yang lain,  yaitu: (1) permainan adalah sesuatu  yang  menyenangkan untuk dilakukan,  sesuatu  yang  menghibur, (2) permainan memungkinkan adanya pertisipasi aktif dari siswa untuk belajar, (3) permainan dapat memberikan umpan balik langsung, (4) permainan memungkinkan penerapan konsep-konsep ataupun peran-peran ke dalam situasi dan peranan yang sebenarnya di masyarakat, (5) permainan bersifat luwes, (6) permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak.
Menurut  Cerya  (2013)  dalam  penelitianya  menyatakan  bahwa  88,67  dari  58  orang  mahasiswa menyatakan  bahwa  permainan  monopoli  membantu  mereka  dalam  mempelajari  materi  pengantar  akuntansi dan  mampu  menciptakan  tantangan,  semangat  kompetensi  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dalam penelitannya  tersebut,  mahasiswa  berpendapat  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  permainan monopoli  lebih  menekankan  kepada  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri-ciri menurut Dave Meier pembelajaran yang menyenangkan adalah (1) rileks, (2) menarik (3) meningkatkan minat belajar (4) bersemangat atau perasaan gembira.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Minat  belajar  masih  rendah  dalam  mata  pelajaran dasar-dasar  perbankan  di  SMK  N  2  Padang.  (2)  Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar di SMK N 2 Padang. (3) Apakah terdapat perbedaan minat belajar antara siswa menggunakan media  permainan  monopoli  akuntansi  dengan  pembelajaran  konvensional?  Hipotesis  yang  diajukan  adalah Perbedaan  Minat  Belajar  Akuntansi  melalui  Media  Berupa  Permainan  Monopoli  dengan  Pembelajaran Konvensional pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah penelitian jenis eksperimen semu (quasi eksperimen). Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menerapkan media berupa permainan monopoli akuntansi dalam proses pembelajaran guna meningkatkan  minat  belajar  akuntansi  di  SMK  N  2  Padang  kelas  X  jurusan  akuntansi.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  X  jurusan  akuntansi  SMK  Negeri  2  yang  berjumlah  125  orang.  Dalam penentuan  sampel,  peneliti  menggunakan purposive  sampling  method (sampel  petimbangan),  yaitu  metode pemilihan  sampel  dengan  cara  sengaja  memilih  sampel-sampel  tertentu  dan  mengabaikan  sampel-sampel lainnya,  karena  sampel  ini  mempunyai  ciri-ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  sampel  lainnya.  Pengambilan sampel  dengan  metode  ini  dilakukan  karena  sampel  memiliki  nilai  rata-rata  yang  berbeda.  Yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XA1  sebgai  kelas  eksperimen  yang  mana  memiliki  nilai  rata-rata terendah  yaitu  79,63  dan  kelas  XA4  sebagai  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu  82,2. Teknik pengumpulan  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penyebaran  angket  dengan  menggunakan skala likert . Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji t. Analisis data yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  varians  dengan  uji  beda  ( t  test ).  Agar  data  yang  diperoleh akurat, peneliti mengunakan bantuan program SPSS versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  analisis,  data  diuji  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  uji  asumsi  klasik  yang terdiri  dari  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  data  yang  digunakan  dalam peneltian ini berdistribusi normal, dan homogen, sehingga dapat dilakukan analisis varians uji beda ( t test ).
Tabel 2. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 27 30 Normal Parameters a Mean 166.1852 158.5333 Std. Deviation 13.70861 14.58562 Most Extreme Differences Absolute .092 .180 Positive .092 .180 Negative -.088 -.077 Kolmogorov-Smirnov Z .477 .984 Asymp. Sig. (2-tailed) .977 .287
Sumber : Data Olahan 2017
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  Minat  Belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal karena Nilai Sig diperoleh 0.977 > 0.05 untuk kelas kontrol dan 0.287 > 0.05 utnuk kelas eksperimen.

## Tabel 3. Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
MinatBelajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .202 1 55 .655
Sumber : Data Olahan 2017
Berdasarkan  Table  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Minat  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai variansi yang homogen karena memperoleh Nilai Sig. 0,655 > 0,05.

## Pengujian Hipotesis
Tabel 4. Perhitungan Uji beda t Test

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Kelas Kontrol 1.6619E2 27 13.70861 2.63822 Kelas Eksperimen 1.5941E2 27 14.86674 2.86111 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Kelas Kontrol & Kelas Eksperimen 27 .018 .929 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Kelas Kontrol - Kelas Eksperimen 6.77778 20.03906 3.85652 -1.14941 14.70497 1.757 26 .091
Sumber : Data Olahan 2017
Berdasarkan hasil analisis varians untuk pengujian hipotesis ini dapat dilihat pada tabel pertama yaitu Paired Samples Statistics yang menggambarkan Mean , Standard Deviation , dan Standard Error Mean . Pada tabel kedua yaitu Paired Samples Correlations menggambarkan korelasi kedua variabel sebesar 0.018 dengan nilai  probabilitas  atau  signifikansi  >  0.05  (0.929),  yang  berarti  tidak  terdapat  korelasi  signifikan.  Kemudian tabel  bagian  ketiga  yaitu Paired  Samples  Test menggambarkan  hasil  uji  beda  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  t
hitung (1.757) berada di dalam t tabel dua sisi 0.05 (2.059) dan nilai probabilitas ( sig. 2 tailed ) adalah 0.091, maka  H0  diterima.  Berdasarkan  dari  hasil  tabel  tersebut  maka  dapat  diartikan  bahwa  H0  diterima,  “tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara minat belajar siswa yang menggunakan media monopoli akuntansi dengan pembelajaran konvensional”.

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian  dilakukan berdasarkan  hasil analisis SPSS  yang telah dilakukan.  Analisis hasil penelitian didapat dalam bentuk perbedaan minat belajar (Y) melalui media berupa permainan monopoli akuntansi (X).
Peneliti  melakukan  perlakuan  yang  berbeda  kepada  kedua  kelas  sampel  dalam  proses  pembelajaran. Yang  mana  pada  kelas  eksperimen  siswa  belajar  dengan  media  permainan  monopoli  akunatansi  dan  kelas kontrol siswa belajar seperti biasa dengan metode cemarah. Berdasarkan hasil penelitian, maka hipotesis yang muncul pertama yaitu “tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara minat belajar siswa yang menggunakan media monopoli akuntansi dengan pembelajaran konvensional”.
Padahal  jika  dikaitkan  dengan  asumsi  penggunaan  media  yang  digambarkan  oleh  Dale  dalam  (Efni Cerya, 2014) bahwa semakin konkret media yang digunakan oleh seorang pendidik dalam pembelajaran maka prestasi  belajarnya  juga  akan  meningkat.  Jika  prestasi  meningkat,  tentu  karena  adanya  muncul  minat  belajar yang baik pada  masing-masing siswa. Media pembelajaran seperti pemainan  monopoli akuntansi  merupakan media  yang  paling  konkret  karena  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  penggunaan  media  dalam pembelajaran.
Ismail  dalam  (Jawandi,  2013),  melalui  eksperimentasi  (percobaan)  dalam  bermain,  anak-anak menemukan  dan  merancang  sesuatu  yang  baru,  berbeda,  serta  menimbulkan  kepuasan.  Ismail  juga mengemukakan  bahwa  tujuan  dari  permainan  edukatif  adalah  untuk  mengembangkan  komunikasi, mengembangkan  aspek  emosi  dan  kepribadian,  mengembangkan  aspek  sosial,  serta  mengembangkan krativitas.
Media pembelajaran berupa permainan monopoli akuntansi ini sama seperti permainan monopoli pada umumnya,  hanya  saja  pada  media  ini  dirubah  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  dengan  materi  fungsi bank.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  dalam  permainan  monopoli  umumnya  ada  salah  satu  pemain  yang berwenang  sebagai  pihak  bank,  tentu  saja  disini  siswa  yang  berperan  sebagai  bank  akan  menjalan  tugasnya sesuai dengan  fungsi bank  yang  mereka pelajari secara konkret. Media ini dirancang dengan  tujuan  menguji siswa  tentang  materi  yang  telah  mereka  pelajari  pada  pertemuan  sebelumnya.  Dengan  menjawab  pertanyaan sebanyak mungkin siswa akan mengumpulkan harta yang banyak yang tentunya akan menjadi pemenang atau disebut sang monopolis.
Materi  pembelajaran  lebih  mudah  diserap  peserta  didik  dengan  menggunakan  media  monopoli akuntansi.  Pembelajaran  dalam  media  ini  mengajak  peserta  didik  belajar  sekaligus  bermain  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Media  ini  menciptakan  suasan  baru  dan  menyenangkan, sehingga ketika guru memberikan materi dapat diserap dengan baik oleh peserta didik.
Pada  akhir  pertemuan  di  kelas  eksperimen  siswa  juga  menyampaikan  pendapatnya  tentang pembelajaran  dengan  menggunakan  media  permainan  monopoli  akuntansi.  Pada  umumnya  siswa  menyukai cara belajar dengan penggunaan media permainan monopoli ini. Hal ini ditunjukkan dengan antusiasme siswa ketika waktu abis, siswa masih ingin untuk melanjutkan permainan.
Ketika  dilakukan  evaluasi  di  akhir  pembelajaran,  setiap  siswa  diajukan  pertanyaan  secara  ajak  untuk menguji  materi  yang  sudah  dipelajari  dengan  media  permainan  monopoli,  dan  hasilnya  mereka  mampu menjawab  setiap  pertanyaan.  Media  permainan  monopoli  akuntansi  ini  berhasil  meningkatkan  motivasi  dan minat siswa dalam belajar dasar-dasar perbankan, hal ini ditunjukkan dengan antusiasme siswa dalam bermain. Suasana  yang  riuh  dan  gaduh  karena  serunya  permainan  juga  pemahaman  siswa  tentang  fungsi  bank  juga mewarnai  permainan  ini.  Tidak  lupa  ketika  yang  menjadi  orang  terkaya  dalam  permainan  atau  disebut  sang monopolis mendapatkan reward dari peneliti, muncul wajah bangga dari siswa berdiri di depan kelas dengan reward- nya.
Namun  disini  peneliti  berpendapat  meskipun  metode  pembelajaran  sudah  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  akan  tetapi,  jika  minat  belajar  tidak  ada  maka  metode  apapun  yang  diterapkan guru  hasil  belajar  tetap  tidak  meningkat.  Pada  kelas  eksperimen  memang  diakui  guru  bersangkutan  bahwa siswa kelas XB1 mempunyai catatan khusus oleh beberapa guru, karena siswa pada kelas ini rata-rata memang siswa pemalas dan memiliki nilai terendah daripada kelas lainnya. Hal ini membuktikan bahwa minat belajar di kelas eksperimen ini memang sangat rendah.
Dengan  minat  belajar  yang  lebih  tinggi  diharapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemahaman yang lebih tinggi dan lebih aktif dalam proses pembelajaran (Nuryati, 2013). Hasil penelitian Putri (2013) juga menyebutkan bahwa minat belajar siswa berpengaruh signifikan  terhadap hasil belajar siswa, semakin tinggi minat siswa dalam belajar maka hasil belajar yang diperoleh juga semakin baik. Menurut Slameto (2010:54), faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dikelompokkan  menjadi  dua  golongan,  yaitu:  faktor  internal
berupa  faktor  psikologis  (minat,  tingkat  intelegensi,  bakat,  dan  motivasi)  dan  faktor  eksternal.  Jadi,  apabila siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  belajar  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  juga  akan  tinggi  (Putri, 2013).
Berdasarkan  teori-teori  tersebut,  maka  peneliti  membenarkan  pernyataan  pada  hipotesi  ini  bahwa “Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  minat  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  monopoli akuntansi dengan pembelajaran konvensional”. Hal ini dikarenakan jika rata-rata minat belajar siswa memang rendah dengan metode apapun hasil belajar akan tetap rendah, karena minat belajar adalah faktor intern yang sangat mempengaruhi siswa secara personal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  dilakukan  eksperimen hasil  yang  didapat  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  minat  belajar  siswa  yang menggunakan  media  monopoli  akuntansi  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil analisis dengan menggunakan uji beda t Test dengan bantuan SPSS 16.0 , bahwa nilai signifikansi lebih kecil daripada α = 0.05. Dimana Nilai Sig 0.091 > 0.05. Hal ini berarti bahwa H0 diterima, dengan kata lain dapat disimpulkan  bahwa  jika  rata-rata  minat  belajar  siswa  memang  rendah  dengan  metode  apapun  hasil  belajar akan  tetap  rendah,  karena  minat  belajar  adalah  faktor  intern  yang  sangat  mempengaruhi  siswa secara personal.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  dilakukan,  maka  penulis  memberikan  saran  untuk meningkatkan minat belajar akuntansi siswa kelas X SMK Negeri 2 Padang sebagai berikut:
1. Kepala  sekolah  dan  wakil  urusan  kurikulum  agar  dapat  memfasilitasi  guru  dalam  mengikuti  pelatihan model pembelajaran untuk lebih meningkatakan mutu pembelajaran di  SMK Negeri 2 Padang. Sehingga muncul  proses  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dengan  berbagai  inovasi  dan  variasi  belajar  yang menyenangkan bagi siswa.
2. Guru yang mengajar mata pelajaran akuntansi a. Diharapkan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  media  menarik  dan  bervariasi dalam  melaksnakan  pembelajaran  sebagai  salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  minat  belajar akuntansi  siswa.  Meskipun  di  satu  sisi  dalam  kasus  ini  tidak  terdapat  perbedaan  yang  jelas  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tetapi,  ketika  pembelajaran  dengan  media  berlangsung  seluruh siswa aktif dan merasa tertarik dalam belajar akuntansi.
b. Diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  akuntansi  karena, mengingat  SMK  adalah  sekolah  kejuruan  yang  memfokuskan  siswa  pada  satu  kompetensi  yang dipilihnya  sendiri.  Oleh  karena  itu  untuk  satu  kompetensi  khusus  yang  sudah  dipilih,  siswa  harus memiliki minat belajar yang baik untuk dapat menguasai dan kompeten di bidang keahliannya.
c. Wali  kelas  agar  lebih  memahami  berbagai  kebutuhan  perkembangan  siswa  pada  berbagai  mata pelajaran,  khususnya  arti  penting  minat  belajar.  Harus  ada  komunikasi  rutin  antara  guru  mata pelajaran dengan wali kelas tentang siswa yang bermasalah dalam pembelajaran.
3. Siswa
a. Agar  menjadikan  pengalaman  belajar  dengan  permainan  monopoli  akuntansi  ini  menjadi penyemangat untuk pembelajaran seterusnya dan merubah diri ke arah yang lebih baik.
b. Agar  meningkatkan  ketertarikannya  terhadap  keahlian  akuntansi  dan  mata  pelajaran  dasar-dasar perbankkan.
c. Diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  minat  belajar,  khususnya  ketika  belajar  pada  mata  pelajaran yang berkaitan dengan kompetensi keahlian akuntansi.
d. Siswa  harus  saling  menghargai  pendapat  dan  jawaban  teman-teman  sekelas,  khususnya  pada  saat belajaran  dengan  membentuk  kelompok.  Sebagai  teman  yang  baik  jika  jawaban  teman  salah,  tidak menertawai teman tetapi meluruskan jawaban yang benar.
4. Kepada peneliti selanjutnya, agar dapat meneliti model pembelajaran dengan media menarik lainnya pada mata  pelajaran  di  program  keahlian  akuntansi.  Selain  itu  diharapkan  hasil  penelitian  nantinya  dapat memberikan kontribusi dalam  memperbaiki kualitas pembelajaran pada khususnya dan  mutu pendidikan pada umumnya melalui penerapan pembelajaran inovatif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Rauf,  Dewi.  2013. Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  tentang  Globalisai  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing di Kelas IV SDN 24 Pulubala Kabupaten Gorontalo . Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo.
Arief S. Sadirman, dkk. 2006. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2000. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Cerya, Efni. 2013. Penggunaan Media Berbasis Permainan Monopoli dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Pengantar Akuntansi I . Padang: Universitas Negeri Padang.
Fiorita,  Loly  Putri.  2013. Pengaruh  Presepsi  Siswa  tentang  Mata  Pelajaran  Ekonomi  dan  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Batusangkar .  Padang:  Universitas Negeri Padang.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
_____________. 2009. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
Jusup, Harjono. 2005. Dasar-dasar Akuntansi . Yogyakarta: STIE YKPN.
Nur  Isnaini,  Annisa.  2016. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Akuntansi  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  AK  2  SMK  Negeri  4  Klaten .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Nuryati Suprapto, Anis. 2013. Permainan Monopoli sebagai Media untuk Meningkatkan Minat Belajar Tata Boga di SMA . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sartikaningrum,  Ria.  2013. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Monopoli  Akuntansi  untuk Meningkakan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel . Yogyakarta: Univesitas Negeri Yogyakarta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipto.
Sudiono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.