Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 130-142

## PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK PADA MATERI SUMBER ENERGI TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS III SD NEGERI 3 RAMBUTAN
Kurnia 1 , Allen Marga Retta 2 , Puji Ayurachmawati 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Palembang
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 5 Januari 2024
Revisi: 14 Maret 2024 Diterima: 2 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Learning media, comic
Kata Kunci: Media pembelajaran, komik
DOI :
10.31932/jpdp.v10i1.3154 Surel Korespondensi: nia17kurnia@gmail.com The  aim  of  the  research  is  to  develop  comic  media  to  determine  the  validity, practicality  and  potential  effects of  the comic media  being  developed.  The type  of research  applied  is  Research  and  Development  (R&D)  with  the  ADDIE  method which  consists  of  Analyze,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation.
The  research  results  from  the  development  of  comic  media  on  energy  source materials  were  valid.  It  can  be  seen  from  the  assessment  results  from  media, material  and  language  experts,  obtaining  a  percentage  of  87%  with  the  criteria "Very Valid". Based on the value given by the validator, comic media can be stated valid to be  used  in the  learning  process.  The  results  of the  development  of comic media  can  be  seen  from  the  student  responses  in  the  one  to  one  trial  which obtained a percentage of 8.3% with the "Very Practical" criterion, while the student response  in  the  small  group  trial  obtained  a  percentage  of  8.8%  with  the  "Very Practical"  criterion",  and  student  responses  in  the  field  test  which  obtained  a percentage  of  8.7%  with  the  criteria  "Very  Practical"  based  on  responses  from students,  the  comic  media  can  be  stated  to  have  practicality.  The  results  of developing  comic  media  were  stated  effective.  It  can  be  seen  from  the  results  of research in field trials which obtained a pre-test score of 7.9% and a post-test score of 9.1% with the criteria "Very High”.

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk mengembangkan media komik guna mengetahui kevalidan, kepraktisan, dan efek potensial dari media  komik  yang  dikembangkan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  (R&D)  dengan metode  ADDIE  yang  terdiri  dari  Analyze  (Analisis),  Design  (Desain),  Development  (Pengembangan),  Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi). Hasil penelitian dari pengembangan media komik pada materi sumber energi dinyatakan valid hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian dari ahli media, materi dan bahasa memperoleh persentase 87% dengan kriteria “Sangat Valid”. Berdasarkan nilai yang diberikan oleh validator, maka media komik dapat dinyatakan valid untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil pengembangan media komik dapat dilihat dari respon peserta didik pada uji coba one to one yang memperoleh persentase 8,3% dengan kriteria “Sangat Praktis”, sedangkan respon peserta didik pada uji coba small group memperoleh persentase 8,8% dengan kriteria “Sangat Praktis”, dan respon peserta didik pada  uji  coba  field  test  yang  memperoleh  presantase  8,7%  dengan  kriteria  “Sangat  Praktis”  berdasarkan  respon  dari peserta didik maka media komik dapat dinyatakan memiliki kepraktisan. Hasil pengembangan media komik dinyatakan efektif hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian pada uji coba lapangan yang diperoleh dengan nilai pre test sebesar 7,9% dan nilai post test sebesar 9,1% dengan kriteria “Sangat Tinggi”.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  yang  baik diharapkan  terjadi agar  tujuan
pembelajaran yang berkualitas. Proses pembelajaran terjadi komunikasi yang memiliki  dua  arah,  yaitu:  1)  pendidik
sebagai  pengajar,  2)  peserta  didik sebagai  pembelajar  bahwa  adanya komunikasi  antara  pendidik  dan peserta  didik  sehingga  mendapatkan prestasi  yang  diinginkan  dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pembelajaran  berlangsung  pada  saat peserta  didik  dituntut  untuk  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  agar terjadi  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  Bahkan  proses  pembelajaran interaktif  harus  menyenangkan  dan dapat memotivasi peserta didik untuk dapat  mewujudkan  pembelajaran  IPA khususnya.
Kata “Media’’ berasal dari bahasa lain  yang  merupakan  bentuk  jamak dari  “medium’’,  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar .  National Education  Association (NEA)  yang mendefinisikan  media  adalah  segala benda  yang  dapat  dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau
dibicarakan  beserta  instrumen  yang akan  dipergunakan  untuk  kegiatan tersebut (Nurfadhillah, 2021).
Penggunaan media pembelajaran  yang  efektif  membuat peserta  didik  lebih  mudah  untuk memahami materi sehingga berdampak  pada  meningkatnya  hasil belajar peserta didik.
Untuk keberhasilan  peserta  didik,  salah  satu komponen penting dalam hal ini yaitu hasil  belajar.  Dengan  begitu,  suatu keterlibatan media pembelajaran pada kegiatan  belajar  mengajar  sangat berperan penting dikarenakan
mengakibatkan  pada  peningkatan hasil belajar.
Pembelajaran IPA di SD diharapkan  mampu  memberi  bekal kepada  peserta  didik  agar  mampu memecahkan  suatu  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Emilia  (2022)  pembelajaran  IPA adalah  suatu  proses  pengetahuan yang  telah  disusun  secara  sistematis, yang  tidak  hanya  penguasaan  pada kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta, konsep,  atau  prinsip  tetapi  juga kaitannya  dengan  eksplorasi  alam. Namun,  masih  banyak  peserta  didik yang  kurang  berminat  mempelajari IPA  dan  beranggapan  bahwa  belajar IPA  merupakan  pelajaran  yang membosankan. Sehingga dalam media pembelajaran  yang  telah  disajikan dalam  pembelajaran  IPA  tersebut belum mampu meningkatkan motivasi seorang  peserta  didik.  Sehingga pendidik
dapat menambah pengetahuan yang perlu dibuat dalam media pembelajaran untuk
mendapatkan  gambaran  konsep  yang belum dipahami peserta didik.
Dalam  melakukan  observasi pada bulan Januari 2023 di SD Negeri 3 Rambutan dengan wali kelas III yang berjumlah  30  peserta  didik  di  SD
Negeri 3 Rambutan. Pendidik
mengalami  kesulitan  menyampaikan materi  pembelajaran  IPA  khususnya sumber  energi,  kesulitan  tersebut dikarenakan  beberapa  materi  dalam pelajaran  IPA  tergolong  materi  yang sulit  dan  tidak  menarik  untuk dipelajari. Oleh karena itu, pembelajaran pada materi ini sebagian  besar  dilakukan  dengan mengacu pada buku teks saja sehingga minat  belajar  peserta  didik  kurang. Selain  itu,  menurut  Muliani  (2020) karakteristik peserta didik kelas III SD umumnya  hanya  mampu  fokus  dalam belajar  selama  15  menit.  Pendidik masih tidak bervariasi dalam menggunakan  media,  pembelajaran dilakukan  dengan  cara  konvensional dimana  peserta  didik  lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  pendidik. Sumber belajar yang  digunakan  yakni berupa  buku  ajar  masih  kurang disukai  peserta  didik  hanya  karena penyajian materinya
padat, tampilannya  kurang  menarik  dan buku  ajar  yang  digunakan  lebih monoton.  Sementara  itu,  ditemukan bahwa materi yang harus disampaikan dibatasi  oleh  alokasi  waktu,  sarana dan  prasarana  media  bagi  peserta didik, banyak media seperti kerangka,
gambar bagian tubuh jarang digunakan dalam media penyampaian kepada  peserta  didik  dan  tidak  ada laboratorium  IPA  di  SD  Negeri  3 Rambutan.
Semua  permasalahan  ini  bisa diatasi,  ketika  ada  pendidik  yang kreatif, inovatif, dan dapat mengembangkan media pembelajaran, khususnya media komik. Pemanfaatan media ini dapat dipermudahkan untuk menyampaikan  pesan  kepada  orang lain,  yang  termasuk  kepada  peserta didik.  Peran  pada  media  sangatlah penting,  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.  Salah  satunya  dengan menggunakan  media  komik  untuk belajar mengajar dalam kelas III.
Komik  berasal  dari  bahasa Inggris comic yang  berarti  sesuatu yang  menarik.  Komik  adalah  media yang  menggunakan  visualisasi  atau ilustrasi  gambar,  dengan  kata  lain manga  adalah  cerita  bergambar dimana  gambar  berfungsi  untuk menggambarkan cerita sehingga pembaca  dapat  dengan  mudah memahami  cerita  yang  disampaikan (Permatasari,  2017).  Media  komik digunakan dalam proses pembelajaran dua  arah,  yakni  sebagai  alat  bantu untuk  mengajar  dan  media  belajar
yang  digunakan  sendiri  pada  peserta didik (Saputro, 2017). Komik
dikembangkan  secara  benar  apakah karakteristik  komik  ini  sudah  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik. Penyampaian  pesan  pendidikan  itu melalui  media  komik  dapat  menarik minat  belajar  peserta  didik.  Menurut Soejono  Trimo  (Saputro,  2017)  yang menyatakan ialah komik memiliki sifat yang  khas  agar  mampu  merangsang perhatian  sebagian  masyarakat,  baik itu  dari  tinjau  jenjang  pendidikan, status  sosial  ekonomi  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan
penelitian sebelumnya, ada beberapa kajian yang terdahulu  yakni:  Penelitian  pertama adalah  Pandanwangi  (2019)  hasil penelitian  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  ‘’Buah  Kejujuran’’  kelas  III bahwa komik ini untuk meningkatkan kompetensi  berbahasa  peserta  didik dapat  membuktikan  motivasi  belajar dan keterampilan berbahasanya.
Penelitian  kedua, (Grahito,  2020  :  9) hasil  penelitian  pada  pembelajaran IPA  materi  rangka  kelas  IV  bahwa penggunaan  komix  ini  berbasis kontekstual  dapat  dijadikan  sebagai inovasi  dalam  proses  pembelajaran sekolah  dan  meningkatkan  hasil
belajar  kognitif  pada  materi  rangka. Penelitian  ketiga , (Yunianta,  2018) hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa komik matematika membantu peserta didik  dalam  belajar  dan  mendapat respons  yang  positif  dari  peserta didik, meningkatkan hasil belajar yang valid,  praktis,  dan  efektif  dalam pembelajaran  matematika  materi pecahan kelas V Sekolah Dasar.
Berdasarkan uraian sebelumnya, pengembangan  media  komik  ini  ada beberapa  berbagai  materi  yakni
Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika.  Dalam  media  komik  ini untuk  dapat  meningkatkan  suatu aktivitas  dan  minat  peserta  didik dalam  pembelajaran  agar  peserta didik menarik perhatian yang membaca  dengan  banyaknya  gambar dan percakapan di dalam cerita, serta tokoh  karakter  dalam  komik  menjadi salah satu teladan untuk
menyampaikan  pesan  nilai-nilai  di dalam  media  komik  tersebut.  Komik yang  akan  dikembangkan  kali  ini dibuat  dengan  teknik  cetak  dengan memperlihatkan efisiensi dan kepraktisan  yang  telah  didesain dengan  gambar,  warna,  ilustrasi,  dan deretan  panel  yang  berisi  gambar yang diperjelas oleh balon kata untuk
menyesuaikan  karakteristik  peserta didik agar memudahkan peserta didik dalam  memahami  isi  cerita  yang berada  dalam  komik.  Maka  peneliti ambil materi IPA yang berbeda materi sebelumnya  yakni  materi  rangka  dan peneliti  mengambil  materi  sekarang adalah  sumber  energi,  dalam  inovasi untuk  belajar  menggunakan  media komik  ini  lebih  menarik  dengann adanya  visualisasi  gambar  yang mampu  memberikan  pesan  verbal melalui  dialog  antar  tokoh  dalam cerita  sehingga  dapat  membantu peserta  didik dalam menyerap  materi pembelajaran. Media komik yang akan dihasilkan untuk memberikan kontribusi terhadap pelaksanaan pembelajaran  IPA.  Produk  komik  ini akan  peneliti  lakukan  di  SD  Negeri  3 Rambutan,  agar  komik  ini  layak digunakan  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran  baik  dari  segi  materi maupun tampilan komik yang menarik bagi peserta didik.
Berdasarkan latar belakang permasalahan  di  atas,  maka  peneliti sangat  terdorong  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  penelitian yaitu  “Pengembangan  Media  Komik Pada  Materi  Sumber  Energi  Kelas  III SD Negeri 3 Rambutan”.

## Metode
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  model  pengembangan ADDIE.  Menurut  Hamalik  (2018) ADDIE  adalah singkatan  dari Analysis, Design,  Development,  Implementation, and Elvaluation yang dapat digunakan untuk  berbagai  macam  bentuk pengembangan produk seperti model, strategi, pembelajaran, metode pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.
Selanjutnya  menurut  Bidasari  (2018) mengemukakan  fungsi  dari  model ADDIE  adalah  sebagai  pendoman dalam mengembangkan prolduk dalam  melmbangun  produk  yang efektif,  dinamis,  dan  mendukung kinerja pembelajaran.
Selain  itu  menurut  Hamalik
(2018) mengemukakan bahwa langkah-langkah pengembangan produk pada model ADDIE yang telah rasional  dan  lebih  lengkap,  serta model  ADDIE  juga  dapat  digunakan untuk berbagai macam pengembangan  produk,  termasuk aplikasi media pembelajaran. Berdasarkan uraian-uraian
diatas  dapat  disimpulkan,  dalam model  pengembangan  ADDIE  yang rasional  dan  lebih  lengkap  untuk berbagai macam pengembangan
produk  yang  efektif,  dinamis,  dan mendukung kinerja pembelajaran.
Penggunaan  teknik  dan  alat pengumpul data yang tepat maka akan memperoleh  data  yang  objektif. Adapun  teknik  pengumpulan  data
dilakukan penelitian ini yaitu Observasi, Wawancara,
Angket.
Menurut  Sugiyono  (2019:  92)  angket adalah teknik pengumpulan data yang
dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan secara tertulis kepada responden untuk diisi, serta dokumentasi.
Teknik  Analisis  Data  yang digunakan  yaitu  analisis  data  lembar validasi,  analisis  angket,  analisis  efek potensial  untuk  mengetahui  efek potensial  dari  produk  yang  telah dibuat  delngan  cara  memberikan  tes kepada  peserta  didik.  Langkah- langkah yang dilakukan untuk
mengetahui  efek  potensial  dari produk tersebut sebagai berikut.
1. Beri  skor  jawaban  untuk  setiap poin  soal  yang  diperoleh  setiap peserta didik.
2. Hitung jumlah skor perseta didik
3. Hitung nilai setiap peserta didik
4. Hitungkan  jumlah  peserta  didik yang  mencapai  ketuntasan  dalam belajar,  selanjutnya  dilakukan perhitungan
dengan menggunakan  rumus  persentase sebagai berikut:
P = F : N × 100%
Sumber : (Latifah, 2017) Keterangan:
F = skor yang didapat
N = skor maksimal
P = nilai validasi

## Hasil dan Pembahasan
Media yang dikembangkan peneliti  yaitu  media  komik  pada pembelajaran  IPA  Kelas  III  SD  materi “sumber  energi”.  Pada  penelitian  ini menggunakan  metolde  ADDIE  yang terdiri  dari  5  (lima)  tahap  yakni Analysis (Analisis) ,  Design (Desain) , Development (Pengembangan) , Implementation (Penerapan) , dan Evaluation (evaluasi)  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kepraktisan  media, kevalidan  media,  dan  efek  potensial. Media  komik  merupakan  media pembelajaran yang dapat memberikan semangat serta antusias peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Wahid (2018)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran berguna untuk memperlancar  interaksi  pendidik dengan  peserta  didik  didalam  proses
pembelajaran  sehingga  pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.
Menurut  Ramadhani  (2022) bahwa  analisis  kebutuhan  dalam mengembangkan media pembelajaran dilakukan untuk mengetahui penilaian peserta didik terhadap media pembelajaran  yang  digunakan  serta harapan terhadap media
pembelajaran  yang  akan  dibuat. Berdasarkan  pernyataan  diatas  maka, penelliti  dalam  mengelmbangkan media  komik  ini  harus  mengetahui analisis  masalah  yang  dihadapi peserta  didik  agar  media  yang dikembangkan berguna sesuai dengan analisis kebutuhan.
Analisis kebutuhan dimulai pada bulan  Januari  2023  agar  untuk mengetahui permasalahan yang ada di sekolah  SD  Negeri  3  Rambutan.  Serta selanjutnya  menemukan  solusi  dari masalah  tersebut,  analisis  kebutuhan ini  agar  melngeltahui  apakah  media pelmbelajaran  melmang  dibutuhkan atau  tidak.  Analisis ini dilakukan  agar mendapatkan informasi tentang permasalahan  di  sekolah  sehingga dibutuhkan  pengembangan  media komik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti
pada  Januari  2023  yang  dilakukan selama  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  pendidik  masih  bersifat konvensional  dimana  peserta  didik lebih banyak mendelngarkan penjelasan  pendidik  atau  lebih cenderung  menjadi  pendengar  serta dalam proses pembelajaran dan masih kurang memanfaatkan media pembelajaran,  hanya  melnggunakan buku  peserta  didik  sebagai  sumber belajar,  sehingga  pembelajaran  IPA dianggap  oleh  peserta  didik  kurang melnarik  dan  membosankan.  Dari permasalahan terselbut adalah dengan  melakukan  variasi  terhadap meldia  pembelajaran  berupa  komik yang digunakan oleh pendidik dengan tujuan membantu peserta didik dalam memahami materi sumbel energi.
Adapun  media  komik  yang digunakan  pada  pembelajaran  IPA berisi  alur  cerita  yang  akan  dibaca oleh  peserta  didik  maka,  dengan adanya  media  tersebut  bertujuan untuk  menarik  perhatian  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran. Tampilan  cover  depan  dan  belakang media pembelajaran yang dikembangkan  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Cover Depan dan Belakang
Gambar 2. Dialog yang Menjelaskan Peserta Didik Pada Materi Sumber Energi
Pada  pe l nge l mbangan  me l dia ko l mik  pe l rlunya  validasi  yan  akan dilakukan  o l le l h  validato l r  untuk me l nguji ke l layakan
me l dia pe l mbe l lajaran se l be l lum diuji co l bakan.
Be l rdasarkan data darile l mbar validasi
yang  me l liputi  be l be l rapa  aspe l k se l pe l rti  de l sain  me l dia,  fo l rmat  me l dia, aspe l k  ke l layakan  isi,  aspe l k  e l valuasi dan  aspe l k  ke l layakan  bahasa  yang digunakan  me l lalui  3  validato l r me l ncapai  87%  pada  pe l nge l mbangan
me l dia  ko l mik  tidak  hanya  valid me l lainkan  juga  praktis  digunakan. Pada tahap ke l praktisan me l dia ko l mik pe l ne l liti  me l mbagikan  angke l t  untuk me l nge l tahui tingkat ke l praktisan me l dia  yang  dike l mbangkan.  Me l dia pe l mbe l lajaran  te l rse l but  dikatakan
praktis  jika  pe l se l rta  didik  mampu me l nciptakan  pro l se l s  pe l mbe l lajaran yang  e l fe l ktif  dan  me l nye l nangkan se l rta  be l rantusias  dalam  pro l se l s pe l mbe l lajaran.  Rekapitulasi  hasil penilaian  valodator  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Oleh Ahli Nama Validator Media  Materi  Bahasa Jumlah Total Nilai (%) Rerata Kriteria M.R.I 21 32 17 82,3% 87% Sangat Valid D.D 23 34 18 88,2% R.S 28 31 18 90,5% Hal ini se l suai de l ngan pernyataan Adi (2021) bahwa
pe l nggunaan  me l dia  pe l mbe l lajaran mampu  me l nciptakan  suasana  pro l se l s pe l mbe l lajaran  yang  aktif,  e l fe l ktif  dan e l fisie l n  se l hingga  dapat  me l mbe l rikan pe l rwujudan  tujuan  pe l ndidikan  yang te l lah dite l ntukan se l be l lumnya.
Dibuktikan  de l ngan  adanya  hasil angke l t  se l luruh  pe l se l rta  didik  yang me l ncapai  pre l se l ntase l 8,7%  de l ngan kate l go l ri sangat praktis digunakan.
Me l nurut Yusri (2020)
me l nyatakan bahwa pe l ningkatan mutu pe l ndidikan  akan  te l rcapai  apabila pro l se l s pe l mbe l lajaran yang dise l le l nggarakan di ke l las be l nar-be l nar e l fe l ktif  dan  be l rguna  untuk  me l ncapai ke l mampuan  pe l nge l tahuan,  sikap,  dan
ke l te l rampilan  yang  diharapkan.  Maka, pe l ne l liti me l lakukan pro l se l s pe l mbe l lajaran  de l ngan  me l libatkan  20 pe l se l rta  didik  de l ngan  me l ne l rapkan me l dia pe l mbe l lajaran untuk
me l ningkatkan mutu pe l ndidikan te l rhadap  ke l mampuan  pe l se l rta  didik. O l le l h  kare l na  itu,  pe l ne l liti  me l lakukan tahap  te l s  se l bagai  bukti  bahwa  me l dia pe l mbe l lajaran  dapat  me l ningkatkan nutu  pe l ndidikan  me l lalui  ke l tuntasan hasil be l lajar pe l se l rta didik. Se l dangkan untuk  me l nge l tahui  e l fe l k  po l te l nsial yang  dilakukan  ke l pada  pe l se l rta  didik ke l las  III  di  SD  Ne l ge l ri  3  Rambutan yang  be l rjumlah  20  pe l se l rta  didik me l lalui  15  so l al  te l s  pilihan  ganda de l ngan  pre l se l ntase l ke l tuntasan  8,8% atau  17  pe l se l rta  didik  yang  me l capai
nilai  KKM  dan  3  pe l se l rta  didik  yang
dibawah
KKM. Be l rdasarkaan
pre l se l ntase l te l rse l but  maka,  e l fe l k po l te l nsial dan hasil akhir atau po l st te l st de l ngan  pre l se l ntase l 8,8%  (p  >  80%) se l hingga  me l dia  ko l mik  dikate l go l rikan sangat po l te l nsial.
Me l dia pembelajaran yang me l narik  bagi  pe l se l rta  didik  dapat me l njadi  rangsangan  untuk  pe l se l rta didik  dalam  pro l se l s  pe l mbe l lajaran (E l milia,  2020).  Dari  pernyatan  diatas maka,  me l dia  ko l mik  me l miliki  pe l ran yang  pe l nting  salah  satunya  yakni me l dia  pe l mbe l lajaran  yang  menarik pe l se l rta  didik  untuk  be l rse l mangat dalam belajar dan me l mpunyai inisiatif be l lajar yang tinggi.
Menurut  Hayati,  Retta,  Fitriasari (2022)  Penelitian  yang  berjudul “Pengembangan  video  pembelajaran pada  materi  barisan  dan  deret  untuk peserta  didik  kelas  X  SMK”  yang menggunakan  metode  ADDIE  model (Analisis,  Desain,  Pengembangan, Implementasi,  dan  Evaluasi).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran  yang  dikembangkan dinyatakan  sangat  valid  berdasarkan penilaian ketiga validator dengan rata- rata  87,33%.  Video  Nya  juga dinyatakan sangat praktis
berdasarkan  angket  respon  siswa dengan  skor  total  rata-rata  84,22%; dan  video  dinyatakan  memiliki  efek potensial  berdasarkan  terhadap  hasil belajar  siswa  dengan  persentase 82,2%.
Menurut Novitasari, Retta
Mulbasari  (2022),  Pengembangan  E- Modul  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV)  Dengan Pendekatan  PMRI.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan dengan  menggunakan  model  ADDIE ( Analysis,
Design, Development,
Implementation,  and  Evaluation ).Hasil penelitian  menunjukan E-Modul yang dikembangkan  dinyatakan  sangat valid,  dengan  skor  rata-rata  81,21%. E-Modul dinyatakan praktis
berdasarkan  penilaian  dari  angket respon  peserta  didik  dengan  skor 86,63%. Efek potensial E-Modul dilihat berdasarkan  hasil  tes  belajar  peserta didik  dengan  persentase  sebesar 87,5%.  Produk  yang  dihasilkan  yaitu E-Modul materi  sistem  persamaan linear  tiga  variabel  (SPLTV)  dengan menggunakan pendekatan PMRI layak digunakan dalam proses pembelajaran. Me l nurut  Ro l y  (2017)  adapun pe l ran  me l dia  ko l mik  yang  baik  dalam
me l nyampaikan pe l san be l rupa pe l nyampaian  mate l ri  pe l mbe l lajaran IPA  ke l pada  pe l se l rta  didik  kare l na me l dia  ko l mik  ini  me l narik,  lucu, pe l rspe l ktif,  se l rta  me l miliki  daya  tarik agar dapat me l mbuat antusias pe l se l rta didik  untuk  be l lajar  se l hingga  me l dia ko l mik  dapat  digunakan  se l bagai sarana untuk me l mbantu atau
me l mudahkan pe l se l rta didik me l mahami  mate l ri  sumbe l r  e l ne l rgi.
De l ngan  me l nciptakan  ko l ndisi  be l lajar me l nye l nangkan  dan  me l ningkatkan hasil be l lajar pe l se l rta didik.
Simpulan
Be l rdasarkan  hasil  pe l ne l litian yang  te l lah  pe l ne l liti  lakukan  di  SD Ne l ge l ri  3  Rambutan  ke l las  III  de l ngan me l nggunakan  me l dia  ko l mik  pada mate l ri  sumbe l r  e l ne l rgi,  maka  yang dipe l ro l le l h  ke l simpulan  yakni,  hasil pe l nge l mbangan  me l ida  ko l mik  pada mate l ri  sumbe l r  e l ne l rgi  untuk  pe l se l rta didik  ke l las  III  di  se l ko l lah  dasar dinyatakan  valid  be l rdasarkan  hasil yang  dipe l ro l le l h  me l lalui  le l mbar validasi  ahli  yang  dipe l ro l le l h  rata-rata dari  validato l r  se l be l sar  87%  de l ngan kriteria sangat valid.
Selanjutnya,
hasil
pe l nge l mbangan  me l dia  ko l mik  pada
mate l ri  sumbe l r  e l ne l rgi  pe l se l rta  didik ke l las III di se l ko l lah dinyatakan praktis be l rdasarkan  hasil  dipe l ro l le l h  me l lalui angke l t  re l spo l n  pe l se l rta  didik  de l ngan pe l ro l le l h  nilai  rata-rata  pe l rse l ntase l se l be l sar  8,3%  pada  tahap o l ne l to l o l ne l , nilai  rata-rata  pe l rse l ntase l se l be l sar 8,8% pada tahap small gro l up , dan nilai rata-rata  pe l rse l ntase l se l be l sar  8,7% pada  tahap fiel l d  te l st de l ngan  krite l ria sangat  praktis.  Hasil  pe l nge l mbangan me l dia  ko l mik  pada  mate l ri  sumbe l r e l ne l rgi untuk pe l se l rta didik ke l las III di se l ko l lah  dasar  dinyatakan  e l fe l ktif be l rdasarkan  hasil  dipe l ro l le l h  me l lalui te l s  hasil  be l lajar  yang  bisa  dilihat be l rdasarkan  me l ningkatkannya  hasil be l lajar  pe l se l rta  didik  be l rdasarkan nilai rata-rata dari prete l st adalah 7,9% dan dari postte l st adalah 9,1% de l ngan krite l ria  sangat  e l fe l ktif,  hal  ini  be l rarti pe l mbe l lajaran  me l nggunakan  me l dia ko l mik  ini  me l miliki  e l fe l k  po l nte l sial se l hingga  dapat  digunakan  dalam pro l se l s pe l mbe l lajaran.
Daftar Pustaka
Anggit Grahito, J. D. (2020). Pengembangan  Media  Komik
Komsa  Materi  Rangka  Pada Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah Dasar. Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 9.
Emilia,  D.  (2022).  Pengembangan Media Komik Untuk Pembelajaran IPA Tema Berbagai  Pekerjaan  Kelas  IV
Sekolah Dasar. Jurnal Nasicedu .
Hamalik,  O.  (2018).  Kurikulum  Dan Pembelajaran . Jakarta:  Bumi
Aksara.
Hayati, Iramawati., Retta, Allen Marga.,
Fitriasari, Putri. (2022). Pengembangan Video Pembelajaran  Pada  Materi Barisan  Dan  Deret  Untuk Peserta  Didik  Kelas  X  Smk. Jurnal  Penelitian  Pendidikan dan Pengajaran Matematika.
Latifah Sri, E. S. (2016). Pengembangan LKPD Beorientasi  Niali-Nilai  Agama Islam Melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing Pada Materi  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika .
Muliani,  F.  (2020).  Pembagian  Media Pembelajaran  Berupa  Buku Komik  Pada  Materi  Sejarah  Di Sekolah Dasar(Studi Kasus : SD
Negeri  148  Pekanbaru). Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 8-13. Novitasari,  D.,  Retta,  Allen  Marga., Mulbasari, A. S. (2022). Pengembangan E-Modul Materi Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel (SPLTV) Dengan Pendekatan PMRI. Jurnal Pendidikan  Matematika .  Vol.  5 No. 1 (2022): Mei 2022 Nurfadhillah, S. (2021). Media Pembalajaran.  Tangerang:  CV Jejak. Pandanwangi, N. A. (2019). Pengembangan  Media  Komik Untuk Meningkatkan Kompetensi  Berbahasa  Pada Siswa  Kelas  3  SD. Jurnal Cakrawala  Pendas,  5(2),  124- 132 . Permatasari, H. W. (2017). Pengembangan  Media  Musigi Anaya  Pada  Pembelajaran  IPA
Materi  Sumber  Energi  Dan Kegunaannya  Kelas  3  Sekolah Dasar. Seminar  Nasional  PGSD ,
8-9.
Puji  Ayurachmawati,  Sylvia  Lara
Syaflin,  &  Mega  Prasrihamni. (2022). Pengembangan Multimedia  Berbasis  Kearifan
Lokal  Pada  Muatan  Materi  Ipa Di SD. Jurnal Cakrawala Pendas ,
8 (3),
941–949. https://doi.org/10.31949/jcp.v 8i3.2602 Pribadi,  B.  A.  (2017).  Media  Dan Teknologi Dalam Pembelajaran. Jakarta: PRENADAMEIDA GROUP.
Rayanto,  Y.  H.  (2020).  Penelitian Pengembangan  Model  Addie Dan  R2D2:  Teori  &  Praktek. Lembaga  Academic  &  Research Institute .
Saputro,  A.  D.  (2017).  Aplikasi  Komik Sebagai  Media  Pembelajaran. Jurnal MUADDIB . Sri Wahyuni, E. V. (2020). Pengembangan  Media  Komik
Digital  Pada  Pembelajaran  IPS Siswa  SDN  02  Kelas  III  Kab. Sambas  . Journal  Of  Scientech Research  And  Development, 2(2) , 061-070.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian Kualitatif, Kuantitatif Dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (Bandung). Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R  &
D . 2017: Alfabeta.
Trianto.  (2019).  Model  Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, Dan
Implementasinya Dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  ( KTSP). Jakarta:
Bumi Aksara.
Yaumi, M. (2017). Media Pembelajaran. Makassar: 14-15 Juni 2017 Yunianta, D. A. (2018). Pengembangan
Media Komik Matematika Pada Materi  Pecahan  Untuk  Siswa Kelas V Sekolah Dasar. MAJU, P- ISSN: 2355-3782 , 1-2.