## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BELAJAR  DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
( Eksperimen Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2010 / 2011 )
TATAN Z.M. 08128765548 zmtatan@yahoo.co.id
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI

## TETI SUMIATI
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstract. The  research  is  an  experiment  conducted  in  SMA  Negeri  8  Tangerang City, Banten, on the influence of learning and use of media interest in learning of mathematics  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the influence  of  media  use  to  learn  and  interest  in  learning  mathematics  learning outcomes.  (Experiment  In  Student  Class  XI  IPA  SMAN  8  Tangerang  City  Year Lesson  2010/2011).  The  research  method  used  is  an  experimental  method  using the  technique  "factor  analysis"  with  "Two  Way  Anova",  aided  by  SPSS  version 15.0.  The  results  of  the  analysis  studies  suggest  that:  1)  There  is  the  media's influence  on  the  learning  outcomes  of  mathematics  learning,  2)  There  is  interest in studying the influence on the results of studying mathematics, and 3)  There is no interaction between the learning outcomes of students with interest in learning mathematics students.
Keywords: Learning Outcomes, Use of ICT, Learning Interests

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan  belajar  mereka.  Secara  detail  dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1  (1)  pendidikan  didefinisikan  sebagai usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dalam  hal  ini tentu  saja  diperlukan  adanya  pendidik  yang  profesional  terutama  guru-guru  di  sekolah dasar dan menengah dan dosen-dosen di perguruan tinggi.
Untuk  mencapai  kualitas  seperti  yang  diharapkan  dalam  tujuan  Pendidikan Nasional diatas, peningkatan pendidikan harus selalu diusahakan baik dari segi kuantitas maupun  segi  kualitas.  Dan  ini  melibatkan  berbagai  pihak  yang  terkait  dalam  proses  ini. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan merupakan lembaga yang terkait langsung telah melakukan  berbagai  usaha  dalam  upaya  membangun  dan  menyempurnakan  sistem pembangunan  nasional  baik  dalam  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non  formal. Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  dimana  terdapat  kegiatan  proses  belajar
mengajar  perlu  mendapat  perhatian  khusus,  karena  sekolahlah  yang  bertanggung  jawab dalam menghasilkan manusia-manusia pembangunan yang berkualitas.
Salah  satu  kegiatan  proses  belajar  mengajar  adalah  belajar.  Belajar  merupakan proses perubahan tingkah laku. Perubahan ini tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  ketrampilan,  sikap,  pengertian, penyesuaian  diri  dan  sebagainya,  dimana  perubahan  ini  terlihat  pada  sikap  dan  tingkah laku.
Tindakan  manusia  dalam  bersikap  dan  bertingkah  laku  tidak  hanya    sekedar menanggapi  rangsangan  dari  luar  dirinya,  tapi  juga  ada  faktor  tertentu  dari  dalam  diri yang  mendorongnya  untuk  melakukan  perbuatan.  Untuk  memahaminya  salah  satu  yang perlu dipelajari adalah minat.
Seseorang  yang  memiliki  minat  terhadap  kegiatan  tertentu  cenderung memberikan  perhatian  yang  besar  terhadap  kegiatan  tersebut.  Tentunya  dalam melaksanakan  kegiatan  dan  usaha  pencapaian  tujuan  perlu  adanya  pendorong  untuk menumbuhkan minat.
Untuk  menumbuhkan  minat  belajar  matematika  terhadap  siswa  SLTA  dapat dilakukan oleh guru. Semangat pendidik dalam mengajar terhadap materi yang diajarkan, berhubungan  erat  dengan  minat  siswa  yang  belajar.  Karena  guru  yang  mempunyai semangat  yang  besar  dalam  mengajar  terhadap  materi  yang  diajarkan,  akan mempengaruhi minat siswa terhadap materi yang diajarkan. Tidak mungkin seorang guru dapat  membangkitkan  minat  siswanya,  jika  guru  tersebut  tidak  memiliki  minat  dalam memberikan materi pelajaran Matematika.
Bidang  studi  yang  menarik  akan  menumbuhkan  minat    seseorang  untuk mempelajarinya  dengan  sebaik-baiknya,  dan  sebaliknya  bidang  studi  yang  tidak  sesuai minatnya tidak akan mempunyai daya tarik baginya. Maka dari itu dalam kegiatan belajar mengajar  diharapkan  seorang  guru  harus  dapat  menyajikan  materi  pelajaran  sebaik mungkin dan semenarik mungkin, apabila materi pelajaran yang diberikan kepada siswa tidak  menarik  baginya,  maka  timbullah  rasa  bosan,  malas  untuk  belajar  sehingga  hasil yang diperoleh dalam studinya menurun.
Sampai  saat  ini,  berhitung  sebagai  salah  satu  bagian  dari  pelajaran  Matematika masih  dianggap  sulit  untuk  dipelajari  oleh  kebanyakan  siswa  terutama  siswa  yang mengalami problem belajar dan minat akan pelajaran Matematika. Hal ini terjadi karena kurangnya  motivasi  dari  dalam  siswa  itu  sendiri,  baik  juga  dari  guru  sebagai  motivator yang harus dapat menumbuhkan minat siswa akan pelajaran matematika, serta kurangnya pemahaman  tentang  bagaimana  pengoperasian  Matematika  yang  sesungguhnya.  Dari tahun  ke  tahun  masalah  ini  terus  menerus  berulang  dalam  pencapaian  prestasi  belajar siswa  di  SMA     Kota  Tangerang  Selatan,  hal  ini  dapat  di  lihat  dari  hasil rata-  rata  hasil Evaluasi Akhir Semester II di kelas XI IPA  untuk pelajaran Matematika pada salah satu sekolah SMA di Kota Tangerang Selatan.
Dalam    Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (  KTSP  )  atau  yang  dikenal dengan istilah Kurikulum 2006 , didalam  silabus  pada kolom  sumber/alat/bahan, bahan pembelajaran  tidak  hanya    mencakup  lembar  kerja  ,  bahan-bahan  untuk  praktek,  LCD, CD  interaktif  tetapi  juga  mencakup  Komputer  di  dalamnya.  Penyampaian  pembelajaran dengan menggunakan  bahan ajar CD interaktif yang berbasis ICT atau TIK ( Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  )  ,  menjadi  suatu  keharusan  yang    harus  didukung  dengan tersedianya media komputer .
Mempertimbangkan prinsip KTSP tersebut maka sekolah harus menyediakan dan mengembangkan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  pendidikan  serta  sumber  daya manusia  khususnya  guru  agar  dapat  menjalankan  KTSP  sesuai  tujuannya.  Kondisi
tersebut menuntut paradigma bagi pengelola pendidikan di sekolah baik kepala sekolah, guru maupun tenaga administrasi untuk mampu melayani kebutuhan tersebut.
Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  sistem  yang  dapat  mengakomodasi keperluan  guru  dalam  pembelajaran  dan  sistem  administrasi  pembelajaran  agar  tujuan pencapaian kompetensi siswa dapat tercapai. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah memanfaatkan Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK) atau  ICT untuk kepentingan pembelajaran dan sistem administrasi pendukungnya. TIK / ICT mempunyai potensi yang sangat  besar  untuk  dimanfaatkan  dalam  dunia  pendidikan.  Pada  blue  print  TIK Depdiknas,  setidak-tidaknya  disebutkan  ada  tujuh  fungsi  TIK/    ICT  dalam  pendidikan, yakni  sebagai  sumber  belajar,  alat  bantu  /  penggunaan  media  belajar,  fasilitas pembelajaran,  standard  kompetensi,  sistem  administrasi,  pendukung  keputusan,  sebagai infrastruktur.
Pemanfaatan  perkembangan  teknologi  multimedia  dalam  pembelajaran  pada umumnya  belum maksimal. Komputer yang ada di sekolah saat ini belum dimanfaatkan secara  optimal  sebagai  sarana  pembelajaran.  Seringkali  komputer  hanya  digunakan sebagai  penggunaan  media  belajar  program  komputer  saja.  Padahal  kita  dapat menggunakan  komputer  tersebut  alat  untuk  belajar  pengetahuan  yang  lain  dengan  lebih menyenangkan.  Cara  ini  menjadikan  proses  belajar  mengajar  akan  lebih  menarik  dan interaktif,  sehingga  dapat  menambah  tingkat  pemahaman  dalam  menyerap  materi  yang diajarkan.
Jika    pemilihan  penggunaan  media  pembelajaran  kurang  tepat,  maka  akan menimbulkan  masalah  kepada  para  siswa  yang  berakibat  minat  dan  motivasi  belajar menjadi  menurun.  Hal  ini  disebabkan  karena  media  pembelajarannya    kurang  menarik, apalagi kalau jumlah rata-rata siswa per kelas mencapai 40 atau 50 orang. Tetapi dengan menggunakan penggunaan media belajar  berbasis   ICT (Information Comunication and Teknologi)  atau  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  selain  akan  mengurangi beban guru dalam menyiapkan   media pembelajaran ,  yang lebih penting adalah dengan diikutsertakannya  siswa  dalam  pengoperasian  media  tersebut,  maka  siswa  akan  merasa terlibat  di  dalamnya    yang  akibatnya  dapat  meningkatkan    motivasi  dan  minat  belajar siswa.  Siswa  selain  menjadi  objek  pembelajaran    sekaligus  juga  sebagai  subjek pembelajaran.
Pemanfaatan ICT di Indonesia masih sangat tertinggal bila dibandingkan dengan negara–negara  lain.  Ketertinggalan  itu  dalam  pendayagunaan  ICT  merupakan  isu kebijakan  penting  pembangunan  pendidikan  Indonesia.  Dalam  rangka  mengejar ketertinggalan  tersebut,  perlu  diperluas  dan  diintensifkan  pemanfaatan  ICT  di  bidang pendidikan  :  pertama,  untuk  dimanfaatkan  dalam  pengelolaan  pendidikan  melalui otomatisasi  pendataan,  pengelolaan,  dan  perkantoran.  Kedua,  pendayagunaan  ICT  baik sebagai materi kurikulum maupun media dalam proses pembelajaran interaktif.
Program  yang berkaitan dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi di bidang pendidikan  dapat  diwujudkan  dalam  suatu  kegiatan  berupa  pengembangan  system, metode, dan materi pembelajaran dengan menggunakan ICT. Dengan menggunakan ICT dalam  pendidikan,  siswa  dan  yang  memerlukan  layanan  dapat  memperoleh  pendidikan yang  bermutu  dan  relevan.  Sehubungan  dengan  itu,  materi  bahan  ajar  berbasis  ICT  ini kiranya  dapat  memberi  alternatif  bagaimana  para  guru  mata  pelajaran  terkait  dapat memanfaatkan perangkat ICT dalam pengembangan bahan ajar.
Hal  ini  merupakan  masalah  yang  mendorong  dilakukannya  penelitian.  Maka dengan  menitikberatkan  pengaruh  penggunaan  media  belajar  berbasis  ICT  (  TIK  ) terhadap  minat  dan  prestasi  belajar  Matematika,  berdasarkan  dugaan,  minat  mempunyai peranan  penting  dalam  keberhasilan  prestasi  belajar,  maka  penggunaan  media  belajar
berbasis  ICT  (  TIK  )    adalah  merupakan  salah  satu  metode  untuk  meningkatkan  minat belajar tersebut.
Untuk mengetahui dan mendapatkan informasi yang lebih jelas tentang pengaruh penggunaan  media  belajar  berbasis  ICT  (  TIK  )  terhadap  hasil    belajar  Matematika ditinjau dari minat belajar, maka penelitian ini dilakukan

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Perubahan  yang  terjadi  pada  diri  individu  sebagai  hasil  dari  pengalaman  itu sebenarnya  usaha  dari  individu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Interaksi yang  dimaksud  tidak  lain  adalah  interaksi  edukatif  yang  memungkinkan  terjadinya interaksi proses belajar mengajar.
Dalam hal ini memang  perlu diakui, bahwa belajar tidak selamanya terjadi dalam proses interaksi belajar mengajar, tetapi bisa juga terjadi di luar proses itu. Individu yang belajar  di  rumah  adalah  aktifitas  belajar  yang  tak  terlepas  dari  proses  interaksi  belajar mengajar.  Namun  bagaimanapun  juga  belajar  tetap  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memproleh  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Hal ini dijelaskan oleh Stamento (1996 : 142),  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut  Athur,t.Jersid  da, Ahmad  Tantowi  (  1993  :  29  )  dikatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku karena pengalaman dan latihan.
Belajar  selalu  melibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  seperti  kematangan berpikir,  berperilaku  maupun  kedewasaan  dalam  menentukan  keputusan  dan  pilihan. Dalam  belajar  dituntut  kedisiplinan  dan  kemauan  yang  keras  karena  tanpa  hal  tersebut maka  hasil  belajar  tidak  akan  tampak  secara  nyata  baik  dari  perubahan  tingkah  laku maupun hasil dan prestasi yang diharapkan.
Prestasi menurut M. Chabib (1993: 34) merupakan sekumpulan nilai sebagai hasil dalam penilaian proses belajar. Untuk memperoleh hasil belajar seperti yang diharapkan maka  diperlukan  kerja  keras  dan  peran  serta  orang  tua  maupun  lingkungan  yang  dapat menunjang hasil seperti yang diharapkan.
Matematika  merupakan  ilmu  pasti  yang  menuntut  pemahaman  dan  ketekunan berlatih. Menghapal rumus dengan cara Mengerjakan soal bukan langkah tepat membuat anak  cakap  dalam  ilmu  ini.  Pendidik  seharusnya  memiliki  metode  mengajar  yang menggugah  minat  siswanya.  Ciri  utama  Matematika  adalah  penalaran  deduktif,  yaitu kebenaran  suatu  konsep  atau  pernyataan  diperoleh  sebagai  akibat  logis  dari  kebenaran sebelumnya  sehingga  kaitan  antar  konsep  atau  pernyataan  dalam  Matematika  bersifat konsisten.
Namun  demikian,  pembelajaran  dan  pemahaman  konsep  dapat  diawali  secara induktif melalui pengalaman peristiwa nyata atau intuisi. Proses induktif– deduktif dapat digunakan  untuk  mempelajari  konsep  Matematika.Kegiatan  dapat  dimulai  dengan beberapa  contoh  atau  fakta  yang  teramati,  membuat  daftar  sifat  yang  muncul  (sebagai gejala),  memperkirakan  hasil  baru  yang  diharapkan,  yang  kemudian  dibuktikan  secara deduktif. Dengan demikian, cara belajar induktif dan deduktif dapat digunakan dan sama– sama berperan penting dalam mempelajari Matematika. Penerapan cara kerja Matematika seperti  ini  diharapkan  dapat  membentuk  sikap  kritis,kreatif,  jujur  dan  komunikatif  pada siswa.  Fungsi  dan  tujuan  pembelajaran  Matematika  adalah  Matematika  berfungsi mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan  dan  menggunakan juga berfungsi mengembangkan kemampuan :
a. Mengkomunikasikan gagasan melalui model Matematika yang dapat berupa kalimat dan  persamaan  Matematika,diagram,  grafik  atau  tabel.  Tujuan  pembelajaran Matematika  adalah  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan, misalnya  melalui  kegiatan  pengamatan,  eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsistensi.
b. Mengembangkan  aktifitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan dengan  mengembangkan  pamikiran  divergen,  orsinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba – coba .
c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
d. Mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan gagasan  antara  lain  melalui  pembicaraan  lisan,  grafik,  peta,  diagram  dalam menjelaskan gagasan.
Penulis  dalam  hal  ini  mengacu  kepada  materi  “  Fungsi  Komposisi  dan  Fungsi Invers “. Yang proses pembelajarannya menggunakan media ICT, dengan harapan siswa mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar sehingga penulis mampu mengungkap pengaruh penggunaan media belajar berbasis ICT terhadap hasil belajar yang dicapai siswa.
Sesuai  kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  pelajaran  Matematika  dengan standar  kompetensi  yang  ada,  khusus  untuk  kelas  XI  IPA  di  Negeri  8  Kota  Tangerang Selatan  adalah  68,  00.  Tetapi  pada  kenyataannya  hal  tersebut  masih  jauh  dari  harapan. Sesuai tabel 1 terlihat jelas bahwa rata-rata nilai pada hasil Ujian Akhir Sekolah semester dua di tahun pelajaran 2007/2008 adalah 62,00 dan rata-rata nilai pada hasil Ujian Akhir Sekolah  semester  dua  di  tahun  2008/2009  adalah  65,00.  Jadi  rata-rata  nilai  masih  di bawah  standar  KKM  walaupun  di  tahun  pelajaran  2008/2009  ada  kenaikan.  Rata–rata nilai kadang-kadang ada kenaikan atau menurun di setiap semesternya. Tetapi tetap masih di bawah nilai standar KKM yang diharapkan.
Oleh  karena  itu,  maka  penulis  mmenyimpulkan  baha  hasil  belajar  Matematika dalam  penelitian  ini  adalah  pengetahuan  yang  dimiliki  atau  diperoleh  siswa  dari  belajar Matematika yang meliputi pengertian, pemahaman, penguasaan akan konsep, perhitungan serta pemecahan problema Matematika khususnya dalam materi tentang fungsi komposisi dan  fugsi  invers.  Berhasil  atau  tidaknya  sebuah  pembelajaran  dengan  metode  –  metode yang  disampaikan  dan  dilaksanakan  oleh  guru  tergantung  dari  hasil  nilai  siswa  dan kekuatan konsep tersebut dala diri siswa.

## Penggunaan Media Belajar Berbasis ICT
Penggunaan  media  belajar  berbasis  ICT  (Information  Comunication  technology) atau  TIK  (  Tekhnik  Informasi  dan  Komputer  )    adalah  Penyajian  bahan  ajar  dengan menggunakan  media  komputer  yang  digunakan  dalam  proses    belajar  mengajar,  yang melibatkan  perangkat  komputer  (Hardware  dan  software)  serta  brainware  (yang mengoperasikan  komputer).  Dalam  pengertian  yang  lebih  luas  pembelajaran  berbasis komputer,  sudah  melibatkan    peranan  jaringan  internet  yang  sekarang  lebih  dikenal dengan  sebutan  E-learning.  Pada  penyajian  bahan  ajar  ini  dapat  dengan  menggunakan Microsoft office powerpoint atau Macromedia Flash.
Media  Pembelajaran  berbasis Information  Comunication  Tecnology  (ICT) atau dalam  bahasa  Indonesia    lebih  dikenal  dengan  sebutan Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (  TIK  ) khususnya  Komputer,  masih  dirasakan  sebagai  media  yang  mahal dan  belum  dikuasai  secara  luas  untuk  pengoperasiaannya,  padahal  media  komputer  saat ini  sudah  dapat  dijangkau  untuk  ekonomi    kelas  menengah  ke  bawah,  hal  ini  terbukti dengan  banyaknya  Komputer  PC  yang  dijual  dengan  harga  murah,  diharapkan  dimasa mendatang  media pembelajaran berbasis ICT atau TIK khususnya komputer sudah tidak
menjadi hambatan untuk dijadikan media pembelajaran , yang didukung  oleh Hadrware, Software maupun Brain Ware yang memadai.
Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  yang  Mutakhir  semakin menyebar  dan  menyerbu  laksana  gelombang  Tsunami  ditengah  masyarakat  dan menyebabkan  perubahan  yang  luar  biasa  dalam  interaksi  pembelajaran,  gelombang tersebut    memaksa  guru  berpikir    untuk  mengubah  strategi  dalam  pemilihan  media pembelajarannya  dan  siswa  dituntut  menyesuaikan  gaya  mengajar  ,  bahkan  bisa  terjadi sebaliknya  guru  dituntut  menyesuaikan  gaya  belajar  siswa.  Masih  banyak  guru  yang menjadikan  Buku  teks  sebagai  satu-satunya  bahan  bahkan  media  pembelajaran  dalam mentransfer  ilmu  pengetahuan  ditengah  menurunnya  minat  baca  ,  hal  ini  terjadi  karena banyaknya  pilihan  media  pembelajaran  yang  jauh  lebih  menarik  dibanding  buku  teks. Seiring  dengan  kebutuhan  akan  media    pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien  , pemanfaatan TIK untuk pendidikan adalah suatu terobosan baru yang perlu mendapatkan dukungan  dari berbagai pihak , baik pemerintah maupun elemen masyarakat.
Saat  ini  banyak  institusi  pendidikan  di  Indonesia  berlomba-lomba  ke  arah pemanfaatan ICT (TIK) untuk pendidikan , membangun infrastruktur hardware, jaringan internet, pengadaan software dan  sebagainya. Sayangnya hanya sedikit yang melakukan pengembangan  kontennya.  Padahal  kegiatan  inilah  yang  memerlukan  kerja  keras    dan waktu  yang  sangat  yang  lama  karena  berhubungan  dengan  pembentukan  behavior  dan kreatifitas  sumber  daya  manusia  ,  sivitas  akademika  ,  dimana  guru        pengajar  sebagai jantung  proses  pembelajaran  harus  disiapkan  supaya  memiliki  kemampuan    dan kreatifitas    dalam  memilih  media  presentasi  dan  pembelajaran  yang  menarik,  interaktif dan berdasarkan kurikulum yang benar.
Adapun tujuan Pemanfaatan Media balajar ICT atau TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi)  untuk pendidikan menurut Wahono (2006) adalah :
1. Mempersiapkan pengajar dan seluruh sivitas akademika yang tertarik dengan media pembelajaran  berbasis  ICT  (TIK),  dalam  pengembangan  konten  media  presentasi dan  pembelajaran  interaktif,  dengan  melatih  dan  mendidik  mereka  tentang  metode dan teknik pembuatan media presentasi dan pembelajaran berbasis ICT ( TIK ).
2. Mempersiapkan  behavior  seluruh  sivitas  akademika  institusi  pendidikan  dalam lifestyle  , sehingga  lebih  siap    menyambut  era  masuknya    ICT  (TIK)    dalam pendidikan.
3. Mengembangkan komunitas pembelajaran dimana setiap orang yang tertarik dengan media pembelajaran berbasis ICT (TIK) dapat saling belajar, berbagai pengetahuan , dan  mempublikasikan  hasil-hasil  karya  berupa  media  presentasi  dan  pembelajaran interaktif , sehingga bisa dimanfaatkan rekan-rekan lain diseluruh peloksok tanah air.

## Minat Belajar Siswa
Dalam  kamus  Bahasa  Indonesia  (1990:  583),  secara  bahasa  minat  berarti “kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.”  Minat  merupakan  sifat  yang  relatif menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  kegiatan seseorang  sebab dengan minat ia  akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.
Sedangkan  pengertian  minat  secara  istilah  telah  banyak  dikemukakan  oleh  para ahli, di antaranya yang dikemukakan oleh Hilgard yang dikutip oleh Slameto (1991: 57), menyatakan  “ Interest  is  persisting  tendency  to  pay  attention  to  end  enjoy  some  activity and content. ”
Sementara  itu,  minat  menurut  Purwanto  (1982:  45),  minat  adalah    resultan  dari proses  eksplorasi  dan  manipulasi  yang  dilakukan  oleh  seorang  terhadap  sesuatu.  Dari pengalaman eksplorasi dan manipulasi terhadap sesuatu, seseorang  akan berkembang ke
arah  berminat  atau  tidak  berminat  kepada  sesuatu  itu.  Sesuatu  yang  menarik  minat  itu tidak hanya menyenangkan atau dapat mendatangkan kepuasan baginya, tetapi juga yang menakutkannya.
Sementara  itu  Kartono  (1980;  56),  mengartikan  minat  sebagai  moment  dari kecenderungan-kecenderungan  yang  terarah  secara  intensif  kepada  satu  objek  yang dianggap  penting.  Pada  minat  selalu  terdapat  elemen-elemen  afektif  (perasaan, emosional) yang kuat.
Lebih lanjut Ancok (1988: 145), mengatakan bahwa minat menampilkan sikap dari sebuah pribadi, yang muncul langsung dari “aku”-nya seseorang. Pada minat ini terdapat unsur  pengenalan  (kognitif),  emosi-emosi  atau  unsur  efektif,  dan  kemauan  atau  unsure volutif/kognitif  untuk  mencapai  suatu  objek.  Minat  dapat  dibangkitkan  dengan  bantuan motivasi-motivasi  dan  emosi-emosi.  Dengan  minat  tergugah  dan  terbimbing,  seseorang menjadi  terus  aktif  dan  sibuk,  sehingga  dapat  menimbulkan  perasaan  “berarti”  dan “bahagia”  meminati  sesuatu.  Dengan  demikian  minat  dapat  diartikan  sebagai  sebuah konsekuensi logis dari aktivitas eksplorasi dan manipulasi terhadap suatu yang dilakukan oleh seseorang. Minat memuat elemen-elemen afeksi seperti emosi atau perasaan atau hal itu  dapat  mengalami  fluktuasi.  Agar  menjadi  terus  tumbuh  dan  berkembang,  minat tersebut  harus  dikontribusi  oleh  motivasi-motivasi  dan  emosi.  Dengan  minat  yang terbimbing  dan  tergugah,  seseorang  menjadi  aktif  dan  sibuk  dalam  sesuatu  yang diminatinya itu.
Sementara  menurut  Handoko  (1992:  57),  minat  terkait  dengan  motivasi.  Menurut dia,  motivasi  berarti  dorongan  yang  menyebabkan  seseorang  berbuat/melakukan tindakan/bersikap  tertentu.  Sementara  itu,  Wahjosumidjo  mendefinisikan  motivasi sebagai  suatu  proses  psikologi  yang  mencerminkan  interaksi  antara  sikap,  kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi pada diri seseorang.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Hagemann  (1993:  67)  memandang  makna motivasi sebagai suatu kekuatan penggerak. Wacana Hagemann seputar karakteristik dari motivasi dapat diimplementasikan dalam hubungan pembelajaran antara dosen dan siswa di  kampus,  atau  pun  antara  siswa  dan  orangtua  mereka  di  rumah.  Seorang  dosen  yang ingin memotivasi siswa-siswinya, harus mengetahui segala sesuatu tentang motif mereka dan memenuhi segala kebutuhan mereka. Ini merupakan sebuah konsekuensi dari wacana yang  dikembangkan  Hagemann.  Secara  implisit,  relasi  dosen-siswa  adalah  relasi “memberi dan menerima”.
Dengan  dasar  pemahaman  yang  dikembangkan,  Hagemann  menandaskan  bahwa, “Kemampuan  siswa  memotivasi  dan  bekerja  dalam  kelompok  sama  pentingnya  dengan pengetahuan  teknis  ( know how )  dan  kemampuan  analisis”.  Kalimat  terakhir  dari Hagemann  ini  seolah  ditunjukan  bagi  para  dosen  yang  memperhatikan  pendekatan personal dalam membimbing siswanya. Mereka lebih membanggakan pengetahuan teknis dan kemampuan analisis mereka sebagai dosen.
Pendekatan  personal  ( personal  approach )  dari  seorang  dosen  seharusnya merupakan  sebuah  aspek  dari  kompetensi  profesionalitasnya.  Bagaimanapun,  siswa  di dalam  kelas  dengan  sekian  orang  temannya,  berkedudukan  paralel.  Berhadapan  dengan dosen,  mereka  murid-murid  itu  adalah  individu-individu  yang  merdeka.  Artinya, hubungan dosen dan seorang murid di dalam kelas itu sangat bersifat individualistik. Satu orang dosen dengan seorang murid.
Minat  dalam  tulisan  ini  berkaitan  dengan  belajar  siswa  di  kelas.  Belajar  menurut bahasa adalah “usaha (berlatih) dan sebagai upaya mendapatkan kepandaian”. Sedangkan menurut  istilah  yang  dipaparkan  oleh  beberapa  ahli,  di  antaranya  oleh  Ahmad  Fauzi (2004: 44)  yang mengemukakan belajar adalah “Suatu proses di mana suatu tingkah laku ditimbulkan  atau  diperbaiki  melalui  serentetan  reaksi  atas  situasi  (atau  rangsang)  yang
terjadi”.  Menurut  Slameto  (  1987;  85),  belajar  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
Hilgard  dan  Bower  dalam  Purwanto  (1982:  153),  mengemukakan  bahwa  belajar terkait  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  dalam  suatu  situasi  stimulus  bersama dengan isi ingatan siswa begitu mempengaruhinya. Akibatnya, perbuatan ( performance )- nya berubah.
Ratna  Wilis  Dahar  (1989:  76),  mengemukakan  bahwa  belajar  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  dimensi,  yaitu:  (1)  berhubungan  dengan  informasi  atau materi  pelajaran  yang  disajikan  pada  siswa  melalui  penerimaan  atau  penemuan,  (2) Menyangkut  cara  bagaimana  siswa  dapat  mengkaitkan  informasi  itu  pada  struktur kognitif yang telah ada. Sedangkan struktur kognitif itu adalah fakta, konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa.
Sementara  itu  belajar  menurut  Depdiknas  (2001),  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu proses yakni suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau  tujuan.  Yang  menjadi  hasil  dari  belajar  bukan  penguasan  hasil  latihan  melainkan perubahan  tingkah  laku.  Karena  belajar  merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku,  maka diperlukan pembelajaran yang bermutu yang langsung menyenangkan dan mencerdaskan siswa.  Suasana  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mencerdaskan  siswa  itu salah satunya dapat tercipta melalui model pembelajaran Group Investigation
Lebih  lanjut,  Makmun  (2000:  83),  menjelaskan  bahwa,  “konsep  belajar  itu menunjukan kepada suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik  atau  pengalaman  tertentu”.  Belajar  bagi  insan  manusia  dengan  demikian merupakan  peristiwa  bisa  dalam  konteks  kemanusiannya.  Artinya,  dengan  belajar, manusia  berupaya  dan  mencoba  untuk  memberdayakan  dirinya  sendiri  agar  lebih manusiawi.  Melalui  proses  belajar  manusia  mencoba  untuk  membangun  peradabannya, yang membedakannya dari mahluk lain ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.
Berdasarkan teori di atas, yang dimaksud dengan minat belajar dalam penelitian ini adalah  kecenderungan-kecenderungan  siswa  yang  terarah  secara  intensif  kepada  suatu proses  perubahan  perilaku  atau  pribadi  seseorang  berdasarkan  praktik  atau  pengalaman tertentu  dalam  rangka  melaksanakan    kegiatan  pembelajaran  yang  efektif,  yang  ditandai dengan dimensi; memiliki dorongan eksternal, dan memiliki dorongan internal.

## METODE
1. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan Provinsi Banten. Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  akademik 2010/2011
2. Penelitian  ini  menggunakan  metode  metode  eksperimen  yang  dilakukan  degan metode quasi eksperimen  yaitu dengan memberikan perlakuan yang berbeda kepada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  dari  perlakuan  tersebut    akan dibandingkan seberapa jauh dari perlakuan tersebut.
3. Pengambilan sampel dilakukan dengan menentukan kelas XI IPA sebanyak 2 kelas, kemudian dari 2 kelas tersebut dipilih 40 orang siswa secara acak.
4. Teknik analisis yang digunakan adalah Anava Dua jalur

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Persyaratan Analisis
Uji persyaratan analisis dilakukan memalui uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian dilakukan menggunakan program SPSS versi 15.0 Hasil  uji  persyaratan  analisis  ditemukan  bahwa  untuk  variabel  K 1 dan  K 2 berdistribusi normal.
Rangkuman uji normalitas K 1 dan K 2 .
No Var Harga Ket 2 χ hitung 2 χ tabel 1. K 1 8,80 3,841 Normal 2. K 2 4,00 3,841 Normal
Semenetara itu untuk variabel B 1 dan B 2 , data berdistribusi normal Rangkuman uji normalitas B 1 dan B 2
No Var Harga Ket 2 χ hitung
2 χ tabel 1. B 1 8,80 3,841 Normal 2. B 2 10,10 3,841 Normal
Hasil  uji  homogenitas  K 1 atas  K 2 ,  data  dinyatakan  homogen.  Hal  ini  ditandai dengan diperolehnya nilai hitung L ≥ tabel L , atau 5,697 > 3,841. Sementara itu, untuk B 1 atas  B 2 menyatakan  bahwa  data  bersifat  homogen.  Hal  ini  ditandai  dengan diperolehnya   nilai hitung L ≥ tabel L , atau 5,012 > 3,841.

## 2. Uji Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  korelasi  dan  regresi sederhana. Hasil analisis menyimpulkan  bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  penggunaan  media  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  yang  ditandai  dengan  hasil F hitung =  11,688  > F tabel 4,08  pada taraf signifikansi 5% α = . Hal  ini memiliki arti bahwa penggunaan media belajar telah memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa.
2. Terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  yang ditandai  dengan F hitung =  4,208  > F tabel =  4,08  pada  taraf  signifikansi 5% α = . Hal ini memiliki arti bahwa terdapat pengaruh penggunaan media belajar terhadap hasil belajar matematika
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media  belajar  dengan  minat belajar siswa yang ditandai dengan  perolehan F hitung = 0,117  < F tabel = 4,08 pada  taraf  signifikansi 5% α = .  Ini  memiliki  makna  untuk  bahwa  tidak
interaksi  antara  minat  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa sangat signifikan
3. Pembahasan hasil Temuan
1. Hasil  analisis    menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media belajar terhadap hasil belajar matematika yang ditandai dengan harga F hitung antar  kolom  sebesar  11,688  sementara  harga F tabel pada  taraf  signifikansi 5% α = adalah  4,08.  Jika  dibandingkan,  terlihat  bahwa  harga F hitung antar kolom  lebih  dari  harga F tabel pada  taraf  signifikansi  5%.  Dari  data  tersebut juga terlihat bahwa signifikansi untuk hasil belajar matematika sebesar 0,002 < 0,05.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak    dan  hipotesis alternatif  ( H 1 )  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan media belajar terhadap hasil belajar matematika. Dengan  penggunaan  penggunaan  media  belajar  diharapkan  dapat memperkuat stimulus dan respon siswa, sehingga minat belajar siswa dapat meningkat  yang  akan  berdamapak  pada  meningkatkannya  hasil  belajar matematika  yang  lebih  baik    Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Tangerang Selatan.
2. Hasil  analisis  menyatakan bahwa terdapat pengaruh minat  belajar terhadap hasil belajar matematika. Hal ini ditandai dengan harga F -hitung antar baris sebesar  4,208  sementara  harga F -tabel  pada  taraf  signifikansi 5% α =
adalah 4,08 d. Jika  dibandingkan, terlihat bahwa harga F -hitung  antar baris lebih dari harga F -tabel pada kedua taraf signifikansi 0,048 < 0,05. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H 1 )  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.Dari  hasil  perhitungan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Tangerang Selatan.
3. Hasil  analisis    menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  minat  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan    harga F hitung interaksi    adalah  0,117  sementara  harga F tabel pada  taraf  signifikansi
5% α = adalah  4,08.  Jika  dibandingkan,  terlihat  bahwa  harga F hitung interaksi lebih dari harga F tabel pada kedua taraf signifikansi sebesar 0,734 < 0,05. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak    dan  hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini membuktikan bahwa tidak terdapat interaksi antara  penggunaan  penggunaan  media  belajar  dan  minat  belajar  terhadap hasil belajar matematika siswa sangat signifikan.
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  interkasi antara minat belajar siswa dengan hasil belajar matematika siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 8 Tangerang Selatan. Walaupun hubungannya lemah.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  media  ICT  lebih  baik  daripada  hasil belajar matematika yang menggunakan media konvensional. Hal ini didasarkan pada perolehan rerata hasil belajar matematika yang menggunakan media ICT sebesar 79, sementara  itu  hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  media  konvensional sebesar 72,75
2. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki minat tinggi lebih baik daripada hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  minat  rendah.  Hal  ini  didasarkan  pada perolehan rerata hasil belajar matematika siswa yang memiliki minat tinggi sebesar 71,5. Sementara hasil belajar matematika siswa yang memiliki minat rendah 67,5
3. Penggunaan media belajar yang refresentatif telah meningkatkan minat belajar siswa yang  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  khususnya  di  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan

## Saran
Melihat  hasil  penelitian  di  atas,  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar matematika dan minat belajar siswa, hendaknya:
1. Bagi  guru  hendaknya  kualitas  pembelajaran  Matematika  di  sekolah  selalu ditingkatkan dengan berbagai percobaan, misalnya penggunaan strategi pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang sesuai dengan kompetensi dasar, materi yang akan dilakukan
2. Dalam kegiatan pembelajaran Matematika yang berhubungan dengan konsep fungsi komposisi, sebaiknya siswa diberikan kesempatan seluas–luasnya untuk menemukan cara  pemahaman  atau  konsep  dasarnya,  dibantu  bimbingan  guru  dalam  media pembelajarannya,  aktif  mengeksplorasi  sumber  belajar  lain  yang  berhubungan dengan materi belajar, adanya dukungan dari lingkungan keluarga dan sekolah, agar siswa memperoleh pengalaman langsung dalam penerapan konsep matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1987. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Bina Aksara.
Aqib,  Zainal.2002. Profesionalisme  Guru  Dalam  Pembela jaran.  Surabaya  :  Insan Cendekia.
Bahri  Djamarah,  Syaiful.2000. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta : PT Rineka Cipta. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Model  silabus  Setiap  Mata  Pelajaran  untuk tingkat Sekolah menengah atas dan Madrasah Aliyah, BSNP .  Jakarta. Enterprise,  Jubilee.  2009. Google  Untuk  Guru .  Yogyakarta  :  PT  Elex  Media Komputindo.
Enterprise,  Jubilee.  2009. Jurus  Maut  Desain  Presentasi  Power  Point  2007 . Yogyakarta : PT Elex Media Komputindo. Hagemann,  Gisela.    1993. Motivasi  untuk  Pembinaan  Organisasi , Jakarta:  Institut PPM. Hidayat. 2010. Menyusun Skripsi & Tesis . Bandung : Informatika Bandung. Handoko,  Martin.  1992. Motivasi  Daya  Penggerak  Tingkah  Laku , Yogyakarta: Kanisius Imron, Ali. 1996. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta : PT Dunia Pustaka Jaya. Irawan. 2008. Pengenalan Komputer Untuk Orang Awam .  Palembang : Maxikom Kountour,  Ronny.  2005. Statistik  Praktis  Pengolahan  Data  Untuk  Penyusunan Skripsi dan Tesis. Jakarta : PPM. Makmun,  Abin  Syamsudin.  2000. Psikologi  Kependidikan . Bandung  :  Remaja Rosdakarya. Poerwadarminta, W.J.S. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka Purwanto, M. Ngalim. 1982. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remadja Rosdakarya. Riduwan. 2003. Dasar-Dasar Statistik, Bandung: Alfabeta, Cet. Ke-2. Rusyan,  A.  Tabrani;  dkk,  1989. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Sasmoko. 2004. Metode Penelitian. Jakarta : FKIP – UKI . Slameto. 2003. Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT Rineka Cipta. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidika n. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung : Tarsito. Sutanta, Eddhy. 2005. Pengantar Teknologi Informasi . Jakarta : Graha Ilmu. Rachmat,  Zuchri,  dkk.  2008.  P engembangan  Bahan  Ajar  dan  Bahan  Ujian  Berbasis Teknologi  Informasi dan Komunikasi. Jakarta : Departeman Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Atas . Wirodikromo, Sartono. 2006. Matematika Untuk SMA Kelas XI . Jakarta:  Erlangga. Tim  Supermath.  2008. Intisari  dan  Bank  Soal .  Jakarta  :  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.