I.  W.  Widiana,  Ndara  Tanggu  Renda,  Ni  Luh  Made  Sintya  Dewi  Utami,  Gede  Wira  Bayu.  (2019).  Pengembangan Bahan Ajar Ramah Kolok Berwawasan Kebudayaan Terhadap Hasil Belajar IPS Dan Sikap Cinta Budaya Bali. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (3) pp. 295-304.

## Pengembangan  Bahan  Ajar  Ramah  Kolok  Berwawasan Kebudayaan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  dan  Sikap  Cinta Budaya Bali
I. W. Widiana 1* , Ndara Tanggu Renda 2 , Ni Luh Made Sintya Dewi Utami 3 , Gede Wira Bayu 4
1234 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk bahan ajar ramah kolok (bisu  tuli)  berwawasan  budaya  Bali.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan menggunakan model ADDIE. Subjek penelitian ini adalah bahan ajar ramah  kolok  (bisu  tuli)  berwawasan  kebudayaan  Bali  kelas  IV.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  kualitas  bahan  ajar  adalah  lembar  penilaian  bahan  ajar dari  ahli  untuk  aspek  validitas,  serta  angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa untuk  menilai  bahan  ajar  yang  diterapkan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  1) menghasilkan  bahan  ajar  berupa  1  materi  IPS,  3  RPP,  dan  3  LKS  yang  telah dikembangkan  dengan  berwawasan  budaya  Bali,  materi  yang  dikembangkan  yaitu materi  “kegiatan  ekonomi”,  2) produk  ini  sudah  divalidasi  oleh  ahli  IPS,  ahli  desain pembelajaran, ahli budaya Bali, ahli evaluasi dan pendidikan, diperoleh hasil dengan nilai  CVR  dan  CVI  yaitu  1,00  yang  dapat  dikategorikan  “valid”  dan  layak  untuk diujicoba,  3)  produk  ini  telah  diuji  cobakan  secara  terbatas  di  kelas  IV  dan  hasil produk ini yaitu dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap cinta budaya Bali siswa dengan nilai rata-rata hasil belajar dari pertemuan 1 sampai pertemuan 3 yaitu 83,51, 90,25,  93,57,  serta  peningkatan  rata-rata  sikap  cinta  budaya  Bali  siswa  dari pertemuan 1 sampai pertemuan 3 yaitu 81,14, 85,04, dan 92,67.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan    mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  disetiap  jenjang pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  bahkan  sampai  perguruan  tinggi.  IPS  merupakan  “suatu  program pendidikan  yang  mengintegrasikan  konsep-konsep  terpilih  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  untuk tujuan pembinaan warga negara yang baik” (Tia, dkk., 2013:2). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan bidang pengetahuan yang digali dari kehidupan praktis sehari-hari di masyarakat. Masyarakat merupakan sumber  serta  objek  kajian  materi  pendidikan  IPS,  yaitu  berpijak  pada  kenyataan  hidup  nyata.  Hal  ini bertujuan agar siswa memiliki kemampuan mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar  merupakan  “bidang  studi  yang  membahas  hubungan  manusia dengan masyarakat dan juga membahas tingkah laku manusia dalam masyarakat” (Lasmawan, 2016:117). Tujuan utama pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mengembangkan potensi peserta didik agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap  masalah yang terjadi sehari- hari  baik  yang  menimpa  dirinya,  maupun  yang  menimpa  masyarakat  (Lestari,  dkk.,  2017:291).  Dengan demikian,  peranan  IPS  sangat  penting  untuk  mendidik  siswa  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  agar  dapat  mengambil  bagian  secara  aktif  dalam  kehidupan  kelak  sebagai  anggota masyarakat dan warga negara yang baik.
Melalui  pembelajaran  IPS  peserta  didik  diharapkan  memiliki  wawasan  yang  luas,  termasuk wawasan  mengenai  kebudayaan  khususnya  budaya  Bali.  Wawasan  kebudayaan  adalah  cara  pandang seseorang  mengenai  suatu  ide  gagasan  yang  mengandung  unsur  seni,  kepercayaan,  moral,  norma,
Keywords:
bahan ajar, budaya Bali, hasil belajar
kebiasaan,  dan  adat  istiadat  yang  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi  untuk  dilestarikan.  Unsur kebudayaan menurut konsep Malinowski (dalam Pitiani, dkk., 2013:4) mempunyai tujuh unsur universal, yaitu: bahasa, sistem teknologi, sistem mata pencaharian, organisasi sosial, sistem pengetahuan, religi dan kesenian.
Untuk menambah sikap cinta budaya Bali dalam diri siswa, guru perlu mempersiapkan bahan ajar yang berwawasan budaya Bali. Bahan ajar merupakan  segala bahan (baik informal, alat, maupun  teks) yang  disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran  (Prastowo,  2015:17).  Senada  dengan  pendapat  Dick  &  Carey  (dalam Sudaryanti, 2011) merupakan seperangkat materi/substansi pelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Guru saat ini dituntut untuk lebih kreatif dalam merencang dan mengembangkan bahan  ajar  seperti  LKS  dan  Materi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dan  karakteristik  siswa  SD. Dalam merancang dan mengembangkan bahan ajar dapat diintegrasikan dengan sosial budaya setempat yaitu budaya Bali. Sehingga bahan ajar yang disiapkan oleg guru dapat menanamkan sikap cinta budaya Bali dan sesuai dengan karakteristik siswa SD.
Namun  kenyataannya  belum  tercapai  secara  maksimal  yang  dialami  oleh  SD  N  2  Bengakal Kecamatan  Kubu  Tambahan  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada Senin,  7  Januari  2019  dengan  guru  kelas  IV  di  SD  N  2  Bengkala,  ada  beberapa  kendala  yang  sering dihadapi  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu,  1)  konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran tidak  bertahan  lama,  2)  siswa  kurang  aktif  saat  proses  pembelajaran,  3)  sekolah  belum  menyiadakan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik budaya Bali.
Setelah  kegiatan  wawancara,  dilakukan  kegiatan  observasi  langsung  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran IPS di kelas IV yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Bengkala, didapatkan fakta yaitu, 1) pelaksanaan pembeleajaran masih berpusat pada guru ( teacher centered ) dan siswa hanya sebagai  penerima  informasi  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  mempunyai  kesempatan menyampaikan  argumen  atau  pendapat  terkait  materi  yang  sedang  dipelajari,  2)  bahan  ajar  yang digunakan guru belum dikembangkan, 3) guru kurang mengaitkan pembelajaran IPS dengan budaya Bali terutama contoh-contoh konkret yang sesuai dengan budaya Bali sehingga pembelajaran kurang menarik bagi siswa.
Dilihat  dari  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelas  IV  SD  N  2  Bengkala,  dari  14  orang  siswa terdapat  9  orang  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  ketentuan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan yaitu 54, hal tersebut merupakan masalah yang harus diatasi.
Untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPS maka, diterapkan pendidikan berwawasan budaya di sekolah dasar saat pembelajaran IPS dapat dilakukan dengan mengembangkan bahan ajar berupa LKS dan materi ramah kolok (tuli-bisu) dengan berwawasan budaya Bali. Menurut Jampel dan Puspita (2017:199), hasil  belajar  merupakan  cerminan  kemampuan  siswa  yang  sesungguhnya  sehingga  dapat  mengetahui tingkat pemahaman siswa pada materi yang telah dipelajari. Pengembangan bahan ajar ramah kolok (tuli- bisu)  sangatlah  penting  untuk  dilakukan  karena  siswa  di  sekolah  dasar  sangat  menginginkan  suasana pembelajaran yang baru dan menyenangkan. Pengembangan bahan ajar sangat menentukan keberhasilan seorang  guru  dalam  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna,  meningkatkan  hasil  belajar  IPS, membangun  sikap  cinta  budaya  Bali.  Sehingga  wawasan  kebudayaan  Bali  siswa  semakin  meningkat terutama bagi siswa sekolah dasar yang tingkat pemahaman masih berada dalam tahap konkret. Kegiatan pembelajaran  juga  harus  dirancang  agar  dapat  melibatkan  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  dalam rangka meningkatkan hasil belajar dan sikap cinta budaya Bali siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  perlu  dilakukan  penelitian  pengembangan  yang  berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Ramah Kolok (Tuli-Bisu) Berwawasan Kebudayaan Bali Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS dan Sikap Cinta Budaya Bali Pada Siswa Kelas IV Sekolah Inklusi SD Negeri 2 Bengkala, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  N  2  Bengakal  Kecamatan  KPenelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan bertujuan mengembangkan bahan ajar ramah kolom (bisu tuli) berwawasan kebudayaan Bali berupa RPP, Materi dan LKS untuk meningkatkan hasil belajar IPS dan sikap cinta budaya Bali pada siswa kelas IV SD N 2 Bengkala. Pada penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  1  (satu) orang guru dan 14 orang siswa kelas IV SD N 2 Bengkala.
Pada penelitian pengembangan bahan ajar ramah kolok (tuli-bisu) berwawasan kebudayaan bali dalam bentuk LKS, menggunakan empat  metode dalam pengumpulan data, yaitu wawancara ,pencatatan dokumen Observasi, dan kuesioner.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  pelaksanaan  formatif  dikelompokkan  menjadi  tiga  tahap,  yang meliputi: 1) data hasil review para ahli (ahli IPS, evaluasi dan pendidikan, desain pembelajaran, dan ahli budaya), 2) data hasil  uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan, 3)  data dari evaluasi  uji  efektivitas  hasil  belajar  menggunakan  tes  objektif.  Seluruh  data  yang  diperoleh dikelompokkan  menurut  sifatnya  menjadi  dua,  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  tanggapan  kuesioner  dari  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Data kuatitatif diperoleh dari data kualitatif kuedioner yang dikonversikan menjadi skor/ nilai dan tes objektif hasil belajar.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  semester  genap  di  SD  Negeri  2  Bengkala  Tahun Pelajaran 2018/2019 dari tanggal 6 Mei sampai 6 Juni 2019. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV  yang  berjumlah  14  orang.  Adapun  pengembangan  bahan  ajar  IPS  ramah  kolok  (bisu  tuli) berwawasan  Budaya  Bali  dilakukan  dengan  menggunakan  model  ADDIE,  yang  meliputi  tahap analisis (analisis),  tahap desain (perencanaan),  tahap development (pengembangan),  tahap implementation (implementasi), dan tahap evaluation (evaluasi). Hasil dari penelitiam ini berupa bahan ajar IPS ramah kolok (bisu tuli) berwawasan Budaya Bali dengan materi Kegiatan Ekonomi untuk kelas IV  SD semester  genap yang valid. Hasil ini  didapat melalui  tahap pengembangan dan validasi instrumen dan produk.
Penyajian data uji coba menjelaskan tentang hasil validitas pengembangan produk berupa RPP, Materi dan LKS berwawasan budaya Bali. Dengan hasil validasi pengembangan bahan ajar berwawasan budaya  Bali  ini  akan  dipaparkan  dua  tahap,    meliputi  validitas  pengembangan  bahan  ajar  berwawasan budaya Bali menurut (1) ahli IPS, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli evaluasi dan pendidikan, dan (4) ahli budaya, (5) uji coba perorangan, (6) uji coba kelompok kecil, (7) uji coba lapangan.
Pada  tahap  analisis  yang  ditekankan  dalam  analisis  ini  adalah  kebutuhan  dalam  proses pembelajaran,  fasilitas  tentang  bahan  ajar  yang  digunakan,  dan  untuk  mengetahui  mata  pelajaran  IPS yang meliputi KD (Kompetensi Dasar), dan Indikator Pencapaian Kompetensi mata pelajaran IPS.
Tahap selanjutnya dalam penelitian ini adalah tahap design (perancangan). Design yang dilakukan yaitu membuat rancangan pengembangan materi, RPP dan LKS berdasarkan analisis sebelumnya.
Pada tahap pengembangan disusun bahan ajar berwawasan Budaya Bali yang disesuaikan dengan hasil  pada  tahap  desain.  Setelah  dilakukan  pengembangan  terhadap  materi,  RPP  dan  LKS,  maka selanjutnya  dilakukan  revisi  produk  oleh  lima  orang  ahli,  yaitu  ahli  IPS,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli budaya  Bali,  dan  ahli  evaluasi  dan  pendidikan.  Setelah  diberikan  masukan,  saran,  dan  komentar  maka produk materi, RPP dan LKS direvisi dan kemudian menganalisis hasil uji validitas oleh empat ahli dengan menggunakan rumus rasio validitas isi menurut Lawshe’s. Hasil uji validitas empat  ahli. Diperoleh hasil validasi materi, RPP dan LKS oleh keempat ahli yaitu 1,00, maka materi yang dikembangkan dikriteriakan valid dan layak digunakan dalam pembelajaran IPS.
Tahap implementasi ini dilakukan setelah bahan ajar ramah kolok (bisu tuli) berwawasan budaya Bali dinyatakan layak digunakan oleh ahli. Tahap implementasi pada penelitian ini merupakan proses uji coba terbatas pada bahan ajar IPS karena keterbatasan waktu penelitian.
Tahap  Evaluasi  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  keterterimaan  bahan  ajar  yang dikembangkan oleh  guru  dan siswa. Serta mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  hasil belajar IPS dan sikap  cinta  budaya  Bali.  Evaluasi  yang  dilakukan  terhadap  bahan  ajar  IPS  berwawasan  budaya  Bali  ini meliputi:
a. Analisis Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar dilakukan dengan mengadakan  tes evaluasi pada setiap akhir penerapan RPP.  Adapun  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  uji  coba  terbatas  dengan  tiga  RPP  adalah  sebagai berikut:
1) Hasil Belajar RPP 1 sampai RPP 3
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  rata-rata,  persentase  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  hasil belajar IPS siswa seperti Tabel 1.

## Tabel 1. Rata-rata, Persentase Rata-rata dan Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar IPS
Pembelajaran Rata-Rata  Persentase Rata-rata  Ketuntasan Klasikal RPP 1 83,51 83,51% 100% RPP 2 90,25 90,25% 100% RPP 3 93,57 93,57% 100%
Perbandingan hasil belajar pada penerapan RPP 1, 2, dan 3 dapat dilihat pada Gambar 4.29 mengenai grafik hasil belajar IPS.

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar IPS
Berdasarkan Gambar  1, dapat diuraikan sebagai  berikut. Pada pertemuan pertama rata-rata nilai hasil  belajar  siswa  kelas  IV  masih  rendah  dengan  nilai  sebesar  83,51.  Pada  pertemuan  kedua  rata-rata hasil belajar siswa mulai berkembang menjadi 90,25 dan nilai sangat baik. Selanjutnya pada pertemuan ketiga rata-rata nilai hasil belajar siswa sudah meningkat menjadi 93,57 dan jika dinyatakan dengan nilai kualitatif sangat baik. Simpulan yang dapat diambil dari penilaian hasil belajar selama tiga kali pertemuan adalah  terdapat  perubahan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bengkala  dari  83,51 pada pertemuan pertama, menjadi 90,25 pada pertemuan kedua, pada pertemuan ketiga menjadi 93,57. Ini menunjukkan perubahan nilai hasil belajar yang signifikan.

## 2) Analisis Sikap Cinta Budaya Bali
Penilaian hasil belajar dilakukan dengan mengadakan tes evaluasi pada setiap akhir penerapan RPP. Adapun data sikap cinta budaya Bali yang diperoleh pada uji coba terbatas dengan kuesioner adalah sebagai berikut
a) Sikap Cinta Budaya Bali pada Pertemuan 1 sampai pertemuan 3.
Berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata dan persentase rata-rata seperti Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata dan Persentase Rata-rata Sikap Cinta Budaya Bali
Pembelajaran Rata-Rata  Persentase Rata-rata Pertemuan 1 81,14 81,14% Pertemuan 2 85,04 85,04% Pertemuan 3 92,67 92,67%
Perbandingan sikap cinta budaya Bali pada pertemuan 1 sampai pertemuan 3 dapat dilihat pada Gambar 2 mengenai grafik perbandingan sikap cinta budaya Bali.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Sikap Cinta Budaya Bali.
Berdasarkan Gambar  2 dapat diuraikan sebagai berikut. Pada pertemuan pertama rata-rata sikap cinta budaya Bali siswa kelas IV masih rendah dengan nilai sebesar 81,14. Pada pertemuan kedua rata- rata  sikap  cinta  budaya  Bali  siswa  mulai  berkembang  menjadi  85,04  dan  nilai  baik.  Selanjutnya  pada pertemuan ketiga rata-rata sikap cinta budaya Bali siswa meningkat menjadi 92,67 dan jika dinyatakan dengan  nilai  kualitatif  sangat  baik.  Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  sikap  cinta  budaya  Bali  adalah sebagai berikut: (1) Nilai-nilai budaya Bali yang dapat ditanamkan pada perangkat pembelajaran IPS SD adalah tri hita karana , karma pala, tri guna , salunglung sebayantaka .  (2)  Terdapat perubahan rata-rata sikap cinta budaya Bali siswa kelas III SD Negeri 2 Bengkala dari 81,14 pada pertemuan pertama, menjadi 84,04 pada pertemuan kedua, pada pertemuan ketiga menjadi 92,67. Ini menunjukkan perubahan sikap cinta budaya Bali yang signifikan.
3) Analisis Respon Guru
a) Respon Guru pertemuan 1 sampai pertemuan 3.
Berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata dan persentase rata-rata seperti Tabel 3.
Tabel 3 . Rata-rata dan Persentase Rata-rata Respon Guru
Pembelajaran Rata-Rata Persentase Rata-rata Pertemuan 1 90,47 90,47% Pertemuan 2 91,67 91,67% Pertemuan 3 94,04 94,04%
Perbandingan  respon  guru  terhadap  bahan  ajar    pada  pertemuan  1  sampai  pertemuan  3  dapat dilihat pada Gambar 3 mengenai grafik perbandingan respon guru.

## Gambar 3. Grafik Respon Guru
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  diuraikan  sebagai  berikut.  Pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  keenam  rata-rata  respon  guru  kelas  IV  masih  rendah  dengan  nilai  sebesar  90,47.  Pada pertemuan  kedua  rata-rata  respon  guru  mulai  berkembang  menjadi  91,67,  dan  nilai  sangat  baik. Selanjutnya  pada  pertemuan  ketiga  rata-rata  respon  guru  mengalami  peningkatan  menjadi  94,04  jika dinyatakan  dengan  nilai  kualitatif  sangat  baik.  Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  respon  guru  selama enam kali pertemuan adalah terdapat perubahan rata-rata respon guru kelas IV SD Negeri 2 Bengkala dari
90,47 pada pertemuan pertama, menjadi 91,67 pada pertemuan kedua, pada pertemuan ketiga  menjadi 94,04. Ini menunjukkan perubahan respon guru terhadap perangkat yang signifikan.
4) Analisis Respon Siswa
a) Respon Siswa pertemuan 1 sampai pertemuan 3.
Berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata dan persentase rata-rata seperti Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata dan Persentase Rata-rata Respon Siswa
Pembelajaran Rata-Rata Persentase Rata-rata Pertemuan 1 77,08 77,08% Pertemuan 2 83,33 83,33% Pertemuan 3 90,06 90,06%
Perbandingan respon siswa terhadap bahan ajar yang  berupa materi dan LKS pada pertemuan  1 sampai pertemuan 3 dapat dilihat pada Gambar 4 mengenai grafik perbandingan respon siswa.

## Gambar 4. Rata-rata Persentase rata –rata Respon Siswa
Berdasarkan Gambar 4 dapat diuraikan sebagai berikut. Pada pertemuan pertama rata-rata respon siswa kelas IV masih rendah  dengan  nilai sebesar 79,17.  Pada pertemuan kedua rata-rata respon siswa mulai berkembang menjadi 83,33, dan nilai baik. Selanjutnya pada pertemuan ketiga 90,06 pada dan jika dinyatakan  dengan  nilai  kualitatif  sangat  baik.  Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  respon  siswa  selama enam kali pertemuan adalah  terdapat perubahan  rata-rata respon siswa kelas IV  SD Negeri 2 Bengkala dari 79,17 pada pertemuan pertama, menjadi 83,33 pada pertemuan kedua, pada pertemuan ketiga 90,06. Ini menunjukkan perubahan respon siswa terhadap materi dan LKS yang signifikan.
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, pengembangan bahan ajar ramah  kolok  (bisu  tuli)  berwawasan  budaya  Bali  dengan  model  ADDIE  melalui  tahap analysis,  design, development, implementation, dan evaluation. Pemilihan model ini didasari pertimbangan bahwa model ini mudah  di  pahami  dan  dikembangkan  secara  sistematik.  Pernyataan  tersebut  dipertegas  oleh  Isya (2017:74)  yang  menyatakan  bahwa  model  ADDIE  adalah  sebuah  rangkaian  proses  desain  instruksional yang terdiri dari lima tahapan, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation . Kelima tahapan  tersebut  adalah  panduan  dalam  menciptakan  sebuah  pembelajaran  yang  efektif.  Penggunaan model  ADDIE  sejalan  dengan  pendapat  Tegeh,  dkk  (2014:41)  yang    menyatakan  bahwa  model  ini dikembangkan  secara  sistematis  dan  berpijak  pada  landasan  teoretis  desain  pembelajaran.  Model  ini disusun  secara  terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar. Hal tersebut sejalan dengan Sari (2017:93) yang mengatakan model ADDIE menjadi pedoman dalam membangun perangkat yang efektif dan dinamis.
Pada tahap analisis dilakukan analisis kebutuhan, analisis fasilitas, dan analisis mata pelajaran IPS. Dari  analisis  kebutuhan  diketahui  bahwa  masih  terbatasnya  perangkat  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan hasil belajar dan sikap cinta budaya Bali siswa. Bahan ajar yang dikembangkan disesuaikan dengan  hasil  analisis  kebutuhan.  Oleh  karena  itu,  disusun  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan sikap cinta budaya Bali siswa.
Pada tahap design dilakukan perencanaan bahan ajar ramah kolok (bisu tuli) yang berupa Materi pelajaran,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berwawasan budaya Bali. Penyusunan materi pelajaran dilakukan dengan unsur-unsur, yaitu 1) sampul, 2) daftar isi, 3) peta konsep, 4) KD, indikator, dan tujuan pembelajaran, 5) uraian materi, 6) kegiatan-kegiatan siswa, 7)
rangkuman  materi,  dan  8)  daftar  pustaka.  Penyusunan  RPP  dilakukan  dengan  unsur-unsur,  yaitu  1) sampul  RPP,  2)  identitas  RPP,  3)  tujuan  pembelajaran,  4)  kompetensi  dasar,  5)  indikator,  6)  materi pembelajaran, 7) metode pembelajaran, 8) media pembelajaran, 9) sumber belajar, 10) langkah-langkah pembelajaran, 11) penilaian hasil pembelajaran. Selanjutnya, penyusunan LKS dilakukan dengan unsur- unsur, yaitu 1) sampul, 2) tanggal kegiatan, mata pelajaran, sama siswa dan kelas, 3) tujuan berdasarkan KD, 4) petunjuk kerja LKS, 5) kegiatan LKS.
Pada tahap development dilakukan pengembangan bahan ajar ramah kolok (bisu tuli) berwawasan budaya  Bali  yang  berupa  Materi,  RPP,  dan  LKS.  Setelah  dikembangkan,  bahan  ajart  akan  dilakukan penilaian  dengan  pemberian  kuesioner  validitas  kepada  empat  ahli,  yaitu  ahli  IPS,  ahli  desain pembelajaran, ahli budaya Bali, dan ahli evaluasi dan pendidikan. Hal tersebut dipertegas oleh Muchayat (2011)  yaitu  tahap  pengembangan  dimulai  dengan  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  ahli.  Setelah dilakukan penilaian,  diperoleh  saran  dan komentar dari ahli. Kemudian akan dilakukan revisi dan hasil dari tahap ini berupa produk awal yang siap di uji cobakan.
Pada  tahap implementation dilakukan  uji  coba  bahan  ajar  ramah  kolok  (bisu  tuli)  berwawasan budaya  Bali.  Penelitian  ini  dilakukan  uji  coba  kepada  materi,  3  RPP  dan  3  LKS  untuk  mengetahui  hasil belajar IPS, sikap cinta budaya Bali, respon guru, dan respon siswa terhadap bahan ajar ramah kolok (bisu tuli) berwawasan budaya Bali. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh  Juniantari (2015)  yang  menyatakan  pada  tahap  implementasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah  berhasil menjawab  permasalahan  yang  dihadapi  diimplementasikan  pada  situasi  yang  sesungguhnya.  Namun, penelitian  tidak  sampai  pada  tahap  implementasi  melainkan  hanya  sampai  pada  implementasi  terbatas yaitu  upaya  melakukan  evaluasi  dan  revisi  sampai  diperoleh  suatu  prototipe  perangkat  pembelajaran melalui beberapa kali proses uji coba.
Pada tahap evaluation dilakukan evaluasi dan analisis terhadap hasil belajar IPS, sikap cinta budaya Bali, respon guru, dan respon siswa. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah dinilai oleh dosen ahli. Dari Hasil penilaian untuk produk materi, RPP, dan LKS IPS berwawasan budaya Bali diperoleh nilai Content  Validity  Ratio (CVR)  sebesar  1,00  dan  nilai Content  Validity  Index (CVI)  sebesar  1,00  dengan kategori valid. Hasil analisis Lawshe ini didukung oleh temuan penelitian Anisah, dkk; Azwar (2013) yang menyatakan bahwa Content Validity Ratio (CVR) sebesar 1,00 dan nilai Content Validity Indeks (CVI) total sebesar 1,00 berarti valid. Angka CVR bergerak antara -1.00 sampai dengan +1.00. Bila mana CVR > 0,00 berarti  bahwa  50%  lebih  dari Subject  Matter  Experts (SME)  dalam  panel  menyatakan  aitem  adalah esensial. Semakin lebih besar CVR dari angka 0 maka semakin esensial dan semakin tinggi validitas isinya. Menurut  Nizarwati (2009)  pada akhir pembelajaran, dilakukan tes untuk  mengukur kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dianalisis  untuk menentukan  rata  -  rata  nilai  akhir  dan  kemudian  dikonversikan  ke  dalam  data  kualitatif  untuk menentukan kategori tingkat kemampuan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas,  adapun  temuan  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPS  siswa serta sikap cinta budaya Bali meningkat setelah diberikan perlakuan berupa perangkat pembelajaran IPS berwawasan budaya Bali. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata nilai hasil belajar IPS siswa, persentase rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPS  siswa  setelah  mendapat  perlakuan berupa  pengembangan  bahan  ajar  ramah  kolok  (bisu  tuli)  berwawasan  budaya  Bali  pada  pertemuan pertama  adalah  83,51,  persentase  rata-rata  83,51%,  dan  ketuntasan  klasikal  100%.  Jika  dikonversi  ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori baik. Pada pertemuan kedua nilai hasil  belajar  IPS  siswa  setelah  mendapat  perlakuan  adalah  90,25,  persentase  rata-rata  90,25%,  dan ketuntasan  klasikal  100%.  Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada pada  kategori  sangat  baik.  Pada  pertemuan  ketiga  nilai  hasil  belajar  IPS  siswa  setelah  mendapat perlakuan adalah  93,57, persentase rata-rata 93,57%,  dan  ketuntasan klasikal 100%.  Jika dikonversi ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan  berwawasan  budaya  Bali berpengaruh positif terhadap  ketuntasan indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Hal ini sesuai dengan penelitian dari Kamaluddin, dkk (2014) dalam penelitiannya menemukan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran  berpengaruh  positif  terhadap  ketuntasan  indikator  pembelajaran.  Astawa  (2015)  juga menyatakan perangkat pembelajaran efektif dalam meningkatkan hasil belajar.
Penelitian ini juga sejalan dengan penilitian yang dilakukan oleh Rando (2016) yang menyatakan pemberian perlakuan oleh peneliti dapat memberikan dampak besar terhadap hasil belajar siswa. Hal ini menunjukan  bahwa  guru  sudah  mampu  mengelola  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  dan  hasil  belajar siswa untuk mata pelajaran IPS lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah.
Tinjauan  mengenai  meningkatnya  sikap  cinta  budaya  Bali  pada  siswa  didasarkan  pada  rata-rata, dan  persentase  rata-rata  sikap  cinta  budaya  Bali  siswa  setelah  mendapat  perlakuan  berupa
pengembangan  bahan  ajar  ramah  kolok  (bisu  tuli)  berwawasan  budaya  Bali  pada  pertemuan  pertama adalah 81,14, dan persentase rata-rata 81,14%. Jika dikonversi ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala  Lima  berada  pada  kategori  baik.  Pada  pertemuan  kedua  rata-rata,  dan  persentase  rata-rata  sikap cinta budaya Bali siswa setelah mendapat perlakuan adalah 85,04, dan persentase rata-rata 85,04%. Jika dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada  pada  kategori  baik.  Pada pertemuan  ketiga  rata-rata,  dan  persentase  rata-rata  sikap  cinta  budaya  Bali  siswa  setelah  mendapat perlakuan  adalah  92,67,  dan  persentase  rata-rata  92,67%.  Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat baik.
Dilihat dari peningkatan rata-rata dan persentase rata-rata siswa terhadap sikap cinta budaya Bali, maka penelitian ini telah menanamkan sikap cinta budaya Bali pada siswa di SD Negeri 2 Bengkala. Hal ini sangat  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  membentuk  karakter  khas  Bali  sejak  dini.  Sesuai dengan nilai-nilai budaya Bali yang dapat ditanamkan pada siswa didukung oleh Arnyana (2014) bahwa budaya-budaya  bali  ini  dapat  diintegrasikan  dalam  pendidikan  karakter  dengan  jalan:  (1) mengintegrasikan  dalam  membangun  budaya  sekolah,  (2)  mengintegrasikan  dalam  mebangun  budaya kelas,  dan  (3)  mengintegrasikan  dalam  pembelajaran,  baik  dalam  melaksanakan  pendidikan  maupun mengangkat budaya Bali yang sesuai atau relevan dengan materi pelajaran. Maka penanaman nilai-nilai budaya Bali sejak dini mampu membuat Bali menjadi tetap ajeg dan lestari. Malik (2016) mempertegas Ajeg  Bali  disebut  sebagai  nilai-nilai  dan  norma  ataupun  pedoman  hidup  dalam  kekuatan  Bali  yang membuat kebudayaan menjadi lestari. Tidak hanya itu, temuan lain pada penelitian ini, yaitu minat belajar siswa dan daya ingat mengenai materi yang dipelajari pun meningkat. Peningkatan tersebut disebabkan karena  bahan  ajar  ramah  kolok  (bisu  tuli)  berwawasan  budaya  Bali  dapat  menumbuhkan  minat  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  IPS.  Baha  ajar  ini  dapat  menimbulkan  rasa  senang  dan  keceriaan  siswa dalam belajar karena pada bahan ajar terdapat gambar-gambar yang menarik minat siswa. Di samping itu, rasa  ingin  tahu  juga  akan  tumbuh  pada  diri  siswa  tentang  pengetahuan  yang  akan  dipelajari,  dan  daya ingat  mengenai  materi  pun  meningkat.  Hal-hal  positif  yang  tumbuh  ini  akan  melahirkan  minat  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  mempelajari  pengetahuan  yang  disajikan  di  dalamnya.  Jika  minat telah tumbuh, maka siswa akan termotivasi untuk belajar sehingga hasil belajar siswa pun meningkat dan siswa  juga  memiliki  sikap  cinta  terhadap  budaya  Bali.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan ajar  ramah  kolok  (bisu  tuli)  berwawasan  budaya  Bali  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  karena telah  berkembangnya  rasa  senang  dalam  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan  pembentukan  karakter  khas  Bali dalam diri siswa melalui sikap cinta budaya Bali.
Ketertrimaan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  dari    hasil  analisis  angket  respon  guru  dan siswa. Rata-rata skor respon guru yang diperoleh adalah 94,04. Berdasarkan kriteria PAP menunjukkan bahwa  bahan  ajar  berupa  materi,  RPP,  dan  LKS  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  rata-rata  skor respon  siswa  yang  diperoleh  adalah  90,06.  Berdasarkan  kriteria  PAP  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  berupa  materi,  dan  LKS  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh guru dan siswa. Rachmawati, dkk (2013) menyatakan    kepraktisan  perangkat  pembelajaran  IPS  Terpadu  berbasis Outdoor  Learning dilihat  dari respons  positif  yang  diberikan  siswa  dan  guru  terhadap  perangkat  yang  dikembangkan.  Respon  siswa terhadap pembelajaran IPS Terpadu berbasis outdoor learning tergolong sangat tinggi, terbukti dari rata- rata respon mencapai 97,35% dan semua siswa memberikan respon sangat baik terhadap pembelajaran. Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut  maka  berdasarkan  hasil  analisis  respon  guru  dan  siswa,  perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti dapat dinyatakan tergolong sangat tinggi atau sangat baik.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  dengan  jelas  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  ramah  kolok (bisu tuli) berwawasan budaya Bali dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap cinta budaya Bali. Tidak hanya itu, rasa memiliki terhadap budaya sendiri (Bali) semakin meningkat pada diri siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut: (1) Pada penelitian pengembangan ini diperoleh bahan ajar ramah kolok (bisu tuli) berwawasan budaya Bali yang sudah dinyatakan valid dan layak di uji cobakan berupa materi IPS, yaitu a) sampul, b) daftar isi, c) peta konsep,  d)  KD, Indikator dan tujuan pembelajaran,  e) uraian  materi,  f) kegiatan-kegiatan siswa,  g) rangkuman  materi,  dan  h)  daftar  pustaka.(  2)  Pada  penelitian  pengembangan  ini  diperoleh  bahan  ajar yang sudah dinyatakan valid dan layak di uji cobakan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) IPS  berwawasan  budaya  Bali,  yaitu  a)  sampul  RPP,  b)  identitas  RPP,  c)  tujuan  pembelajaran,  d) kompetensi dasar, e) indikator, f) materi pembelajaran, g) metode pembelajaran, h) media pembelajaran, i) sumber belajar, 1j) langkah-langkah pembelajaran, k) penilaian hasil pembelajaran. (3) Pada penelitian pengembangan ini diperoleh bahan ajar yang sudah dinyatakan valid dan layak di uji cobakan berupa LKS
IPS berwawasan budaya Bali, yaitu a) sampul, b) tanggal kegiatan, mata pelajaran, nama siswa dan kelas, c) tujuan berdasarkan KD, d) petunjuk kerja LKS, e) kegiatan LKS. Pada penilaian ketertrimaan perangkat dilihat dari hasil analisis angket respon guru dan siswa. Rata-rata skor respon guru yang diperoleh adalah 94,04.  Berdasarkan  kriteria  PAP  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berupa  materi,  RPP,  dan  LKS berwawasan  budaya  Bali  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  rata-rata  skor  respon  siswa  yang diperoleh adalah 90,06. Berdasarkan kriteria PAP menunjukkan bahwa bahan ajar berupa materi, dan LKS berwawasan budaya Bali berada pada kategori sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bahan ajar dapat diterima dengan baik oleh guru dan siswa.
Berdasarkan simpulan di atas, disampaikan beberapa saran sebagai berikut. (1) Kepada siswa, agar dapat menumbuhkan inisiatif belajar, sehingga siswa sadar bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan. (2)  Kepada  guru,  agar  dapat  memfasilitasi  siswa  membangun  pengetahuan  dengan  lebih  baik,  sehingga peran  guru  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  dan  mediator.  (3)  Kepada  Kepala  Sekolah,  agar  dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap  kemajuan  sekolah  sehingga  mendukung  peningkatan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran.  (4)  Kepada  peneliti  lain,  agar  dapat  dijadikan  suatu  refrensi  mengenai masalah-masalah  pembelajaran khususnya mengenai pengembangan  bahan oleh peneliti lain dalam hal pengembangan produk sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana,  Ida  Bagus Putu.  2014.  “Peranan  Budaya  Bali  Dalam  Mengembangkan  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah”. Jurnal Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA IV , (hlm.192-193).
Isya,  Muhammad  Andi.  2017.  “Pengembangan  model  pembelajaran  instruksional  design  dengan  model ADDIE mata pelajaran PAI pada materi mengulang-ulang hafalan Surah Al Ma’un dan al Fil secara klasikal,  kelompok  dan  individu  kelas  V  SDN  Gedongan  2  Kota  Mojokerto”. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam, Volume 7, Nomor (1).
Jampel, I Nyoman dan Kadek Riza Puspita. 2017. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Melalui Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual”. International Journal of Elementary Education , Volume 1, Nomor (3) pp. 197-102.
Juniantari,  Made,  dkk.  2015.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Bagi  Siswa Smp  Kelas  VII  Dengan  Seting  Model  Kooperatif  Murder”. Jurnal  Proceedings  Seminar  Nasional FMIPA UNDIKSHA V.
Lasmawan, Wayan.2016. Pendidikan IPS . Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali.
Lestari, Ni Ketut Trianti, dkk. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Daerah Terhadap Hasil Belajar IPS”. Journal of Education Research and Evaluation , Vol. 1, No. 4 (hlm. 290- 297).
Malik, Farmawaty. 2016. “Peranan Kebudayaan Dalam Pencitraan Pariwisata Bali”. Jurnal Kepariwisataan Indonesia . Volume 11, Nomor (1).
Muchayat.  2011.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Strategi  Ideal  Problem Solving Bermuatan Pendidikan Karakter”. Jurnal PP, Volume 1, Nomor (2).
Nizarwati,  dkk.  2009.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  Konstruktivisme  Untuk Mengajarkan  Konsep  Perbandingan  Trigonometri  Siswa  Kelas  X  SMA”. Jurnal  Pendidikan Matematika , Volume 3, Nomor (2).
Pitriani,  Ni  Wayan.  Dkk.  2013.  “Model  Pembelajaran  PBI  Berbasis  Kebudayaan  Bali  Berpengaruh Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III  Sukawati”. Mimbar  PGSD Undiksha . Vol. 1. No. 1 (hlm.4).
Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press.
Rachmawati,  Nugraheni,  dkk.  2013.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPS  Terpadu  Berbasis Outdoor Learning ”. Journal of Primary Educational, Volume 2, Nomor (2).
Rando,  Agnes  Remi.  2016.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Strategi Contextual  Teaching  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Pokok  Bahasan Perkembangan Teknologi”. Jurnal Pendidikan , Volume 1, Nomor (1).
Sari,  Bintari  Kartika.  2017.  “Desain  Pembelajaran  Model  ADDIE  dan  Implementasinya  Dengan  Teknik Jigsaw”. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Pendidikan.
Tegeh, dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tia, Lestari Kadek. Dkk. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas III SD”. Mimbar PGSD Undiksha . Vol. 1. No. 1 (hlm.2).
Wiguna,  I  Kd.  Adi,  dkk.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Make  A  Match terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV di Gugus III Kecamatan Rendang”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 2, Nomor (1).