## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MOODY TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS V SD DI GUGUS VI KECAMATAN BULELENG
Ni Wyn. Rumini 1 , I Kt. Dibia 2 , I Wyn. Suwatra 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: rumini@yahoo.com 1 , dibiabhs@yahoo.co.id 2 , suwatra-pgsd@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara model pembelajaran Moody dengan  model  pembelajaran  Konvensional  terhadap  keterampilan  menulis  puisi  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu dengan rancangan Post Test Only with Non Equivalent Control Group Design. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  No.  3  dan  4  Kampung  Baru  yang berjumlah  55  orang  siswa  terdiri  dari  29  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  26  siswa  dari kelas  kontrol.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  tekhnik random  sampling. Data dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  keterampilan  menulis  puisi  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Moody lebih tinggi dengan Mo > Me > M (79 > 78,7  >  78,48),  (2)  keterampilan  menulis  puisi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  lebih  rendah  dengan  Mo  <  Me  <  M  (48,35  <  51,5  <  52,62),  (3)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis  puisi  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Moody dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  hasil  tes  keterampilan  menulis  puisi  siswa kelompok  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol  (78,48>53).  Hal  ini  juga menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Moody berpengaruh  positif terhadap keterampilan menulis puisi siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Buleleng Tahun  pelajaran  2012/2013  dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran Konvensional.
Kata-kata kunci:   Moody, Keterampilan Menulis Puisi. .
Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  between Moody learning  model  and conventional  learning  model  toward  students’  written  poetry  skill  of  V  grade  students  at elementary  school  in  the  Cluster  VI  District  Buleleng.  The  type  of  this  study  was  quasi experiment. The study was used post test only with non equivalent control group design. The  population  of  this  study  was  55  students  of  V  grade  students  that  consist  of  29 students in experiment class and 26 students in control class. The sample was taken by random  sampling  technique.  The  data  of  the  study  were  analyzed  by  using  descriptive statistic  analysis  and  inferential  statistic  (t-test).  The  data  of  the  study  showed  that  (1) description  of  students’  written  poetry  skill  that  were  learned  by Moody learning  model tend to be high by Mo > Me > M (79 > 78.7 > 78.48), (2) description of students’ written poetry skill that are learned by conventional learning model tend to be low by Mo < Me < M  (48.35  <  51.5  <  52.62).  So  that,  there  was  significant  difference  of  students’  written poetry skills between students that were learned by Moody learning model and students that learned by conventional learning model. It also can be seen from the average results of  students'  written  poetry  skills  of  experiment  group  was  higher  than  control  group (79.2>53).  So,  in  the  other  words  the Moody learning  model  influenced  the  students’
written  poetry  skill  of  V  grade  students  at  elementary  school  in  the  Cluster  VI  District Buleleng year of 2012/2013 with conventional learning models.
Key words: Moody, written poetry skill.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu wahana dan investasi yang sangat berharga dalam usaha meningkatkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM). Peningkatan SDM ditopang oleh peningkatan mutu pendidikan, karena manusia merupakan produk utama pendidikan (Sutiawan, 2009). Dari pernyataan  tersebut  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan bahwa pendidikan akan mampu mendukung pembangunan di masa mendatang  apabila  pendidikan  tersebut mampu  mengembangkan  potensi  peserta didik,  sehingga  yang  bersangkutan  dapat menghadapi  dan  memecahkan  problema kehidupan yang dihadapinya.
Begitu pentingnya peran pendidikan, Negara Indonesia mengatur secara khusus perihal  pendidikan  ini  dengan  Undang- undang  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003. Adapun  makna  yang  tertuang  dalam Undang-undang tersebut adalah pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Untuk  dapat  mewujudkan  kualitas manusia yang baik dalam seluruh dimensinya berbagai upaya telah dilakukan oleh  pemerintah.  Komitmen  pemerintah tersebut telah direalisasikan melalui pembenahan  pada  segenap  komponen pendidikan, mulai dari peningkatan anggaran  pendidikan  sampai  pada  sarana dan  prasarana  pendidikan  (Berlian,  2009). Peningkatan anggaran pendidikan diimplementasikan  dalam  program  dana Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  (Kemendiknas,  2010). Selain itu, bantuan BOS  juga  dapat   meringankan biaya yang ditanggung oleh orang tua siswa
kurang  mampu,  sehingga  proses  belajar mengajar bisa berjalan dengan lancar.
Pemerintah  juga  telah  berupaya mengadakan penyempurnaan dalam bidang  kurikulum,  yaitu  dari  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan kurikulum operasional yang disusun dan di- laksanakan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan. KTSP diimplementasikan untuk memberdayakan daerah dan sekolah dalam merencanakan,  melaksanakan,  mengelola, serta  menilai  pembelajaran  sesuai  dengan kondisi  sekolah  (BSNP,  2006).  Berlakunya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai hasil pembaharuan
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) tersebut juga menghendaki suatu pembelajaran yang tidak hanya mempelajari tentang konsep, teori dan fakta tetapi  juga  aplikasinya    dalam  kehidupan sehari-hari .
Namun,  hasil-hasil  studi  menunjuk- kan kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat  rendah.  Menurut  laporan United Nation  Development  Programme (UNDP, 2011),  mengungkap-kan  bahwa Human Development Index (HDI) Indonesia berada diperingkat  124  dari  182  negara.  Hal  ini, menunjukan  belum adanya perbaikan secara  signifikan  yang  dilakukan  bangsa Indonesia  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Untuk  dapat  melakukan  perubahan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan, perlu adanya komunikasi yang terarah agar mempermudah proses pembelajaran. Dalam pembelajaran terjadi proses komunikasi. Bahasa adalah sebagai sarana untuk  berkomunikasi.  Dalam  pembelajaran agar  komunikasi  yang  disampaikan  dapat diterima,  maka  guru  harus  mengetahui karakteristik bahasa yang digunakan peserta didik pada saat mengajar.
Bahasa  Indonesia  menjadi  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SD, sesuai  dengan  lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia
No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  secara  jelas  dinyatakan  bahwa bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan menemukan serta menggunakan kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang ada  dalam  dirinya.    Dari  pemaparan tersebut  jelas  tergambar  bahwa  fungsi  pe- ngajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  adalah sebagai  wadah  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan bahasa  sesuai  dengan  fungsi  bahasa  itu, terutama sebagai alat komunikasi.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mencapai hasil belajar yang optimal adalah dengan menggunakan model pem- belajaran.  Penggunaan  model  maupun metode  yang  tepat  pada  pembelajaran dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang siswa  terhadap  pelajaran,  menumbuhkan dan  meningkatkan  motivasi  dalam  me- ngerjakan  tugas,  memberikan  kemudahan bagi  siswa  untuk  memahami  pelajaran sehingga  memungkinkan  siswa  mencapai hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Model  pem- belajaran    yang  baik  adalah  model  pem- belajaran yang melibatkan siswanya secara langsung dalam pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka pembelajaran bahasa Indonesia khususnya aspek  keterampilan  berbahasa  harus  di- tingkatkan agar siswa terbiasa ber- kumonikasi  dengan  baik  dan  benar  secara formal  maupun  nonformal.  Penanaman bahasa  Indonesia  sejak  dini  adalah  mem- berikan  pelatihan  dan  pendidikan  tentang bahasa  Indonesia  sejak  anak  masih  kecil. Pendidikan informal dilakukan oleh keluarga di rumah. Pendidikan ini dilakukan saat  anak  berada  di  rumah  bersama dengan  keluarganya.  Sedangkan  pen- didikan  formal  dilaksanakan  di  dalam lembaga  pendidikan  resmi  mulai  dari  SD sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Dalam pendidikan formal ini gurulah yang berperan
penting  dalam  menanamkan  pengetahuan akan  bahasa  Indonesia.  Sedangkan  pen- didikan  nonformal  dilaksanakan  di  luar rumah  dan  sekolah,  dapat  melalui  kursus, pelatihan-pelatihan,  pondok  pesantren  dan lain  sebagainya.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Bahasa  Indonesia  itu  sangat  penting  bagi siswa,  karena  siswa  di  sekolah  banyak bergelut  dengan  dunia  komunikasi,  setiap memulai  proses  pembelajaran  yang  ter- penting  itu  adalah  bagaimana  meng- komunikasikan  sesuatu  agar  siswa  mudah memahami  baik  itu  dalam  situasi  formal maupun nonformal.
Menulis merupakan upaya mengekspresikan apa yang dilihat, dialami, dirasakan  dan  dipikirkan  kedalam  bahasa tulis (Hakim, 2005).  Cara guru menerapkan pembelajaran menulis di kelas ada beberapa macam. Menurut Lasa Hs (2005) macam-macam  pembelajaan  menulis  itu adalah:  menulis  karangan,  laporan,    dan puisi. Persoalannya sekarang adalah bagai- mana  menemukan  cara  yang  terbaik untuk menyampaikan materi yang diajarkan sehingga siswa dapat mengingat lebih lama materinya.  Menekankan  aspek  mengingat ( memorizing ) atau menghafal ( role learning ) dan  kurang  atau  malah  tidak  menekankan pentingnya penalaran ( reasoning ), pemecahan masalah ( problem-solving ), komunikasi ( communication ), ataupun pemahaman  ( understanding )  dalam  proses pembelajaran  maka,  kadar  keaktifan  siswa menjadi  sangat  rendah.  Para  siswa  hanya menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat rendah  ( low  orde  thinking  skills )  selama proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas dan  tidak  memberi  kemungkinan  bagi  para siswa untuk  berfikir  dan  berpartisipasi secara penuh (Shadiq, 2004).
Menurut  Endaswara  (2003:  241) model  pembelajaran  Moody merupakan cara  belajar  yang  efektif  dan  efesien, karena  pada  pembelajaran  melibatkan empat komponen dalam proses pembelajaran yaitu, Tahap persiapan (pemunculan  ide ) ,    Inkubasi (pematangan dan pengolahan ide) , ilmunisasi (mengungkapkan  ide), verifikasi (memacu kreatifitas peserta didik)
Keempat
komponen tersebut merupakan satu kesatuan  yang  diperlukan  dalam  kegiatan
pembelajaran.  Komponen  pertama  model pembelajaran  Moody  adalah Persiapan Endaswara  (dalam  Ahmadi,  dkk  2011:71) menyatakan persiapan (pemunculan  ide),
Sikap  dimana  siswa  mulai  memunculkan ide/gagasan yang dimilikinya dengan menanggapi pertanyaan yang diajukan guru menganai  materi  yang  akan  dipelajari. Inkubasi (pematangan  dan  pengolahan ide).  Menurut  Endaswara  (dalam  Ahmadi, dkk  2011:73) Inkubasi yaitu  berhubungan dengan  kehidupan  siswa  baik  berupa pengalaman  sekarang  atau  yang  telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan  sekarang  atau  yang  akan datang. Pengertian inkubasi yaitu menunjukkan adanya hubungan bahan ajar dengan  kebutuhan  dan  kondisi  siswa. Ilmunisasi yaitu berhubungan dengan kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan ide/gagasan yang dimilikinya. Bahan pelajaran yang  berkaitan  dengan  apa  yang dialami,  dilihat,  dan  dirasakan  dalam kehidupan  siswa,  lebih  mudah  dipelajari dan  disimpan,  karena  dengan  adanya ide/gagasan yang dimiliki, siswa akan lebih termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Verifikasi (memacu kreatifitas  peserta  didik)  merupakan  suatu bagian pokok dalam pembelajaran . Verifikasi  dalam  pembelajaran  tidak  hanya memberi keuntungan kepada guru melainkan juga kepada siswa  untuk mengetahui kemampuan diri mereka sendiri. Verifikasi juga dapat dilakukan oleh siswa terhadap diri mereka sendiri, maupun terhadap  teman  mereka.  Hal  ini  akan mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi  dari  sebelumnya  untuk  mencapai  hasil yang maksimal.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  Moody  dapat  memudahkan siswa  memperoleh  dan  menguasai  materi baru.  Siswa  lebih  aktif  berinteraksi  dengan seluruh  peserta  belajar  di  dalam  kelas. Interaksi ini berlangsung secara berkesinambungan  sehingga  guru  tidak mendominasi  pembelajaran.  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  penalaran- nya  dan  siswa  lebih  dihargai  dalam mengemukakan  ide-ide  yang  ada  dalam
pikirannya.  Siswa  pun  akan  mempunyai rasa  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat/ide-ide  yang  dimiliki,  tumbunya minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  pem- belajaran  Bahasa  Indonesia,  sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis puisi.
Berbeda dengan model pembelajaran konvensional. Menurut Putrayasa (dalam Rasana 2009) penerapan model  pembelajaran  konvensional  ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari,  dilanjutkan  dengan  pemberian informasi  oleh  guru,  tanya  jawab,  pem- berian  tugas  oleh  guru,  pelaksanaan  tugas oleh  siswa  sampai  pada  akhirnya  guru merasa  bahwa  apa  yang  telah  diajarkan dapat  dimengerti  oleh  siswa.  Guru  kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk melaksanakan  tanya  jawab  multi  arah (guru-siswa, siswa-siswa, siswa-guru). Guru berperan sebagai pemroses informasi yang  diberikan  kepada  pebelajar.  Peranan pebelajar  adalah  memperoleh  informasi tersebut  dengan  cepat  dan  tepat  melalui kegiatan-kegiatan mendengarkan dan membaca informasi. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran konvensional  di  SD  guru  berperan  secara penuh  atau  menguasai  jalannya  pem- belajaran.  Siswa  hanya  pasif  menerima materi  yang disampaikan oleh guru.  Dalam pembelajaran konvensional di SD, kegiatan belajarnya  lebih  berpusat  pada  guru (teacher  centered) .  Tahap-tahap  pem- belajaran  konvensional  yaitu  (1)  me- nyampaikan tujuan pembelajaran, (2) menugaskan  siswa  untuk  mendengarkan informasi  dari  guru,  (3)  melakukan  tanya jawab,  (4)  menugaskan  siswa  untuk mengerjakan  latihan  soal,  dan  (5)  me- nyimpulkan bahan ajar yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dan  wawancara  yang  telah  dilakukan peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V SD  di Gugus VI Kecamatan  Buleleng  dapat  diidentifikasi penyebab rendahnya nilai pelajaran Bahasa Indonesia  khususnya  keterampilan  menulis puisi pada siswa adalah sebagai berikut.
Pertama,  kurangnya  rasa  percaya diri    siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini
dapat  diamati  dari  sikap  siswa  yang  masih malu dalam mengkomunikasikan gagasannya  dan  masih  ragu-ragu  dalam me-ngemukakan permasalahannya. Ke dua, konteks pelajaran yang diberikan oleh guru  kurang  berkaitan  dengan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna. Ke  tiga,  kurangnya  minat  dan  motivasi siswa  dalam  belajar  bahasa  Indonesia, karena  guru  tidak  menggunakan  model pem-belajaran  yang  inovatif.  Hal  ini  terlihat kegiatan  pembelajaran  hanya  dilakukan secara  verbal  saja  yang  disertai  dengan tanya  jawab.  Selain  itu,  dalam  kegiatan tanya  jawab  hanya  beberapa  orang  siswa saja  yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru, siswa  yang  lain  hanya  mendengarkan  dan mencatat  informasi  yang  disampaikan temannya, sehingga mengakibatkan menurunnya minat untuk mengikuti pelajaran  bahasa  Indonesia.  Ke  empat, siswa kurang
terbiasa untuk mengaplikasikan kegiatan menulis di depan kelas mengenai materi pada aspek keterampilan  menulis  puisi.  Ke  lima,  pada saat  akhir  pembelajaran  siswa  jarang dilibatkan  untuk  membuat  simpulan  materi, sehingga  siswa  tidak  mampu  mencapai hasil belajar secara optimal.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa yang  belum  optimal,  tentu  diperlukan adanya langkah-langkah untuk meningkatkan  pola  pembelajaran  sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  optimal.  Dalam kegiatan belajar mengajar, guru memegang peranan  sebagai  fasilitator  dan  motivator yang dapat membawa siswa pada keberhasilan proses belajar mengajar.
Melalui  paparan  diatas,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan keterampilan menulis puisi pada siswa  antara  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Moody  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  di  SD kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dan dikategorikan
sebagai penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ),
karena  mengingat  tidak  semua  variable (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat. Tempat pelaksanaan penelitian  ini  adalah  SD  di  Gugus  VI Kecamatan Buleleng  yaitu SD  No. 3  dan 4 Kampung  Baru,  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013. Desain penelitian yang digunakan  adalah Post  Test  Only  with  Non Equivalent Control Group Design . Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  yang berjumlah  146  orang  siswa.  Sebelum menentukan  X1  dan  X2  dilakukan  uji kesetaraan  dengan uji anava . Berdasarkan hasil  analisis  uji  kesetaraan  yang  telah dilakukan diperoleh bahwa hasil perhitungan dengan bantuan aplikasi pengolahan  data SPSS  16,0  for  Windows didapat  nilai sig,  (2-tailed) adalah  0,301. Dari hal itu dapat dilihat bahwa nilai sig, (2- tailed) lebih  besar  dari 0,05  yang  berarti kedua  kelas  tersebut  dapat  dinyatakan setara. Selanjutnya dilakukan teknik random sampling untuk menentukan sampel  yang  akan  digunakan  dalam penelitian. Setelah sampel penelitian ditentukan selanjutnya sekali lagi dilakukan teknik random  sampling untuk  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  tentang  keterampilan menulis  puisi  dalam  penelitian  ini  adalah lembar penilaian.
Analisis  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut. (1)Modus, (2) Median, (3) Mean. Hubungan antara mean (M), median (Md), dan modus (Mo)  dapat  digunakan  untuk  menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Sebelum melakukan analisis uji-t, terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas  dan  homogenitas  varians  antar kelompok  (Koyan,  2012).  Uji  normalitas sebaran data mengunakan Chi-Kuadrat dan Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok menggunakan  Uji  F hitung .  Kriteria  pengujian tolak H 0 jika t hitung > t tabel, uji dilakukan pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  stasistik  deskriptif  dan statistisk  inferensial  yaitu  uji-t.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  nilai  keterampilan menulis  puisi  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran Moody pada kelas eksperimen dan model konvensional pada kelas kontrol. Berikut ini data  hasil  penelitian  tentang  keterampilan menulis  puisi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Kampung  Baru  (kelas  eksperimen)  dan siswa  kelas V  SD  Negeri  4  Kampung  Baru (kelas  kontrol).  Modus  dari  data  hasil  tes keterampilan menulis puisi siswa kelompok eksperimen  adalah  79.  Median  dari  data tersebut  adalah  78,7  dan  Mean    dari  data tersebut  adalah  78,48.  Sesuai  dengan kriteria  penskoran,  maka  dapat  ditentukan skor  maksimal  ideal  adalah  90.  Dari  skor maksimal  ideal  tersebut  maka  diperoleh Mean  Ideal  (Mi)  adalah  76  dan  standar deviasi ideal adalah 4,69.
Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata ( mean ) keterampialn menulis puisi
siswa kelompok eksperimen dengan meng- gunakan model pembelajaran Moody adalah  78,48.  Jika  dikonversi  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat tinggi.
Modus  dari  data  hasil    Penelitian keterampilan menulis puisi siswa kelompok Kontrol  adalah  48,35  Median  dari  data tersebut  adalah  51,5  dan  Mean  dari  data tersebut  adalah  52,62.  Sesuai  dengan kriteria  penskoran,  maka  dapat  ditentukan skor  maksimal  ideal  adalah  68.  Dari  skor maksimal  ideal  tersebut  maka  diperoleh Mean  Ideal  (Mi)  adalah  54,69  dan  standar deviasi ideal adalah 4,69.
Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata  ( mean )  nilai  keterampilan  menulis puisi  siswa  kelompok  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  adalah  52,62.  Jika  dikonversi ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) Skala Lima berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh hasil uji normalitas sebaran data keterampilan menulis puisi siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Rerata dan Standar Deviasi Data Hasil Belajar Kelompok Siswa yang Belajar dengan Model Pembelajaran Moody dan Model Pembelajaran Konvensional
Variabel Kelompok Moody Kelompok Konvensional Post-test Mean Standar Deviasi Mean Standar Deviasi 78,48 4,69 52,62 4,69 Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan  bantuan  program  pengolahan  data Microsoft Excel 2007 dengan menggunakan
taraf  signifikansi  5%.  Ringkasan  hasil  uji homogenitas  varians  antar  unit  analisis ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji F
Sampel Mean SD Varian F hitung F Tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 79,2 6,04 36,46 1,25 2,01 Tidak Homogen Kelas Kontrol 53 6,76 45,69
Berdasarkan Tabel 2, diketahui F hit = 1,25  dan F tabel = 2,01  dengan taraf signifikansi  5%.  Hal  ini  menguatkan  hasil analisis  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  varians  data    siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  tidak homogen. Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data keterampilan menulis puisi siswa kelompok eksperimen dan  kontrol adalah normal  dan
tidak homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 ) dan  hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan  rumus separated  varians dengan kriteria  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 terima  jika  t hitung <  t tabel .  Rangkuman  uji hipotesis disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan hasil Uji T independent dengan separated varians
Kelas Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 36,46 29 53 14,95 2,00575 t hitung > t tabel H0 ditolak Kelas Kontrol 45,69 26 Berdasarkan Tabel 3, tampak bahwa  hasil  analisis  uji  t independent mendapatkan  nilai  t hitung lebih  besar  dari pada  t tabel yaitu  14,95  >  2,00575  pada derajat  kebebasan  41.  Sehingga  dengan tersebut  dapat disimpulkan bahwa  H 0 yang menyatakan  “  tidak  terdapat  perbedaan keterampilan  menulis  puisi  yang  signifikan antara  kelas  yang  belajar  dengan  model
pembelajaran Moody dan  kelas  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional” ditolak dan H 1 yang menyatakan “terdapat perbedaan keterampilan  menulis  puisi  yang  signifikan antara  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Moody dan  kelas  yang belajar dengan model pembelajaran
konvensional”

## Pembahasan
Pembahasan    pada  penelitian  ini memaparkan  keterampilan  menulis  puisi siswa pada kelompok yang belajar menggunakan  model  pembelajaran Moody maupun  dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  keterampilan  menulis  puisi  siswa yang  dicapai  dengan  menggunakan  model pembelajaran Moody berbeda  dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Secara deskriptif, kelompok yang belajar menggunakan  model  pembelajaran Moody memiliki nilai rata-rata keterampilan menulis puisi  sebesar  78,48,  sedangkan  kelompok yang belajar menggunakan model
pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai rata-rata keterampilan menulis puisi sebesar 52,62. Hal ini menunjukan keterampilan  menulis  puisi  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Moody lebih  tinggi  daripada  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian yang diajukan menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan menulis  puisi  siswa  antara  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Moody dengan  kelompok  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut terlihat berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dengan rumus Separated  Varians yang  telah dilakukan,  pengaruh  model  pembelajaran Moody terhadap keterampilan menulis puisi
siswa mempunyai nilai statistik t hitung adalah 14,95 dan nilai statistik t tabel adalah 2,00575. Nilai  statistik  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel .  Secara  statistik hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa model  pembelajaran Moody dan  Model pembelajaran konvensional berbeda secara signifikan  dalam  pencapaian  keterampilan menulis  puisi  siswa  pada  taraf  signifikan 5%.
Hasil  penelitian  ini  telah  mem- buktikan  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis puisi  siswa  antara  kelompok  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran Moody dengan  kelompok  yang  belajar  meng- gunakan model pembelajaran konvensional.
Secara teoritis, model pembelajaran Moody
dapat dipahami sebagai pembelajaran yang melibatkan empat komponen  dalam  proses  pembelajaran. Model  pembelajaran Moody memberikan kesempatan  siswa  untuk  memunculkan ide/gagasan  yang  dimilikinya,  mengolah ide/gagasan yang dimilikinya, mengungkapkan ide/gagasan yang
dimilikinya  ke  dalam  bahasa  tulis  dan membandingkan dengan temannya.
Berbeda
dengan model pembelajaran  konvensional.  Pelaksanaan proses  pembelajarannya  mengutamakan penyampaian konsep-konsep penting, latihan  soal  dan  tes.  Peran  serta  siswa dalam  pembelajaran  masih  dipengaruhi oleh  guru  dan  ini  terlihat  saat  guru menyajikan materi. Siswa diberikan kreativitas  dengan  melakukan  eksperimen tetapi  tetap  saja  siswa  tidak  dapat mengungkapkan  ide  yang  dimilikinya.  Hal ini  dikarenakan  guru  telah    menyampaikan semua masalah yang ada dan siswa hanya dituntut  mencari  jawaban  atas  persoalan yang diberikan guru.
Model  pembelajaran  konvensional menekankan  pada  aktivitas  guru.  Langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional ini meliputi  apersepsi,  penjelasan  konsep, ilustrasi,  latihan  soal  dan  umpan  balik. Siswa  hanya  menunggu  penjelasan  guru dan  hanya  bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu  dalam  kelompoknya.  Meskipun dalam pembelajaran konvensional
digunakan  metode  selain  ceramah  seperti tanya  jawab  dan  dikusi,  penekanannya tetap pada proses penerimaan pengetahuan bukan pada proses pencarian dan  kontruksi  pengetahuan.  Berdasarkan landasan  teoritik  tersebut  maka  model pembelajaran Moody mampu  memberikan peluang  lebih  tinggi  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  siswa  daripada model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  paparan  di  atas  baik secara teoritis maupun operasional empirik, dapat dikatakan bahwa keterampilan menulis puisi siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran Moody lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran konvensional, namun secara deskriptif skor rata-rata  keterampilan  menulis  puisi  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Moody belum mencapai hasil yang  maksimal.  Hal  ini  dapat  didentifikasi karena adanya beberapa faktor yaitu, siswa belum  mampu  menyesuaikan  diri  dengan model  pembelajaran Moody dan  masih terpaku dengan model pembelajaran konvensional, Siswa belum bisa bereksplorasi  secara  mandiri  dan  belum mempunyai kepercayaan diri untuk memecahkan suatu permasalahan.
Implementasi  temuan  penelitian  ini adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat  memberikan  aspek  keterampilan menulis puisi yang optimal jika implementasi  pembelajaran  berdasarkan pada  paradigma  konstruktivisme.  Model pembelajaran Moody merupakan salah satu model  pembelajaran  yang    berlandaskan konstruktivisme,  di  mana  dalam  kegiatan belajar  mengajar  antara konsep  yang akan dipelajari  dikaitkan  dengan  penerapannya, sehingga  akan  memberikan  peluang  yang cukup  besar  dalam  proses  pembelajaran Bahasa Indonesia yang lebih bermakna dan siswa  akan  membangun  pengetahuannya sendiri melalui proses aktif dalam pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa.  Selain  itu, model  pembelajaran Moody tidak  hanya mementingkan  aktivitas  siswa  saja  namun beberapa  aspek  juga  diperhatikan  dalam proses  pembelajarannya.  Hal  ini  dapat melatih  siswa  untuk  lebih  percaya  diri  dan yakin  terhadap  hasil  yang  dicapainya. Model pembelajaran Moody dapat
diunggulkan  dalam  rangka  meningkatkan keterampilan menulis puisi  siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan
paparan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan  simpulan  sebagai  berikut. Terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis puisi  yang  signifikan  antara  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Moody dan  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Moody berpengaruh positif terhadap keterampilan  menulis  puisi  dibandingkan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran- saran  sebagai  berikut.  (1)  Hasil  penelitian ini  hendaknya  dimanfaatkan  oleh  seluruh siswa kelas V SD Negeri 3 dan 4 Kampung
Baru untuk menambah pengetahuan tentang  cara  belajar  yang  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi khususnya menggunakan model pembelajaran Moody , (2) Bagi guru-guru di sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model pembelajaran yang inovatif khususnya model pembelajaran Moody dan didukung  suatu  teknik belajar  yang  relevan untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  puisi  siswa,  (3)  Bagi  peneliti  lain yang berminat untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran Moody dalam bidang Bahasa Indonesia  maupun  bidang  ilmu  lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Lasa  H.s.  2005. Pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Departemen Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Direktorat
Ketenagaan.
Ahmadi,  dkk.  2011. Strategi  Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Berlian,  VA.N.  2009. Model  Pelaksanaan Pendidikan  “Gratis”  di  Kabupaten/Kota dan  Dampaknya  di  Tingkat  Sekolah dan Orang Tua . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 15 (1): 20-38
Garnida.  2002. Pembelajaran  Menulis. Semarang.
Endaswara.  2003.  “ Model  Pembelajaran Moody ”.
Tersedia pada http://gurupkn.wordpress.com/2007/ 12/22/model-pembelajaran -moody/ (diakses tanggal 2-2-2013).
Koyan,  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan . Singaraja: Undiksha Press.
Shadiq,  F.  2004. Implikasi  Konstruktivisme dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Tersedia pada
http://fadjarp3g.files.wordpress.com/20 07/09/  med2konstrukdok_median.pdf. Diakses tanggal 19 Desember 2012
Sutiawan.  2009. Pengaruh  Model  Self Regulated  Learning  (SRL)  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X semester  2  SMA  Negeri  2  Tabanan tahun  ajaran  2008/2009 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika,
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.