## PENGARUH PENGGUNAAN METODE HYPNO-NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Qoriatul Hayati 1 , Arnelis Djalil 2 , M. Coesamin 2 cory.eureikha@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasy-experimental  research  aimed  to know  the influence of  guided Hypno- NLP learning model by students’ mathematical comunication skills. The population of  this  research  was  all  students  of  grade  eighth of  SMP IT  Baitul  Muslim  Way Jepara even semester in the academic years of 2013/2014 as many as 145 students that was distributed into five classes (VIII A-VIII E). The samples were taken by purposive sampling and it was obtained that VIII E as experimental class and VIII B  as  control  class. This  research used post-test  only  control  design. The  data  of this research were the score of students’ mathematical comunication potency which was obtained by test. Based on the results of data analysis, it was obtained that the students’ mathematical comunication potency with Hypno-NLP learning was better than conventional learning model. Thus, it could be concluded the implementation of Hypno-NLP metode affect on the students ’ mathematical communication skills.
Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Hypno-NLP terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Populasi penelitian ini  adalah seluruh siswa  kelas  VIII  SMP IT  Baitul  Muslim  Way  Jepara  semester genap tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 145 siswa yang terdistribusi dalam lima kelas  (VIII  A – VIII  E). Sampel  diambil  dengan  teknik purposive  sampling dan diperoleh siswa kelas VIII E sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas VIII B sebagai  kelompok kontrol. Penelitian  ini  menggunakan post-test  only  control design. Data  penelitian ini berupa  skor kemampuan  komunikasi matematis  siswa yang  diperoleh  melalui  tes. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh bahwa kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan  pembelajaran Hypno-NLP  lebih baik dari pembelajaran konvensional.  Dengan demikian,dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode Hypno-NLP  berpengaruh terhadap kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## Kata kunci: Hypno-NLP, konvensional, kemampuan komunikasi matematis

## PENDAHULUAN
Indonesia menempatkan pendidikan sebagai komponen utama dalam pembangunan
untuk meningkatkan  sumber daya  manusia karena  melalui  pendidikan  akan terlahir  generasi-generasi berkualitas yang  mampu  membangun  bangsa  ke arah  yang  lebih  baik. Pengertian pendidikan menurut Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor 20  Tahun  2003, adalah usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa,  dan  negara. Dari  pengertian tersebut  jelaslah  bahwa  pendidikan itu perlu direncanakan dan diusahakan  secara  sadar  agar  para generasi  bangsa  dapat  mengem- bangkan  potensi  yang  dimilikinya. Salah satu mata pelajaran yang dapat mendukung perkembangan  ilmu  pe- ngetahuan dan teknologi adalah ma- tematika.  Oleh  karena  itu, guru di- tuntut  untuk  meningkatkan  kualitas
pembelajaran  matematika  yang  dila- kukan sebagai salah satu upaya untuk membantu  proses  pembangunan  da- lam bidang pendidikan
Suriasumantri (2007) mengata- kan bahwa matematika  merupakan bahasa  yang  melambangkan  serang- kaian  makna  dari  pernyataan  yang ingin disampaikan. Matematika ada- lah bahasa,  artinya  matematika  tidak hanya  sekedar  alat  bantu untuk ber- fikir dan juga alat untuk menemukan pola,  tetapi  matematika  juga  sebagai wahana  komunikasi  antar  siswa  dan komunikasi  antara  guru  dengan  sis- wa. Komunikasi dalam  matematika mencakup keterampilan dan kemam- puan  untuk  membaca,  menulis,  me- nelaah  dan  merespon  suatu  in- formasi.
Tujuan pembelajaran yang me- nekankan  pada komunikasi  matema- tika siswa pada saat proses pembela- jaran adalah diperolehnya  kemam- puan siswa dalam mengkomunika- sikan matematika sesuai dengan rele- vansi  dan  manfaat  matematika  baik di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Namun kasus yang sering ditemukan adalah  siswa  menganggap  mate- matika  adalah  mata  pelajaran  yang sulit  untuk  dipelajari. Seperti  yang
diungkapkan  oleh Turmudi  (2008) yang mengemukakan  bahwa berta- hun-tahun para  ahli  pendidkan  telah mengupayakan  agar  matematika  da- pat  dikuasai  siswa dengan  baik na- mun hasilnya  masih  menunjukkan bahwa tidak  banyak  siswa  yang  me- nyukai pelajaran  matematika  di seti- ap kelasnya.
Menurut Abdurrahman (2009) yang  mengemukakan  bahwa  dari berbagai bidang studi yang diajarkan di  sekolah,  matematika  merupakan bidang  studi  yang  dianggap  paling sulit  oleh  para  siswa. Untuk  itu,  da- lam  pembelajaran  matematika  dibu- tuhkan  metode  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Guru  juga  dituntut untuk berperan aktif dan kreatif guna mengurangi  persepsi  siswa  tentang pembelajaran  matematika  yang  sulit untuk  dipahami didukung  dengan metode  yang  disesuaikan  dengan kondisi  siswanya. Banyak  metode yang  dapat  diaplikasikan  oleh  guru saat proses pembelajaran. Salah satu metode  yang dapat merubah  tingkat respon  anak  dari  tidak  suka  menjadi suka,  dari  mengerikan  menjadi  me- nyenangkan,  dari  respon  negatif menjadi respon  positif,  dari  malas menjadi semangat  adalah  dengan
menggunakan hypnosis,  kemudian untuk  mengenali  karakteristik  siswa di  kelas dapat  menggunakan neuro lingustic programming.
Pengertian hypnosis dari Ka- mus  Besar  Bahasa  Indonesia (2008) adalah  keadaan  seperti  tidur  karena sugesti,  yang  pada  taraf  permulaan seseorang akan berada dibawah ken- dali  orang  yang  memberikan  suges- tinya,  namun  pada  taraf  selanjutnya menjadi  tidak  sadar  sama  sekali. Namun  Hakim  (2010)  mengatakan bahwa  kondisi hypnosis sebenarnya bukan  membuat  seseorang  menjadi tidak  sadar  sama  sekali,  seperti pe- ngertian  pada  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia.    Kondisi hypnosis hanya- lah berpindah kesadaran, dari pikiran sadar (consious mind) kepada pikiran bawah  sadar  (subconsious  mind). Secara  sederhana hypnosis diartikan sebagai  sebuah  kondisi  relaks,  fokus dan  konsentrasi,  sehingga  seseorang dalam kondisi hypnosis dapat dengan mudah  menerima  informasi,  karena sensor panca  indra manusia  menjadi jauh lebih aktif.
Istilah neuro-linguistic  pro- gramming atau  biasa  disingkat  NLP diperkenalkan pertama kali oleh para pendirinya  yaitu  Richard  Bandler
dan  John  Grinder  sebagai  bentuk ekspresi  keyakinan  mereka  tentang adanya  hubungan  erat  antara  proses neuro  (saraf), linguistic (bahasa), dan pola  perilaku  tertentu. Grinder (Sailendra:2014)  mengartikan  bahwa NLP  sebagai  sebuah  strategi  perce- patan belajar.
Pembelajaran dengan  metode Hypno-Neuro  Linguistic  Program- ming adalah  penerapan  proses  pem- belajaran  dengan  menggabungkan teknik Hypnosis dan  NLP. Yustisia (2012)  menjelaskan  bahwa  metode hypno-NLP dalam pembelajaran ber- arti  suatu  upaya  menurunkan  fre- kuensi  gelombang  otak  sehingga  pa- ra siswa menjadi relaks dan lebih su- gestif  dalam  menangkap  nilai-nilai positif  dari  sebuah  proses  pem- belajaran, serta mampu merubah pola berfikir siswa dalam belajar dan ber- bahasa,  sehingganya  akan  berpe- ngaruh  terhadap  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa.  Kesimpulan yang didapatkan dari hasil penelitian Yustisia  (2013)  adalah  komunikasi matematis  siswa  yang  dengan  pem- belajaran Hypno-NLP  menjadi  lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  pada semester genap SMP IT Baitul Mus- lim Way Jepara Lampung Timur, Ta- hun Ajaran 2013/2014 sebangak 145 siswa yang  terdistribusi  ke  dalam  li- ma kelas yaitu kelas VIII A – VIII E, dengan dua kelas unggulan yaitu ke- las VIII D dan VIII C, dan kelas lain- nya  adalah  kelas  reguler . Pengam - bilan  sampel  dilakukan  dengan  tek - nik purposive random sampling dan didapatkan kelas VIII E sebagai  ke- las  eksperimen  dan  kelas VIII  B se- bagai  kelas  control. Penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian ekspe- rimen  semu  dengan posttest  only control design. Perlakuan pada kelas eksperimen  dengan  pembelajaran Hypno-NLP dan  pada  kelas  kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Instrumen tes pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  sudah dibuat  kemudian  diuji  validitas  isi dan reliabilitasnya.    Berdasarkan  pe- nilaian guru  mitra,  instrumen yang digunakan  telah  memenuhi  validitas isi dan dinyatakan valid. Selanjutnya, instrumen  tersebut diujicobakan di kelas VIII A. Berdasarkan hasil ana- lisis data tes uji coba, koefisien relia-
bilitas  instrumen  tes  yang diperoleh sebesar 0,79 sehingga menurut Sudi- jono (2008) reliabilitas instrumen tes tergolong  tinggi. Dengan  demikian, disimpulkan  bahwa  instrumen  tes dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi matematis siswa. Kemudian  sebelum  menguji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  kenormalan dan  uji  homogenitas. Hasil  uji  normalitas  disajikan  dalam Tabel  1 dan  hasil  uji  homogenitas disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Komunikasi Matematis
Pembelajaran 2 hitung X 2 tabel X Hasil Uji Hypno-NLP 6,02 7,81 H 0 diterima Konvensional 3,25 7,81 H 0 diterima
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Komunikasi
Matematis
Pembelajaran Var dk . Hypno NLP 117,24 57 1,80 1.87 Konvensional 65,17 Pada Tabel 1 menunjukan bah-
wa pembelajaran Hypno-NLP dan konvensional diperoleh  nilai kurang  dari sehingga  kepu- tusan  uji  normalitas  adalah  H 0 di-
terima.    Dengan  demikian,  kedua sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Selanjutnya pa- da uji  homogenitas,  dan  diperoleh hasil bahwa kurang dari , yaitu 1,74 < 1,84  yang  berarti data kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dari  kedua  kelompok populasi memiliki varian yang sama.
Dilihat dari hasil uji normalitas dan  homogenitas,  maka  uji  hipotesis dilakukan  menggunakan  uji-t sesuai dengan Sudjana (2005) yakni untuk data yang berdistribusi  normal  dan memiliki  variansi  yang  sama,  uji  hi- potesis yang dilakukan adalah dengan uji t , dengan kriteria uji teri- ma H 0 jika kurang dari dengan derajat kebebasan  dk = (n 1 + n 2 – 2) serta peluang (1 − ) dengan taraf signifikan = 0,05 Untuk harga t lain-nya H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  komunikasi mate-matis siswa yang diperoleh dari hasil post-test pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol. Hasilnya,  skor terting-gi  pada tes  kemampuan komunikasi matematis siswa
diperoleh dari kelas eksperimen yaitu dengan  skor 66  dari skor  maksimal
pada  penelitian ini  adalah  69. Berdasarkan hasil analisis  data tes kemampuan  komunikasi pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol
diperoleh data
kemampuan
komunikasi  matematis  siswa yang disajikan pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Data  Skor  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Pemb. x min x mak x s Hypno-NLP 12 66 46,50 10,83 Konvensional 24 55 38,86 8,07
Berdasarkan Tabel  3,  terlihat bahwa nilai tertinggi siswa kelas eks- perimen  lebih    tinggi  daripada  nilai tertinggi  pada  siswa  kelas  kontrol. Rata-rata  skor  yang  diperoleh  kelas eksperimen  juga  lebih  baik,  yakni 46,50 dengan simpangan baku 10,83 daripada  kelas  kontrol  dengan  rata- rata  38,86  dengan  simpangan  baku 8,07.
Pada pembelajaran dengan me- tode Hypno-NLP  pencapaian  indika- tor tertinggi kemampuan komunikasi matematika  pada  penelitian  ini  ada- lah menyatakan, mengekspresikan, dan  melukiskan  ide-ide  matematika ke dalam  bentuk  gambar  atau  model matematika  lain,  yakni  95,55 %, sedangkan  indikator  terendah  yang dicapai  oleh  siswa  adalah meng-
gunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi matematika  dan  struktur-strukturnya untuk menyajikan ide, yakni 47,67%. Pada  pembelajaran dengan  meng- gunakan  metode konvensional, pen- capaian  indikator  tertinggi  kemam- puan  komunikasi  matematika  adalah menyatakan,  mengekspresikan,  dan melukiskan  ide-ide  matematika  ke dalam  bentuk  gambar  atau  model matematika  lain, yakni  sebesar 88,51%,  sedangkan  indikator yang terendah  yang  dicapai  oleh  siswa adalah  menggunakan  istilah-istilah, notasi-notasi  matematika  dan  struk- tur-strukturnya untuk dapat menya- jikan  ide,  yakni  41,95%.    Dengan memperhatikan  pencapaian  indikator kemampuan  komikasi  matematika pada  pembelajaran  Hypno-NLP  me- miliki  pencapaian lebih  baik dari pembelajaran konvensional.
Pada uji hipotesis dengan krite- ria  uji terima  H 0 jika kurang dari dengan  derajat  kebebasan
dk  =  (n 1 + n 2 – 2) dan  peluang (1 − ) dengan  taraf  signifikan = 5%,  untuk  harga  t  lainnya  H 0 dito- lak. Karena  pada  penelitian t hitung = 2,95 lebih dari 1,67; maka H 0 ditolak. Dengan  demikian  berarti  rata-rata skor kemampuan  komunikasi mate-
matika untuk  kelas  eksperimen  dan rata-rata  skor kemampuan  komu- nikasi matematika  untuk  kelas  kon- trol secara  statistik berbeda. Dari perhitungan  rata-rata  skor kemam- puan  komunikasi matematika pada kelas eksperimen  dan  kontrol dike- tahui  bahwa  rata-rata  skor kemam- puan  komunikasi  matematika kelas eksperimen lebih  baik daripada  rata- rata  skor kemampuan  komunikasi matematika pada kelas kontrol.
Secara keseluruhan terlihat bahwa pembelajaran  dengan  meng- gunakan  metode Hypno-NLP ber- pengaruh terhadap  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa.  Hal  ini nampak  dari  ketercapaiannya  tujuan pembelajaran  pada  kelas  tersebut dengan  rata-rata  skor  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada kelas  yang  menggunakan  metode hypno-NLP lebih baik daripada nilai rata-rata  skor  kemampuan komu- nikasi  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  metode pem- belajaran  konvensional.  Selain  itu berdasarkan  pengamatan  peneliti, pembelajaran  yang  menggunakan metode Hypno-NLP  memberikan antusias  yang  lebih kepada  para siswa  saat  belajar,  baik  dari segi
komunikasi dan juga keaktifan siswa sehingga  hal  tersebut berpengaruh terhadap  kemampuan komunikasi matematisnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, diperoleh simpulan bahwa kemampuan  komunikasi  ma- tematis siswa yang  mengikuti pem- belajaran dengan menggunakan metode Hypno-NLP lebih baik dari kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang  mengikuti pembelajaran konvensional.  Dengan  kata  lain, pembelajaran dengan  menggunakan metode Hypno-NLP ditinjau dari ke- mampuan komunikasi matematis siswa  SMP IT  Baitul  Muslim  Way Jepara tajaran 2013/2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulijono.  2009. Pen- didikan  Bagi  Anak  Berke- sulitan Belajar. Jakarta : Rene- ka Cipta.
Hakim,  Andri.  2010. Hypnosis  in Teaching. Jakarta : Visi Media
Pusat  Bahasa Departemen  Pen- didikan Nasional. 2008. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia.Balai Bahasa. Jakarta.
Sailendra,  Annie  .  2014  . Neuro  Li- ngusitic Programming. Yogya- karta : Bhafana Publising
Sudjana.  2005. Meotode  Statistika. Bandung: Tarsito.
Suriasumantri,  Jujun,  S.  2005. Fil- safat Ilmu. Jakarta : Pustaka Si- nar Harapan
Turmudi,  Aljupri,  2009. Pembelaja- ran  Matematika, Jakarta  :  Dit- jen  Pendidikan Islam,  Depar- temen  Agama  Republik  Indo- nesia.
Yustisia,  N.  2013. Hypnosis. Jogja- karta. Ar-Ruzz Media