## ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19 SISWA KELAS V SDN SUDIMARA 13 CILEDUG KOTA TANGERANG
Sri Melani 1 , Aam Amaliyah 2 , Candra Puspita Rini 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang, Kota Tangerang srimelani0299@gmail.com , aam.umt@gmail.com , candrapuspitarini@gmail.com

## ABSTRAK
Siswa  sekolah  dasar  berada  pada  periode  operasi  konkret,  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terkesan  sulit adalah matematika. Pembelajaran matematika membutuhkan benda konkret dan penjelasan langsung dari guru.  Karena  adanya  pandemi  ini  menjadikan  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  daring,  termasuk pembelajaran  matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran matematika berbasis daring pada masa pandemi covid-19 siswa kelas V SDN Sudimara 13 Ciledug Kota Tangerang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan metode penelitian deskriptif kualitatif dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis  data  melalui  langkah-langkah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD yang berjumlah 9 siswa dan 2 guru kelas V. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini yaitu proses pembelajaran matematika berbasis daring pada masa pandemi  covid-19  siswa  kelas  V  SDN  Sudimara  13  berjalan  dengan  cukup  baik  walaupun  mengalami hambatan.
Kata kunci: Pembelajaran Daring, Matematika, Covid-19

## ABSTRACT
Elementary school students are in the period of concrete operations, one of the subjects that seems difficult is mathematics. Learning mathematics requires concrete objects and direct explanations from the teacher. Due to this pandemic, learning must be done online, including learning mathematics. The purpose of this study was to determine the online-based mathematics learning process during the COVID-19 pandemic for fifth grade students at SDN Sudimara 13 Ciledug, Tangerang City. This study uses a qualitative approach and descriptive qualitative research methods using data collection techniques in the form of observation, interviews,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  through  the  steps  of  data  collection,  data reduction, data presentation and drawing conclusions. The subjects in this study consisted of 9 students of class  V  SD  and  2  teachers  of  class  V.  The  results  obtained  from  this  study  were  the  online-based mathematics learning process during the covid-19 pandemic, fifth grade students of SDN Sudimara 13 went quite well despite experiencing obstacles.
Keywords: Online Learning, Mathematics, Covid-19

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  saat  ini  mengalami banyak  hambatan  karena  adanya  suatu penyakit virus menular yang sangat berbahaya yaitu Covid-19. Dengan adanya virus Covid- 19  ini  mengakibatkan  dampak  buruk  yang mempengaruhi dunia Pendidikan di
Indonesia. Sehubungan dengan
perkembangan  tersebut,  Menteri  Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia, Nadiem Anwar  Makarim  mengeluarkan  surat  edaran Nomor 4 Tahun 2020 pada tanggal 24 Maret 2020  berisi  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Peyebaran Covid-19.  Dalam  surat  edaran  dijelaskan bahwa  proses  pembelajaran  dilaksanakan  di rumah melalui daring.
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Pembelajaran daring adalah
pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan  berbagai  jenis  dari  interaksi pembelajaran (Sadikin & Hamidah, 2020, hal. 216). Selanjutnya pembelajaran daring (dalam jaringan)  merupakan  sistem  pembelajaran tanpa  tatap  muka  yang  dilakukan  secara langsung  antara  guru  dan  siswa  tetapi dilakukan  melalui  online  menggunakan jaringan internet  (Widyastuti,  2021, hal.  23). Sejalan  dengan  Isman  yang  mengatakan bahwa  pembelajaran  daring  merupakan pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  daring siswa  memiliki  keleluasaan  waktu  untuk belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun.  Siswa  dapat  berinteraksi  dengan guru  menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti google classroom, video converence, telepon atau  live  chat,  zoom  maupun  melalui whatsapp  group  (Dewi,  2020,  hal.  56). Sedangkan Roida (2020) mengatakan pembelajaran  daring  merupakan  sistem pembelajaran
dengan menggunakan perangkat pedagogi atau alat bantu pendidikan yang memungkinkan harus menggunakan  akses  internet  dan  teknologi informasi  yang  baik  untuk  menjadi  fasilitas dalam  pembentukan  proses  belajar  dan pengetahuan melalui interaksi yang dilakukan (Salsabila, dkk, 2020, hal. 4).
Dalam  pembelajaran  secara  daring siswa  belajar  menggunakan  aplikasi  online sehingga sanggup meningkatkan kemandirian dalam  diri  siswa  dikala  belajar.  Penggunaan teknologi  mempunyai  pengaruh  besar  dalam lembaga  Pendidikan.  Berbagai  media  dapat digunakan  untuk  mendukung  pelaksanaan pembelajaran  secara  daring.  Seperti  kelas- kelas  virtual  menggunakan  layanan  Google
ClassRoom,  Zoom  Meeting,  Google  Meet, Edmodo, dan WhatsApp. Media pembelajaran adalah  suatu  alat  bantu  untuk  memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperjelas  dan  meningkatkan  proses  dan hasil belajar. Media pembelajaran juga dapat mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan  motivasi  belajar  yang  akan berdampak  pada  keaktifan  dan  hasil  belajar (Habibi,  2020,  hal.  60).  Pemanfaatan teknologi  harus  menjadi  acuan  bagi  guru untuk mampu menghadirkan proses pembelajaran  yang  memberikan  ruang  gerak bagi siswa untuk mampu bereksplorasi seperti pembelajaran tatap muka, salah satunya pada mata pelajaran matematika.
Matematika  berasal  dari  akar  kata mathema  artinya  pengetahuan,  mathanein artinya  berpikir  atau  belajar.  Dalam  kamus besar Bahasa Indonesia diartikan matematika adalah ilmu tentang bilangan hubungan antara bilangan  dan  prosedur  operasional  yang digunakan dalam penyelesaian suatu masalah mengenai bilangan (Hamzah & Muhlisrarini, 2014, hal. 48). Selanjutnya matematika adalah salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan berargumentasi, memberikan konstribusi dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  di dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Bidang  studi matematika merupakan salah satu komponen Pendidikan dasar dalam bidang-bidang pengajaran  (Susanto,  2016,  hal.  185). Sedangkan  Ruseffendi  (1991)  berpendapat bahwa  matematika  adalah  bahasa  simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan,  dan  struktur  yang  terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur  yang  didefinisikan,  ke  aksioma  atau
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
postulat,  dan  akhirnya  ke  dali  (Heruman, 2013, hal. 1).
Pembelajaran merupakan suatu proses transfer ilmu pengetahuan dari pengajar yaitu guru kepada siswa baik  di dalam lingkungan Pendidikan  formal  maupun  non  formal (Latifah  &  Hamdan,  2019,  hal.  2).  Dalam pembelajaran  terdapat  tahapan  pembelajaran yang  pertama  adalah  tahap  Persiapan (Perencanaan)  Persiapan  atau  perencanaan adalah tahapan awal dalam proses perencanaan pembelajaran. Peran guru bukan hanya  sebagai  transformator,  tapi  harus berperan sebagai motivator yang membangkitkan gairah belajar, serta mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan menggunakan  berbagai  variasi  media,  dan sumber  belajar  yang  sesuai  serta  menunjang pembentukan  kompetensi.  Untuk  membuat perencanaan yang baik dan dapat menyelenggarakan proses pembelajaran yang ideal,  Hunt  (1999:24)  mengatakan  bahwa setiap  guru  harus  mengetahui  unsur-unsur perencanaan pembelajaran yang baik, seperti: mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  tujuan yang ingin dicapai, berbagai strategi/media/Teknik mengajar dan skenario yang  relevan  digunakan  untuk  mencapai tujuan,  dan  kriteria  evaluasi  (Rosnaningsih, dkk, 2019, hal. 36).
Tahap
Pelaksanaan (Proses Pembelajaran)  Pada  tahap  pelaksanaan, aktivitas  belajar  mengajar  berpedoman  pada persiapan  pengajaran  yang  dibuat.  Situasi yang  terdapat  di  dalam  proses  pengajaran sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu terdapat  faktor  internal  atau  dari  diri  siswa sendiri  dan  faktor  eksternal  atau  dari lingkungan pembelajaran. Faktor-faktor tersebut  dapat  dijelaskan  secara  lebih  rinci sebagai  berikut:  Faktor  Siswa  Menurut Hamalik  (2001:99)  “Siswa  adalah  unsur
penentu  dalam  proses  pembelajaran.  siswa yang  membutuhkan  pengajaran,  bukan  guru, guru  hanya  berusaha  memenuhi  kebutuhan yang  ada  pada  siswa”.  Siswa  yang  belajar, karena  itu  maka  siswa  yang  membutuhkan bimbingan.  Faktor  Guru/  Tenaga  Pengajar Guru  berperan  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan ilmu pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  pandangan  hidup siswa. Oleh karena itu guru harus mempunyai kompetensi  profesional  (penguasaan  mata pelajaran), pedagogik, kepribadian dan sosial. Menurut  Sopian  (2016:96)  “guru  dalam melaksanakan  tugasnya  harus  memiliki seperangkat kemampuan di bidang yang akan disampaikan serta harus memiliki penguasaan materi  agar  mudah  diterima  siswa  yang meliputi  kemampuan  mengawasi,  melatih, mengembangkan personalia serta keterampilan  profesional  dan  sosial”.  Faktor
Kurikulum Menurut Hamalik (2001:1) “Semua  proses  mengajar  atau  pengajaran, atau  pelajaran  senantiasa  berpedoman  pada kurikulum  tertentu  sesuai  dengan  tuntutan lembaga  pendidikan/sekolah  dan  kebutuhan masyarakat  serta faktor-faktor lainnya”. Dari teori  tersebut  diketahui  bahwa,  bahan pelajaran sebagai isi kurikulum mengacu pada tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Oleh  karena  itu,  tujuan  yang  hendak  dicapai itu secara khusus menggambarkan perubahan tingkah  laku  yang  diharapkan  dapat  dicapai siswa  dalam  proses  belajar-mengajar.  Faktor Sarana  dan  Prasarana  Barnawi  &  Arifin (2014:40)  Mengatakan  “sarana  pendidikan adalah  segala  sesuatu  berupa  peralatan  dan perlengkapan  secara  langsung,  sedangkan prasarana  pendidikan  mencakup  seluruh peralatan dan perlengkapan yang secara tidak langsung  menunjang  proses  pendidikan” (Fatimah, 2021, hal. 11).
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Tahap  Penilaian  (Evaluasi)  Penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes dan non-tes  dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan. Setiap KD dan indikator sudah mencerminkan alat  penilaian  yang  digunakan  yang  meliputi ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hal- hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penilaian antara  lain:  Penilaian  dilakukan  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi,  Penilaian dilakukan  berdasarkan  acuan  kriteria  (PAK) yaitu  berdasarkan  apa  yang  dilakukan  oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya, Sistem yang direncanakan  adalah  sistem  penilaian  yang berkelanjutan,  berkelanjutan  dalam  arti indikator  ditagih,  kemudian  hasilnya  di analisis untuk menentukan Kompetensi Dasar yang  telah  dimiliki  dan  yang  belum,  serta untuk  mengetahui  kesulitan  siswa.,  Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut,  tindak  lanjut  berupa  perbaikan  proses pembelajaran  berikutnya,  program  remedi bagi siswa yang pencapaian kompetensinya di bawah rata-rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  dan  program  pengayaan  bagi  siswa yang  telah  mencapai  KKM,  Penilaian  yang dilakukan  harus  mengacu  kepada  indikator pembelajaran  (Rosnaningsih,  dkk,  2019,  hal. 62).

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Hal  ini dilakukan agar peneliti dapat mendeskripsikan dengan jelas dan rinci serta mendapat  data yang mendalam. Subjek yang terlibat  dalam  penelitian  ini  dan  menjadi sumber data utama adalah guru kelas V dan 9 siswa  Kelas  V  SDN  sudimara  13  Ciledug Kota Tangerang.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi yang dilakukan oleh  peneliti,  yaitu  dengan  menggunakan observasi pada saat penelitian yang bertujuan untuk  mengetahui  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan objek dari hasil pengamatan yang  telah  dilakukan  di  Sekolah  SDN Sudimara  13  Ciledug  Kota  Tangerang, wawancara  dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan  tanya  jawab  dengan  guru/wali kelas  dan  siswa  kelas  V  yang  berkaitan dengan  bagaimana  proses  pembelajaran matematika siswa kelas V pada pembelajaran daring,  dan  dokumentasi  untuk  memperoleh data  yang  akurat  tentang  masalah-masalah yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran matematika  siswa  kelas  V  SD  pada pembelajaran daring berlangsung.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan oleh  peneliti  yaitu  Model  analisis  data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  Miles  &  Huberman  yang meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  proses pembelajaran matematika siswa kelas V SDN Sudimara 13 dilakukan melalui daring. Siswa tidak  lagi  melakukan  aktivitas  belajar matematika secara tatap muka di sekolah yang mengakibatkan  beberapa  siswa  kesulitan untuk memahami materi pembelajaran matematika  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran  matematika  yang  dilakukan secara  daring.  Pada  proses  pembelajaran matematika guru menyiapkan RPP matematika  daring  dan  menyediakan  bahan ajar berupa materi pembelajaran dalam bentuk teks,  link  YouTube  video  pembelajaran  dan foto  materi  matematika  yang  dikirimkan melalui WhatsApp grup  kelas.  Dalam  proses

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
pembelajaran  matematika  dilakukan  secara daring dengan menggunakan aplikasi WhatsApp, YouTube dan Google Form.
Wawancara pada penelitian ini dilakukan  melalui  sambungan  telepon  dan dikutip  dengan  sedikit  olahan  peneliti  agar dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Berikut adalah tanggapan dari guru dan siswa kelas V mengenai proses pembelajaran matematika di sekolah dasar selama pandemi COVID-19.
Interviewer: Bagaimana proses pembelajaran  matematika  dilakukan  di  SDN Sudimara  13  Ciledug  selama  pandemic COVID-19?
Guru:
Proses pembelajaran matematika  saat  pandemi  dilakukan  secara daring  menggunakan  aplikasi  WhatsApp, Google  Form,  YouTube  dan  sesekali melakukan zoom. Dalam proses pembelajaran matematika daring guru selalu mempersiapkan  media  pembelajaran  seperti link  video  pembelajaran  dari  YouTube  yang disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan  lalu  dibagikan  ke  grup  WhatsApp dan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  seperti buku  paket  dan  guru  juga  membuat  RPP matematika daring. Dalam proses pembelajaran matematika daring guru menggunakan  metode  ceramah  dan  metode penugasan
R1: mengatakan bahwa proses pembelajaran  matematika  saat  pandemi dilakukan  secara  daring  dan  merasa  senang belajar matematika daring karena bisa dibantu oleh  Ibundanya  saat  belajar  matematika  di rumah. Ketika proses pembelajaran matematika secara daring dilakukan R1 selalu ditemani  dan  dibimbing  oleh  Ibundanya. Dalam  proses  pembelajaran  matematika  R1 mengatakan bahwa lebih menyukai pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap muka  dibandingan  dengan  pembelajaran
daring karena jika tatap muka ramai dan kalau daring  merasa  kesepian  tidak  bisa  bertemu dengan teman-teman dan bermain bersama.
R2: mengatakan bahwa proses pembelajaran  matematika  saat  pandemi dilakukan  secara  daring  dan  merasa  sangat senang  kalau  pembelajaran  matematika dilakukan secara daring karena lebih menyenangkan  bisa  belajar  dengan  melihat video  pembelajaran  matematika  melalui Youtube yang dibagikan oleh guru dalam grup WhatsApp.
Interviewer:  Apakah  dampak  yang dirasakan selama proses pembelajaran matematika selama pandemi COVID-19?
R3: Dampaknya merasa kurang fokus dalam memahami materi matematika melalui daring  maka  R3  sulit  untuk  mempelajari matematika.  Hasil  pembelajaran  matematika yang  dilakukan  secara  daring  ini  sangat mempengaruhi nilai R3 karena cukup rendah, penyebabnya  karena  R3  tidak  dapat  fokus belajar matematika secara daring.
R4:  dampaknya  R4  mengalamai Kesulitan yang dihadapi R4 saat pembelajaran matematika  daring  dilaksanakan  yaitu  R4 kesulitan  dalam  berhitung  dan  tidak  bisa bertanya  langsung  dengan  guru  maka  R4 merasa  kurang  bisa  memahami  materi pembelajaran matematika sendiri. R4
mengatakan bahwa lebih menyukai pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap muka  karena  jika  tatap  muka  bisa  bertemu dengan guru dan bisa bermain dengan teman- teman.
1. Tahapan  Perencanaan  Pembelajaran Matematika Daring
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dalam  pembelajaran  matematika daring pada tahap perencanaan pembelajaran ini  guru  mempersiapkan  RPP  matematika

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
daring, lalu mempersiapkan media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  dan mempersiapkan  bahan  ajar  yang  akan disampaikan dalam proses pembelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Fatimah (2021) yang menyatakan bahwa perencanaan  pembelajaran  daring  dibuat dengan  guru  mempersiapkan  RPP  daring, membuat media pembelajaran dan mempersiapkan bahan ajar.
Berdasarkan hasil temuan observasi dan wawancara yang peneliti temukan guru sudah membuat  RPP  matematika  daring  yang digunakan  untuk  mengajar.  Guru  membuat RPP  matematika  daring  dari  awal  semester dengan merujuk dari internet, dan berdiskusi dengan  guru  yang  lain,  RPP  matematika daring  yang  dibuat  guru  mencangkup pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup. Selama  pembelajaran  matematika  dilakukan secara  daring  guru  selalu  membuat  RPP daring  yang  disusun  dalam  bentuk  satu lembar.  Guru  membuat  RPP  daring  yang disesuaikan dengan kondisi pandemi saat ini.
Sebagai guru yang profesional maka sebaiknya  guru  harus  membuat  perencanaan pembelajaran dengan baik-baiknya.
Dalam mempersiapkan bahan ajar guru mempersiapkan bahan ajar berupa penugasan dari  buku  paket  matematika  siswa  dan  link video  pembelajaran  dari  Youtube  dan mempersiapkan  materi  pelajaran  yang  akan dijarkan  kepada  siswa  dengan  membaca materi pada buku dan juga mempelajari video yang  sudah  dibagikan  kepada  siswa,  hal  ini dilakukan  agar  saat  proses  pembelajaran berlangsung  guru  dapat  menguasai  semua materi  pelajaran.  dari  hasil  wawancara  guru telah  mempersiapkan  bahan  ajar  yang disiapkan  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung. Perencanaan pembelajaran
selanjutnya adalah membuat media pembelajaran,  dari  hasil  wawancara  dan observasi  guru  sudah  mempersiapkan  media pembelajaran berupa video pembelajaran dari YouTube  yang  sudah  disesuaikan  dengan materi  pembelajaran  matematika  yang  akan diajarkan.  Biasanya  guru  akan  mengirimkan link  video  pembelajaran  tersebut  ke  dalam grup  WhatsApp  wali  murid  saat  proses pembelajaran matematika dilaksanakan. Media  pembelajaran  ini  sangatlah  penting agar  siswa  dapat  lebih  memahami  materi pelajaran dengan baik dan merasa tidak bosan belajar matematika melalui daring.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi dengan mengikuti langsung proses pembelajaran  matematika  melalui  grup WhatsApp  siswa  di  kelas  tersebut  sudah mampu  mengoperasikan  dan  menggunakan media pembelajaran online seperti Handphone, membuka link pembelajaran dari Youtube  dan  mengisi  link  absensi  kehadiran melalui  Google  Form  dengan  bantuan  dari orang tuanya.
2. Tahapan Pelaksanaan (Proses)

## Pembelajaran Matematika Daring
Pada  tahapan  ini  pemberian  bahan pelajaran  harus  disesuaikan  dengan  urutan yang sudah diprogram dengan sistematis dan tersusun  dalam  tahap  persiapan.  Langkah- langkah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran meliputi  yaitu:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti, dan kegiatan akhir.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  daring  ini  guru  menggunakan aplikasi WhatsApp dan sesekali menggunakan zoom tetapi dalam penerapannya  aplikasi  zoom  kurang  efektif karena  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mau mengikuti  pembelajaran  melalui  zoom.  Hal

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wiryanto  (2020)  yang  menyatakan bahwa  Proses  pembelajaran  matematika  di kelas V tidak dapat  diterapkan secara efektif dan  maksimal,  karena  beberapa  kendala. Maka  WhatsApp  digunakan  karena  sebagian besar semua wali murid dan juga siswa sudah terbiasa  dan  mampu  menggunakannya, melalui  WhatsApp  siswa  atau  wali  murid dapat mengirimkan kembali tugas yang telah dikerjakan oleh anaknya.
Dalam menggunakan metode pembelajaran daring guru harus bisa menguasai  teknologi  dalam  memberikan materi  kepada  siswa,  dan  menyusun  metode pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih semangat dalam pembelajaran daring. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hermawantie,  dkk  (2020)  yang  menyatakan bahwa  menggunakan  metode  pembelajaran, yang bertujuan supaya siswa dapat menerima materi  dengan  baik  serta  dalam  proses menyampaikan materi pelajaran guru kepada siswa bisa teratur.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara guru sering menggunakan metode ceramah  dan  penugasan  disaat  melakukan pembelajaran  melalui  WhatsApp.  Metode ceramah digunakan untuk menjelaskan materi yang akan dipelajari oleh siswa sehingga akan lebih mudah memahami materi pembelajaran, lalu  biasanya  guru  akan  memberikan  tugas dari  buku  paket  matematika  siswa  sebagai latihan  dari  materi  yang  sudah  dipelajari, tetapi tugas yang diberikan tidak seperti pada pembelajaran  konvensional  atau  tatap  muka biasanya.  Dalam  pembelajaran  daring  ini siswa  diberi  tugas  hanya  beberapa  soal  saja, karena  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring  guru  tidak  boleh  memberikan  tugas terlalu banyak kepada siswa agar siswa tidak merasa terbebani.
Media pembelajaran sangat dibutuhkan dalam  pembelajaran  daring  agar  dapat membantu  dan  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dan  siswa dalam memahami materi pelajaran. Dari hasil observasi  dan  wawancara  guru  sudah mempersiapkan  media  pembelajaran  berupa video pembelajaran matematika dari Youtube, video  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  selalu  disesuaikan  dengan materi pembelajaran yang akan dipelajari oleh siswa. Video pembelajaran digunakan sebagai media pembelajaran karena guru merasa akan lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa,  karena video pembelajaran sudah tersedia penjelasan yang  lengkap  disertai  dengan  latihan  soal yang  bisa  dipelajari  oleh  siswa  secara  jelas dan rinci.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara untuk  ketersediaan  jaringan  internet  di sekolah  tersebut  sudah  mencukupi  untuk pelaksanaan pembelajaran daring. Dari pihak sekolah sudah memfasilitasi  para guru untuk melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan meminjamkan  leptop  dan  memberikan  kuota kepada  setiap  guru.  Ketersediaan  jaringan internet di rumah juga sudah mencukupi untuk melaksanakan pembelajaran daring. Ketersediaan  bahan  ajar  dan  sumber  belajar lainnya seperti buku paket sudah tersedia dan sekolah juga sudah memberikan fasilitas yang dibutuhkan
untuk melaksanakan pembelajaran  daring.    Untuk  sarana  dan prasarana  beberapa  siswa  di  rumah  sudah cukup tersedia tetapi kebanyakan siswa tidak memiliki  HandPhone  sendiri,  maka  waktu belajar  siswa  sedikit  terganggu  karena Handphone  juga  digunakan  orang  tuanya untuk  bekerja.  Untuk  masalah  kuota  internet sudah  tersedia  bantuan  kuota  internet  gratis yang  dibagikan  oleh  Kementrian  Pendidikan

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
dan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  secara  gratis kepada masing-masing siswa.
Kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam pembelajaran  daring  tidak  begitu  mengalami kesulitan karena dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  guru  sudah  mulai terbiasa  menggunakan  media  elektronik dalam  pembelajaran  daring  dan  selain  itu sekolah  sudah  mengadakan  pelatihan  guru kreatif  sebagai  bekal  bagi  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  daring, sehingga guru dapat melaksanakan pembelajaran daring dengan lancar dan baik. Guru mengatakan kendala dalam pembelajaran  daring  lebih  banyak  dihadapi oleh  siswa  karena  ada  beberapa  siswa  yang sulit  sekali  untuk  dihubungi  dan  kondisi jaringan internet siswa ada yang tidak begitu bagus  karena  ada  siswa  yang  berada  di kampung  halamannya.  Kesulitan  dalam proses pembelajaran matematika yang dihadapi  siswa  adalah  sulitnya  siswa  dalam memahami materi pelajaran matematika yang mereka  anggap  mata  pelajaran  matematika sulit  untuk  dipelajari  jika  tidak  langsung dijelaskan oleh guru, ada beberapa siswa juga yang  merasa  bosan  karena  harus  belajar matematika secara daring. Ketika siswa tidak mengerti suatu materi atau tugas matematika siswa  tidak  bisa  bertanya  secara  langsung dengan  guru  dan  guru  juga  tidak  bisa memberikan respon yang cepat kepada siswa jika  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui daring.
Karakteristik  siswa  sangat  penting untuk  diketahui  oleh  guru,  karena  ini  dapat dijadikan  sebagai  bahan  acuan  dalam merumuskan  suatu  strategi  pengajaran.  Dari hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan  guru  kelas  mengatakan  bahwa karakteristik  dari  setiap  siswa  itu  sangat berbeda-beda  karakternya  ada  siswa  yang
sigap  dan  cepat  mudah  dalam  memahami materi  pembelajaran  ada  juga  yang  lambat maka  harus  perlu  penjelasan  berulang  kali agar  siswa  tersebut  dapat  memahami  materi pembelajaran matematika selama pembelajaran dilaksanakan melalui daring. 3. Tahapan
Penilaian (Evaluasi)

## Pembelajaran Matematika Daring
Evaluasi  penting  dilakukan  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa.  Dalam proses  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran matematika  secara  daring  ini  dilakukan dengan  menggunakan  aplikasi  WhatsApp dengan  cara  guru  memberikan  tugas  kepada siswa berupa soal-soal yang terdapat di dalam buku  paket  matematika  siswa  dan  setelah siswa  selesai  mengerjakan  siswa  atau  wali murid  mengirimkan  tugas  tersebut  melalui chat  pribadi  kepada  guru  lalu  guru  akan mengirimkan kembali tugas setiap siswa yang sudah  diberi  nilai.  Selain  itu  melalui WhatsApp guru dapat menyampaikan evaluasi tentang bagaimana proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  anaknya apakah  sudah  memberikan  hasil  yang  cukup baik atau justru masih memerlukan arahan dan bimbingan yang lebih.
Dalam  kesesuaian  penilaian  dengan Indikator  pembelajaran  yang  terdapat  dalam RPP,  untuk  menilai  pengamatan  sikap  guru melihat  bagaimana  kedisiplinan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran daring seperti ketepatan  waktu  pengumpulan  tugas  dan melihat  bagaimana  kesopanan  penggunaan tata Bahasa yang digunakan oleh siswa dalam merespon pembelajaran, untuk tes pengetahuan (berupa tes tulis) guru memberikan  tes  berupa  soal-soal  yang  harus dijawab  oleh  siswa  secara  tertulis.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hermawantie,  dkk  (2020)  yang  menyatakan

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
bahwa Dalam melakukan penilaian sikap guru menilai  perilaku  baik  dan  buruk  dari  siswa pada  proses  pembelajaran,  untuk  penilaian pengetahuan guru melihat kemampuan siswa (menilai)  disesuaikan  dengan  materi  yang sebelumnya telah diberikan oleh guru kepada siswa  dengan  memberikan  tes  (soal)  yang sudah  diberi  oleh  guru  terhadap  siswa,  dan yang terakhir adalah aspek penilaian keterampilan  penilaian  ini  dilakukan  dengan memperlihatkan  hasil  belajar  siswa  pada proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  disampaikan  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  matematika  berbasis  daring  di kelas  V  SDN  Sudimara  13  mengalami hambatan  tetapi  berjalan  dengan  cukup  baik hal ini ditandai dengan guru tetap melaksanakan  perencanaan  pembelajaran dengan baik yaitu membuat RPP matematika daring,  mempersiapkan  bahan  ajar  seperti media pembelajaran berupa video pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran matematika daring guru  mengirimkan materi dengan  video  pembelajaran  dan  soal  melalui grup WhatsApp  setelah itu  siswa mengamati video pembelajaran matematika, metode yang digunakan guru disesuaikan dengan karakteristik  siswa,  guru  menggunakan metode  ceramah  selain  itu  guru  juga menggunakan  metode  penugasan  untuk mengukur  sejauh  mana  pemahaman  siswa, selanjutnya untuk penilaian dan evaluasi guru menggunakan  aplikasi  WhatsApp,  untuk mengirim  kembali  tugas  siswa  yang  sudah dikoreksi.  Guru  juga  memberikan  penilaian kedisiplinan  siswa  dalam  mengumpulkan tugas.  Kesulitan  yang  dihadapi  dalam
pelaksanaan pembelajaran matematika daring yaitu adanya gangguan jaringan internet yang tidak  stabil  yang  terkadang  membuat  siswa kesulitan untuk belajar. Selain itu siswa juga mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran  matematika  yang  mereka anggap  sulit  jika  tidak  secara  langsung dijelaskan oleh guru.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah diuraikan. Maka peneliti mempunyai beberapa saran untuk beberapa pihak yaitu:
a. guru
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  hendaknya  guru  dapat  lebih kreatif  lagi  dalam  memberikan  materi pembelajaran  secara  daring,  selain  itu hendaknya guru lebih sering lagi berkomunikasi dengan siswa.
b. Siswa
Siswa hendaknya lebih aktif lagi dalam mengikuti pembelajaran matematika secara daring, siswa sebaiknya juga lebih aktif  untuk  berkomunikasi  dengan  guru seperti bertanya kepada guru jika ada hal yang  kurang  dipahami,  selain  itu  siswa bisa  lebih  banyak  mencari  referensi pembelajaran  dari  berbagai  media  cetak maupun digital.
c. Sekolah
Dengan  adanya  hasil  penelitian  ini, maka  peneliti  berharap  agar  hendaknya dapat  dijadikan  sebagai  masukan  dan pertimbangan agar pelaksanaan pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan dengan lebih baik lagi untuk kedepannya, lebih khusus selama masa pandemi covid- 19 ini.
d. Peneliti Selanjutnya
Semoga  setelah  apa  yang  diteliti  ini dapat dilanjutkan dan dikembangkan lagi

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
oleh  peneliti  lainnya  agar  pembelajaran secara  daring  ini  dapat  berlangsung dengan lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  (2020,  April).
Dampak Covid-19 Terhadap
Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, Volume  2  Nomor  1.  Retrieved  from https://edukatif.org/index.php/edukati f/index
Eka Yuda Wibawa, A.. (2021). Implementasi Platform  Digital  Sebagai  Media
Pembelajaran Daring di MI Muhammadiyah  PK  Kartasura  Pada Masa  Pandemi  Covid-19.  Berajah Journal, 1(2), 76–84. https://doi.org/10.47353/bj.v1i2.15
Fatimah,  Dewi.  (2021,  Januari).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring. Skripsi jurusan Pendidikan Anak Usia Dini dan Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi.
Habibi, Sahira Kartika Sari. (2020).
Implementasi Pembelajaran Daring di Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Tingkat SD/MI. Serang: Media Madani Publisher. Hamzah, Ali; Muhlisrarini. (2014). Perencanaan dam Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Hermawantie, Firly Cahyani; dkk. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Matematika Berbasis Daring  Pada  Siswa  Kelas  Tinggi  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar, Vol 3 No  2.  Retrieved  from http://journal.stkip- andimatappa.ac.id/index.php/dikdas
Heruman.  (2013).  Model  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Latifah,  Nur;  Hamsanah,  Hamdan  Siti.
(2019).  Micro  Teaching.  Yogyakarta: Samudra Biru.
Rahmawati,  R.,  Zuliani,  R.,  &  Rini,  C.  P. (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDN Karawaci  11.  NUSANTARA,  3(3), 478-488.
https://doi.org/10.36088/nusantara.v3i 3.1515
Rosnaningsih, Asih, dkk. (2019). Perencanaan Pembelajaran.  El-Nisa  Publisher  & Penerbit Pupa (Pupa Media).
Sadikin, Ali; Hamidah, Afreni;. (2020). Pembelajaran Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. BIODIK,  Volume  6,  Nomor  02.  doi: https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Salsabila,  Unik  Hanifah.  Dkk.  (2020,
Desember).  Pemanfaatan  Teknologi Media Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. Trapsila, Vol.2 No.2.
Susanto,  Ahmad.  (2016).  Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Widyastuti, Ana. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Daring Luring,  Bdr.  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Wiryanto.  (2020,  Mei).  Proses  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar di Tengah Pamdemi  Covid-19.  Jurnal  Review Pendidikan Dasar, Vol 6, No 2.