Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar ) Vol. 4, No. 3, November 2021, pp. 278-294 ISSN 2614-1620 http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Penerapan program sekolah ramah anak  di SD Negeri Tlacap pada masa pandemi covid-19
Kristi Wardani a,1 , Muhaimi Mughni Prayogo a,2* , Endang Hangestiningsih a,3
*a Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia;
1 kristi.wardani@ustjogja.ac.id; 2 muhaimi@ustjogja.ac.id; 3 endanghangesti@ustjogja.ac.id *Correspondent Author
Received: 21/09/2021 Revised: 18/01/2022 Accepted: 19/01/2022 K A T A K U N C I A B STR A K Program sekolah Sekolah ramah anak
Pandemi covid-19
KEYWORDS School program Child-friendly school Pandemic Covid-19 Tujuan  penelitian  ini  untuk  menggali  kondisi  objektif  penerapan Sekolah  Ramah  Anak    (SRA)  di  masa  pandemi  Covid-19  dimana pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  di  rumah.  SD  Negeri  Tlacap merupakan  sekolah  mini  piloting  SRA  di  Sleman  yang  telah melaksanakan  program  SRA  sejak  tahun  2016/2017.  Penelitian  ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan  wawancara  online  melalui  kuisioner  dan  focus  group discussion virtual pada informan yang terdiri dari orang tua atau wali siswa  dan  guru  kelas  SDN  Tlacap  yang  dipilih  berdasarkan  teknik purposive  random  sampling.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan tahapan teknik analisa data oleh Miles & Huberman. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  sekolah  ramah  anak  pada  masa pandemi di SD N Tlacap berupa pelaksanaan kegiatan akademis dan non  akademis.  Kegiatan  akademis  yaitu  pelaksanaan  Belajar  Dari Rumah  (BDR),  sementara  kegiatan  non  akademis  terdiri  dari perawatan  lingkungan  sekolah,  Pembiasaan  Perilaku  Hidup  Bersih (PHBS),  pencegahan  perilaku  bullying  verbal,  pencegahan penyalahgunaan  internet  dengan  melibatkan  peran  orangtua,  dan pengelolaan  program  sekolah  secara  daring  dengan  memanfaatkan whatsapp  group  kelas  sebagai  media  komunikasi  dan  distribusi informasi.  Praktik  sekolah  ramah  anak  sudah  baik,  namun  masih terdapat  beberapa  kendala  seperti  kesulitan  orangtua  siswa  yang bekerja  dalam  membagi  waktu  dalam  mendampingi  proses  BDR, keterbatasan pengetahuan dan orang tua dalam menjelaskan kepada siswa terkait materi yang diangap sulit, keterbatasan sarana prasarana, serta keterbatasan guru dalam membuat video pembelajaran menarik setiap  hari.  Penerapan  program  sekolah  ramah    ini  tidak  lepas  dari kerjasama  orangtua  dan  guru  yang  berjalan  dengan  intensif  dan kooperatif.

## The  implementation  of  a  child-friendly  school  at Tlacap elementary public school in pandemic covid- 19 era
The purpose of this research is to explain the objective condition of a Child-Friendly  School  implementation  in  the  pandemic  Covid-19 situation,  especially  about  remote  learning  from  home  practice  in Tlacap elementary public school. Tlacap elementary public school has been  implementing  a  Child-Friendly  School  program  since  the 2016/2017  academic  year.  This  qualitative  research  involves  the

## Pendahuluan
Menjamin hak dasar anak sebagai manusia untuk terus berkembang optimal secara lahir batin  dapat  diwujudkan  dengan  adanya  Sekolah  Ramah  Anak.  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA) secara konsep dijelaskan oleh Kementrian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (2015: 14) ialah:
“satuan pendidikan formal, nonformal, dan informal yang aman, bersih dan s ehat, peduli dan berbudaya lingkungan hidup, mampu menjamin, memenuhi, menghargai hak-hak anak dan  perlindungan  anak  dari  kekerasan,  diskriminasi,  dan  perlakuan  salah  lainnya  serta mendukung  partisipasi  anak  terutama  dalam  perencanaan,  kebijakan,  pembelajaran, pengawasan, dan mekanisme pengaduan terkait pemenuhan hak dan perlindungan anak di pendidikan.”
Pelaksanaan Sekolah Ramah Anak wajib menerapkan prinsip nondiskriminasi, kepentingan terbaik bagi anak, penghormatan hak hidup dan berkembang, penghormatan pada pandangan anak, dan pengelolaan yang baik (Kementrian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, 2015: 14-15).   Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, adanya satuan pendidikan yang melaksanakan program sekolah ramah anak merupakan salah satu indikator Kabupaten Layak Anak (KLA) di Indonesia, khususnya dari Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.  Kabupaten Sleman adalah  salah  satu KLA di Yogyakarta yang berhasil meraih  status NINDYA di tahun 2019  dan  mempersiapkan  inovasi  pada  sekolah  ramah  anak  di  tahun  2020 ( www.dinp3ap2kb.slemankab.go.id ).  Pada  kenyataannya,  di  tahun  2020  pemerintah
headmaster,  program  coordinator,  teachers  of  grades  3  and  5,  and parents  representative  for  grades  3  and  5  in  the  online  interview through google forms and virtually focuses group discussion for data collecting. The data analysis process use stages of Miles & Huberman.
This  research  reveals  that  the  Child-Friendly  school  program  in  a pandemic Covid-19 situation is academic and nonacademic.  Academic activities are the implementation of Learning From Home (LFH), while non-academic activities consist of maintaining the school environment,
Clean  Living  Behavior  Habituation,  preventing  verbal  bullying behavior, preventing internet abuse by involving parents intervention, and  managing  online  school  programs  by  utilizing  class  WhatsApp groups as media for communication and distribution of information. The practice of child-friendly schools in Tlacap Public School is good, but  there  are  still  some  obstacles  such  as  the  difficulty  of  parents working  in  dividing  their  time  in  assisting  the  LFH  process,  limited knowledge and parents in explaining to students related material that is considered difficult, limited infrastructure facilities, and limitations of  teachers  in  making  interesting  learning  videos  every  day.  The implementation  of  this  program  cannot  be  separated  from  the collaboration  of  parents  and  teachers  who  run  intensively  and cooperatively.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license
menghadapi  tantangan  dalam  melakukan  inovasi  pada  sekolah  ramah  anak,  yaitu    kondisi pandemi Covid-19 yang terjadi di Indonesia.
Pandemi Covid-19 telah memberikan dampak pada diterapkannya kebijakan pemerintah dalam Surat Edaran Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia no 4 Tahun 2020  yang  salah  satunya  ialah  penerapan  Belajar  dari  Rumah  (BDR).  Adanya  kebijakan tersebut  mendorong  sekolah  dasar  untuk  menemukan  berbagai  cara  pengimplementasian proses pendidikan yang ramah anak, yang sangat berbeda bentuknya ketika sebelum pandemi melanda  di  berbagai  belahan  dunia.  Praktik  pendidikan  berlangsung  dengan  tidak  adanya interaksi tatap muka di sekolah antara guru, siswa, dan orangtua/wali murid. Dimana sebagian besar proses pendidikan terjadi secara jarak jauh dan mengutamakan sumber daya di tempat tinggal siswa masing-masing. Sekolah dituntut untuk berinovasi melakukan sistem koordinasi jarak jauh yang sebelumnya mungkin tidak pernah dilakukan.
Di sisi lain, meskipun blended learning banyak dikaji terkait dengan era internet of things dewasa  ini,  namun  dari  segi  praktik  Sekolah  Ramah  Anak  di  sekolah  dasar  belum  banyak diterapkan.  Berbagai  kendala  masih  terjadi  dalam  berbagai  aspek.  Pemerintah  dan  praktisi pendidikan  di  sekolah  merasa  kesulitan  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat keterampilan (Krjogja.com, 2020). Sumber daya manusia dan juga sarana prasarana sekolah dasar di Indonesia masih belum memadai untuk praktik remote learning (Andira, A., 2021). Penelitian  Utami,  dkk  (2020)  menyebutkan  bahwa  terdapat  hambatan  dalam  penerapan pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  karena  pihak  sekolah  dan  siswa  belum  terbiasa dengan sistem daring. Di samping itu, jaringan internet belum memadai, kapasitas perangkat telekomunikasi  yang  tidak  mendukung,  pengelolaan  kegiatan  dan  penilaian  yang  tidak maksimal  serta  kurangnya  pengawasan  menjadi  permasalahan  yang  terjadi  ketika pembelajaran daring diterapkan (Rigianti, 2020).
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  masih  banyak  pertanyaan  dalam  praktik  Sekolah  Ramah Anak di masa pandemi sehingga menjadi suatu hal yang menarik untuk mengkaji penerapan Sekolah Ramah Anak dari sekolah di masa pandemi Covid-19. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap  pengalaman  praktisi  dalam  penerapan  program  Sekolah  Ramah  Anak  di  SD Negeri Tlacap. SD Negeri Tlacap merupakan sebuah sekolah yang memiliki rekam jejak sebagai mini  piloting Sekolah  Ramah  Anak  di  Kabupaten  Sleman.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif untuk menjawab rumusan m asalah penelitian “bagaimanakah gambaran objektif penerapan sekolah ramah anak di SD Negeri Tlacap pada masa pandemi Covid- 19?”

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  menggumpulkan  informasi.
Subjek dalam penelitian ini dipilih dengan teknik purposive sampling yang merupakan teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu. Kabupaten Sleman dipilih sebagai lokasi penelitian didasarkan pada kajian literatur rekam jejak keberhasilan dalam menerapkan Sekolah Ramah Anak di wilayah otoritasnya. Penelitian ini mengumpulkan data dari subjek penelitian yang berada di SD Negeri Tlacap yang beralamat di Tlacap, Pandowoharjo, Grojogan, Pandowoharjo, Kecamatan Sleman, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55512. Berdasarkan  k ajian  literatur,  SD  Negeri  Tlacap  telah  memiliki  akreditasi  sekolah  “A”  dan merupakan mini piloting Sekolah Ramah Anak di Kabupaten Sleman.
Subjek  penelitian  yang  akan  menjadi  informan  penelitian  ini  ialah  pihak  sekolah  yang terdiri dari kepala sekolah, koordinator program sekolah ramah anak,  guru kelas 3 dan 5, dan perwakilan  orang  tua  siswa  di  kelas  3  dan  5.  Kedua  kelas  tersebut  dipilih  karena mempertimbangkan durasi siswa telah bersekolah di SD Negeri Tlacap (untuk kelas rendah) dan    tidak  mengikuti  persiapan  ujian  kelulusan  (untuk  kelas  tinggi).  Perwakilan  orang  tua siswa dipilih berdasarkan rekomendasi pihak sekolah dan memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti sebagai berikut: (1) orang tua/wali  dari siswa yang berstatus aktif di SD Negeri Tlacap baik itu di level rendah maupun tinggi, (2) bersedia menjadi informan dengan suka rela, (3) komunikatif, (4) mudah dihubungi atau ditemui selama proses penelitian, (5) berpikiran terbuka, dan (6) bersedia menyampaikan informasi apa adanya melalui media yang ditentukan oleh peneliti.
Data dikumpulkan dengan wawancara online melalui google form dan kegiatan Focus Group Discussion  (FGD) melalui zoom  meeting .  Analisis  data  menggunakan  tahapan  reduksi  data, display  daya,  analisis,  dan  penarikan  kesimpulan  dari  Miles  &  Huberman.  Validasi  data mengandalkan ketekunan peneliti, member check dan penggunaan alat bantu dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh melalui kuisioner dan Focus Group Discussion (FGD), diketahui bahwa penerapan program Sekolah Ramah Anak (SRA) di SD Negeri Tlacap pada masa  pandemi Covid-19  ini  terdiri  dari  pelaksanaan  kegiatan  akademis  dan  non  akademis. Kegiatan  akademis  yaitu  pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR),  sementara  kegiatan  non akademis  terdiri  dari  perawatan  lingkungan  sekolah,  Pembiasaan  Perilaku  Hidup  Bersih (PHBS),  pencegahan  perilaku bullying dalam  bentuk  verbal,  pencegahan  penyalahgunaan internet dengan melibatkan peranan orangtua untuk pengawasan, dan pengelolaan program sekolah  secara  dalam  jaringan  (daring).  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menggali  informasi tentang kendala dalam penerapan sekolah ramah anak di SD Negeri Tlacap pada masa Pandemi Covid-19.

## 1. Pembelajaran selama masa pandemi Covid-19 di SD Negeri Tlacap
Proses  pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19  saat  ini  berlangsung  sesuai  arahan pemerintah, yakni pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR). Kepala sekolah SD Negeri Tlacap memberikan keterangan dalam FGD bahwa proses pembelajaran dilakukan secara daring dari rumah siswa masing-masing dengan tujuan untuk menjaga dan melindung anak dari penularan virus Covid-19. Orangtua siswa berperan untuk mendampingi anak belajar di rumah. Selama masa pandemi Covid-19 yang terjadi hampir dua tahun, SD Negeri Tlacap telah melakukan dua kali  penerimaan  siswa  baru.  Di  setiap  tahun  ajaran,  terdapat  masa  pengenalan  lingkungan sekolah (MPLS) yang dilakukan secara daring selama 3 hari. Menrut ketrangan dari guru kelas 5, kegiatan hari pertama kegiatan MPLS ialah pengenalan guru dan siswa. Sedangkan pada hari kedua terdapat kegiatan penyampaian kontrak belajar untuk masing-masing kelas. Kontrak belajar berisi hal-hal yang akan dilakukan selama satu semester. Hal-hal tersebut diantaranya ialah teknik pengumpulan tugas, jadwal pelajaran, dan berbagai materi yang akan dipelajari. Penjelasan kontrak belajar secara daring dilakukan dengan guru membuat video presentasi lalu  dibagikan  di grup  whatsapp  wali murid  dari  kelas  yang  diampunya  lalu  orang  tua mengomentari. Dalam proses tersebut, terjadi dikusi sehingga orangtua dan guru membuat kesepakatan bersama mengenai kontrak belajar.
Guru  kelas  5  mengungkapkan  bahwa  setiap  hari  mempersiapkan  tugas  pembelajaran melalui  grup whatsapp yang  beranggotakan  orangtua/wali  siswa.  Setiap  pemberian  tugas tersebut, guru selalu memberikan penyemangat agar siswa termotivasi untuk selalu mengikuti proses pembelajaran. Dalam penugasan, guru menggunakan video yang sudah ada di youtube tetapi  untuk  materi-materi  yang  agak  susah,  guru  membuat  sendiri.  Terutama  materi matematika. Guru berusaha membuat video materi pembelajaran sendiri yang salah satunya dengan menjelaskan sambil menuliskan di kertas penyelesaiannya, sembari direkam. Dengan video seperti itu, diharapkan siswa mampu memahami materi.
Dalam proses penyampaian materi kepada pihak anak melalui orangtua yang tergabung dalam grup Whatsapp, g uru kelas 5 memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai alasan guru  memberikan  video  yang  bukan  buatan  guru  sendiri.  Hal  tersebut  dikarenakan keterbatasan kemampuan dan waktu guru untuk membuat video yang menarik setiap hari. Tidak  semua  guru  mampu  membuat  video  yang  menarik  dan  kreatif  seperti  yang  ada  di youtube. Selain itu, jika guru membuat video sendiri dan langsung membagikan pada orangtua akan menghabiskan memori penyimpanan di handphone milik orang tua dan guru sedangkan semua kegiatan produktif dan sosial sehari-hari sangat mengandalkan handphone . Sementara itu, tidak semua orangtua memiliki handphone dengan kapasitas memori yang besar. Hal ini tentu menjadi salah satu faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran daring.
Guru  kelas  5  menggunakan  LKS  (lembar  kerja  siswa)  dan google  form untuk  evaluasi. Penggunaan LKS untuk evaluasi dilakukan dengan memfoto soal dalam halaman yang harus dikerjakan  oleh  siswa.  Setiap  hari  siswa  mengumpulkan  jawaban  LKS  tersebut  di  grup whatsapp kelas.  Guru  menggunakan google  form untuk  ulangan  tema  1.  Siswa  langsung mengerjakan  soal  yang  ada  di  google  form  tersebut  dari handphone masing-masing.  Pada proses tersebut, terdapat kendala karena orangtua lupa alamat email sehingga tidak dapat log- in . Hingga saat ini guru masih berpikir bagaimana agar ujian secara daring ini berjalan dengan efektif.
Penggunaan media whatsapp sebagai sarana menyampaikan materi dan penugasan bagi siswa juga diterapkan di seluruh kelas di SD Negeri Tlacap. Salah satu guru yang memberikan keterangan  lainnya  dalam  proses  FGD  ialah  guru  kelas  3.  Guru  kelas  3  juga  memberikan penugasan  setiap  hari  bagi  siswa  di  kelasnya.  Pengumpulan  tugas  dilakukan  setiap  hari menggunakan google  forms .  Dalam  kontrak  belajar  yang  telah  disepakati  bersama  dengan orangtua, pengumpulan tugas paling akhir ialah jam tujuh malam waktu setempat. Akan tetapi guru kelas 3 memberikan kelonggaran waktu hingga jam 9 malam bagi orangtua yang bekerja. Hal  itu  dikarenakan handphone dibawa  oleh    orangtua  ssiwa  sehingga  orangtua  tidak  bisa mendampingi  anak  untuk  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.    Kendala serupa juga terjadi di SDN Bibal Panggang Gunungkidul yang dilaporkan oleh Fatonah, U. & Mulyono, R. (2021). Dalam penelitian yang dilakukan oleh Fatonah, U. & Mulyono, R., diketahui bahwa handphone orang  tua  dibawa  saat  bekerja  untuk  kepentingan  komunikasi  sehingga tidak dapat didampingi dalam belajar serta terlambat dalam pengumpulan tugas.
Penggunaan  media  berbasis  teknologi  seperti whatsapp dan google  form dalam pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  memang  telah  banyak  digunakan  di  berbagai  level pendidikan  sebagaimana  ditemukan  dalam  hasil  penelitian  Mastur  (2020)  dan  Indiani,  B (2020).    Temuan  penelitian    Saragih,  E.  M.  &  Ansi,  R.Y.  (2020)  juga  mengungkap  bahwa whatsapp  group adalah  media  yang  efektif  untuk  menyampaikan  pembelajaran  di  masa pandemi Covid-19 selain google form dan zoom meeting . Secara rasional,  hampir semua orang sudah familiar dalam menggunakan whatsapp sehingga lebih mudah dalam penggunaannya.
Terkait  dengan  adanya  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi,  guru  kelas  5 mengungkapkan bahwa ia memberikan bantuan pada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar  dengan  cara  memberikan  layanan  pendampingan  tatap  muka  di  sekolah  selama  30 menit hingga satu jam atas izin dari kepala sekolah terlebih dahulu. Setiap siswa yang datang ke  sekolah  untuk  layanan  individual  tersebut  harus  sesuai  dengan  hari  dan  jam  yang ditentukan  guru  untuk  menghindari  kerumunan  di  sekolah.  Kadang  kala  ketika  orangtua mengambil buku di sekolah dan guru sedang piket, orangtua mengajak anaknya ke sekolah
untuk  bertanya  langsung  kepada  guru.  Bantuan  oleh  guru  bagi  siswa  yang  kesulitan  juga diperkuat oleh keterangan dari salah satu orangtua siswa yaitu guru SD Negeri Tlacap dengan sabar memberikan dukungan bagi orang tua yang tidak dapat menjelaskan materi pada anak. Guru menjawab keluhan orang tua secara langsung melalui whatsapp atau layanan tatap muka terbatas di sekolah pada waktu tertentu.
Berdasarkan paparan data di atas, pihak SD Negeri Tlacap menunjukkan adanya pelibatan orang tua secara aktif  pada proses pelaksanaan pembelajaran daring selama masa pandemi. Bentuk pelibatan orang tua berdasarkan paparan data yang diperoleh diantaranya ialah (1) orang  tua  dilibatkan  dalam  membuat  kesepakatan  kontrak  belajar  dalam  satu  tahun,  (2) menjadi perantara penyampaian tugas dan informasi terkait pembelajaran daring melalui grup whatsapp  kelas,  dan  (3)  pemberian  bantuan  oleh  guru  bagi  orang  tua  yang  mengalami kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  bagi  anaknya.  Hal  serupa  juga  ditemukan  dalam penelitian  Yulianingsih,  dkk  (2020)  mengungkapkan  bahwa  orang  tua  berperan  dalam membantu  kesulitan  tugas  siswa,  menjelaskan  materi  yang  dirasa  sulit  oleh  siswa,  dan merespon dengan baik semua pembelajaran daring dari sekolah.

## 2. Perawatan Lingkungan Sekolah pada Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri Tlacap
Perawatan  lingkungan  memang  menjadi  program  SRA  di  SD  N  Tlacap  bagi  pada  masa pandemi  ataupun  sebelum  pandemi.  Sebagaimana  koordinator  program  SRA  menjelaskan dalam  FGD  bahwa  program  utama  dari  SRA  adalah  memupuk  kepedulian  pada  lingkungan sekolah  dan  kepedulian  kepada  teman.  Kepedulian  kepada  lingkungan  diwujudkan  dengan menanam tanaman untuk memperindah lingkungan sekolah dan membuat sekolah menjadi asri sehingga terasa nyaman bagi semua warga sekolah. Pada masa pandemi ini, sekolah tetap merawat    halaman  dan  lingkungan  sekolah  yang  memang  luas.  Kepala  sekolah  juga memberikan  keterangan  bahwa  pihak  sekolah  bekerja  sama  dengan  pihak  ketiga  untuk menjaga  tanamaan  perindang  dan  bunga  agar  dapat  terkondisikan  dengan  baik.  Dengan demikian, lingkungan sekolah tetap terjaga kebersihan dan keindahannya meski siswa tidak hadir  di  sekolah  selama BDR  diberlakukan.  Pihak  sekolah  juga  melakukan  perawatan  pada mebelair seperti membersihkan meja dan kursi di ruang kelas.  Upaya pihak sekolah untuk merawat  lingkungan  sekolah  agar  sekolah  menjadi  tempat  yang  aman  dan  nyaman  untuk kegiatan  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  memenuhi  dimensi  penciptaan  lingkungan yang sehat, aman, dan melindungi bagi anak (Clair, Miske & Patel, 2010; Akoto-Senaman, 2015; Cobanoglu, Ayvaz-Tuncel & Ordu, 2018 dalam Cobanoglu & Sevim (2019:639)).

## 3. Penerapan Perilaku Hidup Bersih selama  Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri Tlacap
Berdasarkan informasi dari kepala sekolah, penerapan pembiasaan perilaku hidup bersih (PHBS)  selama  masa  pandemi  Covid-19  merupakan  hal  utama  yang  ditekankan  oleh  pihak sekolah kepada orangtua dan siswa untuk menjaga kesehatan seluruh warga sekolah. Semua guru mengiformasikan kepada orangtua maupun kepada siswa melalui grup whatsapp kelas untuk tetap menerapkan protokol kesehatan di rumah. Siswa diberi pengarahan untuk cuci tangan  dengan  benar  sebelum makan  dan  belajar agar  terhindar  dari Covid-19.  Peringatan untuk selalu menerapkan protokol kesehatan disampaikan oleh guru kepada siswa dilakukan pada saat sesi virtual meet dengan zoom atau google meet dan ketika penugasan menggunakan video  edukasi.  Kegigihan  pihak  sekolah  untuk  menekankan  PHBS  di  rumah  dan  di  sekolah berbuah  pada  keberhasilan  SD  N  Tlacap  menjadi  juara  kedua  dalam  suatu  kegiatan  dari pemerintah  pusat  tentang  PHBS  dan  mendapatkan    hadiah  fasilitas  untuk  cuci  tangan  di sekolah. Di sisi lain, pembiasaan perilaku hidup bersih yang sangat penting di masa pandemi Covid-19 ini belum diterapkan dengan baik di sebagian sekolah dasar di Indonesia. Temuan penelitian dari  Yasa, A. D., & Delawanti, D. (2021) mengungkapkan bahwa terdapat sebuah sekolah  dasar  di  Malang  Jawa  Timur  belum  terdapat  fasilitas  yang  cukup  untuk  mencuci tangan. Siswa di sekolah tersebut juga belum mencuci tangan secara berkala

## 4. Pencegahan Perilaku Bullying  pada Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri Tlacap
Secara konsep, bullying dijelaskan oleh Storey, dkk (dalam Hertinjung, W.S., 2013: 451) sebagai  suatu  bentuk  pelecehan  secara  emosional  atau  fisik  yang  menunjukkan  tiga karakteristik, yaitu deliberate, repeated, dan power imbalance . Deliberate ialah dimana pelaku cenderung  untuk menyakiti  seseorang.  Sedangkan repeated ,  ialah  target  bullying seringkali adalah orang yang sama. Power imbalance (ketidakseimbangan kekuatan) dalam hal ini pelaku memilih korban yang dianggap mudah untuk dilecehkan atau disakiti. Berdasarkan penjelasan koordinator  program  sekolah  ramah  anak,  salah  satu  fokus  program  sekolah  yang  sesuai dengan  prinsip  SRA  ialah  sikap  peduli  pada  teman.  Wujud  dari  peduli  pada  teman  ialah mengembangkan sikap sosial seperti saling membantu dan tidak melakukan bullying kepada teman.  Koordinator  program  sekolah  ramah  anak  juga  menjaskan  bahwa  permasalahan bullying yang ditemui di sekolah kerap terjadi karena secara umum anak belum menyadari bahwa ia melakukan bullying kepada teman. Hal tersebut merupakan temuan serupa dengan hasil penelitian Gunawan, V. (2020) yang mengungkap bahwa kurangnya pengetahuan dan
pemahaman tentang bullying merupakan salah satu kendala dalam penerapan sekolah ramah anak.
Koordinator program SRA menjelaskan lebih lanjut bahwa pada masa pandemi ini masih berpotensi terjadi bullying melalui social media dan pesan pribadi whatsApp. Bentuk bullying yang terjadi misalnya anak mengejek video hasil penugasan milik temannya yang dirasa tidak sesuai dengan instruksi atau ketika ada anak yang tidak mengumpulkan tugas. Bullying dapat juga  terjadi  dalam  bentuk  saling  mengejek  ketika  anak-anak  berkomunikasi    sehari-hari melalui whatsapp .  Berdasarkan  hal  tersebut,  pihak  sekolah  mengungkapkan  bahwa penjegahan bullying menjadi  program  yang  diutamakan.  Pencegahan bullying selama  masa pandemi dilakukan untuk mencegah tindakan bullying yang dilakukan oleh siswa baik dalam percakapan whatsapp maupun di media sosial.
Bentuk bullying yang terjadi di SD Negeri Tlacap pada masa pandemi lebih mengarah pada bullying verbal, yaitu ejekan terhadap hasil pekerjaan siswa lain dan dalam komunikasi melalui pesan whatsapp. Pada dasarnya bullying dapat terjadi secara fisik, verbal, dan tidak langsung dan  terjadi  dalam  tingkat  keparahan  yang  bervariasi  (Storey,  dkk.  dalam  Hertinjung,  W.S., 2013:  451). Bullying fisik  dapat  berupa  perilaku  menyakiti  korban  secara  fisik  seperti menonjok,  mendorong,  memukul,  menendang,  dan  menggigit. Bullying secara  verbal  yaitu perilaku  lisan  yang  mengganggu  atau  menyakiti  korban  seperti  menyoraki,  menyindir, mengolok-olok,  menghina,  dan  mengancam.  Sedangkan bullying tidak  langsung  lebih mengarah  pada  mengkondisikan  situasi  lingkungan  untuk  membuat  korban  merasa  tidak nyaman seperti mengabaikan, tidak mengikutsertakan, menyebarkan rumor atau gosip, dan meminta  orang  lain  untuk  menyakiti.    Melakukan  hal  negatif  seperti  merusak,  mencuri, merampas  barang  atau  karya  milik  orang  lain  juga  termasuk  tindakan bullying (Sampson dalam Hertinjung, W.S., 2013: 451).
Tindakan bullying sangat mungkin terjadi tanpa sepengetahuan guru karena pembelajaran tidak  dilakukan  secara  tatap  muka.  Pihak  sekolah  berusaha  mencegah  dengan  cara menyampaikan nasihat-nasihat pada siswa saat sesi tatap muka virtual. Sebelum pembelajaran dimulai,  guru  memberikan  arahan  agar  menghindari  sikap-sikap bullying kepada  teman. Tindakan  guru  dalam  mencegah  perilaku bullying di  masa  pandemi  termasuk  dalam pendidikan karakter. Penelitian Inayah, N & Risminawati. (2017); dan Safitri, D., dkk (2018) menemukan  fakta  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah  bertujuan  untuk menghindari perilaku bullying sehingga siswa dapat berprestasi dengan nyaman di sekolah. Begitu  pula  Wahid,  F.S.  &  Purnomo,  A.  (2020)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter
merupakan  pendidikan  yang  penting  untuk  diterapkan  sedini  mungkin  guna  menghindari perilaku negatif  seperti bullying.
Misalnya untuk tidak mengejek hasil pekerjaan teman lain. Selain itu, pihak sekolah juga telah  memasukkan  tindakan  anti bullying dalam  kontrak  belajar.  Kontrak  belajar  tersebut harus dapat diterapkan dengan kerjasama guru dan orangtua siswa untuk mencegah tindak bullying .  Pencegahan  tindak bullying dengan  melibatkan  orang  tua  siswa  merupakakan kewajiban. Hal tersebut diperkuat dengan hasil penelitian Cross D. et. al (dalam Ambarsari & Harum,  2018)  yang  mengungkapkan  bahwa  peran  aktif  orang  tua  dalam  melakukan pendekatan pada anak dapat meminimalisir perilaku bullying.
Pentingnya pencegahan bullying untuk menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman di sekolah  tidak sebanding dengan  keberhasilan  pada  tataran  praktis.  Masih  terdapat sekolah yang belum memiliki mekanisme untuk pencegahan dan penanganan kasus-kasus pelanggaran hak  anak  termasuk  bullying.  Seperti  temuan  penelitian  Susanti,  M.H.,  dkk  (2021)  yang mengungkap fakta bahwa di sebuah SD Kota Semarang telah menerapkan sekolah ramah anak namun masih terdapat beberapa kendala diantaranya  belum tersedia mekanisme pengaduan dan penanganan kasus pelanggaran hak anak dan belum tersedianya tenaga konseling yang terlatih  untuk  membantu  mencegah  dan  menyelesaikan  permasalahan  siswa  di  sekolah. Berdasarkan temuan peneltian ini, upaya yang dilakukan oleh SDN Tlacap dalam mencegah bullying di masa pandemi dapat dijadikan contoh bagi sekolah lain.

## 5. Pencegahan Penyalahgunaan Internet Selama masa Pandemi di SD Negeri Tlacap
Internet sehat pada dasarnya merupakan bentuk program penggunaan internet dengan aman melalui sosialisasi etika berinternet secara sehat dengan melibatkan seluruh komponen masyarakat (Kemkominfo dalam Hidayanto & Ilmi, 2015: 21). Pada masa pandemi Covid-19, terdapat Surat Edaran No. 4 tahun 2020 oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yang menyerukan agar proses pendidikan mengutamakan keselamatan semua orang dari paparan Covid-19 sehingga dilangsungkan di rumah secara daring. Merespon Surat Edaran tersebut, SD  Negeri  Tlacap  juga  mengandalkan  penggunaan  internet  sebagai  sarana  dalam  proses pembelajaran dari rumah.
SD Negeri Tlacap menerapkan penggunaan internet sehat dengan cara melibatkan orang tua untuk mengawasi penggunaan gadget baik untuk proses pembelajaran maupun kegiatan refreshing . Seperti yang disampaikan oleh guru kelas 3 yang juga mengajar di kelas 2, guru menginstruksikan  agar  orangtua  membantu  siswa  dalam  mencari  bahan  tugas.  Selain  itu,
orangtua  juga  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  saat  ada  kegiatan  edukasi  tentang bahaya penggunaan gadget yang berlebih pada anak yang pernah dilakukan pada awal tahun 2020  sebelum  Pandemi  Covid-19.  Bentuk  penerapan  hasil  edukasi  tersebut  ialah  orangtua mengontrol  penggunaan  smartphone  dengan  cara  mengecek  riwayat browser ,  mengecek memori  penyimpangan  smartphone  anak,  mendampingi  anak  ketika  menggunakan smartphone, menerapkan batasan waktu untuk menggunakan gadget ,  penerapan hari khusus untuk refreshing dengan smartphone , serta pelibatan anggota keluarga lain yang ada di rumah untuk mengawasi penggunaan gadget selama orangtua bekerja.
Berbagai  bentuk  upaya  orangtua  di  SD  Negeri  Tlacap  dalam  melindungi  anak  dari penyalahgunaan internet juga dapat dikatakan sebagai upaya pendidikan karakter anak di era digital. Sebagaimana Putri, D.P. (2018: 47) menjelaskan dalam artikelnya bahwa di era digital, dimana penggunaan gadget sudah menjadi kebutuhan bagi anak usia sekolah dasar, orangtua dapat  terlibat  dalam  mengarahakan,  mengawasi  dan  membatasi  penggunaan  gadget  agar karakter anak terbentuk dengan baik. Mengarahkan berarti memperkenalkan situs yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak seperti situs pendidikan, lagu-lagu rohani, permainan edukatif,  video  terkait  tata  cara  ibadah  atau  pengembangan  minat  bakat  anak.  mengawasi berarti orang tua meninjau apa yang anak lakukan dengan gadget tersebut. Membatasi yaitu mengatur waktu kapan anak dapat menggunakan gadget dan kapan untuk beraktifitas lainnya seperti mengerjakan tugas, bersosialisasi dengan teman serta keluarga.

## 6. Pengelolaan Program Selama  pada Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri Tlacap
Kepala sekolah SD Negeri Tlacap menjelaskan bahwa penerapan progam sekolah ramah anak  dirasa  tidak  begitu  lancar  dibandingkan  pada  saat  sebelum  pandemi  karena  tidak dilakukan secara langsung. Meskipun demikian, pihak sekolah tetap berupaya untuk menjalin informasi dengan orang tua asiswa berhubungan dengan sekolah ramah anak secara terbuka. Jika terdapat informasi apapun,  pihak sekolah langsung mengirimkan ke grup-grup Whatsapp wali  murid  agar  wali  murid  mengetahui  perkembangan  walaupun  di  masa  pandemi. Perkembangan  apa  saja  yang  ada  di  sekolah  ramah  anak,  terutama  yang  berkaitan  dengan upaya mendukung siswa  belajar di rumah.
Dalam pendanaan program selama masa pandemi, pihak sekolah menggunakan dana Biaya Operasional  Sekolah  (BOS)  untuk  menunjang  kelancaran  informasi  dengan  pihak  siswa. Sebagai  contoh,  pihak  sekolah  memberikan  paket  kuota  internet  bagi  siswa  agar  semua informasi terkait penerapan sekolah ramah anak tetap berjalan.  Selain itu, pihak sekolah juga membeli  laptop  yang  memiliki  kapasitas  mumpuni  dalam  membuat  media  pembelajaran
online seperti pemrosesan video. Pengelolaan dana BOS dalam mengelola program sekolah di masa  pandemi  juga  diterapkan  di  sekolah  lain.  Hasil  penelitian  Noor  &  Astutik  (2021) mengungkapkan bahwa Kepala Sekolah di SDN Sumput Sidoarjo Jawa timur mengoptimalkan penggunaan  dana  BOS  untuk  pemasangan  jaringan  internet,  pengadaan  alat  pendukung pembelajaran  daring,  dan  pembagian  kuota  bagi  siswa  agar  kegiatan  pendidikan  yang dilakukan di sekolah berjalan dengan baik.  Penggunaan dana BOS untuk keperluan bantuan kuota  internet  dari  pihak  sekolah  kepada  siswa  merupakan  salah  satu    faktor  pendukung pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi (Fatonah, U. & Mulyono, R., 2021).
Salah satu kegiatan sekolah yang diadakan pada masa pandemi ialah kegiatan menyambut hari ulang tahun kemerdekaan  secara virtual. Kegiatan tersebut terdiri dari siswa berpakaian mirip pahlawan, lomba gambar atau poster secara virtual yang disampaikan lewat grup kelas masing-masing.  Hasil  pengumpulan  data  melalui  FGD  juga  mengungkapkan  bahwa  pihak sekolah  mengadakan  rapat  daring  terbatas  dengan  komite  yang  merupakan  perwakilan orangtua  siswa.  Rapat  terbatas  tersebut  dimaksudkan  untuk  membahas  perencanaan  dan persetujuan RKAS. Pihak sekolah juga mengaku terbuka untuk segala masukan dan saran dari orangtua siswa.  Pelibatan orangtua siswa dalam penyusunan RKAS dan sikap sekolah yang terbuka  pada  kritik  dan saran  pihak orangtua menunjukkan  bahwa  SD  Negeri  Tlacap  telah menerapkan  transparansi  yang  sesuai  dengan  prinsip  pengelolaan  yang  baik.  Prinsip pengelolaan yang baik dijelaskan dalam panduan penerapan Sekolah Ramah Anak oleh KPPPA (2015:14) yaitu “menjamin transparansi, akuntabilitas, partisipasi, keterbukaan informai, dan supremasi hukum di satuan pendidika n.”
Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat  dimaknai  bahwa  SD  Tlacap  tetap  menjaga terjalinnya komunikasi dengan orang tua di masa pandemi untuk mengelola program sekolah ramah anak.  Penggunaan grup whatsapp menjadi media yang penting dalam pendistribusian informasi  terkait  program  sekolah.  Media whatsapp adalah  media  yang  sudah  familiar digunakan oleh orang tua siswa dan guru. Peran media komunikasi yang familiar bagi kedua belah pihak menjadikan proses koordinasi program berjalan baik.

## 7. Gambaran Berbagai Permasalahan dalam Penerapan Sekolah Ramah Anak selama  Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri Tlacap
Berdasarkan  hasil  kuisioner  dan  FGD  ditemukan  berbagai  permasalahan  yang  dialami dalam  penerapan  sekolah  ramah  anak  di  SD  Negeri  Tlacap  pada  masa  pandemi  Covid-19. Permasalahan  tersebut  dapat  ditinjau  dari  sudut  pandang  pihak  sekolah  dan  pihak  siswa (dalam hal ini orangtua siswa).
a. Permasalahan dari sudut pandang pihak sekolah:
1) Penerapan program yang tidak begitu lancar karena dilarang bertemu secara langsung.    Hal  ini  disiasati  oleh  pihak  sekolah  dengan  menggunakan  grup whatsapp untuk berkomunikasi dan berkoordinasi dengan pihak siswa yang diwakili oleh orangtua/wali.
2) Kesulitan guru untuk membuat video pembelajaran yang menarik setiap hari karena  keterbatasan  keterampilan,  sarana,  dan  waktu.  Tidak  semua  guru memiliki  keterampilan  untuk  membuat  video  pembelajaran  yang  menarik seperti  yang  diunggah  di  laman youtube oleh  orang  lain.  Hal  inilah  yang menyebabkan guru juga memanfaatkan video-video pembelajaran yang sudah terdapat di youtube karena dirasa menarik. Selain itu, guru juga tidak memiliki waktu yang banyak untuk fokus dalam membuat video pembelajaran menarik dikarenakan  terdapat  tugas  untuk  mengoreksi  tugas  serta  tugas  tambahan lainnya dalam struktur kepengurusan sekolah.
3) Kualitas  jaringan  yang  berbeda-beda  di  tempat  tinggal  guru.  Tidak  semua jaringan  di  tempat  tinggal  guru-guru  lancar.  Hal  ini  berpengaruh  dalam kelancaran  proses  pembelajaran  terutama  ketika  menggunakan  video conference. Suara guru menjadi timbul tenggelam dan kurang jelas.
b. Permasalahan dari sudut pandang pihak siswa (orangtua)
1) Terdapat sebagian orangtua siswa di SD Negeri Tlacap yang merasa kesulitan membagi waktu untuk bekerja dan mendampingi anak BDR. Kedua kegiatan baik  itu  bekerja  dan  belajar  dari  rumah  merupakan  hal  yang  penting.  Akan tetapi,  bagi  orangtua  siswa  yang  memiliki  pekerjaan  penuh  waktu, mendampingi  anak  belajar  di  rumah  saat  pandemi  menjadi  hal  yang  sulit karena  keterbatasan  waktu.  Sementara  bagi  orangtua  siswa  (terutama  ibu) yang secara penuh waktu sebagai ibu rumah tangga tidak merasakan hambatan yang berarti dalam mendampingi anak berpartisipasi dalam seluruh kegiatan sekolah yang dilakukan secara daring dari rumah.
2) Sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  untuk  pembelajaran  daring seperti terbatasnya jumlah kepemilikan handphone. Hal ini berdampak pada terlambatnya pengerjaan dan pengumpulan tugas sekolah karena handphone dibawa oleh orangtua bekerja. Anak mengerjakan tugas-tugas sekolah setelah orang  tua  pulang.  Untuk  kondisi  tersebut,  guru  memberikan  permakluman dengan melonggarkan batasan waktu pengumpulan tugas hingga jam Sembilan malam.
3) Kapasitas handphone yang dimiliki oleh orang tua tidak semuanya mumpuni dalam  menyimpan  file  besar  seperti  video  yang  dijadikan  bahan  ajar  atau media  pembelajaran  oleh  guru.  Hal  ini  menjadi  pertimbangan  guru  untuk memanfaatkan  video  yang  sudah  diunggah  di  laman youtube sebagai  media pembelajaran  daring.  Guru  cukup  mengirimkan link dari  video  yang  akan dibagikan  dan  siswa  dapat  langsung  menuju  pada  tautan  tersebut  melalui gadget masing-masing.
4) Keterbatasan  pengetahuan  dan  keterampilan  orangtua  dalam  menjelaskan kepada anak mengenai beberapa materi yang dirasa sulit. Orangtua sudah lama tidak  mempelajari  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  di  sekolah.  Meskipun demikian,  orang  tua  mencoba  untuk  memahami  materi  tersebut  lalu menjelaskan kepada anak. Penjelasan tersebut dapat terjadi berulang kali jika anak belum memahami materi. Apabila orangtua dirasa sudah sangat kesulitan untuk  menjelaskan  pada  siswa,  orangtua  berkonsultasi  pada  guru  melalui pesan  pribadi  di whatsapp atau  membuat  janji  dengan  guru  untuk  sesi pendampingan belajar langsung di sekolah secara individual dan terbatas.
Beberapa permasalahan yang dihadapi di SD N Tlacap pada masa pandemi ini juga terjadi di beberapa sekolah. Temuan penelitian dari Wajdi, F. (2021) mengungkapkan bahwa masih terdapat  banyak  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  pandemi  dari  sudut pandang  pihak  guru  maupun  orangtua.  Penelitian  Wardani,  A.,  &  Ayriza,  Y.  (2020) mengungkapkan bahwa kendala yang dialami oleh orangtua dalam mendampingi anak belajar di rumah pada masa pandemi Covid- 19 diantaranya ialah kurangnya pemahaman materi oleh orang tua, kesulitan orang tua dalam menumbuhkan minat belajar anak, tidak memiliki cukup waktu  untuk  mendampingi  anak  karena  harus  bekerja,  orang  tua  tidak  sabar  dalam mendampingi anak saat belajar dirumah, kesulitan orang tua dalam mengoperasikan gadget, dan kendala terkait jangkauan layanan internet. Penelitian Sabiq, A.F. (2020) juga mengungkap hal serupa. Dalam penelitian yang dilakukan pada 62 orangtua siswa di sebuah sekolah dasar di Salatiga, diketahui bahwa kendala terbesar dalam BDR ialah kesulitan dalam mengarahkan anak untuk belajar serta keterbatasan waktu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan  beberapa  penelitian  terkait  di  tahun  sebelumnya, menunjukkan masih terdapat banyak kendala orangtua dalam mendampingi siswa belajar di rumah. Padahal, orangtua merupakan orang dewasa yang ada di lingkungan mikrosistem anak yang perannya sangat utama dalam hal pengembangan potensi anak (Mujahidah, 2015: 174). Dimana  anak  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  di  lingkungan  rumah  bersama  dengan orangtua dibanding di sekolah. Sementara itu, peran utama orangtua dalam mendidik anak
semakin nyata dalam kondisi pandemi Covid-19 yang terjadi hingga saat ini.  Hal ini dapat dimaknai  bahwa masih  diperlukan  upaya-upaya  supportif  untuk  memberdayakan  orangtua siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan program Sekolah  Ramah  Anak (SRA) di SD Negeri Tlacap pada masa pandemi Covid-19 ini terdiri  dari  pelaksanaan  kegiatan  akademis  dan  non  akademis.  Kegiatan  akademis  yaitu pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR),  sementara  kegiatan  non  akademis  terdiri  dari perawatan  lingkungan  sekolah,  Pembiasaan  Perilaku  Hidup  Bersih  (PHBS),  pencegahan perilaku bullying verbal  dengan  pendidikan  karakter,  pencegahan  penyalahgunaan internet dengan melibatkan peran orang tua, dan pengelolaan program sekolah secara daring dengan memanfaatkan media whatsapp grup di setiap kelas untuk kepentingan distribusi informasi terkait pembelajaran dan program-program sekolah. Praktik sekolah ramah anak sudah baik, namun masih terdapat beberapa kendala seperti kesulitan orangtua siswa yang bekerja dalam membagi waktu dalam mendampingi proses BDR, keterbatasan pengetahuan dan orang tua dalam  menjelaskan  kepada  siswa  terkait  materi  yang  diangap  sulit,  keterbatasan  sarana prasarana  pada  orangtua  dan  guru,  serta  keterbatasan  guru  dalam  membuat  video pembelajaran  menarik  setiap  hari.  Penerapan  program  SRA  ini  tidak  lepas  dari  kerjasama orangtua  dan  guru  yang  berjalan  dengan  intensif  dan  kooperatif.  Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  untuk  pengembangan  model  koordinasi  di  sekolah  ramah  anak  dengan  konteks pembelajaran jarak jauh.

## Daftar Pustaka
Admin.
(2020). KLA Sleman Siap di Monev . Diakses dari
https://dinp3ap2kb.slemankab.go.id/2020/07/kla-sleman-siap-di-monev/ pada  31 Maret 2021.
Ambarsari,  L.,  &  Harun,  H.  (2018).  Sekolah  Ramah  Anak  Berbasis  Hak  Anak  Di  Sekolah
Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 5 (1), 10-19.
https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/6111
Andira, A. (2021). Problematika Penerapan Belajar dari Rumah Anak Usia Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid-19 di Desa Tanjung Tebat Kabupaten Lahat. Mahasiswa Jurusan Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Bengkulu.  Penelitian, tidak  diterbitkan.  Bengkulu:  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  BENGKULU.Diakses  dari http://repository.iainbengkulu.ac.id/5486/1/cd%20ayu.pdf
Cobanoglu,  F.,  &  Sevim,  S.  (2019).  Child-friendly  schools:  An  assessment  of  kindergartens.
International Journal of Educational Methodology, 5(4), 637-650. https://doi.org/10.12973/ijem.5.4.637
Fatonah,  U.,  &  Mulyono,  R.  (2021).  Manajemen  E-Learning  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Media  Manajemen  Pendidikan , 4 (1),  150-159 . Diakses dari https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/mmp/article/view/9906
Gunawan, Vallenia. (2020). Pelaksanaan Perlindungan Hak Anak Dari Perundungan/Bullying Di Sekolah Ramah Anak (Studi Kasus Sd Pl Santo Yusup Semarang) . Skripsi . Program Studi  Ilmu  Hukum.  Fakultas  Hukum  dan  Komunikasi.  Universitas  Katolik Soegijapranata Semarang. Diakses dari: http://repository.unika.ac.id/25206/
Hertinjung, W. S. (2013). Bentuk-bentuk perilaku bullying di sekolah dasar. Jurnal Psikologi , 7 ,
450-458. Diakses dari: https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/3952/D7.pdf;sequence=
1
Hidayanto, F & Ilmi M.Z.. (2015). Pentingnya internet sehat. Asian Journal of Innovation and Entrepreneurship , 4 (01), 21-24. Diakses dari
https://journal.uii.ac.id/ajie/article/download/7888/6897 .
Inayah,  N.,  &  Risminawati,  D.  (2017). Upaya  Penanganan  Bullying  Melalui  Penanaman Pendidikan  Karakter  (Studi  Kasus  di  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  4  andangsapi Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017 ) . Skripsi. PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Diakses dari http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/50774
Indiani,  B.  (2020).  Mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dengan  media  daring  pada  masa pandemi covid-19. Jurnal Sipatokkong Bpsdm Sulsel , 1 (3), 227-232.
Kementrian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak.  (2015). Panduan Implementasi Sekolah Ramah Anak . diakses dari https://disdikbud.patikab.go.id/download/file/Juknis-

## SEKOLAH_RAMAH_ANAK__SAFIN_PRESENTASI.pdf
Kontributor.  15  Juli  2020.  Mencari  Solusi  Pembelajaran  Daring .  Krjogja. Diakses  dari: https://www.krjogja.com/berita-lokal/diy/yogyakarta/mencari-solusi-keterbatasan- pembelajaran-daring/
Mastur,  M.,  Afifulloh,  M.,  &  Dina,  L.  N.  A.  B.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. JPMI: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (3), 72-81. http://www.riset.unisma.ac.id/index.php/JPMI/article/view/7613
Mujahidah,  M.  (2015).  Implementasi  teori  ekologi  bronfenbrenner  dalam  membangun pendidikan karakter yang
berkualitas. Lentera , 17 (2). Diakses dari https://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/lentera_journal/article/view/439
Noor,  T.  R  &  Astutik,  E..  (2021).  Strategi  Solutif  Kepala  Sekolah  Pada  Pembelajaran  Daring Selama  Pandemi  Covid  19  di  SDN  Sumput  Sidoarjo. al-fikrah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 9 (1), 20-31. Diakses dari https://ojs.iainbatusangkar.ac.id/ojs/index.php/alfikrah/article/view/2658 Putri, D.  P. (2018). Pendidikan karakter pada anak sekolah dasar di era digital. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 37-50. Diakses dari
https://core.ac.uk/download/pdf/230671359.pdf
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Banjarnegara.
Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-Sd-An,  7(2),  297 – 302.
Diakses dari https://journal.upy.ac.id/index.php/es/article/view/768 .
Sabiq,  A.  F.  (2020).  Persepsi  Orang  Tua  Siswa  tentang  Kegiatan  Belajar  di  Rumah  sebagai Dampak  Penyebaran  Covid  19. Civic-Culture:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  PKn  dan  Sosial Budaya , 4 (1 Extra), 1-7. Diakses dari http://publikasi.stkippgri- bkl.ac.id/index.php/CC/article/view/322/310 .
Safitri,  D.,  Sari,  W.  P.,  &  Sary,  M.  P.  (2019).  Character  Building  Development  Activities  To Prevent  Bullying  Among  Elementary  School  Students  [Kegiatan  Pengembangan Pendidikan  Karakter  Untuk  Mencegah  Bullying  Di  Kalangan  Anak-Anak  Sekolah Dasar]. Proceeding of Community Development , 2 , 30-36. Diakses dari http://103.129.221.144/index.php/comdev/article/view/68 .
Saragih, E. M., & Ansi, R. Y. (2020, October). Efektivitas Penggunaan Whatsapp Group Selama Pandemi  Covid-19  Bagi  Pelaku  Pendidik.  In Seminar  Nasional  Multi  Disiplin  Ilmu Universitas Asahan .
Surat Edaran Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan no 4 tahun 2020.
Susanti, M. H., Rachman, M., & Ananda, A. (2021). Implementasi Sekolah Ramah Anak di SD
Ummul Quro Kota Semarang. Integralistik , 33 (1), 52-60.
https://doi.org/10.15294/integralistik.v33i1.26880
Utami, S. F., Suarantalla, R., & Hermanto, K. (2020). Analisis Beban Kerja Mental Guru Sekolah
Dasar Menggunakan Metode NASA-TLX Studi Kasus di SDN Batu Tering. Jurnal Industri & Teknologi Samawa, 1(2), 14 – 18. Diakses dari
http://jurnal.uts.ac.id/index.php/jitsa/article/download/814/557 .
Wahid, F. S., & Purnomo, A. (2020). Kajian Pendidikan Karakter Pada Sekolah Dasar Ramah Anak Di Kabupaten Brebes. Syntax , 2 (4), 49. Diakses dari https://www.jurnal.syntax- idea.co.id/index.php/syntax-idea/article/view/194 .
Wajdi, F. (2021). Manajemen Perkembangan Siswa SD Melalui Peran Guru Dan Orang Tua Pada Masa Pandemi. JAMP: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 41-50.
Yasa, A. D., & Delawanti, D. (2021). Pembiasaan Personal Hygiene untuk Penerapan Pola Hidup Sehat  dan  Bersih  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Pelita:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (3), 71-75. Retrieved from http://journal.kualitama.com/index.php/pelita/article/view/52 Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua dalam  Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138-1150.
https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/740