Halaman: 210 - 222 Desember 2022

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.57
ISSN 2774-9363 (Cetak)

## ISSN 2774-9746 (Online)
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD MATERI SAKRAMEN TOBAT PADA KELAS VIII C SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Margaretha Yuliatri SMP Negeri 30 Semarang margarethayuliatri@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan  belajar  bersama  dapat  membantu  memacu  belajar  aktif.  Mengajar  melalui  kegiatan  kerjasama kelompok kecil akan memungkinkan untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus. Apa yang didiskusikan  siswa  dengan  teman-temannya  dan  apa  yang  diajarkan  siswa  kepada  teman-temannya memungkinkan  mereka  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan  materi  pelajaran.  Penelitian  ini berdasarkan  permasalahan:  Bagaimanakah  pengaruh  Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  pada  materi Sakramen  Tobat  terhadap  motivasi  belajar  Siswa?  Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Sakramen Tobat dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif model STAD? Sedangkan tujuan dari penelitian ini  adalah  mengetahui  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Sakramen  Tobat  dengan diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas sebanyak  dua  siklus,  setiap  sikulus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  :  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan, refleksi,  dan revisi. Sasaran  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  C  semester  dua  tahun  pelajaran 2021/2022. Data  yang  diperoleh  berupa  lembar  observasi  dan  hasil  ulangan  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis dengan  diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  didapatkan  bahwa  motivasi  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus II,  aktivitas  siswa  meningkat  dari  61%, 77%,  80%,  dan  86%  hasil  belajar  meningkat  ketuntasan  klasikal  50%  menjadi  88%  dan  nilai  ulangan  siklus  I 79.25  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  86.50%.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif STAD dapat berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa VIII C, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Budi Pekerti.
Kata Kunci : Sakramen Tobat, Motivasi, Hasil Belajar, STAD

## Abstract
Group  learning  activities  can  help  spur  active  learning.  Teaching  through  small  group  cooperative  activities will  make  it  possible  to  promote  active  learning  activities  in  a  special  way.  What  students  discuss  with  their friends and what students teach their friends allow them to gain understanding and mastery of the subject matter. This  research  is  based  on  the  problem:  How  is  the  effect  of  STAD  cooperative  learning  on  the  Sacrament  of Penance material on students' learning motivation? How is the improvement of student learning outcomes in the Sacrament  of  Penance  material  with  the  implementation  of  the  STAD  cooperative  learning  model?  While  the purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  students'  motivation  and  learning  outcomes  in  the Sacrament  of  Penance  with  the  implementation  of  STAD  cooperative  learning.  This  study  used  two  cycles  of classroom  action  research,  each  cycle  consisting  of  four  stages,  namely:  design,  activity  and  observation, reflection,  and  revision.  The  target  of  this  research  is  grade  VIII  C  students  in  the  second  semester  of  the 2021/2022  academic year. The data obtained are in the form of observation sheets and the results of  teaching and  learning  activities.  From  the  results  of  the  analysis  with  the  implementation  of  the  STAD  cooperative learning model, it was found that the motivation of learning activities and student learning outcomes increased from cycle I to cycle II, student activity increased from 61%, 77%, 80%, and 86% learning outcomes increased classical  completeness  50%  to  88%  and  the  value  of  the  first  cycle  of  79.25  increased  in  the  second  cycle  to 86.50%. The conclusion of this study is that STAD cooperative learning can have a positive effect on motivation and learning  outcomes of  VIII C students, and this learning  model  can be used as an alternative learning  for Budi Pekerti Catholic Religious Education.
Keywords: Sacrament of Penance, Motivation, learning outcomes, STAD

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan  dalam  mengorganisasikan kelas,  penggunaan  metode  mengajar,  strategi  belajar  mengajar,  maupun  sikap dan karakteristik  guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif melalui kegiatan kerjasama kelompok kecil akan memungkinkan untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus. Apa yang didiskusikan siswa dengan teman-temannya dan apa yang diajarkan siswa kepada teman-temannya memungkinkan mereka untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.
Pembelajaran  tatap  muka  pada  masa  setelah  pandemi  atau  masa  transisi  Covid-19  terjadi banyak  permasalahan  terutama  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Demikian  juga dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  banyak  timbul masalah  yang  terjadi  sebagai  faktor  penghambat  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang berkualitas, antara lain kurangnya motivasi belajar,
Sementara  pada  masa  pandemi  Covid-19  ini,  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan secara  daring,  khususnya  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  yang  diampu oleh peneliti masih belum menunjukkan prestasi yang diharapkan dan hasil belum optimal khususnya kelas  VIII  C,  hal  ini  ditunjukkan  dari  rata-rata  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  mata  pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Tahun Pelajaran 2021/2022 terutama kelas VIII C SMP Negeri 30 Semarang yaitu
No Kelas Rata-rata 1 VII C 83.65 2 VIII C 78.75 3 IX C 85.75
Catatan  bahwa  kelas  VII  C,  kelas  VIII  C,  dan  kelas  IX  C  adalah  kelas  khusus  untuk  siswa  yang

## beragama Katholik
Dari data di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai PAS kelas VIII C adalah 78.75 jauh lebih rendah  jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas  VII  C  dan  IX  C  dan  dibawah  dari  nilai  ketuntasan mata pelajaran Pendidikan Agama yaitu 80, dari data PAS kelas VIII C siswa yang mendapat rata-rata nilai  di  atas  KKM  baru  mencapai  37.5  %.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa kelas  VIII  C  SMP  Negeri  30  Semarang  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi Pekerti  hasil  belajarnya  masih  rendah.  masih  jauh  dari  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang sudah ditetapkan yaitu sebesar 80.
Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan  penelitian dengan  judul  “Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kooperatif  Model  STAD  Materi  Sakramen  Tobat  Kelas  VIII  C  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2021/2022”.  Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  permasalahannya  sebagai berikut: (1)Bagaimanakah peningkatan motivasi belajar siswa menggunakan pembelajaran kooperatif model  STAD  materi  Sakramen  Tobat  pada  siswa  kelas  VIII  C  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2021/2022? (2) Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran kooperatif model  STAD  materi  Sakramen  Tobat  pada  siswa  kelas  VIII  C  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2021/2022?  Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  (1)  Untuk  mengetahui peningkatan  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  materi Sakramen  Tobat  pada  siswa  kelas  VIII  C  semester  dua  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  (2)  Untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model  STAD materi Sakramen Tobat pada siswa kelas VIII C semester dua Tahun Pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  pada  permasalahan  dalam  penelitian  tindakan  yang  berjudul  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  Materi Sakramen Tobat Kelas VIII C Semester Dua Tahun Pelajaran 2021/2022 yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: "Jika proses belajar mengajar siswa kelas VIII C guru  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran,  maka  dimungkinkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  C  akan  lebih baik dibandingkan dengan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru waktu sebelumnya".
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk  (1)  Menambah  pengetahuan  dan  wawasan penulis  tentang  peranan  guru  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  belajar  materi  Sakramen  Tobat.  (2)  Sumbangan  pemikiran  bagi  guru  Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti  dalam mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar materi Sakramen  Tobat  menjadikan  bahan  ajar  lebih  menarik,  sehingga  proses  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  dan  motivasi,  serta  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Pembatasan  masalah  pada penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas VIII C dilaksanakan mulai bulan April semester dua Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan materi Sakramen Tobat.

## KAJIAN PUSTAKA
Kondisi  belajar  mengajar  yang  efekif  adalah  adanya  minat  perhatian  siswa  dalam  belajar.
Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri  seseorang.  Mengingat  pentingnya  minat dalam  belajar,  Ovide  Declory  (1871-1932)  mendasarkan  sistem  pendidikan  pada  pusat  minat  yang pada  umumnya  dimiliki  oleh  setiap  orang  yaitu  minat  terhadap  makanan,  perlindungan  terhadap pengaruh  iklim  (pakaian  dan  rumah),  mempertahankan  diri  terhadap  macam-macam  bahaya  dan musuh, bekerja sama dalam olah raga (dalam. Mursela dan Usman, M. Uzer, 2005:27). Mursell dalam bukunya Succesfull Teaching (dalam Uzer, M. Usman, 2005:29),  memberikan suatu klasifikasi yang
berguna  bagi  guru  dalam    memberikan  pelajaran  kepada  siswa.  Ia  mengemukakan  22  macam  minat yang  diantaranya  ialah  bahwa  anak  memiliki  minat  terhadap  belajar.  Dengan  demikian,  pada hakekatnya  setiap  anak  berminat  terhadap  belajar,  dan  guru  sendiri  hendaknya  berusaha membangkitkan minat terhadap belajar.
Membangkitkan motivasi siswa. Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya dalam  melakukan  sesuatu,  atau  keadaan  seseorang  atau  organisasi  yang  menyebabkan  kesiapannya untuk  memulai  serangkaian  tingkah  laku  atau  perbuatan.  Sedangkan  motivasi  adalah  suatu  proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan  dan mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang  mendorong  tingkah  lakunya untuk  berbuat  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  (Uzer.  M.  Usman,  2005:28-29).  Tugas  guru adalah  membangkitkan  motivasi  siswa  sehingga  mau  melakukan  belajar.  Motivasi  dapat  timbul  dari dalam diri individu dan dapat pula timbul akibat pengaruh dari luar.
Pembelajaran  adalah  proses,  cara  menjadikan  orang  atau  mahluk  hidup  belajar.  Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan  oleh  pengalaman.  (KBBI,  1996:  14).  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  menyebabkan perubahan  tingkah  laku  yang  bukan  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang  bersifat  fisik,  tetapi perubahan  dalam  kebisaaan,  kecakapan,  bertambah,  berkembang  daya  pikir,  sikap  dan  lain-lain. (Soetomo, 1993: 120). Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja  dalam  kelompok-kelompok  untuk  menetapkan  tujuan  bersama.  (Felder,  1994:  2).  Wahyuni (2001: 8) menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran dengan cara menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  kemampuan  berbeda.  Dalam pembelajaran kooperatif, siswa tidak hanya sebagai objek belajar tetapi menjadi subjek belajar karena mereka dapat berkreasi  secara maksimal dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif lebih  mengutamakan  sikap  sosial  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  dengan  kerjasama.
Johnson,  Johnson,  dan  Smitt  dalam  Felder  (199:    2)  Berdasarkan  unsur-unsur  dalam  pembelajaran kooperatif,  Johnson,  Johnson  dalam  Wahyuni  (2001:  10)  menyebutkan  peranan  guru  dalam pembelajaran  kooperatif  sebagai  berikut  menetukan  objek  pembelajaran,  membuat  keputusan menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar sebelum pembelajaran dimulai, menerangkan tugas  dan  tujuan  akhir  pada  siswa,  menguasai  kelompok  belajar  dan  menyediakan  keperluan  tugas, mengevaluasi prestasi siswa dan membantu siswa dengan cara mendiskusikan cara kerjasama.
Pembelajaran kooperatif  model STAD ( student teams achievement division) yang dilakukan dengam  l angkah-langkah  sebagai  berikut  (1)  Kelompokkan  siswa  dengan  masing-masing  kelompok terdiri  dari  tiga  sampai  dengan  empat  orang.  Angota-anggota  kelompok  dibuat  heterogen;  (2) Kegiatan pembelajaran dimulai dengan presentasi guru dalam menjelaskan pelajaran berupa paparan masalah,  pemberian  data,  pemberian  contoh.  (3)  Pemahaman  konsep  dilakukan  dengan  cara  siswa diberi  tugas-tugas  kelompok.  Mereka  boleh  mengerjakan  tugas-tugas  tersebut  secara  serentak  atau saling  bergantian  menanyakan  kepada  temannya  yang  lain  atau  mendiskusikan  masalah  dalam
kelompok  atau  apapun  untuk  menguasai  materi  pelajaran  tersebut.  (4)  Siswa  diberi  tes  atau  kuis individual dan teman sekelompoknya tidak boleh menolong satu dengan yang lain. Tes individual ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  suatu  konsep.(5)  Hasil  tes  atau  kuis selanjutnya  dibandingkan  dengan  rata-rata  sebelumnya  dan  poin  akan  diberikan  berdasarkan  tingkat keberhasilan  siswa  mencapai  atau  melebihi  kinerja  sebelumnya.(6)  Setelah  itu  guru  memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik prestasinya atau yang telah memenuhi kriteria tertentu.
Gagasan utama dibalik model STAD adalah untuk memotivasi para siswa,  mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas , karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan  sekali  dalam proses penelitian tindakan kelas dan kegiatan ini guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.
Kehadiran  pihak  lain  sebagai  kolaborator  dalam  penelitian  ini  peranannya  hanya  membantu  untuk pengamatan dalam penelitian ini tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Tagart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.
Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Penelitian ini bertempat di SMP Negeri 30 Semarang; Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April  2022  semester  dua  Tahun  Pelajaran  2021/2022,  subjek  penelitian  adalah  siswa  beragama Katolik kelas VIII C dengan mempelajari materi Sakramen Tobat
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:
83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus
spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut :
Penjelasan  alur  diatas  adalah  (1)  Rancangan/  rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian peneliti  menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrument  penelitian  dan  perangkat  pembelajaran;  (2)  Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD;  (3)  Refleksi, peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh  pengamat;  (4)  berdasarkan  hasil  refleksi  dari pengamatan, membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Observasi dibagi dalam 2 putaran, yaitu putaran 1 dan 2, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur  kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  ulangan  di akhir masing putaran. Dibuat dalam dua putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  buatan  guru  yang  fungsinya  adalah menentukan seberapa baik  siswa telah menguasai bahan  pelajaran yang telah diberikan dalam waktu tertentu;  menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah  tercapai;  dan  memperoleh  suatu  nilai  (Arikunto, Suharismi,  2002:  19).  Untuk  memperkuat  data  yang  dikumpulkan,  maka  juga  digunakan  metode observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  kolaborator  untuk  mengetahui  dan merekam aktifitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  presentase  keberhasilan  siswa,  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisi ini dihitung dengan menggunakan  statistik sederhana yaitu rata-rata nilai ulangan dirumuskan:
Untuk persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :
PERENCANAA N PENGAMATA N REFLEKSI PERENCANAA N PENGAMATA N TINDAKAN TINDAKAN REFLEKSI SIKLUS I SIKLUS II ?
Persentase observasi motivasi siswa digunakan rumus sebagai berikut :
Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  bila  motivasi  belajar  siswa  meningkat  sekurang- kurangnya  ≥  80%  dan  siswa  mencapai  KKM  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti minimal 80, ketuntasan klasikal meningkat mencapai 85%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari  data  observasi  berupa pengamatan  motivasi  siswa  pada  setiap siklus  pembelajaran  kooperatif  model  STAD.  Data  ulangan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa setelah diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model STAD pada setiap siklus.
Pra  Siklus, Penelitian  ini  dilaksanakan  karena  pada  data  awal  Pra  Siklus  kegiatan pembelajaran  mengalami  kendala,  baik  dari  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar,  data  pra  siklus diambil dari data hasil belajar siswa Penilaian Akhir Semester Satu Tahun Pelajaran 2021/2022 yang dilakukan  secara  daring,  dimana  nilai  rata-  rata  ulangan   PAS  sebesar  78,75  atau  hasil  belajar  siswa tidak  memenuhi  harapan  kurang  dari  nilai  ketuntasan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  Budi Pekerti yaitu 80.
Siklus I, (1) Tahap Perencanaan, Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran, soal ulangan I dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan  lembar  observasi  motivasi  siswa.  (2)  Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan,  Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  kooperatif  model  STAD  melalui  tahapan  sebagai  berikut,  Diskusi kelompok;  Tes; Penghargaan kelompok; Menentukan nilai individual dan kelompok. Hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah kolaborator. Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  siklus  siswa diberi  ulangan  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Hasil observasi motivasi siswa seperti pada tabel berikut:
Hasil pengamatan 1 siklus I No Nama  siswa Aktivitas yang diamati Jumlah Persentase A B C D E F G 1 ANG P P 1 1 1 1 1 1 1 7 100% 2 JON O X N 1 1 1 1 0 0 1 5 71% 3 JUL I D T 0 1 0 0 1 1 0 3 43% 4 RAF S A S 1 1 0 0 1 0 1 4 57%
5 SAN R A L 0 0 1 1 0 1 0 3 43% 6 TRI S W 1 1 0 0 1 0 1 4 57% 7 VIN DL V D 1 0 1 0 1 1 0 4 57% 8 VIN R M L 0 1 1 1 0 1 0 4 57% Jumlah 5 6 5 4 5 5 4 34 61%
Keterangan:    1 : Siswa Aktif ;     0 : Siswa Tidak Aktif
Kode Aktivitas yang diamati A Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru
B Membaca buku
C Bekerja dengan sesama anggota kelompok
D Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru
E
Menyajikan hasil pembelajaran
F Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide
G Menulis yang relevan dengan merangkum pembelajaran
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa,  motivasi  siswa  untuk  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  masih 61%  masih  kurang  belum  seperti  yang  diharapakan,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  belum baik,  walaupun peran  guru  sudah baik dalam  memberikan  penjelasan  dan  arahan  serta  motivasi  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Mungkin juga  karena  model  tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh  siswa  dimana  mereka  dari  belajar  daring kembali belajar tatap muka.
Hasil pengamatan 2 siklus I
Dari  pengamatan  pada  pertemuan  2  siklus  satu  tampak  motivasi  siswa  semakin  meningkat, yang tadinya pada pertemuan 1 rata-rata motivasi siswa persentasenya 61% pada pertemuan 2 menjadi 77% . Berikutnya adalah rekapitulasi hasil ulangan siswa seperti  terlihat pada tabel berikut.
Tabel Rekapitulasi Hasil Ulangan Siswa Pada Siklus I
No Uraian Keterangan 1 2 3 Nilai rata-rata ulangan Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 79.25 4 50%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model STAD  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah    79.25  dan ketuntasan  belajar  mencapai 50%  atau  ada  4  siswa  dari  8  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada
No Nama  siswa Aktivitas yang diamati Jumlah Persentase A B C D E F G 1 ANG P P 1 1 1 1 1 1 1 7 100% 2 JON O X N 1 1 1 1 1 0 1 6 86% 3 JUL I D T 0 1 1 1 0 1 1 5 71% 4 RAF S A S 1 1 1 0 1 0 1 5 71% 5 SAN R A L 0 1 1 1 0 1 0 4 57% 6 TRI S W 1 1 0 1 1 0 1 5 71% 7 VIN DL V D 1 0 1 1 1 1 1 6 86% 8 VIN R M L 1 1 0 1 0 1 1 5 71% Jumlah 6 7 6 7 5 5 7 43 77%
siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 80 hanya sebesar 50% lebih kecil dari presentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan  karena  siswa  masih  dalam  masa  transisi  masa  pandemi  dan  belum  paham  apa  yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model STAD.
Maka  dilakukan  Refleksi,  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: (1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  (2)  Guru kurang belum maksimal dalam pengelolaan kelas (3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung. Analisis data penelitian siklus I, (1) Observasi motivasi  belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama  Siklus  I  sebesar  61  %,  Pertemuan  Kedua  Siklus  I sebesar 77%. (2) Siswa yang mendapat nilai lebih atau sama dengan dari 80 sebanyak 4 siswa (50%), Secara Klasikal belum tuntas. Dengan demikian pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan, dan harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Siklus II, semua kegitan pembelajaran seperti siklus satu namun guru semakin antusias untuk melakukan pembelajaran model STAD.  Adapun data hasil hasil observasi motivasi siswa seperti pada tabel berikut:
Pengamatan 1 siklus II:
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa motivasi  siswa  untuk  aktif  belajar  pada  pertemuan  pertama siklus  II  sudah  meningkat  seperti  yang  diharapakan  yaitu  80%,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar mengajar dengan pembelajaran kooperatif model STAD sudah baik.
Pengamatan 2 siklus II
No Nama  siswa Aktivitas yang diamati Jumlah Persentase A B C D E F G 1 ANG P P 1 1 1 1 1 1 1 7 100% 2 JON O X N 1 1 1 1 1 0 1 6 86% 3 JUL I D T 0 1 1 1 1 1 0 5 71% 4 RAF S A S 1 1 0 1 1 0 1 5 71% 5 SAN R A L 0 1 1 1 0 1 1 5 71% 6 TRI S W 1 1 0 1 1 1 1 6 86% 7 VIN DL V D 1 0 1 0 1 1 1 5 71% 8 VIN R M L 1 1 1 1 0 1 1 6 86% Jumlah 6 7 6 7 6 6 7 45 80% No Nama  siswa Aktivitas yang diamati Jumlah Persentase A B C D E F G 1 ANG P P 1 1 1 1 1 1 1 7 100% 2 JON O X N 1 1 1 1 0 1 1 6 86% 3 JUL I D T 1 1 1 1 1 1 1 7 100% 4 RAF S A S 1 1 1 0 1 0 1 5 71%
Tabel Rekapitulasi Hasil Ulangan Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata ulangan Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 86.50 7 88%
Dari  pengamatan  pada  pertemuan  2  siklus  dua  tampak  motivasi  siswa  semakin  meningkat,  yang tadinya  pada  siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  motivasi  siswa  persentasenya  61%  pada  pertemuan  2 menjadi 77%  meningkat pada siklus II pertemuan satu 80% dan motivasi siswa semakin meningkat pada  pertemuan  dua  siklus  II  yaitu  86%.  Juga  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  sangat  baik, diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah   86.50  dan ketuntasan  belajar  mencapai  88%  atau ada 7 siswa dari 8 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II siswa sudah  mulai  bisa  menyesuaikan  pembelajaran  tatap  muka  di  masa  tansisi  dimana  guru  menerapkan pembelajaran kooperatif model STAD.
Pembahasan,  b erdasarkan  motivasi  dari  guru,  diperoleh  aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan menerapkan pembelajaran  kooperatif  model  STAD dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar siswa motivasi belajar siswa tercapai.
Siklus Persentase aktivitas Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I 61 77 Siklus II 80 86
Grafiknya sebagai berikut:
5 SAN R A L 0 1 1 1 1 1 0 5 71% 6 TRI S W 1 1 0 1 1 1 1 6 86% 7 VIN DL V D 1 0 1 1 1 1 1 6 86% 8 VIN R M L 1 1 1 1 0 1 1 6 86% Jumlah 7 7 7 7 6 7 7 48 86%
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  model STAD  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (  ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I, II, ) dan pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Siklus Hasil belajar Rata-rata % ketuntasan Siklus I 79.25 50 Siklus II 86.50 88

## Grafiknya sebagai berikut
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan menerapkan pembelajaran  kooperatif  model  STAD dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan, maka untuk penelitian tindakan ini dihentikan karena penelitian tindakan yang dilakukan sudah  berhasil,  motivasi  belajar  siswa  sekurang-kurangnya  ≥  80%  dari  hasil  penelitian  motivasi belajar  yaitu  86%,    siswa  mencapai  KKM  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti minimal  80,  hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  86.50,  ketuntasan  klasikal  85%  dan  hasil penelitian ketuntasan klasikal meningkat sebesar 88%.

## SIMPULAN DAN  SARAN
Simpulan,  be rdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  dua  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  (1) Pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Agama Katolik dan
Budi  Pekerti;  (2)  Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan keaktivan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I dua pertemuan yaitu 61%, naik menjadi 77% dilanjutkan siklus II 80% dan naik  menjadi  86%.  (3)  Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  Hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  Hasil  belajar  siswa  dan ketuntasan klasikal dalam setiap siklus, yaitu siklus I nilai rata-rata 79,25 dan ketuntasan klasikal 50% naik  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  menjadi  86.50  dengan  ketuntasan  klasikal  88%.  (4)  Metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian dan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide,  dan  pertanyaan;  (5)  Siswa  dapat bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu  mempertanggungjawabkan  tugas  individu maupun  kelompok;  (6)  Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Saran, Dari hasil penelitian yang diperoleh, agar proses belajar mengajar Pendidikan Agama Katolik  dan  Budi  Pekerti  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  model  STAD dengan  persiapan  yang  matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dalam  proses  belajar mengajar sehingga memperoleh hasil yang optimal; (2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi;(3) Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di kelas  VIII  C  SMP  Negeri  30  Semester  dua  Tahun  Pelajaran  2021  /  2022;  (4)  Untuk  peneltian  yang serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik;  (5)  Semoga penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  atau  perbandingan  guru-guru untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon .
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secaraa Manusiawi. Jakarata: Rineksa  Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta: Usaha Nasional.
Daroeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila. Semarang: Aneka Ilmu.
Djamarah,Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Putra.
Djamarah,Syaiful Bahri. 2002. psikologi belajar. Rineksa Putra.
Felder,  Richad  M.  1994. Cooperative  Learning  In  The  Technical  Corse,  (online), (Pcll\d\My% Document\Coop % 20 Report.
Hadi, Sutrisno. 1982. metodologi research, jilid I. yogayakarta: yp. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Hasibuan, JJ. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta.
Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes . Surabaya: Universiats Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur,Moh. 2001. Pemotivasian Siswa Untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Srabaya.
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya University Negeri.
Riduwan.  2005. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru–Karyawan  dan  Peneliti  Pemula .  Bandung: Alfabeta.
Rustiyah, N.K.1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Soekamto.  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU-PPAI,  Universitas Terbuka.
Soetomo, 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya Usaha Nasional.
Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru.
Sudjana. 1996. Metode Statistik . Bandung: Tarsito.
Sukidin dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insane Cendekia.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Surakhamad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.