JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 25-32 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v3i1.265
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan Alat Peraga Fisika Dasar Berbasis Konstruktivisme untuk Membangun Keterampilan Generik Sains pada Peserta didik SMA
Ardiansyah * , Mahrun, Purnamansyah STKIP AL Amin Dompu, Dompu, Indonesia
*Coresponding Author: ardiansyah.bima@gmail.com Dikirim: 09-02-2023; Direvisi: 11-02-2023; Diterima: 12-02-2023
Abstrak: Penelitian ini tergolong penelitian  pengembangan, Penelitian dan Pengembangan. Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  dan pengembangan  ini  bertujuan  mengembangkan  alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme untuk membangun keterampilan generik sains peserta didik pada materi fluida statis. Sasaran penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI ilmu pengetahuan Alam di SMA Negeri 1 Sanggar  untuk  tahun  pelajaran  2022/2023.  Subjek  penelitian  yang  dipilih  adalah  Peserta didik  kelas  3A  semester  Ganjil  yang  sedang  mempelajari  materi  fluida  statis.  Subjek Penelitian  adalah  satu  kelas  dari  dua  kelas  di  SMA  Negeri  1  Sanggar.  Hasil  validasi pengembangan  alat  peraga  fisika  untuk  membangun  Keterampilan  Generik  Sains  berbasis konstruktivisme peserta didik SMA pada materi fluida statis menunjukkan skor rata-rata 0,75 dengan persentase 22,43% untuk  kriteria sangat baik, skor rata-rata 2,75 dengan persentase persentase  78,57%  untuk  kriteria  baik,  sedangkan  kategori  cukup,  kurang,  dan  sangat  tidak baik masing-masing dengan skor rata-rata 0 dengan persentase 0,00%, hal ini menunjukkan bahwa  aspek  alat  peraga  dinilai  baik  oleh  validator.  Berdasarkan  Hasil  dari  Penelitian Pengembangan  alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme  pada  materi  fluida  statis  bisa disimpulkan  bahwa  alat  peraga  ini  dapat  membangun  Keterampilan  Generik  Sains  peserta didik.
Kata Kunci: pengembangan alat peraga; keterampilan generik sains; fluida statis
Abstract: This  research  is  classified  as  development  research,  Research  and  Development. Research and development methods are research methods used to produce certain products, and test the effectiveness of these products. This research and development aims to develop constructivism-based  physics  teaching  aids  to  build  students'  generic  science  skills  in  the material fluid static. The target of this research is all students of class XI Natural science at SMA Negeri 1 Sanggar for the 2022/2023 academic year. The research subjects chosen were students in class 3A in odd semesters  who were studying static fluid material. The research subject was one class of two classes at SMA Negeri 1 Sanggar. The validation results for the development of physics teaching aids to build Constructivism-based Generic  Science  Skills for  High  School  Students  on  static  fluid  material  show  an  average  score  of  0.75  with  a percentage of 22.43% for very  good criteria,  an  average  score of 2.75 with a percentage of 78 .57% for good criteria, while the categories are sufficient, lacking, and very not good each with  an  average  score  of  0  with  a  percentage  of  0.00%,  this  shows  that  the  teaching  aids aspect  is  considered  good  by  the  validator.  Based  on  the  results  of  the  research  on  the development of constructivism-based physics teaching aids on static fluid material, it can be concluded that this teaching aid can build students' Generic Science Skills.
Keywords : Development Teaching Aids; Science Generic Skills; Static Fluids

## PENDAHULUAN
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pembelajaran  fisika  di  SMA  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  induktif  dan  deduktif  dalam  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan memecahkan  masalah.  Kemampuan  ini  dibentuk  melalui  pengalaman  dalam merumuskan  masalah,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui  eksperimen, merancang  dan  merakit  instrumen  eksperimen,  mengumpulkan,  memproses  dan menafsirkan data, dan mengkomunikasikan hasil percobaan. Sejalan dengan kegiatan tersebut,  sikap  ilmiah  seperti  jujur,  obyektif,  ulet,  kritis  dan  bekerjasama  dengan orang lain juga akan melekat pada diri peserta didik (Mahrun & Mujiono, 2022).
Hakikat  belajar  fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan  istilah  ilmiah  proses  yang  dibangun  atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya diwujudkan sebagai produk ilmiah yang tersusun dari tiga  komponen  terpenting  berupa  konsep,  prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara universal  (Mujiono, 2019). Komponen-komponen tersebut merupakan pembelajaran yang  dapat  diterapkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  fisika  dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  (Mahrun  & Mujiono, 2022).
Menurut Mahrun &  Ardiansyah (2019) Pendekatan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  merupakan  proses  pembelajaran  yang  menjelaskan  bagaimana pengetahuan  terstruktur  dalam  benak  peserta  didik.  Pengetahuan  dikembangkan secara aktif oleh Mereka dan tidak diterima secara pasif dari lingkungannya. Artinya belajar  adalah  hasil  usaha  sendiri  dan  tidak  dipindahkan  dari  guru  ke  anak  didik, sebagaimana dapat digali dari asumsi dasar konstruktivisme yang diungkap. Asumsi dasar pembelajaran fisika seperti fakta, konsep, dan prinsip merupakan suatu proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  untuk  menunjukkan  fakta,  konsep  dan  prinsip,  pada peserta  didik  fisika  tidak  boleh  diterima  secara  prosedural  tanpa  pemahaman  dan penalaran. Pembelajaran fisika seperti ini menekankan, (1) peran aktif  peserta didik dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  secara  bermakna,  (2)  pentingnya  membuat hubungan  antar  ide  dalam  konstruksi  yang  bermakna,  (3)  menghubungkan  ide dengan  informasi  baru  yang  diterima.  Pembelajaran  seperti  ini  merupakan pendekatan pembelajaran konstruktivisme (Nursidrati, 2023).
Pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menekankan peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dengan mengintegrasikan  ide-ide  yang  dimilikinya,  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna karena  mudah  dipahami,  dan  mereka  memiliki  kesempatan  untuk  berdiskusi kemudian  bertukar  pengalaman  serta  pengetahuan  dengan  teman-teman.  Agar pengetahuan  dalam  pembelajaran  fisika  berbasis  konstruktivisme  dapat  mencapai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka  dapat  diimplementasikan  melalui keterampilan generik sains ( Sarjana, 2023).
Kemampuan berpikir tingkat tertinggi sebenarnya merupakan kegiatan berpikir Generik,  yang  pada  hakekatnya  adalah  berpikir  tingkat  tinggi,  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  juga  merupakan  keteraturan  berpikir  dalam  pembelajaran  fisika  dapat dicapai  dengan  membangun  keterampilan  generik  sains  yang  nantinya  dapat digunakan  lintas  disiplin  ilmu.  Namun  dalam  pembelajaran  fisika  membangun  hal tersebut masih terdapat banyak kendala ( Silvati, 2017). Menurut Huda (2019), b elajar merupakan hasil usaha peserta didik sendiri dan tidak  dilahirkan  dari  seorang  guru,  sebagaimana  dapat  digali  dari  asumsi  dasar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
konstruktivisme.  Menurut Ardianyah  & Mahrun  (2021) Asumsi  dasar  pembelajaran fisika  seperti  fakta,  konsep,  dan  prinsip  merupakan  suatu  proses  pembelajaran. Kendala  dalam  pembelajaran  fisika  di tingkat  SMA  umumnya  masih  menggunakan paradigma  lama,  konvensional  dan  monoton,  guru  juga  mengungkapkan  bahwa selain  tidak  tersedianya  alat  peraga  dan  lembar  kerja  peserta  didik  yang  belum lengkap,  materi  fisika  yang  abstrak  seringkali  menjadi  kendala  dalam  membangun keterampilan  generik  sains.  Kesenjangan  ini  dapat  diatasi  dengan  memilih pendekatan  pembelajaran  dan  mengembangkan  alat  peraga  fisika  berbasis konstruktivisme ( Gunawan, 2009).

## KAJIAN TEORI
Keterampilan  generik  sains  dapat  diterapkan  dalam  dunia  kerja  salah  satunya guru biologi karena ketrampilan generik dihasilkan dari kemampuan intelektual yang dipadukan  dengan  ketrampilan  psikomotorik  sehingga  menghasilkan  sikap  yang melekat  sepanjang  hayat.  Keterampilan  generik  sains  adalah  kemampuan  berpikir dan  bertindak  sesuai  dengan  pengetahuan  ilmiah  yang  dimiliki  dimana  hal  tersebut berkaitan  erat  dengan  sikap  ilmiah  yang  diturunkan  dari  keterampilan  proses  sains secara umum ( Marzuki & Hinduan, 2011).
peserta  didik  harus  memiliki  keterampilan  ini  karena  keterampilan  generik sains bersifat umum dan berorientasi pada Ilmu Pengetahuan Alam yang lebih tinggi. Terdapat beberapa komponen dalam keterampilan generik sains yaitu : (1). Observasi langsung. (2). Observasi tidak langsung. (3). Kesadaran skala. (4). Bahasa simbolik. (5).  Logika  Pertanian.  (6).  Konsistensi  Logika.  (7).  Sebab-akibat.  (8).  Pemodelan. (9). Inferensi Logis. (10). Abstraksi ( Gunawan, 2014). Pembelajaran fisika akan lebih bermakna jika peserta didik terlibat secara aktif dalam  mengamati,  memahami,  dan  memanfaatkan  fenomena  alam  yang  ada  di sekitarnya, kegiatan ini akan melatih mereka untuk memiliki keterampilan observasi dan  eksperimentasi  dengan  lebih  ditekankan  pada  melatih  kemampuan  berpikir  dan bekerja  secara ilmiah.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  alat peraga fisika berbasis konstruktivisme dapat membangun kemampuan Keterampilan Generik  Sains/Pengembangan  lembar  kerja  inkuiri  terintegrasi  dengan  Generic Science Skills pada materi fluida statis ( Mardeni & Linda, 2021). Menurut Minasari  (2020),  p eningkatan  hasil  belajar  kognitif  sebesar  30% setelah proses pembelajaran menggunakan LKS Generic Science Integrated Inquiry. Menurut Muzayanah  (2022), pengembangan  alat  peraga  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, pembelajaran kooperatif dengan pendekatan konstruktivisme  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  koneksi matematis  peserta  didik  SMA.  Melalui  penggunaan  alat  peraga  IPA,  pengukuran dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik ( Apriadi, 2018) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    termasuk    jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ). Rancangan   penelitian   yang   digunakan yaitu  menggunakan  model 4D yang terdiri  dari  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Namun, rancangan penelitian pengembangan  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  hanya  dibatasi  sampai  pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tahap  ketiga  yaitu  :  tahap  pengembangan    ( develop )  (Mujiyanti.  2020).  Tahapan Pengembangan sebagai berikut : 1)  Pengumpulan  data  dan  analisis  kebutuhan  2) Desain  produk  awal  3)  Pembuatan  produk  dilakukan  di  Laboratorium  IPA  SMA Negeri 1 sanggar 4) Uji Validasi produk oleh dosen ahli materi. (Desy, 2015). Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  Kelas  3A  SMA  Negeri  1  Sanggar sebanyak  14  orang.  Alat  untuk  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  Lembar validasi Alat Peraga  dengan kategori  tanggapan Sangat, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju, dan dianalisis menggunakan Statistik  Aiken’s  V . Data yang akan diperoleh melalui  alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme  untuk membangun  keterampilan generik  sains  peserta  didik  pada  materi  fluida  statis.  Penelitian    ini    menerapkan metodologi penelitian pengembangan (Research and Development) ( Safitri, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pengembangan alat peraga fisika berbasis konstruktivisme bertujuan  untuk  membangun  Ketrampilan  Generik  Sains  peserta  didik  SMA  pada materi  fluida  statis.  Alat  praga  fisika  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak digunakan berdasarkan validasi oleh ahli materi, validasi ahli alat, dan hasil uji coba oleh guru serta tanggapan peserta didik terhadap pengembangan alat.
Pengembangan  alat  peraga  fisika  ini  mengacu  pada  tahapan  pengembangan Sugiyono  yaitu  tahapan  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  penggunaan, dan produksi massal.
Peneliti  dalam  merancang  alat  peraga  fisika  merancang  pengembangan  alat peraga  berbasis  konstruktivisme  untuk  membangun  Keterampilan  Ilmu  Generik peserta didik yang dapat dipahami dan memudahkan peserta didik dalam memahami materi  fluida  statis  yaitu  sifat-sifat  fluida  statis,  bejana  terkait,  hukum  Hidrostatis, hukum  Pascal,  dan  hukum  Archimides.  Bahan-bahan  ini  dengan  rancangan  desain produk  alat  peraga  yang  peneliti  kembangkan  dapat  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  sehingga  dapat  membangun  Keterampilan  Generik  Sains  yang dibutuhkan  peserta  didik  dalam  melintasi  disiplin  ilmu  lain  atau  dalam  kehidupan sehari-hari.
Tekanan  di  setiap  titik  yang  terletak  pada  bidang  datar  pada  zat  cair  yang berada  dalam  keadaan  setimbang  adalah  sama,  alat  dan  bahannya  adalah  sebagai berikut: 2) tabung lurus, 2) tabung bengkok, 3) tabung miring, dan 4 ) tabung  yang lebih kecil.

## Gambar 1. Paradoks Hidro Statis
Tekanan hidrostatik adalah tekanan yang terjadi pada fluida saat istirahat. Pada gambar  bagian-bagian  alat  tersebut  adalah  2).  Papan  penyangga  atau  penahan,  2) Pipa U bagian A dan B, 3) Pipa/tabung lurus 4) Corong berisi balon, 5) Tabung berisi cairan, dan 6) Penggaris/meteran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2. Tekanan hidrostatis
Contact vessel adalah alat untuk menentukan massa jenis suatu fluida cair, alat dan bahannya yaitu, 2) bejana kontak, 2) gelas berisi air, 3) gelas berisi fluida X, 4) corong
Gambar 3. Kapal Terkait
Hukum Pascal adalah bahwa tekanan yang diberikan pada cairan dalam ruang tertutup  ditransmisikan  secara  merata  ke  segala  arah,  alat  dan  bahan,  yaitu,  2) pemegang, 2) jarum suntik kecil, 3) jarum suntik besar, 4) pipa penghubung, dan 5) berbeda memuat berbeda.

## Gambar 4. Hukum Pascal
Hukum  Arcimides  adalah  hukum  setiap benda  yang  dicelupkan  sebagian  atau seluruhnya ke dalam suatu fluida akan mendapat gaya apung ke atas yang besarnya sama dengan berat fluida yang dipindahkan oleh benda, alat dan bahan 2) satatip, 2 ) neraca pegas, 3) gelas tabung, 4) beban terpasang, dan 5) timbangan.

## Gambar 5. Hukum Archimedes
Sebelum  digunakan,  Alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme  tersebut divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  validator,  validasi  alat  peraga  fisika  bertujuan  untuk mendapatkan  kritik,  saran  dan  masukan  dalam  pengembangan  alat  peraga  yang peneliti  kembangkan.  Hasil  validasi  alat  peraga  berbasis  konstruktivisme.  Hasil
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
validasi  pengembangan  alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme  untuk membangun  Keterampilan  Generik  Sains  SMA  pada  materi  fluida  statis menunjukkan  skor  rata-rata  0,75  dengan  persentase  22,43%  untuk  kriteria  sangat baik,  skor  rata-rata  2,75  dengan  persentase  78,57%  untuk  kriteria  baik,  sedangkan kategori  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang  masing-masing  dengan  skor  rata-rata  0 dengan  persentase  0,00%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  aspek  perlengkapan  paraga dinilai baik oleh validator.
Hasil  pengujian  keefektifan  alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme  untuk membangun Ketrampilan Generik Sains peserta didik SMA pada materi fluida statis dapat  dinyatakan  efektif  berdasarkan  hasil  persentase  N-gain  terhadap  hasil  belajar fisika  terhadap  Keterampilan  generik  sebesar  70,65%  dalam  kategori  tinggi.  Ini menunjukkan  alat  bantu  visual  yang  dikembangkan  peneliti  efektif  untuk membangun peserta didik. Secara umum gambaran hasil pembentukan Keterampilan Generik  Sains  peserta  didik  pada  materi  fluida  statis  dengan  pengembangan  alat peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme.  Pengembangan  alat  peraga  fisika  berbasis konstruktivisme  pada  materi  fluida  statis  peserta  didik  SMA  dapat  membangun Keterampilan Generik Sains peserta didik yang ditunjukkan pada persentase N-Gain sebesar 70,65% dengan kategori tinggi.
Perbandingan  nilai  rata-rata  KPS  peserta  didik  sebelum  pembelajaran menggunakan  alat  peraga  fisika  berbasis konstruktivisme  dan  setelah  menggunakan alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme.  Selain  hasil  pembinaan  Keterampilan Generik  Sains  peserta  didik.  Nilai  Keterampilan  Generik  Sains  peserta  didik  pada setiap  indikator  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  tes  akhir  setelah  menggunakan alat  peraga  fisika  lebih  baik  daripada  sebelum  menggunakan  alat  peraga  fisika berbasis konstruktivisme.
Nilai pembentukan Keterampilan Generik Sains peserta didik lebih baik setelah menggunakan  alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme  dibandingkan  sebelum menggunakan alat peraga fisika berbasis konstruktivisme. Alat peraga fisika seperti terlihat  pada  nilai-nilai  pembinaan  Ketrampilan  Generik  Sains  peserta  didik  pada masing-masing  indikator.  Untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap pengembangan alat peraga berbasis konstruktivisme untuk membangun Keterampilan  Generik  Sains  peserta  didik  SMA  pada  materi  fluida  statis  dilakukan angket  respon  peserta  didik  yang  berisi  20  indikator  pernyataan  mengenai pengembangan alat peraga fisika berbasis konstruktivisme. .
Peserta  didik  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  pengembangan  alat peraga berbasis konstruktivisme dalam membangun Keterampilan Generik Sains, hal ini ditunjukkan dengan rata-rata peserta didik memberikan tanggapan Sangat Setuju =  37,60%  dan  memberikan  tanggapan  Setuju  =  44,00%  sedangkan  memberikan tanggapan  Tidak  Setuju  =  9,80%  ,  Sangat  Tidak  Setuju  =  8,60%.  Dalam  hal  ini, peserta didik merasa terbantu dalam memahami materi fluida statis dengan bantuan alat  peraga  berbasis  konstruktivisme  sehingga  dapat  membangun  Keterampilan Generik Sainsnya.

## KESIMPULAN
Pengembangan  alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme  dapat  membangun keterampilan  IPA  peserta  didik  pada  materi  fluida  statis  yang  ditunjukkan  dengan peningkatan  rata-rata  nilai  ujian  akhir,  Keterampilan  IPA  peserta  didik  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dibangun  dengan  menggunakan  pengembangan  alat  peraga  fisika  berbasis konstruktivisme  yang  ditunjukkan  pada  persentase  N-gain  sebesar  70,65%  dalam kategori  tinggi  selain  itu  peserta  didik  memberikan  respon  positif  dengan  kategori baik  dalam  pengembangan  alat  peraga  fisika  berbasis  konstruktivisme  yang ditunjukkan pada rata-rata persentase skor respon peserta didik sebesar 84,29%.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriadi ,  R.,  Andayani,  Y.,  &  Muntari,  M.   (2018).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Kimia  Berbasis   Pendekatan  Saintifik  Untuk  Peserta  didik SMA.Jurnal Pijar Mipa,13(2), 171-176.
Ardiansyah , Ardiansyah, and Mahrun  Mahrun. "Pengaruh beras hitam (Oryza sativa L.  Indica) meningkat hormon estrogen pada pra-menopause tikus putih betina (Rattus norvegicus)." Jurnal Pijar Mipa 17, (2022): 123-128.
Desy ,  D.,  Desnita,  D.,  &  Raihanati,  R.  (2015,  October).  Pengembangan  alat  peraga fisika  materi  gerak  melingkar  untuk  SMA.  In Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (E-Journal) (Vol. 4, pp. SNF2015-II).
Gunawan ,  G.  (2009).  Pembelajaran   Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik   Sains  Calon  Guru  Fisika.  Jurnal  Pijar Pria,4(2).
Gunawan ,  G.  (2011).  Model   Laboratorium  Virtual  Fisika  Modern   Untuk Meningkatkan  Keterampilan   Generik  Sains  MahaPeserta  didik.  Jurnal  Pijar Pria,6(2).
Gunawan , G., Harjono, A., Sahidu, H.,  & Sutrio, S. (2014). Penggunaan  multimedia interaktif  di  pembelajaran  fisika  dan  implikasinya   pada  penguasaan  konsep mahaPeserta didik. Jurnal Pijar Mipa,9(1).
Huda ,  N.,  Hikmawati, H., &  Kosim,  K.   (2019). Pengaruh  Pendekatan   Kontekstual Berbantuan  Alat  Peraga   Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan   Kemampuan Pemecahan Masalah  Fisika. Jurnal Pijar Mipa,14(1), 62-72.
Mahrun ,  M.,  &  Ardiansyah,  A.  (2021).   Pengaruh  Pembelajaran  Model  Guided Inquiry  Terhadap  Keterampilan  Proses   Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  didik pada  Materi Pencemaran Air. Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (JP- IPA),2(2), 16-27.
Mahrun ,  M.,  &  Putra,  M.S.  (2022).  Tumbuhan  obat  suku  Bima  sebagai  pembersih tangan alami.Jurnal Pijar  Pria,17(3), 413-419.
Mahrun ,  M.,  Permanasari,  A.,  &  Heliawati,  L.  (2019).  Sedang  belajar  Inkuiri Terbimbing Berbasis Pratikum  Pada Topik Pengukuran Untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep  dan Keterampilan Proses Sains Peserta didik  SMP. Jurnal Pendidikan Sains dan Praktek,1(1), 9-19.
Marzuki , M., & Hinduan, H. (2011).  Program Pembelajaran Fisika Berbasis  Inkuiri Terbimbing Tipe Penyelidikan   Kelompok Untuk Meningkatkan   Kemampuan Generik Sains  Peserta didik. Jurnal Pijar Mipa , 6 (2).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mardeni ,  P.R.,  Azmi,  J.,  &  Linda,  R.  (2021).  Pengembangan  Lembar   Kegiatan Peserta  didik  (LKPD)   Berbasis  RMS  (Membaca,  Pikiran  Pemetaan,  dan Berbagi) pada Pembelajaran Kimia. J. Pijar  Pria , 16 (1), 8.
Minasari ,  S.  H.,  &  Setiadi,  D.  (2020).   Analisis  keterampilan  proses  sains   Peserta didik  SMA  melalui  model   pembelajaran  penemuan  berorientasi   masyarakat sains dan teknologi. Jurnal  Pijar Mipa , 15 (3), 234-239.
Mujiyanti ,  A.R.,  Hakim,  A.,  &  Hadisaputra,  S.  (2020).  Pengembangan  Modul Praktikum   Ilmu  Kimia  Bahan  Alami  Generik:  Isolasi  Asam  Anakardat  dari Kulit Biji  Kacang mete.Pendidikan Kimia Praktik,3(2), 91-98.
Muzayanah ,  R.,  &  Nurita,  T.  (2022).  Penerapan  pertanyaan  terstruktur  model pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.Jurnal  Pijar Pria,17(3), 380-386.
Nursidrati ,  N.,  Salahuddin,  M.,  &   Komalasari,  L.  I.  (2023).   Pengembangan  Media Pembelajaran   Papan  Matriks  Pada  Materi  Perkalian   Matriks.  Jurnal Pendidikan dan  Konseling (JPDK),5(1), 223-228.
Putra ,  M.  S.  (2019).  Pengembangan   Bahan  Ajar  Bermasalah  Sosisal  pada  Mata Pelajaran IPS Kelas  IV SD Negeri 28 Dompu. 1 (3).
Safitri ,  A.,  Hakim,  A.,  &  Sofia,  B.F.D.  (2020).  Pengembangan  modul   praktikum kimia  bahan  alam  berbasis   generik  sains:  isolasi  kafein  dari  bubuk   kopi. Pendidikan kimia praktek,3(1), 47-54.
Sarjana ,  K.,  Sridana,  S.,  &  Sripatmi,  S.  (2020).  Konsistensi  Alat  Peraga  Yang Disertai  dengan  Petunjuk  Penggunaan  untuk  Membangun  Rumus  Daerah Segitiga  dan  Layang-Layang  Bagi   Peserta  didik  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pijar Pria,15(5), 438-444.
Silvati ,  L.N.,  Al-Hakim,  Y.,  &  Ashari,  A.  (2017).  Pengembangan  Alat  Peraga Pengatur  Arus  Beban  Berbasis  Triac   pada  Materi  Listrik  Dinamis.  Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan  Fisika,10(1), 24-28.
Surachman , M., Muntari, M., &  Savalas, L.R.T. (2014). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Kontekstual untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik   Kelas  XI  Pada  Materi  Inti  Sistem Koloid. Jurnal Pijar MIPA , 9 (2).