## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-10-2022 Disetuji pada : 20-10-2022 Dipublikasikan pada : 30-10-2022
Kata Kunci:
Peningkatan, memahami bacaan, metode Students Team Achievement Divisions (STAD) DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i4.563

## Peningkatan Penguasaan Memahami Bacaan Bahasa Inggris Menggunakan Metode Students Team Achievement Divisions (STAD)
pada Siswa MTs NU Slorok Kabupaten Blitar
Siti Rofi’ah
Universitas Nahdlatul Ulama Blitar Email: sitirofiah.unublitar@gmail.com
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
dilakukan oleh peneliti dengan tujuan agar siswa kelas  IX  MTs  NU  Slorok  dapat  menguasai keterampilan membaca melalui metode pembelajaran Students  Team Achievement
Divisions  (STAD).  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  siklus  dengan  menggunakan  instrumen berupa  tes  kemampuan  memahami  bacaan  dan angket  motivasi  siswa.  Dari penelitan yang telah dikukan,  kemampuan  memahami  bacaan  dan motivasi  siswa  meningkat  dengan  menerapkan metode pembelajaran tersebut.

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan keterampilan reseptif Bahasa tulis (Mulyati, 2007). Dalam memahami bacaan, diperlukan berbagai kemampuan untuk dapat memaknai setiap kata dan menhubungnya dalam kesatuan kalimat yang berkembang dalam sebuah paragraph. Hal ini sejalan dengan pendapat Anderson (Akhadiah 1991) membaca merupakan suatu proses  untuk  memahami  makana  dari  sebuah  bacaan.  Untuk  mengasah  kemampuan membaca  yang  baik  dapat  dilakukan  dengan  menggali  segala  informasi  yang  telah diperoleh dan mngaitkan dengan pengalaman yang telah dimiliki. Sehingga kemampuan membaca  yang  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  diri  untuk  menambah wawasan dan cakrawala karena dengan membaca dapat mencetak generasi muda yang lebih cerdas dan intelektual.
Kemampuan  memahami  bacaan  Bahasa  inggris  sangat  diperlukan  oleh  siswa. Bahasa Inggris merupakan mata pelajaran yang masuk pada daftar mata pelajaran wajib (kelompok  A)  dalam  struktur  Kurikulum  13  (K13)  yang  diterapkan  di  Indonesia berdasarkan  Permendikbud  Nomor  69  Tahun  2013,  dimana  mata  pelajaran  tersebut wajib dikuasai oleh siswa sebagai syarat kelulusan dalam kegiatan pembelajaran selama tiga tahun siswa dalam jenjang Sekolah Menengah Pertama.
Dari  hasil  wawancara  dan  angket  yang  diberikan  siswa,  menunjukkan  bahwa siswa  menganggap  Bahasa  Inggris  bukanlah  bahasa  utama  mereka  dalam  kehidupan sehari-hari.  Mereka  merasa  enggan  dalam  mencari  arti  kosakata  Bahasa  Inggris  baru yang  belum  mereka  ketahui.  Buruknya  nilai  Bahasa  Inggris  siswa  juga  dikarenakan motivasi  belajar  siswa  yang  rendah.  Sebagai  bukti  konkrit  dari  kemerosotan  nilai  juga dapat  dilihat  dari  hasil  Ujian  Akhir  Semester  siswa.  Hasil  Ujian  Kenaikan  Kelas  pada siswa kelas  IX A MTs NU  Slorok menunjukkan 40% siswa siswa belum tuntas dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Dari  latar  belakang  tersebut,  peneliti  melaksanakan  penelitian  berjudul “Peningkatan Penguasaan Memahami Bacaan Bahasa Inggris  Melalui Metode Students Team Achievement Divisions ( STAD) Pada Siswa MTs NU  Slorok Kab Blitar” dengan harapan  siswa  dapat  lebih  bersemangat  dalam  belajar  bahasa  inggris  dan  mampu menguasai  keterampilan  memahami  teks  dengan  baik  sehingga  akan  membuat  hasil belajar mereka memuaskan.

## METODE
Peneliti melaksanakan metode penelitian tindakan kelas atau classroom action research  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dalam  Suyanto  (2001) dengan melaksanakan 2 siklus penelitian.
Figur terkait metode tersebut dapat dilihat seperti di bawah ini:

## .
Penelitian  yang  dilaksanakan  dinyatakan  berhasil  jika  rata  rats  nilai  siswa ≥70 dan siswa memiliki motivasi belajar yang meningkat pada mata pelajaran yang diteliti, yakni bahasa inggris.
Tabel Target Capaian Nilai Rata-Rata No. Target Capaian Kriteria 1. 2. 3.
4. ≤ 40 a. 50-60 b. 70-80 c.  90-100 Cukup Kurang Baik Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Pra Tindakan

## a. Observasi Pendahuluan
Observasi  pendahuluan  dilaksanakan  sebelum  menyusun  desain  operasional penelitian. Observasi pendahuluan terhadap pembelajaran Bahasa Inggris di MTs NU Slorok pada materi Recount Text.
Observasi dilakukan dengan meminta data nilai semester siswa pada semester sebelumnya di materi recount text. Hasil yang diperlihatkan sebagai berikut:
Identification problem Reflection Reflection Action Action Observation Observation Plan Plan CYCLE II CYCLE I ?
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## Tabel 4.1: Rekapitulasi data nilai siswa
No Nama Hasil Siswa Nilai  Tuntas 1 Sw 1 90  2 Sw 2 80  3 Sw 3 90  4 Sw 4 60 - 5 Sw 5 60 - 6 Sw 6 60 - 7 Sw 7 60 - 8 Sw 8 100  9 Sw 9 70  10 Sw 10 60 - 11 Sw 11 70  12 Sw 12 70  13 Sw 13 60 - 14 Sw 14 50 - 15 Sw 15 50 - 16 Sw 16 60 - 17 Sw 17 60 - 18 Sw 18 80  19 Sw 19 40 - 20 Sw 20 60 - Jumlah 1330  8 Rata-Rata 66.5 Persentase 40%
Observasi  juga  dilaksanakan  dengan  wawancara  terhadap  siswa.  Dari  hasil wawancara  ditemukan  bahwa  siswa  beranggapan  pelajaran  yang  sulit  menurut  mera salah  satunya  adalah  Bahasa  Inggris.  Motivasi  mereka  kurang  dalam  belajar  bahasa Inggris. Selain itu, model pembelajaran guru dirasa monoton dan kurang attractive.

## b. Refleksi Pra Tindakan
Pengetahuan  siswa  diperoleh  melalui  ceramah  guru,  membaca  buku  dan mencari  kosa  kata  dalam  kamus.  Sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa memiliki tingkat retensi yang rendah. Dari hasil refleksi pra tindakan ditemukan bahwa siswa  membutuhkan  metode  pengajaran  yang  variatif  yang  dapat  menunjang keberhasilan pembelajaran.

## 2.   Siklus I a.  Perencanaan
Dalam  tahap  ini  dirumuskan  terkait  pembelajaran  dengan  metode  yang  akan dilaksankan  sesuai  dengan  judul  penelitian.  Perencanaan  meliputi  pembuatan perangkat pembelajaran dan instrument penelitian.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan  1  membahas  tentang “Pengertian  dan  structure  generic  text recount”  dan  pertemuan  2  membahas  materi  “Holiday” dimana  materi  yang  diberikan dalam setiap pertemuan tersebut terdapat kebersinambungan.
1)  Pertemuan 1
Salam  pembuka  diucapkan  dalam  kegiatan  pendahuluan.  Selanjutnya dilaksanakan  pembacaan do’a  bersama,  presensi,  dan  apersepsi.  Selanjutnya  guru mengajarkan  materi  tentang  recount  text.  Guru  memberikan  pertanyaan  pada  siswa, “Pernahkah  kamu  membaca  text  recount?  Sudah  taukah  apa  yang  dimaksut  dengan recount  text?  Selanjutnya  guru  membagi  kelompok.  Setiap  kelompok  menyebutkan jawaban  masing-masing  dan  saling  berdiskusi  terkait  recount  text.  Selanjutnya, Pembelajaran diakiri dengan kegiatan refleksi, motivasi dan berakhir do’a.

## 2)  Pertemuan 2
Kegiatan diawali dengan ucapan salam, do’a bersama, presensi dan apersepsi. Pada tahap apersepsi guru memberikan pertanyaan “apakah kalian pernah berlibur ke tembat yang mengesankan?’’ selanjutnya siswa merespon.
Guru  menjelaskan  materi  dan  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya,  ntuk memunculkan  masalah,  guru  menunjukkan  sebuah  gambar  terkait  tempat  tempat wisata.  Anak-  anak  berdiskusi  terkait  materi  dan  memberikan  respon.  Selanjutnya pembelajaran diakiri dengan kegiatan refleksi, motivasi dan berakhir do’a.
c.  Observasi
Observasi dilaksanakan pada saat siswa melaksanakan pembelajaran di kelas. 1)  Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa ditampilkan sesuai tabel berikut:
Tabel 4.2: Daftar Nilai Siklus I Pertemuan 1 dan 2
No  Nama Pertemuan 1 Pertemuan 2 Nilai Tuntas Nilai Tuntas 1 Sw 1 70  80  2 Sw 2 70  70  3 Sw 3 70  70  4 Sw 4 40 - 40 - 5 Sw 5 50 - 60 - 6 Sw 6 50 - 60 - 7 Sw 7 40 - 40 - 8 Sw 8 60 - 80  9 Sw 9 30 - 60 - 10  Sw 10 50 - 60 - 11  Sw 11 70  80  12  Sw 12 30 - 50 - 13  Sw 13 60 - 80  14  Sw 14 40 - 90  15  Sw 15 50 - 50 - 16  Sw 16 50 - 60 - 17  Sw 17 70  70  18  Sw 18 70  80  19  Sw 19 80  50  20  Sw 20 40 - 40  Jumlah 1090 7 1270 11 Rata-Rata 54.5 63.5 Persentase 35% 55%

## 2)  Hasil angket motivasi siswa
Angket motivasi siswa diberikan setiap akhir pembelajaran. Pada tabel dibawah ini disediakan hasil pengisian angket siswa:
Tabel Rekapitulasi hasil angket motivasi siswa Siklus I Pertemuan 1 dan 2
No Pernyataan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Iya Tidak Iya Tidak 1 Saya belajar Bahasa Inggris atas kemauan sendiri tanpa paksaan 4 16 7 13 Prosentase 20% 80% 35% 65% 2 Bahasa Inggris adalah pelajaran yang menyenangkab 3 17 5 15 Prosentase 15% 85% 25% 75% 3 Saya selalu bersemangat saat belajar bahasa Inggris 4 16 5 15 Prosentase 20% 80% 25% 75%
4 Saya berinisiatif mengerjakan latihan tanpa disuruh guru 2 18 4 16 Prosentase 10% 90% 20% 80% 5 Saya belajar dengan rajin untuk meningkatkan prestasi 6 14 10 10 Prosentase 30% 70% 50% 50% 6 Saya senang saat guru memberikan PR 2 18 5 15 Prosentase 10% 90% 25% 75% 7 Saya cemas saat nilai bahasaInggris saya jelek 10 10 13 7 Prosentase 50% 50% 65% 35% 8 Soal Bahasa Inggris yang sulit akan enjadi tantangan tersensiri bagi saya untuk menyelsaikannya 4 16 5 15 Prosentase 20% 80% 25% 75% 9 Saya sering ngobrol dan melamun saat pembelajaran berlangsung 12 8 10 10 Prosentase 60% 40% 50% 50% 10 Saya rajin membawa sumber buku penunjang dan kamus Bahasa Inggris ke sekolah 7 13 12 8 Prosentase 35% 65% 60% 40%
d.  Refleksi
• Guru  telah  melakukan  pembelajaran  dengan  baik.  Adapun  hal-hal  yang  perlu dilakukan  dan  ditingkatkan  pada  siklus  selanjutnya  antara  lain  menjelaskan langkah  pembelajaran  dengan  lebih  jelas,  mengubah  format  perintah/pertanyaan pada  LKS  agar  dapat  dipahami  oleh  siswa,  memotivasi  siswa  yang  belum  aktif bertanya/mengemukakan pendapat, dan mengkondisikan pengelompokan siswa.
• Siswa  telah  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  persentase  pencapaian  hasil mengalami peningkatan. Pertemuan pertama nilai rata rata anak adalah 54.5 dan rata  rata    nilai  pertemuan  2  adalah  53.5.Persentase  siswa  yang  tuntas pembelajaran  mengalami  peningkatan  9%.  Siswa  lebih  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti  metode  pembelajaran  dengan  Students  Team  Achievement  Division (STAD).  Aktivitas  yang  masih  rendah  yaitu  pada  sintaks  merumuskan  masalah. Guru  perlu  meningkatkan  dalam  penyajian  masalah  dan  memberikan  stimulus agar siswa dapat membuat pertanyaan terkait permasalahan yang disajikan.
• Tingkat motivasi siswa juga mengalami peningkatan dalam setiap item pernyataan yang  diberikan.  Dari  10  pernyataan  yang  diberikan,  terdapat  peningkatan sebanyak 13%.
3.  Siklus II
a.  Perencanaan
Pada  tahapan  ini  dilaksanakan  perencanaan  kembali  sebagai  persiapan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Tindakan dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan pada materi recount text. 2) Pertemuan 1
Kegiatan  pendahuluan  diawali  dengan  salam  pembuka,  do’a,  presensi,  dan apersepsi.  Selanjutnya  guru  mengajarkan  materi  tentang  mendeskripsikan  hewan. Guru  memberikan  pertanyaan  pada  siswa,  “Pengalaman  menyenangkan  apa  yang selama  ini  kalian  pernah  alami?  Selanjutnya  guru  membagi  kelompok.  Setiap kelompok menyebutkan masing- masing pengalaman liburannya Anak –anak mencari
kosakata  yang  menunjukkan  keterangan  waktu  yang  lampau.  Pembelajaran  berakhir dengan kegiatan refleksi, motivasi dan berakhir do’a.

## 3)  Pertemuan 2
Pembelajaran  pada  pertemuan  ini  diawali  dengan  guru  dan  siswa mengucapkan  salam,  do’a,  presensi  dan  apersepsi.  Pada  tahap  apersepsi  guru memberikan pertanyaan “Tempat bersejarah mana saja yang pernah kalian kunjungi? Anak –anak saling berebut untuk memeberikan respon.
Kegiatan  inti  diawali  dengan  tahap  orientasi  serta  memberikan  informasi  pada siswaterkait  langkah  kegiatan  yang  harus  dilakukan  selama  pembelajaran.  Lalu  guru memunculkan masalah dengan menunjukkan gambar yang sesuai dengan materi.
Siswa dibagi berkelompok, diminta menyebutkan menyebutkan masing- masing 2 tempat wisata bersejarah yang pernah dikunjungi yang telah disepakati oleh anggota kelompoknya. Anak –anak mencari kosakata yang berhubungan dengan ciri ciri tempat bersejarah  tersebut.  Selanjutnya,  pembelajaran  diakiri  dengan  kegiatan  refleksi, motivasi dan berakhir do’a.
e.  Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran.
1)  Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa ditampilkan dalam table berikut:
Tabel 4.4: Rekapitulasi Nilai Siklus II Pertemuan 1 dan 2 No  Nama Pertemuan 1 Pertemuan 2 Nilai Tuntas Nilai Tuntas 1 Sw 1 100  100  2 Sw 2 80  100  3 Sw 3 70  80  4 Sw 4 80  80  5 Sw 5 60 - 100  6 Sw 6 50 - 70  7 Sw 7 70  80  8 Sw 8 60 - 70  9 Sw 9 70  80  10  Sw 10 60 - 60 - 11  Sw 11 70  90  12  Sw 12 60 - 80  13  Sw 13 70  100  14  Sw 14 60 - 60 - 15  Sw 15 60 - 70  16  Sw 16 70  80  17  Sw 17 80  80  18  Sw 18 70  70  19  Sw 19 60 - 80  20  Sw 20 70  90  Jumlah 1370 12 1520 18 Rata-Rata 68.5 81 Persentase 60 % 90%

## 2)  Hasil angket motivasi siswa
Hasil  angket  motivasi  siswa  diberikan  setiap  akhir  pembelajaran.  Pada  tabel dibawah  ini  disediakan  hasil  pengisian  angket  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  1  dan pertemuan 2.
Tabel: Rekapitulasi hasil angket motivasi siswa pada Siklus II Pertemuan 1 dan 2
No Pernyataan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Iya Tidak Iya Tidak 1 Saya belajar Bahasa Inggris atas kemauan sendiri tanpa paksaan 8 12 14 6 Prosentase 40% 60% 70% 30%
2 Bahasa Inggris adalah pelajaran yang menyenangkab 10 10 12 8 Prosentase 50% 50% 60% 40% 3 Saya selalu bersemangat saat belajar bahasa Inggris 15 5 17 3 Prosentase 75% 25% 85% 15% 4 Saya berinisiatif mengerjakan latihan tanpa disuruh guru 11 9 16 4 Prosentase 55% 45% 80% 20% 5 Saya belajar dengan rajin untuk meningkatkan prestasi 18 2 20 0 Prosentase 90% 10% 100 % 0% 6 Saya senang saat guru memberikan PR 15 5 17 3 Prosentase 75% 25% 85% 15% 7 Saya cemas saat nilai bahasaInggris saya jelek 17 3 20 0 Prosentase 85% 15% 100 % 0% 8 Soal Bahasa Inggris yang sulit akan enjadi tantangan tersensiri bagi saya untuk menyelsaikannya 14 6 17 3 Prosentase 70% 30% 85% 15% 9 Saya sering ngobrol dan melamun saat pembelajaran berlangsung 5 15 2 18 Prosentase 25% 75% 10% 90% 10 Saya rajin membawa sumber buku penunjang dan kamus Bahasa Inggris ke sekolah 16 4 18 2 Prosentase 80% 20% 90% 10%

## c.  Refleksi
Pada  siklus  II  ini  guru dapat  menerapkan  model  pembelajaran dengan  sangat baik. Pada hasil belajar siswa, nilai peserta didik setiap pertemuan ada yang mencapai 100.  Pada  pertemuan  1,  anak  belum  tuntas  sebanyak  8  atau  40%    selanjutnya  di pertemuan  2  hanya  2  anak  atau  10%    yang  belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan ketuntasan siswa meningkat dari 60% menjadi 90%
Pada  angket  motivasi,  peningkatan  rata  rata  juga  terjadi  sebanyak  15%  pada pertemuan  1  dan  dan  2.  Terdapat  100%  siswa  merasa  cemas  saat  nilai  bahasa inggrisnya  jelek,  dan  100%  siswa  ingin  belajar  lebih  giat  untuk  meningkatkan prestasinya.  Nilai  rata-rata  siswa  telah  mencapai  KKM  yang  ditentukan.  Persentase ketuntasan  Belajar  Klasikal  (KBK)  telah  melebihi  target  yang  ditentukan  (70%), sehingga  penelitian  pada  siklus  II  dinyatakan  tuntas  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus selanjutnya.

## PEMBAHASAN
1.1 Hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) pada materi Recount text.
Pada pelaksanaan siklus pertama, hasil belajar siswa menunjukkan bahwa dari 20  siswa  kelas  IX  MTs  NU  Slorok  yang  telah  mengikuti  kegiatan  pengajaran menggunakan  metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  terdapat    7
siswa  atau 35 % yang yang mencapai kriteria ketuntasan minimal pada pertemuan 1  dengan  nilai  rata-  rata  kelas  54.5.  Selanjutnya  pada  pertemuan  2,  hasil  belajar meningkat  yakni  terdapat  11  siswa  atau  55%  dari  jumal  siswa  yang  ada  dalam  1 kelas tersebut telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal dengan nilai rerata kelas 63.5.
Kemudian  pada  siklus  2,  pelaksanaan  juga  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Pada pertemuan pertemuan pertama menunjukkan 12 siswa atau 60% siswa  tuntas  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  total  nilai  rerata  kelas yakni 68.5. Selanjutnya pada pertemuan 2 terdapat 18 siswa atau 90% siswa telah mencapai standar ketuntasan minimal dengan total rerata kelas mendapat nilai 81.
Perbandingan rata-rata hasil belajar siswa pada akhir akir kegiatan siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
NO Siklus Nilai rata-rata Prosentase ketuntasan 1 Siklus 1 63.5 55 % 2 Siklus 2 81 90 %
Dari  serangkaian  proses  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  yang  telah dilaksanakan oleh siswa yang dijelaskan dalam pembahasan diatas maka penggunaan metode pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) efektif digunakan dalam kegiatan mengembangkan kemampuan penguasaan siswa dalam memamhami bacaan  berbahasa  inggris.  Dengan  menggunakan  metode  tersebut  siswa  terbantu dalam  memahami  bacaan  dan  menjawab  pertanyan  terkait  text  recount  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Hasil  dari  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Firmansah, 2019) yang menyatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran cooperative learning  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  peecara  signifikan  dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada pembelajaran Bahasa Inggris 1.2  Peningkatan  motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada materi Recount text.
Pemberian  angket  motivasi  belajar  siswa  diberikan  sebanyak  dua  kali  dalam penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Angket  diberikan  kepada siswa  untuk  dijawab  oleh  masing-masing  siswa  pada  setiap  akir  pertemuan  pada masing-masing siklus untuk mengetahui perubahan motivasi yang dialami oleh siswa. Berikut ini adalah table hasil penilaian angket motivasi siswa pada siklus 1 dan siklus
Tabel Data hasil angket motivasi siklus 1 dan siklus II:
No. Soal
Hasil angket motivasi
Prosentase Peningkatan
Siklus 1 Siklus II 1 40% 70% 30% 2 50% 60% 10% 3 75% 85% 10% 4 55% 80% 25% 5 90% 100% 10% 6 75% 85% 10% 7 85% 100% 15% 8 70% 85% 15% 9 75% 90% 15% 10 80% 90% 10% Rerata 16%
Data  pada  table  tersebut  menunjukkan  bahwa  jawaban  yang  diberikan  siswa terdapat  peningkatan  motivasi  siswa  dalam  belajar  Bahasa  inggris.  Terdapat prosentase  peningkatan  motivasi  pada  keseluruhan  nomor  soal  yang  telah  diberikan. Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions),  siswa  menjadi  lebih  memiliki  kesadaran  diri  dalam  belajar,  menganggap
Bahasa  Inggris  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan,  selalu  semangat  belajar  dan mengerjakan tugas.
Terdapat peningkatan rasa senang saat guru memberi Pekerjaan Rumah (PR), siswa merasa cemas saat mendapat nilai jelek dan siswa juga merasa lebih antusias saat  membawa  buku  pelajaran  Bahasa  Inggris  ke  sekolah.  Tidak  lupa  mereka  juga membawa buku sumber belajar lain seperti kamus  dan buku lainnya untuk menunjang kegiatan  belajar  di  sekolah.  Pada  kegiatan  di  kelas,  siswa  yang  memperhatikan  saat pelajaran berlangsung juga meningkat.
Peningkatan  motivasi  siswa  dalam  setiap  item  soal  yang  diberikan menunjukkan  10%  hingga  30%  pada  pelaksanaan  siklus  1  dan  siklus2  sedangkan rerata peningkatan motivasi siswa dari keseluruhan nomor soal angket yang diberikan siswa  menunjukkan  rerata  peningkatan  16%.  Dari  data  yang  sudah  disebutkan  ini menunjukkan  bahwa  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Swabudanta,  2019  bahwa  penggunaan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions)  mampu Meningkatkan Prestasi dan motivasi Belajar Bahasa Inggris peserta didik

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  pada Siswa  MTs  NU    Slorok  Kab  Blitar  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Terdapat peningkatan hasil belajar sdan motivasi siswa yang dilaksanakan pada siklus 1 dan2. Dengan demikian maka Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat diaplikasikan  dengan  baik  dan  sangat  efektif  dalam  menumbuhkan  semangat  belajar dan  antusias  siswa  dalam  belajar.  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) juga mengajarkan siswa untuk melakukan diskusi atau  kerja kelompok dalam mengusai  pemahaman  pada  teks  yang  dibaca.  Metode  pembelajaran  ini  tergolong metode  yang  menyenangkan  dan  tidak  membuat  siswa  bosan  dalam  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Borg, Wr & Gall, Md. 1983. Educational Research: An Introduction . Longman: Longman Inc Chomsin, Widodo S. dan Jasmadi (2008). Panduan menyusun bahan ajar berbasis kompetensi. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Farida, Rahim. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Bumi Aksara Ismail,  Sumamo.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Luas  Daerah Menggunakan  Integral  dengan  Pendekatan  Ilmiah (Scienlifc  Approach) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika (Laporan Penelitian). Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo. Nurhadi. 2007. Membaca cepat dan efektif . Malang: Sinar Baru Algesindo Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 tentang Buku Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R dan D. Bandung: Alfabeta Tri  Suwarni,  A  dan  Latif  A.  Majid.  (2007).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Manajemen  Sumber  Daya  Manusta. Laporan  Hasil Penelitian (tidak diterbitkan). Jakarta: Universitas Muhammadiyah Dr. Hamka