P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2024

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
07 (1), (2023) 99-110
Submitted: Januari, Accepted: Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## IMPLEMENTASI MODEL LEARNING CYCLE 7E BERBANTUAN MEDIA PREZI DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DI SEKOLAH DASAR
Oktavia Wahyuni Saputri 1 , Imam Rofiki 2
1,2 PPG Prajabatan PGSD, Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Malang, Indonesia
Korespondensi. E-mail : Imam.rofiki.fmipa@um.ac.id

## Abstrak
Kurikulum merdeka menekankan pengembangan kompetensi peserta didik serta menitikberatkan dan materi esensial.  Pembelajaran  dirancang  pada  kebebasan  pendidik  dan peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  dan mengajar.  Pembelajaran  melalui  kegiatan  proyek  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengembangkan materi secara luas dari permasalahan di lingkungan sekitar. Penerapan kurikulum merdeka diharap  mampu  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif.  Pembelajaran  yang  terbilang  efektif  dalam kurikulum  merdeka  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  mengoptimalkan  kegiatan  belajar  dan mengajar  dapat  mengimplementasikan  model Learning  Cycle  7E yang  diintegrasikan  dengan  media pembelajaran  interaktif  yaitu  prezi.  Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis  dari implementasi model Learning Cycle 7E berbantuan media prezi dalam pembelajaran berdiferensiasi materi menjaga persatuan  pada  mata  pelajaran pendidikan  Pancasila  di kelas  2  SD  Anak Saleh.  Metode  dalam penelitian yaitu metode kualitatif.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti model Learning Cycle 7E berbantuan media prezi berperan penting dalam pembelajaran berdiferensiasi di SD. Fungsi media interaktif  berbasis  teknologi  dalam  kurikulum  merdeka  sebagai  alat  bantu  untuk  menyalurkan  dan menguatkan materi kepada peserta didik secara menarik, jelas, dan teliti. Penggunaan media pembelajaran menjadi suatu keniscayaan pada era revolusi 4.0 dan society 5.0 karena peserta didik yang merupakan generasi Z yang terbiasa dalam penggunaan teknologi pada kehidupan sehari-hari. Kesimpulannya model Learning Cycle 7E yang diintegrasikan dengan media pembelajaran berbasis teknologi memiliki kedudukan dan peran penting dalam pembelajaran berdiferensiasi.
Kata Kunci : Pembelajaran berdiferensiasi, Learning Cycle 7E, Prezi

## IMPLEMENTATION OF LEARNING CYCLE 7E MODEL ASSISTED BY PREZI MEDIA IN DIFFERENTIATED LEARNING OF PANCASILA EDUCATION SUBJECT IN ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
The independent curriculum is a curriculum that emphasizes developing student competencies and focuses on essential material. Learning is designed for the freedom of educators and students in the learning process. Learning through project activities provides  students  with  the  opportunity to  develop  material  broadly  based  on  problems  in  the  surrounding environment. It is hoped that the implementation of the independent curriculum will be able to make learning more effective.  One  of  the effective learning  in  the  independent  curriculum is  differentiated learning.  To  optimize  learning activities, you can implement the Learning Cycle 7E model which is integrated with interactive learning media, namely Prezi. This research aims to determine the analysis of the implementation of the Learning Cycle 7E model assisted by Prezi media in differentiated learning material on maintaining unity in Pancasila education subjects in grade 2 of Anak Saleh Elementary School. This study uses a qualitative method. The research results show that the Learning Cycle 7E model assisted by Prezi media plays an important role in differentiated learning in elementary school. The function of technology-based learning media in the independent curriculum is as a tool to distribute and strengthen material to students in an interesting, clear, and thorough manner. The use of learning media is a necessity in the era of Revolution

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 07 (1), April 2024 (99-110)
4.0  and  Society  5.0  because students  who  are  Generation  Z are  accustomed to  using  technology  in  everyday  life. In conclusion, the 7E Learning Cycle model which is integrated with technology-based learning media has an important position and role in differentiated learning.
Keywords : Differentiated learning, Learning Cycle 7E, Prezi.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  pesat  ilmu  pengetahuan  dan teknologi    di  era  society  5.0  menjadi  factor adanya  perubahan  kurikulum,  perubahan kurikulum  ini  sudah  pasti  merujuk  pada perbaikan- perbaikan sistem pendidikan. Perubahan  ini  dimaksudkan  untuk  mendesain pembelajaran  yang  otonom  dan  fleksibel, inovatif, adaptif, serta responsif guna membantu peserta didik mengoptimalkan potensi yang ada dalam  dirinya  sebagai  persiapan  memasuki dunia  kerja  (Umamah  dkk.,  2021).  Salah  satu instrumen  yang  akan  digunakan  untuk menentukan  jalannya  pendidikan  adalah kurikulum. Kurikulum merdeka yang digunakan sekolah  mengembangkan  kerangka  kurikulum yang fleksibel yang lebih memfokuskan terhadap materi esensial dan perkembangan karakter serta kompetensi  peserta  didik.  Dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  pendidikan  diharapkan dapat  memberikan  dampak  pada  peserta  didik yang  adaptif  sehingga  menjadi  bekal  untuk mampu  bertahan  dalm  menghadapi  perubahan zaman  (Purnawanto,  2023:  35).  Kurikulum merdeka  belajar  memiliki  program  merdeka belajar  yang  tentu  saja  memiliki  tujuan  yang ditunjukan  oleh  sekolah,  peserta  didik  dan pendidik  dalam  memberikan  kebebasan  dalm mengembangan  potensinya  dengan  inovasi  dan dapat  menentukan  langkah  dari  setiap  kegiatan belajar dan mengajar, dengan hal ini diharapkan pendidik dan sekolah lebih inovatif  dan kreatif supaya  peserta  didik  tidak  jenuh  dan  pendidik lebih  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  dari setiap  karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda- beda (Masiri, 2021 dalam Idhartono, 2022: 92). Sehingga  kurikulum  merdeka  penting  untuk dikaji  dan  dipahami  oleh  pendidik,  supaya kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  kelas  sesuai dengan pedoman kurikulum merdeka.
Penerapan  kurikulum  merdeka  diharap mampu  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif.
Pembelajaran  yang  terbilang  efektif  dalam kurikulum merdeka yaitu pembelajaran berdiferensiasi.  Dalam  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi,  pendidik  memaparkan  materi materi  dengan  menitikberatkan  terhadap kemauan,  potensi  minat  dan  gaya  belajar. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi pendidik memiliki akses untuk mengembangkan tujuan  pembelajaran,  proses,  hasil  dan lingkungan  belajar  (Gusteti  &  Neviyarni,  2022: 636). Ada 3 aspek yang perlu diperhatikan yaitu: a) diferensiasi konten yaitu menentukan apa saja yang  dibutuhkan  peserta  didik  dalam  proses belajar  2)  Diferensiasi  proses  yaitu  bagaimana langkah- langkah peserta didik mengolah ide dan informasi  dalam  proses  belajar.  3)  Diferensiasi produk  yaitu  output  dari  kegiatan  belajar mengajar. Implementasi pembelajaran berdiferensiasi di sekolah juga mengorientasikan peserta  didik  untuk  membentuk  karakter  profil pelajar  Pancasila.  Implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  dalam  kurikulum  merdeka memungkinkan  pendidik  untuk  melakukan strategi  pembelajaran  yang  dapat  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  dengan  potensi  dan karakter  yang  berbeda-  beda.  Pendidik  dapat memberikan  kebebasan  kepada  siswanya  untuk menemukan  dan  mengembangkan  potensi mereka.
Hasil  wawancara  yang  telah  peneliti laksanakn, peserta didik fase A di SD Anak Saleh sudah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Menurut guru T, “Pada seleksi awal penerimaan peserta didik baru, peserta didik sudah dilakukan tes  diagnostic  untuk  mengetahui  kemampuan, gaya  belajar  dan  minat  bakat  p eserta  didik”. Kemudian, berdasarkan hasil observasi kegiatan belajar dan mengajar yang dilakukan di kelas 2D, pendidik  telah  melaksanakan  tugasnya  dengan baik  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar, namun pendidik belum menggunakan model pembelajaran yang jelas sehingga kegiatan
belajar  mengajar  terkesan  teacher  center learning, fakta bahwa sedikit sekali peserta didik yang  mau  bertanya  menunjukkan  bahwa sebagian besar peserta didik masih bersikap pasif, yang  lainnya  hanya  diam  menyimak.  Dalam menyikapi  hal  tersebut  pendidik  sudah memberikan  media  pembelajaran  berupa PowerPoint, namun yang menjadi kelemahannya  adalah  PowerPoint  menjadi media  yang  selalu  digunakan  dalam  mata pelajaran  pendidikan  Pancasila,  jika  tidak  ada strategi  dalam  mengembangkan  inovasi  terbaru oleh  pendidik  hal  tersebut  akan  berbahaya karena  akan  membuat  peserta  didik  kehilangan motivasi dalam kegiatan belajar yang berdampak pada  menurunnya    hasil  belajar.  Untuk mewujudkan  tujuan  pembelajaran  diperlukan pendidik  yang  kreatif  dan  kompeten  dalam proses pembelajaran baik dalam, pendidik perlu memiliki  strategi  pembelajaran,  yang  utama adalah pemilihan model pembelajaran.
Model Learning  Cycle 7E  merupakan model  pembelajaran  yang  berhasil  digunakan dalam  pembelajaran  berdiferensiasi.  Model learning cycle 7E merupakan serangkaian tahapan kegiatan  yang  dibuat  agar  siswa  berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dan memahami kemampuan  yang  harus  diaktualisasikan  untuk dapat belajar (Ngalimun, 2013: 145). Eisenkraf, (2003:  57)  membedakan  Learning  Cycle  (siklus belajar) ke dalam 7 tahapan, Elicit (memunculkan pengetahuan awal peserta didik), Engage (menerangkan  tujuan  pembelajaran,
materi, memberi motivasi),
Explore (mengorganisasikan  dan  mendefinisikan  tugas yang  berhubungan  dengan  permasalahan), Explain (melakukan  pengumpulan  informasi, memperoleh penjelasan
serta solusi permasalahan), Elaborate (mempersiapkan  dan mendesain hasil pekerjaan), Evaluate (mengevaluasi  maupun  mempresentasikan), Extend (merefleksi  dan  memperluas). Karena Learning  Cycle  7E merupakan  model  yang berpusat  pada  peserta  didik,  maka  dirasa  tepat untuk  dimanfaatkan  dalam  proses  belajar mengajar,  sehingga  membantu  peserta  didik dalam  mengembangkan  kemampuan critical
thinking dan problem solving (Suardana dkk., 2018: 399). Dampak  dari penerapan Learning Cycle 7E sangat  tinggi,  pendidik  harus  termotivasi  untuk menggunakan  model  ini  ke  dalam  kegiatan belajar dan mengajar yang kemudian disesuaikan dengan gaya mengajar pendidik (Balta & Sarac, 2016: 68). Berdasarkan pemaparan diatas peneliti memilih model Learning Cycle 7E untuk menjadi solusi  atas  tantangan  yang  dihadapi  oleh pendidik  dan  peserta  didik  di  era  digital,  yang menuntut  penggunaan  teknologi  di  dalam kegiatan belajar.
Era  digital  saat  ini  perkembangan teknologi  diharapkan  dapat  digunakan  dengan maksimal  di  berbagai  sektor.  Pada  bidang pendidikan,  pendidik  seharusnya  terlibat mempergunakan  teknologi  informasi  untuk mengembangkan mutu kegiatan belajar mengajar  (Batrakova et  al .,  2024;  Pham et  al ., 2024;  Sanabria-Z et  al .,  2024;  Solehudin,  2019: 1). Di era teknologi yang berkembang sangat laju menjadi  sebuah  tantangan  bagi  peserta  didik (Solehudin, Triwoelandari, & Kosim, 2020: 124). berdasarkan berbagai penyelidikan yang dilakukan oleh para ahli sebelumnya penggunaan  media  pembelajaran  berdampak pada  peserta  didik  untuk  lebih  mandiri  dalam memahami materi (Suryani et al ., 2020). Penting diperhatikan dalam pembelajaran anak Sekolah Dasar  adalah  media  pembelajaran,  karena memiliki peran penting pada proses pembelajaran. Salah satu pengoptimal
kebutuhan belajar generasi Z adalah menggunakan media pembelajaran interaktif.
Ketepatan
pemakaian media pembelajaran  bisa  memberi  pengaruh  mutu proses dan hasil yang diwujudkan (Nurdiansyah, 2019: 44). Salah satu bahan pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  adalah  multimedia.  di  society  5.0. Media  pembelajaran  multimedia  salah  satunya yaitu  mempergunakan  software  Prezi  (Sujarwo &  Kholis,  2016).  Penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  abad  ke-21  juga  tidak  dapat dipisahkan  sebagai  pemenuhan  generasi  Z.  Hal itu  dikarenakan  generasi  Z  identik  dengan mencari pengalaman nyata dan bermakna, lebih
independen,  dan  berbantuan  cara online (Umamah,  2017).  Adanya  media  pembelajaran inovatif  berbasis  teknologi,  niscaya  akan membuat  pembelajaran  menjadi  semakin  kaya, berbobot,  dan  bermakna  bagi  pendidikan  di Indonesia.
Prezi  merupakan  media  yang  sudah banyak  digunakan  dalam  dunia  pendidikan, namun  media  ini  belum  pernah  di  uji  coba penggunaannya dalam kegiatan belajar mengajar di fase A SD Anak Saleh. Aplikasi ini memberi pilihan  banyak  untuk  menyimpan  dan mengkreasikan  prestasi  digital  dengan  cara online  (Perron  &  Stearns,  2011).  Prezi  dapat menggabungkan  kreativitas  individu  secara modern dalam pemakaiannya  (Spernjak, 2014). Prezi termasuk dalam media pembelajaran yang bisa  dikembangkan  pendidik  untuk  mengemas perangkat  pembelajaran  pada  bentuk  visual, disamping itu tidak sulit dipergunakan bisa pula disalurkan  pada  para  peserta  didik  supaya  bisa dipakai dengan cara online (Solehudin, 2019: 2). Pemaparan diatas media prezi sangat tepat untuk diintegrasikan  model Learning  Cycle  7E dalam pembelajaran berdiferensiasi. Berdasarkan uraian  latar  belakang  yang  ada,  peneliti terdorong  dalam  melaksanakan  penelitian berjudul “ Implementasi Model Learning Cycle 7E Berbantuan  Media  Prezi  Dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi  Mata  Pelajaran  Pendidikan Pancasila  di  S ekolah  Dasar”  dengan  rumusan masalah  1.  Bagaimana  implementasi  Model Learning Cycle 7E berbantuan media prezi dalam pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran  pendidikan  Pancasila  di  SD  Anak Saleh kelas 2.

## METODE
Penelitian ini menggunakan  pendekatan studi  kasus  dan  metode  penelitian  kualitatif. metode  kualitatif  merupakan  penelitian  yang dilaksanakan  melalui  suatu  kejadian,  analisis fenomena,cara  berpikir,  persepsi  baik  secara mandiri  atau  kelompok  yang  menghasilkan deskripsi  sebuah  narasi  guna  memperoleh simpulan  dari  penelitian  yang  dilaksanakan (Rahadi,  2020:  4).  Pendekatan  studi  kasus merupakan  suatu  pemaparan  keseluruhan
tentang  berbagai  aspek  yang  di  miliki  secara individu maupun kelompok, program, organisasi dan  situasi  sosial.  Adapun  kelebihan  dari penelitian yang menggunakan pendekatan  studi kasus  yaitu  dapat  memahami  dan  mendalami subjek secara  detail  dan  komprehensif (Mulayana, 2018: Widyawati & Rachmadyanti, 2023).  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk menggambarkan bagaimana implementasi Learning  Cycle 7E  yang  diintegrasikan  dengan media  prezi  pada  mata  pelajaran  pendidikan Pancasila  materi  menjaga  persatuan  di lingkungan rumah. Penelitian ini dilaksanakan di SD Anak Saleh pada bulan Maret 2024, dengan objek  penelitian  di  fase  A  kelas  2D.  Alasan mengambil objek penelitian tersebut karena SD Anak Saleh menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  yang  sesuai  dengan  topik penelitian. Subjek penelitian disini adalah  guru dengan inisial T yang mengampu mata pelajaran pendidikan Pancasila di fase A. Alasan peneliti memilih  guru  dengan  inisial  T  sebagai  subjek penelitian adalah guru T merupakan guru kelas dikelas  2D  dan  memiliki  pengalaman  dan pemahaman  yang  baik  mengenai  karakteristik peserta didik.
Peneliti menggunakan observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  sebagai  metode penelitian.  Dalam  melaksanakan  dokumentasi peneliti dibantu oleh beberapa mahasiswa untuk mengambil  gambar  dan  video.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  sudah  di  validasi oleh  doktor  pendidikan  matematika.  Adapun data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  primer  dan sekunder.  Data  primer  merupakan  data  yang didapatkan dari peneliti sendiri kemudian untuk data  sekunder  yang  bersumber  pada  referensi buku,  artikel  ilmiah  dan  berbagai  rujukan  yang relevan. Data yang telah peneliti peroleh sajikan dan dianalisis berdasarkan tahapan-tahapan dari Miles dkk, (2014) pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Pertama ,  ada  tahap  pengumpulan  data,  yang dilakukan  peneliti  adalah  observasi  awal  yang mana peneliti melakukan pengamatan langsung di kelas 2D pada saat mata pelajaran pendidikan Pancasila  berlangsung.  Kemudian  wawancara
dilaksanakan  dengan  guru  T,  wawancara membahas  mengenai  bagaimana  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  di  SD  Anak  Saleh terutama  di  kelas  2D  dan  membahas  strategi pembelajaran  yang  biasanya  diterapkan  di Sekolah.  Selanjutnya  dokumentasi,  disini peneliti dibantu oleh beberapa rekan mahasiswa untuk mengambil foto dan video pada saat proses penelitian berlangsung. Kedua , tahap kondensasi data,  peneliti  melakukan  transkrip  data  hasil wawancara yang dilakukan dengan guru T. Data yang diolah hanya data yang sesuai dengan topik penelitian yaitu pembelajaran berdiferensiasi dan strategi  pembelajarannya.  Kemudian  peneliti juga  memilah  data  sekunder  yaitu  buku  dan artikel  ilmiah  yang  relevan  dengan  topik penelitian. Ketiga, penyajian  data  pada  bagian hasil dan pembahasan yang disertai oleh gambar dokumentasi  kegiatan  dan  kajian  teori  dari berbagai  data  sekunder. Keempat, penarikan kesimpulan,  peneliti  membuat  kesimpulan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dan dikonstruksikan
dalam pembelajaran berdiferensiasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah
Pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi konsep pembelajaran yang menarik dan terbilang bagus  dan  ideal.  Hal  tersebut  menjadikan tantangan
bagi pendidik untuk mengimplementasikan
pembelajaran berdiferensiasi.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  T  beliau  menyatakan  bahwa  “ Untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi dalam  kurikulum  merdeka,  di  SD  Anak  Saleh sejak  awal  pendaftaran  peserta  didik  baru sekolah  sudah  melaksanakan  tes  diagnostic untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  peserta didik  dan  minat  bakatnya, data  yang  diberikan orang tua peserta didik selama wawancara lebih lanjut mendukung hal ini. ”. Dengan adanya tes diagnostic  dan  wawancara  wali  murid  yang dilaksanakan  oleh  pihak  sekolah,  dapat memudahkan  pihak  sekolah  memetakan  gaya belajar  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang berbeda-  beda  sehingga  dapat  mendukung
implementasi pembelajaran  berdiferensiasi. Dengan  pembelajaran  berdiferensiasi,  peserta didik difasilitasi untuk belajar berdasarkan bakat, minat,  dan  kebutuhan.  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi yang perlu ditekankan adalah isi, proses, produk, dan lingkungan belajar. Pendidik perlu Menyusun strategi untuk dapat mengimpementasikan  4  elemen  pembelajaran berdiferensiasi (Gusteti & Neviyarni, 2022: 644). Menariknya  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu melihat  peserta  didik  memiliki  keunggulan sendiri- sendiri (Faiz dkk., 2022: 2850). Melalui pembelajaran  berdiferensiasi,  potensi  peserta didik dapat diorganisir sesuai dengan karakteristik, kebutuhan dan tingkat pencapaian. Hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi  pendidik untuk  Menyusun  strategi  lebih  baik  lagi (Purnawanto,  2023:  34).    Pembelajaran berdiferensiasi  dapat  melayani  kebutuhan peserta  didik  yang  berbeda  antar  individu  hal tersebut disebabkan pembelajaran berdiferensiasi dapat  menyesuaikan  dengan  berbagai  potensi, minat  belajar  peserta  didik  yang  berbeda sehingga  peserta  didik  lebih  bersemangat  dan memahami materi yang diajarkan (Widyawati & Rachmadyanti, 2023: 238). Untuk memudahkan pembelajaran  berdiferensiasi  pendidik  dapat membedakan  peserta  didik  melalui  empat elemen  yaitu  kesiapan,  minat,  atau  profil pembelajaran peserta didik.
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi  dapat  dilaksanakan  dengan  3 strategi, yaitu :
1. Diferensiasi  Konten,  pendidik    dapat mengutamakan  kebutuhan  belajar  peserta didik melalui kesiapan belajar, minat, profil belajar.
2. Diferensiasi Proses, pendidik dapat merencanakan  kegiatan  belajar  dan mengajar, contohnya pembelajaran kelompok yang membutuhkan eksplorasi.
3. Diferensiasi  Produk,  peserta  didik  dapat menghasilkan sebuah produk yang berbeda dengan  teman  dari  proses  belajar  namun tetap memperhatikan tujuan dalam (Sutrisno,  dkk,  2023:  Astria  &  Kusuma, 2023).
Diferensiasi  dapat  dilakukan  dengan empat cara meliputi, (1) konten merupakan apa yang perlu disiapkan untuk proses belajar peserta didik;  (2)  proses  merupakan  sebuah  kegiatan belajar  peserta  didik  untuk  memahami  dan menguasai materi; (3) produk merupakan output dari  proses  belajar  peserta  didik,  dapat  berupa projek  yang  sesuai  dengan  kemampuan  peserta didik  yang  mana  projek  ini  menjadikan  peserta didik  untuk  berlatih  dan  mengembangkan wawasan yang sudah dimiliki dari proses belajar; dan  (4)  lingkungan  belajar  yaitu  cara  kelas bekerja  dan  merasakan  (Tomlinson,  2000). Adapun  tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi menurut (Purnawanto, 2023: 39) yaitu :
1. Memenuhi  kebutuhan  individu  peserta didik
2. Mengembangkan pencapaian peserta didik
3. Mendorong  tingkat  motivasi  dan  minat belajar peserta didik untuk lebih baik
4. Mengembangkan  keterampilan  sosial  dan kolaboratif
5. Meningkatkan self-esteem peserta didik
6. Meningkatkan keterlibatan peserta didik
Tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  akan tercapai  apabila  ada  strategi  yang  baik  yang dilakukan  oleh  pendidik.  Dalam  memetakan diferensiasi  minat  dan  bakat  peserta  didik,  SD Anak  Saleh  memberikan  atribut  tanda  bintang yang  setiap  warnanya  memiliki  arti  minat  dan bakat peserta didik yang berbeda- beda. Pendidik dapat menggunakan berbagai model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  untuk memenuhi kebutuhan dan potensi peserta didik yang berbeda- beda.
Pengaruh  Model Learning  Cycle 7E  dalam Pembelajaran
Pembelajaran  berdiferensiasi  akan  lebih bermakna  apabila  mampu  dikelola  melalui model  pembelajaran,  dari  hasil  observasi  yang dilaksanakan  oleh  dikelas  2D  kegiatan belajarnya sudah baik namun belum menggunakan  model  pembelajaran.  Sehingga
peneliti  tertarik  mengimplementasikan  model Learning  Cycle  7E dikelas  2D  dalam  mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Model Learning Cycle merupakan  model  pembelajaran  yang mengacu  pada  asumsi  konstruktivisme,  yang mana  pengetahuan  diciptakan  dalam  pikiran peserta didik sendiri (Mecit, 2006). Learning cycle yaitu  model  yang  terbilang  inovatif  karena mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri, sehingga  peserta  didik  mampu    meningkatkan problem  solving  skill (Utami  dkk.,  2022:  1028). Menurut    Eisenkraf,  (2003:  57)  membagi  siklus belajar  ke  dalam  7  tahapan,  beberapa  langkah pada  model  pembelajaran Learning  Cycle 7E yaitu: Elicit (  memunculkan  pengetahuan  awal peserta  didik), Engage (menerangkan  tujuan, materi pembelajaran, memberi motivasi), Explore (mengorganisasikan  maupun  mendefinisikan tugas yang berhubungan dengan permasalahan), Explain (melakukan  pengumpulan  informasi, memperoleh penjelasan atau solusi permasalahan),  Elaborate  (mempersiapkan  dan mendesain hasil pekerjaan), Evaluate (mengevaluasi  maupun  mempresentasikan), Extend (merefleksi  dan  memperluas).  Model Learning  Cycle  7E mengedepankan  prinsip konstruktivisme yang menekankan pada motivasi,  keaktifan,  berpikir  kritis,  sistematis, kreatif,  dan  pemecahan  masalah. Motivasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan model Learning  Cycle  7E karena  mereka  akan berpartisipasi  aktif  baik  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Meningkatkan  sikap  peserta  didik terhadap  ilmiah  yang  dapat  dirangsang  dengan pembelajaran  siklus  model Learning  Cycle  7E . Pembelajaran  juga  akan  lebih  bermakna  bagi peserta didik apabila model ini diterapkan. Jadi, Model Learning  Cycle 7E  berpengaruh  terhadap problem  solving  skill dan  hasil  belajar  yang diperolehnya  (Saputri  &  Umamah,  2023:  648). Selaras dengan itu, implementasi model Learning Cycle  7E berpengaruh  terhadap critical  thinking (Novita Sari dkk., 2022: 112).
Tujuh tahap pembelajaran yang diikutsertakan  peserta  didik  secara  aktif  di Learning Cycle 7E adalah sebagai berikut:
1. Elicit merupakan  fase  menumbuhkan wawasan awal peserta didik.
2. Engage merupakan  ide,  pengalaman  dan rencana pembelajaran .
3. Explore memungkinkan  siswa  untuk mempelajari  suatu  topik  yang  mereka minati untuk dipahami melalui
pengalaman langsung.
4. Explain merupakan  fase  yang  memuat ajakan  pada  peserta  didik  dalam menerangkan  definisi  dan  konsep  awal yang diperoleh pada saat fase eksplorasi.
5. Elaborate bertujuan  agar  peserta  didik menerapkan definisi, konsep, simbol, atau kemampuan  pada  situasi  yang  berkaitan dengan ajaran yang mereka pahami.
6. Evaluate merupakan  fase  pengevaluasian dari  hasil  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan.
7. Extend adalah  fase  di  mana  peserta  didik mencari, mempertimbangkan,
dan menjelaskan  contoh  bagaimana  konsep yang telah dipelajari sebelumnya diterapkan. Kegiatan ini dapat menginspirasi peserta didik untuk menyelidiki  bagaimana  konsep-konsep yang  dipelajari  sebelumnya  berhubungan dengan  konsep-konsep  lain,  apakah dipahami sepenuhnya atau tidak. (Yunita, 2014: 43-47).
Model pembelajaran Learning Cycle 7E yang dapat  menghasilkan  hasil  belajar  dan kemampuan  siswa  merupakan  paradigma pembelajaran konstruktivis yang melalui tujuh tahapan  yaitu Elicit,  Engage,  Explore,  Explore, Elaborate,  Evaluate,  dan  Extend .  Hal  ini  dapat disimpulkan  dari  penjelasan  yang  diberikan  di atas. Masing-masing model pembelajaran tentu saja  memiliki  kekurangan  maupun  kelebihan dalam penerapannya. Kelebihan model Learning Cycle 7E sesuai pemaparan (Ngalimun, 2013: 150) yaitu:
1. Mengembangkan  motivasi  belajar  sebab pebelajar  diikutsertakan  dengan  cara  aktif pada kegiatan belajar mengajar
2. Membantu  meningkatkan  sikap  ilmiah pebelajar.
3. Pembelajaran akan lebih bermakna.
Apriani,  dkk,  (2016)  menyebutkan keunggulan model Learning Cycle 7E yaitu:
1. Peserta  didik  diikutsertakan  aktif  pada kegiatan belajar mengajar.
2. Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik menjadi  peserta  didik  yang  berguna  dan berhasil.
3. Peserta  didik  menjadi  tanggung  jawab, kreatif.
4. Peserta  didik  mengoptimalkan  dan mengaktualisasikan  diri  pada  perubahan yang ada, maka pembelajaran lebih berarti.
Kelebihan-  kelebihan  yang  telah  para ahli dan para peneliti dahulu paparkan tersebut busa peneliti simpulkan jika menerapkan model pembelajaran Learning  Cycle 7E  mempunyai kelebihan seperti membuat kegiatan belajar dan mengajar  lebih  bermakna  karena  mampu meningkatkan  motivasi,  keterampilan  berpikir kritis,  hasil  belajar  dan  pengembangan  sikap belajar ilmiah.

## Urgensi  Media  Prezi  dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi
Penggunaan media pembelajaran menjadi  salah  satu  bentuk  pengintegrasian teknologi  pada  dunia  Pendidikan.  Berdasarkan temuan wawancara dengan guru T yang peneliti lakukan “Setiap  kelas  di  SD  Anak  Saleh  di fasilitasi  dengan  PC  dan  proyektor,  sehingga mendukung  pendidik  dalam  mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran, media pembelajaran yang biasa digunakan di SD Anak Saleh  yang  paling  sering  adalah  power  point”. Pendidik harus lebih variatif dalam menggunakan  media.  Media  pembelajaran sebagai salah satu jembatan yang memudahkan pendidik  dalam  proses  belajar  di  kelas  (Putri
dkk.,  2022).  Media  pembelajaran  mempunyai peran  yang  penting  untuk  menyampaikan informasi kepada peserta didik, media pelajaran juga  sebagai  alat  untuk  memfasilitasi  kegiatan belajar dan mengajar untuk memacu pemikiran dan perhatian dari peserta didik.
Prezi adalah salah satu media yang sudah banyak  digunakan  dalam  dunia  pendidikan namun belum digunakan dalam kegiatan belajar di  SD  Anak  Saleh.  Aplikasi  ini  hampir  mirip dengan  Power  Point  berdasarkan  hal  membuat presentasi. Prezi adalah perangkat lunak sebagai layanan  (SaaS)  yang  dapat  digunakan  untuk mengeksplorasi ide di kanvas virtual dan sebagai media presentasi (Huda dkk., 2022: 24). Aplikasi ini  memberi  pilihan  yang  banyak  untuk menyimpan  dan  mengkreasikan  presentasi digital  dengan  cara  online  (Perron  &  Stearns, 2011: 376). Prezi adalah alat untuk berbagi dan mengeksplorasi  ide  di  kanvas  virtual  selain presentasi. Karena Prezi menggunakan Zooming User  Interface  (ZUI)  jadi  lebih  baik  (Rusyfian, 2016:  2). Media  prezi  juga  memberikan penawaran  untuk  peserta  didik  dalam  bekerja sama  atau  berkolaborasi  dalam  kelas  secara online. Peserta didik dapat mengoperasikan prezi bersama teman hingga 8 orang. Pendidik dapat membagi  peserta  didik  untuk  berkolaborasi secara kelompok. Hal tersebut dapat mendukung pengembangan materi dari pengetahuan peserta didik  yang  berbeda-  beda.  Prezi  dapat  diakses secara  mudah  oleh  pendidik  maupun  peserta didik secara online dan gratis, peserta didik juga dapat  membagikan  link  prezi  sehingga  peserta didik  masih  bisa  mengakses  prezi  di  luar  jam pelajaran  (Solehudin,  2019:  4).  Hal  tersebut didukung oleh penelitian sebelumnya dari Ardini & Sumardi, (2022: 264) Sumber belajar interaktif berbasis Prezi valid dan berguna untuk membuat konten  sejarah  bagi  peserta  didik  sekolah  dasar kelas V.

## Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model
Learning Cycle 7E dan Media Prezi Menurut  Prasetyo  &  Suciptaningsih, (2022:  236)  dalam  mengimplementasikan diferensiasi  saat  proses  belajar  di  kelas  antara
lain:  (1)  pendidik  dapat  memberikan  fasilitas kelas  dengan  suasana  tenang  dan  jauh  dari gangguan sehingga dapat mendukung kolaborasi antar  peserta  didik  (2)  pendidik  dapat mengintegrasikan  materi  atau  topik  belajar dengan  pendidikan  multikultural  yang  ada disekitar  lingkungan  (3)  pendidik  dapat merancang  modul  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik;  (4)  mengembangkan kegiatan  yang  menekankan  peserta  untuk  lebih inovatf  secara  mandiri  disaat  pendidik  sibuk membantu  peserta  didik  yang  lain  (5) pendidik membantu  peserta  didik  memahami  bahwa meskipun  beberapa  peserta  didik  belajar  paling baik dengan bergerak, ada pula yang belajar lebih baik dengan diam. Berdasarkan hasil penelitian yang  dilaksanakan  di  SD  Anak  Saleh  kelas  2D pada mata pelajaran pendidikan Pancasila materi menjaga persatuan di lingkungan rumah, bahwa penerapan  model Learning  Cycle  7E berbantuan media prezi membuat pembelajaran berdiferensiasi  lebih  efektif,  berikut  penerapan pembelajaran berdiferensiasi :
Gambar 1. Fase Elicit
Peneliti pada Gambar 1 berperan sebagai pendidik  yang  mengimplementasikan  model Learning  Cycle  7E pada  fase Elicit ,  yang  mana pendidik  melakukan  tes diagnostic berupa pertanyaan-  pertanyaan  pemantik  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  peserta  didik alam  materi  menjaga  persatuan  di  lingkungan rumah.
Gambar 2 . Fase Engage
Pada  Gambar  2  pendidik  menampilkan video youtube yang tertaut pada prezi, pendidik memandu  peserta  didik  untuk  menyanyikan lagu  Satu  Nusa  Satu  Bangsa  secara  bersama- sama, kemudian pendidik memberikan stimulus berupa  pertanyaan-  pertanyaan  mengenai makna  dari  lagu  Satu  Nusa  Satu  Bangsa  yang berkaitan  dengan  materi  menjaga  persatuan  di lingkungan rumah.
Gambar 3 . Fase Explore Berdasarkan  Gambar  3  di  fase Explore pendidik  menampilkan  gambar  ruangan  yang ada  di  dalam  rumah,  peserta  didik  secara kelompok bersama
teman sebangku mendiskusikan  apa  saja  ruangan  yang  ada  di rumah.
Gambar 4. Explain
Pada Gambar 4 pendidik memasuki fase explain yang mana pendidik mulai memberikan
penjelasan  mengenai  bagian-  bagian  ruangan dalam rumah dan batasan- batasannya.
Gambar 5. Elaborate Fase elaborate pada  Gambar  5  peserta didik bersama teman kelompoknya mendiskusikan  dan  menganalisis  gambar  yang sudah  diberikan  oleh  pendidik,  peserta  didik bersama  kelompoknya  dapat  membuat  karya sesuai kesepakatan teman sekelompok.
Gambar 6 . Evaluate Pada fase evaluate pendidik memberikan evaluasi formatif berupa penilaian tugas proyek yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dan evaluasi  sumatif  berupa  penilaian  pemahaman peserta  didik  dengan  mengerjakan  quiz wordwall yang linknya telah disediakan di slide prezi.
Gambar 7 . Fase Extend Pada  fase extend Gambar  7,  pendidik memberikan  pemahaman  dan  menjelaskan mengenai  proses  peserta  didik  dalam  kegiatan
mengajar dikelas, kemudian pendidik
menjelaskan  apa  yang  perlu  peserta  didik pelajari  supaya  dapat  menambah  pemahaman mengenai  materi  menjaga  persatuan  di
lingkungan rumah. Kemudian pendidik memberikan apresiasi kepada peserta didik dan mengakhiri kelas.
Tabel 1. Analisis Implementasi No Fase Prilaku 1 Elicit Fase elicit ,  pada  Gambar  1  peserta  didik  pada  awal  topik pembelajaran  pendidik  melakukan  tes diagnostic kembali  untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan  dan  potensi  peserta didik. Tujuan dari langkah ini adalah untuk menilai pemahaman pertama peserta didik terhadap materi pelajaran. pendidik dapat mengajukan  pertanyaan  pada  fase  ini  yang  mendorong pemahaman awal peserta didik sekaligus menggugah rasa ingin tahunya terhadap jawaban pertanyaan pendidik.
2 Engage Fase engage pendidik memberikan stimulus dengan menampilan video  satu  nusa  satu  bangsa  yang  terdapat  dalam  penggunaan Prezi dapat membantu peserta didik menjadi lebih ingin tahu dan memperluas pengetahuannya. 3 Explore Fase  explore  pendidik  menampilkan  gambar  ruangan  di  dalam rumah, Tanpa pendidik yang memberikan pengajaran langsung, peserta  didik  bebas  bekerja  dalam  kelompok  kecil.  pendidik mengajukan  pertanyaan,  memberikan  kritik,  dan  mengukur pemahaman peserta didik. 4 Explain
Fase  explain  pendidik  mengenalkan  kepada  peserta  didik mengenai  konsep  batasan-  batasan  antar  ruang  dan  fungsinya yang tersedia dalam slide presentasi di media prezi. Setelah tahap explore selesai, peserta didik menyampaikan temuannya. Pendidik memaparkan anak pada berbagai bahasa ilmiah dan mendorong mereka  menjelaskan  temuan  eksplorasi  menggunakan  kata-kata ilmiah dengan mengajukan pertanyaan. 5 Elaborate Fase elaborate
peserta didik bersama kelompoknya mengintegrasikan hasil diskusi ke dalam proyek atau karya yang sesuai  dengan  kompetensi  peserta  didik  yang  telah  disepakati dengan anggota kelompok. 6 Evaluate Penilaian formatif dan sumatif merupakan tahap evaluasi model pembelajaran Learning Cycle 7E . 7 Extend
Fase extend pendidik  memberikan  apresiasi  dan  reward  kepada peserta didik mengenai kinerja peserta didik.
Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian (Saputri  and  Umamah,  2023:  648)  Model Learning  Cycle  7E dapat  mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah peserta didik dan  hasil  belajar  yang  diperolehnya.  Terdapat pengaruh yang signifikan model Learning Cycle 7E berbantuan media prezi terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran sejarah kelas

## SIMPULAN
Pembelajaran berdiferensiasi dapat dilakukan  dengan  empat  cara  meliputi,  (1) konten  merupakan  apa  yang  perlu  disiapkan untuk  proses  belajar  peserta  didik;  (2)  proses merupakan sebuah kegiatan belajar peserta didik untuk  memahami  dan  menguasai  materi;  (3) produk  merupakan  output  dari  proses  belajar peserta  didik,  dapat  berupa  projek  yang  sesuai
dengan  kemampuan  peserta  didik  yang  mana projek  ini  menjadikan  peserta  didik  untuk berlatih  dan  mengembangkan  wawasan  yang sudah  dimiliki  dari  proses  belajar;  dan  (4) lingkungan  belajar  yaitu  cara  kelas  bekerja  dan merasakan Tujuan pembelajaran berdiferensiasi akan tercapai apabila ada strategi yang baik yang dilakukan  oleh  pendidik.  Pendidik  dapat memenuhi kebutuhan dan potensi setiap speserta didik dengan memanfaatkan berbagai pendekatan pembelajaran dan materi pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan  di  SD  Anak  Saleh  kelas  2D  pada mata  pelajaran  pendidikan  Pancasila,  bahwa penerapan  model  learning  cycle  7E  berbantuan media prezi membuat pembelajaran berdiferensiasi lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani,  D.,  Sujana,  A.,  dan,  Kurnia.  (2016).
Penerapan model pembelajaran
Learning Cycle  pada materi perubahan sifat  benda  untuk  meningkatka  hasil belajar  peserta  didik.  Jurnal  Pena Ilmiah.
Ardini,  &  Sumardi,  S.  (2022).  Pengembangan Media  Interaktif  Software  Prezi  pada Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.
Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(02), 258 – 266. https://doi.org/10.47709/educendikia.
v2i02.1609
Arthur  Eisenkraf.  (2003).  Expanding  the  5E Model. The Science Teacher, 70(6). Astria,  R.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2023).  Analisis Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis. Proximal:  Jurnal Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 6(2), 112 – 119. https://doi.org/10.30605/proximal.v6i
2.2647
Balta, N., & Sarac, H. (2016). The Effect of 7E Learning Cycle on Learning  in Science Teaching:  A  meta-Analysis  Study. European Journal of Educational Research, 5(2), 61 – 72. https://doi.org/10.12973/eu-jer.5.2.61
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul
2.1. Jurnal  Basicedu,  6(2), 2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 2.2504 Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022).
Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Pembelajaran
Matematika  di  Kurikulum  Merdeka.
Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika,  Matematika  dan  Statistika,
3(3), 636 – 646.
https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Huda,  C.  N.,  Maftuhah,  Y.,  &  Syamsiah,  S.
(2022). Penggunaan Media Prezi untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Materi  Pecahan. Educatif : Journal of Education Research 4(1).
I  Nyoman  Suardana,  Redhana,  I.  W., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Selamat, I. N. (2018). Students’ Critical Thinking Skills  in  Chemistry  Learning  Using Local Culture-Based 7E Learning Cycle Model. International Journal of Instruction,
11(2) , 399 – 412. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1122
7a
Idhartono, A. R. (2022). Literasi Digitan  Pada
Kurikulum Merdeka Belajar Bagi Anak Tunagrahita. Jurnal Teknologi

## Pembelajaran.
Mecit,  Ö.  (2006).  The  Effect  of  7E  Learning Cycle  Model  on  The  Improvement  of Fifth Grade Students’ Critical Thinking Skills. MIDDLE  EAST  TECHNICAL
UNIVERSITY.
Miles, Michael Huberman, & Johnny Saldana. (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A Methods  Sourcebook. California:  Sage Publication.
Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo. Novita  Sari,  F.,  Indrawati,  &  Wahyuni,  D. (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning Cycle 7E Terhadap Ketrampilan Kolaborasi dan
Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  IPA SMP.  LENSA  (Lentera  Sains): Jurnal
Pendidikan IPA , 12(2), 105 – 114. https://doi.org/10.24929/lensa.v12i2.2
41 Umamah,  Nurul.  (2017). Kapita  Selekta (Pendidikan) Sejarah Indonesia. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Saputri,  Oktavia  Wahyuni&Umamah,  Nurul.
(2023). The Effect of the Learning Cycle
7E Model with Prezi Media on Problem Solving  Skills  and  History  Learning Outcomes. International  Journal  of Innovative  Research  in  Multidisciplinary Education.
Perron, B. E., & Stearns, A. G. (2011). A Review of  a  Presentation  Technology:  Prezi. Research  on  Social  Work  Practice,  21(3),
376 – 377.
https://doi.org/10.1177/104973151039 0700
Prasetyo,  R.,  &  Suciptaningsih,  O.  A.  (2022). Penerapan  Teori  Belajar  Humasnistik Pada  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah  Dasar. JURNAL  ILMIAH GLOBAL  EDUCATION, 3(2),  233 – 237. https://doi.org/10.55681/jige.v3i2.398 Purnawanto,  A.  T.,  &  Pd,  M.  (2023). Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal
Ilmiah Pedagogy, 2.
Putri,  D.  P.  E.,  Djumanto,  &  Suti  Mayanti.
(2022). Review: Integrasi Media
Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka Belajar  di  Lingkungan  Siswa  SMK.
EDUGAMA:  Jurnal  Kependidikan  dan Sosial Keagamaan. Rahadi,  Dedi  R.  (2020). Konsep  Penelitian Kualitatif. Bogor : PT. Filda Fikrindo. Rusyfian, Z. (2016). Prezi Solusi Presentansi Masa Kini . Bandung: Informatika Bandung. Solehudin,  T.  (2019).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Prezi  Berbasis  Cloud Pada  Materi  PAI  Bahasan  Abbasiyah:
Studi Kasus di SMPN 1 Cibungbulang. Computer  Based  Information  System Journal, 7(2), 1 – 9. https://doi.org/10.33884/cbis.v7i2.131
9 Spernjak,  A.  (2014). Is  Prezi  More  Usefullness Education Tool Than PowerPoint? ICEMST.
Tomlinson,  C.  A.  (2000). Differentiation  of Instruction in the Elementary Grades .  Eric Digest Umamah, N., Sumardi, Marjono, Surya, R. A., &  Muffida,  E.  (2021).  Teachers’  ability analysis  of  developing  innovative instructional  design. IOP  Conference Series:  Earth  and  Environmental  Science, 747(1),
012070.
https://doi.org/10.1088/1755- 1315/747/1/012070 Utami, N. P., Eliza, R., & Warahma, S. (2022).
Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis dan Self-Regulated Learning dengan  Model  Pembelajaran  Learning Cycle 7E. Jurnal Pendidikan Matematika, 06(01).
Widyawati,  R.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2023).
Analisis Penerapan Pembelajaran
Berdiferensiasi. JPGSD, 11. Yunita. (2014). Model-model Pembelajaran Kimia. Bandung: Insan Mandiri.