## PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MEDIA AUDIO DAN KEMAMPUAN BERPIKIR ILMIAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD
Oyok Sunaryo 1 , Sholeh Hidayat 2 , Dodi Sukmayadi 3
Program Pascasarjana Universitas Terbuka 1 , Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 3 , Universitas Terbuka 3
E-mail: Oyoksunaryo25071983@gmail.com 1 , sholeh.hidayat@untirta.ac.id 2 ; dodisy@ecampus.ut.ac.id 3

## ABSTRAK
Konsep  IPA  untuk  sebagian  besar  siswa  merupakan  konsep  yang  sulit.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  saat  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SDN  Pasirtenjo  3  menunjukkan  bahwa  guru masih  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Kondisi  inilah  yang kemungkinan  besar  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Siswa  pada  mata pelajaran IPA.  Penelitian ini dilakukan  dengan tujuan  untuk menganalisis pengaruh pembelajaran kontekstual  media  audio  visual  dan  kemampuan  berpikir  ilmiah  terhadap  hasil  belajar  IPA  Siswa kelas  IV    Sekolah  Dasar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa    kelas  IV  SDN Pasirtenjo 3 pada tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 60 orang, sampel penelitian adalah Siswa kelas IV SDN Pasirtenjo 3 Kabupaten Pandeglang berjumlah 30 orang. Variabel independen dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kontekstual  media  audio  visual  dan  berpikir  ilmiah, sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  IPA.  Pengukuran  variabel  berpikir  ilmiah menggunakan  angket,  sedangkan  hasil  belajar  menggunakan  tes  hasil  belajar  IPA  berbentuk pilihan  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  pembelajaran  kontekstual  media  audio  visual  dengan  yang  pembelajaran  kontekstual tanpa media audio visual.  Kemudian adanya  pengaruh interaksi  antara pembelajaran kontekstual dengan kemampuan berpikir ilmiah terhadap hasil belajar IPA. Selanjutnya hasil belajar IPA siswa dengan  pembelajaran  kontekstual  media  audio  visual  kemampuan  berpikir  ilmiah  lebih  tinggi dibandingkan dengan kontekstual tanpa  media audio  visual.  Serta tidak terdapat perbedaan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  kemampuan  berpikir  ilmiah  rendah  dengan  pembelajaran  kontektual bermedia audio visual dibandingkan dengan pembelajaran  kontekstual tanpa media audio visual.
Kata Kunci : Kontekstual, berpikir ilmiah, hasil belajar

## ABSTRACT
The concept of science for most students is a difficult concept. Based on observations made during science  learning  in  grade  IV  at  SDN  Pasirtenjo  3,  it  shows  that  teachers  still  use  a  teacher- centered learning approach. This condition is most likely one of the causes of low student learning outcomes in science subjects. This research was conducted with the aim of analyzing the effect of contextual  learning  with  audio-visual  media  and  scientific  thinking  skills  on  science  learning outcomes for fourth grade elementary school students. The population in this study were all fourth grade  students  at  SDN  Pasirtenjo  3  in  the  academic  year  2020/2021  totaling  60  people,  the research  sample  was  grade  IV  students  at  SDN  Pasirtenjo  3  Pandeglang  Regency  totaling  30 people.  The  independent  variables  in  this  study  were  audio-visual  media  contextual  learning  and scientific thinking, while the dependent variable was science learning outcomes. The measurement of scientific  thinking  variables  uses  a  questionnaire, while  the  learning  outcomes  use  the  science learning  outcomes  test  in  the  form  of  multiple  choice.  The  results  showed  that  there  were differences  in  science  learning  outcomes  between  students  who  studied  contextual  audio-visual media  with  contextual  learning  without  audio-visual  media.  Then  there  is  the  influence  of  the interaction between contextual learning and scientific thinking skills on science learning outcomes. Furthermore,  students'  science  learning  outcomes  with  contextual  learning  using  audio-visual media have higher scientific thinking abilities compared to contextual learning without audio-visual media. And there is no difference in the science  learning outcomes of students with low scientific thinking  skills  with  contextual  learning  using  audio-visual  media  compared  to  contextual  learning without audio-visual media.
Keywords : Contextual, scientific thinking, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Undang-undang  nomor  20  tahun 2003  menjelaskan  pendidikan  adalah sebagai  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran untuk Siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya  dan  masyarakat.  Pendidikan merupakan internalisasi budaya ke dalam  diri  seseorang  dan  masyarakat sehingga membuat orang dan masyarakat  jadi  beradab.  Pendidikan bukan  merupakan  sarana  transfer  ilmu pengetahuan  saja,  tetapi  lebih  luas  lagi yakni sebagai sarana pembudayaan dan penyaluran nilai (enkulturisasi dan sosialisasi). Mata  pelajaran  dalam  kurikulum pendidikan di Sekolah Dasar adalah Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA), yang merupakan mata pelajaran yang mempelajari  peristiwa  yang  terjadi  di alam.  Pelajaran  IPA  di  SD  mengenai materi  tentang  pengetahuan    alam  yang dekat  dengan  kehidupan  siswa  SD, siswa  diharapkan  dapat  mengenal  dan mengetahui  pengetahuan  alam  tersebut dalam kehidupan sehari-harinya.
Seorang  guru  dikatakan  berhasil  dalam proses pembelajaran IPA jika dia mampu mengubah  pembelajaran  yang  semula sulit menjadi mudah.
Seorang  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  tidak  hanya  dituntut  untuk memiliki kemampuan dalam pengalaman teoretis tapi juga harus memiliki kemampuan  praktis,  karena  seorang guru  dalam  pembelajaran  bukanlah sekedar  menyampaikan  materi  semata tetapi  juga  harus  berupaya  agar  mata pelajaran yang sedang  disampaikan  menjadi  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan mudah  dipahami  bagi  siswa.  Salah  satu penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA,  berdasarkan data  awal  diketahui  dari  60  siswa  kelas
IV  SDN  Pasirtenjo  3  hanya  15  (25%) siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM yaitu  65,  sedangkan  siswa  lainnya sebanyak 45 (75%) belum mendapatkan hasil  belajar  yang  memuaskan  untuk pelajaran  IPA.  Walaupun  sejumlah  25% siswa  mampu  mencapai  nilai  KKM namun  rata-rata  yang  diperoleh  masih belum  dikatakan  berada  pada  kategori baik  (di  atas  75),  rata-rata  yang diperoleh  masih  berada  pada  kategori cukup (65-74).
Salah  satu  penyebab  rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA,  berdasarkan  data  awal  diketahui dari  60  siswa kelas IV  SDN  Pasirtenjo  3 hanya  15  (25%)  siswa  yang  mampu mencapai nilai KKM yaitu 65, sedangkan siswa lainnya sebanyak 45 (75%) belum mendapatkan hasil belajar yang memuaskan untuk pelajaran IPA.
Walaupun  sejumlah  25%  siswa  mampu mencapai  nilai  KKM  namun  rata-rata yang  diperoleh  masih  belum  dikatakan berada  pada  kategori  baik  (di  atas  75), rata-rata  yang  diperoleh  masih  berada pada kategori cukup (65-74).
Rendahnyan hasil belajar IPA dapat disebabkan karena adanya proses pembelajaran IPA yang tidak mengaitkan dengan keadaan yang kontekstual dengan lingkungan sekitar.
Pembelajaran kontekstual menurut Hidayat  (2015)  dapat  menjadian  Siswa dapat  mengatur  diri  sendiri  sebagai orang  yang  belajar  secara  aktif  dalam mengembangkan minatnya secara individual,  orang  yang  dapat  bekerja sendiri  atau  bekerja  dalam  kelompok, dan  orang  yang  dapat  belajar  sambil berbuat ( learnig by doing ).
Pelaksanan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  Media  audio visual  akan  dapat  memebrikan  manfaat dalam kegiatan belajar mengajar, diantaranya  dapat  angat  menarik  minat siswa dalam kegiatan belajar, mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan berdiskusi karena keingintauan mengenai materi lebih banyak , menghemat waktu belajar dan guru tidak
perlu menjelaskan dengan banyak perkataan,
akan tetapi dengan
memperlihatkan  gambar  saja  siswa dapat memahaminya
Berdasarkan  permsalahan  yang ada,  maka  perlu  adanya penelitian dengan  Tujuan:  1)  Untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual bermedia audio visual dengan yang dibelajarkan dengan pembelajaran
kontekstual tanpa menggunakan media audio visual; 2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi pembelajaran  media  audio  visual  dan kemampuan  berpikir  ilmiah  terhadap hasil  belajar  IPA;  3)  Untuk  mengetahui ada/tidaknya perbedaan hasil belajar IPA
pada
siswa yang mempunyai
kemampuan  berpikir  ilmiah  tinggi  yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontektual bermedia audio visual dengan yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran kontekstual tanpa media audio visual; 4) Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir ilmiah  rendah  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran kontektual bermedia audio visual  dengan yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  kontekstual  tanpa  media audio visual.

## METODE
Pelaksanaan  Penelitian  pada  SDN Pasirtenjo  3  Kecamatan  Sindangresmi Kabupaten  Pandeglang Provinsi Banten Penelitian  dilakukan  secara  bertahap,
yaitu  tahap  pertama  peneliti  uji  coba instrumen  yang  dilakukan  pada  bulan
Desember  2019,  tahap  kedua  penelitian adalah pengumpulan data yang dilakukan  pada  bulan  September  2020, dan  tahap  ketiga  penelitian  adalah pengolahan  analisis  data  dan  laporan hasil  penelitian  pada  bulan  Oktober 2020 . Penelitian  dengan  pendekatan kuantitatif  menggunakan  metode  kuasi eksperimen  dengan  rancangan  faktorial 2  X  2.  Sampel  yang  digunakan  adalah siswa  SD  Kelas  IVa  pembelajaran kontektual  bermedia  audio  visual  dan  IV b pembelajaran tanpa media audio visual
dengan jumlah masing - masing kelas 30 siswa.
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN  Pasirtenjo  3 Kabupaten  Pandeglang  tahun  ajaran 2020/2021  yang  berjumlah  60  siswa. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket untuk mengumpulkan data mengenai  tingkat  kemampuan  berpikir ilmiah, dengan cara memberikan instrument  non  tes  atau  angket  kepada siswa  dan  metode  tes  hasil  belajar  IPA digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  hasil  belajar  IPA  dengan  cara memberikan instrument kepada siswa.
Penelitian ini menggunakan beberapa  intrumen  yang  sesuai  dengan variabel penelitian, yakni :

## 1.  Instrumen Hasil Belajar IPA
Evaluasi  dilakukan  dengan  tes  hasil belajar  IPA  berbentuk  pilihan  ganda yang  terdiri  dari  40  soal.  Perangkat  tes yang  digunakan  untuk  hasil  belajar berbentuk obyektif tes. Jenis tes berbentuk  pilihan  ganda  dengan  empat opsi jawaban alternatif. Penilaian jawaban  dilakukan  dengan  ketentuan bahwa jawaban yang benar diberi skor 1 (satu),  sedangkan  jawaban  yang  salah diberi skor 0 (nol). Dengan demikian dari 40  butir  soal  tes  hasil  belajar  IPA mempunyai  rentangan  teoritis  dari  0 –
40,  dan  skor  ini  mencerminkan  suatu kemampuan dan pemahaman dari setiap siswa  pada  ranah  kognitif  dari  hasil pembelajaran  IPA.  Kisi-kisi  instrumen hasil belajar IPA disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPA Kompetensi Dasar Indikator Nomor Soal dan Aspek yang diukur Jumlah Soal C1 C2 C3 C4 Menganalisis berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari 1. Mengidentifikasi sumber-sumber energi panas. 1,2,337 10, 11, 12, 40 19, 20, 21 28, 29, 30 14 2. Menjelaskan sumber-sumber energi panas 4,5,6, 38 13, 14, 15 22, 23, 24 31, 32, 33 13 3. Menjelaskan perpindahan energi panas 7,8,9, 39 16, 17, 18 25, 26,
27 34, 35, 36 13 Jumlah 40

## 2.  Instrumen Berpikir Ilmiah
Instrumen  berpikir  ilmiah  diukur dengan  menggunakan  angket  yang terdiri dari 32 butir pertanyaan.
Instrumen  berpikir  ilmiah  menggunakan model  skala  Likert  yang  menyediakan empat  jenjang  tanggapan,  yaltu  untuk pernyataan
positif  :  (S)  Seringkali  skor  =  3,  (K) kadang-kadang  skor =  2, (J) jarang  skor =  1,  dan    (T)  tidak  pernah  skor  =  0. Sedangkan untuk pernyataan negatif : S) Seringkali  skor  =  0,  (K)  kadang-kadang skor  =  1,  (J)  jarang skor  =  2, dan    (T) tidak pernah skor = 3
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Berpikir Ilmiah
Dimensi Indikator No. Instrumen Jumlah Orientasi perhatian Fokus responden 1,8,15,22,29 5 Kompleksitas respon 2,9,16,23,30 5 Kebaharuan 3,10,17,24,31 5 Pemecahan masalah Berdasarkan pola hubungan masalah 4,11,18,25,32 5 Strategi penyelesaian masalah 5,12,19,26 4 Aktualisasi ide Independensi dalam berfikir 6,13,20,27 4 Kesiapan mengambil resiko 7,14,21,28 4 Jumlah butir instrumen gaya berfikir 32 Instrumen berpikir ilmiah dapat
dikalibrasikan  dengan  cara  melakukan  uji coba  instrumen  tersebut.  Tujuan  dari  uji coba berfikir ilmiah adalah :
1)  Menguji  validitas  instrumen  untuk menentukan butir-butir skala
kesahihan  yang  akan  digunakan dalam penelitian yang sebenarnya. 2)  Untuk  dapat  menghitung  refiabilitas
instrumen berpikir ilmiah.
Rumus yang digunakan untuk menguji  validitas  instrumen  ini  adalah Product  Moment  dari  Karl  Pearson, sebagai berikut :
Di mana:
a) rxy: koefisien korelasi r pearson
b) n: jumlah sampel/observasi
c) x: variabel bebas/variabel pertama
d) y: variabel terikat/variabel kedua.
Kemudian  hasil  dari  rxy  dikonsultasikan dengan  harga  kritis  product  moment  (r tabel),  apabila  hasil  yang  diperoleh rhitung > rtabel, maka instrumen tersebut valid.  Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan rumus cronbach alpha sebagai berikut:
Dimana : r 11 = Nilai reliabilitas
∑S i = Jumlah varians skor tiap-tiap
item S t = Varians total k = Jumlah item

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap 60  orang  responden  yang  digunakan untuk mengukur pengaruh pembelajaran kontekstual
media audio dan
kemampuan  berpikir  ilmiah  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SDN Pasirtenjo 3 Kecamatan Sindangresmi.
Uji Normalitas untuk mengetahui kenormalitasan  dari  suatu  data  hasil belajar  IPA  dari  enam  kelompok  sampel penelitian  dapat  dilakukan  melalui  Uji Lilliefors, dengan mengambil taraf segnifikansi  = 0,05. Untuk kepentingan uji  Liliesfors  tersebut,  perlu  dirumuskan statistik  sebagai  berikut:    H o :  Data populasi  berdistribusi  normal.  H 1 :  Data populasi  tidak  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  meyakinkan bahwa uji statistik yang digunakan dalam pengujian  hipotesis  benar-benar  bisa dilakukan.  Hal  ini  penting  dilakukan karena  jika  data  tidak  normal  maka  uji ANAVA  tidak  bisa  dilakukan.  Untuk mengetahui apakah hipotesis nol diterima atau ditolak, maka yang menjadi dasar adalah apabila hasil L hitung lebih kecil  dibandingkan  dengan  nilai  L  tabel (Lh  <  Lt)  pada  taraf  segnifikansi  yang dipilih adalah  = 0,05, maka H o diterima dan H 1 ditolak. Selanjutnya dapat diambil suatu  kesimpulan  bahwa  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi normal,  Sebalik jika Lh > Lt pada tabel  = 0,05, maka H o ditolak  dan  H 1 diterima,  hal  ini  berarti data populasi berdistribusi normal.
Tabel  3.  Rekapitulasi  Hasil  Uji  Normalitas Sampel dengan Uji Lilliefors
No Kel Sampel Sampel Penelitian L h Hitung L t Tabel Ket 1
A1 30 0,117 0,161 Normal 2 A2 30 0,143 0,161 Normal 3 A1B1 15 0,199 0,220 Normal 4 A1B2 15 0,139 0,220 Normal
Bertitik tolak dari hasil Rekapitulasi Hasil  Uji  Normalitas  Sampel  Uji  Lilliefors yang  ditampilkan  pada  tabel  diatas, memperlihatkan  bahwa  L  hitung  (Lh) bagi kedelapan kelompok data penelitian adalah  lebih  kecil  dari  pada  L  tabel  (Lt) signifikansi  =  0,05.  Dengan  demikian dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa Ho diterima, dimana kedelapan kelompok  data  berasal  dari  populasi sampel yang terdistribusi normal.
Uji Homogenitas disamping pengujian  terhadap  normal  tidaknya distribusi  data  pada  sampel  penelitian, perlu kiranya peneliti melakukan pengujian terhadap
kesamaan
(homogenitas)  dari  beberapa  bagian sampel,  yakni  seragam  tidaknya  variasi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Pengujian homogenitas  sampel  menjadi  sangatlah penting  untuk  melakukan  generalisasi data  hasil  penelitian  yang  diambil  dari kelompok-kelompok terpisah yang berasal  dari  satu  populasi.  Dalam menguji homogenitas sampel, pengetesan  berdasarkan  atas  asumsi varians yang dimiliki oleh sampel-sampel yang  bersangkutan  tidak  jauh  berbeda, maka  sampel-sampel  tersebut  cukup homogen.  Untuk  menguji  homogenitas data  dapat  dilakukan  dengan  uji  Bartlett terhadap  delapan  kelompok  data,  yakni: a).  Dua  kelompok  data  dari  variabel perlakuan  A 1 dan  perlakuan  A 2 ,  b).  Dua kelompok  data  dari  variabel  atribut  B 1 dan  atribut  B 2 ,.  Empat  kelompok  dari data sel pada rancangan eksperimen A 1 B 1 , A 2 B 1 , A 1 B 2 , dan  A 2 B 2 Uji  Bartlett  yang  dilakukan pada  kelompok  dari  data  populasi penelitian, yakni Uji Homogenitas Variens  pada  Dua  Variabel  Perlakuan (A 1 A 2 ) dalam  pengujian  homogenitas varians pada dua kelompok perlakuan A 1 dan  A 2 .  Pada  penelitian  ini  digunakan pendekatan  2 dengan kreteria pengujian  H o diterima  bila  2 hitung  <  2 tabel,  ini  berarti  varians  homogen,  akan tetapi  dengan  kreteria  pengujian  adalah H o dilakukan dengan menghitung F- ratio antara  varians  dua  kelompok  perlakuan,
yaitu  membagi  varians  terbesar  dengan varians  terkecil  kemudian  dibandingkan, H o ditolak bila  2 hitung ≥  2 tabel dengan harga  2 tabel  pada  taraf  signifikansi yang telah ditentukan. Hasil dari perhitungan  menunjukkan  bahwa  harga homogenitas hitung varians antara kedua  kelompok  yang  diuji  2 hitung sebesar  3,272,  sedangkan  2 tabel menunjukkan bahwa  2 (0,05 : 1) adalah 3,841.  Dengan  demikian  2 hitung  <  2 tabel yang bermakna bahwa Ho diterima atau  dapat  dideskripsikan  bahwa  dua kelompok  perlakuan  (kelompok  A 1 dan A 2 )  adalah  memiliki  populasi  dengan varians yang homogen. Hal ini menggambarkan bahwa data hasil belajar  IPA  Siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  kontekstual media  audio  visual  dan  Siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual  tanpa  media  audio  visual berasal  dari  populasi  yang  sama  atau homogen.
Uji  Homogenitas  Varians  pada Dua  Kelompok  Variabel  Atribut  (B 1 B 2 ) sebagaimana  pengujian  homogenitas varians pada dua kelompok perlakuan A 1 dan A 2 diatas, berlaku pula pada variable atribut  B 1 dan B 2 .  Hasil  dari  perhitungan menunjukkan bahwa harga  homogenitas hitung  varians  antara  kedua  kelompok yang  diuji  2 hitung  sebesar  0,984, sedangkan  2 tabel menunjukkan bahwa  2 (0,05  :  1)  adalah  3,841.  Dengan demikian  2 hitung  <  2 tabel  yang bermakna bahwa Ho diterima atau dapat dideskripsikan  bahwa  dua  kelompok perlakuan  (kelompok  A 1 dan  A 2 )  adalah memiliki  populasi  dengan  varians  yang homogen. Hal ini menggambarkan bahwa data hasil belajar IPA Siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  ilmiah tinggi dengan yang memiliki kemampuan beripikir  ilmiah  rendah  berasal  dari populasi yang sama atau homogen.
Uji  Homogenitas  Varians  pada empat Kelompok Sel Rancangan Eksperimen  (  A 1 B 1 ,  A 2 B 1 ,  A 1 B 2 ,  dan A 2 B 2 ) pengujian  homogenitas  varians empat kelompok sel rancangan perlakuan
penelitian adalah uji
homogenitas  terhadap  data  skor  hasil belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  ilmiah tinggi  dan  menggunakan  pembelajaran kontekstual  media  audio  visual  (A 1 B 1 ), kelompok siswa yang mempunyai kemampuan  berpikir  ilmiah  rendah  dan menggunakan  pembelajaran  kontekstual media  audio  visual  (A 1 B 2 ),  kelompok siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  ilmiah  tinggi  dan  menggunakan pembelajaran  kontekstual  tanpa  media audio visual (A 2 B 1 ), dan kelompok  siswa yang  kemampuan  berpikir  ilmiah  rendah dan menggunakan pembelajaran kontekstual  tanpa  media  audio  visual (A 2 B 2 ).  Pengujian  homogenitas  varians terhadap empat kelompok sel rancangan eksperimen dilakukan dengan uji Bartlett 2 pada  taraf  signifikansi  (  )  = 0.05. Berdasarkan tabel 3, menunjukkan bahwa harga homogenitas hitung varians  antara  empat  kelompok  yang diuji  2 hitung sebesar 1,443, sedangkan dalam  tabel  distribusi  2 menunjukkan bahwa  (0,05  :  3)  adalah  7,814.  Dengan demikian  2 hitung  <  2 tabel  yang bermakna  bahwa  Ho  diterima,  artinya terdapat  perbedaan  varians  diantara kelompok-kelompok yang diuji. Kemudian  dari  uraian  tersebut  dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  IPA  dari  keempat  kelompok rancangan  penelitian  dapat  dikatakan homogen.
Pengujian  Hipotesis  Penelitian Pengujian hipotesis statistik dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunaka  analisa  varians  (ANAVA) dua  jalur  yang  dilanjutkan  dengan  uji Turkey.  Analisis  varians  dua  jalur digunakan  untuk  menguji  pengaruh utama (main  effect) dan  pengaruh interaksi (interaction  effect) variabel bebas  yaitu  1)  pembelajaran  dan  2) berpikir  ilmiah  siswa  terhadap  variabel terikat  yaitu  hasil  belajar  IPA.  Strategi pembelajaran  yang  dimaksud  adalah strategi pembelajaran kontekstual dengan  media  audio  visual  dan  strategi pembelajaran  kontekstual  tanpa  media audio visual.
Tabel 4. Rangkuman Hasil ANAVA Data Hasil Belajar IPA
Tabel 5. Hasil Perhitungan ANAVA Tahap Lanjut dengan Uji Tukey.
1.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  pada  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan kontekstual media audio visual antara siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir ilmiah tinggi dengan kemampuan berpikir ilmiah rendah.
2.  Terdapat pengaruh interaksi pembelajaran  media  audio  visual  dan kemampuan  berpikir  ilmiah  terhadap hasil belajar IPA.
3.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar IPA pada antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  kontekstual  media  audio visual  kemampuan  berpikir  ilmiah tinggi dengan yang dibelajarkan dengan  kontekstual  tanpa  media audio  visual  kemampuan  berpikir ilmiah tinggi.
4.  Tidak terdapat perbedaan yang
signifikan  hasil  belajar  IPA  pada antara kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan kontekstual media audio visual kemampuan berpikir  ilmiah  rendah  dengan  yang dibelajarkan dengan kontekstual tanpa media audio visual kemampuan berpikir ilmiah rendah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis,  penelitian  mengkonfrontasikan temuan  penelitian.  Uraian  didasarkan pada hipotesis yang diuji sebagai berikut :
1.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  kontekstual  media audio visual dengan yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran kontekstual  tanpa  menggunakan media audio visual
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis pertama    terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran kontekstual media audio  visual.  Hasil  ini  menunjukkan kelompok perlakuan mempunyai rata- rata  hasil  belajar  yang  dianggap berbeda  secara  statistik.  yaitu  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran kontekstual  dengan  media  audio visual memiliki rata-rata 78,66, sedangkan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran kontekstual tanpa media  audio  visual  mempunyai  nilai rata-rata  75,16.  Adanya  perbedaan hasil belajar IPA dengan menggunakan pembelajaran kontekstual dikarenakan siswa memperoleh Pengetahuan dan keterampilan  berdasarkan  usahanya sendiri untuk mengkonstruksi
No Sumber Varian dk JK RJK Fh Ft α= 0.05 α= 0.01 1 Antar Kolom (A) Pembelajaran 1 362,60 362,60 6,978** 2.77 4.15 2 Antar Baris (B) Berfikir Ilmiah 1 362,60 362,60 6,978** 2.77 4.15 3 Interaksi (A x B) 1 158,43 158,43 3,049* 2.77 4.15 4 Antar Kelompok 3 883,64 294,54 5,668** 2.77 4.15 5 Dalam kelompok 56 2910,00 51,96 Jumlah 59 3793,64 No Kelompok perbandingkan n k dk (k – 1;n-k) Q hitung Q tabel 𝛼 = 0,05 𝛼 = 0,01 1 A1B1 dan A1B2 30 2 (1 ; 28) 8,167** 4,20 7,64 2 A1B1 dan A2B1 30 2 (1 ; 28) 7,906** 4,20 7,64 3 A1B1 dan A2B2 30 2 (1 ; 28) 10,250** 4,20 7,64 4 A1B2 dan A2B1 30 2 (1 ; 28) 0,260* 4,20 7,64
pengetahuan  dan  keterampilan  baru dalam  belajar,  sehingga  hasil  yang diperoleh mudah untuk diingat
(Sarminah, 2018) 2.  Terdapat Pengaruh
Interaksi
Pembelajaran  Media  Audio  Visual
Dan  Kemampuan  Berpikir  Ilmiah Terhadap Hasil Belajar IPA
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  kedua terdapat  interaksi  yang  signifikan pembelajaran  media  audio  visual  dan kemampuan  berpikir  ilmiah  terhadap hasil  belajar  IPA,  secara  statistik dibuktikan  dengan  nilai  F hitung >  F tabel (6,97  >  2,77  pada  taraf  signifikasi 0,05).  Hal  ini  dikarenakan  melalui media  visual  siswa  menjadi  lebih mudah menerima materi yang
disampaikan  guru  selama  proses pembelajaran sehingga memunculkan kemampuan  berpikir  motivasi,  dan prestasi belajarnya meningkat (Budiman,  2016).  Serta  kemampuan berpikir siswa akan sangat membantu siswa dalam membangun pengetahuan   baru   sebagai   proses strategi kognitif/pengetahuan
(Wiyoko, 2020)
3.  Terdapat  Perbedaan  Hasil  Belajar
IPA  Pada  Siswa  Yang  Mempunyai
Kemampuan  Berpikir  Ilmiah  Tinggi Yang Dibelajarkan Dengan Pembelajaran Kontekstual Bermedia  Audio  Visual  Dengan Yang Dibelajarkan Dengan Pembelajaran  Kontekstual  Tanpa Media Audio Visual. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPA pada siswa yang mempunyai kemampuan berpikir ilmiah tinggi yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontektual
bermedia  audio  visual  dengan  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran kontekstual tanpa media audio visual, secara statistik dibuktikan dengan Qh =  7,906  >  Qt  (  0,05)  =  4,20.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa yang mempunyai kemampuan berpikir ilmiah tinggi yang dibelajarkan
dengan pembelajaran kontektual bermedia  audio  visual  mempunyai nilai  rata-rata  hasil  belajar  84,16, sedangkan  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  kontektual  tanpa  media audio visual mempunyai nilai rata-rata 75,83. Hal ini sejalan dengan penelitian  Sari  &    Lestari  (2018) bahwa siswa yang belajar menggunakan  media  pembelajaran visual  hasilnya  lebih  baik  daripada tanpa
menggunakan media pembelajaran visual.
4.  Tidak  Terdapat  Perbedaan  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Yang Mempunyai  Kemampuan  Berpikir Ilmiah  Rendah  Yang  Dibelajarkan Dengan  Pembelajaran  Kontektual Bermedia  Audio  Visual  Dengan
Yang Dibelajarkan Dengan Pembelajaran    Kontekstual  Tanpa Media Audio Visual. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA pada siswa yang mempunyai kemampuan berpikir ilmiah rendah yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontektual bermedia  audio  visual  dengan  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran kontekstual tanpa media audio visual, secara statistik dibuktikan dengan Qh =  2,083  >  Qt  (  0,05)  =  4,20. Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa yang mempunyai kemampuan berpikir ilmiah tinggi yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontektual bermedia  audio  visual  mempunyai nilai rata-rata hasil belajar 73,16, tidak berbeda jauh dengan yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran kontektual  tanpa  media  audio  visual yaitu dengan rata-rata 74,5.

## KESIMPULAN
1.  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  pembelajaran menggunakan kontekstual media audio visual dengan yang
pembelajaran
menggunakan kontekstual tanpa media audio visual;
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
2.  terdapat  pengaruh  interaksi  antara pembelajaran kontekstual dengan kemampuan  berpikir  ilmiah  terhadap hasil belajar IPA; 3.  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA pada kelompok siswa yang
pembelajaran dengan kontekstual media audio visual kemampuan berpikir  ilmiah  tinggi  dengan  yang pembelajaran dengan kontekstual tanpa media audio visual kemampuan berpikir ilmiah tinggi;
4.  tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang pembelajaran dengan kontekstual media audio visual kemampuan berpikir  ilmiah  rendah  dengan  yang pembelajaran dengan kontekstual tanpa media audio visual kemampuan berpikir ilmiah rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  H.  (2016).  Penggunaan Media
Visual Dalam Proses Pembelajaran. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , Volume 7, November 2016
Hidayat,  S.  (2013). Teori  Dan  Prinsip Pendidikan. Tangerang  :  Pustaka Mandiri.
Sari, D & Lestari, N D. (2018). Pengaruh
Media Pembelajaran Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Siswa. Jurnal  Neraca Vol  2  No.2, Desember 2018: 71-80
Sarminah. (2018). Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Kelas VI SD Negeri 004 Tembilahan Kota Kecatamatan Tembilahan. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas Riau Volume  2  Nomor  2  Maret
2018
Wiyoko, T. (2020). Analisis Profil Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa PGSD  Pada  Mata  Kuliah  Ilmu Alamiah Dasar. IJIS Edu : Indonesian J. Integr. Sci. Education ,2(1), 2020 DOI: http://dx.doi.org/10.29300/ijise du.v2i1.2384