## PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENGALAMAN MENGGUNAKAN PERCOBAAN SECARA INKUIRI TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR PADA PEMBELAJARAN IPA
Oleh:
Meri Yusup 1 , Andi Suhandi Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: The effect of the application of experience-based learning to increase understanding and science  process  skills  of  elementary  school  students  in  learning  science.  This  study  aimed  to determine the effect of the use of experience-based learning that uses inquiry and experimental trials of traditional (verification) in science teaching in elementary school to the improvement of Science Process Skills students on a simple plane material in class V. This study uses quasi-experimental. Based on the results of the N-gain calculation Science Process Skills for the experimental class of 0.44 with the category of Medium and the control grade of 0.08 with the low category.
Keywords : Experience Based Learning, Science process skills, Science Education
Abstrak: Pengaruh penerapan pembelajaran berbasis pengalaman terhadap peningkatan kemampuan memahami dan keterampilan proses sains siswa sekolah dasar pada pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  berbasis  pengalaman  yang menggunakan  percobaan  secara  inkuiri  maupun  percobaan  tradisional  (verifikatif)  dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) terhadap peningkatan Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa  pada  materi  pesawat  sederhana  di  kelas  V.  penelitian  ini  menggunakan  kuasi  eksperimen . Berdasarkan hasil perhitungan N-gain Keterampilan Proses Sains untuk kelas eksperimen sebesar 0,44 dengan katagori Sedang dan pada kelas kontrol sebesar 0,08 dengan katagori rendah.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Pengalaman, Keterampilan proses Sains, IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  ada disetiap  jenjang  sekolah.  IPA  merupakan pelajaran  yang  membahas  alam  semesta beserta isinya. Pada hakikatnya, pembelajaran menurut  Sulistriyoni (2007) IPA  terdiri  dari  tiga  segi  yang  saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan yaitu segi  produk,  segi  proses,  dan  segi  sikap. Ketiga  hal  tersebut  harus  muncul  dalam pembelajaran IPA. Dari segi produk siswa diharapkan  dapat  memahami  konsep- konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  dari  segi  proses siswa diharapkan dapat memahami konsep yang diperolehnya untuk menjelaskan  masalah  dan  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, sedangkan dari segi sikap siswa diharapkan  mempunyai  minat  untuk
1 Universitas Garut, Email: meriyusup@gmail.com
mempelajari
benda-benda dilingkungannya,  dari  tiga  segi  tersebut dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran  IPA,  konsep  didapat  oleh siswa  melalui  proses  dan  proses  yang dialami  siswa  tersebut  bertujuan  untuk mengembangkan  sikap  pada  diri  siswa. Oleh karena itu guru dalam membelajarkan  IPA  tidak  boleh  menitik beratkan pada salah satu segi saja seperti produk, namun juga harus memperhatikan segi  proses  ketika  siswa  melakukan pelajaran. Dalam bagian proses maka akan terlihat  keterampilan-keterampilan  yang dimiliki siswa.
Menurut  Sanjaya  (2008)  Salah satu  masalah  yang  terdapat  didunia pendidikan  kita  yaitu  masalah  lemahnya proses  pembelajaran.  Banyak  siswa  yang belum mampu mengembangkan pemahamannya terhadap konsep tertentu.
Karena antara perolehan pengetahuan dan prosesnya  tidak  terintegrasi  dan  tidak memungkinkan  siswa  untuk  menangkap makna  secara  fleksibel.  Sebagai  contoh, siswa  mampu  menghapalkan  berbagai konsep,  fakta,  namun  tidak  dapat menggunakannya untuk menjelaskan fenomena dalam kehidupan yang berhubungan  dengan  konsep  dan  fakta yang  telah  mereka  hafal.  Oleh  karena  itu sangat penting bagi guru untuk menekankan bagian proses dalam pembelajaran IPA.
Bagian  proses  IPA  penting  untuk dikuasai  siswa di  semua jenjang  sekolah. Menurut Semiawan (Bundu,2006) bagian proses  penting  karena  (1)  perkembangan ilmu  berlangsung  cepat  sehingga  tidak mungkin lagi untuk mengaarka fakta dan konsep,  (2)  siswa  akan  lebih  mudah memahami  konsep  yang  abstrak  apabila belajar melalui benda-benda kongkrit dan langsung  melakukannya  sendiri,  (3) penemuan ilmu pengetahuan sifat kebenarannya relatif, dan (4) dalam proses belajar  mengajar  pengembangan  konsep tidak bisa dipisahkan dari pengembangan sikap dan nilai. Keterampilan proses akan menjadi  jembatan  antara  pengembangan konsep dan pengambangan sikap. Keterampilan proses dalam  pembelajaran IPA dapat diartikan sejumlah keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa untuk  dapat  mengkaji  fenomena  yang terdapat di alam dengan cara-cara tertentu untuk  memperoleh  ilmu  tersebut  dan berguna  dalam  pengembangan  ilmu tersebut untuk kedepannya (Bundu, 2006). Dengan  menguasai  keterampilan  proses ini  diharapkan  siswa  dapat  mempelajari IPA sebagaimana para ahli lakukan yakni dengan mengobservasi, klasifikasi, aplikasi  konsep,  prediksi,  interpretasi, menggunakan alat, eksperimen, mengkomunikasikan,  dan  mengajukan pertanyaan.  Untuk  dapat  menanamkan keterampilan  proses  ini  kepada  siswa diperlukan  model-model  pembelajaran yang mendukung.
Model  pembelajaran  yang  dapat mendukung  dikuasainya  keterampilan proses tentu pembelajaran yang menekankan  kegiatan  berpusat  pada siswa.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  lebih banyak  melakukan  kegiatan  sehingga siswa  dapat  melatih  keterampilan  proses yang  dimilikinya.  Selain  itu,  model  yang digunakan  haruslah  memiliki  kegiatan yang  dapat  memunculkan  keterampilan- keterampilan proses. Melalui hal tersebut pembelajaran akan dapat mengoptimalkan potensi  yang  dimiliki  siswa,  sehingga diharapkan  keterampilan  yang  dikuasai siswa dapat menjadi sikap yang diterapkan siswa  dalam  kehidupan  sehari-harinya. Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan untuk mengembangkan keterampilan proses yaitu model pembelajaran berbasis pengalaman.
Model pembelajaran eksperiensial merupakan  model  pembelajaran  yang berbasiskan pengalaman yang dikembangkan  oleh  David  Kolb  yang dikemas dalam sebuah buku dengan judul Experiential  Learning:  Experience  as  a Source  of  Knowledge  and  Development (Kolb, 1984). Secara lebih rinci kerangka pikir Experiential Learning atau
pembelajaran  berbasis  pengalaman  itu terdiri  atas  (1) concrete  experinece ,  (2) reflective observation , (3) abstract conceptualization , dan (4) active experimentation . Didalam kegiatan pembelajaran berbasis pengalaman konsep  yang  diberikan  pada  siswa dikaitkan  dengan  pengalaman  yang  telah dirasakan  atau  dilihat  oleh  siswa  yang kemudian diterapkan didalam pembelajaran melalui kegiatan percobaan hal  ini  diharapkan  akan  menghasilkan pemahaman  dan  keterampilan  proses siswa  meningkat  dalam  pembelajaran IPA.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model
pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan  percobaan  secara  inkuiri kemudian  dilihat  pengaruhnya  terhadap peningkatan  keterampilan  proses  sains siswa pada kelas eksperimen.
Desain penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu “ Matching Only Pretest  Posttest  Control  Group  Design ”. Desain  ini  melibatkan  dua  kelompok sampel,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yang  dipilih  tanpa melalui random  sampling .  Keterampilan proses sains kedua kelompok di ukur dua kali,  yaitu  pada  saat pretest dan posttest . Pretest dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  apakah  terdapat
perbedaan  di  antara  kedua  kelompok
tersebut. Sedangkan hasil posttest digunakan untuk melihat hasil dari kedua kelompok siswa baik itu kelas eksperimen maupun kontrol yang kemudian dibandingkan untuk membuktikan adanya perbedaan tingkat kemampuan memahami dan  keterampilan  proses  sain  siswa, adapun hasil yang diharapkan  yaitu tidak adanya  perbedaan  tingkat  keterampilan proses  sains  siswa  dari  kedua  kelompok tersebut. Pretest dan posttest terhadap kedua kelompok dilakukan dengan menggunakan  instrumen  yang  sama (Sugiyono  2011;  Freankel  dan  Wallen 2007;  Creswell 2008). Desain  penelitian yang digunakan di tampilkan dalam Tabel
1.
Keterangan:
O 1 = Derajat kemampuan memahami
siswa
O 2 = Derajat keterampilan proses sains siswa
X = Penerapan pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan percobaan secara inkuiri C = Penerapan pembelajaran berbasis pengalaman dengan menggunakan percobaan tradisional Instrumen untuk mengukur
keterampilan  proses  sains  terdiri  dari  18 soal  yang  berbentuk  pilihan  ganda  yang meliputi  empat  aspek  keterampilan  yaitu merumuskan percobaan, bertanya, merumuskan  hipotesis  dan  memprediksi. Instrumen  tes  telah  diuji  kelayakannya
dengan reabilitas tes 0,762 dengan kriteria tinggi (Arikunto, 2007).
Analisis  terhadap  perbandingan keterampilan  proses  sains  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan uji beda rerata (uji hipotesis) pada N-gain  keterampilan  proses  sains  siswa

## Tabel 1. Desain Penelitian The Matching-Only Pretest-Posttest
Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest eksperimen O 1 ,O 2 X O 1 ,O 2 kontrol O 1 ,O 2 C
O 1 ,O 2
Tabel 2. Rekapitulasi Skor rata-rata Pretest, Posttest, dan N-Gain
Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Nilai Rerata Eksperimen Pre test 4,78 Post test 9,84 Kontrol Pre test 5,41 Post test 6,44 Eksperimen N-gain 0,44 Kontrol 0,08
yang  sebelumnya  telah  diuji  normalitas dan  homogenitasnya.  Pengujian  beda rerata ini dilakukan menggunakan bantuan piranti  lunak  pengolah  data IBM  SPSS
Statistics 20 .

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Perbandingan peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  materi pesawat sederhana antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2.
Perbedaan  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  digambarkan pada Gambar 1
Gambar 1
Skor rata-rata Pretest, Posttest, dan N-Gain Keterampilan Proses Sains Siswa
Adapun  perbedaan  peningkatan keterampilan  proses  sains  antara  kedua
kelas  pada  setiap  aspek  keterampilan proses sains dapat dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan diagram pada gambar 1 dapat terlihat bahwa perolehan skor rata- rata  gain  yang  dinormalisasikan  <g> untuk  kelas  eksperimen  berkatagorikan sedang dan pada kelas kontrol berkatagorikan rendah. Hal ini disebabkan keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis
pengalaman  menggunakan  percobaan inkuiri  dan  verifikatif  tidak  terlaksana dengan maksimal (kriteria hampir seluruh kegiatan  terlaksana).  Namun  demikian, secara kuantitas peningkatan keterampilan proses  terlihat  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol.
0 2 4 6 8 10 Pre Test Post test N ilai P re tes t d an Po stt es t Eksperimen Kontrol 0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 0.45 N-gain Penin gka ta n N -gain Eksperimen Kontrol
Tabel 3. Rerata N-gain Keterampilan Proses Sains Ditinjau Dari Setiap
Aspek Pada Kedua Kelompok Aspek Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rerata N-gain Katagori Rerata N-gain Katagori Merumuskan Percobaan -0,03 Negatif 0,49 Sedang Bertanya 0,24 Rendah 0,34 Sedang Merumuskan Hipotesis 0,08 Rendah 0,42 Sedang Memprediksi 0,13 Rendah 0,47 Sedang
Hasil  pengujian  beda  rerata  (uji hipotesis)  terhadap  skor  rerata  gain  yang dinormalisasikan  <g>  dapat  disimpulkan bahwa  pada  taraf  kepercayaan  0,65
(signifikansi 0,05) penggunaan
pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan  percobaan  secara  inkuiri lebih  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  pelajaran  IPA  dengan materi  pesawat  sederhana  dibandingkan dengan pembelajaran berbasis pengalaman  menggunakan  percobaan verifikatif.
Hasil pengolahan dan analisis data di  atas  menunjukan  bahwa  penerapan pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan  percobaan  secara  inkuiri lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan  proses  sains  dibandingkan dengan pembelajaran berbasis
pengalaman  menggunakan  percobaan secara verifikatif.
Lebih  efektifnya  pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan percobaan  secara  inkuiri  dibandingkan dengan pembelajaran berbasis pengalaman  menggunakan  percobaan verifikatif.  Dahar  (1996),  belajar  melalui proses mencari dan menemukan memungkinkan siswa
untuk menggunakan segala potensinya terutama proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep atu prinsip. Senada dengan Dahar, Rustaman  (2005  hal  79)  menyatakan bahwa pengalaman belajar dengan menerapkan  keterampilan  proses  sains yang  dilakukan  langsung  oleh  siswa membuat pembelajaran akan lebih bermakna. Jadi dapat disimpulkan bahwa jika  ingin  memahami  pembelajaran  IPA maka  pembelajaran  haruslah  bermakna, dan  pembelajaran  bermakna  itu  adalah pembelajaran yang menerapkan
keterampilan proses sains didalamnya dan salah  satunya  yaitu  dengan  pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan percobaan inkuiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data dan analisis hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai penerapan pembelajaran berbasis pengalaman  menggunakan  percobaan secara inkuiri untuk meningkatkan keterampilan proses sains dapat disimpulkan bahwa Pengaruh pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan  percobaan  secara  inkuri dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dibandingkan  pengaruh pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan  percobaan  tradisional.  Hal ini  dibuktikan  dengan  perolehan  N-gain kelas eksperimen sebesar 0,44. Sedangkan pada kelas kontrol peningkatan N-gainnya sebesar 0,08.
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:  1)  Bagi  peneliti  lain  perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan pembelajaran berbasis pengalaman  menggunakan  percobaan secara  inkuiri  agar  dapat  terlihat  hasil positif dari model ini. 2) Diharapkan dapat mengembangkan  pembelajaran  berbasis pengalaman  menggunakan  percobaan secara inkuiri pada materi atau konsep lain terutama  materi  yang  bersifat  nyata  agar dapat di uji cobakan dalam kelas, sehingga pemahaman siswa dapat lebih meningkat. 3) Penambahan waktu pembelajaran untuk mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran berbasis pengalaman menggunakan percobaan  secara  inkuiri,  dikarenakan pembelajaran  ini  membutuhkan  porsi waktu yang lebih banyak.4) Jumlah media atau  alat  peraga  yang  sesuai  dengan jumlah kelompok belajar siswa agar dapat membantu  kelancaran  dalam  kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran berbasis pengalaman, selain itu jumlah yang sesuai dapat memangkas waktu pembelajaran menjadi lebih effektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. (Edisi  Revisi).
Jakarta: Bumi Aksara. Bundu, P. (2006). Penelitian keterampilan
Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran Sains-SD. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional. Creswell,  John  W  (2013). Research Design Pendekatan Kualitatif Kuantitatif,  dan  Mixed. Yogyakarta. Pustaka pelajar. Dahar,  R.W  (1996). Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga Freankel,  J.R  Dan  Wallen,  N.E  (2007). How to Design and Evaluate research in  Education. (Six  Edition).  New York: Mc Graw Hill. Rustaman,  N  (2005). Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang. Sanjaya, Wina (2008). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta Suliatyorini,
S. (2007).
Model pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Semarang: Tiara Wacana