Pengaruh Pembelajaran Number Head Together , Teams Games Tournament ,
Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika
Idfi Purnamasari 1) , Budi Murtiyasa 2)
Universitas Muhammadiyah Surakarta 1), 2)
*Corresponding author: idfisaripurnama@gmail.com
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis:  (1)  pengaruh  antara strategi  pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  dan Teams  Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar matematika, (2) pengaruh antara tingkat kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika, (3) adanya interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Jenis  penelitian  ini  kuantitatif  dengan  desain  kuasi  eksperimental. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  2 Surakarta. Sampel yang diambil dalam penelitian ini sebanyak 2 kelas, yaitu kelas eksperimen yang diberi strategi pembelajaran NHT dan kelas kontrol yang diberi strategi  pembelajaran  TGT.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan cluster  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan metode tes, angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi dua jalur dengan sel tak sama. Berdasarkan hasil  penelitian  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh:  (1)  terdapat  pengaruh strategi  pembelajaran  NHT  dan  TGT  terhadap  hasil  belajar  matematika.  (2) terdapat  pengaruh  kedisiplinan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika.
(3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kedisiplinan  belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata  kunci: Hasil  Belajar  Matematika , Kedisiplinan  Belajar  Siswa, Number  Head Together, Teams Games Tournament
Abstarct. The purpose of this research is to analyze: (1) influence of between the learning  strategies  NHT  and  TGT  on  learning  outcomes  in  mathematics,  (2) influence of between the level of student learning discipline on learning outcomes in  mathematics,  (3)  the  interaction  between  learning  strategies  and  learning discipline  on  learning  outcomes  in  mathematics.  This  type  of  research  was quantitative  with  a  quasi-experimental  design.  The  population  of  this  research was students of 8th grade of SMP Muhammadiyah 2 Surakarta. Samples taken in this  research  were  2  classes,  the  experiment  class  with  a  strategies  of  learning NHT  and  the  control  class  with  a  strategies  of  learning  TGT.  The  sampling technique  used  cluster  random  sampling.  Data  collection  techniques  used methods of  test,  questionnaires, and documentation.  The data  analysis  technique used in this research is two-way analysis of variance with unequal cells. Based on the  results  of  the  research  with  a  5%  significance  level  of  obtained:  (1)  there  is the  influence  of  the  learning  strategies  NHT  and  TGT  on  learning  outcomes  in mathematics,  student  mathematics  learning  outcomes  with  the  NHT  learning strategy are better than  students who use the TGT learning strategy. (2) there is
Vol. 4,  No. 1, Mei 2020
the influence of student learning discipline on learning outcomes in mathematics, mathematics  learning  outcomes  of  students  with  high  and  moderate  learning discipline  are  better  than  students  who  have  low-level  learning  discipline,  while mathematics learning outcomes of students with high-level learning discipline and moderate-level  learning  discipline  are  having  the  same  mathematics  learning outcomes.  (3)  there  is  an  interaction  between  learning  strategies  and  learning discipline on student mathematics learning outcomes.
Keywords: Learning  Outcomes  in  Mathematics,  Discipline  Learn,  Number Head Together, Teams Games Tournament

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  ilmu pengetahuan  baru  dan  memiliki  peranan  penting  dalam  kelangsungan  hidup. Melalui  pendidikan  suatu  negara  dapat  maju  dan  makmur,  jika  sumber  daya manusia  yang  dicetak  berkualitas.  Berdasarkan  Undang-Undang  (UU)  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  manyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  diberikan  dalam  pendidikan  adalah matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang ditempuh  sejak  pendidikan  TK  sampai  pendidikan  SMA,  sehingga  setiap  siswa memiliki  kesan  tersendiri  terhadap  matematika . Masih  banyak  siswa  yang menganggap  matematika  merupakan  pelajaran  sulit  karena  selalu  berkaitan dengan  rumus,  angka,  dan  hitung  menghitung.  Matematika  juga  dianggap  mata pelajaran menakutkan karena sikap dan penampilan guru terhadap siswanya yang terlihat  menyeramkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Putri,  Surya,  &  Yusnadi (2017) yang menyatakan bahwa matematika sampai saat ini masih dianggap sulit untuk  dipahami  oleh  banyak  siswa  dan  cukup  mengkhawatirkan  untuk  beberapa siswa. Crocoft (dalam Daut, 2016) menyatakan bahwa tidak mungkin seseorang dapat  hidup  di  bagian  bumi  pada  abad  ke-20  tanpa  sedikitpun  memanfaatkan matematika.  Namun  kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mengetahui manfaat  pentingnya  mempelajari  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya melakukan pengamatan terhadap fungsi matematika dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, guru sebaiknya membantu siswa membuat hubungan  yang lebih realistis  antara  matematika  dengan  kehidupan  sehingga  membuat  matematika lebih  bermakna  (Murtiyasa,  2015). Akan  tetapi  menghubungkan  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari  tidak  mudah.  Dilain  sisi,  Wirantasa  (2017) menyampaikan orang  tua  dan  guru  menginginkan  anak-anaknya  pandai  dalam pelajaran  matematika.  Namun,  di  sisi  lain  anak  tidak  menyukai  matematika  dan
anak  dipaksa  untuk  menguasai  mata  pelajaran  tersebut,  lambat  laun  anak  akan tertekan.  Semakin  tertekan,  anak  akan  sulit  menyerap  pelajaran  dan  akan mempengaruhi hasil belajar matematika.
Hasil  belajar  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan begitu,  dapat  diketahui  seberapa  besar  ketercapaian  kompetensi  yang  telah diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diukung  oleh Purwanto  (2011:46)  yang  menyampaikan  bahwa  hasil  belajar  merupakan pencapaian  tujuan  pendidikan  pada  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran. Berdasarkan  survei Programme  for  International  Student  Assesment (PISA) dibawah Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) pada tahun 2018 berdasarkan nilai rata-rata, Indonesia mengalami penurunan dari tahun 2015  ke  tahun  2018.  Salah  satu  kompetensi  yang  menurun  adalah  kompetensi matematika. Indonesia mengalami penurunan pencapaian kompetensi matematika dari  386  poin  di  tahun  2015  menjadi  379  poin  di  tahun  2018  (Kemendikbud, 2019).  Selain  itu,  berdasarkan  data  Kemendikbud  Ujian  Nasional  (UN)  tahun 2019  pada  jenjang  SMP  dari  tahun  2018  dengan  nilai  rata-rata  51,84  ke  tahun 2019  dengan  nilai  rata-rata  52,82,  mengalami  kenaikan  sebesar  0,98.  Meskipun nilai  rata-rata  UN  mengalami  kenaikan,  namun  masih  dalam  kategori  rendah karena  standar  yang  di  tetapkan  adalah  55.  Artinya,  nilai  rata-rata  UN  masih dibawah  standar  kompetensi  yang  ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar belum sesuai harapan.
faktor yang mempengaruhi hasil belajar berasal dari faktor internal dan faktor eksternal.  Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  Chik  &  Abdullah  (2018) bahwa  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  berasal  dari  siswa  (internal)  dan  guru (eksternal).  Menurut  Salam,  Hossain,  &  Rahman  (2015)  faktor  dari  guru  yang mempengaruhi  hasil  belajar  di  kalangan  siswa  menengah  adalah  persiapan  guru ketika akan mengajar di kelas, partisipasi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran,  dan  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas. Menurut Ehiane (2014) faktor dari siswa yang mempengaruhi hasil belajar adalah tingkat  kedisiplinan  yang  tertanam  dalam  diri  setiap  siswa.  Faktor  lain  adalah pengamatan  yang  menunjukkan  terkait  cara  penyampaian  materi  pelajaran  yang tidak  pernah  berubah  (Murtiyasa,  2015).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  lebih
memfokuskan  tentang  kaitan  penerapan  strategi  pembelajaran  dan  kedisiplinan siswa dalam pencapaian hasil belajar matematika.
Kedisiplinan  merupakan  hal  penting  yang  harus  diterapkan  dalam  kehidupan agar  dapat  mencapai  keberhasilan  dalam  segala  hal,  salah  satunya  keberhasilan dalam  proses  belajar.  Ehiane  (2014)  menyampaikan  bahwa    kedisiplinan  salah satu  inti  dari pendidikan saat  ini.  Selain itu,  penerapan disiplin merupakan kunci dalam perjalanan menuju kedewasaan dan mempersiapakan diri untuk masa depan yang lebih baik. Menurut Shaffat (2009:40) kedisiplinan adalah ketundukan pada peraturan  atau  kebiasaan-kebiasan  yang  telah  disepakati  untuk  dilaksanakan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Chik  & Abdullah (2018) menyatakan bahwa  disiplin  belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ehiane  (2014)  menyatakan  bahwa disiplin  memiliki  peranan  penting  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  yang  dilakuakan  oleh  Jeffrey  &  Zein  (2017)  juga  menyatakan  bahwa disiplin belajar yang lebih baik akan meningkatkan hasil belajar.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  selain  kedisiplinan  adalah strategi  pembelajaran.  Menurut  Ahmadi,  Amri,  &  Elisah  (2011:10)  strategi pembelajaran  adalah  sebuah  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Penerapan  strategi pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, strategi pembelajaran yang digunakan sebaiknya  bervariasi sehingga mendorong siswa untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Hal ini juga disampaikan oleh Murtiyasa  (2015)  bahwa  Pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  sehingga  dapat  sukses dalam  belajar.  Menurut  Trisnawati,  Pratiwi,  &  Waziana  (2018)  strategi pembelajaran  yang  harus  diterapkan  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri.  Dengan  begitu  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  yang  diajarkan  dan  mengkomunikasikan  gagasan  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Murtiyasa  (2015)  menyampaikan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  harus  berpusat  pada  siswa,  interaktif,  dan  berbasis kooperatif.  Menurut  Trisnawati  et  al.  (2018)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  membutuhkan  partisipasi  dan  kerjasama  antar  kelompok  belajar.
Menurut  Irawan,  Mardiyono,  &  Saputro  (2017)  pembelajaran  kooperatif melibatkan  banyak  kegiatan  sehingga  dapat  meningkatkan  interaksi  antar  siswa dan  memiliki  efek  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Selain  itu  dapat mengubah  cara  belajar  siswa  karena  dalam  praktiknya  berpusat  pada  siswa, sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Menurut  Vello, Ali, & Chairany  (2016)    pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi  strategi  pembelajaran yang baik untuk mencapai hasil belajar yang tinggi.  Menurut Salam et al. (2015) pembelajaran kooperatif memiliki kontribusi terhadap hasil pembelajaran. Strategi pembelajaran koopertif memiliki banyak tipe diantaranya Number Head Together (NHT) dan Teams Games Tournament (TGT) .
Strategi  pembelajaran  NHT  menekankan  kepada  setiap  siswa  untuk bertanggung  jawab  memahami  permasalahan  yang  telah  didiskusikan  dalam kelompok.  Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  Irawan  et  al.  (2017)  bahwa  strategi pembelajaran  NHT  menuntut  tanggung  jawab  pada  masing-masing  siswa  karena dalam  pembelajaran  ini  guru  akan  menunjuk  salah  satu  siswa  secara  acak  untuk menjawab setiap pertanyaan setelah diskusi selesai dilaksanakan. Oleh karena itu, masing-masing  siswa  harus  mengetahui  hasil  diskusi.  Menurut  Ahmadi  et  al. (2011:59) strategi  pembelajaran  NHT  adalah  pembelajaran  yang  setiap  siswa diberi nomor dalam satu kelompok dengan nomor yang berbeda. Kemudian secara acak  guru  memanggil  nomor  dari  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  setelah diskusi  selesai  dilakukan.  Menurut  Supratman  (2018)  strategi  pembelajaran koopertif  tipe  NHT  mengutamkan  kerja  kelompok  dan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah. Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  &  Suningsih  (2018)  menyatakan  bahwa penggunaan strategi pembelajaran NHT mempengaruhi hasil belajar matematika. Berdasarkan hasil penelitian Supratman & Muhlis (2018) menyatakan bahwa ada perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  NHT  dan  SAVI.  Rata-rata  hasil belajar  yang  diperoleh  menggunakan  strategi  pembelajaran  NHT  lebih  baik daripada  rata-rata  hasil  belajar  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  SAVI. Menurut  Setyawan  &  Istiqomah  (2015)  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  NHT  dengan  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil
belajar  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  penerapan strategi pembelajaran NHT dapat meningkatkan kedisiplinan siswa dalam belajar dan hasil belajar matematika.
Strategi  pembelajaran  TGT  menitikberatkan  pada game akademik  untuk mengumpulkan poin dalam kelompok sehingga akan membuat siswa enjoy dalam belajar.  Menurut  Vello  et  al.  (2016) dalam  pembelajaran  kooperatif  TGT  siswa melakukan  permainan  akademik  dengan  anggota  tim  lain  untuk  memperoleh tambahan  poin  pada  skor  tim  mereka.  Permainan  ini  dimainkan  pada  meja-meja turnamen. Setiap meja turnamen dapat  diisi  oleh wakil-wakil kelompok.  Strategi pembelajaran TGT mengutamakan kerja sama antar siswa dalam kelompok kecil untuk  saling membantu  dalam menyelesaikan tugas  yang diberikan.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jahring,  Armiana,  Nasrum  (2017)  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  TGT  memberikan  hasil belajar matematika  yang baik dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar  mengajar.  Menurut  Griyati  (2017)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  TGT  dengan  kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar matematika.
Pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  kedisiplinan  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  telah  ditunjukkan  pada  uraian  tersebut.  Uraian  tersebut  sudah mengarah  ke  hipotesis  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  terdapat  pengaruh  strategi pembelajaran  NHT  dan  TGT  terhadap  hasil  belajar  matematika;  (2)  terdapat pengaruh  kedisiplinan  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika;  (3)  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  kedisiplinan  siswa  terhadap  hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain kuasi  eksperimental.  Variabel  independen  pada  penelitian  ini  yaitu  strategi pembelajaran  dan  kedisiplinan  belajar  siswa.  Variabel  dependen  pada  penelitian ini  yaitu  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  diberikan  perlakuan  berupa  strategi pembelajaran.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 2 Surakarta tahun  pelajaran 2019/2020  yang terdiri dari  5 kelas. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu  kelas  VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII  C sebagai  kelas  kontrol . Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  NHT  dan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  TGT. Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster random sampling.
Data  hasil  belajar  matematika  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes. Data    kedisiplinan  belajar  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  angket. Data  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  metode  dokumentasi  berupa  nilai  Ujian  Tengah  Semester (UTS)  Ganjil  kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  C.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes,  angket,  dan  dokumentasi.  Teknik  uji  yang  digunakan  untuk angket dan tes menggunakan uji validitas dengan rumus korelasi Product Moment dan uji reliabilitas dengan rumus Alpha Cronbach.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalur dengan sel tak sama. Sebelum dilakukan analisis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis variansi yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Metode yang digunakan dalam  uji  normalitas  adalah  uji Lilifors dan  metode  yang  digunakan  dalam  uji homogenitas adalah metode Bartlett.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum diberikan perlakuan berupa strategi  pembelajaran, kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  terlebih  dahulu  diuji  dengan  menggunakan t-test untuk mengetahui  bahwa  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  awal  yang seimbang. Berdasarkan perhitungan t-test diperoleh yaitu 1,526 dan yaitu 2 untuk taraf signifikansi 5%. Dengan demikian
, sehingga diterima.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki kemampuan awal yang seimbang sebelum diberikan perlakuan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga  dilakukan  proses  kegiatan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan
menggunakan  strategi  pembelajaran  NHT.  Langkah-langkah  pembelajaran  NHT mengacu  pada  Lestari  &  Yudhanegara  (2015:44)  yaitu  sebagai  berikut:  (1) Numbering .  (2) Questioning .  (3) Head  Together .  (4) Call  Out .  (5) Answering . Pada  kelas  kontrol  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  TGT.  Langkah- langkah pembelajaran TGT mengacu pada Ahmadi et al. (2011:63)  yaitu sebagai berikut: (1) Penyajian Kelas. (2) Teams . (3) Games . (4) Tournament .
Pada  pertemuan  terakhir  yaitu  pertemuan  keempat  diadakan  tes  untuk memperoleh  hasil  belajar  matematika.  Tes  digunakan  sebagai  instrumen  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  matematika  siswa.  Setelah  data  diperoleh,  maka dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  syarat  pengujian  hipotesis analisis variansi.
Budiyono  (2015:168)  menyampaikan  bahwa  uji  Normalitas  digunakan  untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas  dilakukan  pada  masing-masing  kelompok  strategi  pembelajaran  dan maing-masing  kelompok  tingkat  kedisiplinan  belajar  yang  menggunakan  uji Lilifors dengan taraf signifikansi 5% dan dinyatakan berdistribusi normal apabila
. Setelah dilakukan perhitungan pada masing-masing kelompok strategi pembelajaran dan masing-masing kelompok tingkat kedisiplinan belajar diperoleh bahwa .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Setelah uji normalitas terpenuhi, maka perlu dilakukan uji homogenitas.
Budiyono (2015:174) menyampaikan bahwa uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  antara  dua  variabel  independen  memiliki  variansi  yang  sama  atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan metode Bartlett dengan taraf  signifikansi  5%  dan  dinyatakan  homogen  apabila
.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kelompok  strategi  pembelajaran  dan  kelompok tingkat  kedisiplinan  belajar  diperoleh  bahwa .  Hal  ini  menunjukkan bahwa H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa data analisis yang diproleh memiliki  variansi  yang  sama.  Setelah  data  yang  terkumpul  memenuhi  syarat pengujian  hipotesis,  selanjutnya  dilakukan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  dengan sel  tak  sama.  Rangkuman  hasil  perhitungan  disajikan  dalam  Tabel  1  aebagai berikut.
Sumber JK DK RK Keputusan Model (A) 311,947 1 311,947 5,195 4,01 H 0A Ditolak Kedisiplinan (B) 2141,285 2 1070,64 17,83 3,159 H 0B Ditolak Interaksi (AB) 649,635 2 324,818 5,409 3,159 H 0AB Ditolak Galat 3422,662 57 60,047 Total 6525,528 62
Tabel 1. Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Berdasarkan  Tabel  1,  pada  baris  pertama  diperoleh  F obs =5,195  dan  F α =4,01. Karena F obs >F α maka ditolak. Hal ini menunjukkan terdapat pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar matematika siswa. Pada baris kedua diperoleh F obs =17,83 dan F α =3,159. Karena F obs >F α maka ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  kedisiplinan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Pada  baris  ketiga  diperoleh  F obs =5,409  dan  F α =3,159.  Karena F obs >F α maka ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara strategi  pembelajaran  dengan  kedisiplinan  belajar  tehadap  hasil  belajar matematika siswa.
Berdasarkan  keputusan  uji  pada  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak sama  diperoleh  bahwa ditolak, ditolak, ditolak.  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  uji  komparasi  ganda  dengan  metode Scheffe’ .  Uji  ini  hanya dilakukan  pada  variabel  independen  yang  memiliki  lebih  dari  dua  kategori, sedangkan  untuk  variabel  independen  yang  hanya  memiliki  dua  kategori  tidak perlu dilakukan uji komparasi ganda. Penentuan kategori terbaik dapat dilihat dari rata-rata  marginalnya.  Untuk  melakukan  komparasi  ganda  ditentukan  terlebih dahulu rerata masing-masing sel dan rerata marginal. Hasil perhitungan disajikan dalam Tabel 2 sebagai berikut.
Strategi Pembelajaran Kedisiplinan Belajar Tinggi Sedang Rendah Rerata Marginal NHT 81,5 88,4 71,4 80,432 TGT 85,8 74,6 65,7 75,339 Rerata Marginal 83,644 81,479 68,533
Tabel 2. Rerata Marginal Hasil Belajar Matematika dan Kedisiplinan Belajar
Vol. 4,  No. 1, Mei 2020
Berdasarkan  Tabel  1  pada  baris  pertama  diperoleh  kesimpulan  bahwa ditolak, sehingga terdapat pengaruh strategi pembelajaran NHT dan TGT terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  karena  variabel  strategi pembelajaran hanya memiliki 2 nilai,  yaitu NHT dan TGT maka untuk uji lanjut pasca anava tidak perlu dilakukan komparasi ganda antar baris. Untuk mengetahui strategi  pembelajaran  yang  lebih  baik  dapat  diketahui  dengan  membandingkan rerata marginal dari masing-masing strategi pembelajaran.
Berdasarkan  Tabel  1  pada  baris  kedua  diperoleh  kesimpulan  bahwa ditolak, maka terdapat pengaruh kedisiplinan belajar siswa tingkat tinggi, sedang, dan rendah terhadap hasil belajar matematika siswa. Untuk mengetahui pengaruh tersebut  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  kolom.  Rangkuman  hasil  uji  rerata antar kolom disajikan pada Tabel  3 sebagai berikut.
keputusan 0,837 6,318 diterima 29,91 6,318 ditolak 32,323 6,318 ditolak Tabel 3. Hasil Komparasi Ganda Rerata Antar Kolom
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  hasil: diterima,  maka  tidak terdapat perbedaan kedisiplinan belajar tingkat tinggi dengan siswa yang memiliki kedisiplinan tingkat sedang terhadap hasil belajar matematika siswa.
ditolak, maka terdapat perbedaan kedisiplinan belajar tingkat sedang dengan siswa yang  memiliki  kedisiplinan  tingkat  rendah  terhadap  hasil  belajar  matematika.
ditolak,  maka  terdapat  perbedaan  kedisiplinan  belajar  tingkat  tinggi dengan kedisiplinan tingkat rendah terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan  Tabel  1  pada  baris  ketiga  diperoleh  kesimpulan  bahwa ditolak, maka terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kedisiplinan belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Untuk  mengetahui  interaksi tersebut dilakukan uji komparasi ganda antar sel pada baris dan kolom yang sama. Rangkuman hasil uji rerata antar baris yang sama disajikan pada Tabel  4 berikut.
Vol. 4,  No. 1, Mei 2020
Keputusan 5,219 11,883 Diterima 6,182 11,883 Diterima 17,643 11,883 Ditolak 6,538 11,883 Diterima 20,151 11,883 Ditolak 8,860 11,883 Diterima
Tabel 4. Hasil Komparasi Ganda Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama
Berdasarkan  tabel  4  uji  komparasi  ganda  antar  sel  pada  baris  yang  sama dilakukan sebanyak 6 kali, dan menghasilkan dua penolakan, yaitu: (1) Uji antara hasil  belajar  siswa  yang  diberi  strategi  pembelajaran  NHT  dengan  kedisiplinan belajar  tingkat  sedang  dan  rendah.  (2)  Uji  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diberi strategi pembelajaran TGT dengan kedisiplinan belajar tingkat tinggi dan rendah. Terdapat  empat  keputusan  yang menyatakan bahwa diterima, sehingga untuk mengetahui  sel  yang  lebih  baik  antara  dua  sel  yang  diuji  maka  cukup  dengan melihat  uji  komparasi  ganda  antar  kolom.  Uji  komparasi  ganda  antar  sel  pada kolom  yang  sama  dapat  dilihat  pada  rangkuman  yang  disajikan  pada  Tabel    5 sebagai berikut.
Keputusan 0,904 11,883 Diterima 22,824 11,883 Ditolak 1,932 11,883 Diterima
Tabel 5. Hasil Komparasi Ganda Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama
Berdasarkan  tabel  5  uji  komparasi  ganda  antar  sel  pada  kolom  yang  sama dilakukan sebanyak 3 kali yang menghasilkan satu penolakan. Penolakan tersebut terjadi  pada  uji  antara  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kedisiplinan  belajar tingkat  sedang  dengan  diberi  strategi  pembelajaran  NHT  dan  strategi pembelajaran TGT. Terdapat dua keputusan yang menyatakan bahwa diterima, sehingga  untuk  mengetahui  sel  yang  lebih  baik  antara  dua  sel  yang  diuji  maka cukup dengan melihat pada hipotesis sebelumnya,  yaitu pada uji  anava  hipotesis pertama.
Vol. 4,  No. 1, Mei 2020

## Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  NHT  dan  TGT  terhadap  Hasil  Belajar Matematika
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh strategi pembelajaran NHT dengan strategi pembelajaran TGT terhadap hasil  belajar  matematika.  Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran  NHT  memiliki  rerata  marginal  sebesar  80,432  dan  strategi pembelajaran  TGT  memiliki  rerata  marginal  sebesar  75,339.  Dengan  melihat rerata marginal dapat disimpulkan bahwa siswa yang diberi strategi pembelajaran NHT  memiliki  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang diberi strategi pembelajaran TGT. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Irawan  et.  al  (2017)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diberi strategi  pembelajaran  NHT  dengan  peta  konsep  lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa  yang  diberi  strategi  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  juga  didukung dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supratman  (2016)  yang  menyatakan bahwa hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran NHT  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan strategi pembelajaran TGT.
Penyebab  NHT  lebih  baik  daripada  TGT  dapat  juga  dilihat  dari  proses pembelajaran yang berlangsung di kelas.  Pada saat proses kegiatan pembelajaran di  kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  NHT  siswa  terlihat  semangat dalam mengikuti pembelajaran. Siswa juga berperan aktif dalam berdiskusi untuk menyelesaikan  masalah  pada  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD).  Hal  ini juga  disampaikan  oleh  Irawan  et  al.  (2017)  bahwa  strategi  pembelajaran  NHT dapat  menghilangkan  kesenjangan  antara  siswa  yang  cerdas  dan  tidak  cerdas, sehingga  setiap  siswa  akan  bermain  aktif  dalam  diskusi.  Selain  itu,  saling memberikan  komentar  dan  tanggapan  atas  pendapat  siswa  lainnya,  lebih  mudah dalam memahami materi daripada siswa yang diberi strategi pembelajaran TGT.
Pembelajaran  dengan  NHT  dimulai  dengan  memberi  gambaran  secara  garis besar  tentang  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  kepada siswa,  kemudian  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  yang  setiap  kelompok terdiri  dari  5-6  anggota  dan  setiap  anggota  dalam  satu  kelompok  diberi  nomor yang berbeda. Setiap kelompok diberikan permasalahan yang sama berupa LKPD,
kemudian  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  permasalahan  yang  diberikan dengan melihat dan membaca sumber yang ada, serta bertanya kepada teman atau guru  (dalam  hal  ini  adalah  peneliti).  Disini  guru  berperan  sebagai  fasilitator. Murtiyasa  (2015)  menyampaikan  bahwa  salah  satu  peran  guru  adalah  sebagai fasilitator  yang  memfasilitasi  para  siswanya  belajar  dalam  kelompok.  Melalui diskusi  kelompok  memungkinkan  terjadinya  belajar  kooperatif  dan  kbelajar kolaboratif.  Setelah  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan,  guru memanggil  satu  nomor  secara  acak.  Salah  satu  perwakilan  kelompok  yang nomornya  dipanggil  maju  kedepan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya, sedangkan  siswa  yang  bernomor  sama  pada  kelompok  lain  menanggapi  jawaban dari  perwakilan  kelompok  yang  presentasi.  Pada  saat  guru  memanggil  suatu nomor,  banyak  siswa  yang  antusias  untuk  meminta  nomornya  dipanggil  agar dapat  berpresentasi  di  depan  kelas.  Selain  itu,  siswa  saling  berinteraksi  dengan anggota  kelompoknya  satu  sama  lain  sehingga  jika  ada  permasalahan  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dapat  bertanya  kepada  teman  sebelum bertanya dengan guru (Setyawan & Istiqomah, 2015).
Pada  strategi  pembelajaran  TGT,  proses  pembelajaran  dimulai  dengan memberi  gambaran  secara  garis  besar  tentang  materi  SPLDV  kepada  siswa, kemudian  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  yang  setiap  kelompok  terdiri dari  5-6  siswa.  Setiap  kelompok  diberikan  permasalahan  yang  sama  berupa LKPD,  kemudian  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  permasalahan  yang diberikan dengan melihat  dan membaca sumber  yang ada, serta bertanya kepada teman  atau  guru  (dalam  hal  ini  adalah  peneliti).  Setelah  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan,  salah  satu  kelompok  maju  kedepan  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Selanjutnya,  setiap  siswa  diberi  kuis  dengan cara mengambil kartu bernomor yang dibawa guru dan menjawab soal kuis sesuai dengan  nomor  pada  kartu  yang  diambil.  Sebelum  selesai  pelajaran,  siswa diberikan soal latihan sebagai pekerjaan rumah. Murtiyasa (2015) menyampaikan bahwa  guru  harus  dapat  mengembangkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  bagus selama  proses  pembelajaran,  sebagai  bagian  dari  pengembangan  materi matematika  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  berfikir  dan  berlatih memecahkan masalah. Pada pertemuan ketiga pembelajaran tidak ada kuis. Nilai
kuis  yang  telah  terkumpul  diakumulasikan,  kemudian  siswa  yang  memperoleh nilai tinggi dalam kuis akan dibentuk sebuah kelompok baru yang terdiri dari 5-6 anggota  untuk  melakukan  turnamen  akadmik.  Begitu  juga  dengan  siswa  yang memperoleh  nilai  sedang  dan  rendah  akan  dibentuk  sebuah  kelompok  baru  yang terdiri  dari  5-6  anggota  untuk  melakukan  turnamen  akadmik.  Masing-masing anggota dalam  kelompok baru mengumpulkan poin  sebanyak-banyaknya dengan cara  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Poin  tersebut  dikumpulkan  kepada kelompok  awal,  yaitu  kelompok  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua pembelajaran.  Kelompok  yang  memperoleh  poin  terbanyak  akan  mendapatkan reward. Namun,  dalam  proses  pembelajaran  dengan  strategi  TGT  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama  sehingga  saat  diberikan  sebuah  permasalahan  oleh  guru berupa  LKPD  yang mengerjakan  adalah siswa  yang pandai  dalam kelompoknya. Hal  ini  menyebabkan  anggota  lain  di  kelompok  tersebut  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  didiskusikan  selain  itu  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  kuis  dan  turnamen.  Dengan  kondisi  kelas  yang  dilakukan  pada penelitian  ini,  pembelajaran  dengan  startegi  NHT  lebih  cocok  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  jika  dibandingkan  dengan  dengan  pembelajaran TGT.

## Pengaruh Kedisiplinan Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  kedisiplinan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika. Kedisiplinan belajar siswa dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga kategori, yaitu: tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Ketiga  kategori  tersebut  mempengaruhi  hasil  belajar matematika. Setelah dilakukan uji komparasi ganda, diketahui bahwa siswa yang memiliki  kedisiplinan  belajar  tingkat  sedang  dan  tinggi  mempunyai  perbedaan hasil belajar dengan siswa yang memiliki kedisiplinan belajar tingkat rendah.
Pada  perolehan  rerata  marginal  antara  kedisiplinan  belajar  tingkat  tinggi, sedang,  dan  rendah  diperoleh  rerata  marginal  masing-masing  adalah  83,644, 81,479,  dan  68,533.  Berdasarkan  keputusan  uji  komparansi  ganda  dapat disimpulkan bahwa siswa  yang memiliki kedisiplinan belajar tingkat  tinggi  lebih baik  daripada  siswa  yang  memiliki  kedisiplinan  belajar  tingkat  rendah,  hasil belajar matematika siswa yang memiliki kedisiplinan belajar tingkat sedang lebih
baik  daripada siswa  yang memiliki  kedisiplinan belajar tingkat rendah, dan hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kedisiplinan  belajar  tingkat  tinggi  dan sedang  memiliki  hasil  belajar  matematika  yang  sama . Hasil  tersebut  sesuai dinyatakan  oleh  Wirantasa  (2017)  bahwa  terdapat  pengaruh  kedisiplinan  belajar terhadap hasil belajar matematika. Kedisiplinan belajar yang semakin tinggi akan memperoleh hasil belajar yang semakin baik dan kedisiplinan belajar yang rendah akan memperoleh hasil belajar  yang tidak maksimal. Selain itu, dalam penelitian dari Septyani (2017) juga menyatakan bahwa disiplin belajar yang lebih baik akan meningkatkan hasil belajar.
Selain itu, dilihat dari proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Dalam proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  kedisiplinan  belajar  yang  berbeda akan  memberikan  hasil  belajar  yang  berbeda  juga.  Siswa  yang  memiliki kedisiplinan  belajar  yang  tinggi  cenderung  lebih  memperhatikan  pembelajaran. Dengan  begitu  siswa  akan  memiliki  kecakapan  dan  karakter  yang  lebih  baik. Pembentukan karakter dimulai dengan kedisiplinan (Jeffrey & Zein, 2017). Siswa yang  memiliki  kedisiplinan  belajar  tingkat  tinggi  akan  lebih  berusaha  daripada siswa yang memiliki kedisiplinan belajar tingkat rendah dan siswa yang memiliki kedisiplinan  belajar  tingkat  sedang  akan  lebih  berusaha  daripada  siswa  yang memiliki kedisiplinan belajar tingkat rendah. Usaha yang dilakukan siswa adalah membiasakan  tepat  waktu,  mengikuti  seluruh  kegiatan  pembelajaran,  mentaati peraturan  yang berlaku,  memanfaatkan untuk  kegiatan positif, dan belajar secara teratur.

## Interaksi Strategi Pembelajaran NHT dan TGT dengan Kedisiplinan Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil analisis variansi  dua jalan dengan sel  tak sama untuk  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kedisiplinan  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  tingkat  kedisiplinan  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran yang diterapkan dan kedisiplinan belajar sangat mempengaruhi hasil belajar  matematika  siswa.  Interaksi  yang  terjadi  adalah  semakin  tinggi  tingkat kedisiplinan belajar siswa maka semakin tinggi  pula hasil belajar  yang diperoleh siswa.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setyawan  &
Istiqomah (2015) dan Griyati (2015) menyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi  pembelajaran  dengan  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.
Uji  komparasi  pada  hipotesis  ketiga  merupakan  hasil  uji  komparasi  rerata antar  sel  pada  baris  dan  kolom  yang  sama.  Uji  rerata  antar  sel  pada  baris  yang sama  menunjukkan  bahwa  terdapat  dua  penolakan  pada .  Penolakan  tersebut menunjukkan  bahwa  dua  sel  yang  diuji  memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda. Untuk  melihat  sel  yang  lebih  baik  adalah  dengan  melihat  reratanya. yang ditolak terjadi pada: 1) uji antara siswa dengan kedisiplinan belajar tingkat sedang dan  siswa  dengan  kedisiplinan  belajar  tingkat  rendah  yang  keduanya  diberi stratetegi  pembelajaran  NHT.  Siswa  dengan  kedisiplinan  belajar  tingkat  sedang lebih baik daripada siswa dengan kedisiplinan belajar tingkat rendah. 2) uji antara siswa  dengan  kedisiplinan  belajar  tingkat  tinggi  dan  siswa  dengan  kedisiplinan belajar  tingkat  rendah  yang  keduanya  diberi  stratetegi  pembelajaran  TGT.  Siswa dengan  kedisiplinan  belajar  tingkat  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kedisiplinan belajar tingkat rendah.
Uji  rerata  antar  sel  pada  kolom  yang  sama  dilakukan  sebanyak  tiga  kali menunjukkan  bahwa  terdapat  satu  penolakan  pada .  Penolakan  tersebut menunjukkan  bahwa  dua  sel  yang  diuji  memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda. Untuk  melihat  sel  yang  lebih  baik  adalah  dengan  melihat  reratanya. yang ditolak terjadi pada: siswa dengan kedisiplinan belajar tingkat sedang yang diberi strategi  pembelajaran  NHT  dan  TGT.  Siswa  dengan  kedisiplinan  belajar  tingkat sedang yang diberi strategi pembelajaran NHT memiliki hasil belajar matematika lebih baik daripada siswa yang diberi strategi pembelajaran TGT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  diperoleh  tiga  kesimpulan. Pertama,  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  NHT  dan  TGT  terhadap  hasil belajar  matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  NHT  dan  TGT  memberikan  pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diberi  strategi  pembelajaran  NHT  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi  strategi
pembelajaran TGT. Kedua, terdapat pengaruh kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika. hal ini menunjukkan bahwa tingkat kedisiplinan belajar siswa  yang  berbeda-beda  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika.  Hasil  belajar  matematika  dengan  kedisiplinan  belajar  tingkat  tinggi dan sedang lebih baik daripada siswa dengan kedisiplinan belajar tingkat rendah, hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  tingkat  kedisiplinan  belajar  tinggi  dan sedang  memiliki  hasil  belajar  matematika  yang  sama.    Ketiga,  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajarn  dan  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan,  yaitu:  (1)  pada  proses  belajar  mengajar,  guru hendaknya  mempertimbangkan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  dan  guru  hendaknya  juga  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang kondusif. Guru juga dapat  berperan  sebagai  fasilitator dalam proses belajar  mengajar  agar  siswa  dapat  memperoleh  informasi  dari  diskusi  yang dilakukan sehingga memperoleh hasil belajar matematika yang lebih baik. Upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  adalah  dengan  memilih strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran yang dapat diterapkan salah satunya adalah strategi pembelajaran NHT, karena dalam penelitian ini sudah ditunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  NHT  memberikan  hasil  belajar  matematika  yang lebih  baik  daripada  strategi  pembelajaran  TGT.  Selain  itu,  sangat  penting  bagi guru untuk mengetahui tingkat kedisiplinan belajar siswa agar siswa dapat diberi perlakuan  sesuai  dengan  kedisiplinan  belajarnya.  (2)  Siswa  hendaknya  dapat meningkatkan  kedisiplinan  belajar  agar  dapat  menerima  pembelajaran  dengan baik dan akan mendapatkan hasil belajar matematika yang lebih baik. (3) Peneliti selanjutnya yang berminat meneliti fokus penelitian yang sama, hendaknya dapat mengembangkan  penelitian  dengan  variabel  lain  atau  strategi  pembelajaran  lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar matematika menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.  K.,  Amri,  S.,  &  Elisah,  T.  (2011). Strategi  pembelajaran  sekolah terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Budiyono. (2015). Statistika untuk penelitian. Surakarta: UNS Press.
Chik,  Z.,  &  Abdullah,  H.  (2018).  Effect  of  motivation,  learning  style  and discipline  learn  about  academic  achievement  additional  mathematics.
International  Journal  Of  Academic  Research  in  Business  &  Social Sciences , 8(4), 772-787. doi: 10.6007/IJARBSS/v8-.
Daut,  M.  S.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematika  dalam  pmembelajaran matematika. Journal of Mathematics Education and Science , 2(1), 58-67. Ehiane.  (2014).  Discipline  and  academic  performance  (a  study  of  selected secondary  schools  in  lagos,  nigeria. International  Journal  of  Academic Research in Progressive Education and Development , 3(1), 181-194. doi: 10.6007/IJARPED/v3-il/758.
Griyati,  N.  M.  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  dan Teams  Games  Tournament  (TGT)  Dalam  Pembelajaran  Matematika Ditinjau  Dari  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Surakarta. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Irawan, A., Mardiyana, & Saputro, D. R. (2017). Experimentation of cooperative learning model Number Head Together (NHT) type by concept maps and Teams  Games  Tournament  (TGT)  by  concept  maps  in  term  of  students logical  mathematics  intellegences. In  Journal  of  Physics:  Conferences Series (hal. Vol.855, No.1, p.012019). IOP Publishing.
Jahring,  Armiana  ,  &  Nasrum,  A.  (2017).  Comperative  study  of  mathematics learning  students  outcomes  taught  by  cooperative  learning  model  Teams Games  Tournament  type  (TGT)  and  Talking  Stick  type  (TS). Journal  of Mathematics Education , 2(2), 59-65.
Jeffrey,  I.,  &  Zein,  A.  (2017).  The  effects  of  achievement  motivation,  learning discipline  and  learning  facilities  on  student  learning  outcomes. International Journal of Development Research , 7(9), 15471-15478. Kemendikbud.  (2019,  September  14). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin Meluas,  Saatnya  Tingkatkan  Kualitas .  Diambil  kembali  dari  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan: http://www.kemdikbud.go.id
Kemendikbud.  (2019,  September  14). Rekap  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  tingkat sekolah . Diambil kembali dari https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: PT Refika Aditama.
Murtiyasa,  B.  (2015).  Tantangan  Pembelajaran  Matematika. Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan (hal. 28-47). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Putri, F. A., Surya, E., & Yusnadi. (2017). The Difference in Improving Students’ Mathematics  Understanding  and  Ability  of  Visual  Thinking  by  Using Cooperative Learning Model types Think Pair Shared (TPS) and Number Head  Together  (NHT)  At  SDN  Percobaan  Medan. IOSR  Journl  of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 7(6), 74-81.
Rahayu, S., & Suningsih, A. (2018). The effects  of type learning model Number Head  Together  and  Think  Pair  Share. International  Journal  of  Trends
Mathematics Education Research , 1(1), 19-21. doi: 10.33122/ijtmer.v1i1.27.
Salam,  A.,  Hossain,  A.,  &  Rahman,  S.  (2015).  Effects  of  using  Teams  Games Tornaments  (TGT)  cooperative  technique  for  learning  mathematics  in secondary  schools  of  Bangladesh. Malaysian  Online  Journal  of Educational Technology , 3(3).
Septyani,  E.  G.  (2017).  Hubungan  kedisiplinan  siswa,  motivasi  belajar  dan  gaya belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  se- kecamatan  Piyugun  Tahun  Ajaran  2013-2014. Jurnal  Pendidikan Matematika , 5(1), 89-96.
Setyawan,  G.,  &  Istiqomah.  (2015).  Peningkatan  kedisiplinan  dan  hasil  belajar matematika  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Number  Head Together. Jurnal Pendidikan Matematika , 3(3), 309-316.
Shaffat.  (2009). Optimized  learning  strategy:  Pendekatan  teoritis  dan  praktis meraih keberhasilan belajar. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Supratman.  (2016).  Comperative  study  of  the  students  math  learning  outcomes taught  using  type  of  cooperative  learning  method  Numbered  Head Together  (NHT)  and  Teams  Games  Tournament  (TGT)  to  students  class VII SMPN 1 Baula. Journal of Mathematics Education , 1(2), 47-55.
Supratman,  &  Muhlis,  S.  W.  (2018).  Comparison  Of  Learning  Math  Learning Result  Students  With  Savi  Model  And  Nht  Model  On  Student  Smkn  1 Kolaka. Journal of Mathematics Education , 22-27.
Trisnawati,  Pratiwi,  R.,  &  waziana,  w.  (2018).  The  Effect  of  Realistic Mathematics  Education  on  Students  Mathematical  Communication Ability. Malikussaleh Journal of Mathematics Learning (MJML), 1(1), 31- 35.
Vello,  A.,  Ali,  R.  M.,  &  Chairany,  S.  (2016).  Using  cooperative  Teams  Games Tournament in 11 religious school to improve mathematics understanding and  communication. Malaysian  Journal  of  Learning  and  Instruction , 13(2), 97-123.
Wirantasa,  U.  (2017).  Pengaruh  kedisiplinan  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika. Jurnal Formatif , 7(1), 83-95.