Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 19-24, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9810
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Implementasi Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Predict Observe Explain
Riska Mulyani* 1 , Saminan 2 , Sulastri 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 *E-mail: riska.mulyani19@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik melalui  implementasi  LKPD  POE.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  penelitian pre  eksperimental melalui one  group  pretest  posttest  design .  Implementasi dilakukan di SMAN 3 Unggul Sigli pada peserta didik kelas X MIA 2 yang dipilih secara purposive sampling . Data dikumpulkan dengan menggunakan tes kemampuan berpikir kritis berupa 10 soal esai dengan reliabilitas 0,877. Berdasarkan hasil analisis  data diperoleh rata-rata nilai pretest 28 dan posttest 79, dengan N-Gain 0,74 yang menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa LKPD POE efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik SMA.
Kata kunci: LKPD, POE, kemampuan berpikir kritis
Abstract. This  study  aims  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  learners  through  the implementation  of  worksheet.  This  research  uses  quantitative  approach  with  pre  experimental research method  through  one  group  pretest  posttest  design.  Implementation  is  done  in  SMAN  3 Unggul  Sigli  in  class  X  MIA  2  students  selected  by  purposive  sampling.  Data  were  collected  by using critical thinking skills in the form of 10 essay questions with reliability of 0.877. Based on the data analysis results obtained average pretest value of 28 and posttest 79, with N-Gain 0.74 which indicates an increase in the ability of critical thinking. Based on these results, it can be concluded that LKPD POE effective in improving the critical thinking skills of high school students.
Keyword: students’ worksheet, POE, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan pelajaran yang diajarkan di sekolah menengah atas. Fisika  mempelajari tentang  ilmu  alam  dan  banyak  teknologi  yang  dikembangkan  yang  digunakan  manusia  saat  ini berdasarkan  aplikasi  fisika  (Erviani  dkk.,  2016).  Peserta didik  menganggap  fisika  sebagai  materi yang sulit dipahami, apalagi pada materi fisika yang bersifat abstrak. Selain itu, peserta didik juga kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  fisika  yang  membutuhkan  analisa  tinggi  (Erviani  dkk., 2016, Samudra dkk., 2014, & Sari dkk., 2013). Ketika dihadapkan pada suatu permasalahan fisika, peserta didik sebih sering mengaplikasikan ke dalam rumus tanpa melakukan analisa lebih lanjut untuk  mencocokan  persamaan  yang  dapat  digunakan  (Azizah  dkk.,  2015).  Kemampuan menganalisa soal dapat ditingkatkan oleh peserta didik dengan sering berlatih menyelesaikan soal- soal  fisika.  Kekeliruan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  fisika  dapat  diminimalkan  dengan meningkatkan intensitas latihan penyelesaian soal (Sari dkk., 2013).
Kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi  merupakan  perwujudan  dalam  kemampuan berpikir  kritis  (Widiyowati,  2015).  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  fisika,  sehingga  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal  (Ahmatika,  2016).  Adanya kemampuan  berpikir  kritis,  peserta  didik  akan  lebih  mudah  menyelesaikan  soal-soal  fisika  yang bersifat  analisis  dan  evaluasi.  Berpikir  kritis  dapat  menjadikan  peserta  didik  menjadi  lebih berkualitas  (Nurmalasari  dkk.,  2016).  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  menjadi  suatu  kebutuhan setiap peserta didik masih tergolong rendah  (Arianovita, 2015). Kemampuan berpikir kritis dalam menganalisis  dan  mengevaluasi  juga  masih  rendah  (Hidayanti,  2016).  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  salah  satunya  penggunaan  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  kurang tepat selama proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran dapat membantu peserta didik untuk memahami materi fisika yang bersifat abstrak sehingga dapat dikaitkan dengan pengalaman yang  diperolehnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Rahmawati  dkk.,  2012).  Penerapan  model pembelajaran  selama  proses  belajar  merupakan  strategi  mengajari  peserta  didik  untuk memperoleh hasil yang maksimal (Barlian, 2013).
Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  jika  didasari  oleh  teori  belajar  konstruktivisme yang  dapat  membangun  pemikiran  peserta  didik.  Teori  konstruktivisme  merupakan  teori  belajar

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 19-24, 2017
yang  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  selama  pembelajaran  dan  dapat  mengkonstruk pengetahuannya  melalui  penemuan-penemuan  baru  selama  pembelajaran  sehingga  dapat diintegrasikan  dengan  pengetahuan  sebelumnya  (Ummi  dan  Mulyaningsih,  2016).  Penggunaan model  pembelajaran  yang  dilandasi  teori  konstruktivisme  akan  sangat  menentukan  keberhasilan proses pembelajaran (Sundawan, 2016). Teori belajar konstrukstivisme menekankan peserta didik lebih aktif selama pembelajaran, sehingga guru dapat menjadi fasilitator yang membantu mereka (Sumarsih, 2009).
Selain model pembelajaran, penggunaan bahan ajar juga sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran  (Hanifah, 2014). Penerapan bahan ajar juga dapat melatih kinerja  peserta  didik  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  (Wahyuni,  2016). Kemampuan  berpikir  kritis  memang  tidak  dimiliki  oleh  semua  peserta  didik,  namun  kemampuan tersebut dapat dilatih seiring berjalannya waktu selama pembelajaran  (Hidayanti, 2016). Peserta didik beranggapan bahwa mereka kesulitan mempelajari fisika melalui bahan ajar yang selama ini digunakan, sehingga perlu digunakan bahan ajar yang lebih terpadu dan disusun dengan bahasa yang  mudah  dipahami  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  (Wahyuni, 2015).  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berorientasi  pada  model  pembelajaran  dan  dirancang dengan  bahasa  dan  tampilan  yang  menarik  serta  dilengkapi  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan kemauan belajar peserta didik. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan adalah lembar kerja peserta didik (LKPD) yang berorientasi pada model pembelajaran POE. LKPD dapat membantu peserta didik untuk aktif selama pembelajaran dalam mencari konsep-konsep fisika yang diajarkan (Kaymakci, 2012). Model pembelajaran POE memiliki 3  langkah  yang  dapat  mengembangkan  pemikiran  peserta  didik,  melatih  mereka  untuk bereksperimen langsung dan dapat menghubungkan pengetahuan-pengetahuannya, yaitu predict, observe,  explain (Indriana  dkk.,  2015,  Rahmah  dan  Kusasi,  2016).  Penelitian  ini  bertujuan menerapkan  LKPD  POE  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMAN  3 Unggul Sigli.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode pre  eksperimental melalui one  group  pretest  posttest  design .  Penelitian  bertempat  di  SMAN  3  Unggul  Sigli  dan sampelnya  peserta  didik  kelas  X  MIA  2  yang  dipilih  secara purposive  sampling .  Instrumen  yang digunakan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  tes  berupa  soal essay yang  berjumlah  10  soal  dengan  reliabilitas  (r xy =  0,877)  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Pretest dilakukan  sebelum  diimplementasikan  LKPD  POE.  Setelah  pembelajaran  selesai  maka dilakukan posttest . Kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat diketahui melalui analisis N-Gain berdasarkan hasil pretest dan posttest . Kemampuan berpikir kritis dalam penelitian dibatasi pada kemampuan menganalisis dan mengevaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  dianalisis  melalui  penelitian  ini  adalah  kemampuan menganalisis dan mengevaluasi. Peningkatan tersebut dapat diperoleh melalui analisis hasil pretest dan posttest . Sebelum diimplementasikan LKPD POE, diberikan pretest yang terdiri dari soal-soal tingkatan C 3 -  C 6 taksonomi  Bloom  ranah  kognitif, dimana  kriteria  tersebut merupakan  indikator kemampuan berpikir kritis . Hasil pretest secara keseluruhan yang diperoleh adalah 28.
LKPD  POE  diimplementasikan pada kelas X MIA 2 dengan jumlah peserta didik 20 orang. LKPD  POE  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  meliputi  langkah-langkah  model  pembelajaran POE,  yaitu predict,  observe dan explain .  Sebelum  memasuki  ketiga  tahap  tersebut,  disediakan suatu  cerita  di  sekitar  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  mengenai  materi  yang  diajarkan beserta  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap predict ,  diberikan  suatu permasalahan  fisika  yang  dapat  ditemukan  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  mengenai periode  ayunan,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperkirakan  jawabannya  dengan  mengingat- ingat kembali pengetahuan yang mereka peroleh melalui peristiwa-peristiwa yang terjadi. Dari 20 peserta didik, terdapat pendapat dan alasan yang berbeda-beda dalam menjawab. Banyak peserta didik  yang  menjawab  dengan  mengaitkan  pengalaman  mereka  menaiki  ayunan,  ada  juga  yang menjawab  bahwa  lamanya  berayun  dikarenakan  yang  menaikinya  lebih  ringan.  Terdapat  juga peserta  didik  yang  menyebutkan  bahwa  setiap  komponen  pada  ayunan  mempengaruhi  lamanya berayun.  Jawaban-jawaban  tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  peserta  didik  sudah  mecoba mengembangkan pemikirannya meskipun dengan alasan yang bermacam-macam.
Setelah  diperoleh  hasil  pada  tahap predict ,  maka  peserta  didik  akan  dibimbing  untuk melakukan praktikum pada tahap observe . Praktikum yang dilakukan peserta didik menggunakan alat-alat  yang  sering  digunakan  di  laboratorium  fisika.  Sesuai  dengan  permasalahan  yang
Vol. 05, No. 02, hlm 19-24, 2017
diberikan, praktikum dilakukan mengenai aplikasi fisika dalam kehidupan, sehingga hasilnya dapat menunjukkan  kebenaran  dari  hasil  prediksi  mereka  sebelumnya.  Peserta  didik  melakukan praktikum  dengan  memperhatikan  semua  variabel  yang terlibat dan  hubungan  diantaranya.  Dari beberapa LKPD POE  yang telah diisi peserta didik, tertulis bahwa prediksi mereka sesuai dengan hasil praktikum, terdapat juga yang menuliskan bahwa keduanya tidak berkaitan . Pada  tahap explain ,  peserta  didik  dituntut  untuk  menjelaskan  keterkaitan  antara  hasil prediksi  dengan  praktikum.  Melalui  tuntutan  tersebut,  peserta  didik  dapat  membangun pemikirannya  serta  dapat  menghubungkan  pengetahuan-pengetahuan  yang  mereka  miliki sebelumnya dengan pengetahuan yang  baru mereka peroleh melalui pembelajaran dengan LKPD POE.
Selain  menjawab  persoalan  yang  bersifat  analisis  dan  dapat  mengevaluasinya  di  akhir pembelajaran,  peserta  didik  juga  diharuskan  menganalisis  data-data  yang  diperoleh  melalui praktikum.  Data-data  tersebut  saling  berkaitan  sehingga  peserta  didik  dapat  menganalisisnya untuk melihat pengaruhnya terhadap periode ayunan. Selain untuk memperoleh periode ayunan, peserta didik juga harus menghitung nilai percepatan gravitasi. Melalui kegiatan tersebut, peserta didik  terlatih  untuk  menganalisis  variabel-variabel  pada  ayunan  bandul  sehingga  dapat mengaplikasikannya ke dalam persamaan dengan tepat.
Setelah  semua  kegiatan  pada  LKPD  POE  dilakukan,  pada  45  menit  terakhir  diberikan posttest untuk  menilai  keberhasilan  proses  pembelajaran  dengan  LKPD  POE.  Rata-rata  hasil posttest diperoleh sebesar 79. Hasil pretest, posttest dan N-Gain dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Rata-rata Pretest , Posttest dan N-Gain
Berdasarkan  Gambar  1.  Dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  sudah  semakin  baik.  Nilai  peserta  didik  semakin  meningkat  setelah diimplementasikan LKPD POE. Melalui analisis N-Gain diperoleh peningkatan sebesar 0,71, berada pada kategori sedang (Arsika dan Ramadhan, 2015).
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest tersebut  dapat  dilihat  peningkatan  kemampuan berpikir kritis dalam menganalisis dan mengevaluasi dengan analisis N-Gain . Pretest, posttest dan analisis N-Gain pada indikator berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Pretest , Posttest dan N-Gain pada Indikator Berpikir Kritis Berdasarkan Gambar 2, diperoleh bahwa skor pretest dan posttest pada tahap analisis dan evaluasi  mengalami  peningkatan  yang  tinggi.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  melalui implementasi  LKPD  POE,  peserta  didik  dapat  berlatih  untuk  menguasai  kemampuan  analisis dan evaluasi dalam menyelesaikan soal-soal (Fannie dan rohati, 2014). Kemampuan menganalisis dan mengevaluasi  soal  mengalami  peningkatan  sebesar  0,81  dan  0,80,  berada  pada  kategori  tinggi (Arsika  dan  Ramadhan,  2015).  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai adalah kemampuan menganalisis dan mengevaluasi (Fithriyah dkk. 2016). Memecahkan persoalan fisika membutuhkan analisis yang tinggi, karena tidak semua soal fisika dapat diselesaikan dengan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 19-24, 2017
mengaplikasikan semua variabel yang diketahui ke dalam persamaan fisika. Peserta didik terlebih dulu  harus  menganalisis  variabel-variabel  dalam  soal  dan  menentukan  arah  permasalahan  yang diberikan,  sehingga  dapat  diselesaikan  dengan  tepat  (Winarti,  2015).  Jika  peserta  didik  dapat memiliki  kemampuan  menganalisis  yang  tinggi,  maka  mereka  akan  lebih  teliti  menjawab  soal sebelum  langsung  mengaplikasikannya  ke  persamaan.  Kemampuan  menganalisis  dan mengevaluasi  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  melatih  peserta  didik  untuk  aktif menyelesaikan  soal-soal  (Rosa,  2017).  Kemampuan  mengevaluasi  juga  sangat  diperlukan  dalam menguasai konsep fisika, jika peserta didik memiliki kemampuan mengevaluasi yang baik, mereka akan mudah menyerap  konsep  fisika  yang diajarkan.  (Winarti,  2015).  Kemampuan peserta  didik dalam  mengevaluasi  juga  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  bersifat  membangun pengetahuannya.  Peserta  didik  terlibat  aktif  selama  pembelajaran,  guru  berperan  sebagai fasilitator yang membantu mereka. Peserta didik mengembangkan sendiri pengetahuannya melalui pengetahuan  yang  mereka  miliki  sebelumnya  dengan  menemukan  konsep-konsep  baru  selama pembelajaran  (Karim  dan  Nomaya,  2015).  Penerapan  LKPD  POE  dapat  mengembangkan kemampuan  analisis  dan  evaluasi  peserta  didik.  Melalui  kegiatan predict ,  peserta  didik  dapat mengembangkan  pemikirannya  dengan  menelaah  kembali  pengetahuan-pengetahuan  yang dimilikinya  mengenai  permasalahan  yang  diberikan,  sehingga  akan  muncul  sebuah  kesimpulan yang dapat membuktikan prediksi mereka (Atriyanti dan Hadisaputro, 2015). Setiap peserta didik akan  mecoba  menjawab  sesuai  dengan  pengetahuannya  masing-masing.  Pada  tahap observe , peserta  didik  melakukan  pengamatan  dimana  mereka  menemukan  suatu  fakta  yang  dapat membuktikan  kebenaran  prediksi  mereka.  Melalui  kegiatan  tersebut  mereka  juga  dapat menganalisis  setiap  variabel  pada  pengamatan  sehingga  akan  memperoleh  pengetahuan  yang nyata.  Pada  tahap explain ,  peserta  didik  dapat  menjelaskan  keterkaitan  antara  hasil  prediksi dengan hasil pengamatan. Pada tahap ini peserta didik  mengevaluasi sejauh mana konsep yang sudah  dikuasai,  sehingga  mereka  secara  tidak  langsung  telah  menghubungkan  pengetahuan- sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru  diperolehnya  melalui  pembelajaran  LKPD  POE (Nurmalasari dkk. 2016). Jika peserta didik sudah mampu menyelesaikan soal dengan baik, maka mereka sudah memiliki kemampuan analisis dan evaluasi yang tinggi (Kurniati dkk. 2016). Adanya kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang membutuhkan analisis dan evaluasi (Febriyanti dan Irawan, 2017).
Hasil  analisis  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  LKPD  POE  dapat  mengkonstruk pemikiran  serta  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi konsep  fisika  dalam  menyelesaikan  soal-soal  (Fatimah  dkk.  2017).  Ketika  peserta  didik  sudah menguasai  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi  maka  mereka  dapat  dikatakan  sudah mampu berpikir kritis (Bissel dan Lemons, 2006).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  ditinjau  dari  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi  mengalami  peningkatan  setelah diimplementasikan LKPD POE.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Prof.  Dr.  Yusrizal,  M.Pd.  dan  14  guru  fisika  di Kabupaten  Pidie  yang  telah  membantu  validasi  instrumen  penelitian.  Ucapan  terimakasih  juga disampaikan  kepada  guru  dan  peserta  didik  SMAN  3  Unggul  Sigli  yang  telah  membantu  selama pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmatika, D. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan pendekatan inquiry/discovery . Jurnal Euclid , 3(1):394-403.
Arianovita,  R.D.,  Prayitno,  B.A., &  Suwarno.  2015.  Pengaruh model  pembelajaran  konstruktivis- metakognitif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  retensi  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan Biologi , 7(3):98-107.
Arsika, R.  & Ramadhan, M.F. 2015.  Pengembangan  buku  petunjuk  praktikum  fisika  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII SMPN 1 Lembar tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika , 1(1):10-18.
Atriyanti,  Y.  &  Hadisaputro,  S.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran  POE  untuk  meningkatkan ketercapaian kompetensi dasar siswa. Chemistry in Education , 4(1):61-67.
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.  &  Latifah,  E.  2015.  Kesulitan  pemecahan  masalah  fisika  pada  siswa  SMA. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya , 5(2):44-50.
Barlian,  I.  2013.  Begitu  pentingkah  strategi  belajar  mengajar  bagi  guru. Jurnal  Forum  Sosial , 6(1):241-246.
Bissell, A.N. & Lemons, P.R. 2006. A new method for assessing critical thinking in the classroom. BioScience , 56(1):66-72.
Erviani,  F.R.,  Sutarto,  &  Indrawati.  2016.  Model  pembelajaran instruction , doing ,  dan evaluating (MPIDE) disertai resume dan video fenomena alam dalam pembelajaran fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(1):53-59.
Fannie, R.D. & Rohati. 2014. Pengembangan lembar kerja siswa berbasis POE pada materi program linear kelas XII SMA. Jurnal Sainmatika , 8(1):96-109.
Fatimah, N., Sutarto, & Harijanto, A. 2017.  Pengembangan LKS model POE (prediction, observation, explanation) untuk pembelajaran  fisika  di  SMA  (uji  coba  pada pokok bahasan elastisitas dan hukum hooke). Jurnal Edukasi , 4(2):4-8.
Febriyanti, C. & Irawan, A. 2017.  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan pembelajaran matematika realistrik. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 6(1):31- 41.
Fithriyah,  I.,  Sa’dijah,  C.,  &  Sisworo.  2016.  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IX-D SMPN 17 Malang. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya, Malang, 12 Maret 2016, hal. 580-590.
Hanifah, U. 2014.  Pentingnya  buku  ajar  yang  berkualitas  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran bahasa arab. Jurnal At-Tajdid , 3(1):99-121.
Hidayanti, D., As’ari, A.R., & Daniel, T. 2016. Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP kelas IX  pada  materi  kesebangunan. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya , 12 Maret 2016, hal. 276-285.
Indriana, V., Arsyad, N., & Mulbar, U. 2015.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  POE (predict- observe-explain) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  XI  IPA-1 SMAN 22 Makassar. Jurnal Daya Matematis , 3(1):51-62.
Karim & Normaya.  2015.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  jucama  di  sekolah  menengah  pertama. Jurnal  Pendidikan Matematika , 3(1):92-104.
Kaymakci, S. 2012. A review of studies on worksheets in Turkey. US-China Education Review A , 1:57-64.
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N.A. 2016. Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  SMP  di Kabupaten Jember dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20(2):142-155.
Nurmalasari, A.L.,  Jayadinata, A.K.,  &  Maulana.  2016.  Pengaruh  strategi predict  observe  explain berbantuan  permainan  tradisional  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi gaya. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1):181-190.
Rahmah, S. & Kusasi, M. 2016. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa menggunakan  strategi  pembelajaran predict-observe-explain (POE)  pada  materi  larutan elektrolit-noelektrolit dan reaksi reduksi oksidasi. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 7(1):39- 45.
Vol. 05, No. 02, hlm 19-24, 2017
Rahmawati,  I.,  hidayat,  A.,  &  Rahayu,  S.  2016.  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP pada  Materi  Gaya  dan  Penerapannya. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM , 2016, hal. 1112-1119.
Rosa,  A.T.R.  2017.  Melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pengembangan  soal matematika model PISA. Tekno Efisiensi , 2(2):206-216.
Samudra, G.B., Suastra, I.W., & Suma, K. 2014. Permasalahan-permasalahan yang dihadapi siswa SMA di kota singaraja dalam mempelajari fisika. Jurnal Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4:1-7.
Sari, D.M., Surantoro, & Ekawati, E.Y. 2013. Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal materi termodinamika pada siswa SMA. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 3(1):5-8.
Sumarsih.  2009.  Implementasi  teori  pembelajaran  konstruktivistik  dalam  pembelajaran  mata kuliah dasar-dasar bisnis. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia , 8(1):54-62.
Sundawan, M.D. 2016. Perbedaan model pembelajaran konstruktivisme dan model pembelajaran langsung. Jurnal Logika , 16(1):1-11.
Ummi, H.U. & Mulyaningsih, I. 2016. Penerapan teori konstruktivik pada pembelajaran bahasa arab di IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Journal Indonesian Language and Literature , 1(2):42-52.
Wahyuni, E.S. 2016. Pengaruh kemampuan berpikir kritis pemahaman bacaan, dan pengaturan diri terhadap kemampuan menulis ilmiah. Ranah , 5(2):120-132.
Wahyuni, S. 2015. Pengembangan bahan ajar IPA untuk meingkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika ke-6 , hal. 300-305.
Widiyowati,  I.I.  2015.  Hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan  model  pembelajaran advance  organizer pada  materi  larutan  penyangga. Pancaran , 4(1):89-104.
Winarti. 2015. Profil kemampuan berpikir analisis dan evaluasi mahasiswa dalam mengerjakan soal konsep kalor. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 2(1):19-24.