CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Mata Kuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI
Sugiaryo 1 & Sutoyo 2
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Slamet Riyadi Surakarta sugiaryo.unisri@gmail.com; sutoyo@gmail.com

## Abstract
Learning  is  a  daily  activity  for  students.  there  are  also  learning  activities that do not include lecturer designs, because of the students' own desires. There  are  several  motivational  theories,  among  others:  encouragement theory,  intensive  theory,  achievement  motivation  theory,  competency motivation  theory  and  motivation  needs  theory.  cooperative  learning system  or  cooperative  learning  is  a  teaching  system  that  provides opportunities  for  fellow  students  to  work  together  on  structured  tasks. Cooperative  learning  is  known  as  group  learning.  This  research  is  a Classroom Action Research (CAR) which can also be called development research.  The  study  was  conducted  in  2  cycles,  by  applying  methods  in cooperative  learning.  Based  on  the  discussion  that  has  been  done  in  the previous  chapter  in  general  it  can  be  concluded  that  the  application  of STAD type cooperative learning methods can increase student motivation in  the  Capita  Selekta  Education  Course.  This  was  evidenced  by  the average student motivation in the high category in both Cycle I and Cycle II  with  a  percentage  of  56.25  and  62.50%.  With  an  increase  in  student motivation significantly also affect the results of learning evaluations with a complete score category> 75.
Keyword: cooperative  learning,  learning  motivation,  classroom  action research

## 1.  PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  sehari-hari  bagi  mahasiswa.  Kegiatan  belajar tersebut ada yang dilakukan di kampus, di rumah maupun di tempat lain seperti di laboratorium  dan  di  perpustakaan.  Ditinjau  dari  segi  dosen,  kegiatan  belajar  ada yang tergolong dirancang oleh dosen dalam desain instruksional. Kegiatan belajar yang  termasuk  rancangan  dosen  antara  lain  mahasiswa  mengerjakan  tugas-tugas belajar di kampus, di laboratorium, maupun di perpustakaan. Di samping itu, ada juga  kegiatan  belajar  yang  tidak  termasuk  rancangan  dosen,  karena  keinginan mahasiswa sendiri. Pengetahuan tentang belajar karena ditugasi dan belajar karena motivasi diri penting bagi dosen.
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Motivasi merupakan kondisi psikologis yang memberikan kontribusi besar terhadap  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan.  Dengan demikian,  motivasi  belajar  menjadi  suatu  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan agar  tercapainya  kualitas  pembelajaran,  baik  proses  pembelajaran  maupun  hasil belajar  mahasiswa.  Selain  dari  dalam  diri  mahasiswa,  motivasi  belajar  ini  dapat ditumbuhkan  oleh  faktor  luar,  seperti  lingkungan  belajar  baik  fisik  maupun psikologis.
Usaha  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa  terkait  erat  dengan pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran  sendiri  merupakan  suatu  proses  yang sangat  kompleks  dan  melibatkan  berbagai  aspek  yang  saling  berkaitan,  seperti pengelola  pembelajaran  (dosen),  subjek  belajar  (mahasiswa),  lingkungan  belajar (media, model, metode, sarana prasarana dan lain-lain) serta hasil belajar. Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan dosen untuk mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode ini termasuk salah satu komponen dalam pembelajaran  yang  berada  di  bawah  kontrol  dosen,  artinya  bahwa  dosen mempunyai  wewenang  penuh  untuk  memilih  metode  yang  tepat  agar  tercapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pemilihan  metode  ini  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  pembelajaran  karena  metode  yang  kurang  tepat  akan menjadikan  pembelajaran  seperti  sebuah  pemaksaan,  monoton,  dan  materi  tidak tersampaikan dengan baik.
Suasana  pembelajaran  sudah  diusahakan  sedemikian  rupa  untuk mengkondisikan keterlibatan mahasiswa secara aktif dalam pembelajaran. Namun kenyataannya,  hanya  mahasiswa  tertentu  saja  (<30%)  yang  terlibat  secara  aktif, seperti  menanggapi  apa  yang  sudah  disampaikan  dosen,  bertanya  dengan  kritis serta  bersegera  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  mengisyaratkan masih  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Salah  satu  hal  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menuntut partisipasi aktif mahasiswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah  pembelajaran  kooperatif.  Model  ini  dikembangkan  untuk  mencapai minimal  3  tujuan  penting  dalam  pembelajaran,  yaitu  hasil  belajar  akademis, toleransi  dan  penerimaan  terhadap  keanekarangaman  serta  pengembangan keterampilan sosial ( Arends, 2008).
Lebih  jauh,  Zakaria  (2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif menciptakan  kesempatan  yang  luas  bagi  mahasiswa  agar  terlibat  dalam penyelesaian  masalah  dengan  bekerjasama  dalam  suatu  kelompok.  Pembelajaran kooperatif  memberikan  peluang  untuk  saling  ketergantungan  positif  di  antara mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setiap  mahasiswa  mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  sukses.  Aktivitas  belajar  berpusat  pada  mahasiswa dalam  bentuk  diskusi,  mengerjakan  tugas  bersama,  saling  membantu  dan  saling mendukung  dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  interaksi  belajar  yang  efektif mahasiswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir tingkat  tinggi,  serta  mampu  membangun  hubungan  interpersonal.  Metode
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  semua  mahasiswa  dapat  menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar.
Dalam  setiap    proses  pembelajaran,  terdapat  mahasiswa  yang  memenuhi standar  kriteria  yang  diinginkan,  namun  ada  pula  ada  mahasiswa  yang  belum mampu mencapai standar minimal pencapaian tujuan yang ditetapkan oleh dosen. Dari  hasil  pengamatan,  yang  dilakukan  di  Progdi  PPKn  FKIP  Unisri,  ditemukan adanya mahasiswa yang tampak segan belajar, terutama pada mata kuliah Kapita Selekta  Pendidikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  kurangnya  perhatian  mahasiswa dalam  mengikuti  perkuliahan  mata  kuliah  Kapita  Selekta  Pendidikan,  rendahnya keingintahuan mahasiswa terhadap mata kuliah Kapita Selekta Pendidikan. Hal ini menunjukkan  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Kapita Selekta  Pendidikan.  Kondisi  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  dosen  masih  bersifat  konvensional,  yakni  masih  bertumpu  pada dosen,  mahasiswa  kurang  aktif  di  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk mengatasi  kondisi  tersebut,  perlu  penerapan  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  keaktifan  belajar  mahasiswa.  Model  pembelajaran  yang dirasakan  efektif  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut  adalah  model  pembelajaran cooperative learning.

## Rumusan Masalah
Bertolak  dari  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini diajukan rumusan masalah penelitian sebagai berikut: ”Apakah penerapan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan motivasi belajar pada mata kuliah Kapita Selekta Pendidikan pada mahasiswa semester IV Program Studi PPKn FKIP Unisri?”

## 2.  TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1.  Teori Motivasi
Soekamto  (1992)  mengemukakan  bahwa  terdapat  beberapa  teori  motivasi antara lain: teori dorongan, teori intensif, teori motivasi berprestasi, teori motivasi kompetensi  dan  teori  motivasi  kebutuhan  Maslow.  Teori  dorongan  mengatakan bahwa  tingkah  laku  seseorang  didorong  kearah  suatu  tujuan  tertentu  karena adanya  suatu  kebutuhan.  Kebutuhan  ini  menyebabkan  adanya  dorongan  internal yang mendorong seseorang untuk melaksanakan sesuatu ke arah terciptanya atau tercapainya  suatu  tujuan.  Tercapainya  suatu  tujuan  tersebut  selanjutnya  akan menyebabkan intensitas dorongan.
Teori intensif mengatakan bahwa adanya suatu karakteristik tertentu  yang dapat  menyebabkan  terjadinya  tingkah  laku  ke  arah  tercapainya  tujuan.  Tujuan yang  menyebabkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  tersebut  dinamakan intensif.
Teori motivasi berprestasi mempunyai motivasi untuk bekerja keras karena adanya  kebutuhan.  Motivasi  ini  mempunyai  fungsi  tiga  variabel,  yaitu  harapan untuk  melakukan  tugas  dengan  berhasil,  persepsi  tentang  nilai  tugas  dan
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
kebutuhan  untuk  berprestasi.  Kebutuhan  untuk  berprestasi  ini  bersifat  instrinsik dan  relatif  stabil.  Dengan  motivasi  ini  guru  dapat  mengetahui  sejauhmana kebutuhan  siswa  untuk  berprestasi.  Dengan  demikian  guru  akan  dapat memanipulasi  motivasi  atau  memberikan  tugas-tugas  yang  sesuai  untuk  masing- masing siswa.
Teori motivasi kompetensi berpendapat bahwa setiap manusia mempunyai keinginan  untuk  mewujudkan  kompetensi  dengan  menaklukkan  lingkungannya, terutama  motivasi  belajar  pada  siswa  yang  bersifat  internal.  Guru  dapat meningkatkan  motivasi  kompetensi  siswa  dengan  cara  menerapkan  pendekatan internal, sehingga kinerja siswa berubah dan siswa dapat mengontrol prestasinya. Selain  itu  juga  dapat  dilakukan  dengan  jalan  evaluasi  diri  terhadap  tugas-tugas yang diberikan kepada siswa.
Teori  motivasi  kebutuhan  Maslow  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua, yaitu  kebutuhan  defisiensi  dan  kebutuhan  pengembangan.  Defisiensi  adalah kebutuhan-kebutuhan  fisiologis,  keamanan  dicintai  serta  diakui  dalam kelompoknya  dan  harga  diri/prestasi.  Sedangkan  kebutuhan  pengembangan mencakup kebutuhan aktualisasi diri, keinginan untuk mengetahui dan memahami serta  kebutuhan  estetis.  Teori  motivasi  kebutuhan  Maslow  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Teori Motivasi Kebutuhan Maslow
Kebutuhan  fisiologis  adalah  kebutuhan  akan  minum,  makan,  pakaian  dan tempat tinggal, termasuk di dalamnya kebutuhan biologis seperti seks. Kebutuhan seks  ditempatkan  sebagai  paling  dasar,  oleh  karena  itu  harus  mendapatkan prioritas utama untuk dipenuhi.
Kebutuhan  rasa  aman  meliputi  rasa  aman  secara  fisik  maupun  rasa  aman secara  psikis.  Rasa  aman  secara  fisik  misalnya  terhindar  dari  gangguan kriminalitas,  teror,  gangguan  dari  binatang  buas,  gangguan  dari  orang  lain  dan gangguan  dari  bangunan  dan  tempat  yang  tidak  aman.  Rasa  aman  secara  psikis
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
misalnya  tidak  banyak  kena  marah,  tidak  banyak  kena  damprat,  tidak  banyak diejek,  tidak  direndahkan  harga  dirinya  maupun  tidak  dipindahtempatkan  secara sembarang.
Kebutuhan  dicintai  dan  diakui  dalam  kelompoknya  adalah  erat  kaitannya dengan  kebutuhan  sosial.  Kebutuhan  sosial  ini  erat  kaitannya  dengan  kedudukan manusia sebagai makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial, ia butuh agar dianggap sebagai warga komunitas sosialnya. Kebutuhan sosial ini mengandung arti bahwa ia harus diterima oleh orang lain. Kebutuhan sosial ini sangat penting artinya bagi siswa yang sedang belajar. Oleh karena itu, siswa senantiasa harus dapat diterima dengan baik oleh kelompok siswa yang lain.
Kebutuhan harga diri (prestasi) adalah kelanjutan dari kebutuhan sosial. Ia ingin prestise dan berprestasi. Oleh karena itu, siswa membutuhkan kepercayaan tanggung  jawab  yang  menantang,  sehingga  dapat  melakukan  aktivitas.  Jika kebutuhan  ini  diterapkan  dalam  pembelajaran,  siswa  haruslah  diberikan  banyak tugas-tugas yang menantang, tetapi dalam kerangkan kemampuan dirinya. Dengan tugas-tugas yang menantang ini siswa termotivasi untuk belajar lebih giat.
Kebutuhan  aktualisasi  diri  adalah  kebutuhan  untuk  membuktikan  dirinya dan  menunjukkan  dirinya  kepada  orang  lain.  Oleh  karena  itulah  pada  tahapan pemenuhan kebutuhan ini, ia mengembangkan semaksimal mungkin potensi yang dimiliki,  apapun  potensinya.  Pemenuhan  kebutuhan  aktualisasi  diri  ini membutuhkan  suasana  yang  kondusif  dari  lingkungan,  sehingga  seseorang  dapat dengan  bebas  mengaktualisasikan  dirinya.  Pada  diri  seorang  siswa,  ekspresi  dari seluruh  totalitas  tercurah  dengan  baik  manakala  terdapat  suasana  pembelajaran yang  di- setting secara  baik,  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Dengan terpenuhinya  kebutuhan  aktualisasi  diri  ini,  akan  memotivasi  seseorang  untuk mengembangkan keingintahuan dan memahami kebutuhan estetis.
Kebutuhan estetis atau kebutuhan keindahan ini memang tidak menjadikan penyebab  timbulnya  atau  meningkatnya  motivasi  seseorang.  Akan  tetapi  jika diperhatikan,  dapat  menumbuhkan  motivasi  seseorang.  Karena  itu  kebutuhan estetis merupakan prasyarat bagi munculnya faktor motivasi.

## 2.2.  Jenis Jenis Motivasi
Motivasi  dapat  dibedakan  atas  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  (Imron, 1996).    Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  yang  berasal  dari  dalam  individu. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang berasal dari luar individu. Menurut Rahmat, motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu motivasi primer  dan  motivasi  sekunder.  Motivasi  primer  adalah  motivasi  yang  didasarkan pada  motif-motif  dasar.  Motif-motif  dasar  tersebut  umumnya  beraal  dari  segi biologis atau jasmani manusia. Moivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Sebagai  ilustrasi,  orang  yang  lapar  akan  tertarik  pada  makanan  tanpa  belajar (Rakhmat,  1991).  Untuk  memperoleh  makanan  tersebut  orang  harus  bekerja terlebih  dahulu.  Agar  dapat  bekerja  dengan  baik,  orang  harus  belajar  bekerja. Bekerja dengan baik merupakan motivasi sekunder.
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Menurut  Suryabrata  (2011)  menyebutkan  bahwa  motivasi  sekunder disebut  sebagai  motivasi  sosial.  Menurutnya,  motivasi  sosial  memegang  peranan penting bagi perilaku manusia. Perilaku manusia terpengaruh oleh tiga komponen penting  yaitu  afektif,  kognitif  dan  konatif.  Komponen  afektif  adalah  aspek emosional,  yang  terdiri  dari  motif  sosial,  sikap  dan  emosi.  Komponen  kognitif adalah terkait dengan kemauan dan kebiasaan bertindak.
Ahli  lain,  Gunarsa  menggolongkan  motivasi  sekunder  menjadi:  (1). Kebutuhan  organisme,  seperti  motif  ingin  tahu,  memperoleh  kecakapan, memperoleh prestasi; dan (2). Motif-motif sosial, seperti kasih sayang, kekuasaan dan kekebasan. Perilaku motivasi sekunder terpengaruh oleh adanya sikap. Sikap adalah  suatu  motif  yang  dipelajari.  Ciri-ciri  sikap  yakni,  merupakan:  (1). kecenderungan berpikir, merasa, kemudian bertindak, (2). Memiliki daya  dorong bertindak;  (3).  Relatif  bersifat  tetap;  (4).  Kecenderungan  melakukan  penilaian; dan  (5).  Dapat  timbul  dari  pengalaman,  dapat  dipelajari  atau  berubah  (Gunarsa, 1990).

## 2.3.  Hakekat Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan keefektifan  dalam  pembelajaran.  Seorang  peserta  didik  akan  belajar  dengan  baik apabila ada faktor pendorongnya yaitu motivasi belajar. Peserta didik akan belajar dengan sungguh-sungguh jika memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Menurut  Uno  (2011),  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur-unsur  yang  mendukung. Indikator-indikator  tersebut,  antara  lain:  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil, dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  harapan  dan  cita-cita  masa  depan, penghargaan dalam belajar, dan lingkungan belajar yang kondusif.
Selain  itu,  Winkel  (2004)  menyebutkan  motivasi  belajar  adalah keseluruhan  daya  penggerak  psikis  didalam  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Sejalan dengan pendapat di atas, Sardiman (2007), menjelaskan motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak didalam diri siswayang menimbulkan kegiatan belajar sehingga tujuan  yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat dicapai.

## 2.4.  Motivasi dalam Belajar
Menurut Winkel, dalam membicarakan soal motivasi belajar, terdapat dua sudut  pandang.  Pertama,  motivasi  intrinsik  yaitu  motivasi  yang  terbentukkarena kesadaran  diri  atas  pemahaman  betapa  pentingnya  belajar  untukmengembangkan dirinya  dan  bekal  untuk  menjalani  kehidupan.  Kedua,  motivasi  ekstrinsik  yaitu motivasi yang berupa rangsangan dari orang lain, ataulingkungan sekitarnya yang dapat memengaruhi psikologis orang yangbersangkutan.
Baik  motivasi  intrinsik  maupun  motivasi  ekstrinsik  sama-sama  berfungsi sebagai  pendorong,  penggerak,  dan  penyeleksi  perbuatan.  Ketiganya  menyatu dalam  sikap  terimplikasi  dalam  perbuatan.  Karena  itulah  baik  dorongan,
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
penggerak  maupun  penyeleksi  merupakan  kata  kunci  dari  motivasi  dalam  setiap perbuatan  dalam  belajar.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Hamalik  (2011) menyebutkan beberapa fungsi dari motivasi antara lain:
1) Mendorong timbulnya kelakuan/ suatu perbuatan.
2) Motivasi  berfungsi  sebagai  pengarah,  artinya  mengarah  pada  perbuatan  ke pencapaian tujuan yang diinginkan.
3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya sebagai motor penggerak dalam kegiatan belajar.
Dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  tentunya  tidak  lepas  dari  faktor- faktor yang dapat memompa motivasi belajar dari dalam diri mahasiswa. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009) berikut faktor yangmempengaruhi motivasi belajar:
1) Cita-cita atau aspirasi mahasiswa
Cita-cita  mahasiswa  untuk  menjadi  seseorangyang  suskes  akan  memperkuat semangat belajar danmengarahkan pelaku belajar. Cita-cita akan memperkuatmotivasi belajar intrinsik maupun ektrinsik sebab tercapainyasuatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
2) Kemampuan belajar
Kemampuanbelajar    meliputi  beberapa  aspek  psikis  yang  terdapat  dalam dirisiswa.Misalnya  pengamatan,  perhatian,  ingatan,  daya  pikir  danfantasi. Didalam  kemampuan  belajar,  perkembangan  berfikir  siswa  menjadi  ukuran. Mahasiswa  yangtaraf  perkembangan  berpikirnya  konkrit  (nyata)  tidak samadengan mahasiswa yang berpikir secaraoperasional(berdasarkan pengamatan  yang  dikaitkan  dengan  kemampuandaya  nalarnya).  Jadi mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuanbelajar  tinggi,  biasanya  lebih termotivasi dalam belajar, karenamahasiswa seperti itulebih sering memperoleh sukses olehkarena kesuksesan memperkuat motivasinya.
3) Kondisi jasmani dan rohani mahasiswa
Kondisi    mahasiswa  yang  mempengaruhi  motivasibelajar  berkaitan  dengan kondisi  fisik  dan  kondisipsikologis,  tetapi  biasanya  dosenlebih  cepat  melihat kondisifisik,  karena  lebih  jelas  menunjukkan  gejalanya  dari  padakondisi psikologis. Misalnya mahasiswa yang kelihatan lesu,mengantuk mungkin juga karena malam harinya bergadang ataujuga sakit.
4) Kondisi lingkungan kelas
Lingkungan mahasiswa  sebagaimanajuga lingkungan individu pada umumnya ada  tiga  yaitulingkungan  keluarga,  kampus  dan  masyarakat.  Jadi  unsur- unsuryang mendukung atau menghambat kondisi lingkungan berasaldari ketiga lingkungan  tersebut.  Hal  ini  dapat  dilakukanmisalnya  dengan  cara  bersama dosen  berusaha  mengelola  kelas,menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  menampilkandiri  secara  menarik  dalam  rangka  membantu mahasiswatermotivasi dalam belajar.
5) Unsur-unsur dinamis belajar
Unsur-unsur  dinamis  dalam  belajar  adalah  unsur-unsur  yangkeberadaannya dalam  proses  belajar  yang  tidak  stabil,  kadanglemahdan  bahkan  hilang  sama sekali.
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
6) Upaya dosendalam mengajar mahasiswa Upaya dosen dalam mengajar mahasiswa adalah usaha dosen dalammempersiapkan diri untuk membelajarkan mahasiswa mulai daripenguasaan  materi,  cara  menyampaikannya,  menarik  perhatianmahasiswa dan  mengevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa.  Bilaupaya  dosen  hanya  sekedar mengajar,  artinya  keberhasilan  dosenyang  menjadi  titik  tolak,  besar kemungkinan  mahasiswa  tidaktertarik  untuk  belajar  sehingga  motivasi  belajar mahasiswamenjadi melemah atau hilang.
2.5.  Tinjauan Tentang Cooperative Learning
Menurut  Sugandi  (2000)  sistem  pembelajaran  gotong  royong  atau cooperative  learning merupakan  sistempengajaran  yang  memberi  kesempatan kepada  sesamasiswa  untuk  bekerja  sama  dengan  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif  dikenal  denganpembelajaran  secara berkelompok.  Tetapi  belajar  kooperatif  lebih  dari  sekedar  belajarkelompok  atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif  ada struktur dorongan atautugas yang  bersifat  kooperatif  sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara terbukadan  hubungan  yang  bersifat  interdepedensi  efektif  diantara  anggota kelompok.  Hubungan  kerja  seperti  itu  memungkinkan  timbulnya  persepsi  yang positif  tentang  apayang  dapat  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  keberhasilan belajar  berdasarkan  kemampuandirinya  secara  individu  dan  andil  dari  anggota kelompok lain selama belajar bersama dalamkelompok.
Menurut  Jadmiko  (2004),  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem yang  didalamnya  terdapat  elemen-elemen  yang  saling  terkait.  Adabeberapa elemen yang merupakan ketentuan pokok dalam pembelajaran kooperatif,yaitu: 1) positive interdependence , 2) face to face interaction , 3) individual accountability , dan 4) use of collarative/ social skill .
Dalam pembelajaran kooperatifsiswa belajar dalam kelompok- kelompokkecil yang memiliki tingkat kemampuanberbeda. Dalam menyelesaikan tugas  kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerjasama  dan  membantu  untuk memahami suatu bahan pembelajaran. Belajar belumselesai jika salah satu teman dalam  kelompok  belum  menguasai  bahanpembelajaran  (Jatmiko,  2004). Sebagaimana pembelajaran inovatif padaumumnya pembelajaran kooperatifbertujuan untuk meningkatkan prestasibelajar anak. Siswa akan belajar lebihefisien dalam proses pembelajaran kelompok (Te–Yi Chan, dkk, 2008). Attle dan Baker  (2007) jugamenemukan bahwa melalui pembelajaran kooperatif siswa dapat memaksimalkan perkembangan profesional mereka. Selainitu, pembelajaran kooperatif  masih  memilikikeunggulan  lain,  yaitu  banyak  atribut soft  skills dapat dilatihkan, seperti kerjasama ( teamwork ), keterampilan berkomunikasi, pengambilan keputusan, disiplin,manajemen waktu, kejujuran.
Pembelajaran  kooperatif  telah  dikembangkan  secara  intensif  melalui berbagai penelitian. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan denganberpijak  pada  beberapa  pendekatan yang  diasumsikan  mampu meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Pendekatan  yang  dimaksud
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
adalah  belajaraktif,  konstruktivistik,  dan  kooperatif.Menurut  Arends,  terdapat empat  pendekatan  pokok  dalam  model  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  STAD ( Students  Teams  Achievement  Divisions ),  Jigsaw,  serta  GI  ( Group  Investigation ) serta  pendekatan  struktural.  Ketiga  pendekatan  awal  dikembangkan  lebih  lanjut menjadi model dan metode pembelajaran kooperatif STAD, Jigsaw dan GI dengan sintaks-sintaks  tertentu.  Adapun  pendekatan  struktural  dikembangkan  menjadi metode thinkpairshare dan numbered heads together .
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan,  setidaknya  untuk  tiga tujuan  pembelajaran  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Ibrahim,  dkk  (2000)  sebagai berikut:
1) Meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
2) Mengajarkan untuk saling menghargai satu sama lain.
3) Mengajarkan keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Agus  Suprijono  mengatakan  bahwa  tidak  semua  belajar  kelompok  bisa dianggap pembelajaran kooperatif (Suprijono, 2009). Untuk mencapai hasil yang maksimal, dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkansebagai berikut.
1) Positive  interdependence (saling  ketergantungan  positif).  Unsur  ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggungjawaban  kelompok.  Pertama,  mempelajari  bahan  yang  ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.
2) Personal  responsibility (tanggung  jawab  perseorangan).  Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat. Tanggungjawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua anggota  yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama. Artinya, setelah mengikuti  kelompok  belajar  bersama,  anggota  kelompok  harus  dapat menyelesaikan tugas yang sama.
3) Face  to  face  promotive  interaction (interaksi  promotif).  Unsur  ini  penting karena  dapat  menghasilkan  saling  ketergantungan  positif.  Ciri–ciri  interaksi promotif adalah saling membantu secara efektif danefisien, saling memberikan informasi  dan  sarana  yang  diperlukan,  memproses  informasi  bersama  secara lebih  efektif  dan  efisien,  saling  mengingatkan,  saling  membantu  dalam merumuskan dan mengembangkan argumentasi serta meningkatkan kemampuan  wawasan  terhadap  masalah  yang  dihadapi,  saling  percaya,  dan saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.
4) Interpersonal  skill (komunikasi  antaranggota)Untuk  mengkoordinasikan kegiatan  siswa  dalam  pencapaian  tujuan  siswa  harus  adalah  saling  mengenal dan  mempercayai,  mampu  berkomunikasi  secara  akurat  dan  tidak  ambisius, saling  menerima  dan  saling  mendukung,  serta  mampu  menyelesaikan  konflik secara konstruktif.
5) Group  processing (pemrosesan  kelompok).  Melalui  pemrosesan  kelompok dapat  diidentifikasi  dari  urutan  atau  tahapan  kegiatan  kelompok  dan  kegiatan dari  anggota  kelompok.  Siapa  di  antara  anggota  kelompok  yang  sangat
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
membantu  dan  siapa  yang  tidak  membantu.  Tujuan  pemrosesan  kelompok adalah    meningkatkan  efektivitas  anggota  dalam  memberikan  kontribusi terhadap  kegiatan  kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan  kelompok.  Ada  dua tingkat pemrosesan yaitu kelompok kecil dan kelas secara keseluruhan.

## 2.6.  Penelitian yang Relevan
Penelitian  Namirah  (2018)  berjudul  Implementasi  Model Cooperative Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (Stad)  Pada  Mata  Pelajaran Perbankan  Dasar  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  X Akuntansi  1  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten,  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran cooperative  learning tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Khususnya  pada  siswa SMK  Muhammadiyah  2  Klaten.  Hazhira  Qudsy et  al., (2010)  menemukan  tidak ada  perbedaan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  antara  kelompok siswa  yang  diberikan  pembelajaran  kooperatif  dengan  kelompok  siswa  yang diberikan pembelajaran tradisional. Nurrizki (2016) menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif type jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di SDN Cimincrang Kota Bandung.
2.7.  Kerangka Berfikir
Dalam  setiap    proses  pembelajaran,  terdapat  mahasiswa  yang  memenuhi standar  kriteria  yang  diinginkan,  namun  ada  pula  ada  mahasiswa  yang  belum mampu mencapai standar minimal pencapaian tujuan yang ditetapkan oleh dosen. Dari  hasil  pengamatan,  yang  dilakukan  di  Progdi  PPKn  FKIP  Unisri,  ditemukan adanya mahasiswa yang tampak segan belajar, terutama pada mata kuliah Kapita Selekta  Pendidikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  kurangnya  perhatian  mahasiswa dalam  mengikuti  perkuliahan  mata  kuliah  Kapita  Selekta  Pendidikan,  rendahnya keingintahuan mahasiswa terhadap mata kuliah Kapita Selekta Pendidikan. Hal ini menunjukkan  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Kapita Selekta  Pendidikan.  Kondisi  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  dosen  masih  bersifat  konvensional,  yakni  masih  bertumpu  pada dosen,  mahasiswa  kurang  aktif  di  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk mengatasi  kondisi  tersebut,  perlu  penerapan  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  keaktifan  belajar  mahasiswa.  Model  pembelajaran  yang dirasakan  efektif  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut  adalah  model  pembelajaran cooperative  learning. Oleh  karena  itu,  melalui  model  pembelajaran  cooperative learning  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  khususnya pada Mata Kuliah Kapita Selekta Pendidikan Pada Program Studi PPKn

## 3.  METODE PENELITIAN

## 3.1.  Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dapat disebut  juga  penelitian  pengembangan.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus, dengan menerapkan metode-metode dalam pembelajaran kooperatif
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.

## 3.2.  Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  proses  yang  berkesinambungan yang direncanakan dalam 2 siklus. Dalam setiap siklusnya, meliputi empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan tahap refleksi.

## 1. Tahap Perencanaan
Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  (1)Penyusunan  SAP  (Satuan AcaraPerkuliahan)  yang  melaksanakan  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD pada  mata  kuliah  Kapita  Selekta  Pendidikan  yang  berisikantentang:  kompetensi standar,  kompetensidasar,  indikator,  materi  pokok,  dan  submateri  pokok;  (2) Penyusunan  LKM  (Lembar  Kerja  Mahasiswa);  (3)  Menyusun  soal  baik  pretest dan post test; serta (4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas mahasiswa  secara individu,  lembar  observasi  kelompok,  serta  LOKMP  (Lembar  Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran)
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan pada tahap ini meliputi: (1) Pemberian pretest untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa; (2) Dosen memberikan penjelasan mengenai materi Mata  Kuliah  Kapita  Selekta  Pendidikan  sesuai  dengan  SAP;  (3)  Dosen memberikan  tugas  kelompok  untuk  didiskusikan  dan  membagi  mahasiswa menjadi  4  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  dalam  tiap  kelompok;  (4)  Dosen membimbing  jalannya  diskusi  kelompok;  (5)  Dosen  menutup  kegiatan pembelajaran serta memberi motivasi pada mahasiswa.

## 3. Observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi,  terhadap  pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.

## 4. Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi  dikumpulkan  dan  dianalisis. Hasil  analisis  digunakan  untuk  merefleksi  diri,  apakah  langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  ditentukan. Disamping  itu  peneliti  menganalisis  hasil  lembar  observasi,  dan  mendiskusikan dampak pelaksanaan pembelajaran pada motivasi belajar mahasiswa.

## 3.3.  Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  PPKn  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Slamet Riyadi Surakarta. Kegiatan penelitian ini meliputi persiapan  eksperimen  dan  pelaksanaan  eksperimen.  Persiapan  eksperimen mencakup  persiapan  materi,  yakni  memilih  dan  menetapkan  topik  yang  akan diajukan.  Selain  persiapan  materi,  juga  persiapan  teknis,  jadwal  dan  ruang eksperimen.  Selanjutnya  untuk  pelaksanaan  eksperimen  dilakukan  pembelajaran dengan  metode cooperative  learning. Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa semester IV Jurusan PIPS Progdi PPKn Tahun Akademik 2018/2019.
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.

## 3.4.  Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester IV Program Studi PPKn FKIP Unisri Surakarta Tahun Akademik 2018/2019 yang berjumlah 16 orang

## 3.5.  Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data meliputi; (1) Lembar observasi  aktivitas  mahasiswa;  efektivitas  kelompok,  serta  keterlaksanaan pembelajaran;  (2)  Angket  motivasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pembelajaran mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa,  dilihat  dari  persepsi mahasiswa  dengan  aspek  yang  dikaji  minat  belajar  serta  kenyamanan  dan kepuasan  mahasiswa  dalampembelajaranserta  (3)  Evaluasi  hasil  belajar  aspek kognitif yang mengacu pada materi yang telah dipelajari.
Ada  2  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  yaitu  teknik  observasi dan  teknik  ujian.  Teknik  observasi  digunakan  untuk  mengungkap  aktivitas, efektivitas kelompok dan motivasi mahasiswa.

## 3.6.  Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif kualitatif dengan data yang  diperolah  dengan  tujuan  mengetahui  tanggapan  mahasiswa  terhadap kegiatan  pembelajaran,  mengetahui  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  serta  mengetahui  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  mahasiswa  setelah  proses belajar mengajar, pada setiap siklusnya dilakukan tes evaluasi berupa tes tertulis.

## 4.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tindakan  siklus  I  pada  pembelajaran  Kapita  Selekta  Pendidikan dengan  metode  STAD  disajikan  pada  tabel  1  sampai  tabel  4.  Hasil  megenai motivasi belajar mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 1. Hasil PreTest Kemampuan Awal Mahasiswa
No.  Skor Kategori Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 > 75 Tuntas 7 43,75 2 < 75 Tidak Tuntas 9 56,25 Jumlah 16 100
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa pada Siklus I
No Aspek Penilaian Rerata Skor Mahasiswa Kriteria 1 Visual activities 2,9 Kurang 2 Oral activities 3,3 Cukup 3 Listening activities 3,0 Cukup 4 Writing activities 3,0 Cukup 5 Emotional activities 2,8 Kurang Total 15,0 Cukup Tabel 3. Hasil Observasi Efektivitas Kelompok Siklus I No Aspek penilaian RerataSkor Kriteria 1 Efisiensi pemecahan masalah 3,3 Cukup 2 Partisipasi anggota 3,3 Cukup Total 6,6 Cukup Tabel 4. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I No Aspek Pembelajaran Rerata Skor Kriteria 1 Pendahuluan 3,3 Cukup 2 Kegiatan Inti 3,0 Cukup 3 Penutup 3,7 Cukup Total 10,0 Cukup Tabel 5. Hasil Analisis Motivasi Belajar Siklus I Skala Motivasi Kategori Frekuensi Presentase (%) 85 – 100  Sangat Tinggi 4 25 70 -  84 Tinggi 9 56,25 55 – 69 Sedang 3 18,75 40 – 54 Rendah 0 0 0 – 39 Sangat Randah 0 0 Jumlah 16 100
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Tabel 6. Hasil Evaluasi Pembelajaran Pada Siklus I
No. Skor Kategori Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 > 75 Tuntas 12 75 2 < 75 Tidak Tuntas 4 25 Jumlah 16 100
Setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  siklus  I,  maka  langkah  yang selanjutnya harus dilakukan adalah refleksi. Secara keseluruhan Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  siklus  I  berjalan  cukup  lancar  dan sesuai dengan prosedur ataupun kerangka yang telah disusun sebelumnya. Proses pembelajaran yang dilaksanakan dosen sudah cukup baik,  walaupun ada beberapa tahap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  optimal  seperti  pengelolaan  kelas dikarenakan  mahasiswa  belum  terbiasa  melakukan  pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STA,  sehingga  capaian  belajar  mahasiswa  pada siklus  I  belum  optimal.  Berdasarkan  penelitian  siklus  I,  beberapa  hal  perlu dijadikan  pedoman  untuk  perbaikan  pelaksanaan  siklus  II.  Diharapkan  siklus  II berjalan lebih baik dan dapat mencapai target keberhasilan.
Berdasarkan hasil dari tindakan siklus II pada pembelajaran Kapita Selekta Pendidikan  dengan  motede  STAD  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  Tabel  7. menunjukkan hasil pretest untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa, Tabel 8.  merupakan  hasil  observasi  aktivitasmahasiswa.  Hasil  observasi  efektivitas kelompok  disajikan  pada  Tabel  9;  Tabel  10.  menyajikan  ringkasan  data keterlaksanaanpembelajaran.  Hasil  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  dapat dilihat pada Tabel 11.

## Tabel 7. Hasil PreTest Kemampuan Awal Mahasiswa
No.  Skor Kategori Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 > 75 Tuntas 13 81,25 2 < 75 Tidak Tuntas 3 19,75 Jumlah 16 100
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa pada Siklus II No Aspek Penilaian Rerata Kriteria 1 Visual activities 4,1 Baik 2 Oral activities 4,1 Baik 3 Listening activities 3,8 Baik 4 Writing activities 4,3 Baik 5 Emotional activities 4,1 Baik Total 20,4 Baik
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Tabel 9. Hasil Observasi Efektivitas Kelompok Siklus II
No Aspek penilaian Rerata Kriteria 1 Efisiensi pemecahan masalah 4,0 Baik 2 Partisipasi anggota 4,5 Baik Total 8,5 Baik Tabel 10. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II No Aspek Pembelajaran Rerata Kriteria 1 Pendahuluan 3,7 Cukup 2 Kegiatan Inti 4,7 Baik 3 Penutup 4,3 Baik Total 12,7 Baik
Tabel 11. Hasil Analisis Motivasi Belajar Siklus II Skala Motivasi Kategori Frekuensi Presentase (%) 85 – 100 Sangat Tinggi 5 31,25 70 -  84 Tinggi 10 62,50 55 – 69 Sedang 1 6,25 40 – 54 Rendah 0 0 0 - 39 Sangat Randah 0 0 Jumlah 16 100 Tabel 13. Hasil Evaluasi Pembelajaran Pada Siklus II No.  Skor Kategori Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 > 75 Tuntas 16 100 2 < 75 Tidak Tuntas 0 0 Jumlah 16 100
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II, dilakukan refleksi seperti pada siklus  I.  Refleksi  ini  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  capaian  belajar mahasiswa  yang  diperoleh  pada  siklus  II  dan  mengevaluasi  hasil  tindakan terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD.  Proses pembelajaran Mata Kuliah Kapita Selekta Pendidikan dengan menerapkan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang memuaskan  dan  memenuhi  target  yang  sudah  ditetapkan.  Hal  ini  terbukti  dari Hasil  Evaluasi  serta  Motivasi  Belajar  yang  dicapai  mahasiswa  menunjukkan adanya peningkatan.
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa
Pada Siklus I dan Siklus II Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan  hasil  evaluasi  belajar  mahasiswa  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD.  Pada  Siklus  I  sebanyak  25%  mahasiswa yang  nilainya  belum  memenuhi  batas  nilai  tuntas  dan  75%  mendapatkan  nilai tuntas.  Setelah  diperbaiki  proses  pembelajaran  pada  Siklus  II,  hasil  evaluasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan menjadi 100% memperoleh nilai >75. Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa khususnya pada Mata Kuliah Kapita Selekta Pendidikan.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Hasil Analisis Motivasi Belajar Mahasiswa
Pada Siklus I dan Siklus II
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  pada  Siklus  I  sebanyak  18,75% mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  kategori  sangat  tinggi;  sebanyak  56,25% mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  tinggi;  dan  25%  mahasiswa  memiliki motivasi  belajar  kategori  sedang.  Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  apada Siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan  presentase  motivasi  belajar  mahasiswa. Seperti  yang  dapat  dilihat  pada  grafik,  sebanyak  31,25%  mahasiswa  memiliki motivasi  belajar  kategori  sangat  tinggi;  sebanyak  62,50%  mahasiswa  memiliki motivasi belajar kategori tinggi; dan 6,25% mahasiswa memiliki motivasi belajar kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa khususnya dalam Mata Kuliah Kapita Selekta Pendidikan

## 5.  SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  pada  bab  sebelumnya secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa pada Mata Kuliah  Kapita  Selekta  Pendidikan.  Adapun  kesimpulan  secara  rinci  sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan,  motivasi  belajar  mahasiswa  rata-rata  terdapat  pada kategori  tinggi  baik  Siklus  I  maupun  Siklus  II  dengan  presentase  56,25  dan 62,50%
2. Dengan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa  secara  signifikan juga berpengaruh terhadap hasil evaluasi belajar dengan kategori nilai tuntas lebih > 75.
6. SARAN
Adapun saran peneliti berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini adalah diharapkan dapat mempelajari pedoman pelaksanaan pembelajaran kooperatif dan berlatih  melaksanakannya  dalam  kelas.  Melalui  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  dengan  baik,  mahasiswa  akan  lebih  berhasil  dalam  menguasai  materi kuliah  sehingga  mahasiswa  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dan aktif dalam tugas yang diberikan oleh dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
A’la, Miftahul. 2011. Quantum Teaching . Diva Press: Jakarta
A.M.  Sardiman,  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Bandung, Rajawali Pers
Arends,  R.  2008. Learning  To  Teach  –  Belajar  untuk  Mengajar. Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
CENDEKIA, Vol. 13  No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Sugiaryo & Sutoyo. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Matakuliah Kapita Selekta Pendidikan Mahasiswa FKIP UNISRI.
Cendekia (2020), 14(1): 115-132. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.600.
Attle,  S.  &  Baker,  B.  2007.  Cooperative  Learning  In  a  Competitive EnvirontmentClassroom  Application. International  Journal  of  Learning and  Learning  in  Higher  Education .  Volume  19,  Number  1,  77-83  ISSN 1812-9129
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hamzah  B.  Uno.  2011. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi aksara Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Imron, Ali. 1996. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dunia Pustaka Jaya Jakarta Jatmiko, RD. 2004. Manajemen Strategi . Yogyakarta: BPFE Gunarsa, Singgih. 1990. Dasar dan Teori Perkembangan Anak . Jakarta: PT BPK Gunung Mulia
Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. Naimah,  Unun.  2018. Implementasi  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Student Teams  Achievement  Division  (Stad)  Pada  Mata  Pelajaran  Perbankan Dasar Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas X Akuntansi 1 Skm Muhammadiyah 2  Klaten Utara Tahun Ajaran 2017/ 2018 . Program Studi  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta 2018 Nurrizki, Yuliana. 2016 . PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE  LEARNING  TIPE  JIGSAW  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (Penelitian Tindakan Kelas Pada Materi Masal. Qudsy,  Hazhira,  dkk.  2011.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif (Cooperative  Learning)    Dan    Motivasi    Belajar    Terhadap    Prestasi Belajar  Siswa  SMA. Proyeksi, Vol. 6 (2) 2011, 34-49
Rakhmat, Jalaludin. 1991. Psikologi Komunikasi . Remaja Rosdakarya. Bandung Soekamto, Toeti. 1992. Strategi Belajar Mengajar . BP-FKIP UMS Sugandi, Ahmad. 2000. Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK UNNES Supriyono, Agus.  2009. Cooperative  Learning,  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar
Suryabrata,  Sumadi,  2011. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Te–Yi  Chan,  Rou–Mei  Wang,  Bin–Shyan  Jong,  Yen–The  Hsia  &  Tsong–Wuu Lin.  2008.  Conceptual  Graph  Based  Learning  Material.  Producing Strategy  For  Cooperative  Learning. ASEE/IEEE  Frontiers  in  Education Conference . 38th. 978 – 1 – 4244 – 1970 – 8/08. October 22 – 25, 2008, Saratoga Springs, New York
Winkel,  W.  S.  2004. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama
Zakaria,  E.,  Iksan,  Z.  2007.  Promoting  Cooperative  Learning  in  Science  and Mathematics,  Education:  A  Malaysian  Perspective. Eurasia  Journal  of Education.