PENGARUH PEMBELAJARAN BERPENDEKATAN ERGONOMI PARTISIPATORI  TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
I Gst Ayu Ira Hardiyanti 1 , I Wayan Romi Sudhita 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 JurusanTP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : hardiyantiira@yahoo.com, romisudhita@yahoo.com, mahadewi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  ergonomi  partisipatori  (PEP)  dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional . Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan posttest non- equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  yang ada  di  gugus  4  Desa  Muncan  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  133  siswa. Sampel  penelitian  ditetapkan  sebanyak  2  kelas  dengan  jumlah  53  siswa,  yang ditentukan  dengan  cara proposional  sampling .  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda  yang  disertai  penjelasan.  Data  dianalisis dengan statistik deskriptif dan uji-t dengan bantuan program Microsoft Office Excel 2007 for  Windows .  Semua  pengujian  statistik  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil belajar IPA kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan  pendekatan  ergonomi  partisipatori  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi (M= 22,57; S =4,28), sedangkan hasil belajar IPA kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  berada  pada  kualifikasi  tinggi  (M= 18,11; S =3,27). Hasil uji hipotesis dengan uji-t menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan pendekatan  ergonomi  partisipatori  dan  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (t hitung > t tabel , 4,41 > 2,021).ini berarti  pembelajaran  ergonomi  partisipatori  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA Siswa kelas V SD di Gugus IV Desa Muncan, Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem Tahun pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: PEP, Pembelajaran Konvensional, Hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  in  science  achievement  between  groups  of students who are learning using participatory ergonomics approach (PEP) and the group of students who learn using conventional learning models. The study was quasi-experimental research  design  with  non-equivalent  posttest  control  group  design.  The  study  population was  a  fifth  grade  elementary  schools  in  cluster  4  Muncan village  school  year  2012/2013, amounting  to  133  students.  The  study  sample  defined  by  2  class  53  the  number  of students,  which is determined by proportional sampling. Data were collected with learning outcomes  test  multiple  choice  accompanied  by  explanations.  Data  were  analyzed  with descriptive statistics and t-test with the help of Microsoft Office Excel 2007 for Windows. All statistical  tests  performed  at  a  significance  level  of  5%.  Results  of  data  analysis  showed that  the  learning  outcomes  of  students  who  study  science  groups  using  participatory ergonomics approach is at a very high qualification (M = 22.57; S = 4.28), whereas the IPA group learning outcomes of students who learn by using conventional learning models are at  high  qualifications  (M  =  18.11;  S  =  3,27).  Test  results  hypothesis  by  t-test  showed  a significant  difference  between  the  results  of  the  group  of  students  who  learn  science learning  using  participatory  ergonomics  approach  and  the  learning  outcomes  of  students
who study science group using conventional learning models (t> t table, 4.41> 2.021). This means  learning  participatory  ergonomics  influence  on  science  learning  outcomes  fifth grade  elementary  school  students  in  the  village  of  Cluster  IV  Muncan,  Selat  District, Karangasem regency school year 2012/2013.
Key words: PEP, conventional learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Keberhasilan belajar sangat dipenga- ruhi oleh faktor-faktor di luar diri siswa dan salah satunya adalah sarana pem- belajaran.  Sarana  pembelajaran  adalah semua sarana yang mendukung pelaksanaan proses pembelajaran. Sarana dan  prasarana  pembelajaran  yang  pada umumnya  terdapat  di  ruang-ruang  belajar sekolah  adalah  papan  tulis,  meja,  kursi, dan beberapa alat peraga.
Penempatan papan tulis serta kondisi meja  dan  kursi  yang  tidak  sesuai  dengan antropometrik  siswa  akan  dapat  meng- akibatkan  kelelahan  fisik  pada  siswa tersebut yang selanjutnya dapat mengurangi  aktivitas  mentalnya.  Papan tulis  hendaknya  disesuaikan  dengan  tinggi mata  siswa.  “Jika  kondisi  lingkungan  sulit dikondisikan, maka harus diimbangi dengan
penyesuaian
kegiatan pembelajaran”  (Sutajaya,  2006).  Salah satunya dalam pembelajaran IPA.
Salah satu pembelajaran yang belum mendapat  perhatian langsung  adalah pembelajaran IPA. Pendidikan IPA memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar terhadap  perkembangan  teknologi  dalam berbagai  sektor  kehidupan  di  masyarakat. Dengan  demikian,  penguasaan  terhadap IPA,  perlu  terus  ditingkatkan  sehingga dapat bersaing dengan bangsa-bangsa lain dalam era globalisasi sekarang ini.
Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep hidup  harmonis  dengan  alam,  sehingga IPA  berperan  penting  dalam  menyiapkan SDM  yang  handal  dan  bermutu  untuk menghadapi  era  globalisasi  yang  penuh dengan kompetisi.
Selain  itu  IPA  merupakan  mata pelajaran  yang  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari seperti diketahui, bahwa pembelajaran  IPA  lebih  banyak  berisi
tentang  permasalahan  alam  yaitu  selalu berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  yang ada  dalam  kehidupan  anak.  Walaupun alam  dapat dilihat  secara  langsung  namun masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  memahami  pembelajaran  IPA, padahal  IPA  sangat  penting  dan  berguna jika dipelajari dengan sungguh-sungguh.
Apalagi  jika  guru  menyampaikan materi  dengan    metode  pembelajaran dengan  cara  ceramah.  Siswa  akan  kurang termotivasi  dan  merasa  bosan  dalam menerima  pelajaran.  Dari  segi  metodenya, ceramah menitik beratkan pada siswa yang memiliki  kemampuan  mengingat  yang tinggi. Setelah pembelajaran selesai, siswa cenderung tidak mampu menguasai  materi yang  telah  disampaikan.  Di  pihak  lain banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari IPA.
Permasalahan  pun  muncul  ketika melakukan observasi awal di SD Gugus IV di  Muncan  kecamatan  Selat  kabupaten Karangasem.  Pada  saat  mengajar  guru menggunakan model ceramah, pem- belajaran dengan model ceramah menonjolkan  guru  yang  lebih  aktif.  Hal tersebut tercermin pada kondisi pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru atau teacher center.
Siswa  sering  mengalami  kelelahan akibat  kondisi  tempat  belajar  yang  tidak kondusif.  Hal  ini  diketahui  sekolah  yang menyediakan  sarana  pembelajaran  salah satunya yaitu papan tulis yang keadaannya kotor  dan  tidak  mudah  dijangkau  oleh siswa.  Kondisi  lingkungan  yang  tidak sesuai  dengan  prinsip  ergonomi  yang mengakibatkan  siswa  kurang  konsentrasi dalam mengikuti pelajaran.
Prinsip ergonomi merupakan prinsip yang  sesuai  dengan  kebutuhan  fisik  dan psikis  siswa.  Perancanaan  alat  yang ergonomis  atau  pengkondisian  kegiatan yang  ergonomis  (tidak  menetap  di  suatu
tempat) akan mampu mengurangi kelelahan  otot  (Sutajaya,2006).  Walaupun berbagai upaya telah dilakukan pemerintah namun  kenyataanya  hasil  belajar  sains siswa  masih  perlu  ditingkatkan  khususnya dibidang  IPA.  Ini  terlihat  dari  nilai  hasil ulangan umum IPA kelas V SD Gugus IV di Desa  Muncan  semester  ganjil tahun ajaran 2012/2013.  Berdasarkan  hasil  pencatatan dokumen  adapun  beberapa  sekolah  di  SD gugus  IV  Desa  Muncan  Kecamatan  Selat yang  nilai  ulangan  umum  IPA  di  bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM)
Dari  6  SD  yang  ada  di  Gugus  IV  di Desa  Muncan  Kecamatan  selat  hanya  2 sekolah  yang  rata-rata  hasil  belajar  IPA telah  tuntas  dan  berada  diatas  kriteria minimal  setengahnya  belum  mencapai hasil nilai yang diharapkan mutu pendidikan  di  sekolah  dasar  khususnya  di SD Gugus IV DI Desa Muncan Kecamatan Selat,  Kabupaten  Karangasem  masih belum  optimal    pada  mata  pelajaran  IPA. Nilai yang diperoleh siswa belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang berlaku pada setiap sekolah. Meskipun ada sebagian  SD  yang  sudah  mencapai ketuntasan  minimum  bahkan  melibihi, namun ada sebagian juga belum  mencapai  ketuntasan  sehinga perlu mendapat perhatian. Ini membuktikan bahwa  hasil  belajar  IPA  masih  tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di sekolah  gugus  IV  di  desa  Muncan kecamatan  Selat  kabupaten  Karangasem ditemukan  bahwa  pembelajaran  masih didominasi  dengan  ceramah  oleh  guru, kondisi  tempat  duduk  dan  penempatan papan  tulis  belum  mempertimbangkan patokan  ergonomi  (kaidah  ergonomik)  dan antropometrik  siswa  SD  (standar  kebutuh- an tubuh siswa), serta pembelajaran masih bersifat statis dan menonton.
Berdasarkan  permasalahan  diatas dipandang sangat perlu dilakukan penelitian  mengenai  pembelajaran  dengan pendekatan ergonomi partisipatori.
Tujuannya  adalah  aktivitas  belajar  siswa menjadi lebih dinamis dalam mengantisifasi sarana  pembelajaran  yang  tidak  kondusif.
Dalam  hal  ini  pembelajaran  dengan pendekatan ergonomi partisipatori memungkinkan  siswa  untuk  stretching setiap  saat,  tidak  hanya  berada  di  suatu tempat  akan  tetapi  mereka  berpindah tempat mencari informasi yang diperlukannya.  Dengan  dasar    inilah  maka dilakukan penelitian dengan judul” Pengaruh  Pembelajaran  Berpendekatan Ergonomi  Partisipatori  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus IV Di Desa Muncan,
Kecamatan
Selat,
Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  karena  tidak  semua variabel  dapat  dikontrol  secara  ketat. Penelitian ini menggunakan rancangan non equipalen  post-test  only  control  group design .  Agung  (2011:475)  menyatakan bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  objek dalam  suatu  penelitian.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD  Negeri  di  desa  Muncan  Kecamatan Selat, Kabupaten Karangasem yang berjumlah 133 orang, yang terdiri 6 sekolah yaitu  SD  Negeri  1  Muncan  ,  SD  Negeri  2 Muncan  dan  SD  Negeri  3  Muncan,  SD Negeri  4  Muncan,  SD  Negeri  5  Muncan, dan  SD  Negeri  6  Muncan.  Sampel  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 1  Muncan  yang  berjumlah  26  orang  dan siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Muncan  yang berjumlah 27 orang.  Selanjutnya dilakukan uji  kesetaraan  sampel  penelitian  untuk mengetahui  tingkat  kesetaraan  antara kedua sampel. Uji kesetaraan menggunakan  nilai  Ulangan  semester  I agar  dalam  perhitungan  uji  kesetaraan benar  diketahui  bahwa  kemampuan  kedua sampel relatif sama.
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, diperoleh t hitung = 0,06, sedangkan t tabel (pada taraf signifikansi 5%) = 2,055. Hal ini berarti, t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung < t tab ) sehingga sampel setara.
Setelah  sampel  dinyatakan  setara, dilakukan  pemilihan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Pemilihan  kelas  eksperiman dan  kontrol  dilakukan  dengan  teknik undian.  Dari  undian  tersebut  diperoleh
yaitu kelas V SD Negeri 1 Muncan muncul sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD  Negeri  4  Muncan  sebagai  kelompok kontrol  kelas  V  SD  Negeri  1  Muncan sebagai kelas eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Pendekatan  Ergonomi  Partisipatori  (PEP) dan  kelas  V  SD  Negeri  4  Muncan  sebagai kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Variabel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah model pembelajaran ergonomi Partisipatori (PEP)  yang  dibelajarkan  pada  kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang dibelajarkan pada kelas kontrol.  Sedangkan  variabel  terikat  pada penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa Data yang dikumpulkan pada penelitian  ini  adalahhasil  belajar  IPA. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode tes. Menurut Arikunto  (20-05:  53)  Tes  adalah  “alat  atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan yang sudah ditentukan. Berdasarkan pendapat  tersebut  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif. Tes dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.
Setelah instrumen tersusun dilakukan uji  coba  untuk  mendapatkan  gambaran secara empirik tentang kelayakan instrumen agar dapat dipergunakan sebagai  instrumen  penelitian.  Tes  hasil belajar yang dikembangkan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  35  soal.Tahap validasi dilakukan  secara  empirik.  Uji  coba instrumen  yang  dilakukan  adalah  uji validitas empirik oleh dua pakar. Selanjutnya  uji  validitas  empirik  dianalisis dengan uji: validitas tes dan reliabilitas tes.
Selanjutnya,  pelaksanaan  penelitian dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan Berpendekatan Ergonomi Partisipatori
(PEP)  pada  kelompok  eksperimen, dan  model  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan perlakuan,  kedua  kelompok  diberikan  tes akhir.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif,  dengan  mencari  mean, median,  dan  modus  dari  data  sampel. Selain  itu  data  yang  telah  diperoleh  juga diuji  dengan  uji  prasyarat  analisis  data, yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran  data  dilakukan  untuk  menyajikan bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk menghitung  uji  normalitas  data  wawasan nilai  karakter  siswa  digunakan  analisis ChiKuadrat .  Sedangkan  uji  homogenitas dila-kukan  untuk  mengetahui  homogenitas se-baran  data.  Uji  homogenitas  untuk kedua  kelompok  digunakan  uji  F.  Setelah uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis uji-t sampel tidak berkorelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor post  test hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  sebagai  akibat  dari penerapan pendekatan ergonomi partisipatori dan
pembelajaran konvensional  kelompok  kontrol,  diperoleh hasil  analisis  data  statistik  deskriptif  yang disajikan pada Tabel 1
Tabel 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 26 27 Skor Tertinggi 29 27 Skor Terendah 14 10 Mean 22,57 18,33 Median 23,07 17,45 Modus 24,90 16,33 Standar Deviasi 4,28 3,27 Varians 18,31 10,69 Tabel 2 menunjukan bahwa
kelompok eksperimen memperoleh mean /rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok kontrol.Kelompok eksperimen memperoleh mean  lebih  kecil  dari  pada  modus  dan median (Mo>Md>M), dengan standar deviasi  dari  kelompok  eksperimen  adalah 4,91,
Data  hasil  tes  kelomok  eksperimen, dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva poligon seperti pada gambar 1 berikut ini.
0 2 4 6 8 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26 27-29 fr e ku e n si interval
Gambar 1 Kurva Poligon Data Hasil Tes Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva poligon di atas, di- ketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Me>M) yaitu  24,90  >  23,07  >22,57.  Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  sangat  tinggi.  Skor  rata-rata kelompok ekperimen berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya  pada  kelompok  kontrol, data  hasil  belajar  juga  di  peroleh  melalui tes  dengan  tipe  tesobjektip.  Dari  30  butir soal  kemampuan  menyelesaikan  soal, ditemukan  skor  tertinggi  adalah  27  dan skor terendah adalah 10. Berdasarkan data tersebut,  dapat  dideskripsikan  yaitu: mean (M)  =  18,11, median (Md)  =  17,45, modus (Mo)  =  16,83,  varians  (s 2 )  =  10,69,  dan standar  deviasi  (s)  =  3,24.  Data  hasil  tes kelompok kontrol, dapat disajikan ke dalam bentuk  kurva  poligon  seperti  pada  gambar 2 di bawah ini.
0 2 4 6 8 10 12 10-12 13-15 16-18 19-21 22-24 25-27 28-30 fr ek u en si interval
Gambar 2 Kurva Poligon Data Hasil Tes Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M)  yaitu  16,83  <  17,45  <  18,11. Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung tinggi.
median mean modus mean median modus
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  di uji  prasyarat  analisis  yaitu  dengan  uji normalitas dan  uji homogenitas. Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data hasil  tes  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan, rangkuman  hasil  uji  normalitas  sebaran data  hasil  tes  kemampuan  menyelesaikan soal  kelompok  eksperimen  dan  control,
kriteria  pengujian,  jika tabel hitung 2 2    dengan  taraf  signifikasi 5%  (dk=jumlah  ke- las dikurangi parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal.
Sedangkan, jika
tabel hitung 2 2    , maka  data  tidak  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  de-ngan menggunakan  rumus  chikuadrat,  diperoleh
hitung 2  hasil  tes  kelompok  eksperi-men adalah  1,106  dan tabel 2  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  5  adalah  11,57. Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  tes kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari tabel 2  (- tabel hitung 2 2
   ),  sehingga  data  hasil  tes kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya, hitung 2  hasil  tes  kelompok kontrol  adalah  1,788  dan tabel 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  6  adalah 11,57.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  tes kelompok kontrol lebih kecil dari tabel
2  (- tabel hitung 2 2    ), sehingga data hasil tes kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan Uji
homogenitas terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . diketahui  F hitung hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eks-perimen  dan  kontrol adalah  0,585.  Se-dangkan  F tabel 1,93 dengan  db pembilang 26,  db penyebut :  27,  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,93.  Hal  ini berarti, varians data hasil belajar IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat analisis da- ta,  diperoleh  bahwa  data  kemampuan  me- nyelesaikan  soal  cerita  matematika  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ). Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan meng-gunakan uji-t sampel independent  (tidak  berkorelasi)  dengan rumus  polled  varians  dengan  kriteria  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 terima  jika t hiungt <  t tabel .  Rangkuman  hasil  perhitungan uji-t  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol disajikan pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Keterangan:  N  =jumlah  sampel,  Db= derajat  kebebasan, x =  rata-rata,  S= standar deviasi.
Berdasarkan tabel 3,
hasil perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar  4,41. Se-dangkan,  t tabel dengan db 51 2 27 26     adalah  2,021  yang be-rada  pada  taraf  signifikansi  5%. Hal  ini berarti, t hit lebih besar dari t tabel (t hitung >t tabel ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan
bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antar  hasil  belajar  IPA  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran pendekatan ergonomi partisipatori  (PEP)  dan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kovensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Muncan Kecamatan  Selat,  Kabupaten  Karangasem Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kelompok N Db x S t hitung t tabel Eksperimen 26 51 22,57 3,27 4,41 2,02 Kontrol 27 51 18,31 4,28

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data hasil pe- nelitian  pendekatan  Ergonomi  Partisipatori (PEP)  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  analisis  data  hasil belajar  IPA  siswa.  Analisis  yang  dimaksud adalah analisis
deskriptif dan inferensial (Uji-t). Rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Pendekatan  ergonomi  partisipatori  (PEP) adalah  22,57  yang  berada  pada  kategori sangat tinggi dan rata-rata skor kemampuan menyelesaikan soal IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kon-vensional  adalah  18,11 yang berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  4,41 dan  t tabel (db 51 2 27 26     pada  taraf signifikansi  5%)  =  2,02.  Hasil  perhitungan tersebut  me-nunjukkan  bahwa  t hit lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Pendekatan Ergonomi Partisipatori  (PEP)  dan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kovensional. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran pendekatan  ergonomi  partisipatori  (PEP) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  Model
Pembelajaran pendekatan Ergonomi Partisipatori (PEP)
dan Model
Pembelajaran  Konvensional  dapat  dilihat dari  analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif menunjukkan bahwa skor  hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih baik dari pada  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan  Ergonomi  Partisipatori (PEP)  berpengaruh  positif  terhadap  khasil
belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di Desa  Muncan  tahun  pelajaran  2012/2013 dibandingkan dengan pembelajaran dengan Model Konvensional. Temuan penelitian
yang menunjukkan bahwa pendekatan Ergonomi Partisipatori  (PEP)    berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor.
Faktor pertama yaitu, dalam pembelajaran,  siswa  dilibatkan  secara menyeluruh,  kreatif,  dan  aktif  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hal yang  terjadi  dalam  kelompok  tersebut membawa  dampak  pengiring  berupa  sikap positif  terhadap  pelajaran  IPA.  Dalam pembelajaran PEP, menuntut siswa serius, konsentrasi,  dan  rilek  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  tanpa  merasa  lelah dan  bosan.  Pendekatan  ini  diharapkan mampu  mengurangi  munculnya  kelelahan dan  kebosanan  sejak  dini  akibat  dari  tidak sesuainya  sarana  pembelajaran  dengan antropometrik  siswa.  Dengan  suasana yang  rilek, daya piker  dan  daya  serap dari memori siswa akan mencapai maksimalnya sehingga  apa  yang  dipelajarinya  menjadi pengetahuan  yang  utuh  dan  bermakna dalam menghadapi kehidupannya mendatang.
Faktor  kedua,  pembelajaran  PEP juga  akan  mengubah  kebiasaan  belajar siswa.  Kebiasaan  belajar  siswa  yang selama  ini  adalah  menjadi  penonton  di dalam  kelas,  mereka  sudah  merasa  enjoy dengan kondisi menerima materi pembelajaran  dan  tidak  terbiasa  memberi materi  pelajaran  (Erman,  2002),  siswa menjadi tidak terbiasa dalam mengungkapkan suatu baik berupa pendapat, pernyataan, maupun per- tanyaan.
Dengan  pembelajaran  PEP,  siswa akan diberikan peluang untuk mengekspresikan kemampuan dirinya seperti yang tertuang dalam buku Quantum Teaching tentang  pembelajaran  di  kelas, yaitu  pembelajaran  harus  berfokus  pada hubungan  yang  dinamis  dalam  lingkungan kelas  yang  mendirikan  landasan  dan kerangka untuk belajar.
Pendekatan  ergonomi  partisipatori (PEP) yang menuntut siswa serius,
konsentrasi,  dan  rilek  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  tanpa  merasa  lelah dan  bosan.  Pendekatan  ini  diharapkan mampu  mengurangi  munculnya  kelelahan dan  kebosanan  sejak  dini  akibat  dari  tidak sesuainya  sarana  pembelajaran  dengan an-tropometrik  siswa.  Dengan  suasana yang  rilek, daya piker  dan  daya  serap dari memori siswa akan mencapai maksimalnya sehingga  apa  yang  dipelajarinya  menjadi pengetahuan  yang  utuh  dan  bermakna dalam menghadapi kehidupannya mendatang.
Pembelajaran PEP mampu
membentuk  perilaku  siswa  yang  aktif  dan berani dalam menyampaikan dan melakukan sesuatu. Siswa akan memperbaiki  cara  belajarnya  dan  mulai beradaptasi dengan lingkungan belajarnya, baik lingkungan fisik (meja, bangku, papan tulis,  kelembaban,  suhu,  dan  cahaya) maupun lingkungan psikisnya (kenyamanan  dan  keamanan).  Dengan demikian,  “intervensi  ergonomi  dalam  hal perbaikan  perilaku  sikap  kerja  dan  stasiun kerja  yang  aman  sangat  diperlukan” (Manuaba, 2004: 25-32).
Pembelajaran PEP sangat
mendukung  materi  praktikum  maupun  non praktikum.
Pemanfaatan media pembelajaran  akan  lebih  maksima  dengan melibatkan  siswa,  karena  siswa  akan menanyakan  dan  bereksperimen  langsung bersama media tersebut (Manuaba, 2004). Dengan  demikian  PEP  juga  sangat  men- dukung  kegiatan  pembelajaran,  utamanya kegiatan  yang  menggunakan  media  bantu untuk  belajar  dan  atau  alat-alat  yang digunakan dalam praktikum pembelajaran.
Praktikum  adalah  sebuah  kegiatan belajar yang memerlukan ketekunan, keuletan,  dan  ketelitian  yang  sewaktu  - waktu  berpindah  dari  satu  tempat  ke tempat yang lainnya secara fleksibel untuk mengambil  alat  dan  bahan  sesuai  dengan kebutuhan, sehingga penempatan alat dan bahan harus memperhatikan antropometrik siswa.  Kegiatan  ini  sangat  sesuai  dengan pembelajaran  menggunakan  pendekatan ergonomi partisipatori.
Pembelajaran  dengan  PEP  sangat berkaitan  dengan  pengelolaan  lingkungan belajar.  Lingkungan  belajar  yang  efektif
dan  kondusif  adalah  lingkungan  belajar yang  produktif,  yaitu  lingkungan  belajar yang  didisains  untuk  membantu  siswa meningkatkan produktifitas belajarnya, mampu bekerja dalam tim atu mengkondisikan siswa untuk terlibat (berpartisipasi),  sehingga  proses  belajar mengajar  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Sejalan  dengan  Penelitian  yang dilakukan  oleh  EKA  (2010)  yang  berjudul Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan Ergonomi Partisipatori
Berbasis  Asesmen  Portopolio  Terhadap Kelelahan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SD  Di  Kelurahan  Semarapura Klungkung. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa Pendekatan
Ergonomi  Partisipatori  Berbasis  Asesmen Portopolio dapat me-ningkatkan hasil Belajar pada siswa kelas V.
Sejalan  dengan  itu  Sulantara  (2008) dalam  penelitian  tindakan  kelasnya  yang berjudul Pembelajaran dengan Pendekatan Ergonomi  Partisipatori  Meningkatkan  Hasil Belajar  Biologi  Pada  Siswa  SMP  Kelas  X SMA  Pariwisata  Saraswati  Klungkung Tahun  Ajaran  2007/2008  juga  melakukan penelitian  tentang  Pendekatan  ergonomi partisipatori dalam  pembelajaran  dengan menggunakan Pendekatan Ergonomi Partisipatori Dapat  Meningkatkan  Hasil Belajar  Biologi  Pada  Siswa  SMP  Kelas  X SMA  Pariwisata  Saraswati  Klungkung Tahun Ajaran 2007/2008.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pendekatan  ergonomi  partisipatori  (PEP) dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kovensional pada siswa kelas V SD Negeri di Desa Muncan Kecamatan Selat, Kabupaten  karangasem  Tahun  Pelajaran 2012/2013,  yang  diperoleh  dari  hasil perhitungan  uji-t,  dengan  t hitung sebesar 4,41.  Sedangkan,  t tabel dengan  db    adalah 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan bahwa penerapan pendekatan  ergonomi  partisipatori  (PEP) berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  dibandingkan  dengan  model pem-belajaran  konvensional,  yang  juga nampak pada nilai rata-rata ( X ) eksperimen  >  rata-rata  ( X )  kontrol  yaitu 22,57 > 18,11.
Saran  yang  dapat  disampaikan  ber- dasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut.
Kepada  Kepala  Sekolah,  diharapkan memotivasi  guru-guru  untuk  menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual, karena pendekatan ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga menghasilkan output  siswa  yang  lebih  baik,  khususnya dalam  mata  pelajaran  IPA  serta  mata pelajaran  lain  pada  umumnya.  Kepada guru, khususnya yang mengajar IPA dalam proses  pembelajaran  agar  menggunakan pendekatan  ergonomi  partisipatori  sebagai salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Disarankan  bagi  pe- neliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang pembelajaran pendeketan  ergonomi  partisipatori  dalam bidang  ilmu  IPA  maupun    lainnya,  agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
-------. 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Jurusan Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Undiksa. Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bu-mi Aksara. -------. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Ak-sara. -------. Suharsimi. 2007. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara
Departemen Pendidikan nasional.  2004. Pedoman  khusus pengem-bangan portofolio untuk penilaian . Jakarta: Puskur Depdiknas.
-------.  2006. Peraturan  Menteri Pen-didikan Nasional RI No 22 Tahun 2006  Tentang    Standar  Isi  untuk
Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Eka,  I,  M.  Sulantara.  2010.
Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendeka-tan  Ergonomi  Partisipatori Berba-sis Asesmen Portopolio Terhadap Kelelahan dan Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  5  SD  Di  Kelurahan Semarapura Klungkung .    Tesis  (tidak diterbitkan). Program Studi
Pendidikan  Dasar  Program  Pas- casarjana,  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.
Koyan,  2007. Statistik  Terapan (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif) . Singa-raja: Undiksha.
-------, I Wayan. 2011. Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: Undik-sha Press Manuaba,  A.  2004.  Appoach Ergonomi dalam Rangka Peningkatan  Efi-siensi  dan        Pro- duktivitas Pe-rusahaan dan Tenaga Ker-ja.Denpasar : Universitas Udayana.
Nurkencana,  wayan  dan  suna- rtana.1990. Evaluasi  Hasil  Belajar . Surabaya: Usaha Nasional
Raka  Rasana,  D.  P.  2009. Model  –  Model  Pembelajaran. Singaraja: Undiksha
Sadia,  I  W.  2004.  Efektivitas model  konflik  kognitif  dan  model siklus  belajar  untuk  memperbaiki
mis-konsepsi  siswa  dalam  pembela- jaran  fisika. Jurnal  Pen-didikan  dan Pengajaran . 37(3). (40-85).
Suastra, I  Wayan. 2009. Pembelajaran IPA Terkini. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja. Sudjana, Nana. 2004. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .  Ban-dung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010.
Metode Penelitian  Administrasi .  Bandung:
Alfabeta
-------. 2011. Metode
Penelitian  Pen-didikan  Pendekat- atan  Kuan-titatif,  kualitatif,  dan R&D . Ban-dung: Alfabeta.
Suherman,  Erman.1993. Eva- luasi  proses  dan  Hasil  Belajar Matematika . Jakarta: Debdikbud.
Sulantara.  2008. Pendekatan
Ergonomi Partisipatori Mening- katkan  Hasil  Belajar  Biologi  Pada Siswa SMP Kelas X SMA Pariwisata  Saraswati  Klungkung
Tahun  Ajaran  2007/2008 .  Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pen- didikan  Biologi,  Universitas  Pen- didikan Ganesha Singaraja.
Sumarni,  Ni  Ketut.  2011. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Ko- operatif    Tipe STAD terhadap  Hasil Belajar  IPA  ditinjau  dari  Minat Terhadap  Lingkungan  Siswa  Kelas V  SD  Se-Desa  Sibang-kaja .  Tesis (tidak diter-bitkan) . Program Pasca- sarjana, Singa-raja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sutajaya,  I.  M.  2006. Manfaat Praktis Ergonomi . Denpasar :
Bagian  Ilmu  Faal,          Fakultas  Ke- dokteran Unud.
Syah,  Muhibbin.  1997.  “hasil belajar  IPA Sekolah dasar”. Terse-
dia  pada http://www-.sekolah- dasar.net/2011/06/hasil-belajar-ipa- di-sekolah-dasar. (Diakses  tang-gal 1 Maret 2013).
Putrayasa.  I.B.  2001. Penera- pan  Model  Inkuiri .  Bandung: Program  Pas-casarjana  Universitas Negeri Malang