## OPTIMALISASI PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MADRASAH
DI KABUPATEN GARUT
(Penelitian Deskriptif Kualitatif Pada Madrasah Aliyah Negeri 1 dan 2 Garut)
Wahyu Hidayat, Mohamad Jaenudin, Nanat Fatah N, dan Ade Aisyah,
Dosen UIN SGD Bandung

## Abstrak
Madrasah  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  upaya  meningkatkan sumber  daya  manusia.  Keberhasilan  madrasah,  sangat  ditentukan  oleh  gurunya melalui  kinerjanya  pada  tataran  institusional.  Dalam  kontek  itu,  supervisi terhadap    guru  madrasah    menjadi  sangat  penting  karena  dengan    supervisi  ini dapat  mengembangkan  kompetensi  guru,  baik  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan profesionalnya.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Prosedur pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan  studi  dokumentasi.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  pada  guru  madrasah Aliyah  negeri  1  dan  Garut    sudah  berjalan  dengan  baik  dengan mengimplementasikan teori manajemen modern, yakni perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi serta pengawasan. Namun demikian dalam banyak hal masih harus terus  ditingkatkan  sehingga  tidak  terjebak  dengan  rutinitas  dan  dapat menunjukan  pola  pembinaan  kompetensi  guru  yang  berarti.  Oleh  sebab diperlukan pembinaaan yang lebih intensif dengan menerapkan konsep supervisi akademik yang tidak saja dapat mencerdaskan guru juga dapat menerapkan nilai- nilai  transenden  seperti  yang  telah  diajarkan  oleh  para  salafussolih  dalam membina  umatnya  dengan  berdasarkan  pada  pesan  Ilahiyyah,  yakni:  Lillah, Uswatun Hasanah, Bil-hikmah, Mauidzoh hasanah dan Mujadalah.

## Kata Kunci: Supervisi, akademik, dan kompetensi

## A. Latar Belakang Masalah
Supervisi memegang peranan yang sangat penting dalam membantu guru-guru untuk  mengembangkan  kemampuan  profesionalnya.  Supervisi  dapat    membantu  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  baik  dalam  mendidik,  mengajar,  dan  membimbing, mengevaluasi siswanya.
Menurut Sagala (2008:30) layanan supervisi meliputi keseluruhan situasi belajar mengajar (goal, material, technique, method, teacher, student, and envirovment) . Situasi belajar  inilah  yang  seharusnya  diperbaiki  dan  ditingkatkan  melalui  layanan  kegiatan supervisi.  Dengan  demikian  layanan  supervisi  tersebut  mencakup  seluruh  aspek  dari penyelenggaraan  pendidikan  dan  pengajaran.  Konsep  supervisi  tidak  bisa  disamakan
dengan  inspeksi,  inspeksi  lebih  menekankan  kepada  kekuasaan  dan  bersifat  otoriter, sedangkan  supervisi  lebih  menekankan  kepada  persahabatan  yang  dilandasi  oleh pemberian  pelayanan  dan  kerjasama  yang  lebih  baik  di  antara  guru-guru  secara demokratis.
Karena  aspek  utama  adalah  guru,  maka  layanan  dan  aktivitas  kesupervisian harus lebih diarahkan kepada upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar. Untuk itu, guru harus memiliki kompetensi yang  diperlukan  yakni  :  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesional (Permendiknas No 16 tahun 2007).
Atas  dasar  uraian  diatas,  maka  pengertian  supervisi  dapat  dirumuskan  sebagai berikut  “  serangkaian  usaha  pemberian  bantuan  kepada  guru  dalam  bentuk  layanan profesional  yang  diberikan  oleh  supervisor  (Pengawas  sekolah,  kepala  sekolah,  dan pembina  lainnya)  guna  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  belajar  mengajar.  Karena supervisi  atau  pembinaan  guru  tersebut  lebih  menekankan  pada  pembinaan  guru tersebut pula “Pembinaan profesional guru“ yakni pembinaan yang lebih diarahkan pada upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan profesional guru.
Supervisi  dapat  kita  artikan  sebagai  pembinaan.  Sedangkan  sasaran  pembinaan tersebut  bisa  untuk  kepala  sekolah,  guru,  pegawai  tata  usaha.  Sinergitas  seluruh  staf sekolah  baik  kepala  sekolah,  guru  dan  stap  yang  lainnya  akan  menunjang  pada  tujuan pembinaan yang diadakan di sekolah.
Guru  merupakan  penentu  keberhasilan  pendidikan  melalui  kinerjanya  pada tataran institusional, sehingga upaya meningkatkan mutu pendidikan harus dimulai dari aspek  “guru”  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  yang  menyangkut  kualitas keprofesionalannya  maupun  kesejahteraan  dalam  satu  manajemen  pendidikan  yang professional.  Dalam  kontek  itu,    pembinaan  guru  melalui  supervisi  menjadi  sangat penting  karena  dengan    supervisi  ini  dapat  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam meningkatkan profesi mengajar.
Kegiatan  supervisi  pengajaran  merupakan  kegiatan  yang  wajib  dilaksanakan dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  dilaksanakan  oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah dalam memberikan pembinaan kepada guru. Hal tersebut  karena  proses  belajar-mengajar  yang  dilaksakan  guru  merupakan  inti  dari proses  pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  utama. Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Oleh  karena  kegiatan  supervisi dipandang perlu untuk memperbaiki kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Studi pendahuluan pada beberapa madrasah di kabupaten Garut  pembinaan guru madrasah  masih  belum  menunjukan  pola  pembinaan  yang  utuh  dan  komprehensif bahkan proses pembinaan masih terjebak dalam rutinitas yang masih bersifat ceremonial (Hasil wawancara dengan Drs. H. Dadan Sudrajat, M.MPd pada tanggal 19 Juli 2017). Di samping itu, berdasarkan hasil wawancara dengan ketua KKM MAN 2 Garut bahwa kompetensi  guru  madrasah  di  kabupaten  Garut  belum    menunjukan  lompatan  kualitas yang  berarti  baik  dari  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesionalnya sehingga  sangat  berpengaruh  terhadap    kualitas  lulusan  siswanya.(Hasil  wawancara dengan Ketua KKM MAN Garut Dra. Hj. Ida Farida, MA pada tanggal 19 Juli 2017).
Bahkan menurut  catatan Dinas kabupeten Garut sebagaimana dikemukakan oleh Dede  Sutisna  (Plt.  Kepala  Dinas  Pendidikan  di  Kabupaten  Garut),    hasil  UKG  tahun 2017  yang  dilakukan  terhadap  guru  di  Kabupaten  Garut  masih  sangat  rendah.  Hal  ini terbukti  dengan    hasil  UKG  tahun  2017  hanya  mencapai  rata-rata  4,8  sementara  rata- rata Jawa Barat sudah mencapai 5,6 (Kabar priangan, edisi Rabu 25 Oktober 2017).
Berdasarkan masalah di atas penulis akan melakukan penelitian yang berjudul : “ Optimalisasi Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan kompetensi Guru Madrasah di Kabupaten Garut”.

## B. Perumusan Masalah
1. Bagaimana  perencanaan  supervisi  akademik  pada  guru-guru  madrasah  Aliyah Negeri 1 dan 2 Garut?
2. Bagaimana Pelaksanaan Supervisi  akademik pada guru-guru madrasah Aliyah Negeri 1 dan 2 Garut?
3. Bagaimana  evaluasi  supervisi  akademik  pada  guru-guru  madrasah  Aliyah Negeri 1 dan 2 Garut?

## C. Kerangka Pemikiran
Guru  merupakan  komponen  utama  dalam  pendidikan.  Ia  memegang  peran yang sangat penting bahkan berpengaruh besar atau dalam mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Posisi ini menempatkan guru  sebagai figur   yang memiliki tanggung jawab yang besar, berat tetapi mulia.  Bahkan, tugas berat itu menjadi semakin komplek ketika seseorang menjadi guru madrasah.
Guru  madrasah  harus  terus  memacu  diri  untuk  untuk  meningkatkan kompetensi  dirinya  baik  kompetensi  pedagogik,  kepribadian  maupun  kompetensi profesionalnya  sehingga  dapat  mengantarkan  siswanya  ke  gerbang  tujuan  hakiki manusia,  yakni  mencapai  ridlo  Allah  SWT.  Keberhasilan  guru  dalam  mengajar  dan mendidik  siswanya  tidak  saja  diukur  berdasarkan  kompetensi  kognitif  dan  lulusnya siswa  tersebut  dari  lembaga  pendidikan  tetapi  jauh  lebih  penting  dari  pada  itu keberhasilnnya  diukur    lulusan (output) yang  dapat  mengatasi  persoalan  kehidupan dengan  segala  seluk-beluknya  sehingga  ia  menjadi  pribadi  yang  beriman  dan  beramal soleh.
Namun,  di  tengah  beratnya  tugas  guru,  kita  perlu  memahami  bahwa  guru adalah  manusia  biasa  yang  bisa  saja  salah  dan  lupa.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  terus ditingkatkan kompetensinya.
Pembinaan  terhadap  guru  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  supervisi akademik. Supervisi akademik pada dasarnya usaha membina guru dalam meningkatkan mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  pemilihan  materi  pokok  dalam proses  pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP,  pemilihan  strategi/metode/teknik dan  taktik  pembelajaran,  penggunaan  media  dan  teknologi  informasi  dalam  proses belajar  mengajar,  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta  melakukan  penelitian tindakan kelas.
Vol. 12; No. 01; 2018; 78-94
Adapun Tujuan secara rinci dalam supervisi akademik antara lain adalah sebagai berikut.
1. Memahami  konsep,  prinsip,  teori  dasar,  karakteristik,  dan  kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan pembelajaran kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan.
2. Membimbing  guru  dalam  menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan  di sekolah/madrasah atau mata pelajaran di sekolah/madrasah berlandaskan standar isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  dan  prinsip-prinsip  pengembangan kurikulum.
3. Membimbing  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi/  metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa.
4. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa.
5. Membimbing  guru  dalam  mengelola,  merawat,  mengembangkan  dan  menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran.
6. Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk  pembelajaran (https://nurhibatullah.blogspot.co.id/2015/12/supervisi-akademik.html diakses tanggal 31 mei 2017).
Enam  tujuan  supervisi  akademik  di  atas  pada  dasarnya  harus  tercermin  dalam empat  kompetensi  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan professional (Permendiknas no 16 tahun 2007).
Dalam  kontek  itu,  Spencer  &  Spencer  (1993  :  9)    menggambarkan  bahwa kompetensi  seseorang  sebagai  karakteristik  dasar  individu  yang  menggunakan  bagian kepribadiannya  sehingga  dapat  mempengaruhi  perilakunya  ketika  orang  bersangkutan menghadapi suatu  tugas atau pekerjaan tertentu.
Secara  lebih  tegas,  Spencer  &  Spencer  (  1993:  9-11).  menjelaskan  bahwa karakteristik  kompetensi  adalah  meliputi  lima  hal,  yaitu:  motif (motives) ,  kemampuan merespon (traits) , memiliki konsep diri (self concept), berpengetahuan (knowledge) dan keahlian (skill).
Lima  karakteristik  kompetensi  di  atas  harus  dilandasi  oleh  nilai-nilai  ilahiyah seperti  yang  telah  diajarkan  oleh  Rosulullah  dan  para  salafussolih  dalam  membina umatnya,  yakni  : Lillah,  Uswatun  Hasanah,  Bil-hikmah,  Mauidzoh  hasanah dan Mujadalah.
Untuk  Lebih  jelasnya  kerangka  pemikiran  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat dalam gambar berikut:
SUPERVISI AKADEMIK
Nilai-nilai Religius:
1. Lillah 2. Uswatun Hasahan 3. Bilhikmah 4. Mauizhotil
Hasanah 5. Mujadalah
Kompetensi: 1. Motives
2. Traits
3. Self Concept
4. Knowledge
5. Skill ( Spencer&Spencer, 1993:9) OUT PUT: Kompetensi Guru 1. Pedagogik 2. Kerpibadian 3. Sosial 4. Profesional OUTCOME: LULUSAN BERKUALITAS DAN KOMPETITIF

## Gambar 1. Pelaksanaan Supervisi pada Madrasah
Gambar  di  atas  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  harus dilandasi  dan  inspirasi  oleh  nilai-nilai  ilahiyah  seperti  yang  telah  diajarkan  oleh Rosulullah  dan  para  salafussolih  dalam  membina  umatnya,  yakni  : Lillah,  Uswatun Hasanah, Bil-hikmah, Mauidzoh hasanah dan Mujadalah.
Keenam  nilai  di  atas  harus  menjadi  landasan  spiritual  dalam  pelaksanaan supervise akademik sehingga guru dapat  secara lebih tegas, Spencer & Spencer ( 1993: 9-11).  menjelaskan  bahwa    karakteristik  kompetensi  adalah  meliputi  lima  hal,  yaitu: motif (motives) ,  kemampuan  merespon (traits) ,  memiliki  konsep  diri (self  concept), berpengetahuan (knowledge) dan keahlian (skill).

## D. Pembahasan

## 1. Perencanaan Supervisi Akademik
Perencanaan  program  supervisi  akademik  harus  tersusun  dengan  baik, sistematis dan terprogram dengan memperhatikan keadaan ke depan.  Untuk membuat perencanaan  yang  sistematis,  maka  perencanaan  program  supervisi  akademik  pada Madrasah  Aliyah  Negeri  1  dan  2  Garut  disusun  secara  rapih  dengan  melibatkan  guru senior dan kemudian dikomunikasikan dengan guru yunior.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    Fattah  (2011:  50)  yang  mengatakan  bahwa perencanaan  yang  baik  hendaknya  memperhatikan  kondisi  yang  akan  datang  dimana keputusan dan tindakan efektif dilaksanakan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Garut menjelaskan :
Program  kerja  yang  telah  kami   susun  beserta  guru  senior mempertimbangkan kondisi yang akan dihadapi ke depan,  biasanya   kami bawa pada rapat guru di awal tahun atau awal semester.  Perencanaan supervisi akademik pada madrasah kami dilakukan melalui   pertemuan  dengan  melibatkan   pengawas  madrasah, kepala    madrasah,    wakil    kepala    sekolah  bidang  kurikulum    dan  guru  senior. Pada rapat ini biasanya dibahas tentang komitmen para guru untuk memastikan program supervisi ini berjalan lancar (MAN/I/A.1.2017).
Senada  dengan  penjelasan  tersebut  secara  terpisah    Kepala    Madrasah  Aliyah Negeri 2 Garut menjelaskan:
Perencanaan  supervisi  akademik  pada  madrasah  kami  dibuat  berdasarkan masukan  dari  guru  senior.  Bagi  kami  guru  senior  adalah  yang  layak  diminta masukannya  karena  mereka  sudah  lama  di  sini  dank  arena  itu  mereka  faham kondisi  psikollogis  guru-guru  yang  ada  di  sini.  Sementara  saya  bertugas  di madrasah ini baru beberapa bulan saja. Kami sudah menyiapkan istrumen untuk melakukan  tugas  ini  dan  instrument  yang  ada  telah  dikomunikasikan  dengan guru  kami  agar  mereka  tidak  kaget  dan  bias  membuat  persiapan (MAN/II/B.1.2017).
Selanjutnya wawancara dilakukan dengan WK Kamad bagian Kurikulum MAN 1 Garut, diperoleh data berkenaan dengan perencanaan supervisi akademik, dijelaskan sebagai berikut:
Perencanaan   supervisi   akademik   dalam   meningkatkan   mutu   pembelajaran dilakukan  melalui  pertemuan  dengan  melibatkan  pengawas,  kepala  sekolah, wakil kepala   sekolah   bidang   kurikulum   dan   guru. Pada tahap perencanaan, guru  diarahkan  dan  dibina  untuk  membuat    rencana,    jadwal    khusus    untuk supervisi    akademik  .      Peningkatan      komitmen      akademik      diharapkan muncul,      dengan  adanya  rencana-rencana    yang  terukur  dan  sistematis (MAN/I/A.2.2017).
Sementara WK kepala madrasah bidang Kurikulum MAN 2 Garut menjelaskan sebagai berikut:
Perencanaan  dibuat  di  madrasah  kami  dengan  melibatkan  banyak  pihak.  Dan biasanya kami sebagai wakil kamad bagian kurikulum sudah menyiapkan rublik dan format pengawasan. Dan biasanya  guru membuat persiapan dengan sesuai dengan format pengawasan yang telah disiapkan (MAN/II/B.2.2017). Dalam  kontek  perencanaan  ini,  kepala  MAN  2  Garut  menjelaskan  bahwa sebagai berikut:
Kami  telah  membuat  pedoman  program  supervisi  di  sekolah  kami  yang  berisi gambaran  umum  pelaksanaan  supervisi  yang  dilaksanakan  di  madrasah  kami. Adapun  tujuan  disusunnya  program  supervisi  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  secara  keseluruhan;  (2) Meningkatkan  kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bermakna  dan  berkualitas;  (3)
Sebagai  standar  ukur  dalam  mencapai  KKM  dan  SKL  yang  ditetapkan  dalam kurikulum MAN 2 Garut; (4) Sebagai pedoman mancapai angka kredit pendidik melalui  mekanisme  PKG;  (5)  Sebagai  pedoman  untuk  meningkatkan kompetensi  pendidik  dalam  pengembanan  keprofesian  berkelanjutan    (PKB); (6)  Meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya  di  MAN  2  Garut (MAN/II/B.1.2017).
Kedua  madrasah  ini  telah  membuat  perencanaan  program  supervisi  yang dituangkan  dalam  bentuk  buku  pedoman.  Bahkan  perencanaan  supervisi  akademik pada kedua madrasah di atas telah dituangkan dalam bentuk format dan rublik supervisi akademik terhadap guru.

## 2. Pelaksanaan Supervisi Akademik

## a. Madrasah Aliyah Negeri 1 Garut
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  bahwa  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Garut  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  disusun berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  analisis  dokumen  program  pembelajaran  guru diharapkan  akan  memberikan  dampak  berupa  perbaikan  sekaligus  peningkatan  mutu proses  dan  output  proses  pembelajaran  langsung  yang  dilaksanakan  guru-guru  mata pelajaran di kelas yang diindikasikan dengan adanya perbaikan pada :
1) Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dengan  fokus  pada:  (a) Pengembangan indikator dan tujuan pembelajaran; (b) Pengembangan Model-model Pembelajaran; (c) Kesesuaian model  pembelajaran terpilih dengan langkah-langkah pembelajaran.
2) Pelaksanaan  Pembelajaran,  dengan  fokus  pada:  (a)  Penguasaan  kelas;  (b) Penguasaan  materi  pembelajaran;  (c)  Penguasaan  model  pembelajaran  dan kesesuaian  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  RPP;  (d).  Peran  guru  dalam menumbuhkan proses pembelajaran aktif.
Agar  pelaksanaan  Supervisi  Akademis  Tahun  Pelajaran  2017/2018  ini berlangsung  efektif  dan  dapat  memvisitasi  lebih  dari  75  %  guru  mata  pelajaran  maka petugas  supervisi  terdiri  atas  :  Kepala  Madrasah,  Wakil  Kepala  Madrasah  Bidang Kurikulum  dan  Guru-Guru  Senior  yang  kompeten  dan  dianggap  layak  dan  mampu melaksanakan Supervisi.
3) Metode dan Pendekatan
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  menerapkan  supervisi  akademik  pada madrasah  Aliyah  Negeri  Garut    didasarkan  pada  prinsip-prinsip  psikologis.  Ada  tiga pendekatan  yang  biasa  digunakan  dalam  supervisi  pendidikan  yaitu:  pendekatan langsung  (directif),  pendekatan  tidak  langsung  (non  directif)  dan  pendekatan kolaboratif.
Wk.  kepala  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Garut  menjelaskan:  …  kami menggunakan  pendekatan  kolaboratif  yang  memadukan  cara  pendekatan  direktif  dan non-direktif menjadi suatu cara pendekatan baru. Kami sebagai supervisor bersama guru bersepakat  untuk  menetapkan  struktur  proses  dan  kriteria  dalam  melaksanakan  proses percakapan  terhadap  masalah  yang  dihadapi  guru.  Pendekatan  yang  kami  gunakan dalam mensupervisi berhubungan pada dua arah; dari atas ke bawah dan dari bawah ke
atas  dengan  cara  sebagai  berikut,  seperti:  menyajikan,  menjelaskan,  mendengarkan, memecahkan masalah dan negosiasi (MAN/I/A.2.2017).
Sementara  ketika peneliti bertanya tentang tehnik yang di gunakan wk. Kepala bagian  kurikulum  menjelaskan  :  ….Kami  tidak  menggunakan  satu  tehnik.  Kadang menggunkan tehnik individual kadang pula menggunakan tehnik kelompok. Semuanya sangat tergantung pada situasi dan kondisi serta kebutuhan (MAN/I/A.2.2017).

## b. Madrasah Aliyah Negeri 2 Garut
Kegiatan  supervisi  tahun  pelajaran  2017/2018  diawali  dengan  tahap  supervisi akademik/proses pembelajaran serta refleksi, bimbingan, pengawasan dan tindak lanjut.
a. Jadwal Pelaksanaan Supervisi Akademik
Adapun jadwal layanan supervisi Akademik yang akan dilaksanakan pada tahun 2017/2018 adalah sebagai berikut:
1). Semester Ganjil
Tabel 1.

## Jadwal Supervisi Akademik MAN 2 Garut
Diadaptasi dari Pedoman Program Supervisi MAN 2 Garut
N O URAIAN TUJUAN
SASARAN PELAKSANA AN/BULAN J u l A g s S e p O k t N o v D e s 1 Penyusunan program supervise Terwujudnya program supervise akademik Guru mata Pelajaran  2 Sosialisasi program Mensosialisasikan seluruh program, tujuan dan saran supervisi Guru mata pelajaran  3 Supervisi dilakukan ditingkat sekolah Melakukan analisis SK/KD dan penyusunan indicator pencapaian KD yang sifatnya tematik dan parsial serta mengaplikasikan budaya karakter bangsa Guru mata pelajaran  4 Supervisi proses pembelajaran Mengetahui dan meningkatkan kemampuan guru maple dalam melakukan proses pembelajaran Guru mata pelajaran  5 Supervisi proses pembelajaran Mengetahui dan meningkatkan kemampuan guru mapel dalam melakukan proses pembelajaran Guru mata pelajaran 
6 Refleksi dan tindak lanjut meningkatkan kemampuan guru mapel dalam melakukan proses pembelajaran Guru mata pelajaran 
2). Semester Genap
Tabel 2.

## Jadwal Supervis Akademik MAN 2 Garut
Diadaptasi dari Pedoman Program Supervisi MAN 2 Garut N O URAIAN TUJUAN SASARAN
PELAKSANA
N
/BULAN J a n F e b M a r A p r M e i J u n 1 Supervisi dilakukan ditingkat sekolah Melakukan analisis SK/KD dan penyusunan indicator pencapaian KD yang sifatnya tematik dan parsial serta mengaplikasikan budaya karakter bangsa Guru mata pelajaran  2 Supervisi proses pembelajaran Mengetahui dan meningkatkan kemampuan guru maple dalam melakukan proses pembelajaran Guru mata pelajaran   3 Supervisi proses pembelajaran Mengetahui dan meningkatkan kemampuan guru mapel dalam melakukan proses pembelajaran Guru mata pelajaran  4 Refleksi dan tindak lanjut meningkatkan kemampuan guru mapel dalam melakukan proses pembelajaran Guru mata pelajaran 

## b. Model dan Pendekatan Pelaksanaan Supervisi Akademik
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala dan wakil kepala  Madrasah Aliyah Negeri 2 Garut, model supervisi yang dikembangkan adalah supervise klinis.  Supervisi klinis  adalah  bentuk  supervisi  yang  difokuskan  pada  peningkatan  mengajar  dengan melalui  siklus  yang  sistematik,  dalam  perencanaan,  pengamatan  serta  analisis  yang intensif  dan  cermat  tentang  penampilan  mengajar  yang  nyata,  serta  bertujuan mengadakan  perubahan  dengan  cara  yang  rasional.  Supervisi  klinis  adalah  proses
membantu  guru  memperkecil  kesenjangan  antara  tingkah  laku  rnengajar  yang  nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal.
Selanjutnya wakil kepala bagian kurikulum menjelaskan: …Kami menggunakan supervisi klinis, karena beberapa pertimbangan, yaitu: (1) Fokus  supervisi  klinis  adalah  perbaikan  cara  mengajar  secara  menyeluruh;  (2) Bantuan  yang  diberikan  bukan  bersifat  intruksi  sehingga  tercipta  hubungan manusiawi  antara  guru  dengan  supervisornya;  (3).  Ada  kesepakatan  antara supervisor  dengan  guru  yang  akan  disupervisi  tentang  aspek  prilaku  yang  akan diperbaiki;  (4)  keterampilan  harus  diperbaiki  sangat  spesifik  dan  terukur;  (5) Suasana  dalam  pemberian  supervisi  adalah  suasana  yang  penuh  kehangatan, kedekatan,  dan  keterbukaan  sehingga  tidak  ada  dinding  psokologik  yang memisahkan;  (6)  Guru  lebih  berinisiatif  melakukan  perbaikan  atas  kesadaran dirinya. Atas pertimbangan itu, jenis inilah yang kami pilih (MAN/II/B.2.2017).
Sementara  ketika  ditanya  tentang  pendekatan  yang  digunakan,  Wakil  kepala bidang kurikulum menjelaskan:
…Kami  menggunakan  pendekatan  yang  kolaboratif.  Artinya  kami  kadang menggunakan pendektan langsung (directive) kadang menggunakan pendekatan tidak  langsung (non  directive ).  Semuanya  sangat  terkgantung  pada  situasi  yang ada pada waktu itu (MAN/II/B.2.2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  kepala  bidang  kurikulum  bahwa tehnik  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  pada  Madrasah  Aliyah Negeri 2 Garut ini lebih sering menggunakan tehnik kelompok mengingat waktu, dana dan kesempatan Kendatipun demikian tehnik individual juga sering dilakukan. Artinya pelaksanaan kedua tehnik tersebut sangat kondisional.

## 3. Penerapan Nilai-nilai Religius Dalam Pelaksanaan Supervisi Akademik di MAN 1 dan 2 Garut
1) Lillah
Keikhlasan  itu  adalah  suasana  hati (qalbu) manusia  yang  senantiasa  berubah. Oleh sebab itu kita harus mendesain, merangcang dan berusaha agar guru ikhlas dalam melaksakan tugasnya. Salah satu syarat  yang prinsip  yang harus diterapkan dalam hati ketika menjalankan ibadah atau amal perbuatan yang bernilai baik adalah adanya tujuan (niat).  Setiap  niat  yang  baik  sepantasnya  diikutsertakan  dalam  beribadah.  Niat merupakan    pondasi  yang  harus  dikokohkan  yang  seandainya  pondasi  tersebut  hancur akan hancur pula semua yang terbangun  di atasnya,  yaitu niat beribadah karena Allah (Lillah). Jika tidak disertai niat beribadah, atau ada tujuan yang lain selain karena Allah (lillah ), apapun macamnya perbuatan, perbuatan taat sekalipun, amal perbuatan tersebut bisa jadi tidak dicatat sebagai ibadah.
Prinsif lillah (kerana  Allah)  ini  merupakan  hal  yang  sangat  esensial  yang dikembangkan di Madrasah Aliyah  Aliyah Negeri 1 dan dua  Garut. Dalam kontek itu, menurut hasil wawancara dengan kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Garut menyatakan bahwa  :  …”Bekerja  karena  Allah  merupakan  niat  awal  yang  mendasari  kita  dalam melakukan amal perbuatan, dengan demikian saya kira  guru menjadikan madrasah ini sebagai tempat mengabdi dalam rangka mencari ridlo Allah Swt… (MAN/I/A.1. 2017).
Sementara  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  Aliyah  negeri  2  Garut,    penulis bertanya,  bagaimana  aplikasi  nilai  keikhlasan  pada  pelaksanaan  supervisi  akademik  di MAN  2  Garut,  Kepala  sekolah  menjawab:  ….”Para  pendahulu  kami  yang  mendirikan madrasah  ini  diilhami  oleh  niat  yang  mulia  yakni  dalam  rangka  mencerdaskan  anak bangsa.  Dengan  berbekal  niat  ini  maka  siapapun  yang  mengabdi  di  sini  sudah mendesain  hatinya  agar  bekerja  sepenuh  hati  dengan  disertai  ikhlas  karena  Allah ” (MAN/II/B.1.2017).
Keikhlasan  itu  adalah  suasana  hati (qalbu) manusia  yang  senantiasa  berubah. Oleh sebab itu kita  harus mendesain, merangcang dan berusaha agar guru ikhlas dalam melaksakan tugasnya.
Kedua madrasah yang dijadikan dalam penelitian ini melakukan pembinaan dan supervise dengan didasarkan pada nilai-nilai keikhlasan. Niat merupakan  pondasi yang harus dikokohkan yang seandainya pondasi tersebut lemah akan lemah pula semua yang terbangun di atasnya, yaitu niat beribadah karena Allah (Lillah). Jika tidak disertai niat beribadah,  atau  ada  tujuan  yang  lain  selain  karena  Allah (lillah ),  apapun  macamnya perbuatan,  perbuatan  taat  sekalipun,  amal  perbuatan  tersebut  bisa  jadi  tidak  dicatat sebagai ibadah.

## 2) Uswatun Hasanah
Ada  pepatah  mengatakan  bahwa  kalau  guru  kencing  berdiri  maka  murid  akan kencing  sambil  berlari,  bahkan  bisa  saja  murid  mengencingi  gurunya.  Seorang  guru jangan  mengharapkan  dapat  membentuk  akhlak  dan  kepribadian  siswa  sesuai  dengan tuntunan agama apabila gurunya sendiri hanya pandai berkata-kata dan pada masa yang sama tidak memberikan contoh dan keteladanan.
Oleh  karena  itu  selayaknya  seorang  guru,  kepala  sekolah  dan  pengawas mengambil ibrah dari  seorang  Rosul  (QS.  Al-Ahzab:  21).  Kunci  keberhasilan  dakwah Rasulullah  SAW  terletak  pada  prinsif  katauladanan  yang  diamalkan  oleh  beliau. Sebelum  mengajak  orang  lain  untuk  melakukan  sesuatu,  beliau  sendiri  orang  pertama yang melaksanakannya.
Menurut  al  Qasimi  (1994:  498)    bahwa  “Keteladanan  difahami  sebagai  contoh perbuatan  yang  perlu  ditiru,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  prinsif  uswatun  hasanah yang  ditampilkan  oleh  Rosulullah  SAW  tidak  saja  ditunjukan  dalam  bentuk  ucapan tetapi juga dalam tingkah laku yang baik untuk diikuti oleh umatnya”.
Hasil temuan menunjukan bahwa  pelaksanaan supervise pada Madrasah Aliyah Negeri 1 dan 2 Garut memegang prinsif keteladanan (uswatun hasah) ini.
Ketika  penulis  melakukan  wawancara  dengan  kepala  Madrasah,  pada  dua institusi ini keduanya memberikan inti komentar yang lebih kurang sama.  Guru senior Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Garut  menjelaskan  bahwa  :…”  sebagai  guru  senior  kami dituntut  untuk  memberikan  keteladanan  yang  baik  kepada  para  guru  yunior.  Saya memandang  bahwa memberikan contoh dalam bentuk tingkah laku lebih baik dari pada hanya sekedar berkata-kata…”. (MAN/I/ A.3.2017).
3) Bil Hikmah
Bil-hikmah adalah  merupakan  kemampuan  dan  ketepatan  supervisor/pembina dalam memilih, memilah dan menyelaraskan teknik pembinaan  sesuai dengan kondisi objektif orang yang dibinanya . Oleh karena itu, al-hikmah sebagai sebuah sistem yang
menyatukan antara kemampuan teoritis dan praktis dalam proses pembinaan kompetensi guru  madrasah  sehingga  dapat  berjalan  secara  efektif  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.
Metode  bil-hikmah  ini  digunakan  dalam  rangka  pembinaan  guru  dalam meningkatkan pemahaman, penghayatan, dan pengamalan   syariat Islam dan nilai-nilai keimanan yang meliputi beberapa aspek, yaitu: takwa, sabar, syukur dan sabar sehingga tercipta lingkungan sekolah yang Islami.
Dalam kontek pembinaan guru, kepala madrasah pada Madrasah Aiyah Negeri 1 dan  2  prinsif  bilhikmah  ini  sangat  menonjol,  khususnya  dalam  pemberian  spirit, motivasi dan pembinaan yang dilakukan kepada para guru.
Ketika  peneliti  bertanya  kepada  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Garut,  beliau menjawab:…  Bilhikmah  merupakan  metode  yang  disebutkan  dalam  al-Qur’an  dalam rangka  mengajak  dan  membina  umat.  Metode  ini  kami  terapkan  dalam membina guru dilingkungan  madrasah  kami.  Seperti  mengajak  dengan leuleus  jeujeur  liat tali …(MAN/II/B.1.2017).
Pada  Madrasah  Aliyah  Negeri1  Garut,  penerapan metode  bil-hikmah  ini  sangat terlihat  dalam  pembinaan  kompetensi  guru  khususnya  aspek  sosial  dan  kepribadian. Dalam  pelaksanaannya,  metode  ini  digunakan  oleh  pimpinan  kepala  madrasah  dalam membina guru dan  para siswa.
Kepala  MAN  1  menjelaskan  bahwa:  …menurut  kami  metode  bilhikmah  ini merupakan  metode  pembinaan  yang  sangat  efektif,  karena  guru  tidak  merasa  digurui lagi.  Keberadaan  guru  sangat  dihargai  dengan  cara  yang linta  lahum .  Sehingga semangat  dan  motivasi  guru  terbangkitkan  lagi  untuk  melaksanakan  tugas mengajarnya… (MAN/I/A.1.2017)
Penerapan  metode  bil-hikmah  ini  sangat  penting,  bermanfaat  bahkan  menggigit dan  tepat  sasaran  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  madrasah,  khususnya  aspek sosial dan kepribadian.

## 4) Mauizhotil Hasanah
Mauizhotil  hasanah dapat  diartikan  sebagai  nasehat  yang  baik.  Memberikan nasihat  yang  baik  harus  dilakukan  dengan  kesabaran  dan  keikhlasan  hati.  Nasehat menasehati  menuju  kebenaran  harus  digalakkan,  bagi  yang  dinasehati  seharusnya  ia berterima  kasih  kepada  orang  yang  telah  menunjukkan  kekurangan  dan  kesalahannya, hanya saja hal ini jarang terjadi, pada umumnya manusia tidak suka disalahkan apalagi kalau  teguran  itu  disampaikan  kepadanya  dengan  cara  yang  tidak  baik.  Maka  seorang pemberi nasehat haruslah mengetahui metode yang baik agar nasehatnya dapat diterima oleh orang lain.
Seorang  pengawas  atau  kepala  sekolah  atau  bahkan  ketua  yayasan  dan  kiai  di pesantren  sebaiknya membina guru dengan memberikan nasehat dan tunjuk ajar yang baik.  Saran  dan  bimbingan    seharusnya    disampaikan  dengan  cara  yang  baik  bahkan sebaiknya dilakukan secara individual untuk menjaga privacy orang yang dinasehatinya. Cara  ini  akan  lebih  mudah  diterima  guru  ketimbang  dilakukan  dengan  cara terbuka  di depan orang lain apalagi disertai dengan  intimidasi dan ditakut-takuti oleh sangsi yang akan dikenakan.
Implementasi  prinsif mauizhotil  hasanah pada  pelaksanaan  supervisi  akademik di Madrasaah Aliyah Negeri 1 dan 2 Garut  sudah berjalan cukup baik. Ketika penulis
bertanya  tentang  penerapan  prinsip  ini,  kepala  Madrasah  Aliyah  negeri  1  Garut menjawab:…  nasihat  yang  baik  harus  disampaikan  dengan  cara  yang  baik.  Dengan demikian,  kami  di  sini  berusaha  agar  nasihat  yang  disampaikan  kepada  guru  dalam meningkatkan  kompetensinya  dapat  menyentuh  perasaan  dan  semangat  guru  sehingga mereka bergeliat untuk terus memacu diri (MAN/I/A.1.2017).
Penulis  mengajukan  pertanyaan  yang  sama  diajukan  kepada  Kepala  Madrasah Aliyah  Negeri2  Garut,  beliau  menjawab:  …kami  melihat  itu  merupakan  suatu keniscayaan, karena sesuatu yang baik harus disampaikan dengan cara yang baik pula. Sehingga guru kami merasa terpanggil untuk meningkatkan kompetensi dirinya sebagai seorang guru… (MAN/II.B.1.2017).
Penerapan  Mauizhoh  hasanah  dapat  mengingatkan  kembali  kepada  para  guru tentang fungsi dan peran yang harus dipikulnya. Bahkan bukan hanya sekedar membina kompetensi guru, tetapi juga sebagai usaha untuk membangun kebersamaan antara guru, kepala  madrasah,  dan  seluruh  warga  sekolah  sehingga    di  antara  mereka    terjadi hubungan bathin yang harmonis dengan dilandasi oleh tuntutan ilahiyah.

## 5) Mujadalah
Mujadalah dalam  konteks  pembinaan/supervisi  dapat  diartikan  sebagai    diskusi atau  bertukar-tukar  fikiran  dan  pendapat.  Perkara  ini  hendaklah  diberi  perhatian  yang serius  dalam  metode  pembinaan.    Ketika  supervisor  menyampaikan  ceramah,  petuah, nasihat  atau  uraian  terhadap  sesuatu  masalah,      kemungkinan  guru  akan  mengajukan beberapa masalah dalam bentuk pertanyaan.
Dengan demikian akan terjadi pola komunikasi dialogis antara guru yang dibina dengan  supervisornya,  sehingga  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  akan  lebih tereksplorasi dan dapat diketahui solusi dalam penyelesainnya.
Pada  Madrasah  Madrasah  Aliyah  Negeri1  dan  2  Garut,  Implementasi  prinsif mujadalah  sangat  nampak.  Hasil  wawancara  penulis  menunjukan  bahwa  penerapan mujadalah merupakan  hal  biasa  yang  digunakan  pada  kedua  Madrasah  ini. (MAN/I/II/2017).
Mujadalah dilakukan baik oleh kepala sekolah, wk kepala bidang kurikulum dan guru  senior  kepada  para  guru  dapat  merangsang  motivasi  dan  cara  berpikir  guru. Sehingga guru dapat lebih bergairah dalam melaksanakan tugasnya di kelas.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  pada  madrasah  Aliyah  Negeri  1  dan  2  Garut dilakukan  lebih  optimal.  Artinya  pelaksanaan  supervisi  akademik  tidak  saja mencerdaskan  guru  tetapi  dalam  proses  pembinaannya  menerapkan  nilai-nilai transenden seperti yang telah diajarkan oleh para salafussolih dalam membina umatnya dengan berdasarkan pada pesan Ilahiyyah, yakni: Lillah, Uswatun Hasanah, Bil-hikmah, Mauidzoh hasanah dan Mujadalah.
2. Evaluasi Supervisi Akademik pada Guru MAN 1 dan 2 Garut
1) Penaggungjawab Dalam Evaluasi Supervisi Akademik
Dalam  evaluasi  supervisi  akademik  pada  madrasah  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 dan  2  Garut  melibatkan  kepala  madrasah,  wakil  kepala  bidang  kurikulum  dan  guru senior (MAN/I/IIA.B.2.2017).

## 2) Prosedur dan Aspek-aspek dalam Evaluasi Supervisi Akademik
MAN  1  dan  2  Garut  telah  menyusun  program  pengawasan    berdasarkan  pada Standar  Nasional  Pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Program  pengawasan  tersebut disosialisasikan kepada seluruh guru yang ada di lingkungan madrasah.
Pengawasan  supervisi  akademik  meliputi  pemantauan,  supervisi,  evaluasi, pelaporan,  dan  tindak  lanjut  hasil  pengawasan.  Pemantauan  pengelolaan  madrasah dilakukan  oleh  majlis madrasah  atau  bentuk  lain  dari  lembaga  perwakilan  pihak-pihak yang  berkepentingan  secara  teratur  dan  berkelanjutan  untuk  menilai  efisiensi, efektivitas, dan akuntabilitas pengelolaan.
Supervisi  akademik  dilakukan  secara  teratur  dan  berkelanjutan  oleh  kepala madrasah  dan  pengawas,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  guru  senior. Sedangkan  guru  melaporkan  hasil  evaluasi  dan  penilaian  setiap  akhir  semester  yang ditujukan kepada kepala madrasah (MAN/I/II/AB/1.2017).
Evaluasi  supervisi  diarahkan  pada  peningkatan  kompetensi  guru  yang  meliputi sejumlah  aspek  penilaian  atau  indikator  yang  menggambarkan  meningkatnya kompetensi  guru  yang  mencakup  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional.  Keempat kompetensi itu di antaranya tercermin pada: a) Kemampuan guru dalam guru dalam menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural,  emosional  dan  intelektual,  b)  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik,  c)  Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan bidang  pengembangan  yang  diampu,  d)  Menyelenggarakan  kegiatan  pengembangan yang  mendidik,  e)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan  penyelenggaraan  pengembangan  yang  mendidik,  f)  Memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki, g) Berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik, h) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi hasil belajar, i) Melakukan tindakan reflektif untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  j)  Membina  kerja  sama  yang  baik  dan harmonis  antara  guru,  siswa  dan  tenaga  kependidikan  lainnya,  k)  Berusaha  meng up grade pengetahuan  keguruan  dan  konten  materi  yang  diajarkan  dengan  mengadakan seminar, workshop, diskusi, inservice-training dan lain-lain.

## 3) Tindak Lanjut hasil  Evaluasi supervisi akademik
Tindak lanjut terhadap hasil evaluasi pembinaan kompetensi guru merupakan hal yang  sangat  penting.  Tindak  lanjut  ini  akan  memberikan  rekomendasi  atas  hasil kegiatan  evaluasi  pembinaan  kompetensi  guru.  Perumusan  tindak  lanjut  hasil  evaluasi supervisi  akademik  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  dan  2  Garut  dilaksanakan  secara berjenjang,  biasanya  dilakukan  di  awal  dan  akhir  semester  menjelang  liburan  atau kadang dilakukan dilakukan secara emendadak.
Ada  dua  langkah  yang  dilakukan  dalam  rangka  menindaklanjuti  terhadap  hasil evaluasi supervisi akademik, yakni workshop dan tindakan perbaikan dan pencegahan.

## a) Workshop Pembinaan Kompetensi Guru
Workshop pembinaan kompetensi guru merupakan wahana dalam meningkatkan kompetensi  guru  sekaligus  sebagai  media  membuat  laporan  kegiatan  pembinaan kompetensi  guru  dengan  memberikan  rekomendasi  kepada  pengelola  madrasah. Workhshop  pembinaan  kompetensi  guru  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  dan  2  Garut
terkait  penyusunan  program  pembelajaran  semesteran  dan  tahunan,  workshop kurikulum  dan  silabus  hingga  pada  tingkat  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Di samping itu juga dijadikan sebagai wahana dalam me recharg e motivasi guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  workshop  ini,  nilai-nilai  religius  menjadi hidangan  utama  dengan  mengedepankan  prinsif-prinsi  sebagai  berikut: lillah,  uswatun hasanah, mauizhotil hasanah dan mujadalah.

## b) Tindakan Perbaikan dan Pencegahan
Perbaikan  hasil  evaluasi  dan  pencegahan  terhadap  kemungkinan  terulangnya kembali  kesalahan  yang  sama  merupakan  perkara  yang  sangat  penting  dan  perlu dijadikan  pertimbangan  utama  dalam  pembinaan  kompetensi  guru.    Madrasah  Aliyah Negeri  1  dan  2    telah  menetapkan  prosedur  tindakan  perbaikan  dan  pencegahan. Tindakan  perbaikan  dilakukan  untuk  menghilangkan  penyebab  ketidaksesuaian sehingga  mencegah  terulangnya  kembali  kejadian  yang  sama,  sedangkan  tindakan pencegahan dilakukan untuk mengatasi penyebab potensial ketidaksesuaian langkah dan cara pembinaan kompetensi guru sehingga dapat dicegah.
Hasil  tindakan  perbaikan  dan  pencegahan  tidak  menutup  kemingkinan  dapat mengubah  dan  memperbaiki  prosedur  dan  dokumen  supervisi  akademik  dalam  proses pembinaan kompetensi guru madrasah Aliyah 1 dan 2 Garut.

## E. Penutup

## 1. Kesimpulan
Perencanaan program supervisi akademik pada Madrasah Aliyah Negeri 1 dan 2 Garut  tersusun dengan baik, sistematis dan terprogram bahkan memperhatikan keadaan dan  kemungkinan  yang  akan  terjadi  pada  masa  depan.    Untuk  membuat  perencanaan yang  sistematis,  maka  perencanaan  program  supervisi  akademik  pada  pada  kedua madrasah  ini  telah  disusun  secara  rapih  dengan  melibatkan  kepala  madrasah,  wakil kepala  madrasaah  bidang  kurikulum,  dan  guru  senior  .  Perencanaan  yang  telah  dibuat dikomunikasikan dengan para guru baik dalam forum rapat, pertemuan khusus, bahkan dalam pertemuan informal di lingkungan madrasah.
Pelaksanaan Supervisi Akademik pada Madrasah Aliyah Negeri 1 dan 2  Garut Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  disusun  berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  analisis dokumen  program  pembelajaran.    Guru  diharapkan  mengadakan  perbaikan  sekaligus peningkatan  mutu  proses  dan  output  proses  pembelajaran  langsung  yang  dilaksanakan guru-guru  mata  pelajaran  di  kelas  yang  diindikasikan  dengan  adanya  perbaikan  secara menyeluruh  terhadap  :  Pengembangan  Rencana  pembelajaran,  Pelaksanaan Pembelajaran dan evaluasi Pembelajaran.
Optimalisasi  pelaksanaan  supervisi  akademik  pada  kedua  madrasah  ini dilakukan  dengan  cara  menjadikan  nilai-nilai  ketuhanan  sebagai  dasar  dan  motivasi yang  menggerakan  pelaksanaan  pembinaan  dari  mulai  perencanaan,  pelaksanaan, sampai  tahap evaluasi  dan  pengawasan. Artinya  pelaksanaan  supervisi  akademik tidak saja  mencerdaskan  dan  mentrampilkan  guru  tetapi  yang  lebih  bermakna  lagi  dalam proses pembinaannya tenaga supervisor menerapkan nilai-nilai transenden seperti yang telah  diajarkan  oleh  para  salafussolih  dalam  membina  umatnya  dengan  berdasarkan
pada pesan Ilahiyyah, yakni: Lillah, Uswatun Hasanah, Bil-hikmah, Mauidzoh hasanah dan Mujadalah.
Hasil  Evaluasi  supervisi  akademik  yang  dilakukan  terhadap  guru  diikuti  langkah tindak lanjut yang berupa workshop dan  tindakan perbaikan dan  pencegahan. Tindak lanjut  ini  akan  memberikan  rekomendasi  atas  hasil  kegiatan  evaluasi  pembinaan kompetensi  guru.  Perumusan  tindak  lanjut  hasil  evaluasi  supervisi  akademik  pada Madrasah  Aliyah  Negeri  1  dan  2  Garut  dilaksanakan  secara  berjenjang,  biasanya dilakukan  di  awal  dan  akhir  semester  menjelang  liburan  atau  kadang  dilakukan dilakukan secara mendadak.

## 2. Rekomendasi
Berdasarkan  hasil    temuan,  analisis,  dan  pembahasan  mengenai  supervisi akademik  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  dan  2    Garut  di  atas,  secara  subtansial terdapat hal pokok yang perlu mendapat perhatian sebagai rekomendasi bagi pengelola Madrasah  Aliyah  dan  umumnya  Kementerian  Agama  cq.  Seksi  Madrasah  Kabupaten Garut,  yaitu :
a. Pelaksanaan  supervisi  akademik  perlu  terus  dilakukan  untuk  mendongkrak  dan meningkatkan  kompetensi  guru,  yakni  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial dan  profesiona.    Pihak  sekolah/madrasah  perlu  merumuskan  program  pembinaan yang  aflikatif  sehingga  tidak  membingungkan  guru  tentang  hasil    pembinaan  yang telah diikuti. Dengan demikian, kepala madrasah perlu membentuk tim khusus yang mempunyai  skill    dan  berdidikasi  agar  dapat  merumuskan  formula  perencanaan, pelaksanaaan,  dan  evaluasi    pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  membumi,  bisa dilaksanakan, dan tidak hanya verbalistik.
b. Untuk meningkatkan efektivitas dalam pembinaan kompetensi guru yang lebih baik, perlu  dilakukan  usaha  bersama  dengan  merevitalisasi  fungsi  dan  peran  Kelompok Kerja Madrasah (KKM).
c. Untuk  meningkatkan  efektivitas  pembinaan  kompetensi  guru    Madrasah  Aliyah, Kementerian  Agama  dan  pemerintah  secara  umumnya  perlu  memperhatikan perekrutan  dan  seleksi  tenaga  pengawas,  kepala  madrasah    dan  guru  melalui pengimplementasian  Permendiknas  No.  12,  13  dan  16  Tahun  2007  Tentang  standar pengawas,  kepala  sekolah  dan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru Sekolah/Madrasah dengan menekankan prestasi, dedikasi  dan kompetensi.

## F. Daftar Pustaka
Al  Qathani  Said  Bin  Ali,  (1994)  . Dakwah  Islam  Dakwah  Bijaksana ”,  Jakarta:  Gema Insani Press.
Al-Qur’an dan Terjemahnya (1994). Departemen Agama RI
Arikunto,  Suharsimi  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka cipta.
Arikunto, Suharsimi, (2006). Dasar-dasar supervisi , Jakarta: PT Rineka Cipta.
As-Shabuni, Muhammad Ali, (t.t). Sofwatut Tafaasir, Juz’u II, Beirut: Darul Maktabah al-Alamiah.
Brannen,  J.  (1993), Mixing  Methods:  Qualitative  and  Quantitative  Research , Brookfield: Avebury.
Bugin,  B.  (2007). Penelitian  Kualitatif  Komunikasi,  Ekonomi,  kebijakan  public,  dan Ilmu Sosial Lainnya . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup Denzin,  N.K  dan  Lincoln,  Y.S,  (1994). Handbook  of  Qualitative  Research, Thousand Oaks: SAGE Publications.
Fattah, Nanang, (2011). Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Rosdakarya Hamidi, (2004). Metode Penelitian Kualitatif. Malang: UMM Press Hidayat,  Wahyu,  (2003). Pola  Pengembangan  Fitrah  Beragama (Thesis),  Kuala Lumpur : Universiti Malaya.
Hidayat,  Wahyu,  (2012).  Manajemen  Pembinaan  Kompetensi  Guru  Madrasah  Aliyah Berbasis Pesantren (Disertasi), Bandung: UNINUS.
Http://alamin. Korea.com
Https://nurhibatullah.blogspot.co.id/2015/12/supervisi-akademik.html  diakses    tanggal 31 mei 2017).
Kabar Priangan,  edisi Rabu 25 Oktober 2017. Lecomte & Goetz (1984 ), Ethnography and Qualitative Design in Education Research . London: Academic Press Inc.
Lincoln, Y.S dan Guba, E.G (1985). Naturalistic Inquiry . London: Sage Publication
Munawwir,  Ahmad  Warson,  (1997). Kamus  Arab    -  Indonesia .  Surabaya:  Pustaka Progresif.
Permendiknas No 12 tahun 2007. Permendiknas No 13 tahun 2007. Permendiknas No 16 tahun 2007. Rifa’i,    M,    (1987). Pengantar  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung: Jemmars
Robson, Wendy, (1997). Strategic Management and Information System, An Integrated Approach , England: Pearson Education Limited. Sagala, Syaeful (2008). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: alfabetha Sahertian,  Piet  A.  (2000). Konsep-Konsep  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sanusi (2007). Hasil Kuliah penulis di PPS UNINUS
Sergiovani, T.J dan Starratt, R.J. (1983). Supervision Human Perspectives .  New York: McGraw Book Company.
Spencer,  L.M  &  Spencer,  S.M,    (1993). Competence  At  Work  :  Model  For  Superior performance . New York: John Wiley & Sons. Supandi.  (1996). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan. Jakarta:  Depdiknas: Universitas Terbuka.
Sutisna,    Oteng,  (1983). Administrasi  pendidikan  Dasar  Teoritis  Untuk  Praktek Profesional. Bandung: Angkasa.
Tafsir al-Qurthub (1423 H) , Cet. Darulkitab al-Arobi: V/1423 H
Tafsir Karimir Rahman , (1426 H)  Cet. Darul Hadits.
Tim Penyusun Kamus, (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta :Balai Pustaka.