## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI
Tita Sonia 1 , Heffi Alberida 2* , Fitri Arsih 3 , Ganda Hijrah Selaras 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang * heffialberida@fmipa.unp.ac.id Article Info Abstract Article history: Received: 25/10/2022 Revised: 15/12/2022 Accepted: 30/06/2023 The  guided  inquiry  learning  model is a  learning  model  that  can  increase student  activity.  Activeness  in  the  learning  process  can  be  seen  from  the critical  thinking  skills  possessed  by  students.  Measurement  of  critical thinking  skills  is  needed  so  that  teachers  can  develop  learning  steps  to improve students' critical thinking skills. This research is an experimental research.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the guided  inquiry  learning  model  on  students'  critical  thinking  skills.  The population in this study were all students in class XI MIPA at SMA Negeri 2  Payakumbuh  for  the  2021/2022  academic  year.  The  research  samples were  students  of  class  XI  MIPA  7  and  class  XI  MIPA  8  which  were determined  by  lottery  technique.  Data  analysis  used  paired  sample  t-test analysis with the help of the SPSS 26 for windows program. The results of data  analysis  showed  that  the  average  gain  score  in  the  experimental group was 37.83 while that of the control class was 22.23. The application of  the  guided  inquiry  learning  model  has  a  positive  effect  on  students' critical  thinking  skills.  The  results  of  the  study  show  that  the  guided inquiry learning model can improve students' critical thinking skills.

## Abstrak
Model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry )  merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta didik. Keaktifan dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Pengukuran  kemampuan berpikir  kritis  diperlukan  agar  guru  dapat  menyusun  langkah-langkah pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA di SMA Negeri 2 Payakumbuh tahun pelajaran 2021/2022. Sampel penelitian adalah siswa kelas  XI  MIPA  7  dan  kelas  XI  MIPA  8  yang  ditentukan  dengan  teknik undian.  Analisis  data  menggunakan  analisis paired  sample  t-test dengan bantuan  program SPSS  26  for  windows .  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  rata-rata gain  score pada  kelompok  eksperimen  adalah  37,83 sedangkan  kelas  kontrol  adalah  22.23.  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Key word: Critical Thingking, Guided Inquiry, learning model,
Students
Kata kunci : Berpikir Kritis, Inkuiri Terbimbing, Model Pembelajaran, Peserta didik
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Kehidupan  di  abad  21  menuntut  berbagai  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik, sdaan dunia pendidikan harus mempersiapkan peserta didik untuk menguasai berbagai keterampilan tersebut  agar  menjadi  pribadi  yang  sukses  dalam  hidupnya.  Zubaidah  (2016)  menyatakan keterampilan-keterampilan  penting  di  abad  21  relevan  dengan  empat  pilar  kehidupan  yang mencakup learning  to  know,  learning  to  do,  learning  to  be dan learning  to  live  together. Empat pilar  tersebut  masing-masing  mengandung  keterampilan  khusus  yang  perlu  dilatih  dalam pembelajaran,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  metakognisi,  komunikasi, kolaborasi, inovasi dan kreasi, literasi informasi, serta berbagai keterampilan lainnya.
Keterampilan  abad  ke-21  dapat  dicapai  dengan  memperbarui  kualitas  pembelajaran, membantu  peserta  didik  mengembangkan  partisipasi,  menyesuaikan  personalisasi  belajar, menekankan  pada  pembelajaran  berbasis  proyek/masalah,  mendorong  kerjasama  dan  komunikasi, meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  peserta  didik,  membudayakan  kreativitas  dan  inovasi dalam  belajar,  dan  mengembangkan  pembelajaran student-centered .  Secara  singkat,  pembelajaran abad  ke-21  memiliki  prinsip  pokok  bahwa  pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa,  bersifat kolaboratif,  kontekstual,  dan  terintegrasi  dengan  masyarakat.  Peran  guru  sangat  penting  dalam mewujudkan masa depan anak bangsa yang lebih baik (Redhana, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  kelas  XI  didapatkan  bahwa student  center belum  optimal.  Guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher  center ).  Hal  ini  membuat  peserta  didik  pasif  karena hanya  mendengarkan  dan  menghafal  penjelasan  guru  saja,  akibatnya  akan  kesulitan mengembangkan  kemampuan  berpikir  karena  tidak  terbiasa  mengajukan  pertanyaan  dan mengemukakan pendapat. Hal ini selaras dengan Mutia dan Alberida (2022), pendidik hanya lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  dimana  yang  berperan  aktif  adalah  seorang  pendidik  dan yang  berperan  pasif  adalah  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang  pasif  akan  menyebabkan peserta  didik  kesulitan  dalam  mengungkapkan  setiap  pemikiran  yang  dimilikinya,  faktor  ini disebabkan  karena  peserta  didik  tidak  terbiasa  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  ide-ide  yang dimiliki  pada saat proses pembelajaran, sehingga  berdampak pada rendahnya kemampuan  berpikir kritis  yang  dimiliki  peserta  didik.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  siswa  pada dasarnya  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Adapun  faktornya  adalah  kurangnya  materi pembelajaran yang menyediakan wadah bagi peserta didik untuk berliterasi yang mendorong siswa untuk  berpikir  kritis  dan  selalu  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  (Ferdyan dan Arsih, 2021).
Berpikir  kritis  merupakan  kegiatan  berpikir  yang  meliputi  suatu  ide  atau  gagasan  terhadap sebuah konsep  masalah  yang diberikan sehingga mampu  membuat keputusan secara cermat, teliti, dan  masuk  akal.  Melalui  berpikir  kritis  peserta  didik  mampu  memilih  atau  mempertimbangkan pendapat  pendapat  orang  lain  dengan  pendapatnya  sendiri  (Hasanah  dkk,  2018).  Kemampuan berpikir kritis merupakan suatu aktivitas berpikir mengenai ide atau gagasan yang berkaitan dengan masalah atau konsep yang diberikan untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang secara cermat, teliti, dan masuk akal (Rahmi dkk, 2019).
Dalam pembelajaran biologi saat ini kemampuan berpikir kritis dirasakan perlu karena semua informasi masuk dengan mudah. Hal tersebut menyebabkan informasi yang bersifat baik atau buruk akan terus mengalir tanpa henti dan dapat mempengaruhi peserta didik. Namun kenyataannya masih banyak guru yang kurang menciptakan kondisi dan situasi yang memungkinkan peserta didik untuk berpikir kritis. Kemudian anggapan tentang sulitnya belajar biologi sering mendominasi pemikiran peserta  didik  sehingga  banyak  diantara  mereka  yang  kurang  berminat  untuk  mempelajari  biologi dan kurang termotivasi dalam belajar (Melati dkk, 2022).
Hasil  studi  pendahuluan  sikap  kritis  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMAN  2  Payakumbuh dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Sikap Kritis Peserta Didik kelas XI MIPA SMAN 2 Payakumbuh . Indikator Sub Indikator % Memberikan Penjelasan Sederhana Memfokuskan pertanyaan 11 Menganalisis argumen 11 Bertanya dan menjawab pertanyaan 46 Membangun Keterampilan Dasar Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak 34 Mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi 11 Menyimpulkan Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 43 Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi 43 Membuat dan menentukan hasil pertimbangan 40 Memberikan Penjelasan Lanjut Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan suatu definisi 17 Mengidentifikasi asumsi-asumsi 26 Mengatur Strategi dan Taktik Menentukan suatu tindakan 20 Berinteraksi dengan orang lain 11
Hasil uji pendahuluan menunjukkan beberapa  indikator keterampilan berpikir kritis memiliki nilai rendah. Untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dapat digunakan model pembelajaran yang  menekankan  keaktifan,  motivasi  dan  semangat  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  menekankan  pada aktivitas peserta didik adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil  belajar  peserta  didik  (Zubaidah  &  Indriwati,  2015).  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Sanjaya (2010)  yang  menyebutkan  bahwa  kelebihan  dari  model  ini  yaitu:  (1)  pembelajaran  menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang, (2) memberikan ruang  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  mereka,  (3)  peserta  didik  yang memiliki kemampuan belajar yang bagus tidak akan terhambat oleh peserta didik yang lemah dalam belajarnya.
Selanjutnya  penelitian  Amijaya  (2018)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Penelitian  lain  juga  menunjukkan  pengaruh  positif.  Murhadi  (2019)  dan  Furmanti  (2019) menunjukkan  bahwa,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui pengaruh  model pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi jaringan tumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2022.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  tahun  pelajaran 2021/2022.  Sampel  dalam  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  7  dan  XI  MIPA  8  yang berjumlah  71  orang.  Kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Pada  tahap  ini  penilaian didasarkan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Perlakuan  pembelajaran  pada  kedua kelompok dapat dilihat pada Tabel 2.
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760

## Tabel 2. Desain Penelitian
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 - T 2
Keterangan:
X  = Treatment (perlakuan) T1 = Pretest (tes awal) T2 = Posttest (tes akhir)
Instrumen yang digunakan adalah tes uraian dan rubrik penilaian. Tes essay digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis peserta didik. Tes terdiri dari 10 soal essay  yang telah diuji tingkat kesukaran, daya  beda, validitas, dan reliabilitas. Rubrik penilaian digunakan untuk menilai keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Pengumpulan data diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang menilai keterampilan berpikir kritis peserta didik.  Keterampilan berpikir kritis diperoleh berdasarkan rubrik penilaian. Data yang diperoleh adalah data kuantitatif nilai peserta didik.
Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  parametrik.  Penggunaan  analisis statistik parametrik dengan memenuhi uji prasyarat distribusi normal.  Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Data dianalisis menggunakan SPSS 26 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh skor keterampilan berpikir kritis awal dan akhir kedua kelas  sampel.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata gain  score pada  kelompok eksperimen  adalah 37,83 sedangkan kelas  kontrol  adalah 22.23, seperti ditampilkan  pada Tabel 3. Gain score merupakan selisih antara skor pretest dan posttest .

## Tabel 3. Hasil Pretest dan Posttest Kelas Sampel
Variabel Kelompok Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Gain Score Keterampilan Berpikir Kritis Eksperimen 49,94 87,77 37.83 Kontrol 55.33 77.56 22,23
Uji prasyarat dilakukan terlebih dahulu untuk menentukan uji hipotesis yang akan digunakan. Uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov- Smirnov pada taraf signifikansi 0,05.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Sampel
Test of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. Pretest kelas eksperimen 0,113 35 0,182 Posttest kelas eksperimen 0,230 35 0,200 Pretest kelas kontrol 0,080 36 0,122 Posttest kelas kontrol 0,191 36 0,165
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  didapatkan  bahwa  residual  data  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  terdistribusi  normal.  Hasil  analisis  dengan Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  nilai
signifikasi pada semua kelas sampel > 0,05, hal ini berarti data keterampilan berpikir kritis sampel berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene .  Hasil  uji homogenitas ditampilkan pada Tabel 5.

## Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Berpikir Kritis
Test of Homogeneity of Varians Levene Statistic df1 df2 Sig. Mean 5,439 1 68 0,230 Median 2,677 1 68 0,106 Median and df 2,677 1 60,435 0,107
Berdasarkan Tabel 5, signifikan data > 0,05, artinya varians data homogen. Hasil uji prasyarat menunjukkan  dara  terdistribusi  normal  dan  varians  homogen,  berarti  memenuhi  syarat  untuk menggunakan uji parametrik t test. Berikut ditampilkan hasil uji hipotesis.

## Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Berpikir Kritis
Paired Samples Test
Paired Differences
Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t Lower Upper 17,771 7,967 1,346 15,034 20,508 13,196 34 .000
Berdasarkan data pada Tabel  6, didapatkan nilai  sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari α  -  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi,  dapat  disimpulkan  hipotesis  diterima  dimana  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada pembelajaran biologi di SMA Negeri 2 Payakumbuh.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Payakumbuh dari bulan Agustus hingga September 2022  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran langsung pada kelas kontrol. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen adalah untuk melihat pengaruhnya pada peningkatan keterampilan  berpikir kritis peserta  didik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI.
Pembelajaran  biologi  dengan  model  inkuiri  terbimbing  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif. Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Amijaya  (2018)  bahwa  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil penelitian  Murhadi  (2019)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  inkuiri  terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, dibuktikan dengan pencapaian akhir kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  lebih  baik  dari  pada  pencapaian  akhir  peserta  didik  yang mendapatkan model pembelajaran konvensional.
Berbeda halnya dengan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran langsung, peserta didik terlihat lebih pasif hanya dengan mendengarkan penjelasan dari guru saja. Peserta didik tidak terbiasa  melakukan  pemecahan  masalah  melalui  kegiatan  berpikir,  melainkan  hanya  menjawab pertanyaan  yang diberikan guru atau menjawab pertanyaan  yang ada di dalam  buku paket biologi. Sehingga berpengaruh pada keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Tahap  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada kegiatan pendahuluan guru menyampaikan tujuan pembelajaran, informasi dan memotivasi peserta didik.  Pada  kegiatan  inti  guru  mengorganisasikan  peserta  didik  ke  dalam  kelompok  belajar.  Pada tahap  belajar  dalam  kelompok,  terdapat  beberapa  langkah-langkah  inkuiri  terbimbing  yang
dilakukan  oleh  peserta  didik  yaitu  orientasi,  merumuskan  permasalahan,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  membuat  kesimpulan.  Pada  kegiatan  penutup  guru memberikan  evaluasi  dan  penghargaan  kepada  peserta  didik.  Tahapan  ini  sesuai  dengan  LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang digunakan selama proses pembelajaran di kelas eksperimen.
Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  5  indikator  berupa  memberikan  penjelasan  sederhana ( elementary  clarification ),  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  menyimpulkan ( inference ),  memberikan  penjelasan  lanjut  ( advanced  clarification ),  mengatur  strategi  dan  taktik ( strategies  and  tactics ).  Berdasarkan  data pretest dan posttest yang  telah  dilaksanakan,  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Indikator  yang  memiliki  peningkatan  paling  tinggi  setelah  peserta  didik  kelas  eksperimen melakukan pretest dan posttest adalah elementary clarification.
Diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  tiap  indikator  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Rerata Nilai Peserta Didik Pada Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator elementary  clarification memiliki  3  sub  indikator,  yaitu  1)  memfokuskan pertanyaan,  2)  menganalisis  argumen,  3)  menjawab  suatu  penjelasan  atau  tantangan.  Ketiga  sub indikator  tersebut  dapat  ditingkatkan  dalam  proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  tahap orientasi  peserta  didik  pada  masalah.  Masalah  yang  diberikan  berada  pada  LKPD.  Peserta  didik mengenali  masalah  melalui  gambar  tentang  suatu  fenomena  yang  menjadi  permasalahan  yang diikuti  beberapa  pertanyaan  kepada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  dapat  berlatih dalam  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  dan  memberi  penjelasan  atau  tantangan . Fokus  terhadap  suatu  masalah  dengan  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan  adalah  tujuan  dari memfokuskan  pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ennis  (1995)  yaitu  fokus  itu  penting untuk mengetahui suatu hal, dengan membuat beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan peristiwa yang terjadi untuk mengetahui poin utama dari suatu peristiwa dan masalah yang terjadi.
Fase  berikutnya  adalah  menganalisis  argumen.  Tujuan  kegiatan  menganalisis  argumen  yaitu menganalisis  suatu  argumen  dengan  mengidentifikasi  alasan  yang  dinyatakan.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Redhana  (2013)  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  berargumentasi  dapat dilatih  dengan  kebiasaan  merumuskan  solusi.  Dalam  merumuskan  solusi,  peserta  didik berargumentasi dan memberikan alasan-alasan.
Selanjutnya  kemampuan  menjawab  suatu  penjelasan  atau  tantangan.  Pada  fase  ini  peserta didik dituntut untuk memberi  penjelasan  sederhana dengan  memberikan contoh. (Suwarma  2009);
36.29 61.14 94.86 39.05 67.14 85.14 92.57 98.86 83.62 98.86 45.97 69.44 99.44 45.37 70.83 84.79 92.22 97.78 64.26 58.33 0 20 40 60 80 100 120 Elementary clarification Basic support Inference
Advanced clarification Strategies and tactics Pretest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol Posttest Kelas Kontrol
Hardiyanti  dkk.,  2020;  Andam  Dewi  dkk.,  2021;  Khairunnisa  dkk.,  2021)  mengatakan  bahwa indikator ini dapat dilatih dengan memberikan penjelasan sederhana serta menyebutkan contoh.
Indikator basic support memiliki sub indikator sebagai berikut, mampu menyesuaikan dengan sumber.  Kemampuan  ini  dapat  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melalui kegiatan  mengumpulkan data. Pada tahap  ini guru  mendorong peserta didik untuk  mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  menemukan  solusi  permasalahan  dari  berbagai  sumber.  Sejalan  dengan penelitian Redhana (2013) dan  Aisyah dkk., (2022)bahwa untuk mempertimbangkan suatu sumber dapat dilakukan dengan pengumpulan informasi. Lalu informasi tersebut akan dievaluasi dan dipilih mana  yang  sesuai  dan  yang  tidak  sesuai  dengan  masalah.  Peserta  didik  berlatih  menerapkan kemampuan menyeleksi informasi dan menentukan sumber yang relevan dan tidak relevan.
Indikator Inference memiliki  sub  indikator  membuat  keputusan  dan  mempertimbangkan hasilnya.  Kemampuan  ini  dapat  ditingkatkan  dalam  proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada tahap membuat kesimpulan. Pada tahap ini guru membantu peserta didik mengevaluasi kemampuan berpikir  mereka  dari  penyelidikan  sampai  dengan  penemuan  solusi  sehingga  dapat  membuat keputusan.  Guru  sebagai  fasilitator  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  penyelidikan.  Peserta didik  mampu  menguji  ide-ide  dan  pernyataan,  dapat  membuat  kesimpulan  dalam  penyelesaian masalah dan mampu menilai pernyataan yang diterima diri sendiri maupun orang lain.
Indikator advanced clarification memiliki 2 sub indikator yaitu 1) mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan  definisi,  2)  mengidentifikasi  asumsi.  Kemampuan  ini  dapat  ditingkatkan melalui inkuiri terbimbing pada tahap menguji hipotesis. Pada tahap ini peserta didik akan berbagi tugas  terkait  pengumpulan  informasi  awal  yang  dibutuhkan  untuk  pemecahan  masalah.  Peserta didik  membaca  dan  memahami  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKPD,  yang  berfungsi menstimulasi kemampuan peserta didik untuk mengidentifikasi istilah, mempertimbangkan definisi dan mengidentifikasi asumsi.
Indikator strategies and tactic memiliki 2 sub indikator yaitu 1) memutuskan suatu tindakan, 2) berinteraksi dengan orang lain. Kemampuan ini dapat ditingkatkan dalam tahap mengembangkan dan  menyajikan  hasil  diskusi.  Pada  tahap  ini  guru  mempersilahkan  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  sehingga  memacu  mereka  untuk  memutuskan suatu  tindakan  dan  berinteraksi  dengan  teman  kelompoknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Anugraheni  (2020)  dan  Laksono  dkk.,  (2022)  menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengatur,  menyesuaikan,  mengubah,  atau  memperbaiki pemikirannya, dengan demikian peserta didik dapat bertindak cepat dalam mengambil keputusan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dibanding kelas kontrol.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  peserta  didik  terlatih  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran,  menciptakan  ide-ide  baru  untuk  menyelesaikan  masalah  Hal  ini  juga  disampaikan oleh  Furmanti  (2019)  bahwa  terdapat  pengaruh  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  dibuktikan  dengan  pencapaian  akhir  kemampuan  berpikir  kritis  lebih baik dari pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran Biologi di SMA Negeri 2 Payakumbuh. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes akhir ( posttest ) kedua kelas sampel. Kelas eksperimen  memperoleh nilai akhir  yang lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Hasil  kelas  eksperimen  hasil  tes  akhir  (posttest)  87,77  sedangkan Kelas Kontrol 77.56.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penulisan  jurnal  ini  penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  sekolah,  terutama Kepala Sekolah dan Guru Didik SMAN 2 Payakumbuh yang telah mengizinkan penelitian ini. Dan ucapan terima kasih juga kepada Peserta Didik XI MIPA 7 dan XI MIPA 8 SMAN 2 Payakumbuh yang telah bersedia dan membantu dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari,  W.,  Oktiansyah,  R.,  &  Armanda,  F.(2022).  Menganalisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning.  Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Anugraheni, I. (2020). Analisis Kesulitan Mahasiswa dalam Menumbuhkan Berpikir Kritis Melalui Pemecahan Masalah. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika ,4(1),2016-267.
Dewi, D.A., Mulyana,  A., Ulfa,  K., Riswanda, J., Handayani, T., Wicaksono, A., Engga Maretha, D., Miftahussa’adiah, M., Sariwulan, M., Putri Anggun, D., Fuadiyah, S., Rahmawati, D., & Destiansari, E. (2021). Validitas Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Pada Materi Jaringan Hewan  Kelas XI Di SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 4(1),
94–103. http://proceedings.radenfatah.ac.id/index.php/semnaspbio/article/view/670
Ennis, R. (1995). Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall.
Ferdyan,  R.,  &  Arsih,  F.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  terhadap  Covid-19  Berdasarkan  Materi  Yang  Relevan  Dalam  Pembelajaran Biologi. Bio-Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2)
Furmanti,  T.,  &  Hasan,  R.  (n.d.). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Motivasi dan Keaktifan Siswa di SMP N 5 Seluma .
Hardiyanti,  T.,  Amilda,  A.,  Ulfa,  K.,  Wicaksono,  A.,  Setyabudi,  D.,  &  Sari,  L.  N.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kit  Optik  Berbasis  Guided  Inquiry  Terhadap Kompetensi  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Cahaya  Di  SMP  N  40  Palembang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 3, No. 1, pp. 139-146).
Hasanah, M. D., Alberida, H., & Rahmi, Y. L. 2018. The Effect of Problem Based Learning Model on Critical Thinking Ability of Students on Additives and Addictive Substances Class VIII SMPN 12 Padang. Bioeducation Journal, 2(2), 1–9.
Khairunnisa,  L.,  Ramadhan,  W.,  Putri  Anggun,  D.  .,  Falahudin,  I.,  Wigati,  I.,  Hapida,  Y.,  Tri Samiha,  Y.,  Wicaksono,  A.,  Ulfa,  K.,  &  Destiansari,  E.  (2021).  Respon  Guru  Terhadap Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Pandemi  Covid-19  Di  Beberapa  Kota  Di  Indonesia.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 4(1), 83–93.
http://103.84.119.236/index.php/semnaspbio/article/view/669
Laksono,  P.,  Wicaksono,  A.,  &  Habisukan,  U.  H.  (2022).  Pendampingan  Pemanfaatan  Simulasi PhET  Sebagai  Media  Interaktif  Virtual  Laboratorium  Di  Mts  Tarbiyatussibyan. Jurnal Anugerah , 4(2), 179–192. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.4843
Melati,  S.,  Alberida,  H.,  &  Arsih,  F.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Jaringan Tumbuhan Kelas XI SMAN 1 Sutera. Jurnal Pendidikan Rokania , 7(3)
Mutia,  S.  J.,  &  Alberida,  H.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  di  SMAN  1 Pariaman pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Bioterdidik, 10(2),
Rahmi,  Y.  L.,  Alberida,  H.,  &  Astuti,  M.  Y.  2019.  Enhancing  students’  critical  thinking  skills through inquiry-based learning model. Journal of Physics: Conference Series, 1317(1), 1–6.
Redhana, I Wayan. (2013). Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran ,46(1).
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pembelajaran .  Kencana Prenadamedia.
Suwarma,  Dina  Mayadiana.  (2009). Suatu  Alternatif  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Berpikir Kritis Matematika . Jakarta: Cakrawala Maha Karya.
Zubaidah,  S.  (2016). Keterampilan  Abad  Ke-21  :  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran https://www.researchgate.net/publication/322286901
Zubaidah,  S.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2015). Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Teaching  Biology  View  Project  Science  Teaching  View Project . https://www.researchgate.net/publication/322286901