* Corresponding author.
Febriana  Eka  Yuliafarini . .  (2019). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Pendekatan Struktural Numbered Heads Together (NHT) Menggunakan Model Four-D Materi Statistika. Vol. 3 (3) pp. 149-158.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Pendekatan  Struktural Numbered  Heads  Together (NHT) Menggunakan Model Four-D Materi Statistika
Febriana Eka Yuliafarini *

## Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Abstrak
Matematika  sangat  berperanan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu alasan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Hal  ini  berakibat  peserta  didik  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah model pembelajaran  kooperatif  adalah Numbered  Heads  Together  (NHT) . Numbered  Heads Together (NHT ). Model  pembelajaran  kooperatif NHT belum  pernah  diterapkan  di SMK  Negeri  1  Dlanggu,  sehingga  sejauh  ini  perangkat  pembelajaran  untuk  materi statistika  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif NHT belum  tersedia.  Oleh karena  itu  perlu  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  untuk  materi  statistika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT . Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, yaitu mengembangkan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pengembangan 4-D. Adapun perangkat yang dikembangkan adalah 1) RPP, 2) LAS beserta alternatif kunci jawaban, dan 4) THB beserta alternatif kunci jawaban. Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  1)  Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan structural Numbered  Heads  Together  (NHT) materi  statistika  di  kelas  XI  RPL  2  SMK  Negeri  1  Dlanggu  dilakukan dengan  mengacu  pada  pengembangan  model  4-D  yang  dimodifikasi,  2)  Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  dalam proses pengembangan perangkat pembelajaran kooperatif dengan pendekatan structural Numbered Heads Together (NHT)  materi  statistika  adalah  belum  tersedianya  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  kurangnya  guru  mengeksplore  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  siswa memahami materi statistika serta penyajian materi oleh guru biasanya teridir dari a) definisi (pengertian konsep), b) contoh soal dan latihan soal sehingga siswa cenderung pasif dalam pembelajaran, 3) perangkat pembelajaran yang dikembangkan berkualitas baik dengan memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membantuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab (UU Nomor 20 tahun 2003). Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan  di  masa  depan  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik, sehingga yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang. Salah satu bidang studi  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  dan  dalam  menghadapi  masalah kehidupan  seharihari  adalah  matematika.  Walaupun  tidak  semua  permasalahan-permasalahan  itu
Keywords:
pengembangan perangkat pembelajaran, Numbered Heads Together (NHT), Model Four-D, statistika .
termasuk  permasalahan  matematis,  namun  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  menjawab permasalahan keseharian (Dyahsih, 2015).
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis, 2013).
Fungsi  pendidikan  sebenarnya  adalah  menyediakan  fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas pendidikan dapat berjalan lancar, baik secara struktural, maupun secara institusional. Secara struktural menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur  jalannya  proses  kependidikan.  Secara institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang  terjadi  dalam  struktur  organisasi itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu  berjalan  secara  konsisten  dan berkesinambungan  mengikuti  kebutuhan  dan  perkembangan  manusia  yang  cenderung  ke  arah  tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Sekolah Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Matematika bukanlah ilmu yang hanya untuk keperluan dirinya sendiri, tetapi ilmu yang bermanfaat untuk sebagian besar ilmu-ilmu lain. (Hudojo, 1988:74).
Berkaitan dengan rendahnya prestasi matematika peserta didik, Marpuang (dalam Usman, 2005:3) menyatakan  bahwa  hal  ini  mungkin  ada  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  lebih berorientasi pada target kurikulum, yaitu guru berpandangan bahwa tugas utama mereka menyelesaikan bahan  pelajaran  yang  termuat  dalam  program  pengajaran,  bukan  membantu  peserta  didik  memahami materi yang mereka pelajari. Hal ini juga terjadi di sekolah tempat penulis bertugas selama ini.
Salah satu pembelajaran matematika yang dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran adalah pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif  numbered head together (NHT) adalah  satu  tipe pembelaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik.  “Model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together ini pertama kali dikembangkan Spenser Kagen untuk melibatkan bamyak siswa dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  tersebut’’.  Lorina  (2012:9). Pembelajaran  NHT  merupakan  tipe  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  semangat  semangat  kerjasama  dalam  kelompok  serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagi ide-ide dan mendiskusikan jawaban yang paling tepat. Lorina (2012:9) (Wahyuddin, 2017).
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  ialah  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT).  Menurut  Lie  (2002)  Numbered  Heads  Together  (NHT)  atau  kepala bernomor  adalah  suatu  tipe  dari  pengajaran  kooperatif  pendekatan  struktural  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.  Selain  itu,  Numbered  Heads  Together  juga  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  semangat kerjasama mereka. Model ini dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan peserta  didik.  Satu  aspek  penting  dalam  pengajaran  kooperatif  adalah  bahwa  disamping  pengajaran kooperatif  membantu  mengembangkan  tingkah  laku  kooperatif  dan  hubungan  yang  lebih  baik  diantara siswa,  pengajaran  kooperatif  secara  bersamaan  membantu  siswa  dalam  pengajaran  akademis  mereka (Nursyamsi, 2016).
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah Numbered  Heads  Together  (NHT) . Numbered Heads Together (NHT) dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1993 (Arends, 1997:122). Model pembelajaran kooperatif NHT belum pernah diterapkan di SMK Negeri 1 Dlanggu, sehingga sejauh ini perangkat pembelajaran untuk materi statistika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif NHT belum tersedia. Oleh karena itu perlu dikembangkan perangkat pembelajaran untuk materi statistika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT .
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  ingin  mengembangkan  perangkat  pembelajaran kooperatif dengan pendekatan structural Numbered Heads Together (NHT) untuk materi statistika di kelas XI RPL 2 SMK Negeri 1 Dlanggu dengan menggunakan model Four-D .

## 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah model  pembelajaran dengan penekanan pada aspek sosial dalam pembelajaran menggunakan kelompok-kelompok kecil terdiri dari 4 sampai 6 siswa yang sederajat secara heterogen  untuk  menghasilkan  pemikiran  dan  tantangan  miskonsepsi  siswa  sebagai  unsur  kuncinya (Slavin, 2009: 8).
2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  paling  tidak  tiga  tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan  sosial  (Ibrahim  dkk,  2005:7)  Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif    sebagai berikut.

## Tabel 1. Fase Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah laku guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase -2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana  caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara evisien Fase – 4 Membimbing kelompok, belajar mengajar Guru membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat mengerjakan tugas Fase -5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang  materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing-masing kelompok mempersentasikan hasil pekerjaannya Fase-6 Memberi penghargaan Guru mencari cara-cara untuk
menghargai baik hasil belajar individu atau kelompok.
(Ibrahim dkk, 2005: 7)
A. Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural Numbered Heads Together (NHT)
Pendekatan  structural  adalah  salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  (Ibrahim,  dkk,  2005;25).  Sebagai  ganti  memberikan  pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur empat langkah berikut.

## Tabel 2. Struktur Empat Langkah NHT

## Langkah 1
Numbering (penomoran)
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok beranggotakan tiga sampai lima orang dan memberi nomor sehingga setiap siswa dalam kelompok memiliki nomor yang berbeda dari 1 sampai 5 Langkah 2 Questioning (Pengajuan Pertanyaan) Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan ini bisa bervariasi. Pertanyaan bisa sangat spesifik dan dalam bentuk pertanyaan, bisa pula direktif. Langkah 3 Heads Together (Berpikir Bersama) Siswa menyatukan pemikiran mereka untuk menemukan jawaban pertanyaan dan memastikan bahwa semua orang dalam kelompok mengetahui jawabannya. Langkah 4 Answering (Menjawab) Guru memanggil sebuah nomor dan siswa dari tiap-tiap kelompok yang memiliki nomor tersebut mengangkat tangannya dan memberikan jawabannya kepada seluruh kelas.

## B. Perangkat Pembelajaran
Agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  perlu  dibuat  perangkat  pembelajaran. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan  structural NHT yang  berkualitas  baik.  Berikut  ini  dijelaskan  tentang  komponen  perangkat pembelajaran dan uraian tentang kriteria perangkat pembelajaran yang berkualitas baik.
Menurut Ibrahim (dalam Trianto, 2007:68) perangkat pembelajaran yang diperlukan guru dalam mengelola    proses  belajar  mengajar  meliputi:  Buku  Siswa,  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan siswa (LKS),  Instrumen Evaluasi (THB), serta Media pembelajaran.Mengacu pada jenis  perangkat  pembelajaran  yang  dikemukakan  tersebut,  maka  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dalam  mengelola  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan  kunci, dan Tes Hasil Belajar (THB) dengan kunci yang disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku di sekolah.
C. Kriteria Perangkat  Pembelajaran Yang Berkualitas Baik
Menurut Nieven (1999: 127) perangkat pembelajaran dikatakan berkualitas baik apabila memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
D. Model Pengembangan Perangkat Model Four – D
Penelitian  ini  menggunakan    model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  Thiagarajan  dkk (Thiagarajan, Semmel dan Semmel, 1974:5) yang juga dikenal dengan Four-D Model atau model 4-D yang telah dimodifikasi. Langkah-langkah pengembangan Model Four-D dapat dilihat seperti gambar berikut.
Gambar 1. Tahap Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 4-D
E. Materi Statistika
Berdasarkan  kurikulum  2013  revisi  materi  statistika  diberikan  di  kelas  XI.  Adapun  kompetensi dasar yang diberikan adalah sebagai berikut.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  jenis  penelitian  yang akan  dilakukan  yaitu  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang akan dikembangkan adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  Lembar Aktivitas Siswa (LAS), dan Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Penelitian  mengikuti  Model  4–D  yang  terdiri  empat  tahap,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (pendiseminasian). Berikut akan dijelaskan mengenai prosedur pengembangan perangkat dalam penelitian ini.
Gambar 2. prosedur pengembangan perangkat
DEFINE
AAkhir Analisis Akhur Analisis tugas Analisis materi Tujuan Pembelajaran DESIGN
Desain Awal RPP, LAS, THB
(Draf I)

## DEVELOPE
Draf I

## Validasi Ahli Materi
Draf II
Uji Keterbacaan
Draf III Uji Coba
Perangkat
Perangkat final

## 1) Define (Pendefinisian)
Adapun kegiatan dalam tahap ini adalah sebagai berikut: Analisis Awal-Akhir, Analisis Siswa, Analisis Tugas, Analisis Materi.
a. Mengevaluasi kajian statistika dalam masalah kontekstual
b. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kajian statistika
2) Design (Perancangan)
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan rancangan perangkat pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran kooperatif NHT.  Kegiatan yang  dilakukan pada tahap ini adalah  merancang  perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dan Tes Hasil Belajar (THB). Hasil perancangan awal ini disebut  Draf I.
3) Develop (Pengembangan)
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  draf  final  yaitu  draf  perangkat  pembelajaran  yang direvisi  berdasarkan  masukan-masukan  para  ahli  dan  data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  lapangan. Kegiatan pada tahap ini meliputi validasi ahli, uji keterbacaan, dan uji coba lapangan.
Adapun langkah-langkah uji lapangan adalah sebagai berikut:
a. Subjek Uji Coba Subjek  uji  coba  lapangan  dilaksanakan  di  kelas  XI  RPL  2  SMK  Negeri  1  Dlanggu  tahun  pelajaran 2018/2019. Jumlah siswa uji coba sebanyak 35 siswa.
b. Dalam  pelaksanaan  uji  coba  lapangan,  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  mitra.  Pada  setiap pertemuan  dilakukan  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dan aktivitas siswa selama pembelajaran.
1. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi perangkat  pembelajaran,  lembar  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  lembar observasi aktivitas siswa selama pembelajaran, angket respons siswa dan tes hasil belajar.
2. Teknik Analisis Data
a. Data Validasi Perangkat
b. Data Observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
c. Data Observasi Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
d. Data Respon Siswa
e. Data Tes Hasil Belajar

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  tujuan  Penelitian  Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  structural Numbered  Heads Together (NHT) yang  berkualitas  baik  untuk  materi  statistika  di  kelas  XI  RPL  2  SMK  Negeri  1  Dlanggu. Dalam  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  tersebut,  model  pengembangan  yang  digunakan adalah  model  4-D  yang  telah  dimodifikasi  pada  tahap-tahap  pengembangannya.  Proses  dan  hasil pengembangan perangkat dapat peneliti deskripsikan sebagai berikut.
1. Tahap  Pendefinisian  ( Define ) : Analisis  Awal–Akhir,  Analisis  Siswa,  Analisis  Tugas,  Analisis  Materi, Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
2. Tahap Perancangan ( Design )
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  awal  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Aktivitas Siswa (LAS), Tes hasil Belajar (THB).
3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah sebagai berikut.
a. Validasi Ahli
Draf I yang dihasilkan diuji oleh validator ahli materi. Validator yang melakukan validasi terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan (Draf  I) terdiri dari satu  orang yaitu: Dr. H. Rufi’I, S.Si, ST, M.Pd. Lembaga: Pascasarjana Universitas PGRI AdiBuana Surabaya Jabatan : Dosen Matematika Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Draf I diserahkan kepada validator ahli pada tanggal 12 November 2018.
1) Hasil Validasi Lembar Aktivitas Siswa Hasil penilaian oleh validator ahli terhadap Lembar Aktivitas Siswa (LAS).

## 4. Hasil Penilaian Validasi Ahli Terhadap THB
Uji Keterbacaan
Dari hasil validasi ahli dan dilakukan revisi terhadap perangkat pembelajaran maka dihasilkan draf II. Draf II yang dihasilkan kemudian di lakukan uji keterbacaan. Uji keterbacaan dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui  apakah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  (Draf  II)  dapat  terbaca  dengan jelas dan dapat dipahami oleh siswa.
Uji  keterbacaan  dilakukan  oleh  6  orang  siswa  kelas  XI  RPL  1  yang  mempunyai  kemampuan akademik yang beragam ( tinggi, sedang dan rendah). Keenam siswa ini bukan berasal dari kelas uji coba.
Uji  keterbacaan  oleh  siswa  dilakukan  terhadap  LAS  dan  soal  latihan  individu.  Para  siswa  yang menjadi  responden  uji  keterbacaan,  pada  umumnya  menyatakan  bahwa  LAS  dan  soal  individu  yang digunakan sudah baik dan dapat dipahami dengan jelas, sehingga perangkat pembelajaran tersebut tidak perlu direvisi.
Guru  yang  menjadi  subjek  dalam  uji  keterbacaan  adalah  1  orang  guru  mitra.  Sebagai  guru  mitra adalah Guru Matematika SMK Negeri 1  Dlanggu yaitu Bapak Frans Umila, S.Pd. Uji keterbacaan oleh guru mitra dilakukan terhadap perangkat pembelajaran (draf II)  yaitu RPP, LAS, Soal Individu dan THB. Hasil uji keterbacaan oleh guru mitra adalah perangkat pembelajaran dapat dibaca dan dipahami dengan jelas, dengan  revisi  sedikit  di  RPP.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  yang  sudah  divalidasi  oleh validasi ahli dan uji keterbacaan dalam hal ini disebut dengan draf III, kemudian diujicobakan di kelas XI RPL 2 SMKN 1 Dlanggu Mojokerto dengan jumlah siswa sebanyak 35 siswa. Uji coba dilakukan sebanyak 2 kali  pertemuan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.    Dari  hasil  uji  coba  terhadap  perangkat pembelajaran  diperoleh  data  sebagai  berikut:  (1)  data  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  (2) data aktivitas siswa selama pembelajaran, (3), Respon siswa terhadap pembelajaran dan (4) data tes hasil belajar (pre test  dan post test).  Data-data  tersebut kemudian dianalisis untuk mengetahui kualitas dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Dalam pelaksanaan uji coba, guru yang bertindak sebagai pengajar adalah Frans Umila, S.Pd. Selain itu  dalam  uji  coba  ini  juga  melibatkan  dua  orang  pengamat,  yaitu  1)  Sasmiati,  M.Pd.,  sebagai  pengamat yang bertugas untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, dan 2) Agustin Wahyu M., S.Pd, sebagai pengamat yang bertugas mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran.

## 5. Analisis Data Hasil Uji Coba
a. Analisis Data Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Berdasarkan hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran selama dua kali pertemuan terlihat  bahwa  nilai  setiap  aspek  pengamatan  adalah  4  dan  5.  Hal  ini  berarti  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  memenuhi  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  secara keseluruhan adalah sebesar 4.65. Berdasarkan kriteria kemampuan guru mengelola pembelajaran pada Bab III, maka kemampuan guru mengelola pembelajaran dapat dikatakan efektif.
b. Analisis Data Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran Hasil observasi aktivitas siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif NHT selama 2 kali pertemuan dinyatakan dalam persentase.
c. Analisis Data Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  kepada  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  NHT.  Data  respon  siswa  dianalisis  dengan menggunakan persentase.
d. Analisis Data Tes Hasil Belajar (THB)
Data tes hasil belajar ini dianalisi secara deskriptif. Data tes hasil belajar diperoleh dari pretest dan posttest.
Berdasarkan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  structural Numbered Heads Together (NHT) untuk  materi  statistika  di  kelas  XI  RPL  2 SMK Negeri 1 Dlanggu berkualitas baik, karena memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
1) Valid Perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah dinyatakan valid oleh validator.
2) Praktis
a. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan dengan kategori penilaian baik.
b. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan terbaca baik oleh siswa.
c. Kemampuan guru mengelola pembelajaran memenuhi kategori baik dan sangat baik.
d. Hasil observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang ada dalam RPP.
3) Efektif
a. Respon siswa terhadap komponen pembelajaran positif.
Hasil belajar siswa mencapai ketuntasan belajar secara klasikal mencapai ≥80%.
b. Revisi Produk Berdasarkan saran dan masukan dari validator ahli maka perlu dilakukan beberapa revisi kecil untuk perbaikan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Adapun revisi dari validator ahli adalah sebagai berikut: 1. Revisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2. Revisi Lembar Aktivitas Siswa (LAS), 3. Revisi Tes Hasil Belajar (THB)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  model  pengembangan  perangkat  yang  diuraikan  pada  Bab  IV  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  structural Numbered Heads Together (NHT) materi  statistika  di  kelas  XI  RPL  2  SMK  Negeri  1  Dlanggu  dilakukan  dengan mengacu  pada  pengembangan  model  4-D  yang  dimodifikasi.  Adapun  tahap-tahap  yang  dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Tahap pendefinisian ( Define )
Tahap  ini  dimulai  dengan  melakukan  analisis  awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis  materi,  analisis tugas.  Selanjutnya  berdasarkan  analisis  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  tujuan pembelajaran.
b. Tahap Perancangan ( Design ) Pada  tahap  ini  disusun  rancangan  awal  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Aktivitas Siswa (LAS), soal tes individu dan Tes Hasil Belajar (THB). Rancangan ini disebut sebagai draf I.
c. Tahap Pengembangan ( Develop ). Hasil rancangan awal yang disebut draf I kemudian divalidasi oleh validator ahli. Hasil validasi oleh validator ahli disebut dengan draf II. Hasil draf II kemudain dilakukan uji keterbacaan kepada siswa dan  guru  yang  mengajar.  Hasil  masukan  dari  uji  keterbacaan  kemudian  direvisi  dan  dinamakan dengan draf III. Hasil draf III kemudian diujicobakan di kelas XI RPL 2 SMKN 1 Dlanggu.
2. Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  dalam  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  structural Numbered Heads Together (NHT)  untuk  materi  statistika adalah  belum  tersedianya  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  kurangnya  guru  mengeksplore  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan siswa memahami materi statistika serta penyajian materi oleh guru biasanya terdiri dari a) definisi (pengertian  konsep),  b)  contoh  soal  dan  latihan  soal  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran.
3. Berdasarkan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  structural Numbered Heads Together (NHT) untuk  materi  statistika  di  kelas  XI  RPL  2 SMK Negeri 1 Dlanggu berkualitas baik, karena sudah memenuhi kriteria:
a.  valid, yaitu perangkat yang dikembangkan telah dinyatakan valid oleh validator dengan hasil rata- rata  penilaian  RPP  adalah  3.5,  hasil  rata-rata  penilaian  LAS  adalah  3.62  dan  hasil  rata-rata penilaian THB adalah 3.67.
b. Praktis,  yaitu  1)  validator  menyatakan  perangkat  yang  dikembangkan  dapat  digunakan,  2) perangkat  yang  dikembangkan  terbaca  baik  oleh  siswa,  3)  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  koperatif  dengan  pendekatan  structural Numbered Heads Together (NHT) memenuhi  kategori  baik  dan  sangat  baik  hal  itu  ditunjukkan  dari  hasil rata-rata secara keseluruhan 4.65 yang berarti pembelajaran dikatakan efektif, (d) aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran efektif karena persentase setiap aspek pengamatan aktivitas siswa pada setiap RPP sesuai dengan waktu ideal yang ditentukan dengan toleransi 10%.
c. Efektif yang ditandai dengan   respon siswa terhadap  pembelajaran positif dengan  nilai 84.76% dan ketuntasan belajar klasikal mencapai nilai ≥80%  yaitu sebesar 82.86%.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut; a)Perangkat pembelajaran kooperatif dengan pendekatan structural NHT sudah berkualitas biak, sehingga dapat digunakan sebagai alternatif untuk mengajarkan materi statistika, b) Hambatan-hambatan yang  dihadapi  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  structural NHT salah satunya adalah kurangnya guru  mengeksplore penggunaan media, c) Respon siswa terhadap pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  structural  NHT  adalah  positif,  oleh  karena  itu  disarankan kepada guru matematika untuk mengembangkat perangkat pembelajaran kooperatif dengan pendekatan structural NHT untuk materi lain, d) Perangkat pembelajaran yang dihasilkan baru dikembangkan sampai pada  tahap  pengembangan  ( develop ),  sehingga  perlu  diujicobakan  lebih  lanjut.  Oleh  karena  itu
disaranakan  pada  peneliti  yang  lain  untuk  menggunakan  perangkat  pembelajaran  ini  untuk  melihat keefektifan perangkat pembelajaran menggunakan,  dan e)  Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan structural NHT untuk materi statistika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  2002. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Penemuan Terbimbing Pada Topik Bangun- bangun Segiempat di Kelas 2 SLTP Negeri 16 Pekanbaru . Makalah Komprehensif. PPs Unesa.
Aiken, L. 1997. Psychology Testing and Assessment (9 th edition. USA: Allyn and Bacon.
Arends, R.I. 1997. Classroom Instruction and Management . New York: McGraw-Hill.
Arends, R.I. 2001. Learning to Teach, Fifth Edition . New York: McGraw-Hill.
Depdiknas.  2006. Peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun  2006  tentang  Standar  Nasional  pendidikan.

## Jakarta: Depdiknas
Dyahsih. 2015. Keefektifan Experiential Learning Pembelajaran Matematika Mts Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2 – Nomor 2, November 2015
Effendi,  M.J.  2004. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Numbered Heads Together(NHT) untuk Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus di Kelas 2 SLTP. Tesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.
Eggen, P.D., dan Kauchak, D.P. 2001. Strategies for Teachers, Teaching Content and Thinking Skills . Fourth Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Endang, Mulyatiningsih. 2013. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Alfabeta. Bandung.
Fadiana.  2008. Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural Numbered Heads Together (NHT) pada  Pokok  Bahasan  Persegipanjang  dan  Persegi  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  5  Surabaya . Surabaya: Tesis PPs Unesa.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia. Bandung.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Ibrahim, M., Rachmadiarti, F., Nur, M. Ismono. 2005. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : Unesa University Press.
Kemp, J.E, Morrison, G.R., Ross, S.M. 1994. Designing Effective Instruction. New York : Macmillan College Publishing Company.
Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran Kontekstual (Konsep dan Aplikasi). Refika Aditama. Bandung.
Mustaji, dkk. 2017. Kajian Dan Analisis Teknologi Pendidikan. Surabaya: CV Bintang.
Nursyamsi  SY.  2016.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (Nht)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Sma  Negeri  1  Muara  Badak.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 10 Bulan Oktober Tahun 2016 Halaman: 1993—1998
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013
Nieven,  dkk.  1999. Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and  Training. Kluwer  Academy  Publiser. Netherlands
Saat  ,Sulaiman.  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan . Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember
Wahyuddin. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada Siswa Kelas V SD  Negeri  75  Ujungpero  Kecamatan  Sabbangparu  Kabupaten  Wajo  .  Journal  of  Mathematics Education (p-ISSN: 2477-4758|e-ISSN: 2540-9670) Vol. 3, No. 1, 2017