Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7(1), 2020, 35-42

## Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik Sekolah Dasar
Sidqi Salsabilla 1* , Ashif Az Zafi 1
* Corresponding E-mail: salsabillasidqi@gmail.com

## Abstrak
Kecerdasan    tidak  hanya  dinilai  dari  satu  sisi  pandang,  akan  tetapi  terdapat  kecerdasan  verbal, kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  emosional,    yang  dimiliki  setiap  peserta  didik.  Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan Kecerdasan Interpersonal pada peserta didik. Penelitian ini dilakukan dengan metode  destriptif  dan  dengan pendekatan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  pada  penelitian pembelajaran dengan meningkatkan  kecerdasan interpersonal bahwa kecerdasan interpersonal siswa tidak sama, ada beberapa siswa atau peserta didik yang memiliki kecerdasan yang berkategori atas ada juga  yang  berkategori  menengah  atau  sedang  ada  juga  yang  berkategori  bawah  atau  rendah.  Pada kategori tinggi memiliki rentang pada 11-16, sedangkan yang sedang atau menengah pada rentang 6- 10, yang terakhir pada kategori bawah atau rendah pada rentang 1-5.
Kata kunci: Kecerdasan; Interpersonal; Peserta didik.

## Abstract
Intelligence  is  not  only  assessed  from  one  perspective,  but  there  is  verbal  intelligence, interpersonal intelligence, emotional intelligence, which is owned by every student. This study aims to describe the Interpersonal Intelligence of the participants in education. Research using this method is a  descriptive  method  and  qualitative  approach.  Based  on  the  results  of  learning  research  by increasing interpersonal intelligence that students' interpersonal intelligence is not the same, there are some  students  or  students  who  have  intelligence  that  is  categorized  as  there  are  some  who  are categorized  as  intermediate  or  there  are  also  those  who  are  categorized  as  low  or  low.  The  high category has a range of 11-16, while the medium or medium range is 6-10, the last being the lower or lower category in the range 1-5.
Keywords: Intelligence; Interpersonal; Student.

## PENDAHULUAN
UU  Nomor  20  pada  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  pendidikan  diatur  sebagai  cara untuk  mengerti  dan  terstruktur  guna  memiliki  situasi  belajar  dan  cara  pembelajaran  supaya siswa atau peseta didik bisa aktif dalam menyampaikan keahlian yang ada pada dirinya agar punya kekuatan spiritual religius, pengendalian diri, bisa mandiri, kecakapan atau kepandaian, bersopan  santun  dan  berbudi  luhur  serta  keterampilan  yang  ada  pada  dirinya  sendiri,  orang dilingkungan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  adalah  hal  yang  paling  mendasar  dalam kehidupan manusia dan dapat dikatakan hal mutlak yang harus dipenuhi oleh setiap manusia (Andiyana, Maya, &  Hidayat, 2018;  Arifin, 2017; Sanders, 2016; Sariningsih &  Kadarisma, 2016). i Hal  ini i i sesuai  dengan  pernyataan    (Awang 2017),  yang menjelaskan    bahwa pendidikan  merupakan  unsur  penting  bagi  pengembangan  potensi  manusia  agar  siap menghadapi i segala  permasalahan  dalam  kehidupannya. Banyak  yang  beranggapan  bahwa untuk meraih kesuksesan dan prestasi, peserta didik harus memiliki IQ yang tinggi. (win, dkk i i 2008)  kemampuan  akademis  dan  kemampuan  teknis  hanya  dapat  membuat  seorang i anak mencapai karir mereka sedangkan yang lainnya akan bergantung pada kemampuan sosialnya. Pendidikan tidak hanya diperoleh melalui lembaga pendidikan i saja tetapi juga berasal dari masyarakat. Melalui  pendidikan juga manusia mampu i memahami dan  mendapatkan kehidupan yang lebih layak (Fitrah 2017; Mucktiany, dkk 2015.; Aziz 2015; Sudarsana 2016; Dedy Herawan dan Sudarsana 2017; Maskur dkk. 2020).

## Terampil, 7 (1), 2020 - 36

## Sidqi Salsabilla, Ashif Az Zafi
Ada  banyak  tujuan  pendidikan  nasional,  salah  satunya  yaitu  memajukan  kecerdasan. Kecerdasan  sendiri  adalah  diamana  bakat  kita  untuk  belajar  agar  ada feedback ilmu pengetahuan sehingga melaui kecerdasan  yang ditangkap itu nanti bisa menjadikan kita agar mampu  melaksanakan  tidakan-tindakan  yang  realistis  dan  adanya  tujuan  serta  konsep berfikiryangrealistisdan  rasional.  Kecerdasan  seseorang  juga  bisa  untuk  menyelesaiakn problem agar  bisa  beradaptasi  sesuai  dengan  keadaan  yang  ada.      (Saufi  dan  Royani,  2016) kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah,  atau  untuk  membuat  suatu produk,  yang  dapat  dinilai  dalam  satu  atau  lebih  pengaturan  budaya.  Gardner  (  Gunawan, 2007)  dalam  teorinya  tentang multiple  intelligence, mengungkapkan  bahwa setidaknya terdapat beberapa macam  jenis kecerdasan yaitu  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  logis- matematis,  kecerdasan  intrapersonal, i kecerdasan    interpersonal, kecerdasan  musikal, kecerdasan  visual-spasial, kecerdasan i kinestetik  dan naturalis.  Setiap  peserta didik  tentu memiliki kecenderungan  kecerdasan yang paling dominan,  tetapi  dengan  adanya perkembangan  pola  pikir  pembelajaran  sekarang  ini,  dari  belajar  sendiri  menjadi  belajar berbasis  tim,  maka  kecerdasan  interpersonal  menjadi  penting  untuk  dimiliki  dan dikembangkan  oleh  peserta  didik.  Kecerdasan  manusia  digolongkan  menjadi  tiga  kategori yaitu  kecerdasan  ditinjau  secara  biologi,  kecerdasan  ditinjau  secara  psikologis,  dan kecerdasan  ditinjau  secara  operasional  (Prawira,  2016).    Kecerdasan  ditinjau  secara  biologi adalah kecerdasan yang dimiliki oleh setiap individu untuk mampu menyesuaikan diri dengan alam sekitar. Sementara, Kecerdasan ditinjau secara psikologis yaitu kecerdasan kognitif yang sudah dibawa sejak lahir, kecerdasan ini dipengaruhi oleh genetik dari orang tua. Selanjutnya kecerdasan  secara  operasional  yaitu  merupakan  gabungan  dari  kecerdasan  biologi  dan kecerdasan  psikologi,  kecerdasan  ini  bisa  dikatakan  sebagai  tindakan  nyata  dari  kedua kecerdasan  sebelumnya.  Berdasarkan  dari  pendapat-pendapat  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  adalah  sebuah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap individu,  kecerdasan  juga  dipahami  sebagai  kemampuan  untuk  mampu  membedakan, kemampuan untuk mampu berinteraksi secara baik dengan orang lain.
Kecerdasan interpersonal adalah keahlian seseorang agar sadar akan apa yang dirasakan oleh  orang  yang  berada  di  sekitar  kita.    (Wulandari,  2016).  Kecerdasan  interpersonal  yakni kemampuan  untuk  memilah  dan  menyampaikan  pemikiran  soal  stimulus,  suasana  hati,  juga apa  yang  dirasakan  oleh  orang  di  sekitar  kita  dengan  merespon  sesuai  kemampuan  dengan cara  yang  mengena  dan  efisien.      Anak-anak i dengan kemampuan lebih dibidang ini cenderung  memahami dan berinteraksi dengan i orang lain  sehingga ia  mudah dalam bersosialisasi dengan lingkungannya.  Kecerdasan i ini juga dinamakan  kecerdasan  sosial. Anak dengan kecerdasan ini,  tidak saja  mampu i menjalin persahabatan  yang akrab  dengan teman-temannya secara mudah, ia juga memiliki kemampuan tinggi dalam memimpin,mengorganisasi,menangani perselisihan antarteman  memperoleh  simpati  dari anak-anak yang  lain  dan  sebagainya.  Bagi  anak i i yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal sangat membantu dalam anak penyesuaian i diri serta membentuk hubungan sosial yang lebih baik.  Demikian pula, sebaliknya  tanpa  kecerdasan  interpersonal  siswa  akan  mengalami kesulitan dalam menjalin  hubungan i sosial dengan orang lain.  Kecerdasan ini  menjadi  salah satu faktor bagaimana peserta i didik menjalani kehidupansehari-hari.
Melalui observasi yang  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri  01  Bulungan  terdapat beberapa  siswa    atau  peserta  didik  yang  masih  kesulitan  berdiskusi  dalam  suatu  kelompok, masih suka bertengkar anatar teman di dalam kelas, pmalas dalam belajar atau menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan di rumah, kurangnya sopan santun dan etika saat memasuki ruangan kelas tanpa mengetuk pintu terlebih dahulu serta minimnya interaksi antar teman lain selain dengan teman yang dianggap geng atau yang palingsering bareng. Ada juga siswa atau peserta didik sangat bisa memberikan stimulus kepada dirinya sendiri dengan

## Terampil, 7 (1), 2020 - 37

## Sidqi Salsabilla, Ashif Az Zafi
cara belajar dengan serius, memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru atau pengajar, dan berusaha  memahamkan  teman  sebayanya  yang  merasa  kurang  faham  soal  materi  yang diajarkan.  Dari  apa  yang  sudah  dipaparkan  tersebut  peneliti  ingin  menggali  lebih  detail karakteristik  kecerdasan  yang  ada  pada  masing-masing  siswa  atau  peserta  didik  yang  akan mempermudah  pengajar  atau  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan sesuai karakteristik peserta didik atau siswa.
Sehingga keterbaruan dalam penelitian ini adalah kecerdasan interpersonal pada peserta didik  guna  memudahakan  dan  memecahkan  problem  yang  kerap  ada  misalnya  siswa  atau peserta didik masih belum bisa membuat rasa belas asih kepada teman sebayanya, kemudian siswa  atau  peserta  didik  belum  sepenuhnya  pandai  berkomunikasi  dengan  dengan  sopan santun,  dan  siswa  atau  peserta  didik  belum  ada  pengetahuan  soal  etika  dan  memahami keadaan sekitar.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan  disertai dengan  pendekatan kualitatif,  serta  bentuk  penelitian  deskriptif.  Yang  dimaksud i penelitian  deskriptif ini merupakan metode penelitian yang bergerak memvisualkan i dan menafsirkan bahan yang apa adanya. Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 01 Bulungan. Peneliti akan meneliti dengan  subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 01 Bulungan dengan jumlah siswa 44 peserta didik yang terdiri dari perempuan  yang berjumlah 22 siswa dan laki-lakinya berjumlah 22 siswa. Alat pengumpul data berfungsi guna menggabungkan data informasi di kelas yang kita butuhkan selama penelitian berlangsung.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik i pengamatan, teknik  komunikasi langsung,  teknik komunikasi tidak  langsung,  dan i teknik dokumentasi dengan alat pengumpulan data yang digunakan  dalam penelitian i ini  adalah lembar observasi, pedoman wawancara, lembar angket, dan lembar i dokumentasi.
Model  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi  analisis kualitatif  verifikatif.  Strategi  analisis  data  kualitatif  verifikatif  merupakan  sebuah  upaya analisis induktif terhadap data penelitian yang dilakukan pada seluruh proses penelitian yang dilakukan (Bungin, 2007). Model analisis ini lebih  mengedepankan data atau informasi yang di  mengutamakan  data  yang  digabungkan  dan  dibandingkan  dengan  banyaknya  teori-  teori. Maka  dari  itu,  dalam  penelitian  ini  analisis  data  diawali  mulai  data  yang  terkumpul  dari informan,  kemudian  itu  diklasifikasi  atau  dibagi  menurut  kesamaannya,  dan  berujung  pada pengambilan kesimpulan yang dicocokkan dengan bangunan teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lembar  observasi  guru  digunakan  untuk  mengukur  aktivitas  guru  selama  melakukan proses  pembelajaran.  Hasil  dari  observasi  guru  pada  pembelajaran  menunjukan  bahwa  dari kedua  belas  aspek  yang  diamati  menunjukkan bahwa  guru i sudah mampu  untuk  dapat mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  dalam  diri i peserta  didik  karena  peserta  didik mampu  untuk  peduli  jika  ada  teman  yang  mengalami kesulitan,  peserta  didik  juga  mampu untuk  dapat  saling berbagi  kepada  teman yang lain,peserta didik juga mampu untuk dapat menerima perbedaan dalam setiap individu. Dari  hasil pengamatan guru selama pembelajaran terlihat  juga  dari  44  peserta  didik i ada  beberapa  peserta  didik yang  belum  mampu  untuk berkomunikasi  menggunakan i bahasa  yang  baik  dan benar  dan  terlihat  juga selama pengamatan menunjukkan ada i beberapa siswa yang masih berlaku kasar kepada teman yang

## Terampil, 7 (1), 2020 - 38

## Sidqi Salsabilla, Ashif Az Zafi
lain.  Sedangkan lembar  observasi siswa  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  saat melakukan proses pembelajaran.
Hasil  dari  observasi  siswa  menunjukkan  hasil  bahwa  pada  indikator  yang  pertama peserta  didik  mampu  untuk  menolong  temannya  yang mengalami  kesulitan i dalam pembelajaran  dan  peserta  didik  juga  peduli  jika  ada  teman  yang  sakit,  peserta i didik  juga membantu  guru  dalam  menjelaskan  kembali kepada  teman  yang  kurang i memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru  pada saat  proses  pembelajaran i i berlangsung.  Pada  indikator yang  kedua  menunjukkan hasil  bahwa  peserta  didik i mampu  untuk  berkomunikasi  sesuai dengan  etika  sehingga  guru  dan  teman  memahami i akan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi dalam hal ini yaitu peserta didik mampu mendengarkan dengan seksama pada saat temannya menyampaikan pendapat dalam i kelompok diskusi, peserta didik mampu untuk menerima dan menghargai  setiap i perbedaan  dari  setiap  individu dalam  pembelajaran.  Pada  indikator  yang ketiga hasil menunjukkan bahwa peserta didik mampu untuk bersikap baik kepada guru dan i temannya misalnya peserta didik mengetuk dan permisi pada saat ada guru didalam i kelas dan peserta didik juga mampu untuk menghargai dengan berbicara sopan kepada i guru dan peserta didik.  Selain  pengamatan  proses pembelajaran,  peneliti  juga i i melakukan  pengamatan pada diluar jam pembelajaran dan hasilnya menunjukkan i i bahwa peserta didik senang bermain di lingkungan  sekolah bersama teman-teman,  terdapat  juga  peserta  didik  membeli  makan  di kantin,  selain  itu  juga ada peserta  didik i yang  bermain  petak umpat,  ada  juga  peserta  didik yang hanya duduk tidak ikut i bermain dengan teman-teman yang lain.
Peneliti  juga  mengumpulkan  data  guna  informasi  dengan  media  angket  agar  mengerti kecerdasan  interpersonal  yang  ada  pada  siswa  atau  peserta  didik.  Dan  hasilnya  analisis  dari peneliti  ini  dalam  mengumpulkan  angket  dari  44  siswa  atau  peserta  didik  ada  6  yang berkategori kurang, siswa ini hanya mendapat skor sekitar 1-5, ada juga 14 siswa atau peserta didik  yang  kecerdasannya  sedang  atau  standart  yang  mendapatkan  skor  6-10.  Dan  sisanya yang berjumalah 24 siswa atau peserta didik yang berada pada kategori tinggi dengan skor 11- 16. Berdasarkan hasil analisis angket kecerdasan interpersonal menyatakan bahwa i ada enam peserta didik yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  berkategori  rendah i i inisial  RS,  SF, RN,  KB, RA, dan RC. Selanjutnta ada empat belas peserta didik yang i memiliki kecerdasan interpersonal berkategori sedang dengan inisial AA, IC, IK, NK, DY, RR, RK, KH, AB, HK, LP,  MR,  MJ,  dan  MK.  Kemudian  ada  empat  puluh  empat  peserta i didik yang  memiliki kecerdasan interpersonal berkategori tinggi dengan inisial KR, SY, BL, UN, AL, ZR, IL, RM, SSB, MKA, KK, SNF, AS, AT, IC, DM, FB, IG, WA, IH, IR, ISJ, SK dan LF. Sesuai dengan ketiga  kategori  indikator  kecerdasan  interpersonal  yang  sudah dipaparkan  sebelumnya  maka akan  diambil  enam orang  peserta  didik masing-masing i i dari  setiap  kategori  indikator kecerdasan  interpersonal  dan  selanjutnya  akan i i dilakukan  wawancara  kepada  delapan  belas peserta didik.  adapun  Sembilan  peserta i i didik  yaitu  sebagai  berikut peserta  didik  yang memiliki kecerdasan interpersonal berkategori rendah (RS, SF, RN, KB, RA, dan RC),pesrta didik yang memiliki kecerdasan interpersonal berkategori sedang (AA, IC, IK, NK, DY, RR), peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  berkategori  tinggi  (KR,  SY,  BL,  UN, AL, ZR).
Dari  hasil  wawancara  pada  siswa  ini  menghasilkan  kepada  rasa  simpati  atau  empati antarteman  sudah  baik.  Hasil  dari  wawancara  ini  jika  disimpulkan  memang  sudah  lumayan baik hanya saja ada beberapa siswa  yang memang belum bisa membangun jiwa empati atau sosialnya.  Karena  jiwa  sosial  empati  pada  seorang  individu  bisa  dikatakan  baik  kalau  sudah mampu memahami keadaan satu sama lain. Selain itu ada juga bentuk empati yang lain yang diutaran oleh beberapa siswa seperti menjenguk teman ketika sedang sakit dan membawakan makanan  kepada  teman  yang  sedang  sakit.  Selain  itu  juga  memberikan  sedikit  uang  saku kepada teman yang tidak punya uang atau nama lainnya yaitu shodaqah.

## Terampil, 7 (1), 2020 - 39

## Sidqi Salsabilla, Ashif Az Zafi
Selain itu juga, peserta didik mampu berkomunikasi dengan santun melalui wawancara yang dilaksanakan  menyatakan  bahwa  siswa  sudah  mampu untuk  mengembangkan kemampuan berkomunikasi yang santun dengan teman. Hal ini dibuktikan dengan keberanian dalam  mengeluarkan pendapat,  mau menerima  pendapat  yang berbeda,  akan  memberikan kesempatan  kepada  teman untuk  menyampaikan i pendapatnya dan membantu  teman  yang tidak berani mengelarkan pendapatnya.
Peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemahaman  etika  dan situasi  social  berdasarkan hasil wawancara yang  sudah dilaksananakan menyatakan bahwa setiap i siswa sudah mampu mengembangkan  kemampuan pemahaman etika dan  situasi  sosial i yang ada.  Hal  ini dibuktikan  dengan  berani  untuk  meminta maaf  dahulu walau  tidak i i salah,  mampu  menegur teman dengan cara yang baik dan teman tidak tersinggung, dan i mengetuk dan mengucapkan salam  saat masuk  kelas.  Dari  hasil  wawancara  lainnya  yang  didapat  oleh  peneliti ini  bahwa kemampuan  pemahaman  etika  atau  kesopanan  pada  keadaan  sosial    yang  hasilnya  adalah bahwa setiap individu siswa sudah mampu mengembangkan kemampuan pengetahuan tentang etika  dan  kondisi  sosialnya  yang  realistis.  Ini  dilihat  dengan  melihat  realistisnya  mereka mampu  dan  berani  memita  maaf  terlebih  dahulu  ketika  merasa  bersalah,  bahkan  tidak salahpun  juga  ikut  meminta  maaf,  mereka  juga  dapat  menegur  temannya  yang  salah  dan dengan  cara  yang  baik  baik  tannpa  menyinggung  satu  sama  lainnya,    selain  itu  juga  mereka ada  yang  masuk  kelas  dengan  mengetuk  pintu  kelas.  Walaupun  yang  seperti  itu  hanya beberapa tapi menurut saya ini sudah lumayan baik.
Hasil  wawancara  guru  mengungkapkan    bahwa  kegiatan  wawancara kepada  guru  juga dilakukan.  Sebelum melakukan  kegiatan  wawancara peneliti  menyiapkan  lembar i i wawancara.  Wawancara  dilakukan kepada guru  selaku wali  kelas  V  Sekolah  Dasar i Negeri 01 Bulungan,  wawancara  dilakukan untuk  mengetahui  tentang  kecerdasan i interpersonal siswa kelas V. Guru kelas V Sekolah Dasar Negeri Bulungan adalah i Bapak i I bd. Selain siswa ada juga wawancara dengan guru kelas tersebut yang dilakukan untuk mempermudah peneliti dalam penggolongan data dan pengumpulan hasil dari yang sudah di gali informasinya terkait siswa  atau  peserta  didik  tersebut.  Dari  hasil  tersebut  wawancara  kekpada  guru  dapat menyatakan bahwa kecerdasan interpersonal yang berbeda-beda pada siswa kelas V.
Data-data sebagai bukti dokomentasi disini dapat berupa laporan hasil belajar atau nilai- nilai peserta didik kelas V untuk mengetahui perkembangan kognitif atau kemampuan dalam pengetahuan dari  peserta didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung  seperti  nilai  harian dan nilai ulangan harian yang dimana nilai-nilai ini lah yang akan diambil dan dihitung oleh guru dalam pengisian rapor peserta didik fungsi lain nilai-nilai ini yang diambil sebagai data juga  digunakan  untuk  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  guru  dalam mengajar  dan  dari  nilai- nilai membantu guru untuk dapat i i memperbaiki kekurangan dari proses pembelajaran. Data absensi kelas yang digunakan setiap harinya juga dikumpulkan juga guna melihat siswa atau peserta  didik  yang  sering  absen  dan  yang  tidak  pernah  absen  sama  sekali,  karena  kehadiran juga termasuk salah satu karakteristik siswa.
Kegiatan  Belajar  yang  Mengembangkan  Kecerdasan  Interpersonal Siswa.  Berdasarkan dari observasi yang telah dilakukan pada kelas V Sekolah Dasar Negeri 01 Bulungan adapun kegiatan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik adalah pembelajaran aktif ( active learning ) serta melibatkan pendekatan sosial. Pembelajaran aktif  yang dimaksud  vadalah  pembelajaran  yang  menekankan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik adalah pembelajaran  aktif  ( active learning )  serta  melibatkan  pendekatan sosial.  Pembelajaran  aktif yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang menekankan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk  mengkonstruksi i i pengetahuannya  kecerdasan interpersonal  peserta  didik  adalah pembelajaran  aktif  ( active learning )  serta  melibatkan  pendekatan  sosial.  Pembelajaran  aktif
yang  dimaksud i adalah  pembelajaran  yang  menekankan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  aspek  sosial  peserta  didik  juga  ditunjukkan  melalui keterlibatan  peserta  didik  dalam  seluruh  kegiatan  selama  proses  pembelajaran.  Pada pembelajaran  yang  sudah  melibatkan  peserta  didik  ini,  guru  memberikan  contoh  yang  nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Sutarna 2018: 68)  yang menyatakan  bahwa,”  pendekatan  sosial  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dapat meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  an”.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung, peserta didik akan terlihat aktif apa bila dirinya diikut sertakan dalam kegiatan belajar.
Karakateristik  dalam  kecerdasan interpersonal  siswa.  Pada  aspek  karakateristik ini  ada beberapa  siswa  yang  kurang  mampu  untuk  bersosialisasi  dengan  teman  kenyataan  ini  dapat dilihat  dari  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Pada  saat  observasi,  peneliti  melihat  ada peserta didik yang aktif selama proses belajar, ada siswa yang ribut dan ada juga siswa yang hanya  diam  mendengarkan  tanpa  memberikan  tanggapan.  Kemudian  pada  saat  peneliti menyebarkan  angket  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mengenali  kecerdasan  interpersonal dalam  dirinya,  ada  siswa  yang  dapat  membantu  dan  menolong  disaat  temannya  mengalami kesulitan  dalam  belajar,  ada  juga  siswa  yang  tidak  dapat  menggunakan  bahasa  yang  baik sehingga temannya sulit untuk memahami dan mengerti, tetapi ada siswa yang mampu untuk berlaku sopan kepada guru dan temannya.
Hasil wawancara  juga  membuktikan  bahwa  ketika  ditanya  tentang  rasa  empati  kepada teman ada peserta didik yang peka dan bisa menolong temannya, ada juga peserta didik yang tidak peka akan keberadaan orang lain. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Nushasanah 2015) yang mendapatkan bahwa, melalui pembelajaran guru selalu memberikan contoh nyata yang dapat  ditiru  oleh  siswa  untuk  hidup  saling  menghargai  dan  menyayangi  antar  sesama. Akibatnya siswa ternyata mampu berempati kepada temannya yang sedang bersedih sehingga siswa mampu merasakan apa yang dirasakan temannya.
Faktor pendukung kecerdasan interpersonal siswa. Faktor pendukung merupakan faktor yang membantu  dalam  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik,  faktor  yang  menjadi  pendukung utama dalam perkembangan kecerdasan interpersonal peserta didik. Melalui data penelitian di didapatkan  hasil  baik  itu  dari  proses  pengamatan  terihat  bahwa  faktor  pendukungan  dalam kecerdasan interpersonal peserta didik yaitu faktor lingkungan. Faktor lingkungan disini yang dimaksud  yaitu  lingkungan  yang  menjadi  tempat  anak  tumbuh  dan  berkembang  dalam kesehariannya anak bertemu dengan temannya sebaya disitulah proses belajar terjadi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  belajar yang  dapat  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  01  Bulungan  berlangsung  dengan baik. Hal  ini  dibuktikan  dengan keaktifani siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan guru sebagai temana pendidik juga  mengajar  dengan  baik hal  ini  dibuktikan  dengan  metode  dan  teknik  yang  digunakan sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik,  dalam hal  ini i menggunakan  metode diskusi kelompok untuk mengembangkan kecerdasan i interpersonal dari siswa.
Karakteristik  kecerdasan interpersonal  peserta  didik  kelas V  Sekolah Dasar  Negeri  01 Bulungan  didapat  dari  hasil  wawancara.  Dari  hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  ada peserta  didik  yang mampu  untuk  berinteraksi dengan  temannya.  Pada  saat  proses pembelajaran berlangsung  peserta  didik  dan guru  mampu  untuk  menggunakan  bahasa  yang mudah dimengerti dan dipahami sehingga memudahkan proses pembelajaran.

## Terampil, 7 (1), 2020 - 41

## Sidqi Salsabilla, Ashif Az Zafi
Faktor  pendukung    kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  01 Bulungan yaitu di antara ada faktor genetik, faktor didikan orang tua, dan faktor lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018a).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Bangun  Ruang  . JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 239. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p239-248 Arifin, Z. (2017). Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran Matematika Abad 2 . 1 (2), 9.
Awang,  Imanuel  Sairo,  Andri.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA Berorientasi pada Taxonomy for Science Education di Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 4(3), 192–202.
Aziz, Amrullah. 2015. “Peningkatan Mutu Pendidikan” 10 (2): 14. Bungin,  Burhan.  (2007). Penelitian  kualitatif  komunikasi,  ekonomi,  kebijakan  public,  dan ilmu social lainnya (edisi kedua) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Dedy  Herawan,  Kadek, dan  I  Ketut Sudarsana. 2017. “Relevansi Nilai Pendidikan  Karakter Dalam  Geguritan  Suddhamala  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  Indonesia.” Jurnal Penjaminan Mutu 3 (2): 223. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.203. Fitrah. 2017 . Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.
Gardner,  Howard.  (2003). Kecerdasan  Majemuk  (MULTIPLE  INTELLIGENCES)  :  teori dalam praktek. . Jakarta: Interaksa
Lwin  May,  et  al.  (2008). Cara  mengembangkan  Berbagai  Komponen  Kecerdasan .  (Alih bahasa : Christine Sujana) Jakarta: PT. Indeks
Maskur,  R.,  Sumarno,  S.,  Rahmawati,  Y.,  Pradana,  K.,  Syazali,  M.,  Septian,  A.,  &  Kinarya Palupi,  E.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  Curriculum  2013. European Journal of Educational Research, 9 (1), 375-383. https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.1.375 .
Mucktiany. 2015. Penjamin Mutu Sekolah. I't Blllni Abc~Ra Prawira, Purwa Atmaja. 2016. “ Psikologi Pendidikan dalam Perseptif Baru”. Yogyakarta.
Sanders,  S.  (2016).  Critical  and  Creative  Thinkers  in  Mathematics  Classrooms. Journal  of Student Engagement: Education Matters , 6(1), 2016 (19-27.). Safaria,  T.  (2005). Interpersonal  Intelligence  Metode  Pengembangan  Kecerdasan Interpersonal Anak . Yogyakrta : Amara Books.
Sariningsih,  R.,  &  Kadarisma,  G.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp Melalui Pendekatan Saintifik Berbasis Etnomatematika. P2M STKIP Siliwangi , 3 (1), 53. https://doi.org/10.22460/p2m.v3i1p53-56.478
Sudarsana,  I  Ketut.  2016.  “Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Luar  Sekolah  Dalam Upayapembangunan  Sumber  Daya  Manusia.” Jurnal  Penjaminan  Mutu 1  (1):  1. https://doi.org/10.25078/jpm.v1i1.34.
Sutarna,  Nana.  (2018).  Penerapan  Pedekatan  Sosial  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan Interpersonal Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2(2) 61- 70
Suyono.  (2015). Implementasi  Belajar  Dan  Pembelajaran .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya .

## Terampil, 7 (1), 2020 - 42
UU  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Bandung:  Citra  Umbara. 2006.
Wulandari, Jaenudin, Riswan, AR Rusmin. (2016). Analisis kecerdasan interpersonal peserta didik pada pembelajaran ekonomi di kelas X SMA Negeri Tanjung Raja. Jurnal Profit , 3(2), 183-194.