## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Hubungan Durasi Penggunaan Gawai dengan Perilaku Prososial Anak

## Nabila Azzahra Taufik
Universitas  Bengkulu Email: nabilaazzahrataufik21@gmail.com

## Wembrayli
Universitas  Bengkulu Email: wembrayarli@gmail.com

## Didik Suryadi
Universitas  Bengkulu Email: didiksuryadi@unib.ac.id

## Nesna Agustriana
Universitas  Bengkulu Email: nagustriana@unib.ac.id
Article received:  03 Juni 2023,  Review  process: 11  Februari  2024, Article Accepted: 28 Februari  2024,  Article published: 30  Maret  2024

## ABSTRACT
The  phenomenon  of  gadget  use  in  early  childhood  reaps  polemic  regarding  its impact on children’s development, one of which is in the social aspect. Allegedly the  use  of  gadgets  for  a  particular  duration  can  affect  the  social  development  of children.  This  study  aims  to  describe  the  correlation  between  the  gadget  use duration  to  group  b  ch ildren’s  prosocial  behavior  in  Early  Childhood  Education Segugus  Kembang  Sepatu . From  the  population  of  141  children,  this  study  uses only  35  children  using  stratified  random  sampling.  The  data  collection  technique used  a  closed  questionnaire  which  has  previously  been  tested  and  meets  the requirements for validity and reliability of the instrument. Furthermore, the analysis technique  used  in  this  study  is Pearson product-moment. The results showed that the  average  duration  of  gadgets  used  for  group  b  children  of  Early  Childhood Education  Segugus  Kembang  Sepatu  was  1-2  hours/day,  and  prosocial  behavior was  Very  High.  The  hypothesis  test  showed  no  significant  correlation  between gadget use duration and group b children’s prosocial behavior in Early Childhood Education Segugus Kembang Sepatu.
Keywords: gadget use duration, prosocial behaviour, children

## ABSTRAK
Fenomena  pengunaan  gawai  pada  anak  usia  dini  menuai  polemik  terkait  dampak yang  diberikannya  terhadap  perkembangan  anak,  salah  satunya  pada  ranah sosial.  Diduga  penggunaan  gawai  dengan  durasi  tertentu  dapat  memengaruhi perkembangan sosial anak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  hubungan  antara  durasi  penggunaan  gawai  dengan  perilaku

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
prososial anak kelompok B di PAUD Segugus Kembang Sepatu Kecamatan Muara Bangkahulu  Kota  Bengkulu.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif korelasional.  Didapati  populasi  berjumlah  141  anak  yang  kemudian  dilakukan pengambilan  sampel  sebanyak  35  anak  menggunakan  stratified  random  sampling. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  tertutup  yang  sebelumnya  telah diuji  dan  memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Sedangkan  teknik analisis  yang  digunakan  adalah  korelasi  pearson  product  moment.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  durasi  penggunaan  gawai  anak  kelompok  B  di  PAUD Segugus  Kembang  sepatu  rata-rata  berada  pada  rentang  1-2  jam/hari.  Kemudian untuk  rata-rata  perilaku  prososial  anak  berada  pada  kategori  Sangat  Tinggi.  Uji hipotesis  menyatakan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  durasi penggunaan  gawai  dengan  perilaku  prososial  anak  kelompok  b  di PAUD Segugus Kembang Sepatu Kota Bengkulu.
Kata Kunci: durasi penggunaan  gawai, perilaku prososial, anak

## PENDAHULUAN
Begitu  cepatnya  perkembangan  yang  terjadi  pada  teknologi  menjadi fenomena  yang  tidak  mengherankan  lagi  ketika  zaman  terus  berkembang  dengan berbagai  tuntutannya.  Hal  ini  pun  berbanding  lurus  dengan  kebutuhan  masyarakat terhadap  teknologi  itu  sendiri,  contohnya gadget atau  gawai.  Gawai  adalah  benda- benda  elektronik  yang  lahir  dari  kertabaharuan  atau  inovasi  teknologi  yang lazimnya  berbentuk  kecil  dan  memiliki  fungsi-fungsi  khusus  untuk  menjadikan berbagai  hal  dalam  hidup  manusia  lebih  praktis.  Manumpil  (dalam  Anggraeni, 2019,  p.  65)  mendefinisikan  gawai  sebagai  istilah  untuk  beberapa  macam teknologi  seperti smartphone, laptop,  komputer  dan  tab  yang  selalu  berkembang serta  mempunyai  fungsi  istimewa.  Hijriani  &  Astuti  (2020,  hlm.  18)  berpendapat bahwa  gawai  adalah  alat  yang  mampu  berperan  memberikan  kemudahan  dalam akivitas  yang  dilakukan  manusia.  Gawai  dianggap  dapat  menolong  manusia  untuk menuntaskan  pekerjaannya  secara  efisien.  Adapun  gawai tersebut  seperti smartphone ,  komputer  atau  laptop.  Dari  yang  mulanya  gawai  hanya  dimiliki  oleh kelompok  masyakarakat  tertentu,  sekarang  gawai  dapat  dijamah  oleh  siapapun mulai  dari  orang  dewasa  atau  lanjut  usia, bahkan anak usia dini. Berdasarkan hasil Susenas  Maret  2022  (Badan  Pusat  Statistik,  2022,  p.  96)  didapati  bahwasanya sebanyak  33,44%  anak  usia  dini  menggunakan  telepon  seluler  (HP)/nirkabel  dan 24,96% mengakses internet.
Indonesia  sendiri  bahkan  sebelum  dilanda  Covid-19,  menurut  publikasi  data Statistik  Telekomunikasi  Indonesia  mengalami  peningkatan  persentase  untuk pengguna  internet  usia  5  tahun  ke  atas  yang  awalnya  17,14%  menjadi  39,90% pada  tahun  2018.  Peningkatan  tersebut  muncul  tidak  hanya  di  perkotaan  namun juga  pedesaan.  Di  perkotaan  peningkatan  terjadi  dari  25,84%  menjadi  50,92%, sedangkan  untuk  daerah  perdesaan  peningkatan  terjadi  yang  mulanya  8,37% menjadi  26,56%  (Badan  Pusat  Statistik,  2018,  p.  123-124).  Dan  ketika  memasuki tahun  2021,  data  pengaksesan  internet  untuk  penduduk  usia  5  tahun  ke  atas kembali  meningkat,  terhitung  dari  tahun  2020  dengan  angka  53,73%  meningkat menjadi  62,10%  pada  tahun  2021.  Peningkatan  ini  kembali sama terjadi baik itu di wilayah  perkotaan  juga  pedesaan.  Di  perkotaan,  adanya  peningkatan  pemakaian internet  dari  64,25%  menjadi  71,81%,  sedangkan  di  daerah  pedesaan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
penggunaan  internet  meningkat  dari  40,32%  menjadi  49,30%  (Badan  Pusat Statistik, 2021, p. 135).
Adanya  pemberian  gawai pada anak usia dini ini tentu disebabkan berbagai faktor.  Baik  itu  untuk  kebutuhan  sekolah  daring  hingga  pilihan  orangtua  untuk menenangkan  anak  agar  tidak  rewel.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  Anggriana (2019)  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Ibu  untuk  memberikan  gawai kepada  anak,  didapati  3  hal  yaitu  memengaruhi  yaitu,  sikap,  pekerjaan  dan pendidikan.  Dimana  pengaruh  pekerjaan  menjadi  yang  paling  dominan.  Tentu pemberian  gawai pada  anak  usia  dini  harus  diiringi  dengan  kebijaksanaan  orang tua  dalam  membatasi  durasi  penggunaan  gawai anak.  Akademi  Dokter  Anak Kanada,  WHO  dan  juga American  Academy of Pediatrics memiliki  pandangan yang  relatif  sama  mengenai  aturan  dalam  durasi  penggunaan  gawai  terhadap anak,  bagi  anak  usia  0 —2  tahun  direkomendasikan  untuk  tidak  terpapar  gawai, anak  usia  2 —5  tahun dapat menggunakan  gawai namun dalam pengawasan yang begitu  ekstra  dari  orang  tua  selama  tidak  lebih  dari  1  dalam  sehari,  dan  anak  5 tahun  ke  atas  dapat  menggunakan  gawai  paling  lama  2  jam  per  hari  (Rahayu  dkk, 2021,  p.  203-204;  Ali  &  Agustina,  2021,  p.  121).  Saran  lama  pemakaian  gawai tidak  lebih  dari  2  jam  dalam  sehari  untuk  anak  dan  remaja  juga  disebutkan  oleh Strasburger,  dkk.  (2011,  p.  204)  dan Oswald, dkk. (2020, p. 35) dalam artikel jurnal mereka  masing-masing.  Batasan  durasi  di  atas  tentu  didasari  oleh  berbagai  hasil penelitian  mengenai  korelasi  antara  rentang  waktu  dengan  permasalahan  tertentu. Contohnya  saja  seperti  penemuan  Sigman  &  Matthes  (2012,  p.  112)  yang menjelaskan  bahwa  mereka  mendapati  anak  cenderung  terkena  dampak  negatif dari screen  time ketika  durasi  penggunaan  mencapai  1,5  jam  per  hari.  Sehingga Sigman  &  Matthes  (2012,  p.  113)  sendiri  percaya  bahwa  durasi  ideal  untuk  anak usia 3 —7 adalah 0,5–1 jam per hari.
Adanya batasan durasi penggunaan gawai diharapkan dapat menghindarakan  anak  dari    berbagi  dampak  negatif  yang  ditimbulkan.  Meski terdapat  beberapa  kajian  yang  menyatakan  gawai memberikan  manfaat  positif seperti:  (1)  Memberikan  akses  kepada  anak  untuk  mempelajari  atau  mencari berbagai  informasi  lebih  luas;  (2)  Membantu  anak  dapat  terkoneksi  dengan  orang- orang  atau  keluarga  yang  jauh  melalui  fitur  yang  ada  pada  gawai;  dan  (3) mengasah  kreativitas  dan  minat  anak  melalaui  berbagai  aplikasi  yang  tersedia (Associate, 2021, p.1-2).
Namun  tidak  dapat  dipungkiri,  penggunaan  gawai yang  tidak  ideal  bisa menyebabkan  berbagai  dampak  negatif.  Contohnya  saja  dalam  kajian  Sigman  & Matthes  (2012,  p.112)  didapati  bahwa  anak  cenderung  terkena  dampak  negatif dari screen  time ketika  durasi  penggunaan  mencapai  1,5  jam  per  hari.  Dan berdasarkan  beberapa  kajian  lain,  dampak  negatif  yang  dapat  ditimbulkan  dari penggunaan  gawai yang  berlebihan  diantaranya:  (1)  Gangguan  bahasa;  (2) Gangguan  pertumbuhan  fisik  anak;  (3)  Gangguan  pemusatan  perhatian;  (4) Kesulitan  psikologis;  (5)  Gangguan  kesehatan  seperti  obesitas  dan  radiasi  emisi, hingga  (6)  Gangguan  pada  proses  interaksi  sosial  anak,  termasuklah  perilaku prososial didalamnya.
Secara  umum  perilaku  prososial  dikatakan  sebagai  bentuk  perilaku  sosial yang  positif,  konstruktif  dan  membantu,  yang  mana  perilaku  ini  sangat bertentangan  dengan  perilaku  anti-sosial  (Myers,  1993,  p.  451).  Lebih  spesifiknya lagi  menurut  Baron  dan  Byrne  (1993,  p.  430)  perilaku  prososial  dianggap  sebagai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
perilaku  yang  menguntungkan  orang  lain  tanpa  melihat  apakah  perbuatan  tersebut akan  memberi  keuntungan  bagi  pelaku  prososial  itu  sendiri.  Bahkan  perilaku  ini tidak jarang  membawa pelakunya  ke dalam situasi yang  cukup  berisiko.
Namun  meski  begitu,  perilaku  prososial  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  perlu  dimiliki  seorang  individu.  Berbagai  studi  menerangkan  bagaimana banyak  suku  atau  komunitas  mengganggap  relasi  baik  dengan  orang  lain  dapat memengaruhi  kualitas  hidup  seseorang.  Terutama  pada  masyarakat  yang  masih menggenggam  erat  budaya-budaya  tradisional  yang  kental  akan  ikatan  antar manusia.  Perilaku  prososial  seperti  saling  menolong,  kejujuran,  berderma, perhatian,  hingga  keramahan  menjadi  karakteristik  yang  dapat  membantu  mereka untuk  hidup  lebih  lama  dalam  suatu  masyarakat  (Eisenberg  &  Mussen,  1989,  hlm. 42-43).  Tidak  hanya  itu,  berdasarkan  studi  literatur  empiris  yang  dilakukan  oleh Baumeister  dan  Myers  didapati  kesimpulan  bahwa  salah  satu  prediktor  yang begitu  kuat  memengaruhi  kebahagiaan  seseorang  adalah  keterhubungan  sosial. Orang-orang  yang  relatif  sendirian  dalam  hidupnya  cenderung  kurang  bahagia dibandingkan  mereka  yang  memiliki  hubungan  dekat  dengan  orang  lain.  Mereka yang  sendirian  pun  terkadang  bukan  karena  keinginan  sendiri,  melainkan mengalami  ekslusi  sosial  disebabkan  masalah  dalam  bersosialisasi  seperti diantaranya  bersikap  agresi  dan  kurang  berperilaku  prososial.  Padahal  ekslusi sosial  dapat  memberikan  akibat  merusak  pada  kognitif  (dalam  Millon  &  Lerner, 2003,  p.  328).  Sejalan  dengan  itu,  Rizqiyani  dan  Asmodilasti  (2020,  p.  11) menyimpulkan  dalam  kajian  mereka  bahwa  masalah  perilaku  prososial  di  masa kanak-kanak  kerap berdampak pada pada psikologi anak.
Oleh  sebab  itu,  pengembangan  perilaku  prososial pada anak, terutama bagi anak-anak  usia  kelompok  B,  begitu  penting  dikarenakan  masa  ini  merupakan peletakan  fondasi  awal  dalam  perkembangan  karakteristiknya.  Bersamaan  dengan itu,  pada  masa  ini  juga  anak-anak  semakin  banyak  meluangkan  waktu  dengan kawan-kawan  sebanya  dan  terlibat  dalam  kelompok  sosial  kecil  (Santrock,  2002, p.  304).  Menurut  menurut  Bierhoff  (2002,  p.  66)  setidaknya  ada  5  macam  perilaku prososial  pada  anak  berusia  4-7  tahun  yang  umumnya  terlihat  yaitu  menolong, menunjukkan  kepedulian,  berbagi,  afeksi/pujian,  dan  menenangkan/melindungi orang  lain.  Munculnya  perilaku  prososial  tentu  disebabkan  oleh  berbagai  faktor, baik  itu  dari  pengaruh  gen  maupun  lingkungan,  tidak  hanya  itu,  paparan  media ternyata  juga  dapat  memberikan  pengaruh  pada  perilaku  prososial  pada  anak (Papalia dan Feldman,  2014, p. 296-297; Desmita, 2009, p. 253-256).
Berbagai  penelitian  yang  relevan  pun  telah  dilakukan  sebelumnya.  Namun masih  terdapat  perbedaan  hasil,  seperti  pada  penelitian  yang  yang  dilakukan  oleh Gunawan  (2017)  dan  Imron  (2018),  ditemukan  bahwa  ada  keterkaitan  antara durasi  penggunaan gadget dengan  perkembangan  sosial  anak.  Sedangkan  pada penelitian  yang  dilakukan  Sujianti  (2018)  tidak  ditemukan  hubungan  antara  lama dan  frekuensi  penggunaan gadget dengan  perkembangan  sosial  anak  prasekolah (Sujianti,  2018).  Tidak  hanya  itu,  beberapa  penelitian  terdahulu  mengenai  durasi penggunaan  gadget  anak  lebih  banyak  dilihat  keterkaitannya  pada  aspek  selain sosial.  Adapun  pada  ranah  sosial,  sejauh  ini  peneliti  belum  menemukan  penelitian yang  secara  spesifik  mengaitkan  durasi  penggunaan  gadget  anak  dengan perilaku prososial.  Contohnya  pada  penelitian  yang  dilakukan  Oktafia,  dkk.  (2022)  dan Puspitasari  (2020),  keduanya  sama-sama  melakukan  penelitian  pada  durasi penggunaan gadget namun  terdapat  perbedaan  pada  variabel  lain,  yaitu  personal

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
sosial  dan  kecerdasan    emosional.  Begitupun  oleh  Safitri  (2022)  yang  sama-sama meneliti  tentang  perilaku  prososial,  namun  dikaitkan  secara  umum  pada penggunaan  gadget.  Dari  persoalan  dan  perbedaan  hasil  penelitian  yang  relevan ini,  peneliti  akhirnya  memutuskan  untuk  meneliti  mengenai  hubungan  durasi penggunaan  gawai dengan  perilaku  prososial  anak  kelompok B di PAUD Segugus Kembang Sepatu.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  ini memungkinkan  peneliti  untuk  dapat  menggeneralisasikan  hasil  terhadap  populasi yang  diteliti  dan  pengkajian  yang  pada  dasarnya  dilakukan  untuk  menguji  teori yang  relevan  dengan  masalah  dari  penelitian  (Aqib  &  Rasidi,  2019,  p.  7). Sedangkan  untuk  jenis  penelitian  menggunakan  jenis  korelasional/hubungan. Jenis  penelitian  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  dapat  melihat  sejauh  mana kekuatan  hubungan  antara  variabel-variabel  yang  sedang  diteliti  (Ismail,  2018,  p. 334).  Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh  anak  kelompok  B  di  PAUD Segugus  Kembang  Sepatu  Kecamatan  Muara  Bangkahulu  Kota  Bengkulu  yang berjumlah  139  anak.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik stratified  random sampling dengan  terlebih  dahulu  membagi  sekolah  ke  dalam  dua  kelompok. Kemudian  di  setiap  kelompok  diambil  masing-masing  sampel  sebanyak  25% sehingga  total  dari  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah 35 anak. Pengumpulan data pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  tertutup  yang  dibagikan kepada orang tua untuk  mengisi  data  mengenai  durasi  penggunaan  gagdet  anak.  Angket  orang  tua diberikan  dalam  bentuk google  form dan  juga  angket cetak. Kemudian angket juga diberikan  kepada  guru  untuk  mengisi  data  mengenai  perilaku  prososial  anak. Angket  kepada  guru  hanya  dibagikan  dalam  bentuk  cetak.  Pengembangan instrumen  dilakukan  dengan  melakukan  uji  validitas  3  pakar  dan  lapangan menggunakan  analisis product  moment .  Dan  kemudian  dilakukan  uji  reliabilitas. Dalam  mengembangkan  instrumen  penelitian  perilaku  prososial,  peneliti  mengacu pada  teori  Bierhoff  (2002)  yang  menjelaskan  bahwa  secara  umum  terdapat  5 macam  perilaku  prososial  pada  anak  usia  4 —7  tahun  yaitu  (1)  menolong,  (2) kerjasama,  (3)  berbagi,  (4)  menunjukkan  kepedulian,  dan  (5)  afeksi.  Tidak  hanya itu,  peneliti  merujuk  pula  pada  konsep  yang  dikemukakan  Floyd  dan  Morman (dalam  Floyd,  2006,  p.  4)  untuk  merumuskan  item  pada  indikator  afeksi.  Berikut gambaran  instrumen  penelitian  hubungan  durasi  penggunaan  gawai  dengan perilaku  prososial anak kelompok b di PAUD Segugus  Kembang Sepatu:
Tabel 1. Kisi-Kisi  Instrumen Penelitian
Variabel Indikator Jumlah Item Durasi Penggunaan Gadget Lama  penggunaan  gadget (jam) 1 Perilaku Prososial Menolong 6 Kerja sama 6 Berbagi 4 Menunjukkan  kepedulian 7 Afeksi 5

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  liliefors  untuk  normalitas, test  of linearity untuk  linearitas,  dan  korelasi product  moment untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Sebelum  menguji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  melihat apakah teknik analisis untuk  uji hipotesis dapat digunakan  atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Durasi Penggunaan Gawai
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  dilakukan,  didapati  hasil  sebagai berikut untuk  durasi penggunana  gawai anak:
Tabel 2. Statistik  Deskriptif Durasi Penggunaan Gawai anak
N Min. Max. Mean Std. Deviation Durasi 35 1.00 4.00 3.0000 .84017
Pada  tabel  2  diperlihatkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  durasi penggunaan  gawai anak  yang  menunjukkan  skor  maksimum  adalah  4,  artinya terdapat  anak  yang  menggunakan  gawai  pada  rentang tidak ideal yaitu lebih dari 4 jam/hari.  Namun  didapati  pula  skor  minimum  ialah  1  yang  artinya  terdapat  anak yang  menggunakan  gawai  pada  rentang  yang  sangat  ideal  yaitu  kurang  dari  30 menit/hari.  Kemudian mean menunjukkan  bahwa  rata-rata  penggunaan  gawai anak  kelompok  B  di  PAUD  Segugus  Kembang  Sepatu  ialah  berada  pada  rentang 1 –2 jam/hari.

## Gambar 1. Grafik Histogram Durasi Penggunaan Gawai Anak Kelompok B di PAUD Segugus Kembang Sepatu
Berdasarkan  sajian  data  yang  ditunjukkan  pada  grafik  di  atas  diketahui bahwasanya  durasi  penggunaan  gawai  anak  kelompok  B  di  PAUD  Segugus Kembang Sepatu dominannya berkisar antara 1 –2 jam/hari yang direpresentasikan  oleh  17  (48,6%)  orang  anak,  diikuti  dengan  penggunaan  gawai selama  <  1  jam/hari  yang  direpresentasikan  oleh  10  (28,6%)  orang  anak.
28.6% 48.6% 17.1% 5.7% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% < 1 jam/hari 1 - 2 jam/hari 2 - 4 jam/hari > 4 jam/hari

## Durasi Penggunaan  Gawai Anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Kemudian  terdapat  pula  6  (17,1%)  orang  anak  yang  menunjukkan  penggunaan gawai  selama  2 –4 jam/hari dan 2 (5,7%) orang anak menggunakan  gawai selama >  4  jam/hari.  Berdasarkan  data  tambahan  yang  dikumpulkan,  penggunaan  gawai paling  lama  ialah  5  jam/hari  dan  penggunaan  paling  sedikit  ialah  lebih  kurang  30 menit/hari.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Tambahan Durasi Penggunaan
Gawai Anak Gawai yang Digunakan (dari 35 anak) Smartphone 33 94.29% Tablet/iPad 2 5.71% Laptop 2 5.71% Komputer 1 2.86% Penggunaan Gawai (dari 35 anak) Youtube 26 74.29% Games 15 42.86% Tiktok 9 25.71% Instagram 1 2.86% Belajar 2 5.71% dll (foto-foto,  membuat  video.) 1 2.86%
Berdasarkan  sajian data di atas dapat diketahui bahwa sebanyak 33 dari 35 anak  (94,29%)  menggunakan  gawai  berupa smartphone .  Namun  terdapat  juga penggunaan  gawai  lain  seperti  tablet/iPad  dan  laptop  masing-masing  oleh  2  dari 35  anak  (5,71%),  serta  komputer  yang  ternyata  juga  sudah  digunakan  oleh  1 orang anak  (2,86%).
Kemudian  untuk  penggunaan  gawai  oleh  anak  jika  diurutkan  dari  yang terbanyak  hingga  sedikit  ialah  untuk  membuka  kanal  seperti  youtube  (74,29%), bermain games (42,86%),  aplikasi  tiktok  (25,71%),  belajar  ( online dan  membaca) (5,71%),  aplikasi  instagram  (2,86%),  dan  lain-lain  (foto-foto  dan  membuat  video) (2,86%).

## Perilaku Prososial Anak
Data  perilaku  prososial  anak  diolah  dan  dikategorikan  ke  dalam  5  jenjang yaitu  Sangat  Rendah  (SR),  Rendah  (R),  Sedang  (S),  Tinggi  (T),  dan  Sangat  Tinggi (ST).  Menggunakan  rumus  kategorisasi didapati penghitung  sebagai berikut:

## Tabel 4. Kategorisasi Perilaku Prosoial Anak Kelompok B di PAUD Segugus Kembang Sepatu Kota Bengkulu
Aspek Me an Kriteria Kateg ori Frekuen si % Menolong 20,26 X ≤ 10 SR 0 0% 10 < X  ≤ 13 R 2 5.7% 13 < X ≤ 17 S 2 5.7% 17 < X ≤ 20 T 13 37.1% 20 < X ST 18 51.4% Kerjasama 17,83 X ≤ 9 SR 0 0% 9 < X  ≤ 11 R 0 0% 11 < X ≤ 14 S 3 8.6% 14  < X ≤ 16 T 4 11.4%

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
16 < X ST 28 80% Berbagi 13,69 X ≤ 7 SR 0 0% 7 < X  ≤ 9 R 1 2.9% 9 < X ≤ 11 S 5 14.3% 11 < X ≤ 13 T 9 25.7% 13 < X ST 20 57.1% Menunjukkan Kepedulian 19,23 X ≤ 10 SR 0 0% 10 < X  ≤ 13 R 0 0% 13 < X ≤ 17 S 9 25.7% 17  < X ≤ 20 T 16 45.7% 20 < X ST 10 28.6% Afeksi 15,31 X ≤ 9 SR 0 0% 9 < X  ≤ 11 R 1 2.9% 11 < X ≤ 14 S 8 22.9% 14  < X ≤ 16 T 20 57.1% 16 < X ST 6 17.1% Perilaku Prososial Anak Kelompok B Keseluruhan 86,31 X ≤ 46 SR 0 0% 46 < X  ≤ 59 R 0 0% 59 < X ≤ 71 S 2 5.7% 71 < X ≤ 84 T 12 34.3% 84 < X ST 21 60%
Pendistribusian  frekuensi  apabila ditunjukkan  dalam grafik sebagai berikut:

## Gambar 2. Grafik Histogram Perilaku Prososial Anak Kelompok B di PAUD Segugus Kembang Sepatu
Data  yang  disajikan  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  perilaku  prososial anak  kelompok  B  di  PAUD  Segugus  Kembang  Sepatu  Kecamatan  Muara Bangkahulu  secara  keseluruhan  berada  pada  kategori  Sangat  Tinggi (ST) dengan mean 86,31.  Dari  35  anak,  terdapat  2  (5,7%)  orang  yang  berada  pada  ketegori Sedang  (S),  12  (34,3%)  orang  pada  kategori Tinggi (T), dan 21 (60%) orang yang berada  pada  kategori  Sangat Tinggi (ST). Dalam penelitian ini tidak didapati anak
0% 20% 40% 60% 80% 100% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Perilaku Prososial Anak Kelompok B di PAUD Segugus Kembang Sepatu Menolong Kerjasama Berbagi Menunjukkan Kepedulian Afeksi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
yang  berada  kategori  sangat  rendah  baik  itu  dalam  skor  prososial  peraspek maupun  secara keseluruhan.

## Uji Hipotesis
Menggunakan  uji  korelasi pearson  product  moment dengan  bantuan IBM SPSS  Statistic  Version  24 didapati  hasil  analisis  statistik  sebagai  berikut  untuk korelasi  durasi  penggunaan  gawai  dengan  perilaku  prososial  anak  kelompok  B di PAUD Segugus  Kembang Sepatu:
Tabel 5 Hasil Analisis  Hubungan Durasi Penggunaan Gawai dengan Perilaku Prososial Anak Kelompok B di PAUD Segugus
Kembang Sepatu
Correlations X Y X Pearson Correlation 1 .034 Sig. (2-tailed) .847 N 35 35 Y Pearson Correlation .034 1 Sig. (2-tailed) .847 N 35 35
Berdasarkan  sajian  dari  tabel  5  diketahui  bahwa  dalam  penelitian  ini didapati  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,034  yang  menunjukkan  keeratan hubungan  dalan  kategori  sangat  rendah.  Kemudian  untuk  mengetahui  signifikansi hubungan,  dilihat  melalui  r  hitung.  Untuk  n  =  35,  taraf  kesalahan  5%,  maka  harga r  tabel  adalah  0,334.  Dikarenakan  r  hitung  (0,034)  <  r  tabel  (0,334),  maka  Ho diterima  dan  Ha  di  tolak.  Artinya  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara durasi  penggunaan  gawai  dengan  perilaku  prososial  anak  kelompok  B  di  PAUD Segugus  Kembang Sepatu.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  peneliti,  dominannya  penggunaan gawai  anak  kelompok  B  di  PAUD  Segugus  Kembang  Sepatu  Kecamatan  Muara Bangkahulu  ialah  1 –2  jam/hari  yang  direpresentasikan  oleh  17  anak  atau  48,6% dari  total  sampel.  Angka  tersebut  masih  dianggap  masuk  dalam  kategori  ideal oleh  beberapa  pihak  seperti  Akademi  Dokter  Anak  Kanada,  WHO  dan  juga American  Academy  of  Pediatrics (Rahayu  dkk,  2021,  p.  203-204;  Ali  & Agustina, 2021,  p.  121)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan gawai bagi anak usia 5 tahun ke  atas  disarankan  paling  lama  2  jam  per  hari.  Lebih  idealnya  lagi  Sigman  & Matthens  (2012,  p.  113)  mengungkapkan  bahwa  sebaiknya  anak  yang  berada pada  rentang  usia  3 —7 tahun hanya menggunakan  gawai sebatas 0,5–1 jam per hari.  Dan  dalam  penelitian  ini  ternyata  ditemukan  10  orang  anak  (28,6%)  yang durasi  penggunaan  gawainya  berada  pada  kategori  ideal  yang  disebutkan  oleh Sigman  &  Matthen.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  lebih  dari  setengah persen  sampel  atau  tepatnya  77,2%  (27  anak)  menggunakan  gawai  dalam  durasi yang  ideal, yaitu  paling lama 2 jam per hari.
Melalui  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  perilaku  prososial  anak kelompok  B  di  PAUD  Segugus  Kembang  Sepatu  Kecamatan  Muara  Bangkahulu berada  pada  kategori  Sangat  Tinggi  (ST).  Hal  ini  dilihat  dengan  banyaknya  anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
(21  orang  atau  60%)  berada  pada  kategori  Sangat  Tinggi  (ST),  12  orang  berada pada  kategori  Tinggi  (T)  dan  2  orang  lainnya  berada  pada  kategori  Sedang  (S). Data  menunjukkan  tidak  ada  anak  yang  berada  pada  kategori  Rendah  (R)  atau Sangat Rendah  (SR) untuk  perilaku prososial secara keseluruhan.
Hasil  yang  sangat  tinggi  itu  pula  tergambarkan  melalui  hasil  analisis  skor per  aspek  prososial  yang  menunjukkan  bahwa  dari  5  aspek,  terdapat  3 (menolong,  kerjasama,  dan  berbagi)  yang  memiliki mean pada  kategori  Sangat Tinggi  dan  2  aspek  lainnya  (menunjukkan  kepedulian  dan  afeksi)  berada  pada kategori  Tinggi.  Hasil  ini  tentu  perlu  dipertahankan  sebagaimana  diketahui pentingnya  perilaku  prososial  bagi  perkembangan  hidup  manusia.  Contohnya  saja menurut  sebuah  studi  longitudinal  yang  dilakukan  terhadap  32  anak  yang  berada pada  usia  4-5  tahun,  ditemukan  bahwa  anak-anak  yang  memiliki  sifat  simpatik dan  cenderung  berbagi  dengan  teman-temannya,  memiliki  kemungkinan  yang besar  untuk  menguasai  perilaku  prososial  hingga  usia  17  tahun ke depan (Coplan dalam Papalia & Feldman,  2014, p. 296).
Meski  terdapat  banyak  anak  yang  mendapati  skor  tinggi  dalam  perilaku prososial,  ditemukan  pula  beberapa  anak  yang  nyatanya  memiliki  perilaku prososial  di  bawah  rata-rata.  Adanya  perbedaan  skor  perilaku  prososial  ini  tentu dapat  disebabkan  berbagai  faktor.  Menurut  Sears,  dkk.  (1991,  p.  61-72)  terdapat beberapa  faktor  psikologis  yang  dapat  memengaruhi  seseorang  dalam memutuskan  untuk  menunjukkan  atau  melakukan  suatu  tidak  prososial  atau  tidak. Ketiga  hal  tersebut  ialah:  (1)  krakteristik  situasi  seperti  kehadiran  orang  lain,  sifat lingkungan,  dan  tekanan  keterbatasan  waktu;  serta  (2)  karakteristik  orang  yang membutuhkan,  seperti  adanya  kecenderungan  pelaku  prososial  untuk  menolong orang  yang  disukai  entah  itu  karena  daya  tarik  fisik  maupun  kesamaan  yang dimiliki.  Tidak  hanya  itu,  hubungan  yang  dimiliki  pelaku  prososial  dengan penerimanya  bisa  pula  memengaruhi  apakah  seseorang  akan  melakukan  aksi prososial atau tidak.
Melalui  keluaran  hasil  uji  hipotesis,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara  durasi  penggunaan  gawai  dengan  perilaku prososial  anak  kelompok  B  di  PAUD  Segugus  Kembang  Sepatu. Hasil ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sujianti  (2018)  menggunakan  pendekatan cross-sectional dengan  hasil  yang  juga  menunjukkan  bahwa  tidak  adanya hubungan  siginifikan  antara  lama  dan  frekuensi  penggunaan gadget dengan perkembangan  sosial  pada  anak  prasekolah.  Adanya  penolakan  hipotesis  tentu dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu  diantaranya  ialah  karena masih  ada  kesulitan  pada  orang  tua  untuk  secara  pasti  menentukan  durasi penggunaan  gawai anak  perhari.  Terlebih  terdapat  orang  tua  yang  menyatakan bahwa  anaknya  tidak  menggunakan  gawai  secara  konstan  setiap  hari.  Kemudian pengisian  angket  guru  juga  tidak  menutup  kemungkinan  melibatkan  persepsi  dan perasaan guru  terhadap anak yang  dinilai sehingga memengaruhi  hasil data.
Namun  disamping  itu,  dapat  kita  ketahui  bahwa  dalam  berbagai  teori perkembangan,  perilaku  prososial  anak  tentu  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor. Papalia  dan  Feldman  (2014,  p.  296-297)  contohnya  menjelaskan  bahwa  perilaku prososial  anak  dapat  disebabkan  oleh  gen  dan  lingkungan.  Mereka  menerangkan bahwa  anak-anak  cenderung  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  prososial  jika dibesarkan  oleh  orangtua  yang  juga  memiliki  perilaku  prososial,  karena  anak- anak  menjadikan  orangtua  mereka  sebagai  modelnya.  Tidak  hanya  itu,  budaya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
menurut  Papalia  dan  Feldman  (2014)  juga  memengaruhi  tumbuhnya  perilaku prososial  dalam  diri  anak.  Dalam  teori lain yang dijelaskan oleh Desmita (2009, p. 254-255)  disebutkan  bahwasanya  faktor  eksternal  seperti  guru  dan  orangtua  juga dapat  memberikan  pengaruh  pada  tingkah  laku  anak.  Sehingga  hipotesa  peneliti yang menyebutkan adanya hubungan antara kedua variabel  terdapat kemungkinan  ditolak  karena  adanya  faktor  atau  variabel  di  luar  penelitian  yang lebih kuat  memengaruhi.
Meski  begitu, Papalia dan Feldman (2014, p. 296) serta Desmita (2009, p. 255-256)  juga  menyebutkan  bahwa  paparan  media  seperti  televisi  sebenarnya dapat  menjadi  agen  sosialisasi  perilaku  prososial  pada  anak.  Dengan  catatan anak  disuguhkan  pada  program  atau  tontonan  yang  edukatif dan beorientasi pada penanaman  perilaku  yang  baik.  Sehingga  meski  pada  teori  lain  durasi penggunaan  gawai  dapat  memberikan  dampak  negatif  pada  anak,  layaknya pedang  bermata  dua,  penggunaan  gawai  ternyata  dianggap  juga  dapat  memiliki dampak  positif  bila  diatur  dan  dimanfaatkan  sedemikian  rupa  untuk  menjadi sumber modeling anak dalam berperilaku  prososial.
Jika  kita  lihat  melalui  data  tambahan  yang  peneliti kumpulkan, maka dapat diketahui  penggunaan  gagdet  pada  anak  kelompok  B  di  PAUD  Segugus Kembang  Sepatu  juga  cenderung  digunakan  untuk  aplikasi  seperti  youtube  (oleh 74,29%  anak)  dan  tiktok  (oleh  25,71%  anak)  yang  merupakan  media  atau  sarana untuk  menonton  atau  mengonsumsi  suatu  konten  maupun  program  tertentu.  Jadi terdapat  kemungkinan  peran  kebijaksanaan  dan  pengawasan  orangtua  dalam konsumsi  konten  anak,  atau  sebaliknya,  menjadi  faktor  yang  memengaruhi hubungan  kedua variabel yang  peneliti  ajukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  durasi  penggunaan  gawai  anak  kelompok  B  di  PAUD Segugus  Kembang  Sepatu  Kota  Bengkulu  berada  pada  kategori  ideal.  Hal tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  analisa  dimana  sebanyak  77,2%  (27  anak) menggunakan  gawai  tidak  lebih dari 2 jam perhari. Kemudian didapati pula bahwa perilaku  prososial  anak  kelompok  B  di  PAUD  Segugus  Kembang  Sepatu  Kota Bengkulu  berada pada kategori Sangat Tinggi.
Namun  pada  pengujian  hipotesis,  diketahui  bahwa  tidak  ada  hubungan yang  siginifikan  antara  durasi  penggunaan  gawai  dengan  perilaku  prososial  anak kelompok  B  di  PAUD  Segugus  Kembang  Sepatu  Kota  Bengkulu.  Peneliti menduga  hasil  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lain  yang  secara teori  dapat  memengaruhi  perkembangan  perilaku  prososial  anak.  Begitupula untuk  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  prosedural  pengumpulan  data.  Meski  begitu, tidak  dapat  dipungkiri  terdapat  pula  teori  yang  menyatakan  bahwasanya  media memiliki peran  baik sebagai agen perilaku  prososial maupun  asosial.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  R.  F.,  &  Agustina,  A.  (2021).  Gadget  Phenomenon:  the  Effect  Toward Language  Disorders  and  Social  Interaction  of  Early  Childhood. Journal of Cultura and Lingua , 2 (2), 115-122. Retrieved from https://culingua.bunghatta.ac.id/index.php/culingua/article/view/47

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Anggraeni,  S.  (2019).  Pengaruh  Pengetahuan  Tentang  Dampak  Gadget  Pada Kesehatan  Terhadap  Perilaku  Penggunaan  Gadget  Pada  Siswa  SDN Kebun  Bunga  6  Banjarmasin. Faletehan  Health  Journal , 6 (2),  64 –68. Retrieved  from https://doi.org/10.33746/fhj.v6i2.68
Anggriana,  A.  (2019). Faktor-faktor  yang  memengaruhi  tindakan  ibu  dalam pemberian  gadget  pada  anak  balita  di  desa  ceubrek  kecamatan lhoksukon  kabupaten  aceh  utara. (Skripsi).  Fakultas  Kesehatan Masyarakat,
Institut Helvetia, Medan. Retrieved from http://repository.helvetia.ac.id/id/eprint/2216/
Aqib,  Z.,  &  Rasidi,  M.  H.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta: Andi.
Associates, C. N. (2022). The Impact of Techonology on Children.
Badan  Pusat  Statistik.  (2018). Statistik  Telekomunikasi  Indonesia  2018 .  Jakarta: Badan Pusat Statistik.
__________.  (2020). Statistik  Telekomunikasi  Indonesia  2021 .  Jakarta:  Badan Pusat Statistik.
__________. (2022). Profil Anak Usia Dini 2022 . Jakarta: Badan Pusat Statistik. Baron,  R.  A.  &  Bryne,  D.  (1993). Social  Psychology:  Understanding  Human Interaction .  Massachusetts:  Ally  and Bacon. Bierhoff,  H.  W. (2002). Prosocial Behaviour (1st ed.) . London:  Psychology  Press. Desmita.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Dimyati,  J.  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  Pada Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Drew,  C.  J.,  dkk.  (2017) Penelitian  Pendidikan:  Merancang  dan  Melaksanakan Penelitian Pada Bidang Pendidikan. Jakarta: Indeks. Eisenberg,  N.,  &  Mussen,  P.  H.  (1989). The  Roots  Of  Prosocial  Behavior  In Children. Cambridge: Cambridge University  Press. Floyd,  K.  (2006). Communicating  Affection:  Interpersonal  Behavior  and  Social Context. New  York:  Cambridge University  Press. Gunawan,  M.  A.  A.  (2017). Hubungan  durasi  penggunaan  gadget  terhadap perkembangan  sosial  anak  prasekolah  di  tk  pgri  33  sumurboto, banyumanik .  (Skripsi).  Fakultas  Kedokteran,  Universitas  Diponegoro, Semarang.  Retrieved  from http://eprints.undip.ac.id/55141/
Hijriyani,  Y.  S.,  &  Astuti,  R.  (2020).  Penggunaan  Gadget  pada  Anak  Usia  Dini dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal , 8 (1),  015.  Retrieved  from https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/thufula/article/view/6636
Imron,  R.  (2018).  Hubungan  penggunaan  gadget  dengan  perkembangan  sosial dan  emosional  anak  prasekolah  di  Kabupaten  Lampung  Selatan. Jurnal
Ilmiah Keperawatan Sai  Betik , 13 (2),  148-154.  Retrieved  from https://ejurnal.poltekkes-tjk.ac.id/index.php/JKEP/article/view/922
Ismail,  F.  (2018). Statistik  Untuk  Penelitian  Pendidikan  dan  Ilmu-Ilmu  Sosial. Jakarta: Kencana.
Kurniati,  E.,  Zaim,  M.,  Jufrizal,  J.,  &  Jufri,  J. (2021) . Gadget  on  children  language development .  In Proceedings  of  the  2nd  EAI  Bukittinggi  International Conference  on  Education,  BICED. Bukittinggi :  European  Union  Digital

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Library . Retrieved from https://eudl.eu/doi/10.4108/eai.14-9- 2020.2305667 Marpaung,
J. (2018). Pengaruh
penggunaan gadget dalam kehidupan. KOPASTA:  Journal  of  the  Counseling  Guidance  Study Program , 5 (2). Retrieved from https://www.journal.unrika.ac.id/index.php/kopastajournal/article/view/152 1/0
Matondang,  E.  S.  (2016).  Perilaku  Prososial  (Prosocial  Behavior)  Anak  Usia  Dini Dan  Pengelolaan  Kelas  Melalui  Pengelompokan  Usia  Rangkap  (Multiage Grouping). EduHumaniora Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1), 34-47. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/5120/3581 Millon,  T.  &  Lerner,  M.  J. (2003). Handbook  Of  Psychology  :  Personality  And Social Psychology . New Jersey:  John  Willey  & Sons. Myers,  G.  D. (1993). Social Psychology (4th Edition). Boston : McGraw-Hill.
Nashori,  H.  F. (2008). Psikologi Sosial Islam . Bandung: Refika Aditama Oktafia,  D.  P.,  Triana,  N.  Y.,  &  Suryani,  R.  L.  (2022).  Durasi  Penggunaan  Gadget Terhadap  Personal  Sosial  Pada  Anak  Usia  Prasekolah:  Literatur  Review. Borneo Nursing Journal (BNJ), 4(1), 31-47. Retrieved from https://doi.org/10.61878/bnj.v4i1.48
Oswald,  T.  K.,  dkk.  (2020).  Psychological  impacts  of  ―screen  time‖  and  ―green time‖  for  children  and  adolescents:  A  systematic  scoping  review. PLoS ONE , 15(9) . Retrieved from https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0237725
Papalia, D. E. & Feldman, R. D. (2014). Menyelami Perkembangan Manusia Edisi 12 Buku 1 . Jakarta: Salemba Humanika.
Puspitasari,  I.  R.  (2020).  Hubungan  durasi  penggunaan  gadget  dengan kecerdasan  emosional  anak  usia  8-10  tahun  di  mi  nurul  islam  tanjung bendo  kabupaten  magetan.  (Disertasi).  Program  Studi  Keperawatan, STIKES  Bakti  Husada  Mulia  Madiun,  Madiun.  Retrieved  from http://repository.stikes-bhm.ac.id/675/
Rahayu,  N.  S.,  Elan,  E.,  &  Mulyadi,  S.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Gadget  Pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  PAUD  Agapedia , 5 (2),  202-210.  Retrieved  from https://ejournal.upi.edu/index.php/agapedia/article/view/40743
Rizqiyani,  R.,  &  Asmodilasti,  A.  (2020).  Perilaku  Prososial  Anak  Taman  Kanak- Kanak Dilihat Dari Pendidik Anak Usia Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 6(1), 110-123. Retrieved from http://dx.doi.org/10.24235/awlady.v6i1.4189 Rahayu,  S.  P.,  dkk.  (2022)  Pengaruh  Gadget  terhadap  Tumbuh  Kembang  Anak pada  Masa  Early  Childhood. Psyche  165  Journal , 15 (4),  140-145. Retrieved  from https://jpsy165.org/ojs/index.php/jpsy165/article/view/201 Safitri,  N.  (2022).  Hubungan  penggunaan  gadget  dengan  perilaku  prososial  anak usia  5-6  tahun  tk  kesuma  bandar  lampung.  (Skripsi).  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Lampung,  Bandar  Lampung.  Retrieved from http://digilib.unila.ac.id/66402/.
Santrock,  J. W. (2002). Life-Span Development Edisi 8 . Boston: McGraw-Hill Sears, D. O., Freedman, J. L ., & Paplau, l. A. (1991). Psikologi Sosial Edisi 5 Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Sigman,  A.  &  Matthes,  M.  (2012). Improving  the  Quality  of  Childhood  in  Europe (Vol.3) . East Sussex:  European  Council  for Steiner Waldorf  Education. Strasburger,  V.  C.,  dkk.  (2011).  Policy  Statement  -  Children,  Adolescents, Obesity,  and  The  Media. Pediatrics , 128 (1),  201 –208.  Retrieved  from https://publications.aap.org/pediatrics/article/128/1/201/30326/Children- Adolescents-Obesity-and-the-Media
Sugiyono,  S.  (2022). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  Edisi  2 . Bandung:  Alfabeta.
Sujianti.  2018.  Hubungan  Lama  dan  Frekuensi  Penggunaan  Gadget  dengan Perkembangan  Sosial  Anak  Prasekolah  di  TK  Islam Al Irsyad 01 Cilacap. Jurnal  Kebidanan,  8(1), 54-65.  Retrieved  from  https://ejournal.poltekkes- smg.ac.id/ojs/index.php/jurkeb/article/view/3735
Sundus.  2018.  The  Impact  of  Using  Gadgets  on  Children. Journal  of  Depression and  Anxiety , 7 (1),  1-3.  Retrieved  from  https://www.longdom.org/open- access/the-impact-of-using-gadgets-on-children-31330.html
Syifa,  dkk.  (2019).  Dampak  Penggunaan  Gadget  terhadap    Perkembangan Psikologi  pada    Anak    Sekolah    Dasar. Jurnal  Ilmiah    Sekolah    Dasar,
3 (4), 527-533. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/22310 Viandari,  K.  D.  &  Susilawati,  K.  P.  A.  (2019).  Peran  pola  asuh  orangtua  dan penggunaan gadget terhadap  interaksi  sosial  anak  prasekolah. Jurnal Psikologi Udayana, 6(1), 76 –87. Retrieved from https://ojs.unud.ac.id/index.php/psikologi/article/view/48628 Widya,  R.  (2020).  Dampak  Negatif  Kecanduan  Gadget  Terhadap  Perilaku  Anak
Usia  Dini  Dan  Penanganannya  Di  Paud  Ummul  Habibah. Jurnal  Abdi
Ilmu , 13 (1), 29-34. Retrieved from https://jurnal.pancabudi.ac.id/index.php/abdiilmu/article/view/888 Wijanarko, J. & Setiawati, E. (2016). Ayah Baik Ibu Baik Parenting Digital . Jakarta Selatan:  Keluarga  Indonesia  Bahagia.
Yee,  H.  K.,  dkk.  (2016).  Why  Gadget  Use  Among  Preschoolers  Should  Matter  to Teacher?  A  Pilot  Study. GESJ:  Education  Science  and  Psychology , 40 (3), 98-111. Retrieved from https://www.semanticscholar.org/paper/Why-gadget-usage-among- preschoolers-should-matter-a-Hon-
Chua/9392880977dee193ad89196b64b52a11ff39b860
Zuriah,  N.  (2006). Metodologi  Penelitian  Sosial  daan  Pendidikan. Jakarta:  PT Bumi Aksara.