Implementation of Problem Based Learning (PBL) to Improve Students ’ Scientific Literacy
Melida Sholikhah Dwi Fametya, Ella Izzatin Nada, Wiwik Kartika Sari
UIN Walisongo Semarang melidasdf@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 19/12/2023

## Abstract
Students must have the ability to answer challenges and problems in society, think critically, be creative, and have a good understanding of applying scientific concepts in problem solving. This ability can be achieved if students have scientific literacy. This research aims to determine the effectiveness  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  in  increasing  students'  scientific  literacy.  This research  is  quantitative  research  with  a  quasi-experimental  design.  The  subjects  of  this research  were  62  students  consisting  of  32  experimental  class  students  and  30  control  class students.  Sampling  used  cluster  random  sampling  techniques  and  data  collection  was  carried out  using  observation  and  test  methods.  As  a  result  of  using  PBL,  students  can  answer questions  very  well  and  can  explain  the  answers  completely,  which  means  that  the  PBL (Problem  Based  Learning)  model  is  effective  on  students'  scientific  literacy  abilities.  So  the purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  effectiveness  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  to improve students ’ scientific literacy.
Keywords: student responses, scientific literacy, problem based learning

## Abstrak
Peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menjawab  tantangan  dan  masalah  di masyarakat,  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  memiliki  pemahaman  yang  baik  untuk  menerapkan konsep  sains  dalam  pemecahan  masalah.  Kemampuan  ini  dapat  dicapai  jika  siswa  memiliki literasi  sains.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan desain quasy eksperimen. Subjek penelitian ini berjumlah 62 siswa yang terdiri dari 32 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling dan pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, dan tes. Hasil  dari  penggunaan  PBL,  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  sangat  baik  dan  dapat menjelaskan jawabannya dengan lengkap yang artinya, model PBL (Problem Based Learning) efektif  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Jadi,  tujuan  penelitian  kali  ini  untuk menganalisis keefektifitasan PBL untuk meningkatan literasi ilmiah siswa.
Kata kunci: tanggapan siswa, literasi sains, problem based learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keterampilan  abad  dua  puluh  satu  terdiri  dari  cara  berpikir  yang  berbeda (kreativitas dan inovasi, berpikir kritis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, pengetahuan  untuk  belajar,  dan  metakognisi),  cara  bekerja  (komunikasi  dan kolaborasi),  alat  untuk  bekerja  (informasi  dan  literasi  TIK)  dan  aspek  kehidupan  di dunia.  Salah  satu  keterampilan  abad  21  yang  esensial  mengacu  pada  kemampuan siswa untuk memecahkan masalah kompleks yang ada dalam kehidupan sehari-hari di  sekitar  mereka  (Greiff  et  al.,  2013;  Molnár,  Greiff,  &  Csapó,  2013).  Kemampuan berpikir  seseorang  dipengaruhi  oleh  karakteristik  pribadi,  karakter  masalah,  dan sudut pandang (Nada & Sari, 2022). Kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilihat dari kemampuan literasi sains siswa.
Literasi sains ialah keterampilan untuk berpartisipasi pada suatu masalah yang berkaitan  menggunakan  sains,  gagasan  ilmiah,  serta  penelusuran  lebih  lanjut (OECD, 2016) yang akan terjadi penilaian literasi sains Indonesia berdasarkan PISA memberikan  bahwa  perkembangan  literasi  sains  di  Indonesia  masih  jelek. Berdasarkan  data  PISA  2018,  penyelesaian  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia masih  kurang  dari  rata-rata,  Indonesia  masuk  10  besar  menggunakan  peringkat terendah  yaitu  62  asal  72  negara menggunakan skor  homogen-rata  395.  Penyebab rendahnya  literasi  sains  ialah  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu,  peserta didik  yg  kurang  memiliki  kesadaran  sains,  hal  ini  dibuktikan  dengan  kurangnya kemampuan  peserta  didik  terkait  pengetahuan  ilmiah  (Nugroho  &  Prayitno,  2021). siswa belum mampu mengidentifikasi, menyebutkan serta menerapkan pengetahuan ilmiah pada berbagai situasi kehidupan serta memakai pemahaman ilmiahnya dalam memecahkan kenyataan ilmiah.
Keterampilan  pemecahan  masalah  dapat  ditingkatkan  melalui  proses pembelajaran  yang  berpusat  di  peserta  didik  yg  berkaitan  dengan  lingkungan. Peserta  didik    diberikan  suatu  persoalan  lalu  menyelidiki  dan  menyelesaikannya menggunakan  pengetahuan  serta  kemampuan  peserta  didik  tersebut  (Nurhadi, 2002).  Pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  secara  individu  atau  grup.  Problem Based  Learning  bisa  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  aktif  serta  mempunyai wawasan  yang  luas.  Permasalahan  yg  wajib  dipecahkan  sang  peserta  didik  dapat ditemukan  asal  fenomena  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai akibatnya  siswa  mampu  berlatih  memecahkan  masalah  dan  tahu  fenomena  atau peristiwa  disekitarnya  yang  terdapat  hubungannya  dengan  pembelajaran  kimia. Kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  adalah  contoh  pembelajaran  yg  bisa diterapkan  untuk  melatih  kemampuan  pemecahan  persoalan  siswa  merupakan Problem Based Learning (PBL).
Problem Based Learning (PBL) ialah metode pembelajaran yang memanfaatkan  problem  kehidupan  sehari-hari  menjadi  konteks  bagi  peserta  didik buat  menelaah  materi  pembelajaran  eksklusif  menggunakan  proses  berpikir  kritis serta  keterampilan  pemecahan  persoalan  buat  memperoleh  pengetahuan  dan konsep-konsep  penting  dari  materi  pembelajaran.  model  Problem  Based  Learning (PBL) didesain dengan menghadapkan peserta didik pada permasalahan kontekstual yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  mencari  tahu  mengapa mereka  belajar  kemudian  mengidentifikasi  dilema  serta  mengumpulkan  isu  asal sumber belajar. Selanjutnya siswa berdiskusi buat mencari solusi dari pertarungan yg ada.  berdasarkan  pengalaman  belajar  pada  PBL  diharapkan  siswa  dapat mengkonstruksi  pengetahuan  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Peserta  didik  akan  mampu  menyusun  pengetahuan  dengan  menalar  asal  seluruh pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  serta  mengelola  dan  menyusun  informasi  asal suatu  masalah  yang  bisa  dipergunakan  buat  masa  depan  (Wulandari,  2011; abanikanda,  2016).  PBL  dapat  menaikkan  pengembangan  keterampilan  belajar
sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  terbuka,  reflektif,  kritis,  dan  membentuk  literasi sains (Arends, 2012; Toharudin, 2017; Marpu'ah, 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  beberapa  peserta  didik  di  MA Amtsilati  Bangsri  pada  proses  pembelajaran,  bisa  disimpulkan  bahwa  peserta  didik terlihat  kurang  antusias  dan  merasa  bosan  waktu  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.  Peserta  didik  tampak  pasif  serta  kurang  terlatih  pada  memecahkan permasalahan  tentang  fenomena  pada  kehidupan  sehari-hari.  Penyelesaian  peserta didik  terhadap  sains  masih  rendah,  hal  ini  dibuktikan  menggunakan  kurangnya  rasa ingin  memahami  peserta  didik  terhadap  materi  kimia  yg  diajarkan.  Kurangnya  rasa ingin memahami siswa dapat membentuk pengetahuan ilmiah berdasarkan bukti-bukti ilmiah  yg  diperoleh.  Kurangnya  kemampuan  menghubungkan  pengetahuan  ilmiah siswa yg dipelajari pada sekolah menggunakan fenomena pada kehidupan sehari-hari. berdasarkan uraian permasalahan tadi, maka tujuan berasal penelitian ini artinya buat mengetahui  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan literasi sains siswa.
Alasan  lain  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  literasi  sains  di  MA Amtsilati  masih  rendah  bisa  dilihat  dari  jenis  dan  tingkatan  pertanyaan  yang digunakan  dalam  evaluasi  yang  lebih  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Kesadaran  siswa  terhadap  sains  juga  masih  rendah,  ini  dibuktikan  dengan kurangnya  rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  materi  kimia  yang  diajarkan.  Kurangnya rasa  ingin  tahu  siswa  tersebut  dapat  membangun  pengetahuan  ilmiah  berdasarkan bukti  ilmiah  yang  diperoleh.  Kurangnya  kemampuan  untuk  berhubungan pengetahuan  ilmiah  siswa  yang  dipelajari  di  sekolah  dengan  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari.  Fakta  lain  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  ilmiah keterampilan  literasi,  siswa  kurang  menjelaskan  lebih  lanjut,  memahami  dan membuat keputusan tentang alam dan mereka dibuat untuk mengubah alam melalui aktivitas  manusia.  Karena  pelajaran  kimia  dianggap  sulit  dan  membosankan, sehingga  mereka  malas  untuk  mencari  tahu  masalah  ilmiah  yang  mereka  harus memecahkan.  Dalam  proses  pembelajaran  tidak  semua  dibawa  dalam  diskusi, keterlibatan  siswa  tergantung  pada  anggota  tim.  Siswa  hanya mendengarkan tanpa bertanya atau berdiskusi dengan temannya yang sudah mengerti. Ini adalah indikasi yang menyebabkan siswa kurang antusias tentang belajar (Sulistyani, 2017).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  desain  quasy  eksperimen (Abanikannda,  2016).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Amtsilati  Bangsri  Jepara yang terdiri dari 32 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol secara cluster random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan tes. Instrumen tes telah dinyatakan valid oleh 2 orang ahli. Instrumen tes terdiri dari 5 soal  yang  disusun  berdasarkan  aspek  literasi  sains.  Tes  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Indikator  keterampilan  literasi  sains yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  konteks,  isi,  kompetensi,  dan  sikap. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  t-Test  yang  dihitung  secara manual menggunakan excel program (Ariyani, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi sains siswa  menggunakan  Mc.  Program  Excel,  diadaptasi  dari  PISA  (Program  For International Students Assesment) 2020. Aspek keterampilan literasi sains terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek Literasi Sains No Aspek Dimensi Indikator 1.  Aspek konteks Relevan dengan situasi nyata dan melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi Berikan contoh dalam kehidupan sehari-hari 2.  Aspek konten Sesuai dengan teori dan konsep Menyajikan fakta, konsep, prinsip dan hukum 3.  Aspek kompetensi Mengidentifikasi pertanyaan ilmiah Siswa mencari informasi agar data tersebut relevan. Jelaskan fenomena secara ilmiah Siswa membuat dan memberikan alasan untuk prediksi yang tepat 4.  Aspek sikap Menggunakan bukti ilmiah Siswa mampu menarik hubungan yang jelas dan rasional antara bukti dan konsekuensi Siswa mampu menjawab pertanyaan melalui penggunaan materi.
Perbandingan  tanggapan  siswa  terhadap  karakteristik  literasi  sains  antara Model Problem Based Learning (Kelas Eksperimen) dan Model Konvensional (Kelas Kontrol)  melalui  indikator  literasi  sains  berbasis  PISA  2020  akan  disajikan  sebagai berikut:

## Aspek konten
Aspek  konten  adalah  kognisi  dari  elemen  utama,  konsep  dan  teori  yang membentuk dasar pengetahuan ilmiah, termasuk pengetahuan tentang artefak alam dan  teknologi  (content  of  knowledge),  pengetahuan  tentang  bagaimana  ide-ide  ini dihasilkan  (pengetahuan  prosedural),  dan  kognisi.  Tujuan  dari  aspek  ini  adalah untuk  mengetahui  kebenaran  dari  suatu  permasalahan  (epistemik  pengetahuan) (PISA, 2015).
Gambar 1. Respon Kelas Eksperimen
Perbedaan karakteristik aspek isi antara siswa eksperimen dan kontrol terlihat dalam  menjawab  soal  yang  diberikan  konsep  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Mayoritas siswa  eksperimen  memberikan  banyak  kemungkinan  jawaban  terkait  masalah  dan benar  dalam  konsep  kimia,  sedangkan  siswa  kontrol  hanya  memberikan  1-2 kemungkinan  jawaban.  Berdasarkan  respon  siswa  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  literasi  sains  yang  tinggi  dan  baik  dari kelas  eksperimen  dapat  menjawab  soal  dengan  sangat  baik  tetapi  kelas  kontrol terlihat  memiliki  kemampuan  yang  lebih  rendah.  dari  keterampilan  literasi  sains. Artinya  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  keterampilan  literasi  sains  dibandingkan dengan  model  Cooperative  Learning  yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol.  Hasil penelitian ini sesuai dengan kajian teoritis yang dijelaskan oleh Shoimin pada Bab II yang  menyatakan  bahwa  model  PBL  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  dengan literasi  sains  dan  sesuai  dengan  situasi  nyata.  Model  PBL  melibatkan  siswa  dalam literasi  sains.  Guru  hanya  berperan  sebagai  pemandu  dan  pemantau  kegiatan pembelajaran (Ferdi, 2019).

## Aspek kompetensi
Aspek  kompetensi  berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  mengidentifikasi pertanyaan ilmiah dan menjelaskan fenomena secara ilmiah dapat dikatakan bahwa siswa  mencari  informasi  sehingga  data  tersebut  relevan  dan  siswa  memberikan alasan  untuk  prediksi  yang  tepat  (PISA,  2015). Soal  ke-2  tentang  pernyataan  yang benar  tentang  konsep  elektrolit  dan  nonelektrolit  menurut  larutan  dan  zat  terlarut. Pertanyaan  kedua  adalah  salah  satu  aspek  kompetensi  literasi  sains.  Hampir  25 siswa  dari  32  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  karena  relatif  mudah.  Mereka menjawab dengan benar dengan solusi yang tepat.

## Gambar 3. Respon Kelas Eksperimen
Gambar 4. Respon Kelas Kontrol
Berdasarkan  respon  siswa,  terlihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  yang memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  tinggi  dan  baik  dapat  menjawab  soal dengan  sangat  baik.  Siswa  dapat  menjelaskan  kasus  dengan  jelas.  Namun  kelas kontrol  terlihat  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  lebih  rendah.  Mengenai jawaban  siswa  tersebut  masih  perlu  lebih  banyak  berpikir  kritis  terhadap  kasus
tersebut.  Model  PBL  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan  pemecahan  masalah  (Aman,  2016).  Selain  itu,  menurut  Wulandari, model PBL khususnya aspek kompetensi keterampilan literasi sains membuat siswa lebih  kreatif  dalam  berpikir,  aktif  dalam  mengolah  eksperimen  dan  berdiskusi. Interaksi  dalam  kelompok  teman  juga  sangat  baik.  Siswa  sangat  aktif  dan  kreatif dalam mengolah masalah (Wulandari, 2016).

## Aspek sikap
Aspek  sikap  menantang  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  menganalisis dengan bukti. Siswa mampu menarik hubungan yang jelas dan rasional antara bukti dan  konsekuensi.  Siswa  mampu  menjawab  suatu  pertanyaan  melalui  penggunaan materi  karena  dalam  aspek  sikap  harus  memiliki  alasan  yang  kuat  untuk menyelesaikan masalah secara ilmiah (PISA, 2015). Soal ke-4 tentang karakteristik elektrolit  dan  nonelektrolit  dalam  oralit.  Sebagian  besar  siswa  tidak  mengalami kesulitan  untuk  menjawab  pertanyaan  ini.  Pertanyaan  keempat  merupakan  salah satu aspek sikap yang berkaitan dengan aspek keterampilan literasi sains.  22 siswa kelas  eksperimen  dapat menjawab  pertanyaan  dengan  penjelasan  yang baik  tetapi siswa  kelas  kontrol  menjawab  pertanyaan  secara  umum  saja.  Hal  ini  disebabkan oleh suatu masalah yang memerlukan analisis. Kesulitan belajar yang dialami siswa harus segera diatasi agar tidak mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Gambar 5. Respon Kelas Eksperimen

## Gambar 6. Respon Kelas Kontrol
Berdasarkan respon siswa yang telah dilakukan pada nomor 4, terlihat bahwa siswa  dengan  penjelasan  dan  berpikir  kritis  yang  baik  menunjukkan  memiliki keterampilan  literasi  sains  tetapi  kelas  kontrol  terlihat  memiliki  jawaban  yang sederhana.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  literasi  sains  yang  rendah. Pembelajaran  dengan  model  PBL  melibatkan  masalah  nyata.  Masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  penerapan  konsep.  Dengan  PBL  siswa  lebih termotivasi dan meningkatkan minat siswa terhadap materi yang akan dipelajari dan kesulitan  belajar  siswa  secara  individu  dapat  diatasi  melalui  kerja  kelompok. Sedangkan  keterampilan  literasi sains  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  sehingga siswa akan lebih mudah memahami suatu konsep (Novita, 2013).

## Aspek konteks
Pertanyaan  ke-8  adalah  tentang  kemungkinan  jika  kita  menguji  larutan  asam sulfat  untuk daya hantar listrik larutan gula.  Dalam  pertanyaan  ini digunakan aspek konteks yang berkaitan dengan aspek literasi sains. Aspek konteks adalah kegiatan yang relevan dengan situasi nyata dan melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi ada  beberapa  siswa  yang  menjawab  dengan jelas  di  kelas  eksperimen. Hampir  17 siswa  menjawab  dengan  penjelasan  sangat  baik.  Namun  ada  juga  yang  hanya
menuliskan jawaban sederhana yang berasal dari kelas kontrol
Gambar 7. Respon Kelas Eksperimen
Gambar 8. Respon Kelas Kontrol
Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut,  hal  tersebut  merupakan  salah  satu aspek sikap dari literasi sains. Berdasarkan respon siswa, terlihat bahwa siswa kelas eksperimen dengan penjelasan yang baik tentang larutan H2SO4 jelas menunjukkan kemampuan literasi sains. Namun pada kelas kontrol terlihat siswa hanya menjawab pengertian  larutan  H2SO4  saja.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hal  tersebut merupakan  salah  satu  contoh  rendahnya  kemampuan  literasi  sains.  Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hernandes  Ramosand  Pas  menjelaskan  bahwa siswa  yang  belajar  melalui  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  tidak  hanya memiliki  kemampuan  mengumpulkan  fakta  tetapi  juga  menginterpretasikan informasi, memiliki semangat kerja kolaboratif yang lebih tinggi dan mengembangkan sikap positif dalam diri siswa (Erniza , 2017).
Berdasarkan  hasil  jawaban  peserta  didik,  faktor-faktor  yg  menghipnotis pencapaian  literasi  sains  peserta  didik  dari  baku  Nasional  Pendidikan  Sains  NSES (1996) merupakan menjadi berikut: 1) peserta didik belum pernah mengerjakan soal literasi  sains  sebelumnya,  sehingga  siswa  merasa  canggung  dengan  soal-soal  yg berbeda  asal  yg  umumnya  diperoleh  di  sekolah.  2)  kebiasaan  siswa  lebih menentukan  menghafal  materi  pembelajaran  daripada  memahaminya,  sehingga siswa kurang memahami serta menerapkan materi tersebut pada kehidupan sehari- hari.  3)  Soal-soal  yang  umumnya  diberikan  guru  buat  penilaian  belum  bersifat analisis, sebagai akibatnya tidak menuntut siswa untuk memakai penalarannya. Hal ini  mengakibatkan  siswa  tidak  terbiasa  bernalar  dan  berpikir  kritis.  4)  Kurangnya minat  baca  peserta  didik  dan  ketidakbiasaan  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan  pada  bentuk  ihwal,  grafik,  serta  gambar.  5)  peserta  didik  lebih  suka menjawab soal pilihan ganda dibandingkan menggunakan uraian. pada soal pilihan, peserta didik hanya perlu memilih tanpa harus memikirkan jawabannya.
Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  PBL  adalah  pembelajaran  yg  menitikberatkan pada  peserta  didik  buat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  ini  akan mendorong  peserta  didik  buat  berkreasi  pada  memecahkan  dilema  yang  dihadapi. masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  tentunya  berkaitan  dengan  materi  pelajaran serta  bisa  dikaitkan  dengan  problem  dalam  kehidupannya.  sesuai  menggunakan kajian  teoritis  yg  dijelaskan  oleh  Shoimin  (2014)  yg  menyatakan  bahwa
pembelajaran  menggunakan  contoh  Problem  Based  Learning  melibatkan  problem konkret,  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  menjadi  penerapan  konsep.  dengan metode  problem  Based  Learning  siswa  lebih  termotivasi  serta  menaikkan  minat siswa  terhadap materi  yg  akan  dipelajari  dan  kesulitan  belajar  peserta  didik  secara individu  dapat  diatasi  menggunakan  bekerja  pada  grup.  Sedangkan  keterampilan literasi  sains  berkaitan  dengan  kehidupan  konkret  sebagai  akibatnya  peserta  didik akan lebih mudah tahu konsep materi

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis information dapat disimpulkan bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan  menerapkan  soal literasi sains setelah menggunakan model PBL (Problem Based Learning). Sehingga Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  merupakan  alternatif  yang  baik  untuk meningkatkan literasi sains di era pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abanikannda,  M.O.  (2016).  Influence  of  Problem  Based  Learning  in  Chemistry  on Academic  Achivement  of  High  School  Students  In  Osun  State,  Nigeria. Interntional Journal of Education, Learning and Development Vol. 4, No.3, pp.55- 63.
Aman,  Kamisa.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran  Sejarah  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Pretasi  Belajar  Siswa Kelas XI IPS 1 SMA N Butar Sulawesi Tengah. Jurnal Bionature, 11(2), 28-46
Ardianto,  D.,  &  Rubini,  B.  (2016).  Comparison  of  stud ents’  scientific  literacy  in integrated  science  learning  through  model  of  guided  discovery  and  problem based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 5(1), 31 –37.
https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5786
Ariyani  Wulandari.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada Pembelajaran  IPA  Terpadu  untuk  Meningkatkan  Aspek  Sikap  Literasi  Sains Siswa  SMP.  Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains 2015
Erniza,  S.  (2017).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Gerak  Melingkar  Dikelas  X  SMA  N  1  Kluet Selatan. Skripsi. Banda Aceh : UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh
Ferdi  Syahdani.  (2019).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Dikombinasikan Dengan Model
Pembelajaran  PBL  Dengan  Model  Pembelajaran  Konvensional  di  MAN  1  95 Model Kota Bengkulu. Diakses dari http://Repository.unib.ac.id/ pada tanggal 21 Desember 2021 pukul 18.44 WIB
Greiff, S., Holt, D., & Funke, J. (2013). Perspectives on problem solving in educational assessment:  Analytical,  interactive,  and  collaborative  problem  solving.  The Journal of Problem Solving, 5, 71 –91
Marpu’ah,  S.,  Rita,  R.  &  Yolda,  B.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Literasi Sains pada Materi Perubahan Lingkungan. Lampung. Prosiding Seminar Nasional Perhimpunan Biologi Indonesia XXV Molnár,  G.,  Greiff,  S.,  &  Csapó,  B.  (2013).  Inductive  reasoning,  domain  specific  and complex  problem  solving:  Relations  and  development.  Thinking  Skills  and Creativity, 9, 35 –45.
Mulyasa,  H.  E.  (2014).  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum.  Bandung: Remaja Rosdakarya
Munger  F.  (2009).  Student  Achievement  on  International  Assessments:  Perspektives on Indonesian Students’ Performance. Makalah Seminar Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah Hasil Penelitian Puspendik. Jakarta: Puspendik Depdiknas Nada, E. I. & Sari, W. K. 2022. Analysis of Student's Creative Thinking Ability Based on Gender Perspective on Reaction Rate Topic. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 10 (1), 138-150
National Science Education Standards (NSES). (1996). National Academy of Science.
Washington, D.C: National Academy Press
Novita  Barla,  (2013)  ”Pengaruh  Tingkat  Intesitas  Pemberian  Soal  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  VII  SMP  Negeri  21  Bandar Lampung Tahun Ajaran 2012/2013”, Jurnal Skripsi, h.10
Nugroho,  D.  E  &  Prayitno,  M.  A.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi  Peserta  Didik  dalam Memahami  Konsep  Kimia  dengan  Menggunakan  Tes  Diagnostik  TTMC.  Jurnal Education And Development, 9(1), 72-76.
Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning).Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen
Nuray,  et  al.  (2010).  The  effects  of  science,  technology,  society,  environment  (STSE) interactions  on  teaching  chemistry  Hacettepe  University,  Chemistry  Education, Ankara, Türkiye 2 (12):1417-1424
OECD,  (2009).  PISA  2009  Assessment  Framework:  Key  Competencies  in  Reading, Mathematics and Science.
OECD,  (2016).  PISA  2015  Results  in  Focus:  Excellence  and  Equity  in  Education, summarises student performance in PISA 2015, and examines inclusiveness and fairness in participating education systems (Volume 1).
OECD,  (2016).  PISA  2015  Results:  Assessment  and  Analytical  Framework:  Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy, PISA. OECD Publishing. Paris.
Ogunkula,  B.  J.  (2013).  Scientific  Literacy:  Conceptual  Overview,  Imprtance  and strategies for Improvement
Rahayu,  S.  (2017).  Mengoptimalkan  Aspek  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  Kimia Abad 21. Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY 2017
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sudarman.  (2007).  Problem  Based  Learning:  Model  Pembelajaran  untuk  Mengem- bangkan  dan  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah.Jurnal Pendidikan Inovatif, 2 (2):68-73
Sulistyani,  N.  (2017).  Implementation  of  Problem-Based  Learning  Model  (Pbl)  Based on Reflective Pedagogy Approach on Advanced Statistics Learning. International
Journal of Indonesian Education and Teaching, 02(01), 11 –19. https://doi.org/10.24071/ijiet.2018.020102
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.,  (2011).  MembangunLiterasi  Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora
Wulandari, N., Sjarkawi, & Damris M. (2011). Pengaruh Problem Based Learning dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa.  Tekno- Paedagogi, 1(1): 12-24
Wulandari,  N.,  &  Wulandari,  N.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Pada Aspek  Pengetahuan  Dan  Kompetensi  Sains  Siswa  Smp  Pada  Materi  Kalor. Edusains, 8(1), 66 –73.