Vol.4 – No.1, year (2020), page 56-62
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik
Rama Nida Siregar 1 *, Abdul Mujib 2 *, Hasratuddin 3 , Ida Karnasih 4
1,2,4 Universitas Muslim Nusantara Al- Wasliyah Medan .
3 Universitas Negeri Medan .
* Corresponding Author. E-mail: ramanidasiregar@gmail.com & mujib_umnaw@yahoo.co.id
Receive: 01/02/2020 Accepted:20/02/2020 Published: 1/03/2020

## Abstrak
Penelitian    ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah,    masih    rendahnya    tingkat    kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa adalah pendekatan  matematika realistik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa   dengan   pendekatan   matematika realistik   dalam  pembelajaran matematika,  serta mengetahui    respon    siswa    terhadap    pembelajaran  matematika  dengan  penggunaan pendekatan  matematika  realistik.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kuasi  eksperimen,  dengan    desain    penelitian    Control    group  pretes-postes. Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Al-Ulum  Medan.  Populasi    dalam    penelitian    ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMP Swasta Al-Ulum Medan.  Sampel  dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VII  3  sebagai  kelas  eksperimen    dan    kelas    VII  5    sebagai  kelas  kontrol yang  dipilih  secara    random    kelas.    Kelas    eksperimen    diberikan    perlakuan  dengan pendekatan  matematika  realistik  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran konvensional.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  adalah  berupa  tes  berpikir  kreatif  untuk melihat kemampuan berpikir kreatif yang  telah  diujicobakan  dan  angket  untuk  melihat respon  siswa.  Dalam  penelitian  ini  diperoleh  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  uji  t  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  berpikir    kreatif    siswa    dengan    pendekatan    matematika  realistik  dalam pembelajaran    matematika.    Data    kualitatif    dianalisis    menggunakan    skala    sikap    Likert untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  penggunaan pendekatan  matematika  realistik.  Berdasarkan  analisis  hasil  tes  berpikir  kreatif  diperoleh kesimpulan  yaitu  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pendekatan matematika realistik . Kata  Kunci : pendekatan matematika realistik, dan berpikir kreatif siswa

## Increasing Students' Creative Thinking Abilities Through a Realistic Mathematical Education

## Abstract
This  research  is  motivated  by  problems,  the  low  level  of  students'  creative  thinking  abilities.  One alternative  learning that  can  be  applied  to  improve  students'  creative  thinking  abilities  is  a realistic mathematical education. The purpose of this study was to determine the increase in students 'creative thinking  abilities  with  a  realistic  mathematical  education  in  mathematics learning,  and  to  determine students'  responses  to  mathematics learning  by using a  realistic  mathematics  approach.  The  method used  in  this  study  is  a  quasi-experimental  method,  with  the  control  group  pretest-posttest  research design. The study was conducted of Junior High School Student at Al-Ulum Medan. The population in this study were all grade VII Junior High School Student at Al-Ulum Medan. The sample in this study
were  students  of  class  VII  3  as  an  experimental  class  and  class  VII  5  as  a  control  class  chosen randomly  by  class.  The  experimental  class  was  given  treatment  with  a  realistic  mathematical approach  and  the  control  class  was  given  conventional  learning  treatment. The instrument  used  is  a creative thinking test to see the ability of creative thinking that has been tested and a questionnaire to see student responses. In this study obtained qualitative data and quantitative data. Quantitative data were analyzed using t-test statistical analysis to see an increase in students' creative thinking abilities with  a  realistic  mathematical  education  in  learning  mathematics.  Qualitative  data  were  analyzed using  a  Likert  attitude  scale  to  determine  students'  responses  to  mathematics  learning  by  using realistic mathematics approaches. Based on the analysis of the results of the creative thinking test the conclusion  is  that  there  is  an  increase  in  the  students'  creative  thinking  abilities  in  a  realistic mathematical approach.
Keywords : realistic mathematics education, and students' creative thinking

## Pendahuluan
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  menuntut  seseorang  untuk  dapat menguasai  informasi  dan  pengetahuan. Kemampuan-kemampuan tersebut juga membutuhkan pemikiran yang kritis, sistematis,  logis,  dan  kreatif.  Oleh  karena itu diperlukan suatu kemampuan memperoleh, memilih dan mengolah informasi  melalui  kemampuan  berfikir kritis,  sistematis,  logis  dan  kreatif.  Salah satu  program  pendidikan  yang  dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif  adalah matematika  (Siregar,  2019).  Matematika terbentuk  dari  pengalaman  manusia  dalam dunianya  secara  empiris  (Mujib,  2018), kemudian pengalaman itu diproses di dalam dunia  rasio,  diolah  secara  analisis  dengan penalaran  di  dalam  struktur  kognitif sehingga  sampai  terbentuk  konsep-konsep matematika supaya konsep-konsep matematika  yang  terbentuk  itu  mudah dipahami  oleh  orang  lain  dan  dapat dimanipulasi  secara  tepat,  maka  digunakan bahasa  matematika  atau  notasi  matematika yang  bernilai  global  (universal).  Konsep matematika  didapat  karena  proses  berpikir, karena itu logika adalah dasar terbentuknya matematika (Mujib, 2018).
Van de walle (Siregar, 2019) menambahkan  hal  yang  paling  mendasar dalam matematika adalah matematika dapat dipahami dan masuk akal artinya:
1. Setiap  hari  siswa  harus  mendapatkan pengalaman  bahwa  matematika  masuk akal.
2. Para  siswa  harus  percaya  bahwa  mereka mampu memahami matematika.
3. Para  guru  harus  menghentikan  cara mengajar dengan memberitahu segalanya kepada siswa dan  harus  mulai memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  memahami  matematika  yang sedang mereka pelajari.
4. Akhirnya  para  guru  harus  percaya terhadap kemampuan siswa.
Sehubungan  dengan  hal  itu  maka proses  pembelajaran  matematika  di  kelas sudah  seharusnya  dilakukan  perubahan. Konsep matematika harus dibangun dengan pemahaman  siswa  itu  sendiri.  Hal  yang harus  dilakukan  guru  adalah  bagaimana mendorong  siswa  untuk  berfikir,  bertanya, memecahkan  masalah,  mengemukakan  ide, mendiskusikan  ide  bahkan  menemukan sesuatu yang baru. Sebagaimana dikemukakan Van de Walle (Siregar, 2019) yang  mengatakan  bahwa  “guru  harus mengubah  pendekatan  pengajarannya  dari pengajaran  berpusat  pada  guru  menjadi pengajaran  berpusat  pada  siswa”.  Artinya guru  perlu  mengubah  kelas  dari  sekedar kumpulan siswa menjadi komunitas matematika,  menjadikan  logika  dan  bukti matematika sebagai pembenaran dan menjauhkan otoritas guru untuk
menuntaskan  kebenaran.  Mementingkan pemahaman  daripada  hanya  mengingat prosedur,  mementingkan  membuat  dugaan, penemuan dan pemecahan soal dan menjauhkan  dari  tekanan  pada  penemuan jawaban secara mekanis. Mengaitkan matematika,  ide-ide  dan  aplikasinya  dan tidak  memperlakukan  matematika  sebagai
(Rama Nida Siregar, Abdul Mujib, Hasratuddin, Ida Karnasih)
kumpulan  konsep  dan  prosedur  yang terasingkan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan menganalisis sesuatu berdasarkan  data  atau  informasi  yang tersedia  namun  juga  melahirkan  konsep- konsep  baru  yang  jauh  lebih  sempurna  dan menentukan alternatif-alternatif dengan berbagai  ide  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan permasalahannya. Dalam berpikir  kreatif,  seseorang  akan  melalui tahapan mensintesis ide-ide, juga melahirkan  konsep-konsep  baru  yang  jauh lebih sempurna dalam merencanakan penggunaan ide-ide, dan mengimplementasikan ide-ide tersebut sehingga  menghasilkan  sesuatu  yang  baru dan  lebih  sempurna.  Menurut  Alvino (Budiarto, 2013) menyatakan bahwa berpikir  kreatif  adalah  berbagai  cara  untuk melihat  atau  melakukan  sesuatu  yang dikarakteristik  ke  dalam  empat  komponen, yaitu  1)    Kelancaran    (membuat  berbagai ide; 2) Kelenturan (keahlian memandang ke depan dengan mudah); 3) keaslian (menyusun  suatu  yang  baru);  4)  Elaborasi (membangun sesuatu dari ide-ide lainnya). kenyataannya  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  masih  tergolong  rendah. Kenyataan  yang  kurang  memuaskan  itu, disebabkan oleh  banyak  faktor, diantaranya pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru yang  kurang  kreatif  dan  inovatif  dalam pembelajaran  di  kelas.  Hal  itu  terlihat  dari kurang bermaknanya kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru.  Akibatnya,  guru biasanya  langsung  mengajarkan  dengan cara buku ( teks book oriented ).
(Saragih, 2017) mengungkapkan yang artinya  sebagian  besar  guru-guru  banyak mengaplikasikan  pembelajaran  berpusat pada  guru.  Guru  memulai  pembelajaran dengan memberikan penjelasan atau contoh-contoh
materi tanpa menggabungkan  dengan  lingkungan  sekitar (konteks  kehidupan  nyata),    kemudian dilanjutkan  dengan  memberikan  tugas. Interaksi  antara  siswa  dan  guru  jarang terjadi.  Guru  mendominasi  proses  belajar yang berdampak pada sedikitnya
kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuannya melalui proses belajar yang didesain untuk menemukan konsep. Hal  ini menunjukkan  guru-guru  tidak  memiliki pengetahuan tentang konsep belajar berdasarkan  paradigma  baru  dengan  siswa sebagai pusat dalam proses pembelajaran.
Pada kenyataannya siswa tidak banyak terlibat dalam mengkontruksi pengetahuan yang dimilikinya, hanya menerima  informasi  yang  disampaikan searah  dari  guru.  Fenomena  ini  sebagai pemicu melemahnya berfikir kreatif matematis  siswa,  yang  akhirnya  akan berimbas  pada  kemampuan  berfikir  kreatif matematis  siswa  menjadi  rendah.  Hal  ini menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  terus menerus  menciptakan  suasana  belajar  yang lebih bermutu.
Lebih lanjut mata pelajaran matematika  masih  dianggap  mata  pelajaran yang sulit, abstrak, dan tidak menyenangkan  oleh  banyak  siswa.  Hal  ini ditunjukan  dengan  adanya  fenomena  siswa yang  menganggap  matematika  banyak sekali  rumus  yang  harus  dihafalkan.  Selain itu  guru  terlalu  monoton  dan  serius  sekali dalam  menjelaskan  materi  matematika sehingga  membuat  matematika  adalah pelajaran  paling  membosankan.  Seorang guru  cenderung  untuk  menjelaskan  konsep matematika  yang  abstrak  berdasarkan  cara buku.  Cara  mengajar  seorang  guru  dengan cara  buku,  merupakan  salah  satu  faktor yang  menyebabkan  materi  matematika  itu sulit  di  pahami  oleh  siswa.  Fungsi  seorang guru  adalah membantu  siswa  untuk memahami konsep  matematika  yang ada di buku  paket.  Jika  pada  kenyataanya  guru yang  bersangkutan  menjelaskan  konsep yang  ada  berdasarkan  bahasa  buku  tanpa menggunakan  kemampuan  mereka  untuk membuat  penyampaian  yang  lebih  ringan, tentunya  hal  ini  tidak  membantu  siswa memahami  konsep,  tetapi  membantu  siswa membaca  buku.  Kalau  kasusnya  sudah seperti  ini,  tetap  saja  akan  membuat  siswa berada  pada  kebingungan  mereka  dan  pada akhirnya  jatuh  pada  pernyataan  bahwa matematika  itu sulit. Padahal  banyak sekali
hal  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  agar pelajaran  matematika  lebih  menarik  minat dari  siswa.  Misalkan  saja  melalui  berbagai pendekatan  pembelajaran  yaitu  pendekatan matematika realistik.
Pendekatan realistik dapat mendorong siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran secara lebih nyata atau tidak abstrak, karena guru  menggunakan  contoh  atau  alat  peraga benda  yang  berada  di  sekitarnya  sehingga mudah  dipahami.  Hal  ini  juga  dapat merangsang  minat  belajar  siswa  akan konsep  matematika  yang  terkesan  monoton dan  abstrak  karena  pendekatan  matematika realistik  sangat  erat  dengan  masalah- masalah  yang  terjadi  pada  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  dapat  menjadikan pembelajaran  matematika  lebih  nyata  atau tidak  terkesan  abstrak.  Dalam  hal  ini pendekatan  matematika  realistik  membantu sebagian  besar  siswa  memahami  materi yang  telah  diberikan  oleh  guru  secara menyenangkan dan tidak terkesan abstrak.
Menurut (Hariyati, 2013), Pendekatan
Realistik adalah suatu pendekatan pembelajaran yang diawali dengan masalah kontekstual  untuk  mengarahkan  siswa dalam memahami suatu konsep matematika.  Dikatakan  pula  Pendekatan Realistik merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang berorienktasi  pada  kehidupan  sehari-hari (Siregar, 2019). Konsep Pendekatan Realistik menjelaskan bahwa pada pembelajaran matematika, siswa harus aktif dan pembangunan  ide harus dilakukan oleh siswa sendiri, guru hanya sebagai fasilitator (Siregar, 2019).
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui    apakah    terdapat peningkatan  kemampuan    berpikir kreatif    siswa  dengan    pendekatan matematika realistik.

## Metode
Metode  eksperimen  dalam  penelitian ini  menggunakan  jenis  desain  penelitian dengan  metode pretest-posttest  control group  design .  Dalam  desain  ini,  Sugiyono menyatakan “bahwa terdapat dua kelompok
yang  dipilih  secara  random,  kemudian sebelumnya diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol” (Sugiyono,  2012).  Selanjutnya  setelah diketahui  hasil  dari  pretest  dua  kelompok tersebut,  maka  pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  (X),  sedangkan  pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan (X).
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest- Posttest Control Group Design
R  01 X 02 R  03 04
Keterangan : R   = kelompok dipilih secara random X  =  perlakuan  atau  sesuatu  yang diujikan O1 = hasil pretest kelas eksperimen O3 = hasil pretest kelas kontrol O2 = hasil posttest kelas eksperimen O4 = hasil posttest kelas kontrol Sumber : (Sugiyono, 2012).
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Swasta  Al-Ulum  Medan.    Sedangkan Sampel    dalam    penelitian    ini    adalah siswa    kelas    VII    3    sebagai  kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  matematika  realistik , dan siswa  kelas  VII  5  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional sebagai kelas  kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif  yang  terdiri  dari:  1)  Data  awal berupa  skor  yang  diperoleh  melalui pretest sebelum  memulai  pembelajaran.  2)  Data akhir  berupa  skor  yang  diperoleh  melalui posttest yang dilakukan di akhir pembelajaran atau setelah pemberian treatment , dan 3) Data pencapaian (gain ).
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  empat  teknik pengumpulan  data,  yaitu  tes,  observasi, dokumentasi, dan kepustakaan. Selanjutnya penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  langkah penelitian  yaitu:  1)  Observasi  awal  untuk melihat kondisi lokasi atau tempat
penelitian  seperti:  jumlah  kelas,  jumlah siswa, dan cara guru bidang studi mengajar. 2)  Menentukan  populasi  dan  sampel.  3) Menyusun dan menetapkan materi pelajaran yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  4)
Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 5) Membuat  instrumen  tes  penelitian.  6) Melakukan validasi instrumen.
7)
Mengujicobakan  instrumen.  8)  Melakukan perbaikan  instrument  tes.  9)  Mengadakan tes  awal  (pretest)  pada  kedua  kelas,  kelas eksperimen dan kelas kontrol. 10) Melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar pada  kedua  kelas.  11)  Mengadakan  tes akhir  (posttest)  pada  kedua  kelas.  12)
Menganalisis data. 13)
Membuat kesimpulan.
Dengan  demikian,  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa SMP Swasta Al-Ulum Medan  kelas  VII  melalui  pendekatan Matematika Realistik. Maka hipotesis untuk penelitian ini adalah peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  realistik lebih  baik  daripada  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.

## Hasil dan Pembahasan
Secara deskriptif hasil penelitian yang berkenaan dengan peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dengan  pendekatan matematika realistik terlihat pada tabel 2 Tabel 2. Rata-rata Gain Ternormalisasi
Kemampuan berpikir kreatif Matematis Statistics N-Gain Eksperimen N-Gain Kontrol N Valid 35 35 Missing 0 0 Mean 0,7877 0,5425 Std. Error of Mean ,02784 ,03789
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Sumber: hasil perhitungan SPSS 21,0 for Windows
Berdasarkan  tabel  2,  rerata  gain ternormalisasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berbeda,  selisihnya  0,2452.    Rerata gain ternormalisasi kelas eksperimen
(0,7877)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol (0,5425), artinya peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol. Untuk menguji apakah peningkatannya signifikan atau tidak, maka dilakukan  tahap  kedua  yaitu  analisis statistik,  langkah  pertama  yang  dilakukan adalah  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas dan homogenitas.
Pada uji normalitas gain ternormalisai kemampuan  berpikir  kreatif  matematis, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Gain
Ternormalisasi
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. N- Gain Eksperimen 0,209 35 0,210 * Kontrol 0,162 35 0,077
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction Sumber: hasil perhitungan SPSS 21,0 for Windows
Nilai  signifikansi  kelas  eksperimen dan kelas kontrol masing-masing  0,210 dan 0,77.  Nilai  signifikansi  keduanya  lebih besar  dari  0,05  sehingga  H o diterima, artinya  data  gain  ternormalisasi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal.  Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Gain Ternormalisasi Kemampuan Berpikir

## Kreatif Matematis
Test of Homogeneity of Variances
nilai Pretes Levene Statisti c df1 df2 Sig. 4.040 1 60 .047
Sumber: hasil perhitungan SPSS 21,0 for Windows
Karena nilai signifikasi yang diperoleh  0,047  <  0,05  maka  H 0 ditolak, sehingga  H 1 diterima,  maka  data  gain ternormalisasi  kedua  kelas  tersebut  tidak homogen.  Karena  data  tersebut  normal tetapi  tidak  homogen,  maka  langkah selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  menguji
hipotesis komparatif  mengenai peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol menggunakan uji t ’ . Hipotesis
adalah Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  realistik lebih  baik  daripada  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Dari  Hasil  Uji t’  Data  Gain  Ternormalisasi  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  terlihat  bahwa nilai sig  (2-tailed) pada  Gain Equal Variances  Not  Assumed 0,000,  sehingga nilai 𝑠𝑖𝑔 (2−𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑)
2 = 0,000  < 0,05,  maka H o ditolak,  sehingga  H 1 diterima.  Artinya rerata  gain  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  α  =  0,05, peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik lebih  baik  daripada siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional. Siswono (Saefudin, 2012) mengungkapkan bahwa “Kemampuan
berpikir  kreatif  siswa  dapat  dikembangkan dengan  pendekatan  matematika  realistik karena  adanya  prinsip  dan  karakteristik pendekatan  matematika  realistik  yang diterapkan dalam pembelajaran”.
Hasil  penelitian  berupa  analisis  data kuantitatif  di  atas  sejalan  dengan  hasil observasi  pada  kelas  eksperimen  yang menunjukkan  ada  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif siswa  pada tiap pertemuan.
Sejalan  dengan  hasil  analisis  angket, hasil  observasi  menunjukkan  sikap  siswa merespon  positif  terhadap  pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  realistik. Semangat  siswa  terlihat  ketika  dihadapkan dengan  permasalaahan  dunia  nyata,  karena mungkin  selama  ini  pembelajaran  yang selalu  dihadapkan  pada  permasalahan secara  konsep  matematika  dan  abstrak.
Sehingga dengan diterapkannya pembelajaran dengan pendekatan
matematika  realistik,  siswa  meresponnya
dengan  positif,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa,  sikap  siswa  terhadap pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik adalah positif

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian, maka penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa peningkatan
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan    pendekatan  matematika  realistik lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional,  rerata  gain normal untuk kelas eksperimen berada pada kategori  tinggi,  sedangkan  untuk  kelas kontrol berada pada kategori sedang.

## DaftarPustaka
[1] Budiarto,  F.  d.  (2013).  Pengaruh Penggunaan Pendekatan OpenEnded  terhadap  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika “SYMMETRY”. 2(2) , 294-303. [2] Hariyati, H. I. (2013). Pengembangan Materi Luas Permukaan Dan Volum Limas Yang Sesuai  Dengan  Karakteristik  Pmri Di  Kelas  Viii  Smp  Negeri  4 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1) , 51–61.
[3] Mujib,  A.  (2018).  Konflik  Kognitif Dalam  Pembelajaran  Kalkulus  II. Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian ,
(pp. 68–78.).
[4] Saefudin, A. (2012). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta  didik  dalam  Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik
Indonesia (PMRI). Al-Bidāyah [Online] Vol 4 (1).
[5] Saragih,  S.  (2017).  Developing Learning  Model  Based  on  Local Culture and
Instrument for
Mathematical Higher Order Thinking Ability International Education Studies . Canadian Center of Science , Vol. 10, No. 6.
[6] Siregar, R. N. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Realisitik  Berbantuan  ICT  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif  dan  Self-Efficacy  Siswa SMA Swasta Al-Ulum Medan. Medan: Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah. [7] Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.

## Profil Penulis
Penulis  pertama  yaitu  Rama  Nida Siregar,  M.Pd.  dilahirkan  di  Sosopan,  pada tanggal 07 Juni 1995, anak ke delapan dari delapan bersaudara dari ayahanda Alm.Sahlan  Siregar  dan  ibunda  Fatimah Harahap. Pada tahun 2001, penulis menempuh Pendidikan Dasar di SD Negeri 0806  Medan  Denai  dan  lulus  pada  tahun 2007.  Melanjutkan  sekolah  menengah
pertama  di  SMP  Negeri  1  Sosopan  tahun 2007 dan lulus pada tahun 2010. Setelah itu melanjutkan  pendidikan  di  SMA  Negeri  1 Batang  Kuis  tahun  2010  dan  lulus  pada tahun  2013.  Pada  tahun  2013,  penulis melanjutkan  pendidikan  di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  di  Institut  Agama Islam  Negeri (IAIN) Padangsidimpuan dan lulus  pada  tahun  2017.  Pada  tahun  2017 penulis melanjutkan pendidikan di Program Pascasarjana Universitas Muslim Nusantara (UMN)  Al  Washliyah  Medan  Program Studi Magister Pendidikan Matematika.
Penulis kedua yaitu Dr. Abdul Mujib, M.PMat.  merupakan  dosen  Universitas Muslim  Nusantara  (UMN)  Al  Washliyah Medan Program Studi Magister Pendidikan Matematika.
Penulis ketiga yaitu Hj. Ida Karnasih, M.Sc.  Ph.D.  merupakan  dosen  Universitas Muslim  Nusantara  (UMN)  Al  Washliyah Medan Program Studi Magister Pendidikan Matematika.
Penulis  keempat  yaitu  Prof.  Dr. Hasratuddin,  M.Pd.  merupakan  Profesor dibidang  Matematika  sekaligus  dosen pascasarjana  di  Universitas  Negeri  Medan.