Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan di SMA Swasta PAB 8 Saentis
Baby Arlita Lubis * , Binari Manurung, Fauziyah Harahap
Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, Indonesia
*E-email: babyarlitalubis@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of inquiry based learning modelon students’learning outcome  of  the  environmental  pollutiontopic  at  SMA  Swasta  PAB  8  Saentis.  The  research  method used  is  quasi  experimentwith  sample  as  much  as  3  classes,  those  are  takenby  using  the  technic  of cluster  random  sampling.Guided  inquiry  based  learning  model  is  taught  in  class  X 2 , modified  free inquiry based learning modelis taughtin classX 5 , and traditional based learning model is taughtin class X 3 .  The  instrument  is  used  in  this  study  islearning  outcome  test  in  form  multiple  choice.  The techniqueof  data analysis  used  in this  study  isanalysis  covariatbyusingthe  program  of  SPSS  21.0  for Windows. The study result showed that there was effect ofinquiry based learning  modelon students’ learning outcome (F=6.58 ; P=0.002). Students’ learning outcome that were taught by guided inquiry based  learning  model(73.36±11.443)  was  highestthanmodified  free  inquiry  based  learning model(67.27±12.050) was higherthan traditional based learning model (64.00±13.561).
Key Words : Guided Inquiry, Modified Free Inquiry, Traditional, Learning Outcome, Environmental Pollution.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  menurut  Sanjaya  (2011) adalah masalah lemahnya proses pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  anak kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran didalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghapal informasi, otak anak terus-menerus dibiasakan untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian Program for International  Student  Assessment (PISA)
2012  yang  berfokus  pada  literasi  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  mengukuhkan peserta  didik  Indonesia  menempati  posisi ke-64  dari  65  negara  peserta  dengan  skor rata-rata  382  pada  aspek  kemampuan peserta  didik  dalam  mengidentifikasi masalah  dalam  memahami  fakta-fakta alam dan lingkungan serta menggunakannya untuk memahami fenomena  dan  perubahan  pada  lingkungan hidup (Kemdikbud, 2014).
Permasalahan yang sama juga ditemukan di SMA Swasta PAB 8 Saentis. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan komunikasi  langsung  dengan  guru  bidang studi biologi diketahui bahwa siswa masih memiliki kemampuan berpikir kritis rendah yang ditunjukkan dengan minimnya aktivitas  bertanya,  menjawab,  menanggapi dan  mengemukakan  pendapat,  menalar, belum terbiasa menyelesaikan suatu masalah  dengan  baik,  dan  mencoba mengambil suatu kesimpulan masih sangat kurang  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.Hal  ini  berdampak  pada  pencapaian hasil  belajar  biologi  banyak  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  rata-rata  yang  ditetapkan  sekolah yaitu 75. Berdasarkan data Daftar Kumpulan  Nilai  (DKN)  Biologi  siswa kelas  X  SMA  Swasta  PAB  8  Saentis  TA 2011/2012  hingga  TA  2013/2014  bahwa hasil  belajar  biologi  siswa  masih  rendah dan belum mencapai KKM. Nilai rata-rata siswa  59.  Sedangkan  kriteria  ketuntasan minimal adalah 75.
Pembelajaran biologi merupakan suatu proses  penemuan  dan  menekankan  pada
pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung.  Materi  biologi  SMA  khususnya di kelas X tentang pencemaran lingkungan merupakan salah satu materi yang berhubungan  secara  langsung  dengan kehidupan  sehari-sehari.  Namun,  pada praktiknya selama ini proses pembelajaran tentang  pencemaran  lingkungan  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  masih menggunakan  variasi  pembelajaran  yang rendah  yang  umumnya  masih  berorientasi pada guru ( teacher centered ).
Model  pembelajaran inquiry yang dibelajarkan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari model pembelajaran inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  dan  inkuiri bebas termodifikasi ( modified free inquiry ).  Pada modified  free  inquiry kegiatan pembelajaran sama dengan kegiatan pembelajaran pada guidedinquiry,
yaitu
mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  informasi  dan data, melakukan eksperimen untuk mencari  solusi  permasalahan,  sampai  pada akhirnya siswa menyimpulkan dan mampu menginformasikan hasil eksperimen tersebut  di  dalam  kelas.  Perbedaannya adalah pada modified free inquiry kegiatan merumuskan masalah dan prosedur pemecahan  masalah  tersebut  dilakukan olehsiswa.

## 2. METODE PENELITIAN 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Swasta  PAB  8  Saentis,  yang  beralamat  di Jalan  Kali  Serayu  PTPN  II  Perkebunan
Saentis Kabupaten Deli Serdang.Penelitian tersebut  dilakukan  pada  bulan  Pebruari sampai dengan Juni 2016.

## 2.2. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta PAB 8 Saentis,  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  245 orang  siswa  yang  terdiri  dari  enam  kelas paralel.
Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  diambil  sebanyak  3  kelas yang  ditentukan  secara  acak  dengan menggunakan  teknik cluster random sampling. Pengacakan  dilakukan  dengan cara  undian  dari  enam  kelas  tersebut, sehingga  diperoleh  kelas  X 2 sebagai  kelas eksperimen  pertama  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  modelpembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) dan X 5 sebagai  kelas  eksperimen  kedua  yang dibelajarkan  dengan  modelpembelajaran inkuiri  bebas  termodifikasi  ( modified freeinquiry) dan  X 3 sebagai  kelas  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran tradisional.

## 2.3. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  ( quasi  experimental research ),  yang  terdiri  dari  dua  kelompok eksperimen  ( guided  inquiry dan modified freeinquiry )  dan  satu  kelompok  kontrol (tradisional), dirancang dengan menggunakan pretest-posttest  experiment and control group design . Desain penelitian tersaji pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Pretest-Posttest Experiment and Control Group Design Kelas Pretest Perlakuan Postest X 2 T 1 Y 1 T 1 X 5 T 2 Y 2 T 2 X 3 T 3 Y 3 T 3 Y 1 : Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran guided inquiry Y 2 : Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran modified free inquiry Y 3 : Perlakuan dengan menggunakan pembelajaran tradisional T 1 : Hasil belajar biologi siswa
2.4. Teknik Analisis Data 2.4.1. Teknik Analisis Deskriptif Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendiskripsikan  data
hasil  penelitian  meliputi  mean,  median, modus,  varians,  standar  deviasi,  nilai minimum  dan  nilai  maksimum  data.  Data tersebut selanjutnya disajikan dalam
bentuk tabel
distribusi frekuensi menggunakan  aturan Sturges dan  dalam bentuk histogram.

## 2.4.2. Teknik Analisis Inferensial 2.4.2.1.Uji Prasyarat Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dimaksudkan
untuk menentukan normal tidaknya distribusi  data  penelitian,  artinya  apakah penyebarannya  dalam  populasi  bersifat normal.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan uji Kolmogorov-Smirnov .  Data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  probabilitas  atau nilai Sig > 0,05.
Uji homogenitas data dimaksudkan untuk  mengetahui  perbedaan  varians  data, artinya  apakah  kelompok-kelompok  yang membentuk  sampel  berasal  dari  populasi yang sama (penyebarannya dalam populasi bersifat  homogen).  Uji  homogenitas  data dilakukan  dengan  uji Levene’s  Test .  Data dinyatakan  homogen  jika  probabilitas  atau nilai Sig > 0,05.

## 2.4.2.3.Uji Hipotesis
Setelah persyaratan terpenuhi selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian, untuk data dan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa di analisis dengan  menggunakan  teknik  analisis kovariat  (anacova).  Jika  hasil  analisis menggambarkan  adanya  pengaruh  yang
signifikan  antara  ketiga  kelas  perlakuan yang berbeda tersebut,  maka dilakukan uji lanjut  dengan  uji Tukey's. Keseluruhan data penelitian dianalisis dengan
menggunakan  aplikasi SPSS  21.0  for windows .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. HASIL Pengaruh ModelPembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Hasil Anacova dengan  menggunakan SPSS  21.0 menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  secara  sangat  signifikan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (F=6,58  ;  P=0,002)  dan  data  pretes berkorelasi dengan data postes hasil belajar siswa  (F=10,93  ;  P=0,001).  Selanjutnya hasil  uji Tukey menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model guided inquiry 73,36±11,44 ( ± ) (P=0,057),  tidak  berbeda  secara signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model modified  free inquiry 67,27±12,05( ± ) (P=0,057), dan berbeda secara sangat signifikandengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran
tradisional
64,00±13,56 ( ± )
(P=0,001). Data tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.1. berikut ini.
Keterangan:
- Huruf yang sama (a-a) berarti tidak berbeda secara signifikan
- Huruf yang berbeda (a-b) berarti berbeda secara signifikan
Gambar 1 .Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Swasta PAB 8 Saentis (P=0,002<0,05)
Berdasarkan rata-rata nilai hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran guided  inquiry memberikan pengaruh sebesar 8% lebih tinggi
dibandingkan model pembelajaran
modified  free  inquiry dan  16,32%  lebih tinggi
dibandingkan pembelajaran tradisional.  Model  pembelajaran modified 73,36 67,27 64,00 0 20 40 60 80 100 Guided Inquiry Modified Free Inquiry Tradisional H as il B el aj ar S is w a a a b
free inquiry memberikan pengaruh sebesar 7,12% lebih tinggi dibandingkan pembelajaran tradisional.

## 3.2. PEMBAHASAN
Pengaruh  ModelPembelajaran Guided Inquiry , Modified  Free  Inquiry dan
Pembelajaran TradisionalTerhadap Hasil Belajar Siswa Berdasarkan  hasil  pengujian  analisis kovariat
diperoleh (P=0,002<0,05). Dengan  demikian,  H 0 ditolak  dan  H a diterima, sehingga disimpulkan ada pengaruh  yang  sangat  signifikan  antara penggunaan model guided inquiry , modified  free  inquiry dan  pembelajaran tradisional  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan di  SMA  Swasta  PAB  8  Saentis.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  sangat perlu  diperhatikan,  karena  suatu  materi pelajaran  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  tersebut  sangat  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara optimal  dan  maksimal  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan baik.  Aunurrahman  (2012)  mengungkap- kan  bahwa  penggunaan  model  pembelaja- ran  yang  tepat  dapat  memudahkan  siswa untuk  memahami  pelajaran  sehingga memungkinkan  siswa  mencapai  hasil belajar  yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  oleh  Seniwati  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran inkuiri. Berdasarkan penelitian Siagian dan Maya  (2012)  yang  dilaksanakan  di Universitas  Indraprasta  PGRI,  Fakultas Teknik, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam  pada  November  2011-Januari  2012, menyatakan bahwa mahasiswa yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry memiliki  hasil  belajar  yang  lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang diajarkan  dengan  model  konvensional.
Selanjutnya  berdasarkan  penelitian  Tuan, Chin,  Tsai,  dan  Cheng  (2005)  bahwa pembelajaran  inkuiri  secara  signifikan dapat meningkatkan motivasi siswa terhadap  pembelajaran  sains  dibandingkan dengan  pembelajaran  tradisional  dan  juga secara  signifikan  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dengan  gaya  belajar  yang berbeda  terhadap  pembelajaran  sains. Model
pembelajaran inkuiri direkomendasikan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Menurut  hasil penelitian oleh Amin (2010), menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran dengan inkuiri terhadap hasil belajar biologi siswa, pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa,  dan  juga  interaksi  antara pembelajaran  inkuiri  dengan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar biologi ranah afektif  dan  psikomotor.  Sejalan  dengan pernyataan  oleh  Hanafiah  dan  Suhana (2009) menyatakan bahwa inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  peserta didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara sistematis, kritis  dan logis sehingga dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:  Ada  pengaruh  pembelajaran  yang sangat  signifikan  dari  penggunaan  model pembelajaran guided inquiry, modified free inquiry, dan  tradisional  terhadap  hasil belajar biologi siswa pada materi pencemaran  lingkungan  di  SMA  Swasta PAB 8 Saentis. Hasil belajar biologi siswa yang  dibelajarkan  dengan  model guided inquiry tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  model modified  free  inquiry dan berbeda  secara  sangat  signifikan  dengan pembelajaran tradisional.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  H.,  M.  2010. Hasil  Belajar  Biologi
Ditinjau  dari  Pembelajaran  Inkuiri  dan Kemandirian  Belajar  pada  Kelas  VII  SMP
N 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009. Surakarta:  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  PendidikanUniversitas  Sebelas Maret.
Anam,  K.  2015. Pembelajaran  Berbasis Inkuiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara. Ariyati,  E.  2010.  Pembelajaran  Berbasis
Praktikum Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa.
Jurnal Matematika dan IPA. 1(2): 1-11.
Brickman,  P.,  C.  Gormally,  N.  Armstrong,  B.
Hallar.  2009.  Effects  of  Inquiry-based Learning  on  Students’  Science  Literacy Skills and Confidence. International Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching and Learning . 3(2): 1-22.
Ennis,  R.  H.  1993.  Critical  Thinking Assessment. Theory  Into  Practice .  32(3): 179-186.
Ennis, R. H., W. L. Gardiner, R.. Morrow,  P. Dieter,  L. Ringel. 1964. The Cornell Clas- Reasoning Test, Form X . Urbana- Champaign:  Illinois  Critical  Thinking Project,  Department  of  Educational  Policy Studies, University of Illinois.
Fisher,  A.  2009. Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga. Gulo,  W.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Hapsari, D. P., Suciati, S., dan Marjono. 2012.
Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing dengan Diagram V (Vee) dalam Pembelajaran Biologi terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa. Pendidikan  Biologi .  4(3): 16-28.
Haryono.  2006.  Model  Pembelajaran  Berbasis Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Pendidikan Dasar . 7(1): 1-13. Kemdikbud. 2014. Buku Guru Ilmu
Pengetahuan  Alam  SMP/MTs  Kelas  VII (Edisi
Kronberg,  J.  R.  dan  Griffin,  M.  S.  2000. Analysis  Problem  a  Means  to  Develoving Students’  Critical-Thinking  Skills. Journal of  College  Science  Teaching .  March/April 2000. (1): 348-352.
Kuhlthau,  C.C.  2010.  Guided  Inquiry:  School Libraries  in  the  21st  Century. School Libraries Worldwide . 16 (1): 17-28.
Nurochmah,  T.  2008. Pengaruh  Pendekatan
Inkuiri terhadap Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa dalam Proses Pembelajaran  IPA  Biologi  pada  Materi Pokok  Sistem  Pencernaan  Makanan  pada Manusia. Yogyakarta:  Fakultas  Sains  dan Tekonologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Ozgelen,  S.  2012.  Students  Science  Process Skills within a Cognitive Domain Framework .Journal of Mathematics
Science  and  Technology  Education 8(4):
283-292.
Paidi. 2007. Peningkatan Scientific Skill Siswa Melalui  Implementasi  Metode  Guided Inquiry  Pada  Pembelajaran  Biologi  di SMAN  1  Sleman .  Yogyakarta:  FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta.
Parr,  B.,  dan  M.  C.  Edwards.  2004.  Inquiry-
Based Instruction In Secondary
Agricultural  Education:  Problem  Solving An  Old  Friend  Revisited. Journal  of Agricultural Education. 45(4): 106-117.
Pratiwi, D. A., Maryati, S., Srikini, Suharno, S.
Bambang.  2012. Biologi  untuk  SMA/MA Kelas X . Jakarta: Erlangga.
Quitadamo,  I.  J.,  C.  L.  Faiola,  J.  E.  Johnson, and  M.  J.  Kurtz.  2008.  Community-based Inquiry  Improves  Critical  Thinking  in General  Education  Biology. CBE-Life Sciences Education. 7(3): 327-337 . Rahmatsyah dan Simamora, H. 2011. Pengaruh Keterampilan Proses
Sainsmelalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Hasil  BelajarSiswa pada  Materi  Pokok  Gerak  di  Kelas  VII SMP. Jurnal Penelitian Inovasi Pendidikan Fisika, 3(2): 15-16. Revisi). Jakarta: Kemdikbud. Rusche, S. N dan Kendra, J. 2011. “You Have to  Absorb  Yourself  in  It”:  Using  Inquiry and Reflection to Promote Student Learning and  Self-knowledge. Teaching  Sociology.
39(4): 338– 353 .
Rustaman, N. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung:  Jurusan  Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Rustaman,  N.  2007. Keterampilan  Proses Sains . Bogor: Ghalia Indonesia. Semiawan, C. 1989. Pendekatan Keterampilan Proses:  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa dalam Belajar. Jakarta: PT. Gramedia. Seniwati.  2015.  Peningkatan  Aktivitas,  Sikap dan HasilBelajar Biologi Melalui PenerapanModel Pembelajaran Inkuiri Pada SiswaKelas X-1 SMA Negeri 1
Bontonompo.  Jurnal  Nalar  Pendidikan,
3(1): 317-321.
Siagian,  R.E.F.  dan  Maya,  N.  2012.  Metode Pembelajaran Inquiry dan  Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari  Kreativitas  Belajar. Jurnal  Formatif . 2(1): 35-44. Sohibi,  M.,  dan  Siswanto,  J.  2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa.
Semarang:  Prodi  Pendidikan  Fisika  IKIP PGRI.
Suciati, R. 2009. Belajar dan Pembelajaran 2.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana.  2002. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Tuan,  H.    Chin,  C.,  Tsai,  C.,  Cheng,  S.  2005.
Investigating  the  Effectiveness  of  Inquiry Instruction  on  the  Motivation  of  Different Learning  Styles  Students. International Journal  of  Science  and  Mathematics Education . 3(1): 541–566.
Wilson, D. C., Taylor, J. A., Kowalski, S. M., Carlson,  J.  2010.  The  Relative  Effects  and Equity  Inquiry-Based  and  Commonplace Science Teaching on Students’ Knowledge, Reasoning,  and  Argumentation. Journal  of Research  in  Science  Teaching .  47(3):  276- 301.
Zion,  M.  2007.  Implementation  Model  of  a Free Inquiry Curiculum. Science Education International . 18(2): 93-112.
Zion,  M.  and  Irit,  S.  2012.  Which  Type  of Inquiry  Project  Do  High  School  Biology Students  Prefer:  Free  or  Guided? Journal ofResearch Science Education . 42(2): 831– 848.