## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.3090
Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Blended Learning terhadap Kemampuan Literasi Sains
The Effect of Problem Based Learning Based on Blended Learning on Science Literacy Ability
Kurniawati 1 * , Nur Hidayah 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan, Jalan Letkol. H. Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung, Lampung 35131, Indonesia

## Abstrak
Keterampilan pada pembelajaran sains di Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang penting dalam pembelajaran IPA salah  satunya  yakni  keterampilan  literasi  sains.  Keterampilan  literasi  sains  bertujuan  untuk  mengaplikasikan  sains dengan baik dan benar. Keterampilan literasi sains peserta didik masih tergolong rendah dilihat dari ketercapaian per indikator literasi sains pada dimensi konten, proses dan konteks nilai rata-rata termasuk dalam kategori sangat kurang sekali  yaitu  41,25  sehingga  dibutuhkan  pembelajaran  yang  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  melatih keterampilan literasi sains peserta didik. Tujuan dilakukannya penelitian yaitu melihat pengaruh pembelajaran Problem Based  Learning berbasis Blended  Learning terhadap  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  pada  materi  pencemaran lingkungan.  Populasi  penelitian  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  20  Bandar  Lampung.  Teknik pengambilan  sampel  acak  peneliti  mencampur  subjek-subjek  pada  populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap  sama. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode Quasy  Experimental .  Subjek  pada penelitian  ini  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah  62  peserta  didik.  Desain  penelitian menggunakan desain Posttest Only Control Group Design bahwa kelompok kontrol dan sampel dipilih secara random tes akhir  berupa posttest . Instrumen  pada  penelitian  berupa  tes  literasi  sains  berjumlah  10  soal.  Hasil  analisis  data  yang diperoleh hasil perhitungan uji- t dua sampel yang tidak berkorelasi dan taraf signifikan 5% diperoleh nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,000 . Artinya nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,000 < 𝛼 = 0,05 , sehingga 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Dengan demikian perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  mengukur  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  literasi  sains yang dihasilkan setelah perlakuan. Hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa adanya pengaruh kemampuan literasi sains peserta didik menggunakan pembelajaran Problem Based Learning berbasis Blended Learning .
Kata kunci : Blended Learning ; Literasi Sains; Problem Based Learning

## Abstract
Skills  in  science  learning in  Junior  High Schools (SMP) that  are  important in  learning science,  one  of which  is  scientific  literacy skills. Scientific literacy skills aim to apply science properly and correctly. The scientific literacy skills of students are still relatively low, judging from the achievement of the scientific literacy indicators on the dimensions of content, proses and context, the average score is  included  in  the  very  poor  category,  namely  41.25 so  that  learning is  needed  that  can help students  train  students’  sc ience literacy skills. The purpose of the research is to see the effect of problem-based learning on Blended Learning on the scientific literacy skills of student on environmental pollution material. The study population was all seventh-grade students at SMP Negeri 20 Bandar Lampung. The r esearcher’s sampling technique mixed subjects in the population so that all subjects were considered the same. The type of research used is quantitative research with Quasi Experimental method. The subjects in this study were the experimental class and the control class with a total of 62 students. The research design used the posttest only control group design, where the control group and the sample were randomly selected. The final test was in the form of a posttest. The instrument in the study was a science literacy test with 10 questions. The results of the analysis of the date obtained from the t-test calculations of two uncorrelated sample and a significant level of 5% obtained 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,000. This means that the 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,000 < 𝛼 = 0,05 , so H0 rejected and H1 is accepted. Thus, the treatment of the experimental class and the control class can measure the extent to which the increase in  scientific  literacy  skills  resulted  after  the  treatment.  The  results  of  the  study  concluded  that  there  was  an  influence  on student s’ scientific literacy skills using Problem Based Learning on Blended Learning.
Keywords : Blended Learning; Science Literacy; Problem Based Learning
Article History Received: May 30 th ,2021; Accepted: November 30 th , 2021; Published: December 31 st , 2021 Corresponding Author *
Kurniawati,  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas  Islam  Negeri  Raden Intan, E-mail : niabiologi2912@gmail.com
© 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Teknologi  dan  pengetahuan  berkembang  pesat  sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk dapat mengikuti perkembangan zaman. peserta didik diharapkan dapat berpikir secara logis dan kreatif, serta memiliki kemampuan secara mandiri dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan.  Pemecahan  masalah  sering  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  bidang  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Tujuan dari pemecahan masalah yakni membantu dalam menguasai pengetahuan berkaitan dengan pembelajaran sains, sehingga peserta didik memiliki kemampuan untuk memecahkan dalam kehidupan sehari-hari (Ismail et al., 2016). Pembelajaran sains yaitu proses  pembelajaran  meliputi  kegiatan  yang  dirancang  secara  teratur  untuk  dapat  menyelidiki fenomena  alam  dan  dapat  menghasilkan  produk  ilmiah,  proses  ilmiah  serta  sikap  ilmiah (Taqiyyah  et  al.,  2017).  Pendidikan  sains  memiliki  peranan  utama  yaitu  dapat mengimplementasikan masyarakat yang berliterasi sains (Rusdi et al., 2017).
Literasi  sains  menurut  penjelasan  dalam  PISA  dapat  diartikan  secara  kapasitas memerlukan  suatu  pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  mengambil kesimpulan bersumber sesuai fakta sebagai wujud mempelajari alam semesta beserta perubahan yang  terjadi  disebabkan  karena  aktivitas  ulah  perbuatan  manusia  (Bahrul  Hayat,  Suhendra Yusuf, 2015). Literasi  sains merupakan  kualitas  peserta  didik  dalam  memahami  permasalahan sehari-hari dikaitkan dengan materi yang telah dipelajari, sehingga mampu bersikap positif dan kepekaan  yang  baik  mengenai  diri  dan  lingkungan  (Wilujeng,  2016).  Hampir  semua  peserta didik  pasti  memiliki  kemampuan  literasi  sains,  karena  hal  tersebut  memiliki  kaitannya  antara peserta  didik  yang  mampu  memahami  permasalahan  yang  sangat  bergantung  dengan pengetahuan dan teknologi (Haerani et al., 2020).
Kemampuan dalam pemahaman konsep, menguasai, menjelaskan, mengkomunikasikan, dan  menerapkan  sains  pada  kehidupan  sehari-hari  merupakan  kemampuan  literasi  sains  yang seharusnya  dimiliki  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  memiliki  sikap  positif  serta  kepekaan terhadap  diri  dan  lingkungan  sekitar  (Wilujeng,  2016).  Dunia  pendidikan  dihadapkan permasalahan kemampuan literasi sains peserta didik tergolong rendah oleh sebab itu masalah tersebut harus segera diatasi (Taofiq et al., 2018). Masalah yang dimaksud bahwa kemampuan literasi  sains  peserta  didik  yang  masih  rendah  yang  ada  di  lingkungan  dimana  belum menunjukkan  literasi  sains  yang  sesuai  dengan  harapan,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil penilaian  PISA  (OECD,  2009-2013,  2015).  Peringkat  Indonesia  di  PISA  sesuai  dengan  hasil
pemetaan  Tahun  2009,2012,  dan  tahun  2015  adalah  urutan  57,64,  dan  64  dari  keseluruhan 65,65, dan 72 negara mendapat nilai 383, 382, dan 403. (Nugraha et al., 2017).
Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  tergolong  rendah  dapat  disebabkan  oleh beberapa faktor baik secara internal ataupun eksternal. Keadaan iklim dan lingkungan belajar di sekolah  dapat  mempengaruhi  variasi  skor  literasi  sains  peserta  didik.  Demikian  pula  dengan keadaan  infrastruktur  sekolah,  sumber  daya  manusia,  dan  tipe  organisasi  manajemen  sekolah, hal tersebut sangat signifikan pengaruhnya terhadap prestasi literasi sains peserta didik. Kurnia mengungkapkan  bahwa  rendahnya  literasi  mengenai  sains  pada  peserta  didik  di  Indonesia berkaitan erat dengan adanya perbedaan realita lapangan dengan standar PISA meliputi Kimia, Fisika, dan Biologi (Bahrul Hayat, 2006).
Sub bab pada materi bidang studi IPA salah satunya yaitu kaitannya erat dengan literasi sains yaitu pencemaran lingkungan. Materi ini tercantum dalam KD 3.8 Menganalisa pada hal- hal yang terjadi dengan pencemaran lingkungan serta dampaknya pada ekosistem dan KD 4.8 hal  ini  tertulis  terkait  gagasan  penyelesaian  dari  permasalahan  di  lingkungan  sekitarnya berdasarkan  dari  hasil  observasi.  Materi  pencemaran  lingkungan  memuat  permasalahan  yang terjadi di lingkungan sekitar, adapun jenis-jenis dari pencemaran lingkungan yaitu pencemaran air, udara, dan tanah. Dampaknya untuk ekosistem dengan begitu melibatkan peserta didik agar dapat  mengidentifikasi  terjadinya  lingkungan  yang  tercemar,  upaya  penanggulangan pencemaran  lingkungan,  menyajikan  hasil  analisis  data  pengamatan  proses  terjadinya pencemaran air, udara dan tanah serta analisis data mengenai pencemaran terhadap ekosistem dan upaya penanggulangannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pra  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  20 Bandar Lampung dengan beberapa guru mata pelajaran IPA materi biologi kelas VII mengenai permasalahan yang terjadi bahwa perangkat dan model untuk pembelajaran yang digunakan di sekolah  belum  mencakup  unsur  literasi  sains  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  terindikasi belum  mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  dengan  keharusan kurikulum  2013  yang  notabenenya  menekankan  pada  keterampilan High  Order  Thingking  Skill (HOTS) dan literasi, hal ini menunjukkan bahwa keterampilan literasi sains peserta didik perlu diukur  dan  ditingkatkan.  Hasil  pra  penelitian  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik menggunakan  lima  indikator  literasi  sains  yaitu  memahami  fenomena,  mengidentifikasi permasalahan  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  menggunakan  bahan  bukti  ilmiah,  dan internalisasi bidang aplikasi sains dalam seting personal, sosial dan global dengan menggunakan 15  butir  soal  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dikategorikan sangat  kurang,  berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  per  butir  soal  nilai  persentase  dibawah  60% dengan demikian perlu strategi pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk melatih meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  sebagai  pendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran
dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  mempunyai  karakteristik  pendekatan ilmiah salah satunya yakni model Problem Based Learning.
Kemampuan literasi sains suatu kemampuan yang digunakan untuk menginterpretasikan sains,  yang  mampu  memberikan  peluang  sebagai  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  pendapat  G  Rahayu  bahwa  pentingnya  kemampuan literasi sains sehingga perlu dipersiapkan pada peserta didik yang berfungi untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Setiap individu perlu menguasai kemampuan literasi sains,  hal  ini  berkaitan  dengan  bagaimana  seseorang  dapat  memahami  permasalahan  di lingkungan hidup dan masalah-masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat modern yang sangat bergantung pada ilmu pengetahuan dan teknologi (Haerani et al., 2020).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini,  peserta  didik  dapat  dilakukan  secara individu  dan  berkelompok  kolaboratif  untuk  mengetahui  kebutuhan  pada  proses  pemecahan masalah.  Masalah  yang  dihadirkan  dalam  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based Learning merupakan permasalahan yang ada kaitannya dalam kehidupan sehari-hari, karena hal tersebut model pembelajaran Problem Based Learning tepat diterapkan pada pembelajaran biologi (Aulia  et  al.,  2019).  Pembelajaran Problem  Based  Learning dipadukan  dengan  metode Blended Learning memberi  dorongan  peserta  didik  untuk  mengaplikasikannya  pada  kehidupan berdasarkan  kemajuan  dari  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  yang  ada,  dengan  begitu peserta didik mampu memecahkan permasalahan di lingkungan sekitarnya. Beberapa penelitian yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Blended  Learning dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  menunjukkan  peningkatan  positif  terhadap  kemampuan literasi sains peserta didik. Di SMP 2 Surakarta penerapan model pembelajaran Blended Learning berbantuan media Moodle menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik (Lestari, 2020).
Hasil  penelitian  oleh  Defrizal  Hamka  dan  Noverta  Effendi  yaitu  media  pembelajaran Blended  Learning berbasis Edmodo ,  menggunakan  kelas online bisa  membantu  atau  menjadi sesuatu  yang  dapat  menggantikan  pada  kelas  konvensional  (Hamka  &  Effendi,  2019). Selanjutnya  Penelitian  selanjutnya  tentang  tahap self-paced  learning pada  kelas Blended  Learning memungkinkan  peserta  didik  memiliki  kemandirian  tinggi ,  mampu  mengontrol  diri,  memiliki rasa tanggung jawab dan berperilaku disiplin. Penelitian berikutnya membuktikan bahwa Guided Inquiry-Blended  Learning berpengaruh  terhadap  peningkatan  literasi  sains,  yaitu  dapat meningkatkan kemampuan memvalidasi literatur, mendesain penelitian ilmiah, dan kemampuan dasar statistik (Adi et al., 2017).
Pembelajaran  menggunakan  metode Blended  Learning mempunyai  kelebihan  yaitu memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  memfasilitasi  peserta  didik  dengan  memanfaatkan beberapa platform seperti  aplikasi WhatsApp,  Google  Classroom, dan Zoom  meeting dipadukan
menggunakan  model  pembelajaran  yaitu Problem  Based  Learning .  Triyanto  et  al.,  (2016) menyatakan Blended-Problem Based  Learning dapat diterapkan sebagai model pembelajaran yang mendorong  aktivitas  positif  siswa  dalam  belajar.  Hal  tersebut  sesuai  menurut  pendapat Hernandez  bahwa  model  pembelajaran  menggunakan Blended  Learning merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  proporsi  peserta  didik  (Nanclares,  2016).  Sedangkan menurut  pendapat  Crawford  model  pembelajaran  menggunakan Blended  Learning dapat menjadikan peserta didik lebih bereksplorasi dan dapat meningkatkan daya tangkap peserta didik (Crawford,  2017).  Berdasarkan  pendapat  Irmita  literasi  sains  dapat  digunakan  melalui pembelajaran  yang  memiliki  kaitannya  dengan  teknologi  (Fuadi,  2020).  Berdasarkan permasalahan  yang  ada,  peneliti  mengharapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  literasi  sains.  Peneliti  akan  menerapkan  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah upaya peningkatan literasi sains peserta didik menggunakan pembelajaran Problem Based Learning berbasis Blended Learning .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dan  menggunakan  metode Quasy Experiment dengan  desain  penelitian The  Posttest  Only  Control  Group  Desaign .  Penelitian  ini dilakukan  di  Bandar  lampung  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama,  yaitu  di  SMP  Negeri  20 Bandar Lampung, Provinsi Lampung. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VII semester  genap  tahun  2020/2021.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  G  dan  VII  H. Sebagai  kelas  eksperimen  VII  G  dan  sebagai  kelas  kontrol  kelas  VII  H.  Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan Cluster  Random  Sampling. Adapun  desain  penelitian tercantum pada Tabel 1. Berikut desain penelitian metode Quasy Experiment :

## Tabel 1 . Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X1 Q1 Kontrol X2 Q2
Keterangan:
𝑄1 = Posttest pada kelas eksperimen
𝑄2 = Posttest pada kelas kontrol
𝑋1 = Perlakuan menggunakan model Problem Based Learning berbasis Blended Learning
𝑋2 = Perlakuan menggunakan Model Direct Instruction .
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  akhir.  Tahap perencanaan  terdiri  dari  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  silabus,  soal essay  literasi  sains  materi  pencemaran  lingkungan,  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Tahap  pelaksanaan  menerapkan  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning untuk  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran direct  instruction . Pada tahap akhir dilakukan analisis data penelitian, pembahasan dan kesimpulan. Berikut kisi- kisi tes kemampuan literasi sains yang terdiri dari lima indikator yang akan digunakan dipertegas pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi Soal Literasi Sains
Dimensi Literasi Sains Indikator Literasi Sains Nomor Butir Soal Konten Memahami  fenomena  (memahami  konsep dengan benar) 1 Proses Mengidentifikasi permasalahan ilmiah (berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dapat diselidiki secara ilmiah) 2, 3, 4 Menjelaskan fenomena secara ilmiah (mendeskripsikan  atau  menafsirkan  fenomena ilmiah dan prediksi perubahan) 5, 6 Menggunakan bahan bukti ilmiah (mengidentifikasi  asumsi,  bukti,  dan  alasan balik kesimpulan) 7 Konteks Memecahkan  permasalahan  secara  ilmiah bidang  aplikasi  sains  dalam  seting  personal, sosial  dan  global  (menerapkan  konsep  sains secara personal, sosial, dan global) 8, 9, 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian  telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  20  Bandar  Lampung  dengan  sampel penelitian  ialah  peserta  didik  kelas  VII  semester  genap,  tentang pengaruh  model  pembelajaran Problem Based  Learning berbasis Blended Learning terhadap literasi sains peserta didik  pada mata pelajaran biologi tentang pencemaran lingkungan. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas  VII  G  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran Problem Based  Learning berbasis Blended  Learning dan  kelas  VII  H  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan direct instruction .
Model  pembelajaran  yang  digunakan  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi sains peserta didik. Pengukuran dilaksanakan pada tahap akhir proses pembelajaran berupa soal posttest yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  dilaksanakan  tes kemampuan  literasi  sains  hasil  rekapitulasi  dari  kedua  kelas  secara  keseluruhan  berdasarkan perhitungan  per  indikator  literasi  sains.  Adapun  hasil  penelitian  tes  kemampuan  literasi  sains pada  Tabel  3.  Berikut  adalah  hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  tes kemampuan literasi sains:
Tabel 3 . Hasil Penelitian Tes Kemampuan Literasi Sains
Kelompok 𝐗 𝐦𝐚𝐱 𝐗 𝐦𝐢𝐧 Ukuran Terdensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝐱̅ 𝐌 𝐨 𝐌 𝐞 R Sd Eksperimen 100,00 67,50 83,75 82,50 82,50 32,50 8,49 Kontrol 92,50 65,00 75,87 80,00 75,00 27,50 7,55
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Blended Learning memiliki hasil posttest kemampuan literasi sains yang lebih baik dari kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata ( 𝑋̅) sebesar 83,75, nilai yang sering muncul ( 𝑀 𝑜 ) sebesar 82,50 dan memiliki nilai simpangan baku (Sd)  yang  kecil  yaitu  8,49.  Hasil  range  (R)  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning tergolong  cukup  besar  yaitu sebesar  32,50.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan antara nilai rata-rata nilai maksimal dan rata-rata nilai minimum.
Adapun persentase hasil posttest kemampuan literasi sains tercantum pada Tabel 4. Berikut persentase hasil posttest kemampuan literasi sains peserta didik pada kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4 . Persentase Hasil Posttest Kemampuan Literasi Sains
No. Memahami fenomena Persentase Ketercapaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Memahami fenomena 86,29% 75,81% 2 Mengidentifikasi permasalahan ilmiah 83,60% 75,54% 3 Menjelaskan fenomena secara ilmiah 85,08% 67,74% 4 Menggunakan bahan bukti ilmiah 74,19% 87,90% 5 Memecahkan permasalahan secara ilmiah 85,48% 77,15% Rata-Rata 82,93% 76,83%
Berdasarkan Tabel 4, dapat dilihat bahwa persentase ketercapaian indikator literasi sains yang  pertama  yaitu  Memahami  fenomena  pada  kelas  eksperimen  sebesar  86,29%  dan  kelas kontrol  sebesar  75,81%.  Kemudian  persentase  ketercapaian  indikator  literasi  sains  yang  kedua yaitu  mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah  pada  kelas  eksperimen  sebesar  83,60%  dan  kelas kontrol sebesar 75,54%. Selanjutnya persentase ketercapaian indikator literasi sains yang ketiga yaitu  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  pada  kelas  eksperimen  sebesar  85,08%  dan  kelas kontrol sebesar 67,74%. Berikutnya persentase ketercapaian indikator literasi sains yang pertama yaitu menggunakan bahan bukti ilmiah pada kelas eksperimen sebesar 74,19% dan kelas kontrol sebesar  87,90%.  Terakhir  persentase  ketercapaian  indikator  literasi  sains  yang
pertama yaitu memecahkan permasalahan secara ilmiah pada kelas eksperimen sebesar 85,48% dan  kelas  kontrol  sebesar  77,15%.  Bahwa  rata-rata  persentase  ketercapaian  indikator  literasi sains  pada  kelas  eksperimen  sebesar  82,93%  dan  kelas  kontrol  sebesar  76,83%.  Hal  ini  dapat dilihat pada bentuk diagram gambar 1 dibawah ini:
Gambar 1 . Persentase Ketercapaian Indikator Literasi Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data  tes  kemampuan  literasi  sains  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dianalisis menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Langkah  pertama  akan  dilakukan  analisis  data yang berupa uji normalitas pada hasil tes kemampuan literasi sains peserta didik. Adapun hasil perhitungan  uji  normalitas  kemampuan  literasi  sains  tercantum  pada  Tabel  5.  Berikut  adalah hasil perhitungan uji normalitas kemampuan literasi sains:
Tabel 5 . Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kemampuan Literasi Sains
Kelompok 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 Signifikansi Keputusan Eksperimen 0,200 0,05 Teristribusi Normal Kontrol 0,200 0,05 Teristribusi Normal
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh hasil dengan taraf signifikansi 𝑎 = 0,05 dan 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 yaitu  untuk  kelas  eksperimen 0,200 > 0,05 dan  kelas  kontrol 0,200 > 0,05 .  dapat  ditarik kesimpulan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Langkah selanjutnya akan dilakukan analisis data yang berupa uji homogenitas. Adapun hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kemampuan  literasi  sains  tercantum  pada  Tabel  6  sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Tabel 6 . Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kemampuan Literasi Sains Statistik Kemampuan Literasi Sains 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 0,725 Homogeneity 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒  > 0,05 Kesimpulan Homogen
Berdasarkan  Tabel  6,  terlihat  bahwa −𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,725 > 𝛼 = 0,05 .  Dapat  disimpulkan bahwa  data  tersebut  homogen.  Selanjutnya,  karena  populasi  datanya  terdistribusi  normal  dan homogen, maka dapat dilakukan uji hipotesis. Adapun hasil uji hipotesis tercantum pada Tabel 7. Uji hipotesis yang digunakan yaitu uji- t dua sampel yang tidak berkorelasi dan taraf signifikan 5% adalah sebagai berikut:
Tabel 7 . Hasil Uji Hipotesis Uji- t
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Literasi Sains Equal variances assumed 3,991 60 ,000 Equal variances not assumed 3,991 59,205 ,000
Berdasarkan  Tabel  7,  hasil  perhitungan  uji- t yaitu  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,000 < 𝛼 = 0,05 , sehingga 𝐻 0 tolak  dan 𝐻 1 diterima.  Sehingga  dapat  dilihat  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning pada  kemampuan  literasi  sains peserta didik pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  selama  tiga  kali  pertemuan  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning sedangkan pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode direct  instruction. Pada  kelas  eksperimen  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning memberikan kesempatan peserta didik berperan aktif, menggunakan pemahaman yang lebih ilmiah, mengenal permasalahan yang berhubungan pada kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran yang berlangsung lebih menarik dan  tidak  membosankan,  memicu  minat  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan  metode direct  instruction. Proses  kegiatan  belajar  dilaksanakan  dengan  cara pendidik  menyampaikan  materi  melalui  power  point  kemudian  diarahkan  untuk  meringkas kembali hal penting mengenai materi yang telah disampaikan oleh pendidik.
Selanjutnya setelah kegiatan pembelajaran kedua kelas selesai pendidik memberikan soal tes  akhir  ( posttest) bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik,  lalu mengolah  data  dan  mendapatkan  hasil  yang  akan  peneliti  jelaskan.  Setelah  selesai  melakukan perhitungan  dan  pengolahan  data  tes  akhir  ( posttest) mendapatkan  hasil  pada  tabel  4  yaitu
kemampuan literasi sains pada kelas eksperimen , nilai tertinggi ( X maks ) 100, nilai terendah ( X min ) 67,50  dan  nilai  rata-rata  82,93.  Sedangkan  kemampuan  literasi  sains  pada  kelas  kontrol  nilai tertinggi  ( X maks )  92,50,  nilai  terendah  ( X min )  65,00  dan  nilai  rata-rata  76,83.  Berdasarkan  hasil tersebut dapat diketahui bahwa nilai ketercapaian kemampuan literasi sains peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kelas kontrol. Ketercapaian aspek sikap literasi sains peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol hal tersebut tidak lepas dari  pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberikan  berupa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning pada  kelas  eksperimen  (Wulandari  &  Sholihin,  2015). Peneliti  juga melakukan perhitungan ketercapaian nilai peserta didik per indikator literasi sains peserta didik, yaitu terdiri dari lima indikator; memahami fenomena, mengidentifikasi permasalahan ilmiah, menjelaskan fenomena  secara  ilmiah,  menggunakan  bahan  bukti  ilmiah,  dan  memecahkan  permasalahan secara ilmiah.
Hasil perhitungan setiap indikator literasi sains pada Tabel 4 bahwa  menunjukkan hasil, pada  indikator  literasi  sains  yang  pertama  yaitu  memahami  fenomena.  Kelompok  kelas eksperimen mencapai skor 86, 29% termasuk dalam kriteria sangat baik, sedangkan pada kelas kontrol  mencapai  skor  75,81%  termasuk  dalam  kriteria  cukup.  Ketercapaian  yang  berbeda  ini disebabkan karena adanya perlakuan dalam proses pembelajaran, pada kelas eksperimen peserta didik mendapat kesempatan untuk melatih diri dalam kegiatan menganalisis suatu permasalahan menggunakan  bantuan fishbone  diagram oleh  sebab  itu  dapat  mengidentifikasi  masalah  lebih sistematis  (Meylani  et  al.,  2018).  Indikator  literasi  sains  yang  pertama  yaitu  menjelaskan fenomena  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning terdapat  dalam  sintaksnya  tahap  orientasi  ialah  dengan  peserta  didik  diberi  stimulus permasalahan  melalui zoom  meeting yang  sering  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari  dengan menampilkan  gambar  tentang  bencana  alam  salah  satu  dampak  yang  diakibatkan  dari pencemaran  lingkungan,  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  mengamati  gambar  tersebut, setelah  mengamati  pendidik  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memberikan  pertanyaan  dan tanggapan  tentang  permasalahan  yang  diamati.  Tahap  orientasi  masalah  untuk  melatih kemampuan berpikir serta minat peserta didik dalam mengikuti proses belajar, yang merupakan tahap  awal  guna  mengembangkan  kemampuan  literasi  peserta  didik  pada  tahap  fungsional (Adiwiguna  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  menjawab  suatu persoalan  dengan  menggunakan  penjelas  sederhana.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  proses pembelajaran  tidak  diberikan  pengajaran  yang  melatih  pendapat  hanya  menjawab  pertanyaan sesuai dengan materi yang disajikan pendidik pada power point.
Indikator  literasi  sains  yang  kedua  yaitu  mengidentifikasi  permasalahan  secara  ilmiah, kelompok  kelas  eksperimen  mencapai  skor  83,60%  termasuk  dalam  kriteria  baik,  sedangkan pada  kelas  kontrol  mencapai  skor  75,54%  termasuk  dalam  kriteria  cukup.    Dimana  dalam
sintaksnya  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning yang mendukung  pada  indikator  kedua  ialah  tahap  mengorganisasi,  kegiatan  peserta  didik  untuk meneliti  kemudian  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  diskusi  bertujuan  untuk mengidentifikasi  permasalahan  dan  akibat  yang  ditimbulkan  menggunakan  bukti-bukti  yang relevan.  Selanjutnya  pendidik  membantu  peserta  didik  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  suatu  permasalahan  yang  terdapat  pada  gambar  yang ditampilkan pada saat pembelajaran berlangsung menggunakan zoom meeting . Ketercapaian yang berbeda  ini  disebabkan  karena  adanya  perlakuan  dalam  proses  pembelajaran,  menggunakan teknik Blended  Learning mendapatkan  informasi  tambahan  berupa  materi  pendahuluan,  video pembelajaran, dan gambar yang diberikan pendidik melalui schoology , peserta didik memperoleh materi pendalaman tersebut setelah pembelajaran berakhir sehingga peserta didik mampu belajar secara mandiri dimanapun dan kapanpun (Anggraeni et al., 2019). Sedangkan pada kelas kontrol peserta  didik  kegiatan  pembelajarannya  menggunakan direct  instrunction pendidik menginstruksikan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan  melalui  pertanyaan sederhana.
Indikator literasi sains yang ketiga yaitu menjelaskan fenomena secara ilmiah, kelompok kelas  eksperimen  mencapai  skor  85,  08%  termasuk  dalam  kriteria  baik,  sedangkan  pada  kelas kontrol  mencapai  skor  67,74%  termasuk  dalam  kriteria  cukup.    Didalam  sintaksnya  model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Blended Learning yang mendukung pada indikator ketiga  pada  tahap  investigasi  peserta  didik  secara  mandiri  maupun  kelompok.  Pendidik mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  dengan  melaksanakan pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah utama terhadap fenomena yang  telah  diamati.  Peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  disebabkan karena Blended Learning yang sudah memberikan banyak pengaruh positif terhadap hasil belajar terutama  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  (Anggraini  &  Syahbrudin,  2021). Ketercapaian yang berbeda ini disebabkan karena adanya perlakuan dalam proses pembelajaran, pada  kelas  eksperimen  peserta  didik  mengamati  permasalahan  berdasarkan  fenomena  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  cara  mengamati  dampak  pencemaran  air  yang disebabkan  limbah  rumah  tangga  seperti  detergen.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya mengamati gambar fenomena alam akibat dampak dari pencemaran lingkungan melalui power point.
Indikator  literasi  sains  yang  keempat  yaitu  menggunakan  bahan  bukti  ilmiah  kelompok kelas eksperimen mencapai skor 74,19% termasuk dalam kriteria cukup, sedangkan pada kelas kontrol mencapai skor 87,90% termasuk dalam kriteria sangat baik.  Didalam sintaknya model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Blended Learning yang mendukung pada indikator ini  pada  tahap  menganalisis  proses  pemecahan  masalah.  Peserta  didik  menganalisis
permasalahan yang telah ditemukan diawal yang mana peserta didik mencari solusi berdasarkan fenomena  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari  guna  mengurangi  permasalahan  pada pencemaran udara dan tanah yang telah tersedia didalam LKPD. Selanjutnya salah satu peserta didik  menjadi  perwakilan  untuk  menyampaikan  kepada  teman-temannya.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwiyogo  Pembelajaran  berbasis Blended  Learning mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  melalui  video  pembelajaran peserta  didik  dapat  memvisualisasikan  suatu  fenomena  berdasarkan  video  yang  dilihat dibandingkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (Suana  et  al.,  2019).  Sedangkan  pada kelas  kontrol  pendidik  hanya  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menganalisis  permasalahan dengan merangkum materi yang telah disampaikan.
Indikator  literasi  sains  yang  kelima  yaitu  memecahkan  permasalahan  secara  ilmiah, kelompok  kelas  eksperimen  mencapai  skor  85,  48%  termasuk  dalam  kriteria  baik,  sedangkan pada  kelas  kontrol  mencapai  skor  77,15%  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Didalam  sintaksnya model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning yang  mendukung  pada indikator  ini  pada  tahap  evaluasi.  Pendidik  membantu  peserta  didik  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  yang  telah  dilakukan  dan  proses-proses  yang  digunakan  untuk dipresentasikan  melalui zoom  meeting .  Menurut Suryanti  bahwa pembelajaran  sains  harus lebih ditekankan  pada  pemberian  masalah  secara  kontekstual  guna  mengembangkan  kompetensi peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  lingkungan  alam  sekitar  terutama  yang berkaitan  dengan  pencemaran  lingkungan  (Siddiq  et  al.,  2020).  Setelah  proses  kegiatan pembelajaran peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi, selanjutnya akan membantu peserta  didik  dalam  menarik  kesimpulan  mengenai  semua  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan (Susanti,  Fina,  2019).  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan  kesempatan  untuk menyimpulkan  secara  presentasi  akan  tetapi  pendidik  hanya  mengarahkan  untuk  merangkum materi dari awal sampai akhir pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  persentase  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu  membantu  kemampuan literasi sains peserta didik menjadi meningkat, yang menggunakan pembelajaran berbasis Blended Learning membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  melatih  kemampuan  literasi  sains  dan menjadikan  peserta  didik  mandiri.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode direct instruction proses pembelajarannya peserta didik dalam menyelesaikan masalah masih mendapat arahan  dari  pendidik  yang  hanya  sebatas  dari  materi  yang  sudah  diajarkan  sehingga  kurang melatih kemampuan literasi sains peserta didik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Wayan Suana,  hasil  instrumen  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  memperoleh  kategori  sedang  pada  kelas  kontrol  memperoleh  kategori  rendah sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  menerapkan
pembelajaran Blended  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  didik  kelas  kontrol  yang menerapkan  pembelajaran direct  instruction (Suana  et  al.,  2019).  Sedangkan  meningkatnya kemampuan literasi sains peserta didik pada kelas eksperimen disebabkan karena dalam proses pembelajaran  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  setiap  tahapannya menuntut  peserta  didik  mencari  sendiri  mulai  dari  perumusan  masalah,  pemecahan  masalah, dan mengumpulkan data untuk pemecahan masalah dan menarik kesimpulan (Briana & Turnip, 2016).
Pembelajaran  pada  model Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning ,  diawali dengan melakukan observasi guna mengetahui kemampuan awal, diperoleh hasil peserta didik belum menguasai kemampuan literasi sains (Banila et al., 2021). Hal tersebut dapat dilihat dari rendahnya  nilai  setiap  indikator  kemampuan  literasi  sains  (Mukharomah  et  al.,  2021).  Lima indikator  kemampuan  literasi  sains  yang  meliputi  kemampuan  memahami  fenomena, mengidentifikasi  permasalahan,  menjelaskan  perbedaan,  penggunaan  bahan-bahan,  dan memecahkan  permasalahan  secara  ilmiah  ternyata  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum menguasainya (Zulfa & Haryanto, 2021). Nilai setiap indikator pada keterampilan literasi sains masih rendah dan masih dibawah rata-rata. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Blended  Learning ,  peserta  didik  akan  dilatih  guna  menguasai  kemampuan  literasi  sains (Ulandari  &  Mitarlis,  2021).  Berikut  dokumentasi  KBM  pada  kelas  eksperimen  dengan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Blended Learning menggunakan aplikasi Zoom meeting , dan Google Classroom .
Terdapat  langkah  kegiatan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended Learning terdiri  dari  lima  tahap  (Fadhilatunnisa  et  al.,  2020)  adalah  sebagai  berikut:  tahap pertama orientasi pada masalah yang dilakukan peserta didik, dimana pendidik menjelaskan alur dan proses mengevaluasi dalam pembelajaran . Selanjutnya tahap kedua yaitu pendidik menjadi fasilitator  untuk  peserta  didik  pada  masalah-masalah  yang  sudah  di  identifikasi  sebelumnya (Naila & Khasna, 2021).
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  membimbing  saat  pengamatan.  Pendidik  mendorong  anak didiknya  agar  bisa  memperoleh  informasi,  melakukan  percobaan,  serta  memberikan  ide  pada persoalan  yang  dihadapi.  Tahap  ini  dapat  melatih  indikator  kemampuan  literasi  sains  yaitu kemampuan menjelaskan fenomena secara ilmiah (Ulandari & Mitarlis, 2021). Tahap keempat dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning yaitu  tahap  dimana adanya  pengembangan  serta  menyajikan  hasil  yang  diperoleh,  dimana  pendidik  memfasilitasi peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan  sebelumnya,  kemudian  dikelompokkan berdasarkan kategorinya. Tahap terakhir yaitu tahap menganalisa serta menilai keberlangsungan dalam memecahkan masalah. Pendidik menyuruh kepada peserta didik guna mewujudkan dan meningkatkan  aktivitas  selama  KBM.  Tahap  ini  dapat  melatih  indikator  kemampuan  literasi
sains  peserta  didik  yaitu  kemampuan  memecahkan  permasalahan  secara  ilmiah  (Zulfa  & Haryanto, 2021).
Berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa langkah-langkah  pada  model  pembelajaran  tersebut  efektif  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dibandingkan  dengan  pembelajaran direct  instruction . Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning menjadikan peserta  didik  lebih  terarah  dalam  proses  diskusi  kelompok,  karena  peserta  didik  menjadi terstruktur yang memudahkan dalam menerima ilmu pengetahuan. Jika peserta didik mengikuti tahap-tahap  dengan  baik  dan  benar,  maka  peserta  didik  bisa  memahami  dan  menyelesaikan setiap persoalan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan yaitu terdapat pengaruh model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning terhadap  kemampuan literasi sains peserta didik. Hasil penelitian pada kemampuan literasi sains di kelas eksperimen kontrol  yaitu  penelitian  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  penelitian  pada  kelas kontrol. Terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti  berharap  untuk  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  mengukur  kemampuan  literasi  sains peserta  didik,  untuk  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  efisien  dan menyenangkan yang dapat meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.

## REFERENSI
Adi, W. C., Suwono, H., & Suarsini, E. (2017). Pengaruh Guided Inquiry - Blended Learning. Jurnal Pendidikan:Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (10), 1369 – 1376.
Adiwiguna,  P. S., Dantes,  N.,  & Gunamantha,  I.  M.  (2019). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Berorientasi  STEM  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Literasi Sains Siswa Kelas V Sd Di Gugus I Gusti Ketut Pudja. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 94 – 103.
Anggraeni.  (2019).  Pengaruh  Blended  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan , 4 (6), 758 – 763.
Anggraini,  A.,  &  Syahbrudin,  J.  (2021).  Implementasi  Blended  Learning  Berbasis  Problem Solving  Chat  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah. Eduka:  Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 6 (1), 25 – 32.
Aulia,  L.  N.,  Susilo,  S.,  &  Subali,  B.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa Dengan  Model  Problem-Based  Learning  Berbantuan  Media  Edmodo. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 69 – 78. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.18707 Bahrul Hayat, Suhendra Yusuf. (2015). Benchmark Internasional Mutu Pendidikan . Bahrul Hayat, S. Y. (2006). Bechmark Internasional Mutu Pendidikan . Banila,  L.,  Lestari,  H.,  &  Siskandar,  R.  (2021).  Penerapan  Blended  Learning  Dengan Pendekatan  STEM  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Pada Pembelajaran Biologi Di Masa Pandemi. Journal of Biology Learning , 3 (1), 25 – 33.
Briana,  J.,  &  Turnip,  B.  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA. INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran  Fisika) , 4 (3),

## 87 – 94. https://doi.org/10.24114/inpafi.v4i3.5597
Crawford,  Renee.  (2017).  Pembelajaran  Campuran  Dan  Pengajaran  Tim:  Mengadaptasi Pedagogi Dalam Menanggapi Perubahan Lingkungan Tersier Digital. Teknologi Pendidikan Australia , 33 , 2.
Fadhilatunnisa,  D.,  Rosidah,  &  Fakhri,  M.  M.  (2020).  The  Effectiveness  of  The  Blended Learning  Model  on The  Students’  Critical  Thinking  Skills  And  Learning  Motivation  In Accounting Department. Lentera Pendidikan , 23 (2), 194 – 208.
Fuadi, Husnul. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2).
Haerani,  S.  A.  S.,  Setiadi,  D.,  &  Rasmi,  D.  A.  C.  (2020).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Bebas
Terhadap Kemampuan Literasi Sains. Jurnal Pijar Mipa , 15 (2), 140. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1682 Hamka,  D.,  &  Effendi,  N.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis Edmodo Pada Mata Kuliah Fisika Dasar di Program Studi Pendidikan IPA . 2 (1), 19 – 33.
Ismail,  I.,  Permanasari,  A.,  &  Setiawan,  W.  (2016).  Efektivitas  Virtual  Lab  Berbasis  STEM dalam  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Dengan  Perbedaan  Gender. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 190. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8570
Lestari,  H.  (2020). Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning Dengan Blog . 4 (2), 597 – 604.
Meylani,  V.,  Kuswarini, P.,  &  Nurhidayah.  (2018).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Dibantu Fishbone Diagram Terhadap Keterampilan Proses Sains Biologi Peserta Didik di SMA Negeri 1 Karangnunggal. EKSAKTA : Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA , 3 (2), 11 – 18.
Mukharomah,  F.,  Wiyanto,  &  Putra,  N.  M.  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains Fisika  Siswa  Sma  Pada  Materi  Kinematika  Gerak  Lurus  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. JoTaLP: Journal of Teaching and Learning Physics , 1 (6), 11 – 21.
Naila,  I.,  &  Khasna,  F.  T.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kemampuan Literasi  Sains  Calon  Guru  Sekolah  Dasar:  Sebuah  Studi  Pendahuluan. Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 7 (1), 42 – 47.
Nanclares,  Hernandez  Nuria.  (2016).  Kepuasan  Siswa  Dengan  Desain  Pembelajaran  Terpadu:
Potensi Flipped Classroom. Media Interaktif Dalam Pendidikan , 1 (1), 4.
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education , 6 (1), 35 – 43.
Rusdi, A., Sipahutar, H., & Syarifuddin, S. (2017). Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Sikap  Terhadap  Sains  Dengan  Literasi  Sains  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  MAN. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 72 – 80. https://doi.org/10.24114/jpb.v7i1.9983 Siddiq,  M.  N.,  Supriatno,  B.,  &  Saefudin,  S.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Problem  Based Learning Terhadap Literasi Lingkungan Siswa SMP Pada Materi Pencemaran Lingkungan.
Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (1), 18 – 24.
https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23369
Suana,  W.,  Raviany,  M.,  &  Sesunan,  F.  (2019).  Blended  Learning  Berbantuan  Whatsapp: Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Gravity : Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Fisika , 5 (2),  37 – 45. https://doi.org/10.30870/gravity.v5i2.4990 Susanti ,  Fina.  (2019).  ‘Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Science,  Technology,  Engineering And Mathematics (Stem) Dengan Metode Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pad  Pembelajaran  Fisika. Skripsi  Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung . Taofiq, M., Setiadi, D., & Hadiprayitno, G. (2018). Analisis Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dan Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains Biologi Ditinjau dari Kemampuan Akademik yang Berbeda di SMAN 1 Kayanga. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 2007 , 549 – 555.
Taqiyyah, S. A., Subali, B., & Handayani, L. (2017). Implementasi Bahan Ajar Sains Berbahasa
Inggris  Berbasis  Metakognitif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 224.
https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14859
Triyanto, S. A., Susilo, H., & Rohman, F. (2016). Penerapan Blended-Problem Based Learning dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1252 – 1260.
Ulandari,  A.,  &  Mitarlis.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berwawasan  Green  Chemistry  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Pada Materi Asam Basa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (1), 2764 – 2777.
Wilujeng, M. F. S. dan insih. (2016). Pengembangan SSP Zat dan Energi Berbasis Keunggulan Lokal  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  dan  Kepedulian  Lingkungan  Developing  of Essence  and  Energy  SSP  Based  on  Local  Wisdom  to  Improve  Literacy  Science  and Environmental Care of Students of MTs. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 66 – 75. Wulandari, N., & Sholihin, H. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL) Pada Pembelajaran IPA Terpadu Untuk Meningkatkan Aspek Sikap Literasi Sains Siswa SMP. Prosiding Simposium Nasional Inovasi Dan Pembelajaran Sains 2015 , 2015 (Snips), 437 – 440.
Zulfa, L. N., & Haryanto. (2021). Pengaruh Media Macromedia Flash Terhadap Literasi Sains dan  Sikap  Demokratis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) , 9 (1), 52 – 64. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18266