Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(1), 2022, 18-23 ISSN 2747-1861 (print),  ISSN 2747-187X (online) https://doi.org/10.37478/mahajana.v3i1.1497 mahajana@uniflor.ac.id Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/mahajana/article/view/1497

## PELATIHAN PENGGUNAAN MEDIA KONKRIT BERBASIS ETNOMATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA GURU SEKOLAH DASAR
Fredy 1* , Lay Riwu 2 , Ratna Purwanty 3
1,2,3 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia *Penulis Koresponsensi, email: fredy_pgsd@unmus.ac.id Received:21/12/2021 Revised:25/12/2021 Accepted:28/12/2021
Abstract .  One  of  the  reasons  why  mathematics  is  still  a  scourge  for  elementary  school  students  in  the  delivery  of mathematics material that seems formal and the lack of involvement of interesting and contextual learning media. It needs the right approach and media to present formal mathematics material so that students are able to understand the material and its benefits in real-life contexts. One of them is to use local culture and wisdom as a concrete medium. The purpose of this PKM program is to improve the knowledge and skills of SD YPPK St. Elementary School teachers. Tarsisius Biankuk through training in the use of ethnomathematical-based concrete media in learning mathematics. The implementation method is through training with the stages of preliminary study, implementation, and evaluation. The  results  of  the  service  show  that  the  teacher  can  explain  some  of  the  culture  and  local  wisdom  that  can  be developed as learning media such as miniature bevak, areca nut, fishing gear for hunting and catching fish, musical instruments  tifa,  and  darts.  In  addition,  the  teacher  is  also  able  to  demonstrate  ethnomathematical-based  concrete media  well.  The  PKM  lecturer  team  continues  to  monitor  and  assist  partner  schools  until  the  implementation  of mathematics learning by applying ethnomathematical-based concrete media in real classes.
Keywords: media, ethnomathematics, learning, mathematics
Abstrak . Salah satu penyebab mata pelajaran matematika masih menjadi momok bagi peserta didik sekolah dasar adalah  penyampaian  materi  matematika  yang  terkesan  formal  dan  kurangnya  keterlibatan  media  pembelajaran yang  menarik  dan  sifatnya  kontekstual.  Perlu  pendekatan  dan  media  yang  tepat  untuk  menyajikan  materi matematika formal sehingga peserta didik mampu memahami materi dan manfaatnya dalam konteks kehidupan nyata. Salah satunya adalah memanfaatkan budaya dan kearifan lokal sebagai media konkrit. Tujuan program PKM ini  adalah  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  SD  YPPK  St.  Tarsisius  Biankuk  melalui  pelatihan penggunaan  media  konkrit  berbasis  etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika.  Metode  pelaksanaan melalui pelatihan dengan tahapan studi pendahuluan, pelaksanaan, dan evaluasi.  Hasil pengabdian menunjukkan bahwa  guru  dapat  menjelaskan  beberapa  budaya  dan  kearifan  lokal  yang  dapat  dikembangkan  sebagai  media pembelajaran seperti miniatur bevak, pinang sirih, alat tangkap berburu dan menangkap ikan, alat musik tifa dan permainan  panah-panahan.  Selain  itu  guru  juga  mampu  memeragakan  media  media  konkrit  berbasis etnomatematika  dengan  baik.  Tim  dosen  PKM  juga  melakukan  pendampingan  pada  pelaksanaan  pembelajaran matematika di kelas nyata dengan menerapkan media konkrit berbasis etnomatematika.
Kata Kunci: media, etnomatematika, pembelajaran, matematika
How to  Cite: Fredy, F., Riwu, L., & Purwanty, R. (2022). Pelatihan Penggunaan Media Konkrit Berbasis Etnomatematika dalam Pembelajaran  Matematika  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Mitra  Mahajana:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  3 (1),  18-23.  doi: https://doi.org/10.37478/mahajana.v3i1.1497

## PENDAHULUAN
Matematika  masih  menjadi  momok  bagi  peserta  didik  sekolah  dasar  (SD)  (Mauluah  & Marsigit, 2019). Salah satu penyebabnya adalah pembelajaran matematika di kelas kurangnya media  pembelajaran  yang  kontekstual  dan  inovatif,  masih  terkesan  formal  (Sumiyati  et  al., 2018), sehingga peserta didik tidak dapat memahami materi dengan baik, menangkap makna dan  manfaatnya  dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Materi  matematika  formal  di  sekolah  yang disampaikan  dengan  pendekatan  abstrak  membuat  peserta  didik  semakin  kesulitan  dalam memahami  materi,  padahal  materi  matematika  banyak  dijumpai  dalam  kehidupan  nyata (Santos,  2019).  Perlu  suatu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  ini,  salah  satunya  adalah pendekatan  yang  dapat  menghubungkan  materi  matematika  di  sekolah  dengan  kehidupan nyata,  sehingga  peserta  didik  dapat  termotivasi  untuk  belajar  dan  memahami  materi matematika  (Loli  et  al.,  2018).  Etnomatematika  dapat  menjadi  alternatif  pendekatan pembelajaran matematika di sekolah dasar. Pendekatan ini merupakan suatu pendekatan yang
melibatkan  budaya  di  masyarakat  sebagai  bahan  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  didasari oleh segala aktivitas dan budaya peserta didik bersinggungan langsung dengan konsep/materi matematika (Sirate & Fatimah, 2015).
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  mengajar  matematika  di  SD  adalah bagaimana  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  capaian  pembelajaran  dapat terpenuhi  dengan  baik.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi matematika khususnya pada materi bangun datar (menghitung keliling dan luas), bangun ruang (menghitung  keliling  dan  volume)  dan  operasi  bilangan  (Agusdianita  et  al.,  2021).  Guru cenderung memberikan dengan rumus jadi tanpa menjelaskan proses bagaimana memperoleh rumus tersebut (Mutijah, 2018). Kondisi pembelajaran matematika ini juga dirasakan oleh guru kelas di SD YPPK ST Tarisius Biankuk Merauke.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  SD  YPPK  ST  Tarsisus  Biankuk  diperoleh informasi  bahwa  media  pembelajaran  matematika  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik belum memadai. Hal ini disebabkan karena kurangnya referensi dan keterampilan guru dalam mengembangkan media pembelajaran matematika. Media yang cocok dengan kehidupan dan  budaya  peserta  didik  sangat  diperlukan  untuk  membantu  peserta  didik  mengerti  materi yang diberikan guru (Saidek et al., 2016). Peserta didik jauh lebih mudah mengerti materi jika berkaitan  langsung  dengan  budayanya  sendiri  (Nyoni,  2014).  Pemanfaatan  etnomatematika Papua dapat menjadi solusi pembelajaran matematika di sekolah tersebut. Hal ini karena 85% dari jumlah seluruh peserta didik SD YPPK ST Tarsisius Biankuk merupakan orang asli Papua. Sebagai contoh, guru dapat menggunakan media tifa untuk menjelaskan materi bangun ruang (Fredy  et  al.,  2020),  miniatur  rumah  bevak  untuk  menjelaskan  materi  bangun  datar  dan modifikasi pinang sirih untuk menjelaskan operasi bilangan bulat negatif.
Belum  tersedianya  media  konkrit  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan pembelajaran  matematika  yang  belum  didesain  untuk  mengaktifkan  belajar  peserta  didik (student  centre)  menjadi  permasalahan  guru  yang  harus  dicarikan  solusi  pemecahannya. Melalui program pengabdian kemitraan masyarakat (PKM) yang dilaksanakan oleh dosen PGSD Universitas  Musamus  bertujuan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  melalui pelatihan penggunaan media konkrit berbasis etnomatematika untuk pembelajaran matematika pada guru di SD ST YPPK Tarsisius Biankuk.

## METODE PELAKSANAAN
Sekolah mitra untuk kegiatan PKM ini adalah SD YPPK ST Tarsisius Biankuk yang terletak di jalan Noari, Kelurahan Karang Indah Kabupaten Merauke. Program PKM ini di selenggarakan di  SD  YPPK  ST  Tarsisius  Biankuk,  kabupaten  Merauke  dengan  khalayak  sasaran  adalah  guru kelas.  Tahapan  yang  ditempuh  untuk  melaksanakan  program  PKM  ini  adalah:  1)  studi pendahuluan, 2) pelaksanaan, 3) evaluasi. Berikut penjelasan tahapan dari kegiatan PKM:
1) Studi pendahuluan: Melaksanakan studi dokumen dan observasi awal terkait media, proses pembelajaran dan prestasi belajar matematika. Selanjutnya dilakukan wawancara mendalam dengan  kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  untuk  menemukan  permasalahan  dan merumuskan  solusi  penyelesaian  masalah.  Tim  PKM  dan  mitra  sepakat  memilih  satu permasalahan  yang  diselesaikan  melalui  kegiatan  PKM  yaitu  ketersediaan  media pembelajaran  matematika.  Tahap  pelaksanaan:  Pada  tahapan  ini  dilakukan  dengan  cara sosialisasi, pelatihan, pendampingan, dan penilaian terbimbing.
a) Sosialisasi: Pada tahapan ini dilakukan sosialisasi program PKM pada kepala sekolah dan guru SD ST YPPK Tarsisius Biankuk sehingga tim PKM sekolah dapat menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan selama kegiatan PKM berlangsung.
b) Pelatihan:  Pada  tahapan  ini  dilakukan  pelatihan  pada  guru  dengan  mengembangkan media konkrit berbasis etnomatematika sesuai dengan budaya peserta didik. Pelatihan ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  membuat media konkrit yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
c) Pendampingan:  Pada  tahapan  ini  dilakukan  pendampingan  pada  guru  dalam menggunakan media konkrit di kelas nyata. Pendampingan difokuskan pada diskusi dan sharing informasi terkait model-model pembelajaran matematika yang cocok diterapkan dengan menggunakan media konkrit berbasis etnomatematika.
d) Penilaian. Pada tahap ini dilakukan penilaian terhadap kualitas  pembelajaran guru yang telah dilaksanakan dengan menerapkan media konkrit berbasis etnomatematika.
2) Tahap  evaluasi:  Tim  PKM  melaksanakan  evaluasi  secara  menyeluruh  terkait  tahapan pelaksanaan  kegiatan  PKM.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  kegiatan pengabdian yang telah dilaksanakan telah sesuai dengan target luaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil studi awal menunjukkan kondisi yang dialami oleh sekolah mitra kaitannya dengan pembelajaran  matematika  adalah  terbatasnya  media  belajar  matematika  yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik dan pembelajaran matematika belum didesain untuk menarik minat peserta didik dalam belajar matematika. Hal ini berdampak pada hasil belajar matematika yang rendah.  Permasalahan  ini  disepakati  oleh  sekolah  mitra  dengan  tim  PKM  untuk  diselesaikan melalui  kegiatan  pelatihan  penggunaan  media  konkrit  berbasis  etnomatematika  Papua. Tujuannya  adalah  guru  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  media konkrit  berbasis  etnomatematika  Papua  dalam  kelasnya  masing-masing.  Setelah  solusi pemecahan  masalah  disepakati,  selanjutnya  melakukan  sosialisasi  program  PKM  untuk menyampaikan  tahapan  pelatihan  dan  penyiapan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  selama kegiatan pelatihan berlangsung.

## Gambar 1 . Tim PKM saat melakukan studi pendahuluan
Tahapan  pelatihan  di  awali  dengan  menyampaikan  materi  terkait  konsep  media  dalam pembelajaran matematika dan media etnomatematika Papua dan pembelajarannya di sekolah dasar.  Pemateri  menyampaikan  bahwa media  konkrit  dalam  pembelajaran matematika  di SD sangatlah  penting.  Hal  ini  untuk  menjembatani  konsep  abstrak  dalam  matematika  dan mengingat tahap berpikir peserta didik di SD berada pada tahapan operasional konkrit. Oleh karena itu pemilihan media yang sesuai dengan tahap berpikir dan karakteristik peserta didik mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  matematika  khususnya  dalam  penanaman  konsep dasar.

## Gambar 2 . Tim PKM sebagai pemateri
Penggunaan  media  konkrit  dapat  menarik  perhatian,  minat  serta  merangsang kemampuan  berpikir  sehingga  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien. Kelebihan dari penggunaan media konkrit adalah peserta didik dapat melihat, mengamati, dan menyentuh  media  secara  langsung  sehingga  dapat  membantu  mereka  menemukan  konsep dengan  pikirannya  sendiri  dan  pada  akhirnya  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna (Geiger et al., 2015). Suasana pandemi Covid 19 ini menuntut guru untuk berpikir kreatif agar peserta didik dapat tetap belajar di rumah tanpa panduan langsung dari guru. Salah satunya  adalah  dengan  memanfaatkan  benda-benda  di  sekitar  peserta  didik  sebagai  media pembelajaran.  Kaitannya  dengan  media  konkrit  berbasis  etnomatematika,  guru  dapat mendesain media pembelajaran yang berasal dari budaya peserta didik, selanjutnya meminta peserta  didik  mengamatinya  dan  menemukan  konsep  matematika  yang  terkandung  di dalamnya. Peserta didik dipercaya dapat mengerti materi dengan baik jika berkaitan langsung dengan budayanya sendiri (Nyoni, 2014).
Langkah  berikutnya  adalah  melakukan  diskusi  dengan  peserta  berkaiatan  dengan paparan materi yang telah disampaikan. Dalam proses diskusi ini, peserta sharring pengalaman dan  kesulitan  mereka  dalam  menanamkan  konsep  dasar  matematika  pada  peserta  didik. Akibatnya banyak peserta didik yang mengalami kesulitan pada materi-materi selanjutnya.
Gambar 3 . Tim PKM dan peserta melakukan diskusi dan tanya jawab

## Gambar 4. Peserta dengan bimbingan Tim PKM memeragakan kembali cara menggunakan media modifikasi pinang
Langkah  yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  mengulang-ulangi  materi sampai  peserta  didik  paham.  Sebagian  besar  peserta  baru  menyadari  bahwa  budaya  dapat didesain  menjadi  sebuah  media  pembelajaran  matematika  yang  menarik  dan  kreatif.  Sebagai contoh,  modifikasi  pinang  yang  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  materi  bilangan  bulat negatif.  Selama  ini  guru  kesulitan  dalam  memberikan  pemahaman  konsep  dasar  terkait penjumlahan maupun pengurangan yang melibatkan bilangan bulat negatif. Setelah melakukan diskusi  dan  tanya  jawab  maka  selanjutnya  tim  PKM  mendemonstrasikan  cara  menggunakan media  modifikasi  pinang  untuk  pembelajaran  bilangan  bulat  negatif.  Setelah  itu  diberikan kesempatan pada peserta untuk memperagakan kembali
Tahapan terakhir adalah melakukan evaluasi secara menyeluruh  terhadap pelaksanaan program  PKM.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  kegiatan  pengabdian  yang telah  dilaksanakan  telah  sesuai  dengan  target  luaran.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  tahapan pelaksanaan  PKM  telah  terlaksana  dengan  baik.  Begitu  pula  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  saat memeragakan  media  konkrit  berbasis etnomatematika dapat  tercapai oleh  semua  peserta  yang  hadir.  Untuk  keberlanjutan  program  ini,  tim  PKM  melaksanakan pemantauan dan pendampingan guru mitra saat pembelajaran matematika dengan menerapkan media konkrit berbasis etnomatematika dalam kelas nyata.

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Pengetahuan dan keterampilan guru meningkat setelah mengikuti pelatihan penggunaan media konkrit berbasis etnomatematika dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru  di  SD  ST  YPPK  Tarsisius  Biankuk.  Guru  sebagai  peserta PKM  memiliki  kemampuan  menjelaskan  beberapa  budaya  dan  kearifan  lokal  yang  dapat dikembangkan sebagai media pembelajaran seperti miniatur bevak, pinang sirih, alat tangkap berburu  dan  menangkap  ikan,  alat  musik  tifa  dan  permainan  panah-panahan.  Selain  itu  guru juga  mampu  memeragakan  media  media  konkrit  berbasis  etnomatematika  dengan  baik.  Tim dosen  PKM  melakukan  pemantauan  dan  pendampingan  pada  guru  mitra  saat  pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menerapkan media konkrit berbasis etnomatematika dalam kelas nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita,  N.,  Karjiyati,  V.,  &  Kustianti,  S.  K.  (2021).  Pelatihan  Penerapan  Model  Realistic Mathematics  Education  Berbasis  Etnomatematika  Tabut  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematika  Peserta  didik  Kelas  Iv  Sdn  67  Kota  Bengkulu. Martabe :  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 63. https://doi.org/10.31604/jpm.v4i1.63-72
Fredy, F., Halimah, L., & Hidayah, Y. (2020). Malind-Papua Ethnomathematics: Kandara Musical Instrument as Learning Media for Geometry Concepts in Elementary School. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 43–57. https://doi.org/10.25217/JI.V5I1.872
Geiger, V., Goos, M., & Forgasz, H. (2015). A rich interpretation of numeracy for the 21st century: a  survey  of  the  state  of  the  field. ZDM  -  International  Journal  on  Mathematics  Education , 47 (4), 531–548. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0708-1
Loli,  K.  J.,  Damayanti,  N.  W.,  &  Yuniarto,  E.  (2018).  Pengembangan  Lks  Berdasarkan  Masalah Kontekstual Pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 6 (1), 30. https://doi.org/10.23971/eds.v6i1.897
Mauluah,  L.,  &  Marsigit.  (2019).  Ethnomathematics  for  elementary  student:  Exploration  the learning resources at kraton Yogyakarta. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (7), 776–780.
Mutijah.  (2018).  Model  Integrasi  Matematika  dengan  Nilai-  Nilai  Islam  dan  Kearifan  Lokal Budaya dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 52–75.
Nyoni, J. (2014). Indigenising mathematics mediations in South African High Schools: Applying ethnomathematics  experiences  in  teaching  and  learning. Mediterranean  Journal  of  Social Sciences , 5 (15), 327–335. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n15p327
Saidek, A. R., Raisul Islami, & Abdoludin. (2016). Character Issues: Reality Character Problems and  Solutions  through  Education  in  Indonesia. Journal  of  Education  and  Practice , 7 (17),
158–165. https://eric.ed.gov/?id=EJ1108663
Santos,  M.  (2019).  Units  of  Measurement  in  Social  Practices:  An  Ethnomathematic  Study.
American International Journal of Contemporary Research , 9 (2), 32–39. https://doi.org/10.30845/aijcr.v9n2p4
Sirate,  S.,  &  Fatimah,  S.  (2015).  Menggagas  Integrasi  Multikultur  Pembelajaran  Matematika :
Suatu Telaah Etnomatematika. Auladuna , 2 (2), 246–263.
Sumiyati,  W.,  Netriwati,  N.,  &  Rakhmawati,  R.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Geometri  Berbasis  Etnomatematika. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (1),  15. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1907