Volume 5, Nomor 2, November 2019 P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873

## PENGGUNAAN MEDIA PLANO KALENDER BEKAS
UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI SISWA PADA MATERI PIDATO PERSUASIF
Robertus Adi Sarjono Owon
IKIP Muhammadiyah Maumere, Indonesia Email: robertusadi99@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  media pembelajaran Plano  Kalender  Bekas untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pidato  persuasif  di  kelas    IX  SMPK  Virgo  Fidelis  Maumere.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian dilaksanakan di kelas IXC SMPK Virgo Fidelis dengan subjek penelitian 30 peserta didik. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus pembelajaran  Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati  aktivitas  peserta  didik  yang  meliputi  kemampuan  bertanya,  menjawab,  dan memberi saran. Tes hasil belajar dilaksanakan untuk mengetahui daya serap dan persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Data  dianalisis  secara  kualitatif.  Indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  secara  individu  sesuai  kriteria ketuntasan  minimal  71  dan  tuntas  secara  klasikal  mencapai  85%.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media plano kalender bekas dapat meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik.  Peningkatan  ditandai  dengan  peningkatan  daya  serap  pada  setiap siklus. Setelah penerapan  media plano  kalender bekas persentase daya  serap pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan persentase daya serap prestasi belajar siswa. Daya serap pada  pembelajaran  siklus  I  mencapai  74,1%  meningkat  menjadi  80,5%  pada  siklus  II. Persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  mencapai  73%  atau  22  orang  peserta  didik meningkat  menjadi  90%  atau  27  orang  peserta  didik  pada  siklus  II.  Peningkatan  prestasi belajar  ini  dapat  terjadi  karena  media plano  kalender  bekas dapat  mengaktifkan  siswa dalam  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  dan  kemampuan  dalam  memberi  saran.  Kemampuan bertanya siswa meningkat dari 60% pada siklus I menjadi 80% pada siklus II. Kemampuan peserta didik dalam menjawab pertanyaan meningkat dari 65% pada siklus I menjadi 85% pada  siklus  II.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  member  saran  pun  meningkat  dari  55% pada siklus I menjadi 75% pada siklus II
Kata Kunci: Hasil Belajar; Media Plano; Pidato Persuasif

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  extent  of  the  use  of  Plano  Calendar  Used learning media to improve student learning outcomes in persuasive speech material in class IX  SMPK  Virgo  Fidelis  Maumere.  This  research  employed  classroom  action  research  in qualitative  descriptive  research.  The  research  was  conducted  in  class  IXC  SMPK  Virgo Fidelis  with  30  research  subjects.  The  research  was  conducted  in  2  learning  cycles.  The data collection instruments in this research were the instrument of observation and learning achievement  tests.  Observations  were  made  to  observe  the  activities  of  students  which include  the  ability  to  ask,  answer,  and  give  advice.  The  learning  achievement  test  was carried out to determine the absorption and percentage of students'  mastery learning. Data were analyzed qualitatively. Indicators of success in this research were students declared as individually complete according to a minimum completeness criterion of 71 and classically complete reached  85%. The results showed that the use of  the  used Plano calendar  media
could improve student learning achievement. The improvement was  marked by an increase in  absorption  in  each  cycle.  After  the  application  of  the  used  Plano  calendar  media,  the percentage of absorption in the first cycle showed an increase in the percentage of students' learning achievement. Absorption in learning cycle I reached 74.1%, increasing to 80.5% in cycle II. The percentage of mastery learning in the first cycle reached 73% or 22 students increased to 90% or 27 students in the second cycle. This increase in learning achievement can occur because the use of flipchart calendar media can activate students in learning that was  characterized  by  the  ability  of  students  to  ask  questions,  answer  questions,  and  the ability to give advice. The ability to ask from the students was increased from 60% in the first cycle to 80% in the second cycle. The ability of students to answer questions increases from  65%  in  the  first  cycle  to  85%  in  the  second  cycle.  The  ability  of  students  in  peer- advice also increased from 55% in the first cycle to 75% in the second cycle.
Keywords: Flipchart Media; Learning Outcomes;  Persuasive Speeches

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran di sekolah pada dasarnya untuk meningkatkan sikap (afektif),  keterampilan  (psikomotorik)  dan  pengetahuan  (kognitif).  Aspek pengetahuan  menjadi  dasar  utama  pembentukan  sikap  dan  keterampilan  peserta didik. Hal ini sejalan dengan (Afandi, 2015) yang mengatakan bahwa pemahaman siswa  terhadap  isi  materi  yang  diajarkan  merupakan  hasil  belajar  kognitif.  Salah satu indikator hasil belajar yang baik, dimana siswa mampu memahami isi materi yang diajarkan oleh  guru. Untuk mencapai  hasil belajar  yang optimal diperlukan penerapan  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  dapat  membantu peserta didik untuk belajar lebih baik.
Uraian tersebut melahirkan dua posisi subjek, yaitu pendidik sebagai pihak yang  mengajar  dan  peserta  didik  sebagai  pihak  yang  belajar.  Hal  ini mengimplikasikan bahwa di dalam proses pembelajaran  interaksi antara pendidik dan  peserta  didik  yang  didasari  oleh  hubungan  yang  bersifat  mendidik.  Interaksi ini tentunya memberikan dampak positif bagi peserta didik. Dampak positif yang berasal  dari  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  adalah  proses pembelajaran  yang  berkualitas  dan  hasil  pembelajaran  yang  optimal.  Hal  ini sejalan dengan tujuan pembelajaran  yang tertera  pada (Depdiknas,  2013)  pasal  1 ayat  20  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Seorang pendidik tidak hanya mengajar, tetapi juga harus dapat memotivasi peserta  didik  untuk  belajar.  Salah  satu  indikator  keberhasilan  pendidikan  secara mikro adalah  pendidik  mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  diri  peserta
didiknya.  Hasan  (2017)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  seluruh  daya penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  yang memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek  belajar  dapat  dicapai.  Hal  ini  memerlukan  kemampuan  guru  di  antaranya untuk mengidentifikasi dan menganalisis respon siswa sebagai akibat dari  proses pendidikan  serta  untuk  melakukan  tindakan  lanjutan  berdasarkan  hasil  respon tersebut menuju pada apa yang disebut pencapaian target pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  peserta didik adalah penggunaan media pembelajaran. Menurut Handayani (2019), media pembelajaran digunakan sebagai alat bantu pembelajaran dan sebagai pendukung agar  materi/  isi  pelajaran  semakin  jelas  dan  dengan  mudah  dapat  dikuasai  dari proses  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal seorang  pendidik  harus  mempunyai  pengetahuan  tentang  pengelolaan  media sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk dapat belajar.
Selain  itu,  penggunanan  media  dalam  proses  belajar  juga  dapat memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya.  Media  pembelajaran  juga  dapat  memperjelas  pesan  agar    tidak terlalu  bersifat verbal ;  dalam  bentuk  kata  tertulis  dan  kata  lisan.  Hal  ini  sejalan dengan  Kurniawan  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  kedudukan  media pembelajaran dalam sistem pembelajaran mempunyai fungsi  yang sangat penting karena  tidak  semua  pengalaman  belajar  dapat  diperoleh  secara  langsung  oleh peserta didik.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik terampil  berbahasa  dengan  menuangkan  ide  dan  gagasanya  secara  kreatif  dan kritis. Hal ini sejalan dengan Permendikbud (2016) Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan yang menyatakan bahwa pelajaran bahasa Indonesia memberi  bekal  kepada  peserta  didik  SMP  guna  memiliki  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  pada  tingkat  teknis  dan  spesifik sederhana  berkenaan  dengan:  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan  budaya. Selain  itu,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengaitkan  pengetahuan  dalam konteks  diri  sendiri,  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  alam  sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
Berdasarkan observasi awal, dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kelas  IX,  pada  umumnya  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  dikarenakan  satu-satunya  media  yang  digunakan  adalah  buku  siswa. Peserta  didik  masih  mengalami  pembelajaran  yang  konvensional  dengan mengandalkan  buku  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi.  Metode  yang digunakan  pendidik  pun  sudah  sangat  biasa  dialami  yakni  diskusi  kelompok dengan  4-5  anggota.  Peserta  didik  hanya  duduk  pasif  di  kelompoknya  sambil menyelesaikan  LKPD.  Selain  itu,  media  digital  (powerpoint)  yang  sudah disiapkan tidak dapat ditayangkan karena ketiadaan LCD. Hal ini berdampak pada daya  serap  peserta  didik  pada  penilaian  harian  pertama  yang  hanya  mencapai 58,5%  dengan  ketuntasan  13%    atau  4  orang  dari  30  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  perlu  dibuat  media  pembelajaran  non-digital  yang  dapat  mengatasi  masalah tersebut, antara lain meningkatkan hasil belajar.
Salah satu alternatif media yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut  adalah  pembelajaran  kreatif  non  digital  dari  bahan  bekas,  yang  dikenal dengan  nama  “ Plano  Kalender  Bekas ”.  Pemanfaatan  media  kalender  dalam pembelajaran sudah pernah diteliti oleh  Fauziah et al. (2018) dengan nama media “ Kalender  Kata ”.  Hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  media  “ Kalender Kata ”  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Dengan  media “ Kalender  Kata ”,  subjek  secara  perlahan  menunjukkan  perubahan  kemampuan membaca  permulaan  kata  menjadi  meningkat.  Selanjutnya  Fauziah  et  al.  (2018) menjelaskan bahwa media “ Kalender Kata ” merupakan media pembelajaran yang terbuat dari kalender meja bekas  yang sudah tidak terpakai lagi dan dimodifikasi agar  lebih  menarik  perhatian  siswa.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  peneliti yakni  kalender  bekas  dijadikan  sebagai  plano  yang  dapat  ditulisi  berbagai informasi untuk dipresentasikan.
Selain  itu,  pemanfaatan  media  kalender  telah  pula  diteliti  oleh  M  Padri (2013) untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan bagi anak kesulitan belajar kelas 1 SD Negeri 15 Anduring Padang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media kalender dapat meningkatkan kemampuan penjumlahan bagi anak kesulitan belajar.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneli  yakni
penggunaan  kalender  bekas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  teks pidato persuasif.
Handayani  (2019)  melakukan  penelitian  yang  sama  dan  menyimpulkan bahwa  melalui  pemanfaatan  media  kalender  dalam  menumbuhkembangkan kemampuan  CALISTUNG  dalam  pembelajaran  membuat  anak  sangat  antusias melakukannya,  memiliki  kemandirian,  dan  keberanian  dalam  mengaplikasikan media.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kalender  tersebut dapat  membantu  anak  dalam  menumbuhkembangkan  kemampuan  CALISTUNG anak  PAUD.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kalender  bekas  dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  untuk  berbagai jenjang pendidikan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  diungkapkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  sangat  bermanfaat  bagi  perubahan  sikap  dan  hasil  belajar peserta didik. Maka dari itu, peneliti mengambil judul “Penggunaan Media Plano Kalender  Bekas untuk  Meningkatkan  Prestasi  Peserta  Didik  pada  Materi  Pidato Persuasif di Kelas  IX SMP”
Menurut  Depdiknas  (2005),  plano  berarti  kertas  lembaran  utuh.  Dalam perkembangannya,  istilah  plano  sering  digunakan  dalam  perhitungan  suara pemilihan umum. Di dalam plano, terdapat kolom dan baris yang disiapkan untuk diisi  oleh  petugas. Plano menjadi  sangat  sering  diucapkan  dan  dijadikan  bukti autentik  dalam  sengketa  pemilu.  Kalender  menurut  Depdiknas,  (2005)  berarti daftar hari dan bulan dalam setahun. Daftar ini biasanya dituangkan di atas bidang datar  (kertas)  dalam  berbagai  ukuran.  Kalender  ukuran  besar,  biasanya  halaman belakangnya  dalam  keadaan  bersih;  tanpa  tulisan.  Bagian  belakang  inilah  yang dapat dimanfaatkan sebagai plano dalam pembelajaran.
Plano  Kalender  Bekas dirancang  dengan  memanfaatkan  kalender  bekas yang mudah ditemukan. Halaman belakang kalender yang masih bersih digunakan sebagai plano. Peserta didik memakai plano ini untuk menuliskan hasil diskusinya dan  memajangkannya  di  dinding  kelas.  Pemajangan  berfungsi  sebagai  papan informasi bagi kelompok lain.
Media plano kalender bekas dikategorikan sebagai media visual non digital atau  media real yang  memiliki  keuntungan  antara  lain  (1)  mempermudah  dan
mempercepat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pesan  yang  disajikan;  (2) pembuatannya relatif mudah dan murah; (3) memberikan informasi yang jelas dan akurat;  (4)  dapat  memberikan  kesempatan  semaksimal  mungkin  pada  peserta didik untuk mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan tugas-tugas dalam situasi nyata; (5) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengalami sendiri situasi  yang  sesungguhnya;  dan  (6)  melatih  keterampilan  peserta  didik  dengan menggunakan sebanyak mungkin alat inderanya.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini  bertempat  di  Kelas  IX  C  SMPSK  Virgo  Fidelis  Maumere.  Waktu  penelitian berlangsung  dari  tanggal  6  s.d.  20  September  2019.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik Kelas IX C yang berjumlah 30 orang, terdiri atas 16 pria dan 14  wanita.  Kelas  ini  dipilih  karena  pada  umumnya  peserta  didik  pria  suka mengobrol  sendiri  saat  pembelajaran,  tidak  aktif  berpartisipasi  dalam  kerja kelompok.  Selain  itu,  daya  serap  paling  rendah  di  antara  semua  kelas  IX  yang diampu.  Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus,  proses  penelitian masing-masing meliputi empat tahap  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Dalam  proses  pembelajaran,  media plano  kalender  bekas dapat  digunakan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Guru  menyampaikan  KD,  IPK,  dan tujuan  pembelajaran  serta  ruang  lingkup  materi  yang  akan  dipelajari,  serta menjelaskan  skenario  pembelajaran  dalam  pertemuan  tersebut.  Peserta  didik berdiskusi  dan  menusliskan  jawabannya  di  bagian  belakang  kalender,  lalu memajangnya di dinding kelas. Selanjutnya, peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaannya kepada peserta didik dari kelompok lain yang datang sebagai tamu.
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pendidik.  Pengamatan  dilakukan oleh  pendidik  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  akhir pembelajaran, dilakukan tes untuk mengetahui daya serap peserta didik.
Refleksi  dilakukan  untuk  melihat  keseluruhan  proses  pelaksanaan  tindakan dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  gagasan,  arahan,  pikiran, dan  pesan  dalam  teks  pidato  persuasif.  Refleksi  diperoleh  dari  catatan  observasi
dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Refleksi  dilakukan  mengarah  pada  perbaikan tindakan-tindakan selanjutnya.
Tindak  lanjut  yang  dimaksud  adalah  perbaikan  atau  upaya  peningkatan setelah adanya catatan refleksi pada siklus I. Temuan pada siklus I ditindaklanjuti pada siklus II untuk mengurangi hal-hal negatif pada siklus I.
Indikator  keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  dilihat  dari kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  gagasan,  arahan,  pikiran,  dan pesan  dalam  teks  pidato  persuasif.  Ketuntasan  belajar  secara  individu  mencapai KKM 71 dan secara klasikal mencapai 85% peserta didik tuntas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  tes  hasil  belajar.  Tes terdiri  atas  5  soal  uraian  yang  dilengkapi  dengan  skor  dan  bobot.  Selain  itu, dilakukan  observasi  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  bertanya, menjawab, dan memberi saran selama proses pembelajaran.
Ketuntasan  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  jika  persentase  daya  serap individu sekurang-kurangnya sesuai KKM yaitu 71. Suatu kelas dikatakan tuntas secara klasikal jika 100% peserta didik mencapai ketuntasan belajar sesuai KKM yaitu 71.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  dua  teknik  yaitu  kualitatif.  Hal-hal yang  dideskripsikan  meliputi  daya  serap  individu  (DSI)  dan  ketuntasan  belajar klasikal (KBK). Kedua hal ini dihitung dengan rumus sebagai berikut:
DSI =X/Y x 100%
Keterangan: X= Skor perolehan Y = Skor maksimal DSI= Daya serap individu.
= Σ /Σ 100 %
Keterangan:
ΣN    = Jumlah peserta didik yang tuntas,
ΣS     =Jumlah peserta didik peserta tes KBK = Ketuntasan belajar klasikal
Kemampuan kognitif peserta didik dalam pembelajaran siklus 1 dan 2 juga diamati  pada  aspek  kemampuan  bertanya,  kemampuan  menjawab,  dan kemampuan memberi saran. Rentang skor pada pengamatan ini adalah 1-4 dengan ketentuan sebagai berikut:
1 =  Tidak Jelas
2 =  Kurang Jelas
3 =  Jelas
4 =  Sangat Jelas
Setelah  nilai  akhir  diperoleh  dengan  rumus  Skor  Perolehan  dibagi  Skor maksimal dikali 100, lalu dibuat kategori sebagai berikut:
80-100 = Amat Baik 70-79  = Baik 60-69  = Cukup < 60   = Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan pada siklus  I dilaksanakan pada hari Jumat tanggal  6 September  2019  dengan  alokasi  waktu  3  x  45  menit.  Tindakan  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan skenario pembelajaran.
2) Guru  membagikan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan  kalender  bekas untuk setiap kelompok.
3) Peserta  didik  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  LKPD.  Hasil  diskusi  ditulis pada halaman belakang kalender yang akan berfungsi sebagai plano.
Gambar 1 Peserta Didik Berdiskusi dalam Pembelajaran Siklus I
4) Hasil diskusi dipajang di dinding kelas untuk dikunjungi oleh kelompok lain. (Setiap kelompok menugaskan 2 orang untuk menjaga plano dan menjelaskan hasil diskusi mereka kepada tamu yang berkunjung.) Tamu boleh mengajukan pertanyaan,  mencatat  informasi  baru,  dan  menambahkan  jawaban  di plano tersebut.

## Gambar 2 Peserta Didik Berpresentasi dalam Pembelajaran Siklus I
5) Para  tamu  wajib  memberikan  apresiasi  dengan  gambar  bintang  jika  hasil diskusinya  memuaskan  atau  gambar  bulan  sabit  kalau  hasil  diskusi  tidak memuaskan.
6) Peserta  didik  menghitung  skor  nilainya  dengan  meng-konversi  setiap  bintang bernilai  3  dan  setiap  bulan  sabit  bernilai  -1.  Kelompok  yang  mendapat  skor tertinggi menjadi juara.
7) Langkah  terakhir,  guru  dan  peserta  didik  merangkum  semua  materi  yang dipelajari.
Refleksi dilakukan pada akhir pembelajaran siklus I. Catatan refleksi berasal dari  pendidik dan peserta didik.  Catatan pendidik meliputi kendala-kendala  yang dialami  pendidik  pada  siklus  I  sebagai  berikut:  (1)keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  masih  belum  optimal.  Hal  ini  terlihat  hanya  sedikit  peserta  didik yang bertanya dan menjawab pertanyaan dari teman-temannya, (2)pendidik belum secara  maksimal  mendampingi  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  menanggapi pertanyaan teman-temannya, (3) terdapat 6 peserta didik hanya berjalan mondar- mandir  di  sekeliling  kelas  tanpa  mencatat  materi  yang  dipajang  ataupun  materi yang sedang dijelaskan.
Reflkesi  dari  peserta  didik  difokuskan  pada  tanggapan  peserta  didik terhadap  penggunaan  media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  yang  meliputi  aspek
manfaat  penggunaan  media.  Pada  umumnya  peserta  didik  menyatakan  bahwa media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  dapat  mempermudah  pemahaman  mereka terhadap materi dan menyenangkan karena belajar sambil bermain. Selain itu, ada beberapa  peserta  didik  mengatakan  bahwa  mereka  lebih  percaya  diri  pada  saat menjelaskan  materi  kepada  teman-temannya.  Saran  yang  disampaikan  adalah semua peserta didik wajib mendapat tugas untuk menjelaskan materi.
Berdasarkan  evaluasi  dari  refleksi  pada  siklus  I  maka  pendidik  harus  lebih memotivasi  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dan  bersemangat  lagi  dalam pembelajaran. Di samping itu, pendidik harus memanfaatkan media pembelajaran dengan  sebaik  mungkin  agar  peserta  didik  tidak  jenuh,  lebih  memahami  materi yang  diajarkan.  Pembagian  tugas  dalam  kelompok  harus  adil  terhadap  semua anggota kelompok untuk menjadi pemateri.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  9  September  2019  dengan alokasi waktu 3 x 45 menit. Tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan skenario pembelajaran.
2) Guru  membagikan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan  kalender  bekas untuk setiap kelompok.
3) Peserta  didik  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  LKPD.  Hasil  diskusi  ditulis pada halaman belakang kalender yang akan berfungsi sebagai plano.

## Gambar 3 Peserta Didik Berdiskusi dalam Pembelajaran Siklus II
4) Hasil diskusi dipajang di dinding kelas untuk dikunjungi oleh kelompok lain. (Setiap  kelompok  harus  ada    orang  yang  bertugas  menjaga plano dan menjelaskan hasil diskusi mereka kepada tamu yang berkunjung.) Tamu boleh mengajukan pertanyaan, mencatat informasi baru, dan menambahkan jawaban di plano tersebut.

## Gambar 4 Peserta Didik Berpresentasi dalam Pembelajaran Siklus II
5) Para  tamu  wajib  memberikan  apresiasi  dengan  gambar  bintang  jika  hasil diskusinya  memuaskan  atau  gambar  bulan  sabit  kalau  hasil  diskusi  tidak memuaskan.
6) Peserta  didik  menghitung  skor  nilainya  dengan  meng-konversi  setiap  bintang bernilai  3  dan  setiap  bulan  sabit  bernilai  -1.  Kelompok  yang  mendapat  skor tertinggi menjadi juara.
7) Langkah  terakhir,  guru  dan  peserta  didik  merangkum  semua  materi  yang dipelajari.
Reflkesi  dari  peserta  didik  difokuskan  pada  tanggapan  peserta  didik terhadap  penggunaan  media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  yang  meliputi  aspek manfaat  penggunaan  media.  Bagi  mereka,  pembelajaran  dengan  menggunakan media dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi pada pembelajaran siklus II, pendidik dan peneliti melakukan  tindak  lanjut  yakni  (1)  pendidik  perlu  melatih  peserta  didik  untuk bertanya  dan  membuat  simpulan;  (2)  pendidik  perlu  menggunakan  media  dalam pembelajaran, (3) dan media “ Plano Kalender Bekas ” siap untuk digunakan oleh pendidik mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan berbagai materi yang sesuai.
Pada akhir pembelajaran siklus I dengan kompetensi  3.3 kompetensi dasar mengidentifikasi  gagasan,  pikiran,  dan  pesan  dalam  teks  pidato  persuasif menggunakan  media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  dilakukan  penilaian  hasil  belajar dengan nilai  sebagai berikut: hasil  pembelajaran  siklus  1 menorehkan persentase daya  serap  74,1%.  Peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  22  orang  atau  73%  dan peserta  didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  8  orang.  Nilai  tertinggi  pada  hasil penilaian ini adalah 90 dan nilai terendah 45.
Pada akhir pembelajaran siklus II dengan kompetensi  3.4 kompetensi dasar menelaah struktur dan ciri kebahasan teks pidato persuasif  menggunakan  media
“ Plano  Kalender  Bekas ”  dilakukan  penilaian  hasil  belajar  dengan  nilai  sebagai berikut: hasil pembelajaran siklus 2 mencapai persentase daya serap 90%. Peserta didik yang tuntas sebanyak 27 orang atau 90% dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 3 orang atau 10%. Nilai tertinggi pada hasil penilaian ini adalah 96 dan nilai terendah 65.
Peningkatan  pada  tiap  siklus,  dikarenakan  penggunan  media  “ Plano Kalender  Bekas ” dapat  menarik perhatian serta keaktifan belajar peserta didik  di dalam  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  peserta  didik  khususnya  pada materi teks pidato persuasif. Selanjutnya untuk hasil pengolahan nilai pengamatan kemampuan peserta didik dapat dibaca pada grafik berikut berikut:
Grafik 1 Kemampuan Peserta Didik dalam Pembelajaran Siklus I dan II
60 80 55 85 55 75 0 20 40 60 80 100 KEMAP. BERTANYA KEMP. MENJAWAB KEMAMP MEMBERI
SARAN SIKLUS 1
SIKLUS 2
Berdasarkan  grafik  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  peserta didik  dalam  pembelajaran  ketika  menggunakan  media  “Plano  Kalender  Bekas“ mengalami  peningkatan,  untuk  aspek  kemampuan  bertanya  pada  siklus  I memperoleh  nilai  60  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,  aspek kemampuan menjawab pada siklus  I memperoleh nilai 55 sedangkan pada siklus II  meningkat  menjadi  85,  aspek  kemampuan  memberi  saran  pada  siklus  I memperoleh nilai 55 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 75.
Peningkatan  pada  tiap  siklus  dikarenakan  penggunan  media  “Plano Kalender  Bekas” dapat  menarik perhatian serta keaktifan belajar peserta didik  di dalam  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  khususnya pada  materi  teks  persuasif.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Handayani (2019) yang menyatakan bahwa pemanfaatan media kalender adalah hal, cara, dan hasil  kerja  dalam  memanfaatkan  sesuatu  yang  berguna  melalui    media  kalender
sebagai  sarana  pembelajaran  yang  dipergunakan  untuk  membantu  tercapainya tujuan  pembelajaran  yakni  peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik selama proses pembelajaran.
Media  Plano  Kalender  Bekas  dinilai  sebagai  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  yang  suka  bermain.  Sebagaimana  yang diungkapkan  Kurniawan  (2017)  bahwa  menyesuaikan  media  pembelajaran dengan  preferensi  gaya  belajar  peserta  didik  merupakan  sebuah  proses peningkatan efektifitas pembelajaran. Pembelajaran menjadi efektif karena peserta didik  terlibat  secara  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, dan memberi  saran. Pemberian respon  peserta didik  sesuai  dengan Hasan (2017) yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dapat  menerjemahkan  informasi  yang diberikan  ke  dalam  suatu  gambar  atau  media.  Peserta  didik  mengaitkan  konsep/ proses  sehingga  semua  informasi  terhubung  secara  relevan  dan  diperoleh kesimpulan yang relevan.
Penggunaan  media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan dua siklus telah menunjukan peningkatan hasil belajar peserta didik kelas  IX  SMPK  Virgo  Fidelis  Maumere.  Dari  penilaian  diperoleh  nilai  siklus  I dan II yang dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 2 Perbandingan Hasil Pembelajaran Pra-Siklus, Siklus I, dan II
90 74,1 73 96 65 80,5 90 80 26 58,5 27 45 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Daya Serap Persentase Ketuntasan Pra Siklus Siklus 2
Siklus 1
Berdasarkan  grafik  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan hasil  belajar peserta didik.  Rata-rata daya serap  pada pembelajaran siklus  I  yaitu 74,1 meningkat menjadi 80,5 pada siklus II. Demikian pun persentase ketuntasan
belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai  73%  meningkat  menjadi  90%  pada siklus  II.  Hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  sebagai  bukti  adanya  keberhasilan yang  diperoleh  dari  tindakan  yang  dilakukan  peneliti. Nilai  peserta  didik  pun meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  tertinggi  pada  silkus  1  adalah  90  dan meningkat menjadi 96 pada siklus kedua. Begitu pula nilai terendah pada siklus I meningkat dari 45 menjadi 65 pada siklus II.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  dengan  persiapan  yang lebih  maksimal  dan  cara  penggunaan  media  “Plano  Kalender  Bekas”  yang  lebih variatif.  Berdasarkan refleksi saran dari peserta didik pada pembelajaran siklus I yaitu  setiap  peserta  didik  harus  mendapat  tugas  persentase  untuk  kelompoknya. Dengan  demikian,  dapat  memberikan  rangsang  positif  untuk  mengingat  materi pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    Zahroh  (2017)  yang  menyatakan bahwa  tujuan  pembuatan  media  ajar  terdiri  dari  empat  hal,  yaitu:  (1)  membantu peserta didik dalam mempelajari sesuatu, (2) menyediakan berbagai jenis pilihan bahan  ajar  sehingga  mencegah  timbulnya  rasa  bosan  pada  peserta  didik,  (3) memudahkan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dan  (4)  agar kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Media Plano  Kalender  Bekas membuat  peserta  didik  tidak  jenuh  dan  semakin  tertarik  untuk  belajar. Keunggulan  media plano  kalender  bekas dibandingkan  dengan  penelitian sebelumnya  adalah  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan kemampuan dalam memberi saran.
Selain  pendapat  di  atas  media  “Plano  Kalender  Bekas”  juga  dapat  dilihat oleh  peserta  didik  dengan  tampilan  gambar  ilustrasi  yang  dibuat  peserta  didik pada  media  sehingga  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Kalender  bekas  merupakan  media  nyata/real  yang  memungkinkan  peserta  didik melaksanakan tugas dengan baik. Hal ini diperkuat oleh (Komang Ayu Sugiartini Pramita  Dewi;  Wayan  Darsana;    Ida  Bagus  Surya  Manuaba,  2014)  yang menyatakan bahwa tugas yang diberikan untuk memberi kesempatan kepada anak dalam  menyelesaikan  tugas  yang  didasarkan  pada  petunjuk  langsung  dari  guru yang  sudah  dipersiapkan  sehingga  anak  dapat  menjalani  secara  nyata.  Dengan demikian dapat memberikan motivasi dan rangsangan kepada peserta didik untuk terus belajar.
Hasil  pembelajaran  dan  sikap  peserta  didik  yang  meningkat  secara signifikan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  apa  pun  dalam  pembelajaran adalah  keniscayaan.  Hal  ini  sejalan  dengan    Musfiqon  (2012)  yang  mengatakan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu berupa fisik maupun non fisik yang sengaja  digunakan  sebagai  perantara  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien  sehingga  materi pembelajaran lebih cepat diterima peserta didik dengan utuh serta menarik minat peserta didik untuk belajar lebih lanjut. Penggunaan media merupakan alat bantu yang  digunakan  pendidik  dengan  desain  yang  disesuaikan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar peserta didik (aspek pengetahuan) mengalami peningkatan sesuai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  meningkatnya  persentase  daya  serap  dari 74,1%  pada  siklus  I  menjadi  80,5%  pada  siklus  II.    Di  samping  itu,  persentase ketuntasan  belajarpun  mengalami  peningkatan  yakni  dari  73%  pada  siklus  I menjadi 90% pada siklus II. Terjadi peningkatan pula pada kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan, dan kemampuan memberi saran. Kemampuan bertanya  siswa  meningkat  dari  60%  pada  siklus  I  menjadi  80%  pada  siklus  II. Kemampuan peserta didik dalam menjawab pertanyaan meningkat dari 65% pada siklus  I  menjadi  85%  pada  siklus  II.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  memberi saranpun meningkat dari 55% pada siklus I menjadi 75% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  IPS  di Sekolah  Dasar. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 1 (1),  77. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2450
Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas.  (2013). Undang  -  Undang  RI  No.20  Tahun  2013  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Fauziah, I., Yuwono, M.Pd, D. J., & Mulia, M.Pd, D. (2018). Penggunaan Media Kalender  Kata  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Pada  Siswa  Down  Syndrome  Kelas  Iv  Skh  Dian  Bahagia  Kabupaten Tangerang  Banten. UNIK  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Luar  Biasa) , 3 (1). https://doi.org/10.30870/unik.v3i1.5302
Handayani, Y. (2019). Pemanfaatan
Media Kalender Dalam
Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Membaca,  Menulis  dan  Berhitung (Calistung) pada Pendidikan Anak Usia Dini Khalifah Tasykuri Kabupaten Kaur. Al-Bahtsu: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 4 (1), 115–122.
Hasan,  B.  (2017).  Karakteristik  Respon  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Geometri Berdasarkan  Taksonomi  Solo. JINoP (Jurnal  Inovasi Pembelajaran , 3 (1), 449–458. Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/
Komang  Ayu  Sugiartini  Pramita  Dewi,  Drs.  I  Wayan  Darsana,  M.Ed  .,  Drs.  Ida Bagus  Surya  Manuaba,  S.Pd.,  M.  F.  .  (2014).  Berbantuan  Media  Alam Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak. E-Journal  PG- PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PENDIDIKAN  ANAK USIA DINI , 2 (1).
Kurniawan,  M.  R.  (2017).  Analisis  Karakter  Media  Pembelajaran  Berdasarkan Gaya  Belajar  Peserta  Didik. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (1), 491–506. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4319
M  Padri,  I.  Z.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Penjumlahan  Melalui  Media Kalender  bagi  Anak  Kesulitan  Belajar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Khusus , 2 (September), 350–361.
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  Pt Prestasi Pustakaraya.
Permendikbud.  (2016). Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Zahroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Bahan  Ajar  Video  Kreatif  Terpimpin Edukatif  (  KTE  )  Untuk  Pembelajaran  Menulis  Karya  Ilmiah  Sederhana Peserta  Didik  Kelas  IX  Smp  Mamba  ’  Unnur  Bululawang  Yang  Perlu Dikembangkan Peserta Didik ( KTSP ), kompetensi tersebut diharapkan ter. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 3 (1), 469–482.