## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp.521-529 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Atlas DP2d untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi di Masa Pandemi Covid-19
Ni Luh Ratna Tirtawati 1*
1 SMA Negeri 1 Semarapura, Klungkung, Indonesia

## A B S T R A K
Pandemi  Covid-19  memberikan  banyak  pengaruh  dalam  dunia Pendidikan,  salah  satunya  adalah  guru  kesulitan  dalam  mengontrol dan  menjaga  suasana  belajar  karena  terbatas  dalam  ruang  virtual, konsentrasi  dari  rumah  dan  disekolah  tentu  akan  berbeda.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis atlas DP2D (Dalam Proses Pembelajaran  Daring)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  di masa pandemi covid-19. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).  Subjek penelitian  ini berjumlah 34 Orang siswa dengan rincian  18  Orang  peserta  didik  Perempuan  dan  16  Orang  peserta didik  laki-laki.  Metode  pengumplan  data  menggunakan  tes  melalui aplikasi quizizz . Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  yang  diperoleh  untuk  hasil  belajar  biologi mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Dari 30 soal objektif yang  diberikan  sebagai  alat  ukur  hasil  belajar  diperoleh  Rata-rata Accuracy nilai, yaitu dari 75,47% pada siklus I menjadi 79,09% pada siklus II. Perolehan Accuracy Tertinggi untuk siklus I yaitu 90 % dan II yaitu  100  %.  Perolehan Accuracy terendah  dari  40%  pada  siklus  I menjadi 60% pada siklus II. Sedangkan untuk persentase ketuntasan peserta didik dari 58,82%  pada siklus I menjadi  85,29%. Ketuntasan klasikal di siklus I belum tercapai dan baru tercapai di siklus II dengan ketentuan ketuntasan klasikal adalah 85%. Maka, atlas DP2D (Dalam Proses  Pembelajaran  Daring)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Biologi di masa pandemi Covid-19 .

## A B S T R A C T
The  Covid-19  pandemic  has  had  a  lot  of  influence  in  the  world  of  education,  one  of  which  is  the difficulty of teachers in controlling and maintaining the learning atmosphere because they are limited in virtual spaces, concentration from home and at school will certainly be different. This causes student learning  outcomes  to  be  low.  This  study  aims  to  analyze  the  DP2D  atlas  (In  the  Online  Learning Process)  to  improve  biology  learning  outcomes  during  the  covid-19  pandemic.  This  research  is classroom action research (CAR). The subjects of this study amounted to 34 students with details of 18 female students and 16 male students. The data collection method uses a test through the quizizz application.  The  data  analysis  technique  used  quantitative  and  qualitative  analysis.  The  results obtained  for  the  learning  outcomes  of  biology  have  increased  from  cycle  I  to  cycle  II.  Of  the  30 objective questions given as a measuring tool for learning outcomes, the average accuracy value was obtained, namely from 75.47% in the first cycle to 79.09% in the second cycle. The Highest Accuracy Gain  for  the  first  cycle  is  90%  and  for  the  second  cycle  is  100%.  The  lowest  Accuracy  gain  is  from 40%  in  the  first  cycle  to  60%  in  the  second  cycle.  Meanwhile,  the  percentage  of  students' completeness from 58.82% in the first cycle to 85.29%. Classical completeness in cycle I has not been achieved and has only been achieved in cycle II with the provisions of classical completeness is 85%. So,  the  DP2D  (In  the  Online  Learning  Process)  atlas  can  improve  Biology  learning  outcomes  during the Covid-19 pandemic.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 yang terjadi telah membawa perubahan bagi Indonesia. Virus ini membawa dampak  besar  bagi  seluruh  sektor    kehidupan (D urnalı,  2020;  Guan  et  al.,  2020;  Malyana,  2020) .

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 25, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Atlas DP2D, Hasil Belajar Biologi

## Keywords:
Atlas and Biology Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Akibatnya banyak fasilitas pendidikan, pusat perbelanjaan dan lain sebagainya yang ditutup. Khususnya bidang  pendidikan  diterapkan  berbagai  kebijakan  salah  satunya  pembelajaran  online  untuk  menunjang pendidikan (Franchi, 2020; Pendy & Mbagh, 2021; Purwanto, 2020). Pendidikan memiliki makna sebagai proses  yangmempengaruhi  peserta  didik  untuk  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya (A.  R. Setiawan, 2020; D. Setiawan, 2017). Peran pendidikan adalah meningkatkan sumber daya manusia (SDM) yang  unggul  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  nasional  dan  internasional  dalam upaya  menghadapi  persaingan  global (N.  K.  Dewi  et  al.,  2018;  Ramadhani  &  Fauziah,  2020). Salah  satu upaya  pengembangan  dalam  bidang  pendidikan  ditandai  dengan  penggunaan  berbagai  metode  secara bervariasi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi,  karakteristik  peserta  didik,dan  fasilitas  yang  ada dalam  pembelajaran (Br  Sinulingga  et  al.,  2019;  I  Ketut  Nirta,  2019). Pembelajaran  merupakan  suatu rangkaian  kegiatan  yang  dirancang  dan  dikembangkan  dengan  tujuan  untuk  membantu  proses  belajar melalui bantuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat membantu peserta didik memperoleh ilmu dan pengetahuan, penguasaan kecakapan, pembentukan sikap,dan kepribadian peserta didik (Khanifah et al., 2012; Paul & Singh, 2020).
Namun,  kenyataannya  pembelajaran  saat  pandemi  covid-19  menimbulkan  beberapa  kendala. Selama pembelajaran daring yaitu guru kesulitan dalam mengontrol dan menjaga suasana belajar karena terbatas dalam ruang virtual, konsentrasi dan motivasi anak belajar dari rumah dan disekolah tentu akan berbeda (Muhammad  Fikri,  Muhammad  Zaki  Ananda,  2021). siswa  merasa  bosan  terlalu  lama  tidak bertemu  dengan  guru  dan  teman-temannya.  Tidak  semua  siswa  memiliki  fasilitas  penunjang pembelajaran  seperti HP atau  laptop,  minimnya  pengetahuan  guru,  siswa  dan  orang  tua  mengenai penggunaan  teknologi,  dan  permasalahan  lain  terjadi  pada  proses  penilaian  serta  peluang  memperoleh pekerjaan setelah lulus pendidikan (Aji, 2020; Anugrahana, 2020; Cahyani, 2020). Orang tua yang semula hanya bertugas mencari uang untuk biaya sekolah tapi sekarang memiliki tugas tambahan mendampingi siswa belajar dirumah.  Guru  yang semula menjadi model di depan kelas saat mengajar, sekarang harus berkutat  dengan  leptop  atau  piranti  lain  dengan  menyelusup  dunia  maya  untuk  mengajar,  sedangkan siswa  yang  menjadi  objek  orang  tua  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  objek  yang  dirasa paling  menderita  karena  mendapat  tekanan  dari  orang  tua  yang  tiba-tiba  menjadi  guru,  para  guru disekolah  dituntut  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  diikuti  dengan  berbagai  macam  tugas yang harus dikirim ke berbagai link google drive sampai mendapat tugas membuat video. sebagain besar siswa belum memahami pentingnya proses pembelajaran untuk mendewasakan diri bukan semata-mata mengejar nilai minimal tuntas KKM, hal itu menyebabkan mereka membuat tugas, terkadang yang penting buat malah, yang lebih parah mengabaikan seakan-akan tidak ada tuntutan tugas dari guru.
Solusi  yang  dapat  dilaksanakan  yaitu  dengan  menerapkan  model  dan  media.  Media  yang  dapat memberikan kebebasan bagi siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan pada materi biologi. Media yang dapat digunakan yaitu media atlas. Atlas adalah salah satu media pembelajaran visual. Atlas dalam mata pelajaran biologi merupakan kumpulan gambar-gambar lengkap yang disertai dengan materi yang dikaji didalamnya (Ales  et  al.,  2017). Selain  itu,  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning= PjBL)  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai inti pembelajaran (R. Dewi, 2020; Elisabet et al., 2019; Safitri et al., 2018). Pembelajaran berbasis proyek adalah strategi pembelajaran yang memberdayakan siswa untuk memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman baru  berdasar  pengalamannya  melalui  berbagai  presentasi (Fitri  et  al.,  2018;  Widarti  et  al.,  2020). PjBL  merupakan  model  belajar  yang  menggunakan  masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya  dalam  beraktifitas  secara  nyata (Sukmasari  &  Rosana,  2017;  Sumarni  et  al.,  2017). Adapun langkah-langkah PjBL: 1) Penentuan pertanyaan mendasar ( Start With The Essention Question ), 2) Mendesain perencanaan proyek ( Design a Plan For The Project ), 3) Menyusun jadwal ( Create a Scedule ), 4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek ( Monitor the Students and the Progress of the Project ), 5) Menguji hasil ( Assess the Outcome ), dan 6) Mengevaluasi Pengalaman ( Evaluate the Experience ) (N. P. E. Y. Pratiwi et al., 2018; Sumarni et al., 2017).
Beberapa temuan menyatakan model pjbl media atlas dapat membantu siswa lebih mudah dalam memahami  materi.  Melalui  media  atlas  guru  dan  siswa  pasti  berada  pada  harapan  peningkatan  hasil belajar. Peningkatan hasil belajar dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran seperti model pembelajaran berbasis  proyek (Ismail, 2018;  Sari & Angreni, 2018;  Sukmasari & Rosana, 2017)  . model pjbl memberikan pegaruh terhadap kemampuan berpikir siswa (N. P. E. Y. Pratiwi et al., 2018; Sumarni et al., 2017). Penelitian terkait penggunaan model pjbl sudah banyak dilaksanakan. Namun, belum ada kajian yang  menunjukkan  penerapan  model  pjbl  dengan  media  atlas.  Model  pembelajaran  yang  dapat merangkum semua teori yang telah disampaikan. Maka Projek based learning (PjBL) berbasis atlas untuk mengatasi  proses  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  covid-19.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis Atlas  DP2D untuk meningkatkan hasil belajar biologi di masa pandemi covid-19.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  pada  semester genap  Tahun  pelajaran  2020/2021  di  SMA  Negeri  1  Semarapura,  beralamat  di  Jalan  Plamboyan  No  63 Semarapura.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Pebruari  sampai  Juni.  Tahap  persiapan  pada  bulan Pebruari  minggu  pertama,  tahap  pelaksanaan  pada  bulan  pebruari  minggu  kedua  sampai  bulan  April minggu ketiga, penulisan laporan mulai bulan April minggu keempat sampai bulan Juni. Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  3  yang  berasal  dari  wilayah  Kabupaten  Klungkung  dan  sekitarnya  yang berjumlah 34 orang dengan rincian 18 orang siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki, sedangkan objek penelitian adalah hasil belajar biologi. Rancangan penelitian adalah suatu kesatuan, rencana terinci dan spesifik mengenai cara  memperoleh,  menganalisis, dan menginterpretasi  data.  Dalam penelitian ini digunakan  prosedur  penelitian  dengan  dasar  prosedur  penelitian  yang  diungkapkan  oleh  Arikunto (2010). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran yang tiap siklusnya terdiri dari empat tahapan  yaitu:  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  4) refleksi. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Langkah-langkah  dalam  perencanaan  penelitian  adalah  1)  mengkaji  materi  pokok,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan LKS, 2) mempersiapkan dan mengkaji format-format observasi dan evaluasi  yang  terdiri  dari post-test hasil  belajar,  Langkah  pelaksanaan  tindakan  pada  prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah direncanakan. Pada siklus I, materi pokok yang dikaji adalah sistem koordinasi yang ditugaskan dalam bentuk proyek membuat atlas dengan waktu pengerjaan dua  minggu,  untuk  pemahaman  materi  dilakukan  dengan  daring.  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada Tabel Tabel 1.
Tabel 1. Langkah-Langkah Perlakuan Dalam Penelitian
No  Komponen Perlakuan Tindakan 1 Materi pelajaran Materi  Untuk  kompetensi  dasar  yang  diajarkan  diberikan  secara daring berupa link video dan link PowerPoint (PPt) yang diambil dari youtub , Link materi yang diambil dari google dan juga materi sejenis di  bagikan  di google  clasroom dan  di  perkaya  oleh  siswa  dengan mencari di situs-situs resmi dalam bentuk PDF
2 Waktu pembelajaran Tugas membuat atlas sesuai kompetensi dasar yang dibahas
3 Tes akhir
Tes hasil belajar dengan menggunakan aplikasi quizizz 4 Proses Pembelajaran Semua  informasi  dalam  pembelajaran  daring  diberikan  melalui aplikasi Google  Clasroom dan WhatsApp sedangkan  proses pembelajaran  dilakukan  dengan Vidio  conference (VICON)  dengan aplikasi Google meet.
Dalam penelitian, semua proses pembelajaran dilakukan secara daring. Pada akhir kegiatan siswa diberi  test  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Tahapan  proses  pembelajaran  dapat  diringkas  dalam Tabel 2.
Tabel  2. Sintak Project Based lesrning (PjBL) dengan Media Atlas Siklus I.
No Sintak Kegiatan 1 Menentukan pertanyaan mendasar  ( Start w ith  the
Essential Question) • Diberikan  beberapa  gambar  dan  link  video  di YouTube yang  dikirim  ke Google  classroom dilanjutkan  diskusi melalui  vicon  dengan google  meet dan WhatsApp diharapkan dengan melihat gambar tersebut muncul rasa ingin tau terhadap gambar dan video yg di tampilkan
2 Menyusun  perencanaan  proyek (Design a Plan for the Project) • Guru  memberikan  LKS  yang  berisi  panduan  proyek membuat atlas yang akan dikerjakan siswa 3 Menyusun  jadwal (Create  a Schedule) • Guru  memberikan  batas  waktu  pengumpulan  tugas dengan  melihat  batas  kewajaran  pengerjaan  akan  tugas tersebut 4 Memantau  peserta  didik  dan kemajuan  proyek (Monitor  the Students and the Progress of the Project)
• Pemantauan kemajuan pengerjaan proyek dan membantu mengatasi  berbagai  masalah  yang  di  timbulkan  dalam kegiatan pengerjaan proyek melalui group whatsApp dan Vidio conference (VICON) dengan google meet
5 Menguji hasil proyek (Assess the Outcome)
• Mengumpulkan hasil atlas ke google Drive yang disepakati kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membaca semua atlas hasil karya temannya kemudian didiskusikan melalui Vicon dengan google meet. 6 Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience)
• Guru melakukan evaluasi dengan mengukur hasil belajar siswa dengan tes objektif melalui aplikasi quizizz.
Selama  proses  diskusi  melalui  media whatsApp dan Video  Conference berlangsung,  peneliti melakukan  observasi  terhadap  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan.  Evaluasi  dilakukan  terhadap variabel-variabel  yang  diamati  sesuai  dengan  objek  penelitian,  yaitu  hasil  belajar  siswa,  Berdasarkan observasi dan evaluasi pada siklus yang dilakukan, peneliti mengadakan refleksi untuk melihat seberapa besar  keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  yang  dirancang.  Refleksi dilakukan terhadap minat belajar siswa dan mencari faktor-faktor penyebab ketidak berhasilan tindakan serta  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  tersebut.  Pencermatan  yang  dilakukan  pada  penerapan siklus  dievaluasi  dan  diinterpretasi  penyebabnya  untuk  selanjutnya  digunakan  sebagai  acuan  dalam melakukan pemantapan pada siklus selanjutnya. Sedangkan evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa dilakukan  di  setiap  akhir  siklus  dengan  menggunakan  soal  objektif  dengan  jumlah  soal  dan  tingkat kesukaran yang diusahakan tidak berbeda.
Dalam  penelitian  ini  dikembangkan  dua  perangkat  pelajaran  dan  instrumen  peneliti.  Perangkat pembelajaran yang dimaksud adalah rencana pembelajaran (RPP) Project Based Learning (PjBL) dengan media  atlas.  Instrumen  penelitian  yang  dimaksud  adalah  test  objektif  yang  penggunaaannya menggunakan  aplikasi  quizizz.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian ini merupakan perwujudan dari pembelajaran yang digunakan dalam penelitian, yaitu RPP PjBL dengan media  atlas.  Rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan  mengacu  pada  kurikulum  2013  untuk  mata pelajaran  biologi.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  RPP  satu  lembar  adalah  (1) menentukan  tujuan  pembelajaran,  (2)  merancang  kegiatan  pembelajaran  PjBL  dengan  media  atlas,  (3) menentukan  penilaian,  (4)  menyertakan  lampiran  yang  diperlukan.  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) sangat  penting  dalam  sebuah  RPP  karena  sebagai  fasilitas  pendukung  pembelajaran.  LKPD  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengaplikasikan  proses  pembelajaran  yang  akan diberikan  pada  kegiatan  daring.    Sedangkan  Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi  peneliti dalam  mengumpulkan  data.  Kualitas  instrumen  akan  menentukan  kualitas  data  yang  terkumpulkan (Arikunto,  2010).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  untuk  mengukur  hasil  belajar  dalam pelajaran biologi digunakan tes objektif, dengan kriteria penskoran  untuk jawaban benar mendapatkan skor 1 dan untuk jawaban salah mendapatkan skor 0.
Secara umum data yang didapat dalam penelitian dapat dikelasifikasikan menjadi dua kelompok data, yaitu data kualitatif dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol. Data kuantitatif yaitu  data  yang  dapat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk mengetahui respon aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam menganalisis
data kuantitatif akan berkaitan dengan data kuantitatif, sebab data kuantitatif menyertai dan melengkapi gambaran dari data kuantitatif (Arikunto, 2010).  Analaisis data merupakan cara yang digunakan  dalam pengelolaan  data  dan  hal  tersebut  berhubungan  erat  dengan  perumusan  masalah  yang  telah  diajukan sehingga  dapat  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan.  Perhitungan  analisis  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  sederhana  Persentase  ketuntasan  Dalam  penelitian  ini  diusulkan  tingkat keberhasilan  per  siklus  yaitu  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  individual  yaitu  75  sesuai  ketuntasan KKM SMAN 1 Semarapura, sedangkan menurut depdiknas (2006) bahwa pembelajaran dikatakan tuntas apabila  secara  klasikal  siswa  mendapat  nilai  minimal  KKM  mencapai  85%.  maka  untuk  penelitian  ini ditetapkan ketuntasan klasikal adalah 85%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  tindakan  siklus  I  hasil  belajar  biologi  diperoleh  dengan  melakukan  tes  dengan menggunakan  aplikasi  quizizz.  Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I,  didapatkan  data  tentang hasil belajar biologi yang dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Biologi Peserta didik Siklus I
Deskripsi Statistik Hasil Belajar Biologi Jumlah Siswa (Orang) 34 Jumlah Soal Objektif 30 Jumlah Accuracy 2566 Rata-rata Accuracy (%) 75,47 Accuracy Tertinggi (%) 90 Accuracy Terendah (%) 40 Siswa yang Accuracy <75% 14 Siswa yang Accuracy ≥ 75 % 20 Ketuntasan  Klasikal (%) 58,82
Berdasarkan Tabel 03  dapat diketahui  beberapa informasi yaitu  perolehan hasil  belajar biologi untuk Accuracy terendah yaitu 40% dan Accuracy tertinggi 90%, dengan nilai rata-rata Accuracy peserta didik sebesar 75,47% dengan kategori cukup, jumlah peserta didik yang mencapai Accuracy <75 sebanyak 14 orang (41,18%), sedangkan peserta didik yang mencapai Accuracy ≥75 sebanyak 20 orang ( 58,82%) dengan  ketuntasan  klasikal  58,82%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  belum tercapai,  yaitu  minimal  sebesar  85%.  Perolehan  hasil  ini,  tidak  terlepas  dari  penerapan  metode pembelajaran  yang  relatif  baru,  serta  tuntutan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi,  karena  menyangkut pemahaman secara komprehensif. Oleh karena itu, diperlukan strategi yang lebih efektif dan efisien dalam rangka meningkatkan hasil belajar biologi. Berdasarkan hasil obervasi siklus I dilakukan refleksi bahwa ternyata  Penerapan  PjBL  dengan  media  atlas  pada  mata  pelajaran  biologi  dengan  materi  sistem koordinasi,  belum  berlangsung  dengan  baik  yang  mengakibatkan  ketuntasan  klasikal  belum  dapat tercapai,  hal  ini  disebabkan  oleh  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  proyek  membuat  atlas  dalam pelajaran  biologi,  sehingga  siswa  masih  banyak  memerlukan  bimbingan.  Peserta  didik  belum  maksimal dalam  mengeksplorasi  pemahaman  terhadap  materi  yang  dibaca  sehingga  belum  maksimal  dalam menuangkan  ke  atlas.  Sebelum  diadakan  diskusi,    peserta  didik  diberikan  kesempatan  membaca  atlas hasil karya temannya yang sudah ditentukan pembagiannya, sehingga mengakibatkan timbulnya pariasi pemahaman akan materi tergantung kedalaman materi yang tersirat dalam atlas yang dibaca terkecuali untuk siswa yang telah membuat atlas lebih lengkap dari atlas yang ditugaskan dibaca.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  dilakukan  beberapa  penyempurnaan  di  siklus  II,yaitu  lebih mengarahkan siswa sehingga siswa lebih bebas menuangkan kreatifitasnya dalam membuat atlas dalam pelajaran  biologi.  Siswa  di  berikan  kesempatan  membaca  atlas  hasil  karya  seluruh  temannya  dengan membagikan link  google  drive tempat  pengumpulan  tugas,  selain  atlas  yang  memang  ditugaskan  untuk dibaca.  Sehingga  diharafkan  ada  persamaan  pemahaman  untuk  materi  yang  dibahas.  Untuk  meyakini bahwa semua siswa telah membaca seluruh atlas yang dihasilkan sesluruh siswa, maka saat diskusi selain diadakan presentasi sesuai atlas yang dibaca juga diadakan pengacakan presentasi. Hasil tindakan siklus II, meliputi hasil belajar biologi. Berdasarkan hasil tes diakhir siklus didapatkan data tentang hasil belajar biologi yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Biologi Peserta didik Siklus II.
Deskripsi Statistik Hasil Belajar Biologi Jumlah Siswa (Orang) 34 Jumlah Soal Objektif 30 Jumlah Accuracy 2689 Rata-rata Accuracy (%) 79,09 Accuracy Tertinggi (%) 100 Accuracy terendah (%) 60 Siswa yang Accuracy <75% 5 Siswa yang Accuracy ≥ 75 % 29 Ketuntasan Klasikal (%) 85,29
Berdasarkan Tabel  04  dapat diketahui  beberapa informasi yaitu  perolehan hasil  belajar biologi untuk Accuracy terendah yaitu 60% dan Accuracy tertinggi 100%, dengan nilai rata-rata Accuracy peserta didik sebesar 79,09% dengan kategori Cukup, jumlah peserta didik yang mencapai Accuracy <75 sebanyak 5  orang  (14,71%),  sedangkan  peserta  didik  yang  mencapai Accuracy ≥75  sebanyak  29  orang  (85,29%) dengan  ketuntasan  klasikal  85,29%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  sudah tercapai,  yaitu  lebih  dari  85%.  Perolehan  hasil  ini  terjadi  karena  siswa  mulai  terbisa  dengan  metode pembelajaran  yang  di  terapkan.  Hasil  belajar  peserta  didik  antara  siklus  I  dan  siklus  II memperlihatkan peningkatan yang signifikan, itu bisa dilihat pada Tabel 05.
Tabel 5. Perbandingan hasil belajar biologi peserta didik siklus I dan siklus II.
KETERANGAN Siklus I Siklus II Jumlah Siswa (Orang) 34 34 Jumlah Soal Objektif 30 30 Jumlah Accuracy (%) 2566 2689 Rata-rata Accuracy (%) 75,47% 79,09% Accuracy Tertinggi (%) 90% 100% Accuracy terendah (%) 40% 60% Siswa yang Accuracy <75% 14 (41,18%) 5 (14,71%) Siswa yang Accuracy ≥ 75 % 20 (58,82%) 29 (85,29%) Ketuntasan klasikal (%) 58,82% 85,29%

## Pembahasan
Dimasa pandemi Covid 19 yang berlangsung lebih dari 1 tahun tepatnya sejak tanggal 16 Maret 2020 kebijakan pemerintah bahwa proses pembelajaran dilaksanakan dengan proses daring. Bagaimana mengajar  daring  dan  bagaimana  belajar  daring  sama-sama  menjadi  istilah  yang  membingungkan  baik untuk  guru  dan  juga  bagi  siswa.  Berbagai  inovasi  dilakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran daring yang membuat siswa untuk beradaptasi dengan berbagai metode pembelajaran baru yang  diterapkan  guru.  Melalui  penerapan  model  PjBL  media  atlas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar biologi. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran sama seperti game , membuat siswa kecanduan terhadap game dan  tidak  kenal  waktu  untuk  dikerjakan.  Permainan  yang  menuntut  inovasi  untuk  memperbesar wilayak dengan membangun apa saja (Amania et al., 2021; Gokbulut, 2020; Pratama et al., 2021). Proses pembelajaran projek based learning dengan menggunakan media atlas dalam pembelajaran biologi, siswa diberikan tugas mengerjakan atlas dengan materi sistem koordinasi untuk siklus I dan sistem reproduksi untuk siklus II. Dalam proses pengerjaan atlas siswa berikan kebebasan untuk berinovasi dalm membuat atlas.  Baik  menggunakan  gambar,  diwarnai  walau  sampai pool  caller ,  jenis  huruf  bebas  dipilih  sampai menambahkan hiasan untuk menambah artistic pada atlas tetap diberikan tapi secara konsep keilmuan tetap dalam bingkai kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan yang dituntut oleh kurikulum.
Keberhasilan penerapan Projek Based Learning (PjBL)  berbasisi  atlas dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa  di  kelas  XI  MIPA  3  di  SMAN  1  Semarapura  terbukti  karena  dalam  proses  pembelajaran. Kebebasan berinovasi dalam proses pengerjaan atlas berikan karena proses pembelajaran yang dilakukan dengan  menyenangkan  akan  mendapatkan  hasil  pemahaman  siswa  akan  semakin  baik.  Belajar menyenangkan akan memudahkan timbulnya hubungan yang dinamis dalam lingkungan kelas, interaksi yang  timbul  pada  siswa  merupakan  kerangka  untuk  belajar (Fauzia  &  Kelana,  2021;  I.  A.  Pratiwi  et  al., 2018; Saputro & Rayahu, 2020). Ada tiga tipe modalitas belajar manusia yaitu tipe visual (belajar dengan cara melihat), auditorial (belajar dengan cara mendengar), dan kinestesial (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh) (M. S. A. Dewi & Lestari, 2020; N. P. E. Y. Pratiwi et al., 2018). Apabila seseorang
mampu mengenali tipe belajar dan melakukan pembelajaran yang sesuai maka belajar akan terasa sangat menyenangkan  dan  memberikan  hasil  yang  optimal (Ismail,  2018). Tetapi  dengan  menggunakan  PjBL dengan  media  atlas  akan  dapat  mengakumulasi  semua  tipe  modalitas  belajar  manusia,  baik  tipe  visual, auditorial, dan kinestesial.    Keberhasilan penerapan PjBL dengan media atlas dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI MIPA 3 di SMAN 1 Semarapura terbukti dengan hasil siklus I dan siklus II yang mengalami  peningkatan.  Keberhasilan  temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan pengembangan media pembelajaran biologi atlas invertebrata untuk siswa kelas X SMA layak digunakan  oleh  siswa kelas X (Ales et al.,  2017). Melalui  media atlas guru dan siswa pasti  berada pada harapan peningkatan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  berbasis  proyek (Ismail,  2018;  Sari  &  Angreni,  2018; Sukmasari & Rosana, 2017). Model pjbl memberikan pegaruh terhadap kemampuan berpikir siswa (N. P. E. Y. Pratiwi et al., 2018; Sumarni et al., 2017). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar biologi melalui penerapan model PjBL berbasis media atlas.

## 4. SIMPULAN
Model  PJBL  media  atlas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  di  masa  pandemic  Covid-19.  Dalam usaha  memperoleh  hasil  belajar  biologi  yang  optimal  dalam  masa  pandemic  Covid-19  hendaknya  guru lebih inovatif dalam mendisain proses dan media pembelajaran. Sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan pada siswa saat belajar daring dan lebih mudah bagi siswa untuk memahami materi dalam proses pembelajaran mandiri. Selain itu, siswa dapat belajar untuk meningkatkan kualitas intelektual dan kreativitas  serta  siap  dengan  perubahan  proses  pembelajaran  yang  terkadang  bisa  berubah.  Dengan kemampuan  intelektual  yang  dikuasai  maka  peserta  didik  nantinya  akan  bisa  bersaing  di  dunia  kerja. Sedangkan dengan kreativitas yang terlatih maka peserta didik nantinya akan bisa menunjukan prestasi kerja dengan mampu melaksanakan semua tanggung jawab yang diberikan dengan baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran   Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan Proses Pembelajaran.
Jurnal
Sosial & Budaya
Syar-I , 5 (1), 395 – 402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Ales, L., Bellofatto, A. A., & Wang, J. J. (2017). Taxing Atlas: Executive Compensation, Firm Size, and Their Impact  on  Optimal  Top  Income  Tax  Rates. Review  of  Economic  Dynamics , 26 ,  62 – 90. https://doi.org/10.1016/j.red.2017.02.007.
Amania, M., Nugrahanta, G. A., & Irine Kurniastuti. (2021). Pengembangan Modul Permainan Tradisional sebagai  Upaya  Mengembangkan  Karakter  Adil  pada  Anak  Usia  9-12  Tahun. Elementary  School ,
8 (2), 237 – 251. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1230.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  ,  Solusi  dan  Harapa n :  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289. Br Sinulingga, S. H.,  Jaria,  J., & Barus, E. (2019). Development  of Animation-Based Teaching Material on Explanation Text on XI Grade Students at MAN 2 Aceh Tenggara. AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 257 – 266. https://doi.org/10.21009/AKSIS.030203.
Cahyani, A. dkk. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-
19. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 123 – 14. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57.
Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 433 – 441. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28035.
Dewi,  N.  K.,  Tirtayani,  L.  A.,  &  Kristiantari,  R.  (2018).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Terhadap Kemampuan Sosial Anak Kelompok B di Paud Gugus Anggrek, Kuta Utara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (1),
43 – 53.
https://doi.org/10.23887/paud.v6i1.15090.
Dewi,  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL)  untuk  Meningkatakan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Cakrawala Pedagogik , 4 (1), 112 – 120. https://doi.org/10.51499/cp.v4i1.147. Durnalı,  M.  (2020).  The  effect  of  self -directed  learning  on  the  relationship  between  self-leadership  and online learning among university students in Turkey. Tuning Journal for Higher Education , 8 (1), 129 – 165. https://doi.org/10.18543/TJHE.
Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451. Fauzia,  N.  L.  U.,  &  Kelana,  J.  B.  (2021).  Natural  Science  Problem  Solving  in  Elementary  School  Students Using  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4),  596 – 603. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.28377.
Fitri,  H.,  Dasna,  I.  W.,  &  Suharjo,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (2), 201. https://doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187.
Franchi,  T.  (2020).  The  Impact  of  the  Covid-19  Pandemic  on  Current  Anatomy  Education  and  Future Careers:  A  Student’s  Perspective. Anatomical  Sciences  Education , 13 (3),  312 – 315. https://doi.org/10.1002/ase.1966.
Gokbulut, B. (2020). The Effect of Mentimeter and Kahoot Applications on University Students’ E -learning.
World Journal on Educational Technology: Current Issues , 12 (2), 107 – 116. https://doi.org/10.18844/wjet.v12i2.4814.
Guan, W., Ni, Z., Hu, Y., Liang, W., Ou, C., He, J., Liu, L., Shan, H., Lei, C., Hui, D. S. C., Du, B., Li, L., Zeng, G., Yuen,  K.-Y.,  Chen,  R.,  Tang,  C.,  Wang,  T.,  Chen,  P.,  Xiang,  J.,  &  Zhong,  N.  (2020).  Clinical Characteristics of Coronavirus Disease 2019 in China. New England Journal of Medicine , 382 (18), 1708 – 1720. https://doi.org/10.1056/NEJMoa2002032. I Ketut Nirta. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 14 Cakranegara Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Jurnal Paedagogy , 6 (1), 8 – 13. https://doi.org/10.33394/jp.v6i1.2524.
Ismail,  R.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Ditinjau  Dari  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13 (2), 181 – 188. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.23595.
Khanifah, S., Pukan, K. K., & Sukaesih, S. (2012). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Biology  Education , 1 (1),  66 – 73. https://doi.org/10.15294/jbe.v1i1.379.
Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Dan  Luring  Dengan  Metode  Bimbingan
Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.640.
Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, N. F. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi  Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290. Paul,  R.,  &  Singh,  A.  (2020).  Does  early  childhood  adversities  affect  physical,  cognitive  and  language development  in  indian  children?  Evidence  from  a  panel  study. SSM  -  Population  Health , 12 (August), 100693. https://doi.org/10.1016/j.ssmph.2020.100693. Pendy,  A.,  &  Mbagh,  H.  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  pada  Materi Pokok
Relasi dan Fungsi. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156 – 2163. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.542.
Pratama, H., Maduretno, T. W., & Yusro, A. C. (2021). Online Learning Solution: Ice Breaking Application to Increase Student Motivation. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 7 (1), 117 – 125. https://doi.org/10.26858/est.v7i1.19289.
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama  Melalui Model Project Based Learning (Pjbl) Berbantuan Metode Edutainment Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Refleksi
Edu katika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357.
Pratiwi, N. P. E. Y., Pudjawan, K., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Proyek  pada  Mata  Peajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  Kelas  V. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 6 , 123 – 133. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20277.
Purwanto,  A.  (2020).  Studi  eksplorasi  Dampak  WFH  Terhadap  Kinerja  Guru.
Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 92 – 100. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397.
Ramadhani,  P.  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Hubungan  Sebaya  dan  Permainan  Tradisional  pada Keterampilan  Sosial  dan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 1011. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502. Safitri, N. L., Zubaidah, S., & Kuswantoro, H. (2018). Pengembangan LKS Project Based Learning Berbasis
Penelitian  Perlakuan  Perbedaan  Dosis  Fosfat  pada  Genotipe  Kedelai. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 518 – 523. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10813.
Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning ( Pjbl ) Dan Problem Based Learning ( Pbl ) Berbantuan Media Monopoli. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Upaya
Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 30 (1), 79 – 83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548. Setiawan,  A.  R.  (2020).  Peningkatan  Literasi  Saintifik  Melalui  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan Pendekatan Saintifik. Journal Of Biology Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.21043/jobe.v2i1.5278.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA  berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Sumarni, W., Wijayati, N., & Supanti, S. (2017). Analisis Kemampuan Kognitif Dan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Berpendekatan Stem. JUrnal Pembelajaran Kimia , 4 (1), 18 – 30. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p018.
Widarti, H. R., Rokhim, D. A., & Syafruddin, A. B. (2020). The Development Of Electrolysis Cell Teaching Material  Based  On  Stem-Pjbl  Approach  Assisted  By  Learning  Video:  A  Need  Analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309 – 318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199.