## Penerapan Pembelajaran Literasi di TK RumahKu Tumbuh

## Mamada Arlistya Putri
Program Studi PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No. 1 Yogyakarta, Indonesia E-mail: mamada.arlistya2016@student.uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:03-02-2021 Revised: 27-02-2021 Accepted: 12-03-2021
Literasi  perlu  dikembangkan  sejak  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  literasi  di  TK  RumahKu  Tumbuh. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teori dari Miles dan Huberman yaitu  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan: 1) pelaksanaan pembelajaran literasi sudah sesuai dengan tahapan pembelajaran,  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi;  2)  faktor pendukung meliputi: a) kurikulum literasi dengan sinergitas tri pusat pendidikan yang  sudah  efektif,  b)  tenaga  pendidik  yang  rutin  mengikuti  upgrading  dan bedah buku untuk mengasah pengetahuan, c) orang tua anak yang support dalam pembelajaran literasi, dan d) fasilitas literasi yang mendukung. Sedangkan untuk faktor  penghambat  yaitu  keterbatasan  waktu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran literasi; 3) respon anak terhadap pembelajaran literasi sangat baik.
Keywords:
penerapan, pembelajaran, literasi, TK
bit.ly/jpaUNY
Literacy  needs  to  be  developed  from  an  early  age.  This  study  aims  to describe the application of literacy learning in RumahKu Tumbuh Kindergarten. This  research  uses  a  qualitative  approach  and  descriptive  research  type.  Data collection  techniques  used  by  researchers  are  observation,  interviews,  and documentation studies. Data analysis techniques using theories from Miles and Huberman,  namely  the  activities  in  qualitative  data  analysis  are  carried  out interactively and carried out continuously until finished, so that the data already saturated.The  results  of  this  study  indicate:  1)  the  implementation  of  literacy learning  is  in  accordance  with  learning  planning,  planning  planning, implementation, and evaluation; 2) supporting factors subscribed to: a) literacy curriculum with the synergy of tri education centers that have been effective, b) educators  who  routinely  follow  the  improvement  and  book  review  to  hone knowledge,  c)  support  students  who  support  literacy  learning,  and  d)  literacy facilities  that  are  support.  While  the  inhibiting  factors  are  limited  time  in implementing  literacy  learning;  3)  student  responses  to  literacy  learning  are very good.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berasal dari kata “didik” yang berarti sebuah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan (Syah, 2013). Pendidikan tidak dapat diperoleh secara instan, melainkan memerlukan sebuah proses yang akan menjadikan manusia menjadi lebih dewasa, yaitu melalui pengajaran dan pelatihan. Pendidikan  pada  umumnya  adalah  bimbingan  atau  arahan  yang  berwujud  pengaruh  yang  diberikan oleh  orang  dewasa  kepada  anak  didik  agar  menjadi  dewasa.  Maksud  dewasa  adalah  dewasa  secara integral,  yang  berarti  dewasa  dalam  bersikap,  perasaan,  kemauan,  umur,  tingkah  laku,  dan berkepribadian  (Santoso,  2011).  Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  bimbingan  yang  diberikan  oleh orang dewasa kepada anak didik agar menjadi pribadi yang dewasa dalam semua aspek kehidupannya, khususnya pada anak usia dini.
Masa anak usia dini merupakan masa keemasan atau sering disebut golden age . Pada periode ini,  otak  anak  sedang  mengalami  pertumbuhan  yang  sangat  pesat  (Fauziddin,  2016).  Lebih  lanjut dalam Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 dijelaskan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan  yang  ditujukan  pada  anak  usia  4-6  tahun  untuk  merangsang  dan  memaksimalkan  aspek- aspek  perkembangannya  (Kemendikbud,  2014).  Pada  masa  ini,  anak  telah  mampu  menerima pengetahuan,  melakukan  kegiatan  eksplorasi  lingkungan,  dan  mengembangkan  semua  aspek perkembangan yang dimilikinya. Perkembangan pada masa emas anak usia dini akan menjadi penentu untuk  perkembangan  di  masa  selanjutnya.  Keberhasilan  dalam  perkembangan  pada  suatu  masa  akan menentukan keberhasilan pada masa perkembangan berikutnya.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah sebagai suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Indonesia, 2003).
Di  dalam  Permendikbud  Nomor  37  Tahun 2014 dijelaskan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini meliputi  enam  aspek  perkembangan,  diantaranya  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  kognitif, sosial emosional, fisik motorik, seni, dan bahasa (Kemendikbud, 2014). Perkembangan bahasa sangat erat  kaitannya  dengan  literasi,  karena  literasi  merupakan  perpaduan  kemampuan  membaca,  berpikir, dan  menulis  (Susanto,  2017).  Jadi  literasi  juga  merupakan  proses  berpikir  setelah  memperoleh informasi untuk dituangkan dalam bahasa lisan maupun tulisan.
Literasi berasal dari bahasa Latin, yaitu literatus , artinya ditandai dengan huruf, melek huruf atau  berpendidikan  (Toharudin,  2011).  Definisi  lama  literasi  adalah  kemampuan  membaca  dan menulis,  tetapi  saat  ini  istilah  literasi  menjadi  semakin  berkembang  dalam  pengertiannya.  Saat  ini terdapat  ungkapan  literasi  media,  digital  inklusif,  informasi,  dan  lain-lain.  Alwasilah  (2012) mengemukakan,  literasi  adalah  memahami,  melibatkan,  menggunakan,  menganalisis  dan mentransformasi teks. Literasi pada anak usia dini bukan diartikan sebagai mengajarkan membaca dan menulis  pada  anak,  namun  lebih  pada  membangun  fondasi  pada  anak  untuk  siap  membaca  dan menulis di tahapan usia yang semestinya.
Literasi  yang  diterapkan  di  Taman  kanak-kanak  ini  memberikan  alternatif  untuk  membantu anak-anak  dalam  belajar  komunikasi,  membaca,  dan  menulis,  akan  tetapi  tidak  mengarahkan  anak untuk  dapat  membaca  dan  menulis,  karena  belum  sesuai  dengan  tingkat  usia  perkembangan  anak. Reese  (2000)  menyatakan  bahwa  pengalaman  anak  berinteraksi  dengan  literasi  sejak  dini  akan menyiapkan anak secara matang untuk mengikuti pembelajaran di sekolah formal. Serupa dengan itu, literasi pada anak usia dini sangat penting (ALA, 2012) khususnya bagi anak usia dini: (a) anak jadi mengerti  cara  belajar  yang  baik  dan  benar,  (b)  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  dasar  dan dapat  dikembangkan  untuk  menjadikan  kegiatan  belajar  sebagai  aktivitas  yang  menyenangkan,  (c) anak  dapat  belajar  menggunakan  berbagai  macam  jenis  informasi  sesuai  kebutuhannya  dengan  tepat dan  tahu  bagaimana  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (d)  anak  dapat  ditujukan  dan diarahkan  untuk  bisa  mandiri  dan  dewasa,  (e)  anak  siap  menghadapi  beragam  informasi  yang dibutuhkan  seiring  dengan  perubahan  masa  dan  kurikulum  ,  dan  (f)  anak  disiapkan  menjadi  warga negara  yang  bertanggung  jawab.  Dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  perlu  diterapkan  sejak  dini  guna membangun pondasi pada diri anak agar mampu mengikuti pembelajaran di tahapan usia berikutnya.
Berdasarkan data statistik dari United Nation Education, Scientific and Curtular Organization (UNESCO)  pada  tahun  2012,  dinyatakan  bahwa  minat  baca  masyarakat  di  Indonesia  baru  mencapai 0,001  yang  artinya  setiap  1000  penduduk  hanya  1  orang  yang  memiliki  minat  baca.  Pemeringkatan terbaru  menurut  data World’s  Most  Literate  Nations yang  disusun  oleh Central  Connecticut  State University tahun 2016, literasi Indonesia menduduki posisi kedua dari bawah dengan total 61 negara yang  diteliti.  Melalui  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  baca  masyarakat  Indonesia  perlu ditingkatkan lagi, salah satunya yaitu melalui adanya program literasi yang dikenalkan sejak usia dini.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  di  beberapa  TK  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  telah memberikan jam pelajaran tambahan membaca dan menulis untuk anak kelompok B. Hal ini bertujuan agar  ketika  anak  masuk  ke  jenjang  Sekolah  Dasar,  anak  sudah  mampu  membaca  dan  menulis. Pemberian  jam  pelajaran  tambahan  ini  tidak  sepenuhnya  keinginan  dari  guru,  melainkan  keinginan dari  orang  tua.  Apabila  ditinjau  dari  Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014,  anak  yang  berada
pada usia 5-6 tahun dalam perkembangan  bahasa, tingkat pencapaian yang seharusnya dimiliki yaitu membaca dan menulis nama sendiri (Kemendikbud, 2014).
Fenomena  tentang  adanya  pemberian  jam  pelajaran  tambahan  membaca  dapat  diamati  salah satunya di TK Pertiwi Warak. Guru memberikan kegiatan sebelum jam masuk sekolah, yaitu kegiatan membaca. Hal ini bertujuan agar anak mampu membaca sejak dini. Kegiatan membaca ini dilakukan setiap  pagi  hari,  ditujukan  untuk  anak  kelas  A  maupun  anak  kelas  B.  Guru  menggunakan  buku pedoman jilid 1 hingga jilid 5, apabila anak sudah lulus hingga jilid ke 5, maka akan dilanjutkan untuk membaca buku cerita.
Dari  beberapa  TK  yang  diamati  peneliti,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  dan  observasi  di TK  RumahKu  Tumbuh  karena  TK  ini  memiliki  cara  unik  dalam  mengembangkan  literasi  anak. Sekolah ini membuat inovasi penerapan literasi dengan sinergitas tri pusat pendidikan, yang mencakup kurikulum,  guru,  peserta  didik,  orang  tua,  dan  masyarakat.  Lembaga  melibatkan  semua  komponen dalam  penerapan  sekolah  literasi,  dimana  setiap  komponen  memiliki  tugas  masing-masing  dalam menunjang sekolah literasi tersebut. Pembelajaran literasi di TK RumahKu Tumbuh dikemas dengan kreatif dan terstruktur, dan hal ini lah yang menjadikan anak tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran literasi di TK RumahKu Tumbuh memiliki fokus pada proses pembelajaran, dan bukan pada  hanya  hasil  yang  diperoleh.  Hal  inilah  yang  membedakan  TK  RumahKu  Tumbuh  berbeda dengan TK-TK lainnya.

## METODE

## Jenis Penelitian
Ditinjau dari jenis datanya, pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2019-April 2020 di TK RumahKu Tumbuh yang beralamatkan di Dusun Jomblang, Kelurahan Sendangadi, Kecamatan Mlati, Kabupaten Sleman. Adapun subjek dari penelitian  di  TK  RumahKu  Tumbuh  adalah  semua  orang  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran meliputi kepala sekolah, guru kelas, dan peserta didik. Sedangkan, objek penelitian yang akan diamati adalah pembelajaran literasi di TK RumahKu Tumbuh.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  observasi  (pengamatan), interview (wawancara),  kuesioner  (angket),  dokumentasi,  dan  gabungan/  triangulasi  (Sugiyono,  2011).  Tanpa mengetahui metode pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang dibutuhkan. Dalam  penelitian  kualitatif  ini,  metode  pengumpulan  data  yang  utama  adalah  observasi  dan wawancara ditambahkan dengan dokumentasi. Sumber data tertulis yang digunakan berupa dokumen lembaga  sekolah,  catatan  lapangan,  serta  foto.  Observasi  atau  pengamatan  merupakan  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengamati  hal-hal  yang  berkaitan  dengan ruang,  tempat,  pelaku,  kegiatan,  benda-benda,  peristiwa,  tujuan,  dan  waktu  (Ghony,  2012).  Peneliti mencatat  peristiwa  yang  terjadi  baik  terstruktur  maupun  semistruktur,  misalnya  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  ingin  diketahui  peneliti.  Kegiatan  observasi  dilakukan  di  ruangan  kelas  dan lingkungan  sekolah  TK  RumahKu  Tumbuh.  Pada  penelitian  ini,  metode  observasi  dilakukan  secara langsung  yaitu  peneliti  melakukan  pengamatan  langsung  terhadap  kegiatan  pembelajaran  literasi, tetapi tidak ikut terlibat dalam kegiatan tersebut.
Metode  wawancara  juga  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi  yang  diperlukan. Wawancara yang digunakan adalah wawancara kualitatif artinya peneliti mengajukan suatu pertanyaan secara  lebih  bebas,  tanpa  terikat  oleh  suatu  susunan  pertanyaan  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya. Sebelum  melakukan  wawancara  peneliti  menyiapkan  panduan  wawancara  yang  berisikan  sejumlah pertanyaan  ataupun  pernyataan  yang  harus  dijawab  atau  direspon  oleh  responden  (Ghony,  2012). Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  kepala  sekolah  dan  guru  kelas.  Wawancara dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran literasi meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasinya.  Mula-mula peneliti melakukan interview menanyakan  pertanyaan  yang  sudah  terstruktur,  kemudian  diperdalam  dengan  mencari  tahu keterangan lebih lanjut.
Metode pengumpulan data ditambahkan dengan metode dokumentasi. Metode dokumentasi adalah catatan  peristiwa  yang  terjadi  pada  saat  kegiatan  berlangsung.  Dokumen  ini  akan  memberikan tambahan  informasi  dalam  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  literasi.  Dokumen  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  sistematis,  padu,  dan  utuh  karena  dokumen  akan  dianalisis terlebih dahulu sebelum disajikan. Dokumen yang dalam penelitian ini adalah gambar peristiwa pada saat kegiatan pembelajaran literasi. Adapun kisi-kisi penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kisi-kisi Penelitian
No Aspek Sumber Data Metode 1. Perencanaan pembelajaran literasi di TK RumahKu Tumbuh Kepala sekolah, guru, murid-murid TK RumahKu Tumbuh Wawancara, observasi, dokumentasi 2. Pelaksanaan pembelajaran literasi di TK RumahKu Tumbuh Kepala sekolah, guru, murid-murid TK RumahKu Tumbuh Wawancara, observasi, dokumentasi 3. Evaluasi pembelajaran literasi di TK RumahKu Tumbuh Kepala sekolah, guru, murid-murid TK RumahKu Tumbuh Wawancara, observasi, dokumentasi
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dari  Miles  dan  Huberman.  Aktivitas  dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data yaitu pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, penarikan kesimpulan (Miles dan Huberman, 2014).
Gambar 1. Teknik Analisis Data Interaktif
Secara rinci, tahapan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu:
1. Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah cara seseorang untuk mencari berbagai informasi yang diperlukan dalam penelitian melalui berbagai sumber.
2. Kondensasi Data
Kondensasi data adalah proses menyeleksi, memfokuskan, menyederhanakan, mengabstraksi dan mengubah  catatan  lapangan,  transkrip  wawancara,  dokumen  dan  materi  (temuan)  empirik  lainnya. Kondensasi  (pengembunan)  data  berarti  mengubah  data  yang  sebelumnya  menguap  menjadi  lebih padat.

## 3. Penyajian data
Penyajian  data  merupakan  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian data yang paling sering dilakukan dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dan  disajikan  dalam  bentuk  Catatan  Lapangan  (CL),  Catatan  Wawancara  (CW),  dan  Catatan Dokumentasi (CD). Data yang berupa catatan lapangan, catatan wawancara, dan catatan dokumentasi diberi  kode  untuk  menganalisis  data  sehingga  peneliti  dapat  dengan  mudah  dan  cepat  dalam menganalisis data. Peneliti membuat daftar kode yang sesuai dengan pedoman wawancara, observasi dan  dokumentasi.  Data  yang  telah  diberi  kode  kemudian  dianalisis  dan  disajikan  dalam  bentuk  teks deskriptif.
4. Penarikan kesimpulan
Pada  langkah  ini,  peneliti  mulai  mencari  arti  benda-benda,  mencatat  keteraturan,  pola-pola, penjelasan  konfigurasi-konfigurasi  yang  mungkin,  alur  sebab-akibat  dan  proposisi.  Kesimpulan  final mungkin tidak muncul sampai pengumpulan data berakhir. Oleh karenanya, kesimpulan awal bersifat sementara  dan  belum  pasti.  Kesimpulan  yang  sudah  final  inilah  yang  akan  menjawab  rumusan masalah yang telah dirumuskan dari awal oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## a) Perencanaan
RumahKu  Tumbuh  memiliki  sasaran  yang  jelas  terkait  penerapan  pembelajaran  literasi. Sasaran tersebut  diantaranya  guru,  peserta didik,  orang  tua,  dan  masyarakat.  TK  RumahKu Tumbuh menggunakan sinergitas tri pusat pendidikan karena pendidikan tidak hanya berasal dari satu sisi saja, namun pendidikan berhasil karena kerjasama antara sekolah, orang tua, dan juga masyarakat. Adapun rancangan kurikulum TK RumahKu Tumbuh yaitu menggunakan kurikulum 2013 yang dimodifikasi dengan  mengintegrasikan  konsep  literasi  dalam  desain  kurikulum  dengan  berbagai  kegiatan pembelajaran.  Proses  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  menyusun  dan  mengkombinasikan indikator  pencapaian  perkembangan  anak  berbasis literasi  serta  mendesain program-program  kreatif. Selanjutnya  penyusunan  prosem  lalu  diturunkan  menjadi  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP) bulanan, sehingga semua perangkat pembelajaran include dengan program literasi sekolah.
Perencanaan tenaga pendidik dan kependidikan mencakup struktur organisasi sekolah, kualifikasi staff,  dan  perencanaan  guru  piket  serta jobdesknya.  Perencanaan  peserta  didik  mencakup  rekruitmen peserta  didik,  pencatatan  peserta  didik,  penentuan  rombel  kelas,  dan  orientasi  satu  minggu  pertama dengan pengenalan lingkungan sekolah secara fun. Perencanaan fasilitas dan peralatan TK RumahKu Tumbuh  yang  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  literasi  adalah  buku-buku  cerita,  buku ensiklopedia, alat bermain keaksaraan, alat bermain peran, dan boneka tangan.
Pada  pelaksanaan  kurikulum  literasi,  terdapat  SOP  dalam  kegiatan  literasi  khususnya  membaca buku  ketika literacy  time .  SOP  ini  memiliki  tujuan  agar  anak  terbiasa  dengan  buku,  memberikan stimulasi anak cara merawat buku, menstimulasi aspek perkembangan bahasa anak, dan keterampilan membaca.  Perencanaan  fasilitas-fasilitas  pendidikan  yang  menunjang  program  literasi  yaitu  buku- buku  cerita,  buku  ensiklopedia,  alat  bermain  keaksaraan,  alat  bermain  peran,  dan  boneka  tangan. Fasilitas tersebut sangat berguna untuk menunjang proses pembelajaran, khususnya untuk buku cerita maupun  buku  ensiklopedia,  karena  setiap  pagi  peserta  didik  ada  aktivitas literasi  time selama  15-30 menit.
b)  Pelaksanaan
Seluruh materi dan aktivitas literasi di kelas TK A dan TK B include dalam pembelajaran harian. Oleh sebab itu, materi dan metode pembelajaran literasi yang digunakan yaitu sebagai berikut: 1.   Membaca
Kegiatan membaca dapat dilihat pada kegiatan rutin literacy time, baik di kelas TK A maupun di kelas TK B. Literasi time dilakukan sebelum pembelajaran dimulai, dilaksanakan selama 15-30 menit hingga anak-anak bosan. Kegiatan membaca juga dilakukan ketika anak hendak tidur siang. Sebelum
tidur  siang,  anak  selalu  dibiasakan  untuk  memilih  1  buku  dan  membacanya  selama  10-15  menit. Kegiatan membaca dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 2. Anak-anak Membaca Buku pada Kegiatan Literacy T ime

## 2.  Menulis
Kegiatan menulis dapat dilihat di kelas TK A dan kelas TK B saat kegiatan jurnal dan jurnal alam. Jurnal  dilakukan  setiap  hari  Senin  hingga  Kamis  apabila  waktu  mencukupi,  sedangkan  jurnal  alam dilakukan setiap hari Jum’at. Jurnal alam yaitu pembelajaran yang dilakukan di luar kelas, anak-anak diminta untuk mengamati lingkungan sekitarnya, lalu menggambarkan subjek yang mereka amati dan menarasikannya.  Selain  itu,  kegiatan  menulis  juga  terdapat  pada project  time.  Project  time biasanya dilakukan  dengan  membuat  1  buku  per  tahun.  Buku  berisi  naskah  cerita  anak  kelas  TK  A  dan  anak kelas  TK  B. Project  time dilakukan  di  rumah  dengan  kerjasama  bersama  orang  tua.  Anak  diminta untuk  memilih  1  hal  yang  mereka  sukai,  kemudian  bercerita  mengenai  hal  tersebut,  setelah  itu  anak menulis  ceritanya  ke  dalam  kertas  dengan  bantuan  orang  tua.  Apabila  semua  anak  sudah mengumpulkan  sesuai deadline ,  maka  hasil  karya  tulisan  anak  tersebut  akan  dibukukan.    Kegiatan menulis, jurnal alam dan hasil kerja project time dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 3. Anak-anak Menulis, Mengerjakan Jurnal Alam, dan Hasil Kerja Project Time
3.  Berbicara
Salah satu kegiatan pembelajaran literasi di kelas TK A dan B adalah berbicara. Berbicara tentunya dapat dilakukan saat anak berada di dalam kelas maupun luar kelas. Namun berbicara menjadi materi pembelajaran  adalah  ketika  hafalan  surat-surat  pendek  dan  bacaan  sholat,  anak  mampu  menjawab dikte yang dilafalkan oleh guru, anak mampu menjawab pertanyaan dari guru ketika literasi time dan materi kelas. Kegiatan anak menjawab pertanyaan guru dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 4. Anak-anak Menjawab Pertanyaan Guru
4.  Mendengar
Kegiatan  mendengarkan  dapat  ditemukan  setiap  hari baik  di  kelas TK  A  maupun  di  kelas TK  B, karena setiap hari ada literasi time dan kebiasaan membaca buku dari guru sebelum tidur. Selain itu, terkadang  untuk  masuk  ke  dalam  inti  materi,  guru  memulainya  dengan  bercerita  seperti  yang  dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 5. Anak-anak Mendengarkan Cerita Guru
5.  Metode bercerita Metode  cerita  digunakan  hampir  setiap  hari  pada  kegiatan literacy  time ,  membacakan  buku sebelum  tidur,  dan  pada  saat  akan  memulai  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  dilakukan  oleh  guru, bercerita mengenai kelinci dan jerapah menggunakan properti boneka tangan. Selain itu juga   ketika anak-anak  hendak  tidur  siang,  guru  membacakan  buku  cerita  dengan  judul  “Pengalaman    Seruku  di Bandara” seperti yang dapat dilihat pada Gambar 5.

## 6.   Metode bernyanyi
Metode  bernyanyi  dapat  dilihat  di  kelas  TK  A  maupun  di  kelas  TK  B,  ketika  di  kelas  TK  A, peneliti  melihat  guru  ekstra  drama  mengajak  anak  untuk  bernyanyi  lagu  bangun  tidur,  sedangkan saat  di  kelas  TK  B  peneliti  melihat  guru  sedang  mengajak  anak-anak  untuk  bernyanyi,  lalu  anak membuat kelompok sesuai dengan angka yang disebutkan oleh guru.
7.   Metode berdarmawisata
Metode  berdarmawisata  sudah  beberapa  kali  dilakukan,  salah  satunya  yaitu  berkunjung  ke perpustakaan daerah Sleman. Anak-anak diajak ke perpustakaan daerah Sleman dan bebas  memilih buku  yang  terdapat  disana,  kemudian  anak  diberikan  waktu  untuk  membaca  dan    menceritakan  ke teman-temannya.
8.   Metode bermain peran
Metode bermain peran dilakukan seminggu sekali termasuk pada kelas drama. Pada kelas TK A dilakukan  setiap  hari  Selasa,  sedangkan  pada  kelas  TK  B  dilakukan  setiap  hari  Senin  dengan  guru drama yang sama.
9.   Metode peragaan/demonstrasi
Metode peragaan biasanya masuk pada kelas drama pula, ketika guru memberikan contoh kepada anak-anak mengenai gerakan, suara, atau hal lain mengenai objek yang akan diperagakan. 10.  Metode pemberian tugas
Metode pemberian tugas dilakukan setiap hari. Pada semester pertama menggunakan karya ayah bunda, sedangkan pada semester kedua menggunakan jurnal. Khusus hari Jum’at anak-anak diberikan tugas jurnal alam. Tidak ada perbedaan pada kelas TK A dan kelas TK B, semuamelaksanakan tugas tersebut.
11.  Metode proyek
Metode proyek jarang dilakukan, namun ada metode proyek yang rutin dilakukan dalam setahun sekali  yaitu project  time .  Tujuan dari  project  literasi  ini  adalah  puncak  tema  sekolah  literasi  yaitu dalam  bentuk  buku  cerita yang  dihasilkan  dari  cerita  yang  dibuat  oleh  anak  didik.  Pada  awal  proses untuk membuat buku cerita, dilakukan dengan mendesain tema yang dilakukan selama  tiga (3) bulan yaitu dengan perencanaan kegiatan, target capaian dan proses kegiatan yang dilakukan selama tiga (3) bulan.  Sedangkan  teknis  membuat  buku  cerita  untuk  anak-anak  TK  Rumahku  Tumbuh  dilakukan secara  bertahap  dengan  cara  guru  mendekati  anak  untuk  mendiskusikan  tema  atau  kesukaan  anak masing-masing,  kemudian  orang  tua  mengajak  anak  menggali  tema  dan  mencari  buku  literatur  yang mendukung  tema  tersebut  lalu  dikerucutkan  untuk  mendapatkan  point  pokok  bahasan  yang  akan dijadikan buku anak. Anak menuliskan pengetahuan yang ia dapatkan dengan dibantu guru dan orang tua baru diambil satu karya terbaik untuk dijadikan buku. Ada pula lapbook , yaitu karya anak literasi dengan  konsep  menempelkan  poin-poin  tema  yang  akan  disampaikan  anak  berdasarkan  ide  yang mereka dapatkan dari surat kabar, majalah, dan lain-lain. 12.   Metode bercakap-cakap Metode bercakap-cakap dilakukan pada saat diskusi tema, dilakukan sebelum pemberian  tugas, dengan  istilah  lain  apersepsi.  Metode  bercakap-cakap  dapat  diamati  di  kelas  TK  A  dan kelas  TK  B.  Fasilitas  pendidikan  di  TK  RumahKu  Tumbuh  yang  berkaitan  dengan  penerapan pembelajaran literasi yaitu buku-buku cerita, buku ensiklopedia, alat bermain keaksaraan, alat bermain peran,  dan  boneka  tangan.  Dalam  perencanaan  program,  sasaran  utama  pembelajaran  literasi  adalah peserta  didik,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat.  TK  RumahKu  Tumbuh  mengimplementasikan sinergitas  tri  pusat  pendidikan  untuk  mewujudkan  budaya  literasi.  Oleh  karena  itu,  sekolah menginternalisasikan  literasi  gemar  membaca  ke  dalam  kurikulum,  peserta  didik  dan  guru, mengedukasi  orang  tua  agar  menumbuhkan  minat  baca  dan  mempublikasikan  kepada  masyarakat mengenai  pentingnya  berliterasi.  Menurut  kepala  sekolah  dan  guru,  sasaran  sudah  tercapai  dan menghasilkan  output  yang  sesuai  dengan  harapan.  Selain  itu,  TK  RumahKu  Tumbuh  telah mengadakan  kerjasama  dengan  pihak  perpustakaan  daerah  dan  radio  satu  nama  dalam  peminjaman buku setiap bulannya.

## Pembahasan
Pembelajaran  merupakan  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan  perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya  (Surya,  2011).  Jadi,  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  untuk  memperoleh pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan  mengukuhkan kepribadian.  Berdasarkan  data-data  dari  hasil  penelitian,  TK  RumahKu  Tumbuh  menerapkan pembelajaran literasi dengan sasaran sesuai tri pusat pendidikan, yaitu peserta didik, guru,  orang tua, dan masyarakat. Tujuan dari pembelajaran literasi yaitu agar memiliki habit membaca, meningkatkan kompetensi  mengajar  pada  guru,  memiliki  pengetahuan  untuk  berinovasi  dalam  pembelajaran,  agar anak  memiliki  kemampuan problem  solving sesuai  dengan  tahapan  usianya,  agar  anak  memiliki kemampuan  menulis  cerita,  dan  menciptakan  lingkungan  literasi  di  rumah  serta  di  masyarakat. Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran literasi di TK RumahKu Tumbuh mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Adapun penjelasannya sebagai berikut.
1. Perencanaan
Berdasarkan hasil penelitian, TK RumahKu Tumbuh telah melakukan perencanaan pembelajaran literasi  dengan  merancang  dan  mempersiapkan  segala  sesuatu  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran literasi  berlangsung,  perencanaan  program  ini  memperhatikan  komponen-komponen  pembelajaran yang  meliputi  kurikulum,  siswa,  guru,  dan  fasilitas  yang  menunjang  pembelajaran  literasi. Perencanaan pembelajaran literasi sudah sesuai dengan pendapat Susanto (2017), bahwa pembelajaran perlu direncanakan agar dalam pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Perencanaan  kurikulum  di  TK  RumahKu  Tumbuh  yaitu  menggunakan  kurikulum  2013  dengan mengintegrasikan  literasi  ke  dalam  desain  kurikulum  dengan  melakukan  berbagai  kegiatan.  Pada kurikulum kelas A usia 4-5 tahun menyiapkan anak untuk mencintai buku dan mengerti cara membaca buku,  sedangkan  pada  kurikulum  kelas  B  usia  6-7  tahun  untuk  mengembangkan  keterampilan  anak dalam membaca dan menulis. Perencanaan kurikulum di TK RumahKu Tumbuh  mencakup program semester  dan  RPP  bulanan,  perancangan  jadwal  ekstrakurikuler  yang  termuat  dalam  pembelajaran harian.
Perencanaan tenaga pendidik dan kependidikan mencakup struktur organisasi sekolah, kualifikasi staff,  dan  perencanaan  guru  piket  serta job  description nya.  Perencanaan  peserta  didik  mencakup rekruitmen peserta didik, pencatatan peserta didik, penentuan rombel kelas, dan orientasi satu minggu pertama  dengan  pengenalan  lingkungan  sekolah  secara fun. Perencanaan  fasilitas  dan  peralatan  TK RumahKu Tumbuh yang menunjang pelaksanaan pembelajaran literasi adalah buku-buku cerita, buku ensiklopedia, alat bermain keaksaraan, alat bermain peran, dan boneka tangan.
2. Pelaksanaan
Pembelajaran  literasi  di  TK  Rumahku  Tumbuh  sama  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Susanto (2017) yaitu mencakup dengan 4 hal mendengar, berbicara, membaca dan menulis sebagai berikut: a. Membaca
Kegiatan membaca dapat dilihat pada kegiatan rutin literasi time, baik di kelas TK  A maupun di kelas TK B. Literacy time dilakukan sebelum pembelajaran dimulai, dilaksanakan selama 15-30 menit hingga anak-anak bosan. Kegiatan membaca juga dilakukan ketika anak hendak tidur siang. Sebelum tidur  siang,  anak  selalu  dibiasakan  untuk  memilih  1  buku  dan  membacanya  selama  10-15  menit.
b. Menulis
Kegiatan menulis dapat dilihat di kelas TK A dan kelas TK B saat kegiatan jurnal dan jurnal alam. Jurnal  dilakukan  setiap  hari  Senin  hingga  Kamis  apabila  waktu  mencukupi,  sedangkan  jurnal  alam dilakukan setiap hari Jum’at. Jurnal alam yaitu pembelajaran yang dilakukan di luar kelas, anak-anak diminta untuk mengamati lingkungan sekitarnya, lalu menggambarkan subjek yang mereka amati dan menarasikannya.  Selain  itu,  kegiatan  menulis  juga  terdapat  pada project  time.  Project  time biasanya dilakukan dengan membuat 1 buku per tahun. Buku tersebut berisi naskah cerita anak kelas TK A dan anak kelas TK B. Project time dilakukan di rumah dengan kerjasama bersama orang tua. Anak diminta untuk  memilih  1  hal  yang  mereka  sukai,  kemudian  bercerita  mengenai  hal  tersebut,  setelah  itu  anak menulis  ceritanya  ke  dalam  kertas  dengan  bantuan  orang  tua.  Apabila  semua  anak  sudah mengumpulkan sesuai deadline , maka hasil karya tulisan anak tersebut akan dibukukan.

## c. Berbicara
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  literasi  di  kelas  TK  A  dan  B  adalah  berbicara.  Berbicara  tentunya dapat dilakukan saat anak berada di dalam kelas maupun luar kelas. Namun berbicara menjadi materi pembelajaran  adalah  ketika  hafalan  surat-surat  pendek  dan  bacaan  sholat,  anak  mampu  menjawab dikte yang dilafalkan oleh guru, anak mampu menjawab pertanyaan dari guru ketika literacy time dan materi  kelas.  Pernyataan  tersebut  sesuai  Ramadani  (2016)  dengan  temuan  bahwa  langkah-langkah yang  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  yaitu  guru  bercerita,  tanya  jawab tentang  cerita  yang  dibawakan  guru,  anak  mengulang  cerita  yang  dibawakan  guru,  guru  memberi motivasi  kepada  anak  untuk  ikut  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan.  Vygotsky  (Rasyid,dkk.,  2009) menjelaskan  bahwa  anak-anak  kadangkala  memiliki  gagasan  yang  sangat  banyak,  akan  tetapi  anak belum mampu mengungkapkannya. Hal ini terjadi karena kemampuan bicaranya masih sangat terbatas dan jumlah  kosakata  yang  dimiliki  anak  masih  terbatas.  Keterbatasan jumlah  kosakata  yang  dimiliki anak dapat disebabkan oleh kurangnya  stimulasi yang diberikan guru,  orang tua maupun lingkungan jika tidak segera dikembangkan atau diberi stimulus maka akan dapat berdampak pada perkembangan aspek-aspek yang lainnya.
d. Mendengar
Kegiatan mendengarkan dapat ditemukan setiap hari baik di kelas TK A maupun di kelas   TK B, karena setiap hari ada literacy time dan kebiasaan membaca buku dari guru sebelum tidur. Selain itu, kadangkala  untuk  masuk  ke  dalam  inti  materi,  guru  memulainya  dengan  bercerita.  Metode pembelajaran menurut Susanto (2017) adalah suatu cara atau prosedur yang ditempuh pendidik dalam mengelola  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Menurut  Solehudin  (2004),  pemahaman  dan penguasaan metode pembelajaran anak merupakan hal yang mutlak diperlukan oleh guru prasekolah. Menurut Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (2001), ada beberapa metode pembelajaran yang dapat diterapkan  untuk  anak  usia  dini,  yaitu  bercerita,  bernyanyi,  berdarmawisata,  bermain  peran, peragaan/demonstrasi,  pemberian  tugas,  proyek,  pembiasaan,  bercakap-cakap,  dan  latihan. Berdasarkan  beberapa  metode  yang  telah  disebutkan  di  atas,  metode  yang  digunakan  guru  TK RumahKu Tumbuh dalam pembelajaran literasi yaitu:  bercerita, bernyanyi, berdarmawisata, bermain peran, peragaan/demonstrasi, pemberian tugas, proyek, pembiasaan, dan bercakap-cakap.

## SIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  literasi  di  TK  RumahKu  Tumbuh  dimulai  dari  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Dalam pelaksanaannya, kegiatan pembelajaran  memiliki  fator  pendukung,  penghambat,  dan  respon  siswa.  Perencanaan  pembelajaran literasi  di  TK  RumahKu  Tumbuh  dimulai  pada  tahun  2012  dengan  fokus  kepada  guru  dan  siswa. Hingga  pada  tahun  2016,  program  literasi  mulai  disusun  kembali  dengan  konsep  yang  lebih  matang dan terukur. Sasaran pembelajaran literasi sesuai dengan sinergitas tri pusat pendidikan yaitu peserta didik,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat.  Perencanaan  pembelajaran  literasi  meliputi  perencanaan prosem dan RPP bulanan.  Pelaksanaan pembelajaran literasi  di TK RumahKu Tumbuh dimulai dari kegiatan pagi, literacy time, inti, istirahat, dan penutup. Kurikulum literasi mencakup materi membaca, menulis,  mendengar,  dan  berbicara.  Materi  tersebut  dilaksanakan  dengan  beberapa  metode pembelajaran yaitu metode bercerita, bernyanyi, berdarmawisata, bermain peran, peragaan, pemberian tugas,  metode  proyek,  pembiasaan,  dan  bercakap-cakap.  Evaluasi  pembelajaran  literasi  di  TK RumahKu Tumbuh dilaksanakan melalui pengamatan proses belajar siswa baik di kelas TK A maupun kelas  TK  B.  Evaluasi  tersebut  dilakukan  setiap  hari  dalam  catatan  harian  yang  nantinya  akan dilaporkan setiap satu semester sekali dalam bentuk raport.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  faktor  pendukung  diantaranya  kurikulum  literasi  dengan sinergitas  tri  pusat  pendidikan  yang  sudah  efektif,  tenaga  pendidik  yang  rutin  mengikuti upgrading dan  bedah  buku  untuk  mengasah  pengetahuan,  orang  tua  siswa  yang  support  dalam  pembelajaran literasi,  dan  fasilitas  literasi  yang  mendukung.  Adapun  faktor  penghambat  dari  pembelajaran  literasi ini  yaitu  keterbatasan  waktu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dikarenakan  sekolah  lebih  fokus pada proses daripada hasil.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  banyak  memberikan semangat,  dorongan,  dan  bimbingan  selama  penelitian,  para  guru  TK  RumahKu  Tumbuh  yang  telah memberi  bantuan  memperlancar  pengambilan  data  selama  proses  penelitian,  kedua  orang  tua  yang selalu  memberikan  semangat  serta  motivasi  agar  dapat  menyelesaikan  penelitian  ini,  serta  teman- teman  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  angkatan  2016  yang  telah memberikan semangat untuk selalu berjuang, dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah memberikan doa, bantuan, dan motivasi dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Association  of  School  Librarians  and  Association  of  Educational  Communications  Technology. (1998). Information  standars  for  student  learning .  Diambil  pada  tanggal  4  Juni  2020,  dari http://www.ala.org/ala/aasl/aaslproftools/informationpower/infomationLiteracyStandards_fina l.pdf.
Darwis,  M.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran. Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman , Vol.  3,  No.  2. Diakses pada tanggal 25 Januari 2020.
Depdiknas.  (2001). Pedoman  penyelenggaraan  pendidikan  pada  kelompok  bermain. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Fauziddin,  M.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  kerja  sama  melalui  kegiatan  kerja  kelompok  pada anak  kelompok  A  TK  Kartika  Salo  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini. Diakses pada tanggal 25 Januari 2020. Ghony, M. D. & Almanshur, F. (2012). Metode penelitian kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Rasyid,  Mansyur,  &  Suratno  (2009). Asesmen  perkembangan  anak  usia  dini .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Kemendikbud,  R.  I.  (2014). Permendikbud  nomor  137  tahun  2014  tentang  standar  nasional pendidikan  anak  usia  dini. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Masyarakat.
Miles dan Huberman. (2014). Qualitative data analyzis. California: Sage publication, inc.
Ramadani, R. (2016). Meningkatkan keterampilan berbicara melalui penggunaan media panggung boneka pada kelompok A1 TK Madukismo. Jurnal Pendidikan Anak 5 (2). 808-816. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i2.12378
Santoso, S. (2011). Dasar-dasar pendidikan TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Solehudin,  M.  (2004).  Memfasilitasi  perkembangan  berpikir  dan  kreativitas  PAUD. Jurnal  Ilmu Pendidikan, Vol. 2.
Sugiyono. (2018). Metode penelitian, kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syah, M . (2013). Psikologi pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Toharudin, dkk. (2011). Membangun literasi sains peserta didik. Bandung: Humaniora