Volume I, Nomor 2, Agustus 2015, Halaman 205–212 ISSN: 2442–4668
KOMUNIKASI MATEMATIK DALAM PEMBELAJARAN PROGRAM LINIER BERKARAKTERISTIK KEWIRAUSAHAAN UNTUK MENUMBUHKAN JIWA WIRAUSAHA MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Retno Marsitin
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Kanjuruhan Malang mars.ayuu@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  mathematical  communication  skills  in teaching  linear program with entrepreneurial  characteristic to foster the entrepreneurial  spirit in students of  mathematics education. This study  used a qualitative approach, with a type of research  is  classroom  action  research,  which  was  conducted  in  two  cycles.  Subject  of  this research  is  students  of  mathematics  education  who take  a  course  in  linear  program  with  the total  of  25  students.  Data  were  collected  through  observation,  testing,  documentation,  and field notes. Data were analyzed from early action learning and reflection made up statements. Data  analysis  techniques  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  data  analysis  that includes  data  reduction,  data  presentation,  analyzing  data  and  drawing  conclusions (verification). The validity of the data use triangulation techniques. The results showed that an improvement  in  mathematical  communication  skills  and  foster  an  entrepreneurial  spirit  of student  in  the  learning  of  linear  program.  This  is  showed  by  the  data  obtained  on  students’ academic  ability  success  of  76%,  the  ability  of  mathematical  communications  with achievement of 82, 33% and students’ entrepreneurial spirit achieved 79, 67%.
Keywords : mathematical communication, entrepreneurial spirit, linear program

## PENDAHULUAN
Salah satu indikator kualitas pendidikan dapat dilihat dari mutu lulusan, dimana mutu lulusan tersebut  dipengaruhi  oleh  input  yang  dimiliki  yaitu  sumber  daya  manusia,  proses  pembelajaran  dan output yaitu hasilnya sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Dalam meningkatkan kualitas pendidikan diperlukan perbaikan pembelajaran yang mampu mendorong pembentukan kompetensi mahasiswa di perguruan  tinggi,  terutama  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  program  studi  pendidikan matematika di Universitas Kanjuruhan Malang.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  sangat  bergantung  dari  kualitas  dosen  dan  kesesuaian strategi  mengajar  dalam  pembelajaran.Dosen  sebagai  manajer  pembelajaran  harus  aktif  juga  kreatif dalam  mengelola  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aktivitas  pembelajaran dan  dosen  diharapkan  bisa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  secara aktif  agar  kualitasnya  lebih  baik.  Rendahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  penguasaan  materi matematika  diantaranya  karena  kemampuan  dasar  mahasiswa,  motivasi  belajar  mahasiswa,  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  dosen,  media  pembelajaran  yang  digunakan  dosen,  dan  sebagainya. Faktor-faktor  tersebut  secara  langsung  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  (Sardiman  AM, 2005).  Pembelajaran  perlu  dikemas  lebih  menantang  agar  secara  produktif  dapat  mengembangkan potensi mahasiswa sebagai subyek didik yaitu pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan pengelompokan dan teknik- teknik  kelas  yang  praktis  yang  dapat  digunakan  dosen  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  proses
belajar  mengajar  setiap  matakuliah,  mulai  dari  ketrampilan-ketrampilan  dasar  sampai  pemecahana masalah  serta  penyelesaian  masalah  dalam  matematika.  Pembelajaran  matematika  merupakan kegiatan  belajar  dalam  matematika  yang  mengandung  arti  belajar  (berpikir).  Untuk  itu,  mahasiswa diharapkan  mampu  berpikir  dan  bernalar  dalam  memahami  konsep-konsep  dalam  matematika  yang abstrak.    Berawal  dari  kemampuan  mahasiswa  berkomunikasi  matematik  maka  mahasiswa  mampu merubah permasalahan program linier yang cenderung dalam soal cerita ke dalam model matematik, mampu menyelesaikan dan memecahkan setiap problem matematika. Hal ini, sesuai dengan penelitian Karlimah  (2010),  bahwa  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah komunikasi  matematis  adalah  dalam  menyatakan  suatu  uraian  atau  paragraf  matematis  ke  dalam gambar  matematis,  dan  menunjukkan  algoritma  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah,  serta kemampuan  menginterpretasikan  hasil  yang  sesuai  permasalahan  asal.  Mahasiswa  diharapkan termotivasi  dalam  dunia  usaha  dan  tercipta  daya  pikir  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  berwirausaha serta  lebih  mudah  memahami  permasalahan  matematika  program  linier.  Bekenaan  dengan  hal  itu, permasalahan  matematika  pada  program  linier  diupayakan  untuk  dikaitkan  dengan  kehidupan, terutama  difokuskan  pada  kehidupan  dunia  usaha  (berkarakteristik  kewirausahaan)  melalui kemampuan  komunikasi  matematik.  Salah  satu  upaya  agar  tercapai  standard  kompetensi  matakuliah program  linier  maka  peneliti  melakukan  inovasi  pembelajaran  matematika  dengan  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematik  dalam  pembelajaran  program  linier  berkarakteristik kewirausahaan  untuk  menumbuhkan  jiwa  wirausaha  pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika.  Adapun  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mendiskripsikan  implementasi  kemampuan komunikasi  matematik  dalam  pembelajaran  program  linier  berkarakteristik  kewirausahaan  untuk menumbuhkan jiwa wirausaha pada mahasiswa program studi pendidikan matematika.

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Matematika
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara dua manusia yaitu pembelajar sebagai pihak yang belajar dan pembelajar sebagai pihak yang mengkondisikan terjadinya kegiatan belajar (Yamin, 2004; Sardiman A.M, 2005). Matematika merupakan ilmu pengetahuan eksak yang terorganisir secara sistematis,  terstruktur  serta  menggunakan  aturan-aturan  serta  menggunakan  aturan-aturan  yang  ketat dengan  mengungkap  beberapa  fakta  kuantitatif  dan  masalah  tentang  ruang  dan  bentuk  (R.  Soedjadi, 2000).  Pembelajaran  matematika  merupakan  kegiatan  belajar  dalam  matematika  yang  mengandung arti  belajar  (berpikir).  Untuk  itu,  mahasiswa  diharapkan  mampu  berpikir  dan  bernalar  dalam memahami  konsep-konsep  dalam  matematika  yang  abstrak.  Salah  satu  model  pembelajaran matematik  yang  sesuai  yaitu  pembelajaran  kooperatif  dengan  membagi  mahasiswa  dalam  kelompok dengan  kemampuan  akademik  yang  heterogen.  Beberapa  keuntungan  yang  diperoleh  dari pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ),  yaitu  (a)  mengurangi  kecemasan  ( reduction  of anxiety ),  (b)  belajar  melalui  kumunikasi  (learning  through  cummunication),  (c)  data  berdiskusi ( discuss ),  adu  gagasan  ( wrestle  with  idea ),  konsep  dan  keahlian  sampai  benar-benar  memahaminya, (d) memiliki rasa peduli ( care ), rasa tanggung jawab ( take responsibility ) terhadap teman lain dalam proses belajarnya, (e) belajar menghargai ( learn to appreciate ), perbedaan etnik ( ethnicity ), perbedaan tingkat kemampuan (performance leverl) dan cacat fisik ( disability ). Adapun kelemahan dari aktivitas pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ),  diantaranya  (a)  terhambatnya  cara  berpikir  peserta didik  yang  mempunyai  emampuan  lebh  terhadap  peserta  didik  yang  kurang,  (b)  memerlukan  waktu yang  lama,  (c)  apa  yang  dipelajari  dan  dipahami  belum  seluruhnya  dicapai  oleh  peserta  didik,  (d) penilaian  yang  diberikan  bukanlah  nilai  elompok  melainkan  nilai  atau  hasil  dari  prestasi  setiap individu (Anita, 2002; Wina, 2008).

## Desain Komunikasi dalam Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  terjalinnya  komunikasi  yang  terencana  untuk  tercapainya  tujuan yang telah ditetapkan. Lestari G (2003), menjelaskan bahwa ada beberapa faktor yang perlu dipahami dalam  membangun  komunikasi  yaitu  kejelasan,  ketepatan,  konteks  (situasi),  alur  dan  budaya.  Selain itu, pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik pada mahasiswa dengan memperhatikan beberapa aspek,  diantaranya:  (a)  Kesiapan  dan  motivasi,  yaitu  mencakup  kesipaan  mental  dan  fisik,  misalnya memberikan pretes, deskripsi tentang keuntungan kerugian dari pembelajaran  yang disampaikan; (b) Alat Penarik Perhatian, yaitu dosen harus pandai membuat daya tarik untuk mengendalikan perhatian
mahasiswa  pada  saat  belajar,  misalnya  memberikan  ilustrasi  verbal  dan  visual,  humor,  dan  lain sebagainya; (c) Partisipasi Aktif Siswa, yaitu dosen harus berusaha membuat mahasiswa aktif dalam proses  pembelajaran,  misalnya  tanya  jawab,  drill,  praktik  latihan,  kritik  komentar,  dan  lain sebagainya; (d) Pengulangan, yaitu penyampaian materi sebaiknya dilakukan berulang kali, misalnya preview agar mahasiswa dapat menerima dan memahami materi dengan baik; (e) Umpan Balik, yaitu dosen  memberikan  umpan  balik  atau  feedback  sebagai  pemicu  semangat  bagi  mahasiswa,  misalnya berupa penguatan terhadap jawaban yang benar, meluruskan jawaban yang salah, memberi komentar terhadap hasil kerja mahasiswa, dan lain sebagainya; (f) Menghindari materi yang tidak relevan, yaitu dosen sedapat mungkin menghindari materi-materi yang tidak relevan dengan topik yang dibicarakan agar tidak menimbulkan kebingungan atau bias dalam pemahaman mahasiswa.
Komunikasi  yang  efektif  jika  mengandung  aliran  informasi  dari  dua  arah  yaitu  antara komunikator  dan  komunikan.  Informasi  tersebut  direspon  bersama-sama  sesuai  dengan  harapan keduanya yang meliputi lima aspek, yaitu: (a) Kejelasan, yaitu dalam komunikasi harus menggunakan bahasa  dan  mengemas  informasi  secara  jelas,  sehingga  mudah  diterima  dan  dipahami  oleh komunikan; (b) Ketepatan, yaitu secara tepat dan akurat menyangkut penggunaan bahasa yang benar dan  kebenaran  informasi  yang  disampaikan;  (c)  Konteks,  yaitu  bahasa  dan  informasi  yang disampaikan  harus  sesuai  dengan  keadaan  dan  lingkungan  dimana  komunikasi  itu  terjadi;  (d)  Alur, yaitu bahasa  ataupun informasi yang disajikan harus disusun sesuai alur  atau  sistematika  yang  jelas, sehingga yang menerima informasi cepat tanggap; (e) Budaya, yaitu aspek bahasa dan informasi yang berkaitan  dengan  tatakrama  dan  etika,  berarti  dalam  berkomunikasi  harus  menyesuaikan  dengan budaya orang yang diajak berkomunikasi, baik dalam penggunaan bahasa verbal maupun non verbal, agar tidak menimbulkan kesalahan persepsi (Lestari G, 2003; Wardani, 2005)

## Kemampuan Komunikasi Matematik
Matematika  merupakan  suatu  bahasa  dan  bahasa  tersebut  sebagai  bahasa  terbaik  dalam komunitasnya,  maka  mudah  dipahami  bahwqa  komunikasi  merupakan  esensi  dari  mengajar,  belajar dan  meng-assess  matematika.  Komunikasi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika  memegang peranan  yang  sangat  penting.  Komunikasi  menjadi  bagian  yang  esensial  dari  matematika  dan pendidikan  matematika.  Komunikasi  merupakan  cara  dalam  berbagi  ( sharing )  gagasan  dan mengklarifikasi  pemahaman.  Melalui  komunikasi,  gagasan-gagasan  menjadi  objek-objek  refleksi, penghalusan,  diskusi,  dan  perombakan.  Proses  komunikasi  juga  membantu  membangun  makna  dan kelanggengan  untuk  gagasan-gagasan,  serta  juga  menjadikan  gagasan-gagasan  itu  diketahui  publik (NCTM, 2000). Komunikasi matematika membantu dosen dalam memahami kemampuan mahasiswa untuk  mengintrepretasikan  dan  mengekspresikan  konsep-konsep  matematika  pada  proses pembelajaran  matematika.  Berbagai  sumber  juga  menyebutkan  tentang  peran  penting  komunikasi dalam pembelajaran matematika (Pugalee & Knuth, 2001).
Silver,  Kilpatrick  &  Schlesinfer  (NCTM,  2000)  berpendapat  bahwa  komunikasi  dapat mendukung  pembelajaran  mahasiswa  dalam  menemukan  konsep  matematika  yang  baru,  misalnya mereka  memahami  sesuatu,  menggambarkan,  menggunakan  benda,  memberikan  perhitungan  secara jelas  serta  menjelaskan,  menggunakan  diagram,  menuliskan  dan  menggunakan  simbol  matematika. Lang  &  Evans  (2006)  berpendapat  bahwa  seorang  dosen  perlu  menjadi  komunikator  yang  efektif. Kauchak  dan  Eggen  (Lang  &  Evans,  2006)  menyatakan  bahwa  komponen  komunikasi  yang  efektif yaitu:    istilah  yang  tepat,  percakapan  yang  nyambung,  isyarat  untuk  transisi,  penekanan  dan kesesuaian  antara  tindak-tanduk  verbal  dan  nonverbal.  Seorang  dosen  matematika  haruslah  mampu mengkomunikasikan  pikiran  matematiknya  secara  lisan  dan  tertulis  kepada  teman-temannya,  para dosen  dan  kepada  yang  lainnya  dengan  indikator  yaitu:  (a)  mampu  mengkomunikasikan  pikiran matematiknya  secara  koheren  dan  jelas  kepada  teman-temannya,  para  dosen,  dan  kepada  yang lainnya, (b) mampu menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide atau gagasan secara tepat, (c) mampu mengelola pikiran matematiknya melalui komunikasi; (d) mampu menganalisis dan mengevaluasi  matematik  dan  strategus-strategi  orang  lain  (NCTM,  2003;  Yani  Ramdhani,  2012). Mahasiswa  sangat  perlu  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematik  sehingga  mahasiwa mampu  merubah  permasalahan  program  linier  dalam  model  matematik  dan  menyelesaikan  dengan cermat dan teliti.

## Berkarakteristik Kewirausahaan
Kewirausahaan  dalam  dunia  pendidikan  adalah  seorang  individu  yang  berani mengembangkan  usaha  mapun  ide  barunya  untuk  memperbaiki  kualitas  hidup  yang  diintegratisikan dalam pendidikan melalui pembelajaran yang diintegrasikan dalam kewirausahaan dan kewirausahaan merupakan disiplin  ilmu tersendiri karena berisi body of knowledge yang  utuh dan nyata  karena ada obyek,  konsep  dan  metodenya  (Suryana,  2001;  Karli,  2012).  Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  memilikian  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  dan  kehidupan.  Salah  satu karakteristik  matematika  yaitu  diterapkan  ataupun  diaplikasikan  dalam  bidang  ilmu  lain  maupuan dalam  realita  kehidupan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tidak  lepas  dari  peranan matematika, diantaranya yaitu kewirausahaan. Kewirausahaan merupakan salah satu dari ilmu selain matematika, tetapi ilmu matematika mempunyai kaitan dengan bidang kewirusahaan terutama dalam pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  sudah  seharusnya  memberikan  karakteristik kewirausahaan, karena matematika berperan  penting dalam dunia  wirausaha. Hal ini tidaklah mudah untuk  direalisasikan.  Y.  Marpaung  (2010:  31)  berpendapat  bahwa  tidak  mudah  merumuskan kompetensi  yang  cocok  mengenai  kewirausahaan  melalui  pembelajaran  matematika,  tetapi  melalui pembelajaran matematika dengan melakukan diskusi dapat ditumbuhkembangkan sikap berwirausaha dalam  diri  siswa  serta  perlu  dikembangkan  dan  diedarkan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan sikap berwirausaha pada mahasiswa.

## Wirausaha
Baumassepe  (2001)  menyatakan  bahwa  mahasiswa  lebih  baik  memiliki  pola  pikir  sebagai wirausaha  dan  saatnya  mahasiswa  mempunyai  tantangan  untuk  menjadi agent  of  change dalam bidang  dunia  usaha  maupun  bidang  kehidupan  yang  lain.  Pemikiran  yang  kreatif  dan  inovatif  harus dikembangkan  mahasiswa  agar  tercipta  lapangan  kerja  baru  dalam  dunia  usaha.  Pembelajaran program  linier  berkarakteristik  kewirausahaan  dengan  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematik diharapkan  menumbuhkan  keinginan  mahasiswa  untuk  wirausaha  dalam  dunia  usaha.  Meredith (2005)  berpendapat  bahwa  wirausaha  yaitu  orang-orang  yang  mempunyai  kemampuan  melihat  dan menilai  kesempatan  usaha  mengumpulkan  sumber  daya  yang  dibutuhkan  guna  mengambil keuntungan daripadanya dan mengambil tindakan yang tepat guna memastikan kesukseskan. Adapun ciri dan watak kewirausahaan terlihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Ciri dan watak kewirausahaan No Ciri-ciri Watak 1 Percaya diri Keyakinan, ketergantungan, individualis dan optiomis 2 Berorientasi pada tugas dan hasil Kebutuhan  untuk  berprestasi,  berorientasi  laba, ketekunan dan ketabahan, tekad kerja keras,
mempunyai dorongan kuat, energetik dan inisiatif 3 Pengambilan Resiko Kemampuan  untuk  mengambil  resiko  yang  wajar  dan suka tantangan 4 Kepemimpinan Perilaku  sebagai  pimpinan,  bergaul  dengan  orang  lain menanggapi sarand an kritik 5 Keorisinalan Inovatif dan kreatif serta fleksibel 6 Berorientasi ke masa depan Pandangan ke depan, prespektif
Kegiatan pembelajaran dalam setiap matakuliah bisa dikembangkan, diintegrasikan, dikaitkan dengan  jiwa  wirausaha  yang  disesuiakan  dengan  konteks  kehidupan  realita,  sehingga  tumbuh  jiwa wirausaha  dalam  diri  mahasiswa.  Indikator  jiwa  wirausaha  yang  bisa  dikembangkan  yaitu:  percaya diri  dikembangkan  melalui  keberanian;  berorientasi  pada  tugas  dikembangkan  melalui  hasil  dan disiplin; pengambilan resiko dikembangkan melalui pantang menyerah; kepemimpinan dikembangkan melalui mandiri komunikatif dan bertanggungjawab; keorisinalan dikembangkan melalui jujur, kreatif dan  inovatif;  berorientasi  ke  masa  depan  dikembangkan  dengan  menyampaikan  gagasan.  Suderajat (2011),  ada  dua  cara  yang  bisa  dijalankan  dalam  menumbuhkan  karakter  termasuk  jiwa kewirausahaan.  Cara  pertama,  dengan  melatih  dan  membiasakan  perilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai, yang  berarti  dipaksa  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  norma-norma  akhlak  mulia,  sehingga diharapkan  agar  terbiasa  berperilaku  dengan  akhlak  mulia.  Cara  kedua,  dengan  meningkatkan
kecerdasan  melalui  pemahaman  atas  akhlak-akhlak  mulia,  sehingga  nilai  tersebut  dapat  diterima dalam  dirinya,  diintegrasikan  dalam  penghayatan.  Kecerdasan  tinggi  yang  dimilikinya,  mampu menganalisis  dan  mengevaluasi  konsep  dengan  baik  sehingga  pola  pikir  dalam  dirinya  memiliki wawasan yang luas.

## Program Linier
Program linier merupakan salah satu matakuliah dalam program studi pendidikan matematika, yang  wajib ditempuh dengan beban 3 sks. Dalam deskripsi matakuliah termuat  standard kompetensi matakuliah program linier yaitu mahasiswa memahami dan menguasai konsep-konsep dalam program linear  dan  mampu  menerapkan.  Permasalahan  dalam  program  linier  cenderung  dalam  bentuk  soal cerita  yang  sangat  memerlukan  kemampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi  matematik,  sehingga mahasiswa  mampu  merubah  soal  cerita  dalam  model  matematik.  Soal  cerita  dalam  program  linier diupayakan berkarakteristik kewirausahaan sesuai agar mahasiswa termotivasi dalam dunia usaha dan lebih memahami permasalahan yang dihadapi serta mampu menyelesiakannya dengan baik dan benar. Untuk  itu,  agar  tercapai  standard  kompetensi  matakuliah  program  linier  maka  peneliti  melakukan inovasi  pembelajaran  matematika  dengan  berupaya  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematik  dalam  pembelajaran  program  linier  berkarakteristik  kewirausahaan  untuk  menumbuhkan jiwa wirausaha pada mahasiswa program studi pendidikan matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatifdengan  pembahasan  secara  diskriptif kunatitaif.  Jenis  penelitiannya  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research. Kegiatan  penelitian  berangkat  dari  permasalahan  riil  yang  dihadapi  oleh  peneliti  dalam tugas  pokok  dan  fungsinya,  kemudian  direfleksikan  alternatif  pemecahan  masalahnya  dan ditindaklanjuti  dengan  tindakan-tindakan  nyata  yang  terencana  dan  terukur  (Sukmadinata,  2011; Sugiyono,  2011;  Sutama,  2011).  Penelitian  ini  dilakukan  di  Progam  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Kanjuruhan Malang dengan subyek penelitian yaitu mahasiswa program studi Pendidikan Matematika yang menempuh matakuliah program linier yang berjumlah 25 mahasiswa. Pengambilan data  meliputi:  (a)  observasi,  yaitu  mengumpulkan  data  dengan  pengamatan  terhadap  pembelajaran yang  berlangsung;  (b)  tes,  yaitu  rangkaian  pertanyaan  (soal)  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok;  (c) dokumentasi,  yaitu  pengumpulan  data  melalui  dokumen,  (d)  catatan  lapangan,  yaitu  mencatat peristiwa  dan  pengalaman  penting  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung  (Sukmadinata, 2011; Sugiyono, 2011; Mahmud, 2011). Instrumen penelitian dikembangkan dengan validitas isi oleh dosen senior pendidikan matematika. Data dianalisis mulai awal tindakan pembelajaran dan dilakukan refleksi hingga penyusunan laporan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  data  kualitatif  deskriptif  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  menelaah  data  dan penarikan  kesimpulan  (verifikasi).  Keabsahan  data  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data untuk pengecekan dan sebagai pembanding terhadap data tersebut (Moleong,  2008).  Penyajian  data  dilakukan  untuk  pemahaman  terhadap  segala  informasi  yang memberikan adanya penarikan kesimpulan dan verifikasi data untuk memperoleh derajat kepercayaan yang tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  Penelitian  implementasi  pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematik  dalam pembelajaran  program  linier  berkarakteristik  kewirausahaan  untuk  menumbuhkan  jiwa  wirausaha pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika,  diperoleh  data  pada  sikulus  I  meliputi:  (a) aktivitas peneliti sebagai tenaga pendidik pada pembelajaran dari kedua observer diperoleh presentase skor  rata-rata  yaitu  68.75% dari  observer  I,  sedangkan  dari  observer  II  dengan  presentase  nilai  skor yaitu  69.38%;  (b)  aktivitas  mahasiswa  pada  pembelajaran  dari  kedua  observer  presentase  skor  rata- rata  yaitu  66.15%  dari  observer  I,  sedangkan  dari  observer  II  dengan  presentase  nilai  skor  yaitu 63.46%;  (c)  pengembangan  komunikasi  matematik  dengan  ketercapaian  56.25%;  (d)  jiwa  wirausaha
dalam  diri  mahasiswa  dengan  ketercapaian  54.67%;  (e)  presentasi  mahasiswa  dengan  ketercapaian 56%; (f) hasil kemampuan akademik mahasiswa dengan skor mencapai 64%.
Pada  sikulus  II  diperoleh  data  hasil  penelitian  yang  meliputi:  (a)  aktivitas  peneliti  sebagai tenaga  pendidik  pada  pembelajaran  dari  kedua  observer  diperoleh  presentase  skor  rata-rata  yaitu 82.81%  dari  observer  I,  sedangkan  dari  observer  II  dengan  presentase  nilai  skor  yaitu  84.89%;  (b) aktivitas  mahasiswa  pada  pembelajaran  dari  kedua  observer  presentase  skor  rata-rata  yaitu  84.23% dari  observer  I,  sedangkan  dari  observer  II  dengan  presentase  nilai  skor  yaitu  83.85%;  (c) pengembangan  komunikasi  matematik  dengan  ketercapaian  82.33%;  (d)  jiwa  wirausaha  dalam  diri mahasiswa dengan ketercapaian 79.67%; (e) presentasi mahasiswa dengan ketercapaian 88%; (f) hasil kemampuan akademik mahasiswa dengan skor mencapai 76%.
Selain  itu,  angket  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  linear  dalam  penelitian menunjukan  hasil  yang  positif  dengan  ketercapaian  83.47%.  Angket  respon  dilaksanakan  di  siklus akhir, untuk mengetahui antusias mahasiswa terhapa proses pembelajaran dalam perkuliahan. Adapun hasil ketercapaian dalam penelitian tampak dalam tabel dan gambar berikut:
Tabel 2. Hasil Ketercapaian dalam Penelitian No Uraian Siklus I Siklus II 1 Observasi Aktivitas Peneliti (Dosen) 69.06% 83.75% 2 Observasi Aktivitas Mahasiswa 64.81% 84.04% 3 Komunikasi Matematik 56.25% 82.33% 4 Jiwa Wirausaha 54.67% 79.67% 5 Presentasi Mahasiswa 56% 88% 6 Kemampuan Akademik Mahasiswa 64% 76%
Gambar 1. Hasil Ketercapaian dalam penelitian

## Pembahasan Penelitian
Hasil  penelitian  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  ketercapaian  yang diperoleh  dalam  siklus  dua  yang  tampak  dari  hasil  observasi  baik  dalam  observasi  aktivitas  tenaga pendidik (dosen) maupun observasi aktivitas mahasiswa. Keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran merupakan  salah  satu  aktivitas  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa.  Pembelajaran matematika  tidak  sekedar  hanya  memahami  konsep  teori  saja  tetapi  bisa  dikembangkan  dengan melibatkan  mahasiswa  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Hal  ini,  sejalan  dengan  pendapat  Purnawan (2007),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  memberikan  konsep  teori yang  cukup  saja  tetapi  juga  memberikan  contoh-contoh  pemecahan  secara  realita  dengan memanfaatkan  strategi  pembelajaran  yang  mendukung  ketercapaian  pembelajaran  yang  maksimal, sehingga  pembelajaran  berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  yang  melibatkan mahasiswa  dalam  investigasi  pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna  yang  lain,
memberi  kesempatan  mahasiswa  bekerja  secara  otonom  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri, dan mencapai puncaknya menghasilkan produk  nyata. Kemampuan mahasiswa secara akademik dan keberanian  mahasiswa  dalam  presentasi  juga  mengalami  peningkatan  ketercapaiannya  pada  siklus kedua.  Hal  ini,  sejalan  dengan  pendapat  Ramsden  (2006),  Biggs  (2006),  Amin  &  Eng  (2006)  yang menyatakanbahwa  ada  tiga  teori  pengajaran  berdasarkan  keaktifan  mahasiswa  dan  cara  pandang dosen  dalam  memahami  konsep  pengajaran,  yaitu  mengajar  merupakan  memindahkan  pengetahuan kepada mahasiswa, mengajar haruslah disertai dengan  usaha mengaktifkan mahasiswa dan mengajar haruslah  mengaktifkan  mahasiswa  dengan  fokus  terhadap  proses  belajar  yang  harus  benar-benar bermakna  juga  efektif.  Selain  itu,  Asma  (2006:78)  juga  berpendapat  bahwa  untuk  tahap  presentasi maka  yang  dilakukan  yaitu  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya, dosen  menunjuk  seorang  dari  kelompok  yang  tidak  sedang  melakukan  presentasi  sebagai  pengatur waktu,    pengatur  waktu  memberikan  peringatan  ketika  waktunya  sudah  mendekati  habis,  misalnya waktu  tinggal  sepuluh  menit,  anggota  kelompok  mungkin  ingin  memasukkan  waktu  untuk  tanya jawab dan atau waktu untuk memberikan komentar dan umpan balik ke dalam presentasinya.
Pembelajaran  program  linier  dalam  penelitian  ini  dengan  memberikan  soal-soal  cerita  pada lembar  kerja  mahasiswa  yang  dikaitkan  dengan  jiwa  kewirausahakan  sebagai  upaya  dalam menumbuhkan  jiwa  wirausahaan  dalam  diri  mahasiswa,  sejalan  dengan  pendapat    Baumassepe (2001),  yang  menyatakan  bahwa  sangat  masuk  akal  bagi  mahasiswa  (dengan  atribut-atribut  yang dimilikinya)  agar  memiliki  pola  pikir  sebagai  seorang  wirausahawan  dalam  dirinya.  Kemampuan tumbuhnya  jiwa  wirausaha  ada  peningkatan  dalam  diri  mahasiswa,  yang  juga  didukung  dengan ketercapaian  dalam  kemampuan  komunikasi  matematik  yang  dimilikinya.    Hal  ini,  sesuai  dengan Patricia (2000) berpendapat bahwa guru dapat mempercepat peningkatan komunikasi matematika dan penalaran  siswa  dengan  langkah  memberikan  soal  matematika  dalam  berbagai  variasi.  Untuk  itu, dapat dikatakan bahwa membangun kemampuan komunikasi bagi pendidik adalah sebagai “teaching how  to  learn  mathematics”, sedangkan  bagi  mahasiswa  bermakna  sebagai “learning  how  to  learn mathematics” (Jacob, 2003).

## PENUTUP
Kesimpulan  yang  dapat  diberikan  pada  penelitian  ini  diantaranya  yaitu  kemampuan  komukasi matematik mahasiswa pada pembelajaran materi terlihat dalam menyelesaikan permasalahan program linier, sehingga jiwa wirausaha ada dalam diri mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki jiwa wirausaha lebih  mudah  dalam  memahani  soal  cerita  dalam  permasalahan  program  linier  dan  mahasiswa  lebih mudah mengembangkan komunikasi matematiknya dalam menyelesaiakannya permasalahan tersebut. Adapun saran yang dapat diberikan pada penelitian ini yaitu pada penelitian selanjutnya berkenan dan berminat  mengimplementasikan  pembelajaran  komunikasi  matematik  dalam  menumbuhkan  jiwa wirausaha  lebih  berinovasi  dengan  mengembangkan  karakteristik  mahasiswa  dan  kecakapan  dalam matematika,  sehingga  lebih  variatif  dalam  veriabel  penelitian  dan  pembelajaran  matematika  lebih berkualitas.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  Z.  &  Eng,  K.H.  2006. Basics  in  Medical  Education .  Singapore:  World  Scientific  Publishing Co. Pte.Ltd.
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas). Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan tinggi Direktorat Ketenagaan
Baumassepe, Andi Nur. 2001. Berwirausaha Sejak Mahasiswa . Makalah. Yogyakarta: STIE YKPN. Biggs, J. 2006. Teaching for Quality Learning at University . 2 nd ed. SRHE and Open University Press Imprint.
Jacob, C. 2003. Matematika sebagai Komunikasi. Makalah pada Seminar Tingkat Nasional. FPMIPA UPI Bandung. Tidak dipublikasikan
Karli  Hilda.  2012.  Pembelajaran  Tematik  untuk  Meningkatkan  Jiwa  Kewirausahaan. Jurnal Pendidikan Penabur, No. 19/Vol. 11/ Hal. 52-63.
Karlimah.  2010.  “Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar melalui Pembelajaran Berbasis Masalah”. Jurnal Pendidikan , XI (2), 51-60 Lang,  H.R.,  &  Evans,  D.N.  2006. Models,  Strategis,  and  Methods  for  Effective  Teaching .  USA: Pearson Education, Inc.
Lestari  G,  Endang  &  Maliki,  MA.  2003. Komunikasi  yang  Efektif .  Lembaga  Administrasi  Negara. Jakarta Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia Meredith, G.G. 2005. The Practice of Entrepreneurship . Genewa: Internasional Labor Organization. Moleong, Lexy J. 2008. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Mutadi. 2007. Pendekatan Efektif dalam Pembelajaran Matematika. Jakarta: Pusdikat Tenaga Teknis Keagamaan-Depag bekerjasama dengan DIT Bina Widyaiswara LAN-RI.
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  (NCTM).  2000. Prinsiples  and  Standards  for  School Mathematics . USA: Key Curiculum Press. National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  (NCTM).  2003. Program  Standards  for  Initial Preparation of Mathematics Teacher. Standards for Secondary Mathematics Teacher . USA: Key Curiculum Press
Patricia.  C.  Alcaro,  dkk.  2000.  Fractions  Attack!  Children  Thinking  and  Talking  Mathematically.
Teaching Children Mathematics, Vol. 6, No. 9, Mei 2000, hlm. 562-567. Pugalee,  K  David.  2001. Using  Communication  to  Develop  Students  Mathematical  Literacy. Mathematics Teaching in the Middle School. Vol. 6, No. 5, Januari, hlm. 296-299.
Purnawan, Yudi. 2007. Deskripsi Model Pembelajaran Berbasis Proyek . (Online) http://www.yudipurnawan.wordpress.com.  [Diakses 5 Januari 2014].
R.  Soedjadi.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:  Proyek  Pendidikan  Tenaga Akademik, Depdiknas.
Ramsden, P. 2006. Learning to Teach in Higher Education . 2 nd ed. New York: Routledge Falmer Sadirman AM. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Suderajat, Hari. 2011. Manajemen Pembelajaran Tematik. Bandung: Sekar Gambir Asri. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suryana. 2001. Kewirausahaan . Jakarta: Salemba Empat. Sutama. 2011. Penelitian Tindakan: Teori dan Praktek dalam PTK, PTS, dan PTBK. Surakarta: CV. Citra Mandiri Utama
Wardani,  I.G.A.K.,  dkk.  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Y.  Marpaung,  dkk.  2010. Gagasan  untuk  Naskah  Akademik  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pusat Kurikulum.
Yamin,  Martinis.  2004. Mengembangkan  Kompetisi  Pebelajar. Jakarta:  Universitas  Indonesia  (UI Press).
Yani, Ramdhani. 2012. Pengembangan Instrumen dan Bahan Ajar  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi,  Penalaran  dan  Koneksi  Mathematis  dalam  Konsep  Integral. Jurnal  Penelitian Pendidikan. Vol. 13, No. 1, April 2012