## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR DASAR-DASAR AKUNTANSI SISWA
KELAS X AK DI SMK N 1 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2017/2018
Ni Made Maha Wardani 1 , Iyus Akhmad Haris 2 , Lulup Endah Tripalupi 3
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: mahawardani83@gmail.com 1 , iyus.haris@gmail.com 2 , lulup_tripalupi@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar,  perbedaan motivasi belajar, perbedaan hasil belajar dasar-dasar akuntansi pada siswa kelas X AK di SMK N 1 Singaraja. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu, dengan desain Non Equivalen post test only control group desain . Data hasil belajar dasar-dasar akuntansi dikumpulkan dengan tes dan data  motivasi  belajar  dengan  kuesioner.  Metode  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  inferensial  dan  menggunakan  uji  Manova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  dasar-dasar  akuntansi  antara  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan  media audiovisual dan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan media audiovisual ditunjukkan dari nilai  sig  <  0,05 (  0,000  < 0,05) , terdapat perbedaan motivasi belajar  dasar-dasar akuntansi antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan kelompok siswa yang belajar tidak dengan model pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual ditunjukkan dari nilai sig < 0,05  (0,013  <  0,05),  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dasar-dasar  akuntansi  antara  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan  kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan media audiovisual ditunjukkan dari nilai sig < 0,05 (0.000 < 0,05).
Kata kunci : quantum teaching , media audiovisual , motivasi belajar, hasil belajar.

## Abstract
This study aimed at investigating the differences of student ’s motivation and learning outcomes, the  differences  of  student ’s  motivation,  the  differences  of  learning  outcomes  of  accounting basics at tenth grade students of Accounting Department in SMK N 1 Singaraja. This study was quasi  experiment  with  Non  Equivalent  post  test  only  control  group  design.  Data  of  learning outcomes of  Accounting Basics was collected by using test and the data of learning motivation was  collected  by  using  questionnaire.  Method  of  data  analysis  used  in  this  study  was  an inferential analysis and Manova test. The result of the study showed that there was a difference in  motivation and learning outcome of  Accounting Basics between students who were learn by using quantum teaching model assisted audiovisual media and students who were not learn by using  quantum  teaching  model  assisted  audiovisual  media  and  it  was  shown  from  sig  <  0,05 (0,000  <  0,05),  there  was  a  difference  in  learning  motivation  of  Accounting  Basics  between students who  were learn by using quantum teaching model assisted by audiovisual media and students  who  were  not  learn  by  using  quantum  teaching model  assisted by audiovisual media and  it  was  shown  from  sig  <  0,05  (0,013  <  0,05),  there  was  a  difference in  learning  result  of Accounting Basics between students who were learn by using quantum teaching model assisted by  audiovisual  media  and  students  who  were  not  learn  by  using  quantum  teaching  model assisted by audiovisual media and it was shown from the sig < 0,05 (0,000 < 0,05)
Keywords : quantum teaching, audiovisual media, learning motivation, learning outcomes
e-ISSN  : 2599-1426

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan di
Indonesia   dewasa   ini   berubah   dengan cepat,  sejalan  dengan  laju  teknologi  dan ilmu pengetahuan. Perkembangan pendidikan  yang  cukup  pesat  ini  juga ditopang  oleh  usaha  pemerintah,  dalam hal ini Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yang  senantiasa  melakukan  pembenahan sistem  pendidikan.  Dengan  harapan  agar dapat dicapi hasil tamatan yang cukup baik, tidak hanya dalam segi kuantitas tetapi juga kualitas,  termasuk  pembenahan  sistem pendidikan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK).
Sekolah Menengah Kejuruan merupakan  salah satu  lembaga pendidikan formal yang menyiapkan anak didik menjadi tenaga   kerja   tingkat    yang    profesional sesuai      dengan      keahliannya.      Untuk mencapai     tujuan     tersebut,     pendidikan kejuruan dalam hal ini Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  berusaha memperbaiki  unsur-unsur  pendidikan  yang meliputi    sarana    kurikulum,    kualitas    guru dan  proses  pengajaran  yang  dilaksanakan di SMK.
Dalam  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran,   guru   memiliki   peran   yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran di dalam kelas. Seorang guru dituntut harus memiliki  kompetensi  dalam  merancang suatu kegiatan pembelajaran yang menyenangkan           sehingga           dapat menciptakan   kondisi   belajar   yang   aktif, tidak   monoton   dan   dapat   menumbuhkan semangat  belajar  serta  partisipasi  dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Pembelajaran yang menyenangkan, kreatif, dan  inovatif,  serta  pendidikan  berkarakter merupakan      salah      satu      misi      dari pembelajaran dalam kurikulum 2013. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat akan  berpengaruh  terhadap  pencapaian tujuan
pembelajaran dengan mempertimbangkan    situasi    dan    kondisi yang dimiliki oleh peserta didik.
SMK  Negeri  1  Singaraja  adalah sekolah      yang      sudah      menggunakan kurikulum       2013.       Kurikulum       2013 merupakan  kurikulum  yang  mengutamakan pada   pemahaman, skill, dan   pendidikan berkarakter,  dimana  peserta  didik  dituntut untuk   paham   atas   materi,   aktif   dalam
proses  berdiskusi,  imajinatif,  dan  presentasi serta memiliki sopan santun dalam bersikap dan mempunyai disiplin yang tinggi.
Dasar-dasar   akuntansi   merupakan salah     satu     mata     pelajaran     produktif akuntansi,   mata   pelajaran   ini   diberikan pada  semester  1  dan  2  kelas  X  program akuntansi. Selain itu, mata pelajaran dasar- dasar     akuntansi     memegang     peranan penting dalam kehidupan sehari-hari, sebab dasar-dasar akuntansi melatih siswa berfikir logis,  kritis,  dan  kreatif.  Pembelajaran produktif akuntansi juga merupakan pembelajaran  yang  saling  berkaitan  antara materi   yang   satu   dengan   materi   yang lainnya  yang  merupakan  suatu  siklus  yang tidak  bisa  diajarkan  secara  terpisah  karena pelajaran  ini  merupakan  dasar  sebelum menempuh  mata  pelajaran  akuntansi  yang lebih  kompleks.  Begitu  pentingnya  mata pelajaran  akuntansi  karena  mengantarkan siswa  pada  pemahaman  awal  konsep akuntansi    dan    bertujuan    agar    siswa memiliki  kemampuan  teknis  pencatatan sehingga  dapat  menjadi  teknisi  akuntansi yang  terampil,  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.    Oleh    karena    pentingnya pelajaran  dasar-dasar  akuntansi  di  SMK khususnya  jurusan  Akuntansi,  maka  sangat diperlukan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang ada, sehingga memudahkan  siswa  dalam  belajar  dasar- dasar akuntansi.
Kenyataannya   di   SMK   Negeri   1 Singaraja, pembelajaran dasar-dasar akuntansi  saat  ini  masih  belum  sesuai harapan.  Hal  tersebut  dikarenakan  masih banyak  kendala  yang  dihadapi  siswa  dan guru  dalam  proses  pembelajaran  dasar- dasar  akuntansi.  Siswa  di  SMK  Negeri  1 Singaraja mengalami kesulitan dalam memahami         pelajaran         dasar-dasar akuntansi  yang  dianggap  sukar  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang  mereka peroleh.  Selain  hal  tersebut,  guru  juga menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran dasar-dasar  akuntansi  guru  lebih  sering mengajar  dengan  metode  ceramah  dan tanya  jawab.      Proses  pembelajaran  ini membuat  siswa  bosan,  sehingga  walaupun secara  fisik  siswa  ada  di  dalam  kelas, namun  secara  mental  siswa  sekali  tidak mengikuti    jalannya    proses    pembelajaran. Hal   ini   menyebabkan  pikiran   siswa   tidak
e-ISSN  : 2599-1426
konsentrasi  bahkan  bisa  menyebabkan siswa mengantuk.
Hal tersebut diperkuat kembali berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan,  terlihat  bahwa  dalam  proses pembelajaran  siswa  terlihat  kurang  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  saat guru      memberikan      kesempatan     kepada siswa   untuk   bertanya   mengenai   materi yang  dibahas,  tidak  ada  siswa  yang bertanya.  Ketika  diberikan  kesempatan untuk menjawab dan memberikan pendapat mengenai  materi  pelajaran  yang  sudah dijelaskan   hanya   ada   2   (dua)   hingga   4 (empat)  siswa  yang  angkat  tangan  untuk menjawab dan memberikan pendapatnya.
Kondisi  itu  melahirkan  anggapan bahwa    dasar-dasar    akuntansi    itu merupakan   mata   pelajaran   yang   kurang menarik,      membosankan      dan      membuat siswa cendrung pasif, hanya mencatat, dan mendengarkan  sesuai  perintah  guru  tanpa berupaya  untuk  mengalami  sendiri  dalam memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari. Dengan  demikian,  pembelajaran  menjadi kurang meriah, kurang menyenangkan, dan hanya  berpusat  pada  guru.  Sehingga berdampak  pada  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  yang  rendah  terutama  hasil  belajar ranah  kognitif  pada  mata  pelajaran  dasar- dasar        akuntansi.        Uno        (2008:23) menyatakan, “motivasi  belajar  adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa   yang   sedang   belajar   untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku ”.
Pendapat      tersebut      sejalan      dengan pendapat Sardiman (2005:73) yang menyatakan, motivasi belajar adalah perubahan   keseluruhan   kegiatan   belajar untuk mencapai tujuan yang dikehendaki ”. Berdasarkan         hasil         pencatatan dokumen  yang  dilakukan  pada  tanggal  27 Juli   2017,   diperoleh   data   rata-rata   nilai ulangan  harian  mata  pelajaran  dasar-dasar akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  di  SMK N  1  Singaraja,  yaitu  kelas  X  Akuntansi  A dengan  rata-rata  nilai  63,24  kelas  X Akuntansi  B  dengan  rata-rata  nilai  65,80, kelas  X  Akuntansi  C  dengan  rata-rata  nilai 66,03  dan  kelas  X  Akuntansi  D  dengan rata-rata   nilai   65,00   semua   nilai   mata pelajaran  dasar-dasar  akuntansi  di  kelas  X Akuntansi  masih  di  bawah  KKM,  yaitu  di
bawah 75,00 (Dokumen Guru mata pelajaran  Dasar-Dasar  Akuntansi  Kelas  X AK di SMK N 1 Singaraja, 2017).
Rendahnya     motivasi     dan     hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  dasar- dasar   akuntansi   tersebut   perlu   dicarikan suatu  solusi.  Dalam  hal  ini  diperlukan perubahan       pradigma       guru       dalam pembelajaran,  dalam  artian  merubah  cara mengajar guru dari yang masih menggunakan  pembelajaran  konvensional menjadi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif, diharapkan   dapat   menarik   minat   siswa untuk  mempelajari  pelajaran  dasar-dasar akuntansi   dan   dapat   mendorong   siswa untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  belajar, sehingga    berdampak    pada    hasil    belajar yang  dicapai  siswa.  Menurut  Rusman (2015:67), “hasil    belajar    adalah pengalaman  yang  diperoleh  siswa  dalam tiga  ranah  (domain),  yaitu  ranah  kognitif, afektif,    dan    psikomotor ”.    Sedangkan menurut  Ruseffendi  (dalam  Susanto,  2013) menyatakan, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi kecerdasan,  kesiapan  anak,  bakat  anak, kemauan  belajar,  minat  anak,  model penyajian  materi,  pribadi  dan  sikap  guru, suasana  belajar,  kompetensi  guru,  dan kondisi masyarakat.
Untuk    itu    perlu    adanya    variasi penggunaan   model   pembelajaran   untuk meningkatkan   motivasi   dan   hasil   belajar dasar-dasar akuntansi siswa. “Model pembelajaran merupakan  gambaran  upaya guru untuk membuat situasi dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  mendorong  siswa untuk belajar ” (Sobandi, 2008:172). Sedangkan  menurut  Santayasa  (dalam Trianto,  2007:48), “model  pembelajaran merupakan  kerangka  konseptual yang melukiskan prosedur  yang sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar ”.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah model pembelajaran Quantum
Teaching . Deporter, dkk (2010:3-10) menyatakan “ Quantum  Teaching adalah pengubahan  belajar  yang  meriah  dengan segala nuansanya ”. Model tersebut menguraikan cara-cara baru yang memudahkan proses belajar lewat pemaduan   unsur   seni   dan   pencapaian-
e-ISSN  : 2599-1426
pencapain yang terarah. Model
pembelajaran quantum  teaching memiliki kerangka    rancangan    belajar,    yaitu TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai (pemberian  nama),  Demonstrasikan,  Ulangi dan  Rayakan),  tumbuhkan  minat  dengan memuaskan “apakah  manfaatnya  bagiku” (AMBAK),  dan  memanfaatkan  kehidupan pelajar.
Dengan    kerangka    TANDUR keaktifan  siswa  akan  lebih  ditingkatkan, membuat  pelajaran  lebih  menyenangkan dan  meriah.  Kemeriahan  yang  dimaksud akan  tercipta  dengan  keterlibatan  aktif seluruh    siswa    dalam    pembelajaran. Menurut    Usman    (dalam    Suwatra,    dkk, 2015),  keterlibatan  aktif  seluruh  siswa  akan menjadikan  pembelajaran  efektif  dan  siswa dapat mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Kemeriahan  ini  bisa  dimaksimalkan dengan   berbantuan   media.   Djamarah   & Aswan    (2016:121)    menyatakan, “media adalah  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat dijadikan   sebagai   penyalur   pesan   guna mencapai  tujuan  pengajaran ”  .Sedangkan menurut   Sadiman,   dkk    (2006),   media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi.
Salah     satunya     adalah     media audiovisual. Arsyad  (2013:73)  menyatakan, “media audiovisual merupakan  media  yang menampilkan  unsur  gambar  dan  suara secara  bersamaan ”.  Kemampuan  media  ini dianggap  lebih  baik  dan  lebih  menarik  dan bisa  memberikan  pengalaman  langsung  ke siswa.  Media audiovisual digunakan  pada tahap “Alami  dan  Namai”  dalam  rancangan model quantum  teaching .  Penggunaan media audiovisual dapat menambah motivasi  belajar  siswa  sehingga  perhatian siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dapat lebih  meningkat  (Sanjaya,  2008).  Hal  ini dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka kajian   ini   memiliki   tujuan   secara   umum untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  dan hasil  belajar   dasar-dasar   akuntansi  pada siswa   kelas   X   Akuntansi   di   SMK   N   1
Singaraja  tahun  ajaran  2017/2018.  Secara lebih  rinci,  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui,  perbedaan  motivasi  dan  hasil belajar     dasar-dasar     akuntansi     antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan  media audiovisual pada  siswa kelas  X  Akuntansi  di  SMK  N  1  Singaraja tahun    ajaran    2017/2018,    perbedaan motivasi  belajar  dasar-dasar  akuntansi antara    kelompok    siswa    yang    belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model pembelajaran
quantum teaching berbantuan media  audiovisual pada  siswa kelas  X  Akuntasnsi  di  SMK  N  1  Singaraja tahun  ajaran  2017/2018,  perbedaan  hasil belajar     dasar-dasar     akuntansi     antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan  media audiovisual pada  siswa kelas  X  Akuntansi  di  SMK  N  1  Singaraja tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  karena  tidak  semua variabel yang relevan dikontrol atau dimanipulasi,   kecuali   beberapa   variabel yang  diteliti.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah Non-Equivalent  Post-tes Only  Control  Group  Design .  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  AK  B sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah 34  orang  yang  terdiri  dari  26  orang perempuan dan  8 orang  laki-laki  dan kelas X  AK  C  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah   34   orang   yang   terdiri   dari   26 orang  perempuan  dan  8  orang  laki-laki. Adapun objek penelitian ini, adalah motivasi belajar  dasar-dasar  akuntansi,  hasil  belajar dasar-dasar akuntansi dan model pembelajaran quantum           teaching berbantuan            media audiovisual .
e-ISSN  : 2599-1426
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  jenis  data  kuantitatif  yang datanya  didapatkan  dari  kuesioner  dan  tes yang  diberikan  kepada  siswa.  Sumber  data yang  digunakan  adalah  data  primer  yaitu “data  yang  diperoleh  dari  sumber  pertama atau    diperoleh    secara    langsung    dari sumber  pertam a”  (Agung,  2014:90),  yaitu dari  siswa  kelas  X  Akuntansi  di  SMK  N  1 Singaraja.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar dasar- dasar  akuntansi  adalah  metode  kuesioner. Kuesioner   merupakan   cara   memperoleh atau    mengupulkan    data    dengan memberikan     suatu     daftar     pertanyaan kepada  siswa. Jenis  kuesioner yang digunakan  adalah  kuesioner  tertutup  yaitu kuesioner       yang       sudah       disediakan jawabannya sehingga siswa tinggal memilih dan  menjawab  langsung.  Kuesioner  diukur dengan  menggunakan  skala  pengukuran yang  disebut  dengan  skala  likert  dengan rentang   sekor   1-5,   yaitu   sangat   setuju dengan skor  5, setuju dengan skor 4,  ragu- ragu  dengan  skor  3,  tidak  setuju  dengan skor 2, dan sangat tidak setuju dengan skor 1  (Koyan,  2011).  Sedangkan  metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar kognitif dalam pelajaran dasar-dasar akuntansi.  Tes  hasil  belajar  dibuat  dalam bentuk  pilihan  ganda  yang  diberikan  pada saat post-test. Jawaban yang benar mendapat  skor  100  (seratus)  dan  jawaban yang salah mendapat skor 0 (nol).
Sebelum instrumen diberikan kesiswa, terlebih dahulu harus dilakukan uji validitas  dan  reliabilitas  untuk  mengetahui layak  atau  tidaknya  pertanyaan  tersebut digunakan  untuk  mengambil  data.    Koyan (2011:124)     menyatakan, “uji     validitas adalah ketepatan alat ukur dengan hal yang diukur ”.  Uji  reliabilitas  adalah  keterandalan alat  ukur  atau  keajegan  alat  ukur  (Koyan, 2011). Data dikatakan valid jika signifikansinya  <  5%  dan  data  dikatakan reliabel jika Alpha > 0,70.
Untuk uji validitas kuesioner menggunakan  uji  validitas  butir  sedangkan untuk   uji   tes   digunakan   uji   validitas   isi dengan    menggunakan    formula    Gregory (dalam  Candiasa,  2011),  selanjutnya  uji reliabilitas digunakan untuk menguji kuesioner  untuk  mengetahui  data  tersebut
reliabel atau tidak. Untuk menganalisis data yang  diperoleh  digunakan  teknik  analisis inferensial  parametrik.  Analisis  inferensial digunakan  untuk  menguji  suatu  hipotesis penelitian  yang  diajukan  peneliti.  Pengujian hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian ini    adalah    uji    Manova.    Uji    Manova digunakan  untuk  menyelidiki  pengaruh  satu variabel  independen  terhadap  dua  variabel dependen  dan  untuk  menyelidiki  pengaruh satu  variabel  independen  terhadap  satu variabel dependen.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  untuk  mendapatkan  simpulan, maka prasyarat yang harus dipenuhi adalah melakukan  uji  asumsi,  yaitu  uji  normalitas sebaran  data,  homogenitas  varian,  dan homogenitas  matrik.  Uji  normalitas  data digunakan  untuk  mengetahui  data  tesebut berdistribusi normal atau tidak. Data dikatakan berdistribusi normal apabila signifikansi  yang  peroleh  >  0.05.  Uji homogenitas varian digunakan untuk memperoleh    data    empiris    bahwa perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan    antara    kelompok.    Data dikatakan   homogen   apabila   signifikansi yang  diperoleh  >  0,05.  Uji  homogenitas matriks  varian/covarian  digunakan  untuk mengetahui  kelompok-  kelompok  data  yang dibandingkan    memiliki    varian    yang homogen.  Data  dikatakan  memiliki  varian yang  homegen  apabila  signifikansi  yang diperoleh   >   0,05.   Jika   semua   syarat tersebut  dipenuhi  maka  uji  Manova  dapat dilakukan.  Untuk  analisis  ini  dilakukan dengan  menggunakan  bantuan SPSS  17.0 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  analisis  yang  menunjukkan terdapat  perbedaan  motivasi  dan  hasil belajar dasar-dasar akuntansi antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual   dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum  teaching berbantuan  media audiovisual pada  siswa kelas  X  Akuntansi.  Hasil  output SPSS  17.0 for   windows dapat   dilihat   pada   tabel   1.
Tabel 1. Hasil Uji Manova  Variabel Independen Terhadap 2 Variabel Dependen
Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace .988 2609.581 a 2.000 65.000 .000 Wilks' Lambda .012 2609.581 a 2.000 65.000 .000 Hotelling's Trace 80.295 2609.581 a 2.000 65.000 .000 Roy's Largest Root 80.295 2609.581 a 2.000 65.000 .000 Kelas Pillai's Trace .319 15.241 a 2.000 65.000 .000 Wilks' Lambda .681 15.241 a 2.000 65.000 .000 Hotelling's Trace .469 15.241 a 2.000 65.000 .000 Roy's Largest Root .469 15.241 a 2.000 65.000 .000
a. Exact statistic
b. Design: Intercept + Kelas
Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa  harga  F  untuk Pillai ’s  Trace,  Wilk’s Lambda,  Hotteling ’s  Trace,  Ray’s  Largest Root memiliki F hitung 15,241  dan  memiliki signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini berarti   F     untuk Pillai ’s   Trace,   Wilk’s Lambda,  Hotteling ’s  Trace,  Ray’s  Largest Root semuanya signifikan.
Jadi  terdapat      perbedaan  motivasi dan   hasil   belajar   dasar-dasar   akuntansi antara    kelompok    siswa    yang    belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model
pembelajaran quantum teaching berbantuan  media audiovisual pada  siswa kelas X Akuntansi.
Hasil   analisis   yang   menunjukkan terdapat  perbedaan motivasi  belajar  dasar- dasar   akuntansi   antara   kelompok   siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum  teaching berbantuan    media audiovisual dan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual pada  siswa  kelas  X  Akuntansi. Hasil  output SPSS  17.0  for  windows dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Manova Variabel Independen Terhadap 1 Variabel Dependen Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model  Motivasi_Belajar 1134.204 a 1 1134.204 6.552 .013 Hasil_Belajar 3559.765 b 1 3559.765 24.099 .000 Intercept Motivasi_Belajar 452670.617 1 452670.617 2614.845 .000 Hasil_Belajar 387315.059 1 387315.059 2622.046 .000 Kelas Motivasi_Belajar 1134.204 1 1134.204 6.552 .013 Hasil_Belajar 3559.765 1 3559.765 24.099 .000 Error Motivasi_Belajar 11425.632 66 173.116 Hasil_Belajar 9749.176 66 147.715 Total Motivasi_Belajar 465230.453 68 Hasil_Belajar 400624.000 68 Corrected Total Motivasi_Belajar 12559.836 67 Hasil_Belajar 13308.941 67
a. R Squared = ,090 (Adjusted R Squared = ,077) b. R Squared = ,267 (Adjusted R Squared = ,256)
e-ISSN  : 2599-1426
Berdasarkan Tabel 2 di atas tampak bahwa nilai F hitung adalah 6,552 dan memiliki nilai  signifikansi  sebesar  0,013  <  0,05. Dengan  demikian,  hipotesis  H 0 ditolak.  Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  motivasi belajar dasar-dasar akuntansi antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan  media audiovisual pada  siswa kelas X Akuntansi.
Hasil  analisis  yang  menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dasar- dasar    akuntansi    antara    kelompok    siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan    media audiovisual dan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual pada siswa kelas X Akuntansi Berdasarkan  tabel  2  di  atas  tampak bahwa  nilai  F hitung adalah  24,099  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Dengan demikian, hipotesis H 0 ditolak. Hal ini berarti bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar dasar-dasar  akuntansi  antara  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan    media audiovisual dan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual pada siswa kelas X Akuntansi

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar dasar- dasar    akuntansi    antara    kelompok    siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan    media audiovisual dan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual ,  terdapat  perbedaan  motivasi belajar dasar-dasar akuntansi antara kelompok    siswa    yang    belajar    dengan
menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan  media  audiovisual,  terdapat perbedaan hasil belajar dasar-dasar akuntansi  antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran quantum teaching berbantuan    media audiovisual dan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat    Ruseffendi    (dalam    Susanto, 2013)  yang  menyatakan,  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar meliputi kecerdasan,   kesiapan   anak,   bakat   anak, kemauan    belajar,    minat    anak,    model penyajian  materi,  pribadi  dan  sikap  guru, suasana  belajar,  kompetensi  guru,  dan kondisi  masyarakat.  Pada  saat  siswa merasa  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  mononton  maka  siswa  akan merasa  bosan  dan  tidak  menghiraukan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Begitu juga sebaliknya ketika siswa merasa bahwa model pembelajaran yang digunakan menarik  maka  siswa  akan  memperhatikan materi  yang  akan  dijelaskan  oleh  guru. Sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  optimal. Salah  satu  model  pembelajaran  yang menarik adalah model pembelajaran quantum  teaching ,  ini  dilihat  dari  interaksi diantara  siswa  dengan  siswa  serta  siswa dengan  guru  ketika  proses  berdiskusi berlangsung.  Pendapat  tersebut  sesuai dengan   pendapat   Deporter,   dkk   (2010) yang    menyatakan, quantum    teaching adalah pengubahan bermacam-macam interaksi  yang  ada  didalam  dan  disekitar momen  belajar.  Interaksi-interaksi  tersebut mencakup  unsur-unsur  untuk  belajar  efektif yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa. Pendapat    tersebut,    didukung    oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Firdansyah (2014)  yang  menyatakan  bahwa,  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  quantum  teaching  lebih  baik, dari   pada  hasil   belajar   siswa   yang   tidak
e-ISSN  : 2599-1426
menggunakan        model        pembelajaran quantum teaching . Selain itu adanya langkah pembelajaran TANDUR
dapat menumbuhkan  keinginan  tahunan  siswa sehingga  membuat  siswa  tertarik  akan materi  yang  diajarkan  dan  memberikan kesempatan    kepada    siswa    untuk berinteraksi  langsung  dalam  lingkungan belajar sehingga siswa akan lebih memahami pembelajaran yang dilaksanakan.  Interaksi  yang  dilakukan oleh siswa    berkaitan    dengan    kegiatan berdiskusi. Kegiatan diskusi dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik dalam memecahkan suatu masalah. Memecahkan suatu permasalahan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengeluarkan kemampuannya dan membantu    siswa    terlatih    berpatisipasi dalam kelompok secara demokratis.
Kegiatan
diskusi akan meningkatkan    motivasi    belajar    siswa karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mempresentasikan    hasil    kerjanya.    Selain hal  tersebut,  motivasi  belajar  siswa  terlihat dari antusias siswa ketika diberikan kesempatan untuk menjawab suatu pertanyaan. Siswa yang berani mempresentasikan    hasil    kerjanya    dan dapat  menjawab  suatu  pertanyaan    yang diajukan akan diberikan suatu penghargaan berupa  tepuk  tangan,  pujian,  hadiah,  atau reward yang  dapat  memperkuat  suatu respon tertentu.
Pemberian penghargaan memberikan   kesan   pada   siswa   bahwa usaha   yang   mereka   laksanakan   selama pembelajaran  patut  dihargai  dan  dirayakan. Pemberian          penghargaan          dikelas menjadikan siswa  lebih  bersemangat untuk berhasil      dalam     pembelajaran     sehingga siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penghargaan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  yang  berpengaruh  pula  pada keberhasilan  hasil  belajar  siswa.  Pendapat ini  sesuai  dengan  pendapat  Deporter,  dkk (2010)  yang  menyatakan,  sesuatu  yang layak  dipelajari  maka  layak  pula  dirayakan. Pendapat    tersebut,    didukung    oleh penelitian   yang   dilakukan   oleh   Natalia (2014)       yang       menyatakan       bahwa,
pemberian    penghargaan    di    kelas menjadikan  siswa  lebih  bersemangat  untuk berhasil dalam pembelajaran dan menjadikan  siswa  lebih  fokus  ketika  guru menjelaskan.  Dengan  demikian,  motivasi dan hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Adanya  media audiovisual yang diterapkan       menjadikan       pembelajaran semakin            menyenangkan,            yang mengakibatkan motivasi belajar siswa semakin  meningkat.  Hal  tersebut  terlihat ketika  siswa  serius  dalam  memperhatikan audiovisual yang  ditampilkan  sehingga membantu  siswa  lebih  memahami  materi yang   dipelajari.   Media audiovisual juga dapat  menghidupkan  suasana  belajar  di dalam  kelas  sehingga  siswa  menjadi  tidak bosan dan jenuh dalam mengikuti pembelajaran  yang  berlangsung,  karena media audiovisual mengandung unsur gambar  dan  suara  yang  bisa  dilihat  dan didengar  yang  membuat  pembelajaran semakin menarik.
Pendapat  tersebut  sesuai  dengan pendapat        Sanjaya        (2008)        yang menyatakan,          penggunaan          media audiovisual dapat  menambah  motivasi belajar  siswa  sehingga  perhatian  siswa terhadap  materi  pembelajaran  dapat  lebih meningkat.
Pendapat  tersebut,  didukung  oleh penelitian   yang   dilakukan   oleh   Purwono (2014)       yang       menyatakan       bahwa, pelaksanaan          penggunaan          media audiovisual dalam pembelajaran memberikan  dampak  positif  bagi  siswa. Siswa  mendapatkan  suasana  pembelajaran yang  baru,  suasana  kelas  menjadi  lebih interaktif,  pembelajaran  mejadi  menarik, siswa    menjadi    antusias    dan    lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.
Meskipun  ada  perbedaan  motivasi dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan  media audiovisual ,  tetapi  dari hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ada beberapa  kendala  yang   ditemukan,  yaitu ada  beberapa  siswa  yang  kurang  siap belajar  menggunakan  model  pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual . Hal tersebut dikarenakan selama  ini  siswa  terbiasa  belajar  dengan hanya  menerima  materi  pelajaran  dari  guru
e-ISSN  : 2599-1426
tanpa   berusaha   mencarinya.   Selain   itu model pembelajaran quantum teaching juga

## Saran
Saran           yang           disampaikan menyita  waktu  yang  cukup  lama  sehingga waktu   proses   belajar   mengajar   menjadi kurang    dan    mengakibatkan    materi pelajaran dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut. Terdapat  perbedaan  motivasi  dan  hasil belajar dasar-dasar akuntansi antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan  media audiovisual pada  siswa kelas  X  Akuntansi  di  SMK  N  1  Singaraja tahun  ajaran  2017/2018. Hal  ini ditunjukkan dengan  harga  F  untuk Pillai ’s  Trace,  Wilk’s Lambda,  Hotteling ’s  Trace,  Ray’s  Largest Root memiliki F hitung adalah  15,241  dan memiliki signifikansi sebesar 0,000 <  0,05.
Terdapat    perbedaan    motivasi belajar     dasar-dasar     akuntansi     antara kelompok    siswa    yang    belajar    dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbantuan media audiovisual dan   kelompok   siswa   yang belajar  tidak  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbantuan  media audiovisual pada  siswa kelas  X  Akuntansi  di  SMK  N  1  Singaraja tahun  ajaran  2017/2018. Hal  ini ditunjukkan dengan  nilai  F hitung adalah  6,552  dan  nilai signifikansi sebesar 0,013 < 0,05.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar dasar-dasar  akuntansi  antara  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan    media audiovisual dan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  dengan menggunakan    model    pembelajaran quantum teaching berbanatuan media audiovisual pada  siswa  kelas  X  Akuntansi di    SMK    N    1    Singaraja    tahun    ajaran 2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai F hitung adalah  24,099  dan  nilai  signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.
berdasarkan    penelitian    yang    telah dilakukan   di   kelas   X   Akuntansi   di   SMK Negeri 1 Singaraja, adalah sebagai berikut.
Saran pertama untuk guru, yaitu dari hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan dengan menggunakan model pembelajaran quantum     teaching berbantuan     media audiovisual terdapat  dampak  positif  yang didapatkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  alangkah  baiknya  jika  model pembelajaran  ini  bisa  diterapkan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas untuk  memperkaya  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  tidak  mudah jenuh dalam proses pembelajaran,
pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan,  dan  siswa  menjadi  lebih aktif dalam belajar.
Selain  itu,  peneliti  mengharapkan untuk         bisa        menerapkan        model pembelajaran   lainnya   yang   menarik   dan bervariasi  sesuai  dengan  materi  pelajaran dan    karakteristik    siswa    dalam    rangka meningkatkan   motivasi   dan   hasil   belajar siswa,  dan  alangkah  baiknya  jika  guru membawa suasana belajar   ke   alam   lingkungan   siswa   dan mengambil    contoh-contoh    masalah    yang ada disekitar siswa.
Saran  kedua  untuk  siswa,  yaitu sebaiknya  siswa  lebih  proaktif  mencari sumber   belajar   lain   sebagai   tambahan referensi dalam pembelajaran tanpa menunggu    perintah    dari    guru,    karena pelajaran  akuntansi  adalah  pelajaran  yang sangat penting untuk semua bidang pekerjaan  dan  kehidupan  sehingga  perlu dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A  Gede.  2014. Buku  Ajar Metodologi    Penelitian    Pendidikan , edisi   2. Cetakan Pertama. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Candiasa.  2011. Statistik  Univariant  Dan
Bivariant Disertai Aplikasi SPSS
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
e-ISSN  : 2599-1426
Deporter,  Bobbi,  dkk.  2010. Quantum Teaching  Mempraktikkan  Quantum
Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .
Bandung: Kaifa.
Djamarah,   S.   B.   &   Aswan   Zain.   2006. Strategi   Belajar   Mengajar .   Jakarta: PT Rineka Cipta.
Firdansyah,  Aggih.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran Quantum Teaching
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa    dalam Mata  Pelajaran  Akuntansi      Di  Kelas X1  Farmasi  SMK  PGRI  2  Cimahi. Abstrak . Universitas Pendidikan Indonesia.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam
Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press. Natalia. 2014. Pengaruh Pemberian Penghargaan  Oleh  Guru  Ekonomi Terhadap      Motivasi      Belajar      Siswa Kelas  X  MAN  2  Pontianak. Jurnal Pendidikan    dan    Pembelajaran ,
Volume 3 (No 6): hal 9.
Purwono,  Joni.  2014.  Penggunaan  Media Audio-Visual   Pada   Mata   Pelajaran
Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah Menengah  Pertama Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan
Pembelajaran, Volume  2  (No  2):  hal 141.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik
Terpadu:  Teori  Praktik  dan  Penilaian .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,    Wina. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan ,  edisi  pertama.
Cetakan ke lima. Jakarta: Kencana.
Sadiman,  Arif  S.,  dkk.  2006. Media
Pendidikan Pengertian Pengembangan  dan  Pemanfaatnya .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Sobandi,  Bandi.  2008. Model  Pembelajaran Kritik  dan  Apresiasi  Seni  Rupa . Bandung: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Suwatra,    dkk.    2015. Belajar    dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Singaraja: Undiksha.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Cetakan  pertama.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Uno,  B.  Hamzah.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya , edisi pertama.
Cetakan    ketiga.    Jakarta:    Bumi Aksara.