## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Pengembangan Modul Inovasi Pendidikan Berbasis Universal Design for Learning (UDL) yang Inklusif bagi Mahasiswa Disabilitas
Sayidatul Maslahah, Siti Musayarah , Sistriadini Alamsyah Sidik, Reza Febri Abadi, Toni Yhuda Pratama, Yuni Tanjung Utami, Dedi Mulia, Neti Asmiati, Zerlinda Lutfianti, Salsabila Septiani
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author : 1 sayidatulmaslahah@untirta.ac.id
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  modul  inovasi  berbasis Universal  Design  for  Learning (UDL) Pendidikan  bagi  mahasiswa  disabilitas.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research and Development (R & D) menggunakan model ADDIE . Hasil penilaian kepada ahli media, ahli materi, dan  uji  coba  didapatkan  hasil  baik  dan  layak  untuk  digunakan.  Adapun  aspek-aspek  yang  dinilai  di  antaranya adalah aspek materi/ isi, aspek penyajian, aspek kebahasaan, dan aspek kegrafikan. Adapun data uji ahli media skor 3,65 dan ahli materi 3,8 menyatakan bahwa produk ini layak dan sangat baik untuk diterapkan. Selain itu, respon dalam tahapan uji coba juga menunjukkan data rerata uji coba 3,7 menunjukkan makna sangat baik terhadap produk . Hal ini menunjukkan bahwa modul ini layak digunakan bagi mahasiswa tunanetra Kata Kunci : Modul Inovasi Pendidikan, Mahasiswa Disabilitas, Universal Design for Learning, Inklusif

## Designing an Inclusive Educational Innovation Module for Students with Disabilities based on Universal Design for Learning (UDL)
Abstract: This research aims to develop an innovation module grounded in Universal Design for Learning (UDL) education specifically designed for students with disabilities. The research employs the Research and Development (R & D) approach using the ADDIE model. Evaluation results from media experts, material experts, and trials indicate  favorable  outcomes,  deeming  the  module  suitable  for  implementation.  Assessment  criteria  encompass material/content,  presentation,  linguistic,  and  graphic  aspects.  Notably,  the  product  receives  high  scores  from media  experts  (3.65)  and  material  experts  (3.8),  affirming  its  feasibility  and  excellence.  Additionally,  trial responses indicate an average score of 3.7, signifying a highly favorable reception. These findings underscore the module's suitability for blind students.
Keywords: Educational Innovation Module, Inclusive Education, Students with Disabilities, Universal Design for Learning.

## ________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  cara  untuk  membantu  setiap  individu    mencapai  tujuan  menjadi warga  negara  yang  baik  dan  membangun  hubungan  sosial  dengan  masyarakat.  Salah  satu  tugas pendidikan  adalah menggali  kekuatan  dan  potensi  setiap  individu  supaya  bisa  menyesuaikan  dengan masyarakat  (Floric  &  Ninkovic,  2012,  Mujiono,  2017,  Nderu-Boddington,  2018).  Sangat  diperlukan memberikan  kesempatan  kepada  setiap  individu  supaya  bisa  menggali  kekuatannya  masing-masing sesuai dengan kompetensi dan potensi yang dimiliki.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  Deklarasi  Incheon  yang  disepakati  antara  UNESCO  dan  berbagai negara di dunia, yang menetapkan visi baru di bidang pendidikan: penyelenggaraan pendidikan inklusif yang dapat diakses oleh semua orang dalam 15 tahun ke depan (UNESCO, 2015). Pendidikan inklusi merupakan tren pendidikan baru secara global yang memerlukan kolaborasi dari berbagai stakeholder dan  Memberikan  penyesuaian  akomodasi  pada  kurikulum  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang sesuai dengan kondisi dan potensi setiap individu (Hwang & Evans, 2011, DeSimone, Maldonado, &

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Rodriguez,  2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  70  Tahun  2009 tentang  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Siswa  Penyandang  Disabilitas  dan  Berbakat  Khusus  menyatakan bahwa tujuan Pendidikan adalah ditetapkan. atau memiliki disabilitas intelektual. Gangguan emosional atau psikologis. dan memiliki disabilitas sosial atau berpotensi memperoleh pendidikan berkualitas yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya. Selain itu, tujuan tersebut juga mencakup penghargaan terhadap  keberagaman  dan  penolakan  terhadap  segala  bentuk  diskriminasi  terhadap  seluruh  peserta didik. Salah satu lembaga pendidikan inklusif yang terlibat dalam penyelenggaraan adalah Perguruan Tinggi.
Perguruan  tinggi  menjadi  salah  satu  institusi  pendidikan  inklusif  karena  di  sana  menyediakan wadah pendidikan bagi individu dari berbagai latar belakang dan potensi. Perguruan tinggi yang efektif mampu  menyediakan  fasilitas  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  beragam kebutuhan  (Yamauchi,  Taira,  &  Trevorrow,  2016).  Aspek  paling  krusial  terkait  dengan  metode pembelajaran  adalah  bagaimana  menyusun  lingkungan  belajar  sehingga  aktivitas  belajar  menjadi menarik  (Degeng,  2009).  Kondisi  lingkungan  belajar  yang  memberikan  kenyamanan  kepada  peserta didik  dianggap  dapat  meningkatkan  minat  mereka  dalam  proses  belajar  (Praherdhiono,  Degeng, Setyosari, & Sulton, 2016).
Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  (UNTIRTA)  merupakan  lembaga  pendidikan  tinggi  yang memberikan kesempatan belajar bagi mahasiswa penyandang disabilitas. Untirta telah menerima siswa penyandang disabilitas sejak berdirinya Jurusan Pendidikan Luar Biasa. Namun masih terdapat beberapa hambatan,  termasuk  kurangnya  strategi  pembelajaran  dan  akomodasi  bagi  kebutuhan  khusus.  Siswa memerlukan lingkungan dan materi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya (Mujiono, 2017). Keterbatasan  yang  dialami  pasca  pandemi  COVID-19  adalah  penerapan  pembelajaran  hybrid,  yaitu perpaduan model pembelajaran tradisional dengan model pembelajaran lain seperti model pembelajaran daring . Dengan adanya pelaksanaan hybrid learning , proses  pembelajaran salah satunya penyesuaian bahan pelajaran dapat terganggu. Bahan ajar menjadi perlengkapan yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran supaya menjadi lebih efektif. Materi belajar atau bahan ajar seperti pengembangan modul  perlu  memanfaatkan  yang  berbasis e-learning dan  inklusif  agar  dapat  diakses  oleh  seluruh mahasiswa khususnya mahasiswa disabilitas.
Penyusunan  modul  juga  mempertimbangkan  dan  memperhatikan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan bagi calon guru pendidikan inklusif. Modul yang disusun berbasis Universal Design for Learning (UDL)  yang  memiliki  3  prinsip  yaitu  sebagai  sarana  representasi  untuk  mendukung  guru dalam merancang metode dan materi pembelajaran yang membuat bahan ajar dapat diakses oleh seluruh mahasiswa  ( Center  for  Applied  Special  Technology (CAST),  2018b).  Dalam  merencanakan pembelajaran yang inklusif, informasi dan konten yang disediakan perlu berbagai format seperti video, teks audio, gambar, dan animasi untuk mendemonstrasikannya (Griful-Freixenet et al., 2021); sebagai sarana tindakan dan ekspresi, dosen dibimbing untuk menyediakan media altenatif seperti film, teks, pidato,  dan  musik  bagi  mahasiswa  untuk  mendemonstrasikan  pembelajarannya  ( Center  for  Applied Special  Technology (CAST),  2018c),  hal  ini  menjadi  sumber  ekspresi  pengetahuan  dan  tindakan keterampilan;  dan  sebagai  sarana  keterlibatan  yang  berfokus  pada  aktivitas  di  kelas  dimana  dosen memotivasi  mahasiswa,  merangsang  minat,  dan  ketekunan  belajar  melalui  pembelajaran  langsung dengan kreatif dan bermakna ( Center for Applied Special Technology (CAST), 2018a).
Berdasarkan data dari program studi Pendidikan Khusus FKIP Untirta, sebanyak 9 mahasiswa Pendidikan Khusus merupakan penyandang disabilitas (mulai dari angkatan 2017 hingga 2022). Dari 9 mahasiswa tersebut, 5 merupakan tunanetra, 2 adalah tunarungu, dan 2 penyandang tunadaksa. Jumlah tersebut  cukup  besar  dan  tentu  bagi  mereka  yang  menyandang  disabilitas  netra  dan  rungu  memiliki tantangan  yang  lebih  dalam  mengikuti  pembelajaran online dibanding  mahasiswa  reguler  maupun disabilitas daksa.
Berdasarkan  hasil  asesmen  yang  dilakukan  oleh  penulis  menunjukkan  data  bahwa  mahasiswa tunanetra  mempunyai  banyak  kendala  pada  saat  pembelajaran  diperkuliahan.  Salah  satunya  adalah kesulitan  ketika  pembelajaran online, masih  minimnya  akses  pembelajaran  yang  bervariasi  yang mendukung kebutuhannya. Mahasiswa tunanetra mengalami kendala ketika perangkat yang digunakan

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
masih terkendala, terutama pada saat pembelajaran online. Kendala yang dihadapi salah satunya adalah jaringan  yang  susah  sehingga  terputus-putus  dalam  pembelajarannya.  Selain  itu,  kemampuan  literasi digital yang masih minim juga menjadi salah satu hal yang menghambat. Bahasa asing juga menjadi hal yang  menghambat literasi digital  mahasiswa tunanetra  karena  salah  satu   masalah  dalam  pemahaman bahasa asing yang menghambat seorang mahasiswa tunanetra.
Selain itu, mahasiswa tunarungu mengalami kendala pada saat dosen atau mahasiswa berbicara terlalu cepat, atau bermasalah pada pembelajaran ketika menggunakan bahasa asing, sama juga ketika jaringan jelek maka layanan video atau kamera nya bermasalah sehingga menyebabkan pembelajaran yang terganggu. Salah satu  yang dibutuhkan adalah adanya tulisan miring, bahasa isyarat dan bahasa oral.
Oleh  karena  itu,  peneliti  memandang  penting  untuk  melakukan  penelitian  ini,  yakni mengembangkan  modul  inovasi  pendidikan  berbasis Universal  Design  for  Learning (UDL)  yang inklusif bagi siswa penyandang disabilitas. Modul “Inovasi Pendidikan” ini diharapkan dapat membantu dalam proses pembelajaran “Inovasi Pendidikan” bagi siswa penyandang disabilitas. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan modul inovasi pendidikan berbasis Universal Design for Learning (UDL) yang inklusif bagi siswa penyandang disabilitas.

## METODE
Penelitian ini disusun sebagai proyek penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE dan dibagi menjadi lima tahap: analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Langkah-langkah rinci model ini meliputi: (1) penelitian pendahuluan dan pengumpulan data,  meliputi:  (a)  mengidentifikasi  kebutuhan  atau  kurikulum  yang  akan  diterapkan  dalam  proses pembelajaran; (b) menganalisis alat pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran, (c) melibatkan  asesmen  dan  analisis  kebutuhan  belajar  siswa  untuk  memastikan  bahwa  program pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  potensi  yang  dimiliki,  (2)  perencanaan,  di  mana  peneliti menetapkan isi, menyusun materi sesuai dengan pemetaan kompetensi, menyusun rangkuman materi yang  dimasukkan  ke  dalam  prototype,  serta  menentukan  jenis  latihan  untuk  setiap  materi,  (3) pengembangan draf produk, di mana peneliti merancang produk berdasarkan prototype dengan fokus pada  pemetaan  kompetensi,  penyusunan  materi  untuk  menghasilkan  modul  dengan  sampul  yang menarik, dan merancang logo yang mencerminkan identitas modul.
Langkah  berikutnya  setelah  merancang  produk  awal  adalah  menguji  produk  tersebut.  Peneliti melakukan uji coba produk awal dengan melibatkan ahli media dan ahli materi. Ahli media yang terlibat adalah dosen Pendidikan khusus yang bertanggung jawab untuk mengevaluasi aspek tampilan produk. Sementara  itu,  ahli  materi  yang  diundang  sebagai  penguji  adalah  individu  yang  memiliki  keahlian profesional  dalam  bidang  anak  berkebutuhan  khusus.  Proses  pengujian  dilakukan  melalui  pengisian kuesioner yang telah disiapkan oleh peneliti. Validasi terhadap produk bahan ajar yang dikembangkan dilakukan oleh dua pihak, yakni dosen Pendidikan Khusus sebagai ahli materi dan dosen Pendidikan Khusus sebagai ahli media.
Langkah selanjutnya adalah uji coba lapangan tahap awal dengan aktivitas menguji draft produk modul  kepada  mahasiswa  disabilitas.  Pengujian  dilakukan  dengan  pengisian  kuesioner  yang  telah disediakan  peneliti,  subjek  mencermati  bahan  ajar  dan  memberi  skor  penilaian  sesuai  kreiteria  tiap aspek. Dengan merujuk pada evaluasi, masukan, dan saran yang diperoleh dari uji coba awal, produk utama mengalami revisi. Langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba lapangan operasional dengan melibatkan empat mahasiswa disabilitas. Kegiatan yang terakhir adalah penyempurnaan produk dengan melakukan untuk memperbaiki modul inovasi Pendidikan berdasarkan UDL sesuai penilaian, saran dan komentar pada uji coba lapangan operasional.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 7 bulan di tahun 2023. Tempat penelitian dilakukan di jurusan Pendidikan Khusus Universitas Sultan Ageng Tirtayasa yang berlokasi di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah  mahasiswa disabilitas yang berada di jurusan Pendidikan Khusus. Salah satunya adalah mahasiswa tunanetra.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Adapun data dari penelitian ini adalah data penelitian, data proses pengembangan produk, data kelayakan  produk,  dan  data  uji  coba.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara, observasi, angket, validasi ahli.

## Teknik Analisis Data
Data  dari  studi  pendahuluan  dianalisis  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  sesuai dengan metode yang diuraikan oleh Miles, Huberman & Saldana (2014, p. 12). Analisis ini meliputi tiga tahap: kondensasi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan validasi. Data yang dikumpulkan melalui pedoman wawancara, formulir evaluasi produk, formulir observasi, tes, dan angket akan diolah secara statistik secara kualitatif dan kuantitatif. Penelitian dan pengembangan ini mengumpulkan data dari berbagai sumber, antara lain (1) wawancara terhadap siswa penyandang disabilitas, (2) saran dan masukan dari ahli materi, ahli media, dan dosen pembimbing, dan (3) observasi. Setelah itu, data yang terhimpun diproses dan dianalisis secara kualitatif untuk merancang revisi produk ke depannya. Proses pengembangan produk dianalisis dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Evaluasi kelayakan  produk  dilakukan  dengan  metode  persentase.  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  dan pengembangan  mencakup  skor  penilaian  ahli  materi,  skor  penilaian  ahli  media,  skor  penilaian mahasiswa disabilitas, hasil observasi, skor hasil wawancara dengan mahasiswa disabilitas, dan peserta didik.  Keberhasilan  penilaian  dikatakan  mencapai  kriteria  yang  baik  apabila  mencapai  nilai  minimal yang telah ditetapkan.

## Hasil dan Pembahasan Studi Pendahuluan
Hasil dari penelitian pendahuluan yang telah dilakukan mengidentifikasi beberapa permasalahan yang  muncul  selama  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  setelah pandemi  COVID-19  adalah  adopsi  hybrid  learning,  yang  mencakup  kombinasi  antara  metode pembelajaran  konvensional  dan  metode  pembelajaran  online.  Dengan  adanya  pelaksanaan  hybrid learning, proses pembelajaran salah satunya penyesuaian bahan pelajaran dapat terganggu. Bahan ajar menjadi  perlengkapan  yang  digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  supaya  menjadi  lebih efektif. Materi belajar atau bahan ajar seperti pengembangan modul perlu memanfaatkan yang berbasis e-learning  dan  inklusif  agar  dapat  diakses  oleh  seluruh  mahasiswa  khususnya  mahasiswa  disabilitas. Dari hasil interaksi dengan mahasiswa disabilitas, dapat disimpulkan bahwa mereka masih menghadapi kesulitan dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan terkait dengan materi perkuliahan.
Mahasiswa  mengharapkan  adanya hand  out atau  modul  tentang  ringkasan  materi  yang  bisa dipahami dengan mudah. Modul ini diharapkan ada yang versi awas dan versi Braille sehingga dapat menggunakan dalam pembelajaran dengan praktis. Kemudahan untuk mengerti cakupan  materi dapat dilihat. Mahasiswa juga menyarankan dalam pembuatan modul ini satu paket dengan media, buku yang ringkas, sederhana tetapi padat dengan materi, serta disertai dengan ilustrasi gambar yang sesuai. Isi modul  yang  diberikan  lebih  kepada  bagaimana  cara  mengajarkan  dan  tahapan  yang  sesuai  dengan Universal  Design  for  Learning  (UDL). Penjesalan  setiap  tahapan  pembelajaran  diharapkan  disajikan dengan rinci  dan  jelas  beserta  contoh  yang  nyata sehingga lebih memudahkan mahasiswa  disabilitas dalam memahami pembelajaran. Disamping itu, mahasiswa juga mengharapkan tentang konsep2 dasar umum mengenai inovasi pembelajaran sebelum kepada pelaksanaan pembelajaran.

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Berdasarkan hasil paparan di atas maka simpulannya adalah mahasiswa disabilitas membutuhkan adanya  modul  inovasi  pendidikan  yang  lebih  tertata  dan  sistematis  sesuai  dengan  proses  tahapan pembelajaran dengan Universal Design for Learning .

## Tahap Perancangan
Langkah  ini  melibatkan  proses  perancangan  dan  pembuatan  produk,  yang  didasarkan  pada kebutuhan lapangan, khususnya kebutuhan akan modul yang dapat digunakan dalam konteks inovasi pendidikan. Pembuatan storyboard merupakan langkah awal dalam proses ini, di mana deskripsi ringkas yang  bersifat  deskriptif  dibuat  untuk  menggambarkan  alur  yang  akan  terdapat  dalam  produk pembelajaran. Alur ini mencakup berbagai aspek mulai dari deskripsi dan pengenalan konsep hingga tahap penilaian. Hasil dari perancangan ini mencakup beberapa halaman, termasuk halaman kompetensi, halaman materi, halaman evaluasi, halaman petunjuk, dan halaman profil pengembang.

## Tahap Pengembangan
Setelah menyelesaikan pembuatan media, langkah berikutnya adalah memasuki fase validasi dan pengujian  produk.  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  serta  memperbaiki  potensi kesalahan  yang  mungkin  muncul  dalam  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi::

## Validasi Ahli
Modul inovasi pendidikan dalam bentuk produk awal kemudian divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Validasi ini bertujuan untuk menilai kelayakan media yang telah dikembangkan sehingga dapat diimplementasikan dengan baik. Proses validasi media ini dilakukan oleh seorang dosen ahli di bidang media pembelajaran yang berasal dari jurusan Pendidikan Khusus.

## Penilaian Ahli Media
Evaluasi oleh ahli media
Pada  tahap  pertama  dan  kedua,  melibatkan  penilaian  terhadap  beberapa  aspek,  seperti penampilan teks, warna, gambar, layout, fisik, dan komponen desain, sebagaimana tertera dalam tabel berikut::
Gambar 1. Grafik Hasil Validasi Ahli Media Tahap 1
Berdasarkan  data  penilaian  oleh  ahli  media  I  dan  II  pada  tahap  1,  secara  keseuluruhan memperoleh skor rata-rata 3, 6 dengan kategori sangat baik berarti media layak untuk diimplemetasikan.
3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 Kesesuaian Bahasa Kegrafisan Kualitas dan ukuran Modul Kelayakan penyajian

## Hasil Validasi Ahli Media Tahap 1
Validasi 1 Validasi 2 Rata-Rata

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Gambar 2. Grafik Hasil Validasi Ahli Media Tahap 2
Berdasarkan  data  penilaian  oleh  ahli  media  I  dan  II  pada  tahap  2,  secara  keseuluruhan memperoleh skor rata-rata 3, 8 dengan kategori sangat baik berarti media layak untuk diimplemetasikan.

## Penilaian Ahli Materi
Deskripsi Hasil Penilaian Ahli Materi
Sementara  itu,  dari  hasil  validasi  materi  yang  dilakukan  kepada  dosen  ahli  bidang  Pendidikan Khusus, didapat skor validasi dengan rerata skor 3,65 yang berarti bahwa media layak diimplenetasikan untuk pembelajaran.
Gambar 3. Grafik Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1
Berdasarkan  data  penilaian  oleh  ahli  materi  I  dan  II  pada  tahap  1,  secara  keseuluruhan memperoleh  skor  rata-rata  3,  65  dengan  kategori  sangat  baik  berarti  media  layak  untuk diimplemetasikan.
3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 Kesesuaian Bahasa Kegrafisan Kualitas dan ukuran Modul
Kelayakan penyajian

## Hasil Validasi Ahli Media Tahap 2
Validasi 1 Validasi 2 Rata-Rata 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 Penyajian Materi Kelengkapan Materi Keakuratan Materi Ketepatan Bahasa

## Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1
Validasi 1 Validasi 2
Rata-Rata

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Gambar 4. Grafik Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 2
Berdasarkan  data  penilaian  oleh  ahli  materi  I  dan  II  pada  tahap  2,  secara  keseuluruhan memperoleh skor rata-rata 3, 8 dengan kategori sangat baik berarti media layak untuk diimplemetasikan.

## Uji Coba Data Uji Coba Tahap awal
Modul inovasi pendidikan ini dianggap sesuai. Uji coba produk dilaksanakan sebagai dasar untuk pertimbangan  revisi  selanjutnya,  berdasarkan  tanggapan  dan  komentar  mahasiswa  melalui  pengisian angket. Proses uji coba melibatkan pemberian modul kepada mahasiswa untuk dipelajari, diikuti dengan penilaian produk melalui pengisian angket terkait kelayakan penyajian, kebahasaan, tampilan, dan akurasi materi. Hasil dari uji coba ini menunjukkan kinerja yang sangat baik. Evaluasi hasil pada uji coba lapangan tahap awal dapat dilihat dalam grafik berikut::

## Gambar 5. Grafik Uji Coba
Berdasarkan  data  hasil  pengujian,  evaluasi  keseluruhan  mencapai  rata-rata  nilai  3,75  dengan kategori “sangat baik” artinya media ini layak untuk diterapkan. Berdasarkan hasil uji lapangan dengan tiga  subjek  uji,  kami  melakukan  perbaikan  produk  berdasarkan  saran  dan  pendapat  mereka.  Namun setelah dilakukan  evaluasi terhadap  hasil  uji  lapangan,  ditemukan  bahwa  tidak  ada  unsur  yang  perlu diubah  mengenai  siswa  penyandang  disabilitas.  Oleh  karena  itu,  Jadi  langkah  selanjutnya  adalah  uji
3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 Penyajian Materi Kelengkapan Materi Keakuratan Materi Ketepatan Bahasa

## Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 2
Validasi 1 Validasi 2 Rata-Rata 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 ∑ Sko r Unsur Penilaian Hasil Uji Coba ∑ Skor  I ∑ Skor  II ∑ Skor  III
RATA-RATA

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
coba pemakaian.

## Pembahasan
Proses  pembelajaran  mahasiswa  disabilitas  membutuhkan  model,  metode  pengajaran, pembelajaran,  penyesuaian  bahan  pelajaran  dan  lingkungan  belajar  (Barraga  (1976).  Selain  itu, mahasiswa dapat memodifikasi pembelajaran dengan membuat aktifitas kelas yang diatur seperti dalam aktifitas sehari-hari di kehidupan nyata (Hallahan, Kauffman & Pullen, 2012, p. 117).
Adapun  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  modul  inovasi pendidikan  yang  mengedepankan  karakteristik  pengguna,  tujuan  kompetensi,  cakupan  materi,  alat penilaian  dan  adanya  revisi.  Aspek-aspek  tersebut  dijadikan  oleh  peneliti  sebagai  langkah  antisipasi dalam pengembangan konten materi modul. Peneliti menganalisis kebutuhan pendidikan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran sesuai kompetensi dasar mahasiswa disabilitas. Tujuan kompetensi dasar dan cakupan materi ditulis dalam isi modul agar mudah dipelajari. Modul dilengkapi juga dengan tes pengukuran untuk tiap jenjang kelas dalam bentuk tertulis. Hal ini sejalan dengan Rudi Susilana dan Cepi Riyana, (2008, p. 46) yang menyatakan bahwa bahan ajar seharusnya disusun secara sistematis dan terstruktur agar mudah dipelajari serta terbangunnya kebenaran suatu konsep pengetahuan dalam satu kesatuan utuh.
Berdasarkan analisis potensi dan permasalahan, solusi dapat ditemukan melalui pengembangan modul inovasi pendidikan. Langkah selanjutnya melibatkan pengumpulan data terkait isi modul. Proses pengembangan  dan  desain  modul  inovasi  pendidikan  disesuaikan  dengan  aspek  pembelajaran  dan kebutuhan mahasiswa disabilitas, sehingga menghasilkan produk awal berupa prototype yang siap untuk uji  validasi.  Tahap berikutnya  adalah  melakukan validasi oleh  ahli media, seperti  dosen dari  jurusan Pendidikan Khusus, dan ahli materi, yakni dosen dari jurusan Pendidikan Khusus..
Hasil dari evaluasi oleh ahli materi dan ahli media melibatkan penilaian terhadap kelayakan dan masukan terhadap produk, yang merupakan langkah awal dalam proses revisi untuk menganalisis hasil dari segi materi dan media. Hasil evaluasi materi menunjukkan penilaian dalam kategori layak dengan beberapa catatan revisi. Revisi yang paling banyak dilakukan dalam kegiatan evaluasi materi terfokus pada  penyajian  bahasa,  di  mana  masih  terdapat  beberapa  pilihan  kata  yang  kurang  tepat,  dan  perlu peningkatan kedalaman materi dengan pemecahan yang lebih rinci pada aspek membaca, menulis, dan berhitung fungsional.
Selain itu, hasil evaluasi oleh ahli media menunjukkan penilaian dalam kategori layak, meskipun masih  memerlukan  beberapa  revisi.  Saran  dan  komentar  yang  diberikan  lebih  fokus  pada  penataan ruang, penggunaan jenis huruf yang lebih umum, pemilihan warna background dan warna, detail huruf "t" kurang jelas. Setelah dilakukan revisi, dilakukan langkah validasi kedua dan modul dinyatakan layak diuji. Selain itu, kelayakan bahan ajar melalui uji produk dengan 3 subjek uji dan uji terapan dengan 5 subjek uji, serta menunjukkan kriteria kelayakan. Tidak diperlukan modifikasi lebih lanjut pada tahap pengujian ini, dan tanggapan siswa menunjukkan bahwa produk tersebut sangat berguna dalam proses pendidikan bagi siswa tunanetra.
Perancangan  modul  didasarkan  pada  kriteria  bahan  ajar  yang  dianggap  tepat,  meliputi  aspek materi  dan  media.  Isi  materi  modul  akan  disesuaikan  dengan  setiap  perubahan  kurikulum  yang dilakukan.  Saat  menyajikan  materi,  gunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  terminologi  yang  mudah dipahami, serta perhatikan kemudahan pemahamannya, dengan tujuan memudahkan mahasiswa dalam memahaminya. Selain itu, penyusunan materi didesain secara sistematis dan dihubungkan dengan situasi kehidupan  sehari-hari.  Modul  ini  disusun  secara  komprehensif  dan  berbasis  pada  prinsip Universal Design for Learning.
Dari perspektif media secara umum, modul ini memenuhi kriteria kelayakan dari sudut pandang media. Modul ini mencakup seluruh komponen secara lengkap dan didesain berdasarkan prinsip Universal Design for Learning . Dengan mempertimbangkan langkah-langkah dan hasil uji coba yang telah dilakukan untuk mengembangkan modul, dapat disimpulkan bahwa modul ini dapat digunakan dengan layak bagi mahasiswa disabilitas

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut: Produk penelitian dan pengembangan ini adalah modul inovasi pendidikan berbasis Universal Design for Learning (UDL) khusus untuk siswa penyandang disabilitas. Ulasan para pakar media, pakar bahan ajar,  dan  penelitian  terhadap  siswa  penyandang  disabilitas  menunjukkan  bahwa  media  tersebut berkualitas  tinggi  dan  cocok  digunakan  di  lingkungan  sekolah . Aspek-aspek  yang  dinilai  mencakup materi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan. Hasil penilaian dari ahli media dengan skor 3,65 dan ahli materi dengan skor 3,8 menyatakan bahwa modul ini layak dan sangat baik untuk diterapkan. Respons dari uji coba juga menunjukkan rerata skor 3,7, yang mengindikasikan bahwa produk modul ini sangat baik dan sesuai untuk digunakan oleh mahasiswa disabilitas. Hal ini menggambarkan bahwa modul ini memenuhi standar kelayakan bagi mahasiswa disabilitas

## DAFTAR PUSTAKA
Center for Applied Special Technology. (2018a). Universal Design for Learning Guidelines Version 2.2: Principle III. Provide multiple means of engagement. http://udlguidelines.cast.org
Center for Applied Special Technology. (2018b). Universal Design for Learning Guidelines Version 2.2: Principle I. Provide multiple means of engagement. http://udlguidelines.cast.org
Center for Applied Special Technology. (2018c). Universal Design for Learning Guidelines Version 2.2: Principle II. Provide multiple means of engagement. http://udlguidelines.cast.org
Degeng,  N.  S.  (2009).  Asumsi  dan  Landasan  Teoretik  Desain  Pembelajaran.  Jurnal  Teknologi Pembelajaran: Teori dan Penelitian.
Degeng, N. S. (2017). Revolusi Mental Dalam Belajar dan Pembelajaran. Kapita Selekta Karya Ilmiah Dosen Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 1–17.
DeSimone, J. R., Maldonado, N. S., & Rodriguez, M. V. (2013). Attitudes about Inclusion: Through the Lens of Practitioners and Novices. The Journal of Special Education Apprenticeship, 2(1), 1–16. Floric, O.
Hwang, Y.-S., & Evans, D. (2011). Attitudes Towards Inclusion: Gaps Between Belief  and Practice, 26, 136–146.
K., & Ninkovic, S. (2012). Multiculturalism: Challenge or Reality, 215–220.
Muhlis,  A.    Panji  L.  (2023).  Hybrid  Learning:  Model  Pembelajaran  Era  Digital. Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP), 4 (1): 26-31.
Mujiono,  Degeng,  Praherdhiono.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Sistem  Blended  berbasis Universal  Design for Learning untuk Kelas Inklusif. Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Volume 3 Nomor: 6 Bulan Juni Tahun 2018 Halaman: 758—763.
Mujiono. (2017a). Bahan Belajar Mandiri Mata Pelajaran Desain Grafis menggunakan  Media Video untuk Siswa Tunarungu. Prosiding Lomba Karya Tulis Ilmiah Guru SMA/Sederajat dan Dosen Se-Jawa Timur Tahun 2017, 46–51.

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 8, No. 2, 2023, pp. 1-8
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Mujiono. (2017b). Pengembangan E-Learning sebagai Pusat Sumber Belajar untuk Mendukung Student Centered  Learning.  Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran  dan  Pendidikan  Dasar 2017,  49–55.  Retrieved from
http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/sntepnpdas/article/viewFile/842/514 .
Nderu-Boddington,  E.  (2008).  Cultural  Diversity  and  the  Changing  Culture  of  Education.  Online Submission.
Praherdhiono, H., Degeng, N. S., Setyosari, P., & Sulton. (2016). Instrumen Kenyamanan Lingkungan Belajar Berbasis Ergonomi, 23(April), 38–45.
Puspandari,  K.  &  Yunita  S.  Tanggung  Jawab  Negara  dalam  Pemenuhan  Hak  Pendidikan  Inklusif  di Indonesia. Jurnal Ilmiah Publika, 11(1): 305-315.
UNESCO.  (2015).  Education  2030  Incheon  Declaration  and  Framework  for  Action.  Retrieved  from http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656E.pdf .
Yamauchi,  L.  A.,  Taira,  K.,  &  Trevorrow,  T.  (2016).  Effective  Instruction  for  Engaging  Culturally Diverse Students in Higher Education. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 28(3), 460–470