## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA
Ferawati Hutapea dan Motlan
Prodi Pendidikan Fisika Pascasarjana Universitas Negeri Medan Email: fera_physic@yahoo.co.id
Abstrak . Penelitian ini bertujuan: 1) Untuk mengetahui apakah keterampilan proses  sains  Fisika  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inquiry training  lebih  baik  dari  keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  model pembelajaran  direct  instruction,  2)  Untuk  mengetahui  apakah  keterampilan proses sains siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi lebih baik dari  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis rendah. 3) Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara model pembe- lajaran inquiry  training  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  cluster  random  sampling  dan  sampel  dibagi  menjadi  dua kelas dimana kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dengaan menerapkan model pembelajaran  inquiry  training  dan  kelas  X-2  sebagai  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  konvensional  yaitu  direct  intruction.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbentuk  uraian  serta  lembar  observasi keterampilan proses sains. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1) keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model inquiry  training  lebih  baik  dari  keterampilan  proses  sains  siswa  yang menggunakan  model  direct  intruction,  2)  keterampilan  proses  sains  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah, dan  3)  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  inquiry  training  dan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci: model pembelajaran inquiry training, kemampuan berpikir krtitis,

## keterampilan proses sains

## THE EFFECTS OF INQUIRY TRAINING  LEARNING MODEL AND CRITICAL THINGKING ABILITY TOWARD SCIENCE PROCESS SKILLS OF SMA

## Ferawati Hutapea dan Motlan
Physics Education Program, Graduate State University of Medan Email: fera_physic@yahoo.co.id
Abstract . The purpose of research are  1). To know are differences in  science process skills of students with the applied of inquiry training learning model and direct instruction learning models, 2). To know are differences in science process  skills  of  students  who  has  high  critical  thinking  ability  and  the
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Hutapea,  F  dan  Motlan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquirí  Training  dan  Kemampuan  Berpikir  iritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
critically  low  ability,  3).  To  know    the  interaction    inquiry  training  learning model and critical thinking ability toward students science process skills. The samples in this  research conducted by cluster random sampling and as many as  two  class  ,  the  first  class  (X-I)  as  experiment  applied  Inquiry  Training learning  model  and  the  second  class  (X-2)  as  control  class  applied  Direct Intruction  learning  model.  The  instrument  used  in  this  research  is  tests science process skills and critical thinking skills in the form of description and observation  sheets  science  process  skills.  From  these  results  it  can  be concluded that: 1) there are differences in students science process skills with applied inquiry training model and direct intruction model, 2) science process skills  of  students  with  high  critical  thinking  ability  is  better  than  the  science process  skills  of  students  with  the  ability  to  think  critically  low,  and  3)  the interaction  inquiry  training  learning  model  and  critical  thinking  ability toward the science process skills.
Keywords:  inquiry  training  learning  model,  critical  thinking  ability,  science process skills

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  fisika  saat  ini berlangsung  sebatas  pada  upaya  memberikan pengetahuan  deklaratif  dalam  menggunakan rumus-rumus  menyelesaikan  soal  seperti  yang telah  dicontohkan  sebelumnya.  Akibatnya, kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  fisika hanya  terbatas  sampai  pada  kemampuan menghafalkan sekumpulan fakta yang disajikan guru  tidak  mengarah  kepada  pemahaman konsep.  Seringkali  terjadi  kesulitan  siswa  bila bentuk  soal  diubah  meski  masih  dalam  konsep yang  sama  yang  mengindikasikan  siswa  tidak memahami  makna soal  yang sebenarnya. Sains sebagai  cara  penyelidikan  merupakan  cara bagaimana  informasi  ilmiah  diperoleh,  diuji, dan  divalidasikan.  Fisika  dipandang  sebagai suatu  proses  dan  sekaligus  produk  sehingga dalam pembelajarannya harus mempertimbang- kan  strategi  atau  metode  pembelajaran  yagn efektif  dan  efisien  yaitu  salah  salah  satunya melalui kegiatan praktik (Bahri, 2008).
Pembelajaran  Fisika  di  SMA  N  1  Lagu- boti,    tidak  sedikit  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar. Berdasarkan hasil wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  salah seorang  guru  Fisika  di  SMA  N  1  Laguboti menunjukkan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar
siswa  masih  kurang  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Kenyataan  ini  diperkuat  oleh pencapaian  nilai  rata-rata  ujian  akhir  yaitu  65 pada  semester  ganjil,  kurang  dari  50%  siswa yang  dapat  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  yaitu  70,  sehingga  harus  dilakukan remedial  agar  siswa  dapat  dinyatakan  tuntas terhadap materi yang dipelajari. Setelah dilaku- kan  remedial,  rata-rata  nilai  remedial  yaitu  80. Dari  berbagai  tes  hasil  belajar  yang  telah disiapkan  oleh  guru,  kebanyakan  soal  berben- tuk  menghitung.    Dari  10  soal  terdapat  7  soal C3  (menerapkan,  menghitung),  2  soal  C1 (mengetahui),  dan  1  soal  C2  (memahami). Penilaian  guru  hanya  berpusat  kepada  hasil belajar,  tidak  pernah  membuat  penilaian  kete- rampilan  proses  pada  saat  pernah  melakukan praktikum  ataupun  pada  saat  proses  pembe- lajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang memahami  dan  kesulitan  untuk  membuat penilaian.  Permasalahan  lain  dalam  proses pembelajaran  fisika  saat  ini  adalah  kurang memanfaatkan  fasilitas  penunjang  pembela- jaran seperti  alat  laboratorium  dan penggunaan media pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  fisika  siswa  masih  tergolong rendah.
Hutapea,  F  dan  Motlan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquirí  Training  dan  Kemampuan  Berpikir  iritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika
Pencapaian  kompetensi  kognitif  berupa konsep  dapat  juga  dilakukan  melalui  pembela- jaran  praktik.  Namun  tidak  sekedar  pembela- jaran praktik melainkan lebih menekankan pada penemuan  konsep  oleh  siswa  melalui  berbagai aktivitas  kognitif  selama  pengamatan  dan penyelidikan  terhadap  suatu  fakta  berlangsung. Pembelajaran  praktik  seperti  ini  diharapkan akan  memberikan  pengalaman  langsung  dan nyata  kepada  siswa.  Sehingga  pembelajaran membentuk  makna  bagi  siswa  mengingat keilmuan fisika itu sendiri mempelajari tentang benda  dan  gejala-gejala  kebendaan  maka pembelajaran  dengan  menyelidiki  gejala-gejala kebendaan  itu  secara  langsung  atau  praktikum adalah penting.
Menurut  Joyce  (2009)  model  pembela- jaran Inquiry  Training dirancang  untuk membawa  siswa  secara  langsung  ke  dalam proses ilmiah melalui latihan-latihan yang dapat memadatkan  proses  ilmiah  tersebut  ke  dalam periode  waktu  yang  singkat.  Tujuannya  adalah membantu  siswa  mengembangkan  disiplin  dan mengembangkan  keterampilan  intelektual  yang diperlukan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan menemukan jawabannya berdasarkan rasa ingin tahunya.
Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa diharapkan aktif mengajukan pertanyaan mengapa sesuatu terjadi kemudian mencari dan mengumpulkan  serta  memproses  data  secara logis untuk selanjutnya mengembangkan strategi intelektual yang dapat digunakan untuk dapat  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan tersebut . Model  pembelajaran Inquiry  Training dimulai  dengan  menyajikan  peristiwa  yang mengandung  teka-teki  kepada  siswa.  Siswa- siswa  yang  menghadapi  situasi  tersebut  akan termotivasi  menemukan  jawaban  masalah- masalah yang masih menjadi teka-teki tersebut.
Ishler  (Suparno,  2007)  lebih  menjelaskan inquiry sebagai model pembelajaran yang meli- batkan kemampuan berpikir kritis peserta didik untuk menganalisis dan memecahkan persoalan secara  sistematik.  Keterampilan  berpikir  kritis mempunyai pengaruh pada keberhasilan pelak- sanaan  model  pembelajaran  inkuiri.  Berpikir
kritis merupakan keharusan dalam usaha peme- cahan  masalah,  pembuatan  keputusan,  sebagai pendekatan,  menganalisis  asumsi-asumsi  dan penemuan-penemuan  keilmuan.  Berpikir  kritis diterapkan  siswa  untuk  belajar  memecahkan masalah  secara  sistematis  dalam  menghadapi tantangan, memecahkan masalah secara inovatif dan  mendesain  solusi  yang  mendasar.  Proses berpikir  kritis  hanya  dapat  muncul  kalau  ada keterbukaan  pikiran,  kerendahan  hati  dan kesabaran.  Kemampuan  ini  membantu  sese- orang  memahami  sepenuhnya  suatu  kejadian. Berpikir  kritis  tetap  menjaga  keterbukaan pikiran selama dia mencari untuk mendapatkan alasan, bukti dan kebenaran logika.
Pandey et .  al  (2011)  menyatakan  bahwa mengajarkan  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran Inquiry  Training lebih efektif  dibandingkan  dengan  model  konven- sional.  Siddiqui  (2013)  dengan  judul  “ Inquiry Training  Model  of  Teaching:  A  Search  of Learning” menyatakan  bahwa  model Inquiry Training dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif dan otonom,  mengembangkan  pemikiran  logis, mengembangkan toleransi ambiguitas dan kete- kunan,  mempromosikan  strategi  penyelidikan, nilai-nilai  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk bertanya,  berpikir,  meningkatkan  keterampilan proses  seperti  mengamati,  mengumpulkan dan pengorganisasian data.

## METODE PENELITIAN Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas  X semester II di SMA N 1 Laguboti  yang  terdiri  dari  6  kelas  berjumlah 127  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  cara cluster  random  sampling dimana sampel tersebut  dibagi  menjadi dua kelas  yaitu eksperimen  dengan  menggunakan  model  pem- belajaran Inquiry  Training dan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian quasi  eksperimen ,  yaitu  merupakan  penelitian yang  bertujuan  untuk  mengetahui  akibat  dari “sesuatu”  yang  dikenakan  pada  “subyek”  yaitu
Hutapea,  F  dan  Motlan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquirí  Training  dan  Kemampuan  Berpikir  iritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Vol.4 No.2  Desember 2015
siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas sampel  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda. Pada  kelas  eksperimen  dengan  model  pembe- lajaran Inquiry  Training sedangkan  kelas kontrol  dengan  model  pembelajaran Direct Instruction .  Desain  penelitiannya  berupa Two Group  Pretes-Postes  Design pada  tabel  1  di bawah ini.
Tabel 1. Rancangan Desain Penelitian Sampel Pretes  Perlakuan Postes Kelas Eksperimen T 1 X T 2 Kelas kontrol T 1 Y T 2
Keterangan: T 1 : Pre test T 2 : Post test X  : Perlakuan (treatment ) untuk model pembelajaran Inquiry Training Y  :  Perlakuan (treatment) untuk  model pembelajaran Direct Instruction

## Instrumen Penelitian
Instrumen keterampilan proses sains yang digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains  siswa  terdiri  dari  dua  instrumen  yaitu instrumen tes keterampilan proses sains berupa lembar  observasi,  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Sedangkan  instrumen  pendu- kung  dalam  penelitian  ini  adalah  RPP  dan Lembar Kegiatan Siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengolahan  data  pretes  dan postes  untuk  masing-masing  kelas  diperoleh rata-rata dan standar deviasi seperti tabel 1.
Tabel 1. Data Pretes dan Postes Sampel N  Rata-Rata Pretes Kontrol 33 41,696 Pretes Eksperimen  33 45,575 Postes Kontrol 33 57,545 Postes Eksperimen  33 77,121
Pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa rata-rata pretes  pada  kelas  kontrol  adalah  41,696  dan pada kelas eksperimen adalah 45,575. Rata-rata
postes  pada  kelas  kontrol  adalah  57,545  dan pada  kelas  eksperimen  adalah  77,121  dimana jumlah sampel pada masil-masing kelas  adalah 33  orang.  Data  pretes  kemudian  diuji  norma- litasnya  dan  homogenitasnya  yang  dibantu dengan software SPSS 16.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes diperoleh  berdistribusi  normal  dan  homogen. Setelah  mengetahui  data  pretes  berdistribusi normal  dan  homogen,  selanjutnya  data  diuji asumsi menggunakan uji kesamaan varians dan rata-rata nilai pretes  yang dilakukan dengan uji independent  sample  t  test menggunakan  SPSS 16 dengan hasil pengujian pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Kesamaan Data Pretes Kelas
Kontrol dan Eksperimen Uji t T Dk Sig. Beda Rata- rata Varians sama diasumsikan -1.199 64 0.235 -3.12121 Pretes
Varians sama tidak diasumsikan -1.199 63.883 0.235 -3.12121
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa taraf  signifikasi  hasil  belajar  sebesar  0,235 dimana hasil ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan keterampilan proses sains siswa pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen dengan kata  lain  kedua  kelas  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Selain  hasil  penelitian  berupa  keteram- pilan  proses  sains  siswa,  deskripsi  hasil  juga memuat data kemampuan berpikir kritis (KBK) sebagai  variabel  moderator.  Dari  data  tersebut siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu kelompok  siswa  dengan  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  (diatas  rata-rata)  dan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  (dibawah rata-rata).  Analisis  menunjukkan  kelompok KBK tinggi dan KBK rendah kelas eksperimen berturut-turut sejumlah 19 orang dan 14 orang. Sedangkan  kelompok  KBK  tinggi  dan  KBK rendah  kelas  kontrol  berturut-turut  sejumlah 11orang dan 22 orang.
Setelah  diberikan  uji  pretes  kepada  siswa maka  selanjutnya  diberikan  perlakuan  sesuai
Hutapea,  F  dan  Motlan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquirí  Training  dan  Kemampuan  Berpikir  iritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
dengan  model  yang  digunakan  pada  masing- masing  kelas  dimana  pada  kelas  eksperimen diberikan  model  pembelajaran inquiry  training dan  pada  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran konvensional  yaitu direct  intruction .  Setelah perlakuan maka diberikan postes kepada siswa. Dimana hasil postes dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1  pada  data  postes  menunjukan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  setelah mengalami  pembelajaran  mengalami  pening- katan  lebih  baik  di  kelas  eksperimen.  Analisis keterampilan proses sains siswa setelah pembe- lajaran  berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Statistik
KELAS KBK Rata-rata Std. Deviasi N Tinggi 58,0000 6,78233  11 Rendah 57,3182 5,20427  22
KONTROL
Total 57,5455 5,67941  33 Tinggi 80,5263 5,70933  19 Rendah 72,5000 9,48481  14 EKSPERIMEN Total 77,1212 8,43267  33 Tinggi 72,2667  12,56962  30 Rendah 63,2222  10,29594  36 Total Total 67,3333  12,17227  66
Setelah  pengelompokan  siswa  dilakukan maka,  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  analisis  varians  (Anava)  dua jalur.  Tabel  4.  berikut  ini  menyajikan  hasil analisis Anava dengan bantuan SPSS 16.0.
Tabel 4. Hasil Uji  Anava Dua Jalur
Variabel Jumlah Kuadrat dk Rata-rata Kuadrat F Sig. Model 6845.657 a 3 2281.886 50.799  .000 Intercept 276506.115 1  276506.115  6.156E3  .000 Kelas 5459.960 1 5459.960  121.550  .000 KBK 291.185 1 291.185 6.482  .013 Kelas*KBK 207.130 1 207.130 4.611  .036 Kesalahan 2785.010  62 44.920 Total 308860.000  66 Total 9630.667  65
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  perhitungan Anava  dua  jalur  diperoleh  signifikasi  kelas sebesar  0,00  dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari
taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini  menun- jukkan  model  pembelajaran  pada  kelas  ekspe- rimen  yaitu  model  pembelajaran discovery lebih  baik  dibanding  dengan  model  pembe- lajaran kelas  kontrol  yaitu model pembelajaran direct intruction .
Bagian  KBK  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,013  dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi lebih baik dari pada kemampuan berpikir kritis rendah.  Bagian  kelas*KBK  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,036 dimana nilai ini lebih kecil  dari  nilai  signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran inquiry  training dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Hubungan  antara  model  pembela- jaran dan rata-rata postes KPS

## Pembahasan
Hasil  uji  statistik  pada  penelitian  ini dengan  menggunakan  anava  dua  jalur  untuk mengetahui  apakah  keterampilan  proses  sains siswa  dengan  menggunakan  model  pembela- jaran inquiry  training lebih  baik  dari  model pembelajaran  konvensional,  Untuk  mengetahui apakah  keterampilan  proses  sains  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi lebih baik dari keterampilan proses sains siswa yang  rendah,  dan  untuk  mengetahui  interaksi model  pembelajaran inquiry  training dan
Hutapea,  F  dan  Motlan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquirí  Training  dan  Kemampuan  Berpikir  iritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  keteram- pilan proses sains siswa.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan proses  sains  siswa  pada  kelas  ekspeimen  yang menggunakan  model  pembelajaran inquiry training dan  kelas  kontrol  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu direct  intruction .  Dimana  keterampilan  proses sains  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran inquiry  training lebih  baik  dari pada  dengan  menggunakan  model  pembela- jaran  konvensional  yaitu direct  intruction .  Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inquiry  training lebih  efektif  dalam  mening- katkan  keterampilan  proses  sains,  temuan  ini diperkuat  dari  rata-rata  keterampilan  proses sains  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dimana  rata-rata keterampilan  proses  sains    kelas  eksperimen sebesar  77,121  sementara  nilai  rata-rata  kelas kontrol sebesar 57,545. Dari nilai tersebut dapat dilihat bahwa keterampilan proses sains dengan menggunakam  model  pembelajaran inquiry training lebih  baik  dari  pada  dengan  menggu- nakan model pembelajaran direct instruction . Perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa  pada  masing-masing  kelas  dapat  dilihat pada Gambar 2 yang berbentuk diagram batang di bawah ini.
Gambar  2.  Hubungan  model  pembelajaran dengan nilai rata-rata KPS
Hal ini karena model pembelajaran inquiry training mengajak  siswa  untuk  melakukan
latihan  penelitian  sehingga  mampu  meningkat- kan keterampilan-keterampilan dalam memper- oleh  informasi  dan  menganalisisnya  dan menjawab  rasa  ingin  tahu  yang  dimilikinya. Senada dengan hasil penelitian Pandey A., et al (2011)  yang  menyatakan  menyatakan  bahwa mengajarkan fisika dengan menggunakan model pembelajaran  Inquiry  Training  lebih  efektif dibandingkan  dengan  model  konvensional. Remziye,  dkk (2011)  menyatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  proses sains  siswa  dan  sikap  ilmiah  yang  menggu- nakan  model  belajar inquiry dengan  metode konvensional. Hal ini juga didukung oleh Erlin Erlina  (2014)  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  pada  materi  fluida  statis  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terlaksana  dengan  sangat  baik,  hasil  belajar pengetahuan  siswa  mengalami  peningkatan yang signifikan.
Selain  itu, penelitian  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memiliki  keterampilan proses sains  yang tinggi sebaliknya siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang rendah  memiliki  keterampilan  proses  sains yang  rendah  juga.  Dengan  kata  lain,  apabila siswa  pada  dasarnya  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang tinggi jika diajarkan dengan model  pembelajaran inquiry  training maupun model  pembelajaran  konvensional  akan  meng- hasilkan  keterampilan  proses  yang  tinggi. Keterampilan  proses  sains  untuk  kemampuan berpikir  kritis  rendah  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  secara  berturut-turut  adalah 72,5  dan  57,5.  Rata-rata  keterampilan  proses sains  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi pada kelas eksperimen dan kelas control secara berturut-turut  adalah  adalah  80,526  dan57,636. Perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada masing-masing  kelas,  hasilnya  dapat  dilihat dalam bentuk diagram batang pada Gambar 3 di bawah ini.
Hutapea,  F  dan  Motlan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquirí  Training  dan  Kemampuan  Berpikir  iritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika
p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Gambar  3.  Hubungan  model  pembelajaran dengan nilai rata-rata KPS yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah
Hasil  yang  diperoleh  tersebut  senada dengan  pendapat  Soirwan  (2012)  menyatakan terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap penguasaan konsep siswa SMP. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi akan belajar dengan sungguh-sungguh sehingga proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan lancar,  teratur,  efektif  dan  efisien  dan  dapat menghasilkan  penguasaan  konsep  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Dalam  pene- litian  Dian  (2012)  menyatakan  Ada  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  dengan  pembela- jaran inquiry  role  approach  terhadap hasil belajar,  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Kemampuan  dalam  berpikir  kritis memberikan  arahan  yang  tepat  dalam  berpikir, dan  membantu  dalam  menentukan  keterkaitan sesuatu  dengan  yang  lainnya  dengan  lebih akurat.
Penelitian  ini  menunjukkan  adanya  inter- aksi antara model pembelajaran inquiry training dan  kemampuan  berpikir  kritis  saling  mem- pengaruhi  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  artinya  model  inquiry training  berpengaruh  optimal  untuk  mening- katkan ketrampilan proses sains jika diterapkan pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi yang dapat dilihat pada gambar 4.4. pada  pembelajaran  konvensional  yang  meng- gunakan direct instruction , keterampilan berpikir
kritis  tidak  berpengaruh  terhadap  keterampilan proses  sains  siwa.  Hal  ini  menunjukkan  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  interaksi kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  pada  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  model inquiry training dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  pada  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan model  konvensional  yaitu direct  instruction memiliki nilai signifikansi sebesar 0,00. Begitu juga interaksi antara kemampuan berpikir kritis rendah  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan model inquiry training dengan kemam- puan  berpikir  kritis  rendah  pada  kelas  kontrol yang  diajar  dengan  model  konvensional memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,00.  Selain itu juga dapat dilihat perbedaan rata-rata antara kelas  eksperimen  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  kelas  kontrol  dengan  kemam- puan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki  perbedaan rata-rata  sebesar  22,89.  Kelas  eksperimen dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan kelas kontrol dengan kemampuan berpikir kritis rendah  yang  memiliki  perbedaan  rata-rata sebesar 15,0. Dari hasil ini dapat dilihat bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam perbedaan rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  antar kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dapat mengakibatkan  adanya  interaksi  antara  model yang digunakan dan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  dengan penelitian  Susanti  (2014)  ada  pengaruh  kete- rampilan  berpikir  kritis  kategori  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  tetapi tidak  ada  pengaruh  pada  hasil  belajar  aspek afektif  dan  psikomotorik.  Siddiqui  (2013) menyatakan  bahwa  model Inquiry  Training dapat membuat siswa menjadi aktif dan otonom, mengembangkan  pemikiran  logis,  mengem- bangkan  toleransi  ambiguitas  dan  ketekunan, mempromosikan  strategi  penyelidikan,  nilai- nilai dan sikap yang diperlukan untuk bertanya, berpikir,  meningkat  keterampilan  proses  sains seperti mengamati, mengumpulkan dan pengor- ganisasian  data.  Chirayu  (2013)  diperoleh bahwa hipotesis null ditolak dimana siswa kelas eksperimen mempunyai nilai postes lebih tinggi
Hutapea,  F  dan  Motlan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquirí  Training  dan  Kemampuan  Berpikir  iritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
dari pada pretes, ini membuktikan bahwa model pembelajaran Inquiry  Training dapat  mening- katkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  dalam penelitian  ini    pengembangan  model Inquiry Training dalam pengajaran sains terbukti lebih efektif  bila  dibandingkan  dengan  model konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan:
1. Terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran inquiry  training dan yang  diajar  dengan  model  pembelajaran direct  instruction. Artinya  keterampilan proses  sains  siswa  yang  menggunakan model inquiry  training  lebih  baik dari keterampilan  proses  sains  siswa  yang menggunakan model direct instruction.
2. Terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dengan  yang  memiliki kemampuan  kritis  rendah.  Keterampilan proses  sains  siswa  yang  memiliki  kemam- puan  berpikir  kritis  tinggi  lebih  baik  dari keterampilan  proses  sains  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
3. Terdapat  interaksi  model  pembelajaran inquiry  training dan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  keterampilan  proses  sains. Model pembelajaran inquiry training berpe- ngaruh  optimal  untuk  meningkatkan  kete- rampilan proses  sains siswa jika diterapkan pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  Samsul.  2008.  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Filsafat  Konstrukvisme. Jurnal Pendidikan  Serambi  Ilmu.  Vol  6  No.  1. Hal 52-57
Chirayu,  K.  2013. Efectiveness  of  Inquiry Training  Model  for  Teaching  Science. Scholary  Research  Journal  for  Interdis- ciplinary Studies vol I: India
Dian, Aditya dkk. 2012. Pengaruh Kemampuan Bepikir Kritis dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar. Pend. Fisika FKIP Unila Erlina, Erin., Supriono. 2014. Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Yang  Berorientasi Pada  Kurikulum  2013  Dengan  Materi Fluida  Statis  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Krian  Sidoarjo.  Sidoarjo:  Universitas Negeri  Surabaya. Jurnal  Inovasi  Pendi- dikan Fisika (JIPF) Vol. 03 No. 02 Tahun 2014, 131-136.
Joyce, B,Weil, M. & Calhoun, E. 2009. M odels of Teaching (8 th ed ). Model-Model Penga- jaran  (Terjemahan  Achmad  Fawai  & Ateila Mirza ). Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Pandey,  A.,  Nanda  G.K.,  Ranjan  V.  2011.
Effectiveness  of  Inquiry  Training  Model over  Conventional  Teaching  Method  on Academic Achievement of Science Students  in  India. Journal  of  Innovative Research in Education 1(1)
Siddiqui, Mujibul Hasan. 2013. Inquiry Training Model of Teaching : A Search of Learning .
International Journal of Scientific Research.  Research Paper Vol-2 Issue-3.
Soirwan,  dkk.  2012.  Pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kritis  terhadap  Penguasaan Konsep  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD. Pend. Fisika FKIP Unila Suparno,  P.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.
Susanti,  Ana  dkk.  2014.  Pembelajaran  Biologi Menggunakan  Inquiry  Training  dengan Vee  Diagram  dan  KWL  Chart  Ditinjau dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan  Penaran  Formal. JURNAL INKUIRI. ISSN: 2252 7893, Vol 3, No. I, 20
14 (hal 75 84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/i ndex.php/sains
Remziye,  dkk.  2011.  The  Effects  Of  Inquiry- Based  Science  Teaching  On  Elementary School  Students’  Science  Process  Skills And Science Attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP) , Volume 5, Number 1.
Hutapea,  F  dan  Motlan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquirí  Training  dan  Kemampuan  Berpikir  iritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika