PENERAPAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) MATEMATIKA BERBASIS ETNOMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN MEMBANGUN KARAKTER POSITIF SISWA
I. G. L. Paramartha 1 , I.G.P. Suharta 2 , N. N. Parwati 3
1,2,3 Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : lanangparamartha.id@gmail.com, putu.suharta@undiksha.ac.id, nyoman.parwati@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika,  membangun  karakter  positif  siswa  khususnya  sikap  religius  dan  sikap  nasionalisme,  serta mengetahui  tanggapan  siswa  melalui  pembelajaran  berbantuan  LKS  berbasis  etnomatematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Saraswati  Singaraja  sebanyak  20  orang.  Data  penelitian dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  presentasi  di  depan  kelas, siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah rendah sudah mampu  mengidentifikasi apa yang diketahui,  ditanyakan,  dan  menggunakan  konsep  matematika  sesuai  dengan  permasalahan.  Selain  itu, terjadi  peningkatan  sikap  religius  dan  sikap  nasionalisme.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena:  (1) penggunaan  LKS  berbasis  etnomatematika  pada  sarana  upacara  hindu  ( banten  upakara )  di  Bali  yang berkaitan  dengan  konsep-konsep  bangun  datar  dalam  kehidupan  sehari-hari  membuat  belajar  lebih bermakna,  (2)  siswa  bersungguh-sungguh  dalam  berdoa  ( tri  sandya )  maupun  saat  berdiskusi,  dan  (3) siswa  bersemangat  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap  kebudayannya.  Rata  rata  skor  tanggapan siswa berada pada kategori “sangat psitif”.
Kata  kunci: Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  etnomatematika,  kemampuan  pemecahan masalah matematika, sikap religius, sikap nasionalisme, tanggapan siswa

## Abstract
This  study  aims  to  describe  an  increase  in  mathematical  problem  solving  abilities,  build  positive character  of  students,  especially  religious  attitudes  and  attitudes  of  nationalism,  as  well  as  knowing student  responses  through  ethnomatematic-based  LKS  assisted  learning.  This  research  is  a  classroom action research conducted  in three cycles. The subject of this study  was VII grade Saraswati Singaraja Junior High School  as many as  20 people . The research data were  analyzed descriptively  qualitatively. The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  mathematical  problem  solving  abilities.  This  is  seen when students present in front of the class, students who have low problem solving skills have been able to  identify  what  is  known,  asked,  and  use  mathematical  concepts  in  accordance  with  the  problem.  In addition,  there  was  an  increase  in  religious  attitudes  and  nationalism.  The  increase  occurred  because: (1) the use of ethnomatematic based worksheets on the means of Hindu ( banten upakara) ceremonies in Bali relating to flat-building concepts in daily life made learning more meaningful,  (2) students earnestly prayed  ( tri  sandya )  and  during  discussions,  and  (3)  students  are  enthusiastic  and  have  curiosity  about their culture. The average student response score is in the "Very Positive" category.
Keywords : Student  Worksheets  based  on  ethnomatematics,  mathematical  problem  solving skills, religious attitudes, nationalist attitudes, student responses.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat atau  komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material maupun  spiritual  yang  memainkan  peranan  dalam  menentukan  sifat,  nasib,  bentuk  manusia maupun masyarakat.
Pendidikan  lebih  dari  sekedar  pengajaran,  yang  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses transfer  ilmu,  transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang dicakupnya. Dengan demikian pengajaran lebih berorientasi pada pembentukan spesialis atau bidangbidang  tertentu,  oleh  karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis (Nurkholis,2013)
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dan menjamin kelangsungan hidup manusia,  karena  pendidikan  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia  agar  kehidupan  manusia  terarah.  Peranan  pemerintah  sangat diperlukan  untuk  memperbaiki  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satu  upaya  pemerintah  yang telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan  pembelajaran  di sekolah  yang  melibatkan  siswa,  guru,  metode,  tujuan,  kurikulum,  media,  sarana,  kepala sekolah,  pemerintah,  masyarakat,  lingkungan  fisik.  Pada  saat  proses  pendidikan  diharapkan tercipta suasana belajar yang secara efektif dapat mengembangkan seluruh potensi manusia.
Tujuan pendidikan nasional seperti yang tercantum dalam UU No.20 Tahun 2003 (BSNP, 2016),  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  bahwa:Pendidikan  nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokrasi  serta  bertanggungjawab.Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting, apalagi  sekarang  permasalahan  yang  terjadi  menuntut  kita  untuk  cepat  beradaptasi  serta menemukan  solusi  dengan  berbagai  sudut  pandang  yang  berbeda,  sehingga  diperlukan kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi  untuk  menghadapi  hal  tersebut.  Cara  ini  dapat dikembangkan  melalui  pendidikan  matematika.  Matematika  diberikan  kepada  semua  peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  agar  dapat  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif (BSNP, 2016).
Dilihat  dari  tujuan  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  tentu  sejalan  dengan  standar proses  matematika  yang  dikemukakan  oleh National  Council  of  Teacher  Mathematic (NCTM, 2000),  NCTM  menetapkan  ada  5  keterampilan  proses  yang  harus  dikuasai  siswa  melalui pembelajaran matematika, yaitu: (1) pemecahan masalah ( problem solving ); (2) penalaran dan bukti  ( reasoning  and  proof );  (3)  koneksi  ( connection );  (4)  komunikasi  ( communication ),  serta (5)  representasi  ( representation ).  Berdasarkan  Depdiknas  dan  NCTM  dapat  dilihat  bahwa salah  satu  yang  menjadi  fokus  utama  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah dibutuhkan siswa sebagai modal agar mampu memecahkan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  dengan guru kelas  dan  siswa  kelas  VII SMP  Saraswati  Singaraja  pada  tanggal  2  April  2019,  siswa  masih  sulit  dalam  mengerjakan soal-soal  yang  berbentuk  cerita,  siswa  masih  kurang  memahami  konsep  yang  terdapat  pada soal-soal cerita, hal ini menyebabkan siswa menjadi kebingungan merumuskan soal-soal cerita dalam  bentuk  model  matematika,  sehingga  mereka  menjadi  sulit  menentukan  strategi penyelesaian  yang  sesuai,  sehinga  mereka  menjadi  malas  mengerjakan  hanya  bergantung pada  guru  saja,  sedangkan  sekarang  Kurikulum  2013  yang  digunakan  menuntut  agar  siswa mampu bernalar dan memanfaatkan konsep matematika dalam pemecahan masalah non rutin. Maka dari itu untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa,  peneliti melakukan  tes  awal  yang  terdiri  dari  dua  soal,  dari  hasil  tes  awal  tersebut  terlihat  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih kurang.
Selain  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  juga  terdapat  hal penting  yang  perlu  diperhatikan  di  zaman  sekarang  yaitu  karakter  positif  siswa.  Penanaman karakter  positif  siswa  perlu  dilakukan  sejak  dini  salah  satunya  dijenjang  SMP  karena  masa- masa  ini  mereka  mudah  sekali  terpengaruh  oleh  teman  maupun  hal-hal  baru  baik  dari  yang positif  maupun  negatif.  Observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Saraswati  Singaraja  masih ditemukan kurangnya karakter positif siswa, sebagai contoh adanya siswa yang bermain saat berdoa  ( tri  sandya) sebelum  pembelajaran,  tentu  sangat  bertentangan  dengan  sikap  religius dan tidak sopannya cara berpakaian yang mengikuti kebudayaan asing dapat menghilangkan sikap  nasionalisme  terhadap  kebudayaan  sendiri,  maka  dari  itu  perlu  adanya  pembentukan karakter positif pada siswa.
Kemendikbud  (2017)  menyatakan  nasionalis  atau    sikap  nasionalisme  ditunjukkan antara lain  melalui sikap: (1) apresiasi budaya bangsa sendiri, (2) menjaga kekayaan budaya bangsa,  (3)  rela  berkorban,  (4)  unggul  dan  berprestasi,  (5)  cinta  tanah  air,  (6)  menjaga lingkungan,  (7)  disiplin,  dan  (8)  menghormati  keragaman  budaya,  suku,  dan  agama, sedangkan  sikap  religius  dapat  ditunjukkan  antara  lain  melalui  sikap:  (1)  cinta  damai,  (2) toleransi, (3) menghargai perbedaan agama dan kepercayaan, (4) teguh pendirian, (5) percaya diri,  (6)  kerja  sama  antar  pemeluk  agama  dan  kepercayaan,  (7)  anti  perundungan  dan kekerasan, (8) persahabatan, (9) ketulusan, (10) tidak memaksakan kehendak, (11) mencintai lingkungan,  (12)  melindungi  yang  kecil  dan  tersisih.  Pembentukan  karakter  tersebut  bisa dilakukan dengan penanaman nilai –nilai karakter, salah satu cara yang efektif adalah melalui pengintegrasian nilai –nilai kearifan lokal (Parwati, 2014). Mengintegrasikan nilai kearifan lokal dalam proses pembelajaran dirasa sangat perlu mengingat dalam kearifan lokal terdapat nilai – nilai  moral  yang  dapat membentuk karakter  positif khususnya  sikap  nasioanalisme  dan  sikap religius.
Menanggapi  hal  tersebut,  diperlukan  sesuatu  menghubungkan  antara  pengetahuan matematika  yang  diperoleh  dengan  kehidupan  diluar  sekolah,  terutama  yang  menyangkut dengan kearifan lokal, yaitu dengan memanfaatkan pendekatan etnomatematika (matematika dalam kearifan lokal atau budaya). Istilah etnomatematika berasal dari kata ethnomathematics , yang  diperkenalkan  oleh  D’Ambrosio  seorang  matematikawan  Brasil  pada  tahun  1977. Terbentuk  dari  kata ethno , mathema ,  dan tics .  Awalan ethno mengacu  pada  kelompok kebudayaan  yang  dapat  dikenali,  seperti  perkumpulan  suku  di  suatu  negara  dan  kelas-kelas profesi  di  masyarakat,  termasuk  pula  bahasa  dan  kebiasaan  mereka  sehari-hari.  Kemudian, mathema disini  berarti  menjelaskan,  mengerti,  dan  mengelola  hal-hal  nyata  secara  spesifik dengan  menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi,  mengurutkan,  dan  memodelkan  suatu  pola yang muncul pada suatu lingkungan. Akhiran tics mengandung arti seni dalam teknik. Secara istilah  etnomatematika  diartikan  sebagai  matematika  yang  dipraktikkan  di  antara  kelompok budaya  diidentifikasi  seperti  masyarakat  nasional  suku,  kelompok  buruh,  anak-anak  dari kelompok  usia  tertentu  dan  kelas  professional  (D’Ambrosio,  1985:  44-48).  Lebih  luas  lagi, ditinjau  dari  sudut  pandang  riset,  maka  etnomatematika  didefinisikan  sebagai  antropologi budaya  (cultural  antrophology  of  mathematics)  dari  matematika  dan  pendidikan  matematika (D’Ambrosio, 2006: 1).
Etnomatematika  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  realitas  hubungan  antara  budaya  lingkungan  dan  matematika  sebagai  rumpun ilmu  pengetahuan.  Jika  menengok  negara-negara  lain,  keberhasilan  negara  Jepang  dan Tionghoa  dalam  pembelajaran  matematika  karena  mereka  menggunakan  Etnomatematika dalam  pembelajaran  matematika  (Uloko  ES,  Imoko  BI,  2007:31-36).  Hal  ini  membuktikan bahwa  implementasi  etnomatematika  dalam  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  efektif bagi  peserta  didik.  Melalui  etnomatematika,  konsep-konsep  matematika  dapat  dikaji  dalam praktik-praktik  budaya,  sehingga  siswa  lebih  memahami  bagaimana  keterkaitan  budaya mereka  dengan  matematika  dan  pendidik  dapat menanamkan  nilai-nilai  luhur  budaya  bangsa yang berdampak pada pendidikan karakter siswa.
Menurut  Suyitno  (dalam  Ferida  Aryani,  2011)  menyatakan  bahwa  LKS  merupakan alternatif  pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta  didik  karena  dapat  membantu  peserta  didik untuk  menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar  secara
sistematis.  Melalui  LKS  dengan  memanfaatkan  pendekatan  etnomatematika  yang  beorientasi pada  kearifan  lokal  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dan  menumbukan  sikap  nasionalisme  serta  siakp  religius  siswa  kelas  VII  SMP Saraswati  Singaraja.  Maka  penelitian  ini  berjudul  Penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Matematika Berbasis Etnomatematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Membangun Karakter Positif Siswa.

## 2.  Metode
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  secara umum  bertujuan  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas,  proses,  dan  hasil  pembelajaran matematika di kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus. Dalam penelitian ini, PTK yang  digunakan  adalah  model  Kurt  Lewin.  Menurut  Kurt  Lewin  (dalam  Sanjaya,  2013)  setiap siklus  terdiri  atas  4  (empat)  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  diukur melalui  tes  kemampuan  pemevahan  masalah  matematika  berbentuk  uraian  yang  diberikan pada  setiap  akhir  siklus,  sikap  religius  dan  nasionalisme  siswa  diukur  melalui  angket  yang diberikan  setiap  akhir  siklus,  dan  tanggapan  siswa  dikumpulkan  menggunakan  angket  yang diberikan  pada  akhir  siklus  III.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik analisis deskriptif.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Siswa  kelas  VII  SMP  Saraswati  Singaraja  diberikan  tes  awal  berupa  soal  uraian  pada tahap  refleksi  awal.  Tes  awal  diberikan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas mengenai permasalahan dalam pembelajaran matematika yang terjadi di kelas tersebut. Hal ini merupakan  tindak  lanjut  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  seperti  yang dipaparkan  pada  latar  belakang.  Hasil  analisis  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  dimiliki  siswa  sebelum  pelaksanaan  tindakan  memperlihatkan  bahwa  nilai tertinggi  pada  tes  awal  yaitu  91,67  dan  nilai  terendah  pada  tes  awal  yaitu  8,33.  Persentase banyaknya siswa yang nilai tes awalnya belum tuntas adalah 90,00 % yaitu 18 orang. Adapun hasil tes awal kemampuan pemecahan masalah siswa dapat disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Sebaran Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Refleksi Awal
Berdasarkan  hasil  tes  awal,  jumlah  total  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  dimiliki  siswa  adalah  558,33  dengan  banyaknya  siswa  adalah  20  orang, sehingga rata-rata nilai tes pemecahan masalah matematika yang dimiliki siswa adalah 27,92.
Dengan demikian, kemampuan pemecahan masalah matematika yang dimiliki siswa kelas VII SMP Saraswati Singaraja masih belum memenuhi indikator yang telah ditetapkan.
Pada  akhir  Siklus  I  siswa  diberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika serta  angket  karakter  siswa  khususnya  sikap  religius  dan  nasionalisme.  Dari  analisis  data tersebut  diperoleh  rata-rata  nilai  41,25  dengan  persentase siswa  yang  tuntas  adalah  25,00%, yaitu  hanya  5  dari  20  siswa  yang  mampu  mencapai  indikator.  Pada  sikap  religius,  terlihat bahwa banyaknya siswa yang termasuk dalam kategori minimal tinggi adalah 14 orang dengan persentase  70,00%,  sedangkan  sikap  nasionalisme  siswa,  terlihat  bahwa  banyaknya  siswa yang  termasuk  dalam  kategori  minimal  tinggi  adalah  15  orang  dengan  persentase  75,00%. Adapun hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa disajikan pada Gambar 2.\
Gambar 2. Grafik Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

## Siswa pada Siklus
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII SMP  Saraswati  Singaraja  pada  siklus  I  belum  memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.  Namun,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  lebih  baik dibandingakan  tes  awal  yang  diberikan  sebelumnya.  Pada  akhir  Siklus  II  siswa  diberikan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  serta  angket  karakter  siswa  khususnya  sikap religius  dan  nasionalisme.  Dari  analisis  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  nilai  65,42  dengan persentase  siswa  yang  tuntas  adalah  65,00%,  yaitu  13  dari  20  siswa  yang mampu mencapai indikator.  Pada  sikap  religius,  terlihat  bahwa  banyaknya  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori minimal  tinggi  adalah  18  orang  dengan  persentase  90,00%,  sedangkan  sikap  nasionalisme siswa, terlihat bahwa banyaknya siswa yang termasuk dalam kategori minimal tinggi adalah 18 orang  dengan  persentase  90,00%.  Adapun  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Siklus
Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas VII SMP Saraswati Singaraja pada siklus II sudah memenuhi KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah.  Namun,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  lebih  baik dibandingakan hasil tes siklus I yang diberikan sebelumnya, begitupun pada sikap religius dan nasionalisme yang juga mengalami peningkatan dibandingakan dengan siklus I
Pada akhir Siklus III siswa diberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematika serta  angket  karakter  siswa  khususnya  sikap  religius  dan  nasionalisme.  Dari  analisis  data tersebut  diperoleh  rata-rata  nilai  76,25  dengan  persentase siswa  yang  tuntas  adalah  80,00%, yaitu  16  dari  20  siswa  yang  mampu  mencapai  indikator.  Pada  sikap  religius,  terlihat  bahwa banyaknya  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  minimal  tinggi  adalah  20  orang  dengan persentase  100,00%,  sedangkan  sikap  nasionalisme  siswa,  terlihat  bahwa  banyaknya  siswa yang  termasuk  dalam  kategori  minimal  tinggi  adalah  19  orang  dengan  persentase  95,00%. Adapun hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

## Siswa pada Siklus III
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII SMP  Saraswati  Singaraja  pada  siklus  III  sudah  memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah. Hal ini juga dilihat dari hasil pengematan di kelas dimana siswa dengan kemampuan pemecahan  masalah  rendah  sudah  mampu  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui,  ditanyakan, dan  menggunakan  konsep  matematika  sesuai  dengan  permasalahan.  Begitu  juga  sikap religius, siswa sudah tertib dalam berdoa ( tri sandya ) maupun saat berdiskusi, sedangkan sikap nasionalisme siswa terlihat dari semangat dan rasa ingin tahu siswa terhadap kebudayaannya.
Peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada tahap refleksi awal, siklus I, siklus II, dan siklus III dapat disajikan dalam Gambar
Gambar 5. Grafik Sebaran Rata-Rata Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Adapun  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  tahap  refleksi  awal, siklus I, siklus II, dan siklus III dapat disajikan dalam Gambar.
Gambar 6. Grafik Sebaran Ketuntasan Belajar Siswa
Peningkatan  persentase  siswa  yang  minimal  berada  pada  kategori  “Tinggi”  untuk  sikap religius siswa ditunjukkan dengan grafik seperti Gambar 7.
Gambar 8. Grafik Sebaran Sikap Religius Siswa
Secara  umum  terlihat  bahwa  sikap  religius  siswa  Kelas  VII  SMP  Saraswati  Singaraja mengalami peningkatan. Peningkatan rata-rata sikap religius yang dimiliki siswa dari Siklus I ke Siklus II adalah 1,70 dari rata-rata skor sikap religius yang dimiliki siswa pada Siklus I adalah 38,50, dan peningkatan sikap religius yang dimiliki siswa dari Siklus II ke Siklus III sebesar 2,00 dari  rata-rata  skor    sikap  religius    pada  Siklus  II  adalah  42,20.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa karakter  positif  siswa  pada  sikap  religius  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus berikutnya.
Peningkatan  persentase  siswa  yang  minimal  berada  pada  kategori  “Tinggi”  untuk  sikap nasionalisme siswa ditunjukkan dengan grafik seperti Gambar 9.
Gambar 9. Grafik Sebaran Sikap Nasionalisme Siswa
Secara  umum  terlihat  bahwa  sikap  nasionalisme  siswa  Kelas  VII  SMP  Saraswati Singaraja  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  rata-rata  sikap  nasionalisme  yang  dimiliki siswa dari Siklus I ke Siklus II adalah 3,75 dari rata-rata skor sikap nasionalisme yang dimiliki siswa pada Siklus I adalah 59,30, dan peningkatan sikap nasionalisme yang dimiliki siswa dari Siklus II ke Siklus III sebesar 2,75 dari rata-rata skor  sikap nasionalisme  pada Siklus II adalah 63,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  karakter  positif  siswa  pada  sikap  nasionalisme  juga mengalami peningkatan dari siklus ke siklus berikutnya.Pada akhir pertemuan siklus III, siswa juga  diberikan  angket  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa.  Data  mengenai  tanggapan  siswa dikumpulkan pada akhir siklus III dengan menggunakan angket sikap siswa yang terdiri dari 15 butir  dengan rata-rata tanggapan siswa adalah  64,35. Sebaran data siswa yang memberikan respon  sangat  positif,  positif,  cukup,  kurang  positif  dan  sangat  kurang  positif  disajikan  pada Gambar 10.

## Gambar 10. Sebaran Data Tanggapan Siswa
Berdasarkan  rata-rata  skor  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  berbasis  Etnomatematika  selama  proses  pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  melalui  penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Etnomatematika mendapatkan  tanggapan  yang  sangat  positif  dari  siswa  sesuai  dengan  kriteria  penggolongan tanggapan  siswa,  sehingga  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbasis  Etnomatematika  selama  proses  pembelajaran  sudah  memenuhi  bahkan  melebihi kriteria indikator keberhasilan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama    tiga  siklus  telah menunjukkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  sikap religius  dan  nasionalisme  siswa  kelas  VII  SMP  Saraswati  Singaraja  melalui  pembelajaran berbantuan LKS berbasis etnomatematika, serta sudah memenuhi indikator keberhasilan pada penelitian. Persentase banyaknya siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematika yang berada pada kategori tuntas meningkat dari siklus ke siklus.
Pertama,  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  menerapkan  pendekatan  etnomatematika yang  di  uraikan  dalam  bentuk-bentuk  soal  cerita  pada  LKS.  Menurut  Shirley,  etnomatematika yaitu  matematika  yang  tumbuh  dan  berkembang  dalam  lingkungan  masyarakat  yang  sesuai dengan  budaya  setempat  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  dan  metode  pengajaran (Hartoyo,  2013).    Penggunaan  LKS  ini  mengajak  siswa  dapat  memahami konsep matematika yang  abstrak  dengan  benda-benda  nyata  yang  terdapat  pada  kehidupan  sehari-hari  terutama yang  memuat  unsur  budaya,  sehingga  pembelajaran  matematika  dalam  lebih  bermakna  bagi siswa.  Dengan  pembelajaran  bermakna,  siswa  tidak  hanya  menghafal  rumus  saja  tetapi  juga memahami  konsep  matematika  dalam  pembelajaran,  menjadikan  siswa  dapat  memahami masalah,  memformulasikan  masalah,  mimilih  gagasan  dan  strategi  yang  tepat  untuk merencanakan penyelesaian masalah (Nurfarikhin, 2010). Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh  Parwati  (2011),  menyatakan  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah dimulai  dengan  penyajian  masalah  yang  sesuai  dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari  siswa ( contextual  problem )  sampai  pada  penemuan  konsep  secara  mandiri  oleh  siswa.  Masalah
kontekstual  disajikan  sebagai  stimulus,  kemudian  siswa  secara  bertahap  dibimbing  untuk menguasai  konsep  materi  yang  sedang  dipelajari.  Serta  dengan  memahami  dan  menghayati aspek-aspek  kehidupan  yang  ada  di  lingkungannnya  terutama  dari  segi  kebudayaan,  dapat dimungkinkan  menumbuhkan  moral  siswa  khususnya  dalam  sikap  religius  dan  sikap nasionalisme siswa. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Supriadi, dkk  (2016)  yang  berjudul  ” Developing  Mathematical  Modeling  Ability  Students  Elementary School  Teacher  Education  Through  Ethnomathematics-Based  Contextual  Learning ”.  Hasil penelitian  yang  memperlihatkan  bahwasanya  model kemampuan  matematis  berbasis etnomatematika  pada  pembelajaran Contextual  Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional  dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Parwati,  dkk  (2017) menyatakan bahwa penerapan model pendidikan karakter berbasis budaya lokal berpengaruh positif untuk membangun karakter positif siswa di Provinsi Bali.
Kedua,  guru  memastikan  setiap  kelompok  bersungguh-sungguh  dalam  berdoa  ( tri sandya )  sebelum  memulai  pembelajaran  dan  melaksanakan  diskusi  dengan  tidak  hanya mengandalkan  satu  orang.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berlatih  menyelesaikan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  yang  ada  pada  LKS.  Setiap  siswa  harus  siap  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Guru  mengarahkan  perwakilan  kelompok  untuk memaparkan hasil kerja kelompoknya, hal ini memotivasi siswa untuk berani berpendapat dan mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Ketiga,  guru  memberikan  bimbingan  dan  pengetahuan  kepada  siswa  dengan  LKS berbasis  etnomatematika  yang  menyajikan  pesan  kebudayaan  melalui  huruf  dan  gambar- gambar yang diilustrasikan untuk memperjelas materi pembelajaran yang nantinya siswa lebih mudah  memahami  soal  atau  masalah-masalah,  sehingga  siswa  menjadi  tertarik mengerjakannya.  Pengintegrasikan  budaya  dalam  pembelajaran  juga  akan  menumbuhkan rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  kebudayaan  yang  dimiliki  serta  menanamkan  nilai  budaya dalam  proses  pembelajaran  dirasa  sangat  perlu  mengingat  dalam  budaya  terdapat  nilai  nilai moral yang dapat membentuk karakter positif khususnya sikap religius dan nasionalisme siswa dan sangat tepat jika diintegrasikan dalam proses pembelajaran.
Pada  awal  pelaksanaan  siklus  I  beberapa  siswa  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  masih  kesulitan  memahami,  memformulasi, menginterpertasikan,  permasalahan  ke  dalam  kalimat  yang  lebih  sederhana.  Siswa  kurang berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  masih  kebingungan  memahami dan memformulasikan permasalahan . Berdasarkan hasil refleksi, guru lebih memotivasi siswa membaca setiap permasalahan dengan baik, memformulasikan masalah, menginterpertasikan masalah ke dalam bentuk tulisan, memahami gagasan-gagasan dan menerapkan strategi yang tepat  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Berdasarkan kendala-kendala  yang  dihadapi,  guru bersama  peneliti  melakukan  refleksi  untuk  memperbaiki  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada siklus I. Guru juga memotivasi siswa untuk lebih aktif berpartisipasi mengemukakan pendapat sesuai dengan kemampuan dan pemahaman masing-masing.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  proses  diskusi  berjalan  lebih  optimal.  Siswa  sudah  mampu menyampaikan pendapat dan bertanya dalam diskusi kelompok. Sebagian besar siswa sudah mampu  memformulasikan  masalah,  menginterpertasikan  masalah,    dan  merencanakan penyelesaian  masalah  dengan  strategi  yang  tepat.  Ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  permasalahan  dalam  LKS,  siswa  sudah  tidak  enggan  untuk  bertanya  langsung kepada guru maupun temannya.
Dalam pelaksanaan siklus III, siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran, sering menyampaikan pendapatnya, dan merespon permasalahan sehingga meningkatkan kreativitas berpikir  siswa  yang  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa. Siswa menjadi lebih aktif dan lebih antusias dalam pembelajaran.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  sikap  religius  dan sikap  nasionalisme  siswa  terjadi  disebabkan  karena  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap siklusnya  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbantuan  LKS  berbasis  etnomatematika selama  pembelajaran  dan  memberikan  perbaikan-perbaikan  pada  setiap  siklusnya  sebagai
upaya  menanggulangi  kendala-kendala  yang  terjadi  selama  menerapkan  pembelajaran berbantuan LKS berbasis etnomatematika.
Penerapan  model  pembelajaran  berbantuan  LKS  berbasis  etnomatematika  dalam pembelajaran matematika di kelas VII SMP Saraswati Singaraja berjalan dengan baik, kendala- kendala  yang  dihadapi  mampu  diatasi  melalui  refleksi  setiap  proses  pembelajaran  maupun setiap  siklusnya,  sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan  telah  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, sikap religius dan sikap nasonalisme siswa dari siklus ke  siklus.  Selain  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa dan  sikap  nasionalisme  siswa,  penerapan  pembelajaran  berbantuan  LKS  berbasis etnomatematika  juga  mendapatkan  respon  positif  dari  siswa.  Dengan  demikian,  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan berhasil memenuhi semua indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut  secara  umum  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII SMP Saraswati Singaraja pada tahun ajaran 2018/2019  melalui  penerapan  pembelajaran  berbantuan  LKS  berbasis  etnomatematika mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Hal ini dapat dilihat dilihat dari hasil pengematan dikelas  dimana  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  sudah  mampu mengidentifikasi apa yang diketahui, ditanyakan, dan menggunakan konsep matematika sesuai dengan  permasalahan.  Dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  mengalami peningkatan,  persentase  banyaknya  siswa  yang  berada  pada  kategori  tuntas  dari  siklus  I  ke siklus  II  meningkat  sebesar  40%,    kemudian  dari  siklus  II  ke  siklus  III  persentase  banyaknya siswa yang berada pada kategori tuntas mengalami peningkatan sebesar 15,00%.
Penerapan pembelajaran berbantuan LKS berbasis etnomatematika mampu meningkatkan sikap religius dan sikap nasionalisme siswa kelas VII SMP Saraswati Singaraja pada  tahun  ajaran  2018/2019  dari  siklus  ke  siklus.  Peningkatan  sikap  religius  terlihar  dari tertibnya siswa dalam berdoa ( tri sandya ) maupun saat berdiskusi, selain itu persentase sikap religius  siswa  dengan  kategori  minimal  tinggi  pada  siklus  I  ke  Siklus  II  meningkat  sebesar 20,00%,  kemudian  dari  siklus  II  ke  siklus  III  persentase  sikap  religius  siswa  dengan  kategori minimal tinggi mengalami peningkatan 100%. Peningkatan sikap nasionalisme dapat dilihat dari semangat dan rasa ingin tahu siswa terhadap kebudayaannya, selain itu dari persentase sikap nasionalisme siswa dengan kategori minimal tinggi pada siklus I ke Siklus II meningkat sebesar 15,00%,  kemudian  dari  siklus  II  ke  siklus  III  persentase  sikap  nasionalisme  siswa  dengan kategori minimal tinggi mengalami peningkatan 5,00%.
Peningkatan tersebut terjadi karena: (1) penggunaan LKS berbasis etnomatematika pada sarana upacara hindu ( banten upakara ) di Bali yang berkaitan dengan konsep-konsep bangun datar  dalam  kehidupan  sehari-hari  membuat  belajar  lebih  bermakna,  (2)  siswa  bersungguh- sungguh  dalam  berdoa  ( tri  sandya )  maupun  saat  berdiskusi,  dan  (3)  siswa  bersemangat  dan memiliki rasa ingin tahu terhadap kebudayannya.
Tanggapan siswa kelas VII SMP Saraswati Singaraja terhadap penerapan pembelajaran berbantuan LKS berbasis etnomatematika ditinjau dari rata-rata skor tanggapan siswa sebesar 64,35 yang  tergolong  pada  kategori  “Sangat  positif”,  sehingga  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan.

## Daftar Rujukan
D’Ambrosio,  U.,  Ethnomathematics  And  Its  Place  In  The  History  And  Pedagogy  Of Mathematics. For learning of Mathematics, 5 (1), 1985.
D’Ambrosio, U., Etnomathematics Link between Traditions and Modernity, Publishedby: Sense Publisher, P.O. Box 21858, 3001 AW Rotterdam, The Netherlands,2006.
Farida Aryani & Cecil Hiltrimartin, “Jurnal Pendidikan Matematika : PengembanganLKS Untuk Metode Penemuan Terbimbing Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII Di SMP Negeri 18 Palembang”. Unsri, Vol. 5, No. 2, Juli 2011, hlm 13
Hartoyo,  Agung.  2013.  Etnomatematika  Pada  Budaya  Masyarakat  Dayak  Perbatasan Indonesia-Malaysia.  Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA 2.
Kemendikbud.  2017.  Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat  Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama Jakarta
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics. (Online) (http://www.nctm.org/standards/focalpoints.aspx?id=284, Diakses tgl. 28 April 2019).
Nurfarikhin,  Faud.  2010.  Hubungan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan Penalaran  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung Peserta Didik Kelas IX MTs NU 24 Darul Ulum Pidodo Kulon Patebon Kendal. Skripsi (tidak diterbitkan). Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Nurkholis. 2013. Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013.
Parwati,  N.  N.  2011.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Jenis  Masalah  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Siswa  SD  yang  Memiliki  Sikap  Berbeda terhadap  Matematika.  Disertasi,  Program  Studi  Teknologi  Pembelajaran.  Program Pascasarjana: Universitas Negeri Malang
Parwati,  N.  N.  2014.  Pengintegrasian  Nilai  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Bali  Dalam  Model Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Matematika  Untuk  Membangun  Karakter  Positif Siswa  SD  Di  Kabupaten  Buleleng.  Laporan  Penelitian  Strategi  Nasional.  Singaraja: LPPPM Universitas Pendidikan Ganesha
Sanjaya,  Wina.  2013.    Penelitian  Pendidikan  Jenis,  Metode,  dan  Prosedur.  Jakarta:  Prenada Media Group
Uloko  ES,  Imoko  BI,  Pengaruh  Ethnomatematics  Mengajar  Pendekatan  dan  Jenis  Kelamin terhadap  Prestasi  Siswa  dalam  Lokus.  J.  Natl.  Assoc.  Sci.  Humanit.  Educ.,  2007, Res.5(1)