## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 07, 2023 Revised April 09, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Project Based Learning, Keterampilan Berpikir Kritis, Integritas Siswa, Pembelajaran IPAS.
Keywords: Project Based Learning, Critical Thinking Skills, Student Integrity, Science and Social Learning.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Dampak  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Integritas  Diri Siswa Sekolah Dasar
I Luh Desy Asri Antari 1*
1,3,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia

## A B S T R A K
Guru  mengharapkan  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  karena keterampilan  tersebut  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran. Rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa diindikasikan terjadi akibat kurangnya  peran  guru  dalam  memberikan  pengalaman  belajar  inovatif. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh model Project Based Learning ditinjau dari keterampilan berpikir kritis dan integritas diri siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  kuasi  eksperimen,  dengan menggunaan  analisis  data  kuantitatif.    Kemudian  penelitian  ini menggunakan  rancangan  eksperimen the  posttest  only  control  group design . Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas IV sekolah dasar.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik random sampling (sampel acak) dari kelas dengan menggunakan intac  group .  Setelah  dilakukan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project Based  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV sekolah  dasar.  Kemudian  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran Project  Based  Learning dengan  integritas  diri  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Selanjutnya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project Based Learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV sekolah dasar.

## A B S T R A C T
Teachers expect students to have critical thinking skills, because these skills are very important in the learning process. The low critical thinking skills of students are indicated to occur due to the lack of the teacher's role in providing innovative learning experiences. This study aims to analyze the effect of the Project Based Learning model in terms of students' critical thinking skills  and self-integrity. This study uses  a  quasi-experimental,  using  quantitative  data  analysis.  Then  this  study  used  the  posttest  only control  group  design  experimental  design.  The  population  in  the  study  were  all  fourth-grade elementary school students. The sampling technique in this study used a random sampling technique (random sample) from the class using the intrac group. After doing the research, it can be concluded that there is a significant influence of the Project Based Learning learning model on the critical thinking skills  of  fourth  grade  elementary  school  students.  Then  there  is  the  effect  of  interaction  between  the Project  Based  Learning  learning  model  and  self-integrity  on  critical  thinking  skills  in  fourth  grade elementary  school  students.  Furthermore,  there  is  a  significant  influence  of  the  Project  Based Learning learning model on the critical thinking skills of fourth grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi sehingga menunjang mutu pendidikan. Pendidikan adalah aspek penting dalam perkembangan  bangsa  dan  negara,  karena  melalui  pendidikan  akan  tercipta  generasi  penerus  yang memiliki kemampuan dan budi pekerti yang baik (Husaini, 2019; Rahayu, Iskandar, & Abidin, 2022). Guru mengharapkan siswa memiliki keterampilan berpikir kritis, karena keterampilan tersebut sangat penting dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) dalam kurikulum merdeka. Berpikir
kritis  akan  membantu  siswa  untuk  membuat  keputusan  yang  masuk  akal  sesuai  dengan  logika  dan keyakinannya (Effendi, Herpratiwi, & Sutiarso, 2021; Mabruroh, 2019). Siswa dapat menganalisis masalah - masalah  IPAS  dengan  lebih  kritis  dan  tepat  dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  Siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  berarti  mampu  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritisnya  untuk memproses  informasi,  mengevaluasi,  hingga  menghasilkan  keputusan  yang  tepat  dalam  mengatasi berbagai  persoalan  yang  dihadapinya (Munawar,  2022;  Utami,  Koeswati,  &  Giarti,  2019) .  Siswa  juga mampu  menyaring  informasi,  mengolah,  mencari  keterkaitan  berbagai  informasi,  menganalisis,  serta membuat kesimpulan berdasarkan informasi tersebut (Putri, Pursitasari, & Rubini, 2020). Selain berpikir kritis, pembelajaran IPAS juga membutuhkan integritas diri yang tinggi, hal ini dikarenakan IPAS adalah pembelajaran yang menggabungkan antara pengetahuan alam dan sosial, sehingga dari sisi ilmu alam dan ilmu  sosial  integritas  diri  adalah  salah  satu  aspek  yang  dibutuhkan  oleh  siswa (Sukadari,  Komalasari, Ahmad, & Wihaskoro, 2018).
Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  terhadap  anak - anak  sekolah  dasar, kemampuan  berpikir  kritis  masih  belum  maksimal  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  tercermin  dari  hasil observasi terhadap pembelajaran IPAS kelas IV di Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara. Hasil observasi  terhadap  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  di  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara menunjukkan  bahwa siswa masih  belum  mampu  menguraikan soal - soal IPAS yang memerlukan analisis terhadap masalah yang disajikan. Berdasarkan observasi tersebut, ditemukan bahwa siswa masih bersikap pasif  dalam  pembelajaran,  terlihat  bahwa  siswa  masih  belum  mampu  menunjukkan  karakter  berpikir kritis  karena  siswa  belum  mampu  mengelola  informasi  terkait  dengan  fenomena - fenomena  alam  yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari - hari kedalam proses belajar dan pemecahan masalah IPAS. Hal ini  menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Rendahnya  keterampilan berpikir kritis siswa diindikasikan terjadi akibat kurangnya peran guru dalam memberikan pengalaman belajar inovatif (Gunantara, Suarjana, & Riastini, 2019; Pambudi, Efendi, Novianti, Novitasari, & Ngazizah, 2019). Hasil observasi  menunjukkan  bahwa guru masih  belum menggunakan  model pembelajaran yang inovatif  dan  mampu  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  akan sangat  mempengaruhi  bentuk  dan  kualitas  dari  pembelajaran  dalam  memberikan  pengalaman  belajar kepada  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  dalam  mendorong  kemampuan berpikir kritis siswa adalah Project Based Learning (PjBL).
PjBL merupakan suatu  pengajaran yang mencoba mengaitkan antara teknologi  dengan  masalah kehidupan  sehari - hari  yang  dekat  dengan  siswa  melalui  proyek  sekolah (Ariana,  Rasmawan,  Sartika, Hairida,  &  Erlina.,  2022;  Widayanti,  Yuberti,  Irwandani,  &  Hamid,  2018). Melalui  PjBL,  siswa  akan dihadapkan pada suatu masalah atau diberikan suatu proyek yang berkaitan dengan materi (Fajria, Musdi, & Permana, 2022).  Dengan demikian, model pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk bekerja secara individu maupun kelompok dalam menghasilkan sesuatu (Sholihah & Purwanti, 2021). Penerapan model pembelajaran  PjBL  sangat  penting  mengingat  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  agar dapat  terjadi  penguatan  terhadap  berpikir  kritis  tersebut (Utaminingtyas,  2020;  Wahyuningtyas  & Simanjuntak, 2020). Oleh karena itu model pembelajaran ini sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran IPAS  karena  pembelajaran  IPAS  adalah  pembelajaran  yang  menjelaskan  hal - hal  yang  berkaitan  dengan alam dan kehidupan sehari - hari (Lase, 2020).
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  dapat memberikan pemahaman yang lebih baik kepada peserta didik terkait dengan pembelajaran IPA di SD (A. Nurhadiyati,  Rusdinal,  &  Fitria,  2021;  Puspitasari,  Astuti,  &  Masturi,  2020). Hal  ini  didukung  oleh penelitian  lain  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Fatmawarni & Haryani, 2018; Kristiyanto, 2020) . Hasil penelitian lainnya menunjukkan bahwa siswa yang memiliki  integritas  diri  yang  tinggi  cenderung  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  pembelajaran  dengan hasil yang lebih memuaskan dibandingkan dengan siswa dengan integritas diri rendah (L. Sari, Taufina, & Fachruddin, 2020). Hasil penelitian tersebut menjelaskan bahwa PjBL adalah sebuah model pembelajaran yang  memberikan  pengalaman  belajar  bermakna  kepada  siswa,  oleh  karena  itu  diharapkan  dalam penelitian  ini  PjBL  dapat  membuat  siswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka (Fitriyah  &  Ramadani,  2021). Penelitian  ini  mencoba  mengeksplorasi  mengenai  pengaruh  model pembelajaran  PjBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  ini  telah  memberikan kontribusi  sebagai  pendukung  temuan-temuan  sebelumnya  tentang  peran  pembelajaran  model  Project Based Learning dalam meningkatkan kemampuan keterampilan berpikir kritis siswa. Namun, penelitian ini belum menggunakan desain penelitian yang lebih kompleks. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PBL ditinjau dari keterampilan berpikir dan integritas diri siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen,  dengan  menggunaan  analisis  data kuantitatif. Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang menunjukkan adanya perlakukan tertentu pada  kelompok  tertentu,  sehingga  perlakuan  tersebut  akan  memberikan outcome .  Sedangkan  pendapat lain menyatakan bahwa penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono.,  2019). Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah the posttest only control group design . Rancangan penelitian ini membagi kelompok penelitian menjadi dua kelompok, yaitu kelompok pertama adalah  kelompok  eksperimen  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran Project  Based  Learning dan kelompok  kedua  adalah  kelompok  kontrol  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional. Desain penelitian ini dapat diperhatikan pada Gambar 1.
Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X O 1 Kontrol O 2 Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
X : Perlakuan dengan pembelajaran Project Based Learning
O 1 : Pemberian posttest untuk kelompok eksperimen O 2 : Pemberian posttest untuk kelompok control
Tes dalam penelitian ini merupakan tes pada materi IPAS kelas IV SD serta angket integritas diri siswa. Tes kemampuan berpikir kritis  ini dalam bentuk tes essay atau uraian, Tes kemampuan berpikir kritis  diberikan sebelum  dan setelah  siswa mempelajari materi dengan pembelajaran konvensional dan PjBL  pada  kelasnya  masing-masing.  Tes  integritas  diri  siswa  diberikan  untuk  mengetahui  bagaimana gambara  integritas  diri  siswa,  apakah  siswa  memiliki  integritas  diri  yang  rendah  atau  tinggi.  Adapun teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling (sampel  acak) dari  kelas  dengan  menggunakan intac group. Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan,  kelas-kelas  yang  dapat dipilih  sebagai sampel adalah  kelas yang sudah  dinyatakan setara sesuai dengan  hasil analisnya. Kelas- kelas  yang  sudah  setara  tersebut  dipilih  2  kelas,  1  kelas  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  1  kelas sebagai  kelompok  kontrol.  Setelah  dilakukan  sampling,  kemudian  menentukan  jumlah  siswa  yang mempunyai  integritas  diri  tinggi  dan  jumlah  siswa  yang  mempunyai  integritas  diri  rendah  baik  pada kelompok eksperimen ataupun kontrol. Hal tersebut dilakukan dengan merangking hasil angket integritas diri siswa  pada kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol. Setelah  itu diambil  33%  untuk kelompok atas  yang  dikategorikan  memiliki  integritas  diri  tinggi  dan  33%  kelompok  bawah  yang  dikategorikan memiliki  integritas  diri  rendah.    Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara tahun pelajaran 2022/2023.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan  diperoleh  data  hasil  penelitian  yang selanjutnya  diolah  untuk  mencari  nilai  dari  deskripsi  data  penelitian.  Adapun  hasil  pengolahan  hasil deskripsi data pada penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data
N Minimum Maksimum Rata-Rata Std. Deviasi A1 27 80.00 92.00 85.1481 2.97041 B1 27 125.00 135.00 128.6667 2.78733 A2 25 75.00 88.00 80.8000 3.59398 B2 25 118.00 133.00 125.4000 4.07226 Valid N (listwise) 25 Keterangan:
A1: Nilai kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen B1: Nilai kemampuan berpikir kritis siswa dengan integritas diri kelas eksperimen A2: Nilai kemampuan berpikir kritis kelas kontrol B2: Nilai kemampuan berpikir kritis siswa dengan integritas diri kelas kontrol

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Data kempuan berfikir kritis siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Variabel Kelompok Tinggi Rendah Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol N 9 8 9 8 𝑋̅ 87,67 82,38 84,89 76,88 Keterangan: N: banyak siswa
𝑋̅ : rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa
Dilihat pada Tabel 2 , kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen pada kelompok integritas diri tinggi dan juga kelompok eksperimen pada kelompok siswa yang memiliki integritas diri rendah memiliki rata-rata nilai yang lebih tinggi dari pada kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol pada kelompok integritas  diri  tinggi  dan  juga  kelompok  kontrol  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  integritas  diri rendah. Untuk melihat perbedaannya, maka hasil post-test akan diuji dengan menggunakan uji lanjut.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas,  varians,  uji  homogenitas  matriks  varians.  Uji  normalitas sebaran  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Teknik  Kolmogorof – Smirnov  (K-S), sedangkan  penghitungannya  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS.17.00  for  windows .  Jika  nilai signifikansi K-S yang diperoleh (p) > 0,05, maka sebaran datanya normal. Sebaliknya, bila nilai K-S yang diperoleh  (p)  <  0,05,  maka  sebaran  data  tidak  normal (Candiasa,  2015) .  Adapun  rangkuman  hasil pengujian normalitas sebaran data dengan Teknik Kolmogorof – Smirnov (K-S) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelompok Statistik Kolmogorof Smirnov (Sig.) Keterangan A1 0,108 0,200 Normal A2 0,165 0,200 Normal B1 0,121 0,200 Normal B2 0,194 0,089 Normal Keterangan: A1: Kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen
A2: Kemampuan berpikir kritis kelas kontrol B1: Kemampuan berpikir kritis siswa dengan integritas diri tinggi B2: Kemampuan berpikir kritis siswa dengan integritas diri rendah
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa untuk semua variabel nilai signifikannya (p) > 0,05. Dengan demikian  H 0 diterima  dan  hal  tersebut  berarti  semua  sebaran  data  berdistribusi  normal.  Pengujian terhadap  homogenitas  data  hasil  penelitian  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  yang didasarkan  pada  rata-rata  ( Based of Mean ) (Candiasa,  2015) .  Jika  nilai  yang  diperoleh  (p)  >  0,05,  maka varians  setiap  sampel  sama  (homogen).  Akan  tetapi,  jika  nilai  yang  diperoleh  (p)  <  0,05,  maka  varians setiap sampel tidak sama (tidak homogen). Uji homogenitas varians dilakukan dengan bantuan program SPSS.17.00 for windows . Adapun rangkuman hasil pengujian homogenitas varians dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
No Kelompok Data F df1 df2 Sig. Keterangan 1 A1 0,297 1 62 0,588 Homogen 2 A2 3 B1 4 B2
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa untuk semua variabel nilai signifikannya (p) > 0,05. Dengan demikian H 0 diterima dan hal tersebut berarti tidak ada perbedaan varians antar kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  berintegritas  diri.  Selanjutnya, penelitian  ini  menggunakan  desain  faktorial  dua  faktor  atau two factorial design .  Desain  dua  faktor  ini sering  disebut  faktorial  2  x  2,  adalah  desain  dasar  faktorial  yang  dimaksud  oleh  Karlinger.  Metode pembelajaran  sebagai  faktor  pertama  memiliki  dua  level  yaitu  metode  konvensional  dan  metode  PjBL, sedangkan faktor kedua adalah tipe tes yang juga memiliki dua level yaitu tes kemampuan berpikir kritis dan tes integritas diri siswa. Adapun hasil pengujian hipotesis secara berurutan adalah sebagai berikut.
Pengujian terhadap hipotesis 1 dilakukan dengan  menggunakan teknik analisis varians (anava) satu  jalan  atau  anava  A,  sedangkan  perhitungannya  akan  dilakukan  dengan  bantuan SPSS.  17.00  for windows . Hasil analisis dengan ANAVA A dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis 1
SV df JK RJK F Sig. Kelas (Antar) 1 374,904 374,904 106,477 < 0,05 Galat (Dalam) 30 105,639 3,521 Total 34 636.2647
Berdasarkan Tabel  5 diperoleh  hasil  yang  didapatkan  yakni  koefisien  F  sebesar  106,477  dan signifikansi dengan p < 0,05, sehingga nilai F signifikan. Adapun keputusan yang dapat diambil adalah H 0 ditolak  dan  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project Based Learning terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPAS pada siswa kelas IV SD di Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara tahun pelajaran 2022/2023. Pengujian terhadap hipotesis yang ke-2 akan dilakukan dengan menggunakan teknik analisis varians (anava) dua jalan atau anava  AB,  sedangkan  perhitungannya  akan  dilakukan  dengan  bantuan SPSS.  17.00  for  windows .  Hasil analisis dengan ANAVA AB dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis 2
SV df JK RJK F Sig. Integritas Diri*Kelas (Antar AB) 1 15,693 15,693 4,457 < 0,05 Galat (Dlam) 30 105,639 3,521 Total 34 636.2647
Berdasarkan Tabel  6 diperoleh  hasil  yang  didapatkan  yakni  koefisien  F  sebesar  4,457  dan signifikansi dengan p < 0,05, sehingga nilai F signifikan. Adapun keputusan yang dapat diambil adalah H 0 ditolak  dan  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran Project Based Learning dengan integritas diri terhadap keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas IV SD di  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2022/2023.  Setelah  diadakan pembuktian terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang menunjukkan adanya interaksi, maka perhitungan selanjutnya dilakukan dengan uji Scheffe . Uji Scheffe digunakan untuk uji lanjut ANAVA apabila  banyak  responden  pada  setiap  kelompok  tidak  sama.  Uji Scheffe dilakukan  dengan  bantuan SPSS.17.00 for windows . Adapun hasil pengujian menggunakan uji Scheffe diperoleh bahwa nilai F hitung pada  uji Scheffe lebih  besar  dari  nilai  F  tabel  untuk  semua  pasangan  kelompok  yang  ada  sehingga diperoleh  bahwa  pasangan  kelompok  yang  dilakukan  hipotesisnya  diterima.  Sehingga  diperoleh  bahwa tidak ada perbedaan antar kelas penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan integritas diri siswa tinggi maupun rendah. Untuk pengujian pada hipotesis ketiga dan keempat dilakukan uji anova.
Pengujian  terhadap  hipotesis  yang  ke-3  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis varians  (anava),  sedangkan  perhitungannya  akan  dilakukan  dengan  bantuan SPSS.  17.00  for  windows . Adapun hasil pengujian menggunakan Uji Anova disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Pengujian Hipotesis 3
Integritas Diri Tinggi JK Df RJK F Sig. Antar kelompok 118.596 1 118.596 20.715 < 0.05 Dalam Kelompok 85.875 15 5.725 Total 204.471 16
Berdasarkan Tabel  7 diperoleh  hasil  yang  didapatkan  yakni  koefisien  F  sebesar  20,715  dan signifikansi dengan p < 0,05, sehingga nilai F signifikan. Adapun keputusan yang dapat diambil adalah H 0 ditolak  dan  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project Based Learning terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPAS pada siswa kelas IV  SD  di  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2022/2023  yang  memiliki integritas diri tinggi. Pengujian terhadap hipotesis yang ke-4 akan dilakukan dengan menggunakan teknik analisis  varians  (anava),  sedangkan  perhitungannya  akan  dilakukan  dengan  bantuan SPSS.  17.00  for windows . Adapun hasil pengujian menggunakan Uji Anova disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Pengujian Hipotesis 4
Integritas Diri Rendah JK df RJK F Sig. Antar Kelompok 114.890 1 114.890 35.260 <0.05 Dalam Kelompok 48.875 15 3.258 Total 163.765 16
Berdasarkan Tabel  8 diperoleh  hasil  yang  didapatkan  yakni  koefisien  F  sebesar  35,260  dan signifikan dengan p < 0,05, sehingga nilai F signifikan. Adapun keputusan yang dapat diambil adalah H 0 ditolak  dan  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project Based Learning terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPAS pada siswa kelas IV  SD  di  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2022/2023  yang  memiliki integritas diri rendah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Project Based Learning berpengaruh terhadap keterampian berpikir kritis dalam Pembelajaran IPAS. Ada beberapa faktor yang mengakibatkan terjadinya peningkatan kemapuan berfikir kritis siswa menggunakan model projectbased learning yaitu: Faktor pertama, dengan model PJBL pelaksanaan pembelajarannya berfokus pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak hanya mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah dalam memecahkan masalah. Melalui pemecahan masalah aktivitas belajar serta kemampuan berpikir kritis siswa akan meningkat (Fatma, 2021; Alghaniy Nurhadiyati, Rusdinal, & Fitria, 2020). Pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengelola  proyek, mengalokasikan waktu dan mengelola berbagai sumber daya dalam rangka menyelesaikan tugas. Hal ini akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  oleh  siswa  sehingga  membuat  siswa mandiri dalam menyelesaikan pekerjaannya (Widayanti et al., 2018).
Faktor  kedua  yaitu,  pada  model  PjBL  siswa  memeproleh  pengalaman  untuk  mengelola  proyek, mengalokasikan waktu dan mengelola berbagai sumber daya dalam rangka menyelesaikan tugas. Dengan pembelajaran  seperti  ini  akan  mampu  melatih  kemandirian  serta  kerjasama  siswa  dalam  belajar. Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi  dalam  pembuatan  project  akan  mampu  mneingkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  proyek  yang  sedang  mereka  kerjakan.  Selain  itu  model pembelajaran  PjBL ini akan mampu  melatih kreatifitas  siswa, karena siswa  diberikan kebebasan dalam pengerjaan proyek (Ananda, Asrizal, & Usmeldi, 2021; Fatmawarni & Haryani, 2018). Dalam hal ini guru berperan  sebagai  fasilitator  dengan  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  menuangkan  ide,  gagasan, pikiran dalam kegiatan secara mandiri. Kebebasan siswa untuk menuangkan ide dan kreativitasnya dalam belajar  akan  berdampak  terhadap  peningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnnya  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  dan  keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru (Puspitasari  et  al.,  2020;  D.  P.  Sari,  Hidayati,  Fitria,  &  Mudjiran,  2019). Faktor ketiga  yaitu,  model  pembelajaran Project  Based  Learning membangun  kepercayaan  diri  siswa  dalam membuat  proyek  hasil  karyanya  sendiri  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa. Kemampuan  berpikir kritis  dapat mendongkrak  nilai integritas siswa (Hendi, Caswita, & Haenilah,  2020;  Suryaningsih  & Koeswanti, 2021). Kemampuan berpikir kritis  siswa dapat terbentuk dari hasil keterampilan dalam pembuatan proyek yang dituntut sehingga menimbulkan kepercayaan diri dan juga semangat dalam belajar siswa. Pemberian proyek kepada siswa dalam proses pembelajaran  mampu  meningkatkan  kreatifitas  siswa  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  integritas  tinggi dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project Based Learning. Model PjBL memberikan  kesempatan
pada siswa dalam membangun pengetahuan mereka sendiri dan  memberikan  pengalaman belajar  yang lebih menarik dan bermakna bagi siswa.
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  dapat memberikan pemahaman yang lebih baik kepada peserta didik terkait dengan pembelajaran IPA di SD (A. Nurhadiyati,  Rusdinal,  &  Fitria,  2021;  Puspitasari,  Astuti,  &  Masturi,  2020). Hal  ini  didukung  oleh penelitian  lain  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Fatmawarni  &  Haryani,  2018;  Kristiyanto,  2020). Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memiliki  integritas  diri  yang  tinggi  cenderung  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  pembelajaran dengan  hasil  yang  lebih  memuaskan  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  integritas  diri  rendah (L.  Sari, Taufina,  &  Fachruddin,  2020). Hasil  penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  PjBL  adalah  sebuah  model pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar bermakna kepada siswa, oleh karena itu diharapkan dalam  penelitian  ini  PjBL  dapat  membuat  siswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mereka (Fitriyah & Ramadani, 2021). Impilikasi penelitian adalah untuk kedepannya guru sebagai faktor utama keberhasilan pembelajaran mampu memilih  dan menggunakan strategi pembelajaran yang  tepat agar mampu mengembangkan seluruh potensi yang dimikilik oleh peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pengaruh  model Project Based Learning (PjBL) memberikan dampak yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis, integritas  diri  siswa.  Hal  ini  memberikan  nuansa  positif  bagi  pembelajaran  IPAS,  sehingga  mereka  bisa lebih memahami dengan menggunakan ide dan pikirannya. Hal ini tentu saja berimplikasi terhadap nilai positif  yang  diraih  oleh  siswa  kelas  VI  SD  di  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara.  Adapun saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  penulis menyarankan kepada praktisi  bidang  pendidikan,  khususnya guru  kelas diharapkan untuk menerapkan model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  salah  satu alternatif pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran di kelas meningkatkan kemampuan berpikir kritis khususnya  pada  siswa  dengan  tingkat  integritas  diri  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  lebih  tertarik untuk mengikuti pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ananda, P. N., Asrizal, A., & Usmeldi, U. (2021). Pengaruh Penerapan PjBL terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Kreatif Fisika: Meta Analisis. Radiasi : Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 14 (2), 127 – 137. https://doi.org/10.37729/radiasi.v14i2.1277.
Ariana, R. M., Rasmawan, R., Sartika, R. P., Hairida, & Erlina. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Project Based  Learning  Pada  Materi  Pencemaran  Air  di  SMP  Pontianak. Jurnal  Education  and Development , 10 (2), 259 – 268. https://doi.org/10.37081/ed.v10i2.3593.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis  Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846. Fajria,  R.,  Musdi,  E.,  &  Permana,  D.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model Project  Based  Learning  Terintegrasi  Stem  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 10 (1),  92 – 102. https://doi.org/10.25273/jems.v10i1.11918.
Fatma,  H.  (2021).  Kreativitas  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Bioteknologi  Dengan  PJBL  Berbasis
Steam. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 5 (1), 7 – 14. https://doi.org/10.33751/pedagonal.v5i1.2574.
Fatmawarni,  F.,  &  Haryani,  P.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) dalam  meningkatkan  Hasil  Belajar  Analisa  Ratio  Keuangan  pada  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi FKIP UMSU. Liabilities  (Jurnal  Pendidikan  Akuntansi) , 1 (1), 24 – 47. https://doi.org/10.30596/liabilities.v1i1.2028. Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Steam  Berbasis  PjBL  (Project-Based Learning)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Inspiratif Pendidikan , 10 (1), 209 – 226. https://doi.org/10.24252/ip.v10i1.17642.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  IV.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 146 – 152.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671.
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Strategi  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 823 – 834. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310. Husaini,  M.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam  Bidang  Pendidikan  (E-education). JURNAL MIKROTIK , 2 (1). https://doi.org/10.31219/osf.io/ycfa2.
Kristiyanto,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan
Model Project Based Learning (PJBL). Mimbar PGSD , 25 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24468.
Lase, N. K. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning Pada  Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup  Dengan  Lingkungan  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (2), 450 – 461. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i2.1693.
Mabruroh,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Margorejo  VI  Surabaya. Child Education Journal , 1 (1), 28 – 35. https://doi.org/10.33086/cej.v1i1.879.
Munawar,  M.  (2022).  Penguatan  Komite  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Tinta  Emas:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  65 – 72. https://doi.org/10.35878/tintaemas.v1i1.390.
Nurhadiyati,  A.,  Rusdinal,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  terhadap
Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 327 – 333. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.684.
Nurhadiyati,  Alghaniy,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PJBL) terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  327 – 333. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.684.
Pambudi, B., Efendi, R. B., Novianti, L. A., Novitasari, D., & Ngazizah, N. (2019). Pengembangan Alat Peraga IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Puspitasari,  L.,  Astuti,  B.,  &  Masturi,  M.  (2020).  Penerapan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Pemahaman  Siswa  pada  Konsep  Momentum,  Impuls,  dan Tumbukan. Physics Education Research Journal , 2 (2), 69.
https://doi.org/10.21580/perj.2020.2.2.4959.
Putri,  C.  D.,  Pursitasari,  I.  D.,  &  Rubini,  B.  (2020).  Problem  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  Di  Era Pandemi  Covid-19  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 4 (2), 193 – 204. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17859.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Sari, D. P., Hidayati, A., Fitria, Y., & Mudjiran, M. (2019). Effect of Pjbl Model and Preliminary Knowledge on Critical  Thinking  Skills  of  Grade  Iv  Students  of  Kartika  Elementary  School  1-11  Kota  Padang.
International Journal of Educational Dynamics , 1 (1), 205 – 210. https://doi.org/10.24036/ijeds.v1i1.56.
Sari, L., Taufina, T., & Fachruddin, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  813 – 820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434.
Sholihah,  M.,  &  Purwanti,  S.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  dengan Pendekatan  Stem  Berbasis  Poject  Based  Learning  Materi  Energi  dan  Pemanfaatannya. Jurnal Taman Cendikia , 5 (2), 670 – 685. https://doi.org/10/30738/tc.v5i2.8826.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kualitiatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian Pendidikan) . Bandung: Bandung : Alfabeta.
Sukadari, Komalasari, D., Ahmad, D., & Wihaskoro, M. (2018). Efektivitas Penanaman Nilai Integritas pada Siswa  SD  melalui  Buku  Wayang  Pandawa  Bervisi  Antikorupsi. Integritas , 4 (1),  217 – 244. https://doi.org/10.32697/integritas.v4i1.154.
Suryaningsih, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33196. Utami, M. T., Koeswati, H. D., & Giarti, S. (2019). Model Problem Based Learning ( PBL ) Berbantuan Media audio Visual Untuk Meningkatkan Keteramoilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. Maju ,
6 (1), 80 – 91. Retrieved from
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/309.
Utaminingtyas, S. (2020). Implementasi Problem Solving Berorientasi Higher Order Thinking Skill ( HOTS
)  Pada  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , VII (2),  84 – 98. https://doi.org/10.30659/pendas.7.2.84-98.
Wahyuningtyas, R. S., & Simanjuntak, F. N. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis. Jurnal  Pro-Life , 7 (3),  276 – 287. https://doi.org/10.33541/jpvol6Iss2pp102.
Widayanti,  W.,  Yuberti,  Y.,  Irwandani,  I.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum Percobaan Melde Berbasis Project Based Learning. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1), 24 – 31. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10908.