Revised : August 12, 2022 Accepted : October 12, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Pembelajaran Berbasis Multiliterasi di Sekolah Dasar: Bagaimana Mengoptimalkannya?
Ni Komang Selayani 1* , Gede Wira Bayu 2
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : selayani@undksha.ac.id

## Abstrak
Multiliterasi  merupakan  paradigma  baru  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  pembelajaran  literasi. Konsep multiliterasi muncul karena manusia tidak hanya membaca atau menulis, namun mereka  membaca dan menulis  dengan  genre  tertentu  yang  melibatkan  tujuan  sosial,  kultural,  dan  politik  yang  menjadi  tuntutan  era globalisasi,  maka  hal  ini  menjadi  dasar  lahirnya  multiliterasi  dalam  dunia  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  kebutuhan  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  di  sekolah  dasar.    Jenis  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah 382.257 siswa yang tersebar di 2.426 sekolah di seluruh Bali.  Sampel  dalam penelitian ditentukan dengan menggunakan rumus slovin dengan batas toleransi  sebesar  3%,  sehingga  didapatkan  hasil  sampel  sejumlah  1.108  siswa  yang  tersebar  di  33  SD.  Dalam penelitian  ini  pengumpulan data  dilakukan  dengan  memberikan  kuesioner  kepada  siswa  dan  guru,  wawancara untuk  guru,  dan  melakukan  observasi  di  lapangan.  Uji  validitas  instrument  dianalisis  dengan  menngunakan rumus  CVR  dan  CVI  yang  memperoleh  hasil  1,00  yang  berarti  valid.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan Teknik  statistic  persentase.  Temuan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pembelajaran  multiliterasi  belum diterapkan  secara  optimal  di  sekolah-sekolah  dasar  yang  ada  di  Bali  karena  sarana  dan  prasarana  kurang memadai  dan  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  masih  dianggap  baru  dikalangan  dewan  guru.  Model pembelajaran phenomenon-based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  akan  membantu  menyukseskan pembelajaran berbasis multiliterasi di sekolah dasar.
Kata Kunci: Pembelajaran, Multiliterasi, Sekolah Dasar

## Abstract
Multiliteracy  is  a  new  paradigm  in  the  world  of  education,  especially  in  literacy  learning.  The  concept  of multiliteracy arises because humans do not only read or write, but they read and write in certain genres that involve social, cultural and political  goals which are the demands of the globalization era, so this is the basis for  the  birth  of  multiliteracy  in  the  world  of  education.  This  study  aims  to  analyze  the  needs  of  multiliteracy- based  learning  in  elementary  schools.  The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative.  The  population  in this  study  was  382,257  students  spread  across  2,426  schools  throughout  Bali.  The  sample  in  the  study  was determined using the slovin formula with a tolerance limit of 3%, so the results obtained were a sample of 1,108 students  spread  across  33  elementary  schools.  In  this  study,  data  collection  was  carried  out  by  giving questionnaires  to  students  and  teachers,  interviewing  teachers,  and  conducting  field  observations.  The instrument  validity  test  was  analyzed  using  the  CVR  and  CVI  formulas  which  obtained  a  result  of  1.00  which means  it  is  valid.  The  data obtained  were  analyzed  using percentage  statistical  techniques.  The  findings  from this study indicate that multiliteracy learning has not been optimally implemented in elementary schools in Bali because the facilities and infrastructure are inadequate and multiliteracy-based learning is still considered new among  the  teacher  council.  The  phenomenon-based  learning  model  is  a  learning  model  that  will  help  the success of multiliteracy-based learning in elementary schools
Keywords: Learning, Multiliteracy, Elementary School

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya pengembangan potensi manusia dari peserta didik, baik fisik  dan cipta maupun karsa agar potensi tersebut dapat berfungsi dalam kehidupan sehari-
Pembelajaran Berbasis Multiliterasi di Sekolah Dasar: Bagaimana Mengoptimalkannya?
hari (Komara, 2018; Kristiawan et al., 2018; Sugiarta et al., 2019) . Pendidikan juga dikatakan sebagai  kata  kunci  dalam  setiap  usaha  meningkatkan  kualitas  kehidupan  manusia,  dimana didalamnya  memiliki  peran  dan  objek  untuk  memanusiakan  manusia (Haderani,  2018; Hasbullah,  2015;  Lazwardi,  2017) .  Dalam  pendidikan  tentunya  akan  ada  sebuah  proses panjang  untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan,  salah  satu  proses  tersebut  adalah  proses pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  menyeluruh  sebagai  hasil  dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan sekitarnya (Kumar Basak et  al.,  2018;  Nasrulloh  &  Ismail,  2018;  Smith  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  juga  diartikan sebagai  suatu  sistem  atau  proses  membelajarkan  pembelajaran  yang  direncanakan, dilaksanakan,  dievaluasi  secara  sistematis  agar  pembelajar  dapat  mencapai  tujuan pembelajarn  secara  efektif  dan  efesien (Faizah,  2017;  Fakhrurrazi,  2018) .  Ada  berbagai macam metode dan model pembelajaran yang diterapkan agar pembelajaran dapat terlaksana dengan  maksimal.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan  untuk  memaksimalkan  proses pembelajaran adalah dengan pelaksanaan literasi. Literasi adalah penggunaan praktik-praktik situasi sosial, dan historis, serta kultural dalam menciptakan dan menginterpretasikan makna melalui teks (Hess, 2015; Hidayat et al., 2018) .
Dewasa  ini  khususnya  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  diterapkan  enam  literasi  yaitu literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  finansial,  serta literasi  budaya  dan  kewargaan.  Keenam  literasi  tersebut  juga  disebut  dengan  multiliterasi. Multiliterasi  merupakan  paradigma  baru  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam pembelajaran literasi. Pembelajaran literasi memberikan dampak yang besar pada munculnya konsep multiliterasi. Konsep multiliterasi muncul karena manusia tidak hanya membaca atau menulis, namun mereka membaca dan menulis dengan genre tertentu yang melibatkan tujuan sosial, kultural, dan politik yang menjadi tuntutan era globalisasi, maka hal ini menjadi dasar lahirnya  multiliterasi  dalam  dunia  pendidikan (Dafit,  2017;  Nopilda  &  Kristiawan,  2018) . Beberapa  konsep  dan  karakteristik  dalam  pembelajaran  multiliterasi  yaitu;  a)  Pembelajaran multiliterasi menghubungkan materi yang dipelajari dengan apa yang telah siswa ketahui; b) Pembelajaran  multiliterasi  melibatkan  siswa  untuk  selalu  terlibat  aktif  dalam  mengajukan pertanyaan dan membuat kesimpulan sendiri (student contered) ; c) Pembelajaran multiliterasi menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata dan isu-isu kontemporer; d) Pembelajaran  multiliterasi  memberikan  banyak  peluang  untuk  mempelajari  materi pembelajaran  secara  mendalam  sekaligus  menyimpan  pemahaman  yang  diperoleh  dalam memori jangka panjang; e) Pembelajaran multiliterasi menggunakan berbagai strategi belajar.
Pembelajaran  Multiliterasi  mengacu  pada  aspek  multikonteks,  multimedia  dan multikultural.  Multiliterasi  mengacu  pada  multikonteks  karena  keterampilan  multiliterasi mempengaruhi  tidak  hanya  satu  konteks,  tetapi  juga  konteks  yang  berbeda,  baik  konteks situasi  maupun  konteks  ilmiah.  Multiliterasi  dalam  kaitannya  dengan  multimedia  yang artinya  literasi  dipelajari  tidak  hanya  melalui  penggunaan  satu  jenis  media,  tetapi  melalui berbagai  media  dari  media  konvensional  hingga  media  digital.  Multiliterasi  juga  mengacu pada  multikultural.  Konsep  literasi  ini  sejalan  dengan  konsep  literasi  kritis,  dimana  sebuah teks tidak dianggap tidak bermoral. Sebuah teks tertulis dipengaruhi oleh disposisi pengarang terhadap  dimensi  budaya  tertentu.  Hal  terpenting  dalam  pembelajaran  multiliterasi  adalah melaksanakan  semua  komponen  model  multiliterasi,  yaitu:  1)  Tujuan  pembelajaran  agar siswa  tahu  arah  dan  tujuan  pembelajaran  yang  mereka  lalu;  2)  Pertanyaan  penting  sebelum melakukan proses  pembelajaran dengan tujuan sebagai  panduan dalam proses pembelajaran serta  meningkatkan  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran;  3)  Tahapan  pembelajaran yang dapat diadaptasi dari tahapan yang diberikan para ahli, sesuai dengan kreativitas guru; 4) Sumber belajar yang beragam, seperti pengetahuan awal siswa, buku, teks, gambar, video, perpustakaan,  lingkungan  yang  ada  pada  sekitar  siswa.  Hal  ini  menghendaki  ketersediaan
bermacam  sumber  belajar  yang  mendukung  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  bermutu; 5) Penilaian pembelajaran yang digunakan diharapkan adalah penilaian pembelajaran otentik; 6). Komponen lain mengenai kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa, serta kemampuan berkolaborasi  dan  berkomunikasi  dengan  baik  pada  guru,  teman  sejawat,  dan  masyarakat sekitar.  Dengan  pembelajaran  multiliterasi,  siswa  dapat  mengoptimalkan  keterampilan berbahasa  sehingga  muncul  kompetensi  berpikir  kritis,  pemahaman  konseptual,  kolaboratif, dan  komunikatif  serta  menghasilkan  produk  dalam  mewujudkan  situasi  pembelajaran  serta bermanfaat  dalam  menciptakan  kondisi  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dan  pembelajaran tematik integratif pada siswa SD (Maesaroh & Muzayyin, 2022; F. A. Rahman & Damaianti, 2019) .
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  di  33  Sekolah  Dasar  di  Bali  yang sekaligus menjadi sampel dalam penelitian ini dari tanggal 3 sampai dengan 18 oktober 2022 yaitu  pembelajaran  multiliterasi  di  sekolah  dasar  sangat  jarang  diterapkan  karena  beberapa faktor  seperti  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  pembelajaran  multiliterasi,  kurangnya sarana  dan  prasaranan  serta  guru  merasa  kesulitan  saat  memilih  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  pembelajaran  multiliterasi.  Tidak  hanya  itu  guru  juga  kesulitan  dalam menetukan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis multiliterasi. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran juga mulai menurun akibat peralihan pembelajaran  daring  ke  luring  sehingga  pembelajaran  multiliterasi  dianggap  sulit  untuk diterapkan  meski  pembelajaran  multiliterasi  ini  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran peserta didik.
Sejalan  dengan  temuan  diatas,  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, penelitian mengenai Gerakan Literasi Sekolah Berbasis  Pembelajaran  Multiliterasi  Sebuah  Paradigma  Pendidikan  Abad  Ke-21  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  multiliterasi  yang  dilakukan  di  sekolah  masih  pada  tahap pembiasaan  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  sejak  tahun  2016 (Nopilda  & Kristiawan, 2018; Wiratsiwi, 2020) . Penelitian lain mengenai Pengaruh Model Pembelajaran Multiliterasi  terhadap  Kemampuan  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  multiliterasi  memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  membaca  siswa SD (Dafit, 2017; Ginanjar & Widayanti, 2018) . Hasil penelitian terdahulu tentang Paradigma Pembelajaran Berpendekatan Multiliterasi di Abad 21 yaitu dengan penerapan pembelajaran multiliterasi dapat membentuk individu yang multitasking (Hadiyanto et al., 2020; Nurcaya et al.,  2022) .  Selain  itu,  hasil  penelitian  terdahulu  tentang  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Multiliterasi  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran berbasis multiliterasi terhadap kemampuan berpikir kritis (M. A. Rahman et al., 2022;  Rosidah,  2018) .  Kemudian,  hasil  penelitian  serupa  tentang  Efektivitas  Model Pembelajaran  Berbasis  Multiliterasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Kreatif Siswa Sekolah Dasar menunjukkan bahwa ada perbedaan keterampilan menulis kreatif antara siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  siswa  yang  tidak menggunkaan model pembelajaran berbasis literasi (Puspita, 2019; Sutisnawati et al., 2022) . Keterbaruan  penelitian  ini  dari  penelitian  sebelumnya  yaitu  belum  ada  penelitian  yang menganalisis  mengenai  kebutuhan  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  di  sekolah  dasar. Penelitian  ini  dianggap  layak  untuk  dilakukan  karena  melalui  analisis  kebutuhan pembelajaran  berbasis  multiliterasi  di  sekolah  dasar  akan  mendapatkan  hasil  mengenai kondisi  terkini  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  dan  dengan  kondisi  tersebut  akan dianalisis  kebutuhan  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  dan  mengefektifkan kegiatan pembelajaran bebasis multiliterasi di sekolah dasar.
Pembelajaran Berbasis Multiliterasi di Sekolah Dasar: Bagaimana Mengoptimalkannya?

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskritif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  di sekolah dasar. Penelitian deskritif bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskrifsikana secara cermat  suatu  keadaan  atau  karakteristik  dari  suatu  gejala  atau  massalah  yang  diteliti. Penelitian  deskritif  berfokus  pada  pertanyaan  “bagaimana”  dengan  berusaha  mendapatkan dan  menyampaikan  fakta-fakta  dengan  jelas,  teliti,  dan  lengkap (Nurmalasari  &  Erdiantoro, 2020; Virgiawan, 2016; Zellatifanny & Mudjiyanto, 2018) . Penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Ajaran 2022/2023 dengan menyasar sekolah dasar di Bali. Populasi dari penelitian ini adalah  seluruh  siswa  yang  berada  di  wilayah  Provinsi  Bali  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 382,257  siswa  yang  tersebar  di  2,426  sekolah  dasar  di  seluruh  kabupaten/kota  di  Bali. Penarikan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus slovin dengan batas toleransi kesalahan sebesar 3% sehingga sampel yang didapatkan sebanyak 1.108 siswa dan 33 sekolah yang tersebar di berbagai wilayah di Bali.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode non tes. Metode non tes yang diberikan berupa kuisioner, pedoman wawancara, dan lembar observasi. Instrument  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala Guttman dengan  alternative  jawaban “ya”  dan  “tidak”.  Uji  validitas  instrument  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan instrument  kepada  5  orang  ahli  yang  kemudian  hasil  pengujiannya  dianalisis  menggunakan rumus  CVR  dan  CVI.  Berdasarkan  hasil  pengujian  CVR  diperoleh  hasil  semua  item dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dengan  produk  CVR  1,00.  Setelah  hasil  CVR diketahui, dilanjutkan ke perhitungan CVI. Analisis CVI yang telah dilakukan deperoleh hasil CVI  sebesar  1,00,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  instrument  kuisioner  yang  digunakan sudah memenuhi syarat sangat baik seperti yang disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Penelitian
No Dimensi Indikator Nomor Butir Jumlah Butir + - Pembelajaran Berbasis Multiliterasi 1.  Media Pembelajaran berbasis aspek multikonteks, multimedia dan multikultural. Jenis  Media  Pembelajaran  yang digunakan 1,3 2 3 Keterbaruan media pembelajaran 4,6 5 3 2.  Proses Pembelajaran berbasis aspek multikonteks, multimedia dan multikultural Keberlangsungan proses pembelajaran 7 8,9 3 Perangkat pembelajaran yang digunakan 10,11,12 3 Alat evalusi pembelajaran 15 13,14 3 3.  Sarana dan Prasarana pembelajaran berbasis aspek multikonteks, multimedia dan multikultural Ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran 16 17,18 3 Pemanfaatan sarana dan prasarana pembelajaran 20 19,21 3 Keterbaruan  sarana  dan  prasarana pembelajaran 23 22,24 3 4.  Suasana Belajar berbasis aspek Keterlibatan siswa dalam pembelajaran 25,26,27 3
No Dimensi Indikator Nomor Butir Jumlah Butir + - Pembelajaran Berbasis Multiliterasi multikonteks, multimedia dan multikultural Ketertarikan siswa dalam pembelajaran 29,30 28 3

## Persepsi Kepemilikan Multiliterasi
1. Literasi baca tulis Mampu memahami, menggunakan,  mengevaluasi,  dan merefleksi berbagai jenis teks tulis 1,2,5 3,4 5 2. Literasi numerasi Mampu  berfikir  menggunakan konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat matematika  untuk  menyelesaikan masalah seharihari 7,10 6,8,9 5 3. Literasi Sains Mengidentifikasi masalah, memperoleh  pengetahuan  baru, menjelaskan  fenomena  ilmiah, dan menarik kesimpulan pembelajaran. 11, 13, 14, 15 12 5 4. Literasi Digital Memahami  dan  memanfaatkan teknologi 17, 18, 20 16,19 5 5. Literasi Finansial Mampu memanfaatkan uang 21 22 2 Memiliki tujuan untuk menghasilkan uang 24, 25 23 3 6. Literasi Budaya Memiliki rasa cinta budaya daerahnya sendiri 26 27 2 Memiliki  keingintahuan  dengan kebudayaan lain 28 29, 30 3 Analisis Kebutuhan Pembelajaran Berbasis Multiliterasi 1. Proses Pembelajaran Model pembelajaran yang digunakan 4 1-4 1. Penyiapan perangkat pembelajaran dan sumber belajar 5 5-10 2. Multiliterasi Penerapan  pembelajaran  berbasis multiliterasi 5 10- 15 2. 3. Phenomeno based learning Model pembelajaran yang dibutuhkan 5 15- 20 3.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis deskritif  kuantitatif  dan  analisis  deskritif  kualitatif.  Analisis  deskritif  kuantitatif  dilakukan dengan  cara  menentukan  persentase  masing-masing  dimensi  instrumen  penelitian,  yang kemudian dikategorikan ke dalam tabel kategori persentase seperti pada Tabel 2 . Kemudian dilanjutkan dengan melakukan analisis deskriptif kualitatif yaitu mendeskripsikan data hasil persentase dan menghubungkan itu dengan hasil penelitian sebelumnya.

## Tabel 2. Kategori Nilai Presentase
No Persentase batas interval Kategori penlilaian 1 0-20% Sangat rendah 2 21-40% Rendah
Pembelajaran Berbasis Multiliterasi di Sekolah Dasar: Bagaimana Mengoptimalkannya?
No Persentase batas interval Kategori penlilaian 3 41-60% Sedang 4 61-80% Tinggi 5 81-100% Sangat tinggi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Kondisi Pembelajaran Berbasis Multiliterasi
Penelitian  ini  memperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  untuk permasalahan  pertama  berkaitan  dengan  kondisi  pembelajaran  multiliterasi  akan  dijabarkan sebagai  berikut.  Kondisi  pembelajaran  multiliterasi  berdasarkan  temuan  penelitian menunjukkan bahwa kondisi pembelajaran berbasis multiliterasi di sekolah dasar cukup baik hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  pada  pembelajaran  berbasis  multiliterasi, sekolah  dan  guru  sudah  menggunakan  media  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  aspek  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  yaitu  aspek  multikonteks, multimedia,  dan  multikultural  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  69,5  %  dan  55,4%  yang berada  pada  kategori  sedang.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  persentase  rata-rata  pada suasana  belajar  siswa  sebesar  61,8%  yang  berada  pada  kategori  sedang,  namun  sarana  dan prasaran  yang  menunjang  proses  pembelajaran  bebasis  multiliterasi  masih  pada  kategori rendang  dengan  hasil  persentase  sebesar  37,4%.  Hasil  tersebut  berkaitan  dengan  hasil persepsi  kepemilikan  multiliterasi  siswa  yang  cukup  baik  karena  rata-rata  hasil  persentase perdimensi dari persepsi kepemilikan multiliterasi siswa yaitu berada pada rentangan 44,4% - 61% berada pada kategori sedang.

## Kebutuhan Pembelajaran Berbasis Multiliterasi
Kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  ini  yaitu dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran  berbasis multiliterasi  untuk  menutupi  kekurangan  pada  sarana  dan  prasarana  yang  cukup  rendang. Penggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dijadikan  sebagai  kebutuhan  pembelajaran berbasis  multiliterasi  yaitu  karena  adanya  kesenjangan  atara  model  pembelajaran  yang digunakan  dengan  kemampuan  multiliterasi  siswa  karena  dengan  menggunakan  model pembelajaran seperti model pembelajaran TSTS, PBL, PjBL, model pembelajaran kooperatif, kontekstual,  jigsaw,  bermain  peran,  TPACK,  CTL, Discovery  learning siswa  mampu memiliki  persepsi  kepemilikan  multiliterasi  yang  cukup  baik.  Model  pembelajaran  yang ditawarkan yaitu model phenomenon-based learning. model ini sangat dibutuhkan oleh guru karena  100%  responden  menyatakan  sangat  membutuhkan  model  ini  dan  setuju  jika  model ini diterapkan dalam proses pembelajaran dengan alasan  alasan melalui model phenomenon based learning siswa dapat belajar melalui fenomena yang mengakibatkan siswa akan mudah mengerti  pembelajaran  yang  diberikan  dan  melalui  fenomena  siswa  mampu  menemukan keterkaitan  manfaat  materi  yang  dipelajari  disekolah  dengan  fenomena  yang  akan  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Melalui  model  ini  juga  siswa  akan  mampu mengembangkan kemampuan multiliterasi siswa karena semua fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari berkaitan erat dengan keenam literasi dasr yang memuat pembelajaran berbasis multiliterasi yaitu literasi baca tulis, numerasi, digital, sains,  finansial, serta literasi budaya dan kewargaan.

## Pembahasan
Media pembelajaran merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang mendukung proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri
multibentuk,  multikreasi  dan  multifungsi,  bersifat  kaya  yakni  mencerminkan  seluruh  media literasi  otentik  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari,  ramah  anak,  yakni  sesuai  dengan pengalaman otenstik anak dan sesuai dengan karakteristik anak yang lainnya, elaboratif dan komprehensif  yakni  media  ini  berkenaan  dengan  berbagai  bidang  ilmu  ataupun  konteks budaya. Media pembelajaran yang digunakan di Sekolah Dasar di Bali sudah beragam sesuai dengan  aspek  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  yaitu  berdasarkan  aspek  multikonteks, multimedia,  dan  multikultural.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  jumlah  rata-rata  persentase yang menjawab “iya” sebesar 69,5% yang berada pada kategori tinggi. Media pembelajaran yang  digunakan  disekolah  beragam visual,  audio,  audiovisual,  multimedia  AI (Artificial Intelligence) , VR (virtual reality) , AR (augmented reality) ) , menggunakan benda-benda yang ada  di  sekitar,  media  yang  digunakan  digunakan  selalu  berganti  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  diberikan,  media  pembelajaran  dapat  digunakan  di  dalam  kelas  maupun  di luar  kelas  dan  media  pembelajaran  selalu  mengalami  keterbaruan  sesuai  dengan pekembangan zaman.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat  pendukung  dalam  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  merupakan  hal  terpenting  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diinginkan.  Pembelajaran  merupakan  suatu aktifitas  yang  dilalui  dalam  beberapa  proses  yaitu  diantaranya  proses  perancangan,  proses pelaksanaan,  dan  proses  evaluasi  yang  dimaknai  sebagai  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  dalam  lingkungan  belajar (Bariah,  2019;  Hanafy,  2014; Kurniasari  et  al.,  2020) .  Proses  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  kemampuan  atau keterampilan  yang  akan  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  multiliterasi mengacu pada aspek multikonteks yang artinya pembelajaran menggunakan berbagai konteks atau bahasan yang luas. Mengacu pada aspek multimedia yang menggunakan banyak media dan  beragam  serta  mengacu  pada  aspek  multicultural  yang  berati  proses  pembelajaran berbasis  multiliterasi  mengacu  pada  aspek  kebudayaan.  Berdasarkan  hasil  pengelolaan  data pada dimensi proses pembelajaran, ditunjukan hasil rata-rata persentase sebesar 55,4% yang berada  pada  kategori  tinggi  yang  artinya  proses  pembelajaran  multiliterasi  sudah  berjalan dengan  baik  dan  memperhatikan  aspek-aspek  pembelajaran  berbasis  multiliterasi.  Proses pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yang  artinya  siswa  tidak  hanya  mengerjakan  tugas  dan sekedar  menyimak  penjelasan  guru  melainkan  siswa  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  seperti  LKPD,  RPP,  Bahan  Ajar,  Alat  Evaluasi  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  sudah  mengandung  aspek-aspek  pembelajaran  berbasis multiliterasi.
Sarana  merupakan  sebuah  perangkat,  bahan,  perabot,  alat  yang  secara  langsung digunakan  dalam  sebuah  kegiatan  atau  aktivitas.  Prasarana  merupakan  segala  sesuatu  yang merupakan  penunjang  utama  terselenggaranya  suatu  proses.  Sarana  pembelajaran  adalah segala  peralatan  dan  kelengkapan  yang  digunakan  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  yang  membantu  dan  memudahkan  pengajaran  serta  pembelajaran  di  sekolah. Prasarana  pembelajaran  adalah  semua  komponen  yang  secara  tidak  langsung  menunjang jalannya proses pembelajaran di sekolah. Jadi sarana dan prasarana pembelajaran merupakan segala peralatan atau kelengkapan yang menunjang proses pembelajaran secara langsung dan tidak langsung (Ahmad, 2021; Jannah & Sontani, 2018; Sopian, 2019) . Manfaat dari sarana dan  prasana  pembelajaran  yaitu  sarana  belajar  dapat  memperjelas  pesan  dan  informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar, meningkatkan dan menggairahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih  langsung  antara  siswa  dan  lingkungannya  dan  memungkinkan  siswa  untuk  belajar sendiri  sesuai  dengan  kemampuan  minat,  dan  memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada siswa  tentang  peristiwa-peristiwa  di  lingkungan  mereka,  serta  memungkinkan  terjadinya interaksi  langsung  dengan  guru,  masyarakat  dan  lingkungannya,  misal  melalui  karyawisata
Pembelajaran Berbasis Multiliterasi di Sekolah Dasar: Bagaimana Mengoptimalkannya?
dan  lainnya (Dewi  et  al.,  2021;  Firmansyah  et  al.,  2018;  Herawati  et  al.,  2020) .  Sarana  dan prasarana  adalah  salah  satu  pendukung  penting  dalam  menunjang  proses  pembelajaran berbasis multiliterasi. Pembelajarn berbasis multiliterasi membutuhkan sarana dan prasarana pembelajaran  yang  mengacu  pada  aspek  multikonteks,  multimedia,  dan  multikultural. Berdasarkan hasil pengelolaan data diperoleh hasil rata-rata persentase pada dimensi sarana dan  prasaranan  pembelajarn  berbasis  aspek  multikonteks,  multimedia,  dan  multikultural sebesar 37,4% berada pada kategori rendah sehingga sarana dan prasarana di sekolah belum sepenuhnya mendukung proses pembelajaran berbasis multiliterasi.
Suasana belajara adalah suatu kondisi yang mencerminkan suatu keadaan dalam prose pembelajaran  berlangsung.  Suasana  belajar  akan  sangat  berdampak  dalam  proses pembelajaran,  apabila  suasana  belajar  menyenangkan  maka  siswa  tidak  akan  merasa  bosan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu  jika  suasana  belajar  kondusif  tujuan pembelajaran  akan  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  maupun  tenaga  pendidik.  Ciri-ciri  dari suasana  belajar  yang  menyenangkan  yaitu  a)  menciptakan  lingkungan  tanpa  stress, lingkungan  yang  aman  untuk  melakukan  kesalahan,  namun  menumbuhkan  harapan  meraih sukses  sangat  tinggi;  b)  menjamin  bahwa  bahan  ajar  itu  relevan  dengan  manfaat  dan pentingnya  dalam  memenuhiharapan  siswa;  c)  menjamin  bahwa  secara  emosional  dapat berlangsung  proses  belajar  positif,  pada  umumnya  suasana  ini  dapat  tumbuh  jika  belajar dilakukan  bersama  orang  lain,  ada  humor  dan  dorongan  semangat,  waktu  rehat  dan  jeda teratur,  serta  dukungan  antusias;  d)  melibatkan  secara  sadar  semua  indera  dan  juga  pikiran otak kiri dan otak kanan; e) menantang peserta didik untuk dapat berpikir jauh ke depan dan mengekspresikan yang sedang dipelajarinya dengan mengarahkan kecerdasan secara optimal untuk memahami bahan ajar; f) mengkonsolidasikan bahan ajar yang sudah dipelajari dengan meninjau  ulang  dalam  periodeperiode  yang  relaks.  Pada  dimensi  suasana  belajar  hasil pengelolaan data memperoleh hasil rata-rata sebesar 61,8% berada pada kategori tinggi yang artinya  Susana  belajar  sudah  cukup  menyenangkan  dan  tidak  membebani  siswa  sehingga apabila  suasana  belajar  menyenagkan  dan  kondusif  maka  akan  berpengaruh  pada keberlangsungan proses pembelajaran berbasis multiliterasi.
Pembelajaran  berbasis  multiliterasi  di  sekolah  dasar  terdiri  dari  enam  literasi  dasar yaitu literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, serta literasi budaya dan kewargaan.  Keenam literasi dasar menjadi tolak ukur dalam menentukan persepsi  kepemilikan  multiliterasi  siswa  sehinga  sebagian  besar  rata-rata  pesentase  yang menjawab  “iya”  pada  masing-masing  dimensi  keenam  literasi  dasar  berada  pada  kategori sedang yaitu pada literasi baca tulis sebesar 59%, dimensi literasi numerasi 51%, literasi sains sebesar 55%, literasi digital sebesar 61%, literasi finansial sebesar 44,4% serta literasi budaya dan  kewargaan  sebesar  39,4%.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  salah  satu dimensi yaitu dimensi literasi budaya dan kewargaan berada pada kategori rendah namun hal tersebut  terjadi  karena  terdapat  tiga  penyataan  negative  yang  memperoleh  persentase  yang menjawab  “iya”  sangat  rendah  sehingga  rata-rata  jawaban  menjadi  cukup  rendah  dan  hal tersebut  berati  persepsi  kepemilikan  multiliterasi  siswa  dimensi  literasi  budaya  dan kewargaan cukup baik, sama halnya dengan hasil persentase dimensi kelima literasi lainnya. Kondisi pembelajaran berbasis multiliterasi dapat terbilang cukup baik, hanya saja sarana dan prasarana  di  sekolah  kurang  memadai  untuk  mnerapkan  pembelajaran  berbasis  multilitrasi. Persepsi  kepemilikan  multiliterasi  siswa  berada  pada  kategori  sedang,  siswa  mulai membiasakan  diri  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  multiliterasi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  menyatakan  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  melalui pembelajaran  multiliterasi  membaca,  menulis  dan  berbicara  bahasa,  memasuki  tahap pengembangan  dan  pembelajaran  yang  merupakan  kelanjutan  dari  tahap  pembiasaan  yang telah  dilakukan  sejak  tahun  2016,  pada  tahap  pengembangan  dan  tahap  pembelajaran  siswa SMK  Negeri  1  Suak  Tapeh  telah  mampu  membuat  karya  tulis  sederhana  seperti  buku
dongeng, cerita inspiratif, karya tulis ilmiah dan teknologi tepat guna yang ditampilkan pada event  besar  seperti  ekspo  dan  lomba  siswa  tingkat  provinsi  dan    GLS  telah  meningkatkan budaya literasi dan menumbuhkan karakter siswa menjadi kreatif dan inovatif.
Mengingat  betapa  pentingnya  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  serta  kondisi pembelajaran berbasis multiliterasi di sekolah dasar. maka kebutuhan pembelajaran berbasis multiliterasi  harus  dipenuhi  atau  ditutupi  dengan  hal  yang  dapat  memperlancar  kegiatan pembelajaran berbasis multiliterasi. Dimensi proses pembelajaran yang diterapkan di sekolah dasar  memperoleh  hasil  dewan  guru  menggunakan  model  pembelajaran  sebagai  kerangka konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  pembelajaran.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar (Ditria  et  al.,  2020;  Kusuma  et  al.,  2018;  Nurfitriyanti,  2016) .  Model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru cukup beragam sesuai dengan materi yang akan diajarkan kepada siswa. Kebanyakan guru menggunakan model PBL dan PjBL dalam proses pembelajaran, ada juga guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay,  Two  Stray  (TSTS), model pembelajaran  kooperatif,  kontekstual ,  jigsaw ,  bermain  peran,  TPACK,  CTL,  dan Discovery learning. melalui  model  tersebut  guru  berharap  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan. Tidak hanya model pembelajaran guru juga menggunakan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran merupakan bagian penting  dari  sebuah  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Keberadaan  perangkat  pembelajaran merupakan  sebuah  kewajiban  yang  harus  dimiliki  guru.  Bagi  guru  kelengkapan  perangkat pembelajaran merupakan senjata utama dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya (Clow, 2013;  Nababan  &  Tanjung,  2022;  Putri &  Syahputra,  2019) .    Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  guru  yaitu  seperti  RPP,  LKPD,  dan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran yang digunakan juga cukup beragam ada yang menggunakan media PPT, audio visual, video pembelajaran,  kartu  gambar,  benda  konkrit,  torso.  Media  tersebut  digunakan  untuk memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  menarik  minant  siswa  dalam belajar  serta  untuk mempermudah proses belajar mengajar.
Dimensi  kedua  yaitu  mengenau  pembelajaran  berbasis  multiliterasi.  Kebanyakan responden  guru  mengatakan  bhawa  ia  mengetahui  mengenai  pembelajarn  multiliterasi  dan sebagian  guru  sudah  menerapkan  pembelajaran  multiliterasi  namun  tidak  terlalu  sering, kegiatan pembelajaran berbasis multiliterasi yang diterapkan oleh guru yaitu seperti kegiatan Membaca,  menonton  video,  menceritakan  kembali  sebuah  cerita,  mendengarkan  dan menanggapi.  Literasi  yang  diterapkan  disekolah  yakni  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi, literasi digital, tidak ada guru yang menjawab telah melaksanakan literasi finasial, sains, serta literasi  budaya dan kewargaan sehingga dapat  dikatakan pembelajaran berbasis multiliterasi belum  cukup  optimal  dilakukan  meski  hasil  persepsi  kepemilikan  multiliterasi  siswa  sudah pada  kategori  sedang.  Dimensi  yang  terakhir  mengenai “Phenomenon  Based  Learning”. Sebagian  besar  dewan  guru  yang  menjadi  responden  tidak  menjawab  mengenai  pengaitan materi pembelajaran dengan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari siswa, hanya 9  guru  dari  33  guru  yang  menjawab  “iya”  dan  2  guru  menjaab  “ragu-ragu”.  Model pembelajaran phenomenon-based  learning dapat  terbilang  masih  baru  dalam  dunia Pendidikan  menurut  responden  karena  tak  banyak  responden  yang  mengetahui  mengenai model phenomenon-based  learning. Penerapan  dari  model phenomenon  based  learning di sekolah juga masih jarang, namun antusias responden mengenai model ini cukup tinggi yang dibuktikan  dengan    100%  guru  smemerlukan  dan  setuju  jika  model  ini  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  dengan  alasan  melalui  model phenomenon  based  learning siswa  dapat belajar  melalui  fenomena  yang  mengakibatkan  siswa  akan  mudah  mengerti  pembelajaran yang diberikan dan melalui fenomena siswa mampu menemukan keterkaitan manfaat materi yang  dipelajari  disekolah  dengan  fenomena  yang  akan  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari  –
Pembelajaran Berbasis Multiliterasi di Sekolah Dasar: Bagaimana Mengoptimalkannya?
hari  siswa.  Melalui  model  ini  juga  siswa  akan  mampu  mengembangkan  kemampuan multiliterasi  siswa  karena  semua  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari  –  hari berkaitan erat dengan keenam literasi dasr yang memuat pembelajaran berbasis multiliterasi yaitu  literasi  baca  tulis,  numerasi,  digital,  sains,  finansial,  serta  literasi  budaya  dan kewargaan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis multiliterasi  sudah  mulai  diterapkan  di  sekolah  dasar  namun  pembelajaran  berbasis multiliterasi di sekolah dasar belum berjalan dengan optimal. Sarana dan prasarana disekolah masih  kurang  memadai  namun  berkat  model  pembelajaran  yang  diterapkan  cukup  beragam dan  didukung  dengan  media  pembelajaran  serta  perangkat  pembelajaran  yang  memadai  , persepsi  kepemilikan  multiliterasi  siswa  mampu  mencapai  kategori  sedang.  Untuk meningkatkan  dan  mengoptimalkan  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  maka  yang dibutuhkan  yaitu  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  menutupi  dan  melengkapi kekurangan  dalam  proses  pembelajarn  berbasis  multiliterasi.  Model  pembelajaran  tersebut ialah  model Phenomenon  Based  Learning, model  pembelajaran  ini  memadukan  materi pembelajaran dengan fenomena yang terkadi dalam kehidupan sehari – hari siswa. Model ini juga cocok diterapkan karena semua fenomena yang terjadi di dalam kehidupan sehari – hari siswa  berhubungan  dengan  keenam  literasi  dasar  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial serta literasi budaya dan kewargaan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  M.  (2021).  Management  of  Facilities  and  Infrastructure  in  Schools. Akademika: Jurnal Teknologi Pendidikan , 10 (1), 93–112.
https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1348.
Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian . Rineka Cipta.
Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  pengembangan  instrumen  penilaian  pembelajaran  berbasis daring. Petik: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 5 (1), 31–47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445.
Clow,  D.  (2013).  An  overview  of  learning  analytics. Teaching  in  Higher  Education , 18 (6), 683–695. https://doi.org/10.1080/13562517.2013.827653.
Dafit,  F.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Multiliterasi  Terhadap  Kemampuan Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 87–100. https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i1.7937.
Dewi, C., Windoro, D., & Pura, D. N. (2021). Management of Physical Education Facilities and Infrastructure. Journal of Education Technology , 5 (2), 291–297. https://doi.org/10.23887/jet.v5i2.34450.
Ditria, E. M., Sievers, M., Lopez-Marcano, S., Jinks, E. L., & Connolly, R. M. (2020). Deep learning  for  automated  analysis  of  fish  abundance:  the  benefits  of  training  across multiple  habitats. Environmental  Monitoring  and  Assessment , 192 ,  1–8. https://doi.org/10.1007/s10661-020-08653-z.
Faizah, S. N. (2017). Hakikat Belajar dan Pembelajaran. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume , 1 (2). https://doi.org/10.30736/atl.v1i2.85. Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  pembelajaran  yang  efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85–99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Firmansyah,  T.,  Supriyanto,  A.,  &  Timan,  A.  (2018).  Efektivitas  Pemanfaatan  Sarana  Dan Prasarana Dalam Meningkatkan Mutu Layanan Di SMA Laboratorium. JMSP (Jurnal
Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (3), 179–184.
https://doi.org/10.17977/um025v2i32018p179.
Ginanjar, A. Y., & Widayanti, W. (2018). Penerapan model pembelajaran multiliterasi untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  di  SD/MI. Primary:  Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 10 (2), 117–124. https://doi.org/10.32678/primary.v10i02.1283.
Haderani,  H. (2018). Tinjauan Filosofis Tentang Fungsi Pendidikan Dalam Hidup Manusia.
Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1). https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2103.
Hadiyanto,  A.,  Samitri,  C.,  &  Ulfah,  S.  M.  (2020).  Model  pembelajaran  bahasa  arab multiliterasi  berbasis  kearifan  lokal  dan  moderasi  islam  di  perguruan  tinggi  negeri. Hayula:  Indonesian  Journal  of  Multidisciplinary  Islamic  Studies , 4 (1),  117–140. https://doi.org/10.21009/004.01.07.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 17 (1). https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5. Hasbullah. (2015). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Rajawali Pers.
Herawati,  S.,  Arafat,  Y.,  &  Puspita,  Y.  (2020).  Manajemen  Pemanfaatan  Sarana  Dan Prasarana  Pembelajaran. Attractive :  Innovative  Education  Journal , 2 (3),  21. https://doi.org/10.51278/aj.v2i3.68.
Hess,  A.  K.  N.  (2015).  Motivational  design  in  information  literacy  instruction.
Communications in Information Literacy , 9 (1), 3. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2015.9.1.175.
Hidayat,  M.  H.,  Basuki,  I.  A.,  &  Akbar,  S.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (6),  810–817. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i6.11213.
Jannah, S. N., & Sontani, U. T. (2018). Sarana Dan Prasarana Pembelajaran Sebagai Faktor Determinan  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 3 (1), 210. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9457.
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21.
Sipatahoenan , 4 (1). https://doi.org/10.2121/sip.v4i1.991. Kristiawan, M., Suryanti, I., Muntazir, M., & Ribuwati, A. (2018). Inovasi Pendidikan. Wade Group National Publishing.
Kumar Basak, S., Wotto, M., & Belanger, P. (2018). E-learning, M-learning and D-learning: Conceptual  definition  and  comparative  analysis. E-Learning  and  Digital  Media , 15 (4), 191–216. https://doi.org/10.1177/2042753018785180.
Kurniasari,  A.,  Pribowo,  F.  S.  P.,  &  Putra,  D.  A.  (2020).  Analisis  efektivitas  pelaksanaan belajar  dari  rumah  (BDR)  selama  pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 6 (3),  246–253. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p246-253.
Kusuma,  Y.  W.,  Sulianto,  J.,  &  Purnamasari,  V.  (2018).  Keefektifan  Model  Examples  Non Examples  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Pengukuran  Kelas. Mimbar  Ilmu , 23 (2), 167–172. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16423.
Lazwardi,  D.  (2017).  Manajemen  kurikulum  sebagai  pengembangan  tujuan  pendidikan. Al-
Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 7 (1), 119–125. https://doi.org/10.24042/alidarah.v7i1.1112.
Maesaroh, S., & Muzayyin, M. (2022). The Effect of Critical Multiliteracy Learning Model on  Students’  Reading  Comprehension. International  Journal  of  Educational Qualitative
Quantitative Research , 1 (1), 28–33.
https://doi.org/10.58418/ijeqqr.v1i1.3.
Nababan, S. A., &  Tanjung,  H. S. (2022). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Berbasis
Pembelajaran Berbasis Multiliterasi di Sekolah Dasar: Bagaimana Mengoptimalkannya?
Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Disposisi Matematis Siswa SMA Negeri 4 Wira Bangsa Kabupaten Aceh Barat. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11 (2), 233–243. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/469/417.
Nasrulloh,  I.,  &  Ismail,  A.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Pembelajaran  Berbasis  Ict. Jurnal Petik , 3 (1), 28. https://doi.org/10.31980/jpetik.v3i1.355.
Nopilda,  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  Berbasis  Pembelajaran Multiliterasi  Sebuah  Paradigma  Pendidikan  Abad  Ke-  21. JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 3 (2), 216–231. https://doi.org/10.31851/jmksp.v3i2.1862.
Nurcaya,  Ebe,  A.,  Saputra,  N.,  &  Muhlis.  (2022).  Paradigma  Pembelajaran  Berpendekatan Multiliterasi  Di  Abad  21. Journal  on  Teacher  Education , 3 (2),  52–68. https://doi.org/10.31004/jote.v3i2.3250.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950.
Nurmalasari,  Y.,  &  Erdiantoro,  R.  (2020).  Perencanaan  Dan  Keputusan  Karier:  Konsep
Krusial Dalam Layanan BK Karier. Quanta , 4 (1), 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497.
Puspita,  A.  M.  ika.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Multiliterasi  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Kreatif Siswa Sekolah Dasar. MADROSATUNA :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 2 (2),  31–37. https://doi.org/10.47971/mjpgmi.v2i2.136.
Putri,  S.  K.,  &  Syahputra,  E.  (2019).  Development  of  Learning  Devices  Based  on  Realistic Mathematics  Education  to  Improve  Students’  Spatial  Ability  and  Motivation. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 14 (2),  393–400. https://doi.org/10.29333/iejme/5729.
Rahman,  F.  A.,  &  Damaianti,  V.  S.  (2019).  Model  Multiliterasi  Kritis  Dalam  Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 27–34. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/11140.
Rahman, M. A., Melliyani, M., Handrianto, C., Erma, E., & Rasool, S. (2022). Prospect and promise  in  integrating  multiliteracy  pedagogy  in  the  english  language  classroom  in indonesia. ETERNAL (English, Teaching, Learning, and Research Journal) , 8 (1), 34– 52. https://doi.org/10.24252/Eternal.V81.2022.A3.
Rosidah, C. T. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multiliterasi Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis. PINUS:  Jurnal  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 4 (1),  38. https://doi.org/10.29407/pn.v4i1.12368.
Smith, R., Schwartenbeck, P., Parr, T., & Friston, K. J. (2020). An active inference approach to  modeling  structure  learning:  Concept  learning  as  an  example  case. Frontiers  in Computational Neuroscience , 14 , 41. https://doi.org/10.3389/fncom.2020.00041.
Sopian,  A.  (2019).  Manajemen  sarana  dan  Prasarana. Raudhah  Proud  to  Be  Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 4 (2), 43–54. https://doi.org/10.48094/raudhah.v4i2.47. Sugiarta,  I.  M.,  Mardana,  I.  B.  P.,  &  Adiarta,  A.  (2019).  Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar Dewantara (Tokoh Timur). Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (3), 124–136. https://doi.org/10.23887/jfi.v2i3.22187.
Sutisnawati,  A.,  Rosfiani,  O.,  Hermawan,  C.  R.,  Fahrezi,  M.  I.,  Azie,  I.,  Wahyuni,  S.,  & Kamila,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivis  Berbasis  Proyek Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Literasi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1604–1615. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4.3326.
Virgiawan,  C.  (2016).  Studi  Keanekaragaman  Capung  (Odonata)  Sebagai  Bioindikator
Kualitas Air Sungai Brantas Batu-Malang Dan Sumber Belajar Biologi. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 1 (2), 188–196. https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i2.3330.
Wiratsiwi,  W.  (2020).  Penerapan  gerakan  literasi  sekolah  di  sekolah  dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 230–238. https://doi.org/10.24176/re.v10i2.4663.
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  penelitian  deskripsi  dalam  ilmu komunikasi. Diakom: Jurnal Media Dan Komunikasi , 1 (2), 83–90.