## PENGARUH KECEMASAN MATEMATIKA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

## Shinta Dwi Handayani
Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: shintadh.1109@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kecemasan matematika terhadap pemahaman konsep matematika. Metode yang digunakan adalah metode survey dan pengambilan sampel dengan teknik simple random  sampling ,  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  90  siswa  yang  diambil  dari  3 sekolah  Swasta  di  Depok.  Analisis  dalam  rangka  pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji analisis  regresi  linear,  dengan  hasil  uji  hipotesis  menghasilkan  terdapat  pengaruh  kecemasan matematika terhadap pemahaman konsep matematika.
Kata Kunci : Kecemasan, matematika, pemahaman konsep matematika

## Abstract
The  purpose  of this  research  is  to  know  the influence  of  math  anxiety  towards  the  understanding  of mathematical concepts. Method the used research is survey and sample methods with the technique of simple  random  sampling,  the  sample  in  this  study  as  90  students.  Analysis  research  to  hypothesis testing using linear regression analysis test, with the results of a test of hypothesis generating, there is the influence of mathematics anxiety towards the understanding of mathematical concepts.
Key Words : Anxiety, mathematics, understanding of math concepts

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran wajib  pada  jenjang  pendidikan  formal.  Ini dapat  dilihat  dari  pelajaran  matematika yang  menjadi  salah  satu  syarat  kelulusan siswa  untuk  pendidikannya  di  sekolah. Bagi  siswa  belajar  matematika  di  sekolah adalah  hal  yang  sudah  biasa  mereka pelajari,  karena  pelajaran  matematika sudah  dipelajari  siswa  dari  sekolah  dasar hingga sekolah menengah.
Namun pertanyaannya  adalah,  apakah  pelajaran matematika yang merupakan syarat kelulusan  dan  pelajaran  yang  sering dipelajari  di  sekolah  akan  membuat  siswa senang  untuk  belajar  matematika,  hampir dari  sebagian  siswa  jawabannya  adalah tidak, karena dalam kenyataannya pelajaran  matematika  adalah  pelajaran yang  dihindari  oleh  siswa  walaupun menurut  mereka  pelajaran  matematika adalah  pelajaran  yang  penting  untuk kelulusannya.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian [1], hasil penelitian menemukan bahwa  sebanyak  45%  mempersepsikan
matematika cukup sulit, dan sebanyak 80% mengatakan matematika merupakan pelajaran  yang  penting.  Banyak  dari  siswa yang beranggapan bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang menyulitkan,  terlalu  banyak  rumus,  dan tidak  relevan  pada  kehidupannya.  Sangat disayangkan jika matematika selalu dijadikan  pelajaran  yang  menyulitkan  dan membosankan,  terlebih  matematika  selalu dijadikan  pelajaran  yang  dihindari  hanya karena pemikiran awal yang salah. Melihat fenomena  ini  tidak  heran  jika  nilai pelajaran  matematika  ataupun  pemahaman konsep  matematika  siswa  di  sekolah kurang memuaskan.
Pemahaman  adalah  suatu  proses  yang terdiri dari kemampuan untuk menerangkan dan menginterpretasikan sesuatu,  mampu  memberikan  gambaran, contoh dan penjelasan  yang lebih luas dan memadai serta mampu  memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif, sedangkan konsep merupakan sesuatu yang
tergambar  dalam  pikiran,  suatu  pemikiran, gagasan,  atau  suatu  pengertian.  Sehingga siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan pemahaman konsep matematika jika siswa dapat  merumuskan  strategi  penyelesaian, penerapan perhitungan
sederhana, menggunakan simbol untuk
mempresentasikan  konsep  dan  mengubah suatu bentuk ke bentuk lain [2].
Pemahaman  konsep  matematika  sangat diperlukan oleh siswa untuk berhasil dalam belajar matematika, ini sejalan dengan [3], salah satu kunci keberhasilan dalam belajar matematika  adalah  penguasaan  konsep. Perluya  siswa  dalam  menguasai  konsep matematika dikarenakan konsep matematika  memiliki  keterkaitan  antara konsep  satu  dengan  konsep  lainnya.  Jika siswa  belum  menguasai  konsep  dasar dalam memahami matematika maka tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  tidak  akan tercapai  dan  siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  penyelesaian  masalah matematika. Seperti dalam [4],
pemahaman  konsep-konsep  yang  terdapat dalam matematika sangat diperlukan untuk memahami  matematika,  konsep-konsep dasar  pada  matematika  harus  benar-benar dikuasai  sejak  awal  sebelum  mempelajari matematika lebih lanjut, dengan memahami  konsep  terlebih  dahulu  siswa akan lebih mudah menerima materi baru.
Dengan  penguasaan  pemahaman  konsep diharapkan
siswa mampu untuk mengembangkan pengetahuan yang didapatnya. Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami  sesuatu  yang  telah  diperoleh atau  dipelajarinya,  kemudian  sesuatu  yang telah diperolehnya itu diingat dan dipahami sehingga mampu untuk dijelaskan kembali serta dapat mengembangkan
pengetahuannya tersebut [5]. Pengertian ini dapat  mengartikan  bahwa  bagaimana pemahaman  konsep  matematika  sangat diperlukan siswa dalam belajar
matematika, terlebih ketika siswa mendapatkan  permasalahan  matematika dalam  mengerjakan  soal.  Ketika  siswa mendapat  kesulitan  dalam  mengerjakan soal diharapkan dengan kemampuan pemahaman  konsep  matematika  yang  baik siswa mampu mengingat dan mengembangkan  konsep  yang  sudah  ia terima sehingga dapat memecahkan masalah tersebut. Kemampuan pemahaman konsep
matematika  setiap  siswa  berbeda.  Banyak faktor  yang  mempengaruhi,  salah  satunya adalah kecemasan  yang  dialami siswa saat belajar  matematika.  Seperti  dalam  [6], kecemasan  matematika  adalah  salah  satu faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar matematika, faktor tersebut dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  baik berkaitan  dengan  faktor  intenal  maupun faktor  eksternal  peserta  didik.  Kecemasan matematika  merupakan  kondisi  yang  takut dan khawatir terhadap pembelajaran matematika, kecemasan matematika muncul  sebagai  respon  dari  apa  yang sedang  dihadapi  dalam  pembelajaran matematika,  kecemasan  matematika  dapat muncul  karena  dipicu  oleh  kemampuan siswa  yang  kurang  dalam  matematika, karakter guru matematika, model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru, kesulitan  matematika  dan  tidak  percaya diri  [7].  Kecemasan  terhadap  matematika sering terjadi dikalangan siswa dan bahkan menjadi penentu persepsi mereka terhadap pelajaran matematika.
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan penelitian ini adalah:
Adakah  pengaruh  kecemasan  matematika terhadap  pemahaman  konsep  matematika? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kecemasan matematika  terhadap  pemahaman  konsep matematika.  Dengan  hipotesis  penelitian Terdapat  pengaruh  kecemasan  matematika terhadap  pemahaman  konsep  matematika.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi referensi bagi guru dalam memahami  siswa  di  kelas.  Selanjutnya dapat  digunakan  sebagai  referensi  untuk penelitian  lanjutan,  dengan  judul  yang sama  namun  metode,  model,  teknik analisis,  ataupun  sampel  yang  berbeda, sehingga didapat sebuah temuan baru yang berguna untuk kemajuan ilmu pengetahuan, khususnya untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survey, dimana peneliti menggambarkan fenomena yang terjadi berdasarkan data yang diambil dari  responden  menggunakan  instrumen yang telah divalidasi sebelumnya. Penelitian  ini  dilakukan  di  3  sekolah swasta  yang  berada  di  Depok    pada  tahun ajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari:  SMA Tugu  Ibu  Depok,  SMA  Putra  Bangsa Depok,  dan  SMA  Pribadi  Depok.  Jenjang pendidikan  yang  diteliti  adalah  Sekolah Menengah Atas kelas XI. Teknik sampling yang  digunakan  adalah simple  random sampling .  Jumlah  anggota  sampelnya adalah 90 siswa.
Data  yang  digunakan  yaitu:  instrument untuk  mengukur  Kecemasan  Matematika (terbagi dalam indikator Respon Fisiologis, Respon  Perilaku,  Respon  Kognitif  dan Respon  Afektif)  dengan  jumlah  36  butir pernyataan  dan  menggunakan  skala  likert 1-5,  maka  skor  maksimum  180  dan  skor minimum 36. Pemahaman Konsep Matematika (terbagi dalam indikator mendeskripsikan kaidah pencacahan,
permutasi, dan kombinasi serta menghitung peluang suatu kejadian) dengan jumlah 10 butir soal esai.
Teknik  analisis  penelitian  dalam  rangka pengujian  hipotesis  menggunakan  uji analisis  regresi  linier.  Sebelum  dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu
dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yang meliputi  uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan uji heteroskedasitisitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tabel 1. Deskripsi data tiap variabel
Kecemasan Matematika Pemahaman Konsep MTK N Valid 90 90 Missing 0 0 Mean 107.09 56.94 Median 108.00 60.00 Mode 80 60 Std. Deviation 24.428 12.400 Range 86 50 Minimum 68 30 Maximum 154 80
Dari  hasil  Tabel  1,  pada  variabel kecemasan  didapat  mean  sebesar  107.09, ini dapat diartikan bahwa tingkat kecemasan  responden  berada  pada  tingkat sedang.  Dimana  untuk  tingkat  kecemasan dibagi menjadi 3 kategori, yaitu kecemasan pada  tingkat  ringan,  sedang  dan  tinggi. Klasifikasi  kecemasan  tingkat  ringan berada  pada  36-84,  sedang  pada  85-133, dan tinggi pada 134-182.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Sebagai  syarat  untuk  melanjutkan  analisis data,  maka  perlu  dilakukan  uji  normalitas, uji linieritas, dan uji heteroskedastisitas.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kecemasan
Matematika Pemahaman Konsep MTK N 90 90 Normal Parameters a,b Mean 107.09 56.94 Std. Deviation 24.428 12.400 Most Extreme Differences Absolute .170 .128 Positive .092 .128 Negative -.170 -.122 Test Statistic .170 .128 Asymp. Sig. (2-tailed) .133 c .200 c,d
Dari  Tabel  2,  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  terlihat  bahwa  nilai
signifikan  secara  keseluruhan  >  0,05
sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data
berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pemahaman Konsep Matematika* Kecemasan Between (Combined) 24089.940 54 446.110 .997 .531 Groups Linerity Deviation 2341.034 1 2341.03 4 5.126 .026 From Linearity 21748.907 53 410.357 .899 .659 Within Groups 38820.595 85 456.713 Total 62910.536 139
Dari Tabel 3, terlihat nilai pada kolom Sig baris deviation  from  linearity =  0,659  > 0,05. Dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan  kecemasan  matematika  dengan pemahaman  konsep  matematika  adalah linier

## Tabel 4. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Coefficients a
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant ) 9.083 3.229 2.813  .006 Kecemasan .009 0.030 .030 .283  .778
Dari Tabel 4, terlihat nilai pada kolom Sig =  0,778  lebih  dari  0,05.  Dengan  kata  lain bahwa  tidak  terjadi  heteroskedastisitas dalam model regresi.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji  analisis  regresi  sederhana.  Dengan hipotesis penelitian:
Ho   :     Tidak terdapat pengaruh kecemasan matematika  terhadap  pemahaman konsep matematika
Ha  : Terdapat pengaruh kecemasan matematika  terhadap  pemahaman konsep matematika
Kriteria uji:
Jika t hitung > t tabel : maka Ho ditolak artinya terdapat pengaruh kecemasan
matematika  terhadap  pemahaman konsep matematika
Jika t hitung <t tabel : maka Ho diterima artinya tidak terdapat pengaruh kecemasan  matematika  terhadap pemahaman konsep matematika
Tabel 5. Hasil Uji Analisis Regresi
Coefficients a
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta T Sig. 1 (Constant) 45.603 5.811 7.847 .000 Kecemasan .106 .053 .209 2.001 .048
Dari Tabel 5, didapat kan hasil  persamaan regresi linier adalah Y = 45,603 + 0,106X. Persamaan  regresi  ini  memberikan  arti bahwa jika tidak ada kecemasan maka nilai konsisten  pemahaman  konsep  matematika sebesar  45,603.  Nilai  koefisien  pengaruh sebesar  0,106  ini  mengartikan  bahwa penambahan  satu  tingkat  kecemasan  maka pemahaman  konsep  matematika  akan meningkat sebesar 0,106.
Pengujian  signifikan  dari  Tabel  5,  terlihat bahwa  sig.  0,048  dan  t hitung =  2,001 sedangkan t tabel = 1,663. Karena nilai sig < 0,05  dan  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak yang  berarti  terdapat  pengaruh  kecemasan matematika  terhadap  pemahaman  konsep matematika.

## Tabel 6. Nilai R
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .209 a .044 .033 12.196
Dari  Tabel  6,  diketahui  nilai  R  square sebesar 0,044, yang berarti bahwa kecemasan
matematika
dapat mempengaruhi pemahaman konsep
matematika sebesar 4,4% sedangkan 95,6% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil perhitungan dalam hipotesis memberikan  hasil  yang  signifikan,  hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh kecemasan
matematika terhadap pemahaman  konsep  matematika,  hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  [8], kecemasan  siswa  berpengaruh  positif  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung terhadap  hasil  belajar  matematika.  Dalam penelitian  ini  terlihat  bahwa  kecemasan dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep sebesar  0,106  walaupun  dapat  dikatakan bahwa  pengaruh  kecemasan  terhadap peningkatan pemahaman konsep matematika  terbilang  rendah  namun  ini memberikan  hasil  positif,  ini  memberikan pemahaman  bahwa  setiap  penambahan satu  satuan  atau  satu  tingkatan  kecemasan akan berdampak pada meningkatnya kemampuan pemahaman konsep
matematika.
Kecemasan  tidak  selamanya  berpengaruh negatif  karena  pada  dasarnya,  semua manusia mempunyai perasaan cemas. Pada taraf  yang  sedang  kecemasan  dapat membuat  seseorang  lebih  terpacu  dalam menjalankan  sesuatu.  Seperti  dalam  [9], jika siswa tidak mengerti akan suatu materi pelajaran  mereka  akan  cemas  dan  tidak akan ragu untuk berusaha lebih keras untuk memahami, tetapi kecemasan yang berlebihan juga berdampak buruk pada diri mereka karena dapat mengurangi
efektivitas  dari  usaha  yang  mereka lakukan.  Melihat  ini  betapa  pentingnya kontrol  siswa  sangat  diperlukan  untuk mengontrol kecemasannya agar
mendapatkan hasil yang positif, dan dalam penelitian  ini  kecemasan  matematika  yang dimiliki  oleh  siswa  dalam  kategori  sedang sehingga  kecemasan  yang  sedang  ini memberikan  motivasi  siswa  untuk  lebih giat dalam belajarnya. Sikap atau motivasi untuk  lebih  giat  dalam  belajar  ini dikarenakan  adanya  kecemasan  jika  akan mengalami  kegagalan  dalam  belajar  atau malu  dengan  teman-temannya  jika  tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Dari kecemasan akan timbul motivasi pada siswa untuk belajar  ataupun mengulas lagi pelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru, dengan  seringnya  siswa  dalam  mengulas pelajaran  atau  mencoba  memahami  suatu konsep  matematika  maka  akan  terbiasa juga siswa dengan konsep-konsep matematika,  karena  belajar  matematika diperlukan  kebiasaan  dalam  mengerjakan soal.  Dengan  siswa  yang  terbiasa  dan paham  akan  konsep-konsep  matematika maka akan berdampak pada meningkatnya pemahaman  konsep  matematika  pada siswa.  Kecemasan  yang  berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep matematika  ini  juga  harus  dilandasi  oleh kontrol  yang  baik  pada  diri  siswa,  agar kecemasan yang ditimbulkan dalam kategori  sedang  sehingga  berdampak positif  dalam  kegiatan  yang  dilakukan siswa.  Dan  diharapkan  guru  mampu memahami siswanya di kelas dan membantu siswa dalam menghadapi kecemasan yang ada diri siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh kecemasan matematika terhadap pemahaman  konsep  matematika,  ini  dapat dilihat  dari  persamaan  regresi  linier,  yaitu
Y  =  45,603  +  0,106X.  Persamaan  regresi ini  memberikan  arti  bahwa  jika  tidak  ada kecemasan maka nilai konsisten pemahaman  konsep  matematika  sebesar 45,603.  Nilai  koefisien  pengaruh  sebesar 0,106  ini  mengartikan  bahwa  penambahan satu  tingkat  kecemasan  maka  pemahaman konsep matematika akan meningkat sebesar  0,106.  Walaupun  dapat  dikatakan bahwa  pengaruh  kecemasan  terhadap peningkatan
pemahaman konsep
matematika  terbilang  rendah  namun  ini memberikan  hasil  positif,  ini  memberikan pemahaman  bahwa  setiap  penambahan satu  satuan  atau  satu  tingkatan  kecemasan akan berdampak pada meningkatnya kemampuan pemahaman konsep matematika.
Pengujian signifikan memberikan  hasil  sig.  0,048  dan  t hitung =
2,001 sedangkan t tabel = 1,663. Karena nilai sig  <  0,05  dan  t hitung >  t tabel maka  Ho ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh kecemasan
matematika terhadap pemahaman  konsep  matematika.  Dan pengaruh  kecemasan  terhadap  pemahaman konsep matematika sebesar 4,4%
sedangkan  95,6%  dipengaruhi  oleh  faktor lain. Siswa sebagai individu harus berusaha menghargai hidup dan kehidupannya,  termasuk  potensi  yang dimilikinya  sehingga  kecemasan  yang  ada dalam dirinya akan berdampak positif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] N. R. Siregar. “Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan  Pada  Siswa  yang Menyenangi  game”.  in Prosiding Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi Perkembangan  Indonesia ,  pp.  224-
232, 2017.
[2] I.  W.  Anita.  “Pengaruh  Kecemasan
Matematika  (Mathematics  Anxiety)
Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis  Siswa  SMP”. Infin.  J. ,
vol.  3,  no.  1,  pp.  125–132,  Feb. 2014.
[3] F. Fatqurhohman. “Pemahaman
Konsep  Matematika  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun Datar”. JIPM-Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika ,  vol.  4,  no.
2, pp. 127-133, 2016.
[4] A. S. Sumaryati, D. U. Hasanah, and S.  Negeri.  “Upaya  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika Dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Siswa  Kelas  VIII  C SMP  Negeri  11  Yogyakarta”. J.
Deriv. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  56–64, 2015.
[5] H.  Kusmanto et  al. ,  “Pengaruh Pemahaman  Matematika  Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematika Siswa  Kelas  VII  Semester  Genap SMP Negeri 2 Kasokandel Kabupaten  Majalengka”. EDUMA: Mathemathics  Education  Learning And  Teaching ,  vol.3,  no.2,  pp.  61- 75,  2014.
[6] F.  S.  Syafri.  “Ada  Apa  Dengan Kecemasan Matematika?”.
J. Medives  J.  Math.  Educ.  IKIP
Veteran Semarang , vol. 1, no. 1, pp. 59–65, 2017.
[7] H.  P.  Susanto.  “Analisis  Hubungan Kecemasan, Aktivitas, dan Motivasi Berprestasi  Dengan  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa”. Beta  J.  Tadris Mat. ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  134–147, 2016.
[8] S.  Djafar.  “Pengaruh  Kecemasan Belajar  Matematika,  Persepsi  Siswa Tentang  Keterampilan  Mengajar Guru,  Dan  Iklim  Kelas  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Motivasi  Belajar  Pada  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  Di  Tana  Toraja”. Edumaspul - J. Pendidik. , vol. 2, no. 1, pp. 11–23, Jan. 2018.
[9] A.  B.  Wicaksono  dan  M.  Saufi.
“Mengelola Kecemasan Siswa
Dalam  Pembelajaran  Matematika”.
in Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  FMIPA  UNY ,  pp.  89- 94, 2013.