## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V DI SD GUGUS VIII KECAMATAN MENGWI
Ni Pt. Rima Marlitasari 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: { rimamarlitasari 1 , agung2056 2 , suwatra_pgsd 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Hasil belajar matematika siswa di SD gugus VIII Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung belum tercapai  secara  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  belum menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  dan guru  masih  mendominasi  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan permasalahan  tersebut, maka penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:  (1)  deskripsi  hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung.  (2)  deskripsi  hasil  belajar  matematika  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model CIRC. (3) perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  CIRC  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ).  Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah  rancangan  penelitian non-equivalent  post-test  only  control  group design. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas V  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 243 orang. Data hasil  belajar  matematika  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah random  sampling. Data  yang  diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menemukan bahwa: (1) hasil belajar matematika kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  berada  pada  kategori sedang.  (2)  hasil  belajar  matematik    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model CIRC  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  CIRC  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Kata kunci: CIRC, soal cerita, hasil belajar

## Abstract
The  result of mathematic learning  of students in  elementary school cluster VIII,  Mengwi district, Badung regency has not reached its full potential. This was because the learning not to  used innovative  teaching method and teachers still dominate  the learning activities. Based on these problems, so this research aims to know: (1) description result of  mathematic  learning  of  the  students group  who  were  thought  by  direct  learning methode.  (2)  description  result  of  mathematic  learning  of  the  students  group  who  were thought  by  CIRC  methode.  (3)  the  significant  differentiation the  result  of  mathematic
learning  between  the  students  group who  were  thought  by  CIRC  methode  and  the students  group who  were  thought  by  direct  learning  methode  on  five  grade  class  in elementary  school  cluster  VIII,  Mengwi  district,  Badung  regency.  This  was  a quasi experimental  research  ( quasy  experiment ). The research  design  used  in this  study was research design of non-equivalent post-test only control group design. The population of this study was the students of five grade elementary school cluster VIII, Mengwi district, Badung regency on education yearly 2012/2013 who amount about 243 people. The data of mathematic learning result were collected by using the explaination test. The sampling technique used was random sampling . The result data analyzed by using the descriptive statistic  analysis  and  inferential statistic, that  was t-test .  This  experiment found that: (1) the  result  of  mathematic  learning  of  students group who  are thought  by  direct  learning methode is on middle categories. (2) the result of mathematic learning of students group who  are thought  by  CIRC  methode  is on    high  categories.  (3)  there  are significant differentiations  the  result  of  mathematic  learning  between  the  students  group who  are thought  by  CIRC  methode  and  the  students  group who  are thought  by  direct  learning methode.
Keywords: CIRC, description test , learning result

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu ilmu dasar  merupakan  mata  pelajaran  yang wajib  diajarkan  pada  semua  jenjang pendidikan,  baik  sekolah  dasar,  sekolah menengah  maupun  perguruan  tinggi. Cornelius  (dalam  Mahendra,  2007:2) mengemukakan  beberapa  alasan  perlunya siswa belajar matematika, yaitu: “(1) sarana berpikir  yang  jelas  dan  logis,  (2)  sarana untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari, (3)  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana untuk  mengembangkan  kreativitas,  (5) sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya”. Pernyataan  tersebut  mengandung  arti bahwa  matematika  perlu  dibelajarkan kepada  siswa  karena  matematika  selalu digunakan  dalam  segi  kehidupan,  semua bidang  studi  memerlukan  keterampilan matematika  yang  sesuai,  merupakan sarana  komunikasi  yang  kuat,  ringkas  dan jelas,  dapat  digunakan  untuk  menyajikan informasi dalam berbagai cara, meningkatkan  berpikir  logis,  ketelitian  dan kesadaran keruangan, memberikan kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan masalah yang menantang. Pentingnya  peranan    matematika dalam kehidupan sehari-hari tidak berdampak  positif  terhadap  digemarinya
mata  pelajaran  metematika  oleh  siswa. Matematika  bagi  sebagian  besar  siswa  di SD  gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi, Kabupaten  Badung  adalah  mata  pelajaran yang  sulit,  membosankan,  dan  sering menimbulkan  masalah  dalam  belajar (hasil wawancara).  Kondisi  ini  mengakibatkan mata pelajaran matematika tidak disenangi, tidak  dipedulikan  bahkan diabaikan.  Hal  ini tentu  menimbulkan  kesenjangan  yang cukup  besar  antara  apa  yang  diharapkan dari  belajar  matematika  dengan  kenyataan yang  terjadi  di  lapangan.  Disatu  sisi matematika  mempunyai  peranan  penting dalam kehidupan sehari-hari, meningkatkan daya  nalar,  berpikir  logis,  sistematis  dan kreatif.  Disisi  lain  banyak  siswa  yang  tidak menyenangi  mata  pelajaran matematika. Siswa  tidak  menyenangi  mata  pelajaran matematika secara tidak langsung berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa.  Salah  satu kegiatan dalam  mata pelajaran matematika yang menyebabkan siswa tidak menyenangi  mata  pelajaran  matematika adalah memecahkan masalah (hasil wawancara).  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  memecahkan  masalah    matematika diperlukan kemampuan memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,
dan  melakukan  pengecekan  kembali terhadap  semua  langkah  yang  telah dikerjakan  atau  dengan  kata  lain  siswa terlibat  dalam  perilaku  berpikir  guna mencapai  pemecahan  suatu  masalah.  Hal ini  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena kegiatan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  matematika  belum  dijadikan sebagai  kegiatan  utama.  Padahal  kegiatan pemecahan masalah matematika merupakan salah satu kegiatan matematika yang dianggap penting karena keterampilan intelektual  tinggi  dapat  dikembangkan melalui pemecahan masalah.
Soal  cerita  termasuk  ke  dalam kegiatan  pemecahan  masalah  matematika karena  dalam  memecahkan  soal  cerita matematika diperlukan pemahaman terhadap isi cerita sehingga masalah dalam soal  cerita  matematika  tersebut  dapat diselesaikan/dipecahkan  (Suherman,  dkk, 2003).  Menurut  Rahardjo  dan  Astuti (2011:8) “soal  cerita  matematika  adalah soal matematika yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari untuk dicari penyelesaiannya  menggunakan  kalimat matematika yang memuat bilangan, operasi hitung (+, –, × , :), dan relasi (=, <, >, ≤, ≥ )”. Pembelajaran  memecahkan  soal  cerita matematika yang dianggap sulit oleh siswa memerlukan  suatu  model  pembelajaran yang mampu mendorong siswa lebih kreatif dan  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam memecahkan  masalah  dalam  soal  cerita matematika tersebut. Akan tetapi, sebagian besar  guru  di  SD  gugus  VIII  Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung masih menggunakan model pembelajaran langsung yang cenderung lebih mudah dan tidak  membutuhkan  keterampilan  khusus bagi  guru  untuk  menerapkannya. Guru selalu  mendominasi  kelas  dan  berfungsi sebagai  sumber  belajar  utama.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  yang  dilaksanakan berlangsung  satu  arah.  Padahal  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan  soal  cerita  matematika diperlukan penyediaan pengalaman pemecahan  masalah  yang  memerlukan model  pembelajaran  yang  sesuai.  Model pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk membelajarkan  soal  cerita  matematika adalah model pembelajaran kooperatif  tipe
Cooperatif Integrated Reading and
Composition (CIRC).
CIRC  merupakan  salah  satu  tipe model  pembelajaran  kooperatif.  CIRC mengharuskan    siswa  belajar  secara berkelompok  dan  guru  memberi  materi untuk dipahami siswa dan siswa menyusun kembali  pemahaman  materi  yang  sudah didiskusikan dengan kelompoknya kemudian  dituangkan  dengan  kalimat sendiri. Dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC,  kelompok-kelompok yang  dibentuk  adalah  heterogen,  yang terdiri  dari  4  atau  5  orang  siswa.  Dalam kelompok  ini  ada  siswa  yang  pandai, sedang  atau  lemah,  dan  masing-masing siswa  merasa  cocok  satu  sama  lain. Kegiatan  pokok  pembelajaran  kooperatif tipe  CIRC  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  meliputi  rangkain kegiatan  bersama  yang  spesifik,  yaitu:  (1) salah  satu  anggota  atau  beberapa kelompok  membaca  soal,  (2)  membuat prediksi atau  menafsirkan  isi  soal  cerita, termasuk  menulis  apa  yang  diketahui,  apa yang  ditanyakan  dan  memisalkan  yang ditanyakan  dengan  suatu  variabel,  (3) saling membuat ikhtisar/rencana
penyelesaian  masalah  dalam  soal  cerita, (4)  menuliskan  penyelesaian  soal  cerita secar  urut,  dan  (5)  saling  merevisi  dan mengedit  pekerjaan/penyelesaian.  CIRC akan memberikan pembelajaran yang lebih berarti  dan  bermakna  bagi  siswa.  Siswa termotivasi  untuk  belajar,  meningkatkan pengalaman  dan  pengetahuan  belajar, serta  dapat  meningkatkan  cara  berpikir kritis, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi sehingga mampu meningkatkan hasil  belajar  matematika,  khususnya  hasil belajar  dalam  memecahkan  soal  cerita matematika.
Hasil  belajar  matematika  adalah hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah proses  atau  interaksi  pembelajaran  yang meliputi  kemampuan  intelektual/kognitif, sikap/afektif, dan psikomotor dalam pelajaran  matematika.  Hasil  belajar  dapat digunakan sebagai umpan balik bagi upaya memperbaiki  pembelajaran.  Hasil  belajar mempunyai peranan penting dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena hasil belajar  memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam  upaya
mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut  guru  dapat  menyusun  dan membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih lanjut,  baik  untuk  keseluruhan  kelas maupun  individu.  Dalam  penelitian  ini hasil belajar  matematika  difokuskan  pada  hasil belajar  dalam  memecahkan  soal  cerita matematika. Hal  ini  disebabkan  karena dalam pembelajaran matematika, khususnya  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Mengwi  siswa  lebih  banyak  mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  soal  cerita.
Seperti yang telah diuraikan  di atas, dalam memecahkan soal cerita matematika, siswa harus mampu memahami masalah, merencanakan penyelesaian,
menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana, dan  melakukan  pengecekan  kembali terhadap  semua  langkah  yang  telah dikerjakan.  Hal  ini  dianggap  sulit  oleh siswa, sehingga berdampak pada buruknya hasil belajar siswa dalam memecahkan soal cerita  matematika  di  SD  Gugus  VIII Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung. Soal  cerita  yang  dimaksudkan  dalam penelitian ini adalah soal cerita matematika yang  berhubungan  dengan  menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah. Penelitian  yang  telah  dilakukan merupakan penelitian dalam bentuk eksperimen untuk mengetehui: (1) deskripsi hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  langsung.  (2)  deskripsi  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC.  (3)  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dan    kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung pada siswa kelas V di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi, Kabupaten Badung.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus VII, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  SD  di  Gugus  VII,  Kecamatan
Mengwi, Kabupaten Badung yang berjumlah  243  orang.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian  eksperimen  semu  ( quasy exsperiment ).  Menurut  Agung  (2011:4) “penelitian  di  bidang  pendidikan  yang melibatkan sampel siswa yang menyulitkan untuk  dilakukan  eksperimen  murni  dimana partisipasi tidak dimungkinkan untuk diambil secara  acak  (mengingat  siswa-siswa  telah berada  dalam  satu  kelas  tertentu)”. Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika.  Rancangan  penelitian  seperti sebagaimana adanya. Peneliti tidak mungkin mengubah kelas dalam menentukan subjek atau kelas untuk kedua pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan model pembelajaran langsung. Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah rancangan penelitian non-equivalent post-test  only  control  group design dengan pola sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen : X 0 1 Kontrol : - 0 2
(dimodifikasi dari Sugiyono, 2008:112)
Keterangan: 0 1 = Post-test kelompok eksperimen 0 2 = Post-test kelompok kontrol X = Perlakuan berupa model pembelajaran kooperatif tipe CIRC
Berdasarkan  karakteristik  populasi yang  tidak  bisa  dilakukan  pengacakan individu, maka pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik random  sampling , tetapi  yang  dirandom  adalah  kelas/sekolah yang  sudah  setara.  Untuk  mendapatkan kelompok  siswa  setara,  terhadap  individu- individu  dalam  SD  yang  dipilih  dilakukan penyetaraan  menggunakan uji-t .  Sekolah- sekolah  yang  tidak  setara  tidak  diikutkan dalam random  sampling .  Pengambilan sampel dilakukan melalui dua tahap. Tahap pertama, dipilih dua sekolah secara random
dan  hasilnya  sebagai  sampel  penelitian. Dari  dua  sekolah  yang  terpilih,  selanjutnya dipilah  secara  random  yang  akan  menjadi kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Tahapan-tahapan  dari  prosedur penelitian  yang  digunakan  adalah  (1) menentukan  materi-materi  yang  dibahas selama penelitian, (2) menyiapkan instrumen  pembelajaran  (RPP  dan  LKS),
(3) menyiapkan instrumen penelitian (menyusun  tes  dan  menyiapkan  kunci jawaban), (4) mengkonsultasikan instrumen penelitian  dengan  dosen  matematika  dan dosen  pembimbing,  (5)  mengadakan  uji coba instrumen, (6) melaksanakan pembelajaran,  (7)  memberikan post-test kepada  kepada  kedua  kelompok,  (8) Menganalisis hasil penelitian untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Pengumpulan  data  hasil  belajar dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode tes.  Indikator  yang  digunakan  dalam mengukur  hasil  belajar  matematika  antara lain:  (1)  memecahkan  soal  cerita  yang berhubungan dengan menentukan persentase  sederhana  dari  kuantitas  atau banyak  barang  tertentu.  (2)  memecahkan soal  cerita  yang  berhubungan  dengan menentukan  kuantitas  atau  banyak  jika banyak benda dan persentase diketahui. (3) memecahkan soal cerita yang berhubungan dengan  operasi  penjumlahan  berbagai bentuk  pecahan  berpenyebut  sama.  (4) memecahkan soal cerita yang berhubungan dengan  operasi  pengurangan  berbagai bentuk  pecahan  berpenyebut  sama.  (5) memecahkan soal cerita yang berhubungan dengan operasi campuran berbagai bentuk pecahan berpenyebut sama. (6) memecahkan soal cerita yang berhubungan dengan  operasi  penjumlahan  berbagai bentuk  pecahan  berpenyebut  beda.  (7) memecahkan soal cerita yang berhubungan dengan  pengurangan  berbagai  bentuk pecahan berpenyebut beda. (8) memecahkan soal cerita yang berhubungan dengan operasi campuran berbagai bentuk pecahan berpenyebut beda. (9) memecahkan soal cerita yang berhubungan dengan  operasi  perkalian  berbagai  bentuk pecahan.  (10)  memecahkan  soal  cerita
yang berhubungan dengan operasi pembagian  berbagai  bentuk  pecahan.  (11) memecahkan soal cerita yang berhubungan dengan  pecahan  sebagai  perbandingan. (12)  memecahkan  soal  cerita  yang berhubungan dengan skala sebagai perbandingan.  (13)  memecahkan  soal cerita  yang  berhubungan  dengan  operasi hitung  menggunakan  perbandingan  dan skala.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferinsial.
Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui  profil  masing-masing  variabel dalam  wujud  deskriptif  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC terhadap  hasil  belajar matematika.  Analisis deskriptif  menampilkan  rata-rata,  standar deviasi, modus, median, nilai minimum, nilai maksimum,  dan  jumlah  data  dari  setiap variabel  yang  diteliti.  Selain  mendapatkan harga-harga  tersebut,  ditampilkan  juga grafik  polygon  untuk  setiap  variabel penelitian.  Analisis  inferensial  digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan  analisis  data,  maka  data  yang diperoleh  diuji  terlebih  dahulu  normalitas distribusi  dan  homogenitas  variansnya. Untuk menguji hipotesis digunakan independent  sample  t-test dengan  rumus polled  varians (Agung, 2011:34).
                    2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( 1 n n n n s n s n X X t

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pada bagian hasil penelitian,
dipaparkan  mengenai:  (1)  deskripsi  data hasil penelitian (2) uji prasyarat analisis, (3) uji hipotesis.
Deskripsi data hasil belajar matematika  siswa  memaparkan  nilai  rata- rata,  median,  modus,  standar  deviasi, varians, skor minimum, dan nilai maksimum. Rangkuman  hasil  analisis  data statistik  deskriptif  disajikan  pada  tabel  2 berikut. (1)
Tabel 2. Deskripsi Data Data Hasil Belajar Matematika Siswa Keterangan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 146,20 109,28 Median 151,33 105,39 Modus 162,10 94,83 Varians 985,30 711,51 Standar Deviasi 31,39 26,67 Skor Minimum 64 72 Skor Maksimum 192 183 Mean,  median,  modus hasil  belajar matematika  selanjutnya  disajikan  ke  dalam kurva  polygon.  Tujuan  penyajian  data  ini adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data hasil  belajar  matematika  siswa.  Hubungan antara mean (M), median (Me), dan modus (Mo)  dapat  digunakan  untuk  menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi. 0 2 4 6 8 10 12 68 89 108 127 145 164 183 F re k u e n si Titik Tengah

## Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil
Post-test Kelompok Eksperimen
Skor  mean  (M),  median  (Me), modus  (Mo)  digambarkan  dalam  grafik polygon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok  eksperimen  merupakan  juling negatif karena M<Me<Mo (146,20<
151,33<162,10).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  hasil  belajar matematika  siswa  cenderung  tinggi.  Jika dikonversi  ke  dalam  skala  penilaian  atau kategori  pada  skala  lima  teoretik,  hasil
belajar matematika siswa kelompok eksperimen  berada    pada  kategori  sangat tinggi/sangat baik.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 79 98 117 136 155 174 F re k u en si Titik Tengah
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post- test Kelompok Kontrol
Skor  mean  (M),  median  (Me), modus  (Mo)  digambarkan  dalam  grafik polygon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok  kontrol  merupakan  juling  positif karena  Mo<Me<M  (94,83<105,39<109,28). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor  hasil  belajar  matematika  siswa cenderung  rendah. Jika  dikonversi  ke dalam  skala  penilaian  atau  kategori  pada skala lima teoretik hasil belajar matematika siswa  kelompok  kontrol  berada  pada kategori sedang/cukup.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah independent sample t-test . Sebelum analisis untuk menguji hipotesis ditampilkan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji Mo = 162,10 M = 146,20 Me = 151,33 M = 109,28
Mo = 94,83
Me = 105,39
asumsi  terhadap  data  hasil  belajar matematika  siswa.  Uji  asumsi  dilakukan untuk memeriksa distribusi data dan varians antar  kelompok.  uji  asumsi  yang  pertama dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran data  dan  uji  asumsi  yang  kedua  adalah uji homogenitas varians antar kelompok.
Berdasarkan  perhitungan  data  hasil belajar  matematika  dengan  menggunakan
rumus chi-kuadrat , diperoleh hit
2  kelompok eksperimen adalah 4,879 dan tab 2  dengan taraf  signifikansi  5% adalah  9,488.  Hal  ini  berarti, hit 2  lebih kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    )  sehingga data  hasil  belajar  matematika  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil perhitungan data hasil  belajar matematika  dengan  menggunakan  rumus
chi-kuadrat ,  diperoleh
hit 2  kelompok kontrol  adalah  3,034  dan tab 2  dengan
taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini berarti, hit
2  lebih  kecil  dari
tab 2

( tab hit 2 2    )  sehingga data  hasil  belajar matematika  kelompok  kontrol berdistribusi normal. Uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol menggunakan uji F. Berdasarkan perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan F hitung =  1,39.  Sedangkan  nilai F tabel pada taraf  signifikansi  5%  dan  db  40/31  adalah 1,76.  Dengan  demikian, F hitung lebih  kecil dari F tabel ( F hitung <  F tabel ),  sehingga  hasil belajar    matematika  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan analisis independent  sample  t-test  polled varians .  Diketahui
1 X =  146,20;
2 X = 109,28;  s 1 2 = 985,30;  s 2 2 = 711,51;  n 1 = 41; dan n 2 =32.  Hasil perhitungan uji-t disajikan pada tabel 3 berikut ini. Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Matematika Eksperimen 41 146,20 985,30 5,30 1,994 Kontrol 32 109,28 711,51
Hasil  ini  dijadikan  dasar  dalam  mengambil keputusan.  Keputusan  yang  dapat  diambil adalah H 0 ditolak  dan  Ha  diterima .  Hasil ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung pada  siswa  kelas  V  semester  genap Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus VIII  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten Badung.
Hasil  uji  hipotesis  membuktikan bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  sehingga hipotesis  alternatif    (H a )  diterima.  Hal  ini berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan hasil    belajar  matematika  antara  kelompok
siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  langsung.  Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC diterapkan pada kelompok  eksperimen dan model  pembelajaran  langsung  diterapkan pada kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukan  pengaruh  yang  berbeda tarhadap hasil belajar matematika siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan model pembelajaran langsung dapat  dilihat dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  antara kedua kelompok  sampel. Secara  deskriptif, hasil  belajar  matematika  siswa    kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar matematika siswa kelompok kontrol. Hal  ini  didasarkan  pada  perbedaan
kecenderungan skor hasil belajar matematika  dan  perbedaan  rata-rata  skor hasil  belajar  matematika  antara  kedua kelompok sampel. Ditinjau dari kecenderungan  skor,  sebaran  data  hasil belajar  matematika  kelompok  eksperimen menunjukkan  kurva  juling  negatif    yang berarti  sebagain  besar  skor  cenderung tinggi,  sedangkan  sebaran  data  hasil belajar  matematika  kelompok  kontrol menunjukkan  kurva  juling  positif  yang berarti  sebagai  besar  skor  cenderung rendah. Apabila dilihat dari perbedaan rata- rata  hasil  belajar    matematika  ,  rata-rata skor  hasil  belajar  matematika  siswa kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada rata-rata  skor  siswa  kelompok  kontrol dan berada  pada  kategori sangat  tinggi, sedangkan  skor  hasil  belajar  matematika siswa  kelompok  kontrol    berada  pada kategori sedang.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  hasil  belajar matematika  kelompok  eksperimen  lebih baik daripada skor hasil belajar matematika kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC lebih  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  matematika    pada  siswa  kelas  V sekolah  dasar di  gugus    VIII  Kecamatan Mengwi dibandingkan dengan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung. Temuan penelitian yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC lebih  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC memiliki tahapan-tahapan  yang  dapat  membawa dampak  positif  terhadap  aktivitas  belajar siswa.  Aktivitas  belajar  yang  dimaksud adalah  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student  centered ),  siswa  termotivasi  pada hasil  secara  teliti  karena  bekerja  secara kelompok,  siswa  yang  pintar  membantu siswa yang lemah, dan menumbuhkan rasa sosial  yang  tinggi.  Hal  ini  disebabkan karena  dalam  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok  yang
heterogen  dengan  kemampuan  berbeda dan siswa akan mendiskusikan permasalahan  yang  diberikan  bersama teman  kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama  (Steven  dan  Slavin  dalam Sugiharti,  2011).  Selain  itu,    model pembelajaran kooperatif tipe CIRC mempunyai  delapan  komponen  yang berpengaruh  positif  terhadap  aktivitas belajar siswa. Kedelapan komponen tersebut antara lain: teams , placement test , student  creative , team  study , team  scorer and team recognition , teaching group , facts test , whole-class units .
Model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dengan delapan  komponen  yang  dimiliki  sangat membantu  siswa  dalam  megerjakan  soal- soal  yang  membutuhkan  pemahaman tinggi, seperti soal cerita.
Siswa  dalam  memecahkan  soal cerita  matematika  dapat  menggunakan langkah-langkah seperti yang dikemukakan oleh  Polya  (dalam  Suherman,  dkk,  2003), (1)    pemahaman,  (2)  perencanaan,  (3) pelaksanaan,  (4)  memeriksa  kembali.  Hal pertama yang harus dilakukan siswa dalam mengerjakan soal cerita matematika adalah memahamai  isi  soal.  Untuk  memahami  isi soal  siswa  perlu  membaca  soal dengan cermat  untuk  menangkap  makna  dalam kalimat  (Raharjo,  dkk,  2009).  Membaca dengan  cermat  yang  dimaksud  adalah membaca secara berulang, memahami kata demi  kata,  kalimat  demi  kalimat,  sehingga pada akhirnya siswa mampu menyelesaikan  soal  cerita  matematika dengan  baik  dan  benar  dan  berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.    Dengan  kata  lain,  untuk  mampu menuliskan  data  yang  diketahui  dan  data yang  ditanyakan  pada  soal  cerita  sampai dengan  melakukan  pengecekan  kembali siswa  harus  benar-benar  memahami  isi soal cerita. Untuk memahami isi soal cerita digunakalah  model  yang  berkaitan  dengan membaca  dan  menulis,  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.  Hal ini disebabkan karena model  pembelajaran  ini merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  mengintegrasikan  suatu  bacaan secara menyeluruh kemudian mengkomposisikan  menjadi  bagian-bagian yang penting.
Di samping itu, temuan penelitian ini juga  menunjukkan  kesejajaran  dengan temuan  penelitian  sejenis,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Sutrisno  (2010).  Hasil penelitian  Sutrisno  (2010)  terhadap  siswa kelas    VIII  B  semester  II  SMP  Negeri  1 Semarang  tahun  pelajaran  2009/2010, menunjukkan bahwa siswa merasa senang dan  mudah  menerima  serta bisa mengikuti pembelajaran  matematika  pada  pokok bahasan  kubus  dan  balok.  Dengan demikian, pembelajaran dengan
menggunakan  model  pembelajaran  tipe CIRC dengan metode pemecahan masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan  belajar  matematika  siswa.  Hasil serupa ditemukan oleh Sulistyaningsih, dkk (2012)  yang  juga  mengkaji  tentang  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  pada siswa kelas X. Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan mengikuti  model  kooperatif  tipe CIRC
dengan  pendekatan  konstruktivisme  ini dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematik  peserta  didik  sehingga  prestasi belajar peserta didik lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Hasil  belajar  matematika kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  langsung  pada  siswa kelas  V  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Mengwi,  Kabupaten  Badung  berada  pada kategori sedang.  Jika  dikonversikan  dalam grafik  polygon,  kurva  sebaran  datanya adalah  juling  positif,  yang  artinya  sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung rendah. Hasil belajar matematika kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  pada siswa  kelas  V  semester  genap  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  VIII Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Jika dikonversikan  dalam  grafik  polygon,  kurva sebaran datanya adalah juling negatif, yang artinya sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung tinggi. Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar
matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dan    kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung pada siswa kelas V semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung.
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian yang  diperoleh  maka  dapat  diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Kepada siswa,  agar  mampu  mengerjakan  soal cerita  matematika  dalam  semua  pokok bahasan  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Kepada guru,  harus  berani  menerapkan  model pembelajaran inovatif agar tercipta suasana pembelajaran  yang  baru,  sehingga  siswa tidak  merasa  jenuh  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  soal  cerita  di  SD  harus dijadikan kegiatan  rutin  agar  siswa  mampu mengembangkan kemampuan berpikir logis.  Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  soal  cerita matematika  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC.  Kepada  kepala sekolah,  diharapkan menganjurkan  kepada guru-guru untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC untuk meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya  dalam  memecahkan  soal  cerita matematika.    Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran koperatif tipe CIRC lebih baik daripada hasil belajar matematika kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Penelitian  lanjutan yang berkaitan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  perlu  dilakukan dengan materi-materi matematika yang lain. Disamping  itu,  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  pembuatan  artikel  e- journal  ini,  begitu  banyak  bantuan  yang diperoleh dari  berbagai  pihak.  Oleh karena itu,  pada  kesempatan  ini  diucapkan terimakasih  yang  sebesar-besarnya  dan
setulus-tulusnya  kepada:  (1)  Drs.  I  Ketut Pudjawan,  M.Pd  selaku  Dekan  Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya  sehingga  studi  ini  dapat terselesaikan  dengan  lancar.  (2)  Drs.  Ign  I Wayan  Suwatra,  M.Pd  selaku  Ketua Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar sekaligus  selaku  Pembimbing  II  atas arahan  dan  bimbingan  sehingga  artikel  e- journal  ini  dan  dapat  terselesaikan  dengan lancar.  (3)  Prof.  Dr.  A.  A.  Gede  Agung, M.Pd  selaku  Pembimbing  I  yang  telah banyak  memberikan  arahan,  motivasi  dan petunjuk-petunjuk  serta  bimbingan  yang sangat  bermanfaat  selama  penyusunan artikel e-journal ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede.
2011. Penelitian Konvensional Ex Post Facto/Survei dan      Eksperimental .  Makalah disajikan  pada Seminar dan
Pelatihan  tentang  Penelitian  Ex Post  Facto  dan  Eksperimental ,
Universitas  Pendidikan  Ganesha, 14-4 2011. Mahendra,  I  Wayan  Eka.  2007. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dan Gaya  Berpikir  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika .  Tesis  tidak diterbitkan Singaraja: Undiksha.
Rahardjo,  Marsudi  dan  Astuti  Waluyati.
2011. Pembelajaran  Soal  Cerita
Operasi Hitung Campuran di Sekolah Dasar . Yogyakarta:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Raharjo, Marsudi, dkk. 2009. Pembelajaran Soal  Cerita  di  SD .  Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga  Kependidikan  (PPPPTK) Matematika.
Sugiharti, Sri Aryani. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap  Hasil  Belajar  Matematika ditinjau  dari  Keterampilan  Berpikir Kritis  pada  Siswa  Kelas  VIII  Mts.
Negeri Gilimanuk. Tesis_(tidak diterbitkan) Fakultas Pascasarjana, Undiksha. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suherman,  Erman.  H,  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: IMSTEP. Sulistyaningsih, dkk. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dengan Pendekatan Konstruktivisme untuk meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematik. Unnes Journal of Mathematics Education Research . Jilid 1, No. 2. Sutrisno. 2010. Penerapan Model Pembelajaran  Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dengan Metode Pemecahan Masalah Berbantuan Lembar Kerja Kelompok  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Aksioma . Jilid 2, No. 2.