Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 27-43 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i1.167
27
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Teknik Mind Mapping pada Pembelajaran IPA Biologi Materi Klasifikasi Makhluk Hidup 5 Kingdom di Kelas X-1 Semester I SMAN 4 Kota Bima Tahun Pelajaran 2021/2022
Ilyas Pardede SMA Negeri 4 Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: Ilyas.pardede@gmail.com Dikirim: 23-04-2022; Direvisi: 25-04-2022; Diterima: 25-04-2022
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penggunaan  dan  analisis  dampak penggunaan  teknik mind  mapping untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA Biologi Klasifikasi Makhluk Hidup 5 Kingdom. Subyek penelitian adalah siswa kelas X-1 SMA Negeri 4 Kota Bima tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 32  orang  yang  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  18  orang  perempuan.  Penelitian  Tindaka Kelas (PTK) ini dilakukan dalam dua  siklus. Hasil pos tes siklus  I ≥ 70,47 (+6,88) nilai ini dari  aspek  rata-rata  telah  memenuhi  indikator  kinerja,  akan  tetapi  dari  aspek  ketuntasan meskipun  telah  mengalami  peningkatan  tetapi  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang ditetapkan. Dari hasil belajar siklus I belum berhasil. Skor  kinerja guru APKG I pada siklus I sebesar 90.00% (+0,45). Kinerja guru APKG II pada siklus I sebesar 86.00% (+0,40). Hasil pos  tes  siklus  II  ≥  77,66  (+9,00).  Persentase  ketuntasan  90,63%  (+28,13%).  Persentase  ini telah  memenuhi  indikator  kinerja  yakni  ≥  85%.  Dengan  demikian  pada  siklus  II  ini  telah berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75  dan  persentase  ketuntasan ≥85%. Dari sisi  hasil belajar siklus  II telah berhasil. Skor kinerja  guru  APKG I  siklus  II  ≥ 94.00  (+0,30)  Skor  ketuntasan  guru  APKG  II  siklus  II  93.00  (+1,15).  Dengan  perbaikan proses  pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  APKG  I  ≥ 93.00%  dan  APKG  II  >90.00.  Peningkatkan  Prestasi  belajar  siswa  disebabkan  oleh peningkatan  aktivitas,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan teknik mind  mapping yang  dilaksanakan  guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  II,  telah  mencapai indikator kinerja yang ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Hasil belajar siswa; teknik mind mapping; pembelajaran biologi
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  use  and  analysis  of  the  impact  of  using  mind mapping  techniques  to  improve  student  learning  outcomes  in  learning  the  Natural  Sciences Classification of Living Things 5 Kingdoms. The research subjects were students of class X- 1  SMA  Negeri  4  Kota  Bima  in  the  academic  year  2021/2022  with  a  total  of  32  students consisting of 14 boys and 18 girls. This Classroom Action Research (CAR) was conducted in two  cycles.  The  results  of  the  post-test  cycle  I  70.47  (+6.88)  this  value  from  the  average aspect has met the performance indicators, but from the aspect of completeness, although it has  increased,  it  has  not  met  the  specified  performance  indicators.  From  the  results  of  the first cycle of learning has not been successful. The APKG I teacher performance score in the first cycle was 90.00% (+0.45). The performance of APKG II teachers in the first cycle was 86.00% (+0.40). Cycle II post test results 77.66 (+9.00). The percentage of completeness is 90.63% (+28.13%). This percentage has met the performance indicators, namely 85%. Thus, in the second cycle, it has succeeded in achieving the specified indicators, namely an average of 75 and a percentage of completeness of 85%. In terms of learning outcomes, cycle II has been  successful.  APKG  teacher  performance  score  I  cycle  II  94.00  (+0.30)  Mastery  score APKG II teacher cycle II 93.00 (+1.15). By improving the learning process, the performance
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
indicators have been met, namely APKG I 93.00% and APKG II > 90.00. Improving student learning achievement is caused by increased activities, teacher and student interactions in the learning  process  in  the  classroom  with  the  mind  mapping  technique  implemented  by  the teacher,  according  to  the  teacher's  performance  value.  Thus,  after  the  implementation  of learning  improvements  up  to  cycle  II,  the  performance  indicators  have  been  achieved,  and the research is considered successful.
Keywords : student learning outcomes; mind mapping techniques; biology learning

## PENDAHULUAN
Permasalahan  pembelajaran  menjadi  salah  satu  perhatian  utama  dalam  proses pendidikan  khususnya  uuntuk  implementasi  Kurikulum  2013  jenjang  SMA.  Guru dalam  menjalankan  perannya  sebagai  fasilitator  memegang  peranan  sentral  dalam proses  pembelajaran.  Meskipun  kurikulum  sudah  berubah  berkali-kali,  termasuk Kurikulum  2013  telah  dilakanakan  lebih  dari  5  tahun,  akan  tetapi  pada  tataran pelaksanaannya  tidak  mudak  mewwujudkan  pembelajaran  sebagai  mana  diatur dalam  Standar  Proses  tersebut.  Masih  banyak  guru  yang  mengandalkan  metode pembelajaran  konvensional  yakni  dengan  menggaunkan  metode  ceramah  dan bertumpu  pada  sumber  belajar  buku  teks  tunggal,  buku  paket    yang  cenderung seragam  di  seluruh  Indonesia  SMA  tanpa  ada  upaya  memperkaya  dengan  referensi aktual  lainnya.  Kebutuhan-kebutuhan  siswa  baik  fisik  maupun  emosional  jarang dipertimbangkan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  hasilnya  pembelajaran  menjadi monoton  dan  membosankan.  Pendekatan  saintifik  yang  yang  seharusnya dilaksanakan dalam proses pembelajaran sesuai Kurikulum 2013, sebatas teoritis, di kelas-kelas,  dalam  proses  pembelajaran  jarang  dilaksanakan  secara  konsisten  oleh guru.
Idealnya  guru  dapat    menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik    sesui Kurikulum  2013    sudah  barang    tentu  dibutuhkan  kreativitas  guru.  Berbagai  upaya guru perlu dilakukan seperti halnya dengan menggunakan media pembelajaran yang berfariasi, penerapan model pembelajaran yang relefan.
Sebelum  penelitian  di  kelas  X-1  materi  pembelajaran  Klasifikasi  Makhluk Hidup  5  Kingdom,    dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  pembelejaran  tidak secara  khusus  memperhatikan  metode,  model  pembelajaran,  teknik    yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Hasilnya  tidak  memuaskan.  Hasil  belajar  siswa rendah, hal ini ditunjukkan dengan rendahnya nilai rata-rata tes formatif di Kelas X-1 yakni 70.47 dengan ketuntasan klasikal, siswa yang telah memenuuhi KKM 62.50%. Capaian  ini  dibawah  target,  indikator  kinerja  yang  peneliti  tetapkan  sesuai  dengan KKM yakni ≥75 dengan nilai rata-rata kelas rata-rata ≥75, ketuntasan klasikal ≥85%. Kinerja  guru  yang  diukur  dengan  APKG  1  dan  APKG  2  rendah.  Nilai  APKG  1, untuk  perencanaan  pembelajaran  80.00  dan  APKG  2,  pelaksanaan  pembelajaran 70.00. Nilai ini dibawah indikator knerja guru yang ditetapkan yakni  APKG 1, untuk perencanaan pembelajaran 90.00 dan APKG 2, pelaksanaan pembelajaran 90.00.
Materi  pembelajaran  di  kelas  X-1  adalah  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  5 Kingdom  peneliti  menggunakan  metode  ceramah  dengan  menulis  di  papan  tulis tanpa  menggunakan  media  pembelajaran.  Pada  pra-siklus  selama  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
berlangsung,  tidak  ada  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  atau  memberikan tanggapan  terhadap  penjelasan  guru.  Demikian  pula  ketika  diberikan  kesempatan untuk  bertanya,  tidak  ada  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan,  akan  tetapi  ketika diberikan  pertanyaan  lisan  berkaitan  dengan  materi  yang  baru  saja  diberikan  hanya siswa  tertentu  yang  dapat  menjawab  pertanyaan.  Peneliti  meminta  bantuan  teman sejawat  untuk  mengidentifikasi  kekurangan-kekurangan,  dari  pembelajaran  yang dilaksanakan  yang  menyebabkan  pada  pra  siklus  hasil  belajar  siswa  rendah.  Dari hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  dideskripsikan  masalah-  masalah  yang  terjadi dalam  pembelajaran  yaitu:  a)  Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  rendah;  b)  Sarana  dan  prasarana pembelajaran kurang memadai; c) Kemauan dari guru untuk memotivasi siswa masih rendah; d) Rendahnya kerjasama siswa dalam kelompok; e) Rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis dan memecahkan dan menyimpulkan sebuah masalah; dan e) Rendahnya hasil belajar siswa.
Melalui  diskusi  dengan  teman  sejawat  diketahui  bahwa  faktor  penyebab rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran adalah: a) Rendahnya kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode,  teknik  pembelajaran  sesuai  dengan Kurikulum  2013;  b)  Rendahnya  kerjasama  siswa  dalam  kelompok;  c)  Rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis dan memecahkan  dan menyimpulkan sebuah masalah; dan d) Rendahnya hasil belajar siswa. Tidak tepatnya  teknik pembelajaran dan  tidak  adanya  media  pembelajaran  menjadi  pokok  pemikiran  dan  kajian  peneliti sebelum melakukan perbaikan pembelajaran.
Kurikulum 2013 telah merekomendasikan  teknik mind  mapping . Mind  mapping lebih  merangsang  secara visual daripada metode pencatatan tradisional yang cenderung linear dan satu warna (Buzan, 2011). Menurut Bobby De Porter dan Mike Hernacki, mind mapping adalah suatu teknik metode mencatat yang dapat memetakan pikiran yang kreatif dan efektif serta  memadukan  dan  mengembangkan  potensi  kerja  otak  baik  belahan  otak  kanan atau  belahan  otak  kiri  yang  terdapat  didalam  diri  seseorang  (Bobby  De  Porter  dan Mike Hernacki, 2003:153). Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan mind mapping adalah cara, teknik mencatat kreatif dan efektif dengan menggunakan garis lengkung,  simbol,  kata,  dan  gambar  yang  merangsang  secara  visual  di  bandingkan metode pencatatan yang cendurung kaku, dan satu warna.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  a)  Mendeskripsikan  pengunaan  teknik mind mapping untuk meningkatkan  hasil belajar siswa dengan menggunakan teknik mind  mapping pada  pembelajaran  IPA  Biologi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  5 Kingdom;  b)  Mendeskripsikan  cara  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  Biologi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  5  Kingdom;  dan  c) Menganalisis  dampak  pengunaan  teknik mind  mapping untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA Biologi Klasifikasi Makhluk Hidup 5 Kingdom di kelas X-1 semester I SMAN 4 Kota Bima tahun pelajaran 2021/2022.

## KAJIAN TEORI

## Klasifikasi 5 Kingdom
Sistem  Klasifikasi  5  Kingdom  menurut  Whittaker,  di  dunia  ini  memiliki beragam  jenis  makhluk  hidup.  Salah  satu  ilmuwan  tumbuhan  ekologi  bernama Robert  Whittaker,  melakukan  penelitian  di  tahun  60-an  yang  mengklasifikasikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
bioma ke dalam 5 kelas Yaitu adalah kingdom animalia, kingdom plantae, kingdom fungi,  kingdom  monera  dan  kingdom  protista.  Whittaker  mengklasifikasikan makhluk  hidup  berdasarkan  2  faktor  abiotik,  yaitu  suhu  dan  curah  hujan.  Tahun 1969,  seorang  ilmuwan  bernama  Robert  H.  Whittaker  mengemukakan  sistem klasifikasi 5 kingdom (Widiyanti dkk, 2013). Ia mengelompokkan makhluk hidup di dunia  menjadi  lima  kelompok  besar,  yaitu  Monera,  Protista,  Fungi,  Animalia,  dan Plantae.  Berikut  ini  adalah  pembagian  dari  sistem  klasifikasi  5  kingdom  lengkap menurut Whittaker.
a. Kingdom Animalia
Gambar 1 . Kingdom Animalia (sumber: Nahason Learning)
Klasifikasi 5 kingdom yang pertama adalah kingdom animalia terbagi ke dalam dua  jenis  yaitu  Invertebrata/Avertebrata  (tidak  bertulang  belakang)  dan  Vertebrata (bertulang  belakang).  Hewan  Avertebrata  terbagi  ke  dalam  6  jenis,  yaitu porifera, coelenterata,  vermes (cacing) ,  mollusca,  antropoda,  echinodermata .  Sementara vertebrata  terbagi  ke  dalam  5  kelas  yaitu pisces (Ikan), amfibi (dapat  hidup  di  darat dan air), reptil (hewan yang merayap), aves (unggas) dan mamalia (menyusui).
b. Kingdom Plantae
Gambar 2. Kingdom Plantae (sumber: Belajar Asyik)
Kelompok  ini  merupakan  kelompok  tumbuhan  yang  memiliki  klorofil  yang berfungsi  sebagai  proses  fotosintesis.  Berikut  ini  adalah  ciri-ciri  dari  kingdom plantae:  1)  Bersifat  autotrof  (dapat  menghasilkan  makanan  sendiri  dari  hasil fotosintesis); 2) Memiliki dinding sel yang tersusun dari selulosa; 3) Jenis organisme eukariotik multiseluler; dan 4) Mampu menyimpan cadangan makanan dalam bentuk amilum (pati). Kelompok kindgdom plantae terbgi 3 jenis, yaitu Bryophyta (lumut), Pteridophyta  (paku-pakuan)  dan  Spermatophyta  (tumbuhan  berbiji).  Berdasarkan morfologi  atau  susunan  tubuh,  tumbuhan  dapat  dibedakan  atas  2  jenis  kelompok besar,  yaitu  1)  Tumbuhan  Tak  Berpembuluh  (Atracheophyta)  yang  Meliputi Bryophyta;  dan  2)  Tumbuhan  Berpembuluh  (Tracheophyta)  yang  meliputi Pteridophyta dan Spermatophyta.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## c. Kingdom Fungi

## Gambar 3 . Kingdom Fungi (sumber: BBC)
Kingdom  fungi  atau  jamur,  merupakan  kelompok  makhluk  hidup  yang memperoleh makanan dengan cara menguraikan bahan organik makhluk hidup yang sudah mati. Simak ciri-ciri kingdom fungi berikut ini: a) Tidak memiliki klorofil; b) Berspora; c) Tidak mempunyai akar, batang dan daun; d) Hidup di tempat lembab; e) Bersifat  saprofit  (mendapatkan  nutrisi  dari  bahan  organik  yang  sudah  membusuk); dan f) Merupakan parasit (organisme yang menghisap makanan dari organisme lain yang ditempelinya).
Tubuh  jamur  terdiri  atas  benang-benang  halus  yang  disebut  Hifa.  Hifa  ini saling bersambungan membentuk miselium . Pada umumnya, jamur berkembang biak dengan  spora  yang  dihasilkan  oleh  sporanium. Contoh  jenis  kelompok  fungi  adalah jamur pada roti, jamur ragi tape, jamur pada tempe, jamur tiram putih, jamur kuping dan jamur kayu.
d. Kingdom Monera
Gambar 4 . Kingdom Monera (sumber: GullAnMu)
Monera  merupakan  jenis  makhluk  hidup  paling  sederhana  yang  ada  di  dunia. Saking sederhananya, kelompok kingdom monera hanya dapat dilihat menggunakan mikroskop. Ciri-ciri dari kingdom monera adalah: a) Selnya tidak memiliki membran inti (prokariotik); b) Hanya memiliki satu sel (unicellular); dan c) Berkembang biak dengan membelah diri.  Contoh makhluk hidup dari kingdom monera adalah bakteri dan  ganggang  biru  ( algae ).  Seperti  yang  sobat  Stulit  ketahui,  bakteri  hidup  di lingkungan  sekitar  kita.  Ada  jenis  bakteri  yang  bermanfaat  bagi  manusia  yaitu bakteri escherichia  coli yang  memiliki  peran  dalam  membantu  produksi  vitamin  K melalui  proses  pembusukan  sisa  makanan  di  usus  besar.  Sedangkan  bakteri  yang berbahaya bagi manusia adalah bakteri mycobacterium tuberculosis yang merupakan sumber dari penyakit TB.  Kemudian ganggang biru juga terbagi ke dalam beberapa macam.  Di  antaranya  adalah  c hroococcus,  gloeocapsa,  oscillatoria,  tolypothrix, merismopedia dan gloeotrichia .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## e. Kingdom Protista

## Gambar 5 . Kingdom Protista (sumber: Gramedia)
Klasifikasi  5  kingdom  yang  terakhir  ada  kingdom  protista.  Perbedaan  dari kingdom protista dan kingdom monera adalah terletak pada selnya. Kingdom protista telah memiliki membran inti atau yang disebut eukariotik . Berikut ini adalah ciri-ciri lainnya dari kingdom protista: a) Ada yang bersel tunggal (unicelullar), dan ada yang bersel  banyak  (multicelullar);  b)  Jenisnya  dapat  dilihat  secara  langsung  dan  atau dengan  bantuan  mikroskop;  c)  Beberapa  jenisnya  ada  yang  mirip  tumbuhan  (bisa berfotosintesis) dan mirip hewan.
Kelompok kingdom protista yang mirip hewan disebut protozoa, beberapa jenis protozoa  di  antaranya  adalah paramecium , entamoeba  histolytica yang  terletak  di usus besar dan dapat menyebabkan penyakit diare, serta plasmodium malariae yang terdapat  pada  sel  darah  merah  yang  mengakibatkan  penyakit  malaria. Sementara kelompok  protista  yang  menyerupai  tumbuhan  disebut  alga.  Ada  alga  merah ( eucheuma spinosum ), gracillaria sp, alga hijau ( ulva sp ) dan alga cokelat ( fucus sp ).

## Teknik Mind Mapping
Menurut  Buzan  (2011) mind  mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Mind map adalah cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  kedalam  otak  dan  mengambil informasi  keluar  otak. Mind    Map menggunakan    garis    lengkung,    simbol,    kata, dan  gambar  yang  sesuai  dengan  satu  rangkaian  aturan  yang  sederhana,  mendasar, alami,  dan  sesuai  dengan  cara  kerja  otak  (Buzan, 2011:5; Masruroh dkk, 2014). Mind  Map lebih  merangsang  secara  visual  daripada  metode  pencatatan  tradisional yang  cenderung  linear  dan  satu  warna  (Buzan,  2011:9;  Samita,  2018).  Menurut Bobby  De  Porter  dan  Mike  Hernacki, mind  mapping adalah  suatu  teknik  mencatat yang  dapat  memetakan  pikiran  yang  kreatif  dan  efektif  serta  memadukan  dan mengembangkan  potensi  kerja  otak  baik  belahan  otak  kanan  atau  belahan  otak  kiri yang terdapat didalam diri seseorang (Bobby De Porter & Mike Hernacki, 2003:153; Retnowati, 2018).
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan mind mapping adalah cara mencatat kreatif dan efektif dengan menggunakan garis lengkung, simbol, kata, dan gambar  yang  merangsang  secara  visual  di  bandingkan  metode  pencatatan  yang cendurung  kaku,  dan  satu  warna. Mind  mapping menggunakan  kemampuan  otak akan pengenalan visual gambar untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya.
Ada  beberapa  perbedaan  antara  catatan  biasa  dengan  teknik mind  mapping, diantaranya adalah sebagai berikut :
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 1. Perbedaan Catatan Biasa dengan teknik mind mapping (Sugiarto, 2004:12) Catatan Biasa Teknik mind mapping Hanya berupa tulisan-tulisan saja Berupa tulisan, simbol dan gambar Hanya dalam satu warna Bewarna Untuk  mereview  ulang  memerlukan waktu yang lama Untuk  mereview  ulang  diperlukan waktu yang singkat Waktu  yang  diperlukan  untuk  belajar lebih lama Waktu yang diperlukan untuk belajar lebih cepat dan efektif Statis Membuat individu lebih kreatif
Langkah-langkah Membuat Catatan dengan mind mapping:
Ada  beberapa  petunjuk  dan  langkah-angkah  dalam  membuat  teknik mind mapping .  Tony  Buzan  (2011:  15)  mengemukakan  tujuh  langkah  untuk  membuat mind mapping yaitu sebagai berikut.
a) Mulai  dari  bagian  tengah  kertas  kosong  yang  sisi  panjangnya  diletakkan mendatar,      karena      memulai      dari      tengah      memberi  kebebasan  pada  otak untuk  menyebar  ke  segala  arah  dan  untuk  mengungkapkan  dirinya  secara  lebih bebas dan alami.
b) Gunakan  gambar  atau  foto  untuk  ide  sentral,  karena  sebuah  gambar  bermakna seribu  kata  dan  membantu  kita  menggunakan  imajinasi.  Gambar  sentral  akan menarik  kita  agat  tetap  terfokus,  membantu  kita  berkonsentrasi,  dan mengaktifkan otak.
c) Menggunakan  warna  yang  menarik,  karena  bagi  otak,  warna  sama  menariknya dengan  gambar, warna membuat mind  mapping lebih hidup  menambah    energi pada    pemikiran    yang    kreatif    dan menyenangkan.
d) Hubungan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat  satu  dan  dua dan seterusnya, karena otak bekerja  menurut  asosiasi.  Otak  senang  mengaitkan  dua,  tiga  atau  empat  hal sekaligus.  Bila  kita  menghubungkan  cabang-cabang  kita  akan  lebih  mudah mengerti dan mengingat.
e) Buatlah  garis  hubung  yang  melengkung  bukan  garis  lurus  karena  akan membosankan  otak.  Cabang-cabang  yang  melengkung  dan  organis  seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata.
f) Gunakan  satu  kata  kunci  untuk  setiap  garis  karena  dengan  kata  kunci tunggal dapat memberi banyak daya dan fleksibilitas kepada mind mapping .
g) Gunakan gambar, karena seperti gambar central, setiap gambar bermakna seribu kata.  Jadi,  bila  kita  memiliki  10  gambar  dalam mind  mapping kita,  maka mind mapping kita sudah setara dengan 10.000 kata catatan.

## Langkah-langkah mind mapping dalam Pembelajaran
Secara  umum,  prosedur  pembelajaran  dilakukan  melalui  3  tahapan  yaitu:  (1) kegiatan  pendahuluan;  (2)  kegiatan  inti;  (3)  kegiatan  akhir.  Secara  aplikatif  ada beberapa  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  teknik mind  mapping . Menurut  Iwan  Sugiarto  dalam  Purwoko  (2012:18),  langkah  pembelajaran menggunakan teknik mind mapping adalah sebagai berikut: a)  Guru menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai;  b)  Guru  menyajikan  materi  sebagaimana  biasa;  c) Membagi  siswa  dalam beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri dari 3 sampai 4 siswa; d) Mempersiapkan alat-alat yang diperlukan antara lain kertas gambar, spidol
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
warna, pensil, dan penghapus; e) Siswa memperhatikan   penjelasan   guru   mengenai materi    yang  disampaikan  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping; f)  Guru membagi    materi    yang    akan    dibuat    dengan  metode mind  mapping ;  g)  Siswa berdiskusi dengan kelompok masing-masing untuk kemudian membuat materi dalam teknik mind  mapping ;  dan  h)  Setelah  selesai,  perwakilan  kelompok  diminta  untuk mempresentasikan hasil mind mapping di depan kelas.

## Kinerja Guru
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, peran-peran  dari  pihak  sekolah  melalui  Guru  dan  Kepala  Sekolah  menjadi  sangat penting.  Kinerja  guru  menjadi  tolok  ukur  dari  keberhasilan  sekolah  dalam mencerdaskan  dan  membentuk  karakter  siswa  sesuai  dengan  UUD  dan  Pancasila (Minarsih, 2015; Pandipa, 2020).
Peranan  kinerja  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah sangat  penting.  Kinerja  guru  yang  baik  akan  menunjang  proses  pembelajaran  yang baik pula (Hadi dkk, 2009; Hartawan, 2020). Salah satu indikator kinerja guru adalah memiliki  karya  penelitian  dan  publikasi.  Namun  dalam  prakteknya,  banyak  guru mengalami  kendala  dalam  penelitian  dan  publikasinya  (Kartowagiran,  2011). Beberapa alasan dikarenakan guru belum diberi kesempatan, belum terbiasa menulis atau  meneliti,  atau  kesibukan  kegiatan  lain  di  sekolah.  Upaya  peningkatan  kinerja guru  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan.  Metode  ‘on  the  job’ merupakan  metode  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  pelatihan  dan pengembangan (Busono, 2016).
Dalam  buku  Pedoman  pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru  dinyatakan guru adalah pendidik profesional yang mempunyai tugas, fungsi, dan peran penting dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pada  konteks  mahasiswa  Universitas  Terbuka kinerja guru secara khusus telah diatur dengan menggunakan APKG I utuk penilaian perencanaan pembelajaran dan APKG II untuk penilaian pelaksanaan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  yang disebut  dengan  PTK.  Zainal  (2009:  3)  mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas sebagai penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.  Mulyasa  (2008:  11)  mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar  sekelompok  siswa  dengan memberikan  sebuah  tindakan  ( treatment )  yang  sengaja  dimunculkan.  Tindakan tersebut  dilakukan  oleh  guru,  guru  bersama-sama  siswa,  atau  oleh  siswa  di  bawah bimbingan  dan  arahan  guru,  dengan  maksud  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  melalui  langkah  siklus sebanyak  dua  siklus,  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu Perncanaan (planning), Pelaksanaan (acting), Pengamatan (observing) dan  Refleksi (reflecting) . (Arikunto, 2006).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 6 . Siklus PTK (Arikunto, 2006).

## Subyek Penelitian
Subyek  perbaikan  adalah  siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  4  Kota  Bima  dengan jumlah  siswa  32  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  18  orang  perempuan.  Adapun karakteristik  siswa  rata-rata  memiliki  intake,  kemampuan  akademik  yang  sedang. Kreativitas dan motivasi belajar siswa rata-rata rendah.

## Tempat Penelitian
Penelitian  Perbaikan  Pembelajaran  ini  dilakukan  di  kelas  X-1  SMAN  4  Kota Bima.

## Waktu Penelitian
Perbaikan  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Siklus  I  dari  tanggal  27 September 2021 sampai dengan 05 Oktober 2021 dan siklus II dilaksanakan tanggal 18 Oktober 2021 sampai dengan 26 Oktober 2021.

## Pihak yang Membantu
Adapun pihak-pihak yang membantu dalam penelitian ini adalah:
a. Kepala SMAN 4 Kota Bima
b. Supervisor 2, guru senior di SMAN 4 Kota Bima
c. Guru teman sejawat, sebagai observer dalam pelaksanaan penelitian
d. Siswa SMAN 4 Kota Bima

## Desain Prosedur Penelitian
a.    Siklus Perbaikan
Siklus  perbaikan  dilaksanakan  dalam dua  siklus .  Tiap  siklus  terdiri  dari  4 (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan;  penerapan  tindakan;  observasi  dan refleksi. Hasil refleksi akan menentukan apakah PTK dalam siklus tersebut berhasil atau  belum  berhasil.  Jika  belum  berhasil  maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  diambil  melalui  dokumentasi  dan  tes. Sedangkan  pengumpulan  data  kuantitatif  diambil  melalui  tes.Penjelasan  tehnik pengumpulan data sebagai berikut:
a) Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variable  yang berupa catatan lapangan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda,  dan  sebagainya  (Arikunto,  2006).  Studi  dokumentasi  dilakukan  untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memperkuat data yang di peroleh dalam observasi. Dokumen yang di gunakan dalam penelitian ini berupa LKS dan daftar nilai siswa.
b) Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto,  2006:127).  Tes  dapat  digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau hasil belajar. Tes diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Tes ini dikerjakan siswa secara  individual  setelah  mempelajari  suatu  materi.  Tes  ini  dilaksanakan  pada  saat proses pembelajaran melalui LKS dan tes akhir pembelajaran pada siklus I, siklus II. Instrumen Penelitian
a)  Hasil belajar
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  dengan menggunakan tes.
b)  Performansi  Guru
Ada  dua  kategori  yang  diamati  selama  penelitian  dalam  kaitannya dengan performansi      guru,      yaitu      pengamatan      dalam      perencanaan      (APKG      I) dan  pelaksanaan  pembelajaran  (APKG  II)  yang  selanjutnya  dikonversi  dalam angka rentangan 0-100.

## Analisis Data
Berikut  teknik  dalam  mengolah  data  yang  digunakan  untuk  menilai  aktivitas belajar  siswa  pada  metode  pembelajaran modelling ,  hasil  belajar  siswa,  dan performansi guru.
Hasil belajar Siswa a)  Menentukan  Nilai Akhir Siswa
Untuk  menentukan  nilai  akhir  hasil  belajar  yang  diperoleh  masing- masing siswa yaitu dengan cara:
𝑁𝐴 = 𝑆𝑃 𝑆𝑀 𝑥 100 %
Keterangan: NA = Nilai Akhir SP = Skor Perolehan SM = Skor Maksimal
b) Menentukan  Rata-rata Kelas
Rata-rata kelas dapat dihitung dengan cara;
𝑀 = ∑ 𝑥 𝑛
Keterangan: ∑ X = jumlah nilai yang diperoleh siswa
∑ n = jumlah siswa
M  = rata-rata kelas (Sudjana, 2010: 125)
c)  Menentukan  Tuntas Belajar Klasikal:

## 𝑇𝐵𝐾 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝐾𝐾𝑀
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑥 100 %
Keterangan : TBK : Tuntas belajar klasikal
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian: a) Hasil  belajar  siswa  apabila  nilai siswa  KKM ≥75%  dengan    KKM  75;  b)  Nilai  performansi  guru  minimal  dalam  perencanaan pembelajaran, APKG 1 minimal 90. pelakanaan pembelajaran, APKG 2 minimal 90.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1.   Hasil Perbaikan a.   Perencanaan Agar  teknik mind  mapping dapat  optimal  diterapkan  pada  pembelajaran pembelajaran IPA Biologi materi Klasifikasi Makhluk Hidup 5 Kingdom di kelas X- 1  semester  I    SMAN  4  Kota  Bima,  maka  peneliti  melakukan  revisi  terhadap  RPP yang  telah  disusun  sebelumnya.  Materi  ini  sebenarnya  bukan  materi  baru,  dan  RPP tahun  sebelumnya  sudah  peneliti  susun  akan  tetapi  tidak menggunakan  teknik mind mapping, sehingga  langkah-langkah  pembelajaran  harus  direvisi.  Untuk  keperluan desain RPP ini peneliti mengacu pada sintaks teknik mind mapping yakni:
 Menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  tentang materi  Klasifikasi Makhluk Hidup 5 Kingdom.
 Menyajikan  ulang  materi  sebagaimana  biasa materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup 5 Kingdom.
 Membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  4 sampai 5 siswa.
 Mempersiapkan    alat-alat    yang    diperlukan    antara   lain    kertas gambar, spidol warna, pensil, dan penghapus.
 Memperhatikan    penjelasan    guru    mengenai  materi  yang  disampaikan dengan menggunakan teknik mind mapping .
 Membagi  Lembar  Kerja  materi    yang    akan    dibuat  siswa  dalam  kelompok dengan  metode mind mapping .
 Berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  untuk  kemudian  membuat materi dalam teknik mind mapping .
 Perwakilan  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil mind  mapping di depan kelas, siswa kelompok lain menaggapi presentaasi kelompok.
Dengan acuan tersebut RPP berhasl disusun dengan menyesuaikan materi dan karakteristik  siswa.  Karena intake siswa  rata-rata  sedang,  maka  langkah-langkah dalam RPP didesain sederhana dan mudah dipahami dan dilakukan oleh siswa (RPP terlapir).
b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  sudah  barang  tentu  mengacu  pada  RPP  yang  telah disusun.  Kegiatan  pendahuluan  dapat  terlaksana  dengan  baik  sesuai  RPP.  Pada kegiatan  inti  lebih  rinci  khususnya  pada  penerapan  teknik mind  mapping sebagai bagian dari pebelajaran langkah-langkahnya dibahas sebabagai berikut:
I. Catatan  kegiatan :  kegiatan  pendahuluan  dapat  berjalan  seperti  yang direncanakan.
II. Kegiatan inti :
38
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
 Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  tentang materi Klasifikasi Makhluk Hidup 5 Kingdom.
 Catatan kegiatan: kegiatan dapat berjalan seperti yang direncanakan.
 Menyajikan  ulang  materi  sebagaimana  biasa materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup 5 Kingdom.
 Catatan kegiatan: kegiatan dapat berjalan seperti yang direncanakan.
 Membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  4 sampai 5 siswa.
 Catatan kegiatan: kegiatan dapat berjalan seperti yang direncanakan.
 Mempersiapkan      alat-alat      yang      diperlukan      antara      lain      kertas gambar, spidol warna, pensil, dan penghapus.
 Catatan kegiatan: kegiatan dapat berjalan seperti yang direncanakan.
 Memperhatikan    penjelasan    guru    mengenai    materi    yang  disampaikan dengan menggunakan teknik mind mapping .
 Catatan  kegiatan:  kegiatan  dapat  berjalan  dengan  baik,  terdapat beberapa siswa yang tidak paham sepenuhnya tetapi tidak mau bertanya dan  guru  tidak  melakukan  monitoring  pemahaman  sisiwa  secara menyeluruh  untuk  mamastikan  seluruh  siswa  paham  apa  yang  akan dilakukan dengan mind mapping.
 Membagi  materi  yang  akan  dibuat  dengan  teknik mind mapping .
 Catatan kegiatan: kegiatan dapat berjalan seperti yang direncanakan.
 Berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  untuk  kemudian  membuat materi dalam teknik mind mapping .
 Catatan  kegiatan:  kegiatan  tidak  berjalan  optima,  terdapat  beberapa kelompok  yang  tidak  paham  sepenuhnya  cara  menyusun  materi  dalam mind  mapping,  tetapi  tidak  mau  bertanya.  Guru  tidak  melakukan monitoring pemahaman kelompok secara menyeluruh untuk mamastikan seluruh siswa dalam kelompok  paham apa yang akan dilakukan dengan menyusun mind mapping berdasarkan pembagian materi kelompok.
 Perwakilan  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil mind mapping di  depan  kelas,  siswa  kelompok  lain  menaggapi  presentaasi kelompok.
 Catatan  kegiatan:  kegiatan  tidak  berjalan  optimal,  terdapat  beberapa kelompok  yang  tidak  dapat  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok seperti yang  diharapkan, karena tidak memahami cara menyusun mind mapping  dengan  tepat  berdasarkan  pembagian  materi  kelompok, sehingga  pertanyaan  dari  kelompok  lain  tidak  bisa  dijawab  dengan tepat pula.
III. Adapun kegiatan penutup dapat berjalan dengan baik.
Adapun   hasil belajar (pos tes) dan kinerja guru Siklus I dilanjutkan data hasil belajar (pos tes) dan kinerja guru Siklus II sebagai berikut:
Tabel 2 . Nilai Hasil belajar Siswa dan Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II 1)  Hasil belajar Siswa Siklus Nilai Rata-Rata Porsentase Ketuntasan Pra Siklus 70,47 62,50 Siklus I 77,34 84,38
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Siklus II 77,66 90,63 2)  Kinerja Guru Siklus APKG I APKG II Pra Siklus 80.00 70.00 Siklus I 90.00 86.00 Siklus II 94.00 93.00 c.   Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kinerja  guru APKG  I  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  APKG  II  untuk  pelaksanaan pembelajaran.  Kompetensi  guru  dalam  perencanaan  dan melaksanakan  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  diberikan skor  dengan  rentangan  1-5  dan  hasil  akhir dihitung dengan skor maksimal 5.

## Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## 1. Pembahasan Siklus I
a.   Hasil belajar
Hasil  pos  tes  siklus  I  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rata-rata 70,47. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan  perbaikan  (+6,88)  nilai  ini  dari  aspek  rata-rata  telah  memenuhi  indikator kinerja,  akan  tetapi  dari  aspek  ketuntasan  meskipun  telah  mengalami  peningkatan tetapi belum memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan. Adapun indikator kinerja yang  ditetapkan  adalah  rata-rata  ≥75.  Persentase  ketuntasan  85,00%.  Dari  sisi  hasil belajar siklus I (pertama) belum berhasil.

## b.   Kinerja Guru
Skor  kinerja guru kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran APKG I pada  siklus  I  90.00%.  Mengalami  peningkatan  dibanding  prasiklus  (+0,45).  Kinerja guru  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  pada  siklus  I 86.00%.  Mengalami  peningkatan  (+0,40).  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni    APKG  I  ≥93.00 dan APKG II ≥90.00.
c.   Refleksi
Rencana  Pembelajaran  (RPP)  sudah  cukup  bagus,  secara  substansial  sudah sesuai  dengan  model  pembelajaran  dan  materi  yang  ada.  Bagian  yang    masih  perlu direfisi  agar  kerja  kelompok  lebih  efektif.  Belum  tercapainya  indikator  prestasai belajar siswa disebabkan belum tercapainya indikator kinerja guru pada pelaksanaan pembelajara.  Guru  belum  mampu  melaksanakan  seluruh  langkah-langkah  yang ditetapkan  dalam  RPP  khusunya  pada  kegiatan  inti.  Secara  rinci  perbaikan pelaksanaan pembelajaran tersebut adalah:
I.   Pendahuluan, dapat berjalan dengan baik.
II.   Kegiatan inti :
 Pada  kegiatan  siswa  memperhatikan    penjelasan    guru    mengenai materi    yang  disampaikan  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping , masih  terdapat beberapa siswa yang tidak paham sepenuhnya tetapi tidak
40
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mau  bertanya  dan  guru  tidak  melakukan  monitoring  pemahaman  siswa secara  menyeluruh  untuk  mamastikan  seluruh  siswa  paham  apa  yang akan  dilakukan  dengan  mind  mapping.  Dalam  hal  ini  guru  harus  tidak melakukan  monitoring  pemahaman  siswa  secara  menyeluruh  untuk mamastikan seluruh siswa paham apa yang akan dilakukan dengan mind mapping.
 Pada kegiatan siswa berdiskusi     dengan     kelompok     masing-masing untuk  kemudian  membuat  materi  dalam  teknik mind  mapping ,  kegiatan tidak  berjalan  optimal,  terdapat  beberapa  kelompok  yang  tidak  paham sepenuhnya cara menyusun materi dalam mind mapping, tetapi tidak mau bertanya.  Guru  tidak  melakukan  monitoring  pemahaman  kelompok secara  menyeluruh  untuk  mamastikan  seluruh  siswa  dalam  kelompok paham  apa  yang  akan  dilakukan  dengan  menyusun  mind  mapping berdasarkan pembagian materi kelompok. Dalam hal ini guru seharusnya secara  intensif  melakukan  monitoring  pemahaman  kelompok  secara menyeluruh  untuk  mamastikan  seluruh  siswa  dalam  kelompok    paham apa yang akan dilakukan.
 Perwakilan  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil mind mapping di  depan  kelas,  siswa  kelompok  lain  menaggapi  presentaasi kelompok.  Kegiatan  tidak  berjalan  optimal,  terdapat  beberapa  kelompok yang  tidak  dapat  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  seperti  yang diharapkan,  karena  tidak  memahami  cara  menyusun  mind  mapping dengan  tepat  berdasarkan  pembagian  materi  kelompok,  sehingga pertanyaan dari kelompok lain tidak bisa dijawab dengan tepat pula. Guru seharusnya  memastikan  setiap  kelompok  dapat  mempresentasikan  dan menaggapi  presentasi  kelompok  lain,  dengan  memberikan  panduan  dan bimbingan seperlunya.

## 2.  Pembahasan Siklus II

## Hasil perbaikan
1)   Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  perbaikan  pada  langkah-langkah  dalam kegiatan inti menyesuaikan dengan  pendekatan dan penilain yang digunakan dengan mempertimbangkan hasil refleksi siklus I.

## 2)    Penerapan Tindakan
Pembelajaran  dilakukan  perubahan  pada langkah-langkah  sesuai  hasil  refleksi siklus  I.  Adapun  langkah-langkah  kegiatan  inti  yang  telah  diperbaiki  dalam pelaksanaan pembelajaran adalah:
 Pada  kegiatan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  mengenai  materi  yang disampaikan  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping ,  seluruh  siswa  yang paham  paham  apa  yang  akan  dilakukan  dengan  mind  mapping.  Guru  telah memperbaiki  langkahnya  dengan  melakukan  monitoring  pemahaman  siswa secara  menyeluruh  untuk  mamastikan  seluruh  siswa  paham  apa  yang  akan dilakukan dengan mind mapping.
 Pada  kegiatan  siswa  berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  untuk kemudian  membuat  materi  dalam  teknik mind  mapping ,  kegiatan  dapat berjalan optimal, seluruh  kelompok yang dapat menyusun materi dalam mind
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mappin.  Guru  berhasil  melakukan  monitoring  pemahaman  kelompok  secara menyeluruh  untuk  mamastikan  seluruh  siswa  dalam  kelompok    paham  apa yang akan dilakukan dengan menyusun mind mapping berdasarkan pembagian materi  kelompok.  Dalam  hal  ini  guru  secara  intensif  melakukan  monitoring pemahaman  kelompok  secara  menyeluruh  untuk  mamastikan  seluruh  siswa dalam kelompok  paham apa yang akan dilakukan.
 Pada  langkah  Perwakilan  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil mind  mapping di  depan  kelas,  siswa  kelompok  lain  menaggapi  presentaasi kelompok.  Kegiatan  berjalan  optimal,  seluruh  kelompok  yang  mampu mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  seperti  yang  diharapkan.  Guru berupaya  dan  berhasil  memastikan  setiap  kelompok  dapat  mempresentasikan dan  menaggapi  presentasi  kelompok  lain,  dengan  memberikan  panduan  dan bimbingan seperlunya.

## 3)    Observasi
Dalam  kegiatan  ini  langkah-langkah  tidah  jauh  berbeda  dengan  yang dilaksanakan pada siklus I. Untuk hasil belajar menggunakan  tes individual berbasis materi  hasil  kerja  kelompok  sebelumnya,  guna  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dari hasil penilaian menggunakan Pembelajaran mind mapping . Observer menggunakan lembar  observasi  kinerja  guru  untuk  mengamati  seluruh  pelaksanaan  proses pembelajaran.
a)   Hasil belajar
Hasil pos tes siklus II diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa rata- rata 77,66. Nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan  perbaikan  (+9,00).  Persentase  ketuntasan  90,63%,  mengalami peningkatan (+28,13%). Persentase ini telah memenuhi indikator kinerja yakni ≥  85%.  Dengan  demikian  pada  siklus  II  ini  telah  berhasil mencapai  indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥75 dan persentase ketuntasan ≥85%. Dari sisi hasil belajar siklus II (kedua) telah berhasil.

## b)    Kinerja Guru
Kinerja guru menunjukkan bahwa skor ketuntasan guru dalam menyusun Rencana  Pembelajaran  APKG  I  dengan  porsentase  94.00.  Dibanding  siklus  I mengalami  peningkatan  (+0,30).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  ketuntasan  guru dalam menyusun RPP:  >93.00%.
Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  Rencana  Pembelajaran  APKG  II dengan  prosestase  ketuntasan  93.00.  Dibanding  siklus  I  mengalami peningkatan  (+1,15).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  ketuntasan  guru  dalam menyusun RPP:  >90.00.

## c)    Refleksi
Dari  keseluruhan  analisis  data  dan  pembahasan  diatas  secara  umum pelaksanaan  PTK  baik  dari  aspek  hasil  belajar  siswa  maupun  kinerja  guru  telah berhasil mencapai indikator kinerja yang diharapkan.
Keberhasilan  ini  disebabkan  guru  dapat  memanfaatkan  kelibihan-kelebihan teknik mind  mapping sebagaimnan  dikemukakan  Buzan  (2011:6) mind  mapping dapat membantu kita dalam banyak hal. Berfikir ini hanyalah beberapa diantaranya, mind  mapping dapat  membantu  kita:  1)  Merencana;  2)  Berkomunikasi;  3)  Menjadi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
lebih  kreatif;  4)  Menghemat  waktu;  5)  Menyelesaikan  masalah;  6)  Memusatkan perhatian; 7) Menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran; 8) Belajar lebih cepat dan evisien; 9) Mengingat dengan lebih baik; dan 10) Melihat ”gambar keseluruhan
Sedangkan  menurut  Michalko  dalam  bukunya  Buzan  (2011:6)  teknik mind mapping dapat  dimanfaatkan  atau  berguna  untuk  berbagai  bidang  termasuk  bidang pendidikan  diantaranya:  1)  Mengaktifkan  seluruh  otak;  2)  Memungkinkan  kita berfokus  pada  pokok  bahasan;  3)  Membantu  mewujudkan  hubungan  antara  bagian- bagian  informasi  yang  saling  terpisah;  4)  Memberi  gambaran  yang  jelas  pada keseluruhan  dan  perincian;  dan  5)  Mengumpulkan  kita  mengelompokan  konsep, membantu kita membandingkannya.
Demikian  pula  peneliti  dapat  melaksasnakan  langkah-langkah  penggunaan teknik mind  mapping sebagaimana  yang  direncanakan  dalam  RPP  langkah  dengan baik. Dengan terlaksananya pembelajaran penerapan mind mapping , dan tercapainya indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  maka  pelaksanaan  penelitian  perbaikan pembelajaran  siklus  II  dinyatakan  berhasil  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Dari paparan data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1) Penggunaan teknik pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  IPA  Biologi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  5  Kingdom  di kelas  X-1  semester  I  SMAN  4  Kota  Bima  tahun  pelajaran  2021/2022;  dan  2) Penggunaan  teknik pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan kinerja guru pada pembelajaran IPA Biologi Klasifikasi Makhluk Hidup 5 Kingdom di kelas X-1 semester I SMAN 4 Kota Bima tahun pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Busono,  G.  A.  (2016).  Pengaruh  Sistem  Pelatihan  Dan  Pengembangan  Karyawan Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pt.  Persada  Sawit  Mas  (PSM)  Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir. Muqtashid, 1(1), 81-114
Buzan,  Tony,  (2011).  Mind  Map:  Untuk  meningkatkan  Kreativitas.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
De  Porter,  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.  (2003).  Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan.  Terjemahan  Alwiyah  Abdurrrahman. Quantum Learning: Unleashing The Genius In You. 1992. Bandung: Kaifa.
Hadi,  S.,  Tukiran,  T.,  &  Yuwono,  B.  (2009).  Pengaruh  Supervisi  Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal. Khazanah Pendidikan, 2(1).
Hartawan,  H.  A.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Kinerja  Guru  Melalui  Kepala Sekolah. Jurnal Ilmiah Pendidikan profesi Guru, 3 (2), 386-393.
Iraningtyas. (2013). Biologi untuk SMA/MA Kelas X .Jakarta: Erlangga
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi).  Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(3).
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Komariyah  &  Pramudiyanti.  (2008).  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kendalanya pada Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 13  dan  17  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2006/2007. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Volume 9 Nomor (1) : 6
Masruroh,  R.  D.,  Karyanto,  P.,  &  Indrowati,  M.  (2014).  Studi  Komparasi Pemahaman  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  Melalui  Penerapan Pembelajaran  Konstruktivisme  tipe  Novick  Dipadu  Concept  Map  dan  Ceramah Bervariasi. Bioedukasi, 7 (1).
Minarsih, M. M. (2015). Analisis Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Moral Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap  Organizational  Citizenship  Behavior Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Swasta  di  Kecamatan Pedurungan Kota Semarang. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Kontemporer , 1(01).
Mulyasa,  E.  (2008).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Pandipa,  A.  K.  H.  (2020).  Kinerja  Guru  Dalam  meningkatkan  Mutu  Pendidikan Di SMA Negeri 1 Lore Utara. Jurnal Ilmiah Administratie, 12 (1), 1-9.
Pratiwi,  D.  A . (2014) .  Biologi  (Kelompokm  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam)  untuk  SMA/MA  Kelas  X  (Kurikulum  2013)  (Jilid  1). Jakarta: Erlangga.
Purwoko,  Daniel  Hendra.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Mind  Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar Ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin pada Siswa Kelas IV SD Pangudi Luhur Ambarawa Semester II Tahun Ajaran 2011/ 2012. Skripsi. UKSW. Salatiga.
Retnowati,  T.  (2018).  Penerapan  Model  pembelajaran  Tipe  Mind  Mapping  Untuk Meningkatan Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Tentang Sistem  Regulasi  Di  Kelas  XI  IPA  C  SMA  Negeri  5  Bogor. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 3 (1), 1-19.
Samita,  N.  (2018,  October).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  dan  Media  Audio Visual  pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  di  SMA  Negeri  2  Aceh  Barat Daya.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  2018.  STKIP  Bina Bangsa Getsempena .
Sri Ayu Imaningtiyas. (2016). Mandiri: Biologi untuk SMA/MA Kelas X (Kurikulum 2013) (jilid 1) . Jakarta: Erlangga.
Widiyanti,  F.,  Purwantoyo,  E.,  &  Irsadi,  A.  (2013).  Efektivitas  Metode  Observasi dengan  LKS  Word  Square  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa. Lembaran Ilmu Kependidikan, 42 (2), 84-92.
Zainal, A. (2009). PenelitianTindakan Kelas. Bandung: CV. YramaWidya.