## PROGRES PENDIDIKAN
Vol. 4, No. 3, September 2023, pp. 200~205 p-ISSN: 2721-3374, e-ISSN: 2721-9348, DOI: 10.29303/prospek.v4i3.448

## FENOMENA BULLYING DAN SIBLING SISWA SEKOLAH DASAR
Sri Wasito 1 , Puji Yanti Fauziah 2
1 Dikdas, FIPP, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
2 PLS, FIPP, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 15-06-2023 Direvisi: 04-07-2023 Dipublikasikan: 30-09-2023
Bullying adalah  fenomena  yang  marak  terjadi  pada  pelajar  termasuk  siswa sekolah  dasar.  Perilaku  agresif  yang  dilakukan  oleh  teman  sebaya  baik  di sekolah dan kelas perlu di arahkan menjadi kegiatan positif dan pengawasan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  fenomena bullying di sekolah  dan  di  rumah  anak  usia  sekolah  di  kabupaten  Wonogiri.  Penelitian ini  kuantitatif  deskriptif.  Tempat  penelitian  di  SDN  1  Gondang  dan SDN  1 Bakalan  Kecamatan  Purwantoro.  Sample  diambil  secara  simple  random sejumlah  86  siswa.  Data  dikumpulkan  dengan  kuisioner  dan  di  analisis dengan  uji  univariat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  mayoritas  responden laki-laki  (51,2%)  dengan  usia  terbanyak  adalah  12  tahun. Bullying fisik, verbal,  dan  psikis  terjadi  di  sekolah  lebih  banyak  daripada  di  rumah. Cyberbullying terjadi  dengan  media  WA  dengan  peningkatan  kasis  setelah pembelajaran  daring.  Pelaku bullying dilakukan  oleh  teman  sebaya  dengan waktu saat istirahat di sekolah dan saat bermain di halaman / lingkungan di rumah.
Kata-kata kunci:
Bullying Siswa SD Cyberbullying Sibling sekolah This is an open access article under the CC BY-SA license.
Penulis Korespondensi:
Sri Wasito, Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Psikologi Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo Yogyakarta No.1, Kec. Depok, Kabupaten Sleman , Yogyakarta, Indonesia. Email: sriwasito.2022@student.uny.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Bullying atau kekerasan terhadap anak telah menjadi permasalahan penting dalam pendidikan anak usia  sekolah  dasar  di  Indonesia.  Berdasarkan  data  survey  Nasional  Pengalaman  Hidup  Anak  dan  Remaja (SNPHAR) pada tahun 2018 menunjukkan anak perempuan dan laki-laki usia 13-17 tahun pernah mengalami setidaknya satu jenis kekerasan dalam hidupnya. Pelakunya adalah teman mereka atau teman sebaya.  Tahun 2021 Komisi Perlindungan Anak mencatat 5953 kasus dengan rincian 3 kasus terbesar adalah permasalahan anak korban kekerasan fisik dan/atau psikis 1138 kasus, anak korban kejahatan dan seksual 859 kasus, dan anak  korban  pornografi  dan  cyber  crime  345  kasus  (Pusdatin  KPAI,  2021) Bullying dapat  dilakukan  oleh anak  laki-laki  maupun  perempuan.  Agresi  fisik  pada  usia  5  sampai  12  tahuan  /  siswa  sekolah  dasar  lebih banyak  dilakukan  anak  laki-laki  (Langdon  &  Preble,  2008).  Kekerasan  anak  juga  terjadi  dirumah  dengan pelaku saudara kandung atau sibling violence. Sibling  violence dapat  didefinisikan  sebagai  niat  untuk  menyakiti  saudara  kandung  dengan menggunakan  perilaku  fisik  (meninju,  menendang,  mencekik)  atau  emosional  mengancam,  memanipulasi, menghina dll) (Perkins et al., 2017). perlu menjadi perhatian praktisi ,orang tua,  dan keluarga karena sebagai bentuk  kekerasan  dalam  keluarga  yang  paling  umum  dalam  keluarga  (Perkins  et  al.,  2021;  Straus  et  al., 2017). Sibling juga telah dikaitkan dengan peningkatan kecemasan, depresi, dan kemarahan/ agresi  (Renner et al., 2020) dan masalah perilaku hubungan teman sebaya yang buruk (Stormshak et al., 1996).
201
Bullying dicirikan  perilaku  agresif  atau  “menyakiti”  yang  disengaja  dilakukan  berulang  kali  dari waktu  ke waktu  dalam  hubungan  interpersonal  yang  ditandai dengan  ketidakseimbangan  kekuatan  (Volk  et al., 2014). Bullying di alami oleh siswa kelas 4 dan 5 sekolah dasar di Surakarta dengan jenis bullying verbal 43%, bullying relasional  30  %,  dan bullying fisik  27  %  (Hertinjung,  2013).    Penelitian  (Mulkisyah,  2022) menghasilkan  karakteristik  perilaku  bullying  siswa  sekolah  dasar  yaitu  memiliki  karakteristik  (1)  kurang empati  (2)  tidak  dapat  mengontrol  emosinya  (3)  kurang  tanggung  jawab  (4)  agresif  (5)  berkata  kotor  (6) merampas.  Selanjutnya  karakteristik  dampak  perilaku  bullying  tersebut  adalah  (1)  penampilan  fisik  yang berbeda (2) memiliki kecerdasan akademik yang baik (3) pasif.
Bentuk Bullying disekolah  dasar  menurut  Farrington,  (1993) adalah  serangan  atau  intidasi  fisik, verbal,  dan  psikologis  yang  dimaksudkan  untuk  menimbulkan  rasa  takut,  tertekan,  atau  menyakiti  korban. Kategori bullying kemudian disempurnakan oleh Dupper (2013) dengan menambahkan bullying seksual dan bullying bias. Bullying seksual merujuk identitas seksualitas atau gender seseorang sedangkan bullying bias terjadi karena seseorang diserang karena berteman atau menjadi bagian dari korban bullying. Perilaku bullying di  sekolah  juga  berdampak  pada  perundungan  saudara  kandung  sebagaimana penelitian  (Coyle  et  al.,  2017a)  secara  signifikan  terkait  dengan  perundungan  sebaya.  Perilaku bullying merugikan  kesejahteraan  sosial-emosional  siswa  terlepas  siapapun  pelakunya,  dan  intimidasi  oleh  saudara kandung memiliki hasil yang sama dengan intimidasi tradisonal.
Kejadian bullying di  sekolah  ditelusuri  dengan  wawancara  ke  2  sekolahan  dengan  narasumber kepala  sekolah  dan  guru.  Kesimpulan  informasi  didapatkan  bahwa Bullying verbal  sering  kali  terjadi  antar siswa  tetapi  masih  dalam  tahap  kewajaran  tidak  sampai  membuat  pertengkaran  atau  gesekan  antar  siswa. Biasanya ada saja siswa yang menagis kemudian diadukan oleh temannya guru kelas masuk dan menasehati jangan terulang.
Berdasarkan masalah tersebut maka penting untuk mengetahui jenis bullying yang terjadi di sekolah dasar dan bullying di rumah. Selaras dengan itu, penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan bullying yang terjadi  disekolah  dasar,  pelaku  dan  waktu,  dan  tempat  terjadinya.  Demikian  juga,  praktik bullying dirumah termasuk  juga sibling oleh  saudara  kandung.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  refleksi  terhadap pengelolaan  sekolah  agar  tergerak  membuat  iklim  dan  kebijakan  tidak  mentoleris bullying dan  bisa mencegahnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipakai  adalah  kuantitatif  dengan  metode deskriptif design.  Metode deskriptif  adalah  penelitian  yang  mendeskripsikan  atau  melakukan  penggambaran  terhadap  angka-angka yang telah diolah sesuai dengan standar yang telah ditetapkan (Cresswell, 2012). Jumlah populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SDN 1 Gondang 180 siswa dan seluruh siswa SDN 1 Bakalan 115 siswa/i. Sampel diambil dari siswa yang mengisi kuesioner sejumlah 85 orang. Adapun kriteria inklusi adalah siswa umur 10, 11, dan 12 tahun yang telah bersedia menjadi responden selama penelitian secara sukarela. Siswa kelas 4, 5, dan 6 telah mampu berkomunikasi dengan baik dan kooperatif selama penelitian. Kriteria exlusi yaitu siswa tidak dating atau tidak dipilih menjadi responden penelitian.
Metode pengambilan data dilakukan dengan survey menggunakan kuisioner pada siswa kelas 4,5,6. Kuisioner  didesain  peneliti  berdasarkan  referensi.  Kuisioner  membahas  tentang  bentuk  perilaku bullying yang  pernah  dilakukan  oleh  siswa  sekolah  dasar  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Untuk  perilaku bullying di kategorikan sebgai bullying fisik, bullying verbal, bullying psikis, dan Cyberbullying. Wawancara dilakukan kepada guru dan kepala sekolah untuk mencari data awal terkait kejadian bullying di sekolah tersebut. Instrumen  penelitian  berupa  instrument  yang  terdiri  dari  pertanyaan  perilaku bullying di  SDN  1 Gondang dan SDN 1 Bakalan telah dilakukan uji validitas. Pengumpulan data dilakukan di kedua SD tersebut karena  peneliti  memiliki  akses  ke  siswa  sebagai  guru  yang  sebelumnya  bertugas  di  SDN  1  Gondang  dan sebagai  Kepala  Sekolah  di  SDN  1  Bakalan.  Data  kemudian  diolah  menggunkan  analisis  univariat sehingga diperoleh kejadian bullying pada anak usia sekolah dasar dengan lokasi di rumah dan di sekolah. Penyajian data dalam bentuk table frekuensi dan table prosentase. Hasil survey akan di kelompokkan dan dibandingkan hasil tabulasi datanya (Krishnaswamy et al., 2006).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Hasil  penelitian  menggambarkan  karakteristik  responden  dan  perilaku bullying  di sekolah  dan rumah (table 1). Berdasarkan table 1 diketahui bahwa 86 responden didapatkan bahwa sebanyak 44 (51,2 %) laki-laki dan 42 (48,8%) berjenis kelamin perempuan. Frekuensi bullying paling banyak dialami oleh siswa berumur 12 tahun dengan 38 kejadian.
202 Table. 1. Deskripsi frekuensi karakteristik anak SDN 1 Gondang dan SDN 1 Bakalan Hasil penelitian Frekuensi Presentase Jenis Kelamin Laki-laki 44 51,2% Perempuan 42 48,8% Umur 9 tahun 1 10 tahun 29 11 tahun 18 12 tahun 38
Hasil penelitian berupa bullying fisik, bullying verbal, bullying psikis beserta jenis kekerasan yang dialami  siswa  didapatkan  kekerasan  terhadap  anak  lebih  banyak  terjadi  di  sekolahan  daripada  di  rumah. Rincian lengkap ada pada table nomor 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Perilaku Bullying dan Sibling Anak SD Hasil penelitian Bullying di Sekolah Bullying di rumah Frekuensi Persentase % Frekuensi Persentase % Bullying fisik Tindakan dipukul 8 9,5 5 6,1 Tindakan didorong 7 8,3 14 17,1 Tindakan diserang 0 0 2 2,4 Tindakan berkelahi 5 6 3 3,7 Tindakan ditendang 1 1,2 1 1,2 Tindakan dilempar benda 8 8 9,8 Bullying verbal Perkataan kasar 13 15,7 9 10,7 Diejek/ dihina 18 21,7 5 7 Dicaci/dituduh 5 6 6 7,1 Bullying Psikis Diancam 1 1,2 8 9,8 Digertak 12 14,3 6 7,3 Dirusak barang/ mainan 11 13,1 11 13,4 Cyberbullying Dihindari/ tidak diajak kelompok tertentu 2 2,4 Di kelauarkan dari groub 5 6 Bertengkar lewat WA 6 7,1 Disakiti  pembicaraan/  dituduh lewat WA 5 6
Pada  table  2  di  atas  dijelaskan  bahwa  Sebagian  anak  yaitu  20,2  %  mengalami  kekerasan  fisik  di rumah. Kejadian bullying fisik lebih tinggi terjadi di sekolah dengan total 31,7 %. Bullying fisik di sekolah paling  besar  di  dorong  17,1  %  selanjutnya  dilempar  benda,  dipukul,  berkelahi,  diserang  dan  ditendang. Kejadian bullying fisik  di  rumah  cenderung  merata  dengan  kejadian  dipukul  dan  dilempar  benda  dialami 9,5% anak.
Bullying verbal di sekolah dialami oleh 36,1 % anak dengan kejadian anak di hina / diejek 18 anak atau 21, 7 % diikuti perkataan kasar 15,7 % dan dituduh 6%.  Kejadian bullying verbal di rumah juga lebih sedikit  yaitu  17,9  %  dengan  rincian  10,7  %  mendapatkan  perkataan  kasar  dari  teman,  dituduh  7,1  %,  dan dihina 6%.
Bullying psikis di sekolah terjadi di alami oleh , 26,8 % siswa dengan kejadian barang atau alat tulis dirusak 13,4 % berikutnya digertak 9,8 %, dan diancam 7,3 %. Bullying psikis di rumah dialami oleh 25 % siswa ini juga lebih sedikit dibandingkan bullying di sekolah. Cyberbullying dialami  oleh  siswa  dengan  kejadian  19  %  siswa  dengan  siswa  pernah  bertengkar lewat  Whast  Up  7,1  %,  dikeluarkan  dari  groub  dan  disakiti  dari  pesan  media  sosial  6%  dan  dihindari  atau tidak diajak groub 2,4 %. Cyberbullying yang dimaksud hanya sebatas Tindakan provokasi, menghina, dan
203
gangguan pada media sosial, dan pengeluaran dari groub. Pelaku dan waktu dilakukan Tindakan bullying di sekolah seperti diuraikan table 3.
Table 3. Pelaku dan waktu bullying di sekolah Hasil penelitian Bullying di sekolah Frekuensi Presentase % Pelaku bullying Guru/Kepala sekolah 0 0 Karyawan/TU/satpam sekolah 0 0 Kakak kelas 5 6,7 Teman sekelas 32 42,7 Adik kelas 2 2,7 Waktu bullying Pelajaran /di kelas 10 20 Istirahat 29 58 Jam istirahat / Pulang sekolah 12 24 Kantin sekolah 3 6
Berdasarkan table 3 pelaku dan waktu bullying di sekolah dapat diketahui bahwa tidak ada perilaku bullying yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah, satpam, penjaga kantin. Kejadian bullying paling banyak dilakukan  oleh  teman  sekelas  42,7  %. Berikutnya  dilakukan  oleh  kakak  kelas  6,7  %  dan  adik  kelas  2,7  %. Perhatian penting berikutnya adalah waktu kejadian bullying memberikan gambaran mayoritas 58 % terjadi saat  istirahat  dan  ketika  bermain  dengan  teman.  Waktu  terjadinya  berikutnya  adalah  Ketika  jam  istirahat/ pulang  24%,  saat  pelajaran  di  kelas  20  %,  dan  di  kantin  sekolah  6%.  Pelaku  dan  waktu bullying di  rumah dirincikan pada table 4.
Tabel 4. Pelaku dan waktu bullying di rumah Hasil penelitian Bullying di rumah Frekuensi Presentase % Pelaku bullying Orang tua 3 5,9 Saudara (kakak/adik) 15 29,4 Saudara paman/om dll 1 2 Teman yang  bermain 32 62,7 Waktu bullying Diruang keluarga 8 10 Halaman rumah 26 32,5 Ruang makan 0 0 Ruang belajar 0 0 Kamar tidur 6 7,5
Berdasarkan table 4 pelaku dan waktu bullying di rumah paling banyak dilakukan oleh teman yang bermain  sebanyak  62,7  %,  dilakukan  oleh  orang  tua  5,9  %. Sibling atau  kekerasan  yang  dilakukan  oleh saudara kandung sebanyak 29, 4 %.

## 3.2.  Pembahasan
Hasil  karakteristik  responden  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  korban bullying fisik adalah laki-laki (Octavia et al., 2020; Wiyani, 2012). Siswa perempuan juga tinggi dengan hanya selisih dua korban  saja. Bullying fisik  dan  psikis  lebih  banyak  terjadi  di  sekolahan  sementara bullying verbal  lebih banyak  terjadi  di  rumah.  Ejekan  ,  pengucilan  dan  pelecehan  korban  lebih  banyak  perempuan  (Priyatna, 2010). Pada Usia anak 9 sampai 12 tahun waktu terbesar anak dihabiskan di sekolahan maka kejadian juga sering  dialami  di  sekolahan  dengan  waktu  kejadian  saat  jam  istirahat  atau  saat  bermain  dengan  teman. Penelitian ini dikuatkan juga oleh penelitian  (Muntasiroh, 2019)Berikutnya saat jam pulang sekolah. Hal ini terjadi karena pengawasan dari guru dan sekolah tidak menjangkaunya.
Berdasarkan  table  2 bullying fisik  rentan  terjadi  anak  mengalami  dipukul,  dorong  dan  berkelahi sering terjadi di sekolahan hampir sama dengan kesimpulan (Arif & Novrianda, 2019).  Menurut (American Psychiatric Association & Association, 1994) bullying fisik terjadi karena kondisi: 1) perilaku yang merusak atau membahayakan; 2) pengulangan perilaku; 3) ketimpangan kekuatan atau kekuasaan antara perilaku dan korban.  Secara  akumulatif  temuan bullying verbal  di  sekolahan  ini  selaras  dengan  penelitian  (Dewi  et  al.,
204 2016;  Octavia  et  al.,  2020). Bullying verbal  terjadi  di  lingkungan  rumah  dan  dilakukan  oleh  teman  sebaya saat bermain. Menurut Putri et al., (2021) kejadian dengan memanggil nama panggilan dan berdasarkan fisik. Teman  sebaya  beralasan  hanya  bercanda  tetapi  bagi  korban verbal  bullying berakibat  minder  saat  bermain bersama.
Cyberbullying terjadi  dengan  aktivitas  dilakukan  dengan  media  whats  up  dengan  kejadian bertengkar lewat WA, disakiti /dituduh, dan dikeluarkan dari groub. Penelitian (Jamirus, 2021)Pada siswa SD Negeri  03  padang  selama  pembelajaran  daring  paling  banyak  kejadian  harastment  atau  pelecehan. Cyberbullying mulai terjadi di siswa sekolah dasar karena interaksi dengan internet saat pembelajaran daring dengan sebagai korban 49 % dan sebagai pelaku 32,3 % (Welly & Rahma, 2022).
Pada  table  3  pelaku bullying paling  banyak  dilakukan  oleh  teman  sebaya  atau  teman sekelas  korban. Penelitian  (Kustanti,  2015)  Juga  menguatkan  dengan  responden  78  sebanyak  82,98  pernah  mendapatkan gangguan dari teman.  Profil pelaku bullying (Hertinjung & Karyani, 2015) pelaku sebagian besar dilakukan laki-laki  dengan  profil  keluarga  sosial  ekonomi  rendah,  pendidikan  orang  tua  dasar  dan  pekerjaan  buruh. Profil pelaku sering bermain game pertempuran durasi 1-3 jam perhari.  Waktu paling banyak terjadi bullying di sekolah adalah saat jam istirahat, pulang sekolah, pelajaran dan kantin sekolah.
Pelaku bullying di rumah terbanyak adalah teman yang bermain, saudara kandung baik kakak dan adik, orang  tua  dan  saudara.  Menarik  untuk  di  bahas  adalah bullying di  rumah  dengan  dialami  oleh  saudara kandung  atau  yang  disebut sibling. Menurut  Coyle  et  al.  (2017b) bullying oleh  saudara  kandung  memiliki hasil  yang  sama  dengan bullying tradisional. Sibling terjadi  ada  3  faktor  menurut  Dunn  (2002)  yaitu  1) hubungan  saudara  kandung  memiliki  kekuatan  emosi  dan  ekspresi  tanpa  hambatan;  2)  keintiman  dalam menghabiskan waktu  bersama  melebihi  orang  tua  sebagai  keakraban  yang  dapat  menjadi  sumber  dukungan atau konflik; 3) banyaknya perbedaan individu sejak bayi hingga remaja. Ketiga factor ini dapat mendorong hubungan  positif  sekaligus  negative.  Waktu  paling  banyak  terjadi bullying di  rumah  adalah  halaman berikutnya ruang keluarga.

## 4. SIMPULAN
Fenomena bullying terjadi  pada  anak  usia  sekolah  dasar  dengan  tempat  di  sekolah  maupun  di  rumah. Siswa SD kelas tinggi dengan rentang usia 9-12 tahun pelaku lebih banyak laki-laki. Bullying fisik, verbal, dan  psikis  terjadi  lebih  banyak  di  sekolah  daripada  di  rumah. Cyberbullying terjadi  dengan  media  WA meningkat  setelah  pembelajaran  daring.  Pelaku bullying di  sekolah  terbanyak  adalah  teman  sebaya  pada waktu  istirahat  dan  pulang  sekolah.  Sedangkan  pelaku bullying di  rumah  juga  dilakukan  oleh  teman  yang bermain  di  halaman  rumah  dan  yang  kedua  adalah bullying yang  dilakukan    oleh  saudara  kandung  atau sibling.

## DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatric Association, A. P., & Association, A. P. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-IV (Vol. 4). American psychiatric association Washington, DC.
Arif, Y., & Novrianda, D. (2019). Perilaku Bullying Fisik Dan Lokasi Kejadian Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kesehatan Medika Saintika , 10 (1), 135–143.
Coyle, S., Demaray, M. K., Malecki, C. K., Tennant, J. E., & Klossing, J. (2017a). The associations among sibling and peer-bullying, social support and internalizing behaviors. Child & Youth Care Forum , 46 , 895–922.
Coyle, S., Demaray, M. K., Malecki, C. K., Tennant, J. E., & Klossing, J. (2017b). The associations among sibling and peer-bullying, social support and internalizing behaviors. Child & Youth Care Forum , 46 , 895–922. Cresswell, J. (2012). Qualitative inquiry & research design: Choosing between five methods . SAGE Publishing, Inc.: Thousand Oaks, CA, USA.
Dewi, N., Hasan, H., & AR, M. (2016). Perilaku Bullying yang Terjadi di SD Negeri Unggul Lampeuneurut Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 37–45. Dunn, J. (2002). Sibling relationships. Blackwell Handbook of Childhood Social Development , 223–237. Dupper, D. R. (2013). School bullying: New perspectives on a growing problem . Oxford University Press. Farrington, D. P. (1993). Understanding and preventing bullying. Crime and Justice , 17 , 381–458. Hertinjung, W. S. (2013). Bentuk-bentuk perilaku bullying di sekolah dasar . Hertinjung, W. S., & Karyani, U. (2015). Profil pelaku dan korban bullying di sekolah dasar . Jamirus, A. (2021). Gambaran Kejadian Cyberbullying selama Pembelajaran Daring Pada Anak-anak di SD Negeri 03 Alai Kota Padang Tahun 2021. Doctoral Universitas Andalas .
Krishnaswamy, K. N., Sivakumar, A. I., & Mathirajan, M. (2006). Management research methodology: Integration of principles, methods and techniques . Pearson Education India.
205
Kustanti, E. R. (2015). Gambaran bullying pada pelajar di kota semarang. Jurnal Psikologi Undip , 14 (1), 29– 39.
Langdon, S. W., & Preble, W. (2008). The relationship between levels of perceived respect and bullying in 5th through 12th graders. Adolescence , 43 (171). Mulkisyah, S. , De. D. , & B. H. (2022). KARAKTERISTIK PERILAKU BULLYING SISWA SEKOLAH DASAR (STUDI KASUS DI SDN 165/I SINGKAWANG) . Universitas Jambi. Muntasiroh, L. (2019). Jenis-Jenis Bullying dan Penanganannya di SD N Mangonharjo Kota Semarang. Jurnal Sinektik , 2 (1), 106–116.
Octavia, D., Puspita, M., & Yan, L. S. (2020). Fenomena perilaku bullying pada anak di tingkat Sekolah Dasar. Riset Informasi Kesehatan , 9 (1), 43–50.
Perkins, N. H., Coles, D. C., & O’Connor, M. K. (2017). Physical and emotional sibling violence and policy:
An examination of Fox-Harding’s child care value perspectives. Child & Youth Services , 38 (1), 4–23. Perkins, N. H., Rai, A., & Grossman, S. F. (2021). Physical and emotional sibling violence in the time of COVID-19. Journal of Family Violence , 1–8.
Priyatna, A. (2010). Let’s End Bullying: Memahami, Mencegah, dan Mengatasi Bullying. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia. Studi Kasus Perundungan Verbal Siswa Pada Sekolah Ditinjau Dari Jenis Gende . Pusdatin KPAI. (2021). Tabulasi Data Komisi Perlindungan Anak Indonesia Tahun 2021 . Putri, S. R., Ismaya, E. A., & Fardani, M. A. (2021). Fenomena Verbal Bullying Di Masyarakat Pedawang. Jurnal Kajian Penelitian Dan Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 792–796. Renner, L. M., Schwab-Reese, L. M., Coppola, E. C., & Boel-Studt, S. (2020). The contribution of interpersonal violence victimization types to psychological distress among youth. Child Abuse & Neglect , 106 , 104493.
Stormshak, E. A., Bellanti, C. J., & Bierman, K. L. (1996). The quality of sibling relationships and the development of social competence and behavioral control in aggressive children. Developmental Psychology , 32 (1), 79. Straus, M. A., Gelles, R. J., & Steinmetz, S. K. (2017). Behind closed doors: Violence in the American family . Routledge.
Volk, A. A., Dane, A. V, & Marini, Z. A. (2014). What is bullying? A theoretical redefinition.
Developmental Review , 34 (4), 327–343.
Welly, W., & Rahma, G. (2022). Cyberbullying Selama Pembelajaran Daring pada Anak Sekolah Dasar. JIK JURNAL ILMU KESEHATAN , 6 (2), 380–386.
Wiyani, N. A. (2012). Save our children from school bullying. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media , 129 .