Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 2 No. 2 September 2019, Hal. 42-47
PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN SEBAGAI METODE PEMBELAJARAN DALAM PENGAJARAN PKN
M. Fadiluddin Thohir 1 1 SDN Pangongseyan 3 Sampang Jawa Timur, Indonesia
1 fadiluddin_sampang@gmail.com INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 23-07-2019 Disetujui: 30-09-2019 Abstrak : Penelitian  ini    memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  penerapan  metode  bermain peran  sebagai  metode  pembelajaran  dan  untuk  mengetahui  hambatan  penerapan  metode bermain  peran  di  SDN  Pangongseyan  3  Sampang.  Dalam  penelitian  ini  subjek  penelitian adalah  6  orang  guru  PKn  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  SDN  Pangongseyan  3  Sampang.
Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi dan wawancara. Pada saat yang sama,  data  dianalisis  melalui  reduksi  data,  representasi  data,  verifikasi  data  dan  tiga triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  guru  berusaha  menggunakan metode  bermain  peran  sebagai  salah  satu  variasi  metode  pembelajaran  agar  siswa  tidak merasa  bosan  dan  jenuh.  Karena  keterbatasan  waktu,  tingkat  intensitasnya  masih  kurang. Solusi  untuk  masalah  ini  adalah  menugaskan  guru  untuk  berpartisipasi  dalam  seminar, pelatihan, dan karyawisata
Abstract: This study aims to analyze the application of the role playing method as a learning method  and  to  determine  the  barriers  to  implementing  the  role  playing  method  in  SDN Pangongseyan 3 Sampang. In this study, the research subjects were 6 Civics teachers from grade  1  to  grade  6  SDN  Pangongseyan  3  Sampang.  Methods  of  data  collection  using observation  and  interview  methods.  At  the  same  time,  data  is  analyzed  through  data reduction, data representation, data verification and triple triangulation. The results showed that all teachers tried to use the role-playing method as a variation of the learning method so that students did not feel bored and bored. Due to time constraints, the intensity level is still  lacking.  The  solution  to  this  problem  is  to  assign  teachers  to  participate  in  seminars, trainings, and field trips. Kata Kunci: Metode Bermain Peran ;
Hambatan Pembelajaran.

## ——————————  ——————————
A.
PENDAHULUAN
Pembangunan nasional pada hakikatnya membangun  bangsa  Indonesia  dan  segenap  lapisan masyarakat  berdasarkan  Pancasila  (Khoirun  Ni’mah, 2015).  Pembangunan  secara  bertahap  ditujukan  untuk mewujudkan  cita-cita  nasional  bangsa  Indonesia,  yaitu mewujudkan  masyarakat materiil dan spiritual yang adil dan  sejahtera  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  1945  (Ramadhan,  2019).    Untuk mewujudkan  cita-cita  tersebut  bangsa  Indonesia  harus mengerahkan  materiil  dan  sumber  daya  manusia  yang tersedia. Karena jika tidak ada personel yang memenuhi syarat  untuk  mengelola  sumber  daya  lain,  mereka  tidak akan berguna.
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  unggul,  pemerintah  Indonesia  telah memilih  pendidikan  sebagai  sarana  strategis  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  (Suryani, 2016). Pendidikan sangat penting dalam kehidupan dan tidak lepas dari kehidupan itu sendiri. Dalam kehidupan seseorang,  keluarga,  bangsa  dan  negara,  pendidikan pasti merupakan hal yang baik karena maju mundurnya suatu  bangsa.  Mata  pelajaran  kewarganegaraan  tercatat sebagai salah satu mata pelajaran yang wajib disediakan mulai dari Taman Kanak-kanak hingga Perguruan Tinggi dan Perguruan Tinggi dalam rangka pendidikan nasional. Inilah dasar dan pentingnya kurikulum kewarganegaraan,
karena  setiap  warga  guru  harus  menyadari  sepenuhnya tanggung  jawabnya  dalam  mendidik  generasi  muda negara. Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Salah satu  hal  yang  sangat  penting  adalah  pemilihan  metode pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  harus  sejalan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai, agar metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran dapat berbeda-beda sesuai dengan tujuan dan  materi  yang  akan  diberikan  (Wilujeng,  2015). Metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru  harus memperhatikan  ketentuan  bahan  ajar  agar  efektif, sehingga keterampilan dan pengetahuan yang diberikan guru benar-benar menjadi milik siswa (Sasmita, 2010).
Metode  pembelajaran  yang  disebutkan  di  atas meliputi ceramah, tanya jawab, diskusi, tugas kelompok, tugas,  demonstrasi,  eksperimen,  stimulasi,  penemuan, dan  metode  pengajaran  unit.  Metode  pembelajaran  ini dapat digunakan secara klasikal atau sendiri. Mengingat pentingnya  peran  berbagai  metode  pembelajaran,  guru perlu  memperhatikan  proses  pembelajaran.  Sebagian besar  guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  yaitu  ceramah.  Ini  karena  ini  yang  paling sederhana  dan  dianggap  cocok  untuk  mata  pelajaran apa  pun.  Selain  itu,  cara  ini  dinilai  praktis  dan  tidak membutuhkan  persiapan  yang  rumit.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan  berujung  pada
penurunan prestasi akademik. Kegagalan atau kegagalan guru dalam pembelajaran kewarganegaraan disebabkan oleh beberapa alasan, antara lain ketidakmampuan guru untuk menguasai materi yang dikenalkan dan kurangnya kemampuan guru untuk menggunakan berbagai metode pembelajaran yang sesuai.
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  benar  harus memperhatikan  karakteristik  materi  PKn  (Kurnia,  2014), karena  kurikulum  pengembangan  kewarganegaraan menyimpang  dari  kemampuan  persepsi,  dan  selalu memperhatikan  koordinasi  antara  kemampuan  motorik dan  kemampuan  persepsi.  Ciri  kewarganegaraan  adalah kemampuan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  serta menghayati  dan  memahami  nilai-nilai  Pancasila  dalam rangka  pembentukan  sikap  dan  perilaku  individu (Maunah,  2016),  warga  masyarakat  dan  warga  negara yang bertanggung jawab serta memberikan kemampuan untuk  mengenyam  pendidikan  menengah.  Pemilihan metode pembelajaran harus berdampak langsung, yang akan  langsung  dicapai  melalui  penerapan  kurikulum yang  digunakan  oleh  guru  setelah  konferensi  belajar mengajar.  Hasil  yang  diperoleh  biasanya  berhubungan dengan  pertemuan  atau  kognisi  dan  keterampilan  atau gerakan  yang  merangsang.  Kedua  bidang  atau  area  ini dapat diukur secara detail dan segera diimplementasikan. Selain dampak langsung ada dampak yang menyertainya.Hal  ini  harus  memungkinkan  hasil pembelajaran dirumuskan sehingga lebih jelas menuntun  pembelajaran  di  unit  pembelajaran,  karena hasil  belajar  tidak  perlu  langsung  diperoleh  di  akhir proses  pembelajaran,  tetapi  diharapkan  hasil  berupa sikap  dan  perilaku  (Y.  Yusuf  &  Ulumul,  1992).  Bentuk nilai  mempengaruhi  siswa.  Untuk  mempermudah pembelajaran  PKn,  metode  pembelajaran  yang  sesuai yang  digunakan  oleh  guru  adalah  metode  bermain peran, seperti simulasi dan bermain peran (role playing / drama  sosial).  Melalui  metode  ini,  siswa  sebenarnya dapat  mencapai  banyak  hasil  yang  positif,  karena mereka  membuat  siswa  menjadi  nyata,  tetapi  tidak banyak guru warga yang menggunakan metode bermain peran ini dalam proses pembelajaran.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi  dan  wawancara.  Pada  saat  yang  sama,  data dianalisis  melalui  reduksi  data,  representasi  data, verifikasi  data  dan  tiga  triangulasi.  Fokus  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  penerapan  metode  bermain peran  dalam  pembelajaran  PKn  SD  Pangongseyan  3 Sampang,  dan  untuk  mengetahui  kendala  penerapan metode  bermain  peran  dalam  pembelajaran  PKn  SD Pangongseyan 3 Sampang.
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran PKn  SD  Pangongseyan  3  Sampang,  dan  untuk mengetahui kendala penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran PKn SD Pangongseyan 3 Sampang. Data Bermain peran
Metode  bermain  peran  dalam  pembelajaran penelitian kewarganegaraan mengungkapkan masalah- masalah  dalam  keluarga,  komunitas,  dan  kehidupan pedesaan.  Data  drama  atau  role  play  adalah  sebagai berikut:
Materi  diskusi  dapat  digunakan  untuk  memainkan peran  melalui  latihan:  Selamat  datang  di  Hari  Kartini, Hari  Pendidikan  Nasional  dan  Hari  Kemerdekaan Republik  Indonesia.  Misalnya:  melakukan  musyawarah untuk  mengadakan  lomba  dan  jenis  lomba  lainnya  di sekolah.  Semua  siswa  harus  menghormati  keputusan Komite Lomba.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pakar  pendidikan  memberikan  banyak  definisi bermain  peran  (Y.  Yusuf  &  Ulumul,  1992).  Beberapa  di antaranya  adalah  sebagai  berikut:  Bermain  peran adalah  suatu  bentuk  pendidikan  dari  bermain  peran yang  digunakan  untuk  menjelaskan  perasaan,  sikap, perilaku,  dan  nilai-nilai,  guna  mewujudkan  perasaan, pendapat,  dan  cara  berpikir  orang  lain  dengan bertindak  sebagai  manusia.    Mengingat  sifat  peniruan metode ini, Soedirman menggunakan permainan peran sebagai  metode  simulasi  (Ismiatun,  2010).  Bermain peran  adalah  metode  simulasi  yang  dimulai  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  hal-hal berikut:  menciptakan  kembali  peristiwa  sejarah  masa lalu,  menciptakan  kemungkinan  masa  depan  dan mengungkap  peristiwa  terkini  (Sudirman,  1992:  161). Syaiful Bahri mengajukan definisi lain dari role-playing, yaitu  drama  sosial  dan  metode  role-playing  dapat dikatakan  memiliki  makna  yang  sama  dan  sering diganti  penggunaannya.  Drama  sosial  pada  dasarnya mendramatisasi  perilaku  yang  berkaitan  dengan masalah sosial .
Metode  bermain  peran  yang  dikemukakan  oleh Soedirman (Badriyah, 2019)adalah sebagai berikut:
Menumbuhkan kreativitas, karena cara ini dijalankan  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing siswa  dalam  menjalankan  tugasnya.  Meskipun  metode ini pada dasarnya adalah alat belajar, siswa juga belajar dengan  penuh  semangat.  Metode  ini  dapat  digunakan sebagai  bekal  siswa  untuk  menghadapi  situasi kehidupan  keluarga,  masyarakat  dan  lingkungan  kerja yang  sebenarnya  di  masa  yang  akan  datang  (M.  Yusuf, 2013).
Cara  ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  menjadi kasual  dan  mahir,  sehingga  dapat  bereaksi  secara spontan dan bertindak secara spontan tanpa persiapan yang  lama.  Kembangkan  keberanian  dan  stabilitas siswa  dalam  penampilan  di  depan  orang  banyak. Pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  melimpah, serta  pengalaman  tidak  langsung  dibutuhkan  untuk menghadapi berbagai masalah sosial.
Siswa    berkesempatan  untuk  memainkan  peran tersembunyinya, sehingga dapat kembali mendapatkan kepuasan,  kesegaran  dan  kesehatan  mental.  Walaupun bukan  itu  tujuannya,  melalui  role-playing,  bakat  atau bakat yang dimiliki siswa (baik itu seni drama, seni aksi, dll.)  Dapat  digunakan  sebagai  hobi  atau  waktu senggang, dan siapa tahu hal ini dapat dijadikan syarat untuk  mendapatkan  penghasilan  tambahan.  Melalui diskusi  demi  permainan  peran,  siswa  belajar menghargai  dan  menerima  pendapat  orang  lain. Pendidikan  kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran dari kurikulum (Sawiningsih, 2010).
Undang-Undang  Dasar  1945  mengatur  bahwa upaya mencerdaskan kehidupan masyarakat,
mengupayakan  dan  melaksanakan  sistem  pengajaran nasional yang diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 harus diupayakan. Pembangunan bangsa di bidang  pendidikan  adalah  berupaya  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  bangsa Indonesia  untuk  mewujudkan  masyarakat.  Menurut Pancasila  dan  UUD  1945,  kemajuan,  keadilan,  dan kemakmuran  telah  memungkinkan  warga  negara tumbuh  menjadi  segenap  umat  manusia.  Untuk mencapai pembangunan nasional di bidang pendidikan,  penyelenggaraan  pendidikan  nasional perlu  ditingkatkan  dan  ditingkatkan  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta kebutuhan  seni,  pengembangan  dan  pembangunan masyarakat.
Dengan  berlakunya  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  Republik  Indonesia,  undang-undang tersebut  menjadikan  sistem  pendidikan  nasional  dan peraturan pemerintah sebagai pedoman pelaksanaannya,  dan  kursus  pendidikan  dasar  perlu disesuaikan  dengan  peraturan  perundang-undangan tersebut.  Pasal  37  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menetapkan bahwa kursus didasarkan pada jenis dan jenjang negara masing-masing,  dengan  memperhatikan  tahapan perkembangan  peserta  didik  dan  daya  adaptasi terhadap lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional,  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Dan  dipersiapkan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Setiap  satuan  pendidikan (Kustiyah, 2017).
Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  disiplin ilmu  yang  bertujuan  untuk  membina  warga  negara Indonesia yang memahami dan dapat menjalankan hak dan  kewajibannya  untuk  menjadi  cerdas,  terampil,  dan berkarakter,  yang  diatur  dalam  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  1945  (Kodariah,  Herawan,  Sutrasih,  & Indonesia, 2016). Visi mata pelajaran kewarganegaraan adalah mewujudkan proses pendidikan yang lengkap di sekolah  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan kepribadian  warga  negara  yang  cerdas,  berpartisipasi, dan  bertanggung  jawab,  yang  pada  akhirnya  akan menjadi  landasan  bagi  pembangunan  masyarakat demokratis  dan  demokratis  di  Indonesia.  Berdasarkan visi tema PKn, rumuskan tema misi PKn:
1. Pembinaan  mentalitas  baru  dapat  dijadikan landasan  yang  wajar  bagi  pembentukan  warga negara  baru  sebagai  pendidikan  intelektual  warga negara demokratis; tugas ini dilaksanakan dengan menetapkan  keterampilan  dasar  warga  negara sebagai  dasar  pembentukan  standar  kemampuan dan standar minimum nasional (Imran, 2018).
2. Sesuai  dengan  latar  belakang  sosial  budaya  serta latar belakang politik, kebangsaan, dan ketatanegaraan  yang  dituangkan  dalam  pilar-pilar politik  demokrasi  di  Indonesia,  mengembangkan semangat kewarganegaraan baru sebagai pendidikan  demokrasi,  tugas  ini  diselesaikan dengan  menyusun  uraian  materi  setiap  standar materiil  kewarganegaraan,  Standar  material  ini dapat  mendorong  perkembangan  pendidikan demokrasi (Sueta, 2010).

## 1. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
Pikiran  secara  kritis,  rasional  dan  kreatif  tentang masalah  kewarganegaraan.  Berpartisipasi  secara  aktif dan  bertanggung  jawab  dalam  kegiatan  masyarakat, nasional  dan  negara.  Berkembang  secara  aktif  dan demokratis  untuk  membentuk  diri  sesuai  dengan karakteristik  bangsa  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama  dengan  negara  lain.  Berinteraksi  secara langsung  atau  tidak  langsung  dengan  negara  lain  di dunia  melalui  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi (Syariah, 2018).
2. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan
Merefleksikan kebiasaan sendiri dengan memikirkan  kebiasaan  sendiri  dan  bertindak  sesuai dengan  tugas  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar 1945,  sehingga  membentuk  sarana  bagi  warga  negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia pada negara dan negara Indonesia(Sari, 2016).
3. Tinjauan tentang Anak Sekolah Dasar
Cara  berpikir  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa. Cara mengamati dunia di sekitar mereka dan mengatur pengetahuan  yang  mereka  peroleh  berbeda  dengan orang  dewasa.  Oleh  karena  itu,  anak-anak  memahami dunia  dengan  cara  yang  berbeda  dan  hidup  dengan pandangan  hidup  yang  berbeda.  Anak-anak  akan melalui  tahapan  perkembangan  berpikir  sejak  lahir hingga  dewasa.  Seperti  yang  dikatakan  Piaget  dalam Elida Pravitno: “Perkembangan anak meliputi perkembangan  anak,  termasuk  berpikir  sensorik motorik,  berpikir  pra  operasi,  berpikir  konkret,  berpikir formal  atau  abstrak.”  (Subianto,  2013).  Arti  penting setiap  periode  perkembangan  Piaget  adalah  sebagai berikut:

## Perkembangan Berfikir Sensorimotorik
Ciri  khas  periode  ini  adalah  pemahaman  anak terhadap  lingkungan  melalui  penginderaan  (perasaan) dan  gerak  (gerak).  Tahapan  ini  terbagi  menjadi  enam tahapan  yaitu  tahapan  pertama  (umur  1  bulan), tahapan kedua (umur 1-4 bulan), tahapan ketiga (umur 4-8 bulan) dan tahapan keempat (umur 18-24). Berusia bulan).  Setiap  tahap  perkembangan  menunjukkan kemampuan perilaku yang berbeda (M. Yusuf, 2013). Perkembangan Berfikir Preoperasional Salah  satu  ciri  perkembangan  berpikir  anak  pada periode  ini  adalah  pola  pikir  egois.  Artinya,  meskipun menurut mereka hal itu tidak sejalan dengan kenyataan saat  ini,  anak  menganggap  apa  yang  mereka  anggap benar.  Perilaku  anak  dengan  self-centered  thinking dapat dilihat dari aspek-aspek sebagai berikut: berpikir imajinatif,  berpusat  pada  diri  sendiri,  tuturan,  dengan “I”  yang  tinggi,  menunjukkan  keinginan  yang  kuat terhadap  pengetahuan  dan  perkembangan  bahasa yang cepat (Rosilawat, 2019).

## Perkembangan Berfikir Konkret
Masa ini terjadi saat anak duduk di bangku sekolah dasar.  Beberapa  orang  mengatakan  bahwa  pada  tahap berfikir  spesifik  periode  ini,  anak  hanya  dapat  berpikir secara  logis.  Jika  Anda  ingin  memecahkan  suatu masalah  yang  spesifik  atau  praktis,  itu  adalah mengamati atau melakukan sesuatu yang berhubungan dengan  pemecahan  masalah  tersebut.  Begitu  pula ketika  memahami  suatu  konsep  atau  pemahaman
konsep, anak dapat mengamati atau melakukan hal-hal yang berkaitan dengan konsep tersebut (Hariani, 2019). Oleh  karena  itu,  anak  hanya  dapat  memecahkan masalah  penglihatan,  dan  sulit  bagi  anak  untuk memahami masalah verbal. Perkembangan Berfikir Formal
Setelah  seorang  anak  mengalami  berpikir  khusus selama  beberapa  waktu,  ia  akan  memperoleh keterampilan berpikir formal.Keterampilan ini merupakan tanda dari kemampuan berikut:
1. Kemampuan  berpikir  abstrak,  yaitu  kemampuan menghubungkan berbagai konsep dengan peristiwa atau objek konkret.
2. Kemampuan  berpikir  logis  dengan  objek  abstrak, yang sangat penting dalam pemikiran ilmiah.
3. Memiliki  kemampuan  kesadaran  diri  untuk mencapai kesadaran diri.
4. Kembangkan kemampuan peran orang dewasa.
5. Mampu mewujudkan dan memperhatikan masyarakat  di  lingkungan  dan  kepentingan seseorang di masyarakat.
Melalui  perwujudan  kemampuan  yang  disebutkan di  atas,  anak  telah  mencapai  kemampuan  berpikir orang  dewasa.  Dari  uraian  perkembangan  pemikiran Piaget di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa sekolah dasar  kelas  empat  (empat),  lima  (lima),  dan  enam (enam))  berpikir  secara  konkret  (Purwanto,  2011). Selama  periode  ini,  anak-anak  hanya  Secara  logis pikirkan  apakah  akan  menyelesaikan  masalah  yang sebenarnya,  yaitu  melalui  observasi  dan  pemecahan hal-hal yang berkaitan dengan masalah tersebut. Begitu pula  ketika  memahami  konsep,  anak  sangat  erat kaitannya  dengan  proses  mengalami  sendiri,  artinya jika  anak  dapat  mengamati  konsep  maka  dengan mudah mereka dapat memahami konsep tersebut. Oleh karena  itu,  anak  hanya  dapat  memecahkan  masalah penglihatan dan kesulitan memahami masalah verbal.
Saat  menggunakan  metode  pembelajaran  bermain peran  dalam  pembelajaran  kewarganegaraan,  guru akan  mempersiapkan  media  dan  peralatan,  menyusun tata  letak  media,  menjelaskan  tujuan  dan  memberikan pengantar. Sebelum proses pembelajaran dimulai, guru harus  menyiapkan  media  dan  peralatan,  namun menurut  data  yang  diperoleh  guru  sangat  sedikit melakukan observasi dan wawancara persiapan. Hal ini dikarenakan  kurangnya  waktu,  padahal  beberapa  guru sudah bisa menyiapkan media sebelum masuk kelas.
Sebelum  mulai  menggunakan  metode  bermain peran  di  kelas,  beberapa  guru  terkadang  dan  sering menjelaskan tujuan yang ingin dicapai, tetapi ada juga guru  yang  mengatakan  bahwa  hal  tersebut  tidak  perlu karena  guru  beranggapan  bahwa  dengan  tidak menjelaskan tujuan yang telah dipahami siswa.
Bersamaan  dengan  itu,  sebelum  menggunakan metode  bermain  peran  dalam  materi  PKn,  semua  guru akan mengenalkannya. Tujuannya agar siswa memahami  media  yang  akan  digunakan  agar  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Saat mempelajari materi kewarganegaraan, gunakan kalimat yang  jelas,  tujuannya  agar  siswa  memahami  dan menangkap  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru. Begitu  pula  dengan  semua  guru  akan  menggunakan media  untuk  menjaga  perhatian  dan  perhatian  siswa,
dan  materi  yang  ditampilkan  disini  akan  dikemas dengan menarik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempraktikkan berbagai  metode  pembelajaran.Tidak  semua  guru memberikan kesan kepada siswa untuk mempraktikkan berbagai  metode  pembelajaran.Hal  ini  dikarenakan kurangnya  waktu  sehingga  hanya  sedikit  siswa  yang mendapatkan  kesempatan  tersebut.  Pada  saat  yang sama,  hanya  sedikit  guru  yang  menggunakan  media secara tepat waktu selama proses pembelajaran. Selain itu,  guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memperhatikan  hal-hal  penting  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang  terkumpul, semua  guru  dapat  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa  yang  belum  mereka  pahami.  Jika  siswa  kurang memahami  materi  yang  diberikan,  semua  guru  akan mengulang penjelasan di media agar siswa lebih jelas.
Setelah proses pembelajaran selesai dan guru telah menyelesaikan  buku  teks  berdasarkan  data  yang terkumpul,  semua  guru  telah  melakukan  tes  lisan  dan tertulis,  tujuannya  agar  guru  memahami  pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan. Demikian pula, semua  siswa  akan  langsung  menjawab  jawaban  siswa atas  pertanyaan  tersebut,  tetapi  jika  pertanyaan tersebut  tidak  dapat  dijawab,  guru  akan  menunda jawabannya.  Indikator  lainnya  adalah  mencoba  lagi karena  kurangnya  waktu.  Demikian  pula,  guru  sangat sedikit  mengerjakan  pekerjaan  rumah  dalam  bentuk laporan  karena  tugas-tugas  semacam  itu  sangat  berat. Biasanya setelah guru memberikan materi, mereka akan menarik  kesimpulan,  tetapi  kesimpulan  guru  sangat rendah  karena  menurut  mereka  ada  kesimpulan  di buku teks.
4. Intensitas pemanfaatan media pembelajaran PKn Dilihat dari intensitas penggunaan media pembelajaran  PKn,  indikator  penelitiannya  meliputi makna dan frekuensi penggunaan media pembelajaran PKn. Guru perlu memperhatikan signifikansi diantaranya  adalah  penyesuaian  materi  PKn  dengan metode  dan  bentuk  pembelajaran  klasikal,  kelompok dan individu. Hal ini dilakukan oleh semua guru, seperti materi  tentang  persatuan  dan  kesatuan,  aspek  harga yang  akan  disampaikan  guru  dalam  bentuk  kelompok maupun  klasikal.  Selain  menyesuaikan  dengan  bentuk pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai juga  akan  diperhatikan  yaitu  kognisi,  emosi  dan gerakan  mental,  serta  isi  pembelajaran  yang  meliputi fakta,  prinsip,  konsep  dan  generalisasi.  Penggunaan metode bermain peran pada buku teks kewarganegaraan telah disesuaikan dengan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  semua  guru,  sehingga siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dan  mudah memahami buku teks yang disajikan.
Dilihat dari data yang diperoleh, media pembelajaran  PKn  yang  dibawa  siswa  dari  rumah sangat  kecil,  karena  membebani  siswa  yang  berat  dan siswa  sulit  memperolehnya.  Jika  tidak  ada  media  yang diperlukan  di  sekolah,  hanya  sedikit  guru  yang  akan bekerja  keras  sendiri.  Indikator  lainnya  adalah penggunaan  media  PKn  dalam  waktu  seminggu, menurut  data  yang  dikumpulkan  dalam  seminggu, kadang  semua  guru  menggunakan  buku  teks  PKn
(terbitan Yudistira).
Terlihat  bahwa  kendala  guru  memanfaatkan  media pembelajaran PKn:
1. Dari  guru.  Kendala  yang  dihadapi  guru  adalah kurangnya  motivasi  guru  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  penggunaan metode  role  playing  dalam  pembelajaran kewarganegaraan,  sehingga  guru  kurang  siap untuk  menguasai  keterampilan  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran,  dan  kemampuan memberikan  bimbingan  yang  buruk.  Selain  itu, masih kurangnya waktu untuk melakukan persepsi, sehingga  penggunaan  metode  role  playing  dalam pembelajaran  kewarganegaraan  belum  menjadi metode  yang  terbaik,  dan  siswa  belum  dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan kreativitasnya.
2. Dari  siswa.  Aktivitas  siswa  menggunakan  atau mencoba media PKn kurang aktif sehingga tingkat keterampilan siswa rendah. Selain itu, pengetahuan
siswa berbeda, sehingga kemampuan  siswa  untuk  menguasai  dan  fokus pada  materi  yang  disajikan  juga  berbeda,  dan siswa  tidak  menggunakan  guru  untuk  bertanya. kesempatan.
3. Hambatan  lingkungan.  Kendala  yang  guru  sadari adalah  proses  penggunaan  media  lingkungan untuk  pembelajaran  akan  banyak  membuang waktu,  karena  guru  harus  terlibat  dalam mengawasi  semua  kegiatan  di  luar  lingkungan sekolah.  Selain  itu  juga  membawa  resiko  seperti belajar  di  museum  saat  terjadi  kecelakaan  atau siswa menjadi sakit akibat kelelahan.
Di  bidang  penelitian  warga,  bagaimana  mengatasi kendala  menggunakan  metode  bermain  peran.  Ada kendala  dalam  metode  bermain  peran  dalam menggunakan  bahan-bahan  murah  dan  perlu  dicari solusinya.  Mengenai  data  yang  diperoleh  peneliti  atas kendala tersebut, dapat dijelaskan sebagai berikut:
Bagaimana  mengatasi  kendala  guru.  Hambatan yang dihadapi guru dapat diatasi dengan: memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  berpartisipasi  dalam seminar  atau  kursus  tentang  penggunaan  dan penggunaan metode bermain peran,  atau  memberikan mereka  di  luar  waktu  luang  yang  ditentukan  sekolah (misalnya,  nol  (0)  jam  sebelum  kelas)  Satu  jam  setelah dimulainya  waktu  mengajar  kewarganegaraan  atau akhir kursus. Solusi ini cocok untuk guru dengan waktu belajar yang lebih sedikit.
Bagaimana  mengatasi  hambatan  siswa.  Agar  siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  selain menggunakan metode bermain peran dalam pembelajaran juga dibekali dengan tugas-tugas seperti laporan  atau  kliping  koran,  agar  siswa  lebih  tertarik dengan materi kewarganegaraan.
Bagaimana  mengatasi  hambatan  lingkungan. Hambatan  di  lingkungan  dapat  diatasi  dengan menyisihkan  sebagian  uang  siswa  untuk  karyawisata, dan  dalam  situasi  yang  berisiko  dapat  dilakukan dengan  cara  berkoordinasi  dengan  guru  untuk melakukan  tindakan  preventif  sehingga  guru  dapat mengajak siswa untuk menghindari risiko.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah:  penerapan role  playing  sebagai  metode  pembelajaran  dalam materi  PKn  SD  Negeri  Pangongseyan  3  Sampang:  (1) Guru  menggunakan  strategi  metode  bermain  peran. Semua  guru  berusaha  menggunakan  permainan  peran sebagai  variasi  dari  metode  pembelajaran,  agar  tidak membuat  siswa  merasa  bosan  atau  jenuh  dengan metode  ceramah  saja.  (2)  Masih  kurangnya  intensitas guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  PKn, dan  intensitas  penggunaan  metode  role  playing sebagai  metode  pembelajaran  materi  PKn.  Ini  karena kurangnya  waktu.  (3)  Hambatan  yang  dirasakan  guru dalam  menggunakan  metode  role  playing  meliputi kendala  internal  yaitu  kurangnya  motivasi  guru  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam penggunaan  dan  penggunaan  metode  pembelajaran, guru  merasa  waktu  di  kelas  tidak  cukup,  dan  siswa kurang  pandai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan pengetahuan. Siswa yang aktif akan menghadapi situasi yang berbeda, berisiko dan memakan waktu.
Cara  mengatasi  kendala  tersebut  adalah  sekolah memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti seminar  atau  kursus  tentang  penggunaan  berbagai metode  pembelajaran.  Guru  melakukan  banyak  tugas untuk  siswa,  seperti  membuat  laporan  atau  klip, sehingga  siswa  dapat  memahami  konteks  pesan dengan  memahami  sifat  pesan.  Atur  kegiatan perjalanan  kerja,  seperti  mengunjungi  Museum Perjuangan.  Guru  memberikan  jam  kelas  di  luar  waktu kelas  yang  dijadwalkan,  seperti  nol  jam  atau  sebelum kelas  atau  di  akhir  waktu  kelas.  Minta  siswa  untuk menghemat  biaya  karyawisata  dan  mengkoordinasikan hubungan  antar  guru  selama  karyawisata  untuk menghindari hal-hal yang tidak perlu.

## DAFTAR PUSTAKA
Badriyah, N. (2019). Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring  Melalui  Media  Pias-Pias  Kata  Pada  Siswa Kelas  I  Sd  Negeri  Keden  I  Kecamatan  Kalijambe Kabupaten  Sragen  Tahun  Pelajaran  2009/2010.  In Journal  Of  Chemical  Information  And  Modeling (Vol.
53). Https://Doi.Org/10.1017/Cbo9781107415324.004
Hariani, N. M. M. (2019). Penerapan Metode Role Playing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Perkembangbiakan  Makhluk  Hidup. Widya Genitri :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Agama  Dan Kebudayaan Hindu , 10 (2), 63–74. Https://Doi.Org/10.36417/Widyagenitri.V10i2.270
Imran. (2018). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik Di Sma Negeri 1  Maligano  Kabupaten  Muna  Tahun  2014. Jurnal Gema Pendidikan , 25 , 1–10. Ismiatun,  E.  (2010). Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Pai  Siswa  Kelas  Vii  D  Smp  N  2  Pandak Bantul .
Khoirun Ni’mah. (2015). Penerapan Metode Pembelajaran  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X Iis 3man Kediri 2 Kota Kediri .
Kodariah, W., Herawan, E., Sutrasih, C., & Indonesia, U. P. (2016).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah, Motivasi  Berprestasi  Guru  Dan  Kinerja  Mengajar Guru. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , Vol.Xxiii (2), 123–133.
Kurnia, H. (2014). Academy Of Education. In Academy Of Education  Journal.  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan (Vol. 5).
Kustiyah.  (2017).  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Melalui Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dengan Pendekatan  Individual  Di  Sd  Candi  01  Kecamatan Candisari Kota. Malih Peddas , 7 , 11–20.
Maunah,  B.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Dalam  Pembentukan  Kepribadian  Holistik  Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , (1), 90–101. Https://Doi.Org/10.21831/Jpk.V0i1.8615 Purwanto, S. (2011). Pengembangan Lagu Model Sebagai Media Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Din . Ramadhan,  E.  (2019).  Pembinaan  Kinerja  Guru  Melalui Kegiatan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Di Sd An-Nisaa  ’  Tangerang  Selatan  2019  M  /  1440  H Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Di. Jurusan Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah .
Rosilawat,  H.  Z.  Dan  A.  (2019). Pengembangan  Model Pendidikan  Penguatan  Kebangsaan  Bagi  Anak- Anak  Wilayah  Perbatasan  (  Studi  Di  Desa  Aruk Kecamatan  Sajingan  Kabupaten  Sambas  )  Helva Zurayah  Dan  Ana  Rosilawati  Iain  Pontianak  Email : Helva_Zuraya@Yahoo.Com . 21–32.
Sari,  D.  N.  (2016). Implementasi  Pendidikan  Karakter Melalui  Pembiasaan  Menyanyikan  Lagu  Wajib Nasional Di Sdm 21 Surakarta . Sasmita,  Y.  (2010). Penerapan  Strategi  Team  Teaching Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di Kelas Viii  B  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Terpadu  Di  Mts  Al- Ma’arif 01 Singosari . Sawiningsih,  S.  (2010).  Penggunaan  Metode  Penemuan Untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar Siswa Mata Pelajaran  Matematika  Pada  Konsep  Penjumlahan Kelas  Ii  Semester  I  Sdn  Bedoro  2  Sambungmacan Sragen Tahun Pelajaran 2009/2010. In Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta (Vol.  60). Https://Doi.Org/10.1093/Occmed/Kqq062 Subianto,  J.  (2013).  Peran  Keluarga,  Sekolah,  Dan Masyarakat
Dalam Pembentukan Karakter Berkualitas. Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam ,
8 (2), 331–354.
Https://Doi.Org/10.21043/Edukasia.V8i2.757 Sueta, D. I. (2010). Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Kelengkapan Mengajar Melalui In-House Training Pada Smk Bhakti Mulya Sampit . Suryani, E. N. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Ips Materi Uang  Melalui  Metode  Role-Playing  Pada  Siswa Kelas  Iii  Semester  Ii  Mi  Ma’arif  Arrosyidin  Pucang Kecamatan  Secang  Kabupaten  Magelang  Tahun Pelajaran 2015/2016. In (Vol. 23).
Syariah, M. (2018). Tanah Air Dan Semangat Kebangsaan Ii  Sd  Nurul  Islam  Purwoyoso  Ngaliyan  Semarang Tahun.  In Implementasi  Pendidikan  Karakter  Cinta Tanah  Air  Dan  Semangat  Kebangsaan  Melalui
Pembiasaan  Menyanyikan  Lagu  Nasional  Peserta Didik  Kelas  Ii  Sd  Nurul  Islam  Purwoyoso  Ngaliyan Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018 Skripsi . Wilujeng,  K.  (2015).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Bermain  Peran  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iiib  Sdn Semboro  01  Kecamatan  Semboro  Kabupaten Jember. Pancaran , 4 (4), 113–124.
Yusuf,  M.  (2013).  Membentuk  Karakter  Melalui Pendidikan Berbasis Nilai. Al-Ulum , 13 (1), 1–24.
Yusuf,  Y.,  &  Ulumul,  J.  (1992). Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Metode Role Play Pada Mata Pelajaran Ips Di Kelas Iv  Sd  Swasta  Xaverius  Padangsidimpuan  Tahun Ajaran 2015/2016 .