## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DESAIN TEMATIK: UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DAN KEMAMPUAN PENGELOLAAN KELAS BAGI GURU SD DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Henny Ekana Chrisnawati 1 , Budi Usodo 2 , Getut Pramesthi 3 , Sutopo 4
1,2,3,4 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: Integrated  thematic  learning  is  learning  approach  that  associates  some positive aspects in the intra and inter-subject. The integration properties is based on the theme as a binding relationship between matters and there is no separation between the material  and  subjects,  require  management  setting  of  learning  from  the  teachers.  For that  purpose,  the  aims  of  this  program  is  to  develop  a  media  learning  of  elementary school  students  in  the  implementation  of  the  curriculum  2013  in  improving  student learning outcomes and assisting elementary school teachers’ in designing teaching and learning  activities  in  the  classroom.  The  software  that  used  is  macromedia  flash  mx, because  macromedia  flash  mx is one of animation  software that can be  used as a fun media  learning  and  easier  software  for  student  to  interact  with  the  learning experience.The  method  used  this  research  is  a  RnD  Thiagarajan  model,  ie,  Define, Design  and  Develop.  The  result  of  the  development  of  the  media  learning  was  tested on  a  limited  basis  in  elementary  school  student  grade  IV  SD  II  Al  Abidin  and  SD Warga  Surakarta.  The  results  of  this  research  are  (1)  Media  learning  have  been developed  with  implementing  the  4D  Thiagarajan,  (2)  The  results  of  the  content validation,  a  media  learning  with  Macromedia  Flash  application  are  fit  can  be  used with  the  revision,  and  the  results  of  the  assessment,  indicating  the  category  of eligibility  amounting  as  80  .825%  (3)  The  reliability  of  the  observation  of  students' response  and  instructional  media  development  results,  showing  good  agreement category (75.5%), (4) Learning outcomes showed 88% of students have a score above KKM school.
Keywords: Thematic design, RnD, Macromedia Flash

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik terpadu  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran yang  mengkaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  intra  mata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran. Dalam pembelajaran tematik yang bersifat holistik, yang didasarkan pada tema sebagai  pengikat  hubungan  antar  materi  dan  tidak  ada  pemisahan  yang  jelas  antar  mata pelajaran.  Dengan  adanya  pemaduan  tersebut  diharapkan  siswa  akan  memperoleh pengalaman  belajar  bermakna,  dalam  arti  siswa  akan  belajar  berbagai  konsep  dengan menghubungkan  konsep  lain  melalui  pengalaman  langsung,  sehingga  menumbuhkan minat  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  tematik  terpadu  telah  diwadahi  dalam kurikulum  KTSP.  Begitu  pun  dalam  kurikulum  2013,  didasarkan  pada  Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses pembelajaran yang mengimplementasikan pembelajaran tematik terpadu bagi pendidikan SD/MI.
Pembelajaran  tematik  terpadu  memiliki  beberapa  karakteristik    seperti  berpusat pada  siswa,bersifat  holistik  yang    berarti  suatu  peristiwa  yang  menjadi  pusat  perhatian terpadu  diamati  dan  dikaji  dari  beberapa  maata  pelajaran  sekaligus  sehingga
pembelajaran  tersebut  akan  lebih  bermakna  ,  menimbulkan  pengalaman  belajar  yang nyata bagi siswa.
Dari karakteristik pembelajaran tematik terpadu memberikan banyak keuntungan bagi  siswa  maupun  guru  sendiri.  Pembelajaran  tersebut  bersifat  luwes,  menyenangkan dan  bersifat  kontekstual.  Namun  tidak  dipungkiri,  pembelajaran  tematik  terpadu membutuhkan kreativitas guru dalam pengelolaan kelasnya sehingga mampu menyajikan kajian baik  intra dan inter mata pelajaran dalam satu tema yang terjalin tanpa ada batas yang  jelas,  tidak  terkotak  kotak.  Hal  inilah  yang  menyulitkan  sebagian  guru  dalam mendesain  pembelajarannya.  Namun  kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menyiapkan rencana  pembelajaran  dengan  mendesain  media  ajar  yang  mendukung  kegiatan pembelajaran  tematik  terpadu.  Dari  media  yang  telah  disiapkan  diharapkan  guru  bisa membuat “alur cerita” pelajaran secara terpadu  dalam kegiatan pembelajarannya dengan baik.
Pada  dasarnya  guru  adalah  penggiat  dalam  proses  optimalisasi  diri  siswa  untuk menghasilkan  perubahan  perilaku  yang  relatif  permanent  (kualitas  ideal).  Dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  penggiat  guru  hendaknya  memiliki  kemampuan  dalam merencana  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  siswa-siswanya. Berdasarkan pemahaman ini guru tidaklah dipahami sebagai satu-satunya sumber belajar, tetapi  ia  pun  harus  mampu  merencana  dan  mencipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif. Sumber-sumber  belajar  selain  guru  inilah  yang  disebut  sebagai  penghubung  bahan    ajar yang  diadakan  dan/atau  diciptakan  secara  terencana  oleh  guru  atau  pendidik,  biasanya dikenal dengan media pembelajaran. Gagne dan Briggs (1975) dalam Cecep Kustandi dan Bambang  Sutjipto  (2011)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  meliputi  alat  yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran. Dalam suatu proses belajar  mengajar,  dua  unsur  yang  amat  penting  adalah  metode  mengajar  (yang  dalam Permendikbud  no  57  tahun  2014,  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  di  tingkat pendidikan dasar adalah pembelajaran tematik terpadu) dan media pembelajaran. Adapun kedudukan media sendiri dalam sistem pembelajaran, adalah sebagai :
 alat bantu
 alat penyalur pesan
 alat penguatan
 dapat  mewakili  guru  dalam  menyampaikan  informasi  secara  lebih teliti, jelas dan menarik
(Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto (2011))
Dari  permasalahan  tersebut  adalah  bagaimana  mendesain  media  pembelajaran dengan  menggunakan software  macro  media  flash sehingga  menarik  bagi  siswa  SD dengan alur cerita tema yang telah didesain sehingga sesuai pelaksanaan kurikulum 2013 yang tematik terpadu dengan langkah 3D Thiagarajan.
Media gambar termasuk dari media visual atau media pandang, karena seseorang dapat  menghayati  media  tersebut  melalui  penglihatan  atau  pandangannya.  Gambar mungkin  dilukis,  dicetak  atau  dengan  proses  fotografi.  Media  ini  dapat  memberikan gambaran  tentang  segala  sesuatu  seperti,  binatang,  manusia,  tempat,  atau  peristiwa, sehingga  penjelasan  guru  lebih  konkrit  daripada  hanya  diuraikan  dengan  kata-kata. Melalui  gambar  dapat  diterjemahkan  ide-ide  abstrak  dalam  bentuk  yang  lebih  realistik. Edgar Dale (1963) yang dikutip oleh Sri Anitah (2007) mengatakan bahwa gambar dapat mengalihkan  pengalaman  belajar  dari  taraf  belajar  dengan  lambang  kata-kata  ke  taraf yang lebih konkrit (pengalaman langsung).
Adapun  manfaat  gambar  sebagai  media  visual  adalah  (1)  Menimbulkan  daya tarik bagi siswa. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat serta perhatian siswa. (2) Mempermudah pengertian siswa. Suatu penjelasan yang sifatnya  abstrak  dapat  dibantu  dengan  gambar  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami apa yang dimaksud. (3) Memperjelas bagian-bagian yang penting. Melalui gambar, dapat diperbesar bagian-bagian yang penting atau yang kecil sehingga dapat diamati lebih jelas. (4) Menyingkat suatu uraian. Suatu informasi yang dijelaskan dengan kata-kata mungkin membutuhkan uraian panjang. Uraian tersebut mungkin dapat ditunjukkan dengan sebuah gambar saja.
Macromedia Flash MX merupakan salah satu bentuk media gambar dalam bentuk software animasi yang sudah tidak asing lagi bagi kebanyakan orang yang berkecimpung dalam  pembuatan  program  animasi.  Software  ini  mempunyai  banyak  keunggulan dibandingkan  dengan  software  animasi  lainnya  diantaranya  adalah  program  yang berorientasi objek (OOP), mampu mendesain gambar berbasis vector, dapat dipergunakan secagai  software  pembuat  situs  WEB,  dan  banyak  keunggulan  lainnya.  Dibandingkan dengan versi sebelumnya yaitu versi 4.0, 5.0, macromedia flash MX 2004 ini mempunyai beberapa  kemampuan  tambahan  diantaranya  mampu  menjalankan  audio  dalam  bentuk file mp3, maupun video dalam bentuk mpg.
Dari uraian di atas, maka tujuan dari penulisan ini adalah pengembangan  media pembelajaran  untuk  siswa  SD  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  untuk  meningkatkan hasil belajar dan memudahkan guru dalam menyajikan pembelajaran dengan baik dengan menggunakan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran 3D dari Thiagarajan.

## METODOLOGI
Sejalan  dengan  tujuan  di  atas,  maka  penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian  pengembangan  maka  prosedur  yang  digunakan  adalah  prosedur  RnD Thiagarajan,  yang  meliputi  tahap-tahap Define (Pendefinisian), Design
Front-end analysis Learner analysis Task analysis Concept analysis Specification of objectives Specification of objectives Creterion test construction
Media
Selection Format
Selection Initial design
(Perencanaan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Pendesiminasian). Tahap disseminate akan dilakukan pada tahap berikutnya. Untuk uji coba terbatas perangkat  hasil  tahap  pengembangan  dilaksanakan  di  2  sekolah  dasar  yang melaksanakan kurikulum 2013 di kota Surakarta, yakni SDII Al Abidin Surakarta dan SD Warga Surakarta
Rincian  prosedur  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian adalah sebagai berikut :
1) Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk  menentukan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pembelajaran.

## Gambar 1. Tahap Pendefinisian
2) Tahap Perencanaan ( Design )
Tahap ini bertujuan untuk merancang contoh perangkat pembelajaran. Secara singkat tahap design dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Tahap Perencanaan
3) Tahap Pengembangan ( Develop )
Tujuan  tahap  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bentuk  akhir perangkat pembelajaran setelah melalui revisi berdasarkan masukan para pakar dan  data  hasil  ujicoba.  Langkah  yang  harus  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah sebagai berikut.
Creterion test construction Initial design Expert approsial Developmental  testing Analisis Awal-Akhir Analisis Siswa Analisis Materi Analisis Tugas Perumusan Tujuan Pembelajaran Penyusunan Tes Pemilihan Media
Pemilihan Format
Merancang Perangkat Pembelajaran berupa media pembelajaran
(DRAFT I) Validasi Ahli
Revisi 1(DRAFT II)
Ujicoba
Analisis Hasil Ujicoba

## Revisi

## DRAFT III
Keterangan : Urutan Kegiatan
Kemungkinan siklus
TAHAP DEFINE TAHAP DESIGN
TAHAP DEVELOP

## Gambar 3. Tahap Pengembangan
Gambar 4. Diagram Alir Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Untuk  menguji  kelayakan  dari  media  pembelajaran  tersebut,  digunakan    perhitungan rating  scale 𝑃 = 𝑠𝑘𝑜𝑟  ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙  𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛  𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥100% (dalam  Sugiyono,  2009  )  dan membandingkan  nilai  kelayakan  hasil  prosentase  tersebut  ke  dalam  tabel  prosentase kelayakan
Tabel 1. Prosentase Kelayakan Skor Prosentase (%) Interpretasi 0% - 24,99% Tidak Layak 25% - 44,99% Kurang Layak 50% - 74,99% Layak 75% - 100% Sangat Layak (Gonia, 2009 dalam Maharani Meli (2014))
Selanjutnya  untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  dari  instrumen  respon  siswa  terhadap pembelajaran,  ditentukan  oleh  laporan  dari  pengamat,  yang  selanjutnya  dihitung menggunakan analisis statistik “percentage of agreement” berikut ini.
% 100          D A A
R
Dengan   A  = frekuensi kecocokan antara dua pengamat
D  = frekuensi ketidakcocokan antara dua pengamat
Dari  nilai  R  tersebut,  tingkat  reliabilitas  pengamatan  dibandingkan  dengan  kriteria koefisien reliabilitas tes menurut Altman DG (1991) dalam Sudiyatno (2010).
20 , 0 
R termasuk poor agreement
40 ,
0 20 ,
0   R termasuk fair agreement
60 , 0 41 ,
0   R termasuk moderate agreement
80 , 0 61 ,
0   R termasuk good agreement
00 , 1 81 ,
0   R termasuk very good agreement

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  media  pembelajaran untuk  siswa  kelas  4  SD  dengan  tema  Indahnya  Kebersamaan,  Selalu  Berhemat  Energi, Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  dan  Berbagai  Pekerjaan.  Adapun  hasil  pengembangan media  pembelajaran  dengan  melaksanakan  langkah  3D  Thiagarajan  adalah  sebagai berikut :
1. Pada tahap Pendefinisian ( Define )
Sebagai  analisis  awal  adalah  adanya  permasalahan  kesulitan  guru  dalam mendesain  materi  pembelajarannya  secara  utuh  tidak  terpisah  sehingga  mencerminkan karakter  dari  pembelajaran  tematik  terpadu  sesuai  amanat  kurikulum  2013.  Sementara
dari  sisi  daya  dukung  fasilitas  belajar  di  sekolah  guru  sudah  dapat  memanfaatkan  lcd yang  terpasang  di  kelas  dan  laptop  yang  ada  di  sekolah/  dimilki  oleh  guru.  Dengan dikembangkannya media pembelajaran, diharapkan mampu menjadi alat pembawa pesan yang efektif oleh guru
Langkah  ke  dua  dari  tahap Define yakni  dengan  melakukan  telaah  tingkat perkembangan kognitif siswa (analisis siswa), sebagai gambaran untuk mengembangkan perangkat pembelajaran. Perkembangan kognitif siswa pada usia pendidikan dasar (7-12 tahun)  menurut  teori  Bruner  adalah  pada  tahapan  simbolik,  yang  artinya  untuk mendapatkan  pemahaman,  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  adalah  memanipulasi  simbol- simbol  atau  lambang-lambang  dari  obyek  tertentu.  Meski  siswa  sudah  pada  tahap simbolik,  namun  bukan  berarti  dalam  tahapan  perkembangannya  pebelajar  melewati tahapan enaktif  dan ikonik ,  dimana  keterlibatan  siswa  dalam  memanipulasi  obyek  nyata diperlukan.  Dari  analisis  tersebut  bahwa    perkembangan  kognitif  seseorang  dapat ditingkatkan  dengan  jalan  mengatur  bahan  yang  akan  dipelajari,  menyajikannya  sesuai dengan  tingkat  perkembangannya,  menekankan  perlunya  interaksi  siswa  dengan  sumber belajarnya  baik  guru/teman/alat  belajar  sebagai  alat scaffolding bagi  siswa,  sehingga siswa dapat belajar melalui pengalaman untuk memperoleh pembelajaran yang bermakna.
Pada  langkah  ke  tiga,  analisis  konsep,  peneliti  melakukan  identifikasi  dari kompetensi  dasar  di  setiap  tema.  Dengan  mengidentifikasi  kompetensi  dasar,  konsep- konsep utama pada materi ajar yang akan dipelajari oleh siswa disusun secara  skematis dan  terpadu.  Dari  analisis  konsep  ,  langkah  selanjutnya  adalah  menyusun  analisis  tugas mencakup  pemahaman  terhadap  materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  analisis  tugas adalah  untuk  mengidentifikasikan  tugas-tugas  yang  harus  dilakukan  guru,  dan  siswa dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya  analisis  tugas,  guru  akan  lebih  terarah  dalam mengendalikan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berjalan  lebih  efektif.  Inilah  yang juga akan terdapat dalam desain media ajar yang dikembangkan Adapun hasil desain peta kompetensi  dari  buku  ajar  Kurikulum  2013  untuk  kelas  IV  SD  untuk  masing-masing tema, adalah sebagai berikut :

## Peta Kompetensi
Tema 1 : Indahnya Kebersamaan
Keberagaman Budaya Bangsaku Mengenal Keberagaman budaya Indonesia: budaya rumah adat,
tarian tradisonal, musik tradisional Mengenal sudut dan segi banyak pada bidang datar
Memahami nilai-nilai Pancasila khususnya sila ke 3
Mengenal sumber bunyi
Kebersamaan dalam Keberagaman
Konsep pengubinan pada matematika
Mengenal indera pendengaran Pemecahan masalah pembulatan Bersyukur atas Keberagaman
Mengenal peninggalan sejarah Mengenal tinggi rendahnya bunyi,
sifat bunyi Pemecahan masalah tentang Penaksiran
Memahami pentingnya kerjasama, persatuan dan kesatuan
Bangga pada Budayaku
Keterpaduan sub tema 1-3 sebagai tugas siswa dalam menganilis, menggali informasi dan mampu menyampaikan
hasil observasinya

## Tema 2 : Selalu Berhemat Energi
Macam-macam Sumber Energi Mampu membedakan dan mendeskripsikan berbagai bentuk sumber energi Memahami bagian tubuh terkait dengan penginderaan berbagai sumber energi
Menunjukkan pemahaman operasi penjumlahan, pengurangan dan
perkalian
Menceritakan hubungan manusia dan lingkungan geografis Pemanfaatan Energi Pemahaman tentang sumber energi bunyi dan panas
Pemahaman tentang
KPK  dan FPB Pemahaman makanan sebagai sumber energi Gerak dan Gaya Pemahaman tentang gaya, gerak dan energi

## Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup
Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku Mengenal pecahan Mengenal bagian tubuh hewan Mengenal bagian tumbuhan Memahami hubungan antar makhluk hidup Keberagaman makhluk Hidup di Lingkunganku Memahami daur Hidup
Makhluk Hidup Mengenal Penjumlahan dan Pengurangann Pecahan Ayo Cintai Lingkunganku Memahami pentingnya sikap menjaga lingkungan Makhluk Hidup di sekitar Kita Keterpaduan sub tema 1-3 sebagai tugas siswa dalam menganalisis, menggali informasi dan mampu menyampaikan hasil observasinya
2) Tahap Perencanaan ( Design )
Tahap ini bertujuan untuk merancang contoh perangkat pembelajaran. Pada tahap ini  yang  pengabdi  gunakan  adalah  langkah  :  (1)  pemilihan  media  untuk  menentukan media yang cocok digunakan dalam pembelajaran. Pemilihan media disesuaikan dengan analisis  tugas,  karakteristik  siswa,  dan  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah,  dan  pengabdi mencoba  untuk  mendesain  media  ajar  interaktif  dengan software  macromedia  flash  mx . Pengembangan  media  pembelajaran  dengan  software  macromedia  flash  tersebut didasarkan  atas  kemampuan  dari  software  tersebut  dalam  menyajikan  animasi  dan interaksi    web  dengan  ukuran  file  kecil  namun  memiliki  kualitas  yang  tinggi    (2) Selanjutnya  setelah  membuat  format  media  didasarkan  pada  analisis  konsep  dan  siswa, dirancang draft 1 sebagai desain awal media ajar  dan sumber belajar.
3) Tahap Pengembangan ( Develop )
Tujuan  tahap  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bentuk  akhir perangkat pembelajaran setelah melalui revisi berdasarkan masukan para pakar dan data hasil  ujicoba.  Langkah  penafsiran  para  ahli  adalah  dengan  melakukan  validasi  isi, menelaah  perangkat  pembelajaran  yang  telah    dihasilkan  baik  dari  segi  desain  animasi, lay out , sound, isi, dan kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Selanjutnya saran-saran
Tema 4 : Berbagai Pekerjaan
Jenis-jenis Pekerjaan Pengetahuan tentang berbagai jenis pekerjaan  dan sumber daya alam penyelesaian masalah tentang luas dan keliling persegi- persegi panjang Barang dan Jasa Pengetahuan tentang berbagai jenis
pekerjaan, penghasil barang dan jasa penyelesaian masalah tentang luas dan keliling segi tiga Pekerjaan Orang tuaku pengetahuan tentang kegiatan ekonomi penyelesaian masalah tentang luas dan keliling bidang datar Pekerjaan di sekitarku Keterpaduan sub tema 1-3 sebagai tugas siswa dalam menganalisis, menggali informasi dan mampu menyampaikan hasil observasinya
dari validator digunakan untuk bahan pertimbangan dan landasan untuk melakukan revisi. Validasi  isi  dilakukan  oleh  dosen  TIK  FMIPA  dan  PTIK  FKIP    UNS  sebagai  validator desain media. Sedangkan  dari segi isi materi ajar, validasi media  dilakukan oleh  dosen FKIP  UNS    selaku  instruktur  kurikulum  2013  tingkat  nasional  oleh  P4TK  dan  LPMP Jateng. Adapun masukan dari para validator dari beberapa indikator yang pengembangan media adalah :
Tabel 2. Masukan dari Para Validator dari Beberapa Indikator yang
Pengembangan Media No Indikator Validasi Saran/ Masukan 1 Tujuan Pembelajaran  Belum  dicantumkannya  tujuan  pembelajaran  di  awal  saat layar flash pertama terbuka sebagai kriteria sukses pembelajaran baik guru maupun peserta didik
 Di setiap perpindahan ke materi mata pelajaran  lain, berikan kalimat  ajakan  sehingga  peserta  didik  bersiap  untuk  memasuki tahapan berikutnya dari materi ajar baru, seperti kalimat ayo kita diskusikan”,  “ayo  kita  bernyanyi”,  “ayo  kita  perhatikan perbedaan dari gambar berikut “ dan kalimat ajakan lainnya 2 Penyampaian Materi  Masih  terputus-putus  antara  materi  satu  dengan  yang  lain, untuk itu diperlukan pengantar untuk bisa menggabungkan antar materi  dari  mata  pelajaran  yang  berbeda,  seperti  saat  materi tentang budaya dan adat istiadat dan proses suara diterima oleh telinga,  maka  peneliti  menghubungkannya  dengan    alat  musik adat tifa dari Maluku yang dipukul.
 Pengembangan  materi  sudah  baik  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  dan  memberikan  kesamaan  pengalaman  bagi peserta  didik,  seperti  saat  siswa  diminta  untuk  bereksperimen untuk menemukan sifat-sifat cahaya pada tema 2.
 Untuk  fase  mengamati,  materi  dan  isi  pada  media  cukup kontekstual untuk siswa sekolah dasar.
 Pesan  gagasan  yang  diberikan  sebaiknya  satu  persatu sehingga  dapat  diterima  oleh  peserta  didik  misal  pesan  pada tema  1:  Indahnya  Kebersamaan,  untuk  materi  PPKn dimunculkan  terlebih  dahulu,  pesan  di  materi  matematika tentang  penaksiran  juga  dimunculkan,  tetapi  pada  akhir  tema, sehingga  pesan  dari  materi  ajar  secara  keseluruhan  dapat tersampaikan
 Perlu  pengembangan  materi  sehingga  fase  siswa  untuk mengolah informasi optimal
 Bahasa  yang  digunakan  sudah  komunikatif,  sesuai  dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar.
4 Umpan Balik  Untuk  soal  sebagai  umpan  balik  untuk  siswa  yang  berkaitan dengan tema belum ada, masih terpisah untuk tiap bahasan dari tema 5 Pengoperasian  Mediap  erlu  dilengkapi  dengan  buku  panduan.  Dalam
No Indikator Validasi Saran/ Masukan
kegiatan  ini,  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti melakukan  koordinasi  terlebih  dahulu  dengan  guru  pengampu kelas.
 Pengoperasian  diharapkan executable ,  sehingga  tidak  perlu untuk membuka librar y lain  Jika  diperlukan  untuk  kembali  ke  layar  awal,  perlu  di fasilitasi  dengan  memberikan  petunjuk  navigasi  kembali  ke menu awal 6 Tampilan  Musik  pengiring  yang  digunakan  didesain  senyaman mungkin sehingga tidak mengganggu konsentrasi siswa.  Musik  pengiring  bergabung  saat  terdapat  lagu/video  yang harus  diputar,  untuk  itu  pada  saat  video  untuk  lagu  Tanah  Air, Aku  Anak  Indonesia  dan  tari  Kipas  Pakarena,  musik  pengiring dari media flash dimatikan/
 Teks  diperbesar  pada  materi  di  tema  1  terutama  di  bagian bacaan yang berkaitan dengan kemampuan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia  Pada  saat  terdapat  perintah  agar  siswa  berdiskusi  pada  layar media,  perbesar  huruf  pada  permasalahan  yang  akan didiskusikan  Kombinasi warna didesain menarik dan tidak berlebihan
 Tidak  terlalu  banyak  narasi,  sebaiknya  gambar  yang menyajikan informasi.
Sedangkan  didasarkan  pada  perhitungan  rating  scale  maka  media  pembelajaran  yang dikembangkan berada pada kategori layak dan sangat layak Dengan jumlah skor masing masing validator :
Tabel 3. Perhitungan Rating Scale Kategori Tujuan pembelajaran Penyajian Materi Umpan balik Pengoperasian Tampilan Validator 1 83.3 88,9 83.3 75 74.1 Validator 2 83.3 88,9 83.3 67 77.8 Validator 3 83.3 67 83.3 75 83.3 Validator 4 83.3 88,9 83.3 75 83.3 Rataan 83.3 83.4 83.3 73 79.625 Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak Layak Sangat layak
Perangkat  yang  sudah  divalidasi,  selanjutnya  direvisi  sesuai  dengan  saran  dan  kritikan yang  diberikan  validator.  Selanjutnya  media  hasil  pengembangan  yang  telah  direvisi disebut  media    draft  2.  Selanjutnya,  perangkat  draft  2  tersebut  akan  dilakukan  uji  coba terbatas  pada  dua  sekolah  yang  melaksanakan  kurikulum  2013  di  kota  Surakarta,  yakni SDII  Al  Abididn  dan  SD  Warga  Surakarta.  Tujuan  ujicoba  adalah  untuk  mendapatkan masukan dari siswa dan guru di lapangan dalam rangka untuk merevisi perangkat draft 2.
Untuk melihat respon siswa, pengabdi menyusun atas indikator, berikut : (1)sikap senang  yang  ditunjukkan  respon  tersenyum/tertawa  saat  ada  yang  lucu,  kagum  jika mempelajari  hal  yang  baru  dari  sumber  belajar  tersebut,  (2)  sikap  antusias  terhadap kegiatan belajar (3) menunjukkan sikap penuh perhatian terhadap materi ajar pada media pembelajaran, (4) sikap interaktif siswa dalam KBM, (5) sikap percaya diri untuk terlibat dalam  KBM  dengan  menunjukkan  kemampuannya  baik  menyanyi/membaca/berhitung/ mengemukakan  pendapat  (6)  sikap  ingin  tahuan  siswa  dengan  menunjukkan  aktivitas mengajukan pertanyaan kepada guru, (7) keberanian untuk penyelesaian masalah/pertanyaan dari guru/sumebr belajar, (8) sikap mandiri
Dari hasil pengamatan respon siswa terhadap matematika, dapat dilihat intensitas masing-masing  indikator  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dan  terhadap  media pembelajaran yang dilakukan kepada  6 subyek amatan, seperti tertera pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Intensitas Indikator Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 78,27 % 77,47% 78.21% 62,87 % 64.8% 18.4 % 75.4 % 62,1 %
Dari  tabel  tersebut,  tampak  bahwa  siswa  merespon  media  pembelajaran  dalam kegiatannya  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  baik.  Dengan  rata-rata  66,4  %  dari keseluruhan  waktu  pembelajaran  selama  2  jam  pelajaran  (70  menit),  aktivitas  yang menunjukkan respon positif siswa tersebut dilakukan oleh siswa. Hanya pada indikator ke 6 yakni aktivitas siswa untuk mengajukan pertanyaan sebagai wujud karakter sikap ingin tahu  masih  belumbagus,  hal  ini  dimungkinkan  karena  tidak  banyak  waktu  yang digunakan  untuk  tanya  jawab  dengan  masing-masing  siswa  terutama  untuk  subyek amatan.
Untuk  data  respon  siswa  terhadap  matematika  ditentukan  berdasarkan  data penilaian  pengamat-1  (P1)  dan  pengamat-2  (P2).  Selanjutnya  dari  nilai-nilai  tersebut ditentukan beberapa frekuensi yang cocok dan yang tidak cocok antara dua pengamat di setiap  pertemuan.  Dengan  menggunakan  rumus percentage  of  agreement diperoleh reliabilitas  instrumen  pengamatan  respon  siswa  terhadap  matematika  sebesar  75.5  %, yang  menunjukkan  kategori good  agreement. Untuk  respon  positif  siswa    tersebut  juga dipetunjukkan hasil belajar siswa yang menunjukkan 88 % siswa berada di atas KKM di masing-masing sekolahnya

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil analisis penelitian dan pengembangan dengan menerapkan langkah 4D Thiagarajan, dapat disimpulkan bahwa rancangan perangkat pembelajaran berupa produk media pembelajaran untuk siswa kelas IV SD dengan mendasarkan pada kurikulum 2013
yang  menggunakan  pembelajaran  tematik  yang  berupa  draft  I  dapat  digunakan  untuk tahap uji coba terbatas, yang kemudian draft media tersebut disebut draft 2.
Mengajar  adalah  tugas  guru,  dalam  mengajar  guru  berperan  sebagai  fasilitator, memfasilitasi  siswanya  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  ajarnya  dan membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik.  Untuk  itu  perlu  kiranya guru merancang suatu sistem pembelajaran yang memperhatikan input, proses dan output. Media  pembelajaran  menjadi  sarana  penting  sebagai  pembawa  pesan  ke  siswa  untuk belajar  dengan  “mandiri”  lewat  proses  mengamati,  bereksplorasi,  berdiskusi  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Khadir,  Hanun  Asrohah.  2015. Pembelajaran  Tematik .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada
Aris Shoimin. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar Ruz Media
Cecep  Kustandi,  Bambang  Sutipto.  2011. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital . Bogor : Penerbit Ghalia Indonesia
Endang Mulyatiningsih. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung : Penerbit Alfa beta
Maharani  Meli.  2014.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif    Model  Problem  Based learning  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Siwa  SMK.  resipository.upi.edu.
Diiakses tanggal 16 Juni 2015
Rusman.  2014. Model-model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Jakarta : Raja Grafindo Persada
Sudiyatno.  (2010).  Pengembangan  Model  Penilaian  Komprehensif  Unjuk  Kerja  Siswa Pada Pembelajaran Berbasis Kompetensi di SMK Teknologi Industri. Diambil 19 Oktober 2012 dari  staff.uny.ac.id/sites/default/files/1311873958/disertasi/pdf
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.