SEJ (School Education Journal)
Vol. 9 No. 3 Desember 2019
MERANCANG MATERIAL MENGAJAR BAHASA INGGRIS UNTUK BIMBINGAN DAN SISWA KONSELING
DI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Albert Pauli Sirait, Rahmulyani, Zuraidah Lubis Surel: albertpaulis@gmail.com

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  study  are  (1)  to  know  the  English  teaching  materials taught in Guidance and Counselling at this time, (2) to know the skills needed by  students  in  the  Guidance  and  Counselling  department  in  communication using  English,  (3) to know  the English materials needed students to face the world  of  work.  The  type  of  data  obtained  in  the  preliminary  study  is qualitative data and the results of the needs analysis of students' profile. This data is obtained by using interview and questionnaires. The type of data that results in the development of the model is qualitative data, which is the result of the validation of a team of experts; The results of individual test, and small group tests. The effectiveness test data is quantitative data. The results of this study  are:  (1)  Descriptions  of  the  needs  of  English  language  teaching materials,  (2)  Skills  needed  by  students  in  communication  using  English,  (3) English language teaching materials and (4) Effectiveness test results with T- Tests indicating that teaching materials English based on English for Specific Purposess developed in this field of research, effective; and the feasibility test of teaching materials shows the test results of 82, the results of the language feasibility  test  87,  the  results  of  the  feasibility  test  presentation  78,  and  the results of the feasibility test of decorative elements 75.
Keywords: ESP, Guidance and Counselling, Material

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  materi  pengajaran bahasa  Inggris  yang  diajarkan  dalam  Bimbingan  dan  Konseling  saat  ini,  (2) untuk  mengetahui  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  di  departemen Bimbingan  dan  Konseling  dalam  komunikasi  menggunakan  bahasa  Inggris, (3)  untuk  mengetahui  materi  bahasa  Inggris  membutuhkan  siswa  untuk menghadapi  dunia  kerja.  Jenis  data  yang  diperoleh  dalam  studi  pendahuluan adalah  data  kualitatif  dan  hasil  analisis  kebutuhan  profil  siswa.  Data  ini diperoleh  dengan  menggunakan  wawancara  dan  kuesioner.  Jenis  data  yang menghasilkan  pengembangan  model  adalah  data  kualitatif,  yang  merupakan hasil  validasi  tim  ahli;  Hasil  tes  individu,  dan  tes  kelompok  kecil.  Data  uji efektivitas  adalah  data  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Deskripsi kebutuhan bahan ajar bahasa Inggris, (2) Keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa dalam komunikasi menggunakan bahasa Inggris, (3) bahan ajar bahasa Inggris dan (4) Hasil tes efektifitas dengan Uji-T menunjukkan bahwa bahan ajar  Bahasa  Inggris  berdasarkan  Bahasa  Inggris  untuk  Tujuan  Khusus dikembangkan  dalam  bidang  penelitian  ini,  efektif;  dan  uji  kelayakan  bahan ajar menunjukkan hasil uji 82, hasil uji kelayakan bahasa 87, hasil presentasi uji kelayakan 78, dan hasil uji kelayakan elemen dekoratif 75.
Kata Kunci: ESP, Bimbingan dan Konseling, Materi

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa yang sangat populer di era globalisasi ini.  Bahasa  ini  digunakan  di  hampir semua  sektor  kehidupan  manusia; pendidikan, pekerjaan dan komunikasi sosial. Penguasaan bahasa  Inggris  saat  ini  adalah  salah satu  prasyarat penting  bagi  seseorang dalam  menghadapi  persaingan  kerja dan  akan  menentukan  perkembangan karier  seseorang.  Kebutuhan  akan penguasaan  bahasa  Inggris  di  masa depan  merupakan  tantangan  bagi institusi  pendidikan  tinggi  sebagai pencetak.
Saat  ini  ada  banyak  sekolah internasional yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Sekolah-sekolah ini membutuhkan instruktur yang merupakan lulusan Lembaga Pendidikan  Pekerja  Produktif  yang memiliki keterampilan mengajar yang baik dan mampu menggunakan bahasa  Inggris  baik  lisan  maupun tulisan dalam proses belajar mengajar. Sayangnya, kesempatan
kerja sebenarnya  diisi  oleh  guru  yang bukan  sarjana  pendidikan.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  jumlah sarjana  pendidikan  yang  mampu mengajar menggunakan bahasa
Inggris  sebagai  bahasa  pengantar dalam proses belajar mengajar. Mahasiswa  jurusan  Bimbingan dan  Konseling  di  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan diberikan keterampilan bahasa Inggris melalui  kursus bahasa  Inggris dengan  bobot  3  sks.  Bahan  ajar  yang
telah  diberikan  kepada  siswa  adalah materi yang berfokus pada tata bahasa
Inggris, yang tentunya tidak menyentuh  langsung  dengan  hal-hal yang  berkaitan  dengan  Bimbingan dan Konseling sains. Studi pendahuluan  yang  dilakukan  oleh peneliti  melalui  wawancara  dengan mahasiswa dan alumni Jurusan Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan memberikan beberapa informasi yang dapat dijadikan referensi  dalam  penelitian  ini,  yaitu jumlah  alumni  yang  tidak  diterima menjadi Sekolah  Internasional karena ketidakmampuan mereka dalam bahasa Inggris, kurangnya kemampuan  siswa  bahasa  Inggris jurusan  Bimbingan  dan  Konseling,
dan  mereka  sangat  sulit  untuk memahami isi buku yang menggunakan bahasa Inggris. Berdasarkan hasil studi
pendahuluan  yang  dijelaskan  di  atas, peneliti perlu melakukan studi tentang desain  bahan  yang  sesuai  untuk kebutuhan  siswa  jurusan  Bimbingan dan  Konseling.  Studi  linguistik  yang dapat  menyelesaikan  masalah  lain yaitu  Bahasa  Inggris  untuk  Tujuan Khusus (ESP). Menurut Mc Donough (1984) ESP adalah pendekatan pengajaran bahasa Inggris yang memiliki pendekatan, persepsi,
desain,  bahan,  evaluasi  dan  tujuan yang  berbeda.  Materi  ESP  mengacu pada  kebutuhan  siswa  (kebutuhan siswa)  dan  para  lulusan  itu  sendiri. Bahan  pengajaran  bahasa  Inggris yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  merujuk  pada  analisis  kebutuhan
dengan  pendekatan  ESP  sehingga siswa  dapat  memiliki  keterampilan bahasa  Inggris  yang  relevan  dan dibutuhkan  dalam  perkuliahan  dan  di dunia kerja.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Keterampilan Bahasa  Inggris  yang  dibutuhkan  oleh siswa  Bimbingan  dan  Konseling dalam  berkomunikasi  menggunakan
Bahasa  Inggris  di  dunia  kerja,  untuk Mengetahui  materi  yang  dibutuhkan untuk  berhubungan  dengan  dunia
kerja dan untuk mengetahui keefektifan  bahasa  Inggris.  materi pembelajaran  dikembangkan  untuk meningkatkan kemahiran bahasa Inggris siswa.
Bahasa  Inggris  untuk  Tujuan Khusus  (ESP)  adalah  cabang  dari pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa Inggris.  Itu  menekankan  kemampuan peserta  didik  untuk  menggunakan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi  dan  peduli  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Srabua (2007:  7)  menyatakan  bahwa  ESP adalah
pendekatan untuk pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa yang  didasarkan  pada  kebutuhan peserta  didik  untuk  menggunakan bahasa  dalam  konteks  pembelajaran tertentu.  Semua  keputusan  untuk memilih konten dan metode pengajaran  didasarkan  pada  alasan pembelajar  belajar.  Lebih  tepatnya, ESP  adalah  suatu  pendekatan  untuk mengatur  isi  kursus  bahasa  Inggris yang  relevan  dengan  kebutuhan spesifik kelompok pelajar tertentu.
Hutchinson  dan Waters  (1987,  19) mendefinisikan  ESP  sebagai  berikut:
ESP bukan jenis bahasa atau metodologi tertentu, juga tidak terdiri dari  jenis  bahan  pengajaran  tertentu.
Dipahami  dengan  baik,  ini  adalah pendekatan pembelajaran bahasa,
yang  didasarkan  pada  kebutuhan pelajar.  Dasar  dari  semua  ESP  adalah pertanyaan sederhana: Mengapa
pelajar ini perlu belajar bahasa asing? ...  ESP,  kemudian,  adalah  suatu pendekatan  pengajaran  bahasa  di mana semua keputusan tentang isi dan metode  didasarkan  pada  kebutuhan pelajar untuk belajar.
Dalam hal program bahasa, kebutuhan  itu  akan  terkait  dengan bahasa. Richards (2001: 51) menyatakan  bahwa  salah  satu  asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah  bahwa  program  pendidikan yang  baik  harus  didasarkan  pada analisis  kebutuhan  peserta  didik. Prosedur  yang digunakan  untuk mengumpulkan informasi tentang kebutuhan  peserta  didik  dikenal sebagai analisis kebutuhan. Itu diperkenalkan  ke  pengajaran  bahasa melalui gerakan ESP.
Hutchinson  and Waters  (1987:  54) menunjukkan,  apa  yang  dimaksud dengan  analisis  kebutuhan  di  sini pada akhirnya adalah analisis kebutuhan situasi target - jenis bahasa yang harus dipelajari oleh  pembelajar untuk mengatasi situasi target. Dengan  kata  lain,  analisis  situasi target membutuhkan poin pada tujuan akhir yang diinginkan. Namun, sebelum  mencoba  untuk  menetapkan tujuan  apa  pun  di  mana  seseorang harus tiba di akhir kursus, tampaknya logis terlebih dahulu untuk
menentukan di mana seseorang berada di awal kursus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menerapkan  desain  Research  and Development  (R  &  D).  Gall  (2007: 589)  menyatakan  bahwa  penelitian dan  pengembangan  adalah  model  di mana temuan-temuan
penelitian
digunakan  untuk  merancang  produk dan  prosedur  baru,  yang  secara sistematis diuji di lapangan, dievaluasi  dan  disempurnakan  hingga memenuhi kriteria efektivitas, kualitas, atau standar serupa. Model pengembangan yang diadopsi  dalam  penelitian  ini  adalah model pengembangan menurut Walter
Dick,  Lou  Carey,  &  James  O.  Carey, lebih dikenal sebagai model Dick and Carey.  Model  pengembangan  ini terdiri dari sepuluh langkah, yaitu: (1)
Menganalisis kebutuhan untuk menentukan  tujuan  pembelajaran;  (2) Melakukan  analisis  pembelajaran;  (3) Menganalisis  karakteristik  siswa  dan konteks pembelajaran; (4) Merumuskan  tujuan  pembelajaran tertentu; (5) Mengembangkan instrumen penilaian; (6) Mengembangkan strategi pembelajaran;  (7)  Mengembangkan dan memilih bahan ajar; (8) Merancang dan mengembangkan evaluasi formatif; (9) Merevisi materi pembelajaran;  dan  (10)  Merancang dan mengembangkan
evaluasi
sumatif. Jenis  data  yang  diperoleh  pada tahap  Pengembangan  Model  adalah data  kualitatif.  Data  kualitatif  ini
berupa  data  dari  validasi  tim  pakar tentang pengembangan kurikulum dan bahan  ajar,  dan  pakar  pengembangan program Bahasa Inggris untuk Tujuan Khusus (ESP), hasil uji coba individu, dan  tes  kelompok  kecil.  Data  yang digunakan  pada  tahap  Pengembangan
Model diperoleh dengan menggunakan  instrumen  kuesioner dan wawancara.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari mahasiswa dan  alumni.  Peneliti menerapkan  teori  kombinasi  yang dimaksudkan  oleh  Hutchinson  dan
Branch untuk mengembangkan bahan pembelajaran pengajaran bahasa Inggris  untuk  siswa  teologis. Analisis kebutuhan dilakukan untuk mendapatkan target kebutuhan siswa - kebutuhan, kekurangan dan keinginan serta  kebutuhan  pembelajaran  dalam kursus bahasa Inggris.
Program pembelajaran bahasa Inggris  di  Departemen  Bimbingan dan  Konseling  dikembangkan  untuk mempersiapkan  siswa  agar  dapat berkomunikasi  bahasa  Inggris  sesuai dengan standar dan tuntutan pekerjaan di bidang layanan
bimbingan  dan  konseling.  Temuan dalam  analisis  kebutuhan  belajar kemudian  digunakan  sebagai  dasar untuk  mengembangkan  bahan  ajar bahasa  Inggris.  Deskripsi  kebutuhan mahasiswa  dan  alumni  berdasarkan kuesioner dan wawancara.
Berdasarkan wawancara
yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti terhadap 10 alumni departemen
Bimbingan  dan  Konseling,  para peneliti menyimpulkan bahwa alumni yang sekarang menjadi guru Bimbingan dan Konseling membutuhkan lebih banyak keterampilan  membaca  dan  berbicara daripada keterampilan lainnya. Fase desain bahan pengajaran  bahasa  Inggris  untuk Departemen Bimbingan dan Konseling  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu: (1) merumuskan tujuan pembelajaran  (2)  mengembangkan instrumen penilaian, (3) mengembangkan strategi pembelajaran,  dan  (4)  memilih  bahan dan mengembangkan materi pengajaran. Selanjutnya, tujuan pembelajaran umum  dirinci  dalam  formulasi  tujuan pembelajaran tertentu, yang dikembangkan berdasarkan topik bahan  ajar  yang  telah  ditetapkan. Rincian perumusan pembelajaran khusus  bahan  pengajaran  Bahasa Inggris  berbasis  ESP  adalah:  1) Memahami dan menggunakan konsep subjek  dan  objek  dalam  bahasa Inggris.  2)  Jelaskan  dan  sebutkan tema  /  konten  dari  setiap  paragraf bacaan  dan  dapat  membuat  kalimat sederhana yang terkait dengan "Bimbingan  dan  Konseling",  3) Memahami dan mampu menggunakan formulir pronuon dalam bahasa Inggris,  4)  Memahami  dan  dapat menggunakan bentuk pertanyaan (Pertanyaan) dalam bahasa Inggris, 5) Memahami dan mampu menggunakan konsep Capital Auxiliaries, 6) Memahami dan mampu menggunakan konsep  waktu  dan  tegang  dalam
bahasa Inggris - Simple Present tense dan Simple Past  tense, 7) Memahami dan  menjadi  mampu  menggunakan konsep  waktu  dan  tegang  dalam bahasa  Inggris  -  Present  Continuous Tense  dan  Past  Continuous  Tense,  8)
Memahami dan
menggunakan
Konsep  Kata  Benda  Kolektif,  9) Memahami dan mampu menggunakan konsep  kualifikasi  dan  pengukur dalam  bahasa  Inggris,  10)  Mampu memahami artikel dan jurnal berbahasa  Inggris  tentang  bimbingan dan konseling. Pengembangan instrumen penilaian dalam penelitian ini menekankan pada keterampilan berbicara, menyimak (Mendengarkan) dan  Membaca  (membaca),  maka semua  item  dalam  Tes  Tujuan pertama  akan  mengukur  pengetahuan siswa tentang berbagai ekspresi bahasa yang digunakan dalam
komunikasi  bahasa  Inggris  oleh seorang  konselor  dalam  hal  ini  guru bimbingan  dan  konseling  dalam kegiatan  layanan  konseling.  Dalam pengembangan  instrumen  penilaian para  peneliti  menggunakan  4  jenis instrumen penilaian, yaitu: Tes Perilaku  Masuk,  Pretest,  Tes  Praktik, dan  Posttest  yang  direkomendasikan oleh Dick dan Carey (2009). Bahan pengajaran bahasa Inggris berbasis ESP yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  11  unit.  Setiap  unit  dalam bahan  ajar  membahas  1  (satu)  topik, yang  disusun  berdasarkan  urutan kebutuhan yang diperoleh dari mahasiswa dan alumni. Materi pengajaran  bahasa  Inggris  berbasis
ESP  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini memiliki unit tambahan yang  berfungsi  sebagai  instrumen evaluasi berkala yang dapat digunakan oleh siswa untuk mengukur  tingkat  pencapaian  mereka dan  oleh  pendidik  untuk  melihat keberhasilan proses pembelajaran. Topik pengajaran dikembangkan berdasarkan hasil analisis  kebutuhan  siswa  dan  alumni yang  meliputi:  Konsep  subjek  dan objek,  Konsep  Pronoun,  Pemahaman Bacaan,  Simple  Present  Tense  dan Simple  Past,  Continuous  dan  Past Continuous  Question, Pertanyaan  dan
Pertanyaan,  Teks  laporan,  Bagaimana menulis Penulisan Ilmiah, Menganalisis percakapan antara pelanggan dan Penasihat, Komunikasi Verbal  dan  Non-Verbal,  dan  kalimat bersyarat,  surat  formal  dan  non- formal. Tes efektivitas produk ini dihadiri oleh 30 siswa Bimbingan dan Konseling  sebagai  kelompok  al  dan 30  siswa  Bimbingan  dan  Konseling sebagai kelompok kontrol. Sebuah. Uji Normalitas Kelompok Eksperimental Tes dilakukan untuk
mengetahui  apakah  data  dari  hasil pre-test  dan  post-test  dari  kelompok eksperimen  terdistribusi  normal  atau tidak.  Berdasarkan  hasil  rata-rata pemrosesan  data  pre-test  dan  nilai post-test  dari  kelompok  eksperimen menggunakan  program  SPSS  versi 17,  data  yang  ditunjukkan  pada  tabel 1.  Tabel  1  menunjukkan  perbedaan dalam rata-rata pre-test dan post -hasil uji  kelas  eksperimen  yaitu  Post-test adalah  78,42,  lebih  tinggi  dari  nilai Pre-test adalah 75,48.
Tabel 1. Deskripsi Data Rata-rata Pra-tes dan Post-test di Kelas Eksperimental
Berdasarkan  uji  yang  berbeda, nilai  rata-rata  pre-test  dan  post-test kemudian uji normalitas nilai kelompok eksperimen kemudian dilakukan  dengan  menggunakan hasil uji  normalitas  Kolmogorov  Smirnov yang ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil tes normalitas
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro -Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Posttest  .081 30 .200 * .981 30 .789 Pretest .112 30 .200 * .958 30 .196
Tabel  uji  normalitas  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  Pretest  = 0,112  dan  Posttest  =  0,081.  Hasil  tes menunjukkan bahwa data terdistribusi secara  normal  karena  nilai  p_  untuk pretest dan posttest lebih dari nilai α = 0,05.  Karena  kedua  data  terdistribusi normal,
pengujian homogen
dilanjutkan.  Pengujian  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  digunakan  homogen  atau tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Levene. Hasil  uji  homogenitas  ditunjukkan pada Tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Hogeneitas Kelompok Eksperimental
Levene Statistic df1 df2 Sig. .019 1 68 .893
Hasil  tes  Levene  menunjukkan bahwa  p-value  =  0,893.  Jika  nilai Levene  (α)  adalah  0,045,  maka  nilai p>  α.  (0,833>  0,045).  Maka  dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan adalah homogen. Hipotesis dalam  pengujian  efektivitas  produk dalam penelitian ini adalah bahwa ada perbedaan dalam keterampilan bahasa
Inggris  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan bahan pengajaran bahasa Inggris berbasis ESP. Hasil tes yang  berbeda  dari  skor  pre-test  dan post-test  menggunakan  paired  t-Test menunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji berpasangan
Paired Differences 95% Confidence Sig. (2- Std. Std. Error Interval of the t df Mean tailed) Deviation Mean Difference Lower Upper Pair 1 3.45714 2.88345 .48739  2.46664 4.44764 7.093 29 .000 Posttest - Pretest Tabel  4  di  atas  menunjukkan  hasil t-hitung  adalah  7,093  dan  t  tabel
dengan  df  29  pada  α  =  0,05  adalah
1,699,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai
t-hitung>  t  tabel.  =  7.093>  1.699. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara  kemampuan  bahasa  Inggris siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan perawatan. Tes pada kelompok kontrol dilakukan untuk mengklarifikasi bahwa ada  perbedaan dalam hasil belajar siswa menggunakan  bahan  ajar  Bahasa Inggris berbasis ESP dan hasil belajar siswa menggunakan bahan ajar konvensional.  Hasil  Post-test  dari eksperimen  dan  kelompok  kontrol dalam penelitian ini ditunjukkan pada
Tabel 6.
Tabel 6. Hasil post-test dari kelompok eksperimen dan kontrol.
Rata-Rata Skor Posttest N Mini mum maxi mum Mean Std. Deviatio n Variance Eksperimen 30 65.00 88.00 78.688 5.08135 25.820 Kontrol 30 60.00 80.00 70.257 4. 24312 28.342
Pada  tabel  6  di  atas  dapat  dilihat perbandingan  rata-rata  (Mean)  dari nilai  post-test  kelompok  eksperimen adalah  78,68  dan  kelompok  kontrol adalah 70,25. Berdasarkan perbandingan hasil ini, dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata kemahiran  berbahasa  Inggris  siswa yang diajarkan dengan bahan berbasis
ESP  lebih  tinggi  daripada  nilai  siswa
yang  diajarkan  dengan  bahan  ajar konvensional.  Statistik  uji-T  dengan data  independen  digunakan  untuk menguji  perbedaan  rata-rata  antara post-test  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Data  uji  yang berbeda dari hasil kelas kontrol pasca tes  dan  kelas  eksperimen  ditunjukkan pada Tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Uji-T dari hasil post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen
Tabel 7 di atas menunjukkan hasil uji- t  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil pengolahan  data,  diperoleh  t  hitung adalah -3,001 dan t tabel dengan df 58 adalah  1,672.  Karena  t-hitung  lebih kecil dari t-tabel, yaitu -3,001 <1,672. Hal ini diperkuat oleh Sig (2 tailed) = 0,004  lebih  kecil  dari  probabilitas 0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  dalam kemampuan  bahasa  Inggris  siswa kelompok  eksperimen  yang  diajar dengan  bahan  ajar  berbasis  ESP dengan  keterampilan  bahasa  Inggris siswa  yang  diajarkan  dengan  bahan ajar konvensional.

## Pembahasan
Sesuai dengan prinsip pengembangan  pembelajaran  ESP, dalam  mengembangkan  bahan  ajar bahasa  Inggris,  analisis  kebutuhan pembelajaran  ( Need  Analysis )  harus dilakukan,  yang  tujuannya  adalah untuk mengidentifikasi dan merumuskan; (1) keterampilan bahasa Inggris  yang  perlu  ditekankan  untuk dikuasai  oleh  siswa;  (2)  keterampilan bahasa yang perlu diprioritaskan bagi siswa jika mereka memiliki kesempatan dan waktu untuk
mengambil  bagian  dalam  belajar bahasa  Inggris;  dan  (3)  perbedaan antara  apa  yang  telah  diterima  oleh siswa,  keterampilan  yang  dikuasai oleh  siswa  selama  kuliah,  dengan keterampilan  bahasa  Inggris  yang dibutuhkan siswa di dunia kerja.

## SIMPULAN
Topik pengajaran yang dikembangkan  didasarkan  pada  hasil analisis  kebutuhan  siswa  dan  alumni yang  meliputi:  Konsep  subjek  dan objek,  Konsep Pronoun ,  Pemahaman Membaca, Simple  Present  Tense dan Simple  Past , Continuous dan Past Continuous  Question ,  Teks  laporan Pertanyaan dan Pertanyaan, Bagaimana  cara  menulis  Penulisan Ilmiah, Menganalisis percakapan antara konselor dan Penasihat, Komunikasi  Verbal  dan  Non-Verbal,
dan  kalimat  bersyarat,  surat  formal dan  non-formal.  Peneliti  juga  telah melakukan  uji  keefektifan  produk untuk  memperjelas  bahwa  materi bahasa  Inggris  yang  didasarkan  pada Bahasa  Inggris  untuk  Tujuan  tertentu dapat  meningkatkan  prestasi  siswa dalam Bahasa Inggris. Hasil uji-t dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Berdasarkan hasil
pengolahan  data,  diperoleh  t  hitung adalah -3,001 dan t tabel dengan df 58 adalah  1,672.  Karena  t-hitung  lebih kecil dari t-tabel, yaitu -3,001 <1,672. Hal ini diperkuat oleh Sig (2 tailed) = 0,004  lebih  kecil  dari  probabilitas 0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  dalam kemampuan  bahasa  Inggris  siswa kelompok  eksperimen  yang  diajar dengan  bahan  ajar  berbasis  ESP dengan  keterampilan  bahasa  Inggris siswa  yang  diajarkan  dengan  bahan ajar konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Bracaj,  Morena.  2014. Teaching English  for  Specific  Purposes
and Teacher Training. European Scientific  Journal  Vol.  10  No  2
January 2014.
Chang,  Nan-Yu.  2009. A  Need
Analysisof  Applying  an  ESP Program  for  Hotel  Employees .
Yu Da Academic Journal Vo. 21
December 2009.
Hutchinson,  Tom  and  Waters,  Alan.
1987. English  for  Specific Purposes:  A  Learning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press. Harsono,  M.Y.  2007. Developing Learning  Materials  for  Specific Purposes. TEFLIN Journal,
Volume  18,  Number  2,  August 2007. Iwai,  T.,  Kondo,  K.,  Limm,  S.  J.  D., Ray,  E.  G.,  Shimizu,  H.,  and Brown,  J.  D.  (1999).  Japanese language needs
analysis.
http://www.nflrc.hawaii.edu/Net works/NW13/NW13.pdf.
Diakses tanggal 12 April, 2018. Jeremy,  Harmer.  1989. The  Practice of  English  Language  Teaching. New York: Longman. Kemp, Jerrold E. 1985. The Instructional   Deign  Process. New  York:  Harper  &  Row Publishers.
Nation,  I.S.P  and  Macalister  John.
2010. Language  Curriculum
Design. New York and London:
Routledge  Taylor  &  Francis
Group.
Suparman,  M.  Atwi.  2004. Desain Instruksional. Jakarta: Universitas Terbuka. Richards,  Jack  C.  2001. Curriculum Development in Language
Teaching . Cambridge: Cambridge University Press. Widdowson,  Henry  G.  1990. Aspects of  Language  Teaching .  Oxford:
Oxford University Press.