Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN SISWA KELAS XI TKR 1 SMK PGRI 2 BADUNG DENGAN MENGGUNAKAN METODE WRITING CONFERENCE
TAHUN AJARAN 2014/2015
oleh Dewa Made Wardika Yusana
SMK PGRI 2 Badung dewayusana@gmail.com
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  metode writing conference dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa.  Objek penelitian  pembelajaran  menulis cerpen dengan metode writing conference . Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  :  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap  observasiatau  pengamatan,  dan  tahap  refleksi.  Hasil  penelitian  untuk kemampuan menulis cerpen siswa termasuk kategori cukup dengan nilai rata-rata 2.77 pada siklus satu,  pada silkus  II sebesar 3,08 dan pada siklus III sebesar 3,42.
Jadi  penerapan metode writing conference dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa kelas XI TKR 1 SMK PGRI 2 Badung Tahun Pelajaran 2014/2015.
Kata kunci : Metode Writing Conference , Menulis Cerpen
IMPROVING THE ABILITY OF WRITING CLASS XI TKR 1 STUDENTS OF SMK PGRI 2 BADUNG BY USING THE WRITING CONFERENCE METHOD FOR 2014/2015

## ACADEMIC YEAR

## Abstract
The purpose of this study was to determine whether the writing conference method can improve students' short story writing skills. The subjects of the research were class XI TKR 1 SMK PGRI 2 Badung in the academic year 2014/2015. The research object of learning to write short stories using the writing conference method. Each cycle consists of four stages, namely: the planning stage, the implementation stage, the observation or observation stage, and the reflection stage. The results of the research for students' short story writing skills were categorized as sufficient with an average score of 2.77 in first cycle, 3.08 in second cycle and 3.42 in third cycle. So  the  application  of  the  writing  conference  method  in  Indonesian  language learning can improve the students' short story writing skills in class XI TKR 1 SMK PGRI 2 Badung in the 2014/2015 academic year.
Keywords: Writing Conference Method, Write Short Stories
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN ada  hakekatnya  belajar  bahasa adalah belajar komunikasi. Oleh karena  itu  pembelajaran  bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  menulis siswa  dalam  berkomunikasi  dengan bahasa  Indonesia  baik  secara  lisan maupun secara tertulis (GBPP,1993:3). Pembelajaran menulis  pengalaman  pribadi  yang mengesankan  terdapat  dalam  butir
pembelajaran kelas XI TKR.
Pembelajaran  menulis  masih belum  banyak  mendapat  perhatian dari  guru.  Siswa  pun  masih  kurang terbiasa  untuk  menulis,  apalagi  jika pembelajaran  menulis  cerepen  dari refleksi kehidupan sehari-hari. Hal ini terjadi karena guru belum memberikan bimbingan kepada siswa secara  maksimal.  Akibatnya  siswa mengalami  kesulitan.  diharapkan siswa  dapat  termotivasi  untuk menulis cerpen dari refleksi kehidupan  sehari-hari  menggunakan metode writing conference . Penguasaan  siswa  menulis cerpen dapat tercermin pada pembelajaran  bercerita  pengalaman yang  mengesankan.  Dalam  hal  ini
peristiwa yang diceritakan belum bisa runtut.  Sehingga  perlu  diadakan peningkatan  kualitas  dan  kuantitas keterampilan  berbahasa  Indonesia. Hal  ini  perlu  didefinisikan  bahwa kemampuan  siswa  menulis  cerpen masih  relatif  rendah,  indikatornya sebagai  berikut:  (a)  siswa  kesulitan menemukan ide atau tema, (b) siswa kesulitan menentukan kalimat pertama untuk memulai menulis dan (c)  siswa  sering  menulis  kalimat kurang  padu.  Karena  itulah  penulis tertarik untuk mengangkat pemecahan  masalah  pembelajaran tersebut  dalam  sebuah  penelitian tindakan kelas berjudul “ Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas XI TKR 1 SMK PGRI 2 Badung Dengan Menggunakan Metode Writing Conference ”

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas. Data yang diteliti  adalah  data  tentang  hasil belajar  pelajaran  Bahasa  Indonesia siswa, khususnya kemampuan menulis cerpen. Data-data penelitian dikumpulkan  dengan  metode  tes,

## P
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
wawancara  dan  observasi.  Adapun instrumen penelitian yang digunakan  berupa:  tes  kemampuan menulis cerpen, pedoman
wawancara, dan pedoman observasi.
Subjek penelitian adalah siswa kelas XI    TKR  1  SMK  PGRI  2  Badung yang berjumlah 30 orang. Penelitian tindakan  kelas  ini dilaksanakan di SMK  PGRI  2  Badung.  Penelitian tindakan    kelas    ini    dilaksanakan pada    semester  ganjil  tahun pelajaran    2014/2015,  mulai  dari bulan Agustus sampai dengan bulan Oktober  2014.  Penelitian  tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus yang tergantung pada pencapaian  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa,  khususnya  pada kemampuan  menulis cerpen.  Setiap siklus dari rancangan ini terdiri dari empat  tahapan  yaitu:  Perencanaan; Tindakan; Pengamatan; dan Refleksi.  Adapun  ilustrasi  tahapan siklus  kegiatan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  dimaksud  dapat
dicermati pada gambar berikut.
Gambar. 1 Siklus Berulang Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil
Dalam  penelitian  tindakan
kelas  ini,  baik  peneliti,  dan  guru
Bahasa Indonesia lain selalu berkolaborasi  dalam  setiap  kegiatan seperti merencanakan tindakan, melaksanakan  tindakan,  observasi serta  bekerja  sama  dalam  kegiatan lain yang berkaitan dengan penelitian.
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Tabel  1. Ringkasan Hasil Penelitian Siklus  I,  Siklus  II  dan Siklus III SIKLUS RERATA SKOR KATEGORI Siklus 1 2,77 Cukup Siklus 2 3,08 Baik Siklus 3 3,42 Amat Baik 3.2 Pembahasan Temuan  pada  setiap  siklus penelitian  yang  berbentuk  data  dan berhubungan dengan masalah penelitian dapat peneliti uraikan pada bagian  pembahasan  berikut  ini. Validitas data terletak pada aplikasinya dan terpecahkannya masalah penelitian. Deskripsi komperatif  masing-masing  putaran (siklus) dan diakhiri dengan interpretasi penulis, meliputi :
(a) Kemampuan siswa menulis cerpen  sebelum  menggunakan metode writing conference dikategorikan cukup. Kemampuan  itu  mencapai  pada rata-rata. Berikut ini data tersebut dianalisis berdasarkan interpretasi yang  diawali  dengan  2,77  rata-
rata  cukup  seperti  itu  didasarkan
oleh  (a)  Siswa  merasa  tertekan adanya keadaaan proses pembelajaran  dengan  adanya pengamat dan juga belum terbiasa menulis  cerpen.  (b)  Siswa  masih enggan untuk bertanya, bagaimana  cara  mememukan pokok-pokok  persoalan  yang akan  dikembangkan.  (c)  Daya kreatif  siswa  untuk  menulis cerpen belum dikembangkan dan penguasaan  kosakata  pun  masih minim. (b) Kemampuan siswa menulis cerpen  setelah  menggunakan metode writing conference
(menulis  bersama).Pada  siklus  II dan III metode writing conference (menulis  bersama)  digunakan untuk  pembelajaran  menulis. Pada  siklus  II  perolehan  hasil ditandai  oleh  nilai  rata-rata  yang sudah  meningkat  dari  rata-rata yang diperoleh dari siklus I. rata- rata  tersebut  mencapai  3.08  dari 30  siswa.  Dengan  begitu,  pada siklus  II  ini  nilai  siswa  dapat dikategorikan baik dalam mencapai  ketuntasan  belajar. Pada  siklus  III  ditandai  oleh peningkatan  nilai  yang  cukup
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
tinggi, yakni 3.42 yang berkriteria Amat  baik.  Dari  data  tersebut terlihat    bahwa  perlakuan  guru sangat  memberikan  perubahan nilai  ke  arah  yang  lebih  tinggi, perlakuan  ini  tentunya  mengarah kepada  pemakaian  metode  yang mengacu pada keberhasilan pembelajaran yang menitikberatkan pada pencapaian tujuan  dengan  memperhatikan kondisi  siswa.  Dari  refleksi diperoleh  kesan  bahwa  penilaian harus dilanjutkan dengan beberapa latihan demi ketercapaian  hasil  yang  lebih baik. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa bereaksi positif terhadap terhadap pengelompokan belajar dari pada belajar secara indifidu. Berdasarkan  pendeskripsian  di atas  diperoleh  kesan  tentang pelaksanaan masing-masing siklus  yang  mengarah  pada pemantauan langkah-langkah yang tepat bagi kegiatan menulis cerpen pengalaman.
(c) Materi yang cocok dalam menulis cerpen seperti hanya karakteristik pengalaman  yang  mengesankan,
siswa  bebas    berkreasi  sesuai dengan kondisi, keinginan, pengalaman  dan  pengetahuan siswa.  Dalam  menulis  cerpen pengalaman  yang  mengesankan, siswa  harus  mengingat  kembali beberapa  peristiwa  yang  penuh dialami  untuk  dipilih  satu peristiwa  yang  paling  berkesan.
Peran guru hanya sebatas fasilitator yang memberikan dukungan bagi siswa. Dari ketiga siklus, keberhasilan  yang  terbanyak  adalah kebebasan  siswa  dalam  menulis  dan pengalaman  dan  saling  memberikan masukan  antar  siswa.  Hak  tersebut memiliki  kelebihan-kelebihan  (1) Siswa  terdorong  menerangkan  ide- idenya.  (2)  dominasi  guru  mulai berkurang,  sebab  siswa  aktif.  (3) memungkinkan  menerapkan  pola induktif,  sebab  pola  induktifpun berperan besar dalam dalam memotivasi siswa untuk lebih sering dalam  menulis  cerpen,    pemilihan materi,  pembelajaran  yang  tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran menulis cerpen membuat siswa lebih mudah melakukan  kegiatan  menulis  (4)
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
materi  yang  dipilih  harus  mampu memotivasi  siswa  untuk  berkreasi dalam menuangkan ide-idenya. Wawasan  dan  kemampuan  guru dalam  menentukan  materi  juga  akan memberikan  arah  pada  keberhasilan pembelajaran  dan  siswa  harus  juga memberikan dukungan dalam pembelajaran  sehingga  membangun citra  pembelajaran  di  kelas.  Oleh
sebab  itu  pengondisian  siswa  sangat diperlukan.
Langkah-pembelajaran  menulis cerpen  pengalaman  mengesankan siswa kelas XI TKR 1 SMK PGRI 2
Badung.  Yang  tepat  adalah  (1)
apersepsi  guru  (2)  pengalihan  ide,
yaitu memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  jawab dalam menentukan ide-ide.(3) penerapan  ide-ide  dalam  bentuk menulis  cerpen  yang  dilakukan siswa. (4) mengevaluasi tulisan yang dibuat  siswa.  Secara  rinci  langkah tersebut dijabarkan sebagai berikut .
(1)Apresiasi guru (a) Guru memberikan pengantar menulis cerpen dengan merangkaikan kelanjutan pembelajaran dan pembelajaran berikutnya. (b) Guru  mengamati  kesiapan siswa
(c) Guru memberikan garis tegas tentang  kegiatan  yang  akan dilakukan siswa.
(2) Penggalian ide (a) Siswa menggali ide berdasarkan kemampuan dan  penguasaannya  dalam menulis cerpen. (b) Siswa  mendaftar  beberapa ide pengalaman yang mengesankan  untuk  dapat ditulis  satu  yang  paling mengesankan. (c) Siswa  merenungkan  satu pengalaman untuk dikembangkan menjadi cerpen  dengan  bertanya jawab,  diskusi,  dan  saling memberikan  koreksi  hasil karangannya.
(3) Penerapan ide-ide menulis cerpen (a) Siswa  mengidentifikasi  butir- butir  gagasan  yang  telah dikategorikan.
(b) Siswa  memilih  satu  butir pengalaman  yang  ppaling mengesankan. Siswa mengembangkan gagasan-gagasannya  menjadi
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
cerpen  dengan  memperluas kalimat penjelasnnya. (4) Evaluasi pelaksanaan
(a) Guru  membaca,  mengamati dan  menganalisis    tulisan cerpen siswa.
(b) Guru  memberikan  penilaian hasil jawaban siswa.
(c) Guru  membagikan  hasil kepada siswa sebagai umpan balik selanjutnya.

## 4. PENUTUP
4.1 Simpulan
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, beberapa  simpulan  yang  dapat peneliti tarik adalah sebagai berikut :
(1) Kemampuan siswa menulis cerpen  kelas  XI  TKR  1  SMK
PGRI  2  Badung.  Sebelum menggunakan  metode writing conference (menulis  bersama)
dikategorikan cukup dengan nilai
rata-rata: 2.77 (belum tuntas).
(2) Terjadi  peningkatan  kemampuan menulis  cerpen  dengan  metode writing conference siswa kelas XI TKR  1  SMK  PGRI  2  Badung. Dikategorikan  baik  dengan  nilai rata-rata 3.08 (tuntas).
Kemampuan  tersebut  meningkat pada  siklus  II  dan  siklus  III mencapai  nilai  rata-rata  3.40 dengan  kategori  Amat  Baik (tuntas).
(3) Materi yang cocok untuk menulis cerpen pengalaman bagi siswa XI TKR  1    SMK  PGRI  2  Badung
adalah materi yang sesuai dengan kondisi,  keinginan,  pengalaman, dan  kemampuan  menulis  cerpen. Dalam menulis cerpen pengalaman,  siswa  diberikan kebebasan  mengingat  kembali peristiwa-peristiwa yang dialami. Sedangkan  peran  guru  hanya sebatas fasilitator yang memberikan  dukungan  pada siswa. 4.2 Saran Penyampaian saran ini merupakan  sumbangan  pemikiran mitra peneliti untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran di  kelas  XI  TKR  1  SMK  PGRI  2 Badung  khususnya  pembelajaran menulis  cerpen.  Adapun  saran  dari penelitian ini sebagai berikut :
1) Diharapkan semua guru memberikan  pelayanan,  motivasi
Stilistika Volume 9,  Nomor 1, November 2020                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dan mencari kelemahan- kelemahan siswa serta memecahkannya sehingga prestasi siswa akan lebih baik. 2) Dalam  mengembangkan  konsep pembelajaran  menulis  cerpen metode writing conference (menulis  bersama),  guru  harus menguasai situasi kelas, kecerdasan  siswa  dan  aktivitas belajar siswa di kelas. 3) Hendaknya siswa diberi kesempatan untuk bertanya sebelum guru menerangkan materi pelajaran. Pertanyaan yang muncul  tidak  harus  guru  yang menjawab. Melainkan guru memberikan  kesempatan  pada siswa  lain  untuk  menjawabnya. Bila  jawaban  belum  tepat,  guru dapat memberi
pertanyaan
penuntun  yang  dapat  mengarah pada jawaban.

## REFERENSI
Azwar,  Saifudin.  (1998). Metode
Penelitian . Jogjakarta: Pustaka Belajar. Depdikbud.  (1998). Kamus  Baku Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Balai Pustaka.
Gugus,Mardini.(1999). Peningkatan Ketrampilan  menulis  Puisi Menggunakan Metode Conference  Writing .  Jurnal Gentengkali  No  3  Tahun  III Surabaya  Proyek  PPM  SLTP JATIM Kasihani, Kasballah. (1998). Penelitian  Tindakan  Kelas . Malang: IKIP Malang Soedarsono,  F.X.  (1997). Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan  Kelas:  Rencana Desain  dan  Inplementasi. Jogjakarta : Dirjen Dikti. Suyuti, Sumitro A. (1997). Apresiasi Prosa Fiksi. Jakarta: Depdikbud. Tarigan,  Henry  Guntur.  (1983). Menulis  Sebagai  Salah  Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. __________, (1991). Metode Pengajaran Bahasa . Bandung: Angkasa.