## Implikasi Pendidikan Lingkungan Ramah Anak Terhadap Penguatan Karakter Siswa Madrasah Aliyah Negeri di Kota Bontang
Sultani 1* , Zamroni 2
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda 1,2 soel.thany73@gmail.com 1 , iceisa.iainsmd18@gmail.com 2
Koresponden*
Abstract:  This  research  aims  to  determine  the  implications  of  child-friendly environmental  education  on  strengthening  the  character  of  State  Madrasah Aliyah  students  in  Bontang  City.  In  the  current  educational  context, developing student character is the main focus in increasing the formation of individuals who are responsible and care about the environment. This study uses  a  qualitative  research  method  with  a  field  study  approach,  which involves  participatory  observation,  interviews,  and  content  analysis  of various  environmental  education  programs  and  activities  carried  out  at  the State Madrasah Aliyah in Bontang City. The research results show that child- friendly  environmental  education  can  make  a  positive  contribution  in strengthening  students'  character,  especially  in  terms  of  environmental awareness,  social  concern  and  ethical  values.  These  findings  imply  that child-friendly  environmental  education  should  be  an  integral  part  of  the school  curriculum,  and  a  more  holistic  approach  should  be  implemented  to improve student character. The results of this research provide an important contribution  to  the  debate  about  improving  character  education  and  its relevance in the context of Islamic education in Indonesia.
Keywords:  Environmental  Education,  Student  Character,  Madrasah  Aliyah, Implications, Child Friendly.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  implikasi  pendidikan lingkungan  yang  ramah  anak  terhadap  penguatan  karakter  siswa  Madrasah Aliyah  Negeri  di  Kota  Bontang.  Dalam  konteks  pendidikan  masa  kini, pengembangan  karakter  siswa  menjadi  fokus  utama  dalam  meningkatkan pembentukan  individu  yang  bertanggung  jawab  dan  peduli  terhadap
Al-Riwayah : Jurnal kependidikan
Volume 16, Nomor 1,April 2024, Hal 152-166
ISSN 1979-2549 (p); 2461-0461 (e)
https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah
Diterima : 2023-12-17 Direvisi  : 2024-04-28 Disetujui: 2024-04-30
lingkungan.  Studi  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  studi  lapangan,  yang  melibatkan  observasi  partisipatif, wawancara,  dan  analisis  konten  terhadap  berbagai  program  dan  kegiatan pendidikan  lingkungan  yang  dijalankan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Kota Bontang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  lingkungan  yang ramah  anak  mampu  memberikan  kontribusi  positif  dalam  memperkuat karakter  siswa,  khususnya  dalam  hal  kesadaran  lingkungan,  kepedulian sosial,  dan  nilai-nilai  etika.  Implikasi  dari  temuan  ini  adalah  bahwa pendidikan  lingkungan  yang  ramah  anak  harus  menjadi  bagian  integral  dari kurikulum sekolah, dan pendekatan yang lebih holistik harus diadopsi untuk meningkatkan  karakter  siswa.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi penting  dalam  perdebatan  tentang  peningkatan  pendidikan  karakter  dan relevansinya dalam konteks pendidikan Islam di Indonesia .
Kata Kunci: Pendidikan Lingkungan, Karakter Siswa, Madrasah Aliyah, Implikasi, Ramah Anak.

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter dan kesadaran lingkungan adalah dua komponen utama dalam proses pendidikan yang memiliki dampak jangka panjang pada perkembangan  individu  dan  masyarakat. 1 Pendidikan  karakter  bertujuan untuk  membentuk  nilai-nilai,  sikap,  dan  perilaku  yang  positif,  sementara kesadaran  lingkungan  menekankan  pada  pemahaman  dan  tanggung  jawab terhadap  lingkungan  alam. 2 Pendidikan  karakter  dan  kesadaran  lingkungan menjadi  semakin  penting  di  era  modern  ini,  di  mana  tantangan  lingkungan global seperti perubahan iklim, kerusakan ekosistem, dan penurunan sumber daya alam semakin mengintensif. 3
Pendidikan  karakter  merupakan  upaya  konsisten  dan  berkelanjutan dalam  mendidik  individu  untuk  memahami,  peduli,  dan  bertindak  sesuai dengan  nilai-nilai  etik,  moral  dan  sosial  yang  baik  dan  benar,  seperti  nilai- nilai kejujuran, tanggung jawab, rasa hormat, dan toleransi. 4
1 Yeni Afriyeni, ‘Pembentukan Karakter Anak Untuk Peduli Lingkungan Yang Ada Di Sekolah Adiwiyata Mandiri SDN 6 Pekanbaru’, PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 2 (2 April 2018): 123–33, https://doi.org/10.31849/paudlectura.v1i2.1171.
2 ‘Https://Retizen.Republika.Co.Id/Posts/240265/Pentingnya-Pendidikan-Karakter- Peduli-Lingkungan-Terhadap-Generasi-Milenial’, n.d.
3 M.  Jen  Ismail,  ‘PENDIDIKAN  KARAKTER  PEDULI  LINGKUNGAN  DAN
MENJAGA  KEBERSIHAN  DI  SEKOLAH’, Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran 4, no. 1 (2 May 2021): 59–68, https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.67.
4 Andi Muh Akbar Saputra et al., PENDIDIKAN KARAKTER DI ERA MILENIAL : Membangun  Generasai  Unggul  Dengan  Nilai-Nilai  Positif (PT.  Sonpedia  Publishing Indonesia, 2023), 1.
Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  di  Indonesia,  sebagai  lembaga pendidikan Islam menengah atas, memiliki  peran penting dalam membentuk karakter  siswa  yang  memiliki  landasan  moral  dan  etika  yang  kuat.  Seiring dengan  hal  itu,  lingkungan  tempat  siswa  belajar  dan  tumbuh  kembang  juga memainkan peran yang  krusial  dalam pembentukan karakter. Kota Bontang, sebagai  lokasi  tempat  berdirinya  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN),  adalah sebuah  kota  yang  terletak  di  tengah-tengah  wilayah  yang  kaya  akan keanekaragaman hayati, tetapi juga rentan terhadap dampak negatif aktivitas manusia.
Pendidikan lingkungan yang ramah anak adalah salah satu pendekatan yang  muncul  dalam  upaya  menciptakan  kesadaran  lingkungan  dan pengembangan  karakter  siswa.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  memperkenalkan prinsip-prinsip  lingkungan  kepada  siswa,  tetapi  juga  memastikan  bahwa pendidikan  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan,  perkembangan,  dan  minat anak-anak. 5 Namun,  belum  ada  cukup  penelitian  yang  menyelidiki  sejauh mana  pendidikan  lingkungan  yang  ramah  anak  dapat  mempengaruhi penguatan karakter siswa Madrasah Aliyah Negeri di Kota Bontang.
Karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  implikasi pendidikan  lingkungan  yang  ramah  anak  terhadap  penguatan  karakter  siswa Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Kota  Bontang.  Dengan  memahami  dampak  dari pendidikan  lingkungan  ini,  kita  dapat  merancang  program  pendidikan  yang lebih  efektif  dan  berkelanjutan  untuk  mendukung  pengembangan  karakter yang  positif  dan  kesadaran  lingkungan  di  kalangan  siswa,  yang  pada gilirannya  dapat  berkontribusi  pada  upaya  pelestarian  lingkungan  dan pembentukan warga negara yang bertanggung jawab.
Pendidikan karakter dan kesadaran lingkungan menjadi aspek penting dalam  proses  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membentuk  individu  yang bertanggung  jawab  dan  peduli  terhadap  lingkungan. 6 Madrasah  Aliyah Negeri  (MAN)  di  Kota  Bontang,  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam menengah  atas,  memiliki  peran  sentral  dalam  pembentukan  karakter  siswa. Sementara  itu,  pendidikan  lingkungan  yang  ramah  anak  muncul  sebagai pendekatan  yang  potensial  untuk  meningkatkan  kesadaran  lingkungan  dan karakter  siswa.  Namun,  masih  ada  sejumlah  pertanyaan  yang  memerlukan
5 Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan, Panduan  Pembinaan  Gerakan Peduli  Dan  Berbudaya  Lingkungan  Hidup  Di  Sekolah (Pusat  Pelatihan  Masyarakat  dan Pengembangan Generasi Lingkungan - BP2SDM, n.d.).
6 Muhammad Rijal Arifin, Kustiana Arisanti, and Nani Zahrotul Mufidah, ‘Analisia Karakter Peduli Lingkungan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah Dalam Mewujudkan Sekolah Bersih Dan Sehat’, JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) 7, no. 2 (2023).
penelitian  lebih  lanjut.  Oleh  karena  itu,  peneltian  ini  lebih  fokus  pada implikasi  pendidikan  lingkungan  ramah  anak  terhadap  penguatan  karakter siswa Madrasah Aliyah negeri (MAN) di Kota Bontang.
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan penelitian ini seperti yang dilakukan oleh  Moh Alfan Nugroho 7 , begitu pula dengan  Mohammad  Hafizh  Pahlevi  Abhari 8 yang  mengkaji  tentang “pembentukan  karakter  melalui  pendidikan  lingkungan”.  Keduanya mempunyai  kecenderungan  yang  sama  pada  penggunaan  metode  penelitian kualitatif  deskriptif  dan  penekanan  kajian  penanaman  nilai-nilai  pendidikan lingkungan dalam pembentukan karakter peserta didik, tetapi terlihat adanya disparitas  pada  subyek  penelitian,  meskipun  sama-sama  melacak  relevansi pendidikan lingkungan terhadap pembentukan karakter.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Rijal Arifin, dkk 9 .  dan  Priyaji  Agung  Pambudi,  dkk 10 .  yang  memiliki  kesamaan  dalam penentuan fokus kajian mengenai penguatan karakter peduli lingkungan pada siswa  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah,  namun  memiliki  perbedaan  pada objek penelitian.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  merupakan  yang  pertama  dalam literatur  yang  mengidentifikasi  hakikat  pendidikan  lingkungan  yang  ramah dan  implikasinya  terhadap  penguatan  karakter  siswa  pada  Madrasah  Aliyah Negeri di Kota Bontang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif 11 dengan pendekatan  studi  lapangan  ( field  research ),  yang  melibatkan  observasi partisipatif, wawancara, dan dokumentasi. 12
7 Moh  Alfan  Nugroho,  ‘Konsep  Pendidikan  Lingkungan  Hidup:  Upaya  Penenaman Kesadaran Lingkungan’, Ibtidaiyyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 2 (2022): 93–108.
8 Mohammad  Hafizh  Pahlevi  Abhari,  ‘PENANAMAN  KARAKTER  PEDULI LINGKUNGAN  MELALUI  KEGIATAN  MENANAM  TANAMAN’, Ibtidaiyyah:  Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah 1,  no.  3  (25  October  2022):  169–83, https://doi.org/10.18860/ijpgmi.v1i3.2381.
9 Arifin,  Arisanti,  and  Mufidah,  ‘Analisia  Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Siswa Madrasah Ibtidaiyah Dalam Mewujudkan Sekolah Bersih Dan Sehat’.
10 Priyaji Agung Pambudi et al., ‘Penguatan Nilai Kepedulian Lingkungan Pada Siswa Jenjang  Pendidikan  Dasar’, Darma  Diksani:  Jurnal  Pengabdian  Ilmu  Pendidikan,  Sosial, Dan Humaniora 2, no. 2 (2022): 88–99.
11 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Edisi  Revisi  (Bandung:  CV. Alfabeta., 2008).
Sedangkan teknis pengolahan dan analisis data menggunakan metode analisis  isi  ( content  nalysis ) 13 terhadap  berbagai  program  dan  kegiatan pendidikan  lingkungan  yang  dijalankan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Kota Bontang. Adapun langkah-langkah yang ditempu adalah deskriftif 14 , analisis isi kritis 15 , dan korelatif 16 .

## PEMBAHASAN
Secara  geografis,  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Bontang  berada di  Kota  Bontang tepatnya di  Jalan   Kapten  Piere  Tendean  Bontang RT.19 Nomor  20  Kelurahan  Bontang  Kuala  Kecamatan    Bontang    Utara    Kota Bontang  Provinsi  Kalimantan  Timur.  Terletak  antara  117'21'-  117'29' (BujurTimur)  dan  0'01'-0'11'  (Lintang  Utara).  Menempati  areal  seluas  5366 m 2 yang  merupakan  tanah  hak  pinjam  pakai  lahan  dari  Pemerintah  Kota Bontang  berdasarkan  surat  keputusan  Walikota  Bontang  tertanggal  22 November  2006  dengan  Nomor  424  Tahun  2006  serta  ada  pelambahan luas tanah  ditahun 2010,  maka  Total luas  tanah MAN Bontang adalah  7075 m 2 dan  telah  terakreditasi  “A“  (Amat  Baik)  dengan  nilai  95,  berdasarkan Surat  Keputusan  Ketua  Badan  Akreditasi  Provinsi  (BAP  S/M)  tertanggal 27 Oktober 2014,  nomor  :  27/BAP-SM/HK/X/2014
MAN  Bontang  saat  ini  memiliki  siswa-siswi  sebanyak  439  orang dengan  jumlah  rombongan  belajar  (rombel)  sebanyak  12  ruang  kelas. Terdiri  dari  kelas  X  (sepuluh)  sebanyak  169  orang,  kelas  XI  (sebelas) sebanyak  146  orang,  dan  kelas  XII  (dua  belas)  sebanyak  120  orang.  Siswa- siswi  tersebut  berasal  dari  berbagai  latar  belakang  suku,  budaya  dan  status sosial ekonomi. Hal ini sesuai dengan heterogenis / kemajemukan penduduk Kota Bontang.
MAN  Bontang  memiliki  program  kerja  selain  kegiatan  rutinitas pembelajaran  berdasarkan  tuntutan  kurikulum  dan  standar  kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Program  unggulan yang dimaksud antara lain adalah  program  Tahfidz  al-Qur’an,  program  Adiwiyata,  program  Madrasah
12 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008).
13 Umar  Sidiq  and  Moh.  Miftachul  Choiri, Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan (Ponorog: CV. Nata Karya, 2019).
14 Emzir, Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  &  Kualitatif (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2008).
15 Sugiyono, Metode Penelitian  Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (Alfabeta, Bandung., 2016).
16 Yatim Riyanto, Metodologi Penelitian Pendidikan (Surabaya: Penerbit SIC, 2001).
Fokasi,  program  Madrasah  Ramah  Anak,  dan  lain-lain.  Salah  satu  dari program unggulan tersebut, yakni Program Adiwiyata yang berorientasi pada lingkungan  hidup  bersih  dan  sehat,  dan  Program  Madrasah  Ramah  Anak inilah yang menjadi obyek kajian dalam penelitian ini.
Madrarasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Bontang  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  Islam  negeri  jenjang  menengah  atas  yang  di  bawah binaan Kementerian Agama yang telah ditetapkan sebagai pelaksana Program Adiwiyata  Mandiri  dan  sekaligus  Madrasah  Ramah  Anak.  Penetapan  MAN Bontang sebagai Satuan Pendidikan Ramah Anak pada Madrasah didasarkan pada  Keputusan  Kepala  Kantor  Wilayah  Kementerian  Agama  Provinsi Kalimantan Timur Nomor 134 Tahun 2022, yang dikeluarkan pada tanggal 3 Februari  2022.  Sejak  ditetapkannya,  MAN  Bontang  telah  melakukan  upaya perbaikan dan merumuskan langkah-langkah strategis untuk mengimplementasikan  program  lingkungan  ramah  anak.  Saat  ini,  program lingkungan  ramah  anak  di  MAN  Bontang  telah  memasuki  tahun  kedua, sehingga memungkinkan dijadikan objek penelitian untuk dilakukan evaluasi.
Hasil  pemantauan  di  lapangan  dan  wawancara  dengan  Kepala madrasah  dan  Guru,  serta  penanggung  jawab  program,  diperoleh  hasil  yang cukup  relatif  signifikan  dalam  menciptakan  lingkungan  madrasah  yang kondusif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan,  pelaksanaan Program  Pendidikan  Lingkungan  Madrasah  Ramah  Anak  di  MAN  Bontang telah berjalan dengan baik.
Selain  itu,  Tahun  2023  ini  MAN  Bontang  telah  mendapatkan penghargaan  dari  Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  sebagai pelaksana  Program  Adiwiyata  Mandiri.  Selain  itu,  pada  tahun  2021  MAN Bontang  ditetapkan  sebagai  Juara  ketiga  tingkat  Provinsi  Kalimantan  Timur pada lomba Sekolah / Madrasah Sehat.
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  peserta  didik  di  MAN  Kota Bontang    melalui    Program  Madrasah  Ramah  Anak  dan  Adiwiyata,  peran serta dukungan aktif dari pihak sekolah, siswa, guru, dan orang tua menjadi poin  kunci.  Temuan  penelitian  menegaskan  bahwa  ketika  semua  pihak terlibat  secara aktif dan  mendukung program,  pelaksanaan program  menjadi lebih  efektif  dan  berkelanjutan.  Kepala  madrasah  memegang  peranan  vital dengan  memberikan  arahan  dan  dukungan  yang  jelas,  sementara  dukungan dari  guru  dan  staf  madrasah  dalam  implementasi  program  juga  sangat penting.
Partisipasi  serta  dukungan  siswa  dan  orang  tua  memiliki  dampak positif  yang  signifikan.  Ketertarikan  mereka  dalam  memahami  dan
mendukung prinsip-prinsip lingkungan madrasah ramah anak menjadi faktor kunci dalam keberhasilan program ini. Kesadaran dan dukungan dari internal madrasah,  terutama  kepala  madrasah,  guru,  dan  staf,  menciptakan  fondasi kuat untuk mencapai tujuan program.
Selain  itu,  kebijakan  pemerintah  terkait  pendidikan,  kondisi lingkungan  sosial  di  sekitar  madrasah,  dan  budaya  masyarakat  tempat madrasah  berada  adalah  faktor  eksternal  yang  perlu  diperhitungkan. Kebijakan  pemerintah  yang  sejalan  dengan  program  madrasah  memberikan landasan hukum dan dukungan institusional. Sementara itu, pemahaman yang baik tentang konteks sosial dan budaya lokal menjadi kunci dalam merancang dan melaksanakan program ini.
Dari  uraian  tersebut,  dipahami  bahwa  kerjasama  dan  dukungan  dari pihak  sekolah,  siswa,  guru,  dan  orang  tua,  bersama  dengan  perhatian  pada faktor-faktor eksternal, menjadi fondasi penting dalam pelaksanaan Program Pendidikan  Lingkungan  Ramah  Anak  pada  Madrasah  Aliyah  negeri  (MAN) di Kota Bontang. Kesadaran akan pentingnya kolaborasi serta dukungan dari semua  pihak  terkait,  didukung  dengan  pemahaman  mendalam  tentang konteks sosial dan budaya lokal, dapat memperkuat pelaksanaan program dan meningkatkan  dampak  positif  yang  dihasilkan.  Dengan  demikian,  program pendidikan  lingkungan  ramah  anak  telah  berimplikasi  secara  positif  dalam membentuk  karakter  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  di  Kota Bontang.
Pendidikan lingkungan dan pengembangan karakter siswa merupakan dua  aspek  yang  saling  terkait  dan  mendalam  dalam  konteks  pendidikan kontemporer.  Kedua  aspek  ini  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk generasi masa depan yang peduli terhadap lingkungan dan memiliki karakter positif. Oleh  karena  itu,  lingkungan  pendidikan  yang  ramah  menjadi  sangat penting.
Dalam  ranah  pendidikan  yang  humanis,  esensi  utama  terletak  pada penekanan  pengembangan  hubungan  interpersonal  yang  sehat  dan  saling mendukung  antara  guru  dan  siswa,  serta  antara  sesama  siswa.  Suasana lingkungan belajar yang empatik dan penuh kasih sayang membangun ruang yang aman, menjadi  panggung bagi  siswa untuk bereksperimen, belajar dari kesalahan,  dan  tumbuh  secara  sosial.  Tak  hanya  sebagai  keterampilan  yang
berguna  dalam  konteks  pendidikan,  melainkan  juga  sebagai  pilar  yang meresap ke dalam kehidupan siswa secara menyeluruh. 17
Dalam konteks ini, peran guru tidak sekadar sebagai  pendidik, tetapi juga  sebagai  pembimbing  yang  menggali  potensi  dan  menumbuhkan  rasa percaya  diri  siswa.  Melalui  komunikasi  yang  terbuka  dan  penuh  pengertian, guru  menciptakan  iklim  yang  merangsang  perkembangan  pribadi  dan  sosial siswa. Selain itu, interaksi positif antara sesama siswa membentuk komunitas belajar yang inklusif dan memupuk rasa tanggung jawab bersama.
Lingkungan  yang  didasarkan  pada  nilai-nilai  kemanusiaan  ini  tidak hanya  melibatkan  siswa  dalam  proses  akademis,  tetapi  juga  memberikan peluang  bagi  mereka  untuk  mengeksplorasi  dan  mengasah  keterampilan sosial mereka. Dengan demikian, setiap kesalahan dianggap sebagai peluang untuk  belajar,  bukan  sebagai  kegagalan.  Suasana  yang  mendukung membebaskan  siswa  dari  beban  rasa  takut  akan  penilaian  negatif, memperkuat keberanian untuk mencoba hal-hal baru.
Dalam menjalankan peran sebagai pembentuk karakter dan fasilitator pertumbuhan  anak-anak,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  di rumah  maupun  di  madrasah  merupakan  langkah  krusial.  Orang  tua  dan pendidik  memegang  peranan  kunci  dalam  membangun  atmosfer  yang mendukung  perkembangan  optimal  anak-anak,  yang  pada  gilirannya  akan menggalang motivasi belajar yang tinggi.
Lingkungan  fisik,  sebagai  pintu  gerbang  pertama  pengalaman  warga sekolah,  memiliki  peran  signifikan  dalam  membentuk  persepsi  dan  suasana pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  lingkungan  fisik  untuk  terlihat ramah  dan  kondusif  bagi  proses  pembelajaran.  Dalam  upaya  membangun lingkungan sosial dan afektif yang baik, komunikasi yang baik dan interaksi positif  di  antara  semua  komponen  madrasah  menjadi  kunci.  Pengakuan  atas prestasi  peserta  didik,  baik  dalam  aspek  akademis  maupun  sikap,  menjadi landasan untuk menciptakan suasana yang positif dan memotivasi.
Pentingnya  memberikan  penghargaan  tidak  hanya  terfokus  pada pencapaian  akademis  semata,  melainkan  juga  pada  usaha  dan  sikap  positif peserta  didik.  Upacara  bendera  setiap  minggu  dapat  menjadi  wadah  untuk mengakui  dan  memberikan  apresiasi  atas  berbagai  prestasi,  menciptakan atmosfer positif yang merayakan keberagaman prestasi.
17 Sultani Sultani, Alfitri Alfitri, and Noorhaidi Noorhaidi, ‘Teori Belajar Humanistik Dan  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam’, ANSIRU  PAI: Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam 7, no. 1 (2023): 177–93.
Lingkungan  fisik,  sosial,  dan  afektif  yang  dibangun  secara  baik memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  lingkungan  akademis.  Gerakan lingkungan ramah anak di madrasah, dengan alokasi waktu yang cukup untuk pembelajaran  lingkungan,  menjadi  wujud  nyata  dari  keterpaduan  ini. 18
Menjamin  hak  setiap  individu  untuk  mendapatkan  pendidikan,  akses informasi,  partisipasi,  dan  keadilan  dalam  hak  atas  lingkungan  hidup  yang baik adalah komitmen pemerintah, terutama melalui Program Adiwiyata.
Program  Adiwiyata,  yang  kemudian  berkembang  menjadi  Gerakan PHBLS, menjadi landasan bagi upaya menciptakan warga satuan pendidikan yang  bertanggungjawab  terhadap  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan hidup.  Kolaborasi  antara  Kementerian  Lingkungan  Hidup,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Kementerian  Riset  Teknologi  dan  Perguruan Tinggi,  Kementerian  Agama,  dan  Kementerian  Dalam  Negeri  menciptakan momentum  bersama  untuk  mewujudkan  Gerakan  Peduli  dan  Berbudaya Lingkungan Hidup pada Satuan Pendidikan. 19
Sejalan  dengan  dinamika  pendidikan,  perbaruan  dan  penyesuaian kebijakan nasional pada tahun 2016 menciptakan Gerakan PHBLS. Gerakan ini  bertujuan  mendorong  aksi  kolektif,  sadar,  sukarela,  berjejaring,  dan berkelanjutan  oleh  sekolah/madrasah  dalam  menerapkan  perilaku  ramah lingkungan  hidup.  Dengan  demikian,  Gerakan  PHBLS  tidak  hanya  menjadi suatu  inisiatif,  melainkan  sebuah  komitmen  bersama  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung,  ramah,  dan  berbudaya  lingkungan hidup,  sebagai  landasan  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak-anak secara optimal. 20
Keterampilan sosial yang terbentuk dalam lingkungan belajar ini tidak hanya  mencakup  kemampuan  berkomunikasi  efektif,  tetapi  juga  empati, kerjasama,  dan  pemecahan  masalah  bersama.  Dengan  demikian,  siswa  tidak hanya menjadi pelajar yang cakap, tetapi juga individu yang terampil secara sosial, siap menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai  hasilnya, pendidikan  lingkungan yang humanis bukan hanya mencetak  kecerdasan  intelektual,  tetapi  juga  membentuk  karakter  dan moralitas  siswa.  Dengan  fondasi  yang  kuat  dalam  hubungan  antarpribadi
18 Pangesti  Wiedarti  et  al., Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah (Jakarta : Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2018), 14–17.
19 Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan, Panduan  Pembinaan  Gerakan Peduli Dan Berbudaya Lingkungan Hidup Di Sekolah , 1.
20 Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan, 2.
yang positif, siswa siap melangkah ke dunia luar dengan keyakinan diri dan kesiapan untuk berkontribusi dalam masyarakat.
Secara  fitrawi,  setiap  manusia  yang  dilahirkan  di  muka  bumi  ini memiliki  potensi  sebagai  anugerah  dari  Allah  SWT.  Manusia  dengan rasionalitasnya  yang  didukung  oleh  pendidikan  yang  baik,  dapat memodifikasi  dan  memanfaatkan  alam  dan  lingkungan  demi  kesejahteraan manusia, menciptakan lebih banyak peluang untuk kehidupan yang lebih baik di  dunia ini 21 . Dengan kata lain, terciptanya kebudayaan dan peradaban maju yang  mengubah  keadaan  manusia  dari  suasana  terbelakang  dan  tradisional menjadi  suasana  progresif  dan  modern,  disebabkan  oleh  kecerdasan  pikiran dan keluhuran budi pekerti manusia.
Pernyataan  bahwa  proses  pendidikan  yang  humanis  dapat meningkatkan  motivasi,  prestasi,  dan  kesejahteraan  siswa  tersebut  bukan tanpa  alasan.  Alasan  dan  bukti  yang  dimaksudkan  dapat  berupa  fakta,  data, contoh,  saksi  ahli,  atau  pengalaman  pribadi.  Menurut  teori  motivasi  yang dikemukakan  oleh  Abraham  Maslow,  salah  satu  kebutuhan  dasar  manusia adalah  kebutuhan  akan  penghargaan  dan  rasa  memiliki. 22 Proses  pendidikan yang  humanis  dapat  memenuhi  kebutuhan  ini  dengan  memberikan pengakuan,  pujian,  dan  dukungan  kepada  siswa,  serta  menciptakan  iklim kelas  yang  harmonis  dan  inklusif.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  merasa dihargai, percaya diri, dan termotivasi untuk belajar.
Selanjutnya,  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ryan  dan  Deci menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  di  lingkungan  yang  mendukung kebutuhan  psikologis  mereka  akan  memiliki  motivasi  intrinsik  yang  lebih tinggi, yaitu motivasi yang berasal dari minat dan kesenangan dalam belajar, daripada  motivasi  ekstrinsik,  yaitu  motivasi  yang  berasal  dari  tekanan  atau imbalan  dari  luar.  Motivasi  intrinsik  ini  dapat  meningkatkan  prestasi  dan kesejahteraan siswa. 23
Proses pendidikan yang humanis menggunakan metode pembelajaran yang  aktif,  partisipatif,  dan  kolaboratif,  seperti  diskusi,  proyek  kelompok, simulasi,  dan  permainan.  Metode-metode  ini  dapat  melatih  siswa  untuk
21 Sultani Abi Husni, ‘AKAL DALAM PERSPEKTIF AL-QUR’AN’, ANSIRU PAI : Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam 6, no. 2 (7 December 2022): 14–25, https://doi.org/10.30821/ansiru.v6i2.13698.
22 ‘Maslow’s Hierarchy of Needs’, 24 November 2023,
https://www.simplypsychology.org/maslow.html.
23 Richard  M  Ryan  and  Edward  L  Deci,  ‘Self-Determination  Theory  and  the Facilitation  of  Intrinsic  Motivation,  Social  Development,  and  Well-Being’, American Psychologist , 2000.
berinteraksi, berbagi, dan bekerja sama dengan orang lain, serta menghargai perbedaan dan perspektif yang ada. Hal ini dapat meningkatkan keterampilan sosial  siswa,  yang  dapat  membantu  mereka  dalam  berbagai  situasi,  baik  di dalam lingkungan madrasah maupun di lingkungan masyarakat. Pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  kerjasama  antara  siswa,  dapat meningkatkan hubungan antar pribadi, seperti kepercayaan, rasa hormat, dan persahabatan  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  lebih  terhubung  dan bahagia.
Di  samping  itu,  terdapat  beberapa  konsep  teoritis  yang  mengkaji korelasi  yang  signifikan  antara  pendidikan  lingkungan  dan  perkembangan karakter siswa. Seperti Teori Ekologi Bronfenbrenner. Teori ini menekankan interaksi  kompleks  antara  individu  dan  lingkungannya.  Dalam  konteks pendidikan lingkungan, Bronfenbrenner mengajukan bahwa lingkungan fisik dan  sosial  berperan  penting  dalam  membentuk  perilaku  siswa.  Pendidikan lingkungan yang efektif harus memperhitungkan pengaruh lingkungan mikro (keluarga,  teman  sebaya)  hingga  lingkungan  makro  (budaya,  masyarakat) untuk memastikan pembentukan karakter yang berkelanjutan. 24
Teori  pembelajaran  sosial  oleh  Albert  Bandura  juga  menyatakan bahwa  perilaku  dapat  dipelajari  melalui  pengamatan  dan  model.  Dalam konteks  ini,  pendidikan  lingkungan  dapat  menjadi  model  bagi  siswa  untuk mempraktikkan  perilaku  peduli  lingkungan.  Melalui  pengalaman  langsung, siswa  dapat  menginternalisasi  nilai-nilai  kepedulian  terhadap  lingkungan, yang  pada  gilirannya  dapat  membentuk  karakter  mereka  dalam  konteks keberlanjutan dan tanggung jawab sosial. 25
Martin  Seligman,  dalam  teorinya  tentang  karakter  dan  kebahagiaan, mengidentifikasi enam aspek karakter positif yang melibatkan kebijaksanaan dan  pengetahuan  ( Wisdom  &  Knowledge ),  keberanian  (Courage),  cinta  dan kemanusiaan  ( Love  &  Humanity ),  keadilan  ( Justice ),  kesederhanaan ( Temperance ), dan spiritualitas ( Spirituality & Transcendence ). 26 Pendidikan
24 Unik  Hanifah  Salsabila,  ‘TEORI  EKOLOGI  BRONFENBRENNER  SEBAGAI SEBUAH  PENDEKATAN  DALAM  PENGEMBANGAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM’, AL-MANAR :  Jurnal  Komunikasi  Dan  Pendidikan  Islam 7,  no.  1  (11 April 2018): 139–58.
25 Afiani Purnaningtyas and Endang Fauziati, ‘Penerapan Teori Sosial Albert Bandura pada Pembiasaan Pengelolaan Sampah Siswa Sekolah Dasar’, EDUKATIF : JURNAL ILMU
PENDIDIKAN
4, no. 2 (28 February 2022): 2418–25,
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2275.
26 ‘Martin  Seligman  &  Positive  Psychology:  Theory  and  Practice’,  accessed  17 December 2023, https://www.pursuit-of-happiness.org/history-of-happiness/martin- seligman-psychology/.
lingkungan dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan  aspek-aspek  ini  melalui  pengalaman  praktik,  refleksi,  dan pemberian nilai positif terhadap tindakan baik.

## PENUTUP
Pendidikan lingkungan dan pengembangan karakter siswa tidak dapat dipisahkan.  Konsep-konsep  teoritis  seperti  Teori  Ekologi  Bronfenbrenner, Teori  Pembelajaran  Sosial  Albert  Bandura,  dan  Teori  Karakter  Seligman, termasuk  teori  motivasi  Abraham  Maslow  memberikan  dasar  yang  kuat untuk  merancang  pendekatan  pendidikan  holistik  yang  memadukan pengajaran  lingkungan  dengan  pembentukan  karakter  siswa.  Melalui pendekatan  ini,  diharapkan  siswa  tidak  hanya  menjadi  individu  yang  peduli terhadap  lingkungan  tetapi  juga  memiliki  karakter  yang  kuat  dan  positif untuk membawa perubahan positif dalam masyarakat.
Pendidikan lingkungan ramah anak memiliki dampak yang signifikan dalam  penguatan  karakter  siswa  madrasah.  Implementasi  lingkungan  yang kondusif untuk pembelajaran tidak hanya memberikan pengaruh positif pada aspek  akademis,  tetapi  juga  secara  menyeluruh  membentuk  karakter  peserta didik.
Melalui  pengamatan  terhadap  lingkungan  fisik,  sosial,  dan  afektif  di madrasah,  dapat  diidentifikasi  bahwa  suasana  belajar  yang  nyaman  dan penuh  kepedulian  menciptakan  landasan  yang  kokoh  bagi  perkembangan karakter  siswa.  Komunikasi  yang  baik  antara  komponen  madrasah, pengakuan  atas  prestasi,  dan  pemberian  apresiasi  pada  setiap  usaha  peserta didik adalah faktor kunci dalam menciptakan atmosfer positif.
Program  Adiwiyata,  yang  bertransformasi  menjadi  Gerakan  Peduli dan  Berbudaya  Lingkungan  Hidup  di  Sekolah  (Gerakan  PHBLS), memberikan  dasar  bagi  madrasah  dalam  mengintegrasikan  pendidikan lingkungan  hidup.  Hal  ini  tidak  hanya  berdampak  pada  pemahaman  siswa terhadap  ekosistem,  tetapi  juga  mendorong  kesadaran  akan  tanggung  jawab terhadap  lingkungan.  Seiring  dengan  perkembangan  kebijakan  nasional, Gerakan PHBLS menjadi suatu bentuk komitmen kolektif untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  ramah,  berlandaskan  kepedulian  terhadap lingkungan hidup.
Dengan  demikian,  pendidikan  lingkungan  ramah  anak  bukan  hanya sekadar  inisiatif,  tetapi  merupakan  investasi  dalam  pembentukan  karakter siswa madrasah. Kesimpulan ini menggarisbawahi pentingnya mempertahankan  dan  mengembangkan  program-program  pendidikan
lingkungan yang sudah ada, serta terus berinovasi untuk memperkuat dampak positifnya  terhadap  karakter  siswa.  Oleh  karena  itu,  madrasah  di  Kota Bontang  diharapkan  terus  berkomitmen  dalam  menerapkan  prinsip-prinsip pendidikan  lingkungan  ramah  anak  guna  membentuk  generasi  penerus  yang tidak  hanya  cerdas  secara  akademis,  tetapi  juga  memiliki  karakter  tangguh dan peduli terhadap lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA

## Abhari, Mohammad Hafizh Pahlevi. ‘PENANAMAN KARAKTER PEDULI
LINGKUNGAN
MELALUI KEGIATAN MENANAM TANAMAN’. Ibtidaiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 3 (25 October 2022): 169–83. https://doi.org/10.18860/ijpgmi.v1i3.2381.
Afriyeni,  Yeni.  ‘Pembentukan  Karakter  Anak  Untuk  Peduli  Lingkungan Yang Ada Di Sekolah Adiwiyata Mandiri SDN 6 Pekanbaru’. PAUD Lectura: Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 2 (2 April 2018):
123–33. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v1i2.1171.
Arifin,  Muhammad  Rijal,  Kustiana  Arisanti,  and  Nani  Zahrotul  Mufidah.
‘Analisia  Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah  Dalam  Mewujudkan  Sekolah  Bersih  Dan  Sehat’. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) 7, no. 2 (2023).
Emzir. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  &  Kualitatif .  Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2008.
‘Https://Retizen.Republika.Co.Id/Posts/240265/Pentingnya-Pendidikan- Karakter-Peduli-Lingkungan-Terhadap-Generasi-Milenial’, n.d. Husni, Sultani Abi. ‘AKAL DALAM PERSPEKTIF AL-QUR’AN’. ANSIRU
PAI : Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam 6, no. 2 (7 December 2022): 14–25. https://doi.org/10.30821/ansiru.v6i2.13698. Ismail,  M.  Jen.  ‘PENDIDIKAN  KARAKTER  PEDULI  LINGKUNGAN
DAN MENJAGA KEBERSIHAN DI SEKOLAH’. Guru Tua : Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran 4,  no.  1  (2  May  2021):  59–68.
https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.67.
Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan. Panduan  Pembinaan Gerakan Peduli Dan Berbudaya Lingkungan Hidup Di Sekolah . Pusat Pelatihan  Masyarakat  dan  Pengembangan  Generasi  Lingkungan  - BP2SDM, n.d.
‘Martin Seligman & Positive Psychology: Theory and Practice’. Accessed 17 December  2023.  https://www.pursuit-of-happiness.org/history-of- happiness/martin-seligman-psychology/. ‘Maslow’s Hierarchy of Needs’, 24 November 2023. https://www.simplypsychology.org/maslow.html.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Edisi  Revisi.  Bandung:
CV. Alfabeta., 2008.
Nugroho,  Moh  Alfan.  ‘Konsep  Pendidikan  Lingkungan  Hidup:  Upaya Penenaman  Kesadaran  Lingkungan’. Ibtidaiyyah:  Jurnal  Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 2 (2022): 93–108.
Pambudi,  Priyaji  Agung,  Savina  Nurma  Fardiani,  Siti  Zaenab,  Amin Hidayati,  Lala  Julian  Permana,  and  Nurul  Hidayatul  Arofah. ‘Penguatan  Nilai  Kepedulian  Lingkungan  Pada  Siswa  Jenjang Pendidikan  Dasar’. Darma  Diksani:  Jurnal  Pengabdian  Ilmu
Pendidikan, Sosial, Dan Humaniora 2, no. 2 (2022): 88–99.
Purnaningtyas, Afiani, and Endang Fauziati. ‘Penerapan Teori Sosial Albert
Bandura  pada  Pembiasaan  Pengelolaan  Sampah  Siswa  Sekolah Dasar’. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN 4,  no.  2  (28 February 2022): 2418–25. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2275.
Riyanto, Yatim. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Surabaya:  Penerbit SIC,
2001.
Ryan, Richard M, and Edward L Deci.  ‘Self-Determination Theory and the
Facilitation  of  Intrinsic  Motivation,  Social  Development,  and  Well- Being’. American Psychologist , 2000.
Salsabila,  Unik  Hanifah.  ‘TEORI  EKOLOGI  BRONFENBRENNER
SEBAGAI SEBUAH PENDEKATAN DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM’. AL-MANAR : Jurnal  Komunikasi  Dan  Pendidikan  Islam 7,  no.  1  (11  April  2018):
139–58.
Saputra, Andi Muh Akbar, Muh Risal Tawil, Hartutik Hartutik, Ranti Nazmi,
Erniwati  La  Abute,  Liza  Husnita,  Nurbayani  Nurbayani,  Sarbaitinil Sarbaitinil,  and  Farid  Haluti. PENDIDIKAN  KARAKTER  DI  ERA MILENIAL :  Membangun  Generasai  Unggul  Dengan  Nilai-Nilai
Positif . PT. Sonpedia Publishing Indonesia, 2023.
Sidiq,  Umar,  and  Moh.  Miftachul  Choiri. Metode  Penelitian  Kualitatif  Di Bidang Pendidikan . Ponorog: CV. Nata Karya, 2019.
Sugiyono. Metode  Penelitian    Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .  Alfabeta,
Bandung., 2016.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2008.
Sultani,  Sultani,  Alfitri  Alfitri,  and  Noorhaidi  Noorhaidi.  ‘Teori  Belajar
Humanistik  Dan  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam’. ANSIRU  PAI:  Pengembangan  Profesi  Guru
Pendidikan Agama Islam 7, no. 1 (2023): 177–93.
Wiedarti,  Pangesti,  Kisyani  Laksono,  Wien  Muldian,  and  Sofie  Dewayani.
Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2018.