## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY BERBANTUAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
A A Istri Dianika Perama Dewi 1 , Ni Wayan Arini 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : Agungistri_dianika@yahoo.co.id 1 , niwayan.arini@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA melalui penerapan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay berbantuan media visual. Penelitian ini dilakukan di kelas VB SDN 1 Banjar Jawa yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 23 orang siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas dua siklus dan setiap siklus terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan metode tes. Tes yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA adalah tes objektif  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  butir.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.    Data  hasil  penelitian  menunjukan peningkatan hasil tes kompetensi pengetahuan muatan IPA pada pra siklus, siswa  yang mencapai nilai ≥80 mancapai 3% dari 38 siswa, sedangkan pada siklus I meningkat  sebesar 77,87% menjadi 80,87% dari 38 siswa, dan diakhir siklus II meningkat sebesar 1,55% menjadi 82,42% dari 38 siswa, Peningkatan hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dari  prasiklus  sampai  siklus  II  yaitu  sebesar  0,50  (79,42%)  atau berada  pada  kategori  sedang  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas VB semester II tahun pelajaran 2017/ 2018 di SDN 1 Banjar Jawa.
Kata kunci : CRH, visual, hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR).  This  research  aims  to  improve  science  learning outcomes through the application of learning model Co-operative Type Course Review Horay (CRH) with visual  learning.  This  research  conducted  in  Vb  class  at  SDN  1  Banjar  Jawa,  Singaraja.  The  class consists of 15 males and 23 females. This research was conducted in two cycles, every cycle there are stages of planning, implementation, observation and evaluation.  Method of data collecting used multiple choice  test  consist  of  20.  The  data  were  analyzed  with  descriptive  statistical  analysis  and  quantitative descriptive analysis. The data of the research showed that the result of the science learning outcomes in the pre cycle is the students who reach the value of ≥80 reached 3% from 38 students, while in the first cycle increased until 77.87%, from 3% to 80.87%, and at the end of second cycle increased from 80.87% to  82.42%.  The  improved  of  science  learning  outcomes  from  pre-cycle  to  second  cycle  that  is  0.50 (79.42%) or in the moderate category. The results of this research indicate that the application of learning model  Co-operative  Type  Course  Review  Horay  with  visual  learning  can  improve  the  science  learning outcomes in VB class in the second semester at SDN 1 Banjar Jawa.
Keyword : CRH, visual, science learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Kurikulum adalah pedoman dalam  pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah, yang dialamnya  terdapat  perencanaan  tentang  tujuan  yang  akan  dicapai,  materi  dan  pengalaman belajar  yang  akan  dilakukan  siswa,  strategi  yang  akan  digunakan  serta  evaluasi  yang digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang pencapaian tujuan. Hali ini sejalan dengan pendapat    Tyler,  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  4  hal  yang  dianggap  fundamental  untuk mengembangkan kurikulum  yaitu,  berhubungan dengan tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai, pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan,  pengorganisasian    pengalaman  belajar,  dan evaluasi (Hakim, 2014).
Pelaksanaan kurikulum perlu dikembangkan sesuai dengan kondisi daerah, namun juga harus  mampu  menyesuaikan  dengan  perubahan  lingkungan,  tuntutan  kebutuhan  serta tantangan  yang  selalu  berubah  sesuai  perkembangan  zaman  seperti  aspek  informasi, komputasi, otomasi an komunikasi. Kurikulum akan berjalan optimal apabila diimbangi dengan perencanaan  pembelajaran  yang  matang  serta  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan situasi, kondisi, dan karakter peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Skilbeck dan Harris (dalam  Sanjaya,  2008)  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  harus  mencakup  dua  sisi  yang sama  penting,  yaitu  perencanaan  pembelajaran  serta  bagaimana  perencanaan  itu diimplementasikan  menjadi  pengalaman  belajar  siswa  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  yang diharapkan.  Perencanaan  pembelajaran  yang  matang  dicerminkan  dengan  adanya  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada tiap-tiap pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dibuat berdasarkan silabus yang berpedoman pada kurikulum.
Pemilihan model dan  media pembelajaran sangatlah penting untuk menunjang proses pembelajaran  yang  efektif  dan  kondusif.  Dalam  memilih  suatu  model  pembelajaran  perlu berbagai  pertimbangan  seperti  materi  pelajaran,  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa  dan sarana  atau  fasilitas  yang  tersedia  sehingga  kompetensi  yang  ditetapkan  dapat  tercapai (Trianto.2010).  Perencanaan  pembelajaran  yang  matang  serta  implementasinya  yang  optimal maka  akan  tercermin  dari  hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat  juga  diperlukan  untuk  dapat  memfasilitasi  berbagai  gaya  belajar  peserta  didik,  seperti gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  audio  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Penggunaan  media pembelajaran  yang  tidak  bervariatif  akan  mempengaruhi  motivasi  siswa  untuk  belajar. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Negeri 1 Banjar Jawa Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, pada tanggal 6 Februari 2018 pada pukul 08.30 WITA, serta wawancara dengan wali kelas VB diperoleh permasalahan hasil belajar IPA siswa yang masih rendah. Hal ini terlihat dari data nilai ulangan semester 1 yang diperoleh, dari 38 siswa kelas VB semester 1 tahun  ajaran  2017/2018,  7  orang  siswa  berada  dalam  kategori  sangat  kurang,  14  siswa terkategori rendah, 16 siswa berada pada katagori sedang dan 1 orang dalam kategori tinggi.
Hal  tersebut  dapat  terjadi  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  seperti  kemampuan  siswa yang  berbeda-beda,  pembelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  siswa,  serta  lingkungan  belajar yang  kurang  mendukung.  Untuk  mengurangi  berbagai  kemungkinan  tersebut,  guru  menjadi peran  utama  untuk  mengubah  sistem  pembelajaran  dikelas,  dengan  melihat  berbagai karakteristik  dan  kemampuan  peserta  didik  serta  dapat  memanfaatkan  lingkungan  sekitar peserta  didik  sebagai  sumber  belajar.  Jika  faktor-faktor  tersebut  tidak  diperhatikan  oleh  guru maka akan berdampak pada situasi kelas yang tidak kondusif sehingga munculnya rasa bosan pada  siswa  yang  mengakibatkan  lemahnya  motivasi  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran serta rendahnya hasil belajar siswa.
Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Course  Review  Horay dengan  bantuan  media  visual.    Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  merupakan  model  pembelajaran  yang  di dalamnya  mengkondisikan  peserta  didik  bekerja  bersama-sama  dalam  kelompok  kecil  untuk membantu  satu  sama  lain  dalam  belajar  dengan  mengembangkan  keterampilan  sosialnya, yang  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  media  gambar  untuk  menyampaikan pesan  visual  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  kondusif  dan  efektif.  Model pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  model
pembelajaran  kooperatif.  Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013,  diarahkan  agar  siswa dapat  belajar  secara  kolaboratif  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran  kooperatif  sangatlah  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  model pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  didalamnya  mengkondisikan  para siswa  bekerja  bersama-sama  di  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  membantu  satu  sama lain dalam belajar dengan mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar  sesama  siswa  sebagai  latihan  hidup  di  dalam  masyarakat  nyata.  Sehingga  model pembelajaran  kooperatif  ini  tidak  hanya  memiliki  dampak  hasil  belajar  yang  baik  pada    siswa juga mempunyai dampak pengiring seperti mengembangkan keterampilan sosial siswa. Berikut adalah karakteristik model pembelajaran kooperatif menurut Wina Sanjaya (2009:242-244).
1)  Pembelajaran Secara Tim
Tim harus mampu membuat  siswa belajar. Semua anggota tim harus saling membantu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setiap  kelompok  bersifat  homogen.  Hal  ini dimaksudkan  agar  setiap  anggota  kelompok  dapat  saling  memberikan  pengalaman, saling memberi dan menerima, sehingga diharapkan setiap anggota dapat memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompoknya.
2)  Didasarkan pada Manajemen Kooperatif Sebagaimana  pada  umumnya,  manajerial  mempunyai  empat  fungsi  pokok,  yaitu  fungsi perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan dan fungsi kontrol.
3)  Kemampuan untuk Bekerja Sama
Prinsip  kerjasama  perlu  ditekankan  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif.  Setiap anggota  kelompok  bukan  saja  harus  diatur  tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing, akan tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu.
4)  Keterampilan Bekerja Sama
Kemauan  untuk  bekerjasama  itu  kemudian  dipraktikkan  melalui  aktifitas  dan  kegiatan yang tergambarkan dalam ketrampilan bekerjasama.
Pembelajaran  kooperatif  mengembangkan  keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan sosial  siswa  seperti,  bekerja  sama,  setia  kawan  dan  mengemukakan  pendapat.  Keterampilan seperti ini sangat  dibutuhkan secara berkelanjutan pada kehidupan siswa.  Keterampilan yang diperoleh  siswa  tidak  hanya  berhenti  setelah  pembelajaran  usai  melainkan  pengalaman  yang diperoleh  selama  bekerja  kelompok  dapat  diterapkan  kembali  pada  kelompok  lainnya  melalui perilaku yang positif dan akan diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan.
Menurut  Hamid  Sholeh  (2013:  223)  menyatakan  bahwa  pembelajaran Course  Review Horay merupakan  model  yang  menyenangkan,  karena  siswa  diajak  untuk  bermain  sambil belajar  untuk  menjawab  berbagai  pertanyaan  yang  disampaikan  secara  menarik  dari  guru. Seperti  yang  diungkapkan  dalam  (Suprijono,  2012:129)  Langkah-langkah  dalam  model pembelajaran Course  Review  Horay :  (1) Guru meyampaikan kompetensi  yang  ingin  diacapai. (2)  Guru  mendemonstrasikan  atau  menyajikan  materi.  (3)  Memberikan  kesempatan  siswa tanya jawab. (4) Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kotak 9 atau 16 atau 25 sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tiap  kotak  diisi  angka  sesuai  dengan  selera  masing-masing siswa.  (5)  Guru membaca soal secara acak dan sisiwa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya  dise butkan  guru  dan  langsung  didiskusikan,  kalau  benar  diisi  tanda  benar  (√)  dan salah diisi tanda silang (x). (6) Siswa yang sudah mendapat tanda (√) vertikal atau horizontal atau  diagonal  harus  berteriak  hore  atau  yel-yel  lainnya.(7)  Nilai  siswa  dihitung  dari  jawaban benar  jumlah  hore  yang  diperoleh.  Kelebihan  model  pembelajaran Course  Review    Horay (CRH)  antara  lain:  pembelajaran  lebih  menarik,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CRH siswa akan lebih bersemangat dalam menerima materi yang akan disampaikan oleh guru karena  banyak  diselingi  dengan  games  ataupun  simulasi  lainnya;  Mendorong  siswa  untuk dapat  terjun  kedalam  situasi  pembelajaran,  siswa  diajak  ikut  serta  dalam  melakukan  suatu games    atau  simulasi  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didiknya    yang  berkaitan  dengan materi  yang  akan  disampaikan  guru;  Pembelajaran  tidak  monoton  karena  diselingi  dengan hiburan  atau  game,  dengan  begitu  siswa  tidak  akan  merasakan  jenuh  yang  bisa menjadikannya  tidak  berkonsentrasi  terhadap  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru;  Siswa  lebih
semangat belajar karena suasana belajar lebih menyenangkan, kebanyakan dari siswa mudah merasakan  jenuh  apabila    metode  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  metode  ceramah.  Oleh karena  itu,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  course  review  horay  (CRH)  mampu membangkitkan  semangat  belajar  terutama  anak  Sekolah  Dasar  yang  notabene  masih  ingin bermain-main;  Adanya  komunikasi  dua  arah, siswa  dengan  guru  akan  mampu  berkomunikasi dengan  baik,  dapat  melatih  siswa  agar  dapat  berbicara  secara  kritis,  kreatif  dan  inovatif. Sehingga  tidak  akan  menutup  kemungkinan  bahwa  akan  semakin  banyak  terjadi  interaksi diantara guru dan siswa.
Kekurangan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH)  antara  lain:  siswa  aktif dan  siswa  yang  tidak  aktif  nilai  disamakan,  guru  hanya  akan  menilai  kelompok  yang  banyak mengatakan  horay.  Oleh  karena  itu,  nilai  yang  diberikan  guru  dalam  satu  kelompok  tersebut sama  tanpa  bisa  membedakan  mana  siswa  yang  aktif  dan  yang  tidak  aktif;  Adanya  peluang untuk  berlaku  curang,  guru  tidak  akan  dapat  mengontrol  siswanya  dengan  baik  apakah  ia menyontek  ataupun  tidak.  Guru  akan  memperhatiakan  perkelompok  yang  menjawab  horay, sehingga peluang adanya kecurangan sangat besar.
Untuk  mengatasi  kekurangan  dari  model  pembelajaran  CRH  maka  guru  memperhatikan  atau mengontrol  setiap  siswa  dalam  kelompok,  kemudian  semua  diarahkan  untuk  aktif  untuk mendapatkan nilai sebagai individu
Penerapan  model  pembelajaran Course  Review  Horay akan  lebih  optimal  apabila dibantu  dengan  media  pembelajaran  yang  cocok.  Sadiman  (2006:167)  berpendapat  bahwa media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  merangsang fikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau  keterampilan  siswa  sehingga  dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri manusia. Sedangkan pengertian  visual menurut Arsyad  (2005:20)  adalah  penggunaan  materi  yang  penyerapannya  melalui  pandangan.  Jadi media pembelajaran visual adalah proses penyampaian pesan dari sumber ke penerima pesan melalui  media  penglihatan,  sehingga  dapat  merangsang  fikiran,  perasaan  dan  minat  serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Media  pembelajaran  visual  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  media  pembelajaran  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat ingatan, visual dapat pula menumbuhkan motivasi siswa serta dapat memberikan hubungan  antara  isi  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Agar  menjadi  efektif,  visual sebaiknya  ditempatkan  pada  konteks  yang  bermakna  dan  siswa  harus  berinteraksi  dengan visual  itu  untuk  meyakinkan  terjadinya  proses  informasi.  Visualisasi  pesan,  informasi,  atau konsep  yang  ingin  disampaikan  kepada  siswa  dapat  dikembangkan  dalam  bentuk  foto,  grafik atau ilustrasi, dan lain-lain. Foto menghadirkan ilustrasi melalui gambar yang hampir menyamai kenyataan dari suatu objek atau situasi. Sementara itu, grafik merupakan representasi simbolis atau artistik suatu objek atau situasi.
Levie  dan  Lentz  (1982)  dalam  Arsyad  (2005:17)  mengemukakan  4  fungsi  media pembelajaran  visual,  yaitu  Fungsi  atensi,  Fungsi  afektif,  Fungsi  kognitif,  dan  Fungsi kompensatoris.
1) Fungsi  Atensi  merupakan  inti  yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  untuk berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  makna  visual  yang ditampilkan atau menyertai teks materi pengajaran. Sering kali pada awal pelajaran siswa tidak  tertarik  dengan  materi  pelajaran  karena  itu  merupakan  pelajaran  yang  tidak disenangi  oleh  mereka  sehingga  mereka  tidak  memperhatikan.  Media  gambar  yang diproyeksikan  dapat  menenangkan  dan  mengarahkan  perhatian  mereka  kepada pelajaran yang akan mereka terima. Dengan demikian untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar.
2) Fungsi  Afektif,  media  visual  dapat  terlihat  dari  tingkat  kenikmatan  siswa  ketika    belajar (membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa.
3) Fungsi Kognitif, media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  dapat  memperlancar  pencapaian  tujuan  untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
4) Fungsi  Kompensatoris,  media  pembelajaran  visual  terlihat  dari  hasil  penelitian  bahwa media  visual  yang  memberikan  konteks  untuk  memahami  teks  membantu  siswa  yang lemah  dalam  membaca  untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam  teks  dan mengingatnya kembali.
Dengan  kata  lain,  media  pembelajaran  berfungsi  untuk  mengakomodasikan  siswa  yang lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau secara verbal Penerapan  model  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA khususnya dari aspek pengetahuan siswa kelas VB SD Negeri 1 Banjar Jawa. Hasil belajar IPA adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik meliputi  aspek kognitif,  afektif serta  psikomotor  yang diperoleh  melalui  rangkaian  kegiatan  dalam  metode  ilmiah.  Oleh  karena  itu  unsur  5M (mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  serta  menyaji)  tidak  boleh  lepas  dari  proses pembelajaran.  Menurut  Slameto,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang  ada  di  luar  individu.  Faktor  intern,  meliputi:  1)  Faktor  jasmani;  2)  Faktor  psikologis;  dan 3)Faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  ekstern,  meliputi  faktor  keluarga,  siswa  yang  belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang  kebudayaan;  Faktor  sekolah,  faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  ini  adalah mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran  diatas  ukuran,  keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah; Faktor masyarakat, masyarakat sangat berpengaruh terhadap  belajar  siswa.  Pengaruh  itu  terjadi  karena  keberadaannya  siswa  dalam  masyarakat. Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan dalam masyarakat.
Faktor-faktor diatas sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar. Ketika dalam proses  belajar,  peserta  didik  tidak  memenuhi  faktor  tersebut  dengan  baik,  maka  hal  tersebut akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Oleh karena itu, untuk mencapai  hasil  belajar  yang  telah  direncanakan,  seorang  guru  harus  memperhatikan  faktor- faktor diatas agar hasil belajar yang dicapai peserta didik bisa maksimal.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  adalah  suatu  upaya  perbaikan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  karena  itu terkategori penelitian tindakan berbasis kelas ( classroom-based action research ). Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Banjar Jawa yang beralamat di Jalan Ngurah Rai No. 45, Singaraja, Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sebanyak  2  siklus  dari  tanggal  2  April  2018  sampai  dengan  tanggal  12  April  2018.  Subjek penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  VB  SD  N  1  Banjar  Jawa  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 38 orang dengan 14 orang siswa laki-laki dan 24 orang siswa perempuan. Sedangkan objek penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Adapun  model  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  model  PTK  menurut  Kurt  Lewin. Model ini adalah model yang mendasari model-model lainnya yang berangkat dari model action research .  Model  PTK  ini  terdapat  empat  komponen,  yaitu  a)  perencanaan,  b)  tindakan,  c) pengamatan, dan d) refleksi. Hubungan keempat komponen itu dipandang sebagai satu siklus. Dalam  PTK  siklus  selalu  berulang,  siklus  akan  berhenti  apabila  indikator  keberhasilan  yang ditentukan telah tercapai.
Untuk  pengumpulan  data  dalam  peneitian  ini,  digunakan metode  tes  berupa  tes  objektif pilihan ganda. Sebagai alat ukur, data yang dihasilkan melalui tes berupa angka-angka. Dalam proses  pembelajaran,  tes  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  yang  merupakan  tes penguasaan, karena tes ini mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh siswa selama proses pembelajaran. Tes akan diujikan setelah siswa memperoleh sejumlah materi dan pengujian ini dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa atas materi tersebut.
Adapun  tes  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini  ialah  tes  objektif.  Tes  objektif adalah  tes  keseluruhan  informasi  yang  diperlukan  untuk  menjawab  tes  yang  telah  tersedia. Butir soal pada tes objektif mengandung jawaban yang harus dipilih oleh siswa. Kemungkinan jawaban  telah  dipatok  oleh  pengkonstruksi  tes  dan  peserta  hanya  memilih  jawaban  dari kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan.  Tes  objektif  ini  dibuat  sebanyak  20  butir  soal, dengan bentuk pertanyaan pilihan ganda.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis deskriptif  kuantitatif.    Dalam  penerapan  metode  analisis  statistic  deskriptif  ini,  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam:  1)  tabel  distribusi  frekuensi, dan 2) menghitung mean atau angka rata-rata. Sedangkan penerapan metode analisis diskriptif kuantitatif  ialah  dengan  menentukan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  IPA dengan rumus sebagai berikut.

## (Agung, 2010:60)
Setelah  persentase  rata-rata  penguasan  kompetensi  pengetahuan  IPA  per  siklus  di dapat,  maka  hasilnya  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  hasil  belajar  IPA  siswa  sesuai dengan  pedoman  konvers  PAP.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  ditentukan  dengan membandingkan  skor  yang  diperoleh  pada  pra-siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan tersebut dihitung dengan rumus gains skor ternormalisasi sebagai berikut.
Gn =         Spre S Spre Spost max

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan wali kelas VB SD Negeri 1 Banjar Jawa  diperoleh  data  awal  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  IPA  50%  berada  pada  nilai rendah, 47% nilai sedang dan 3% memperoleh nilai tinggi. Data ini selanjutnya menjadi bahan refleksi awal untuk memperbaiki proses pembelajaran melalui PTK secara bersiklus yang terdiri dari perencanaan, observasi dan refleksi.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar pengetahuan  IPA.  Persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  predikat  tinggi  sampai sangat  tinggi  sebanyak  58%,  predikat  sedang  sebanyak  32%  dan  predikat  rendah  sebanyak 10%.  Berdasarkan  data  tersebut  peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan  IPA  pada  siklus  I sebesar 0,46 atau berada pada kategori sedang.
Hasil  analisis  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan.  Persentase  siswa  yang berada  pada  predikat  tinggi  sampai  sangat  tinggi  telah  mencapai  68%  dari  38  siswa. Sedangkan siswa yang berada pada predikat sedang sebesar 30% dan tersisa 2 % siswa yang masih  berada  pada  predikat  rendah.    Adanya  refleksi  membantu  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran,  hal  ini  membuat  siswa  mendapat  kesempatan  dan  pengalaman  lebih  dalam mencari solusi  atas  sebuah  permasalahan.  Berikut tabel  hasil  belajar  pengetahuan IPA  siswa dari prasiklus sampai siklus II.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Pengetahuan IPA Siswa Kelas VB SD Negeri 1 Banjar Jawa
Data Prasiklus Siklus I Siklus II Persentase siswa dengan predikat minimal tinggi 3% 58% 68%
Savinaenem & Scort (dalam
Agung, 2014)
Data Prasiklus Siklus I Siklus II Persentase siswa dengan predikat sedang 47% 32% 30% Persentase siswa dengan predikat rendah 50% 10% 2% Peningkatan Hasil Belajar - 0.46 0.50
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa terjadi peningkatan yang cukup signifikan pada siswa  dengan  predikat  minimal  tinggi  atau  dengan  nilai  ≥80.  Peningkatan  hasil  belajar  dari prasiklus ke siklus I sebesar 0.46, hal ini menunjukan persentase siswa yang memperoleh nilai ≥80 meningkat dengan kategori sedang. Sedangkan peningkatan dari prasiklus ke siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 0.50, dan masih berada pada kategori sedang.
Model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  merupakan  model pembelajaran  yang  diaplikasikan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan muatan IPA siswa kelas VB SDN 1 Banjar Jawa. Pemilihan model pembelajaran ini  berdasarkan  hasil  observasi  kompetensi  pengetahuan  muatan  IPA  siswa  kelas  VB  SDN  1 Banjar  Jawa.  Hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  VB  SDN  1  Banjar  Jawa cenderung rendah.
Model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  merupakan pembelajaran  yang  di  dalamnya  mengkondisikan  peserta  didik  bekerja  bersama-sama  dalam kelompok  kecil  untuk  membantu  satu  sama  lain  dalam  belajar  dengan  mengembangkan keterampilan sosialnya,  yang dalam proses pembelajarannya menggunakan berbagai gambar untuk menyampaikan pesan visual agar pembelajaran dapat berlangsung secara kondusif dan efektif.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mengalami perkembangan  lebih baik, refleksi dari siklus I menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran Course Rivew Horay berbantuan media visual, siswa menjadi bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Pemahaman siswa terhadap  materi  pembelajaran  juga  sudah  mengalami  peningkatan  dan  dapat  menjawab  soal atau permasalahan yang diberikan dengan baik dan benar.
Dari  hasil  analisis  data  penelitian  ini,  telah  mampu  menjawab  rumusan  masalah  yang diajukan.  Hasil  penelitian  melalui  penerapan  model  pembelajaran Course  Riview  Horay berbantuan media v isual pada hasil belajar kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas VB SDN 1 Banjar Jawa telah berhasil dan penelitian ini dapat dihentikan karena indikator keberhasilan dan  tujuan  yang  diharapkan  sudah  tercapai.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  juga  diperkuat  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh    Putu  Pujayanti  yang  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa Model Course Riview Horay berbantuan media gambar memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  simpulan  yang  dapat  ditarik  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu,  kompetensi  pengetahuan  muatan  IPA  siswa  meningkat setelah  diterapkan  model  pembelajaran Course  Rivew  Horay berbantuan  media visual siswa kelas VB SDN 1 Banjar Jawa tahun ajaran 2017/2018. Hal ini terbukti dari peningkatan hasil tes kompetensi  pengetahuan  muatan  IPA  yang  dilakukan,  pada  pra  siklus  siswa  yang  mencapai nilai ≥80 mancapai 3% dari 38 siswa, sedangkan pada siklus I meningkat menjadi 80,87% dari 38  siswa,  dan  diakhir  siklus  II  meningkat  82,42%  dari  38  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  dari  prasiklus  sampai siklus  II  yaitu  sebesar  0,50  atau  berada  pada kategori sedang.
Berdasarkan simpulan yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini diajukan saran- saran,  yang  pertama  kepada  Guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  untuk mengatasi  masalah  yang  dijumpai  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  sebagai  salah  satu alternative  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  muatan  IPA. Penerapan model pembelajaran Course Rivew Horay berbantuan media visual ini tidak hanya dapat diterapkan pada muatan IPA saja namun dapat juga digunakan pada muatan pelajaran lainnya  yang  dikemas  dalam  satu  pembelajaran  tematik;  Kedua  kepada  Sekolah  diharapkan dapat  dijadikan  pedoman  bagi  sekolah  untuk  memotivasi  agar  dapat  meningkatlan  kualitas guru dalam merancang pembelajaran yang inovatif dalam membelajarkan siswa sesuai dengan kurikulum  2013  sehiangga  dapat  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  sekolah.  Ketiga  kepada peneliti lain, penelitian ini hanya terbatas untuk siswa kelas V pada tema Lingkungan Sahabat Kita. Untuk memperoleh hasil yang berbeda dan pada muatan pelajaran yang berbeda peneliti menyarankan kepada peneliti lain untuk melakukan penelitian pada muatan pelajaran dan tema yang lebih beragam untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman  dan  Bintoro.  2000. Perbedaan  Kooperatif  Learning  dan  Konvensional. http://blognyaalul. blogspot.com/2010/12. Diakses Tgl. 06 Februari 2018.
Agung, Anak Agung Gede. 2016. Statiska Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish -------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing
Anita  Lie.  2002. Cooperative  Learning,  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang Kelas .Jakarta:PT. Grasindo
Arikunto,  Suharsimi.2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Asnawir dan Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers
Djojosoediro,  Wasih.  2010.  Modul  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Tersedia pada
http://file.upi.edu/Direktori/DUALMODES/PENDIDIKAN_IPA_DI_SD/BBM_5.pdf. (Diakses tanggal 06 Februari 2018 ).
Komara, Endang. 2014. Belajar dan Pembelajaran Interaktif . Bandung: Refika Aditama
Kusumah, Wijaya.2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Edisi Kedua . Jakarta : PT Indeks.
Miarso, Yusuf Hadi. 2007. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana
Mulyasa. 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakter dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya
Munadi, Yudhi.2013. Media Pembelajaran( Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta : Referensi
Nugraha,  Ali.  2005. Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Depdiknas
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis . Jakarta: Kencana.
Prawiladilaga, Dwisalma. 2007. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Pringgawidagda, Suwarno. 2002. Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta: Kencana
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Rakhmat,  Cece  dan  Suherdi,  Didi.  1999. Evaluasi  Pengajaran .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Riyanto, Yatim. 2012. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Sadiman, dkk. 2006. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Kencana
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur . Jakarta: Kencana
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Slameto. 2010 .Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .Jakarta: Rineka CiptaSugiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian . Jakarta: CV.Alfabeta
Sukardi, H.M.2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya .Jakarta : Bumi Aksara
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .Jakarta : Kencana
Usman, Uzer. 1995. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya