Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2500

## UJI VALIDASI DAN KEPRAKTISAN LEMBAR KERJA MAHASISWA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS
Dian Samitra 1 , Harmoko 2
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2 dian.samitra@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melakukan uji validasi dan kepraktisan lembar kerja mahasiswa  (LKM)  berbasis  keterampilan  proses  sains  materi  capung  pada  mata kuliah  zoologi  invertebrata.  Metode  yang  digunakan  adalah Research  and Development model  4D.  Lembar  kerja  yang  dikembangkan  diuji  kelayakan (validasi)  kepada  ahli  materi,  media  dan  bahasa  serta  uji  kepraktisan  kepada mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  uji  kelayakan  (validasi)  ahli materi,  LKM  yang  dikembangkan  memiliki  skor  81,17%.  Hasil  validasi  ahli media  mendapatkan skor  89,60%, dari  ahli bahasa  sebesar 88,57%.  Adapun hasi uji kepraktisan kepada mahasiswa mendapatkan skor 80,51%. Simpulan, hasil uji validasi lembar kerja mahasiswa berbasis keterampilan proses sains materi capung pada  mata  kuliah  zoologi  invertebrata  sangat  valid  dan  hasil  uji  kepraktisan kepada mahasiswa berkategori praktis.
Kata Kunci : Kepraktisan, Keterampilan Proses, Lembar Kerja, Validasi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  test  the  validation  and  practicality  of  student  worksheets (LKM)  based  on  the  science  process  skills  of  dragonflies  in  the  invertebrate zoology  course.  The  method  used  is  Research  and  Development  4D  model.  The developed  worksheets  were  tested  for  feasibility  (validation)  to  material,  media and  language  experts,  and  practicality  tests  to  students.  The  results  showed  that the  feasibility  test  (validation)  of  material  experts,  the  LKM  developed,  had 81.17%.  The  validation  results  of  media  experts  got  a  score  of  89.60%;  from linguists, it was 88.57%. The results of the practicality test for students earned a score of 80.51%. In conclusion, the student worksheet validation test results based on the science process skills of dragonflies in the invertebrate zoology course are very valid. The practicality test results for students are in the practical category.
Keywords : Practicality, Process Skills, Worksheet, Validation

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  diharapkan  menguasai  bidang  keilmuan  (pengetahuan)  dan memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  di  kehidupan sehari-hari. Keterampilan tersebut antara lain berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas,  inovasi,  kolaborasi  dan  komunikasi  (Chalkiadaki,  2018;  Elisa  & Wiratmaja,  2019).  Pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut  dapat  diperoleh pendidikan  (proses  pembelajaran),  media  pembelajaran  atau  bahan  ajar.  Bahan ajar merupakan materi yang disusun secara sistematis berupa konsep, teori, rumus atau  nilai-nilai  dan  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  (Erviana,  2018;
Irawati  &  Saifuddin,  2018).  Bahan  ajar  yang  menarik  dan  sesuai  dengan karakteristik pengguna akan menciptakan suasana yang baik untuk belajar.
Perkuliahan  mata  kuliah  zoologi  invertebrata  telah  dilakukan  dengan  baik dengan  bahan  ajar  berupa  buku,  ebook  atau  lembar  kerja  mahasiswa  pada  saat kegiatan  praktikum.  Namun  untuk  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM)  berbasis keterampilan  proses  sains  belum  tersedia.  Padahal  keterampilan  proses  sains mahasiswa  perlu  dikembangkan.  Keterampilan  proses  terdiri  dari  aspek  yaitu mengamati,  mengklasifikasikan,  memprediksi,  mengkomunikasikan,  mengukur dan  menyimpulkan  (Ayu  et  al.,  2019).  Tujuan  keterampilan  proses  sains  adalah mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  sehingga  mereka  secara  aktif  dapat mengembangkan dan menerapkan kemampuannya (Mahmudah, 2017).
Lembar  kerja  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  berbentuk lembaran  yang  berisi  materi,  ringkasan  dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas,  yang bertujuan  untuk  membantu  mahasiswa  belajar  terarah  dan  termotivasi  belajar mandiri (Krisnawati & Fitriani, 2020; Riwayati & Destania, 2019; Utami & Dewi, 2020).  Selain  itu,  adanya  LKM  membantu  proses  pembelajaran  menjadi  efektif dan  efisien.  Hal  tersebut  terjadi  karena  mahasiswa  mampu  memahami  sendiri materi perkuliahan yang akan dipelajari tanpa menunggu dosen untuk menyajikan materi  (Syam  &  Yunus,  2020). Adanya  lembar  kerja  pada  proses  perkuliahan berdampak pada mahasiswa akan melakukan tahapan pembelajaran sesuai dengan keterampilan proses sains.
Pemilihan  materi  pengembangan  keanekaragaman  capung  dikarenakan, capung  (Odonata)  merupakan  salah  satu  jenis  keanekaragaman  hayati  yang dimiliki oleh Indonesia. Selain itu, jumlah spesies capung di Lubuklinggau belum tercatat  dengan  baik.  Padahal  data  jumlah  spesies  penting  untuk  menjadi landasan/data  awal  untuk  memonitoring  ekosistem  maupun  upaya  perlindungan capung sendiri. Oleh karena itu, pengenalan informasi keanekaragaman capung di lokasi  wisata  Kota  Lubuklinggau  kepada  mahasiswa  dalam  bentuk  lembar  kerja mahasiswa sangat perlu untuk dilakukan.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan uji  kelayakan  (validasi)  dan  kepraktisan  lembar  kerja  mahasiswa  berbasis keterampilan proses  sains  materi  Capung pada mata kuliah  Zoologi  Invertebrata. Penelitian  ini  berkontribusi  untuk  mendata  keanekaragaman  capung  di  lokasi wisata  Kota  Lubuklinggau,  sehingga  dapat  memberikan  informasi  kepada mahasiswa melalui lembar kerja mahasiswa berbasis keterampilan proses.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ) menggunakan model pengembangan 4D. Namun pada penelitian ini hanya  menggunakan  tahapan Define (Pendahuluan), Design (Perencanaan),  dan Develop (Pengembangan).  Hal  tersebut  dikarenakan  penelitian  ini  dilakukan hingga tahap kepraktisan. Data  yang diambil  yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  komentar  dan  saran  dari  validator  dan  respon mahasiswa  dengan  teknik  deskriptif,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari skor angket validasi materi, bahasa dan media dan respon mahasiswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket. Angket digunakan untuk  mengetahui  respon  validator  dan  mahasiswa  terhadap  LKM.  Angket validasi  ahli  menggunakan  skala  likert  dengan  5  respon.  Jawaban  setiap  butir
instrumen  pengembangan  mempunyai  gradasi  sebagai  berikut  (1)  sangat  kurang; (2)  kurang;  (3)  sedang;  (4)  baik;  (5)  sangat  baik. Sedangkan  angket  respon mahasiswa  menggunakan  format  respon  4  poin  yaitu:  1)  sangat  tidak  setuju;  (2) tidak  setuju;  (3)  setuju;  (4)  sangat  setuju. Analisis  data  validasi  ahli  dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Pengambilan  keputusan  atau  memberi  makna  tentang  kualitas  LKM berbasis  keterampilan  proses  sains  akan  disesuaikan  dengan  tabel  1.  Kemudian akan dijadikan dasar layak atau tidaknya LKM tersebut untuk diujicobakan.
Tabel 1. Kriteria Validitas
Tingkat Pencapaian (%) Tingkat Validasi 81-100 Sangat Valid 61-80 Valid 41-60 Cakup Valid 21-40 Tidak Valid 1-20 Sangat Tidak Valid
Penentuan  nilai  kepraktisan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Pengambilan  keputusan  atau  memberi  makna  tentang  kepraktisan  lembar kegiatan mahasiswa berbasis keterampilan sains akan disesuaikan dengan tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi 90-100 Sangat Praktis 80-89 Praktis 60-79 Cukup Praktis 0-59 Tidak Praktis

## HASIL PENELITIAN
LKM yang dikembangkan pada penelitian ini menggunakan model 4D yang dimodifikasi  menjadi define (pendahuluan), Design (Perencanaan)  dan Develop (Pengembangan). Peneliti tidak menyebarluaskan modifikasi tahapan dikarenakan tahap uji efektivitas belum terselesaikan.
Tahap Pendahuluan ( Define )
Peneliti  pada  tahap  pendahuluan  melakukan  analisis  kebutuhan  dan karakteristik mahasiswa, serta materi pada mata kuliah zoologi invertebrata. Dari hasil  analisis  tersebut,  mahasiswa  membutuhkan  lembar  kerja  berbasis keterampilan proses. Oleh karena itu, mahasiswa tidak menggunakan lembar kerja biasa  yang  digunakan  untuk  kegiatan  praktikum.  LKM  menggunakan  materi
Arthropoda, submateri Odonata. Hal ini, dikarenakan kelas Odonata masih banyak ditemukan.
Tahap Perencanaan ( Design )
Peneliti  pada  tahap  ini  mendesain  LKM  yang  akan  dikembangkan  agar produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  keinginan  dan  pesan  yang  ada  di  LKM tersampaikan kepada mahasiswa. LKM yang dikembangkan berbasis keterampilan  proses,  sehingga  struktur  LKM  terdiri  dari  kegiatan  mengamati, mengelompokkan/klasifikasi,  menafsirkan,  prediksi,  mengajukan  pertanyaan, merumuskan  hipotesis,  merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan konsep serta berkomunikasi.
Tahap Pengembangan ( Develop ) Peneliti pada tahap pengembangan melakukan uji kelayakan (validasi) oleh ahli materi, media dan bahasa.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek yang Dinilai Skor Kategori Isi 81,67% Sangat Valid Penyajian 80,00% Valid Rata-Rata 81,17% Sangat Valid Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media Aspek yang Dinilai Skor Kategori Desain Sampul LKM 82,85% Sangat Valid Desain Isi LKM 92,22% Sangat Valid Rata-Rata 89,60% Sangat Valid Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Bahasa Aspek yang Dinilai Skor Kategori Lugas 93,33% Sangat Valid Komunikatif 80,00% Valid Dialogis dan Interaktif 80,00% Valid Kesesuaian dengan Perkembangan Mahasiswa 80,00% Valid Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 93,33% Sangat Valid Rata-Rata 88,57% Sangat Valid
Setelah  LKM  selesai  divalidasi  oleh  ahli  dan  direvisi  sesuai  saran  yang diberikan.  Selanjutnya  LKM  diujicobakan  kepada  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  11  orang  mahasiswa  yang  telah  mendapatkan  mata  kuliah  zoologi invertebrata.  Hasil  respon  dari  kelompok  kecil  ini  menjadi  acuan  LKM  yang dikembangkan  untuk  dilakukan  revisi.  Hasil  respon  mahasiswa  disajikan  pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Kepraktisan Tingkat Pencapaian Kategori 80,51% Praktis
Ahli  materi  memberikan  saran  LKM  yang  dikembangkan  ditambahkan materi  pengantar  Arthropoda,  saran  ini  diperbaiki  untuk  menambah  kualitas  dari materi  LKM  (gambar  1).  Ahli  media  memberi  saran  ada  gambar  capung  untuk membantu proses identifikasi, saran ini diperbaiki untuk menambah struktur dari LKM (gambar 2).
Gambar 1. Hasil Perbaikan Sesuai Saran Ahli Materi; a. LKM Sebelum Revisi, b. LKM Sesudah Revisi
Gambar 2. Hasil Perbaikan Sesuai Saran Ahli Media; a. LKM Sebelum Revisi, b. LKM Sesudah Revisi
a b a b

## PEMBAHASAN
Pengembangan LKM berbasis keterampilan proses memperhatikan prosedur define (pendahuluan), Design (Perencanaan) dan Develop (Pengembangan). LKM yang  dikembangkan  berbasis  keterampilan  proses.  Keterampilan  proses  tersebut yaitu keterampilan mengamati, menggolongkan, menganalisis, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Melalui LKM mahasiswa berperan sebagai peneliti, dengan menyusun  hipotesis,  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam pengamatan, menyusun  langkah kerja, melakukan pengamatan, mengidentifikasi, menganalisis, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. LKM yang dikembangkan divalidasi oleh ahli.
Lembar kerja yang telah disusun divalidasi oleh para ahli. Kegiatan validasi dilakukan untuk mendapatkan saran/pertimbangan dari ahli  yang berkompeten di bidangnya  (Ataji  et  al.,  2019).  Hasil  penilaian  dari  masing-masing  unsur  penilai digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki lembar kerja.  Valid tidaknya bahan ajar  yang  dikembangkan  ditentukan  dari  kecocokan  hasil  validasi  para ahli/empiris  dengan  kriteria  validitas  yang  telah  ditentukan  (Sofiana  &  Wibowo, 2019).
LKM  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli  materi,  media  dan  bahasa. Ahli  materi  memberikan  saran  bahwa  LKM  ditambahkan  materi  pengantar mengenai  Arthropoda.  Berdasarkan  saran  ahli  materi  LKM  direvisi,  dengan menambahkan  materi  pengantar  Arthropoda  yang  merupakan  filum  yang menaungi capung. Hasil validasi ahli materi berkategori sangat valid (tabel 3). Hal tersebut  dapat  diartikan  bahwa  LKM  yang  dikembangkan  mempunyai  materi LKM  sesuai  dengan  materi  perkuliahan  dan  tidak  memiliki  konsep  yang  diluar dari  ketentuan.  Ahi  materi  menyatakan  materi  LKM  sesuai  dengan  capaian pembelajaran dan sistematika penyajian konsep telah layak dan runtut.  Penyajian konsep  pada  LKM  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  dan  runtut  agar  tidak terjadi  kesalahan  konsep.  Mahasiswa  STKIP  PGRI  Lubuklinggau  merupakan calon  guru,  jika  salah  dalam  memahami  dan  memberi  penjelasan  mengenai konsep pembelajaran, maka siswa juga akan menerima konsep yang salah. Materi bahan ajar disusun dengan sistematis dan berisikan konsep untuk mencapai suatu kompetensi (Magdalena et al., 2020).
Hasil penilaian ahli materi LKM yang dikembangkan juga telah melibatkan mahasiswa  dalam  kegiatan  perkuliahan  dan  berbasis  keterampilan  proses. Keterlibatan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  telah  menjadi  area  yang  difokuskan karena  memiliki  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  termasuk penyelesaian  masa  studi  (Redmond  et  al.,  2018).  Kegiatan  pembelajaran  yang diperoleh dari sebuah proses, akan menyebabkan mahasiswa mampu menemukan dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut (Puspita, 2019).
Ahli  media  membantu  peneliti  memvalidasi  rancangan  bahan  ajar,  apabila terdapat  bagian  yang  kurang  tepat  dapat  diperbaiki . Ahli  media  menyarankan LKM yang dikembangkan ditambahkan dengan materi dan gambar spesies capung yang  ada  di  sekitar.  Melalui  saran  tersebut  LKM  yang  dikembangkan ditambahkan  materi  dan  gambar  spesies  capung.  Hal  ini  bertujuan memperkenalkan  capung  kepada  mahasiswa.  Hasil  validasi  ahli  media menyatakan LKM sangat valid (tabel 4). LKM yang disusun memiliki desain yang baik  pada  sampul  maupun  bahan  ajar.  Unsur  tata  letak  harmonis  dan  memiliki
ilustrasi  yang  jelas.  Penampilan  sangat  penting  dalam  lembar  kerja,  karena terlebih  dahulu  mahasiswa  akan  tertarik  untuk  melihat  penampilan  dan  gambar dibandingkan isi. Selain itu, LKM  yang memiliki yang memiliki desain sulit dan rumit, akan menyulitkan mahasiswa.
Hasil  validasi  ahli  bahasa  menyatakan  LKM  yang  dikembangkan  sangat valid  (tabel  5).  Hasil  validasi  komponen  kebahasaan,  bahasa  yang  digunakan LKM  sesuai  perkembangan  kognitif  mahasiswa,  tidak  memiliki  makna  ganda, sehingga  mudah  dimengerti  oleh  mahasiswa.  Selain  itu  bahasa  LKM  yang  baik, jelas  dan  sesuai  ejaan  akan  memotivasi  mahasiswa  memiliki  kemampuan berbahasa  yang baik  secara lisan maupun tulisan.  Setelah dilakukan validasi  dan revisi sesuai saran ahli, LKM yang dikembangkan diujicobakan kepada kelompok kecil untuk melihat kepraktisan dari LKM yang dikembangkan.
Hasil  uji  kepraktisan  kepada  kelompok  kecil  berkategori  praktis  (tabel  6). Hasil  uji  kepraktisan  kepada  mahasiswa  secara  keseluruhan  memperlihatkan tampilan  LKM  menarik,  kalimat  yang  digunakan  mudah  dipahami,  membantu mahasiswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  sains  dan  memotivasi mahasiswa untuk menggunakan LKM.
Lembar  kerja  yang  dikembangkan  harus  memenuhi  tiga  syarat  yaitu:  1) didaktik  (lembar  kerja  lebih  menekankan  pada  proses  untuk  menemukan  konsep dan  kegiatan  harus  efektif);  2)  syarat  konstruksi  (kejelasan  struktur  kalimat, penggunaan  bahasa,  keselarasan  antara  tujuan  pembelajaran);  3)  syarat  teknik (memiliki  penampilan  yang  menarik  pada  tulisan,  gambar  dan  desain) (Purnamasari  et  al.,  2020).  Selain  itu  LKM  yang  dikembangkan  menuntut mahasiswa  untuk  melakukan  aktivitas  berpikir  dan  berisi  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  mandiri  (Utami  &  Dewi,  2017).  Adanya  LKM  membuat pembelajaran  akan  menjadi  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  akan  berdampak kepada  kemampuan  mahasiswa  untuk  mengembangankan  ide,  kreativitas  dan gagasan (Samitra et al., 2018).

## SIMPULAN
Lembar kerja mahasiswa berbasis keterampilan proses sains  materi  capung pada  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata  sangat  valid  dan  hasil  uji  kepraktisan kepada mahasiswa berkategori praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ataji,  H.  M.  K.,  Sutanto,  A.,  &  Lepiyanto,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul Berbasis  QR Code  Technology pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia dengan  Terintegrasi  Kepada  Al-Quran  dan  Hadits  sebagai  Sumber  Belajar Biologi  Kelas  XI  SMAN  1  Punggur. Bioedusiana , 4 (24),  17–25. https://doi.org/10.34289/285231
Ayu,  D.,  Hastuti,  W.,  &  Wiyanto,  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Guided  Inquiry dengan  Metode  Eksperimen  terhadap  Keterampilan  Proses Siswa. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 8 (3),  288–298. https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35630
Chalkiadaki,  A.  (2018).  A  Systematic  Literature  Review  of  21st  Century  Skills and  Competencies  in  Primary  Education. International  Journal  of Instruction , 11 (3), 1–16. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1131a
Elisa,  E.,  &  Wiratmaja,  I.  G.  (2019).  Analysis  of  Development  the  Chemical Instructional  Media  to  Improve  4C  Skill  of  Student. Journal  of  the Indonesian Society of Integrated Chemistry , 11 (2), 73–81. https://doi.org/10.22437/jisic.v11i2.8124
Erviana, V. Y. (2018). Bahan Ajar Berbasis Sosiokultural dan Karakteristik dalam Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA). Jurnal  Pemberdayaan: Publikasi  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (2),  265–274. https://doi.org/10.12928/jp.v1i2.341
Irawati, H., & Saifuddin, M. F. (2018). Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar  Mata  Kuliah  Pengantar  Profesi  Guru  Biologi  di  Pendidikan  Biologi Universitas  Ahmad  Dahlan  Yogyakarta. Bio-Pedagogi , 7 (2),  96–99. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v7i2.27636
Krisnawati,  Y.,  &  Fitriani,  L.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM)  Berbasis  Eksplorasi  Jamur  Makroskopis. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 3 (1), 8–23.
https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i1.1290
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah,  &  Amalia,  D.  A.  (2020). Analisis Bahan Ajar. Nusantara : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 311–326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Mahmudah,  L.  (2017).  Pentingnya  Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada Pembelajaran  IPA  di  Madrasah. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher  Journal ,
4 (1), 168–187. https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.2047 Purnamasari, A., Bukhori, K. A., & Sairi, A. P. (2020). Analisis Persepsi Peserta Didik  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Pembelajaran  Fisika  SMA Negeri 8 Palembang. Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya , 4 (1), 6–15. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/article/view/5568.
Puspita,  L.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains sebagai Bahan Ajar dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 79–88. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22530
Redmond, P., Abawi, L. A., Brown, A., Henderson, R., & Heffernan, A. (2018). an  Online  Engagement  Framework  for  Higher  Education. Online  Learning Journal , 22 (1), 183–204. https://doi.org/10.24059/olj.v22i1.1175 Riwayati, S., & Destania, Y. (2019). Efektifitas Desain Lembar Kerja Mahasiswa Terintegrasi  Internet  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Penalaran Matematis  Mahasiswa. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 104–112. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.409 Samitra, D., Krisnawati, Y., & Malasari, N. (2018). Pengaruh Model Guided Note
Taking terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  SMA. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 1 (1), 1–10.
https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.237
Sofiana, S., & Wibowo, T. (2019). Pengembangan Modul Kimia Socio-Scientific Issues  (SSI)  Materi  Reaksi  Reduksi  Oksidasi. Journal  of  Educational Chemistry (JEC) , 1 (2), 92–106. https://doi.org/10.21580/jec.2019.1.2.4382
Syam,  S.,  &  Yunus,  N.  M.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM)  Berbasis  Masalah  pada  Mata  Kuliah  Fisiologi  Tumbuhan. Biogenerasi :  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 5 (2),  30–37.  https://e- journal.my.id/biogenerasi/article/view/352
Utami,  S.  D.,  &  Dewi,  I.  N.  (2017).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Biologi
Terintegrasi  Kearifan  Lokal  untuk  Mengembangkan  Keterampilan Penyelesaian  Masalah  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi “Bioscientist,” 5 (2), 38–42. https://doi.org/10.33394/bjib.v5i2.162 Utami,  S.  D.,  &  Dewi,  I.  N.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa Berbasis  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  pada  Mata  Kuliah Pengetahuan  Lingkungan. Bioscientist :  Jurnal  Ilmiah  Biologi , 8 (2),  327– 336. https://doi.org/10.33394/bjib.v8i2.3165