## PENILAIAN AUTENTIK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA
Agung Widiyantoro dan Zamzani SMP Al Azhar 26 Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta Email: widiyantoro_agungpbsi05@yahoo.com, zamzani_55@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan keterampilan berbicara siswa kelas VIII A SMP Islam Al Azhar 26 Yogyakarta melalui penerapan penilaian autentik. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan Mc. Taggart . Penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus yang berisi empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, catatan lapangan, wawancara, tes keterampilan berbicara, dan kuesioner motivasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) perhatian, peran aktif, dan antusiasme siswa dalam pembelajaran berbicara mencapai lebih dari 75%, (2) terjadi peningkatan skor rata-rata keterampilan berbicara siswa dari tahap pratindakan sebesar 34,5 menjadi 63 pada siklus I dan 73,8 pada siklus II, (3) terjadi peningkatan skor rata- rata motivasi dan distribusi kategori motivasi berbicara. Tahap pratindakan skor rata-rata motivasi berbicara 62 menjadi 72 pada siklus I, dan 75,12 pada siklus II. Lebih lanjut siswa yang memiliki motivasi berbicara kategori tinggi meningkat, semula berjumlah 1 pada tahap pratindakan menjadi 9 siswa pada siklus I dan 12 pada siklus II. Sementara itu, pada siklus II siswa yang berkategori motivasi berbicara rendah tidak lagi ditemui.
Kata Kunci: penilaian otentik, motivasi siswa, interaksi siswa, berbicara

## THE AUTHENTIC ASSESSEMENT TO IMPROVE STUDENTS’ MOTIVATION AND READING SKILLS

## ABSTRACT
This research aims to improve the motivation and speaking skills of Grade VIII A students at Al Azhar 26 Islamic Junior High School Yogyakarta by applying authentic assessment. This is an action research with Kemmis dan Mc. Taggart model. This research was conducted in four cycles, namely planning, implementation, observation, and reflection. The data collecting techniques applied in this reserach are observation, field note, interview, speaking skill test, and motivation questionaire. The research shows three results. (1) Students’ attention, active participation, and anthusiasm in learning speaking reach more than 75%. (2) There is an increase of the students’ speaking skill avarage score, from 34.5 prior an action to 63 at cycle I and 73.8 at cycle II. (3) There is an increase of students’ motivation avarage score. The speaking motivation avarage score is 62 at the pre-action, and becomes  72 at cycle I  and 75.12 at cycle II. The number of the students with high motivation of  speaking skill increases, from 1 at the pre-action to 9 at cycle I and 12 at cycle II. At cycle II, there is no student with low motivation of speaking skill.
Keywords: authentic assesesment, students’ motivation, students interaction, speaking
PENDAHULUAN Dalam  rasional  pengembangan  Kuri- kulum 2013 (2012:46) dinyatakan bahwa Kuri- kulum 2013 menekankan proses pembelajaran yang  menganut  prinsip  pembelajaran  siswa aktif. Dengan kata lain, selama proses pembe-
lajaran berlangsung siswa dituntut aktif untuk melakukan  unjuk  kinerja.  Salah  satu  bentuk keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran bahasa bisa ditingkatkan melalui pembelajaran keterampilan berbicara.
Berkaitan  dengan  persoalan  tersebut, Suparno (2011:820) memaparkan bahwa dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat budaya yang menjadi penghambat, yaitu budaya belajar siswa masih budaya belajar untuk ujian/menger- jakan  soal.  Lebih  lanjut  dijelaskan  banyak siswa dapat mengerjakan soal bahasa Indonesia untuk sekadar lulus, tetapi bukan belajar untuk mampu  berbahasa  Indonesia.  Pada  akhirnya terjadilah seperti yang disampaikan oleh Sayuti (2011:809-810) bahwa pembelajaran berbicara hanya dilakukan sepintas lalu. Hal ini mengan- dung maksud bahwa melatih siswa untuk ber- pidato,  berceramah,  atau  bercerita  dianggap sebagai kegiatan yang mubazir. Di samping itu, evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  (tes sumatif,  formatif,  maupun  UN)  tidak  pernah mengevaluasi  keterampilan  berbicara  siswa. Oleh karena itu, tidak mengherankan bila secara perlahan-lahan terbentuklah sikap negatif para siswa dalam mengikuti pembelajaran berbicara. Sikap-sikap yang dimaksud antara lain terkait dengan motivasi dan penguasaan keterampilan berbicara.
Beberapa persoalan di atas tidak bisa dibiarkan berlarut-larut tanpa ada upaya penye- lesaian. Sebab, keterampilan berbicara menem- pati peran strategis bagi keberhasilan siswa da- lam kehidupan. Shumin mengungkapkan bahwa berbicara merupakan salah satu elemen inti da- lam komunikasi (dalam Richard dan Renandya, 2002:210). Untuk dapat berbicara, seseorang harus menguasai aspek kebahasaan dan aspek makna atau gagasan. Penguasaan akan aspek kebahasaan dan aspek gagasan dalam aktivitas berbicara dapat tercapai jika pembelajaran ba- hasa Indonesia di sekolah memberikan perhatian yang  cukup  terhadap  kompetensi  berbicara (Nurgiyantoro, 2012:399). Hal ini dikarenakan penguasaan bahasa lisan lebih fungsional dalam kehidupan sehari-hari.
Sehubungan  dengan  permasalahan yang  diungkapkan  oleh  Suparno  (2011)  dan Sayuti (2011) di atas, dijumpai dan ditemukan permasalahan serupa di SMP Islam Al Azhar 26 Yogyakarta.  Permasalahan  tersebut  telah diamati sejak minggu ketiga pada bulan Maret 2013, terutama di kelas VIII. Pertama, ketika pembelajaran  berbicara  sedang  berlangsung dan guru memberikan penugasan untuk men-
ceritakan kembali cerita pendek yang dibaca siswa, ternyata dari 28 siswa di tiap kelas yang bersedia  berunjuk  kerja  tanpa  disuruh  guru hanya sejumlah 8 siswa. Di sisi lain, 12 siswa lain baru bersedia tampil jika guru meminta de- ngan berulang-ulang. Bahkan, meskipun sudah diperintah untuk menceritakan kembali, ada 10 siswa tersebut tetap tidak ingin tampil. Kenyataan  semacam  itu  tidak  hanya terlihat  dalam  satu  kegiatan  pembelajaran berbicara tersebut tetapi juga dalam kegiatan pembelajaran berbicara lainnya. Permasalahan kedua, dua puluh siswa yang tersebut di atas ketika  diminta  menunjukkan  penampilan  ba- hasa lisan cenderung menolak. Selain itu, ada sebagian  siswa  yang  merasa  malu  suaranya didengar oleh teman sekelasnya. Ada pula se- bagian siswa yang ketika ditanya teman sekelas hanya menjawab dengan pelan dan pesannya sulit  dipahami.  Sebagian  siswa  lain  pernah berkata, “ Pak, pelajaran bahasa Indonesia buat apa sih..”, Kan kita sudah bisa ngomong pakai bahasa Indonesia”. Lalu, permasalahan lain di kelas VIII tersebut yaitu sebagian besar siswa ketika berunjuk kerja dalam aktivitas berbicara hanya tampil secara tidak serius.
Kemudian  guna  mendapat  data  awal yang  lengkap,  dilakukan  wawancara  dengan guru bahasa Indonesia di SMP Islam AL Azhar 26, Budi Purnomo, S.Pd. dan Maria Ulfa, S.S. pada 23 Agustus 2013 diperoleh informasi bah- wa siswa kelas VIII rata-rata menganggap pela- jaran bahasa Indonesia khusunya keterampilan berbicara tidak begitu penting. Kedua banyak siswa yang kurang semangat mengikuti pembe- lajaran, dibuktikan dengan kinerja siswa selama mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia tidak antusias. Di samping itu, masih terdapat pula siswa yang antusias mengikuti pembelajaran ba- hasa Indonesia namun jumlahnya masih sedikit. Akhirnya guru pun mengurangi perhatian pada bentuk penilaian kinerja dan lebih menekankan bentuk penilaian objektif dan uraian. Namun demikian, upaya mendesain dan melaksanakan pembelajaran keterampilan ber- bicara di kelas harus selalu dilakukan dengan maksimal. Dalam kondisi semacam ini diper- lukan  cara  atau  teknik  untuk  meningkatkan motivasi berbicara siswa tersebut agar pembe- lajaran bahasa Indonesia terhadap keterampilan
berbicara dapat diupayakan maksimal dari sisi proses  dan  hasil.  Salah  satu  tekniknya  yaitu penerapan penilaian autentik. Suyata & Nurgi- yantoro (2009:234) mengatakan asesmen yang menekankan  kinerja  berasumsi  bahwa  ada sekian banyak unjuk kerja peserta didik yang dapat ditampilkan yang kesemuanya itu lebih dari sekadar ujian tertulis jawaban singkat se- bagaimana dalam tes tradisional.
Beberapa data hasil praobservasi dan wawancara di lapangan menunjukkan bahwa perhatian  para  guru  terhadap  pembelajaran keterampilan berbicara tidaklah sejalan dengan pendekatan-pendekatan yang diamanatkan oleh kurikulum, terutama pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran berbicara di sekolah seringkali tidak merepresentasikan pembelajar- an yang autentik dan bentuk tes yang digunakan pun tidak betul-betul mengukur kemahiran ber- bicara siswa. Dengan kata lain, bentuk tes yang digunakan sudah autentik namun pelaksanaan penilaian autentik belum sepenuhnya dilakukan dengan tepat. Tes-tes untuk mengukur pencapai- an siswa kebanyakan cenderung berbentuk tes objektif. Bahkan kompetensi berbicara sering tidak terwakili dalam bentuk tes objektif.
Tes yang tepat untuk mengukur kompe- tesi berbicara bukanlah tes objektif melainkan tes unjuk kinerja. Hal ini dijelaskan pula oleh Nurgiyantoro (2012:398) bahwa tes kompetensi berbicara  haruslah  tes  yang  menuntut  siswa berunjuk kerja dan ber- doing something lewat bahasa. Hal ini dikarenakan kompetensi berbi- cara termasuk keterampilan berbahasa secara produktif  sehingga  membutuhkan  bentuk  tes yang  benar-benar  mengukur  kinerja  siswa secara nyata. Dengan demikian, tugas atau tes yang cocok untuk kompetensi berbicara adalah penilaian autentik.
Di samping itu, dalam standar penilaian Kurikulum 2013, penilaian autentik merupakan penilaian yang diamanatkan kepada guru agar diterapkan di kelas. Meskipun Kurikulum 2013 belum diterapkan secara menyeluruh di semua jenjang  pendidikan,  guru  perlu  untuk  mulai menerapkan penilaian autentik tersebut dalam pembelajaran bahasa. Oleh karena itu, para guru akan terbiasa menggunakan penilaian autentik
sehingga kualitas penilaian pembelajaran bahasa Indonesia  benar-benar  mencerminkan  kom- petensi siswa yang sesungguhnya. Beberapa  permasalahan  yang  telah diungkap di atas, secara implisit membuktikan bahwa motivasi siswa untuk terlibat dalam pem- belajaran keterampilan berbicara masih kurang maksimal. Akibatnya, pembelajaran keterampi- lan berbicara di kelas menjadi kurang berkuali- tas.  Selain  itu,  keterampilan  berbicara  para siswa pun belum sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Smith & Burns (dalam Donough, 2009:61) menjelaskan bahwa salah satu prinsip penilaian autentik adalah memiliki tujuan utama untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Pemilihan  lokasi  penelitian  di  SMP Islam Al Azhar 26 Yogyakarta dilatarbelakangi dengan alasan rendahnya motivasi dan kuali- tas keterampilan berbicaranya siswa. Padahal bahwa sebagian besar siswa kelas VIII dominan menggunakan bahasa Indonesia dalam perca- kapan di sekolah. Gambaran tersebut diperoleh berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi oleh peneliti kepada guru dan siswa. Idealnya dalam kondisi dan lingkungan semacam itu ke- terampilan berbicara siswa tentu sudah terasah dengan baik.
Dalam  penelitian  ini,  keterampilan berbicara dipandang perlu ditingkatkan untuk membekali siswa di SMP Islam Al Azhar 26 Yogyakarta  dengan  kompetensi  komunikatif. Keterampilan berbicara yang rendah akan ber- dampak negatif pada kemampuan siswa berin- teraksi dengan orang lain. Hamalik (2011:167- 168) menyebutkan bahwa penilaian merupakan salah satu cara yang dapat digunakan guru untuk membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Di samping itu, Harlen (melalui Gardner, 2006:61) juga menjelaskan bahwa penilaian merupakan faktor  utama  yang  mempengaruhi  motivasi siswa. Memang ada banyak cara yang digunakan untuk meningkatkan motivasi berbicara siswa, misalnya saja penerapan beberapa strategi dan teknik pembelajaran. Namun, dalam penelitian ini yang akan digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran berbicara —motivasi dan keterampilan berbicara — siswa adalah penila- ian autentik.

## Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Motivasi ... (Agung Widiyantoro dan Zamzani)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas . Acuan yang dijadikan pedoman penelitian ini adalah model penelitian tindakan kelas  model Kemmis dan Mc.  Taggart (via Madya, 2006:67) yang mencakup perencanaan tindakan, implementasi tindakan dan observasi, serta refleksi.
Setiap siklus pada penelitian tindakan harus melalui empat langkah yang terdiri atas (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian tindakan dilakukan dalam dua siklus. Tiap siklusnya berlangsung maksimal tiga pertemuan (6 x 40 menit). Jika pada  siklus  pertama  kedua  variabel  sudah menunjukkan peningkatan, siklus kedua tidak dilanjutkan begitu pula sebaliknya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  se- mester gasal tahun pelajaran 2013/2014 yaitu pada bulan Februari sampai dengan April 2014 di kelas VIII A SMP Islam 26 Al Azhar Yogya- karta.
Data dalam penelitian ini akan diambil dengan beberapa macam teknik pengumpulan data  di  antaranya  yaitu  observasi,  kuesioner, catatan  harian  siswa,  catatan  lapangan,  tes autentik berbicara, dan dokumentasi kegiatan pembelajaran.
Data dalam penelitian ini akan diambil dengan beberapa macam teknik dan instrumen pengumpulan  data.  (1)  Observasi.  Observasi digunakan untuk mengetahui perilaku, motivasi, dan kinerja siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru pengampu Bahasa dan Sastra Indonesia sebagai kolabolator. Observasi dilakukan de- ngan  lembar observasi yang dilengkapi pedoman observasi dan dokumentasi foto. Observasi juga dilakukan dengan menggunakan catatan lapang- an agar segala sesuatu yang terjadi pada saat pengambilan data bisa terangkum. (2) Teknik kuesioner digunakan peneliti untuk memperoleh data motivasi berbicara siswa. Kuesioner terdiri dari dua jenis, yaitu angket pratindakan yang diberikan  sebelum  tindakan  dilakukan  untuk mengetahui motivasi berbicara siswa sebelum diberi  tindakan,  serta  angket  pascatindakan yang  diberikan  pada  akhir  penelitian  dengan tujuan untuk mengetahui motivasi siswa dalam pembelajaran berbicara. (3) Catatan lapangan.
Catatan  lapangan  adalah  riwayat  tertulis  dan deskriptif  tentang  apa  yang  dikatakan  atau yang dilakukan baik oleh guru maupun siswa dalam situasi pembelajaran dalam suatu jangka waktu. Catatan lapangan digunakan untuk men- deskripsikan  kegiatan  pembelajaran.  Catatan pembelajaran dibuat oleh peneliti berdasarkan pengamatan saat pembelajaran. Deskripsi dalam catatan lapangan diarahkan perhatiannya pada persoalan yang dianggap menarik saat proses pembelajaran berbicara dilakukan. (4) Tes au- tentik berbicara. Teknik tes berbicara autentik digunakan untuk mendapatkan skor atau nilai keterampilan berbicara siswa. Tes autentik yang digunakan untuk mengukur keterampilan berbi- cara siswa ini disesuaikan dengan kompetensi dasar yang tercantum di dalam silabus. Tes-tes tersebut  antara  lain  wawancara  lisan  dengan siswa, menceritakan kembali teks, demonstrasi, dan  proyek.  Tes-tes  tersebut  menggunakan pedoman penilaian keterampilan berbicara dari beberapa  ahli  dengan  modifikasi  disesuaikan dengan  kebutuhan  peneliti.  (5)  Dokumentasi kegiatan  pembelajaran. Teknik  dokumentasi kegiatan ini diaplikasikan dengan pengambilan foto-foto kegiatan pembelajaran saat penelitian berlansung. Foto-foto tersebut digunakan untuk mendokumentasikan  aktivitas  pembelajaran dalam bentuk gambar. Di sisi lain, digunakan pula dokumentasi berupa rekaman video untuk merekam aktivitas berbicara siswa pada setiap pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif, yaitu untuk mendeskripsikan motivasi berbicara dan keterampilan berbicara sebelum dan sesu- dah implementasi tindakan. Analisis kualitatif digunakan  untuk  data  kualitatif  yang  berupa hasil  observasi  lapangan,  catatan  lapangan, dan wawancara. Analisis kuantitatif digunakan untuk data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes berbicara sebelum dan sesudah diberi tindak- an serta dari kuesioner. Kemampuan berbicara siswa dinilai dengan pedoman penilaian yang sudah ditentukan.
Data berupa hasil observasi lapangan, catatan lapangan, kuesioner, dan skor tes kete- rampilan berbicara siswa dianalisis mengguna- kan langkah sebagai berikut. (1) Perbandingan antardata,  yakni  membandingkan  data-data
dalam  setiap  informasi  untuk  mempermudah proses klarifikasi data yang sama. (2) Kategori - sasi, yaitu mengelompokkan data-data dalam kategori-kategori yang sesuai. (3) Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram. (4) Me- narik kesimpulan, ialah merangkum penjelasan dari semua data yang sudah dikelompokkan. Penelitian  ini  menggunakan  empat validitas, yaitu validitas demokratik, validitas hasil, validitas proses, dan validitas dialogik. Pertama, validitas demokratik terkait dengan jangkauan  kekolaboratifan  penelitian  dan pencakupan berbagai pendapat atau saran. Ko- laborasi tindakan dapat melibatkan siapa saja yang  bersedia  untuk  berbagi  dan  sama-sama mengupayakan  peningkatan  atau  perbaikan situasi  kerjanya.  Dalam  validitas  demokratik ini, diskusi dilakukan dengan berbagai pihak yang terkait dengan penelitian ini, seperti: guru, kolabolator, dan siswa. Kedua, validitas Hasil . Dalam  penelitian  ini,  validitas  hasil  dipakai pada saat melakukan refleksi pada akhir pem - berian tindakan pertama dimana akan muncul permasalahan  baru  yang  menyebabkan  pem- belajaran kurang berhasil. Dari hasil tersebut, diterapkan pemecahan masalah pada pemberian tindakan berikutnya sebagai upaya perbaikan bertahap  agar  mencapai  hasil  pembelajaran yang maksimal. Ketiga, validitas Proses men- gangkat pertanyaan tentang “keterpercayaan” dan “kompetensi” dari penelitian terkait. Kunci pertanyaannya adalah seberapa mampu proses mengendalikan penelitian. Validitas ini terca- pai dengan cara peneliti dan guru kolabolator secara intensif bekerjasama mengikuti semua tahap-tahap dalam penelitian. Keempat, validi- tas Dialogik berkaitan dengan proses tinjauan sejawat. Di sini peneliti melakukan dialog de- ngan guru kolabolator untuk dimintai pendapat atau gagasannya selama proses penelitian. Pada akhirnya, diharapkan adanya dialog yang kritis/ reflektif sehingga kecenderungan subjektivitas dapat diperkecil.
Reliabilitas dalam penelitian ini adalah dengan  cara  menyajikan  data  seperti  catatan lapangan, transkrip wawancara, hasil observasi, dan hasil penilaiantes keterampilan membaca cepat. Selain itu, juga akan dilampirkan foto- foto dokumentasi selama proses penelitian ber- langsung.
Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan,  keberhasilan  penelitian  tindakan ditandai  adanya  perubahan  menuju  arah  per- baikan. Indikator keberhasilan tindakan terdiri atas keberhasilan proses dan produk. Indikator keberhasilan proses dapat dilihat dari beberapa hal, yaitu: (1) siswa terlihat antusias terhadap proses  pembelajaran,  (3)  jumlah  peran  aktif siswa selama proses pembelajaran berlangsung mencapai 75%, (4) kebiasaan buruk atau fak- tor penghambat yang menganggu siswa dalam keterampilan  berbicara  berkurang,  dan  (5) siswa memiliki respon positif terhadap penila- ian autentik yang digunakan untuk mengukur pencapaian siswa.
Indikator  keberhasilan  produk  dides- kripsikan dari keberhasilan siswa dalam kete- rampilan berbicara dan meningkatnya motivasi berbicara siswa. Indikator ini didasarkan pada perubahan hasil belajar siswa yang positif baik secara perseorangan atau keseluruhan. Keber- hasilan produk ini diperoleh jika nilai rata-rata subjek  penelitian  meningkat.  Untuk  menge- tahui  keberhasilannya,  maka  dilihat  dengan cara membandingkan hasil skor keterampilan berbicara atau motivasi berbicara sebelum dan sesudah tindakan dilakukan. Selanjutnya, peneliti menetapkan kri- teria  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas ini  meliputi  beberapa  hal,  (1)  Skor  rata-rata keterampilan berbicara siswa mencapai angka minimal  70,  (2)  Siswa  yang  memiliki  skor keterampilan  berbicara  dengan  kategori  baik mencapai 75% dari seluruh jumlah siswa, dan (3)  Skor  rata-rata  motivasi  berbicara  siswa mencapai angka 150 atau 75 (konversi dalam rentang 100).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Observasi Kegiatan Berbicara Siklus I Pada siklus I, terlihat ada peningkatan dari pertemuan pertama hingga pertemuan keti- ga. Pada pertemuan pertama, proses pembelajar- an memang terasa masih kurang. Siswa terlihat enggan mengikuti proses pembelajaran. Kondisi itu disebabkan topik dalam kegiatan berbicara kurang  dapat  membangkitkan  hasrat  belajar. Pada saat diminta memperagakan peran sebagai MC, guru harus berulang-ulang meminta siswa tersebut tampil. Mereka merasa malu jika pe-
Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Motivasi ... (Agung Widiyantoro dan Zamzani)
nampilannya dilihat teman sekelas. Mereka pun tampak malu jika harus tampil secara mandiri. Pada akhir pembelajaran, siswa mengusulkan kepada guru agar pertemuan berikutnya segera melakukan kegiatan diskusi. Hal ini menanda- kan siswa kurang bersemangat dengan metode pembelajaran pada pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua dan ketiga, pro- ses pembelajaran terlihat lebih baik. Keterlibat- an siswa dalam kegiatan berbicara meningkat. Jumlah siswa yang berpendapat dan menanggapi setiap persoalan juga bertambah. Di samping itu,  jumlah  siswa  yang  melakukan  kegiatan nonverbal berupa meletakkan kepala di meja atau melakukan kegiatan lain di luar konteks pembelajaran cenderung menurun. Pada akhir pembelajaran, siswa mengaku senang dengan topik yang mereka diskusikan.
Keterampilan Berbicara Peningkatan  skor  keterampilan  ber- bicara dilihat dari pratindakan sampai dengan pelaksanaan  siklus  I  berakhir.  Skor  yang  di- peroleh  pada  siklus  I  ini  merupakan  hasil pengamatan  dimulai  dari  pertemuan  pertama s.d. ketiga. Pada pertemuan pertama dan kedua, siswadiberi kesempatan untuk mengoptimalkan dan mencoba keterampilan berbicaranya tanpa merasa bahwa mereka sedang dinilai. Jadi pada tiap pertemuan ini tidak dikatakan bahwa pem- belajaran  ini  adalah  sebuah  tes.  Upaya  yang dilakukan  tersebut  untuk  memenuhi  kriteria penilaian autentik. Peneliti lebih menekankan kepada siswa tentang apa yang harus dilakukan- nya? Bagaimana agar performa siswa baik? Akhirnya pada pertemuan ketiga, dis- empurnakanlah penskoran terhadap performa siswa  dengan  pertimbangan-pertimbangan penampilan  yang  dilakukan  pada  pertemuan sebelumnya.
Tabel 1.  Statistik Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Siklus I
Berdasarkan Tabel  1.  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  skor  rata-rata  siswa  secara keseluruhan  adalah  63,08.  Berdasarkan  skor
rata-rata  tersebut  ada  peningkatan  sebesar 28,4 atau 5,56 dibandingkan skor pratindakan. Seiring peningkatan jumlah keterlibatan siswa dalam kegiatan berbicara didapatkan pula pe- ningkatan skor rata-rata yang cukup besar. Pada pratindakan ada 12 siswa yang diketahui tidak melakukan aktivitas berbicara. Sementara itu, 13 siswa lain terlibat aktif berbicara. Hal  di  atas  menunjukkan  bahwa  tin- dakan  pada  siklus  I  memberi  dampak  yang positif terhadap minat dan motivasi siswa untuk berbicara. Akan  tetapi,  peningkatan  tersebut masih belum memenuhi target yang diinginkan sehingga masih harus diadakan upaya lagi pada siklus II.
Tabel 2. Peningkatan Skor Rata-Rata Per Aspek
Tabel 3. Statistik Aspek Keterampilan Berbicara Siklus I
Motivasi Berbicara Data  penskoran  motivasi  berbicara siswa didapat melalui kuesioner motivasi yang diisi ketika pertemuan terakhir di siklus I. Bila dibandingkan dengan tahap pratindakan, hasil skor motivasi berbicara pada siklus I ini telah mengalami perubahan. Perubahan yang dimak- sud  terjadi  pada  berkurangnya  jumlah  siswa yang masuk kategori rendah. Sementara itu, skor siswa kategori motivasi tinggi meningkat 32%. Gambaran mengenai kategorisasi motivasi ber- bicara siswa ditunjukkan pada Tabel 4 dan 5.
Tabel 4.  Kategorisasi Motivasi BerbicaraSiswa Siklus I
Tabel 5.  Distribusi Frekuensi Motivasi Berbi- cara Siswa Siklus I
Sebelum implementasi siklus I dilaku- kan, guru dan kolaborator berdiskusi untuk me- nentukan kriteria keberhasilan produk motivasi berbicara. Diskusi tersebut akhirnya membuah- kan  kesepakatan  bahwa  penelitian  dikatakan berhasil  jika  skor  rata-rata  mencapai  ≥  75. Berdasarkan  data  penskoran  kuesioner  moti- vasi berbicara pada siklus I disimpulkan bahwa keadaan tersebut belum mencapai target. Pada penelitian ini motivasi berbicara siswa diuraikan ke dalam enam komponen yaitu minat, orientasi tujuan, penilaian diri, keyakinan kompetensi diri, kendali diri, dan regulasi diri. Hasil kuesioner siklus I menunjukkan bahwa ada lima komponen mengalami peningkatan sedang- kan satu komponen, yakni orientasi tujuanjustru mengalamai penurunan. Perkembangan aspek- aspek motivasi berbicara tersebut dapat dilihat melalui Tabel 6.
Tabel 6. Peningkatan Skor Rata-Rata Kuesioner Motivasi Berbicara
Refleksi Pada akhir siklus I, guru (peneliti) ber- sama  guru  kolaborator  mengevaluasi  semua tindakan  yang  sudah  dilaksanakan.  Evaluasi bertujuan untuk mencari berbagai hal positif dan negatif yang terjadi selama pelaksanaan siklus I. Hal-hal positif akan dipertahankan pada siklus II, sedangkan hal-hal negatif akan diperbaiki sebagai acuan tindakan pada siklus II. Berikut akan dijabarkan hal-hal positif dan negatif se- lama pelaksanaan tindakan siklus I.
Berdasarkan hasil refleksi adapun be- berapa hal yang diperoleh adalah pertama, se- lama siklus I, siswa terlihat lebih antusias untuk berbicara. Persentase siswa yang aktif dalam kegiatan diskusi pun meningkat dibanding saat pratindakan.  Kedua,  kepecayaan  diri  siswa semakin terbangun. Hal ini tampak pada per- temuan kedua siklus I, siswa yang semula diam dan  pasif  tetapi  saat  itu  berupaya  untuk  ber- pendapat meski dengan kalimat-kalimat singkat. Ketiga, upaya guru memberi motivasi kepada siswa dalam bentuk pemberian contoh-contoh kisah-kisah orator ulung dipandang cukup mem- beri dorongan siswa untuk berbicara. Hasil refleksi pelaksanaan siklus I ada-
pula yang bersifat negatif antara lain keantu- siasan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran terkadang  berakibat  pada  manajemen  waktu yang  banyak  tersita. Terdapat  pula  beberapa siswa masih ada yang membuat keributan kecil saat ada siswa yang berbicara, seperti mencele-
Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Motivasi ... (Agung Widiyantoro dan Zamzani)
tuk. Hal ini berakibat siswa lain tertawa dan sesekali bersorak.
Selama  pengamatan,  terdapat  empat siswa yang sering berbicara dengan topik di luar pembelajaran. Lebih lanjut, pengetahuan dan pe- mahaman siswa tentang teknik mengungkapkan pendapat, penolakan, dan sanggahan pendapat belum merata dan maksimal.
Di  samping  pengamatan  di  atas,  di- lakukan pula pengisian kuesioner. Berdasarkan hasil kuesioner motivasi berbicara, meski semua komponen  motivasi  mengalami  kenaikan  di siklus I namun masih ada dua komponen belum mencapai skor lebih dari 70. Dua komponen tersebut yaitu locus control, dan regulasi diri.
Keenam, Locus control menunjukkan  bahwa sebagian siswa belum mampu mengidentifikasi keberhasilan dan kegagalan dalam pembelajaran berbicara. Sementara itu, regulasi diri memberi makna bahwa siswa belum memiliki kesadaran, perhatian, dan tanggung jawab penuh terhadap proses pembelajaran.
Refleksi Produk Produk  yang  direfleksi  dapat  dilihat pada hasil tes keterampilan berbicara melalui penilaian autentik. Hasil tes keterampilan ber- bicara menunjukkan bahwa semua aspek keter- ampilan berbicara meningkat di siklus I. Namun, aspek organisasi bahasa mengalami kenaikan terendah daripada aspek lain. Kemudian, aspek terendah kedua yang mengalami kenaikan yaitu aspek kelancaran. Untuk mengatasi persoalan ini,  guru  (peneliti)  dan  kolaborator  mencari solusi melalui diskusi dan refleksi. Akhirnya, solusi yang disepakati bersama yakni memberi beberapa  pilihan  topik  kepada  siswa  dalam kegiatan  debat.  Topik-topik  yang  disajikan merupakan topik yang paling dekat kaitannya dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas Siklus II Berdasarkan  observasi  selama  siklus II, berikut ini ditunjukkan pada Tabel 8 hasil penilaian keterampilan berbicara siswa.
Tabel 7.  Statistik Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Siklus II
Tabel 8.  Statistik Hasil Penilaian Aspek Kete- rampilan Berbicara Siklus II
Berdasarkan Tabel  8  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  skor  rata-rata  siswa  secara keseluruhan  adalah  73,78.  Skor  rata-rata tersebut menandakan ada peningkatan sebesar 10,8 dibandingkan skor siklus I. Tabel di atas juga menginformasikan bahwa selama siklus II  berlangsung  semua  siswa  sudah  memiliki skor  keterampilan  berbicara.  Hal  ini  berarti semua siswa di kelas VIII A telah bersedia un- tuk berunjuk kerja berbicara melalui kegiatan debat. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa tindakan pada siklus II memberi dampak yang positif terhadap motivasi berbicara siswa dan keterampilan berbicara.
Selain  itu,  informasi  mengenai  skor rata-rata tiap aspek keterampilan berbicara pun meningkat kecuali aspek perilaku nonverbal. Berikut  disajikan  peningkatan  skor  rata-rata tiap aspek keterampilan berbicara siklus I dan siklus II.
Tabel 9.  Peningkatan Skor Rata-Rata Keteram- pilan Berbicara Siklus I dan II
Motivasi Berbicara Siswa Motivasi berbicara siswa pada siklus II ini merupakan salah satu produk akhir dalam penelitian ini. Skor rata-rata motivasi pada siklus II ini menunjukkan bahwa penilaian autentik yang diterapkan membawa dampak positif bagi perkembangan motivasi dan keterampilan ber- bicara siswa. Berikut ini disajikan rangkuman hasil penskoran kuesioner motivasi.
Tabel 10. Kategorisasi Motivasi Berbicara Siklus II
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Motivasi Berbi- cara Siklus II
Tabel 12. Peningkatan  Skor  Rata-Rata  Kue- sioner Motivasi Berbicara Siklus II
Refleksi Secara umum pembelajaran keteram- pilan berbicara dengan menggunakan penilaian autentik  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya perbedaan dengan siklus I. Perbedaan ini dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran yang dilaku- kan  oleh  siswa.  Siswa  terlihat  lebih  antusias dan  tertarik  dalam  mengikuti  proses  proses pembelajaran berbicara di kelas. Hal yang men- jadi dasar asumsi adanya peningkatan proses tersebut adalah jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan debat meningkat yakni mencapai 80%, tingkat dan persentase siswa yang pasif menurun dengan signifikan. Secara produk, keberhasilan penilaian autentik dalam upaya meningkatkan keteram- pilan berbicara siswa ditunjukkan dengan skor rerata tes keterampilan berbicara siklus II yang mengalami peningkatan dari tiga kategori. Akan tetapi ada satu kategori keterampilan berbicara yang  menurun.  Meskipun  demikian,  rerata keterampilan berbicara kelas secara umum me- ningkat. Peningkatan Keterampilan dan Motivasi Berbi- cara Siswa melalui Penilaian Autentik Tabel 13. Peningkatan  Rata-Rata  Skor Aspek Keterampilan Berbicara Pada kategori keterampilan berbicara ini, peningkatan skor keterampilan berbicara di- lihat dalam empat aspek, yaitu aspek organisasi bahasa, isi, perilaku nonverbal, dan kelancaran. Skor ideal per aspek adalah 4, sedangkan skor ideal untuk skor rata-rata kelas adalah 16. Target penelitian ini adalah skor rata-rata siswa men- capai 70 atau 11,20. Berdasarkan peningkatan skor  keterampilan  berbicara  tersebut,  maka dapat dikatakan bahwa penggunaan penilaian autentikdapat meningkatkan keterampilan siswa dalam diskusi dan debat. Berikut ini disajikan
Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Motivasi ... (Agung Widiyantoro dan Zamzani)
diagram batang untuk memperoleh visualisasi peningkatan  skor  keterampilan  berbicara siswa.
Peningkatan Motivasi Berbicara Peningkatan motivasi berbicara siswa dilihat melalui skor hasil pengisian kuesioner motivasi, observasi situasi pembelajaran, dan observasi kegiatan berbicara. Ketiga hal terse- but masing-masing disajikan dalam tabel dan gambar berikut untuk memperoleh gambaran peningkatan  sejak  pratindakan  hingga  akhir siklus II.
Tabel 14. Kategorisasi Skor Motivasi Berbicara pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan Tabel 14 diperoleh infor- masi bahwa keadaan motivasi berbicara siswa telah  mengalami  perubahan  pada  tiap  tahap. Pada  pratindakan  siswa  yang  mendapat  skor tinggi hanya satu sedangkan masih ada siswa yang mendapat skor rendah. Setelah tindakan dilakukan pada siklus I berlanjut ke siklus II didapat kesimpulan bahwa jumlah siswa yang skornya berkategori rendah atau sedang semakin berkurang dan skor berkategori tinggi semakin meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tin- dakan yang diberikan dalam penelitian dapat memicu perubahan sikap siswa dalam pembela- jaran berbicara. Sikap tersebut ditandai dengan peningkatan peran aktif, perhatian, dan antusi- asme siswa dalam kegiatan berbicara.
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas melalui Penerapan Penilaian Autentik Penilaian autentik merupakan sebuah penilaian yang terintegrasi dalam proses pem-
belajaran.  Penilaian  tersebut  mensyaratkan bahwa pencapaian prestasi siswa tidak hanya semata-mata diukur melalui ranah kognitif atau pengetahuan saja tetapi sikap dan keterampilan. Tiga ranah tersebut yang dijadikan acuan untuk menentukan pencapaian prestasi siswa sesuai tujuan pembelajaran. Hal ini karena penilaian autentik merupakan penilaian yang menuntut kemampuan peserta didik untuk mendemons- trasikan pengetahuannya secara nyata dan ber- makna  (Nurgiyantoro,  2011:23).  Dengan  de- mikian, indikator keberhasilan penerapan jenis penilaian  autentik  ini  terletak  pada  kualitas proses dan produk pembelajaran.
Pembelajaran berbicara dikatakan ber- hasil  jika  tingkat  partisipasi  siswa  mencapai ≥75%. Sebelum peneliti atau guru melakukan tindakan penerapan autentik dalam pembelajar- an berbicara di kelas VIII A, tercatat data bahwa peran aktif siswa hanya mencapai 50%. Artinya dari 25 siswa yang ada di kelas hanya 12 siswa yang bersedia untuk berbicara. Antusiasme Siswa Hasil penelitian selama siklus I sampai dengan siklus II ini menunjukkan bahwa antusi- asme terus mengalami peningkatan. Pada siklus I tercatat bahwa frekuensi siswa yang memi- liki  antusiasme  dalam  pembelajaran  bermula 11 menjadi 16 di akhir siklus I. Selanjutnya, persentase  siswa  yang  memiliki  antuasiasme hingga  pada  akhir  siklus  II  sudah  mencapai 80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penilaian autentik yang diterapkan membawa perubahan positif bagi siswa.
Perhatian yang dimaksud dalam pene- litian ini adalah perhatian siswa terhadap pen- jelasan guru dan siswa lain saat di kelas. Pada siklus I persentase siswa yang memiliki perha- tian sebanyak 60%. Kemudian terus mengalami perubahan hingga mencapai 72% di akhir siklus I. Selanjutnya pada siklus II pun persentase per- hatian siswa terus bertambah. Pada akhir siklus II persentasenya pun mencapai 84%. Suasana pembelajaran  berbicara siswa mengalami peningkatan. Pascasiklus II antusi- asme, perhatian, dan peran aktif siswa mencapai 85%. Di samping itu, beberapa hal lain yang memengaruhi tingginya kualitas keterampilan berbicara pun dapat dikatakan mengalami ke-
cenderungan  naik.  Dengan  demikian,  seiring meningkatnya  kualitas  proses  pembelajaran, meningkat pula motivasi berbicara siswa dan keterampilan berbicara siswa.
Peningkatan Skor Komponen Motivasi Ber- bicara Minatdalam  penelitian  ini  dimaknai sebagai minat siswa terhadap pembelajaran ber- bicara. Moreno (2010:334) mengatakan bahwa siswa dapat dimotivasi dengan cara mendesain aktivitas pembelajaran yang selaras atau sesuai dengan minat tertentu pada siswa. Ketika siswa merespons positif lingkungan belajar, ia akan mendapat minatyang membangkitkan motivasi berbicara.
Berdasarkan pendapat di atas, pada ta- hap pratindakan aspek minatini belum sepenuh- nya muncul di siswa kelas VIII A. Hal demikian bisa dilihat melalui skor aspek minat sebesar 64. Setelah diadakan tindakan di siklus I dan siklus II skor pada aspek ini mengalami peningkatan menjadi 75. Dengan demikian, upaya peningkat- an melalui penilaian autentik dapat dikatakan membawa  pengaruh  positif.  Sebagian  besar siswa telah merespons pembelajaran berbicara dengan positif. Hal ini ditunjukkan pula dengan meningkatnya peran aktif, perhatian, antusiasme para siswa.
Orientasi Tujuan Tujuan  Orientasidalam  penelitian  ini dimaknai dengan cara pandang siswa terhadap tujuan  pembelajaran.  Pada  pratindakan  skor goal  orientation  ini  sebenarnya  sudah  tinggi atau baik. Aspek motivasi ini memiliki skor 76. Hal ini dikarenakan penjelasan guru mengenai tujuan  pembelajaran  berbicara  yang  hendak dicapai  dapat  dipahami  siswa  dengan  baik. Namun, pada siklus I skor aspek motivasi ini justru menurun empat poin menjadi 72. Kemu- dian di siklus II kembali mengalami kenaikan menjadi 76.
Berdasarkan hasil refleksi akhir siklus I diperoleh informasi bahwa tujuan pembelajaran yang ditetapkan nampak susah untuk dicapai siswa. Ada kekhawatiran dari siswa bahwa tu- juan tersebut akan susah dicapai terlebih dalam kegiatan diskusi. Namun, selama pertemuan di siklus I berlangsung guru selalu meyakinkan
kepada  siswa  bahwa  keterampilan  berbicara tersebut bisa diraih dengan berlatih.
Penghargaan Diri Penghargaan diri ini mengacu kepada kepercayaan diri dan keyakinan siswa bahwa ia merasa dapat belajar dengan baik. Kondisi penghargaan diri siswa pada pratindakan dika- takan rendah yaitu 53. Hal ini berarti sebagian besar siswa kurang memiliki kepercayaan diri dan keyakinan yang tinggi tentang keterampi- lan berbicara mereka. Hal ini ditunjukkan pula melalui hasil penilaian praktik berbicara siswa. Berdasarkan rubrik penilaian jumlah siswa yang tidak berperan aktif berbicara pada pratindakan berjumlah 13. Dengan demikian, ke-13 siswa tersebut  tidak  mendapatkan  skor  keterampi- lan berbicara. Di samping itu, hasil observasi menunjukkan pula tingkat perhatian, antuasi- asme, peran aktif, dan situasi pembelajaran pada pratindakan masih kurang memuaskan. Namun, setelah tindakan berlangsung baik pada siklus I dan II terjadilah kenaikan skor pada aspek ini menjadi 75,2. Akhirnya, kenaikan skor terse- but berarti bahwa upaya peningkatan motivasi berbicara dengan penilaian autentik dikatakan berhasil.
Kepercayaan Kompetensi Diri Kepercayaan kompetensi diri mengacu kepada kemampuan siswa untuk memperkira- kan  keberhasilannya  dalam  melakukan  tugas belajar. Aspek ini ditandai dengan pernyataan “saya bisa” dan “saya tidak bisa”. Berdasarkan Anderson dan Bourke dalam Harlen (2006:67) dijelaskan bahwa pengalaman kegagalan atau keberhasilan siswa dalam mengerjakan tugas belajar akan mempengaruhi self eficacy. Hasil kuesioner  motivasi  berbicara  menunjukkan bahwa aspek self eficacy ini mengalami pen - ingkatan yang paling besar dibanding dengan aspek motivasi lain.
Pada  pratindakan  skor  rata-rata  self eficacy sebesar 52. Lalu pada siklus I menga - lami kenaikan sebesar 72 dan skor pada siklus II menjadi 78,7. Seperti yang diungkapkan di atas,  sebagian  besar  siswa  selama  penerapan tindakan ternyata selalu memiliki pengalaman berhasil  dalam  kegiatan  diskusi.  Kenyataan tersebut  didukung  dengan  hasil  pengamatan
Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Motivasi ... (Agung Widiyantoro dan Zamzani)
situasi pembelajaran yang menyatakan bahwa tingkat  peran  aktif  siswa  meningkat  menca- pai 80%. Dengan demikian, pada tindakan di siklus II para siswa akan terus berupaya untuk meningkatkan usahanya dengan menampilkan keterampilan berbicara yang baik.
Kendali Diri Aspek  ini  mengacu  kepada  kemam- puan siswa untuk merasakan/mengidentifikasi penyebab keberhasilan atau kegagalan pembe- lajaran. Berdasarkan hasil kuesioner motivasi berbicara peningkatan skor untuk aspek kendali diriini sebesar 13. Skor rata-rata pada pratindak- an 55 kemudian meningkat pada siklus I men- jadi 69 dan pada siklus II meningkat menjadi 70,5. Dengan demikian, rata-rata siswa dapat dimaknai  memiliki  kecakapan  dan  kesiapan penuh untuk berhasil dalam kegiatan diskusi serta debat.
Regulasi diri
Harlen (2006:67) menegaskan bahwa siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  berarti  ia memiliki kesadaran penuh dan tanggung jawab untuk melakukan dan meningkatkan pembela- jaran yang dilakukan. Berkaitan dengan teori tersebut, hasil penelitian ini pun menunjukkan peningkatan skor pada aspek ini. Semula pada pratindakan skor rata-rata hanya 55 lalu pada siklus  I  terjadi  peningkatan  menjadi  69  dan pada siklus II menjadi 73,3. Peningkatan skor rata-rata pada aspek ini memperkuat teori di atas bahwa setelah diadakan tindakan melalui penerapan penilaian autentik terjadi pula pe- ningkatan kesadaran, perhatian, dan tanggung jawab siswa untuk meningkatkan kualitas pem- belajaran berbicara.
Berdasarkan  aspek  atau  komponen motivasi berbicara di atas, skor rerata baik nilai akhir  maupun  skor  per  kategori  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut  bertahap mulai dari pratindakan ke siklus I dan siklus I ke siklus II. Pada siklus II skor rerata semua komponen motivasi berbicara telah mencapai skor 70, yang berarti secara produk dapat dika- takan telah berhasil. Melalui hasil penelitian ini, secara produk terlihat jelas bahwa pembelajaran berbicara dengan menerapkanpenilaian autentik dapat meningkatkan motivasi berbicara.
Peningkatan Skor Aspek-Aspek Keterampi- lan Berbicara
Aspek Bahasa Aspek bahasa dalam keterampilan ber- bicara  siswa  merupakan  aspek  yang  pening- katannya  paling  rendah.  Sejak  pratindakan hingga  siklus  II  peningkatan  pada  aspek  ba- hasa sebesar 1,24. Berdasarkan hasil penilaian melalui rubrik penilaian keterampilan berbicara sebagian besar siswa masih merasa sulit untuk mengungkapkan idenya dengan kosakata yang tepat.  Selain  itu,  ungkapan-ungkapan  yang digunakan untuk menyatakan pendapat kurang bervariasi. Memang ada beberapa siswa yang penggunaan bahasanya relatif baik. Akan tetapi jika dilihat berdasarkan skor rata-rata tetap saja siswa  kelas VIII A  kemampuan  penggunaan bahasanya kurang merata. Selanjutnya, pada siklus I skor aspek bahasa ini mulai mengarah kepada peningkatan.
Sebagian besar siswa tidak mengalami hambatan dalam memilih kosakata untuk mengungkapkan ide. Hal ini dikarenakan topik yang didiskusi- kan merupakan pilihan siswa sehingga siswa memiliki  latar  belakang  pengetahuan  yang memadai. Latar belakang pengetahuan itulah yang memudahkan siswa untuk mengungkapkan pendapat.
Aspek Ide/Isi Aspek isi atau ide dalam keterampilan berbicara siswa pada akhir siklus II menunjuk- kan peningkatan yakni sebesar 1,60. Pening- katan skor ini sekaligus menunjukkan bahwa desain pembelajaran berbicara terutama bentuk penilaian yang digunakan membawa perubahan pada kualitas isi pembicaraan siswa. Tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  II  dalam menerapkan  penilaian  autentik  memang  diu- payakan memenuhi prinsip desain pembelajaran berbicara Brown (2001:275-276). Prinsip yang dimaksud adalah prinsip yang mengakomodasi kebutuhan peserta didik, dari pembelajaran  ba- hasa yang berfokus pada ketepatan makna dan yang berfokus pada kelancaran menyampaikan pesan dalam interaksi. Prinsip tersebut dipenuhi dengan me- nyediakan beberapa topik diskusi/debat untuk dipilih oleh siswa. Selain itu, guru juga memberi
keleluasaan bagi siswa untuk mengeksplorasi materi-materi yang terkait dengan topik sebelum diskusi/debat berlangsung. Dengan demikian, para siswa bisa lebih siap dan memiliki cukup bekal untuk melakukan diskusi/debat. Alhasil, ide-ide dapat diungkapkan dengan lancar dan bermakna.
Aspek Perilaku Nonverbal Target  pada  aspek  ini  adalah  siswa memiliki sikap yang baik saat berbicara. Dengan kata  lain,  sikap-sikap  siswa  ketika  berbicara haruslah  berupa  sikap  yang  mendukung  isi pembicaraan.  Pada  tahap  pratindakan  aspek perilaku nonverbal siswa ditunjukkan dengan skor rata-rata 1,28. Hal ini menunjukkan bahwa sikap-sikap  siswa  seperti  kontak  mata,  eks- presi wajah, gerakan tangan, dan gestur kurang mendukung isi pembicaraan. Namun, setelah dilakukan beberapa tindakan pada siklus I ter- jadilah peningkatan skor rata-rata menjadi 3,52. Selanjutnya, pada siklus II skor rata-rata aspek ini malah mengalami penurunan menjadi 3.
Berdasarkan hasil refleksi di siklus II, penurunan skor rata-rata aspek perilaku non- verbal ini dikarenakan ada beberapa siswa yang merasa cemas dan grogi. Kecemasan tersebut muncul karena siswa merasa belum menyiapkan materi sesuai tema debat sehingga perilaku non- verbalnya saat berbicara menunjukkan hal-hal yang kurang sesuai.
Aspek Kelancaran Berdasarkan hasil refleksi faktor pemicu aspek kelancaran meningkat, yaitu (1) topik- topik  yang  dijadikan  bahan  diskusi  merupa- kan topik yang paling dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa; (2) siswa memiliki latar bela- kang pengetahuan yang memadai tentang topik; (3) bentuk penilaian yang menuntut keaktifan berbicara; dan 4) desain pembelajaran berbi- cara  yang  mampu  membangkitkan  motivasi berbicara.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan di kelas VIII A SMP Islam Al Azhar 26 Yogyakarta ini tentu memunyai  keterbatasan,  antara  lain:  dampak variabilitas waktu tindakan, gambaran motivasi berbicara siswa kelas VIII A dalam penelitian
ini  tidak  bisa  digeneralisasikan  untuk  subjek lain, kesungguhan dan motivasi belajar siswa saat  penelitian  dilakukan  merupakan  hal-hal yang berada di luar jangkauan peneliti untuk mengontrolnya, kesungguhan observer dalam mengamati proses belajar siswa saat penelitian dilakukan berada pula di luar jangkauan peneliti untuk mengontrolnya, kesungguhan dan keju- juran siswa dalam mengisi kuesioner motivasi berbicara saat penelitian dilakukan merupakan hal-hal yang berada di luar jangkauan peneliti untuk mengontrol secara penuh.
SIMPULAN Penelitian tindakan kelas ini menunjuk- kan bahwa kualitas proses pembelajaran ber- bicara dengan adanya penerapan penilaian au- tentik mengalami peningkatan dari pratindakan hingga akhir siklus II. Indikator keberhasilan proses ditunjukkan Situasi pembelajaran berbi- cara dalam penelitian ini cenderung mengarah kepada keadaan positif. Antusiasme, perhatian, peran aktif, dan situasi pembelajaran siswa dari pratindakan hingga akhir siklus II meningkat menjadi 80-85%. Di samping itu, kebiasaan- kebiasaan negatif yang mengganggu kegiatan berbicara siswa semakin berkurang. Sebagian besar siswa sudah mampu menyampaikan lebih dari tiga pertanyaan, pernyataan, dan tanggapan. Selain itu, durasi waktu berbicara sebagian besar siswa sudah lebih dari satu menit. Sementara itu, hasil kuesioner menunjukkan motivasi berbicara siswa selama siklus per siklus mengalami pe- ningkatan. Setelah tindakan dilaksanakan, enam komponen motivasi tersebut masing-masing su- dah mencapai skor rerata 70 s.d. 76. Di samping itu, skor rata-rata kelas untuk variabel motivasi berbicara juga mengalami kenaikan. Hasil tes keterampilan berbicara menun- jukkan bahwa skor rata-rata keterampilan ber- bicara pada pratindakan hanya 34,50 kemudian menjadi 63, 08 di siklus I dan 73,78 di siklus II. Di samping itu, skor tiap aspek keterampilan berbicara  mengalami  peningkatan  siklus  per siklus. Seiring peningkatan skor rata-rata kete- rampilan berbicara nilai standar deviasi siklus per siklus cenderung semakin mengecil. Hal ini menunjukkan bahwa variasi subjek penelitian di akhir siklus semakin homogen.

## Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Motivasi ... (Agung Widiyantoro dan Zamzani)
Berdasarkan uraian di atas, penelitian yang dilakukan dengan menerapkan penilaian autentikdapat  meningkatkan  kualitas  pembe- lajaran berbicara baik secara proses dan hasil. Jadi, upaya penerapan penilaian autentik dalam pembelajaran berbicara siswa kelas VIII A terse- but dapat dikatakan berhasil. Hal ini disebabkan target-target penelitian tindakan kelas ini dapat tercapai sesuai harapan.
Ucapan Terima Kasih Artikel  ini  disusun  berdasarkan  tesis yang telah diujikan dan direvisi. Oleh karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada pem- bimbing Prof. Dr. Zamzani  dan dewan penguji tesis yang telah memberi masukkan dan saran terhadap tesis saya. Dengan bantuan tersebut artikel hasil penelitian ini dapat diwujudkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  H.  D.  2001. Teaching  by  Principles an Interactive Approach to Language Pedagogy. San Fransisco: Longman.
Donoghue, M. R. 2009. Language Arts Integrat- ing Skills for Classroom Teaching . Los Angeles:Sage Publications. Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Menga-
jar . Jakarta: PT Bumi Aksara Harlen, Wynne. 2006. The Role of Assessment in Developing Motivationf for Learning . Dalam John Gardner. Ed. Assessment and  Learning: An  Introduction. (pp. 61-80). London: Sage Publications. Madya, Suwarsih. 2006. Teori dan Praktik Pene- litian Tindakan . Yogyakarta: Alfabeta.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembe- lajaran Bahasa Berbasis Kompetensi.
Yogyakarta: BPFE
Sayuti, Suminto A. 2011. Menuju pengajaran bahasa dan sastra yang bermakna. Da- lam Badan Pengembangan dan Pembi- naan Bahasa. (2011). Risalah Kongres Bahasa Indonesia VIII “Pemberdayaan Bahasa Indonesia Memperkukuh Bu- daya  Bangsa  dalam  Era  Globalisasi (Pp.807-819).  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2011. Suparno. 2011. Pengajaran bahasa Indonesia di sekolah. Dalam Badan Pengembangan dan  Pembinaan  Bahasa.  (2011).  Ri- salah Kongres Bahasa Indonesia VIII
“Pemberdayaan  Bahasa  Indonesia Memperkukuh Budaya Bangsa dalam Era Globalisasi (pp.820). Jakarta: Ke- menterian Pendidikan dan Kebudayaan 2011. Suyata & Nurgiyantoro. 2009. Pengembangan Model Asesmen Otentik dalam Pembe- lajaran Bahasa. Cakrawala Pendidikan,
XXVIII , p. 224 – 237