## PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA MATERI KELILING DAN LUAS PERSEGI PANJANG DENGAN METODE POWER TEACHING
Oleh : Nila Ubaidah, Hevy Risqi Maharani Universitas Islam Sultan Agung Semarang

## ABSTRAK
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  telah  berkembang  pesat,  baik  materi maupun kegunaannya. Pendidikan matematika diharapkan mampu menumbuh kembangkan kemampuan  dan  membentuk  pribadi  peserta  didik  dalam  menyampaikan  pelajari  berbagai ilmu pengetahuan. Berhasilnya suatu pendidikan tidak lepas dari kegiatan belajar mengajar di sekolah, peran guru dalam melaksanakan pengajaran sangat menentukan berhasil tidaknya suatu pendidikan. Guru diharapkan dapat memilih salah satu metode pembelajaran yang juga merupakan fokus kajian penelitian ini adalah power taeching.
Penelitian ini mengkaji sebagai berikut. (1) bagaimana menerapkan langkah-langkah metode power  teaching dalam  pembelajaran  matematika  yang  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik memahami materi keliling dan luas persegi panjang? (2)  Apakah pendekatan power  teaching dalam  pembelajaran  matematika  efektif  digunakan  untuk mengajarkan  materi  keliling  dan  luas  persegi  panjang?  Untuk  menjawab  masalah  ini, penelitian ini dirancang dengan rancangan penelitian tindakan kelas serta dilaksanakan pada peserta didik kelas III SD N 1 Bulak Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal. Penelitian ini menggunakan  observasi,  angket,  hasil  tes  belajar  sebagai  instrumen  dalam  pengumpulan data.
Dari  hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  (1)  penerapan  langkah-langkah  metode power teaching dalam  pembelajaran matematika dapat  membantu  peserta didik memahami materi  keliling  dan  luas  persegi  panjang.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  rata-rata  hasil  belajar yang dicapai oleh peserta didik. Pada siklus I, rata-rata hasil yang dicapai yaitu 68, 43. Pada siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai  yaitu  72,31.  Rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  secara  klasikal  pada  siklus  I  yaitu  66,67%  dan  pada  siklus  II  yaitu  86,67%. Rata-rata  kinerja  guru  pada  siklus  I  sebesar  2,65  dan  pada  siklus  II  sebesar  3,35  juga mengalami peningkatan sebesar 0,7. Rata-rata kinerja peserta didik pada siklus I sebesar 2,7 dan  pada  siklus  II  sebesar  3,2.  (2)  Karena  kinerja  guru  dan  kinerja  peserta  didik,  aktivitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  efektif,  respon  peserta didik  terhadap  pembelajaran  adalah  positip  dan  ketuntasan  secara  klasikal  tercapai  maka pendekatan power  teaching efektif  digunakan  untuk  mengajarkan  materi  keliling  dan  luas persegi panjang.
Berdasarkan temuan penelitian ini, diberikan beberapa saran sebagai berikut; (1) bagi guru  mata  pelajaran  matematika  agar  menerapkan  metode power  taching pada  materi keliling  dan  luas  persegi  panjang  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan
aktivitas  siswa.  (2)  Guru  hendaknya  menciptakan  suasana  pembelajaran  matematika  yang menyenangkan, dialogis dan demokratis.
Kata kunci : power teaching,keliling dan luas, persegi panjang.

## A. PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  ilmu  dasar memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam pengembangan sains dan teknologi, karena  matematika  merupakan  sarana berpikir  untuk  menumbuhkembangkan daya  nalar,  cara  berpikir  logis,  sistimatis dan  kritis.  Peranan  matematika  ini  tidak hanya  terasa  dalam  bidang  matematika tetapi  aplikasinya  juga  pada  bidang  lain. Usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya pendidikan matematika telah banyak dilakukan, bahkan  terus  menerus  diupayakan.  Upaya peningkatan  proses  pembelajaran  terus dilakukan dan dikembangkan untuk mencapai  tujuan  pendidikan  matematika. Namun, materi matematika sampai saat ini masih dirasakan sulit dalam memahaminya oleh sebagian besar peserta didik atau ada beberapa  peserta  didik  yang  merasa  takut mempelajari matematika mulai dari sekolah  dasar  (SD)  sampai  sekolah lanjutan.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh karena  matematika  yang  abstrak.  Soedjadi
(2001:  1)  berpendapat  bahwa  penyebab kesulitan  belajar  peserta  didik  dapat bersumber dari diri peserta didik juga dari luar  diri  peserta  didik,  misalnya  cara penyajian  materi  pelajaran  atau  suasana pembelajaran yang dilaksanakan.
Soedjadi  (2001:  3)  mengatakan untuk  memilih  suatu  strategi  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  belajar dapat diwujudkan dengan dua cara yaitu 1. mengoptimalkan  keikutsertaan  unsur- unsur proses mengajar belajar dan
2. mengoptimalkan  keikutsertaan  seluruh sense  (seluruh  indra,  emosi,  karsa, karya dan nalar) peserta didik.
Salah satu faktor yang mempengaruhi  cara  belajar  anak  adalah persepsi, yaitu bagaimana anak memperoleh  makna  dari  lingkungan. Persepsi  diawali  lima  indera  yaitu: mendengar,  melihat,  mengecap,  mencium dan  merasa.  Modalitas  visual  menyangkut penglihatan dan bayangan mental, modalitas  pendengaran  merujuk  pada pendengaran dan pembicaraan, dan
modalitas  kinestik  merujuk  gerakan  besar dan  kecil  (Istiadi,  2006). Sementara  itu, menurut  Slameto  (2003)  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik faktor dari dalam (internal) atau faktor dari luar (eksternal). Faktor internal antara lain faktor  fisiologis  dan  psikologis  (misalnya kecerdasan, motivasi, prestasi, dan kemampuan  kognitif),  sedangkan  faktor eksternal antara lain faktor lingkungan dan instrumental  (misalnya  guru,  kurikulum, termasuk di dalamnya perangkat
pembelajaran dan media pembelajaran). Permasalahan lain
dalam pembelajaran di sekolah menurut Pretorius (2010)  adalah  mengabaikan  pembelajaran yang  merangsang  kedua  belah  otak  yaitu otak  kanan  dan  otak  kiri  untuk  berpikir dan belajar. Lebih lanjut Pretorius menyatakan  bahwa  banyak  peserta  didik, terutama  peserta  didik  yang  dominan menggunakan  otak  kanan  untuk  belajar, tidak  efektif,  tidak  efisien  dan  kadang- kadang gagal dalam cara mereka memperoleh  atau  mengerti  pengetahuan baru.
Melalui  pembelajaran  matematika, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis, dan  kreatif,  serta memiliki kemampuan bekerjasama
(Depdiknas,  2004).  Namun  pembelajaran matematika selama ini kurang memberikan perhatian terhadap pengembangan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Padahal,  kemampuan  ini  sangat  penting, karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  setiap orang  selalu  dihadapkan  pada  masalah- masalah  yang  harus  dipecahkan  dan menuntut pemikiran kreatif untuk menemukan berbagai solusi dari permasalahan yang dihadapi.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar guru matematika pada umumnya menggunakan  metode  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  seperti  metode konvensional. Penggunaan metode pembelajaran yang berpusat pada  aktivitas guru  menyebabkan  peserta  didik  cepat jenuh  dan  kurang  tertarik  mengikutinya secara  sunguh-sunguh.    Hal  ini  dapat menyebabkan sikap peserta didik terhadap mata  pelajaran  matematika  sangat  rendah. Rendahnya  sikap peserta didik berdampak terhadap pemahaman peserta didik menjadi  berkurang,  karena  pembelajaran tidak berjalan secara efektif.
Gambaran negatif terhadap pelajaran matematika sebenarnya dapat diminimalkan  yaitu  dengan  penggunaan metode  dan  media  yang  sesuai  dengan
kondisi  peserta  didik  (Zaenuddin,  2010). Dengan demikian peneliti dapat menciptakan  suasana  yang  menyenangkan di  kelas  sehingga  membuat  peserta  didik mampu  menangkap  konsep  materi  yang disampaikan guru dengan baik dan peserta didik tidak hanya membayangkan konsep- konsep  materi  yang  mereka  pelajari.  Atas dasar  kenyataan  inilah,  guru  matematika sebagai  salah  satu  faktor  penentu  dalam keberhasilan dalam pembelajaran matematika harus dapat mengelola pembelajaran  matematika  dengan  baik sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan efektif  dan  menyenangkan.  Proses  belajar yang  menyenangkan  bisa  meningkatkan motivasi  belajar  yang  tinggi  bagi  peserta didik  guna  menghasilkan  produk  belajar yang  berkualitas  (Fuady:  2010).  Guru sebagai penanggung jawab dalam pembelajaran untuk mengembangkan proses  berpikir  peserta  didik  sehingga peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk menjadi mandiri dan tidak selalu tergantung pada guru serta
mengembangkan  potensi  peserta  didik untuk dapat menggunakan seluruh potensinya  yang  dimiliki  guna  mengikuti pembelajaran tersebut.
Pembelajaran power  teaching adalah metode  pembelajaran  yang  dikenalkan  di
Amerika  Utara  sejak  1999  oleh  Biffle. Power teaching adalah metode pembelajaran yang mengintegrasikan sistem  manajemen  kelas  yang  efektif dengan  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan cara otak belajar yang terbaik (Biffle: 1999). Konsep tersebut mengajarkan  metode  pembelajaran  yang menekankan  pembelajaran  aktif  dengan cara  mengenali  prinsip  belajar  peserta didik  yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian yaitu  visual,  verbal,  dan  body/kinestetic. Strategi  inti  dari power  teaching adalah bagaimana cara menarik perhatian audience dalam hal ini adalah peserta didik sehingga  mereka  lebih  terfokus  pada materi  yang  diberikan  guru  dengan suasana yang menyenangkan. Pembelajaran power  teaching dimulai dengan  menarik  perhatian  peserta  didik dengan memberikan seruan sapaan kepada kelas, mengajar sambil melakukan gerakan-gerakan simbolik yang bermakna, saling  mengajarkan  pada  peserta  didik, pemberian skor penilaian terhadap aktifitas kelas,  tangan  terkatup  dan  memeriksa pemahaman peserta didik atas pelajaran.
Guru  di  sekolah  bukanlah  satu- satunya sumber pengetahuan, tetapi merupakan  bagian  integral  dalam  sistem pembelajaran. Berkaitan dengan
diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan memberikan
kewenangan  kepada  sekolah  dan  guru untuk menyusun sendiri kurikulum pembelajaran yang akan diajarkan, prinsip-prinsip    tentu  dapat  menjadi  roh dari  setiap  silabus  yang  disusunnya  serta melaksanakan dalam pembelajaran.

## 1. Pembelajaran Power Teaching
Buzan dalam Palasigue (2009) berpendapat bahwa power teaching adalah pendekatan pembelajaran yang berasal dari deskripsi neurolinguistic fungsi hemisphere otak  kiri  dan  otak  kanan. Selanjutnya  Buzan  menyatakan  bahwa power teaching menekankan proses pembelajaran  aktif,  dimana  membuat koneksi  antara  kedua hemisphere otak . Pembelajaran power teaching dikembangkan oleh  Biffle, Vanderfin dan Rektad  (1999)  di  Amerika  Utara  sejak 1999.  Konsep  pembelajaran  tersebut mengajarkan metode pembelajaran dengan cara  mengenali  prinsip  belajar  peserta didik  yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian yaitu  visual,  verbal,  dan  body/kinestetic. Strategi  inti  dari power  teaching adalah bagaimana cara menarik perhatian audience dalam hal ini adalah peserta didik sehingga  mereka  lebih  terfokus  pada
materi  yang  diberikan  guru.  Harus  ada interaksi,  karena  metode  pembelajaran yang ada selama ini cenderung menimbulkan  kebosanan  pada  peserta didik.
Buzan dalam Palasigue (2009) berpendapat bahwa power teaching adalah pendekatan pembelajaran yang berasal dari deskripsi neurolinguistic fungsi hemisphere otak  kiri  dan  otak  kanan. Schuster  and  Vincent  dalam  Palasigue (2009)  menambahkan  bahwa  aspek  lain dari power  teaching adalah  mengelola seluruh  sistem  iklim  emosional,  untuk mengurangi downshifting atau primal thinking yang terjadi selama keadaan yang sukar. Lebih lanjut Buzan dalam Palasigue (2009) menyatakan bahwa power teaching merupakan imaging yang  dipandang sebagai  dasar  pemahaman.  Untuk  alasan ini peserta didik didorong untuk memvisualisasikan dan menggambar untuk  mengembangkan  ide-ide  baru. Biffle,  Vanderfin  dan  Rektad  (1999) berpendapat  bahwa  metode  pembelajaran dalam sistem ini membuat daya ingat yang kuat  dan  berlangsung  pembelajaran  yang efektif.
Ada  enam  teknik  pembelajaran dalam power  teaching menurut  Biffle (2010)  yaitu:  (1) Class  –  Yes , (2 ) The
Scoreboard , (3) Teach-Oka y , (4) Hands and  Eyes,  (5)  Switch    dan  (6)  Mirror. Keenam  teknik  tersebut  dijelaskan sebagai berikut.
1. Class-Yes
Teknik  ini  digunakan  untuk  menarik perhatian peserta didik. Guru memberikan  sapaan  “ Class ”  dan peserta didik menjawab “ Yes ”. Kalau guru  berseru  dengan  kecepatan, gerakan,  dan  irama  tertentu,  “ Class- Class ”,  peserta  didik  menjawa  “ Yes-
Yes” dengan kecepatan,  gerakan dan irama meniru guru.
2. The Scroreboard
Guru  membuat  kolom  penilaian  di papan  tulis,  yang  terdiri  dari  2 kolom:  "memuaskan"  dan  "kurang memuaskan"  (bisa  diganti  dengan gambar  emotikon  "gembira"  dan
"kecewa"). Lalu guru memberitahukan kepada para peserta didik  bahwa  bila  para  peserta  didik dapat melakukan dengan baik aktivitas  "saling  mengajarkan"  yang diminta  oleh  guru,  maka  guru  akan memberikan  skor  1  atau  tanda centang  pada  kolom  "memuaskan". Tetapi  bila  sebaliknya  (atau  kurang baik,  misalnya  ada  peserta  didik yang belum terlibat,  belum memakai
gerakan-gerakan,  kurang  serius,  dan lain-lain),  guru  akan  memberikan skor  1  atau  tanda  centang  pada kolom  "kurang  memuaskan".  Ketika guru  memberikan  skor  pada  kolom "memuaskan",  peserta  didik  akan berseru  "bagus  !"  sambil  membuat "gesture"  gembira.  Tetapi  bila  guru memberikan skor pada kolom "kurang  memuaskan",  peserta  didik akan  berseru  "waaah..."  sambil membuat  " gesture "  kecewa.  Dalam hal  masih  "kurang  memuaskan", guru  dapat  menawarkan  kepada  para peserta  didik  untuk mengulang kegiatan.

## 3. Teach-Okay
Kalau guru berseru, " Teach! " Peserta didik  menjawab,  " Okay! "  ,  lalu peserta  didik  menghadap  ke  teman sebelahnya  dan  mengajarkan  apa yang  diminta.  Kegiatan  berlangsung sampai  guru  berseru,  " Class..! ",  dan peserta  didik  langsung  berhenti mengajar teman dan menghadap lagi ke guru sambil berseru, " Yes.. .".
Kalau guru berseru dengan kecepatan, gerakan, dan irama tertentu, " Class... !"
Peserta  didik  menjawab  dengan kecepatan, gerakan, dan irama
meniru guru, " Yes.. ." Lalu
menghadap ke teman sebelahnya dan mengajarkan apa yang diminta. Kegiatan  berlangsung  sampai  guru berseru,  " Class..! ",  dan  peserta  didik langsung  berhenti  mengajar  teman dan  menghadap  lagi  ke  guru  sambil berseru, " Yes.. ".

## 4. Hands and Eyes
Teknik  ini  digunakan  untuk  ajakan agar peserta didik menaruh perhatian penuh  pada  guru  dan  apa  yang diajarkan Ketika guru bicara, kadang perhatian  anak  tersita  pada  aktivitas lain.  Untuk  membantu  peserta  didik memfokuskan  perhatian,  maka  guru meminta  peserta  didik  mengatupkan kedua  tangan  dan  meletakkannya  di depan, sambil mengarahkan
perhatian penuh kepada guru. Seruan guru,  " Hands  and  Eyes. .!",  akan dijawab  oleh  peserta  didik  dengan seruan  yang  sama,  " Hands  and Eyes ",  lalu  peserta  didik  meletakan
tangannya diatas meja dan
memperhatikan guru.
5. Switch Ketika  menggunakan Teach-Okay , mungkin  ada  beberapa  peserta  didik yang berbicara terus atau yang hanya mendengarkan  terus.  Dalam  hal  ini
perintah switch sangat  berguna  agar pembicara belajar untuk mendengarkan dan pendengar belajar untuk  berbicara.  Guru  meminta kelompok pertama mengajarkan pada kelompok  kedua  dan  guru  berkata, “ switch ” maka peserta didik menjawab switch, kemudian kelompok pertama mengajarkan pada kelompok kedua. Dalam
mengajarkan  harus  disertai  gerakan yang bermakna.

## 6. Mirror
Jika  guru  mengatakan  “ Mirror ” maka peserta didik menjawab “ Mirror ”  kemudian  peserta  didik menirukan  gerak  tubuh  guru  sambil memperhatikan guru.
Pembelajaran Matematika dengan Metode Power Teaching
Metode pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode pembelajaran power teaching yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Beberapa modifikasi  yang  dilakukan  peneliti  dalam pembelajaran  metode  pembelajaran power teaching yaitu  menghilangkan  teknik scoreboard dan hand  and  eyes serta menambah teknik discuss-okay .
Teknik ”discuss-okay” digunakan
agar peserta didik dapat berdiskusi dengan teman dalam kelompoknya untuk menyelesaikan  tugas.  Jika  guru  berkata discuss ,  maka  peserta  didik  menjawab okay, lalu  membentuk  kelompok  dan menyelesaikan  tugas.  Kegiatan  diskusi  ini peserta  didik  dituntut  dapat  bekerja  sama dan  dapat  saling  mengajarkan  sesama teman dalam kelompok. Modifikasi dalam metode pembelajaran power teaching yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.
1. Teknik class yes
Guru  memberikan  sapaan  kepada peserta  didik  dengan  mengatakan class, peserta  didik  menjawab yes . Teknik  ini  digunakan  agar  peserta didik memperhatikan guru atau menghentikan  kegiatan  yang  sedang dilakukan.
2. Teknik teach okay
Guru menjelaskan materi atau menguatkan  kesimpulan  hasil  diskusi dengan disertai gesture (gerakan tubuh yang  bermakna),  guru  tepuk  tangan dua kali dan mengatakan teach , peserta didik  membalas  tepuk  tangan  dua  kali dan menjawab okay kemudian
mengajar pasangannya dengan
menirukan  apa  yang  dikatakan  dan dilakukan oleh guru.
3. Teknik mirror
Guru  tepuk  tangan  dua  kali  dan mengatakan mirror ,  kemudian  guru menjelaskan  materi  atau  menguatkan kesimpulan hasil diskusi disertai gesture (gerakan tubuh yang bermakna) dan peserta didik memperhatikan serta menirukan
gerakan guru tanpa bersuara.
4. Teknik switch
Guru  menjelaskan  dan  menyuruh peserta didik menjelaskan atau mempresentasikan materi kembali atau guru  langsung  menyuruh  peserta  didik menjelaskan/mempresentasikan  materi kepada pasangannya/teman dalam kelompok/teman satu kelas dan peserta didik yang lain harus mendengarkan. 1. Jika guru mengatakan switch ”nama peserta didik” maka peserta didik yang disebut namanya menjawab okay dan maju ke depan untuk  presentasi  atau  menjelaskan di depan kelas.
2. Jika  guru  mengatakan switch  one artinya peserta didik dengan nomor satu (duduk sebelah kanan) menjawab okay dan  menjelaskan materi  kepada  pasangannya  dan
jika  guru  mengatakan switch  two
artinya peserta didik dengan nomor dua (duduk sebelah kiri) menjawab okay dan  menjelaskan
materi kepada pasangannya.
5. Teknik discuss okay
Guru menyuruh peserta didik
berdiskusi (menyelesaikan LKPD)
dalam  kelompok  dengan  cara  tepuk tangan  dua  kali  dan  mengatakan discuss , peserta didik membalas
dengan  tepuk  tangan  dua  kali  dan menjawab okay kemudian mendiskusikan kegiatan
yang diberikan guru secara berkelompok.
Berdasarkan  metode  pembelajaran power  teaching dan  teori  pembelajaran dibuatlah  modifikasi  sintaks  pembelajaran metode power teaching sebagai berikut.

## Pendahuluan
Tahap  ini  merupakan  proses  memotivasi peserta didik mengawali proses pembelajaran, penyampaian tujuan pembelajaran,  dan  mengungkap  konsepsi awal meliputi kegiatan sebagai berikut.
1. Memberikan  salam  dan  mengecek kehadiran peserta didik.
2. Menyampaikan  metode  pembelajaran power teaching beserta aturan
mainnya. 3. Menyampaikan  standart  kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian,  dan  tujuan  pembelajaran dengan teknik class yes.
4. Menyampaikan kegunaan materi  yang akan  dipelajari  atau  hubungan  materi dengan  materi  lain  menggunakan teknik class yes .
5. Mengungkap  apersepsi  dengan  teknik tanya  jawab,  selanjutnya  disimpulkan guru dengan menggunakan teach okay, swicth atau mirror .

## Kegiatan Inti
Tahap ini merupakan proses merestukturisasi ide yang meliputi klarifikasi  terhadap  ide,  mengkonstruksi ide  dan  mengevaluasi  ide  yang  baru. Kegiatan yang dilakukan sebagai berikut. 1. Peserta didik berdiskusi sampai menemukan  konsep  dengan  teknik discuss okay.
2. Peserta didik menjelaskan materi/konsep  yang  ditemukan  kepada temannya dengan teknik switch.
3. Guru menguatkan/menyimpulkan materi/konsep  dengan  teknik teach okay, switch atau mirror .
Tahap  ini  merupakan  pengembangan materi dan aplikasi konsep. Pada tahap ini peserta  didik  diberi  permasalahan  yang
harus diselesaikan dengan kegiatan sebagai berikut.
1. Peserta didik berdiskusi pada kelompoknya  untuk  mengerjakan  soal dalam  lembar  kegiatan  peserta  didik dengan teknik discuss okay.
2. Peserta  didik  presentasi/menjelaskan penyelesaian  soal  kepada  temannya dengan teknik switch.
3. Guru menguatkan/menyimpulkan penyelesaian  soal  dengan  teknik teach
okay, switch atau mirror .

## Penutup
Tahap  ini  merupakan  tahap  konfirmasi. Peserta didik diarahkan membuat rangkuman  sebagai  review  pembelajaran yang dilakukan. Guru memperjelas kesimpulan  menggunakan  teknik teach okay, switch atau mirror .
Evaluasi
1. Peserta  didik  diberikan  tes  lisan  dan atau tes tertulis.
2. Peserta  didik  diberikan  tugas  rumah,
yang  harus  diselesaikan  di  rumah  dan dievaluasi pada pertemuan berikutnya.
Penelitian tindakan kelas yang berjudul  “Pembelajaran  matematika  pada materi  keliling  dan  luas  persegi  panjang dengan  metode power  teaching ”  ini
dilaksanakan  di  SD  N  Bulak  1  Kecatan Rowosari Kabupaten Kendal.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas III SD N Bulak 1 Kecatan Rowosari Kabupaten  Kendal  yang  berjumlah  30 siswa  yang terdiri dari 12 siswa putra dan 18 siswa putri.

## Jenis Data
a. Data mengenai hasil belajar
b. Data  mengenai  kinerja  guru  dalam pembelajaran
c. Data  mengenai  kinerja  siswa  dalam pembelajaran
d. Data  mengenai  aktivitas  siswa  dalam diskusi kelompok

## Alat Pengumpulan Data
a. Tes Formatif
b. Lembar obsevasi guru
c. Lembar observasi siswa
d. Lembar  observasi  aktivitas  diskusi kelompok
1. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tidakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  2  (dua)  siklus,  masing-masing siklus dilaksanakan dalam 4 (empat) tahap, yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan, dan refleksi. Prosedur kerja tersebut secara garis besar dapat dijelaskan pada bagan di bawah ini.
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian
Keterangan : Siklus 1 = Siklus 2 =  ----------------------

## B. PEMBAHASAN
Pembahasan siklus 1 dan siklus 2
Pembahasan  dalam  penelitian  ini meliputi pembahasan tentang pembelajaran  matematika  pada  materi keliling  dan  luas  persegi  panjang  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  III SD  N  Bulak  1  Kecamatan  Rowosari Kabupaten  Kendal  tahun  2013/2014. Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pada  siklus 1 dan 2 yaitu pada siklus 1 diperoleh rata- rata siswa sebesar 68,43. Banyaknya siswa yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama  dengan  70  (  70)  atau  dapat dikatakan  tuntas  sebanyak  20  siswa  atau 66,67%.  Jumlah  tersebut  belum  mencapai
target  dalam  peningkatan  kemampuan penalaran matematika, jadi perlu diadakan siklus  2  untuk  mencapai  target  yang diinginkan. Berdasarkan  hasil tes siklus  2, diperoleh  rata-rata  siswa  sebesar  72,31. Banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai lebih  dari  atau  sama  dengan  70  (  70) atau  dapat  dikatakan  tuntas  sebanyak  26 siswa  atau  86,67%.  Jumlah  tersebut  telah mencapai target dari indikator keberhasilan pembelajaran yaitu
banyaknya  siswa  yang  yang  memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70 (  70) atau  dapat  dikatakan  tuntas  minimal  75% dari  banyaknya  siswa  kelas  III  dan  tidak perlu diadakan tindakan lebih lanjut.
Berdasarkan hasil observasi kinerja guru pada siklus 1 dan 2, yaitu pada siklus 1  hasil  penilaian  observasi  terhadap kinerja  guru  diperoleh  skor  rata-rata  2,65 dengan  kriteria  kinerja  guru  dalam pembelajaran baik. Hasil penilaian tersebut  belum mencapai  target,  jadi  perlu diadakan  siklus  2  untuk  mencapai  target yang diinginkan. Berdasarkan hasil observasi  kinerja  guru pada siklus 2, hasil penilaian  observasi  terhadap  kinerja  guru diperoleh  skor  rata-rata  3,35  dengan kriteria  kinerja  guru  dalam  pembelajaran sangat  baik.  Hasil  penilaian  tersebut  telah mencapai target dari indikator
Rev. Perencanaan Perencanaa n Refleksi Tindakan Refleksi Pengamatan Tindakan
Pengama tan
keberhasilan  pembelajaran  jadi  dapat dikatakan  tuntas  dan  tidak  perlu  diadakan tindakan lebih lanjut.
Berdasarkan hasil observasi kinerja siswa pada siklus 1 dan 2 yaitu pada siklus 1  hasil  penilaian  observasi  terhadap kinerja  siswa  diperoleh  skor  rata-rata  2,7 dengan  kriteria  kinerja  siswa  dalam pembelajaran baik. Hasil penilaian tersebut  belum mencapai  target,  jadi  perlu diadakan  siklus  2  untuk  mencapai  target yang diinginkan. Berdasarkan hasil observasi kinerja siswa pada siklus 2  hasil penilaian  observasi  terhadap  kinerja  siswa diperoleh skor rata-rata 3,2 dengan kriteria kinerja  siswa  dalam  pembelajaran  sangat baik.  Hasil  penilaian  tersebut  telah mencapai target dari indikator keberhasilan  pembelajaran  jadi  dapat dikatakan  tuntas  dan  tidak  perlu  diadakan tindakan lebih lanjut.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas  dikusi  kelompok  pada  siklus  1 dan  2,  yaitu  pada  siklus  1  hasil  penilaian observasi terhadap aktivitas diskusi kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  2,50 dengan kriteria aktivitas diskusi kelompok cukup baik. Hasil penilaian tersebut belum mencapai target, jadi perlu diadakan siklus 2  untuk  mencapai  target  yang  diinginkan. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas
diskusi  kelompok  pada  siklus  2,  hasil penilaian  observasi  terhadap  aktivitas diskusi  kelompok  diperoleh  skor  rata-rata 3,10  dengan  kriteria  aktivitas  diskusi kelompok  baik.  Hasil  penilaian  tersebut telah  mencapai  target  dari  indikator keberhasilan  pembelajaran  jadi  dapat dikatakan  tuntas  dan  tidak  perlu  diadakan tindakan lebih lanjut.
Secara  umum  proses  pembelajaran yang  berlangsung  disetiap  siklus  sudah berjalan  dengan  baik,  hal  ini  ditunjukkan dengan  semua  tahapan  yang  ada  dalam pembelajaran melalui metode power teaching sudah dilaksanakan dengan baik. Dari pembahasan di atas menunjukkan bahwa indikator keberhasilan telah tercapai. Ada peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  belajar  melalui metode power  teaching pada  materi keliling  dan  luas  persegi  panjang  siswa kelas  III  SD  N  Bulak  1  Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan  yang  disajikan  sebelumnya, dapat  ditarik  simpulan  bahwa  melalui implementasi  metode power  teaching
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  kelas  III  SD  N  Bulak  1 Kecamatan  Rowosari  Kabupaten  Kendal pada  materi  keliling  dan  luas  persegi panjang.
Berdasarkan  simpulan  disarankan bagi  guru  mata  pelajaran  matematika  agar menerapkan  metode power  taching pada materi  keliling  dan  luas  persegi  panjang yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika dan aktivitas siswa, serta Guru hendaknya menciptakan suasana pembelajaran matematika yang menyenangkan, dialogis dan demokratis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. 2008. Learning To Teach .
Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Biffle, C., Vandervin, J., Rektad, C. 1999 . Power Teaching Background.
Error! Hyperlink reference not valid. .
De  Boer,  A.,  dan  Bothma  JD.  T  .  2008.
Thingking  styles  and  their  role  in teaching and learning . http://www.google.co.id/url?sa=t& rct=j&q=journal%20international% 20education%20of%20whole%20b rain%20teaching%20in%20mathe
matics.pdf.  (diunduh  27  Desember 2011).
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Sekolah
Menengah  Pertama  dan  Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Depdiknas.
.  2004. Pedoman  Penggunaan Lembar Kegiatan Peserta didik dan Skenario  Pembelajaran  Sekolah Menengah  Atas  (SMA) .  Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum.
Hamzah. 2001. Pembelajaran Matematika Menurut Teori Belajar . Departemen  Pendidikan  Nasional. www.depdiknas.go.id.  (diunduh  4
Maret 2010).
Hudojo,  H.  1990. Strategi  Mengajar Belajar  Matematika .  Malang:  IKIP
Malang.
Istiadi,  I.  2006.  Prinsip  Pengembangan
Media
Pendidikan-Sebuah
Pengantar. Jurnal Pendidikan . Palasigue,  J.  2009. Integrating  Power Teaching  Strategies  to  Create  a More Engaged Learning
Environment .  Marygrove  College. Detroit.
http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/s
earch/detailmini.jsp?_nfpb=true&_ &ERICExtSearch_SearchValue_0= ED507407&ERICExtSearch_Searc hType_0=no&accno=ED507407. (diunduh 10 Desember 2010). Pangkalan  Ide.  2010. Power  Training  for Social  Intellegent .  Jakarta:  Elex
Media Komputindo.
Plomp,    Tj.    1997.  Educational  Design:
Introduction.    From  Tjeerd  Plomp (eds).    Educational    & Training
System Design: Introduction.
Design  of  Education  and  Training (in Dutch). Utrecht (the Netherlands):  Lemma.  Netherland.
Faculty  of    Educational    Science and  Technology,  University  of Twente.
Plomp,  Tj  dan  Wolde,  J.  van  den.  1992.
The General Model for Systematical Problem Solving.
From Tjeerd  Plomp (Eds.). Design of  Educational  and  Training  (in Dutch). Utrecht (the  Netherlands):
Lemma.    Netherland.    Faculty    of Educational
Science and
Technology, University of Twente.
Enschede the Netherlands.
Pretorius,    HW.  2010. Using  General
System  Theory  fo  a  Conceptual
Power Teaching Philosohy . Pretoria: Departement of Informatika University of Petroria. http://web.up.ac.za/ecis/SACLA201
0PR/SACLA2010/Papers/SACLA0 17.pdf. (diunduh 2 Nopember 2010). Rochmad,  2009. Pengembangan  Model Pembelajaran Matematika Beracuan yang Melibatkan
Penggunaan  Pola  Pikir  Induktif- Deduktif  (Model  PMBK-ID)  untuk Peserta  didik  SMP/MTs. Disertasi. Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya.
Soedjadi,  R.  2001. Miskonsepsi  dalam Pengajaran  Matematika  (Pokok- pokok Tinjauan Dikaitkan dengan ). Surabaya: IKIP Surabaya.
Sudrajat,  A.  2010. Teori  Belajar  . Error! Hyperlink reference not valid. September 2010).
Suherman, E., dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA IMSTEP  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Winataputra, at  al .  2007.  Teori  Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Zaenuddin.  2010. Penggunaan  Balok Garis pada Operasi Hitung Bilangan  Bulat  Bilangan Jurnal Pendidikan  Batang  Barkembang. Error!  Hyperlink  reference  not  valid. Agustus 2010)