## PENGGUNAAN MICROSOFT MATH 4.0 UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK
Ilmadi 1) , Yulianti Rusdiana 2) Il.ilmaldi@yahoo.com 1) , yulianti.rusdiana@gmail.com 2) FMIPA Universitas Pamulang - Banten Article history Abstract Submission      : 15/8/2019 Revised            : 1/9/2019 Accepted          : 29/9/2019 This  study  aims  to  improve  students'  understanding  of  mathematical concepts  through  the  use  of  Ms  Math  4.0  software  in  the  learning process.  This  research  was  conducted  using  a  quasi-experimental method with a quantitative approach. There are two sample groups in this  study:  the  experimental  group  which  was  carried  out  using  Ms Math  4.0  and  the  control  group  with  conventional  learning.  The method used is quasi-experimental using the Mann Whitney U test for data  analysis.  From  the  analysis  results  obtained:  1)  Understanding the  concept  of  students  who  learn  by  using Ms  Math  4.0  software  is higher  than  those  who  do  not  use  software;  2)  Understanding  the concept  of  students  with  high,  medium  and  low  initial  ability  who learn by using Ms Math 4.0 software is higher than students who study with conventional learning.
Keyword: Kata kunci: Pemahaman konsep, Ms. Math 4.0

## Pendahuluan
Matematika mempunyai peranan sangat  penting  dalam  pengembangan  IPTEK. Karena  dengan  mempelajari  matematika  dapat mengasah  kemampuan  matematis,  seperti bernalar ataupun berfikir kritis secara sistematik serta  dapat  memecahkan  persoalan-persoalan matematis yang kompleksitas, untuk mewujudkan  itu  semua  itu  maka  sekolah sebagai institusi pendidikan diberikan kewajiban  penuh  untuk  selalu  melakukan perbaikan-perbaikan kearah yang lebaih baik Pemerintah melalui Kementrian
Pendidikan  dan  kebudayaan  telah  melakukan berbagai  upaya  dalam  rangka  meningkatkan mutu  pendidikan.  Diantara  upaya  yang dilakukan  adalah  melakukan  perbaikan  serta pengembangan kurikulum, memberikan pelatihan-pelatihan serta meningkatkan
kesejahteraan tenaga pendidik (guru), melengkapi  Sarpras  Pendidikan.  Berhasil tidaknya  suatu  pendidikan  dapat  dilihat  dari berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam menuntaskan  indikator-indikator  kemampuan matematis,  seperti  kemampuan  pemahaman konsep.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang terjadi  dilapangan  banyak  peserta  didik  yang hasil  belajarnya  rendah  terutama  pada pemahaman  konsep.  Ini  terjadi  karena  dalam proses  pembelajaran  pendidik  (guru)  aktif memberikan  informasi  sementara  peserta  didik pasif  dalam  menerima  informasi  yang mengakibatkan
pembelajaran tidak menyenangkan.  Syahputra  (2017:  hal  80) menjelaskan bahwa dalam  proses pembelajaran matematika  memerlukan  inovatif  serta  kreatif antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Maka  pada kondisi  seperti  ini  guru  dituntut  mampu
mencarikan solusi sehingga pembelajaran terasa menyenangkan.
Hasil pengamatan awal yang dilakukan pada  bulan  Agustus  2018  di  SMA  Negeri  di Kabupaten  Solok  Propinsi  Sumatera  Barat seperti  :  SMAN  1  Pantai  Cermin,  SMAN  1 Lembah  Gumanti,  SMAN  1  Hiliran  Gumanti, SMAN  2  Hiliran  Gumanti  serta  SMAN  1 Danau  Kembar,  diperoleh  informasi  mengenai permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi. Salah  satu  permasalahannya  adalah  mengenai rendahnya  hasil  belajar  matematika  peserta didik.  Hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah berupa pemahaman konsep.
Rendahnya  hasil  belajar  berupa pemahaman  konsep  seperti  terlihat  pada  Tabel 1 berikut :
Tabel 1.   Rata-rata  nilai  Matematika  Pada
Ulangan  Semester  Genap  Kelas  X IIS  SMAN  di  Kab.  Solok  Bagian Selatan TP 2017/2018 No Nama Sekolah Jumlah Peserta didik Rata- rata US 1 SMAN 1 Pantai Cermin 89 50,56 2 SMAN 1 Lembah Gumanti 158 60,30 3 SMAN 1 Hiliran Gumanti 60 42,00 4 SMAN 2 Hiliran Gumanti 43 52,00 5 SMAN 1 Danau Kembar 70 52,00 Sumber: Wakil Kur. SMAN di Kab. Solok Bagian Selatan Berdasarkan  Analisa  dari  Tabel  1, maka diperlukan suatu usaha untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  sehingga diperoleh hasil belajar yang optimal. oleh sebab itu,  maka  guru  perlu  memberikan  sebuah terobosan  serta  mencarikan  alternatif  untuk meningkatkan  antusias  dan  semangat  peserta didik dalam belajar.
Sebagai alternatif untuk sistem pembelajaran  di  dunia  sekarang  ini,  sumber belajar  tidak  hanya  dari  pendidik  (guru), ataupun  buku  referensi.  Saat  ini  banyak pembelajaran berbasis ICT (Teknologi Informasi dan Komunikasi) yang dikembangkan  yang  bisa  dalam  bentuk  online learning, perpustakaan
virtual, belajar
menggunakan  perangkat  lunak  seperti  Ms Word, Ms Excel, Ms Power Point, Macromedia Flash, dan sebagainya. Pembelajaran seperti itu dianggap efektif untuk meningkatkan
kemampuan  masing-masing  peserta  didik. Kaput  (Bergeson,  2000:  49)  menunjukkan bahwa akses komputer menyediakan mekanisme bagi peserta didik untuk menemukan kesalahan mereka sendiri, sehingga menghilangkan  kebutuhan  untuk  seorang  guru sebagai  otoritas  luar.  Matematika  sebagai  ilmu dasar  memiliki  objek  penelitian  abstrak  dan membutuhkan kekuatan berpikir logis.
Kecenderungan  belajar  matematika  saat  ini lebih berpusat pada peserta didik, mengarahkan peserta  didik  untuk  membangun  konsep (pendekatan konstruktivis), pembelajaran interaktif,  investigatif,  eksploratif,  kegiatan terbuka,  keterampilan  proses  dan  pemecahan masalah.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  media yang  tepat  agar  peserta  didik  dapat  memahami konsep  matematika  dengan  baik.  Seiring dengan perkembangan teknologi, kini hadir Ms. Math  4.0  memiliki  fitur  yang  dirancang  untuk membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan matematika,  sains,  dan  sejenisnya,  serta memungkinkan  untuk  mendidik  pengguna. Aplikasi  ini  diharapkan  dapat  digunakan  oleh peserta  didik  dalam  memahami  konsep matematika.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat efektifitas  penggunaan  Ms.  Math  4.0  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik.  Kegunaan    dari penelitian  ini  untuk  membantu  untuk memberikan  pengalaman  baru  dan  mendorong peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran dikelas sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep.
Metode Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan metode kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Terdapat dua kelompok sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  kelompok eksperimen yang dilaksanakan dengan menggunakan  media  Ms  Math  4.0  dan kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional
Waktu dan tempat penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan April  sd  Juni  2019,  bertempat  di  SMAN  Kab. Solok Bagian Selatan.
Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian adalah peserta didik  kelas  X  SMAN  Kab.  Solok  Bagian Selatan  Jurusan  IIS  yang  terdaftar  pada  Tahun Pelajaran 2018/2019
Prosedur Prosedur dalam penelitian ini dilakukan dalam  3  (tiga)  tahap  :  1)  Tahap  Persiapan, meliputi:  menentukan  jadwal  penelitian, menentukan sampel penelitian, mempersiapkan perangkat  pembelajaran  serta  instrumen penelitian.  2)  Tahap  Pelaksanaan,  menerpak pembelajaran  dengan  menggunakan  media software Ms. Math 4.0 untuk kelas eksperimen, sementara  untuk  kelas  kontrol  hanya pembelaran  biaya  (tanpa  menggunakan  media Ms.  Math  4.0)  dan  masing-masing  dianjutkan dengan  pemberian  Post  Test.  3)  Tahap Penyelesaian, meliputi : memberikan test akhir, menganalisis  terhadap  hasil  tes  tersebut,  serta memberikan kesimpulan.
Data, Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data Data dalam penelitian ini meliputi data primer  dan  data  sekunder,  intrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa tes  untk  melihat  kemampuan  pemahaman konsep.  Sementara  teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan Memberikan tes kemampuan awal kepada peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dan Memberikan tes akhir belajar pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  setelah diberikan  perlakuan.  Soal-soalnya  berisi  soal kemampuan  pemahaman  konsep.  Tes  ini berbentuk  essay  yang  dirancang  sesuai  dengan indikator pemahaman konsep .
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  pengolahan  data hasil  pemahaman  konsep  kelas  sampel diperoleh nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata nilai,  dan  simpangan  baku,  terlihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2 Nilai  Tes  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Mahapeserta  didik  Kelas Sampel Kelas Kemampuan Awal N X maks X min x S Eksperi men Tinggi 6 100 89 90,7 4,5 Sedang 14 100 67 81,7 16,1 Rendah 4 78 33 61,1 21,3 seluruhan 24 100 33 80,6 17,4 Kontrol Tinggi 4 67 44 61,1 11,1 Sedang 13 78 22 43,6 16,0 Rendah 5 22 11 24,4 12,2 seluruhan 22 78 11 42,4 18,3
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata pemahaman  konsep  mahapeserta  didik  yang diajarkan dengan media software Ms. Math 4.0 baik  mahapeserta  didik  yang  berkemampuan
awal  tinggi,  sedang,  atau  rendah  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  pemahaman  konsep mahapeserta  didik  yang  belajar  secara konvensional.  Selain  itu  juga  dapat  dilihat bahwa  nilai  maksimum  pemahaman  konsep kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai maksimun  pemahaman  konsep  mahapeserta didik di kelas kontrol.
Uji Prasyarat Analsis
Uji persyaratan analisis yang dilakukan yaitu  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas variansi.  Jika  data  tidak  beridistribusi  normal, maka  tidak  perlu  dilakukan  uji  homogenitas variansi,  tetapi  pengujian  selanjutnya  di gunakan uji Menn Whitney. Kriteria pengujiannya  adalah  terima  H 0 jika  nilai  sig. besar  dari  taraf  nyata  (  α =  0,05)  dan  tolak  H 0 jika sebaliknya. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut : Tabel 3.  Uji  Normalitas  Data  Hasil  Pemahaman Konsep Kelas Sampel
Kema mpua n Mate matis NILAI SIGNIFIKANSI kemampua n Awal Kelas Eksperime n Ket. Kelas Kontr ol Ket Pemah aman Kons ep Tinggi 0,003 Tidak Normal 0,047 Tidak Normal Sedang 0,000 Tidak Normal 0,017 Tidak Normal Rendah 0,024 Tidak Normal 0,035 Tidak Normal Keseluruh an 0,003 Tidak Normal 0,037 Normal Tidak
Dari  tabel  3  terlihat  nilai  sig. Pemahaman konsep lebih kecil dari taraf nyata (α = 0,05) yang berarti tolak H 0 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  pemahaman  konsep mahapeserta  didik  kelas  sampel  tidak berdistribusi normal.
Uji Hipotesis Berdasarkan  uji  normalitas  nilai pemahaman  konsep  matematis  mahapeserta didik  kelas  sampel  diketahui  bahwa  nilai pemahaman  konsep  matematis  mahapeserta didik  tidak  berdistribusi  normal,  maka selanjutnya  untuk  hipotesis  1  s.d  hipotesis  8 digunakan  uji Mann  Whitney .  Hipotesis  1 berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai sig 0,000 lebih kecil dari taraf nyata (α = 0,05) berarti  tolak  H 0 atau  terima  H 1 .  Nilai  sig.  ini diperoleh  dari  transformasi  uji  dua  arah  ke  uji satu  arah  dengan  membagi  dua  nilai  sig.  yang dihasilkan  pada  SPSS.  Hal  ini  berarti pemahaman  konsep  matematis  mahapeserta didik dengan menggunakan media software Ms. Math  4.0  lebih  tinggi  dari  pada  pemahaman konsep  matematis  mahapeserta  didik  yang
menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hipotesis  2,  3  dan  4  :  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  uji Mann Whitney diperoleh  nilai  sig.  masing-masing untuk  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah adalah  0,003;  0,000  dan  0,0012  itu  artinya ketiga  hipotesis  tersebut  memiliki  nilai  sig. lebih  kecil  dari  taraf  nyata  (α  =  0,05)  berarti tolak H 0 atau terima H 1 . Nilai sig. ini diperoleh dari  transformasi  uji  dua  arah  ke  uji  satu  arah dengan membagi dua nilai sig. yang dihasilkan. Hal  ini  berarti  pemahaman  konsep  matematis mahapeserta  didik  yang  punya  kemampuan awal tinggi, sedang atau rendah yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran menggunakan  Ms.  Math  4.0  lebih  tinggi daripada  pemahaman  konsep  matematis mahapeserta  didik  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pertama,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pemahaman konsep pada kelompok eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran dengan menggunakan Ms. Math 4.0 lebih tinggi dibanding  dengan  nilai  rata-rata  pemahaman konsep  mahapeserta  didik  pada  kelas  kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Tingginya  perolehan  nilai  pada  kelompok eksperimen dikarenakan dalam proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan Ms. Math 4.0. karena  pembelajaran  dengan  menggunakan media    dapat  menarik  perhatian  peserta  didik dalam  PBM,  Bahan  ajar  akan  tersampaikan dengan jelas dan lebih mudah dipahami peserta didik. Dalam  tes  yang  diberikan  juga  terlihat bahwa  mahapeserta  didik  mampu  menjawab soal  yang  terkait  dengan  pemahaman  konsep, peserta  didik  mampu  mengaplikasikan  formula matematis  yang  sesuai  dengan  permasalahan tersebut. Mulyasa (2012, hal. 112) menjelaskan bahwa  belajar  konsep  adalah  hasil  utama pendidikan,  serta  pembangun  dasar  berfikir. Konsep  merupakan  dasar  bagi  proses-proses mental  yang  lebih  tinggi  untuk  memasukkan prinsip-prinsip  dan  mengeneralisasikannya. Oleh  sebab  itu,  untuk  menyelesaikan permasalahan  matematis,  peserta  didik  harus mematuhi aturan-aturan antara yang selaras dan aturan-aturan  ini  didasarkan  pada  konsep- konsep yang didapatkan.
Pada  pembelajaran  biasa  yang  sering dikenal  dengan  pembelajaran  konvensional konsep-konsep  diperkenalkan  dalam  bentuk ceramah  atau  tanya  jawab.  peserta  didik  lebih banyak  duduk  mendengarkan  informasi  yang disampaikan  oleh  pendidik  dan  hanya  sedikit dari  mereka  yang  mau  mencari  informasi  dari referensi  lain,  bertanya  serta  memberikan tanggapan  atas  materi  yang  sudah  dipelajari. Apabila  diberikan  pertanyaan  atau    diminta untuk  menjelaskan  konsep  tersebut  dengan bahasa  mereka  sendiri,  masih  banyak  yang belum bisa ataupun merasa kurang percaya diri dalam menjawab.
Berdasarkan pengamatan penulis selama  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  dengan  menggunakan  Ms.  Math 4.0  terlihat  bahwa  mahapeserta  didik  mampu menemukan  konsep  dengan  tepat  dan  benar serta  mampu  menjelaskan  konsep  dengan bahasa  mereka  sendiri.  Pembelajaran  dengan menggunakan  media  software  Ms.  Math  4.0 memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak kepada  peserta  untuk  bisa  menemukan  konsep secara  individu  ataupun  dengan  anggota kelompok.  Keunggulan  model  pembelajaran dengan menggunakan media software Ms. Math 4.0  peserta  didik  akan  lebih  gampang mengingat  materi  yang  baru  diberikan  karena selain dituntut bisa mengerjakan secara manual, peserta  didik  juga  diberikan  pengetahuan tentang  mengerjakan  dengan  menggunakan media atau media visual.
Simpulan dan Saran Simpulan Pemahaman  konsep  matematik  peserta didik  secara  keseluruhan  maupun  pemahaman konsep matematis berkemampuan awal rendah, sedang  ataupun  tinggi  yang  belajar  dengan menggunakan  media  Software  Ms.  Math  4.0 lebih tinggi dari pemahaman konsep matematis peserta  didik  secara  keseluruhan  maupun pemahaman konsep peserta didik berkemampuan  awal  rendah,  sedang  ataupun tinggi  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional,  karena  pembelajaran  dengan menggunanan  media    dapat  menarik  perhatian peserta  didik  dalam  PBM,  Bahan  ajar  akan tersampaikan  dengan  jelas  dan  lebih  mudah dipahami peserta didik.
Saran Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya, peneliti mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1) Bagi  pendidik  diharapkan  untuk  dapat menggunakan media software Ms. Math 4.0 untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran, karena  terbukti  mempunyai  dampak  yang bagus terhadap pemahaman konsep matematis peserta didik. 2) Bagi peserta didik  yang memiliki pemahaman  konsep  matematis  yang  baik, belum  tentu  kemampuan  matematis  lainnya juga  baik.  seperti:  kemampuan  komunikasi matematis, kemampuan
penalaran,
kemampuan berpikir kritis, koneksi matematis  dll.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk mengetahui  bagaimana  penggunaan  media Pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan matematis lainnya 3) Kontrol terhadap karakteristik yang dimiliki subjek  pada  penelitian  ini  hanya  pada kemampuan  awal,  maka  untuk  peneliti berikutnya direkomendasikan agar mengkaji lebih  jauh  variabel  lain  yang  ikut mempengaruhi  hasil  belajar.  Misalnya: Inteletual Question, jenis kelamin, motivasi, kemandirian, gaya belajar peserta didik, dll.

## Ucapan Terima Kasih
Salam  hormat  dan  terimakasih  penulis ucapkan  untuk  Kemenristekdikti  yang  sudah membantu penulis dalam  melakukan penelitian melalui anggaran biaya Hibah Penelitian Tahun 2019, Bapak Rektor Universitas Pamulang yang sudah mendukung dan men supoort terlaksanakannya  penelitian  ini,  Bapak/  Ibu Kepala  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Solok Bagian  selatan  yang  sudah  memberikan
kesempatan  untuk  melakukan  penelitian  di Instansi yang dipimpin,

## Daftar Pustaka
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for Shcool  Mathematics. USA:  The National  Council  of  Teacher  of Mathematics, Inc.
Reynold,  &  Rasul,  D.  (2010). Cerdas  dan Terampil  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi 1. Jakarta: Pusat Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional. Sudjana,  N.  (2005). Metode  Statistika.
Bandung: Tarsito. Ed. Revisi Suherman,  E.,  &  dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia. Suryabrata,  S.,  &  Saputra.  (2017). Metodologi Penelitian. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Syahputra.  E  dan  Surya.  E.  2017. The Development  of  Learning  Model Based  on  Problem  Solving  to Construct  High-Order  Thinking  Skill on  the  Learning  Mathematics  of  11 th Grade  in  SMA/MA .  Journal  of Education  and  Practice.  ISSN  2222- 288X (Online) Vol.8 No.6. Diakses 1
Januari 2018. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.