Vol.14 (No.1): 32-39. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i1.2365 Hasil Penelitian
PERAN PERFEKSIONISME TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK PADA REMAJA DI DKI JAKARTA

## The Role of Perfectionism on Academic Procrastination in Adolescents in DKI Jakarta
Debora Basaria, Zamralita, dan Fransiska Xaveria Aryani Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara
Diterima 27 Oktober 2020 / Disetujui 5 April 2021

## ABSTRACT
Adolescence  is  a  transitional  period  from  childhood  to  adulthood.  Adolescents  aged  12-19  years  are known to be pursuing formal education at the school or university level. The learning success of adolescents in educational institutions depends on the learning behavior of students and their environment. One of the factors that comes from within oneself is learning behavior. The behavior of procrastinating on work or slacking off on tasks is known as procrastination. One of the main factors that causes procrastination is a feeling of fear of failure or a tendency for individuals to feel guilty if they cannot achieve their goals or fail. The fear factor of failure can be  related  to  a  neurotic  personality  type,  namely  perfectionism.  This  study  aims  to  determine  the  role  of perfectionism on academic procrastination in adolescents in DKI Jakarta. This study involved 152 respondents from the DKI Jakarta area. This research is a non-experimental quantitative research. The participant selection technique  used  was  convenience  sampling  technique.  The  criteria  for  the  participants  of  this  study  were individuals  between  the  ages  of  12  and  19,  having  status  as  students.  The  measuring  instrument  used  is  the adaptation of the Procrastination Assessment Scale for Students (PASS) and the Multidimensional Perfectionism Scale  (MPS).  The  results  showed  that  perfectionism  has  a  positive  and  significant  role  in  procrastination  in adolescents in DKI Jakarta. This statement can be interpreted that the higher the level of individual perfectionism, the higher the level of possibility for the individual to procrastinate, and vice versa.
Keywords: perfectionism, procrastination, academic, adolescents

## ABSTRAK
Masa remaja merupakan masa peralihan dari masa kanak-kanak untuk memasuki masa dewasa. Remaja yang  berusia  antara  12-19  tahun  diketahui  sedang  menempuh  pendidikan  formal  pada  jenjang  sekolah  atau universitas. Keberhasilan belajar remaja di institusi pendidikan tergantung pada perilaku belajar yang dilakukan siswa  dan  lingkungannya.  Salah  satu  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  sendiri  adalah  perilaku  belajar. Perilaku menunda-nunda pekerjaan atau mengulur waktu mengerjakan tugas disebut dengan istilah prokrastinasi. Salah satu faktor utama yang menyebabkan prokrastinasi adalah perasaan takut gagal (fear of failure) atau suatu kecenderungan individu yang akan merasa bersalah apabila tidak dapat mencapai tujuan atau gagal. Faktor takut gagal  ini  dapat  berhubungan  dengan  salah  satu  jenis  kepribadian  neurotik  yaitu  perfeksionisme.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui peran perfeksionisme terhadap prokrastinasi akademik pada remaja di DKI Jakarta. Penelitian ini melibatkan 152 responden dari wilayah DKI Jakarta. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif non-eksperimental.  Teknik  pemilihan  partisipan  yang  digunakan  yaitu  teknik  convenience  sampling.  Kriteria partisipan penelitian ini adalah individu yang berusia antara 12 sampai 19 tahun, berstatus sebagai pelajar. Alat ukur yang digunakan merupakan hasil adaptasi dari Procrastination Assessment Scale for Students (PASS) dan Multidimensional  Perfectionism  Scale  (MPS).Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perfeksionisme  berperan positif  dan  signifikan  terhadap  prokrastinasi  pada  remaja  di  DKI  Jakarta.  Pernyataan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  semakin  tinggi  tingkat  perfeksionisme  individu  maka  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat  kemungkinan individu tersebut melakukan prokrastinasi, dan sebaliknya.
Kata Kunci: perfeksionisme, prokrastinasi, akademik, remaja.
*Korespondensi Penulis: deborab@fpsi.untar.ac.id
Vol.14 (No.1): 32-39. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v%vi%i.2365 Hasil Penelitian

## PENDAHULUAN
Masa remaja merupakan masa peralihan dari  masa  kanak-kanak  untuk  memasuki  masa dewasa.  Remaja  tentu  mengalami  banyak perubahan aspek perkembangan dan keberfungsiannya,  seperti  memasuki  periode pubertas  dan  kedewasaan.  Masa  remaja didefinisikan sebagai masa transisi perkembangan  yang  melibatkan  perubahan fisik, kognitif, emosi, dan sosial, serta berbagai bentuk  perbedaann  sosial,  budaya,  dan ekonomi.  Individu  dapat  dikatakan  memasuki masa  remaja jika  berusia  antara  11  sampai  19 atau  20  tahun  (Papalia  &  Feldman,  2012). Istilah  remaja  (adolescence)  berasal  dari  kata latin  adolescere  yang  berarti  "tumbuh"  atau "tumbuh menjadi dewasa". Istilah ini mempunyai  arti  yang  lebih  luas  mencakup kematangan mental, emosional, sosial dan fisik (Santrock, 2008).
Remaja yang berusia antara 11-19 tahun umumnya  sedang  menempuh  pendidikan formal  pada  jenjang  sekolah  atau  yang sederajat.  Remaja  sebagai  siswa  atau  pelajar tentu memiliki kewajiban untuk meningkatkan atau mendorong aspek kognitif dengan belajar dibangku sekolah. Diketahui saat ini, pemerintah menerapkan wajib belajar 12 tahun bagi  seluruh  siswa/i.  Belajar  adalah  suatu aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan  menguatkan kepribadian  (Suyono  &  Haryanto,  2014). Menurut  Crow  dan  Crow  (dalam  Suyono  & Haryanto,  2014)  individu  disebut  belajar  jika memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan,  dan  sikap  baru  yang  relatif permanen melalui pengalaman.
Terdapat  berbagai  tugas  akademik  dan nonakademik  yang harus dilakukan siswa saat belajar di sekolah. Tugas akademik merupakan tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  kegiatan akademik  siswa  (bersifat  formal)  seperti  hadir di  kelas,  mengerjakan  tugas  pelajaran  atau praktikum,  mengikuti  dan  mengerjakan  ujian atau  ulangan  yang  sudah  ditentukan,  seperti ulangan harian, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester, ujian sekolah, dan lain-lain.
Tugas nonakademik merupakan tugas di luar  kegiatan  akademik  atau  jam  pelajaran, tetapi  mendukung  kegiatan  akademik  atau
dapat  mengembangkan  potensi,  minat  bakat dan hobi siswa (Mulyono, 2008). Keberhasilan belajar  siswa  di  sekolah  tergantung  pada perilaku  belajar  yang  dilakukan  siswa  dan kaitannya dengan lingkungan keluarga, teman, dan  sekolah.  Menurut  Hamalik  (1983)  salah satu  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri sendiri adalah kebiasaan belajar, atau tepatnya perilaku belajar.
Dalam  menghadapi  atau  menyelesaikan tugas-tugas  tersebut,  remaja  sebagai  siswa/i tentu  memiliki  perilaku  belajar  yang  berbeda. Ketika  siswa/i  memiliki self  regulation yang baik, ia mampu mengatur waktu pengerjaan dan penyelesaian  tugas  dengan  baik  dan  dengan tetap  memperhatikan  jenis  tugas  dan  durasi waktu yang telah ditentukan guru, dengan kata lain ia memiliki sikap belajar yang baik. Namun terdapat  juga  siswa  yang  memilih  menunda mengerjakan  tugas,  misalnya  karena  kesulitan mengerjakan tugas, terdapat kegiatan lain yang dianggap lebih penting, atau menunggu waktu yang  tepat  di  akhir  tugas (deadline) .  Dalam ilmu psikologi, menunda-nunda pekerjaan atau mengulur  waktu  mengerjakan  tugas  disebut dengan istilah prokrastinasi.
Pengerjaan tugas akademik di akhir batas akhir pengumpulan dapat dikategorikan sebagai  dampak  dari  prokrastinasi  akademik (Roger  &  Daniel,  2008).  Menurut  Ferrari (1995) prokrastinasi  yang behubungan dengan kegiatan  atau  tugas  akademik  disebut  dengan prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik  berkaitan  dengan  unsur-unsur  tugas dalam bidang akademik.
Menurut Solomon dan Rothblum (1984) terdapat  enam  area  atau  dimensi  dari prokrastinasi  akademik  yaitu:  (a)  menulis, meliputi  penundaan  pelaksanaan  kewajiban menulis makalah, laporan praktikum dan tugas menulis  lainnya;  (b)  belajar  untuk  mengadapi ujian,  mencakup  penundaan  belajar  untuk menghadapi  kuis,  ujian  tengah  semester  dan ujian  akhir  semester;  (c)  membaca,  menunda membaca  buku  atau  referensi  yang  berkaitan dengan  tugas  akademik  yang  diwajibkan;  (d) kinerja  administratif,  penundaan  pengerjaan dan  penyelesaian  tugas-tugas  administratif, seperti  menyalin  catatan  kuliah,  mendaftarkan diri  dalam  presensi  kehadiran;  (e)  menghadiri pertemuan,  penundaan  atau  keterlambatan menghadiri  kuliah,  praktikum  dan  pertemuan
Vol.14 (No.1): 32-39. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v%vi%i.2365
Hasil Penelitian
lainnya;  dan  (f)  kinerja  akademik  secara keseluruhan, mencakup penundaan mengerjakan  atau  menyelesaikan  tugas-tugas akademik secara keseluruhan.
Berdasarkan hasil penelitian dari
Solomon  dan  Rothblum  (1984)  diketahui bahwa salah satu faktor utama yang menyebabkan  prokrastinasi  adalah  perasaan takut  gagal (fear  of  failure) atau  suatu kecenderungan  individu  yang  akan  merasa bersalah  apabila  tidak  dapat  mencapai  tujuan atau  gagal.  Faktor  takut  gagal  ini  dapat berhubungan dengan salah satu jenis kepribadian  neurotik  yaitu  perfeksionisme. Menurut
Flett dan Hewitt (2002)
perfeksionisme merupakan
kepribadian
individu  yang  memiliki  keinginan  untuk  tidak berbuat  kesalahan.  Perfeksionisme  berlebih membuat individu merasa harus sempurna pada semua aspek kehidupan.
Perfeksionisme  memiliki  tiga  dimensi (Flett  &  Hewitt,  2002)  yaitu  (a) self-oriented perfectionism, dimensi  intraindividu  termasuk perilaku  perfeksionis  yang  berasal  dari  diri individu  dan  mengarah  langsung  kepada individu  itu  sendiri;  (b) other-oriented perfectionism, yaitu  dimensi  interpersonal perfeksionisme  yang  juga  berasal  dari  diri individu namun tuntutan kesempurnaan mengarah  langsung  kepada  individu  lain;  dan (c) socially  prescribed  perfectionism, dimensi interpersonal  lain  yang  membuat  individu berpersepsi  bahwa  individu  lain  memaksakan tuntutan  yang  tidak  realistis  dan  motif kesempurnaan  untuk  diri  sendiri  dan  hanya akan  merasa  puas  ketika  tuntutan  tersebut terpenuhi.
Berdasarkan fenomena tersebut, peneliti tertarik untuk mengetahui lebih lanjut mengenai  peran  kepribadian  perfeksionisme yang mungkin dapat menyebabkan prokrastinasi akademik pada remaja khususnya di  dareah  DKI  Jakarta.  Penelitian  ini  berjudul peran  perfeksionisme  terhadap  prokrastinasi akademik pada remaja di DKI Jakarta.
Penelitian  ini  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  lebih  lanjut  mengenai  peran perfeksionisme terhadap prokrastinasi akademik  pada  remaja  di  DKI  Jakarta.  Hasil dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi dasar dilakukannya pengabdian kepada masyarakat  dalam  bentuk  psikoedukasi  untuk
memberikan pemahaman mengenai perfeksionisme dan menurunkan tingkat prokrastinasi  akademik  kepada  siswa  di  DKI Jakarta.

## METODE PENELITIAN

## Partisipan Penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah 152  orang  remaja  yang  berdomisili  di  DKI Jakarta. Kriteria partisipan dalam penelitian ini yaitu  merupakan  individu  yang  berusia  antara 12  sampai  19  tahun  dan  berstatus  sebagai pelajar di DKI Jakarta.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pemilihan partisipan nonprobabilitas sampling dengan  teknik convenience  sampling. Cara yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh partisipan yaitu dengan memberikan kuesioner yang  telah  disiapkan  kepada  partisipan  yang dianggap  peneliti  memenuhi  kriteria  dari penelitian ini. Teknik tersebut dipilih berdasarkan  beberapa  pertimbangan  mengenai efisiensi dan kemudahan memperoleh data.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  yang  berbentuk  penelitian  non- eksperimental.  Desain  penelitian  tersebut dipilih  karena  penelitian  bertujuan  untuk menguji  hipotesis  mengenai  profil  konstruk psikologis dari kelompok partisipan. Penelitian ini akan menggambarkan peran perfeksionisme terhadap prokrastinasi akademik pada remaja di DKI Jakarta.

## Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data untuk mengukur  kedua  variabel  penelitian  yaitu dengan  menyebarkan  kuesioner.  Kuesioner tersebut akan terdiri dari alat ukur prokrastinasi akademik dan alat ukur perfeksionisme.
Procrastination Assessment Scale for Students
Variabel  pertama  adalah  prokrastinasi akademik.  Alat  ukur  prorkrastinasi  yang digunakan  dala penelitian ini  merupakan  hasil adaptasi dari Procrastination Assessment Scale for  Students (PASS)  dari  Salomon  dan Rothblum.  Alat  ukur  ini  diterjemahkan  dari
Vol.14 (No.1): 32-39. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v%vi%i.2365 Hasil Penelitian
bahasa  Inggris  ke  bahasa  Indonesia.  Sebelum dipergunakan, peneliti akan melakukan pengujian  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui validitas dan reliabilitas kontennya.
Menurut Salomon dan Rothblum (1984) perfeksionisme  terdiri  dari  6  area  yaitu  (a) menulis,  meliputi  penundaan  pelaksanaan kewajiban menulis makalah, laporan praktikum dan  tugas  menulis  lainnya;  (b)  belajar  untuk menhadapi ujian, mencakup penundaan belajar untuk menghadapi kuis, ujian tengah semester dan  ujian  akhir  semester;  (c)  membaca, menunda  membaca  buku  atau  referensi  yang berkaitan  dengan  tugas  akademik  yang diwajibkan; (d) kinerja administratif, penundaan pengerjaan dan penyelesaian tugas- tugas  administratif,  seperti  menyalin  catatan kuliah,  mendaftarkan  diri  dalam  presensi kehadiran; (e) menghadiri pertemuan, penundaan  atau  keterlambatan  menghadiri kuliah, praktikum  dan  pertemuan  lainnya; dan (f)  kinerja  akademik  secara  keseluruhan, mencakup penundaan mengerjakan atau menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  secara keseluruhan.
PASS  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu frekuensi prokrastinasi (frequency of procrastination) dan alasan melakukan prokrastinasi (reasons  for  procrastination). Komponen  frekuensi  prokrastinasi  terdiri  dari 18  item  (tiga  item  untuk  setiap  aspek perfeksionisme) dan menggunakan 5 poin skala likert.  Alternatif  jawaban  yang  diberikan ditunjukkan  dengan  huruf  a  sampai  e  sesuai dengan pernyataan yang diberikan. Sedangkan komponen  alasan  melakukan  prokrastinasi diberikan  pada  item  nomor  19-44.  Pernyataan untuk  komponen  ini  juga  memberikan  5 alternatif  jawaban  yang  menggunakan  skala likert.

## Multidimensional Perfectionism Scale
Variabel  kedua  yang  diukur  adalah perfeksionisme. Alat ukur perfeksionisme yang digunakan merupakan hasil adaptasi Multidimensional  Perfectionism  Scale (MPS) dari  Flett  dan  Hewitt.  Alat  ukur  ini diterjemahkan  dari  bahasa  Inggris  ke  Bahasa Indonesia kemudian dilakukan pengujian untuk mengetahui validitas dan reliabilitas konten.
Menurut  Flett  dan  Hewitt  (2002) perfeksionisme memiliki tiga dimensi yaitu: (a)
self-oriented perfectionism, dimensi intraindividu  termasuk  perilaku  perfeksionis yang  berasal  dari  diri  individu  dan  mengarah langsung kepada individu itu sendiri; (b) other- oriented perfectionism, yaitu dimensi interpersonal perfeksionisme yang juga berasal dari diri individu namun tuntutan kesempurnaan  mengarah  langsung  kepada individu  lain;  dan  (c) socially  prescribed perfectionism, dimensi interpersonal lain  yang membuat individu berpersepsi bahwa individu lain  memaksakan  tuntutan  yang  tidak  realistis dan motif kesempurnaan untuk diri sendiri dan hanya  akan  merasa  puas  ketika  tuntutan tersebut terpenuhi.
MPS  terdiri  dari  45  butir  pernyataan dengan pembagian 27 butir positif dan 18 butir negatif. Jumlah skor yang semakin tinggi pada dimensi-dimensi  alat  ukur  perfeksionisme dapat  menunjukkan  semakin  tingginya  tingkat perfeksionisme partisipan dan sebaliknya, skor yang  semakin  rendah  maka  menunjukkan semakin  rendahnya  tingkat  perfeksionisme yang dimiliki partisipan.
MPS menggunakan skala likert.
Partisipan diminta untuk memberikan pendapat atas  pernyataan-pernyataan  tersebut  dengan memberikan  tanda  silang  (X)  pada  salah  satu alternatif jawaban yang dianggap paling sesuai dengan  keadaan  dirinya.  MPS  memiliki  tujuh alternatif jawaban, yaitu: 1=STS (Sangat Tidak Sesuai),  2=TS  (Tidak  Sesuai),  3=CTS  (Cukup Tidak Sesuai), 4=KK (Kadang-Kadang), 5=CS (Cukup  Sesuai),  6=S  (Sesuai),  dan  7=SS (Sangat Sesuai).

## Teknik Analisis Data
Setelah  seluruh  data  terkumpul,  peneliti mengolah  data  tersebut.  Pengolahan  data menggunakan software IBM SPSS  Statistics 22. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji  variabel  yaitu  menggunakan regresi linear atau uji pengaruh. Sebelum peneliti tidak lupa  melakukan  uji  normalitas  data  untuk melihat  sebaran  data  penelitian.  Uji  regresi yang  dilakukan  yaitu  uji  regresi  variabel perfeksionisme terhadap variabel prokrastinasi akademik.  Hasil  uji  regresi  tersebut  dapat menunjukkan  kepada  peneliti  mengenai  peran perfeksionisme terhadap prokrastinasi akademik pada remaja di DKI Jakarta. Peneliti selanjutnya  juga  ingin  melihat  mengenai
Vol.14 (No.1): 32-39. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v%vi%i.2365 Hasil Penelitian
alasan-alasan remaja  melakukan  prokrastinasi. Peneliti  menggunakan  teknik  deskriptif  untuk memperoleh data hasil penelitian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Penelitian
Gambaran partisipan penelitian ini dapat diketahui  dari  data  responden  yang  telah  diisi sebelumnya dan penting untuk menjadi kontrol data  penelitian.  Gambaran-gambaran  tersebut akan  dijabarkan  satu  per  satu  oleh  peneliti. Berdasarkan  data  mengenai  jenis  kelamin partisipan penelitian, dari data total 152 orang partisipan,  partisipan  yang  berjenis  kelamin laki-laki  berjumlah  43  orang  (28,3%)  dan partisipan  yang  berjenis  kelamin  perempuan berjumlah 109 (71,7%). Untuk penjelasan lebih detail dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1.

## Gambaran  Partisipan  Berdasarkan  Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Frekuensi Persentase Laki-laki 43 28,3 Perempuan 109 71,7 Total 152 100,0
Berdasarkan  data  mengenai  usia,  dari total  data  152  orang  partisipan  penelitian, partisipan  yang  berusia  12  tahun  berjumlah  6 orang (3,9%), partisipan yang berusia 13 tahun berjumlah  18  orang  (11,8%),  partisipan  yang berusia 14 tahun berjumlah 63 orang (41,4%), partisipan  yang  berusia  15  tahun  berjumlah  5 orang (3,3%), partisipan yang berusia 16 tahun berjumlah  14  orang  (9,2%),  partisipan  yang berusia  17  tahun  berjumlah  14  orang  (9,2%), partisipan yang berusia 18 tahun berjumlah 24 orang (15,8%), dan partisipan yang berusia 19 tahun  berjumlah  8  (5,3%).  Untuk  penjelasan lebih detail dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2.
Gambaran  Partisipan  Berdasarkan  Usia (Dalam Tahun) Usia Frekuensi Persentase 12 6 3,9 13 18 11,8 14 63 41,4 15 5 3,3 16 14 9,2 17 14 9,2 18 24 15,8 19 8 5,3 Total 152 100,0
Berdasarkan  data  mengenai  urutan  lahir partisipan penelitian, dari total data  152 orang partisipan,  partisipan  yang  merupakan  anak sulung berjumlah 51 orang (33,6%), partisipan yang  merupakan  anak  tengah  berjumlah  32 orang  (21,1%),  partisipan  yang  merupakan anak bungsu berjumlah 56 orang (36,8%), dan partisipan  yang  merupakan  anak  tunggal berjumlah  13  (8,6%).  Untuk  penjelasan  lebih detail dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3.
Gambaran  Partisipan  Berdasarkan  Urutan Lahir Urutan Lahir Frekuensi Persentase Anak sulung 51 33,6 Anak tengah 32 21,1 Anak bungsu 56 36,8 Anak tunggal 13 8,6 Total 152 100,0
Berdasarkan  data  mengenai  tempat tinggal partisipan penelitian, dari total data 152 orang  terlihat  bahwa  partisipan  masih  tinggal bersama  dengan  orangtuanya  sejumlah  149 orang  (98%),  partisipan  yang  tinggal  bersama kerabat lain sejumlah 2 orang (1,3%), dan lain- lain sejumlah 1 orang (0,7%). Untuk penjelasan lebih detail dapat dilihat pada tabel 4.
Vol.14 (No.1): 32-39. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v%vi%i.2365 Hasil Penelitian

## Tabel 4.
Gambaran  Partisipan  Berdasarkan  Tempat
Tinggal Tinggal Bersama  Frekuensi  Persentase Bersama orangtua 149 98,0 Bersama kerabat 2 1,3 Lain-lain 1 0,7 Total 152 100,0
Berdasarkan  data  pendidikan  atau  kelas partisipan  saat  ini,  partisipan  yang  merupakan siswa kelas 7 SMP berjumlah 5 orang (3,3%), partisipan yang merupakan siswa kelas 8 SMP berjumlah  6  orang  (3,9%),  partisipan  yang merupakan  siswa  kelas  9  SMP  berjumlah  75 orang  (49,3%),  partisipan  yang  merupakan siswa  kelas  10  SMA/SMK  berjumlah  4  orang (2,6%), partisipan yang merupakan siswa kelas 11  SMA/SMK  berjumlah  16  orang  (10,5%), partisipan  yang  merupakan  siswa  kelas  12 SMA/SMK  berjumlah  21  orang  (13,8%),  dan partisipan  yang  baru  berkuliah  atau  saat  ini menduduki  semester  1  berjumlah  25  orang (16,4%).  Untuk  penjelasan  lebih  detail  dapat dilihat pada table 5.

## Tabel 5.

## Gambaran Partisipan Berdasarkan Pendidikan
Pendidikan Frekuensi  Persentase Kelas 7 SMP 5 3,3 Kelas 8 SMP 6 3,9 Kelas 9 SMP 75 49,3 Kelas 10 SMA/SMK 4 2,6 Kelas 11 SMA/SMK 16 10,5 Kelas 12 SMA/SMK 21 13,8 Kuliah (Semester 1) 25 16,4 Total 152 100,0

## Gambaran Data Prokrastinasi
Berikut  ini  akan  dijelaskan  mengenai gambaran prokrastinasi dari partisipan penelitian.  Gambaran  data  prokrastinasi ini menggunakan skala 1–5 dengan mean hipotetik (median) alat  ukur  yaitu  3.  Berdasarkan  data penelitian, diperoleh bahwa nilai mean empirik alat  ukur  prokrastinasi  sebesar  2,9797.  Nilai mean  empirik yang  mendekati  nilai mean hipotetik menunjukkan  bahwa  partisipan memiliki prokrastinasi yang tergolong sedang.

## Gambaran Data Perfeksionisme
Berikut  ini  akan  dijelaskan  mengenai gambaran  perfeksionisme  dari  partisipan penelitian.  Gambaran  data  perfeksionisme  ini menggunakan skala 1–7 dengan mean hipotetik (median) alat  ukur  yaitu  4.  Berdasarkan  data penelitian, diperoleh bahwa nilai mean empirik dimensi self-oriented  perfectionism sebesar 5,0197.  Nilai mean  empirik dimensi other- oriented  perfectionism sebesar  3,7279.  Nilai mean  empirik dimensi socially  prescribed perfectionism sebesar 4,3224. Sedangkan, nilai mean empirik perfeksionisme secara keseluruhan  yaitu  sebesar  4,3567.  Secara umum, nilai mean empirik perfeksionisme yang lebih  besar  dibandingkan  nilai mean  hipotetik menunjukkan  bahwa  partisipan  memiliki perfeksionisme  yang  tinggi,  kecuali  untuk dimensi other-oriented perfectionism .

## Uji Normalitas
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  2  variabel penelitian yaitu prokrastinasi dan perfeksionisme.
Uji normalitas data menggunakan one sample kolmogorov smirnov.
Nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z  Prokrastinasi  = 0.889, p = 0.408 > 0.05 artinya data terdistribusi normal. Nilai Kolmogorov-Smirnov Z Perfeksionisme  =  0.605,  p  =  0.858  >  0.05 artinya data juga terdistribusi normal.

## Uji Regresi (Analisis Data Utama)
Saat  melakukan  analisis  data  utama, pertama peneliti melakukan uji regresi variabel perfeksionisme terhadap variabel prokrastinasi. Analisis  data  menggunakan regresi  linear dengan  data  yang  terdistribusi  normal.  Nilai koefisien korelasi sebesar R = 0.178, sedangkan nilai  koefisien  determinasi  R²  =  0.032  yang diperoleh  dari  pengkuadratan  nilai  koefisien korelasi  (0.178  x  0.178).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  sumbangan pengaruh perfeksionisme terhadap perfeksionisme sebesar 3,2% sedangkan sisanya  (100%  -  3,2%  =  96,8%)  dipengaruhi faktor lain. Peneliti memperoleh nilai t = 2.222, p  =  0.028  <  0.05.  Nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  perfeksionisme  berperan  positif  dan signifikan  terhadap  prokrastinasi  partisipan.
Vol.14 (No.1): 32-39. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v%vi%i.2365
Hasil Penelitian
Perfeksionisme  mungkin  merupakan  faktor utama yang mempengaruhi perilaku prokrastinasi  pada  remaja  yang  menjadi partisipan penelitian.
Perfeksionisme
Prokrastinasi Figur  1. Bagan  uji  regresi  perfeksionisme terhadap prokrastinasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa semakin  tinggi  tingkat  perfeksionis  individu, maka  semakin  tinggi  pula  kemungkinan individu  melakukan  perilaku  prokastinasi. Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dikemukakan  oleh  Solomon  dan  Rothblum (1984)  bahwa  salah  satu  faktor  utama  yang menyebabkan
prokrastinasi adalah perfeksionisme. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Jadidi, Mohammadkhani,  dan  Tajrishi  (2011)  bahwa perfeksionisme berhubungan positif dan signifikan  terhadap  prokastinasi  akademik siswa.  Individu  dengan  skor  perfeksionisme yang  tinggi  cenderung  akan  menunjukkan perilaku  prokastinasi  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  individu  yang  memiliki skor perfeksionisme yang lebih rendah.

## Alasan Prokrastinasi pada Remaja
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  regresi variabel  perfeksionisme  terhadap  variabel prokrastinasi
menunjukkan
bahwa perfeksionisme berperan positif dan signifikan mempengaruhi prokrastinasi remaja.
Berdasarkan  alasan  melakukan  prokrastinasi, peneliti  ingin  menjabarkan  data  selengkapnya mengenai alasan prokrastinasi khususnya pada remaja  di  DKI  Jakarta.  Data  mengenai  alasan prokrastinasi  pada  remaja  dapat  dilihat  pada tabel 6.

## Tabel 6.

## Gambaran Alasan Prokrastinasi
Alasan Frekuensi  Persentase Evaluation Anxiety 13 8,6 Dependency 4 2,6 Difficulty Making Decisions 7 4,6 Time Management 20 13,2 Lack of Assertion 12 7,9
Rebellion Against Control 3 2,0 Low Self-Esteem 4 2,6 Aversiveness of Task 7 4,6 Risk-Taking 5 3,3 Fear of Success 1 0,7 Laziness 23 15,1 Peer Pressure 2 1,3 Perfectionism 51 33,6 Total 152 100,0 Data di atas menunjukkan urutan alasan remaja melakukan prokrastinasi adalah
1. perfeksionisme sebesar 33,6%
2. kemalasan (laziness) sebesar 15,1%
3. masalah manajemen waktu (time management) sebesar 13,2%

## SIMPULAN

## Simpulan
Simpulan dari penelitian ini adalah bahwa perfeksionisme berperan positif dan signifikan terhadap  prokrastinasi  pada  remaja  di  DKI Jakarta.  Pernyataan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  semakin  tinggi  tingkat  perfeksionisme individu maka akan semakin tinggi pula tingkat kemungkinan  individu  tersebut  melakukan prokrastinasi,  dan  sebaliknya.  Data  mengenai alasan  remaja  melakukan  prokrastinasi  juga menunjukkan  bahwa  sebanyak  51  orang (33,6%) yang menyatakan bahwa prokrastinasi disebabkan  oleh  perfeksionisme  diri  individu tersebut.
Hambatan  dari  penelitian  ini  adalah penelitian  mengalami  kesulitan  menemui remaja  secara  langsung  dikarenakan  kondisi pandemi  Covid-  19,  sehingga  peneliti  kurang dapat  memantau  selama  proses  pengisian kuesioner.  Hasil  penelitian  juga  mungkin kurang dapat menggambarkan kondisi langsung  perilaku  siswa  saat  belajar  mengajar di sekolah. Hal ini sebabkan oleh proses belajar mengajar dilakukan secara daring selama masa pandemic

## Saran
Untuk  mengurangi  perilaku  prokastinasi diharapkan  orang  tua  dan  guru  berperan  aktif
2.222**
Vol.14 (No.1): 32-39. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v%vi%i.2365 Hasil Penelitian
dalam  pendampingan  belajar  remaja  dengan tidak  memberikan  tuntutan  yang  berlebihan pada performa akademik anak. Selain itu, orang tua dan guru diharapkan dapat memotivasi anak untuk  tidak  melakukan  prokastinasi  dengan memberikan  apresiasi  atau  penghargaan  pada remaja  setiap  kali  remaja  dapat  menampilkan perilaku  belajar  yang  diharapkan.  Terakhir, untuk remaja dengan tingkat perfeksionis yang tinggi  diharapkan  dapat  mengikuti  konseling dengan praktisi professional jika diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Papalia,  D.  E.,  &  Feldman,  R.  D.  (2012). Experience  human  development  (12th ed.). America, NY: McGraw-Hill Companies. Flett,  G.  L.,  &  Hewitt,  P.  L.  (2002).
Perfectionism:  Theory,  research,  and treatment.  Washington,  DC:  American
Psychological Association.
Solomon,  L.J.,  and  Rothblum,  E.  D.  1984. Academic  procrastination:  Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal  of  counseling  Psychology,  31, 503-509.
Ferrari,  Joseph  R.  1995.  Procratination  and Task Avoidance. Theory, Research, and Treatment. New York : Pleneum Press. Ferrari, J.R., Johnson, J.L & Mc. Cown, W.G.,
(1995). Procrastination And Task
Viodance. New York : Plenum Press.
Jadidi,  F.,  Mohammadkhani,  S.,  &  Tajrishi,
K.Z., (2011). Perfectionism and Academic Procastination.
Procedia
Social and Behavioral Science, 30, 534- 537
Santrock.  J,  W.  (2008).  Psikologi  Pendidikan Educational  Psychology.  Alih  Bahasa Dianan  Angelica.  Jakarta:  Salemba
Humanika
Hamalik,  O  (1983)  Metode  Belajar  dan
Kesulitan-Kesulitan  Balajar.  Bandung:
Tarsito
Suyono  dan  Hariyanto  (2014).  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:
Remaja
Rosdakarya.
Roger  &  Daniel  S.  (2008).  Keajaiban  Emosi Manusia. Yogyakarta: Think.
Mulyono  (2008).  Manajemen  Administrasi  & Organisasi. Jogjakara : Arruz Media.