## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSI DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ISLAM TERPADU UKHUWAH BANJARMASIN

## Rusdiana Husaini
Dosen Tetap pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Banjarmasin

## Abstrak
Kecerdasan emosi yang tinggi akan membuat siswa memiliki keseimbangan emosional, sehingga  perasaan  aman  dapat  tercapai  dan  konsentrasi  pikiran  dapat  dipusatkan  pada materi  pelajaran  yang  dipelajari  dengan  demikian  akan  tercapai  kondisi  belajar  yang efektif.  Kondisi  belajar  yang  efektif  ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara maksimal,  sehingga  prestasi  belajar  dapat  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Bagaimana  kecerdasan  emosi siswa  SMP  Islam  Terpadu  Ukhuwah  Banjarmasin  tahun  pelajaran  2013/2014?  2) Bagaimana  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Islam  Terpadu Ukhuwah  Banjarmasin?  3)  Apakah  ada  hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dengan prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  siswa  SMP  Islam  Terpadu  Ukhuwah Banjarmasin  tahun  pelajaran  2013/2014?.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian kuantitatif dengan metode korelasional, yakni menghubungkan antara dua variabel atau lebih. Populasi adalah siswa SMP Islam Terpadu Ukhuwah Banjarmasin tahun pelajaran 2013/2014  yang  berjumlah  322  siswa  dan  sampel  30%  berjumlah  54  siswa.  Hasil temuan  penelitian  sebagai  berikut:  1)  Skor  Kecerdasan  Emosisiswa  kelas  IX  SMPIT Ukhuwah  Banjarmasin  diperoleh  rata-rata  148.17  yang  bisa  disimpulkan  berada  pada kategori  tinggi.  2)  Prestasi  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  rapot  semester  genap  tahun ajaran  2012/2013  untuk  mata  pelajaraan  PAI  telah  memenuhi  kriteria  tuntas  dengan nilai  rata-rata  82.12.  3)  Terdapat  korelasi  positif  antara  kecerdasan  emosi  dan  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMPIT  Ukhuwan  Banjarmasin.  Koefisien korelasi berada pada kategori tinggi ( r = 0.680).
Kata kunci : kecerdasan emosi, prestasi belajar, pendidikan agama Islam

## A. Latar Belakang Masalah
Selama  ini  berlaku  pendapat  bahwa  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  semata-mata  ditentukan berdasarkan  tingkat  kecerdasan  intelektualnya.Jika  seseorang  memiliki  tingkat  kecerdasan  intelektual yang  tinggi  maka  peluang  untuk  berhasil  dalam  prestasi  lebih  besar  dibanding  siswa  lainnya  yang memiliki kecerdasan intelektual cukup.
Namun pendapat ini tidak selalu benar. Ternyata ada faktor lain yang juga mendukung kesuksesan belajar,  salah  satunya  adalah  kecerdasan  emosi  (EQ).  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Dr.  Daniel  Goleman,  bahwa  “Para  ahli  psikologi  sepakat  bahwa  IQ  hanya menyumbang  sekitar  20%  faktor-faktor  yang  menentukan  suatu  keberhasilan.  80%  sisanya  berasal  dari faktor lain, termasuk apa yang dinamakan EQ”. 1
1 Daniel Goleman , Kecerdasan Emosional, (http://www.purdiencandra.com/,1995). Diunduh 2 Maret 2013.
Setiap siswa memiliki tingkat kecerdasan emosi yang berbeda-beda. Hasil survey terhadap orang tua  dan  guru-guru  memperlihatkan  adanya  kesulitan  emosional  pada  generasi  sekarang,  bahkan  hal  ini menunjukkan kecendrungan yang sama di seluruh dunia
Kecerdasan emosi yang tinggi akan membuat siswa memiliki keseimbangan emosional, sehingga perasaan  aman  dapat  tercapai  dan  konsentrasi  pikiran  dapat  dipusatkan  pada  materi  pelajaran  yang dipelajari  dengan  demikian  akan  tercapai  kondisi  belajar  yang  efektif.  Kondisi  belajar  yang  efektif  ini memungkinkan siswa untuk belajar secara maksimal, sehingga prestasi belajar dapat mencapai hasil yang diharapkan.
Prestasi  yang  baik  merupakan  cita-cita  pendidikan  dan  dambaan  semua  siswa.  Tetapi  usaha  ke arah itu bukanlah hal yang mudah, karena prestasi itu sendiri terkait dengan banyak faktor.Faktor tersebut ada  yang  bersifat  internal  misalnya  sikap  mental,  cita–cita,  kebiasaan  dan  aktivitas  siswa  itu sendiri.Adapula yang bersifat eksternal, misalnya faktor guru, fasilitas pendidikan, lingkungan, orang tua, masyarakat yang kondusif dan sebagainya.
SMP  Islam  Terpadu  Ukhuwah  Banjarmasin  sebagai  sekolah  yang  berbasis  agama  juga mengedepankan  pentingnya  keseimbangan  antara  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosi,  seperti disebutkan  dalam  misi  SMP  Islam  Terpadu  Ukhuwah  Banjarmasin  yaitu  berakhlak,  berprestasi  dan mandiri.  Pendidikan  akhlak  merupakan  unsur  penting  yang  diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  yang disajikan khususnya Pendiikan Agama Islam (PAI).
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti,  dengan  judul  “Hubungan  Kecerdasan  Emosi dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Menengah Pertama Islam Terpadu Ukhuwah Banjarmasin”.

## B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  kecerdasan  emosi  siswa  SMP  Islam  Terpadu  Ukhuwah  Banjarmasin  tahun  pelajaran 2013/2014?
2. Bagaimana  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Islam  Terpadu  Ukhuwah Banjarmasin?
3. Apakah  ada  hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dengan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI siswa SMP Islam Terpadu Ukhuwah Banjarmasin tahun pelajaran 2013/2014?

## C. Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Tidak  hubungan  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosi  dengan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran PAI (selanjutnya disebut dengan null hipotesis otau H 0 ).
2. Ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi dengan prestasi belajar pada mata pelajaran PAI (selanjutnya disebut dengan alternative hipotesis atau H a ).

## D. Tinjauan Pustaka
Goleman,  mengatakan  pengertian  emosi  dan  cara  mengelola  emosi  (EQ)  di  antaranya:Emosi adalah “setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu, setiap keadaan mental  yang hebat atau meluap-meluap”. 2
Para ilmuan jiwa menyebutkan bahwa IQ hanya mempunyai peran sekitar 20% dalam menentukan keberhasilan  hidup,  sedang  80%  ditentukan  oleh  factor-faktor  lain,  diantaranya  yang  terpenting  adalah kecerdasan  emosi  (EQ). 3 Dalam  kehidupan  banyak  sekali  masalah-masalah  yang  tidak  dapat  dipecahkan hanya  dengan  menggunakan  kemampuan  intelektual  seseorang.Kematangan  emosi  ternyata  sangat menentukan  keberhasilannya.Kecerdasan  emosi  mempunyai  kontribusi  yang  sangat  besar  dalam
2 Goleman D., Kecerdasan Emosional, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006), h. 411.
3 Basic Education Project, Kecerdasan Emosi dan Quantum Learning, (Yogyakarta: FkBA, 2000), h. 5.
mencapai  keberhasilan  hidup.IQ  hanya  menempati  posisi  kedua  sesudah  kecerdasan  emosi,  dalam menentukan pencapaian prestasi puncak dalam pekerjaan.
Mengelola  emosi  atau  penguasaan  diri  adalah  kemampuan  untuk  menghadapi  badai  emosional yang  dibawa  oleh  nasib,  bukan  menjadi  budak  nafsu. 4 Mengelola  emosi  menekankan  pada  kemampuan mengontrol  diri  dari  hambatan-hambatan  emosional  yang  negative.Inti  dari  mengelolanya  secara  akurat dan bijak agar tetap dapat berpikir jernih dan terfokus.
Adapun menurut Bar-On dalam Stein dan Book, kecerdasan emosional dapat dibagi kedalam lima ranah, yaitu:
1. Ranah  intrapribadi,  yaitu  terkait  dengan  kemampuan  untuk  mengenal  dan  mengendalikan  diri sendiri, meliputi:
a. Kesadaran diri
Yaitu  kemampuan  untuk  mengenal  dan  memilah-milah  perasaan,  memahami  hal-hal  yang dirasakan,  dan  mengetahui  penyebab  munculnya  perasaan  tersebut.Kesadaran  diri  yang  sangat  rendah dialami penderita alexithymia (tidak mampu mengungkapkan perasaan secara lisan).
b. Sikap asertif
Sikap  asertif  (ketegasan,  keberanian  menyatakan  pendapat)  meliputi  tiga  komponen  dasar: Kemampuan mengungkapkan perasaan.(marah, senang, hangat). Kemampuan mengungkapkan keyakinan dan  pemikiran  secara  terbuka,  seperti  mampu  menyuarakan  pendapat,  menyatakan  ketidak  setujuan  dan bersikap tegas.Kemampuan untuk mempertahankan hak-hak pribadi.
c. Kemandirian
Yaitu  kemampuan  untuk  mengarahkan  dan  mengendalikan  diri  sendiri  dalam  berfikir  dan bertindak, serta tidak merasa bergantung secara emosional kepada orang lain.
d. Penghargaan diri
Penghargaan  diri  adalah  kemampuan  mensyukuri  berbagai  aspek  dan  kemungkinan  positif  dan menerima aspek negatif serta keterbatasan yang ada dalam diri sendiri.
e. Aktualisasi diri
Yaitu  kemampuan  untuk  mengejawantahkan  kemampuan  diri  yang  potensial.Unsur  kecerdasan emosional ini diwujudkan dengan ikut serta dalam perjuangan untuk meraih kehidupan  yang bermakna, kaya dan utuh.
2. Ranah antar pribadi, yaitu berkaitan dengan keterampilan bergaul yang dimiliki, meliputi:
a. Empati,  bersikap  empatik  artinya  mampu  “membaca  orang  lain  dari  sudut  pandang  emosi”. Orang yang empatik peduli pada orang lain dan perhatian pada mereka.
b. Tanggung  jawab  sosial,  yaitu  kemampuan  untuk  menunjukkan  bahwa  dirinya  adalah  anggota kelompok masyarakat yang dapat bekerja sama, berperan dan konstruktif.
3. Ranah penyesuaian diri, berkaitan dengan kemampuan untuk bersikap lentur dan realitas dan untuk memecahkan aneka masalah yang muncul, meliputi:
a. Uji realitas,  yaitu kemampuan menilai kesesuaian antara apa  yang dialami dan apa  yang secara objektif terjadi.
b. Sikap fleksibel, yaitu kemampuan menyesuaikan emosi, pikiran dan perilaku dengan perubahan situasi dan kondisi.
c. Pemecahan  masalah,  yaitu  kemampuan  untuk  mengenali  dan  merumuskan  masalah,  serta menemukan dan menerapkan pemecahan yang ampuh.
4. Ranah pengendalian stres, yaitu:
a. Ketahanan menanggung stress.
b. Kemampuan  memilih  tindakan  untuk  menghadapi  stress  (banyak  akal  dan  efektif,  dapat menemukan cara yang pas, tahu apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya).
c. Sikap  optimis  mengahadapi  pengalaman  baru  dan  perubahan  pada  umumnya  dan  optimis  pada kemampuan sendiri untuk mengatasi masalah yang tengah dihadapi.
4 Mubin, ESQ dalam Perspektif Tasawuf Al-Ghazali , (Banjarmasin: Antasari Press, 2005), h. 53.
5. Ranah suasana hati umum, meliputi:
a. Optimisme,  yaitu  kemampuan  melihat  sisi  terang  kehidupan  dan  memelihara  sikap  positif, sekalipun ketika berada dalam kesulitan.
b. Kebahagiaan, yaitu kemampuan untuk merasa puas dengan kehidupan kita, bergembira sendirian dan dengan orang lain, serta bersenang-senang.orang yang tingkat bahagianya rendah cenderung menderita gejala depresi.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  mengenali,  mengelola  dan  mengendalikan  emosi  pada  diri sendiri,  memahami  perasaan  orang  lain,  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  orang  lain,  pemecahan masalah,  serta  berpikir  realistis  sehingga  mampu  berespon  secara  positif  terhadap  setiap  kondisi  yang merangsang munculnya emosi-emosi tersebut.

## E. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  korelasional,  yakni menghubungkan antara dua variabel atau lebih. Dalam hal ini peneliti akan menghubungkan kecerdasan emosional  dengan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  siswa  SMP  Islam  Terpadu  Ukhuwah Banjarmasin.
2. Populasi
Pada  penelitian  ini,  yang  dijadikan  populasi  adalah  siswa  SMP  Islam  Terpadu  Ukhuwah Banjarmasin tahun pelajaran 2013/2014. Jumlah siswa bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Jumlah Populasi Penelitian No.  Kelas A B C D Jumlah Putri Putri Putra Putra 1. VII 26 27 26 26 105 2. VIII 28 28 29 29 114 3. IX 27 28 24 24 103 Total 322

## 3. Sampel Penelitian
Sampel diambil dari anggota populasi yang dianggap bisa mewakili keseluruhan populasi. Salah satu jenis probability sampling adalah stratifiedsampling .
Berdasarkan  masukan  dari  kepala  sekolah  SMPIT  Ukhuwah  Banjarmasin,  diputuskan  untuk memilih kelas IX sebagai responden, dansampel diambil dari satu kelas putri (kelas IXB) yang berjumlah 28 siswa dan satu kelas putra (kelas IXC) yang berjumlah 24 siswa, sehingga jumlah sampel menjadi 54 siswa. Jumlah ini dirasa cukup memenuhi syarat untuk penelitian berjenis korelasi, dimana jumlah sampel paling sedikit 30 responden. 5
4. Data dan Sumber Data
a. Data
1) Data  tentang  Kecerdasan  Emosional  yang  meliputi:  Mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenal emosi orang lain dan membina hubungan.
2) Data prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  PAI  yang ada di dalam rapor pada semester genap tahun ajaran 2012/2013.
5 John  W.  Creswell, Educational  Research : Planning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and  Qualitative Research (3rd edition) , (New Jersey: Pearson Education, 2008), h. 156.
3) Data hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI yang ada di dalam rapor pada semester genap tahun ajaran 2013/2014.
b. Sumber Data Data yang digali dalam penelitian ini bersumber dari:
1) Responden yaitu seluruh siswa yang sudah dijadikan sampel dalam penelitian ini.
2) Informan,  yaitu  Kepala  Sekolah,  Guru  PAI,  serta  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  penelitian ini.
3) Dokumentasi  yaitu  berupa  catatan-catatan  penting  atau  dokumentasi  yang  berkaitan  dengan penelitian ini.
5. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  upaya  mencari  data  sehubungan  dengan  penelitian  ini,  maka  digunakan  dua  teknik pengumpulan data yaitu: Angket dan dokumentasi
6. Instrumen Penelitian
Instrument  utama  yang  dipakai  dalam  menghimpun  data  dalam  penelitian  ini  adalah angket.Angket  kecerdasan  emosional  terdiri  dari  47  pernyataan.Dari  47  pernyataan  tersebut,  22  item merupakan  pernyataan  positif,  dan  25  item  lainnya  bernada  negatif.Penyusunan  instrument  kecerdasan emosional ini mengacu padamateri skala kecerdasan emosi yang diambil dari uraian materi dari Daniel Goleman. Skala yang digunakan adalah Skala Likert dengan alternatif empat jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (ST) dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Alternatif  jawaban  untuk  tiap  item  diberi  skor  sebagai  berikut:  1)  Alternatif  jawaban  “Sangat setuju” diberi skor 4 untuk pertanyaan positif, dan skor 1 untuk pertanyaan negatif. 2) Alternatif jawaban “Setuju”  diberi  skor  3,  dandan  skor  2  untuk  pertanyaan  negatif.  3)  Alternatif  jawaban  “Tidak  setuju” diberi skor 2 untuk pertanyaan positif, dan skor 3 untuk pertanyaan negatif. 4) Alternatif jawaban “Sangat tidak setuju” diberi skor 1 untuk pertanyaan positif, dan skor 4 untuk pertanyaan negatif.
Dalam hal ini kepada siswa hanya diperkenankan memilih satu dari alternatif jawaban item.Skor yang diperoleh siswa selanjutnya digolongkan menurut tingkat kecerdasan emosionalnya.
Skor maksimum untuk angket kecerdasan emosional ini adalah 188, sedangkan skor minimumnya adalah  47.Berdasarkan  skor  maksimum  dan  minimum  ini,  maka  kecerdasan  emosional  dapat dikategorikan  dalam  3  golongan,  yaitu  kecerdasan  emosional  rendah,  kecerdasan  emosional  sedang  dan kecerdasan emosional tinggi.lebarnya interval setiap golongan dicari dengan rumus berikut: 6
(nilai tertinggi – nilai terendah) + 1 Interval  = Jumlah kelas
= (188 - 47) + 1 3 = 47 Setelah didapatkan harga interval setiap golongan, maka data kecerdasan emosional digolongkan ke dalam 3 kategori dengan lebar interval 47 yang ditetapkan sebagai berikut:
Kecerdasan emosional (EQ) rendah   : 47- 94 Kecerdasan emosional (EQ) sedang   : 95 - 141 Kecerdasan emosional (EQ) tinggi   : 142 – 188 7. Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  secara  statistik,  yakni  deskriptif  statistik  untuk  mengetahui  tingkat kecerdasan  emosional  siswa,  dan  uji  korelasi  Pearson  Product  Moment  untuk  mengetahui  hubungan antara  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  PAI.Uji  korelasi  Pearson  Product  Moment  yaitu
6 Nazir, M . Metode Penelitian , (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003), h. 159.
teknik  korelasi  yang  biasa  digunakan  untuk  mencari  korelasi  antardua  variabel berjenis  interval.Adapun  cara perhitungannya dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS.
Untuk  mengetahui  tingkat  hubungan  antara  variabel  kecerdasan  emosional  dengan  variabel prestasi belajar pada mata pelajaran PAI, digunakan diagram scatterplot. Dalam diagram ini bisa dilihat apakah plotted scores berbentuk linear atau nonlinear. Korelasi positif diindikasikan bentuk linear dengan skor  “1”  dimana  skor  bergerak  ke  arah  yang  sama,  yakni  bila  skor  X  meningkat  maka  skor  Y  juga meningkat.  Sebaliknya,  korelasi  negatif  yang  diindikasikan  dengan  “–“  dimana  skor  akan  bergerak  ke arah yang berlawanan, yakni bila skor X tinggi maka skor Y rendah, dan bila skor X rendah maka skor Y tinggi. Apabila scatterplot yang muncul berbentuk nonlinear, maka tidak ada korelasi antar variabel. 7 Setelah dilakukan analisa melalui diagram scatterplot , juga dilakukan perhitungan nilai koefisien untuk  mengetahui  derajat  hubungan  antar  variabel.  Nilai  koefisien  korelasi  ( r )  berada  di  antara  -1.00 hingga +1.00.Nilai 0.00 menunjukkan tidak ada korelasi.
Untuk interpretasi nilai r koefisien akan digunakan pedoman sebagai berikut:
1. Koefisien ≤ 0.35 berada pada kategori rendah
2. Koefisien 0.36 – 0.67 berada pada kategori sedang
3. Koefisien  antara  0.68  –  1.00  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  koefisien  ≥  0.90  dikategorikan tinggi sekali. 8
Langkah berikutnya adalah menentukan signifikansi melalui uji hipotesis. Sperti disebutkan pada bagian sebelumnya, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut:
H 0: Tidak  hubungan  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  pada mata pelajaran PAI.
H a: Ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada mata pelajaran PAI.
Selanjutnya ditetapkan level signifikansi atau alpha level yang biasanya berada pada 0.01 atau 0.05 pada tes signifikansi dua sisi (two-tailed test of significance). Bila p value lebih kecil atau lebih besar dari alpha level atau level signifikansi yang ditetapkan maka null hipotesis (H o ) ditolak.

## F. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Visi dan Misi SMPIT Ukhuwah Banjarmasin
Visi  dari  SMPIT  Ukhuwah  Banjarmasin  yaitu:  berakhlak,  berprestasi,  dan  mandiri.  Sedangkan misi  yang  ingin  dicapai  adalah  menjadi  lembaga  pendidikan  berbasis  dakwah  dan  menjadi  lembaga pendidikan percontohan.
Penjabaran dari visi yang pertama yaitu berakhlak, adalah dengan mendirikan ibadah dengan sadar dan paham, berbakti kepada orang tua dan guru, dan memiliki kepekaaan sosial  yang tinggi. Untuk visi yang kedua yakni berprestasi, siswa diahrapkan tartil dalam membaca Al Quran, hafal juz 28, 29, dan 30, mampu  terjemah  juz  1,  berbahasa  Inggris  dengan  baik,  berbahasa  Arab  dengan  baik,  memiliki ketrampilan  belajar  “learn  how  to  learn”,  mencapai  ketuntasan  belajar  75,  dapat  melanjutkan  ke  SMA terbaik,  menguasai  dasar-dasar  IT,  dan  dapat  berkomunikasi  dengan  baik.  Sedangkan  untuk  visi  yang ketiga yaitu mandiri, siswa harus disiplin dan bertanggung jawab, rapi, bersih, dan sehat.
2. Proses belajar mengajar di SMPIT Ukhuwah
Mata pelajaran terdiri dari Pendidikan Agama Islam (PAI), Pendidikan kewarganegaraan (PKN), Bahsa  Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Matematika,  IPA,  IPS,  Seni  Budaya  dan  Ketrampilan  (SBK), Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  (Penjaskes),  dan  Ketrampilan  TIK.  Adapun  muatan  lokal terdiri dari Bahasa Arab dan Al-Qur’an.
7 John  W.  Creswell, Educational  Research:nPlanning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and  Qualitative Research (3rd edition), (Pearson Education: 2008), h. 363.
8 Richard Taylor, Interpretation of the Correlation Coefficient: A Basic Review, Journal of Medical Sonography Vol.6 , 1990, h. 37.
Kriteria ketuntasan belajar di SMPIT Ukhuwah ditetapkan sebagai berikut: 1) Ketuntasan belajar setiap  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam  suatu  kompetensi  dasar  berkisar  antara  0  –  100.  2) Berdasarkan Jaminan Kualitas  Lulusan SMPIT  Ukhuwah ditetapkan bahwa siswa dikatakan tuntas nilai semua bidang studi adalah 75.
3. Data perkembangan jumlah siswa
Sejak  berdiri  pada  tahun  ajaran  2007/2008  jumlah  siswa  SMPIT  Ukhuwah  terus  mengalami peningkatan,  hingga  pada  tahun  ajaran  2013/2014  jumlah  siswa  mencapai  323.  Data  jumlah  siswa  bisa dilihat dari tabel berikut:

## Tabel 2. Data Siswa SMPIT Ukhuwah
NO TAHUN AJARAN JUMLAH SISWA 1 2007/2008 59 2 2008/2009 142 3 2009/2010 222 4 2010/2011 237 5 2011/2012 266 6 2012/2013 304 7 2013/2014 323

## G. Temuan Hasil Penelitian

## 1. Kecerdasan Emosi Siswa
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  Kecerdasan  Emosi,  skor  kecerdasan  emosi  yang  diperoleh siswa  kelas  IX  SMPIT  Ukhuwah  Banjarmasin  adalah  terendah  127  dan  tertinggi  173,  dengan  rata-rata 148.17. Karena berada di antara skor 142 – 188seperti disebutkan pada sub bab metodolologi maka bisa dikatakan  bahwa  kecerdasan  emosi  siswa  kelas  IX  SMPIT  Ukhuwah  Banjarmasinberada  pada  kategori tinggi.Distribusi skor selengkapnya bisa dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Skala Kecerdasan Emosi Siswa
Skor Frekuensi Persentasi 127 1 1.9 131 2 3.8 132 1 1.9 134 2 3.8 135 1 1.9 137 1 1.9 138 1 1.9 140 2 3.8 141 1 1.9 143 2 3.8 144 3 5.8 145 2 3.8 146 2 3.8 147 1 1.9
148 3 5.8 149 5 9.6 150 4 7.7 151 3 5.8 153 2 3.8 154 1 1.9 155 2 3.8 157 1 1.9 158 1 1.9 159 1 1.9 160 1 1.9 161 2 3.8 163 1 1.9 166 1 1.9 168 1 1.9 173 1 1.9 Total = 7705 M = 148.17 52 100
Secara  lebih  terperinci  kecerdasan  emosi  siswa  mencakup  5  aspek:  mengenali  emosi  diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenal emosi orang lain, dan membina hubungan.
2. Mengenali Emosi Diri
Faktor  mengenali  emosi  diri  terdapat  pada  item  34  (Dalam  Kondisi  Frustasi  Mengetahui Penyebabnya),  item  46  (Permasalahan  Di  Rumah  Membuat  Tidak  Semangat  Belajar  Di  Sekolah),  dan item 47 (PR yang Belum Dikerjakan Membuat Cemas dan Merasa Bermasalah).

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Mengenal Emosi Diri
No Pernyataan STS TS S SS Total 1 Dalam Kondisi Frustasi Mengetahui Penyebabnya 1 (1.9 %) 6 (11.5%) 35 (67.3%) 9 (17.3%) 51 (98.1%) 2 Permasalahan Di Rumah Membuat Tidak Semangat Belajar Di Sekolah 6 (11.5%) 24 (46.2%) 16 (30.8%) 6 (11.5%) 52 (100%) 3 PR yang Belum Dikerjakan Membuat Cemas dan Merasa Bermasalah 2 (3.8%) 6 (11.5%) 16 (30.8%) 28 (53.8%) 52 (100%)
* STS= sangat tidak setuju   TS = tidak setuju S = setuju   SS = sangat setuju
Pada  tabel  di  atas  terlihat  sebagian  besar  responden  mengetahui  penyebab  rasa  frustasi  (67.3% setuju dan 17.3% sangat setuju), dan sebagian besar atau hampir 84% merasa cemas apabila PR mereka belum  dikerjakan.  Sebagai  siswa  yang  memiliki  prestasi  sudah  seharusnya  memiliki  tanggung  jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Sementara itu sebanyak 42.3% respondentidak semangat belajar ketika  mengalami  masalah  di  rumah,  namun  46.2%  tidak  merasa  terganggu  dengan  permasalahan  di rumah,  bahkan  11.5%  merasa  tidak  terganggu  sama  sekali.  Dengan  demikian  responden  bisa  dikatakan mampu memisahkan antara permasalahan di sekolah dan kewajiban di sekolah.
3. Mengelola Emosi Diri
Kemampuan  dalam  mengelola  emosi  terbagi  menjadi  2  bagian  yaitu  mengendalikan  emosi  dan mengekspresikan emosi dengan tepat. Kemampuan mengendalikan emosi terdiri dari 2 item positif yakni
item  14  (Maklum  Apabila  Keinginannya  Tidak  Terpenuhi),  danitem  24  (Menolak  Ajakan  Teman  untuk Membolos),  dan  4  item  negatif  yakniitem  10  (Merasa  Perlu  Membalas  Ejekan  Teman),  item  26 (Membanting  Barang-Barang  Saat  Marah),  item  36  (Tersinggung  dengan  Ucapan  Teman  yang Merendahkan Dirinya), dan item 41 (Peraturan Di Sekolah Membuat Tidak Bebas).

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Mengendalikan Emosi
No Pernyataan STS TS S SS Total 1 Maklum Apabila Keinginannya Tidak Terpenuhi - 8 (15.4%) 33 (63.5%) 11 (21.2%) 52 (100%) 2 Menolak Ajakan Teman untuk Membolos 5 (9.6%) 4 (7.7%) 9 (17.3%) 34 (65.4%) 52 (100%) 3 Merasa Perlu Membalas Ejekan Teman 15 (28.8%) 23 (44.2%) 11 (21.2%) 2 (3.8%) 51 (91.8%) 4 Membanting Barang- Barang Saat Marah 16 (30.8%) 22 (42.3%) 9 (17.3%) 5 (9.6%) 52 (100%) 5 Tersinggung dengan Ucapan Teman yang Merendahkan Dirinya 2 (3.8%) 11 (21.2%) 22 (42.3%) 17 (23.7%) 52 (100%) 6 Peraturan Di Sekolah Membuat Tidak Bebas 10 (19.2%) 20 (38.5%) 20 (38.5%) 2 (3.8%) 52 (100%)
Dari jawaban yang diberikan bisa dilihat bahwa sebagian besar responden mampu mengendalikan diri  yakni  hampir  85  %  maklum  bila  keinginan  tidak  terpenuhi  dan  hampir  83%  menolak  ajakan  untuk membolos. Yang menarik adalah jumlah responden yang merasa perlu membalas ejekan teman sebanyak 25%, dan tersinggung bila ada ucapan teman yang merendahkan dirinya sebesar 42.3 % dan 23.7% sangat tersinggung. Hal ini mungkin dikarenakan mereka merasa memiliki harga diri yang tinggi sehingga tidak rela bila diejek teman.Selain itu jumlah responden yang merasa bahwa peraturan sekolah membuat tidak bebas sebesar 38.5% menunjukkan sifat remaja yang cenderung tidak ingin dikekang.
Sedangkan  mengekspresikan  emosi  dengan  tepat  terdapat  dalam  item  35  (Menjaga  Perasaan Orang Lain dan Tidak Mempermalukannya), item 4 (Merasa Santai Kalau Dimarahi Orang Tua), item 20 (Mengurung  Diri  Dalam  Kamar  dan  Diam  Jika  Dikecewakan  Orang  Tua),  danitem  37  (Mengolok-Olok Guru yang Membuat Kesal dan Marah).
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Mengekspresikan Emosi dengan Tepat No Pernyataan STS TS S SS Total 1 Menjaga Perasaan Orang Lain dan Tidak Mempermalukannya - 5 (9.6%) 26 (50.0%) 21 (40.4%) 52 (100%) 2 Merasa Santai Kalau Dimarahi Orang Tua 24 (46.2%) 17 (32.7%) 10 (19.2%) 1 (1.9%) 52 (100%) 3 Mengurung Diri Dalam Kamar dan Diam Jika Dikecewakan Orang Tua 17 (32.7%) 24 (46.2%) 8 (15.4%) 3 (5.8%) 52 (100%) 4 Mengolok-Olok Guru yang Membuat Kesal dan Marah 13 (25.0%) 26 (50.0%) 12 (23.1%) 1 (1.9%) 52 (100
* STS = sangat tidak setuju   TS = tidak setuju S = setuju   SS = sangat setuju
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  sudah  bisa  bersikap  dewasa  dan mampu mengendalikan  diri, dilihat dari jawaban dimana lebih dari 90%  selalu berusaha untuk menjaga perasaan  orang  lain,  hampir  79%  merasa  bersalah  saat  dimarahi  orang  tua,  sama  jumlahnya  dengan
responden  yangtidak  mudah  ngambek  dengan  mengurung  diri  di  kamar,  dan  75%  tidak  mengolok-olok guru meskipun telah membuat kesal dan marah.
4. Memotivasi Diri Sendiri
Kemampuan  memotivasi  diri  mencakup  sikap  optimis  dan  dorongan  berprestasi.  Sikap  optimis bisa dilihat dari item 7 (Belajar Sesuai Jadwal  yang Telah Disusun), item 16 (Percaya dengan Cita-Cita Meskipun Tidak Ada yang Memahami), item 44 (Berusaha Tidak Menyontek Saat Ujian), dan tiga item negatif  yaitu  item  6  (Tidak  Mempunyai  Target  dalam  Belajar),  item  18  (Prestasi  Buruk  Karena  Tidak Pandai), dan item 21 (Belajar Jika Hanya Ada Ujian).

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Optimis
No Pernyataan STS TS S SS Total 1 Belajar Sesuai Jadwal yang Telah Disusun 2 (3.8%) 9 (17.3%) 31 (59.6%) 9 (17.3%) 51 (98.1%) 2 Percaya dengan Cita-Cita Meskipun Tidak Ada yang Memahami - 4 (7.7%) 13 (25.0%) 35 (67.3%) 52 (100%) 3 Berusaha Tidak Menyontek Saat Ujian 1 (1.9%) 3 (5.8%) 21 (40.4%) 27 (51.9%) 52 (100%) 4 Tidak Mempunyai Target dalam Belajar 31 (59.6%) 18 (34.6%) 3 (5.8%) - 52 (100%) 5 Prestasi Buruk Karena Tidak Pandai 25 (48.1%) 20 (38.5%) 5 (9.6%) 1 (1.9%) 51 (98.1%) 6 Belajar Jika Hanya Ada Ujian 11 (21.2%) 27 (51.9%) 14 (26.9%) - 52 (100%)
* STS = sangat tidak setuju   TS = tidak setuju S = setuju   SS = sangat setuju
Dari  tabel  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  sebagian  besar  responden  memiliki  sikap  positif  yaitu  77% belajar sesuai jadwal  yang telah disusun (59.8% setuju dan 17.3% sangat setuju), 67.3% sangat percaya dengan cita-cita mereka walau tidak ada yang memahami, dan lebih dari 90% berusaha tidak menyontek saat  ujian.  responden  juga  sangat  tidak  setuju  bila  tidak  mempunyai  taget  dalam  belajar  (59.6%),  tidak percaya bila prestasi buruk karena tidak pandai (86.6%), dan tidak setuju bila belajar hanya jika ada ujian (73.1%).
Sedangkan  dorongan  berprestasi  terdiri  dari  item  1  (Tetap  Belajar  Walau  Tidak  Ada  Ulangan), item 2 (Berusaha Masuk Peringkat 10 Besar Setiap Semester), item 8 (Berusaha Mendapat Nilai Terbaik di Kelas), item 15 (Selalu Berkonsentrasi Mendengarkan Penjelasan Guru),item 25 (Bertekad Mencapai Target Belajar yang Sudah Ditetapkan), item 29 (Menyadari Kekurangan dan Mengimbangi dengan Giat Belajar),  item  42  (Tidak  Suka  Menunda  Suatu  Tugas  atau  Pekerjaan),item  43  (Sadar  Bahwa  Perasaan Malu Bertanya Dapat Mengganggu Belajar), dan 4 item negatif  yakni item 5 (Sering Datang Terlambat Datang  ke  Sekolah),  item  19  (Tidak  Cemas  Bila  Tidak  Belajar  Saat  Menghadapi  ujian),item  27  (Tidak Mempunyai Cita-Cita untuk Masa Depan), dan item 40 (Menganggap Belajar Sangat Membosankan).

## Tabel 8. Distribusi Frekuensi Dorongan Berprestasi
No Pernyataan STS TS S SS Total 1 Tetap Belajar Walau Tidak Ada Ulangan - - 5 (9.6%) 40 (76.9%) 7 (13.5%) 52 (100%) 2 Berusaha Masuk Peringkat 10 Besar Setiap Semester - - 2 (3.8%) 24 (46.2%) 26 (50.0%) 52 (100%) 3 Berusaha Mendapat Nilai Terbaik - 1 14 36 51
di Kelas - (1.9%) (26.9%) (69.2%) (98.1%) 4 Selalu Berkonsentrasi Mendengarkan Penjelasan Guru - - 3 (5.8%) 37 (71.2%) 12 (23.1%) 52 (100%) 5 Bertekad Mencapai Target Belajar yang Sudah Ditetapkan - 2 (3.8%) 17 (32.7%) 33 (63.5%) 52 (100%) 6 Menyadari Kekurangan dan Mengimbangi dengan Giat Belajar - - - - 20 (38.5%) 32 (61.5%) 52 (100%) 7 Tidak Suka Menunda Suatu Tugas atau Pekerjaan 2 (3.8%) 14 (26.9%) 30 (57.7%) 6 (11.5%) 52 (100%) 8 Sadar Bahwa Perasaan Malu Bertanya Dapat Mengganggu Belajar 6 (11.5%) 1 (1.9%) 22 (42.3%) 23 (44.2%) 52 (100%) 9 Sering Datang Terlambat Datang ke Sekolah 27 (51.9%) 23 (44.2%) 2 (3.8%) - 52 (100%) 10 Tidak Cemas Bila Tidak Belajar Saat Menghadapi ujian 25 (48.1%) 23 (44.2%) 3 (5.8%) - 51 (98.1%) 11 Tidak Mempunyai Cita-Cita untuk Masa Depan 45 (86.5%) 7 (13.5%) - - 52 (100%) 12 Menganggap Belajar Sangat Membosankan 27 (51.9%) 20 (38.5%) 5 (9.6%) - 52 (100%)
* STS = sangat tidak setuju   TS = tidak setuju S = setuju   SS = sangat setuju
Tabel di atas menunjukkan bahwa responden selalu ingin berprestasi dengan tetap belajar walau tidak ada ulangan (90.4%), berusaha masuk peringkat 10 besar tiap semester (96%), berusaha mendapat nilai  terbaik  di  kelas  (96%),  selalu  berkonsentrasi  mendengarkan  penjelasan  guru  (94.3%),  menyadari kekurangan  dan  mengimbangi  dengan  giat  belajar  (61.5%  sangat  setuju)  dan  tidak  suka  menunda  suatu tugas  atau  pekerjaan  (69.2%).  Selain  itu  semua  responden  menyadari  kekurangan  dan  mengimbangi dengan  giat  belajar,  dan  tidak  ada  satu  pun  dari  responden  yang  tidak  memiliki  cita-cita  untuk  masa depan.
5. Mengenali Emosi Orang Lain
Faktor  mengenali  emosi  orang  lain  terdiri  dari  peka  terhadap  perasaan  orang  lain  dan  mendengarkan masalah orang lain. Peka terhadap perasaan orang lain dilihat dari item 17 (Mengenali Emosi Orang Lain dari  Ekspresi  Wajahnya),  item  22  (Terharu  Bila  Ada  Teman  yang  Menangis),  item  30  (Merasa  Ikut Bahagia Melihat Teman Berprestasi), dan item 12 (Bahagia Melihat Teman  yang Tidak Disukai Sedih). Sedangkan  faktor  mendengarkan  masalah  orang  lain  bisa  dilihat  dari  item  32  (Jenuh  Mendengarkan Keluh Kesah Teman).

## Tabel 9. Distribusi Frekuensi Mengenali Emosi Orang Lain
No Pernyataan STS TS S SS Total 1 Mengenali Emosi Orang Lain dari Ekspresi Wajahnya - 6 (11.5%) 32 (61.5%) 14 (26.9%) 52 (100%) 2 Terharu Bila Ada Teman yang Menangis 1 (1.9%) 21 (40.4%) 25 (48.1%) 3 (5.8%) 50 (96.2%) 3 Merasa Ikut Bahagia Melihat Teman Berprestasi - 3 (5.8%) 28 (53.8%) 21 (40.4%) 52 (100%) 4 Bahagia Melihat Teman yang Tidak Disukai Sedih 21 (40.4%) 25 (48.1%) 5 (9.6%) 1 (1.9%) 52 (100%) 5 Jenuh Mendengarkan Keluh Kesah Teman 10 (19.2%) 25 (48.1%) 15 (28.8%) 2 (3.8%) 52 (100%)
* STS = sangat tidak setuju   TS = tidak setuju S = setuju   SS = sangat setuju
Dari tabel di atas bisa dilihat bahwa responden cukup mampu mengenali emosi orang lain. Lebih dari  87%  responden  mampu  mengenali  emosi  orang  lain  dari  ekspresi  wajahnya,  dan  sebanyak  94% merasa ikut bahagia melihat teman berprestasi. Sementara itu dari jumlah responden yang terharu bila ada teman yang menangis sebanyak 53%, sedang yang merasa tidak terharu sebanyak 42.2%, dan dua orang tidak  memberikan  jawaban,  bisa  diberikan  penjelasan  bahwa  yang  mudah  merasa  terharu  adalah responden dari siswa putri, sementara siswa putra jarang yang merasa terharu karena memang sifat anak laki-laki  yang  tidak  sesensitif  anak  perempuan.  Jumlah  responden  yang  merasa  jenuh  mendengar  keluh kesah teman cukup besar (lebih dari 32%), meskipun masih lebih rendah dibandingkan dengan yang tidak merasa jenuh (67%), menunjukkan bahwa ada sebagian siswa yang merasa tidak suka dengan keluh kesah teman.
6. Membina Hubungan
Faktor Membina Hubunganterdiri dari dapat bekerjasama dan dapat berkomunikasi.Dapat bekerja sama bisa dilihat dari item 3 (Dapat Cepat Beradaptasi Pada Awal Masuk Sekolah), item 11 (Tidak Mau Mengikuti  Kegiatan  Ekstrakurikuler),  item  13  (Merasa  Perlu  Memakai  Pakaian  Baru  Pada  Lingungan yang Baru), item 23(Lebih Suka Mengerjakan Tugas Sendiri daripada Berdiskusi dengan Teman), item 28 (Acuh Tak Acuh Terhadap Kegiatan Gotong Royong Di Lingkungan Sekitar), item 31 (Malas Membantu Orang  Tua  Karena  Sibuk  Sendiri),  item  33  (Enggan  Membantu  Teman  yang  Kesusahan),  item  38 (Kegiatan  Ekstrakurikuler  untuk  Mencari  Nilai  dan  Bukan  untuk  Menjalin  Persahabatan  serta  Mencari pengalaman), item 39 (Tidak Bisa Menghargai Ketua Kelas Karena Sebaya).

## Tabel 10. Distribusi Frekuensi Dapat Bekerjasama
No Pernyataan STS TS S SS Total 1 Dapat Cepat Beradaptasi Pada Awal Masuk Sekolah - 16 (30.8%) 24 (46.2%) 12 (23.1%) 52 (100%) 2 Tidak Mau Mengikuti Kegiatan Ekstrakurikuler 10 (19.2%) 28 (53.8%) 11 (21.2%) 2 (3.8%) 51 (98.1%) 3 Merasa Perlu Memakai Pakaian Baru Pada Lingungan yang Baru 13 (25.0%) 33 (63.5%) 5 (9.6%) 1 (1.9%) 52 (100%) 4 Lebih Suka Mengerjakan Tugas Sendiri daripada Berdiskusi dengan Teman 8 (15.4%) 25 (48.1%) 17 (32.7%) 2 (3.8%) 52 (100%) 5 Acuh Tak Acuh Terhadap Kegiatan Gotong Royong Di Lingkungan Sekitar 19 (36.5%) 29 (55.8%) 3 (5.8%) 1 (1.9%) 52 (100%) 6 Malas Membantu Orang Tua Karena Sibuk Sendiri 13 (25.0%) 34 (65.4%) 5 (9.6%) - 52 (100%) 7 Enggan Membantu Teman yang Kesusahan 24 (46.2%) 24 (46.2%) 3 (5.8%) 1 (1.9%) 52 (100%) 8 Kegiatan Ekstrakurikuler untuk Mencari Nilai dan Bukan untuk Menjalin Persahabatan serta Mencari pengalaman 18 (34.6%) 29 (55.8%) 2 (3.8%) 3 (5.8%) 52 (100%) 9 Tidak Bisa Menghargai Ketua Kelas Karena Sebaya 19 (36.5%) 28 (53.8%) 3 (5.8%) 1 (1.9%) 51 (98.1%)
* STS = sangat tidak setuju   TS = tidak setuju S = setuju   SS = sangat setuju
Tabel di atas menunjukkan bahwa responden dapat bekerja sama dengan orang lain baik dengan membantu  teman  maupun  membantu  orang  tua,  ikut  bergotong  royong  di  lingkungan  sekitar,  serta  ikut aktif  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler.  Dalam  hal  mengerjakan  tugas  ada  yang  cenderung  suka mengerjakan sendiri (36.5%), namun lebih banyak yang suka berdiskusi dengan teman (63.5%).
Sedangkan  kemampuan  berkomunikasi  terdiri  dari  item  9  (Menghormati  Pendapat  Orang  Lain), dan item 45 (Mudah Bergaul dengan Teman yang Tidak Sekelas).
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Dapat Berkomunikasi
No Pernyataan STS TS S SS Total 1 Menghormati Pendapat Orang Lain - 2 (3.8%) 29 (55.8%) 21 (40.4%) 52 (100%) 2 Mudah Bergaul dengan Teman yang Tidak Sekelas 1 (1.9%) 9 (17.3%) 27 (51.9%) 15 (28.8%) 52 (100%) * STS = sangat tidak setuju   TS = tidak setuju
S = setuju   SS = sangat setuju
Dari  tabel  diatas  bisa  dilihat  bahwa  sebagian  besar  responden  menghormati  pendapat  orang  lain (lebih dari 95%), dan mudah bergaul dengan teman walau tidak sekelas (80.7%).
7. Prestasi Belajar siswa pada Mata Pelajaran PAI
Di  SMPIT  Ukhuwah  Banjarmasin  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  siswa  untuk  tiap  mata pelajaran adalah 75.Nilai rapot diambil dari rata-rata nilai penguasaan konsep/teori dan nilai praktek.Bila dilihat dari nilai rapot semester  genap tahun  ajaran 2012/2013 untuk mata pelajaraan PAI, semua siswa yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  telah  memenuhi  kriteria  tuntas.Nilai  terendah  yang diperoleh siswa adalah 75, sedangkan nilai tertinggi 95, sehingga dari 52 responden rata-rata nilai rapot adalah 82.12.Distribusi frekuensi nilai rapot bisa dlihat dari tabel berikut:

## Tabel 12. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI
Nilai Rapot Frekuensi Persentasi 75 6 11.5 76 5 9.6 77 6 11.5 78 2 3.8 79 4 7.7 80 4 7.7 81 3 5.8 82 1 1.9 83 1 1.9 84 1 1.9 85 1 1.9 86 4 7.7 87 3 5.8 88 1 1.9 89 3 5.8 90 1 1.9 91 2 3.8 93 1 1.9 94 1 1.9 95 2 3.8 Total = 4270 M = 82.12 52 100
8. Hubungan Kecerdasan Emosi dengan Prestasi Belajar Siswa
Dengan  bantuan  program  SPSS  melaluidiagram scatterplot ditemukan  bahwa  terdapat  korelasi positif antara kecerdasan emosi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMPIT Ukhuwah Banjarmasin.

## Gambar 1. Korelasi Skor Kecerdasan Emosi dan Nilai Rapot
Pada diagram di atas bisa dilihat bahwa nilai prestasi belajar siswa bergerak naik sejalan dengan skor kecerdasan emosi. Adapun nilai r koefisien dan level signifikansi bisa dilihat pada table berikut:
Tabel 13. Koefisien korelasi antara Kecerdasan Emosi dan Nilai Rapot
EQtest nilairapot Eqtest Pearson Correlation 1 .680 ** Sig. (2-tailed) .000 N 52 52 nilairapot Pearson Correlation .680 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 52 52
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari tabel diatas dapat dinterpretasikan bahwa tes signifikansi dua sisi menunjukkan 0.000, yang berarti  lebih  rendah  dari  level  signifikansi  0.01.  Dengan  demikian  H o ditolak,  atau  dengan  kata  lain terdapat hubungan antara kecerdasan emosi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMPIT Ukhuwan Banjarmasin dengan nilai korelasi koefisien berada pada kategori tinggi ( r = 0.680).

## H. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  bisa  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Skor  Kecerdasan  Emosisiswa  kelas  IX  SMPIT  Ukhuwah  Banjarmasin  diperoleh  rata-rata  148.17 yang bisa disimpulkan berada pada kategori tinggi.
2. Prestasi  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  rapot  semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013  untuk  mata pelajaraan PAI telah memenuhi kriteria tuntas dengan nilai rata-rata 82.12.
3. Terdapat  korelasi  positif  antara  kecerdasan  emosi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PAI di SMPIT Ukhuwan Banjarmasin. Koefisien korelasi berada pada kategori tinggi ( r = 0.680).

## Daftar Pustaka
Basic Education Project, Kecerdasan Emosi dan Quantum Learning, Yogyakarta: FkBA, 2000. Creswell,  John  W., Educational  Research : Planning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research (3rd edition), New Jersey: Pearson Education, 2008. D., Goleman, Kecerdasan Emosional, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006. Goleman , Daniel, Kecerdasan  Emosional,  (http://www.purdiencandra.com/,1995). Diunduh  2  Maret 2013.
Mubin, ESQ dalam Persektif Tasawuf Al-Ghazali , Banjarmasin: Antasari Press, 2005. Nazir, M . Metode Penelitian , Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003.
Richard,  Taylor,  Interpretation  of  the  Correlation  Coefficient:  A  Basic  Review, Journal  of  Medical Sonography Vol.6 , 1990.