Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya ISSN 2087-8907 (Print); ISSN 2052-2857 (Online) Vol. 14, No. 1, Januari 2024, hlm. 85-100 Tersedia online: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JA
DOI: 10.25273/ajsp.v14i1.12138
85
Copyright@Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya Some rights reserved

## Pembelajaran  sejarah  di  Madrasah  Aliyah  berbasis budaya literasi digital
Wahyu Setyaningsih 1* , Lutfiana Chandra 1 , Ratna Kurnianingrum 1
1 Universitas  Islam  Negeri  Salatiga,  Jl.  Lingkar  Salatiga  Km.  2  Pulutan  Sidorejo  Kota
Salatiga, Indonesia Email:
wahyusetyaningsih@uinsalatiga.ac.id*; Ifana92@gmail.com;
ratnaakurnia05@gmail.com
Informasi artikel: Naskah diterima: 04/03/2022; Revisi: 15/12/2022; Disetujui: 12/01/2024
Abstrak: Siswa  MAN  Kota  Magelang  mempunyai  smartphone,  namun  frekuensi penggunaannya  hampir  70  %  untuk  sosial  media  dan  game  online.  Ini  menunjukkan pemahaman literasi digital rendah, padahal belajar sejarah perlu berliterasi. Apalagi ketika masih masa pandemi yang rata-rata siswa dituntut untuk belajar melalui berbagai platform digital, khususnya pembelajaran sejara. Tujuan penelitian adalah guna mengetahuai desain dan bentuk pembelajaran sejarah berbasis literasi digital pada masa pendemi di MAN Kota Magelang;  Metode  penelitian  menggunakan  R&D  dengan  objek  materi  sejarah  Indonesia. Pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dengan  forum  FGD,  dokumentasi  dan arsip. Hasil penelitian menunjukkan melalui kesadaran budaya literasi digital dapat menjadi solusi  efektif  dalam  penyampaian  materi  dan  makna  dari  sejarah,  meskipun  keterbatasan waktu dan ruang tatap muka di kelas selama pandemi. Penelitian ini juga memberikan bukti empiris  bahwa  kesadaran  budaya  literasi  digital  berdampak  penting  dalam  peningkatan pemahaman  materi  dan  nilai  sejarah  sehingga  perlu  pengembangan  produk  digital  yang beragam untuk dapat diterapkan dalam proses pembelajaran sejarah .
Kata kunci : sejarah; budaya; literasi; digital
Abstract : MAN Kota Magelang students have smartphones, but the frequency of use is almost 70% for social media and online games. This shows a low understanding of digital literacy, even though learning history needs to be literate. Especially when it is still a pandemic period that the  average  student  is  required  to learn  through  various digital  platforms,  especially  history learning. The purpose of the research is to find out the design and form of digital literacy-based history learning during the pandemic at MAN Kota Magelang; The research method uses R&D with the object of Indonesian history material. Data collection through observation, interviews with  FGD  forums,  documentation  and  archives.  The  results  showed  that  through  cultural awareness, digital literacy can be an effective solution in conveying the material and meaning of  history,  despite  the  limitations of  face-to-face time  and space  in  the  classroom during the pandemic.  This  research  also  provides  empirical  evidence  that  awareness  of  digital  literacy culture has an important impact in increasing understanding of historical material and values so that it is necessary to develop diverse digital products to be applied in the history learning process.
Keywords : history; culture; literacy; digital

## Pendahuluan
Pandemi  covid 19  memberikan hikmah kepada  semua lini  masyarakat,  termasuk dunia pendidikan. Keterbatasan ruang dan waktu secara real time sudah tidak menjadi permasalahan. Sebab,  kecanggihan  teknologi  dapat  menjadi  jembatan  utama  dalam  mengatasi  kebijakan physical  distancing  yang  berlaku  sejak  16  Maret  2020.  Jaringan  internet  menjadi  kebutuhan
Wahyu Setyaningsih, Lutfiana Chandra, Ratna Kurnianingrum
primer masyarakat. Berdasarkan data bahwa pengguna internet per Januari 2022 di Indonesia mencapai 202.6 juta dengan jumlah populasi penduduk di Indonesia per Januari 2022 mencapai 274,9  juta.  Rasio  pengguna  internet  sebanyak  73,7  %  per  January  2020.  Para  pengguna smartphone  yang  terkoneksi  internet  per  Januari  2022  mencapai  345,3  juta.  Hal  ini  setara dengan  125,  6  %  dari  total  populasi.  Ini  menunjukan  peningkatan  4,0  juta  dari  Januari  2020 sampai  Januari  2022  (Kemp,  2021).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  dunia  digital  merupakan ekosistem  sekarang  ini,  termasuk  di  MAN  Kota  Magelang,  jumlah  pengguna  smartphone semakin  meningkat.  Maka,  peserta  didik  perlu  memiliki  kecakapan  dan  kebiasaan  dalam menggunakan  media  digital  yakni  melalui  budaya  literasi  digital  dalam  pembelajaran  sejarah. Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan untuk menggunakan media digital, alat-alat komunikasi,  atau  jaringan  dalam  menemukan,  mengevaluasi,  menggunakan,  membuat informasi,  dan  memanfaatkannya  secara  sehat,  bijak,  cerdas,  cermat,  tepat,  dan  patuh  hukum dalam  rangka  membina  komunikasi  dan  interaksi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Status_Literasi_Digital_Indonesia__2021.Pdf, n.d.).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tunggul  Wijaya  dan  Suryo  Ediyono menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan  media  online  dapat mendorong kemampuan literasi digital siswa. Sebab kemampuan literasi digital harus dimiliki para siswa di era revolusi industry 4.0. (Wijaya & Ediyono, 2022). Hasil penelitian yang senada disampaikan oleh Ihda Latifatus Syarifah dkk bahwa literasi digital adalah suatu hal yang sangat penting  dan  dibutuhkan  di  masa  pandemi  covid-19  ini  sehingga  mewujudkan  tatanan masyarakat  akan  tercipta  dengan  pandangan  ataupun  pola  pikir  yang  kritis  serta  kreatif (Syarifah  et  al.,  n.d.).  Penelitian  I  Putu  Gede  Sutrisna  menunjukkan  gerakan  literasi  digital keluarga  dan  masyarakat  pada  masa  pandemi  covid-19  sangat  penting  agar  meningkatkan berfikir  kritis,  kreatif  dan  positif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebab,  berita  hoaks  yang berkembang di media sosial bak jamur di musim panas sehingga untuk menangkal hal tersebut melalui literasi digital. Beberapa tips untuk menangkal berita hoaks seperti membaca informasi secara penuh, meninjau ulang setiap informasi yang diperoleh, bersikap toleran terhadap setiap perbedaan dan jujur dalam setiap keadaan (Sutrisna, I Putu Gede, 2020).
No  history  no  document merupakan keunikan  sejarah  dibanding  keilmuan  lainnya. Dokumen  tidak  dapat  berbicara  sendiri  tanpa  peran  sejarawan  dalam  menyajikan historiografinya. Disinilah peran literasi begitu penting dalam belajar sejarah. Literasi menurut kamus  besar  bahasa  Indonesia  yakni  kemampuan  menulis  dan  membaca,  pengetahuan  atau ketrampilan  dalam  bidang  atau  aktivitas  tertentu,  kemampuan  individu  dalam  mengolah informasi dan pengetahuan untuk kecakapan hidup (KBBI, 2022). Berbicara masa lalu jika tidak dengan  berliterasi  terhadap  dokumen,  maka  tidak  akan  pernah  tahu  kejadian  masa  lalu. Generasi yang akan datang tidak akan mengetahui sejarah masa sekarang jika tidak ada kegiatan literasi yakni menuliskan berbagai peristiwa sekarang. Ini menunjukan sejarah bersinergi kuat dengan literasi. MAN Kota Magelang merupakan sekolah tingkat menengah atas yang berada di Kota Magelang. Kegiatan pembelajaran Sejarah Indonesia di MAN Kota Magelang mengacu pada kurikulum  2013  sebagai  mata  pelajaran  yang  sarat  dengan  ketrampilan  dan  cara  berpikir
Pembelajaran sejarah di Madrasah Aliyah berbasis budaya literasi …
sejarah,  pengembangan  nilai-nilai  kebangsaan,  pengembangan  inspirasi,  dan  mengkaitkan peristiwa  sejarah  nasional  dengan  peristiwa  sejarah  lokal  dalam  satu  rangkaian  Sejarah Indonesia. Hal ini bertujuan agar mata pelajaran sejarah dapat menjadi media pendidikan yang dapat  membangun  manusia  Indonesia  untuk  menghadapi  tantangan  global,  membangun kehidupan kebangsaan yang produktif dan mampu menjadi warga dunia dengan tetap memiliki kepribadian sebagai bangsa Indonesia (Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 Kurikulum 2013 11b. PMP SEJ-Minat SMA.Pdf, n.d.). Sejarah merupakan mata pelajaran yang mempunyai muatan moral penting bagi generasi penerus bangsa, di samping muatan pengetahuan. Namun, masih banyak  peserta  didik  di  MAN  Kota  Magelang  yang  merasa  enggan  belajar  sejarah  karena kesulitan  dalam  memahami  dan  mind  seat  mereka  tertanam  kalau  sejarah  adalah  pelajaran hafalan.  Hal  ini  menjadi  kekhawatiran  akan  ketidaktahuan  generasi  muda  terhadap  sejarah bangsa.  Penyesuaian  terhadap  jiwa  zaman  peserta  didik  begitu  penting  dalam  belajar  sejarah agar nilai-nilai moral yang ada dapat tersampaikan.
Smartphone yang terkoneksi internet banyak dimiliki peserta didik MAN Kota Magelang memberikan  kemudahan  akses  informasi  dan  komunikasi.  Mereka  tinggal  mengetik  apa  yang mereka  cari  di  google  maka  secara  cepat  semua  yang  dicari  dapat  diperoleh.  Namun, permasalahanya  adalah  banyak  informasi  hoaks  sebab  kredibilitas  dan  kevalitannya  masih dipertanyaan.  Di  sinilah  diperlukan  kecakapan  dan  kecerdasan  berdigital,  terutama  peserta didik yang masih labil emosionalnya sehingga mudah terprovokasi terhadap hal-hal yang belum benar.  Misalnya,  berita  hoaks  tentang  virus  covid  19,  babi  ngepet,  kasus  penganiayaan,  dan kasus pengeroyokan (Tim Litbang MPI, 2021). Maka, kemampuan literasi digital begitu penting dimiliki  agar  tidak  menimbulkan  permasalahan  baru  dan  urgent  ketika  memanfaatkan  dunia digital. Menurut road map literasi digital 2020-2024 terdapat empat pilar yang dikembangkan dalam  kurikulum  literasi  digital  yakni  kecakapan  digital,  etika  digital,  keamanan  digital,  dan budaya  digital  (Ameliah  et  al.,  2021).  Dunia  digital  yang  bebas  dan  transparan  tidak  menjadi ancaman bagi para peserta didik MAN Kota Magelang untuk terkontaminasi isu hoaks, apabila empat pilar dalam literasi digital dapat mereka aplikasikan dalam kehidupan. Cerdas dan bijak berdigital harus menjadi menjadi kebudayaan peserta didik.
Maka, literasi digital dalam pembelajaran sejarah harus menjadi budaya peserta didik di MAN  Kota  Magelang,  karena  berpengaruh  terhadap  kebiasaan  mereka  menggunakan  media digital. Ketika mereka sudah terbiasa dan menjadi kebudayaan dalam mengaplikasikan empat pilar  literasi  digital,  maka  dunia  digital  menjadi  peluang  mereka  untuk  maju  dan  produktif. Sebab,  kecakapan  literasi  digital  dan  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  pada perkembangan  kehidupan  abad  21  telah  menjadi  suatu  keterampilan  yang  harus  dikuasai (Tanjung  &  Supriatna,  2021).  Maka,  peserta  didik  MAN  Kota  Magelang  perlu  memiliki kemampuan  untuk  secara  efisien  dan  akurat  menggunakan  teknologi  saat  ini  dan  cara mengambil, menggunakan, dan menganalisis informasi yang disediakan pada teknologi (media digital) tersebut (Shavab, 2020). Ana Irhandayaningsih pada 2020 tentang pengukuran literasi digital pada peserta pembelajaran daring di Masa Pandemi COVID-19 menyebutkan bahwa hasil penelitian  menunjukkan  literasi  digital  diukur  dengan  menggunakan  konsep  Bawden  dalam
Wahyu Setyaningsih, Lutfiana Chandra, Ratna Kurnianingrum
88                                     Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya – Vol. 14 No. 1 (2024)
pembelajaran  daring.  Isi  konsep  Bawden  yakni  kemampuan  dasar  literasi,  latar  belakang pengetahuan, ketrampilan bidang TIK, dan perspektif berfikir dan sikap. Indikator ketercapaian keempat konsep Bawden yakni memiliki kemampun untuk mengikuti kelas secara daring dan mampu  menggunakan  worksheet  sebagai  tempat  menulis  artikel.  Selain  itu,  mampu  mencari tambahan  materi  pembelajaran  melalui  bahan-bahan  dari  internet  dan  mampu  melakukan kritik  terhadap  bahan-bahan  tersebut  untuk  dijadikan  sumber  referensi  dalam  pengumpulan tugas  (Irhandayaningsih,  n.d.).  Ajani  Restianty  juga  menjabarkan  bentuk  kemampuan  literasi digital  berupa  kemampuan  mengkomunikasikan  informasi  yang  diperoleh  dari  internet kemudian disebarluaskan ke masyarakat umum, tetapi perlu adanya filterisasi. Hasilnya akses, analisis,  evaluasi  kritis  dan  pembuatan  informasi  harus  bertanggung  jawab  (Restianty,  2018). Septa Rahadian dan Hendri Setiawan juga menjelaskan apabila komik digunakan sebagai media pembelajaran sejarah menghasilkan keseriusan, keaktifan, kemampuan, dan pemahaman dalam belajar sejarah (Rahadian & Setiawan, 2021).
Farleynia  Giovanni  dan  Neneng  Komaria  menunjukkan  hubungan  signifikan  antara kompetensi informasi, komunikasi, kreasi konten dan keamanan dengan prestasi belajar peserta didik. Ukuran ketercapaian itu meliputi kemampuan peserta didik dalam melakukan pencarian informasi  di  internet  dan  mempertanggungjawabkannya.  Kemampuan  peserta  didik    dalam mendapatkan  peringkat  tertinggi  di  kelasnya  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjaga privasi mereka di dunia internet (Giovanni & Komariah, 2020). Penelitian dari Mohamad Zaenal Arifin  Anis,  Heri  Susanto,  Fathurrahman  menunjukkan  bahwa  permasalahan  terbesar  dari perilaku  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  adalah  keaktifan  berdiskusi  dan ketepatan  dalam  pengumpulan  tugas.  Kedua  masalah  tersebut  menurut  pengakuan  peserta didik dikarenakan adanya permasalahan teknis yaitu kurang stabilnya akses internet, sehingga peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk  memperoleh  sumber  belajar  daring  maupun melakukan  komunikasi  secara  real  time  dalam  kegiatan  diskusi  pembelajaran(Universitas Lambung Mangkurat et al., 2021).
Hal senada disampaikan oleh Nina Permatasari tantangan guru pada masa pendemi covid 19  adalah  minimnya  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  media  digital  dan  IT,  kurangnya fasilitas  berbasis  teknologi  yang  disediakan  sekolah  atau  universitas,  sulitnya  menciptakan materi  pembelajaran  dalam  bentuk  digital  akses  internet  yang  sulit  dijangkau  pada  daerah- daerah  tertentu,  serta  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh cenderung  rendah.  Selain  itu  siswa  terkadang  tidak  memiliki  perangkat  untuk  menunjang pembelajaran  online,  sehingga  menambah  sulitnya  pembelajaran  jarak  jauh  ini  dilaksanakan dengan  baik  (Sari  &  Makaria,  2022).  Hasil  penelitian  Muhammad  Reza  Pahlevi  dkk menunjukkan bahan ajar digital berupa history mapping dapat meningkatkan antusiasme dan keaktifan mahasiswa yang turut berefek pada peningkatan hasil belajar sehingga perlu adanya pengembangan produk digital yang lebih variatif untuk diterapkan dalam proses pembelajaran (Pahlevi et al., 2021). Pembelajaran berbasis media digital banyak terjadi kendala seperti teknis, substansial, dan instruksional (Susanto et al., 2022). Dari hasil riset sebelumnya, maka budaya literasi digital menjadi dasar pembelajaran sejarah di masa pandemi. Desain literasi digital yakni
Pembelajaran sejarah di Madrasah Aliyah berbasis budaya literasi …
berupa  aplikasi  e-modul  sejarah  yang  diinstal  di  smartphone  peserta  didik,  sehingga  budaya literasi  digital  tidak  harus  smartphone  yang  terhubung  dengan  internet.  Literasi  digital merupakan media pembelajaran sejarah, terlebih masa pandemi ini pembelajaran berangsung secara jarak jauh. Smartphone yang dimiliki oleh peserta didik dapat digunakan sebagai media dalam pembelajaran sejarah. Kegiatan ini melatih peserta didik untuk dapat melakukan literasi digital. Terdapat empat bentuk kegiatan literasi digital yang diteliti dalam penelitian ini, yakni Pertama ,  individu  dapat  mengetahui  dan  menggunakan  berbagai  perangkat  digital  yang  ada dalam  smartphonenya. Kedua , peserta didik dapat bijak dalam menggunakan digital, misalnya peserta  didik  tidak  menyebarkan  isu-isu  hoaks  yang  ada  di  dalam  informasi  digital. Ketiga, peserta didik dapat melakukan perlindungan terhadap data pribadi sehingga tidak sembarangan dalam  menguplod  atau  memposting  apapun  di  media  sosial. Keempat ,  dapat  belajar  sejarah dengan  memanfaatkan  berbagai  informasi  di  dunia  digital  sehingga  dapat  kritis  terhadap informasi yang diakses melalui smartphonnya. Dari empat kegiatan tersebut diharapkan peserta didik MAN Kota Magelang mempunyai budaya literasi digital dalam kehidupan sehari-hari.
Kontribusi riset ini fokus pada perkembangan pembelajaran sejarah berupa pembelajaran sejarah  tidak  lagi  textbook  oriented.  Pembelajaran  sejarah  sudah  modern  dan  mengikuti perkembangan  zaman  sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk  mempelajari  sejarah.  Belajar sejarah tidak lagi terpusat di guru, tetapi guru berperan menjadi fasilitator dalam pembelajaran sejarah. Penelitian ini juga berkontribusi terhadap upaya implementasi dari tujuan pendidikan nasional  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  Negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab (Permendikbud Nomor 59  Tahun  2014  Kurikulum  2013  11b.  PMP  SEJ-Minat  SMA.Pdf,  n.d.)Pasal  3  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Melalui budaya literasi  digital  dalam  pembelajaran  sejarah  menjadi  solusi  dalam  menciptakan  generasi  muda yang sesuai dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk budaya literasi digital ketika pembelajaran sejarah di MAN Kota Magelang.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan. Sebelum melakukan pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  digital  melakukan identifikasi  potensi  dan  masalah  pembelajaran  sejarah  kelas  X  melalui  kegiatan  observasi. Observasi awal dilakukan pada kelas X MAN Kota Magelang jurusan IPA yang sedang melakukan pembelajaran tatap muka. Hasilnya yakni selama masa pandemi dilakukan pembelajaran jarak jauh yakni melalui aplikasi elearning. Para peserta didik dan pengajar mempunyai akun untuk dapat  menggunakan  aplikasi  ini.  Ini  menunjukkan  sudah  adanya  kegiatan  literasi  digital  di sekolah  MAN  Kota  Magelang.  Namun,  elearning  ini  hanya  diakses  ketika  smartphone  itu terhubung dengan internet. Hal ini menyulitkan peserta didik yang sulit terkoneksi internet, baik dari  masalah  tempat  tinggal  yang  sulit  sinyal  maupun  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  e-modul  sebagai  acuan  pembelajaran  agar
Wahyu Setyaningsih, Lutfiana Chandra, Ratna Kurnianingrum
90                                     Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya – Vol. 14 No. 1 (2024)
peserta didik memiliki budaya literasi digital. E-modul ini dapat digunakan di smartphone tanpa harus terkoneksi internet. Namun, ada beberapa fitur memang harus terkoneksi internet seperti content youtube. Setelah observasi, langkah selanjutnya yakni perencanaan. Tahap perencanaan produk  meliputi  tahap  penentuan  materi  Sejarah  Indonesia  KD  3.3;  3.4;  4.3;  4.4.  membuat konsep  desain  e-modul  yang  dikembangkan,  menuliskan  draf  isi  materi  yang  dalam  e-modul, memasukan  materi  ke  dalam  e-modul,  mengaplikasikan  ke  dalam  smarphone.  Gambar  1 menunjukkan alur membuat desain literasi digital dalam pembelajaran sejarah Indonesia.

## Gambar 1
Grand desain literasi digital pada pembelajaran sejarah (Setyaningsih et al., 2020d)
Tahap  awal  desain  literasi  digital  ini  yakni  membuat  materi  pembelajaran  Sejarah Indonesia KD 3.3; 3.4; 4.3; 4.4. dengan menggunakan aplikasi microsoft word atau menggunakan power  point  kemudian  disatukan  dengan  aplikasi  flip  pdf  corporate  editon  sehingga  hasilnya berupa file pdf. Setelah itu, file pdf dimasukan dalam aplikasi java. Agar aplikasi dapat digunakan di  dalam  smartphone  masing-masing peserta  didik, file  materi  e-modul dimasukan di  aplikasi website 2 apk builder v.5. Setelah desain selesai kemudian melakukan validasi. Validasi desain dilakukan secara dua tahap yakni oleh ahli sejarah dan ahli media. Hasil masukan dari para ahli kemudian  produk  diperbaiki  yang  kemudian  diuji  cobakan  kepada  beberapa  peserta  didik.
Kemudian  dilakukan  evaluasi.  Setelah  produk  dirasa  sudah  relevan  kemudian  produk digunakan dalam pembelajaran sejarah Indonesia.

## Hasil dan Pembahasan
Masa  pandemi  yang  melanda  sejak  2020  memberikan  berbagai  kebiasaan  baru  yang harus  dijalankan  oleh  semua  orang,  termasuk  para  pendidik  dan  peserta  didik.  Nadiem Makarim, selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, melalui Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Coronavirus Desease (Covid- 19), secara resmi telah mengumumkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran dilaksanakan dengan cara jarak jauh sejak 24 Maret 2020 (Syaifuddin et al., 2022) .Pembelajaran jarak jauh menjadi kebiasaan sehari-hari. Semua bertumpu dengan perkembangan teknologi yang canggih. Smartphone  yang  terhubung  dengan  internet  seperti  teman  hidup  yang  tidak  terpisahkan. Semua penugasan dan pekerjaan bahkan komunikasi dengan sesama tidak memerlukan tatap muka di satu tempat, cukup berada di ruang smartphone. Ruang digital menjadi lalu lintas padat tetapi tidak dapat dilihat secara kasat mata, hanya dapat dirasakan ketika sistem menjadi down, atau  akses  komunikasi  dan  informasi  terganggu.  Ini  menunjukkan  secanggih-canggihnya teknologi tetap saja ada kelemahannya. Sebagai pelaku, pengguna, bahkan pencipta dunia digital di  dunia  pendidikan  memerlukan  pentingnya  kecakapan  digital,  salah  satunya  melalui pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  digital.  Menjadi  pendidik  diperlukan  kecakapan  dalam proses  belajar  mengajar,  salah  satunya  mengetahui  prinsip  pembelajaran.  Prinsip-prinsip pembelajaran ini diatur oleh pemerintah melalui kementrian pendidikan dan kebudayaan dalam peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan No. 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses.
Guru sejarah harus mengetahui empat belas prinsip pembelajaran yang meliputi : 1) para siswa diberi tahu menuju para siswa mencari tahu; 2) guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi  para  siswa  belajar  dari  berbagai  sumber;  3)  dari  pendekatan  tekstual  menuju pendekatan  ilmiah;  4)  dari  pembelajaran  berbasis  konten  menuju  pembelajaran  berbasis kompetensi; 5) dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; 6) dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju jawaban yang multidimensi; 7) dari pembelajaran verbalisme  menuju  ketrampilan  aplikatif;  8)  adanya  keseimbangan  ketrampilan  fisikal  dan mental; 9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan bahwa siswa pembelajar  sepanjang  hayat;  10)  pembelajaran  yang  menerapkan  nilai-nilai  keteladanan  ing ngarso  sung  tulodo,  ing  madyo  mangun  karso,  tut  wuri  handayani;  11)  pembelajaran  tidak terbatas dalam ruangan; 12) pembelajaran yang menerapkan prinsip siapa saja adalah guru dan di mana saja adalah kelas; 13) perkembangan teknologi informasi dan komunikasi menjadikan efisiensi dan efektivitas dalam belajar; 14) adanya sikap menghormati dan menerima perbedaan latar belakang budaya para siswa (Permendikbud No 65, 2014: 1115). Berdasarkan hasil dari identifikasi  kebutuhan  pembelajaran  sejarah  Indonesia  kelas  X  di  MAN  Kota  Magelang menunjukkan  bahwa  100  %  seluruh  peserta  didik  memiliki  smartphone.  Namun  frekuensi penggunaannya  hampir  70  %  digunakan  untuk  sosial  media  dan  game  online.  Hasil  dari kuesioner  yang  dibagikan  menunjukkan  belum  ada  aplikasi  pembelajaran  sejarah  di
Wahyu Setyaningsih, Lutfiana Chandra, Ratna Kurnianingrum
92                                     Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya – Vol. 14 No. 1 (2024)
smartphone mereka. Pengetahuan mereka tentang literasi masih cenderung rendah. Kesadaran dalam melakukan literasi digital dalam pembelajaran cenderung masih rendah, terutama dalam pembelajaran sejarah. Selama ini pembelajaran sejarah terpaku dengan buku dan guru sebagai sumber informasi. Kesadaran dalam menggunakan smartphone yang terhubung internet dalam mengakses  sumber  informasi  sejarah  cenderung  rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  media pembelajaran yang dapat menjadikan peserta didik dapat termotivasi untuk belajar sejarah dan meningkatkan  literasi  digital.  Salah  satu  media  yang  digunakan  yakni  media  desain pembelajaran sejarah berbasis literasi digital yang berupa aplikasi e-modul. Sejarah merupakan mata  pelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  berfikir  yang  terkait  dengan  tiga  dimensi waktu yakni masa lalu, masa sekarang, dan masa yang akan datang. Selain itu, sejarah juga tidak dapat lepas dari peristiwa, tempat dan pelaku. Dalam memahaminya maka peserta didik diajak untuk  melakukan  rekontruksi  masa  lalu.  Upaya  merekonstruksi  masa  lalu  ini  yang  menuntut pendidik agar dapat mengarahkan dan mengajak peserta didik dapat berfikir kritis dan analisis. Rekonstruksi sejarah meliputi apa yang sudah dipikirkan, dikatakan dikerjakan, dirasakan dan dialami oleh orang. Sejarah selalu berkaitan dengan pelaku, tempat dan waktu baik masa lalu, masa sekarang dan masa yang akan datang (Kuntowijoyo, 2018). Peran mata pelajaran sejarah bagi peserta didik begitu kompleks. Sebab, sejarah  bertujuan dalam membangun kemampuan berfikir, ketrampilan dan wawasan dan wawasan terhadap isu sejarah untuk diterapkan dalam kehidupan masa kini. Sejarah mengembangkan perilaku berdasarkan pada nilai dan moral yang mencerminkan  karakter  diri,  masyarakat  dan  bangsa.  Sejarah  beorientasi  pada  penanaman sikap  kritis  untuk  mampu  memahami  dan  mampu  menangani  isu-isu  kontroversial,  dan memahami fenomena-fenomena aktual baik secara global maupun nasional (Makarim, 2022).
Berdasarkan ketentuan dari Permendikbud No. 59 dalam pembelajaran seorang pendidik harus  memiliki  prinsip-prinsip  pengajaran,  begitu  pula  dalam  pembelajaran  sejarah.  Prinsip- prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran  sejarah  SMA/MA  meliputi pertama , sejarah  berdasarkan  prinsip  kesinambungan  baik  waktu  maupun  peristiwa  sebagai  keutuhan suatu peristiwa; kedua , peserta didik diarahkan mampu menemukan peninggalan sejarah baik berupa  peninggalan  fisik,  maupun nonfisik dalam suatu  periode; ketiga , para  siswa diarahkan untuk  menggali  sejarah  lokalnya  yang  dianalisis  keterkaitannya  dengan  peristiwa  nasional terutama  masa  pergerakan  nasional, keempat ,  mengembangkan  proses  pembelajara  dalam berfikir dan ketrampilan sejarah di semester awal sehingga mempuyai fondasi dasar yang kuat tentang  konsep-konsep  sejarah  di  semester  selanjutnya. Kelima ,  satu  pokok  bahasan  dapat dipelajari oleh peserta didik tidak hanya dalam satu  semester, tetapi dapat digunakan sebagai materi pendalaman yang berkakhir pada produk. Keenam , sumber pembelajaran sejarah tidak terpaku  dalam  satu  jenis  saja.  Ketujuh,  para  siswa  diberi  kebebasan  dalam  memilih  peristiwa sejarah  nasional  dan  sejarah  daerah  terkait  dengan  periode  yang  dibahas  (Makarim,  2022). Maka, media pembelajaran menjadi salah satu point penting dalam kesuksesan  pembelajaran, salah  satunya  media  literasi  digital  menjadi  solusi  dalam  pembelajaran  sejarah.  Media pembelajaran  berbasis  literasi  digital  ini  merupakan  salah  satu  upaya  implementasi Permendikbud No 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses. Kegiatan ini mencerminkan proses
Pembelajaran sejarah di Madrasah Aliyah berbasis budaya literasi …
belajar  mengajar  berlangsung  dua  arah.  Pendidik  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengolah pembelajaran, sumber belajar dan media pembelajaran yang variatif agar dapat menghasilkan peserta didik yang punya daya saing dan daya cipta. Perkembangan zaman canggih merupakan peluang  untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar  yang  menciptakan  kekritisan  peserta  didik. Sesuai data yang  peneliti peroleh,  pengembangan desain  literasi  digital yang dilakukan dalam pembelajaran sejarah adalah sebagai berikut. Pertama, pengembangan yang dilakukan peneliti yakni  menggunakan  aplikasi  e-modul  untuk  materi  Indonesia  Zaman  Pra  Aksara:  Awal Kehidupan  Manusia  Indonesia.  E-modul  ini  dapat  diakses  di  smartphone  atau  leptop  setelah menginstal aplikasi tersebut. Maka aplikasi ini dapat digunakan meski tidak tersambung dengan internet. Sebab, elearning dapat diakses jika leptop atau smartphone terkoneksi internet. Selama tidak ada koneksi dengan internet, maka peserta didik akan kesulitan dalam mengakses materi pembelajaran atau penugasannya. E-modul mempermudah belajar sejarah. Literasi digital yang sudah diterapkan di MAN Kota Magelang berupa sistem elearning.
Sistem  ini  digunakan  selama  masa  pendemi  covid-19  ketika  pembelajaran  tidak  dapat dilakukan secara tatap muka. Dalam elearning tersebut terdiri dari komponen sebagai berikut nama guru pengampu mata pelajaran, forum madrasah, ruang kelas, kalender, komunikasi, dan notifikasi.  Forum  madrasah  digunakan  sebagai  layanan  pemberian  informasi  bagi  semua pengguna elearning. Ruang kelas yakni fitur yang berisi tentang semua kelas yang diampu. Fitur kalender menyiapkan kalender yang dapat diisi dengan penjadwalan dengan peserta didik. Fitur komunikasi  berisi  tentang  komunikasi  terhadapa  guru  yang  dituju.  Untuk  melihat pemberitahuan, maka pengguna dapat melihat fitur notifikasi. Elearning terdapat beberapa vitur yang digunakan yakni video conference, standar kompetensi (KD), kriteria ketuntasan minimal, rencana pembelajaran, bahan ajar, data siswa  tergabung, absensi kelas, whatsapp blast,  jurnal guru, computer  based  test (CBT),  penilaian  pengetahuan  (KI-3),  penilaian  ketrampilan  (KI-4), penilaian  akhir  semester,  rekap  nilai  rapor,  monitoring  aktivitas  siswa,  kalender  kelas,  dan pengaturan kelas. Peserta didik dapat mengakses informasi di elearning dari RPP sampai nilai rapot. Ini menujukkan pendidik dan peserta didik sudah melakukan budaya literasi digital.

## Gambat 2
Pengembangan desain literasi digital di smartphone (Setyaningsih et al., 2020b)

## Wahyu Setyaningsih, Lutfiana Chandra, Ratna Kurnianingrum

## Gambar 3
Elearning MAN Kota Magelang (Magelang, 2020)
Kedua, pengembangan desain literasi digital yakni e-modul disusun diperuntukan kepada para peserta didik. Bentuk literasi digital yang disajikan di sini berupa kompetensi dasar 3.3, 3.4, 4.3,  4.4.  dengan  materi  tentang  Indonesia  Zaman  Pra  Aksara:  Awal  Kehidupan  Manusia Indonesia  disajikan  dalam  bentuk  aplikasi E-modul .  Fitur-fitur  yang  terdapat  di  aplikasi  ini berupa table of contents berfungsi sebagai daftar isi mempermudah mencari materi yang dituju , thumbnail berfungsi untuk menampilkan seluruh bagian modul , memperbesar dan memperkecil tampilan,  suara , dan setting  ( search,  share  by  email,  share,  auto  flip,  select  text).  E-modul ini sebagai pengembangan sumber belajar peserta didik. Sebelumnya, sumber belajar peserta didik menggunakan  buku  siswa  ataupun  buku  teks  seperti  buku  yang  diterbitkan  erlangga  dan peminjaman  buku  ini  dilakukan  bergantian.  Hal  ini  tidak  efektif  karena  keterbatasan  peserta didik dalam membaca. Maka, e-modul ini memberikan keleluasan kepada  peserta didik dalam membaca sejarah. Di sampingitu, praktis dan tidak berat dibawa ke mana-mana.
Ketiga ,  pengembangan  dilakukan  dalam  bentuk  beberapa  materi  yang  disajikan  secara digital, terutama dengan memasukan beberapa konten yang diberikan dari substansi youtube , . Diantaranya  seperti  materi  tentang  proses  pembentukan  bumi,  materi  tentang  corak masyarakat pra-aksara di Indonesia menurut mata pencahariannya dan budaya Bascon Hoabin, Sa Hyuin Dan Dongson. Materi-materi tersebut disajikan dalam bentuk video youtube . Dengan demikian  menampilkan  berbagai  materi  dalam  dalam  konten  video  tersebut,  kemudian membentuk peserta didik dapat  mempunyai motivasi belajar sejarah. Oleh karena tujuan dari pembelajaran itu sendiri merupakan sebagai pembentuk karakter peserta didik sehingga dapat dilakukan penerapan. Keempat , pengembangan yang dilakukan tersebut yakni untuk penugasan disajikan dengan model digital dan mempunyai unsur kearifan lokal. Peserta didik akan dibawa ke  dalam  pengenalan  sejarah  tempat  tinggalnya,  dengan  diajak  untuk  melakukan  eskplorasi tentang  hasil-hasil  peninggalan  zaman  pra-aksara  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Hal  ini bertujuan  supaya  siswa  mempunyai  kemampuan  belajar  mengenai  apa  yang  telah  terjadi  di masa lalu, akan tetapi juga menyadari masa kini sebagai bagian dari masa lalu.

## Pembelajaran sejarah di Madrasah Aliyah berbasis budaya literasi …

## Gambar 4
Materi dalam e-modul (Setyaningsih et al., 2020a)
Perubahan  yang  terjadi  di  masa  lalu  yang  terus  berlanjut  pada  masa  kini  memberikan landasan berpikir serta modal untuk bersikap yang positif guna mengadaptasi setiap perubahan untuk  membangun  kehidupan  yang  lebih  baik  sebagai  manusia  Indonesia  yang  siap menyongsong  masa  depan  (Tricahyono  et  al.,  2021).  Pengumpulan  tugas  dikirim  melalui  link google form yang telah disediakan di dalam e-modul. Hasil pengembangan desain literasi digital dalam  pembelajaran  sejarah  berupa  e-modul  ini  diujicobakan  kepada  Kelas  X  IPA  yang merupakan salah satu kelas yang melakukan pembelajaran tatap muka secara terbatas di MAN Kota Magelang.

## Gambar 5
Penugasan dalam e-modul (Setyaningsih et al., 2020c)

## Wahyu Setyaningsih, Lutfiana Chandra, Ratna Kurnianingrum
Peserta didik diberikan e-modul  ini sebagai media pembelajaran sejarah yang dapat digunakan selama  pembelajaran  daring  berlangsung.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat memanfaatkan smartphone yang dimiliki  sebagai salah satu sumber belajar sehingga subtansi materi  sejarah  dapat  tersampaikan  dan  tujuan  utama  pembelajaran  sejarah  dapat terimplementasikan.  Selain  itu,  kegiatan  ini  sebagai  bentuk  dari  upaya  melakukan  budaya literasi  digital  dalam  pembelajaran  sejarah.  Dengan  situasi  pandemi  covid-19  menyebabkan literasi  digital  saat  ini  menjadi  suatu  kebutuhan  bagi  terwujudnya  operasional  pendidikan  di MAN  Kota  Magelang.  Dalam  penggunaan  media  digital  banyak  memiliki  manfaat  yang  dapat dirasakan  oleh  penggunanya  yaitu  menghemat  waktu  dalam  menemukan  informasi,  belajar lebih cepat karena dapat dilakukan kapanpun, menghemat uang karena dapat dilakukan dimana pun,  membuat  lebih  aman,  selalu  memperoleh  informasi  terkini,  selalu  terhubung,  membuat keputusan  lebih  baik  dengan  membandingkan  informasi  secara  cepat  melalui  internet,  dapat membuat anda bekerja, membuat lebih bahagia dengan situs yang tersedia di media digital, dan mempengaruhi dunia atas informasi yang selalu berkembang setiap saat (Sumiati, 2020).
Maka,  literasi  digital  perlu  menjadi  budaya  para  peserta  didik  MAN  Kota  Magelang. Budaya literasi digital merupakan pembiasaan kepada peserta didik untuk dapat cerdas dalam menggunakan  media  digital  dalam  kegiatan  sehari-hari,  salah  satunya  dengan  pembiasaan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Hal ini didasarkan pada kebutuhan yang tidak lepas dari  dunia  digital  sehingga  diperlukan  kecakapan  dalam  mengelola  dan  memanfaatkan  dunia digital  agar  tidak  menjadikan  permasalahan  baru.  Sebab,  banyak  sekali  kasus  yang  terjadi  di kalangan remaja yang awalnya dari dunia digital, misalnya kasus tawuran. Hal ini dipicu karena literasi  mereka  yang  rendah  sehingga  mudah  terprovokasi  terhadap  berbagai  informasi  yang berkembang  di  dunia  digital.  Literasi  digital  membekali  mereka  untuk  dapat  kritis,  cerdas, humanis, dan  cakap dalam menggunakan dunia digital. Maka, budaya literasi  menjadi penting dalam  menciptakan  sumber  daya  yang  berkualitas  sehingga  dapat  selaras  dengan perkembanganzaman dan teknologi (Sormin et al., 2019).
Budaya literasi literasi digital dalam pembelajaran sejarah di MAN Kota Magelang terlihat dalam kegiatan belajar mengajar selama pandemi covid 19 yakni kecakapan digital para peserta didik dan pendidik dalam mengetahui, memahami dan menggunakan berbagai akses informasi dan komunikasi yang ada di dunia digital. Bentuk-bentuk budaya literasi digital tercermin dari kemampuan  peserta  didik  dalam  menghubungkan  smartphone  mereka  ke  dalam  jaringan internet.  Peserta didik dapat mengunduh  file materi  sejarah dari  internet.  Peserta  didik dapat mengintstal  aplikasi  e-modul  di  smartphone  mereka.  Peserta  didik  dapat  menggunakan elearning dalam pembelajaran. Peserta didik dapat mengunggah file penugasan yang ada dalam pembelajaran  sejarah.  Peserta  didik  dapat  menyimpan  data  dalam  media  digital,  misalnya peserta  didik  dapat  menyimpan  data  di  google  drive.  Peserta  didik  dapat  mencari  berbagai informasi  dari  internet  dalam  mengerjakan  tugas  sejarah.  Peserta  didik  dapat  berinteraksi melalui aplikasi digital, seperti whatsapp atau yang lainnya dalam pembelajaran. Peserta didik dapat  menggunakan  berbagai  referensi  dalam  menjawab  pertanyaan  sejarah.  Peserta  didik dapat  menilai  sumber-sumber  informasi  dari  internet  yang  mereka  gunakan  falid  atau  hoaks.
Pembelajaran sejarah di Madrasah Aliyah berbasis budaya literasi …
Dari hasil pengamatan di lapangan terlihat semua peserta didik di MAN Kota Magelang  rata-rata dapat  melakukannya.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  budaya  literasi  di  MAN  Kota  Magelang dalam kecakapan digital sudah terimplementasi. Bentuk lain dari budaya literasi digital dalam pembelajaran  sejarah  di  MAN  Kota  Magelang  yakni  etika  digital  peserta  didik.  Peserta  didik mampu memiliki kesadaran dalam meniru, beradaptasi, mempertimbangkan dan memutuskan dalam  penggunakan  dunia  digital  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  tercermin  dari  perilaku  dan respon  peserta  didik  dalam  menerima  dan  menyebarkan  informasi  yang  diterima  dari  dunia digital.  Dari  hasil  penelitian  di  lapangan,  peserta  didik  mencari  data  sejarah  dan  menemukan informasi  yang  belum  tentu  valid  maka  dia  akan  melakukan  kritik  sumber  dahulu  sebelum menggunakannya  sebagai  referensi.  Selain  itu,  ketika  peserta  didik  mencuplik  sumber  dari internet  sebagai  referensi  maka  dia  akan  menyertakan  sumber  dari  mana  dia  peroleh.  Ketika peserta didik mencari informasi di internet dan dia menemukan ada komentar-komentar negatif di sana, maka dia tidak akan ikut berkomentar negatif. Ini menunjukkan bahwa budaya literasi digital sudah terimplementasi.
Peserta  didik  memiliki  kesadaran  untuk  dapat  mengenali,  memolakan,  menerapkan, menganalisis, mempertimbangkan dan meningkatkan dalam melindungi data pribadi agar aman dalam  berliterasi  digital  merupakan  salah  satu  bentuk  hasil  budaya  literasi  digital  dari pembelajaran sejarah di MAN Kota Magelang. Budaya literasi digital berupaka keamanan digital begitu penting diterapkan kepada  peserta didik karena  dunia  digital  meskipun  canggih, tetapi memiliki konsekuensi tinggi juga terutama data pribadi dapat disalahgunakan oleh oknum yang tidak bertanggung jawab manakala para pelaku dunia digital tidak dapat memiliki kemampuan dalam mengamankan data pribdinya. Indikator budaya literasi digital ini tercermin dari peserta didik  yang  dapat  membedakan  email  yang  berisi  spam  atau  tidak.  Peserta  didik  dapat menggunakan  aplikasi  atau  software  dalam  menghapus  virus  di  smartphone  mereka.  Peserta didik  dapat  menyimpan  data  atau  penugasan  sejarah  di  beberapa  tempat,  misalnya  di  google drive dan flasdisk.
Peserta  didik  dapat  membuat  password  dalam  media  sosial  atau  smartphone  mereka yang  sulit  unutk  dibobol  oknum  yang  tidak  bertanggungjawab.  Peserta  didik  dapat  mengatur siapa saja yang dapat melihat postinganya di media sosial. Yang terpenting yakni peserta didik tidak  mengunggah  data  pribadi  di  media  sosial.  Budaya  literasi  digital  budaya  literasi  digital dalam pembelajaran sejarah di MAN Kota Magelang yakni budaya digital. Peserta didik mampu memanfaatkan kecanggihan teknologi dan komunikasi untuk meningkatkan rasa nasionalisme melalui kegiatan membaca, menguraikan, membiasakan, memeriksa dan membangun wawasan kebangsaan di dunia digital. Hal ini tercermin dari postingan tugas pembelajaran sejarah yang tidak  mengandung  unsur  memecah  belah  persatuan  dan  kesatuan  negara  Indonesia.  Peserta didik  memanfaatkan  konten  media  sosial  seperti  youtube,  facebook,  instagram  atau  yang lainnya  untuk  mempelajari  sejarah  Bangsa  Indonesia,  seperti  keberagaman  budaya,  suku, bahasa, adat  mereka  pelajari dari  media  sosial  yang  kredibel. Berbagai bentuk budaya  literasi digital dalam pembelajaran sejarah yang terimplementasikan oleh peserta didik dapat diketahui melalui aplikasi e-modul yang digunakan  sebagai media pembelajaran sejarah. Bentuk-bentuk

## Wahyu Setyaningsih, Lutfiana Chandra, Ratna Kurnianingrum
itu  terlihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengintasl  aplikai  emodul  di  smartphone mereka  masing-masing.  Peserta  didik  dapat  memanfaatkan  aplikasi  ini  sebagai  media pembelajaran sejarah K.D. 3.3, 3.4, 4.3, 4.4. dengan materi tentang Indonesia Zaman Pra Aksara: Awal  Kehidupan  Manusia  Indonesia.  Peserta  didik  dapat  mengakses  berbagai  konten  media sosial yang terdapat di aplikasi ini dalam memahami materi sejarah baik melalui video maupun gambar. Peserta didik dapat mengirimkan tugas melalui link-link digital yang sudah tercantum dalam aplikasi. Peserta didik dapat memanfaatkan salah satu vitur aplikasi ini untuk mengenal lingkungan sekitar. Di sini peserta didik dapat membagikan informasi tentang sejarah di tempat tinggal  mereka  untuk  diketahui  oleh  yang  lain.  Keunggulan  dalam  aplikasi  ini  adalah  peserta didik dapat membaca materi sejarah tanpa harus terkoneksi dengan internet. Jaringan internet digunakan manakala pengumpulan tugas atau melihat konten-konten video youtube yang ada di e-modul  Maka,  beberapa  aktivitas  ini  menunjukkan  bahwa  budaya  literasi  digital  dalam pembelajaran sejarah sudah terimplementasikan di MAN Kota Magelang.

## Kesimpulan
Penggunakan  media  pembelajaran  berbasis  literasi  digital  berupa  aplikasi  e-modul merupakan  media  efektif  dalam  membangun  budaya  literasi  digital  dalam  sejarah  di  masa pandemi  covid  19  ini.  Peserta  didik  MAN  Kota  Magelang  cenderung  lebih  aktif  dalam pembelajaran  sejarah.  Subtansi  materi  pembelajaran  dalam  e-modul  ini  dapat  tersampaikan lebih detail dan peserta didik diajak untuk mengekplorasi kemampuan berdigital. Sebab, dunia digital  begitu  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  pembelajaran  sejarah menggunakan  aplikasi  e-modul  ini  memberikan  pemahaman  dan  bentuk  implementasi  dari budaya  literasi  digital  peserta  didik.  Bentuk  budaya  literasi  digital  yang  dihasilkan  yakni kecakapan  digital,  etika  digital,  keamanan  digital,  dan  budaya  digital.  Pembelajaran  sejarah berbasis  budaya  literasi  digital  masa  pandemi  di  MAN  Kota  Magelang  dapat  terealisasi.  Hasil penelitian ini menunjukkan melalui kesadaran budaya literasi digital dapat menjadi solusi efektif dalam  penyampaian  materi  dan  makna  dari  sejarah  kepada  para  pesera  didik  meskipun keterbatasan  waktu  dan  ruang  untuk  tatap  muka  di  kelas  selama  masa  pandemi.  Kesadaran budaya literasi digital perlu menjadi kebiasaan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Setelah peserta  didik  MAN  Kota  Magelang  menggunakan  e-modul  ini  pembelajaran  terjadi  dua  arah sebab peserta didik cenderung lebih aktif dalam menyampaikan pendapat dan bertanya tentang hal-hal  yang  belum  mereka  ketahui.  Mereka  mulai  menggunakan  smartphone  untuk  mencari referensi  pembelajaran  sejarah.  Selain  itu,  peserta  didik  disiplin  dalam  pengumpulan  tugas karena secara digital waktu mereka mengumpulkan tugas terekam. Meskipun di masa pandemi peserta didik di MAN Kota Magelang mengalami peningkatan nilai dalam pembelajaran sejarah.

## Daftar Pustaka
Ameliah,  R.,  Negara,  R.  A.,  &  Rahmawati,  I.  (2021).  Status  Literasi  Digital  di  Indonesia  2021.
KOMINFO. Retrieved 26 Januari 2022 from
https://cdn1.katadata.co.id/media/microsites/litdik/Status_Literasi_Digital_diIndonesia
%20_2021_190122.pdf
Giovanni, F., & Komariah, N. (2020). Hubungan Antara Literasi Digital Dengan Prestasi Belajar Siswa  Sma  Negeri  6  Kota  Bogor.  LIBRARIA:  Jurnal  Perpustakaan,  7(1),  147. https://doi.org/10.21043/libraria.v7i1.5827
Irhandayaningsih,  A.  (n.d.).  Pengukuran  Literasi  Digital  Pada  Peserta  Pembelajaran  Daring  di Masa Pandemi COVID-19. 10.
KBBI. (2022). Literasi. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. Retrieved 25 Januari 2022 from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/literasi
Kemp,  S.  (2021).  Digital  2021:  Indonesia.  Kepios.  Retrieved  24  Januari  2022  from https://datareportal.com/reports/digital-2021-indonesia
Kuntowijoyo. (2018). Pengantar Ilmu Sejarah. Tiara Wacana.
Magelang,  E.-l.  M.  K.  (2020).  E-learning  MAN  Kota  Magelang.  MAN  Kota  Magelang.  Retrieved 2020 from https://learning.mankotamagelang.sch.id/teacher
Pahlevi,  M.  R.,  Asmi,  A.  R.,  &  Yunani,  Y.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  History
Mapping  Pada  Materi  Sejarah  Perkembangan  Kota  Palembang.  AGASTYA:  JURNAL SEJARAH DAN PEMBELAJARANNYA, 11(2), 146.
https://doi.org/10.25273/ajsp.v11i2.8578
Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 Kurikulum 2013 11b. PMP SEJ-minat SMA.pdf. (n.d.).
PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN,  KEBUDAYAAN,  RISET,  DAN  TEKNOLOGI  REPUBLIK INDONESIA NOMOR 16 TAHUN 2022 TENTANG STANDAR PROSES PADA PENDIDIKAN ANAK  USIA  DINI,  JENJANG  PENDIDIKAN  DASAR,  DAN  JENJANG  PENDIDIKAN MENENGAH, (2022). https://pusmendik.kemdikbud.go.id/pdf/file-99
Rahadian, S., & Setiawan, H. (2021). Pengembangan Media Komik Kerajaan Kanjuruhan Berbasis Online  Dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah  Indonesia.  AGASTYA:  JURNAL  SEJARAH  DAN PEMBELAJARANNYA, 11(2), 136. https://doi.org/10.25273/ajsp.v11i2.8832
Restianty, A. (2018). Literasi Digital, Sebuah Tantangan Baru Dalam Literasi Media. 1, 16.
Sari,  N.  P.,  &  Makaria,  E.  C.  (2022).  Tantangan  Guru  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal Basicedu, 6(2), 2962–2969. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2561
Setyaningsih, W., Chandra, L., & Kurnianingrum, R. (2020a). Dokumen Materi dalam E-Modul Pra Aksara. I. A. I. N. Salatiga.
Setyaningsih,  W.,  Chandra,  L.,  &  Kurnianingrum,  R.  (2020b).  Dokumen  Pengembangan  desain literasi digital di smartphone. I. A. I. N. Salatiga.
Setyaningsih, W., Chandra, L., & Kurnianingrum, R. (2020c). Dokumen Penugasan dalam e-modul pra aksara. I. A. I. N. Salatiga.
Setyaningsih, W., Chandra, L., & Kurnianingrum, R. (2020d). Pengembangan grand desain literasi digital pada pembelajaran sejarah I. A. I. N. Salatiga.
Shavab, O. A. K. (2020). LITERASI DIGITAL MELALUI PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN EDMODO PADA PEMBELAJARAN SEJARAH. Sejarah dan Budaya : Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya, 14(2), 142. https://doi.org/10.17977/um020v14i22020p142-152

## Wahyu Setyaningsih, Lutfiana Chandra, Ratna Kurnianingrum
Sormin, S. A., Siregar, A. P., Priyono, C. D., & Snjpsfisunp. (2019). KONSEPSI LITERASI DIGITAL DALAM  PEMBELAJARAN  SEJARAH  DI  ERA  DISRUPTIF  [Preprint].  INA-Rxiv. https://doi.org/10.31227/osf.io/bxskc
Status_Literasi_Digital_Indonesia__2021.pdf. (n.d.).
Sumiati,  E.  (2020).  MANFAAT  LITERASI  DIGITAL  BAGI  MASYARAKAT  DAN  SEKTOR PENDIDIKAN PADA SAAT PANDEMI COVID-19.
Susanto, H., Irmanita, W., & Syurbakti, M. M. (2022). ANALISIS PENGGUNAAN MEDIA DIGITAL DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DARING MASA PANDEMI COVID-19. 8(1).
Sutrisna, I Putu Gede. (2020). GERAKAN LITERASI DIGITAL PADA MASA PANDEMI COVID-19. https://doi.org/10.5281/ZENODO.3884420
Syaifuddin, M., Ummam, A. W., Sm, B., Sodiq, A. R., & Zakiah, I. N. (2022). Penyuluhan Penerapan Literasi  Digital  Bagi  Siswa  Dalam  Menghadapi  Pembelajaran  Daring.  Jurnal  Altifani Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat, 2(1), 1–6.
https://doi.org/10.25008/altifani.v2i1.195
Syarifah,  I.  L.,  Hidayah,  F.  N.,  Raharani,  F.  A.-N.,  Izzah,  N.,  Mukarromah,  S.,  &  Yulianti,  Y.  (n.d.).
Pentingnya Literasi Digital di Era Pandemi.
Tanjung, S., & Supriatna, N. (2021). LITERASI KREATIF: MEMBANGUN KETERAMPILAN ABAD 21  MELALUI  PEMBELAJARAN  SEJARAH  LOKAL  KESULTANAN  LANGKAT.  Harmony:
Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN, 6(2), 101–109.
https://doi.org/10.15294/harmony.v6i2.47999
Tim Litbang MPI, M. P. (2021). 4 Kasus Penyebaran Hoaks Paling Fenomenal, dari Covid Sampai Babi Ngepet. okenews, 2. https://nasional.okezone.com/read/2021/10/18/337/2487775/4- kasus-penyebaran-hoaks-paling-fenomenal-dari-covid-sampai-babi-ngepet?page=2
Tricahyono,  D.,  Musadad,  A.  A.,  &  Rejekiningsih,  T.  (2021).  Integrasi  Media  Berbasis  Peta
Persebaran  Candi  Hindu-Budha  Di  Tulungagung  Dengan  Pendekatan  Kontruktivisme Dalam Pembelajaran Sejarah. Diakronika, 21(2), 101–120.
https://doi.org/10.24036/diakronika/vol21-iss2/205
Universitas  Lambung  Mangkurat,  Anis,  M.  Z.  A.,  Susanto,  H.,  Universitas  Lambung  Mangkurat, Fathurrahman,  F.,  &  Universitas  Lambung  Mangkurat.  (2021).  Studi  Evaluatif Pembelajaran  Sejarah  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Fajar  Historia:  Jurnal  Ilmu Sejarah dan Pendidikan, 5(1), 60–69. https://doi.org/10.29408/fhs.v5i1.3358
Wijaya,  T.,  &  Ediyono,  S.  (2022).  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Media  Online  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Digital  Siswa  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Social, Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series,  5(3),  196. https://doi.org/10.20961/shes.v5i3.59322