PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POGIL SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP LARUTAN PENYANGGA

## Alana Putri Rahmawati, Ratna Sari Siti Aisyah, Isriyanti Afiffah
Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Raya Jakarta KM. 04 Pakupatan Kota Serang, 42118, Banten
Email: alanaputt@gmail.com
Diterima: 05 Januari 2019. Disetujui: 17 Januari 2019. Dipublikasikan: 31 Januari 2019 DOI: 10.30870/educhemia.v4i1.4846
Abstract: Students feel difficulties in understanding the concept of buffer solution, so this study aims to determine the increase in understanding of the concept of buffer solutions by applying  the  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  model .  The  population  of  the research were the 11th grade students in SMA Negeri 5 Serang in academic year 2017/2018. The methods used in this research is a quasi experimental with design research is two group pre  test  post  test  design.  The  study  sample  consisted  of  59  students  divided  into  2  classes, namely  29  students  class  experiments  and  30  classroom  control  is  obtained  by  using purposive sampling technique. the data from the result of understanding the concept of buffer solution obtained using test instruments. The research results reveal an understanding of the concept  of  the  buffer  by  using  the  taught  learning  model  of  POGIL  is  experiencing  a significant  improvement  shown  by  the  average  value  of  the  gain  is  0,44  with  intermediate categories.
Keywords: Guided Inquiry; POGIL; buffer solution; Comprehension
Abstrak: Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  larutan  penyangga, sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep larutan penyangga  denganmenerapkan  model  pembelajaran  POGIL  ( Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Kota  Serang  kelas  XI  tahun ajaran  2017/2018.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi eksperimen dengan desain penelitian two group pre test post test design . Sampel penelitian ini terdiri dari 59 siswa yang terbagi menjadi 2 kelas, yaitu 29 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa  kelas  kontrol  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling . Pengumpulan data pemahaman konsep siswa diperoleh dengan menggunakan instrumen tes. Hasil  penelitian  mengungkapkan  pemahaman  konsep  larutan  penyangga  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran POGIL mengalami peningkatan yang signifikan yang ditunjukan dengan nilai rata-rata gain sebesar 0,44 yang berada pada kategori sedang.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing; POGIL; Pemahaman Konsep; Larutan Penyangga

## PENDAHULUAN
Ilmu  Kimia  merupakan  salah  satu cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) yang berhubungan dengan sifat zat, struktur  zat,  perubahan  zat,  hukum  serta prinsip  yang  menjelaskan  perubahan  zat, serta  konsep  dan  teori  yang  menjelaskan terjadinya perubahan zat (Effendy, 2017). Kimia  masih  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dikeluhkan  oleh  siswa karena tingkat kesulitannya dibandingkan dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Salah satu  materi  yang  dianggap  sulit  bagi siswa adalah larutan penyangga.
Berdasarkan angket analisis pendahuluan yang diberikan kepada siswa di SMAN 5 Kota  Serang,  diperoleh  informasi  bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan  dalam  memahami  beberapa konsep dalam mata pelajaran kimia salah satunya  konsep  larutan  penyangga, sehingga  membuat  nilai  ujian  mata pelajaran kimia mereka tidak
memuaskan. Hal tersebut dapat disebabkankurangnya minat dan motivasi siswa pada proses pembelajaran, kurangnyakesiapansiswa untuk menerima konsep  baru  (Marsita, et  al ,.  2010)  dan karakteristik  larutan  penyangga  yang bersifat  abstrak,  matematis  dan  aplikatif sehingga  guru  harus  memilih  model
pembelajaran yang tepat agar karakteristik tersebut terpenuhi.
Model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  kini  sedang  menjadi  sorotan pemerintah  pada  sistem  pendidikan nasional di Indonesia saat ini, siswa harus berperan aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran POGIL  atau Proccess  Oriented  Guided Inquiry Learning adalah salah satu model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa yang  merupakan  model  pembelajaran konstruktivis  yang  menitikberatkan  pada kemampuan  proses  untuk  penguasaan konsep dengan menggunakan pendekatan inkuiri  yang  terdiri  atas  eksplorasi, penemuan konsep, dan aplikasi  (Hanson, et  al., 2004).  Berdasarkan  penelitian sebelumnya, model pembelajaran POGIL terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar  pada  materi  teori  partikel (Villagonzalo, et  al., 2014)  dan hidrokarbon  (De  Gale, et  al., 2015), meningkatkan ketekunan dan sikap siswa terhadap  lingkungan  belajar    (Chase, et al., 2013),  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa    (Dasna, et  al., 2016) meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa (Sen, et  al., 2016),  serta  dapat  memicu peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berinteraksi  di  dalam  kelas dan metakognisi dengan indikator peserta
didik  mampu  melakukan  evaluasi  diri (Panji, et al., 2013).
POGIL menekankan pada
pembelajaran berkelompok atau
kooperatif  dalam  proses  pembelajaran. Anggota kelompok dalam model pembelajaran  POGIL  memiliki  tugas masing-masing,  diantaranya  adalah  (1) manager  yang  memiliki  tugas  untuk membuat  kelompok  fokus  pada  tugas,
distribusi dan
tanggungjawab,
menyelesaikan perselisihan
dan menjamin bahwa semua anggota berpartisipasi  dan  memahami  konsep yang  didiskusikan;  (2)  Notulis  yang memiliki tugas untuk menyimpan catatan tugas  dan  apa  yang  dilakukan  oleh kelompok  serta  menyiapkan  laporan kelompok; (3) Juru bicara yang memiliki tugas  untuk  menyajikan  laporan  dalam diskusi kelas; dan (4) strategi analis yang memiliki  tugas  untuk  menemukan strategi  untuk  memecahkan  masalah, mengidentifikasi kegiatan kelompok serta mempersiapkan laporan (Hanson, 2006).
Pemahaman konsep adalah
kompetensi yang ditunjukan peserta didik dalam  memahami  konsep  dan  dalam melakukan  prosedur  secara  luas,  akurat, efisien  dan  tepat  (BSNP,  2006). Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan seseorang dalam memaknai (mengkonstruksi)  suatu  konsep  yang  ada
berdasarkan  pengetahuan  dasar  yang dimiliki  dengan  menggunakan  kalimat sendiri  dan  mampu  menghubungkannya dengan pengetahuan yang baru. Pemahaman  konsep  sangat  penting  bagi siswa,  karena  ketika  siswa  dapat memahami  suatu  konsep  maka  siswa dengan mudah mengingat konsep-konsep yang  mereka  pelajari  lebih  lama, sehingga  proses  belajarakan  menjadi lebih bermakna. Indikator-indikator yang digunakan sebagai acuan dalam pemahaman konsep yang dilakukan siswa adalah  interpretasi  ( Interpreting )  dan menjelaskan  ( explaining ),  memberikan contoh  ( examplifying ),  mengklasifikasi ( Classifying ), menyimpulkan ( Summarizing ),  memprediksi  ( Inferring ), dan membandingkan ( Comparing ) (Anderson  &  Krathwohl, et  al., 2001).
Pada  penelitian  ini  dilakukan  penerapan model  pembelajaran Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep larutan penyangga.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan peneliti adalah metode kuasi eksperimen. Metode  kuasi  eksperimen  menggunakan dua  jenis  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran ekspositori  dan  kelas  eksperimen  yang
menggunakan model pembelajaran POGIL.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah pretest-postest  control  group design. Dalam design ini, dua jenis kelas yang  berperan  sebagai  kontrol  dan eksperimen  diberikan pretest untuk mengukur  pemahaman  awal  siswa  dan posttest untuk  mengukur  pemahaman konsep siswa setelah diberikan perlakuan berupa  penerapan  model  POGIL  dan ekspositori dengan jumlah 22 soal pilihan ganda  beralasan  yang  sudah  divalidasi ahli dan validasi empirik.Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  tes,  dan  analisis yang dilakukan berupa uji normalitas, uji homogenitas,  uji independent  sample  t- test dan uji n-gain .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  data  tes kemampuan  pemahaman  konsep  siswa pada konsep larutan penyangga diperoleh dari  data  pretest  dan  posttest.  Pretest diberikan kepada siswa sebelum diberikan  perlakuan  berupa  proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  soal  pretest  yang sama untuk mengetahui kemampuan awal siswa  sebelum  pembelajaran  dilakukan dan  diperoleh  rata-rata  nilai  pretest  pada kelas  eksperimen  adalah  sebesar  4,8  dan
pada  kelas  kontrol  sebesar  4,27.  Tujuan dari  pemberian  soal  pretest  selain  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa adalah  juga  untuk  membuktikan  bahwa sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berasal  dari  populasi  yang  sama  atau homogen,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil  uji  homogenitas  untuk  pretest  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar  0,272.  Posttest  diberikan  kepada siswa  setelah  siswa  melalui  kegiatan proses pembelajaran pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil posttest  kemampuan  pemahaman  konsep siswa pada kelas eksperimen memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  7,00  sedangkan untuk  kelas  kontrol  adalah  sebesar  5,72. Setelah mengetahui hasil ratarata posttest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan uji independent t-test, berdasarkan  hasil  uji  tersebut    dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  kemampuan  pemahaman  konsep larutan penyangga pada kelas eksperimen yang  menggunakan  modelpembelajaran POGIL  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran ekspositori  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,000. Setelah mendapatkan hasil perolehan  data  pretest  dan  posttest  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan
analisis peningkatan
pemahaman  konsep  larutan  penyangga pada  kedua  kelas  tersebut.  Pemahaman
konsep larutan penyangga dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban siswa  pada  instrumen  pilihan  ganda beralasan  pada  soal  pretest  dan  posttest. Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  yang diperoleh  terlihat  bahwa  pemahaman konsep  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning  (POGIL) mengalami peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan pemahaman konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Siswa
dikatakan  paham  terhadap  suatu  konsep apabila  siswa  mampu  menjawab  pilihan ganda  dan  alasannya  dengan  benar. Berdasarkan data yang diperoleh, peningkatan  pemahaman  konsep  larutan penyangga  dapat  dilihat  dari  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  siswa yang  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  setiap indikator pada kelas eksperimen (Gambar 1) dan kelas kontrol (Gambar 2).
Pada Gambar 1 dan 2 dapat terlihat peningkatan  pemahaman  konsep  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada setiap  indikator  pemahaman  konsep yaitu,  interpretasi  dan  menjelaskan, memberikan  contoh,  mengklasifikasikan, menyimpulkan, inferensi dan membandingkan. Indikator pertama yaitu
adalah indikator interpretasi dan menjelaskan.  Pada  indikator  interpretasi dan  menjelaskan,  berdasarkan  Gambar  1 dan  2  dapat  terlihat  bahwa  peningkatan pemahaman pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu  sebesar  4,6  poin,  sedangkan  untuk kelas kontrol hanya mengalami peningkatan  sebesar  3,6  poin.  Hal tersebut dikarenakan pada kelas eksperimen  siswa  melakukan  kegiatan penemuan  konsep  yang  merupakan tahapan dari model pembelajaran POGIL yang digunakan. Pada kegiatan penemuan  konsep  tersebut,  siswa  dilatih untuk memiliki kemampuan menjelaskan konsep  dengan  menggunakan  bahasa mereka  sendiri  melalui  kegiatan  diskusi yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menggungkapkan  dan menjelaskan  informasi  yang  mereka dapatkan (Aulia & Yunita, 2017).
Pada indikator kedua, yaitu mengklasifikasikan untuk kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yaitu  dengan mengalami  peningkatan  sebesar  5,66 poin, sedangkan pada kelas kontrol hanya mengalami  peningkatan  sebesar  4,67 poin. Hal tersebut dikarenakan keterlibatan  langsung  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  difasilitasi  oleh  tahap eksplorasi  dalam  pembelajaran  POGIL.
Siswa  akan  lebih  mudah  memahami suatu konsep jika siswa terlibat langsung
untuk  menemukan  konsep  tersebut (Aulia, 2017).
Indikator ketiga yaitu menyimpulkan, pada  indikator  ini  terlihat  bahwa peningkatan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol
dengan  peningkatan  sebesar  7  poin, sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya mengalami  peningkatan  sebesar  1  poin. Peningkatan  kemampuan  menyimpulkan
Gambar 1. Grafik Peningkatan Indikator Pemahaman Konsep pada Kelas Eksperimen
Gambar 2. Grafik Peningkatan Indikator Pemahaman Konsep pada Kelas Kontrol
8,6 8,67 13,67 14 11,11 13,72 13,2 13,33 19,33 21 17,33 19,75 0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 Ju m la h Si sw a Indikator Pemahaman Konsep Pretest Postest 6,8 3 10 14 10,67 11 10,4 6,67 14,67 15 13,22 14,25 0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 Ju m la h Si sw a Indikator Pemahaman Konsep Pretest Posttest
pada kelas eksperimen dikarenakan siswa pada  kelas  eksperimen  terbiasa  menarik kesimpulan  untuk  memecahkan  masalah berdasarkan  konsep  yang  telah  dibangun dari  hasil  kegiatan  eksplorasi  yang mereka  lakukan,  selain  itu  siswa  juga diikutsertakan untuk membangun kembali informasi dan pengetahuan serta mengembangkan  pemahamannya  untuk memecahkan  suatu  masalah  (Sugiarto  , 2014)  Indikator  selanjutnya  adalah inferensi atau memprediksi. Pada indikator  ini  untuk  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  6,22 poin  sedangkan  untuk  kelas  kontrol mengalami  peningkatan  sebesar  2,55 poin.  Berdasarkan  peningkatan  pada indikator  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  menarik  kesimpulan pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Kemampuan  inferensi  atau  memprediksi pada  kelas  eksperimen  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol dikarenakan  aktivitas  orientasi  yang dilakukan  siswa  menuntut  mereka  untuk dapat  memprediksi  konsep  larutan penyangga  yang  tepat  sebelum  mereka melakukan kegiatan eksplorasi.
Indikator terakhir yaitu
membandingkan,  dimana  pada  indikator ini kelas eksperimen
memiliki peningkatan yang lebih tinggi
dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu sebesar  6,03  sedangkan  untuk  kelas kontrol  hanya  mengalami  peningkatan sebesar 3,25 poin. Kemampuan membandingkan  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol dikarenakan pada kelas
eksperimen siswa terbiasa untuk
melakukan  aktivitas  yang  melatih kemampuan membandingkan yaitu dengan  menggunakan  banyak  sumber yang  relevan  pada  kegiatan  eksplorasi, yaitu  dari  hasil  praktikum  yang dilakukan,  sumber  internet  dan  buku sehingga  siswa  dengan  mudah  mencari jawaban dan solusi dari pertanyaan yang diberikan (Rege, et al ., 2016).
Berdasarkan  peningkatan  pada indikator  pemahaman  konsep  tersebut secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  pemahaman  konsep  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  POGIL  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran ekspositori.  Hal  tersebut  juga  diperkuat dengan  perolehan  nilai  rata-rata  n-gain pada  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu sebesar 0,44 dengan kategori peningkatan pemahaman  konsep  sedang.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  hanya  memperoleh nilai  ratarata  n-gain  sebesar  0,26  yang
termasuk
kedalam kategori peningkatanpemahaman  konsep  rendah. Hal  tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan siswa  pada  kelas  eksperimen  telah melakukan  proses  pembelajaran  POGIL dengan  baik,  dengan  aktivitas  yang dilakukan  siswa  dapat  lebih  memahami konsep-konsep  yang  mereka  temukan sendiri,  sehingga  konsep  yang  dipelajari oleh siswa dapat bertahan lebih lama dan memudahkan
mereka dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan (Sen, et  al., 2016;    Hu, et  al .,  2012;
Vanags, K, et a., 2013) (Hellen Hu, et al.,
2012;  Senol  Sen, et  al., 2016;  Vanags, et al., 2013).
Salah  satu  alasan  pemahaman konsep siswa dengan model pembelajaran  POGIL  lebih  baik  adalah karena  proses  pembelajaran  dengan POGIL  yang  dilaksanakan  dengan diskusi membuat siswa
dapat mengklarifikasi keraguan mereka
terhadap  konsep  yang  diterima  dan mendorong  siswa  untuk  mencari  tahu lebih  dalam  mengenai  konsep  tersebut (Sugiarto, et  al., 2014;  Kussmaul, et  al.,
2012),  melalui  kegiatan  diskusi  tersebut terbukti mampu meningkatkan pemahaman  konsep  karena  proses pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna (Widiawati, K, et al., 2015). Penggunaan LKS  pada  penelitian  ini  juga  dapat
membantu  siswa  untuk  meningkatkan pengetahuan  atau  pemahaman  konsep mereka, hal tersebut dikarenakan penggunaan LKS membuat siswa menjadi  lebih  fokus  pada  penemuan konsep  (Yunianingsih, et  al., 2013). Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran POGIL lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  pada  konsep larutan  penyangga  dibandingkan  dengan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pralhad Rege (2016) yang mengemukakan bahwa penerapan  POGIL  di  kelas  akan menghasilkan  pemahaman  konsep  pada kimia  organik  yang  lebih  baik  dan  nilai yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran  tradisional.  Upaya  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  lebih efektif  dengan  menggunakan  model pembelajaran  POGIL  karena  model pembelajaran POGIL merupakan modelpembelajaran  konstrutivisme  yang menekankan pada proses konstruktivisme sehingga  memfasilitasi  siswa  untuk membangun kognitifnya sendiri dan juga pada  pembelajaran  POGIL  siswa  aktif dalam  mencari  tahu  jawaban  atas
permasalahan  yang  telah  disediakan  dan menggunakan konsep yang telah dimiliki
siswa sebelumnya dan sehingga
memudahkan  siswa  untuk  memahami suatu  konsep  khususnya  pada  konsep larutan
penyangga. Berdasarkan pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran POGIL dapat berdampak  positif  terhadap  pemahaman konsep  siswa  pada  konsep  larutan penyangga.  Namun,  terdapat  beberapa kendala  yang  dialami  pada  saat penerapan  model  pembelajaran  ini dikelas, salah satunya adalah waktu yang belum bisa dialokasikan dengan baik. Hal tersebut  dikarenakan  siswa  masih  belum terbiasa menggunakan model pembelajaran  POGIL,  sehingga  siswa masih  sulit  untuk  diarahkan  yang mengakibatkan proses pembelajaran yang kurang efektif.

## KESIMPULAN
Upaya  peningkatan  pemahaman
konsep dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran POGIL. Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep larutan  penyangga  pada  kelas  yang menggunakan model POGIL lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran ekspositori  dengan  perolehan  nilai  rata- rata  n-gain  sebesar  0,44  dengan  kategori sedang.  Berdasarkan  hasil  penelitian maka  perlu  dilakukan  penelitian  lain dengan  menggunakan  konsep  yang berbeda,  dan  perlu  dilakukan  penelitian lain  untuk  melihat  variabel  lain  yang dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan model pembelajaran POGIL.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.,
2001,  ‘ A  Taxonomy  For  Learning,
Teaching  and  Assesing;  A  Revision of  Bloom's  Taxonomy  of  Education Objectives’,
Addison Wesley
Lonman Inc, New York.
Aulia,  H.  S.,  &  Yunita,  L.,  2017, Penerapan  Model  POGIL  untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  pada  Materi  Laju  Reaksi.
Edusains  UIN  Jakarta ,  vol.  9,  No.
2, hh. 174-181.
BSNP,  2006,  ‘ Standar  Isi  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  untuk SD/MI’, Depdiknas, Jakarta.
Chase,  A.,  Pakhira,  D.,  &  Stains,  M.,
2013, ‘Implementing Process-
Oriented  Guided  Inquiry  Learning For the First Time: Adaptations and Short-Term  Impacts  on  Students'
Attitude  Performance’, Journal  of
Chemical  Education ,  Vol.  90,  No.
4, hh. 409-416.
Dasna,  I.  W.,  &  Susilo,  H,  2016,
‘Pemberdayaan
Keterampilan Proses  Sains  Melalui  POGIL (Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning)’, Proseding  Seminar
Pendidikan IPA Pascasarjana UM ,
Vol.1, hh. 899-911.
De  Gale,  S.,  &  Boiseelle,  L  N,  2015, ‘The Effect of POGIL on Academic Performance and Academic
Confidence’, Science  Education
International, Vol. 26, No.1, hh. 56-
61.
Effendy,  2017,  ‘ Molekul,  Struktur  dan Sifat-sifatnya’ , Indonesian Academic Publishing, Malang. Hale,  D.,  &  L.G.,  M.,  2009, ‘Designing Process Oriented Guided  Inquiry  Activities’,  vol. 19, hh. 73-80. Hanson,  D.  M.,  2006,  ‘ Instructors' Guide to Process-Oriented Guided-Inquiry Learning’, Faculty Guidebook, Stony Brook University, New York. Hanson,  D.,  2004, Process  Oriented
Guided Inquiry Learning Process- The  Missing  Element.  What Works,  What  Matters,  What  Last.
PKAL.
Hu,  H.,  2012,  ‘Promoting  Student- centered  Learning  with  POGIL’, Proceedings  of  the  43rd  ACM
Technical Symposium on Computer  Science  Education ,
USA, hh. 579-580. Kussmaul, C., 2012, ‘Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) for Computer Science’, Proceedings  of  the  43rd  ACM Technical Symposium
on
Computer  Science  Education ,
USA, hh. 373-378.
Marsita,  R.  A.,  Priatmoko,  S.,  & Kusuma,  E.,  2010,  ‘Analisis
Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa SMA  dalam  Memahami  Materi Larutan Penyangga dengan Menggunakan  Two-Tier  Multiple Choice  Diagnostic  Instrument’, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , vol. 4, no. 1, hh. 510-520.
Panji,  R.  S.,  &  Widianti,  T.,  2013,
‘Pengembangan
Suplemen Pembelajaran  Berbasis  POGIL pada  Materi  Sistem  Peredaran Darah  Tingkat  SMP, Unnes Journal  of  Biology  Education ,
Vol. 2, No. 3, hh. 329-335.
Sen,  S.  Y.,  &  Geban,  O.,  2016,  ‘The
Effect  of  POGIL  on  11th  Graders'
Conceptual Understanding of
Electrochemistry’, Problems  of
Education In the 21st Century , Vol.
17, No. 2, hh. 1-13.
Sugiarto,  B.,  &  Putri,  N.,  2014,
‘Implementasi  Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL) untuk Melatih Ketrampilan Metakognitif  pada  Materi  Pokok Reduksi-Oksidasi’, Unesa  Journal of  Chemical  Education ,  vol.  3,  No.
2, hh. 151-157.
Vanags,  T.,  K,  P.,  &  Brinker,  J,  2013,
‘Process-oriented  Guided  Inquiry Learning Improves Longterm Retention  of  Information’, ANU
Research Publications , vol. 37, no.
2, hh. 233-241.
Villagonzalo,  E.  C.,  2014,  ‘Process
Oriented  Guided  Inquiry  Learning:
An Effective Approach in Enhancig Students'  Academic  Performance’, DLSU  Reasearch  Congress ,  6-8
maret 2014, hh. 1-6, Manila.
Widiawati,  N.,  K,  P.,  &  IG,  M.,  2015,
‘Analisis Pemahaman Konsep
dalam  Pelajaran  IPA  pada  Siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  II Kecamatan  Banjar’, Mimbar  PGSD Undiksa, Vol. 3, no. 1.
Yunianingsih,  W.,  &  Suyono.,  2013,
‘Tingkat  Ketrampilan  Berpikir Siswa Saling Bergantung (Dependen) dengan Ttingkat Penguasaan Konsep Siswa’, Unesa
Journal  of  Chemical  Education , vol. 2, no. 1, hh. 1-10.