Analysis of The Causes of Reading Difficulty Beginning for Students of Class 1 Elementary School

## Weni Rini
SD Negeri Pagiyanten 01 wenirini2@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
T his  study  is  to  describe  the  results  of  the  difficulty  of  beginning  reading  and  the  factors  that inhibit  the  beginning  reader  in  grade  I  students  of  SD  Negeri  Pagiyanten  01  Tegal  Regency. Academic  Year  2019/2020.  The  subjects  used  were  grade  I/A  students,  totaling  22  students. This  research  is  a  type  of  qualitative  with descriptive  research  .  The  instruments  were  student observation sheets, teacher and student interview guidelines. Data collection uses observation and  interviews.  The  results  of  this  study  indicate  a  preliminary  reading  test  in  class  I  students out of 22 students 12 children who have difficulty reading in the beginning and 10 children have a fairly good initial reading ability. Factors that inhibit the beginning of students reading in class I are  children  who  do  not  recognize  letters  (weak  memory)  and  lack  of  parental  guidance  at home.  The  solution  to  overcoming  difficulties  in  beginning  reading  is,  prioritizing  classroom teachers,  providing  special  training  for  children  who  experience  difficulties,  good  cooperative relations between teachers and parents always monitoring children in learning to read, student interest must be developed and trained continuously.
Keywords: Difficulty Causes, Read the Beginning, Elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  mendeskripsikan  hasil  kesulitan  membaca  permulaan  dan  faktor  yang penghambat,pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Pagiyanten  01,Tahun  Ajaran  2019/2020.  Subjek yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  1/A  yang  berjumlah  22  siswa.  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  kualitatif,deskriptif.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan wawancara.  Hasilnya  menunjukkan  tes  membaca  permulaan  siswa    kelas  1  dari  22  siswa  12 anak  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  dan  10  anak  memiliki  kemampuan  membaca permulaan  yang  cukup  baik.  Faktor  yang  menghambat  pembaca  permulaan  siswa  di  kelas  1 yaitu faktor anak yang belum mengenal huruf (kemampuan daya ingat yang lemah), kurangnya motivasi belajar ,faktor lingkungan keluarga kurangnya bimbingan orang tua di rumah, dan tidak tersedianya  bahan  bacaan.  Solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut  yaitu,  guru  kelas memberikan  pelatihan  khusus  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan,menjalin  hubungan kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua  siswa    agar  selalu  memantau  anak  dalam belajar membaca, minat belajar siswa harus dikembangkan dan dilatih secara rutin.
Kata kunci: Penyebab kesulitan, Membaca permulaan, Sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (UU RI No. 20 Tahun 2003).
Kata  “pendidikan”  dalam  Bahasa  Inggris  sepadan  dengan  kata  “Education” y ang  secara  etimologi  diserap  dari  Bahasa  Latin  “Eductum”.  Kata  Eductum  sendiri terdiri dari dua kata yaitu E yang bermakna perkembangan dari dalam keluar atau dari sedikit ke banyak, dan Duco yang bermakna sedang berkembang. Sehingga 3 secara etimologis pendidikan adalah proses pengembangan dalam diri individu. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Priatna  (2004:27)  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha pengembangan kualitas diri manusia dalam segala aspek.
Dalam  pengertian  luas,  Soyomukti  (2015:22)  mengatakan  bahwa  : “Pendidikan adalah hidup. Pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi  pertumbuhan  individu.  Pendidikan  seumur  hidup  bermakna  bahwa pendidikan  adalah  bagian  dari  kehidupan  sendiri.  Pengalaman  belajar  dapat berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hayat”
Pada Sekolah Dasar peserta didik akan mendapatkan jenjang pendidikan yang menjadi  fondasi  utama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Maka penguasaan dan pemahaman konsep dasar juga harus kuat tertanam pada siswa.Agar mereka dapat terdorong dan juga terpacu untuk belajar pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Penguasaan  konsep  awal  yang  tidak  benar  akan  menjadikan  kendala  bagi peserta  didik  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi.Karena konsep dari berbagai macam ilmu anak dapatkan di Sekolah Dasar.
Kemampuan  membaca  bagi  siswa  dipandang  menjadi  penentu  keberhasilan dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  karena  seluruh  materi  pelajaran  dalam berbagai  bidang  studi  yang  diajarkan  di  sekolah  menurut  pemahaman  akan  konsep dan  teori  yang  jarus  dipahami  melalui  aktifitas  membaca.  Dengan  kemampuan membaca  yang  benar  dan  lancar  akan  menjadi  modal  dasar  dan  penentu  utama keberhasilan  dalam  berbagai  mata  pelajaran,  begitupun  sebaliknya  kegagalan  dalam penguasaan  kemampuan  belajar  membaca  akan  menjadi  penghambat  atau  bahkan akan  menjadi  salah  satu  sumber  kegagalan  dalam  belajar  siswa  di  sekolah.Manusia yang  cerdas  atau  kritis,mampu  memecahkan  masalah  yang  muncul,menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sangat  dibutuhkan  pada  era  globalisasi  saat  ini. Kemampuan membaca permulaan merupakan  konsep sebagai landasan dasar dalam penguasaan  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  lain  terutama  dalam  menghadapi pengembangan teknologi.
Untuk  sebagian  besar  anak  tingkat  Sekolah  Dasar  masih  merasa    terbebani tidak  termotivasi  untuk  belajar  karena  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  membaca permulaan,anak belum lancar membaca .
Berdasarkan  observasi  awal    di  SD  Negeri  Pagiyanten  01  kenyataan  di lapangan  terdapat  bahwa  adanya  55%  siswa  mengalami  kesulitan  membaca permulaan dan 45%  siswa di atas KKM. Guru kelas 1 menerapkan pengenalan huruf dengan  cara  mendiktekan  dilakukan  beberapa  kali  dengan  beberapa  metode  yang berbeda. Dan bagi siswa yang berkesulitan membaca guru memberikan jam tambahan di  luar  jam  kelas  untuk  melatih  siswa  membaca  dengan  melakukan  teknik  membaca dengan  kartu  huruf  kemudian  ditingkatkan  dengan  membaca  dua  kata.  Bahan  ajar yang dilakukan di kelas melalui kartu huruf,buku dongeng, ataupun cerpen.Salah satu bentuk kesulitan membaca permulaan tersebut yaitu kesulitan mengenali huruf, belum mengenal  beberapa  huruf  dengan  baik  atau  bahkan  sebagian  besar  bentuk
huruf,kesulitan  dalam  membedakan  huruf  yang  bentuknya  mirip,ada  juga  yang  masih terbata-bata dalam mengeja ketika membaca rangkaian kalimat.
Berdasarkan  rendahnya  kemampuan  membaca  di  atas,  guru    harus mengetahui pada bagian mana letak kesulitan membaca yang dialami siswa terutama pada  membaca  permulaan,  karena  kesulitan  yang  dialami  siswa  bermacam-macam dan  satu  siswa  kemungkinan  akan  mengalami  kesulitan  yang  berbeda  dengan  siswa yang  lain.  Dalman  (2017)  mengemukakan  membaca  merupakan  suatu  kegiatan  atau proses  kognitif  yang  berupaya  untuk  menemukan  berbagai  informasi  yang  terdapat dalam  tulisan.  Hal  ini  berarti  membaca  dan  berfikir  untuk  memahami  isi  teks  yang dibaca.  Oleh  sebab  itu,  membaca  bukan  hanya  melihat  kumpulan  telah  membentuk kata, kelompok kata, kalimat, paragraph, dan wacana saja, tetapi lebih dari itu bahwa membaca  merupakan  pemahaman  dan  menginterprestasikan  lambang/tulisan  yang menyampaikan pesan yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca.
Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  setiap  anak dapat disebabkan oleh faktor internal pada diri anak itu sendiri atau faktor eksternal di luar  diri  anak.  Faktor  internal  pada  diri  anak  meliputi  faktor  fisik,  intelektual  dan psikologis. Adapun faktor eksternal di luar diri anak mencakup lingkungan keluarga dan sekolah  (Rizkiana,  2016).Sedangkan  Windrawati(2020)  memaparkan,  faktor  kesulitan membaca  permulaan  merupakan  permasalahan  pada  membaca  permulaan  juga disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yakni  dari  dalam  maupun  diluar,  mengenai  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  membaca  adalah:  (a)  Motivasi  Belajar;  (b)  Lingkungan Keluarga; (c) Bahan Bacaan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,deskrptif.  Pengumpulan  data menggunakan  observasi  dan  wawancara.Tujuannya  untuk  memperoleh  penjelasan tentang  kondisi  dan  praktek  penyelenggaraan  pendidikan  sebagaimana  adanya berdasarkan kenyataan yang dihadapi termasuk perumusan kebijakan pendidikan dan bukan  untuk  pengembangan  ilmu  pendidikan.Perumusan  masalah  dijabarkan  dalam bentuk  pertanyaan-pertanyaan  penelitian  dan  bukan  hipotesis  penelitian.( Soendari, T. ,2012). Tempat penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Pagiyanten 01
KabupatenTegal  dengan  studi  kesulitan  membaca  permulaan  kelas  I/A  SD  Negeri Pagiyanten 01 Kabupaten Tegal.Teknik pengumpulan data observasi, wawancara, test dan studi dokumentasi dengan subjek 22 siswa dan 1 guru kelas 1. Peneliti melakukan observasi/pengamatan  kepada  siswa  dan  guru  secara  langsung  di  SD  Negeri Pagiyanten 01, wawancara dilakukan secara langsung dengan memberikan beberapa pertanyaan  kepada  guru  dan  siswa  terkait  permasalahan  faktor  kesulitan  membaca permulaan terhadap siswa,data wawancara sebagai penguatan data observasi.Observasi  bertujuan  untuk mengetahui  secara  langsung  atau  nyata  tentang objek  yang  diteliti.Kemudian  peneliti  memberikan  test  berupa  buku  bahan  bacaan untuk mengetahui kemampuan membaca siswa.
Proses  analisa  interaksi  dimulai  pada  waktu  pengumpulan  data  penelitian. Penelitian selalu memuat reduksi data dan sajian data Muliayati, (2011). Setelah data terkumpul, peneliti mulai melakukan usaha penarikan kesimpulan berdasarkan  reduksi data  dan  sajian  data.  Apabila  data    dalam  reduksi  dan  sajian  data  kurang  lengkap maka kita kembalikan ke tahap pengumpulan data. Jadi antar tahap satu dengan tahap yang lain harus terus berhubungan dengan membuat suatu siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penemuan hasil tes membaca dari siswa Berdasarkan pada hasil tes membaca permulaan,  menunjukkan  12  dari  22  siswa  yang  rendah  dalam  tes  membaca permulaan.  Siswa-siswi  tersebut  mengalami  kesulitan  membaca  yang  hampir  sama yaitu  belum  dapat  membedakan  bentuk-bentuk  huruf  yang  hampir  sama  dan  huruf
yang  pelafalannya  hampir  sama  serta  belum  bisa  menyusun  huruf menjadi  rangkaian kata.Dari  hasil  wawancara  dijelaskan  oleh  wali  kelas/guru  kelas  I  SD  Pagiyanten  01 Kabupaten  Tegal  mengatakan  bahwa,faktor  yang  menghambat  membaca  permulaan pada  siswa  kelas  I  yaitu  yang  pertama  dari  faktor  anak  yang  belum  mengenal  huruf, ada  beberapa  anak  murid  dikelas  I  yang  memang  belum  mengenal  huruf.  Sebagian anak mempunyai kdaya ingat yang lemah sehingga saat guru mengajar, mengarahkan dan membimbing anak sulit untuk menerima atau merespon balik yang telah diajarkan. Faktor  yang  kedua  yaitu  Kurangnya  bimbingan  orang  tua  dirumah.  Pendampingan orang  tua  dalam  proses  belajar  dan  tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  rendah, membuat  proses  pendampingan  belajar  pada  anak  menjadi  terhambat.  Orang  tua terlalu  sibuk  bekerja  tidak  ada  waktu  untuk  mendampingi  anak  bekajar.Tidak  adanya motivasi  dari  orang  tua  untuk  mendorong  anaknya  supaya  belajar  atau  melakukan suatu  kegiatan  yang  bisa  meningkatkan  kemampuan  membaca  juga  turut mempengaruhi motivasi anak dalam membaca permulaan.
Sesuai  dengan  hakikat  membaca  permulaan,  maka  kesulitan  belajar  yang muncul  terkait  erat  dengan  kemampuan  yang  dipersyaratkan  dalam  membaca permulaan,  serta  aspek  yang  merupakan  ciri  membaca  permulaan.  Aspek  mengenal huruf  aspek  ini  menilai  kemampuan  mengidentifikasi  huruf.  Siswa  diminta menyebutkan  nama  huruf huruf  kecil  dan  kapital.  Ada  11  siswa  yang  mengalami kesulitan  membaca  pada  aspek  ini  yaitu  AY,  AO,  DK,  FA,  JN,  KA,  MH,  OA,  RB,  CS, dan  YY.  Karakteristik  kesulitan  membaca  pada  aspek  mengenal  huruf  yaitu  kesulitan mengidentifikasi huruf dan merangkai susunan huruf, serta membalikhuruf.Abdurrahman(2019)mengemukakan  bahwa  pembalikan  huruf  terjadi karena  anak  bingung  posisi  kiri-kanan  atau  atas-bawah.  Pembalikan  terjadi  terutama pada  hurufhuruf  yang  hampir  sama  seperti  “d”  dengan  “b”,  “p”  dengan  “q”  atau  “g”, “m” dengan “n” atau “w”. Kesulitan anak dalam mengenal huruf dapat dipengaruhi oleh memori jangka pendek yang dimiliki. Hal ini sesuai dengan pendapat Amitya Kumara, A.  Jayanti  Wulansari  &  L.  Gayatri  Yosef  (2014:  5)  yang  menyatakan  bahwa  memori jangka  pendek  berguna  dalam  mengingat  rangkaian  huruf  dan  bunyi  huruf,  demikian juga dalam proses mengeja kata. Abdurrahman M (2019) menyatakan bahwa memori dapat berkaitan dengan memori visual untuk mengenal bentuk-bentuk huruf dan/ atau memori  auditif  untuk  mengenal  bunyi-bunyi  huruf.  Gangguan  persepsi  visual  dapat menyebabkan anak sulit membedakan huruf huruf yang bentuknya hampir sama, dan akibat  dari  kesulitan  tersebut  anak  juga  sulit  untuk  membedakan  nama-nama  huruf. Berdasarkan hasil penelitian Rvachew dan Grawburg (Lucky Ade Sessiani dan Amitya Kumara,  2014:  32)  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  persepsi  terhadap  bunyi bicara  menjadi  faktor  utama  yang  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  kesadaran fonologis ( phonological awareness ). Byrnes (Lucky Ade Sessiani dan Amitya Kumara, 2014:  34)  mengemukakan  bahwa  informasi  fonologi  berfungsi  menopang  ( backup ) sistem alfabet dan menyimpulkan artikulasi yang memudahkan proses memori jangka pendek dalam membaca.Penggantian kata merupakan kesalahan yang banyak terjadi pada  hasil  tes  membaca  siswa  kelas  I  SD.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  anak  tidak memahami kata sehingga hanya menerka-nerka saja. Selain itu anak juga salah dalam mengucapkan  kata,  menghilangkan  huruf  dalam  susunan  kata  dan  mengubah  atau mengganti kata. Keadaan semacam itu dapat terjadi karena anak tidak mengenal huruf sehingga  menduga-duga  saja,  mungkin  karena  membaca  terlalu  cepat,  perasaan tertekan atau takut kepada guru.
Santrock  (Rizkiana,  2016)  menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam  mengenal  kata dapat  terjadi  karena  kurangnya  kosakata,  karena  penguasaan  kosakata  akan memudahkan  mereka  dalam  proses  kategorisasi  kosakata  sebagai  bagian  dari kelompok  kata.  dalam  mengingat  rangkaian  huruf  dan  bunyi  huruf,  demikian  juga dalam  proses  mengeja  kata.  Hal  ini  juga  dapat  mengakibatkan  anak  kesulitan  dalam mengenal  huruf  dipengaruhi  oleh  memori  jangka  pendek.  Permasalahan  pada
membaca permulaan juga disebabkan oleh beberapa faktor yakni dari dalam maupun luar. Sabarti Akhadiah (Aqila Darmata Synta, 2015) mengemukakan mengenai faktor- faktor  yang  mempengaruhi  membaca  antara  lain:  motivasi,  lingkungan  keluarga,  dan bahan bacaan.
Motivasi  belajar  Motivasi  belajar  adalah  sesuatu  yang  mendorong, menggerakan  dan  mengarahkan  siswa  dalam  belajar  (Endang  Sri  Astuti,  2010  :  67). Motivasi  belajar  sangat  erat  sekali  hubungannya  dengan  prilaku  siswa  disekolah. Motivasi  belajar  dapat  membangkitkan  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk mempelajari  sesuatu  yang  baru.  Bila  pendidik  membangkitkan  motivasi  belajar  anak didik, maka meraka akan memperkuat respon yang telah dipelajari (TIM Pengembang Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI,  2007  :  141).  Motivasi  belajar  yang  tinggi  tercermin  dari ketekunan  yang  tidak  mudah  patah  untuk  mencapai  sukses  meskipun  dihadang  oleh berbagai kesulitan.

## Lingkungan Keluarga
Budaya  membaca  wajib  dimulai  sedini  mungkin  di  lingkungan  keluarga  agar lebih  mudah  menanamkan  kebiasaan  yang  baik  dari  sejak  kecil  agar  menjadi  suatu kebiasaan  yang  akan  tertanam  sampai  usia  selanjutnya.  Dengan  bacaan  pada  suatu cerita  ataupun  ilmu  pengetahuan,  seseorang  akan  timbul  pemikiran  baru  untuk mencoba  melakukan  hal-hal  berdampak  postif.  Menumbuhkan  minat  dan  kegemaran membaca dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, untuk itu yang paling tepat dan terbaik dimulai di lingkungan keluarga sendiri. Peranan orang tua sangat menentukan bagi  pertumbuhan  minat  baca  anak  sejak  dini  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar dirumah, dengan membaca setidaknya ada waktu merenung untuk aktif berpikir.Minat baca  dapat  dapat  dibina  dari  dalam  keluarga,  hal  ini  perpustakaan  keluarga  dapat berperan.  Seperti  halnya  fungsi  perpustakaan  yaitu  rekreatif  yang  bersifat  hiburan. Orang  tua  yang  ingin  anaknya  gemar  membaca  dapat  memulainya  dengan menunjukkan  berbagai  benda  dirumah  seperti  membaca  dongeng  atau  membacakan dongeng  sebelum  tidur,  dengan  memberikan  bacaan  yang  menarik  dan  tepat  maka minat  baca  dapat  ditumbuhkan.  Dari  awal  fungsi  rekreatif  ini  dapat  ditingkatkan menjadi  fungsi  edukatif  dengan  menyediakan  pustaka  yang  menunjang  kurikulum pelajaran, setelah itu dapat ditingkatkan lagi fungsinya menjadi informatif.
Koleksi yang tersedia pada perpustakaan  keluarga juga memberikan informasi tambahan  bagi  keluarga  di  luar  pendidikan  formal  terutama  informasi  mengenai berbagai  kemajuan  teknologi,  ilmu  pengetahuan,  penemuan  baru,  dan  lainnya. Perpustakaan  keluarga  dapat  dimanfaatkan  oleh  lingkungan  sekitar  kita,  misalnya ketika  tetangga  memerlukan  buku  untuk  menambah  informasi  maka  dapat meminjamnya  pada  tetangganya  yang  mempunyai  perpustakaan  keluarga  kemudian apabila  tetangga  yang  terus-menerus  meminjam  pada  keluarga  yang  mempunyai perpustakaan  tentunya  pengetahuan  mereka  terus  bertambah  namun  mengakibatkan bisa  berkurangnya  jumlah  koleksi  pemilik.  Dengan  adanya  hal  ini,  kita  dapat melakukan  kerja  sama  antar  keluarga  yang  mempunyai  perpustakaan  keluarga.  Kita dapat menggerakkan dibentuknya perpustakaan pada setiap keluarga yang tidak perlu langsung  besar  dan  mewah  tetapi  dapat  memenuhi  kebutuhan  akan  hiburan, pengetahuan  dan  informasi  bagi  keluarga  yang  nantinya  akan  menumbuhkan  minat baca di kalangan keluarga.
Motivasi  siswa  untuk  membaca  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap keterampilan  membaca  siswa.  Siswa  yang  memiliki  dorongan  untuk  membaca  maka keterampilan membaca yang dimilikinya baik. Hal tersebut dapat dilihat dari perhatian siswa  saat  pembelajaran  membaca  permulaan,  siswa  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi  untuk  membaca  maka  siswa  tersebut  akan  memperhatikan  guru  saat memberikan  contoh  membaca  yang  benar  sehingga  siswa  tersebut  akan  dapat memiliki  keterampilan  membaca  yang  baik.  Sabarti  Akhadiah  (Aqila  Darmata  Synta, 2015) Faktor yang lain yang mempengaruhi keterampilan membaca siswa yaitu terkait
bahan  bacaan,  bahan  bacaan  yang  digunakan  dalam  mengajarkan  membaca  juga sangat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca.  Bahan  bacaan  berpengaruh bagi  siswa  untuk  memiliki  minat  membaca  dan  kemampuan  dalam  memahami  isi bacaan tersebut. Bahan bacaan yang sulit untuk dipahami isinya maka mengakibatkan siswa enggan membacanya. Hidayah (Sri Utami Soraya Dewi, 2015) yang menyatakan bahwa lingkungan sosial berpengaruh paling kuat terhadap kegiatan membaca adalah literasi  dirumah,  dan  keterlibatan  orang  tua  dan  lingkungan  disekolah  lebih  rendah. Kurangnya  pendampingan  orang  tua  dalam  proses  belajar  dan  tingkat  pendidikan orang  tua  yang  rendah,  membuat  proses  pendampingan  belajar  para  subjek  menjadi terhambat.  Tidak  adanya  motivasi  dari  orang  tua  untuk  mendorong  anaknya  supaya belajar atau melakukan suatu kegiatan yang bisa meningkatkan kemampuan membaca juga turut mempengaruhi motivasi anak.
Berdasarkan pada pembahasan dan teori yang sudah di jelaskan diatas, maka menurut pandangan saya sebagai peneliti mengenai membaca permulaan. Ada solusi yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  membaca  permulaan  yaitu, guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  terutama  pada membaca permulaan dikelas rendah dengan menggunakan strategi yang cocok dalam mengajarkan membaca permulaan pengenalan huruf kecil maupun huruf kapital pada anak.  Lakukan  pengenalan  huruf  secara  berurutan  lewat  la gu  “ ABCD ”.  Ini  akan membuat anak lebih mudah memahami konsep huruf serta bagaimana bunyinya. Jika lagu  membantu  anak  dalam  melafalkan  huruf  secara  tepat  dan  berurutan,  maka penggunaan  mainan  papan  huruf  atau  sejenisnya  membantu  anak  mengenali  seperti apa  bentuk  dan  bunyi  huruf.  Selain  itu,  ajak  anak  bermain  sambil  belajar  akan menghidupkan  suasana didalam  kelas  agar  anak  tidak merasa  bosan  dan  jenuh  saat belajar,  contohnya  bermain  menempel  huruf.  Guru  menggunakan  media  untuk menempel stiker bisa di karton atau dilantai.
Sama  seperti  cara  belajar  mengenal  huruf  lainnya,  awali  dengan memperkenalkan setiap huruf pada anak. Lalu, tempel stiker huruf A di karton dan ajak anak  melanjutkan  huruf  apa  yang  harus  ditempel  selanjutnya.  Terus  lakukan  sambil melafalkan  huruf  yang  ditempel.  Selain  itu,  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  membaca  permulaan  yaitu,  peran  guru  kelas  lebih  memprioritaskan anak-anak yang mengalami kesulitan yang di alami, guru kelas juga harus memberikan perhatian khusus kepada anak-anak yang mengalami kesulitan, hubungan kerja sama yang baik antara guru kelas dan orang tua siswa, orang tua harus lebih memperhatikan, selalu memantau anak dalam belajar membaca, minat siswa harus dikembangkan dan dilatih  terus  menerus.  Hal  ini  peranan  orang  tua  dirumah  juga  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  anak  dalam  membaca  permulaan.  Semakin  adanya  perhatian  dan dorongan dari

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  data  yang  diperoleh,  maka peneliti  mengambil  kesimpulan  yaitu,  seluruh  siswa  kelas  I  SD  Pagiyanten  01 Kabupaten  Tegal  dengan  jumlah  22siswa,  terdapat  10  siswa  memiliki  kemampuan membaca  permulaan  yang  cukup  baik  dan  12  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca permulaan.  Proses penelitian ini dimulai dengan memberikan tes membaca pada  siswa,  kemudian  setelah  aspek  kesulitan  diketahui,  lalu  diamati  siswa  yang mengalami  kesulitan  membaca  tersebut.  Kesulitan  pada  membaca  permulaan  siswa kelas  I  SD  Negeri  Pagiyanten  01  Kabupaten  Tegal    yaitu,  kesulitan  mengidentifikasi bunyi  huruf,  belum  dapat  membedakan  bentuk  huruf  kapital  dan  bentuk  huruf  kecil yang  hampir  sama, masih  bingung  dalam  melafalkan  huruf  yang  pelafalannya  hampir sama,  kesulitan  merangkai  susunan  huruf,  membalik  huruf,  mengubah  kata  yang hampir  sama,  menghilangkan  huruf  dalam  susunan  kata,  mengucapkan  kata  salah, mengeja terbata-bata dan sulit konsentrasi.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1472– 1478
Adapun peran guru dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan di kelas I SD  Negeri  Pagiyanten  01  antara  lain  :  (1)  Menumbuhkan  motivasi  belajar  dengan memberikan  tugas  latihan  membaca  saat  dirumah;  (2)  Lingkungan  keluarga  yaitu faktor  pendampingan  orang  tua  saat  belajar  dirumah,  selalu  menyediakan  bahan bacaan di rumah untuk siswa berlatih membaca permulaan; (3) Solusi yang diterapkan guru  untuk  mengatasi  permasalahan  siswa  dalam  Kesulitan  Membaca  Permulaan  di kelas  I  SD  Negeri  Pagiyanten  01:  (a)  Guru  mengadakan  jam  tambahan  bagi  siswa yang masih kesulitan membaca permulaan; (b) Guru memberikan perhatian lebih dan khusus  untuk  siswa  yang  berkesulitan  dalam  membaca  permulaan;  (c)  Guru menggunakan metode dua kata-dua kata

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2019) Anak berkesulitan belajar. Dalman. (2017). Keterampian Membaca . Depok: PT. Rajagrapindo Persada. Dewi,  S.  U.  S.  (2015).  Pengaruh  Metode  Multisensori  dalam  Meningkatkan
Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Kelas Awal Sekolah Dasar.MODELING:Jurnal Program Studi PGMI, 2(1), 1-13.
Sulistyawan,  Hendra,  and  Amrah  Amrah.  "Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Tematik Khususnya  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Manggisan  03." Pinisi  Journal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2.2: 608-613. Kumara, dkk. (2014). Kesulitan Berbahasa pada Anak. Yogyakarta: PT Kanisius, Lucky  Ade  Sessiani  dan  Amitya  Kumara.  (2014).  Menangani  Anak  yang  Mengalami Kesulitan dalam Mengenali dan Menyembunyikan Bunyi Huruf (hlm. 27-50), dalam Amitya Kumara, dkk. Kesulitan Berbahasa pada Anak . Yogyakarta: PT Kanisius. Mulyati,  Y.  (2011). Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan. Modul. Universitas Pendidikan Indonesia
Priatna,  T.  (2004). Reaktualisasi  Paradigma  Pendidikan  Islam,  Ikhtiar  Mewujudkan Pendidikan  Bernilai  Ilahiah  dan  Insaniah  di  Indonesia .  Bandung  :  Pustaka  Bani Quraisy.
Rizkiana, R. (2016). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD Negeri Bangunrejo 2. Yogyakarta. Basic Education
Sabarti Akhadiah. (2015). Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Depdikbud, 1993
Soendari,  Tjutju.  (2012).  Metode  Penelitian  Deskriptif." Bandung,  UPI.  Stuss, Magdalena & Herdan, Agnieszka.
Soyomukti, N. (2015) Teori-teori Pendidikan: Tradisional, (Neo)liberal , Marxissosialis, Postmodern. Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Windrawati,  Wiyani,  Solehun  Solehun,  and  Harun  Gafur.  (2020).  Analisis  Faktor Penghambat  Belajar  Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  141 Matalamagi Kota Sorong." Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar 2(1), 10-16.