## MANAJEMEN KURIKULUM  PADA PENDIDIKAN SMP SATU ATAP DI KABUPATEN MURUNG RAYA

## Aprianto
FKIP Universitas Palangka Raya apriantoliun@fkip.upr.ac.id
Abstract: The  objective  of  this  research  was  to  analyze  deeply  and  objectively  the    curriculum management of one roof Junior Secondary School in Murung Raya regency        ( The Case Study Of One  Roof  Junior  Secondary  School  2  of  Murung  ).  This  research  was  based  upon  the  qualitative approach  and  the  methodology  was  case  study.  The  data  were  collected  through  observation, interview  and  document  study.  The  data  analysis  showed  the  curriculum  management  at  One  Roof Junior  Secondary  School  2  of  Murung  had  paid  attention  to  the  functions  in  management,  namely planning,  implementation  and  supervision.  The  curriculum  management  was  implemented  different from other One Roof Junior High Schools in Murung Raya, where it was a curriculum foundation that was strong and the same as other regular junior high schools in Murung Raya, allowing  students to get the same learning material and were not left behind with other regular schools both from content standards and from graduate competency standards.
Keyword : One Roof Junior Secondary School, the  curriculum management, as a model
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisa  secara  objektif  dan  mendalam  manajemen kurikulum pada  SMP Satu Atap di Kabupaten Murung Raya ( Studi Kasus di SMP Negeri 2 Murung Satu  Atap).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metodologi  studi  kasus.  Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi.   Hasil analisis data menunjukkan bahwa manajemen kurikulum  di SMP Negeri 2 Murung Satu Atap telah memperhatikan fungsi-fungsi dalam  manajemen  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan..  Manajemen  kurikulum  yang telah diterapkan berbeda dengan SMP Satu Atap lainnya di Murung Raya, di mana memiliki pondasi kurikulum  yang  kuat  dan  sama  dengan  SMP  reguler  lainnya  di  Murung  Raya,  sehingga memungkinkan para peserta didik mendapatkan materi pembelajaran yang sama dan tentu saja mereka tidak tertinggal dengan  sekolah  reguler  lainnya baik dari standar isi maupun dari  standar  kompetensi lulusan.
Kata kunci : SMP Satu Atap , manajemen kurikulum, sebagai model

## PENDAHULUAN
Program  pengembangan  SMP  Satu Atap  atau  yang  sebelumnya  disebut  SD- SMP  Satu  Atap  untuk  daerah  terpencil, terpencar  dan  terisolir  karena  pada umumnya SMP belum didirikan atau SMP yang  sudah  ada  berada  di  luar  jangkauan lulusan SD setempat.
Pendidikan  SMP  Satu  Atap  di Murung  Raya  pada  dasarnya  adalah penyelenggaraan pendidikan yang mencakup  SD  dan  SMP  yang  sekolah  dan atau  pengelolaannya  terpadu.  Keterpaduan yang dimaksud dapat secara fisik dan atau secara pengelolaan (Depdiknas, 2007: 5).
Dalam  implementasi  pendidikan SMP Satu Atap tersebut pemerintah daerah menemui  berbagai  persoalan.  Persoalan yang  ditemukan  menyangkut masih  sangat terbatasnya aspek-aspek pendukung terselenggaranya  pengelolaan  pendidikan yang  baik.   Persoalan  terbatasnya  tenaga pendidik dan kependidikan, kekurangan sarana dan prasarana, pelaksanaan kurikulum  yang  tidak  maksimal,  mutu lulusan peserta didik yang rendah maupun dukungan  pembiayaan  yang    masih terbatas.
Beberapa persoalan mendasar pada pengembangan SMP Satu Atap di Murung Raya, yaitu tenaga pendidik yang diberdayakan  sebagai  tenaga  pengajar sebagian  besar  merupakan  guru  SD,  yang secara  kualifikasi  (jenjang)  pendidikan
tidak  berhak  mengajar  di  tingkat  SMP. Sementara  guru  mata  pelajaran  jumlahnya tidak sesuai dengan jumlah mata pelajaran. Ada  juga  yang  tidak  memiliki  guru  mata pelajaran  tetap  (PNS).  Sedangkan  yang punya  guru  mata  pelajaran  tetap  hanya terdapat  1  –  3  orang  dalam  setiap  satuan pendidikan dari 11 orang yang dibutuhkan, sisanya  merupakan  Guru  Tidak  Tetap (GTT) dan guru SD. Tenaga kependidikannya  pun  merupakan  tenaga Pegawai  Tidak  Tetap  (PTT),  bahkan banyak sekolah yang tidak punya pegawai. Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran berjalan  apa  adanya,  tidak  efektif  dan bahkan  banyak  waktu  belajar  efektif terbuang begitu saja. Ketidakaktifan proses pembelajaran  disebabkan  juga  oleh  tidak adanya  fasilitas  penunjang  yang  lainnya, seperti  buku-buku  teks  pelajaran  yang cukup, gedung perpustakaan, ruang laboratorium  (IPA,  bahasa,  komputer)  dan lain-lain.
Beberapa fakta di atas menunjukkan  bahwa  pengembangan  SMP Satu  Atap  di  Indonesia  tidak  berjalan optimal. Terjadi kesenjangan antara tujuan awal  pengembangan  jenjang  pendidikan ini  dengan  realitas  yang  terjadi  di lapangan, sehingga dengan kondisi demikian  bahwa  upaya  untuk  pemerataan akses  dan  mutu  pendidikan  di  seluruh nusantara ini mustahil akan tercapai.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  yaitu studi  kasus.  Penelitian  studi  kasus,  seperti yang dirumuskan Yin (2008:10) merupakan  sebuah  metode  yang  mengacu pada  penelitian  yang  mempunyai  unsur how dan why pada  pertanyaan  utama penelitiannya dan meneliti masalah-
masalah  kontemporer  (masa  kini)  serta sedikitnya peluang peneliti dalam mengontrol peristiwa (kasus) yang ditelitinya.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai manajemen  kurikulum  di  SMP  Negeri  2 Murung  Satu  Atap  yang  berupa  data primer dan sekunder. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi yang kemudian dianalisis dan disajikan sehingga memiliki makna.
Miles  dan  Huberman  (1992:20) mengemukakan  bahwa  pendekatan  dalam analisis  data  kualitatif  terdiri  dari  reduksi data, “ display ” data, mengambil kesimpulan dan verifikasi. Dengan demikian, peneliti melakukan pengurangan data secara terus menerus selama penganalisisan. Kemudian dilanjutkan dengan  display  data  untuk  melihat gambaran  keseluruhan  hasil  penelitian,
baik  dalam  bentuk  matriks  maupun  dalam bentuk  pengkodean.  Dan  terakhir,  peneliti mengambil kesimpulan dan memverifikasi sehingga datanya bermakna.

## HASIL
Hasil penelitian menunjukan bahwa manajemen  kurikulum  di  SMP  Negeri  2 Murung  Satu Atap menunjukkan beberapa hal menarik.

## Perencanaan Kurikulum
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan penelusuran dokumen yang dilakukan oleh peneliti,  dalam  perencanaan  kurikulum dilakukan beberapa hal berikut ini:
Sebagai  sekolah  satu  atap,  SMP Negeri 2 Murung Satu Atap menggunakan kurikulum  yang  sama  dengan  sekolah reguler  lainnya  yaitu  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pelajaran  (KTSP). Di  SMP  Negeri 2  Murung,  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP)  SMP  menjadi  satu-satunya  acuan perencanaan pembelajaran di kelas.
Dari hasil dokumentasi yang diperoleh peneliti, dalam penyusunan KTSP di SMP Negeri  2  Murung  Satu  Atap  telah  dimuat tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan, kalender  pendidikan,  silabus  untuk  semua mata  pelajaran,  dan  rencana  pelaksanaan untuk semua mata pelajaran.
Di  dalam  Standar  Isi  dimuat  ruang lingkup  materi,  dan  tingkat  kompetensi yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi  tamatan,  kompetensi  bahan kajian,  kompetensi  mata  pelajaran,  dan silabus pembelajaran yang  harus  dipenuhi peserta  didik.  Sedangkan  di  dalam  SKL digunakan  sebagai  pedoman  penilaian dalam  penentuan  kelulusan  peserta  didik dari  satuan  pendidikan.  SKL  meliputi kompetensi  untuk  seluruh  mata  pelajaran atau kelompok mata pelajaran.
Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai dengan  standar  nasional  yang  telah disepakati. Pemberlakuan KTSP, ditetapkan  oleh  kepala  sekolah  setelah memperhatikan  pertimbangan  dari  komite sekolah,  dalam  arti  tidak  ada  intervensi dari  Dinas  Pendidikan  atau  Departemen Pendidikan Nasional.

## Pelaksanaan Kurikulum
Pada proses pembelajaran, guru-guru mengajar  melakukan  inovasi  dan  kreasi yang  sama  seperti  dilakukan  pada  model pembelajaran  di  sekolah  reguler.  Desain kelas  sebagaimana  ruang  kelas  pada umumnya di sekolah-sekolah reguler, yaitu terdiri  dari  meja  dan  kursi  siswa  yang  di tata  dalam  4  baris.  Siswa  menghadap  ke papan  tulis,  guru  duduk  di  meja  paling depan menghadap ke arah siswa.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di SMP  Negeri  2  Murung  Satu  Atap memperlihatkan bahwa guru-guru menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran yang efektif, efisien, bervariasi,  dan  menyenangkan  dengan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.

## Evaluasi Kurikulum
Penilaian  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  2  Murung  Satu  Atap  mengacu kepada  SNP  tentang  standar  penilaian yaitu  ada  tugas  pengamatan,  ulangan harian,  UTS  dan  UAS.  Model  penilaian mayoritas  berdasarkan  tes  tertulis dan dilengkapi  penilaian  dengan  berdasarkan penugasan  dan  ujian  praktek  pada  mata pelajaran  agama  misalnya  siswa  praktek cara  wudhu  dan  sholat  yang  benar. Adapula praktek olahraga yaitu bagaimana siswa  memberikan service yang  baik  pada permainan volley ball.
Penilaian dilaksanakan melalui ulangan  harian  yaitu  dilakukan  secara periodik oleh guru untuk mengukur proses pencapaian  kompetensi  peserta  didik setelah  menyelesaikan  satu  Kompetensi Dasar  (KD)  dalam  proses  pembelajaran, ada  juga  ulangan  tengah  semester  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik setelah melaksanakan 8-9 minggu kegiatan pembelajaran.
Cakupan  ulangan  meliputi  seluruh indikator  yang  merepresentasikan  seluruh KD  pada  periode  tersebut,  kemudian  ada ulangan  akhir  semester  yang  dilakukan oleh  guru  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Untuk  ulangan  semester  ini  dibentuk panitia  yang  bertanggungjawab  terhadap kelancaran pelaksanaan kegiatan.
Untuk  pengawasan  proses  belajar mengajar,  ada  pengawasan  internal  dari kepala  sekolah  satu  bulan  sekali  berupa kunjungan  kelas.  Ada  juga  dari  hasil pengamatan yang telah dilakukan, di SMP Negeri 2 Murung Satu Atap supervisi juga dilakukan  oleh  rekan  sejawat  yang dilakukan setiap 3 bulan sekali. Guru-guru juga  diwajibkan  untuk  membuat  program tahunan.    Sebelum  mengajar,  tiap  guru wajib  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  harus  diketahui dan ditandatangani oleh kepala sekolah.
Pengawasan proses belajar juga dilakukan  oleh  pengawas  eksternal  dari Dinas  Pendidikan  Murung  Raya  yaitu pengawas  sekolah  yang  dilakukan  3  bulan sekali  dan  ada  juga  pengawasan  dari masyarakat setempat yang selalu memantau  dan  mengikuti  perkembangan sekolah.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  ada beberapa  hal  menarik  yang  ditemukan pada  manajemen  kurikulum  di  SMP
Negeri  2  Murung  Satu  Atap,  yang  dapat dijelaskan pada gambar di bawah ini:
Gambar: Manajemen Kurikulum SMP Negeri 2 Murung Satu Atap

## PEMBAHASAN

## Perencanaan Kurikulum
Dalam  perencanaan  kurikulum,  di SMP  Negeri  2  Murung  Satu  Atap  yaitu menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pelajaran  (KTSP).  Hal  yang  menarik, bahwa  dapat  digunakannya  KTSP  ini menandakan sekolah didukung oleh

## Perencanaan Kurikulum KTSP sebagai acuan pembelajaran
Manajemen Kurikulum SMP Negeri 2 Murung Satu Atap Pelaksanaan Kurikulum SNP sebagai acuan Inovasi dan kreasi guru dalam mengajar
Program remedial BK
Evaluasi Kurikulum Cakupan ulangan sesuai KD
Terbentuk panitia ulangan Penilaian ulangan secara periodik Adanya pengawasan internal dan eksternal
kualifikasi  dan  kompetensi  guru  yang memadai.  Hal  tersebut  agak  berbeda dengan SMP Satu Atap lainnyanya,  KTSP tidak  bisa  berjalan  maksimal.  KTSP  tidak berjalan  dengan  baik  karena  keterbatasan yang dihadapi oleh sekolah, yaitu kompetensi dan kualifikasi guru yang tidak standar,  yaitu  rata-rata  berasal  dari  guru SD.  Hal  senada  diungkapkan    oleh Kantara,  yang  mengatakan  bahwa  KTSP belum  berjalan  maksimal  sehubungan dengan  SDM  guru  yang  terbatas,  karena guru SD harus mengajar siswa SMP, yang notabene  sistem  pembelajaran  di  SMP berbeda  dengan  di  SD.  KTSP adalah sebuah  kurikulum operasional  pendidikan yang  disusun  oleh  dan  dilaksanakan  di masing-masing satuan pendidikan di Indonesia. Pada  prinsipnya,  KTSP merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari SI, namun pengembangannya diserahkan  kepada  sekolah  agar  sesuai dengan  kebutuhan  sekolah  itu  sendiri. KTSP  terdiri  dari  tujuan  pendidikan tingkat  satuan  pendidikan,  struktur  dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan,  kalender  pendidikan,  dan silabus. Penggunaan KTSP ini sebagaimana  diamanatkan  oleh Undang- Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia Nomor  19 Tahun  2005  tentang Standar  Nasional Pendidikan.  Penyusunan    KTSP  yang
dilakukan  dengan  melibatkan  guru  dan komite  sekolah.  Dengan  demikian  KTSP yang  disusun  sesuai  dengan    kebutuhan masyarakat dan pemerintah daerah.
Merencanakan pembelajaran merupakan  bagian  yang  sangat  penting dalam  perencanaan  kurikulum  karena pembelajaran mempunyai pengaruh terhadap  siswa  daripada  kurikulum  itu sendiri.  Perencanaan  kurikulum  harus memperhatikan  karakteristik  kurikulum, baik  dari  segi  isi,  pengorganisasian maupun peluang-peluang untuk menciptakan pembelajaran yang baik akan mudah  diwujudkan  oleh  pelaksanaan kurikulum dalam hal ini guru.
Dalam  perencanaan  kurikulum,  SMP Negeri  2  Murung  Satu  Atap  menetapkan Standar  Isi  (SI)  sebagai  pedoman  untuk pengembangan  kurikulum  yang  memuat kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum, beban belajar,  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  dan  kalender  pendidikan. Standar  isi  adalah  ruang  lingkup  materi dan  tingkat  kompetensi  yang  dituangkan dalam  persyaratan  kompetensi  tamatan, kompetensi bahan kajian kompetensi mata pelajaran,  dan  silabus  pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik. (Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 tentang Standar Isi (SI), ( Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah, 2006).
Dengan  demikian,  t ujuan  standar  isi
adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan yang diarahkan untuk pengembangan potensi peserta didik sesuai dengan  perkembangan  ilmu,  teknologi, seni, serta pergeseran paradigma pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan peserta didik.
Selanjutnya, sekolah juga menetapkan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang digunakan  sebagai  pedoman  penilaian dalam  penentuan  kelulusan  peserta  didik. SKL  meliputi  kompetensi  untuk  seluruh mata  pelajaran  atau  kelompok  mata pelajaran.  Kompetensi  lulusan  merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.
Sebagaimana  yang  ditetapkan  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 23 Tahun 2006, fungsi SKL adalah sebagai berikut:
a) Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan  peserta  didik,dari  satuan pendidikan.
b) Standar  kompetensi  lulusan  pada jenjang  pendidikan  dasar    bertujuan untuk  meletakkan  dasar  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup
mandiri  dan  mengikuti  pendidikan lebih lanjut
c) Standar  kompetensi  lulusan  pada satuan  pendidikan  menengah  umum bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
d) Standar  kompetensi  lulusan  pada satuan pendidikan menengah kejuruan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut ( Permendiknas  Nomor  23  Tahun 2006  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL),  (Jakarta:  Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan
Dasar dan Menengah, 2006).
SKL  adalah  bagian  dari  standar nasional  pendidikan  yang  merupakan kriteria  kompetensi  lulusan  minimal  yang berlaku  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Dengan SKL,  kita  akan  memiliki  patok  mutu ( benchmark )  baik  bersifat  evaluasi  mikro seperti kualitas proses dan kualitas produk pembelajaran  maupun  bersifat  evaluasi makro  seperti  kefektifan  dan  efisiensi suatu  program  pendidikan,  sehingga  ke depan  pendidikan  kita  akan  melahirkan standar mutu yang dapat
dipertanggungjawabkan  pada  setiap  jalur, jenis  dan  jenjang  pendidikan. SKL  yang dijabarkan  ke  dalam  Standar  Kompetensi (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  mata pelajaran  digunakan  sebagai  pedoman penilaian.

## Pelaksanaan Kurikulum
Dalam  pelaksanaan  pemebelajaran, guru-guru  melakukan  inovasi  dan  kreasi. Salah  satu  inovasi  yang  digunakan  dalam pembelajaran  di  SMP  Negeri  2  Murung Satu  Atap  yaitu    pendekatan  kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning/CTL ).
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak “mengalami” sendiri apa yang dialaminya, bukan sekedar “mengetahui”-nya.
Pembelajaran  yang  berorientasi  target penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dari kompetensi  “mengingat”  jangka  pendek, tetapi  gagal  dalam  membekali  anak memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan jangka panjang, pendekatan kontekstual/CTL  adalah  suatu  pendekatan pengajaran yang diharapkan dapat memenuhi  harapan  bahwa  anak  sampai pada  fase  mampu  mengalami  dan  mampu menanggapi fenomena-fenomena kontekstual  dalam  kehidupan  sehari- harinya.
Sagala mengungkapkan bahwa pendekatan kontekstual atau CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa
dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat  (Syaiful  Sagala, Konsep  dan Makna  Pembelajaran:  Untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar , Bandung: Alfabeta, 2003).
Dalam  pendekatan  CTL,  guru  SMP Negeri 2 Murung Satu Atap sejalan dengan yang dijelaskan oleh Mulyasa, bahwa guru melaksanakan beberapa hal sebagai berikut:  1)  Mengkaji  konsep  atau  teori yang  akan  dipelajari  oleh  siswa.  2) Memahami latar belakang dan pengalaman hidup  siswa  melalui  proses  pengkajian secara seksama. 3) Mempelajari lingkungan  sekolah  dan  tempat  tinggal siswa  yang  selanjutnya  memilih  dan mengkaitkan  dengan  konsep  atau  teori yang  akan  dibahas  dalam  pembelajaran kontekstual.  4)  Merancang  pengajaran dengan  mengkaitkan  konsep  atau  teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki  siswa  dan  lingkungan  hidup mereka. 5) Melaksanakan penilaian terhadap pemahaman siswa, dimana hasilnya  nanti  dijadikan  bahan  refeksi terhadap rencana pemebelajaran dan pelaksanaannya (E. Mulyasa,
Implementasi  Kurikulum  2004: Panduan Pembelajaran KBK Bandung Rosda, 2004)
Blanchard menambahkan bahwa dengan pengajaran kontekstual akan terjadinya  lima  bentuk  belajar  yang penting,  yaitu  mengaitkan  ( relating ), mengalami  ( experiencing ),  menerapkan ( applying ), bekerjasama ( cooperating ) dan mentransfer ( transferring ) (Blanchard,
“Contextual
Teaching
and
Learning”.( http://www.horizonshelpr.org/c ontextual/contextual.html (diakses pada 26 Januari 2015 ).
Tugas guru  dalam  pembelajaran kontekstual adalah membantu siswa dalam mencapai  tujuannya.  Maksudnya,  guru lebih  berurusan  dengan  srategi  dari  pada memberi informasi. Guru hanya mengelola kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja sama  untuk  menemukan  suatu  yang  baru bagi  siswa.  Proses  belajar  mengajar  lebih diwarnai student centered daripada teacher centered .
Pendidikan di Indonesia masih didominasi  oleh  kelas  yang  berfokus  pada guru sebagai utama pengetahuan, sehingga ceramah  akan  menjadi  pilihan  utama dalam menentukan strategi belajar.
Sehingga sering mengabaikan pengetahuan awal siswa.  Untuk itu  diperlukan  suatu pendekatan  belajar  yang  memberdayakan siswa.
Dalam rangka membantu peserta didik mencapai standar isi dan standar kompetensi  lulusan,  pelaksanaan  atau
proses pembelajaran perlu diusahakan agar interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  kesempatan  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta  didik.  Kendati  demikian,  tidak dapat  dipungkiri  bahwa  untuk  mencapai tujuan  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran tersebut  pasti  dijumpai  adanya  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  atau masalah belajar.

## Evaluasi Kurikulum
Penilaian  yang  dilakukan  di  SMP Negeri 2 Murung Satu Atap sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang berkaitan  dengan  mekanisme,  prosedur, dan  instrumen  penilaian  prestasi  belajar peserta didik. Pemenuhan standar penilaian  pendidikan  dilaksanakan  oleh guru  melalui  ulangan  harian,  ulangan tengah  semester,  ulangan  akhir  semester dan ulangan kenaikan kelas.
Penilaian  hasil  belajar  di  SMP  Negeri 2  Murung  Satu  Atap  merupakan  suatu kegiatan  yang  terkait  dengan  pengambilan keputusan  tentang  pencapaian  kompetensi atau  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga diperlukan  data  sebagai  informasi  yang tepercaya  sebagai  dasar  pengambilan keputusan. Keputusan tersebut
berhubungan dengan   keberhasilan peserta didik  dalam  mencapai  suatu  kompetensi. Jadi, penilaian  hasil  belajar  merupakan salah  satu  pilar  dalam  pelaksanaan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pelajaran (KTSP).  Data  yang  diperoleh  guru  selama pembelajaran berlangsung dikumpulkan melalui prosedur dan mekanisme  penilaian  yang  sesuai  dengan kompetensi  atau  hasil  belajar  yang  akan dinilai.
Penilaian  hasil  belajar  di  SMP  Negeri 2  Murung  Satu  Atap  merupakan  proses pengumpulan  dan  penggunaan  informasi oleh  guru  untuk  memberikan  keputusan tentang hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan belajarnya. Dari proses ini, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  tercantum  dalam Standar Isi (SI).
Hasil-hasil  evaluasi  kurikulum  dapat digunakan oleh para pemegang kebijaksanaan pendidikan dan para pengembang  kurikulum  dalam  memilih dan menetapkan kebijaksanaan pengembangan  sistem  pendidikan  dan pengembangan  model  kurikulum  yang digunakan. ( Rusman , Manajemen Kurikulum Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2009).
Evaluasi kurikulum memegang peranan  penting  baik  dalam  penentuan
kebijaksanaan  pendidikan  pada  umumnya, maupun  pada  pengambilan  keputusan dalam kurikulum.
Demi menjaga keterlaksanaan kurikulum  di  SMP  Negeri  2  Murung  Satu Atap, dilakukan pengawasan secara kontinue  baik  yang  dilakukan  oleh  pihak internal  maupun  pihak  eksternal.  Hal  ini penting  dilakukan  demi  menjaga  mutu pembelajaran.  Pentingnya  pengawasan sebagai upaya merancang sistem informasi umpan balik di masa mendatang, membandingkan  kegiatan  nyata  dengan standar  yang telah ditetapkan sebelumnya, menentukan
dan mengukur penyimpangan-penyimpangan, serta mengambil tindakan koreksi yang diperlukan  untuk  menjamin  bahwa  semua sumber daya lembaga dipergunakan dengan  cara  paling  efektif  dan  efisien dalam pencapaian tujuan-tujuan pendidikan.
Pengawasan di SMP Negeri 2 Murung Satu  Atap  dilakukan  untuk  melihat sejauhmana  kekuatan  dan  kelemahan  dari kurikulum  yang  dikembangkan,  baik bentuk penilaian formatif maupun sumatif. Penilailain  kurikulum  mencakup Context, Input,  Prosses,  Product (CIPP).  Penilaian konteks:  memfokuskan  pada  pendekatan sistem dan tujuan, kondisi aktual, masalah- masalah  dan  peluang.  Penilaian  input: memfokuskan  pada  kemampuan  sistem, strategi  pencapaian  tujuan,  implementasi
design dan cost  benefit dari  rancangan. Penilaian proses memiliki fokus yaitu pada penyediaan  informasi  untuk  pembuatan keputusan  dalam  melaksanakan  program. Penilaian produk berfokus pada mengukur pencapaian proses dan pada akhir program (identik dengan evaluasi sumatif).
Hal  tersebut  di  atas  sejalan  dengan substansi  dari  manajemen  kurikulum  itu sendiri,  bahwa  manajemen  kurikulum adalah kegiatan yang dititikberatkan kepada  usaha-usaha  pembinaan  situasi belajar  mengajar  di  sekolah  agar  selalu terjamin  kelancarannya  (B.  Suryosubroto, Manajemen Pendidikan di Sekolah , (Jakarta:  Rineka Cipta: 2004).
Manajemen  kurikulum  merupakan suatu  kegiatan  yang  dirancang  untuk memudahkan  guru  dalam  melaksanakan Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  yang diawali  dari  tahap  perencanaan  dan diakhiri  dengan  evalusi  program,  agar kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terarah serta dapat berdaya guna.
Dalam  manajemen  kurikulum  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Murung  Satu Atap tercermin bahwa sudah memperhatikan  lima  prinsip  yang  harus diperhatikan dalam melaksanakan manajemen kurikulum, yaitu:
1. Produktivitas, hasil yang akan diperoleh dalam  kegiatan  kurikulum  merupakan aspek  yang  harus  dipertimbangkan dalam manajemen kurikulum.
Pertimbangan  bagaimana  agar  peserta didik  dapat  mencapai  hasil  belajar sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  harus menjadi  sasaran  dalam  manajemen kurikulum.
2. Demokratisasi, pelaksanaan manajemen kurikulum  harus  berasaskan  demokrasi yang menempatkan pengelola, pelaksana, dan subjek didik pada posisi yang  seharusnya  dalam  melaksanakan tugas  dengan  penuh  tanggung  jawab untuk mencapai tujuan kurikulum.
3. Kooperatif,  untuk  memperoleh  hasil yang diharapkan dalam kegiatan manajemen  kurikulum  perlu  adanya kerja  sama  yang  positif  dari  berbagai pihak yang terlibat.
4. Efektivitas  dan  efisiensi,  rangkaian kegiatan  manajemen  kurikulum  harus mempertimbangkan efektivitas dan efisiensi untuk mencapai tujuan kurikulum sehingga kegiatan manajemen kurikulum tersebut memberikan hasil yang berguna dengan biaya,  tenaga,  dan  waktu  yang  relatif singkat.
5. Mengarahkan  visi,  misi,  dan  tujuan yang  ditetapkan  dalam  kurikulum, proses  manajemen  kurikulum  harus dapat  memperkuat  dan  mengarahkan visi,  misi,  dan  tujuan  kurikulum.  ( Tim Dosen AP UPI, o p. cit. )
Dalam manajemen kurikulum di SMP Negeri  2  Murung  Satu  Atap  sebagaimana
dipaparkan  di  atas,  bahwa  implementasi kurikulum  sudah  mencakup  3  (tiga)  hal pokok  yakni  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran. Perencanaan  kurikulum  adalah  langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil  tindakan  untuk  menghasilkan perencanaan  yang  akan  digunakan  oleh guru  dan  peserta  didik.  Sedangkan pelaksanaan pembelajaran merupakan usaha  mentransfer  perencanaan  kurikulum ke  dalam  tindakan  operasional.  Evaluasi pembelajaran  merupakan  tahap  akhir  dari pengembangan kurikulum untuk menentukan  seberapa  besar  hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program yang telah direncanakan, dan  hasil-hasil  kurikulum  itu  sendiri. Dalam  implementasi  kurikulum,  tidak hanya  melibatkan  orang  yang  terkait langsung  dengan  dunia  pendidikan  saja, namun  di  dalamnya  melibatkan  banyak orang, seperti  politikus, pengusaha, orang tua  peserta  didik,  serta  unsur  -unsur masyarakat lainnya yang merasa berkepentingan dengan pendidikan.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa manajemen kurikulum di  SMP  Negeri  2  Murung  Satu  Atap  telah memperhatikan fungsi-fungsi dalam manajemen yaitu perencanaan, pelaksanaan  dan  pengawasan.  Dalam fungsi perencanaan, sekolah telah
menyusun KTSP sebagai acuan pembelajaran,  menetapkan  standar  isi  dan SKL.  Berikutnya  pada  fungsi  pelaksanaan meliputi  inovasi  dan  kreasi  guru  dalam mengajar,  remedial  dan  BK.  Sedangkan pada fungsi pengawasan, dilakukan evaluasi yang meliputi SNP sebagai acuan, penilaian ulangan secara periodik, cakupan ulang  berdasarkan  KD  serta  terbentuknya panitia ulangan.
Dalam proses pendidikan perlu dilaksanakan  manajemen  kurikulum  untuk memberikan  hasil  kurikulum  yang  lebih efektif, efisien dan optimal dalam memberdayakan  berbagai  sumber  maupun komponen  kurikulum.  Ada  beberapa fungsi  dari  manajemen  kurikulum  di antaranya:
1. Meningkatkan  efisiensi  pemanfaatan sumber daya kurikulum.
2. Meningkatkan  keadilan  (equality)  dan kesempatan pada siswa untuk mencapai hasil yang maksimal.
3. Meningkatkan  efektivitas  kinerja  guru maupun aktivitas siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
4. Meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas proses belajar mengajar.
5. Meningkatkan  partisipasi  masyarakat untuk membantu mengembangkan kurikulum.
Manajemen kurikulum merupakan hal yang  esensial    di  sekolah.  Prinsip  dasar manajemen kurikulum ini adalah berusaha
agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik, dengan tolok ukur pencapaian tujuan oleh siswa dan mendorong  guru  untuk  menyusun  dan terus  menerus  menyempurnakan  strategi pembelajarannya,
Sejalan  dengan    pembahasan  di atas,  bias  diambil  benah  merah  bahwa manajemen  kurikulum  di  SMP  Negeri  2 Murung  Satu  Atap  telah  memperhatikan fungsi-fungsi  dalam  manajemen  yaitu perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan.  Dalam  fungsi  perencanaan, sekolah  menyusun  KTSP  sebagai  acuan pembelajaran,  menetapkan  standar  isi  dan SKL.  Berikutnya  pada  fungsi  pelaksanaan meliputi  inovasi  dan  kreasi  guru  dalam mengajar,  remedial  dan  BK.  Sedangkan pada fungsi pengawasan, dilakukan evaluasi yang meliputi SNP sebagai acuan, penilaian ulangan secara periodik, cakupan ulang  berdasarkan  KD  serta  terbentuknya panitia ulangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahsan yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  manajemen kurikulum  di SMP Negeri 2 Murung Satu Atap  berbeda  dengan  SMP  Satu  Atap lainnya  di  Murung  Raya.  SMP  Negeri  2 Murung  Satu  Atap  telah memiliki  pondasi kurikulum  yang  kuat  dan  sama  dengan
SMP  reguler  lainnya  di  Murung  Raya. Dengan  demikian,  memungkinkan  para peserta didik mendapatkan materi pembelajaran  yang  sama  dan  tentu  saja mereka  tidak  tertinggal  dengan  sekolah reguler  lainnya  baik  dari  standar  isi maupun dari standar kompetensi lulusan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary et  al ., Introduction  to  Research  in Education. New York: Holt, Reinhart and Winston. 1985.
Anselm Straus dan Juliet Corbin, Basic of
Quality Research, Grounded
Theory and Techniques. Newbury  Park:  Sage  Publication,
1990.
Bafadal, Ibrahim, Seri Manajemen
Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah, Manajemen
Perlengkapan  Sekolah  Teori  dan Aplikasi. Jakarta: PT Bumi Aksara,
2003.
Bogdan  dan  Biklen. Qualitative  Research For An Introduction The Teory and Method. London. 1992.
Creswell.  J.  W. Educational  Research. Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Second Edition.  Pearson  Merrill  Prentice Hall. New Jersey. 2005.
Daryanto,  M. Administrasi  Pendidikan.
Jakarta:  PT  Asdi  Maha  Satya, 2001.

## Departemen  Pendidikan  Nasional  RI.
Undang-  Undang  RI.  No.  20  tahun 2003  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Biro Hukum dan
Organisasi Sekjen Depdiknas. 2003.
Edginton,  C.R.,  dan  William,  J.G., Productive  Management  of  Leisure Service Organizations; a Behavioral Approach. New  York:  Macmillan PublishingHouse, 1985.
Fachrudin,  Soekarto  Indra  dan  Soetopo,
Hidayat. Pengantar Kepemimpinan Pendidikan. Usaha Nasional, Surabaya, 1986. Greenfield, W.

## D.
Instructional Leadership:  Concepts,  Issues,  and
Controversies .  Allyn  &  Bacon. 1987.
Gunawan,  Ary. Administrasi  Sekolah;
Administrasi  Pendidikan  Mikro.
Jakarta: PT Rineka Cipta, 1996.
Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2010.
Hasibuan, Malayu S.P. Manajemen Dasar,
Pengertian,  dan Masalah. Jakarta
:  Bumi Aksara. 2001.
James A. Beane, et.al. Curriculum Planing dan  Development. Boston:  Allyn and Bacon
Inc.1986.
K.  Yin,  Robert. Studi  Kasus  (Desain  dan Metode). Jakarta. PT. Raja GrafindoPersada. 2002.
Komariah,  A.,  dan  Triatna,  C., Visionary Leadership;  Menuju  Sekolah  Efektif . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Kontz,
O’Donnell, & Weihrich.
Management. 7 th edn.  Mc-Graw- Hill, Kogahusha.  1980.
Kreitner,  Robert  dan  Kinicki,  Angelo.
Perilaku Organisasi , Edisi Pertama, Alih Bahasa Erly Suandy
(Jakarta: Salemba Empat, 2003)
Lincoln,  Yvona  S.,  &  Egon  G.  Guba. Naturalistic Inquiry , Beverly  Hills: Sage Publications.1985.
Leslie, R & Byars,  L. Management: Skills and  Application ,  11 th edn.  Mc Graw- Hill Companies  Inc.,  New  York,  USA. 2005.
Manasse,  A.  L. Improving  Conditions  for Principal Effectiveness: Policy Implications of Research. Elementary School Journal. 1985. Martin,  W.  J.,  &  Millower,  D.  J. The Managerial  Behavior  of  High School Principals. Educational Administration Quarterly. 1981.
Miles,  Matthew  B.  and  Huberman,  A. Michael. Analisa  Data  Kualitatif. Jakarta : UI Press. 1992.
Minarti, Sri. Manajemen Sekolah. Yogjakarta: Ar- Ruzz Media.2011
Mulyasa, E. Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK.
Bandung:F
Rosda. 2004. ----------------. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Mulyono, Manajemen  Administrasi  dan Organisasi Pendidikan,
Yogyakarta  :  Ar-Ruzz  Media. 2008.
Nawawi, Hadari. Administrasi Pendidikan . Jakarta : Inti Idayus Press. 1993.
Ornstein, Allan C & Francis P.Hunkins. Curriculum:Foundation
s,  Principles,  and  Issues.  Fourth Edition .  United States of America: Allyn and Bacon. 2004
Plunkett, W.R., dan Attner, R.F., Introduction to Management . Boston, Massa-chusetts:  Kent  Publishing Company, 1983.
Purwanto,  M.  Ngalim. Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan .  Bandung,
Remaja Rosdakarya. 1987.
Rahman  et  al. Peran  Strategis  Kapala Sekolah  dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan .  Jatinangor: Alqaprint. 2006.
Reinhartz,  Judy  &  Don  M.  Beach. Educational  Leadership:  Changing
Schools,  Changing  Roles. USA: Pearson. 2004.
Rifai, Moch. dan Mamusung, Y.
Hubungan Sekolah dengan
Masyarakat. Bandung : FIP IKIP, Bandung. 1990.
Rivai, Veitzal. Kepemimpinan dan Perilaku  Organisasi .  Jakarta  : Rajawali Pers. 2003.
Robbins,  S  &  Coulter,  M. Management ,
7 th edn.  United  States  of  America,
Prentice-Hall, Inc. 1999.
Rusman, Manajemen  Kurikulum. Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2009.
Sagala,  Syaiful. Konsep  dan  Makna Pembelajaran:  Untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan  Mengajar .  Bandung:  Alfabeta.
2003.
Sahertian,  Piet  A. Profil  Pendidikan Profesional. Yogyakarta  :  Andi Offset, 1994.
Satori,  Djama’an  dan  Komariah,  Aan.
Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung, Alfa Beta. 2009. Satori,  Djama’an et al . Pedoman Implementasi  Manajemen  Berbasis Sekolah. Bandung, Dinas Pendidikan  Propinsi  Jawa  Barat. 2001. Satori, Djama'an. “ Pengembangan  Model Supervisi Sekolah Dasar.”
Disertasi,  Fakultas  Pascasarjana IKIP Bandung. 1989.
Sergiovanni,  T.  J. The  Principalship:  A Reflective  Practice  Perspective . Boston: Allyn & Bacon. 1987.
Siagian, Harbangan. Administarsi Pendidikan suatu Pendekatan Sistemik ,  Semarang:  PT  Satya
Wacana, 1989.
Soetopo,  Hendyat,  dan  Soemanto,  Wasty,
Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan , Jakarta: Bina Aksara.1988.
Spradley,  James.P. Metode  Etnografi . Yogyakarta : Tiara Wacana Yogyakarta. 2007.
Sudarmo,  Indriyo  Gito  dan  Mulyono,
Agus. Prinsip  Dasar  Manajemen. Yogyakarta, BPFE. 2001.
Sudarwan,  Danim. Agenda  Pembaharuan
Sistem Pendidikan . Cetakan
1,    Yogyakarta,  Pustaka  Pelajar. 2005.
Sudjana,  N.  dan  Ibrahim,  R. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Sinar Baru
Algensindo. 2004.
Sugiono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung.
2009.
Suharsaputra,
Uhar. Administrasi Pendidikan, Bandung  :  Refika
Aditama. 2010.
Sutisna,  Oteng. Administrasi  Pendidikan; Dasar  Teoritis  untuk  Praktek Profesional ,  Bandung:  Angkasa, 1989.
Syaifuddin,  Mohammad et  al . Manajemen
Berbasis Sekolah . Jakarta :
Departemen  Pendidikan  Nasional.
2007.
Tasman,  M.  “ Implementasi  Kebijakan Pembangunan  SD-SMP  Satu  Atap Daerah  Terpencil  di  Kabupaten Banggai ”. Disertasi, UNJ. 2012.
Venny  Jessyca.  “ Ausaid  and  Capacity Building:  Sustainability  of  An Education  Aid        Project ”.  Thesis,
Deakin University. 2013.
Wahjosumidjo. Kepemimpinan  Kepala Sekolah .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. 2002. Willower,  D.  J.,  &  Kmetz,  J.  T. The Managerial Behavior of Elementary School Principals . Paper  presented  at  the  annual meeting of the American
Educational  Research  Association,
New York. 1982.