http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Pendekatan Konstruktivisme dengan Metode Siklus Belajar Karplus
Mukrima, Ali Umar Dhani
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Mukrima jafar@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  penerapan  melalui  pendekatan  Konstruktivisme  dengam  metode siklus  belajar  karplus,    Meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  dengan menerapkan  pendekatan  Konstruktivisme  dengam  metode  siklus  belajar  karplus.  Jenis  penelitian  tindakan kelas  dan  instrumen  dalam  penelitian  adalah  lembar  observasi,  tes  tertulis,  kuisioner  respon  siswa  dan dokumentasi. Menggunakan analisis deskriptif dan analisis kualitatif. Hasil observasi aktivitas peserta didik pada  siklus  I  berada  pada  kategori  cukup  dan  siklus  II  pada  kategori  baik  sekali.  Respon  siswa  terhadap pembelajaran  termasuk  kategori  sangat  baik.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  melalui pendekatan  Konstruktivisme  dengam  metode  siklus  belajar  karplus  pada  mata  pelajaran  fisika  dilihat  dari persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I sebesar 37,83% meningkat 94,59% pada siklus II.
Kata kunci: Konstruktivisme, Siklus Belajar Karplus, dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserti didik  agar  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Untuk  mengemban  fungsi tersebut  pemerintah  menyelenggarakan  suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha yang  dapat  dilakukan  untuk  menyiapkan  siswa menghadapi  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan berperan  penting  dalam  mempersiapkan  siswa menghadapi  berbagai  tantangan  hidup  di  masa yang akan datang.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  pada  hari  kamis  dan  jumat  (27-28 September  2015)  di  SMA  Negeri  1  Polut (Polongbangkeng  Utara)  menggambarkan  bahwa kondisi kelas yang sangat tidak afektif dikarenakan  jumlah  siswa  didalam  kelas  terdapat 37  orang,  tidak  sesuai  dengan  kapasitas  SMA hanya berjumlah 32 orang dan  hasil belajar fisika tahun pelajaran 2014/2015 selama proses semester  ganjil  berlangsung  pada  siswa  kelas  XI
SMA  Neg  1  Polut  yang  terdiri  dari  37  siswa masih  rendah,  dimana  siswa  yang  memperoleh nilai  diatas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yaitu  75  hanya  ada  6  siswa  dengan  persentase sebesar  16,21  %  (kategori  tuntas),  sedangkan yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  ada  31  siswa  dengan persentase  sebesar  83,78  %  (kategori  tidak tuntas).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti mencoba  menerapkan  salah  satu  pembelajaran yang kiranya dapat mengatasi permasalahan yang telah  disebutkan  sebelumnya.  Pembelajaran tersebut  adalah  pembelajaran  Konstruktivisme dengan siklus belajar Karplus . Model pembelajaran  ini  membiasakan  siswa  untuk terlebih dahulu mengeksplorasi materi pembelajaran  secara  bebas  sebelum  materi tersebut dijelaskan oleh guru.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, model pembelajaran dengan siklus belajar pernah diterapkan  oleh  Dyah  Titin  Kurniatin  dan diperoleh  kesimpulan  bahwa  keaktifan  siswa meningkat  serta  hasil  belajar  yang  dicapai  pun lebih  baik  setelah  diterapkan  model Learning Cycle 5E di SMA Negeri 6 Malang.
Berpedoman  dari  penelitian  diatas,  maka peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  penelitian dengan menerapkan pembelajaran Konstruktivisme  yang  dipadukan  dengan  siklus belajar  seperti  yang  digunakan  pada  penelitian tersebut  diatas.  Namun  yang  membedakannya, pada  penelitian  ini  peneliti  tidak  menggunakan siklus belajar 5E, melainkan menggunakan siklus belajar 3E, dengan pertimbangan objek penelitian
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
SMA  Negeri  1  Polut  (Polongbangkeng  Utara) Kab. Takalar.
Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk mengangkat  permasalahan  ini,  dan  mencoba melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul: ”Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Pendekatan Konstruktivisme Dengan  Metode Siklus Belajar Karplus Pada Siswa Kelas XI IPA2 SMA  Negeri  1  Polut  (  Polongbangkeng  Utara) Kab. Takalar.

## 2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
1) Mengetahui  langkah-langkah  penerapan Melalui  Pendekatan Konstruktivisme Dengan Metode Siklus Belajar Karplus Pada Siswa Kelas XI  IPA2  SMA  Negeri  1  Polut  (  Polongbangkeng Utara) Kab. Takalar.
2) Mengetahui    peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada mata  pelajaran  fisika  dengan menerapkan  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme Dengan  Metode  Siklus  Belajar  Karplus  Pada Siswa  Kelas  XI  IPA2  SMA  Negeri  1  Polut  ( Polongbangkeng Utara) Kab. Takalar.
3. Tinjauan Pustaka
Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan  tentang  terjadinya  suatu  proses  yang sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,  dan melatari  metode  pembelajaran  dengan  cakupan teoritis tertentu (Rusman, 2014: 380)
Konstruktivisme  yang  merupakan  landasan filosofis  pendekatan contextual  teaching  and learning (CTL)  adalah  pengetahuan  dibangun sendiri oleh siswa dalam struktur kognitifnya dan memberinya  makna  melalui  pengalaman  nyata. Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta-fakta, konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat.  Siswa  dibiasakan  dalam  pembelajaran dibiasakan  agar  mampu  membangun  sendiri pengetahuannya  melalui  keterlibatannya  secara aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  (Asriani, 2009: 17)
Menurut  Astutik  (2012:  4)  Siklus  belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan  kontruktivis  yang  pada  mulanya terdiri atas tiga tahap, yaitu:
a. eksplorasi ( exploration ),
Pada  fase  awal,  eksplorasi,  siswa  belajar sendiri  dengan  melakukan  kegiatan-kegiatan  dan reaksi-reaksi dalam situasi baru. Mereka menemukan bahan-bahan dan ide-ide baru dengan bimbingan  minimal.  Pengalaman-pengalaman baru  dapat  menumbuhkan  pertanyaan-pertanyaan atau  masaah-masalah  yang  tidak  dapat  mereka pecahkan dengan cara berfikir yang biasa mereka gunakan.  Dalam  cara  ini  eksplorasi  memberi kesempatan pada para siswa untuk menyampaikan perbedaan-perbedaan  mendasar,  atau  paling  tidak menyampaikan  ketidakpuasan  yang  berhubungan dengan ide mereka.
b. pengenalan konsep ( concept introduction ),
Fase  kedua,  pengenalan  istilah  mulai dengan  pengenalan  suatu  istilah  baru,  istilah- istilah  tersebut  menjadi  acuan/rujukan  bagi  pola- pola yang ditemukan selama eksplorasi.
c. penerapan konsep ( konsep application ) Fase  terakhir  siklus  belajar,  aplikasi konsep,  siswa  mempergunakan  istilah  baru  atau pola  piker  untuk  memperkaya  contoh-contoh. Aplikasi  konsep  diperlukan  bagi  beberapa  siswa untuk  memperluas  batas  berlakunya  konsep- konsep  baru.  Tanpa  keanekaragaman  penerapan, arti  suatu  konsep  bisa  tetap  tidak  berguna  bagi contoh  yang  digunakan  pada  saat  mula-mula didefinisikan  dan  didiskusikan.  Fase  aplikasi konsep  berhubungan  dengan  fase  sebelumnya, pengenalan  istilah.  Suatu  konsep  di  definisikan sebagai suatu pola mental yang berkenaan dengan simbol verbal.
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan  Sedangkan  menurut Bloom,  hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor (Suprijono, agus, 2009: 6)
Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan), comprehension (pemahaman),
application (menerapkan), analysis (menguraikan), synthesis (mengorganisasikan), dan evaluation (menilai).  Domain  afektif  adalah receiving
(sikap menerima), responding (memberikan respon),
valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).  Domain  psikomotor  meliputi initiatory pre-routine, dan rountinized (Sardiman, 2012: 23-24)
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## 4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:
a) Untuk Peserta didik Penelitian ini dapat bermanfaat untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Selain itu  kerja  sama  antar  peserta  didik  juga  akan terjalin dengan baik.
b) Untuk Sekolah Penelitian  ini  dapat  memperbaiki  pengajaran  di sekolah  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat meningkatkan kualitas sekolah.
c) Untuk Peneliti Penelitian ini merupakan pengalaman yang sangat berharga  yang  dapat  dijadikan  bekal  jika  terjun sebagai pendidik, bagaimana mengoptimal pembelarajan  di  masa  yang  akan  datang  serta sebagai  bahan  referensi  dan  perbandingan  baik peneliti  maupun  bagi  yang  akan  mengkaji masalah yang relevan dengan penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini, yaitu penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2015/2016  di  SMA Negeri  1  Polongbangkeng  Utara.  Dimulai  pada awal bulan November sampai awal Desember.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1  Polongbangkeng Utara  tahun pelajaran 2015/2016 semester ganjil dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  37  orang terdiri dari 25 perempuan dan 12 orang laki – laki.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus.  Siklus    I  selama  2  pekan  (4  kali pertemuan) dan untuk siklus II selama 2 pekan ( 4 kali  pertemuan).  Pelaksanaan  setiap  siklus masing-masing terdiri dari satu kali tes.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  lembar  obsevasi,  tes  tertulis,  angket (kuisioner siswa), rekaman foto.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif dan analisis kuantitatif .
Yang  menjadi  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  yaitu  apabila  peserta  didik  dapat mencapai  (KKM)  kriteria  ketuntasan  minimal
yaitu  75  secara  individu  sedangkan  indikator keberhasilan  secara  klasikal  apabila  peserta  didik dapat  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal sebesar 85 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti terhadap populasi diperoleh:

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Rata  –  rata  persentase  aktivitas  belajar  fisika peserta didik pada siklus I sebesar 68,46 % masih berada  pada  kategori  cukup.  Dari  segi  sikap peserta didik belajar melalui pendekatan konstruktivisme dengan  metode  siklus  belajar karplus , dari  aspek  penilaian  afektif  siswa  dan aspek penilaian psikomotorik pada siklus I adalah 54,18  pada  kategori  cukup  dan  siklus  2    adalah 65,16% pada kategori baik.
Sedangkan pada siklus II rata – rata persentase aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  82,54  % dimana berada pada kategori baik dari segi afektif siswa  dalam  belajar  melalui  melalui  pendekatan konstruktivisme dengan  metode  siklus  belajar karplus  dari  aspek  penilaian  afektif  siswa  dan aspek penilaian psikomotorik pada siklus I adalah 81,26  pada  kategori  baik  sekali  dan  siklus  2 adalah 74,47% pada kategori baik.
2. Hasil Analisis Kuantitaif
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai rata-rata pada siklus I ke siklus II meningkat dari 73  menjadi  81  sedangkan  untuk  ketuntasan belajar  klasikal  diperoleh  bahwa  pada  siklus  I  ke siklus  II  juga  meningkat  dari  37,83%  menjadi 94,59 % dan ini berarti sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu  sebesar 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Melalui Pendekatan Konstruktivisme dengan  Metode Siklus Belajar Karplus Pada Siswa  Kelas XI  IPA 2  SMA  Negeri  1  Polut  (  Polongbangkeng  Utara) Kab.  Takalar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  Di  lihat  dari  presentase  ketuntasan belajar  klasikal    pada  sisklus  I  sebesar  37,83% meningkat menjadi 94,59% pada siklus II.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## DAFTAR PUSTAKA
Asriani. 2009. JurnalMeningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan Konstruktivisme  Dengan  Metode  Siklus Belajar  Karplus  Pada  Siswa  Kelas  XI
IPA 2 SMA  Negeri  9  Makassar. Skripsi. Universitas Negeri Makassar.
Astutik,  Sri.  2012. Jurnal  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Model  Siklus
Belajar  (learning  cycle  5e)  Berbasis Eksperimen Pada Pembelajaran Sains di SDN Patrangi
Jember .Pendidikan
Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan
Alam: FKIP Universitas Jember
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT  Raja Gravindo Persada.
Trianto.  2011. “  Penelitian  Tindakan  Kelas”
Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.