## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DRAMATIC LEARNING BERBANTUAN BONEKA TANGAN TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA
Komang Sri Ustari Universitas Pendidikan Ganesha Email: sriustari71@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran dramatic  learning berbantuan  boneka  tangan  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  III  SD di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu.  Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan non-equivalend posttest only control group design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas III SD di Gugus III Kecamatan Busungbiu. Sampel penelitian ini adalah kelompok siswa kelas III SD N 2 Umejero dan SD N 3 Umejero. Istrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh rata-rata  skor  kelompok  eksperimen  yaitu  19,35  dan  kelompok  kontrol  yaitu  14,43.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran dramatic  learning berbantuan  boneka  tangan  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Perbedaan  tersebut  ditunjukan  dari  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  6,276  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = 39 didapat t tabel = 2,021. Kriteria pengujian t hitung ˃ t tabel (6,276 > 2,021) maka H 0 ditolak. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Dramatic  Learning berbantuan  Boneka Tangan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Dramatic  Learning berbantuan  Boneka  Tangan berpengaruh  positif  terhadap keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu,  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: dramatic learning , boneka tangan, keterampilan berbicara

## Abstract
This study aimed  to determine   the differences of  various   Indonesian  speaking skills between groups of student who followed  the learning model of  dramatic learning that assisted  hand  puppet   and a group of students  which were  taught  by  conventional  learning  in  third  grade  students  of  elementary  school  at  Cluster  III    Busungbiu  Sub- district. This type of  study  was   quasi experiment with a non-equivalent  of posttest only control group design. The population of this  study was  the third grade students of  elementary school  in Cluster III  Busungbiu Sub-district. The  sample  of  this  study  was    group  of    third  grade  students    in  Elementary  School    2  Umejero  and    Elementary School 3 Umejero. The instrument of  data collection  used in this study was the observation sheet. The technique of data analysis  used was t-test. Based on the result of  analysis , the average score of the experimental group was 19,35 and the control group was  14,43. The result of study  showed that there were differences in speaking skill between group of students who followed the learning model of  dramatic learning that assisted hand puppet and the group of students  who  were  taught  by  conventional  learning.  The  difference  was  shown  from  the  result  of  t-test  calculation obtained  tct  =  6,276  at  significance  level  5%  with  dk  =  39  obtained  ttable  =  2,021.  Test  criteria  tcount  ˃  ttable (6.276>  2.021)  then  H0  rejected.  The  result  showed  that  there  were  significant  differences  in  Indonesian  speaking skills  between  group  of  students  who  were  taught  by  Dramatic  Learning  that  assisted  hand  puppet  learning  model with  group  of  students  who  were  taught  by  conventional  learning.  It  can  be  concluded  that  the  application  of Dramatic Learning that assisted Hand Puppet positively affected to Indonesian speaking skills in third grade students at Cluster III  Busungbiu Sub-district, Buleleng District Lesson Year 2017/2018.
Keywords : dramatic learning, hand puppet, speaking skill

## Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  merupakan  wadah  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi. Menurut Ramlan, dalam Dibia 2014:2 “Bahasa merupakan alat kamunikasi dan alat interaksi manusia. Bahasa memegang peranan penting dalam mengembangkan potensi
manusia dalam berbagai bidang kehidupan”. Bahasa tidak hanya berfungsi sebagai alat komunikasi, tetapi juga sarana yang tepat untuk mengungkapkan berbagai macam gagasan.
Oleh  karena  itu,  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diberikan  dengan  tujuan  agar  anak  memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dan  efesien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  tertulis  atau  lisan. Menurut Tarigan, 2015 “Ada empat keterampilan berbahasa, yang meliputi: keterampilan menyimak ( Listening Skills ),  keterampilan  berbicara  ( Speaking  Skills ),  keterampilan  membaca  ( Reading  Skills ),  dan  keterampiln menulis  ( Writing  Skills )”.  Berarti  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  empat  keterampilan  yang harus dikuasi oleh siswa. Keterampilan menyimak dan berbicara merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang langsung serta merupakan komunikasi tatap muka atau face to face communication .
Salah satu keterampilan yang penting dipelajari oleh siswa adalah keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting  dalam meningkatkan keaktifan dan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi.  Sumantri,  dkk,  2014:34  menyatakan  bahwa  “Berbicara  merupakan bagian  dari  keterampilan  berbahasa  lisan  lainnya  adalah  menyimak”.  Kedua  keterampilan  ini  memiliki keterkaitan. Peristiwa berbicara selalu diikuti oleh peristiwa menyimak atau peristiwa menyimak pasti ada dalam peristiwa  berbicara.  Oleh  karna  itu,  berbicara  dan  menyimak  adalah  peristiwa  berbahasa  lisan  yang  saling melengkapi.
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang harus dikuasi oleh setiap siswa, Menurut Tarigan 2015:1 menyatakan “Semakin terampil seseorang berbahasa semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya”. Ini berarti keterampilan berbicara sangat mempengaruhi jalan pikiran seseorang. Dengan menguasi keterampilan berbicara, siswa akan mampu menyampaikan pendapat dan pikirannya sesuai dengan konteks pembicaraan.
Kenyataan saat ini  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, keterampilan berbicara siswa masih sangat kurang  banyak  dari  siswa  yang  belum  bisa  menunjukkan  keterampilan  berbicaranya  dengan  baik.  Mutu pendidikan  pada  jenjang  sekolah  dasar  khususnya  keterampilan  berbicara  sebagai  sarana  berkomunikasi  yang masih menjadi masalah oleh siswa. Keterampilan berbicara yang dimiliki oleh siswa bervariasi mulai dari tahap yang  baik,  sedang,  gagap  dan  ada  yang  kurang.  Ada  beberapa  siswa  yang  mudah  lupa  dengan  hal  yang  ingin dibicarakan dengan temannya, bahkan ada siswa yang merasa gugup jika disuruh berbicara karena mereka takut salah dalam berbicara.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada tanggal 12 Desember 2017 dengan siswa kelas III semester dua (Genap) di SD Gugus III Kecamatan Busungbiu, diketahui bahwa kemampuan berbicara siswa masih  di  tahap  yang  cukup,  kurang  dan  masih  ada  siswa  yang  masih  gugup.  Hal  ini  dapat  dilihat  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  khususnya  kegiatan  berbicara.   Dari  delapan  sekolah  yang  diobservasi,  kebanyakan siswa  yang  malu-malu  dan  gugup  ketika  diminta  untuk  berbicara,  dan  beberapa  siswa  yang  seolah-olah  tidak fokus  dalam  menerima  pembelajaran.  Selain  itu,  masih  terdapat  banyak  siswa  yang  belum  mampu  untuk mengungkapkan pendapat dan pemikirannya.
Selain  observasi,  dilakukan  juga  wawancara  pada  tanggal  12  Desember  2017  dengan  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia (Guru Kelas) di SD Gugus III Kecamatan Busungbiu. Berdasarkan hasil wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  pelajaran  Bahasa  Indonesia  (Guru  Kelas),  guru  menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  dan  metode  penugasan  dalam mengajar.  Model  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  ini  bisa  disebut  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang berupa penerapan metode ceramah, Tanya jawab dan penugasan  yang  dilakukan  guru  secara  terus  menerus  (Rasana,  2009).  Jika  kegiatan  pembelajaran  dilakukan dengan cara tersebut maka dalam proses pembelajaran akan membosankan. Penggunaan model pembelajaran ini digunakan oleh guru untuk menuntaskan materi yang cukup banyak dalam waktu yang sangat singkat. Dan guru juga kurang mengetahui model-model pembelajaran termasuk model Dramatic Learning. Dramatic Learning merupakan salah satu model pembelajaran dimana siswa dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran, Menurut Brunetiere dan Balthazar 1996:3 dalam Aris Shoimin 2014;71 menyatakan bahwa “Model Dramatic Learning yaitu drama adalah kesenian yang melukiskan sifat dan sikap manusia dengan action perilaku”. Ini berarti siswa dapat bermain peran dalam proses pembelajaran. Menurut Hamzah 2009 menyatakan bahwa “Bermain peran di buat berdasarkan asumsi bahwa sangat mungkin menciptakan analogi otentik ke dalam suatu  situasi  permasalahan  kehidupan  nyata”.  Kemudian  bermain  peran  dapat  mendorong  siswa mengekspresikan  diri,  sehingga  dengan  bermain  peran  siswa  dapat  memahami  pelajaran  khususnya  dalam keterampilan berbicara. Dengan  model dramatic learning akan lebih baik  jika berbantuan  media,  yaitu dengan media  boneka  tangan.  Boneka  tangan  merupakan  salah  satu  media  pendukung  dalam  proses  pembelajaran  dan memiliki  beragam  bentuk  warna  yang  menarik.  Sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.
Pengimplementasian  metode  yang  sama  secara  terus-menerus,  tanpa  adanya  pemilihan  model pembelajaran  yang  variatif  membuat  siswa  menjadi  membosankan  dan  melemahkan  semangat  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Jika  siswa  tidak  dilibatkan  langsung  dalam  prose  pembelajaran  melainkan  hanya  sebagai penerima  pesan  saja.  Hal  ini  sangat  bertolak  belakang  dengan  hal  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  guru,
seharusnya guru menciptakan pembelajaran yang aktif dan lebih menuntut siswa untuk turut serta dalam proses pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu  mempraktikkan  cara  berbicara  yang  baik  dan  benar.  Guru  jarang memanfaatkan  media  dalam  mengajar  karena  sedikit  tersedianya  media  disekolah.  Pengunaan  media  yang menarik  akan  membuat  siswa  lebih  semangat  dan  fakus  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut dapat menyebabkan nilai keterampilan berbicara siswa rendah.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  pada  tanggal  12  Desember  2017,  diketahui  bahwa nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa di SD Gugus III Kecamatan Busungbiu dari 8 sekolah, masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM), yaitu 58,27%siswa masih dibawah KKM sedangkan yang memenuhi KKM hanya 58,27%.
Rata-rata nilai keterampilan berbicara siswa masih banyak yang belum mencapai ketuntasan dan berada di  bawah  KKM  yang  telah  ditentukan.  Rendahnya  rata-rata  nilai  keterampilan  berbicara  berdasarkan  hasil wawancara dengan guru kelas III dapat dilihat dari keaktifan siswa saat proses pembelajaran di dalam kelas. Ada beberapa fakor yang juga berpengaruh terhadap rendahnya hasil rata-rata nilai keterampilan berbicara siswa.
Berdasarkan  observasi,  wawancara  dan  pencatatan  dokumen  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  kurangnya  keterampilan  berbicara  siswa  di  kelas  III  di  SD  Gugus  III  kecamatan  Busungbiu.  Hal  ini disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu:  yang  pertama  faktor  internal,  meliputi:  perasaan  gugup,  kurang  percaya  diri dan malu-malu, sedangkan yang kedua faktor eksternal, meliputi: kurangnya pemilihan model yang inovatif serta kurangnya penggunaan  media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Penggunaan  media pembelajaran bagi siswa  sekolah  dasar  dirasa  sangat  tepat,  karena  sesuai  dengan  tehap  perkembangannya  mereka  masih  berada pada tahap operasional konkret. Keberadaan media sebagai suatu benda yang nyata diharapan siswa akan sangat membantu proses penyampaian materi.
Salah  satu  media  yang  tepat  digunakan  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  materi berbicara adalah media boneka tangan. (Dina indriana 2011:3 dalam widowati 2016)  menyatakan bahwa “Media merupakan sebuah alat yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan pada proses pembelajaran” jadi media adalah alat  yang digunakan oleh  guru  untuk  menyampaikan pesan dalam proses pembelajaran.. Boneka adalah suatu  benda  yang  pada  umumnya  disukai  oleh  anak-anak,  sehingga  pemilihan  boneka  tangan  ini  dirasa  sangat tepat  karena  dapat  menarik  perhatian  siswa.  (Daryanto  2013:33  dalam  Karimah  2016)  menyatakan  bahwa “Menggunakan media boneka tangan tidak memerlukan keterampilan yang rumit, efisien waktu, tempat, biaya dan  persiapan”.  Boneka  tangan  juga  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  imajinasi  anak  dalam  suasana gembira,  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  akan  menyenangkan.  Maka  dengan    media  boneka  tangan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  keterampilan  berbicara  akan  meningkatkan  antosias  siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dipandang perlu diadakan penelitian lebih lanjut tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Dramatic  Learning Berbantuan  Boneka  Tangan  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  III  Semester  II  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Penelitian ini bertujaun untuk mengetahui perbedaan keterampilan berbicara siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Dramatic Learning berbantuan  media  boneka  tangan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas III di SD Gugus III Kecamatan Busungbiu tahun pelajaran 2017/2018.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi experiment ).  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan.  Penelitian  ini  mengikuti  desain  penelitian  kuasi eksperimen  dengan  rancangan non-equivalent  post  test  only  control  group  design .  Tempat  pelaksanaan penelitian ini adalah di SD Gugus III Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng rentang waktu semester ganjil tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  dimulai  dari  pengumpulan  data  awal  melalui  kegiatan  observasi, wawancara,  dan  pencatatan  dokumen  sampai  dengan  penyusunan  proposal.  Kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  yaitu  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Dramatic  Learning ,  sedangkan  kelompok  kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  pada  tahun  pelajaran  2017/2018  Sekolah  Dasar  di Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu  tepatnya  pada  SD  yang  berada  di  Desa  Umejero  dengan  jumlah  siswa  137 orang  yang  dibelajarkan  kurikulum  satuan  tingkat  pendidikan  (KTSP)  dan  kurikulum  2013.  Sebelum menentukan  sampel  yang  akan  diambil  dalam  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji  kesetaraan populasi.  Dalam  menghitung  kesetaraan  kelompok  sampel  digunakan  rumus  Analisi  Varians  Satu  Jalur (ANAVA klasifikasi tunggal).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  mnggunakan  analisis  varian  (ANAVA)  pada  taraf  signifikan  5% diperolah F hitung sebesar 0,99. Sedangkan nilai F tabel sebesar 2,08, dengan demikian, F hitung ˂ F tabel , sehingga H 0 diterima. Dari pernyataan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa H 0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan
yang  signifikan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu,  Kabupaten Buleleng adalah diterima. Jadi dapat diinterprestasikan bahwa sampel setara.
Setelah diperoleh  hasil perhitungan uji kesetaraan,  selanjutnya  kedelapan SD tersebut dirandom untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Cara yang digunakan untuk menentukan sampel adalah masing- masing  kelas  III  di  tiap  sekolah  diberikan  nomor  urut.  Selanjutnya  dipilih  dua  kelas  secara  random  untuk dijadikan  sampel.  Kemudian  dari  kedua  kelas  yang  dipilih,  di  rondom  lagi  dengan  pengundingan  untuk menentukan  kelas  ekspemen  dan  kelas  kontrol.  Melalui  rondem  sampling,  ditetapkan  kelas  III  di  SD  Negeri  2 Umejero  yang  berjumlah  20  orang  sebagai  kelompok  eksperimen,  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran Dramatic Learning berbantuan boneka tangan dan kelas III di SD Negeri 3 Umejero berjumlah 21 orang sebagai kelompok kontrol yang diberi perlakuan berupa pembelajaran konvensional.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah keterampilan berbicara Bahasa Indonesia siswa kelas III.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode non-test (lembar  observasi  keterampilan berbicara). Pengumpulan data yang akan digunakan oleh peneliti melihat variabel terikat dari penelitian tersebut adalah  keterampilan  berbicara,  maka  pengumpulan  data  menggunakan  metode non-test yaitu  lembar  observasi keterampilan  berbicara.  Dalam  penelitian  ini,  keterampilan  berbicara  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung dapat dinilai dalam beberapa aspek, yaitu intonasi, ekspresi berbicara, kelancaran, dan lafal. Setiap indikator-indikator  tersebut  memiliki  skor  maksimal  yaitu  5  dan  skor  minimal  yaitu  1.  Jika  siswa  memperoleh skor tertinggi 5 dari 4 indikator maka jumlah skor yang diperoleh siswa sebesar 20.
Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskripsi bertujuan  untuk  mengetahui tinggi  maupun rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas III pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Pada analisis deskriptif diperoleh hasil mean, median, modus, standar  deviasi,  dan  varians.  Sedangkan,  uji  inferensial  meliputi  uji  prasyarat  hipotesis  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan uji-t untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Rumus  uji-t  yang  digunakan  adalah polled  varians .  Pemilihan  rumus  ini  didasarkan  pada ketentuan n 1 ≠ n 2 , data berdistribusi normal, dan varians homogen.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  analisis  statistik  deskritif  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol maka diperoleh hasil sebagai berikut. Adapun deskripsi pada kedua kelompok disajikan pada Tabel 01
Tabel 01
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Keterampilan Berbicara Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol Data Statistik Hasil Keterampilan Berbicara Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,35 14,43 Median 20 14 Modus 22 12 Varian 7,397 5, 257 Standar Deviasi 2,719 2, 293 Skor Maksimal 23 18 Skor Minimum 15 11 Rentangan 9 8
.
Berdasarkan  tabel  di  atas  rata-rata  skor  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen  sebesar  19,35. Skor  rata-rata  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran dramatic  learning adalah  sebesar  19,35.  Jika  rata-rata  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia  kelompok eksperimen  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada  pada  kategori  tinggi. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  sebesar  14,43.  Skor  rata-rata  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional adalah  sebesar  14,43.  Jika  rata-rata keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia  kelompok  kontrol  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sedang.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas. Ringkasaan hasil uji normalitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 02
Tabel 02 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Data L hitung Nilai kritis dengan taraf signifikansi 5% Keterangan Kelompok eksperimen 0.1920 0,05% Normal Kelompok kontrol 0, 1881 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  statistic  Liliefors  dengan  perhitungan  manual,  diperoleh  p  kelompok eksperimen adalah 0,1051. Hal ini berarti, angka signifikansi kelompok eksperimen lebih besar dari pada 0,05 (p ˃0,05),  sehingga  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  diperoleh  p  kelompok  kontrol  adalah  0,1610.  Hal  ini  berarti,  angka  signifikansi  kelompok  eksperimen lebih besar dari pada 0,05 (p ˃0,05), sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah  dihitung  normalitas  data  kemudian  akan  diuji  homogenitas  terhadap  varians  pasangan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan kriteria data homogeny jika F hitung < F tabel. Ringkasan hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 03.
Tabel 03 Hasil Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sumber data F hitung Nilai kritis dengan taraf signifikasi 5% Keterangan Post- test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol 1, 41 0,05% Homogen
Berdasrkan tabel diatas, diperolehhasil post –test kelompok ekperimen dan kelompok kontrol dengan p =  1,41.  Hal  ini  berarti,  angka  signifikan  ˃0,05  (p˃0,05),  sehingga  varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  keteramplan  berbicara  siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  normal  dan  homogen.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian.  Pengujian  hipotesis  tersebut  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians dengan  ketentuan pengujian hipotesis, yaitu H 1 diterima jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel . Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Ringkasan uji hipotesis disajikan pada Tabel 04
Tabel 04 Hasil Uji Hipotesis dengan Uji-t Kelompok N Db Mean S 2 t hitung t tabel Eksperimen 20 39 19,35 7,397 6, 28 2, 021 Kontrol 21 14,43 5, 257
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit adalah  6,276  Sedangkan  t tabel dengan  taraf signifikansi 5% dan db = (20+21)-2 = 39 adalah 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (6,28 > 2,021), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berbicara  Bahasa  Indonesia  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Dramatic  Learning dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  kelas  III SD Gugus III Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  keterampilan  berbicara  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran dramatic  learning dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional.  Perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh  adanya  penggunaan  model dramatic  learning berbantuan  boneka  tangan.  Model dramatic  learning ini  telah  melatih  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasanya,  khususnya  dalam  keterampilan  berbicara.  Dikatakan  melatih keterampilan  berbahasa  siswa,  karena  model dramatic  learning ini  dimana  siswa  dilibatkan  langsung  dalam proses pembelajaran dan melibatkan siswa sebagai pelakon sehingga memberikan pemahaman, pengertian, dan pengetahuan pada siswa.
Menurut  Tarigan  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  “Diperlukan  latihan-latihan  dan  praktik  untuk menguasi  suatu  keterampilan  berbahasa”.  Maka  dari  itu,  siswa  harus  menguasi  empat  keterampilan  dalam
berbahasa, salah satunya yaitu keterampilan berbicara.  Dalam model dramatic learning ini dimana siswa terlibat langsung  untuk  melakukan  sebuah  kata,  konsep,  perilaku,  kalimat,  ide,  pengalaman  atau  kejadian  dengan memanfaatkan  teknik  teater  dan  mengembangkan  permainan,  kegiatan  berdrama  memberikan  banyak kesempatan untuk siswa mengungkapkan dan mengembangkan kreativitasnya (Kirikkale, University 2008).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Isnani  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  “Metode  bermian  peran menunjukkan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  metode  bermain  peran  berdasarkan  naskah  drama menunjukkan  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa.  Peningkatan  ditunjukkan  dengan  hasil  nilai keterampilan berbicara  siswa. Peningkatan  yang terjadi  yaitu, (1) rata-rata  nilai   pratindakan, (2) rata-rata nilai evaluasi  siklus I sebesar  77,0  dengan persentase ketuntasan sebesar  51%, (3) rata-rata nilai evaluasi siklus II sebesar 81,5 dengan persentase ketuntasan 88%”.
Selanjutnya,  adanya  penggunaan  boneka  tangan  untuk  manarik  perhatian  siswa  supaya  dalam  proses pembelajaran siswa lebih tertarik untuk berbicara di depan kelas. (Yosastra, dkk. 2013) mengemukakan bahwa “Boneka  jari  adalah  permainan  yang  menggunakan  jari-jari  tangan  yang  dipasangkan  boneka  berukuran  mini dengan  karakter  tertentu.”    Selanjutnya,  (Tompkins  dan  Hoskisson  1995,  p.174  dalam  Mariana,  2015) menyatakan  bahwa  “Boneka  tangan  sederhana  yang  disediakan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  mengembangkan kreativitas dan  keterampilan dramtiknya.   Karena boneka tangan  merupakan salah  satu media pendukung dalam proses pembelajaran, juga memiliki beragam bentuk dan warna yang menarik sehingga siswa akan lebih tertarik  untuk belajar.boneka tangan dapat digunakan tidak  hanya dalam aktivitas drama saja, tetapi  juga  sebagai  suatu  cara  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  siswa,  salah  satunya  dalam keterampilan berbicara.
Disamping itu, penggunaan boneka tangan  memberikan kesan  yang  menyenangkan pada diri siswa. Hal tersebut  terbukti  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  lebih  bersemangat  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran karena boneka tangan tersebut berukuran mini dengan karakter tertentu dan warna yang menarik. Selanjutnya,  dikatakan  pula  bahwa  boneka  itu  secara  khusus  dapat  digunakan  oleh  anak-anak  pemalu  untuk menumbuhkan keberanian berbicara. boneka tangan dapat mengefesienkan waktu dalam proses pembelajaran di kelas,  serta  mampu  mengasah  kecakapan  berbahasanya  dikatakan  pula  bahwa  boneka  itu  secara  khusus  dapat digunakan oleh anak-anak pemalu untuk menumbuhkan keberanian berbicara.
Lebih lanjut,  kemampuan guru   dalam  menyampaikan drama berpengaruh terhadap lafal saat berdrama. Hal ini terjadi karena guru sebagai model yang diperhatikan, diamati, dan ditiru oleh siswa. Sehingga, jika siswa di  mintak  untuk  maju  ke  depan  kelas  untuk  berdrama  dengan  model dramatic  learning berbantuan  boneka tangan  dengan  lafal  diikuti  gerak  dari  boneka  tangan  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Amalia  dan Sa”diyah (2015) yang menyatakan bahwa “ bahasa lisan guru serta penggunaan bahasa tubuh dapat mempelajari jalan  cerita”.  Dengan  demikian,  penting  bagi  guru  untuk  melatih  lafal  yang  sesuai  dengan  drama  agar  siswa mudah meniru dan mempraktekkannya saat berdrama.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran dramtic  learning berbantuan  boneka  tangan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu  tahun  pelajaran 2017/2018. Perbedaan tersebut ditunjukan dari hasil analisis diperoleh rata-rata skor kelompok eksperimen yaitu 19,35  berada  pada  kategori  tinggi  dan  kelompok  kontrol  yaitu  14,43  berada  pada  kategori  sedang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran dramatic  learning berbantuan  boneka  tangan  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Perbedaan tersebut ditunjukan dari hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung = 6,276 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 39 didapat t tabel = 2,021. Kriteria pengujian t hitung ˃  t tabel (6,276  >  2,021)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Dramatic Learning berbantuan Boneka Tangan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Dramatic Learning berbantuan Boneka Tangan berpengaruh positif terhadap keterampilan berbicara Bahasa Indonesia pada siswa kelas III SD di Gugus III Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Untuk  itu  penelitian  ini  disaankan  kepada  siswa  hendaknya  selalu  aktif  dan  termotivasi  untuk  terus mengembangkan informasi yang diperoleh sehingga mendapatkan pengetahuan baru melalui pengamalan sendiri dan  dapat  mengembangkan  pengetahuannya  pada  setiap  mata  pelajaran.  Guru  hendaknya  melanjutkan pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  Dramatic  Learning  berbantuan  boneka  tangan  dengan modifikasi agar sesuai dengan kondisi, materi, dan peserta didik. Kepala sekolah, hendaknya hasil penelitian ini dijadikan  refrensi  dan  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  dasar  kebijakan  untuk  membina  guru  dalam pengembangan  model  Dramatic  Learning  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Kepada  peneliti  pemula  agar  hasil
penelitian ini dapat digunakan sebagi acuan dan referensi awal untuk meneliti lebih lanjut mengenai peran guru sebagai model berbicara dan pengaruhnya terhadap interaksi guru dan siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan .Yogyakarta:Aditya Media Publishing.
Amalia,  Taranindya  Zulhi  dan  Zaimatus  Sa”diyah.  2015.”Berbicara  sebgai  Metode  Mengajar  bagi  Guru Raudhatul  Athfal  dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Dasar  Bahasa  Anak  Usia  Dini  di  Desa Ngembarejobae, Kudus”. Jurnal Ilmiah STAIN Kudus Jurusan Tarbiyah. Vol:3. No.2. Dibia, I Ketut. 2014. Bahasa Indonesia Keilmuan : Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Hamzah  B  Uno.  2009. Model  Pembelajaran  menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif : Jakarta: Buni Aksara.
Isnani. 2013. “Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bermain Peran pada siswa Kelas V sekolah Dasar Negeri 2 Wates. Jurnal PGSD Universitas Negeri Yogyakarta. (diakses tanggal 3 Maret 2018) Karimah,  Fahmi  Nisa.  2016.  “Pengaruh  Penekatan  SAVI  dengan  Media  Boneka  Tangan  untuk  Meningkatkan Keterampilan Bercerita Dongeng pada  Siswa  Kelas III SD Negeri Tanjungrejo”. Jurnal  Ilmiah PGSD Universitas Sebelas Maret. (diakses tanggal 22 Januari 2018).
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Teknik Analisis Data Kuantitatif : Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Mariana,  Siti.  2015.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Boneka  Tangan  Terhadap  Keterampilan  Bercerita  Siswa Kelas V SD Se-Gugus 4 Kecamatan Bantul”. Jurnal Ilmiah Universitas Negeri Yogyakarta. Volume 3 Nomor 2. (diakses tanggal 22 Januari 2018) Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Model-model Pembelajaran : Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sumantri, dkk. 2014. Peningkatan Keterampilan Berhasa Indonesia : Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 : Maguwoharjo: Ar-Ruzz Media. Tarigan, Henry Guntur. 2015 .Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa : Bandung: Angkasa Bandung. Widowati, Diah Ayu. 2016. “Pengaruh Media Boneka Tangan Terhadap Keterampilan Menyimak Cerita Kelas II B SD Negeri Margoyasan”. Jurnal Ilmiah PGSD Universitas Negeri Yogyakarta Jurusan PGSD, Edisi 27 Tahun ke-5. (diakses tanggal 22 Januari 2018)
Yosastra  Oki,  dkk.  (2013).  “Efektifitas  Permainan  Boneka  Tangan  Jari  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pengurangan Bilangan Bulat Bagi Anak Tunagrahita X”. E-Jupeku, Volume 2 nomor 3, Edidi khusus (hlm.671-681). (diakses tanggal 22 Januari 2018)