JKKP: Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan http://doi.org/10.21009/JKKP DOI: doi.org/10.21009/JKKP.012.09 E-ISSN: 2597-4521

## Perbandingan Prestasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Mahasiswa

## Tarma
tarmasae@gmail.com
Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, Ilmu Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta Jln. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. 13220

## Abstrak
Tujuan dari  penelitian ini  adalah untuk membandingkan prestasi  belajar mahasiswa berdasarkan gaya belajarnya. Dalam penelitian ini, prestasi    belajar yang digunakan sebagai data adalah prestasi belajar dalam mata kuliah evaluasi pembelajaran. Sementara gaya belajar diklasifikasikan ke dalam empat kelompok, yaitu converger , diverger, assimilator, dan accommodator sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Kolb . Sumber data dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga angkatan 2012 yang mengambil mata kuliah Evaluasi Pembelajaran sebanyak 43 orang. Hasil analisis data  dengan menggunakan metode One W ay Anova diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan prestasi antara berbagai jenis gaya belajar.
Kata kunci: prestasi belajar, gaya belajar, evaluasi pembelajaran.

## Student Achievement Comparison Based on Learning Styles

## Abstract
The purpose of this study was to compare the achievement  of students based on their learning styles. In this study, academic achievement that is used as the data is in the course of learning achievement evaluation of learning. While learning styles are classified into four groups, namely converger, diverger, assimilator, and accommodator according to the theory proposed by Kolb. Source of data in this study were 43 students of Family Welfare Education which took courses Learning Evaluation. The results of data analysis using One Way ANOVA is known that there aren’t differences in achievement  between  different types of learning styles
Keyword: learning achievement, learning style, learning evaluation.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan  proses yang  dilakukan individu untuk meningkatkan  pengetahuan  sikap dan keterampilan  sesuai dengan tujuan belajar yang ingin  dicapai. Setelah melakukan proses belajar  dalam rentang waktu tertentu, maka akan  diperoleh pengetahuan, sikap  dan keterampilan tertentu. Pengetahuan, sikap  dan keterampilan yang diperoleh atau  dimiliki  peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar disebut hasil belajar.
Perkuliahan merupakan  salah satu  proses belajar dan  pembelajaran. Dalam  perkuliahan, mahasiswa melakukan  proses belajar melalui berbagai aktivitas,  seperti membaca referensi, menyimak  penjelasan dosen, mempraktikkan  suatu konsep, melakukan  pengamatan  dan sebagainya. Di sisi lain, dalam perkuliahan, dosen melakukan kegiatan pembelajaran, yaitu proses mengarahkan, mendorong, membimbing, dan menginspirasi agar terjadi proses belajar  pada peserta didik.
Salah satu mata kuliah dasar kependidikan (MKDK) yang wajib ditempuh oleh mahasiswa ialah Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran. Mata kuliah ini membahas tentang hakikat evaluasi pembelajaran yang meliputi konsep dasar  evaluasi, tujuan, fungsi, peranan, dan  prinsip-prinsip evaluasi. Di samping itu, diharapkan juga mahasiswa dapat memahami dan menerapkan langkah pengembangan instrumen  evaluasi  pembelajaran, praktik penulisan  butir soal,  pengolahan data hasil evaluasi, analisis kualitas alat hasil evaluasi (validitas dan reliabilitas), analisis kualitas butir soal (tingkat kesulitan, daya pembeda, dan keberfungsian distraktor),  pemanfaatan  hasil kegiatan evaluasi  pembelajaran ( feedback untuk perbaikan program dan  proses  pembelajaran, diagnostik kesulitan belajar dan penempata posisi siswa dalam kelas).
Perkuliahan ini bersifat teoritis dan  praktis. Mahasiswa dituntut  untuk mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi berbagai teori tentang evaluasi pembelajaran. Setelah menguasai teori, mahasiswa dituntun  untuk membuat perangkat evaluasi pembelajaran seperti soal objektif (seperti soal pilihan ganda, menjodohkan, melengkapi). Setelah berhasil menyusun  perangkat  evaluasi, mahasiswa juga  diharuskan  untuk menguji  dan menganalisis perangkat evaluasi yang telah disusunnya. Pengujian dan analisis dimaksud meliputi uji validitas, uji reliabilitas, analisis  daya, analisis tingkat kesukaran item  dan analisis distraktor. Sehinga  pada akhirnya  diharapkan mahasiswa memiliki  kemampuan yang mumpuni  dalam evaluasi  pembelajaran, khususnya evaluasi  pembelajaran  pada mata pelajaran yang terkait dengan bidang ilmu pendidikan kesejahteraan keluarga.
Perkuliahan  dalam Mata Kuliah Evaluasi pembelajaran  dilakukan dengan  beberap metode, yaitu ceramah, diskusi, penugasan, tutorial, dan praktik. Melalui berbagai metode yang diterapkan tersebut diharapkan penguasaan atau hasil belajar yang dicapai lebih optimal.
Hasil  belajar yang diperoleh mahasiswa merupakan  output yang  sangat diperhatikan. Berdasarkan kajian literature,  hasil  belajar tidak  hanya  ditentukn oleh beberapa faktor. Syah (2013:145) menyebutkan bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu:
1. Faktor internal atau faktor yang berada  dalam diri peserta  didik, yakni keadaan/kondisi jasmani  dan rohani  siswa yang mencakup fisiologis dan  psikologis (intelegensi,  sikap, bakat, minat, motivasi).
2. Faktor eksternal atau faktor dari luar  pesert didik, yakni kondisi lingkungan di sekitar peserta didik, meliputi lingkungan sosial, lingkungan nonsosial
3. Faktor pendekatan  belajar (approach to learning), yakni jenis upaya peserta  didik yang meliputi strategi dan metode yang  digunakan oleh peserta  didik  untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Pendekatan  belajar atau  dalam  artikel ini dikhususkan  sebagai gaya belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan seseorang dalam melakukan kegiatan belajar. Banyak teori dan ahli yang mengungkapkan tentang gaya belajar. dalam penelitian ini, gaya belajar merujuk  pada  pendapat David Kolb. David Kolb  sebagaimana  dikutip oleh Suyono  dan Hariyanto (2013) membagi gaya belajar ke dalam empat kategori sebagai berikut:
1) Gaya converger. Peserta  didik yang memiliki gaya belajar ini dicirikan oleh kemampuan dalam melakukan konseptualisasi abstrak dan pengalaman aktif. Peserta didik terampil dalam melaksanakan  aplikasi  praktis  dari gagasannya  dan menggunakan logika  deduktif untuk memecahkan masalah. Supaya pembelajaran terhadap peserta didik dengan gaya belajar ini lebih efektif, guru harus bertindak sebagai motivator.
2) Gaya diverger. Peserta  didik yang memiliki gaya belajar ini dicirikan oleh kemampuan konseptualisasi  abstrak  dan pengalaman reflektif. Peserta didik dengan gaya belajar tipe ini merespon informasi yang  diberikan  dengan baik jika mereka  diberi waktu  untuk melakukan refleksi. Supaya kegiatan  pembelajaran  pada peserta  didik dengan tipe belajar diverger berjalan efektif, guru harus berperan sebagai pakar (expert).
3) Gaya assimilator. Peserta  didik yang memiliki gaya  belajar ini  dicirikan dengan kemampuan konseptualisasi  abstrak dan  pengalaman reflektif. Peserta didik dengan gaya belajar ini terampil membangun model teoritis dengan cara penalaran induktif. Agar pembelajaran efektif, guru harus bertindak sebagai pelatih (coach).
4) Gaya accommodator. Peserta  didik yang memiliki gaya belajar ini dicirikan dengna penggunaan pengalaman konkret dan eksperimentasi aktif. Pesreta didik mampu secara aktif mengaitkan  dunia nyata dengan  pembelajaran yang dilakukannya,lebih  aktif melakukan sesuatu disbanding sekedar membaca  atau mempelajarinya dari buku. Peserta didik dengan gaya belajar ini dapat menerapkan materi  pembelajaran  dalam situasi  nyata untuk memecahkan masalah keseharian. Untuk  pembelajaran terhadap  peserta didik  dengan tipe belajar ini, guru harus memberikan keleluasaan  dan mengoptimalkan kesempatan peserta diidk untuk menemukan  sesuatu yang  berarti bagi dirinya sendiri. Peran guru yaitu sebagai fasilitator.
Setiap mata kuliah memiliki karakteristik yang berbeda dengan mata kuliah yang lain. Pernedaan tersebut dapat dilihat dari karakteristik materi perkuliahan, metode pembelajaran yang dilakukan oleh dosen,  proses dan prosedur pembelajaran, sumber  belajar yang dignakan, serta tuntutan cara  belajar yang harus dilakukan  oleh mahasiswa  agar  optimal mencapai  hasil belajarnya. Khusus mengenai cara mahasiswa mempelajari mata kuliah evaluasi pembelajaran, dimensinya menjadi sangat  personal dan beragam. Dimensi yang dikaji  dalam  penelitian ini adalah dimensi  gaya  belajar diverger, konverger,  asimilator, dan  akomodator. Berdasarkan pengelompokkan mahasiswa menurut keempat gaya belajar tersebut, apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam  hasil belajarnya. Kemudian, gaya belajar apakah yang menunjukkan hasil belajar yang  optimal. Sebaliknya,  gaya belajar yang manakah yang hasil belajarnya paling  tidak optimal. Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan diketahui jenis gaya belajar yang sangat tepat untuk Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran.  Untuk selanjutnya dapat  dilakukan upaya untuk membantu mahasiwa dengan gaya belajar yang kurang sesuai dengan mata kuliah ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian deskriptif komparatif. Populasi  dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Angkatan 2012 yang mengambil Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran pada semester 100 (Pebruari-Juni 2014). Adapun jumlah sampel yang diambil sebanyak 43 mahasiswa. Identifikasi  gaya belajar menggunakan instrumen terstandar tentang identifikasi  gaya belajar menurut David Kolb. Sementara data tentang hasil belajar mahasiswa diperoleh melalui tes hasil belajar yang meliputi tes objektif (pilihan ganda), tes subjektif, tes penyusunan soal dan analisis/pengujian soal. Teknik analisis data menggunakan analisis komparatif dengan One Way Anova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  penelitian, diketahui bahwa dari dari 43 mahasiswa  terbagi ke dalam empat  gaya belajar, yaitu: 10 orang (23,3%) dengan gaya belajar akomodator,  4  orang (9,3%) dengan gaya belajar kolaborator, 12  orang (27,9%)  dengan  gaya belajar  diverger, dan 17 orang (39,5%) dengan gaya belajar konverger. Secara jelas dapat dilihat dalam grafik di bawah ini.
Tabel 1. Karakteristik Gaya Belajar Responden No. Gaya Belajar Jumlah % 1 Akomodator 10 23.3% 2 Asimilator 4 9.3% 3 Diverger 12 27.9% 4 Konverger 17 39.5% Jumlah 43 100%
Berdasarkan pada tabel di atas, diketahui bahwa gaya belajar yang paling dominan dimiliki oleh mahasiswa ialah gaya  belajar konverger. Sementara gaya belajar yang paling sedikit ialah gaya belajar kolaborator. Perbandingan jumlah gaya belajar tersebut ditunjukkan dengan grafik di bawah ini (Grafik 1).
Grafik 1. Perbandingan Jumlah Gaya Belajar
Berdasarkan  hasil tes evaluasi  pembelajaan, diketahui rata-rata nilai akhir mahasiswa dalam Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar yang  paling lemah ditunjukkan  oleh mahasiswa yang memiliki gaya belajar konverger, yakni 78,36. Sementara gaya belajar dengan rata-rata nilai hasil belajar tertinggi yaitu pada mahasiswa yang memiliki gaya belajar diverger, yaitu sebesar 80,40. Hasilnya ditunjukkan dalam tabel di bawah ini (Tabel 2).
Tabel 2. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar No. Gaya Belajar Rata-rata 1 Akomodator 79.75 2 Asimilator 79.73 3 Diverger 80.40 4 Konverger 78.36
Secara ilustratif, perbandingan rata-rata  nilai hasil belajar  dalam Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran ditunjukkan dalam grafik di bawah ini (Grafik 2).

## Grafik 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan metode One W ay Anova diketahui nilai F hitung sebesar 0,43 dan F tabel sebesar 2,84. Karena F hitung < dari F tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa tidak terdapat  perbedaan yang signifikan  di antara keempat  gaya belajar (akomodator, kolaborator, diverger, konverger).
Berdasarkan  pada hasil penelitian ini,  ada beberapa hal yang dapat dibahas lebih lanjut yang diuraikan sebagai berikut.
Pertama, rata-rata hasil belajar tertinggi ditunjukkan oleh mahasiswa yang memiliki  gaya belajar diverger. Mahasiswa  dengan  gaya belajar diverger memiliki kemampuan konseptualisasi abstrak dan pengalaman reflektif. Dalam memahami konsep  evaluasi pembelajaran  diperlukan keterampilan konseptualisasi abstrak. Hal yang sama juga dibutuhkan dalam menyusun instrumen evaluasi, di mana mahasiswa harus mencermati silabus (kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, indikator  pembelajaran, materi  pembelajaran, dsb), mempelajari  bahan  ajar, menentukan jenis instrument evaluasi yang tepat, menyusun instrumen  evaluasi pembelajaran dan melakukan pengujian dan analisis instrumen yang telah dibuat. Hal-hal tersebut memerlukan kemampuan dan gaya belajar yang dapat mengkonseptualisasi abstrak. Ciri lain dari gaya belajar ini adalah melakukan refleksi. Dalam mempelajari mata kuliah evaluasi pembelajaran ini diperlukan keterampilan merefleksikan secara mendalam tentang instrumen yang telah  disususn, apakah sudah tepat, sudah memadai, sesuai dengan kaidah penyusunan soal, dan sebagainya.
Kedua, rata-rata hasil belajar yang paling rendah ditunjukkan oleh mahasiswa dengan gaya belajar konverger. Hal yang menarik adalah  bahwa mahasiwa yang memiliki gaya  belajar ini dicirikan  oleh kemampuan  dalam  melakukan  aktif.  Dalam  mata  kuliah  ini,  banyak  sekali penggunaan  logika  deduktif,  dan  aplikasi  praktis.  Meskip  memiliki  gaya  belajar  yang  secara konseptual  sangat  relevan  dengan karakteristik  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran,  namun ternyata hasil belajarnya belum optimal. Perlu dikaji lebih lanjut faktor apakah yang mempengaruhi mahasiswa dengan gaya  belajar konverger sehingga menyebabkan rata- rata  hasil  belajarnya paling rendah.
Ketiga, untuk memfasilitasi pembelajaran agar hasil belajar di antara keempat gaya belajar tersebut, masih diperlukan formula  pembelajaran yang lebih tepat, diperlukan  penelitian lebih lanjut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  diuraikan di atas, dapat disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan  dalam hasil belajar Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di antara gaya belajar akomodator, kolaborator, diverger dan konverger.
2. Rata-rata hasil belajar Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran tertinggi ditunjukan oleh mahasiswa yang memiliki gaya belajar diverger.
3. Rata-rata hasil belajar Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran terendah ditunjukan oleh mahasiswa yang memiliki gaya belajar konverger

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon dan Hadi. 2005. Aplikasi Statistika dan  Metode Penelitian  Untuk Administrasi  dan Manajemen. Bandung: Dewa Ruchi. Gredler, M.E.B. 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: CV Rajawali. Siregar, E., dan Nara, H. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Suyono dan Hariyanto. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syah, M. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Widiyanto, M. A. 2013. Statistika Terapan. Jakarta: Elex Media Komputindo.