Cyberspace : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Volume 6, Nomor 1, Maret 2022, 52-64

## THE ROLES OF EDUCATOR IN DISRUPTIVE ERA: A Literature Review
Erfiati Adam 1 ,  Lailatussaadah Lailatussaadah 2
1 Widyaiswara Ahli Madya Balai Diklat Keagamaan Aceh
2 FTK, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, Banda Aceh
Jl. Syeikh Abdul Rauf Darussalam, Banda Aceh, 23111, Indonesia
E-mail: erfiati@gmail.com , lailatussaadahar@ar-raniry.ac.id

## Abstract
This study aims at exploring the roles of educators in conducting teaching learning activity  during  disruptive  era.  The  method  used  in  this  study  was  the  Literature Review by searching articles on electronic journals database. The database used in this study were Google Scholars, Springer and Science Direct from 2003 to 2018. 10 articels were found using keyword: The roles of educator, teaching and learning activities  and  disruptive  era.  The  data  were  analized  by  collecting  the  related articles, reducing it based on the discussion topic, displaying the data and last but not the least, taking the conclusion. The result of this study found that the shifting of  educational  paradigm  requires  the  adoption  of  the  roles  of  educators  in conducting  teaching  learning  process  in  disruptive  era.    In  terms  of  the  role  of educators, there are some shifting of the role of educators in the disruptive era; the role  of  educators  as  conceptor,  innovator,  facilitator  and  innovator/  role  model. This  study  describes  some  phenomenon  of  educational  paradigm  and  the  roles  of educators in Indonesia. It is urged that further study on this issue is carried out in more global context.
Keywords: the roles of educator, teaching and learning activity, disruptive era

## Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji beberapa peran pendidik dalam pembelajaran era  disrupsi.  Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  adalah  “Review  Literatur” dengan cara mencari artikel pada database jurnal. Adapun database yang digunakan pada  kajian  ini  meliputi;  Google  Scholar,  Springer  dan  Science  Direct  dari  tahun 2003  sampai  2018.  Ditemukan  sebanyak  10  artikel  terkait  kata  kunci;  Peran Pendidik, Kegiatan Belajar Mengajar, dan era disrupsi. Data tersebut kemudian di analisis  dengan  cara  mengumpulkan  artikel  terkait,  kemudian  di  identifikasi  dan disintesiskan,  dibandingkan,  disesuaikan  dan  kemudian  dikritik,  diargumentasikan dan  disimpulkan  berdasarkan  topic  tertentu.  Adapun  hasil  penelitian  ini
menunjukkan  terdapat  empat  perubahan  peran  guru  pada  era  disrupsi  4.0  yang meliputi  visi, output, fitur  pendidikan serta model  pembelajaran. Dalam  hal  peran guru, terjadi beberapa perubahan dalam konteks peran guru di era disrupsi sebagai konseptor,  fasilitator,  innovator  dan  role  model.  Kajian  ini  hanya  membahas perubahan  paradigm  pendidikan  dan  peran  guru  dalam  konteks  spesifik/  nasional (Indonesia).  Tulisan  ini  diharapkan  mampu  membangkitkan  kesadaran  pendidik dalam  menjalankan  perannya  di  era  disrupsi  untuk  meningkatkan  kompetensi  4C. Untuk  selanjutnya,  diharapkan  adanya  kajian  lain  yang  dilakukan  secara  lebih komprehensif dalam konteks yang lebih global.

## Kata Kunci: Peran Pendidik, Aktifitas Belajar Mengajar, Era Disrupsi

## A. PENDAHULUAN
Fenomena pendidikan era disrupsi merupakan isu penting untuk dipahami oleh stakeholder pendidikan di Era disruptif Hal ini bertujuan agar para stakeholder mampu mengelola berbagai isu pendidikan yang terjadi di era. Para pendidik dan peserta didik dituntut meningkatkan technology awareness dalam penggunaan teknologi dan informasi guna memudahkan siswa dalam memahami pembelajaran (Rahmadayani et al., 2021)
Selain itu, pemanfaatan teknologi  informasi dalam bidang Pendidikan juga merupakan salah satu dari sekian banyak upaya mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan dunia Pendidikan  pada  era  disrupsi  (Husaini,  2014).  Hal  ini  mempunyai  arti  penting  terutama dalam upaya pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan kualitas Pendidikan. Husaini berasumsi  bahwa,  Untuk  pengembangan  teknologi  informasi  di  lembaga  pendidikan,  ada beberapa  langkah  yang  perlu  dilakukan,  antara  lain  yaitu:  (1)  merancang  dan  membuat aplikasi database; (2) merancang dan membuat aplikasi pembelajaran berbasis portal, web, multimedia  interaktif,  yang  terdiri  atas  aplikasi  tutorial  dan  learning  tool;  (3) mengoptimalkan  pemanfaatan  TV  edukasi  sebagai  materi  pengayaan  dalam  rangka menunjang  peningkatan  mutu  pendidikan;  dan  (4)  mengimplementasikan  sistem  secara bertahap.  Adapun  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  bidang  pendidikan  antara  lain meliputi;  Managemen  Sistem  Informasi  (SIM),  e-learning,  media  pembelajaran,  dan pendidikan  life  skill.  Perubahan  paradigma  masyarakat  dalam  mencari  dan  mendapatkan informasi  berbasis  internet  menjadi  sebuah  indicator  kunci  pentingnya  pemanfaatan teknologi informasi dalam bidang Pendidikan agar senantiasa dapat berjalan seiring dengan perkembangan zaman.
Kajian sebelumnya menjelaskan bahwa terdapat beberapa kendala bagi pendidik dalam pemanfaatan  media  IT  dalam  pembelajaran  (Sahelatua  et  al.,  2018).  Dalam  kajiannya, berdasarkan  analisis  data,  ditemukan  beberapa  hambatan  terkait  implementasi  IT  dalam pembelajaran  seperti  terbatasnya  pengetahuan  pendidik  tentang  IT,  kurangnya  dukungan fasilitas  sarana  dan  prasarana  pendukung,  serta  belum  adanya  sebuah  regulasi  yang mewajibkan pemanfaatan IT bagi pendidik.
Dalam  kajian  lain  juga  di  temukan  masih  terdapatnya  pendidik  pada  era  pembelajaran 4.0  yang  belum  mahir  dalam  memanfaatkan  teknologi  disebabkan  oleh  berbagai  kendala. Hal  Ini  menjadi  factor  penghambat  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  (Lailatussaadah,
Fitriyawany, et al., 2020). Selanjutnya Retnaningsih (2019) menyimpulkan bahwa beberapa tantangan  pendidik  pada  era  disrupsi  adalah  penguasaan  IT,  profesionalisme,  kreativitas pembelajaran,  ketidaksesuaian  waktu  dengan  beban  belajar  serta  keengganan  pendidik untuk meng upgrade potensi dirinya. Unik Hanafiah Salsabila et al.  (2020) dan Salsabila et al.  (2021)  mengemukakan  bahwa  meskipun  sudah  menerapkan  pembelajaran  berbasis online, namun dalam hal ini pendidik belum mampu meningkatkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran.
Konten  kajian  para  ahli  tersebut  dengan  jelas  menyimpukan  bahwa  pendidikan  di  era disrupsi  merupakan  tantangan  dan  permasalahan  bagi  pendidik  terutama  terhadap penguasaan  teknologi  dan  informasi.  Kajian  ini  untuk  melengkapi  kekosongan  terhadap kajian  sebelumnya  yang  belum  membahas  mengenai  peran  pendidik  di  era  disrupsi  4.0 dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  abad  21  meliputi  4C  (Critical  Thinking,  Creativity, Collaboration and Communication).
Teori  era  disruptif  telah  diperkenalkan  oleh  Kumaraswamy  et  al.  (2018).  Menurutnya, Desruptif  berarti  inovasi  yang  menggantikan  system  lama  untuk  melahirkan  dan membentuk  reformasi  teknologi  dan  industri  baru  yang  yang  bersifat  lebih  komprehensif sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman. Desruptif juga berarti sebuah gebrakan baru yang  terjadi  menggantikan  system  lama  yang  lebih  bersifat  manual  dan  tradisional  (serba fisik) dengan sesuatu yang baru yang berbasiskan digital dan virtual (Kasali, 2017).  Dunia secara global sedang dihadapkan pada sebuah fenomena dimana segala sesuatunya menjadi bebas dan tidak terbatas. Penemuan dan rekor baru bermunculan menggantikan pola/ model lama yang tidak lagi relevan dengan kebutuhan dan perkembangan zaman.
Era disruptif memberikan pengaruh yang signifikan terhadap terjadinya “ The Shifting of Paradigm” atau  perubahan  paradigma.  Hal  ini  merupakan  factor  penting  dalam menyongsong perubahan yang lebih baik dan sesuai dengan tuntutan pembelajaran pada era disruptif.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  kerjasama  yang  baik  dari  berbagai  stakeholder pendidikan  terutama  pada  level  pendidik  (Lailatussaadah,  2015).  Peningkatan  Kompetensi Pendidik  merupakan  salah  satu  isu  penting  yang  harus  di  perhatikan  dalam  upaya mewujudkan pencapaian pembelajaran era disrupsi.
Seiring dengan perubahan yang terjadi di masa sekarang dan akan datang, maka penting untuk didiskusikan beberapa perubahan dalam hal paradigm pendidikan yang menjadi cikal bakal  kesiapan  dunia  pendidikan  menghadapi  Era  disrupsi  4.0.  Adapun  secara  umum pergeseran  paradigm  dimaksud  dapat  dikategorikan  dalam  beberapa  hal  meliputi  visi, output,  fitur  dan  model  pembelajaran  era  4.0.  Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian literatur  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  bahwa  pendidik  mengalami  kendala  dalam penguasaan  IT  dan  hal  tersebut  menjadi  tantangan  yang  harus  di  hadapi  dalam pembelajaran  di  era  disrupsi  4.0.  Dari  perumusan  masalah  maka  tujuan  kajian  ini  adalah untuk mengeksplor beberapa peran pendidik di era disrupsi 4.0.

## METODE
Kajian  ini  menggunakan  desain  literature  review  dengan  mengkaji  dan  meninjau literature secara kritis. Metode pencarian artikel dilakukan secara elektronik menggunakan database  yaitu  Google  Scholars,  Springer  dan  Science  Direct  sejak  tahun  2003  sampai
2018.  Langkah  yang  dilakukan  dalam  pencarian  artikel  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu identification, screening, eglibilty dan included (Moher et al., 2019).
Dalam  kurun  waktu  tersebut  pembahasan  mengenai  paradigma  pendidikan  dan peran guru era disrupsi semakin pesat dibicarakan dalam berbagai jurnal. Pencarian artikel dilakukan  dengan  menggunakan  kata  kunci  paradigm  pendidikan,  peran  guru  dan  era disrupsi.  Artikel  jurnal  dalam  pembahasan  ini  hanya  membahas  10  artikel  yang  berkaitan dengan topic pembahasan. Artikel tersebut direview dan dipilah sesuai dengan tujuan kajian untuk  menemukan  paradigm  pendidikan  dan  peran  pendidik  di  era  disrupsi  4.0.  Artikel yang digunakan sebagai sampel selanjutnya diidentifikasi dan disintesiskan, dibandingkan, disesuaikan dan kemudian dikritik, diargumentasikan dan disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini,  penulis  akan  membahas  peran  strategis  pendidik  dalam pembelajaran  era  disrupsi  4.0  yang  meliputi  perannya  sebagai  konseptor,  inovator, fasilitator, dan juga sebagai inspirator ( role model ). Berkaitan dengan visi pembelajaran era
baru  4.0,  Fisk  (2018)  menjelaskan  pentingnya  penanaman  visi  dan  pendekatan  pola  baru dalam mendesain pembelajaran masa depan yang sesuai dengan orientasi format pendidikan era disrupsi. Hal ini sebagaimana Frisk mengatakan bahwa:
“ The future of education: is therefore a new vision for learning, starting right now; more  important  to  know  why  you  need  something,  a  knowledge  or  skill,  and  then where  to  find  it  –  rather  than  cramming  your  head  full  …  don‟t  try  to  learn everything; sbuilt around each individual, their personal choice of where and how to  learand tracking  of  performance through data-based  customisation … whatever sits  you;learning  together  and  from  each  other  –  peer  to  peer  learning  will dominate,  teachers  more  as  facilitators,  of  communities  built  around  shared learning and aspiration” .
Dalam konteks ini, Frisk menekankan urgensi elaborasi beberapa hal yang merupakan focus utama  konsep  pendidikan  era  4.0  yang  meliputi  unsur-  unsur  esensial  dalam  mewujudkan pendidikan  masa  depan  yang  berbasis futuristic , need  oriented  and  spesific  goals, dan learning  behavior. Visi  pendidikan  pada  masa  depan  mengharapkan  peserta  didik  dan pendidik  untuk  cenderung  mengubah  pola  pikir  tetap  ( fixed-mindset )  ke  pola  pikir  baru yang lebih berkembang ( growth  mindset ). Hal ini  mutlak harus dilakukan meskipun harus keluar dari zona nyaman ( comfort zone ) ke zona pembelajaran ( learning zone ) (Postholm & Rokkones, 2015; Pratidhina, 2020).
Berkaitan  dengan  paradigma  pendidikan  masa  depan,  penting  adanya  kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan zaman. Hal ini berarti bahwa untuk mengahadapi era 4.0, pendidik dan peserta didik dituntut untuk mampu menyesuaikan diri ( adaptif ) terhadap perkembangan  dunia  global  yang  serba  digital  dan  berorientasi  kebutuhan  pasar  kerja  di masa yang akan datang. Pembelajaran yang ideal menurut Frisk adalah pembelajaran yang lebih  spesifik  dan  disesuaikan  kepada  kebutuhan  peserta  didik  terhadap  bidang  keilmuan dan kompetensi kecakapan (skill) tertentu. Memampukan peserta didik dengan kompetensi skill  yang  sesuai  dengan  bidang  tertentu  dapat  mengantarkan  peserta  didik  kepada  dunia kerja  yang  relevan.  Dalam  kaitannya  dengan  hal  ini,  pendidikan  era  disrupsi  menekankan pentingnya  mempersiapkan  peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi  yang  menyediakan kemampauan  untuk  hidup  kapanpun,  dimanapun  dan  dalam  keadaan  apapun  (Radinal, 2021).  Idealnya,  pembelajaran  era  disrupsi  bukan  lagi  dalam  pola  pembelajaran  yang mentransfer  informasi  semata  ( Knowledge  Knowing) tetapi  lebih  menekankan  pada pentingnya  mengetahui  bagaimana  ilmu  tersebut  diaplikasikan  dan  adanya  inovasi  yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan. Dalam hal ini, kompetensi entrepreneurial merupakan salah satu kompetensi yang harus diajarkan kepada peserta didik untuk mencapai tuntutan pendidikan era disrupsi 4.0 (Lailatussaadah, Jamil, et al., 2020).
Selanjutnya,  hal  yang  tidak  kalah  penting  dalam  pembelajaran  dimasa  depan menurut  Frisk  berkaitan  dengan learning  behavior. Peserta  didik  dan  pendidik  dituntut untuk lebih fleksibel dalam menentukan sikap dalam pembelajaran. Artinya, dengan arahan
pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran,  individu  agar  bebas  dalam menentukan  dan  memilih  Cara  belajar  yang  efektif  dan  efisien  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Terkait  hal  ini,  Frisk  mengilustrasikan  beberapa  fenomena  seperti peer  to peer learning, learning together and each other , dan community learning.
Beberapa  peneliti  lainnya  juga  berpendapat  bahwa  pergeseran  paradigma pendidikan  juga  dapat  dilihat  dari  segi  penerapan  model  pembelajaran.  Era  disrupsi menghendaki  terjadinya  perubahan  model  pembelajaran  tradisional  yang  bersifat teacher centris ke  pola  baru  yang  bersifat student  centris yang  lebih  dinamis  dan  demokratis.  Hal ini  dikatakan  oleh  beberapa  peneliti  sebagai  suatu  factor  prinsipil  dan  urgen  dan  mampu menjawab  persoalan  pembelajaran  abad  21  (Barr  &  Tagg,  1995;  Bonwell  &  Eison,  1991; Cheng,  2007;  Khusniddin,  2018;  Mautone,  2009;  Yakovleva  &  Yakovlev,  2015). Perubahan paradigm ini dengan sendirinya “memaksa” pendidik untuk mampu mendesain pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  yang  berpusat  pada  siswa  dan  pengembangan literasi baru dalam dunia pendidikan, untuk itu dibutuhkan guru yang memiliki kompetensi tinggi (Lailatussaadah, 2009).
Selanjutnya,  salah  satu  paradigma  lain  yang  tidak  kalah  penting  untuk  di  analisis dalam  pendidikan  era  disruptif  adalah  aplikasi  model  pembelajaran  yang  bersifat contekstual,  knowledge  sharing  dan  being .  Berkaitan  dengan  hal  ini,  sebagaimana disebutkan  oleh  Ritzer  (2012)  bahwa  konsep  pendidikan  era  disruptif  tidak  lagi menghendaki  adanya  pengajaran  berbentuk  symbol-  symbol  secara  terpisah  ( stand  alone ) , transfer  of  knowledge dan knowing .  Adapun  menurut  Ritzer,  system  pendidikan  zaman sekarang  menghendaki  adanya  integrasi  symbol  symbol  secara  c ontexstual yang diimplentasikan  dalam  bentuk knowledge  sharing untuk  mendesain  peserta  didik  agar mampu  menjadi  seseorang  yang  memiliki  keahlian  tertentu  pada  bidangnya    ( being) (Ritzer: 2012).
Penerapan  integrasi  symbol-  symbol  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan pengintegrasian  pembelajaran  dengan  penggunaan  teknologi  informasi  melalui  perpaduan beberapa  pendekatan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), Cooperative Learning, Project Based Learning (PjBL) dan Problem Based Learning (PBL) . Beberapa  metode  atau  pendekatan  tersebut  merupakan  langkah  atau  metode  yang  dapat digunakan  oleh  pendidik  untuk  merealisasikan  konsep  pendidikan  abad  21  yang  lebih kooperatif,  fleksible  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  antusiasme  peserta didik.  Dalam  konteks  ini,  Adnan  (2020)  juga  menambahkan  bahwa  dengan  memandukan pola-pola  pembelajaran  terpadu  tersebut  sesuai  dengan  visi  pendidikan  era  disrupsi  akan dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  tertentu  untuk  menciptakan lapangan kerja baru seperti kemampuan kewirausahaan ( entrepreneur ).
Selain terkait dengan visi pendidikan dan model pembelajaran sebagaimana dibahas sebelumnya,  factor  lain  yang  juga  esensial  dalam  dunia  pendidikan  era  4.0  adalah berkenaan  dengan  output  peserta  didik.  Hal  ini  sebagaimana  pendapat  Frisk  (2015)  yang menggaris bawahi pentingnya output peserta didik yang memiliki kemampuan berfikir 4 C (Critical  Thinking,  Creativity,  Communicative  and  Collaborative) .    Hal  ini  penting  untuk menjawab  tantangan  pasar  kerja  yang  menuntut  kemampuan  peserta  didik  untuk  berfikir
58 | Cyberspace : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
pada  level  yang  lebih  tinggi  ( High  Order  Thinking  Skills/  HOTS) .  Dengan  memanfaatkan berbagai  akses  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  di  desain  untuk memiliki  kemampuan  untuk  menganalisa  keadaan,  kemampuan  berfikir  kreatif  dan menyelesaikan masalah.
Mendukung pernyataan Frisk, Brown (2017) juga menambahkan bahwa pergeseran paradigma  pendidikan  kearah  kemajuan  era  4.0  hanya  dapat  diwujudkan  dengan merealisisasikan  pencapaian  output  peserta  didik  yang  kreatif,  konektif  dan  konstruktivist dalam  menghasilkan  produk  dan  aplikasi  teknologi,  pengetahuan  dan  inovasi  sebagai tantangan pendidikan pada era disruptif. Untuk menunjang tercapainya target output peserta didik yang mampu berfikir pada level HOTS, Hamalik (2011) dan Paton & Johnston (2004) menyebutkan  beberapa  unsur  yang  mutlak  perlu  diupayakan  oleh  stakeholder  pendidikan meliputi unsur material, manusiawi, perlengkapan, dan fasilitas (sarana dan prasarana).
Menurut  pendapat  Hamalik  dan  Dwiningrum  diatas,  ketersediaan  fasilitas pendidikan  seperti  laboratorium  computer  dan  peralatan  IT  yang  nyaman  dan  memadai menjadi prasyarat utama dalam mendukung ketercapaian tujuan pendidikan era disrupsi 4.0. Lebih  dari  itu,  Maria,  dkk  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  pergeseran  paradigm  dalam bidang penyediaan fasilitas IT ini menjadi penting mengingat pembelajaran di era disrupsi yang berbasis Internet of Things (IoT) tidak dapat dipisahkan dari ketersediaan fasilitas IT yang  memadai  dalam  berbagai  sector  pendidikan.  Namun  disisi  lain,  perubahan  dari  era analog ke era digital segi tempat belajar, sebagaimana diesebutkan oleh Bastian, Aulia Reza (2012) juga merupakan factor penting yang harus disadari. Pada era Internet of Things (IoT) sekarang ini pembelajaran dapat dilakukan dimana saja kapan saja dengan berbagai sumber untuk  menggali  pengetahuan  dan  keahlian  tanpa  terikat  ruang  dan  waktu.  Hal  ini memungkinkan  peserta  didik  dan  pendidik  untuk  melaksanakan  tugas  belajar  mengajar secara lebih fleksibel (Atiah, 2020).
Tidak  hanya terkait visi, model pembelajaran,  output dan fasilitas, era  disruptif  ini kemudian menghadirkan fitur- fitur pembelajaran terbaru dalam interaksi pembelajaran era 4.0  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif.  Hal  ini  sebagaimana  disebutkan  oleh  Aberšek  (2018). Selanjutnya Aberšek mendeskripsikan fitur- fitur tersebut kedalam kategori yang meliputi; Student  Centered,  Life  Long  Learning,  Pemanfaatan  ICT  dan  Perangkat  pembelajaran Virtual, Flipped  Classroom  Method sebagai  cikal  bakal  munculnya Self-Learning , Pengembangan  Soft  Skill  4C,  Kolaborasi  dalam  interaksi  sosial,  serta  Blended  learning (Hybrid  learning) .  Keseluruhan  fitur  tersebut  menjadi  salah  satu “key  factor” yang direkomendasikan  untuk  dapat  di  adopsi  dalam  dunia  pendidikan  untuk  mewujudkan pencapaian tujuan pendidikan yang efektif di era 4.0.
Point  terakhir  dan  juga  tidak  kalah  penting  dalam  memaknai  perubahan  paradigm pendidikan  era  4.0  adalah  terkait  dengan  karakter  (budaya).  Hal  ini  urgent  mengingat kedudukan  manusia  sebagai  “ Man  of  the  Culture ”.    Penanaman  nilai  pendidikan  karakter (budaya)  pada  peserta  didik  menjadi  isu  utama  dalam  perubahan  paradigm  pendidikan  di era  disrupsi.  Hal  ini  menarik  mengingat  begitu  banyak  unsur  karakter  (budaya)  asing (global) yang muncul dan mendominasi dalam dunia pendidikan. Dapat dicontohkan seperti nilai  budaya  agama  (Islam)  yang  diadopsi  sebagai  prinsip-prinsip  pendidikan  yang
diterapkan pada lembaga pendidikan agama maupun umum. Nilai karakter (budaya) Islami ini  dengan  sendirinya  dapat  menjadi religious  culture dan core  value dalam  mencetak pribadi yang tidak hanya memiliki kemampuan kognitif, akan tetapi juga nilai-nilai afektif yang  terwujud  dalam  habituasi  positif.  Sebagai  akibatnya,  hal  ini  diharapkan  mampu menjadi  katalis  bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi  pengaruh  negative  era  globalisasi (Paton & Johnston, 2004)
Selain  pendidikan  vokasi  dan  inovasi,  pentingnya  pendidikan  karakter  juga  di sebutkan  oleh  Wibawa  (2018)  sebagai  salah  satu  dari  tiga  isu  utama  pendidikan  era disrupsi.  Senada  dengan  pernyataan  Wibawa,  Panth  (2017)  juga  menambahkan  bahwa penanaman  karakter  dalam  bentuk  habituasi  positif  yang  lahir  melalui  pembiasaan penerapan  nilai-  nilai positif juga  merupakan  hal  esensial dalam dunia pendidikan dewasa ini. Selanjutnya, Panth juga menekankan bahwa pembiasaan baik melalui habituasi positif mendorong terciptanya individu yang berkarakter positif, kreatif dan inovatif serta mampu menjawab tantangan era disruptif. Merujuk kepada ketiga pernyataan Dwiningrum, Wibawa dan Panth tersebut, maka di gambarkan bahwa pembiasaan nilai- nilai karakter islami yang positif  akan  mewujudkan  peserta  didik  yang  mampu  membentengi  dirinya  dari  pengaruh buruk budaya asing dalam penggunaan teknologi sebagai media pembelajaran era 4.0.
Dalam kaitannya dengan beberapa perubahan paradigm pendidikan ini sebagaimana dijelaskan  sebelumnya,  maka  pendidik  sebagai  salah  satu  stakeholder  pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  ideal  sesuai tuntutan era 4.0. Kesiapan tenaga pendidik dalam beradatasi dengan era 4.0 dan mendesain pola-pola  pengajaran  baru  yang  relevan  dan  efektif  sesuai  dengan  perkembangan  zaman menjadi penentu suksesnya peralihan paradigma dimaksud.
Menjadi  tenaga  pendidik  pada  era  disruptif  tidaklah  mudah.  Hal  ini  dikarenakan tenaga  pendidik  zaman  sekarang  dihadapkan  pada  problematika  pendidikan  yang  begitu kompleks. Berhadapan dengan begitu banyaknya tantangan dan tuntutan perubahan zaman menuntut  mereka  untuk  terus  menerus  mengembangkan  diri  dengan  kemajuan  teknologi dan  informasi  sesuai  dengan  zamannya. Multi  tasks yang  dilakukan  menuntut  kesiapan pendidik  untuk  terus  berbenah  agar  dapat  bergerak  selaras  dengan  perkembangan  dan tuntutan  zaman  4.0.  Pendidik  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  mendesain pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif dan  menyenangkan,  serta  berbasis  teknologi  informasi dan komunikasi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
Tenaga  pendidik  pada  era  desruptif  diharapkan  mampu  menjadi  konseptor  dalam rangka mempersiapkan konsep output peserta didik untuk menjadi individu yang memiliki focus  kemampuan  literasi  4C  (Soft  skills)  yang  sesuai  dengan  kemampuan  kompetensi siswa  era  4.0.  Menurut National  Education  Association  (NEA), ke  empat  focus  keahlian bidang pendidikan meliputi kemampuan berfikir kritis, kolaboratif, komunikatif, kreatif dan inovatif (King,  et.,al  (2010),  Greenstain  (2012),  Leen,et.al.,(2014),  Boris,  Aberšek  (2017). Fisk,  P.  (2018),  Wibawa  (2018),  Yoga  (2018).    Dalam  perspektif  serupa,  Rosyada  (2017) juga  menekankan  pentingnya  pencapaian  output  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan 4C.
Rosyada menggaris bawahi prasyarat utama untuk dapat mewujudkan peserta didik dengan  output  4C  ( multiple  skills )  sebagaimana  tuntutan  abad  21  adalah  bertumpu  pada kemampuan seorang pendidik dalam mendesain pembelajaran yang actual dan kontekstual ber  basis IT dan Multi  Literacy. Untuk  tercapainya  tujuan  tersebut,  pendidik  diharapkan terus  menerus  meng  update  kemampuan  dirinya  dalam  aplikasi  IT  terbaru  dalam  dunia pendidikan.  Sebagai  contoh,  hadirnya  pembelajaran E-learning menuntut  pendidik  untuk dapat mendesain pembelajaran pola baru yang lebih kreatif dan inovatif dalam pemanfaatan media baru (new media) dalam pembelajaran berbasis web ( web-based learning ).
Kemajuan  informasi  dan  teknologi  membuka  peluang  yang  tidak  terbatas  bagi pendidik  untuk  mengakses  informasi  secara  global  guna  meningkatkan capacity  building. Hadirnya  sejumlah  pembelajaran  dan  pelatihan  berbasis  on-Line  memungkinkan  pendidik untuk mengembangkan kompetensi dirinya tanpa batas ruang dan waktu. Jika hal ini dapat terlaksana,  maka  pendidik  mampu  meninggalkan  model  dan  desain  pembelajaran tradisional  kearah  model  pembelajaran  era  4.0  yang  berbasis  IT,  atraktif,  kreatif  dan inovatif.  Seorang pendidik yang adaptif akan mampu menjadi beradaptasi dengan berbagai perkembangan  teknologi  dan  informasi.  Selalu  berusaha  mengembangkan  kompetensi akademik  dan  sosialnya  dengan  baik  (Ririkin&Hoopman  dalam  Henderson  &  Milstein, 2003,  pp.  11-26;  Esquivel,  Doll,  &  Oades-  Sese,  2011,  pp.  649-651).  Artinya  adalah seorang  pendidik  diharapkan  mampu  bekerja  dengan  baik,  fleksibel  dan  adaptif  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal  sesuai  tuntutan  pasar  abad  21  yang  sangat kompetitif.
Selain sebagai konseptor output pendidikan dimasa depan, peran pendidik yang juga esensial  dalam  pendidikan  era  4.0  adalah  dalam  kapasitasnya  sebagai  Inovator.  Sebagai Agent  of  Modernization  pada  tingkat  satuan  pendidikan,  pendidik  bertanggungjawab terhadap  pelaksanaan  inovasi  dan  penyampaian  gagasan  baru  (pembaharuan)  terutama berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis  IT  (Vebrianto,  Jannah,  et  al.,  2020).  Menurut Abubakar (2009), dalam menjalankan perannya sebagai inovator, pendidik idealnya mampu melakukan  aktifitas  kreatif  dalam  pembelajaran  yang  meliputi  kemampuan  dalam mendesain dan menerapkan konsep-konsep, strategi   dan metode serta model pembelajaran baru  berbasis  IT  yang  atraktif,  kreatif  dan  inovatif.  Aktifitas-  aktifitas  inovatif  tersebut multlak  dibutuhkan  oleh  pendidik  dalam  melaksanakan  perannya  sebagai  innovator  untuk dapat  mewujudkan  peserta  didik  yang  inovatif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran (Jannah et al., 2021).
Peralihan paradigm pendidikan juga menghendaki terjadinya perubahan peran guru dari  pusat  utama  belajar  menjadi  sebagai  fasilitator.  Dalam  perannya  sebagai  fasilitator, seorang pendidik di era 4.0 harus mampu mengkonstruksi kecerdasan berfikir kritis peserta didik dengan pola pembelajaran baru yang lebih kreatif dan menyenangkan. Pendidik pada pembelajaran abad 21 bukan lagi sebagai pusat belajar utama, melainkan berperan sebagai partner untuk berbagi pengetahuan (sharing knowledge) dalam konteks joyful yang bersifat memfasiltasi  proses  pembelajaran  (Vebrianto,  Rus,  et  al.,  2020).  Sebagai  fasilitator  dalam proses pembelajaran, Path (2017) berpendapat bahwa pada era disrupsi ini, peran pendidik menjadi  lebih  menantang  dan  lebih  dari  sekedar  mengajarkan  peserta  didik  agara  dapat lulus  ujian,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  yang  mendedikasikan  waktunya  untuk
perkembengan keseluruhan spectrum pengetahuan, skill, nilai dan watak (karakter) peserta didik.
“…the role of the educator becomes much more challenging and more than that of an individual who just teaches to prepare student to pass examination. Instead, he or she is now fasilitator, coach and teacher who devotes his time to the development of a whole spectrum of knowledge, skills, values, and dispotions”.
Selanjutnya, dalam kaitannya dengan pengembangan watak (karakter) peserta didik, pendidik juga dituntut untuk dapat menjadi role model dan inspirator dalam menerjemahkan rasa  ingin  tahu  ( curiosity) nya  terhadap  kebutuhan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  era disrupsi  4.0.  Sebagai  panutan  bagi  peserta  didik,  pendidik  tidak  hanya  dituntut  untuk memiliki kemampuan dalam hal mengelola pembelajaran didalam kelas, namun juga harus mampu  menunjukkan  karakter,  tingkah,  perilaku  positif  (Arends,  2013).  Secara  lebih terperinci, Mradzuan (2009) menyebutkan beberapa unsur yang idealnya harus dimiliki oleh seorang  pendidik  sebagai  role  model.  Beberapa  hal  utama  yang  idealnya  dimiliki  oleh pendidik sebagai role model adalah; pengetahuan yang cukup memadai,  kestabilan emosi, kepemimpinan  yang  baik,  pembentukan  karakter  dan  pengembangan  sikap  sosial.  Jika kesemua unsur ini sudah dimiliki dan di implementasikan dengan baik oleh pendidik, maka idealnya seorang pendidik sudah layak disebut sebagai role model.
Pendidik  dalam  kapasitas  nya  sebagai role  model  (trend  setter )  berperan  penting dalam penanaman nilai karakter kepada peserta didik. Dalam proses pembelajaran era 4.0, nilai keteladanan yang dicontohkan oleh pendidik menjadi hal penting dalam pembentukan karakter  peserta  didik.  Hal  ini  penting  untuk  menghasilkan  output  peserta  didik  yang menjadi  pribadi  yang  bertanggung  jawab,  jujur,  mandiri,  ikhlas  dan  bijak  dalam memanfaatkan  media  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  pada  era  disrupsi  4.0. Dengan demikian, meskipun teknologi menjadi salah satu bagian pendidikan di era disrupsi, peranan guru tidak dapat digantikan dengan teknologi secanggih apapun. Peran Pendidik di era  disrupsi  4.0  meliputi  konseptor,  innovator,  fasilitator  dan  inspirator/  role  model/  trend setter. Temuan ini dapat disajikan dalam gambar berikut ini:

## SIMPULAN
Era  disrupsi  membawa  perubahan  yang  fundamental  dan  tidak  terduga  dalam  berbagai aspek kehidupan. Disrupsi menyebabkan terciptanya model pembelajaran baru dengan pola pendekatan  baru  yang  lebih  kreatif,  inovatif  fleksible.  Dengan  adanya  era  disruptif  ini, individu  harus  terus  menerus  mengembangkan  diri  dan  beradaptasi  dengan  kemajuan teknologi sehingga tidak tertinggal dibelakang dalam berbagai sector kehidupan.
Pergeseran  paradigma  pendidikan  merupakan  hal  esensial  yang  harus  di  sadari  oleh stakeholder  pendidikan.  Beberapa  hal  yang  terkait “the  Shifting  of  Paradigm” dapat  di jelaskan  dalam  bentuk  perubahan  visi,  model,  output  dan  fasilitas  pembelajaran.  Pendidik sebagai  salah  satu  pihak  yang  memegang  peranan  penting  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan  pada  era  4.0  memiliki  peranan  penting  yang  meliputi  peran  sebagai  designer, konseptor,  inovator,  fasilitator  dan  role  model.  Penulis  mengharapkan  adanya  penelitian lebih  lanjut  terkait  peran  guru  di  era  disrupsi  dalam  konteks  global.  Kajian  ini  masih mengkaji  pada  konteks  Literature  Review.  Diperlukan  pembahasan  lebih  komprehensif mengenai  kondisi  riil  pendidik  dan  peserta  didik  di  lapangan.  Hal  ini  agar  dapat memberikan rekomendasi yang lebih komprehensif dan aplikatif.

## PUSTAKA ACUAN
[1]Aberšek,  B.  (2018).  Evolution  of  Competences  for  New  Era  or  Education  4.0. Czech Educational Research Association , September , 12–14. http://cpvuhk.cz/wp- content/uploads/2017/09/Aberšek.pdf
[2]Adnan,  G.,  Lailatussaadah,  L.,  Bin  Jamil,  A.  I.,  Jannah,  M.,  Muslim,  B.,  &  Erfiati,  E. (2020).  The  Problems  and  Alternative  Solutions  for  the  Implementation  of Entrepreneurship  Education  in  the  Higher  Education:  A  Literature  Review. Tadris:
Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 5 (2), 349–361.
https://doi.org/10.24042/tadris.v5i2.7264
[3]Atiah, N. (2020). Pembelajaran Era Disrupsi Menuju Masyarakat 5.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 274–282.
[4]Barr,  R.  B.,  &  Tagg,  J.  (1995).    From  Teaching  to  Learning  —  A  New  Paradigm  For Undergraduate Education . Change: The Magazine of Higher Learning , 27 (6), 12–26. https://doi.org/10.1080/00091383.1995.10544672
[5]Bonwell,  C.  C.,  &  Eison,  J.  A.  (1991).  Active  Learning:  Creating  Excitement  in  the Classroom.  1991  ASHE-ERIC  Higher  Education  Reports.  In ASHE-ERIC  Higher Education Report . ERIC Clearinghouse on Higher Education.
[6]Cheng,  Y.  C.  (2007).  Future  developments  of  educational  research  in  the  Asia-Pacific Region: Paradigm  shifts, reforms, and practice. Educational Research for Policy and Practice , 6 (2), 71–85. https://doi.org/10.1007/s10671-007-9031-0
[7]Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
[8]Husaini,  M.  (2014).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam  Bidang  Pendidikan  (E-
Education). Jurnal Mikrotik , 2 (1), 141–147.
[9]Jannah,  M.,  Oviana,  W.,  &  Nurhalizha,  I.  (2021).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis Islamic  Science  Technology  Engineering  and  Mathematics  Pada  Materi  Hukum Newton. Edusains , 13 (1), 83–94. https://doi.org/10.15408/es.v13i1.13805
[10]Kasali, R. (2017). Disruption . Gramedia.
[11]Khusniddin,  U.  (2018).  Interactive  Teaching  Methods  at  Higher  Educational Institutions.
Jurnal Pedagogik , 05 (02), 240–244. http://search.proquest.com/docview/874211006?accountid=14475
[12]Kumaraswamy, A., Garud, R., & Ansari, S. (Shaz). (2018). Perspectives on Disruptive Innovations. Journal of Management Studies , 55 (7), 1025–1042. https://doi.org/10.1111/joms.12399
[13]Lailatussaadah, Fitriyawany, Erfiati, & Mutia, S. (2020). Faktor-faktor Penunjang dan Penghambat  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  (online)  PPG  dalam  Jabatan  (Daljab) pada Guru Perempuan di Aceh. Journal of Child and Gender Studies ISSN , 6 (2), 1–9.
[14]Lailatussaadah,  Jamil,  A.  I.  Bin,  &  Kadir,  F.  A.  B.  A.  (2020).  The  Implementation Formula  of  Entrepreneurship  Education  at  Higher  Education  as  a  Solution  for  the Social  Problem. International  Journal  of  Higher  Education , 9 (6),  10–25. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p10
[15]Lailatussaadah, L. (2009). Paradigma Kompetensi Guru. Jurnal Kompetensi , III (2), 15– 25.
[16]Lailatussaadah,  L.  (2015).  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru. Intelektualita , 3 (1),  15– 25.
[17]Mautone, S. G. (2009). Toward a New Paradigm in Graduate Medical Education in the United  States:  Elimination  of  the  24-Hour  Call. Journal  of  Graduate  Medical Education , 1 (2), 188–194. https://doi.org/10.4300/jgme-d-09-00061.1
[18]Moher, D., Shamseer, L., Clarke, M., Ghersi, D., Liberati, A., Petticrew, M., Shekelle, P.,  Stewart,  L.  A.,  &  Group,  P.-P.  (2019).  Preferred  reporting  items  for  systematic review  and  meta-analysis  protocols  (prisma-p)  2015  statement. Japanese Pharmacology and Therapeutics , 47 (8), 1177–1185.
[19]Paton,  D.,  &  Johnston,  D.  (2004).  Developing  School  Resilience  for  Disaster Mitigation:  A  Confirmatory  Factor  Analysis. Disaster  Prevention  and  Management: An
International Journal , 10 (18), 270–277.
http://dx.doi.org/10.1108/EUM0000000005930
[20]Postholm, M. B., & Rokkones, K. (2015). Teachers’ and School Leaders’ Perceptions of Further Education and Learning in School. Creative Education , 06 (23), 2447–2458. https://doi.org/10.4236/ce.2015.623252
[21]Pratidhina,  E.  (2020).  Education  4.0:  Pergeseran  pendidikan  sebagai  konsekuensi revolusi industri 4.0. Humanika , 20 (1), 1–12.
https://doi.org/10.21831/hum.v20i1.29290
[22]Radinal,  W.  (2021).  Pengembangan  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  DI  Era  Disrupsi. Jurnal An-Nur , 1 (1), 9–22.
[23]Rahmadayani,  I.,  Lailatussaadah,  L.,  &  Dhin,  C.  N.  (2021).  Kreatifitas  Guru Bersertifikasi  Dalam  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Di  Madrasah  Ibtidayiah Negeri  (MIN)  2  Banda  Aceh  (The  Creativity  of  Certified  Teacher  in  Utilizing Learning  Media  in  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  2  Banda  Aceh)  Ita. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , 21 (2), 151–161.
[24]Retnaningsih,  D.  (2019).  Tantangan  dan  Strategi  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0 dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional:  Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan Di Era Revolusi Industri 4.0. , September , 23–30.
[25]Sahelatua,  L.  S.,  Vitoria,  L.,  &  Mislinawati.  (2018).  Kendala  Guru  Memanfaatkan Media  IT  Dalam  Pembelajaran  Di  SDN  1  Pagar  Air  Aceh  Besar. Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 131–140.
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/download/8579/3601
[26]Salsabila, Unik Hanafiah, Endi, R. P., Ma’ruf, R., Saputra, S., & Diyanah, I. T. (2020). Urgensi  Teknologi  Pendidikan  Di  Era  Disrupsi. Ed-Humanistics :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 5 (2), 721–726. https://doi.org/10.33752/ed-humanistics.v5i2.1074
[27]Salsabila, Unik Hanifah, Ilmi, M. U., Aisyah, S., Nurfadila, N., & Saputra, R. (2021). Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  di  Era Disrupsi.
Journal on Education , 3 (01), 104–112.
https://doi.org/10.31004/joe.v3i01.348
[28]Vebrianto,  R.,  Jannah,  M.,  Putriani,  Z.,  Syafaren,  A.,  &  Gafur,  I.  A.  (2020). Comparative  analysis  of  strengthening  of  skills  of  the  21  st  century  teaching candidates in Indonesia and Malaysia. Revista ESPACIOS , 41 (23), 50–61.
[29]Vebrianto, R., Rus, R. B. C., Jannah, M., & Syafaren, A. (2020). Study of strengtheninf 21st-century skill in prospective science teacher based on gender. Jurnal Bioedukatika , 8 (2), 79–90.
[30]Yakovleva,  N.  O.,  &  Yakovlev,  E.  V.  (2015).  Interactive  teaching  methods  in contemporary higher education. Pacific Science Review , 1 (6), 1–6.