## Studi Kemampuan Spasial Geografi Siswa Kelas XII SMA Negeri 6 Kota Bengkulu
Nofirman
Prodi Pendidikan Geografi Universitas Prof Dr Hazairin SH E-mail: fir.rimbogiam@gmail.com
Diterima 18 Oktober 2018, Direvisi 22 November 2018, Disetujui Publikasi 30 Desember 2018

## Abstract
Implementation  of  K13 refers to  multiple intelligences, one of  which relates to  spatial  (visual-spatial) abilities and  develops  through  geography  learning.  The  aim  of  the  study  was  to  determine  the  spatial  ability  of geography  of  Class  XII  students  of  SMAN  6  Kota  Bengkulu. The  study  uses  quantitative-descriptive  methods. The research location is SMAN 6 Kota Bengkulu. The study population amounted to 139 students.   The results of the  research  on  the  spatial  ability  of  class  XII  students  at  SMAN  6  Kota  Bengkulu  showed  that  the  spatial ability  of  students  in  the  sufficient  group  had  the  highest  number  (43.55%).  Mastery  of  students'  geographic spatial abilities was found in sufficient groups which had the highest number (38.71%).
Keywords: Spatial ability, spatial ability of geography

## Abstrak
Implementasi K13 mengacu pada kecerdasan majemuk, yang salah satunya berkait dengan  kemampuan spasial (visual-spasial)  serta  berkembang  melalui  pembelajaran  geografi.  Tujuan  penelitian  mengetahui  kemampuan spasial geografi siswa Kelas XII SMAN 6 Kota Bengkulu. Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif- deskriptif.  Lokasi  penelitian  adalah  SMAN  6  Kota  Bengkulu.  Populasi  penelitian  berjumlah  139  orang  siswa. Hasil  penelitian  tentang  kemampuan  spasial  siswa  kelas  XII  di  SMAN  6  Kota  Bengkulu  menunjukkan kemampuan  spasial  siswa  berada  pada  kelompok  cukup  mempunyai  jumlah  terbanyak,  (43,55%). Penguasaan kemampuan  spasial  geografi  siswa  ditemukan  pada  kelompok  cukup  yang  mempunyai  jumlah  terbanyak (38.71%).
Kata Kunci : Kemampuan spasial, Kemampuan spasial Geografi

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A. Pendahuluan
Berkembangnya  revolusi  industri  4.0 yang  ditandai  dengan  pertumbuhan  cepat bidang internet, teknologi komputer kuantum,  kecerdasan  buatan  ( artificial intelligence )  pada  robot,  teknologi  nano, bioteknologi, dan berbagai inovasi keorganisasian  di  berbagai  sektor  lainya telah  memberikan  dampak  luar  biasa terhadap  kebiasaan  dan  gaya  hidup manusia, (Rosyadi, 2018). Akibat penggunaan  produk  teknologi  yang  yang sama, masyarakat dengan mudah mempunyai kebiasaan yang sama, sekalipun  bahasa  dan  budayanya  berbeda, terjadinya  perkembangan  teknologi  dengan cepat,  gerak  migrasi  penduduk  menjadi cepat dan besar, kompetisi menjadi bersifat internasional,  perubahan  pasar  menjadi global, ruang lingkungan wilayah dan batas administrasinya menjadi bersifat transnasional,  dan    gejala  sosial  manusia cendrung  seragam  sesuai  perkembangan teknologi,  perubahan  orientasi  dan  gaya politik  bersifat  global.  Fenomena  ini  telah mendorong  inisiatif US-based  Partnership for  21 st Century  Skills (P21)  melalui website www.p21.org mengembangkan kerangka  kerja  ( framework) kehidupan abad ke 21.
Transformasi yang dilakukan Pemerintah
Republik Indonesia
mengantisipasi  Era  Industri  4.0  dalam
bidang pendidikan adalah dengan implementasi  kurikulum  2013  (K13). Melalui  Pemendikbud  No.  65  Tahun  2013 tentang Standar Proses, perumusan pergeseran paradigma pembelajaran menurut  Mukminan,  (2014),  dilakukan terhadap  14  prinsip,  yaitu:  (1)  orientasi peserta didik dalam pembelajaran mengacu pada  mencari  tahu;  (2)  mengembangkan pembelajaran berbasis aneka ragam sumber;  (3)  mengembangkan  penguatan pendekatan  ilmiah;  (4)  mengembangkan pembelajaran  berbasis  kompetensi;  (5) mengembangkan pembelajaran secara terpadu;  (6)  mengembangkan  pembela- jaran  menuju  kebenaran  multidimensi;  (7) mengembangkan pembelajaran berdi-mensi keterampilan aplikatif; (8) mengembangkan keseimbangan keterampilan fisikal ( hardskills ) dan keterampilan mental ( softskills); (9)  mendorong  pembu-dayaan dan  pemberdayaan  sebagai  pembelajar sepanjang  hayat;  (10)  menerapkan  nilai- nilai keteladanan ( ing ngarso sung tulodo) , membangun  kemauan  ( ing  madyo  mangun karso) ,  dan  mendorong  kreativitas  dalam pembelajaran  ( tut  wuri  handayani); (11) pembelajaran  dapat  berlangsung  di  rumah, di  sekolah,  dan  di  masyarakat;  (12) menerapkan  prinsip  pembelajaran  secara terbuka terbuka dan luwes; siapa saja dapat jadi guru, siapa saja dapat jadi siswa, dan di mana  saja  dapat  menjadi  kelas.  (13)
terjadinya  penggunaan  teknologi  informasi dan  komunikasi  secara  efisien  dan  efektif; dan  (14)  perlunya  pengakuan  atas  perbe- daan  individual  dan  latar  belakang  budaya peserta didik.
Akan tetapi implementasi K13 menimbulkan  berbagai  masalah  dalam pelaksanaanya, menurut Maisyaroh,
Zulkarnain, Setyowati, dan Mahanal,
(2014)  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam implementasi K13 berkait dengan; (1) guru kurang  memahami  kerangka  dasar  dan struktur  kurikulum,  ketidakcukupan  waktu akibat  muatan  isi  yang  luas,  guru  menjadi canggung  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  harus  didominasi  siswa;  (2)  guru mengalami  kesulitan  dalam  penerapan pembelajaran  saintifik,    tematik  terpadu, konstruktivistik, termasuk terbatasnya penggunaan laptop dan LCD, siswa merasa kebingungan  untuk  melakukan  aktivitas sesuai  dengan  metode  pembelajaran  baru;
(3) guru kesulitan mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  secara  terpadu;  (4)  guru  juga kesulitan  dalam  membuat  soal  tes  dan menyusun intrumen non-tes serta melaksanakan penilaian proses.
Dalam sudut pandang aktivitas peserta  didik,  implementasi  K13  menurut Satrianawati,  (2017)  mengalami  berbagai masalah  akibat  orang  tua  memberikan fasilitas handphone (HP)  kepada  anak,
membiarkan  anak  menonton  televisi,  dan membiarkan  anak  bermain game .  Demam teknologi  ini  telah  menimbulkan  anak menjadi  orang  yang  terabaikan,  cenderung malas belajar, dan menyukai cara-cara yang instan dalam belajar, mengalami kecanduan atas permainan game , serta sikap ketidakpedulian  terhadap  pelajaran  yang terbawa dari rumah sampai ke sekolah.
Berkaitan  dengan  berkembangnya berbagai  masalah  pembelajaran  dalam implementasi  K13,  maka  akan  terjadi kesulitan dalam mencapai target kompetensi dasar (KD) dalam pembelajaran. Untuk mengetahui pencapaian  KD  dalam  mata  pelajaran geografi,  maka  penelitian  ini  dilakukan dengan tujuan menetapkan posisi kemampuan  Spasial  Geografi  Siswa  Kelas XII SMAN 6 Kota Bengkulu.

## B. Kajian Pustaka
1.  Mata Pelajaran Geografi.
Struktur kurikulum tingkat SMA/MA  mempunyai  kelompok  mata pelajaran  wajib  dan  kelompok  mata pelajaran  pilihan.  Mata  pelajaran  Geografi ditetapkan sebagai kelompok mata pelajaran  peminatan  bidang  Ilmu-ilmu Sosial  dengan  tujuan  untuk  memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam
kelompok  mata  pelajaran  sesuai  dengan
minat  keilmuannya  di  perguruan  tinggi, Mukminan, (2014).
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor 24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar dan Pendidikan Menengah ditetapkan mata pelajaran  Geografi  (Lampiran  50)  untuk kelas  X,  XI,  dan  XII,    mempunyai  KD pengetahuan  dan  KD  keterampilan  sesuai dengan  pokok  bahasan  mata  pelajaran, seperti  disajikan  pada  tabel  1,  tabel  2,  dan tabel  3  terlampir.    Berdasarkan  KD pengetahuan,  KD  keterampilan  dan  pokok bahasan  pelajaran  Geografi  tersebut,  maka standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  siswa adalah  mempunyai  kemampuan  spasial Geografi.
2. Kemampuan Spasial ( ability of Spasial ) Kemampuan spasial menurut Gardner dalam Hanafi, (2016) berawal dari kecerdasan  seseorang  memandang  dan menanggapi berbagai hal. Menurut Gardner dalam Machali (2014), kecerdasan seseorang  tidak  hanya  dapat  diketahui melalui  hasil  tes  psikologi  standar,  akan tetapi  dapat  diketahui  melalui  kebiasaan seseorang  dari;  (i)  kemampuan  seseorang menyelesaikan  masalah  sendiri  ( problem solving ); (ii) kebiasaan seseorang membuat barang  baru  yang  mempunyai  nilai  budaya ( creativity ).  Sesuai  pandangan,  kebiasaan dan tanggapan tersebut, Gardner
memetakan kemampuan manusia yang luas menjadi  sembilan  bentuk  kecerdasan  yang komprehensif. Sehingga kecerdasan tersebut ditetapkan sebagai Multiple Intelligences atau kecerdasan majemuk.
Ruang lingkup kecerdasan majemuk Gardner dalam Machali (2014) dan Hanafi, (2016)    berkait  dengan;  (1)  kecerdasan linguistik  ( Verbal )  atau word  smart ,  (2) kecerdasan matematislogis ( logical- mathematical  intelligence ),  (3)  kecerdasan spasial/ruang-visual ( visual/spatial intelligences ),  (4)  kecerdasan  musikal ( musical intelligences ),  (5)  kecerdasan kinestetik badani ( bodily-kinesthetic intelligences ),  (6)  kecerdasan  interpersonal ( inter-personal intelligences ), (7)
kecerdasan  intrapersonal  ( intrapersonal intelligences ), (8) kecerdasan
naturalis/lingkungan
( naturalist intelligences ),  (9)  kecerdasan  eksistensial ( exsistensial intelligences ).
Kecerdasan spasial/visual-spasial sebagai  bagian  dari  kecerdasan  majemuk disebut  juga picture smart .  Orang  yang memiliki picture  smart berawal  dari kemampuan matanya memberikan imajinasi  sehingga  menjadi  jeli  dan  peka terhadap  hal-hal  yang  tidak  dilihat  orang lain.  Imajinasi  orang picture  smart terjadi melalui  bayangan  jelas  dalam  pikirannya melalui kemampuan mengingat gambar.
Pengembangan  kemampuan  spasial  yang baik  memerlukan  dukungan  kecerdasan alam/lingkungan  ( nature  smart )  sehingga dapat dianalisis dengan kemampuan berfikir  ( logic  smart ),  dan  disampaikan dengan  kemampuan  berbahasa/linguistik ( word  smart )  yang  baik.  Potensi  orang berkemampuan  spasial  yang  baik  sangat diperlukan  dalam  mengelola  wilayah  atau teritorial  baik  darat  maupun  maritim. Kemampuan  ini  sangat  dibutuhkan  dalam hidup  berbangsa  dan  bernegara  Republik Indonesia  sekarang  dan  yang  akan  datang dimana  tantangan  dan  peluang  akan  silih berganti munculnya.
3. Kemampuan Spasial Geografi Kemampuan  spasial  geografi  pada siswa tingkat SMA terutama pada kelompok  peminatan  IPS  terjadi  karena para  siswa  telah  belajar  mata  pelajaran geografi  mulai  dari  kelas  X,  XI  dan  XII. Sesuai  dengan  KD  pengetahuan,  KD keterampilan, serta pokok bahasan pelajaran  Geografi  (disajikan  pada  tabel  1, tabel 2, dan tabel 3 terlampir),  maka siswa diharapkan  telah  menguasai  kemampuan spasial geografi.
Pembentukan kecerdasan keruangan ( spatial  intelligence )  menurut  Yusup,
Sugiyanto,  dan  Hadi, P.  (2012)  berkaitan dengan  kemampuan  seseorang  membaca peta  ( map  literacy ),  kemampuan  untuk mengembangkan  kehidupan  nyata  melalui
internalisai  ke  dalam  mental  atau  gambar visual. Dalam laporan Geography Education  Standards  Project Amerika Serikat,  (1994)  dalam  ditekankan  lima kecakapan  geografi  ( the  five  skills  of geography) yang  diuraikan  dalam  buku Geography for Life: TheNational Geography  Standards  1994 , Geography Education Standards Project , dalam bentuk kemampuan mengajukan pertanyaan geografi,  menemukan  informasi  geografi, mengelola  atau  mengorganisir  informasi geografi,  menganalisis  informasi  geografi, dan menjawab pertanyaan geografi.
Selanjutnya  menurut  Albert  dan  Golledge dalam Setiawan (2015) kemampuan spasial terdiri  dari  (i)  visualisasi  spasial  yang berkait dengan kemampuan mental memanipulasi,  merotasi  atau  membalikan stimulus  visual;  (ii)  orientasi  spasial  yang berkait  dengan  susunan  unsur-unsur  dalam pola  stimulus;  serta  (iii)  relasi  spasial berkait  dengan  kemampuan  mengenal distribusi  dan  pola  spasial,  mengasosiasi dan  mengkorelasikan  fenomena yang tersebar, memahami hierarki spasial, membuat regionalisasi, dan mengimajinasikan  peta  dari  deskripsi verbal.
Mengacu  pada  konsep Geography for Life: The National Geography Standards  1994 , Geography  Education Standards  Project dan    maka  kemampuan
spasial geografi berkait dengan kemampuan mengeksplorasi lingkungan,  meningkatkan kecakapan  berfikir  keruangan  sehingga siswa mengenal kondisi lingkungan, mengenal potensi sumber daya alam secara fisis,    mengenal  potensi  sumber  daya penduduk serta mengenal potensi ancaman, kerentanan dan risiko bencananya .

## C. Metode Penelitian
Penelitian tentang kemampuan spasial  geografi  siswa  kelas  XII  di  SMAN 6  Kota  Bengkulu  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Lokasi  penelitian adalah  SMAN 6  Kota  Bengkulu  yang  terletak  di  Jalan Pratu Aidit Bajak No. 23, Kelurahan Bajak, Kecamatan Teluk Segara – Kota Bengkulu.
Definisi operasional variabel penelitian  ini  adalah;  (1)  Kemampuan spasial  (visual spasial) adalah kemampuan seseorang  yang  berawal  dari  kemampuan
matanya  melihat  sesuatu  sehingga  menjadi tergambar  jelas  dalam  pikirannya  dan mendorong  terbentuknya  imajinasi  yang jeli  dan  peka  terhadap  hal-hal  yang  tidak dilihat  orang  lain.  Imajinasi  orang picture smart terjadi melalui bayangan jelas dalam pikirannya  melalui  kemampuan  mengingat gambar;  (2)  Kemampuan  spasial  geografi adalah kemampuan mengeksplorasi lingkungan, meningkatkan kecakapan berfikir keruangan sehingga siswa mengenal  kondisi  lingkungan,  mengenal potensi  sumber  daya  alam  secara  fisis, mengenal  potensi  sumber  daya  penduduk serta mengenal potensi ancaman, kerentanan  dan  risiko  bencananya  sesuai dengan  hasil  belajar  geografi  yang  telah dilakukan secara bertahap sejak kelas X, XI dan XII di SMA.
Berdasarkan  definisi  operasional variabel  penelitian  di  atas  maka  disusun kisi-kisi penelitian sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi penelitian kemampuan spasial geografi No. Variabel Penelitian Indikator-item 1. Kemampuan spasial (visual spasial) 1. Tidak kesulitan membaca peta 2. tertarik pada gambar dibanding tulisan 3. jeli terhadap tampilan warna 4. menyenangi fotografi atau videografi 5. dapat membayangkan suatu benda dari berbagai sudut 6. senang mencoret-coret saat menelpon 7. senang bermain puzzle 8. senang menyederhanakan sesuatu menjadi gambar 9. gemar membaca komik
10. imajinatif (mudah membayangkan)
11.  senang  mengamati  tata  letak  (interior  rumah,  tampilan majalah, buku dan lain-lain)
12. senang menggambar
No. Variabel Penelitian Indikator-item 2. Kemampuan spasial Geografi 1. pengamatan suatu kota/wiayah 2. dinamika litosfer (geologi dan morfologi) bumi 3. dinamika atmosfer bumi 4. dinamika hidrosfer bumi 5. sebaran flora dan fauna di Indonesia 6. dinamika kependudukan di Indonesia 7. keragaman budaya bangsa 8. sumber daya alam
9. lingkungan hidup
Siswa  kelas  XII  di  SMAN  6  Kota Bengkulu  berjumlah  282  orang.  Sesuai dengan  ketentuan  peminatan  dalam  K13  di tingkat  SMA,  maka  di  SMAN  6  Kota Bengkulu  terdapat  143  orang  siswa  yang berada  dalam  kelompok  peminatan  IPA, dan  139  orang  siswa  yang  berada  dalam kelompok  peminatan  IPS.  Dimana  mata pelajaran geografi dipelajari pada kelompok  peminatan  IPS.  Sesuai  dengan wilayah  generalisasi  dari  obyek/subyek yang  mempunyai  karakteristik  tertentu, maka populasi penelitian ini berjumlah 139 orang  siswa  kelas  XII  di  SMAN  6  Kota Bengkulu.
Sampel  penelitian  menurut  tipe pengambilannya  dilakukan  dengan  kriteria sampling  tanpa  pengembalian.  Teknik penarikan sampel dilakukan secara random dengan jumlah 44% dari populasi, sehingga jumlah sampel ditetapkan menjadi 62 orang siswa  kelas  XII  di  SMAN  6  Kota Bengkulu.
Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan metode pengisian kusioner  (angket)  untuk  data  primer  yang
berkait dengan  kemampuan spasial  (visual spasial)  dan  kemampuan  spasial    geografi. Untuk  pengumpulan  data  sekunder  yang berkait  dengan  populasi  dan  sampel  serta kondisi sekolah dilakukan dengan pengumpulan data dokumen.
Instrumen  penelitian  direkonstruksi sebagai  kuisioner  tertutup  yang  menurut kelompoknya  termasuk  pada  skala  Likert. Penetapan skala likert dilakukan sehubungan  dengan  kegunaanya  untuk mengukur  kemampuan  spasial    (visual spasial)  dan  kemampuan  spasial    geografi siswa  kelas  XII  yang  berkait  dengan kemampuan,  sikap,  persepsi  seseorang tentang  fenomena  tertentu  yang  telah dipelajarinya. Alternatif tanggapan/jawaban yang  digunakan  dalam  skala  likert  ini terdiri  dari  5  pilihan  sesuai  kondisi responden, seperti berikut;
No. Kriteria pilihan
Skor pilihan 1 sangat tidak setuju 1 2 tidak setuju 2 3 agak setuju 3 4 setuju 4 5 sangat setuju 5
Berdasarkan  hasil  uji  validitas terhadap  kusioner  kemampuan  spasial siswa  diperoleh  status  kusioner  dengan kriteria  valid,  (nilai  korelasi  setiap  item lebih besar dari nilai r tabel dengan n=60). Demikian  juga  halnya  dengan    kusioner kemampuan  spasial    geografi  siswa diperoleh  status  kusioner  dengan  kriteria valid.
Sesuai dengan pendekatan penelitian kuntitatif deskriptif, maka teknik analisis data dalam penelitian ini digunakan teknik  deskriptif,  dalam  bentuk  distribusi frekuensi dan nilai sentral.

## D. Hasil Dan Pembahasan

## 1. Gambaran lokasi penelitian
SMAN  6  Kota  Bengkulu  telah ditentukan sebagai lokasi penelitian. Sekolah  ini  terletak  di  Jalan  Pratu  Aidit Bajak No. 23, Kelurahan Bajak, Kecamatan Teluk  Segara  –  Kota  Bengkulu.  Sebagai unit kegiatan pendidikan, Sekolah dipimpin oleh  Dra.  Hj.  Suarni.  Sekolah  mempunyai sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan siswa,  guru  dan  pegawai  tata  usaha  untuk melaksanakan  kegiatan  pendidikan  dengan baik.  Posisi  keberadaan  SMAN  6  Kota Bengkulu  berdasarkan  peta  google  map terlihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Lokasi keberadaan SMAN 6 Kota Bengkulu, ( www.map.google.com )
Pelaksanakan  tugas  pendidikan  di SMAN 6 Kota Bengkulu didukung oleh 56 orang  tenaga  pendidik  (guru).  Sesuai dengan tingkat pendidikan yang ditamatkan Guru  SMAN  6  Kota  Bengkulu  terdapat
tamat  D3  (1  orang),  tamat  S1  (52  orang), dan tamat S2 (3 orang).

## 2. Hasil
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian, maka dilakukan pengolahan data penelitian dengan diperoleh hasil sebagai beriku; a.   Kondisi  kemampuan  spasial    (visual spasial)  siswa  kelas  XII  SMAN  6  Kota Bengkulu  tersebar  antara  skor  24 sampai 65 yang selanjutnya dikelompokan atas 6 kelompok.
Berdasarkan    pengelompokan  data kemampuan  spasial    siswa,  maka
ditemukan  kelompok  cukup  (skor  49  – 42)  yang  mempunyai  jumlah terbanyak (43,55%). Selanjutnya diikuti kelompok baik  (skor  57  –  50)  dengan  jumlah 35.48%. Sebaran selengkapnya disajikan  pada  tabel  4  dan  gambar  2 berikut.  Berdasarkan  perhitungan  atas skor  rata-rata  (mean)  diperoleh  skor rata-rata  sebesar  47.76  dengan  standar deviasi 7.31.
Tabel 2. Sebaran skor kemampuan spasial siswa menurut kelas interval. No.   Kelompok kemampuan spasial Frekuensi Persentase 1.  Baik sekali 4 6.45 2.  Baik 22 35.48 3.  Cukup 27 43.55 4.  Rendah 7 11.29 5.  Sangat rendah 1 1.61 6.  Sangat rendah sekali 1 1.61 Jumlah 62 100
Sumber: hasil pengolahan data primer, 2018 6.45 35.48 43.55 11.29 1.61 1.61 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 45.00 50.00 1 65 - 58 57 - 50 49 - 42
41 - 34 33 - 26 25 - 18
Gambar 2. Sebaran skor kemampuan spasial siswa menurut kelompok
b.   Kondisi  kemampuan  spasial    geografi siswa  kelas  XII  SMAN  6  Kota Bengkulu  tersebar  dalam  6  kelompok. Berdasarkan    pengelompokan  data kemampuan spasial geografi ditemukan kelompok  kemampuan  spasial  geografi siswa  pada  kelompok  Cukup  dengan
jumlah  terbanyak  38.71%.  Selanjutnya diikuti  kelompok  skor  Baik  berjumlah 27.42%. Sebaran selengkapnya disajikan  pada  tabel  5  dan  gambar  3 berikut. Sesuai dengan perhitungan skor rata-rata diperoleh mean sebesar 148.06 dengan standar deviasi 19.41.
Tabel 3. Sebaran skor kemampuan spasial geografi siswa menurut kelas interval No.   Kelompok kemampuan spasial Geografi Frekuensi Persentase 1.  Baik sekali 2 3.23 2.  Baik 17 27.42 3.  Cukup 24 38.71 4.  Rendah 14 22.58 5.  Sangat Rendah 3 4.84 6.  Sangat Rendah sekali 2 3.23 62 100
Sumber: hasil pengolahan data primer, 2018
3.23 27.42 38.71 22.58 4.84 3.23 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 45.00 1 192 - 176 175 - 159 158 - 142
141 - 125 124 - 108 107 - 91
Gambar 3. Sebaran skor kemampuan spasial geografi siswa menurut kelompok.
3. Pembahasan
Sesuai  dengan  temuan  penelitian diatas  diperoleh  kemampuan  spasial  pada kelompok  cukup  dengan  jumlah  43,55% sebagai  skor  terbanyak.  Mean  berada  pada skor  47  dengan  standar  deviasi  7.31. Keberadaan  mean  sama  dengan  kelompok skor  terbanyak.  Hasil  penelitian  tentang kemampuan  spasial    geografi  diperoleh dengan  kelompok  cukup  dengan  jumlah 38.71%  sebagai  skor  terbanyak.  Posisi mean  tertap  berada  pada  kelompok  skor terbanyak.  Perhitungan  mean  ditemukan pada  skor  148  dengan  standar  deviasi 19.41.
Sesuai dengan keberadaan kelompok  skor  terbanyak  pada  variabel kemampuan spasial dan kemampuan spasial  geografi  siswa  yang  menempati kelompok  ke-3,  maka  temuan  ini  sejalan dengan  kosepsi  Seitinger  (2009)  yang
menyatakan  kecerdasan  spasial  dalam domain kecerdasan majemuk yang dikemukakan    Gardner.    Peran  kecerdasan spasial berfungsi sebagai kemampuan dasar dalam  memahami  dunia  visual  secara akurat, mengubah dan memodifikasi persepsi,  serta  mampu  menciptakan  atau mengkorelasikan kembali pengalaman visual  sekalipun  tanpa  rangsangan  fisik. Kondisi hakiki menunjukkan bahwa kemampuan  spasial  seseorang  berkembang secara  imaginatif  melalui  perkembangan anak mulai dari bayi.
Berdasarkan  analisis  140  dataset Carroll  (1993)  dalam  Yilmaz,  (2009) menemukan lima faktor pembentuk kemampuan  spasial,  yaitu  (a) spasial visualization ,  (b) spasial  relation ,  (c) closure speed , (d) flexibleity of closure , (e) perseptual  closure ,  seperti  ditampilan gambar 4 berikut.
Gambar 4. Faktor pembentuk kemampuan spasial Carroll (1993) dalam Yilmaz, (2009)
Melalui  penelitian  dengan  metode analisis  dokumen  Yani  (2015)  menemukan bahwa;  (1)  mata  pelajaran  geografi memiliki  tujuan  membina  karakter  cinta tanah  air, menghargai  kebhinekaan  anak
bangsa, dan  memupuk  kebanggaan  sebagai bangsa  Indonesia;  (2)  substansi  mata pelajaran geografi K-13 sangat menonjolkan materi geografi  yang terdapat di  wilayah  Indonesia;  (3)  latar  belakang

## Spasial ability
Spasial Visualization Spasial Relation Closure Speed Flexibelityof Closure Perceptual Closure
nilai  patriotisme  pelajaran  geografi  bersal dari  semangat  nilai-nilai  sumpah  pemuda; dan (4) nilai patriotisme dalam pembelajaran Geografi dikembangkan melalui pendekatan langsung ( instructional effects )  dan  pendekatan  tidak  langsung ( nurturant effects ).
Menyimak perkembangan pendidikan  geografi  di  Amerika  Serikat menurut  Stoltman,  (2013)  ahli  geografi  di Amerika  Serikat  akan  lebih  suka  semua siswa  belajar  geografi  sebagai  mata pelajaran  utama  di  setiap  kelas  sekolah dasar dan menengah. Penerapan pendidikan geografi  pada  tataran  konsep  pendidikan tinggi, karir, kehidupan sipil (C3) memberikan  harapan  yang  telah  disepakati oleh  15  organisasi  tentang  apa  yang  harus diketahui  dan  dapat  dilakukan  siswa sebagai  hasil  dari  pendidikan  geografi.
Melalui  penerapan  kerangka  C3,  input standar  konten  dapat  dilakukan  terhadap Geography  for  Life (GFL).  Tujuan  GFL dan C3 adalah untuk memberikan pengalaman geografi modern kepada siswa sesuai dengan perkembangan abad ke-21.

## E. Penutup
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data penelitian  ditemukan  kemampuan  spasial siswa kelas XII di SMAN 6 Kota Bengkulu berada  pada  kelompok  cukup  sebagai
jumlah terbanyak (43,55%). Potensi kemampuan  spasial    geografi  siswa  kelas XII  di  SMA  6  Kota  Bengkulu  berada  pada kelompok  cukup  dengan  jumlah  terbanyak 38.71%. Posisi mean berada pada kelompok skor terbanyak.
2. Saran
Sesuai  dengan  simpulan  penelitian yang  menyatakan  kemampuan  spasial    dan kemampuan  spasial  geografi  berada  pada kelompok cukup, maka disarankan  kepada semua peserta didik untuk dapat meningkatkan  kemampuan  kemampuan spasial/geografi  melalui  berbagai  latihan. Kepada guru dan sekolah disarankan untuk meningkatkan  kemampuan  spasial  dengan dukungan fasilitas terbaik.

## Daftar Pustaka
---------- 2017. Panduan  Implementasi Keterampilan  Abad  21  Kurikulum 2013  di  SMA .  Jakarta:  Dit.  PSMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah
---------- 2016.  Permendikbud  Nomor  024
Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan  Kompetensi  dasar    Pelajaran Pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah .  Lampiran  50  Geografi. Tersedia pada:
agungagmi.blogspot.com/2017/05/l
ampiran-permendikbud-nomor-24- tahun.html.
Hanafi. 2016.
Pemilihan
Profesi
Berdasarkan  Kecerdasan  Majemuk (Multiple  Intelligence ).  Saintifika Islamica:  Jurnal  Kajian  Keislaman Vol.3  No.1  Januari  –  Juni  2016. Tersedia pada:
Machali,  I.  2014. Dimensi  Kecerdasan Majemuk  dalam  Kurikulum  2013 .
Insania,  Vol.  19,  No.  1,  Januari  - Juni 2014. Tersedia pada: ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index. php/insania/article/download/462/4 16 Mukminan.  2014. Kurikulum  2013,  Posisi Matapelajaran
Geografi, dan
Inovasi Pembelajaran Geografi
Tingkat  SMP  dan  SMA  Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta:
Fakultas  Ilmu  Sosial  -  Universitas Negeri  Yogyakarta.  Tersedia  pada: staff.uny.ac.id/sites/default/files/pen elitian/dr-mukminan/ba-26- k13posisi-geoninovasi-pbljr.pdf Maisyaroh, Zulkarnain, W., Setyowati A.J., dan  Mahanal,  S.  2014. Masalah Guru dalam Implementasi
Kurikulum  2013  dan  Kerangka Model Supervisi Pengajaran.
Manajemen Pendidikan Volume 24, Nomor  3,  Maret  2014:  213-220. Tersedia  pada:  ap.fip.um.ac.id/wp-
content/uploads/2015/05/  volume- 24-no.-337-44.pdf
Rofiah,  N.H.  2016. Menerapkan  Multiple Intelligences  Dalam  Pembelajaran di  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Dinamika Pendidikan  Dasar  Volume  8,  No  1, Maret 2016: 68 – 79. Tersedia pada: http://jurnalnasional.ump.ac.id/inde x.php/ Dinamika/article/view/937 Rosyadi,  S.  2018. Revolusi  Industri  4.0 :
Peluang
Dan
Tantangan Bagialumni  Universitas  Terbuka . Tersedia pada: www.researchgate.net/publication/ 324220813_REVOLUSI_INDUST RI_40download
Satrianawati.  2017. Dampak  Penggunaan Handphone Terhadap Aktivitas Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar . Profesi  Pendidikan  Dasar,  Vol.  4, No. 1, Juli  2017: 54 – 61. Tersedia pada:
journals.ums.ac.id/index.php/ppd/ar ticle/ download/3882/3449 Setiawan,  I.  2015. Peran  Sistem  Informasi Geografis (SIG) Dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Spasial    (Spatial  Thinking) .  Gea, Jurnal Pendidikan Geografi , Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 63  – 89 . Tersedia pada:
ejournal.upi.edu/index.php/geaarticl e/viewFile/41873016
Seitinger,    S.  2009 Designing  for  Spatial
Competence . MIT Media
Laboratory  Cambridge.  Tersedia pada: www.pegem.netdosyalardokuman4 8625-20090513124329-04on-the- development-and-measurement-of- spatial.pdf Stoltman,  J.P.  2013. Geography  Education in  the  United  States:  Initiatives  for the 21 st Century . Journal of
Research and Didactics in Geography  (J-READING),  2,  2, Dec., 2013, pp. 5-9. DOI:
10.4458/2379-01.  Tersedia  pada  : www.j- reading.org/index.php/geography/ar ticle/viewFile/55/59
Yani,  A.  2015.  Menakar  Kurikulum
Geografi 2013 dalam Pengembangan  Nilai  Patriotisme. MIMBAR,    Vol.  31,  No.  2 (Desember, 2015): 379-388. Tersedia pada : ejournal.unisba.ac.id/index.php/mi
mbar/article/view/1468
Yilmaz,  H.  B.  2009. On  The  Development and Measurement of Spatial Ability . International  Electronic  Journal  of Elementary  Education  Vol.1,  Issue 2,  March,  2009. The  Ohio  State University,  USA.  Tersedia  pada  : www.pegem.net/dosyalardokuman4 8625-20090513124329-04on-the- development-and-measurement-of- spatial.pdf
Yusup,  Y.,  Sugiyanto,  dan  Hadi,  P.  2012.
Peran  Sistem  Informasi  Geografis Dalam Pembentukan
Spatial
Thinking  Skills  dan  Terapannya
Dalam Pembelajaran Bencana.
Globe Volume 14 No. 1 Juni 2012 :
78 – 86. Tersedia pada: jurnal.big.go.id/index.php/GL/article view/File139136