Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## A. PENDAHULUAN
Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi  belajar  pada  siswa,  tetapi dapat  digolongkan  menjadi  dua,  yaitu  faktor intern  dan  ekstern.  Faktor  intern  merupakan faktor yang  ada  dalam  diri  individu, sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor  yang ada  di  luar  individu.  Dalam  faktor  intern terdapat salah satu faktor yang mempengaruhi belajar yaitu psikologis, diantaranya :
1. Inteligensi
Yaitu  kecakapan  untuk  menghadapi  dan menyesuaikan  ke  dalam  situasi  yang  baru dengan  cepat  dan  efektif,  mengetahui/
menggunakan konsep-konsep  yang  abstrak secara efektif.
2. Perhatian Untuk  dapat  menjamin  hasil  belajar  yang baik,  maka  siswa  harus  mempunyai perhatian terhadap bahan
yang dipelajarinya,  jika  bahan  pelajaran  tidak menjadi  perhatian  siswa,  maka  timbullah kebosanan.
3. Minat
Adalah  kecendrungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan. 4. Bakat Adalah kemampuan untuk belajar.
Kemampuan  itu  baru  akan  terealisasi menjadi  kecakapan  yang  nyata  sesudah belajar atau berlatih. (Slameto, 2011: 55)

## KONTRIBUSI KECERDASAN EMOSIONAL DAN KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK
(Studi Kasus Siswa Kelas XI di SMA N 4 Pariaman)
Menrisal 1) , Alfia Hasna 2) , Rini Sefriani 3)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra Indonesia “YPTK” Padang e-mail : menrisal@gmail.com / alfiahasna15@gmail.com / rini_sefriani@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian inibertujuan untuk mengetahuikecerdasan emosional dan kepercayaan diri terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  TIK  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Pariaman memilikihubunganyang
positifdan signifikan.Jenispenelitianiniadalahkuantitatifdenganmenggunakanmetodepenelitian korelasional.Instrumenyang
digunakan
dalammengumpulkan dataadalah
kuesioner modelskala Likert. Analisadatadilakukandenganmenggunakan programpada komputer
yakni Ms.Excel 2007.Adapunpopulasidaripenelitian XI SMA Negeri 4 Pariaman sebanyak 269 orang dengan sampel 161 orang.
Berdasarkan  hasil  penelitian,diperoleh  koefisien  kecerdasan  emosional  dan  kepercayaan diriterhadap hasil belajarTIK sebesar16,8%.Dariujianalisis data didapatkanbahwadata normaldanlinier.Hasilpengujianpada taraf signifika nsiα0 ,05(tarafkepercayaan90%)didapatkannilaiFhitung=17danFtabel =1,30sehinggadiperolehFhitung>Ftabel (17 >1,30).Dengandemikianhipotesis ketigaditerima,yangberartibahwaterdapatkontribusiyangyangpositifdan signifikankecerdasan
emosional  dankepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajarTIK  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  4 Pariaman.
KataKunci:kecerdasan emosional,kepercayaan diri, hasil belajar
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
26
Manusia  memiliki  dua  jenis  kecerdasan yang  saling  melengkapi  satu  sama  lainnya, yaitu kecerdasan rasional (IQ) dan kecerdasan emosional  (EQ).  Keberhasilan  kita  dalam kehidupan  ditentukan  oleh  keduanya  tidak hanya  oleh  IQ,  tetapi  kecerdasan  emosional- lah yang memegang peranan (Goleman, 2002: 38).  Kemudian  terdapat  satu  kecerdasan  lagi yaitu Spiritual Intelligence (SI)  yang  menurut Zohan  dan  Ian  Marshall  (dalam  Prawira, 2012:  168)  kecerdasan  spiritual  ini  berasal dari  fitrah  manusia  itu  sendiri.  Namun  pada pembahasan  ini  hanya  akan  membahas  salah satu kecerdasan saja yaitu kecerdasan Emosional (EQ).
Apabila  seseorang  sudah  menganggap bahwa  IQ  tinggi  lebih  baik  dibandingkan dengan  IQ  yang  rendah  maka  akan  timbullah perasaan kurang percaya diri ( Self Confidence ) pada diri orang yang memiliki IQ rendah tersebut. Akibatnya terjadi
kekurangpercayaan  terhadap  diri  sendiri dalam melakukan  berbagai  hal karena menganggap  dirinya  bodoh  dan  kurang mampu.  Berdasarkan  hal  tersebut  terlihat adanya  rasa  kurang  kepercayaan  diri  karena hanya  melihat  pada  skor  IQ  seseorang  maka dipastikan  orang  tersebut  pintar  atau  bodoh. Tanpa  disadari  siswa  yang  merasa  dirinya tidak memliki IQ tinggi sudah mencap dirinya tidak  akan  bisa  melakukan  segala  sesuatu dengan  baik  dan  benar  dalam  belajar.  Alhasil persolan  tersebut  akan  membuat  kepercayaan diri pada siswa dan hasil belajarnya menurun. Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  Terkait dengan  pembelajaran,  percaya  diri  adalah salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa.

## B. LANDASAN TEORI
1. Hasil Belajar
Menurut  Rusman  (2012:123)  hasil belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang diperoleh  siswa  yang  mencakup  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak  hanya  penguasaan  konsep  teori  mata pelajaran  saja,  tapi  juga  penguasaan kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat- bakat,  penyesuaian  sosial,  macam-macam keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan harapan.
Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat Oemar  Hamalik  (2002:45)  dalam  Rusman (2012:123) yang menyatakan bahwa “Hasil
belajar  itu  dapat  terlihat  dari  terjadinya perubahan  dari  persepsi  dan  perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku”.
2. Kecerdasan Emosional (Emotional Intelligence) Menurut Salovey dan Mayer kecerdasan  emosional  sebagai  himpunan bagian  dari kecerdasan  sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan  dan  emosi  baik  pada  diri  sendiri maupun pada orang lain (Saphiro, 1999:8). Kemudian  oleh  seorang  psikolog bernama  Daniel  Goleman  di  dalam bukunya Emotional Intelligence menjabarkan bahwa “Kecerdasan emosional  merupakan  kemampuan  seperti kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri dan bertahan menghadapi frustasi; mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih-lebihkan  kesenangan;  mengatur suasana  hati  dan  menjaga agar  beban stres tidak  melumpuhkan  kemampuan  berpikir; berempati dan berdoa.”
Penting untuk diketahui, bahwa kecerdasan  emosi  adalah  dasar  bagi lahirnya  kecakapan  emosi  yang  diperoleh dari  hasil  belajar,  dan  dapat  menghasilkan kinerja menonjol dalam pekerjaan (Goleman dalam Uno, 2012:71).
3. Kepercayaan Diri (Self Confidence) Terkait  dengan pembelajaran, percaya diri  adalah  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar (Dimyati dan Mudjiono 2006). Menurut Djamarah (2012) mengungkapkan  bahwa  yang  dimaksud dengan  hasil belajar  merupakan hasil  yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Metodeyangdigunakan dalam
penelitian    iniadalah        kuantitatif.    Jenis penelitianyaitukorelasional. Korelasional adalah  suatu  penelitian  untukmenentukan tingkathubungan  antaravariabelpenelitian yangberbedasertabesarnya
kontribusi
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
27
variabelbebeasterhadapvariabelterikat.
2. Tempat Penelitian PenelitianinidilaksanakandiSMAN4P ariamanyaitukelasXI(sebelas).
3. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Menurut    Sugiyono  (2014:117) “Populasi    adalah    wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulan”.  Berdasarkan    judul    yang saya    teliti    maka    populasi    dalam penelitian    ini    adalah    seluruh    siswa kelas    XI    SMA  Negeri  4    Pariaman  . Terdiri    dari    9    kelas    dengan    jumlah 269  peserta  didik. b. S ampel Menurut    Sugiyono    (2014:    118) Sampeladalah  bagian  darijumlah  dan karakteristikyangdimilikiolehpopulasi tersebut. Sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Proposional Random Sampling yaitupengambilan sampel  darianggota  populasi  dengan acaktanpamemperhatikan strata (tingkatan) dalamanggotapopulasi tersebut,denganmenggunakan rumus taroyamane,sehinggadiperoleh 161 siswa yangnantinyadibagiperkelas. Tabel. Sampel Penelitian No. Kelas Populasi Sampel 1 XI.IPA.1 30 18 2 XI.IPA.2 30 18 3 XI.IPA.3 30 18 4 XI.IPA.4 32 19 5 XI.IPA.5 31 19 6 XI.IPS.1 29 17 7 XI.IPS.2 28 17 8 XI.IPS.3 29 17 9 XI.IPS.4 30 18 Jumlah 9 Kelas 269 orang 161 4. Variabel Penelitian Variabelpenelitianpadadasarnyaadala h segalasesuatuyang berbentuk apasajayang ditetapkanpenelitiuntukdipelajarisehingga diperoleh informasitentanghaltersebut, kemudianditarikkesimpulannya(Sugiyono, 2014:60).Berdasarkan  pengertiantersebut maka  variabledalampenelitianini    adalah sebagaiberikut:
a. Variabelbebas(X)
Variabel  bebas  (X)  yaitu  kecerdasan emosional(X1)dankepercayaan diri(X2).

## b. Variabelterikat(Y)
Dalam    penelitian    ini    yang    menjadi variable terikatadalahhasilbelajar simulasidigitalkelasXI semesterganjil. 5. Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan dalam pengumpulan merupakan cara yang digunakan penelitidalammengumpulkan data.  Menurut  Riduwan  (2013:69)  dalam suatupenelitian dikenalbeberapateknik pengumpulan dataantaralainangket, wawancara , pengamatan,    uji   (test)   dan dokumentasi . Teknikpengumpulan datayang
digunakandalampenelitianiniadalah:
a. Angket Angketyangdiberikankepadasiswa kelasXyang  diambil  sebagai  sampel bergunauntukmengukurkecerdasan emosionaldan kepercayaan diri terhadap mata pelajaran TIK(XI),digunakanangket yang disusun      menurut      model      Skala
Likert.    Menurut    Riduwan    (2013:87) ”Skalalikertdigunakan  untukmengukur sikap,pendapat,danpersepsi  seseorang atau sekelompoktentang kejadian  atau gejalasosial”.
b.Dokumentasi Dokumentasimerupakanpengump ulandatadenganmengutipatau  mencatat datadaridokumen objek penelitianyangadakaitannya dengan penelitianyangdilakukan. Adapun dokumenyangdibutuhkan yaitudata tentang  jumlahsiswa-siswi  yangaktifdi SMA4Pariaman. c.  Observasi
Pengamatan  dan  pencatatan  secara teliti  dan  sistematis  atau  gejala-gejala (fenomena-fenomena) yang diteliti.
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
28 Observasi yang dilakukan adalah observasi tanpa partisipasi.
6. Instrumen Penelitian Instrumenadalahalat
yangdigunakanuntukmengumpulkan datadalamsuatu penelitiandanpenilaian.
Instumentesyangdigunakanadalah angket yaitudenganmemberikanpertanyaan tertulisuntukmemperoleh informasidari siswa,selainitu,penelitian inijuga menggunakantesobjektifberbentuk Multipl
e  Choice yang  diberikan  kepadasiswayang dijadikansampel.  jawabannya  antarabenar atausalahdanskornyaantara1 atau0”.
7.   Uji Coba dan Analisis Instrumen Intrumenpenelitianyangtelahdisusun harusdiujikan terlebih dahulu.Ujicoba dilakukanuntukmemperoleh instrumen penelitian yangbaik.Untukmengetahui apakahinstrumen itubaikharusdiketahui analisis  validitas,    reabilitas,    tingkat kesukaransoaldandayapembedasoal.
a.UjiValiditas  adalah  suatu  ukuranyang menunjukan tingkatkehandalanatau
kesahihan suatualatukur.Instrumen dikatakan    valid  apabila  instrumen tersebutdapatdigunakanuntukmenguku
r apayangseharusnyadiukur.
b. UjiReliabilitas,untukmengetahuitingka t kehandalaninstrumensetelahdiujicoba. c.Indeks    Kesukaran    Soal,    Menurut Sudijono(2012:372)  butir-butiritemtes yangbaikapabilabutir-butiritemtersebut tidakterlalu sukardantidakpulaterlalu
mudah. d. Indeks  Daya  Beda  Soal  Tes,  adalah kemampuan suatuitemtesuntukdapat membedakan antara testee yang berkemampuantinggidengantestee yang kemampuannyarendah.

## 8. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untukmelihatperbedaan  hasilbelajarantara kelaseksperimen dankelaskontroladalah uji-t.
a.  UjiNormalitas,UjiNormalitasdigunakan untukmenguji  datasetiapvariabel  yang akandianalis  berdistribusi  normal.Pada penelitian initeknikyangdigunakan adalahuji Liliefors.
b. Ujilinearitas,digunakanuntukmelihat garisregresiapakahlinearatautidak . c. UjiHipotesis,menggunakananalisis
korelasisederhana dankorelasiganda, danujit.

## D. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Deskripsi Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  denganpenelitianyaitukorelasi yang bertujuan  untuk mencari  hubungan antarvariabel.Kegiatanpenelitian ini dilaksanakan daribulanNovember- Desember2016 padasiswakelasXIdiSMANegeri4Pariama n. Penelitian initerdiridaritigavariabel yaitukecerdasan emosional(X1),kepercayaan diri (X2)danhasilbelajar(Y).Deskripsi  dataini sebagaipanduanpengolahan data selanjutnya.Untukmenggambarkankeadaa n  variabel    yang    mencakup    mean, median,  mode,standar  deviasi,  varians, skor  maksimal,skorminimal,  danskortotal. Ditampilkan  perhitungan  statistikdasar masing-masing variabel.
Berikutdeskripsidata penelitian denganmenggunakan Microsoft OfficeExcel2007 : Tabel. Deskripsi Data X1, X2, dan Y No Statistik X 1 X 2 Y 1 N 161 161 161 2 Total Nilai 19011  17151  12884 3 Mean (rata-rata)  118,08  106,53  80,02 4 Median 109,7  107,49 80,5 5 Modus 123 107 80 6 Nilai Maksimum 140 129 100 7 Nilai Minimum 97 83 64 8 Range 43 46 36 9 Interval 9 9 9 10  PanjangKelasInt erval 5 6 4 11  Varians 125,80  86,59 74,50 12  StandarDeviasi 11,22 9,30 8,63 2. Hasil Penelitian
a. Kecerdasan Emosional (X 1 )
Datakecerdasan emosional(X1)dikumpulkan melalui angket yang terdiri dari 30butirpernyataan
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
29 yangtelahdiujivaliditas dan reabilitasnya. Selanjutnyaangketdisebarkan kepada161responden
untukdiisi.Daridata  penelitian  diketahui bahwadistribusiskor
jawabanmenyebardariskorterendah97da n tertinggi 140. Berdasarkan distribusi skortersebut didapat rata-rata (mean) sebesar118,08,skortengah(median) 109,7,skor yangseringmuncul (mode)123dan simpanganbaku(standardeviasi)11,22. Tabel. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional Variabel X 1 Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif Frekuensi Kumulatif 97 - 102 22 13,66 13,66 103 - 107 16 9,94 23,60 108 - 112 17 10,56 34,16 113 - 117 17 10,56 44,72 118 - 122 25 15,53 60,25 123 - 127 36 22,36 82,61 128 - 132 14 8,696 91,31 133 - 137 4 2,48 93,79 138 - 142 10 6,21 100,00 Jumlah 161 100
Tingkat        pencapaian        responden pada        masing-masing        variabel menggunakan rumus :
DariGambardiperolehgambaranbah wa  intervaljawabantertinggi  berada  pada kelasinterval123-
127denganfrekuensisebesar
36orangatau sebesar22,00%dantingkatcapaianskorkesia panbelajarsiswasebesar78,72%.
b.  Kepercayaan Diri (X 2 ) Datakepercayaan diri(X 2 )dikumpulkanmelaluiangket yangterdiridari 26butirpernyataanyang telahdiujivaliditasdanreabilitasnya.Selanjut nya angketdisebarkankepada 161respondenuntukdiisi.Daridata penelitian  diketahuibahwa  distribusiskor jawabanmenyebar  dariskor  terendah83dan tertinggi    129.  Berdasarkan    distribusi skortersebut    didapat    rata-rata  (mean) sebesar106,53 ,skortengah(median)107,49skoryangsering muncul(mode)
107dansimpanganbaku(standardeviasi)9,30 . Berikutgambarantentang distribusiskorkreativitasbelajarsiswa,dapat dilihatpadatabel dangambar dibawah yaitu: Tabel. Distribusi Frekuensi Skor Kepercayaan Diri Variabel X 2 Interval Skor
Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif Frekuensi 83 - 88 6 3,73 3,73 89 – 94 12 7,45 11,18 95 - 100 22 13,67 24,85 101 – 106 9 5,59 30,44 107 – 112 64 39,75 70,19 113 – 118 33 20,497 90,69 119 - 124 14 8,696 99,38 125 - 130 1 0,62 100,00 Jumlah 161 100
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
Tingkat        pencapaian        responden pada        masing-masing        variabel menggunakan rumus :
DariGambardiperolehgambaranbah wa  intervaljawabantertinggi  berada  pada kelasinterval107-
112denganfrekuensisebesar 64orangatau sebesar  39,75%  dan  tingkat  capaian  skor kepercayaan dirisiswa sebesar 81,95%.Caramenentukanhitunganjarakatau rentangjumlahkelasinterval sertapanjangkelas dapat dilihat padalampiran 18 halaman 133. c.  Hasil Belajar (Y) Data hasilbelajar(Y) Teknologi Informasi dan Komunikasi(TIK)dikumpulkanmelaluites hasil  belajarTIK  berupaobjektifyangterdiri dari 25butir pertanyaanyang telah diujivaliditasdanreabilitasnya.Selanjutnyat eshasil  belajar  TIK  disebarkankepada 161respondenuntukdiisi. Darihasilpenilaian diperoleh distribusinilaihasilbelajar menyebar darinilai  terendah64  dan  tertinggi100, berdasarkan distribusi nilai tersebut didapat rata-  rata(mean)sebesar80,02  ,skortengah (median)sebesar80,5 ,skoryangbanyak muncul  (mode)80  dan  simpangan  baku (standardeviasi)8,63. Tabel.  Distribusi  Frekuensi  Skor  Hasil Belajar Variabel Y Interval Skor Frekuensi  Frekuensi   Frekuensi Kumulatif 64 – 67 10 6,21 6,21 68 – 71 13 8,08 14,29 72 – 75 16 9,94 24,23 76 – 79 25 15,53 39,76 80 – 83 33 20,497 60,26 84 – 87 22 13,67 73,93 88 – 91 24 14,91 88,84 92 – 95 9 5,59 94,43
96 - 100 9 5,59 100,00 Jumlah 161 100 Gambar diperolehgambaranbahwa intervalnilaitertinggiberada pada kelasinterval80- 83denganfrekuensisebesar33orang atausebesar20,50%.
Keteranganmengenaipenghitunganinterval kelaslihatlampiran 18halaman 134.
3. Analisis Hasil Penelitian
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusinormalatautidak.Uji normalitasdilakukandenganmenggunakan uji Liliefors yangdihitungsecaramanual.Ha silujiNormalitasdapatdilihatpadatabel berikut :

## Tabel. Rangkuman Uji Normalitas
Variabel N Lhitung Ltabel Perban Keteran Kecerdasan Emosional 161  0,0306  0,070  L0<Lt  Normal Kepercayaan Diri 161  0,0477  0,070  L0<Lt  Normal Hasil Belajar 161  -0,0074  0,070  L0<Lt  Normal Berdasarkan  tabeldi  atas,  diketahui bahwanilai signifikansiLhitung kecerdasan emosionalsebesar0,0306,kepercayaan diri 0,0477,danhasilbelajar sebesar- 0,0074.SedangkannilaiLt adalah0,070,diperolehdarinilaikritisL untukuji Liliefors .Karena
nilaiLhitung<Ltabel,makasampeldikataka n berdistribusinormal.Maka persyaratanujihipotesisselanjutnyadapat dilakukan.
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
31 b. Uji Linieritas Ujilinearitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  variabelkecerdasan emosional (X1) dankepercayaan diri(X2)mempunyaihubunganterhadapha silbelajar (Y) yang linearatautidaksecarasignifikan.Ujilineari tasbiasanyadigunakan sebagai persyaratandalam  analisis  korelasiatau regresi linear.Variabel
dikatakanmempunyaihubunganyang linearbila  signifikansikurang  darialpha (0.05).Hasil uji linearitasdatadapat dilihat padatabel berikut:

## Tabel. Rangkuman Uji Linearitas
Variabel Sig Fhitung Ftabel Kriteri a X 1 – X 2 – Y  0,05  242,33 1,30  Linear BerdasarkannilaiFdari tabel diatasdiperolehnilai Fhitung =242,33sedangkanFtabeldicaripadatabel d istributiontable NilaiF0.05. Pada distributiontable nilaiF0.05,ditemukannila iFtabel=1,30.KarenanilaiFhitung lebihbesardariFtabel makadapatdisimpulkanbahwaterdapathub ungan linear secarasignifikan antaravariabel kecerdasan emosional(X1)dankepercayaan diri  (X2) denganvariabelhasilbelajar (Y).Haliniberartiujihipotesisbisadilakuka
n.
c. Uji Hipotesis
1) Korelasi Sederhana KorelasiProductMoment dilakuka nuntukmenyatakanberapa besar hubunganantara variabelX (kecerdasan emosionaldankepercayaan diri)terhadapvariabel Y (hasil belajarsiswa). Uji korelasi Product Moment dilakukan dengan menggunakanrumusujir,darihasilpeng ujianrdidapatkannilairhitungkemudian dibandingkandengan rtabel.Berikut rangkuman korelasi sederhana: Tabel. Rangkuman Korelasi Sederhana Variabel Sig. rhitung rtabel(
5%) Keterangan X 1 -Y 0,05 0,088 0,155 ditolak X 2 -Y 0,05 0,072 0,155 ditolak Berdasarkan  tabeldidapatkan hasil bahwa : a) rhitungX 1 -Ysebesar0,088
<rtabel0,155,sehinggadapatdisimp ulkanbahwaHa  ditolak.Jadi  tidak terdapatkontribusiyangpositif dansignifikan antarakecerdasan emosionalterhadaphasil belajarsiswa.
b) rhitungX 2 -
Ysebesar0,072<rtabel0,155,sehing gadapatdisimpulkanbahwaHa
ditolak. Jaditidakterdapatkontribusiyang positifdansignifikanantara kepercayaan diriterhadap hasilbelajarsiswa. 2) Uji Signifikansi (Uji t) Setelahdilakukanuji
korelasi pearsonproductmoment ,maka dapat dilanjutkanpengujianhipotesisujisignif ikansidenganmenggunakanrumus uji t, darihasilpengujiantdidapatkannilait hitun g kemudiandibandingkandengan t tabel (Riduwan, 2013:212).Berikut inirangkumanuji t: Tabel. Rangkuman uji t Variabel Sig. t hitung t table (5%) Keterangan X 1 -Y  0,05  1,115  1,975 ditolak X 2 –Y  0,05  0,912  1,975 ditolak Berdasarkan tabeldapat dikatakanbahwa :
a) t hitung X 1 -Yadalah1,115 <t tabel 1,975makaHaditolak, artinya tidakadanyaterdapathubunganyang positif  dan  signifikanantara  kecerdasan emosionalterhadaphasilbelajarpadamatap elajaranTIK  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  4 Pariaman.
b) t hitung X 2 -Yadalah0,912
<t tabel 1,975makaHaditolak, artinya
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
32 tidakadanyaterdapathubunganyang positif  dan  signifikanantara  kepercayaan diri terhadaphasilbelajarpadamatapelajaranTI K Kelas XI di SMA Negeri 4 Pariaman .

## 3) Korelasi Ganda
Korelasiganda berfungsiuntukmencaribesar kontribusiantaraduavariabelbebas(X)ata ulebihsecarasimultan(bersama- sama)dengan variabelterikat (Y).(Riduwan, 2013:141) Tabel. Rangkuman Korelasi Ganda Variabel r hitung r tabel F hitung F tabel Keteran gan X 1 -X 2 -Y  0,41  0,155  17,00  1,30  diterima
Berdasarkantabel dapatdilihatbahwanilairhitung sebesar0,41danrtabel sebesar0,155,nilaiFhitung17danFtabel1, 30.KarenanilairhitungdanFhitung>rtabe l danFtabelmakaH a padahipotesisketigadit erimadanH 0 ditolak,artinyaterdapat kontribusiyang positifdansiginifikanantarakecerdasan emosional dankepercayaan diri terhadaphasilbelajarpada mata pelajaranTIK  KelasXIdiSMA  Negeri4 Pariaman. 4)  Koefisien Determinasi (r 2 )
Ujikontribusideterminasiberfungsi untukmengetahuibesarkecilnya kontribusisumbangan variabel bebas(X) terhadapvariabel terikat(Y).
Berdasarkanoutputnilair 2 padamenu njukanangkasebesar 0,41artinya persentase sumbangankecerdasan emosional(X1)dankepercayaan  diri(X2) belajar terhadap hasilbelajar(Y)siswasebesar 16,81%. 4. Pembahasan Berdasarkan penelitian ini diketahuikontribusi kecerdasan emosional(X 1 ) dan kepercayaan diri(X 2 )terhadaphasilbelajar(Y)  pada  mata pelajaranTIKKelas XIdiSMANegeri4Pariamanadalah sebesar16,81%.Hasilanalisisdatadanpenguj ianhipotesismenunjukan bahwa
hipotesisyangdiuji  dalam  penelitian  ini diterima.  Dengan  demikian  makavariabel X 1 (kecerdasan
emosional) danX 2 (kepercayaan diri)memilikikontribusiyang
positifdan signifikanterhadapvariabelY(HasilBelajar) padamatapelajaranTIK  Kelas  XI  di  SMA Negeri4Pariaman. Pengujianhipotesisini menggunakankorelasigandayang bertujuanuntuk mengetahuikorelasiyang terjadiantarakontribusikecerdasan emosionaldankepercayaan diri terhadaphasilbelajarpadamatapelajaranTIK KelasXIdiSMANegeri 4Pariaman.Hasilujikorelasiyang diperolehuntukvariabelX 1 (kecerdasan emosional)denganvariabelY(HasilBelajar)a dalah 0,088 ,korelasiantaravariabelX 2 (kreativitasbelajar
)denganvariabelY(Hasil
belajar)adalah0,072,sedangkanuntukdenga nr tabel sebesar0,155.
Karenarhitung>r tabel makadapatditarikkesim pulanbahwakorelasidikatakan tidak terdapat  hubungan  positifdansignifikandan dilanjutkandengan uji signifikan.Uji signifikandicari dengan menggunakanujitsehinggadiperolehhasilt hitu ng = 1,115 sedangkant tabel =1,975 (t hitung <t tabel )untukvariabelX 1 (kecerdasan emosional)danY(HasilBelajar).Sedangkanh asil  uji  signifikanvariabel  X 2 (kepercayaan
diri)  dan  Y  (Hasil  Belajar)  adalah  0,912 dengan  t tabel =1,975(ttabel  <t hitung ).  Maka dapat ditarik kesimpulan bahwahipotesispertama dan keduaditolak. Pada penelitianinikontribusikecerdasan emosionaldankepercayaan  dirimemberikan korelasiyangcukupterhadaphasilbelajarpad amatapelajaranTIKKelasXIdi SMANegeri4Pariamanyaitusebesar 16,81%.Sebagaimanadapatdijelaskanmelal
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
33 uinilaiF hitung padapenelitianiniyaitu 17,00 denganF tabel 1,30pada(lampiran17halaman1 31)diketahuibahwavariabelX 1 (kecerdasan
emosional)dan variabelX 2 (kepercayaan
diri)memilikikontribusiyang  positif  dan signifikanterhadapvariabelY (HasilBelajar)padamatapelajaranTIK KelasXI di SMA Negeri 4 Pariaman. Maka dapatdisimpulkanbahwahipotesispertamad ankedua ditolakdan hipotesisketigaditerima. Hipotesispertamayaitu tidak terdapatkontribusiyang positifdan signifikanantarakecerdasan emosionalterhadaphasilbelajarpadamata pelajaranTIK siswaKelasXIdiSMANegeri4Pariaman. Kemudian hipotesiskeduayaitu jugatidakterdapatnya kontribusiyang positifdansignifikanantarahubungan kepercayaan diriterhadap hasil belajarpadamatapelajaranTIK siswakelas XIdi SMANegeri 4 Pariaman.Kemudianhipotesisketigayaitu terdapatkontribusiyangpositif dansignifikan yang secara bersama- samaantarakecerdasan emosionaldan kepercayaan diriterhadaphasilbelajarpadamatapelajaran TIK siswa kelasXIdiSMANegeri4Pariaman. Maka dapatditarikkesimpulanbahwa penelitianinimembuktikanbahwa antarakecerdasan emosionaldankepercayaan dirimemilikikontribusi yang positifdan signifikan terhadap hasilbelajarsiswapadamatapelajaranTIK siswa kelas XI di SMA Negeri 4 Pariaman.

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan
Darihasilpenelitiantentangkecerdasan
emosional(X1)dankepercayaan diri(X2) dengan  hasil  belajar  TIK(Y)  kelas  XIdi SMAN  4  Pariaman,  makadapat  ditarik kesimpulanyaitu :
a) Tidak  Terdapat  kontribusi  yang  positif dan signifikan antara kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  mata
pelajaran  TIK  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 4 Pariaman.
b) Tidak  Terdapat  kontribusi  yang  positif dan  signifikan  antara  kepercayaan  diri terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran TIK  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4 Pariaman.
c) Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan signifikan  secara  bersama-sama  antara kecerdasan  emosional  dan  kepercayaan diri terhadap hasil belajar mata pelajaran  TIK  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 4 Pariaman.
Berdasarkanperhitunganuji korelasibergandamenunjukkanbahwahasiln yaadalahrhitung>rtabel(0,41 > 0,155). Sehingga dapatditarikkesimpulanbahwahubungandik atakanpositif,  dan  dapat  dilanjutkandengan uji  signifikan.Uji  signifikan  dicari  dengan menggunakanujiF,sehinggadiperolehhasild enganFhitung =17,00sedangkan Ftabel=1,30(Fhitung >Ftabel).Nilaitersebutmemberikankesimpu lanbahwa terdapatkontribusiyangpositifdansignifikan antarakecerdasan emosional(X1)dan kepercayaan diri(X2)terhadaphasilbelajarTIK(Y)kelasX IdiSMA4 Pariaman. Berdasarkan
penjelasan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian diterima. 2. Saran Dengan memperhatikan pada
kesimpulan tersebut di atas  maka penulis mengajukan saran sebagai berikut: a) KepadagurumatapelajaranTIK untukdapatmemperhatikan  kecerdasan emosionalsiswakarena tingkatpencapaianrespondenpada kecerdasan emosional78,72%. Sehinggakecerdasan emosionalinidapat    mempengaruhi hasil belajarsiswauntuk terus meningkat. b) Kepada guru mata pelajaran TIKuntuk dapat meningkatkan kepercayaan dirisiswa,sama halnya dengankecerdasan emosional, kepercayaan diri memberikantingkatpencapaianrespond
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
34 en81,95%.Dari datatersebutkitatahu bahwakepercayaan dirimemberikanpengaruhyang besar terhadap  hasil  belajarsehinggadapat meningkatkan hasil belajarsiswa.
c) Kepada  siswa  diharapkan  agar  dapat meningkatkan  kecerdasan  emosional dan  kepercayaan  diri  sehinggahasil belajaryg didapatkan dapat memuaskan. d) Hasilpenelitianinihendaknyadiharapka ndapatdijadikansebagaireferensi untuk melakukan  penelitian  sejenis  dalam penelitianyangberbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus,Irianto.  2004. Statistik  konsep  Dasar  dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana
Anas,Sudijono.2012. PengantarEvaluasiPendidik an .Jakarta:RajaGrafindo Persada.
Aunurrahman.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Faya  Sukma  Putri  .  2013. Pengaruh  Kecerdasan Emosional Dan Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  IS  SMA Negeri  3  Magelang .  Universitas  Negeri Semarang.
Goleman,  Daniel.  2002. Emotional  Intelligence . Terjemahan  :  T.  Hermaya.  Jakarta  :  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hamzah  B.  Uno.2012. Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara.
Nurlailiyatus Siyam. 2014. Hubungan Percaya Diri dengan Hasil Belajar Siswa Tunarungu Kelas V : Universitas Negeri Surabaya. http://ejournal.unesa.ac.id/article/11 454/15/article.pdf (Diakses 31 Maret
2016) Purwa Atmaja Prawira. 2012. Psikologi Pendidikan . Jogjakarta : Ar-ruzz Media.
Riduwan.2013. BelajarMudahPenelitianuntukGur u-KaryawandanPeneliti
Pemula . Bandung: Alfabeta.
Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta.
Shapiro,  E.  Lawrence.  1999. Mengajarkan
Emotional Intelligence pada Anak .
Terjemahan : Alex Tri Kantjono Widodo. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Slameto.  2013. Belajar  &  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhinya. Jakarta  :  Rineka Cipta. Sudarwan Danim. 2013. Pengantar Kependidikan . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.2010. StatistikUntukPenelitian . Bandung: Alfabeta.
.2014. MetodePenelitianKuantitatifKualitatifdanR &D .Bandung: Alfabeta.
Suharsimi,  Arikunto.2013. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  PT Asdi Mahasatya.