## MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING

## ENHANCING CHILDREN’S INTEREST IN READING THROUGH STORYTELLING

## Lanny Hidajat
Fakultas Pendidikan dan Bahasa Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Jalan Jenderal Sudirman no. 51, Jakarta Selatan lanny.hidayat@atmajaya.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this community service is to enhance the interest of young children in the elementary level to read by using storytelling. It is important to develop the love to read from early on since the mastery of reading skills has many benefits. In this community service, the committee performed storytelling to 75 third grade students at the elementary level. During the service, some data were collected  to evaluate if storytelling could make the participants interested to read a given reading material. The collected data were answers to two questionnaires and a comprehension test. The results of the analysis showed that out of the 75 participants, 27 of them, actually had low interest in reading, eventually read the given reading material after watching the storytelling. In addition, all participants stated that they enjoyed the storytelling performance. These findings indicate that storytelling is potentially able to enhance the interest in reading, in particular in young children.
Keyword: young children, reading skills, interest on reading, storytelling

## ABSTRAK
Membaca adalah kegiatan yang sangat bermanfaat.  Oleh karena itu,  sangat penting untuk menumbuhkan minat baca sejak usia dini. Tujuan    kegiatan ini adalah untuk meningkatkan ketertarikan  membaca pada anak usia sekolah dasar. Sasaran  kegiatan pengabdian ini adalah siswa-siswi kelas tiga di Sekolah Dasar Negeri (SDN) di daerah Tanjung Duren Selatan, Grogol.  Dalam kegiatan ini, tim   menampilkan storytelling dalam dua pertemuan kepada 75 siswa kelas tiga. Data-data yang dikumpulkan untuk mengevaluasi apakah kegiatan storytelling tersebut yang dapat membuat peserta lebih tertarik untuk membaca sebuah materi bacaan adalah sebagai berikut: jawaban peserta pada dua buah kuesioner dan satu tes pemahaman. Hasil analisis data menunjukkan bahwa cukup banyak peserta (27 dari 75 peserta) yang  tertarik untuk membaca materi bacaan yang diberikan setelah melihat storytelling yang ditampilkan walaupun sebetulnya mereka mempunyai minat baca yang rendah. Selain itu, semua peserta menyatakan menyukai kegiatan storytelling yang dibawakan oleh tim. Berdasarkan hasil analisis ini, disimpulkan bahwa kegiatan storytelling berpotensi untuk    menumbuhkan minat baca pada seseorang, khususnya pada anak-anak.
Kata kunci: anak usia dini, kemampuan membaca, minat baca, storytelling
PENDAHULUAN Membaca adalah kemampuan yang selayaknya dimiliki oleh semua orang. Dengan kemampuan membaca, seseorang akan dapat  mempelajari banyak hal secara autodidak di mana saja dan kapan saja. Selain itu, dengan membaca seseorang dapat
more listeners through voice and gesture ” (tindakan menyampaikan cerita ke se seorang atau lebih pendengar melalui media suara dan gerakan). Ini berarti kegiatan storytelling melibatkan tidak saja pencerita, tetapi juga pendengar. Karena itu, Miller dan Pennycuff (2008) mengganggap storytelling sebagai sebuah strategi mengajar yang memanfaatkan fungsi sosial dari bahasa. Menurut mereka, strategi mengajar dengan menggunakan storytelling dapat memenuhi kebutuhan siswa untuk berbicara dan berinteraksi dengan orang lain dalam belajar. Miller dan Pennycuff (2008) berpendapat bahwa storytelling merupakan salah satu strategi mengajar yang penting karena mampu  meningkatkan kemampuan seseorang untuk memahami berbagai hal. Seorang pencerita  yang baik mampu untuk „mengirimkan‟ pendengarnya ke alam imajinasi mereka dengan menggunakan bahasa lisan dan teknik-teknik  teatrikal. Kemampuan berimajinasi dapat meningkatkan kemampuan berpikir reflektif yang memampukan seseorang untuk melihat dan memahami sesuatu dari sudut pandang yang beragam. Kemampuan reflektif sangat bermanfaat dalam proses belajar mengajar karena kemampuan ini membuat seseorang bisa menikmati proses belajar karena ia mampu untuk memahami dan mengapresiasi nilai-nilai yang ia dapat dalam proses belajar tersebut (Eisner, 1985, dikutip dalam Miller dan Pennycuff, 2008). Menurut Miller dan Pennycuff (2008), storytelling juga sangat bermanfaat untuk meningkatkan keahlian membaca. Seperti sudah dijelaskan sebelumnya, saat mendengarkan cerita dalam aktivitas storytelling , pendengar terlibat aktif dalam proses memahami cerita yang sedang dibawakan oleh pencerita dengan beragam intonasi, mimik muka,  dan gerakan tubuh (Aiex, 1988, dikutip dalam Miller dan Pennycuff, 2008). Keterlibatan aktif dalam proses memahami cerita menyebabkan seseorang lebih peka terhadap cerita. Selain itu, proses ini melatih berbagai kemampuan yang dibutuhkan seseorang agar dapat memahami makna cerita dengan lebih baik, seperti memahami alur cerita dan proses sebab akibat dan meramalkan kejadian selanjutnya. Kemampuan untuk dapat memahami cerita dapat meningkatkan minat seseorang untuk membaca. Sesuai dengan penjelasan  Cambria dan Guthrie (2010), salah satu faktor penentu dalam menumbuhkan minat baca seseorang adalah keyakinan bahwa dia mampu untuk membaca. Keyakinan ini akan muncul ketika seseorang  memahami apa yang dia baca dengan baik. Ketika keyakinan ini sudah muncul, dia akan menganggap dirinya seorang pembaca dan akan terus melakukan aktivitas membaca.
Storytelling merupakan  aktivitas yang sangat bermanfaat dalam proses belajar mengajar dan juga mampu meningkatkan kemampuan membaca seseorang. Selain itu, aktivitas ini juga dapat membantu memunculkan dan meningkatkan minat baca seseorang. Sejalan dengan itu,  dalam kegiatan pengabdian ini, storytelling dipilih sebagai strategi untuk meningkatkan minat baca pada anak-anak usia sekolah dasar. Kegiatan pengabdian  kepada masyarakat ini ditujukan untuk siswa-siswi kelas tiga di Sekolah Dasar Negeri (SDN) di daerah Tanjung Duren Selatan, Grogol. Usia peserta kurang lebih antara 8 – 9 tahun. Siswa-siswi kelas tiga dipilih  sebagai  peserta kegiatan ini karena, sesuai dengan penjelasan dari kepala sekolah, masih banyak siswa pada tingkat ini yang mengalami kesulitan untuk membaca, padahal  sekolah ini mempunyai fasilitas perpustakaan yang cukup baik. Di dalam perpustakaan sekolah, tersedia cukup banyak buku untuk anak-anak dengan topik yang beragam yang sudah diatur dengan rapi di atas rak. Selain itu, tersedia area kosong yang cukup luas beralas karpet dan dilengkapi dengan pendingin ruang sehingga siswa dapat membaca buku dengan cukup nyaman di dalam ruang perpustakaan. Di depan ruang perpustakaan juga
MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
merasakan berbagai pengalaman baru tanpa harus pergi ke mana-mana. Membaca juga sangat bermanfaat untuk perkembangan kemampuan berpikir, membantu meningkatkan konsentrasi dan kemampuan seseorang untuk menganalisis  serta  berpikir kritis.
Seseorang dengan kemampuan membaca yang baik biasanya mempunyai wawasan yang  luas, kemampuan berpikir dengan lebih kritis, dan kemampuan berbahasa  yang lebih baik (Cunningham & Stanovich, 2001).
Walaupun membaca sangat bermanfaat,  ternyata minat dan kemampuan membaca rakyat Indonesia masih rendah. Hal  ini sangat  memprihatinkan mengingat kemampuan membaca berkaitan erat dengan perkembangan kecerdasan verbal dan nonverbal.  Menurut Ritchie, Bates, dan Plomin (2015), berbagai studi sudah menunjukkan bahwa kemampuan membaca berkaitan erat dengan tingkat kesehatan, pendidikan, dan ekonomi seseorang. Karena itu, sangat penting untuk meningkatkan kemampuan membaca pada rakyat Indonesia.  Salah satu caranya adalah menumbuhkan minat baca pada anak sejak usia dini.
Banyak faktor yang menyebabkan orang Indonesia malas membaca.  Salah satunya adalah karena tidak terbentuknya budaya membaca di Indonesia. Seperti diulas dalam artikel “ Tradisi baca buku dengan anak sebelum tidur makin punah ” ( Kompas , 19 Juni 2016), hasil survei yang diadakan oleh Yayasan Amal Booktrust terhadap 1.000 orangtua di Indonesia menunjukkan bahwa hanya sekitar 28% orangtua yang membaca buku bersama anak-anak mereka sebelum tidur malam, padahal orangtua berperan besar dalam membentuk kebiasaan membaca pada anak sejak dini. Tanpa dorongan dan dukungan dari orangtua, budaya membaca tidak akan terbentuk dan, sebagai akibatnya, anak tidak memiliki keinginan untuk membaca. Menurut McKenna dalam bukunya Model of Reading Attitude Acquisition (dikutip dari McKenna, Kearl, &  Ellworth, 1995, p.940), salah satu faktor yang memengaruhi  sikap seseorang terhadap kegiatan membaca adalah keinginan untuk membaca ( intention to read ) yang kemunculannya dipengaruhi oleh kondisi-kondisi berikut: (1) ketersediaan bantuan (untuk membaca), (2) ketersediaan bahan bacaan, (3) ketertarikan pada materi yang akan dibaca, (4) ketersediaan waktu untuk membaca, (5) pilihan kegiatan lain selain membaca, (6) keterbatasan fisik, dan (7) karakteristik  materi yang akan dibaca. Fokus  kegiatan pengabdian kepada  masyarakat ini adalah pada kondisi yang ketiga, yaitu  upaya meningkatkan  ketertarikan pada materi yang akan dibaca, khususnya pada anak-anak. Pilihan ini sejalan dengan pendapat Cambria dan Guthrie (2010) bahwa seorang pembaca yang baik memiliki dua hal, yaitu kompetensi membaca yang baik dan motivasi untuk  membaca. Walaupun seseorang mempunyai kemampuan berbahasa yang cukup, tanpa motivasi untuk membaca, seseorang tidak akan membaca dengan rutin dan menikmati dan mendapatkan manfaat dari apa yang dibacanya. Teknik storytelling adalah salah satu bagian dari  teknik  membaca kreatif ( creative reading ). Proses creative reading tidak saja melibatkan sisi kecerdasan pembaca,  tetapi juga sisi perasaan  karena aktivitas ini melibatkan kemampuan berimajinasi tanpa batas (Smith, 1965). Storytelling adalah seni bercerita untuk anak- anak. Menurut Martin (1968), agar dapat  menumbuhkan daya imajinasi seseorang saat mendengarkan cerita,  pendongeng ( storyteller ) harus menguasai teknik-teknik berikut:
bagaimana membentuk karakter, objek, dan suatu  kejadian dalam pikiran pendengar, teknik diam sesaat, teknik-teknik untuk menciptakan humor saat bercerita, dan bahasa tubuh . National Council of Teachers of English (1992, dikutip dari Miller  dan Pennycuff, 2008, p.37) mendefinisikan storytelling adalah “ relating a tale to  one or
more listeners through voice and gesture ” (tindakan menyampaikan cerita ke se seorang atau lebih pendengar melalui media suara dan gerakan). Ini berarti kegiatan storytelling melibatkan tidak saja pencerita, tetapi juga pendengar. Karena itu, Miller dan Pennycuff (2008) mengganggap storytelling sebagai sebuah strategi mengajar yang memanfaatkan fungsi sosial dari bahasa. Menurut mereka, strategi mengajar dengan menggunakan storytelling dapat memenuhi kebutuhan siswa untuk berbicara dan berinteraksi dengan orang lain dalam belajar. Miller dan Pennycuff (2008) berpendapat bahwa storytelling merupakan salah satu strategi mengajar yang penting karena mampu  meningkatkan kemampuan seseorang untuk memahami berbagai hal. Seorang pencerita  yang baik mampu untuk „mengirimkan‟ pendengarnya ke alam imajinasi mereka dengan menggunakan bahasa lisan dan teknik-teknik  teatrikal. Kemampuan berimajinasi dapat meningkatkan kemampuan berpikir reflektif yang memampukan seseorang untuk melihat dan memahami sesuatu dari sudut pandang yang beragam. Kemampuan reflektif sangat bermanfaat dalam proses belajar mengajar karena kemampuan ini membuat seseorang bisa menikmati proses belajar karena ia mampu untuk memahami dan mengapresiasi nilai-nilai yang ia dapat dalam proses belajar tersebut (Eisner, 1985, dikutip dalam Miller dan Pennycuff, 2008).
Menurut Miller dan Pennycuff (2008), storytelling juga sangat bermanfaat untuk meningkatkan keahlian membaca. Seperti sudah dijelaskan sebelumnya, saat mendengarkan cerita dalam aktivitas storytelling , pendengar terlibat aktif dalam proses memahami cerita yang sedang dibawakan oleh pencerita dengan beragam intonasi, mimik muka,  dan gerakan tubuh (Aiex, 1988, dikutip dalam Miller dan Pennycuff, 2008). Keterlibatan aktif dalam proses memahami cerita menyebabkan seseorang lebih peka terhadap cerita. Selain itu, proses ini melatih berbagai kemampuan yang dibutuhkan seseorang agar dapat memahami makna cerita dengan lebih baik, seperti memahami alur cerita dan proses sebab akibat dan meramalkan kejadian selanjutnya.
Kemampuan untuk dapat memahami cerita dapat meningkatkan minat seseorang untuk membaca. Sesuai dengan penjelasan  Cambria dan Guthrie (2010), salah satu faktor penentu dalam menumbuhkan minat baca seseorang adalah keyakinan bahwa dia mampu untuk membaca. Keyakinan ini akan muncul ketika seseorang  memahami apa yang dia baca dengan baik. Ketika keyakinan ini sudah muncul, dia akan menganggap dirinya seorang pembaca dan akan terus melakukan aktivitas membaca.
Storytelling merupakan  aktivitas yang sangat bermanfaat dalam proses belajar mengajar dan juga mampu meningkatkan kemampuan membaca seseorang. Selain itu, aktivitas ini juga dapat membantu memunculkan dan meningkatkan minat baca seseorang. Sejalan dengan itu,  dalam kegiatan pengabdian ini, storytelling dipilih sebagai strategi untuk meningkatkan minat baca pada anak-anak usia sekolah dasar. Kegiatan pengabdian  kepada masyarakat ini ditujukan untuk siswa-siswi kelas tiga di Sekolah Dasar Negeri (SDN) di daerah Tanjung Duren Selatan, Grogol. Usia peserta kurang lebih antara 8 – 9 tahun. Siswa-siswi kelas tiga dipilih  sebagai  peserta kegiatan ini karena, sesuai dengan penjelasan dari kepala sekolah, masih banyak siswa pada tingkat ini yang mengalami kesulitan untuk membaca, padahal  sekolah ini mempunyai fasilitas perpustakaan yang cukup baik. Di dalam perpustakaan sekolah, tersedia cukup banyak buku untuk anak-anak dengan topik yang beragam yang sudah diatur dengan rapi di atas rak. Selain itu, tersedia area kosong yang cukup luas beralas karpet dan dilengkapi dengan pendingin ruang sehingga siswa dapat membaca buku dengan cukup nyaman di dalam ruang perpustakaan. Di depan ruang perpustakaan juga
memiliki minat membaca akan sempat membaca sekurang-kurangnya satu cerita selama masa long weekend (30 April s.d. 1 Mei 2017). Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dalam kuesioner adalah sebagai berikut. 1. Apakah selama libur dua hari kemarin kamu membaca buku cerita atau majalah atau koran? Lingkari jawaban yang benar: Ya / Tidak 2. a. Jika kamu melingkari “Ya”, apakah kamu membaca karena ditugaskan oleh guru? b. Apakah judul buku cerita atau nama majalah atau koran yang kamu baca? c.  Apakah kamu ingat cerita yang kamu baca di buku atau majalah atau koran tersebut? Jika ya, ceritakan dengan singkat ceritanya. Jika ada lebih dari satu cerita, ceritakan satu cerita saja. 3. Jika kamu melingkari “Tidak”, ceritak an dengan singkat kegiatanmu selama liburan. Tujuan  kuesioner kedua adalah untuk mengevaluasi ketertarikan peserta pada kegiatan storytelling . Kuesioner ini dibagikan pada akhir pertemuan kedua  setelah peserta mendengarkan cerita yang dibawakan oleh tim untuk kedua kalinya. Pertanyaan- pertanyaan yang diberikan terdiri atas dua jenis: jenis pertama untuk mengetahui apakah peserta menyukai kegiatan storytelling ; j enis pertanyaan kedua   untuk mengetahui faktor yang mana dari ketiga faktor berikut yang membuat peserta menyukai kegiatan storytelling : (1) cerita  dibawakan dengan menarik, (2) kegiatan post-activity , seperti prakarya, bermain susun gambar, dan bercerita kembali, atau (3) panganan susu coklat dan jus yang diberikan setelah kegiatan. Selain materi-materi tersebut, tim  juga menyiapkan materi pelatihan untuk mempersiapkan tim mahasiswa dan tim siswa SMA BHK menjalankan kegiatan storytelling . Kegiatan storytelling ini  dilaksanakan dalam dua pertemuan.  Masing-masing pertemuan berlangsung kurang lebih 150 menit dengan susunan acara sebagai berikut: penampilan storytelling (40 menit) , post-activities, seperti prakarya dan/atau permainan (80 menit), dan menceritakan kembali (30 menit). Sebelum kegiatan dilaksanakan, tim mahasiswa dan siswa-siswi SMA BHK mendapat beberapa kali pelatihan mengenai teknik-teknik  membawakan storytelling dan merancang dan mengembangkan post- activities . Pada pertemuan pertama, Kamis,  27 April 2017, tim membawakan storytelling dengan judul Sang Bangau dan Kera . Setelah mendengarkan storytelling , peserta dibagi menjadi beberapa grup dan diminta untuk mewarnai dan menyusun gambar dalam grup. Pada akhir kegiatan, beberapa peserta diminta untuk menceritakan kembali Sang Bangau dan Kera di depan kawan-kawannya. Sebelum menutup acara, tim membagikan buku Sang Bangau dan Si  Kera di Tambak Sang Ratu Ikan kepada peserta dan menjelaskan bahwa itu adalah lanjutan dari cerita yang baru saja mereka dengar.
MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
tersedia saung  dan kebun kecil yang juga dapat digunakan sebagai tempat membaca. Perpustakaan ini dijaga dan dikelola oleh seorang pustakawan.
Selain memiliki fasilitas perpustakaan yang memadai, kepala sekolah dan guru- guru di sekolah ini menyadari pentingnya meningkatkan minat dan kemampuan membaca  pada siswa. Karena itu, seluruh siswa diwajibkan untuk mengunjungi perpustakaan sekolah selama satu jam setiap minggu dan memilih buku untuk dibaca.
Masing-masing kelas mendapat jadwal yang berbeda-beda untuk mengunjungi perpustakaan agar siswa tidak datang bersamaan dan berdesakan dalam perpustakaan. Selain mewajibkan siswa untuk membaca satu buku setiap minggu, siswa juga diwajibkan untuk menuliskan ulang apa yang sudah mereka baca.
Pernyataan kepala sekolah bahwa masih banyak siswa  kelas tiga SD yang kesulitan membaca menjadi menarik mengingat banyak faktor yang mendukung siswa untuk membaca di sekolah ini. Karena itu, kegiatan pengabdian ini dilaksanakan dengan tujuan  membuat siswa tertarik untuk membaca  bahan bacaan  dengan menggunakan teknik storytelling . Diharapkan dengan meningkatnya minat baca,  kemampuan membaca seseorang akan menjadi lebih baik. METODE PELAKSANAAN Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini dilaksanakan oleh tim dosen dan mahasiswa Fakultas Pendidikan dan Bahasa, Unika  Atma Jaya, khususnya prodi Pendidikan Bahasa Inggris (PBI) dan Linguistik Terapan Bahasa Inggris (LTBI). Untuk meningkatkan rasa kepedulian sosial pada siswa-siswi SMA, pelaksanaan kegiatan ini juga melibatkan beberapa siswa-siswi SMA Bunda Hati Kudus.
Target peserta kegiatan ini adalah 97 siswa-siswi dari tiga kelas dengan jumlah siswa di masing-masing kelas sebagai berikut: kelas 3A = 32 siswa; kelas 3B = 33 siswa; dan kelas 3C = 32 siswa. Data yang dilaporkan dalam laporan kegiatan ini berasal dari 75 siswa (kelas 3A = 22 siswa; kelas 3B = 29 siswa; dan kelas 3C = 24 siswa). Data dari 22 siswa tidak dianalisis  karena tidak memenuhi syarat, misalnya siswa tidak mengisi  kuesioner dan/atau tes  membaca  atau siswa tidak mengikuti kegiatan storytelling pada pertemuan pertama. Bahan-bahan dan materi yang digunakan dalam kegiatan ini terdiri atas (1) dua cerita yang disajikan dalam bentuk storytelling , yaitu Sang Bangau dan Kera dan The Hare and the Tortoise: After the Race. Kedua cerita ini berasal dari cerita rakyat Indonesia yang kemudian dimodifikasi agar materi cerita sesuai untuk anak-anak usia SD (lihat Lampiran); (2) satu cerita bebas yang menceritakan kelanjutan  kisah Sang Bangau dan Kera , dengan judul Sang Bangau dan Si Kera di Tambak Sang Ratu Ikan, disajikan dalam bentuk buku kecil yang dibagikan kepada semua peserta kegiatan. Cerita ini adalah rekaan bebas yang dikarang oleh penulis sendiri; (3) tes pemahaman membaca dengan tujuan  untuk mengevaluasi dampak dari kegiatan storytelling terhadap ketertarikan peserta untuk membaca. Soal-soal dalam tes pemahaman ini, sebanyak lima soal pilihan  dan satu soal esai, dibuat berdasarkan cerita Sang Bangau dan Si Kera di Tambak Sang Ratu Ikan . Peserta dianggap sudah membaca jika mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan; (4) dua kuesioner, dengan penjelasan yang lebih detail di bawah.
Tujuan  kuesioner pertama adalah untuk memperkirakan minat baca pada masing-masing peserta. Kuesioner ini dirancang sesuai dengan waktu kapan kuesioner dibagikan ke peserta, yaitu tanggal 27 April 2017, dan dikumpulkan pada tanggal 5 Mei 2017. Di antara kedua tanggal tersebut, ada libur nasional pada hari Senin,  1 Mei 2017. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dibuat dengan asumsi bahwa peserta yang
memiliki minat membaca akan sempat membaca sekurang-kurangnya satu cerita selama masa long weekend (30 April s.d. 1 Mei 2017). Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dalam kuesioner adalah sebagai berikut.
1. Apakah selama libur dua hari kemarin kamu membaca buku cerita atau majalah atau koran? Lingkari jawaban yang benar: Ya / Tidak
2. a. Jika kamu melingkari “Ya”, apakah kamu membaca karena ditugaskan oleh guru? b. Apakah judul buku cerita atau nama majalah atau koran yang kamu baca? c.  Apakah kamu ingat cerita yang kamu baca di buku atau majalah atau koran tersebut? Jika ya, ceritakan dengan singkat ceritanya. Jika ada lebih dari satu cerita, ceritakan satu cerita saja.
3. Jika kamu melingkari “Tidak”, ceritak an dengan singkat kegiatanmu selama liburan.
Tujuan  kuesioner kedua adalah untuk mengevaluasi ketertarikan peserta pada kegiatan storytelling . Kuesioner ini dibagikan pada akhir pertemuan kedua  setelah peserta mendengarkan cerita yang dibawakan oleh tim untuk kedua kalinya. Pertanyaan- pertanyaan yang diberikan terdiri atas dua jenis: jenis pertama untuk mengetahui apakah peserta menyukai kegiatan storytelling ; j enis pertanyaan kedua   untuk mengetahui faktor yang mana dari ketiga faktor berikut yang membuat peserta menyukai kegiatan storytelling : (1) cerita  dibawakan dengan menarik, (2) kegiatan post-activity , seperti prakarya, bermain susun gambar, dan bercerita kembali, atau (3) panganan susu coklat dan jus yang diberikan setelah kegiatan. Selain materi-materi tersebut, tim  juga menyiapkan materi pelatihan untuk mempersiapkan tim mahasiswa dan tim siswa SMA BHK menjalankan kegiatan storytelling . Kegiatan storytelling ini  dilaksanakan dalam dua pertemuan.  Masing-masing pertemuan berlangsung kurang lebih 150 menit dengan susunan acara sebagai berikut: penampilan storytelling (40 menit) , post-activities, seperti prakarya dan/atau permainan (80 menit), dan menceritakan kembali (30 menit). Sebelum kegiatan dilaksanakan, tim mahasiswa dan siswa-siswi SMA BHK mendapat beberapa kali pelatihan mengenai teknik-teknik  membawakan storytelling dan merancang dan mengembangkan post- activities . Pada pertemuan pertama, Kamis,  27 April 2017, tim membawakan storytelling dengan judul Sang Bangau dan Kera . Setelah mendengarkan storytelling , peserta dibagi menjadi beberapa grup dan diminta untuk mewarnai dan menyusun gambar dalam grup. Pada akhir kegiatan, beberapa peserta diminta untuk menceritakan kembali Sang Bangau dan Kera di depan kawan-kawannya. Sebelum menutup acara, tim membagikan buku Sang Bangau dan Si  Kera di Tambak Sang Ratu Ikan kepada peserta dan menjelaskan bahwa itu adalah lanjutan dari cerita yang baru saja mereka dengar.
pertemuan pertama untuk memeriksa apakah storytelling yang dibawakan membuat peserta menyempatkan diri untuk membaca cerita yang dibagikan setelah selesai sekolah.  Tim  juga meminta tolong agar para guru membagikan kuesioner pertama kepada peserta pada Selasa,  2 Mei 2017. Tujuan  kuesioner adalah untuk mengetahui apakah peserta sempat membaca buku atau majalah atau koran selama masa akhir minggu panjang. Pertemuan kedua diadakan pada  05 Mei 2017. Tim membawakan cerita The Hare and the Tortoise: After the Race (dalam bahasa Indonesia). Setelah itu, peserta kembali dibagi dalam  beberapa  grup dan diminta untuk menyusun gambar. Beberapa peserta juga diminta untuk menceritakan kembali cerita yang sudah mereka dengar pada akhir kegiatan. Sebelum menutup acara, dibagikan kuesioner kedua kepada peserta untuk memeriksa ketertarikan peserta pada kegiatan storytelling . Seperti sudah dijelaskan sebelumnya, tiga macam data dikumpulkan untuk mengevaluasi dampak  kegiatan pengabdian ini, yaitu jawaban peserta pada kuesioner pertama, kuesioner kedua, dan tes pemahaman. Untuk jawaban pada kuesioner pertama, peserta dianggap sudah memiliki minat baca jika ada pertanyaan nomor satu dia memilih “ya” atau, walaupun memilih “tidak”, menuliskan sebuah cerita singkat untuk menjawab pertanyaan nomor 2C. Untuk jawaban pada tes pemahaman, peserta dianggap sudah membaca cerita
Sang Bangau  dan  Si  Kera di Tambak Sang Ratu Ikan jika mampu menjawab kelima pertanyaan pilihan berganda dengan tepat. Peserta yang membuat satu atau dua kesalahan dalam menjawab soal pilihan berganda juga akan dianggap sudah membaca jika mampu menjawab satu pertanyaan  esai dengan baik. Setelah itu,  jawaban tes pemahaman dan kuesioner pertama digabung untuk mengetahui berapa banyak peserta yang belum memiliki minat baca yang membaca cerita Sang Bangau dan Si  Kera di Tambak Sang Ratu Ikan setelah pulang sekolah, dan akan dibandingkan dengan jumlah mereka yang tidak membaca cerita tersebut. Kegiatan storytelling dianggap  dapat meningkatkan ketertarikan untuk membaca jika ditemukan cukup banyak peserta yang membaca cerita tersebut setelah pulang sekolah. Untuk kuesioner kedua, akan dihitung jumlah peserta yang memilih suka dan ingin agar kegiatan storytelling diadakan lagi dan dibandingkan dengan mereka yang memilih tidak suka dan/atau tidak mau kegiatan diadakan lagi. Selain itu, jumlah peserta yang memilih masing-masing faktor yang menyebabkan mereka tertarik pada kegiatan storytelling juga akan dihitung dan dibandingkan.
Gambar 4. Penampilan storytelling “ The Hare and the Tortoise: After the Race”
MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA 68
Gambar 1. Peserta mengerjakan post-activity setelah mendengarkan storytelling
Gambar 2. Salah satu kelompok memamerkan hasil karya post-activity mereka

## Gambar 3. Peserta menceritakan ulang cerita
Tim kemudian menitipkan tes pemahaman dan kuesioner pertama kepada para guru wali kelas 3A, 3B, dan 3C. Para guru dimintai tolong untuk memberi tes pemahaman kepada peserta pada Jumat, 28 April 2017. Tes ini diberikan sehari sesudah
pertemuan pertama untuk memeriksa apakah storytelling yang dibawakan membuat peserta menyempatkan diri untuk membaca cerita yang dibagikan setelah selesai sekolah.  Tim  juga meminta tolong agar para guru membagikan kuesioner pertama kepada peserta pada Selasa,  2 Mei 2017. Tujuan  kuesioner adalah untuk mengetahui apakah peserta sempat membaca buku atau majalah atau koran selama masa akhir minggu panjang.
Pertemuan kedua diadakan pada  05 Mei 2017. Tim membawakan cerita The Hare and the Tortoise: After the Race (dalam bahasa Indonesia). Setelah itu, peserta kembali dibagi dalam  beberapa  grup dan diminta untuk menyusun gambar. Beberapa peserta juga diminta untuk menceritakan kembali cerita yang sudah mereka dengar pada akhir kegiatan. Sebelum menutup acara, dibagikan kuesioner kedua kepada peserta untuk memeriksa ketertarikan peserta pada kegiatan storytelling .
Seperti sudah dijelaskan sebelumnya, tiga macam data dikumpulkan untuk mengevaluasi dampak  kegiatan pengabdian ini, yaitu jawaban peserta pada kuesioner pertama, kuesioner kedua, dan tes pemahaman. Untuk jawaban pada kuesioner pertama, peserta dianggap sudah memiliki minat baca jika ada pertanyaan nomor satu dia memilih “ya” atau, walaupun memilih “tidak”, menuliskan sebuah cerita singkat untuk menjawab pertanyaan nomor 2C. Untuk jawaban pada tes pemahaman, peserta dianggap sudah membaca cerita Sang Bangau  dan  Si  Kera di Tambak Sang Ratu Ikan jika mampu menjawab kelima pertanyaan pilihan berganda dengan tepat. Peserta yang membuat satu atau dua kesalahan dalam menjawab soal pilihan berganda juga akan dianggap sudah membaca jika mampu menjawab satu pertanyaan  esai dengan baik. Setelah itu,  jawaban tes pemahaman dan kuesioner pertama digabung untuk mengetahui berapa banyak peserta yang belum memiliki minat baca yang membaca cerita Sang Bangau dan Si  Kera di Tambak Sang Ratu Ikan setelah pulang sekolah, dan akan dibandingkan dengan jumlah mereka yang tidak membaca cerita tersebut. Kegiatan storytelling dianggap  dapat meningkatkan ketertarikan untuk membaca jika ditemukan cukup banyak peserta yang membaca cerita tersebut setelah pulang sekolah. Untuk kuesioner kedua, akan dihitung jumlah peserta yang memilih suka dan ingin agar kegiatan storytelling diadakan lagi dan dibandingkan dengan mereka yang memilih tidak suka dan/atau tidak mau kegiatan diadakan lagi. Selain itu, jumlah peserta yang memilih masing-masing faktor yang menyebabkan mereka tertarik pada kegiatan storytelling juga akan dihitung dan dibandingkan.
Gambar 4. Penampilan storytelling “ The Hare and the Tortoise: After the Race”
Jawaban peserta pada pertanyaan jenis kedua menunjukkan bahwa  umumnya faktor yang menyebabkan peserta menyukai kegiatan storytelling adalah karena ceritanya dan bagaimana cerita itu dibawakan, seperti dipaparkan pada Tabel 2, Tabel 2 Faktor-faktor yang disukai peserta dalam kegiatan storytelling A. Ceritanya menarik i. Cerita-ceritanya asyik 40 dari 77 (52%) ii. Drama yang dibawakan kakak-kakak lucu 32 dari 77 (41.5%) B. Post-activities iii. Kegiatan prakarya 17 dari 77 (22%) iv. Kegiatan susun gambar 7 dari  77 (9%) v. Kegiatan bercerita ulang 3 dari 77 (4%) C. Mendapat panganan vi. Dapat susu kotak 3 dari  77 (4%) Seperti dilihat pada Tabel 2, persentase untuk faktor cerita dan bagaimana cerita tesebut dibawakan jauh lebih banyak daripada persentase faktor-faktor lainnya. Hal ini menarik karena hampir tidak ada peserta yang memilih faktor keenam (mendapat susu coklat). Temuan  kuesioner kedua ini menunjukkan bahwa semua  peserta menyukai mendengarkan cerita yang dibawakan dalam storytelling . Jawaban peserta dalam tes pemahaman, kuesioner kesatu, dan kuesioner kedua menunjukkan bahwa semua peserta menyukai kegiatan storytelling . Hal ini tidak mengherankan  karena sebagai  salah satu bentuk dari creative reading , storytelling melibatkan sisi perasaan pendengar dan membantu menumbuhkan daya imajinasi seseorang apabila dibawakan dengan baik (Martin, 1968). Selain itu, data dari kegiatan ini juga menunjukkan bahwa storytelling dapat membuat cukup banyak peserta yang tidak/kurang mempunyai minat baca menjadi tertarik untuk membaca sebuah cerita. Dalam kegiatan ini, peserta kemungkinan menjadi berminat untuk membaca cerita Sang Bangau dan Si Kera di Tambak Sang Ratu Ikan yang dibagikan pada akhir pertemuan pertama karena mereka ingin mengetahui kelanjutan dari cerita Sang Bangau dan Si Kera yang ditampilkan dalam bentuk storytelling . Rasa ingin tahu ini muncul karena cerita yang dibawakan dalam bentuk storytelling memancing kemampuan mereka untuk berimajinasi, sehingga kemudian mereka mampu untuk memahami makna cerita tersebut dengan lebih baik. Penjelasan ini sejalan dengan pendapat Eisner (1985, dikutip dalam Miller dan Pennycuff, 2008) mengenai manfaat dari kemampuan berimajinasi dalam proses belajar.
SIMPULAN DAN SARAN Kegiatan ini dilaksanakan dengan tujuan untuk membuat anak-anak usia sekolah dasar  tertarik untuk membaca sebuah bahan bacaan dengan menggunakan storytelling . Data-data yang dikumpulkan selama pelaksanaan kegiatan ini, walaupun terbatas, menunjukkan hasil yang positif karena menunjukkan bahwa semua peserta menyukai kegiatan storytelling dan ada cukup banyak peserta yang tertarik membaca setelah mendengarkan storytelling yang dibawakan oleh tim. Pelaksanaan kegiatan pengabdian ini masih sangat terbatas karena dilaksanakan hanya di satu sekolah dan dalam dua kali pertemuan. Selain itu, para guru dan kepala sekolah di sekolah dasar negeri di mana kegiatan ini dilaksanakan juga sudah mendorong murid-muridnya untuk membaca. Kebijakan  sekolah ini tentunya berpengaruh pada keberhasilan  kegiatan ini. Oleh karena itu, untuk pelaksanaan kegiatan ini pada  masa yang akan datang sebaiknya diadakan di tempat-tempat

## MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil kuesioner pertama menunjukkan bahwa dari 75 peserta, 33 peserta menyatakan melakukan kegiatan membaca selama akhir minggu panjang dan sisanya, sebanyak 43 peserta, tidak membaca sama sekali. Ini berarti kurang lebih 43% peserta kegiatan memiliki minat membaca. Perlu dicatat di sini bahwa dari 33 peserta yang membaca, ada beberapa di antaranya membaca komik, seperti Naruto, Detektif Conan,
dan One Piece , dan bukan membaca buku, majalah, atau koran. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dalam kuesioner tidak dapat membedakan antara peserta yang membaca komik dan mereka yang membaca buku/majalah/koran. Hasil tes pemahaman menunjukkan bahwa dari 75 peserta, sebanyak 46 peserta (61%) sudah membaca cerita Sang Bangau dan Si Kera di Tambak Sang Ratu Ikan dan sisanya, sebanyak 29 peserta (20%), tidak membaca cerita tersebut. Penggabungan antara hasil kuesioner pertama dan tes pemahaman dipaparkan dalam Tabel 1. Tabel 1 Hubungan antara minat baca dan membaca cerita Deskripsi peserta (N = 75 orang) Memiliki minat baca Kurang memiliki minat baca Membaca cerita 19 (25%) 27 (36%) Tidak membaca cerita 14 (19%) 15 (20%) Seperti tampak dalam Tabel 1, sebanyak 19 peserta (25%) yang memiliki minat baca sudah membaca cerita Sang Bangau dan Si Kera di Tambak Sang Ratu Ikan sehari sesudah cerita dibagikan. Hal ini tidak mengherankan karena pada dasarnya peserta dari kategori ini suka membaca. Yang menarik adalah ternyata ada cukup banyak peserta yang walaupun kurang memiliki minat baca ternyata juga sudah membaca cerita tersebut sehari setelah cerita dibagikan, yaitu sebanyak 27 peserta (36%). Sebanyak 29 peserta yang lain belum membaca cerita yang dibagikan; 14 orang (19%) di antaranya sebetulnya mempunyai minat baca, tetapi belum atau tidak sempat membaca cerita tersebut. Sisanya, sebanyak 15 peserta (20%), adalah mereka yang tidak/kurang memiliki minat baca. Ol eh karena itu, tidak mengherankan jika mereka belum membaca cerita tersebut.
Dari hasil tersebut, yang perlu menjadi perhatian adalah fakta bahwa persentase mereka yang sudah membaca cerita dari kelompok yang tidak/kurang mempunyai minat baca sebesar 36%, jauh lebih besar daripada persentase mereka yang belum membaca sebesar 15%. Temuan ini  menunjukkan bahwa cukup banyak peserta dari kelompok ini yang tertarik untuk membaca cerita setelah mendengarkan storytelling .
Sama seperti hasil kuesioner pertama dan tes pemahaman yang menunjukkan hasil yang cukup positif, hasil kuesioner kedua juga menunjukkan bahwa semua peserta menyukai kegiatan storytelling yang dibawakan oleh tim. Ada 77 peserta yang mengisi kuesioner kedua, yang dibagikan pada akhir pertemuan kedua. Untuk pertanyaan jenis pertama, yaitu  mengetahui apakah peserta menyukai kegiatan storytelling , ditemukan bahwa semua peserta memilih jawaban “Suka” untuk pertanyaan “Apakah a dik-adik menyukai kegiatan storytelling bersama kakak-kak ak?” dan “Mau” untuk pertanyaan
“ Apakah adik-adik mau ikut jika kakak-kakak datang lagi untuk membawakan cerita yang lain.” Temuan ini menunjukka n bahwa semua peserta menyukai kegiatan storytelling yang dibawakan oleh tim.
Jawaban peserta pada pertanyaan jenis kedua menunjukkan bahwa  umumnya faktor yang menyebabkan peserta menyukai kegiatan storytelling adalah karena ceritanya dan bagaimana cerita itu dibawakan, seperti dipaparkan pada Tabel 2,
Tabel 2 Faktor-faktor yang disukai peserta dalam kegiatan storytelling A. Ceritanya menarik i. Cerita-ceritanya asyik 40 dari 77 (52%) ii. Drama yang dibawakan kakak-kakak lucu 32 dari 77 (41.5%) B. Post-activities iii. Kegiatan prakarya 17 dari 77 (22%) iv. Kegiatan susun gambar 7 dari  77 (9%) v. Kegiatan bercerita ulang 3 dari 77 (4%) C. Mendapat panganan vi. Dapat susu kotak 3 dari  77 (4%)
Seperti dilihat pada Tabel 2, persentase untuk faktor cerita dan bagaimana cerita tesebut dibawakan jauh lebih banyak daripada persentase faktor-faktor lainnya. Hal ini menarik karena hampir tidak ada peserta yang memilih faktor keenam (mendapat susu coklat). Temuan  kuesioner kedua ini menunjukkan bahwa semua  peserta menyukai mendengarkan cerita yang dibawakan dalam storytelling . Jawaban peserta dalam tes pemahaman, kuesioner kesatu, dan kuesioner kedua menunjukkan bahwa semua peserta menyukai kegiatan storytelling . Hal ini tidak mengherankan  karena sebagai  salah satu bentuk dari creative reading , storytelling melibatkan sisi perasaan pendengar dan membantu menumbuhkan daya imajinasi seseorang apabila dibawakan dengan baik (Martin, 1968). Selain itu, data dari kegiatan ini juga menunjukkan bahwa storytelling dapat membuat cukup banyak peserta yang tidak/kurang mempunyai minat baca menjadi tertarik untuk membaca sebuah cerita. Dalam kegiatan ini, peserta kemungkinan menjadi berminat untuk membaca cerita Sang Bangau dan Si Kera di Tambak Sang Ratu Ikan yang dibagikan pada akhir pertemuan pertama karena mereka ingin mengetahui kelanjutan dari cerita Sang Bangau dan Si Kera yang ditampilkan dalam bentuk storytelling . Rasa ingin tahu ini muncul karena cerita yang dibawakan dalam bentuk storytelling memancing kemampuan mereka untuk berimajinasi, sehingga kemudian mereka mampu untuk memahami makna cerita tersebut dengan lebih baik. Penjelasan ini sejalan dengan pendapat Eisner (1985, dikutip dalam Miller dan Pennycuff, 2008) mengenai manfaat dari kemampuan berimajinasi dalam proses belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan ini dilaksanakan dengan tujuan untuk membuat anak-anak usia sekolah dasar  tertarik untuk membaca sebuah bahan bacaan dengan menggunakan storytelling . Data-data yang dikumpulkan selama pelaksanaan kegiatan ini, walaupun terbatas, menunjukkan hasil yang positif karena menunjukkan bahwa semua peserta menyukai kegiatan storytelling dan ada cukup banyak peserta yang tertarik membaca setelah mendengarkan storytelling yang dibawakan oleh tim.
Pelaksanaan kegiatan pengabdian ini masih sangat terbatas karena dilaksanakan hanya di satu sekolah dan dalam dua kali pertemuan. Selain itu, para guru dan kepala sekolah di sekolah dasar negeri di mana kegiatan ini dilaksanakan juga sudah mendorong murid-muridnya untuk membaca. Kebijakan  sekolah ini tentunya berpengaruh pada keberhasilan  kegiatan ini. Oleh karena itu, untuk pelaksanaan kegiatan ini pada  masa yang akan datang sebaiknya diadakan di tempat-tempat
Miller, S., & Pennycuff, L. (2008). The power of story: Using storytelling to improve literacy learning. Journal of Cross-Disciplinary Perspectives in Education, 1 (1), 36 – 43. Ritchie,S.J., Bates, T.C., & Plomin, R. (2015). Does learning  to read improve intelligence? A longitudinal multivariate analysis in identical twins from age 7 to 16. Child Development, 86 (1), 23 – 36. Smith, E.H. (1965). Developing creative reading. Journal of Reading, 8 (4), 278-279. Tradisi baca buku dengan anak sebelum tidur makin punah. Diunduh dari http://lifestyle.kompas.com/read/2016/06/19/190100420/Tradisi.Baca.Buku.denga n.Anak.sebelum.Tidur.Makin.Punah. Diakses 19 Juni 2016. MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
nonformal, seperti RPTRA atau perpustakaan umum. Dengan demikian, dampak dari storytelling terhadap ketertarikan untuk membaca tidak akan terpengaruh oleh faktor- faktor yang lain dan bisa dipelajari dengan lebih akurat.
Terkait dengan tujuan utama dari kegiatan ini, yaitu upaya untuk menumbuhkan minat membaca pada anak-anak usia SD, seharusnya jumlah pertemuan untuk mendengarkan storytelling tidak hanya dua kali pertemuan karena tidak cukup untuk membangun minat baca dalam diri seseorang. Oleh karena itu, dalam pelaksanaan ke depan jumlah pertemuan harus diperbanyak. Selain itu, metode pengumpulan data untuk mengevaluasi keberhasilan pelaksanaan program harus lebih bervariasi, yaitu dengan menggunakan observasi dan interviu untuk mengumpulkan data-data kualitatif. Temuan dalam kegiatan ini menunjukkan bahwa peserta sangat menyukai kegiatan storytelling . Berdasarkan temuan ini, dapat  dipertimbangkan untuk mengadakan kegiatan storytelling secara rutin di perpustakaan-perpustakaan umum guna  menarik minat masyarakat, khususnya anak-anak, agar mau berkunjung ke perpustakaan.  Di perpustakaan, anak-anak dapat  melihat beraneka macam buku yang dapat  mereka pilih untuk dibaca. Hal ini pada akhirnya dapat  membantu untuk meningkatkan minat baca pada anak-anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan ini terselenggara dengan dukungan dana kegiatan pengabdian kepada masyarakat dan IKM dari Unika  Atma jaya. Tim  menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada berbagai pihak yang telah membantu terlaksananya kegiatan pengabdian ini, di  antaranya  Bapak Drs. Mulyadi, M.M.  selaku kepala sekolah SDN Tanjung Duren Selatan 01,  para guru,  dan  siswa-siswi kelas 3 SDN Tanjung Duren Selatan 01 yang terlibat dalam kegiatan ini. Bapak Agustinus Murbanendra  selaku kepala sekolah SMA Bunda Hati Kudus, Ibu Maria Flora Didit I. selaku guru Bimbingan dan Konseling, serta   siswa-siswi  SMA Bunda Hati Kudus yang terlibat dalam kegiatan ini, yaitu  Isabelle Surya, Priska Limandar, Jennifer Angela, Cecilia Natasya Rachman, Michael Edgar, Gregorius Justin Chung, Sean Edison, Johnson, Hewid Purnawan, Agnes Zaneta, Frederick Kurniawan, dan Fernita Susanti. Selain itu, tim  juga menyampaikan terima kasih kepada  Kepala Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta yang sudah memfasilitasi terlaksananya kegiatan pengabdian ini di SDN Tanjung Duren Selatan 01. Tim juga menyampaikan terima kasih kepada Ibu Roslina Sinaga untuk saran-saran dan masukannya dalam persiapan pelaksanaan kegiatan.

## DAFTAR REFERENSI
Cambria, J., & Guthrie, J. T. (2010). Motivating and engaging students in reading. The NERA Journal , 46 (1), 16-29. Retrieved from
http://literacyconnects.org/img/2013/03/ Motivating-and-engaging-students-in- reading-Cambria-Guthrie.pdf . Diakses 19 Juni 2016. Cunningham, A.E. & Stanovich, K.E. (2001). What reading does for the mind. Journal of Direct Instruction, 1 (2), 137 – 149. Martin, S.A. (1968). Techniques for the creative reading or telling of stories to children. Elementary English, 45 (5), 611-618. McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. (1995). Children‟s attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly , 30 , 934-956.
Miller, S., & Pennycuff, L. (2008). The power of story: Using storytelling to improve literacy learning. Journal of Cross-Disciplinary Perspectives in Education, 1 (1), 36 – 43. Ritchie,S.J., Bates, T.C., & Plomin, R. (2015). Does learning  to read improve intelligence? A longitudinal multivariate analysis in identical twins from age 7 to 16. Child Development, 86 (1), 23 – 36. Smith, E.H. (1965). Developing creative reading. Journal of Reading, 8 (4), 278-279. Tradisi baca buku dengan anak sebelum tidur makin punah. Diunduh dari http://lifestyle.kompas.com/read/2016/06/19/190100420/Tradisi.Baca.Buku.denga n.Anak.sebelum.Tidur.Makin.Punah. Diakses 19 Juni 2016.
MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
Lampiran 1. Kisah Sang Bangau dan Si Kera ( Storytelling pada pertemuan pertama)
Lampiran 2. Kisah Sang Bangau dan Si Kera di Tambak Sang Ratu Ikan (bahan bacaan setelah pertemuan pertama) MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
Lampiran 2. Kisah Sang Bangau dan Si Kera di Tambak Sang Ratu Ikan (bahan bacaan setelah pertemuan pertama)
MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
MENUMBUHKAN KETERTARIKAN MEMBACA PADA ANAK MELALUI STORYTELLING  / Lanny Hidajat
Lampiran 3. The Hare and the Tortoise: After the Race ( Storytelling pada pertemuan kedua)