## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN (EJPP)
Doi: Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ Diterima: 20 March 2022, Diperbaiki: 16 April 2023, Diterbitkan: 2 May 2023

## UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSA KATA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI TIGA PHASE PENGAJARAN PADA SISWA KELAS IX MTS N 2  PESSEL

## Susi Purnama Sari
MTsN 2 Pesisir Selatan email: susimamahfw@gmail.com
Corresponding Author: susimamahfw@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  Penguasaan  Kosa  Kata  sangatlah menghawatirkan.  Sudah  merupakan  pendapat  umum,  memiliki  kosakata  yang  memadai merupakan  modal  atau  kenderaan  untuk  lancarnya  berkomunikasi  (Adil  Al¬Kufashi,1988). Lebih  lanjut  Jeremy  Harmer  (1991)  menganalog  kan  jika  bahasa  itu  merupakan  sebatang tubuh,  structure  merupakan  tulang  yang  membentuk  rangka  sedangkan  kosakata  atau vocabulary  merupakan  daging  yang  membuat  tubuh  mempunyai  bentuk.  Penelitian  ini dilaksanakan  melalui  dua  siklus  yaitu,  pada  siklus  1,  tindakan  yang  dilakukan  adalah penerapan  Tiga Phase Pengajaran pada merespon siswa dalam Penguasaan Kosa Kata Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada siklus 2 tindakan yang dilakukan adalah penerapan  Tiga Phase  Pengajaran  dalam  Penguasaan  Kosa  Kata.  Mereka  mampu  menggunakan  ungkapan- ungkapan  dan  kosakata  tertentu  secara  komunikatif.  Hasil  dari  data  kuantitaf  menunjukkan bahwa Melalui Metode  Tiga Phase Pengajaran   dapat  meningkatkan Penguasaan Kosa Kata serta  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian, penelitian yang penulis ajukan dalam penelitian tindakan  kelas ini terbukti.

## Kata Kunci: Kosa Kata Bahasa Inggris Melalui Tiga Phase Pengajaran

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  perlu  diterapkan  di  MTsN  sebab  Vocabulary merupakan  salah  satu  componen  penting  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  disamping komponen  lainnya  seperti  structure,  pronunciation  dan  intonation.  Vocabulary  mempunyai peranan yang sangat vital. Jika seorang siswa lemah dalam pm-Diasaan vocabalary, la tidak dapat  mengkomunikasikan pikiran dan idenya dengan jelas seperti  yang  diinginkannya baik lisan  maupun  tulisan.  la  tidak  bisa  mengutarakan  dengan  sempurna  apa  yang  ingin  ia sampaikan saat dia berbicara atau menjelaskan apa yang dia inginkan.
Dia  tidak  akan  mampu  membaca  text  baik  yang  merupakan  bahan  ajar  disekolah maupun  yang  ada  pada  majalah,  surat  kabar  dan  sebagainya.  Bahkan  ia  tidak  dapat memahami  siaran  yang  dipancarkan  melalui  radio  maupun  televisi.  Demikan  juga
kemampuan  dalam  menyimak  dan  membaca  akan  terkendala  dengan  penguasaan  kosakata yang  terbatas.  Sudah  merupakan  pendapat  umum,  memiliki  kosakata  yang  memadai merupakan modal atau kenderaan untuk lancarnya berkomunikasi (Adil Al¬Kufashi,1988).
Lebih  lanjut  Jeremy  Harmer  (1991)  menganalog  kan  jika  bahasa  itu  merupakan sebatang  tubuh,  structure  merupakan  tulang  yang  membentuk  rangka  sedangkan  kosakata atau  vocabulary  merupakan  daging  yang  membuat  tubuh  mempunyai  bentuk.  Dengan demikian  seorang  tidak  akan  dapat  berkomunikasi  dalam  bahasa  sasaran  kalau  penguasaan kosakatanya tidak memadai.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan, ketidak mampuan sebagian besar siswa MTsN 2 Pessel  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  salah  satu  factor  adalah  disebabkan kurangnya  penguasaan  kosakata.  Ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  tentang pengajaran Genre Descriptive di MTsN 2 Pessel yang diadakan pada tahun 2023, salah satu hambatan  siswa  untuk  memahami  teks  baik  secara  lisan  dan  tulis  disebabkan  penguasaan kosakata  yang  terbatas.  Dalam  kurikulum  bahasa  Inggris  baik  untuk  MTsN  2  Pessel ditekankan betul pentingnya penguasaan kosakata.
Pada  kurikulum  bahasa  Inggris  1994  dijelaskan  tujuan  pengajaran  bahasa  Inggris adalah agar siswa mampu berkomunikasi dalam bahasa Inggris dengan penguasaan kosa kata 1000 untuk MTsN 2 Pessel dan 2500 kosa kata untuk lanjut SMA dan MAN. Pada kurikulum bahasa Inggris 2004 memang secara tersurat tidak dicantumkan jumlah kosakata yang harus dikuasai  siswa  untuk  setiap  level  pendidikan.  Bagaimana  dengan  hasil  pengajaran  bahasa Inggris disekolah. Secara umum pengajaran bahasa Inggris hasilnya tidak memuaskan.
Suwarsih dalam Abdullah Hasan (2006) menyatakan bahwa seorang tamatan MTsN 2 Pessel  yang  telah  belajar  Bahasa  Inggris  selama  3  tahun,  menghabiskan  hampir  300  jam pelajaran bahasa Inggris di sekolah, tidak mampu menggunakan bahasa tersebut untuk tujuan berkomunikasi .Gejala ini juga diantara mahasiswa yang belajar di perguruan tinggi. Adakah hubungan ketidak mampuan berkomunikasi ini dengan penguasaan kosa kata?
Universitas Satya Wacana pernah mengadakan penelitian tentang penguasaan kosakata bahasa  Inggris  untuk  tamatan  MTsN    yang  melanjutkan  sekolah,  ternyata  jumlah  kosakata yang  mereka  kuasai  rata-rata  hanya  500  kosakata.  Ternyata  hasil  yang  diperoleh  tamatan MTsN 2 Pessel merupakan hasil yang seharusnya  dicapai ketika mereka tamat MTsN. Dari kondisi yang disebutkan diatas, timbul pertanyaan bagaimana pengajaran kosakata di MTsN 2 Pessel? Bagi sebahagian besar guru-guru bahasa Ingris disekolah-sekolah tingkatan MTsN pengajaran kosakata sering menjadi masalah .
Banyak guru mengeluh dengan hasil yang mereka peroleh dalam pengajaran kosakata. Seorang  guru  MTsN    di  Pesisir  Selatan  Soal  dalam  sebuah  pelatihan  pernah  mengeluhkan bahwa  muridnya  melupakan  hampir  semua  kosakata  yang  sudah  diajarkannya  tiga  bulan sebelumnya.  Dan  banyak  lagi  keluhan  guru-guru  tentang  tidak  lamanya  bertahan  kosakata yang sudah diajarkan kepada para siswa yang diasuhnya. Dari pengalaman penulis selama 11 tahun  mengajar  Bahasa  Inggris  di  MTsN  2  Pessel,  ada  strategi  mengajarkan  kosakata  yang dirasa relatif cukup berhasil.
Penulis  mengajarkan  kosakata  melalui  tiga  tahap,  pertama  setiap  kosakata  baru  siswa harus mencari sendiri artinya, baik dengan menanyakan pada teman ataupun dengan melihat kamus.  Tahap  kedua  siswa  dilatih  untuk  menempatkan  kosakata  tersebut  untuk  melengkapi kalimat yang sudah disediakan. Tahap ketiga, setiap kata siswa harus bisa menggunakannya
dalam kalimat selama satu atau dua menit secara lisan, atau menulis setengah halaman buku dengan  menggunakan  kosakata  baru  tersebut.  Teknik  yang  digunakan  ini  dirasakan  cukup berhasil  dalam  membangun  kosakata  siswa,  tapi  belum  pemah  dibuktikan  dalam  penelitian tertulis  secara  ilmiah.  Dengan  alasan  inilah  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tindakan kelas untuk menguji kemanjuran dari proses tiga tahap pengajaran kosakata tersebut.
Berdasarkan permasalahan diatas, perumusan masalah adalah sebagai berikut:
1. Dapatkah pengajaran kosakata melalui tiga tahap tersebut efektif di MTsN 2 Pessel.
2. Dapatkah  pengajaran  kosakata  melalui  tiga  tahap  pengajaran  meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas IX MTsN 2 Pessel ?
3. Berapa porsentase daya  serap siswa ketika diadakan penilaian sesaat  setelah proses belajar mengajar berlansung?
4. Berapa  posentase  daya  serap  siswa  jika  diadakan  penilaian  di  kelas  setelah  proses belajar mengajar berlangung.
5. Apakah  pengajaran  kosakata  dengan  tiga  tahap  ini  cukup  efektif  dan  bisa  menjadi strategi alternatif untuk pengajaan kosakata?
Berdasarkan  Tatar  belakang  dan  rumusan  masalah  yang  dikemukan  diatas,  maka pelitian ini bertujuan untuk :
1. Mencari  alternatif  model  pengjaran  kosakata  bahasa  Inggris  untuk  MTsN  2  Pessel Mengetahui seberapa efektif pengajaran kosakata bahasa Inggris dengan pengajaran tiga tahap di MTsN 2 Pessel Tahun Pelajaran 2023.
2. Mengetahui  perbedaan  daya  serap  siswa  pada  waktu  penilaian  diadakan  sesaat setelah  proses  berlansung  dengan  daya  serap  setelah  dua  bulan  proses  belajar mengajar berlangung.
3. Mengetahui keunggulan dan hambatan-hambatan ketika strategi ini diterapkan.

## METODE PENELITIAN

## Setting Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dengan bentuk penelitian tindakan, yang bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  keefektifan  pengajaran  kosakata  melalui  tiga  tahap pengajaran. Penelitian akan diadakan di MTsN 2 Pessel Tahun Pelajaran 2023. Penelitian ini hanya menggunakan satu lokal saja.
MTsN  2  Pessel  sengaja  dipilih  karena  input  siswa  yang  masuk  kesekolah  ini  relatif kurang  bagus.  Dengan  demikian  nantinya  kalau  penerapan  pengajaran  kosa  kata  melalui pengajaran tiga phase ini berhasil, berarti pendekatan ini juga dapat digunakan untuk sekolah lain yang inputnya tidak terlalu bagus. Penelitian dilaksanakan selama rentang waktu 3 bulan yaitu bulan  Januari sampai bulan Maret 2023.

## Rencana Tindakan
Adapun rencana tindakan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut :
1. Pertemuan kordinasi antara anggota peneliti.
2. Menetapkan text atau genre.
3. Menetapkan kosakata yang akan diajarkan sesuai dengan genre
4. Memberikan pre-test
5. Mengajarkan kosa dengan mode tiga phase pengjaran
6. Memberi test test daya serap/ pencapaian
7. Diskusi
8. Memeberikan test tahap ke-dua
9. Mendiskusikan hasil
10. Dan menyusun laporan.

## Data Dan Analisa Data
1) Data daya serap dan pencapaian hasil belajar berupa hasil test siswa dan lembaran hasil  latihan  siswa  mengenai  penggunaan  kosakata  secara  tertulis  serta  catatan keberhasilan latihan penggunaan kosakata secara lisan.
2) Pencatatan  dilakukan  oleh  team  peneliti  dengn  memperhatikan  tahap¬tahap pembelajaran.
3) Semua  hasil  pengamatan  dan  observasi  selama  Proses  pembelajaran  berlanung didiskusikan dalam tim untuk mengambil kesimpulan dan penyusunan laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pre Test
Sebelum  diadakan  pengajaran  kosa  kata  dengan  langkah  tiga  tahap,  terlebih  dahulu diberikan Pre test untuk melihat hasil yang diperoleh siswa sebelum proses belajar mengajar berlansung. Dari hasil tersebut hasilnya adalah sebagai berikut :
NO NAMA SISWA HASIL 1 Afridian Rahmatul Iklas Iklas 4.7 2 Aisah Putri Azzahra 4.7 3 Aisyah Saadatul Maghfirah 7 4 Amanda Putri Prama 6 5 Anggi Ilahi 3.8 6 Anggun 8 7 Aulia Putri Elsa 7 8 Aulia Saputri 6.4 9 Azzah Labibah 7 10 Ella Fajriani 4.7 11 Fani Elfiza 4 12 Farah Imratul Izzah 3.7 13 Farel Febrian 4 14 Fiola Ie Rahmatul Husni 2.7 15 Flora Rahmadani 3.3 16 Hengki Yusuf 4.7 17 Hifzil Zikri 3.3 18 M. Egi Satrio Afit 3.8 19 M.Haikal Maulana 4.6 20 Mafatihurrahmah Azzarhry 6 21 Melani Awanda 5.6 22 Muhammad Faris Abrar 6 23 Nablila Rifatul Muazzah 6 24 Najmi Hanifah 7 25 Najwa Khairany Depi 7 26 Niha Permata Medina 3 27 Putri Syafrianti 4 28 Rinesca 5 29 Shifa Qalbuna 7
30 Sintia Putri Melya 7 31 Suci Amelia 7 32 Syamsul Ali Akbar 6 33 Vebri Yola 7 34 Yoga Permana Putra 5,5 Rata-rata =5,16 175,5

## Hasil Test Tahap Pertama
Tujuh  hari  setelah  diadakan  Pre-test,  diberikan  pelajaran  kosakata  dengan menggunakan  tiga  phase  pengajaran.  Selesai  proses  belajar  mengajar  lansung  diadakan  test daya serap yang merupakan test tahap pertama setelah diadakan proses. Dan hasilnya adalah sebagai berikut.
NO NAMA SISWA HASIL 1 Afridian Rahmatul Iklas Iklas 7 2 Aisah Putri Azzahra 4.7 3 Aisyah Saadatul Maghfirah 4 4 Amanda Putri Prama 3.7 5 Anggi Ilahi 4 6 Anggun 2.7 7 Aulia Putri Elsa 3.3 8 Aulia Saputri 4.7 9 Azzah Labibah 4.7 10 Ella Fajriani 4.7 11 Fani Elfiza 7 12 Farah Imratul Izzah 6 13 Farel Febrian 3.8 14 Fiola Ie Rahmatul Husni 8 15 Flora Rahmadani 7 16 Hengki Yusuf 6.4 17 Hifzil Zikri 3.3 18 M. Egi Satrio Afit 3.8 19 M.Haikal Maulana 4.6 20 Mafatihurrahmah Azzarhry 6 21 Melani Awanda 5.6 22 Muhammad Faris Abrar 6 23 Nablila Rifatul Muazzah 6 24 Najmi Hanifah 7 25 Najwa Khairany Depi 7 26 Niha Permata Medina 3 27 Putri Syafrianti 4 28 Rinesca 5 29 Shifa Qalbuna 7 30 Sintia Putri Melya 7 31 Suci Amelia 7 32 Syamsul Ali Akbar 6 33 Vebri Yola 7 34 Yoga Permana Putra 5.7 Rata-rata 7.76
Jika dibandingkan hasil antara pre-test dengan hashtest setelah proses maka hasilnya seperti yang dibawah ini:
Tabel
No Nama Siswa Pre Test Setelah Proses % Peningkata n Keterangan 1 Afridian Rahmatul Iklas Iklas 7 9.7 38.5 Meningkat 2 Aisah Putri Azzahra 4.7 7 48.9 Meningkat 3 Aisyah Saadatul Maghfirah 4 7.6 90 Meningkat 4 Amanda Putri Prama 3.7 6.7 81 Meningkat 5 Anggi Ilahi 4 7.3 82.5 Meningkat 6 Anggun 2.7 6.7 148 Meningkat 7 Aulia Putri Elsa 3.3 7.7 133 Meningkat 8 Aulia Saputri 4.7 8.3 76.5 Meningkat 9 Azzah Labibah 6.3 9.3 47.6 Meningkat 10  Ella Fajriani 4.7 8.3 76.5 Meningkat 11  Fani Elfiza 5.7 8.7 52.6 Meningkat 12  Farah Imratul Izzah 3.3 6.7 103 Meningkat 13  Farel Febrian 3.3 7 112 Meningkat 14  Fiola Ie Rahmatul Husni 4.7 7.3 55 Meningkat 15  Flora Rahmadani 5.3 8 51 Meningkat 16  Hengki Yusuf 6.7 9.3 38.8 Meningkat 17  Hifzil Zikri 7 9 28.5 Meningkat 18  M. Egi Satrio Afit 6 8.7 45 Meningkat 19  M.Haikal Maulana 4.7 8 70 Meningkat 20  Mafatihurrahmah Azzarhry 5.7 9.3 63 Meningkat 21  Melani Awanda 5 8.3 66 Meningkat 22  Muhammad Faris Abrar 2.7 6.7 148 Meningkat 23  Nablila Rifatul Muazzah 3 7 133 Meningkat 24  Najmi Hanifah 3.3 7 112 Meningkat 25  Najwa Khairany Depi 3.7 8.3 124 Meningkat 26  Niha Permata Medina 6 9 50 Meningkat 27  Putri Syafrianti 6.7 8.7 30 Meningkat 28   Rinesca 2.7 9.3 33 Meningkat 29  Shifa Qalbuna 4.7 6.7 148 Meningkat 30  Sintia Putri Melya 3.3 7.7 63.8 Meningkat 31  Suci Amelia 5.7 7.7 133 Meningkat 32  Syamsul Ali Akbar 2.7 8.3 52.6 Meningkat 33   Vebri Yola 3 6.7 148 Meningkat 34    Yoga Permana Putra 4 6.7 123 Meningkat Rata-rata 4.49 7.76 72.82 Meningkat
Dari data ini bisa dilihat, setelah diadakan proses belajar mengajar:
1. Seluruh  siswa  atau  100%  siswa  mengalami  peningkatan.  Ini  berarti  pengajaran dengan tiga phase ini cukup efektif.
2. Peningkatan perolehan siswa cukup significant yaitu 72.82 %
3. 11  orang  dari  34  siswa,  atau  27.5%  dari  siswa  memperoleh  peningkatan  lebih  dari 100%

## C. Hasil Test Tahap kedua
NO NAMA SISWA HASIL 1 Afridian Rahmatul Iklas Iklas 7 2 Aisah Putri Azzahra 4.7 3 Aisyah Saadatul Maghfirah 4 4 Amanda Putri Prama 3.7 5 Anggi Ilahi 4 6 Anggun 2.7 7 Aulia Putri Elsa 3.3 8 Aulia Saputri 4.7 9 Azzah Labibah 4.7 10 Ella Fajriani 4.7 11 Fani Elfiza 7 12 Farah Imratul Izzah 6 13 Farel Febrian 3.8 14 Fiola Ie Rahmatul Husni 8 15 Flora Rahmadani 7 16 Hengki Yusuf 6.4 17 Hifzil Zikri 3.3 18 M. Egi Satrio Afit 3.8 19 M.Haikal Maulana 4.6 20 Mafatihurrahmah Azzarhry 6 21 Melani Awanda 5.6 22 Muhammad Faris Abrar 6 23 Nablila Rifatul Muazzah 6 24 Najmi Hanifah 7 25 Najwa Khairany Depi 7 26 Niha Permata Medina 3 27 Putri Syafrianti 4 28 Rinesca 5 29 Shifa Qalbuna 7 30 Sintia Putri Melya 7 31 Suci Amelia 7 32 Syamsul Ali Akbar 6 33 Vebri Yola 7 34 Yoga Permana Putra 5.7 Rata-rata 8.15
Ujian  tahap  kedua  ini  dilakukan  pada  akhir  bulan  Februari  2023.  sedangkan  tahap pertama  pada  awal  bulan  Januari  2023.  Berarti  jangka  waktunya  sekitar  2  bulan. Perbandingan hasil daya serap tahap pertama dan tahap kedua adalah sebagai berikut :
No Nama Siswa Hasil Tes Tahap I Hasil Tes Tahap II Keterangan 1 Afridian Rahmatul Iklas Iklas 9.7 8.3 Menurun 2 Aisah Putri Azzahra 7 7.7 Meningkat 3 Aisyah Saadatul Maghfirah 7.6 9 Meningkat 4 Amanda Putri Prama 6.7 9 Meningkat 5 Anggi Ilahi 7.3 8.7 Meningkat
6 Anggun 6.7 7.7 Meningkat 7 Aulia Putri Elsa 7.7 7.3 Menurun 8 Aulia Saputri 8.3 8 Menurun 9 Azzah Labibah 9.3 9.7 Meningkat 10  Ella Fajriani 8.3 9 Meningkat 11  Fani Elfiza 8.7 9 Meningkat 12  Farah Imratul Izzah 6.7 7.3 Meningkat 13  Farel Febrian 7 7 Menurun 14  Fiola Ie Rahmatul Husni 7.3 7.7 Meningkat 15  Flora Rahmadani 8 9 Meningkat 16  Hengki Yusuf 9.3 9.7 Meningkat 17  Hifzil Zikri 9 8.7 menurun 18  M. Egi Satrio Afit 8.7 9.3 Meningkat 19  M.Haikal Maulana 8 9 Meningkat 20  Mafatihurrahmah Azzarhry 9.3 9 menurun 21  Melani Awanda 8.7 9.3 Meningkat 22  Muhammad Faris Abrar 6.7 7.7 Meningkat 23  Nablila Rifatul Muazzah 7 7.7 Meningkat 24  Najmi Hanifah 7 8 Meningkat 25  Najwa Khairany Depi 8.3 8.3 tetap 26  Niha Permata Medina 9 9 tetap 27  Putri Syafrianti 8.7 9 Meningkat 28   Rinesca 9.3 9.3 tetap 29  Shifa Qalbuna 6.7 7 Meningkat 30  Sintia Putri Melya 7.7 8 Meningkat 31  Suci Amelia 7.7 8 Meningkat 32  Syamsul Ali Akbar 8.3 8 menurun 33   Vebri Yola 6.7 7.3 Meningkat 34    Yoga Permana Putra 6.7 6.7 tetap Rata-rata 7.76 8.15 Meningkat
Dari data ini dapat dilihat :
1. Test  yang  diadakan  setelah  2  bulan  dari  proses  pembelajaran  hasil  tidak  menurun seperti  yang diduga semula, tapi meningkat dari 7,76 menjadi 8,15 atau meningkat 15 %
2. Dari  38  orang  siswa  24  orang  atau  70,58  %  mengalami  peningkatan,  6  orang  atau sekitar 17,66 % mengalami penurunan sedangkan 4 orang atau sekitar 11,76 % hasilnya tetap.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil paparan data penelitian tindakan kelas ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Pengajaran kosakata melalui tiga tahap pengajaran yang diterapkan di SMA Negeri 1  Batang  Kapas  cukup  efektif  dan  peningkatan  perolehan  siswa  sebelum  dan sesudah proses pembelajaran yang cukup bermakana (significant).
2. Peningkatan  kosakata  melalui  pengajaran  tiga  tahap  ini  di  SMA  Negeri  1  Batang Kapas mencapai 58 %
3. Persentasi  daya  serap  yang  diadakan  setelah  proses  belajar  mengajar  berlansung adalah 77.60 %
4. Persentase  daya  serap  siswa  setelah  diadakan  penilaian  setelah  5  bulan  proses belajar mengajar berlansung adalah 81.50 %
5. Berdasarkan data diatas  Pengajaran kosakata melalui tiga tahap cukup efektif dan dapat menjadi alternatif untuk pengajaran kosakata.

## Saran
Kosakata  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  kemampuan siswa untuk dapat menguasai kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris, maka dalam pengajaran kosakata disarankan :
1. Kegiatan belajar difokuskan pada kegiatan siswa, yang belajar adalah siswa, yang berusaha berlatih menggunakan kosakata adalah siswa.
2. Untuk tahap pertama penguasaan kosakata adalah menguasai mengetahui meaning atau arti kosakata tersebut. Ini dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti siswa menacari sendiri arti kata dalam kamus, menemukan padanan atau lawan kata daps sebagainya.  Dan  semuanya  ini  hendaknya  dilakukan  oleh  siswa  sendiri  dan  guru hanya sebagai fasilitator untuk membimbing siswa apa yang harus dikerjakan.
3. Tahap  kedua  adalah  menggunakan  kosakata  yang  telah  di  ketahui  meaningnya tersebut  dalam  kalimat.  Dan  latihan  ini  harus  dibuat  oleh  guru  untuk  dikerjakan siswa.
4. Setiap kata yang sudah di pelajari siswa harus digunakan sesering mungkin. Secara lisan  siswa  harus  bisa  menggunakan  satu  kosakata  yang  dipelajarinya  tersebut selama  satu  menit  atau  dua  menit.  Sedangkan  secara  tertulis  satu  kata  siswa hendaknya dapat membuat sekitar kalimat..

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. Douglas. 2000. Principles of Language Learning and Teaching: Longman.
Brown, H. Douglas. 1994. Teaching by Principles:. Prentice Hall Regents.
Celce-Murcia, Marianne. 1991. Teaching English as a Second or Foreign Language: Heinle
& Heinle Publisher.
Edge, Julian. 1993. Essentials of English Language Teaching: Longman Group UK Limited.
Harmer, Jeremy, 1995. The Practice of English Language Teaching: Longman.
Madya, Suarsih, Developing Standard for EFL in Indonesia as Part of the EFL Teaching Reform, TEFLIN Journal, Vol. 3 (2) Agust 2002.
Nunan, David. 199 1. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. London: Prentice Hall International. (UK) Ltd.
Richards, Jack C and Theodore S, Rodgers. 1001. Approaches and Methods as Language Teaching. London; Cambridge University Press