## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3150
DESKRIPSI PERANGKAT PENILAIAN DALAM RANCANGAN PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 10 SERINDANG KABUPATEN SAMBAS
Syuriadi 1 , Hery Kresnadi 2 , Siti Halidjah 3 , Kartono 4 , Asmayani Salimi 5
Universitas Tanjungpura Pontianak syuriadi@student.untan.ac.id ; hery.kresnadi@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study generally aims to describe the assessment tools in thematic learning designs for class IV SD Negeri 10 Serindang, Sambas Regency. This study used a qualitative approach with a descriptive research method. Participants in this study served as data sources consisting of class IV A teachers as informants. Data collection techniques are documentation, interviews, and observation. The results of the study show that the attitude assessment plan is guided by Permendikbud Number 23 of 2016 with the following steps: 1) determining the attitude to be observed refers to KI 1 and KI 2 which have been  determined  by  the  school;  2)  determine  the  indicators  to  be  observed;  3)  develop  an  attitude assessment  format  with  observation  techniques  in  the  form  of  observation  sheets  and  journals. Planning  for  knowledge  assessment  is  guided  by  Permendikbud  Number  23  of  2016  with  steps namely planning forms and assessment techniques. The form of assessment consists of assessment of written tests, oral tests and assignments. The aspect of knowledge assessment is carried out by means of  a  daily  assessment  designed  by  making  elements  of  the  assessment  components  into  the  learning implementation plan. Aspects of skills assessment is carried out each per basic competency. Guided by Permendikbud Number 23 of 2016, namely by designing assessment forms and techniques such as practical techniques, products, written tests equipped with assessment component elements.
Keywords : Description ; Assessment Tool ; Thematic Learning Design.
Abstrak : Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan perangkat penilaian dalam rancangan pembelajaran tematik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian yaitu metode deskriptif. Partisipan  dalam  penelitian  ini  berperan  sebagai  sumber  data  yang  terdiri  dari  guru  kelas  IV  A sebagai informan. Teknik pengumpulan data adalah doukumentasi, wawancara, dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan perencanaan penilaian sikap berpedoman pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 dengan langkah-langkah yaitu :1) menentukan sikap yang akan diamati mengacu pada KI 1 dan KI 2 yang sudah ditetapkan oleh sekolah; 2) menentukan indikator yang akan diamati; 3) menyusun  format  penilaian  sikap  dengan  teknik  observasi  berupa  lembar  observasi  dan  jurnal. Perencanaan  penilaian  pengetahuan  berpedoman  pada  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016 dengan Langkah-langkah yaitu membuat perencanaan bentuk dan teknik penilaian. Bentuk penilaian
terdiri  dari  penilaian  tes  tertulis,  tes  lisan  dan  penugasan.  Aspek  penilaian  penetahuan  dilakukan dengan  Penilaian  harian  dirancang  dengan  membuat  unsur-unsur  kompenen  penilaian  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Aspek penilaian keterampilan dilakukan setiap per kompetensi dasar.  Berpedoman  pada  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016  yaitu  dengan  langkah-langkah merancang  bentuk  dan  teknik  penilaian  seperti  teknik  praktek,  produk,  tes  tertulis  dilengkapi dengan unsur- unsur kompenen penilaian.
Kata Kunci : Deskripsi ; Perangkat Penilaian ; Rancangan Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  manusia  dan  tidak  diperoleh  begitu saja  dalam  waktu  yang  singkat,  namun  memerlukan  suatu  proses  pembelajaran  sehingga menimbulkan  hasil  atau  efek  yang  sesuai  dengan  proses  yang  telah  dilalui.  Melaluli pendidikan tersebut diharapkan dapat mencetak sumber daya manusia yang berkompeten dan  berkualitas.  Untuk  meningkatkan  pendidikan  di  indonesia  pemerintah  melaksanakan pendidikan dengan melakukan pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum 2013 merupakan  cara  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang mulanya menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Dalam kurikulum 2013 penerapan yang digunakan dalam proses pembelajaran yaitu pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  siswa.  Jaringan  tema  yang  dirangcang  dalam pelaksanaan pembelajaran tematik merupakan alat yang dapat digunakan untuk mengetahui keterkaitan isi antar satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Dengan demikikan, penggunaan  jaringan  tema  tersebut  merupakan  jalan  pembuka  yang  menghasilkan  upaya terjadinya  pembelajaran  bermakna.  Pembelajaran  tematik  ini  lebih  banyak  menekankan pada  keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  membuat siswa  menjadi  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajran dan pembuatan keputusan.
Salah  satu  komponen  pendukung  dalam  tercapainya  proses  pembelajaran  adalah penggunaaan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai.  Perangkat  pembelajaran  adalah perlengkapan berupa sekumpulan bahan, alat, media atau sarana yang digunakan oleh guru dan siswa sebagai petunjuk dan pedoman dalam proses pembelajaran di kelas. Penggunaaan perangkat  pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam  peningkatan  pemahaman  siswa pada  proses  belajar  mengajar.  Namun  masih  banyak  guru  yang  belum  memahami  dan
memiliki  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai.  Kurangnya  pemahaman  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai,  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran tidak menarik dan menurunkan daya minat siswa dalam belajar.
Perangkat  pembelajaran  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  merupakan  suatu  perangkat  pembelajaran  yang dapat dijadikan sebagai panduan dan pedoman guru dalam melaksanakan proses kegiatan pembelajaran.  Selain  sebagai  panduan  dan  pedoman,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran juga  dapat  mempermudah  guru  dalam  mengajar  dan  sebagai  bahan  evaluasi  diri  agar kedepannya lebih baik lagi. Dengan demikikan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan proses pembelajaran akan lebih efektif. Komponen penyusun yang ada pada RPP meliputi; (1) data sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, kompetnsi dasar dan indikator pencapian kompetensi; (5) materi  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran;  (6)  media,  alat,  dan  sumber  belajar;  (7) langkah- langkah kegiatan pembelajaran dan penilaian baik berupa penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.
Penilaian  Kurikulum  2013  mengacu  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 23 Tahun 2016. Standar penilaian ini disusun untuk mengetahui sejauh mana mutu penilaian hasil belajar oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.  Berdasarkan  Permendikbud,  standar  penilaian  meliputi  bentuk,  mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian. Penilaian dilakukan guru dengan berlandaskan prinsip untuk  mencapai  tujuan    yaitu  memantau  dan  memperbaiki  kemajuan  belajar  siswa  secara berkesinambungan. Penilaian Kurikulum 2013 seperti yang tercantum dalam Permendikbud Nomor  23  Tahun  2016  meliputi  aspek  afektif  (sikap),  kognitif  (pengetahuan),  dan psikomotor  (keterampilan).  Penilaian  merupakan  istilah  umum  yang  mencakup  semua metode yang biasa digunakan untuk menilai kinerja peserta didik dalam pembelajaran. Salah satu  tahap  penting  dalam  proses  penilaian  adalah  pengumpulan  informasi.  Pengumpulan informasi ini akan dijadikan guru sebagai pengukuran dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik.
Perangkat penilaian dalam RPP sangat penting untuk dilakuan oleh guru agar dapat mengetahui sejauh mana hasil dari proeses belajar mengajar yang mana guru dengan adanya perangkat  penilaian  guru  dapat  mengetahui  bagaiaman  sikap  setiap  siswa,  tingkat pengetahuan siswa, dan tingkat keterampilan siswa di dalam kelas.
Berdasarkan  kenyataan  yang  dilakukan  Sekolah  Dasar  Negeri  10  Serindang Kabupaten  Sambas  dari  hasil  perolehan  data  dengan  guru  wali  kelas  IV  B  yaitu  Bapak Syahriman, S.Pd.I., yang dijadikan narasumber untuk mengetahui perangkat penilaian yang dirancang  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  kelas  IV.  Adapun  hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya  paham  dalam  pembuatan  perangkat penilaian,  guru  belum  mengerti  aspek-  aspek  penilaian  apa  saja  yang  akan  dimasukkan dalam  RPP  agar  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  saat  proses belajar mengajar, karena kurangnya pengetahuan guru dalam membuat perangkat penilaian kadang  guru  hanya  mengajar  sesuai  dengan  apa  yang  ada  di  dalam  RPP  tanpa  harus memperhatikan aspek- aspek penilaian apa yang harus di lakukan dalam pembelajaran. Pada dasarnya  aspek – aspek  penilaian  yang  akan  dibuat  harus  disesuaikan  dengan  materi  pada saat  proses  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Untuk  itu  dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  mendeskripsikan  bagaimana  aspek penilaian sikap, penilaian pengetahuan dan penilaian keterampilan dalam RPP yang dibuat oleh  guru.  Berdasarkan  beberapa  aspek  penilaian  yang  digunakan  tersebut,  maka  penulis mengangkat judul “Deskripsi Perangkat Penilaian dalam Ragcangan Pembelajaran Tematik Kelas V Sekolah Dasar Negeri 10 Serindang Kabup aten Sambas’.
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu : (1) mendeskripsikan aspek  penilaian  sikap  dalam  rancangan  pembelajaran  tematik  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  10  Serindang  Kabupaten  Sasmbas,  (2)  mendeskripsikan  aspek  penilaian pengetahuan  dalam  rancangan  pembelajaran  tematik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  10 Serindang  Kabupaten  Sasmbas,  (3)  mendeskripsikan  aspek  penilaian  keterampilan  dalam rancangan pembelajaran tematik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakann  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif,  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan analisis perangkat penilaian dalam rancangan pembelajaran tematik kelas IV. Dalam suatu metode  penelitian  terdapat  beberapa  macam  bentuk  desain  penelitian  yang  merupakan keseluruhan  dari  perencanaan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  10  Serindang  Kabupaten  Sambas  dan  waktu  penelitian  dilakukan
pada tanggal 22 Juni sampai 29 Juli 2022. Partisipan dalam penelitian ini adalah wali kelas IV yang menjadi sumber data peneliti. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru kelas IV Sekolah Dasar Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas.
Analisis  data  dilakukan  dengan  beberapa  langkah  yaitu  dengan  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data, dan proes menarik kesimpulan. Peneliti melakukan wawancara kepada  guru  dan  pengumpulan  data  dokumen  guru  berupa  RPP  yang  telah  disusun  oleh guru  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  aspek-aspek  perangkat  penilaian.  Setelah dilakukan  wawancara  selanjutnya  peneliti  melakukan  reduksi  data  yaitu  memilih  dan memilah data dari hasil wawancara yang memuat informasi lebih dalam dan sessuai dengan ruag lingkup RPP. Setelah proses pemilahan kemudian peneliti melakukan proses analisis aspek penilaian pada RPP dan hasil wawancar agar memperoleh data yang sesuai dengan sub masalah yang akan diteliti. Kemudian peneliti melakukan penyajian data, peneliti dapat memahami  apa  yang  harus  dilakukan  berdasarkan pemahman  peneliti  dari  penyajian  data tersebut, oleh karena itu dibuat susunan dari hasil wawancara, observasi, studi dokumentasi agar  dapat  melihat  gambaran  keseluruhan  atau  bagian – bagian  tertentu  yang  saling berkaitan dalam bentuk uraian dan tabel unsur – unsur aspek penilaian pada RPP.
Setelah  penyajian  data,  peneliti  melakukan  penarikan  kesimpulan  yang  mana kesimpulan  adalah  berupa  temuan  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah  ada..  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menarik  kesimpulan  tentang  kemampuan  guru  dalam  membuat aspek-aspek  penilaian  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  dokumentasi dan  hasil  wawancara.  Hasil  kesimpulan  setelah  dilakukan  wawancara  dan  dokumentasi peneliti  dapat  menyimpulkan    bahwa  aspek-aspek  penilaian  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh guru kelas IV sekolah dasar negeri 10 serindang telah memenuhi syarat yang mana aspek aspek penilaiannya mencakup aspek penialaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dan  hasil  wawancara.  Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah triangulasi teknik yaitu teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, dan dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perangkat  penilaian  dalam rancangan  pembelajaran  tematik  tema  8  pada  subtema  1  pembelajran  1,  subtema  2 pembelajaran 1 dan subtema 3 pembelajaran 1 yang dibuat oleh guru kelas IV di Sekolah Dasar  Negeri  10  Serindang  Kabupaten  Sambas.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah beberapa  perangkat  pembelajaran  rancangan  penilaian  berupa,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Untuk menganalsis perangkat penilaian pada beberapa RPP yang dibuat oleh guru maka dilakukan kegiatan meliputi wawancara, pencermatan dokumen (studi dokumentasi), dan observasi. Untuk menjawab sub masalah 1 pada rumusan masalah dalam penelitian ini maka peneliti mendeskripsikan menjadi beberapa uraian sebagai berikut:

## 1. Aspek Penilaian Sikap Dalam Rancangan Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas
Dari hasil wawancara dengan narasumber, diperoleh data kualitatif terkait langkah- langkah guru dalam merancang penilaian afektif sebagai berikut:

## a. Menentukan sikap
Penilaian sikap spiritual (KI 1) dan sikap sosial (KI 2) langkah awal yang dirancang guru adalah  merumuskan  butir  sikap  akan  dinilai  yang  tercantum  pada  RPP.  Untuk  sikap spiritual  (KI  1)  dan  sikap  sosial  (KI  2)  sudah  ditentukan  oleh  sekolah.  Pada  seluruh jenjang  tingkatan  butir sikap  yang  akan  dinilai  sama,  hanya  saja  indikator untuk  setiap tingkatan kompetensi nya berbeda.
Guru hanya mencatatat sikap peserta didik yang paling menonjol seperti sikap yang baik maupun yang buruk diantara yang lainnya. Guru menilai indikator-indikator tersebut dalam keseharian peserta didik, kemudian dirangkum dalam satu semester. Selain indikator tersebut  guru  juga  tetap  menilai  dan  memperhatikan  indikator  sikap  lainnya  karena  tidak bisa  disamakan  indikator  peserta  didik  dengan  indikator  peserta  didik  lainnya.  Misalnya pada  indikator  kejujuran  jika  peserta  didik  mencerminkan  apa  ada  nya  maka  itulah  yang dinilai,  selain  itu  misalnya  pada  indikator  kedisiplinan  ada  peserta  didik  yang  sering terlambat maka guru akan mencatat sikap anak tersebut dan memberi tindak lanjut. guru bukannya  hanya  menilai sikap  peserta  didik  pada   saat  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM), namun  saat  peserta  didik  melakukan  interkasi  bersama  teman  karena  guru  kelas  bawah selalu mengamati tingkah laku peserta didik selama disekolah.
b. Menyusun format penilaian sikap
Guru  menyusun  format  penilaian  sikap  dengan  terlebih  dahulu  menentukan  teknik penilaian yang akan digunakan. Setiap pembelajaran guru menggunakan teknik observasi dengan  instrumen  penilaian  berupa  lembar  observasi  dan  jurnal.  Berdasarkan  hasil observasi,  guru  merancang  lembar  observasi  dengan  daftar  cek  list..  Utnuk  lembar observasi guru mernacang sebanyak 3 kali yaitu pada  tema 8 subtema 1 pembelajaran 1, tema 8 subtema 2 pembelajaran 1, dan tema 8 subtema 3 pembelajaran 1. Berikut lembar observasi yang dirancang guru.
1) Format penilaian sikap spiritual
Tabel 1. Format penilaian sikap spiritual Petunjuk: Berilah tanda silang centang (√) pada sikap setiap siswa yang terlihat!
Hari, anggal :
Keterangan:   T = Terlihat   BT = Belum Terlihat
2) Format penilaian Sikap sosial
Tabel 2 . Format penilaian sikap sosial
Petunjuk: Berilah tanda silang centang (√) pada sikap setiap siswa yang terlihat!
Hari, tanggal :
Keterangan :  T = Terlihat    BT = Belum Terlihat
No Nama Siswa Taat Beribadah Perilaku Syukur Kebiasaan Berdoa Toleransi Beribadah T BT T BT T BT T BT 1 2 3 No Nama Siswa
Tanggung Jawab Disiplin Percaya diri T BT T BT T BT
1 2 3

## 2. Aspek Penilaian Pengetahuan Dalam Rancangan Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas
Dalam  melakukan  penilaian  pengetahuan  guru  merancang  unsur-unsur kompenen  penilaian  dalam  RPP  yang  seperti  teknik,  bentuk  instrumen,  kisi-kisi  soal, soal evaluasi, kunci jawaban, dan pendoman penskoran. Bentuk penilaian terdiri dari:
a. Penilaian Harian
Dari  hasil  wawancara,  setiap  pembelajaran,  guru  membuat  perencanaan penilaian  yang  tercantum  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Penilaian  ini untuk  mengetahui  umpan  balik  (feedback)  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan  dalam  setiap  pembelajaran  dari  hasil  observasi  terkait  unsur-unsur kompenen  penilaian  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  diuraikan dalam paparan berikut.
a) Analisis Aspek-Aspek Penilaian Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan (RPP) Tema 8 Subtema 1 Pembelajaran 1
1) Teknik Penilaian
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  subtema  satu  seluruhnya menggunakan teknik tes tertulis.
2) Bentuk Instrumen Penilaian
Bentuk instrumen penilaian terdiri dari soal-soal isian, melengkapi.
3) Kesesuaian Instrumen Penilaian Dengan Indikator Pembelajaran Soal-soal penilaian sesuai dengan indikator
4) Kesesuaian Instrumen Penilaian Dengan Materi Pembelajaran
5) Soal-soal penilaian sesuai dengan materi pembelajaran.
6) Level Kognitif
Level kognitif pada soal-soal yang tercantum terdiri dari soal berpikir LOTS pada tingkatan mengigat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3).
7) Kisi-Kisi Soal
Tidak ada mencantumkan kisi-kisi soal dari setiap pembelajaran.
8) Kunci Jawaban
Kunci jawaban tercantum lengkap pada pembelajaran.
9) Pedoman Penskoran
Setiap  pembelajaran  mempunyai  instrumen  penilaian  mencantumkan pedoman penskoran.
b) Analisis Aspek-Aspek Penilaian Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan (RPP) Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 1
1) Teknik Penilaian
Teknik  Pada  tema  8  subtema  2  pembelajran  1  seluruhnya  menggunakan teknik tes tertulis
2) Bentuk Instrumen Penilaian
Bentuk instrumen penilaian terdiri dari soal-soal isian.
3) Kesesuaian Instrumen Penilaian Dengan Indikator Pembelajaran
Soal-soal penilaian yang tercantum sesuai dengan indikator pembelajaran.
4) Kesesuaian Instrumen Penilaian Dengan Materi Pembelajaran
Soal-soal penilaian yang tercantum sesuai dengan materi pembelajaran.
5) Level Kognitif
Level kognitif pada - soal soal yang tercantum terdiri dari soal berpikir LOTS pada tingkatan mengingat (C1) dan memahami (C2).
6) Kisi-Kisi Soal
Tidak ada mencantumkan kisi-kisi soal
7) Kunci Jawaban
Kunci jawaban semua tercantum lengkap.
8) Pedoman Penskoran
Setiap pembelajaran yang mempunyai instrumen penilaian mencantumkan pedoman penskoran.
c) Analisis Aspek-Aspek Penilaian Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan (RPP) Tema 8 Subtema Tiga Pembelajaran 1
1) Teknik Penilaian
Teknik pada tema 8 Subtema 3 pembelajaran seluruhnya menggunakan teknik tes tertulis.
2) Bentuk Instrumen Penilaian
Bentuk instrumen penilaian terdiri dari soal-soal isian.
3) Kesesuaian Instrumen Penilaian Dengan Indikator Pembelajaran Soal-soal pada penilaian yang tercantum sesuai dengan indikator pembelajaran.
4) Kesesuaian Instrumen Penilaian Dengan Materi Pembelajaran Soal-soal yang tercantum sudah sesuai dan materi pembelajaran.
5) Level Kognitif
Level kognitif pada soal-soal terdiri dari soal berpikir LOTS pada tingkatan mengingat (C1), memahami (C2).
6) Kisi-Kisi Soal
Tidak ada mencantumkan kisi-kisi soal dari setiap pembelajaran.
7) Kunci Jawaban
Kunci jawaban tercantum lengkap seperti pada pembelajaran.
8) Pedoman Penskoran
Setiap pembelajaran yang mempunyai instrumen penilaian mencantumkan pedoman penskoran.
3. Aspek Penilaian Keterampilan Dalam Rancangan Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas
Dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  kelas  IV,  untuk  penilaian  keterampilan guru  mengambil  nilai  setiap  per  kompetensi  berupa  pratek,  produk,  dan  tes  tertulis. Namun  didalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  guru  tetap  membuat  rubrik penilaian sebagai panduan untuk mengamati kemampuan peserta didik.
Berikut  perencanaan  penilaian  keterampilan  berupa  Lembar  Kerja  Peserta didik (LKPD) yang dirancang oleh guru kelas IV diuraikan sebagai berikut.
a. Bahasa  Indonesia  KD  4.9  pada  tema  8  subtema  1  pembelajaran  1  tidak  ada penilaian keterampilan dalam bentuk LKPD.
b. IPA KD 4.4 pada tema 8 subtema 1 pembelajaran 1: Praktek.
c. Bahasa  Indonesia  KD  4.9  pada  tema  8  subtema  2  pembelajaran  1  tidak  ada penilaian keterampilan dalam bentuk LKPD.
d. IPA KD 4.4 pada tema 8 subtema 2 pembelajaran 1: Praktek.
e. Bahasa Indonesia KD 4.9 pada tema 8 subtema 3 pembelajaran 1 tidak ada penilaian keterampilan dalam bentuk LKPD.
f. IPA KD 4.4 pada tema 8 subtema 3 pembelajaran 1: Praktek.
a) Analisis  Aspek-Aspek  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pelaksanaan  (RPP)

## Tema 8 Subtema 1 Pembelajaran 1
1) Teknik Penilaian
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  subtema  satu  seluruhnya menggunakan teknik penilaian praktek.
2) Bentuk Penilaian
Bentuk penilaian berupa rubrik.
3) Rubrik Penilaian
Rubrik penilaian hanya mecakup satu mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia.
4) Kesesuaian Rubrik Penilaian Dengan Indikator rubrik penilaian sesuai dengan indikator.
5) Pedoman Penskoran
Setiap  pembelajaran  mempunyai  instrumen  penilaian  tidak  mencantumkan pedoman penskoran.
b) Analisis  Aspek-Aspek  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pelaksanaan  (RPP) Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 1
1) Teknik Penilaian
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  subtema  satu  seluruhnya menggunakan teknik penilaian praktek.
2) Bentuk Penilaian
Bentuk penilaian berupa rubrik.
3) Rubrik Penilaian
Rubrik penilaian hanya mecakup satu mata pelajaran yaitu IPA
4) Kesesuaian Rubrik Penilaian Dengan Indikator
rubrik penilaian sesuai dengan indikator.
5) Pedoman Penskoran
Setiap  pembelajaran  mempunyai  instrumen  penilaian  tidak  mencantumkan pedoman penskoran.
c) Analisis  Aspek-Aspek  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pelaksanaan  (RPP) Tema 8 Subtema 3 Pembelajaran 1
1) Teknik Penilaian
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  subtema  satu  seluruhnya menggunakan teknik penilaian praktek.
2) Bentuk Penilaian
Bentuk penilaian berupa rubrik.
3) Rubrik Penilaian
Rubrik penilaian hanya mecakup satu mata pelajaran yaitu IPA
4) Kesesuaian Rubrik Penilaian Dengan Indikator rubrik penilaian sesuai dengan indikator.
5) Pedoman Penskoran
Setiap  pembelajaran  mempunyai  instrumen  penilaian  tidak  mencantumkan pedoman penskoran.

## PEMBAHASAN
1. Aspek Penilaian Sikap Dalam Rancangan Pembelajaran Tematik Kelas IV SD

## Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh peneliti menyatakan bahwa aspek penilaian sikap yang di rancang oleh guru menggunakan aspek sikap spiritual dan aspek sikap  sosial.  Guru  mencatat  setiap  sikap  peserta  didik  dengan  menggunakan  format penilaian yang sudah disusun terlebih dahulu untuk  menentukan teknik penilaian yang akan  digunakan.  Setiap  pembelajaran  guru  menggunakan  teknik  observasi  dengan instrumen  penilaian  berupa  lembar  observasi  dan  jurnal,  guru  merancang  lembar observasi dengan menggunakan daftar ceklist.
Berdasarkan  (Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar,  2016)  Permendikbud Nomor  23  tahun  2016  bahwa  aspek  peniliaian  sikap  dilaksanakan  dengan menggunakan  jurnal  penilaian  sikap  yang  terdiri  atas  penilaian  sikap  spiritual  dan penilaian  sikap  sosial.    Pada  aspek  sikap  guru  sudah  memenuhi  standar  penilaian karena  guru  sudah  membuat  format  penilaian  berupa  penilaian  sikap  spiritual  dan sikap  sosial.  Penilaian  sikap  yang  dirancang  guru  sudah  sesuai  dengan  urutan  dalam Paduan Penilaian Sekolah Dasar yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menegah yaitu :
a. Menentukan sikap yang akan diamati disekolah yang mengacu  pada KI 1 dan KI 2 yang sudah ditetapkan oleh sekolah.
b. Menentukan indikator sikap. Pada seluruh jenjang tingkatan butir sikap yang akan dinilai sama, hanya saja indikator untuk setiap tingkatan kompetensi nya berbeda. Selain indikator tersebut guru juga tetap menilai dan memperhatikan sikap lainnya karena tidak bisa disamakan indikator peserta didik dengan indikator peserta didik lainnya.
Menyusun  format  penilaian  sikap  yaitu  dengan  merancang  teknik  dan instrumen penilaian terdahulu. Menurut (Ratumanan, 2019) terdapat berbagai macam teknik untuk menilai sikap peserta didik diantaranya observasi, penilaian diri, penilaian antarteman, dan catatan refleksi peserta didik. Teknik penilaian yang digunakan guru hanya observasi dengan instrumen penilaian berupa lembar format observasi dengan daftar cek list yang dibuat 3 kali.

## 2. Aspek Penilaian Pengetahuan Dalam Rancangan Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  menyatakan  bahwa  aspek penilaian  pengetahuan  yang  dirancang  menggunakan  teknik  tes  tertulis.  Bentuk instrumen  penilaian  yang  diberikan  terdiri  dari  soal-soal  isian,  melengkapi  dengan mencantumkan  kunci  jawaban  dan  pedoman  penskoran  dalam  setiap  pembelajaran. Teknik  tes  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  23  tahun  2016  bahwa  aspek  peniliaian pengetahuan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  teknik  tertulis  dan  tes  lisan.  Pada aspek pengetahuan guru sudah memenuhi standar penilaian yang
mana  guru  membuat  tes  berupa  tes  tertulis  untuk  mengetahui  setiap  kemampuan pengetahuan siswa .
Bentuk  penilaian  pada  tema  8  subtema  1  pembelajaran  1,  subtema  2 pembelajaran  1  dan  subtema  3  pembelajran  1  terdiri  dari  penilaian  harian.  Penilaian harian  dirancang  setiap  pembelajaran  dengan  merancang  unsur-  unsur  kompenen penilaian  dalam  RPP  sebagai  berikut:  Teknik  penilaian  merupakan  cara  yang  yang digunakan untuk menilai kemampuan peserta didik. Teknik penilaian yang digunakan terdiri dari tes tertulis dan tes lisan. Hal ini didukung oleh (Wildan, 2017) “penilaian pengetahuan dapat dilakukan dengan beberapa cara yaitu dengan cara : cara tes tulis, tes lisan, penugasan dan por tofolio serta observasi” (h.145).
Bentuk  instrumen  penilaian  digunakan  meliputi  soal  pilihan  ganda,  isian, uraian,  menjohkan,  melengkapi.  Pada  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  kelas  IV  semua sudah  memuat  penilaian.  Soal-soal  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  Soal-soal penilaian sudah sesuai dengan materi yang dipelajari.
Level kognitif. Pada tahun 2001 Anderson dan Krathwohl melakukan revisi terhadap Taxonomi  Bloom  yaitu  level  proses  kognisi  mulai  dari  yang  terendah  sampai  yang tertinggi, yakni mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).
Level kognitif pada penilaian lebih banyak terdiri dari C1-C3. Hal ini didukung (Zainul, A., & Nasution, 2005) menyatakan bahwa, “hasil tes lebih berorientasi pada pengetahuan,  pemahaman,  dan  aplikasi,  maka  jumlah  soal  yang  mewakili  tiga  level pertama diharapkan lebih banyak dibandingkan jumlah soal untuk tiga level berikutnya yang bersifat pengembangan lebih lanjut”.
Kisi-kisi  soal.  Untuk  penilaian  harian  secara  garis  besar  guru  tidak  menyusun kisi-kisi  soal.  Sementara  menurut  (Susiatin,  2019) menyatakan  bahwa,  “hal  penting yang perlu dilakukan guru dalam melakukan penilaian adalah menyusun perangkat tes meliputi  kisi-kisi soal,  soal,  kunci  jawaban  beserta  rubrik  penilaian”  (h.19).  Kisi -kisi soal terdiri dari muatan pelajaran, indikator soal, teknik penilaian dan bentuk penilaian belajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  (Mardapi,  2015) “langkah  mengembangkan  kisi -kisi tes  yaitu:  1)  menuliskan  standar  kompetensi;  2)  menuliskan  kompetensi  dasar,  3) menentukan indikator, 4) menentukan jumlah soal tiap indikator” (h.113).
Kunci  jawaban.  Semua  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  sudah mencantumkan  kunci  jawaban.  (Susiatin,  2019) menyatakan  bahwa,  “kunci  jawaban merupakan salah satu perangkat tes”.
Dalam setiap penilaian guru selalu membuat pendoman penskoran. Hal ini  dukung  oleh  (Ratumanan,  2019) menyatakan  bahwa,  “menyusun  pendoman penskoran salah satu tahap pengembangan instrume n tes” (h.209) .

## 3. Aspek Penilaian Keterampilan Dalam Rancangan Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri 10 Serindang Kabupaten Sambas
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  menyatakan  bahwa  aspek penilaian keterampilan yang dibuat menggunakan teknik penilaian praktek. Teknik tes yang  digunakan  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  dan  pedoman  penskoran  dalam setiap  pembelajaran.  Teknik  tes  ini  dilakuan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dalam meampilkan keterampilan tertentu.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  23  tahun  2016  bahwa  aspek  peniliaian keterampilan dilaksanakan pada teknik penilaian praktek, proyek, produk, portofolio, dan tes tertulis. Pada aspek keterampilan guru sudah memenuhi standar penilaian yang mana  guru  telah  menggunakan  teknik  penilaian  berupa  penilaian  praktek  dan  tes tertulis.
Hal  ini  sejalan  dengan(Ulumudin,  2019) menyatakan  bahwa,  “teknik  penilaian keterampi lan  dipilih  sesuai  dengan  karakteristik  KD  pada  KI  4”  (h.3).  Teknik  yang digunakan  yaitu  praktek,  produk,  dan  tes  tertulis  yang  dilengkapi  dengan  rubrik penilaian,  pedoman  penskoran,  dan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD),  tanpa menyiapkan  rencana  penilaian  sepeti  kisi-kisi  terlebih  dahulu.  Hal  ini  didukung (Ratumanan,  2019) menyatakan  bahwa,  “teknik  yang  digunakan  dalam  penilaian keterampilan diantaranya praktek, proyek, produk, portofolio, dan tes tertulis” (h.210).
Terdapat  beberapa  aspek-aspek  penilaian  dalam  RPP  yang  belum  sepenuhnya sesuai.  Dikatakan  belum  sepenuhnya  sesuai  karena  terdapat  rubrik  penilaian  yang belum  mencankup  muatan  pelajaran  yang  diujikan  dan  tidak  ada  mencantumkan pedoman penskoran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Dalam membuat aspek penilaian sikap yang berpedoman pada Permendibud Nomor 23 Tahun 2016 dengan langkah-langkah yaitu: 1) menentukan sikap yang akan diamati yang mengacu  pada  KI  1  dan  KI  2  yang  sudah  ditetapkan  oleh  sekolah;  2)  menentukan indikator  sikap  yang  akan  diamati;  3)  menyusun  format  penilaian  sikap  dengan  teknik observasi berupa lembar observasi dan jurnal.
2. Dalam  membuat  aspek  penilaian  pengetahuan  yang  berpedoman  pada  pada Permendibud Nomor 23  Tahun 2016. Pada aspek penilaian pengetahuan dilaksanakan dengan menggunakan teknik tertulis dan tes lisan. . Bentuk penilaian terdiri dari penilaian penilaian  harian  dan  ulangan  harian.  Penilaian  harian  dirancang  dengan  merancang unsur-unsur  kompenen  penilaian  dalam  RPP.  Namun  beberapa  RPP  terdapat  unsur- unsur  kompenen  penilaian  yang  sudah  sesuai  dan  belum  sesuai.  Adapun  bagian  yang sesuai  adalah  beberapa  pembelajaran  terdapat    instrumen  penilaian,  soal-soal  sesuai dengan indikator dan materi  pembelajaran. Bagian yang belum sesuai adalah beberapa pembelajaran tidak  ada  kisi-kisi  soal,  tidak  memuat  kunci  jawaban.
3. Aspek  penilaian keterampilan dilakukan setiap per kompetensi  dasar.
Berpedoman  pada  Permendibud  Nomor  23  Tahun  2016  .  pada  aspek  penilaian keteramipilan  dilaksanakan  melalui  penilaian  penilaian  praktek,  proyek,  produk, portofolio,  dan  tes  tertulis. Merancang  bentuk  dan  teknik  penilaian  seperti  teknik praktek,  produk,  tes  tertulis  dilengkapi  dengan  unsur-  unsur  kompenen  penilaian. Terdapat aspek – aspek penilaian seperti rubrik penilaian yang tidak lengkap dan tidak mencantumkan pedoman penskoran.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar.  (2016). Panduan  Penilian  untuk  Sekolah  Dasar  (SD) . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mardapi. (2015). Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika.
Ratumanan. (2019). Perencanaan Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada.
Susiatin. (2019). Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Kisi-kisi soal Dengan Metode  Pendampingan  Pola  OCF. Dinamika  Manajemen  Pendidikan , 4 (1),  17 – 24. Retrieved from
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jdmp/article/download/5946/2982
Ulumudin.  (2019).  Implementasi  Penilaian  Aspek  Keterampilan  Pada  Kurikulum  2013 Jenjang Pendidikan Dasar. Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikanan Kebudayaan - Balitbang - Kemendikbud , 2 (2), 1 – 6. Retrieved from https://e- journal.trisakti.ac.id/index.php/pakar/article/view/4236
Wildan.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  dan Keterampilan  di  Sekolah  atau  Madrasah. Jurnal  Tatsqif , 15 (2),  3 – 7.  Retrieved  from https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/tatsqif/article/view/3
Zainul, A., & Nasution, N. (2005). Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Depdiknas.