Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.1883
P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT, STAD DAN JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Irfan 1 , Syarifuddin 2, Miftahul Jannah 3 , Kharisma Romadhon 4 1,4 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia, 23 STIQ Rakha Amuntai
e-mail: 1 21204082006@student.uin-suka.ac.id , 2 Syarifuddin.stiq@gmail.com 3 Miftarifai40@gmail.com 4 21204082005@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan efek dari tiga model pembelajaran kooperatif yang berbeda Teams Games Tournaments (TGT), Student Teams Achievement Divisions (STAD), dan Jigsaw untuk mengidentifikasi  model  mana  yang  paling  efektif.  Dalam  melakukan  penelitian  ini,  teknik  kuantitatif digunakan.  Selama  semester  genap  tahun  pelajaran  2021–2022,  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  111 Palembang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  berbasis  pengujian  dan dokumentasi digunakan bersama dengan simple random sampling sebagai metodologi pengambilan sampel. Uji  pendahuluan  yang  dilakukan  adalah  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas. Bersamaan  dengan  aplikasi JASP, ANOVA satu arah digunakan dalam prosedur analisis data. Dengan skor pretest 59 dan skor posttest 72  untuk  Jigsaw,  74  untuk  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  dan  86  untuk  Teams  Games Tournaments (TGT), hasilnya menunjukkan adanya perubahan yang signifikan antara kedua fase penerapan pembelajaran kooperatif. model. Oleh karena itu model TGT adalah salah satu dari dua model yang lebih baik dalam penelitian ini.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, Prestasi Belajar, Pelajaran Matematika

## Abstract
The purpose of this study was to compare the effects of three different cooperative learning models Teams Games  Tournaments  (TGT),  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  and  Jigsaw  to  identify which model  was  most  effective.  In  conducting  this  study,  quantitative  techniques  were  used.  During  the  even semester  of  the  2021–2022  academic  year,  all  grade  IV  students  at  111  elemntary  school  Palembang participated  in  this  research.  Test  and  documentation-based  data  collection  techniques  are  used  in conjunction with simple random sampling as a sampling methodology. The preliminary tests carried out are homogeneity tests and normality tests. Along  with the JASP application, one-way ANOVA is used in data analysis procedures. With a pretest score of 59 and a posttest score of 72 for Jigsaw, 74 for Student Teams Achievement  Divisions  (STAD),  and  86  for  Teams  Games  Tournaments  (TGT),  the  results  indicate  a significant  change between the two phases of  implementing cooperative learning. type. The TGT model  is therefore one of the two better models in the study.
Keywords: Cooperative Learning, Learning Achievement, Mathematics Subject

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3, tujuan pendidikan nasional adalah “mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara demokrasi.” Untuk mentransmisikan tujuan pendidikan bangsa, pendidikan membutuhkan  proses  pembelajaran.  Menurut  Pasal  1  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  “pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar”. Pembelajaran adalah bantuan yang  diberikan  guru  kepada  siswa  untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran,  membantu  mereka membangun  karakter  dan  kemampuan,  serta  membentuk  sikap  dan  keyakinan.  Belajar  adalah proses yang dapat dibantu secara efisien oleh anak. 123 .
Penerapan model pembelajaran terkini dengan demikian merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan standar pendidikan dan prestasi siswa. 4 Siswa dituntut untuk bekerja dalam kelompok sebagai bagian dari paradigma pembelajaran kooperatif. Gaya belajar yang dikenal sebagai model kooperatif menempatkan penekanan kuat pada kolaborasi dan dukungan di antara kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  siswa  dengan  berbagai  tingkat  bakat. Pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  yang  berguna  untuk  mengajar  aritmatika  kepada  siswa dalam berbagai situasi. Selain itu, strategi pembelajaran kooperatif telah berhasil diterapkan dalam sains dan matematika, menurut Zakaria dan Zanaton. 5 .
Guru  membutuhkan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Paradigma  pembelajaran kooperatif  merupakan  pendekatan  alternatif  untuk  mengatasi  ketimpangan  sosial  dan  rendahnya prestasi  belajar  siswa.  Prinsip  yang  mendasari  pembelajaran  kooperatif  adalah  konstruktivisme, maka  variasi  model  pembelajaran  kooperatif  secara  alami  akan  memindahkan  kegiatan pembelajaran  dari  pusat  instruktur  (behaviorisme)  ke  pusat  siswa  (konstruktivisme).  Siswa  akan
1 Septia Eka Cahya Arum, Sri Hariyani, dan Nyamik Rahayu, “Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams  Games  Tournament)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika,” Mathematics  Education Journal 1, no. 3 (t.t.): 124.
2 Derziberto  Derziberto,  Pradipta  Annuwarda,  dan  Rizki  Nurhana  Friantini,  “Efektivitas  Metode Student  Teams  Achievement  Division  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  di  Tinjau  dari  Motivasi Belajar,” Riemann: Research of Mathematics and Mathematics Education 2, no. 2 (t.t.): 90.
3 Ikhwan  Fauzi,  “Pembelajaran  persepektif  Psikologi  Sufistik  Imam  Al-Ghazali  dan  Psikologi Humanistik  Abraham  Maslow  dalam  Pembentukan  Kepribadian,” Journal  of  Teaching  and  Learning Research 1, no. 2 (2019): 78; Jannah, F., “Pendidikan Islam dalam sistem pendidikan nasional,” Dinamika Ilmu. , 2013; Samrin, “PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL DI INDONESIA” 8, no. 1 (2015).
4 Harfiani, R., & Fanreza, R., “Implementasi Model Pembelajaran Lesson Study Praktikum Wisata Dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kreatif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Media Dan  Sumber  Belajar  Di  Prodi  Pendidikan  Islam Anak  Usia  Dini  Fakultas  Agama  Islam  Umsu,” Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam 11, no. 1 (2019): 135–54.
5 Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H., Pembelajaran  literasi:  Strategi  meningkatkan kemampuan  literasi  matematika,  sains,  membaca,  dan  menulis. (Jakarta:  Bumi  Aksara.,  2021);  Luthfiana Miranti, Riyadi Riyadi, dan Imam Sujadi, “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw II dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi Barisan dan Deret Ditinjau dari Tipe Kepribadian Siswa SMK Kelas X di Kabupaten Klaten,” Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 3, no. 5 (2015): 520.
belajar lebih efektif dan menghargai prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif dengan lebih banyak berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran kooperatif. 6 .
Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  strategi  pembelajaran  kooperatif  untuk  mendorong siswa berpartisipasi aktif dalam pendidikannya dan berpikir sendiri daripada hanya mendengarkan apa  yang  diajarkan  (pembelajaran  pasif).  Agus  Suprijono  menegaskan  model  kooperatif  itu bermacam-macam,  antara  lain: Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD), Jigsaw,  Group Investigation , Teams Games Turnaments (TGT), Team Assisted Individualizaion (TAI), Snowball Thrwing , Numbered  Head  Together (NHT), Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC), Make a Mact , Think Pair Share (TPS), Course Review Horay (CRH), Talking Stick dan Sebagainya 7 .
TGT,  STAD,  dan  Jigsaw  adalah  tiga  model  kooperatif  yang  paling  relevan  untuk pembelajaran matematika dari berbagai model. Sebagai contoh, gambaran yang paling umum dari keempat  model  yang  dipilih  adalah  sebagai  berikut:  Model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  oleh  TGT  adalah  metode  pembelajaran  yang  sederhana  untuk  dilaksanakan  yang menghargai usaha setiap siswa tanpa harus berbeda status, membayar setiap guru gaji yang adil, dan menggabungkan penguatan dan permainan. Selain menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerja tim,  keamanan,  dan  keterlibatan  di  antara  peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan permainan yang diintegrasikan ke dalam pendidikan TGT model kooperatif memungkinkan peserta didik untuk belajar lebih efektif. 8 . Model pembelajaran tipe STAD merupakan salah satu metode pembelajaran  kooperatif  yang  memanfaatkan  kelompok  kecil  dan  jumlah  siswa  yang  beragam dalam  setiap  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa.  Karena  menuntut  kerja  sama  kelompok  dan persaingan, pemanfaatan pembelajaran kooperatif dalam gaya STAD sangat penting. Untuk saling berbagi  ilmu  dan  saling  membimbing  selama  belajar,  siswa  membentuk  kelompok  belajar. Pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah jenis pembelajaran kooperatif di mana anggota kelompok yang  berbeda  masing-masing  bertanggung  jawab  untuk  memahami  dan  menyampaikan  kepada anggota kelompok lain bagian tertentu dari materi pembelajaran. 9 .
6 Kukuh  Andri  Aka,  “Komparasi  Penerapan  Model  STAD  dan  TGT  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Siswa (Studi pada Siswa Kelas V Mata Pelajaran PKN di SDN Bendo 1, Kec. Pare, Kab Kediri,” Profesi  Pendidikan 2,  no.  2  (2015):  104;  Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.,  “Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPA,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 1, no. 1 (2017): 1–8.
7 Fitria Nur Fiyani dan Mawardi Mawardi, “Keefektifan Model Pembelajaran Bamboo Dancing dan Jigsaw  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD,” JTAM:  Jurnal  Teori  dan  Aplikasi Matematika 2, no. 1 (April 2018): 77.
8 Nyoman Sudimahayasa, “Penerapan Model Pembelajaran TGT untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi, da Sikap Siswa,” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , no. 1–3 (t.t.): 47.
9 Asnawi  Asnawi,  Muhammad  Ikhsan,  dan  Hajidin  Hajidin,  “Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division dan Tipe Jigsaw Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa SMP,” Jurnal  Numeracy 7,  no.  1  (t.t.):  151–52;  Esminarto,  E.,  Sukowati,  S.,  Suryowati,  N.,  &  Anam,  K.,
Dalam  proses  pendidikan,  kemampuan  siswa  untuk  belajar  dengan  sukses  terkait  erat dengan  elemen  internal,  seperti  faktor  motivasi,  serta  keterampilan  pribadi  mereka  yang  unik. Dorongan  seseorang  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  disebut  motivasi  belajar.  Itu  mungkin berbentuk kekuatan atau dorongan. Mempertimbangkan seberapa erat hubungan antara prestasi dan motivasi. Memperoleh informasi atau mengembangkan keterampilan dalam suatu mata pelajaran dikenal sebagai prestasi belajar, dan biasanya diukur dengan hasil tes  atau angka yang diberikan guru.  menjelaskan  bahwa  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  mencakup  aspek  kognitif, emosional,  dan  psikomotor  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  menurut Anuwanda  et  al.  (2015),  hasil  tes  terhadap  sejumlah  kemampuan  dapat  membantu  menentukan tingkat  pengetahuan  materi  pelajaran  seorang  siswa  setelah  mereka  menyelesaikan  kegiatan  dan proses pembelajaran matematika. Hal ini mengarah pada kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah hasil akhir dari suatu proses pembelajaran yang dapat dipersepsikan oleh siswa dalam bentuk nilai tes atau nilai numerik. .
Penelitian  ini  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohmatul  dkk., dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative  Integrated  Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMK PGRI 1 Ngawi” dengan hasil siswa yang dikenai CIRC lebih baik dari pada hasil belajar yang dikenai STAD. Hasil belajar siswa yang dikenai STAD sama  baiknya  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dikenai Jigsaw .  Hasil  belajar  siswa  yang  dikenai CIRC sama baiknya dengan hasil belajar siswa yang dikenai Jigsaw . Lalu penelitian yang dilakukan oleh  Asnawi  dkk.,  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Division dan  Tipe Jigsaw Terhadap  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP”.  Sebagai konsekuensi  dari  penelitian  tersebut,  ditemukan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw dan siswa yang diajar dengan model STAD berbeda tingkat prestasi belajar dan motivasinya.
Berdasarkan  kajian  terdahulu  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan jigsaw tersebut di atas serta observasi langsung terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif di  SD  Negeri  111  Palembang.  Alternatif  TGT,  STAD,  dan  jigsaw  disajikan  oleh  para  peneliti sebagai  tiga  model  pembelajaran  kooperatif  yang  terpisah.  Manakah  dari  ketiganya  yang  paling unggul  dari  segi  hasil  belajar  ditentukan  oleh  pretest  sebelum  perlakuan  dan  postes  sesudah perlakuan dengan menggunakan ketiga model pembelajaran kooperatif yang berbeda. Dalam hal ini, indikatornya adalah nilai anak. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan studi di bawah
“Implementasi  model  STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siwa.,” BRILIANT:  Jurnal  Riset  dan Konseptual , 16-23, 1, no. 1 (2016).
judul  berikut:  Efektifitas  Pembelajaran  Kooperatif  Model  TGT,  STAD  dan  Jigsaw  Terhadap Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV di SD Negeri 111 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Informasi  yang diperoleh dari penelitian ini berkaitan dengan prestasi akademik. Penelitian ini mengkaji dampak model  pembelajaran  TGT,  STAD,  dan  Jigsaw  terhadap  pencapaian  akademik,  menjadikannya sebagai  penelitian  eksperimen.  Desain  Kelompok  Kontrol Pretest-Posttest ,  yang  merupakan penelitian  yang  terdiri  dari  dua  kelas  sampel  sebelum  diberikan  perlakuan,  digunakan  dalam penelitian ini. Pretest pertama kali diberikan kepada peserta sampel penelitian untuk memastikan pengetahuan mereka sebelumnya tentang topik yang diteliti. 10
Partisipan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV SD Negeri 111 Palembang pada semester genap tahun pelajaran 2021–2022. Pemilihan SDN 111 Palembang ini berdasarkan observasi  yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut,  dimana  siswa  biasanya  mendengarkan  guru menjelaskan  materi  sebelum  diberikan  soal  latihan.  Ini  terutama  berlaku  untuk  pelajaran matematika,  di  mana  siswa  biasanya  mendengarkan  guru  menjelaskan  materi.  Berdasarkan  data tersebut,  peneliti  bermaksud  menerapkan  model  pembelajaran  TGT,  STAD,  dan  Jigsaw  untuk mengamati  bagaimana  siswa  SD  Negeri  111  Palembang  belajar  matematika.  Dengan  model tersebut, peneliti berharap dapat menentukan model mana yang paling bermanfaat dari ketiga model tersebut  dengan  membandingkan  peningkatan  prestasi  belajar  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan model tersebut.
Simple Random Sampling adalah metode sampling yang digunakan dalam penelitian ini. Penelitian kuantitatif, yaitu penelitian berbasis populasi, dapat mengambil manfaat dari penerapan teknik  ini.  cara  terbaik  untuk  mendapatkan  data  melalui  pengujian  dan  dokumentasi 11 Dengan bantuan model pembelajaran TGT, STAD, dan Jigsaw dilakukan tes untuk mengetahui peningkatan sebelum dan sesudah perlakuan. Dalam penelitian ini, ada total 20 pertanyaan pilihan ganda yang dibuat tes. Total 40 pertanyaan ada di pretest dan posttest sebagai hasilnya. Hasil evaluasi validitas rumus korelasi  product  moment,  dependabilitas  hasil,  tingkat  kesukaran hasil,  dan hasil  uji  daya beda  digunakan  untuk  menguji  instrumen.  40  pertanyaan  pilihan  ganda  dengan  berbagai  tingkat
10 Nurul Aisyah , Purwo Susongko, dan Mukhammad Aji Fatkhurrohman, “Penerapan Model Teams Games Tournament (TGT) dengan Permainan Teka-Teki Silang (TTS) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik,” Cakrawala: Jurnal Pendidikan 13, no. 2 (2019).
11 Muningsih, E., & Kiswati, S., “Sistem aplikasi berbasis optimasi metode elbow untuk penentuan clustering  pelanggan,” Joutica:  Journal  of  Informatic  Unisla ,  no.  3  (2018):  1;  Rahman,  R.,  &  Maarif,  S., “Pengaruh  penggunaan  metode  discovery  terhadap  kemampuan  analogi  matematis  siswa  SMK  Al-Ikhsan Pamarican Kabupaten Ciamis Jawa Barat.,” Infinity Journal, 3, no. 1 (2014): 33-58.
kesulitan dimasukkan dalam ujian penelitian ini pada hasil belajar dari sebelum dan sesudah terapi. Tabel siswa di bawah ini memberikan gambaran data hasil belajar:

## Tabel 1. Data Nilai Siswa
No Nama Pree-test Post-test TGT STAD Jigsaw 1 Bunga 70 90 90 80 2 Mei Lela 60 80 90 70 3 Edo Saputra 60 80 70 90 4 Putri Viona 70 100 80 80 5 M. Farhan 70 80 80 80 6 Haikal 60 80 70 80 7 Yusnia Lestari 60 90 70 70 8 Zalika Unari 60 90 70 70 9 Tia Triguna 40 90 60 50 10 Nia Puspita Sari 40 80 60 50

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Eksperimen dengan hipotesis digunakan untuk memvalidasi kesimpulan sementara. Syarat atau keadaan berikut mengatur bagaimana prosedur pengujian hipotesis dilakukan:
1. Uji Prasyarat
Dalam uji prasyarat, uji homogenitas dan normalitas digunakan. Dengan menggunakan uji normalitas, keempat sampel dievaluasi untuk melihat apakah mereka berasal dari populasi dengan distribusi teratur. Uji homogenitas digunakan untuk menentukan apakah keempat variasi tersebut homogen atau tidak satu sama lain. Jika keempat pengujian sebelumnya berhasil, analisis data dapat dilanjutkan dengan melakukan uji analisis varians satu arah untuk mengevaluasi hipotesis (analisis varians satu arah; ANOVA satu arah).
a. Uji Normalitas
Temuan pengujian data hasil belajar siswa pada kenormalan dapat dilihat pada tabel di bawah ini, dengan taraf signifikansi 0,05. Jigsaw, TGT, dan STAD berasal dari populasi dengan distribusi normal.
Tabel 2. Assumption Checks F df1 df2 p
0.741   3.000   36.000   0.534
Uji asumsi Sapirowik digunakan dalam penelitian ini untuk melakukan uji normalitas data hasil  belajar  siswa.  Jika  nilai  P  tes  lebih  tinggi  dari  0,05,  hasilnya  dianggap  normal  dan  cukup. Menurut temuan uji normalitas, kelas yang telah mendapat perlakuan dengan menggunakan salah satu dari tiga model pembelajaran kooperatif, TGT, STAD, atau Jigsaw atau sampel kelas sebelum menerima perlakuan melalui pretest, dianggap normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui apakah varians populasi saling homogen atau tidak. Dalam karya ini, uji Levenes digunakan sebagai uji homogenitas.
Hasil  uji  homogenitas  kelas  pra-perlakuan  dan  perlakuan  menunjukkan  bahwa  variansi  populasi adalah homogen.
1. Uji Hipotesis
Sampel diambil dari populasi yang berdistribusi normal dan yang  variansnya homogen, menurut temuan  uji  prasyarat,  yang  digunakan  untuk  mengkonfirmasi  hal  ini.  Sehubungan  dengan  hal tersebut, kajian pengujian hipotesis dengan menggunakan uji one way ANOVA mengungkapkan apa yang telah peneliti sajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. ANOVA - Prestasi
Cases Sum of Squares df Mean Square F p Model Pembelajaran 3667.500   3 1222.500  10.656  < .001 Residuals 4130.000  36 114.722 Note. Type III Sum of Squares
Berdasarkan  hasil  uji  ANOVA  tersebut  di  atas,  ketiga  model  pembelajaran  kooperatif berbeda satu sama lain karena nilai P value kurang dari 0,05.
2. Uji lanjut
Menurut hasil  uji  hipotesis  ANOVA  satu  arah,  terdapat  perbedaan. Hasilnya,  plot  grafik deskriptif berikut diperiksa dalam uji ANOVA berikutnya:
Tabel 3. Test for Equality of Variances (Levene's) F df1 df2 p 0.741 3.000 36.000 0.534
Ketiga model pembelajaran kooperatif yang berbeda yang dijelaskan di atas menunjukkan bahwa  ada  signifikansi  antara  pretest  sebelum  perlakuan  dan  sesudah  perlakuan  berdasarkan visibilitas ANOVA melalui plot uji deskriptif tersebut di atas.

## PEMBAHASAN
1. Hipotesis
Di SD Negeri 111 Palembang, siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TGT,  STAD,  dan  Jigsaw  menunjukkan  hasil  belajar  yang  berbeda  secara  signifikan.  Hasilnya, dengan menggunakan tiga model pembelajaran, nilai perolehan—yang sama dengan nilai pretest 59, model jigsaw nilai 72, model STAD nilai 74, dan nilai model TGT 86 merupakan standar yang digunakan.  peneliti  mengukur  prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Membandingkan ketiga model tersebut dengan dua model lainnya, model TGT dapat menawarkan tingkat efektivitas yang tinggi.
2. Hasil Pengamatan peneliti
Berdasarkan pengamatan peneliti yang dilakukan sebelum menerapkan model kooperatif TGT, STAD, dan Jigsaw selama proses pembelajaran. Guru harus terlebih dahulu membujuk siswa agar  mereka  mau  bertanya  setelah  peneliti  melihat  bahwa  beberapa  siswa  takut  untuk  bertanya tentang tantangan dalam kelompok selama proses pembelajaran. Meskipun beberapa anak masih malu  untuk  mengajukan  pertanyaan  pada  pertemuan  berikutnya,  para  siswa  terlihat  lebih  aktif. Peneliti  menemukan  bahwa  beberapa  kelompok  belum  selesai  menyelesaikan  tantangan  yang diberikan  berdasarkan  pemaparan  hasil  diskusi  kelompok.  Akibatnya,  tim  tambahan  harus berkontribusi pada solusi.
Peneliti menemukan bahwa pada awalnya sebagian siswa masih malu-malu atau ragu-ragu, hal ini sejalan dengan temuan penelitian selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, STAD, dan Jigsaw. Hal ini mendorong guru untuk melibatkan beberapa dari anak-anak  ini  dengan  menyiapkan  mereka  untuk  sukses  dengan  menantang  mereka  untuk melampaui  lingkup pembelajaran  kooperatif  ini.  Alhasil,  dengan  melakukan hal  ini,  lambat  laun bisa menginspirasi anak untuk bersemangat, terutama saat belajar. 12 .
12 Hadi, S. H. S, “Pembelajaran Sosial Emosional Sebagai  Dasar Pendidikan Karakter Anak Usia Dini,” Jurnal Teknodik , 2011, 227-240.; Rohmatul Rohmatul, Erny Untari, dan Indra Puji Astuti, “Efektivitas
Persentase implementasi yang menunjukkan peningkatan yang cukup besar dari sebelum perlakuan ke setelah perlakuan menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa berhubungan langsung dengan keberhasilan guru dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe TGT, STAD, dan Jigsaw. Hasil belajar siswa telah memperoleh manfaat dari penerapan kooperatif. Para siswa  berinteraksi  dengan  baik  satu  sama  lain,  dan  mayoritas  dari  mereka  cukup  berani  untuk menyuarakan ide mereka dan menanggapi pertanyaan.
Saat  menggunakan  paradigma  pembelajaran  kooperatif  ini,  TGT,  STAD,  dan  Jigsaw dibandingkan satu sama lain dalam hal pencapaian; dalam situasi ini, hasil belajar menjadi tolok ukur utama. Dari perbandingan ini, tipe STAD mendapat rating 74, Jigsaw nilai 72, dan tipe TGT skor  maksimal  86.  Namun,  menurut  kami  setiap  model,  karena  tipenya,  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  yang  berbeda.  Karena  ini  konsekuensinya,  kesesuaian  dalam  setting  tertentu  juga mempengaruhinya, khususnya dalam hal tingkat kinerja siswa dalam proses pembelajaran. 13 .
Dengan demikian, secara psikologis model pembelajaran kooperatif tipe TGT menawarkan keuntungan  yang  signifikan  bagi  siswa,  seperti:  Pertama,  memotivasi  siswa  untuk  giat  belajar karena tekanan dari anggota kelompok dan menyadari penilaian yang sedang berlangsung, Kedua, menghilangkan  rasa  takut  anak  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  pendapat.  menjawab pertanyaan,  dan  Ketiga,  menumbuhkan  keterampilan  kerjasama  siswa,  berpikir  kritis,  dan kemampuan  membantu  teman.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Nur  et  al.  (2000:  8),  yang mencantumkan  sejumlah  keuntungan  yang  mungkin  dialami  siswa  sebagai  hasil  penerapan pembelajaran  kooperatif,  termasuk  harga  diri  yang  lebih  tinggi,  kehadiran  yang  lebih  baik, pemahaman mata pelajaran yang lebih baik, dan peningkatan motivasi belajar. Seiring dengan klaim yang dibuat oleh Wartono et al. (2004: 16), yang menyatakan bahwa kompetisi ini memungkinkan siswa dari semua tingkat kemampuan untuk menawarkan hasil tertinggi kepada kelompoknya jika mereka memberikan yang terbaik, dan juga dapat bertindak sebagai peninjau isi mata pelajaran.

## KESIMPULAN
Dalam  kelompok  kecil  beranggotakan  empat  siswa  dengan  kemampuan  yang  beragam, paradigma pembelajaran kooperatif menekankan kerjasama dan gotong royong. Bagi siswa dalam berbagai  situasi,  pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  yang  efektif  untuk  mengajar matematika. Selain itu, menurut Zakaria dan Zanaton, penerapan model pembelajaran kooperatif dalam bidang sains dan matematika dinilai cukup berhasil.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Cooperative  Integrated  Rading  and  Composition  (CIRC),  Student Teams Achievement Division (STAD) dan Jigsaw secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMK PGRI 1 Ngawi,” Journal Focus Action of Research Mathematic , Desember 2021, 16.
13 Andi  Khairuddin,  “Perbandingan  Model  Jigsaw  dengan  TGT  dalam  Pembelajaran  Matematika pada Siswa SD Kabupaten Gowa,” Metodik Didaktik 15, no. 2 (t.t.): 16.
Tiga  model  kooperatif  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika  adalah  TGT, STAD,  dan  Jigsaw,  dari  sekian  banyak  model  kooperatif.  Ketika  metodologi  pembelajaran kooperatif ini diterapkan, TGT, STAD, dan Jigsaw dibandingkan dalam hal pencapaian; dalam hal ini, hasil belajar berfungsi sebagai tolok ukur utama. Berdasarkan perbandingan tersebut, tipe TGT mendapatkan  skor  tertinggi  yaitu  sebanyak  86,  disusul  tipe  STAD  dengan  skor  74  dan  Jigsaw dengan skor 72. Namun demikian, menurut kami setiap model, karena jenisnya, memiliki kelebihan dan  kekurangan  yang  unik.  Ini  adalah  akibat,  oleh  karena  itu  kesesuaian  dalam  konteks  juga mempengaruhinya, terutama dalam hal tingkat kinerja siswa selama proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  mengimplementasikan pembelajaran kooperatif di dalam kelas, namun dengan cakupan kegiatan yang lebih luas. Peneliti percaya  mereka  dapat  meningkatkan hasil  belajar  melalui  ini,  yang  akan berdampak pada siswa. Peneliti selanjutnya disarankan untuk memperluas kajian pembelajaran kooperatif ini dengan jenis yang berbeda sehingga merupakan hasil perbandingan antar peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. Pembelajaran literasi: Strategi meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis. Jakarta: Bumi Aksara., 2021.
Aka,  Kukuh  Andri.  “Komparasi  Penerapan  Model  STAD  dan  TGT  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Siswa  (Studi pada Siswa Kelas V Mata Pelajaran PKN di SDN Bendo 1, Kec. Pare, Kab Kediri.” Profesi Pendidikan 2, no. 2 (2015).
Asnawi,  Asnawi,  Muhammad  Ikhsan,  dan  Hajidin  Hajidin.  “Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  dan  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  dan  Motivasi Belajar Siswa SMP.” Jurnal Numeracy 7, no. 1 (t.t.).
Cahya Arum, Septia Eka, Sri Hariyani, dan Nyamik Rahayu. “Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams  Games  Tournament)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.”
Mathematics Education Journal 1, no. 3 (t.t.).
Derziberto,  Derziberto,  Pradipta  Annuwarda,  dan  Rizki  Nurhana  Friantini.  “Efektivitas  Metode Student Teams Achievement Division Terhadap Prestasi Belajar Matematika di Tinjau dari Motivasi Belajar.” Riemann: Research of Mathematics and Mathematics Education 2, no. 2 (t.t.).
Esminarto,  E.,  Sukowati,  S.,  Suryowati,  N.,  &  Anam,  K.  “Implementasi  model  STAD  dalam meningkatkan hasil belajar siwa.” BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual , 16-23, 1, no. 1 (2016).
Fauzi,  Ikhwan.  “Pembelajaran  persepektif  Psikologi  Sufistik  Imam  Al-Ghazali  dan  Psikologi Humanistik Abraham Maslow dalam Pembentukan Kepribadian.” Journal of Teaching and Learning Research 1, no. 2 (2019).
Fiyani, Fitria Nur, dan Mawardi Mawardi. “Keefektifan Model Pembelajaran Bamboo Dancing dan Jigsaw Ditinjau dari Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD.” JTAM: Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika 2, no. 1 (April 2018).
Hadi,  S.  H.  S.  “Pembelajaran  Sosial  Emosional  Sebagai  Dasar  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia Dini.” Jurnal Teknodik , 2011, 227-240.
Harfiani, R., & Fanreza, R. “Implementasi Model Pembelajaran Lesson Study Praktikum Wisata Dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kreatif Mahasiswa Pada Mata  Kuliah  Media  Dan  Sumber  Belajar  Di  Prodi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini Fakultas  Agama  Islam  Umsu.” Intiqad:  Jurnal  Agama  Dan  Pendidikan  Islam 11,  no.  1 (2019): 135–54.
Jannah, F. “Pendidikan Islam dalam sistem pendidikan nasional.” Dinamika Ilmu. , 2013.
Khairuddin,  Andi.  “Perbandingan  Model  Jigsaw  dengan  TGT  dalam  Pembelajaran  Matematika pada Siswa SD Kabupaten Gowa.” Metodik Didaktik 15, no. 2 (t.t.).
Miranti, Luthfiana, Riyadi Riyadi, dan Imam Sujadi. “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw II dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi Barisan dan Deret Ditinjau dari  Tipe  Kepribadian  Siswa  SMK  Kelas  X  di  Kabupaten  Klaten.” Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika 3, no. 5 (2015).
Muningsih, E.,  &  Kiswati,  S.  “Sistem  aplikasi  berbasis  optimasi  metode  elbow untuk  penentuan clustering pelanggan.” Joutica: Journal of Informatic Unisla , no. 3 (2018): 1.
Nurul Aisyah , Purwo Susongko, dan Mukhammad Aji Fatkhurrohman. “Penerapan Model Teams Games  Tournament  (TGT)  dengan  Permainan  Teka-Teki  Silang  (TTS)  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik.” Cakrawala:  Jurnal  Pendidikan 13,  no.  2 (2019).
Rahman, R., & Maarif, S. “Pengaruh penggunaan metode discovery terhadap kemampuan analogi matematis  siswa  SMK  Al-Ikhsan  Pamarican  Kabupaten  Ciamis  Jawa  Barat.” Infinity Journal, 3, no. 1 (2014): 33-58.
Rohmatul,  Rohmatul,  Erny  Untari,  dan  Indra  Puji  Astuti.  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Rading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement  Division  (STAD)  dan  Jigsaw  secara  Online  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  di  SMK  PGRI  1  Ngawi.” Journal  Focus  Action  of  Research  Mathematic , Desember 2021.
Samrin.  “PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM  SISTEM  PENDIDIKAN  NASIONAL  DI INDONESIA” 8, no. 1 (2015).
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPA.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 1, no. 1 (2017): 1–8.
Sudimahayasa, Nyoman. “Penerapan Model Pembelajaran TGT untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi, da Sikap Siswa.” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , no. 1–3 (t.t.).