## WACANA BAHASA INGGRIS BERDASARKAN KETERAMPILAN BERBAHASA KELAS X MAN 2 PAREPARE
H. Ambo Dalle Jurusan Tarbiyah dan Adab STAIN Parepare Email: darmawana_stainpare@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This study aims to discuss the teaching skills of listening, speaking, reading and writing of X MAN 2 Parepare; and the discourse mastery of English through listening, speaking, reading and writing. The results showed that the teaching of language skills listening, speaking, reading, and writing  of X  MAN  2  Parepare  is  not  adequate  because  the  implementation  did  not  get  level  of  66.67%. Inadequate implementation of the teaching of language skills in this regard due to the application of learning,  teaching  materials  management,  and  utilization  of  the  facilities  or  infrastructure associated  with  teaching and  learning process is not optimal. English discourse  mastery based on the teaching of language skills of X MAN 2 Parepare is considered inadequate or did not get 75% of students who got score more than 7 on all four of the discourse mastery process. Thus, students have not mastered the English language discourse by teaching language skills.
Keywords: Analysis, Discourse, and Language Skills

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  pengajaran  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis siswa kelas X MAN  2 Parepare; dan mengungkapkan penguasaan wacana bahasa Inggris melalui kegiatan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis siswa kelas X MA N 2  Parepare.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengajaran  keterampilan  berbahasa  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis  di  kelas  X  MAN  2  Parepare  belum  memadai  karena pelaksanaannya  belum  mencapai  taraf  66,67%.  Belum  memadainya  pelaksanaan  pengajaran keterampilan berbahasa dalam hal ini disebabkan oleh penerapan pembelajaran, pengelolaan bahan ajar,  dan  pemamfaatan  sarana  atau  prasarana  yang  berkaitan  dengan  PBM  belum  optimal. Penguasaan  wacana  bahasa  Inggris  berdasarkan  pengajaran  keterampilan  berbahasa  di  kelas  X MAN  2  Parepare  dianggap  belum  memadai  atau  belum  mencapai  75%  siswa  yang  memperoleh nilai  7  ke  atas  pada  keempat  proses  pengusaan  wacana  tersebut.  Dengan  demikian,  siswa  belum menguasai wacana bahasa Inggris berdasarkan pengajaran keterampilan berbahasa.
Kata Kunci: Analisis, Wacana, dan Keterampilan Berbahasa

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen,  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada  dasarnya  merupakan  suatu  kesatuan, yang  merupakan  catur  tunggal.  Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain.  Menulis  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam
seluruh  proses  belajar  yang  dialami  siswa  selama  di  sekolah.  Tarigan  menyatakan bahwa  penulis  yang  ulung  adalah  penulis  yang  dapat  memanfaatkan  situasi  dengan tepat. Situasi yang harus diperhatikan dan dimanfaatkan itu adalah maksud dan tujuan yang penulis, pembaca, waktu, dan kesempatan. 1
Selanjutnya  pembelajaran  bahasa  menekankan  pada  pemerolehan  empat keterampilan  berbahasa.  Keempat  keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa disajikan  secara  terpadu  namun  dimungkinkan  untuk  memberikan  penekanan pada salah satu keterampilan, misalnya keterampilan menulis. Keterampilan menulis merupakan  keterampilan  yang  bersifat  produktif,  artinya  keterampilan  menulis merupakan    keterampilan    yang    menghasilkan    yaitu    menghasilkan    tulisan. Menulis secara  umum dapat    diartikan    sebagai    suatu    kegiatan    penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Kemampuan  membaca  dan  menulis  anak-anak  Indonesia  berada  pada peringkat paling bawah apabila dibandingkan dengan anak-anak Asia. Hal ini terjadi karena  siswa  kurang  mendapat  latihan  yang  cukup  dalam  pembelajaran  menulis. Selain  itu,  guru  juga  kurang  inovatif  dalam  mengajar  terutama  dalam  pemilihan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai.  Selama  ini  pembelajaran  menulis  masih diberikan secara tradisional dengan menkankan pada hasil tulisan siswa, bukan pada proses  yang  seharusnya  dilakukan.  Padahal  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya,  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Kegiatan  membaca  dinyatakan  sebagai  kegiatan  memahami  wacana  dari bacaan  yang  tertulis.  Kegiatan  ini  menuntut  siswa  untuk  memahami  isi  wacana melalui  penggunaan  kata,  hubungan  kata  dengan  kata  baik  dalam    bentuk  frase, klausa, kalimat maupun membentuk paragraph atau wacana. Hasil kegiatan membaca dapat  dikomunikasikan  dalam  berbagai  cara  seperti  pada  menyimak,  berbicara,  atau menulis.  Hasil  penelitian  yang  mendukung  kegiatan  membaca  membuktikan  bahwa tingkat  kemampuan  membaca  siswa  masih  rendah,  hasilnya  mencapai  45,  57%, padahal  tingkat  pengusaan  harus  mencapai  minimal  75%. 2 (Nurhayati:1991).  Oleh karena  itu  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  baru  tentang kemampuan membaca mahasiswa khususnya pada tingkat perguruan tinggi.
Kegiatan  menulis  merupakan  manifestasi  dari  kegiatan  menyimak,  berbicara atau  membaca.  Dalam  hal  ini,  peneliti  diharapkan  dapat  menuangkan  ide  atau gagasan dalam bentuk  tulisan secara tepat,  teratur dan lengkap menurut konteksnya. Dalam  penelitian  Naslah  (1998),  tentang  kemampuan  menulis  wacana  argumentasi
1 Tarigan Henry Guntur, Berbicara Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 2008) h. 22.
2 Nurhayati, Keterampilan  Memahami  Wacana  Argumentasi  Siswa  Kelas  II  SMU  Negeri Mangkoso Kabupaten Barru, Skripsi (Ujung Pandang: FPBS, 1991).
ditunjukkan  bahwa  dari  65  sampel  penelitian  hanya  1,53%  memperoleh  skor  di bawah  65.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu menulis suatu wacana dengan baik. 3
Sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa,  menulis  merupakan  kegiatan  yang kompleks karena penulis dituntut untuk dapat menyusun dan mengorganisasikannya dalam  formulasi ragam  bahasa  tulis.  Di  balik  kerumitannya,  menulis mengandung  banyak  manfaat  bagi  pengembangan  mental,  intelektual, dan  sosial siswa.  Melalui  kegiatan  menulis  paragraf  siswa  dapat  mengkomunikasikan ide/gagasan    dan    pengalamannya.    Siswa    juga    dapat  meningkatkan      dan memperluas      pengetahuannya      melalui      tulisan-tulisannya.  Di  samping  itu  ada beberapa  manfaat  yang  dapat  dipetik/diperoleh  dari  menulis,  antara  lain:  (1) peningkatan  kecerdasan,  (2)  pengembangan  daya  inisiatif  dan  kreatifitas,  (3) penumbuhan  keberanian,  dan  (4)  pendorong  kemauan    dan  kemampuan mengumpulkan  informasi.
Sesuai  hal  yang  mendasari  latar  belakang  di  atas,  maka  penguasaan  wacana Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  MAN  2  Parepare  perlu  diketahui  secara  simultan berdasarkan  aspek  kegiatan  dan  keterampilan  berbahasa  siswa.  Untuk  itu,  dalam penelitian  ini  diajukan  dua  belas  masalah  yang  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga rumusan yaitu sebagai berikut : 1.Bagaimanakah pengajaran keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis siswa kelas X MAN 2 Parepare?  2. Bagaimanakah penguasaan wacana Bahasa Inggris melalui kegiatan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis siswa kelas X MAN 2 Parepare?.

## Pengertian Analisis Wacana
Analisis  wacana  adalah  ilmu  baru  yang  muncul  beberapa  puluh  tahun belakangan  ini.  Aliran-aliran  linguistik  selama  ini  membatasi  penganalisisannya hanya  kepada  soal  kalimat  dan  barulah  belakangan  ini  sebagian  ahli  bahasa memalingkan perhatiannya kepada penganalisisan wacana. 4
Syamsuddin  mengemukakan  bahwa  pembahasan  analisis  wacana  merupakan “suatu  bidang  yang  relatif  baru  dan  masih  kurang  mendapat  perhatian  para  ahli bahasa  (linguis)  pada  umumnya”. 5 Tarigan  (1993:24)  mengatakan  bahwa  analisis wacana adalah “studi tentang struktur pesan dalam komunikasi”. Lebih tepatnya lagi, analisis  wacana  adalah  telaah  mengenai  aneka  fungsi  (pragmatik)  bahasa.  Kita menggunakan bahasa dalam kesinambungan atau untaian wacana yang bersifat antar
3 Naslah, Kemammpuan Siswa Kelas II SMU Negeri I Majene Menulis Wacana Argumentasi . Skripsi (Ujnug Pandang: FPBS IKIP, 1998).
4 A. Hamid Hasan Lubis, Analisis Wacana Pragmatik (Bandung: Angkasa, 1993).
5 A.R.  Syamsuddin, Studi  Wacana:  Teori  –Analisis-Pengajaran (Bandung:  Mimbar Pendidikan Bahasa dan Seni FPBS IKIP Bandung, 1992), h. 4.
kalimat  dan  supra  kalimat  maka  kita  sukar  berkomunikasi  dengan  tepat  satu  sama lain.
Dalam upaya menganalisis wacana unit bahasa yang lebih besar dari kalimat, maka  analisis  wacana  tidak  terlepas  dari  pemakaian  kaidah  berbagai  cabang  ilmu bahasa, seperti halnya fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik . Samsuri (dalam Aminuddin,ed.,1990) mengemukakan bahwa tingkatan–tingkatan keilmubahasaan itu ialah  fonologi  dengan  satuan  terkecilnya  yang  berupa  fonem,  morfologi  dengan satuan  terkecilnya  berupa  morfem,  dan  sintaksis  dengan  satuan  kecil  yang  berupa kata atau frase.
Stubs  berpendapat  bahwa  “analisis  wacana  mengkaji  organisasi  wacana  di atas  tingkat  kalimat  atau  klausa”.  Dapat  pula  dikatakan  bahwa  analisis  wacana mengkaji  satuan-satuan  kebahasaan  yang  lebih  besar  seperti  percakapan  atau  teks tertulis.  Selain  itu,  analisis  wacana  juga  mengkaji  pemakaian  bahasa  dalam  konteks sosial termasuk interaksi penutur-penutur bahasa. 6
Verhaar  menjelaskan  bahwa  “analisis  wacana  bersangkutan  dengan  aktivitas penganalisisan  hubungan  antara  kalimat-kalimat  yang  utuh”.  Kalimat-kalimat  yang saling  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lain,  tidak  berdiri  sendiri  secara  acak. 7 Wahab  memperjelas  bahwa  “analisis  wacana  tidak  dibatasi  hanya  pada  deskripsi bentuk-bentuk linguistik yang terpisah dari tujuan dan fungsi bahasa dalam interaksi antara manusia”. 8
Selanjutnya,  Syamsuddin    mengatakan      bahwa      dari  segi  analisisnya,    ciri dan sifat wacana itu adalah 1) analisis wacana membahas kaidah memakai bahasa di dalam masyarakat (rule of use –menurut Widdowson), 2) analisis wacana merupakan usaha  memahami  makna  tuturan  dalam  konteks,  teks,  dan  situasi  (Firth),  3)  analisis wacana  merupakan  pemahaman  rangkaian  tuturan  melalui  interpretasi  semantik (Beller);  4)  analisis  wacana  berkaitan  dengan  pemahaman  bahasa  dalam  tindak berbahasa ( what is said from what is done - menurut Labov); dan 5) Analisis wacana diarahkan  kepada  masalah  memakai  bahasa  secara  fungsional  ( functional  use  of language- menurut Coulthard). 9

## Wujud dan Jenis Wacana
Pada  dasarnya  wujud  dan  jenis  wacana  dapat  ditinjau  dari  beberapa  hal, sebagai berikut :
6 Michael  Stubbs, Discourse  Analysis  The  Sociolinguistics  Analysis  of  Nature  Language (Chicago: The Universty of Chicago Press, 1983), h.1
7 J.W.M Verhaar, Pengantar Linguistik (Yogyakarta:Gadjah Mada University Press, 1979), h. 105.
8 Abdul Wahab, Butir-Butir Linguistik (Surabaya: Airlangga University Press, 1990), h. 54.
9 A.R. Syamsuddin, Studi Wacana: Teori –Analisis-Pengajaran, 1992, h. 7.
Pertama,  segi  realitas  wacana.  Realitas  wacana  pada  dasarnya  berupa rangkaian bahasa verbal ( language exist ) dan rangkaian nonbahasa ( language likes ). Menurut  Syamsuddin  (1996)  bahwa  rangkaian  bahasa  verbal  berwujud  pada penggunaan unsur-unsur bahasa baik secara lisan maupun yang ditunjang oleh unsur- unsur suprasegmental maupun secara tulis yang ditunjang oleh tanda baca. Sedangkan rangkaian  non  bahasa  dapat  berwujud        dalam  bentuk  isyarat  atau  tanda  yang dimaksud.
Kedua,  segi  penyampaian.  Berdasarkan  proses  penyampaian,  wacana berwujud  dalam  dua  jenis  yaitu  wacana  lisan  dan  wacana  tulis.  Menurut  Tarigan (1987)  wacana lisan ( spoken discourse ) adalah wacana yang berwujud dalam bentuk bahasa  lisan.  Wacana  lisan  dapat  dipahami  melalui  proses  menyimak.  Sedangkan menurut  Kridalaksana  (1982)  bahwa  wacana  lisan  atau  wacana  interaktif  dapat  pula dikatakan sebagai wacana langsung bila disajikan dalam bentuk tulis. Adapun wacana tulis, Tarigan (1987) berpendapat lagi, bahwa wacana tulis ( spoken discourse ) adalah wacana  yang  disampaikan  secara  tertulis.  Wacana  tulis  dapat  dipahami  setelah dibaca.  Oleh  karena  itu  Wahid  (1996),  mengungkapkan  bahwa  wacana  tulis  dapat dikategorikan sebagai wacana noninteraktif.
Ketiga,  segi  peserta.  Berdasarkan  pelibatan  peserta  dalam  wacana,  maka wacana dapat dibagi dalam dua jenis, yaitu wacana monolog dan wacana dialog atau polilog. Yang pertama, menurut Syamsuddin bahwa wacana monolog adalah wacana tuturan  yang  dapat  berupa  lisan  atau  tulis  dan  tidak  melibatkan  orang  lain  dalam berbicara  atau  tidak  terjadi  dialog  antara  pembicara  dan  pendengar. 10 Wacana  yang dapat digolongkan sebagai wacana monolog adalah pidato, khotbah, surat, teks berita, atau  yang  tidak  termasuk  teks  percakapan.  Dalam  wacana  monolog  terdapat  hal-hal yang  perlu  diperhatikan,  khususnya  yang  berkaitan  pada  bentuk  dan  sifatnya  seperti hubungan  yang  terjadi  pada  tataran  leksikon,  frasa,  klausa,  atau  tataran  kalimat (sintaksis)  yang  membentuk  rangkaian  dan  keterkaitan  ide.  Kedua,  wacana  dialog atau  polilog.  Ditinjau  dari  segi  peserta  wacana  dialog  atau  polilog  (Cook  dalam Suparno 1997) merupakan wacana interaksi timbal-balik ( reciprocal ) yaitu pendengar dapat berganti peran menjadi pembicara atau pembicara dapat diganti peran menjadi pendengar dalam peristiwa tutur ( speech event ).
Keempat, segi pemaparan. Ditinjau dari segi pemaparan, isi dan sifat wacana dapat dibagi kedalam jenis naratif, prosedural, hortatorik, ekspositorik, deskriptif, dan argumentatif untuk memperjelas jenis wacana tersebut, diuraikan sebagai berikut :

## Wacana naratif
Menurut  Suparno,  wacana  naratif  ialah  salah  satu  jenis  wacana  yang  berisi berita dengan melibatkan peristiwa, pelaku, dan waktu. Ketiga unsur tersebut sebagai hal  utama  dalam  pengungkapan  narasi.  Narasi  adalah  suatu  bentuk  wacana  yang
10 Syamsuddin, Wacana Bahasa Indonesia (Jakarta:Depdikbud, 1997a).
sasaran utamanya adalah tindak-tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu. 11

## Wacana prosedural
Wacana  prosedural  merupakan  suatu  jawaban  atas  pertanyaan  “bagaimana”, seperti  bagaimana  peristiwa  itu  terjadi?,  bagaimana  pekerjaan  ini  diselesaikan,  atau bagaimana  membuat  sesuatu?,  dan  sebagainya.  Jadi  wacana  prosedural mengutamakan proses atau cara serta sifat melakukan sesuatu.
Bentuk wacana prosedural, secara umum memiliki kesamaan dengan wacana narasi, khususnya pada cara penguraiannya.

## Wacana hortatorik
Wacana  hortatorik  atau  persuasi  menurut  Peck  (1981)  adalah  suatu  wacana yang dikenali melalui tindakan yang lebih mengutamakan pertimbangan rasa (emotif) daripada rasional, yang berisi ajakan agar pendengar atau pembaca dapat melakukan sesuatu tanpa hanya melibatkan pertimbangan rasio.

## Wacana ekspositorik
Peck (1981) kembali berpendapat bahwa wacana ekspositorik  atau eksposisi, pada  dasarnya  adalah  sustu  wacana  yang  memaparkan  sebuah  pokok  pikiran  untuk memperluas  pandangan  atau  pengetahuan  pendengar  atau  pembaca.  Pokok  pikiran. Wacana  eksposisi    dapat  berisi  konsep-konsep  dan  logika  yang  dapat  diterima  oleh pendengar  atau  pembaca  melalui  proses  berpikir  secara  rasional.  Bentuknya  dapat berupa  khotbah,  ceramah,  retorika  ilmiah,  baik  yang  disajikan  dalam  forum  ilmiah maupun  yang  disajikan  melalui  media  cetak  dengan  berbagai  metode  seperti identifikasi, perbandingan, definisi analisis, atau klasifikasi.

## Wacana deskriptif
Wacana  deskriptif  atau  deskripsi  adalah  suatu  wacana  yang  berisi  rangkaian tuturan  objek  atau  peristiwa  yang  dipaparkan  melalui  penggambaran  menurut  apa adanya serta berdasarkan tinjauan pengalaman dan pengetahuan penutur.

## Wacana argumentatif
Wacana  argumentatif  atau  argumentasi  ialah  wacana  yang  menggunakan penalaran  sebagai  dasar    untuk  mempengaruhi  sikap,  pendapat,    dan  tindakan  pada pendengar atau pembaca.
Kekuatan  argumentasi  bertolak  dari  kemampuan  penutur  atau  mitra  tutur menggunakan  tiga  prinsip  pokok  yaitu  pernyataan  ( claim ),  alasan  ( support/ground ), dan pembenaran ( warrant ). 12
11 Suparno, Wacana Bahasa Indonesia (Jakarta: Universitas Terbuka, 1997).

## Unsur-Unsur Wacana
Wacana  sebagai  sarana  kominikasi  yang  terdiri  atas  unsur  kebahasaan  dan nonkebahasaan,  maka  wacana  dapat  dipahami  melalui  unsur  kohesi,  koherensi, referensi, dan inferensi pada wacana.

## Kohesi dan Koherensi
Halim  (dalam  Suhebah,  1974),  mengatakan  bahwa  wacana  yang  baik  adalah wacana  yang  memenuhi  syarat  yaitu  unsur  kohesi  dan  koherensi.  Kedua  unsur  ini merupakan  pembentuk.  Unsur  kohesi  sebagai  unsur  pembentuk  (form)  yang  terdiri atas  organisasi  sintaksis  berupa  kalimat-kalimat  yang  padu  baik  didalam  strata gramatikal maupun leksikal.
Pembentukan  wacana  tidak  hanya  didukung  oleh  unsur-unsur  kohesi  seperti kata ganti ( pronomina ), penggantian ( subsitusi ), peniadaan (elipsis ), kata penghubung ( konjungsi ),  pengulangan,  endofora,  dan  pemilihan  kata  leksikal,  tetapi  faktor  luar pun  menjadi  penentu  terhadap  keutuhan  wacana,  yaitu  kesesuaian  antara  gagasan yang  melalui  unsur-unsur  kohesi.  Kepaduan  ini  adalah  kepaduan  makna  atau koherensi.
“Aspek  formal  bahasa    ( language )  yang  berkaitan  erat  dengan  kohesi  ini melukiskan  bagaimana  caranya  proposisi-proposisi  saling  berhubungan  satu  sama lain  untuk  membentuk  suatu  teks;  sedangkan  aspek  ujaran  ( speech )  yang menggambarkan  bagaimana  caranya  proposisi-proposisi  yang  tersirat  atau  yang terselubung disimpulkan untuk menafsirkan tindak ilokusi dalam pembentukan  suatu wacana yang merupakan acuan daripada koherensi”.
Sehubungan  dengan  konsep  di atas   pengertian   keterpaduan   atau kohesi dalam  penelitian  ini  dirujuk  sebagai  pengorganisasian  kalimat-kalimat  menjadi sebuah  wacana  tulis  sehingga  kalimat-kalimat  di  dalam  wacana  itu  tidak  berdiri sendiri,  tetapi  saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Hubungan-hubungan  itu  ditandai oleh  alat-alat  kebahasaan  yang  digunakan  secara  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Samsuri  yang  mengatakan  bahwa  “keterpaduan  ditandai  oleh  pemarkah- pemarkah  yang  menghubungkan  apa  yang  dikatakan  dengan  apa  yang  telah dinyatakan sebelumnya dalam   wacana itu”.
Menurut  Moeliono  (1993)  kohesi  dapat  pula  dibentuk  dengan  hubungan unsur-unsur yang menyatakan:
1. Pertentangan dengan memakai kata penghubung tetapi atau namun,
2. Kelebihan dengan memakai kata penghubung malahan atau bahkan,
3.  Perkecualian dengan memakai kata penghubung kecuali,
4. Konsesif dengan memakai kata penghubung walaupun atau meskipun ,
12 Suparno, Wacana Bahasa Indonesia , 1997, h. 33.
5.  Tujuan dengan memakai kata penghubung agar atau supaya.
Webster  (dalam  Sobur,  2001)  koherensi  yaitu:  (1)  kohesi;  perbuatan  atau keadaan  menghubungkan,  mempertalikan.  (2)  koneksi;  hubungan  yang  cocok  dan sesuai  atau  ketergantungan  satu  sama  lain  yang  rapi,  beranjak  dari  hubungan- hubungan  alamiah  bagian-bagian  atau  hal-hal  satu  sama  lain,  seperti  dalam  bagian- bagian wacana, atau argumen-argumen atau rentetan penalaran. Eriyanto  menyatakan  bahwa  koherensi  adalah  “pertalian  atau  jalinan antarkata,  atau  kalimat  dalam  teks”. 13 Who  dalam  Wahab  menyatakan  koherensi merupakan suatu keadaan yang menunjukkan bahwa kalimat-kalimat yang berurutan dalam suatu wacana dianggap mempunyai kaitan satu dengan yang lainnya, walaupun tidak ada tanda-tanda linguistik yang tampak. 14

## Referensi dan Inferensi
Referensi  adalah  ungkapan  kebahasaan  yang  digunakan  oleh  pembicara  atau penulis yang mengacu pada sesuatu yang dibicarakan baik dalam konteks kebahasaan maupun nonkebahasaan. 15
Sedangkan  Inferensi  adalah  hubungan  yang  diciptakan  oleh  pendengar    atau pembaca  dalam  menginterpretasikan  tuturan  pembicara  atau  penulis.  Tepat  tidaknya interpretasi  yang  dilakukan  oleh  pendengar  atau  pembaca  bergantung  pada kelengkapan  wacana  yang  dituturkan  oleh  pembicara  atau  penulis.  Semakin  besar upaya  pendengar  atau  pembaca  menginferensi,  berarti    semakin  kurang  lengkap wacana itu dituturkan. 16

## Konteks
Menurut  Brown  dan  Yule  (1996),  tuturan  wacana  sebagai  suatu  kesatuan bahasa tidak terlepas dari sifat konteks bahkan bagian dari wacana intuk memahami wacana,  konteks  menjadi  sebuah  pertimbangan  .  konteks  adalah  lingkungan ( environment ) atau keadaan ( circumstance ) tempat bahasa digunakan.

## Pengajaran Wacana
Pengajaran  wacana  dalam  KBM  dapat  berupa  monolog  dan  dialog.  Baik secara lisan atau tulis atau meningkatkan pemahaman secara aktif dalam penguasaan kebahasaan  melalui  proses  bawah  atas (bottom-up )  dan  penguasaan  isi  pesan  atau penyimpulan sebagai proses atas bawah ( top down ).
13 Eriyanto, Analisis  Wacana:    Pengantar  Analisis  Teks  Media (Yogyakarta:  LKIS,  2001), h. 242.
14 Abdul Wahab, Butir-Butir Linguistik (Surabaya: Airlangga, 1990).
15 Brown dan Yuli,  Analisis Wacana. Terjemahan Soekitno dari Discourse Analysis (Jakarta: Universitas Terbuka, 1996).
16 Suseno  Kartomihardjo, Analisis  Wacana  dengan  Peranannya  pada  Beberapa  Wacana Makalah (Ujung Pandang: t.p., 1992).

## Pengajaran Wacana Monolog
Menurut Syamsuddin, wacana monolog dalam KBM terbagi dua bagian yaitu wacana monolog tulisan dan monolog lisan. 17
Wacana  monolog  tulisan  merupakan  sarana  bacaan  atau  informasi  dalam berbagai  bentuk  untuk  memahami  ide-ide  yang  tersurat  atau  tersirat  dalam  hal meningkatkan  keterampilan  membaca  sebagai  fokus  utama  dan  keterampilan berbicara atau menulis sebagai penunjang.
Pengajaran  wacana  monolog  lisan  dalam  hal  mengungkapkan  pengalaman, gagasan, pesan, perasaaan sesuai dengan konteks dan situasi dalam berbagai bentuk, teknik dan gaya.

## Pengajaran Wacana Dialog
Wacana  dialog  pada  hakikatnya  dapat  berupa  lisan  atau  tulis  yang  dapat dijadikan  sebagai  sarana  pengajaran  keterampilan  berbahasa  seperti,  membaca, berbicara, menulis dan menyimak. Wacana dialog dapat juga berupa dialog bebas dan dialog terikat (terpimpin).
Pengajaran  wacana  dialog  terpimpin  dilakukan  melalui  penghafalan  teks untuk  diperankan  berdasarkan  konteks  “di  mana”  diperankan.  Hal  utama  dalam pemeranan  adalah  pengucapan  dan  penghayatan  untuk  mengungkapkan  tema,  plot, dan karakter pelaku yang diperankan.

## Pengajaran Keterampilan Berbahasa
Ada empat pengajaran keterampilan berbahasa yang diwujudkan dalam KBM, yaitu  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis,  keterampilan  berbicara,  dan keterampilan menyimak. Keempat keterampilan berbahasa tersebut, diajarkan secara terpadu dan proporsional dalam KBM, seperti pada skema berikut ini :
17 Syamsuddin, Studi Wacana Bahasa Indonesia (Jakarta: Depdikbud, 1997b). Membaca Berbicara + Menyimak Menulis Menyimak Menulis Menyimak Membaca Membaca Berbicara +Menyimak Berbicara Menulis berbicara Membaca Menulis Berbicara Menulis b. c. d. e. f. a.

## Pengajaran Keterampilan Menyimak
Menurut Syafi’ie, dalam kegiatan menyimak, penyimak berusaha memahami secara  cermat  agar  memperoleh  berbagai  informasi  yang  berupa  fakta,  pendapat, gagasan, atau dan dapat memberikan respons, baik dalam bentuk lisan maupun dalam bentuk tulisan. 18
Sedangkan  Budinuryanta,  mengatakan  agar  pengajaran  menyimak  menarik, maka  disajikan  contoh  pengajaran  menyimak  seperti  bisik  berantai,  menjawab pertanyaan,  menyelesaikan  cerita,  merangkum,  terka-simak,  simak-tulis,  identifikasi kata kunci, identifikasi kalimat topik, tes klos, memilih gambar, mengikuti arah, dan sebagainya. 19

## Pengajaran Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  pada  dasarnya  merupakan  proses  interaktif komunikatif yang menekankan penggunaan aspek-aspek kebahasaan secara lisan dan langsung kepada pendengar.
Hal  inipun  dikemukakan  oleh  Mulgrave  (dalam  Tarigan,  1986),  bahwa berbicara  sebagai  suatu  kegiatan  untuk  mengkomunikasikan  gagasan  berdasarkan kebutuhan pada pendengar. Ini berarti keterampilan berbicara merupakan kemampuan menata bahasa secara terpadu antara faktor kebahasaan dengan nonkebahasaan dalam satu konteks.

## Pengajaran Keterampilan Membaca
Keterampilan  membaca  sebagai  suatu  cara  untuk  memperoleh  berbagai informasi  melalui  pemahaman  bacaan  (teks),  berdasarkan  kesanggupan  berpikir dengan  tujuan  tertentu.  Keterampilan  membaca  merupakan  kemampuan  dasar  bagi siswa yang harus dikuasai agar dapat mengikuti seluruh kegiatan dalam KBM.
Keberhasilan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  membaca  yang  dimilikinya.  Prinsip  ini  didasarkan  pada  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi melalui media cetak  yang semakin maju. (Syafi’ie, 1993).

## Pengajaran Keterampilan Menulis
Menurut  Hairston  dalam  Darmadi  (1996),  ada  tujuh  hal  yang  penting  dalam kegiatan menulis, yaitu : (1) dapat merangsang pemikiran untuk menemukan sesuatu; (2) dapat mengorganisasikan dan menemukan ide baru; (3) dapat melatih kemampuan mengembangkan  konsep/ide;  (4)  dapat  melatih  sikap  obyektif;  (5)  dapat  menyerap
18 Imam Syafi’ie, Terampil Bahasa Indonesia (Jakarta: Dedikbud, 1993), h....
19 Budinuryanto, Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa (Jakarta:  Unversitas  Terbuka,  1997), h. 23.
dan  memproses  informasi;  (6)  sarana  berlatih  untuk  memecahkan  beberapa  masalah sekaligus; dan (7) membentuk sikap aktif.
Jadi  keterampilan  menulis  hakikatnya  sebagai  kemampuan  menggunakan bahasa secara tertulis dalam berkomunikasi. Pengajaran keterampilan menulis selalu terikat dengan penguasaan wacana.

## Kerangka Pikir
Melalui  keempat  keterampilan  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis  tersebut,  dapat  diketahui  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  dan memahami ide, gagasan, pendapat dalam bentuk lisan atau tulisan. Hal ini sangat erat kaitannya dengan tingkat pengusaan siswa terhadap wacana.
Begitupun  penguasaan  wacana  dapat  terwujud  melalui  kemampuan  siswa dalam  menata  kalimat  menjadi  paragraf  dan  paragraf  wacana.  Jadi  penguasaan wacana  dapat  pula  menggambarkan  keterampilan  siswa  berbahasa,  baik  secara  lisan maupun tulisan.
Perwujudan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  wacana  erat  kaitannya dengan  pengajaran  keterampilan  berbahasa  dalam  PBM,  sebab  dalam  PBM  siswa senantiasa dilatih untuk memahami dan mengungkapkan ide, pendapat, atau gagasan baik  melalui  kegiatan  menyimak,  berbicara,  membaca,  maupun  menulis.  Tanpa banyak latihan akan keterampilan berbahasa, maka siswa akan kurang memahami dan sulit mengungkapkan ide, pendapat, atau gagasan dengan baik.
Untuk lebih jelasnya, kerangka pikir dapat digambarkan dalam skema berikut ini :
Pengajaran Keterampilan Berbahasa
Menyimak  Berbicara  Membaca Menulis

## Metode
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan  termasuk  penelitian  kualitatif. Djajasudarma  (1993)  mengatakan  bahwa  penelitian  yang  dianggap  kualitatif merupakan prosedur yang menghasilkan data deskriptif berupa data tertulis atau lisan di  masyarakat  bahasa.  Penelitian  kualitatif  memiliki  ciri-ciri  yang  membedakannya dari jenis penelitian lain. 20
20 T.  Fatimah  Djajasudarma, Metode  Linguistik  Rancangan  Metode  Penelitian  dan  Kajian (Bandung: PT. Eresco, 1993).
Naratif, Prosedural, Hortotorik, Ekspositorik, Deskriptif,
Argumentatif Wacana
Ali (1993) mengemukakan ada lima ciri-ciri penelitian kualitatif di antaranya, adalah (1) tatanan alami merupakan sumber data yang bersifat langsung dan peneliti itu  sendiri  menjadi  instrumen  kunci;(2)  bersifat  deskriptif;  (3)  penelitian  kualitatif memerdulikan proses, bukan hasil atau produk; (4) analisis datanya bersifat induktif; (5) kepedulian utama penelitian kualitatif adalah pada “makna”. 21 Sampel penelitian adalah  32  orang  dari  108  jumlah  populasi  sehingga  populasi  penelitian  juga merupakan  sampel  ( total  sampling ).  Ada  empat  faktor  yang  harus  dipertimbangkan dalam menentukan besarnya sampel dalam suatu penelitian yaitu derajat keseragaman ( degree  of  homogeneity )  dan  sampel,  presisi  yang  dikehendaki  dari  penelitian, rencana analisis, tenaga, biaya, dan waktu (Singarimbun, 1995). 22
Teknik pengumpulan data penelitian ini  menggunkan beberapa metode untuk mengumpulkan  data,  yaitu  sebagai  berikut:  a.  Observasi,  yaitu  teknik  pengumpulan data  dimana  peneliti  secara  langsung  mengamati  pengajaran  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis siswa kelas X MAN 2 Parepare, melalui KBM dan beberapa bukti  tertulis  atau  penilaian;  b.  Wawancara,  yaitu  teknik  pengumpulan  data  dengan Tanya  jawab  langsung  kepada  pihak  guru-guru  bahasa  Inggris  MAN  2,  khususnya guru  yang  mengajar  pada  kelas  X,  untuk  mendukung  data;  c.  Dokumentasi,  yaitu pengumpulan  data-data,  dokumen  atau  informasii  dari  guru  bahasa  Inggris  kelas  X yang terkait dengan pokok kajian.
Teknik  analisis  data  sebelum  melakukan  pengambilan  data  yang  bersifat representatif,  maka  diadakan  pengujian  instrumen  dengan  merujuk  pada  teori-teori pengajaran  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  siswa  dan  penguasaan wacana  melalui  keterampilan  berbahasa  tersebut  yang  diperoleh  dari  berbagai literature  sebagai  sumber  informasi.  Semua  digunakan  untuk  keberadaan  data  yang diperoleh.

## PEMBAHASAN
Pengajaran K eterampilan B erbahasa
Pengajaran keterampilan berbahasa meliputi empat kegiatan yaitu menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Setiap  kegiatan  tersebut  dinyatakan  sebagai  satu kriteria penerimaan keempat kegiatan di atas dinyatakan kedalam tiga tingkatan hasil pengujian yaitu dinyatakan memadai bila persentase pelaksanaan mencapai 66, 67%- 100%,  cukup  memadai  bila  pelaksanaan  mencapai  33,  34%-  66,  66%,  dan  kurang memadai bila pelaksanaan memcapai 0%- 33%. Ketiga kriteria tersebut dapat dilihat dalam hasil penelitian pada setiap pengajaran keterampilan berbahasa di bawah ini.
21 Mohammmad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan (Bandung: Angkasa, 1993), h. 13.
22 Masri  Singarimbun  dan  Sofyan  Efendi, Metode  Penelitian  Survey (Jakarta:  LP3ES,  1995), h. 55.
a. Pengajaran  keterampilan  menyimak  di  kelas  X  MAN  2  Parepare  cukup memadai  berdasarkan  hasil  penelitaian  keterampilan  menyimak  ditampilkan sebagai berikut:
Table 2.  Pengajaran keterampilan menyimak
No Kegiatan Kriteria % Sering  Pernah  Tidak Pernah S P TP 1 Menentukan  tema  atau  ide  pokok dari  sebuah  paragraph  atau  wacana melalui kegiatan menyimak. 8 24 - 25 75 - 2 Memahami  puisi  melalui  kegiatan menyimak. 9 22 1 28 69 3 3 Menyimak  informasi  dari  radio,  tv, atau rekaman lainnya. 26 6 - 81 19 - 4 Menyimak sebuah laporan perjalanan,  pengamatan,  atau  cerita pengalaman  baik  secara  langsung maupun melalui karya tulis 10 22 - 31 69 - 5 Pelaksanaan latihan menyimak secara khusus dalam PBM 3 17 12 9 53 37 6 Pelaksanaan  ujian  harian  melalui menyimak 1 22 9 3 69 28 7 Menarik  kesimpulan  dari  suatu paragraph  atau  wacana  melalui proses menyimak. 7 24 1 22 75 3 8 Memahami  sebuah  wacana  atau karangan melalui kegiatan menyimak. 4 27 1 12 84 3 9 Menyampaikan  informasi  kepada orang  lain  berdasarkan  informasi yang diterima dalam PBM. 13 8 11 41 25 34 Jumlah 81 150 35 252 538 108 Rata-rata 9 17 4 28 60 12
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  32  yang  menjadi  sampel  pada  kegiatan  1, terdapat 8 orang (25%) mengatakan sering, 24 orang (75%) mengatakan pernah, dan tiadak ada seorang pun yang mengatakan tidak pernah. Kegiatan 2, terdapat 9 orang (28%)  mengatakan  sering,  22  orang  (69%)  mengatakan  pernah  dan  1  orang  (  3%) mengatakan tidak pernah. Kegiatan 3, terdapat 26 orang (81%) mengatakan sering, 6 orang (19%) mengatakan pernah, dan tidak ada  seorang pun yang mengatakan tidak
pernah.  Kegiatan  4,  terdapat  10  orang  (31%)  mengatakan  sering,  22  orang  (69%) mebgatakan  pernah,  dan  tiadak  seorang  pun  mengatakan  tidak  pernah.  Kegiatan  5, terdapat  3    orang  (9%)  yang  mengatakan  sering,  dan  17  orang  (53%)  mengatakan pernah, hanya yang mengatakan tidak pernah sebanyak  12 orang (37%). Kegiatan 6, 1orang  (3%)  yang  mengatakan  sering,  22  orang  (69%)  mengatakan  pernah,  dan  9 orang  (28%)  mengatakan  tidak  pernah.  Kegiatan  7,  terdapat  7  orang  (  22%) mengatakan  sering,  27  orang  (75%)  mengatakan  pernah,  dan  1  orang  (3%) mengatakan tidak pernah. Kegiatan 8, terdapat 4 orang (12%) mengarakan sering, 27 orang  (84%)  mengatakan  pernah,  dan  1  orang  (3%)  mengatakan  tidak  pernah. Kegiatan 9, terdapat 13 orang (41%) mengatakan sering, 8 orang (25%) mengatakan pernah, dan 11 orang (34%) mengatakan tidak pernah.
Berdasarkan  rata-rata  pelaksanaan  pengajaran  keterampilan  menyimak  9 orang  (28%)  mengatakan  sering,  17  orang  (60%)  menyatakan  pernah,  dan  4  orang (12%)  menyatakan  tidak  pernah.Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  uraian  diatas adalah pelaksanaan pengajaran keterampilan  menyimak pada siswa kelas  X  MAN  2 Parepare masih dalam taraf cukup memadai.
b. Pengajaran  keterampilan  berbicara  di  kelas  X  MAN  2  Parepare  cukup memadai
Table 3.  Pengajaran keterampilan berbicara
No Kegiatan Kriteria % Sering  Pernah  Tidak Pernah S P TP 1 Menjawab  pertanyaan  dari  siswa lain. 17 15 - 53 47 - 2 Mendiskusikan karya tulis. 14 16 2 44 50 6 3 Memberikan tanggapan terhadap informasi  yang  disampaikan  secara lisan. 11 19 - 34 59 - 4 Mengungkapkan ide,gagasan, pendapat atau pengalaman. 14 18 - 44 56 - 5 Menyanggah pendapat siswa lain dan memberikan alas an secara logis. 6 23 2 19 72 6 6 Latihan  membawa  acara  ( master  of ceremony ) 10 21 - 31 65 - 7 Melakukan latihan pidato atau ceramah 12 20 1 37 62 3 8 Mengungkapkan  tentang  penguasaan bahasa dalam surat - 19 13 - 59 41 9 Menceritakan hal-hal yang menarik 16 15 1 50 47 3
10 Melakukan kegiatan wawncara 11 20 - 34 62 - 11 Membicarakan  laporan  berdasarkan hasil pengamatan 9 21 2 28 65 6 12 Mengemukakan  pertanyaan  kepada guru 23 9 - 72 28 - Jumlah 143 216 21 446 672 65 Rata-rata 12 18 2 37 56 5
Berdasarkan  tabel  diatas,  dari  32,  sampel  pada  kegiatan  2  terdapat  17  orang (53%)  mengatakan  sering,  15  orang  (  47%)  mengatakan  pernah,  dan  tidak  ada seorang  pun  yang  mengatakan  tidak  pernah.  Kegiatan  2  terdapat  14  orang  (  44%) mengatakan  sering,  16  orang  (  50%)  mengatakan  pernah,  dan  2  orang  (6%)  yang mengatakan tidak pernah. Kegiatan 3, terdapat  11 oarang (34%) menyatakan sering, 19 orang ( 59%) menyatakan pernah, dan 1 orang (3%) menyatakan tidak ada pilihan atau  absen  dalam  memberikan  jawaban.  Kegiatan  4,  terdapat  14  orang  (44%) menyatakan  sering,  18  orang  (56%)  mengatakan  pernah,  dan  tidak  ada  seorang  pun yang  mengatakan  tidak  pernah.  Kegiatan  5,  terdapat  6  orang  (19%)  mengatakan sering,  23  orang  (72%)  mengatakan  pernah,  dan  2  orang  (6%)  mengatakan  tidak pernah.  Kegiatan  6,  terdapat  10  orang  (31%)  menyatakan  sering,  21  orang  (65%) menyatakan  pernah,  dan  tidak  ada  seorang  pun  yang  menyatakan  tidak  pernah. Kegiatan  7,  yang  menyatakan  sering  ada  12  orang  (37%),  20  orang  (62%) menyatakan  pernah,  dan  1  orang  (3%)  menyatakan  tidak  pernah.  Kegiatan  8,  yang menyatakan sering tidak ada (0%), 19 orang (59%) menyatakan pernah, dan 13 orang (41%)  menyatakan  tidak  pernah.  Kegiatan  9,  terdapat  16  orang  (50%)  menyatakan sering,  15  orang  (47%)  menyatakan  pernah,  dan  1  orang  (3%)  menyatakan  tidak pernah.  Kegiatan  10,  terdapat  11  orang  (34%)  menyatakan  sering,  20  orang  (62%) menyatakan  pernah,  dan  tidak  ada  seorang  pun  yang  menyatakan  tidak  pernah. Kegiatan 11, terdapat 9 orang (28%) menyatakan sering, 21 orang (65%) menyatakan pernah, dan  2 orang (6%) menyatakan tidak pernah. Kegiatan 12, terdapat  23 orang (72%) menyatakan sering, 9 orang (28%) menyatakan pernah, dan tidak ada seorang pun yang menyatakan tidak pernah.
Berdasarkan  rata-rata  pelaksanaan  pengajaran  keterampilan  berbicara  12 orang  (37%)  menyatakan  sering,  18  orang  (56%)  menyatakan  pernah,  dan  2  orang (5%) menyatakan tidak pernah.
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  uraian  diatas  adalah  pelaksanaan pengajaran keterampilan berbicara pada siswa kelas X MAN 2 Parepare masih dalam taraf cukup memadai.
c. Pengajaran keterampilan membaca di kelas  X 2 Parepare membaca memadai berdasarkan hasil penelitian mengajarkan keterampilan membaca ditampilkan sebahai berikut:

## Tabel 4. Pengajaran keterampilan membaca
No Kegiatan Kriteria % Sering  Pernah  Tidak Pernah S P TP 1 Menyusun beberapa kalimat menjadi paragraf dan wacana 14 17 1 44 53 3
2 Membaca buku artikel yang bersumber  dari  majalah  atau  surat kabar 19 13 - 59 41 - 3 Menjawab  pertanyaan  berdasarkan bacaan 27 5 - 84 16 - 4 Memahami  isi  bacaan  kemudian menyusun pertanyaan 15 17 - 44 56 - 5 Membaca  teks  bacaan  kemudian menyusun pertanyaan 22 10 - 69 31 - 6 Menyusun  klipping  dalam  bidang tertentu dan memahami isinya 23 8 1 72 25 3 7 Membaca  berbagai  bacaan  untuk menemukan gagasan utamanya 18 13 1 56 41 3 Jumlah 138 83 3 43 1 260 9 Rata-rata 20 12 0,4 62 37 1,3
Berdasarkan tabel  di  atas, dari 32 sampel pada kegiatan 1, terdapat  14 orang (44%) mengatakan sering, 17 orang (53%) mengatakan pernah, dan tidak ada seorang pun yang mengatakan tidak pernah. Kegiatan 2, terdapat 19 orang (59%) mengatakan sering,  13  orang  (41%)  mengatakan  pernah,  dan  tidak  ada  seorang  pun  yang mengatakan tidak pernah. Kegiatan 3, terdapat 27 orang (84%) mengatakan sering, 5 orang  (16%)  mengatakan  pernah,  dan  tidak  seorang  pun  mengatakan  tidak  pernah. Kegiatan 4, terdapat 15 orang (47%) mengatakan sering, 17 orang (53%) mengatakan pernah, dan tidak ada seorang pun mengatakan tidak pernah. Kegiatan 5, terdapat 22 orang (69%) m,engatakan \sering, 10 orang (31%) mengatakan pernah, dan tidak ada seorang  pun  mengatakan  tidak  pernah.  Kegiatan  6,  terdapat  23  orang  (72%) mengatakan sering, 8 orang (25%) mengatakan pernah, dan 1 orang (3%) mengatakan tidak pernah. Kegiatan 7 terdapat 18 orang (56%) mengatakan sering, dan terdapat 13 orang (41%) mengatakan pernah, dan 1 orang (3%) mengatakan tidak pernah. Berdasarkan  rata-rata  pelaksanaan  pengajaran  keterampilan  membaca  20 orang (62%) mengatakan sering, 12 orang (37%) mengatakan pernah, dan 0,4 orang (1,3%) mengatakan tidak pernah.
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  uraian  diatas  adalah  pelaksanaan pengajaran ketelampilan membaca pada siswa X kelas MAN 2 Parepare sudah dalam taraf memadai.
d. Pengajaran keterampilan menulis dikelas X MAN 2 Parepare belum memadai berdasarkan  hasil  penelitian  pengajaran  keterampilan    memulis  ditampilkan sebagai berikut.
Tabel 5.  Pengajaran keterampilan menulis
No Kegiatan Kriteria % Sering  Pernah  Tidak Pernah S P TP 1 Menyusun  karangan  sederhana minimal tiga paragraph 16 15 1 50 47 3 2 Menyusun sebuah laporan pengamatan atau percobaan. 3 27 2 9 84 6 3 Menyusun sebuah makalah atau karya tulis. 16 16 - 50 50 - 4 Menyusun  sebuah  karangan berdasarkan kerangka karangan. 10 22 - 31 69 - 5 Menyusun  salah  satu  jenis surat. 2 29 - 6 90 - 6 Menulis  kesimpulan  dari  teks bacaan. 22 10 - 69 31 - 7 Menyusun  karangka dialog untuk menyampaikan ide, pendapat, gagasan, atau pengalaman. 12 19 1 37 59 3 8 Mengetahui hal-hal yang penting dalam bacaan 20 12 - 62 37 - 9 Melengkapi bacaan yang rumpang atau hilang 19 12 1 62 37 3 Jumlah 120 162 9 37 3 504 18 Rata-rata 13 18 0,6 41 56 2
Berdasarkan  tabel  diatas,  dari  32  sampel  pada  kegiatan  1,  terdapat  16  orang (50%)  mengatakan  sering,  15  orang  (47%)  mengatakan  pernah,  dan  1  orang  (3%) yang mengatakan tidak pernah. Kegiatan 2, terdapat 3 orang (9%) mengatakan sering, 27  orang  (84%)  mengatakan  pernah,  dan  2  orang  (6%)  mengatakan  tidak  pernah.
Kegiatan 3, terdapat 16 orang (50%) mengatakan sering, 16 orang (50%) mengatakan pernah, dan  tidak    seorang  pun  yang mengatakan tidak pernah. Kegiatan 4, terdapat 10  orang  (31%)  mengatakan  sering  ,  22  orang  (69%)  mengatakan  pernah,  dan  tidak seorang pun mengatakan tidak pernah. Kegiatan 5, terdapat 2 orang (6%) mengatakan sering,  29  orang  (90%)  mengatakan  pernah  dan,  1  orang  (3%)  mengatakan  tidak pernah.  Kegiatan  6,  terdapat  22  orang  (69%)  mengatakan  sering,  10  orang  (31%) mengatakan  pernah,  dan  tidak  ada  seorang  pun  yang  mengatakan  tidak  pernah. Kegiatan  7,  terdapat  12  orang  (37%),  terdapat  19  orang  (59%)  mengatakan  pernah, mengatakan sering, 1 orang (3%) mengatakan tidak pernah.  Kegiatan 8,  terdapat  20 orang  (62%)  mengatakan  sering,  12  orang  (37%)  mengatakan  pernah,  dan  tidak seorang  pun  mengatakan  tidak  pernah.  Kegiatan  9,  terdapat  19  orang  (59%) mengatakan  sering,  12  orang  (37%)  mengatakan  pernah,  dan  1  orang  (3% mengatakan tidak pernah.
Berdasarkan rata-rata pelaksanaan pengajaran keterampilan menulis 13 orang (41%)  mengatakan  sering,  18  orang  (56%)  mengatakan  pernah,  dan  0,6  orang  (2%) mengatakan tidak pernah.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  pengajaran  keterampilan  menulis  pada  siswa  kelas  X  MAN  2 Parepare  masih  taraf  kurang  memadai.  Penguasaan  bahasa  Inggris  berdasarkan pengajaran keterampilan menyimak 5 orang (15,6%) yang memperoleh nilai 7 ke atas dan  26  orang  (81,3%)  yang  tidak  dapat  memperoleh  nilai  7  ke  atas.  Penguasaan wacana  bahasa  Inggris  berdasarkan  pengajaran  keterampilan  berbicara  5  orang (15,6%)  yang  memperoleh  nilai  7  ke  atas  dan  27  orang  (84,4%)  yang  tidak  dapat memperoleh  nilai  7  ke  atas.  Pengusaan  wacana  bahasa  Inggris  berdasarkan pengajaran keterampilan membaca 22 orang (69,8%) yang dapat memperoleh nilai 7 ke  atas  dan  11  orang  (34,4%)  yang  tidak  dapat  memperoleh  nilai  7  ke  atas  dan pengusaan  bahasa  Inggris  berdasarkan  pengajaran  keterampilan  menulis  5  orang (15,6%)  yang  memperoleh  nilai  7  ke  atas  dan  27  orang  (84,4%)  yang  tidak  dapat memperoleh  nilai  7  ke  atas.  Dengan  demikian,  siswa  belum  menguasai  wacana bahasa Inggris berdasarkan pengajaran keterampilan berbahasa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1982 .  Penelitian  Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi .  Bandung: Angkasa.
Ba’dulu,  Abdul  Muis.  2001. Pedoman  penulisan  Karya  Ilmiah .  Makassar:  Program Pascasarjana UNM.
Brown dan Yuli. 1982. Analisis Wacana . Terjemahan I Soekitno dari buku Discourse Analysis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Budinuryanto.  1997. Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Darmadi, Kaswan. 1996 . Meningkatkan Kemampuan Menulis . Yogyakarta: Andi.
Djajasudarma,  T.  Fatimah  dan  Soejono  Dardjowidjojo.  1993. Wacana  Pemahaman dan Hubungan Antar Unsur . Bandung: PT. Eresco.
Edmunson,  Willis.  1981. Spoken  Discourse :  A  Made  for  Analysis .  London: Longman.
Kartomiharjo,  Soeseno.  1992. Analisis  Wacana  dengan  Peranannya  pada  Beberapa Wacana . Makalah: Ujungpandang.
Lubis, A. Hamid Hasan. 1993. Analisis Wacana Pragmatik . Bandung: Angkasa.
Naslah,  1998. Kemampuan  Siswa  Kelas  XI  SMU  Negeri  1  Majene  Menulis  wacana Argumentasi . Skripsi FPBS IKIP Ujungpandang.
Nasution,  Saodah.  1999. Kamus  Umum  Lengkap;  Inggris-Indonesia,  Indonesia- Inggris. Jakarta: Mutiara Sumber Widya.
Nunan,  David.  1992. Mengembangkan  Pemahaman  Wacana:  Teori  dan  Praktek . Terjemahan Elly W. Silangan; Developing Discourse Comprehension : Theory and Practise . Jakarta: PT Rebia Indah Prakasa.
Peck, Charles. 1981. A Survey of Gramatical Structures . Dallas: SIL.
Singarimbun, M. dan Sofyan Efendi, (ed). 1989. Metode Penelitian Survai . Jakarta: LP3ES.
Sobur, Alex. 2001. Analisis Teks Media Suatu Pengantar Untuk Analisis Wacana. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Stubbs,  Michael.  1983. Discourse  Analysis  The  Sociolinguistics  Analysis  of  Nature Language . Chicago: Chicago The University Press.
Suhaebah,  Ebah.  1996. Penyulihan  Sebagai  Alat  Kohesi  dalam  Wacana .  Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Syafi’ie, Imam. 1993. Terampil Bahasa Indonesia I. Jakarta: Depdikbud.
Syamsuddin, 1997a . Wacana Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, Djago. 1986. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Verhaar,  J.W.M.  1979. Pengantar  Linguistik .  Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press.
Wahid, Sugira. 1996. Analisis Wacana . Ujungpandang: IKIP Ujungpandang.