## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI:https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1.2666
P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL LEARNING

## PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Reni Ramadhani 1 , Azizahwati 2 , M. Rahmad 3
1 Author Address; reni.ramadhani0434@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 26 April 2024 Revised: 30 April 2024 Accepted : 4 Juni 2024
Abstract: This  research  aims  to  describe  students'  problem  solving  abilities  on  global  warming material through the reciprocal learning model and to determine the differences in students' problem solving abilities through the application of the reciprocal learning model and conventional learning models on global warming material. The research method used is a quasi experiment with a posttest- only control design. With data collection techniques in the form of a posttest. The sampling technique in this research used randomization. The sample in this study included classes VII D and VII E. The results of descriptive analysis in the experimental class obtained a problem solving ability score of 70.6  in  the  good  category.  Meanwhile,  the  control  class  obtained  a  score  of  62.4,  which  is  in  the sufficient category. The hypothesis test result was obtained at 0.002, which means it is smaller than 0.05.  There  are  differences  in  the  problem  solving  abilities  of  students  who  apply  the  reciprocal learning model and apply conventional learning to global warming material in classs VII MTS Al- Qasimiyah Sorek Satu.
Keywords : Problem Solving Ability, Reciprocal Learning Model, Global Warming
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi  pemanasan  global  melalui  model  pembelajaran  reciprocal  learning  danntuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran reciprocal learning dan model pembelajaran konvensional pada materi pemanasan global. Metode penelitian yang digunakan yaitu quasi experiment dengan rancangan penelitian posttest-only control design.  Dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  posttest.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini menggunakan randomisasi. Sampel dalam penelitian ini meliputi kelas VII D dan VII E. Hasil analisis deskriptif pada kelas ekperimen memperoleh skor kemampuan pemecahan masalah sebesar  70,6  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  skor  sebesar 62,4 berada pada kategori cukup. Hasil uji hipotesis diperoleh sebesar 0,002 yang berarti lebih kecil dari  0,05.  Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran  reciprocal  learning  dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  materi pemanasan global di kelas VII MTS Al-Qasimiyah Sorek Satu.
Kata  kunci: Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Learning, Pemanasan Global.

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Pendidikan  merupakan  upaya  sadar yang  terencana  untuk  menciptakan  keadaan  pembelajaran  yang  aktif  dalam  menggali kemampuan  diri,  karakter,  intelektual,  budi  pekerti,  serta  keterampilan  yang  diperlukan individu,  lingkungan  sekitar,  bangsa  dan  negara  (UU  RI  2003).  Pendidikan  merupakan
kegiatan  belajar  mengajar  yang  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang  harus  tercapai. Tercapainya  tujuan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  keberhasilan  pembelajaran  dikelas, kegiatan pembelajaran membutuhkan model pembelajaran yang tepat untuk tercapainya tujuan  pembelajaran  ( Ariani,  T.,  &  Lovisia,  E,  2023). Model  pembelajaran  merupakan suatu rancangan kegiatan pembelajaran yang menjadi pedoman bagi pendidik. Semakin tepat  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik,  diharapkan  semakin  efektif dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  akan melahirkan  pendidikan  yang  baik  serta  mampu  menghadapi  tantangan  di  masa  depan (Nasution, 2017).
Pendidikan IPA adalah proses memahami ilmu pengetahuan yang membahas bidang IPA.  Pendidikan  IPA  dalam  kegiatannya  meliputi  pembelajaran  IPA  yaitu  kegiatan belajar  mengajar  yang  mampu  meningkatkan  daya  berfikir  siswa  yang  meliputi  empat unsur    yaitu:  (1)  sikap,  rasa  ingin  tahu  terkait  lingkungan  sekitar  tentang  sebab  akibat yang menyebabkan timbulnya permasalahan baru dan dapat dipecahkan dengan prosedur yang  tepat;  (2)  proses,  metode  pemecahan  masalah  menggunakan  metode  ilmiah  yang meliputi penyusunan hipotesis, merencanakan percobaan, evaluasi dan manarik ikhtisar; (3) produk, berbentuk prinsip, teori, fakta dan hukum; (4) aplikasi, menerapkan konsep IPA dan metode ilmiah dalam kehidupan sehari-hari (Indrawati & Nurpatri, 2022).
Keterampilan abad 21 merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap siswa yang  terdiri  dari  4  kompetensi  yang  meliputi creativity (kreatif), critical  thinking (berpikir kritis), communication (komunikasi), dan collaboration (kolaborasi) atau sering disebut  dengan  keterampilan  4C.  Kompetensi  tersebut  harus  diajarkan  dan  ditanamkan dalam kegiatan pembelajaran agar melahirkan siswa yang mampu bersaing di dunia kerja yang  sudah  serba  digital.  Keterampilan  abad  21  dalam  hal  kemampuan  pemecahan masalah menjadi salah satu fokus pembelajaran fisika dan akhir-akhir ini menjadi topik yang  hangat  diteliti.(Siregar  et  al.,  2022)  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan tahapan untuk menerima tantangan dalam menyelesaikan atau menjawab masalah, untuk dapat  memecahkan  masalah  siswa  harus  dapat  menentukan  informasi  yang  ditanyakan pada  data.  Mengajarkan  pemecahan  masalah  pada  siswa  dapat  membantu  siswa mengambil  keputusan,  dan  siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah. Masalah tersebut bisa diselesaikan dengan berkelompok atau individu (Mutiara, 2017).
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  saat  sekarang  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan hasil survey dari TIMSS ( Ttrend in International Mathematics and Science Study )  diperoleh  data  pada  tahun  2015  bahwa  Indonesia  mendapat  peringkat  ke-5  dari bawah,  pada  tahun  2012  Indonesia  mendapat  peringkat  ke-2  dari  bawah  dengan perolehan  skor  rata-rata  382,  pada  tahun  2015  Indonesia  berhasil  meningkatkan  skor dengan  jumlah  403,  namun  pada  tahun  2018  Indonesia  mendapat  skor  396  dengan peringkat 71 dari 79 negara.(Pramitha et al., 2023) Data lain diperoleh dari Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  pada  selasa,  05 Desember  2023  merilis  hasil  studi  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ) 2022. Hasil PISA ini menunjukkan peringkat hasil belajar literasi indonesia mengalami peningkatan sebesar 5 sampai 6 posisi dibandingkan tahun 2018. Namun skor literasi  membaca  internasional  di  PISA  2022  rata-rata  menurun  18  poin,  sedangkan Indonesia mengalami penurunan sebesar 12 poin. Skor PISA ini mengalami peningkatan dari tahun sebelumnya, namun kemampuan literasi di Indonesia masih tergolong rendah di  ASEAN  sehingga  memerlukan  adanya  upaya  untuk  elavuasi  dan  pembenahan (Kemdikbudristek, 2023).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  pusat  penelitian  pendidikan  kementerian pendidikan dan kebudayaan nilai rata-rata Ujian Nasional mata pelajaran IPA pada tahun 2019  sebesar  48,79  yang  lebih  rendah  dari  mata  pelajaran  lain  yaitu  bahasa  indonesia sebesar 65,69, bahasa inggris sebesar 50,23, dan matematika sebesar 46,56.(Kemdikbud, 2019)  Data  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pembelajaran IPA karena memiliki skor yang rendah dibandingkan yang lainnya. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Rizqa dkk terhadap siswa-siswi SMAN 1  Gerung  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  maksud soal, hal ini juga ditambahkan dengan cara guru mengajar yang tidak menerapkan model pembelajaran  yang  bisa  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran.(Rizqa  et  al.,  2020)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siregar  dkk  juga menyimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah  dalam mengerjakan soal-soal IPA yang ditugaskan oleh guru (Siregar et al., 2022).
Hal tersebut sejalan dengan temuan penulis berdasarkan hasil observasi di MTS Al- Qasimiyah  Sorek  Satu.  Menurut  guru  mata  Pelajaran  IPA  kelas  VII  siswa  kesulitan
mengerjakan  soal  yang  berbentuk  cerita,  siswa  kurang  sistematis  dalam  menyelesaikan soal  dan  kurang  memperhatikan  langkah-langkah  penyelesaian.  Siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  soal  sederhana  tetapi  untuk  kemampuan  memahami  dan menyelesaikan masalah yang melibatkan penalaran masih kurang baik.
Guru  memiliki  kedudukan  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk mempermudah  siswa  dalam  belajar.  Sehingga  terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang mampu  membimbing  siswa  menacapai  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  terencana,  guru  harus  sudah  menyusun  kegiatan  sebelum kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  menentukan  model pembelajaran  yang  sesuai  dan  wajib  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  sebelum memulai kegiatan belajar mengajar supaya pembelajaran bisa berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai (Artinta & Fauziah, 2021).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  model  pembelajaran    yang mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif    sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran.  Upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  hendaknya pendidik  membiasakan  dan  membimbing  siswa  melakukan  bentuk  pemecahan  masalah dalam  proses  pembelajaran,  seperti  memberikan  peluang  pada  siswa  berdiskusi  untuk mengumpulkan pendapat atau saran dari pemecahan suatu permasalahan. Oleh karena itu pendidik  harus  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa  melakukan pemecahan  masalah  IPA  (Mutiara,  2017).  Model  pembelajaran reciprocal  learning secara  efektif  dan  efisien  bisa  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Model  pembelajaran  ini  membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif  dan  mandiri  tanpa bergantung  dengan  guru,  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  membaca  dan mendengarkan namun juga memberi kesempatan untuk siswa berdiskusi, bekerja sama, serta memecahkan masalah-masalah tertentu yang berkaitan dengan materi pembelajaran (Yuda & Hatibe, 2021).
Dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pendidik  mengorientasikan siswa  pada  permasalahan  yang  nyata  agar  siswa  bisa  memahami  peristiwa  yang  terjadi dilingkungan sekitar dan dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu  pemanasan  global.  Materi pemanasan global pada pembelajaran memiliki peran penting untuk menanamkan aspek kognitif dan sikap yang berkaitan dengan permasalahan lingkungan. Melalui penerapan
model pembelajaran reciprocal learning diharapkan siswa mampu mengidentifikasi dan menganalisis  masalah  serta  menemukan  solusi  yang  efektif  dan  bisa  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  diatas penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Reciprocal Learning Pada Materi Pemanasan Global Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Siswa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pada skripsi ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian  metode quasy  experiment yaitu  melaksanakan  suatu  cara  dalam membandingkan  kelompok.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini mengacu  pada Posttest-Only  Control  Design .(Prof.  Dr.  Sugiyono,  2021)  Randomisasi dan  pebandingan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  digunakan  dalam desain penelitian ini. Posttest-Only Control Design dalam penelitian ini yaitu kelompok eksperimen diberikan perlakuan dan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan, kemudian kedua kelompok diberikan posttest.(Prof. Dr. Sugiyono, 2020)
Tabel 1. Rancangan penelitian Posttets-Only Control Design Eksperimen : X 1 O 1 Kontrol        : O 2
(Yusuf, 2014:191)
Berdasarkan Tabel 1. sampel penelitian dibagi menjadi dua kelompok, yang terdiri dari kelas eksperimen (diberi perlakuan) dan kelas kontrol (tidak diberi perlakuan). Pada kelas eksperimen, diterapkan pembelajaran dengan model reciprocal learning. Instrumen pembelajaran  yang  digunakan  adalah  LKPD  yang  disusun  sesuai  dengan  model pembelajaran reciprocal learning. Sedangkan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran dengan  metode  konvensional.  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran reciprocal learning pada  materi  pemanasan  global,  maka  kedua  kelas  diberikan posttest tentang kemampuan pemecahan masalah, sehingga akan diperoleh skor posttest kelas eksperimen (O 1 )  dan  kelas  kontrol  (O 2 ). Posttest tersebut  kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh hasil  pengukuran  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran reciprocal learning dilakukan.
Penelitian ini dilaksanakan di MTS Al-Qasimiyah yang beralamat di JL. Amalia 1, Sorek  Satu,  Pelalawan,  Provinsi  Riau  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024.
Penelitian  ini  dimulai  pada  bulan  Januari  sampai  Maret  2024.  Adapun  populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTS Al-Qasimiyah Sorek Satu tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 5 kelas yaitu sebanyak 155 siswa (kelas VII A-VII E).
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling . Pada  penentuan  sampel  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  berbantuan  SPSS Statistics  24    untuk  memastikan  sebaran  data  kelas  tersebut  normal  dan  kedua  kelas homogen.  Uji  normalitas  pada  data  sekunder  kelima  kelas  dilakukan  menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov .  Dari  pengujian  tersebut  diperoleh  dua  kelas  yang  terdistribusi normal,  yaitu  kelas  VII  D  dan  kelas  VII  E.  Kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  pada kedua  kelas  tersebut  menggunakan  uji Levene dan  diperoleh  nilai  signifikansi  0.543 0.05,  yang  artinya  kedua  kelas  kelas  tersebut  memiliki  varians  yang  homogen. Berdasarkan dua pengujian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa kelas VII D dan kelas VII E terdistribusi normal dan homogen. Kedua kelas sudah memenuhi syarat untuk menjadi kelas sampel, oleh sebab itu kelas VII E dipilih sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D dipilih sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah mengumpulkan data sekunder yang berasal dari nilai Penilaian Akhir Semester sebagai perbandingan dalam pemilihan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian  kedua  kelas  diberikan posttest tentang kemampuan  pemecahan  masalah  setelah  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal learning pada  materi  pemanasan  global.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini berupa tes kemampuan pemecahan masalah pada materi pemanasan global yang berbentuk soal uraian sebanyak 5 butir.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis inferensial.

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  bertujuan  memperoleh  gambaran  terkait  sejauh  mana  kondisi awal sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran tentang daya serap siswa MTS Al- Qasimiyah  pada  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran reciprocal  learning atau kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Kategori  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  dilihat  melalui  skor yang  diperoleh  siswa  setelah  dilakukan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Adapun pedoman yang digunakan adalah terdapat pada Tabel 2 (Alfika & Mayasari, 2018).
Tabel 2. Kategori Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Rentang Skor Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah 0   39,99% Sangat kurang 40,00   54,99% Kurang 55,00   69,99% Cukup 70,00   84,99% Baik 85,00   100 Sangat baik

## 2. Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  bertujuan  untuk  menganalisa  sampel  homogen  atau  tidak, menganalisa hasil data berdistribusi normal atau tidak dan menganalisa uji hipotesis.
a. Uji Normalitas
Adapun  uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  uji Kolmogrov Smirnov dengan  bantuan  aplikasi  SPSS.    Data  yang  diuji  adalah  data  sekunder  yang bersumber dari nilai hasil ulangan sebelumnya dan data primer yang bersumber dari nilai hasil ulangan harian pada materi pemanasan global.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  uji Levene berbantuan software SPSS.  Data  yang  diuji  adalah  data  sekunder  yang  bersumber  dari  nilai  hasil ulangan sebelumnya dan data primer yang bersumber dari nilai hasil ulangan harian pada materi pemanasan global.
c. Uji Hipotesis
Dalam  pembuktian  hipotesis  ini  bertujuan  menemukan  jawaban  akhir  penelitian dengan  model  yang  sesuai,  jika  hipotesis  sesuai  dengan  fakta  maka  dikenal  dengan konfirmasi  atau  hipotesis  dapat  diterima.  Dalam  teknik  analisis  data  dilakukan  uji hipotesis menggunakan uji-t atau dikenal juga dengan test t. Hipotesis yang dijui dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa    yang menerapkan  model  pembelajaran reciprocal  learning dengan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada materi pemanasan global di MTS AL-Qasimiyah.
H a : Terdapat perbedaan  kemampuan pemecahan masalah siswa yang menerapkan model  pembelajaran reciprocal  learning dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional pada materi pemanasan global di MTS AL-Qasimiyah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Deskriptif
Pada analisis deskriptif ini menganalisa hasil kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada materi pemanasan global melalui hasil posttest di akhir penelitian. Soal posttest ini terdiri dari 5 butir soal essai. Adapun deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah di MTS Al-Qasimiyah ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori Kategori 1.  Memahami Masalah 91,2 Sangat Baik 89,4 Sangat Baik 2. Merencanakan Penyelesaian 83,2 Baik 79,2 Baik 3. Melaksanakan Penyelesaian 88,6 Sangat Baik 79,8 Baik 4. Memeriksa Kembali Solusi 67,2 Cukup 51,2 Kurang Rata-Rata (M) 70,6 62,4 Standar Deviasi (SD) 6,9 6,8 Kategori Baik Cukup
Tabel  3.  merupakan  data  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kedua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran reciprocal  learning dan  kelompok  kontrol  dengan  menerapkan  pembelajaran  secara konvensional pada materi pemanasan global. Dimana kelompok eksperimen memperoleh skor rata-rata 70,6 dan kelompok kontrol mendapatkan skor rata-rata 62,4. Hal tersebut senada  dengan  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Penelitian mengenai  penerapan  model  pembelajaran reciprocal  learning memberikan  pengaruh yang signifikan berupa meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa (Darmani & Renaldi, 2018).
Hasil  belajar  fisika  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  pembelajaran reciprocal  learning pada  materi  pemanasan  global  (Yuda  &  Hatibe,  2021). Selain  itu, kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengenai  usaha  dan  energi  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  model  pembelajaran reciprocal  learning .(Mutiara,  2017) Model  pembelajaran reciprocal  learning suatu  pengajaran  yang  dirancang  untuk membantu siswa dalam memahami  materi pembelajaran secara baik.(Murniayudi et al.,
2018)  Model  pembelajaran reciprocal  learning membantu  kemampuan  pemecahan masalah siswa menjadi lebih baik.(Pratiwi & Hidayat, 2020)

## B. Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  pada  penelitian  ini  menggunawan software SPSS  versi  24. Analisis  inferensial  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis. Uji normalitas data pada penelitian ini menggunakan Uji Kolmogrov Smirnov didapatkan hasil seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas df Sig. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Eksperimen 40 ,200* Kontrol 39 ,200*
Berdasarkan  hasil  pengujian  didapat  bahwa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  memiliki  nilai  signifikansi  0,200*.  Dari  hasil  pengujian  tersebut  diperoleh  nilai signifikansi atau nilai probabilitasnya   0,05. Dengan demikian, dapat diartikan bahwa data  hasil posttest kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  terdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  pada  data  hasil posttest kemampuan  pemecahan masalah  kedua  kelompok.  Hasil  uji  homogenitas  melalui  uji levene dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1 77 ,832
Berdasarkan  hasil  Uji  homogenitas  didapat  bahwa  kedua  kelompok  memiliki  nilai signifikansi    0,05. Dengan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa kedua kelompok tidak berbeda  secara  signifikan  sehingga  bermakna  varians  kedua  kelompok  yang dibandingkan  homogen  atau  memiliki  varians  yang  sama.  Setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  dengan menggunakan Independent Sample T-test pada software SPSS versi 24. Berikut hasil Uji- t dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Independent Sample T-test T Df Sig. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah -3,165 76,849 ,002 Berdasarkan  hasil output dari Independent  Sample  T-test diperoleh  nilai  t=-3,166 dengan  signifikansi  ( sig.2-tailed )  sebesar  0,002.  Merujuk  pada  ketentuan  pengambilan
keputusan  jika  signifikan 0,05  maka  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah siswa yang menerapkan model pembelajaran reciprocal learning dengan menerapkan pembelajaran konvensional pada materi pemanasan global di MTS Al-Qasimiyah.
Hasil  yang  didapatkan  sejalan  dengan  kajian  penelitian  yang  relevan  terkait pengaruh  model reciprocal  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Berdasarkan  hasil  uji-t  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  yang  berarti  ada  pengaruh model reciprocal learning terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa antara kelas yang  menerapkan  model reciprocal  learning dengan  kelas  yang  menggunakan  model konvensional.(Ramadanti & Pujiastuti, 2020) Model reciprocal learning membuat proses pembelajaran lebih aktif berdiskusi kelompok bersama teman yang memiliki kemampuan lebih.  Sedangkan  pembelajaran  konvensional  terdapat  siswa  yang  kurang  antusias  dan aktif  selama  pembelajaran  karena  guru  mendominasi  pembelajaran  dan  siswa  hanya mendengarkan informasi dari guru sehingga siswa tidak terlibat aktif saat pembelajaran berlangsung.
Penelitian  lain  yang  relevan  juga  menyatakan  penerapan  model  pembelajaran reciprocal  learning dilakukan  secara  berkelompok  sehingga  siswa  tertantang  untuk menemukan  kreatifitasnya  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  pembelajaran  ini  juga membuat  pembelajaran  lebih  aktif  dan  bisa  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  (Syifa’ana  &  Ramadhani,  2020).  Hal  ini  juga  senada  dengan  temuan penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa setelah diterapkannya model pembelajaran reciprocal learning (Gunawan & Nahdi, 2023). Penelitian relevan yang lain juga menyatakan bahwa model ini membuat siswa menjadi kreatif dalam memecahkan permasalahan (Noviantii et al., 2020).
Berdasarkan penjelasan analisis deskriptif dan inferensial, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  di  mana  kelompok yang  menerapkan  model  pembelajaran reciprocal  learning mencapai  kategori  baik dengan  perolehan  skor  rata-rata  sebesar  70,6  dan  kelompok      yang      menggunakan pembelajaran   konvensional    hanya   mencapai  kategori cukup dengan perolehan skor rata-rata 62,4.  Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran reciprocal learning pada  materi  pemanasan  global  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa kelas VII MTS Al-Qasimiyah Sorek Satu.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di MTS Al-Qasimiyah Sorek Satu, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelompok  yang  menerapkan model pemebelajaran reciprocal learning secara keseluruhan berada dalam kategori baik.  Jika  ditinjau  tiap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  berada  dalam kategori  sangat  baik  pada  indikator  memahami  masalah  dan  melaksanakan penyelesaian,  kategori  baik  pada  indikator  merencanakan  penyelesaian,  sedangkan kategori cukup pada indikator memeriksa kembali solusi.
2. Terdapat  perbedaan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara  kelompok eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran reciprocal  learning dengan kelompok  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  pemanasan global.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  learning pada  materi  pemanasan  global  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII MTS Al-Qasimiyah Sorek Satu.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfika,  Z.  A.,  &  Mayasari,  T.  (2018).  Profil  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Pelajaran Fisika Siswa MTS. Prosiding Seminar Nasional Quantum , 25 , 584.
Ariani,  T.,  &  Lovisia,  E.  (2023).  Validitas  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Discovery  Learning  Pada  Materi  Gelombang  Cahaya. ANTHOR:  Education  and Learning Journal , 2 (2), 272-281.
Artinta, S. V., & Fauziah, H. N. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Rasa Ingin Tahu dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 210–218. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.153
Darmani,  J.  W.,  &  Renaldi,  A.  (2018). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis : Dampak Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Dengan Fieldtrip . 1 (3), 373–380.
GUNAWAN,  E.  A.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  pada  Mata Pelajaran  Matematika  di  SD. Papanda  Journal  of  Mathematics  and  Science Research , 2 (1), 57–63. https://doi.org/10.56916/pjmsr.v2i1.322
Indrawati,  E.  S.,  &  Nurpatri,  Y.  (2022).  Problematika  Pembelajaran  IPA  Terpadu (Kendala  Guru  Dalam  Pengajaran  IPA  Terpadu). Educativo:  Jurnal  Pendidikan ,
1 (1), 226–234. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.31
Kemdikbud.  (2019). Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Kemdikbud.
Kemdikbudristek.  (2023). Peringkat  Indonesia  pada  PISA  2022  naik  5-6  Posisi Dibanding 2018 . Kemdikbudristek.
Murniayudi,  H.,  Mustadi,  A.,  &  Jerusalem,  M.  A.  (2018).  Reciprocal  teaching:  Sebuah inovasi pembelajaran abad 21 untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa PGSD. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2), 173. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3308
Mutiara. (2017). Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Yang Diajar Dengan Menggunakan Strategi Reciprocal Teaching Dan Strategi Ekspositori Pada Materi  Pokok  Usaha  Dan  Eneergi  Di  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Tunas  Harapan Sayurmatinggi T.P.2011/2012 . 6 (1), 38–41.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa. STUDIA  DIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan , 11 (1),  9– 16.
Noviantii,  E.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Journal  of Education  and  Learning  Mathematics  Research  (JELMaR) , 1 (1),  65–73. https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1.12
Pramitha,  K.,  Indhira,  A.,  &  Admoko,  S.  (2023). Desain  Lembar  Kerja  pada  Materi Pemanasan  Global  Berbasis  Argumentasi  Toulmin  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah . 12 (2), 81–90.
Pratiwi, N. Y., & Hidayat, W. (2020). Kesulitan Siswa Madrasah Ibtidaiyah pada Materi Pecahan  Berdasarkan  Langkah  Polya. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 4 (2), 248. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.3476
Prof.  Dr.  Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D . Alfabeta.
Prof. Dr. Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Ramadanti, F., & Pujiastuti, H. (2020). Pengaruh Model Reciprocal Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa . 11 (2), 242–248.
Rizqa, A., Harjono, A., & Wahyudi, W. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Post Organizer. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 243. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.3133
Siregar,  R.,  Sirait,  M.,  &  Audina,  N.  (2022).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika  Pada  Siswa  Meta-Analysis  of  the  Influence  of  Problem-Based  Learning Models  on  Students  ’  Physics  Problem  Solving  Ability. Lensa :  Jurnal Kependidikan Fisika , 10 (2), 65–72.
Syifa’ana,  S.  W.,  &  Ramadhani,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 5 (2),
213–223. https://doi.org/10.36989/didaktik.v5i2.96
Yuda,  I.  P.  K.,  &  Hatibe,  A.  (2021). Pengaruh  Model  Reciprocal  Teaching  terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa pada Pokok Bahasan Pemanasan Global The Effect of Reciprocal Teaching Model on Students ’ Physics Learning Outcomes on the Topic of Global Warming transparan , toleran , dan tidak arog . 9 (4), 107–114.