## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 7 Nomor 3, November 2022, pp. 355 ~ 360 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/jpr.v7i3.597

## Pengaruh Model Pembelajaran RANDAI Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas X IPA SMAN 1 Matur
Laras Trimayora 1 , Fitri Arsih 2 , Heffi Alberida 3 , Yosi Laila Rahmi 4 Universitas Negeri Padang Email : mayoralaras@gmail.com 1 , fitribio@fmipa.unp.ac.id 2
Article Info

## ABSTRACT
Article history: Received September 22, 2022 Revised November 12, 2022 Accepted November 27, 2022 The  low  problem  solving  skills  of  students  is  caused  by  the  ongoing learning  process  that  is  not  yet  fully  centered  on  students  and  the learning  model  used  is  not  optimal  and  varied.  This  study  aims  to determine the problem solving skills of students in class X IPA SMAN 1 Matur.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a pretest-posttest control group design. The population in this study were all students of class X science at SMAN 1 Matur in the academic year 2021/2022. The research sample was students of class X IPA 1 as the control class and X IPA 2 as the experimental class. Sampling using total sampling technique. The instrument used is a question sheet in the form of an essay question consisting of 6 questions. The results showed that the problem-solving skills of the experimental class were higher than that of the control class with an average pretest of the experimental class (66.71), the posttest of the experimental class (77.84), the pretest of the control class (59.13) and the posttest of the control class ( 68.55). Data  analysis  was  carried  out  by  using  paired  sample  t-test  which showed that the significant value of the sample class was <0.05, namely 0.00.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  applying  the RANDAI  learning  model  to  the  problem  solving  skills  of  students  in class X IPA SMAN 1 Matur.
Keywords: Learners, problem solving skills, RANDAI
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:

## Laras Trimayora
Universitas Negeri Padang Email : mayoralaras@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendahuluan (terdiri 2-3 halaman) berisi latar belakang, tujuan, dan tinjauan pustaka atau teori (jika diperlukan). Pendahuluan diakhiri dengan penekanan dengan hal yang akan dibahas. Bagian ini menggunakan fontasi Times New Roman dengan ukuran 12 pt. Bagian subjudul ditebalkan dan bagian isi biasa dengan spasi 1,5.
Pendidikan  abad    ke-21  dihadapkan  pada  era  globalisasi.  Adanya  persaingan  bebas  pada  era globalisasi  abad  21  perlu  di  antisipasi  dengan  meningkatkan  keterampilan  berfikir,  terutama  keterampilan berfikir tingkat tinggi. Berfikir tingkat tinggi merupakan proses berfikir kompleks yang di kategorikan kedalam pemecahan  masalah,  pembuat  keputusan,  berfikir  kreatif  dan  berfikir  kritis  (Liliasari,  2001).  Sehubungan dengan itu, maka sektor pendidikan di Indonesia harus mengalami pembaharuan.
356
Rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  salah  satu  masalah.  Berbagai  upaya  untuk meningkatkan kualitas pendidikan telah dilakukan, namun hingga kini kualitas pendidikan belum menunjukkan peningkatan  yang  berarti  baik  (Yani,  2018).  Kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  guru,  siswa,  model pembelajaran, serta pemilihan media pembelajaran yang tepat juga menjadi komponen yang saling berkaitan dan mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang ditentukan (Suardi, 2012).
Pengembangan kurikulum saat ini masih ditemukan kurangnya perhatian dan akomodasi budaya serta kearifan lokal yang ada di masyarakat. Serta diabaikannya nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat yang penuh dengan nilai-nilai potensi lokal terutama dalam pembelajaran sains (Sutarto, 2017). Dalam pembelajaran sains perlu  dilakukannya  pembelajaran  terintegrasi  budaya  dan  potensi  lokal.  Dengan  ini  akan  terjalinnya keseimbangan atau keharmonisan antara pengetahuan sains itu sendiri dengan penanaman sikap ilmiah serta nilai-nilai  budaya  yang  ada  pada  masyarakat.  Hal  ini  bertujuan  agar  pendidikan  sains  tidak  hanya  untuk meningkatkan pemahaman terhadap sains saja melainkan juga dapat memahami kehidupan manusia itu sendiri (Suastra, 2010). Rendahnya kemampuan peserta didik pada keterampilan pemecahan masalah juga menjadi permasalahan  rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  (Sumartini,  2016).  Keterampilan  pemecahan masalah  merupakan  keterampilan  yang  wajib  dimiliki  peserta  didik  dan  menjadi  dasar  terkait  dengan keberhasilan peserta didik dalam kegiatan belajar (Prasojo, 2018: 18-32).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  6  Maret  2022  dengan  Ibu Dasmawati, S.Pd. selaku guru Biologi SMAN 1 Matur diketahui bahwa proses pembelajaran yang berlangsung belum sepenuhnya berpusat pada peserta didik. Guru telah mencoba menerapkan model pembelajaran namun model pembelajaran yang digunakan belum bervariasi. Salah satu model pembelajaran yang diterapkan dalam proses  pembelajaran  berupa  model  pembelajaran discovery  learning .  Penggunaan  model  pembelajaran  ini kurang  maksimal  karena  belum  terorganisir  dalam  sumber  belajar  seperti  buku  peserta  didik,  pelaksanaan model pembelajaran yang dilakukan secara terus menerus atau berulang sehingga dibutuhkannya variasi model pembelajaran  lain  serta  sulitnya  guru  dalam  mefokuskan  peserta  didik  dalam  belajar  terutama  pada  jam pelajaran siang. Ibu Dasmawati, S.Pd., juga menjelaskan bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran discovery learning belum memberikan hasil pembelajaran yang signifikan.
Berdasarkan hasil analisis awal terhadap keterampilan pemecahan masalah dengan menggunakan 5 soal essay yang diisi oleh 25 peserta didik, didapatkan hasil bahwa peserta didik masih belum mampu untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  hanya  62,2  dari  kriteria keterampilan pemecahan masalah yang perlu peningkatan. Nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 88 dan nilai terendah diperoleh sebesar 40. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik tidak terbiasa mengerjakan soal yang mengarah  kepada  pemecahan  masalah  sehingga  jawaban  yang  diberikan  belum  mengarahkan  kemampuan dalam  memecahkan  masalah.  Rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  disebabkan  oleh proses  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  memberikan  pengalaman  belajar  dalam  mengembangkan keterampilan memecahkan masalah.
Salah satu solusi yang dapat diterapkan dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik adalah melalui model pembelajaran berbasis masalah. Bahri (2018) membuktikan bahwa peserta didik yang melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah memiliki hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung dengan materi pembelajaran yang sesuai. Ada beberapa faktor pendukung yang mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  diantaranya  penggunaan  model pembelajaran, metode pembelajaran, media yang digunakan serta keadaan lingkungan belajar yang diciptakan oleh guru pada saat pembelajaran (Hanifa, 2019).
Pembelajaran berbasis masalah akan lebih semakin baik bila diintegrasikan dengan budaya peserta didik. Hal ini bertujuan untuk melatih keterampilan pemecahan masalah peserta didik serta menimbulkan rasa peduli dengan budaya sendiri. Saat ini telah dikembangkan model pembelajaran berbasis masalah terintegrasi budaya  yaitu  model  pembelajaran  RANDAI.  Arsih  (2020)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran RANDAI merupakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terintegrasi  nilai  budaya  kesenian Randai masyarakat Minangkabau . Tahapan model pembelajaran RANDAI dimulai dari orientasi permasalahan yang dikemas  dalam  bentuk kaba (cerita)  yang  disebut Reciting .  Tahapan  kedua Analyzing  the  problem yaitu
357 menganalisis permasalahan dari kaba yang disajikan. Tahapan ketiga Narrating the solution yaitu merancang dan mengkonstruksikan solusi permasalah-an. Tahapan keempat Doing the solution yaitu melaksanakan solusi dalam berbagai kegiatan terpilih. Tahapan kelima Assessing the solution yaitu menilai dan merefleksi dalam menyelesaikan masalah. Tahapan terakhir Implementing yaitu menerapkan solusi dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  RANDAI  memberikan  pengalaman  belajar  secara  kolaboratif  dalam menyelesaikan  masalah.  Dampak  yang  dihasilkan  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  RANDAI memberikan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  pemahaman  konsep  pembelajaran  Biologi  serta  dapat meningkatkan softkill peserta  didik  terutama  kepedulian  terhadap  budaya Minangkabau dan  menguatkan karakter yang sudah dimiliki  (Arsih, 2020). Materi Biologi yang akan diterapkan dengan model ini adalah materi ekosistem.
Model  pembelajaran  RANDAI  diasumsikan  dapat  dilakukan  pada  pembelajaran  Biologi  di  SMA. Sampai  saat  ini  belum  dilaporkan  penelitian  yang  menjelaskan  pengaruh  model  pembelajaran  RANDAI terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Berdasarkan  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka akan  dilakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  RANDAI  Terhadap  Keterampilan Pemecahan Masalah da n Literasi Informasi Peserta Didik Kelas X IPA SMAN 1 Matur”

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen dengan  rancangan pretest-posttest  control group design yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran RANDAI terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik kelas X IPA SMAN 1 Matur. Penelitian dilakukan pada bulan Januari-Juni 2022 di Kelas X IPA SMAN 1 Matur. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IPA SMAN 1 Matur Tahun Pelajaran 2021/2022. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu total sampling dimana peserta didik kelas X IPA 1 sebagai kelas kontrol dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning dan X IPA 2 sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran RANDAI. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ialah lembar soal berupa soal essay berbentuk kasus yang terdiri dari 6 butir pertanyaan. Soal yang diberikan membutuhkan penyelesaian yang dilakukan di awal ( pretest ) dan di akhir ( posttest ). Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis paired  sample t-test dengan bantuan program SPSS 26 for windows .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMAN  1  Matur  tentang  pengaruh  model pembelajaran RANDAI terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik kelas X IPA SMAN 1 Matur didapatkan hasil bahwa nilai peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik diperoleh nilai rata-rata ( mean ), nilai minimum, dan nilai maksimum kedua sampel. Rata-rata nilai pretest pada kelas eksperimen yaitu 66,71 dan kelas kontrol yaitu 59,13. Rata-rata nilai posttest pada kelas eksperimen yaitu 77,77 dan kelas kontrol 68,55. Berdasarkan selisih hasil test terjadi peningkatan pada posttest di kedua kelas sampel.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  pemecahan masalah peserta didik pada kelas sampel dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji normalitas data menggunakan uji kormogrov-smirnov berbantuan program SPSS 26 for windows . Didapatkan bahwa residual data kemampuan pemecahan masalah peserta didik terdistribusi normal. Hal ini dikarenakan  nilai  signifikan  data  yang  diperoleh  >  0,05  dibuktikan  dengan  nilai  signifikan pretest kelas eksperimen  sebesar  0,122,  nilai signifikan posttest kelas  eksperimen  sebesar  0,165,  nilai  signifikan pretest kelas kontrol sebesar 0,182 dan nilai signifikan posttest kelas kontrol sebesar 0,200.
358
Uji homogenitas data menggunakan uji levene berbantuan program SPSS 26 for windows . Didapatkan bahwa varians data kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas sampel homogen. Hal ini dikarenakan nilai signifikan data yang diperoleh > 0,05 yaitu 0,299. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, diperoleh hasil bahwa data terdistribusi normal dan homogen, sehingga dapat dilakukan uji hipotesis.
Uji hipotesis menggunakan uji paired  sample t-test dengan bantuan program SPSS 26 for windows . didapatkan hasil bahwa nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dimana nilai tersebut lebih kecil dari nilai signifikan <  0,05  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
1. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Matur dengan menerapkan model pembelajaran RANDAI untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran discovery learning untuk kelas kontrol. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh hasil model pembelajaran RANDAI berpengaruh terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik kelas X IPA SMAN 1 Matur.
Data penelitian keterampilan pemecahan masalah peserta didik diperoleh dari tes hasil pengukuran menggunakan lembar soal essay berbentuk kasus. Berdasarkan nilai pretest dan posttest pada masing-masing indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  diketahui  terjadi  peningkatan  nilai  pada  kedua  kelas  sampel, peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. Hal tersebut dikarenakan  melalui  model  pembelajaran  RANDAI  peserta  didik  dapat  berfikir  mengenai  masalah  yang disajikan, mengungkapkan gagasan penyelesaian masalah, melakukan penyelidikan untuk menjawab masalah yang  dihadapi  sampai  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  penyelesaian  masalah.  Savery  (2006) mengatakan model pembelajaran berbasis masalah akan berpusat pada peserta didik untuk melakukan riset, integrasi teori serta mengaplikasikan pengetahuan dan kemampuan dalam mengembangkan solusi yang paling tepat dari masalah yang ada.
Langkah-langkah model pembelajar-an RANDAI terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Pada kegiatan inti yaitu peserta didik membaca kaba atau cerita yang disajikan ( reciting ), mengidentifikasi dan menganalisis  permasalahan kaba atau cerita  ( analyzing  the  problem ),  bekerjasama secara  kelompok  dalam merumuskan ide inovatif penyelesaian masalah ( narrating the solution ), bekerjasama melakukan investigasi dalam  pemecahan  masalah  ( doing  the  solution ),  bekerjasama  dalam  membuat  hasil  investigasi  yang  telah dilakukan  berupa  karya  yang  dipresentasikan  ( assessing  the  problem ),  mengaplikasikan  solusi  terhadap masalah lain yang sejenis dengan yang telah dilakukan ( implementing ). Tahapan ini sesuai dengan LKPD yang digunakan selama proses pembelajaran pada kelas eksperimen.
Pada  keterampilan  pemecahan  masalah  terdapat  empat  indikator  yaitu  mengidentifikasi  masalah ( identifys the problem ), membuat rencana ( devise a plan ), melakukan rencana ( carry out the plan ), evaluasi hasil ( evaluate the result ). Berdasarkan data pretest dan posttest yang telah dilaksanakan, kelas eksperimen mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Indikator yang memiliki peningkatan paling tinggi setelah peserta didik kelas eksperimen melakukan pretest dan posttest adalah mengidentifikasi masalah ( identifys the problem ), kemudian diikuti oleh membuat rencana ( devise a plan ), melakukan rencana ( carry out the plan ), dan evaluasi hasil ( evaluate the result ) sebagai indikator yang mengalami peningkatan paling rendah.
Indikator  mengidentifikasi  masalah  ( identifys  the  problem ),  terdiri  dari  memahami  masalah  dan menganalisis seputar masalah. Indikator tersebut dapat ditingkatkan dalam proses pembelajaran RANDAI pada tahap analyzing  the  problem .  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat  melatih  rasa  ingin  tahu  serta  kemampuan peserta  didik  dalam  menelaah  dan  memahami  masalah  yang  disajikan  lewat kaba (cerita).  Dewi  (2017) mengatakan langkah pertama dalam pemecahan masalah adalah memahami masalah. Jika pemahaman masalah peserta didik benar, maka peserta didik dapat merencanakan sebuah resolusi.
Indikator  membuat  rencana  ( devise  a  plan ),  terdiri  dari  merancang  rencana  untuk  menyelesaikan masalah dan memilih strategi yang tepat untuk memecahkan masalah. Indikator tersebut dapat ditingkatkan dalam  proses  pembelajaran  RANDAI  pada  tahap narrating  the  solution .  Pada  tahap  ini  peserta  didik akan
359 barundiang (diskusi  kelompok)  dan bakarajosamo (bekerjasama)  dalam  merencanakan  solusi  yang  dapat dijadikan sebagai alternative dalam menyelesaikan permasalahan. Sahyar (2017) mengatakan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  melibatkan  kerjasama  peserta  didik  secara  kolaboratif  pada  suatu penyelidikan yang bersifat autentik akan memberikan kemungkinan solusi pada suatu masalah yang terjadi pada kehidupan sehari-hari peserta didik.
Indikator melakukan rencana ( carry out the plan ), terdiri dari menganalisis permasalahan yang akan diselesaikan,  membuat  strategi/langkah-langkah  untuk  memperoleh  solusi/jawaban  untuk  memecahkan masalah dan mengumpulkan hasil solusi/jawaban yang telah diperoleh. Indikator tersebut dapat ditingkatkan dalam  proses  pembelajaran  RANDAI  pada  tahap doing  the  solution .  Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan bekerjasama melakukan investigasi melalui studi referensi dalam memecahkan masalah sehingga peserta didik harus  memastikan  informasi  yang  didapatkan  tepat.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  merencanakan  serta menggali  solusi  akan  selalu  berbeda  setiap  individu.  Windura  (2013)  berpendapat  bahwa  peserta  didik memiliki cara pandang yang berbeda dalam memahami masalah diakibatkan oleh informasi yang diterima otak akan diasosiasikan dalam bentuk pemahaman yang berbeda pula.
Indikator evaluasi hasil ( evaluate the result ), terdiri dari menganalisis solusi/jawaban pada masalah yang ditemukan (logis dan masuk akal) dan menyimpulkan hasil yang telah dilakukan dan diperoleh. Indikator tersebut dapat ditingkatkan dalam proses pembelajaran RANDAI pada tahap aseessing the problem . Pada tahap ini  setiap  kelompok  akan  mempresentasikan,  mengkomunikasi-kan  hasil  investigasi,  dan  memfasilitasi kelompok  lain  untuk  memberikan  penilaian.  Indriyanti  (2019)  mengatakan  hasil  keterampilan  pemecahan masalah dapat dilihat ketika peserta didik mampu memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru saat kegiatan diskusi kelas maupun saat mengerjakan soal tes. Tahap ini bertujuan untuk melakukan umpan balik terhadap seluruh proses dalam rangka pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  penyelesaian  masalah  setiap  individu  memiliki perbedaan yang besar. Kemampuan pemecahan masalah perlu dilatih secara bertahap dan peran seorang guru juga sangat mempengaruhi. Modok (2021) mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah yang menjadi perhatian oleh guru serta sering melakukan latihan keterampilan pemecahan masalah pada pembelajaran maka diharapkan peserta didik memiliki keterampilan pemecahan masalah. Gerace, et al (2005) juga mengatakan bahwa keterampilan untuk memecahkan suatu masalah, tidak hanya ditentukan oleh oleh pola pikir melainkan dipengaruhi oleh kerja atau pelatihan. Suryawati (2013) mengatakan pengalaman peserta didik dalam proses pembelajaran, sikap, kemahiran dan pengetahuan dapat digabungkan untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi peserta didik

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  RANDAI berpengaruh  terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  literasi  informasi  peserta  didik  kelas  X  IPA SMAN 1 Matur.
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan, maka disarankan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran RANDAI memiliki tahap yang sistematis dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik,  disarankan  kepada  guru  untuk  dapat  menerapkan  model pembelajaran RANDAI agar dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
2. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk memperbaiki rancangan penelitian yang lebih baik seperti rancangan Solomon four group pretest – posttest .

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang turut serta dalam penelitian ini .
360

## DAFTAR PUSTAKA
Arsih, F. (2020). Model Pembelajaran RANDAI. Malang: Multimedia Edukasi.
Bahri,  A.,  Putriana,  D.,  &  Idris,  I.  S.  (2018).  Peran  PBL  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan Masalah Biologi. SAINSMAT" Jurnal Sains, Matematika, dan Pembelajarannya , 7 (2), 114-124.
Dewi,  I.  N.,  Poedjiastoeti,  S.,  &  Prahani,  B.  K.  (2017).  ELSII  Learning  Model  Based  Local  Wisdom  To Improve  Students  Problem  Solving  Skills  and  Scientific  Communication.  International Journal  of Education and  Research , 5(1): 107-118.
Gerace,  W.J,  et  al.  (2005). Teaching  vs.  Learning:  Changing  Perspectives  on  Problem  Solving  in  Physics Instruction ,  9th  Common  Conference  of  the  Cyprus  Physics  Association  and  Greek  Physics Association.
Hanifa, N. I., Akbar, B., Abdullah, S., & Susilo, S. (2019). Analisis Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas  X  IPA  Pada  Materi  Perubahan  Lingkungan  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2 (2), 121-128.
Liliasari. (2001). Model Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi Calon Guru Sebagai Kecendrungan Baru pada Era Globalisasi. Jurnal Pengajaran MIPA UPI , 2(1): 54-66.
Modok, S. G., Budiretnani, D. A., & Nurmilawati, M. (2021). Profil Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Berdasarkan  Greenstein  Pada  Materi  Ekosistem.  In Prosiding  Seminar Nasional Kesehatan, Sains dan Pembelajaran (Vol. 1, No. 1, pp. 667-674).
Prasojo, L. D., Mukminin, A., Habibi, A., Marzulina, L., Sirozi, M., & Harto, K. (2018). Learning to Teach in a Digital Age: ICT Integration and EFL Student Teachers' Teaching Practices. Teaching English with Technology , 18 (3), 18-32.
Savery JR. (2006). Overview of Problem-Based learning: definition and distinction. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning . 5(22).
Sahyar & Yulia RF. (2017). The Effect of Problem-Based Learning Model (PBL) and Adversity Quotient (AQ) on Problem-Solving Ability. American Journal of Educational Research . 5(2): 179-183.
Suardi, Moh. (2012). Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi . Jakarta: PT Indeks.
Suastra, I. W. (2010).  Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal untuk Mengembang-kan Kompetensi Dasar Sains Dan Nilai Kearifan Lokal di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 43 (2), 8-16.
Suryawati,  E.  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  Rangka  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains,  Pemecahan  Masalah,  dan  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal    Pendidikan  dan Pembelajaran , 20 (2)
Sutarto. (2017). Teori Kognitif dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Islamic Counseling, 1 (2), 1-26.
Windura,  S.  (2013). 1  st  MIND  MAP:  Teknik  Berpikir  &  Belajar  Sesuai  Cara  Kerja  Alami  Otak.. PT. Gramedia: Jakarta
Yani, Ahmad dkk,. (2018). Efektivitas Pendekatan Saintifik dengan Media Booklet Higher Order Thinking Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Di Kabupaten Wajo. Jurnal Biology Science & Education , 7(1): 29-41.

## BIDODATA PENULIS