## PENERAPAN MULTIMETODE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MAHASISWA
Anita Sri Rejeki Hutagaol* 1 ,Melinda Rismawati 2 ,
Pendidikan Matematika,STKIP Persada Khatulistiwa Sintang e-mail: * 1 boruhutagaolbest@gmail.com , 2 melris_l@yahoo.com
Abstract. Understanding  concepts  is  very  important  in  learning  mathematics.  With  deep understanding of concepts, students will be able to develop mathematical reasoning abilities and can solve mathematical problems easily. The purpose of this study is to improve the understanding of the mathematical concepts of PGSD undergraduate students using multimethods. This study is a Classroom  Action  Research  (CAR)  consisting  of  2  cycles  and  each  cycle  consists  of  4  stages, namely: planning, action, evaluation and reflection. The research subjects were S1 students of the PGSD  Mipa  class  Semester  6  class,  which  amounted  to  38  students.  Data  sources  used  are: observation  sheets,  interviews,  tests  and  documentation.  Data  analysis  techniques  use  an interactive model consisting of: data collection, data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results showed that by applying multimethods, understanding students' mathematical concepts  had  increased.  This  is  evidenced  in  the  first  cycle  of  understanding  the  mathematical concepts of students reached 77% and in the second cycle reached 100% so that the increase in understanding from cycle 1 to cycle 2 was 23%.
Keyword: Understanding concepts Mathematis, multimethods
Abstrak: Pemahaman konsep merupakan hal yang sangat penting dalam mempelajari matematika. Dengan  pemahaman  konsep  yang  dalam,  siswa  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan penalaran  matematis  serta  dapat  memecahkan  masalah  matematis  dengan  mudah.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  S1  Prodi PGSD  dengan  menggunakan  multimetode.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  teridi  dari  2  siklus`dan  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan tindakan, evaluasi dan refleksi.  Subjek penelitian adalah  mahasiswa S1 prodi PGSD kelas Mipa Semester 6 yang berjumlah 38 mahasiswa. Sumber data yang digunakan yaitu: lembar observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Tekhnik analisis data menggunakan model interaktif yang terdiri dari: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  multimetode,  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  pada  siklus  1  pemahaman  konsep matematis  mahasiswa  mencapai  77  %  dan  pada  siklus  2  mencapai  100%  sehingga  peningkatan pemahaman dari siklus 1 ke siklus 2 adalah 23%.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Multimetode

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  tinggi  sebagai salah  satu  unsur  sistem  pendidikan  bertugas menyelenggarakan  pendidikan  yang  membawa misi  untuk  menyiapkan  peserta  didik  menjadi masyarakat yang memiliki kemampuan akademik serta mengembangkan dan menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan  seni  (IPTEKS)  untuk  meningkatkan  taraf hidup  masyarakat  dan  memperkaya  kebudayaan nasional. Sejalan dengan fungsi pendidikan yang dikemukakan, Visi program studi PGSD STKIP Perdasa  Khatulistiwa  Sintang  adalah  menjadi program  studi  pendidikan  dosen  di  Sekolah Dasar  yang  kompeten  di  Kalimantan  Barat. Dalam  rangka  mencapai  visi  program  studi PGSD,  maka  perlu  kiranya  berbagai  inovasi dalam  segala  aspek  terutama  aspek  proses pembelajaran. Mengingat tuntutan era globalisasi  yang  begitu  luar  biasa  terhadap Perdosenan  Tinggi,  diharapkan  Perdosenan Tinggi  dapat  menghasilkan  keluaran (output) berkualitas sesuai dengan tuntutan masyarakat.
Kualitas  lulusan  Lembaga  Pedidikan Tinggi  harus  menguasai    4  kompetensi  utama yaitu kompetensi profesional, kompetensi pedagogik,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi kepribadian  (UU  No  14  Tahun  2005,  tentang guru  dan  dosen).  PGSD  sebagai  salah  satu program  studi  yang  dituntut  dapat  menciptakan lulusan yang berkualitas sesuai tuntutan masyarakat, sehingga selama menempuh perkuliahan  adalah  saatnya  ditempa  dalam rangka  menanamkan  4  kompetensi  utama sebagai  seorang  pendidik  dan  profesional  di bidang  ke-SD-an.  Proses  pembelajaran  yang
berkualitas  selama  perkuliahan  berkontribusi dalam  menanamkan kompetensi-kompetensi sebagai seorang pendidik seperti yang diamanatkan oleh UU No 14 Tahun 2005.
Menyikapi  tuntutan  tersebut,  pendidik pada  Lembaga  Pendidikan  Tinggi  juga  harus betul-betul menggaris bawahi apa yang diamanatkan  oleh  Undang-  undang.  Seorang dosen  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam merancang  kegiatan  perkuliahan,  sehingga  akan berdampak  terhadap  pengembangan  kreativitas mahasiswa.  Kapita  Selekta  Matematika  SD merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang harus  tempuh  oleh  mahasiswa  S1  PGSD  yang berbobot  2  SKS.  Mata  kuliah  ini  memberikan pemahaman perkembangan konsep dasar matematika  SD  yang  diperlukan  untuk  calon guru SD baik secara konseptual maupun praktik. Dalam  perkuliahan  Kapita  Selekta  Matematika SD,  mahasiswa  akan  memperoleh  pengalaman belajar  secara  pengkajian  koseptual  dan  teori sekaligus dengan berbagai contoh penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Latar belakang dilakukan pengembangan pembelajaran yang inovatif pada mata  kuliah  Kapita  Selekta  Matematika  di  SD adalah  ketidakpuasan  terhadap  kualitas  proses perkuliahan dan hasil belajar mahasiswa selama ini.  Hal  ini  dibuktikan  pada  saat  proses perkuliahan  yang  hanya  menekankan  pada menghafal  konsep,  mengerjakan  tugas  dalam rangka  memenuhi  tugas  dosen  dan  perkuliahan berjalan  satu  arah.  Salah  satu  indikator  hasil belajar mahasiswa yang kurang memuaskan bisa dilihat  berdasarkan  tugas-tugas  yang  dikerjakan oleh  mahasiswa  yang  hanya  sekedar  memenuhi

## J-PiMat VOL 1 No.1 Mei 2019
tugas.  Isi  makalah  yang  dibuat  oleh  mahasiswa kebanyakan  hanya copy  paste dari  modul  dan buku  yang  sudah  ada  serta  dari  internet  dan jarang  sekali  makalah  dibuat  oleh  mahasiswa sendiri  yang  menggambarkan  hasil  pemikiran mahasiswa  sendiri  sebagai  indikator  kecakapan berpikir  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  konsep.  Selain  itu,  pada  saat mengerjakan  soal-soal  yang  sifatnya  prosedural dengan  menggunakan  satu  konsep  metematika yang  sederhana,  mahasiswa  terlihat  masih kesulitan. Hal ini disebabkan karena mahasiswa tidak  memahami  konsep  dasar  dari  materi matematika  yang  sedang  dipelajari.  Mahasiswa juga sangat kesulitan dalam mengkaitkan konsep dengan  kondisi  yang  ada  di  lingkungan  nyata, mahasiswa  belum  menguasai  materi  yang  akan diajarkan, kesulitan dalam pengembangan media yang sesuai dengan materi, dan kesulitan dalam penggunaan media tersebut.
Melihat  kenyataan  ini  akan  sulit mengharapkan  mahasiswa  nantinya  ketika  akan menjadi dosen mampu melaksanakan pembelajaran  metematika  yang  inovatif  dan sesuai dengan tuntutan kurikulum yang semakin lama  semakin  tinggi.  Untuk  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar,  para  ahli pembelajaran  telah  menyarankan  penggunaan paradigma pembelajaran konstruktivistik selama kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas.  Dengan perubahan  paradigma  belajar  tersebut  terjadi perubahan  pusat  pembelajaran  dari  belajar berpusat  pada  dosen  kepada  belajar  berpusat pada  mahasiswa.  Dengan  kata  lain,  ketika melaksanakan perkuliahan di kelas, dosen harus berupaya  menciptakan  kondisi  lingkungan belajar  yang  dapat  membelajarkan  mahasiswa,
dapat  mendorong  mahasiswa  belajar,  serta memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk berperan  aktif  dalam  mengkonstruksi  konsep- konsep yang dipelajarinya seraya mengembangkan  keterampilan  berpikir  yang dimiliki.
Apabila  pada  saat  belajar  mahasiswa yang  semula  hanya  menerima  materi  dari pengajar, mencatat, dan menghafalkannya harus diubah  menjadi  sharing  pengetahuan,  mencari ( inquiri ),  menemukan  pengetahuan  secara  aktif sehingga diharapkan terjadi peningkatan pemahaman  dan  kecakapan  berpikir.  Tidak hanya itu, mahasiswa akan mempunyai kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dalam  mata  kuliah  Kapita  Selekta  Matematika SD  secara  mendalam,  dapat  meningkatkan kemampuan  penalaran, pemecahan  masalah  dan dapat  meningkatkan  kreatifitas  ketika  nantinya mahasiswa menjadi seorang guru.
Dalam pembelajaran, aspek pemahaman konsep  dan  aplikasinya  merupakan  hal  yang sangat  penting  yang  harus  dimiliki  mahasiswa selaku  calon  guru,  karena  hal  ini  akan menentukan  keberhasilan  pengajaran  di  kelas yang  sebenarnya.  Jika  konsep  dasar  yang diterima  siswa  salah,  maka  sulit  untuk memperbaiki  kembali,  terutama  jika  sudah diterapkan  dalam  menyelesaikan  soal-  soal matematika.  Pengetahuan  konsep  yang  kuat akan memberikan kemudahan dalam meningkatkan pengetahuan prosedural matematika.  Karena  prosedur-  prosedur  tanpa dasar  konsep  ini  hanya  merupakan  aturan  tanpa alasan  yang  akan  membawa  kepada  kesalahan dalam matematika.
Salah  satu  solusi  untuk  mencapai tujuan  tersebut,  diharapkan  dosen  mampu mengembangkan perangkat pembelajaran multimetode. Perangkat pembelajaran memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu sebagai panduan bagi dosen dalam mengajar, mengingat  proses  pembelajaran,  sebagai  tolak ukur untuk mengevaluasi setiap hasil mengajarnya.  Selain  itu,  jika  perangkat pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan mahasiswa maka mahasiswa akan lebih mudah memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh  dosen  dan  ketertarikan  mahasiswa  dalam mempelajari  mata  kuliah  tertentu  akan  tinggi.
Atas dasar uraian latar belakang inilah peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  ”  Penerapan  Multimetode  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa”. Sehingga dapat diketahui tingkat pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa dengan menggunakan multimetode.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Adapun alur  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
Gambar 1 Alur dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini dilakukan  melalui  beberapa  siklus.  Siklus pertama untuk indikator pencapaian
kompetensi:
(1) Bilangan dan
perkembangannya, (2) Klasifikasi bilangan,(3)
Bilangan  bulat,  (4)  Operasi  penjumlahan  dan sifat  dari  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat,
(5)  Operasi  Pengurangan  dan  sifatnya  serta
Operasi  Perkalian  dan  sifatnya  pada  bilangan bulat, (6) Operasi pembagian dan sifatnya, dan (7)  Penggunaan  media  pembelajaran  pada operasi bilangan bulat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  memiliki  tahap-tahap penelitian  yang  berupa  siklus.  Prosedur  yang dilaksanakan  terdiri  dari  empat  tahap  untuk
satu siklus, yaitu: (1) Penyusunan rencana, (2)
Tindakan,  (3)  Observasi,  dan  (4)  Refleksi.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada
masing-masing tahap diberikan sebagai berikut:
Tabel 1 Tahapan Pelaksanaan PTK Sik lu s 1 Perencanaan PePermasalahan: PePemahaman Konsep Matematis Mahasiswa Rendah
• Menyusun Silabus,SAP dan RPS
• Menyiapkan Alat Peraga • Menyiapkan LKM • Menyiapkan buku siswa • Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru dan siswa • Menyusun angket respon siswa Tindakan • Menerapkan  tindakan  yang  mengacu  pada  apa  yang  direncanakan  sesuai dengan indikator
• Merangsang  siswa  untuk  menginvestigasi,    yang  dapat  mendukung terbentuknya pemahaman konsep matematis  lalu siswa menyelesaikan tugas secara indivudu maupun kelompok dengan model pembelajaran multimetode. Pengamatan • Melakukan observasi dengan memakai lembar observasi • Menilai hasil tindakan dengan aturan penyekoran yang telah ditetapkan Refleksi • Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan • Melakukan  pertemuan  untuk  membahas  hasil  evaluasi  tentang  skenario,
LKM, dan lain-lain • Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi,  untuk  digunakan pada siklus berikutnya
KeKesimpulan, saran dan rekomendasi untuk perbaikan pada siklus 2
Sik lu s 2 Perencanaan
PePermasalahan: KeKemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa masih belum terselesaikan pada siklus I • Merencanakan KBM matematika • Menyusun SAP • Menyiapkan media pembelajaran • Menyiapkan bahan diskusi • Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru dan siswa • Menyiapkan format catatan pembelajaran • Menyiapkan angket respon siswa Tindakan • Menerapkan  tindakan  mengacu  pada  skenario  yang  direncanakan  sesuai dengan indikator
• Membagi  kelompok  berdasarkan  nilai  tingkat  kemampuan  pemahaman konsep matematis siklus 1.
• Memberikan permasalahan yang dapat mendukung terbentuknya pemahaman konsep  matematis  lalu  siswa  menyelesaikan  tugas  secara  individu  dan selanjutnya direpresentasikan Pengamatan • Melakukan observasi dengan memakai lembar observasi • Menilai hasil tindakan dengan aturan penyekoran yang telah ditetapkan
Refleksi • Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan • Melakukan  pertemuan  untuk  membahas  hasil  evaluasi  tentang  skenario,
LKM, dan lain-lain
• Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi,  untuk  digunakan pada siklus berikutnya
Siklus-siklus  berikutnya  (apabila  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  siklus  2  lebih tinggi dari siklus 1)
Kesimpulan, saran dan rekomendasi

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi aktifitas  mahasiswa  yang  diisi  oleh  oerfer diperoleh  :  data  hasil  pengamatan  aktivitas mahasiswa selama kegiatan pembelajaran, diperoleh  persentase  aktivitas  mahasiswa  pada Siklus 1 kegiatan 1 sampai 6 secara berturut-turut adalah 22,4%, 17,4%, 22%, 24,34%, 12,5%, dan
1,32%  .  sedangkan  pada  siklus  2  Aktivitas mahasiswa  pada  kegiatan  1  sampai  6  secara berturut- turut adalah 23,03% ; 13,82% ; 27,3% ; 22,7%  ;  12,17%  ;  dan  0,  99%.  Data  aktifitas mahasiswa secara ringkas disajikan pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2 Rekapitulasi Aktifitas Mahasiswa Siklus 1 dan 2
Merujuk pada hasil rekapitulasi aktivitas mahasiswa pada siklus 1 dan siklus 2, maka    ktivitas  mahasiswa  berda  pada  kriteria sangat baik. Aktivitas dosen terhadap keterlaksanaan  Pembelajaran  menggunakan multimetode  diamati  setiap  pertemuan  oleh dua orang observer. menunjukkan bahwa rata- rata  poin  untuk  keterlaksanaan  pembelajaran pada  kegiatan  pendahuluan  adalah  4  poin dengan kriteria baik, pada kegiatan inti adalah 5  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  pada
kegiatan  penutup  adalah  5  dengan  kriteria sangat  baik.  Keterlaksanaan  pembelajaran memenuhi  kriteria  sanagt  baik.  Berdasarkan rekapitulasi data hasil observasi aktivitas guru pertemuan  ke-  3,  menunjukkan  bahwa  poin rata-  rata  untuk  keterlaksanaan  pembelajaran pada  kegiatan  pendahuluan  sebesar  5,  pada kegiatan  inti  sebesar  5,  dan  pada  kegiatan penutup sebesar 5. Keterlaksanaan pembelajaran  memenuhi  kriteria  sangat  baik. Ketiga  bagian  kegiatan  pembelajaran  juga
0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% Aktifitas 1 Aktifitas 2 Aktifitas 3 Aktifitas 4 Aktifitas 5 Aktifitas 6 Siklus 1
Siklus 2

## J-PiMat VOL 1 No.1 Mei 2019
memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  analisis  observasi  aktivitas  dosen mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran  pada keseluruhan  pertemuan  diperoleh  hasil  bahwa keterlaksanaan pembelajaran melalui observasi aktivitas  dosen  telah  memenuhi  kriteria keterlaksanaan sangat baik.
Pntuk peningkatan pemahaman konsep  mahasiswa  diperoleh  data  pada  tes pertama 77% mahasiswa  yang  memperoleh nilai  ≥ 2.66. pada tes ke-2 jumlah mahasiswa yang memperoleh nilai ≥ 2.66 sebesar 100 % .
Dari uraian data tersebut, terdapat peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  sebesar 23 % .  Pada tes yang ke 2  seluruh mahasiswa memperoleh nilai > 2.66,  bahkan  sebanyak 31,4 % -
mahasiswa  mendapatkan  nilai  sempurna  yaitu 4 .
Untuk peningkatan terhadap tiap indikator  pemehaman  konsep  pada  siklus  1 dan  2  memperlihatkan  bahwa  keterpenuhan indikator  dapat  menjelaskan  sebuah  defenisi dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  menurut sifat-sifat/ciri-ciri  yang  esensial  meningkat sebesar 29 % , indikator dapat
membuat/menyebutkan  contoh  dan  yang bukan  contoh  meningkat 21% ,  dan  indicator dapat menggunakan konsep untuk memecahkan  masalah mengalami peningkatan sebesar 43% .
Gambar 3. Peningkatan keterpenuhan untuk setiap indikator pemahaman konsep

## SIMPULAN (PENUTUP)
Karakteristik  soal  tes  mengacu pada indikator pemahaman konsep matematis  yaitu  :1)  mampu  menjelaskan sebuah  defenisi  dengan  kata-kata  sendiri menurut  sifat-sifat/ciri-ciri  yang  esensial,
2)  mampu  membuat/menyebutkan  contoh
dan  yang  bukan  contoh,  dan  3)  mampu menggunakan konsep dalam
menyelesaikan masalah. Aktifitas
mahasiswa dan aktifitas dosen berdasarkan lembar  observasi  berada  pada  kategori sangat  baik.  hasil  belajar  mahasiswa meningkat sebesar 23% setelah
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 K e te rc ap ai an Hasil Belajar Mahasiswa
diterapkannya multimetode dan pemahaman konsep mahasiswa juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  dan siklus  2  dengan  rata-rata  peningkatan sebesar 31%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto. 2012. Peningkatan pemahaman konsep dan kompetensi strategis matematis  siswa  smp  dengan pendekatan metaphorical thinking .  Jurnal Ilmiah  Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1 (2) Arends  .  2011. Learning  to  Teach. Ninth Edition. Central Connecticut State University Hobri,  H.2010. Metodologi  Penelitian Pengembangan (Aplikasi pada Penelitian Pendidikan Matematika) . Jember: Pena Salsabila. Hudojo, H. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: IKIP Malang
Husna, A.R.  2010. Pengaruh  Penggunaan
Multimetode  Dan  Minat  Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Materi Pemenuhan  Kebutuhan  Nutrisi . Tesis tidak diterbitkan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Minarni, A. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis dan Keterampilan Sosial Siswa SMP Negeri di Kota Bandung. Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma. Vol 6 (2)
Nieveen.  2007. An  Introduction  to
Educational  Design  Research . Enschede. Netzodruk.
Rahmawati, A. 2014. Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman
Matematik  Siswa  SMP  Melalui
Metode  Penemuan  Terbimbing. Vol 1 ISSN 2355-0473 Rohman  dan  Amri.  2013. Strategi  dan Desain  Pengembangan  Sistem
Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana