## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MODIFIED INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR  PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN FISIKA KELAS IX MTS PONPES AL-IKHSANDDI KANANG
Azrar Mubarak, Ali Umar Dani
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dan melakukan eksperimen dengan peserta didik yang diajar tanpa melakukan eksperimen. Jenis penelitian ini adalah Pre-Eksperimen  Design – Intact  Grouf  Comparason .  Metode  pengumpulan  yang  digunakan  adalah observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  untuk  kelas  eksperimen  78,9  %  berada  pada  kategori tinggi dan untuk kelas control 37,1 % berada pada kategori rendah. Analisis data menggunakan uji t i t hitung > t tabel (25,8 >1.521), maka nilai t hitung berada pada daerah Ha sehingga hipotesis nihil (H 0 ) ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima.
Kata kunci: inkuiri modifikasi

## PENDAHULUAN
Guru merupakan komponen pengajar yang memegang  peranan  penting  dan  utama,  karena keberhasilan  proses  belajar  mengajar  sebagian besar  ditentukan  oleh  guru.  Tugas  guru  adalah menyampaikan  pelajaran  kepada  peserta  didik melalui interaksi komunikasi dalam proses belajar mengajar yang dilakukannya. Keberhasilan seorang  pendidik  dapat  dilihat  dari  kepekaan antara  guru  dengan  peserta  didiknya.  Baik tidaknya  komunikasi  membawa  nilai  estetika, perubahan emosi person; baik dari aspek berpikir, bersikap,  maupun  berbuat.  Sehingga  dibutuhkan sebuah  desains  model  atau  strategi  pembelajaran yang kontekstual.
Sekolah  merupakan  stuktur  kelembagaan, dengan  begitu  banyak  farian  pembelajaran,  yang dikelolah secara dinamis dan sistematis. pengklasifikasian pembelajaran, Salah satu contohnya  adalah  pembelajaran  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  mencakup  pembelajaran geografi, biologi, fisika, dll.
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  bagian dari ilmu alam atau sains ( physical science )  yang membahas  tentang  konsep  alam  secara  sistematis dan  ilmiah.  Salah  satu  bentuk  penelitian  ilmiah adalah  dengan  penyelidikan  hipotesis,  untuk kemudian  menjadi  pengetahuan  baru  yang diperoleh  lewat  penyelidikan  sendiri.  Tetapi seseorang  tidak  dapat  menemukan  sendiri  tanpa ada  bantuan  baik  berupa  dorongan  maupun
pengetahuan.  Dalam  pemberian  dorongan  atau pengetahuan dibutukan cara-cara yang kreatif dan inovatif,  terkhusus  dorongan  bagi  peseta  didik. metode  pembelajaran  yang  khas  tentu  dapat memberikan semangat dan menunjang perkembangan  kreatifitas  peserta  didik  lewat “ penyidikan ”  dan  “ penemuan ”  dalam  bahasa inggris adalah inquyri.

## TINJAUAN PUSTAKA
Metode (method) secara  harfiah  berarti melalui,  melewati,  jalan  atau  cara  untuk memeroleh  sesuatu . Dalam  pemakaian  yang umum, metode diartikan sebagai cara melakukan suatu  kegiatan  atau  cara  melakukan  pekerjaan dengan menggunakan fakta atau konsep – konsep secara  sistematis.  Metode  pada  prinsipnya  sama yaitu  merupakan  suatu  cara  dalam  rangka pencapaian  tujuan,  dalam  hal  ini  dapat menyangkut  dalam  kehidupan  ekonomi,  sosial, politik, maupun keagamaan. Unsur–unsur metode  dapat  mencakup  prosedur,  sistimatik, logis,  terencana  dan  aktivitas  untuk  mencapai tujuan.  Adapun  metode  dalam  pembahasan  ini yaitu  metode  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  setiap  upaya  yang  sistimatik  dan disengaja  untuk  menciptakan  kondisi-kondisi agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara epektif dan episien. Dalam kegiatan pembelajaran  tersebut  tidak  dapat  lepas  dari interaksi  antara  sumber  belajar  dengan  warga
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
belajar,  sehingga  untuk  melaksanakan  interaksi tersebut diperlukan berbagai cara dalam pelaksanaannya.  Interaksi  dalam  pembelajaran tersebut dapat diciptakan interaksi satu arah, dua arah  atau  banyak  arah.  Untuk  masing-masing jenis  interaksi  tersebut  maka  jelas  diperlukan berbagai  metode  yang  tepat  sehingga  tujuan akhir  dari  pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai, salah  satu  metode  yang  coba  diterapkan  adalah inkuiri modifikasi.
Inquiry sebenarnya    berasal  dari  kata  to inquire  yang  bererti  ikut  serta,  atau  terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari  informasi  dan  melakukan  penyelidikan. Inkuiri  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  terhadap pertanyaan ilmiah  yang  diajukannya. Pertanyaan ilmiah adalah pertanyaan yang dapat mengarahkan pada kegiatan penyelidikan terhadap  objek  pertanyaan.  Dengan  kata  lain, inkuiri  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh dan  mendapatkan  informasi  dengan  melakukan observasi  dan  atau  eksperimen  untuk  mencarri jawaban  atau  memecahkan  masalah  terhadap pertanyaan  atau  rumusan  masalah  dengan menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  dan logis.  Inkuiri  sebenarnya  merupakan  prosedur yang  biasa  dilakukan  oleh  ilmuan  dan  orang dewasa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam upaya  memahami  fenomena  alam,  memperjelas pemamahan, dan menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Langkah  langkah  yang perlu  diikuiti  dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah sebagai berikut :
a. Orientasi
b. Merumuskan masalah
c. Merumuskan hipotesis
d. Mengumpulkan data
e. Menguji hipotesis
f. Merumuskan kesimpulan
Metode  inkuiri  modifikasi  merupakan jenis  dari  inquiry  terstruktur  yaitu  siswa mengadakan  penyelidikan  dan  penemuan  yang berdasarkan  pada  pertanyaan  dan  prosedur  yang disediakan  guru.Prosedur  dasar  dalam  metode pembelajaran  inquiri  modifikasi  merupakan
langkah  dari  pelaksanaan  metode  inquiry  namun ada  berapa  hal  yang  membedakan  dimana  tenaga pendidik  juga  bertindak  sebagai  narasumber dalam pelaksanaan metode pembelajaran inquiry.
Metode  pembelajaran inquiry yang  telah dimodifikasi,  siswa  harus  didorong  untuk memecahkan  problem-problem  dalam  kerja kelompok  atau  perorangan”.  Guru  merupakan narasumber  yang  tugasnya  hanya  memberikan bantuan yang diperlukan untuk menjamin bahwa siswa tidak menjadi  frustasi atau gagal.  Bantuan yang  diberikan  harus  berupa  pertanyaan- pertanyaan  kepada  siswa  yang  memungkinkan siswa  dapat  berpikir  dengan  menemukan  cara- cara  penelitian  yang  tepat.Misalnya  guru  harus mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  membantu siswa  mengerti  arah  pemecahan  suatu  problem. Guru  dalam  hal  ini  dituntut  untuk  tidak merampok  kesempatan  siswa  untuk  berbuat  dan berpikir lebih kreatif.
Dalam  pembelajaran  dengan  metode inquiry termodifikasi,  guru  hanya  memberikan problem  saja  kemudian  siswa  diundang  untuk memecahkan problem tersebut melalui pengamatan  eksplorasi  dan atau melalui prosedur penelitian  untuk  memperoleh  jawabannya.Pada metode  ini  guru  memberikan  permasalahan  atau problem  dan  kemudian  peserta  didik  diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui  pengamatan,  eksplorasi,  dan  prosedur penelitian.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian Pre- Eksperimen  Design yaitu  dengan  mengambil  dua kelas  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru  mata pelajaran  fisika  disebut dengan purposive sampling . Salah satu kelas dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas yang lain dijadikan sebagai kelas  kontrol.  Subjek  penelitin  ini  adalah  peserta didik  kelas  IX  MTs  DDI  Kanang  Kab.Polman yang berjumlah 73 orang dari dua kelas.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah lembar tes hasil belajar .
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Hasil dan pembahasan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Gambaran hasil belajar  peserta didik kelas eksperimen
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dan melalui analisis statistik deskriptif, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar  peserta didik kelas eksperimen sebesar 69.
Selanjutnya  data-data  hasil  belajar  untuk kelas eksperimen tersebut kemudian dikategorikan berdasarkan tabel kategorisasi hasil belajar.  Sehingga  berdasarkan  pengkategorian tersebut diketahui bahwa 30 orang dari 38 peserta didik kelas eksperimen berada pada kategori hasil belajar tinggi, sangat tinggi 2 peserta, dan 4 orang peserta  didik  berada  pada  kategori  hasil  belajar dengan  sedang,  2  diantaranya  pada  kategori rendah.  Ilustrasi  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  ini  dapat  dilihat  pada  grafik  dibawah ini:
Gambar 4.1: Garafik kategori hasil belajar peserta didik kelas eksperimen.
2. Gambaran  hasil  belajar  peserta  didik  kelas kontrol
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan melalui analisis statistik deskriptif, diperoleh nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol adalah 54,4.
Kemudian  data-data  hasil  belajar  untuk kelas  kontrol  ini  selanjutnya  dikategorikan berdasarkan  tabel  kategorisasi  hasil  belajar.
Sehingga melalui pengkategorian tersebut diketahui  bahwa  9  orang  dari  35  peserta  didik kelas  kontrol  berada  pada  kategori  hasil  belajar dengan  pridikat  tinggi.  12  berada  pada  kategoti
sedang,  13  pada  kategori  rendah,  dan  1  berada pada  kategori  sangat  rendah  Ilustrasihasil  belajar peserta  didik  kelas  kontrol  ini  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini:
Gambar 4. 2: Grafik kategori hasil belajar peserta didik kelas kontrol
3. Uji homogenitas
Berdasarkan  analisis  data  menggunakan
SPSS 20,0 for windows. Sig > α (0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa berasal dari populasi berdistribusi homogen. Karena syarat homogenitas  dari  penelitian  atau  penunjukan  hasil data  harus  diatas  dari  taraf  nyata  α  =  0,05 sebagaimana  yang  ditunjukkan  pada  kolom sig based on mean 0.059 dan 0.079.
4. Uji normalitas
Berdasarkan hasil pengujian normalitas data dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS , diperoleh nilai  signifikan  0,082  untuk  kelas  eksperimen  dan 0,442  untuk  kelas  kontrol  dengan  analisis  data menggunakan  SPSS  20,0 for  windows. Sig  >  α (0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  siswa  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal pada taraf nyata α = 0,05
5. Uji hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  25,8 sedangkan  nilai  t tabel = 1.521 .  Karena  nilai  t hitung t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolahan  data  yang telah  dilakukan,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Dari  data  yang  diperoleh  hasil  belajar  peserta didik  pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis dengan  menggunakan  metode  pembelajaran inkuiri  kelas  kontrol  IX A MTs  DDI  Kanang Kab.Polman    diperoleh  nilai  rata-rata  54,4 yang  berada  pada  interval  (35  –  54)  yaitu berada pada kategori Rendah.
2. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  hasil  belajar peserta  didik  pada  pokok  bahasan  listrik dinamis dengan menggunakan metode pembelajaran  inkuiri  modifikasi  pada  kelas IX B MTs DDI Kanang diperoleh nilai rata-rata 69 berada pada interval (65 – 84) yaitu berada pada kategori tinggi (B),
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik yang  diajar  menggunakan  metode  inkuiri modifikasi  dengan  metode  inkuiri  pada  kelas IX  MTs  DDI  Kanang  Kab.Polman.  yaitu berdasarkan  hasil  analisis  uji  “t”  diperoleh hasil 25,8 kemudian  t tabel =  1.521,  dengan ketentuan  apabila  t tabel ˂  t hitung yaitu  (1.521  ˂ 25,8).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  1999. Pendidikan  bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta:
Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Jauhar,  Muhammad.  2011 .  Strategi  Belajar Mengajar di Kelas. Jakarta: Gramedia.
Kasiram,  Moh.  2008. Metodologi  Penelitian: Refleksi  Pengembangan  Pemahaman  dan
Penguasaan Metodologi
Penelitian .
Malang: UIN Malang Press.
Moh. Amien. 1988. Buku Pedoman Laboratorium  dan  Petunjuk  Praktikum Pendidikan IPA Umum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Morgan,  Clifford  T.  1961. Introduction  to Psychology. New York: The University Of Wisconsin.
Siti,Lailiyah. 2007. Pengaruh Penggunaan Pendekatan Inquiry Terhadap
Kemampuan  Psikomotorik  Ditinjau  Dari Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa  Jurusan P.MIPA  FKIP  UNS  Tahun  Ajaran 2006/2007. Surakarta: Skripsi. Suharsimi,  Arikunto.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.