Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## UPAYA  MENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA  KELAS  VI  SD  MUHAMMADIYAH  BANTUL  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THE POWER OF TWO

## Saiful Mujab
SD Muhammadiyah Bantul, Yogyakarta, Indonesia. safulmujab0085@gmail.com

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: Maret  12, 2023
Revised: Mei 15, 2023 Available online: June 30, 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model The  Power  Of Two pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas  VI  SD  Muhammadiyah  Bantul.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat deskriptif kualitatif yang diperkuat dengan pendekatan kuantitatif, sedangkan objek penelitian adalah meningkatkan hasil belajar  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model The Power  Of  Two .  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  melalui  empat tahapan yang mencakup: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi dan (4)  Refleksi.  Data  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  tes  mengerjakan soal dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan menggunakan hasil tes belajar  siklus  I  dan  Siklus  II,  pendekatan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa seluruh  kegiatan  pembelajaran  belum  cukup  baik  dilaksanakan  oleh  siswa meskipun  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dibandingkan  pra  siklus  dan masih pada predikat kurang, karena rata-rata persentase masih dibawah 75%. Siklus II telah menunjukkan hasil yang memuaskan baik dari aktivitas belajar siswa telah berada pada predikat cukup, baik dan sangat baik, sedangkan hasil belajar  siswa  telah  mencapai  rata-rata  sebesar  86%  dengan  persentase  secara klasikal  sebesar  90%  artinya  tindakan  perbaikan  untuk  proses  pembelajaran telah mencukupi dan mencapai kriteria.
This research aims to determine whether the use of The Power of Two model in  mathematics  learning  can  improve  student  learning  outcomes  in  class  VI Muhammadiyah Elementary School, Bantul. This research is classroom action research  (PTK)  which  is  descriptive  qualitative  in  nature  which  is strengthened by a quantitative approach, while the object of the research is to improve learning outcomes in mathematics learning using The Power Of Two model.  This  research  was  conducted  in  two  cycles  and  through  four  stages which  include:  (1)  Planning,  (2)  Implementation,  (3)  Observation  and  (4)
Reflection. Data was obtained through observation, interviews, test questions and documentation. Data analysis was carried out using the results of cycle I and Cycle II learning tests. The approach in cycle I showed that all learning activities had not been implemented well enough by students even though they had increased in cycle I compared to pre-cycle and were still ranked as poor, because  the  average  percentage  was  still  below  75%.  Cycle  II  has  shown satisfactory results from student learning activities which have been ranked as sufficient, good and very good, while student learning outcomes have reached an  average  of  86%  with  a  classical  percentage  of  90%,  meaning  that corrective  actions  for  the  learning  process  have  been  sufficient.  and  achieve the criteria.

## K EYWORDS
Hasil Belajar, Matematika, The Power Of Two.
Learning Outcomes, Mathematics, The Power Of Two.

## C ORRESPONDENCE

## Saiful Mujab
E-mail:
safulmujab0085@gmail.com
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENDAHULUAN
Pendididikan  Nasional  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  Indonesia  dan  berdasarkan  pada Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta agar pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem dalam pengajaran nasional  yang  diatur  dengan  undang-undang.  Sebagai  perwujudan  cita-cita  tersebut,  telah diterbitkan Undang-Undang Nasional Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 yang memuat tujuan  pendidikan  “Pendidikan  Nasional  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta    didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.” (Majid, 2014:13).
Untuk  mewujudkan    tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran  yang ada disekolah atau satuan pendidikan, oleh karena itu guru harus bisa memilih metode  maupun  strategi  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  bisa tercapai  dengan  baik.  Pembelajaran  adalah  suatu  konsep  dari  dua  dimensi  kegiatan  (belajar  dan mengajar)  yang  harus  direncanakan  dan  diaktualisasikan,  serta  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan atau  penguasaan  sejumlah  kompetensi  dan  indikatornya  sebagai  gambaran  hasil  belajar.  Pada dasarnya pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan/merangsang seseorang agar  bisa  belajar  dengan  baik  agar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Muinah,  Nugroho  & Sulistiyono, 2022). Oleh sebab itu kegiatan pembelajaran akan bermuara pada dua kegiatan pokok. Pertama,  bagaimana  orang  melakukan  tindakan  perubahan  tingkah  laku  melalui  kegiatan  belajar. Kedua,  bagaimana  orang  melakukan  tindakan  penyampaian  ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan mengajar.  Dengan  demikian  makna  pembelajaran  merupakan  kondisi  eksternal  kegiatan  belajar yang dilakukan oleh guru dalam mengkondisikan seseorang untuk belajar (Damyati, 2016:5).
Anak dipandang sebagai salah satu sumber untuk menentukan apa yang akan dijadikan bahan pelajaran  agar  kemampuan  dasar  anak  dapat  dikembangkan  seoptimal  mungkin.  Untuk  itu  perlu dipelajari  bagaimana  anak  tumbuh,  berkembang  dan  belajar,  apa  kebutuhannya  dan  minatnya. Menurut aliran progresif anak merupakan satu kesatuan yang utuh, perkembangan emosi dan sosial sama pentingnya dengan perkembangan intelektual. Pada 1998 Communision on Education for the Twenty-first  Century menyampaikan  usulan  kepada  UNESCO  bahwa  pendidikan  sepanjang  hayat sebagai  suatu  bangunan  yang  ditopang  oleh  empat  pilar,  pada  1998,  UNESCO  mencanangkan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
empat pilar pendidikan tersebut, yaitu: a) Learning to know, yang juga berarti learning to lear, yaitu belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  untuk  melakukan  pembelajaran  selanjutnya.  b) Learning to  do, yaitu belajar untuk  memiliki kompetensi  dasar dalam berhubungan dengan situasi dan  tim  kerja  yang  berbeda-beda.  c) Learning  to  be, yaitu  belajar  untuk  mengaktualisasikan  diri sebagai  individu    dengan  kepribadian  yang  memiliki  timbangan  dan  tanggung  jawab  pribadi.  d) Learning  to  life  toghether, yaitu  belajar  untuk  mampu  mengapresiasi  dan  mengamalkan  kondisi saling ketergantungan, keanekaragaman, memahami dan perdamaian intern dan antar bangsa.
Dengan  demikian,  keluaran  proses  pendidikan  merupakan  suatu  pribadi  utuh  dengan keunggulan secara berimbang dalam aspek spiritual, sosial, intelektual, emosional, dan fisikal juga pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memperoleh  kebahagiaan  hidup  secara seimbang antara kehidupan dunia dan akhirat, antara kehidupan pribadi dengan kehidupan bersama.
Untuk  dapat    menyelaraskan    perkembangan  kemampuan  dasar  anak  secara  optimal,  diperlukan kreativitas guru untuk memilih alternatif model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas dan kreativitas  serta  karakteristik  anak  sehingga  proses  belajar  mengajar  lebih  efektif  (Rusman, 2013:23).
Dilihat dari prilaku belajar siswa, juga akan ditemukan berbagai permasalahan. Misalnya ada siswa yang lambat memahami isi pembelajaran, ada siswa yang tidak bisa bekerja secara kelompok, ada  siswa  yang  tidak  mampu  membuat  suatu  kesimpulan  terhadap  permasalahan,  dan  berbagai permasalahan  lainnya.  Begitu  beragamnya  permasalahan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  para  ahli pembelajaran  mengembangkan  berbagai  strategi  pembelajaran.  Adanya  berbagai  permasalahan belajar dan tersedianya berbagai strategi pembelajaran, menuntut adanya kemampuan seorang guru untuk memadukan antara strategi pembelajaran yang digunakan dengan karakteristik model belajar siswa (Algiranto, Nikat & Sulistiyono, 2022) .
Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang berdampak pada tingkat prestasi belajar yang dicapai siswa. Salah satu alternatif yang efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  dengan  menggunakan model pembelajaran tipe The Power Of Two. Pembelajaran The Power Of Two adalah pembelajaran berkelompok  yang  digunakan  untuk  memperkuat  arti  penting  serta  manfaat  sinergi  dua  orang dimana berpikir berdua jauh lebih baik dari pada berpikir sendiri (Zaini, 2018:52).
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Penunjang keberhasilan proses pembelajaran agar siswa aktif dan memiliki hasil belajar yang baik  adalah  guru.  Sugiyanto  (2016:51)  menyatakan  bahwa  guru  sebagai  jabatan  dan  pekerja profesional.  Sebagai  seorang  pendidik,  diketahui  bahwa  profesionalisme  seorang  guru  bukanlah pada  kemampuannya  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  lebih  pada  kemampuannya  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  bagi  siswanya.  Hal  ini,  sejalan  dengan pendapat  Sulistiyono  &  Dewiyanti,  (2014)  bahwa  di  sekolah  saat  ini  ada  indikasi  bahwa  pola pembelajaran bersifat teacher centered. Pola pembelajaran tersebut dapat mengakibatkan lemahnya kemampuan siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa. Sejalan  dengan  pendapat  Susanto  mengatakan  (2013:166)  bahwa  para  guru  belum  sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara aktif dalam melibatkan siswa serta belum menerapkan berbagai model pembelajaran yang bervariasi berdasarkan karakter materi pelajaran yang akan dipelajari.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika siswa kelas VI SD Muhammadiyah Bantul adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research . Ruang lingkupnya adalah pembelajaran didalam kelas yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  melakukan  perbaikan  dan  berdampak  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Dalam  konsep  PTK  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Metode  penelitian  ini  terdiri  atas  adanya  perencanaan  akan  mengandalkan  penelitian,  dan  disertai dengan  tindakan  dan  pengamatan  saat  penelitian,  kemuadan  adanya  refleksi  dari  semua  kegiatan yang  telah  dilakukan  dan  merancang  kembali  apa  yang  akan  direncanakan  untuk  tindakan selanjutnya.    Arikunto,  (2012:84)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  tindakan  kelas  berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus meliputi: planning (rencana), action (tindakan), observation (observasi), dan reflection (refleksi). Bagan tentang penelitian tindakan kela model Kemmis dan Mc. Taggart adalah sebagai berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Gambar 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  aktivitas  kegiatan pembelajaran dan tes hasil belajar siswa. Teknik analisis data hasil penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebegai berikut:
Dari data hasil tes siswa pada tiap siklus akan diketahui hasil persentase ketuntasan belajar siswa, selanjutnya dari data tersebut diperoleh pada tiap siklus analisis secara deskriptif kuantitatif dengan  menghitung  persentase.  Analisis  data  kuantitatif  terdiri  atas  proses  analisis  untuk mengetahui tes hasil belajar. Seseorang dikatakan tuntas belajar secara individu jika telah mencapai nilai  70  (KKM).  Rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  secara  individual adalah sebagai berikut:
S =
Keterangan : S = Nilai ketuntasan belajar secara individual R = Jumlah jawaban benar setiap siswa N = Jumlah item soal
Setelah  mencari  persentase  ketuntaasan  siswa,  selanjutnya  menemukan  kriteria  ketuntasan dengan kriteria sebagai berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 1 kriteria ketuntasan individu No Nilai Keberhasilan Taraf Keberhasilan 1 95%-100% Sangat baik 2 85%-94,99% Baik 3 75%-84,99% Cukup 4 65%-74,99% Kurang 5 < 65% Sangat kurang
Ketuntasan klasikal hasil belajar siswa Menurut Daryanto, (2018:192) Nilai ketuntasan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan.
P = ∑ ∑ %
Ketuntasan  hasil  belajar  apabila  siswa  memperoleh  skor  minimal  75%  atau  nilai  70  yang akan dilihat pada hasil evaluasi tiap-tiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Bantul.  Jumlah siswa kelas VI adalah 30 siswa yang terdiri dari 11 Laki-laki dan 19 perempuan. Proses penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  sebagai  bentuk  tindakan  yang  dilakukan  dalam  upaya  untuk meningkatkan hasil belajara siswa. Proses penelitian tindakan kelas  yang dilaksanakan, digunakan sebagai sumber bagi peneliti untuk mengobservasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, sementara hasil belajar dilihat melalui pekerjaan siswa berupa hasil evaluasi pada akhir siklus.
Bedasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  tes  hasil  belajar  dapat  diketahui bahwa  model “The  Power  Of  Two” dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika. Penelitian ini dilakukan dalam II siklus, siklus I dilakukan dengan dua kali pertemuan dengan  alokasi  waktu  pembelajaran  5  X  35  menit  dimana  waktu  ini  dilakukan  dengan  sebaik- baiknya oleh peneliti yang akan terlaksananya siklus dengan baik, siklus II juga dilakukan dengan dua kali pertemuan dengan waktu 5 X 35 menit dimana setiap akhir pertemuan atau akhir siklus ada soal evaluasi berupa soal yang dilakukan secara individu. Berikut rincian mengenai kondisikondisi akhir  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran The Power Of Two .
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No Nama KKM Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II 1 S1 70 65 70 80 2 S2 70 60 65 85 3 S3 70 75 80 90 4 S4 70 70 65 80 5 S5 70 60 70 75 6 S6 70 80 80 85 7 S7 70 65 65 80 8 S8 70 60 70 85 9 S9 70 75 70 80 10 S10 70 55 65 75 11 S11 70 50 60 70 12 S12 70 90 60 95 13 S13 70 85 70 80 14 S14 70 60 70 65 15 S15 70 60 65 85 16 S16 70 60 80 90 17 S17 70 55 60 80 18 S18 70 70 65 75 19 S19 70 60 80 85 20 S20 70 75 60 80 21 S21 70 65 70 90 22 S22 70 90 60 95 23 S23 70 65 60 65 24 S24 70 80 80 90 25 S25 70 60 90 95 26 S26 70 65 60 85 27 S27 70 60 80 80 28 S28 70 60 70 65 29 S29 70 70 80 95 30 S30 70 65 65 80 Nilai Rata-Rata 67 70 86 Jumlah tuntas 11 15 27 Jumlah tidak tuntas 19 15 3 Persentase tuntas 36 % 50 % 90 % Persentase tidak tuntas 64 % 50 % 10
Dengan demikian ada peningkatan hasil belajar siswa mulai dari penelitian pra siklus, siklus I dan Siklus II pada pembelajaran tematik dengan menggunakan model The Power Of Two di kelas
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
VI  SD  Muhammadiyah  Bantul.  Hasil  belajar  ditunjukan  dalam  skor  nilai  diperoleh  pada  setiap siklus. Adapun hasil belajar siswa pada akhir siklus I dan siklus II sebagai berikut :
Hasil  evaluasi  akhir  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukam  bahwa  masih  ada  15  orang (50%) yang nilainya belum mencapai KKM dan siswa sudah mencapai KKM ada 15 orang (50%).
Hasil  evaluasi  akhir  belajar  siklus  II  menunjukan  3  siswa  (10%)  yang  nilainya  belum  mencapai KKM  dan  27  siswa  (90%)  sudah  mencapai  KKM.    Hasil  dari  evaluasi  belajar  akhir  siklus  I  dan siklus II jika dilihat dari diagram sebagai berikut :

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Siswa
Bedasarkan  gambar  dapat  diketahui  perbedaan  yang  sangat  signifikan  dari  hasil  jumlah persentase keberhasilan siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II terjadi peningkatan tahap demi tahap setiap siklusnya. Dengan demikian kriteria ketuntasan minimum ( KKM ) pada pembelajaran matematika  kelas  VI  di  SD  Muhammadiyah  Bantul  sudah  bisa  dikatakan  berhasil.    Hal  ini  juga didukung  dari  hasil  penelitian  oleh  Nurbaini  (2020)  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe the power  of  two pada siklus  I, hasil belajar siswa mengalami  peningkatan dengan jumlah  rata-rata  sebesar  73.2.  Sedangkan  pada  siklus  II  kembali  mengalami  peningkatan  dengan rata-rata penilaian sebesar 87,3. Terjadinya peningkatan  pada  hasil belajar siswa dari skor dasar ke ulangan siklus I, dan ulangan siklus II menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe the power of two dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe the power of
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
two (Nur  Khairanisa,  dkk  2019:45)  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian tindakan kelas dengan dua siklus pada penerapkan model pembelajaran kooperatif tipe the power of two menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  VI  SD Muhammadiyah  Bantul  dapat  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  kriteria  ketuntasan  pada akhir siklus II.

## KESIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika  di  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  Bantul  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of  Two dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Terlihat  dari peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  setiap  siklusnya,  pada  saat  prasiklus  atau sebelum dilakukanya tindakan nilai  rata-rata siswa 67  dengan jumlah siswa  yang berhasil 7 orang siswa  (36%)  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  sebanyak  30 siswa.  Kemudian  setelah  dilakukannya  tindakan  siklus  I  (pertama)  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  70 dengan  jumlah  siswa  yang  berhasil  15  orang  (50%)  dari  30  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran. Dan meningkat lagi pada siklus II (kedua) dengan nilai rata-rata 86 dan jumlah siswa yang  berhasil  27  orang  siswa  (90%)  dari  30  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga pada siklus II ini hasil belajar siswa telah mencapai kriteria ketuntasan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. Dkk. (2012). “ Penelitian Tindakan Kelas” . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Algiranto, A., Nikat,  R. F., & Sulistiyono, S. (2022). Analysis of Students' Science Process  Skills Assisted with Digital Worksheets on Temperature and Heat Materials. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1).
Damyati. J. (2016). “ Pembelajaran Terpadu : Untu  Kanak/Raudhatul Athfal Dan Sekolah Dasar” . Jakarta : Kencana.
Daryanto.  (2018).“ Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah Beserta  contoh- contohnya” . Yogyakarta: Gava media
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2569 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Majid. A  (2014) “ Strategi Pembelajaran” . Bandung :Remaja Rosdakarya.
Muinah,  M.,  Nugroho,  P.  B.,  &  Sulistyono,  S.  (2022).  Translasi  Representasi  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Cerita  Sederhana. Prosiding:  Konferensi  Nasional  Matematika  dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi , 2 (1), 86-94.
Naida,  F.  (2018).  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran The  Power  Of  Two (Kekuatan  Dua  Orang) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Vii-B Smp Negeri 3 Tapung”. Jurnal  PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran). 2(6):850-855.
Nurbaini.  (2020).  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe The  Power  Of  Two Untuk meningkatkan hasi belajar Siswa”. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran). 4(1):1-9.
Rusman. (2013). “ Model-Model Pembelajaran :Mengembangan Profesionalisme Guru” . Jakarta : Rajawali Pers.
Sugiyono. (2016).  “ Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D” . Bandung : Alfabeta.
Sulistiyono,  S.,  &  Dewiyanti,  F.  (2014).  Penerapan  Model  Prediction,  Observation,  Explanation (POE)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X1  SMA  Negeri  8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Perspektif Pendidikan , 8 (1), 16-21.
Susanto.  A. (2013). “ Teori Belajar Dan Pembelajaran Disekolah Dasar” . Jakarta: Kencana
Zaini. H (2018) “ Strategi Pembelajaran Aktif .‟ Yogyakarta: Insan Madani.