## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: dka.prata12@gmail.com
Copyright © 2023, Ismail et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Problem  Based  Learning
Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  untuk  Meningkatkan  kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis
Dika Pratama Putra Ismail 1* , Sudi Prayitno 1 , Muh Turmuzi 1 , Nyoman Sridana 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.264
Received : 10 Juni 2023 Revised : 13 Agustus 2023 Accepted : 15 Agustus 2023
Abstract: This  study  aims  to  develop  Problem-Based  Learning  (PBL)-based  Learner Worksheets  (LKPD)  on  flat-sided  space-building  material  to  improve  the  mathematical creative thinking ability of class VIII students of SMPN 21 Mataram during the academic year  2022/2023.  The  research  methodology  used  in  developing  PBL-based  Learner Worksheets  is  development  research  with  the  4D  model  (Define,  Design,  Development, and Dissemination). Data collection techniques using interview guidelines, questionnaires, and  tests  of  mathematical  creative  thinking  ability.  Data  analysis  techniques  are  validity analysis, practicality analysis, and effectiveness. The result of the research is a PBL-based Learner Worksheets product on flat-sided space building. The product has been declared valid with an average score of 4.275 with very good criteria by the three validators and the product is declared practical by practitioners by obtaining a practicality score of 73%. Based on the results of the mathematical creative thinking ability test, the N-gain test obtained a score of 0.34 in the moderate category, so it can be concluded that the PBL-based Learner Worksheets is effective in improving the mathematical creative thinking ability of class VIII students of SMPN 21 Mataram.
Keywords: Mathematical Creative Thinking, Learner Worksheet, Problem-Based Learning.
Abstrak:  P enelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berbasis Problem Based Learning (PBL ) pada materi bangun ruang sisi datar untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMPN 21 Mataram tahun  ajaran  2022/2023.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  dalam  mengembangkan LKPD  berbasis  PBL  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model  4D  ( Define,  Design, Development, dan Dissemination). Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  pedoman wawancara,  angket  dan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Teknik  analisis  data yaitu  analisis  kevalidan,  analisis  kepraktisan  dan  keefektifan.  Hasil  penelitian  adalah produk LKPD berbasis PBL pada meteri bangun ruang sisi datar. Produk telah dinyatakan valid  dengan  skor  rata-rata  4,275  dengan  kriteria sangat  baik  oleh  ketiga orang  validator Dan  produk  dinyatakan  praktis  oleh  praktisi  dengan  memperoleh  skor  kepraktisan  73%. Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis, kemudian dilakukan uji N- gain  diperoleh  skor  0,34  dengan  kategori  sedang,  sehingga  dapat  disimpulkan  LKPD berbasis PBL efektif meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMPN 21 Mataram.
Keywords: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Lembar Kerja Peserta Didik, Problem Based Learning

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  kemajuan  suatu  bangsa.  Generasi mudalah  yang  akan  menentukan  bagaimana  keadaan bangsa di masa depan Kurikulum merdeka merupakan gagasan  dalam  transformasi  pendidikan  Indonesia untuk  mencetak  generasi  masa  depan  yang  unggul, kurikulum  merdeka  hadir  untuk  menyempurnakan implementasi  kurikulum  2013  (Angga,  et  al.,  2022). Penguasaan  matematika  sangat  penting  untuk mempersiapkan generasi penerus yang inovatif, kreatif dan  kompetitif  (Khuzaini  &  Santosa,  2016). Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  harus dikembangkan dalam diri siswa dan merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika (Dewi, Akbar, & Afrilianto,  2019).  Hubungan  antara  kreativitas  dan kemampuan  matematika  adalah  hubungan  yang  telah diselidiki dan terbukti memiliki hubungan yang positif (Mann, 2005; Tabach & Friedlander, 2013).
Menurut  Sriraman,  Haavold,  &  Lee,  (2013) berpikir  kreatif  matematis  dapat  diartikan  sebagai proses  yang  menghasilkan  solusi  baru  atau  ide  untuk masalah matematika atau perumusan pertanyaan baru. Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  terdapat  empat  indikator  yang  dapat digunakan  yaitu:  (1) fluency (kelancaran)  sebagai kemampuan  individu  untuk  memunculkan  berbagai respon dan salur solusi untuk suatu masalah (Sriraman, 2009).  (2) flexibility (fleksibilitas)  mengacu  pada kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah dengan  lebih  dari  satu  cara  dengan  benar,  mengubah jalur  berpikir  ketika  menghadapi  jalan  buntu  atau mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah (Hifyatin, Hayati, Novitasari, & Sarjana 2022; Leikin & Lev,  2007);  (3) originality (orisinalitas)  yaitu kemampuan  individu  untuk  menemukan  jalan  solusi yang  unik,  tidak  umum  (langka)  dan  baru  dalam situasi  matematika  (Siswono,  2011;  Sriraman  et  al., 2013)  dan  (4) elaboration (elaborasi)  yaitu  kemampuan individu untuk memberikan alasan mendalam di balik sebuah  jalur  solusi  dari  permasalahan  (Chamberlin  & Mann,  2014).  Untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  maka  diperlukan  beberapa hal  diantaranya,  guru  memberikan  siswa  kebebasan untuk  mengeksplor  dirinya  sendiri  seluas-luasnya dalam menyelesaikan suatu masalah, tetapi guru masih berperan penting sebagai fasilitator.
Kondisi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat dilihat pada hasil tes Trends in International Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  dan Programme  for International  Student  Asessment (PISA).  Berikut  hasil
TIMSS  dan  PISA  Indonesia  dalam  beberapa  tahun terakhir disajikan pada Tebel 1 dan 2.
Tabel 1 Hasil Tes TIMSS Tahun Peringkat Peserta Rata-rata Skor Indonesia Rata-rata Skor Internasional 2011 38 42 Negara 386 500 2015 44 49 Negara 397 500 Sumber: (Hadi & Novaliyosi, 2019)

## Table 2 Hasil Tes PISA
Tahun Peringkat Peserta Rata-rata Skor Indonesia Rata-rata Skor Internasional 2015 62 70 Negara 386 490 2018 74 79 Negara 379 489 Sumber:(OECD, 2016, 2019)
Berdasarkan  Tabel  1  dan  2  data  hasil  TIMSS dan PISA terlihat bahwa Indonesia masih tertingga dari beberapa  negara  lainnya.  TIMSS  dan  PISA  masing- masing dilakukan untuk mengevaluasi domain kognitif dan  literasi  (Karti  &  Syofiana,  2021).  Keduannya memuat  salah  satu  kemampuan  matematis  yaitu penalaran,  dimana  kemampuan  penalaran  merupakan bagian dari kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kegiatan Kampus  Mengajar  (KM)  Angkatan  4  di  SMPN  21 Mataram,  pada  saat  proses  pembelajaran  guru  masih menggunakan metode konvensional (ceramah), sehingga  dalam  pembelajaran  peserta  didik  hanya mendengarkan  penjelasan  guru,  mencatat  materi, kemudian  diakhiri  dengan  memberikan  tugas, sehingga peserta didik kurang aktif  dalam pembelajaran,  kurangnya  keterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan terhambatnya  pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Kozlowski, Chamberlin, & Mann, (2019) yang menyatakan bahwa ketika guru memberikan pembelajaran kepada peserta didik dengan menerapkan  model  pembelajaran  dan  penemuan konsep  maka  akan  menumbuhkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan  dalam  kurikulum  2013  diantaranya Problem  Based  learning (PBL)  (Subakti,  Marzal,  &  Hsb, 2021).  Menurut  Rinaldi  dan  Afriansyah  (2019) pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model pembelajaran  dimana  siswa  menghadapi  masalah
otentik (kehidupan nyata) sehingga mereka diharapkan dapat mengembangkan pengetahuan, mengembangkan inkuiri  dan  keterampilan  tingkat  tinggi,  membuat siswa  mandiri  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri. Salah  satu  kelebihan  model  pembelajaran  PBL  dapat melatih kemampuan berpikir siswa dan mengembangkan  minat  dalam  proses  pembelajaran (Maharani, Arjudin, Novitasari & Subarinah, 2023).
Bahan  ajar  yang  ada  selama  ini  belum memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  konsep  yang diajarkan  yang  dapat  merangsang  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Perangkat pembelajaran yang menekankan berpikir kreatif dalam matematika  tidak  tersedia.  Buku  siswa  atau LKS  yang ada  cenderung  menekankan  pada  penguasaan  konsep dengan  tidak  memberikan  kebebasan  peserta  didik berpikir  secara  mandiri  dan  kreatif.  Adanya  sumber belajar yang demikian tidak mendorong pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  (Siswono,  2018).  LKPD  merupakan  media pembelajaran  yang  dikemas  untuk  mempelajari  suatu konsep  atau  materi  yang  dipelajari  secara  mandiri sesuai dengan arahan guru di kelas. peran LKPD dalam pembelajaran  salah  satunya  adalah  sebagai  bahan  ajar yang bisa meminimalkan peran  pendidik namun lebih mengaktifkan  peserta  didik  (Anggraini,  Wahyuni,  & Lesmono,  2016).  Salah  satu  fungsi  LKPD  dalam pembelajaran  yaitu  membantu  peserta  didik  dalam memahami pembelajaran (Maharani et al., 2023).

## Metode Penelitian
Pengembangan  LKPD  berbais Problem  Based Learning bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  LKPD yang  disajikan  dan  disusun  berdasarkan  sintak-sintak model pembelajaran Problem Based Learning yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta didik. Oleh karena itu,penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan ( Research and Development) yang  bertujuan  untuk  menghasilkan produk  dan  menguji  keefektifan  produk  (Sugiyono, 2019:395).
Prosedur  pengembangan  LKPD  berbais Problem Based Learning, mencangkup beberapa Langkah pengembangan  berdasarkan  tahap  4D  ( Define,  Design, Develop, dan Dissemination ).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap di  kelas  VIII  SMPN  21  Mataram.  Penelitian  ini menggunakan  3  validator  sebagai  penilaian  kevalidan LKPD  berbasis Problem  Based  Learning yang dikembangkan  yaitu  ahli  materi,  ahli  media  dan praktisi.  Jenis  data  yang  diperoleh  ialah  berupa  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil  valdiasi  ahli  berupa  komentar  dan  saran  revisi
produk, sedangkan kuantitaif diperoleh dari hasil skor validasi  ahli  materi,  ahli  media  dan  praktisi,  skor penilaian hasil tes kemapuan berpikir kreatif matematis oleh siswa.

## Kevalidan LKPD berbasis PBL
Perhitungan  skor  yang  diberikan  oleh  validator menggunakan persamaan berikut:
keterangan :

## Skor rata-rata jumlah skor
jumlah peryataan
Menurut Turmuzi, (2016) mengkonversi data kuantitaif ke  data  kualitatif  dapat dilakukan dengan  acuan  pada Tebel 3 dan 4

## Table 3 Konversi data kuantitaif ke kualitatif
Interval Kategori X > Xi + 1,80 Sbi Sangat Baik Xi + 0,60 Sbi <  X  ≤  Xi + 1,80 Sbi Baik Xi – 0,60 Sbi <  X  ≤  Xi + 0,60 Sbi Cukup Baik Xi – 1,80 Sbi <  X  ≤  Xi – 0,60 Sbi Kurang Baik X ≤  Xi – 1,80 Sbi Sangat Kurang Baik
(Turmuzi, 2016)
Keterangan:
Rerata ideal ( ) :   ( skor maksimum idela + skor minimum ideal)
Simpangan baku ideal (Sbi): (skor maksimum idela- skor minimum ideal)
Tabel 4 Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif untuk Mengkategorikan validitas LKPD
Interval Kategori X > 4,21 Sangat Baik 3,40 < X ≤ 4,21 Baik 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup Baik 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang Baik X ≤ 1,79 Sangat Kurang Baik Sumber: (Turmuzi, 2016)
Selanjutnya,  produk  yang  sudah  diuji  kevalidannya, diuji coba secara terbatas pada salah satu sekolah, yaitu SMPN  21  Mataram.  Uji  coba  produk  ini  dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  produk  yang  telah dikembangkan, apakah dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  atau tidak.

## Kepraktisan LKPD berbasis PBL
Perhitungan  persentase  kepraktisan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning menggunakan  persamaan berikut:
Keterangan:
= Validasi Praktisi
= Total Skor Empirik yang Dicapai
= Total Skor yang Diharapkan
Hasil persentase yang diperoleh dikonversi menjadi kriteria kepraktisan pada Tabel 5 berikut:

## Tabel 5 Kriteria Kepraktisan
Nilai Kriteria 81,00% – 100% Sangat Praktis 61,00% – 80,00% Praktis 41,00% – 60,00% Cukup Praktis 21,00% – 40,00% Kurang Praktis 0,00% – 20,00% Tidak Praktis (Akbar, 2013)

## Efektifitas LKPD berbasis PBL
Keefektifan  LKPD  berbasis  PBL  didasarkan  pada  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa didaptkan  ketercapaian  tingkat  kemampuan  berpikir keratif  tingkat  2.  Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa ditentukan  dengan  menggunakan  analisis Standard Gain (N-gain) dengan persamaan berikut:
Keterangan : = Skor post-test
= Skor pre-test
= Skor maksimum
Berdasarkan hasil yang diperoleh dengan Standard Gain (N-gain), kemudian diinterprestasikan menurut kriteria pada Tebel 6 berikut
Table 6 Interpretasi Nilai Standard Gain Nilai standar gain Kriteria 0,7 ≤  g Tinggi 0,3 ≤  g  < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (Meltzer, 2002)

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Tahap define meliputi  analisis  ujung  depan, analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep, dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap analisis  ujung  depan  dilkaukan  untuk  mengkaji permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran, menganalisis kebutuhan media pembelajaran dan model pembelajaran yang digunakan oleh  guru.  Tahap  analisis  peserta  didik  untuk menganalisis  karakter  peserta  didik  seperti  motivasi belajar  dan  kemampuan  akademik  peserta  didik,  hasil dari  analisis  peserta  didik  yaitu  hasil  belajar  aspek kognitif  peserta  didik  masih  tergolong  rendah, perhatian  peserta  didik  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  rendah,  serta  rasa  percaya  diri peserta  didik  masih  rendah.  Tahap  analisis  tugas peserta  didik  memahami  materi  yang  disajikan  dalam LKPD  berdasarkan  fase-fase  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning.
LKPD  yang  dikembangkan  harus  disesuaikan dengan  kurikulum  K-13  yang  diterapkan  di  sekolah dan  juga  bahan  ajar  relevan  yang  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Kompetensi  dasar  yang termuat  dalam  LKPD  yaitu  KD  3,9  Membedakan  dan menetukan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi  datar  dan  KD  4,9  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang  sisi  datar.  Tahap  analisis  konsep  dilakukan untuk  mencapai  konsep  materi  yang  dikembangkan dalam  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning .  Tahap terakhir  yaitu  tujuan  pembelajaran  dalam  LKPD berbasis Problem  Based  Learning disesuaikan  dengan materi  bangun  ruang  sisi  datar,  salah  satu  tujuan khusus media pembelajaran ini yaitu mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  melalui proses pemecahan masalah kontektual.
Tahap design meliputi  pemilihan  media, pemilihan  format  dan  juga  perancangan  awal.  Media yang  digunakan  berupa  media  cetak  (LKPD),  format yang dipakai menggunakan software microsoft office word dan photoshop, proses  pengembangan  berpegang  pada storyboard yang  telah  di  buat  yang  mencangkup cover, peta  konsep  materi  bangun  ruang  sisi  datar , materi ajar,  penyelidikan  data,  analisis  pemecahan  masalah, tugas  kelompok  dan  uji  kompetensi.  Rancangan  awal draf LKPD  berbasis Problem  Based  Learning disusun berdasarkan  fase-fase  model  pembelajaran Problem Based Learning diantaranya fase orientasi pada masalah, fase mengorganisasikan untuk belajar, fase membimbing  penyelidikan,  fase  mempublikasi,  serta fase evaluasi.

## Gambar 1 Cover
Pada  Gambar  1  cover  terdiri  dari  judul  LKPD,  bagian judul  materi,  kelas,  nama  kelompok  dan  identitas anggota  kelompok.  Selanjutnya  di  tampilkan  bagian Kompetensi dasar (KD) dan tujuan pembelajaran pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2 KD dan Tujuan Pembelajaran
Pada  gambar  2  di  tampilkan  kompetensi  dasar  (KD) materi  bangun  ruang  sisi  datar  yaitu  KD  3.9 Membedakan  dan  menentukan  luas  permukaan  dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan  limas)  dan  4.9  Menyelesaikan  masalah  yang berkaiatan  dengan  luas  permukaan  dan  volume bangun  ruang  sisi  datar  (kubus,  balok,  prisma,  dan limas),  serta  gabungannya.  Tujuan  pembelajaran,
alokasi  waktu  dan  petunjuk  penggunaan  LKPD. Selanjutnya  ditampilkan  draf  awal  design  LKPD berbasis Problem Based Learning pada Gambar 3 sampai Gambar 6.

## Gambar 3 Fase Orientasi Pada Masalah Dan Mengorganisasikan Peserta Didik Untuk Belajar
Fase  orientasi  peserta  didik  pada  masalah  dimana peserta  didik  disajikan  sebuah  masalah  dalam  bentuk cerita  dengan  konteks  yang  dekat  dengan  keseharian peserta  didik  (kontekstual).  Mengorganisaikan  peserta didik dengan  menginformasikan  kepada  peserta  didik bahwa LKPD akan dikerjakan secara berkelompok dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dengan anggota kelompok.

## Gambar 4 Fase Membimbing Penyelidikan Individu Maupun Kelompok
Pada  Gambar  4  Fase  membimbing  penyelidikan  guru menuntun  peserta  didik  untuk  mengunpulkan informasi  sebagai  sumber  pemecahan  masalah.  Pada
masalah tersebut peserta didik di minta mencari unsur- unsur kubus beserta nama unsurnya.
Gambar 5 Fase Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Pada  gambar  5  fase  mengembangkan  dan  menyajikan karya, peserta didik di intruksikan untuk mencocokkan nama  unsur  balok  dengan  letak  unsur  tersebut.  Serta menyebutkan nama unsur tersebut.
Gambar 6 Fase Menganalisi dan Evaluasi
Pada  gambar  6  fase  menganalisi  dan  evaluasi,  peserta didik  diberikan  latihan  sebagai  evaluasi  proses pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan  pada percobaan sebelumnya.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap develop yaitu dilakukanya validasi. Validasi terdiri dari validasi ahli materi,  ahli  media  dan  praktisi.  Adapun  hasil  dari validasi  yang  dilakukan  oleh  3  ahli  materi  dan  3  ahli media  diperoleh  hasil  seperti  pada  Tabel  7  berikut
Tabel 7 Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek Penilaian Kriteria V1 V2 V3 V1 V2 V3 Penyajian 32 35 32 Baik Sangat Baik Baik Isi 5 4 4 Sangat Baik Baik Baik Bahasa 10 10 8 Sangat Baik Sangat Baik Baik Tampilan 9 10 8 Sangat Baik Sangat Baik Baik Total 56 59 52 Rata-rata 4,30 4,53 4,00 Sangat Baik Sangat Baik Baik Rata-rata Keseluruhan 4,28 Sangat Baik
Dari Tabel 7 maka diperoleh skor 4,28 dari ketiga validator dengan kategori sangat baik. Berikut di tampilkan hasil validasi oleh ahli media, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 8  Hasil Validasi Ahli Media
Aspek penilaian Kriteria V1 V2 V3 V1 V2 V3 Desain Tampilan 21 23 20 Baik Sangat Baik Baik Kemudahan Oprasional 15 13 10 Sangat Baik Baik Baik Petunjuk Penggunaan 15 12 12 Sangat Baik Baik Baik Total 51 48 42 Rata-rata 4,63 4,36 3,81 Sangat Baik Sangat Baik Baik Rata-rata Keseluruhan 4,27 Sangat Baik
Dari Tabel 8 diperoleh skor sebesar 4,27 dengan kategori sangat baik. Hasil rata-rata validasi ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 9 Hasil Rata-Rata Validasi LKPD oleh Ahli
No Penilaian Skor Validitas Kriteri 1 Hasil Validasi oleh Ahli Materi 4,28 Sangat Baik 2 Hasil validasi oleh Ahli Media 4,27 Sangat Baik Skor rata-rata validasi 4,275 Sangat Baik
Dari Tabel 9 diperoleh skor sebasar 4,275 dengan kategori sangat baik. Setelah memperoleh LKPD berbasis Problem Based Learning yang valid maka dilakukan uji coba. Pada penelitian ini uji coba dilakukan di kelas VIII SMPN 21 Mataram.  Sebelum  dan  sesudah  uji  coba  dilakukan  pre-test  dan  post-test  untuk  mengetahui  keefektifan  LKPD berbasis Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Adapaun  hasil  pre-test post-test kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dapat dilihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10 Rekaptulasi Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
No Aspek Penilaian Total Skor Pre-Test KBKM Total Skor Post-Test KBKM Standar N-Gain 1 Kemampuan berpikir kreatis matematis 92 138 0,34
Berdasarkan  Tabel  10  rekaptulasi  skor kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  skor  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  setelah  penggunaan  LKPD  berbasis Problem Based Learning pada materi bangun ruang sisi adalah  0,34  dengan  kategori  sedang.  Batas  minimal LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif apabila  hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yakni  dengan  perolehan  uji  N-gain minimal berada dalam kategori sedang (Sutrimo et al., 2019).  Dan  hasil  ketercapaian  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  setelah  penggunaan  LKPD  berbasis  PBL mencapai tingkat 3 (kreatif).
Tahap  praktikalisasi  dilakukan  pada  saat  uji coba  oleh  guru  mata  pelajaran.  Berdasarkan  hasil angket  kepraktisan  oleh  guru  diperoleh  skor  sebesar 73%  dengan  kategori  praktis.  Tahap disseminate dilakukan dengan menyebarkan hard file produk LKPD berbasis  Problem  Based  Learning  kepada  guru  mata pelajaran  dan  kepala  sekolah  SMPN  21  Mataram  dan penyebaran melalui website ( https://shorturl.at/loKRX)
Proses  pengembangan  pada  penelitian  ini menggunakan  model  4-D  yakni difine,  design,  develop dan disseminate .  Tahap define memiliki  4  tahap  utama yang  meliputi  analisis  awal,  analisis  peserta  didik, analisis  konsep  dan  analisis  tujuan  pembelajaran. Tahap design memiliki 3 tahap yaitu, pemilihan media, pemilihan  format,  dan  perancangan  awal  yang bertujuan  untuk  membuat  design  awal  atau prototype dari  LKPD  berbais Problem  Based  Learning terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Tahap develop bertujuan  untuk  memvalidasi  LKPD  berbasis Problem Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis diikuti dengan revisi sesuai saran validator.
Kemudian  setelah  validasi  dilakukan  tahap  uji  coba. Pada tahap uji coba juga dilakukan pre-test dan post-test kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  kepada  siswa kelas  VIII  SMPN  21  Mataram  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa, selanjutnya  dilakukan  uji  praktikalitas  oleh guru  mata pelajaran. Tahap disseminate bertujuan untuk menyebarkan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning yang  valid dan  praktis.  Penyebaran dilakukan  kepada kepala sekolah dan guru mata Pelajaran matematika di SMPN  21  Mataram  dan  penyebaran  dilakukan  juga melalui website sehingga  dapat digunakan  sebagai  alat bantu pembelajaran bagi guru maupun siswa.

## Kevalidan LKPD berbasis PBL
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli  materi,  telah  dihasilkan  LKPD  berbasis Problem Based  Learning yang  berkategori  sangat  baik  dengan skor  validitas  4,28.  Rincian  penilaian  oleh  ketiga validator  ahli  sebagai  berikut.  (1)  validator  pertama memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  4,30 dengan  kategori  sangat  baik,  (2)  validator  kedua memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  4,53 dengan  kategori  sangat  baik,  dan  (3)  validator  ketiga memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  4,00 dengan kategori baik.
Sedangkan  untuk  skor  penilaian  oleh  ahli media  medapatkan  skor  validitas  sebesar  4,27  dengan kategori  sangat  baik.  Rincian  penilaian  oleh  ketiga validator  ahli  sebagai  berikut.  (1)  validator  pertama memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  4,63 dengan  kategori  sangat  baik,  (2)  validator  kedua memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  4,36 dengan  kategori  sangat  baik,  dan  (3)  validator  ketiga memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  3,81 dengan kategori baik.
Berdasarkan  validasi  yang  telah  dilakukan diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,275  dengan  kategori
sangat  valid.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  LKPD berbasis Problem  Based  Learning yang  dikembangkan dari  segi  materi  dan  media  sangat  baik  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Riyadi  et  al. 2022), LKPD berbaisi mind mapping yang dikembangkan,  penilaian LKPD  berbaisi mind mapping mendapatkan  skor  validasi  yang  diberikan  oleh  ahli mendapatkan  skor  rata-rata  4,47  dengan  kategori sangat  valid,  Dan  penelitian  oleh  Ma’wa  et  al.  (2021), LKPD  berbasis Problem  Based  learning mendapatkan skor  validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  mendapatkan skor rata-rata 4,69 dengan kategori sangat baik

## Kepraktisan LKPD berbasis PBL
Berdasarkan  perhitungan  pada  analisis  data yang  dilakukan,  LKPD berbasis Problem Based Learning pada  meteri  bangun  ruang  sisi  datar  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  mendapatkan  skor  kepraktisan  73%  dengan kategori  praktis.  Ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh (Riyadi  et  al.  2022), LKPD  berbaisi mind mapping yang dikembangkan, skor penilaian kepraktisan mendapatkan  skor  sebesar  92,25%  dengan  kategori sangat  praktis,  sehingga  dapat  disimpulkan  LKPD berbasis Problem  Based  Learning yang  dikembangkan praktis untuk di gunakan dalam proses pembelajaran.

## Keefektifan LKPD berbasis PBL
Berdasarkan  hasil  analisi  uji  N-gain  diperoleh skor  0,34  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  hasil rata-rata  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa setelah penggunaan LKPD berbasis Problem Based Learning mencapai  tingkat  berpikir  kreatif  tingkat  3 (kreatif)  dengan  memperoleh  skor  61,6.  Ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  oleh  Hifyatin  et  al.  (2022)  dan Ermayani  et  al.  (2023),  yang  menyatakan  rata-rata siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis berada  pada  kategori  cukup  kreatif  sampai  kreatif. Sedangan pada penelitian Subakti et al. (2021), E-LKPD model Discovery  Lerning berbasis  STEM  di  uji efektifitasnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Didapatkan  bahwa  skor  N-gain sebesar  0,59  dengan  kategori  sedang.  Sehingga disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  PBL  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tahap validasi produk,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk
yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kategori  sangat baik dan dapat dikatakan valid. Adapun skor rata-rata validasi produk dari hasil validasi adalah 4,275 dengan kategori  sangat  baik.  LKPD  berbasis Problem  Based Learning mendapatkan  skor  kepraktisan  sebesar  73% dengan  kategori  praktis.  Kemudian,  berdasarkan  hasil skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  sesudah  menggunakan  produk  adalah  61,6 dengan kategori kreatif. Dan hasil perhitungan N-gain peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 0,34  dengan  kategori  sedang,  sehingga  LKPD  berbasis PBL  dapat  dikatakan  layak  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan dan keefektifan yang telah di tetapkan.

## Referensi
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  perangkat  pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Anggraini,  R.,  Wahyuni,  S.,  &  Lesmono,  A.  D.  (2016).
Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (Lks) berbasis  keterampilan  proses  di  SMAN  4 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 350–365. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/articl e/view/3089
Chamberlin, S. A., & Mann, E. L. (2014). A New Model of Creativity in Mathematical Problem Solving .
Proceedings  of  the  8th  Conference  of  MCG International  Group  for  Mathematical  Creativity and Giftedness , 35–40.
Dewi,  I.  N.,  Akbar,  P.,  &  Afrilianto,  M.  (2019). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan Disposisi  Matematis  Siswa  Smp  Melalui Pendekatan  Kontekstual. Journal  on  Education ,
1(2), 279–287. https://jonedu.org/index.php/joe/article/vie w/65 Ermayani,  Y.,  Prayino,  S.,  Hikmah,  N.,  &  Sripatmi,  S. (2023). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,  8(3),  1239–1244. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1464
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia ( Trends  In  International  Mathematics  And  Science Study ). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For Papers .
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/arti cle/view/1096
Hifyatin,  S.  S.,  Hayati,  L., Novitasari, D.,  & Sarjana,  K. (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari Adversity  Quotient Pada  Materi Fungsi  Kuadrat. Griya  Journal  of  Mathematics Education  and  Application , 2 (2),  547–556. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.185
Karti, T. D. S., & Syofiana, M. (2021). Soal Open-Ended Berkonteks  Bengkulu  Tentang  Bangun  Ruang Sisi  Datar  untuk  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika Universitas Lampung , 9(4), 442–455. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i4.pp442-455
Khuzaini,  N.,  &  Santosa,  R.  H.  (2016).  Pengembangan multimedia
pembelajaran trigonometri menggunakan  adobe  flash  CS3  untuk  siswa SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika ,  3(1),
88–99. http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9681
Kozlowski,  J.  S.,  Chamberlin,  S. A., &  Mann,  E.  (2019). Factors  that  influence  mathematical  creativity. The  Mathematics  Enthusiast ,  16(1),  505–540. https://scholarworks.umt.edu/tme/vol16/iss1 /26/
Leikin, R., & Lev, M. (2007). Multiple solution tasks as a magnifying glass for observation of mathematical  creativity. Proceedings  of  the  31st Conference  of  the  International  Group  for  the Psychology of Mathematics Education , 3, 161–168.
Maharani, F., Arjudin, A., Novitasari, D., & Subarinah,
S. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  Problem-Based  Learning Berorientasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMK. Media  Pendidikan  Matematika, 11(1),  19. https://doi.org/10.33394/mpm.v11i1.8288 Mann,  E.  L.  (2005). Mathematical  creativity  and  school mathematics:  Indicators  of  mathematical  creativity in  middle  school  students .  University  of Connecticut.
Ma’wa,  A.,  Hapipi,  Turmuzi,  M.,  &  Azmi,  S.  (2021).
Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Griya Journal of
Mathematics Education and Application , 1(4), 631– 640. https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.114
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between mathematics  preparation  and  conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible  “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American
Journal of Physics, 70(12), 1259–1268.
https://doi.org/https://doi.org/10.1119/1.151 4215
OECD.  (2016).  PISA  2015  Result  in  Focus  from  the OECD Programme  for  International  Student Asesment . In USA: OECD-PISA. OECD.  (2019).  PISA  2018 Result  Combine  Executive Summaries  Volume  I,  II  &  III. In  USA:  OECD- PISA.
Rinaldi,  E.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2019).  Perbandingan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  antara  Problem  Centered  Learning  dan Problem  Based Learning.  NUMERICAL: Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, 9–18. https://doi.org/https://doi.org/10.25217/nu merical.v3i1.326
Riyadi,  S.,  Awatif,  &  Nurlatifah,  E.  (2022). Pengembangan  LKPD Berbasis  Mind  Mapping terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Mat-Edukasia , 7(1), 41–46.
https://doi.org/https://doi.org/10.55221/mat -edukasia.v7i1.754
Siswono,  T.  Y.  E.  (2011).  Level  of  student’s  creative thinking in classroom mathematics. Educational Research and
Reviews , 6(7), 548–553. http://www.academicjournals.org/ERR
Siswono,  T.  Y.  E.  (2018). Pembelajaran  Matematika Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sriraman, B. (2009). The characteristics of mathematical creativity. ZDM , 41(1–2), 13–27.
https://doi.org/10.1007/s11858-008-0114-z
Sriraman,  B.,  Haavold,  P.,  &  Lee,  K.  (2013). Mathematical  creativity  and  giftedness:  a commentary  on  and  review  of  theory,  new operational views, and ways forward. Zdm , 45,
215–225.  https://doi.org/10.1007/s11858-013- 0494-6
Subakti,  D.  P.,  Marzal,  J.,  &  Hsb,  M.  H.  E.  (2021).
Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik budaya  jambi  menggunakan  model  Discovery Learning  berbasis  STEM  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 5(2), 1249–1264.
https://www.j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/62 9
Sugiyono,  D.  (2019). Metode  penelitian  pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sutrimo,  S.,  Kamid,  K.,  &  Saharudin,  S.  (2019).  LKPD Bermuatan  Inquiry  dan  Budaya  Jambi: Efektivitas  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. IndoMath: Indonesia
Mathematics Education , 2(1), 29–36.
https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.3841 Tabach,  M.,  &  Friedlander,  A.  (2013).  School mathematics  and  creativity  at  the  elementary and middle-grade levels: how are they related? ZDM , 45(2), 227–238.
https://doi.org/10.1007/s11858-012-0471-5
Turmuzi,  M.  (2016). Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar Matematika . Mataram: Universitas Mataram.