## EVALUASI KURIKULUM PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN SMKN 2 WATAMPONE DI KABUPATEN BONE SULAWESI SELATAN

## Hasbullah 1
Abstract. This  research  is  motivated  by  the  fact  that  graduates  of  SMK  are considered not flexible in adjusting to changes in the workplace, only having a single  or  specific  skill  that  is  quickly  obsolete.  In  addition,  there  is  a  gap between schools and industry in terms of curriculum that makes students rigid when  involved  in  the  world  of  work  and  the  industrial  world.  The  general problem  formulation  in  this  research  is  how  is  the  quality  of  the implementation of the computer and network engineering expertise program at SMKN Bone Regency of South Sulawesi? Specifically, (1) What is the quality of  the  implementation  of  the  process  aspects  of  the  computer  and  network engineering expertise program? (2) What is the quality of the product aspects of the computer and network engineering expertise program? The purpose of this research is to find out the quality of the implementation of computer and network  engineering  expertise  programs  in  the  Bone  Regency  of  South Sulawesi.  The  method  in  this  study  uses  descriptive  evaluative  with quantitative  research  approaches.  The  population  is  the  SMKN  majoring  in computer  and  network  engineering  in  the  Bone  District  of  South  Sulawesi consisting of  principals, teachers  and students.  There were 52 students  taken using  stratification  random  sampling  technique.  The  instruments  used  were questionnaire, interview, documentation study. This research uses descriptive data  analysis.  The  results  showed  that  in  general  the  quality  of  program implementation  was  going  well.  This  can  be  seen  from  the  two  aspects  that were  specifically  examined  namely  the  aspects  of  the  process  obtained  from the  questionnaire  relating  to  the  perceptions  of  students  and  teachers  have been going well because it is in accordance with curriculum documents. In the aspect  of  product  /  results  obtained  from  the  study  of  documents  relating  to student learning outcomes data both theory and practice have been going well because it is in accordance with the planned objectives.
Keywords: Curriculum,  Program  Evaluation,  Computer  and  Network Engineering.

## PENDAHULUAN
Tujuan SMK adalah membekali peserta didik dengan pengetahuan dan keterampilan untuk  mampu  beradaptasi  di  lingkungan  kerja  sesuai  dengan  bidangnya,  dan  mampu
1 Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bone.
menghadapi  perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat,  untuk  mempersiapkan  tenaga  kerja menengah yang mampu bersaing.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  pasal  15  yang menyebutkan  bahwa:  SMK  merupakan  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan peserta  didik  terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu.  Pendidikan  kejuruan mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  peserta  didik  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  memiliki  akhlak mulia, pengetahuan, dan wawasan kebangsaan yang luhur serta mempunyai tujuan khusus yang menyiapkan peserta didik dengan pengetahuan, kompetensi, teknologi dan seni agar menjadi  manusia  produktif,  mampu  bekerja  mandiri,  mengisi  lowongan  pekerjaan  yang ada  di  dunia  usaha  dan  industri  sebagai  tenaga  kerja  tingkat  menengah  sesuai  dengan kompetensi.
Upaya  untuk  menghasilkan  lulusan  SMK  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  usaha dan  dunia  industri  (DU/DI)  perlu  didukung  oleh  kurikulum  yang  dirancang  dan dikembangkan  dengan  memperhatikan  kebutuhan  dunia  kerja.  Melalui  dukungan kurikulum,  diharapkan  lulusan  SMK  mampu  bekerja  dan  memiliki  kesiapan  untuk menghadapi  persaingan  kerja  dengan  memiliki  kualifikasi  keterampilan  kerja  tertentu sesuai dengan bidang keahliannya.
Kurikulum  SMK mengarah kepada pembentukan kompetensi  lulusan  yang berkaitan dengan  pelaksanaan  tugas  pekerjaan  tertentu.  Inti  kompetensi  kejuruan  didapatkan  pada kurikulum  program  keahlian  (produktif)  dengan  dilandasi  dasar  keilmuan  pada  program adaptif dan nilai-nilai pada program normatif.
Kurikulum  SMK  khususnya  pada  kurikulum  program  keahlian  (produktif) dikembangkan  dengan  pendekatan  kompetensi. Hal ini, dapat  dilihat  dari pengorganisasian  substansinya,  ditetapkan  melalui  prosedur  dan  pertimbangan  kaidah penguasaan  bidang  pekerjaan  (kompetensi)  yang  dilandasi  dengan  dasar  keilmuan  yang memadai.  Kompetensi  yang  dipelajari  selalu  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  SMK  sangat  dinamis  dan fleksibel  untuk  mengantisipasi  berbagai  perkembangan  teknologi  yang  terjadi  di  dunia kerja melalui pengkajian tingkat relevansi kurikulum SMK dengan kebutuhan DU/DI.
Hasil  pengamatan  empiris  yang  dilakukan  oleh  Balitbang  Depdiknas  (Online,  2013) menunjukkan bahwa sebagian lulusan SMK kurang memenuhi kualifikasi di tempat kerja dan bahkan tidak dapat diserap di lapangan kerja, karena kompetensi mereka belum sesuai dengan  tuntutan  dunia  kerja.  Sejalan  dengan  data  yang  ditunjukkan  oleh  Badan  Pusat Statistik  (BPS),  bahwa  lulusan  SMK  masih  mendominasi  angka  pengangguran  per Februari 2015, yaitu sebesar 9,05% atau sekitar 7,45 juta orang, bertambah pada 300 ribu orang pada tahun sebelumnya.
Adapun angka pengangguran lulusan SMK di kabupaten bone di tahun 2014 sebesar 191  orang  atau  2%  dari  angkatan  kerja,  kemudian  di  tahun  2015  naik  sekitar  701  orang atau 10% dari angkatan kerja.
Hasil  studi  tahun  2015,  ditemukan  bahwa  jurusan  yang  paling  diminati  oleh  calon siswa di Sulawesi Selatan khususnya di Kabupaten Bone adalah jurusan teknik komputer dan  jaringan.  Jurusan  teknik  komputer  dan  jaringan  menjadi  primadona  karena  melihat perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini  tidak  dapat  dihindari  lagi bahwa  sudah  menjadi  kebutuhan  hidup  sehari-hari  bagi  setiap  orang  yang  dimana pekerjaannya  sebagian  besar  menggunakan  teknologi  informasi  misalnya  komputer, handphone , dan lain sebagainya.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  peluang  besar  yang  dimiliki oleh  jurusan  teknik  komputer  dan  jaringan,  peneliti  bermaksud  untuk  mengevaluasi program  keahlian  teknik  komputer  dan  jaringan  dengan  harapan  program  tersebut  dapat mengembangkan keterampilan siswa di  SMKN 2 Watampone Kabupaten Bone Sulawesi Selatan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluatif  dengan  menggunakan  model  CIPP. Dengan fokus kepada dua aspek, yakni aspek proses dan aspek produk (hasil)
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah utama dalam penelitian ini adalah: Bagaimana  kualitas  pelaksanaan  program  keahlian  teknik  komputer  jaringan  SMKN  2 Watampone di Kabupaten Bone Sulawesi Selatan?
Secara khusus rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  kualitas  pelaksanaan  aspek  proses  program  keahlian  teknik  komputer jaringan SMKN 2 Watampone di Kabupaten Bone Sulawesi Selatan?
2. Bagaimana kualitas aspek produk program keahlian teknik komputer jaringan SMKN 2 Watampone di Kabupaten Bone Sulawesi Selatan?
Secara umum tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas pelaksanaan program  keahlian  teknik  komputer  jaringan  SMKN  2  Watampone  di  Kabupaten  Bone Sulawesi Selatan.
Secara khusus tujuan penelitian ini adalah:
1. Memperoleh  data  dan  informasi  tentang  aspek  proses  program  keahlian  teknik komputer jaringan SMKN 2 Watampone di Kabupaten Bone Sulawesi Selatan.
2. Memperoleh  data  dan  informasi  tentang  aspek  produk  program  keahlian  teknik komputer jaringan SMKN 2 Watampone di Kabupaten Bone Sulawesi Selatan.

## A. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Evaluasi Kurikulum
Evaluasi  kurikulum  memegang  peranan  penting  baik  dalam  penentuan  kebijaksanaan pendidikan  pada  umumnya,  maupun  pada  pengambilan  keputusan  dalam  kurikulum. Dalam  pengembangan  kurikulum,  evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dan tahap yang harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan kurikulum. Hasil yang diperoleh  dapat  dijadikan  balikan  ( feedback )  bagi  guru  dalam  memperbaiki  dan menyempurnakan kurikulum.
Hamid  Hasan  (2009,  hlm  41)  mengartikan  evaluasi  sebagai  usaha  sistematis mengumpulkan  informasi  mengenai  suatu  kurikulum  untuk  digunakan  sebagai pertimbangan  mengenai  nilai  dan  arti  dari  kurikulum  dalam  suatu  konteks  tertentu. Menurut Sukmadinata (2009, hlm 173), evaluasi merupakan kegiatan yang luas, kompleks dan  terus-menerus  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil  pelaksanaan  sistem  pendidikan dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  pendapat  Rossi  dan  Freeman (1985), Scriven (1991), dan Mc David dan Hawthorn (2006) (dalam Hamaid Hasan 2009, hlm  58)  mengemukakan  empat  jenis-jenis  akuntabilitas,  sebagai  dasar  landasan  evaluasi Kurikulum,  yaitu:  a)  akuntabilitas  legal,  b)  akuntabilitas  akademik,  c)  akuntabilitas finansial, d) akuntabilitas pemberian jasa, e) akuntabilitas dampak.
Prinsip  yang  perlu  dikemukakan  adalah  tepat  waktu  dan  objektif.  Prinsip  tepat  waktu akan berpengaruh terhadap aspek utility suatu pekerjaan evaluasi. Pekerjaan evaluasi yang dikategorikan  sebagai  evaluasi  dampak  dilakukan  harus  tepat  waktu,  yakni  ketika  suatu kurikulum  masih  dinyatakan  berlaku.  Prinsip  objektivitas,  bersifat  universal  untuk  suatu kegiatan akademik dan kegiatan yang dilandasi oleh kepentingan masyarakat.
Evaluasi  kurikulum  dimaksud  untuk  memeriksa kinerja  kurikulum  secara  keseluruhan ditinjau  dari  berbagai  kriteria.  Indikator  kinerja  yang  dievaluasi  adalah  efektivitas, efisiensi, relevansi, dan kelayakan ( feasibility ) program.

## 2. Model Evaluasi CIPP
Model  evaluasi  CIPP merupakan model  yang paling banyak dikenal  dan  diterapkan oleh para  evaluator.  Konsep  evaluasi  model  CIPP  (Context,  Input,  Process  and  Product) pertama kali ditawarkan oleh Stufflebeam pada 1965 sebagai hasil usahanya mengevaluasi ESEA  (the  Elementary  and  Secondary  Education  Act).  Menurut  Madaus,  Scriven, Stufflebeam  (dalam  Widoyoko,  2014,  hlm  181)  konsep  tersebut  ditawarkan  oleh Stufflebeam  dengan  pandangan  bahwa  tujuan  penting  evaluasi  adalah  bukan membuktikan, tetapi untuk memperbaiki.
Model CIPP menggunakan empat komponen utama untuk melaksanakan evaluasi, yaitu  evaluasi  konteks,  evaluasi  masukan,  evaluasi  proses  dan  evaluasi  produk.  Masing- masing komponen dari CIPP mengajukan pertanyaan spesifik yang berkaitan dengan tahap pengembangan dalam suatu proses dievaluasi.

## 3. Pendidikan Kejuruan
Pendidikan  kejuruan  merupakan  salah  satu  jenis  pendidikan  dalam  sistem  pendidikan nasional  yang  terkait  dengan  perkembangan  jenis  pekerjaan  dan  profesi  serta  sesuai perkembangan  teknologi  dan  kebutuhan  masyarakat.  Pendidikan  kejuruan  dilaksanakan baik di dalam lingkungan (formal) maupun di luar lembaga pendidikan (nonformal).
Tujuan utama dilaksanakannya pendidikan kejuruan adalah mempersiapkan siswa agar dapat bekerja di masyarakat maupun untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang tinggi bagi yang  memenuhi  syarat.  Artinya  untuk  membidik  manusia  supaya  memiliki  pengetahuan
dan  keterampilan  teknik  yang  memadai  serta  menjadi  manusia  yang  produktif,  perlu melalui jenjang pendidikan kejuruan.
Pendidikan  kejuruan  mempertimbangkan  kondisi  sosial.  Karenanya  segala upaya  yang  dilakukan  harus  selalu  berpegang  teguh  pada  keharmonisan  hubungan antar individu dalam masyarakat luas yang dilandasi dengan akhlak dan budi pekerti yang luhur, serta keharmonisan antar sistem pendidikan dengan sistem-sistem yang lain  (ekonomi,  sosial,  politik,  religi,  dan  moral).  Secara  sosial  budaya,  Kurikulum SMK  dikembangkan  dengan  memperhatikan  berbagai  dinamika,  kebutuhan masyarakat, dan tidak meninggalkan akar budaya Indonesia.
Substansi/materi  pendidikan  yang  dipelajari  di  SMK  pada  dasarnya  berupa kompetensi-kompetensi yang dinilai penting dan perlu bagi peserta didik dalam menjalani kehidupan,  sesuai  dengan  jamannya.  Kompetensi  dimaksud  meliputi  kompetensi- kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  menjadi  manusia  yang  bermoral,  berakhlak,  berbudi pekerti,  berpengetahuan,  berketerampilan,  berseni,  dan  berperilaku  sehat.  Kompetensi sebagai substansi/materi pendidikan dan pelatihan (diklat) diorganisasi dan dikelompokkan  menjadi  berbagai  mata  diklat/substansi/materi  diklat.  Jenis  mata  diklat yang telah dirumuskan, dalam pelaksanaannya dipilah menjadi program normatif, adaptif dan produktif (keahlian).
a. Program Normatif
Kelompok mata diklat yang berfungsi membentuk peserta didik sebagai pribadi yang utuh, pribadi  yang  memiliki  norma-norma  sebagai  makhluk  individu  maupun  makhluk  sosial (anggota  masyarakat),  sebagai  warganegara  Indonesia  maupun  sebagai  warga  dunia. Program  normatif  memuat  kompetensi-kompetensi  tentang  norma,  sikap,  dan  perilaku yang harus diajarkan dan dilatihkan pada peserta didik.
b. Program Adaptif
Kelompok  mata  diklat  yang  berfungsi  membentuk  peserta  didik  sebagai  individu  agar memiliki  dasar  yang  kuat  untuk  berkembang  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perubahan.  Program  adaptif  diberikan  agar  peserta  didik  tidak  hanya  memahami  dan
menguasai  “apa”  dan  “bagaimana”  suatu  pekerjaan  dilakukan,  tetapi  memberi  juga pemahaman dan penguasaan tentang “mengapa” hal tersebut harus dilakukan.

## c. Program Produktif
Kelompok mata diklat yang berfungsi membekali peserta didik agar memiliki kompetensi standar  atau  kemampuan  produktif  pada  suatu  pekerjaan/keahlian  tertentu  yang  relevan dengan tuntutan dan permintaan pasar kerja.
Pembelajaran  pada  SMK  dirancang  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis kompetensi ( Competency-based Training ) dan pendekatan pembelajaran berbasis produksi ( Production-based Training ). Pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi menekankan pada  pembekalan  penguasaan  kompetensi  kepada  peserta  didik  yang  mencakup  aspek sikap,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  tata  nilai  secara  tuntas  dan  utuh.  Sementara pembelajaran  berbasis  produksi,  selain  menekankan  pada  pencapaian  kompetensi  yang harus  dikuasai,  juga  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna melalui proses kerja yang sesungguhnya dan menghasilkan produk barang atau jasa sesuai dengan standar pasar, sehingga layak jual.
Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  adalah  program  keahlian  yang  bertujuan membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  agar  kompeten dalam  merakit,  menginstal  program,  merawat  dan  memperbaiki  komputer  serta jaringannya.
Siswa  TKJ  (meskipun  belum  tamat)  mampu  bekerja  sebagai  teknisi  komputer  dan administrator  jaringan  di  toko/  servis  komputer,  kantor,  hotel,  bank  atau  ISP  baik  di tingkat  lokal  (nasional)  maupun  luar  negeri.  TKJ  merupakan  program  keahlian  baru  di Sekolah-sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  baik  Negeri  ataupun  Swasta  sejak  tahun 2004.  Wajar  jika  masyarakat  belum  banyak  mengetahui/memahaminya.  Meskipun  baru, siswa TKJ SMK diakui kemampuannya oleh kalangan dunia kerja.
Program  keahlian  yang  sudah  tidak  banyak  dibutuhkan  oleh  dunia  usaha/industri secara  perlahan  akan  ditutup  dan  dibuka  program  keahlian  baru  sesuai  kebutuhan  dunia kerja.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  metode  yang  digunakan  adalah deskriptif evaluatif.
Pemilihan  metode  deskriptif  evaluatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan,  mencatat, menganalisis dan menginterpretasikan kondisi yang terjadi di lapangan sehingga diperoleh data  dan  informasi  terkait  kualitas  pelaksanaan  program  keahlian  teknik  komputer  dan jaringan di SMKN 2 Watampone Kabupaten Bone Sulawesi Selatan.
Populasi  penelitian  ini  yakni  di  jurusan  teknik  komputer  dan  jaringan  SMKN  2 Watampone.  Lokasi  tersebut  berada  di  Kabupaten  Bone  Provinsi  Sulawesi  Selatan. Sedangkan  penentuan  sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik proportionate  stratified random  sampling .  Teknik  ini  digunakan  bila  anggota  populasi  tidak  homogen  dan berstrata  secara  proporsional.  Dalam  teknik  ini,  data  sebelumnya  dikelompokkan  dalam tingkatan-tingkatan  tertentu  seperti  tinggi,  sedang,  rendah  jenjang  pendidikan.  Selain  itu, terdapat  juga  responden  dalam  penelitian  ini  diantaranya,  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah bidang kurikulum, guru bidang studi.
Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  60  siswa  dan  telah  dilakukan pengelompokan sehingga diperoleh 3 strata dengan komposisi Kelas X = 18, Kelas XI = 20,  Kelas  XII  =  22.  Selanjutnya,  penentuan  sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik stratifikasi random sampling . Teknik ini digunakan bila anggota populasi tidak homogen dan  berstrata  secara  proporsional.  Data  sebelumnya  dikelompokkan  dalam  tingkatan- tingkatan tertentu seperti tinggi, sedang, rendah jenjang pendidikan. Dalam penelitian ini, Proporsi  yang  diperoleh  adalah  Kelas  X  =  0,3;  Kelas  XI  =  0,33;  Kelas  XII  =  0,36. Berpedoman pada tabel Krijche and Morgan, ukuran sampel yang akan diambil adalah 52. Diperoleh sampel dari masing-masing strata secara proporsional akan berukuran Kelas X =  0,3  x  52  =  16,  Kelas  XI  =  0,33  x  52  =  17,  Kelas  XII  =  0,36  x  52  =  19.  Jadi,  sampel dalam penelitian ini berdasarkan teknik stratifikasi adalah Kelas X = 16 siswa, Kelas XI = 17  siswa,  Kelas  XII  =  19  siswa.  Selain  itu,  terdapat  juga  responden  dalam  penelitian  ini diantaranya, kepala sekolah, guru bidang studi.

## Tabel 1 Populasi dan Sampel SMKN 2Watampone
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Jurusan TKJ Jumlah Kelas X Kelas XI Kelas XII 1. SMK Negeri 2 Watampone 18 20 22 60 Sumber. Tata Usaha SMKN 2 Watampone
Instrumen dalam penelitian ini adalah:
1. Kuesioner
Kuesioner  digunakan  untuk  menjaring  data  dan  informasi  mengenai  persepsi siswa terkait kualitas pelaksanaan program keahlian teknik komputer dan jaringan dalam  kurikulum  SMK.  Kuesioner  difokuskan  pada  aspek  proses  pada  program keahlian  teknik  komputer  dan  jaringan.  Adapun  responden  yang  terlibat  adalah siswa dan guru
2. Wawancara
Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang  tidak terjaring  dalam  kuesioner.  Wawancara  difokuskan  pada  aspek  produk.  Adapun responden yang terlibat adalah kepala sekolah dan guru mata pelajaran.
3. Studi Dokumentasi
Studi  dokumentasi  digunakan  untuk  menjaring  data  berupa  catatan  transkrip, buku,  notulen,  dan  agenda  terkait  dengan  program  keahlian  di  SMK.  Adapun fokus dari studi dokumentasi dalam penelitian ini  yakni aspek produk. Dokumen ini  berupa  dokumen  kurikulum  mata  pelajaran  program  keahlian,  silabus,  RPP, dan  dokumen  hasil  belajar  peserta  didik  serta  dokumen  daftar  inventaris kelengkapan sarana dan prasarana sekolah.
Analisis  data  pada  penelitian ini  menggunakan  rumus  statistik  deskriptif. Analisis  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku untuk  umum atau generalisasi.  Analisis ini hanya berupa  akumulasi  data dasar dalam bentuk  deskripsi  semata dalam arti tidak mencari atau menerangkan
saling hubungan, menguji hipotesis, membuat ramalan, atau melakukan penarikan kesimpulan.
Penelitian-penelitian  jenis  ini  biasanya  hanya  mencoba  untuk  mengungkap dan  mendeskripsikan  hasil  penelitiannya.  Biasanya  teknik  statistik  yang digunakan adalah statistik deskriptif.
Teknik analisis statistik deskriptif yang dapat digunakan antara lain:
1. Penyajian data dalam bentuk tabel atau distribusi frekuensi dan tabulasi silang (crosstab).  Dengan  analisis  ini  akan  diketahui  kecenderungan  hasil  temuan penelitian, apakah masuk dalam kategori rendah, sedang atau tinggi.
2. Penyajian  data  dalam  bentuk  visual  seperti  histogram,  poligon,  ogive, diagram  batang,  diagram  lingkaran,  diagram  pastel  (pie  chart),  dan  diagram lambang.
3. Penghitungan ukuran tendensi sentral (mean, median modus).
4. Penghitungan ukuran letak (kuartil, desil, dan persentil).
5. Penghitungan  ukuran  penyebaran  (standar  deviasi,  varians,  range,  deviasi kuartil, mean deviasi, dan sebagainya).
Adapun rumus yang digunakan adalah:
1 − = n X X c k , dimana c = panjang interval kelas n X = Nilai terbesar
1 X = Nilai terkecil
k = banyaknya kelas, dalam hal ini adalah 5 (Sangat Baik-Baik-Cukup Baik-
Tidak Baik-Sangat Tidak Baik)
Sementara, untuk analisis aspek produk:
Untuk  menentukan  interval  setiap  kategori  (tinggi,  sedang,  rendah),  maka dilakukan langkah-langkah mulai dari menjumlahkan seluruh nilai, mencari mean, mencari standar deviasi, hingga menentukan kategori.
Rumus mencari mean (x):

## x = Ʃ𝑋 𝑁
X = rata-rata
Ʃ𝑋 = jumlah skor
N = jumlah sampel
Sedangkan mencari untuk mencari standar deviasi:
𝑆𝐷 = √ Ʃ𝑋 2 𝑁 − [ Ʃ𝑋 (𝑁) ] 2
dimana:
SD = standar deviasi
Ʃ𝑋 2
𝑁 = tiap skor dikuadratkan lalu dijumlahkan kemudian N dibagi N.
[ Ʃ𝑋 ( 𝑁) ] 2 = semua skor dijumlahkan, dibagi N, lalu dikuadratkan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian adalah sejumlah skor yang diperoleh dari jawaban responden atas  pertanyaan  atau  pernyataan  mengenai  variabel  penelitian,  yaitu  variabel Siswa (aspek proses pada kurikulum program keahlian) dan variabel Guru (aspek proses  kurikulum  program  keahlian).  Variabel  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif.  Jawaban  responden  atas  sejumlah  pertanyaan dan  pernyataan  yang  diajukan  dalam  kuesioner  akan  ditampilkan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi.
Data  penelitian  ini  diperoleh  peneliti  dari  jawaban  responden  atas  sejumlah pertayaan.  Jawaban-jawaban  responden  dari  pernyataan  di  dalam  angket mendukung  penelitian,  dan  setiap  jawaban  yang  dipilih  responden  diberi  nilai antara satu (1) sampai dengan lima (5) yang kemudian dikumulatifkan.
Dalam aspek proses, terdapat dua variabel, yakni siswa dan guru.
1. Variabel Siswa
Pada variabel siswa terdiri dari empat bagian yaitu bagian pertama Peran guru dalam  proses  pembelajaran,  bagian  kedua  Pelaksanaan  proses  pembelajaran, bagian ketiga Pelaksanaan evaluasi dan bagian keempat Kesesuaian antara sarana dan  prasarana  dengan  materi  yang  diajarkan.  Untuk  mengetahui  bagaimana tanggapan  siswa  tentang  variable  siswa  (X),  maka  dilakukan  pengkategorian dengan cara menjumlahkan skor 12 pernyataan.
2. Variabel Guru
Pada variabel Guru terdiri dari tiga bagian yaitu bagian pertama Pelaksanaan proses  pembelajaran,  bagian  kedua  Pelaksanaan  evaluasi  dan  bagian  ketiga pemanfaatan sarana dan prasarana. Untuk mengetahui bagaimana tanggapan Guru tentang  variable  Guru  (Y),  maka  dilakukan  pengkategorian  dengan  cara menjumlahkan skor 9 pernyataan.
Tabel 2 Tanggapan siswa secara umum terkait aspek proses Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 14 26% Baik 13 25,6% Cukup Baik 16 28,9% Tidak Baik 10 11% Sangat Tidak Baik 7 7,8% Total 60 100%
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  tanggapan  siswa  secara  keseluruhan  tentang peran  guru,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  dan kesesuaian sarana dan prasarana di SMK Negeri 2 Watampone Kabupaten Bone Sulawesi  Selatan.  Dari  60  siswa,  sebanyak  14  orang  atau  26.7%  memiliki tanggapan “Sangat Baik” mengenai keseluruhan tentang peran guru, pelaksanaan proses pembelajaran, pelaksanaan evaluasi, dan kesesuaian sarana dan prasarana, sebanyak 13 orang atau 25,6% memiliki tanggapan “Baik” mengenai keseluruhan
tentang  peran  guru,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  dan kesesuaian  sarana  dan  prasarana,  sebanyak  16  orang  atau  28,9%  memiliki tanggapan  “Cukup  Baik”  keseluruhan  tentang  peran  guru,  pelaksanaan  proses pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  dan  kesesuaian  sarana  dan  prasarana, sebanyak  10  orang  atau  11%  memiliki  tanggapan  “Tidak  Baik”  mengenai keseluruhan  tentang  peran  guru,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan evaluasi,  dan  kesesuaian  sarana  dan  prasarana    dan  sebanyak  7  orang  atau  7,8% memiliki  tanggapan  “Sangat  Tidak  Baik”  mengenai  keseluruhan  tentang  peran guru,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  dan  kesesuaian sarana dan prasarana.
Tabel 3 Tanggapan guru secara umum terkait aspek proses Kategori Frekuensi Persentase Sangat Baik 2 40% Baik 0 0% Cukup Baik 1 20% Tidak Baik 1 20% Sangat Tidak Baik 1 20% Total 5 100%
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  tanggapan  Guru  secara  umum  tentang pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  penggunaan  sarana  dan prasarana  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten  Bone  Sulawesi  Selatan. Dari  5  Guru,  sebanyak  2  orang  atau  40%  memiliki  tanggapan  “Sangat  Baik” mengenai  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  penggunaan sarana  dan  prasarana,  tidak  seorang  pun  memiliki  tanggapan  “Baik”  mengenai pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  penggunaan  sarana  dan prasarana,  sebanyak  1  orang  atau  20%  memiliki  tanggapan  “Cukup  Baik” mengenai  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  penggunaan sarana  dan  prasarana,  tidak  seorang  pun  memiliki  tanggapan  “Tidak  Baik” mengenai  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  penggunaan sarana dan prasarana dan sebanyak 1 orang atau 20% memiliki tanggapan “Sangat
Tidak  Baik”  mengenai  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi, penggunaan sarana dan prasarana.

## Aspek Produk Program Keahlian
Pada aspek produk,  rekapitulasi nilai  hasil  yang  diperoleh  di  SMK Negeri  2 Watampone terdiri dari 60 siswa dan terbagi kedalam tiga kelas, yakni kelas XII, kelas XI dan kelas X. Nilai yang diperoleh terdiri dari dua aspek yakni nilai teori dan  nilai  praktik.  Dari  hasil  studi  dokumentasi,  seluruh  siswa  dinyatakan  lulus baik secara teori maupun praktik. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh angka sebagai berikut.

## Tabel 4
Nilai rata-rata dan standar Deviasi Hasil Tes SMK Negeri 2 Watampone
SMK Negeri 2 Watampone Hasil Teori Hasil Praktik Jumlah (orang) Mean SD Mean SD Kelas XII 8,227 0,429 8,479 0,288 22 Kelas XI 8,35 0,489 8,575 0,294 20 Kelas X 8,278 0,461 8,528 0,27 18 Umum 8,283 0,454 8,525 0,282 60
Dari tabel  di  atas,  diperoleh rentang untuk  kelas XII SMK Negeri 2 Watampone sebagai berikut:
Tabel 5 Nilai Teori Variabel Kategori Frekuensi Presentasi XII Tinggi 5 22,7% Sedang 17 77,3% Rendah 0 0% Total 22 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  siswa  dengan  tes  teori  yang  diperoleh setelah  mengikuti  program  keahlian  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten Bone  Sulawesi  Selatan.  Dari  22  siswa,  sebanyak  5  orang  atau  22.7%  lulus
dengan nilai yang “tinggi”, sebanyak 17 orang atau 73.3% lulus dengan nilai yang “sedang”, sebanyak 0 orang atau 0% lulus dengan nilai “rendah”.
Tabel 6 Nilai Praktik Variabel Kategori Frekuensi Presentasi XII Tinggi 3 13,6% Sedang 15 68,2% Rendah 4 18,2% Total 22 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  siswa  dengan  tes  praktik  yang  diperoleh setelah  mengikuti  program  keahlian  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten Bone  Sulawesi  Selatan.  Dari  22  siswa,  sebanyak  3  orang  atau  13,6%  lulus dengan nilai yang “tinggi”, sebanyak 15 orang atau 68,2% lulus dengan nilai yang “sedang”, sebanyak 4 orang atau 18,2% lulus dengan nilai “rendah”.
Tabel 7 Nilai Teori Variabel Kategori Frekuensi Presentasi XI Tinggi 7 35% Sedang 13 65% Rendah 0 0% Total 20 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  siswa  dengan  tes  teori  yang  diperoleh setelah  mengikuti  program  keahlian  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten Bone Sulawesi Selatan. Dari 20 siswa, sebanyak 7 orang atau 35% lulus dengan nilai  yang  “tinggi”,  sebanyak  13  orang  atau  65%  lulus  dengan  nilai  yang “sedang”, sebanyak 0 orang atau 0% lulus dengan nilai “rendah”.

## Tabel 8

## Nilai Praktik
Variabel Kategori Frekuensi Presentasi XI Tinggi 5 25% Sedang 13 65% Rendah 2 10% Total 20 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  siswa  dengan  tes  praktik  yang  diperoleh setelah  mengikuti  program  keahlian  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten Bone Sulawesi Selatan. Dari 20 siswa, sebanyak 5 orang atau 25% lulus dengan nilai  yang  “tinggi”,  sebanyak  13  orang  atau  65%  lulus  dengan  nilai  yang “sedang”, sebanyak 2 orang atau 10% lulus dengan nilai “rendah”.
Tabel 9 Nilai Teori Variabel Kategori Frekuensi Presentasi X Tinggi 5 27,8% Sedang 13 72,2% Rendah 0 0% Total 18 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  siswa  dengan  tes  teori  yang  diperoleh setelah  mengikuti  program  keahlian  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten Bone  Sulawesi  Selatan.  Dari  18  siswa,  sebanyak  5  orang  atau  27,8%  lulus dengan nilai yang “tinggi”, sebanyak 13 orang atau 72,2% lulus dengan nilai yang “sedang”, sebanyak 0 orang atau 0% lulus dengan nilai “rendah”.

## Tabel 10

## Nilai Praktik
Variabel Kategori Frekuensi Presentasi X Tinggi 3 16,7% Sedang 13 72,2% Rendah 2 11.1% Total 18 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  siswa  dengan  tes  praktik  yang  diperoleh setelah  mengikuti  program  keahlian  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten Bone  Sulawesi  Selatan.  Dari  18  siswa,  sebanyak  3  orang  atau  16,7%  lulus dengan nilai yang “tinggi”, sebanyak 13 orang atau 72,2% lulus dengan nilai yang “sedang”, sebanyak 2 orang atau 11,1% lulus dengan nilai “rendah”.
Tabel 11 Nilai Teori Variabel Kategori Frekuensi Presentasi Umum Tinggi 17 28,3% Sedang 43 71,7% Rendah 0 0% Total 60 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  siswa  dengan  tes  teori  yang  diperoleh setelah  mengikuti  program  keahlian  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten Bone  Sulawesi  Selatan.  Secara  umum  dari  60  siswa,  sebanyak  17  orang  atau 28,3%  lulus  dengan  nilai  yang  “tinggi”,  sebanyak  43  orang  atau  71,7%  lulus dengan  nilai  yang  “sedang”,  sebanyak  0  orang  atau  0%  lulus  dengan  nilai “rendah”.
Tabel 12 Nilai Praktik Variabel Kategori Frekuensi Presentasi Umum Tinggi 11 18,3% Sedang 41 68,3% Rendah 8 13.4% Total 60 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  siswa  dengan  tes  teori  yang  diperoleh setelah  mengikuti  program  keahlian  di  SMK  Negeri  2  Watampone  Kabupaten Bone  Sulawesi  Selatan.  Secara  umum  dari  60  siswa,  sebanyak  11  orang  atau 18,3%  lulus  dengan  nilai  yang  “tinggi”,  sebanyak  41  orang  atau  68,3%  lulus dengan  nilai  yang  “sedang”,  sebanyak  8  orang  atau  13,4%  lulus  dengan  nilai “rendah”.
Pada  hasil  analisis  ditemukan  bahwa  aspek  proses  pada  program  keahlian tekik  komputer  dan  jaringan  telah  berjalan  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil persepsi  siswa  dan  guru  terkait  implementasi  program  keahlian  di  dalam  kelas. Tanggapan  siswa  terkait  pelaksanaan  program  keahlian,  sebanyak  28,  9%  yang menilai  proses  telah  berjalan  cukup  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan Stufflebam (2014, hlm. 311):
In  process  evaluations,  evaluators  monitor,  document,  assess,  and  report  on  the implementation of program plans. Such evaluators provide feedback throughout a program’s  implementation  and  later  report  on  the  extent  to  which  the  program was  carried  out  as  intended  and  required.  Program  staff  use  periodic  process evaluation reports to take stock of their progress, identify implementation issues, and  adjust  their  plans  and  performance  to  ensure  program  quality  and  on-time delivery  of  services.  At  the  end  of  the  program  or  after  a  program  cycle,  the
program’s  staff,  overseers,  and  constituents  may  use  the  process  evaluation’s documentation to judge how well the program was carried out .
Apabila  diterjemahkan  berarti,  dalam  evaluasi  proses,  evaluator  memantau, dokumen,  menilai,  dan  melaporkan  pelaksanaan  rencana  program.  Evaluator memberikan  umpan  balik  seluruh  pelaksanaan  program  dan  kemudian  laporan sejauh  mana  program  ini  dilakukan  sebagaimana  dimaksud  dan  diperlukan.  Staf program menggunakan laporan evaluasi proses periodik untuk merekam kemajuan mereka,  mengidentifikasi  isu-isu  implementasi,  dan  menyesuaikan  rencana  dan kinerja  mereka  untuk  memastikan  kualitas  Program  dan  pengiriman  tepat  waktu layanan. Pada akhir program atau setelah siklus program, program staf, pengawas, dan  konstituen  dapat  menggunakan  dokumentasi  proses  evaluasi  untuk  menilai seberapa baik program itu dilakukan.
Hasil ini menunjukkan bahwa pihak sekolah telah melakukan evaluasi terkait pelaksanaan  dari  rencana  yang  dibuat  oleh  sekolah.  Kuesioner  yang  berkaitan dengan  persepsi  siswa  dan  guru  telah  berjalan  cukup  baik  karena  telah  sesuai dengan  dokumen  kurikulum.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  respon  siswa  di  berbagai jenjang  rata-rata  memberikan  tanggapan  cukup  baik.  Mulai  dari  peran  guru, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  peran  guru  hingga penggunaan sarana dan prasarana. Sementara itu, respon guru terkait pelaksanaan program juga tergolong cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari respon guru rata-rata memberikan  tanggapan  yang  baik.  Mulai  dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan evaluasi, sampai dukungan sarana dan prasarana.
Pada  hasil  analisis  ditemukan  bahwa  aspek  produk  pada  program  keahlian tekik komputer dan jaringan telah berjalan baik. Hal ini terlihat dari hasil  belajar yang diperoleh siswa baik secara teori maupun praktik telah menunjukkan angka yang baik  yakni  100% lulus  di  atas standar  yang telah ditetapkan.  Hal  ini sesuai dengan yang dikatakan Stufflebam (2014, hlm. 313):
In  product  evaluations,  evaluators  identify  and  assess  costs  and  outcomes— intended and unintended, short term and long term. They provide feedback during a  program’s  implementation  on  the  extent  to  which  program  goals  are  being addressed and achieved. At the program’s end, product evaluation helps identify and  assess  the  program’s  full  range  of  accomplishments.  Program  staff  use
interim  product  evaluation  feedback  to  maintain  focus  on  achieving  important outcomes  and  to  identify  and  address  deﬁciencies  in  the  program’s  progress toward  achieving  important  outcomes.  Ultimately,  product  evaluations  involve assessing and reporting on a program’s unintended as well as intended outcomes. Program overseers, funders, and constituents use ﬁnal product evaluation results to judge whether the program’s accomplishments were signiﬁcant and worth the cost. The program’s potential adopters would use product evaluation ﬁndings as the  most  important  information  for  deciding  whether  to  adopt  the  program. Product evaluation’s key questions are: Did the program achieve its goals? Did it successfully address the targeted needs and problems? What were the program’s side  effects?  Were  there  negative  as  well  as  positive  outcomes?  Were  the program’s accomplishments worth the cost?
Apabila diterjemahkan berarti, dalam evaluasi produk, evaluator mengidentifikasi  dan  menilai  biaya  dan  hasil,  baik  jangka  pendek  dan  jangka panjang.  Mereka  memberikan  umpan  balik  selama  pelaksanaan  program  pada sejauh  mana  tujuan  program  sedang  ditangani  dan  dicapai.  Pada  akhir  program, evaluasi  produk  membantu  mengidentifikasi  dan  menilai  berbagai  prestasi program.  Program  menggunakan  umpan  balik  evaluasi  produk  untuk mempertahankan fokus pada pencapaian hasil penting dan untuk mengidentifikasi dan  mengatasi  defisiensi  berlangsung  program  untuk  mencapai  hasil.  Pada akhirnya, evaluasi produk melibatkan menilai dan melaporkan hasil dari program. Pengawasan  program,  penyandang  dana,  dan  konstituen  menggunakan  hasil evaluasi produk untuk menilai apakah prestasi program yang signifikan dan layak. Program  yang  potensial  akan  menggunakan  evaluasi  produk  temuan  sebagai informasi  yang  paling  penting  untuk  memutuskan  apakah  akan  menggunakan program  tersebut.  pertanyaan  kunci  evaluasi  produk  adalah:  Apakah  program mencapai  tujuannya?  Apakah  berhasil  mengatasi  masalah  kebutuhan  yang ditargetkan?  Apa  kelemahan  program?  Apakah  ada  negatif  serta  hasil  positif? Hasil ini menunjukkan bahwa pihak sekolah telah melakukan evaluasi terkait hasil yang diperoleh dengan tujuan yang direncanakan telah berjalan dengan baik atau tidak.  Studi  dokumen  yang  berkaitan  dengan  data  hasil  belajar  siswa  baik  teori maupun praktik telah berjalan dengan baik karena telah sesuai dengan tujuan yang direncanakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  yang  telah dinyatakan lulus dengan baik secara teori maupun secara praktik.

## KESIMPULAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  secara  umum  kualitas pelaksanaan  program  keahlian  teknik  komputer  dan  jaringan  SMK  Negeri  2 Watampone  di  Kabupaten  Bone  Sulawesi  Selatan  telah  berjalan  dengan  baik. Untuk  lebih  meningkatkan  dan  mengoptimalkan  program  keahlian,  masih  ada beberapa aspek yang perlu dibenahi.

## 1. Aspek Proses
Aspek proses diperoleh dari kuesioner yang berkaitan dengan persepsi siswa dan guru telah berjalan baik karena telah sesuai dengan dokumen kurikulum. Hal ini  dapat  dilihat  dari  respon  siswa  di  berbagai  jenjang  rata-rata  memberikan tanggapan  cukup  baik.  Mulai  dari  peran  guru,  pelaksanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  evaluasi,  peran  guru  hingga  penggunaan  sarana  dan  prasarana. Sementara  itu,  respon  guru  terkait  pelaksanaan  program  juga  tergolong  cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari respon guru rata-rata memberikan tanggapan yang baik.  Mulai  dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  sampai dukungan sarana dan prasarana.
2. Aspek Produk/Hasil
Aspek produk/ hasil diperoleh dari studi dokumen yang berkaitan dengan data hasil  belajar  siswa  baik  teori  maupun  praktik  telah  berjalan  dengan  baik  karena telah sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh  siswa  yang  telah  dinyatakan  lulus  dengan  baik  secara  teori  maupun secara praktik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Mohammad.  (2011). Memahami  Riset  Prilaku  dan  Sosial .  Bandung:  CV Pustaka Cendekia Utama.
Ansyar,  M.  (2015).  Kurikulum  Hakikat,  Fondasi,  Desain  dan  Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Arifin,  Zainal.  (2014). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Cetakan Keempat. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Clarke, L., & Winch, C. 2007. Vocational education, international approaches.
Creswell, John W. (2010). Research Design . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  2004.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Balitbang Depdiknas
Djohar, A. (2007). Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Dalam Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Pedagogiana Press. Hal. 1285-1300.
Finch  &  Crunkilton.  (1979).  Crurriculum  Development  in  Vocational  and Technical Education. Boston. Allyn and Bacon, Inc.
(1984).  Crurriculum  Development  in  Vocational  and
Technical Education. Boston. Allyn and Bacon, Inc.
Gall,  M.  D.,  Joyce  P.  Gall  &  Walter  R.  Borg.  (2010). Apllying  Educational Research  :  How  to  Read,  Do,  and  Use  Research  to  Solve  Probleams  of Practice. Boston: Pearson Education, Inc.
Hamalik,  Oemar.  (2009). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Cetakan Ketiga.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hasan, Said Hamid. (2009). Evaluasi Kurikulum. Bandung: Rosda.
Kurniawan, Deni. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik. Alfabeta: Bandung.
Milles,  Mattew  B.,  dan  A.  Michael  Huberman.  2007. Analisis  Data Kualitatif. Universitas Indonesia.
Moleong, Lexy J. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muasaroh.  (2010).  Pengaruh  Pemanfaatan  Koleksi  Perpustakaan  Terhadap Peningkatan  Minat  Baca  Siswa  SMA  Negeri  1  Kendal.  Tesis.  Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Yogyakarta
Mukhidin.  2012.  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kejuruan  Berbasis  kompetensi.
Bandung: Rizqi.
Oliva, P & Gordon, W. (2013). Developing The Curriculum. New Jersey. Pearson
Ornstein,A  dan  Hunkins,  F.  (1998).  Curriculum  Foundations,  Principles,  and Issues. United States: Allyn & Bacon.
Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 SMK.
Riduwan & Sunarto. (2015). Pengantar Statistik. Bandung: Alfabeta. Rusman. (2012). Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali Pers.
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan.  (2007).  Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan. Bandung: Imtima
. (2007). Rujukan Filsafat, Teori dan Praksis Ilmu Pendidikan. Bandung: UPI Press.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Sudayat. (2015). Evaluasi Kurikulum Terpadu Dalam Mengembangkan Karakter Peserta  Didik (Disertasi).  Bandung:  Program  Studi  Pengembangan Kurikulum Sekolah Pasca Sarjana Universitas Indonesia.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitati  dan  R&D .  Bandung: CV Alfabeta.
Sukiman.  (2015). Pengembangan  Kurikulum  Perguruan  Tinggi .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2007). Pengembangan  Kurikulum  Teori  Dan Praktek . Cetakan Ketiga. Bandung: Remaja Rosdakarya.