Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019

## PERSEPSI GURU TENTANG KOMPETENSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DI MADRASAH IBTIDAIYAH MUHAMMADIYAH PEKALONGAN KABUPATEN LAMPUNG TIMUR

## Johan Saputra
Mahasiswa Magister Manajemen Pendidikan Email: johansaputra072019@gmail.com

## Abstract
Schools as educational institutions that are fused between various elements of the members so that they need a clear and purposeful organizational concept. The principal is the person who  leads  the  school,  is  authorized  and  responsible  for  all  school  activities  both  learning activities or other activities related to efforts to advance and develop the school. Therefore, in terms of the leadership of the principal, the teacher needs to be involved in the assessment of  the  principal  based  on  each  perception.  Therefore,  teachers  'perceptions  of  principals' leadership  competencies  are  important  and  can  be  used  as  a  reference  for  evaluating  self- improvement for the common goal. The focus of the research in this study is (1) What is the teacher's  perception  of  the  leadership  competency  of  the  principal  in  the  Muhammadiyah Pekalongan Islamic Elementary School in East Lampung Regency? (2) What is the impact of the  principal's  leadership  on  teacher performance?  (3)  What  are  the  teacher's expectations regarding  the  leadership  of  the  principal  of  the  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah Pekalongan,  East  Lampung  Regency?  This  research  was  conducted  at  MI  Muhammadiyah Pekalongan.  The  approach  in  this  study  is  qualitative.  While  this  type  of  research  is descriptive qualitative. Data collection techniques in this study using interview methods and documentation.  Check  the  validity  of  the  findings  using  triangulation  techniques.  Data analysis consists of data reduction, data presentation, and conclusion drawing.   The results showed  that  teachers'  perceptions  of  the  leadership  competency  of  MI  Muhammadiyah principals  were  quite  good.  This  is  marked  by  the  planning  of  various  actions  such  as implementation  to  realize  the  school's  vision  and  mission,  management  of  resources according to needs, supervision, implementation of evaluations, partnerships, and community participation  in  school  program  planning  and  discipline,  responsibility  of  teachers  and school staff.
Keywords : Teacher Perception, Principal Leadership Competence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  manusia  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  dan perlu  dilaksanakan,  sebab  dengan proses pendidikan manusia akan  dapat
mengembangkan semua  potensi dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan yaitu tercapai tingkat kedewasaan. Hal tersebut  dikatakan  oleh  Sadirman (2016:12)  yakni  “Pendidikan  dan
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
pengajaran  adalah  salah  satu  usaha yang bersifat sadar tujuan yang dengan sistematis  terarah  pada  perubahan
tingkah laku menuju kedewasaan anak
didik”.
Sekolah sebagai lembaga
pendidikan  yang  menyatu  antara berbagai  unsur  anggota  sehingga membutuhkan  konsep  organisasi yang  jelas  dan  terarah.  Setiap
lembaga pendidikan memiliki
sekelompok  orang  yang  bergerak
bersama-sama  dalam  menjalankan aktifitas ataupun tugas demi tercapainya tujuan yang
diharapkan  secara  bersama-sama pula,  mulai  dari  karyawan,  siswa, guru, maupun kepala sekolah.
Kepala  sekolah  juga  bertanggung jawab penuh terhadap keberhasilan pelaksanaan  dan  pencapaian  hasil
pendidikan dan pembelajaran. Mulyasa  (2018:25)  mengatakan bahwa “Kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan,  administrasi  sekolah, pembinaan  tenaga  kependidikan
lainnya  dan  pendayagunaan  serta
pemeliharaan sarana dan
prasarana”..
“Apabila  seorang  kepala  sekolah tidak dapat menerapkan kepemimpinannya kepada
bawahannya  maka  kepala  sekolah tersebut  dinilai  kurang  berhasil dalam melaksanakan tanggung jawabnya  sebagai  kepala  sekolah” (Pratiwi, 2013:92).
Dalam  konteks  peningkatan  mutu sekolah  harus  ada  timbal  balik
antara pemimpin dengan bawahanya  demi  meningkatnya
kualitas sekolah. Guru harus mampu  memberi  penilaian  kepada sekolah  jika  terjadi  sesuatu  hal yang dirasa akan merugikan sekolah, adakalanya kepala sekolah salah  dalam  mengambil  keputusan dan  pada  saat  itulah  guru  juga harus mampu terlibat dalam pengambilan keputusan tersebut. Persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah merupakan  proses  kognitif  yang dialami  setiap  guru  di  dalam memahami  dan  menerima  baik lewat  pendengaran,  penglihatan, penciuman,  dan  perasaan  terhadap

## ISSN 2527-8436   (Print)
kemampuan kepala
sekolah.
Seperti  yang  disampaikan  oleh
Siagian (2012:100) yakni “Persepsi sebagai  suatu  proses  melalui  mana
seseorang  mengorganisasikan  dan menginterpretasikan kesan-kesan sensorinya dalam usahanya memberikan sesuatu makna tertentu kepada lingkungannya”.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,
penelitian  ini  akan  dilakukan  di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Pekalongan Lampung  Timur.  Peneliti  ingin berusaha menggali tentang persepsi guru terhadap kepemimpinan  kepala  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Pekalongan.  Maka  dari  itu  penulis sangat tertarik untuk menggali data lebih dalam dengan judul “Persepsi Guru tentang Kompetensi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Pekalongan

## Kabupaten Lampung Timur”.
1. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah  tersebut  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah:
a. Bagaimana persepsi guru tentang kompetensi kepemimpinan  kepala  sekolah di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Pekalongan Kabupaten Lampung Timur? b. Bagaimana dampak dari
kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kinerja guru?
c. Apa harapan guru terkait kepemimpinan  kepala  sekolah Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Pekalongan Kabupaten Lampung Timur?

## 2. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan penelitian ini adalah
a. Untuk mendeskripsikan dan menganalisis bagaimana persepsi guru tentang kompetensi kepemimpinan kepala  sekolah  di  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Pekalongan Kabupaten Lampung Timur b. Untuk mendeskripsikan dan menganalisis bagaimana

## ISSN 2527-8436   (Print)
dampak dari kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru c. Untuk mendeskripsikan dan
menganalisis harapan guru terkait  kepemimpinan  kepala sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah Pekalongan Kabupaten Lampung Timur 3. Tinjauan Pustaka a. Pengertian Kompetensi Kepemimpinan Kepala Sekolah Secara  harfiah,  “Kompetensi berasal  dari  kata competence yang berarti kecakapan, kemampuan,  dan  wewenang. Sedangkan secara etimologi,
kompetensi  diartikan  sebagai dimensi  perilaku  keahlian  atau
keunggulan  seorang  pemimpin
atau staf yang mempunyai keterampilan,  pengetahuan,  dan perilaku yang  baik”  (Edy Sutrisno, 2009:202). Kompetensi menurut Boyatzis (dalam Oos M. Anwas, 2014:13)  bahwa  “Kompetensi adalah kemampuan dan
keterampilan yang dimiliki seseorang untuk melakukan pekerjaan/tugas  guna  mencapai
tujuan”.
Secara sederhana kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan atau kecapakan.  “Kompetensi  adalah pengintegrasian dari pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap yang
memungkinkan melaksanakan  satu  cara  efektif” (Budi  Suhardiman,  2012:105).
Dalam hal ini, kompetensi
diartikan sebagai kumpulan pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  memiliki  hubungan satu  sama  lain  dan  berpengaruh pada  sebagian  besar  pekerjaan seseorang (peranan dan tanggung jawab).
Definisi kepemimpinan
secara  luas  meliputi  proses
mempengaruhi dalam
menentukan  tujuan  organisasi,
memotivasi pengikut
untuk mencapai  tujuan,  mempengaruhi
kelompok  danbudayanya,  serta mempengaruhi interpretasi
mengenai peristiwa-peristiwa

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
para pengikutnya, pengorganisasian  dan  aktifitas-
aktifitas untuk mencapai sasaran.
Rohiat  (2008:14)  mengatakan “Kepemimpinan
adalah
kemampuan  untuk  menciptakan perubahan  yang  paling  efektif dalam perilaku kelompok”.
Menurut  Robbins  (dalam
Ara  hidayat  dan  Imam  Machali,
2010:81)  mengemukakan  bahwa “Kepemimpinan adalah kemampuan untuk mempengaruhi sekelompok anggota  agar  bekerja  mencapai tujuan  dan  sasaran”.  Sedangkan kepala  sekolah  memiliki  arti “Pemimpin sekolah atau lembaga  tempat  menerima  dan memberi pelajaran” (Hasan Basri, 2014:40). Sementara, Rahman,  dkk  (dalam  Hasan Basri, 2014:40) menjelaskan bahwa  “Kepala  sekolah  adalah seorang guru (jabatan fungsional)  yang  diangkat  untuk menduduki  jabatan  struktural
(kepala sekolah) di sekolah”.
Berdasarkan beberapa
pengertian  di  atas  maka  dapat
dipahami bahwa kompetensi
kepemimpinan  kepala  sekolah adalah kecapakan seorang
pemimpin/guru  yang  memiliki
jabatan  struktural  di  sekolah untuk mendayagunakan, mengkordinasi, mengajak, mendorong  maupun  memberi contoh kepada seluruh
stakeholder demi tujuan sekolah. b. Persepsi Guru tentang Kompetensi Kepemimpinan Kepala Sekolah Persepsi merupakan
suatu proses  yang  didahului  oleh penginderaan,  yaitu  merupakan proses  berwujud  diterimanya stimulus  oleh  individu  melalui alat  reseptornya.  Stimulus  yang diteruskan  ke  pusat  susunan saraf  yaitu  otak,  dan  terjadilah proses psikologis, sehingga individu mengalami persepsi.
Sondang  P.  Siagian  (2012:100) mengungkapkan “Persepsi adalah proses yang mana seseorang mengorganisasikan dan  menginterpretasikan  kesan- kesan sensorinya
dalam
usahanya  memberikan  sesuatu makna tertentu kepada lingkungannya”. Sarwono (2012:86) mengartikan “Persepsi merupakan  kemampuan  untuk
membeda-bedakan,
mengelompokkan, memfokuskan dan sebagainya  yang selanjutnya diinterpretasikan”.
Menurut  Desideranto  (dalam Jalaluddin  Rahmat,  2003:16) “Persepsi adalah penafsiran suatu  obyek,  peristiwa  atau
informasi  yang  dilandasi  oleh
pengalaman hidup seseorang
yang melakukan penafsiran itu”.
Sedangkan pendidik/guru diartikan  “Sebagai  orang  yang pekerjaannya mengajar” (Muhibinsyah,  2010:222).  Wina Sanjaya  (2013:15)  menjelaskan “guru adalah pekerjaan profesional  yang  membutuhkan kemampuan  kusus  hasil  proses pendidikan  yang  dilaksanakan oleh
lembaga
pendidikan keguruan” Dari beberapa pengertian di atas
dapat  dijelaskan  bahwa  persepi
adalah kecakapan untuk  melihat,
memahami kemudian menafsirkan suatu stimulus sehingga  menjadi  sesuatu  yang berarti dan menghasilkan penafsiran.  Selain  itu  persepsi merupakan pengalaman
terdahulu  yang  sering  muncul dan  menjadi  suatu  kebiasaan, jika  hal  tersebut  dihubungkan dengan  persepsi  guru  tentang kompetensi kepemimpinan kepala  sekolah,  maka  persepsi
guru tersebut menghasilkan penafsiran dan penilaian terhadap  kepemimpinan  kepala
sekolahnya.

## METODE PENELITIAN

## 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini bersifat  kualitatif.  Sedangkan  jenis Penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif  atau  penelitian  lapangan ( field  research ),  sebuah  penelitian dengan  prosedur  penelitian  yang menggali  data  dari  lapangan  untuk kemudian  dicermati,  dianalisis  dan disimpulkan.

## ISSN 2527-8436   (Print)

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  merupakan  target  populasi yang memiliki karakteristik tertentu yang  ditetapkan  peneliti  untuk
dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  kompetensi kepemimpinan kepala
sekolah terkait  dengan  proses,  hasil  dan dampak  yang  dirasakan  oleh  warga sekolah yakni peningkatan dari segi sarana,  peningkatan  prestasi  guru dan  siswa,  peningkatan  jumlah siswa  dan  tertutama  kesejahteraan guru.
Objek  penelitian  adalah  sesuatu
yang merupakan inti dari problematika penelitian. Objek dalam  penelitian  ini  yakni  persepsi guru  tentang  kompetensi  kepala sekolah selaku pimpinan
lembagadalam  memimpin  bawahan
untuk memajukan sekolah.
3. Langkah-langkah Penelitian
a. Tahap Pralapangan
Tahap ini pada dasarnya merupakan  orientasi  lapangan. Secara umum terdapat beberapa hal pokok yang
dilakukan pada tahap ini yakni,
menyusun rancangan penelitian, memilih tempat penelitian, mengurus ijin, memilih  dan  memanfaatkan
informan, dan menyiapkan peralatan penelitian.

## b. Tahap Pekerjaan Lapangan
Tahap  ini  disebut  juga tahap  eksplorasi  karena  pada tahap ini peneliti mulai menggali  informasi/data  secara intensif  sesuai  dengan  teknik pengumpulan  data  yang  telah disiapkan. Pada tahap ini peneliti  mulai  melibatkan  diri pada latar penelitian dan membina  hubungan  dengan anggota/seluruh pengurus lembaga untuk melakukan pengamatan langsung. c. Tahap Analisis
dan

## Interpretasi Data
Proses analisis dan interpretasi data  dilakukan  oleh  peneliti baik  di  lokasi  maupun  di  luar lokasi  penelitian.  Sekumpulan data  hasil  wawancara  dan pengamatan yang
bersifat
abstrak dan fenomenologis

## ISSN 2527-8436   (Print)
langsung dianalisis dan diinterpretasikan dengan mengkodifikasi dan
mengklasifikasi  data.  Adapun
data-data  yang dijaring  melalui
studi  dokumentasi  dianalisis  di luar  lokasi  penelitian.  Proses analisis  data  dalam  studi  ini
dimulai
dengan
menelaah seluruh  data  yang  berhasil dikumpulkan,  baik  dari  hasil wawancara,  observasi  maupun dokumentasi. Data-data tersebut masih berupa tumpukan data mentah sehingga datanya diramu menjadi  catatan  lapangan  dan dikelompokkan menjadi catatan deskriptif. Dalam pengolahan  data  yang  sudah dituangkan dalam catatan lapangan adalah membuat koding  atas  fenomena  yang ditemukan. Selanjutnya membuat kategorisasi dan diklasifikasikan.

## 4. Sumber Data
Suharsimi  Arikunto  (2010:  107) mengatakan  bahwa  Sumber  data
adalah  “subjek  dari  mana  data diperoleh”.  Secara  teoritis  sumber data dibedakan menjadi dua macam yaitu:

## a. Data Primer
Data  primer  adalah  data  yang diperoleh  secara  langsung  dari sumber  asli,  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  data  yang penulis  dapatkan  langsung  dari guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah
Muhammadiyah
Pekalongan
Lampung Timur melalui proses wawancara, observasi
dan dokumentasi.

## b. Data Sekunder
Data sekunder merupakan data yang  diperoleh  dari  sumber pendukung  untuk  melengkapi dan memperjelas sumber primer.  Data  ini  diperoleh  dari literatur-literatur, ensiklopedi dan  kebijakan-kebijakan  serta data  resmi  dari  lembaga  yang dijadikan lokasi penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Persepsi  Guru  tentang  Kompetensi Kepemimpinan Kepala Sekolah di Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah Pekalongan Kabupaten Lampung Timur

## ISSN 2527-8436   (Print)
Setiap lembaga pendidikan memiliki sekelompok orang yang bergerak bersama- sama  dalam  menjalankan  aktifitas  ataupun tugas  demi  tercapainya  tujuan  yang diharapkan.
Dalam  hal  ini,  seorang  kepala  sekolah memegang  peranan  yang  sangat  penting. Demi  tercapainya  tujuan  bersama,  sekolah membutuhkan  seorang  pemimpin  yang memiliki  kompetensi  kepemimpinan  yang memadai mulai
dari kompetensi
manajerialnya  sampai  pada  kompetensi sosialnya.  Terlepas  dari  itu,  penilaian terhadap seorang pemimpin yang dilakukan  oleh  guru  sebagai  bawahannya juga  sangat  penting.  Baik  buruknya seorang  pemimpin  merupakan  hasil  dari penilaian orang lain.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  masing- masing  guru  pasti  tidak  bisa  sama.  Hal  ini dapat  disebut  sebagai  persepsi.  Dengan persepsi,  individu  akan  menyadari  tentang keadaan  disekitarnya  juga  keadaan  diri sendiri.
Dalam  hal  ini  persepsi  yang  dimaksud adalah tanggapan  guru tentang kompetensi kepemimpinan kepala  sekolah  dalam pembinaan  kienerja  guru  dan  pengelolaan pendidikan. Kepala sekolah  yang  memiliki kompetensi  disyaratkan  harus  mempunyai visi  yang  jelas.  Hal  ini  disampaikan  oleh guru berdasarkan hasil wawancara
(W.01/F.1/15-04-2019).
Adapun
ringkasannya adalah sebagai berikut:
Kepala  sekolah  memiliki  visi  dan  misi yaitu  menjadikan  MI  Pekalongan
menjadi  sekolah  yang  unggul.  Dapat menjadi madrasah yang secara umum unggul  dalam  prestasi,  memiliki karakteristik  islami,  tentunya  yang berwawasan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Pernyataan  tersebut  merupakan  data  yang penulis  dapatkan  dari  seorang  guru.  Dari data tersebut maka dapat diperoleh temuan penelitian yakni sebagai berikut:
Kepala sekolah MI Muhammadiyah cukup visioner.  Visi  merupakan  pedoman bagi  komponen  organisasi  untuk menjalankan  tugasnya  dengan  baik demi mencapai tujuan yang diinginkan.
Menanggapi  pernyataan  tersebut,  penulis juga  berusaha  menggali  data  dengan melakukan  wawancara  kepada  guru  lain
(W.02/F.1/16-04-2019).
Kepala  sekolah  memiliki  visi  misi.  Visi misi berisi tujuan
untuk
meningkatkan  prestasi  siswa  dan menjadikan siswa berkarakter islami.
Mengingat sekolah merupakan organisasi  penjual  jasa,  jadi  tidak  bisa kepala sekolah bersikap otoriter sepenuhnya.  Kepercayaan  yang  diberikan oleh  kepala  sekolah  kepada  bawahannya merupakan  fungsi  delegatif.  Fungsi  ini dimaksudkan  bahwa  tugas-tugas  seorang pemimpin  sesekali diberikan  kepada orang yang dianggap mampu untuk melaksanakan tugas tersebut dengan catatan  harus  diimbangi  dengan  adanya pengendalian  sebagai  unsur  pengawasan agar  tidak  terjadi  kesalahan  fatal  dalam memberikan kepercayaannya
(W.01/F.1/15-04-2019).

## ISSN 2527-8436   (Print)
Kepala  sekolah  menjalankan  fungsinya yaitu
partisipatif,
konsultatif, delegatif dan pengendalian. Sejalan  dengan  pernyataan  mengenai
fungsi  kepala  sekolah  tersebut  yang diungkapkan  oleh  guru  tersebut,  penulis dapatkan juga dari guru lainnya
(W.02/F.1/16-04-2019) yakni:
Kepala  sekolah  menjalankan  fungsinya dan  melakukan  komunikasi  dua  arah, adanya kekurangan pada fungsi konsultatif.
Belum memberi pengarahan, tetapi memberikan keputusan.
Hal  terpenting  adalah  bagaimana kepala sekolah dapat merencanakan program  kegiatan  sekolah.  Pembutan rencana  program  sekolah  didasarkan  pada pemahaman  seluruh  komponen  sekolah. Sehingga  tahu  kelemahan  dan  kelebihan yang  ada,  lalu  mencermati  mana  yang harus  dipertahankan  dan  harus  diperbaiki. Perencanaan  program  kepala  sekolah  MI Muhammadiyah  Pekalongan  di  sampaikan oleh  seorang  guru  (W.01/F.1/15-04-2019).
Adapun persepsinya adalah sebagai berikut: Pengembangan program
akademik
(pengarahan  pembuatan  perangkat,
kartu  aktifitas  siswa).  Program  non akademik  (ekstrakurikuler  seni  tari, olah  raga,  pramuka,  marcing  band, pidato)
Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh  salah
satu guru mengenai program yang
dikembangkan  oleh  kepala  sekolah  MI Muhammadiyah Pekalongan (W.02/F.1/16-
04-2019) yakni sebagai berikut:
Mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran berdasarkan panduan kurikulum, meningkatkan kemampuan siswa melalui program perbaikan dan pengayaan,  melengkapi  sarpras,  dan mengembangkan  minat  bakat  melalui ekskul
serta membudayakan lingkungan bersih.
Program-program  yang  dimiliki  sekolah tidak  akan  berjalan  sebagaimana  mestinya tanpa  ada  perencanaan,  proses,  dan evaluasi yang tersetruktur. Program tersebut  akan  hanya  menjadi  program  jika tidak  ada  rencana  yang  jelas  dan  penilaian yang  matang.  Penilaian  yang  dimaksud
dalam hal
ini adalah kompetensi/kemampuan supervisi.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  persepsi guru  tentang  kompetensi  kepala  sekolah dalam  bidang  kompetensi  supervisi  adalah sebagai berikut (W.01/F.1/15-04-2019):
Selalu  melakukan  supervisi  terhadap guru/karyawannya. Adapun jenis kegiatan  supervisi  kepala  madrasah adalah perpustakaan, kunjungan kelas sebesar, administrasi TU, administrasi komite  madrasah,  administrasi  dana rutin, kegiatan keagamaan dan ekstrakurikuler, dan administrasi KBM guru.
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh
guru lainnya (W.02/F.1/16-04-2019), adapun persepsinya adalah sebagai berikut:
Selalu  melakukan  supervisi  dan  biasanya yang  di  supervisi  yaitu  tentang perangkat pembelajaran seperti program  tahunan,  semester,  alokasi waktu  setiap  pokok  bahasan,  silabus, RPP,  alat  peraga,  penguasaan  kelas, penguasaan materi, kelengkapan ruang kelas, dan pelaksanaan KBM.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
Kompetensi  supervisi  memang  harus dimiliki  oleh  kepala  sekolah,  indikator minimal  yang harus dimiliki  yakni tentang supervisi akademik mengenai pendidik dan tenaga  kependidikan  mulai  dari  syarat kualifikasi,  perangkat  pembelajaran  yang dimiliki  guru,  dan  proses  evaluasi  yang dilakukan oleh guru kepada siswanya.
Supervisi  yang  dilaksanakan  oleh kepala  sekolah  secara  umum  dan  khusus sudah  baik.  Berdasarkan  analisis  paparan data  yang  penulis  lakukan  dapat  diketahui bahwa kepala sekolah melakukan supervisi terhadap semua komponen. Beliau
memeriksa  perpusatakaan,  kinerja  tata usaha,
kelengkapan
perangkat
pembelajaran  guru,  proses  KBM,  bobot materi, evaluasi guru sampai kepada output yang  didapatkan  oleh  siswa  dari  hasil proses yang telah ditempuh.
Setelah  supervisi  dilakukan,  maka guru  harus  melakukan  tahap  evaluasi program  pada  akhir  kegiatan  sekolah.  Hal ini penting dilakukan karena hasil evaluasi dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk melakukan kegiatan selanjutnya yang lebih baik (W.01/F.1/15-04-2019).
Kepala  Sekolah melakukan  evaluasi tujuannya  agar  kita  atau  kegiatan tersebut  menjadi  lebih  baik.  Apabila ada  kekurangan  maka  itu  menjadi sebuah pelajaran agar nantinya kedepan tidak terulang kembali.
Guru lain (W.02/F.1/16-04-2019)
juga menyampaikan hal yang serupa yakni:
Kepala Sekolah selalu  melakukan Evalusi pada  setiap  akhir  kegiatan,  yang bertujuan untuk mengoreksi
kekurangan-kekurangan  pada  suatu kegiatan,  agar  ketika  kegiatan  yang akan  datang  bisa  jauh  lebih  baik  dan sesuai dengan apa yang kita harapkan.
Evaluasi  menjadi  kegiatan  akhir  dan  awal dari  sebuah  kegiatan.  Karena  evaluasi dilakukan  guna  menilai  hasil  dari  kegiatan yang  sudah  dilakukan.  Evaluasi  juga dilakukan guna mengawali sebuah kegiatan.  Supervisi  dan  evaluasi  pada dasarnya dilakukan bukan untuk menjatuhkan  satu  sama  lain.  Namun sebaliknya justru untuk menguatkan sendi- sendi  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  guru maupun sekolah.
Berdasarkan  paparan  data  dari  beberapa guru  yang  penulis  dapatkan.  Maka  dapat dipahami  mengenai  persepsi  guru  tentang kompetensi  kepemimpinan  kepala  sekolah yakni:  1)  kompetensi  manajerial,  kepala sekolah  memiliki  cara  berfikir  yang visioner, merencakan program dengan baik dan  mampu  mengelola  sumber  daya  yang ada  dengan  tahapan  memahami  seluruh komponen sekolah. 2) Kompetensi supervisi, kepala sekolah telah merencakan program supervisi dan disampaikan kepada seluruh guru yang ada agar guru mempunyai  persiapan  dalam  perangkat pembelajaran dan melakukan monev diakhir  kegiatan.  3)  Kompetensi  sosial, kepala  sekolah  memiliki  jiwa  sosial  yang cukup  tinggi  dengan  menjalin  kemitraan kepada  lembaga  lain,  ikut  serta  dalam kegiatan  kemasyarakatan  dan  melibatkan masyarakat dalam merencakan dan mensosialisasikan program sekolah.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019

## 2. Dampak  dari  Kepemimpinan  Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Guru  merupakan  komponen  paling menentukan dalam
dalam sistem
pendidikan secara keseluruhan. Figur yang satu  ini  selalu  menjadi  sorotan  strategis ketika  berbicara  masalah  pendidikan, karena guru selalu terkait dengan
komponen manapun dalam sistem
pendidikan.  Guru  memegang  peran  utama dalam  membangun  pendidikan,  terutama yang  di  selenggarakan  secara  formal disekolah.
Guru juga sangat menentukan keberhasilan  peserta  didik  terutama  dalam kaitanya  dengan  belajar  mengajar.  Sebagi seorang  guru  yang  professional  sebelum
pembelajaran dimulai mereka mempersiapkan  segala  yang  di  butuhkan
selama proses belajar mengajar
berlangsung  hal  ini  disampaikan  dengan
ringkasan data sebagai
berikut
(W.03/F.2/17-04-2019).
Seorang guru harus
mempunyai komponen:  pedagogik,  professional, kepribadian,  dan  sosial.  Menambah wawasan  dengan  mengikuti  diklat, seminar,  workshop,  banyak-banyak membaca
untuk mendukung kemampuan seorang guru.
Guru tidak hanya  memberikan  materi di  dalam  kelas,  tetapi  juga  memberi perhatian  dan  motivasi  anak  didik  baik didalam  sekolah  maupun  diluar  sekolah. Sehingga  anak  didik  bisa  mendapatkan perhatian dan termotivasi untuk lebih maju dan berkembang di era globalisasi ini.
Kinerja  guru  yang  demikian  perlu dijaga  kestabilannya.  Jangan  sampai  ada penurunan spirit. Kestabilan kinerja tersebut  dapat  terjadi  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan  tidak  serta  merta  timbul dengan  sendirinya.  Namun,  ada  sebuah kontrol  ataupun  pendampingan  sebagai pengendali. Supervisi kepala sekolah dapat menjadi  pengendali  bagi  kinerja  guru (W.01/F.2/17-04-2019).
Supervisi  yang  dilakukan  tidak  begitu mendalam namun guru selalu diajarkan disiplin dalam setiap melaksanakan tugas maupun pekerjaan. Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan guru
lain (W.03/F.2/17-04-2019)
berdasarkan data yang penulis dapatkan.
Supervisi  tidak  dilakukan  dengan sangat  disiplin  namun  kegiatan  tetap dipantau, kinerja guru dan karyawannya  setiap  bulan  menjadi dasar  diadakan  evalusi  rutin  di  akhir bulan oleh Kepala Sekolah.
Dampak  dari  kepemimpinan  kepala sekolah  dirasa  sangat  menentukan  dalam peningkatan kinerja guru. Bisa dibayangkan  jika  kemampuan  supervisi tidak dimiliki oleh kepala sekolah.
Mungkin  saja  guru  yang  ada  tidak  begitu memikirkan bagaimana kualitas dan kebutuhan dirinya.
Tujuan  dilaksanakan  supervisi  secara umum  adalah  memberikan  bantuan  guru dan  para  staf  yang  lain  dalam  lembaga pendidikan  agar  mampu  meningkatkan kualitas  kinerjannya,  terutama  dalam melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik  dan tenaga  kependidikan.  Lebih  jelasnya  lagi

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
supervisi  bertujuan  memberikan  layanan dan bantuan yang diberikan kepala sekolah kepada  guru  untuk  meningkatkan  kualitas mengajar  dikelas.  Sehingga  dapat  juga membantu guru untuk meningkatkan
prestasinya (W.01/F.2/15-04-2019).
Kepala  sekolah  tidak  menuntut  sebuah prestasi, namun harapan untuk memajukan  sekolah  ini  salah  satunya dengan  cara  lewat  prestasi  para  guru dan siswanya.
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh guru  yang  lain  (W.02/F.2/16-04-2019) yakni:
Kepala  Sekolah  hanya  menginginkan perubahan-perubahan  ke  arah  yang lebih  baik,  demi  tercapainya  tujuan sekolah  ini,  maka  dari  itu  di  adakan program-program  baru  untuk  para guru/karyawannya.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat membawa  dampak  positif  bagi  kinerja guru.  Meskipun  secara  langsung  kepala sekolah  tidak  menuntut  guru  untuk berprestasi,  namun  ada  sebuah  penekanan terhadap perubahan guru secara individu.
Dari  paparan  di  atas  dapat  diketahui bahwa  dampak  dari  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  memiliki peningkatan.  Di  lihat  dari  segi  kehadiran, guru  MI  Muhammadiyah  Pekalongan cukup rajin, melihat dari tanggung jawabnya;  seorang  guru  yang  berhalangan hadir  selalu  ijin  dan  menyiapkan  tugas untuk  anak-anaknya  agar  kelas  yang ditinggalkan  tetap  belajar  seperti  biasa meskipun pola belajarnya dilakukan secara mandiri.  Namun  apabila  kelas  rendah,
maka  didampingi  oleh  guru  lain  yang  saat itu tidak memiliki jam di kelas lain. Selain itu  guru-guru  MI  Muhammadiyah  juga selalu  rajin  melakukan  evaluaasi  di  akhir kegiatan pembelajaran.

## 3. Harapan  Guru  terkait  Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepala Sekolah sebagai pimpinan lembaga dalam  menjalankan  tugasnya  tidak  lepas dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepemimpinannya,  begitu  juga  di  MI Muhammadiyah  Pekalongan,  dalam  suatu lembaga  kepala  sekolah  bekerja  sama dengan berbagai macam karakteristik yang berbeda dengan situasi yang beragam pula, seorang  pemimpin  harus  segera  tanggap dengan  hal  tersebut  agar  jika  sewaktu- waktu  menghadapi  permasalahan  seorang kepala  sekolah  dapat  tetap  menjalankan tugasnnya  sebagai  pimpinan  organisasi lembaga dengan baik.
Guru  sebagai  orang  yang  dipimpin  sudah pasti  memiliki  harapan-harapan  tersendiri diluar harapan sekolah berdasarkan persepsi  masing-masing  individu.  Adapun harapan-harapan  dari  para  dewan  guru berdasarkan  persepsinya  penulis  dapatnya berdasarkan  paparan  data  (W.01/F.3/18- 04-2019) yaitu sebagai berikut:
Harapan  terhadap  kepemimpinan  Kepala Sekolah saat ini adalah terus mewujudkan  program-program  baru, dan  menambah  kemitraan  dengan lembaga    lain,  menjadi  pemimpin yang  amanah  serta  memimpin  dan mengayomi kami dengan setulus hati.
Persepsi  lain  disampaikan  oleh  salah seorang guru (W.02/F.3/19-04-2019) yaitu:
Harapan  terhadap  kepala  sekolah  lebih bersikap terbuka, bersikap lebih bijak dalam  menentukan  dan  mengambil keputusan,  lalu  adanya  peningkatan prestasi siswa baik akademik maupun non akademik.
Berdasarkan paparan yang disampaikan  oleh  kedua  guru  tersebut dapat  dipahami  bahwa  ternyata  memang
benar ada harapan-harapan yang diinginkan  oleh  guru  secara  individu  di luar  harapan  sekolah.  Harapan  tersebut disampaikan  menurut  persepsinya  masing- masing. Ada yang mempunyai harapan dari kepemimpinan kepala sekolah dapat mewujudkan  program-program  baru  dan menjalin  kemitraan  yang  lebih  baik.  Guru
lain juga menyampaikan harapannya seperti kepala sekolah harus lebih bijak dan bersikap  terbuka,  dari  pola  kepemimpinan kepala sekolah yang telah diterapkan maka timbul  adanya  peningkatan  prestasi  siswa baik  dari  bidang  akademik  maupun  non akademik.
Harapan-harapan lain juga
disampaikan  oleh  salah  satu  guru  lainnya (W.03/F.3/17-04-2019) yaitu:
Harapan dari kepemimpinan kepala sekolah bisa berimbas kepada kedisiplinan  guru  sehingga  program layanan  yang  ada  ini  menjadi  lebih baik.  Membiasakan  senyum  kepada wali  murid  ataupun  tamu  yang berkunjung  ke sekolah.  Adanya peningkatan dan perkembangan sarana  dan  prasarana.  Harapan  yang terakhir  dari  kepemimpinan  kepala sekolah yang
ada adalah kesejahteraan gurunya.
Hal senada juga disampaikan mengenai  harapan  berdasarkan  persepsi guru (W.04/F.3/19-04-2019):
Harapannya  adalah  lebih  meningkatkan dan  memajukan  lagi  kualitas  yang ada  di  sekolah  ini,  menjalin  kerja sama  yang  lebih  banyak  lagi  dengan lembaga  lain.  Dan  selalu  menjali keharmonisan terhadap karyawan/guru serta siswa dan lingkungan sekitar.
Setiap organisasi dalam bentuk apapun  pasti  memiliki  cita-cita  dan harapan.  Secara  umum  harapan  dan  cita- cita  bersama  dalam  organisasi  khususnya MI  Muhammadiyah  Pekalongan  sudah dituangkan  dalam  bentuk  visi  dan  misi sekolah.  Namun  terlepas  dari  itu,  setiap individu  pasti  mempunyai  pandangan tersendiri  mengenai  harapan-harapan  yang diinginkan secara individu. Adapun harapan-harapan  guru  dari  kepemimpinan kepala sekolah berdasarkan persepsi
masing-masing adalah menginginkan
munculnya program-program baru,
memperbanyak  kemitraan,  kepala  sekolah menjadi pemimpin yang amanah dan dapat mengayomi  semua  komponen  sekolah. Guru  lain  juga  menyampaikan  harapannya yakni menginginkan kepala sekolah memiliki  sikap  yang  lebih  terbuka,  kepala sekolah bersikap lebih bijak, meningkatnya kedisiplinan guru dan siswa, meningkatnya program layanan sekolah, peningkatan dan perkembangan  sarpras,  dan  harapan  yang terakhir adalah meningkatnya kesejahteraan guru dan karyawan sekolah.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019

## Pembahasan
Penelitian ini membahas mengenai
bagaimana persepsi guru tentang
kompetensi kepemimpinan kepala sekolah,  dampak  kepemimpinan  terhadap kinerja  guru  dan  harapan  guru  terkait kepemimpinan  kepala  sekolah.  Adapun kompetensi kepemimpinan kepala sekolah yang diteliti yakni kemampuan
manajerial,  kemampuan  supervisi,  dan kemampuan  sosial.  Kompetensi  tersebut digali berdasarkan persepsi guru.
Kepala sekolah  memainkan peran penting dalam  mengejawantahkan  visi pendidikan nasional.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap kualitas praktik pengajaran dan pencapaian  belajar  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  kemampuan  kepemimpinan kepala  sekolah  dapat  menjadi  faktor pembeda terhadap proses pendidikan yang berlangsung di sekolah.
Kompetensi  manajerial  kepala  Sekolah merupakan  kemampuan  dan  ketrampilan kepala  sekolah  dalam  mengelola  atau mendayagunakan seluruh sumberdaya yang  berkaitan  dengan  penyelenggaraan
pendidikan di
sekolah melalui implementasi ketrampilan konseptual,
keterampilan  hubungan  manusia  dan keterampilan  teknik  yang  dimilikinya. Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai kemampuan manajerial kepala sekolah MI Muhammadiyah Pekalongan
dapat
dipahami  bahwa  kepala  sekolah  telah
merumuskan  visi  dan  misi  yang  terarah dan beliau menjalankan tugasnya
berdasarkan  visi  dan  misi  yang  telah dirumuskan.
Berdasarkan  teori  mengenai  indikator kemampuan  manajerial  kepala  sekolah secara  tidak  langsung  sudah  memenuhi standar  karena  indikator  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  adalah  kepala sekolah  harus  mnentapkan  visi  dan  misi bagi  sekolah  sebagai  acuan  dasar  dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan yang dikembangkan oleh sekolah, kepala sekolah  harus  mampu  menyusun  rencana program,  dan  harus  mampu  mengelola sumber daya yang ada.
Kompetensi kepala sekolah sebagai supervisor, meliputi  kemampuan  menyusun dan melaksanakan program supervisi pendidikan  serta  memanfaatkan  hasilnya. Kegiatan  monotoring  dan  evaluasi  yang dilakukan oleh kepala sekolah MI
Muhammadiyah Pekalongan merupakan
bentuk proses penilaian kinerja dalam meningkatkan pembelajaran dengan melakukan  supervisi  pendidikan  baik  secara perorangan maupun kelompok. Adapun teknik yang  digunakan  dalam  melakukan  supervisi pendidikan  adalah  melakukan  kunjungan kelas,  percakapan  pribadi,  dan  supervisi kelompok.Untuk  supervisi  perorangan,  kepala sekolah  memanggil  guru  yang  bermasalah untuk  diajak  diskusi  mengenai  permasalahan yang  dihadapi  dan  bagaimana  mencari solusinya.  Sedangkan  supervisi  kelompok
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
dilakukan  dalam  rapat  koordinasi  bulanan, dengan cara melakukan rapat guru.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat
dipahami
bahwa langkah/tahapan
supervisi yang dilaksanakan kepala sekolah  MI  Muhammadiyah  Pekalongan adalah  membuat  perencanaan  dengan menyusun  instrumen  penilaian  mengenai kelengkapan perangkat yang dimiliki oleh guru.  Selanjutnya  dengan  melakukan kunjungan kelas,  mengecek dokumen dan admiistrasi kepada staf TU, dan melakukan  kunjungan  ke  perpustakaan.
Pendekatan yang digunakan dalam melakukan  supervisi  pendidikan  adalah pendekatan  secara  langsung (directive)
dan tidak langsung (non directive) .
Sedangkan aspek yang dinilai oleh kepala sekolah  adalah  kehadiran  guru,  cara mengajar  guru  dikelas,  prestasi  dan perkembangan siswa, catatan-catatan
kelas,  hasil  tes  siswa,  silabus,  dan  RPP
yang dibuat guru.
Komptensi sosial menuntut seorang kepala  sekolah  harus  mampu  untuk memahami perilaku dan proses kerjasama, mampu  untuk  memahami  isi  hati,  sikap dan  motif  orang  lain,  mampun  untuk berkomunikasi secara jelas dan efektif dan mampu  menciptkan  kerja  sama  yang efektif, kooperatif, praktis dan diplomatis, juga  mampu  berperilaku  yang  dapat diterima.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,
dapat  dipahami  mengenai  kemampuan sosial  kepala sekolah MI Muhammadiyah
Pekalongan    bahwa  kepala  sekolah menjalin  kerjasama  dengan  lembaga  lain yaitu  lembaga  teknologi  dan  informasi dengan kegiatan workshop untuk peningkatan kualitas guru demi memajukan  pendidikan.  Selain  itu  kepala sekolah  juga  melibatkan  komite  sekolah sebagai  perwakilan  masyarakat  dalam menyusun  program  sekolah,  serta  kepala sekolah  juga  ikut  andil  dalam  kegiatan kemasyarakaan  baik  di  lingkungannya maupun di lingkungan sekolah.
Dampak dari kepemimpinan kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  memiliki peningkatan  dilihat  dari  segi  kehadiran, guru  MI  Muhammadiyah  Pekalongan cukup  rajin,  melihat  dari  tanggung jawabnya; seorang guru yang berhalangan hadir  selalu  ijin  dan  menyiapkan  tugas untuk  anak-anaknya  agar  kelas  yang ditinggalkan  tetap  belajar  seperti  biasa meskipun  pola  belajarnya  dilakukan secara mandiri.
Adapun harapan-harapan guru dari
kepemimpinan kepala sekolah berdasarkan persepsi masing-masing adalah
menginginkan
munculnya program-program  baru,  memperbanyak
kemitraan, kepala sekolah menjadi pemimpin  yang  amanah  dan  dapat mengayomi  semua  komponen  sekolah. Guru lain juga menyampaikan harapannya yakni menginginkan kepala sekolah memiliki sikap yang lebih terbuka, kepala sekolah bersikap lebih bijak, meningkatnya  kedisiplinan  guru  dan
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
siswa,  meningkatnya  program  layanan sekolah,  peningkatan  dan  perkembangan sarpras,  dan  harapan  yang  terakhir  adalah meningkatnya  kesejahteraan  guru  dan karyawan sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan hasil penelitian dan pembahasan
mengenai  persepsi  guru  tentang kompetensi  kepemimpinan  kepala sekolah  di  MI  Muhammadiyah Pekalongan,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Persepsi  guru  tentang  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  yakni kepala  sekolah  memiliki  visi  dan
misi,
membuat perencanaan program,  dan  mengelola  sumber daya manusia. Adapun kemampuan supervisi  kepala  sekolah  yaitu merencanakan  program  supervisi,
melakukan
supervisi dengan kunjungan  ke  setiap,  memeriksa perangkat  pembelajaran  guru,  serta melakukan  evaluasi  di  setiap  akhir kegiatan.  Selanjunya  kemampuan sosial  kepala  sekolah  yaitu  komite
sekolah dalam penyusunan
program, ikut dalam kegiatan
kemasyarakatan, dan menjalin
kerjasama dengan lembaga lain.
2. Dampak dari kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru yakni guru  menjadi  lebih  bertanggung jawab dan disiplin. Hal ini ditandai
dengan
adanya kelengkapan perangkat
pembelajaran, tidak
terlambat  masuk  sekolah,  dan  rajin mengevaluasi  dalam  setiap  akhir pembelajaran.
3. Harapan guru terkait kepemimpinan kepala  sekolah  adalah  munculnya
program-program
baru,
memperbanyak  kemitraan,  kepala sekolah  menjadi  pemimpin  yang amanah  dan  dapat  mengayomi semua  komponen  sekolah,  kepala sekolah  memiliki  sikap  yang  lebih terbuka,  kepala  sekolah  bersikap lebih
bijak, meningkatnya
kedisiplinan guru dan siswa, meningkatnya program layanan sekolah,
peningkatan
dan
perkembangan sarpras, dan harapan yang  terakhir  adalah  meningkatnya kesejahteraan  guru  dan  karyawan sekolah.
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019

## DAFTAR PUSTAKA
Anwas, Oos M, (2014). Pemberdayaan  Masyarakat  di  Era
Global , Bandung:  Alfabeta.
Arikunto,  Suharsimi,(2010). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka  Cipta. Basri,  Hasan,  (2014). Kepemimpinan Kepala Sekolah , Bandung: Pustaka Setia.
Hidayat,  Ara  dan  Machali,  Imam,
(2010). Pengelolaan  Pendidika,
Konsep, Prinsip   dan Aplikasi dalam  Mengelola  Sekolah  dan Madrasah , Cet.1,Bandung: Pustaka Educa. Muhibinsyah, (2010). Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan
Baru , Bandung:   Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E,  (2018). Menjadi  Kepala Sekolah  Profesional ,  Bandung: Remaja Rosdakarya. Pratiwi, Dewi Suryani, (2013). Pengaruh Motivasi Kerja, Kepuasan Kerja,   Kepemimpinan Kepala  Sekolah  menurut  Persepsi Guru dan Iklim Sekolah   terhadap Kinerja Guru Ekonomi SMP Negeri  di  Kabupaten  Wonogiri , Jurnal Pendidikan Insan Mandiri, Vol. 1, No. 1. Rahmat,  Jalaluddin,  (2003). Psikologi
Komunikasi ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rohiat, (2008). Kecerdasan Emosional
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,
Bandung:   Refika Aditama. Sanjaya, Wina, (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses   Pendidikan , Jakarta:  Kencana  Perdana  Media Group. Sarwono, W. Sarlito, (2012). Pengantar Psikologi Umum , Jakarta: Rajawali Pers. Siagian,  P.  Sondang,  (2012). Teori Motivasi  dan  Aplikasinya .  Jakarta: Rineka Cipta. Suhardiman, Budi. (2012). Studi Pengembangan  Kepala  Sekolah (Konsep dan Aplikasi) , Jakarta: Rineka Cipta.
Sutrisno,  Edy,  (2009). Manajemen Sumber  Daya  Manusia ,  Jakarta: Kencana   Prenada Media Group.