## MULTIPLE REPRESENTASI CALON GURU DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI BERFIKIR KREATIF
FX. Didik Purwosetiyono 1 , M. S. Zuhri 2
Universitas PGRI Semarang fransxdidik@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui multiple representasi mahasiswa calon guru dalam memecahkan masalah  matematika  ditinjau  dari  berfikir  kreatif.  Subjek  penelitian  adalah  2  mahasiswa  kategori  berfikir kreatif dan tidak befikir kreatif. Teknik pengumpulan data; tes, observasi, wawancara. Teknik analisis data; reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian;  1)  Mahasiswa  yang  berfikir  kreatif  dalam menyelesaikan  masalah  masih  belum  menggunakan  multiple  representasi,  mereka  hanya  menggunakan representasi  simbolik,  visual,  kongkret,  masih  belum  maksimal  dalam  representasi  verbal,  namun  sudah menerapkan  langkah  memecahkan  masalah.  Sedangkan,  mahasiswa  yang  tidak  berfikir  kreatif  dalam memecahkan  masalah  hanya  menggunakan  representasi  simbolik  saja,  dan  kurang  mempu merepresentasikan  jawaban  secara  visual  dan  verbal.  2)  Faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  multiple representasi  dalam  memecahkan  masalah  pada  mahasiswa  yang  berfikir  kreatif  dan  yang  tidak  berfikir kreatif; kesadaran dalam belajar, kemampuan mengaitkan masalah, keberanian bertanya, dan ketidaksiapan dalam belajar.
Kata kunci : multiple representasi Mahasiswa, pemecahan masalah, berfikir kreatif.

## PENDAHULUAN
Pandangan tentang kreativitas calon guru  masih  terbatas  sehingga  kegiatan yang  dilakukan  calon  guru  dikelas cenderung menggunakan pendekatan siswa untuk pemecahan masalah.
Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada matematika  harus  didahului  dengan peningkatan  pengetahuan  awal  siswa tentang  matematika.  (Agdogan  E.E.,  Sag G.Y., 2015, Kadir, Lamasi. 2014).
Pelaksanaan pembelajaran hendaknya  berorientasi  pada  kegiatan siswa  di  kelas.  Calon  guru  harus  lebih menekankan  kegiatan  yang  mengarah pada  proses  pembentukan  kemampuan berfikir kreatif siswa. Pembelajaran harus
dibuat  menarik,  agar  siswa  antusias mengikuti  pembelajaran,  dan  tugas  yang terlalu  rutin  akan  membuat  siswa  bosan dan  kurang  adanya  tantangan  yang memicu pemikiran kreatif siswa. Pengalaman siswa mempengaruhi pembentukan  konsep  dan  kemampuan berfikir  kreatif  siswa.  Soal  pemecahan masalah  yang  menantang  pada  kegiatan non rutin seharusnya dibuat supaya siswa lebih  tertarik  dan  memperhatikan  proses pembelajaran yang disajikan guru. Permasalahan  ini  seharusnya  menjadi perhatian  calon  guru  untuk  mengajak siswa  berfikir  kreatif  dan  menyajikan konsep dan persoalan pemecahan masalah yang kreatif.
Tahap-tahap  pemecahan  masalah Polya; Pertama, memahami masalah (kita harus  melihat  dengan  jelas  apa  yang dibutuhkan).  Kedua,  membuat  rencana (melihat  bagaimana  berbagai  item  yang terhubung dan  terkait dengan data, untuk mendapatkan  ide  dari  solusi).  Ketiga, melaksanakan rencana. Keempat, meninjau  dan  membahasnya  (melihat kembali pada solusi yang telah diselesaikan).
Melalui wawancara dengan beberapa  mahasiswa  calon  guru  masih banyak  yang  belum  megetahui  dan memahami tentang langkah-langkah pemecahan  masalah  yang  disampaikan Polya. Kebanyakan mereka dapat memecahkan  masalah,  namun  tidak memahami  bagaimana  seharusnya  urutan atau  langkah  pemecahan  masalah  yang benar. Paling tidak calon guru hendaknya memahami  dan  menerapkan  langkah- langkah pemecahan masalah dengan baik. Karena  jika  calon  guru  tidak  dapat menggunakan langkah-langkah penyelesaian secara benar, tentunya akan menyulitkan dalam menyajikan penyelesaian  yang  tepat  bagi  siswa  pada proses  pembelajaran,  hal  ini  sangat disayangkan.  Namun  tidak  semua  calon tidak  bisa  memecahkan  masalah  dengan langkah  yang  benar.  Hal  itu  tentunya harus  dilakukan  pengamatan  terhadap beberapa  calon  guru.  Jika  dilihat  dari kemampuan mereka dalam berfikir
kreatif,  tentunya  akan  relevan  untuk dilakukan penyelidikan tentang kemampuan  mereka  dalam  memecahkan masalah, tentunya ada yang melakukannya  dengan  baik  ataupun sebaliknya  mereka  tidak  menggunakan pemecahan masalah dengan benar.
Tujuan  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  matematika NCTM,  yaitu; problem solving , communication ,
connection , reasoning , and representation .  Dan  Ruseffendi  dan Branca mengemukakan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  amat penting dalam matematika, dan menerapkannya  dalam  bidang  studi  lain dan dalam kehidupan sehari-hari.(effendi,
2012: 3)
Kemampuan representasi calon guru sangatlah diperlukan dalam memecahkan  permasalahan  matematika. Tidak  banyak  mahasiswa  yang  mampu menyelesaikan masalah matematika menggunakan beberapa representasi, bahkan menggunakan multiple representasi  (kongkret,  simbol,  verbal, dan  visual).  Pada  pembelajaran  di  kelas tidak banyak calon guru yang dikategorikan  memiliki  pola  berfikir kreatif. Apakah mahasiswa yang memiliki  kategori  berfikir  kreatif  dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan  multiple  representasi?  Tentunya itu  menjadi  pertanyaan  bagi  kita  sebagai peneliti.  Mahasiswa  yang  menggunakan
pemikiran kreatif harapannya bisa menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan banyak representasi,  namun  representasi  yang mana?  Tentunya  itu  perlu  dikaji  sebagai masalah  yang  harus  diamati.  Setidaknya jika  mahasiswa  calon  guru  yang  berfikir kreatif  bisa  menerapkan  representasi lebih  banyak  dari  pada  mahasiswa  yang tidak berfikir kreatif.
Lima  representasi  eksternal  yang digunakan  dalam  pendidikan  matematika termasuk representasi konkret, representasi  simbol,  representasi  bahasa representasi  grafis.  Tiga  terakhir  lebih abstrak dan merupakan tingkat yang lebih tinggi  dari  representasi  untuk  pemecahan masalah  matematika.  (Lesh,  Post,  Behr, dalam Hwang W.Y., 2007)
Sejalan  dengan  pendapat  beberapa berpendapat bahwa: “dalam  proses pembelajaran, mahasiswa terkesan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Serta  dalam  pengerjaan soal,  para  mahasiswa  kurang  bisa menuliskan jawaban mereka secara visual dalam  memecahkan  masalah  dan  masih sulit  untuk  menuangkan  idenya  ke beberapa representasi yang diharapkan”
Fenomena  di  lapangan  proses pembelajaran  masih  kurang  melibatkan siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep pelajaran  dan  masih  didominasi  oleh guru,  sehingga  siswa  tidak  diajak  untuk berfikir  dalam  menemukan  suatu  konsep
tertentu, sehingga informasi yang diberikan  guru  hanya  akan  membuat siswa  menjadi  bingung,  mudah  lupa, karena  siswa  tidak  terbiasa  mengkaji konsep  yang  diterimanya.  Seharusnya mahasiswa  calon  guru  memikirkan  suatu cara  pemberian  konsep  dan  tugas  yang sesuai  kebutuhan  siswa,  yang  mengajak siswa  untuk  berfikir  kreatif  dalam memecahkan masalah dengan mengarahkan  pemecahan  masalah  ke multiple representasi. Kemampuan menggunakan berbagai representasi dalam memecahkan masalah harus menjadi  prioritas  pada  proses  berfikir kreatif  siswa,  baik  dalam  pembentukan konsep,  menyelesaikan  masalah  dalam matematika.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan siswa  untuk  memecahkan    masalah matematis    perlu    terus    dilatih diusahakan sehingga ia dapat memecahkan  masalah  yang  ia  hadapi dengan  benar  dan  langkah  yang  tepat. Secara keseluruhan, kemampuan representasi    dan    pemecahan  masalah merupakan dua kemampuan yang penting  dan  harus  dimiliki  siswa. Namun,  fakta  di  lapangan  belum  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Dari permasalahan-permasalahan yang muncul diatas, maka peneliti sangat tertarik untuk meneliti tentang representasi,  pemecahan  masalah,  dan kemampuan  berfikir  kreatif  calon  guru; sehingga  peneliti  pengambil  Bagaimana
kemampuan  multiple  representasi  calon guru dalam memecahkan masalah matematika  ditinjau  dari  kemampuan berfikir kreatif?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa calon guru yang sudah selesai menempuh  mata  kuliah  PPL  (Praktek Pengalaman Lapangan). Subjek penelitian  ini  adalah  calon  guru  dengan kategori  berfikir  kreatif  dan  calon  guru kategori  tidak  berfikir  kreatif.  Teknik pengumpulan data:  1)  Human  Instrumen, 2)  Instrumen  bantu  pertama;  tes  dan wawancara  untuk  memperoleh  2  subjek penelitian yang  memenuhi kategori berfikir  kreatif    dan  2  subjek  yang  tidak berfikir kreatif dalam memecahkan masalah  pada  mata  kuliah  Analisis Kompleks  (kategori  berfikir  kreatif; fluency,  flexible,  Original,  divergen ).  3) Instrumen bantu kedua; tes dan wawancara  untuk  memperoleh  data tentang kemampuan multiple representasi ( konkret, simbolik, verbal, visual ) mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah 3)  Instrumen  bantu  ketiga;  Observasi respon  mahasiswa  calon  guru  yang dilakukan  setelah  tes  dan  wawancara. Teknik analisis data menggunakan teknik data Miles & Hulbermen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  penelitian  diambil  secara purposive sampling dari mahasiswa calon guru yang sudah selesai menempuh mata kuliah PPL (Praktek Pengalaman Lapangan).  Pengambilan  data  pertama dengan  menggunakan  instrumen  bantu pertama; penentuan subjek menggunakan tes tertulis esai dan wawancara, selanjutnya  dari  sampel  yang  memenuhi kategori berfikir kreatif dipilih 2 mahasiswa,  dan  dari  sample  yang dikategorikan tidak berfikir kreatif dipilih  dua  sebagai  subjek  penelitian. Sehingga  diperoleh  empat  mahasiswa yang  akan  di  teliti  mengenai  multipel representasi apa yang digunakan mahasiswa  tersebut  dalam  memecahkan masalah  pada  mata  kuliah  analisis kompleks.  Ke  4  mahasiswa  calon  guru tersebut  yang  kemudian  dipilih  sebagai subjek  pada  penelitian  ini  yang  diamati kemampuan representasi dalam memecahkan masalah matematika.
Selanjtnya  dilakukan  pengembilan data  dengan  menggunakan  instrumen bantu kedua. Dari data tes dan wawancara  pada  dua  mahasiswa  yang memenuhi  kategori  berfikir  kreatif  pada representasi mahasiswa dalam memecahkan  masalah  analisis  kompleks. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  memecahkan  masalah  sudah menggunakan beberapa representasi seperti  simbolik,  visual,  dan  mampu
menjelaskan secara konkrit, namun masih sulit  untuk  merepresentasikan  verbal secara  spontan  ketika  wawancara.  Pada saat  menyelesaikan  masalah  mahasiswa calon  guru  dengan  kategori  berfikir kreatif sudah menerapkan tahapan pemecahan  masalah  polya  (memahami masalah; membuat rencana, melaksanakan  rencana,  melihat  kembali pada  solusi  yang  dikerjakannya),  namun pada saat   diwawancarai dalam membuat rencana jawaban masih kurang menjelaskan  prosedur  perencanaan  nya dengan rinci. Mahasiswa dengan kategori berfikir  kreatif  dalam  memecahkan  soal terlihat  antusias,  semangat  dan  memiliki keuletan dalam menyelesaikan permasalahan.
Gambar 1. Mahasiswa dengan kategori berfikir kreatif ketika mengerjakan soal
Selanjutnya  dilakukan  tes  dan wawancara  pada  mahasiswa  calon  guru untuk kategori tidak kreatif. Dari data tes dan  wawancara  dua  mahasiswa  yang tidak  memenuhi  kategori  berfikir  kreatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  memecahkan  masalah  hanya menggunakan beberapa representasi yaitu;  simbolik,  dan  visual  namun  salah, dan masih sulit untuk memodelkan secara konkrit permasalahan yang dikerjakannya,  serta  kurang  mempu merepresentasikan jawaban secara verbal.  Dalam  memecahkan  masalah mahasiswa  calon  guru  tidak  menerapkan tahapan  polya  dengan  benar,  artinya tahapan  Polya  tidak  dilakukan  secara jelas.  Mahasiswa  dengan  kategori  tidak berfikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah hanya menggunakan representasi  simbolik  saja.  Pada  saat menulis  jawaban  mereka  masih  bingung untuk bereksplorasi dalam bentuk visual, karena belum mempunyai rencana konsep  jawaban  yang  berupa  ilustrasi gambar  dalam  memecahkan  masalah, sehingga representasi visual tidak dilakukan  dengan  baik  oleh  mahasiswa dengan kategori tidak kreatif.
Gambar 2. Mahasiswa dengan kategori tidak berfikir kreatif ketika mengerjakan soal
Setelah  pengambilan  data  dengan instrumen  bantu  kedua,  selanjutnya digunakan  instrumen  bantu  ketiga,  yaitu lembar  angket  untuk  mengetahui  respon mahasiswa calon guru setelah mengerjakan  soal  tes  dan  wawancara. Dari  lembar  respon  yang  diberikan kepada  mahasiswa  calon  guru  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  multiple  representasi  dalam memecahkan  masalah  matematika  pada mahasiswa  calon  guru  yang  berfikir kreatif,  dan  mahasiswa  calon  guru  yang tidak  berfikir  kreatif,  yaitu;  kesadaran mahasiswa  dalam  belajar,  kemampuan mengaitkan  masalah  dengan  kehidupan sehari-hari, berani bertanya, dan kegelisahan  yang  diakibatkan  rasa  takut dan ketidaksiapan pada proses pembelajaran.
Mahasiswa calon guru yang berfikir kreatif  dalam  membuat  uraian  secara verbal  masih  mengalami  kesulitan  pada permasalahan-permasalahan yang cenderung  baru.  Sedangkan  mahasiswa yang  tidak  berfikir  kreatif  masih  belum dapat  memenuhi  multiple  representasi dalam  pemecahan  masalah,  diantaranya mereka  mengetahui  rumus  apa  yang seharusnya  digunakan,  tetapi  mereka kurang  mampu  menuliskan  tahapan dalam menjawab soal serta tidak memunculkan ide yang berupa visual/gambar. Kebanyakan mereka
hanya mampu merepresentasikan
pemecahan masalah dalam simbolik saja,
namun masih belum bisa merepresentasikan secara visual, kongkret, dan verbal.
Pada  saat  menyelesaikan  masalah mahasiswa  calon  guru  kategori  berfikir kreatif  sudah  menerapkan  tahapan  polya (memahami  masalah;  membuat  rencana, melaksanakan  rencana,  melihat  kembali pada  solusi  yang  telah  selesai/  meninjau dan membahasnya), namun pada membuat  rencana  masih  kurang  terlihat jelas.  Pada  saat  diwawancara  mahasiswa kurang  mengungkapkan  secara  jelas bagaimana mereka merencanakan pemecahan  masalah  yang  dilakukan secara lisan, dan mereka hanya memberikan  alasan  singkat  rencana mereka  dan  langsung  menjelaskan  pada bagaimana mereka menyelesaikan masalah  yang  ditunjukan  dalam  bentuk representasi  gambar  yang  telah  dibuat sebagai  penegasan  dari  jawaban  mereka agar lebih jelas.
Sedangkan  mahasiswa  calon  guru kategori  tidak  berfikir  kreatif    dalam memecahkan  masalah  matematika  tidak menerapkan  tahapan  polya  dengan  tepat. Mereka  memahami  masalah,  kemudian tanpa merencanakan tahapan penyelesaian langsung melaksanakan pemecahan masalah mereka dalam bentuk  simbol,  dan  mereka  kebingungan dalam merepresentasikan jawaban
mereka dalam bentuk gambar, dan ketika diminta  mengecek  jawaban  mereka cenderung  mengulangi  jawaban  mereka untuk  mendapatkan  jawaban  yang  sama dari  proses pertama yang  mereka lakukan. Ketika jawaban  yang dihasilkan sama,  mereka  berhenti  mengerjakan  dan jawaban telah dianggap final.
Mahasiswa dengan kategori berfikir kreatif  dalam  memecahkan  soal  terlihat antusias, semangat, dan memiliki keuletan dalam menyelesaikan permasalahan.  Menggunakan  beberapa representasi yang berbeda seperti simbolik  (bisa  menyebutkan  dengan benar  simbol-simbol  yang  digunakan dalam menyelesaikan permasalahan), visual (berupa grafik), dan kongkret. Dan ketika  diwawancarai  mahasiswa  sudah bisa menjawab secara verbal dengan baik, hanya ketika ditanyakan mengenai perencanaan  pemecahan  masalah  masih kurang  mendetail  sehingga  masih  belum jelas alur perencanaan pemecahan masalahnya.  Mahasiswa  dengan  kategori tidak  berfikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah hanya menggunakan representasi simbolik saja. Pada saat menulis jawaban mereka masih bingung untuk bereksplorasi dalam bentuk visual, karena belum  mempunyai  konsep  jawaban  yang berupa  ilustrasi  gambar.  Mereka  hanya berusaha  menjawab  saja  hingga  tercapai hasil  akhir  (tidak  ada  urutan  pemecahan masalah  yang  pasti).  Ketika  mereka
diwawancara, mereka kebingungan dalam  menjawab  jawaban  yang  mereka tuliskan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  penelitian  bahwa  sangat  penting mahasiswa untuk berfikir kreatif sehingga dapat menyelesaikan permasalahan  secara  divergen  artinya perlu memiliki alternatif jawaban sehingga  memungkinkan  beberapa  cara penyelesaian yang memungkinkan multiple representasi untuk menyelesaiakan  soal  atau  memecahkan masalah.  Dalam  memecahkan  masalah hendaknya  juga  harus  menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah yang benar, seperti yang telah disampaikan  oleh  Polya.  Jika  langkah pemecahan  masalah  dilakukan  dengan benar,  maka  memungkinkan  prosedur yang  tepat  dari  suatu  jawaban.  Dan hendaknya perlu difikirkan secara kreatif representasi  apa  yang  harus  digunakan untuk  memecahkan  masalah,  apakah hanya menggunakan beberapa representasi  saja,  ataukah  sebaiknya harus menggunakan
multiple representasi. Kendati penggunaan multiple representasi  masih  belum  bisa diterapkan secara keseluruhan oleh mahasiswa calon guru.
Berdasarkan  hasil  angket  yang telah  diperoleh,  bahwa  faktor  yang menyebabkan kemampuan multiple
representasi  mahasiswa  calon  guru  yang berfikir kreatif dalam memecahkan masalah  matematika  dikarenakan  adanya kesadaran dari mahasiswa dan kemampuan untuk mengaitkan matematika  dengan  kehidupan  sehari- hari,  dan  sikap  tidak  malu  bertanya  pada saat  mengalami  kesulitan  pada  saat mengikuti kuliah. Sedangkan, faktor yang menyebabkan  kurangnya  kemampuan representasi mahasiswa dalam memecahkan masalah matematika  adalah mereka  cenderung  takut  dan  tidak  siap dengan  mata  pelajaran  matematika,  malu bertanya sehingga menyebabkan mahasiswa menjadi kesulitan dan kebingungan.  Selain  itu  mahasiswa  juga menganggap  bahwa  pelajaran  menjadi menyenangkan  karena  bergantung  dari dosen  yang  mengajar  mata  pelajaran tersebut.
Pada  penelitian  selanjutnya  perlu adanya suatu penelitian yang mengembangkan  desain  pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa, mahasiswa  calon  guru  untuk  berfikir kreatif. Dengan adanya desain pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa, mahasiswa  calon  guru  untuk  berfikir kreatif maka harapannya dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  secara kreatif,  dan  setidaknya  mengarahkan pada multiple representasi,  artinya dalam
memecahkan masalah tidak hanya menggunakan  satu  representasi  saja, namun semakin banyak siswa, atau calon guru  menggunakan  banyak  representasi maka pemahaman dan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  akan  semakin trampil  dan  kemampuan  kreatif  sangat diperlukan  dalam  kasus  tersebut.  Subjek kreatif  menentukan  kemampuan multiple representasi dalam memecahkan masalah matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  penelitian  dan  pembahasan,  maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Mahasiswa  dengan  kategori  berfikir kreatif dalam menyelesaikan masalah  masih  belum  sepenuhnya menggunakan  multipe  representasi, mereka menggunakan beberapa representasi  seperti  simbolik,  visual, kongkret, namun masih kurang untuk merepresentasikan secara verbal (spontan),  dan  menerapkan  langkah- langkah memecahkan masalah matematika.  Sedangkan,  Mahasiswa dengan kategori tidak berfikir kreatif dalam  memecahkan  masalah  hanya menggunakan  representasi  simbolik saja dan masih sulit untuk merepresentasikan  secara  visual  dan kongkret, serta kurang mempu merepresentasikan  jawaban  secara verbal.
2. Faktor yang mempengaruhi kemampuan  multiple  representasi dalam memecahkan masalah matematika  pada  mahasiswa  calon guru  yang  berfikir  kreatif,  dan mahasiswa  calon  guru  yang  tidak berfikir  kreatif,  yaitu;  kesadaran mahasiswa dalam belajar, kemampuan  mengaitkan  masalah,
keberanian bertanya, dan kegelisahan yang  diakibatkan  rasa  takut  dan ketidaksiapan pada proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agdogan E.E., Sag G.Y..2015.
Prospective  Teachers’  Views  Of Creativity  In  School  Mathematics. https://www.researchgate.net/public ation/280000531
Effendi,  Leo  A.  (2012). Pembelajaran
Matematika Dengan Motode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan
Masalah  Matematis  Siswa  SMP .
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  |  Vol.
13 No. 2 Oktober 2012.
Hwang,  W.-Y.,  Chen,  N.-S.,  Dung,  J.-J.,
&  Yang,  Y.-L.  (2007).  Multiple Representation Skills and Creativity
Effects  on  Mathematical  Problem Solving using a Multimedia
Whiteboard  System. Educational
Technology & Society , 10 (2), 191- 212.
Kadir,  Lamasi.  2014.  Mathematical
Creative Thinking Skills Of Students  Junior  High  School  In Kendari City. International Seminar on  Innovation  in  Mathematics  and Mathematics  Education  1st  ISIM- MED 2014 Department of Mathematics Education,Yogyakarta State University,Yogyakarta, November 26-30, 2014
Polya  G.  1945. How  to  solved  it . Princeton  University  press:  New Jersey