INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 10935-10951 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Hubungan Antara Regulasi Diri dalam Belajar dengan Resiliensi Akademik pada Mahasiswa yang Sedang Menyusun Skripsi di Universitas HKBP Nommensen
Sari Uli Silitonga 1 ✉ , Asina Cristina R. Pasaribu 2
Fakultas Psikologi, Universitas HKBP Nommensen, Indonesia
Email : Ulisari899@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ada untuk melihat hubungan antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik  pada  mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi  di  universitas  HKBP  Nomensen  Medan. Penelitian ini mengunakan metode penelitian kuantitatif, dengan subjek penelitian yang terdiri dari 389 mahasiswa yang sedang menyusun skripsi. Pengambilan data mengunakan skala regudasi diri dalam  belajar  oleh  Menurut  Pintrich  (2000)  dan  skala  resiliensi  akademik  oleh  Cassidy  (2015). Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat  hubungan  antara  regulasi  diri  dala  belahar dengan  resiliensi  akademik  dengan  hasil  analisis  kolerasi  data  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi di universitas HKBP Nomensen Medan. Hasil pengujian kolerasi antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik menunjukkan nilai r = 727 dengan p = 0.000(<0,05) yang berarti hipotesis penelitian diterima.
Kata Kunci: Regulasi Diri Dalam Belajar, Resiliensi Akademik, skripsi

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  see  the  relationship  between  self-regulation  in  learning  with academic resilience in students who are preparing a thesis at HKBP Nomensen University Medan. This study uses quantitative research methods, with research subjects consisting of 389 students who are preparing a thesis. Data collection uses a self-regulation scale in learning by Pintrich (2000) and an academic resilience scale by Cassidy (2015). Based on the results of the study obtained that there is a relationship between self-regulation in learning with academic resilience with the results of  data  colleration  analysis  there  is  a  significant  positive  relationship  between  self-regulation  in learning  with  academic  resilience  in  students  who  are  preparing  a  thesis  at  HKBP  Nomensen University Medan.  The  results  of  testing  the  correlation between  self-regulation in learning  with
academic resilience show the value of r = 727 with p = 0.000 (<0.05) which means the research hypothesis is accepted
Keyword: Self-Regulation In Learning, Academic Resilience, Thesis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  untuk  setiap  individu,  bahkan  berusaha  dengan  berbagai cara supaya memperoleh pendidikan yang terbaik dan menjadikannya sebagai modal bagi individu tersebut untuk tetap bertahan dan bersaing di Era Globalisasi bahkan di Era Revolusi Industri 4.0. Setiap individu menginginkan pendidikan yang terbaik sehingga banyak individu mengorbankan waktu, menghadapi berbagai tantangan dan hambatan pun harus ditempuh untuk demi setiap proses, dari pendidikan paling dasar hingga kejenjang pendidikan yang lebih tinggi yaitu Perguruan Tinggi (Perdana, 2021).
Perguruan Tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah selesai pendidikan SMA/SLTA Sederajat,  yang  padanya  mencangkup  program  pendidikan  Diploma,  Sarjana,  Magister, Spesialis, dan Doktor yang diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi.  Dapat dipahami bahwa Perguruan Tinggi merupakan satuan penyelenggara pendidikan yang menjadi lembaga ilmiah yang padanya terdapat tugas untuk menyelenggarakan pendidikan dengan baik dan terarah sehingga bisa sejalan dengan tujuan pendidikan itu sendiri (Havier Moreno, 2022). Dengan kata  lain,  bahwa  perguruan  tinggi  merupakan  tahap  akhir  pada  pendidikan  formal  guna melahirkan peserta didik yang bermanfaat di masyarakat, yang selain memiliki kemampuan akademik juga memiliki kemampuan yang lain dan kemungkinan dapat dimanfaatkan sesuai kebutuhan dalam bermasyarakat (Nafila, 2021).
Proses mahasiswa menempuh pendidikan dalam suatu perguruan tinggi tentunya akan dihadapkan  dengan  berbagai  kegiatan  belajar  seperti  mengerjakan  tugas-tugas  harian, membuat  laporan  penelitian,  mengikuti  ujian,  menyelesaikan  tugas  akhir  atau  skripsi  dan berbagai  tantangan  lainnya.  Perjalanan  untuk  mendapatkan  gelar  tersebut  tidak  mudah bahkan  tidak  mulus  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  pada  umumnya  yang  dihadapi mahasiswa antara lain, harus mengikuti hingga dapat menempuh mata kuliah yang cukup sulit, dan dituntut untuk memiliki keahlian dalam berbahasa asing serta harus memiliki buku diklat  ditambah  lagi  dengan  SPP  (Sumbangan  Pembinaan  Pendidikan)  yang  cukup  mahal, dituntut aktif di dalam maupun diluar kampus mengikuti kegiatan organisasi kemahasiswaan guna menambah sikap kepemimpinan dan bertanggung menambah beban energi tersebut.
Baik dalam tahap menyelesaikan tugas akhir atau skripsi yang dimana tahap terakhir yang perlu dilalui mahasiswa Stara Satu (S1) guna menyelesaikan studi dan memperoleh gelar tersebut. Tahap ini melibatkan proses merumuskan permasalahan, merancang  alur penelitian,
memperkaya  referensi literatur, menuangkan dalam tulisan, dan proses konsultasi dengan dosen pembimbing. Berbeda dengan tugas akhir atau skripsi dilakukan mahasiswa berpotensi mengalami  hambatan  yang  berbeda.  Oleh  sebab  itu,  jarang  aktivitas  mengerjakan  skripsi menjadi sumber stressor pada mereka. Individu dalam proses  pengerjaan skripsinya  dapat tersendat-sendat dalam menjalani proses ini, hingga tak jarang berakibat berhenti ditengah jalan (Pattynama et al., 2019).
Dalam  beberapa  mahasiswa  memiliki  pengalaman  yang  berbeda-beda  dalam menghadapi kehidupan akademik di perguruan tinggi dengan berbagai masalah dan kesulitan yang dihadapi. Fenomena yang terlihat di perguruan tinggi adalah sejumlah mahasiswa dapat melalui  serta  mencapai  berbagai  tahapan  dengan  baik  namun  ada  pula  yang  gagal menjalaninya.  Morales  dan  Trotman  (dalam  Perdana  &  Wijaya,  2021)  mengatakan  bahwa setiap individu mahasiswa menghadapi masalah dan kesulitan yang berbeda dalam kehidupan akademik. Banyaknya tuntutan dan tantangan di perguruan tinggi seperti belajar, menghadapi ujian,  pembentukan  identitas  diri  sendiri,  dan  kemandirian  dari  orang  tua  mempengaruhi fungsi  sosial,  emosi,  fisik,  dan  akademik  mahasiswa.  Mereka  menemukan  bahwa  lingkaran “disruption” dan “reintegration” dianggap sebagai proses resiliensi.
Menurut  Mujiyah  (dalam  Fatmawati,  2018)  secara  umum  membagi  sumber  kesulitan yang  dihadapi  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi  menjadi  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  meliputi  rasa  malas,  motivasi  rendah,  takut  bertemu  dosen pembimbing, sulit menyesuaikan diri dengan dosen pembimbing. Kesulitan faktor eksternal meliputi sulit menyesuaikan waktu dengan dosen pembimbing, minimnya waktu bimbingan, kesulitan  dalam  hal  mencari  tema,  judul,  sampel,  alat  ukur  yang  digunakan,  kesulitan mendapatkan  referensi,  keterbatasan  waktu  penelitian,  proses  revisi  yang  berulang-ulang, lamanya umpan balik dari dosen pembimbing ketika menyelesaikan skripsi, tuntutan keluarga dan orang tua untuk segera lulus, masalah keuangan, pekerjaan, dan umur (Nurcahyani & Prastuti, 2021).
Kesulitan-kesulitan  baik  berupa  dalam  tulis  menulis  dalam  penyusunan  skripsi, kemampuan  akademik  yang  tidak  memadai,  adanya  kurang  ketertarikan  siswa  dalam penelitian,  serta  kegagalan  mencari  judul  skripsi,  kesulitan  mencari  literatur,  dan  referensi, serta  kesulitan  menemui  dan  mencari  dosen  pembimbing,  dan  dituntut  pula  untuk  lebih dewasa  baik  dalam  pemikiran  maupun  tingkah  laku  semakin  tinggi  pendidikan  semakain tinggi  pula  tekanan  tekanan  yang  dialami  ini  membuat  mahasiswa  merasa  terbebani  dan menjadi  jenuh  bahkan  hampir  putus  asa  dalam  menyusun  skripsi  (Hariswanto,  2022).  Hal tersebut sejalan dengan hasil survei dari American College Health Associatons (ACHA) pada
937 mahasiswa menunjukkan bahwa 37% merasa sangat terbebani dengan tanggung jawab akademik yang harus mereka hadapi. Terdapat 25,8% dari keseluruhan subjek merasa cemas dengan tuntutan akademik, dan 15,8% merasa depresi terhadap tekanan akademik (ACHA, 2013).  Maka  dari  itu,  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dalam  menyusun  skripsi  yang dialami,  maka  dibutuhkan  sebuah  kemampuan  untuk  menghadapi  sebuah  kesulitan  yaitu dengan memiliki resiliensi yang kuat.
Andersen (2022) mengatakan bahwa resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi sangat diperlukan untuk mengatasi berbagai hambatan-hambatan dan tidak mudah  menyerah  saat  menghadapi  tantangan  sehingga  mampu  beradaptasi  pada  saat penyusunan skripsi. Hal tersebut juga didukung dengan penelitian dari Sholichah, Paulana, dan  Fitriya  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  mempertahankan  tanggung  jawab  dan menangani permasalahan-permasalahan dalam bidang akademik maka mahasiswa sangatlah perlu memiliki bekal, salah satunya adalah rasiliensi akademik yang cukup baik. Sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi, untuk memperkuat fenomena peneliti melakukan survey dengan menyebarkan pernyataan melalalui  geogle  from.  Survey  yang  disebarkan  kepada  33  Mahasiswa  yang  berkuliah  di Universitas  HKBP  Nommensen  Medan  yang  sedang  dalam  penyusunan  skripsi.  Mahasiswa yang  mengisi  terdiri  dari  Fakultas  Psikologi,  Fakultas  Pertanian,  Fakultas  Ekonomi,  Fakultas Hukum, Fakultas Teknik, Fakultas Pisipol dan  Fakultas FKIP yang sedang menyusun skripsi, dimana jumlah laki-laki sebanyak 9 Mahasiswa dan perempuan sebanyak 24 Mahasiswa.
Dari hasil survey yang telah dilakukan, dapat dilihat bahwa faktor yang paling banyak dialami  oleh  mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi  antara  lain,  sebanyak  93.9% mengalami capek, takut, khawatir, overthinking dan stres ketika mengerjakan skripsi, 90.9% mengatakan mengerjakan skripsi cukup menguras pikiran dan tenaga, 87.9% malas ataupun jenuh saat menyusun skripsi, sebanyak 84.8% individu yang dapat menetapkan tujuan awal dalam  mengerjakan  skripsi  serta  beberapa  faktor  lainnya  juga  yang  ikut  melatarbelakangi permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  akhir  dalam  menyelesaikan  tugas  akhir  mereka seperti,  takut  bertemu  dosen  pembimbing  dan  sulit  menyesuaikan  diri  dengan  dosen pembimbing  sebanyak  81.8%,  kesulitan  dalam  menemukan  referensi  untuk  skripsi  saya sebanyak  69,7%,    individu  yang  merasa  terbebani  dengan  mengerjakan  skripsi  atapun tangung  jawab  akademik  sebanyak  66.7%,  tidak  mampu  mengontrol  emosi  dalam mengerjakan skripsi sebanyak  51.5%.
Namun  dibalik  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  akhir,  bahwa  ada  hal menarik dari hasil survey, dimana ada beberapa mahasiswa yang mampu mengejar target
dalam mengerjakan skripsi sebanyak  72.7%. Walaupun banyak rasa kurang nyaman dirasakan salah  satunya  merasa  terbebani  dengan  tanggung  jawab  akademik  namun  dari  sini  dapat dilihat  bahwa ada juga individu yang mampu bertahan diatas segala hambatan-hambatan yang dihadapi saat menyusun skripsi. Menurut Cassidy (2018), resiliensi akademik merupakan respon  secara  kognitif,  afektif,  dan  perilaku,  ketika  menghadapi  kesulitan  akademik. Berdasarkan hasil analisis faktor Cassidy (2016) menjelaskan bahwa resiliensi akademik terdiri atas tiga komponen utama. Pertama adalah ketekunan (perseverance). Sifat kerja keras, tidak mudah menyerah, memandang kesulitan sebagai peluang untuk berkembang merupakan ciri utama  ketekunan  tersebut.  Kedua,  refleksi  dan  pencarian  bantuan  adaptif  (reflecting  and adaptive-help-seeking).  Komponen  kedua  ini  meliputi  kemampuan  refleksi  atas  kelebihan maupun  kekurangan  diri,  mencari  bantuan,  dukungan  dan  semangat,  serta  menggunakan penghargaan  dan  sanksi.  Adapun  komponen  ketiga  adalah  kemampuan  mengatasi  afeksi negatif  dan  respon  emosional  (negatif  affect  and  emotional  response)  seperti  kecemasan, optimis, dan ketidak berdayaan.
Resiliensi akademik juga dapat di definisikan sebagai kemampuan untuk secara efektif menghadapi kemunduran, stres atau tekanan dalam lingkungan akademik (Martin dan Marsh, 2003). Seorang individu yang resilien secara akademik, tidak akan mudah putus asa dalam menghadapi kesulitan akademik. Ia akan merasa optimis dan berpikir positif meskipun sedang berada dalam suatu kesulitan. Individu  yang resilien percaya bahwa ada jalan keluar atau solusi  atas  kesulitan  yang  dihadapi  (Siregar  et  al.,  2022).  Ia  juga  merasa  tertantang  untuk memecahkan berbagai kesulitan akademik. Kesulitan-kesulitan tersebut mendorong individu resilien untuk mengerahkan segenap potensi agar kompetensi semakin berkembang. Era yang sangat  kompetitif  saat  ini,  sangat  penting  bagi  mahasiswa  untuk  memiliki  kemampuan menghadapi tekanan dan tuntutan yang berkaitan dengan studi.
Regulasi diri dalam belajar sebagai suatu proses yang aktif, konstruktif, dimana pelajar menetapkan  tujuan  belajar  mereka  dan  kemudian  memonitor,  mengatur,  dan  mengotrol kognisi,  motovasi,  dan  perilaku  mereka  dan  segi  kontekstual  terhadap  lingkungan.  Dalam meningkatkan  resiliensi  akademik  tentu  sangat  dibutuhkan  regulasi  diri  dalam  belajar. Regulasi  diri  dalam  belajar  muncul  sebagai  bidang  penelitian  penting  yang  membantu menjelaskan keberhasilan akademis, karena dengan adanya regulasi diri dalam belajar yang baik akan mempengaruhi motivasi, emosi, pemilihan strategi, dan usaha yang mengarah pada kesuksessan prestasi akademik (Mustofa, Nabilla, Suharsono 2019).
Pintrich (dalam Utami, 2020) menyatakan bahwa regulasi diri dalam belajar merupakan proses  dimana  peserta  didik  secara  pribadi  mengaktifkan  dan  mempertahankan  kognisi,
motivasi, perilaku, serta konteks yang secara sistematis berorientasi pada pencapaian tujuan pribadi. Ketika individu meregulasi diri dalam belajar maka akan mampu menetapkan tujuan serta  terlibat  aktif  dalam  belajar  sehingga  mampu  bertanggung  jawab  dalam  mengatur lingkungan belajar yang disukai. Selain itu, Muhsyanur dan Primarni (2018) juga menyatakan bahwa dengan meregulasi diri dalam belajar, ketika individu mendapatkan kegagalan seperti tidak tercapainya tujuan belajar maka individu dapat mengidentifikasi masalah yang muncul serta solusi yang harus dicapai sehingga tujuan bisa tercapai.
Sejalan dengan aspek dari regulasi diri mengenai motivasi dimana dalam aspek tersebuk mengatakan  bahwa  regulasi  diri  dalam  belajar  dipersepsikan  sebagai  diri  yang  kompeten, mandiri,  dan  otonom.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  “R”    bahwa  individu tersebut  mampu  memotivasi  dirinya  sendiri  secara  mandiri  dengan  mengingat  mimpi, harapan  untuk    membanggakan  orang  tuanya.  Individu  tersebut  mencari  adaptif  dengan meminta saran atau solusi kepada orang terdekatnya seperti, keluarga, pacar, teman  agar tujuannya bisa tercapai dengan baik sesuai dengan cita-cita dan harapan  dari orang tuanya (Anggana & Pedhu, 2021).
Sejalan dengan penelitian dari Chasanah, Rejeki, dan Amelasih (2019) menyatakan bahwa strategi  regulasi  diri  dalam  belajar  dan  resiliensi  akademik  memiliki  hubungann  yang signifikan,  sehingga  regulasi  diri  dalam  belajar  dapat  memberikan  sumbangan  untuk meningkatkan  resiliensi  akademik.  Pattynama,  Sahrani,  dan  Heng  (2019)  juga  menyatakan bahwa mahasiswa perlu menerapkan strategi regulasi diri dalam perkuliahan, membangun rasa  terlibat  dengan  proses  studi,  serta  perlu  memiliki  resiliensi  sehingga  kuat  dalam mengatasi  berbagai  kesulitan  akademik  dan  memiliki  intensi  yang  rendah  untuk mengundurkan diri dari perkuliahan. Selain itu, Masrifah (2017) menyatakan bahwa strategi regulasi  diri  dalam  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  resiliensi  akademik pada mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelian sebelumnya, terkait dengan penelitian hubungan regulasi diri dalam belajar dan resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi menjadi penting  untuk  diteliti.  Walapun,  penelitian  mengenai  regulasi  diri  dalam  belajar  dengan resiliensi  akademik  pada  mahasiswa  ini  sudah  pernah  diteliti  oleh  Chasanah,  Rejeki,  dan Amelasasih  (2019)  dalam  konteks  mahasiswa  yang  sedang  bekerja.  Selain  itu,  Mohan  dan Verma (2020) juga membahas regulasi diri dalam belajar dan resiliensi akademik namun dalam konteks remaja dan dengan menghubungkan setiap dimensinya. Maka dari itu, peneliti tertarik untuk untuk lebih mendalami hubungan antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliens akademik dalam konteks yang berbeda yaitu mahasiswa yang sedang menyusun skripsi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dimana deta penelitian ini diolah dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan statistic inferensial (Asna et al., 2021). Subjek penelitian ini adalah seluruh mahasihwa Universitas HKBP Nomensen Medan yang sedang menyusun  skripsi  tingkat  akhir.  Populasi  yang  diambil  ialah  mahasiswa  Universitas  HKBP Nomensen  Medan  yang  sedang  menyusun  skripsi.  Data  diambil  dari  PSI  (Pusat  Sistem Informasi)  UHN.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan teknik non probability yaitu Purposive Sampling dengan pengambilan data sampel yang berdasarkan atas pertimbangan tertentu (Syaifulina, 2022). Kriteria yang di pakai ialah mahasiswa  Universitas  HKBP  Nommensen  Medan  yang  sedang  menyusun  skripsi.  Dalam penelitian ini, jumlah sampel yang diambil dihitung dengan rumus Slovin (Sari & Arjanggi, 2020).  Maka  jumlah  responden  berdasarkan  perhitungan  mengunakan  rumus  dari  Slovin adalah berjumlah 337  mahasiswa. Oleh karena itu, responden yang  akan dilibatkan  dalam penelitian  ini  adalah  337  mahasiswa/mahasiswi  Universitas  HKBP  Nomensen  Medan  yang sedang mengambil mata kuliah  skripsi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini yaitu dengan mengunakan skala psikologi, yang digunakan untuk  mengukur variabel-variabel yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti (SYALIS & Nurwati, 2020). Analisis deskriptif dilakukan dengan menggunakan mendeskripsikan data yang telah terkumpul tanpa membuat kesimpilan yang berlaku untuk umum sedangkan analisis statistic inferensial dilakukan dengan menguji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji  kolerasi  person  product  moment.  Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji asumsi yakni uji normalitas dan uji linearitas dan dilanjutkan dengan uji hipotesis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  uji  hipotesa  antar  variabel  regulasi  diri  dalam  belajar  dengan resiliensi akademik, maka terlebih dahulu dilakukan uju asumsi terdiri dari uji normalitas dan uji linearitas, dimana data akan diolah menggunakan teknik pearson produck moment untuk melihat adanya hubungan antar variabel regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik dengan mengunakan bantuan IBM SPSS Statistic 20.

## Uji Normalitas
Dalam penelitian ini, uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data penelitian dari  variabel  regulasi  diri  dalam  belajar  dengan  resiliensi  akademik  terdistibusi  normal.  Uji normalitas  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  one  sampel  kolmogorow-smirnov
dengan bantuan IBM SPSS Statistics 20. Kategori atau ketentuan yang digunakan dalam uji normalitas dalam penelitian ini adalah signifikasi >0,05 maka sebaran datanya dapat dikatakan berdistribusi  normal  begitu  juga  dengan  sebaliknya  jika  signifikasi  <  0,05  maka  sebaran datanya dapat dikatakan tidak terdistribusi normal.
Tabel 1. Uji normalitas Variabel Sig Keterangan Regulasi diri dalam belajar 0,315 Terdistribusi normal Resiliensi akademik 0, 215 Terdistribusi normal
Pada hasil uji normalitas diatas pada variabel regulasi diri dalam belajar pada penelitian ini diperoleh 0,315dan variabel dan resiliensi akademik diperoleh 0,215 maka sebaran dalam penelitian ini dikatakan berdistribusi norma.

## Uji Linearitas
Uji lenearitas digunakan untuk mengetahui distribusi data penelitian yaitu regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik memiliki hubungan linear atau tidak. Uji linearitas ini dilakukan  dengan  menggunakan  IBM  SPSS  Statistic  20.  Syarat  agar  variabel  penelitin  ini memilki hubuang linear, F hitung lebih besar dibanding F tabel atau (p) < 0,5. Hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Uji Linearitas Variabel F Sig P Keterangan Regulasi diri dalam belajar dengan Resiliensi akademik 434,288 0,000 < 0,005 Linearitas
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  koefisien  F  =  434,288  dan  p  =  0,00. Signifikasi atau P yang diperoleh sebesar 0,000  atau P < 0,05 sehingga  dapat disimpulkan bahwa  dapat  hubungan  yang  linear  antara  regulasi  diri  dalam  belajar  dengan  resiliensi akademik dalam mengerjakan skripsi pada respon penelitian.

## Uji Kolerasi
Uji kolerasi dignakan untuk mengetahui apakah hipotesa penelitian di terima atau ditolak. Pengujian hipotesa untuk penelitian ini adalah “terdapat hubungan antara regulasi diri dalam belajar  dengan  resiliensi  akademik.  Dalam  penelitian  ini,  uji  hipotesa  menggunakan  teknik analisa kolerasi pearson produck moment diimana hasilnya dapat menunjukkan bagaimana tingkat keeratan variabel penelitian maupun jenis hubungan antar variabel penelitian apakah positif atau negatif. Adapun hasil dari uji hipotesa yang telah dilakukan penelitian dapat dililihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Hasil Uji kolerasi Variabel Pearson product moment (r) Sig Keterangan Regulasi diri dalam belajar dengan Resiliensi akademik 0,727 0,00 Hipotesis diterima
Dari hasil analisis kolerasi peardon product moment antara variabel regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik dapat diketahui bahwa nilai signifikasinya (p) sebesar 0,000 (sig < 0,005) maka itu artinya dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan positif antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi di  universitas  HKBP  nomensen  Medan.  Selain  itu,  dapat  dilihat  juga  bahwa  nilai  corelation pearson  dari  penelitian  sebesar  r  =  0,727  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi Regulasi Diri Dalam Belajar maka semakin tinggi juga Resiliensi Akademik Pada Mahasiwa Yang Sedang  Menyusun  Skripsi  Di  Universitas  HKBP  Nomensen  Medan.  Dari  hasil  penelitian diperoleh bahwa kofisien determinasi (r2) dengan rumus KD = r2yx X 100% adalah :
Kd: (0,727)2 X 100%
Kd = 0,529
Dengan  demikian  regulasi  diri  dalam  belajar  dapat  menjelaskan  resiliensi  akademik adalah sebesar 52,9% dan sisanya adalah 47,1 % dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuuk mengetahui apakah ada hubungan antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi di Universitas HKBP Nomensen Medan. Berdasarkan hasil uji kolerasi pearson product moment penelitian ini dapat diketahui bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan atara Regulasi Diri Dalam Belajar Dengan Resiliensi Akademik Pada Mahasiswa Yang Sedang Mengerjakan Skripsi Di Universitas HKBP Nomensen Medan. Dengan hasil pengujian menenjukkan nilai r = 727 dengan p = 0,00 (< 0,05) yang berarti hipotesis penelitian diterima, yang artinya semakin tinggi regulasi diri dalam belajar maka semakin tinggi resiliensi akademik pada masiswa yang sedang menyusun skripsi, begitu sebaliknya semakin rendah regulasi diri dalam belajar maka semakin rendah pula resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi. Dari hasil penelitian juga diperoleh nilai kofisien determinasi (r2) artinya regulasi diri dalam belajar dapat  menjelaskan  resiliensi  akademik  adalah  sebesar  52,9%  dan  sisanya  adalah  47,1  % dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti  dalam penelitian ini.
Hasil  dari  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Perdana  &  Wijaya  (2021),  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  secara  signifikan  antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  semakin  tinggi  regulasi  diri  belajarnya  maka semakin tinggi pula resiliensi akademiknya sebaliknya semakin rendah regulasi diri belajarnya maka semakin rendah pula resiliensi akademiknya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedua variabel yaitu variabel regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik berpengaruh satu sama lain.  Sejalan juga dengan penelitian Mohan dan Verma (2020) yang meneliti strategi regulasi  diri  dalam  belajar  sehubungan  dengan  resiliensi  akademik,  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara variabel dari regulasi diri dalam belajar dan variabel resiliensi akademik dari 162 remaja.
Hasil penelitian ini menggambarkan secara umum responden penelitian jika dilihat dari kategori subjek penelitian, Regulasi Diri Dalam Belajar  sebanyak 223 (57,3%) mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi berada dikategori tinggi, 165 (42,4%) dikategori sedang,  dan 1 (57,3%) dikategori rendah. Selanjutnya resiliensi akademik mahasiswa yang sedang menyusun skripsi  memiliki  resiliensi  akademik  saat  menyusun  skripsi  dikategori    tinggi  sebanyak  221 (56,8%)  mahasiswa,  166  (42,7%)  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi  dikategori sedang dan 2 (0,5%) mahasiswa dikategori rendah. Artinya regulasi diri dalam belajar secara umum  dikategori  tinggi  dan  pada  resiliensi  akademik  pada  mahasiswa  yang  sedang mengerjakan skripsi secara umum tergolong tinggi. Jadi dapat disimpulkan, bahwa variabel regulasi  diri  dalam  belajar  dengan  resiliensi  akademik  dalam  menyusun  skripsi  memiliki kategorisasi tinggi dan kategori sedang.
Berdasarkan analisis aspek regulasi diri dalam belajar ditemukan yang memiliki kategori paling  tinggi  adalah  aspek  perilaku  yaitu  sebanyak  296  (76,1%)  mahasiswa  yang  sedang menyusun  skripsi.  Menurut  Pintrich  (dalam  Rachmawati  et  al.,  2019)  Dimana  perilaku merupakan  reaksi  psikis  seseorang  terhadap  lingkunganya  yang  berorientasi  pada  tujuan. Perilaku  juga  sebagai  segala  perbuatan  tindakan  yang  dilakukan  individu  sebagai  suatu aksiatau reaksi terhadap lingkungannya. Sedangkan aspek regulasi diri dalam belajar sedang paling banyak adalah aspek  kognitif sebanyak 379 (97,4%). Dan aspek kategori rendah paling banyak yaitu aspek motivasi sebanyak 31(8%).
Jika dilihat dari subjek resiliensi akademik berdasarkan kategorisasi aspek-aspek resiliensi akademik, didapatkan aspek dengan kategorisasi tinggi paling banyak adalah aspek mencari bantuan adaptif sebanyak 377 (96,9%) mahasiswa yang sedang menyusun  skripsi. Menurut Cassidy (Lianda & Himawan, 2022) Pengaruh negatif dan respon emosional yang merupakan
gambaran  kecemasan,  emosional  negatif,  optimisme,  dan  penerimaan  yang  negatif  yang dimilikii oleh individu selama hidup. Sedangkan kategori sedang paling banyak yaitu aspek pengaruh negatif dan respon emosional sebanyak 73 (18,8%) mahasiwa dan kategori aspek rendah paling banyak yaitu aspek pengaruh negatif dan respon emosional yaitu sebanyak 7 (1,8%) mahasiswa yang sedang menyusun skripsi (Tranggono, 2022).
Peneliti juga melakukan analisis mengenai regulasi diri dalam belajar berdasarkan jenis kelamin  yaitu,  hasil  uji  tersebut  diketahui  bahwa  regulasi  diri  dalam  belajar  pada  laki-laki maupun perempuan, mendominasi dikategori tinggi. Bahwa dapat dilihat tidak ada perbedaan antara regulesi diri dalam belajar berdasarkan jenis kelamin  hal ini sejalan dengan penelitian dari Yukselturk dan Bulut (2009) yang menyatakan tidak ada perbedaan regulasi diri dalam belajar berdasarkan jenis kelamin. Pada kategorisasi resiliensi akademik yang berjenis kelamin laki-laki berada dikategori sedang dan berjenis kelamin perempuan berada dikategori tinggi. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  regulasi  diri  dalam  belajar  berjenis  kelamin  laki-laki memiliki  regulasi  diri  dalam  belajar  lebih  tinggi  dibanding  regulasi  diri  perempuan  (Sarina, 2018).  Sedangkan  resiliensi  akademik  yang  berjenis  kelamin  perempuan  memiliki  resiliensi akademik lebih tinggi dibanding resiliensi akademik pada laki-laki.
Pada  hasil  deskripsi  kategorisasi  berdasarkan  usia  ditemukan  pada  mahasiswa  yang sedang  menyusun  skripsi,  dimana  pada  kategorisasi  regulasi  diri  dalam  belajar  dengan kategori tinggi paling banyak yaitu usia 22 tahun sebanyak 91 (55,8%) mahasiswa, begitu juga pada kategorisasi resiliensi akademik pada kategori tinggi paling banyak yaitu usia 22 tahun sebanyak 97 (59,5%) mahasiswa.
Pada hasil deskripsi kategorisasi berdasarkan suku ditemukan pada masiswa yang sedang mengerjakan skirpsi, dimana suku dikategorisasi tinggi paling banyak adalah suku batak toba dengan  jumlah  subjek  penelitian  sebanyak  186  (56,4%)  mahasiswa  dan  begitu  juga  pada kategorisasi resiliensi akadamik dimana kategori tinggi paling banyak yaitu suku batak toba sebanyak  186  (56,4%)  mahasiswa.  bahwa  dapat  disimpul  dari  kategorisasi  suku  tidak  ada perbandingan antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik.
Jika dilihat dari kategorisasi regulasi diri dalam belajar berdarsarkan stambuk, kategorisasi stambuk  paling tinggi dan paling banyak yaitu stambuk 2019 dengan jumlah sebanyak 185 (55,2%)    mahasiswa  dan  begitu  juga  dengan  kategorisa  resiliensi  akademik  berdasarkan resiliensi akademik bahwa kategori tinggi paling dan  banyak yaitu stambuk 2019 sebanyak 196 (58,5%) mahasiswa.
Jika dilihat kategorisasi regulasi diri dalambelajar berdasarkan fakultas bahwa kategori tinggi  dan  paling  banyak  adalah  fakultas  ekonomi  dan  bisnis  dengan  jumlah  109  (76,8%)
mahaswa, dan kategorisasi resiliensi akademik paling tinggi dan paling banyak yaitu fakultas hukum dengan jumlah sebanyak 52 (96,3%) mahasiswa yang sedang menyusun skripsi.
Jika dilihat kategorisasi regulasi diri dalam belajar berdasarkan prodi bahwa prodi dengan kategori tinggi dan paling banyak yaitu prodi manajemen dengan jumlah sebanyak 56 (68%) mahasiswa. Pada kategorisasi resiliensi akademik berdasarkan prodi yang paling tinggi dan paling banyak yaitu prodi ilmu hukum dengan jumlah 52 (96,3%) mahasiswa.
Peneniti  juga  melakukan  analsis  kolerasi  berdasarkan  waktu  dimana  brapa  rata-rata waktu yang diluangkan saat menyusun skripsi, kategorisasi paling tinggi yaitu berada di rata- rata waktu 2-4 jam dengan jumlah subjek 125 (58,4%) mahasiswa dan dikategori sedang paling yaitu 2-4 dengan jumlah 89 (41,6%) mahasiswa.
Peneliti  juga  melakukan  antar  aspek  regulasi  diri  dengan  resiliensi  akademik,  hasilya menunjukkan bahwa pada aspek kognitif memperoleh nilai kolerasi sebesar -0,199 dengan sig 0,000(<0,05)  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kognitif  dengan  resiliensi akademik namun kekuatan hubungan lemah, pada aspek motivasi  memperoleh nilai -0,258 dengan  sig  0,00(<0,05)    artinya  ada  hubungan  antara  aspek  motivasi  dengan  resiliensi akademik dengan kekuatan hubungan yang rendah. Pada  aspek perilaku dengan resiliensi akademik  memperoleh  nilai  kolerasi  sebesar  -323  dengan  sig  0,000  (<0,05)  artinya  ada hubungan  dengan  kekuatan  hubungan  yang  rendah.  Pada  aspek  kontek  dengan  resiliensi akademik    mempeloleh  nilai  sebesar  -0,458  deng  sig  0,00(<0,05)  artinya  ada  hubungan dengan kekuatan hubungan yang sedang.
Sebaliknya  peneliti  juga  melakukan  kolerasi  antara  aspek  resiliensi  akademik  dengan regulasi diri dalam belajar, pada aspek ketekunan dengan resiliensi akemim memperoleh nilai kolerasi sebesar 0,391 dengan sig 0,00 (<0,05) artinya ada hubungan antara aspek ketekunan dengan regulasi diri dalam hubungan namun kekuatan hubungan yang rendah. Pada aspek mencari  bantuan  adaptif  dengan  resiliensi  akademik  dengan  nilai  kolerasi  sebesar  0,317 dengan sig 0,00(<0,05) artinya ada hubungan atara aspek mencari bantuan adaptif dengan resiliensi akademik dengan kekuatan hubungan yang rendah. Pada aspek Pengaruh Negative Dan Respon Emosional dengan resiliensi akademik memperoleh nilai sebesar 0,452 dengan sig  0,00(<0,05)  artinya  ada  hubuangan  antara  Pengaruh  Negative  Dan  Respon  Emosional dengan resiliensi akademik dengan kekuatan hubungan sedang (Yani, 2021).
Dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  uji  Test  dimana  untuk  menlihat  perbandingan Regulasi Diri Dalam Belajar Dengan Resiliensi  akademik berdasarkan  jenis kelamin. Dimana pada regulasi diri dalam berlajar dengan jenis kelamin laki-laki (T=118.086) dan dibanding jenis kelamin  perempuan  (T  =115,67),  dilihat  dari  data  tersebut  bahwa  regulasi  diri  pada  jenis
kelamin  laki-laki  lebih  tinggi  dibanding  jenis  kelamin  perempuan  (Wati  et  al.,  2021).  Pada Resiliensi Akademik didapatkan data bahwa Resiliensi Akademik pada Perempuan lebih tinggi (T=124,425)  dibanding  dengan  berjenis  kelamin  laki-laki  (T=113,115).    Uji  beda  Resiliensi Akademik  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mwangi  &  Ireri,  (2017).  Dimana tingkat Resiliensi akademik perempuan lebih tinggi dibandingkan tingkat Resiliensi akademik laki-laki. Hal tersebut dikarenakan perkembangan sosial emosi yang dimiliki oleh perempuan lebih tinggi serta perempuan dinilai memiliki hubungan yeng lebih peduli satu sama lain baik dengan teman sebaya atau dengan orang yang lebih dewasa serta perempuan dinilai lebih memiliki dukungan sosial yang positif baik dibandingkan dengan siswa laki-laki (Rohmayani, 2022).
Sesuai  pengalam  peneliti  pada  saat  melaksanakan  penelitian,  peneliti  menemui keterbatasan  dalam  penelitian  ini.pertama  diantara  respoden  penelitian  mahasiswa  yang sedaang menyusun skripsi banyak nya tidak lagi beraktivitas dikampus sehingga cukup sulit untuk ditemui. Yang kedua, dikarenakan sebagian proses pengumpulan data dilakukan secara online, peneliti tidak dapat mengontrol langsung pada saat responden mengisi skala.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, dengan judul Hubungan Regulasi  Diri  Dalam  Belajar  Degan  Resiliensi  Akademik  Pada  Mahasiswa  Yang  Sedang Menyusun Skripsi Di Universitas HKBP Nomensen Medan. Bahwa dapat disimpulkan bahwa :
1. Hasil penelitian ini menunjukkan analisis kolerasi data terdapat hubungan yang signifikan antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi di universitas HKBP Nomensen Medan. Hasil pengujian kolerasi antara regulasi diri dalam belajar dengan resiliensi akademik menunjukkan nilai r = 727 dengan p =  0.000(<0,05)  yang  berarti  hipotesis  penelitian  diterima,  yang  artinya  semakin  tinggi regulasi diri dalam belajar maka semakin tinggi resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang  mengerjakan  skripsi  di  Universitas  HKBP  Nomensen  Medan,  begitu  sebaliknya semakin rendah regulasi diri dalam belajar maka semakin rendah rendah resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi di Universitas HKBP Nomensen Medan.
2. Dari analisis mean hipotetik dari regulasi diri dalam belajar (70) dan mean empirik regulasi diri dalam belajar (86,74). Adapun analisis mean hipotetik resiliensi akademik (45) dan mean empirik pada resiliensi akademik (6,60). Yang menunjukkan bahwa mean empirik lebih kecil dari mean hipotiknya artinya regulasi diri dalam belajar lebih rendah dari pada resiliensi akademik.
3. Dilihat  dari  kategori  subjek  penelitian,  regulasi  diri  dalam  belajar  bahwa  sebanyak  223 (57,3%)  mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi  dikategori  tinggi,  sementara  subjek penelitian 221 (%) yang memiliki resiliensi akademik tinggi. Secara umum, regulasi diri dalam belajar berada dikategori tinggi dan resiliensi akademik berada dikategori tinggi mahasiswa.
4. Berdasarkan kategorisasi aspek-aspek regulasi diri dalam belajar didapatkan aspek dengan kategorisasi  tinggi  paling  banyak  adalah  aspek  perilaku  yaitu  sebanyak  296  (76,1%) mahasiswa, aspek dengan kategori sedang paling banyak adalah aspek kognitif sebanyak 378 (97,4%) mmahasiwa, dan aspek dengan kategori rendah paling banyak adalah aspek motivasi yaitu sebanyak 31 (8%) mahasiwa.
5. Berdasarkan kategorisasi aspek-aspek resiliensi akademik didapatkan dengan kategorisasi tinggi paling banyak  adalah aspek mencari bantuan adaptif yaitu  sebanyak 377 (96,9%), aspek degan kategorisasi sedang paling banyak adalah aspek pengaruh negatif dan respon emosional  yaitu  sebanyak  73  (18,8%),  dan  aspek  dengan  kategori  rendah  peling  banyak adalah aspek pengaruh negatif dan respon emosional yaitu sebanyak 7 (1,8%) mahasiswa

## DAFTAR PUSTAKA
Anggana,  W.  T.,  &  Pedhu,  Y.  (2021).  Hubungan  Antara  Regulasi  Diri  Dan  Penyesuaian Akademik Mahasiswa Angkatan 2019 Program Studi Bimbingan Dan Konseling, Fakultas Pendidikan Dan Bahasa, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya. Psiko Edukasi, 19(1), 105 –
115.
Arrosyidah, S. (2022). Hubungan Antara Regulasi Diri Dan Dukungan Sosial Keluarga Terhadap Resiliensi Pada Mahasiswa Fakultas Teknik Universitas X Yang Mengerjakan. Universitas Islam Sultan Agung.
Asna, A., Abdul, M., & Lubis, L. (2021). Hubungan Regulasi Diri Dan Dukungan Orang Tua Dengan Prokrastinasi Mahasiswa Fakultas Dakwah Dan Komunikasi Uin Sumatera Utara. Tabularasa:
Jurnal Ilmiah Magister Psikologi, 3(2), 154 – 161. Https://Doi.Org/10.31289/Tabularasa.V3i2.660
Fatmawati, I. (2018). Hubungan Antara Regulasi Diri Dan Resiliensi Pada Remaja Di Keluarga Yang Bercerai.
Hani, U. (2021). Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini Melalui Tradisi Jawa “Among - Among”:
Kajian  Parenting  Di  Desa  Bandung,  Kebumen. Annual  Conference  On  Islamic  Early
Childhood Education (Aciece), 5, 127 – 136. Https://Conference.Uin-
Suka.Ac.Id/Index.Php/Aciece/Article/View/641%0a
Hariswanto, Y. T. (2022). Regulasi Diri Dan Resiliensi Akademik Pada Fungsionaris Lembaga
Kemahasiswaan Universitas Di Masa Pandemi Covid-19.
Https://Dspace.Uii.Ac.Id/Handle/123456789/44878
Havier Moreno, R. (2022). Hubungan Regulasi Diri Dalam Belajar Dengan Resiliensi Akademik Pada Mahasiswa Universitas Islam Riau. Universitas Islam Riau.
Lianda,  T.  C.  R.,  &  Himawan,  K.  K.  (2022).  A  Source  Of  Hope  Whilst  In  Waiting:  The Contributions  Of  Religiosity  To  The  Psychological  Well-Being  Of  Involuntarily  Single Women. Anima Indonesian Psychological Journal, 37(2), 244 – 267.
Nafila, M. (2021). Hubungan Regulasi Diri Dalam Belajar Dengan Resiliensi Akademik Pada Siswa Kelas Xii Program Akselerasi Sekolah Menengah Atas Negeri 9 Malang. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Http://Etheses.Uin-Malang.Ac.Id/Id/Eprint/27795
Nurcahyani,  D.  I.,  &  Prastuti,  E.  (2021).  Regulasi  Diri  Sebagai  Prediktor  Stres  Akademik
Mahasiswa Bekerja Paruh Waktu. Psikovidya, 24(2), 94 – 101. Https://Doi.Org/10.37303/Psikovidya.V24i2.161
Pattynama, P. C.,  Sahrani, R.,  &  Heng, P.  H. (2019).  Peran Regulasi Diri Dalam Belajar Dan Keterlibatan Akademik Terhadap Intensi Mengundurkan Diri Dengan Resiliensi Sebagai Mediator. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni,  3(2),  307. Https://Doi.Org/10.24912/Jmishumsen.V1i1.5629
Perdana, K. I. (2021). Hubungan Antara Regulasi Diri Dalam Belajar Dan Resiliensi Akademik Pada Mahasiswa Yang Sedang Menyusun Skripsi. Hubungan Antara Regulasi Diri Dalam Belajar Dengan Resiliensi Akademik Pada Mahasiswa Yang Sedang %0amenyusun Skripsi %0a
Perdana, K. I., & Wijaya, H. E. (2021). Regulasi Diri Dalam Belajar Sebagai Prediktor Resiliensi Akademik  Mahasiswa  Yang  Sedang  Menyusun  Skripsi. Psycho  Idea,  19(2),  186. Https://Doi.Org/10.30595/Psychoidea.V19i2.10711
Putri, A., Darmayanti, N., & Menanti, A. (2023). Pengaruh Regulasi Emosi Dan Dukungan Sosial Keluarga  Terhadap  Resiliensi  Akademik  Siswa. Jiva:  Journal  Of  Behaviour  And  Mental Health, 4(1). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30984/Jiva.V4i1.2528
Rachmawati,  B.  D.,  Listiyandini,  R.  A.,  &  Rahmatika,  R.  (2019).  Resiliensi  Psikologis  Dan Pengaruhnya Terhadap Kualitas Hidup Terkait Kesehatan Pada Remaja Di Panti Asuhan.
Analitika: Jurnal Magister Psikologi Uma, 11(1), 21 – 30.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31289/Analitika.V11i1.2314
Rahman, N. M. (2019). Pengaruh Dukungan Sosial Dan Regulasi Diri Terhadap Resiliensi Pada Muallaf.
Fakultas Psikologi Uin Syarif Hidayatullah Jakarta. Https://Doi.Org/Http://Repository.Uinjkt.Ac.Id/Dspace/Handle/123456789/50268
Rohmayani, R. P. W. (2022). Hubungan Antara Tingkat Religiusitas Dengan Psychological Well-
Being Pada Santri Madrasah Mualimat Roudlotut Thullab Paciran Lamongan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Santosa,  J.  C.  M.  (2022). Pengaruh  Regulasi  Diri Terhadap  Resiliensi  Pada  Perawat  Selama Pandemi Covid-19. Universitas Negeri Jakarta.
Sari,  H.  R.,  &  Arjanggi,  R.  (2020).  Peran  Efikasi  Diri  Dan  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya Terhadap Belajar Berdasar Regulasi Diri Pada Mahasiswa Universitas Islam Sultan Agung Semarang. Proyeksi, 14(1), 53. Https://Doi.Org/10.30659/Jp.14.1.53-62
Sarina, S. (2018). Gambaran Psychological Well-Being Pekerja Sosial Dian Bersinar Foundation Medan. Jurnal Diversita, 4(1), 16. Https://Doi.Org/10.31289/Diversita.V4i1.1567
Siregar, N. P. S., Menanti, A., & Hasanuddin, H. (2022). Pengaruh Dukungan Sosial Teman Sebaya  Dan  Regulasi  Diri  Belajar  Terhadap  Resiliensi  Pada  Siswa  Sma  Tunas  Harapan Mandiri Rantau Prapat. Journal Of Education, Humaniora And Social Sciences (Jehss), 5(1),
284 – 292. Https://Doi.Org/10.34007/Jehss.V5i1.1200
Suryadi, B., Soriha, E., & Rahmawati, Y. (2018). Pengaruh Gaya Pengasuhan Orang Tua, Konsep Diri, Dan Regulasi Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 23(2). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.17977/Jip.V23i2.10969
Syaifulina,  S.  (2022). Aspek  Psikologis  Anak  Usia  Sekolah  Terdampak  Pandemi  Covid-19. Http://Repo.Stikesicme-Jbg.Ac.Id/Id/Eprint/6180
Syalis, E. R., & Nurwati, N. N. (2020). Analisis Dampak Pernikahan Dini Terhadap Psikologis
Remaja. Focus : Jurnal Pekerjaan Sosial, 3(1), 29. Https://Doi.Org/10.24198/Focus.V3i1.28192 Tranggono,  A.  (2022). Pengaruh  Psychological  Well  Being  Terhadap  Loneliness  Pada Mahasiswa Rantau Di Kota Makassar. Universitas Bosowa. Http://Localhost:8080/Xmlui/Handle/123456789/2294
Utami, L. H. (2020). Bersyukur Dan Resiliensi  Akademik Mahasiswa. Nathiqiyyah, 3(1), 1 – 21. Https://Doi.Org/10.46781/Nathiqiyyah.V3i1.69
Wati, R., Venny, V., Tantama, Y. S., & Dwi Putra, A. I. (2021). Psychological Well-Being Pada
Pengungsi  Pencari  Suaka  Yang  Tinggal  Di  Negara  Transit. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan Konseling Undiksha, 12(1). Https://Doi.Org/10.23887/Jjbk.V12i1.31809
Yani, A. I. (2021). Psychological Well- Being Mahasiswa Ma’had Al - Jami’ah Iain Bengkulu . Uin Fas Bengkulu. Http://Repository.Iainbengkulu.Ac.Id/Id/Eprint/6794