Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 1 Januari 2019, 44-55
Penerapan Model Pembelajaran Discovery untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA SMP
Jurmila 1) *, Hunaidah 2) , Luh Sukariasih 3)
1)* Mahasiswa Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo 2),3) Dosen Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo
*Korespondensi Email: jurmila@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  penguasaan  konsep  dan  KPS  peserta didik  serta  pelaksanaan  pembelajaran  guru  pada  pembelajaran  IPA  kelas  VIII D SMP  Kartika  XX-6  Kendari dengan  menggunakan  model discovery ; . Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  26  orang.  Data  penelitian  adalah  data penguasaan konsep yang diperoleh dari tes dan KPS yang diperoleh dari lembar observasi. Analisis data yang dilakukan  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa:  1)  nilai  rerata  penguasaan  konsep  pada siklus  I  diperoleh  nilai  70,07  dengan  standar  deviasi  9,34  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rerata  penguasaan konsep  77,50 dengan  standar  deviasi 5,55;  2)  presentase  aspek  keterampilan  proses  sains  pada  siklus  I  yaitu 50,55% dengan kategori cukup sedangkan pada siklus II yaitu 73,41% berada pada kategori  baik; dan 2) nilai rerata pelaksanaan pembelajaran guru pada siklus I yaitu 2,8 dan pada siklus II yaitu 3,57.
Kata Kunci : Keterampilan Proses Sains; Model Pembelajaran Discovery ; Penguasaan Konsep.
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  increase  in  students'  mastery  of  concepts  and  KPS  as  well  as  the implementation  of  teacher  learning  in  science  learning  class  VIIID  SMP  Kartika  XX-6  Kendari  using  the discovery  model.  This  type  of  research  is  the  PTK.  The  subjects  in  this  study  were  all  26  students  of  the 2018/2019 academic year. The research data is concept mastery data obtained from tests and KPS obtained from observation sheets. The data were analyzed by using descriptive statistics. The results of data analysis showed that: 1) the mean value of concept mastery in the first cycle was 70.07 with a standard deviation of 9.34,  while  in  the  second  cycle  the  mean  value  of  concept  mastery  was  77.50  with  a  standard  deviation  of 5.55;  2)  the  percentage  of  aspects  of  science  process  skills  in  the  first  cycle  was  50.55%  in  the  sufficient category,  while  in  the  second  cycle,  73.41%  was  in  the  good  category;  and  2)  the  mean  value  of  the implementation of teacher learning in the first cycle was 2.8 and the second cycle was 3.57.
Keywords: Science Process Skills; Learning Model Discovery; Concept Mastery.

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  seorang  peserta  didik  memilki keterampilan  yang  berbeda-beda  dalam  menyikapi suatu  persoalan  yang  berhubungan  dengan  materi yang akan mereka pelajari. Baik itu dari pengamatan maupun eksperimen sehingga, mereka perlu dibimbing  untuk  mengembangkan  potensi  diri mereka karena dengan keterampilan yang baik tentu akan  memberikan  hasil  yang  baik  pula.  Dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) khususnya  fisika,  peserta  didik  dituntut  untuk terampil  dalam  menanggapi  berbagai  persoalan sehingga  akan  berdampak  pada  penguasaan  konsep mereka  sesuai  dengan  harapan  guru  sebagai  tenaga pendidik.  Pada  kenyataannya  peserta  didik  belum mampu  terampil  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini
juga  didukung  dengan  cara  mengajar  guru  yang masih mempertahankan kenyamanan mereka dengan kurikulum  terdahulu.  Oleh  karena  itu,  ketika  proses yang berlangsung kurang baik maka akan berdampak pada penguasaan konsep mereka pula. Kondisi kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP)  Kartika  XX-6  Kendari  saat  ini  yaitu  terdiri atas  8  kelas  dan  jumlah  guru  IPA-Fisika  2  orang dengan  jam  masuk  siang.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  Guru  IPA  kelas  VIII  SMP Kartika XX-6 Kendari pada tahun ajaran 2017/2018 dari  keseluruhan  materi  IPA-Fisika  materi  yang paling rendah nilai rata-rata ulangan hariannya yaitu materi  cahaya  dan  alat  optik.  Kemudian  kelas  yang nilai  ulangan  hariannya  paling  rendah  yaitu  kelas VIII D di  antara  kelas  yang  lain  dimana  dari  jumlah

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 1 Januari 2019, 44-55
keseluruhan  29  peserta  didik  hanya  8  orang  yang tuntas (terlampir). Hal ini terjadi karena pembelajaran masih bersifat konvensional meskipun telah  diterapkan  K-13  sehingga  penguasaan  konsep peserta  didik  kurang  padahal  SMP  Kartika  XX-6 Kendari  merupakan  sekolah  dengan  akreditasi  A. Selain  wawancara,  guru  IPA  juga  mengisi  angket keterampilan proses  sains peserta didik  dimana  dari 9  keterampilan  proses  sains  (KPS),  peserta  didik hanya  dapat  melakukan  pengamatan,  melakukan pengelompokkan,  menafsirkan  dan  mengajukan pertanyaan, sedangkan untuk merencanakan percobaan,  merumuskan  hipotesis,  menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep dan mengkomunikasikan hasil jarang dilakukan, dikarenakan  peserta  didik  jarang  melakukan percobaan  meskipun  telah  disediakan  KIT  Optik. Hal ini menunjukkan bahwa guru belum mengembangkan KPS peserta didik pada saat proses pembelajaran.
Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan KPS dan juga penguasaan  konsep  peserta  didik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  adalah model  pembelajaran discovery .  Menurut  Unal  & Ergin (2006), pembelajaran dengan model discovery dianggap  paling  efektif  dalam  pembelajaran  sains karena  peserta  didik  ditolong  untuk  mencari  dan menemukan  sesuatu  secara  sistematis,  kritis,  logis dan  analitis  sehingga  dengan  penuh  keyakinan peserta didik dapat merumuskan sendiri penemuannya. Peserta didik yang diajarkan menggunakan model discovery memiliki keterampilan lebih baik dibanding dengan pembelajaran  konvensional.  Kemudian  penting  bagi guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran discovery agar  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis dalam menkontruksi suatu pengetahuan.
Menurut  Bruner  (dalam  Mushlihin,  2012) beberapa  kelebihan  dari  model  pembelajaran discovery adalah sebagai berikut: model pembelajaran discovery dianggap membantu peserta didik mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif  peserta  didik.  Kekuatan  dari  proses penemuan datang dari usaha untuk menemukan, jadi seseorang  belajar  bagaimana  belajar  itu  sebenarnya dengan model pembelajaran discovery , pengetahuan yang  diperoleh  sangat  bersifat  pribadi.  Model pembelajaran discovery menyebabkan  peserta  didik mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya,  sehingga  ia lebih  merasa  terlibat  dan  bermotivasi  sendiri  untuk belajar  dan  mengembangkan  potensi  intelektual.
Peserta  didik  hanya  akan  dapat  mengembangkan pikirannya  dengan  berpikir,  dengan  menggunakan pikiran itu sendiri.
Materi  cahaya  akan  sangat  cocok  menggunakan model pembelajarn discovery . Hal ini sesuai dengan Penelitian  Nasri,  dkk  (2015),  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menerapkan  model discovery terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  materi  cahaya  dan  mata.  (Mirasi,  dkk, 2013)  menyatakan  rata-rata  penguasaan  konsep dengan menggunakan model pembelajaran discovery terbimbing lebih tinggi daripada rata-rata peguasaan konsep  dengan  model  pembelajaran  lain.  Kegiatan belajar  dan  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery menuntut  guru  lebih  kreatif menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  peserta didik  belajar aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri. Mengaplikasikan  model  pembelajaran discovery, guru  yang  berperan  harus  membimbing  dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar  secara  aktif,  sebagaimana  pendapat  guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan tujuan. Penelitian ini    mengarahkan  peserta  didik  untuk  memiliki pengetahuan  kognitif  dan  melatih  keterampilan. Keterampilan  dalam  hal  ini  adalah  keterampilan proses sains.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang diuraikan,
peneliti
telah mengkaji tentang “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan  Konsep  IPA  Materi  Pokok  Cahaya  dan Alat  Optik  Peserta  Didik    Kelas  VIII D P  SMP Kartika XX-6 Kendari”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan model pembelajaran discovery sebagai alternatif tindakan  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dan penguasaan konsep pada materi pokok  cahaya  dan  alat  optik  dalam  ranah pengetahuan  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA peserta didik  Kelas  VIII  SMP  Kartika  XX-6  Kendari. Hasil  penelitian  ini  telah  diperoleh  dengan mengumpulkan data hasil observasi keterampilan  proses  sains  dan  hasil  tes penguasaan  konsep  di  akhir  siklus  I  dan  siklus II.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 1 Januari 2019, 44-55
Yang telah menjadi subjek penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  VIII D SMP  Kartika  XX-6 Kendari  yang  terdaftar  pada  semester  II  dalam ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  peserta  didik 26  orang   yang  terdiri   dari 11 orang laki-laki 15  orang  perempuan.  Penelitian  ini  telah dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019   dimulai  14  Maret  2019 sampai  dengan  6  April  2019 di SMP Kartika XX-6  Kendari Provinsi Sulawesi Tenggara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Keterampilan Proses Sains
Data  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas  VIII D SMP  Kartika  XX-6  Kendari  setelah melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran discovery diperoleh  menggunakan lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  dengan cara  observer  memberikan  skor  pada  setiap  aspek keterampilan  proses  sains  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan  dalam  pedoman  penskoran.  Siklus  I terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan  siklus  II  terdiri dari  tiga  kali  pertemuan.  Untuk  lebih  jelasnya deskripsi  nilai  rata-rata  KPS  peserta  didik  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.
Gambar 1. Grafik Nilai Tiap Aspek KPS Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Keterangan:
Aspek-aspek keterampilan proses sains peserta didik
A  =  mengamati;
B  =  merumuskan masalah;
C  =  merumuskan hipotesis;
D  =  merencanakan percobaan/kegiatan mengumpulkan informasi;
E  =  melakukan percobaan/kegiatan mengumpulkan informasi;
F =  menganalisis data;
G  =  menyimpulkan dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa pada siklus I presentase KPS yang diperoleh peserta didik yaitu 50,55%  termasuk  dalam  kategori  cukup,  dimana satuan  KPS  peserta  didik  tertinggi  terdapat  pada aspek  mengamati  dengan  nilai  presentase  sebesar 58,33%  namun  berada  dalam  kategori  cukup  dan
yang  terendah  adalah  aspek  merumuskan  hipotesis dengan presentase 41,67% yang juga dalam kategori cukup.
Pada  siklus  II  terlihat  bahwa  setiap  aspek  yang diamati  mengalami  peningkatan.  KPS  peserta  didik tertinggi    di  siklus  I  yaitu  dari  58,33%  meningkat
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D E F G
58,33 45,83 41,67
54,17 45,83 50,00
58,04 97,22 80,56  77,78  80,56 83,33 94,44  91,67 Siklus I Siklus II
menjadi 97,22% sedangkan aspek keterampilan yang terendah  di  siklus  I  yaitu  dari  41,67%  meningkat menjadi 77,78%, hal ini dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Secara  jelas,  perbandingan  rata-rata  KPS  peserta didik  kelas  VIII D SMP  Kartika  XX-6  Kendari  pada siklus I dan II, disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Rata-rata Nilai KPS Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Dari  Gambar  2,  tersebut,  menunjukkan  adanya peningkatan KPS peserta didik dari siklus I ke siklus II  sebesar  22,86%,  dimana  nilai    presentase  KPS peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  50,55%  dalam kategori  cukup  mengalami  peningkatan  pada  siklus II menjadi 73,41% dalam kategori baik.
2. Data Pelaksanaan Pembelajaran Guru dengan Langkah-langkah Model
Pembelajaran Discovery Gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery pada materi  pokok cahaya  dan  alat  optik  diperoleh melalui  penilaian  guru  IPA  SMP  Kartika  XX-6 Kendari  (observer)  pada  aktivitas  peneliti  dalam mengajar  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas guru . Selain aspek-aspek tersebut, terdapat beberapa aspek  yang  sudah  bagus  pelaksanaannya  dan termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  skor  rata-rata 3 yaitu aspek: 1) Guru meminta peserta didik untuk melakukan  pengamatan;  2)  guru  membimbing peserta  didik  untuk  mengajukan  hipotesis;  3)  guru membagi  peserta  didik  menjadi  4  kelompok  serta menjelaskan  langkah-langkah  percobaan  yang  akan dilakukan;  4)  guru  membimbing  peserta  didik melakukan percobaan; 5) guru memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  tiap kelompok untuk  mempresentasikan hasil diskusinya secara  bergantian;  6)  guru  antusias.  dan  7)  KBM sesuai dengan skenario pada RPP. Sedangkan aspek yang  sudah  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik dengan  skor  rata-rata  4  yaitu  aspek:  1)  guru membuka pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik;2) guru memberikan motivasi dan apersepsi; 3) guru  menyampaikan/menuliskan  topik  dan  tujuan pembelajaran  dan  4)  guru  menyampaikan  materi selanjutnya  dan  mengucapkan  salam.  skor  rata-rata aktivitas  guru  seluruh  aspek  yang  diperoleh  pada siklus  I  adalah  2,8  dan  termasuk  dalam  kategori baik.
Pada  siklus  II  terlihat  bahwa  pelaksaaan pembelajaran  guru  mengalami  peningkatan  dari siklus I, dimana aspek-aspek yang awalnya termasuk dalam  kategori  kurang  dan  cukup  dengan  skor  rata- rata 1,5 dan 2 menjadi 3 dan 4 yang termasuk dalam kategori    baik  dan  sangat  baik  sehingga  skor  rata- rata  keseluruhan  siklus  II  menjadi  3,57  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru telah mampu menggunakan  model  pembelajaran discovery pada materi  pokok  cahaya  dan  alat  optik  dengan  baik. Grafik  skor  rata-rata  siklus  I  dan  silklus  II  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar    3.    Grafik  Skor  Rata-Rata  Pelaksanaan  Pembelajaran  Guru  dengan  Langkah-langkah  Model Discovery pada Siklus I  dan Siklus II.
Berdasarkan  Gambar  3  tersebut,  menunjukkan adanya peningkatan skor rata-rata aktivitas guru dari siklus  I  menuju  siklus  II  sebesar  0,77  dengan  skor rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar  2,8 dengan  kategori  baik  mengalami  peningkatan  pada siklus II menjadi 3,57 dengan kategori sangat baik.

## 3. Data Penguasaan Konsep Peserta Didik
Data  penguasaan  konsep  peserta  didik dengan  model  pembelajaran discovery pada materi  pokok  cahaya  dan  alat  optik  diperoleh melalui  tes  esai yang  dilakukan  disetiap pertemuan terakhir siklus I dan siklus II. Untuk lebih jelasnya gambaran peningkatan penguasaan konsep peserta didikdari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.   Grafik Peningkatan Penguasaan Konsep peserta Didik Siklus I dan Siklus II Secara Keseluruhan Keterangan:
A =  nilai rata-rata persiklus
B =  nilai maksimum persiklus
C =  nilai Minimum persiklus Dapat dilihat secara jelas peningkatan penguasaan  konsep  peserta  didik  kelas  VIII D materi pokok  cahaya  dan  alat  optik  dengan  model pembelajaran discovery pada  Gambar  4.  Nilai  rata-
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 A B C 69,98 80,63 50,00 77,50 86,88 66,25 siklus I siklus II
rata yang awalnya 69,98 pada siklus I menjadi 77,50 pada  siklus  II.  Kemudian  nilai  maksimum  80,63 pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86,88  dan  nilai minimum 50,00 pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 66,25 pada siklus II. Selain itu,
standar  deviasi  yang  pada  siklus  I  sebesar  9,34 menjadi 5,55 pada siklus II.
4. Data Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Peningkatan  presentasi  ketuntasan  belajar peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat pada Gambar 5
.
Gambar  5. Grafik Peningkatan Presentasi Ketuntasan Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklu II
Keterangan:
A =  siklus I
B =  siklus II
Dapat  dilihat  pada  Gambar  5  adanya  peningkatan presentasi  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas VIII D materi  pokok  cahaya  dan  alat  optik  dengan model pembelajaran discovery dari siklus I ke siklus II.  Pada  siklus  I  presentasi  peserta  didik  yang  nilai penguasaan  konsepnya  telah  mencapai  nilai  KKM (74)  dan  dikategorikan  tuntas  berjumlah  15  orang dengan  presentasi  57,69%  dan  peserta  didik  yang belum  tuntas  berjumlah  11  orang  dengan  presentasi 76,92% sedangkan pada siklus II peserta didik yang tuntas penguasaan konsepnya mengalami peningkatan  menjadi  20  orang  dengan  presentasi 42,31%  dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas mengalami  penurunan  menjadi  6  orang  dengan presentasi 23,08%. Oleh karena itu, dapat dikatakan hasil  yang  diperoleh  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan tindakan dimana penelitian ini dikatakan berhasil jika presentasi ketuntasan belajar peserta  didik  secara  klasikal  75  %.  Dengan demikian  penerapan  model  pembelajaran discovery pada  materi    pokok  cahaya  dan  alat  optik  dapat memecahkan masalah peserta didik kelas VIII D .

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran discovery pada  materi  pokok  cahaya dan  alat  optik  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  yaitu siklus I dan siklus II dimana siklus I terdiri dari dua pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  dari  tiga  pertemuan. Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  VIII D SMP  Kartika  XX-6  Kendari  yang terdiri  dari  26  peserta  didik,  11  berjenis  kelamin laki-laki  dan  15  berjenis  kelamin  perempuan.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data penguasaan  konsep  peserta  didik  yang  diperoleh melalui tes penguasaan konsep dan data keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang diperoleh melalui lembar obeservasi.
Pelaksanaan  pembelajaran  tiap  pertemuan dalam  satu  silklus  memiliki  kegiatan  pembelajaran yang mencerminkan ciri khas dari model pembelajaran discovery yaitu  guru  memberikan stimulus  atau  rangsangan,  guru  meminta  peserta didik  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  hipotesis , guru  membagi  peserta  didik  dalam  4  kelompok belajar  heterogen  yang  terdiri  dari 6-7  peserta  didik
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 A B 15,00 20,00 11,00 6,00 % Peserta didik T
% Peserta didik BT
dalam satu kelompok, guru membagikan LKPD dan menjelaskan  tentang  tugas  yang  akan  dikerjakan, guru membimbing peserta didik melakukan percobaan/kegiatan mengumpulkan informasi sesuai dengan  petunjuk  dalam  LKPD,  guru  membimbing peserta  didik  mengolah  dan  menganalisis  data  serta mengerjakan  LKPD  berdasarkan  hasil  percobaan/ kegiatan mengumpulkan informasi, guru membimbing  peserta  didik  melakukan  diskusi mengenai  kegiatan  yang  mereka  lakukan,  dan  guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memeriksa kembali jawaban dan menjawab rumusan masalah  dan  hipotesis  yang  telah  dibuat  peserta didik.  Sebagaian  besar  aktivitas  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  dalam  menemukan pemahamanya terhadap materi cahaya dan alat optik yang dipelajari, sementara guru bertugas mengawasi dan  membimbing  jalannya  kegiatan  pembelajaran. Ciri  khas  model  pembelajaran  tersebut  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta didik terhadap materi pembelajaran.

## Siklus I
1. Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan hasil analisis deskriptif keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  Tabel 4.1 menunjukkan bahwa presentase aspek keterampilan  proses  sains  peserta  didik  di  siklus  I sebesar  50,55%  termasuk  dalam  kategori  kurang. Dalam  siklus  I  aspek  keterampilan  proses  sains peserta  didik  seperti  mengamati,  merumuskan masalah, hipotesis, merencanakan percobaan, melakukan percobaan, menganalisis data menyimpulkan dan mengkomunikasikan hasil dalam kategori  cukup  sehingga  semua  aspek  perlu ditingkatkan lagi. Namun ada beberapa aspek dalam kategori  cukup  yaitu  aspek  dan  sedangkan  dalam kategori kurang yaitu aspek. Rendahnya aspek-aspek tersebut  dikarenakan  peserta  didik  tidak  terbiasa melakukan  kegiatan  praktikum  secara  langsung  dan tidak  terbiasa  mengerjakan  LKPD,  dimana  peserta didik  harus  merumuskan  masalah,  hipotesis  dan melakukan  percobaan.  Selain  itu,  ada  beberapa peserta didik yang kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Solusi  yang  diupayakan  yaitu  guru  harus berusaha membimbing peserta didik dalam melakukan  percobaan  secara  rinci  dan  jelas.  Selain itu,  dalam  mengerjakan  LKPD  guru  harus menjelaskan  tata  cara  pengisian  LKPD  Sehingga antara  percobaan  yang  dilakukan  dan  mengerjakan LKPD  bisa  sejalan.  Guru  juga  harus  membuat suasana  belajar  lebih  menyenangkan  sehingga
peserta  didik  yang  kurang  antusias  menjadi  lebih antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Oleh karena itu, akan seimbang antara peserta didik yang antusias dan guru.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Guru Hasil analisis deskriptif pelaksanaan pembelajaran guru yang dapat dilihat pada Tabel 4.2 menunjukkan  terdapat  aspek  pengamatan  yang termasuk  dalam  kategori  kurang  yaitu  aspek pembelajaran yang sesuai alokasi waktu. Rendahnya aspek  pelaksanaan  guru  tersebut  disebabkan  peserta didik  masih  kurang  paham  dengan  cara  menjawab LKPD sehingga guru harus berulang-ulang menjelaskan.  Selain  itu  terdapat  alat  yang  harus digilir  sehingga  juga  menghabiskan  banyak  waktu. Solusi  yang  perlukan  yaitu  guru  harus  menjelaskan secara  rinci  mengenai  cara  mengerjakan  LKPD  dan alat  yang  harus  gilir  harus  digunakan  berdasarkan waktu  yang  telah  ditentukan  dan  diperhitungkan oleh  guru.  Kemudian  untuk  siklus  II  guru  harus pandai  dalam  mengelolah  kegiatan  pembelajaran sehingga sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  guru  yang  termasuk dalam  kategori  cukup  dengan  skor  rata-rata  2  yaitu aspek guru meminta peserta didik untuk mengajukan pertanyaan/merumuskan  masalah,  guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  melakukan diskusi  kelompok  untuk  menjawab  LKPD,  guru memberi  kesempatan  untuk  memeriksa  kembali jawaban  LKPD  dan  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  mereka  ajukan,  guru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan  bersama  kelompoknya,  guru  bersama peserta  didik  mereview  dan  menyimpulkan  materi yang  telah  dipelajari  dan  peserta  didik  antusias. Rendahnya  aktivitas  guru  tersebut  disebabkan  guru masih dalam tahap penyesuaian diri untuk mengajar, sehingga ada beberapa pelaksanaan yang semestinya dilakukan  tatapi  tidak  dilaksanakan.  Hal  ini  juga dipengaruhi  oleh  penggunaan  waktu  yang  kurang optimal  terutama  pada  proses  melakukan  kegiatan eksperimen dan diskusi kelompok untuk mengerjakan LKPD yang membutuhkan waktu lebih dari  yang  direncanakan  sehingga  kegiatan  penutup pembelajaran  menggunakan  waktu  yang  minim  hal ini  menyebabkan  dalam  kegiatan  guru  memberi kesempatan  untuk  memeriksa  kembali  LKPD  dan menyimpulkan  hasil  diskusi  serta  guru  bersama peserta  didik  mereview  serta    materi  yang  telah dipelajari menjadi kurang optimal.
3. Pengetahuan Konsep dan Ketuntasan

## Belajar
Rendahnya  nilai  rata-rata  keterampilan  proses sains peserta didik pada aspek yang telah dijelaskan diatas dan beberapa aspek pelaksanaan pembelajaran guru  yang  tidak  dilaksanakan  secara  maksimal terutama  terutama  penggunaan  waktu  yang  kurang optimal  berdampak  pada  rendahnya  penguasaan konsep beberapa peserta didik. Dimana, berdasarkan analisis  deskriptif  penguasaan  konsep  peserta  didik pada  siklus  I  seperti  pada  Tabel  4.4,  diketahui  nilai rata-rata  penguasaan  konsep  peserta  didik  sebesar 70,07  dan  terdapat  11  orang  peserta  didik  atau 42,31%  nilainya  masih  di  bawah  KKM  yang ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  ≥  74  (belum  tuntas) dan  15  orang  peserta  didik  atau  57,69%  yang memperoleh nilai ≥ 74 (tuntas). Berdasarkan kriteria keberhasilan  tindakan,  dimana  presentasi  peserta didik  yang  sudah  tuntas  harus  75%  maka  nilai pengetahuan  konsep  yang  diperoleh  peserta  didik belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan. Akan  tetapi,  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini belum  bisa  dikatakan  baik  karena  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  ulangan  harian materi  pokok  cahaya  dan  alat  optik  peserta  didik kelas  VIII D tahun  ajaran  2017/2018  sebesar  70,31. Kemudian  untuk  standar  deviasi  diperoleh  9,24. Hasil  yang  diperoleh  tersebut  tidak  sejalan  dengan skor  rata-rata  aktivitas  guru  yang  diperoleh  yaitu sebesar  2,8  dengan  kategori  baik.  Oleh  karena  itu guru  harus  menekankan  penguasaan  konsep  pada materi  selanjutnya  dan  harus  memberikan  banyak latihan  soal  terutama  jenis  soal  analisis  atau perhitungan. Selain itu, guru juga harus memberikan banyak  motivasi  belajar  agar  peserta  didik meningkatkan  rasa  ingin  tahunya  terhadap  suatu fenomena yang dipelajari.
4. Refleksi
Dari  masalah  tersebut  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  melakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap faktor-faktor yang menyebabkan kurangnya beberapa  pelaksanaan  pembelajaran  guru  dan keterampilan proses sains peserta didik dalam model pembelajaran discovery ini. Beberapa aspek pelaksanaan guru maupun keterampilan proses sains peserta didik yang masih butuh peningkatan sebagai berikut.
1) Guru kurang dalam meminta peserta didik untuk mengajukan pertanyaan.
2) Guru  kurang  memberikan  kesempatan  peserta didik dalam melakukan diskusi, dalam mengerjakan LKPD maupun memeriksa kembali LKPD.
3) Guru kurang  membimbing dalam  menyimpulkan LKPD.
4) Guru kurang dalam mereview dan menyimpulkan materi secara keseluruhan yang telah dipelajari.
5) Peserta didik kurang antusias.
6) Peserta  didik  masih  belum  menyesuaikan  diri dengan  model  pembelajaran  baru  (model pembelajaran discovery ).
7) Peserta  didik  sebagian  terlihat  penasaran  dengan percobaan yang dilakukan namun hanya sebagian kecil  dan  rata-rata  hanya  siswa  perempuan  yang serius mengikuti.
Setelah  melakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap setiap  aspek-aspek  dalam  model  pembelajaran discovery dan  keterampilan  proses  sains,  peneliti bersama  guru  mata  pelajaran  melakukan  langkah- langkah  perbaikan  untuk  siklus  II  yakni  sebagai berikut.
1) Guru hendaknya lebih banyak memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan  pertanyaan  setelah  memberikan penjelasan.
2) Guru  hendaknya  memberi  kesempatan  peserta didik untuk berdiskusi dalam mengerjakan LKPD maupun memeriksanya kembali.
3) Guru  hendaknya  membimbing  peserta  didik untuk membuat kesimpulan
bersama kelompoknya dalam mengerjakan LKPD. 4) Guru hendaknya bersama peserta didik mereview  dan  menyimpulkan  materi  yang dipelajari.
5) Dengan guru memberikan motivasi belajar betapa pentingnya  mempelajari  cahaya  dan  alat  optik peserta didik dapat antusias belajar.
6) Dengan guru memberikan bimbingan dan arahan tentang  mekanisme  pembelajaran  peserta  didik dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan mulai terbiasa.
7) Dengan  guru  memperagakan  percobaan  yang dilakukan  dan  selalu  menunjuk  peserta  didik laki-laki  untuk  menebak  apa  yang  akan  terjadi selanjutnya  tentang  percobaan  yang  dilakukan. Sehingga  peserta  didik  terlihat  penasaran  dan ingin segera tahu.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  diatas, guru  akan  melakukan  beberapa  perbaikan  untuk diterapkan  pada  siklus  II  serta  melibatkan  peserta didik  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sehingga meningkatkan  daya  pikir  dan  kemampuan  peserta didik  menemukan  pemahamannya  terhadap  materi. Sehingga  diharapkan  pada  pertemuan  selanjutnya diperoleh  peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran guru  dalam  pembelajaran  dan  berdampak  pada
meningkatnya  keterampilan  proses  sains  dan penguasaan peserta didik.

## Siklus II
1. Keterampilan Proses Sains
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini dilakukan  dengan  guru  memperbaiki  aktivitas mengajarnya terutama pada aspek aktivitas membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik melakukan  percobaan  atau  diskusi  kelompok  serta mengerjakan  LKPD.  Yang  menjadi  perhatian  guru pada  siklus  II  ini  adalah  membimbing  dan menjelaskan  secara  lebih  detail  pada  askpek indikator  KPS  yang  presentasenya  masih  kurang  di siklus  I,  khususnya  aspek  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  dan  melakukan  percobaan. Selain  itu,  indikator  KPS  lainnya  juga  tidak  luput dari  perhatian  guru.  Peserta  didik  yang  dianggap lebih  pintar  dalam  setiap  kelompok  memimpin anggota  kelompoknya  dalam  melakukan  kegiatan eksperimen  dan  mengerjakan  LKPD  sesuai  dengan arahan  dari  guru.  Peserta  didik  juga  mulai  terbiasa dalam  melakukan  kegiatan  eksperimen  dan  mulai memahami bagaimana mengerjakan LKPD. Berdasarkan observasi observer diperoleh gambaran bahwa keterampilan proses sains peserta didik yang diajar  dengan  model  pembelajaran discovery pada siklus  II  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan presentase  73,41%  hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan nilai rata-rata keterampilan proses sains peserta  didik  dari  siklus  I  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 4.1. Adanya peningkatan nilai rata-rata peserta didik  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah mulai terbiasa dalam melakukan kegiatan eksperimen  dan  mengerjakan  LKPD  dengan  model pembelajaran discovery .  Meskipun  peninggkatan tidak berbeda jauh dengan nilai rata-rata sebelumnya namun, sudah mencapai nilai dalam kategori baik. Pada siklus II semua aspek keterampilan proses sains  peserta  didik  meningkat,  peningkatan  terlihat pada  aspek  keterampilan  proses  sains  mengamati dengan  presentase  97,22%  dengan  kategori  sangat baik, aspek merumuskan masalah dengan presentase 80,56%  dengan  kategori  baik,  aspek  merumuskan hipotesis dengan presentase 77,78% dengan kategori baik, aspek merencanakan percobaan/kegiatan diskusi  dengan  prsentase  80,56%  kategori  sangat baik,  aspek  melakukan  percobaan/kegiatan  diskusi dengan  presentase  83,33%  dengan  kategori  baik, aspek  menganalisis  data  dengan  presentase  94,44% kategori  sangat  baik,  dan  aspek  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan  dengan  presentase  93,33% kategori  sangat  baik.  Menurut  peneliti  peningkatan
keterampilan  proses  sains  peserta  didik  disebabkan peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  mengerjakan LKPD  sehingga  sedikit  demi  sedikit  memahami bagaimana  mengerjakan  LKPD  berdasarkan  hasil eksperimen  atau  kegiatan  yang  mereka  lakukan, selain  itu  kegiatan  eksperimen  pada  siklus  I  lebih sulit  dibandingkan  kegiatan  eksperimen  pada  siklus II.  Dimana  pada  siklus  I  peserta  didik  banyak melakukan  kegiatan  eksperimen  seperti  merangkai percobaan cermin dan lensa dan membuktikan sifat- sifat  cahaya  sementara  pada  siklus  II  peserta  didik hanya  melakukan  satu  kegiatan  eksperimen  dan selanjutnya non eksperimen dengan berdiskusi untuk mengumpulkan  data-data  melalui  kehidupan  sehari- hari  mereka  dan  melalui  bahan  ajar  yang  mereka miliki.
Model pembelajaran discovery ditandai dengan  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  dimana  peserta  didik menemukan  sendiri  pemahamannya  terhadap  materi yang  dipelajari  oleh  karena  itu  model  pembelajaran ini  sangat  cocok  dengan  keterampilan  proses  sains yang  melatih  peserta  didik  merumuskan  masalah, hipotesis,  merencanakan  percobaan,  melakukan percobaan,  menganalisis  data  dan  menyimpulkan hasil  percobaan/diskusi  kelompok.  Hal  ini,  sejalan menurut Hafid (2017) dalam penelitiannya menunjukkan  adanya  berbedaan  yang  signifikan antara  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas V  SDN  1  Ambekairi  yang  diajar  dengan  model pembelajaran discovery dan  pembelajaran  langsung karena  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  di kelas  dengan  model  pembelajaran discovery lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung. Penelitian  lain juga  dilakukan  oleh  Lete dkk  (2016) menyatakan model pembelajaran discovery merupakan model pembelajaran yang dapat menumbuh  kembangkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  secara  efektif  dengan  cara  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap proses.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Guru
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan dengan  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I, dimana  beberapa  aspek  pelaksanaan  pembelajaran guru yang kurang diperhatikan atau tidak dilaksanakan  guru  meminta  peserta  didik  untuk mengajukan pertanyaan, guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  melakukan diskusi  kelompok  untuk  menjawab  LKPD,  guru memberi  kesempatan  untuk  memeriksa  kembali jawaban  LKPD  dan  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  mereka  ajukan,  guru
membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan  bersama  kelompoknya,  guru  bersama peserta  didik  mereview  dan  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari pada siklus II begitupun dengan pelaksanaan  guru  yang  sudah  dilaksanakan  pada siklus  I  tetap  dipertahankan  atau  ditingkatkan  pada siklus  II.  Pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan skor rata-rata pelaksanaan guru menjadi 3,57 dengan kategori sangat baik. Aspek pembelajaran  yang  sesuai  alokasi  waktu  yang termasuk  dalam  kategori  kurang  pada  siklus  I dengan  skor  rata-rata  1,5  meningkat  menjadi  3 dengan  skor  rata-rata  3,0.  Guru  sudah  dapat mengelolah  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan waktu yang telah ditentukan. Aspek-aspek pelaksanaan  pembelajaran  guru  lainnya  juga mengalami  peningkatan  yang  dapat  dilihat  pada Tabel  4.2.  Peningkatan  rata-rata  pelaksanaan  guru menandakan  bahwa  kelemahan-kelemahan  yang terdapat  pada  siklus  I  dapat  teratasi  sehingga  guru perlu mempertahankan keterampilan dalam menggunakan model pembelajaran discovery . 3. Penguasaan Konsep dan Ketuntasan Belajar Setelah melakukan perbaikan terhadap pelaksanaan  pembelajaran  guru  yang  masih  kurang pada  siklus  I,  penguasaan  konsep  dan  ketuntasan belajar peserta didik menjadi meningkat pada siklus II.  Pada  siklus  II  ini  guru  memperhatikan  dan melaksanakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang tidak dilaksanakan pada siklus I. Kemudian guru menjelaskan secara lebih detail lagi kepada masing-masing peserta didik dalam mengerjakan  LKPD  terutama  pada  indikator  yang masih  kurang  pada  siklus  I,  yaitu  indikator merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  dan menganalisis  data.  Peserta  didik  juga  sudah  mulai terbiasa  dalam  melakukan  kegiatan  eksperimen  dan mengerjakan LKPD. Sehingga hal tersebut berdampak  pada  penguasaan  konsep  yang  dimiliki peserta  didik  terhadap    materi  yang  dipelajari meningkat  dari  siklus  I  yang  dapat  dilihat  pada Tabel  6,  dimana  diperoleh  nilai  rata-rata  peguasaan konsep  peserta  didik  pada  siklus  II  sebesar  77,50, hasil  yang  diperoleh  ini  lebih  tinggi  dibandingkan pada  siklus  I.  Pada  siklus  ini  terdapat  20  orang peserta didik atau 76,92% yang  memperoleh nilai ≥ 74 (tuntas) sisanya masih < 74. Berdasarkan kriteria keberhasilan  tindakan  dimana  jika  presentasi ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal  75 %  maka penguasaan konsep yang diperoleh peserta didik  pada  siklus  II  ini  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  tindakan.  Sehingga  dapat  dikatakan penelitian  yang  dilakukan  telah  berhasil.  Selain  itu,
untuk  standar  deviasi  yang  diperoleh  pada  siklus  II yaitu 5,55 hal ini berbeda dengan siklus I yaitu 9,24 sehingga dapat dikatakan bahwa penyimpangan data penguasaan konsep semakin kecil.
Peningkatan yang terjadi menunjukkan bahwa guru telah melakukan perbaikan berdasarkan analisis dan  refleksi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  pada siklus I. Peningkatan yang terjadi juga tidak terlepas dari peran peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  secara  lebih  aktif  dengan  mau bekerjasama bersama anggota kelompoknya. Peningkatan  keterampilan proses sains peserta didik dan  prolehan  penguasaan  konsep  peserta  didik membuktikan  bahwa  model  pembelajaran discovery dapat  memberikan  pengaruh  positif  bagi  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat  dibuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  dan penguasaan  konsep  peserta  didik  kelas  VIII D SMP Kartika XX-6 Kendari materi pokok cahaya dan alat optik.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  yang telah  dilakukan  oleh  Sarmiati  (2015),  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa adanya peningkatan keterampilan proses sains peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran discovery .  Hasil  tersebut  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hadiono dan Hidayanti  (2016),  dimana  dalam  penelitiannya menunjukkan  hasil  dengan  penerapan      model pembelajaran discovery dapat meningkatkan persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas VIII D SMPN 2 Kamal sebesar 11,32 %.

## KESIMPULAN
Penguasaan  konsep  IPA  materi  pokok  cahaya dan alat optik peserta didik kelas VIII D SMP Kartika XX-6  Kendari  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran discovery mengalami peningkatan  dimana  pada  siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  70,07  dengan  standar  deviasi sebesar 9,24 sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata  sebesar  77,50  dengan  standar  deviasi sebesar  5,55.  Keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  VIII D SMP  Kartika  XX-6  Kendari  mata pelajaran  IPA  materi  pokok  cahaya  dan  alat  optik dengan menggunakan model pembelajaran discovery mengalami  peningkatan  sebesar  22,86%  dimana pada  siklus  I  diperoleh  presentase  sebesar  50,55% sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  presentase sebesar  73,41%.  Ketuntasan  belajar  IPA  materi pokok  cahaya  dan  alat  optik  peserta  didik  kelas VIII D SMP  Kartika  XX-6  Kendari  yang  diajar
menggunakan model pembelajaran discovery mengalami  peningkatan  sebesar  19,23%,  dimana pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  sebesar  57,92  %  sedangkan  pada  siklus  II sebesar  76,69%  sehingga memenuhi  kriteria keberhasilan  tindakan  secara  individu  dan  klasikal. Pelaksanaan  pembelajaran  guru  pada  pembelajaran IPA materi pokok cahaya dan alat optik kelas VIII D SMP  Kartika  XX-6  Kendari  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran discovery mengalami  peningkatan  dimana  pada  siklus  I  nilai rata-rata  sebesar  2,8  sedangkan  pada  siklus  II sebesar 3,57.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato.  1994. Teaching  Children  Science  A Discovery Approach Fourth Edition .
Tokyo : University of Vernon Arikunto,  Suharsimi.  2005. Manajemen  Penelitian . Jakarta : Penerbit PT Rineka Cipta. BSNP.  2006. Permendiknas  No.22  tahun  2006
Tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta :
Depdiknas.
Dahar,  R.W.  1998. Teori  Teori  Belajar .  Jakarta : Erlangga.
Darmadi.  2017. Pengembangan  Model  dan  Metode Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar Siswa . Yogyakarta : Deepublis. Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta dan Depdikbud.
Fathurrohma.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran Modern:  Konsep  Dasar,  Inovasi,  dan  Teori Pembelajaran . Yogyakarta : Penerbit Garudhawaca.
Sagala,  Syaiful.  (2013). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alvabeta.
Sudjana. 2006. Bandung : Metoda Statistika. Tarsito. Sulistyorini,  Sri.  2007. Pembelajaran IPA  Sekolah Dasar . Semarang : Tiara  Wacana. Suprijono.  2009. Cooperative  Learning,  Teori  & Aplikasi PAIKEM . Surabaya : Pustaka Pelajar.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif . Jakarta : Grasindo.
Usman. 2001. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya. Hadiono dan N.A Hidayati. 2016. Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar
Siswa  Kelas VIII-D     SMPN     2   Kamal Materi   Cahaya .   Universitas    Trunojoyo. Nurhasanah.  2016. Penggunaan  Tes  Keterampilan
Proses Sains (KPS) Siswa dalam
Pembelajaran  Konsep  Kalor  dengan  Model Inkuiri  Terbimbing [Skripsi] .  Universitas Uin Syarif Hidayatullah, Jakarta. Sarmiati.  2015. Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas VIII B SMA    Negeri    1    Samaturu    Dengan Menerapkan      Model        Pembelajaran Penemuan    Materi    Cahaya [skripsi]. Universitas Halu Oleo, Kendari. Azizirrahim,  dkk.  2015. Penerapan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Model Pembelajaran  Guided  Discovery  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika Pada  Siswa  Kelas  VIIA  SMPN  8  Mataram Tahun Ajaran 2015/2016 . Jurnal Pendidikan Fisika  dan  Teknologi  Volume  1  No  4. Diakses pada tanggal 22 oktober 2018. Furoidah.  2017.  Implementasi  Model Discovery Learning Disertai  Lembar  Kerja  Siswa Dalam  Pembelajaran  Fisika    Siswa  SMA. Universitas  Jember,  Jawa  Timur.  Jurnal Pembelajaran  Fisika,  Vol  6  No.  3.  Diakses pada tanggal  22.
Khaerunnisa.  2016. Analisis  Keterampilan  Proses
Sains (Fisika) SMA Di Kabupaten Jeneponto .  Junal  pendidikan  Fisika  UMM Volume 5 Nomor 3. Universitas
Muhammadiyah  Makasar.  Diakses  pada tanggal 3 November 2018. Kurniasih.  2015. Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Profesionalitas  Guru .  Surabaya:  Kata  Pena. Madura. Vol. 3, No. 3. Nasri. 2015. Penerapan Model Penemuan Terbimbing  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII MTsN Sigli Pada Konsep Cahaya dan Mata . Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia,  Vol.  03, No.01.  Universitas  Syiah  Kuala,  Aceh. Diakses pada tanggal 3 November 2018. Sutopo.  2016. Peningkatan  Keterampilan  Proses
Sains Siswa Melalui Pembelajaran
Discovery Topik Tekanan Hidrostatis . Jurnal Pros. Semnas Pendidikan IPA Pasca Sarjana UM  Volume  1.  Universitas  Negeri  Malang, Malang.  Diakses  pada  tanggal  22  Oktober 2018.
Mushlihin.  2012.  Kelebihan  dan  kekurangan  model pembelajaran guided  discovery .  Diunduh
dari http://referensimakalah.com/2012/10/kelebih an-dan  kekurangan  model-pembelajaran- guided-discovery .html .
Sasanti,  dkk.  2017.  Pengembangan  LKS  Dengan Model  Inquiry  Discovery  Learning  (IDL) Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses Sains  Pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis Di  SMAN  5  Banjarmasin .  Jurnal  Berkala Pendidikan  FisikaVolume  5  Nomor  1. Diakses pada tanggal 22 Oktober 2018.
Unal,  G.  &  Ergin,  O.  2006. Bulus  Yoluyla  Fen Ogretiminin Ogrencilerin Akademik Basarilarina,  Ogrenme  Yaklasimlarina  ve
Tutumlarina  Etkisi . Journal  of  Turkish Science  Education, 3(1),  36-52.  Diakses pada tanggal 3 November.
Widodo. 2009. Keterampilan Proses Sains . Tersedia di  http://    www.wordpress.com/  (diakses  3 November 2018).