## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR GAMBAR TEKNIK MESIN SISWA SMK DI MEDAN

## R. Mursid
Fakultas Teknik, Pascasarjana Universitas Negeri Medan mursid.tp@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  gambar  teknik mesin antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Mind Map dan ekspositori, (2) hasil belajar gambar teknik mesin antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dengan kinestetik, (3) interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Gambar  teknik mesin. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  Program keahlian teknik mesin  SMK Negeri  2  dan  SMK  Negeri  5  Medan.  Metode  penelitian  yang  menggunakan  metode  quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  Mind  Map,  lebih tinggi  dari  pada  ekspositori,  (2)  hasil  belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  yang  memiliki  gaya belajar Kinestetik lebih tinggi daripada gaya belajar Visual, (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Gambar  teknik  mesin.  Perhitungan  uji lanjut  dengan  uji  Scheffe  menunjukkan  hasil  belajar  Gambar  teknik  mesin  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  Mind  Map, sedangkan hasil belajar Gambar teknik mesin siswa yang memiliki gaya belajar visual lebih tinggi bila diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci: strategi pembelajaran mind map dan ekspositori, gaya belajar, gambar teknik mesin
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to  determine:  (1)  the  results  of  studying  images  of mechanical  engineering  among  students  who  are  taught  by  learning  strategies  Mind  Map  and expository, (2) the results of studying images of mechanical engineering among students who have a  visual  learning  style  with  kinesthetic,  (3  )  interaction  between  the  learning  strategies  and learning  styles  on  learning  outcomes  Figure  engineering.  The  population  of  this  research  is  all class  X students  of  mechanical  engineering expertise program SMK  Negeri  2  and  SMK  Negeri  5 Medan.  The  research  method  using  quasi-experimental  research  design  2  x  2  factorial  ANOVA Analysis using two lanes at significance level α = 0.05. The findings show that: (1) the results of studying  images  of  mechanical  engineering  students  who  are  taught  by  learning  strategy  Mind Map,  higher than  in the  expository,  (2)  the  results  of studying  images  of  mechanical  engineering students  who  have  learning  style  Kinesthetic  higher  than  learning  styles  Visual,  (3)  there  is  no interaction  between  the  learning  strategies  and  learning  styles  on  learning  outcomes  Figure engineering.  Further  test  calculations  with  Scheffe  test  showed  learning  outcomes  Figure engineering  students  who  have  a  kinesthetic  learning  style  higher  when  taught  by  Mind  Map instructional  strategies,  while  learning  outcomes  Picture  mechanical  engineering  students  who have a visual learning style higher when taught by expository strategy.
Keywords: learning  strategies  mind  map  and  expository, learning  styles,  mechanical  engineering drawings

## PENDAHULUAN
SMK  Program  keahlian  teknik  mesin itu sendiri adalah salah satu lembaga pendidikan kejuruan teknik yang melaksanakan serangkaian  kegiatan  belajar  yang  meliputi berbagai  mata  pelajaran  keteknikan.  Adapun mata  pelajaran  SMK  dapat  digolongkan  dalam
tiga  golongan,  yaitu  :  mata  pelajaran  normatif, adaptif,  dan  produktif.  Dari  ketiga  mata pelajaran  ini,  mata  pelajaran  produktif  adalah mata  pelajaran  keahlian  yang  berhubungan langsung  dengan  kemampuan  keterampilan siswa.  Salah  satu  dari  mata  pelajaran  keahlian
tersebut  terdapat  mata  pelajaran  Menggambar
Teknik. Karakteristik mata pelajaran Menggambar Teknik
yang sangat berketerkaitan  dengan  kemampuan  berfikir logis  dan  kreatif,  menuntut  suatu  pola  metode belajar  yang  dapat  menyeimbangkan  antara fungsi  otak  kiri  (berfikir logis)  dan fungsi  otak kanan  (aktivitas  kreatif)  siswa.  Ada  beberapa strategi  belajar  yang  dapat  dipilih  dalam meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar, namun  pada  kesempatan  ini  penulis  ingin meneliti tentang pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa  atau  yang  biasa dikenal  dengan  istilah Quantum  Learning dengan strategi belajar Mind Map. Quantum Learning berupaya memadukan (mengintegrasikan),
mensinergikan,  dan  mengolaborasikan  faktor potensi-diri  manusia  selaku  pembelajar  dengan lingkungan  (fisik  dan  mental)  sebagai  konteks pembelajaran. Atau lebih tepat dikatakan di sini bahwa pembelajaran kuantum tidak memisahkan  dan  tidak  membedakan  antara res cogitans dan res  extenza ,  antara  apa  yang  di dalam  dan  apa  yang  di  luar.  Dalam  pandangan pembelajaran  quantum,  lingkungan  fisikal- mental  dan  kemampuan  pikiran  atau  diri manusia  sama-sama  pentingnya  dan  saling mendukung.  Karena  itu,  baik  lingkungan maupun  kemampuan  pikiran  atau  potensi  diri manusia harus diperlakukan sama dan memperoleh  stimulan  yang  seimbang  agar pembelajaran  berhasil  baik.  De  porter  (2007: 169)
Selanjutnya
Snellbecker (1974) mengidentifikasi  perubahan  tingkah  laku  yang diperoleh melalui belajar dapat dilihat pada ciri- ciri  sebagai  berikut:  (a)  terbentuknya  tingkah laku  yang  baru  berupa  kemampuan  aktual  dan potensial:  (b)  kemampuan  ini  berlaku  dalam waktu  yang  relatif  lama,  dan  (c)  kemampuan baru  ini  diperoleh  melalui  usaha.  Siswa  dalam belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru, baik  melalui  penerimaan  maupun  penemuan keduanya  dapat  menjadi  belajar  hafalan  atau bermakna  dan  berhasil  dengan  baik,  maka diperlukan adanya pengaturan kemajuan belajar ( advance  organizer ),  yaitu  abstraksi  dan  bahan yang akan dipelajari oleh siswa. Di samping itu agar  terjadi  proses  belajar  bermakna,  maka dipersyaratkan:  (1)  bahan  pengetahuan  yang akan dipelajari harus bermakna secara potensial.  (2)  siswa  yang  akan  belajar  harus bertujuan  untuk  melaksanakan  belajar  secara
bermakna, sehingga mereka mempunyai kesiapan  dan  niat  untuk  belajar  secara bermakna  ( meaningful  learning  set) .   Lebih lanjut,  dinyatakan  bahwa  proses  belajar  siswa dipengaruhi oleh kebermaknaan teknik penyajian,  adanya  bahan  yang  relevan  dengan struktur  kognitif  siswa  dan  keaktifan  siswa selama proses pembelajaran.
Gagne  (1984)  mengatakan  belajar adalah suatu perubahan watak ( disposition ) dan kemampuan ( capability) manusia yang berlangsung selama suatu jangka waktu dan tak sekedar  menganggapnya  proses  pertumbuhan. Selanjutnya  Gagne  mengatakan  belajar  terjadi apabila  suatu  situasi  stimulus  bersama  dengan isi  ingatan  mempengaruhi  siswa  sedemikian rupa sehingga perbuatan ( performance ) berubah dari  waktu  ke  waktu  selama  ia  mengalami situasi.
Gambar  teknik  mesin  adalah  mata pelajaran gambar di SMK yang mengetengahkan  pengetahuan  yang  paling mendasar  dari  menggambar  teknik  itu  sendiri yang mencakup: pengenalan akan peralatan dan media  gambar  dan  ketentuan-ketentuan  dari standarisasi  gambar.    Gambar  itu  sendiri Menurut Sato (2005: 5) Merupakan sebuah alat untuk  menyatakan  maksud  dari  seorang penggambar,  oleh  karena  itu  gambar  sering disebut  sebagai  “bahasa  teknik”  atau  “  bahasa untuk  sarjana  teknik”.  Penerusan  informasi adalah  fungsi  yang  penting  untuk  bahasa maupun  gambar.  Gambar  bagaimanapun  juga merupakan  “bahasa  teknik”,  oleh  karena  itu diharapkan  bahwa  gambar  harus  meneruskan keterangan-keterangan secara tepat dan objektif.
Selain itu Lazzader (2003: 91) menyatakan bahwa: “gambar teknik merupakan suatu  sarana  yang  terpenting  untuk  melukiskan daya  cipta  lewat  penggunaan  garis,  Sehingga melalui  sebuah  gambar,  seseorang  dapat menangkap  dan  memahami  hal-hal  yang terkandung  dan  direncanakan  dalam  gambar tersebut”.  Gambar  merupakan  suatu  hasil pengekspresian  ide-ide  dari  seseorang  terhadap suatu  objek  yang  berada  di  luarnya.  Hasil  ide- ide tersebut tertuang pada gambar dalam bentuk sketsa dari objek secara keseluruhan. Menggambar  teknik  itu  sendiri  adalah  proses mengekspresikan ide-ide suatu objek yang telah ada ataupun sebuah rancangan yang dituangkan dalam  bentuk  gambar  dengan  mengikuti kaidah-kaidah menggambar teknik itu sendiri.
Sehubungan dengan jenis-jenis kemampuan  yang  merupakan  produk  hasil belajar  yang  dikemukakan  oleh  Bloom  di  atas, Gagne  (1977)  mengelompokkan  hasil  belajar menjadi  lima  kategori,  yaitu:  keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,  informasi  verbal, keterampilan  motorik,  dan  sikap.  Kemampuan yang  dikemukakan  di  atas  harus  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tiga kategori pertama Gagne yaitu informasi verbal, keterampilan  intelektual,  dan  strategi  kognitif dapat disejajarkan dengan ranah kognitif Bloom yang telah direvisi (Anderson, dkk, 2001), yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3),  analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan kreativitas  (C6).  Hasil  belajar  dalam  penelitian ini  mencakup  kelima  aspek  kognitif  yang dikemukakan  Anderson  dkk  (2001)  di  atas, kecuali kreativitas (C6).
Reigeluth  (1983)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  interaksi  antara metode  pengajaran  dan  kondisi  pengajaran. Hal-hal  yang  termasuk  metode  pengajaran antara  lain  strategi  pengorganisasian,  strategi pengelolaan  pembelajaran  dan  penyampaian. Selanjutnya  hal-hal  yang  termasuk  kondisi pengajaran adalah karakteristik siswa, karakteristik isi pengajaran, kendala pengajaran, dan  berbagai  kondisi  lain  dalam  proses pembelajaran.    Sedangkan  menurut  Bloom (1986), ada dua faktor yang sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa,  yaitu  kualitas pembelajaran  dan  karakteristik  siswa.  Dalam proses  penilaian  belajar  yang  berhubungan dengan  aspek  kognitif  biasanya  diukur  dengan menggunakan  tes,  sedangkan  penilaian  hasil belajar yang berhubungan dengan aspek afektif dan  keterampilan  biasanya  diukur  dengan  alat ukur  yang  dikategorikan  dengan  non  tes (Nasution dan Suryanto, 2002)
Quantum  Learning merupakan  model dan falsafah  belajar  yang  terbukti  efektif  untuk semua  umur. Quantum  learning berakar  dari upaya    Lozanov,  seorang  psikolog  yang berupaya mengembangkan prinsip yang disebut “suggestology ” atau “suggestopedia. Menurutnya sugesti dapat dan pasti mempengaruhi  hasil  belajar  dan  setiap  detil keadaan  apapun  memberikan  sugesti  positif atau negatif De Porter (1999: 14).
“Strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru  dan  siswa agar tujuan  pembelajaran  dapat dicapai secara efektif dan efisien. Bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna
perencanaan.  Artinya,  bahwa  strategi  pada dasarnya  masih  bersifat  konseptual  tentang keputusan-keputusan  yang  akan  diambil  dalam suatu  pelaksanaan  pembelajaran.”  Akhmad Sudrajat (2008).
Menurut  Romizowski  (1981)  strategi pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan yang  dibedakan  menjadi  dua  strategi  dasar, yaitu  ekspositori  (penjelasan)  dan  inquiri  atau diskoveri  (penemuan).  Kedua  strategi  ini  dapat dipandang  sebagai  dua  ujung  yang  sejalan dalam  suatu  kontinum  strategi,  hal  ini  erat kaitannya  dengan  pendekatan  deduktif  di  mana strategi ini dimulai dengan penyajian informasi mengenai  prinsip  atau  kaidah  kemudian  diikuti dengan  tes  penguasaan,  penerapan  dalam bentuk  contoh  dan  penerapan  pada  situasi tertentu.  Sedangkan  inquiri  atau  diskoveri didasarkan  pada  teori  belajar  pengalaman  yang disebut juga teori belajar pengalaman.
Dick  and  Carey  (2005)  menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan komponen  umum  dari  bahan  pembelajaran  dan prosedur yang akan digunakan untuk menghasilkan  suatu  hasil  belajar  pada  siswa, yang  berkenaan  dengan  strategi  pembelajaran untuk  menyampaikan  materi  secara  sistematik sehingga  kemampuan  yang  diharapkan  dapat dikuasai secara efektif dan efisien. Lebih lanjut Carey  (2005)  menjelaskan  bahwa  ada  5  (lima) komponen  strategi  pembelajaran:  (1)  pra- instruksional, yang meliputi: memotivasi siswa, deskripsi materi, dan analisis perilaku awal; (2) penyajian  informasi,  yang  meliputi:  penjelasan tujuan  pembelajaran,  uraian  isi  materi  dan contoh;  (3)  partisipasi  siswa,  yang  meliputi: latihan  dan  umpan  balik;  (4)  penilaian  (tes), yang  meliputi:  tes  perilaku  awal,  pretes,  dan protes;  dan  (5)  tindak  lanjut,  yang  meliputi: bantuan kesan untuk ingatan dan pertimbangan.
Sementara itu, Gerlach dan Erly (1980) mendefinisikan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan semua metode mengajar yang dapat dipakai  guru  untuk  menyampaikan  materi, mulai  dari  ekspositori  sampai  ke  metode discovery  dan  tugas  guru  adalah  memilih strategi pembelajaran tersebut untuk menyampaikan  materi.  Sementara  itu,  Uno (2008: 45) berpendapat bahwa strategi pembelajaran  merupakan  hal  yang  perlu diperhatikan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Paling tidak ada tiga jenis strategi pembelajaran, yakni:
(1)
strategi pengorganisasian  pembelajaran,  (2)  strategi
penyampaian  pembelajaran,  dan  (3)  strategi pengelolaan pembelajaran.
Mind  Map menurut  Sutanto  (2008:  16) adalah suatu teknik grafis yang  memungkinkan kita  untuk  mengeksplorasi  seluruh  kemampuan otak  kita  untuk  keperluan  berfikir  dan  belajar.
Menurut  Sutanto  (2008:  16)  Otak manusia secara fungsional dibagi ke dalam dua bagian yaitu otak kanan dan otak kiri. Otak kiri akan  berkaitan  dengan  kata,  angka,  analisa, logika,  urutan,  hitungan  dan  detil.  Sedangkan otak  kanan  berkaitan  dengan  gambar,  warna, irama, gestalt dimensi, imajinasi, dan melamun. Sedangkan  menurut  Sutanto  (2008:  2): “ Whole  Brain  Thinking adalah  suatu  terobosan cara  berpikir  dengan  memanfaatkan  dua belahan  otak  secara  sinergis. Mind  mapping atau  pemetaan  pikiran  merupakan  salah  satu teknik  mencatat  tinggi.”  Informasi  berupa materi  pelajaran  yang  diterima  siswa  dapat diingat  dengan  bantuan  catatan.  Peta  pikiran merupakan  bentuk  catatan  yang  tidak  monoton karena Mind mapping memadukan fungsi kerja otak secara bersamaan dan saling berkaitan satu sama lain. Sehingga akan terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak. Otak dapat menerima informasi  berupa  gambar,  simbol,  citra,  musik dan  lain-lain  yang  berhubungan  dengan  fungsi kerja otak kanan.
Sanjaya  (2009:  179)  mengemukakan bahwa strategi pembelajaran Ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran  secara  optimal. Killen  dalam  Sanjaya (2009)  menamakan  strategi  Ekspositori  ini dengan  istilah  strategi  pembelajaran  langsung (direct  instruction). Oleh  karena  strategi ekspositori  lebih  menekankan  kepada  proses bertutur,  maka  sering  juga  dinamakan  dengan istilah strategi “chalk and talk”.
Terdapat  beberapa  karakteristik  pada strategi  pembelajaran  Ekspositori  (Sanjaya, 2009: 179) yaitu seperti berikut ini : (1) Strategi Ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal, artinya  bertutur  lisan  merupakan  alat  utama dalam  melakukan  strategi  ini,  oleh  karena  itu orang sering mengidentikkannya dengan ceramah.(2)  Biasanya  materi  pelajaran  yang disampaikan  adalah  materi  pelajaran  yang sudah  jadi,  seperti  data  atau  fakta,  konsep- konsep  tertentu  yang  sudah  dihafal  sehingga tidak  menuntut  siswa  untuk  berfikir  ulang.  (3)
Tujuan  utama  pembelajaran  adalah  penguasaan materi  pelajaran  itu  sendiri.  Artinya,  setelah proses  pembelajaran  berakhir siswa  diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat  menggungkapkan  kembali  materi  yang telah diuraikan.
Howard Gardner (1983) dalam bukunya
The Theory of Multiple Intelegence , mengusulkan tujuh macam komponen kecerdasan,  yang  disebutnya  dengan Multiple Intelegence (Intelegensi  Ganda).  Intelegensi ganda meliputi: (1) kecerdasan linguistic-verbal dan  (2)  kecerdasan  logiko-matematik  yang sudah  dikenal  sebelumnya,  ia  menambahkan dengan komponen kecerdasan lainnya yaitu (3) kecerdasan spasial-visual, (4) kecerdasan ritmik-musik,  (5)  kecerdasan  kinestetik,  (6) kecerdasan interpersonal, (7) kecerdasan intrapersonal. Sekarang tujuh kecerdasan tersebut  di  atas  sudah  bertambah  lagi  dengan satu  komponen  kecerdasan  yang  lain,  yaitu  (8) kecerdasan naturalis.
Kemudian  De  Porter    (2008:  110) mengatakan  gaya  belajar  merupakan  cara  yang cenderung  dipilih  seseorang  untuk  menerima informasi  dari  lingkungan  dan  memproses informasi  tersebut.  Dalam  hal  belajar,  masing- masing  individu  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  dalam  menyerap  pelajaran  yang diberikan.  Oleh  karena  itu  dalam  dunia pendidikan dikenal berbagai metode yang dapat dipergunakan  guru  untuk  dapat  memenuhi tuntutan  perbedaan  individu  tersebut.  Guru membutuhkan  rancangan  desain  pembelajaran untuk  menjembatani  hubungan  antara  siswa dengan guru sesuai dengan gaya belajarnya.
Olivia  (2008:  2)  mengatakan  bahwa tidak ada gaya belajar yang lebih baik dari yang lain, karena ketiga gaya belajar ini dimiliki oleh setiap  orang.  Hanya  saja  ada  salah  satu  gaya belajar yang lebih dominan pada diri kita. Jadi, bila  seseorang  belajar  sesuai  dengan  gaya belajarnya  yang  dominan,  pelajaran  akan  lebih mudah  diterima  dan  kemungkinan  suksesnya juga lebih tinggi.
Menurut  DePorter  (2007:  165)  ada beberapa gaya belajar lainnya yang bisa dipilih untuk  belajar  secara  efektif.  Beberapa  gaya belajar  yang  mungkin  terdapat  pada anak  didik yakni  gaya  belajar  Auditorial,  gaya  belajar Kinestetik, dan gaya belajar  Visual. Mengamati tingkah  laku  anak  sehari-hari,  terutama  saat mereka bermain, adalah cara yang paling efektif mengamati  kecenderungan  gaya  belajar  anak. Sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran
menggambar teknik yang cenderung pada ranah psikomotorik,  gaya  belajar  yang  akan  diteliti akan  dibatasi  hanya  pada  gaya  belajar  visual dan  kinestetik.  Di  bawah  ini  terdapat  panduan untuk mengamati tingkah laku anak dan melihat kecenderungan  gaya  belajar  mereka  menurut gaya  belajar  V-K (Visual,  atau  Kinesthetics) . Panduan  untuk  mengamati  tingkah  laku  anak dan melihat kecenderungan gaya belajar mereka menurut  model  gaya  belajar  V-K  ( Visual  dan Kinesthetik).
Gaya Belajar Kinestetik
Ciri-ciri perilaku  yang  merupakan  petunjuk  bagi individu  yang  memiliki  gaya  belajar  secara Kinestetik  (DePorter,  2007:  168):  (1)  berbicara dengan  lambat;  (2)  terbiasa  menyentuh  orang lain  untuk  mendapatkan  perhatian;  (3)terbiasa berdiri  dekat-dekat  dengan  lawan  bicara  4) berorientasi pada fisik dan banyak bergerak; (5) belajar  melalui  manipulasi  dan  praktek;  (6) terbiasa  menghafal  dengan  berjalan  dan melihat;  (7)  membaca  dengan  menggunakan jari  untuk  menunjuk;  (8)  banyak  menggunakan isyarat  tubuh;  (9)  tidak  dapat  duduk  dengan tenang  pada  waktu  yang  lama;  10)  membuat keputusan berdasarkan perasaan; (11) kebiasaan mengetuk-ngetuk  pena,  jari,  atau  kaki  saat mendengarkan; (12) banyak meluangkan waktu untuk berolah raga dan kegiatan fisik lainnya.
Gaya  Belajar  Visual  adalah  Individu yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yang  baik ditandai  dengan  ciri-ciri  perilaku  sebagai berikut,  DePorter  (2000:  116):  (1)  rapi  dan teratur;  (2)  berbicara  dengan  cepat;  3)  mampu membuat  rencana  jangka  pendek  dengan  baik; (4)  teliti  dan  rinci;  (5)  mementingkan penampilan;  (6)  lebih  mudah  mengingat  apa yang  akan  dilihat  daripada  apa  yang  didengar; (7)  mengingat  sesuatu  berdasarkan  asosiasi visual;  (8)  memiliki  kemampuan  mengeja huruf  dengan  sangat  baik;  (9)  biasanya  tidak mudah  terganggu  oleh  keributan  atau  suara berisik  ketika  sedang  belajar;  (10)  sulit menerima  instruksi  verbal  (oleh  karena  itu seringakali  ia  minta  instruksi  secara  tertulis; (11) merupakan pembaca yang cepat dan tekun (12)  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan;
(13)  suka  membuat  coretan-coretan  tanpa  arti ketika  sedang  bertelepon  atau  menghadiri rapat;  (14)  lebih  suka  mendemontrasikan sesuatu  dari  pada  berpidato/berceramah;  (15) lebih  tertarik  pada  bidang  seni  (lukisan,  pahat, gambar) dari pada musik,  dan  (16) sering tahu apa  yang  dikatakan,  tetapi  tidak  pandai menuliskan dalam kata-kata.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  strategi  pembelajaran Mind  Map lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  ?;  (2) Apakah hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar  Kinestetik  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar Visual dalam mata pelajaran gambar teknik mesin?; (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  dengan  gaya  belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  gambar teknik  mesin?.  Adapun  hipotesis  sebagai berikut  ini,  yaitu:  (1)  Hasil  belajar  Gambar teknik  mesin  siswa  yang  diajarkan  dengan dengan  strategi Mind  Map lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  Ekspositori;  (2) Hasil  belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  Kinestetik  lebih  tinggi dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  Visual;  dan  (3)  Terdapat  interaksi antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar terhadap  hasil  belajar  gambar  teknik  mesin Siswa.

## METODE
Penelitian  in  dilaksanakan  di  SMK Negeri  2  dan  SMK  Negeri  5  Medan  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  Negeri 2  Medan  kelas  X  Program  keahlian  teknik mesin dan siswa SMK Negeri 5 Medan kelas X Program  keahlian  teknik  mesin  dan  Paket keahlian teknik pemesinan. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling ,  selanjutnya  melalui pengundian  maka  SMK  Negeri  2  Medan  kelas X Program keahlian teknik mesin sebagai kelas yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran Mind Map (kelas eksprimen) dan Negeri  5  Medan  kelas  X  Program  keahlian teknik  mesin  terpilih  sebagai  kelas  yang  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran ekspositori.   Sebelum  dilakukan  eksperimen, kedua  kelas  sampel terlebih  dahulu  diberi  tes untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa.  Gaya belajar dikategorikan atas gaya belajar kinestetik dan  gaya belajar visual.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimental semu ( quasi-experimental design ) dengan melakukan eksperimen di dalam kelas yang sudah tersedia sebagaimana adanya, tanpa  melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan jadwal  pembelajaran  (kelas  yang  intaks). Perlakuan  dilaksanakan  pada  pembelajaran
Gambar  teknik  mesin  dengan  menggunakan strategi pembelajaran Mind Map yang dibandingkan  dengan  strategi   pembelajaran ekspositori dan dilaksanakan pada kelas perlakuan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  masing- masing kelas terdapat siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar  visual berdasarkan  hasil  analisis  skor  tes  gaya  belajar menurut  De  Porter  (2008) yang  telah  baku  dan disusun dengan menggunakan indikator- indikator  yang  telah  standar.  Guru  yang
ditetapkan  untuk  melakukan  pembelajaran dengan strategi Mind Map maupun ekspositori diberikan petunjuk khusus mengenai cara  dan  langkah-langkah  dalam  penyajian materi pelajaran.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2,  seperti  terlihat pada  Tabel  1.  yang  mengelompokkan  strategi Mind  Map dengan  strategi    pembelajaran ekspositori  terhadap  gaya  belajar  visual  dan gaya belajar kinestetik.
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2 Strategi Pembelajaran (A) Gaya belajar (B) Mind Map (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Kinestetik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Visual (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah   menggunakan  tes  untuk hasil  belajar   Gambar  teknik  mesin  dan   tes gaya  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar  berupa pertanyaan -pertanyaan  dalam  bentuk  pilihan ganda  dengan  4  (empat)  pilihan  jawaban  pada mata  pelajaran  Gambar  teknik  mesin  SMK Program  keahlian  teknik  mesin  yang  meliputi materi ajar standar gambar teknik, memilih dan menentukan peralatan, perlengkapan dan media gambar  sesuai  dengan  tujuan  penggambaran, Macam-macam  penggaris,  Satuan  dasar  dan skala gambar, sedangkan untuk mengelompokkan siswa atas gaya belajar visual maupun  kinestetik  dilaksanakan  dengan   tes gaya belajar  menurut De Porter (2008).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standard deviasi  dan  kecenderungan  data.  Data  yang telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Teknik  analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA)
dua  jalur.  Untuk  menggunakan  ANAVA  dua jalur    perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  (1) data yang digunakan harus berdistribusi normal, untuk  menguji  normalitas  data  digunakan    uji Liliefors,  dan    (2)  data  harus  memiliki  varians populasi homogen, untuk menguji homogenitas varians digunakan  uji F (Fisher) dan
Rumusan  hipotesis  statistik  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Hipotesis pertama :
Ho    :
2 1 A A   
H1    : 2 1 A A    b. Hipotesis kedua : Ho   : 2 1 B B   
H1   : 2 1 B B   
c. Hipotesis ketiga  : Ho    :  A x B  = 0

## HASIL PENELITIAN
Rangkuman  data  tersebut  dapat  dilihat pada  Tabel  2  dengan  menggunakan  analisis deskriptif.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif.
SP GB
Strategi Pembelajaran
Total Mind Map Ekspositori
G aya B el aj ar Kinestetik n =   11
=   30.64 Sd =  3.14 n =   12 =   24.83 Sd =  4.06 n =   23 =   27.61
Sd =  4.66 Visual n =   13 =   23.31 Sd =  3.79 n =   13 =   23.69 Sd =  3.47 n =   26 =   23,50
Sd =  3.65 Total n =   24 =   26.67
Sd =  5.06 n =   25 =   24.24
Sd =  3.81 n =   49 =   25.42 Sd =  4.62
Setelah data tabel 2 diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2 Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.45) (α = 0.05) Strategi Pembelajaran 1 206,02 206,02 14,27 4.05 Gaya Belajar 1 72,12 72,12 4,99 Interaksi 1 122,11 122,11 8,46 Galat 45 649,75 14.44 Total 48 1050
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk strategi pembelajaran diperoleh  F hitung = 14,27> F tabel =  4.05,  untuk  gaya  belajar    F hitung =  4,99  > F tabel =  4.05  dan  untuk  interaksi  diperoleh  F hitung =  8,46  >  F tabel =  4.05  berdasarkan  data-data tersebut,  dapat  disimpulkan  adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya belajar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar gambar teknik mesin siswa.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Gambar  teknik mesin  Antara  Siswa  yang  Diajar  dengan Strategi Mind Map dan Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
34 12 : P P Ho    ; 34 12 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar gambar teknik mesin antara siswa yang diajar  dengan  strategi Mind  Map dengan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran Ekspositori Ha  =  Siswa yang diajar dengan strategi Mind Map memperoleh  hasil  belajar  gambar teknik  mesin  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
Dari  hasil  perhitungan  analisis tentang  perbedaan  hasil  belajar  gambar  teknik mesin  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind Map sebesar X =  26,67  dan  strategi pembelajaran  ekspositori X =  24,24,  didapat hasil  perhitungan  F h sebesar  14,27  dan  harga tabel  F t adalah  4.05. Dengan  demikian  temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  hasil  belajar gambar teknik mesin  siswa yang diajar dengan strategi Mind  Map lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  yang  diajar dengan    strategi  pembelajaran  ekspositori  pada taraf  kepercayaan  =  0,05  telah  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Gambar  teknik mesin    Antara  Siswa  dengan  Gaya  Belajar Kinestetik dan Gaya Belajar Visual.
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
24 13 : P P Ho    ; 24 13 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Tidak  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar gambar teknik mesin antara siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual
X X X X X X X X X
Ha  =  Hasil belajar gambar teknik mesin siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih tinggi daripada hasil belajar gambar teknik mesin   siswa yang memiliki gaya belajar visual
Hasil perhitungan analisis varian tentang  perbedaan  hasil  belajar  gambar  teknik mesin  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik dengan rata-rata X = 27,61 dan gaya belajar  visual X =  23,5. Dapat  dihitung  F h = 4,99 dan harga tabel untuk  = 0,05 dengan dk (1)  diperoleh  F t =  4.05  sehingga  dapat dinyatakan  F h (4,99)  >  F t (4.05).  Dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan hipotesis  penelitian  yang  menyatakan:  hasil belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik    lebih  tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar  visual  pada  taraf  kepercayaan  =  0,05 telah teruji kebenarannya.
Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Gambar teknik mesin Siswa Pengujian dilakukan terhadap
hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho : Interaksi (B x T) = 0       ;       Ha : Interaksi (B x T)   0 
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar gambar teknik mesin siswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar gambar teknik mesin siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA faktorial 2 x 2 diperoleh hasil perhitungan F h = 8,46  dengan  harga  tabel  F t untuk  taraf kepercayaan  (  )  sebesar  0,05  dengan  dk  =  1 adalah  F t =  4.05  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (8,46)  >  F t (4.05),  dengan  demikian  dapat disimpulkan  pernyataan  hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  terdapat  interaksi  antara Strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  gambar  teknik  mesin  siswa    telah teruji kebenarannya pada taraf signifikan   α = 0,05.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya berbeda untuk  setiap  sel  Anava.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian  dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel α = 5 %
 A 1 B 1 =  A 2 B 1  A 1 B 1 >  A 2 B 1 3.66 2.81  A 1 B 2 =  A 2 B 2   A 1 B 2 >  A 2 B 2  0.26 2.81  A 1 B 1 =  A 1 B 2  A 1 B 1 >  A 1 B 2 4.71 2.81  A 2 B 1 =  A 2 B 2  A 2 B 1 >  A 2 B 2 0.75 2.81  A 1 B 1 =  A 2 B 2  A 1 B 1 >  A 2 B 2 4.46 2.81  A 2 B 1 =  A 1 B 2  A 2 B 1 >  A 1 B 2 0.99 2.81
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas,  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar gambar teknik mesin.
30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 0 St ra tegi Pembe laja ra n Gaya Belajar VISUAL KINESTETIK Mind Map Ekspositori = 30,64 X = 23,69 X = 24,83 X = 23,31 X
Gambar 1. Interaksi  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Gambar teknik mesin.

## PEMBAHASAN
Strategi Mind  Map memberikan  hasil yang lebih baik karena strategi ini menggunakan  prinsip  manajemen  otak  untuk membuka  seluruh  potensi  dan  kapasitas  otak yang  masih tersembunyi. Disatu sisi selama ini siswa  hanya  mendapatkan what  to  learn dari pendidikan  formalnya,  yaitu  materi  pelajaran yang diberikan oleh guru, sementara di sisi lain penguasaan how  to  learn juga  mutlak dibutuhkan  oleh  siswa  namun  jarang  diberikan atau  malah  tidak  diperoleh  sama  sekali  dalam proses pembelajaran. Ketidakseimbangan aspek inilah  yang  menyebabkan  belajar  bukanlah aktivitas  yang  menyenangkan  bagi  siswa. Hasilnya,  siswa  tidak  dapat  menunjukkan kemampuan  terbaik  otaknya  dalam  prestasi akademiknya.
Srtategi pembelajaran Mind Map merupakan  bagian  pembelajaran  kuantum ( Quantum  Teaching-Learning )  yang  berasal dari teori pembelajaran konstruktivisme kognitif dengan menekankan kemampuan siswa untuk  membangun  sendiri  pengetahuan  di dalam  benaknya  dan  peran  guru  bukan  hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa melainkan  memberikan  kemudahan  belajar ( how  to  learn) pada  siswa dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan atau  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri. Pembelajaran  kuantum  memiliki  pandangan
tertentu  tentang  pembelajaran  dan  pembelajar De  Porter,  dkk  (1999)  diantaranya  :  1) Pembelajaran  berlangsung  secara  aktif  karena pebelajar  itu  aktif  dan  kreatif.  Bukti  keaktifan dan  kekreatifan  itu  dapat  ditemukan  dalam peranan  dan  fungsi  otak  kanan  dan  otak  kiri pembelajar.  Pembelajaran  pasif  mengingkari kenyataan  bahwa  pembelajar  itu  aktif  dan kreatif,  mengingkari  peranan  dan  fungsi  otak kanan dan otak kiri. 2) Pembelajaran berlangsung efektif dan optimal bila didasarkan pada  karakteristik  gaya  belajar  pembelajar sehingga  penting  sekali  pemahaman  atas  gaya belajar  pembelajar.  Setidak-tidaknya  ada  tiga gaya  belajar  yang  harus  diperhitungkan  dalam proses pembelajaran, yaitu gaya auditoris, gaya visual,  dan  gaya  kinestetis  3)  Pembelajaran terutama  pengajaran  membutuhkan  keserasian konteks  dan  isi.  Segala  konteks  pembelajaran perlu  dikembangkan  secara  serasi  dengan  isi pembelajaran.  Untuk  itulah  harus  diciptakan dan  dipelihara  suasana  yang  memberdayakan atau  menggairahkan,  landasan  yang  kukuh, lingkungan  fisikal-mental  yang  mendukung, dan  rancangan  pembelajaran  yang  dinamis. Selain  itu,  perlu  juga  diciptakan  dan  dipelihara penyajian  yang  prima,  pemfasilitasan  yang lentur,  keterampilan  belajar  yang  merangsang untuk  belajar,  dan  keterampilan  hidup  yang suportif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  gambar  teknik mesin  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar gambar teknik mesin  siswa yang memiliki gaya belajar  visual.  Selanjutnya  dalam  penelitian  ini juga terbukti bahwa hasil belajar gambar teknik mesin    siswa    yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik yang diajar dengan Strategi pembelajaran Mind  Map lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik    lebih mampu  memahami  bahan  pelajaran  gambar teknik mesin denagn cara Mind Map dibandingkan  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar visual. Penelitian ini juga membuktikan bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik lebih cocok diajar dengan menggunakan Strategi Mind Map . Pembelajaran dengan Strategi Mind Map sangat tepat  dibandingkan  Strategi  pembelajaran ekspositori  untuk  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  Strategi  pembelajaran dan gaya belajar  terhadap hasil belajar gambar teknik  mesin siswa.  Siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik    yang  diajar  dengan  Strategi Mind Map lebih tinggi hasil belajar menggambar  tekniknya  daripada  siswa  yang memiliki gaya belajar visual yang diajar dengan Strategi Mind  Map .  Demikian  pula  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  sekuensial  abstrak  yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori memperoleh  hasil  belajar  gambar  teknik  mesin yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dengan Strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini
mengindikasikan adanya interaksi antara Strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  gambar  teknik  mesin siswa.
Strategi pembelajaran Mind Map merupakan  pendekatan  pembelajaaran  yang menuntut adanya interaksi dua arah antara guru dan  siswa,  serta  siswa  dengan  siswa.  Siswa diberi  tugas  untuk  memecahkan  persoalan gambar  teknik  mesin  dalam  konteks  kehidupan nyata  dangan  kegiatan  yang  menyenangkan namun  serius  dalam  pemerolehan  berbegai konsep yang akan ditemukan.  Dengan jalan ini siswa  yang  memiliki    gaya  belajar  kinestetik akan lebih lebih terpacu untuk menemukan ide-
ide  atau  gagasan-gagasan  yang  lebih  relevan dalam  rangka  menyelesaikan  langkah-langkah kerja  dan  memecahkan  berbagai  persoalan  dan isu  yang  dikemukakan.  Pada  siswa  yang memiliki  gaya belajar kinestetik adanya variasi dalam  kegiatan  pendahuluan  hingga  kegiatan penutup yang sengaja dikondisikan guru secara bermakna,  akan  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  pelajaran  gambar  teknik mesin.  Selain  itu  pola  pikir  realistik  dan kemampuan  bekerjasama  yang  lebih  tinggi yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  berpikir sekunsial  konkrit  akan  memudahkan  mereka dalam belajar.
Hasil  belajar  yang  optimal  akan diperoleh  apabila  beragam  perbedaan  seperti kebiasaan,  minat,  gaya  belajar,  dan  kreatifitas pada  peserta  didik  diakomodasi  oleh  guru melalui  pilihan  strategi  pembelajaran  dan materi  ajar  yang  sesuai.  Pembelajaran  bidang studi  apapun,  bisa  ditingkatkan  kualitasnya, apabila  guru  memahami  karakteristik  peserta didik  dengan  baik  termasuk  gaya  belajarnya. Kemudian,  informasi  tentang  peserta  didik tersebut menjadi bahan pertimbangan bagi  guru  dalam  memilih  strategi  dan  materi ajar  yang  sesuai  dengan  keberagaman  potensi peserta didik.
Strategi pembelajaran Mind Map menciptakan adanya keseimbangan kerja antara kedua  belahan  otak  siswa  dalam  proses merangkum  informasi  yang  diterima  oleh. Dalam  strategi  ini  siswa  akan  dibawa  uatuk membangun  sebuah  gambaran  dan  pemahaman secara  pribadi  dengan  daya  kreatifitas  yang mereka  ciptakan  sendiri.  Dalam  hal  ini  guru berperan  dalam  melengkapi  dan  merangsang siswa  untuk  membangun  pemahaman  dengan informasi yang lebih konprehensif.
Strategi Mind  Map menuntut  tanggung jawab  sekaligus  keleluasaan  dan  kebebasan mengembangkan  kreatifitas  dalam  belajar. Sedangkan dalam strategi pembelajaran ekspositori  siswa  dituntut  untuk  mampu memahami  materi  pelajaran  terhadap  materi dalam  bentuk  lisan  dan  hafalan.  Strategi ekspositori  membiasakan  siswa  belajar  melalui buku  dan  guru.  Sedangkan  lingkungan  yang mestinya  menjadi  sumber  pembelajaran  sosial tidak  memiliki  peran  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Hal ini sangat bertolak belakang dengan strategi Mind Map yang memiliki kukuatan pembelajaran  dari  menganalisis  masalah  yang
timbul  di  lingkungan  sekitar  dengan  teori  yang diperoleh di kelas.
Oleh karena itu berdasarkan pemaparan di  atas  dapat  dipahami  bahwa  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  gambar teknik  mesin  terjadi  pada  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik.  Artinya  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dan  signifikan  jika dibelajarkan dengan strategi Mind Map daripada dibelajarkan dengan strategi ekspositori.  Sedangkan  siswa  dengan  gaya belajar  visual  meskipun  cocok  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori, namun  strategi Mind  Map juga  memberikan hasil  yang  baik  ketika  dibelajarkan  kepada mereka  dengan  arahan  yang  maksimal  dari guru.
Hasil analisa data penelitian melalui uji Scheffe’  diputuskan  untuk  menerima  Ha  dan menolak Ho. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar gambar teknik mesin siswa  yang diajar dengan  menggunakan  strategi Mind  Map dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Mind merupakan  gagasan  berbagai imajinasi. Mind merupakan suatu keadaan yang timbul bila otak (brain) hidup da sedang bekerja (Taufik  Bahaudin,  1999:  53).  Lebih  lanjut Bobbi  de  Porter  dan  Hernacki  (2007:  152) menjelaskan,  peta  pikiran  merupakan  teknik pemanfaatan keseluruhan otak dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis lainnya  untuk  membentuk  suatu  kesan  yang lebih  dalam.  Peta  pikiran  adalah  teknik meringkas  bahan  yang  akan  dipelajari  dan memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi  ke dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga lebih  mudah  memahaminya  Iwan  Sugiarto, 2004: 75).
Pada  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik dengan karakteristik yang antara lain, pertama  adalah  menerima  informasi/pelajaran dengan cara menyentuh, berdiri berdekatan dan banyak  bergerak,  kedua,  saat  membaca  sambil menunjuk  tulisan.  Ketiga  anak  tidak  bisa/tahan duduk  terlalu  lama  untuk  mendengarkan pelajaran  biasanya  menuntut  cara  belajar dengan  pergerakan.  Pendekatan  belajar  yang efektif  pada  anak  dengan  tipe  kinestetik  adalah melalui pengalaman atau dengan menggunakan. Cara  lain  yang  juga  bisa  digunakan  adalah
secara  tetap  membuat  jeda  di  tengah  waktu belajar.  Tak  jarang,  orang  yang  cenderung memiliki  karakter  Kinestetik  juga  akan  lebih mudah  menyerap  dan  memahami  informasi dengan  cara  menjiplak  gambar  atau  kata  untuk belajar mengucapkannya atau memahami fakta. Dengan  strategi Mind Map, siswa  dengan  gaya belajar kinestetik dapat dengan mudah membangun pemahaman dengan
mengembangkan kretifitas sendiri secara mandiri.  Berbeda  dengan  strategi  belajar ekspositori  yang  didominasi  oleh  guru,  yang cenderung  membosankan  bagi  tipe  belajar kinestetik.  Bermain  sambil  belajar  adalah  cara efektif  untuk  siswa  dengan  tipe  kinestetik sehingga  Hasil  belajar  gambar  teknik  mesin siswa yang diajar dengan menggunakan strategi Mind  Map yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Pemetaan  pikiran  merupakan  teknik visualisasi  verbal  ke  dalam  gambar.  Peta pikiran  sangat  bermanfaat  untuk  memahami materi,  terutama  materi  yang  diberikan  secara verbal.  Peta  pikiran  bertujuan  membuat  materi pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis  yang akhirnya dapat membantu merekam, memnperkuat, dan mengingat kemabali informasi  yang  telah  dipelajari  (Eric  Jensen, 2002: 95).
Strategi pembelajaran Mind Map merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang menuntut adanya interaksi dua arah antara guru dan  siswa,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator,  sedangkan  siswa  akan  berperan secara individu mengelola informasi yang telah diperolehnya.  informasi  yang  diperoleh  siswa adalah  berasal  dari  berbagai  sumber  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam membangun  informasi  yang  diperolehnya tersebut.  Dengan  pengetahuan  guru  dalam mengenali  karakteristik  siswa  yaitu  gaya belajarnya maka semakin mempermudah proses pembelajaran di mana pada akhirnya membantu memaksimalkan proses pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa  yang  memiliki gaya belajar kinestetik akan lebih mudah untuk bereksplorasi  dan  menggali  lebih  dalam  lagi konsep  yang  diperoleh  dengan  melakukan berbagai  aktivitas lewat eksprimen  untuk  dapat memecahkan masalah yang diberikan pada saat proses pembelajaran yang
Strategi ekspositori adalah strategi yang tidak banyak menuntuk keaktifan atau keterlibatan siswa. Dalam strategi ini, guru akan memiliki  peran  utama  dalam  menjelaskan  dan memaparkan  materi  pelajaran,  sementara  siswa memperhatikan  dan  mengelola  informasi  dari guru  berupa  ingatan  dan  hafalan.  Pada  strategi ini, siswa dengan gaya belajar visual akan dapat melakukan  proses  belajarnya  dengan  baik, tanpa terganggu dengan strategi yang diberikan. Pada  strategi  ini,  siswa  dengan  tipe  belajar visual  tetap  dapat  menangkap  pelajaran  yang diberikan  lewat  belajar  yang  bertumpu  pada indra  visual  mereka  dan  melakukan  proses mengingat  dan  menghafal  materi  yang  mereka lihat .
Sedangkan  untuk  strategi Mind  Map yang  menuntut  keterlibatan  siswa  secara mandiri dalam proses belajar, akan menimbulkan  kesulitan  tersendiri  bagi  siswa dengan  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  disebabkan karena  mereka  terbiasa  pasif  dan  menerima begitu  saja  apa  yang  diberikan  oleh  gurunya. Mereka  akan  kesulitan  menghubungkan  materi pelajaran  yang  diterima  dengan  cara  membuat rangkuman  peta  pikiran  sacara  pribadi  dengan mengembangkan  kreatifitas  mereka.  Sehingga Hasil  belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi ekspositori yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran Mind Map yang memiliki gaya belajar visual.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa :
1.  Hasil  belajar  gambar  teknik  mesin siswa yang  diajarkan  dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  yang diajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori.
2.  Hasil  belajar  gambar  teknik  mesin  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual.
3. Terdapat interaksi antara Strategi pembelajaran dan gaya belajar yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  gambar  teknik  mesin  siswa. Perbedaan  pengaruh  tersebut  adalah:  (1) Hasil  belajar  gambar  teknik  mesin  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar
dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  Strategi pembelajaran  ekspositori;  (2)  Hasil  belajar gambar  teknik  mesin  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan Strategi Mind  Map lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  belajar visual yang diajar dengan Strategi pembelajaran  ekspositori;  (3)  Hasil  belajar gambar  teknik  mesin  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan Strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih rendah  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan gaya  belajar  visual  yang  diajar  dengan Strategi  pembelajaran  ekspositori;  (4)  Hasil belajar  gambar  teknik  mesin  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan Strategi Mind  Map lebih  rendah  daripada hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  belajar visual yang diajar dengan Strategi pembelajaran  ekspositori;  (5)  Hasil  belajar gambar  teknik  mesin  siswa  yang  diajar dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  Strategi  pembelajaran  ekspositori; dan  (6)  Hasil  belajar  gambar  teknik  mesin siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan kemampuan gaya belajar visual.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001.
Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arends,  R.  2008. Learning  To  Teach . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Ary,  D.  Jacobs,  L.C  Razavieh,  A.  (1982). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. (Penerjemah  Furcham,  A).  Surabaya  : Usaha Nasional.
Bobbi DePorter, Dkk .2007. Quantum Teaching . Bandung : Penerbit Kaifa. Djamarah, Saiful.2006. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta : Rineka Cipta.
Dahar,  Ratna Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar .
Bandung : PT. Gelora Aksara Pratama. Dick,  W.  &  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design of Instruction . Glenview, Illinois: Scoot, Foresman and Company.
Frick,  Heinz.  2003. Ilmu  Konstruksi  Stuktur Bangunan . Yogyakarta : Kanisius Gagne, R. M. 1977. The Condition of Learning . New York: Halt Rinerhart and  Winston.
Gerlach  and  Elly.  1980. Teaching  and  Media
Asystematic  Approach .    Englewood Cliffs, N.J.
Gunawan  A.W.  2007. Born  to  be  A  Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka. Hernowo.  2004. Vitamin  T  :  Bagaimana Mengubah  Diri  Lewat  Membaca  dan Menulis. Bandung  :  Mizan  Learning Center.
_____.  2005. Quantum  Reading  :  Cara  Cepat nan  Bermanfaat  Untuk  Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung : Mizan Learning Center. Juhana  0,  Suratman  M.  2000. “Menggambar Teknik  Mesin”. Bandung  :  Pustaka Grafika.
Lassei.  1986. The  Great  of  Brain .  New  York:
Macmillan Company.
Lazzader.  2003. Menggambar  Teknik  Dasar . Jakarta: PT. Gramedia Munandar,  Utami.  1998. Memupuk  Bakat  dan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah . Jakarta: PT. Gramedia Nasoetion,  N.  dan    Suryanto.  A. Tes, Pengukuran,  dan  Penilaian. Jakarta: Pusat Penerbitan UT. 2002. Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta  : Bumi Aksara. Nurhadi.  2003. Contextual  Teaching  and Learning .  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen
Dikti. Prawiradilaga,  D.S.  2007. Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana Rakhmat,  Jalaluddin.  2006. Belajar  Cerdas .
Bandung : Mizan Learning Center. Runi. 2005. Pengaruh Strategi pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa . Jurnal Karya
ilmiah. (online)( http://Gurukreatif.wo ordpress/2004/02/05/ptk/qt ) Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group Sato G.T., Hartanto N.S. 2005. “Menggambar Teknik Mesin Menurut Standar ISO”.
Pradnya Paramita. Shindunata.  2000. Mengagas  Paradigma  Baru Pendidikan . Jakarta : Kanisius. Soemanty,  Wasty,  1984, Psikologi  Pendidikan. Jakarta : Bina Aksara Seels,  B.B  &  Richey.  1994. Instructional Technology : The Defenition and Domain of Field. Washington, DC : AECT.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar
Mengajar  Disekolah .  Jakarta  :  Rineka
Cipta. Snelbecker,  G.  1974. Learning  Theory, Instructiona Theory, and Psychoeducational Design . New York: McGraw-Hill Book Company.
Tan,  O.S.  2004 .  Students’  experiences  in problem-based  learning:  Three  Blind Innovations  in  Education  and  Teaching International. Singapore: Thomson
Learning.
Uno,  H.  2008. Perencanaan  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Winkel,  W.  S.  2007. Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta: Media Abadi.
Wena,M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Windura,  Sutanto.  2008. Mind  Map  Langkah Demi  Langkah .  Jakarta  :  Elex  Media Komputindo