Vol. 8. No. 1, 2023, pp. 144-150 DOI: https://doi.org/10.29210/023224jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap motivasi belajar siswa di kelas rendah
Citra Sukma Melati, Ratnawati Susanto *)

## Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Apr 27 th , 2023 Revised June 18 th , 2023 Accepted Sept 4 th , 2023 Penelitian ini diawali dengan siswa kelas III SDN 05 Tanjung Duren Selatan yang mempunyai tingkat Motivasi Belajar rendah. Hal ini diamati dari peserta didik  belum  memiliki  kesiapan  dalam  menjalani  pembelajaran  tatap  muka, metode pembelajaran yang tidak bervariasi, rendahnya dukungan serta peran dari  orang  tua,  lingkungan  rumah  siswa  yang  cenderung  kurang  mendukung untuk belajar, serta hasil belajar siswa yang tidak melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  guna  memahami  Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Motivasi  belajar  kelas  III  SDN  05 Tanjung  Duren  Selatan  Jakarta.  Metode  yang  dipergunakan  yaitu  jenis penelitian Kuantitatif dengan metode survey, artinya pada metode survey, fakta yang  didapatkan  dari  responded  dengan  mempergunakan  angket  guna memperoleh  kompetensi  pedagogik  terhadap  motivasi  belajar.  Hasil  dari penelitian yang telah dilakasanakan, didapatkan nilai t tabel 2,069. Dari hasil uji t untuk Kompetensi Pedagogik didapat t hitung = 3,652 > 2,069 dan signifikan 0,00 < 0,05. Hasil ini membuktikan H0 ditolak H1 diterima yang memiliki artian Kompetensi  Pedagogik  ada  pengaruh  pada  Motivasi  Belajar  siswa  Kelas  III SDN 05 Tanjung Duren Selatan.
Keyword:

## Kompetensi pedagogik
Kelas rendah
Motivasi belajar
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Susanto, R., Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: ratnawati@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan yang berkualitas mampu mewujudka terbentuknyya masyarakat yang berkualitas, produktif, serta kreatif.  Ciri  Pendidikan  yang  berkualitas  salah  satunya  yaitu  terciptanya  pembelajaran  yang  baik.  Namum pembelajaran yang baik berubah saat kondisi dunia sangat darurat. Kondisi dan situasi pembelajaran mengalami perubahan.  Hal  ini  terutama  sangat  terasa  terjadi  pada  tahun  2020,  ketika  Virus  Corona  masuk  ke  negara Indonesia.  Pandemi  covid-19  telah  memaksa  penutupan  fisik  dari  segi  pekerjaan  dan  pendidikan  sehingga mendorong  untuk  bermigrasi  ke  platform  online  Dimasa  pandemic  covid-19,  proses  pembelajaran  atau pendidikan  tidak  bisa  dihentikan  begitu  saja  dengan  pandemi  yang  sedang  melanda  (Syafia  et  al.,  n.d.).  Di negara  Indonesia,  aktivitas  belajar  yang  sebelumnya  diselenggarakan  secara  tatap  muka,  sekarang  ini diselenggarakan secara daring (Dwi et al., 2020).
Akan  tetapi  pada  tahun  pembelajaran  2020/2021  lebih  tepatnya  pada  awal  tahun  2022,  kementerian pendidikan dan kebudayaan menerapkan pembelajaran full tatap muka. Kementerian Pendidikan, Kebudyaaan, Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  memberi  kewenangan  kepada  sekolah  guna  menerapkan  100% pengajaran tatap muka.

## Pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap motivasi belajar siswa di kelas rendah
Karena  banyak siswa maupun mahasiswa yang sudah  merasa nyaman dengan pembelajaran online atau pembelajaran jarak jauh. Dengan diberlakukannya pembelajaran tatap muka, beragam respon dari yang siswa merasa senang tetapi ada juga respon yang negatif. Berdasarkan dari hasil observasi, siswa kurang bersemangat saat mengikuti pembelajaran tatap muka, hal ini menimbulkan kurangnya motivasi belajar siswa.
Dari beberapa literatur, dipahami bahwa motivasi memiliki peran penting sebagai hasil mendorong siswa untuk mencapai hasil usaha dari kegiatan pembelajaran (Kurnianto & Rahmawati, 2020). Di samping itu itu, motivasi belajar peserta didik memberi pengaruh terhadap keberhasilan pelajaran  (Syofyan & Yuliati, 2017). Berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran bisa diamati bila peserta didik mempunyai motivasi belajar yang baik. Maka dari itu, motivasi belajar dianggap adalah hal terpenting agar semua siswa memiliki motivasi baik  intrinsik  ataupun  ekstrensik  (Cahyani  et  al.,  2020).  Iklim  belajar  yang  diciptakan  pembelajaran  online maupun  tatap  muka  ikut  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  apabila  dalam  pelajaran  dapat  membangun suasana yang kondusif guna mempertahankan motivasi belajar supaya pembelajaran bisa dicapai dikarenakan iklim kelas berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar. Motivasi belajar siswa yang tinggi menimbulkan minat maupun semangat belajar yang besar untuk kegiatan belajar yang efektif dan mencapai tujuan tertentu (Susanto & Sofyani, 2019).
Pada proses pembelajaran, guna memperoleh motivasi belajar yang baik, guru harus dapat mengatasi hal- hal yang terjadi pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Guru ialah komponen yang memiliki peranan dalam  keberlangsungan  proses  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  peserta  didik.  Sunarsih  (2020)  menjelaskan bahwasanya hubungan timbal balik diantara guru dan peserta didik ialah persyaratan utama dimana interaksi ketika  proses  pelajaran  memiliki  makna  yang  tiak  hanya  memberikan  pesan  namun  memberikan  contoh karakteristik dan sikap.  Guru bertanggung jawab terhadap siswanya pada tingkat kedewasaan serta memiliki peran  terpenting  sehingga  guru  diharuskan  memiliki  Kompetensi  Profesi  Keguruan.  Maka  dari  itu,  guru diharuskan mempunyai kompetensi supaya pembelajaran yang dilaksanakan dapat berhasil yaitu kompetensi pedagogik.
Kompetensi pedagogik menjadi kompetensi yang wajib dimiliki pengajar (Wahyuningsih, 2021). Susanto et al. (2021) menjelaskan bahwasanya pentingnya menegaskan elaborasi literasi digital di era industry 4.0 yang mengkaitkan kapanilitas teknologi dan pedagogik secara menyeluruh guna memaksimalkan hasil pelajaran di ketiga domain yang mencakup sikap, keterampilan, pengetahuan. Menurut Nasikha & Wijayatiningsih (2018), kompetensi Pedagogik  yaitu sebuah keahlian pengajar dalam mengelola dan mengatur ketika proses pelajaran belangsung di kelas serta diharuskan dapat mengetahui dunia anak dan mengetahui karakteristik anak. Selain itu, Rahman et al. (2019) juga menjelaskan bahwasanya kompetensi pedagogik adalah kemampuan pengajar dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, serta penindak lanjutan supaya menjadi lebih baik.
Peran motivasi baik ekstrinsik ataupun intrinsik sangatlah dibutuhkan dalam aiktivitas pembelajaran. Guru yang berkualitas lebih dapat membangun lingkungan belajar yang menyenangkan serta efektif serta lebih dapat mengatur kelasnya dengan demikian pembelajaran siswa lancar (Krisnawati et al., 2022).
Demikian  halnya  yang  terjadi  pada  SDN  05  Tanjung  Duren  Selatan  di  kelas  III.  Berdasarkan  observasi wawancara yang dilakukan, ditemukan sekitar 7% siswa yang masih belum memiliki motivasi belajar di kelas III. Dari catatan dokumen kepala sekolah disampaikan permasalahan yang menjadi faktor-faktor permasalahan: (1) Siswa belum siap dalam mengikuti pembelajaran tatap muka, hal ini disebabkan oleh selama 2 tahun masa pandemi dan kondisi yang  membuat pembelajaran harus dilakukan secara daring,  (2) Metode pembelajaran yang tidak bervariasi. Pada hal ini masih terdapat guru yang menggunakan metode belajar yang konvensional seperti metode ceramah dengan denikian mendorong peserta didik kurang aktif ataupun merasa bosan pada aktivitas pelajaran, (3) Dukungan serta peran dari orang tua yang kurang memberikan semangat belajar.
Dukungan dari orang tua sangat memengaruhi motivasi belajar peserta didik, namun masih ada orang tua yang kurang memperdulikan kegiatan belajar siswa sehingga hal tersebut yang membuat kualitas motivasi siswa menurun, (4) Lingkungan rumah siswa yang cenderung kurang mendukung untuk belajar, (5)  Hasil  belajar siswa  yang  rendah,  serta  (6)  Suasana  lingkungan  belajar  yang membosankan. Dari permasalahan yang disebutkan, diantaranya yaitu hasil belajar siswa yang rendah yang menjadi dampak dari kurangnya motivasi belajar siswa.
Dari  uraian  diatas,  permasalahan  yang  ditemukan  di  SDN  05  Tanjung  Duren  Selatan  adalah  Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Motivasi belajar. Dari penjelasan tersebut, dilaksanakan penelitian yang lebih mengenai “Pengaruh Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Motivasi belajar siswa kelas III SDN 05 Tanjung Duren Selatan.”

## Kajian Teori
Kompetensi pedagogik dimaknai sebagai interaksi yang berkelanjutan serta memiliki timbal balik asimilasi pada perkembangan maupun pengetahuan peserta didik. Menurut Murkatik et al. (2020), hal ini memiliki artian yaitu pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  berhubungan  dengan  minat  belajar  siswa  dengan  demikian  siswa  bisa menjadi aktif. Susanto, Ratnawati; Asmi Rozali (2020) menjelaskan bahwasanya kompetensi pedagogik dimiliki sebagai  keberlangsungan  sebuah  proses  guna  mencapai  Pendidikan  guru  dan  semasa  jabatannya  didukung dengan potensi, bakat, serta minat guru sebagai bakat, potensi, hasil keguruan sebagai hasil interaksi bersama siswa.
Kompetensi pedagogik ialah kemampuan yang wajib dimiliki pengajar berkaitan dengan karakteristik siswa diamati  dari  beragam  aspek  misalnya  intelektual,  emosional,  dan  moral.  Hal  ini  memberikan  implikasi bahwasanya guru diharuskan dapat memahami teori pelajaran serta berbagai prinsip belajar, dikarenakan siswa mempunyai interest, sifat, dan karakter yang berbeda (Irwantoro & Suryana, 2016). Kompetensi pedagogik ialah kemampuan yang berhubungan dengan pengelola pembelajaran yang dialogis dan mendidik serta pengetahuan peserta didik. (Susanto, 2023). Kompetensi ini secara substansi mencakup kemampuan pengetahuan terhadap siswa,  perencanaan  dan  penyelenggaraan  pelajaran,  evaluasi  hasil  pembelajaran,  serta  pengembangan  siswa guna mengaktualisasi beragam potensi yang dimiliki yang didalamnya wajib menguasai (Habibullah, 2012).
Kompetensi  pedagogik  memiliki  berbagai  aspek  diantaranya,  (1)  Menguasai  Materi  serta  Prinsip Pembelajaran,  (2)  Menguasai  karakteristik  anak,  (3)  perencanaan  pelajaran,  (4)  pelaksanaan  pelajaran  yang dialogis  dan  mendidik,  (5)  pengembangan  potensi  siswa,  (6)  komunikasi  bersama  siswa,  (7)  penilaian  dan evaluasi.  Pada  penelitian  ini  maka  kompetensi  pedagogik  disintesiskan  sebagai  sebuah  kemampuan  yang mencangkup pengetahuan, keterampilan, serta sikap dan perilaku guru dalm mengelola aktivitas pembelajaran dengan  indikator  (1)  mengetahui  karakteristik  siswa,  (2)  mengetahui  perkembangan  potensi  siswa,  dan  (3) kemampuan komunikasi instruksional.
Motivasi  belajar  adalah  proses  mengaktifkan  tindakan  atau  motif  perilaku  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Melinda & Susanto, 2018). Menurut Surur et al. (2020), motivasi dan belajar ialah dua hal yang saling  memberikan  pengaruh.  Motivasi  belajar  peserta  didik  guna  memberikan  atau  mendorong  semangat kepada peserta didik supaya menjadi lebih giat belajar. Dalam membangun motivasi belajar siswa, pengajar memiliki tuntutan agar memberikan pengajaran dengan sekreatif mungkin (Hakim & Syofyan, 2018). Motivasi belajar ada pengaruh signifikkan terhadap perilaku dan sikap siswa terhadap pembelajaran, serta motivasi guru untuk fokus menentukan prestasi belajar siswa (Warti, 2018). Menurut Takahashi (2018) “learning motivation is divided  into  two,  namely  extrinsic  and  intrinsic  motivation”.  Asal  utama  motivasi  yaitu  rangsangan  perbedaan diantara keadaan sekarang ini dan keadaan yang diharapkan (Syofyan, 2018).
Motivasi  yang  berada  diseseorang  memiliki  berbagai  ciri  yang  menunjukkan  (1)  ketekunan  dalam menyelesaikan tugas, (2) ketekunan mengatasi kesulitan, (3) mudah Lelah dari tugas rutin, (4) lebih suka bekerja mandiri, (5) minat, (6) senang menemukan dan menyelesaikan permasalahan, (7) tidak mudah meninggalkan hal-hal yang diyakininya, dan (8) sebagian mempertahankan pendapatnya (Syofyan, 2019).
Dari beberapa definisi para ahli, kesimpulannya adalah motivasi belajar ialah dorongan yang ada pada diri individu yang dipertahankan dan ditingkatkan guna melaksanakan pelajaran yang dicirikan dengan (1) Senang bekerja mandiri, (2) gigih dalam kesulitan belajar, (3) Tekun menyelesaikan tugas dan (4) Menunjukkan minat belajar yang tinggi.

## Metode
Jenis penelitian yang dipergunakan yaitu kuantitatif. Metode yang dipergunakan yaitu metode survey. Teknik pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  membagikan  angket  atau  kuesioner  pada  dua  variable  yaitu Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Belajar. Angket atau kuesioner yang dipergunakan pada penelitian yang tersusun mempergunakan Skala Likert empat jawaban yakni Selalu (SL), Sering (SR), Jarang (JR), Tidak Pernah (TP). Penelitian ini meliputi variabel terikat (dependent variabel) dan variabel bebas (independent variable). Variabel terikat  (Y)  yang  dipergunakan  ialah  Motivasi  Belajar  dan  variabel  bebas  (X)  yang  dipergunakan  ialah Kompetensi Pedagogik.
Populasi penelitian ialah kelas III B di SDN 05 Tanjung Duren Selatan Tahun ajaran 2023 sejumlah 25. Teknik sampel yang dipergunakan ialah Purposive Sampling dengan menentukan siswa kelas III B sejumlah 25 siswa  sebagai  sampel  penelitian.  Hal  ini  memiliki  tujuan  guna  mengetahui  sebab  akibat  serta  memecahkan permasalahan  dari  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah.  Sementara  kelas  III  A  sejumlah  25  siswa  ditetukan sebagai sampel untuk uji coba.

## Pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap motivasi belajar siswa di kelas rendah
Teknik  penganalisisan  yang  dipergunakan  ialah  uji  coba  instrument  dengan  melaksanakan  pengujian realibilitas  dan  pengujian  validitas.  Dalam  uji  persyarata  analisis  dilaksanakan  uji  normalitas  data  serta  uji regresi  linier  sederhana.  Selain  tiu,  uji  hipotesis  dilaksanakan  uji  korelasi,  uji  determinasi  serta  uji  parsial. Penganalisisan dilaksanakan dengan SPSS 20.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Sebelum  menyelenggarakan  penelitian,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  coba  terhadap  anhgket,  selanjutnya angket uji coba di uji validitas serta realibilitas. Hasil uji coba di kelas III A pada uji validitas angket kompetensi pedagogik diperoleh 15 butir pernyataan yang valid dari 13 pernyataan. 2 pernyataan yang tidak valid tidak dipergunakan dan angket disebarkan kembali dikelas III B dengan demikian hasil uji validitas angket didapatkan 13  pernyataan  yang  valid.  Lalu  untuk  angket  motivasi  belajar  didapatkan  18  pernyataan  yang  valid  dari  20 pernyataan. 3 pernyataan yang tidak valid tidak dipergunakan dan angket disebarkan kembali di kelas III B dengan demikian hasil uji validitas angket didapatkan 18 pernyataan yang valid.
Dalam  pengujian  Reliabilitas,  angket  Kompetensi  Pedagogik  yang  berisi  13  butir  pernyataan  yang  valid, didapatkan  hasil  penghitungan  r11  bernilai  0,623  dianggap  reliable  dengan  interpretasi  cukup  serta  Angket Motivasi Belajar yang berisi 18 butir pernyataan yang valid, didapatkan hasil penghitungan r11 bernilai 0,836 dengan interpretasi tinggi. Berikut adalah Uji Regresi Linier Sederhana, diperoleh nilai bahwasanya konstanta ( α ) bernilai 11.761 dan (b) atau koefisien regresi bernilai 1.006, dengan demikian persamaan regresi yaitu Y ̂ = 111.761+1.006. Selanjutnya pada Uji Normalitas bisa diamati dalam Tabel 1.
Tabel 1 <Uji Normalitas Kolomogrov Smirnov>
Tabel 1 menampilkan bahwasanya uji di atas dilaksanakan dengan mempergunakan Lilliefors. Berdasarkan tabel Kolmogorov-Smirnov tersebut, didapatkan sig. 0.746 > 0,005 , maka dapat dibuat kesimpulan bahwasanya residual berdistribusi normal, sehingga H 0 diterima yang memiliki artian data berdistribusi normal.  Berikutnya dilaksanakan Uji Korelasi. Hasil Uji Korelasi diamati di bawah.
Tabel 2 <Uji Korelasi>
Table  3 <Koefisien>
Berdasarkan tabel 2, koefisien korelasi X dan Y yaitu 0,606 dan sig. 0,001 < 0,05, memiliki artian terdapat korelasi  signifikan  diantara  X  dan  Y.  Dan  pada  table  3  Koefisien  ditnjukkan  koefisien  korelasi  diantara  X terhadap Y bernilai 0,606 sig. 0,000 < 0,005 memiliki artian terdapat korelasi diantara X terhadap Y dengan kategori korelasi sempurna.
Tabel 4 <Model Summary>
Pada table Model Summary, yaitu Uji Determinasi didapat R Square bernilai 0,367 hal ini memiliki artian 36,7% variasi pada variabel Motivasi belajar bisa dideskripsikan oleh variable Kompetensi Pedagogik. Dengan sebesar 36,7% dapat diartikan bahwasanya Motivasi belajar bisa terbentuk melalui Kompetensi pedagogik dan 63,3% siswanya terbentuk dari faktor lain yang tidak termuat dalam penelitian.
Pada  hasil  penetapan  keputusan,  guna  menerima  hipotesis  bila  sig.  <  0,05  dan t hitung > t tabel .  Dari penghitungan, didapatkan t tabel 2,069. Hasil uji t dari tabel Coefficients untuk Kompetensi Pedagogik didapatkan t hitung = 3,652 > 2,069 dengan sig. 0,00 < 0,05. Ini membuktikan H 0 ditolak H 1 diterima yang memiliki artian bahwasanya Kompetensi Pedagogik (X) ada pengaruh pada Motivasi Belajar (Y).

## Pembahasan
Sebelumnya ada berbagai identifikasi permasalahan pada peserta didik kelas III B di SDN 05 Tanjung Duren yang diantaranya siswa belum siap dalam mengikuti pembelajaran tatap muka, Metode pembelajaran yang tidak bervariasi, rendahnya dukungan serta peran dari orang tua, lingkungan rumah siswa yang cenderung kurang mendukung untuk belajar, dan hasil belajar peserta didik yang tidak mencukupi KKM, sehingga identifikasi masalah diberikan batasan oleh pengaruh kompetensi pedagogik dengan motivasi belajar dengan dilaksanakan penelitian kuantitatif.
Penelitian  ini  berupaya  mendapatkan  penggambaran  mengenai  pengaruh  kompetensi  pedagogik  pada motivasi  belajar  kelas  III  B  di  SDN  05  Tanjung  Duren  Selatan  Tahun  ajaran  2023/2024.  Instrument  yang diguanakan untuk mengumpulkan data adalah 2 angket di setiap variable. Untuk variable kompetesi pedagogik dengan 3 indikator yaitu indikator (1) memahami karakter siswa, (2) memahami perkembangan potensi siswa, dan (3) kemampuan komunikasi instruksional. Sedangkan variable motivasi belajar dengan 4 indikator yakni (1) Senang bekerja mandiri, (2) gigih dalam kesulitan belajar, (3) tekun menghadapi tugas, dan (4) Menunjukkan minat belajar yang tinggi.
Dari hasil survey angket yang telah dilakukan, hasil kompetensi pedagogik pada memahami karakter siswa sudah  cukup  baik  walaupun  karakteristik  siswa-siswa  dikelas  III  B  berbeda-beda  saat  menerima  materi pembelajaran.  Hal  ini  serupa  dengan  teori  yang  sudah  disampaikan  bahwasanya  kompetensi  mempunyai beberapa aspek salah satunya adalah penguasaan guru terhadap karakteristik siswa. Karakteristik siswa yang perlu dipahami oleh seorang guru secara utuh dengan mencakup domain dan perkembangan belajar siswa.
Selanjutnya diketahui pada  indikator memahami perkembangan potensi siswa hal  ini  sudah  berlangsung dengan baik. Pernyataan ini serupa dengan teori yang telah diuraikan bahwa seorang guru dapat menganalisis siswa dalam potensi belajar dan mengidentifikasi dalam kegiatan belajar yang dapat mendukung siswa pada
Pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap motivasi belajar siswa di kelas rendah
potensi akademik, pribadi, dan kretivitas. Indikator ini dapat mempengaruhi motivasi belajar karena adanya motivasi belajar yang baik juga memperlihatkan hasil yang baik juga. Siswa mampu memperoleh hasil yang baik  melalui  kerja  keras  dan,  di  atas  segalanya,  motivasi.  Intensitas  motivasi  siswa  sangatlah  menentukan tingkatan belajarnya.
Hasil  ini  serupa  dengan  penelitian  (Nurhalimah  et  al.,  2020)  Nurhalimah,  Hidayah  Baisa,  Salati Asmahasanah  pada  “Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di  MI I’anatusshibyan”. Tujuan penelitian ini guna mengamati pengaruh kompetensi pedagogik guru pada motivasi belajar siswanya. Dalam hal ini, peneliti mempergunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif korelasi. Berdasarkan hasil penelitian, kompetensi pedagogik guru maupun motivasi belajar siswa ada pengaruh signifikan.
Dari hasil ini didapatkan hasil bahwasanya pengaruh Kompetensi Pedagogik ada pengaruh pada motivasi belajar. Pernyataan ini diperlihatkan dari peneliti yang meminta kepada 25 responden guna memberi tanggapan dari  pernyataan  yang  disampaikannya.  Selanjutnya  hasil  penelitian  ini  dibuktikan  dengan  uji  determinasi didapat R Square yaitu 0,367 ini memiliki artian bahwasanya 36,7% variasi pada variabel Motivasi belajar bisa dideskripsikan oleh Kompetensi Pedagogik. Dengan 36,7% bisa dijelaskan bahwasanya Motivasi belajar bisa terbentk melalui Kompetensi pedagogik serta 63,3% sisanya terbentuk dari faktor lainnya yang tidak dikaji pada penelitian.
Faktor lainnya yang memengaruhi motivasi belajar ialah faktor luar seperti faktor keluarga, lingkungan serta faktor dalam diri peserta didik. Motivasi memiliki peran terpenting dalam belajar, dimana peserta didik dengan motivasi  kuat,  tentunya  akan  rajin  dan  berhasil  belajar.  Semakin  spesifik  motivasinya,  semakin  sukses pembelajarannya (Krisnawati et al., 2022). Maka motivasi selalu mampu menentukan intensitas usaha belajar siswa.
Hal  ini  setara  dengan  penelitian  (Melinda  &  Susanto,  2018)  mengenai  Motivasi  Belajar.  Motivasi  ialah sebuah  proses  guna  merajinkan  motif  menjadi  tingkah  laku  ataupun  perbuatan  guna  memenuhi  tujuan  dan mencukupi kebutuhan tertentu. Dalam hal belajar dijelaskan sebagai daya penggerak pada diri peserta didik secara  menyeluruh  guna  melaksanakan  serangkaian  aktivitas  pembelajaran  demi  memenuhi  tujuan  yang diharapkan.  Tugas guru  yaitu mendorong motivasi anak agar ia  mampu  melakasanakan rangkaian aktivitas pembelajaran .Hasil ini serupa dengan penelitian (Krisnawati et al., 2022). Hasil ini membuktikan bahwasanya kompetensi pedagogik guru ada pengaruh positif dan signifikan pada motivasi siswakelas III SD.
Atas  kajian  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  ada  pengaruh  pada  motivasi belajar dan bisa diambil apabila kompetensi pedagogik dengan indikator memahami karakter siswa, memahami perkembangan potensi siswa, dan kemampuan komunikasi instruksional dan motivasi belajar dengan indikator Senang bekerja mandiri, Tekun menyelesaikan tugas, gigih dalam kesulitan belajar, dan Menunjukkan minat belajar yang tinggi.
Selain diperoleh hasilnya, peneliti selanjutnya memperhitungkan rata-rata dan melaksanakan uji hipotesis guna  melihat  apakah  ada  pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  terhadap  motivasi  belajar  pada  penelitian  ini. Sehingga  ini  membuktikan  H 0 ditolak  H 1 diterima  yang  memiliki  artian  Kompetensi  Pedagogik  (X)  ada pengaruh pada Motivasi Belajar (Y).

## Simpulan
Dari data yang sudah dianalisa, hasil penelitian pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Motivasi Belajar siswa  kelas  III  di  SDN  05  Tanjung  Duren  Selatan  Tahun  ajaran  2023/2024  dapat  dibuat  keismpulan bahwasanya kompetensi pedagogik ada pengaruh positif signifikan pada motivasi belajar Dari kesimpulan yang sudah didapatkan dari hasil penelitian ini, dengan demikian ada berbagai saran penulis yang berkaitan dengan motivasi belajar dan kompetensi pedagogik yakni guru hendaknya meningkatkan kompetensi pedagogik guru supaya peserta didik bisa mempunyai motivasi belajar tinggi dan terpenuhinya tujuan pelajaran serta penelitian berikutnya  bisa  diselenggarakan  kembali  dengan  objek  berbeda  selain  itu  penelitian  ini  bisa  memberikan manfaat sebagai refrensi dalam melaksanakan penelitian yang berhubungan dengan kompetensi pedagogik dan motivasi belajar.

## Referensi
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam,  3(01),  123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Dwi, B., Amelia, A., Hasanah, U., & Putra, A. M. (2020). Analisis Keefektifan Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 3. Habibullah, A. (2012). Kompetensi Pedagogik Guru. Edukasi, 10(3). Hakim,  S.  A.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (Tgt) Terhadap Motivasi Belajar Ipa Di Kelas Iv Sdn Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat. International Journal of Elementary Education, 1(4), 249. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12966
Irwantoro,  N., & Suryana,  Y. (2016).  Kompetensi Pedagogik:Untuk Peningkatan dan Penilaian Kerja Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum Nasional. Magenta Media.
Krisnawati, K., Yulaeha, S., & Budiastra, K. (2022). Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  6(1),  1116–1124. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2181
Kurnianto, B., & Rahmawati, R. D. (2020). Hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring Masa Pandemi. Sendika, 2, 1–11.
Melinda, I., & Susanto, R. (2018). Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa. 2(2), 81–86. Murkatik, K., Harapan, E., & Wardiah, D. (2020). The Influence of Training Education and Teacher Competence on VHS Teacher ’ s Performance. 8(3), 7–10.
Nasikha,  B.,  &  Wijayatiningsih,  T.  D.  (2018).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Penggunaan Media  Pembelajaran  Online  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Kelas  XII  IPA  5  SMAN  15 Semarang. Prosiding Seminar Nasional …, 1(2006), 465–470.
Nurhalimah,  N.,  Baisa,  H.,  &  Asmahasanah,  S.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Mi  I’Anatusshibyan.  JPG:  Jurnal  Pendidikan  Guru,  1(1),  29. https://doi.org/10.32832/jpg.v1i1.2865
Rahman, A. M., Mutiani, M., & Putra, M. A. H. (2019). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dosen terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  IPS.  Jurnal  Darussalam:  Jurnal  Pendidikan,  Komunikasi  Dan Pemikiran Hukum Islam, 10(2), 375. https://doi.org/10.30739/darussalam.v10i2.380
Sunarsih, S. (2020). Upaya meningkatkan pembelajaran tematik melalui model pembelajaran direct instruktion pada  siswa  kelas  II  SDN  01  Mojorejo  Kota  Madiun  tahun  pelajaran  2017-2018.  Journal  of  Chemical Information and Modeling, III(1), 63–71.
Surur, A. M., Wahyudi, M. E., & Mahendra, M. A. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Perangsang Timbulnya  Kompetensi.  Factor  M:  Focus  ACTion  Of  Research  Mathematic,  2(2),  141–156. https://doi.org/10.30762/f
Susanto,  Ratnawati;  Asmi  Rozali,  Y.  (2020).  Model  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik:  Teori,  Konsep  dan Konstruk pengukuran. (Y. N. I. Sari (ed.); 1st ed.). Rajagrafindo Persada (Rajawali Pers).
Susanto, R. (2023). Implementasi Total Quality Learning untuk Peningkatan Berkelanjutan di Tingkat Sekolah Dasar.  JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia),  9(2),  889–901.  https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.29210/020232755
Susanto,  R.,  Agustina,  N.,  Rozali,  Yuli  Azmi,  M.,  Tjahjono,  B.,  &  Rosyid,  A.  (2021).  Analysis  of  Primary School Teachers ’ Pedagogical Competencies through Talent Search Matrix.  Psychology and Education, 57(8), 360–369. http://psychologyandeducation.net/pae/index.php/pae/article/view/738
Susanto, R., & Sofyani, N. (2019). Analisis Keterkaitan Kecerdasan Emosional ( Emotional Quotient ) Dan Ketahanmalangan  (  Adversity  Quotient  )  Dalam  Pembentukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VA  Di Sekolah  Dasar  Negeri  Jelambar  Baru  01.  Jurnal  Dinamika  Sekolah  Dasar,  1(1),  1–13. https://journal.pgsdfipunj.com/index.php/dinamika/article/view/96
Syafia, I., Haryadi,  raihan risa, Istikomah, W., & Nugroho, O. F. (n.d.). partisipasi orang tua dalam pembelajaran daring di masa pandemi. 449–457.
Syofyan,  H.  (2018).  Analisis  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal Eduscience, 3(2), 76.
Takahashi.  (2018).  Motivation  Of  Students  For  Learning  English  In  Rwandan  Schools.  Issues in Educational Research.
Wahyuningsih, R. (2021). Prestasi Belajar Siswa : Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Paedagogy, 8(2), 117. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3472
Warti, E. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SD Angkasa 10 Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(2),  177–185. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273