## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA UNTUK SMA KELAS XI IPA
Anesia 1 , Epinur 2 , Yusnidar 3
Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi
1 email: anesiawahab@gmail.com 2 email: epinur63@unja.ac.id 3 email: yusnidar.fkip@unja.ac.id

## Abstrak
Ilmu kimia merupakan salah satu ilmu sains yang direpresentasikan ke dalam tiga level yaitu level makroskopik, level submikroskopik, dan level simbolik serta hubungan antara ketiga level ini harus secara eksplisit diajarkan. Untuk  membantu  siswa  menghubungkan  ketiga  level  representasi  tersebut  maka  dibutuhkan  suatu  sumber belajar  tambahan,  misalnya  multimedia  interaktif.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses pengembangan  multimedia interaktif pada  materi larutan penyangga  untuk  siswa  kelas  XI IPA SMA Negeri 4 Kota  Jambi,  dan  untuk  mengetahui  penilaian  guru  dan  respon  siswa  terhadap  multimedia  yang dikembangkan.Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengadaptasi kerangka pengembangan ADDIE  ( Analyze-Design-Develop-Implement-Evaluate ).Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar wawancara dan angket. Data yang terkumpul diolah secara deskriptif menjadi data interval menggunakan skala Likert, dan dianalisis berdasarkan jumlah skor. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa  multimedia interaktif pada materi larutan penyangga valid  menurut ahli  materi dengan skor 53 (sangat baik) dan ahli  media dengan skor 52,3  (sangat baik). Selanjutnya dari hasil penilaian guru diperoleh skor 55 (sangat baik) dan respon siswa diperolehskor52,7  (sangat  baik).Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  multimedia  interaktifpada  tahap  desainnya  mengacu  pada  hasil  analisis  materi  yang digambarkan  dalam  bentuk flowchart agar  proses  pengembangan  media  terarah,  dan  multimedia  interaktif mendapat penilaian sangat baik dari guru dan siswa.
Kata kunci: Multimedia Interaktif, Larutan Penyangga

## Abstract
Chemistry is a science that is represented into three levels that is macroscopic, submicroscopic, and symbolic. The  relationship  between  these  three  levels  must  be  taught  explicitly.  To  help  students  to  connect  these  three levels,  we  need  an  additional  learning  resource  like  interactive  multimedia.  This  research  aims  to  know  the process  of  interactive  multimedia  development  in  the  material  buffer  solution  for  eleventh  grade  students  of Senior High School 4 Jambi and to know the teacher's assessment and student responses towardthis multimedia development.  This  research  is  a  development  research  that  adapting  the  development  framework  of  ADDIE (Analyze-Design-Develop-Implement-Evaluate).  The  instrument  of  the  researchis  used  interview  and questionnaire.  Thedata  that  have  been  collectedwas  processed  descriptively  into  interval  data  using  Likert scaleand analyzed based on total score. The result of the research showed that interactive multimedia in material of buffer material is valid according to material expert with score 53 (very good) and media expert with score 52,3  (very  good).  Furthermore,  from  the  results  of  teacher’s  assessment  obtained  score  55  (very  good)  and student  responses  obtained  score52,7  (very  good).  Based  on  the  results  of  the  research  as  a  whole  we canconclude  that  the  development  of  interactive  multimedia  in  design  phase  refers  to  the  results  of  material analysis  that  described  in  form  of  flowchart  in  order  the  development  process  of  media  is  directed  and interactivemultimedia get best assessment fromteacher and students. ..............................................
Keywords: Interactive Multimedia, Buffer Solution

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan eksperimen  yang  mencari  jawaban  atas pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana gejala-gejala alam, khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur, sifat, transformasi, dinamika dan energetika zat 1) .
Salah satu karakter esensial dari ilmu kimia adalah  pengetahuan  kimia  mencakup  tiga level representasi, yaitu level makroskopik, level  submikroskopik,  dan  level  simbolik. Representasi  level  makroskopik  adalah representasi  kimia  yang  diperoleh  melalui pengamatan nyata terhadap suatu fenomena yang  dapat  dilihat  dan  dipersepsi  oleh pancaindra  (misalnya  perubahan  suhu, pembentukan gas, dan endapan).
Representasi  level  submikroskopik  yaitu representasi kimia yang menjelaskan mengenai  struktur  dan  proses  pada  level partikel (atom/molekul). Sedangkan representasi level simbolik adalah representasi  kimia  secara  kualitatif  dan kuantitatif,  seperti  rumus  kimia,  diagram, gambar,  dan  persamaan  reaksi  (Mashami, dkk, 2016).
Pada  umumnya  pembelajaran  kimia saat  ini  hanya  terbatas  pada  dua  level representasi, yakni makroskopik dan simbolik,  sedangkan  level  submikroskopik dipelajari terpisah dari level lainnya. Siswa diharapkan membangun sendiri
pemahamannya  pada  level  submikroskopik dengan  cenderung  hanya  menghafalkan representasi  submikroskopik  yang  bersifat abstrak akibatnya siswa tidak mampu untuk membayangkan  bagaimana  proses  dan struktur  dari  suatu  fenomena  kimia.  Untuk dapat  mengintegrasikan  pemahaman  kimia pada ketiga level tersebut, ada banyak cara yang  dapat  ditempuh,  salah  satunya  adalah dengan  memanfaatkan  alat-alat  teknologi seperti komputer, karena dapat memvisualisasikan  level  submikroskopik dan  menghubungkannya  dengan  level lainnya 8) .
Berdasarkan  infomasi  yang  didapat melalui  wawancara  bersama  guru  mata pelajaran  kimia  kelas  XI  SMA  Negeri  4 Kota  Jambi,  diketahui  bahwa  terdapat beberapa permasalahan yang terjadi selama proses  pembelajaran  pada  materi  larutan penyangga.  Guru  masih  menggunakan metode  ceramah  yang  meskipun  dapat menyatukan  pemahaman  siswa  namun cenderung  membosankan.  Selain  itu,    juga pernah  digunakan  metode  eksperimen namun  metode  ini  sangat  tergantung terhadap  ketersediaan  waktu  dan  bahan  di laboratorium.Setelah dilakukan penelusuran lebih mendalam melalui penyebaran  angket  kepada  beberapa  siswa di  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi, ternyata 53,33% siswa mengaku mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari
materi  larutan  penyangga.  60%  siswa berpendapat  bahwa  penjelasan  guru  saja tidak  cukup  bagi  mereka  untuk  memahami materi  larutan  penyangga.Hasil  lain  yang diperoleh  dari  penyebaran  angket  yaitu 100%  sampel  siswa  kelas  XI  IPA  merasa membutuhkan penggunaan media pembelajaran untuk materi larutan penyangga.  Hal  ini  cukup  memungkinkan untuk  dilaksanakan  karena  sarana  dan prasarana ICT seperti laboratorium komputer, infocus,  LCD  proyektor ,  dan jaringan  internet  telah  memadai  di  SMA Negeri  4  Kota  Jambi.  Dengan  demikian, solusi  yang  paling  memungkinkan  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada materi larutan penyangga adalah penggunaan media pembelajaran.
Salah  satu  media  pembelajaran  baru yang  akhir-akhir  ini  semakin  membantu tugas  guru  adalah  teknologi  multimedia interaktif  yang  tersedia  melalui  perangkat komputer.  Dengan  teknologi  ini,  kita  bisa belajar  apa  saja,  kapan  saja  dan  di  mana saja 4) .  Multimedia  interaktif  merupakan solusi  yang  tepat  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  kimia,  peserta  didik akan sangat tertolong dalam menghubungkan  ketiga  representasi  kimia, karena multimedia interaktif mampu membuat  materi  pelajaran  terasa  nyata karena  tersaji  dengan  kasat  mata,  dapat merangsang berbagai indera untuk
berinteraksi, visualisasi dengan bentuk teks, gambar,  audio,  video  dan  animasi  akan lebih diingat dan ditangkap oleh siswa 6) .
Multimedia  interaktif  dipilih  karena jenis media ini memiliki berbagai keunggulan yang  bersesuaian  dengan karakteristik  materi  larutan  penyangga,  di antaranya  dapat  memperbesar  benda  yang sangat  kecil  dan  tidak  tampak  mata,  dan dapat menyajikan peristiwa yang kompleks, rumit, dan berlangsung cepat atau lambat 4) . Dengan  demikian,  penggunaan  multimedia interaktif  diharapkan  dapat  membantu kesulitan  belajar  pada  materi  larutan penyangga.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan
( Research and
Development) ,  seperti  yang  dapat  dilihat pada  rumusan  masalah  yang  diungkap sebelumnya. Dalam penelitian pengembangan  ini  dihasilkan  produk  baru berupa multimedia interaktif. Penulis memilih  kerangka  pengembangan  ADDIE ( Analyze-Design-Develop-Implement- Evaluate ).
Subjek penelitian penelitian dalam uji coba  ini  hanya  sebatas  uji  coba  kelompok kecil  yaitu  15  orang  siswa  kelas  XI IPASMA Negeri 4 Kota Jambi.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  wawancara  dan  angket.
Penentuan  klasifikasi  validasi  oleh  ahli media, ahli materi, dan penilaian oleh guru diolah  secara  deskriptif  menjadi  data interval  menggunakan  skala  Likert,  dan dianalisis berdasarkan jumlah skor.
Deskriptor dalam angket yang diberikan  pada  validasi  ahli  materi,  ahli materi,  dan  penilaian  oleh  guru  sebanyak 15  pertanyaan,  sehingga  secara  teoritik akan  memperoleh  skor  minimal  15  dan maksimal  60  dimana  interprestasi  skor tersebut adalah sebagai berikut:
 Skor  minimum:  1  ×  15  (deskriptor  yang dinilai) = 15
 Skor  maksimal:  4  ×  15  (deskriptor  yang dinilai) = 60
 Kategori kriteria: 4
 Jarak interval (i) :
interval kelas Jumlah terendah skor tertinggi skor  25 , 11 4 15 60   
Tabel 1  Kategori Tingkat ValidasiBerdasarkan
Jumlah Skor No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 1 4 > 48,75 s/d 60 Sangat baik
2 3 > 37,50 s/d 48,75 Baik 3 2 > 26,25 s/d 37,50 Tidak baik 4 1 15 s/d 26,25 Sangat tidak baik

## HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  pengembangan ini  adalah  berupa  multimedia  interaktif pada materi larutan penyangga. Pengembangan  multimedia  interaktif  ini dilakukan menggunakan kerangka pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5 tahap,  yaitu:  Analisis  ( Analyze ),  Desain ( Design ), Pengembangan ( Develop ),
Implementasi  ( Implement ),  dan  Evaluasi ( Evaluate ).  Hasil dari tiap tahapan tersebut dijabarkan sebagai berikut:
1. Analisis ( Analyze )
Tahap analisis dilakukan untuk menetapkan  acuan  dasar  pengembangan multimedia.  Analisis  dilaksanakan  melalui wawancara dengan guru kimia dan penyebaran  angket  kepada  siswa,  yang berguna  untuk  mengumpulkan  data  terkait permasalahan  yang  dihadapi  guru  dan siswa kelas XI SMA Negeri 4 Kota Jambi. Data  yang  diperoleh  ditinjau  dari  aspek kebutuhan,  materi,  karakteristik  siswa,  dan sumber daya.

## 2. Desain ( Design )
Pada tahap ini dilakukan perancangan multimedia interaktif yang telah disesuaikan  dengan  informasi  yang  telah diperoleh  pada  tahap  analisis.  Langkah yang  dilakukan  pertama  kali  adalah membuat flowchart atau  diagram  alur  dari
multimedia interaktif patokan
pengembangan multimedia. Pembuatan flowchart ini  mengacu  kepada  indikator dari  materi  pokok  larutan  penyangga. Selain itudilakukan pula pembuatan
storyboard yangmerupakan  proses  lanjutan dari pembuatan flowchart . Pada storyboard akan terlihat rancangan tampilan multimedia  interaktif  yang  dilengkapi keterangan  mengenai  halaman  multimedia tersebut.

## 3. Pengembangan ( Develop)
Tahap  pengembangan  merupakan proses  mewujudkan storyboard yang  telah dibuat  sebelumnya  agar  menjadi  produk yang  ingin  dihasilkan,  yaitu  multimedia interaktif untuk materi larutan penyanggayang  kemudian  divalidasi  oleh ahli media dan ahli materi.
Validasi  materi  pada  multimedia interaktif dilaksanakan dengan memperhatikan  tiga  aspek  sebagaimana yang  dikemukakan  oleh 10) .  yakni  aspek format,  isi,  dan  bahasa.  Dalam  proses validasi  materi,  ahli  materi  menyarankan untuk memperbaiki aspek isi yakni kejelasan  kompetensi  inti,  kompetensi dasar dan indikator pembelajaran, kelengkapan  materi  berdasarkan  indikator pembelajaran,  kesesuaian  gambar  dalam mendukung  penjelasan  materi  larutan penyangga,dan  kejelasan  contoh  soal.
Adapun  salah  satu  contoh  perbaikan  yang dilakukan sesuai saran ahli materi yaitu:
(a)
(b) Gambar 1 Kesesuaian Gambar dalam Mendukung Penjelasan Materi Larutan Penyangga (a) Sebelum di Revisi (b) Sesudah di
Revisi
Setelah  melalui  dua  kali  tahap validasi, multimedia yang peneliti kembangkan mendapat hasil penilaian yang baik  dan  dinyatakan  layak  uji  coba  oleh ahli  materi  dan  memperoleh  jumlah  skor sebesar53  sehingga  multimedia  interaktif dikategorikan “sangat baik”.
Selanjtnya  validasi  oleh  ahli  media. Validasi media  memperhatikan  enam aspek,  antara  lain  meliputi  aspek  1) Kesederhanaan; 2) Keterpaduan; 3) Penekanan;  4)  Keseimbangan;  5)  Bentuk; dan  (6)  Warna 3) .  Dalam  proses  validasi
media,  keenam aspek  ini  mendapat komentar  dan  saran  perbaikan  tanpa terkecuali.  Adapun  salah  satu  contoh perbaikan  yang  dilakukan  sesuai  saran  ahli media yaitu:
(a)

## (b)
Gambar 2 Kualitas Penekanan oleh Setiap
Komponen dalam Multimedia (a) Sebelum di
Revisi (b) Sesudah di Revisi
Setelah  melalui  tiga  kali  tahap validasi, multimedia yang penulis kembangkan mendapat hasil penilaian yang baik  dan  dinyatakan  layak  uji  coba  oleh ahli  media  dan  memperoleh  jumlah  skor sebesar52,3  sehingga  multimedia  interaktif dikategorikan “sangat baik”.
4. Implementasi ( Implement)
Sebelum dilakukan uji coba dikelas,produk  multimedia  yang  telah divalidasi dinilai kelayakannya oleh
seorang guru kimia di SMA Negeri 4 Kota Jambi.Dari penilaian guru tersebut diperoleh saran perbaikan berupa penggantian  kata-kata  yang  digunakan, penggantian warna background dan penambahan pembahasan pada soal evaluasi.Di  luar  saran  tersebut,  guru  tetap memberikan  penilaian  yang  baik  dan menyatakan  multimedia  interaktif  layak untuk diuji cobakan.
Ujicoba  yang dilakukan  yaitu ujicoba kelompok  kecil  dengan  jumlah  15  siswa kelas XI IPA di SMAN 4 Kota Jambi. Dari hasil angket respon siswa terhadap multimedia  interaktif  pada  materi  larutan penyangga yang telah dikembangkan memperoleh skor 52,7yang bila di konversikan  kedalam  kategori  tingkat validasi,  maka  termasuk  dalam  katergori “sangat baik” yang dapat dilihat pada pada Tabel 1.
Adapun komentar siswa secara umum terhadap multimedia interaktif yang diujicobakan antara lain:
1. Tampilan  multimedia  sangat  menarik sehingga  membuat  saya  tertarik  untuk belajar menggunakan multimedia interaktif.
2. Secara  keseluruhan  tampilan  media sudah  sangat  menarik  dengan  pilihan menu  yang  dapat  langsung  diklik  dan dapat  mempermudah  siswa  dalam belajar, namun menurut saya lebih baik
jika tulisannya diperbesar.
3. Warna  sangat  menarik,  sehingga  tidak membosankan  dan  membantu  dalam memahami konsep larutan penyangga.
Berdasarkan komentar tersebut, penulis  menyimpulkan  bahwa  multi-media interaktif  pada  materi  larutan  penyangga yang dikembangkan terbukti dapat memudahkan siswa untuk lebih memahami materi larutan penyangga.

## 5. Evaluasi ( Evaluation)
Evaluasi  adalah proses  untuk  melihat apakah  media  pembelajaran  yang  sedang dibuat berhasil sesuai dengan harapan awal atau  tidak.  Evaluasi  dapat  dilakukan  di setiap  tahap  pengembangan.  Sedangkan evaluasi terakhir dilakukan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan media pembelajaran yang telah dinyatakan  layak  oleh  tim  ahli.  Pada  akhir tahap  implementasi  (uji  coba  produk), diperolehlah  data  berupa  angket  yang merupakan  bahan  yang  dievaluasi  pada akhir kerangka ADDIE.
Dari  data  angket  respon  siswa  kelas XISMANegeri  4  Kota  Jambi,  diperoleh respon  yang  sangat  baik  dimana  sebagian besar  siswa  memberikan  komentar  bahwa multi-media interaktifmudahdioperasikan serta  kemenarikan  penyajian  materi  yang disajikan  mampu  membuat  siswa  tertarik dalam mempelajari materi larutan penyangga  dan  dapat  membantu  mereka
untuk  lebih  mudah  dalam  memahami materi larutan penyangga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan tentang pengembangan multimedia  interaktif  pada  materi  larutan penyangga untuk siswa kelas XI SMANegeri  4  Kota  Jambi,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Produk  multimedia  interaktif  yang dihasilkan pada penelitian ini menggunakan software  3D  Pageflip Professional yang dikembangkan
melalui kerangka pengembangan ADDIE ( Analyze-Design-Develop- Implement-Evaluate ). Pada tahap desain  harus  memperhatikan  hasil analisis materi pada tahap sebelumnya, dimana untuk materi larutan penyangga membutuhkan simulasi dan video.  Kemudian,  sebelum  dilanjutkan ke  tahap  pengembangan,  harus  dibuat flowchart terlebih  dahulu  agar  proses pengembangan berjalan dengan tahapan  dan  langkah-langkah  yang jelas dan terstruktur.
2. Multimedia interaktif yang telah dikembangkanmendapat  respon  sangat baik dari guru dan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
1. ______, 2006 , Standar Isi untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas.
2. Arsyad,
A., 2015 , Media
Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
3. Daryanto., 2016 , Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
4. Johari,  J.M.C  and  Rachmawati,  M., 2010 , Chemistry  2B  for  Senior  High School  Grade  XI  Semester  2 .  Jakarta  :
Esis.Mashami,  R.  A.,  Andayani,  Y., dan  Gunawan,  2016,  Pengaruh  Media Animasi Submikroskopik terhadap Peningkatan Kemampuan Representasi Siswa, JurnalIlmiah Pendidikan Kimia “Hydrogen” , 2(1): 149-152.
5. Munir., 2015 , Multimedia  Konsep  & Aplikasi  dalam  Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
6. Sudarmo,  U., 2014 , Kimia  untuk SMA/MA Kelas XI . Surakarta: Erlangga.
7. Sulistyowati,  T.,  dan  Poedjiastoeti,  S., 2013 , Kelayakan Multimedia Interaktif Berbasis  Intertekstual  Pada  Materi Reaksi  Kimia  untuk  Kelas  X  SMA, Unesa Journal of Chemical Education ,
2(3): 57-63.
8. Widoyoko, E., 2016 , Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
9. Yamasari,  Y., 2010 , Pengembangan Media Pembelajaran Matematika
Berbasis ICT yang Berkualitas ,
Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional  Pascasarjana  X  –  ITS,  4 Agustus, Surabaya.