## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF DENGAN PENDEKATAN BLENDED LEARNING
Santhy Givend Pandie 1 , Imanuel Yosafat Hadi Manapa 2
Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Tribuana Kalabahi 1
Matematika, Universitas Tribuana Kalabahi 2
Email: santhypandie21@gmail.com 1

## Abstrak
Aktivitas pembelajaran matakuliah teaching-learning strategy ( TLS ) dilakukan secara shifting sebagai akibat  dari  Pandemi Covid-19 .  Aktivitas  pembelajaran  secara shifting mengakibatkan  adanya pengurangan  durasi  tatap  muka,  sehingga  kebutuhan  mahasiswa  untuk  mempelajari  teori  dan melaksanakan praktik tidak terakomodasi secara baik. Hal ini berdampak langsung pada menurunnya prestasi  belajar  mahasiswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa dan mengakomodasi kebutuhan mahasiswa menggunakan model pembelajaran kolaboratif dengan pendekatan blended learning . Model pembelajaran kolaboratif diimplementasikan pada setiap aktivitas  belajar  baik  secara  tatap  muka  maupun  daring.  Pendekatan blended  learning dimunculkan pada  aktivitas  pembelajaran  yakni  mempelajari  teori  dilakukan  secara  tatap  muka  sedangkan praktiknya dilakukan secara daring. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dan dilakukan sebanyak  tiga  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa  untuk  setiap  siklus.  Penerapan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  ini  dapat mengakomodasi  kebutuhan  mahasiswa  untuk  mempelajari  teori  dan  praktiknya.  Hal  ini  dapat digunakan sebagai alternatif solusi selama era pandemi dengan aktivitas pembelajaran secara shifting . Kata  Kunci  : model  pembelajaran  kolaboratif,  pendekatan blended  learning ,  prestasi  belajar mahasiswa

## Abstract
Teaching-learning  strategy  (TLS)  course  learning  activities  are carried  out  in  shifting  as  a  result  of the Covid-19 Pandemic. Shifting learning activities result in a reduction of the duration of face-to-face so that the need for students to study theory and carry out practices is not well accommodated. This has a direct impact on the decrease in student learning achievement. The purpose of this research is to improve student learning achievement and accommodate student needs using a collaborative learning model  with  a  blended  learning  approach.  Collaborative  learning  models  are  implemented  in  every learning activity both face-to-face and online. The blended learning approach is presented in learning activities that  are learning  theory  done  face-to-face while  the  practice is  done online.  This  research was  a  class  action  study  and  conducted  in  three  cycles.  The  results  showed  that  there  was  an improvement in student learning achievement for each cycle. The application of learning models with this approach can accommodate the needs of students to learn theory and practice. It can be used as an alternative solution during the pandemic era with shifting learning activities.
Key Words : collaborative learning model, blended learning approach, student learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan  utama  bagi  setiap  individu. Pendidikan  menpengaruhi  kualitas  sumber daya manusia (SDM) dan berperan penting guna  menghadapi  perkembangan  serta tantangan  zaman.  Memaknai  pentingnya peranan pendidikan bagi kehidupan manusia, maka Universitas Tribuana
Kalabahi  mempunyai  visi  dan  misi  untuk menghasilkan  lulusan  yang  unggul  serta kompetitif  dibidangnya.  Khususnya  pada program  studi  pendidikan  bahasa  inggris, menghasilkan calon pendidik yang inovatif dan profesional pada bidangnya adalah hal yang  yang  mutlak.  Lulusan  dari  program studi bahasa inggris diharapkan mempunyai  kompetensi  dalam  hal  strategi
belajar mengajar. Dengan demikian
matakuliah Teaching  Learning  Strategi ( TLS )  atau  strategi  belajar  mengajar menjadi  matakuliah  wajib  program  studi. Matakuliah TLS bertujuan  agar mahasiswa dapat  mengenal  teori  dan  aplikasi  terkait model,  pendekatan,  strategi,  metode  dan teknik  pembelajaran.    Selain  itu, TLS merupakan  matakuliah  prasyarat  untuk matakuliah microteaching dan  Program Pengenalan Lapangan (PPL).
Proses perkuliahan
sebaiknya mengutamakan  proses  interaksi  dua  arah yaitu  interaksi  mahasiswa  ke  dosen maupun  sebaliknya  serta  interaksi  antar mahasiswa.
Selain itu,
belajar membutuhkan  pengalaman  belajar  yang bermakna. Kegiatan belajar secara spesifik didefinisikan sebagai refleksi dalam melakukan  sesuatu  [1].  Mengaktifkan interaksi antar mahasiswa sangat diperlukan. Pengetahuan tidak dapat diserap  secara  pasif  dari  lingkungan melainkan  disusun  oleh  seseorang  sebagai rangkaian  interaksi  mereka  [2].  Interaksi dapat  dimaknai  sebagai  kolaborasi  antar mahasiswa.  Interaksi  yang  kolaboratif merupakan salah satu
bentuk konstruktivisme sosial yang dapat membentuk proses kognitif individu [3].
Pembelajaran yang
mengutamakan interaksi dan berdasarkan aliran
kontruktivisme  sosial  adalah  pembelajaran kolaboratif  [4].  Pembelajaran  kolaboratif adalah  metode  pembelajaran  yang  banyak digunakan,  tetapi  potensi    pembelajaran metode  pembelajaran  ini  sering  kurang dioptimalkan  saat  penerapannya  [5].    Hal yang  tidak  disadari  adalah  pembelajaran kolaboratif  cenderung  lebih  sesuai  pada pendidikan tinggi [6].
Pada penerapannya, pembelajaran kolaboratif  berarti  mahasiswa  bekerja secara  berpasangan  atau  dalam  kelompok kecil  untuk  mencapai  tujuan  bersama  [7].
Pada pembelajaran kolaboratif peran dosen hanya sebagai observer dan tidak melakukan  intervensi  secara  mendalam.
Pembelajaran  kolaboratif  memiliki  tiga aspek penting. Pertama, desain pembelajaran  dirancang  untuk  mahasiswa sehingga  peran  dosen  hanya  sebagai observer. Kedua, adanya kerjasama kelompok  secara  aktif  untuk  mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Ketiga,  terjadinya proses pembelajaran yang penuh makna.
Referensi  [8]  mengemukakan  sintaks pembelajaran  kolaboratif  adalah  sebagai berikut.
1. Para mahasiswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi tugas sendiri-sendiri dalam kelompok.
2. Kelompok  kolaboratif  bekerja  secara bersinergi mengidentifikasi,
mendemontrasikan, meneliti,
menganalisis,  dan  memformulasikan jawaban-jawaban  tugas  atau  masalah yang ditemukan sendiri.
3. Setelah kelompok kolaboratif menyepakati  hasil  pemecahan  masalah, masing-masing mahasiswa menulis laporan sendiri-sendiri secara lengkap.
4. Dosen  meminta  salah  satu  kelompok secara  acak  ntuk  melakukan  presentasi hasil  diskusi  kelompok  kolaboratifnya di  depan  kelas,  mahasiswa  pada kelompok  lain  mengamati,  mencermati, dan membandingkan hasil presentasi.
5. Masing-masing mahasiswa dalam kelompok kolaboratif melakukan elaborasi,  inferensi,  dan  revisi  terhadap laporan yang dikumpukan.
6. Laporan masing-masing mahasiswa terhadap tugas-tugas yang telah dikumpulkan, disusun perkelompok kolaboratif. 7. Laporan mahasiswa dikoreksi,
dikomentari,  dinilai, dikembalikan pada pertemuan berikutnya, dan didiskusikan
Teknologi  pembelajaran  sebagai  sarana untuk  mempercepat  proses  inovasi  dunia
pendidikan  untuk  mampu  menghasilkan ide,  proses,  prosedur,  dan  hasil  yang berhubungan  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dengan  berbagai  sumber dan  cara  belajar  [9].  Seiring  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  pembelajaran  yang  biasanya dilakukan  secara  tatap  muka  kini  dapat diganti dengan pembelajaran secara daring. Penggunaan teknologi pembelajaran daring terbukti  efektif  meningkatkan  prestasi belajar mahasiswa dan kualitas pembelajaran  di  pendidikan  tinggi  [10]. Bagi
mahasiswa pembelajaran menggunakan  media online memberikan kepuasan  akan  interaksi  mereka  dengan sumber  belajar  dan  interaksi  antara mahasiswa [11].
Sebuah  pemikiran  lain  muncul  yaitu teknologi pembelajaran daring yang digunakan  pada  pembelajaran  daring adalah  sebagai  komplemen  pembelajaran yang  dilakukan  secara  tatap  muka. Pembelajaran ini kemudian disebut sebagai blended learning . Pembelajaran ini mengkombinasikan  dua  bidang  perhatian yakni pendidikan dan teknologi pendidikan [12].    B lended  learning terbagi  menjadi dua  model  yakni program  flow  model dan core and spoke . Model pertama mengintegrasikan penggunaan media kedalam  kurikulum  dan  silabus  sebagai unsur  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  model yang kedua merancang proses pembelajaran  secara  tatap  muka  atau berbasis daring menggunakan media online.  Pada  kenyataannya  pembelajaran dengan blended learning merupakan kombinasi  dari  keduanya  [13].  Pengertian yang sesuai untuk blended learning adalah pembelajaran yang menyatukan pembelajaran  secara  tatap  muka  dan pembelajaran  secara  daring  [14].  Tujuan dari blended learning agar dapat melengkapi  kekurangan  yang  ada  pada pembelajaran dengan tatap muka [15].
Pada  tahun  2020  pelaksanaan  perkuliahan di  Universitas  Tribuana  Kalabahi  serba darurat  dan  sangat  fleksibel  mengikuti aturan  penyelenggaraan  pembelajaran  di masa  pandemi Covid-19 .  Pada  bulan Desember  2020  di  Kabupaten  Alor  letak universitas ini, beralih dari zona kuning ke zona hijau berdasarkan tingkat penyebaran virus covid-19.
Menurut panduan penyelenggaraan pembelajaran oleh kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan, pembelajaran secara tatap muka diperkenankan di zona hijau [16]. Walaupun  demikian,  mencermati  dampak dari penyebaran virus ini  maka universitas mengambil  kebijakan  situasional  terkait pelaksanaan  pembelajaran  selama  era pandemi.
Kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang diterapkan  pada  bulan  tersebut  dibedakan menjadi  kelas  dengan  rombongan  belajar (rombel)  besar  dan  kecil.  Untuk  kelas dengan  rombel  besar  dilakukan  secara daring  sedangkan  pada  rombel  kecil dilakukan  secara shifting (bergantian). Selain itu, diterapkan juga pembatasan jam kerja bagi setiap dosen selama era pandemi Covid-19. Kendala  yang  ditemui  saat pembelajaran secara shifting adalah masalah  durasi  pertemuan  secara  tatap muka.  Matakuliah  TLS  memiliki  bobot  3 SKS  dan  hanya  dilakukan  75  menit  untuk setiap shift .  Hal  ini  dirasa  merugikan mahasiswa terkait dengan kualitas pembelajaran. Proses pembelajaran menjadi  tidak  luwes,  terkesan  terburu- buru,  dan  prestasi  belajar  mahasiswa menurun  drastis  akibat  dari  pandemi  dan kebijakan yang  diambil  oleh  pihak universitas.
Normalnya,  kegiatan  pembelajaran  pada matakuliah
TLS diawali dengan mempelajari  teori  terkait  suatu  model pembelajaran, merancang rencana pelaksanaan  pembelajaran,  dan  diakhiri dengan simulasi penerapan model
pembelajaran yang dipelajari serta evaluasi. Fakta yang terjadi adalah tahapan pembelajaran sering tidak mencapai tahapan  simulasi  dan  evaluasi  karena adanya pengurangan durasi.
Walaupun dalam kondisi pandemi, ketercapaian  tujuan  dan  ketuntasan  belajar adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk dipertimbangkan.  Oleh  karena  itu,  peneliti berupaya  untuk  mengatasi  hal  tersebut dengan  memadukan  model  pembelajaran kolaboratif  dengan  pendekatan blended learning .  Pendekatan blended  learning sebagai  wadah  pemanfaatan  teknologi yang  menjadi  salah  satu  solusi  selama  era pandemi Covid-19 [17].  Pada  penelitian ini, prosedur implementasi model pembelajaran kolaboratif dengan pendekatan  blended  learning dengan mengadopsi  dan  memodifikasi  sintaksnya. Tahapan  pembelajaran  dengan  pendekatan blended  learning yaitu  orientasi,  kegiatan inti, serta pelaporan dan umpan balik [18]. Modifikasi  penerapan model  pembelajaran kolaboratif  dengan  pendekatan blended learning pada  penelitian  ini  terletak  pada jenis  aktivitas  pembelajarannya.  Apabila pelaksanaan  pembelajaran  secara  tatap muka  belum  tuntas  maka  dilanjutkan dengan pembelajaran secara daring dengan waktu yang disepakati bersama mahasiswa. Adapun  media  yang  digunakan  selama pembelajaran  secara  daring  adalah  zoom, google  mee t , live  streaming facebook,  dan youtube .
Memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dan daring  dapat  meningkatkan  kepuasan dosen  dan  mahasiswa  dengan  adanya ketuntasan dan ketercapaian tujuan pembelajaran.    Dengan  adanya  kondisi pandemi seperti ini
diharapkan implementasi model pembelajaran kolaboratif  yang  dimodifikasi  dengan pendekatan blended learning dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa.
Lebih  lanjut,  dengan  model  pembelajaran dan  pendekatan  ini  diharapkan  dapat mengatasi masalah ketercapaian dan ketuntasan belajar mahasiswa yang terkendala  akibat  aktivitas  pembelajaran yang  dilakukan  secara shifting selama  era pandemi.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  prestasi  hasil  belajar. Terdapat  empat  tahap  pada  penelitian tindakan kelas yakni perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  [19]. Rangkaian tahapan pada penelitian tindakan  kelas  saat  pandemi Covid-19 tidak  seperti  pada  umumnya  namun menemukan  solusi  terbaik  menjadi  fokus utama  penelitian  ini  [17].  Penelitian  ini merupakan  serangkaian  tindakan  kelas yang  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus. Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan prestasi mahasiswa pada matakuliah TLS .
Sumber  data  penelitian  ini  berasal  dari  17 mahasiswa  program  studi  pendidikan bahasa  inggris  semester  V  tahun  ajaran 2019/2020.  Penelitian  dilakukan  pada bulan  Desember  2020.    Data  dikumpulkan menggunakan  metode  tes  prestasi  belajar dan lembar observasi. Metode tes digunakan untuk mengevaluasi pemahaman mahasiswa terkait materi TLS , kemampuan  mahasiswa  untuk  merancang RPP  sesuai  dengan  model  pembelajaran yang  telah  dipelajari,  kesesuaian  media pembelajaran  yang  digunakan  mahasiswa dengan materi ajar, kemampuan mahasiswa untuk mensimulasikan kegiatan pembelajaran  yang  telah  dirancang  pada RPP.  Adapun KKM  yang ditentukan oleh program studi bahasa inggris 75.  Indikator keberhasilan  siklus  berdasarkan  jumlah mahasiswa  yang  mencapai  KKM  dari
jumlah  total  keseluruhan  mahasiswa  serta adanya peningkatan nilai rata-rata mahasiswa  untuk  setiap  siklus.  Analisis data menggunakan metode statistik deskriptif  yakni  ukuran  tendensi  dan dispersi data untuk mendapatkan karakteristik data untuk setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  penyajian  data  mentah prestasi  belajar  siswa  matakuliah TLS untuk setiap Siklus.

## Tabel 1. Data Prestasi Belajar Mahasiswa Tiap Siklus
Kode Mahasiswa Skor Hasil Belajar Siklus I Siklus II Siklus III Nilai  Ket  Nilai  Ket  Nilai  Ket M-1 68 TL 80 L 90 L M-2 66 TL 70 L 80 L M-3 70 L 80 L 90 L M-4 68 TL 74 L 80 L M-5 76 L 76 L 76 L M-6 70 L 76 L 84 L M-7 76 L 78 L 80 L M-8 76 L 78 L 80 L M-9 70 L 80 L 80 L M-10 58 TL 66 TL 72 L M-11 60 TL 70 L 76 L M-12 62 TL 66 TL 76 L M-13 70 L 76 L 80 L M-14 62 TL 66 TL 66 TL M-15 70 L 80 L 80 L M-16 66 TL 76 L 80 L M-17 70 L 70 L 76 L
Data  pada  Tabel  1  adalah  data  prestasi belajar  siswa  yang  diperoleh  berdasarkan hasil evaluasi  pada setiap tiap siklus. Data yang  diperoleh  pada  tiap  siklus  menjadi acuan perbaikan siklus -siklus selanjutnya. Acuan  perbaikan  menitik  beratkan  pada mahasiswa  yang  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Mahasiswa yang mencapai KKM diberikan keterangan lulus (L) sedangkan untuk mahasiswa yang tidak mencapai KKM diberikan keterangan tidak  lulus  (TL).    Bagi  mahasiswa  yang mencapai kriteria TL selanjutnya dilakukan analisis kebutuhan dan kesulitan berajar kemudian diberikan penguatan atau
reinforcement .  Hasil  pengolahan  data menggunakan  statistik  deskriptif  disajikan pada Tabel II kemudian dilakukan interpretasi keberhasilan tiap-tiap siklus.

## Tabel 2. Hasil Pengolahan Data Statistik Deskriptif Tiap Siklus
Hasil Analisis Statistik Dekriptif Siklus I II II Mencapai KKM 9 14 16 Tidak Mencapai KKM 8 3 1 Persentase Mencapai KKM 52%  73%  94% Persentase Tidak Mencapai KKM 48%  37% 6% Nilai Rata – rata 68 74 79 Nilai Tertinggi 76 80 90 Nilai Terendah 58 66 66 Standar Deviasi 5.42 5.19 5.74

## Siklus I
Berdasarkan data pada Tabel 1 pada siklus pertama  terdapat  8  mahasiswa  yang  tidak mencapai  KKM  yaitu  mahasiswa  dengan kode M-10, M-11, M-12, M-14, dan M-16.
Berdasarkan
Tabel 2, persentase mahasiswa  yang  mencapai  KKM  dalam satu  kelas  sebesar  52%,  dengan  nilai  rata rata 68, nilai tertinggi 76, nilai terendah 58, dan  standar  deviasi  5,42.    Jika  dilihat  dari nilai rata-rata untuk skala kelas, kebanyakan mahasiswa yang tidak mencapai  KKM.  Selanjutnya  nilai  standar deviasi  menunjukkan  bahwa  rata-rata penyebaran data prestasi belajar mahasiswa  dari  reratanya.  Standar  deviasi pada  siklus  I  sebesar  5,42  dengan  nilai reratanya 68, karena nilai rerata kelas tidak mencapai  KKM  maka  dapat  diartikan bahwa  rerata  penyebaran  nilai  mahasiswa sejauh  5,42  dengan  kecenderungan  jarak setiap datanya berada di bawah KKM.
Berdasarkan hasil analisis tersebut kemudian  dilanjutkan  dengan  identifikasi permasalahan  berdasarkan  hasil  yang diperoleh pada siklus I melalui observasi di kelas  dan  wawancara  kepada  mahasiswa. Hasil  tersebut  disebabkan  oleh  mahasiswa yang  belum  terbiasa  bekerja  dalam
kelompok  yang  kolaboratif.  Pada  siklus  I materi  yang  dipelajari  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Mahasiswa
ditugaskan  untuk  mencari  tentang  teori pembelajaran kooperatif, jenis-jenis pembelajaran  kooperatif,  mendesain  RPP sesuai dengan metode pembelajaran, pendekatan,  teknik,  dan  strategi  yang  ada pada  pembelajaran  kooperatif  hingga mendemonstrasikannya.
Pendekatan blended learning digunakan untuk menemonstrasikan
pembelajaran kooperatif  dilakukan  secara  daring  dengan waktu  yang  ditentukan  oleh  guru.    Akibat dari  mahasiswa  yang  tidak  bisa  bekerja secara kolaboratif nampak pada pemahaman tentang materi model pembelajaran  kooperatif  dan  penyusunan RPP  yang  tidak  mencerminkan  prinsip  – prinsip  pembelajaran  kooperatif.  Hasil evaluasi  dan  observasi  ini  kemudian digunakan  sebagai  acuan  pada  siklus berikutnya.

## Siklus II
Berdasarkan data pada Tabel 1 pada siklus kedua  terdapat  3  mahasiswa  yang  tidak mencapai  KKM  yaitu  mahasiswa  dengan kode M-10, M-12, dan M-14. Hal tersebut memberikan arti bahwa terdapat peningkatan  jumlah  mahasiswa yang mencapai  KKM.  Berdasarkan  Tabel  2, persentase  mahasiswa  yang  mencapai KKM  dalam  satu  kelas  sebesar  73%, dengan nilai rata rata 74, nilai tertinggi 80, nilai terendah 66, dan standar deviasi 5,19. Jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  untuk  skala kelas,  kebanyakan  mahasiswa  yang  telah mencapai  KKM  pada  siklus  kedua. Selanjutnya nilai standar deviasi menunjukan  bahwa  rata-rata  penyebaran data  prestasi  belajar  mahasiswa  dari reratanya.  Standar  deviasi  pada  siklus  II sebesar  5,19  dengan  nilai  reratanya  74, karena  nilai  rerata  kelas  telah  mencapai KKM  maka  dapat  diartikan  bahwa  rerata penyebaran  nilai  kelas  sejauh  5,19  dengan
kecenderungan jarak setiap datanya berada diatas KKM.
Berdasarkan hasil analisis tersebut kemudian diidentifikasi permasalahan yang diperoleh  pada  siklus  II  melalui  observasi dikelas dan wawancara kepada mahasiswa. Pada  siklus  kedua  mahasiswa  mulai terbiasa  bekerja  secara  kolaboratif.  Dosen memberikan perhatian khusus bagi mahasiswa  yang  belum  mencapai  KKM pada siklus I sehingga beberapa mahasiswa dapat  mencapai  KKM  yang  ditetapkan. Materi ajar pada siklus II adalah discovery learning .  Pada  siklus  ini,  pemahaman mahasiswa  terkait  model  pembelajaran discovery  learning cukup  baik.    Desain RPP  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran discovery learning . Selanjutnya, simulasi pembelajaran yang dilakukan secara daring telah  menunjukan  perubahan  yang  lebih baik daripada siklus sebelumnya.

## Siklus III
Berdasarkan data pada Tabel 1 pada siklus ini  hanya  terdapat  satu  orang  mahasiswa yang tidak mencapai KKM yaitu mahasiswa  dengan  kode  M-14.  Hal tersebut  memberikan  arti  bahwa  terdapat peningkatan yang signifikan jumlah mahasiswa yang mencapai KKM. Berdasarkan Tabel 2, persentase mahasiswa  yang  mencapai  KKM  dalam satu  kelas  sebesar  94%,  dengan  nilai  rata rata 79, nilai tertinggi 90, nilai terendah 66, dan  standar  deviasi  5,74.    Jika  dilihat  dari nilai  rata-rata  untuk  skala  kelas,  hampir seluruh  mahasiswa  yang  telah  mencapai KKM  pada  siklus  ini.  Selanjutnya  nilai standar deviasi pada siklus III sebesar 5,74 dengan  nilai  reratanya  79,  karena  nilai rerata  kelas  telah  mencapai  KKM  maka dapat  diartikan  bahwa  rerata  penyebaran nilai kelas sejauh 5,74 dengan kecenderungan jarak setiap datanya berada diatas  KKM.  Materi  yang  dipelajari  pada siklus  ini  adalah  model  pembelajaran
inquiry . Pada siklus ini, terdapat peningkatan  yang  signifikan  dari  segi pemahaman,
perancangan desain pembelajaran, dan simulasi model pembelajaran  oleh  mahasiswa  dengan pencapaian  yang  lebih  baik  daripada  dua siklus sebelumnya.
Akibat  adanya  pandemi Covid-19 proses pembelajaran  menjadi  tidak  optimal  dan prestasi belajar mahasiswa menjadi menurun.
Pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan blended learning pada  implementasinya  bukanlah sebagai  pembelajaran  secara  tatap  muka dan daring yang dipadukan serta dilakukan secara  bersamaan  dengan  memanfaatkan teknologi pembelajaran. Blended learning juga  dapat  diimplementasikan  pada  waktu yang berbeda antara aktivitas pembelajaran secara tatap muka dan daring.
Masalah utama yang
melandasi dilakukannya penelitian ini adalah mahasiswa  harus  mempelajari  teori  dan melaksanakan  praktek  dalam  waktu  yang bersamaan namun terkendala karena pembatasan  waktu  belajar.  Hal  tersebut dapat  diminalisir  dampaknya  dengan menggunakan model pembelajaran kolaboratif  dengan  pendekatan blended learning yang  dimodifikasi.  Implementasi dari  hal  tersebut  dapat  dikatakan  berhasil dengan adanya peningkatan prestasi belajar mahasiswa  pada  setiap  siklus.  Dampak positifnya  adalah  kebutuhan  mahasiswa untuk  mempelajari teori  dan praktek dapat terakomodasi  dengan  baik.  Selain  itu, untuk  demonstrasi  yang  dilakukan  secara daring  mahasiswa  diuntungkan  dengan tidak  perlu  mengkondisikan  ruangan  dan mahasiswa  lain  yang  berperan  sebagai siswa  untuk  belajar,  sehingga  dapat menghemat waktu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  setiap  siklus diperoleh  simpulan  bahwa  implementasi
model  pembelajaran  kolaboratif  dengan pendekatan blended  learning dikatakan berhasil  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  mahasiswa.  Peningkatan  terjadi pada  persentase  jumlah  mahasiswa  yang mencapai  KKM  pada  setiap  siklus  dan rerata  skor  prestasi  belajar  mahasiswa. Diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini  dapat dilakukan  modifikasi  pendekatan blended learning pada berbagai model pembelajaran dan juga pada mata matakuliah  lainnya.  Modifikasi  model pembelajaran  dengan  pendekatan blended learning dapat  menjadi  alternatif  solusi pembelajaran secara shifting selama pandemi Covid-19 .  Kendala  pengurangan durasi  tatap  muka  dapat  diminimalisir sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J. Macgregor, “Collaborative
learning: Shared inquiry as a process of reform,” New  Dir.  Teach.  Learn. , vol.  1990,  no.  42,  pp.  19–30,  1990, doi: 10.1002/tl.37219904204.
[2] D. H. Schunk, Learning theories: An educational perspective , vol. 5. 2012.
[3] C.  Hartmann,  J.  C.  Angersbach,  and N.  Rummel,  “Social  interaction, constructivism  and  their  application within  (CS)CL  theories,” Comput. Collab.  Learn.  Conf.  CSCL ,  vol.  2, no. April, pp. 553–556, 2015.
[4] S.  Husain,  “Implementing  Student- Centred  And  Collaborative  Learning Based On Vygotsky’s Social Constructivism Theory In Indonesian School  Curriculum,” Int.  J.  Manag. Appl.  Sci. ,  vol.  4,  no.  7,  pp.  2394– 7926, 2018.
[5] K. Scager, J. Boonstra, T. Peeters, J.
Vulperhorst, and F. Wiegant, “Collaborative  learning  in  higher education: Evoking positive interdependence,” CBE  Life  Sci.
Educ. ,  vol.  15,  no.  4,  pp.  1–9,  2016, doi: 10.1187/cbe.16-07-0219.
[6] C.  La  Rocca,  M.  Margottini,  and  R. Capobianco, “Collaborative Learning in  Higher  Education,” Open  J.  Soc. Sci. , vol. 02, no. 02, pp. 61–66, 2014, doi: 10.4236/jss.2014.22009.
[7] M. Laal and M. Laal, “Collaborative learning:  What  is  it?,” Procedia  - Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  31,  pp.  491– 495, 2012, doi: 10.1016/j.sbspro.2011.12.092.
[8] M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual  dalam  Pembelajaran
Abad 21 . 2014.
[9] D.  Darmawan,  “Pendekatan  Praktik
Teknologi Mulitimedia dan
Pembelajaran Online”. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2012.
[10]  S.  So,  “Mobile  instant  messaging support  for  teaching  and  learning  in higher  education,” Internet  High. Educ. , vol. 31, pp. 32–42, 2016, doi: 10.1016/j.iheduc.2016.06.001.
[11]  Y.  C.  Kuo,  A.  E.  Walker,  K.  E.  E. Schroder,  and  B.  R.  Belland, “Interaction,  Internet  self-efficacy, and self-regulated learning as predictors  of  student  satisfaction  in online  education  courses,” Internet
High.  Educ. ,  vol.  20,  pp.  35–50, 2014,
doi:
10.1016/j.iheduc.2013.10.001.
[12]  E.  Chew,  N.  Jones,  and  D.  Turner, “Critical  review  of  the  blended learning  models  based  on  Maslow’s and  Vygotsky’s  educational  theory,”
Lect.  Notes  Comput.  Sci.  (including Subser. Lect. Notes Artif. Intell. Lect. Notes  Bioinformatics) ,  pp.  40–53, 2008, doi: 10.1007/978-3-540- 85170-7_4.
[13]  A.  Ateş,  “REVIEW:  The  Blended Learning  Book:  Best  Practices, Proven Methodologies,  And  Lessons Learned,” Turkish Online J. Distance Educ. ,  vol.  11,  pp.  225–228,  2010,
doi: 10.17718/tojde.15117.
[14]  J.  C.  Cronje,  “Towards  a  new definition  of  blended  learning,”
Electron.  J.  e-Learning ,  vol.  18,  no.
2, pp. 114–135, 2020, doi: 10.34190/EJEL.20.18.2.001. [15]  D.  N.  Wardani,  A.  J.  E.  Toenlioe, and A. Wedi, Daya Tarik
Pembelajaran  Di  Era  21  Dengan Blended  Learning ,  vol.  1,  no.  1. 2018.
[16]  Kemendikbud,
“Panduan
Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada Tahun  Ajaran  dan  Tahun  Akademik Baru  di  Masa  Covid-19,”  2020. https://www.kemdikbud.go.id/main/b log/2020/06/panduan- penyelenggaraan-pembelajaran-pada- tahun-ajaran-dan-tahun-akademik- baru-di-masa-covid19.
[17]  U. Hanifah Salsabila, L. Irna Sari, K. Haibati  Lathif,  A.  Puji  Lestari,  and A.  Ayuning,  “Peran  Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa
Pandemi  Covid-19,” Al-Mutharahah J. Penelit. dan Kaji. Sos.
Keagamaan , vol. 17, no. 2, pp. 188– 198, 2020, doi: 10.46781/al- mutharahah.v17i2.138. [18]  G.  S.  Sunardi,  S.  Joyoatmojo,  S. Sajidan,  and  S.  Soeharto,  “Blended
Learning-Based Self-directed Learning  on  Classroom Action Research Training to Improve
Teacher  Competency  Research,” J.
Educ.  Learn. ,  vol.  10,  no.  4,  p.  327, 2016,
doi: 10.11591/edulearn.v10i4.4516. [19]  Z. Amri, “Classroom Action
Research  And  Lesson  Study:  How Do  They  Work  For  Lecturers  And High  School  English  Teachers,” 2013.