## PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI ILMU PENGETAHUAN ALAM PADA TINGKAT SEKOLAH DASAR
Siti Muakhiroh Fakultas MIPA Unindra muakhiroh.siti@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 10-08-2022 Direvisi   : 17-09-2022 Disetuji   : Pendidikan  yang  berkualitas  adalah  hak  bagi  setiap  masyarakat termasuk siswa jenjang Sekolah dasar. SD sebagai jenjang pendidikan dasar  harus  mampu  menanamkan  karakter  jiwa  pembelajar  kepada siswa  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi  yang  disampaikan  di kelas,  khususnya  pada  pembelajaran  IPA  yang  bertuju.  Sayangnya, selama ini pembelajaran IPA masih bersifat konvensional sebagaimana pembelajran IPA kelas 5 di salah satu SD Kabupaten Ponorogo. Untuk itu,  peneliti  ingin  mengetahui  lebih  lanjut  mengenai  pendekatan pembelajaran  kontekstual  dalam  meningkatkan  pemahaman  materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada tingkat sekolah dasar. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA  setelah  menggunakan  pembelajaran kontekstual.  Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  kualitatif deskriptif  dengan  objek  penelitian  kelas  5  yang  berjumlah  35  orang. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata  kelas  setelah  pembelajaran  kontekstual  dilaksanakan  yakni 67.6 menjadi 78.03. Selain itu, jumlah siswa yang mencapai KKM pun meningkat  60%  yakni  dari  20%  menjadi  80%.  Dengan  ini  maka, pendekatan kontekstual dapat meningkatkan pemahaman materi IPA di jenjang SD.

## ABSTRACT
Quality  education  is  the  right  of  every  community,  including elementary  school  students.  Elementary  school  as  a  basic  education level must be able to instill the character of a learner's soul in students so  that  students  are  able  to  understand  the  material  presented  in  class, especially  in  science  learning  which  is  learning  to  be  close  to  nature. Unfortunately, all this time, science learning is still conventional as in 5th  grade  science  learning  in  an  elementary  school  in  Ponorogo Regency.  For  this  reason,  researchers  want  to  find  out  more  about  the contextual  learning  approach  in  improving  understanding  of  Natural
Science  (IPA)  material  at  the  elementary  school  level.  The  purpose of this  study  is  to  determine  whether  or  not  there  is  an  increase  in understanding  of  science  after  contextual  learning  is  implemented  in elementary school. The research method used is descriptive qualitative with a sample of class 5 totaling 35 people. Based on the results of the study, it was found that there was an increase in the average grade after the  contextual  learning  was  implemented,  from  67.6  to  78.03.  In addition, the number of students who reached the KKM also increased by  60%,  from  20%  to  80%.  With  this,  the  contextual  approach  can improve understanding of science material at the elementary level. *Correspondent Author : Siti Muakhiroh Email : muakhiroh.siti@gmail.com
Kata kunci : STAD (Student Teams Achievment Division), Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas, Ruang Gedung Keywords: STAD  (Student Teams Achievment Division), Learning Outcomes, Classroom Action Research, Building Rooms

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hak bagi setiap warga negara Indonesia sebagaimana yang  tertuang  dalam  UUD  Pasal  31ayat  1.  Hak  ini  diberikan  oleh  pemerintah kepada  seluruh  masyarakat  Indonesia  tanpa  tersekat  dengan  batas  apapun  untuk mengenyam  pendidikan  dari  dasar  sampai  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan,  kemajuan pendidikan  berbanding  lurus  dengan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  suatu negara.
Oleh karena itu, tidak heran jika pemerintah terus meningkatkan kesadaran untuk  menempuh  pendidikan  bagi  setiap  lapisan  masyarakat  melalui  beragam perubahan  program  pendidikan  baik  kurikulum  maupun  aturan  yang  berlaku ( Putra  et  al .,  n.d.).  Sayangnya,  dengan  semakin  tingginya  tingkat  pendidikan jumlah  pengangguran  masih  menumpuk.  Setelah  dipelajari  lebih  lanjut,  ternyata proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  lembaga  pendidikan  belum  sesuai  dengan aturan  yang  berlaku  yakni  untuk  mencerdaskan  siswa  baik  secara  intelektual, sosial,  moral,  fisik,  dan  spiritualnya  sehingga  terbentu  lulusan  yang  berkarakter pancasila.
Ketidak  mampuan  pendidikan  menciptakan  lulusan  yang  berkualitas berdampak  pada  menurunnya  kualitas  negara.  Oleh  karena  itu  pendidikan  harus ditangani  dengan  serius  melalui  kerjasama  seluruh  stakeholders  baik  lembaga pendidikan,  masyarakat  juga  pemerintah  sehingga  dunia  pendidikan  mampu beradaptasi dengan perkembangan IPTEK.
IPTEK semakin berkembang seiring dengan berjalannya waktu (Mulyani & Haliza ,  2021),  maka  dunia  pendidikan  harus  mampu  mengaktualisasikan  diri dengan  perkembangan  yang  terjadi  supaya  mampu  menciptakan  lulusan  yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan zaman melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran adalah proses interaksi antara pendidik dan peserta didik yang terjadi  di  dalam  kelas  ( Sukmana  &  Iriansyah ,  2019).  Selain  itu,  juga  dapat diartikan  sebagai  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  yang  bertatap  muka secara  langsung  dengan  sumber  dan  lingkungan  belajar  ( Inah ,  2015).  Dalam proses  tatap  muka  biasanya  guru  akan  menyampaikan  materi.    Materi  yang siampaikan  dalam  pembelajaranh  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku  pada setiap lembaga pendidikan. Salah satu   mata  pelajaran wajib  yang ada di  tingkat sekolah dasar adalah Ilmu Pengetahuan Alam.
Pembelajaran  IPA merupakan pembelajaran  yang  disusun secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang  serta  memberika  motivasi  kepada  seluruh peserta  didik  supaya  dapat  berpartisipasi  aktif,  berani  berkreasi,  memiliki kemandirian, dan mendorong perkembangan psikologi  peserta didik dengan baik ( Fatimah  &  Kartika ,  2013).  Melalui  konsep  ini  maka  diharapkan  siswa  dapat meningkatkan  eksistensi  diri  melalui  aktualisasi  pembelajaran  IPA  yang  yang tepat.  Sehingga  siswa  mampu  berpikir  secara  sistematis  berdasarkan  pada  fakta, konsep ataupun prinsip yang dimiliki ( Primayana et al ., 2019).
Guna mencapai tujuan pembelajaran, khususnya  pembelajaran  IPA dimana para  siswa    mampu  memiliki  beragam  kemampuan  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan,  maka  tiga  aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran  tidak  dapat diabaikan,  yaitu  materi,  proses  dan  hasil  belajar  ( Nurhasanah  et  al .,  2016).  Saat ini,  tidak  sedikit  guru  yang  memacu  pembelajaran  untuk  mengejar  ketuntasan materi, sehingga paham atau tidaknya siswa tidak begitu diperhatikan. Akibatnya hasil  belajar  menjadi  anjlok  dan  proses  belajar  membosankan.  Padahal,  guru
merupakan  komponen  utama  dalam  pendidikan,  bagus  atau  tidaknya  materi berada  di  tangan  guru.  Baik  atau  tidaknya  metode  juga  berada  di  tangan  guru. Maka  guru  memiliki  peranan  penting  untuk  memperbaiki  mutu  dan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  termasuk  pada  jenjang  pendidikan  dasar  (Nurdiana, 2013).
Pendidikan  dasar  merupkan  proses  pembelajran  mendasar  yang  dijadikan sebagai  fondasi  pada  jenjang  pembelajaran  berikutnya  ( Suhartoyo  et  al .,  2020). Materi  IPA  juga  merupakan  materi  wajib  yang  hampir  ada  pada  setiap  jenjang pendidikan  kecuali  pada  tingkat  SMK/SMA  yang  telah  fokus  pada  pilihan keahliannya. Melalui pembelajaran IPA diharapkan para siswa mampu memahami dirinya dna alam sekitar ( Andriana et al ., 2020) dimana manusia tidak dapat hidup tanpa  adanya  alam  yang  menyediakan  beragam  manfaatnya  ( Surahman et  al., 2015).
Akan  tetapi,  dampak  dari  pembelajaran  IPA  di  SD  belum  terlihat manfaatnya.  Sebagaimana    hasil  pembelajaran  IPA  yang  masih  rendah  sebagai bukti bahwa mayoritas siswa belum memahami materi IPA. Hal ini sebagaimana hasil observasi di salah satu sekolah yang terletak di kabupaten Ponorogo bahwa 80%  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini  dikarenakan,  Materi  IPA yang  disampaikan  oleh  guru  cenderung  membosankan  karena  disampaikan dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Padahal,  mengajar  bukan  hanya menyampaikan  suatu  materi  saja  dengan  menceritakan  materi  yang  dibahas, melainkan proses pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna ( Azizah et al ., 2022).
Oleh  karena  itu,  supaya  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  bermakna, diperlukan  model    pembelajran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran IPA.  Model    pembelajaran  yaitu  rencana  yang  disusun  untuk  melaksanakan pembelajaran  sehingga  mampu  menciptakan  desain  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  bermakna  dimana  siswa  dapat  memahami  pembelajaran termasuk materi IPA dengan baik. Apabila model dapat direncanakan dengan baik maka metode dan strategi yang digunakanpun menjadi tepat sasaran.
Metode  pembelajaran  merupakan  seperangkat  komponen  yang  digunakan dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  supaya  kualitas  pembelajaran  menjadi meningkat.  Sedangkan  strategi  pembelajaran  adalah  pendekatan  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  senang,  tidak  bosan,  ( Sueni, 2019) serta waktu yang digunakan menjadi efektif dan efisien.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  IPA  SD  adalah  pembelajarn  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual merupakan model pembelajaran  yang digunakan untuk  membangun pengetahuan dan keterampilan berpikir siswa dengan melihat situasi yang terjadi di dunia nyata pada  lingkungan  sekitar  siswa  (Erni  Budiarti,  et  al.  2018).  Pembelajaran kontekstual  akan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  sehingga impresi  yang  dimilikinya  semakin  kuat  dan  pemahaman  yang  dimiliki  dapat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran kontekstual mendorong siswa untuk memiliki kepekaan yang tinggi  dengan  beragam  hal  yang  terjadi  di  lingkungannya  sehingga  memiliki solusi  atau  penyelesaian  masalah  melalui  analisis  pada  materi  IPA  yang disampaikan  oleh  guru.  Pembelajaran  kontekstual  memiliki  tujuh  prinsip  yaitu kontruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakt  belajar  (bekerja  kelompok),
pemodelan,  refleksi  siswa  dan  penilaian  autentik  (Panji  Setiawan  dan  I  Dewa Nyoman Sudana, 2019).
Penerapan model pembelajaran kontekstual diharapkan mampu meningkatkan pemahaman siswa pada materi IPA SD sheingga ilmu yang dimiliki dapat  digunakan  dan  diimplementasikan  dalam  kehidupan    sehari-hari  sehingga tercipta  siswa  yang  cinta  dengan  alam  dan  memiliki  kesadaran  untuk  terus melestarikan alam.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka peneliti ingin mengetahui lebih lanjut mengenai  “Pendekatan  Pembelajaran  Konstektual  Dalam  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar”. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  IPA  setelah pada  atau  tidaknya  peningkatan  pemahaman  IPA  setelah  pembelajaran kontekstual diimplementasikan di SD.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan ialah penelitian kualitatif deskriptif, artinya hasil penelitian ini akan dijelaskan melalui kalimat-kalimat yang mudah dipahami oleh  para  pembaca.  Metode  kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  objek  yang bersifat  alamiah  (Ditha  Prasanti,  2018).  Metode  pengumpulan  data  melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Penelitian ini dilakukan  pada kelas 5 di salah  satu  SD  yang  terletak  di  kabupaten  Ponorogo  dengan  responden  yang berjumlah  35  siswa.    Setelah  data  diperoleh  maka  akan  dilakukan  analisis  data yang  mendalam  sheingga  diketahui  hasil  penelitian  yang  dideskripsikan  dengan kalimat yang mudah di pahami.

## Hasil Dan Pembahasan
Sebelum pembelajaran kontekstual diterapkan, guru lebih sering melakukan pembelajaran  secara  konvensional.  Hal  ini  sebagaimana  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  bulan  Maret  2022  dimana  guru  menjelaskan  metri  IPA  dengan metode  ceramah,  siswa  membaca  dan  mengerjakan  soal  tanpa  mengaitakan pembelajaran  dengan  alam  secara  langsung  sebagaiman  keadaan  yang  dialami siswa.
CR salah seorang murid mengaku bahwa ia sering mengantuk saat pelajaran IPA  berlangsung  karena  merasa  bosan  dan  menjemukan.  Disisi  lain  BT  juga merasa  demikian,  ia  sering  keluar  kelas  untuk  alasan    ke  kamar  mandi  padahal melepaskan penat dan  rasa kantuk.
Selain  itu,  sebelum  pembelajaran  kontekstual  diterapkan  80%  siswa  belum mencapai batas ambang KKM yaitu 75. Padahal, pembelajaran IPA adalah materi penting yang harus dikuasai siswa karena dekat dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini mendorong para pendidik atau guru untuk terus melakukan inovasi dalam pembelajaran  sehingga  materi  yang  disampaikan  menjadi  lebih  bermakna  yang terlihat pada kemampuan siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Salah satu hal yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa adalah melalui hasil belajar.
Setelah  pembelajaran  kontekstual  dilaksanakan  dengan  menerapkan  prinsi- prinsipnya  yaitu:  kontruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakt  belajar  (bekerja kelompok), pemodelan, refleksi siswa dan penilaian autentik (Panji Setiawan dan I Dewa Nyoman Sudana, 2019), maka diperoleh hasil belajar sebagai berikut:

## Tabel 1

## Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah pembelajaran kontetual dilaksanakan
No Responden  Sebelum PK Sesudah PK 1 R1 69 79 2 R2 70 80 3 R3 68 78 4 R4 72 77 5 R5 70 78 6 R6 65 75 7 R7 80 85 8 R8 59 73 9 R9 67 75 10 R10 50 69 11 R11 47 70 12 R12 60 76 13 R13 75 80 14 R14 67 76 15 R15 68 78 16 R16 70 80 17 R17 66 77 18 R18 77 84 19 R19 55 70 20 R20 57 70 21 R21 71 80 22 R22 63 75 23 R23 65 77 24 R24 79 86 25 R25 74 83 26 R26 68 78 27 R27 59 70 28 R28 70 80 29 R29 81 88 30 R30 66 76 31 R31 58 69 32 R32 80 89 33 R33 69 79 34 R34 78 88 35 R35 73 83 Jumlah 2366 2731 Rata-Rata 67.6 78,03
Berdasarkan  data  di  atas  diketahui  adanya  perubahan  signifikan  antara sebelum dan sesudah pembelajaran kontekstual di terapkan. Meskipun belum 100% siswa  mencapai  KKM,  namun  bukan  hal  mustahil  jika  model  pembelajaran kontekstual terus dilakukan maka seluruh siswa dapat tuntas KKM. Dari 80% siswa yang  belum  tuntas  KKM  menjadi  20%  siswa.  Maka,  pembelajaran  kontekstual mampu menurunkan 60% persentase siswa yang belum tuntas KKM.
Selain itu, rata-rata kelas pun meningkat,  yang semula 67.6 menjadi 78.03. Dengan  ini  diketahyui  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  IPA  di  SD  yang  terlihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh.
Sebagaimana  hasil  observasi,  saat  pembelajaran  kontekstual  dilaksanakan, siswa  terlihat  antusias,  tidak  ada  yang  mengantuk,  gembira,  ceria,  dan menyenangkan.  Sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Hal  ini  juga senada  dengan  yang  disampaikan  Oleh  AT  bahwa  ia  merasa  bahagia  dan menunggu-nunggu materi IPA setelah pembelajaran kontekstual diterapkan, karena pembelajaran lebih asyik dan menantang.
Disisi lain, RN juga menyatakan hal serupa bahwa materi IPA adalah materi favoritnya saat ini, karena pembelajarannya tidak membosankan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  pemahamannya pun  meningkat.  Rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  mendidik  siswa  untuk  terus  berpikir kritis dan kreatif dalam menyikapi segala hal  yang terjadi di kehidupannya sehari- hari.

## Kesimpulan
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA  dengan  efektif  dan  efisien  salah satunya  dengan  pendekatan  kontekstual  dimana  pendekatan  ini  mampu meningkatkan  rasa  peka  siswa  terhadap  lingkungan  sehingga  mampu  bergerak secara  aktif  dalam  menemukan  solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungannya  terlebih  dalam  hal  ke-halaman.  Pembelajaran  kontekstual  terbukti mampu meningkatkan pemahaman IPA siswa sekolah dasar yang dapat dilihat dari peningkatan  hasil  belajar  dimana  sebelumnya  80%  siswa  memperolah  nilai  di bawah  KKM  dan  setelah  pembelajaran  ini  dilaksanakan  menjadi  20%  siswa  saja yang tidak tuntas KKM. Artinya, pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan persentase  siswa  yang  lulus  KKM  sebesar  60%.  Selain  itu,  rata-rata  kelas  pun meningkat  dari  67.6  menjadi  78.03  sebagai  bukti  peningkatan  pemahaman  siswa dalam materi IPA tingkat Sekolah Dasar.

## Bibliografi
Andriana,  E.,  Ramadayanti,  S.,  &  Noviyanti,  T.  E.  (2020).  pembelajaran  IPA  di
SD  pada  masa  covid  19. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP ,
3 (1), 409–413.
Azizah,  H.  P.,  Berlian,  M.,  &  Vebrianto,  R.  (2022).  Majalah  Belajar  Materi Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa:  Sistematis  Literatur Review. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 4 (3),  4056–4069. https://doi.org/doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2622
Fatimah,  S.,  &  Kartika,  I.  (2013).  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  Berbasis Pendidikan  Karakter. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 5 (2). https://doi.org/doi.org/10.14421/al-bidayah.v5i2.125
Inah, E. N. (2015). Peran komunikasi dalam interaksi guru dan siswa. Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (2), 150–167.
Mulyani,  F., & Haliza, N. (2021).  Analisis perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  dalam  pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 3 (1), 101–109.
Nurdiana,  L.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1–11.
Nurhasanah, I. A., Sujana, A., & Sudin, A. (2016). Penerapan metode role playing untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi hubungan mahluk hidup dengan lingkungannya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 611–620.
Primayana, K. H.,  Lasmawan,  I. W., &  Adnyana, P. B. (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Minat  Outdoor Pada Siswa Kelas  Iv. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 (2), 72–79.
Putra, A., Kresnadi, H., & Yusmin, E. (n.d.). Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kontekstual Di Kelas Vi Sd Negri 10 Malenggang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (7).
Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran (Tinjauan Pustaka). Wacana:  Majalah  Ilmiah  Tentang  Bahasa,  Sastra  Dan
Pembelajarannya , 19 (1), 3. https://doi.org/doi.org/10.46444/wacanasaraswati.v19i1.35
Suhartoyo, E., Wailissa, S. A., Jalarwati, S., Samsia, S., Wati, S., Qomariah, N., Dayanti,  E.,  Maulani,  I.,  Mukhlish,  I.,  &  Azhari,  M.  H.  R.  (2020).
Pembelajaran  Kontekstual  Dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal Pembelajaran  Pemberdayaan  Masyarakat  (JP2M) , 1 (3),  161–164.
https://doi.org/doi.org/10.33474/jp2m.v1i3.6588
Sukmana,  A.  P.,  &  Iriansyah,  H.  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Peserta  Didik  pada  Materi  Dampak  Globalisasi  melalui  Pembelajaran Discovery  Learning. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP Kusuma Negara .
Surahman,  S.,  Paudi,  R.  I.,  &  Tureni,  D.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Pokok Bahasan Makhluk Hidup Dan Proses Kehidupan  Melalui  Media  Gambar  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  II  SD Alkhairaat Towera. Jurnal Kreatif Online , 3 (4).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).