PENGARUH PENGGUNAAN PENDEKATAN POE ( PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN ) BERVISI SETS POKOK BAHASAN

## REAKSI REDOKS
Andari Puji Astuti 1, Subiyanto 2 , Ahmad Binadja 3 123 Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Semarang email: andaripujiastuti@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh penggunaan pendekatan POE pada  pokok  bahasan  reaksi  redoks  bervisi  SETS,  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  1 Salatiga.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penggunaan  pendekatan  POE pada  pokok  bahasan  reaksi  redoks  bervisi  SETS,  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  1 Salatiga.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Salatiga  tahun pelajaran 2008/2009. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-5 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-1 sebagai kelas kontrol. Teknik pemilihannya dengan cluster random sampling . Metode yang digunakan dalam pengambilan data adalah dokumentasi dan tes. Hasil penelitian diperoleh rata- rata hasil belajar kelas eksperimen 88, sedangkan kelas kontrol 81.  Untuk aspek psikomotorik rata- rata  nilai  siswa  sebesar  96  dan  afektif  sebesar    85.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan POE bervisi SETS berpengaruh terhadap hasil belajar kimia siswa.
Kata Kunci : Pendekatan POE, Visi SETS, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Tujuan pengajaran kimia ialah
memperoleh  pemahaman  yang  tahan  lama perihal  berbagai  fakta,  kemampuan  mengenal dan memecahkan masalah, mempunyai keterampilan dalam menggunakan laboratorium,  serta  mempunyai  sikap  ilmiah yang  dapat  ditampilkan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Sastrawijaya  1988:113).  Semua ini harus diperoleh dalam waktu yang terbatas, dengan  jumlah  alat  dan  bahan  yang  tersedia, dan tenaga pengajar yang terbatas jumlah serta kemampuannya.
Pada  dasarnya  sama  dengan  ilmu pengetahuan  lain  yang  juga  diberikan,  kimia dapat  membantu  siswa  dalam  menghadapi kesulitan  dan  tantangan  hidup  yang  semakin kompleks.  Kenyataan  yang  ada  di  lapangan masih jauh dari yang diharapkan, kimia masih dianggap  sebagai  salah  satu  mapel  yang menakutkan,  sulit,  kurang  mudah  dipelajari dan  dipahami  oleh  siswa  serta  tidak  berguna bagi  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Redhana    dalam  Purwaningsih (2005),  hal  ini  dibuktikan  dengan  keadaan dimana  siswa  ketika  sudah  tamat  dari  SMA, kebanyakan dari mereka tidak dapat memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari  walaupun  siswa
tersebut  telah  menyelesaikan  pendidikan SMAnya dengan nilai yang baik.
Keadaan  ini  diungkapkan  Redhana, tidak  terlepas  dari  pembelajaran  oleh  guru yang  selama  ini  lebih  banyak  memberi ceramah  dan  latihan  mengerjakan  soal-soal dengan  cepat  tanpa  memahami  konsep  secara mendalam,  karena  guru  dibebani  target kurikulum  padat  yang  harus  diselesaikan dalam waktu tertentu. Keadaan ini menyebabkan  siswa  kurang  terlatih  untuk mengembangkan daya nalarnya untuk mengaplikasikan konsep-konsep yang dipelajarinya dalam memecahkan permasalahan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Para ahli pembelajaran telah
menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran
konstruktivistik untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar.  Kondisi  belajar  dimana  siswa  hanya menerima  materi  dari  pengajar,  mencatat,  dan menghafalkannya harus diubah menjadi berbagi pengetahuan, mencari (inkuiri), menemukan pengetahuan secara aktif sehingga terjadi peningkatan pemahaman (bukan ingatan).  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, pengajar  dapat  menggunakan  pendekatan,
strategi,  model,  atau  metode  pembelajaran inovatif.
Pendekatan pembelajaran POE
( Predict-Observe-Explain )  merupakan  suatu cara  mengolah  materi  IPA  dengan  rumusan pertanyaan dari guru sehingga siswa melakukan prediksi,
melakukan pengamatan/percobaan untuk menjawab pertanyaan  tersebut,  kemudian  menjelaskan hasil  pengamatan/percobaan  terkait  dengan prediksi  yang  mereka  buat  sebelumnya.
Rustanto dalam Nawangsari (2005)
menyatakan  pendekatan  POE  menantang siswa untuk berpikir dan memberikan kepuasan  tertentu  apabila  prediksi  siswa ternyata  sesuai  dengan  hasil  pengamatan. Penelitian  dari  Raminah  (2008)  menunjukkan bahwa  penggunaan  pendekatan  POE  mampu meningkatkan ketuntasan belajar secara klasikal  yaitu  sebesar  89  %  dengan  rata-  rata nilai  74.  SETS (Science,  Environment, Technology,  Society) merupakan  visi  baru dalam dunia pendidikan, dengan visi ini siswa tidak  hanya  mengkaji  suatu  materi  dari  sisi ilmu pengetahuan saja tetapi juga pengaruhnya bagi  lingkungan,  kehidupan  sosial  manusia, dan  penerapannya  dalam  bidang  teknologi. Penggunaan  SETS  terbukti  efektif  dalam pembelajaran,  terbukti  dari  penelitian  yang dilakukan  Ni‟mah  (2004)  di  SMK  N  3 Purworejo  menunjukkan  hasil  belajar  kimia siswa  kelompok  eksperimen  menggunakan SETS  mendapatkan  rata-rata  8,23  sedangkan kelas  tanpa  SETS  6,72.  Penelitian  lain  yang dilakukan  Purwaningsih  (2005)  di  SMA Muhammadiyah 1 Semarang terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  SETS  dari  rata-rata  hasil belajar 6,79 menjadi 7,07.
SMA  Negeri  1  Salatiga  merupakan salah  satu  SMA  di  kota  Salatiga  yang  telah menerapkan  KTSP  dan  merupakan  salah  satu rintisan sekolah bertaraf internasional memiliki input siswa yang baik. Pembelajaran kimia,  yang  dilakukan  selama  ini  masih kurang  memberi  penekanan  pada  aspek aplikasi,  analisis,  evaluasi  dan  sintesis  yang merupakan  ciri  dari  kemampuan  kritis-kreatif, untuk  itulah  diperlukan  adanya  pendekatan alternatif  yang  dapat  digunakan  di  dalam  dan di  luar  kelas,  memiliki  daya  tarik  yang  cukup tinggi, sesuai dengan materi yang disampaikan,  dan  mampu  meningkatkan kemampuan  kritis-kreatif  siswa.  Berdasarkan uraian  tersebut,  penulis  berusaha  memberikan
alternatif  solusi  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa SMA N 1 Salatiga yaitu melalui pendekatan POE.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  jenis quasi eksperimen. Waktu pelaksanaan penelitian  dilakukan  pada  bulan  Maret-  Mei tahun 2009.
Populasi  dalam  penelitian  adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Salatiga tahun  ajaran  2008/2009  yang  berjumlah  362 siswa. Berikut ini adalah tabel jumlah populasi kelas X SMA N 1 Salatiga.
Penentuan sampel dalam penelitian ini dengan  menggunakan  teknik cluster  random sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas X-5  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas X-1 sebagai kelas kontrol.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan dengan empat cara, yaitu metode dokumentasi untuk  mendapatkan  data  awal  berupa  nama dan  hasil  ulangan  semester,  metode  tes  untuk mendapatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa, metode  observasi  untuk  mendapatkan  data nilai  psikomotorik  dan  nilai  afektif,  dan metode  angket  untuk  mengetahui  pendapat siswa tentang pelaksanaan pembelajaran.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri atas silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar  observasi  afektif  dan psikomotorik,  bahan  ajar  atau  materi  ajar, lembar  kerja  siswa,  soal post  test yang validitasnya  didapatkan  dari  pakar  ( expert validity) ,  dan  soal-soal post  test validitas didapatkan  dari  perhitungan  setelah  dilakukan uji coba pada siswa kelas XII-IPA 4.
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah control  group  pre  test- post test design .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Tahap Awal
Analisis  tahap  awal  digunakan  data nilai ujian akhir semester. Analisis tahap awal meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Perhitungan  hasil  uji  normalitas  terangkum pada  tabel  2.  Homogenitas  diuji  dengan  uji Bartlett. Perhitungan mendapatkan hasil   hitung =  12,8  dan  χ 2 tabel =  16,92  untuk  =  5 %,  dan  dk  =  4-1  =  3.  Karena   hitung <  χ 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi tersebut  homogen  dan  pengambilan  sampel
dapat dilakukan dengan teknik cluster random sampling .
Hasil Analisis Tahap Akhir Analisis tahap akhir berdasarkan pada hasil belajar kimia siswa yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel  1. Data Hasil Belajar Siswa Kelas n Rata-Rata Pretest Posttest Eksperimen (X-5) 37 29 88 Kontrol (X-1) 38 46 82
Analisis  tahap  akhir  meliputi  uji  normalitas, uji  kesamaan  dua  varians,  uji  hipotesis  dan analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  aspek afektif  dan  psikomotorik.  .  Uji  hipotesis pendekatan  POE  bervisi  SETS  meliputi  uji perbedaan  dua  rata-rata,  uji  ketuntasan  hasil belajar,  uji  korelasi,  dan  uji  koefisien determinasi.
Hasil uji normalitas nilai pretest dan posttest terangkum  dalam  tabel4.  Karena χ 2 hitung <  χ 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Uji  kesamaan  2  varians  untuk  nilai pretest  diperoleh  F hitung (1,65)  <  F tabel (1,93), sedangkan untuk nilai posttest diperoleh F hitung (1,65) < F tabel (1,93) yang berarti bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama.
Uji  perbedaan  dua  rata-rata  untuk nilai posttest diperoleh  t hitung (3,52)  >  t tabel (1,99) yang berarti bahwa kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Data   hitung   tabel Eksperimen Pre test 4,93 7,81 Post test 6,00 7,81 Kontrol Pre test 4,78 7,81 Post test 6,64 7,81
Uji  ketuntasan  hasil  belajar,  pada kelompok  eksperimen  diperoleh  ketuntasan sebesar 100% dengan rata-rata nilai adalah 88. Ketuntasan kelas kontrol sebesar 92 % dengan rata-rata nilai adalah 82.
Uji korelasi digunakan untuk mengetahui  adanya  hubungan  antara  kegiatan belajar menggunakan pendekatan POE bervisi SETS  dengan  hasil  belajar  kimia  siswa menggunakan  korelasi  biseri.  Perhitungan
yang  dilakukan  diperoleh  harga b r sebesar 0,54.  Harga b r tersebut  secara  umum  agak rendah,  akan  tetapi  secara  khusus  hubungan antara  pendekatan  POE  bervisi  SETS  dengan hasil  belajar  kimia  redoks  siswa  belum  dapat ditentukan  karena  belum  ada  pembanding. Harga  koefisien  determinasi  adalah  100  r 2 %, harga b r sebesar  0,54  sehingga  harga koefisien determinasi sebesar 29%.
Hasil  belajar  afektif  diketahui  dari hasil  observasi  perilaku  siswa  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Nilai  afektif  siswa  diperoleh  dari jumlah  skor  tiap  aspek  dibagi  dengan  skor total.  Pada  kelas  eksperimen,  rata-rata  nilai afektif  siswa  mencapai  96,  hasil  ini  termasuk dalam  kriteria  sangat  baik.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol,  rata-rata  nilai  afektif  siswa 96 dan termasuk dalam kriteria sangat baik.
Hasil observasi aktivitas siswa digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan psikomotorik siswa.
Observasi dilakukan pada awal pembelajaran. Pada kelas eksperimen, rata-rata nilai  psikomotorik  siswa  mencapai  94,  hasil ini  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  rata-rata nilai  psikomotorik  siswa  95  dan  termasuk dalam kriteria sangat baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  masalah  yang  teridentifikasi pada  observasi  awal  peneliti  berusaha  untuk mengetahui pengaruh pendekatan POE bervisi SETS  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa. Dengan  data  nilai  UAS  digunakan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Karena  populasi berdistribusi  normal  dan  homogen  maka teknik cluster random sampling dapat dilakukan.  Pemilihan  kelas  eksperimen  yaitu kelas  X-5  memang  murni  dilakukan  secara random , namun untuk kelas kontrol, pemilihan dilakukan atas rekomendasi guru pembimbing. Hal  ini  dilakukan  karena  kelas  X-1  adalah salah  satu  kelas  unggulan  sehingga  guru merasa  bahwa  peneliti  tidak  akan  terlalu kesulitan  menghadapi  siswa  dalam  proses penelitian.
Penelitian  dilakukan  sejak  bulan Maret hingga Mei 2009. Pelaksanaan pembelajaran  untuk  kelas  ekperimen  maupun kontrol dilakukan sebanyak 13 kali pertemuan. Pre  test dilakukan  pada  pertemuan  pertama
baik  untuk  kelas  ekperimen  maupun  kelas kontrol.  Pertemuan  kedua,  siswa  kelas eksperimen  melakukan  praktikum  reaksi redoks  pencoklatan  pada  buah  dan  makanan kadaluarsa, sedangkan kelas kontrol melakukan  praktikum  pencoklatan  pada  buah. Pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan  pendekatan  POE  bervisi  SETS sedangkan  pembelajaran  di  kelas  kontrol menggunakan pendekatan konvensional bervisi SETS.
Secara  ringkas  penerapan  pendekatan POE  pada  materi  reaksi  redoks  bervisi  SETS dilaksanakan  melalui  tiga  tahap  sebagai berikut:
1. Membuat prediksi ( predict )
Untuk  kegiatan  praktikum  siswa dihadapkan pada kasus perubahan warna pada apel  yang  telah  dikupas  lalu  diminta  untuk memprediksi  apa  yang  akan  terjadi  jika dilakukan perubahan terhadap situasi tersebut(misal  terhadap  apel  yang  telah  telah dikupas  kulitnya  lalu  dibiarkan  diudara terbuka,  dengan  apel  yang  telah  direndam dalam  larutan  garam  dan  apel  yang  telah direndam  didalam  larutan  vitamin  C).  Selain itu siswa juga diminta untuk mengamati reaksi redoks  yang  terjadi  pada  makanan  kemasan yang  telah  kadaluarsa.  Siswa  hendaknya merasa mampu dan didorong untuk mengambil resiko dalam membuat
prediksinya,  jawaban  benar  atau  salah  tidak lagi  relevan.  Hasil  prediksi  ditulis  di  lembar kerja praktikum yang sudah disediakan.
Penerapan pembelajaran dengan pendekatan  POE  di  kelas  dengan  sub  topik konsep redoks, bilangan oksidasi dan tatanama senyawa  menurut  IUPAC  siswa  dalam kelompok-kelompok  kecil  diberi  lembar  kerja POE  ( predict-observe-explain )  materi  reaksi redoks  bervisi  SETS  yang  berisi  soal-soal cerita  dan  juga  latihan  soal  mandiri  berkaitan dengan  materi  yang  telah  disampaikan  dan juga  tentang  masalah  yang  ada  di  lingkungan siswa  lalu  siswa  diminta  untuk  berdiskusi menentukan  prediksi  mengenai  reaksi  apa yang berkaitan dengan soal tersebut. Sedangkan  untuk  sub  topik  aplikasi  reaksi redoks  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa diberi lembar diskusi POE bervisi SETS untuk berdiskusi menentukan permasalahan yang ada di  lingkungan  mereka  sesuai  dengan  konsep sains  yang  telah  mereka  pelajari  yang selanjutnya  mereka  rangkum  prediksi  yang
dihasilkan  selama  diskusi  tersebut  dalam bentuk makalah kelompok.
2. Melakukan pengamatan ( observe ) Setelah  siswa  melakukan  prediksi, kemudian  siswa  diminta  untuk  mengamati secara seksama proses dan hasil perubahan itu. Kegiatan pengamatan dapat dilakukan terhadap kegiatan demonstrasi ataupun praktikum  sedangkan  untuk  sub  topik  konsep redoks,  bilangan  oksidasi  dan  tata  nama senyawa  pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk mengamati  secara  cermat  permasalahan  yang ada    lalu  siswa  diminta  melihat  kembali prediksi awal mereka, mengamati dan memahami  konsep sain s yang  telah  diterima dan  fakta  yang  ada  di  lapangan  serta kemungkinan adanya dampak yang timbul dari permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan siswa dalam kelompok mereka. Hasil pengamatan  kemudian  ditulis  di  lembar  kerja yang sudah disediakan.
3. Membuat penjelasan ( explain ) Pada  tahap  ini  siswa  menyesuaikan prediksi  dan  pengamatan  mereka.  Kemudian siswa  diminta  menuliskan  jawaban  atau simpulan yang sebenarnya dalam lembar kerja siswa.  Pada  tahap  ini  juga  siswa  diharapkan dapat  mencari  solusi  terhadap  masalah- masalah  yang  timbul  dari  persoalan-persoalan yang ada dalam kehidupan mereka.
Selain  itu  siswa  juga  diminta  untuk menyebutkan  dan  menjelaskan  perbedaan- perbedaan  antara  hasil  yang  mereka  harapkan dengan apa yang sesungguhnya terjadi. Tugas guru selanjutnya adalah memberikan penjelasan  kepada  siswa  untuk  menyamakan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep sains yang mungkin berbeda dengan apa yang mereka  harapkan.  Ketika  pemahaman  siswa telah didapat, lalu guru dapat mulai memberikan siswa latihan soal untuk meningkatkan  keterampilan  mereka  pada aspek kognitif.
Pembelajaran baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol menggunakan  lembar  kerja  siswa  bervisi SETS berisi masalah-masalah yang mengaitkan konsep materi dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Masalah yang dijadikan sebagai fokus pembelajaran diselesaikan siswa melalui kerja kelompok sehingga dapat memberi
pengalaman-pengalaman belajar yang beragam  pada  siswa  seperti  kerjasama  dan interaksi dalam kelompok, disamping
pengalaman belajar yang berhubungan dengan pemecahan masalah seperti membuat hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan penyelidikan, mengumpulkan data,
menginterpretasikan data, membuat kesimpulan,  mempresentasikan,  berdiskusi, dan membuat laporan. Hasil LKS didiskusikan tiap dua minggu sekali untuk dievaluasi siswa dan guru.
Bedanya untuk siswa di kelas eksperimen  langsung  berinteraksi  dengan bahan sedangkan siswa di kelas kontrol hanya diberikan  lembar  diskusi.  Diskusi  kelas  baik kelas  eksperimen  maupun  kontrol  dilakukan tiga jam pertemuan.
Presentasi LKS baik dikelas eksperimen maupun di kelas kontrol dilakukan pada  pertemuan  terakhir  sebelum post  test karena  waktu  yang  tidak  memungkinkan. Kelas kontrol diberikan
pengajaran menyesuaikan kelas yang lain yaitu pengajaran konvensional diselingi tanya jawab dan  diskusi  kecil  dengan  menggunakan  LKS reaksi  redoks  bervisi  SETS,  dengan  jumlah alokasi waktu sama dengan kelas eksperimen. Post  test dilakukan  pada  pertemuan  ketiga belas.
Selama  proses  pembelajaran,  siswa diberi  kesempatan  untuk  memperhatikan daftar  bahan  kimia  yang  ada  dalam  makanan yang  mereka  konsumsi.  Siswa  diminta membawa  pembungkus  makanan  yang  telah mereka makan. Hal ini menarik karena dengan ini,  guru  dapat  memantau  pola  makan  siswa sekaligus memberi informasi tentang apa yang baik  dan  buruk  mengenai  kimia  makanan. Pada  awalnya  siswa  memang  terlihat  tidak terbiasa,  tetapi  kemudian  siswa  menjadi tertarik dengan pembelajaran kimia. Ketertarikan  mereka  muncul  karena  ternyata kimia  berkaitan  juga  dengan  kehidupan mereka. Pada akhirnya siswa menjadi antusias dengan pembelajaran yang ada.
Berdasarkan hasil evaluasi didapatkan data  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelompok eksperimen  dan  kontrol  yang  selanjutnya digunakan  dalam  analisis  data.  Analisis  data tahap  akhir  menunjukkan  bahwa  kedua kelompok  memiliki  distribusi  normal.  Selain itu, uji perbedaan dua rata-rata data hasil post test kelompok  eksperimen  dan  kontrol dilakukan untuk melihat kelompok eksperimen lebih baik daripada kontrol. Hasilnya diperoleh 1,99) ( ) 52 , 3 ( ) 2 2 1 )( 1 (     n n hitung t t  ,
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok eksperimen lebih baik dari  kelompok kontrol.
Pengujian selanjutnya adalah menjawab  hipotesis  dengan  uji  korelasi biserial  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh variabel,  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengaruh pendekatan  POE  pada  pokok  bahasan  reaksi redoks  bervisi  SETS  terhadap  hasil  belajar siswa  SMA  Negeri  1  Salatiga.  Setelah dianalisis,  diperoleh  hasil  besarnya  koefisien korelasi  biserial  adalah  0,54  yang  jika diinterpretasikan  ke  dalam  koefisien  korelasi menunjukkan  adanya  hubungan  yang  agak rendah.  Untuk  mengetahui  pengaruh  ini signifikan atau tidak, dilakukan uji signifikansi dengan  menggunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan diperoleh  nilai  t hitung (3,52)>  t tabel (1,99),  yang berarti  bahwa  pendekatan  POE  bervisi  SETS pada pokok bahasan reaksi redoks mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil perhitungan koefisien
determinasi  menunjukkan  harga  29%,  hal  ini berarti  pendekatan  POE  bervisi  SETS  pada pokok bahasan reaksi redoks dapat menjelaskan 29% hasil belajar yang diperoleh siswa,  sedangkan  71%  dijelaskan  oleh  faktor lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini, karena  dalam  pembelajaran  banyak  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain materi, tujuan pembelajaran, metode pembelajaran,  serta  sarana  dan  prasarana.  Hal ini  berarti  71%  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain tersebut. Persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  secara  klasikal  sebesar  100% dengan  nilai  rata-rata  88,  sedangkan  pada kelompok  kontrol  sebesar  92%  dengan  nilai rata-  rata  82.  Pencapaian  ketuntasan  minimal yang ditetapkan sekolah terjadi di kedua kelas. Siswa  di  kelas  kontrol  yang  tidak  tuntas dikarenakan  beberapa  hal.  Faktor  kesehatan dan  minat  siswa  menjadi  penyebabnya.  Kelas eksperimen mencapai ketuntasan 100% sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan POE bervisi SETS pada pokok bahasan reaksi redoks  efektif  digunakan  sehingga  mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Jika nilai normalized  gain <g>  dihitung,  diperoleh N-gain kelompok  eksperimen  sebesar  0,84, sedangkan  kelompok  kontrol  sebesar  0,66. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan  dengan  kriteria  tinggi  sedangkan kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan sedang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan POE bervisi SETS pada pokok bahasan reaksi redoks  mempengaruhi  hasil  belajar.  Peneliti berusaha maksimal, namun hasil yang
didapatkan masih belum memuaskan.
Beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam penelitian ini adalah : (1) Waktu,
Penelitian dilakukan bersamaan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru kimia  di  sekolah  tersebut.  Peneliti  tentang reaksi  redoks,  sedangkan  guru  pembimbing meneliti hidrokarbon. Alokasi waktu pembelajaran  kimia  untuk  siswa  kelas  X adalah  3  jam  per  minggunya,  karena  waktu penelitian  yang  bersamaan  maka  peneliti hanya  mendapat  alokasi  waktu  1  jam  dalam satu minggu. Kendala yang ada adalah diskusi kelas tidak dapat dilaksanakan secara optimal. Solusi  permasalahan  ini  adalah  siswa  diberi topik  diskusi  untuk  dikerjakan  diluar  jam pelajaran,  sehingga  siswa  justru  diberi keleluasaan untuk bekerja. Hasilnya kemudian dilaporkan pada pertemuan berikutnya.
(2) Instrumen,
Peneliti  menyadari  bahwa  instrumen yang dikembangkan belum sempurna sehingga belum  dapat  membedakan  dengan  baik  antara kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  LKS POE  bervisi  SETS  dengan  kelas  kontrol  yang hanya  menggunakan  LKS  bervisi  SETS. Solusi  mengatasi  permasalahan  ini  adalah penyiapan  materi  POE  dan    SETS  yang  lebih atraktif dan menarik. Persiapan bahan maupun alat yang akan digunakan dalam diskusi kelas, serta  penyampaian  pertanyaan  yang  berkaitan seputar  kehidupan  siswa  dengan  cara  yang berbeda  pun  dapat  mengurangi  kekurangan dari LKS yang digunakan oleh peneliti.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh faktor internal dan faktor eksternal atau faktor lingkungan.  Faktor  internal  yang  berupa kemampuan, motivasi, minat, sikap, ketekunan,  sosial  ekonomi,  fisik,  dan  psikis. Faktor  lingkungan  yang  cukup  berpengaruh yaitu  kemampuan  guru,  besar  kelas,  suasana kelas,  dan  sarana  pendukung.  Selain  itu  guru juga  harus  mempunyai  persiapan  yang  lebih untuk  dapat  menyampaikan  pendekatan  ini dengan  sempurna,  karena jawaban  siswa akan sangat  beragam  dan  membutuhkan  referensi yang  cukup  kuat  untuk  dapat  membangun suasana kelas yang aktif.
Walaupun  pendekatan  POE  bervisi SETS  memiliki  kelemahan,  tetapi  setidaknya dengan  pendekatan  ini  siswa  sudah  dibawa untuk  memiliki  minat  dan  kepedulian  yang lebih kepada lingkungannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan  POE  bervisi  SETS  pada  pokok bahasan  reaksi  redoks  memiliki  pengaruh positif  pada  hasil  belajar  kimia  siswa  yang ditunjukkan dengan:
1. Pada  hasil  belajar  kognitif  koefisien korelasi ( b r ) yang didapatkan sebesar 0,54 dengan  kontribusi  sebesar  29%  sedangkan sisanya sebesar 71% dijelaskan oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
2. Pada  hasil  belajar  afektif  didapatkan  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  85 dengan kategori sangat baik.
3. Pada hasil belajar psikomotorik didapatkan nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  96 dengan kategori sangat baik.

## SARAN
1. Pendekatan  POE  bervisi  SETS  sebaiknya juga  diterapkan  pada  pokok  bahasan  kimia lainnya.
2. Diperlukan adanya bahan ajar bervisi SETS yang lebih baik untuk menunjang pembelajaran kimia.
3. Perbanyak  Praktikum  kimia  bervisi  SETS dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  yang ada dalam kehidupan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Binadja, Achmad. 2005. Pedoman Pengembangan Silabus Pembelajaran Berdasar Kurikulum 2004 Bervisi dan Berpendekatan SETS (Science, Environment, Technology, Society) atau (Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Sosial). Semarang: Laboratorium SETS Unnes Semarang.
Ni‟mah,  Tamamun.  2004.  Studi  Komparasi Prestasi  Belajar  IPA  Sub  topik  Zat Aditif  Makanan  Antara  Siawa  yang diberi  Pelajaran  Berwawasan  SETS dan  Siswa  yang  diberi  Pelajaran Berwawasan  Non-SETS  pada  Siswa Kelas II Semester 4 Jurusan Tata Boga SMK  N  3  Purworejo Tahun  Pelajaran 2002/2003. Skripsi . FMIPA UNNES
Nawangsari,  Okky  Ratry.  2005.  Peningkatan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia Pada Pokok Bahasan Koloid Menggunakan  Metode  Pembelajaran Probex (Predict-Observe-Explain)
Pada  Siswa  Kelas  II  SMA  N  2 Pekalongan  Tahun  Ajaran  2004/2005. Skripsi .FMIPA UNNES.
Purwaningsih,  Asih.  2005.  Pembelajaran Kimia  Berpendekatan  Sets  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Kreatif  Siswa  Kelas  X SMA  Muhammadiyah  1  Semarang Tahun  Pelajaran  2004/2005. Skripsi . FMIPA UNNES.
Raminah.  2008.  Peningkatan  Hasil  Belajar
Kimia  Siswa  Kelas  XI  SMAN  3 Pemalang dengan Metode Pembelajaran Probex (Predict- Observe-Explain) melalui Umpan Balik Kuis. Skripsi . FMIPA UNNES.Sastrawijaya,  Tresna.  1988. Proses Belajar Mengajar Kimia
Mengajar Kimia . Dirjen Dikti: Jakarta.