Efforts  To  Improve  Student  Learning  Outcomes  Through  Problem  Based Learning Models In Thematic Learning

## Fitri Yuli Hartati
SD Negeri 2 Pengkol hartatiyulifitri@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The aim  is to improve student learning outcomes by  using  the  Problem Based  Learning (PBL) model.  The  research  subjects  were  fifth  grade  students  at  Pengkol  Elementary  School.  This research  procedure  with  two  cycles.  The  variables  of  this  study  were  problem  based  learning (PBL)  and  student  learning  outcomes.  Observation  data  collection  techniques,  questionnaires and  test  sheets.  The  research  instruments  were  observation  sheets,  questionnaire  sheets  and test  sheets.  The  average  data  on  knowledge  learning  outcomes  in  cycle  I  obtained  the percentage  of  classical  learning  mastery  of  64.29%  with  incomplete  criteria  and  increased  in cycle II to 78.57% with complete criteria. It can be concluded that the Problem Based Learning learning model can increase motivation and learning outcomes. Keywords : Problem Based Learning (PBL), learning outcomes

## Abstrak
Tujuan meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Subjek penelitian siswa kelas V SDN Pengkol. Prosedur penelitian ini dengan dua siklus. Variabel  penelitian  ini  adalah  problem  based  learning  (PBL)  dan  hasil  belajar  siswa.Tehnik pengumpulan  data  observasi,  angket  dan  lembar  tes.Instrumen  penelitian  lembar  observasi, lembar angket dan lembar tes . Data rata- rata hasil belajar pengetahuan pada siklus I diperoleh persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  64,29  %  dengan  kriteria  belum  tuntas  dan  meningkat pada  siklus  II  menjadi  78,57  %  dengan  kriteria  tuntas.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Kata kunci : Problem Based Learning (PBL), hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang di tetapkan oleh pemerintah mulai tahun 2013 yaitu menggunaan pendekatan pembelajaran tematik-terpadu untuk SD/MI. Kurikulum 2013 dilaksanakan melalui  pendekatan  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  dipertegas  oleh  peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  67  tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan standar kurikulum Sekolah Dasar yang menyebutkan bahwa “Pelaksanaan Kurikulum 2013  pada  Sekolah  Dasar  dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan pend ekatan pembelajaran tematik terpadu dari kelas I sampai kelas VI”.
Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  suatu tema.  Pada  pembelajaran  tematik  terpadu  memiliki  karakteristik  yaitu  segala  aktivitas dalam proses pembelajaran berpusat pada siswa.
Berdasarkan  observasi  di  sekolah,  ditemukan  bahwa  penerapan  pembelajaran yang aktif dan efektif belum membudaya untuk diterapkan dalam pembelajaran. Model pembelajaran  yang  digunakan  guru  dimungkinkan  kurang  bervariasi  sehingga mengakibatkan  siswa  kurang  antusias,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  11  siswa  yang  ada, hanya  ada7-8  siswa  yang  ikut  aktif  dalam  setiap  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak kepada  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  bisa  mendapatkan  hasil  yang  maksimal, sehingga hasil belajar yang didapatkan oleh siswa itu tidak sesuai dengan apa yang di harapkan.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  siswa,  dari  11  siswa  yang  ada,  yang dapat mencapai ketuntasan belajar hanya 5 siswa dengan nilai 70 ke atas dan nilai 60 ke bawah diperoleh 6 siswa. Hal ini menyebabkan anak dalam memperoleh ketuntasan belajar  standar  KKM  yang  hanya  43%,  sedang  yang  57%  belum  memenuhi  standar KKM.
Cara untuk mengatasi permasalah tersebut dalam pembelajaran tematik terpadu kurikulum  2013  ialah  model  Problem  Based  Learning.  Menurut  Barrow  dalam  Huda (2015:  271),  PBL  adalah  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  proses  menuju pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah.  Model  PBL  merupakan  salah  satu  model pembelajaran dimana authenticassesment (penalaran yang nyata atau konkret) dapat diterapkan  secara  komprehensif,  sebab  didalamnya  terdapat  unsur  menemukan masalah  dan  sekaligus  memecahkannya  (unsur  terdapat  didalamnya  yaitu  problem possing  atau  menemukan  permasalahan  dan  problem  solving  atau  memecahkan masalah)  (Indrianawati,  2013). PBL  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  Siswa  untuk  belajar (Daryanto, 2014:29).
Hasil  belajar  menurut  Purwanto  (2 016,  hlm.  54)  mengemukakan  bahwa  “hasil belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dari  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan”. Pembelajaran ini menggunakan model PBL
Melalui penggunaan model Problem Based Learning ini dapat mengubah kondisi belajar  siswa  yang  pasif  menjadi  aktif,  kreatif  serta  dapat  mengubah  pembelajaran yang  awalnya  siswa  hanya  bisa  menerima  informasi  dari  guru  menjadi  siswa  lebih banyak mencari informasi dengan melibatkan pikiran dan motivasinya sendiri, mengerti dengan konsep, membantu siswa menghilangkan keraguan, mendorong siswa berfikir dan bekerja. Selain itu peran guru lebih banyak menetapkan diri sebagai pembimbing dan  fasilitator  belajar.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  merupakan manifestasi  dari  kreatifitas  seorang  guru  agar  siswa  tidak  jenuh  atau  bosan  dalam menerima  pelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  juga  akan memperjelas konsep-konsep yang diberikan kepada siswa senantiasa antusias berfikir dan berperan aktif (Az Zahra & Widiyanto, 2015).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  di  kelas  V  Tema  7  Sub  Tema  2  Pembelajaran  5  SDN  2 Pengkol, Karanggede,Boyolali, Jawa Tengah tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE
Metode penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif komparatif, artinya membandingkan hasil  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  Siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan  dengan dengan hasil rata-rata nilai Siswa pada kondisi awal dan atau kondisi antar siklus.
Bentuk  dan  strategi  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research(CAR Menurut  Kusnandar  (2008:21)  dalam  Rahmat,  “PTK  adalah  merupakan  suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  di kelasnya”.  Sedangkan  menurut  Suharsimi  Arikunto  (2010:21)  dalam  Rahmat mengungkapkan  bahwa  “PTK  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan pembelajaran  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersamaan”.  Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  4  tahapan  dasar yang  saling  terkait  dan  berkesinam  bungan  yaitu  perencanaan  (Planning), Pelaksanaan (Acting), Pengamatan (Observing), dan Refleksi (Reflecting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  Problem  Based  Learning  menuntut  Siswa  untuk  membangun pengetahuan-pengetahuan  Siswa  sendiri  dengan  memecahkan  masalah  yang  Siswa hadapi.  Dalam  pembelajaran  Siswa  diorientasikan  kedalam  masalah,  secara berkelompok  Siswabersama-sama  untuk  mencari  jalan  keluar  dalam  masalah.  Siswa bersama kelompok melakukan percobaan untuk   dapat   memecahkan   masalah yang ada.  Setelah  Siswa  mampu  memecahkan  masalah  Siswa  mempresentasikan  hasil penelitian  kelompok  didepan  kelas.  Kelompok  lain  menanggapi  saat  ada  temannya yang sedang presentasi. Guru menjadi fasilitator jadi Peserta Didikyang mendominasi pembelajaran  bukan        pembelajaran        berpusat          pada  guru.  Pada  akhir pembelajaran  guru  memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauhmana  Siswadapat memahami tentang materi dipelajari.
Berdasarkan  dari  hasil  pembelajaran  prasiklus,  dari  11  Siswa  yang  ada,  yang dapat mencapai ketuntasan belajar hanya 5 Siswa dengan nilai 70 ke atas dan nilai 60 ke  bawah  diperoleh  6  Peserta  Didik.  Hal  ini  menyebabkan  anak  dalam  memperoleh ketuntasan  belajar  standar  KKM  yang  hanya  43%  ,  sedang  yang  57%  belum memenuhi standar KKM. Hal ini dapat dilihat dalam diagram berikut ini. Diagram ketuntasan Pra Siklus
43% 57% Tuntas Belum

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Pra Siklus
Hasil  refleksi  awal  sebelum  penelitian  ini  dilakukan  adalah  rendahnya  hasil belajar  Siswa  pada  pembelajaran  tematik.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar Siswamaka  ditetapkan  penggunaaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  tematik.  Oleh  karena  itu  dalam  perencanaan  pembelajaran
penelitian ini telah dilakukan persiapan rencana pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKPD 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Gambar 2. Persentase Siklus I
Dengan demikian terjadi peningkatan hasil prestasi belajar Siswa dari pra siklus ke  siklus  I  sebesar  21,43%.  Ketuntasan  hasil  belajar  Siswapada  pra  siklus  adalah 42,6%,  dan  ketuntasan  hasil  belajar  Siswapada  siklus  I  adalah  64,29%.  Peningkatan hasil belajar ini dapat kita lihat pada table berikut:

## Tabel 1. Perbandingan Persentase Ketuntasan Pra Siklus dan Siklus I
No Siklus Ketuntasan 1 Pra Siklus 42,85% 2 Siklus I 64,29%
Dalam  penelitian  ini  pelaksanaan  observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan pembelajaran. Seperti halnya dalam siklus I, pada siklus II ini pada waktu guru  mengajar,  peneliti  dibantu  teman  sejawat  melakukan  observasi  dan  mencacat kejadian-kejadian  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui gejala-gejala  yang  muncul,  baik  yang  mendukung  atau  yang  menghambat  proses pembelajaran. Dalam siklus II peneliti mendapatkan beberapa temuan sebagai berikut : Beberapa  Siswa  yang  sebelumnya  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II tampak ada perubahan. Contohnya Siswa mulai berani bertanya tentang pembelajaran
Gambar 4Persentase Ketuntasan SiklusII 21% 79%

## Tuntas BelumTuntas

## Gambar 3. Persentase Ketuntasan Siklus II
Hasil  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  pada siklus I. Hal ini terlihat dari siklus I dan siklus 2 nilai tertinggi tetap yaitu 100, untuk nilai terendah juga tetap yaitu 50 , sedangkan persentase ketuntasan yang diperoleh adalah 78,57%  dan  yang  belum  tuntas  adalah  21,43%.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  diagram  di bawah ini.
Berdasarkan diagram diatas terjadi peningkatan persentase ketuntasan dari siklus I ke Siklus II sebesar 14,28% yaitu dari 64,29% menjadi 78,57%. Hal ini dapat kita lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Perbandingan Persentase Ketuntasan Siklus I dan Siklus II
No Siklus Ketuntasan 1 Siklus I 64,29% 2 Siklus II 78,57%
Proses  pembelajaran  mulai  dari  penyusunan  rencana  pembelajaran  sampai pelaksanaan  evaluasi,  dilakukan  dengan  sangat  baik  dan  lancar  bila  dibandingkan dengan  siklus  I.  Kenyataan  ini  menunjukkan  adanya  perbaikan  pada  siklus sebelumnya,  begitu  pula  keaktifan  guru  dan  Siswadalam  kegiatan  belajar  mengajar. Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  siklus  II  ini  mengalami peningkatan dibandingkan dengan pembelajaran siklus I.
Hasil  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  pada siklus  I.  Berdasarkan  deskripsi  penelitian  dan  hasil  penelitian  yang  sudah  disajikan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa ketuntasan hasil belajar Siswa kelas V SD Negeri 2 Pengkol dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan, peningkatan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: Peningkatan persentase ketuntasan dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 14,28% yaitu dari 64,29% menjadi 78,57
Berdasarkan  deskripsi  penelitian  dan  hasil  penelitian  yang  sudah  disajikan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa rata-rata hasil belajar Siswa kelas V SD Negeri 2 Pengkol dari mulai dari prasiklus, siklus I ke siklus II mengalami peningkatan rata- rata hasil  belajar,  peningkatan  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  Peningkatan  nilai rata-rata dari pra siklus ke siklus 1 meningkat sebesar 12,86 yaitu dari 60,00 menjadi 72,57. Peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 5,71 yaitu dari 72,86 menjadi 78,57. Sedangkan Persentase kelulusan yang diperoleh juga meningkat  dari  pra  siklus  ke  siklus  1  meningkat  21,43%  yaitu  dari  42,86%  menjadi 64,29%. Peningkatan persentase kelulusan dari siklus I ke siklus II meningkat 14,28% yaitu 64,29% menjadi 78,57% .
Dengan  demikian  hasil  pembelajaran  telah  melampaui  kriteria  ketuntasan minimal  yang  sebelum  pembelajaran  telah  ditentukan  yaitu  sebesar  75%.  Namun masih ada 3 Siswa yang belum mencapai nilai tuntas, untuk ke 3 anak tersebut akan diberikan remidi.
Untuk mengetahui perbandingan hasil belajar Siswa antara kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai bahan perbandingan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3. Perbandingan Persentase Ketuntasan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Siklus Ketuntasan 1 Pra Siklus 42,85% 2 Siklus I 64,29% 3 Siklus II 78,57%
Meningkatnya  rata-rata  nilai  tersebut  disebabkan  karena  Siswa  mudah menyerap  materi  dengan  metode  belajar  Problem  Based  Learning.  Karena  Problem Based Learning dapat merangsang keterbukaan pikiran serta mendorong Siswa untuk melakukan  pembelajaran  yang  lebih  kritis  dan  aktif.  Metode  Problem  Based  Learning juga memberikan tantangan pada Siswa sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi dirinya sendiri, Dilihat dari hasil tersebut, model  Problem  Based  Learning  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa dalam pembelajaran tematik pada Siswa kelas V Tema 7 Sub Tema 2 Pembelajaran 5 SD Negeri 2 Pengkol, Karanggede, Boyolali tahun pelajaran 2021/2022. Hal itu sesusai dengan penelitian  oleh Fivi Nuraini pada tahun 2017 yang menghasilkan kesimpulan
penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA,  baik  hasil  belajar  kognitif,  fektif  dan  psikomotor.  Penelitian  oleh  Elsa Agustina  pada  tahun  2018  yang  menghasilkan  kesimpulan  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Peserta Didik, ini terlihat dari peningkatan yang sangat baik pada setiap siklus .Problem Based Learning (PBL)  bisa  dijadikan  pilihan  salah  satu  dari  beberapa  model  pembelajaran untuk diterapkan di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa Pendekatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada pembelajaran tematik dapat meningkatkan prestasi belajar pada Siswa  kelas  V  Tema  7  Sub  Tema  2  pembelajaran  5  SDN  2  Pengkol  Karanggede Boyolali Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Daftar Pustaka
Agustiani,  E.  (2018). Pengunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based            Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IV SD Negeri 033 Asmi Bandung) ( Doctoral dissertation , FKIP UNPAS). Daryanto,  D.  (2014). Pendekatan  pembelajaran  saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Gava Media.
Huda,  M.  (2013). Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran:  Isu-isu  metodis  dan paradigmatis.
Indrianawati, I. (2014). Studi Komparasi Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model PBL DAN Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK), 2(2).
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo. Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(1), 194-202.
Nuraini,  F.  (2017). Penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SD. E-Jurnal  mitra  pendidikan, 1(4), 369-379.
Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rahmat,  E.  (2018). Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 18(2), 144-159.
Zahra,  S.  A.,  &  Widiyanto,  W.  (2015).  A nalisis  Deskriptif  Dalam  Penerapan  Model Pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  Oleh  Guru  Mata  Pelajaran Ekonomi  SMA  Negeri  1  Sliyeg  Kabupaten  Indramayu. Economic  Education Analysis Journal, 4(2).