Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019, pp. 426-432 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penggunaan Media Pembelajaran
Interaktif untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Kecelakaan Keselamatan Kerja
Adining Tyas Utami *

## SMK Negeri 1 Dlanggu

## A B S T R A K
Tujuan  yang  hendaknya  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran Hygiene Sanitasi dan Keselamatan Kerja  mellaui penggunaan Media  pembelajaran  interaktif  Siswa  Kelas  X  APH  1  SMK  N  1  Dlanggu Tahun  Pelajaran  2018/2019“.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  rancanhan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Subyek penelitian  ini  adalah  32  siswa.  Data  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif. Data penelitian ini diperoleh melalui observasi dan dokumentasi. Data di analisis  menggunakan  teknik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan ada  perbedaan  antara  siklus  I  dengan  siklus  II  dan  antara  siklus  II  dan siklus  III.  Pada  uji t-test ranah  kognitif  antara  siklus  I  dengan  siklus  II, hasil  belajar  siswa  diperoleh  t hitung yaitu  6,732.  Pada  uji t-test antara siklus  II  dengan  siklus  III  hasil  belajar  siswa  diperoleh  t hitung yaitu  8,690. Pada uji t-test ranah afektif antara siklus I  dengan siklus II, hasil belajar siswa  diperoleh  t hitung yaitu  9,376.  Pada  uji t-test antara  siklus  II  dengan siklus  III  hasil  belajar  siswa  diperoleh  t hitung yaitu  8,7661.  Pada  uji t-test ranah  psikomotorik  antara  siklus  I  dengan  siklus  II,  hasil  belajar  siswa diperoleh t hitung yaitu 6,456. Pada uji t-test antara siklus II dengan siklus III hasil  belajar  siswa  diperoleh  t hitung yaitu  2,639.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan hasil  belajar siswa  yang merupakan indikator meningkatnya  hasil  belajar  siswa  kelas  X  APH  1  SMK  N  1  DLANGGU pada  materi  Hygiene  Sanitasi  dan  K3  setelah  menggunakan  media pembelajaran interaktif.

## A B S T R A C T
The  goal  that  should  be  achieved  in  this  study  is  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  in Hygiene  and  Work  Safety  Subjects  through  the  use  of  interactive  learning  media  for  Tenth  Grade Students  of  APH  1  SMK  N  1  Dlanggu  in    2018/2019  Academic  Year".This  study  use  a  qualitative approach with research design class action (CAR). The subjects of this study were 32 students. This research  data  was  in  the  form  of  qualitative  data.  The  data  obtained  through  observation  and documentation. Data  analyzed by descriptive techniques. The results showed there were differences between cycle I and cycle II and between cycle II and cycle III. In the cognitive domain t-test between cycle  I  and  cycle  II,  student  learning  outcomes  tcount  was  6.732.  In  the  t-test  between  cycle  II  and cycle III student learning outcomes obtained tcount was 8.690. In the affective domain t-test between cycle I and cycle II, student learning outcomes tcount was 9,376. In t-test between cycle II and cycle III student learning outcomes tcount was 8.7661. In the psychomotor domain t-test between cycle I and cycle  II,  student  learning  outcomes  tcount  was  6.456.  In  t-test  between  cycle  II  and  cycle  III  student learning  outcomes  tcount  was  2.639. This  shows  that  an  increase  in  student  learning  outcomes  was an indicator of increasing student learning outcomes in  Tenth Grade APH 1 SMK N 1 DLANGGU on Sanitation and K3 Hygiene material after using interactive learning media.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019

## Kata Kunci:
Media Pembelajaran Interaktif; Hasil Belajar.
Keywords: Interactive Learning Media; Learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat  atau komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material  maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun masyarakat.
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah. Pendidikan juga merupakan sebuah aktifitas yang memiliki maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya.
Pendidikan  dalam  bahasa  Yunani  berasal  dari  kata  padegogik  yaitu  ilmu  menuntun  anak.Orang Romawi  melihat  pendidikan  sebagai  educare,  yaitu  mengeluarkan  dan  menuntun,  tindakan merealisasikan potensi anak yang dibawa waktu dilahirkan di dunia. Bangsa Jerman melihat pendidikan sebagai  Erziehung  yang  setara  dengan  educare,  yakni:  membangkitkan  kekuatan  terpendam  atau mengaktifkan  kekuatan  atau  potensi  anak.  Dalam  bahasa  Jawa,  pendidikan  berarti  panggulawentah (pengolahan),  mengolah,  mengubah  kejiwaan,  mematangkan  perasaan,  pikiran,  kemauan  dan  watak, mengubah kepribadian sang anak Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pendidikan berasal dari kata dasar didik (mendidik), yaitu : memelihara dan memberi latihan (ajaran, pimpinan) mengenai akhlak dan  kecerdasan  pikiran.  Sedangkan  pendidikan  mempunyai  pengertian  :  proses  pengubahan  sikap  dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara mendidik. Ki Hajar Dewantara mengartikan pendidikan sebagai daya upaya untuk memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak, agar dapat memajukan kesempurnaan hidup yaitu hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam dan masyarakatnya.
Dari pengertian-pengertian dan analisis yang ada maka bisa disimpulkan bahwa pendidikan adalah upaya menuntun anak sejak lahir untuk mencapai kedewasaan jasmani dan rohani, dalam interaksi alam beserta  lingkungannya.  Dalam  pendidikan  terdapat  dua  hal  penting  yaitu  aspek  kognitif  (berpikir)  dan aspek  afektif  (merasa).  Sebagai  ilustrasi,  saat  kita  mempelajari  sesuatu  maka  di  dalamnya  tidak  saja proses  berpikir  yang  ambil  bagian  tapi  juga  ada  unsur-unsur  yang  berkaitan  dengan  perasaan  seperti semangat,  suka  dan  lain-lain.  Substansi  pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara  adalah  membebaskan manusia  dan  menurut  Drikarya  adalah  memanusiakan  manusia.Ini  menunjukan  bahwa  para  pakar  pun menilai bahwa pendidikan tidak hanya sekedar memperhatikan aspek kognitif saja tapi cakupannya harus lebih luas (Nurkholis, 2013).
Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang  mempunyai  peranan  penting  didalam  menyiapkan  dan pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).Pendidikan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  bertujuan untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  siswa  guna  menyiapkan  lulusannya  sebagai  tenaga siap kerja serta mempunyai etos kerja dan kompetensi berstandar internasional.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan pasal 17 ayat (2) menyatakan kegiatan pembelajaran harus bisa dilakukan oleh guru dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan, sehingga pembelajaran yang dilakukan oleh guru akan berjalan lebih maksimal.
Belajar merupakan kegiatan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ada beberapa ahli yang mempelajari ranah - ranah tersebut dengan hasil penggolongan kemampuan – kemampuan pada ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Di  antara  para  ahli  yang  mendalami  ranah  –  ranah  kejiwaan tersebut  adalah  Bloom,  Krathwohl,  dan  Simpson.  Hasil  penelitian  mereka  dikenal  dengan  “  Taksonomi Instruksional Bloom dan kawan – kawan “ (Aunurrahman, 2010:48).
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  perlu  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Hal  ini berkaitan dengan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru apakah sudah tersampaikan dengan baik atau belum, yang ditunjukkan berupa tes dengan hasil akhir berupa nilai. Pada penelitian ini, peneliti ingin mengetahui  hasil  belajar  dari  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  Hygiene Sanitasi dan Keselamatan Kerja.
Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. (Rifa’i dan Anni, 2009: 85). Perubahan perilaku tersebut  dapat berupa perubahan perilaku baik
pengetahuan, pemahaman,  ranah  afektif dan ketrampilan sehingga menjadi lebih  baik dari sebelumnya. Sedangkan menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  keterampilan, ranah afektif dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
Ranah  kognitif  terdiri  dari  enam  aspek  yakni  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah, dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
Sejalan dengan perkembangan teknologi informasi dan pembelajaran berbasis teknologi informasi yang sangat pesat, hendaknya sekolah menyikapinya dengan seksama agar apa yang dicita-citakan dalam perubahan  paradigma  pendidikan  dapat  segera  terwujud.  Salah  satunya  adalah  pengajaran  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif.
Kata  “  media”  berasal  dari  bahasa  Latin  merupakan  bentuk  jamakdari  kata  “  medium  “.  Secara harfiah kata itu mempunyai arti perantara atau pengantar. Menurut Susilana dan Cepi Riyana, ( 2012:6) Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  penggabungan  dari  gambar,  video,  teks  dan  animasi.  Dalam pembuatannya diperlukan beberapa media pendukung seperti komputer. Media pembelajaran interaktif ini  dibuat  kedalam  bentuk  CD  interaktif.  CD  interaktif  merupakan  media  pengajaran  dan  pembelajaran yang  sangat  menarik  dan  paling  praktis  penyajiannya  dengan  memanfaatkan  komputer  (Dina  Indriana, 2011: 116 ). Media ini dapat menerima respon balik dari peserta didik sehingga mereka secara langsung belajar  dan  memahami  materi  pengajaran.  Menurut  Susilana  dan  Riyana  (  2009:  139  )  multimedia interaktif  merupakan  CBI (  Computer  Based  Instruction  ) yaitu  media  pembelajaran  menggunakan komputer dan di dalam penelitian ini pengaplikasiannya berupa media pembelajaran interaktif atau CD interaktif.
Kemajuan yang dicapai oleh manusia dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi membuat hal tersebut  menjadi  semakin  pesat.  Hal  tersebut  dapat  dipakai  guru  maupun  siswa  untuk  sama  –  sama belajar pengetahuan dan informasi terbaru yang lebih beragam. Pengetahuan dan informasi baru tersebut juga  membuat  guru  dan  siswa  lebih  memahami  tentang  apa  yang  dipelajari.  Belajar  sendiri  merupakan suatu  kekuatan  atau  sumber  daya  yang  tumbuh  dari  dalam  diri  seseorang  (  individu  ).  Dalam  proses pembelajaran,  untuk  bahan  pelajaran  sendiri  pada  kenyataanya  ada  beberapa  hal  yang  tidak  dapat disajikan secara langsung. Seperti halnya bahan pelajaran pada hygiene sanitasi dan keselamatan kerja. Dirasa tidak mungkin dan tidak efektif jika guru harus  membawa  bahan pelajaran  hygiene sanitasi dan keselamatan kerja seperti alat pelindung diri dan alat pemadam kebakaran. Oleh sebab itu media sangat dibutuhkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menyampaikan  pesan  dan  pengetahuan  yang diberikan  guru.  Media  dapat  membantu  guru  untuk  penyampaian  pesan  juga  dapat  menghindari kesalahan penafsiran dalam komunikasi guru dengan siswanya.
Kegiatan pendidikan dapat menggunakan beberapa media yaitu salah satunya menggunakan media pembelajaran  interaktif.  Dengan  memiliki  unsur  gerakan,  animasi  dan    suara,  video  interaktif  dapat digunakan sebagai alat bantu mengajar (Hamzah B Uno & Nina L, 2011:135 ). Kemampuan video untuk memanipulasi  waktu  dan  ruang  dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  melanglang  buana  ke  mana  saja walaupun dibatasi oleh ruang kelas. Objek - objek yang terlalu kecil, terlalu besar, berbahaya atau bahkan tidak dapat dikunjungi oleh peserta didik karena lokasinya di belahan bumi lain, dapat dihadirkan melalui media video (Hamzah B Uno & Nina L, 2011:135 ). Karena dengan siswa berimajinasi tentang gambaran bahan  pelajaran  yang  diberikan  akan  lebih  membantu  siswa  untuk  memahami  apa  yang  disampaikan gurunya.
Siswa  akan  lebih  mudah  paham  jika  fisik  dan  psikisnya  juga  sama-sama  bekerja.  Selain  itu  juga penggunaan  panca  indera  pada  diri  siswa  juga  ambil  andil  dalam  keberhasilan  pembelajaran  tersebut. Menurut  Azhar  Arsyad  (2013)  dalam Levie  &  levie  menyimpulkan  bahwa  stimulus  visual  membuahkan hasil  belajar  yang  lebih  baik  untuk  tugas-tugas  mengingat,  mengenali  dan  menghubungkan  fakta  dan konsep. Oeh karena dengan memaksimalkan panca indera yang dimiliki oleh siswa maka pembelajaran, hasil belajar dan hasil belajar akan dapat dioptimalkan dengan baik.
Mata Pelajaran Hygiene Sanitasi dan Keselamatan Kerja merupakan salah satu mata pelajaran yang harus  dipahami  siswa  SMK  jurusan  Perhotelan.Hal  tersebut  menjadi  sesuatu  yang  diwajibkan  karena sebagai peserta didik yang belajar dan mendalami ilmu di bidang pengolahan makanan, keselamatan kerja serta  keamanan  atau  kesehatan  makanan,  harus  mengerti  betul  apa  yang  dipelajarinya.  Karena  sebagai calon praktisi di bidang boga mengolah makanan yang sehat dan aman ( tidak berbahaya ) merupakan hal yang diharuskan. Makanan mudah sekali terkontaminasi oleh pencemaran di sekitar makanan itu sendiri. Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  Hygiene  Sanitasi  dan  Keselamatan  Kerja  penting  untuk  dipahami  oleh
siswa  SMK  jurusan  APH  agar  nantinya  dapat  mengupayakan  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  telah dipelajari dan dipahami.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru  mata  pelajaran  Hygiene Sanitasi  dan  Keselamatan  Kerja  di  SMK  N  I  Dlanggu  bahwa  pembelajaran  yang  digunakan  masih konvensional. Selain itu guru  juga masih  menggunakan media pembelajaran  buku  dan LKS.  Sebenarnya penggunaan media pembelajaran power point sudah dilakukan akan tetapi jarang digunakan dan kurang dimaksimalkan. Media pembelajaran yang digunakan dirasa kurang efektif karena hasil belajar siswa yang masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat  diindikasikan  bahwa  siswa  kurang  memahami  bahan  pelajaran  yang disampaikan guru. Hal dapat ditinjau pada daftar nilai mata pelajaran pada tahun ajaran 2018/2019 yaitu bahwa  peseta  didik  yang  memenuhi  KKM  hanya  sebesar  20  %  dari  total  peserta  didik  sebanyak  32  di kelas X APH 1. Peserta didik yang tidak memenuhi KKM harus mengikuti remidi untuk ketuntasan hasil belajar.  Hasil  tersebut  dinilai  rendah  karena  sebagian  besar  peserta  didik  harus  mengulang  test  dan mengikuti remidi.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas  guna  mengoptimalkan  media  pembelajaran  interaktif    untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu  juga  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Untuk  itu  berdasarkan  latar belakang  masalah  yang  telah  diulas  di  atas  maka  akan  dilakukan  penelitian  dengan  diberi  judul “Penggunaan  Media  pembelajaran  interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran Hygiene Sanitasi dan Keselamatan Kerja Siswa Kelas X APH 1 SMK N 1 Dlanggu Tahun Pelajaran 2018/2019“.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakasanakan  di  SMK  N  I  Dlanggu  Kab.Mojokerto.Subjek  yang  dikenai  tindakan dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  APH1  SMKN  I  Dlanggu  pada  kompetensi Hygiene,Saniasi  dan Keselamatan kerja .
Peneltian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas X APH SMKN I Dlanggu Kab. Mojokerto semester genap  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  kurang  lebih  3  bulan  mulai  tahap  persiapan,pelakasanaan sampai  dengan  tahap  penyimpulan.Jumlah  seluruh  siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  adalah  32 siswa.  Pemilihan  subjek  penelitian  ini,didasarkan  pada  (1)  Input  siswa  kelas  X  APH  1,  sebagain    besar siswa  belum  mampu  untuk  menjelaskan  penjelasan  dari  nara  sumber  (perdagangan,petani, nelayan,karyawan,(2) Belum terlaksananyan model pembelajaran dengan menggunakan media interaktif dalam  pembelajaran  akomodasi  perhotelan,dan  (3)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  jarang menggunakan  metode  yang  bervariasi  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancanhan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  PTK  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  didalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,dengan tujuanuntuk memperbaiki kinerjanya sebaga guru,sehingga hasil belajar meningkat (wardani: 2005).PTK  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Kemmis  Dan  Mc  Tanggart  (  dalam  Yatim  Riyanto,2001) merupakan penelitian yang bersiklus,yang terdiri dari rencana,aksi,observasi dan refleksi yang dilakukan secara ulang.
Data  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif.  Data  penelitian  ini  diperolweh  melalui  (1)  observasi partisipasif yang dilakukan oleh peneliti selama pelaksanaan tindakan berlangsung,dan (2) Dokumen dari penelian teman sejawat untuk mengetahui keaktifan siswa APH siswa kelas X APH 1 SMKN I Dlanggu pada kompetensi Kecelakaan dan Keselamatan kerja .
Data  yang  sudah  terkumpul  dari  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran  pemberian  reward dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Dalam  pembelajaran  analisis  data  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menggunakan prosedur sebagai berikut:
(1) Menterjemahakan  jenis  data  dari  hasil  observasi  menjadi  data  kualitatif  dalam    bentuk  deskriptif kulaitatif  tentang  (a)  Langkah-langkah  model  pembelajaran  media  interaktif,(b).Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan model pembelajaran interaktif, dan
(2) Menganalisis data dari hasil penelitian teman sejawat dengan menggunakan teknik deskriptif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Penelitian Siklus 1
Dalam  penelitian  ini,peneliti  melalui  teman  sejawat,melakukan  observasi  terhadap  activitas  guru selama kegiatan belajar mengajar,dalam melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan rpp ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) maka diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 1 . Hasil observasi Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran  Siklus 1
No Aspek yang diamati Skor Perolehan Skor Ideal Persentase 1. Pendahuluan 7 12 58.33 2. Kegiatan Inti 13 20 65.00 3. Kegiatan Penutup 5 8 62.50 Rata-rata 8.33 13.33 62.50
Sumber : Hasil Peneltian Diolah 2019
Berdasarkan  tabel  diatas  aktifitas  guru  selama  proses  KBM  adalah  untuk  membangkitkan semangat,memberikan gambaran kepada siswa tentang kegiatan pembelajaran masih  kurang maksimal. Dari  observasi  diketahui  kemapuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  meliputi pendahuluan,kegiatan inti dan penutup sebesar 62,50. Dari data diatas dapat diketahui bahwa tanggapan siswa  dilihat  dari  aspek  perhatian,presentasi  dan  partisipasi  pada  siklus  I  masih  butuh  bimbingan  dan kontrol terhadap pelaksanaan kerja klompok untuk memastikan agar kegiatan kerja kelompok  berjalan sesuai rencana dengan yang diharapkan.
Untuk  mengamati  yang  terjadi  selama  penelitian  tindakan  kelas,peneliti  menggunakan  lembar observasi,hasil observasi kegiatan kelompok siswa pada Siklus II . dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2 . Hasil Observasi Kegiatan guru pada siklus II
NO Aspek Yang Diamati Skor Perlehan  Skor Ideal Persentase Keterangan 1. Pendahuluan 10 12 83.33 2. Kegiatan Inti 18 20 90.00 3. Kegiatan Penutup 8 8 100.00 Rata-rata 12.00 13.33 91.11 Sumber : Hasil Penelitian diolah (2019)
Dari  hasil  observasi  diketahui  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  meliputi pendahuluan,kegiatan    initi,dan  penutup  sebesar  91,11%.  Hasil  pengamatan  ini  menunjukkan  bahwa secara umum kemapuan guru dalam mengelolah pembelajaran sudah baik. Hal ini sesuai dengan skenario pembelajaran. Penggunaan metode interaktif yang menekankan  pada kerjasama untuk mengembangkan ketrampilan  kognitif  yang  melibatkan  ketrampilan  penalaran  dan  fisik  seseorang  untuk  membangun gagasan/ pengetahuan baru atau menyempurnakan pengetahuan yang sudah terbentuk untuk mencapai tujuan bersama. Bila dilihat dari angka aktivitas guru dan siswa  selama kegiatan belajar mengajar,maka secara  keseluruan  aktivitas  guru  dan  siswa  menunjukkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode interaktif berpusat pada siswa,dimana siswa aktif dalam pembelajaran.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  siklus  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan  di  siklus I,Kemudian di konfirmasikan dengan hasil pada Siklus II. Dalam pembelajaran Siklus II,konsep-konsp yang terindentifikasi dikembangkan lebih lanjut.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II dapat direfleksikan kembali apa yang telah dilaksanakan selama penelitian tindakkan kelas dilakukan. Dari data yang diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cukup  baik  dengan menerapkan  metode  interaktif  yang  dapat  memotivasi  belajar  siswa,meskipun  ada  beberapa  bagian yang  masih  belum  sempurna,tetapi  presentasi  pelaksanaan  untuk  masing-masing  kegiatan  sudah cukup baik.
b. Berdasarkan  data  hasil  lembar  observasi  kegiatan  kelompok  siswa,baik  tingkat  menganalisa  dan mengevaluasi,perhatian dan presentase siswa semakin meningkat setelah diadakan perubahan jumlah kelompok  pada  siklus  I  sebanyak  8  siswa,  pada  siklus  II  sebanyak  4  siswa.  Sehingga  tingkat pemahaman terhadap materi lebih baik dari sebelumnya.
c. Kekurangan pada siklus I diperbaiaki,sehingga tidak terjadi kekurangan pada siklus II nilai  rerata  pretes  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  media  Interaktive  adalah 69,425.  Setelah  siswa  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi 70.28,  namun hasil ini belum memenuhi target hasil belajar siswa mata pelajaran Perhotelan yaitu 95% .
d. Bila  dihitung  berdasarkan  nilai  rerata  pretes,  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan  media  Interaktive  setelah  dilaksanaknnya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan  rerata  hasil belajar sebesar 80,400-69,425 = 10,975 Hasil evaluasi siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke
siklus  II,dan  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  ini  sesuai  yang  diharapkan  yakni peningkatan hasilbelajar siswa.
e. Berdasarkan hasil pada sisklus penelitian tersebut di atas,  dapat ditunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar  personal Hygiene, dan Keselamtan Kerja antara siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran dengan dibantu media pembelajaran Interaktive.
f. Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian Nugraheni (2012) yang menyatakan bahwa ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  media pembelajaran  Interaktive  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  80,400,  lebih  tinggi  daripada  sebelum siswa diajar dengan model pembelajaran lainnya, yaitu 69,425
Penerapan  pembelajaran  dengan  Media  Interaktive  memberikan  peningkatatan    yang  lebih  baik pada perolehan hasil belajar personal Hygiene,dan Keselamtan Kerja dari  pada penerapan  pembelajaran dengan metode lainya. Dengan kata lain dapat diinterpretasikan bahwa penerapan pembelajaran dengan media Interaktive  dapat  meningkatkan perolehan hasil belajar siswa pada materi  personal Hygiene dan Keselamtan Kerj a dari pada dengan menggunakan media laiannya.

## 4. Simpulan Dan Saran
Kesimpulan hasil penelitian ini dapat dikemukakan sebagai berikut:
a) Peningkatan keaktifan siswa  Produk Kreatif dan kewirausahaan kelas XI APH1 SMKN I Dlanggu pada kompetensi Hygiene,Sanitasi dan Keselamatan Kerjadalam pembelajaran APH yang dilakukan melalui peneran media interakti.
b) Tindakan pendampingan membantu siswa yang mengalami kesulitan saat membahas/ mendiskusikan masalah  dengan teman sebangku  dalam pemberian kesempatan kepada siswa untuk bertanya dapat meningkatkan perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung.
c) Tindakkan pemberian motivasi dan keadaan yang menyenangkan akan di terima lebih cepat.
d) Keaktifan siswa dalam kerja kelompok dapat menumbuhkan rasa percaya diri yang tinggi bagi siswa yang mempunyai tingkat intelegensi rendah.
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  yang  telah  di  kemukakan,  maka  dapat  dikemukakan  saran- saran sebagai berikut ;
a) Hendaknya guru mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif sehingga siswa tidak merasa takut.
b) Sebelum melaksanakan pembelajaran hendaknya guru mempersiapkan terlebih dahulu bahan dan alat pembelajaran demi kelancaran kegiatan.
c) Sebelum melakukan pembelajaran di kelas, Guru mampu melakukan setting kelas sesuai rencana.
d) Hendaknya guru melaksanakan model pembelajaran berbasis pemberian reward secara konsisten. Dengan demikian diharapkan hasil belajar siswa akan lebih meningkat.
e) Hendaknya  guru    mengadakan  kegiatan  refleksi  dengan  guru  lain  dalam  wadah  MGMP  tentang berbagai  masalah  pembelajaran  dengan  penggunaan  strategi  pemberian  reward  yang  dilakukan sehari-hari
f) Hendaknya  kepala  sekolah  mendukung  penuh  dan  memberikan  motivasi  kepada  para.guru  untuk selalu menggunakan metode pembelajaran interaktif guna  meningkatkan hasil belajar siswa

## Daftar Rujukan
Arikunto,S (2010). Prosedur Penelitian Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad.Azhar,2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Aunurrahman, 2010. Belajar dan Pembelajaran . Cetakan ke-4. Bandung: Alfabeta
Dina Indriana, 2011: 116 ), Media pembelajaran interaktif ini dibuat kedalam bentuk CD interaktif
Hamzah  B. Uno dan Nina Lamatenggo,  2011, Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi.  Pembelajaran ,  Jakarta: PT Bumi Aksara, cet, 2
Indriana,Dina, 2011, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran , Jogjakarta: Diva Perss.
Menkes,(2011). Peraturan  Pemerinta.  Ri  Nomor  1096.Tahun  2011,  tentang    hygiene,sanitasi  dan keselamatan kerja .
Nana Sudjana, 2010. Dasar-dasar Proses Belajar , Sinar Baru Bandung
Nurkholis  .  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi.  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013.
Rifa’i dan Anni, 2009:  85. Hasil belajar adalah  perubahan perilaku  yang diperoleh  peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar
Rifa'i, Achmad dan Chatarina Tri Anni.2009, Psikologi pendidikan . Semarang Unnes. Press.
Rudi Susilana. Cepi Riyana,.2012. Media Pembelajaran . Bandung : CV Wacana PrimaWardani, Dani, 2009. Bermain sambil belajar . Jakarta: Edukasia.
Rusman  (2013:  143),  dari  beberapa  jenis  media  yang  lain,  media  objek  dan  media  interaktif  berbasis komputer  merupakan  media  dan  sumber  terbaik  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  media komunikas.
Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Susilana dan Riyana ( 2009: 139 ) multimedia interaktif merupakan CBI ( Computer Based Instruction)
Susilana  dan  Cepi  Riyana,  (  2012:6)  Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  penggabungan  dari gambar, video, teks dan animasi
Susilana dan Riyana (2016:23), sedikitnya ada tiga macam interaksi.
Wagiran (2014). Metodologo Penelitian Pendidikan , Jogjakarta : CV Budi Utama
Yatim Riyanto, 2001, Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya :SIC