Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIS KEPALA SEKOLAH DI SMP NEGERI 4 LUBUKLINGGAU
Erlinda
SMP Negeri 4 Lubuklinggau,  Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Juni  07, 2021 Revised: Juni 25, 2021 Available online: Juni 29, 2021 This  study  aims  to  obtain  information  and  discuss  about  improving  teacher performance  in  the  development  of  learning  evaluation  through  the  academic supervision of the principal at SMP Negeri 4 Lubuklinggau. This research is a school action research which consists of two cycles where each cycle consists of four stages, namely planning, implementing observation and reflection. This research was conducted at SMP Negeri 4 Lubuklinggau in the even semester of the 2018/2019 academic year with 6 subject teachers as research subjects. Data collection techniques using observation sheets, field notes and documentation. Data were analyzed using percentages and data reduction. The results showed that  through  the  principal's  academic  supervision  there  was  an  increase  in teacher performance in the development of learning evaluation at SMP Negeri
4 Lubuklinggau. K EYWORDS Teacher  Performance,  Learning
Evaluation,
Academic Supervision.

## C ORRESPONDENCE
E-mail: erlinda@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  salah  satu  proses  pemberian  bantuan  bagi  manusia  peserta  didik untukmengembangkan  daya  berpikir,  daya  rasa,  daya  fungsi  dan  perannya  dalam  kehidupan.  Hal ini,  tercermin    dalam    Undang-Undang    RI    Nomor    20    Tahun    2003    tentang    Sistem PendidikanNasional,  pada  Bab  I  pasal  1  ayat 2  ditetapkan bahwa  “Pendidikan  nasional adalah pendidikanyang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945  yang  berakar  pada nilai-nilaiagama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman”.
Ketercapaian    tujuan    pendidikan    sangat    bergantung    pada    kecakapan    dan    kebijaksanaan kepemimpinan  kepala  sekolah. Kepala  sekolah  adalah  seorang  guru  yang  memiliki  kelebihan jika  dibandingkan dengan  rekan-rekan  sejawatnya. Menurut  Suryosubroto  (2010:86)  ”Kepala sekolah  wajib  mendayagunakan  seluruh  personel sekolah secara  efektif  dan efisien  agar tujuan penyelenggaraan pendidikan di sekolah tersebut tercapai dengan optimal.”
Masyarakat  akan  memberikan  kepercayaan  kepada  guru  untuk  mendidik  dan  membantu mengembangkan  tunas-tuas  muda  secara  professional.  Kepercaaan  pengakuan  dan  keyakinan  ini merupakan subtansi dan pengakuan masyarakat secara umum sehingga guru harus memiliki kualitas
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang  memadai  dan  mampu  mengembangkan  kompetensi  yang  dimiliki  kompetensi  personal, professional maupun kemasyarakan dalam selunung aktualisasi kebijakan pendidikan. Sebagai salah satu sumber acuan dalam pengembangan professional tenaga kependidikan (khususnya guru). Dan penting  rasanya  diefktif  dimensi  kompetensi  supervise  akademik  oleh  kepala  sekolah  dengan harapan  agar  para  guru  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  proses pembalajaran.  Proses  pembelajaran  perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi  agar terlaksana  secara  efektif  dan  efisien.  Implikasi  dari  prinsip  di  atas  adalah  pergeseran  paradigma proses pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran.
Guru      memegang      peranan      penting      dalam      mengembangkan  dan      meningkatkan      mutu pendidikan. Guru yang bermutu diharapkan dapat mengembangkan pembelajaran yang bermutudan menghasilkan    output    yang    bermutu    pula.  Hal    ini    sesuai    dengan    pendapat    Idris    (2007:12) bahwa  ”semakin  baik  kualitas  profesional  guru  akan  semakin  besar  pula  pengaruhnya terhadappeningkatan    kualitas    belajar-mengajar.”    Hal    ini    disebabkan    guru    mempunyai kemampuan  mengajar  yang  tinggi,  mampu  mengoptimalkan  dan  mendayagunakan/menggunakan komponen  pendidikan    seperti    media    pengajaran    kurikulum    dan  lain-lain  sehingga    proses belajar  mengajar menjadi lebih baik.
Tugas  dan  kegiatan  pokok  guru  adalah  melaksanakan  pengajaran.  Tugas  ini  dapat  dicapai dengan baik apabila seorang guru mengetahui secara jelas maksud dan tujuan pengajaran yang akan dilaksanakan, serta mengelola pengajran itu sebaik mungkin. Pengelolaan pengajaran yang menjadi tugas guru meliputi: (1) Menyusun rencana program pengajaran; (2) menyajikan dan melaksanakan program pengajaran; (3) melakukan evaluasi belajar; (4) melakukan analisis hasil evaluasi belajar; dan (5) menyusun program perbaikan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 4 Lubuklinggau di dapat  bahwa  kinerja  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran  masih  rendah.  Hal  ini  tentu  perlu  adanya perbaikan agar kinerja  guru lebih baik.  Untuk itu maka peneliti menggunakan supervise akademis untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pengembangan  evaluasi  pembelajaran  di  SMP  Negeri  4 Lubuklinggau.
Salah    satu    upaya    untuk    mengatasi    masalah    pada      SMP  Negeri  4  Lubuklinggau  di    atas adalah    melalui  supervisi.  Mukhtar    dan    Iskandar    (2009:40)    mengatakan    bahwa    “Supervisi adalah    mengamati,  mengawasi,    atau    membimbing    dan    menstimulir    kegiatan-kegiatan    yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dilakukan  oleh  oranglain   dengan   maksud   untuk   mengadakan   perbaikan. ”Supervisi   dapat dilakukan   berupa bimbingan  dalam  pendidikan  dan  pengajaran,  pemilihan  alat-alat  pengajaran dan  metode-metode  mengajar  yang  lebih  baik,  cara-cara  penilaian  yang  sistematis  terhadap fase  seluruhproses pengajaran, dan sebagainya.
Keberadaan  supervisor  dalam  dunia  pendidikan  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam membina  dan  memilih  guru.  Guru  membutuhkan  kepalaan  dalam  menjalankan  tugas  dan aktifitasnya. Karena kepalaan atau lebih dikenal dengan supervisi. Kepala sekolah, bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran,  pengetahuan,  motivasi  serta  peningkatan  kualitas  guru  dalam melaksanakan tugasnya.
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  yang  terencana  yang  bertujuan  agar  kualitas  seklah meningkat  dalam  evaluasi  proses  pembelajaran.  Dengan  meningkatnya  guru  dalam  proses pembelajaran sehingga mampu meningkatkan hasil belajar. Supervisi Akademik merupakan   salah satu  dimensi  kompetens  Kepala Sekolah  sesuaidengan  Permendiknas      Nomor 13 Tahun  2007 tentang    Standa    Kepala  Sekolah,      dimensi        kompetensi        supervisi.      Supervisi  yang    harus dilakukan        Kepala    Sekolah    adalah  supervise  akademik  yaitu  serangkaian    kegiatan  membantu guru  mengembangkan    kemampuannya    mengelola    proses      pembelajaran  demi            pencapaian tujuan pembelajaran. Untuk itu, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang  bertujuan untuk mendapatkan  informasi  dan  membahas  tentang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  pengembangan evaluasi pembelajaran melalui supervisi akademis kepala sekolah di SMP Negeri 4 Lubuklinggau.
Istilah  kinerja  dapat  diterjemahkan  dalam perfomance atau  unjuk  kerja,  artinya  kemampuan yang  ditampilkan  seseorang  terhadap  pekerjaannya  pada  tempat  ia  bekerja.  Kinerja  adalah  sebuah kata dalam Bahasa Indonesia dengan kata asarnya “Kerja” yang menerjemahkan dari Bahasa Asing yang berarti prestasi. Bias pula berarti hasil kerja. Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi  tertentu. Kinerja    guru    dapatdilihat  dan  diukur  berdasarkan  spesifikasi  atau  kriteria  kompetensiyang  harus dimiliki  oleh  setiap  guru.  Berkaitan  dengan  kinerja  guru,wujud  perilaku  yang  dimaksud      adalah kegiatan      guru      dalam      proses  pembelajaran.  Berkenaan  dengan    kinerja    guru,  UU    Republik Indonesia    No.    20    Tahun    2003    tentang  Sisdiknas  Pasal    39    ayat    (2),    menyatakan    bahwa pendidik  merupakan  tenaga profesional    yang    bertugas    merencanakan    dan    melaksanakan proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan dan pelatihan  serta
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
melakukan    penelitian    dan    pengabdian    kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi.
Keterangan  lain  menjelaskan dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  BabIV Pasal 20 (a) tentang Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  standar  prestasi  kerja  guru      dalam      melaksanakan      tugas keprofesionalannya, guru   berkewajiban merencanakan    pembelajaran,    melaksanakan    proses pembelajaran  yang  bermutu    serta  menilai    dan   mengevaluasi    hasil  pembelajaran.  Tugas    pokok guru    tersebut    yang    diwujudkan    dalam  kegiatan    belajar    mengajar    merupakan  bentuk  kinerja guru.
Kinerja sebagai hasil usaha seseorang yang  mempunyai kemampuan di bidangnya dalam situasi tertentu.  Penilaian  kinerja  (  Perpormace  Operasional)  adalah  proses  mana  dalam  organisasi mengevaluasi atau menilai kinerja guru (Handoko, 2003). Menurut (Rivai, 2003) kinerja merupakan motivasi  dan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas  atau  pekerjaan  seseorang  Mangkunegara  ( 2000 ) kinerja guru adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang guru dalam melakukan tugas dan tanggungjawabnya yang diberikan kepadanya.
Berdasarkan    berbagai    pengertian    di    atas,  maka    dapat    disimpulkan  bahwa  kinerja    guru merupakan  hasil  pekerjaan  atau  prestasi kerja  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  berdasarkan kemampuan mengelola  kegiatan belajar   mengajar,   yang   meliputi   perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,    evaluasi    pembelajaran    dan  membina    hubungan    antar    pribadi (interpersonal) dengan siswanya.
Evaluasi  merupakan  salah  satu   sarana  penting  dalam   meraih   tujuan  belajar   mengajar. Guru   sebagai   pengelola   kegiatan   belajar   mengajar   dapat   mengetahui  kemampuan  yang dimiliki    siswa,    ketepatan    metode    mengajar    yang    digunakan,  dan  keberhasilan  siswa  dalam meraih  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan    melalui    kegiatan    evaluasi.    Guru    dapat mengambil  keputusan  secara  tepat    dengan   informasi   ini   mengenai   langkah   apa    yang harus      dilakukan      selanjutnya.    Informasi    tersebut    juga    dapat    memberikan    motivasi    kepada siswa  untuk berprestasi lebih baik.
ZainalArifin  (2013:2)  memaparkan  bahwa  “evaluasi  merupakan  suatu  komponen  penting  dan tahap yang harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan pembelajaran”. Adapun dalam UU No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  57  ayat  1  dijelaskanbahwa evaluasi  dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan secara nasional sebagai bentuk
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
akuntabilitas  penyelenggaraan  pendidikan  kepada    pihak-pihak    yang    berkepentingan.    Ayat    2 evaluasi  dilakukan terhadap  peserta  didik,  lembaga,  dan  program  pendidikan  pada  jalur formal dan   non   formal   untuk   semua   jenjang,   satuan,   dan   jenis pendidikan.  Sedangkan  pada pasal  58  ayat  1  dijelaskan  bahwa  evaluasi hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  oleh  pendidik untuk    memantau  proses,      kemajuan      dan      perbaikan      hasil      belajar      peserta      didik      secara berkesinambungan.  Ayat  2  evaluasi  peserta  didik,  satuan  pendidikan,  dan  program    pendidikan dilakukan  oleh  lembaga  mandiri   secara  berkala, menyeluruh, transparan, dan sistematik untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa evaluasi  merupakan  suatu proses    mengukur    suatu    kegiatan    dari    awal  proses      hingga      akhir.      Pengambilan      data dilakukan      selama      proses  pembelajaran    berlangsung    sampai    akhir    proses    pembelajaran, kemudian data    tersebut    dianalisis    untuk    mengetahui    keberhasilan    tujuan pembelajaran yang    ingin    dicapai.    Selain    itu    evaluasi    juga    digunakan  sebagai  faktor  penentu  keputusan berkaitan dengan proses pendidikan.
Konsep  supervise  modern  dirumusan  oleh  Wiles  (1993)  sebagai  berikut  :  “ Supervision  is assistance  in  the  development  a  better  teaching  learning  situation “  yang  berarti  supervise merupakan  bantuan  dalam  pengembangan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Yang  mana supervise meliputi keseluruhan situasi belajar mengajar (goal, maternal, technique,method, teacher student of environment dengan supervise ini merupakan bantuan pelayanan dalam penyelenggaraan pendidikan  dan    pembelajaran  serta  pendidikan.Supervisi  akademik  adalah  kemampuan  kepala sekolah dalam melaksanakan pengawasan akademik yakni menilai dan membina guru dalam rangka mempertinggi  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakannya,  agar  berdampak  terhadap kualitas hasil belajar siswa .
Supervisi  adalah  suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk membantu  para  guru dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan mereka   secara   efektif   (Purwanto, 2003). Menurut Jones     dalam   Mulyasa (2003:155),  Supervisi   merupakan  bagian   yang  tidak terpisahkan    dari    seluruh  proses    administrasi    pendidikan    yang    ditujukan    terutama    untuk mengembangkan    efektivitas      kinerja      personalia      sekolah      yang      berhubungan      tugas-tugas utama  pendidikan.Menurut    Carter,    supervisi    adalah    usaha    dari    petugas-petugas    sekolah dalammemimpin    guru-guru    dan    petugas-petugas    lainnya    dalam    memperbaiki  pengajaran,
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
termasuk    menstimulasi,    menyeleksi    pertumbuhan   jabatan    dan perkembangan      guru-guru serta        merevisi        tujuan-tujuan        pendidikan,        bahan  pengajaran  dan  metode  serta  evaluasi pengajaran (Sahartian, 2000:17).
Supervisi   akademik  dilakukan  untuk   mengawasi  kegiatan  sekolah  dengan tujuan kegiatan pendidikan  berjalan  dengan  baik .Pada dasarnya   supervisi   akadimik   yang   dilakukan   oleh kepala   sekolah   untuk mengawasi   kegiatan   yang   dilakukan   oleh   guru   danstaf   di   sekolah guna meningkatkan hasil pembelajaran yang bermutu.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  yang  terdiri  dar  dua  siklus  dimana masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  observasi  dan refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Lubuklinggau  pada  semester  genap  tahun ajaran 2018/2019 dengan subjek penelitian guru kelas sebanyak 6 orang. Teknik pengumpulan data mengunakan  lembar  observasi,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan persentase dan reduksi data.

## RESULTS  AND  DISCUSSION

## Siklus  1

## a) Tahap Perencanaan
Tahap  ini  mencakup  semua  perencanaan  tindakan,  seperti  pembuatan  rencana pelaksanaan pembelajaran,  media,  dan  sumber  pembelajaran  serta  merencanakan  pola  langkah-langkah  dan tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Pada  tahap  ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan, soal tes formatif 1  dan  alat-alat  pembinaan  lain  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi peningkatan kinerja guru  dengan pemberian balikan. Perencanaan supervisi akademik merupa-kan acuan dalam melaksanakan supervisi, maka perlu disusun oleh kepala sekolah dan disosia-lisaikan kepada guru pada saat rapat di sekolah.

## b) Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan supervise akademis untuk siklus I dilaksanakan dimulai pada hari Selasa pada tanggal 5 Februari sampai hari Jumat tanggal 18 Februari 2019 di SMP Negeri 4
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai Kepala Sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pembinaan yang telah dipersiapkan. Pelaksanaan dilakukan  dengan  tehnik  perseorangan  dengan  mengadakan  kunjungan  kelas,  dimana  kepala sekolah  maupun  guru  dewasa  mengunjungi  langsung  kelas  yang  sedang  diajarkan  oleh  guru  yang disupervisi.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembinaan    di sekolah.  Pada  akhir  proses  pembinaan  Kepala  Sekolah  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  kinerjanya  sesuai  dengan yang telah dilakukan.

## c) Observasi
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  mendalam  dengan  kepala  sekolah  telah  melaku-kan kegiatan  yang berkenaan evaluasi supervisi akademik kepala sekolah. Dalam melakukan penilaian terhadap  kinerja  guru  dalam  proses  mengajar,  maka  diperlukan  alat  atau  instrumen  penilaian. Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 4.1 : Tabel Distribusi Nilai tes Pada Siklus I
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Misgiono, S.Pd 55 √ 2 Dyah Pramory Samanti, S.Pd 75 √ 3 Marsaharni, S.Pd 80 √ 4 Evi Suparti, S.Pd 60 √ 5 Edi Yanuar, S.Pd,. M.Pd 55 √ 6 Isnah Dahliyanti, S.Pd 75 √
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah  melalui  supervisi  akademis    diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  kinerja  guru    adalah  50 % atau ada 3 orang guru dari 6 orang sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  kelompok  guru  belum  meningkat  kinerjanya,  karena  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya sebesar 50 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80 %. Hal ini disebabkan karena guru di  SMP Negeri 4 Lubuklinggau masih banyak yang belum memahami tentang  supervisi  akademis  kepala  sekolah  tersebut.  Selain  itu  juga  tentunya  diperlukan  catatan- catan penting tentang kekurangan atau kelebihan guru dalam mengajar. Hal ini dapat memudahkan tugas supervisor dalam melakukan tindak lanjut dari hasil supervisi akademik nantinya.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## d) Refleksi
Tahap  refleksi  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  27  Februari  2019  yang  dibantu  oleh seorang  observer  yang  bertempat  di  ruangan  kepala  sekolah.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai  berikut:    1)  Kepala  Sekolah  masih kurang  baik  dalam  pemanfaat  waktu,  2)  Kepala  Sekolah  masih  kurang  konsentrasi  dalam melakukan  pembinaan,karena  ada  trugas  lain  yang  harus  dikerjakan,  3)  Kepala  Sekolah  masih kurang teliti dalam melakukan pembinaan di sekolah
Pelaksanaan kegiatan pembinaan  pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya perbaikan untuk  dilakukan pada siklus berikutnya:  1) Kepala Sekolah perlu lebih terampil dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan  pembinaan.  Di  mana  kepala sekolah    diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  2)  Kepala Sekolah  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  kepala  sekolah    sehingga kinerjanya  lebih  meningkat,  3)  Kepala  Sekolah  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.

## Siklus  II

## a) Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat  penilaian  lain    yang  mendukung.  Membuat  jadwal supervisi akademik yang dilaksanakan oleh kepala sekolah dibantu guru-guru senior kepada seluruh guru mata pelajaran. Seperti yang diungkapkan oleh kepala sekolah bahwa Kepala Sekolah dibantu oleh  wakil  kepala  sekolah  urusan  kurikulum  membuat  jadwal  pelaksanaan  supervisi  yang  teridiri dari  waktu  supervisi,  siapa  saja  yang  akan  menjadi  supervisor  dan  nama-nama  guru  yang  akan  di supervisi.

## b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan supervisi akademis untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal hari Senin tanggal 4 Maret 2019 di SMP Negeri 4 Lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  Kepala  Sekolah.  Adapun  proses  pembinaan    mengacu  pada rencana  pembinaan  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana pembinaan  dan skenario pembinaan pada saat proses
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
belajar  mengajar  berlangsung.  Dalam  penyusunan  perangkat  pembela-jaran,  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau  membuat  team  atau  kelompok  guru  mata  pelajaran,  dijadwalkan  dalam  satu  hari untuk  berdiskusi  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran,  seperi  RPP,  Silabus,  Program Semester,dan Program Tahunan. Dengan demikian di saat pelaksanaan Supervisi, semua guru telah siap  dengan  sebuah  perangkat  pembelajaran  yang  lengkap  dan  merupakan  hasil  kesepakatan  dari team  guru  mata  pelajaran.  Supervisor  mencatat  dan  menilai  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dari  pembukaan,  kegiatan  pembelajaran,dan  penutup.  Kekurangan  dan  kelebihan  yang dilakukan oleh guru ditulis dalam suatu catatan berupa intrumen penilaian. Peneliti mewawancarai salah  satu  guru  dewasa  yang  bertindak  sebagai  supervisor,  didapat  informasi  bahwa  selama pengamatan pada pelaksanaan supervisi akademik, supervisor mengamati seluruh rangkaian proses pembela-jaran,  sehingga  supervisor  dan  guru  dapat  berdiskusi  tentang  kelebihan  dan  kekurangan guru sehingga dapat memperbaiki menjadi lebih baik.

## c) Observasi
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  mendalam  dengan  kepala  sekolah  telah  melaku-kan kegiatan  yang berkenaan evaluasi supervisi akademik kepala sekolah. Dalam melakukan penilaian terhadap kinerja guru dalam proses mengajar, maka diperlukan alat atau instrumen penilaian. Pada akhir  proses  pembinaan  guru  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  dalam  meningkatkan  kinerjanya.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 4.2 Tabel Distribusi Nilai tes Pada Siklus II
No Nama Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Misgiono, S.Pd 85 √ 2 Dyah Pramory Samanti, S.Pd 95 √ 3 Marsaharni, S.Pd 85 √ 4 Evi Suparti, S.Pd 85 √ 5 Edi Yanuar, S.Pd,. M.Pd 85 √ 6 Isnah Dahliyanti, S.Pd 80 √
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  dari  6    guru    secara  keseluruhan  sudah  mencapai ketuntasan dalam meningkatkan kinerjanya. Maka secara kelompok ketuntasan telah mencapai 100 %    (  termasuk  kategori  tuntas  ).    Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  pembinaan  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  Kepala  Sekolah    dalam  menerapkan  pembinaan  melalui  supervisi akademis  sehingga    guru  menjadi  lebih  memahami  tugasnya  sehingga  dapat  meningkatkan kinerjanya. Di samping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama dari guru dengan Kepala Sekolah dalam merencanakan program  kerja sekolahnya masing masing.  Instrumen atau alat  yang digunakan  perlu  diketahui  guru  sebelumnya,sehingga  guru  memahami  komponen-komponen  yang dinilai. Instrumen supervisi merupakan patokan atau acuan dalam melaksanakan kegiatan supervisi yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## d) Refleksi
Tindak  lanjut  dari  hasil  kegiatan  supervisi  akademik  merupakan  akhir  dari  pelaksanaan kegiatan supervisi. Pada kegiatan tindak lanjut terjadi perubahan perilaku yang positif seorang guru yang  disupervisi.  Hasil  supervisi  ditindak-lanjuti  agar  memberi  dampak  yang  nyata  untuk meningkatkan profesionalisme guru. Tahap refleksi siklus II dilaksanakan pada hari Rabu  tangal 20 Maret 2019 yang bertempat di rungan kepala sekolah yang dibantu oleh seorang guru yang bernama Sri Murniati, S.Pd. Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  pembinaan  melalui  supervisi  akademis  Dari  data-data  yang  telah diperoleh  dapat  duraikan  sebagai  berikut:    1)  Selama  proses  pembinaan  Kepala  Sekolah  telah melaksanakan semua pembinaan dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek  cukup  besar,  2)  Berdasarkan  data hasil pengamatan diketahui bahwa guru aktif selama proses pembinaan berlangsung, 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik,  4)  Hasil  pembinaan  kepala  sekolah  oleh  Kepala  Sekolah    melalui  supervisi  akademis  pada siklus II mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  Kepala  Sekolah    telah  melaksanakan  pembinaan  dengan  baik  dan  dilihat  dari peningkatan  kinerja  guru    pelaksanaan  pembinaan  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan pembinaan selanjutnya baik melalui supervisi akademik  dapat meningkatkan kinerja guru sehingga tujuan pembinaan sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan dapat tercapai.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Perencanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  4 Lubuklinggau  meliputi  perumusan  program,  pengaturan  jadwal  supervisi,  penentuan  teknik  dan pendekatan  supervisi  guna  meningkatkan  profesionalisme  guru  mengajar.  Perumusan  program meliputi  penyusunan  program  semester  dan  tahunan,  koordinasi  program,  penyusunan  tujuan, sasaran supervisi akademik. Pengaturan jadwal supervisi akademik meliputi penyusunan jadwal dan koordinasi jadwal dengan guru.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembinaan melalui supervisi akademis Kepala Sekolah  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  guru  terhadap  pembinaan  yang  disampaikan  Kepala  Sekolah (Kinerja guru  meningkat dari siklus I, II ). Pada siklus II kinerja guru secara kelompok dikatakan tuntas.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  dalam  meningkatkan  kinerjanya    dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  kinerja  guru  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  kepala  sekolah  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
Program  supervisi  akademik  mempunyai  fungsi  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  kegiatan dan  sekaligus  sebagai  alat  untuk  mengukur  keberhasilan  pembinaan  profesional.  Dengan  program ang baik, maka guru dan kepala sekolah dapat mengetahui masalah-masalah proses pemebelajaran apa saja  yang dihadapi,  cara-cara apa saja  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi masalah itu dan pada akhirnya dapat mengetahui secara sistematis perubahan-perubahan positif apa saja yang telah terjadi dari waktu ke waktu.
Bila program  supervisi akademik realistik sesungguhnya dapat  menolong  para kepala sekolah melakukan  kegiatan  pembinaan  yang  progresif  dan  akumulatif,  artinya  kepala  sekolah  diharapkan terhindar  dari  penanganan  masalah  yang  sama  dari  waktu  ke  waktu  dalam  rangka  pencapaian kemajuan.  Untuk  keefektifan  pelak-sanaan  supervisi  diperlukan  suatu  program  yang  memuat berbagai  aktivitas  atau kegiatan  yang dikerjakan  oleh supervisor dalam melaksanakan supervisi di sekolah.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  Kepala  Sekolah  dan  guru  yang  paling  dominan dalam  kegiatan  supervisi  akademis  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan Kepala Sekolah, dan diskusi antar antar guru dan Kepala Sekolah.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  guru  dapat  dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
aktivitas  Kepala  Sekolah  selama  pembinaan  telah  melaksanakan  langkah-langkah  metode pembinaan  melalui  supervisi  akademis    dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membuat  dan  merencanakan  program  sekolah,melaksanakan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar. Unruh dan Turner (1970) menyatakan bahwa supervisi sebagai “sebuah proses sosial dari stimulasi, pengasuhan,  dan  memprediksi  pengembangan  professional  guru”  dan  pengawas  sebagai  “ penggerak  utama  dalam  pengembangan  secara  optimum  kondisi  pembelajaran  ”.  Apabila  guru belajar dari memeriksa praktiknya sendiri dengan bantuan sejawat atau pengawas, pembelajarannya menjadi lebih personal dan oleh karena itu lebih kuat.
Evaluasi  program  supervisi  pendidikan  adalah  pemberian  estimasi  terhadap  pelaksanaan supervisi pendidikan untuk menentukan keefek-tifan dan kemajuan dalam rangka mencapai tujuan supervisi  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  untuk perbaikan  pengajaran  melibat-kan  penentuan  perubahan  yang  terjadi  pada  periode  tertentu, perubahan  yang  diharapkan  dari  semua  personel  dalam  supervisi  dan  dalam  perbaikan  program melibatkan  kepala  sekolah  (supervisor),  guru,  dan  murid.  Supervisor  dan  guru  bekerjasama  untuk membawa  perubahan-perubahan  dalam  diri  anak  didik.  Lebih  dari  pada  itu  semua  yang  harus dipertimbangkan  sebagai  ruang  lingkup  supervisi  pendidikan  adalah  meliputi  rencana  perbaikan, organisasi perenca-naan, tujuan yang akan dicapai, teknik-teknik pencapaian tujuan, dan perubahan- perubahan yang dilakukan di bidang kurikulurn dan bimbingan.

## CONCLUSION
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  diskusi  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1) Aktivitas  kepala  sekolah  menunjukan  bahwa  kegiatan  pembinaan  melalui  melalui  supervisi akademis  Kepala  Sekolah  bermanfaat  dan  dapat  membantu  guru    untuk  lebih  mudah  memahami konsep peran dan fungsi guru sehingga kinerja guru dapat meningkat, 2) Peningkatan kinerja guru oleh  Kepala  Sekolah  melalui  melalui  supervisi  akademis  Kepala  Sekolah  ini  menunjukan peningkatan  pada  tiap-tiap  putarannya,  3)  Pembinaan  Kepala  Sekolah  dalam  upaya  meningkatkan kinerja  guru   melalui supervisi akademis Kepala Sekolah  menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putaran  (Siklus),  4)  Aktivitas  dalam  kegiatan  pembinaan    menunjukan  bahwa  seluruh  guru  dapat meningkatkan kinerjanya  dengan baik dalam setiap aspek.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## REFERENCES
Acheson,  K.  A.,  &  Gall,  M.  D.  (1997).  Techniques  in  the  clinical  supervision  of  the  teachers: Preservice and inservice applications (4th ed.). White Palins, NY: Longman.
Agus Suprijono.  2009. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta :  Pustaka Pelajar.
Ali    Imron,    Burhanuddin    dan    Maisyaroh.    2007.  Manajemen    Pendidikan.Malang:  Universitas Negeri Malang
Arikunto, Suharsimi. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta : PT RINEKA
Atmodiwiro,  Soebagio  dan  Soenarto  Tatosiswanto,  1991. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,
Semarang: Adhi Waskitho.
Anoraga,  P & Suyati,  S. 2008. Psikologi Industri dan Sosial.  Jakarta : PustakaJaya
Bloom, et al. (1971), Taxonomy of Educational objectives The Classification of. Educational Goal Handbook I Cognitive Domain, New York: David Mc.'lay.
Bellon,  J.  J.,  &  Bellon,E.  C.  (1982).  Classroom  supervision  and  instructional  improvement  :  A synergetic process (2nd ed.). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Cogan, M.L. 1973. Clinical Supervision, Boston: Honghton Mifflin.
Costa, A. L., & Garmston, R. J. (1994). Cognitive coaching: A foundation for renaissance schools. Norwood, MA: Christopher-Gordon.
Dedi  Supriadi.(1998).  Mengangkat   Citra   dan   Martabat   Guru. Yogyakarta:Adicita Karya Nusa
Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Glatthorn  A.  A.  (1997).  Differentiated  supervision  (2nd  ed.).  Alexandria,  V  A:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Glatthorn,  A.  A.  (1990).  Supervisory  leadership:  Introdution  to  instructional  supervision.  New York:  HarperCollins.Semiawan,  Conny.  1985. Bagaimana  Cara  Membina  Guru  Secara Profesional . Jakarta: Journal Pendidikan.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1263
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Handoko, Hani, 2003, Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara.
Mangkunegoro,  Anwar  Prabu  2000,  Drs.  MSi,  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Penerbit  PT.
Remaja Rosdakarya, Bandung
Mukhtar  dan  Iskandar.  2009. Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan.Jakarta: Gaung Persada.
Mulyasa.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Norman  E.  Gronlund  1976.Measurement  andEvaluation  in  Teaching.Amazon.  Publisher:  Collier Macmillan
Rivai, Veitzal., 2003, Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan: Dari Teori ke Praktik. Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada.
Purwanto. 2002.Meningkatkan Profesionalisme Guru . Jurnal Pendidikan, Jakarta: Dikbud
Purwanto, M. Ngalim. 2003. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  akademik.  Jakarta: Bineka Cipta.
Sergiovani,  Cs.  1998. “Beyond  Human  Relations”  Profesional  Supervision  for  Profesional Teachers.  Washington  DC:  Association  for  supervision  and  Curiculum  Development.  1979. Supercision: Human Prepectives. New York: MeGraw-Hill Book Company.
Stufflebeam, D. L. et al. 1971. Educational Evaluation and Decision Making.
Suryosubroto.  2010.  Dasar-Dasar Kependidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Supriadi,  D.  (1998). Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru.  Yogyakarta  :  Adicita Karya Nusa.
Wiles,  Kimball  penyadur  J.F.  Tahalele;  editor  P.A.  Sahertian,  1993,  Supervision  for  better school,Malang, P3T IKIP Malang.