## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF MENGGUNAKAN MEDIA KARTU KATA DI TK NEGERI PEMBINA I
KOTA JAMBI TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Rusti Alam Siregar Guru TK Negeri Pembina I Kota Jambi Email: rustialamsiregar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan kemampuan mengenal  huruf dengan menggunakan media kartu kata pada anak kelompok B di  TK Pembina  I Kota  Jambi.  Kemampuan  mengenal  huruf  yang  ditingkatkan  ialah  menyebutkan huruf,  menunjukkan  huruf,  dan  menghubungkan  huruf.  Penelitian  ini  dilakukan karena  adanya  permasalahan  dalam  mengenal  huruf  di  kelompok  B.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas.
Subjek penelitian ini sebanyak 15 anak. Obyek penelitian dalam penelitian ini  adalah  peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  menggunakan  media  kartu kata.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen observasi daftar cek (check List).Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik deskriptif kuantitatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  anak  kelompok  B  di  TK Pembina  I  Kota  Jambi  dapat  ditingkatkan  menggunakan  media  kartu  kata  dalam proses pembelajaran permainan tebak huruf pada kartu kata dengan cara masing- masing anak membawa/memegang kartu kata secara langsung dan memainkannya sesuai  instruksi  guru  yaitu  menyebutkan  huruf,  menunjukkan  huruf,  dan menghubungkan  huruf.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan kemampuan  mengenal  huruf  yaitu  pada  kondisi  awal  sebesar  29,2%  meningkat pada Siklus I menjadi 58,3% , dan Siklus II meningkat sebesar 83,3%.
Kata  kunci: Kemampuan  Mengenal  Huruf,  Media  Pembelajaran,    Media Kartu Kata

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  untuk  menyampaikan  makna  kepada orang  lain  dan  membangun  interaksi  antara  individu  satu  dengan  lainnya. Kemampuan  berbahasa  menunjukkan  kemampuan  manusia  yang  kompleks  dan
fantastis,  sehingga  bahasa  dapat  berkembang  dengan  cepat  sejak  anak  usia  dini. Perkembangan  bahasa  dimulai  dari  lingkungan  yang  sederhana  melalui  praktek empirik secara langsung.
Perkembangan  bahasa  anak  ditempuh  melalui  cara  yang  sistematis  dan berkembang  sesuai  tahap  perkembangan  anak  meskipun  dari  berbagai  latar belakang  yang  berbeda  (Enny  Zubaidah,  2003:  13).  Anak-anak  memiliki kemampuan  berbahasa  yang  baik  dalam  mengungkapkan  pemikiran,  perasaan serta  tindakan  interaktif  dengan  lingkungannya  sejak  usia  dini.  Anak  usia  dini berada  pada  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  paling  pesat,  baik  dari  segi fisik maupun mental. Selain pertumbuhan dan perkembangan fisik, perkembangan motorik,  moral,  sosial  emosional,  kognitif  dan  juga  bahasa  berlangsung  sangat pesat.
Aspek-aspek  perkembangan(Sumarto  2017)  tersebut  tidak  berkembang secara  sendiri-sendiri,  melainkan  saling  terjalin  satu  sama  lainnya.  Salah  satu aspek  bahasa  yang  perlu  dipersiapkan  dan  dikembangkan  pada  anak  usia  Taman Kanak-kanak  (TK)  untuk  menghadapi  jenjang  pendidikan  selanjutnya  adalah kemampuan  mengenal  huruf.  Kemampuan  mengenal  huruf  merupakan kemampuan  yang terlihat  sederhana. Namun  kemampuan ini harus dikuasai  oleh anak  TK  karena  pengenalan  terhadap  huruf  termasuk  modal  awal  memiliki keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  merupakan  landasan  utama seseorang  untuk  mengenali  tentang  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan,  dengan kemampuan  dan  keterampilan  membaca  seseorang  mengetahui  segala  informasi yang  ada  disekitarnya  dengan  mudah.  Dengan  demikian  keterampilan  membaca merupakan  hal  penting  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  informasi  dan  perlu dikembangkan  pada  anak  usia  dini.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1,  butir  14  menyatakan  bahwa “pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  pada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun”.
Stimulasi  dapat  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Yuliani  Nurani  Sujiono,  2009:  8).  Usia  0-6  tahun  merupakan  usia  emas  (  the
golden age )  yaitu masa  peka  yang hanya datang sekali. Masa peka adalah masa perkembangan anak dikembangkan secara optimal. Bloom menyatakan bahwa 80 %  perkembangan  mental,  kecerdasan  anak  berlangsung  pada  usia  dini (Depdiknas, 2007: 1).
Usia  perkembangan  anak  usia  dini  di  Indonesia  dalam  rentang  0-6  tahun dan  termasuk  dalam  usia  anak  taman  kanak-kanak.  Pada  usia  TK  harus  sudah mengenal huruf saat keluar dari TK, sehingga saat memasuki sekolah dasar anak tidak  mengalami  kesuliatn  untuk  menguasai  keterampilan  membaca.  3  Untuk menguasai  keterampilan  membaca  di  TK  diperlukan  berbagai  cara  dalam  proses pembelajaran  dalam  mengenal  huruf  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan berbagai media kartu kata agar anak tertarik dengan hal-hal baru sehingga mereka mudah dalam menerima informasi.
Namun ternyata di TK Negeri pembina I Kota Jambi belum menggunakan media  kartu  kata  dalam  proses  pembelajaran  dalam  mengenal  huruf. Permasalahan  di  TK  Negeri  Pembina  I  Kota  Jambi  pada  anak  Kelompok  B sekarang  ini  masih  banyak  yang  belum  mengenal  huruf.  Dari  hasil  observasi mengenai  beberapa  aspek  perkembangan  seperti  NAM  (Nilai-nilai  agama  dan moral)  mencapai  98%,  sosem  (sosial  emosional)  mencapai  90%,  fisik  motorik mencapai  89%, kognitif  mencapai  87%,dan bahasa mencapai  62%. Dalam  aspek bahasa  khususnya  kemampuan  mengenal  huruf  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri Pembina I Kota Jambi masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  mengenal  huruf  anak  TK  tentu  saja  akan menimbulkan  dampak  buruk  bagi  yang  bersangkutan.  Dampak  tersebut  akan sangat  dirasakan  memasuki  bangku  sekolah  dasar.  Permasalahan  dalam pembelajaran mengenal huruf pada anak TK Negeri Pembina I Kota Jambi masih mengikuti  cara-cara  lama  yang  kurang  efektif,  dan  dengan  media  yang  masih kurang.
Pembelajaran  mengenal  huruf  di  TK  Negeri  Pembeina  I  Kota  Jambi seringkali  hanya  menggunakan  majalah  LKA  (Lembar  Kerja  Anak).  Proses pembelajaran  mengenalkan  huruf  belum  menggunakan  media  yang  lebih  efektif untuk  mengenalkan  huruf.  Hasil  observasi  di  TK  Negeri  Pembina  I  Kota  Jambi
menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  anak  kelompok  B  masih kurang. Media Pembelajaran yang tersedia untuk mengenalkan huruf masih belum  lengkap.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  mengenalkan huruf  masih  kurang,  monoton,  dan  belum  dikemas  dalam  bentuk  permainan. Stimulasi  pada  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  mengenal  huruf  belum dilakukan  secara  maksimal.  Stimulasi  pada  anak  dalam  mengenalkan  huruf  pada anak  TK  perlu  ada  inovasi  dengan  berbagai  macam  permainan  membaca menggunakan media.
Guru  perlu  mengembangkan  cara  mengajar  agar  anak  dapat  termotivasi dalam  berbagai  kegiatan  belajarnya.  Hal  ini  agar  aspek  perkembangan  bahasa anak  usia  dini  dapat  berkembang  dengan  maksimal.  Namun  di  TK  Negeri Pembina  I  Kota  Jambi,  stimulasi  dalam  mengenalkan  huruf  masih  kurang.  Guru perlu  merancang  pembelajaran  untuk  mengenalkan  huruf  kepada  anak-anak dengan  baik,  sehingga  mampu  menumbuhkan  pemahaman  tentang  huruf bermakna dalam situasi yang menyenangkan.
Suasana belajar harus diciptakan melalui kegiatan permainan  yang sesuai dengan karakteristik anak yang masih senang bermain. Permainan memiliki peran penting  dalam  perkembangan  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik,  sosial  emosional, nilai-nilai agama dan moral. Anak usia dini lebih suka bermain dalam melakukan setiap kegiatan pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Pendidik harus dapat  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  5  yang  menyenangkan  dengan menggunakan  media,  dan  mengemas  pembelajaran  dalam  permainan  yang menarik. Salah satu media yang akan digunakan untuk meningkatkan kemampuan mengenal huruf di Negeri Pembina I Kota Jambi berupa kartu kata.
Dengan media kartu kata diharapkan dapat memberikan nilai lebih kepada siswa  untuk  meningkatkan  pengenalan  huruf.  Hal  ini  disebabkan  belum dimanfaatkan dan dikembangkan kartu kata tersebut dalam proses pembelajaran di TK  tersebut.  Kelebihan  media  kartu  kata  ini  adalah  media  yang  mampu  untuk merangsang anak TK untuk mengenal huruf. Bentuk kartu yang warna warni yang mencolok  akan  merangsang  minat  anak  untuk  belajar  dan  memudahkan  anak untuk mengenal huruf serta dapat menggabungkan menjadi kata.
Mengingat adanya kekurangan pada kondisi tersebut, perlu ada perubahan media yang lebih baik. Dalam penelitian ini peneliti tertarik untuk menggunakan media  berupa  kartu  kata  untuk  mengenalkan  huruf  pada  anak  kelompok  B  TK Negeri Pembina I Kota Jambi. Media kartu kata sebagai alat edukatif yang paling efektif untuk mengenalkan huruf. Kartu kata dapat digunakan sebagai alat peraga sekaligus dapat untuk alat permainan dalam kegiatan pembelajaran. Bermain atau permainan merupakan cara yang tepat untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak usia dini terutama dalam pengenalan huruf.
Mengingat  anak  usia  dini  adalah  usia  dimana  anak  bermain,  maka  upaya menciptakan  suasana  belajar  dapat  diwujudkan  dalam  permainan  tebak  huruf menggunakan media kartu kata.

## 2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  seperti  yang  telah  dipaparkan  di  muka,  maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:
1. Kurangnya  kemampuan  mengenal  huruf  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri Pembina I Kota Jambi
2. Kurangnya  cara  mengenalkan  huruf  dengan  media  yang  menyenangkan  pada anak kelompok B di TK Negeri Pembina I Kota Jambi
3. Kurangnya  media  untuk  mengenalkan  huruf,  kata  terutama  kata  sederhana sesuai abjad pada anak kelompok B di TK Negeri Pembina I Kota Jambi.
4. Belum  digunakannya  media  kartu  kata  dalam  pembelajaran  di  TK  Negeri Pembina I Kota Jambi.
5. Kurangnya stimulasi pada anak untuk mengembangkan kemampuan mengenal huruf di TK Negeri Pembina I Kota Jambi.
3. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini, dibatasi pada permasalahan penggunaan media kartu kata  untuk  mengenalkan  huruf  pada  anak  Kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  I Kota jambi.

## 4. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah, maka rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai  berikut: “Bagaimana proses meningkatkan kemampuan  mengenal  huruf  menggunakan  media  kartu  kata  di  TK  Negeri Pembina I Kota Jambi?”
5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan  untuk  memaparkan  proses  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf menggunakan  media  kartu  kata  pada  anak  kelompok  B  di  Tk  Negeri  Pembina  I Kota Jambi
6. Manfaat Penelitian
a. Secara  teoretis,  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  memberikan  data  atau informasi dan sebagai salah satu acuan teoretis kepada berbagai pihak yang berkompeten dalam penelitian pengenalan huruf anak usia dini.
b. Secara praktis, penelitian ini sangat bermanfaat:
- Bagi  anak  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  dengan mengenal  huruf  dengan  lebih  cepat,  tepat  dan  benar  dengan menggunakan media kartu kata.
- Bagi  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  mengenal  huruf  dengan  cara yang efektif dan menyenangkan dengan menggunakan media kartu kata.
- Bagi sekolah dapat sebagai masukan dalam mengambil kebijakan dalam menerapkan metode pengenalan huruf menggunakan media kartu kata.

## B. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Kemampuan Mengenal Huruf
Menurut  Carol  Seefelt  dan  Barbara  A.Wasik  (2008:  330-331),  bahwa pengertian  kemampuan  mengenal  huruf  adalah  kesanggupan  melakukan  sesuatu dengan  mengenali  tanda-tanda/ciri-ciri  dari  tanda  aksara  dalam  tata  tulis  yang merupakan  anggota  abjad  yang  melambangkan  bunyi  bahasa.  Pendapat  Ehri  dan Mc.  Cormack  belajar  huruf  adalah  komponen  hakiki  dari  perkembangan  baca
tulis.Anak  bisa  membaca  beberapa  kata  dan  mengenal  huruf  cetak dilingkungan/environmental print sebelum mereka mengetahui abjad.
Anak  menyebut  huruf  pada  daftar  abjad,  dalam  belajar  membaca  tidak memiliki kesulitan dari pada anak  yang tidak mengenal  huruf (Carol Seefelt dan Barbara  A.Wasik,  2008:  331).  Burnett  menyatakan  bahwa  mengenal  huruf merupakan hal penting bagi anak usia dini yang didengar dari lingkungannya baik huruf latin, huruf Arab dan lainnya.
Berbagai  huruf  yang  dikenal  anak  menumbuhkan  kemampuan  untuk memilih  dan  memilah  berbagai  jenis  huruf.  Melatih  anak  untuk  mengenal  huruf dan mengucapkannya mesti harus diulang-ulang.( Harun Rasyid dkk, 2009: 241). Selain pendapat di atas, menurut Slamet Suyanto (2005: 165) bagi anak mengenal huruf  bukanlah  hal  yang  mudah.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  banyak huruf yang bentuknya mirip tetapi bacaannya berbeda, seperti D dan B, M dengan W, maka diperlukan permainan membaca untuk mengenal huruf.
Pentingnya Mengenal Huruf Menurut Carol Seefelt dan Barbara A.Wasik (2006: 329), membaca merupakan keterampilan berbahasa yang merupakan suatu proses  bersifat  fisik  dan  psikologis.Keterampilan  yang  dikembangkan  adalah konsep tentang huruf cetak. Anak-anak berkesempatan berinteraksi dengan huruf cetak.  Belajar  mengenal  huruf  untuk  mencapai  kemampuan  membaca  awal  bagi anak-anak.
1. Proses pengenalan huruf sejalan dengan proses keterampilan berbahasa secara fisik  dan  psikologis.  Proses  yang  bersifat  fisik  berupa  kegiatan  mengamati tulisan secara visual. Dengan indera visual, anak mengenali dan membedakan gambar-gambar  bunyi  serta  kombinasinya.  Melalui  proses  recoding,  anak mengasosiasikan  gambar-gambar  bunyi  beserta  kombinasinya  itu  dengan bunyi-bunyinya.  Proses  rangkaian  tulisan  yang  dikenal  menjadi  rangkaian bunyi bahasa dalam kombinasi huruf menjadi kata yang bermakna.
2. Proses psikologis berupa kegiatan berpikir dalam mengolah informasi. Melalui proses  decoding,  gambar-gambar  bunyi  dan  kombinasinya  diidentifikasi, diuraikan  kemudian  diberi  makna.  Proses  ini  melibatkan  knowledge  of  the
world  dalam  skemata  yang  berupa  kategorisasi  sejumlah  pengetahuan  dan pengalaman yang tersimpan dalam gudang ingatan (Imam Syafi’ie, 1999: 7).
Pengenalan  huruf  sejak  usia  TK  yang  penting  adalah  metode pengajarannya melalui proses sosialisasi, dan metode pengajaran membaca tanpa 10  membebani  dengan  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  (Maimunah  Hasan, 2009:  314)  Dari  pernyataan  di  atas  bahwa  mengenal  huruf  adalah  penting  bagi anak TK dan perlu diajarkan dengan metode bermain karena merupakan kegiatan yang  menyenangkan,  tidak  membebani  anak  dan  memerlukan  energy  sehingga anak dapat mempelajari bahasa secara utuh belajar sesuai yang diajarkan/diharapkan.

## 2. Media Pembelajaran
Menurut Association  of  Education  and  Communication  Technology (AECT, 1977) media merupakan segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi (Ashar Arsyad, 2002: 3). Menurut Gerlach & Ely  bahwa  media  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  siswa  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap. Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dapat  diartikan  alat-alat  grafis,  fotografis, atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi visual  dan  verbal.  (Ashar  Arsyad,  2002:  3)  Menurut  Gagne  (1970)  media didefinisikan  sebagai  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang dapat merangsangnya untuk belajar.
Arif  S.Sadiman.  (1993)  memberikan  pengertian  media  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Media instruksional  atau  media  pembelajaran  selalu  terdiri  dari  dua  unsur  pokok  yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software).  Unsur  pesan  adalah  informasi  atau  bahan  ajar  dalam  tema/ topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari.
Dari berbagai definisi dari media di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa media adalah segala sesuatu dalam lingkungan siswa dan merupakan non personal (bukan  manusia)  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  isi pelajaran  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Jadi,  media  pembelajaran adalah  media  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  sebagai  penyalur  pesan antara guru dan siswa agar tujuan pengajaran tercapai.(Sumarto 2017)

## 3. Media Kartu Kata
Kartu  kata  merupakan  salah  satu  bentuk  alat  permainan  edukatif  (APE), yang menggunakan media kartu. Menurut Suharso dan Ana Retnoningsih (2009: 226), Kartu adalah kertas tebal  yang berbentuk persegi panjang, untuk keperluan seperti: tanda anggota, karcis dan lain-lain.
Media  kartu  adalah  adalah  kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  konsep,  soal, atau  tanda  simbol  yang  mengingatkan  atau  menuntun  anak  kepada  sesuatu  yang berhubungan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Kartu  tersebut  biasanya berukuran  8x12  cm  atau  dapat  disesuaikan  dengan  besar  kecilnya  yang  dihadapi (Azhar Arsyad, 2006: 119)
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan media kartu kata berupa kartu kecil  yang  berisi  gambar,  tanda  simbol  yang  mengingatkan  dan  menuntun  anak kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Materi/tema yang  dipelajari  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran. Media kartu kata ini terbuat dari kertas berukuran 12 cm x 12 cm,  yang masing- masing  kartu  yang  berisi  kata  dan  gambar  yang  ditulis  dengan  huruf  yang mencolok dengan warna yang menarik. Contoh kata “leci” akan ditulis pada kartu dengan tulisan: ”leci”, dan dilengkapi dengan gambar manggis.
Pemberian  gambar  pada  kartu  ini  sangat  penting,  karena  pada  taraf  usia ini,anak  mulai  belajar  bahasa  simbolis,  sehingga  belajar  kata  “leci”  harus diberikan  makna  agar  anak  mulai  mengenal  kata  “leci”.  Makna  ini  diberikan dengan memberikan label pada huruf dimaksud, dengan gambar dan tulisan yang menarik dan mudah dikenal oleh anak.
Adapun  bentuk  kartu  kata  yang  dibuat  seperti  contoh  berikut:  Pemberian label  dapat  dilakukan  dengan  gambar  binatang,  buah-buahan,  dan  benda-benda sederhana lainnya  yang dikenal  oleh anak. Permainan kartu kata pada prinsipnya termasuk  dalam  kategori  mastery  play,  yaitu  bermain  untuk  menguasai keterampilan tertentu, (Andang Ismail , 2006: 43).
Fungsi  media kartu kata adalah untuk  mengenalkan huruf pada  anak usia 4-6 tahun dengan lebih cepat. Sebab dengan bantuan alat peraga, guru bukan saja dapat  menjelaskan  lebih  banyak  hal  dalam  waktu  yang  lebih  singkat,  juga  dapat mencapai  hasil  yang  lebih  cepat,  (Andang  Ismail,  2006:  181).  Dengan  bantuan kartu kata, maka anak diharapkan dapat mengenal kata dengan cepat dengan cara yang menyenangkan.
Menurut  Rose  dan  Roe  (1990)  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan guru  dapat  menggunakan  strategi  bermain  dengan  memanfaatkan  kartu-kartu huruf.  Kartu-kartu  huruf  tersebut  digunakan  sebagai  media  dalam  permainan menemukan  kata.Siswa  diajak  bermain  dengan  menyusun  huruf  –  huruf  menjadi sebuah kata yang berdasarkan teka-teki atau soal-soal yang dibuat oleh guru.
Langkah  pembelajaran  menggunakan  media  kartu  kata  dilakukan  dengan mengkocok  kartu  kata,  kemudian  kartu  disebar  sebar  dengan  posisi  kartu tertelungkup.Setelah  semua  kartu  tertutup,  anak  mulai  membuka  kartu  setelah guru memberikan instruksi huruf apa yang 31 dicari/dibuka. Pemenang/anak maju ke  depan  kelas  jika  telah  menemukan  huruf  yang  benar  dan  siswa  diminta menyebutkan  huruf  yang  ada  pada  kartu  kata.  Kemudian  siswa  diminta mencocokkan dengan kartu yang ada pada anak dengan kartu yang ada pada guru. Permainan diulang sampai setiap anak mendapat giliran.

## C. METODE PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  dan  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ).

## 2. Setting Penelitian
Setting yang digunakan dalam penelitian ini adalah di dalam kelas. Setting di  dalam  kelas  untuk  mengamati  perkembangan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  mengenal  huruf  dengan  media  kartu  kata.  Setting  dalam  kelas dilakukan  untuk  mempermudah  melakukan  tindakan  dan  pengamatan perkembangan kemampuan mengenal huruf bagi siswa.

## 3. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Kelompok  B  TK.  Negeri  Pembina  I Kota  Jambi,  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yakni  pada  bulan Januari- Maret 2018 bertepatan dengan semester II tahun Pelajaran 2018/2019.

## 4. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelompok  B  TK Negeri Pembina I Kota Jambi yang berjumlah 15 siswa.
5. Desain Penelitian
Model penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini mengacu pada model penelitian  tindakan  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  menyatakan  bahwa  model penelitian  Kemmis  dan  Mc  Taggart  merupakan  pengembangan  model  Kurt Lewin.
6. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi (Pengamatan)
Dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan mengamati secara  cermat  tentang  apa  yang  terjadi  dengan  menggunakan  empat  lembar observasi.
b. Wawancara/Interview
Peneliti  bekerjasama  dengan  kolaborator  /guru  kelas  dalam  mendapatkan informasi- informasi tentang perkembangan anak khususnya dalam aspek bahasa. Peneliti  mencari  informasi  sebelum  melaksanaknan  observasi  dengan  teknik wawancara  secara  terbuka.  Peneliti  dalam  melakukan  observasi  dan  wawancara yaitu  dalam  aspek  bahasa  khususnya  kemampuan  mengenal  huruf  dan  peneliti akan mendokumentasikan proses observasi dalam bentuk foto-foto kegiatan anak.

## 7. Instrumen Penelitian
Bentuk-bentuk instrumen adalah sebagai berikut:
1) angket,
2) checklist, dan
3) rating scale.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Lokasi Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina  I  Kota  Jambi.  TK  Negeri Pembina  mempunyai  6  ruang  kelas  yaitu  1  ruang  kelas  A  dan  5  ruang  kelas  B. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah anak kelompok B.1 yang terdiri dari 15 anak.

## 2. Kondisi awal
Sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti  melakukan  pengamatan  untuk mengetahui  kondisi  awal  kemampuan  mengenal  huruf  anak.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  cara  observasi  khususnya  dalam  aspek  bahasa  kemudian peneliti  membuktikan  dengan  mengamati  anak  melalui  kegiatan  menyebutkan huruf,  menunjukkan  huruf,  dan  menghubungkan  gambar  dengan  huruf menggunakan kartu kata.

## 3. Hasil Penelitian
Kemampuan mengenal huruf anak dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah  satunya  adalah  dengan  bermain  kartu  kata.  Kartu  kata  dalam  penelitian  ini adalah  media  kartu  yang  terbuat  dari  kertas  berukuran  12cm  x  12  cm,  yang masing-masing  kartu  berisi  satu  kata  yang  tulis  dengan  huruf  yang  mencolok dengan  warna  yang  menarik.  Selain  berisi  kata,  agar  media  kartu  ini  memiliki makna,  maka  dalam  kartu  tersebut  diberi  gambar  yang  sesuai  dengan  kata  yang ditulis.
Bermain  kartu  kata  diawali  dengan  mengenalkan  kartu  kata  terlebih dahulu kapada anak dan cara menggunakannya. Melalui bermain kartu kata, anak dapat  mengenal  bentuk  dan  bunyi  huruf  atau  bahkan  dapat  menyebutkan  kata yang tercantum di dalam kartu tersebut. Dari hasil penelitian tindakan kelas yang
dilakukan  selama  2  siklus  yang  terdiri  dari  6  kali  pertemuan,  aspek  kemampuan mengenal  huruf  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  sebelum  diadakan penelitian  tindakan  kelas  hingga  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  tahap  akhir. Peningkatan perkembangan kemampuan mengenal huruf anak kelompok A di TK Negeri Pembina I Kota Jambi jika dipersentase rata-rata dari kondisi awal 29,2%, dan mencapai 83,3% setelah dilakukan tindakan atau dari 7 anak menjadi 13 anak.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  dapat ditingkatkan  menggunakan  media  kartu  kata.  Kartu  kata  dalam  penelitian  ini sebagai alat peraga yang sangat membantu guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Andang  Ismail  bahwa  dengan  bantuan  alat  peraga,  guru  bukan  saja  dapat menjelaskan  lebih  banyak  hal  dalam  waktu  yang  lebih  singkat,  juga  dapat mencapai hasil yang lebih cepat, (Andang Ismail, 2006: 181).
Dengan  bantuan  kartu  kata,  maka  anak  diharapkan  dapat  mengenal  kata  dengan cepat dengan cara yang menyenangkan.
Lebih  lanjut  Rose  dan  Roe  menjelaskan  dalam  pembelajaran  membaca permulaan  guru  dapat  menggunakan  strategi  bermain  dengan  memanfaatkan kartu.  Kartu  tersebut  digunakan  sebagai  media  dalam  permainan.  Selain  itu, Mackey  (dalam  Ahmad  Rofi’uddin,  2003:  44)  berpendapat  bahwa  dalam pembelajaran  membaca  teknis  guru  dapat  menggunakan  strategi  permainan membaca,  misalnya:  cocokkan  kartu,  ucapkan  kata  itu,  temukan  kata  itu,  kontes ucapan, temukan kalimat itu, baca dan berbuat dan sebagainya.
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah  dikemukakan,  peneliti  menyimpulkan bahwa kemampuan mengenal huruf dapat ditingkatkan melalui media kartu kata. Melalui media kartu kata, anak dapat mengenal berbagai bentuk dan bunyi huruf atau  kata.  Selain  itu,  kartu  kata  akan  lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan pengenalan huruf yang dilakukan guru dengan menulis di papan tulis.

## Data hasil penelitian
No Nama Hasil Penilaian BSH BSB MB BB 1. AULIA √ √ 2. ALIVYA √ √ 3. ASSYIFATU √ 4. AISYAH √ 5. ANDHIKA √ 6. EVAN √ 7. FAZA √ 8. M. ARIF √ √ 9. M. IBNU √ 10 M. ABIL √ 11 NYIMAS. N √ √ 12 NYIMAS. S √ √ 13 REKA √ √ 14 VANIA √ 15.  VANESSA √

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  anak  kelompok  A  di  TK Sulthoni  Ngaglik  Sleman  dapat  ditingkatkan  menggunakan  media  kartu  kata dalam  proses  pembelajaran  permainan  tebak  huruf  pada  kartu  kata  dengan  cara masing-masing  anak  membawa/memegang  kartu  kata  secara  langsung  dan memainkannya  sesuai  instruksi  guru  yaitu  menyebutkan  huruf,  menunjukkan huruf, dan menghubungkan huruf.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan mengenal huruf yaitu pada kondisi awal sebesar 29,2%, meningkat pada Siklus I menjadi  58,3%,  dan  Siklus  II  meningkat  menjadi  83,3%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  anak-anak  di  TK  Negeri  Pembina  I  Kota  Jambi  telah  mencapai kemampuan  mengenal  huruf  pada  kriteria  baik  seperti  yang  diharapkan. Pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  dikatakan berhasil, karena dari 15 anak yang sudah mencapai pada kriteria baik sebanyak 13 anak ( 83.3%).

## 2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, peneliti memberikan saran berikut ini :
- Bagi Orangtua
Disarankan  bagi  orangtua  agar  sering  menggunakan  media  kartu  kata  dan media  lainnya  dalam  mengenalkan  huruf  sejak  dini  agar  anak  dapat bereksplorasi, menambah pengalaman, dan wawasan baru untuk meningkatkan kemampuan mengenal huruf .
- Bagi Guru TK
Disarankan bagi guru agar dapat menggunakan media kartu kata dalam proses kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan kemampuan mengenal huruf.
- Bagi Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  perlu  memfasilitasi  media  pembelajaran  seperti  media  kartu kata  sesuai  dengan  jumlah  kelas  dan  tiap  kelas  minimal  4  set  untuk mempermudah guru dalam memberikan pemahaman dalam aspek bahasa juga mempermudah anak kelompok B dalam mengenal huruf.
- Bagi peneliti lain
Bagi  peneliti  lain  agar  dapat  meneliti  dengan  kartu  kata  dengan  bentuk  dan ukuran yang lebih bervariasi dalam meningkatkan kemampuan mengenal huruf maupun meningkatkan kemampuan lainnya seperti: kemampuan berbicara dan kemampuan membaca awal anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adler, Mortimer J & Van Doren,Charles (2007). How To Read a Book/Cara jitu Mencapai Puncak Tujuan Membaca. (Alih bahasa: A. Santoso dan Ajeng AP). Jakarta: PT. Indonesia Publishing.
Agus Suryabrata. (1997). Metodologi Penelitian.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ahmad Rofi’uddin. (2003). Faktor Kreativitas Dalam Kemampuan Membaca dan menulis siswa kelas 5  Sekolah  Dasar  Islam  Sabilillah .  Malang:  Lemlit Universitas Negeri Malang.
Ajeng  Puspita  Dewandari.  (2011). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf Melalui Pemanfaatan Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B1  Taman  Kanak-kanak  Aisyah  Bustanul  Athfal  Tengahan  Minggir Sleman . Skripsi. Yogyakarta: FIP UNY
Anas  Sudijono.  (2010). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Andang Ismail. (2006). Education Games . Yogyakarta: Pilar Media.
Anggani  Sudono.  (2000). Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan. Jakarta:  PT Grasindo.
Arif S. Sadiman dkk (2006). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
AzharArsyad. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo persada.
Badru  Zaman  dkk.  (2008). Media  dan  Sumber  belajar TK.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Basrochah.  (2011). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Melalui Penerapan Metode  Bermain  Kartu  Kata  di  Kelompok  B1  TK  ABA Ketanggungan . Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: FIP UNY.
Enny  Zubaidah.  (2003). Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
C.Asri  Budiningsih.  (2003). Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Fakultas Ilmu   Pendidikan UNY.
Depdiknas. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Sumarto, Sumarto. 2017. “Equalization and Standardization of Management of Education in Madrasah.” HUNAFA: Jurnal Studia Islamika 14 (1): 117– 39. https://doi.org/10.24239/jsi.v14i1.450.117-139.
Rika Ariyani, Editor Jurnal Literasiologi. Literasi Kita Indonesia. STAI Syekh Maulana Qori.