INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 4005-4016 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Media Boneka Tangan Terhadap Kemampuan Menyimak Cerita Siswa Kelas II SDN 22 Pekanbaru
Melinia Safitri 1 ✉ , Febrina Dafit 2
Universitas Islam Riau Email: barifin@umm.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Sebelum  anak  mampu  berbicara,  menulis,  dan  membaca,  hal  pertama  yang  dilakukannya  adalah menyimak.  Artinya,  pembelajaran  menyimak  di  sekolah  sangatlah  penting  bagi  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasanya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  media  boneka  tangan  terhadap  kemampuan  menyimak  cerita  siswa  kelas  II  SDN  22 Pekanbaru. Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif. Jenis penelitian adalah pra-eksperimen dengan desain penelitian one group pretest-posttest design. Variabel terikat dalam penelitian yaitu kemampuan menyimak cerita dan variabel bebas yaitu media boneka tangan. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas II yang berjumlah 30 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes. Teknik analisis data  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh penggunaan  media  boneka  tangan  terhadap  kemampuan  menyimak  cerita  siswa  kelas  II.  Hal  ini ditunjukkandengan nilai mean pretest kemampuan  menyimak cerita sebesar 46,00 dan posttest sebesar 84,33. Selisih nilai mean pretest dan posttest sebesar 38,33.
Kata Kunci: Kemampuan Menyimak Cerita, Media Boneka Tangan, Pengaruh Media

## Abstract
Before children are able to speak, write and read, the first thing they do is listen. This means  that learning to listen at school is very important for students to develop their language skills. This research aims to determine the effect of using hand puppet media on the ability to listen to stories of class II students at SDN 22 Pekanbaru. This research approach is quantitative. The type of research is pre- experiment with a one group pretest-posttest design. The dependent variable in the research is the ability to listen to stories and the independent variable is hand puppet media. The population of this study was class II students, totaling 30 students. The instrument used in the research was a test. Data analysis techniques are descriptive statistics and inferential statistics. The results of the research show that there is an influence of using hand puppet media on the ability to listen to stories of class II students. Hal ini ditunjukkandengan nilai mean pretest kemampuan  menyimak cerita sebesar 46,00 dan posttest sebesar 84,33. Selisih nilai mean pretest dan posttest sebesar 38,33.
Keywords: Ability to Listen to Stories, Hand Puppet Media, Media Influence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Di dalam Undang- undang SISDIKNAS No. 2 Tahun 1989 dinyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan  datang”. Pendidikan  di  Indonesia  dibagi  ke dalam  empat  tingkatan,  yaitu  anak  usia  dini,  dasar,  menengah,  dan  tinggi.  Pendidikan Sekolah Dasar merupakan sebuah wadah bagi anak yang berusia 7 sampai 13 tahun untuk mendapatkan  ilmu  sesuai  dengan  sistem  pendidikan,  keadaan  daerah,  dan  faktor  sosial budaya.
Salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  tingkat  pendidikan  Sekolah  Dasar  yaitu  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Agar  tujuan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  tercapai,  maka  siswa  harus  mampu  menguasai  empat  keterampilan berbahasa. Menurut Tarigan (dalam Pamuji & Setyami, 2021: 7) empat bidang keterampilan berbahasa  yang  sering  dicakup  dalam  kurikulum  sekolah  adalah  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis.
Jika  dilihat  dari  tahap  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  menyimak  berada  pada  urutan  pertama  sebagai  awal  seorang  anak untuk menguasai keterampilan berbahasa lainnya. Hal ini juga sesuai dengan pandangan Istiqomah (dalam Khaliq, dkk., 2020: 96) dimana sebelum anak mampu berbicara, menulis, dan membaca, hal pertama yang dilakukannya adalah menyimak. Menurut Sabarti (dalam Sukma  &  Saifuddin,  2021:  3)  mengemukakan  bahwa  menyimak  adalah  kegiatan mendengarkan secara aktif dan kreatif untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau
pesan  serta  memahami  makna  komunikasi  yang  disampaikan  secara  lisan.  Artinya, pembelajaran menyimak di sekolah sangatlah penting bagi siswa dalam mengembangkan kemampuan berbahasanya.
Dari pemaparan di atas sangat terlihat begitu pentingnya kemampuan menyimak di tingkat Sekolah Dasar khususnya dalam pelajaran Bahasa Indonesia, maka sebagai guru atau calon guru diharapkan memiliki kemampuan menyimak yang baik, tujuannya adalah agar siswa mengerti apa yang disampaikan oleh guru. Sejalan dengan pendapat Setiawati (2014: 1.27) bahwa tujuan dari menyimak adalah untuk memperoleh pengetahuan secara formal  dan  nonformal.  Menurut  Tomkins  &  Hoskisson  (dalam  Ansar,  2020:  4)  mereka menyebutkan  bahwa  terdapat  beberapa  jenis  media  yang  bisa  digunakan  dalam mengajarkan kemampuan menyimak seperti, media gambar, papan flanel, berbagai jenis boneka dan wayang serta benda-benda lain guna menambah variasi sebuah cerita.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada  Sabtu,  14  Januari  2023  dengan  Ibu Ernawati, S.Pd selaku guru kelas II di sebuah Sekolah Dasar Negeri (SDN) 22 Pekanbaru diperoleh informasi bahwa selama pembelajaran menyimak beliau belum menggunakan media  pembelajaran  karena menurut  beliau  tidak akan memberikan  pengaruh  apapun. Adapun  bentuk  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  masih  bersifat  satu  arah  atau ceramah dimana beliau membacakan cerita dari sumber belajar di depan kelas kemudian dilanjutkan dengan pengerjaan soal. Dari hasil pengamatan langsung yang peneliti peroleh selama  guru  membacakan  “Teks  Cerita  Pendek”  terdapat  siswa  yang  tidak  menyimak melainkan  lebih  fokus  melihat  gambar  yang  ada  di  buku  cetak  sehingga  mereka  tidak memahami  amanat  dan  isi  cerita.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  menyimak  siswa  masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75.
Untuk mengatasi masalah ini, diperlukannya penggunaan media pembelajaran guna membantu  guru  membantu  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  selama  kegiatan pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  Pakpahan,  dkk.  (2020:  57-58)  bahwa  tujuan digunakannya media dalam proses pembelajaran adalah agar pesan yang disajikan menjadi lebih jelas, dapat mengatasi kendala waktu, lokasi, dan kapasitas indera, dapat memerangi sikap puas diri anak dengan materi pembelajaran yang sesuai dan bervariasi, serta dapat menimbulkan kesamaan persepsi diantara peserta didik dengan  berbagai latar belakang dan  pengalaman  yang  berbeda.  Sedangkan  penggunaan  media  boneka  tangan  bisa menjadi  salah  satu  solusi  sebagai  media  yang  dapat  digunakan  dalam  kemampuan menyimak cerita. Selain karena boneka tangan sangat erat kaitannya dengan dunia anak- anak, alasan lainnya karena boneka tangan dapat membantu guru dalam memvisualisasikan cerita dalam pembelajaran menyimak. Selain itu, Daryanto (2013: 33) juga menyebutkan
beberapa kelebihan jika menggunakan media boneka tangan seperti, imajinasi dan aktivitas anak dapat dikembangkan dalam lingkungan yang menyenangkan serta efisien dalam hal waktu, tempat, uang, dan persiapan. Sedangkan beberapa manfaat boneka tangan menurut Izzati  &  Yulsyofriend  (2020:  479)  yaitu  dapat  menghadirkan  kegembiraan,  dapat merangsang keaktifan, dapat mengembangkan imajinasi dan aspek perkembangan peserta didik (kognitif, bahasa dan lainnya), dan dapat membuat daya serap pembelajaran lebih tinggi sehingga siswa mampu menemukan isi kandungan pada cerita.
Salah  satu studi  sebelumnya  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan dengan penggunaan media boneka tangan. Salah satunya penelitian yang telah dilakukan oleh Abdullah Muhammad Yusuf (2018) dimana terjadi peningkatan ketuntasan siswa dari 4 siswa meningkat menjadi 11 siswa yang tuntas. Selain itu, rata-rata juga meningkat dari yang sebelumnya 57,33 kemudian terjadi perubahan skor rata-rata menjadi 83,33. Keberhasilan pada penelitian ini membuat peneliti tertarik untuk melakukan kebaharuan dari penelitian yang telah dilakukan oleh Abdulllah Muhammad Yusuf. Adapaun kebaharuan yang akan peneliti lakukan yaitu dari segi pengelolaan kelas, pemilihan materi dongeng, dan teknik analisis data yang akan digunakan. Oleh karena itu, tujuan utama dari peneltiian ini ialah untuk melihat apakah terdapat atau tidak pengaruh dari penggunaan media boneka tangan terhadap keterampilan menyimak cerita pada siswa kelas II SDN 22 Pekanbaru. Hasil ini diharapkan memberikan informasi dan solusi berguna bagi guru.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian pre-eksperimental  design.  Metode  penelitian  eksperimen  dalam  pandangan Sugiyono (dalam Abdullah, 2018: 21) adalah suatu teknik yang  digunakan untuk melihat pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dengan  kondisi  terkendalikan.  Adapun desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu One  Group  Pretest-Posttest  Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SDN 22 Pekanbaru. Adapun teknik sampling yang  digunakan  adalah nonprobability sampling sehingga sampelnya adalah seluruh siswa kelas II yang berjumlah 30 orang,  terdiri dari atas 19 orang perempuan dan 11 orang  laki-  laki.  Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  6-13  November  2023  untuk mengetahui pengaruh penggunaan media boneka tangan terhadap kemampuan menyimak siswa  kelas  II  SDN  22  Pekanbaru.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan  instrumen pengumpulan data pada penelitian ini yakni soal pretest dan posttest  yang berjumlah 10 butir soal. Teknik analisis instrumen dilakukan guna mendapatkan soal-soal yang baik dan layak  untuk  itu  dilakukan  uji  validitas  (konten  dan  konstruk),  uji  reliabilitas  dan  tingkat
kesukaran  soal  dari  20  soal  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data  yaitu  statistik  deskriptif dengan membandingkan hasil nilai pretest-posttest  siswa dan statistik inferensial berupa uji normalitas dengan melakukan uji One-Sampel Kolmogorov-Smirnov dan uji hipotesis dengan  melakukan  uji-t.  Teknik  analisis  instrumen  dan  teknik  analisis  data  dihitung menggunakan SPSS versie 21.00 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Validitas
a. Uji Validitas Konten
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Konten Oleh Validator Ahli No. Aspek yang dinilai Jawaban Ya Tidak A. Materi 1 Soal sesuai dengan Indikator pembelajaran V 2 Soal sesuai dengan tujuan pembelajaran V 3 Pilihan jawaban homogeny dan logis V 4 Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat V 5 Soal sesuai dengan kognitif yang diukur V B. Bahasa 6 Menggunakan bahasa yang sesuai kaidah Bahasa Indonesia V 7 Menggunakan bahasa yang komunikatif V 8 Tidak menggunakan bahasa yang tabu V 9 Pilihan jawaban tidak  mengulang kata/kelompok kata yang sama V
Berdasarkan tabel 1. diatas yang telah diisi validator ahli, soal uji validitas dinyatakan telah  sesuai  dengan  ketentuan  penilaian  yang  dinilai  dari  segi  aspek  materi  dan  aspek bahasa  secara  umum.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  validitas  soal  penilaian  dari  segi  aspek materi dan aspek bahasa yang dinilai per- item soal.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Konten per- Item soal No. Soal Aspek Materi/isi Rata-rata Ket. Pern.1  Pern.2  Pern.3  Pern.4  Pern.5 1 4 4 4 4 3 3,8 V 2 4 4 3 4 3 3,6 V 3 4 4 4 4 4 4 V 4 4 4 4 4 4 4 V
5 4 4 4 4 4 4 V 6 4 4 4 4 4 4 V 7 4 4 4 4 4 4 V 8 4 4 4 4 4 4 V 9 4 4 4 4 4 4 V 10 4 4 4 4 4 4 V 11 4 4 4 4 4 4 V 12 4 4 4 4 4 4 V 13 4 4 4 4 3 3,8 V 14 4 4 3 4 3 3,6 V 15 4 4 4 4 4 4 V 16 4 4 4 4 4 4 V 17 4 4 4 4 3 3,8 V 18 4 4 4 4 3 3,8 V 19 4 4 4 4 4 4 V 20 4 4 4 4 3 3,8 V No. Aspek Bahasa Rata-rata Ket. Pern.1 Pern.2 Pern.3 Pern.4 1 4 4 4 4 4 V 2 4 4 4 3 3,75 V 3 4 4 4 4 4 V 4 4 4 4 4 4 V 5 4 4 4 4 4 V 6 4 4 4 4 4 V 7 4 4 4 4 4 V 8 4 4 4 4 4 V 9 4 4 4 4 4 V 10 4 4 4 4 4 V 11 4 4 4 4 4 V 12 4 4 4 4 4 V 13 4 4 4 4 4 V 14 4 4 4 3 3,75 V 15 4 4 4 4 4 V 16 4 4 4 4 4 V 17 4 4 4 4 4 V 18 4 4 4 4 4 V
19 4 4
4 4 4 V 20 4 4 4 4 4 V Tabel 3. Keterangan Hasil Rentang Nilai Kategori 1 – 2,9 Tidak Valid 3 – 4 Valid
Dari hasil validitas konten soal per- item diatas, setiap soal masing-masing nilai yang telah  diisi  dan  sesuai  dengan  tabel  3.  Keterangan  hasil,  dapat  disimpulkan  bahwa  soal validasi yang telah peneliti buat dapat dilanjutkan untuk dilakukan validasi konstruk dengan keterangan  tiap  rata-rata  soal  berada  pada  rentang  keterangan  hasil  diatas  3,5-4  yang berarti soal valid dan dapat digunakan.
b. Uji Validitas Konstruk
Tabel 4. Uji Validitas Konstruk menggunakan SPSS versie 21.00 for windows Nomor Butir Soal Corrected Item- Total Correlation Signifikan keterangan 1 A A Tidak Valid 2 509 >0,05 Valid 3 572 >0,05 Valid 4 468 >0,05 valid 5 A A Tidak Valid 6 606 >0,05 Valid 7 306 >0,05 Tidak valid 8 529 >0,05 Valid 9 092 >0,05 Tidak Valid 10 482 >0,05 Valid 11 589 >0,05 Valid 12 355 >0,05 Tidak Valid 13 549 >0,05 Valid 14 -038 >0,05 Tidak Valid 15 601 >0,05 Valid 16 645 >0,05 Valid 17 368 >0,05 Tidak Valid 18 674 >0,05 Valid 19 552 >0,05 Valid
20 677
Setelah  melakukan  uji  validitas  konten  kepada  dosen  ahli  Bahasa  Indonesia. Selanjutnya dilakukan uji validitas konstruk.  Dari uji validitas yang dilakukan didapati hasil pada tabel 1. Soal akan dianggap valid jika nilai Corrected Item-Total Correlation  > 0,05 (sign). Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa dari 20 soal uji validitas terdapat 13 soal dengan keterangan valid dan 7 soal dengan keterangan valid. Soal-soal dengan keterangan valid akan dilakukan uji reliabilitas.
Uji Reliabilitas
Tabel 5. Uji Reliabilitas SPSS versie 21.0 for windows Jenis Guttman Split- Half Coefficient r-tabel Jumlah item Keterangan Soal Pilihan ganda 0,732 >0,388 13 Soal Reliabel
Hasil  uji  reliabilitas  pada  tabel  5.  dengan  ketentuan Guttman  Split-Half  Coefficient berjumlah  0,732  >  0,388  r-tabel  dari  26  siswa.  Dengan  demikian  13  soal  valid  yang  diuji dikatakan reliabel.

## Uji Kesukaran Soal
Adapun perbandingan antara soal mudah-sedang-sukar biasa dibuat dengan pola 3- 4-3. Artinya, 30% soal kategori mudah, 40% soal kategori sedang dan 30% lagi soal kategori sukar. Perbandingan lain yang termasuk sejenis dengan proporsi di atas misalnya 3-5-2. Artinya 30% soal kategori mudah, 50% soal kategori sedang dan 20% soal kategori sukar.
Tabel 6. Uji Kesukaran Soal Nomor Butir Soal Mean Kategori 2 0,92 Mudah 3 0,85 Mudah 4 0,92 Mudah 6 0,77 Mudah 8 0,77 Mudah 10 0,85 Mudah 11 0,65 Sedang 13 0,62 Sedang 15 0,58 Sedang 16 0,58 Sedang
18 0,27 Sukar 19 0,27 Sukar 20 0,23 Sukar
Dari tabel 3 diatas, nilai rata-rata tiap butir soal setelah dibandingkan besar-P dengan interpretasi  0,71-1,00  =  Mudah,  0,31-0,70  =  sedang,  dan  0,00-0,30  =  sukar.  Berdasarkan kategori pada tabel 3 maka soal dipilih dengan perbandingan 3-4-3.

## Pembahasan
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
a. Tingkat Hasil Belajar kemampuan Menyimak Cerita sebelum diberikan perlakuan
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Subjek Penelitian Interval Kategori Nilai Pre-Test Frekuensi Persentase 90-100 Sangat tinggi - - 80-89 Tinggi 1 3% 65-79 Sedang 3 10% 55-64 Rendah 6 20 % 0-54 Sangat rendah 20 67% Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel 7. diperoleh rata-rata pada nilai pretest siswa sebesar 46,00 dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  20.  Hanya  terdapat  1  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM  dengan  ketentuan  KKM  pembelajaran  Bahasa Indonesia sebesar 75.
b. Tingkat Hasil belajar Kemampuan Menyimak Cerita Setelah diberikan Perlakuan.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Subyek Penelitian Interval Kategori Nilai Post-Test Frekuensi Persentase 90-100 Sangat tinggi 16 53% 80-89 Tinggi 7 23% 65-79 Sedang 2 7% 55-64 Rendah 5 17% 0-54 Sangat rendah - - Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel 8. diperoleh rata-rata pada nilai pretest siswa sebesar 84,33 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Terdapat 23 siswa dengan nilai diatas KKM dengan ketentuan KKM pembelajaran Bahasa Indonesia sebesar 75.
c. Perbandingan Tingkat Hasil Belajar Kemampuan Menyimak siswa antara Pretest dan Posttest
Tabel 9. Deskripsi Perbandingan Hasil Belajar pretest-posttest Kemampuan Menyimak Siswa Skor Kategori Pre-Test Post-Test Frek. % Frek. % 75 – 100 Tuntas 1 3% 23 77% 0 – 74 Tidak Tuntas 29 97% 7 23% Jumlah 30 100% 30 100%
Berdasarkan tabel 9. di atas, dapat dilihat perbedaan ketuntasan siswa sebelum perlakuan ( Pretest) sebanyak 1 orang siswa yang tuntas atau sebesar 3,3%  dari jumlah keseluruhan 30 siswa dan setelah diberikan perlakuan ( Posttest) jumlah siswa yang tuntas meningkat sebanyak 23 siswa dari 30 orang siswa atau sebesar 76,7%.
2. Hasil Analisis Statistik Inferensial
a. Hasil Analisis Uji Normalitas
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Normalitas No. Kategori Distribusi Sampel Kolmogrov-Smirnov Sig. Keterangan 1 Pretest >0,05 0,200 Normal 2 Postest >0,05 0,013 Normal
Dari tabel 10. di atas, dapat dilihat data pretest dan postet yang telah dihitung dan dibandingkan dengan melihat nilai kolmogorov smirnov Z >0,005. Bahwa nilai signification pretest adalah 0,200>0,005 yang berarti bahwa data pretest  terdistribusi normal dan nilai siginification postest  adalah 0,013>0,005 yang berarti bahwa data postest terdistribusi normal.
b. Hasil Analisis Uji Homogenitas
Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah Uji Paired Sampel t-test yang merupakan uji beda dua sampel berpasangan yakni subjek yang sama namun mengalami perlakuan yang berbeda. Kriteria pengambilan keputusannya adalah Jika Sig. ≥ 0,05  maka H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  sedangkan  jika  Sig.  <  0,05 maka H 0
ditolak dan H 1 diterima.
Tabel 11. Hasil Hipotesis Uji Pretest dan Posttest
Pretest-Posttest N Correlation Signification 30 .871 .000
Berdasarkan Tabel 11. menunjukkan bahwa nilai sig pada pretest dan posttest adalah 0,000. Jika dilihat dari hasil uji hipotesis pretest dan posttest diketahui bahwa 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh media boneka tangan terhadap  kemampuan menyimak cerita siswa kelas II SD Negeri 22 Pekanbaru.

## SIMPULAN
Hasil penelitian dari penggunaan media boneka tangan menunjukkan bahwa   hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan mengalami peningkatan dari sebelum diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil  penelitian dan analisis data diperoleh perbandingan nilai yang menunjukkan bahwa jumlah sampel (n) 30 orang, nilai pretest untuk nilai terendah adalah  20  (duapuluh)  dan  nilai  tertinggi 80 (delapan puluh). Sedangkan nilai posttest untuk nilai terendah adalah  50 (lima puluh) dan nilai tertinggi adalah 100 (seratus). Nilai rata-rata pretest  adalah  46,00  dan  nilai  rata-rata  posttest  adalah  84,33.  Serta  standar deviasi pretest adalah 16.938 dan standar deviasi posttest adalah 15.241. Selain itu, hasil analisis  statistic  inferensial  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  SPSS  21.0 for windows Output uji hipotesis hasil belajar pretest dan posttest menunjukkan bahwa nilai sig pada pretest dan posttest adalah 0,000. Jika dilihat dari hasil uji hipotesis pretest dan posttest diketahui bahwa 0,000 < 0,05, maka h 0 ditolak dan h 1 diterima.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat ada pengaruh media boneka tangan terhadap  kemampuan  menyimak  cerita siswa kelas  II SD  N 22 Pekanbaru mengalami peningkatan  setelah diberikan perlakuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. Y. “Pengaruh Penggunaan Media Boneka Tangan Terhadap Hasil Belajar Menyimak Dongeng Siswa Kelas II SDN 88 Lonrong Kabupaten Soppeng”. Skripsi (Online). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Makassar. Makassar
Abdullah, M. Y. Jurnal Penelitian dan Penalaran. Submitted: Desember 2017, Accepted: Januari 2018, Publisher: Februari. 2018. Jurnal PENA. Vol 5, Nomor 1, 876
Ansar,  R.  M.  A.  2020.  “Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  Dongeng  Melalui  Media Boneka Tangan (Hand Puppet) Siswa Kelas II SD Angkasa 1 Maros. Skripsi (Online). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Makassar. Makassar
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media
Khaliq,  A.,  Barsihanor,  B.,  &  Arifa,  T.  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Boneka Tangan Terhadap Keterampilan Menyimak Siswa Kelas I di SDIT Robbani Banjarbaru. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 5(2), 95-102
Izzati, L., & Yulsyofriend, Y. (2020). Pengaruh Metode Bercerita dengan Boneka Tangan Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(1), 472-481
Pakpahan, A. F., Ardina, D. P. Y., Mawati, A. T., Wagiu, E. B., Simarmata, J., Mansyur, M. Z.,
… & Iskandar, A. (2020). Keterampilan Berbahasa. Guepedia
Pamuji, S. S., & Inung Setyami, S. S. (2021). Keterampilan Berbahasa. Guepedia Setiawati, L. (2014). Hakikat Menyimak. Modul: Universitas Terbuka
Sukma, H. H., & Saifudin. M. F. (2021). Keterampilan Berbicara dan Menyimak: Teori dan Praktik. Yogyakarta: K-Media.