## MEDIA FOTO DALAM KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SISWA SMK NEGERI 3 BANDARLAMPUNG
Romauli Simamora 1 , Muhammad Sukirlan 2 ,Endang Ikhtiarti 3
FKIP Universitas Lampung, JL. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandarlampung E-mail: romauli0895@gmail.com, Telp: +6282170932224
Abstract: Le media photo dans la production orale du français des élèves de  SMKN 3

## Bandarlampung.
Cette recherche a pour but de savoir l’efficacité du media photo pour augmenter la compétence de  la  production  orale  des  élèves  de  la  classe  X  SMK  Negeri    3  Bandarlampung.  C’est  une recherche  quasi  expérimentale  car  il  n’y  a  pas  de  variable  de  contrôle.  Nous  avons  utilisé  le pretest-posttest design comme le design de recherche tandis que les techniques de la collecte de données sont sous forme de pretest, traitement et posttest. Le score moyen de pre-test est 53,92. Cela montre que la compétence de la production orale des éléves est encore relativement basse : il  y  a  seulement  4  élèves,  soit  16%,  qui  obtiennent  le  score  plus  de  60.  Aprés  trois  fois  de traitements  et  le  posttest,  le  résultat  du  posttest  indique  qu’il  y  a  plus  d’élèves  qui  gagnent  le score plus de 60 dont le total est 24, soit 96%. Pour le t-test, la valeur P(sig) est 0,000 < 0,05 avec le valeur de t-table est 1. 70814 .  Il existe donc des différences significatives entre le résultat d’apprentissage du français du pretest et du posttest. En conclusion, le media photo peut  donc augmenter  la  compétence  de  la  production  orale  des  élèves  de  la  classe  XI  SMKN  3 Bandarlampung.

## Abstrak: Media foto dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis kelas X SMK Negeri 3 Bandar Lampung
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  media  foto  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas X SMK Negeri 3 Bandarlampung. Penelitian ini merupakan penelitian quasi  experimental  design ,  karena  tidak  adanya  variabel  kontrol.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah pretest-posttest  design .  Data  penelitian  diperoleh  melalui pretest, treatment dan posttest . Hasil rata-rata nilai pretest siswa adalah 53,92. Dari hasil pretest tersebut dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  siswa  masih  rendah,  hanya  4  siswa (16%) yang mendapat nilai di atas 60. Setelah diberlakukan perlakuan sebanyak tiga kali, siswa yang  mencapai  nilai  di  atas  60  mengalami  peningkatan  menjadi  24  siswa  (96%).  Untuk  uji-t, nilai  P  (sig) sebesar 0,000 < 0,05  dengan nilai  t-tabel  1.70814, maka dapat  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  bahasa  Prancis  pada  data pretest dan posttest .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  foto  mampu  meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa X SMK Negeri 3 Bandarlampung.
Kata Kunci : keterampilan berbicara, media foto , bahasa Prancis

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  yang  paling  efektif untuk berkomunikasi terutama dalam menjalin kerja sama antarbangsa yang sudah memasuki  era  globalisasi  ini.  Untuk  dapat menjalin  kerja  sama  dengan  baik,  kita dituntut  untuk  dapat  menguasai  bahasa asing.  Bila  bahasa  asing  dapat  kita  kuasai dengan baik, maka tentu akan terjadi jalinan kerja sama antarbangsa seperti apa yang kita inginkan.
Bahasa Prancis merupakan bahasa internasi- onal  setelah  bahasa  Inggris  yang  perlu dikuasai sebagai alat komunikasi antarbang- sa  di  dalam  era  globalisasi.  Seperti  di Indonesia,  bahasa  Prancis  diajarkan  mulai dari  tingkat  SMA  ataupun  SMK  sampai perguruan  tinggi.  Pembelajaran  bahasa Prancis dapat mengembangkan keterampilan s iswa dalam  berkomunikasi  lisan  dalam menyampaikan  informasi,  pikiran,  dan perasaan  mereka.  Dengan  demikian  mata pelajaran  bahasa  Prancis  diperlukan  untuk pengembangan diri s iswa agar dapat tumbuh dan berkembang menjadi warga negara yang cerdas dan terampil.
Penguasaan bahasa Prancis mencakup empat keterampilan  yaitu:  1)  menyimak  ( compré- hension  orale ),  2)  berbicara  ( production orale ), 3) membaca  ( compréhension écrite ), dan  4)  menulis  ( production  écrite ).  Dari keempat  kompetensi  yang  harus  dikuasai tersebut, berbicara merupakan kegiatan yang paling  sering  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Muchlisin  (2013:34),  menyata- kan  bahwa  berbicara  adalah  kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  untuk mengekspresikan  atau  menyampaikan  pikir- an gagasan atau perasaan secara lisan.
Keterampilan  berbicara  harus  dimiliki  oleh semua  orang  yang  di  dalam  kegiatannya membutuhkan komunikasi, baik yang
sifatnya satu arah maupun yang timbal balik ataupun keduanya. Seseorang yang memiliki keterampilan  berbicara  yang  baik,  akan memiliki  kemudahan  di  dalam  pergaulan, baik  di  rumah,  di  kantor,  maupun  di  tempat lain.  Dengan  keterampilan  berbahasa  yang dimiliki,  segala  pesan  yang  disampaikannya akan mudah dipahami, sehingga komunikasi dapat berjalan lancar. Mengingat pentingnya peranan  berbicara,  maka  dalam  pengajaran bahasa  asing  khususnya  bahasa  Prancis, pengajaran berbicara perlu disajikan sedemikian  rupa  agar  dapat  menarik  dan dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif berbicara.
Berdasarkan pengamatan peneliti saat observasi di SMK Negeri 3 Bandarlampung, diketahui bahwa kemampuan s i swa di seko- lah  tersebut  khususnya  dalam  keterampilan berbicara  masih  minim.  Hal  ini  dipengaruhi beberapa  faktor  antara  lain:  1)  media  yang kurang  menarik,  (2)  masih  rendahnya  minat dan  motivasi  s iswa dalam  belajar  bahasa Prancis  yang  berpengaruh  pada  kurangnya perbendaharaan  kata  yang  dikuasai,  dan  (3) s iswa belum  percaya  diri  saat  berbicara menggunakan  bahasa  Prancis.  Oleh  karena itu  variasi  media  pembelajaran  sangat dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar, supaya  siswa  tidak  merasa  bosan.  Salah satunya  dengan  menerapkan  media  foto dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis.  Media  foto  merupakan  media  yang paling  efektif  dan  mudah  bila  digunakan dalam proses pembelajaran. Menurut Daryanto  (2011:100),  foto  merupakan  salah satu media yang sangat dikenal dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena kesederhanaannya, tanpa memerlukan perlengkapan.
Bahasa  adalah  kebiasaan,  semakin  kerap bahasa  digunakan  maka  semakin  cepat seseorang menguasai bahasa tersebut. Pengertian  bahasa  itu  sendiri,  bahasa
merupakan  alat  komunikasi  yang  paling efektif  untuk  menyampaikan    ide,  pesan, maksud,  perasaan  dan  pendapat  kepada orang lain. Menurut Chaer (2003:30), bahasa adalah alat verbal untuk komunikasi.
Bahasa  memiliki  peranan  penting  bagi kehidupan sosial masyarakat, karena dengan menggunakan bahasa kita dapat berkomunikasi  dan  bersosialisasi  dengan masyarakat.  Bahasa  merupakan  cerminan dari  kepribadian  seseorang.  Seperti  yang dikatakan  oleh  Pranowo  (2009:8)  jika seseorang  berbahasa  secara  baik,  benar  dan santun dapat membentuk perilaku seseorang tersebut menjadi lebih baik. Jadi kesimpulannya,  bahasa  adalah  alat  untuk berkomunikasi  yang  digunakan  manusia untuk  menyatakan  atau  mengungkapkan pikiran, keinginan, dan perasaannya.
Saat ini, tidak hanya bahasa ibu atau bahasa yang pertama kali diperoleh dalam kehidupan  sosial  yang  dipelajari  orang, namun  bahasa  asing  juga  semakin  marak digunakan  sebagai  alat  komunikasi.  Bahasa asing  adalah  bahasa  yang  bukan  bahasa  asli milik penduduk suatu negara, tetapi kehadirannya  diperlukan  dengan  status tertentu  (Iskandarwassid  dan  Sunendar, 2013:42).  Maksudnya  adalah  kehadiran bahasa asing di suatu negara memiliki tujuan khusus,  misalnya  bahasa  asing  tersebut menjadi salah satu bagian dari mata pelajar- an di sekolah, seorang pemandu wisata yang menggunakan  bahasa  asing  sebagai  bahasa pengantar  untuk  berkomunikasi  dengan wisatawan asing.
Pengertian  tersebut  terdapat  juga  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2005:66), yaitu  bahasa  asing  merupakan  bahasa  milik bangsa lain  yang dikuasai,  biasanya melalui pendidikan formal dan secara sosial kultural tidak  dianggap  bahasa  sendiri.  Sedangkan menurut Parera (1993:16), pengertian bahasa
asing  dalam  pengajaran  bahasa  merupakan bahasa  yang  dipelajari  oleh  seorang  siswa selain  bahasa  siswa  itu  sendiri.  Menurut berbagai  pengertian  di  atas  dapat  di- simpulkan  bahwa  bahasa  asing  merupakan bahasa  yang  dipelajari  oleh  seseorang  yang bukan  merupakan  bahasa  asli  pembelajar yang dipelajari melalui pendidikan formal.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Prancis, salah satu  keterampilan yang harus dikuasai oleh  siswa  adalah  keterampilan  berbicara ( production  orale ).  Menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (2013:188),  berbicara merupakan suatu kegiatan berkata, bercakap, berbahasa,  melahirkan  pendapat,  berunding serta merundingkan.
Pada  kamus Le  Petit  Larousse  Illustré (1999:749), “ parler : exprimer sa pensée par la  parole ”  yang  berarti  berbicara  ialah mengungkapkan  pemikiran  dengan  ucapan. Di  sisi  lain  Nurgiyantoro  (2011:399) menjelaskan  bahwa  berbicara  merupakan aktivitas  berbahasa  kedua  yang  dilakukan manusia  dalam  kehidupan  bahasa  setelah mendengarkan.  Berdasarkan  bunyi-bunyi (bahasa)  yang  didengarnya  itulah  kemudian manusia dapat berbicara dalam suatu bahasa secara  baik,  pembicara  harus  menguasai lafal,  struktur,  dan  kosakata  yang  ber- sangkutan.
Setiap  kegiatan  atau  usaha  tidak  akan  lepas dari  tujuan,  artinya  setiap  kegiatan  atau usaha  tersebut  pasti  ingin  mencapai  suatu tujuan  tertentu.  Dalam  berbicara  juga  dite- tapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah kegiatan berbicara selesai. Saddhono (2014:58),  menyatakan  beberapa  tujuan berbicara,  yaitu:  (1)  mendorong  pembicara untuk  memberi  semangat,  (2)  meyakinan pembicara berusaha mempengaruhi keyakin- an  atau  sikap  mental,  (3)  memberitahukan pembicara, (4) menyenangkan pembicara.
Di  antara  media  pendidikan,  foto  adalah media  yang  paling  menarik  untuk  dipakai pada saat proses pembelajaran terutama pada keterampilan  berbicara  yang  harus  diguna- kan  guru  dan  siswa  agar  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Menurut  Hamalik  (1997:5),  media  foto adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan secara  visual  ke  dalam  bentuk  dua  dimensi. Sedangkan  menurut  Sadiman  (2008:27), media  foto  pada  dasarnya  membantu mendorong  para  siswa  untuk  meningkatkan minat pada pelajaran, dan membantu mereka dalam  kemampuan  berbahasa,  kegiatan  seni dan  pernyataan  kreatif  dalam  bercerita, penulisan dan menggambar, serta membantu mereka mengingat dan menafsirkan isi.
Penggunaan media foto ini diharapkan dapat menjadi  alternatif  sekaligus  inovasi  bagi guru dalam pembelajaran bahasa, khususnya pada keterampilan berbicara bahasa Prancis. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian eksperimen  tentang  “Media  foto  dalam keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  bagi siswa  kelas  X  UPH  2  SMK  Negeri  3 Bandarlampung.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode pre-experimental . Sugiyono
(2016:109)  mengatakan  bahwa  mengapa  di- katakan pre-experimental design atau eksperimen  semu,  karena  tidak  adanya variabel  kontrol,  dan  sampel  tidak  dipilih secara  random.  Dengan  demikan,  harapan yang  muncul  adalah  hasil  penelitian  yang diperoleh  merupakan  pengaruh  dari  faktor. Sehingga  hubungan  antara  variabel  terikat bebas  (yang  berupa  perlakuan)  dengan variabel terikat dapat menjelaskan hubungan sebab- akibat.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  peneliti- an One  Group  Pretest-Posttest  Design. Dalam penelitian eksperimen hanya terdapat satu  kelompok  yang  menjadi  kelompok eksperimen.  Desain  penelitiannya  sebagai berikut.
Pre-Test Perlakuan Post-Test O1 X O2 Keterangan : X : Perlakuan O1 : Pre-Test O2 : Post-Test
Menurut  Sugiyono  (2016:66),  variabel adalah  objek  penelitian,  atau  apa  yang menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian. Variabel  dalam  penelitian  ini  menggunakan variabel bebas dan variabel terikat. Penggunaan  media  foto  sebagai  variabel bebas  dan    diberi  lambang    notasi  X, sedangkan    keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  s iswa X  2  Perhotelan  di  SMK Negeri  3  Bandarlampung  sebagai  variabel terikat dan diberi lambang notasi Y. Gambar hubungan antara kedua variabel dapat dilihat di bawah ini.
Keterangan:
X: media foto sebagai variabel bebas
Y:  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis s iswa X 2 Perhotelan di SMK Negeri 3 Bandarlampung sebagai variabel terikat.

## Populasi dan Sampel
Pada penelitian ini populasinya adalah siswa kelas  X  jurusan  Akomodasi  Perhotelan,  X Usaha  Perjalanan  Wisata,  X  jurusan  Jasa Boga  di  SMK  Negeri  3  Bandarlampung
X Y
tahun  ajaran  2018/2019.  Kelas  X  1  Per- hotelan yang terdiri dari 29 siswa, kelas X 2 Perhotelan 25 siswa, kelas X 1 Pariwisata 25 siswa dan kelas X 1 Jasa Boga 30 siswa.
Menurut  Sugiyono  (2016:118),  sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi  tersebut. Dalam penelitian ini pengambilan sampel dilakukan dengan  teknik non  probability  sampling yang  memakai sampling  purposi ve . Teknik ini dipilih berdasarkan pertimbangan- pertimbangan  tertentu  yang  diajukan  oleh guru  mata  pelajaran  bahasa  Prancis  SMK Negeri 3 Bandarlampung. Setelah dilakukan penentuan  maka  dapat  diketahui  bahwa kelas  X  2  perhotelan  dengan  jumlah  25 s iswa sebagai kelas eksperimen.
Penelitian ini menggunakan teknik pengum- pulan  data  dengan  menggunakan  tes,  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Menurut Arikunto (2012:67), tes merupakan alat atau prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana, dengan  cara  atau  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  yang  berbentuk lisan untuk mengukur  keterampilan berbica- ra  siswa.  Tes  akan  dilakukan  sebanyak  dua kali,  yaitu  sebelum  pemberian  perlakuan ( pretest )  yang  bertujuan  mengukur  kemam- puan  awal  berbicara  bahasa  Prancis  siswa kelas  X  2  Perhotelan  di  SMK  Negeri  3 Bandarlampung  dan  sesudah  pemberian perlakuan  ( posttest )  yang  bertujuan  mengu- kur hasil akhir kemampuan berbicara bahasa Prancis. Pretest dan posttest diberikan kepa- da kelas eksperimen.
Bentuk  instrumen  dalam  penelitian  ini adalah tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang
dimiliki  oleh  individual  atau  kelompok (Arikunto, 2009:32).
Uji validitas dalam penelitian ini mengguna- kan  tes  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  dengan  menggunakan  validitas  isi atau content  validity .Validitas dalam peneli- tian ini dilakukan dengan cara membanding- kan  tes  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  siswa  X  2  Perhotelan  di  SMK Negeri  3  Bandarlampung  yang    dibuat  oleh peneliti  berdasarkan  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  serta  materi-materi yang  terdapat  dalam  kurikulum  yang digunakan  SMK  Negeri  3  Bandarlampung. Selanjutnya  untuk  instrumen  yang  diguna- kan akan dikonsultasikan dengan orang yang lebih  ahli  dalam  hal  ini  adalah  guru  bahasa Prancis  SMK Negeri  3  Bandarlampung  dan dosen pembimbing.
Reliabilitas  merupakan  ketetapan  hasil  tes, maksudnya  yaitu  suatu  tes  dapat  dikatakan mempunyai taraf kepercayaan tinggi, jika tes tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap (Arikunto,  2012:100). Uji reliabilitas instru- men  dilakukan  dengan  menggunakan  uji keandalan Alpha  Cronbach .  Reliabilitas  mi- nimum Alpha  Cronbach sebesar  0,70.  Jika semua  instrumen  dalam  penelitian  ini reliabilitasnya  di atas 0,70, maka  instrumen tersebut reliabel dan layak dijadikan sebagai alat  pengumpul  data  penelitian.  Adapun rumus uji reliabilitas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah rumus Alpha Cronbach (Arikunto, 2009:109) yaitu:
Keterangan: 𝑟 11 :  reliabilitas yang dicari 𝜎 1 2 :  jumlah  varians  skor  tiap-tiap  item 𝜎 1 2 :  varians total
Selanjutnya  adalah  angka  penghitungan dikonsultasikan  dengan  tabel  r  pada  taraf signifikansi 5%. Apabila koefisien reliabilitas hitung lebih besar dari pada tabel, maka  soal  dinyatakan  reliabel  dan  layak digunakan untuk mengambil data penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji normalitas, uji-t dan uji homogenitas. Uji normalitas  sebaran  berfungsi  untuk  menguji normal  atau  tidaknya  sebaran  data  peneliti- an.  Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas sebaran  menggunakan  teknik chi  kuadrat pada  perhitungan  dengan    rumus  tersebut, apabila  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  (ɑ: 5%)  maka  data  pada  penelitian  ini berdistribusi normal.
Menurut  (Iskandar,  2008:  113),  uji-t merupakan  analisis  parametrik  yang  dilaku- kan  apabila  data  penelitian  berdistribusi normal atau data harus diuji normalitas data terlebih  dahulu.  Uji  homogenitas  variansi yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah seragam atau tidak sampel yang diambil dan mempunyai  variansi  yang  sama  atau  tidak menunjukkan  perbedaanSelanjutnya,  peng- ujian  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  menggunakan  hasil  analisis uji t  dengan bantuan program  aplikasi SPSS 19.0 for windows .
Hipotesis  statistik  sering  disebut  sebagai hipotesis  nol  (Ho).  Hipotesis  nol  adalah hipotesis  yang menyatakan bahwa tidak  ada hubungan  antara  variabel  bebas  (X)  dan variabel  (Y).  Hipotesis  yang  akan  diuji adalah  keefektifan  media  foto  terhadap keterampilan berbicara.
Kriteria  uji  pengambilan  keputusannya adalah sebagai berikut.
a.  Terima  Ho  apabila  nilai  sig  <0,05  tidak ada perbedaan yang signifikan b.  Terima  Ho  apabila  nilai  sig  >0,05  ada perbedaan yang signifikan.
N- Gain adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest,  gain menunjukkan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  setelah  pem- belajaran  dilakukan  guru.  Dalam  penelitian ini,  data  dianalisis  secara  statistik  dengan bantuan Microsoft  Office  Excel dan  rumus N- gain menurut Hake (Simbolon,  2015).
Tinggi  rendahnya gain yang  dinormalisasi (N- gain )  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut :
a.  jika  N- gain >  0,7,  maka  N- gain yang dihasilkan termasuk kategori tinggi b.  jika 0,7 > N- gain > 0,3 ,maka N- gain yang dihasilkan termasuk kategori sedang c.  jika  N- gain <  0,3  ,maka  N- gain yang dihasilkan termasuk kategori rendah.

## Prosedur Penelitian
Tahap  pembuatan  rancangan  penelitian dimulai dari menentukan masalah yang akan dikaji, studi pendahuluan, membuat rumusan masalah,  tujuan,  manfaat,  mencari  landasan teori,  menentukan  hipotesis,  menentukan metedologi  penelitian,  dan  mencari  sumber- sumber  yang  dapat  mendukung  jalannya penelitian.  Dalam  pembuatan  rancangan penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengama- tan  di  SMK  Negeri  3  Bandarlampung  de- ngan  mewawancarai  guru  mata  pelajaran bahasa  Prancis  sebagai  narasumber  untuk memperoleh informasi  mengenai  kemampu- an siswa.
Tahap  eksperimen  yaitu  tahap  dimana sebuah  penelitian  sudah  dilakukan  atau dilaksanakan.  Pada  tahap  ini  pengumpulan data atau informasi dan penarikan kesimpul- an  telah  dilakukan,  terdapat  tiga  cara  tahap eksperimen,  yaitu  yang  pertama  pemberian tes  awal  atau pretest, tes  ini  dilakukan peneliti untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diadakannya perlakuan.
Peneliti  memberi  perlakuan  dengan  meng- gunakan  media  foto  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis. Sebelum  dilakukannya  perlakuan,  peneliti menjelaskan  tujuan  pembelajaran  tersebut kepada  siswa  serta  aspek-aspek  yang  harus dicapai  oleh  siswa,  kemudian  peneliti menjelaskan  materi  yang  diberikan  serta mencontohkan  bagaimana  cara  baca  yang benar dari tiap kalimat pada materi tersebut. Setelah  itu  peneliti  membagi  kelompok siswa dan menyuruh siswa untuk  berdiskusi untuk mendeskripsikan foto tersebut.
Setelah  perlakuan  dilakukan  selanjutnya diadakan posttest,  posttest ini  dilakukan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh perlakuan yang telah dilakukan peneliti pada siswa.  Pelaksanaan posttest dilakukan  de- ngan cara siswa diminta untuk memilih satu dari  lima  foto  yang  berbeda.  Kemudian siswa  diminta  untuk  mendeskripsikan  foto yang  telah  dipilih,  yang  sudah  terdapat  kata kerjanya di soal.
Tiap  siswa  diberi  waktu  3  menit  untuk mendeskripsikan  foto  yang  telah  dipilih. Selama  mendeskripsikan  di  depan  peneliti, peneliti  merekam  suara  mereka  untuk  dapat didengar  kembali  dan  dinilai.  Selanjutnya yang  terakhir  laporan  penelitian  merupakan langkah  terakhir  yang  menentukan  apakah suatu  penelitian  yang  sudah  dilakukan  baik atau  tidak.  Tahap  pembuatan  laporan penelitian  ini,  peneliti  melaporkan  hasil penelitian  sesuai  dengan  data  yang  telah diperoleh dalam bentuk skripsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  berupa  data  dan  pembahas- an  sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang telah  disebutkan  pada  bagian  sebelumnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  peningkatan  berbicara  dalam pembelajaran  berbicara (production  orale ) siswa kelas X UPH 2 yang diajar mengguna- kan media foto. Penelitian ini memiliki data- data  yang  mendukung  meliputi  skor pretest dan posttest, keterampilan berbicara ( produc- tion  orale ).  Dari  hasil  data  tersebut,kemu- dian akan dihitung menggunakan SPSS 16.0 For  windows untuk  mempermudah  dan menghindari adanya kesalahan dalam proses analisis.
Deskripsi  pelaksanaan  pembelajaran  ke- terampilan  berbicara  bahasa  Prancis  meng- gunakan  media  foto . Tindakan  yang  di- lakukan  dalam  upaya  meningkatan  ke- mampuan  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  dengan  menggunakan  media  foto dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang telah ditentukan sebelumnya. Awal peneliti- an  dilakukan  hari  senin  tanggal  16  April 2018  pada  pukul  14.00-15.30  WIB  dengan durasi 2x45 menit.
Sebelum  peneliti  memberikan  perlakuan kelas  eksperimen  diberikan pretest dahulu, dengan  jumlah  25  siswa.  Dengan  analisis menggunakan  bantuan  SPSS  versi  16. Perhitungandata  kelas  eksperimen  didapat- kan  skor  tertinggi  sebesar 68;  skor  terendah sebesar  48;  rerata  ( mean) sebesar  53,92; median sebesar  52;  modus  sebesar  48; standar  deviasi  sebesar  5.67098.  Kemudian, data disajikan dalam tabel distribusi frekuen- si dengan menentukan jumlah kelas interval, menghitung rentang data, dan panjang kelas. Penentuan jumlah dan interval kelas dengan menggunakan  rumus  jumlah  kelas  interval =  1+3,3  log  N,  rentang  data  =  nilai maksimum  –  nilai  minimum,  panjang  kelas = rentang/ banyaknya kelas interval.
Tabel 1. Distribusi frekuensi data pretest siswa
No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1. 48-50 7 28% 2. 51-53 7 28% 3. 54-56 7 28% 4. 57-59 0 0% 5. 60-62 2 8% 6. 63-65 0 0% 7. 66-68 2 8% Total 25 100%
Setelah  mendapat  perlakuan  menggunakan media  foto  dalam  keterampilan  berbicara, siswa diberikan posttest , posttest diikuti oleh 25  siswa.  Dari  hasil posttest diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  80;  skor  terendah  sebesar 60;  rerata  ( mean )  sebesar  70,56; median sebesar  68;  modus  sebesar  68;  standar deviasi sebesar 4.22374.
Tabel 2. Distribusi frekuensi data posttest siswa
No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1. 60-62 1 4% 2. 63-65 1 4% 3. 66-68 12 4% 4. 69-71 0 4% 5. 72-74 5 48% 6. 75-77 4 0% 7. 78-80 2 20%
Total 25 100%
Posttest dilakukan  setelah  diberikannya pretest dan  perlakuan  terlebih  dahulu. Posttest dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  nilai siswa antara sebelum dan sesudah dilakukan perlakuan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan data posttest diperoleh  skor  nilai  tertinggi sebesar 80; skor terendah sebesar  60; rerata ( mean) sebesar  70,56; median sebesar  68; modus  sebesar  68;  standar  deviasi  sebesar 4.22374 yang diikuti sebanyak 25 siswa.
Selanjutnya uji  reliabilitas dianalisis dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan  bantuan  program  komputer  SPSS statistic 16.0. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui  nilai  koefesien  reliabilitas  untuk soal pretest sebesar  α  =  0,950.  Angka tersebut menunjukan instrumen ini memiliki tingkat reliabilitas yang cukup tinggi.
Selanjutnya uji normalitas sebaran berfungsi untuk menguji normal tidaknya sebaran data penelitian.  Data  pada  uji  normalitas  sebaran ini  diperoleh  dari  data pretest dan posttest. Data  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila nilai P yang diperoleh dari perhitungan lebih besar daripada nilai taraf signifikan α = 0,05. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS16.0. Perhitungan  uji  nor- malitas  dengan pretest kelas  eksperimen menunjukkan  hasil  indeks  sebesar  0,287  > 0,05  (α  :  5%).  Begitu  pula  dengan  per- hitungan  untuk posttest, kelas  eksperimen menunjukkan  hasil  indeks  sebesar  0,059  > 0,05  (α  :  5%).  Berdasarkan    hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  variabel pretest dan posttest kelas  eksperimen berdistribusi normal .

## Tabel 3. Uji reliabilitas
Crobach's Alpha  N of Items
.950 2

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas sebaran
Variabel P Keterangan Pre-test 0,287 Normal Post-test 0,059 Normal
Data  pada  uji  homogen,  variansi  nilai Fhitung  (Fh) 2,098  dengan  nilai  P  sebesar 0,134.Sebagai  syarat  supaya  varian  tersebut homogen  apabila  fhitung  lebih  kecil  dari nilai ftabel dengan taraf signifikan α = 0,05. Dapat  dikatakan  bahwa  data pretest dan posttest adalah homogen dan  memenuhi persyaratan untuk uji-t.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diuji dengan  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan hasil  dari SPSS  16.0 dapat  dilihat  bahwa nilai  P  (sig)  sebesar  0,000  <  0,05,  dengan nilai  t-tabel  sebesar 1.70814 maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar bahasa Prancis pada  data pretest dan posttest. Artinya pembelajaran  berbicara  bahasa  Prancis menggunakan  media  foto  dapat  meningkat- kan  keterampilan  berbicara  siswa  pada pembelajaran bahasa Prancis.
Pada hipotesis statistik, teknik yang digunakan adalah uji-t dengan taraf signifikansi  (α)  =  5%  /  0,05.  Penghitungan tersebut diselesaikan dengan bantuan program  komputer  SPSS  statistik  16. Kriteria  penerimaan  hipotesis  adalah  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  jika  nilai  P  (sig) sebesar  0,000  <  0,05  maka  hipotesis  di- terima.  Pada  uji  hipotesis  statistik  ini  dapat disimpulkan  yaitu ada perbedaan peningkat- an  kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang diajar dengan menggunakan media foto. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X UPH  2  SMK  Negeri  3  Bandarlampung dengan  media  foto  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara. Pada perolehan nilai
N- gain ,  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  X  UPH  2  SMK Negeri  3  Bandarlampung  pada  tabel  jumlah nilai  N- gain sebesar  8,93  dan  rata-rata  nilai N- gain 0,3572,  dapat  dikatakan  bahwa peningkatan nilai sedang.
Tabel 5. Peningkatan hasil belajar (N- gain)
Kelas Jumlah nilai  N- gain Rata- rata nilai  N- gain Kategori X UPH 2 8,93 0,3572 Sedang

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  secara keseluruhan    memperlihatkan  adanya  pe- ngaruh  media  foto  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis  kelas X UPH 2 di SMK Negeri 3 Bandarlampung. Peningkatan tersebut dapat diketahui dengan cara  membandingkan  rata-rata  nilai pretest dan posttest dari  kelas  eksperimen  setelah diberi  perlakuan.  Dari  hasil pretest skor rerata  tes  berbicara  bahasa  Prancis  pada siswa  sebesar 53.92.  Setelah  mengetahui nilai  siswa,  peneliti  memberikan  perlakuan pada  kelas  X  UPH  2  dengan  menggunakan media  foto . Dalam  penggunaan  media  foto ini  siswa  saling  berdiskusi  sesama  teman kelompok  untuk  mendeskripsikan  foto tersebut,  kemudian perwakilan  dari  tiap kelompok siswa yang kemampuan berbicaranya  kurang  baik    diminta  untuk mengambil foto hanya satu dari lima pilihan foto  yang  berbeda.  Setelah  itu  perwakilan dari  tiap  kelompok  maju  untuk  men- deskripsikan  di  depan  peneliti.  Selama perwakilan  dari  tiap  kelompok  maju  men- deskripsikan, peneliti merekam suara mereka  untuk  dapat  didengar  kembali  dan dinilai .
Selanjutnya,  setelah  dilakukan  perlakuan untuk  kelas  X  UPH  2  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  mengalami peningkatan menjadi 70.56, dengan dibuktikan  dari  hasil  pengujian  N- gain dengan  jumlah  nilai  8,93  dan  rata-rata  N- gain sebesar  0,3572.  Hal  ini  membuktikan pembelajaran  bahasa  Prancis  menggunakan media  foto  teruji  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Dalam  hasil  uji  t-tes  yang  telah  dihitung dengan  menggunakan  program SPSS  16 . Angka  pada  kolom sig . (2-tailed) me- nunjukkan  signifikansi  data  0,000  <  0,05 dengan  nilai  t-tabel 1.70814.  Artinya dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar bahasa prancis pada  data pretest dan posttest. Artinya pembelajaran  berbicara  bahasa  Prancis menggunakan  media  foto  dapat  meningkat- kan  keterampilan  berbicara  siswa  pada pembelajaran  bahasa  Prancis.  Pemberian media  foto  ini  merupakan  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa  Prancis,  karena  pembelajaran  men- jadi  tidak  monoton,  siswa  lebih  berantusias berdiskusi  bersama  untuk  mendeskripsikan foto sesuai dengan tujuan pembelajaran yang terlampir  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran (RPP).
Menurut  Suryani  dan  Agung  (2012:151), media  foto  dapat  meningkatkan  keterampil- an  berbicara  siswa  karena  (a)  menunjukkan peristiwa  dan  keadaan  secara  konkret,  (b) dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan waktu,  (c)  lebih  menarik  dan  berimajinasi untuk mendeskripsikan kata-kata.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  penelitian yang  telah  dilaksanakan  dalam  upaya  me- ningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  pada siswa  kelas X UPH 2 di  SMK Negeri  3  Bandarlampung.  Penerapan  media
foto pada pembelajaran keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  dengan  memberi- kan  siswa  beberapa  pilihan  foto  yang berbeda,  kemudian  perwakilan  dari  tiap kelompok  siswa  yang  kemampuan  berbica- ranya  kurang  baik  diminta  untuk  mengam- bil  foto  hanya  satu  dari  lima  pilihan  foto yang  berbeda.  Setelah  itu  perwakilan  dari tiap  kelompok  maju  untuk  mendeskripsikan di  depan  peneliti.  Selama  perwakilan  dari tiap kelompok maju mendeskripsikan, peneliti  merekam  suara  mereka  untuk  dapat didengar  kembali  dan  dinilai.  Peningkatan hasil  keterampilan  berbicara  siswa  dapat dilihat  dari  semakin  meningkatnya  nilai keterampilan  berbicara  siswa.  Sebelum siswa  diberikan  perlakuan  atau  tindakan media  foto,  siswa  mendapatkan  rata-rata nilai skor yang berjumlah 53,92.
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  media foto,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa meningkat  menjadi  sebesar  70,56.  Analisis data dalam penelitian ini diuji menggunakan uji-t, dapat dilihat nilai P (sig) sebesar 0,000 <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  hasil belajar bahasa Prancis pada data pretest dan postest. Pada  hasil  perolehan  nilai  N- gain , terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas X UPH 2 di SMK Negeri 3 Bandarlampung dengan berjumlah sebesar 8,93 dan rata-rata nilai  N- gain 0,3572  yang  termasuk  dalam peningkatan nilai sedang.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media foto efektif digunakan untuk mengajarkan  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan pengaruh  penggunaan  media  foto  terhadap kenaikan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum diadakan  perlakuan  nilai  rata-rata  siswa sebesar 53,92  dan sesudah  diadakan perlakuan nilai siswa naik sebesar 70,56 dan dengan  hasil  rata-rata  nilai  N- gain sebesar 0,3572.

## SARAN
Penelitian  yang  dilakukan  dalam  upaya peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  ini  diharapkan  dapat  memberikan hasil  yang  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa. Terdapat  beberapa  kelebihan  dan  ke- kurangan  dalam  menggunakan  media  foto yang  sangat  berpengaruh  terhadap  proses belajar dan hasil belajar siswa, tetapi dengan kerja  sama  yang baik  antara siswa dan  guru diharapkan  mampu  mengoptimalkan  ke- lebihan  dan  meminimalisir  dampak  dari kekurangan media foto ini.
Selain manfaat yang terdapat dalam penggunaan  media  foto,  guru  diharapkan mampu menerapkan penggunaan media foto dalam pembelajaran bahasa Prancis dan bagi peneliti  lain  diharapkan  memiliki  suatu inovasi di dalam pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan,  siswa  yang  tidak  terbiasa melakukan  suatu  percobaan  di  dalam  kelas akan  begitu  antusias  dalam  mengikuti pelajaran  dengan  menggunakan  media  foto. Sehingga siswa  lebih  berkonsentrasi  dalam belajar,  aktif  dalam  proses  pembelajaran, dan  senantiasa  menjaga  suasana  kelas  yang kondusif untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Surharsimi. 2009. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, Surharsimi. 2012. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Chaer,  Abdul.  2003. Linguistik  Umum . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daryanto.  2011. Media  Pembelajaran .
Bandung: Satu Nusa.
Hamalik,  Oemar.  1997. Media  Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Iskandar.  2008. Metodologi  Penelitian  Pen- didikan  dan  Sosial ( Kuantitatif  dan Kualitatif ). Jakarta: GP Press
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang.
2013. Strategi Pembelajaran
Bahasa .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Larousse,  Pierre.  1999. Le  Petit  Larousse Ilustrie . Paris: Larousse.
Muschlisin, Riadi. 2013. Pengertian, Tujuan dan  Tes  Kemampuan  Berbicara . (htpp://www.kajian pustaka.com/2013/06/pengertian- tujuan-dan-tes-kemampuan.html.) diakses pada tanggal 20 Maret 2018).
Nurgiyantoro,  Burhan.  2011. Penilaian Pembelajaran  Bahasa .  Yogyakarta: BPFE.
Parera,  Josh  Daniel.  1993. Leksikon  Istilah Pembelajaran  Bahasa .  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Pranowo.  2009. Berbahasa  Secara  Santun . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sadiman,  Arief,  et  al.  2008. Media Pendidikan : Pengertian , Pengem- bangan , dan Pemanfaatannya .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Pustaka. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pen- didikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV Alfabeta.
Suprapti, Putri. 2016. Peningkatan Keteram- pilan  Berbicara  Bahasa  Prancis Dengan    Menggunakan  Media  Visual Allez  Parler  Pada  Siswa  Kelas  X SMAN  2  Sleman. (Skripsi).  Uni- versitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY). Yogyakarta.
Supriyanto, Tri. 2016. Peningkatan Kualitas
Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Pada   Peserta  Didik  Kelas XII  SMA  Negeri  1  Karya  Cilacap Dengan  Menggunakan  Media  Foto . (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta (UNY). Yogyakarta.
Suryani,  Nunuk  dan  Agung,  Leo.  2012.
Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Penerbit Ombak.