## PERBEDAAN NHT BERBANTU KARTU DAN DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI

## DIFFERENCE NHT ASSISTED CARD AND DISCUSSION  TO INCREASE ACTIVITY AND ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING LEARNING
Oleh: Ristiningsih Mulyawati
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta mristiningsih@ymail.com

## Sumarsih
Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Berbantu Media Kartu dan Diskusi dalam meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih.  Penelitian  ini merupakan  penelitian Quasi  Eksperimental .  Terdapat  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  Tipe NHT  Berbantu  Kartu,  kelas  kontrol  dengan  Diskusi.  Pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi,  angket,  dan  tes  kemudian  dianalisis  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian  pembelajaran  NHT berbantu  kartu  lebih  meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  dibandingkan  dengan Diskusi.  Perbedaan  signifikan  ditunjukkan  dari  hasil  uji-t  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  t hitung >  t tabel (3,178 > 2,00030). Uji-t Hasil Belajar Akuntansi diperoleh t hitung > t tabel (4,247 > 2,00030). Perbedaan Aktivitas  Belajar  Akuntansi juga  dapat  dilihat  dari peningkatan  persentase  observasi  sebesar  13%  di kelas  eksperimen,  kelas  kontrol  9%,  peningkatan  persentase  angket  kelas  eksperimen  4%,  kelas kontrol  3%.  Rata-rata  selisih posttest - pretest materi  I  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  sebesar  13,75%, kelas kontrol 7,03%, sama halnya dalam materi II kelas eksperimen lebih tinggi sebesar 45,13%, kelas kontrol  24,61%.  Ketuntasan  belajar  kelas  eksperimen  materi  I  terdapat  96,77%  siswa  tuntas,  kelas kontrol 93,75%. Materi II di kelas eksperimen terdapat 93,75% siswa tuntas, kelas kontrol 75%.
Kata  kunci:  Aktivitas  Belajar  Akuntansi,  Hasil  Belajar  Akuntansi,  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe NHT, Kartu, Metode Diskusi.

## Abstract
The objectives of this research were to  determine difference between  implementation of Cooperative Learning  Model  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Assisted  Card  Media  and  Discussion  Method  in increasing Activity and Achievement in Accounting Learning students grade X th Accounting Major of SMK Negeri 1 Pengasih. This research was a Quasi Experimental. There was experiment class treated Learning  Model  NHT  assisted  Card    and  control  class  treated  Discussion.  Collecting  data  used observation  sheets,  questionnaires,  and  tests  which  analyzed  by  t-test.  The  results  showed  that learning  Model  NHT  assisted  Card  had  a  higher  increased  of  Activity  and  Achievement  students  in Accounting Learning compared with Discussion. Difference significant showed by the results of t-test for  Accounting  Learning  Activity  t count >  t table (3,178>  2,00030).  T-test  for  Accounting  Learning Achievement  t count > t table (4,247 > 2,00030). Differences in Accounting Learning Activity can also be seen  from  the  increased  of  observation  percentage  13%  in  experiment  class,  control  class  9%, percentage  increase  of  questionnaires  in  experiment  class  result  4%,    control  class  3%.  Difference average  posttest-pretest    in  first  material,  experiment  class  had  a  higher  result  of  13.75%,  control class  7.03%,  the  same  as  in  second  material,  experiment  class  was  higher  by 45.13%,  control class 24.61%.  In    first  material,  mastery  learning  of  experiment  class  found  students  who  completed
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
96.77%, control class 93.75%. In second material, mastery learning of experiment class found 93.75% of students who completed, control class 75%.
Keywords:  Accounting  Learning  Activity,  Accounting  Learning  Achievement,  Cooperative  Learning Model Numbered Heads Together (NHT), Card, Discussion Method.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses belajar  yang  dilakukan  sepanjang  hayat. Pada era globalisasi dituntut kualitas Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas tinggi  dan  dapat  bersaing.  Berdasarkan tuntutan  tersebut  maka  diperlukan  suatu usaha  untuk  memajukan  pembangunan negara dalam bidang pendidikan. Pendidikan dapat  diwujudkan  dalam  proses  belajar mengajar yang menimbulkan interaksi antara dua  unsur  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik. Kualitas  pendidikan  di  sekolah  pada umumnya  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa.  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  Ia menerima  pengalaman  belajarnya”  (Nana Sudjana, 2011: 22). Usaha untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  bukanlah suatu  usaha  yang  mudah.  “Belajar  pada hakikatnya  adalah  perubahan  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  setelah  berakhirnya melakukan  aktivitas  belajar”  (Syaiful  Bahri Djamarah,  2013:  38).  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  aktivitas  belajar  sangat diperlukan  untuk  menunjang  kelancaran kegiatan belajar siswa  sehingga materi yang disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik oleh siswa.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan  pada  tanggal  5  dan  18  November 2014  di  kelas  X  Akuntansi  1  dan  X Akuntansi  2  SMK  Negeri  1  Pengasih  yang terdiri  atas  32  siswa  di  setiap  kelas, ditemukan  beberapa  masalah  yaitu  siswa kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Metode ceramah yang diselingi dengan diskusi kelompok kecil siswa dengan teman sebangkunya belum mampu meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Akuntansi  siswa.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  rendahnya  aktivitas  siswa  yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran, siswa  yang  melakukan  aktivitas  yang
berhubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran hanya sebanyak 40% yang berarti 60% siswa memiliki  aktivitas  belajar  yang  masih rendah. Selain itu, proses pembelajaran yang berlangsung di kelas masih jarang menggunakan  model  dan  media  yang bervariasi.  Metode  mengajar  yang  biasanya digunakan  oleh  guru  adalah  metode  diskusi untuk  mengerjakan  soal  latihan,  namun dalam  penerapannya  masih  kurang  efektif. Kebiasaan  tersebut  mempengaruhi  Hasil Belajar  Akuntansi  siswa.  Dilihat  dari  nilai Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  masih banyak  siswa  yang  belum  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditetapkan yaitu 77. Siswa yang belum mencapai  KKM  di  kelas  X  Akuntansi  1 sejumlah 12 siswa dari 32 siswa atau sebesar 37,5%,  sedangkan  di  kelas  X  Akuntansi  2 terdapat 20 siswa yang tidak mencapai KKM dari 32 siswa atau sebesar 62,5%.
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  alternatif pembelajaran  yang  inovatif  dan  sekaligus dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Akuntansi  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yaitu Numbered Heads  Together (NHT).  Langkah  dalam NHT yaitu, penomoran, mengajukan pertanyaan, berpikir bersama, dan menjawab pertanyaan.  Menurut  Trianto  (2012:  82) NHT  digunakan  untuk  melibatkan  lebih banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran  tersebut.  Model  pembelajaran  tipe NHT perlu didukung oleh media pembelajaran agar dalam penerapanya dapat membangkitkan  ketertarikan  siswa  sehingga Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  akan meningkat.  Salah  satu  media  yang  cocok digunakan  dalam  teknik  ini  yaitu  media kartu.  “Kartu  adalah  kertas  tebal  yang berbentuk
persegi panjang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
(http://kbbi.web.id/kartu)”. Kartu yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kartu pintar  dan  kartu  soal.  Kartu  pintar  adalah kartu  yang  berisi  ringkasan  atau  pokok- pokok materi pembelajaran, sedangkan kartu soal  merupakan  kartu  yang  berisi  soal-soal yang harus dijawab oleh siswa.
Guna membuktikan peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi siswa, maka  peneliti  membandingkannya  dengan kelas lain yang tidak diberi perlakuan Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered Heads  Together (NHT)  Berbantu  Media Kartu dalam kegiatan pembelajaran akuntansi.  Metode  yang  biasa  digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah Metode  Diskusi.  Metode  Diskusi  adalah metode  pembelajaran  yang  menghadapkan siswa  pada  suatu  permasalahan  (Wina Sanjaya, 2013: 154). Oleh karena itu peneliti mencoba  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Perbedaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  Berbantu  Media  Kartu  dan  Metode Diskusi  dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun Ajaran  2014/2015”.  Penelitian  ini  dibatasi pada:  (1)  Materi  pembelajaran  yang  akan diukur Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi  adalah  akuntansi  perusahaan  jasa dalam  materi  pokok  pencatatan  pada  buku jurnal  umum  dan  pemrosesan  entri  jurnal. (2)  Pengukuran  aktivitas  belajar  dibatasi pada  aktivitas  yang  berkaitan  dengan pembelajaran akuntansi. (3)  Pengukuran Hasil  Belajar  Akuntansi  dibatasi  pada  ranah kognitif.  (4)  Ranah  kognitif  yang  diukur adalah  pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2), dan aplikasi (C3).

## METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah penelitian  yang  memberikan  perlakuan (manipulasi)  terhadap  variabel  penelitian (variabel  bebas),  kemudian  mengamati konsekuensi  perlakuan  tersebut  terhadap
objek  penelitian  (variabel  terikat).  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  semu  ( quasi experimental ). “ Quasi experimental digunakan  karena  pada  kenyataanya  sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan  untuk  penelitian”  (Sugiyono, 2012: 114).

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK
Negeri  1  Pengasih  yang  terletak  di  Jalan KRT. Kertodiningrat 41, Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulonprogo,
Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  empat  bulan  yaitu  dari  Bulan November  2014  hingga  Maret  2015.  Waktu penelitian  terhitung  sejak  pemilihan  judul dan  pelaksanaan  penelitian  sampai  pada penyusunan  laporan  penelitian  sebagai  hasil dari penelitian.

## 3. Target/Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  Akuntansi  1  dan  X  Akuntansi  2 SMK  Negeri  1  Pengasih  tahun  ajaran 2014/2015  yang  terdiri  atas  32  siswa  di masing-masing  kelasnya,  siswa  kelas  X Akuntansi  2  sebagai  kelas  eksperimen sedangkan  yang  menjadi  kelas  kontrol adalah siswa kelas X Akuntansi 1.

## 4. Prosedur
Rancangan  penelitian  yang  digunakan untuk  perbedaan  Hasil  Belajar  Akuntansi menggunakan  bentuk one  group  pretest  – posttest design.
Tabel 1. One  Group  Pretest  –  Posttest Design
Sedangkan  untuk  mengetahui  perbedaan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  menggunakan bentuk Posttest only control design.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
Tabel 2. One  Group  Pretest  –  Posttest

## Design
Keterangan:
(KE)  : Kelas Eksperimen (KK)  : Kelas Kontrol X : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantu Media Kartu - : Metode Diskusi O 1 : Pre test O 2 : Post test
Berdasarkan  rancangan  penelitian,  maka langkah-langkah penelitian
yang dilaksanakan  dengan  berpedoman  pada pendapat  Amat  Jaedun  (2011:  8)  adalah sebagai berikut: (1) Mempersiapkan instrumen yang berupa instrumen pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  (2) Menentukan kemampuan awal Hasil Belajar Akuntansi siswa dalam kemampuan kognitif siswa  atas  kedua  materi  pokok  sebelum diberi  perlakuan  dengan  cara  memberikan soal pre  test pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  (3)  Menerapkan  perlakuan pada kelompok eksperimen berupa penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  NHT  Berbantu  Media  Kartu  dan menerapkan  perlakuan  pada  kelompok kontrol berupa penggunaan Metode Diskusi. (4)  Menentukan  kemampuan  akhir  Hasil Belajar  Akuntansi  siswa  atas  kedua  materi pokok  setelah  diberi  perlakuan  dengan  cara memberikan  soal post  test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selain kemampuan  kognitif,  Aktivitas  Belajar Akuntansi  siswa  juga  diukur  dengan menggunakan  angket.  (5)  Menentukan selisih  nilai post  test dan pre  test Hasil Belajar  Akuntansi  aspek  kognitif  kelas eksperimen.  (6)  Menentukan  selisih  nilai post  test dan pre  test Hasil  Belajar Akuntansi  aspek  kognitif  kelas  kontrol.  (7) Menentukan  perbandingan  selisih  nilai post test dan pre  test Hasil  Belajar  Akuntansi aspek  kognitif  serta  perbandingan  hasil angket  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk
menentukan  perbedaan  yang  timbul  dengan cara  membuat  histogram  perbandingan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  kelas eksperimen dan kelas kontrol. (8) Melakukan  uji  prasyarat  analisis  (uji normalitas  dan  uji  homogenitas)  dan  uji hipotesis (uji-t).
5. Data, Intrumen, dan Teknik

## Pengumpulan

## a) Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  kuesioner,  tes,  dan  dokumentasi. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu lembar observasi, angket dan tes.
(1) Observasi menurut Sutrisno Hadi dalam  Sugiyono  (2012:  203)  adalah  suatu proses  biologis  dan  psikologis  yang  berupa pengamatan dan ingatan. Observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Akuntansi.  (2)  kuesioner  menurut  Sugiyono (2012: 199) merupakan teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket digunakan untuk mengetahui tingkat Aktivitas
Belajar Akuntansi siswa berdasarkan  model  pembelajaran  yang diterapkan. (3) Tes adalah alat atau prosedur yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana  dengan cara, dan aturan-aturan yang sudah ditentukan  (Suharsimi  Arikunto,  2012:  53). Tes  digunakan  untuk  memperoleh  data kemampuan kognitif siswa di awal dan akhir pembelajaran.  (4)  Dokumentasi  menurut Sugiyono  (2010:  329)  merupakan  catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumentasi digunakan  untuk  mengetahui  data  siswa serta sebagai acuan dalam membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  serta pertanyaan atau soal yang digunakan.

## b) Teknik Analisis Data
(1) Analisis Aktivitas Belajar Akuntansi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
(a). Analisis hasil observasi

## (b). Analisis hasil angket
Keterangan:
NP : Nilai persen Aktivitas Belajar
Akuntansi yang dicari R    : Skor Aktivitas Belajar Akuntansi yang diperoleh siswa SM : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan (Jumlah siswa hadir x 23 x 4) 100: Bilangan tetap
(2) Analisis Hasil Belajar Akuntansi (a). Menghitung rata-rata nilai kelas
Keterangan:
Me : Rata – rata ( mean ) Σxi
: Jumlah semua nilai
N : Jumlah individu (b). Menghitung  persentase  ketuntasan nilai Hasil Belajar Akuntansi
Keterangan: KB : ketuntasan belajar
T    : jumlah siswa yang memenuhi KKM 77. Tt   : jumlah siswa yang mengikuti tes. Uji prasyarat analisis Normalitas, homogenitas  dan  uji  hipotesis  dilakukan terhadap  data pre  test,  post  test dan  Angket Aktivitas Belajar Akuntansi siswa.
(3) Uji Normalitas
Menurut  Sugiyono  (2010:  76)  suatu  data yang  membentuk  distribusi  normal  bila jumlah data di atas dan di bawah rata-rata adalah  sama,  demikian  juga  dengan simpangan  bakunya.  Uji  normalitas dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji
Kolmogorov-Smirnov (Uji K-S)
menggunakan bantuan SPSS 16.0. Uji K- S  diberi  simbol  D n yang  dapat  diperoleh dengan rumus berikut:
D n : deviasi absolut yang tertinggi F e : frekuensi harapan F o : frekuensi observasi
(4) Uji Homogenitas Digunakan  untuk  mengetahui  data  yang diambil  mempunyai  varian  yang  sama atau  tidak  dengan  cara  membandingkan kedua  varian  menggunakan  uji  F  dengan rumus sebagai berikut:
Bila F hitung < F tabel maka varians data yang akan  dianalisis  homogen,  sebaliknya  jika F hitung >  F tabel maka  varians  data  yang akan dianalisis tidak homogen. Pengujian homogenitas dalam penelitian ini
dilakukan  dengan  analisis levene’s  test menggunakan  SPSS  16.0.  Persyaratan homogenitas jika probabilitas (sig) > 0,05 dan  jika  probabilitas  (sig)  <  0,05  maka data tersebut tidak homogen.
(5) Uji Hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau tidak  perbedaan  yang  signifikan  dari Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan menggunakan uji statistik parametris  rumus t-test. Jika  data  tidak homogen:
Jika data homogen:
Keterangan:
: Rata-rata sampel 1
: Rata-rata sampel 2
: Varians sampel 1
: Varians sampel 2
: Jumlah sampel 1
: Jumlah sampel 2
Nilai t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan  dengan  nilai  t tabel .  Jika didapatkan  hasil  t hitung <  t tabel maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan.
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
Dalam  penelitian  ini,  pengujian  hipotesis data dari hasil kedua kelas diolah dengan uji  t  sampel  bebas  ( independent  t  test ) menggunakan  bantuan  analisis  program SPSS  16.0.  Kriteria  pengujian  hipotesis adalah  jika  nilai  sig  <  0,05  maka  H 0 ditolak  sehingga  dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan jika  nilai  sig  >  0,05  maka  H 0 diterima atau tidak ada perbedaan antara Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
1. Uji Analisis Data
a) Uji Prasyarat Analisis
(1) Uji Normalitas
Tabel 3. Normalitas data Materi I
Tabel 4. Normalitas data Materi II Tabel 5. Normalitas data rata-rata
Tabel  tersebut  menunjukkan pre  test,  post test dan Angket Aktivitas Belajar Akuntansi siswa kelas eksperimen (X Akuntansi 2) dan kelas  kontrol  (X  Akuntansi  1)  pada  materi pokok  Pencatatan  pada  Buku  Jurnal  Umum dan  Pemrosesan  Entri  Jurnal  memiliki  nilai
signifikansi yang semuanya > 0,05, rata-rata atas  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi juga  memiliki  nilai  signifikansi  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua data berdistribusi normal.

## (2) Uji Homogenitas

## Tabel 6. Homogenitas Data
Berdasarkan  kedua  tabel  dalam  uji homogenitas  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil  uji  homogenitas  memiliki  nilai signifikansi > 0,05, diperoleh kesimpulan bahwa  data  dalam  penelitian  materi pokok  I  dan  II  serta  rata-rata  atas  data Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi dari kedua kelas adalah homogen.
b) Uji Hipotesis Tabel 7. Hasil uji-t
Berdasarkan hasil uji-t dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  yang artinya  Ha  diterima,  yaitu:  (1)  Terdapat perbedaan yang signifikan antara Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  dalam proses pembelajaran menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT)
Berbantu  Media  Kartu  dibandingkan dengan  Metode  Diskusi.  (2)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  Hasil Belajar  Akuntansi  siswa  dalam  proses

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
pembelajaran menggunakan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together (NHT)  Berbantu  Media Kartu  dibandingkan  dengan  Metode Diskusi.
2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berikut ini merupakan perbandingan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Akuntansi  siswa  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Gambar 1.  Perbedaan  Peningkatan
Skor  Aktivitas  Belajar

## Akuntansi
Secara  keseluruhan  peningkatan  di kelas  eksperimen  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT)  Berbantu  Media  Kartu lebih  tinggi  dibandingkan  di  kelas kontrol yang hanya menggunakan
Metode Diskusi. Sesuai dengan pendapat  Slameto  (2010:  65)  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  yang variatif dapat mengatasi beberapa permasalahan  yang  sering  terjadi  di kelas seperti rendahnya aktivitas siswa.
Gambar 2.  Perbedaan  Selisih  Hasil Belajar  Akuntansi  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Gambar 3. Perbedaan Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa selisih peningkatan Hasil Belajar Akuntansi  khususnya  ranah  kognitif siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together (NHT)  Berbantu  Media Kartu  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan Metode diskusi. Hal tersebut dapat dilihat dari  persentase  peningkatan  selisih  nilai pre  test dan post  test Hasil  Belajar Akuntansi  dalam  materi  pokok  I  dan materi  pokok  II.  Ketuntasan  belajar mengalami  sedikit  penurunan  dalam materi  pokok  Pemrosesan  Entri  Jurnal dikarenakan  materi  tersebut  tergolong baru  bagi  para  siswa  sedangkan  alokasi waktu pertemuan penelitian terbatas, guru menyiasatinya dengan memberikan pengayaan ( enrichment ) untuk dikerjakan sebagai  tugas  rumah  bagi  masing-masing siswa,  beda  halnya  dengan  materi Pencatatan pada Buku Jurnal Umum, para siswa sebelumnya pernah sedikit mendapatkan  materi  tersebut  pada  mata pelajaran Pengantar Akuntansi dan Keuangan. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)  Berbantu  Media  Kartu memiliki  peran  dalam  meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi lebih tinggi pada kelas  eksperimen  dibandingkan  pada

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan Metode  Diskusi.  Sesuai  dengan  pendapat Wina  Sanjaya  (2013:  250)  bahwa  salah satu  keunggulan  model  pembelajaran kooperatif adalah mampu untuk meningkatkan hasil akademik siswa. Berdasarkan  seluruh  analisis  di  atas dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) Berbantu  Media  Kartu  dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Akuntansi. Terbukti dengan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi khususnya  ranah  kognitif  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Oleh  karena  itu,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  Perbedaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) Berbantu  Media  Kartu  dan  Metode Diskusi  dalam  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih Tahun  Ajaran  2014/2015 . Hal  ini  juga didukung oleh penelitian Annik
Qurniawati  (2013)  yang  menyimpulkan bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dengan media kartu pintar dan kartu soal efektif  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada materi pokok
Hidrokarbon  kelas  X  SMA  Negeri  8 Surakarta tahun pelajaran 2012/2013

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan deskripsi data dan pembahasan  hasil  penelitian  dapat  ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
a. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pembelajaran yang menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)
Berbantu  Media  Kartu  dibandingkan dengan Metode Diskusi dalam meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi SMK  Negeri  1  Pengasih.  Hasil  uji-t
Aktivitas Belajar Akuntansi berdasarkan data  rata-rata  didapatkan  hasil  nilai thitung  >  ttabel  (3,178  >  2,00030). Perbedaan  persentase  peningkatan  hasil observasi  dan  angket  Aktivitas  Belajar Akuntansi  yaitu  observasi  di  kelas eksperimen  (X  AK  2)  menunjukan peningkatan  sebesar  13%,  sedangkan  di kelas  kontrol  (X  AK  1)  menunjukkan peningkatan sebesar 9%. Hasil angket di kelas eksperimen (X AK 2) menunjukan peningkatan  sebesar  4%,  sedangkan  di kelas  kontrol  (X  AK  1)  menunjukkan peningkatan sebesar 3%.
b. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pembelajaran yang menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) Berbantu  Media  Kartu  dibandingkan dengan Metode Diskusi dalam meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Pengasih. Hasil uji-t untuk Hasil Belajar Akuntansi  berdasarkan  data  rata-rata selisih  nilai  post  test  –  pre  test didapatkan  hasil  nilai  thitung  >  ttabel (4,247 > 2,00030). Perbedaan peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi (selisih post test – pre test) dalam materi I  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  sebesar 13,75%  sedangkan  kelas  kontrol  hanya sebesar  7,03%,  sama  halnya  dalam materi  Pemrosesan  Entri  Jurnal  kelas eksperimen lebih tinggi  sebesar 45,13% sedangkan  di  kelas  kontrol  hanya sebesar  24,61%.  Ketuntasan  belajar kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Pada  materi  I di  kelas  eksperimen  terdapat  96,77% siswa  yang  tuntas,  di  kelas  kontrol hanya  sebesar  93,75%  siswa  yang tuntas.  Pada  materi  II  di  kelas eksperimen terdapat 93,75% siswa yang tuntas,  di  kelas  kontrol  hanya  sebesar 75% siswa yang tuntas.
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
2. Saran
a. Bagi Guru Indikator  yang  masih  memerlukan perhatian khusus untuk guru terutama di  kelas  yang  menggunakan  metode diskusi yaitu pada aspek mengajukan dan  menjawab  pertanyaan  ( oral activities ),  mengingat  dan  memecah- kan  soal  ( mental  activities )  dan menaruh  minat  pada  pembelajaran yang  sedang  berlangsung ( emotional activites ) , hal tersebut dapat digunakan menjadi refleksi bagi guru untuk  melakukan  inovasi  dalam penggunaan  model  pembelajaran. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) Berbantu  Media  Kartu  merupakan salah  satu  variasi  model  yang  dapat digunakan  guru  dalam  mengelola proses pembelajaran.
b. Bagi Peneliti Selanjutnya Sebaiknya  mampu  berinovasi  lebih kreatif  terhadap  penerapan  Pembe- lajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together beserta  media  yang digunakan. Jika  ingin  melakukan penelitian  kuasi  eksperimen  harus memperhatikan  faktor  guru  dan  jam pelajaran juga perlu untuk
disamakan, selain itu usahakan untuk mencari sekolah dengan jumlah kelas lebih  dari  dua  dalam  tingkat  kelas yang  akan  diteliti,  sehingga  dapat melakukan  uji  coba  instrumen  di kelas lain dalam sekolah yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Amat Jaedun. (2011). Metodologi Penelitian Eksperimen. Yogyakarta: Puslit Dikdasmen Lemlit UNY.
Annik Qurniawati. (2013). Efektivitas
Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together
(NHT)  Dengan  Media  Kartu  Pintar Dan  Kartu  Soal  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok
Hidrokarbon  Kelas  X  Semester Genap  SMA  Negeri  8  Surakarta Tahun  Pelajaran  2012/2013 .  Skripsi. Surakarta: Pendidikan Kimia PMIPA FKIP UNS.

## Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)
Kamus  versi  online/daring  (dalam jaringan) .  Kartu.  Diakses  melalui http://kbbi.web.id/kartu pada  tanggal 20 Maret 2014 pukul 08.00 WIB.
Nana  Sudjana.  (2011). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sardiman  A.M.  (2011). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor  – Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta. _______. (2010). Statistika Untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2012). Dasar  –  Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Grafika.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2013). Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
____________________.  (2010). Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif: Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. (2012). Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research):  Teori dan Praktik. Jakarta: Prestasi Pustakarya. ______. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Ristiningsih Mulyawati & Sumarsih 45 - 54
Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Wina Sanjaya. (2013). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media Group.