## ANALISIS KINERJA GURU KIMIA SMA DKI JAKARTA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL
SUMIYATI sumiyatigultom17@gmail.com Universitas Kristen Indonesia

## ABSTRACT
This study used an analysis of performance’s teacher of chemistry teacher of  DKI  Jakarta  High  School    seen  from  Emotional  Intelligence.  The purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  there  is  a  relationship between  the  intelligence  of  teachers  and  high  school  teacher  teachers  in DKI Jakarta.  The research method used in  this study is a survey method with correlational design. Respondents involved in the study of information were 118 chemistry teachers from State High Schools in DKI Jakarta. The results  showed  that  there  was  a  significant  positive  relationship  between emotional  intelligence  and  the  performance  of  chemistry  teachers.  There is no higher than the chemistry teacher who is higher than them. It can be concluded  that  to  have  a  good  teacher  performance,  the  teacher  must train or improve his emotional intelligence.
Keywords: Teacher Performance, Emotional Intelligence

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengenai  analisis  kinerja  guru  kimia  SMA  DKI  Jakarta  dari Kecerdasan  Emosional.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui ada tidaknya hubungan antara kecerdasan emosional guru dengan kinerja guru  kimia  SMA  di  DKI  Jakarta.  Adapun  metode  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  survey  dengan  desain korelasional.  Responden  yang  terlibat  dalam  penelitian  melibatkan  118 orang  guru  kimia  SMA  Negeri  di  DKI  Jakarta.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  siqnifikan    antara kecerdasan  emosional  dan  kinerja  guru  kimia.  Artinya  semakin  tinggi kecerdasan  emosional  guru  kimia  maka  semakin  tinggi    kinerja  mereka. Dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  memiliki  kinerja  guru  yang  baik,  maka guru harus melatih atau meningkatkan kecerdasan emosionalnya.
Kata Kunci: Kinerja Guru, Kecerdasan Emosional
Sumiyati, Analisis  Kinerja  Guru  Kimia  SMA  DKI  Jakarta  Ditinjau  dari Kecerdasan Emosional
Pendahuluan
Secara  garis  besar,  faktor
yang sangat berpengaruh terhadap  mutu  pendidikan  di Indonesia dapat
diduga dipengaruhi  oleh  faktor  internal siswa,  faktor  eksternal  dan faktor proses transfer ilmu pengetahuan dari  guru.  Walaupun  peran  guru tidak  terlalu  besar,  akan  tetapi cukup  menentukan  tinggi  atau rendahnya  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Sehubungan  dengan hal  ini,  ternyata  gurupun  banyak mendapatkan sorotan dari masyarakat  umum.  Setiap  kali orang  berbicara  tentang  mutu pendidikan  yang  rendah,  maka tidak sedikit kesalahan itu dilimpahkan  kepada  guru.  Walau seluruhnya  tidak  benar,  akan tetapi  semestinya  guru  juga  tidak menutup diri akan adanya
kemungkinan penyebab itu
diakibatkan oleh guru, yaitu kinerja guru yang belum maksimal. Selanjutnya, walaupun
belum  banyak  penelitian  yang mengungkapkan kinerja guru dalam  kaitannya  dengan  tugas
utama
melaksanakan pembelajaran, dapat diasumsikan bahwa kinerja guru pada umumnya  masih  rendah.  Hal  ini dapat  dicermati  dari  hasil  Nilai Ebtanas  Murni  (NEM)  siswa  dari tahun  ke  tahun  yang  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan (1998: 51). Data-data Nilai Ebtanas  Murni  (NEM)  untuk wilayah DKI, pada tahun 1997/1998  rata-rata  NEM  siswa untuk mata pelajaran Kimia adalah  4,93;  tahun  1998/1999 adalah  5,32;  tahun  1999/2000 adalah 5,84; dan tahun
2000/2001  adalah  5,03.  Data tersebut menunjukkan daya serap  rata-rata  lulusan  SMA terhadap  materi  kimia  dari  tahun ke  tahun  masih  rendah  sehingga belum  mencapai  target  yang diharapkan  dalam  tujuan-tujuan pendidikan  di  SMA.  Oleh  karena itu  kinerja  guru  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  lulusan,  dan  mutu pendidikan pada umumnya.
Hasil  uji  kompetensi  guru yang dilakukan oleh Kanwil
Diknas  DKI  Jakarta  (Depdiknas
1999 : 56), yaitu untuk guru kimia rata-rata  hanya  mencapai  nilai 45,63.  Sedangkan  hasil  lomba penguasaan  dan  pemahaman kurikulum 1994 dan suplemennya di  tingkat  SMA  di  DKI  Jakarta (Depdiknas  1999  :  8),  untuk  411 orang  guru,  235  orang  mendapat nilai antara 4,01 – 5,55; 66 orang mendapat  nilai  5,51 –  7,00,  8 orang mendapat nilai antara 7,01 –  8,50,  dan  1  orang  guru memperoleh  nilai  8,51 –  10,00.
Gambaran ini menunjukkan bahwa  penguasaan  materi  kimia maupun  materi  kurikulum  tahun 1994 mata pelajaran kimia masih rendah.
Hasil penelitian Jiyono dan Koster  dalam  Suprastowo  (2001:
10) menunjukkan, tingkat penguasaan  materi  ajar  guru kimia  sebesar  63%  dari  seluruh materi pelajaran yang semestinya dikuasai.  Selain  itu,  hasil  laporan Bahrul  Hayat  dan  Yahya  Umar (dalam  Adiningsih,  2004  :  5) memperlihatkan,  nilai  rata-rata nasional  tes  calon  guru  Pegawai Negeri  Sipil  (PNS)  di  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA)
tahun  1998/1999  untuk  bidang studi  kimia  adalah  43,55  dari interval  0-100.  Artinya  hanya menguasai  43,55%  dari  materi yang seharusnya.
Rendahnya kemampuan guru  dalam  menguasai  materi menjadi  kendala  utama  bagi kinerja  guru.  Agar  guru  dapat melaksanakan  tugasnya  dengan baik, guru harus menyadari tanggung  jawabnya.  Sedangkan kesadaran  seorang  guru  untuk meningkatkan pembelajaran merupakan salah satu ciri kecerdasan  emosional.  Mungin dalam  tulisannya  mengatakan bahwa  kecerdasan  emosional merupakan  salah  satu  indikator kebermutuan  guru  (1996:  1). Oleh  karena  itu,  kecerdasan emosional diduga merupakan salah satu komponen yang dapat mempengaruhi kinerja guru kimia.
Hal  inilah  yang  menjadi latar belakang penelitian ini, yaitu untuk membutktikan secara komprehensif dan mendalam mengenai  hubungan  kecerdasan emosional  dengan  kinerja  guru
kimia SMA Negeri di DKI Jakarta. Hal  ini  hanya  bisa  dijawab dengan melakukan kajian melalui penelitian  terhadap  fenomena tersebut. Adapun tujuan kajian ini dilakukan  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  hubungan  antara kecerdasan  emosional  dengan kinerja guru kimia.

## 2. Kajian Literatur
Dalam  melakukan  suatu pekerjaan atau dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang menjadi tanggung jawab
seseorang,  maka  yang  menjadi tolok ukur adalah kinerja.
Sehubungan dengan kinerja, banyak  batasan  yang  diberikan oleh  para  ahli  mengenai  istilah ini. Secara prinsip para ahli setuju bahwa  kinerja  mengarah  pada suatu upaya dalam rangka mencapai  prestasi  kerja  yang lebih baik. Dalam Kamus Bahasa Indonesia  (1996:  503),  kinerja diberikan  pengertian  sebagai:  (1) sesuatu yang dicapai, (2) prestasi yang diperlihatkan, dan (3) kemampuan kerja. Maier
sebaga imana  dikutip  oleh  As’ad
(1995:  47)  mengatakan  bahwa kinerja  merupakan  kesuksesan seseorang di dalam melaksanakan  suatu  pekerjaan. Hal ini menjelaskan bahwa kinerja  adalah  hasil  yang  dicapai seseorang  menurut  ukuran  yang berlaku  untuk  pekerjaan  yang bersangkutan.  Kinerja  seseorang dapat  terlihat  melalui aktivitasnya dalam  melaksanakan  pekerjaan sehari-hari.
Aktivitas
ini menggambarkan  bagaimana  ia berusaha  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Dengan kata lain, kinerja seseorang terkait  dengan  bagaimana  ia melakukan  tugas  dan  hasil  yang telah diraih.
Selanjutnya John Whitmore (1997: 104) berpendapat, bahwa kinerja sebagai  suatu  perbuatan,  suatu prestasi,  suatu  pameran  umum keterampilan.  Dengan  demikian, kinerja  mengandung  pengertian adanya  suatu  perbuatan  yang ditampilkan  seseorang  di  dalam atau selama orang tersebut melakukan aktivitas tertentu.
Berdasarkan pengertian-
pengertian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa kinerja merupakan  prestasi  yang  dicapai seseorang  dalam  melaksanakan tugas-tugas  atau  pekerjaannya sesuai dengan standar dan kriteria  yang  ditetapkan  untuk pekerjaan  itu.  Dengan  demikian,
prestasi yang diperlihatkan
sebagai  seorang  guru  adalah aktivitas pembelajaran yang dapat  diamati.  Sedangkan  tugas- tugas/pekerjaan yaitu sesuai dengan standar yang harus
dilakukan guru meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian proses dan hasil belajar.  Pekerjaan  ini  tidak  bisa dilakukan  oleh  orang  yang  tidak memiliki  keahlian  sebagai  guru. Ini  berarti  bahwa  untuk  menjadi seorang  guru  diperlukan  syarat- syarat  khusus,  termasuk  sebagai guru kimia.
Guru yang memiliki kinerja yang  baik,  seorang  guru  setidak- tidaknya  tiga  kemampuan  pokok yang  harus  dilakukan  oleh  guru, yaitu:  (a)  mampu  merencanakan kegiatan  belajar  mengajar,  (b)
mampu mengelola kegiatan belajar mengajar, dan (c) mampu menilai kegiatan belajar mengajar (Robert  M.  Gagne,  1974:16-17). Ketiga faktor tersebut pada dasarnya  merupakan  bagian  dari kompetensi guru. Sedangkan kemampuan mengajar guru, pada dasarnya merupakan pencerminan  penguasaan  guru atas  kompetensinya  (Ali  Imron, 1995: 168). Ini berarti kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan  dan  keterampilan yang harus dimiliki oleh seseorang  dalam  melaksanakan tugasnya.    Dengan  kata  lain, kemampuan  dan  keterampilan mempunyai  peran  yang  erat dengan  kinerja  dan  merupakan suatu prasyarat bagi keberhasilan dalam  suatu  proses  perwujudan kinerja  (Utami  Munandar,  1999: 17).    Dengan  keterampilan  dan kemampuan seseorang guru dalam  melakukan  setiap  aktivitas pembelajaran  terutama  dalam kelas  dan  disertai  dengan  latihan yang memadai,
akan menghasilkan kinerja yang
memuaskan,  dan pada  gilirannya
akan melahirkan sumberdaya manusia yang berkualitas. Tugas  guru  bukan  hanya memberikan pengetahuan, melainkan mempersiapkan situasi  yang  menggiring  anak untuk bertanya, mengamati, mengadakan  eksperimen,  serta menemukan  fakta  dan  konsep sendiri  (Conny  Semiawan,  1997 :15).  Dengan  demikian,  guru harus  mampu  mengelola  dan memantau belajar
siswa, menguasai  teknik  mengajar  dan mempunyai sikap profesional yang  diperoleh  dari  pengalaman, serta  menjadi  anggota  profesi dan  terlibat  di  dalamnya.  Hal  lain yang  tidak  kalah  penting  adalah kemampuan guru dalam pengelolaan kelas, yaitu kegiatan-kegiatan yang dapat menciptakan dan mempertahankan  kondisi  yang optimal  agar  pembelajaran  dapat berlangsung efektif. Istilah “kecerdasan emosional”  dipopulerkan  oleh Daniel Goleman, seorang psikolog dan penulis buku
Emotional Intelligence untuk
menerangkan kualitas-kualitas
emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan. Kualitas-kualitas  keterampilan  ini mencakup  mengenali  emosi  diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri,  empati,  dan  membina hubungan  dengan  orang  lain (Daniel Goleman, 1997: 57).
Pada  dasarnya  pengertian kecerdasan emosional tidak dapat lepas dari pengertian emosi.  Emosi  berasal  dari  kata latin movere , yang artinya
“menggerakkan, bergerak”, ditambah  awalan  “e”  untuk membe ri arti “bergerak menjauh”,
menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak
merupakan  hal  mutlak  dalam emosi  (Daniel  Goleman,  1997  :
7). Goleman mendefinisikan emosi  sebagai  perasaan  dan pikiran  khas;  suatu  keadaan biologik  dan  psikologik;  suatu rentang kecenderungan- kecenderungan  untuk  bertindak. Hal  senada  diungkapkan  Mayer dalam  Steinberg  (1999)  bahwa emosi  merupakan  sistem  respon yang  terkoordinir,  emosi  terjadi
dalam  keadaan  biologis  tertentu, keadaan  eksperiensial  tertentu, keadaan  kognitif  tertentu  yang terjadi  simultan;  dan  karena  itu emosi menyatukan pikiran, perasaan  dan  tindakan  (John  M. Steinberg,  1999  :  1).  Ini  berarti bahwa  emosi  membebaskan  dari kelumpuhan  dan  memotivasi  kita untuk bertindak.
Salovey dan Mayer menggunakan  istilah  kecerdasan emosi untuk  menggambarkan
sejumlah keterampilan yang berhubungan  dengan  keakuratan penilaian tentang emosi diri sendiri  dan  orang  lain,  serta kemampuan mengelola perasaan untuk memotivasi, merencanakan, dan meraih tujuan kehidupan. Gardner dalam
Pertiwi (1997) mendefinisikan kecerdasan  emosional  sebagai, kemampuan  untuk  memahami orang lain, apa yang memotivasi, serta  cara  bekerja  dan  cara bekerja  sama  dengan  mereka. Kecerdasan emosional juga merupakan  kemampuan  untuk membedakan  dan  menanggapi dengan tepat suasana hati,
temperamen, motivasi, dan hasrat  orang  lain  (Aprilia  Fajar
Pertiwi,dkk  1997  :16).  Pendapat lain menyatakan bahwa
kecerdasan  emosional  adalah suatu  keterampilan  memahami diri sendiri, kemampuan mengatur  diri  sendiri,  memotivasi dan  empati,  yang  merupakan prediktor  yang  sangat  kuat  dan dapat  dipercaya  untuk  meraih keberhasilan  di  tempat  kerja. Karena itu, seseorang yang mempunyai kecerdasan emosional adalah seseorang yang menyadari emosinya sendiri dan emosi orang lain dan menyesuaikan
perilakunya
berdasarkan pengetahuannya tentang  kecerdasan  emosional tersebut (Vic Dulewicz and Malcolm  Higgs,  2000  :  1). Dengan  demikian  seorang  guru akan  berhasil  bila  guru  tersebut memiliki  kecerdasan  emosional yang tinggi, karena sangat diperlukan  oleh  guru.  Hal  ini didasarkan pada kenyataan bahwa  guru  sebagai  panutan siswa dan masyarakat sekitarnya, disamping itu guru juga
dihadapkan  dengan  siswa  dari berbagai  latar  belakang  yang berbeda.
Salah  satu  bagian  otak yang  ada  hubungannya  dengan kecerdasan  emosional  adalah Amigdala.  Amigdala  merupakan sel  otak  yang  menghubungkan antara kecerdasan intelektual dengan  kecerdasan  emosional, yaitu  antara  kemampuan  kognitif dengan kemampuan mengendalikan  emosi  sehingga orang  menjadi  sukses.  Rasa sedih,  marah,  takut,  nafsu  dan lain-lain  sangat  tergantung  pada amigdala. Jika amigdala
dipisahkan  dari  bagian-bagian otak  lainnya,  hasilnya  adalah ketidak  mampuan  yang  amat
mencolok dalam menangkap makna emosional suatu peristiwa. Kehilangan bobot emosional menyebabkan peristiwa-peristiwa tidak
mempunyai  makna.  Orang  yang amigdalanya terpotong tanpa sengaja dalam suatu operasi otak misalnya,  akan  sulit  mengenal berbagai  emosi  dalam  dirinya, apalagi mengekspresikannya,
bahkan  ia  tidak  mengenal  lagi ibunya,  dan  tetap pasif meskipun menghadapi kecemasan. Amigdala berfungsi sebagai semacam gudang ingatan emosional,  dan  dengan  demikian hidup tanpa amigdala merupakan kehidupan tanpa makna pribadi.
Terjadinya peristiwa di mana  kekuatan  emosi  dapat mengalahkan  rasio  yakni  karena amigdala  mampu  mengambil  alih kendali  tindakan,  sewaktu  otak masih menyusun keputusan (Joseph  LeDoux,  1996  :  303). Kemungkinan terjadinya “pembajakan”  emosi  ini  lebih besar  pada  orang  yang  memiliki kecerdasan  emosi  rendah,  atau karena    otak  mereka  dirakit dalam suasana tegang.
Dari uraian di atas, tampak bahwa  manusia  mempunyai  dua kecerdasan  yang  berbeda,  yaitu kecerdasan emosional dan kecerdasan Intelektual. Oleh Goleman  diungkapkan  bahwa setinggi-tingginya kecerdasan intelektual    hanya  menyumbang kira-kira  20  %  bagi  faktor-faktor yang  menentukan  sukses  dalam
hidup, sisanya sebesar 80 % diisi oleh kekuatan-kekuatan lain.
Selanjutnya dikatakan bahwa
“status  akhir  seorang  dalam masyarakat pada umumnya
ditentukan oleh faktor-faktor bukan kecerdasan intelektual saja, melainkan juga oleh kecerdasan emosional (Goleman,
1997 : 44). Hal ini sejalan dengan Shapiro (1997) menyatakan bahwa  kecerdasan  emosional bukanlah lawan kecerdasan intelektual, namun keduanya
berinteraksi  secara  dinamis  baik pada tingkatan konseptual maupun pada tingkat dunia nyata
(Lawrence E. Shapiro, 1997: 9). Dalam  dunia  pendidikan
formal,  kecerdasan  intelektual kelihatannya lebih berperan
dominan dari kecerdasan emosional. Suatu  kecerdasan yang  dibutuhkan  untuk  lebih dapat  memahami  dunia  kognitif pengetahuan, penalaran dan abstraksi  pembelajaran.  Dunia kecerdasan emosional lebih dominan  digunakan  dalam  dunia kerja dalam menghadapi
kenyataan dan tantangan
permasalahan  yang  kadangkala sangat  menbutuhkan  perasaan dan intuisi untuk tetap survive .
Selanjutnya  Cooper  dan
Sawaf mengungkapkan kecerdasan  emosional  sebagai kemampuan kita untuk merasakan, memahami dan secara  efektif  dapat  menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi dan
menetapkan  pengaruh  terhadap orang  lainnya  (Robert  K.  Cooper and  Ayman  Sawaf,  1997  :  xii – xiii). Baron dalam Goleman
(1997)  mengungkapkan  hal  yang senada, bahwa kecerdasan emosional  adalah  serangkaian kemampuan,      kompetensi,    dan kecakapan   non   kognitif,  yang mempengaruhi
kemampuan
seseorang untuk berhasil mengatasi  tuntutan  dan  tekanan lingkungan.  Sedangkan  Solvey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan  emosional  sebagai kemampuan untuk mengenali perasaan,
meraih dan membangkitkan  perasaan  untuk membantu  pikiran,  memahami
perasaan  dan  maknanya  serta mengendalikan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual.  Dapat  disimpulkan bahwa  kecerdasan  emosional adalah  serangkaian  kecakapan yang memungkinkan kita
melapangkan  jalan di  dunia  yang rumit,  aspek  pribadi,  sosial,  dan pertahanan dari
seluruh kecerdasan,  akal  sehat  yang penuh misteri dan kepekaan yang penting  untuk  berfungsi  secara efektif setiap hari (Steven J. Stein dan Howard E, 2002 : 30-31).
Goleman (1997 : 57)
mengungkapkan  5  (lima)  dimensi kecerdasan  emosional,  yaitu  : kemampuan untuk: (a) mengenali emosi  diri  sendiri,  (b)    mengelola dan  mengekspresikan  emosi  diri sendiri dengan tepat, (c) memotivasi diri sendiri, (d) mengenali  emosi  orang  lain,  dan (e)  membina  hubungan  dengan orang lain. Kelima dimensi kecerdasan  emosional  tersebut akan diurai secara singkat dibawah ini.
Mengenali emosi diri,
kesadaran  diri  untuk  mengenali perasaan  sewaktu  perasaan  itu terjadi merupakan dasar kecerdasan emosional. Kesadaran diri merupakan
prasyarat  bagi  ke-empat  dimensi lain. Ketidakmampuan untuk mencermati  perasaan  kita  yang sesungguhnya membuat kita berada dalam kekuasaan perasaan.  Orang  yang  memiliki keyakinan  yang  lebih  tentang perasaannya  adalah  pilot  yang andal  bagi  kehidupan  mereka, karena mempunyai kepekaan lebih tinggi akan perasaan mereka  yang  sesungguhnya  atas pengambilan keputusan- keputusan  sampai  pada  masalah pribadi.  Kita  tidak  mungkin  bisa mengendalikan sesuatu yang tidak  kita  kenal,  jika  kita  tidak menyadari  perbuatan  kita.  Tanpa kesadaran  diri,  meskipun  kita telah bersungguh-sungguh berupaya  untuk  menyelesaikan permasalahan  satu  demi  satu, kita tidak bisa memantau kemajuan  yang  telah  diraih,  dan kesempatan  kita  untuk  mencapai
sasaran  akan  sangat  terkendala. Dengan  adanya  kesadaran  diri maka seseorang dapat mengetahui  keadaan  mereka, dan dengan mengetahui keadaannya maka dapat mengubah  perilaku  mereka  agar menjadi lebih baik. Unsur kecerdasan emosional  ini  mencakup  seluruh kemampuan kita untuk menyesuaikan diri dengan
lingkungan yang tidak biasa, tidak terduga,  dan  dinamis.  Orang yang  fleksibel  adalah orang  yang tangkas,  mampu  bekerja  sama yang  menghasilkan  sinergi,  dan dapat  menanggapi  perubahan secara  luwes.  Orang  seperti  ini bersedia berubah pikiran jika ada bukti  yang  menunjukkan  bahwa mereka  salah.  Pada  umumnya mereka terbukti dan mau menerima gagasan, orientasi, cara dan kebiasaan yang berbeda.    Namun  demikian,
individu  yang  menyangkal  emosi yang mendalam dapat menyebabkan diskoneksi
(Cooper  and  Ayman  Sawaf, 1997:  466)  Diskoneksi  ini  dapat
mengakibatkan seseorang kehilangan sentuhan dengan aspek-aspek yang berkaitan dengan  keberadaan  dirinya.  Ia cenderung  menjadi  orang  yang mudah tersinggung, penakut, penyangkal,  dan  takut  terhadap kritik.
Kecerdasan emosional merupakan suatu dimensi kemampuan manusia yang berupa  keterampilan  emosional dan sosial yang kemudian membentuk  watak  atau  karakter dengan  melibatkan  kemampuan- kemampuan  seperti  kemampuan mengendalikan diri, empati, motivasi,  kesabaran,  ketekunan,
dan keterampilan sosial, sehingga sukses dalam pekerjaaan dan membina hubungan  dengan  orang  lain.
Kecerdasan  emosional  memiliki lima dimensi, yaitu : (1)
mengenali emosi diri, yang berarti memilki pengetahuan akan emosi sendiri,  (2)  mengelola  emosi, berarti terampil mengatur perasaan  sendiri,  (3)  memotivasi diri  sendiri,  dapat  memanfaatkan perasaan  untuk  tujuan  tertentu,
(4)  mengenali  emosi  orang  lain yang  berarti  dapat  memahami perasaan  orang  dan  merupakan sumber empati, dan (5) membina hubungan  yang  berarti  dapat mengendalikan  perasaan  orang lain.  Kelima  dimensi  tersebut merupakan  modal  utama  yang dimiliki oleh setiap orang terutama bagi seorang guru yang karena  pekerjaannya  setiap  hari harus  berhadapan  dengan  siswa dari  beragam  latar  belakang. Dengan  demikian,  agar  dapat berhasil  guna,  para  guru  perlu mengembangkan atau meningkatkan kelima dimensi
tersebut.  Kinerja  guru  berkaitan dengan  keberhasilannya  dalam mengenali perasaan siswa
(empati).  Dengan  kemampuan
berempati  yang  dimiliki,  guru dengan mudah menerapkan
strategi  atau  metode  yang  paling tepat atau sesuai dengan keadaan  siswa  dalam  proses belajar-mengajar.
Hal  ini  juga  berdampak pada  keberhasilan  guru  dalam mengelola hubungan dengan siswa  atau  antara  siswa  dan
siswa, mengendalikan dan menjaga ketertiban kelas, mengelola kegiatan pembelajaran serta meningkatkan prestasi siswa. Untuk mencapai keberhasilan  dalam  mengelola berbagai kegiatan tersebut, dibutuhkan kemampuan mengelola  emosi  sendiri  dan emosi orang lain, serta memanfaatkan  emosi  tersebut dalam bekerjasama dengan orang  lain.  Ini  berarti  bahwa untuk mencapai kinerja guru yang tinggi,  dibutuhkan  kecerdasan emosional yang tinggi pula.
Penjelasan  itu  mengimplikasikan dugaan bahwa terdapat hubungan positif antara kecerdasan  emosional  dengan kinerja guru.
Berdasarkan kajian
pustaka  yang  telah  diuraikan  di atas,  maka  dirumuskan  hipotesis sebagai berikut :Terdapat hubungan positif antara
kecerdasan emosional dan kinerja  guru  kimia.  Artinya  sema- kin  tinggi  kecerdasan  emosional, akan  semakin  tinggi  kinerja  guru kimia

## 3.  Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan kepada  guru-guru  kimia  SMA  di DKI Jakarta dengan menggunakan metode survei
dengan disain korelasional. Dengan  cara simple  random sampling, diperoleh  sebanyak 118  guru  kimia  SMA  Negeri  di DKI Jakarta yang dijadikan responden. Variabel penelitian ini terdiri  atas  variabel  bebas  dan
variabel terikat. Adapaun variabel bebasnya adalah kecerdasan emosional  guru  kimia  di  DKI Jakarta,  dan  variabel  terikatnya adalah  kinerja  guru  kimia  di  DKI Jakarta. Hubungan antara variabel-variabel bebas dan variabel terikat pada penelitian ini dapat digambarkan dalam bentuk konstelasi hubungan antara variabel  seperti  tampak  pada gambar 1.

## X                       Y
Gambar 1. Keterangan: Y  = kinerja guru kimia X = kecerdasan emosional
Penelitian  ini  menggunakan  dua macam perangkat instrumen, yaitu (1) skala kinerja guru kimia,
dan (2) skala kecerdasan
emosional.  Instrumen  penelitian yang  telah  disusun  berdasarkan
konsep dan landasan teori, diujicobakan pada sejumlah responden.  Dari  hasil  ujicoba
diperoleh  koefisien  reliabilitas  (1) instrumen  kinerja  guru  kimia
sebesar 0,86; (2) instrumen kecerdasan  emosional  sebesar
0,91
4. Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil penelitian kinerja guru kimia dengan variabel kecerdasan emosional dapat dilihat  pada  rangkuman  deskripsi data pada Tabel 1
X Y
Sumiyati, Analisis  Kinerja  Guru  Kimia  SMA  DKI  Jakarta  Ditinjau  dari Kecerdasan Emosional
Variab el Skor teoreti s Skor empiri s Rentan g Skor Rerat a Simpang an baku Modu s Media n Y 37-185 102- 157 55 130,1 9,74 129,6 129,8 X 47-235 155- 224 69 189,1 12,4 189,3 189,2
Pengujian  persyaratan  normalitas  data  menggunakan  teknik  uji Lilliefors dan pengujian persyaratan homogenitas varians populasi meng- gunakan  teknik  uji Bartlett .  Rangkuman  pengujian  persyaratan  analisis termuat dalam Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 : Rangkuman Hasil Uji Normalitas G alat Taksiran Regresi Ŷ = a + b X Galat Taksiran Regresi L o L t (α = 0,01) Kesimpula n Keteranga n Y  atas  X 0,0931 0,0949 Terima H o Normal Keterangan :
Y   = kinerja guru kImia X   = kecerdasan emosional
L o =  harga L hitung; L t =  harga L tabel Lilliefors
Tabel  3 . Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
Varians Dk  2 h  2 t (α = 0,01) Kesimpula n Keterangan Y  atas  X  52 28,74 78,64 Terima H o Homogen Keterangan :
Y   = Kinerja guru kimia dk =  Derajat kebebasan X  = Kecerdasan emosional  2 h = Harga chi-kuadrat hasil pengamatan  2 t =  Harga chi-kuadrat tabel Bartlett
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  rumus  regresi  dan korelasi.  Hipotesis  diuji  dengan  teknik  analisis  regresi  linear  sederhana dan  korelasi  sederhana  dan dilanjutkan  dengan  uji  t.  Perhitungan regresi sederhana kinerja guru kimia atas kecerdasan emosional diperoleh persa- maan regresi Ŷ =  45,74 + 0,45X. Pengujian signifikansi koefisien regresi
dan linearitas antara kecerdasan emosional (X) dengan kinerja guru kimia (Y) dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4 Daftar ANAVA untuk Uji Signifikansi dan Linearitas
Sumber Varians dk JK RJK F h F tabel  =.05  =.01 Total 118  2006858 - - - - Regresi (a) Regresi (b/a) Sisa 1 1 116 1995760, 3 3598,6 7499,1 1995760 ,3 3598,7 64,6 55,66** 33,93 6,86 Tuna Cocok Kekeliruan 51 65 3726,4 3772,7 73,1 58,0 1,26 ns 1,54 1,83 Keterangan : dk =  derajat kebebasan F hitun g =  F dari perhitungn Jk =  Jumlah Kuadrat F tabel =  F dari tabel
RJK  =  Rerata Jumlah Kuadrat
** =  Regresi sangat signifikan (F hit = 55,665>F t 1% = 6,862)
ns
=  non signifikan  =  regresi linier, (F hit =1,259<F t 5% =1,538)
Analisis korelasi sederhana terhadap skor kecerdasan emosional (X) dan  skor  kinerja  guru  kimia  (Y)  menunjukkan  koefisien  korelasi    r y2 sebesar 0,57. Hal tersebut ternyata signifikan pada α = 0,01, seperti terli- hat  pada  Tabel  8.  Dengan  Koefisien  determinasi  r 2 y2 =  0,32  mempunyai arti  bahwa  32%  variasi  yang  terjadi  pada  kinerja  guru  kimia  dapat dijelaskan oleh variasi kecerdasan emosional melalui persamaan regresi : Ŷ =  45,74 + 0,45X.
Tabel 5. Uji Signifikansi Koefisien Korelasi r y2.
Cacah Observasi (n) Koefisien Korelasi t hitung t tabel α=0,05 α =0,01 118 r y2 = 0,57 ,46**    1,66 2,36 **  = koefisien korelasi sangat signifikan Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa “kecerdasan emosional  mempunyai  hubungan positif dengan kinerja guru kimia”,
dengan koefisien korelasi sederhana  r y2 =  0,57,    bentuk hubungan dinyatakan dalam
persamaan  regresi Ŷ  =  45,74  +
0,45X. Koefisien determinasi
sebesar 0,32 menunjukkan bahwa  32%  variasi  yang  terjadi pada  kinerja  guru  kimia  dapat dijelaskan oleh
variasi kecerdasan  emosional.  Hal  ini berarti  bahwa  apabila  seorang guru  kimia  mempunyai  kecer- dasan  emosional  yang  tinggi, akan  memperoleh  kinerja  yang baik dan memuaskan.
Temuan  di  atas,  ternyata terdapat  keterkaitan  yang  cukup
kuat antara kecerdasan emosional dan kinerja guru kimia. Temuan ini sesuai dengan
Wibowo (1996: 6) bahwa kecerdasan emosional
merupakan  salah  satu  indikator kebermutuan  kepala  sekolah  dan guru.  Temuan  penelitian  ini  juga diperkuat  oleh  hasil  penelitian Ratna  Kesuma  (2001:185)  yang menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional berpengaruh pada kinerja kepala sekolah yang pada
akhirnya  juga  akan  berdampak pada kinerja organisasi sekolah.
Dengan demikian, temuan ini memberikan  bukti  empirik  bahwa makin tinggi kecerdasan emosional akan makin tinggi pula kinerja guru kimia.

## 5.  Simpulan,  Implikasi  dan Saran
Berdasarkan hasil
pengolahan  data  serta  pengujian hipotesis, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  positif antara kecerdasan emosional dengan kinerja guru kimia SMA di DKI Jakarta. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional,  maka  akan  semakin tinggi pula kinerja guru kimia dan sebaliknya.  Hal  ini  berimplikasi kepada upaya peningkatan kecerdasan  emosional  melalui diciptakannya  keharmonisan  di tempat kerja
dengan memperhatikan  kesulitan  yang dihadapi oleh setiap individu yang disebabkan oleh tugas di sekolah maupun di luar sekolah. Selain itu juga perlu memacu motivasi guru
sebagai  salah  satu  indikator kecerdasan emosional.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi  hasil  penelitian,  maka berikut  ini  diajukan  beberapa saran:  a)  Agar  pembelajaran dapat  terlaksana  dalam    kondisi yang menyenangkan dan
kondusif bagi seluruh siswa untuk meraih  hasil  belajar  yang  tinggi, maka para guru kimia hendaknya senantiasa meningkatkan kinerjanya  melalui  peningkatan kecerdasan  emosional;  b)  Guru kimia  diharapkan  mau  belajar secara  berkesinambungan  untuk memperdalam  dan  memperluas pemahaman  materi  kimia  dalam rangka mererapkan prinsip belajar sepanjang hayat; c) Kepada para pengambil kebijakan  di  bidang  pendidikan, agar melakukan kegiatan- kegiatan  sebagai  berikut,  (1) pembinaan kepala sekolah secara  rutin  agar  dapat  tercipta
atau berlangsung komunikasi yang  kreatif;  (2)  menciptakan situasi yang memungkinkan
terjadinya interaksi,
yang mengandung arti bagi pembinaan
guru, (3)  untuk mengikutsertakan guru-guru  kimia  dalam  kegiatan seminar,  lokakarya,  penataran, pelatihan,  dan melanjutkan pendidikan  kejenjang  yang  lebih tinggi;  d)  Perlu  dilakukan  peneli- tian lebih  lanjut, yang merupakan pendalaman, penyempurnaan atau  perluasan  studi  ini  dan apabila dimungkinkan, dapat melibatkan  banyak  faktor  yang mampu dijadikan sebagai prediktor kinerja guru kimia.

## Acuan Pustaka
Adiningsih,  Nani  Utami.  2004,
Kualitas dan Profesionalisme  Guru. file://A:/  Kualitas  dan Profesionalisme  Guru. htm. As’ad, Muhamad, 1995, Psikologi Industri, Yogyakarta: Liberty. Cooper,  Robert  K  and  Ayman Sawaf, 1997,. Executive EQ – Emotional  Intelligence in  Business. London: Orion Business Books.
Depdiknas.  1999, Laporan  Hasil Uji  Kompetensi  Guru SMU. Jakarta:  Kanwil Depdiknas DKI Jakarta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1995, Kurikulum Sekolah Menengah Umum 1995: GBPP Mata Pelajaran Kimia. Jakarta. Dick,  Walter  and  Lou  Carey. 1985, The  Systematic Design  of  Instruction. London: Scott Foresman and Company. Dulewicz, Vic and Higgs, Malcolm. 2000, Emotional  Intelligence You  Can’t  Afford  to Ignore It , ASE ( http://www. ase- solutions.co.ak/ei/Defa ult.htm ,. Gagne, Robert M. 1974, Essensials  of  Learning for  Instruction. New York:  Holt,  Rinehart and Winston. Goleman, Daniel. 1997, Emotional  Intelligence (Kecerdasan Emosional),
terjemahan T.Hermaya. Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Imron,  Ali,  1995, Pembinaan Guru Di Indonesia , Jakarta, PT Dunia Pustaka Jaya. Kesuma,  Ratna.  2001 “ Pengaruh
Pengetahuan tentang Pembelajaran,
Pengetahuan Administrasi, Kecerdasan Emosional, Gaya Kepemimpinan dan Kreativitas terhadap Kinerja Kepala Sekolah ”, Disertasi. Jakarta: PPs UNJ Jakarta. LeDoux,  Joseph.  1996, The Emotional  Brain:  The Mysterious Underpinnings of Emotional  Life. New York: Simon & Schuster. Munandar,  S.C.  Utami, 1999, Kreativitas Dan Keberbakatan,  Strategi mewujudkan Potensi Kreatif  dan    Bakat, Jakarta: Gramedia. Pertiwi,  Aprilia  Fajar    dkk.,    1997 Mengembangkan Kecerdasan Emosi Anak. Jakarta: Yayasan Aspirasi Pemuda. Semiawan,Conny. , 1997 Perspektif  Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta:  PT.  Grame- dia Widiasarana Indonesia. Shapiro,  Lawrence  E.  ,  1997, Mengajarkan Emosional  Intelligence pada Anak , diterjemahkan oleh: Alex Tri Kantjono.
Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Stein,  J.  Steven  dan  E  Howard  ,
2002, Ledakan  EQ , terjemahan Trinanda Rainy  Januar  Sari  dan Yudhi Murtanto, Bandung Kaifa. Steinberg,  John  M.  ,  1999, What Are Emotions? EQ Today ( http://www.eqtoday.co
m/ emotions.html .
Subiyanto. Kajian-Jurnal  Ilmiah
Triwulan Pendidikan da Kebudayaan .  Jakarta: Balitbang Dikbud, Maret 1998 Suprastowo,  Philip.  ,  2001,  Guru Pada  Era  Reformasi: Kajian dalam Meningkatkan Profesionalisme  Guru . Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan Balitbang Depdiknas Whitmore,  John,  1997, Coaching For  Performance,  Seni Mengarahkan Untuk Mendongkrak  Kinerja. Jakarta: Gramedia. Wibowo,  Mungin  Eddy.  ,  1996, Peran Guru dalam Reformasi Sekolah , Suara Merdeka. Jakarta:  Suara  Merde- ka.