## Hubungan Antara Self-Efficacy Dan Kecerdasan Emosional Dengan Kemandirian Pada Remaja
Ema Uzlifatul Jannah emauzlifatuljannah@yahoo.com Guru SMP Islam “Sabilurrosyad” Mojokerto
Abstract. This study aimed to investigate the relationship between self-efficacy and emotio- nal intelligence with teenage independence. The subjects were students of class X - XI MA Bahr Ulum Kupang Jetis Mojokerto 2012-2013 school year. Quantitative research design using  a  Likert  scale  models  with  self-efficacy  variables  of  emotional  intelligence.  Data analysis  using  regression  and  partial.  The  results  showed  no  relationship  between  self- efficacy  and  emotional  intelligence  with  the  independence  of  the  value  of  F  =  6.856  p  = 0.002 (p <0.01), there is a relationship between self-efficacy and self-reliance with a value of t = 3.312 to p = 0.002 (p <0.01), there was no relationship between  emotional intelli- gence and independence to the value t = -1.885 at p = 0.064 (p> 0,01). Price coefficients βo = 135.057 at SD = 19.39984; β1 = 0.374 and β2 = -0.213 with a 17.4% effective contri- bution.
Keyword:  self efficacy – emotional intelligence - self-reliance
Intisari  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  self-efficacy  dan kecerdasan emosional dengan kemandirian remaja. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X - XI MA Bahr Ulum Kupang Jetis Mojokerto tahun ajaran 2012-2013. Desain penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  model  skala  Likert  dengan  variabel  self-efficacy  kecer- dasan  emosional.  Analisis  data  menggunakan regresi  dan parsial. Hasil penelitian  menun- jukkan  ada  hubungan  antara  self-efficacy  dan  kecerdasan  emosional  dengan  kemandirian nilai  F  =  6,856  p  =  0,002  (p  <0,01),  ada  hubungan  antara  self-efficacy  dan  kemandirian dengan nilai t = 3,312 p = 0,002 (p <0,01), tidak ada hubungan antara kecerdasan emosio- nal  dan  kemandirian  dengan  nilai t = -1,885 dengan p = 0,064 (p> 0,01). Koefisien  harga βo =  135,057  di  SD  =  19,39984, β1 =  0,374  dan β2 =  -0,213  dengan  sumbangan  efektif 17,4%.
Kata kunci : self-efficacy - kecerdasan emosional - Kemandirian

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  begitu  cepat akan  memiliki dampak  yang  banyak  mulai dari dampak sosial, ekonomi, maupun budaya. Peru- bahan-perubahan  yang  terjadi  tentunya  akan menimbulkan  tantangan-tantangan  yang  harus dihadapi.
Setiap  manusia  dilahirkan  dalam  kondisi yang  tidak  berdaya,  ia  akan  tergantung  pada orang tua dan orang-orang yang berada di ling- kungannya  hingga  waktu  tertentu.  Seiring  de- ngan  berlalunya  waktu  dan  perkembangan  se- lanjutnya,  seorang  anak  perlahan-lahan  akan
melepaskan  diri  dari  ketergantungannya  pada orang  tua  atau  orang  lain  di  sekitarnya  dan belajar untuk mandiri. Hal ini  merupakan suatu proses alamiah yang dialami oleh semua makh- luk  hidup,  tidak  terkecuali  manusia.  Mandiri atau sering juga disebut berdiri diatas kaki sen- diri  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk tidak  tergantung  pada  orang  lain  serta  ber- tanggung  jawab  atas  apa  yang  dilakukannya. Remaja  yang  merupakan  salah satu dari  bagian generasi  muda  merupakan  anggota  masyarakat yang  harus  dapat  mengantisipasi  setiap  peru- bahan  dan  tantangan-tantangan  yang  muncul akibat dari perubahan zaman.
Masa  remaja  merupakan  masa  yang  sangat riskan dengan permasalahan-permasalahan yang muncul,  baik  permaslahan  yang  muncul  dari dalam maupun dari luar. Di lain sisi remaja mau tidak  mau  harus  berhadapan  dengan  perma- salahan  bagaimana  mewujudkan  cita-citanya untuk menghadapi masa depan. Pola-pola kehi- dupan  yang  berada  di  sekitarnya  juga  merupa- kan tantangan yang harus dihadapi. Oleh karena itu,  remaja  di  tuntut  untuk  bisa  menyelesaikan tantangan  atau  masalah  ini  dengan  mandiri. Kemandirian merupakan hal yang mutlak untuk dimiliki oleh remaja.
Orang yang memiliki sifat kemandirian yang tinggi tentu saja akan memiliki kepercayaan diri yang tinggi. Selain  itu  ia  juga  cenderung  bersi- fat  kritis  terhadap  hal-hal  yang  muncul  dihada- pannya. Selama masa remaja, tuntutan terhadap kemandirian  ini  sangat  besar  dan  jika  tidak direspon  secara  tepat  bisa  saja  menimbulkan dampak  yang  tidak  menguntungkan  bagi  per- kembangan  psikologis  sang  remaja  di  masa mendatang.  Sudah  cukup  lama  dirasakan  ada- nya  ketidakseimbangan  antara  perkembangan intelektual  dan  emosional  remaja  di  sekolah menegah.  Kemampuan intelektual mereka telah dirangsang sejak  awal  melalui  berbagai  macam sarana  dan  prasarana  yang  disiapkan  di  rumah dan di sekolah. Mereka telah dibanjiri  berbagai informasi,  pengertian-pengertian,  serta  konsep- konsep pengetahuan melalui media massa (tele- visi,  video,  radio,  dan  film)  yang  semuanya tidak bisa dipisahkan dari kehidupan para rema- ja sekarang.
Permasalahan yang sering terjadi pada rema- ja  adalah  tawuran  antar  Pelajar,  Remaja  sema- kin  menjadi  semenjak  terciptanya  geng-geng. Perilaku anarki selalu dipertontonkan ditengah- tengah masyarakat. Mereka itu sudah tidak me- rasa  bahwa  perbuatan  itu  sangat  tidak  terpuji dan  bisa  mengganggu  ketenangan  masyarakat. Sebaliknya  mereka  merasa  bangga  jika  masya- rakat itu takut dengangeng/kelompoknya. Selain itu,  balapan  liar  remaja  sekarang  ini  lebih  me- nuruti  ego-nya  dari  pada  keselamatan  dirinya, sekarang  ini  banyak dijumpai anak  muda  seko- lah dari SMP sampai SMA melakukan kegiatan balapan  liar  sepeda  motor,  kegiatan  ini  bisa dibilang  sebagai  hobby  oleh  mereka,  penuh tantangan  dan  sportifitas  yang  mereka  rasakan.
Tidak jarang dari kegiatan yang mereka lakukan ini  berawal  dari  rasa  iseng  atau  persaingan untuk  memperoleh  sesuatu  hal,  mengadu  kece- patan  motor  yang  dimilikinya,  berubut  pacar atau  uang  yang  dipertaruhkan  sebagai  tujuan dari  kegiatan  lomba  liar  ini.  Usia  muda  yang belum sampai  berpikir dua kali akan sebab dan akibatnya  jika  terjadi  pada  diri  mereka,  Keha- milan  pada  remaja  yang  juga  bisa  disebabkan adanya  situs  porno  yang  menjadikan  banyak remaja hamil di luar nikah.
Segi  fisik,  para  remaja  sekarang  juga  cukup terpelihara  dengan  baik  sehingga  mempunyai ukuran tubuh yang sudah tampak dewasa, tetapi mempuyai emosi yang masih seperti anak kecil. Terhadap  kondisi  remaja  yang  demikian,  ba- nyak  orang  tua  yang  tidak  berdaya  berhadapan dengan masalah membesarkan dan mendewasa- kan  anak-anak  di  dalam  masyarakat  yang  ber- kembang  begitu  cepat,  yang  berbeda  secara radikal  dengan  dunia  di  masa  remaja  mereka dulu.
Menurut Clemes dkk (1995) anak memasuki masa  remaja  dengan  berbagai  sikap  perasaan, keterampilan,  dan  ketergantungan  atas  kehidu- pan  awalnya.  Maka  diharapkan  remaja  akan keluar dari tahap masa anak-anak dengan kesia- pan  penuh  untuk  menanggulangi  sebagai  orang yang  bertanggung  jawab  dalam  dunia  orang dewasa. Banyak remaja menghabiskan sebagian dari  dua  puluh  tahun  pertama  yang  mengisi keterampilan,  pengatahuan  diri,  dan  keperca- yaan diri.
Kenyataanya  masih  ada  masalah-masalah negatif pada remaja yang muncul akhir-akhir ini antara lain, perkelahian antar pelajar, penyalah- gunaan obat dan alkohol, reaksi emosional yang berlebihan,  dan  berbagai  perilaku  yang  menga- rah  pada  tindak  kriminal.  Dalam  dunia  pendi- dikan  gejala-gejala  negatif  yang  tampak  adalah kurang mandiri dalam belajar, kebiasaan belajar yang  kurang  baik  tidak  tahan  lama  dan  baru belajar  setelah  menjelang  ujian,  membolos, menyontek,  dan  mencari  bocoran  soal  ujian. Problem  remaja  tersebut  merupakan  perilaku reaktif,  semakin  meresahkan  jika  dikaitkan dengan  situasi  masa  depan  remaja  yang  diper- kirakan  akan  semakin  kompleks  dan  penuh tantangan.  (Ali  dan  Asrori,  2004).  Pada  maha- siswa ditunjukkan dengan penggunaan biro jasa
penerjemahan bahasa, titip absen pada mahasis- wa lain, malas mengikuti kuliah.
Menurut Tilaar (dalam Ali dan Asrori, 2004) tantangan  kompleksitas  masa  depan  memberi- kan  dua  alternatif,  yaitu  pasrah  kepada  nasib atau  mempersiapkan  diri  sebaik  mungkin.  Pili- han yang akan dilakukan tentunya pada alterna- tif  kedua,  yaitu  mempersiapkan  diri  sebaik mungkin. Pentingnya usaha mempersiapkan diri bagi  masa depan remaja, karena remaja sedang mencari jati diri, mereka juga berada pada tahap perkembangan  yang  sangat  potensial.  Melihat potensi  remaja,  menjadi  penting  dan  sangat menguntungkan  jika  usaha  pengembangannya difokuskan  pada  hal-hal  positif  pada  remaja daripada  menyoroti  sisi  negatifnya.  Usaha mempersipkan  remaja  menghadapi  masa  depan yang  serba  kompleks,  salah  satunya  dengan mengembangkan  kemandirian.  Pada  umumnya semua  orang  tua  menginginkan  remaja-remaja untuk  lebih  bersikap  mandiri,  memiliki  ta- nggung  jawab  pada  diri  sendiri  dan  tidak  ter- gantung  pada  orang  lain  dalam  bekerja  dan bertingkah laku.
Pengembangan  kemandirian  menjadi  sangat penting  karena  dewasa  ini  semakin  terlihat gejala-gejala  negatif  seperti  yang  dipaparkan oleh Karta Dinata (dalam Ali dan Asrori, 2004) antara  lain,  ketergantungan  disiplin  kepada kontrol luar dan karena niat sendiri yang ikhlas, perilaku  seperti  ini  akan  mengarah  kepada perilaku  formalistik  dan  ritualistik  serta  tidak konsisten.  Kedua,  sikap  tidak  peduli  terhadap lingkungan  gejala  perilaku  impulsif  yang  me- nunjukkan  bahwa  kemandirian  remaja  masih rendah.  Ketiga,  sikap  hidup  konformistik  de- ngan  mengorbankan  prinsip,  gejala  mitos  bah- wa  segala  sesuatunya  bisa  diatur  yang  tumbuh dan berkembang dalam masyarakat, merupakan petunjuk ketidak  jujuran  berpikir dan  bertindak serta  kemandirian  yang  masih  rendah.  Gejala- gejala  tersebut  merupakan  sebagian  kendala utama  dalam  mempersiapkan  individu-individu yang  mampu  yang  mampu  mengarungi  kehi- dupan masa mendatang yang semakin kompleks dan  penuh  tantangan.  Oleh  sebab  itu,  perkem- bangan  remaja  perlu  diikhtiarkan  secara  serius, sistematis, dan terprogram.
Hurlock (dalam Mu’tadin, 2002) menyatakan bahwa  keinginan  yang  kuat  untuk  mandiri  ber-
kembang pada awal masa remaja dan mencapai puncaknya menjelang periode ini berakhir. Pada masa  remaja  seorang  individu  sudah  mencapai tingkat  kematangan  baik  secara  kognitif  mau- pun  emosi,  sehingga  muncul  keinginan  dalam diri  remaja  untuk  mandiri  dan  lepas  dari  orang tua.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Mussen dkk  (dalam  Sunarno,  1991)  mengungkapkan bahwa  tugas  utama  yang  harus  diselesaikan oleh remaja adalah mandiri dan lepas dari kete- rikatan  orang  tua  dan  keluarga.  Menurut  Erik- son,  kemandirian  akan  mempengaruhi  pem- bentukan  identitas  remaja  (dalam  Thomas  da- lam  Suparmi  dan  Sumijati,  2005).  Pencapaian identitas dimungkinkan hanya apabila pada diri remaja  terdapat  perasaan  bahwa  dia  dapat  dan mampu mengatur hidupnya sendiri.
Monks  dkk  (dalam  Suparmi  dan  Sumijati, 2005) menunjukkan  bahwa orang  yang  mandiri akan memperlihatkan perilaku yang eksploratif, mampu mengambil keputusan, percaya diri, dan kreatif.  Selain  itu  juga  mampu  bertindak  kritis, tidak  takut  berbuat  sesuatu,  mempunyai  kepu- asan  dalam  melakukan  aktifitasnya,  percaya diri,  dan  mampu  menerima  realitas  (Cronbach dalam Suparmi dan Sumijati, 2005) serta dapat memanipulasi  lingkungan,  mampu  berinteraksi dengan teman sebaya, percaya diri, terarah pada tujuan,  dan  mampu  mengendalikan  diri  (John- son dan Medinnus dalam Suparmi dan Sumijati, 2005).  Schaefer  dan  Millman  (dalam  Suparmi dan  Sumijati,  2005)  berpendapat  bahwa  tidak adanya kemandirian pada anak akan menghasil- kan  berbagai  macam  problem  perilaku,  misal- nya  rendahnya  harga  diri,  pemalu,  tidak  punya motivasi  sekolah,  kebiasaan  belajar  yang  jelek, perasaan tidak aman, kecemasan, dan lain seba- gainya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  ke- mandirian  pada  seseorang  adalah self-efficacy , sebagaimana ini diungkapkan oleh Myers (Car- los,  dkk,  2006)  bahwa  individu  dengan  tingkat self-efficacy yang  tinggi  akan  memperlihatkan sikap  yang  lebih  gigih,  tidak  cemas  dan  tidak mengalami  tekanan  dalam  menghadapi  suatu hal.
Warsito (2004)  mengatakan  bahwa  mahasis- wa  dengan  keyakinan  akan  kemampuan  yang dimilikinya, dapat mengatur waktu belajar yang dibutuhkannya  untuk  dapat  memahami  materi
pelajaran  dengan  baik.  Berarti  semakin  tinggi self-efficacy yang  dimiliki,  semakin  besar  ke- sempatan yang dimiliki untuk berhasil dan man- diri.
Selain Self  Efficacy ,  kecerdasan  emosi  juga memberikan peran terhadap terbentuknya  sikap mandiri.  Menurut  Goleman  (2002),  kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  seseorang  me- ngatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi ( to  manage  our  emotional  life  with  intelligen- ce );  menjaga  keselarasan  emosi  dan  pengung- kapannya  ( the  appropriateness  of  emotion  and its  expression )  melalui  keterampilan  kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Kecerdasan emosi merupakan proses pribadi yang  terus  berusaha  mencapai  tingkatan  emosi yang  sehat  intrafisik  dan  intrapersonal.  Remaja yang  matang  secara  emosional  terlibat  dengan kepentingan  dengan  orang  lain,  mampu  meng- ekspresiakn  emosi  degan  spontan.  Individu yang  cerdas  secara  emosi  dapat  menentukan dengan  tepat  kapan  dan  sejauh  mana  perlu terlibat  dalam  masalah  sosial,  serta  dapat  turut serta  memberikan  jalan  keluar  atau  solusi  yang diperlukan.  Kecerdasan  emosi  dapat  mengkon- disikan  individu  merasa  bebas  mengekpresikan emosi  secara  tepat,  bertindak  lugas,  spontan, memiliki  rasa  humor,  dan  mampu  mengatasi stres (Garlow; Logo, dan Haryono dalam  Mua- wana 2012).

## Kemandirian
Kemandirian  remaja  dalam  penelitian  ini adalah  sikap  yang  ditunjukkan  remaja  dalam mengambil  keputusan,  menyelesaikan  masalah, tugas-tugas  atau  pekerjaan  dan  memikirkan sesuatu  dilakukan  atas  inisiatif  (prakarsa)  sen- diri tanpa menunggu perintah atau disuruh oleh orang lain, ditandai dengan adanya aspek yakin atas  kemampuan  yang  di  miliki,  merasa  puas dan  menghargai  hasil tugas atau pekerjaan sen- diri walaupun hasilnya sangat sederhana.
Skala  kemandirian  disusun  oleh  peneliti  de- ngan  mengacu  pada  teori  kemandirian  oleh Suharnan  (2012).  Adapun  aspek-aspek  skala kemandirian ini terdiri dari :
1. Mengambil  inisiatif  (prakarsa)  sendiri  di dalam  memikirkan  sesuatu  dan  melakuakan tindakan tanpa terlebih dahulu harus diperin-
tah,  disuruh,  diingatkan,  atau  dianjurkan orang  lain.  Dengan  kata  lain,  orang  mandiri menyadari  sesuatu  yang  penting  dan  apa yang  menjadi tugas dan tanggung  jawabnya. Kemudian  melaksanakan  atas  kemauan  sen- diri, orang mandiri melakukannya tanpa per- lu diingatkan orang lain terlebih dahulu. 2. Mengendalikan  aktivitas  yang  dilakukan, selain  mengambil  inisiatif,  orang  yang  man- diri  juga  mampu  mengendalikan  sendiri pikiran,  tindakan  dan  aktivitas  yang  dilaku- kan  tanpa  harus  dipaksa  dan  ditekan  orang lain. misaalnya kemampuan mengatur sendiri antara  kegiatan  belajar  dan  bermain,  antara mengerjakan tugas pekerjaan dan urusan ke- luarga,  atau  antara  kapan  suatu  pekerjaan harus  dimulai,  dilanjutkan,  kemudian  harus berhenti, dan kapan pula pekerjaan itu dimu- lai kembali sampai selesai. Semua itu dilaku- kan  atas  kemauan  sendiri,  tanpa  terlebih  da- hulu  diingatkan  atau  dipaksa  orang  lain  un- tuk melakukannya. Juga, orang yang mandiri tidak  terikat  pada  orang  lain  di  dalam  mela- kukan kegiatan.
3. Memberdayakan  kemampuan  yang  dimiliki. Orang  mandiri  cenderung  mempercayai  dan memanfaatkan  secara  maksimal  kemampu- an-kemampuan yang dimiliki di dalam  men- jalankan  tugas,  mengambil  keputusan  atau memecahkan masalah tanpa banyak berharap bantuan atau pertolongan orang  lain,  missal- nya,  ketika  menyelesaikan  tugas,  bahkan menghadapi  tugas  baru  yang  sulit,  orang yang  mandiri  berusaha  keras  (mencoba)  un- tuk  dapat  melakukannya  sendiri.  Ia  tidak mudah  menyerah  pada  tugas  itu  dan  segera meminta  bantuan  pada  orang  lain  sebelum mencoba melakukannya  sendiri. Juga, ketika menemui  kendala  dalam  bertugas,  orang mandiri  berusaha  unntuk  mengatasi  sendiri. Setelah  berusaha  namun tetap gagal, dengan terpaksa ia meminta bantuan pada orang lain. 4. Menghargai  hasil  kerja  sendiri.  Terakhir, orang  yang  mandiri  tentu  menghargai  atau merasa  puas  atas  apa  yang  telah  dikerjakan atau dihasilkan sendiri, termasuk karya-karya sederhana  sekalipun.  Hal  ini  disebabkan orang  tersebut  telah  memberdayakan  sejum- lah  kamampuan  yang  dimiliki  baik  berupa tenaga  atau  pikiran,  bahan  sejumlah  materi
tanpa  melibatkan  bantuan  dari  orang  laindi dalam  proses  bekerja.  Secara  psikologis  da- pat dikatakan bahwa kepuasan seseorang ter- dapat  hasil  kerja  atau  karya  sendiri  seban- ding dengan seberapa besar usaha yang dila- kukan.  Makin  besar  usaha  dan  makin  sulit suatu  tugas  atau  pekerjaan,  maka  makin tinggi  kepuasan  yang  ditimbulkan  sesudah- nya.
Self  Efficacy merupakan  keyakinan  atau kepercayaan  individu  terhadap  kemampuan yang dimiliki dalam  melaksanakan dan  menye- lesaikan  tugas  yang  dihadapi  sehingga  dapat mengatasi rintangan dan dapat mencapai tujuan yang  diinginkan,  yaitu  ditandai  dengan  adanya kepercayaan  diri  dalam  mengatasi  situasi  yang tidak  menentu,  keyakinan  mencapai  target, keyakinan  akan  kemampuan  kognitif,  menum- buhkan motivasi dan dapat mengatasi tantangan yang ada.
Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur Self  Efficacy diukur  menggunakan  skala Self Efficacy yang disusun  berdasarkan aspek-aspek Self  Efficacy yang  dikemukakan  oleh  Bandura (2004), yaitu percaya pada kemampuan sendiri, kesanggupan  menyelesaikan  tugas  dan  kesa- nggupan untuk mengatasi rintangan.

## Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan individu  seseorang  untuk  mengatur  kehidupan emosinya  dengan  cara  menjaga  keselarasan emosi  dan  pengungkapannya  melalui  keteram- pilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Adapun  aspek  kecerdasan  emosi  menurut (Goleman,  2000)  yaitu:  a)  Mengenali  Emosi Diri  merupakan  suatu  kemampuan  untuk  me- ngenali  perasaan  sewaktu  perasaan  itu  terjadi. b)  Mengelola  Emosimerupakan  kemampuan individu dalam  menangani perasaan agar dapat terungkap  dengan  tepat  atau  selaras,  sehingga tercapai  keseimbangan  dalam  diri  individu.  c) Memotivasi  Diri  Sendiriberarti  memiliki  kete- kunan  untuk  menahan  diri  terhadap  kepuasan dan  mengendalikan  dorongan  hati,  serta  mem- punyai  perasaan  motivasi  yang  positif,  yaitu antusianisme,  gairah,  optimis  dan  keyakinan diri.  d)  Mengenali  Emosi  Orang  Lain  disebut juga empati. e) Membina Hubungan merupakan
suatu  keterampilan  yang  menunjang  populari- tas,  kepemimpinan  dan  keberhasilan  antar  pri- badi.

## METODE
Dalam penelitian ini, peneliti mempergunaan teknik  analisis  regresi  berganda.  namun  sebe- lum  dilakukan  analisa  regresi,  dilakukan  uji asumsi  terlebih  dahulu  yang  meliputi  Uji  nor- malitas  bertujuan  untuk  melihat  normal  atau tidaknya distribusi sebaran jawaban subjek pada suatu  variabel  yang  dianalisis.  Distribusi  seba- ran  yang  normal  menyatakan  bahwa  subjek penelitian  dapat  mewakili  populasi  yang  ada, sebaliknya  apabila  sebaran  tidak  normal  maka dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  tidak  repre- sentatif sehingga tidak dapat mewakili populasi. Uji  normalitas  sebaran  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis One  Sample Kol- mogorov  Smirnov Test ,  yang  digunakan  untuk membandingkan  frekuensi  harapan  dan  freku- ensi  amatan,  apabila  ada  perbedaan  antara  fre- kuensi  harapan  dan  frekuensi  amatan  dengan taraf  signifikansi  5%  (p<0,05)  maka  distribusi sebaran  dinyatakan  tidak  normal,  sebaliknya apabila (p>0,05) maka distribusi sebaran dinya- takan normal.
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  sebaran dilakukan terhadap ketiga variabel penelitian.

## HASIL
Pada  uraian  terdahulu  telah  dikemukakan bahwa  penelitian  ini  berupaya  untuk  mengkaji hubungan  antara self  efficacy dengan  kecer- dasan  emosional  terhadap  kemandirian  remaja MA BAHRUL ULUM Kupang Jetis Mojokerto. Setelah  diadakan  analisa  terhadap  data  yang terkumpul  dengan  menggunakan  analisis  ber- ganda maka diperoleh hasil sebagai berikut: 1. Hasil analisa satatistik dengan analisa regresi diperoleh  harga  koefisien  f  sebesar  6,856 pada  p  =  0,002  dengan  taraf  signifikansi (p<0,01)  sehingga  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  secara  bersama-sama variabel self  efficacy (X1)  dan  kecerdasan emosional  (X2)  berkorelasi  positif  secara signifikan  dengan  variabel  kemandirian  (Y) dengan demikian hipotesis pertama diterima.
2. Secara  parsial  hasil  perhitungan  statistik menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  varia- bel self efficacy dengan variabel kemandirian memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan. Hal  ini terbukti dengan  hasil  yang diperoleh harga  t  =  3,312  pada  p  =  0,002  (p  <  0,01). Berarti  ada  hubungan  yang  positif  secara signifikan  pada self  efficacy dengan  keman- dirian dengan demikian hipotesis kedua dite- rima.
3. Hubungan  variabel  kecerdasan  emosioanal berkorelasi negatif dengan variabel kemandi- rian , dengan t = -1,885 pada p = 0,064 (p > 0,01),  berarti  ada  hubungan  negatif  antara kecerdasan  emosional  dengan  kemandirian dengan demikian hipotesis ketiga ditolak.
4. Persamaan    garis    regresi    yang  dibentuk yaitu  Y  =  Xoβo  +  X1β1+X2β2  Berdasar kan  olah  statistik  memiliki  harga  koefisien βo=135,057  pada  SD=19,39984;  β1=0,374 dan β2= -0,213 5. Analisis  berdasarkan  tabel  R2  (R Square ) diperoleh  harga  R2  sebesar  =  0,174  yang memberikan  informasi  bahwa  variabel self efficacy dan  kecerdasan  emosional  secara bersama-sama memberikan pengaruh sebesar 17,4%  terhadap  kemandirian  remaja  artinya terdapat  variabel  lain  82,4%  yang  memberi pengaruh  variabel  kemandirian  selain  varia- bel self  efficacy dan  kecerdasan  emosional dalam penelitian ini.
Hasil  perhitungan  manual  statistik  diperoleh hasil  bahwa  terdapat  sumbangan  efektif  pada masing-masing  variabel  bebas  tehadap  variabel tergantung. Variabel self efficacy (X1) memberi sumbangan  efektif  terhadap  variabel  kemandi- rian  sebesar  12,9%  sehingga  semakin  baik self efficacy maka akan semakin tinggi kemandirian yang  ditunjukkan  oleh  remaja  dalam  mengem- ban  tanggung  jawab  dan  tugas-tugasnya.  Se- dangkan sumbangan efektif variabel kecerdasan emosional  (X2)  terhadap  kemandirian  sebesar 0,65%  menunjukkan  bahwa  sumbangan  efektif variabel self  efficacy terhadap  variabel  keman- dirian lebih besar dibandingkan dengan variabel kecerdasan emosi terhadap kemandirian remaja. Adapun hasil perhitungan terdapat dalam lampi- ran  hasil  perhitungan  secara  manual  masing- masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat yaitu variabel self efficacy (X1), variabel kecer-
dasan emosional (X2) dan variabel kemandirian remaja (Y).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  diketahui bahwa self efficacy ternyata menunjukkan hubu- ngan yang positif secara signifikan jadi semakin self efficacy yang  dilakukan  remaja  yang  dila- kukan  akan  semakin  mandiri  remaja  tersebut. Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapatnya Hanna  Widjaja  (1986) autonomy dan  kemandi- rian adalah dua konsep yang berbeda. Menurut- nya, kemandirian menunjuk pada adanya keper- cayaan akan kemampuan diri untuk menyelesai- kan  persoalan-persoalan  tanpa  bantuan  khusus dari  orang  lain,  keengganan  untuk  dikontrol orang  lain,  dapat  melakukan  sendiri  kegiatan- kegiatan,  dan  menyelesaikan  sendiri  masalah- masalah yang dihadapi.
Kemandirian  atau  perilaku  mandiri  adalah kecenderungan untuk menentukan sendiri tinda- kan  (aktivitas)  yang  dilakukan  dan  tidak  diten- tukan oleh orang lain. Aktivitas yang dimaksud dapat  meliputi:  berpikir,  membuat  keputusan, memecahkan  masalah;  melaksanakan tugas dan tanggung  jawab,  memilih  aktivitas  kegemaran. Pendek  kata,  orang  yang  mandiri  adalah  orang yang  hampir  semua  pikiran  dan  tindakan  yang dilakukan  ditentukan,  diatur  dan  dikendalikan oleh  dirinya  sendiri  dan  bukan  oleh  orang  lain. kemandirian dapat juga disebut kebergantungan seseorang  kepada  diri  sendiri  ( selfdepending ), bukan  bergantung  pada  orang  lain  ( depending others ) di dalam berpikir dan bertindak (Suhar- nan, 2012) .
Didukung  juga  dalam  penelitian  Suharnan (2012)  bahwa  karakteristik  perilaku  mandiri meliputi:  Mengambil  inisiatif  untuk  bertindak. Pertama, orang yang mandiri memiliki kecende- rungan  untuk  mengambil  inisiatif  (prakarsa) sendiri di dalam memikirkan sesuatu dan mela- kukan  tindakan  tanpa  terlebih  dahulu  harus diperintah,  disuruh,  diingatkan,  atau  dianjurkan orang  lain.  Dengan  kata  lain,  orang  mandiri menyadari  sesuatu  yang  penting  dan  apa  yang menjadi  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Kemu- dian melaksanakan atas kemauan sendiri, orang mandiri  melakukannya  tanpa  perlu  diingatkan orang  lain  terlebih  dahulu.  Contoh  lain  di sekolah,  tanpa  perlu  diperintahkan,  siswa  yang
mandiri  akan  giat  belajar,  jika  waktu  ujian  di- rasa sudah dekat.
Mengendalikan  aktivitas  yang  dilakukan  ke- dua,  selain  mengambil  inisiatif,  orang  yang mandiri  juga  mampu  mengendalikan  sendiri pikiran,  tindakan  dan  aktivitas  yang  dilakukan tanpa  harus  dipaksa  dan  ditekan  orang  lain. misalnya  kemampuan  mengatur  sendiri  antara kegiatan  belajar  dan  bermain,  antara  menger- jakan tugas pekerjaan dan urusan keluarga, atau antara  kapan  suatu  pekerjaan  harus  dimulai, dilanjutkan,  kemudian  harus  berhenti,  dan  ka- pan  pula  pekerjaan  itu  dimulai  kembali  sampai selesai.  Semua  itu  dilakukan  atas  kemauan sendiri,  tanpa  terlebih  dahulu  diingatkan  atau dipaksa  orang  lainuntuk  melakukannya.  Juga, orang yang mandiri tidak terikat pada orang lain di  dalam  melakukan  kegiatan.  Misalnya,  jika ingin  menyelesaikan  pekerjaan  sekarang,  ia akan  melakukannya  meski  teman  yang  lain  be- lum mengerjakan.
Membedayakan  kemampuan  yang  dimiliki. Ketiga,  orang  mandiri  cenderung  mempercayai dan  memanfaatkan secara  maksimal kemampu- an-kemampuan  yang  dimiliki  di  dalam  menja- lankan tugas, mengambil keputusan atau meme- cahkan masalah tanpa banyak berharap bantuan atau  pertolongan  orang  lain,  misalnya,  ketika menyelesaikan tugas, bahkan menghadapi tugas baru  yang  sulit,  orang  yang  mandiri  berusaha keras  (mencoba)  untuk  dapat  melakukannya sendiri. Ia tidak mudah menyerah pada tugas itu dan  segera  meminta  bantuan  pada  orang  lain sebelum  mencoba  melakukannya  sendiri.  Juga, ketika  menemui kendala dalam  bertugas, orang mandiri  berusaha  unntuk  mengatasi  sendiri. Setelah  berusaha  namun  tetap  gagal,  dengan terpaksa ia meminta bantuan pada orang lain.
Menghargai  hasil  kerja  sendiri.  Terakhir, orang  yang  mandiri  tentu  menghargai  atau  me- rasa  puas  atas  apa  yang  telah  dikerjakan  atau dihasilkan  sendiri,  termasuk  karya-karya  seder- hana  sekalipun.  Hal  ini  disebabkan  orang  ter- sebut  telah  memberdayakan  sejumlah  kamam- puan  yang  dimiliki  baik  berupa  tenaga  atau pikiran,  bahan  sejumlah  materi  tanpa  melibat- kan  bantuan  dari  orang  lain  di  dalam  proses bekerja. Secara psikologis dapat dikatakan bah- wa kepuasan seseorang terdapat hasil kerja atau karya  sendiri  sebanding  dengan  seberapa  besar
usaha  yang  dilakukan.  Makin  besar  usaha  dan makin  sulit  suatu  tugas  atau  pekerjaan,  maka makin  tinggi  kepuasan  yang  ditimbulkan  sesu- dahnya.
Hasil  analisis  secara  statistik  menunjukkan bahwa self  efficacy dan  kecerdasan  emosional memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  17,4% terhadap kemandirian.
Seseorang yang memiliki keyakinan diri atau self  efficacy akan  bertindak  mandiri  dalam membuat  pilihan  dan  mengambil  keputusan sendiri.  Dengan self  efficacy seseorang  merasa dirinya  berharga  dan  mempunyai  kemampuan menjalani  kehidupan,  mempertimbangkan  ber- bagai  pilihan  dan  membuat  keputusan  sendiri. Kaitannya dengan tugas individu sebagai rema- ja, self  efficacy dapat  dilihat  dari  kemampuan menyelesaikan  tugas  atau  pekerjaan  dengan baik  atau  setidaknya  memiliki  kemampuan untuk  belajar  cara-cara  menyelesaikan  tugas- tugas tersebut.
Penyesuaian  yang  disinyalir  kemandirian remaja adalah faktor teman sebaya. Para remaja yang  berpikir  secara  mandiri  mengambil  kepu- tusan  sendiri  menerima  dan  juga  meniliai  pan- dangan  yang  berasal  dari  orang  lain.  Di  sam- ping  pengaruh  jenis  kelamin,  laki-laki  dan perempuan  mempengaruhi  perilaku  sikap  dan peranan  yang  berbeda  di  masyarakat  laki-laki lebih  mandiri,  kuat,  agresif,  dan  mampu  ber- kompetisi,  tegas  dan  dominan  sedangkan  pe- rempuan  lebih  bergantung,  sensitif,  keibuan serta  bisa  menekan  dorongan  agresif  dan  sek- sual  kenyataan  dalam  hidup  sehari-hari  terlihat bahwa  orang  tua  maupun  masyarakat  memper- lakukan  anank  laki-laki  berbeda  dengan  anak perempuan.anak  perempuan  memiliki  sedikit kesulitan terhadap anak  laki-laki dalam  menca- pai  kemandirian  hal  ini  dikarenakan  adanya kecenderungan  orang  tua  yang  memberikan perlindungan yang lebih tinggi terhadap perem- puan,  sementara  anak  laki-laki  mendapat  doro- ngan  lebih  besar  daripada  anak  perempuan dalam mencapai kemandirian.
Dari penjelasan diatas  maka dapat disimpul- kan  yang  disinyalir  mempengaruhi  terhadap kemandirian  remaja  meliputi  penyesuaian  diri kemampuan  problem  solving  (pemecahan  ma- salah)  dan  hubungan  dengan  teman  sebaya,
keyakinan  diri,  perbedaan  jenis  kelamin  yang dimiliki oleh masing-masing remaja.

## KESIMPULAN
1. Ada hubungan antara self efficacy dan kecer- dasan emosional dengan kemandirian
2. Ada  hubungan  self  efficacy  dengan  keman- dirian
3. Tidak ada hubungan antara kecerdasan emo- sional dengan kemandirian.

## SARAN
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  wujud untuk memperkaya wacana psikologi pada kon- tek  keilmuan.  Usaha  kearah  ini  perlu  terus dikembangkan  guna  menyempurnakan  keku- rangan-kekurangan  yang  ada  pada  penelitian- penelitian sebelumnya. Berdasarkan hal tersebut diatas,  dapat  dikemukakan  saran-saran,  yaitu bahwa secara praktis kecerdasan emosi dan self efficacy memiliki  pengaruh  terhadap  keman- dirian  remaja.  Bagi  remaja  kemandirian  dapat dikurangi apabila remaja memiliki self efficacy , yaitu  adanya  kepercayaan  diri  dalam  mengha- dapi  situasi  yang  tidak  menentu,  keyakinan mencapai target, keyakinan  menumbuhkan  mo- tivasi  dan  mengatasi  tantangan  yang  muncul. Selain itu, para remaja dapat meningkatkan self efficacy -nya dengan cara lebih bisa menghargai diri  dan  yakin  akan  kemampuan  yang  dimiliki agar  dapat  mengurangi  tingkat  kemandirian. Self  Efficacy yang  kuat  akan  menjadikan  indi- vidu  lebih  berminat  dan  lebih  berminat  dan lebih  menaruh  perhatian  terhadap  tugas-tugas yang dikerjakan.
Kemudian,  bagi  pihak  pendidik  di  sekolah dalam  hal  ini  guru  yang  dapat  mengetahui tingkat  kecerdasan  emosional,  tingkat self  effi- cacy dan tingkat kemandirian pada remaja. Hal ini  berguna  dalam  memberikan  motivasi  dan pembinaan  pada  mahasiswa  dalam  mengem- bangkan kecerdasan emosional dan self efficacy dan meningkatkan kemandiriannya.
Untuk  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  mem- buat  penelitian  sejenis  maka  disarankan  agar mengontrol faktor-faktor lain yang diperkirakan mempengaruhi  kemandirian  maupun  kecerda- san  emosional  dan self  efficacy. Selain  hal  ter-
sebut,  dapat  menggunakan  subjek  penelitian yang cakupannya lebih luas untuk dibandingkan hasilnya,  seperti  dari  beberapa  sekolah  dari berbagai  jurusan,  dan  sebaiknya  juga  menggu- nakan jumlah sampel yang proporsional jumlah- nya  baik  dari  segi  usia,  maupun  variabel  lain yang  mempengaruhi,  seperti:  kepribadian,  ke- matangan  sosial,  proses  belajar,  pengalaman dan  berfikir  positif,  agar  dapat  mendapatkan hasil yang representatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Mudzakir.  1997. Psikologi  Pendi- dikan , Pustaka Setia, Bandung.
Albin,  R.Samuel.  2005. Emosi.  Bagaimana Mengenal,  Menerima  dan  Mengarahkan- nya, Kanisius, Yogyakarta.
Ali,  M  &  Muhammad  A.  2004. Psikologi Remaja:  Perkembangan  Peserta  Didik,
PT. Bumi Aksara, Jakarta.
Alwisol. 2009. Psikologi Kepribadian, UMM Press, Malang.
Arikunto,  Suharsimi.  2006, Prosedur  Pene- litian  Suatu  Pendekatan  Praktek. PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Azizah,  R.N.  2009, Hubungan  Efikasi  Diri dengan  Minat  Kewirausahaan  pada  Ma- hasiswa  Fakultas  Ekonomi  UIN  Maulana Malik  Ibrahim  Malang, Skripsi, Fakultas Psikologi UIN, Malang.
Azwar,  Saifuddin.  1998, Tes  Prestasi  Fungsi dan  Pmbangan  Pengukutan  Prestasi  bala- jar , Pustaka Pelajar Offset, Yogyakarta.
Azwar,  Saifuddin.  2001, Reliabilitas  dan  Vali- ditas, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Azwar, Saifuddin. 2003, Penyusunan Skala Psi- kologis, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Azwar,  Saifuddin.  2005, Sikap  Manusia.  Teori dan  pengukurannya, Pustaka  Pelajar  Offset, Yogyakarta.
Bandura, A. 2002, Self-Efficacy The Exercise of  Control, W.H.  Freeman  and  Company, New York.
Brook,  J.  B.  2008, The  process  of  parenting. (7thed.), McGraw-Hill, New York.
Durkin,  K.  1995, Developmental  Social  Psy- chology:  From  Infancyto  Old  Age, Black- well Publishers Ltd, USA.
Goleman,  Daniel.  2000, Working  With  Emo- tional  Intelligence  (terjemahan) ,  PT.  Gra- media Pustaka Utama, Jakarta.
Gottman,  John.  2001, Kiat-kiat  Membesar- kan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emo- sional (terjemahan) , PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Gunarsa,  S.  D  dan  Gunarsa,  S.D.A.Y.,
(2009), Psikologi  Perkembangan  Anak Dan  Remaja, PT.  BPK  Gunung  Mulia, Jakarta.
Hadi,  Sutrisno.  2004, Penelitian  Research, BPEE, Yogyakarta.
Hurlock,  E.  B.  2002, Psikologi  Perkemba- ngan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Ren- tang  Kehidupan ( Edisi  Kelima), Erlangga, Jakarta.
Hurlock,  E.B.  2009, Psikologi  Perkemba- ngan,  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Ren- tang Kehidupan, Erlangga, Jakarta.
Irwanto.  1997, Psikologi Umum , PT. Grame- dia Pustaka Utama, Jakarta.
Kartono,  Kartini.  2007, Patologi  Sosial  2, Kenakalan Remaja, CV. Rajawali, Jakarta.
Monk,  Knoers  dan  Haditono,  S.R.,  2004,
Psikologi Perkembangan, Universitas Gajah Mada Press, Yogyakarta.
Morgan,  Clifford  T,  King,  R.A  Weizz,  JR, Schopler. J, 1986, Introduction of Psycho- logy,  (7thedz), Mc  Graw  Hil  Book  Com- pany, Singapore.
Muhibbin,  Syah.  2000, Psikologi  Pendidikan dengan  Suatu  Pendekatan  baru ,  PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Mussen,  P.H;  Conger,  J.J;  Kagan,  J;  Huston A.C.,  1992, Perkembangan  dan  Kepriba- dian Anak, Arcan, Jakarta.
Nana, Sudjana. 2001, Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar,  Cetakan  ketujuh, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Nazir,  Moch.  1988, Metodologi  Penelitian.
Cetakan 3 , Ghalia Indonesia, Jakarta.
Newman, B.M. & Newman, P.R. 1979, Deve- lopment  through  life:  A  Psikosocial Approach.  (resived  ed.), The  Dorsey Press, USA.
Papalia,  D.E.,  Old,  S.W.,  &  Feldman  R.D. 2007, Human  Development.  (10 th ed.), The McGraw-Hill Companies , Inc, New York.
Pealmutter,  M,  &  Hall.E.,  1992, Adult  Deve- lopment  and  aging.  (2 nd ed.) ,  John  Wiley
& Sons, Inc, USA.
Rahmawati,  Yuli.  2002, Pengaruh  Kedemo- kratisan  Pola  Asuh  orang  tua  terhadap kemandirian  dalam  menyelesaikan  konflik internal  pada  remaja. Tesis.  (Tidak  diter- bitkan),  Universitas  Muhammadiyah,  Ma- lang.
Ratna  Wilis,  D.  1996, Teori-Teori  Belajar , Penerbit Erlannga, Jakarta.
Rice,  F.P.,  1996, The  Adolescent:  Deve- lopment,  Relationship,  and  Culture.  (8 th ed.), : Allyn & Bacon, USA.
Santrock,  2001, Analisis  pengaruh  faktor- faktor  self  efficacy.  Terhadap  kinerja, kepuasan  kerja,  dan  komitmen  organiza- tion  pekerja  jarak  jauh  (teleworker)  studi pada  perusahaan-perusahaan  internet  on- line  di  indonesia) ,  Tesis  (tidak  diterbit- kan),  Program  pasca  sarjana  Universitas Diponegoro.
Santrock,  J.W.,  2002, Life-Span  Develop- ment:  Perkembangan  Masa  Hidup  (edisi kelima) , Erlangga, Jakarta.
Saphiro,  Lawrence  E.  1998, Mengajarkan Emotional  Intelligence  Pada  Anak, Gra- media, Jakarta.
Sarwono, Sarlito W. 2007, Psikologi Remaja, Ed. Revisi 11, PT. Raja Gravindo Persada, Jakarta.
Shaffer,  D.R.  2002, Developmental  Psycho- logy: Childhood and Adolescence.(6 th en.), Wadsworth Group, USA.
Sia,  Tjundjing.  2001, Hubungan  Antara  IQ, EQ,  dan  QA  dengan  Prestasi  Studi  Pada Siswa SMU . Jurnal Anima Vol.17 no.1.
Sri,  Lanawati.  1999, Hubungan Antara Emo- tional Intelligence dan Intelektual Quetion dengan Prestasi Belajar Siswa SMU, Tesis Master,  Fakultas  Psikologi  Universitas Indonesia.
Steinberg,  L.  2002, Adolescence.  (6 th ed.), McGraw-Hill, New York.
Suharnan.  2000, Pengembangan  skala  ke- mandirian ,  Persona,  Jurnal  Psikologi Indonesia,  September  2012, Vol.  1,  No.  2, hal 66-76.
Suharsono.  2002, Melejitkan  IQ,  IE,  dan  IS ,
Inisiasi Press, Depok.
Suryabrata,  S.  2010, Metedologi  Penelitian , Rajawali Pres, Jakarta.
Suryabrata,  Sumadi.  1998, Psikologi  Pendi- dikan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sutrisno Hadi. 2000, Statistik 2 , Andi  Offset, Yogyakarta.
Syaiful Bakrie D. 1994, Prestasi Belajar Dan Kompetensi  Guru ,  Usaha  Nasional,  Sura- baya.
Walgito,  Bimo.  2003, Pengantar  Psikologi Umum, Andi Offset, Yogyakarta.
Winkel, WS. 1997, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar , Gramedia, Jakarta.
Wirawan,  Sarlito.  1997, Psikologi  Remaja, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Yusuf, S. 2000, Psikologi Perkembangan Anak dan  Remaja, PT.  Remaja  Rosdakarya,  Ban- dung.