I Nyoman Jampel, IWayan Widianan, Ni Made Yeni Juliantari (2017). Inovasi Pembelajaran Saintifik Dengan Snowball Throwing Dalam Proses Menanya Terhadap Hasil Belajar Siswa . Jurnal Ilmu Sekolah Dasar. Vol.1 (2) 128.-137.

## INOVASI PEMBELAJARAN SAINTIFIK DENGAN SNOWBALL THROWING DALAM PROSES MENANYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
I NYOMAN JAMPEL, 1 , I WAYAN WIDIANA, 2 , NI MADE YENI JULIANTARI, 3, * 1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstract
This  research  is  aimed  at  determine  the  differences  students  learning  outcome between of students applying scientific approach in process of questioning assisted by Snowball  Throwing  and  students  applying  conventional  learning.  This  research  is  a quasi  experimental  which  used  non  equivalent  post-test  only  control  group  design.
The  population  were  3rd  grade  Of    Elementary  School  student  in  school  piloting  of Curriculum  2013,  Buleleng  District  with    the  number  of  the  student  were  358 students,  through  random  sampling  technique.  The  data  of  students’  learning outcomes  were  collected  using  regular  multiple  choice  test  and  essay  test.  The  data were  analyzed  by  using  descriptive  statistics  namely  modus,  media,  mean  and inferential statistic, namely t-test. The result of t-test analysis that t count is greater than t table ,  2.7327  >  1,9965  with  66  df.  It  can  be  concluded  that  scientific  approach  in process  of  questioning  assisted  by  Snowball  Throwing  gave  a  significant  learning outcomes of 3rd  grade elementary school.

## Pendahuluan
Pada  tahun  2013,  pemerintah  mengimplementasikan  kurikulum  baru  sebagai  penyempurnaan kurikulum  sebelumnya  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013. Dalam  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  dinyatakan  bahwa  Kurikulum  2013  bertujuan untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia  (Permendikbud  Nomor  57  tahun  2014). Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  ingin  dicapai  melalui  penerapan  Kurikulum  2013  mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan (Sani, 2015). Berdasarkan hal tersebut, tujuan hasil pembelajaran yang harus dicapai siswa yakni aspek spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan. Agar siswa mampu mencapai tujuan tersebut, maka Kurikulum 2013 menganut sistem pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif, berarti mereka yang mendominasi  aktifitas  pembelajaran.  Dengan  belajar  aktif  peserta  didik  diajak  untuk  turut  serta  dalam semua  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental  akan  tetapi  juga  melibatkan  fisik,  Zain  (dalam  Rita, Amrazi,  Rustiyarso:  2016).  Untuk  menciptakan  pembelajaran  aktif,  maka  Kurikulum  2013  memiliki  ciri khas yaitu menerapkan pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.
Pembelajaran tematik terpadu menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  peserta  didik  (Suarjana  dan  Japa,  2015).  Keterlibatan  peserta  didik dalam  belajar  lebih  diprioritaskan  dan  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengaktifkan  peserta  didik, memberikan  pengalaman  langsung  serta  tidak  tampak  adanya  pemisahan  antar  mata  pelajaran  satu dengan lainnya.  Pembelajaran merupakan proses ilmiah oleh karena itu Kurikulum 2013 menggunakan pendektan saintifik atau ilmiah dalam pembelajaran. Kurniasih dan Sani (2014: 29), menyatakan bahwa, “Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang agar siswa aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan – tahapan mengamati, merumuskan masalah,

## Keywords:
Learning outcomes, Questioning, Scientific approach, Snowball
Throwing
* Corresponding author. E-mail Addresses: nyoman.jampel@gmail.com (I Nyoman Jampel), wayan_widiana@yahoo.co.id (I Wayan Widiana), yenijuliantariii@gmail.com (Ni Made Yeni Juliantari)
mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan dan mengomunikasikan konsep yang ditemukan”
Pendekatan  Saintifik  menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2014)  memiliki  beberapa  tujuan,  yaitu  :  1) dapat  meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa,  2) mengembangkan  karakter  siswa,  3)  melatih  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide  –  ide.  Melalui pendekatan  saintifik  diyakini  mampu  mengakomodasi  perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik pada proses pembelajaran.
Sampai saat ini, kurikulum 2013 telah diterapkan di sekolah rintisan Kurikulum 2013 selama 3 tahun . Pemerintah  berharap  melalui  Kurikulum  2013  dapat  meningkatkan  kualitas  aktivitas pembelajaran di sekolah menjadi lebih aktif dan bermakna bagi siswa sehingga akan meningkatkan hasil belajar  siswa.    Berdasarkan  hasil  observasi  pada  12  Januari  2017 d i  sekolah  rintisan  Kurikulum  2013 kabupaten Buleleng menemukan bahwa selama ini dalam pelaksanaan kurikulum 2013, pelaksanaan lima langkah  dalam  pendekatan  saintifik  belum  berjalan  secara  efektif  dan  belum  ada  pengembangan  yang inovatif  dalam  pembelajarannya,  sehingga    pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  dan    pembelajaran dalam  kurikulum  sebelumnya  tidak  jauh  berbeda.  Temuan  tersebut  didukung  oleh  Rini  Kristiantari (2014)  yang  mengemukakan  bahwa  secara  teoretis  guru-guru  sudah  memiliki  pemahaman  tentang kurikulum  2013,  walaupun  telah  memiliki  pemahaman,  guru-guru  masih  kesulitan  dalam mengaplikasikan  kurikulum  2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehari-hari. Proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  guru  cenderung  masih  mendominasi  dengan  menggunakan metode  ceramah.  Siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  kemudian  dilanjutkan  dengan mengerjakan latihan Guru juga kurang mampu menarik perhatian siswa dengan menggunakan media atau alat  peraga  serta  inovasi  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  Widyani  (2017)  juga  menemukan hambatan  yang  sama    dalam  implementasi  Kurikulum  2013  yaitu  kesulitan  ketersediaan  dan  memilih media pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyudiatmika  (2015)  juga  menemukan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  khususnya  pada  kegiatan  menanya  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  hanya beberapa siswa yang aktif untuk mengajukan pertanyaan sedangkan siswa yang lain diam. Hal ini tentu tidak  sesuai  dengan  harapan  dalam  kurikulum  2013  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Melalui kegiatan  bertanya  dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Semakin  terlatih  dalam  bertanya  maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan juga dapat dijadikan oleh siswa sebagai sarana mencari  informasi.  Hal-hal  tersebut  mengakibatkan  keaktifan  siswa  mengikuti  pembelajaran  di  kelas menjadi berkurang sehingga masih ditemukan masalah hasil belajar siswa rendah.
Rendahnya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  mengakibatkan  rendahnya keberhasilan  belajarnya.  Hal  inilah  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  III  SD  di  sekolah  rintisan  Kurikulum 2013  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan  hasil  tes  studi  pendahuluan,  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa yaitu kelas III A SD 4 Kampung Baru memperoleh rata-rata 63,96,  III B SD 4 Kampung Baru memperoleh rata-rata  64,04,  III  A  SD  N  3  Banjar  Jawa  memperoleh  rata-rata  75.78,  III  B  SD  N  3  Banjar  Jawa memperoleh  rata-rata  78.12,  III  C  SD  N  3  Banjar  Jawa  memperoleh  rata-rata  82.65,  kelas  III  SD  4 Banyuasri memperoleh rata-rata 62.81, kelas III SD 4 Kaliuntu memperoleh rata-rata 57.96, kelas III SD N 6 Pejarakan memperoleh rata-rata 59.30, kelas III SD N 1 Busungbiu memperoleh rata-rata 56.66,  III A SD Laboratorium  Undiksha  memperoleh  rata-rata  68.24  dan  III  B  SD  Laboratorium  Undiksha  memperoleh rata-rata 64.02.
Berdasarkan data di atas, jika mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) dapat dilihat bahwa 7 dari 11 kelas memiliki nilai rata-rata termasuk kategori rendah. Kriteria Penilaian Acuan Patokan dapat dilihat pada tabel 1. berikut.
Tabel 1. Kriteria enilaian Acuan Patokan (PAP).
Presentase Pengusaan Kategori 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 00 – 54 Sangat Rendah (Sumber: Agung, 2014)
Berdasarkan hasil tes studi pendahuluan siswa kelas III di masing-masing SD Rintisan Kurikulum 2013  Kabupaten  Buleleng  diketahui  bahwa  hasil  belajar    pada  aspek  kognitif  berada  pada  kategori rendah. Hasil belajar terbagi dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Secara khusus, penelitian  ini  akan  mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif.  Untuk  mengukur  hasil  belajar
kognitif  guru  menggunakan  Taksonomi  Bloom  dalam  mendesain  tujuan  pembelajaran.  Anderson  dan Krathwohl ( 2010)  telah  berhasil  mengembangkan  taksonomi  tersebut  dengan  merevisi  taksonomi tersebut  menjadi  taksonomi  belajar  mengajar  dan  asessmen.  Menurut  Anderson  (2010)  taksonomi tersebut  direpresentasikan  dalam  2  dimensi  yaitu  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses  kognitif. Dimensi  proses  kognitif  meliput:  (1)  mengingat,  (2)  memahami,  (3)  menerapkan,  (4)  menganalisis,  (5) mengevaluasi, (6) mencipta.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dapat  diidentifikasi  beberapa  faktor  penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu pertama, guru sulit untuk memfokuskan siswa dalam belajar sehingga dalam  pembelajaran  guru  memilih  untuk  menggunakan  metode  ceramah  tetapi  akibatnya  lima  tahap pendekatan  saintifik  belum  dapat  dilihat  secara  jelas  pada  proses  pembelajaran. Kedua, pada  proses pembelajaran,  guru  merasa  kesulitan  untuk  menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam  bertanya,  dimana dalam  satu  kelas  biasanya  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  bertanya,  hal  ini  tentu  berdampak  pada rendahnya  rasa  ingin  tahu,  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Ketiga, kegiatan menanya  dalam  pendekatan  saintifik  sulit  untuk  diterapkan  sehingga  guru  lebih  banyak  mengajukan pertanyaan  dan  menjelaskan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut  sehingga  siswa  kurang  mendapatkan kesempatannya  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya,  mengembangkan  informasi  serta kepribadiannya untuk selalu berani dan percaya diri. Keempat, masih minimnya pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan siswa kepada guru, kurangnya pendapat-pendapat yang muncul dari siswa saat proses pembelajaran,  dan  kurang  mampunya  siswa  dalam  menjelaskan  pendapatnya  secara  logis,  hal  tersebut terjadi karena siswa merasa malu  dan takut untuk menjawab pertanyaan oleh guru. Kelima, guru jarang menggunakan taksonomi dalam membuat instrument penilaian.
Berdasarkan  pemaparan  permasalahan  di  atas,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang berlangsung  tidak  mampu  menumbuhkan  minat,  rasa  ingin  tahu  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  terutama  keaktifan  siswa  untuk  bertanya.  Bertanya  merupakan  hal  yang  penting  dalam belajar. Menurut Wahyudiatmika (2015), berlakunya kurikulum 2013 menjadikan kemampuan menanya bertambah  penting.  Dalam  implementasi  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  dimana dalam  pendekatan  saintifik  terdapat  5  tahapan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  tahapan  menanya. Dengan  bertanya  menunjukkan  siswa  telah  berpikir  mengenai  pelajaran  yang  diterima  dan memperjelasnya dengan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah diajarkan.
Menurut  Indah  (2015),  bertanya  merupakan  metode  untuk  membuat  siswa  berpikir,  jika  siswa berpikir  berarti  mereka  memiliki  sifat  ingin  tahu  dan  untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahu  tersebut,  salah satu  caranya  adalah  dengan  bertanya.  Menurut  Wahyudiatmika  (2015),  dengan  bertanya  siswa  terlatih untuk berpikir, terlatih untuk mengembangkan informasi dan pengetahuan yang didapatnya, dan dengan kebiasaan bertanya akan melatih kepribadiannya agar selalu berani dan percaya diri. Dengan mengajukan pertanyaan, pengetahuan yang diperolehnya akan lebih meninggalkan kesan. siswa akan lebih mengingat dengan apa yang telah ditanyakannya, dengan jawaban yang telah diberikan gurunya. Hal tersebut juga didukung  oleh  Mafikha  Sari  (2015)  yang  menyebutkan  pertanyaan  merupakan  saat-saat  yang  sangat berguna  karena  siswa  memusatkan  seluruh  perhatiannya  terhadap  sesuatu  yang  baru,  pertanyaan  juga menunjukkan bahwa siswa menyadari adanya suatu permasalahan.
Mengingat  bertanya  merupakan  salah  satu  faktor  penyumbang  yang  penting  bagi  keberhasilan siswa  dalam  belajar,  sebagai  seorang  guru  sudah  seharusnya  untuk  mampu  memberi  kesempatan  dan mendorong siswa aktif dalam belajar terutama aktif untuk bertanya. Maka salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  mendorong  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dengan  menerapkan inovasi  dari  model  pembelajaran snowball  throwing. Menurut  Ismail  (dalam  Murniasih,  2012), snowball berarti  bola  salju,  sedangkan throwing artinya  melempar. Snowball  throwing dapat  diartikan  melempar bola  salju.  Dalam  pembelajaran snowball  throwing ,  bola  salju  merupakan  kertas  yang  berisi  pertanyaan yang dibuat oleh siswa kemudian dilempar kepada temannya sendiri untuk dijawab. Berdasarkan definisi tersebut,dengan snowlball  throwing memiliki  kelebihan  yaitu  1)  Mengungkapkan  daya  ingat,  2) Pembelajaran berpusat pada peserta didik, 3) Peserta didik aktif.
Shoimin  (2014),  melalui  penerapan  model snowball  throwing, siswa  dapat  menyampaikan pertanyaan atau permasalahannya dalam bentuk tertulis yang nantinya akan didiskusikan bersama. Hal tersebut  juga  didukung  oleh  Kosasih  (2014),  membuat  pertanyaan  secara  tertulis,  dapat  memberikan kesempatan kepada para siswa untuk lebih leluasa memikirkan dan merumuskan pertanyaan secara rinci dan  jelas  serta  mengatasi  rasa  malu  menyampaikan  pertanyaan  secara  lisan.  Berdasarkan  pemaparan para  ahli  tersebut  dapat  disintesiskan  bahwa  pembelajaran  dengan snowball  throwing dapat  mengatasi permasalahan siswa permasalahan atau kesulitan yang ditemui siswa dengan menuliskannya pada sebuah kertas.
Suasana pembelajaan dapat berlangsung lebih menyenangkan karena siswa tidak hanya berpikir, menulis dan berbicara, namun juga melakukan kegiatan fisik yaitu menggulung kertas dan melemparnya
pada teman lainnya sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan. Hal ini juga sesuai dengan salah satu prinsip pembelajaran dengan snowball throwing yaitu menyenangkan ( joyfull learning), Rahman (2014) . Mengingat peserta didik berada di kelas III atau kelas rendah. Tentunya di kelas rendah kebiasaan anak yang masih suka bermain membuat model ini menjadi solusi yang baik untuk diujicobakan. Hal ini juga didukung  oleh  penelitian  Wardhiana  (2013)  yang  menyataan  bahwa  penerapan  model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe snowball  throwing pada  pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  1  Bungbungan  Kecamatan  Banjarangkan  tahun  pelajaran 2012/2013.
Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  inovasi  aktivitas  pembelajaran  berbantuan snowball throwing akan diterapkan pada langkah menanya. Tahap menanya dalam Pendekatan Saintifik merupakan  tahap  dari  situasi  di  mana  peserta  didik  dilatih  menggunakan  pertanyaan  dari  guru,  masih memerlukan  bantuan  guru  untuk  mengajukan  pertanyaan  sampai  ke  tingkat  di  mana  peserta  didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta  didik.  Semakin  terlatih  dalam  bertanya  maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapat  dikembangkan sehingga siswa akan mendapatkan pengetahuan yang lebih bermakna. Pendekatan saintifik dalam proses menanya  berbantuan snowball  throwing akan  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  dan  membantu mengatasi  rasa  malu  siswa  untuk  bertanya  mengenai  permasalahan  yang  dijumpainya  ketika  belajar. Dengan  demikian,  siswa  dapat  mengungkapkan  kesulitan-kesulitan  yang  dialaminya  dalam  memahami materi pelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  karena  tidak  semua  variabel  yang muncul  dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Desain  Penelitian  yang digunakan adalah non equivalent post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas  III  SD  di  Sekolah  Rintisan  Kurikulum  2013  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang berjumlah  358  orang.  Populasi  tersebut  kemudian  diuji  kesetaraannya  untuk  menentukan  sampel penelitian.  Pemilihan  sampel  penelitian  dilakukan  secara  undi  dengan  teknik  random  sampling.  Sampel dalam penelitian ini adalah kelas III SD N 1 Busungbiu dan SD N 4 Kaliuntu sebagai kelas kontrol. Variabel yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  pendekatan  saintifik  dalam  proses  menanya berbantuan Snowbal  Throwing dan  pembelajaran  konvensional  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar sebagai variabel terikat.
Metode  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  tema  energi  dan  perubahannya.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  tes  uraian.  Tes  ini  diberikan  setelah dilakukan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  akhir  perlakuan  yang  digunakan untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  akan  dipergunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  disusun  berdasarkan  kisi–kisi  yang  telah  dibuat.  Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen– instrumen tersebut dilakukan uji coba untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran tes, dan daya beda. Data hasil belajar analisisnya menggunakan t- test  sebelum  analisis  data  dilakukan  terlebih  dahulu  diuji  prasarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran data,  dan  uji  homogenitas  varians.  Untuk  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  uji  Chi  Kuadrat,  uji homogenitas  varians  menggunakan  uji  F.  Dalam  proses  analisis  data  menggunakan  bantuan  Microsoft Office Excel 2007.
Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  variabel-variabel  tersebut,  skor  rata-rata  (mean) tiap-tiap  variabel  dikonversi  dengan  criteria  rata–rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Skala penilaian atau kategori pada skala penilaian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skala Penilaian atau Kategori Skala Lima
Rentang Skor Kategori
M i + 1,5 SD i M   M i + 3,0 SD i
Sangat Baik
M i + 0,5 SD i M   M i + 1,5 SD i
Baik
M i - 0,5 SD i M   M i + 0,5 SD i
Cukup
M i - 1,5 SD i M   M i - 0,5 SD i
Tidak Baik
Rentang Skor Kategori
M i - 3,0  SD i M   M i - 1,5 SD i

## Sangat Tidak Baik

## Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  siswa  sebagai  akibat  dari  pembelajaran  dengan Pendekatan  Saintifik  dalam  proses  menanya  berbantuan snowball  throwing pada  kelompok  eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Data Hasil Belajar Siswa
Kelompok Mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Standar Deviasi Varian Eksperimen 25,30 26 29 4,93 24,33 Kontrol 22,21 21,87 21 4,59 21,07
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa mean data hasil belajar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  melalui    pendekatan  saintintik  dalam  proses  menanya  berbantuan Snowball  Throwing sebesar 25,30 lebih besar daripada kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional dengan Mean sebesar 22,21. Hal itu berarti bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata hasil belajar  siswa kelompok konvensional.
Sebaran  data  pada  kelompok  eksperimen  diketahui  bahwa modus lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M), yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Sedangkan sebaran data pada kelompok kontrol diketahui mean lebih besar dari median dan modus lebih besar dari modus (M>Md>Mo), yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Berdasarkan kriteria skala lima dan sesuai dengan hasil analisis data bahwa mean hasil belajar siswa  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  proses menanya  berbantuan snowball  throwing adalah  25,30  (berada  pada  kategori  sangat  tinggi).  Sebaliknya Mean hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional adalah 22,21  (berada pada katagori tinggi).
Pada penelitian ini, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis sebelum uji hipotesis dianalisis dengan uji “t” (t-test).  Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat  analisis  meliputi  dua  hal,  yaitu  (1)  uji  normalitas  distribusi  data  terhadap  keseluruhan  unit analisis, dan (2) uji homogenitas varian antar kelompok.
Uji  normalitas  data dilakukan  pada  keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol . Uji  normalitas  untuk  hasil  belajar  siswa  digunakan  analisis chi-square. Kriteria  data berdistribusi  normal  jika x 2hit <  x 2tabel dengan  taraf  signifikansi  5%    (dk  =  jumlah  kelas  dikurangi parameter, dikurangi 1), maka H 0 diterima yang menunjukan data berdistribusi normal.Ringkasan hasil uji normalitas data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Uji Normalitas
Kelompok Data Hasil Belajar hit 2 χ tab 2 χ Status Post-test Eksperimen 6,953 9,488 Normal Post-test Kontrol 3,939 7,815 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat,  diperoleh hit 2 χ hasil post-test kelompok eksperimen adalah 6,953 dan tab 2 χ dengan taraf signifikansi 5% dan db = 4 adalah 9,488. Hal ini berarti, hit 2 χ hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2 χ ( tab hit 2 2 χ χ < ), sehingga data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal . Sedangkan, hit 2 χ hasil post-test kelompok kontrol adalah 3,939  dan tab 2 χ dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini
berarti, hit 2 χ hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2 χ ( tab hit 2 2 χ χ < ),  sehingga  data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal .
Uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab. Rangkuman hasil uji homogenitas varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 5.  berikut ini.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Mean SD Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 25,38 5,061  25,615 1,215 1,800 F hitung < F tabel Kelompok kontrol 22,21 4,591  21,079
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hit hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  1,215.  Sedangkan  F tab dengan  db pembilang =  35,  db penyebut =  31,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,800.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah homogen .
Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen,  sehingga  untuk menguji hipotesis menggunakan uji–t dengan rumus polled varians. Rekapitulasi hasil perhitungan uji–t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji-t Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 36 25,38 25,61 2,7327 1,9965 Kontrol 32 22,21 21,07
Berdasarkan tabel 6, tampak bahwa hasil analisis uji-t didapatkan bahwa t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 2,7327 > 1,9965 pada derajat kebebasan 66. Hal tersebut menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan    yang  signifikan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam proses  menanya  berbantuan Snowball  Throwing dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  III  SD  di  Sekolah  Rintisan  Kurikulum  2013    Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitnung = 2,7327 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 66 diperoleh nilai t tabel = 1,9965 sehingga t hitnung =  2,7327 > t tabel = 1,9965. Dengan demikian, hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara kelompok  siswa kelas III SD di Sekolah Rintisan Kurikulum 2013 Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017 yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  tema  energi  dan perubahannya.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  menanya  berbantuan snowball  throwing memiliki  rata-rata skor hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar siswa. Rata-rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing adalah 25,30 dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional adalah 22,21.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  dalam  proses  menanya  berbantuan snowball  throwing dan  mengikuti  pembelajaran menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh hasil belajar siswa yang berbeda. Hal ini dapat juga dilihat  dari X siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  proses menanya  berbantuan snowball  throwing lebih  tinggi  dibandingkan  dengan X siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional,  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  pendekatan
saintifik.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  perolehan  nilai  rerata  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol.
Perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik  dalam  proses  menanya  berbantuan snowball  throwing dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran    dengan  pembelajaran    konvensional  disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  proses menanya  berbantuan snowball  throwing berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  oleh pendekatan  saintifik  dalam  proses  menanya  berbantuan snowball  throwing merupakan  suatu  inovasi pembelajaran  yang  mendorong  motivasi  siswa  untuk  bertanya  sehingga  mereka  akan  mampu mengembangkan  rasa  ingin  tahunya.  Selama  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  karena  kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing dapat menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  diungkapkan  Sardiman  (2014:  102),  dalam  belajar, motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  seluruh  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  dan memberikan  arah  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian,  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan sekaligus mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari.
Selama proses pembelajaran berlangsung semua siswa terlibat dan dituntut berpartisipasi aktif. Guru  dalam  pembelajaran  bertugas  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  siswa  diberikan  waktu  untuk mengumpulkan  informasi  dan  berdiskusi  bersama  kelompoknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan Farhan  (dalam  Sandi,  2014),  model  pembelajaran snowball  throwing merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  learning  dimana  dalam  pembelajaran  ini  terdapat  kerjasama  antar  kelompok, saling ketergantungan antar siswa lainnya dalam kelas.
Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  inovasi  aktivitas  pembelajaran  berbantuan Snowball  Throwing akan  diterapkan  pada  langkah  menanya.  Pada  langkah  menanya  siswa  dapat menyampaikan  permasalahan  dalam  bentuk  tertulis  pada  sebuah  kertas  sehingga  mengatasi  rasa  malu siswa ketika bertanya. Kemudian kertas yang telah berisi pertanyaan siswa di remas berbentuk bulat dan dilemparkan  kepada  anggota  kelompok  lain . Setelah  siswa  mendapat  satu  bola  atau  satu  pertanyaan diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk bola tersebut secara bergantian. Kegiatan pembelajaran mampu membentuk suasana kelas yang dinamis, karena  kegiatan  tidak  hanya  berpikir,  menulis,  bertanya  atau  berbicara,  tetapi  siswa  juga  melakukan aktivitas fisik yaitu menggulung kertas dan mlemparkan pada siswa lain.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  dari  Hanafiah  dan  Suhana  (2012:  23),  proses  aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh  aspek  psikofisis  peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara tepat, mudah, dan benar baik berkaitan dengan  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  yang dirasakan siswa memenuhi tiga aspek penting.
Berbeda  halnya  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  konvensional  yang  hanya menggunkaan  pendekatan  saintifik  berjalan  kurang  optimal.  Hal  ini  disebabkan  siswa  masih  kurang memiliki motivasi untuk bertanya. Guru kerap kesulitan melaksanakan langkah menanya karena kurang keaktifan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  sehingga  tahap  menanya  kerap  terlewati  begitu  saja. Hanya  ada  beberapa  siswa  yang  mau  mengajukan  pertanyaan.  Guru  kerap  memancing  siswa  dengan memberikan pertanyaan, namun hanya beberapa siswa yang menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dapat  terlihat  dari  langkah  pembelajaran  yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, hasil analisis uji hipotesis, dan nilai rerata kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  lain  yang  juga  mendukung  keefektifan  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam proses menanya berbantuan snowball throwing adalah hasil penelitian yang dilakukan oleh Ni Luh Putu Wina  Septiandani  (2016)  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  presentasi  hasil  belajar pengetahuan  muatan  IPA  dikarenakan  penerapaan  pendekatan  saintifik  berbasis  model  snowball throwing  berbantuan  media  audiovisual  pada  siswa  kelas  VC  di  SDN  17  Dauh  Puri  Denpasar.  I  Komang Suka  Wardhiana  (2013).  Hasil  dalam  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  pada  pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar.  I  Ketut  Sandi  (2014)  menyimpulkan  penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing lebih unggul meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
Implikasi  dalam  penelitian  ini  adalah  pemilihan  kegiatan  pembelajaran  yang  tepat  dapat berpengaruh  pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  secara  optimal  dapat  dicapai  jika kegiatan pembelajaran dapat mendorong dan mengaktifkan siswa dalam mengikuti pembelajaran, salah
satunya  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi  keberanian  siswa  dalam  bertanya. Pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing merupakan salah satu inovasi kegiatan pembelajaran yang dapat mengatasi kesulitan siswa dalam bertanya.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pendekatan  saintifik  dalam  proses  menanya  berbantuan snowball throwing baik diterapkan dalam pembelajaran sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  dapat  menuliskan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dibahasa  dalam  sebuah  kertas,  dengan  demikian  akan  mengembangkan  sikap  atau  rasa  ingin  tahu  dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa serta mengatasi rasa malu siswa dalam penyampaian secara lisan  sehingga  siswa  akan  mendapatkan  pengetahuan  yang  bermakna  dan  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.
Selain itu, kertas yang telah berisi pertanyaan diremas menjadi bulatan dan dilemparkan kepada anggota kelompok lainnya. Suasana pembelajaran terasa menyenangkan bagi siswa karena sesuai dengan tingkat  perkembangan  kelas  III  (kelas  rendah)  masih  senang  untuk  bermain.  Dengan  memilih  kegiatan yang menyenangkan dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, maka akan mampu menarik minat dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  dalam  proses  menanya berbantuan snowball throwing dapat diunggulkan dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  untuk  memilih  dan  menerapkan kegiatan  yang  inovatif  dan  bervariasi  dalam  mengajar.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing.
Berdasarkan  penjelasan  mengenai  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  yang  belajar dengan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  menanya  berbantuan snowball  throwing dan  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensioal,  serta  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan mengenai penerapaan pendekatan saintifik berbasis model snowball throwing diketahui bahwa kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  menanya berbantuan snowball  throwing memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena  itu,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  hasil  beajar  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  tema  mata  kelas  III  SD  di  Sekolah  Rintisan  Kurikulum 2013 Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kelompok siswa yang dibelajaran dengan Pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan Snowball Throwing dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran Konvensional pada kelas III SD di Sekolah Rintisan Kurikulum 2013 tahun pelajaran 2016/2017.
Diperoleh t hitnung = 2,7327 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 66 diperoleh nilai t tabel = 1,9965  sehingga  t hitnung =    2,7327  >  t tabel =  1,9965.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Hal  ini berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  antara  kelompok    siswa  kelas  III  SD  di Sekolah  Rintisan  Kurikulum  2013  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  dibelajarkan dengan pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema energi dan perubahannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  Siswa- siswa di sekolah dasar agar dapat mengembangkan rasa ingin tahu dalam memperoleh pengetahuan serta mengatasi rasa malu dengan cara ikut  berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung misalnya dengan  aktif  bertanya.  (2)  Guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran  salah satunya dengan pendekatan saintifik dalam proses menanya berbantuan snowball throwing untuk dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar siswa meningkat, (3) Sekolah-sekolah yang mengalami permasalahan rendahnya motivasi siswa dalam bertanya sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  hendaknya  senantiasa  meningkatkan  kualitas pembelajarannya  dengan  cara  mengimplementasikan  pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya  adalah dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  menanya  berbantuan snowball  throwing .  (4) Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  mpendekatan  saintifik  dalam proses menanya berbantuan snowball thworing dalam bidang pendidikan agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Ayu, P., Indah, H., Nurjaya, I. G., Ayu, S., & Sriasih, P. (2015). Analisis Keterampilan Bertanya Guru Dan Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas X Tav 1 Smk Negeri 3 Singaraja Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, (1).
Japa,  I  Gusti  Ngurah  dan  I  Made  Suarjana.  2015. Pendidikan  Matematika  III  Berpendekatan  PMRI  & Perubahan Konseptual. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana. 2012. Konsep Strategi Journal of Education Research and Evaluation Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama
Febrian  Kurniasari,  Elisabet.,  Eunice  Widyanti  Setyaningtyas.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share (TPS) dengan Teknik Gallery Walk.. Vol. 1 No. 2.
Kosasih, 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya Kristiantari ,  M.  R.  (2014). Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013, 3 (2), 460–470.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena Luh,  N.,  Widyani,  S.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  The  Discrepancy  of  Curriculum  2013  in Teaching  and  Learning  Process  Based  on  Permendikbud  No  65  of  2013  in  SD  Laboratorium Undiksha, 1 (65), 57–64
Luh,  N.,  Wina,  P.,  Ardana,  I.  K.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Snowball Throwing Berbantuan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengetahuan Muatan Ipa Siswa Kelas VC SDN 17 Dauh Puri Tahun Ajaran 2015 / 2016.
Murniasih, T. R. (2007). Peningkatan Keaktifan Mahasiswa Pada Pembelajaran Pengembangan Media Manipulatif Melalui Strategi Snowball Throwing, (1), 691–697.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 57  Tahun 2014 tentang kurikulum
2013 tersedia pada http://pgmi.uin- suka.ac.id/media/dokumen_akademik/20160310_Permendikbud%20Nomor%20057%20Tahun% 202014.pdf (diakses tanggal 6 Januari 2017)
Rahman, A. (2014). Penerapan Metode Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Pada SDN No. 1 Pantolobete, 5 (4), 154–167.
Rita, O., Amrazi, & Rustiyarso. (2016). Kesulitan Guru Dalam Penerapan Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013  Kasus  Pada  Guru  Sosiologi  Di  SMA.  Kalimantan:  UNTAN.  Retrieved  from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/17225
Sandi,  I.  K.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Kovariabel  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas IV  SD Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , Indonesia, (1).
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta  :  PT Bumi Aksara
Sari,  M.  (2015).  Penggunaan  model  listening  team  sebagai  sarana  meningkatkan  kemampuan  bertanya pada pembelajaran ipa siswa kelas x smk yp 17-2 madiun, 2 (1), 23–28.
Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ Media Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta
Wahyudhiatmika,  P.,  Kt,  D.  B.,  Semara,  N.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2015). Proses  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Saintifik  Pada  Kurikulum  2013  (  Tema  Sejarah  Peradaban  Indonesia  )  Di  Kelas  V  Sd
Negeri  7  Sesetan  Kecamatan  Denpasar  Selatan Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  ,  FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , Indonesia, 2013 .
Wardhiana, I. K. S., Asri, I. G. A. A. S., & Suniasih, N. W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Pkn Kelas V SD Negeri 1 Bungbungan
Wijana, Nyoman. (2015). Pengaruh Pengintegrasian Pendidikan Karakter Berorientasi Kearifan Lokal Ke Dalam Materi Ajar Mata Kuliah Ilmu Lingkungan Untuk Meningkatkan Soft Skill Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Fmipa Undiksha. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 4, No.2. 645-657.
Yuni  Suantini,  Ni  LP.,  I  Nym  Jampel,  I  Wyn  Widiana.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  CIRC  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  II  Kecamatan  Gerokgak. Mimbar PGSD . Vol. 1 No. 1.