## Original Research Paper
Pendampingan Pengamatan Video Pembelajaran Untuk Kesiapan Melaksanakan Praktek Mengajar
Kusmiyati 1*
1 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i2.4123
Sitasi:  Kusmiyati.  (2023).  Pendampingan  Pengamatan  Video  Pembelajaran  Untuk  Kesiapan  Melaksanakan  Praktek Mengajar. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 6(2)

## Article history
Received: 05 Maret 2023 Revised: 18 Mei 2023 Accepted: 25 Mei 2023
*Corresponding Author: Kusmiyati, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram , Indonesia; Email: kusmiyati.fkip33@gmail.com
Abstract: Praktek  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  harus  dilalui  oleh setiap mahasiswa yang mengambil  program  studi keguruan.  Tujuan kegiatan ini  adalah  untuk  melatih  dan  mengajak  mahasiswa  calon  guru  dalam menganalisis implementasi delapan keterampilan dasar mengajar, menentukan kelebihan dan kekurangan pembelajaran yang diamati, sehingga mahasiswa  mempunyai  kesiapan  untuk  melaksanakan  praktek  mengajar. Metode  yang  digunakan  adalah  mahasiswa  mencermati  dan  menganalisis video  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model,  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  diturunkan  dari  indikator keterampilan  dasar  mengajar.  Penilaian  hasil  pengamatan  dikategorikan menjadi  sangat  kurang  baik,  kurang  baik,  cukup  baik,  baik  dan  sangat  baik. Rata-rata  hasil  pengamatan  video  pembelajaran  dalam  kategori  baik,  dan terdapat  3  orang  mahasiswa  (33%)  dengan  kategori  sangat  baik.  Mahasiswa juga dapat memberikan alasan pemberian skor pada setiap keterampilan yang di  amati.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  telah  menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  dengan  baik,  dan mempunyai  kesiapan  untuk  melaksanakan  praktek  mengajar  dalam matakuliah pengajaran mikro.
Keywords: Video Pembelajaran, Praktek Mengajar

## Pendahuluan
Praktek mengajar merupakan kegiatan yang harus dilalui oleh setiap mahasiswa yang mengambil program studi keguruan. Melaksanakan pembelajaran merupakan kegiatan kompleks kompetensi  seorang  guru  dari  pemahaman  materi bidang studi, bidang keguruan/kependidikan, sosial dan  kepribadian.  Seperti  yang  dijelaskan  pada Undang-undang  guru  dan  dosen,  guru  adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar dan Pendidikan menengah. Begitu kompleksnya  tugas  guru,  sudah  semestinya
mahasiswa calon guru di program Studi Pendidikan Biologi  FKIP  Unram  juga  dibekali  dengan  materi sesuai  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang guru.
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru seperti  yang  dijelaskan  pada  Bab  IV  pasal  10 undang-undang  no  14  (2005)  tentang  guru  dan dosen, meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.  Kompetensi  pedagogik  menuntut  guru untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan baik, untuk dapat mengajar dengan baik, guru harus menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  yang  baik pula.  Matakuliah  pengajaran  mikro  merupakan matakuliah  wajib  bagi  mahasiswa  program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Unram.  Pada  matakuliah
Kusmiyati. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 160-164
ini, mahasiswa di bekali dengan keterampilan dasar mengajar  dan  dilatih  untuk  dapat  melaksanakan praktek  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  efektif dan efisien.
Dalam proses pembelajaran, penguasaan materi  yang  akan  diajarkan  saja  tidak  cukup,  guru harus  memiliki  bekal  dan  menguasai  keterampilan dasar mengajar yang baik pula. Keterampilan dasar mengajar  juga  sangat  berperan  dan  menentukan keberhasilan  dalam  pembelajaran,  Keterampilan dasar  tersebut  menurut  Hasibuan  &  Moejiono (2010), meliputi 8 macam keterampilan, antara lain keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengelola  kelas.  Mahasiswa  calon  guru  yang menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  dengan baik,  akan  dapat  menganalisis  proses  pembelajaran yang dilakukan guru dengan baik, selanjutnya akan dapat  melaksanakan  praktek  pembelajaran  atau praktek mengajar yang efektif dan efisien.

## Metode
Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk melatih dan mengajak mahasiswa calon guru dalam menganalisis  implementasi  delapan  keterampilan dasar  mengajar,  menentukan  kelebihan  dan kekurangan  pembelajaran  yang  diamati,  beserta alasannya. Mahasiswa juga harus dapat memberikan  saran  perbaikan  pembelajaran  yang diamati.  Metode  yang  digunakan  tanya  jawab  dan praktek.  Mahasiswa  mencermati  dan  menganalisis keterampilan membuka menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan dan keterampilan seluruh proses  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  awal, inti  dan  penutup.  Mahasiswa  mengamati  video pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model, menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi yang  diturunkan  dari  indikator  keterampilan  dasar mengajar.
Penilaian hasil pengamatan dikategorikan menjadi  sangat  kurang  baik,  kurang  baik,  cukup baik,  baik  dan  sangat  baik.  Mahasiswa  juga  diajak untuk meninjau ulang keseluruhan proses pembelajaran dan melakukan refleksi pembelajaran meliputi;  (1).Kegiatan  apa  yang  belum  dan  sudah dilaksanakan  dalam  pembelajaran  ini?  (2).  Upaya apa yang akan dilakukan untuk mengatasi kegiatan yang  belum  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  ini? (3).Upaya  apa  yang  akan  dilakukan  untuk
keberlanjutan dari kegiatan yang sudah
dilaksanakan dalam pembelajaran ini? Mahasiswa melakukan presentasi hasil pengamatan  video  pembelajaran  yang  diamati. Kesiapan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktek pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  dan refleksi yang dilakukan terhadap proses pembelajaran  yang  diamati.  Skor  hasil  penilaian dianalisis kualitatif dengan 4 kategori:
No  Skor Kategori 1 25-44 Sangat kurang baik 2 45-64 Kurang baik 3 65-84 Cukup baik 4 85-105 Baik 5 106-125 Sangat baik

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  ini  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  9 Maret 2023, dengan sasaran mahasiswa Pendidikan Biologi  FKIP  Unram  yang  mengambil  matakuliah Pengajaran  Mikro  di  kelas  A.    Kegiatan  ini dilakukan  setelah  pembahasan  tentang  keterampiln dasar mengajar. Penyampaian materi dilakukan dua arah,  selalu  melibatkan  mahasiswa  dan  diselingi tanya  jawab  tentang  materi  serta  contoh-contoh konkrit  dalam  pembelajaran  yang  sering  mereka alami.  Selama  kegiatan  selalu  memotivasi  dan mendorong mahasiswa untuk merencanakan pembelajaran  yang  inovatif,  mengembangkan keterampilan  berfikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi  dan komunikasi peserta didik.
Rata-rata  hasil  pengamatan  video  pembelajaran tentang  keterampilan  dasar  mengajar  guru  melalui kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup,  dalam kategori  baik,  dan  terdapat  3  orang  mahasiswa (33%)  dengan  kategori  sangat  baik.  Mahasiswa juga dapat memberikan alasan pemberian skor pada setiap  keterampilan  yang  di  amati.  Alasan  yang disampaikan  juga  dalam  kategori  baik,  hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah  menguasai keterampilan  dasar  mengajar  dengan  baik,  dan mempunyai  kesiapan  untuk  melaksanakan  praktek mengajar  dalam  matakuliah  pengajaran  mikro. Seperti  pendapat  Hasibuan  dan  Moedjiono  (2010), pengajaran mikro adalah pengajaran yang sebenarnya,  calon  guru  harus  membuat  persiapan mengajar,  melaksanakan  pembelajaran,  mengelola kelas  dan  sebagainya.  Lebih  lanjut  dijelaskan, makna  mikro  dalam  pengajaran  mikro  adalah
Kusmiyati. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 160-164
sebagian  kecil  keterampilan  mengajar  yang kompleks dipelajari lebih mendalam dan teliti. Mahasiswa  sudah  bisa  membedakan  kegiatan pendahuluan,  inti  maupun  penutup  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  video pembelajaran  yang  diamati. Kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan  guru  antara lain menyiapkan peserta didik agar dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  selain  itu  juga  untuk menggali  kemampuan  awal  peserta  didik  seperti melakukan  apersepsi,  orientasi  dan  memberi motivasi.  Ini  berarti  bahwa  mahasiswa  sudah memahami  keterampilan  apa  yang  harus  dilakukan pada kegiatan pendahuluan. Kegiatan awal pembelajaran  merupakan  keterampilan  guru  dalam memusatkan perhatian peserta didik untuk mengikuti pembelajaran, berhasilnya kegiatan awal, akan  menentukan  keberhasilan  semua  kegiatan pembelajaran  yang  direncanakan.  Penguasaan keterampilan membuka pelajaran akan menentukan termotivasi  atau  tidaknya  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Seperti  yang  tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan  RI  no  22  tahun  2016  tentang  standar proses  yang  menyatakan,  kegiatan  pendahuluan antara  lain  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Usman  (2013)  menambahkan,  membuka  pelajaran ialah usaha yang dilakukan guru untuk menciptakan prakondisi  bagi  peserta  didik  agar  mental  maupun perhatiannya  terpusat  pada  apa  yang  akan dipelajarinya,  sehingga  memberikan  efek  yang positif terhadap kegiatan belajar.
Mahasiswa  sudah  bisa  menemukan  proses  yang dilakukan guru dalam kegiatan inti untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  mahasiswa  juga sudah  bisa  memberikan  penilaian  bagaimana  guru menjelaskan, memberi penguatan, bertanya, membimbing peserta didik bekerja dalam kelompok,  menilai  proses  dan  sebagainya.  Melalui kegiatan inti terlihat bagaimana materi disampaikan, penguasaan materi, keterluasan materi  dan  sebagainya.  Seperti  pendapat  Wena (2011),  baik  buruknya  keterampilan  guru  dalam kegiatan  inti,  menunjukkan  baik  buruknya  hasil belajar  pesera  didik.  Lebih  lanjut  dijelaskan,  3 faktor  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  inti pembelajaran  adalah:  a).  kemampuan  guru  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran;  b).  ketepatan materi  pembelajaran  yang  disampaikan  guru;  c). kemampuan  guru  menguasai  kompetensi  yang diajarkan.
Bertanya  merupakan  keterampilan  yang  harus dimiliki  seorang  guru,  sebab  pertanyaan  yang  baik akan  membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  terhadap  masalah  yang  dibicarakan. Demikian juga menjelaskan, penguasaan keterampilan  menjelaskan  dapat  membantu  peserta didik  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan keterlibatannya dalam proses pembelajaran. Bahasa yang  benar  dan  santun  serta  intonasi  yang  baik, tentunya  memudahkan  peserta  didik  menangkap pesan yang disampaikan guru, dan akan meningkatkan keberhasilan seluruh proses pembelajaran.  Seperti  pendapat  Marno  (2014), memberikan  penjelasan  adalah  menuturkan  secara lisan bahan ajar yang disampaikan secara sistematis dan terencana, sehingga memudahkan peserta didik untuk memahaminya.
Penguasaan  keterampilan  bertanya  memegang peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  sebab sepanjang  proses  pembelajaran  dari  kegiatan pendahuluan,  inti  dan  penutup,  selalu  ada  asesmen yang tidak terlepas dari pertanyaan yang disampaikan  guru  atau  peserta  didik.  Mahasiswa juga  memahami  perlunya  pertanyaan  pelacak apabila  jawaban  peserta  didik  belum  tepat,  dengan meminta  peserta  didik  untuk  menanggapi  jawaban yang  telah  disampaikan  peserta  didik  lain,  sebagai contoh:  “  Coba  Lalu,  menurut  kamu  apakah jawaban  yang  disampaikan  Baiq  sudah  betul, berikan  alasannya!”  Apabila  Baiq  tidak  setuju dengan  jawaban  Lalu,  selanjutnya  tentunya  terjadi diskusi kelas, sehingga kelas menjadi hidup, semua peserta  didik  menjadi  aktif  dan  pembelajaran menjadi bermakna. Hal ini sejalan dengan pendapat Zaini  dkk  (2008)  yang  menyatakan  memberi pertanyaan  kepada  peserta  didik  atau  meminta mereka  berdiskusi,  mampu  meningkatkan  nilai evaluasi yang signifikan.
Hasil  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  secara keseluruhan tidak lepas dari pengelolaan kelas yang dilakukan guru. Mahasiswa sudah bisa memberikan refleksi  bagaimana  sebaiknya  pengelolaan  kelas yang  baik,  dari  penataan  tempat  duduk  ketika diskusi  kelompok  dan  penataan  sarana  penunjang lainnya  seperti  media  pembelajaran  misalnya bagaimana  sebaiknya  LCD  di  tempatkan,  papan tulis,  meja  guru  dan  sebagainya,  sehingga  tidak mengganggu  ruang  gerak  guru  selama  proses pembelajaran.  Guru  yang  dapat  mengelola  kondisi fisik  kelas,  akan  meningkatkan  efektifitas  belajar peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  merasa
senang,  nyaman,  aman  dan  belajar  dengan  baik. Seperti  yang disampaikan  Aqib  (2002),  pengaturan tempat duduk yang sesuai, ruang kelas yang bersih dan  tenang,  alat  pelajaran  yang  menarik  atau hubungan  guru-siswa  dan  siswa-siswa  yang  sehat dan  akrab,  semua  faktor  tersebut  akan  berinteraksi menciptakan  iklim  yang  sehat  dan  kondusif.  Alma (2013)  menambahkan,  kondisi  belajar  yang  baik akan tercapai ketika guru dapat mengatur siswa dan sarana pembelajaran serta mengendalikannya dalam suasana  yang  menyenangkan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Semua komponen perangkat pembelajaran menjadi  penentu  keberhasilan  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  guru.  Mahasiswa  sudah bisa melakukan penilaian terhadap video pembelajaran terkait metode dan media yang dipilih guru.  Metode  dan  media  pembelajaran  serta  bahan ajar  yang  dibuat  sistematis,  akan  menentukan variasi pembelajaran yang dilakukan guru, sehingga peserta didik tidak bosan, tetap fokus dan semangat untuk menyelesaikan pembelajaran. Hasil pengamatan video pembelajaran, mahasiswa menemukan  “guru  kurang  berinteraksi  dengan peserta  didik”  dari  kekurangan  tersebut  mahasiswa memberikan  saran  perbaikan  sebaiknya  guru  lebih melakukan  interaksi  pada  peserta  didik  dengan memberikan  ice  breaking  atau  mengadakan  variasi yang melibatkan peserta didik, sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi  mereka  dan peserta  didik  akan  merasa  dihargai.  Seperti pendapat  Aqib  (2002),  variasi  sangat  diperlukan dalam  pembelajaran,  peserta  didik  akan  sangat bosan  jika  guru  mengajar  dengan  cara  yang  sama. Hasibuan  dan  Moedjiono  (2010)  menambahkan, menggunakan variasi bertujuan mengatasi kebosanan peserta didik, sehingga siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, keantusiasan dan berperan serta secara aktif.
Hasil  pengamatan  video  menunjukkan  bahwa mahasiswa  mempunyai  penguasaan  yang  baik tentang  kegiatan  penutup,  mahasiswa  sudah  bisa melakukan  penilaian  kekurangan  dan  kelebihan guru dalam menutup pembelajaran, seperti misalnya  guru  tidak  menyimpulkan  atau  tidak melakukan  evaluasi,  tetapi  sudah  memberikan pesan-pesan  positif,  memberikan  pekerjaan  rumah, menyampaikan materi yang akan dibahas berikutnya dan melakukan doa penutup. Penguasaan  mahasiswa  tersebut  akan  membantu dalam  memberikan  penilaian  pencapaian  siswa
dalam pembelajaran, dan sebagai umpan balik bagi guru  dalam  melakukan  pembelajaran  berikutnya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Marno (2014), kegiatan  penutup  merupakan  kegiatan  untuk mengakhiri  pelajaran  dengan  mengemukakan kembali  pokok-pokok  pelajaran  yang  bertujuan untuk  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang apa  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik, mengetahui  keberhasilan  peserta  didik  dalam menyerap  pelajaran,  dan  menentukan  titik  pangkal untuk pelajaran berikutnya.
Penguasaan  keterampilan  dasar  mengajar  yang diimplimentasikan dalam analisis video pembelajaran  secara  utuh,  menunjukkan  rata-rata hasil  pengamatan  mahasiswa  dalam  kategori  baik. Mahasiswa  dapat  mengkritisi  apa  yang  belum tercapai  dan  apa  yang  sudah  tercapai  dari pembelajaran  yang  diamati.  Mahasiswa  dapat memberikan  solusi,  terhadap  hal  yang  belum tercapai,  seperti  misalnya  memberikan  saran  agar pembelajaran dibuat lebih kreatif dan menyenangkan  dengan  memaksimalkan  media pembelajaran  yang  sudah  disiapkan.  Terhadap keterampilan  yang  sudah  dicapai,  tentunya  akan digunakan  sebagai  contoh  proses  pembelajaran yang  baik  atau  disempurnakan  dan  dikembangkan pada  pelaksanaan  praktek  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan mahasiswa sudah mempunyai kesiapan  melangkah  ke  proses  berikutnya  yaitu melaksanakan latihan praktek pembelajaran. Sesuai pendapat Slameto (2013), kesiapan adalah keseluruhan  kondisi  individu  yang  membantunya siap  memberikan  respon  atau  jawaban  dengan  cara tertentu terhadap suatu situasi.
Matakuliah pengajaran mikro melatih mahasiswa  melaksanakan  praktek  pembelajaran secara utuh dengan peserta didik dari teman sebaya dalam  satu  kelas  atau  satu  kelompok.  Praktek pembelajaran  diawali  dengan  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), dalam  menyusun rencana  pembelajaran  harus  mengacu  pada  silabus yang  berlaku  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Seperti  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  kebudayaan  RI  no  22  tahun  2016, RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD). RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau  subtema  yang dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  atau  lebih. Menyusun  RPP  merupakan  bentuk  dari  rencana implementasi keterampilan dasar mengajar,
Kusmiyati. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 160-164
mahasiswa menganalisis silabus untuk menentukan indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  menentukan  waktu  pelaksanaan  (jumlah jam  pelajaran)  serta  menyusun  bahan  ajar. Mahasiswa  calon  guru  dituntut  untuk  mampu memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat,  memilih dan menggunakan media pembelajaran, menggunakan  alat  evaluasi,  menguasai  materi,  dan mengelola  pembelajaran  di  kelas  maupun  di laboratorium.  Semua  kegiatan  pendahuluan,  inti dan  penutup  yang  direncanakan  terlihat  pada skenario kegiatan belajar mengajar di RPP.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  telah  menguasai keterampilan  dasar  mengajar  dengan  baik,  dan mempunyai  kesiapan  untuk  melaksanakan  praktek mengajar  dalam  matakuliah  pengajaran  mikro. Disarankan mahasiswa terus berlatih mengembangkan  keterampilan  dasar  mengajar untuk  pembelajaran  abad  21,  agar  mampu mengendalikan suasana pembelajaran yang kondusif,  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif, kreatif,  menyenangkan,  dan  menjadi  guru  yang selalu ditunggu kehadirannya oleh peserta didik.

## Daftar Pustaka
Alma,  dkk.  (2012). Guru  Profesional  Menguasai
Metode dan Terampil Mengajar .
Bandung: Alfabeta
Aqib,Z.  (2002). Pofesionalisme  Guru  dalam
Pembelajaran .Surabaya: Insan Cendekia
Hasibuan  dan  Moedjiono.  (2010).  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Marno.  (2014). Strategi,  Metode,  danTeknik Mengajar . Yogyakarta: ArRuzz Media
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  22.Tahun 2016  Tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar Dan Menengah
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen Usman,  U.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Zaini,H.,  Munthe,B.,  Aryani,  SA.  2008. Strategi Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani Wena,  M.  2011. Strategi  pembelajaran  Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara