## Meningkatkan Konsentrasi Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Penggunaan Metode Bercerita di TK ST Theresia Binjai
Mariana Putri Manurung (1) , Dorlince Simatupang (2)
(1) Mahasiswa Program Studi PG PAUD FIP UNIMED
(2) Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email: dorlince@unimed.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  metode  bercerita  dapat meningkatkan konsentrasi anak usia 5-6 tahun di TK.ST Theresia Binjai. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam 2 siklus. Dimana setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan. Dalam setiap siklus dilakukan melalui 4 tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi. Subjek penelitian adalah anak kelas B di TK Santa Theresia Binjai yang berjumlah 18 orang anak,  terdiri atas 8 orang anak perempuan dan 10 orang anak  laki-laki.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  Meningkatkan  Konsentrasi  Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Penggunaan Metode Bercerita di TK Santa Theresia Binjai. Hasil analisis  pada  pertemuan1siklus  I  setelah  metode  bercerita  dilakukan    rata-rata  penilaian konsentrasi  anak  32.3%  yang  berarti  termasuk  kategori  cukup.  Sedangkan  pada pertemuan 2 siklus I setelah metode bercerita dilakukan, rata-rata konsentrasi anak 43.5% masih berada pada kategor icukup. Hasil observasi dan refleksi pada pertemuan 1 siklus II setelah  metode  bercerita  dilakukan  rata-rata  penilaian  konsentrasi  anak  65.7%  yang berarti  sudah  termasuk  kategori  baik.  Sedangkan  pada  pertemuan  2  siklus  II  setelah metode  bercerita  dilakukan,  rata-rata  konsentrasi  anak  meningka  tmenjadi  80.5%  masih termasuk  kategori  baik.  Dari  hasil  penelitian    diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan metode bercerita dapat meningkatan konsentrasi anak usia 5-6 tahun di TK Santa Theresia.
Kata Kunci: konsentrasi anak, metode bercerita

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap- tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Anak  adalah  amanah  yang  dititipkan  Tuhan  kepada  orang  tua  untuk  dirawat, dididik  sekaligus  diarahkan  ke  jalan  yang  benar.  Sebagai  orangtua  dan  guru  di sekolah  dituntut  agar  mampu  merawat  dan  mendidik  anak  dengan  baik  supaya anak  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  sehat,  cerdas,  aktif,  kreatif  dan  sebagainya. Banyak  kebutuhan  anak  yang  harus  diperhatikan  diantaranya  adalah  kebutuhan jasmani dan kebutuhan rohani. Hal ini perlu diperhatikan karena sebagai orangtua dan  guru  di  sekolah  hendaknya  senantiasa  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan tersebut  secara  seimbang  dengan  maksud  agar  pertumbuhan  dan  perkembangan
anak dapat berjalan secara optimal. Salah satu dari kebutuhan tersebut yang perlu diperhatikan adalah kebutuhan rohani, karena kebutuhan rohani diperlukan dalam peningkatan konsentrasi dan daya ingat seorang anak karena pengembangan daya ingat  dan  konsentrasi  sangat  diperlukan  dalam  upaya  peningkatan  intelektual anak.  Dalam  hal  ini  orangtua  dan  guru  diwajibkan  memberikan  bimbingan  dan arahan  berupa  pendidikan  yang  baik  dan  bermanfaat,  sehingga  anak  memiliki mental  dan  kepribadian  yang  baik.  Berkaitan  dengan  itu  orangtua  dan  guru  di sekolah  harus  mengupayakan  agar  anak  memiliki  kecerdasan  yang  baik  serta daya ingat yang kuat untuk pengembangan proses berfikir anak.
Di rumah setiap anak memiliki banyak waktu untuk berkumpul bersama keluarga, sehingga  orangtua  juga  mempunyai  kesempatan  yang  luas  untuk  memberikan rangsangan yang berguna dalam meningkatkan kinerja otaknya. Namun sebagian orangtua  kurang  menyadari  kesempatan  itu  dengan  baik  karena  kesibukan orangtua  dalam  memenuhi  kebutuhan  keluarga.  Sesuai  dengan  peran  keluarga dimana  anak  lahir  dan  dibesarkan  di  dalam  keluarga  maka  anak  akan  banyak memperoleh  pengaruh  dari  anggota  keluarganya  khususnya  dalam  memberikan dasar-dasar  pendidikan.  Sebagian  besar  orangtua  kurang  menyadari  akan  fungsi dan  tanggung  jawabnya  dalam  mengasuh  anak  sehingga  masih  ditemukan  anak yang  dimanja,  anak  yang  cenderung  diberi  kebebasan  untuk  melakukan  sesuatu sesuai  dengan  kehendak  anak  dan  kurang  melakukan  pembiasaan  untuk merangsang  anak  berfikir  dalam  melakukan  sesuatu  yang  berguna  untuk  anak. Hal  tersebut  terjadi  karena  kesibukan  orangtua  di  luar  rumah  sehingga  kurang memperhatikan  kesempatan  untuk  menemani,  membimbing,  dan  merawat  sang anak  dirumah.  Sebagian  orangtua  hanya  memikirkan  bagaimana  supaya kebutuhan  materi  sang  anak  terpenuhi  sepenuhnya  dan  kurang  memperhatikan kasih sayang dan perhatian kepada anak.
Selain  itu  orangtua  juga  banyak  menitipkan  anak  mereka  kepada  pengasuh  atau baby  sister  yang  kurang  memahami  bagaimana  cara  merawat  dan  membimbing anak. Dimana mereka justru hanya berusaha bagaimana anak tersebut dapat diam, tentram  dan  tidak  mengganggu  dan  kurang  menyadari  bagaimana  cara  untuk mendidik sang anak.
Disamping  itu,  banyaknya  orangtua  yang  kurang  memahami  pembiasaan  untuk melatih  anak  di  rumah  seperti  meletakkan  barang  atau  mainannya  pada tempatnya.  Pendidikan  pada  anak  juga  menjadi  pemacu  kurangnya  daya  ingat atau  konsentrasi  seorang  anak  dalam  melakukan  suatu  kegiatan.  Beberapa orangtua justru memilih untuk segera menyekolahkan sang anak, karena mereka berpikir  dengan  bersekolah  sang  anak  akan  menjadi  cerdas  dan  pintar  karena diasuh oleh guru-guru yang profesional.
Dalam  upaya  meningkatkan  konsentrasi  dan  daya  ingat  seorang  anak  dalam belajar  di  sekolah,  juga  dipengaruhi  oleh  keterampilan  guru  dalam  memberikan pembelajaran  kepada anak  di  sekolah. Mengingat  pembelajaran  di  sekolah  yaitu
belajar sambil bermain, maka seorang guru harus mempunyai keterampilan yang matang.  Adapun  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  proses  belajar mengajar adalah strategi pembelajaran, model pembelajaran, media pembelajaran, serta metode pembelajaran.
Konsentrasi belajar sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar. Konsentrasi penuh pada seorang anak akan membuat anak tersebut dapat menangkap hal-hal yang penting dari pembelajaran yang sedang disampaikan. Hal ini berarti bahwa konsentrasi dapat membuat seseorang menguasai apa yang dipelajarinya, karena dengan  konsentrasi  anak  akan  menjadi  terfokus  terhadap  kegiatan  yang  sedang dilakukannya.  Bagi  seorang  anak  yang  sudah  terbiasa  berkonsentrasi  dalam belajar  akan  dapat  belajar  sebaik-baiknya,  kapan  dan  dimanapun  berada. (Slameto,  2003:86)  menyatakan  bahwa  “kemampuan  berkonsentrasi  pada dasarnya ada pada setiap orang dan merupakan kebiasaan yang dapat dilatih jadi bukan  bakat/bawaan”.  Mengingat  pentingnya  mempunyai  keterampilan  dalam mengajar  untuk  itulah  guru  perlu  mempunyai  metode  yang  digunakan  dalam belajar untuk meningkatkan konsentrasi dan daya ingat anak dalam belajar.
Konsentrasi anak usia 5-6 tahun adalah suatu keadaan dimana anak dapat memfokuskan  pikirannya  dalam  melakukan  atau  mengerjakan  sesuatu yang  diperintahkan  oleh  gurunya  di  kelas.  Untuk  anak  usia  5-6  tahun kurangnya  konsentrasi  dapat  dilihat  dari  bagaimana  anak  tersebut  di sekolah. Pemandangan anak-anak TK yang tidak bisa duduk diam di kelas adalah  biasa,  rnengingat  sebagian  besar  aktivitas  anak  usia  prasekolah melibatkan  gerak  fisik  dan  bermain.  Agak  sukar  bagi  mereka  bila  harus duduk diam dalam waktu lama dan berkonsentrasi. Sepertinya setiap anak dilengkapi  dengan  energi  yang    tak  ada  habis-habisnya  untuk  terus bergerak  dengan  lincahnya.  Seperti  contoh  berlari-lari  di  dalam  kelas, mengganggu  temannya  yang  sedang  belajar,  dan  asik  sendiri  dengan dirinya.  Meskipun  begitu  anak-anak  prasekolah,  khususnya  anak  usia  5-6 tahun  boleh  diajarkan  untuk  duduk  diam  dalam  menerima  pembelajaran. Tetapi  tentunya  pengenalan  itu  hanya  boleh  dilakukan  secara  bertahap. Kita  tidak  bisa  memaksakan  anak  untuk  langsung  duduk  diam  dan  tidak boleh  jalan-jalan  di  kelas.  Disamping  menjadi  tugas  tambahan  bagi  guru untuk  memberikan  ekstra  perhatian  pada  anak-anak  didiknya,  sebagai sosok pengganti orang tua di sekolah yang kreatif dan inovatif, guru harus dapat  mengendalikan  situasi  semacam  ini.  Salah  satunya  dengan menerapkan metode bercerita dalam proses pembelajaran.
Metode bercerita merupakan salah satu kegiatan yang disenangi oleh anak, dimana  cerita  itu  harus  mengandung  makna  yang  berarti  bagi  anak. Stewigh  dalam  (Mustakim:2005)  menyatakan  bahwa  “anak  senang  pada cerita  karena  terdapat  sejumlah  manfaat  bagi  anak  dalam  perkembangan
dan pembentukan pribadi anak”. Bercerita merupakan sebuah karya sastra yang  dapat  membantu  meningkatkan  konsentrasi  dan  daya  ingat  anak, meningkatkan  kemampuan  eksplorasi  anak  melalui  karakter  tokoh  dalam cerita.  Selain  itu,  kegiatan  bercerita  juga  dapat  meningkatkan  imajinasi anak  serta  merangsang  kognitif  anak.  Melalui  bercerita  dapat menyampaikan pesan-pesan moral secara lisan kepada anak.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama mengajar  pada kelompok B yang berusia 5-6 Tahun di TK ST Theresia Binjai, menunjukkan anak yang ada di TK B  masih  kurang  memiliki  konsentrasi  yang  baik  ketika  mengikuti  pelajaran  di kelas  khususnya  dalam  hal  bercerita.  Ini  dapat  terlihat  ketika  guru  memberikan materi  pelajaran  kepada  anak,  ada  beberapa  anak  yang  hanya  bermain-main dengan  dirinya  sendiri,  dengan  teman  bahkan  ada  pula  anak  yang  mengganggu temannya ketika belajar.
Anak yang kurang tertarik dalam belajar membuatnya sulit untuk berkonsentrasi. Hal  ini  terjadi  karena  materi  pelajaran  yang  diberikan  guru  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  pun  kurang  bervariasi  dan  kurang  menarik. Dengan  demikian  diharapkan  agar  guru  dapat  menggunakan  metode  yang bervariasi  supaya  menarik  perhatian  anak  dan  dapat  mempengaruhi  konsentrasi belajar. Agar pembelajaran itu menarik dan dapat meningkatkan konsentrasi salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan menggunakan metode bercerita  karena  melalui  penggunaan  metode  bercerita  diharapkan  dapat meningkatkan konsentrasi dan daya ingat anak. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik membahas judul  “Upaya Meningkatkan Konsentrasi Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Bercerita Di TK ST.Theresia Binjai.

## 2. Kajian Teoritis

## Hakikat Konsentrasi
Konsentrasi adalah suatu kecakapan yang dimiliki seseorang dan diperoleh melalui  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  atau  guru. Konsentrasi  juga  mengandung  pengertian  pemusatan  pikiran  untuk melakukan  sesuatu  kegiatan.  Supriyo  (2008:103)  mengemukakan  bahwa konsentrasi adalah pemusatan pikiran, perhatian terhadap suatu hal dengan mengesampingkan semua hal yang lainnya yang tidak berhubungan. Siswa yang  tidak  dapat  berkonsentrasi  dalam  belajar  berarti  tidak  dapat memusatkan  pikirannya  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Nugraha (2008:64)  mengemukakan  bahwa  konsentrasi  belajar  adalah  kemampuan untuk memusatkan pikiran terhadap aktivitas belajar.
Menurut Almala yang telah diakses pada tanggal 7 November 2013 ( dalam http://bakalmala.blogspot.com/2013/05/pentingya-konsentrasi-dalam- belajar.html) menyatakan bahwa konsentrasi adalah pemusatan pemikiran
terhadap  suatu  objek  tertentu.  Semua  kegiatan  yang  dilakukan  anak-anak membutuhkan  konsentrasi.  Dengan  konsentrasi  anak  dapat  mengerjakan pekerjaan dengan lebih cepat dan dengan hasil yang lebih baik. Kurangnya konsentrasi  anak  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  tentu  akan mengakibatkan  hasil  pekerjaan  anak  kurang  maksimal  dan  terselesaikan dalam waktu yang cukup lama.
Robert  Dilts  dan  Jennifer  Dilts  (2004:15)  mengemukakan  konsentrasi adalah  kecakapan  yang  bisa  diajarkan  oleh  para  orangtua  dan  guru. Konsentrasi dapat dipelajari atau dilatih supaya anak dapat menyelesaikan pekerjaan  atau  kegiatan  dengan  tepat  dan  hasilnya  baik.  Anak-anak  yang bisa  berkonsentrasi  akan  menunjukkan  keasikan  dalam  melakukan kegiatan  dan  tidak  membosankan.  Anak-anak  yang  bisa  berkonsentrasi dengan  baik  juga  masih  mempunyai  keunikan.  Keunikan  ini  bukanlah suatu masalah sejauh tidak menyebabkan masalah bagi orang lain.
Gangguan  konsentrasi  berhubungan  dengan  kemampuan  anak  untuk memperhatikan  segala  sesuatu  dan  akan  mudah  teralihkan  perhatiannya. Kemampuan  konsentrasi  anak  dapat  berkembang  seiring  dengan pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tersebut.  Anak  yang  terganggu konsentrasinya  dalam  melakukan  sesuatu  ia  akan  mengalami  kesulitan untuk  memfokuskan  konsentrasinya,  perhatiannya  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diembannya  secara  terus  menerus.  Mereka  sering  lupa instruksi-instruksi,  kehilangan  barang-barang  dan  tidak  memperhatikan arahan  dari  orang  tua  dan  gurunya.  Anak  tampak  melamun  di  kelas  dan gelisah.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  konsentrasi  adalah bagaimana  seseorang  mampu  fokus  dalam  mengerjakan  sesuatu  hingga pekerjaan  itu  selesai  dalam  waktu  tertentu  dan  yang  bersangkutan  dapat mengingat  dengan  baik  segala  hal  tentang  pekerjaannya  tersebut.  Anak yang memiliki konsentrasi bagus ia akan lebih mudah mempelajari sesuatu dan  mengingatnya.  Sebaliknya,  anak  yang  memiliki  konsentrasi  yang kurang  akan  mengakibatkan  anak  kurang  mampu  menyelesaikan pekerjaannya  dengan  tepat  waktu  dan  hasilnya  juga  kurang  baik.  Bentuk sikap  yang  menggambarkan  rendahnya  konsentrasi  ini  biasanya  ditandai dengan  beberapa  tingkah  laku,  seperti  sering  melakukan  kesalahan, ceroboh,  tidak  mendengarkan  dengan  baik,  tidak  mengikuti  instruksi, mudah  teralihkan  perhatiannya  dan  mudah  lupa  dengan  aktivitasnya sehari-hari.

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kurangnya Konsentrasi
Seorang anak bisa berkonsentrasi dengan baik atau tidak dipengaruhi oleh dua  faktor  yaitu,  internal  dan  eksternal.  1)  Faktor  internal  adalah  faktor yang  muncul  dalam  diri  anak  itu.  Misalnya  ketidaksiapan  mereka  dalam menerima pelajaran, kondisi fisik, dan kondisi psikologis anak tersebut. 2) Faktor  eksternal  adalah  faktor  atau  pengaruh  yang  berasal  dari  luar individu.  Misalnya  adanya  suara-suara berisik  dari TV maupun radio  dan suara-suara mengganggu lainnya.
Robert  Dilts  dan  Jennifer  Dilts  (2004:7)  menyatakan  bahwa  sulitnya berkonsentrasi  dipengaruhi  karena  1)  seorang  anak  mempunyai  terlalu banyak gangguan dan kekawatiran, 2) Ingin melakukan sesuatu yang lain, 3)  Merasa  kelelahan,  4)  Merasa  lapar,  5)  Canggihnya  teknologi  jaman sekarang  seperti  komputer  dan  internet  serta  mainan  yang  dapat mengganggu konsentrasi anak seperti playstation dan video game.
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi kurangnya konsentrasi adalah rasa lelah yang dialami anak, rasa  lapar,  adanya  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu,  terlalu mengandalkan  orang  lain,  beban  pelajaran,  canggihnya  teknologi  jaman sekarang  dan  suasana-suasana  yang  bisa  membuat  kegaduhan  sehingga konsentrasinya  terganggu.  Faktor-faktor  ini  hendaknya  diperhatikan  oleh orang  tua  maupun  guru  agar  anak  dapat  berkonsentrasi  dalam  melakukan aktivitas belajar.

## Teknik Untuk Meningkatkan Konsentrasi Anak
Setiap orang memiliki cara yang berbeda untuk meningkatkan konsentrasi terhadap anak mereka. Salman Rusydie (2012:96) menyatakan bahwa ada tujuh teknik-teknik dalam meningkatkan konsentrasi seorang anak, yaitu:
1. Membuat rules
Hal  pertama  yang  harus  dilakukan  sebagai  orang  tua  dan  guru  untuk memperbaiki  konsentrasi  anak  adalah  dengan  membuat rules atau  aturan. Ajaklah  anak  untuk  membuat  peraturan  yang  akan  disepakati  bersama. Aturan itu harus disesuaikan dengan aktivitas-aktivitas anak, dimana anak tidak  bisa  berkonsentrasi  terhadapnya.  Jika  anak  sering  kali  lupa mengerjakan  tugas  rumah  atau  tugas  sekolahnya,  maka  tentu  saja  yang harus dibut adalah jadwal belajar dan pekerjaan rumah.
2. Membuat batasan waktu
Batasan  waktu  sangatlah  diperlukan  agar  anak  tidak  merasa  jenuh  karena terlalu  lamanya  jadwal  belajar  yang  dibuat.  Misalnya,  anak  harus  belajar
selama 30 menit dan tidak boleh mengerjakan pekerjaan lain selama waktu itu. Memberikan batasan waktu tidak hanya berguna untuk menghindarkan anak  dari  rasa  jenuh  dana  bosan,  tetapi  juga  mengajarkan  agar  anak  bisa memanfaatkan waktu yang ada dengan seefektif mungkin.
3. Membuat simulasi rumah seperti sekolah
Penting  juga  bagi  orang  tua  untuk  membuat  simulasi  rumah  atau  tempat belajar  anak  layaknya  seperti  disekolah.  Karena  itu,  sediakan  papan  tulis kecil dimana orang tua bisa menuliskan semua tugas yang harus dikerjakan dan  jadilah  layaknya  seperti  seorang  guru.  Cara  seperti  ini  akan memperbaiki konsentrasi anak terhadap pelajarannya, sehingga anak akan terus berusaha untuk mengingat apa yang harus dikerjakannya.
4. Membagi waktu belajar
Cara lain yang bisa dilakukan untuk melatih konsentrasi dan memperbaiki daya  ingat  adalah  dengan  membagi  waktu  belajar  menjadi  beberapa bagian. Misalnya membuat peraturan bahwa anak itu harus belajar selama satu  jam.  Waktu  satu  jam  itu  dipecah  menjadi  beberapa  bagian,  seperti anak harus belajar selama dua puluh menit dan setelah itu istrahat selama lima menit sebelum akhirnya melanjutkan kembali tugas belajarnya.
5. Menjumput benda kecil
Tidak  banyak  yang  mengetahui  bahwa  aktivitas  menjumput  benda-benda kecil  seperti  biji-bijian  merupakan  aktivitas  yang  dapat  nemperbaiki tingkat konsentrasi. Karena itu cobalah ajak anak untuk menjumput kacang atau  biji-bijian  yang  lainnya,  kemudian  masukkan  ke  dalam  sebuah  botol sambil meminta anak untuk menghitung dan mengingat jumlahnya.
6. Menyusun balok
Menyusun  balok  dalam  bentuk  horizontal  maupun  vertikal  dapat  juga diajdikan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  konsentrasi  anak dengan baik.
7. Berenang
Berenang terutama dengan gaya bebas juga merupakan olahraga yang baik untuk  anak.  Sebab,  berenang  bisa  menstimulus  indra  sensoris,  melatih konsentrasi dan juga menstimulus otak kanan maupun otak kiri.
Sedangkan  Robert  Dilts  dan  Jennifer  Dilts  (2004:24)  menyatakan  bahwa teknik  untuk  meningkatkan  konsentrasi  adalah:  1)  Menunjukkan  kepada anak bagaimana menerapkan pengetahuannya, 2) Membangun konsentrasi anak  secara  bertahap,  3)  Mencari  apa  yang  perlu  dipelajari  anak,  4) Menghilangkan  kesenjangan  pemahaman,  5)  Mempelajari  dengan memperhatikan.
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  untuk meningkatkan konsentrasi anak adalah dengan membuat banyak kegiatan-
kegiatan yang bervariasi yang berguna untuk meningkatkan
konsentrasinya  dan  membuat  aturan  yang  akan  dipatuhi  pada  setiap pelaksanaan  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  sehingga  dengan  aturan  yang dibuat  tersebut  anak  dapat  mematuhinya  dan  ia  akan  semakin  fokus  dan berkonsentrasi  dalam  menyelesaikan  tugasnya  dan  kegiatan  yang dilakukannya.

## Teori untuk melatih konsentrasi anak
Anak  yang  mempunyai  daya  ingat  lemah  dan  susah  berkonsentrasi cendrung  pelupa  dan  sering  merisaukan  hati  orang  tua.  Karena  sifat  ini merupakan  salah  satu  indikator  rendahnya  kecerdasan  anak.  Salman Rusydie  (2012:35)  menyatakan  ada  dua  teori  untuk  meningkatkan konsentrasi dan daya ingat anak, yaitu:
1. Teori Lupa
Menurut  Martadi  (dalam  Salman  Rusydie  2012:35)  untuk  memperbaiki konsentrasi  anak  memang  bukan  pekerjaan  yang  mudah.  Diperlukan kesabaran,  ketelatenan  sekaligus  keyakinan  diri  yang  kuata  dari  orangtua maupun guru. Konsep LUPA merupakan singkatan dari beberapa aktivitas yang harus dilakukan kepada anak. Aktivitas tersebut meliputi: a) Latihan. Dalam hal apapun latihan merupakan faktor penting yang harus dilakukan oleh  anak  agar  dapat  mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Anak  perlu melakukan  latihan  secara  rutin  dan  konsisten  untuk  memperbaiki konsentrasinya,  seperti  mengingat  huruf,  nomor  rumah  dan  alamat rumahnya.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  dan  guru  harus  senantiasa membimbing  dan  melatih  anak  untuk  selalu  berkonsentrasi,  b)  Ulangi. Orang tua dan guru hendaknya melakukan pengulangan dengan cara yang baik  dan  santun.  Orang  tua  dan  guru  juga  harus  tetap  memberikan semangat agar anak tidak merasa terbebani untuk mengulangi materi yang dipelajari, c) Perhatian. Guru dan orang tua hendaknya selalu memberikan perhatian  kepada  anak  dan  berpikir  bahwa  latihan  yang  ia  lakukan memiliki  makna  yang  sangat  penting  baginya,  d)  Asosiasi.  Asosiasi merupakan cara yang sangat efektif untuk melatih daya ingat anak, karena di dalamnya terdapat upaya untuk menghubungkan satu informasi dengan informasi  lainnya.  Misalnya,  untuk  memudahkan  anak  dalam  mengingat huruf  A,  maka  orangtua  bisa  mengasosiasikan  huruf  itu  dengan  nama benda yang diawali dengan huruf A.
2. Teori KISS
KISS singkatan dari Keep It Super Simple. Tujuan dari diciptakannya teori ini  adalah  agar  anak  dapat  mengingat  secara  simpel  atau  ringkas.  Sebab teori  tersebut  dibuat  berdasarkan  suatu  kenyataan  bahwa  setiap  informasi tidak  mungkin  dapat  diingat  seluruhnya  oleh  anak  apalagi  dalam  waktu
yang  lama.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  penyederhanaan  terhadap informasi  supaya anak dapat  berkonsentrasi  mengingatnya dengan mudah dan dalam situasi apapun.

## Metode Bercerita

## Pengertian Metode Bercerita
Metode  digunakan  sebagai  suatu  cara  untuk  menyampaikan  suatu  pesan atau  materi  pelajaran  kepada  anak  didik.  Menurut  Wesly  yang  telah diakses pada tanggal 19 November 2013 ( dalam http:// candrawesly.blogspot.com /2012/04/pengertian - dan - definisi – metode - menurut.html )  menyatakan  bahwa  “metode  berasal  dari  bahasa  Yunani “ Methodos ” yang berarti cara atau jalan yang ditempuh. Secara etimologis, metode berasal dari kata „ met ‟dan „ hodes ‟ yang berarti melalui. Sedangkan istilah metode adalah jalan atau cara yang harus ditempuh untuk mencapai suatu tujuan. Metode digunakan sebagai  suatu cara dalam menyampaikan suatu pesan atau materi pelajaran kepada anak didik.”
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  metode  merupakan  suatu  cara untuk menyampaikan suatu pesan atau materi pelajaran kepada anak didik agar  tercapai  sesuai  dengan  apa  yang  dikehendaki.  Metode  bercerita merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak.  Mbak  Itadz  (2008:21)  menyatakan bahwa  “bercerita  memberikan  daya  tarik  bersekolah  bagi  anak  karena  di dalam  bercerita  ada  efek  rekreatif  dan  imajinatif  yang  dibutuhkan  anak usia TK. Kehadiran cerita membuat anak lebih joy in school dan memiliki kerinduan  bersekolah.  Karena  cerita  menyenangkan  bagi  anak  hal  itu membantu  pembentukan  serabut  syaraf  pada  anak.  Setiap  respon  positif yang dimunculkan anak akan memperlancar hubungan antarneuron. Secara tidak  langsung,  cerita  dapat  merangsang  otak  anak  untuk  menganyam jaringan intelektual anak”.
Sedangkan  Campbell  (dalam  Mbak  Itadz  2008:23)  menyatakan  bahwa “metode bercerita merupakan metode yang sangat tepat untuk memberikan wawasan sejarah dan budaya yang bermacam-macam kepada anak”. Anak akan  lebih  tertarik  dengan  metode  bercerita  semacam  itu  dibandingkan sejarah tertulis.
Menurut  anak  ciremai  yang  telah  diakses  pada  tanggal  7  Februari  2014
( dalam http// anakciremai.com/2010/08/pembelajaran-dengan- menggunakan-metode.html )  menyatakan  bahwa  metode  bercerita  adalah
cara  mengajar  dalam  bentuk  menuturkan  atau  menyampaikan  cerita  atau memberikan  penerangan  secara  lisan  yang  bertujuan  untuk  melatih  daya tangkap  dan  konsentrasi  anak  didik,  melatih  daya  pikir  dan  fantasi  anak, mengembangkan  kemampuan  berbahasa,  dan  menambah  perbendaharaan kata kepada anak didik.
Winda Gunarti (2008:5) menyatakan bahwa metode bercerita adalah suatu cara  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  atau  orang  tua  untuk menyampaikan suatu pesan,  informasi atau sebuah dongeng kepada anak, yang bisa dilakukan secara lisan atau tertulis.
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode bercerita  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  untuk menyampaikan  suatu  cerita  secara  lisan  sehingga  makna-makna  yang terkandung  dalam  sebuah  cerita  dapat  tersampaikan  dan  diterima  oleh anak.

## Manfaat Metode Bercerita
Kegiatan bercerita merupakan aktivitas penting dan tak terpisahkan dalam program  pendidikan  anak  usia  dini.  Cerita  bagi  anak  memiliki  manfaat yang sama pentingnya dengan aktivitas dan program itu sendiri.
Menurut Mbak Itadz (2008:81) menyatakan bahwa: “bercerita tidak hanya sekedar  memberi  manfaat  emotif  tetapi  juga  membantu  pertumbuhan mereka dalam berbagai  aspek. Adapun manfaat lain dari bercerita adalah: 1)  Membantu  pembentukan  pribadi  dan  moral  anak,  2)  Menyalurkan kebutuhan  imajinasi  dan  fantasi,  3)  Memacu  kemampuan  verbal  anak,  4) Merangsang minat menulis anak, 5) Merangsang minat membaca anak, 6) Membuka cakrawala pengetahuan anak.
Metode bercerita sangat penting dilakukan dalam menopang pertumbuhan dan  perkembangan  anak.  Karena  dengan  metode  bercerita  guru  dapat membentuk pribadi dan moral anak, menyalurkan kebutuhan imajinasi dan fantasi kepada anak, memacu kemampuan verbal anak, merangsang minat membaca  dan  menulis  anak,  serta  membuka  cakrawala  pengetahuan  baru kepada anak.
Sedangkan  Salman  Rusydie  (2012:41)  terkait  peningkatan  konsentrasi anak  adalah  “bercerita  selain  dapat  mengasah  kecerdasan  imajinasi  dan intuisi  anak,  cerita  juga  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  konsentrasi dan daya ingat anak. Cerita  yang lucu dan menarik dapat  dihafalkan oleh
anak  dengan  mudah.  Sebab,  cerita  dapat  memunculkan  kesan  tersendiri bagi anak sehingga akan selalu ia ingat.”
Dari  kutipan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  bercerita  memiliki banyak  manfaat  bagi  orang  tua  maupun  bagi  guru.  Karena  metode bercerita  dapat  mengasah  kecerdasan  imajinasi  seotang  anak  dan  dapat juga digunakan untuk memperbaiki konsentrasi dan daya ingat anak.

## Metode Bercerita Meningkatkan Konsentrasi Anak
Metode  bercerita  merupakan  metode  yang  dapat  digunakan  sebagai metode  pembelajaran  pada  anak  di  Taman  Kanak-Kanak.  Anak  terbukti lebih  mudah  mengingat  sebuah  pelajaran,  jika  disampaikan  dalam  bentuk cerita.  Saat  mendengarkan  sebuah  cerita,  anak  mengoptimalkan penggunaan  kedua  belahan  otaknya  dalam  menyerap  informasi.  Sebuah cerita  tidak  hanya  melibatkan  penalaran  si  anak,  melainkan  juga melibatkan emosi.
Salman  Rusydie  (2012:41)  mengatakan  bahwa  “bercerita  selain  dapat mengasah  kecerdasan  imajinasi  dan  intuisi  anak,  cerita  juga  dapat digunakan  untuk  memperbaiki  konsentrasi  dan  daya  ingat  anak.  Cerita yang lucu dan menarik dapat dihafalkan oleh anak dengan mudah. Sebab, cerita dapat memunculkan kesan tersendiri bagi anak sehingga akan selalu ia ingat.”.
Menurut  Kurnia  Septa  yang  telah  diakses  pada  9  Februari  2014  ( dalam http://
Besekolahdasar.net/2012/09/cara-meningkatkan-konsentrasi-
belajar.html ) menyatakan bahwa anak-anak pada umumnya sangat tertarik dengan  cerita.  Seorang  guru  dapat  menggunakan  metode  bercerita  dan menyisipkan  cerita  ketika  sedang  mengajar.  Tentunya  cerita  yang disampaikan  harus  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang  diajarkan sehingga  anak-anak  dapat  mengingat  jalan  cerita  dan  mengingat  materi pembelajaran  yang  disampaikan.  Dengan  begitu  kemampuan  konsentrasi dan daya ingat anak dapat meningkat.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  bercerita dapat  digunakana  untuk  meningkatkan  konsentrasi  anak.  Terbukti  anak lebih  mudah  mengingat  sebuah  pelajaran  jika  disampaikan  dalam  bentuk cerita.  Karena  saat  mendengarkan  sebuah  cerita,  anak  mengoptimalkan penggunaan  kedua  belahan  otaknya  dalam  menyerap  informasi  yang diterima dari sebuah cerita.

## Teknik-Teknik Bercerita
Untuk  menyajikan  cerita  secara  menarik,  diperlukan  beberapa  persiapan, mulai  dari  penyiapan  tempat,  penyiapan  alat  peraga,  hingga  penyajian cerita.  Persiapan  cerita  terkait  erat  dengan  teknik  penyajian  cerita,  yakni cara-cara  dan  alat-alat  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  cerita. Mbak  itadz  (2008:119)  menyebutkan  ada  tujuh  teknik  dalam  bercerita, yaitu:
1. Memilih dan mempersiapkan tempat
Aktivitas  bercerita  tidak  harus  dilakukan  di  dalam  kelas.  Kegiatan bercerita  dapat  dilakukan  dimanapun  asal  memenuhi  kriteria  kebersihan, keamanan  dan  kenyamanan.  Jika  jumlah  anak  sedikit  bercerita  dapat dilakukan  diberbagai  tempat  seperti  di  teras,  di  kelas,  di  bawah  pohon bahkan  di  arena  bermain  anak.  Apabila  jumlah  anak  relative  banyak, sebaiknya dipilih tempat yang lebih luas.
2. Bercerita dengan alat peraga
Cerita  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  alat  bantu  yang  disebut  sebagai cerita dengan alat peraga. Alat peraga yang paling sederhana adalah buku, gambar,  papan  panel  dan  boneka.  Semua  alat  peraga  membutuhkan keterampilan  tersendiri  yang  memungkinkan  penggunaan  alat  peraga  itu berfungsi optimal.
3. Bercerita tanpa alat peraga
Bercerita  tanpa  alat  peraga  disebut  juga  bercerita  langsung.  Teknik  ini banyak  diterapkan  oelh  guru-guru  Taman  Kanak-Kanak  di  sekolah. Bercerita  tanpa  alat  peraga  ini  sangat  mengandalkan  kualitas  suara, ekspresi  wajah, serta  gerak tangan dan tubuh.  Pencerita dapat  mengambil posisi  duduk  atau  berdiri  dalam  suasana  santai.  Teknik  ini  tidak  terkait tempat, waktu, dan orang yang hadir.
4. Mengekspresikan karakter tokoh
Karakter  tokoh  dalam  cerita  anak  dapat  diekspresikan  dengan  berbagai cara, antara lain melalui ekspresi visual (raut muka, mulut, mata, air muka, tangan) dan karakter ekspresi suara. Dari ekspresi ini dapat diketahui ciri- ciri tokoh seperti sifat-sifat tokoh, perasaan dan emosi tokoh.
5. Menirukan bunyi dan karakter suara
Seorang  guru  harus  dapat  menirukan  bunyi  dan  karakter  suara  dari  tokoh yang diceritakannya. Seperti suara binatang, suara benda-benda jatuh dan suara-suara yang lainnya.
6. Menghidupkan suasana cerita
Suasana  cerita  dapat  diartikan  sebagai  keadaan  yang  menyertai  proses terjadinya  penceritaan  oleh  guru  kepada  anak.  Situasi  riil  yang  berhasil diobservasi  antara  lain  gaduh,  sunyi,  antusias,  dan  penuh  kegembiraan. Situasi ini sangat dipengaruhi oelh kemampuan dan minat bercerita guru.

## 3. Metode Penelitian
Sesuai dengan masalah yang diteliti, maka jenis penelitian yang dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  suatu  kegiatan  penelitian yang  dilakukan  di  kelas.  Sesuai  dengan  jenisnya,  maka  penelitian  ini memiliki dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain Penelitian  Tindakan  Kelas  model  Kemmis  dan  Mc  Taggrat  (Arikunto, 2010:16),  dimana  terdapat  empat  tahapan  yang  harus  dilalui,  yaitu:  1) perencanaan (planning) ,  2)  pelaksanaan (acting), 3)  pengamatan (observing ),  dan  4)  refleksi (refleksi) evaluasi.  Penelitian  ini  dilakukan dengan dua siklus dan masing-masing siklus dilakukan dua kali pertemuan yang  terdiri  dari  keempat  tahapan  diatas.  Hasil  siklus  pertama  akan dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  siklus  kedua.  Sedangkan siklus  kedua  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  siklus  berikutnya.  Desain penelitian  tindakan  yang  digunakan  peneliti  adalah  model  Arikunto (2010:16), yaitu:
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observing) dan refleksi ( reflecting ).
Perencanaan Refeksi Pelaksanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Refeksi Pelaksanaan SIKLUS II Pengamatan
Gambar 1. Desain Penelitian
Setelah  data  pengumpulan  data  dilakukan,  dilanjutkan  dengan  analisis data. Maka diperoleh skor tertinggi dan skor terrendah. Skor tertinggi (ST) = 6, Skor terendah (SR)= 0.
Pengisian  data  dengan  cara  mengkoreksi  setiap  descriptor  di  atas  setelah dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Selanjutnya  disusun  penyajian  data  yang berupa tabel frekuensi dan diagram data.
Untuk  lebih  mudah  menetukan  tabel  interprestasi,  maka  dapat  digunakan pendekatan  sturgess  dalam  (Saleh,  2004:4)  dengan  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Menentukan jumlah kelas (∑k= 1 + 3,3 log N
N = Jumlah data
∑k= 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 6 = 1 + 3,3 . 0,77 = 3,5                      di bulatkan menjadi 3 kelas Range : Skor tertinggi – Skor terrendah =  6–0 = 6
Menentukan kelas interval : ditetapkan dalam 3 kelas (SB,B,C) Menentukan interval (Ci) : 2 Tabel 1.  Interpretasi Perkembangan Konsentrasi Anak Skor Keterangan 5-6 Sangat Baik 3-4 Baik 1-2 Cukup

## (pendekatan sturgess dalam (Saleh, 2004: 4))
Selanjutnya  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang dilakukan  untuk  mengembangkan  konsentrasi  anak  dilakukan  analisis persentase, dengan rumus sebagai berikut:
P = x 100% (Rosmala Dewi, 2010:108)
Keterangan : P = presentase perkembangan f = jumlah subjek yang mengalami perubahan n = jumlah subjek keseluruhan

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bedasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  TK  Santa Theresia Binjai T.A 2014/2015 dengan tema binatang dan sub tema jenis- jenis binatang menunjukkan bahwa dengan bercerita  dapat meningkatkan konsentrasi anak usia 5-6 tahun. Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus.
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  keseluruhan  peningkatan  konsentrasi anak siklus I dan siklus II, yaitu:

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Keseluruhan Observasi Peningkatan Konsentrasi Anak Siklus I Dan Siklus II
No Skor Kriteria  Siklus I Siklus II Keterangan F % F % 1 5-6 Sangat Baik 0 0 12 67 Meningkat 2 3-4 Baik 10 56 6 33 Meningkat 3 1-2 Cukup 8 44 0 0 Meningkat
Berdasarkan tabel 2 hasil analisis data yang diperoleh pada penelitian ini, menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  konsentrasi  anak  sudah  mulai  mulai meningkat,  namun  masih  belum  optimal  karena  masih  terdapat  56%  (10 orang anak) termasuk kategori baik, dan terdapat 44% (8 orang anak) yang berada pada kategori cukup. Sehingga perlu dilakukan tindakan yang lebih baik  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  pada  kegiatan bercerita dan kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan agar membuat anak tertarik mendengarkan cerita yang disampaikan sampai selesai.
Setelah dilakukan tindakan siklus II menunjukkan adanya kemajuan  yang signifikan dibandingkan pada siklus I, yaitu dapat dilihat pada tabel di atas bahwa 67% (12 orang anak) termasuk kategori sangat baik, 33% (6 orang anak) termasuk kategori baik, dan tidak ada anak pada kategori cukup. Untuk  melihat  lebih  jelasnya  peningkatan  konsentrasi  anak  melalui kegiatan bercerita dari siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 2 di bawah ini.
0 % 56 % 44 % 67 % 33 % 0 % 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sangat Baik Baik Cukup Siklus 1
Siklus 2
Gambar 2.  Diagram Batang Perolehan Skor Peningkatan Konsentrai Anak
Pada Siklus I dan Siklus II
Dari penelitian  yang dilakukan pada siklus I dan siklus II terdapat bahwa setiap  pertemuan  rata-rata  konsentrasi  anak  mengalami  peningkatan. Dimana  pada  siklus  I  pertemuan  1  peneliti  bercerita  tanpa  menggunakan media  apapun.  Namun,  pada  siklus  I  pertemuan  2  peneliti  sudah  mulai menggunakan  buku  cerita  dalam  kegiatan  bercerita.  Pada  siklus  II pertemuan 1 peneliti juga sudah menggunakan buku cerita dalam kegiatan berceritanya. Sedangkan pada siklus II pertemuan 2 peneliti menggunakan media wayang-wayangan yang dibuat sendiri sehingga terjadi peningkatan. Peningkatan  konsentrasi  anak  memperlihatkan  bahwa  dengan  kegiatan bercerita  dapat  meningkatkan  konsentrasi  anak.  Dengan  demikian berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terbukti  bahwa  metode bercerita dapat meningkatkan konsentrasi anak usia 5-6 tahun di TK Santa Theresia Binjai.

## 5. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  peneliti selama  2  siklus  diperoleh  beberapa  kesimpulan  yaitu:  Metode  bercerita dapat meningkatkan konsentrasi anak usia 5-6 Tahun di TK Santa Theresia Binjai.  Hasil  observasi  dan  refleksi  pada  pertemuan  I  siklus  I  setelah metode  bercerita  dilakukan  dimana  pada  siklus  I  pertemuan  1  bercerita yang  dilakukan  peneliti  tidak  menggunakan  media  apapun  sehingga  rata- rata perkembangan konsentrasi anak 32.3% yang berarti termasuk kategori cukup.  Sedangkan  pada  pertemuan  2  siklus  I  setelah  metode  bercerita
dilakukan,  dimana  peneliti  bercerita  sudah  menggunakan  media  seperti buku  cerita  rata-rata  konsentrasi  anak  43.5%  masih  termasuk  kategori cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konsentrasi  anak  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  semakin  meningkat,  namun  belum  optimal.  Untuk itu  perlu  bagi  penulis  untuk  melakukan  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  II dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  tetap  menggunakan  metode bercerita, tetapi  kegiatan  bercerita dilakukan dengan menggunakan media (gambar) yang sesuai dengan cerita yang akan dibawakan. Hasil observasi dan refleksi pada pertemuan 1 siklus II setelah metode bercerita dilakukan dimana  peneliti  sudah  menggunakan  media  dalam  bercerita  rata-rata penilaian  konsentrasi  anak  65.7%  yang  berarti  termasuk  kategori  baik. Sedangkan pada pertemuan 2 siklus II setelah metode bercerita dilakukan, rata-rata  konsentrasi  anak  meningkat  menjadi  80.5%  masih  termasuk kategori baik.

## 6. Daftar Pustaka
Arikunto  S,  Suhardjono,  Supardi,  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara Almala, 2013. Pentingnya Konsentrasi Dalam Belajar . ( http://bakalmala.blogspot.com/2013/05/pentingnya- konsentrasi-dalam-belajar.html ) diakses 7 November 3103
Chandra,  W.  2013. Pengertian  Dan  Definisi  Metode  Menurut  Ahli
( http://candrawesly.blogspot.com/2012/04/pengertian-dan- definisi-metode-menurut-ahli.html ) diakses 19 November 2013
Ciremay,  Anak.  2010. Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Metode
( http://anakciremay.com/2010/08/pembelajaran-dengan-
menggunakan-metode.html )  diakses  pada  tanggal  7  februari
2014
Dewi,  Rosmala,  2010. Profesionalisasi  Guru  Melalui  Pendidikan Tindakan Kelas . Medan: Pasca Sarjana Unimed
Dilts,  Roberts  &  Jennifer  Dilts.  2014. Strategi  Mengatasi  Kesulitan Konsentrasi Anak . Jakarta:  Prestasi Pustaka Itadz, 2008. Memilih , Menyusun Dan Menyajikan Cerita Untuk Anak Usia Dini . Yogyakarta: Tiara Wacana
Mursini, 2011. Apresiasi Dan Pembelajaran Sastra Anak-Anak . Bandung: Citapustaka Media Perintis
Nugraha,  2008. Pintar  Mengatasi  Masalah  Tumbuh  Kembang  Anak .
Bandung: Elex Media Komputindo
Padmonodewo,  Soemiarti,  2000. Pendidikan  Anak  Prasekolah .  Jakarta: Rineka Cipta
Prakoso,  A.  ( kakawam@facebook.com )  6  Maret  2014. Metode  Bercerita Meningkatkan  Konsentrasi  Anak .  E-mail  kepada  Mariana  Putri dalam ( mariana_poetri@facebook.com )
Rusydie,  Salman,  2012. Kebiasaan-Kebiasaan  Khusus  Pembuat  Daya
Ingat Anak Semakin Cemerlang . Yogyakarta: Laksana
Stine,  Jean,  2003. Mengoptimalkan  Daya  Pikir .  Jakarta:  Delepratasa Publishing