ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)

## PERAN PENDIDIKAN AGAMA DALAM PEMBINAAN SELF CONTROL SISWA DI SDIT NURUL FIKRI ACEH

## Hamdi Yusliani
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia Email: hamdirazali83@gmail.com

## Abstract
Self  control  is  one  of  the  competencies  which  Elementary  school  students  should  have. This self-control competency is designed with the aim of students can review the concept of  themselves  as  controllers  for  their  own  thoughts,  feelings  and  behaviour,  so  the students can manage themselves to avoid delinquency, which is common in children at this elementary level. This research is a qualitative research using descriptive methods, field research techniques and library research. While the data collection techniques used observation, interviews and questionnaires.  The results showed that the curriculum used at SDIT Nurul Fikri Aceh includes two models, namely the formal curriculum (Diknas and the typical SIT curriculum) and  the  hidden curriculum in the  form of inculcating values. The implementation of PAI Learning in improving students' self-control skills at SDIT  Nurul  Fikri  Aceh  includes:  1)  PAI  learning  in  class  is  face  to  face  activities  by developing  learning  methods  and  strategies  with  stages  of  preliminary  activities,  core activities  and  closing  activities.  2)  PAI  learning  outside  the  classroom  is  fostering student self-control through religious activities.
Keywords: religious education, learning, self control

## Abstrak
Self  control  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  hendaknya  dimiliki  oleh siswa sekolah dasar. Kompetensi self control ini dibentuk dengan tujuan supaya siswa dapat me-review konsep tentang dirinya sebagai pengendali bagi pikiran, perasaan dan perilakunya sendiri, sehingga siswa tersebut dapat mengendalikan dirinya agar terhindar dari  kenakalan-kenakalan yang sering terjadi pada anak tingkat  usia  dasar  ini.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan metode deskriptif dan teknik penelitian lapangan (field research) dan  pustaka  (library  research).  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  angket.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  di  SDIT  Nurul  Fikri  Aceh
meliputi  dua  model  yaitu  kurikulum  formal  (Diknas  dan  kurikulum  khas  SIT) dan  kurikulum  tersembunyi  (hidden  curriculum)  dalam  bentuk  penanaman nilai.  Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dalam  meningkatkan  kemampuan  self control siswa  di  SDIT Nurul  Fikri  Aceh meliputi: 1) Pembelajaran  PAI di  kelas yaitu  kegiatan  tatap  muka  dengan  mengembangkan  metode  dan  strategi pembelajaran dengan tahapan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. 2) Pembelajaran PAI di luar kelas yaitu pembinaan self control  siswa melalui kegiatan-kegiatan pembiasaan keagamaan.
Kata Kunci: pendidikan agama, pembelajaran, self control

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  lanjut  (usia  6-12  tahun)  merupakan  periode  dimana anak  dianggap  mulai  dapat  bertanggung  jawab  dengan  perilakunya,  baik dalam  hubungannya  dengan  keluarga  (orang  tua),  teman  sebaya  maupun orang  disekitarnya.  Pada  usia  ini  pula,  anak  mulai  memperoleh  dasar pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berguna  dalam  proses  penyesuaian  diri pada  kehidupan  dewasanya  kelak.  Mereka  mulai  dapat  mengikuti  peraturan atau tuntutan dari orang tua dan lingkungan sosialnya (Syamsu, 2012).
Di Indonesia pada umumnya, usia 6-12 tahun disebut juga usia sekolah dasar atau masa pertengahan dan akhir anak. Secara kognitif, daya konsentrasi anak  tumbuh  pada  kelas  kelas  besar  tingkat  usia  ini.  Selain  itu,    karakteristik siswa sekolah dasar tahap awal 6-8 tahun tunduk kepada peraturan-peraturan permainan  yang  ada  di  dalam  dunianya  (Notoatmodjo,  2012).    Dalam  proses perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar,  akan  terjadi  benturan-benturan  sikap antar  sesamanya  maupun  terhadap  orang  yang  lebih  dewasa.  Dalam  hal  ini, kenakalan dipahami sebagai sesuatu yang menunjuk pada prilaku yang berupa pelanggaran pada norma yang berlaku.
Secara umum dapat dikemukakan bahwa penyebab fenomena-fenomena negatif  yang  terjadi  pada  anak  selama  ini  salah  satunya  disebabkan  karena longgarnya  pegangan  agama  yang  menyebabkan  hilangnya  pengontrol  diri dari  dalam  ( self  control )  (AlMunawar,  2005).  Pendidikan  Agama  Islam merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  ciri  khas  pada  tujuan utamanya  pada  pembentukan  akhlak,  baik  akhlak  kepada  Khalik,  alam, makhluk, sesama manusia bahkan terhadap diri manusia sendiri.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
Sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  akan  dapat  menjadi  baik  dengan adanya  peningkatan  iman.  Dalam  ilmu  pendidikan  nilai,  sikap  dan  tingkah laku  menduduki  posisi  yang  sangat  istimewa  dalam  membentuk  kepribadian manusia (Shadiq, 2003), demi menuju hakikat kegunaan dan tujuan pendidikan (Kamalia,  2015).  Kemampuan self  control merupakan  penopang  dalam terbentuknya  perubahan  tingkah  laku. Self control (kontrol  diri)  menurut  M.
Nur  Ghufron  dan  Rini  Risnawita  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menyusun,  membimbing,  mengatur  dan  mengarahkan  bentuk  perilaku  yang dapat membawa ke arah konsekuensi positif. (Ghufron dan Risnawita, 2010).
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  wadah  untuk meningkatkan self  control siswa.  Namun  pada  kenyataannya,  tidak  dipungkiri terjadinya  berbagai  masalah  dalam  dunia  pendidikan.    Betapa  banyak  terjadi pada  masa  ini,  siswa  secara  terus-menerus  mempelajari  agama  Islam  dari segala  aspek  akan  tetapi  mereka  belum  secara  penuh  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Demikianlah yang ingin diamati oleh penulis di SDIT Nurul Fikri Aceh. Sekolah  ini  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  tingkat  dasar  yang menawarkan  solusi  dan  melayani  untuk  membimbing,  mendidik  dan memperbaiki akhlak anak sejak usia sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian field  research (penelitian  lapangan)  dan library  research (penelitian  pustaka) dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Adapun penelitian kualitatif yaitu strategi dan teknik penelitian yang digunakan untuk memahami  masyarakat,  masalah  atau  gejala  dalam  masyarakat  dengan mengumpulkan  sebanyak  mungkin  fakta  mendalam.  Data  yang  disajikan dalam  bentuk  verbal  bukan  dalam  bentuk  angket.  Subjek  penelitian  adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, wakil kepala sekolah bidang kesiswaan, wali kelas dan siswa.
Studi  tentang  peran  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam pembinaan self control siswa ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian dilakukan dengan wawancara secara intensif dan mendalam ( in - depth interview ) yang  memfokuskan  pada  bagaimana  pikiran,  perasaan  dan  tindakan  atau kegiatan  responden  pada  saat  di  lingkungan  sekolah.  Data  yang  terkumpul berupa  hasil  wawancara,  catatan  lapangan  dari  observasi  serta  foto-foto kegiatan yang dilakukan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti di lapangan  penelitian  dan  diperkuat  dengan  bukti-bukti  dokumen,  maka  SDIT Nurul  Fikri  Aceh  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  dua  jenis kurikulum yaitu: 1) kurikulum Diknas; 2) kurikulum khas SIT (Sekolah Islam Terpadu).
Kurikulum Diknas yaitu Kurikulum 2013.
Secara  umum  tema  pengembangan  kurikulum  2013  bertujuan  untuk menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif    dan  afektif (sikap spiritual dan sosial). Pencapaian perwujudan tema ini ditempuh melalui penguatan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dijabarkan  dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sebagai  bagian  dari  kurikulum  2013 memiliki  peran  yang  sangat  penting  berkenaan  dengan  pendidikan  karakter sebagai  tujuannya.  Sementara  kemampuan self  control merupakan  bagian  dari pendidikan karakter yang  diharapkan, hanya saja pembinaan self  control lebih cenderung pada upaya guru dalam melatih sikap pengendalian dari dalam diri siswa sehingga menjadi tonggak dari karakter yang muncul.
Dengan kata lain, latihan mengendalikan perilaku dari dalam diri yang diberikan  kepada  anak  didik  dapat  berupa  melatih  menahan  desakan keinginan  dan  impuls-impuls  sambil  mengevaluasi  keyakinan,  memperkuat motivasi  dengan  membayangkan  hasil  akhir  yang  lebih  baik,  serta  mengelola
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
konflik  dengan  membayangkan  konsekuensi  pelanggaran  versus  komitmen yang dibuat. Melatih mental supaya selalu bertindak positif dalam berpikir juga dapat memberi arah dalam mengendalikan perilaku seseorang. Mengendalikan prilaku disini dimaksudkan adalah melakukan berbagai pertimbangan sebelum mengambil  keputusan  untuk  bertindak  agar  sesuai  dengan  yang  seharusnya. Maka  dalam  hal  ini,  pembelajaran  PAI  berusaha  menghimpun  kompetensi pengetahuan,  sistem  nilai  dan  kompetensi  keterampilan  tersebut  dan diaktualisasikan dalam sikap/watak Islami.
Sekalipun  diterbitkan  oleh  Kemdiknas,  isi  Kurikulum  PAI  2013  dibuat oleh Kemenag RI berdasarkan Keputusan Menteri Agama No. 211 tahun 2011 tentang  Pedoman  Pengembangan  Standar  Nasional  Pendidikan  Agama  Islam pada  Sekolah.  Melihat  dari  bentuknya,  kurikulum  2013  untuk  pembelajaran PAI menggunakan  istilah Kompetensi Inti (KI) untuk menggantikan SK, tidak dipisahkan  per-aspek  (Al  Quran,  Akidah,  Akhlak,  Fiqh,  SKI),  artinya  PAI diajarkan  sebagai  satu  kesatuan  dan  tidak  dipisahkan  persemester  tetapi pertahun.  Sedangkan  pelaksanaan  evaluasi  semester  diserahkan  kepada sekolah untuk mengaturnya.
Setiap  kelas  terdiri  dari  empat  Kompetensi  Inti  (KI)    kemudian dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). KI 1 merupakan sikap spiritual, KI 2 sikap  sosial,  KI  3  kognitif  dan  KI  4  adalah  skil/ketrampilan.  KI  1  merupakan pengamalan core mapel  dalam  kehidupan  sehari-hari.  KI  2  diamalkan  dalam hubungannya dengan sesama manusia, KI 3 dan KI 4 sudah jelas.
Ada  lima  kegiatan  belajar  pokok  dalam  kurikulum  2013,  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan mengkomunikasikan.  Kegiatan  tersebut  menjadi  ciri  khas  kurikulum  2013 sebab  dalam  pelaksanaannya  lebih  mengarah  pada  tiga  aspek  penilaian sekaligus,  yaitu  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Sehingga melalui  kegiatan  tersebut  akan  terlihat  adanya  perubahan  sikap  dan  pola berfikir anak dalam belajar.
Sebagai  pelaksana  Kurikulum  2013,  SDIT  Nurul  Fikri  Aceh  juga melengkapi  pendekatan  PAKEM  dengan  aktifitas  kegiatan  prosesnya  ke  arah SAINTIFIK.  Penerapan  SAINTIFIK  dalam  pembelajaran  di  kelas  ditandai dengan terjadinya 5M, yaitu: siswa mengamati , siswa berinteraksi dengan tanya jawab  ( menanya )  dari  hasil  pengamatan,  selanjutnya  siswa mencoba / melakukan eksperimen , mengolah informasi  dan  diakhiri  dengan mempresentasikan .  Hal  ini sesuai dengan kegiatan pokok dalam kurikulum 2013 yang disebutkan diatas.

## Kurikulum Khas Sekolah Islam Terpadu (SIT)
Kurikulum  keagamaan  dari  Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu  Indonesia meliputi  Al-Qur’an,  Bahasa  Arab  dan  TIK.  Jadi,  selain  berpedoman  pada kurikulum Nasional, SDIT Nurul Fikri Aceh juga mengembangkan kurikulum yang constructive  based  curriculum,  Islamic  value  (SMART)  based  curriculum, learning experiences based curriculum, dan higher order thinking skills (HOTS) based curriculum .  Serta  diperkuat  dengan  kurikulum  yang  mencerminkan  kekhasan Nurul  Fikri  seperti, Tahfidzul  Qu’ran ,  Bahasa  Arab,  Bina  Pribadi  Islami,  dan Sejarah Keislaman. SMART merupakan kepanjangan dari Sholeh, yaitu pribadi yang  kuat  akidahnya  serta  baik  ibadahnya;  Muslih,  yaitu  memiliki  jiwa kepemimpinan, cinta tanah air serta bertanggung jawab; Cerdas, yaitu memiliki motivasi, berprestasi tinggi, kreatif serta berpikir ilmiah; Mandiri, adanya jiwa independen,  interpreneur  dan  proaktif  didalam  diri;  Terampil,  yaitu  siswa memiliki  kemampuan  efektif  dan  cekatan,  sehingga  siswa-siswa  SDIT  Nurul Fikri Aceh memiliki karakter HERO, yaitu Honesty, Empathy, Responsibility dan Optimisme.
Dengan merujuk kepada visi dan misi sekolah menjadikan sekolah dasar terbaik  dalam  mendidik  siswanya  agar  berakhlak    mulia,  sholeh,  muslih, cerdas,  mandiri,  terampil  dan  berprestasi  dalam  hidup  sesuai  pertumbuhan dan  perkembangan.  Selanjutnya  menyelenggarakan  pendidikan  dasar  umum dan  Islam  yang  mampu  membentuk  karakter,  sikap  dan  prilaku  sesuai tuntunan  anak  dalam  Islam  serta  memberi  bekalan  pengetahuan  dan ketrampilan  untuk  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  melalui  proses
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
pendidikan terpadu, seimbang dan berkelanjutan. Dalam pelaksanaannya, visi dan  misi  ini  diterapkan  berdasarkan  nilai-nilai  dalam  Al-Qur’an  dan  Hadist dalam bentuk format-format yang akan dilaksanakan selama setahun kedepan.
SDIT Nurul Fikri Aceh pun memiliki target bagi siswa-siswanya dalam hal  penguasaan tahsin dan tahfidz Al-Qur’an.  Setiap  lulusan  dari  sekolah  ini paling  tidak  harus bisa hafal tiga  juz terakhir Al-Qur’an, yaitu 28, 29, dan 30. Selanjutnya  bagi  siswa  yang  sudah  hafal  akan  diwisudakan  dalam  kegiatan tasyakur tahfidz .  SDIT  Nurul  Fikri  Aceh  juga  membuat Juz  Amma sendiri  bagi civitas  akademikanya,  yang  diberi  nama  Nurul  Bayyan.  Nurul  Bayyan  ini terdiri  dari  empat  jilid  yang  dibuat  oleh  guru  dan  pengurusnya  berdasarkan panduan Juz Amma yang ada. Kitab ini diperuntukkan siswa kelas I, II, dan III sebelum  mereka  membaca  Al-Qur’an  sebagai  upaya  perbaikan  bacaan  Al- Qur’an sebelum masuk ke tahap tahfidz.
Dengan demikian, maka dalam pelaksanaannya, SDIT Nurul Fikri Aceh mengintegrasikan kedua kurikulum tersebut dalam  satu perpaduan, sehingga diharapkan  dapat  melahirkan  generasi-generasi  yang  memiliki  kemampuan intelektual yang tinggi, emosionalnya juga spiritualnya.
Sementara secara substansi, pembinaan self control tidak akan ditemukan secara tertulis dalam kedua kurikulum tersebut. Hal ini dikarenakan self control merupakan bagian tersembunyi dari isi dan materi kurikulum tersebut diatas. Jenis kurikulum ini disebut dengan kurikulum tersembunyi ( hidden curriculum ). Pada intinya hidden curriculum menunjuk kepada apa saja yang ada hubungan dengan proses pembelajaran serta mempengaruhi pelaksanaan kurikulum dan pendidikan.  Jadi  kurikulum  yang  tidak  tertulis,  tidak  dipelajari  secara  sadar, tidak  direncanakan  secara  terprogram  tapi  keberadaannya  berpengaruh  pada perubahan tingkah laku peserta didik.
Dalam  kaitannya  dengan  pembinaan self  control anak  disini,  maka menjadi  bagian  daripada  rangkaian  kegiatan hidden  curriculum yang  dapat diperhatikan dalam interaksi guru, kebiasaan siswa, keteladanan guru, struktur
dan pengelolaan kelas, keseluruhan pola organisasi tata tertib sekolah dan lain sebagainya dalam suatu hubungan sekolah.
Jadi,  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  senantiasa  tidak  hanya disampaikan secara formal dalam suatu proses pembelajaran oleh guru agama, namun  dapat  pula  dilakukan  di  luar  proses  pembelajaran  dalam  kehidupan sehari-hari.  Guru  bisa  memberikan  pendidikan  agama  ketika  menghadapi sikap atau perilaku peserta didik.
Pendidikan  agama  merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  bersama semua guru. Artinya bukan hanya tugas dan tanggung jawab guru agama saja melainkan juga guru-guru bidang studi lainnya (Ely, 2017). Guru-guru bidang studi  itu  bisa  menyisipkan  pendidikan  agama  ketika  memberikan  pelajaran bidang  studi.  Dari  hasil  pendidikan  agama  yang  dilakukan  secara  bersama- sama  ini,  dapat  membentuk  pengetahuan,  sikap,  perilaku,  dan  pengalaman keagamaan yang baik dan benar. Peserta didik akan mempunyai akhlak mulia, perilaku  jujur,  disiplin,  dan  semangat  keagamaan  sehingga  menjadi  dasar untuk meningkatkan kualitas dirinya dalam hal kontrol diri.
Selanjutnya  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SDIT  Nurul  Fikri  Aceh meliputi:

## Pembelajaran PAI dalam kelas
Yaitu kegiatan tatap muka dengan mengembangkan metode dan strategi pembelajaran  dengan  tahapan  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya,  kurikulum  Diknas yang digunakan oleh SDIT Nurul Fikri Aceh tidak jauh berbeda dengan sekolah dasar lain secara umum.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  peneliti  di  sekolah  tersebut, langkah  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  menentukan  tujuan pembelajaran  sesuai  tingkat  perkembangan  siswa,  mengacu  pada  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, merumuskan pencapaian hasil belajar dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Memilih jenis materi harus yang relevansi, konsisten dan kecukupan. Pemilihan metode dan media
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
menyesuaikan  dengan  tujuan  pengajaran,  materi,  banyaknya  siswa, kemampuan  siswa,  kemampuan  guru,  fasilitas  yang  tersedia  dan  waktu. Penilaian  hasil  pembelajaran  mengacu  pada  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Perencanaan  pembelajaran  ini  belum  semuanya  terlaksana dengan  baik,  ada  beberapa  kendala  seperti  kurang  paham  dalam  pembuatan RPP, sehingga harus melihat contoh RPP lain sebagai acuan.
Proses  kegiatan  pendahuluan  dalam  pembelajaran  PAI  di  SDIT  Nurul Fikri Aceh dilakukan dengan salam dan berdo’a bersama dipimpin oleh ketua kelas  dengan  penuh  khidmat,  memulai  pembelajaran  dengan  membaca  Al- Qur’an  dengan  lancar  dan  benar,  melakukan  pengecekan  terhadap  kehadiran peserta didik. Melakukan apersepsi materi sebelumnya. Pelaksanaan apersepsi mengaitkan  materi  yang  satu  dengan  materi  yang  lainnya  bahkan  mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lainnya. Memotivasi semangat belajar  peserta  didik  dengan  menyanyikan  lagu  yang  berjudul  nama-nama rasul.  Menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  yang  akan  dicapai. Menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  mengamati, menyimak, menanya, berdiskusi, mengkomunikasikan dengan menyampaikan, menanggapi dan membuat kesimpulan hasil diskusi.
Selanjutnya  kegiatan  inti  pembelajaran  yang  dilakukan  mencakup  tiga kegiatan di dalamnya, yaitu kegiatan awal menyiapkan siswa secara fisik dan psikis,  memberi  motivasi  dan  memberi  pertanyaan-pertanyaan  materi sebelumnya  dengan  mengaitkan  dengan  materi  yang  akan  dibahas, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Kegiatan  inti menyampaikan  materi  dengan  metode  dan  media  yang  sudah  disiapkan, memberi  tugas  dan  penguatan  kepada  siswa.  Kegiatan  akhir  yaitu  memberi kesimpulan, mengevaulasi siswa terhadap materi yang telah disampaikan dan menyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Dengan  demikian  kegiatan  inti  ini  menggunakan  metode  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  pelajaran.  Kegiatan  inti
melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  dengan  menggunakan  strategi  dan  metode pembelajaran yang baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sebagaimana  diuraikan  sebelumnya,  kegiatan  inti  dalam  proses pembelajaran PAI dengan pendekatan SAINTIFIK meliputi:
1. Mengamati
Dalam  kegiatan  mengamati  tersebut,  guru  membuka  secara  luas  dan bervariasi  kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  melalui kegiatan: mengamati, melihat, menyimak, mendengar, dan membaca.
Selain  mengamati  gambar  yang  ada  di  buku  paket,  siswa  juga  dapat mengamati guru dalam melakukan sesuatu atau permodelan, membaca suatu tulisan  dan  mendengar  suatu  penjelasan.  Guru  juga  menyajikan  media  objek secara  nyata  sehingga  peserta  didik  senang  dan  merasa  tertantang.  Dalam berbagai  kegiatan  tersebut,  guru  selalu  melakukan  pembiasaan-pembiasaan baik dalam sikap dan tingkah laku siswa sebagai tahap pembinaan self control - nya.
2. Menanya
Dalam kegiatan menanya tersebut, guru memberi motivasi siswa untuk bertanya, membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian siswa tentang suatu  tema  atau  topik  pembelajaran,  mendorong  dan  menginspirasi  siswa untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  bertanya tentang  materi yang  dibahas. Bagi siswa yang  kurang  aktif guru memberikan pertanyaan agar semua siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  menanya  ini,  sikap  siswa  ketika  bertanya,  ketika menjawab, menjaga kesopanan, tidak saling berebut dalam berbicara, menjadi bagian  dari  indikator  dari  kemampuan self  control siswa.  Begitu  pula  dengan upaya  guru  memotivasi,  mendorong  dan  menginspirasi  siswa  adalah  bagian dari langkah pembinaan self control yang dilakukan.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)

## 3. Mengolah informasi
Dalam  kegiatan  mengolah  informasi  ini,  guru  meminta  kepada  siswa untuk  menganalisis,  menemukan  bukti-bukti,  mengambil  poin-poin  penting suatu  kejadian  atau  permasalahan.  Guru  memberi  perintah  untuk  mengolah informasi dengan berdiskusi bersama teman terlebih dahulu dan memberikan waktu  untuk  menganalisis  hasil  dari  informasi  tersebut  kemudian menyimpulkan hasil dari informasi yang sudah dikumpulkan
4. Mencoba
Dalam  kegiatan  mencoba  ini,  guru  meminta  siswa  untuk mendiskusikan/mengumpulkan informasi dari berbagai sumber seperti diskusi teman kelompok, buku bacaan PAI yang ada di perpustakaan ataupun melalui internet.  Guru  memberikan  waktu  yang  cukup  kepada  siswa  untuk mengumpulkan  materi  yang  sedang  dibahas  sebagai  bahan  tugas  atau penilaian.
Salah  satu  langkah  pembinaan self  control adalah  memberikan  latihan- latihan  dalam  bentuk  pembiasaan  sehingga  dalam  bersikap  siswa  bisa melakukannya  dengan  penuh  pertimbangan.  Jadi  melalui  kegiatan  ini,  siswa ditanamkan prinsip-prinsip pengendalian diri dalam berinteraksi dengan guru juga dengan sesama temannya.

## 5. Mempresentasikan
Dalam  kegiatan  mempresentasikan  ini,  guru  meminta  siswa  untuk menyusun  laporan  secara  tertulis  dan  memberikan  kesempatan  untuk menyampaikan  hasil  laporan  didepan  kelas.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  atau  memberikan  pendapat  kepada  siswa  yang sedang menyampaikan hasil laporan. Guru mengklarifikasi hasil diskusi semua kelompok  agar  peserta  didik  mengetahui  secara  benar  apakah  jawaban  yang telah dikerjakan sudah benar atau ada yang harus diperbaiki.
Salah  satu  dari  indikator  kemampuan self  control adalah  percaya  diri dalam  berkata-kata  dan  bersikap  dengan  nilai-nilai  yang  diajarkan.  Kegiatan
mempresentasikan  melatih  rasa  percaya  diri  siswa  di  depan  umum mengendalikan sikap ketika berada di depan orang banyak.

## Pembelajaran PAI di luar kelas
Yaitu pembinaan self control siswa melalui kegiatan-kegiatan keagamaan yang  dilaksanakan  di  luar  kelas  dan  diluar  materi  pembelajaran.  Kegiatan- kegiatan tersebut meliputi:
1. Pengembangan  Akademik  dan  Budaya  Riset.  Kegiatan  ini  berupa kunjungan edukatif yang dilakukan dalam kegiatan fieldtrip/edutrip, puncak acara tematik, bulan bahasa, Science Camp dan Research Expo .
2. Program Pembinaan Generasi Qur’ani, berupa Habituation of reading Qur’an , tahfidzul  Qur’an di  awal  pagi,  Hadits  dan  menghafal  do’a,  majlis  pagi, halaqah  siswa,  safari  Ramadhan,  zikir al-ma’tsurat dan  asmaul  husna bersama serta Al-Qur’an Camp .
3. Habituation  of  Worship ,  meliputi:  shalat  dzuhur  dan  ashar  berjama’ah, melakukan  wudhu  dari  rumah,  shalat  dan  doa  bersama,  shalat  dhuha berjama’ah,  jum’at  berbagi,  infak  harian  dan  pengembangan  pribadi SMART melalui budaya sekolah.
4. Leadership Programs, yang terdiri dari latihan dasar kepemimpinan, upacara bendera, outbound , kegiatan perlombaan dan kepramukaan.
Melalui kegiatan-kegiatan diatas, sebagaimana teori tentang pembinaan kemampuan self control siswa, maka proses pembinaan yang dilakukan sekolah ini telah sesuai dengan teori pembinaan self control yang mencakup tiga langkah yaitu:
1. Memperbaiki  prilaku  kearah  yang  positif,  sehingga  mampu  menimbulkan kontrol diri yang positif dan meyakini bahwa itu adalah prioritas. Artinya, dalam  proses  penerapan,  guru  senantiasa  memberi  bimbingan  tentang kegiatan atau pembiasaan-pembiasaan yang dilakukan, urgensi dan tujuan kegiatan atau pembiasaan tersebut bagi pengembangan kepribadian siswa. Hal ini dapat dilihat dari upaya sekolah dalam menyusun visi dan misi serta program-program  kegiatan  sekolah  yang  berlandaskan  Al-Qur’an,
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
menyusun  tujuan  sekolah  dalam  menciptakan  kepribadian-kepribadian siswa yang muslih.
2. Melakukan proses pembinaan dengan mengstimulus keadaan internal pada diri  sendiri  sehingga  memunculkan  motivasi  dalam  diri  sendiri.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  metode  pembiasaan  yang  diterapkan  kedua  sekolah dimana  guru  tidak  pernah  berhenti  dalam  menanamkan  pembiasaan- pembiasaan baik  pada siswa  mulai dari kedatangannya  ke sekolah hingga pulang  sekolah.  Segala  upaya  ini  bertujuan  untuk  memunculkan  motivasi dalam diri siswa sehingga kelak menjadi modal bagi siswa dalam menjalani kehidupannya.  Sebagai  contoh,  penguatan  kandungan  ayat  dan  hadist melalui morning majlis pagi,  program  tahfidz  dan  tahsin,  kegiatan  OMOB ( One  Month  One  Book ),  halaqah  siswa  juga  metode  nasehat  baik  dalam bentuk  pendekatan  personal  maupun  pendekatan  religius  kedua  sekolah yang  diterapkan  dalam  beberapa  kegiatan  pagi.  Langkah  ini  merupakan upaya  melahirkan  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  dan  perasaan-perasaan tertentu  dalam  diri  yang  berpengaruh  dalam  sikapnya  nanti  seperti  rasa percaya  diri,  sabar,  syukur,  amanah  dan  bertanggung  jawab,  pemaaf  dan sebagainya.
3. Melakukan  proses  pembinaan  dengan  melatih  kontrol  diri  dalam  bentuk latihan-latihan  dan  pembiasaan  dalam  menghadapi  kondisi-kondisi  yang negatif. Dalam hal ini SDIT Nurul Fikri Aceh menerapkan kegiatan-kegiatan prioritas  dalam  membina self  control siswa,  seperti  menjadikan  bagian ibadah  seperti  shalat  fardhu  dan  shalat  sunnat,  dzikir  bersama,  membaca Al-Qur’an  sebagai  perisai  awal  dalam  segala  aspek  kehidupan  siswa. Kemudian dalam bentuk akhlak dengan sesama warga sekolah, baik sesama teman,  guru,  petugas  sekolah  seperti security ,  penjaga  kantin,  petugas pustaka  bahkan  dengan  keluarga  dan  masyarakat.  Berpenampilan  Islami, menjadi contoh religius dalam keluarga, kreatif, inovatif dan inisiatif.

## PENUTUP
SDIT  Nurul  Fikri  Aceh  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang menerapkan  sistem full  day  school untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan sebagaimana diharapkan. Dengan sistem full day school tersebut, sekolah benar- benar  memanfaatkannya  untuk  menanamkan  pembiasaan-pembiasaan  baik sebagai  proses  dalam  pembinaan self  control siswa.  Proses  pembelajaran  PAI merupakan  salah  satu  langkah  yang  dilakukan  sekolah  dalam  melatih  dan menstimulus akal, rasa dan sikap siswa dalam bentuk pengendalian diri.
Adapun  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  PAI berupa penerapan kurikulum terpadu yang terdiri dari kurikulum Diknas yaitu kurikulum  2013  dan  kurikulum  khas  SIT  (Sekolah  Islam  Terpadu)  dan diintegrasikan pelaksanaannya baik dalam kegiatan dalam kelas maupun luar kelas. Pembinaan self control sebagai bagian dari pada kurikulum tersembunyi ( hidden  curriculum )  diinternalisasikan  dalam  setiap  kegiatan  tersebut  diatas. Dengan demikian, pendidikan agama Islam yang diberikan di sekolah tersebut telah  memberi  pengaruh  yang  cukup  signifikan  dalam  membentuk  pribadi- pribadi siswa yang memiliki kemampuan self control yang tinggi.

## REFERENSI
B. Smet. (1994). Psikologi Kesehatan. Jakarta: Grasindo.
Chaplin, J. P. (2011). Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djaali. (2013). Psikologi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Dosi Juliawati, Hengki Yandri, dan Nera Afrifadela. (2020). Self  Control Belajar Siswa    di    Sekolah  dalam  Menghadapi    Era  Revolusi  Industri  4.0. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16(1), 71 -80.
Ely Manizar.  (2017). Optimalisasi Pendidikan Agama Islam di  Sekolah. Jurnal Tadrib Program  Studi  Sarjana  Psikologi,  Fakultas  Kedokteran, Universitas Udayana, 3(2), 251-277.
Evi  Aviyah  dan  Muhammad  Farid.    (2017).  Religiusitas,  Kontrol  Diri  dan Kenakalan Remaja. Jurnal Psikodimensia , 16(2), 135-140.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
Haryanti Tri Darmi Titisari Persona. (2014). Hubungan antara Penyesuaian diri dan  Kontrol  diri  dengan  Perilaku  Delikuen  pada  siswa  SMA Muhammadiyah 1, Jombang, Jurnal Psikologi Indonesia, 3(2), 126 – 129.
M.  Nur  Ghufron  dan  Rini  Risnawita  S.  (2010). Teori-teori  Psikologi .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Marimba, Ahmad D. (1986). Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . Cet.V. Bandung:
Al Ma’arif.
Muhaimin.  (2008). Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Cet. IV.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muhammad Al-Mighwar. (2006). Psikologi Remaja; Petunjuk Bagi Guru dan Orang Tua, Bandung: Pustaka Setia.
Muhammad Shadiq. (2003). Manhaj Tarbiyah Metode Pembinaan dalam Al-Qur’an, Cet. I, terjemahan oleh Nabhani Idris. Jakarta: Robbani Press.
N.R. Carlson. (1987). The Science of Behavior (Boston: Allyn and Bacon a Division of Simon and Schusster Inc.
Ni  Made  Pradnyaswari  dan  Luh  Kadek  Pande  Ary  Susilawati.  Peran Problem Focused  Coping dan  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  Terhadap Kecemasan  Remaja SMA yang akan Menempuh Ujian Nasional. Jurnal Psikologi Udayana Edisi Khusus Psikologi Pendidikan, 32-43
Notoatmodjo. (2012). Metode Penelitian Kesehatan . Jakarta : Rineka Cipta.
Nutih  Kamalia.    (2015).  Konsep  Ilmu  Pendidikan  Menurut  Al-Ghazali .  Jurnal At-Ta'dib . 10(1), 179-195.
Ramayulis. (2011). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Kalam Mulia.
Said  Agil  AlMunawar.  (2005). Aktualisasi  Nilai-nilai  Qur’ani  dalam  Sistem Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Press.
Syamsu  Yusuf.  (2012). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung: Remaja Rosdakarya.