## Kontribusi Disposisi Matematis terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa
Kelas VIII SMPN 3 Tambusai

## Annajmi
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Pasir Pengaraian. E-mail: annajminajmi86@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  besar  kontribusi  disposisi  matematis  terhadap prestasi  belajar  matematika.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto .  Tahap  pertama dengan  memberikan  angket  disposisi  matematis  kepada  siswa  serta  mengumpulkan  nilai  prestasi belajar  matematika  siswa.  Disposisi  matematis  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  tujuh  indikator, yaitu 1) percaya diri dalam menggunakan matematika, 2) fleksibel dalam melakukan kerja matematika (bermatematika), 3) gigih dan ulet dalam mengerjakan tugas-tugas matematika, 4) memiliki rasa ingin tahu dalam bermatematika, 5) melakukan refleksi terhadap cara berpikir dan kinerja pada diri sendiri dalam  belajar  matematika,  6)  menghargai  aplikasi  matematika,  dan  7)  mengapresiasi  peranan matematika/pendapat tentang matematika. Prestasi belajar matematika siswa diperoleh dari hasil ujian ulangan  harian  siswa  tahun  pelajaran  2016/2017.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis,  sehingga hasil analisis regresi  diperoleh yaitu: persamaan regresi Y =3,06 + 0,76 X ; r xy = 0,468 dan F hit = 6,448 dengan p-value =  0,018  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  kontribusi  positif  disposisi matematis  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.Koefisien  determinasi  sebesar  21,9% menunjukkan  bahwa  disposisi  matematis  memberikan  kontribusi  sebesar  21,9%  sedangkan  78,1% dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lainnya  seperti  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran, minat, kecerdasan, kemampuan kognitif, guru dan sebagainya.
Kata Kunci : disposisi matematis, prestasi belajar matematika

## Contribution of Mathematical Disposition to Student’s Mathematics Achievement of Class VIII SMPN 3 Tambusai

## Abstract
his  study  aims  to  see  how  much  the  contribution  of  mathematical  disposition  to  mathematics learning  achievement.  This  type  of  research  is  an  ex  post  facto  research.  The  first  stage  provides mathematical  disposition  questionnaires  to  students  as  well  as  collecting  students'  mathematics learning  achievement.  The  mathematical  disposition  in  this  study  is  measured  by  seven  indicators, namely 1) confident in using mathematics, 2) flexible in doing mathematical work (math), 3) persistent and tenacious in doing mathematics tasks, 4) having a curiosity in math, 5) reflecting on the way of thinking  and  self-performance  in  learning  mathematics,  6)  appreciating  the  application  of mathematics,  and  7)  appreciating  the  role  of  mathematics  /  opinion  about  mathematics.  The achievement of student's mathematics learning is obtained from the result of daily exam of student of academic  year  2016/2017.  The  data  that  have  been  collected  is  analyzed,  so  that  the  regression analysis results are obtained: regression equation Y = 3.06 + 0.76X; rxy  = 0,468 and Fhit = 6,448 with  p-value  =  0,018  <0,05  then  Ho  is  rejected.  This  means  there  is  a  positive  contribution  of mathematical  disposition  to  student's  mathematics  learning  achievement.  The  coefficient  of determination  of  21.9%  indicates  that  mathematical  disposition  contributes  21.9%  while  78.1%  is influenced by several other factors such as students' ability to understand the subject matter, interest, intelligence, cognitive ability, teacher and so on.
Keywords : mathematical disposition, mathematics learning achievement

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  BSNP  dalam Permendiknas  No  22  Tahun  2006  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  kemampuan  berpikir  manusia  (Depdiknas,  2006).  Oleh  karena  itu matematika perlu diberikan kepada semua orang, karena dapat mengembangkan dan melatih kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  kritis  dan  kreatif.Hal  ini  sesuai  dengan  yang dinyatakan  oleh  Sundayana  (2013,  p.2)  bahwa  matematika  adalah  bekal  bagi  siswa  untuk berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif.  Kemampuan  tersebut    diperlukan  agar siswa memiliki kemampuan untuk memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan IPTEK secara tepat.
Depdiknas  (2006,  p.140)  telah  menetapkan  tujuan  pembelajaran  matematika  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  (1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika,  (3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yangdiperoleh, (4)  Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah, dan (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Proses  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  di  sekolah  saat  ini  masih  belum menunjukkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika  secara  maksimal.  Berdasarkan hasil  survei  TIMSS  dan  PISA    menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam pembelajaran matematika masih sangat jauh dari rata-rata internasional. Hasil survei TIMSS tahun  2011  (2012,  p.42)    yang  dicapai  siswa  Indonesia  untuk  kategori  rendah  (400)  masih belum tercapai, dan sangat jauh dari kategori mahir (625).  Apabila dilihat dari konten  yang diujikan untuk dimensi kognitif dalam TIMSS yang terdiri dari tiga domain, siswa Indonesia memperoleh  skor  rata-rata  378  untuk  domain  pengetahuan,  384  untuk  penerapan  dan  388 untuk  penalaran.  Sementara  itu  jika  dilihat  dari  dimensi  konten  matematik  yang  diujikan, siswa  Indonesia  memperoleh  skor  rata-rata  untuk  bilangan  375,  aljabar  392,  geometri  377, data  dan  peluang  376.Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  rendahnya prestasi belajar matematika siswa SMP di Indonesia.
Hasil  dari  survei  PISA  terhadap  siswa  SMP  tahun  2012  (2013,  p.5)  siswa  Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 negara yang berpartisipasi. Adapun aspek yang diukur untuk bidang  matematika  adalah    mengidentifikasikan  dan  memahami  serta  menggunakan  dasar- dasarmatematika yang diperlukan seseorang dalam menghadapi kehidupan sehari-hari. Posisi Indonesia  pada  bidang  matematika  tersebut  dengan  skor  rata-rata  375.Hal  ini  jauh  dibawah
rata-rata  skor  PISA  494.Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  rendahnya prestasi belajar matematika siswa SMP di Indonesia.
Wilkins (Grootenboer, 2007) menyatakan, “a person’s mathematical disposition related to her or his beliefs about and attitude toward mathematics may be as important as content knowledge  for  making  informed  decisions  in  terms  of  willingness  to  use  this  knowledge  in everyday life”. Hal ini berarti bahwa disposisi belajar siswa terhadap matematika berpeluang untuk menjadi faktor yang menentukan kesuksesan siswa dalam belajar matematika. Disposisi juga  terbentuk,  jika  komponen  –  komponen  yang  lain  telah  berkembang  dengan  baik sebelumnya.  Disposisi  matematis  siswa  sangat  erat  kaitannya  dengan  minat  siswa  terhadap matematika,    misalnya  siswa  yang  berminat  terhadap  matematika  maka  ia  akan  suka mengerjakan  tugas  matematika,  ini  pertanda  bahwa  siswa  tersebut  memiliki  disposisi matematis  yang  baik.  Disposisi  matematis  dapat  dimaknai  sebagai  kesukaan  dan  apresiasi terhadap  matematika,  kecenderungan  untuk  berfikir  dan  bertindak  dengan  positif,  termasuk kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  ketekunan  serta  antusias  dalam  belajar,  gigih  dalam menghadapi  permasalahan,  fleksibel,  mau  berbagi  dengan  orang  lain,  serta  refleksif  dalam kegiatan matematik.
Berkaitan  dengan  apa  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  bahwa  pentingnya  disposisi matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  yang  akan  memberikan  dampak  pada prestasi  belajar  matematika,  maka  penelitian  ini    dilakukan  dengan  melihat  dan  mengalisis seberapa  besar  kontribusi  disposisi  matematis  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  dapat  dirumuskan  pokok  permasalahan penelitian ini yaitu: 1) apakah ada kontribusi disposisi matematis siswa terhadap hasil belajar matematika  siswa.  2)  berapakah  besar  kontribusi  disposisi  matematis  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  ada  atau  tidaknya kontribusi disposisi matematis siswa terhadap hasil belajar matematika siswa dan 2) seberapa besar kontribusi disposisi matematis siswa terhadap hasil belajar matematika siswa

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto. Susilo (2013) menjelaskan bahwa pada jenis penelitian ex post facto peneliti tidak melakukan manipulasi pada subjek karena variabel bebasnya  sudah  ada  sebelum  penelitian  dan  tidak  bisa  dirubah.Waktu  dan  tempat  penelitian dilaksanakan  di  SMPN  3  Tambusai  Kabupaten  Rokan  Hulu  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2016/2017.  Populasi  adalah  siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Tambusai  tahun  akademik 2016/2017.Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple  random  sampling ,  sehingga terpilih  siswa  kelas  VIIIA.  Pengambilan  secara  acak  dipilih  karena  siswa  memiliki tingkat/kelas  yang  sama,  usia  yang  sama  dan  kemampuan  yang  heterogen.  Secara  umum semua kelas memiliki karakteristik yang sama.
Tahapan  penelitian  ini  dilaksanakan  pertama  menyusun  angket  disposisi  matematis. Kedua memberikan angket disposisi matematis kepada kelas sampel dan mengumpulkan data tes  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah penyebaran  angket  dan  dokumentasi.  Angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  disposisi
matematis siswa, sedangkan dokumentasi digunakan untuk  data prestasi  belajar matematika siswa diperoleh dokumentasi guru mata pelajaran matematika
Instrumen  yang  digunakan  instrumen  non  tes.  Instrumen  non  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data diposisi matematis siswa menggunakan skala Likert . Disposisi matematis dalam penelitian ini diukur dengan tujuah indikator, yaitu 1) percaya diri dalam menggunakan matematika,  2)  fleksibel  dalam  melakukan  kerja  matematika  (bermatematika),  3)  gigih  dan ulet  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  matematika,  4)  memiliki  rasa  ingin  tahu  dalam bermatematika,  5)  melakukan  refleksi  terhadap  cara  berpikir  dan  kinerja  pada  diri  sendiri dalam belajar matematika, 6) menghargai aplikasi matematika, dan 7) mengapresiasi peranan matematika/pendapat tentang matematika.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif yaitu penelitian yang menggambarkan keadaan  yang  sebenarnya  dari  fenomena  objek  yang  diteliti  dan  dibandingkan  dengan  teori yang  sesuai  dengan  masalah  penelitian.Analisis  statistik  yang  dipakai  adalah  statistik persentase.Analisis statistik inferensial adalah metode menguji sejauh mana hubungan antara variabel-variabel bebas dengan variabel terikat serta seberapa besar kontribusi variabel bebas terhadap  variabel  terikat.  Analisis  yang  akan  digunakan  adalah  regresi  linear  dengan menggunakan SPSS  16.0  Release  for  Windows  u ntuk  menetahui  koefisien  determinasi, sumbangan relatif dan sumbangan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah diperoleh yaitu data disposisi matematis dan prestasi belajar matematika  yang  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.Data  hasil  prestasi  belajar  matematika siswa yang telah diperoleh seanjutnya dianalisis secara deskriptif. Adapun hasil analisis data prestasi belajar matematika siswa disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Skor Disposisi Matematis Siswa
Interval Skor Disposisi Frekuensi Persentase Kategori Skor  ≥ 90% 1 4% Sangat Tinggi 80% ≤ Skor < 90% 4 16% Tinggi 70% ≤ Skor < 80% 11 44% Sedang 60% ≤ Skor < 70% 8 32% Rendah Skor < 60% 1 4% Sangat Rendah Jumlah 25 100%
Tabel  1  menunjukkan  disposisi  matematis  siswa,  dimana  terdapat  siswa  yang memperoleh skor sangat rendah 1 orang atau 4% dan rendah 8 orang atau 32%, dengan skor yang  terbanyak  berada  pada  kategori  cukup  yaitu  11  orang  atau  44%.  Disposisi  matematis siswa  yang  memperoleh  kategori  tinggi  yaitu  4  orang  siswa  atau  16%  dan  1  orang  atau  4% untuk siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi.
Data hasil prestasi  belajar matematika siswa  yang telah diperoleh seanjutnya dianalisis secara deskriptif. Adapun hasil analisis data prestasi belajar matematika siswa disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2 Klasifikasi Prestasi Belajar Matematis Siswa
Nilai Prestasi Belajar Frekuensi Persentase Kategori 90 ≤ N < 100 0 0% Sangat Tinggi 80 ≤ N < 90 2 8% Tinggi 65 ≤ N < 80 5 20% Sedang 55 ≤ N < 65 5 20% Rendah 0 ≤ N < 55 13 52% Sangat Rendah Jumlah 25 100%
Tabel  2  menunjukkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  52%  berada  pada  kategori sangat  rendah  dan  20%  berada  pada  kategori  sedang  dan  rendah,  hanya  8%  siswa  yang memperoleh kategori tinggi.
Data  skor  angket  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  merupakan  data  berskala  ordinal sehingga  sebelum  melakukan  analisis  regresi,  data  skor  angket  ditransformasi  menjadi  data berskala  interval  dengan  menggunakan  metode  suksesif  interval.  Data  interval  yang  telah diperoleh  selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  linearitas  terhadap  data  hasil  belajar dan data skor angket dengan bantuan program SPSS 17.0 Release for Windows .
Uji  normalitas  data  disposisi  dan  data  prestasi  belajar  matematika  dilakukan menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dengan  bantuan  program SPSS  16.0  Release  for Windows. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas Kolmogorov  smirnov dengan  bantuan  program SPSS  16.0  Release  for  Windows menunjukkan  hasil  uji  normalitas  dengan  nilai Asymp.  Sig. (2-tailed) untuk data prestasi belajar sebesar 0,184 dan untuk data disposisi matematis sebesar 0,928 yang merupakan sebagai nilai probabilitas ( p-value ) = 0,184 > 0,05 dan 0,928 > 0,05, dengan  demikian  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  data  prestasi  belajar  dan  disposisi  matematis siswa berdistribusi normal.
Uji Linieritas persamaan regresi dilakukan dengan terlebih dahulu menentukan koefisien dan  konstanta  persamaan  regresi  dengan  bantuan  program SPSS  16.0  Release  for  Windows diperoleh persamaan regresinya adalah Y =3,06 + 0,76 X . Nilai t hitung yaitu  = 2,539 dan p-value =0,018/2  =  0,009  <  0,05  atau  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  disposisi  matematis  berkontribusi positif terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Persamaan  regresi  linier  yang  diperoleh,  selanjutnya  dilakukan  uji  linieritas  dengan bantuan program SPSS 16.0 Release for Windows diperoleh F hit (TC) = 1,854 dengan p-value =  0,166  >  0,05.  Hal  ini  berarti  Ho  diterima  dengan  demikian  persamaan  regresi  Y  atas  X adalah  linier  atau  berupa  garis  linier.Berdasarkan  hasil  uji  keberartian  (signifikansi) persamaan regresi dengan bantuan program SPSS 16.0 Release for Windows memperlihatkan F hit = 6,448 dengan p-value = 0,018 < 0,05 atau H 0 ditolak. hal ini berarti regresi Y atas  X adalah  signifikan  (berarti)  atau  disposisi  berkontribusi  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  keberartian  (signifikansi)  koefisien  korelasi  X  dan  Y  dengan bantuan program SPSS 16.0 Release for Windows disajikan pada tabel 3:

## Tabel 3 Hasil Uji Keberartian Koefisien Korelasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .468 a .219 .185 10.06640 .219 6.448 1 23 .018
a. Predictors: (Constant), Disposisi
Tabel  3  menunjukkan bahwa signifikansi  koefisien korelasi X dan Y dapat  dilihat dari nilai r xy =  0,468  dan  F hit =  6,448  dengan p-value =  0,018  <  0,05.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak, dengan  demikian  koefisien  korelasi  X  dan  Y  adalah  berarti  atau  signifikan.  Selanjutnya koefisien  determinasi  dari  tabel  terlihat  bahwa R  square =  0,219  yang  mengandung  makna bahwa  21,9%  variasi  variabel  prestasi  belajar  matematika  dapat  dipengaruhi  oleh  variabel disposisi matematis. Sedangkan sisanya sebesar 78,1% dipengaruhi oleh faktor lainnya seperti minat dan motivasi, tingkat kecerdasan siswa serta lainnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  diperoleh  persamaan  regresi  untuk  disposisi ( X )  matematis  dan  prestasi  belajar  matematika  ( Y )  yaitu Y =3,06  +  0,76 X ;  diperoleh  nilai korelasi r xy = 0,468 dan F hit = 6,448 dengan p-value = 0,018 < 0,05. Hal ini berarti Ho ditolak, dengan  demikian  ada  kontribusi  positif  disposisi  matematis  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa.Persamaan  regresi  tersebut  memperlihatkan  nilai  konstanta  regresi  linear bernilai  positif  sebesar  3,06  berarti  jika  variabel  tingkatdisposisi  matematis  siswa  nol, maka    hasil    belajar    siswasebesar  3,06.  Sedangkan  koefisien  regresi  linear  dari variabeldisposisi matematis siswa bernilai positif sebesar  0,76  yangmemiliki arti bahwa jika terjadi  kenaikan  disposisi  matematissiswa  sebesar    1  poin  maka  akan  terjadi  kenaikan terhadap prestasi belajar matematika siswa sebesar 0,76.
Hasil  penelitian  juga  memperlihatkan  bahwa  adanya  kontribusi  disposisi  matematis terhadap prestasi belajar matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai F hit = 6,448 dengan p-value = 0,018 < 0,05yang berarti H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan regresi Y atas X adalah signifikan  (berarti)  atau  disposisi  berkontribusi  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Kontribusi  tersebut  dapat  dilihat  dari  besar  kontribusi  disposisi  matematis  terhadap  prestasi belajar adalah 21,9%. Angka ini memang terlihat kecil dibandingkan dengan faktor lain yang mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  78,1%.  Namun  demikian  disposisi  memiliki  peranan terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.Hal  ini  dikarenakan  disposisi  matematis merupakan sikap atau kesadaran siswa dalam pembelajaran matematika. Prestasi belajar siswa akan menjadi lebih bagus apabila siswa memiliki diposisi matematis.
Kilpatrick,  Swafford,  dan  Findel  (2001)  menjelaskan  bahwa  diposisi  matematis merupakan kecenderungan memandang matematika sebagai suatu yang berguna dan berharg, percaya  bahwa  dengan  usaha  yang  tekun  dan  ulet  dalam  mempelajari  matematika  akan membuahkan hasil dan melakukan perbuatan sebagai pembelajar yang efektif. Hal ini berarti ketika siswa belajar dengan kesadaran dan usaha  yang tekun dalam menyelesaikan soal-soal matematika, tentu siswa akan lebih fokus dan akan berusaha untuk sampai memperoleh suatu solusi  dari  permasalahan  yang  diselesaikan.  Apabila  ini  dimiliki  oleh  siswa  dan  dilakukan secara terus menerus tentu akan berdampak pada prestasi belajar matematika siswa yang juga
akan  menjadi  lebih  baik.  Kilpatrick,  Swafford,  dan  Findel  (2001)  juga  menyatakan  bahwa disposisi matematis pada siswa harus ditingkatkan karena merupakan salah satu faktor utama dalam menentukan keberhasilan belajar siswa.
Mandur, Sadra dan Suparta (2013) mengungkapkan bahwa disposisi matematis siswa tampak ketika siswa menyelesaikan tugas matematika, apakah dikerjakan dengan percaya diri, tanggung  jawab,  tekun,  pantang  putus  asa,  merasa  tertantang,  memiliki  kemauan  untuk mencari  cara  lain,  dan  melakukan  refleksi  terhadap  cara  berpikir  yang  telah  dilakukan. Pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  siswa  akan  tetap  melakukan  pencarian  suatu  solusi  dari permasalahan matematis yang diberikan walaupun mengalami kendala atau kesulitan dengan selalu  tetap  berusaha  dengan  tekun  dan  pantang  putus  asa  sampai  menemukan  solusi  dari permasalahan tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  mengenai  disposisi  matematis  dan prestasi  belajar  matematika  dapat  disimpulkan  bahwa  disposisi  matematis  memberikan kontribusi positif terhadap prestasi belajar matematika. Hasil ini ditunjukkan dari  persamaan regresi Y =3,06 + 0,76 X ; diperoleh nilai r xy = 0,468 dan F hit = 6,448 dengan p-value = 0,018 < 0,05 maka Ho ditolak yang berarti bahwa ada kontribusi positif disposisi matematis terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa.Koefisien  determinasi  sebesar  21,9%  yang  menunjukkan bahwa  disposisi  matematis  memberikan  kontribusi  sebesar  21,9%  sedangkan  78,1% dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lain  seperti  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran, minat, kecerdasan, kemampuan kognitif, Guru dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  SK  dan  KD SMP/MTs . Jakarta: BNSP.
Grootenboer.  2007.  Mathematics  Performance  and  the  Role  Played  by  affective  and Background Factors. Mathematics Education Research Journal . 19 (3), 3-20.
Kilpatrick.  J,  Swafford.  J,  &  Findel.  B.  2001. The  Standars  of  mathematical Proficiency.Adding  it  Up  Helping  Children  Lern  Mathematics .  Washington,  DC: National Academy Press.
Mandur,  Sadra,  &  Suparta.  2013.  Kontribusi  Kemampuan  Koneksi,  Kemampuan Representasi,  dan  Disposisi  Matematis  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa SMA Swasta di Kabupaten Manggarai. E-Journal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Matematika. Vol 2
OECD, 2013. PISA 2012 Results in Focus . Retrieved from http://www.oecd.org/pisa
Susilo. 2013. Metode Penelitian . Yogyakarta: Kanwa Publisher
Sundayana, R. 2013. Media Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta
TIMSS. 2012. TIMSS 2011 International Result in Mathematics . Lynch School of Education, Boston College.