The  Role  of  Leadership  Competence  and  Human  Resources  Collaboration towards  Curriculum  Adaptation  through  Empowerment  of  Facilities  and Infrastructure
Suheti, Furtasan Ali Yusuf, Umalihayati
Universitas Bina Bangsa umalihayati76@gmail.com
Article History
accepted 10/11/2023
approved 25/11/2023
published 28/12/2023

## Abstract
Curriculum  adaptation  requires  the  role  of  the  principal's  competence  as  a  leader,  and  human resource  collaboration.  The  aim  of  the  research  is  to  optimize  the  mediation  of  empowering facilities  and  infrastructure  in  curriculum  adaptation.  This  type  of  research  is  quantitative.  The data collection technique was through distributing Google forms to elementary school teachers in  the  city  of  Cilegon,  and  analyzed  using  the  Partial  Least  Square  (PLS)  approach.  The research results include: (1) there is  no  influence of HR Collaboration on the  empowerment  of facilities  and  infrastructure;  (2)  there  is  an  influence  of  HR  Collaboration  on  Curriculum adaptation; (3) there is no influence of leadership competency on the empowerment of facilities and infrastructure; (4) there is no influence of leadership competency on Curriculum adaptation; (5)  there  is  no  influence  of  empowering  facilities  and  infrastructure  on  Curriculum  adaptation; and (6) the results of the mediation test for empowering facilities and infrastructure are P values of 0.850 > 0.05 and 0.529 > 0.05, meaning that the independent variable is not able to directly influence  the  dependent  variable  except  through  the  variable  empowering  facilities  and infrastructure.  The  conclusion  of  this  research  is  that  there  is  a  link  between  human  resource collaboration,  leadership  competency,  empowerment  of  facilities  and  infrastructure  and curriculum adaptation in the implementation of education.
Keywords:  HR  Collaboration,  Leadership  Competency,  Empowerment  of  Facilities  and

## Infrastructure, Curriculum Adaptation

## Abstrak
Adaptasi  kurikulum  memerlukan  perankompetensi  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin,  dan kolaborasi  SDM.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengoptimalkan  mediasi  pemberdayaan sarana dan  prasarana  dalam  adaptasi  kurikulum.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Teknik pengumpulan data melalui  sebaran google form pada guru sekolah dasar di kota Cilegon, dan dianalisis dengan pendekatan Partial Least Square (PLS). Hasil penelitian antara lain: (1) tidak ada  pengaruh  kolaborasi  sdm  terhadap  pemberdayaan  sarana  dan  pra  sarana;  (2)  ada pengaruh  kolaborasi  sdm  terhadap  adaptasi  kurikulum;  (3)      tidak    ada  pengaruh  kompetensi pimpinan  terhadap pemberdayaan sarana dan pra sarana; (4) tidak ada pengaruh kompetensi pimpinan  terhadap  adaptasi  kurikulum;  (5)  tidak  ada  pengaruh  pemberdayan  sarana  dan prasarana terhadap adaptasi kurikulum; serta (6) hasil uji mediasi  pemberdayaan sarana dan prasarana  sebesar  p-value 0.850 >  0.05 dan 0.529 > 0.05 artinya variable independent tidak mampu  mempengaruhi  langsung  ke  variable  dependen  kecuali  melalui  variable  pemberdayan sarana dan  prasarana.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  ada  keterkaitan  antara  kolaborasi  SDM, kompetensi  pimpinan,  pemberdayaan  sarana  dan  prasarana  serta  adaptasi  kurikulum  dalam penyelenggaraan pendidikan.
Kata  kunci: Kolaborasi  SDM,  Kompetensi  Pimpinan,  Pemberdayaan  Sarana  dan  Prasarana, Adaptasi Kurikulum
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Adaptasi  kurikulum  merupakan  perubahan  kurikulum  berbasis  kebutuhan  utama siswa  didik  dan  sebagai  upaya  sekolah  menjembatani  pendidikan  sesuai  kebutuhan siswa  didik.  Adaptasi  kurikulum  beragam,  dan  diartikan  sebagai  bentuk  dukungan moivasi  belajar  siswa  didik.  Adaptasi  kurikulum  dalam  pandangan  Mohamed  (2021) adalah adaptasi kurikulum bagi kalangan siswa tunarungu dibutuhkan dan diisyaratkan sebagai  metode  pembelajaran  inklusi  baik  di  negara  maju  atau  negara  berkembang. Pandangan  ini  didukung  oleh  Gelmez-Burakgazi  (2020)  yang  menyatakan  bahwa inovasi  guru  di  kelas  memliki  peran  penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan merefleksikan  adaptasi  kurikulum  ke  dalam  bentuk  teknik  tanya  jawab.  Berbeda pandangan dengan Tamoria et al. (2018) yang menganggap bahwa adaptasi kurikulum dipengaruhi oleh karakteristik lembaga, dan kualitas pendidik.
Pandangan  peneliti  pada  kedua  argument  diatas  bahwa  kebutuhan  adaptasi kurikulum  sesuai  keadaan  sekolah,  dan  kesiapan  sumber  daya  manusia  (guru)  serta kesiapan  sarana  dan  prasarana.  Bila  sebuah  sekolah  hendak  beradaptasi  misalkan pembelajran jarak jauh, maka guru dan siswa didik wajib mempersiapkan sarana dan prasarana  seperti  kesiapan  laptop,  internet,  dan  aplikasinya.  Sebaliknya,  adaptasi kurikulum  dapat dikembangkan melalui budaya setempat, kegiatan ektrakulikuler, dan kegiatan social lainnya (Sihaloho et al., 2024).
Adaptasi  berbasis  kurikulum  merdeka,  dan  berbasis  project  based  learning mengadaptasikan kegiatann guru dan siswa didik terutama cara berpikir merdeka, dan bebas  beriovasi  dalam  Pendidikan.  Peneliti  terdahulu  telah  banyak  membahas adaptasi  kurikulum  seperti  Larasati  et  al.  (2023)  telah  memodifikasi  manajemen perencanaan  kurikulum,  berbasis  pembelajaran  projek  di  sekolah.  Santoso  et  al. (2023) menganggap bahwa adaptasi kurikulum merdeka dengan metode pembelajaran diferensiasi.  Di  sisi  lain,  Pasha  et  al.,(2023)  menyatakan  bahwa  adaptasi  kurikulum dapat merubah perilaku  positif pada siswa didik seperti kerjasama.  Berbeda dengan peneliti  sebelumnya,  peneliti  berasumsi  bahwa  adaptasi  kurikulum  dipengaruhi  oleh kompetensi  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin,  dan  kolaborasi  SDM.  Gagasan  ini memuat  keberlanjutan  kegiatan  belajar  mengajar  berbasis  adaptasi  karena  ancaman wabah  covid19.    Kompetensi  kepala sekolah  dapat meningkatkan  kinerja  guru  (Helmi et  al.,  2023;  Zhahira  et  al.,  2022),  meningkatkan  mutu  Pendidikan  (Anggraini  &  Yanti Siregar, 2023; Harliansyah & Amon, 2022; Mustari, 2022).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dan  memasukan  variabel  mediasi  kualitas magang  dan  perubahan  kurikulum  sebagai  predictor  yang  mampu  (tidak) menghubungkan  antara variable independent (kualitas instruktur) terhadap daya saing lulusan.  Metode  pengumpulan  data  melalui  sebaran  kuesioner  pada  guru  sekolah dasar  kota  Cilegon.  Pendekatan  analisis  data  kuantitatif  penelitian  ini  menggunakan pendekatan Partial Least Square (PLS). Structural Equation Modeling dengan metode Partial  Least  Squares  (SEM  PLS)  memiliki  kelebihan  dalam  menangani  model  yang kompleks  dan  data  yang  tidak  memenuhi  asumsi  normalitas,  sehingga  cocok  untuk penelitian  kuantitatif  dengan  sampel  yang relatif kecil  (Hair  et  al.,  2011;  Wold  et  al., 2001; Zeng et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Outer Model
Convergent Validity Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variable  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity    dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7.

## Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest:
Tabel 1. Discriminant Validity Variabel Adaptasi Kurikulum Kolaborasi SDM Pemberdayaan Sarana & Prasarana Kompetensi Pimpinan Adaptasi Kurikulum 0.825 Kolaborasi SDM 0.586 0.850 Pemberdayaan Sarana dan Prasarana -0.040 -0.187 0.721 Kompetensi Pimpinan 0.531 0.690 -0.237 0.728

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak untuk dijadikan model.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Variabel Rata-rata varians diekstrak (AVE) Adaptasi Kurikulum 0.680 Kolaborasi SDM 0.723 Pemberdayaan Sarana dan Prasarana 0.520 Kompetensi Pimpinan 0.529

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7  mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variabel Composite  Reliability Adaptasi Kurikulum 0.913 Kolaborasi SDM 0.940 Pemberdayaan Sarana dan Prasarana 0.827 Kompetensi Pimpinan 0.904

## Keseluruhan Hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa semua item kuesioner telah memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji  composite reliability yaitu lebih besar dari 0,7 yang berarti bahwa seluruh item dinyatakan reliabel.
Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Kolaborasi SDM KS_1 0.857 0.723 0.940 KS_2 0.813 KS_3 0.888 KS_4 0.880 KS_5 0.888 KS_6 0.767 Kompetensi Pimpinan KP_1 0.846 0.529 0.904 KP_3 0.855 KP_4 0.843 KP_5 0.926 KP_7 0.880 KP_10 0.765 Pemberdayaan Sarana dan Prasarana PSP_1 0.861 0.520 0.827 PSP_2 0.710 PSP_3 0.774 PSP_4 0.847
Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Adaptasi Kurikulum AK_1 0.851 0.680 0.913 AK_2 0.894 AK_4 0.824 AK_5 0.880

## Pengujian Inner Model

## Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.    Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.
Tabel 5. Colinearity Variabel Adaptasi Kurikulum Kolaborasi SDM Kolaborasi SDM 1.909 1.907 Pemberdayaan  Sarana  & Prasarana 1.061 Kompetensi Pimpinan 1.952 1.907

## Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square Variabel R Square R Square Adjusted Adaptasi Kurikulum 0.384 0.366 Pemberdayaan Sarana dan Prasarana 0.057 0.038

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata – rata R-Square. Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0,  367      sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar  nilai  GoF  maka semakin sesuai dalam menggambarkan sampel penelitian.

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah  sebagai berikut.
Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,419.  Menurut  Ghozali (2014),  nilai  Q 2 dapat  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  nilai  observasi dihasilkan  oleh  model  dan  juga  estimasi  parameternya.  Nilai  Q 2 lebih  besar  dari  0 menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan  oleh model dinilai telah relevan.

## F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel  laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama dengan  0,35  sampai  dengan  1.00  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  prediktor variabel  laten  memiliki  pengaruh  kuat.  Bila  0,15  sampai  dengan  0.35  maka  memiliki pengaruh  menengah  dan  apabila  bernilai  sama  dengan  0,02  sampai  dengan  0.15 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).
Tabel 7. Effect Size Variabel Adaptasi Kurikulum Pemberdayaan Sarana dan Prasarana Kolaborasi SDM 0.153 0.001 Pemberdayaan Sarana dan Prasarana 0.016 Kompetensi Pimpinan 0.058 0.024
Interpretasi  effect  size sebagai  berikut:  (1)  Hubungan  kolaborasi  SDm  terhdap adaptasi  kurikulum  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.153    pengaruhnya  sedang;  (2) Hubungan  kolaborasi  SDM  rterhadap  pemberdayaan  sarana  dan  prasaana  memiliki nilai effect  size sebesar  0.001    pengaruh  nya  sangat  kecil;  (3)  Hubungan pemberdayaan sarana dan prasarana terhadap adaptasi kurikulum  memiliki nilai effect size sebesar  0.016  pengaruhnya  sangat  kecil;  (4)  Hubungan  kompetensi  pimpinan terhadap  adaptasi  kurikulum      memiliki  nilai effect  size sebesar  0.058    pengaruhnya menengah; serta (5) Hubungan kompetensi pimpinan terhadap pemberdayaan sarana dan prasarana   memiliki nilai effect size sebesar 0.024 pengaruhnya menengah.

## Hasil Bootstrapping
Dalam SmartPLS, pengujian setiap hubungan dilakukan dengan menggunakan  simulasi  dengan  metode bootstrapping terhadap  sampel.  Pengujian  ini bertujuan  untuk  meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil pengujian  dengan  metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar    dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  Kolaborasi  SDm  terhadap pemberdayaan  sarana  dan  prasarana    sebesar  0.181.  Pengaruh  kolaborasi  SDM terhadap adaptasi kurikulum sebesar 2.986. Pengaruh kompetensi pimpinan terhadap pemberdayaan sarana dan prasarana sebesar  0.665. Pengaruh  kompetensi pimpinan terhadap  adaptasi  kurikulum  sebesar  1.675.  Pengaruh  pemberdayaan  sarana  dan prasarana  terhadap  adaptasi  kurikulum  sebesar  1.045.  Berdasarkan  uraian  hasil tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  variabel  dalam  model  ini  memiliki path  coefficient dengan  angka  yang  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika  semakin besar nilai path coefficient pada satu variabel independen terhadap variabel dependen, maka  semakin  kuat  juga  pengaruh  antara  variabel  independen  terhadap  variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses
bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 8. Path Coefficients Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kolaborasi  SDM  Terhadap Pemberdayaan Sarana & Prasarana -0.044 -0.034 0.241 0.181 0.856 Kolaborasi  SDM  Terhadap Adaptasi Kurikulum 0.424 0.438 0.142 2.986 0.003 Kompetensi Pimpinan Terhadap Pemberdayaan Sarana & Prasarana -0.207 -0.100 0.312 0.665 0.506 Kolaborasi  SDM  Terhadap Adaptasi Kurikulum 0.263 0.240 0.157 1.675 0.095 Pemberdayan Sarana & Prasarana Terhadap Adaptasi Kurikulum 0.102 0.039 0.097 1.045 0.296
H1: Pengaruh kolaborasi SDM terhadap pemberdayaan sarana dan pra sarana Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh kolaborasi SDM terhadap pemberdayaan sarana  dan  prasarana  sebesar  0.181  dengan  nilai P-Value 0.  856>  0.05 disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  kolaborasi  SDM  terhadap  pemberdayaan sarana dan pra sarana maka H1 ditolak.
H2: Pengaruh kolaborasi SDM terhadap adaptasi kurikulum Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  kolaborasi  SDM  terhadap  adaptasi Kurikulum sebesar 2.986   dengan nilai P-Value 0.003 < 0.05 disimpulkan bahwa ada pengaruh kolaborasi SDM terhadap adaptasi kurikulum maka H2 diterima.
H3: Pengaruh kompetensi pimpinan terhadap pemberdayaan sarana dan prasarana Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  kompetensi  pimpinan  terhadap pemberdayaan sarana dan prasarana sebesar 0.665    dengan nilai P-Value 0.506
>  0.05  disimpulkan  bahwa     tidak   ada  pengaruh  kompetensi  pimpinan   terhadap pemberdayaan sarana dan prasarana maka H3 ditolak.
H4: Pengaruh kompetensi pimpinan terhadap adaptasi kurikulum Dari  hasil  koefisien  jalur  diperoleh  kompetensi  pimpinan  terhadap  adaptasi Kurikulum  sebesar  1.675  dengan  nilai P-Value 0.095  >  0.05  disimpulkan  bahwa tidak  ada  pengaruh  kompetensi  pimpinan  terhadap  adaptasi  kurikulum  maka  H4 ditolak.
H5: Pengaruh pemberdayan sarana dan prasarana terhadap adaptasi kurikulum Dari  hasil  koefisien  jalur  diperoleh  pemberdayan  sarana  dan  prasarana  terhadap adaptasi kurikulum sebesar 1.045 dengan nilai P-Value 0.296 > 0.05 disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh pemberdayan sarana dan prasarana terhadap adaptasi kurikulum maka H5 ditolak.

## Uji Mediasi
Uji  mediasi  melibatkan  pemberdayaan  sarana  dan  prasarana  sebagai  variable mediasi.  Mediasi  penuh  ( fully  mediating )  terjadi  jika  pada total  effects ditemukan hubungan  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  menjadi  tidak  signifikan, bila  signifikan  maka  mediasi  ini  hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially  mediating ) artinya variabel independen mampu memengaruhi secara langsung variabel dependen tanpa  melalui  atau  melibatkan  variabel  mediator  ( intervening (Hartono  dan  Abdillah, 2014).   Berdasarkan hasil uji mediasi  pemberdayaan sarana dan prasarana  sebesar P  value  0.850  >    0.05  dan  0.529  >  0.05  artinya  variable  independent  tidak  mampu
mempengaruhi  langsung  ke  variable  dependen  kecuali  melalui  variable  pemberdayan sarana dan prasarana.
Tabel 9. Total effect Variabel Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Kolaborasi SDM Terhadap Adaptasi Kurikulum Melalui Pemberdayaan Sarana dan Prasarana -0.004 -0.005 0.024 0.190 0.850 Kompetensi Pimpinan Terhadap Adaptasi Kurikulum Melalui Pemberdayaan Sarana dan Prasarana -0.021 -0.005 0.034 0.629 0.529
Adaptasi  sebagai  kunci  untuk  memahami  kebahagiaan.  Teori  adaptasi  hedonis Diener et al. (2006) memberikan penjelasan perubahan dapat terjadi melalui keinginan (inisiatif) dan merencanakan peristiwa di masa datang. Teori ini menguraikan keinginan individual atau kelompok yang berupaya maju dengan memahami lingkungannya untuk mencapai  kebahagiaan.  Hasil  penelitian  terdahulu  mengenai  adaptasi  lingkungan (Lingkungan  ekternal)  dapat  mempengaruhi  pembuat  keputusan  internal  agar  tercipta keberlanjutan antara lain pengaruh lingkungan keluarga dan sekolah terhadap prestasi belajar siswa (Khanifah et al., 2012; Wahid et al., 2020), pengaruh lingkungan sekolah terhadap  kinerja  guru  (Elly  &  Soraya,  2020),  pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap moral  siswa  (Ardiyansyah  et  al.,  2019),  pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  minat belajar  siswa  (Kurniawan,  2022).  Oleh  karena  itu,  asumsi  peneliti  bahwa  adaptasi lingkungan  dapat  tercipta  apabila  ada  kolaborasi  sumber  daya  manusia  sebagai keputusan  kolektif  untuk  mencari  solusi  dari  permalahan  siswa  sebagaimana  hasil peneltian ada pengaruh Kolaborasi SDM terhadap adaptasi kurikulum.

## SIMPULAN
Bagian  ini  maksimal 200  kata .  Menyajikan  simpulan  hasil  kajian/penelitian, implikasi  serta  rekomendasi  lebih  lanjut  yang  menjadi  prospek  kajian/penelitian berikutnya.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  menambahkan  variable  pembelajaran organsisasi yang berdampak langsung pada adaptasi kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Anggraini,  S.  P.,  &  Yanti  Siregar,  E.  (2023).  ANALISIS  KEBUTUHAN  KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH DALAM MENGELOLA ADMINISTRASI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (9), 793 –803.
Ardiyansyah,  H.,  Prima,  B.,  Hermuttaqien,  F.,  &  Bomans  Wadu,  L.  (2019).  Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Moral Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 4 (1), 1 –7. https://doi.org/10.21067/jmk Diener,  E.,  Lucas,  R.  E.,  &  Scollon,  C.  N.  (2006).  Beyond  the  hedonic  treadmill:
Revising the adaptation theory of well-being. American Psychologist , 61 (4), 305 – 314. https://doi.org/10.1037/0003-066X.61.4.305
Elly, Y., & Soraya, J. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 14 (2), 55 –
61.
Gelmez-Burakgazi, S. (2020). Curriculum adaptation and fidelity: A qualitative study on elementary  teachers’  classroom  practices. Issues  in  Educational  Research , 30 (3), 1 –23.
Hair,  J.  F.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.  (2011).  PLS-SEM:  Indeed  a  silver  bullet.
Journal of Marketing Theory and Practice , 19 (2), 139 –152.
https://doi.org/10.2753/MTP1069-6679190202
Harliansyah,  &  Amon,  L.  (2022).  ANALISIS  KOMPETENSI  MANAJERIAL  KEPALA
SEKOLAH  DALAM  PERENCANAAN  PENINGKATAN  MUTU  PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN. JURNAL ILMIAH MANAJEMEN DAN KEWIRAUSAHAAN , 1 (1), 1 –16.
Helmi,  Rudini,  A.,  Ramadhani,  I.,  Huda,  N.,  &  Fitriani,  N.  H.  (2023).  Strategi  Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Pada SMP Negeri 1 Belawang. Journal on Education , 05 (03), 7104 –7116.
Joti  Larasati,  N.,  Sumarjono,  Rahmah,  Apriliana  Saputri,  H.,  &  Prastowo,  A.  (2023). IMPLEMENTASI  KURIKULUM  EFEKTIF  DI  SEKOLAH  DASAR  DALAM PROSES  ADAPTASI  KURIKULUM  BARU. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar, 08 (03), 1 –16.
Khanifah,  S.,  Pukan,  K.  K.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  PEMANFAATAN  LINGKUNGAN SEKOLAH  SEBAGAI  SUMBER  BELAJAR  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  SISWA. Unnes  Journal  of  Biology  Education , 1 (1),  50229. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe
Kurniawan, D. (2022). Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Minat Belajar Siswa di Sekolah  Dasar. Social,  Humanities,  and  Education  Studies  (SHEs): , 5 (6),  1 –6. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Mohamed,  J.  (2021).  Overview :  hearing  impairment  and  curriculum  adaptation.  In  J. mohamed  (Ed.), Disability  Studies  in  Inclusive  Education (13th  ed.,  Vol.  13,  pp. 1 –6).
Mustari,  M.  (2022).  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogi  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (3), 2296 –2303. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1963 Santoso, M. D., Hapsari, M., Syarofani, M. ’, Anggraini, R. M., & Fiyya Huk Muka, F. P. M.  A.  (2023).  ADAPTATION  OF  INDEPENDENT  LEARNING  CURRICULUM  IN THE  IMPLEMENTATION  OF  LEARNING  IN  CLASS  IVA  AL  FALAH  ASSALAM ELEMENTARY SCHOOL. Jurnal Jurusan PGMI , 15 (1), 110 –124. http://journal.uinmataram.ac.id/index.php/
Sihaloho, W., Nurul Haniyah, C., Yani, R., Hayati, N., Sari Harahap, H., & Yulianti, N. (2024).  Keterkaitan  Masyarakat  dan  Kebudayaan  Sekolah  Pentingnya Inklusivitas dan Adaptasi di Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Dan Agama Islam , 23 (1), 1 –10. https://doi.org/10.17467/mk.v23i1.4298
Sulthon  Wiji  Pasha,  A.,  Westri  Andini,  D.,  &  Indah  Purnama  Sari,  D.  (2023).  Dampak penerapan  adaptasi  kurikulum  pada  perubahan  sikap  siswa  dalam  aspek  kerja sama  dan  partisipasi  di  sekolah  inklusif. LITERAL:  Disability  Studies  Journal ,
1 (1), 23 –31.
Tamoria, F. V, Nympha, M., Joaquin, B., & Ibe, M. D. (2018). STATE INSTITUTIONAL
CHARACTERISTICS AND
TEACHER QUALITIES:
EFFECTS ON
CURRICULUM  ADAPTATION  IN  MATHEMATICS  TEACHER  EDUCATION. International Journal of Humanities and Social Sciences (IJHSS) , 7 (4), 147 –160. www.iaset.us
Wahid,  F.  S.,  Setiyoko,  D.  T.,  Riono,  S.  B.,  &  Saputra,  A.  A.  (2020).  Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Syntax Literate ; Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (8), 555.
https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v5i8.1526 Wold, S., Trygg, J., Berglund, A., & Antti, H. (2001). Some recent developments in PLS modeling. Chemometrics  and  Intelligent  Laboratory  Systems , 58 ,  131 –150. www.elsevier.comrlocaterchemometrics Zeng, N., Liu, Y., Gong, P., Hertogh, M., & König, M. (2021). Do right PLS and do PLS right: A critical review of the application of PLS-SEM in construction management research. Frontiers of Engineering Management , 8 (3), 356 –369. https://doi.org/10.1007/s42524-021-0153-5
Zhahira,  J.,  Shalahudin,  &  Jamilah.  (2022).  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. JOURNAL  OF  EDUCATIONAL  RESEARCH
(JER) , 1 (1). https://journal.centrism.or.id/index.php/jer