Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp : 968 – 976
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.19505
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKLUSIF TERINTEGRASI MODEL PEMBELAJARAN DIFFERENSIASI PADA SEKOLAH DASAR INKLUSI
Endang Iryani 1(*) , Achmad Hufad 2 , Isti Rusdiyani 3
Universitas Sultan Ageng Tiryasa, Banten, Indonesia 1,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 2 endang1084@gmail.com 1

## Abstract
Received: Revised:
Accepted: 30 Juli 2023 08 September 2023 20 September 2023 Pembelajaran  differensiasi  merupakan  model  pembelajaran  yang beroerientasi  pada  penggalian  potensi  siswa,  belajar  disesuaikan  dengan minat  dan  gaya  belajar  disesuaikan  dengan  karakeristik  siswa.  Melalui penerapan  tiga  faktor  utama  differensiasi  yaitu  kesiapan  siswa  dalam belajar, ketertarikan siswa dalam belajar serta latar belakang siswa, model pembelajaran differensiasi  bisa diterapkan pada kelas varian siswa seperti kelas  inklusif.  Orientasi  pembelajaran  differensiasi  ini  menjadi  landasan bagi  penulis  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  inklusif  yang terintegrasi  differensiasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menguji efektivitas  model  pembelajaran  inklusif  yang  terintegrasi  differensiasi pada  kelas  inklusif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  True
Eksperimen  one  sample  t-test  dengan  membagi  dua  group  (kelas eksperimen  dan  kontrol)  dengan  sample  yang  digunakan  adalah  kelas  4
SDN  3  Balaraja  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  44  siswa  dengan pembagian  kelas  IV  A  berjumlah  22  siswa  dan  kelas  IV  B  berjumlah  22 siswa.  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  analisis  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji t-test. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan model  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  model  pembelajaran differensiasi  selama  6  pertemuan  menunjukan  hasil  signifikan.  Dalam  uji statisik terlihat bahwa t hitung > t tabel , artinya penerapan model pembelajaran inklusif  yang terintegrasi dengan pembelajaran differensiasi sangat efektif digunakan  di  kelas  inklusif,  terlihat  bahwa  model  ini  menjadikan  siswa inklusif berani berpendapat dan bersosialisasi dan guru mampu menangani kelas  beragam  dengan  menciptakan  susasana  belajar  kondusif  serta mengakomodasi setiap siswa. Keywords: Pembelajaran  Differensiasi;  Differentiation  Instruction;  Inklusi;  Sekolah Dasar; Model Pembelajaran
(*) Corresponding Author: Iryani, endang1084@gmail.com
How  to  Cite: Iryani,  E.,  Hufad,  A.,  &  Rusdiyani,  I.  (2023).  EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN INKLUSIF TERINTEGRASI MODEL PEMBELAJARAN DIFFERENSIASI PADA SEKOLAH DASAR INKLUSI. Research and Development Journal of Education , 9(2), 968-976.

## INTRODUCTION
Pembelajaran  differensiasi  atau  Differentiated  Instruction  merupakan  model pembelajaran  yang  beorientasi  pada students  center melalui penciptaaan  suasana  belajar yang  menyesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  (Wahyuni,  2022).  Ada  tiga  faktor  utama yang melekat pada model differensiasi dan dijadikan sebagai unsur untuk modifikasi gaya pembelajaran  yaitu  kesiapan  siswa  dalam  belajar,  latar  belakang/karakteristik  dan learning  profile (Tomlinson,  Ann,  &  N,  2008),  sehingga  pandangan  dari  model pembelajaran differensiasi ini berpandangan setiap siswa memiliki potensi yang berbeda-

## Iryani, Hufad, & Rusdiyani
beda  antara  satu  dan lainnya  serta  kedatangan  siswa  kesekolah;  mereka  membawa  hobi, karakter dan mind set tentang belajar yang tertanam pada diri masing-masing siswa yang harus dipahami oleh guru ketika belajar di sekolah (Tomlinson, 2017), atau setiap siswa memiliki  kurikulum  belajar  masing-masing  (Triana,  2021).  Konsep  tersebut  menjadi tujuan  dari  model  pembelajaran  ini  yaitu  menggali  potensi-potensi  kemampuan  siswa yang  tertanam  dalam  diri  setiap  siswa  (Andini,  2018).  Jadi  secara  teori  model pembelajaran  differensiasi  ini  mampu  merespon  perkembangan  belajar  setiap  siswa secara simultan selama pembelajaran (Fatimah et al., 2021).
Magableh  &  Abdullah  (2020)  melalui  penelitiannya  telah  membuktikan  bahwa model pembelajaran differensiasi ini sangat efektif digunakan untuk keadaan kelas  yang memiliki keberagamaan potensi siswa. sebab, pembelajaran differensiasi memiliki syntax yang  menuntut  guru  untuk  terus  melakukan  refleksi  terhadap  siswa  agar  tercipta pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhan  siswa  (Parra  et  al.,  2018).  Suwastini  (2021)  dalam study  literature  tentang  pembelajaran  differensiasi  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  differensiasi  mampu  memfasilitasi  setiap  siswa  yang  ada  di  kelas  dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  (tinggi, sedang,  dan  rendah).  Perbedaan  kemampuan  ini dijadikan  oleh  guru  sebagai  dasar  dalam  merancang  pembelajaran  (Pertiwi,  2021)  agar setiap  siswa  mampu  mengeskplore  dirinya  untuk  mendapatkan  informasi  dan mengeluarkan ide tentang materi yang mereka pelajari di kelas (Fatimah & Purba, 2018). Karakteristik  tentang  model  pembelajaran  differensiasi  tersebut,  memberikan  gambaran bahwa model pembelajaran ini sesuai dengan jenis kelas inklusif; yaitu kelas yang terdiri dari siswa berkebutuhan khusus dan regular belajar bersama dalam satu ruangan dengan kurikulum  yang  sama  dan  lingkungan  yang  sama  (Muhibbin  &  Hendriani,  2021),  tanpa melihat  perbedaan  dari  keberagamaan  (ekonomi,  agama,  ras  dan  keadaan  fisik  dan mental) (Dewi, 2017).
Keselaran  antara  karakteristik  model  pembelajaran  differensiasi  dengan  inklusif, mendorong  beberapa  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  model differensiasi  terhadap  inklusif.  Amrullah,  et  al.,  (2022)  melakukan  implementasi  model pembelajran differensiasi yang diintegrasikan dengan gaya pembelajaran e-learning untuk mahasiswa  yang  memiliki  hambatan  mental  dan  hasil  penelitiannya  bahwa  model differensiasi  mampu  memetakan  kebutuhan  media  belajar  untuk  setiap  mahasiswa  yang memiliki  ganguan  mental,  Mulyawati  (2022)  meneliti  model  differensiasi  sebagai  gaya belajar  untuk  siswa  sekolah  dasar  dengan  tujuan  menggali  potensi  setiap  siswa,  hasil penelitianya  bahwa  model  differensiasi  mampu  mendorong  siswa  untuk  menunjukan keahliannya  dalam  pembelajaran  kelas.  Peneliti  lain,  Trimurtini,  et  al.,  (2023)  menguji model differensiasi yang dipadukan dengan gaya belajar IEP untuk siswa inklusi sekolah dasar,  hasil  penelitiannya  bahwa  model  differensiasi  yang  dintegrasikan  dengan  IEP mampu  mengoptimalkan guru dalam  memberikan pelayanan pada siswa inklusif. Model differensiasi juga efektif digunakan sebagai assessment dalam pembelajaran kelas inklusif (Marlina, Efrina,  &  Kusumastuti,  2020),  menerapkan  model  differensiasi  dalam  bentuk assessmen  terhadap  siswa  inklusif.  Hasil  dari  penelitian  ini  mampu  memetakan kompetensi  setiap  siswa  dan  memberikan  guru  tantangan  tersendiri  untuk  membangun pembelajaran di kelas inklusif.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  inklusif  yang  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran  differensiasi sebagai  model  pembelajaran  inklusif  di  kelas  besar  sekolah  dasar  untuk  jenis  kelas inklusif  regular.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  didasarkan  pada  rekomendasi  penelitian Setiyo  (2022)  yang  telah  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  model  differensiasi dengan  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran  differensiasi  memberikan  dampak signifikan  terhadap  pembelajaran  siswa,  sehingga  dia  merekomendasikan  untuk  melihat efektifitas model differensiasi terhadap siswa bekebutuhan khusus. Tujuan penelitian ini

## Iryani, Hufad, & Rusdiyani
untuk  melihat  efektivitas  model  pembelajaran  inklusif  yang  terintegrasi  model pembelajaran differensiasi di kelas besar sekolah dasar dengan jenis kelas inklusif regular di Kabupaten Tangerang, adapun lokasi penelitian adalah Sekolah Dasar Negeri Balaraja 3  Kabupaten  Tangerang.  Karakteristik  sekolah  inklusi  SDN  3  Balaraja  ini  bahwa  tidak ada  guru  yang  memiliki  latar  belakang  akademik  Pendidikan  Khusus  dan  hanya  3  guru yang  memiliki  sertifikat  keahlian  mengajar  siswa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK), jenis  inklusif  pada  sekolah ini  adalah  inklusif  ringan, sehingga  model  differensiasi  yang akan  di  uji  oleh  penulis  untuk  siswa  inklusif  ringan  tingkat  sekolah  dasar  pada  kelas besar.

## METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  true  experiment  dengan  desain penelitian; control group pretest-posttest design (pembelajaran yang menggunakan model konvensional)  dan treatment  group  pretest-posttest  design (pembelajaran  yang menggunakan model differensiasi yang terintegrasi dengan inklusif). Model pembelajaran differensiasi  yang  terintegrasi  dengan  inklusif  ini  dikembangkan  oleh  penulis  dengan model ADDIE (Analisis, Desain, Development, Implementasi dan Evaluasi) untuk kelas besar Sekolah Dasar. Pemilihan kelas besar ini didasarkan pada data yang ditemukan oleh peneliti  bahwa  siswa  inklusi  pada  kelas  kecil  masih  dilakukan  observasi  jenis  inklusif yang ada pada siswa oleh pihak sekolah dan belum diberikan pembelajaran secara intens sesuai  dengan  kurikulum  belajar.  Siswa  inklusi  pada  kelas  kecil  masih  fokus  pada pembelajaran mandiri seperti memakai sepatu tanpa bantuan orang lain, memasukan buku dengan  rapi  dan  duduk  dengan  tidak  mengganggu  temannya.  Sedangkan  di  kelas  besar, siswa  yang  ada  pada  kelas  inklusif  diberikan  pembejaran  sesuai  dengan design kurikulum. Hasil pengembangan model tersebut kemudian diuji cobakan pada kelas 4 di SDN 3 Balaraja. Sample dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas 4 pada semester 1 di  SDN  3  Balaraja  Kabupaten  Tangerang  tahun  ajaran  2022/2023,  dengan  jumlah  44 siswa  yang  terbagi  kedalam;  kelas  4  A  berjumlah  22  siswa  dan  kelas  4  B  berjumlah  22 siswa. Instrument  yang digunakan pada pre test dan post test ini berbentuk soal. Tehnik sampling dengan tehnik cluster random sampling, dengan tehni analisis data dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t test.

## RESULTS & DISCUSSION
Results
Penulis menggunakan metode ADDIE dalam mengembangkan model pembelajaran inklusif yang terintegrasi dengan model pembelajaran differensiasi, ada dua cara yang digunakan penulis untuk mengembangkan model ini yaitu pertama berdasarkan Teacher  Based  Method ,  yaitu  pengembangan  kurikulum,  isi,  proses,  dan  produk,  kedua berdasarkan Student  Based  Method ,  yaitu  pengembangan  kesiapan  belajar,  minat  dan gaya  belajar  siswa.  setelah  model  pembelajaran  inklusif  tersusun  maka  diujicobakan terhadap  kelas  besar  inklusif  di  SDN  3  Balajara  Kabupaten  Tangerang.  berdasarkan  uji pre dan post test pada kelas eksperimen dan kontrol maka dihasilkan sebaran data sebagai berikut:

## Iryani, Hufad, & Rusdiyani
Tabel 1 Descriptive Statistics Item Minimum Maximum Pre Test Eksperimen 56 77 Post Test Eksperimen 80 92 Pre Test Kontrol 55 84 Post Test Kontrol 67 89 Sumber: data diolah dari SPSS
Berdasarkan  data  diatas  bahwa  terlihat  hasil  pre  test  dan  post  test  pada  kelas eksperimen  terjadi  peningkatan  yang  signifikan,  pre  test  sebelum  penerapan  model pembelajaran inklusif yang terintergrasi dengan model pembelajaran differensiasi adalah 56  untuk  minimum  dan  77  untuk  maksimun,  setelah  dilakukan treatment  terhadap  kelas eksperiman  nilai  minimum  menjadi  80  dan  maksimum  92.  Sedangkan  kelas  kontrol peningkatan  belajar  tidak  terlalu  signifikan;  pret  test  pertama  nilai  minimun  55  dan maksimun 84 dan diakhir penelitian (post test) nilai minimun 67 dan maksimum 89.
Pada  uji  T-test  nampak  adanya  perbedaan  hasil  belajar  rata-rata  siswa  baik  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inklusif  yang  terintegrasi dengan  model  pembelajaran  differensiasi  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvesional.
Tabel 2 Uji T-test Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test Eksperimen - Post Test Eksperimen - 17.773 7.764 1.655 -21.215 -14.330 - 10.737 21  .000 Pair 2 Pre Test Kontrol - Post Test Kontrol - 10.000 5.855 1.248 -12.596 -7.404 -8.010 21  .000

## Sumber: data diolah dari SPSS
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) pada kelas eksperimen adalah  0,000,  nilai  ini  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai  confidence  interval  yaitu 0,05  artinya  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  pada  siswa  ketika  menggunakan  model pembelajaran  inklusif  yang  terintegrasi  dengan  model  pembelajaran  differensiasi. Perbedaan  belajar  juga  terdapat  pada  kelas  kontrol,  berdasarkan  data  diatas,  nilai  sig. (2 tailed) 0,00 lebih kecil dari 0,05. Sehingga bisa disimpulkan bahwa model pembelajaran inklusif  yang  terintegrasi  dengan  model  pembelajaran  differensiasi  dan  model pembelajaran konvensional memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Walaupun  kedua  model  pembelajaran  tersebut  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa,  namun  model  pembelajaran  inklusif  yang  terintegrasi  dengan  model pembelajaran  differensiasi  memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  statisik  bahwa  nilai  mean pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inklusif  terintegrasi model  pembelajaran  differensiasi  terlihat  lebih  tinggi  kenaikan  dari  nilai  pre  test  67,77

## Iryani, Hufad, & Rusdiyani
menjadi 85,55 hasil dari hasil pretest, sedangkan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvesional nilai Mean pada pre test 67,55 dan setelah post test 77,55.

## Discussion
Proses  penerapan  model  Pembelajaran  inklusif  yang  diintegrasikan  dengan  model pembelajaran differensiasi dimulai dengan melakukan asessmen oleh guru terhadap siswa untuk melihat tiga unsur pembelajaran yaitu, kesiapan belajar siswa, ketertarikan belajar siswa  dan  gaya  belajar  siswa.  Ketiga  unsur  ini  merupakan  hal  penting  dalam  penerapan pembelajaran differensiasi (Defitriani, 2018), karena pembelajaran differensiasi bertujuan menggali  potensi  setiap  siswa  di  kelas  (Celik,  2019).  Setelah  guru  mendapatkan  data setiap  siswa  maka  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  guru  memberikan brainstorming materi kepada siswa.
Pertemuan  pertama,  kedua,  hingga  keenam  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan pemetaan  hasil  assessment.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  pada  setiap  kelas,  melihat  jenis inklusi pada  SDN  3  Balaraja termasuk  inklusi  ringan  maka  penggunaan  media  belajar  power  point  dan  visualisasi video  dirasakan  efektif  oleh  siswa,  sebab  media  belajar  video  mampu  membangun kemampuan  kognitif  setiap  siswa  secara  efektif  (Novita  et  al.,  2019),  sehingga  siswa berkebutuhan khusus dan regular mampu mengikuti pelajaran tanpa ada hambatan.
Penerapan  gaya  belajar  differensiasi  pada  setiap  pertemuan  menggunakan  gaya belajar  kelompok,  gaya  belajar  kelompok  ini  berdasarkan  hasil  assessment  ketertarikan belajar siswa. sebagaimana diungkapkan oleh Smale-Jacobse, et al., (2019) bahwa dalam penerapan  differensiasi,  guru  bisa  memodifikasi  proses  dalam  pembelajaran  sesuai dengan kebutuhan siswa. Tujuan belajar kelompok, untuk membangun kemampuan sosial anak  berkebutuhan  khusus,  guru  membuat  kelompok  belajar  yang  heterogen  disaat pembelajaran.  Hasil  dari  belajar  kelompok  ini senada  dengan  hasil  penelitian  Ardiawan, Kristiana,  &  Swarjana  (2020)  bahwa  belajar  dengan  gaya  berkelompok  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berani  berpendapat  dan  berkomunikasi  dengan teman sebaya. Selain itu, belajar kelompok juga mampu mendorong peningkatan belajar siswa di kelas inklusif (Anitra, 2021).
Efektifitas  pembelajaran  inklusif  yang  terintegrasi  dengan  pembelajaran differensiasi ini  mampu diterapkan pada kurikulum 2013, penulis melakukan  modifikasi kurikulum  melalui  penerapan  elemen  konten,  proses,  dan  produk  differensiasi  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (Ismajli  &  Imami-Morina,  2018).  Indikator pembelajaran  yang  dirancang  pada  RPP  berbasis  differensiasi  mampu  tercapai  dengan baik,  temuan  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Aprima  &  Sari  (2022)  bahwa pembelajaran differensiasi mampu mengoptimalkan kemampuan siswa yang dikombinasikan  dengan  kurikulum  apapun.  Seperti  yang  dipahami  bahwa  kurikulum merupakan  ujung  tombak  pendidikan  (Muliani,  2022),  keberhasilan  pendidikan ditentukan  oleh  konsep  kurikulum  yang  terukur  dan  terarah.  Ekektivitas  model pembelajaran  ini terlihat  dalam  capaian  belajar  matematika  di  kelas  eksperimen,  setelah guru melakukan assessment; bahwa siswa berkebutuhan khusus menunjukan hasil belajar yang memuaskan seperti siswa regular.
Hambatan  yang  muncul  pada  saat  penerapan  model  pembelajaran  inklusif  yang terintegrasi  dengan  model  differensiasi  ini  sama  dengan  temuan  penelitian  Anwar, Mahrus,  &  Sukino  (2023)  bahwa  guru  masih  minim  dalam  memahami  pembelajaran differensiasi, hambatan lain adalah keterbatasan waktu guru dalam mengimplementasikan model  pembelajaran,  guru  merasa  terburu-buru  untuk  melakukan  penilaian  assessment dan  mengatur  setiap  langkah-langkah  pembelajaran,  hambatan  ini  juga  ditemukan  oleh Febrianti (2023) ketika menerapkan model differensiasi di tingkat pendidkan SMA. Akan

## Iryani, Hufad, & Rusdiyani
tetapi  hambatan  tersebut  tidak  mempengaruhi  capaian  belajar  siswa  ketika  belajar menggunakan  model  pembelajaran  inklusif  yang  terintegrasi  dengan  differensiasi,  hasil angket  dari  penilaian  siswa  pada  model  pembelajaran  ini  rata-rata  bernilai  positif  (liat tabel  tanggapan  belajar  siswa),  senada  dengan  temuan  penelitian  Bendriyanti,  Dewi,  & Nurhasanah (2021) ketika menguji penerapan model differensiasi ditingkat SMP.
Tabel 3 Hasil Angket Tanggapan siswa terhadap Pembelajaran Differensiasi No Peryataan SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 1 Pelaksanaan  model  pembelajaran  Pembelajaran Differensiasi  terintegrasi  inklusif  Menarik  dan menyenangkan 57,69 42,31 0 0 2 Pelaksanaan  model  Pembelajaran  Differensiasi terintegrasi  inklusif  mendorong  saya  untuk mampu menggali potensi diri saya 19,23 80,77 0 0 3 Pelaksanaan  model  Pembelajaran  Differensiasi terintegrasi  inklusif  mendorong  saya  mampu bekerjasama dengan siswa lain (teman sebaya) 76,54 23,46 0 0 4 Model  Pembelajaran  Differensiasi  terintegrasi inklusif menjadikan saya berani untuk berpendapat di kelas 26,92 73,08 0 0 5 Model  Pembelajaran  Differensiasi  terintegrasi inklusif  menjadikan  saya  menghormati  teman sekelas 61,54 34,26 0 0 6 Media  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru sangat menarik dan menyenangkan 42,31 57,69 0 0 7 Model  Pembelajaran  Differensiasi  terintegrasi inklusif  menjadikan  saya  percaya  diri  dalam belajar di kelas 26,92 73,08 0 0 8 Pelaksanaan  model  Pembelajaran  Differensiasi terintegrasi  inklusif  menjadikan  saya  mudah dalam menyelesaikan permasalahan pelajaran 57,69 42,31 0 0 9 Model  Pembelajaran  Differensiasi  terintegrasi inklusif  mendorong  saya  untuk  semangat  belajar di kelas 61,54 38,46 0 0 10  Model  Pembelajaran  Differensiasi  terintegrasi inklusif  mendorong  saya  untuk  menghormati sesama teman di kelas 61,54 38,46 0 0

## Sumber: data diolah dari hasil survey angket skala Likert
Mendukung  hasil  penilaian  siswa,  bahwa  minat  belajar  pada  siswa  merupakan motivasi belajar siswa yang didorong oleh ketertarikan dan kesesuaian gaya belajar siswa pada  pembelajaran  (Falah,  2019),  sehingga  guru  harus  memiliki  kompetensi  dalam menerapkan  gaya  pembelajaran  pada  kelas  inklusif  agar  mampu  mengakomodasi  setiap potensi siswa (Haris & Khairuddin, 2021). Model pembelajaran inklusif yang terintegrasi dengan pembelajaran differensiasi merupakan salah satu model pembelajaran yang efektif digunakan pada kelas inklusi, sebab pembelajaran differensiasi mampu mengindentifikasi setiap  potensi  siswa  dan  disusun  sesuai  untuk  karakteristik  kelas  yang  heterogen (D’Intino & Wang, 2021).

## CONCLUSION
Kemampuan  siswa  di  ruang  kelas  belajar  inklusif  sangat  bervariasi,  yang menimbulkan  tantangan  bagi  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  efektif  bagi  setiap siswa. Variabilitas kemampuan siswa ini tidak hanya terjadi di sekolah dengan kebijakan inklusi penuh, tetapi di semua kelas yang dibuat berdasarkan usia siswa, sehingga kualitas pembelajaran sebagian besar ditentukan bagaimana guru menangani perbedaan (kognitif) antara siswa dan bagaimana mereka menyesuaikan pengajaran mereka dengan kebutuhan individu.  Model  pembelajaran  differensiasi  yang  diintegrasikan  dengan  pembelajaran inklusif ini  mampu  menjawab variabilitas kemampuan siswa di  kelas inklusif, juga guru mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan  yaman  baik  untuk  siswa regular  dan  berkebutuhan  khusus.  Enam  pertemuan  yang  dirancang  oleh  penulis menghasilkan  data  (kualitatif  dan  kuantitatif)  yang  menunjukan  bahwa  model pembelajaran  differensiasi  yang  dikembangkan  kedalam  pembelajaran  inklusif  sangat efektif  untuk  siswa  kelas  besar  tingkat  sekolah  dasar  dengan  jenis  kelas  inklusi  penuh pada varian inklusif ringan.
Implikasi  dari  penelitian  ini  secara  teori  adalah  model  pembelajaran  differensiasi yang terintegrasi dengan inklusif mendapatkan respon positif dari siswa; terlihat dari hasil angket yang diisi oleh siswa, bahwa mereka merasa menyenangkan belajar di kelas dalam materi  apapun  karena  gaya  belajar  ditentukan  oleh  mereka  sendiri  dan  guru  hanya mendampingi  dan  mengembangkan  potensi  siswa  tanpa  memberikan  intervensi  yang bersifat teacher  center .  Secara  praktis,  guru  dalam  mengajar  di  kelas  inklusif  dengan model  pembelajaran  ini  mampu  mengenali  setiap  karakter  siswa  dan  batas-batas kemampuan  siswa  inklusif  sehingga  pendampingan  yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa sesuai yang mereka harapkan.
Adapun  keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah  jenis  siswa  inklusif  yang diujicobakan  pada  penerapan  model  pembelajaran  differensiasi  integrasi  inklusif  ini terbatas,  dari  banyaknya  jenis-jenis  inklusif  pada  penelitian  ini  hanya  diuji  pada  siswa dengan jenis inklusif ringan (grahanita, gangguan belajar, dan autis). Diharapkan kepada peneliti  yang  akan  melakukan  uji  coba  model  ini  untuk  menerapkan  pada  kelas  inklusif dengan karakter siswa yang berbeda jenis inklusifnya.

## REFERENCES
Amrullah,  Y.  A.,  Sasongko,  T.  B.,  Neritarani,  R.,  &  Fatkhurohman,  A.  (2022). Implementasi  Model  Pembelajaran  dengan  Differentiated  Instruction  Berbasis  E- Learning  untuk  Mahasiswa  dengan  Hambatan  Mental.  In Sevanam :  Jurnal Pengabdian  Masyarakat (Vol.  1,  Issue  2,  pp.  95–105).  Institut  Hindu  Dharma Negeri Denpasar. https://doi.org/10.25078/sevanam.v1i2.1393
Andini,  W.  D.  (2018).  “  Differentiated  Instruction  ”:  Solusi  Pembelajaran  Dalam Keberagaman Siswa Di Kelas Inklusif. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 2 (3).
Anitra, R. (2021). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Matematika di  Sekolah  Dasar. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 6 (1),  8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2311
Anwar,  Mahrus,  E.,  &  Sukino.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Diferensiasi  di Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatut  Taufiq. Al-Munawwarah :  Jurnal  Pendidikan Islam , 15 (1), 1–23.
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1) (1), 95–101.
Ardiawan,  I.  K.  N.,  Kristiana,  P.  D.,  &  Swarjana,  I.  G.  T.  (2020).  Model  Pembelajaran Jigsaw  Sebagai  Salah  Satu  Strategi  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 57–63.
Bendriyanti,  R.  P.,  Dewi,  C.,  &  Nurhasanah,  I.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa. Pendidikan , 6 (2). Celik,  S.  (2019).  Can  Differentiated  Instruction  Create  an  Inclusive  Classroom  with Diverse  Learners  in  an  Elementary  School  Setting? Journal  of  Education  and Practice , 10 (6), 31–40. https://doi.org/10.7176/jep/10-6-05
D’Intino,  J.  S.,  &  Wang,  L.  (2021).  Differentiated  instruction:A  review  of  teacher education  practices  for  Canadian  pre-service  elementary  school  teachers. Journal of Education for Teaching , 47 (5), 668–681. https://doi.org/10.1080/02607476.2021.1951603 Defitriani,  E.  (2018).  Mengembangkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  melalui Pendekatan  Differentiated  Instruction. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 1 (2), 72–76. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2548
Dewi, N. K. (2017). Manfaat Program Pendidikan Inklusi Untuk Aud. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 12–19. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i1.15657
Falah, B. N. (2019). Pengaruh Gaya Belajar Siswa Dan Minat Belajar. Euclid , 6 (1), 25– 34. http://dx.doi.org/10.33603/e.v6i1.1226
Fatimah,  A.  E.,  Sadri,  M.,  Hasanah,  N.,  &  Pribadi,  J.  (2021).  SOSIALISASI PENDEKATAN  DIFFERENTIATED  INSTRUCTION  BERBASIS  DIGITAL  DI MASA PANDEMI COVID-19. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2).
Fatimah,  Ade  Evi,  &  Purba,  A.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Aktivitas  Siswa  (Las) Menggunakan  Pendekatan  Differentiated  Instruction  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Smk. MES:  Journal  of Mathematics Education and Science , 4 (1), 1–9. https://doi.org/10.30743/mes.v4i1.862 Febrianti,  P.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Biologi  SMAN  2  Pandeglang  dalam Mengimplementasikan  Pembelajaran  Terdiferensiasi. Jurnal  Pembelajaran Inovatif , 6 (1), 17–24. https://doi.org/10.21009/jpi.061.03
Haris,  H.  B.,  &  Khairuddin,  K.  F.  (2021).  Pelaksanaan  Pedagogi  Inklusif  bagi  Murid Berkeperluan  Khas  Masalah  Pembelajaran. Malaysian  Journal  of  Social  Sciences and Humanities (MJSSH) , 6 (2), 197–210. https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i2.666 Ismajli,  H.,  &  Imami-Morina,  I.  (2018).  Differentiated  Instruction:  Understanding  and Applying  Interactive  Strategies  to  Meet  the  Needs  of  all  the  Students.  In International  Journal  of  Instruction (Vol.  11,  Issue  3,  pp.  207–218).  Modestum Publishing Ltd. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11315a
Magableh,  I.  S.  I.,  &  Abdullah,  A.  (2020).  On  the  Effectiveness  of  Differentiated Instruction  in  the  Enhancement  of  Jordanian  Students’  Overall  Achievement.
International Journal of Instruction , 13 (2), 533–548.
https://doi.org/10.29333/iji.2020.13237a
Marlina,  M.,  Efrina,  E.,  &  Kusumastuti,  G.  (2020).  Model  Asesmen  Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Orthopedagogik , 1(3) , 17 – 3 .
Muhibbin, M. A., & Hendriani, W. (2021). Tantangan Dan Strategi Pendidikan Inklusi di Perguruan Tinggi di Indonesia: Literature Review. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 4 (2), 92. https://doi.org/10.26740/inklusi.v4n2.p92-102
Muliani,  R.  (2022).  Mengatasi  Hambatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Tips  dan  Trik untuk Guru. Jurnal An-Nur: Kajian Ilmu-Ilmu Pendidikan , 2 (1), 1–14. Mulyawati,  Y.,  Zulela,  M.,  &  Edwita,  E.  (2022).  Differentiation  Learning  to  Improve Students  Potential  in  Elementary  School. Pedagonal :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 6 (1), 68–78. https://doi.org/10.55215/pedagonal.v6i1.4485
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Yudistira  Pratama,  M.  (2019).  Indonesian  Journal  of Primary Education Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Journal of Primary Education , 3 (2), 66. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103/10859
Parra,  V.,  Rodríguez  Orejuela,  J.  A.,  &  Mosquera,  L.  H.  (2018).  Promotion  of Differentiated Instruction through a Virtual Learning Environment. Revista Folios , 47 . https://doi.org/10.17227/folios.47-7404.
Pertiwi,  Kartika  Eka.  (2021).  Efektivitas  Pendekatan  Differentiated  Instruction  Dalam
Proses Pembelajaran. Ta’lim , 3 (2), 21–34. http://www.journal.uml.ac.id/TL/article/view/474 Setiyo,  A.  (2022).  Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  kolaboratif  dengan  melibatkan orang  tua  dan  masyarakat  untuk  mewujudkan  student’s  well-being  di  masa pandemi. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 11 (1), 61–78. https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.9797 Smale-Jacobse,  A.  E.,  Meijer,  A.,  Helms-Lorenz,  M.,  &  Maulana,  R.  (2019). Differentiated  Instruction  in  Secondary  Education:  A  Systematic  Review  of Research Evidence. Frontiers in Psychology , 10 .
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02366
Suwastini, K. A. (2021). Differentiated Instruction for Efl Classroom. TELL-US Journal . Tomlinson,  Ann,  C.,  B.  &  N.  (2008). The  Differentiated  School;  Making  Revolutionary Changes in Teaching and Learning . ASCD. Tomlinson, C. A. (2017). Differentiated Instruction. In Fundamentals of Gifted Education (pp. 279–292). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315639987-26
Triana,  H.  (2021).  Pembelajaran  Kalkulus  Differensial  Menggunakan  Modul  Dengan Pendekatan  Differentiated  Instruction.  In Mathematic  Education  And  Aplication Journal  (META) (Vol.  3,  Issue  1,  pp.  41–47).  Universitas  Borneo  Tarakan. https://doi.org/10.35334/meta.v3i1.2078
Trimurtini, Kusma Mahanani, F., Bektiningsih, K., Sismulyasih, N. S., & Nugraheni, N. (2023).  Penerapan  IEP  (Individualized  Education  Program)  dengan. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 696–704. https://doi.org/10.31949/jb.v4i1.3616 Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118–126.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562.