Pelatihan  Pertolongan  Pertama  pada  Kegawatdaruratan  di Sekolah Children Centre Brawijaya Smart School Malang
Bintari Ratih Kusumaningrum *1 , Annisa Wuri Kartika 2 , Ikhda Ulya 3 , Muladefi Choiriyah 4 , Dewi Kartikawati Ningsih 5 , Efris Kartikasari 6
1,2,3,4,5,6 Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya

## A B S T R A K
Anak-anak  merupakan  usia  yang  rentan  mengalami  kecelakaan  atau cedera  karena  keingintahuan  tentang  hal  disekitarnya,  terutama  anak usia pra sekolah. Kecelakaan tersebut bisa dicegah, jika di sekolah atau dipenitipan  anak  hal  ini  bisa  di  cegah  oleh  guru  atau  pengasuh  anak, jika di rumah bisa dicegah oleh orang tua . Pencegahan dan pertolongan pertama  pada  kecelakaan  sangat  penting  dilakukan  di  sekolah  dan  di penitipan  anak  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  aman  untuk  anak- anak.  Pada  program  ini  dilakukan  program  safe  community  pada sekolah bertujuan untuk mengetahui praktik pencegahan dan P3K,serta melatih  guru  dalam  P3K.  Guru  yang  dilibatkan  sebanyak  10  orang. Metode  pelaksanaan  kegiatan  yaitu  diskusi  kelompok  terfokus, penyuluhan  dan  pelatihan  P3K.  Hasil  yang  didapatkan  yaitu  para  guru telah  melakukan  praktik  pencegahan  dan  terdapat  peningkatan pengetahuan  penanganan  kegawatdaruratan  di  lingkungan  sekolahnya dengan  indicator  terdapat  peningkatan  nilai  post  test  dari  6,1  menjadi 8,5.  Adanya  program  ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan kepercayaan  diri  mereka  serta  memotivasi  mereka  untuk  terus  belajar tentang  P3K  dan  menyamakan  persepsi  dengan  orang  tua  siswa tentang pertolongan pertama pada kecelakaan di sekolah.

## A B S T R A C T
Children  are  ages  who  are  prone  to  accidents  or  injuries  because  of  curiosity  about  things  around them, especially pre-school age children. This accident can be prevented, if at school or in child care this  can  be  prevented  by  the  teacher  or  carer  of  the  child,  if  the  parents  can  be  prevented  by  the parents. Prevention and first aid in accidents is very important at school and in child care to create a safe  environment  for  children.  In this  program  a safe community  program  was  carried  out  in  schools aimed  at  identifying  prevention  and  first  aid  practices,  as  well  as  training  teachers  in  first  aid.  The teacher  involved  was  10  people.  The  method  for  implementing  activities  is  focus  group  discussions, counseling and first aid training. The results obtained are that the teachers have carried out prevention practices  and  there  is  an  increase  in  knowledge  of  handling  emergencies  in  the  school  environment with  indicators  that  there  is  an  increase  in  post  test  scores  from  6.1  to  8.5.  The  existence  of  this program can increase their knowledge  and confidence and motivate them to continue learning  about first aid and to equate perceptions with parents of students about first aid in school accidents.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: bintari.ratih@gmail.com (Bintari Ratih Kusumaningrum)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August  2018 Received in revised form 15 September  2018 Accepted 24 Oktober  2018 Available online 27 November 2018
Kata Kunci: Pertolongan pertama pada kegawatdaruratan, guru TK, pencegahan kecelakaan, sekolah
Keywords: First aid for emergency, kindergarten teacher, accident prevention, school

## 1. Pendahuluan
Kecelakaan atau cedera merupakan kejadian yang ada disekeliling kita. Kecelakaan bisa terjadi di rumah,  sekolah,  penitipan  anak,  atau  di  jalan.  Anak-anak  merupakan  usia  yang  rentan  mengalami kecelakaan  atau  cedera  karena  keingintahuan  tentang  hal  disekitarnya,  terutama  anak  usia  pra  sekolah yaitu usia 0-6 tahun. Anak-anak usia tersebut rentan sekali mengalami kecelakaan di sekolah. Kecelakaan bisa berupa jatuh, kejatuhan mainan,  menelan mainan-mainan kecil, tersengat listrik, terkena air panas dan tenggelam (Lindqvist, Timpka, Schelp, Risto, 2002).
Kecelakaan dapat menimbulkan luka yang serius bahkan kematian jika tidak diatasi dengan benar. Tetapi kecelakaan pada anak juga bukan sesuatu yang tiba-tiba, tidak dapat diprediksi atau karena nasib buruk.  Hal  itu  semua  sebenarnya  bisa  dicegah  oleh  orang  dewasa  di  sekitarnya.  Jika  di  sekolah  atau dipenitipan anak hal ini bisa di cegah oleh guru atau pengasuh anak, jika di rumah bisa dicegah oleh orang tua (Khatatbeh, 2016; Water, Natora, Stokes, 2009)
Pencegahan dan pertolongan pertama pada kecelakaan sangat penting dilakukan di sekolah dan di penitipan  anak  untuk  menciptakan  sekolah  dan  penitipan  anak  yang  aman  untuk  anak-anak  (Water, Natora, Stokes, 2009). Hal ini didukung juga oleh WHO dengan program safe community bahwa program ini  meliputi  segala  usia  di  segala  lingkungan  dan  situasi,  lebih  diarahkan  ke  pencegahan  kecelakaan, meningkatkan  kapasitas  masyarakat  untuk  mencegah  keselakaan,  dan  organisasi  kesehatan  menjadi peran  penting  dalam  pelaksanaan  program  ini.  Implikasi  luasnya  adalah  bahwa  dengan  penguatan kapasitas yaitu peningkatan pengetahuan guru dalam mencegah kecelakaan serta melakukan P3K dapat diterapkan baik disekolah maupun di lingkungan rumah (Spinks, Turner, Nixon, McClure, 2009).
Kementrian kesehatan Republik Indonesia juga mendukung program safe community salah satunya dengan  program  UKS.    Pelaksanaan  UKS  harus  diwajibkan  di  setiap  sekolah  dan  madrasah  mulai  dari TK/RA  sampai  SMA/  SMK/MA,  mengingat  UKS  merupakan  wadah  untuk  mempromosikan  masalah kesehatan. Wadah ini menjadi penting dan strategis, karena pelaksanaan program melalui UKS jauh lebih efektif dan efisien serta berdaya ungkit lebih besar (Kemenkes, 2015).  Penyuluhan tentang pencegahan serta pertolongan pertama pada kecelakaan merupakan bagian dari promosi kesehatan.
Berdasarkan  survey    yang  dilakukan  di  Children  Center  Brawijaya  Smart  School  (CC  BSS),  di sekolah  tersebut  sudah  ada  UKS,  tapi  pelaksanaannya  belum  optimal  hanya  skrining  kesehatan,  ruang UKS, sedangkan untuk program pencegahan kecelakaan dan pertolongan pertama  pada kecelakaan (P3K) belum pernah dilakukan.
CC  BSS  merupakan  sekolah  Taman  Kanak-Kanak  (TK),  Kelompok  Bermain  (KB)    dan  Penitipan Anak di lingkungan universitas brawijaya. Anak yang dititipkan di CC BSS minimal berusia 2 tahun dan maksimal  7  tahun.  Anak-anak  yang  dititipkan  dan  sekolah  di  CC  BSS  sebagian  besar  anak  dari  staf Universitas  Brawijaya  (UB)  dari  semua  fakultas,  tidak  terkecuali  dari  Fakultas  Kedokteran  UB  dengan jumlah siswa kurang lebih 60 siswa. Ketika pulang sekolah terkadang anak-anak tersebut tidak segera di jemput sehingga guru-guru harus menemani sambil mengerjakan tugas lainnya. Tidak jarang anak-anak juga  bermain  dan  berlari-lari  yang  tidak  semua  guru  bisa  mengawasi.  Hal  ini  mengakibatkan  ada  anak yang jatuh dan mengalami cedera namun pertolongan pertama yang diberikan ada yang tidak tepat pada anak yang jatuh.
Adanya  fenomena  tersebut  maka  kami  sebagai  tenaga  kesehatan    yang  dekat  dengan  CC  BSS berupaya  untuk  ikut  serta  mewujudkan  program  pemerintah  dalam  meningkatkan  peran  UKS  untuk keamanan  siswa  dan  guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menggali permasalahan  guru  dalam  melakukan  pencegahan  dan  P3K,  memberikan  penyuluhan  atau  edukasi tentang pencegahan kecelakaan dan P3K sebagai bagian dari propram UKS pada staf guru dan pengasuh anak CC BSS sesuai dengan perkembangan ilmu kegawatdaruratan.

## 2. Metode
Kegiatan  ini  dilakukan  pada  bulan  November  2017-  April  2018  di  CC  BSS  UB.  Metode  yang digunakan  dalam  kegiatan  ini  yaitu  (1)  diskusi  eksplorasi  cedera  yang  sering  terjadi  di  sekolah  dan analisis masalah yang dihadapi oleh CC BSS terkait kegawatdaruratan di dalam sekolah, (2) penyuluhan dan  pelatihan  tentang  P3K  dengan  alat  minimal  yang  ada  di  sekolah.  Peserta  yang  ikut    serta  dalam kegiatan ini yaitu guru CC BSS Ub sebanyak 10 orang.
Materi edukasi yang diberikan yaitu pengetahuan dan ketrampilan P3K pada kasus demam, sesak nafas, mimisan, dan luka bakar, luka abrasi, penghentian perdarahan, pembalutan luka, pemasangan bidai. Kegiatan dilakukan selama empat kali pertemuan, seminggu sekali. Masing masing pertemuan durasinya selama dua jam. Pertemuan pertama pengisian kuesioner awal dan diskusi tentang analisis masalah dan menggali  praktik  pencegahan  serta  P3K  yang  telah  dilakukan.  Pertemuan  kedua  membahas  tentang
demam, mimisan, sesak nafas. Pertemuan ketiga membahas tentang luka bakar, penghentian perdarahan, pembalutan  luka  dan  pemasangan  bidai.  Pertemuan  ke  empat  dilakukan  evaluasi  dengan  pengisian kuesioner.
Evaluasi keberhasilan dilakukan berdasarkan indicator sebagai berikut :
Tabel 1. Indicator dan Evaluasi kegiatan
No.   Kegiatan Indikator Evaluasi 1. Diskusi eksplorasi cedera yang sering terjadi di sekolah dananalisis masalah dan menggali permasalahan dalam melakukan praktik pencegahan dan  P3K Guru dapat menyebutkan cedera yang sering terjadi di sekolah Adanya masalah yang dapat didentifikasi oleh para guru. Indentifikasi praktik pencegahan kecelakaan di sekolah Kuesioner awal  terisi Guru-guru mampu mengidentifikasi masalah dalam P3K. Guru-guru telah melakukan praktik pencegahan kecelakaan dengan baik Kuesioner terisi oleh 10 guru 2 Pelatihan P3K di sekolah Peningkatan pengetahuan dan ketrampilan Peningkatan skor pengetahuan dan ketrampilan tentang P3K pada kasus perdarahan, pembalutan luka, memar, dan mimisan 3 Evaluasi kegiatan Kuesioner setelah kegiatan terisi. Tergalinya  perasaan guru- guru setelah mengikuti kegiatan Kuesioner terisi lengkap oleh 10 guru. Terdapat perasaan yang positif dari guru-guru mengenai kegiatan ini. Mereka menjadi lebih percaya diri ketika melakukan P3K.

## 3. Hasil dan pembahasan
Diskusi eksplorasi kejadian cedera disekolah dan praktik pencegahan kecelakaan  oleh guru Berikut ini adalah jenis cedera yang sering terjadi di sekolah, satu orang guru bisa menjawab lebih dari satu jenis cedera.
Table 2. Jumlah kejadian cedera yang sering terjadi di sekolah
Jenis cedera Jumlah Presentase (%) Jatuh 8 28 Terbentur 8 28 Lecet/abrasi 3 10 Memar 4 14 Luka robek 2 7 Mimisan 1 3 Luka sayat 1 3 Terjepit 2 7 Jumlah 29 100
dari 10 guru yang berpartisipasi dalam program ini, semua menjawab lebih dari satu dan ada 29 jawaban tentang jenis cedera yang sering terjadi di sekolah. Cedera yang paling banyak adalah jatuh dan memar  (28%).  Kejadian  cedera  sering  terjadi  ketika  bermain  di  halaman  sekolah,  di  ruang  kelas  dan ketika bermain sepulang sekolah.
Tabel 3. Praktik  pencegahan kecelakaan disekolah
Keterangan Praktik pencegahan kecelakaan di sekolah Nilai max Nilai min Nilai  signifikansi (Wilcoxon  signed rank test) Rata-rata skor  pre tes 9,09 9,8 8,3 0,725 Rata rata skor Post tes 9,2 9,7 8,6
Table 3 menunjukkan bahwa skor praktik pencegahan yang dilakukan sebelum dan sesudah diberi penyuluhan sudah  baik ( skor maksimal adalah 10), hasil analisis SPSS 21 dengan wilcoxon signed rank test menunjukkan  tidak  ada  perubahan  yang  signifikan  karena  sebelum  penyuluhan,  mereka  telah melakukan praktik pencegahan dengan sangat baik.
Praktik  pencegahan  yang  mereka  lakukan  sesuai  hasil  diskusi  kelompok  terfokus  yaitu  mereka selalu  memodifikasi  lingkungan  misalnya  menyimpan  benda  tajam  seperti  pisau  dapur  di  lemari  yang terkunci.  Untuk  mencegah  anak-anak  terpeleset  ketika  cuci  tangan  selalu  disiapkan  alat  pel  dan  selalu mengawasi  ketika  siswa  beraktivitas,  menerapkan  aturan  ketika  bermain  di  halaman  serta  selalu mengingatkan  siswa untuk selalau  berhati-hati dalam  bermain. Pencegahan dipenitipan juga dilakukan dengan  cara  menyiapkan  air  mandi  yang  hangat  sebelum  siswa  penitipan  anak  di  mandikan,  sehingga ketika siswa penitipan masuk kamar mandi sudah tidak ada air panas.

## Pengetahuan tentang P3K sebelum dan sesudah dilakukan penyuluhan
Tabel 4. Pengetahuan P3K sebelum dan sesudah penyuluhan
Keterangan Rata-rata skor nilai max (95%) nilai Min ( 95%)  Nilai signifikansi (Wilcoxon  signed  rank test) Pre tes 6,1 6,7 5.3 0,00 post tes 8,5 9,2 7,29
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pengetahuan  yang  signifikan  pada  guru-guru peserta  penyuluhan.  Materi  penyuluhan  mencakup  penghentian  pendarahan,  penatalaksanaan  memar, pembalutan  luka,  mimisan,  pembidaian,  dan  penatalaksanaan  kegawatan  ringan  seperti  demam.  Jika dilihat dari indicator pada tabel 1, kondisi setelah penyuluhan terdapat  peningkatan skor sesuai dengan indicator.

## Pembahasan
Hasil diskusi  dan kuesioner menunjukkan bahwa cedera yang sering terjadi di sekolah adalah jatuh (28%) dan terbentur mainan, pintu atau temannya (28%). Luka yang sering terjadi yaitu memar (14%) dan abrasi (10%). Kejadian cedera sering terjadi ketika bermain dihalaman sekolah, di ruang kelas, dan ketika  bermain  sepulang  sekolah.  Ganfure,  Ameya,  Tamirat,  Lencha,  &  Bikila,  (2018)  juga  menyebutkan bahwa kejadian kegawatdaruratan banyak terjadi di taman bermain, dan saat siswa pulang sekolah. Selain itu Ibrahim, A., Sam-Agudu, N., Omaye, U., Ushie, B., Olumide, A., Omotade, O. (2016) menyebutkan bahwa kondisi  sekolah  di  negara  berkembang  banyak  yang  kurang  optimal  dalam  keamanan  untuk  siswa sehingga berisiko untuk menimbulkan cedera.
Cedera  yang  terjadi  disebabkan  oleh  ketidakhati-hatian  anak-anak  dalam  bermain.  Cedera  sering terjadi pada anak-anak karena karakter anak-anak yang suka mencoba hal baru, perkembangan tubuhnya yang  belum  optimal  dan  kurangnya  kewaspadaan  terhadap  lingkungan.  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh Ganfure,  Ameya,  Tamirat,  Lencha,  &  Bikila,  (2018)  bahwa  cedera  pada  anak  disebabkan  oleh  kondisi tumbuh kembangnya yang rentan terhadap cedera.
Cedera ini bisa dicegah agar tidak terjadi cedera yang berakibat fatal. Menurut hasil diskusi dengan para guru, mereka sebenarnya telah melakukan tindakan pencegahan dengan sangat baik. Sebagai contoh, mereka  menerapkan  pencegahan  di  tempat  cuci  tangan  dengan  memberikan  gambar  untuk  segera mengeringkan  tangan  setelah  cuci  tangan,  menyimpan  benda-benda  tajam  (pisau)  di  loker  terkunci  di dalam dapur, menyiapkan air hangat untuk mandi dan memasukkan anak ke kamar mandi untuk mandi ketika  air  hangat  sudah  siap  dan  api  kompor  sudah  mati.  Selain  itu  para  guru  juga  sudah  melakukan pengawasan ketika anak-anak bermain, menetapkan aturan bermain dan selalu mengingatkan anak-anak untuk  berhati  hati  saat  bermain.  Hal  tersebut  dilakukan  ketika  suatu  kondisi  ruangan  atau  tempat
bermain  tidak  mungkin  di  modifikasi.  Studi  dari  Zhou,  Zhou,  Zhi-Hua,  Qiong-Yue,  (2016)  menggunakan tindakan  pencegahan  kecelakaan  dengan  cara  membuat  gambar-gambar  untuk  edukasi,  poster pencegahan jatuh, menyebarkan brosur dapat mengurangi kejadian cedera di sekolah dasar di Xining City China.
Permasalahan yang sering dihadapi adalah guru-guru belum tahu pasti tentang P3K di sekolah, dan obat-obatan  yang  boleh  diberikan.  Mereka  mendapatkan  pengetahuan  hanya  dari  internet,  sehingga belum  pasti  kebenarannya.  Skor  pengetahuan  guru  sebelum  diberikan  pelatihan  yaitu  6,1.  Skor pengetahuan  sebelum  pelatihan  tergolong  rendah.  Poin  yang  banyak  terdapat  kesalahan  yaitu penanganan  luka  abrasi  sebagian  besar  tidak  langsung  di  cuci  dengan  air  mengalir  dan  sabun  tetapi dibersihkan dengan povidon iodine dan rivanol. Kemudian penanganan mimisan dilakukan dengan cara mendongakkan kepala, penangan luka bakar dengan di beri pasta gigi. Hal ini sejalan dengan penelitian Ganfure, Ameya, Tamirat, Lencha, & Bikila, (2018) bahwa para guru memiliki skor yang rendah tentang pengetahuan  P3K.  Selain  itu  mereka  juga  menyebutkan  bahwa  pengetahuan  mereka  didapatkan  dari tenaga kesehatan profesional, namun selain itu juga dari internet, buku dan dari teman sejawat. Li, Jiang, Jin,  Qiu,  &  Shen,  (2012)  juga  menyebutkan  bahwa  pengetahuan  guru  Taman  kanak-kanak  (TK)  tentang P3K juga rendah. Hal ini membutuhkan pelatihan P3K atau edukasi untuk mereka.
Dengan  pelatihan  yang  efektif  skor  pengetahuan  guru  tentang  P3K  bisa  meningkat  menjadi  8,5. Terdapat perbaikan pengetahuan mengenai beberapa poin yang memiliki nilai rendah pada saat pre test terutama  poin  penanganan  kejadian  alergi,  perdarahan,  mimisan  dan  kecelakaan  luka  bakar.  Selain  itu guru merasa terbantu dengan adanya kegiatan pengabdian masyarakat karena update atau pelatihan P3K bagi  guru  belum  pernah  dilakukan,  dan  dari  Puskesmas  belum  ada  pembinaan  tentang  P3K.  Arli  & Yildirim (2017) menyebutkan dalam penelitian eksperimen pada 24 orang guru kelompok intervensi, dan 20  orang  guru  kelompok  kontrol  bahwa  pelatihan    P3K  pada  guru  sangat  efektif  dalam  meningkatkan tingkat pengetahuan mereka.
Guru merupakan orang yang terdekat dengan anak-anak ketika di sekolah. Ketika guru tidak dapat memberikan pertolongan pertama ketika ada kegawatdaruratan mereka merasa bingung. Bingung yang mereka rasakan karena tidak tahu prosedur yang tepat dan keadaan anak yang menangis dan terkadang anak meminta perawatan sesuai pilihan mereka. Sebagai contoh ketika ada anak yang jatuh dengan luka abrasi,  beberapa  anak  tidak  mau    luka  nya  di  cuci,  padahal  pencucian  luka  harus  dilakukan  untuk menghilangkan  kotoran.  Melihat  keadaan  tersebut  guru  terpaksa  mengikuti  kemauan  anak  agar  anak tidak menangis dan karena tidak mengetahui alasan yang benar tentang pencucian luka.
Pelatihan P3K dapat meningkatkan pengetahuan mereka tentang prosedur P3K dan rasional dari semua tindakannya. Sehingga mereka lebih percaya diri dalam memberikan penjelasan kepada anak-anak. Ketika guru merasa percaya diri maka anak pun akan percaya ketiak guru memberikan pemahaman dan bersedia untuk dirawat sesuai tindakan yang benar agar cedera tidak menjadi lebih parah.  Arli & Yildirim (2017) juga menyatakan bahwa dengan pengetahuan yang baik maka P3K dapat mencegah kematian dan cedera lebih lanjut.
Dengan adanya pelatihan P3K guru berharap adanya sinkronisasi antara di sekolah dan di rumah. Sehingga pelatihan tidak hanya di berikan kepada guru saja tetapi  juga orang tua. Ketika di rumah yang berperan menjaga anak-anak adalah orang tua, sehingga orang tua juga harus diberi edukasi tentang P3K.

## 4. Simpulan dan saran
Praktik pencegahan kecelakaan yang dilakukan oleh guru di CC BSS UB sudah sangat baik. Hal yang masih  menjadi  kendala  adalah  pengetahuan  mereka  tentang  P3K  masih  belum  baik.  Dengan  adanya pelatihan selama 4 kali dapat meningkatkan pengetahuan dna kepercayaan diri mereka. Sehingga mereka dapat  melakukan  tindakan  P3K  dengan  tepat  dan  mencegah  cedera  lebih  lanjut.    Penyamaan  persepsi dengan orang tua terkait P3K diperlukan agar apa yang telah dilakukan disekolah dapat juga dilakukan di rumah agar anak bias aman dimanapun mereka berada. Kami menyampaikan terimakasih kepada CC BSS UB yang bersedia berpartisipasi dalam kegiatan ini, serta dari Badan Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Fakultas edokteran Universitas Brawijaya yang telah mendanai kegiatan ini.

## Daftar Rujukan
Adi , Banu Setyo. 2014. “Pemahaman Guru Tentang Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan”. Jurnal PPSD FIP UNY vol 2 no 1.
Ganfure, G., Ameya, G., Tamirat, A., Lencha, B., & Bikila, D. (2018). First aid knowledge, attitude, practice, and associated factors among kindergarten teachers of Lideta sub-city Addis Ababa, Ethiopia. PLoS
ONE , 13 (3), 1–16. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0194263
Karadag Arli, S., Professor, A., Yildirim, Z., & Senay Karadag Arli, A. (2017). The Effects of Basic First Aid Education  on  Teachers’  Knowledge  Level:  A  Pilot  Study. International  Journal  of  Caring  Sciences May , 10 (2), 2–813. Retrieved from www.internationaljournalofcaringsciences.org
Li, F., Jiang, F., Jin, X., Qiu, Y., & Shen, X. (2012). Pediatric first aid knowledge and attitudes among staff in the preschools of Shanghai, China. BMC Pediatrics , 12 , 1–8. https://doi.org/10.1186/1471-2431-12- 121
Zhou,  M.,  Zhou,  S.,  Zhi-Hua,  X.,  Qiong-Yue,  S.  (2016).  Intervention  to  reduce  injuries  among  student  in primary and secondary schools in Xining City.  Abstract. Injury Prevention. 22 (Suppl 2):A1–A397
Ibrahim,  A.,  Sam-Agudu,  N.,  Omaye,  U.,  Ushie,  B.,  Olumide,  A.,  Omotade,  O.  (2016).  Impact  of  first  aid training on the first aid knowledge and skills capacity of primary school teachers in Ibadan, Nigeria. Abstract. Injury Prevention. 22 (Suppl 2):A1–A397
Khatatbeh M. First aid knowledge among University students in Jordan. Int J Prev Med 2016;7:24.
Kemenkes,  2015.  Rencana  strategis  Kemenkes http://www.depkes.go.id/resources/download/info- publik/Renstra-2015.pdf
Lindqvist K, Timpka T, Schelp L and Risto O. Evaluation of a child safety program based on the WHO Safe Community model. Inj. Prev. 2002;8;23-26 doi:10.1136/ip.8.1.23
Spinks A, Turner C, Nixon J, McClure RJ. The ’WHO Safe Communities’ model for the prevention of injury in whole populations. Cochrane Database of Systematic Reviews 2009, Issue 3. Art.No.: CD004445. DOI: 10.1002/14651858.CD004445.pub3
Water M, Natora A, Stokes M, Kidsafe, 2009. Family Day Care Child Safety Guidelines 2009.  Melbourne : Service Development Division Department of Education and Early Childhood Development