## TGT (Teams Games Tournaments) To Improve Numeracy Skills
Agus Purwanto
SD Negeri Jiwo purwantoa66@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
Success  in  learning  is  when  learning  objectives  can  be  achieved.  The  goal  of  learning  in mathematics  is  when  students  understanding  of  mathematical  concepts.  The  basis  for understanding mathematical concepts is the ability to count in the form of addition, subtraction, multiplication,  and  division.  Many  models,  methods  and  media  are  used  to  hone  numeracy skills,  one  of  which  is  the  TGT  (Teams  Games  Tournaments)  a  cooperative  learning  model. TGT  is  basically  a  learning  model  in  the  form  of  solving  questions  in  the  form  of  games  and tournaments.  Using  the  cooperative  learning  model  of  the  TGT  (Teams  Games  Tournaments) type,  students  will  be  faced  with  quite  a  lot  of  questions  in  order  to  win  tournament  games  so that students's numeracy skills will be further improved by getting used to solving questions. Keywords: TGT, numeracy skills

## Abstrak
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah  ketika  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Tujuan pembelajaran  dalam  matematika  adalah  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep-konsep matematika. Dasar untuk memahami konsep matematika adalah dengan kemampuan berhitung berupa penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Banyak model, metode maupun media  yang  digunakan  untuk  mengasah  kemampuan  berhitung  salah  satunya  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournaments).  TGT  pada  dasarnya  adalah model  pembelajaran  berupa  penyelesaian  soal-soal  dalam  bentuk  permainan  dan  turnamen. Menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments) peserta didik  akan  dihadapkan  dengan  soal-soal  yang  cukup  banyak  agar  dapat  memenangkan permainan  turnamen  sehingga  kemampuan  berhitung  peserta  didik  akan  lebih  meningkat dengan pembiasaan menyelesaikan soal.
Kata kunci: TGT, kemampuan berhitung
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 297– 302

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  meliputi  pengetahuan  dan  karakter.  Meskipun pada masa ini pendidikan karakter menjadi tujuan utama dalam proses pembelajaran, tetapi  pengetahuan  masih  tetap  mendominasi  untuk  menjadi  tolok  ukur  dalam keberhasilan  proses  pembelajaran.  Nilai  pengetahuan  masih  digunakan  sebagai pedoman dalam menentukan kelulusan.
Pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia  pada  tahun  2019  hingga  sekarang sangat mempengaruhi pendidikan di Indonesia. Pada tanggal 1 Februari 2021, Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Bapak  Nadiem  Makarim  menerbitkan  SE Mendikbud No 1 Tahun 2021 Tentang Peniadaan Ujian Nasional dan Ujian Kesetaraan serta  pelaksanaan  Ujian  Sekolah  dalam  masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19. Dijelaskan  SE  Mendikbud  tersebut  peserta  didik  dinyatakan  lulus  dari  satuan pendidikan setelah, (1) Menyelesaikan program pembelajaran di masa pandemi Covid- 19  yang  dibuktikan  dengan  rapor  tiap  semester,  (2)  Memperoleh  nilai  sikap  atau perilaku  baik,  (3)  Mengikuti  ujian  yang  diselenggarakan  oleh  satuan  pendidikan. Selanjutnya  dijelaskan  juga  ujian  yang  dimaksudkan  pada  poin  ketiga  adalah,  (1) Portfolio  berupa  evaluasi  atas  nilai  rapor,  nilai  sikap  atau  perilaku  dan  prestasi  yang diperoleh  sebelumnya  (penghargaan,  hasil  perlombaan,  dan  sebagainya),  (2) Penugasan, (3) Tes secara luring atau daring, dan/atau (4) Bentuk kegiatan penilaian yang  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan.  Berdasarkan  hal  tersebut  penilaian pengetahuan masih dominan untuk kelulusan.
Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  penting  dan  sering  digunakan  untuk mengukur  pengetahuan  peserta  didik  adalah  matematika.  Dalam  KBBI  matematika adalah  ilmu  tentang  bilangan,  hubungan  antara  bilangan,  dan  prosedur  operasional yang  digunakan  dalam  penyelesaian  masalah  mengenai  bilangan.  Matematika memang  sangat  erat  hubungannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  seseorang. Permasalahan yang timbul dalam kehidupan sering berhubungan dengan matematika. Oleh  karena  itu  kemampuan  berhitung  matematika  perlu  diasah  sejak  dini,  selain sebagai pendukung pembelajaran juga sebagai kemampuan dasar untuk menghadapi kehidupan.
Sekolah  yang  berjenjang  bertujuan  untuk  memberikan  pembelajaran  secara bertahap  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  peserta  didik.  Matematika  pun demikian,  terdapat  tahapan  dimana  kemampuan-kemampuan  dasar  diajarkan  pada tahapan  awal  yang  kemudian  secara  bertahap  dikembangkan  dan  dihubungkan dengan  konsep-konsep  matematika  yang  lain  yang  semakin  kompleks.  Kemampuan awal  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan berhitung.
Kemampuan  berhitung  dasar  dalam  matematika  adalah  penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Menurut Romlah dalam Khusnul Himmah dkk (2021),  kemampuan  berhitung  adalah  upaya  mengenal  matematika  yang  berkenaan dengan sifat  dan  hubungan  bilangan-bilangan  nyata  dan  dengan  perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.  Peserta didik yang terampil dalam berhitung cenderung akan mudah dalam memahami konsep matematika  yang  dipelajari.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berhitung  perlu  ditingkatkan sejak  dini  terutama  pada  pendidikan  dasar  sehingga  peserta  didik  siap  menghadapi konsep-konsep matematika yang akan diajarkan pada jenjang selanjutnya.
Berbagai model, metode dan media dapat digunakan untuk dapat meningkatkan kemampuan berhitung peserta didik, salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournaments).  Menurut Nurdiyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni (2016: 54) pembelajaran kooperatif (cooperatif learning)  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat
sampai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Sedangkan TGT  (Teams  Games  Tournaments)  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  berupa  permainan  kuis  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan  pelajaran  secara  berkelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournaments)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  sudah dibuktikan  melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erlina  Nur  Fitriani  (2018)  dan penelitian yang dilakukan Ana Solikhah, dkk (2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Kemampuan Berhitung
Menurut  Prima  Natalya  (2015)  kemampuan  berhitung  merupakan  kesanggupan atau  potensi  diri  dalam  mengoperasikan  bilangan  seperti  menambah,  mengurangi, mengalikan, dan membagi dimana kemampuan tersebut memerluakan penalaran dan keterampilan  aljabar.  Sedangkan  menurut  Naga  dalam  Medinda  Romlah,  dkk  (2016) kemampuan  berhitung  adalah  upaya  mengenal  matematika  yang  berkenaan  dengan sifat dan hubungan bilangan-bilangan nyata dan dengan perhitungan mereka terutama menyangkut  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian.  Kemudian menurut  Romlah  dalam  Khusnul  Himmah  dkk  (2021),  kemampuan  berhitung  adalah upaya  mengenal  matematika  yang  berkenaan  dengan  sifat  dan  hubungan  bilangan- bilangan  nyata  dan  dengan  perhitungan  mereka  terutama  menyangkut  penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa kemampuan  berhitung  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengoperasikan bilangan yang berupa penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Menurut  Hidayati  dalam  Prima  Nataliya  (2015),  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan berhitung peserta didik berasal dari dalam diri peserta didik dan  dari luar peserta didik. Faktor  sari luar peserta didik seperti dari proses belajar mengajar  yang dapat mempengaruhi rendahnya  kemampuan  berhitung  anak, misalnya  pembelajaran yang  kurang  menyenangkan,  proses  pembelajaran  yang  monoto,  dan  media  yang digunakan  kurang  menarik  yang  dapat  membuat  peserta  didik  bosan  dan  tidak bersemangat.
B.  TGT (Teams Games Tournaments)
TGT  (Teams  Games  Tournaments)  merupakan  salah  satu  tipe  model pembelajaran kooperatif. Menururt Slavin (2008: 163) TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  turnamen-turnamen  akademik,  dan menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan  individu,  dimana  para  siswa berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja  akademik sebelumnya setara seperti mereka.
Sejalan dengan pendapat Slavin tersebut Miftahul Huda (2012: 116) menyatakan bahwa  TGT  umumnya  fokus  hanya  pada  level  kemampuan  saja  dan  terdapat  game akademik.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  merupakan  model  pembelajaran yang  membagi  siswa  kedalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  fokus  pada  level kemampuan akademik siswa dan menggunakan turnamen-turnamen akademik dimana siswa  akan  mewakili  timnya  untuk  bersaing  dengan  tim  kelompok  lain  yang  memiliki kinerja akademik yang setara.
Tukiran Tanireja, Efi Miftah Faridli dan Sri Harmianto (2011: 70 –72) menjelaskan bahwa  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournaments  (TGT)  adalah  a.  pengaturan  klasikal,  b.  belajar  kelompok,  c.  turnamen akademik, d. penghargaan tim, dan e. pemindahan atau bumping.
 Pengaturan klasikal
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 297– 302
Pembelajaran  diawali  dengan guru  memberitahukan kepada  siswa  bahwa mereka  akan  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournaments. Guru membagi siswa kedalam kelompok-kelompok kecil yang biasa disebut  tim  studi  (home  team).  Menurut  Miftahul  Huda  (2013:  198)  penentuan kelompok dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
 membuat daftar rangking akademik siswa,
 membatasi jumlah maksimal anggota setiap tim adalah empat siswa,
 menomori  siswa  mulai  dari  yang  paling  atas  (misalnya  1,2,3,4,5,6,7,  dan seterusnya), dan
 membuat  setiap  tim  heterogen  dan  setara  secara  akademik,  jenis  kelamin, etnis, agama, dan sebagainya.
Tujuan dari tim studi ini adalah untuk memberikan tugas kepada setiap tim untuk  mereview  sesuai  dengan  format  dan  sheet  yang  telah  ditentukan.  Setelah pengaturan kelompok, guru menyajikan materi yang akan dipelajari hari ini.
 Belajar kelompok
Siswa  mempelajari  materi  yang  diberikan  dan  bekerjasama  memadukan kemampuan  untuk  saling  mengisi,  saling  membantu  guna  mengerjakan  tugas belajar  yang  dibagikan  guru.  Dalam  belajar  kelompok  siswa  saling  menjelaskan dan  menyatukan  serta  melengkapi  pendapatnya  dengan  dasar-dasar  pemikiran yang rasional.
 Turnamen akademik
Kegiatan dalam turnamen adalah persaingan pada meja turnamen dari 3 –4 siswa  dari  tim  yang  berbeda  dengan  kemampuan  setara.  Pada  permulaan turnamen  diumumkan  penetapan  meja  dengan  memberikan  nomor  meja turnamen. Langkah-langkah turnamen sebagai berikut:
 guru  membagikan kelengkapan  turnamen  berupa  kartu  bernomor, kartu  soal (lembar permainan), dan kartu jawaban;
 siswa  pertama  sebagai  pembaca,  siswa  kedua  sebagai  penantang  I,  dan siswa ketiga sebagai penantang II;
 siswa pertama akan mengambil satu kartu bernomor kemudian mencari kartu soal  sesuai  dengan  kartu  bernomor  yang  ia  peroleh.  Kemudian  ia membacakan soal dengan keras dan mengerjakan soal tersebut. Penantang I dan II juga boleh mengerjakan soal tersebut;
 siswa  pertama  membacakan  jawabannya,  penantang  I  boleh  ikut  menjawab atau  melewati,  dan  penantang  II  boleh  menjawab  jika  penantang  I  melewati (tidak ikut menjawab) atau melewati;
 apabila  semua  penantang  sudah  menantang  atau  melewati,  penantang  II mengambil  kartu  jawaban  dan  memeriksa  jawaban.  Penantang  II  akan memeriksa  jawaban  pembaca  terlebih  dahulu,  apabila  jawaban  pembaca benar maka kartu jawaban disimpan oleh pembaca. Namun, apabila jawaban pembaca  salah,  penantang  II  akan  memeriksa  jawaban  penantang  I,  jika jawaban  penantang I  benar  maka kartu jawaban  disimpan  oleh  penantang I. Namun,  apabila  jawaban  penantang  I  salah,  penantang  II  akan  memeriksa jawabannya  sendiri  (penantang  II),  jika  jawaban  penantang  II  benar  maka kartu  jawaban  disimpan  oleh  penantang  II.  Namun,  apabila  semua  jawaban salah maka kartu hangus dan diletakkan di tempat yang telah disediakan.
 Penghargaan tim
Penskoran  didasarkan  pada  jumlah  perolehan  kartu  saat  turnamen. Setelah semua siswa dalam meja turnamen selesai melakukan penskoran. Siswa akan  kembali  ke  kelompoknya  dan  menggabungkan  semua  skor  yang  diperoleh oleh  setiap  anggota.  Kelompok  yang  mendapatkan  poin  tertinggi  akan mendapatkan penghargaan.
 Pemindahan atau bumping
Setelah  turnamen  dan  penskoran  selesai,  guru  melakukan  pengaturan kembali  tentang  kedudukan  siswa  pada  meja  turnamen,  kecuali  pemenang  meja tertinggi  (meja  I).  Kedudukan  pemenang  setiap  meja  naik  satu  tingkat  ke  meja turnamen yang lebih tinggi tingkatnya dan siswa yang mendapatkan skor terendah pada  setiap  meja  turnamen  diturunkan  kedudukannya  ke  meja  turnamen  yang lebih  rendah  tingkatannya.  Misalnya  dalam  meja  turnamen  II,  pemenang  meja turnamen II akan pindah ke meja turnamen satu, pemenang kedua tetap berada di meja turnamen II, dan siswa dengan skor terendah akan turun ke meja turnamen III, sehingga siswa akan termotivasi untuk berusaha berpindah ke meja yang lebih tinggi.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournaments  (TGT) memiliki  keunggulan  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  lainnya. Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournaments (TGT) menurut Tukiran Tanireja, Efi Miftah Faridli dan Sri Harmianto (2011: 72-73) adalah:
 dalam  kelas  kooperatif  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  berinteraksi  dan menggunakan pendapatnya;
 rasa percaya diri siswa menjadi lebih tinggi;
 perilaku menggangu terhadap mahasiswa lain menjadi lebih kecil;
 motivasi belajar siswa bertambah;
 pemahaman yang lebih mendalam terhadap pokok bahasan;
 meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, toleransi antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru; dan
 siswa  dapat  menelaah  sebuah  mata  pelajaran  atau  pokok  bahasan,  bebas mengaktualisasikan  diri  sehingga  seluruh  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa tersebut  dapat  keluar,  selain  itu  kerjasama  antar  siswa  juga  siswa  dengan guru  akan  membuat  interaksi  belajar  dalam  kelas  menjadi  hidup  dan  tidak membosankan.
C.  Penerapan TGT dalam Pembelajaran Matematika
Kemampuan  berhitung  merupakan  modal  dalam  pembelajaran  matematika. Peserta  didik  yang  kemampuan  berhitungnya  masih  kurang  akan  cenderung ketinggalan  pembelajaran  yang  dapat  menyebabkan  hasil  belajar  yang  kurang. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournaments) dapat dijadikan solusi untuk meningkatkan kemampuan berhitung.
Pada  pembelajaran  matematika  pembiasaan  berhitung  cenderung  akan membuat  kemampuan  berhitung  peserta  didik  lebih  baik.  Pembiasaan  tersebut  harus dikemas secara menarik sehingga peserta didik akan termotivasi. TGT (Teams Games Tournaments)  bisa  dikatakan  sebagai  model  pembelajaran  dengan  memberikan  soal- soal sebagai latihan dalam bentuk permainan dan turnamen yang diikuti peserta didik. Penggunaan  TGT  akan  lebih  memotivasi  peserta  didik  dalam  rangka  untuk pembiasaan berhitung.
TGT  (Teams  Games  Tournaments)  dalam  pembelajaran  matematika  sangat cocok  karena  konsep  matematika  akan  semakin  matang  ketika  dibiasakan  dengan mencoba banyak soal daripada hanya dengan teori. Pada pembelajaran TGT (Teams Games  Tournaments)  peserta  didik  akan  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  secara heterogen  menurut  kemampuan  peserta  didik  sehingga  secara  tidak  langsung  akan terjadi tutor sebaya.
Setelah dibagi kelompok peserta didik akan mengikuti permainan dan turnamen untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  sudah  disediakan  oleh  guru.  Soal  yang  diberikan tidak  hanya  satu  soal  saja,  tetapi  sekali  bertanding  bisa  diberikan  5-10  soal.  Dengan soal  tersebut  kemampuan  berhitung  peserta  didik  akan  lebih  terasah  dan  meningkat.
Peran guru sebagai fasilitator juga sangat penting. Guru perlu memberikan pengantar materi,  menyediakan  soal-soal  dan  penghargaan  (reward)  agar  permainan  dan turnamen dapat berjalan.

## SIMPULAN
Kemampuan  berhitung  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika,  dengan  kemampuan  berhitung  akan  lebih  mudah  dalam memahami  konsep-konsep  matematika  yang  diajarkan.  Menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournaments)  peserta  didik  akan dihadapkan  dengan  soal-soal  yang  cukup  banyak  agar  dapat  memenangkan permainan  turnamen  sehingga  kemampuan  berhitung  peserta  didik  akan  lebih meningkat dengan pembiasaan menyelesaikan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2012). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fitriani,  Erlina  Nur (2018) MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERHITUNG  MELALUI PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA
SEKOLAH DASAR. Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah Sukabumi. Himmah, K., Asmani, J. M., & Nuraini, L. (2021). Efektivitas Metode Jarimatika dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Perkalian  Siswa. Dawuh  Guru:  Jurnal Pendidikan MI/SD, 1(1), 57-68. Retrieved from: https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru/article/view/270
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mendikbud  RI.  (2021).  SE  Mendikbud  No  1  Tahun  2021,  tentang  Peniadaan  Ujian Nasional  dan  Ujian  Kesetaraan  serta  pelaksanaan  Ujian  Sekolah  dalam  masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Nataliya, P. (2015). Efektivitas penggunaan media pembelajaran permainan tradisional congklak  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  siswa  sekolah dasar. Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Terapan, 3(2),  343-358.  Retrieved  from: https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jipt/article/view/3536
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi  model  pembelajaran  sesuai kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Romlah,  M.,  Kurniah,  N.,  &  Wembrayarli,  W.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Berhitung Anak Melalui Kegiatan Bermain Sempoa. Jurnal Ilmiah Potensia, 1(2),
72-77. Retrieved from: https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/view/5671 Solikhah,  A.,  Mulyono,  H.,  &  Wahyuningsih,  S.  Teams  Games  Tournament  (TGT) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Usia  5-6 Tahun. Kumara Cendekia, 7(4), 462-474. Retrieved from:
https://jurnal.uns.ac.id/kumara/article/view/33092 Tukiran  Taniredja,  Efi  Miftah  Faridli  &  Sri  Harmianto.  (2011).  Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung : Alfabeta.