## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
Research & Learning in Primary Education
Pengembangan E-Modul Berbasis PAKEM Pada Pokok Bahasan KPK dan FPB Untuk Siswa Kelas IV SD
Fitria Widy Hastuti 1 , Nila Kesumawati 2 , Nora Surmilasari 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Email: fitriawidyhastuti90@gmail.com 1 , nilakesumawati@univpgri-palembang.ac.id 2 , norasurmilasari@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan e-modul pada materi KPK dan FPB Untuk Siswa Kelas IV SD  yang  valid,  praktis  dan  untuk  mengetahui  efek  potensial  dari  penggunaan e-modul yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation ) subjek penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  untuk  mengetahui  efek  potensial  dari  penggunaan e-modul yang dikembangkan  berbasis PAKEM pada  materi  KPK  dan  FPB.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa e- modul yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid  berdasarkan  penilaian  dari  para  validator  yang terdiri dari 2 dosen 1 pendidik dinilai dari keseluruhan aspek yaitu konstruk, isi dan bahasa dengan persentase  yang  diperoleh  87,91%. E-modul dinyatakan  praktis  berdasarkan  angket  respon  peserta didik  small  group  87,5%  dan e-modul yang  dikembangkan  dinyatakan  efektif  atau  memiliki  efek potensial  dengan  perolehan  persentase  75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran.  E- Modul berbasis PAKEM layak digunakan dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : E-modul , PAKEM, KPK dan FPB.

## Abstract
This  study  aims  to  produce  valid,  practical  e-modules  on  KPK  and  FPB  materials  for  Grade  IV Elementary School students and to determine the potential effects of using e-modules developed by researchers.  This  research  is  a  development  research  that  uses  the  ADDIE  (Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation) model. The subjects of this research are fourth grade elementary school students to determine  the potential effect of using e-modules  developed based on PAKEM on KPK and FPB materials. The results showed that the e-module developed was declared to  be  very  valid  based  on  the  assessment  of  the  validators  consisting  of  2  lecturers  1  educator assessed  from  all  aspects,  namely  construct,  content  and  language  with  the  percentage  obtained 87.91%.  The  e-module  was  declared  practical  based  on  the  small  group  student  response questionnaire of 87.5% and the developed e-module was declared effective or had a potential effect with  a  percentage  gain  of  75%.  This  shows  that  the  learning  media.  PAKEM-based  e-Modules  are suitable for use in learning mathematics.
Keywords : E-module, PAKEM, KPK and FPB.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan mata  pelajaran  yang seringkali  dianggap  menakutkan dan  membosankan oleh peserta  didik  diungkapkan  Kutsi  (Maretta,dkk,  2018).  Padahal,  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang  mempunyai  banyak  manfaat  dalam  kehidupan.  Menurut  pendapat (Rizky,dkk,  2018)  “Pembelajaran matematika  memiliki  banyak  tujuan,  salah  satunya  adalah  dapat  diterapkan  secara  efesien  oleh  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari dan berbagai ilmu pengetahuan serta meningkatkan mutu sumber daya manusia.
Untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran matematika. Pendekatan PAKEM sangatlah cocok untuk diterapkan kepada peserta didik, PAKEM adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengerjakan kegiatan belajar yang beragam untuk mengembangkan keterampilan, sikap dan pemahaman dengan penekanan pada belajar sambil bekerja. Menurut  pendapat (Zahara, 2016) Pembelajaran dalam PAKEM juga  menyenangkan  sehingga  anak  tidak  takut  salah  ,  takut  ditertawakan  dan  takut  dianggap  sepele.  Dengan berlandasan  pendekatan PAKEM ,  metode  pembelajaran  matematika  yang  dapat  dilaksanakan  adalah  dengan cara metode pemecahan masalah matematika, metode kegiatan lapangan dalam matematika. Semua metode itu dapat  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  proses  pembelajaran  matematika,  dengan  berlandasan  pada pendekatan PAKEM .
Menurut  pendapat  Rusman  (2012) PAKEM singkatan  dari  Pembelajaran  Partisipatif,  Aktif,    Kreatif, Efektif,  dan Menyenangkan, yaitu suatu model pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa untuk lebih kreatif dalam  pembelajaran  sehingga  muncul  pemahaman  baru  pada  siswa,  dengan  sendirinya  terbentuk  kompetensi siswa seutuhnya melalui proses pembelajaran yang menyenangkan..
Menurut  pendapat    Boy  (2020)  Sebelumnya  pembelajaran  dapat  menggunakan  berbagai  metode  dan media,  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  E-Modul. Menurut pendapat Sutanto (2017:3) E-Modul adalah sebuah bentuk penyajian bahan ajar mandiri yang disusun secara sistematis ke  dalam unit pembelajaran tertentu, yang disajikan dalam format elektronik, dimana setiap kegiatan  pembelajaran  didalamnya  dihubungkan  dengan  link  sebagai  navigasi  yang  membuat  peserta  didik menjadi lebih interaktif dengan program, dilengkapi dengan penyajian video tutorial, animasi dan audio untuk memperkaya pengalaman belajar.
Kurikulum SD/MI yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) murid MI sudah mulai diperkenalkan KPK  dan  FPB  dari  kelas  IV  semester  I,  namun  dalam  mempelajari  KPK  dan  FPB  masih  ditemui  siswa  kesulitan. Seperti  yang  dinyatakan  oleh  (Rudini,2011)  Menyatakan  bahwa  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  KPK dan FPB, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah KPK dan FPB.
Berdasarkan kenyataan di atas, kiranya perlu diamati permasalahan mengenai kesulitan siswa terhadap materi matematika, khususnya materi matematika sekolah dasar. Sesuai dengan materi yang tercantum dalam kurikulum  matematika  SD/MI,  diantaranya  kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  dan  Faktor  Persekutuan Terbesar (FPB). Menurut guru yang mengajar matematika, KPK dan FPB merupakan materi yang sulit bagi siswa.
Menurut Ilahiyah (2019) Telah elakukan penelitian Pengembangan Modul Matematika Berbasis PAKEM Pada  Materi  Bilangan  Pecahan  di  SD.  Akan  tetapi,  modul  yang  dikembangkan  masih  berupa  modul  cetak  dan bukan  pada  materi  KPK  dan  FPB.  Menurut  Maretta,dkk  (2019)  Telah  melakukan  penelitian  Pengembangan Modul  Saku  FPB  dan  KPK  Berbasis  Problem  Solving  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD.  Akan  tetapi, modul yang dikembangkan masih berupa modul cetak dan bukan berbasis PAKEM.
Selain  itu,  Masruroh,  A,dkk  (2020)  juga  melakukan  penelitian  Pengembangan  Modul  Matematika Berbasis  Pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  Pada  Materi  Kelipatan  dan  Faktor  Bilangan  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Akan tetapi, modul yang dikembangkan masih berupa modul cetak dan bukan berbasis PAKEM .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa  modul  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. untuk  mempermudah  siswa  belajar  secara  mandiri  diperlukan  suatu  modul  yang  valid  dan  praktis.  Sehingga diperlukannya modul yang interaktif yaitu modul elektronik, yang nantinya digunakan sebagai bahan ajar peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  secara  mandiri.  Penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan  berjudul  “ Pengembangan E-Modul Berbasis PAKEM Pada Pokok Bahasan KPK dan FPB Untuk Siswa Kelas IV SD“.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and  Development (R&D)  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  E-Modul  KPK  dan  FPB  berbasis PAKEM untuk siswa kelas IV SD  yang valid dan praktis. Untuk menghasilkan produk yang layak digunakan maka diperlukan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan menguji kevalidan dan kepraktisan produk tersebut agar  dapat  digunakan  oleh  masyarakat  luas. Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang merupakan singkatan dari (1) Analysis (Analisis), (2) Design (Perancangan) , (3) Development (Pengembangan) , (4) Implementation (Penerapan), (5) Evaluation (Evaluasi).
Objek dalam penelitian ini adalah kualitas e-modul KPK dan FPB berbasis PAKEM . Penelitian ini dilakukan di  kelas  IV  SD  Negeri  225  Palembang.  Tahun  ajaran  2020/2021.  Adapun  sumber  data  penelitian  ini  adalah:  1) Angket  ( Kuesioner ).  Angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengajukan seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  lalu  dijawab  oleh  responden  itu (Sugiyono,2018). Angket pada penelitian ini digunakan untuk validasi pakar, dan angket respon sebagai hasil uji produk  kepada  siswa,  2)  Tes.  Menurut  Riduwan    (2013)  bahwa  tes  ialah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakal yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa tes merupakan rangkai sebuah pertanyaan  atau  dalam  bentuk  soal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  guna  mengukur  tingkat  ketuntasan belajar  yang  dilakukan oleh  peserta  didik,  3)  Dokumentasi.  Dokumentasi  berfungsi  sebagai  data  dalam  bentuk fisik  berupa  dokumen-dokumen yang terkait dengan penelitian yang dilakukan. Diantaranya adalah prototipe, komentar atau saran dari validator, komentar atau saran dari siswa, dan hasil jawaban siswa.
Teknik analisis data dilakukan untuk mendapatkan media pembelajaran berupa modul berkualitas yang memenuhi kriteria kevalidan, dan kepraktisan. Langkah-langkah dalam menganalisis kriteria kualitas modul yang dikembangkan adalah sebagai berikut.
1. Analisis  kevalidan.  Analisis  kevalidan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket,  dimana  angket  yang  digunakan untuk melihat kevalidan sebuah produk yang dikembangkan. Data yang didapatkan dari ahli materi serta ahli media untuk mengukur kevalidan suatu produk.
Tabel 1 Kriteria Penskoran Penilaian Validasi Skor Kriteria 5 Sangat baik 4 Baik 3 Cukup baik 2 Kurang baik 1 Tidak baik
Sumber: (Riduwan,2013)
Tabel 2 Kriteria Penilaian Validasi Nilai Validasi (%) Kriteria 86 - 100 Sangat Valid 76 - 85 Valid 60 - 75 Cukup Valid 55 - 59 Kurang Valid < 54 Tidak Valid Sumber: (Purwanto, 2017).
2. Analisis  Kepraktisan.  Analisis  Kepraktisan  berupa  angket  respon  yang  diberikan  ke  peserta  didik  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  sebuah  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  serta  telah  dilakukan ujicoba.
Tabel 3 Kriteria Penskoran Penilaian Respon Peserta  Didik Skor Kriteria 4 Sangat Setuju
3 Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju
Sumber: (Riduwan,2013)
Tabel 4 Kriteria Penilaian Respon Peseta Didik Nilai Validasi (%) Kriteria 86 - 100 Sangat Praktis 76 - 85 Praktis 60 - 75 Cukup Praktis 55 - 59 Kurang Praktis < 54 Tidak Praktis
Sumber: (Purwanto, 2017).
Tabel 5

## Kriteria Kepraktisan Modul
Interval Skor Kriteria <  20 Sangat Tidak Praktis 20 ≤ 40 Tidak Praktis 40 ≤ 60 Cukup Praktis 60 ≤ 80 Praktis ≥ 80 Sangat Praktis
Sumber: Ridwan & Akdon (2013:18)
3. Tes. Tes digunakan untuk mengukur tingkat efek potensial produk yang telah dibuat. Adapun langkah-langkah sebagai berikut: 1) Memberikan skor jawaban pada setiap butir soal yang diperoleh masing-masing siswa, 2) Menghitung  jumlah  skor  yang  diperoleh  masing-masing  siswa.,  3)  Menghitung  nilai  yang  diperoleh  masing- masing siswa, 4) Mengkategorikan nilai siswa sesuai dengan KKM di sekolah, 5) Menghitung banyaknya siswa yang telah mencapai ketuntasan hasil belajar selanjutnya dilakukan perhitungan dengan menggunakan rumus persentase, 6) Setelah melakukan perhitungan menggunakan rata-rata butir yang bersangkutan dengan cara menghitung jumlah nilai di bagi dengan banyak responden. Kemudian disesuaikan dengan kriteria persentase. Produk dikatakan memiliki efek potensial, jika minimal rata-rata kategori penilaian mencapai baik.
Tabel 6 Interval Persentase Ketuntasan Belajar Interval Skor Kriteria P > 80 % Sangat Efektif 60 % < P ≤ 80 % Efektif 40 % < P ≤ 60 % Cukup Efektif 20 % < P ≤ 40 % Kurang Efektif P ≤ 20 % Tidak Efektif
Sumber: Yuliana (Ariskasari & Pratiwi, 2019)

## Gambar 1

## Tampak Tampilan Depan dan Belakang E-modul

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan bahwa e-modul yang berbasis kan pada PAKEM pada  materi  KPK  dan  FPB  yang  dikembangkan  menggunakan  model  ADDIE  ( analysis , design, development, implementation, evaluation ) dinyatakan sangat valid, praktis, dan efektif.
Data yang diperoleh bahwa e-modul yang telah dikembangkan dapat dilakukan uji kevalidannya dengan cara penilaian oleh para validator yang terdiri 2 dosen dan 1 pendidik dari keseluruhan aspek, yaitu: konstruk, isi, dan bahasa. Berdasarkan dari data hasil validasi pengembangan e-modul oleh para validator dinyatakan sangat valid, sehingga produk e-modul layak untuk dilakukan uji coba.
Berdasarkan pada aspek kepraktisan dapat dilakukan dengan cara menyebarkan angket respon kepada peserta didik. Peneliti melakukan uji coba untuk kelompok kecil (small group) yang berjumlah 28 orang peserta didik.  Dalam  uji  coba  pada small  group hasil  dari  angket  respon  oleh  peserta  didik  dikatakan  sangat  praktis. Dengan  diperoleh  persentase  sebesar    87,5%.  Sesuai  dengan  pedoman  yang  dikategorikan  ke  dalam  76-85% dinyatakan sangat praktis.
Untuk  memperoleh  data  dari  efek  potensial  dari e-modul peneliti  melakukan  tes  hasil  belajar  peserta didik. Berdasarkan tes hasil belajar yang dilakukan oleh peserta didik, terdapat beberapa kendala yang dialami oleh  peserta  didik,  salah  satunya  peserta  didik  kurang  teliti  dalam  melakukan  operasi  hitung  pada  saat mengerjakan soal. Peserta didik yang tuntas dan telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 21 peserta  didik  dari  28  peserta  didik,  memenuhi  kriteria  sangat  efektif  untuk  pembelajaran.  Hal  ini  juga  selaras dengan penelitian dan pengembangan e-modul yang sebelumnya dilakukan oleh (Intan Marreta,dkk.2019) yang berjudul “ Pengembangan  Modul  Saku  FPB  dan  KPK  Berbasis Problem  Solving Pada  Pembelajaran  Matematika Kelas IV SD ” . Hal ini dibuktikan penelitian penilaian hasil validasi ahli materi, ahli media, ahli bahasa, ahli praktis (guru),  dan  angket  respon  peserta  didik  serta  dokumentasi.  Berdasarkan  penilaian  para  validator,  modul  saku FPB  dan  KPK  berbasis  Problem  Solving  dikategorikan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
Adapun menurut pendapat Kuncahyono (2018) yang berjudul  “Pengembangan E -Modul (Modul Digital Dalam Pem belajaran  Tematik Di Sekolah Dasar”. Hal ini dibuktikan penelitian penilaian validator memperoleh hasil  pencapaian  pada  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  pembahasan,  dan  rata-rata pencapaian  kelayakan  adalah  86%  dan  termasuk  pada  kategori  sangat  baik,  artinya  bahan  ajar  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid dan praktis untuk digunakan.
Menurut pendapat Iin Rahmatul Ula & Abi Fadila(2018) yang berjudul “Pengembangan E -Modul Berbasis
Learning Content Development System Pokok Bahas an Pola Bilangan SMP” penilaian ahli materi terhadap media pembelajaran ini termasuk dalam kategori valid dengan rata-rata sebesar 3,46%. Penilaian ahli media terhadap e-modul ini  termasuk  dalam  kategori  valid  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  3,66.  Penilaian  ahli  bahasa  terhadap media ini termasuk dalam kategori valid dengan nilai rata-rata sebesar 3,6. Hal ini dapat dilihat dari skor kualita kemenarikan modul interakttif mencapai 3,14 dari skor tersebut dapat kita ketahui bahwa produk modul dengan software L CDS dengan kriteria “Menarik”. Hasil dari angket uji lapangan skala besar yang diikuti oleh 30 peserta didik dengan skor rata- rata kemanarikan yang diperoleh yaitu 3,55 pada kriteria”sangat menarik”.
Menurut  pendapat  Maryam,dkk(2019)  yang  berju dul  “Pengem bangan  E-Modul  Matematika  Berbasis Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII” e -modul matematika berbasis open ended termasuk kriteria valid ditinjau dari penilaian ahli media. Penilaian ahli materi memperoleh skor rata-rata 3, 33%  dan  ahli media 3,27%  yang  termasuk  kriteria “Sangat  Valid”.  E -modul matematika  berbasis open  ended termasuk  kriteria  valid  ditinjau  dari  penilaian  angket  kepraktisan  peserta  didik  menunjukkan  skor  rata-rata sebesar  3,28%  yang  termasuk  kriter ia  “Sangat  Praktis”.  E -modul  matematika  berbasis open  ended termasuk kriteria efektif ditinjau dari tes hasil belajar peserta didik yang menunjukkan persentase ketuntasan sebesar 68% yang termasuk kriteria”Efektif”.
Menurut pendapat Achmad Buchori & Noviana Dini Rahm awati(2017) yang berjudul “Pengembangan E - Modul Geometri Dengan Pendekatan Matematika Realistik Di sekolah Dasar” E -Modul dengan pendekatan PMR terlebih dahulu dilakukan uju validasi oleh ahli media , ahli materi, dan juga angket tanggapan siswa. Diperoleh rata-rata penilaian validasi ahli materi 85,2%, validasi dengan kategori sangat baik. Hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol, jadi pengembangan E-modul dengan pendekatan PMR layak dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika SD khususnya geometri.
Menurut  pendapat  Dwiki  Rengga  Prayudha(2016)  yang  berjudul  “Pengembangan  E -Modul  Dengan Model Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Bilangan  Bulat  Kelas  VII”. Dengan  Model Problem  Based Learning Pada  Materi  Bilangan  Bulat  Kelas  VII  layak  (valid)  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dengan  melihat penilaian  dari  validasi  ahli  media  sebesar  80,33%,  ahli  materi  sebesar  84,37%  dan  tanggapan  siswa  sebesar 85,33%. Pengembangan e-modul ini dinilai efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran karena rata-rata hasil belajar peserta didik mampu melampaui KKM dengan sekurang-kurangnya 80%, terdapat pengaruh yang positif antara motivasi dengan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan e-modul. Dengan Model Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Bilangan  Bulat  Kelas  VII,  serta  nilai-nilai  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih baik dari kelas Kontrol.
Menurut pendapat Achmad Buchori & Noviana Dini Rahmawati(2017) yang berjudul “Pengembangan E - Modul Geometri Dengan Pendekatan Matematika Realistik Di Sekolah Dasar”. E -modul dengan pendekatan PMR terlebih dahulu dilakukan uji validasi oleh ahli materi 85,2%, validasi ahli media 89.2%, penilaian tanggapan siswa 85,2%.  Jadi  media  e-modul  layak  digunakan  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih baik dari kelas kontrol. Jadi pengembangan e-modul dengan pendekatan PMR layak dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika SD khususnya geometri.
Menurut  pendapat  Istikomah,dkk(2020)  yang  berjudul  “Pengembangan  E -Modul  Matematika  Berbasis Realistik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa”.  Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  validasi,  lembar  angket,  respon  siswa  dan  soal  tes.  Data  yang  diperoleh  dari penelitian  kemudian  dianalisis  dari  segi  kelayakan.  Kelayakan  modul,  diantaranya  valid,,  efektif,  dan  praktis. Berdasarkan segi validitas, skor rata-rata yang diberikan ahli media sebesar 3,41 dengan kata (valid) sedangkan ahli  realistic  memberikan  skor  rata-rata  sebesar  3,00  dengan  kriteria  (valid)  dan  ahli  materi  memberikan  skor rata-rata untuk aspek pembelajaran sebesar 3,87 dengan kriteria (valid). Berdasrkan segi kepraktisan, penilaian yang  diberikan  oleh  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata  sebesar  83%  dengan  kriteria  (sangat  praktis).  Segi keefektifan dapat dilihat dari hasil pre-test dengan perolehan skor rata-rata 58.67% dan hasil post-test dengan perolehan  skor  rata-rata  80,31  dengan  peningkatan  persentase  ketuntasan  sebesar  65%  sedangkan  untuk kemampuan berpikir kreatif  berdasarkan uji gain sebesar 54,68% dengan kriteria(sedang).
Menurut  pendapat  Sherlyane  Hendri,dkk(2021)  yang  berjudul  “Pengembangan  Modul  Digital Pembelajaran  Matematika  Berbasis Science,  Technology,  Engineering,  Mathematic untuk  Calon  Guru  Sekolah Dasar”. Teknik  analisis  data  uji  validitas  dilakukan  dengan  mengubah  menjadi  penilaian  kuantitatif.  Hasil penelitian menyatakan bahwa hasil validasi modul digital pada pembelajaran matematika kelas rendah berbasis STEM untuk calon guru SD yang dikembangkan mendapatkan skore 85,65% dengan kategori sangat valid.
Berdasarkan  penilaian  dan  tanggapan  dari  validasi  materi,  validasi  media,  validasi  pendidik  dan  hasil respon  peserta  didik.  Maka  peneliti  dapat  membandingkan  hasil  penelitian  terdahulu  dengan  sekarang  yang terjadi peningkatan hingga dari 3,28% sampai 87,5 %. Maka secara umum media pembelajaran ini mempunyai keunggulan  dan  kelemahan  dibandingkan  dengan  media  pembelajaran  konvensional  yang  termasuk  dalam memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.    sehingga  media  pembelajaran  ini  layak  digunakan  dalam pembelajaran matematika.
Adapun keunggulan dan kelemahan di dalam produk e-modul, sebagai berikut:
1. Keunggulan e-modul ,  kelebihan e-modul yang  peneliti  temukan  yaitu  produk e-modul yang  interaktif, menarik, siswa aktif belajar secara mandiri.
2. Kelemahan e-modul , kelemahan e-modul yang  peneliti  temukan  yaitu  rata-rata  peserta  didik sekolah  dasar (SD) masih keterbatasan alat komunikasi sehingga peserta didik sulit untuk menggunakan e-modul sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengembangan e-modul berbasis PAKEM pada pokok bahasan materi KPK dan FPB yang telah dilakukan. Berikut ini kesimpulannya bahwa :
1. Dari  data  keseluruhan  aspek  kevalidan  yang  diperoleh  dari  para  validator  yang  terdiri  dari  2  dasen  dan  1 pendidik menunjukkan bahwa kualitas dari e-modul dikategorikan sangat valid.
2. Dari  data  keseluruhan  aspek  kepraktisan  yang  di  peroleh  dari  lembar  angket  respon  peserta  didik menunjukkan bahwa kualitas dari e-modul dikategorikan sangat praktis.
3. Dari aspek efek potensial yang didapatkan dari tes hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan dikategorikan sangat efektif.
Berdasarkan dari ketiga aspek diatas, dapat disimpulkan bahwa pengembangan e-modul berbasis PAKEM pada materi KPK dan FPB yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Boy, F. (2020). Tantangan School From Home (SFH) di Era Adaptasi Kebiasaan Baru (New Normal) Untuk SMK. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin .
Iin Rahmatul Ula, A. F. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Learning Content Development System Pokok Bahasan Pola Bilangan SMP. Jurnal Matematika , hlm:201-207.
Ilhiyah, N. (2019). Pengembangan Modul Matematika Berbasis PAKEM Pada Materi Bilangan Pecahan di SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelaaran Dasar .
Maretta, Intan, dkk. (2019). Pengembangan Modul Saku FPB dan KPK Berbasis Problem Solving Pada Pembelajaran Matematika Kelas IV SD. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA .
Istikomah, dkk. (2020). Maju. yang berjudul Matematika Berbasis Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”.hlm:63 -71.
Kuncahyono. (2018). Pengembangan E-Modul dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education, hlm:219-231.
Maryam, R. M. (2019). Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis Open Ended Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII. AKSIOMA:Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika . Masruroh, K. &. (2020). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) pada Materi Kelipatan dan Faktor Bilangan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Universitas Indrapasta PGRI . Rah mawati, A. B. (2017). yang berjudul “Pengembangan E -Modul Geometri Dengan Pendekatan Matematika Realistik Di Sekolah Dasar”. Jurnal Sekolah Dasar .
Rizky Wahyu Yunian Putra, d. (2018). Pengembangan Modul Berbantuan Rumus Cepat Aritmetika Sosial Dan Perbandingan. Jurnal Pendidikan Matematika , hlm:17-30.
Rusman. (2012). Panduan Praktis Penyusunan E-Modul. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Sherlyane Hendri, dkk. (2021). yang berjudul “Pengembangan Modul Digital Pembelajaran Matematika Berb asis Science, Technology, Engineering, Mathematic untuk Calon Guru Sekolah Dasar”., Volume 5 Nomor 4 . hlm: 2395-2403.
Sutanto, P. (2017). Panduan Praktis Penyusunan E-Modul . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Zahara, E. (2016). Penerapan Pendekatan Pembelajaran PAKEM dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siwa Kelas IV SDN 002 Bagan Besar. Pendekatam PAKEM, Hasil Belajar Matematika .