## KAJIAN BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA SMA KELAS XI SEMESTER 2 UNTUK MEMFASILITASI KETERAMPILAN PROSES SAINS
Indri Anggraini Syukra 1) Yenni Darvina 2) Desnita 2) Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
indrianggraini72@gmail.com ydarvina@yahoo.com desywaznaldi@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Science  Process  Skills  (KPS)  are  skills  used  for  experiments  in  solving  problems,  students  can  find  their own  facts  in  everyday  life.  Learning  resources  used  by  students  one  of  them  is  a  book,  in  addition  to  books learning  resources  can  be  from  the  teacher  and  the  surrounding  environment.  Textbooks  used  by  students  in Physics  learners  can  vary,  Physics  books  used  by  students  are  not  yet  known  which  books  facilitate  science process  skills.  This  study  used  a  descriptive  study  with  a  qualitative  approach,  the  study  population  was  all physics  textbooks  for  class  XI  Semester  2  high  school  published  in  Indonesia  and  used  in  all  schools  in  West Sumatra. The sample of this study is the four books most widely used in West Sumatra schools, the most widely used  books  by  schools  are  not  yet  known  reasons  for  using  them.  This  research  instrument  used  the  analyses whork  sheet  contain  10  science  process  skills  indicators.  This  instrument  has  been  tested  for  validity  and preview  to  be  valid.  The  Science  Process  Skills  Indicator  is  broken  down  into  37  instruments,  data  collection techniques with document studies. The results obtained that the textbook textbook that  facilitates the highest is the 2016 SP-YW book gets an average percentage score of 55.1% with the category of moderating enough, the KK-GR book gets an average percentage score of 51.5% with the category of facilitating enough , the MR-TS book gets an average percentage score of 50.9% with the category of moderately facilitating and the textbook with  the  lowest  level  of  facilitating  is  the  book  written  by  the  MK-ER  getting  an  average  percentage  score  of 40.1% with the category of less facilitating. So there is still a need to make books that have science process skills that are very facilitating.
Keywords : Science Process Skill, Physics Books, Textbooks
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kurikulum di Indonesia berkembang dari tahun 1947  sampai  tahun  2013.  Pemerintah  terus  me- ngembangkan  kurikulum  hingga  menjadi  Kurikulum 2013 [1] .  Kurikulum  yang  sudah  dikembangkan  oleh pemerintah  menjadikan  dasar  untuk  meningkatkan pendidikan  di  Indonesia  dengan  berpedoman  kepada standar  nasional  pendidikan,  agar  tujuan  yang diinginkan  oleh  pemerintah  dapat  tercapai  dengan semestinya.
Standar  nasional  pendidikan  diatur  dalam peraturan  pemerintah  Nomor  32 Tahun  2013 [2] Stan- dar pendidikan di Indonesia ada delapan, diantaranya standar  isi,  standar  proses  penilian,  standar  proses pembelajaran,  standar  kompetensi  lulusan,  standar pendidik dan tenaga kependidikan, stndar sarana pra- sarana dan standar pembiayaan. Standar sarana prasa- rana  ini  pemerintah  melakukan  rehap  gedung  seko- lah,  penyediaan  Lab  dan  Perpustakaan  hingga  pe- nyediaan  buku  yang  memadai  untuk  meningkatkan
hasil  belajar  peserta  didik.  Begitu  juga  dengan  buku ajar  ini  dapat  dijadikan  sumber  belajar  yang  lebih mudah  digunakan  peserta  didik  serta  keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik.
Proses pada pembelajaran yang digunakan pada Kurikulum  2013  yaitu  salah  satunya  pendekatan saintifik,  peserta  didik  akan  dituntut  untuk  mema- hami  suatu  materi  dan  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  ada  dalam  materi pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  digunakan peserta  didik  bukan  hanya  dari  guru  saja  melainkan dari  lingkungan  sekitar,  salah  satu  sumber  belajar yang selalu digunakan sebagai acuan oleh guru yaitu buku  teks  pelajaran.  Buku  teks  digunakan  sebagai salah  satu  sumber  belajar  karena  buku  teks  dapat dipelajari  sendiri  untuk  memahami  materi  pelajaran oleh peserta didik [3] . Tanpa adanya guru peserta didik juga  dapat  belajar  dengan  menggunakan  buku  teks pelajaran,  seharusnya  buku  teks  yang  digunakan peserta  didik  buku  yang  dapat  memfasilitasi  peserta didik  untuk  memahami  pembelajaran  serta  dapat
menerapkan  keterampilan  pembelajaran.  Salah  satu keterampilan untuk memecahkan suatu masalah yaitu Keterampilan  Proses  Sains  (KPS),  Keterampilan Proses  Sains  ini  diperlukan  saat  melakukan  eksperi- men  untuk  memecahkan  masalah [4] .  Masalah  sosial terbesar  saat  ini  melibatkan  komponen  ilmiah  dan teknologi  yang  penting,  dunia  membutuhkan  warga negara dengan keterampilan berpikir kritis [5] . Dengan keterampilan  Proses  Sains  ini  dapat  menjadikan peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-sehari,  berawal  dari  memecahkan masalah dalam materi pembelajaran hingga memper- siapkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah pada  abad  21  sehingga  peserta  didik  dapat  berpikir kritis.
Ada  beberapa  pentingnya  Keterampilan  Proses Sains ini hendaknya ada pada buku teks karena dapat melatih  berpikir  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari [6] .  Pada  buku  teks menjadikan  peserta  didik  lebih  biasa  melatih  cara berpikir,  dengan  membiasakan  menggunakan  buku teks  yang  mempunyai  Keterampilan  Proses  Sains sehingga  peserta  didik  akan  terbiasa  dalam  meme- cahkan  suatu  masalah  dalam  kehidupan  sehari- harinya. Komponen  Keterampilan Proses Sains  yang digunakan pada penelitian ini  yaitu komponen  Kete- rampilan  Proses  Sains  menurut  Rustaman  yakni  me- ngamati/  observasi,  mengelompokkan/klasifikasi, menafsirkan/ interpretasi,  meramalkan/ prediksi,  me- ngajukan  pertanyaan,  berhipotesis,  merencanakan percobaan,  menggunakan  alat/bahan,  menerapkan konsep dan  berkomunikasi [7] . Keterampilan ini dapat digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  secara  ilmiah untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran Fisika,  sehingga  cocok  digunakan  dalam  pem- belajaran Fisika.
Fisika  dalam  proses  pembelajaran  mengacu pada  KI  dan  KD  mata  pelajaran  Fisika.  Mata Pelajaran  ini  mempelajari  proses  serta  fenomena alam  dengan  melakukan  pengamatan,  penyelidikan hingga  mengkomunikasikannya.  Pada  kelas  XI Semester  2  terdapat  materi  mengenai  Termodina- mika,  Gelombang  Mekanik,  Gelombang  Bunyi  dan Cahaya,  Alat  Optik  serta  Pemanasan  Global.  Semua materi  ini  membutuhkan  penerapan  metode  ilmiah untuk mempelajarinya, sehingga pembelajaran diharapkan  mampu  meneliti  Kemampuan  Proses Sains  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  menerapkan Keterampilan Proses Sains akan berjalan dengan baik jika ada dukungan  fasilitas  yang cukup [8] . Salah satu komponen  pembelajaran  yang  menentukan  kualitas pembelajaran  adalah  sumber  belajar,  salah  satu sumber  belajar  adalah  buku  teks.  Supaya  buku  teks pelajaran berkontribusi terhadap proses yang melatih keterampilan  proses  sains,  maka  harus  dipenuhi kriteria  buku  teks  pelajaran  yang  sudah  ditetapkan. Buku  teks  inilah  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai bahan  ajar.  Buku  teks  pelajaran  diatur  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia  No  8  Tahun  2016.  Buku  teks pelajaran  merupakan  sumber  belajar  utama  dalam proses pembelajaran. Namun, buku teks yang diguna- kan  di  sekolah  haruslah  buku  teks  yang  sesuai dengan kriteria  buku teks pelajaran.
Buku  teks  memiliki  krakteristik  yang  berbeda dengan  buku  lainnya.  Ada  beberapa  karakteristik oleh buku teks, yaitu: buku teks disusun berdasarkan kurikulum pendidikan, buku teks memfokuskan ketu- juan  tertentu,  buku  teks  meyajikan  bidang  pelajaran tertentu,  buku  teks  berorientasi  kepada  kegiatan belajar  peserta  didik,  buku  teks  dapat  mengarahkan kegiatan mengajar guru dikelas, pola sajian buku teks disesuaiakan  dengan  perkembanagan  intelektual peserta  didik,  sajian  buku  teks  dapat  memunculkan kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar [9] .  Karakteris- tik ini jika sudah ada pada buku tersebut berarti akan mendekati  dengan  karakteristik  buku  teks  yang seharusnya.  Semakin  lengkap  terpenuhi  karakteristik buku  teks  maka  akan  mendekati  dengan  sempurna- nya buku teks tersebut. Sempurnanya buku teks akan berdampak  pada  peserta  didik  yang  menggunakan buku  teks  tersebut,  begitu  juga  dengan  guru  yang mengggunakan  buku  teks  dikelas  saat  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan peserta  didik  dengan  3  sekolah  sebagai  sampel, sekolah  dengan  tingat  atas  hasil  wawancara  dengan guru  skor  rata-rata  keterlaksanaan  Keterampilan Proses  Sains  63,3%.  Wawancara  dengan  peserta didik  didapatkan  rata-rata  skor  keterlaksanaan Keterampilan  Proses  Sains  41,50%,  sekolah  dengan tingkat  menengah  didapatkan  hasil  wawancara dengan  guru  keterlaksanaan  Keterampilan  Proses Sains 50% dan dengan siswa rata-rata keterlaksanaan Keterampilan  Proses  Sains  49,63%.  Sekolah  dengan tingkat  bawah  hasil  wawancara  dengan  guru keterlaksanaan  Keterampilan  Proses  Sains  45,83% dan  dengan  siswa  rata-rata  keterlaksanaan  Ke- terampilan  Proses  Sains  41,62%.  Keseluruhan  skor Keterampilan  Proses  Sains  masih  ada  yang  berada dibawah  50%.  Selanjutnya  hasil  survei  yang diperoleh  dari  23  unit  SMA  di  Sumatera  Barat diperoleh  informasi  tentang  jumlah  sekolah  yang menggunakan  buku,  dimana  buku  yang  digunakan bermacam-macam. Belum diketahui alasan menggunakan  buku  yang  beragam  ini,  buku  yang digunakan  oleh  peserta  didik  dan  guru  belum diketahui  buku  mana  yang  memiliki  Keterampilan Proses Sains pada materi Kelas XI Semester 2. Oleh karena  itu,  penting  untuk  menganalisis  buku  pada materi Kelas XI Semester 2.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa peneliti.  Peneliti  relevan  pertama  dilakukan  oleh Desnita  dan  Susanti  (2017)  yang  berjudul  “Science Process  Skills-Based  Integrated  Instructional  Mate- rials to Improve Student Competence Physics Educa- tion  Prepares  Learning  Plans  on  Teaching  Skills
Lectures”.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  Perangkat perkuliahan layak digunakan sebagai bahan ajar pada mata  kuliah  keterampilan  mengajar  fisika  serta perangkat  perkuliahan  yang  telah  dikembangkan dapat  meningkatkan  kompetensi  mahapeserta  didik pada mata kuliah Keterampilan mengajar [10] . Nurdini, Sari,I.  M.,  dan  Suryana,  I  (2017)  melakukan  pene- litian tentang analisis buku ajar Fisika SMA Kelas XI dari  segi  keseimbangan  aspek  literasi  sains.  Aspek literasi  sains  yang  paling  banyak  muncul  pada  buku tersebut  adalah  aspek  pengetahuan,  sehingga  disim- pulkan  bahwa  buku  yang  digunakan  memiliki  aspek literasi  sains  yang  tidak  seimbang [11] .  Penelitian relevan  ketiga  dilakukan  oleh  Putri  (2019)  yang berjudul  “Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada Buku  Teks  Pelajaran  Fisika  Sma  Kelas  XI  Semester 1”.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dipaparkan hasil  analisis  sajian  KPS  yang  diperoleh  dari  empat buku teks pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semester 1 yang  terbanyak  digunakan  dan  rekomendasi  oleh pemerintah.  Empat  buku  tersebut  yaitu  Buku  MK- ER,  Buku  KK-GR,  Buku  MR-TS,  SP-YW [12] .  Pe- neliti  terdahulu  sudah  meneliti  Keterampilan  Proses dan  ada  juga  yang  sudah  meneliti  Keterampilan Proses  Sains  namun  pada  Materi  Fisika  SMA  Kelas XI  Semester  1.  Penelitian  ini  menganalisis  Kete- rampilan  Proses  Sains  materi  pembelajaran    pada buku  teks  yang  digunakan  oleh  sekolah,  untuk mengetahui  buku  mana  yang  dapat  memfasilitasi Keterampilan  Proses  Sains.  Berdasarkan  latar  be- lakang  masalah  yang  telah  disampaikan,  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut dengan  mengalisis  buku  teks  pelajaran  Fisika  kelas XI semester 2 pada aspek Keterampilan Proses Sains Sesuai  Dengan  Kurikulum  2013.  Judul  Penelitian Yang  Dilakukan  Adalah  “Kajian  Buku  Teks Pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  XI  Semester  2  Untuk Memfasilitasi Keterampilan Proses Sains”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian
deskriptif bertujuan
untuk menggambarkan  secara  sistematis  mengenai  fakta objek  yang  diteliti [13] .  Pendekatan  kualitatif  sering disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah (natural  setting) [14] .  Dengan  demikian  penelitian  ini memberikan  laporan  objek  yang  diteliti  sesuai dengan  fakta  yang  diteliti  dengan  kondisi  alamiah yang  ditemukan  serta  memendeskripsikan  penyajian buku  teks  Fisika  SMA  Kelas  XI  semeseter  2  yang digunakan.
Populasi  merupakan  seluruh  objek  yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu. Populasi ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  diambil kesimpulannya [15] . Populasi pada penelitian ini semua buku  teks  pelajaran  Fisika  yang  digunakan    seluruh SMA  Kelas  XI  yang  diterbitkan    di  Indonesia  dan
digunakan  di  Sumatera  Barat.  Sampel  yang  diguna- kan  empat  buku  yang  terbanyak  yang  digunakan SMA  Kelas  XI  di  Sumatera  Barat.  Empat  buku  ter- sebut  yaitu  buku  teks  pelajaran  Fisika  Kelas  XI terbitan  Erlangga  karangan  Marthen  Kanginan  tahun terbit  2017  dengan  kode  MK-ER,  Tiga  Serangkai karangan  Muhammad  Farchani  Rosyid  &  Rahmad Tahun  Terbit  2016  dengan  kode  MR-TS,  Yrama Widya  karangan  Sunardi,  Paramitha  Reytno  P.  & Andreas B Tahun Terbit 2016 dengan  kode SP-YW, Grafindo  karangan  Ketut  Kamajaya  Tahun  Terbit 2016 dengan kode KK-GR.
Nilai  validitas  instrumen  secara  keseluruhan dicari  menggunakan  persamaan  untuk  nilai  rata-rata total seluruh kriteria:
(1)
keterangan:  Va  merupakan  nilai  rata-rata  seluruh kriteria,  Ai  merupakan  nilai  untuk  kriteria,  n merupakan Jumlah nilai maksimum.
Kategori  validitas  dari  instrumen  yang  dibuat terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Validitas Instrumen
Kriteria Kategori 0,8 – 1,0 Sangat Tinggi 0,6 – 0,79 Tinggi 0,4 – 0,59 Cukup Tinggi 0,2 – 0,39 Rendah 0,0 – 0,19 Sangat Rendah ( Tidak Valid)
(Riduwan, 2009: 98) [16]
Penelitian  ini  ada  3  tahap  meliputi  tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap penyelesaian. Tahap  persiapan,  meliputi:  menyiapkan  rancangan penelitian,  menentukan  subjek  dan  objek  penelitian atau buku yang digunakan, menyusun draf instrumen penelitian,  melakukan  uji  validasi  instrumen  dan revisi  instrumen.  Tahap  pelaksanaan  dikumpulkan sesuai  dengan  kebutuhan  yaitu  menganalisis  sajian buku  teks  Fisika  pada  buku  teks  terbitan  MK-ER, KK-GR,  MR-YW  dan  SP-YW  yang  dapat  melatih keterampilan  proses  sains  menggunakan  instrumen sajian  buku  teks  fisika  dengan  komponen.  Tahap terakhir  yaitu  tahap  penyelesaian  dimana  mengolah data  hasil  penellitian,  menarik  kesimpulan  dari penelitian dan melaporkan hasil penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dengan  dokumen  ,  teknik  ini  memerlukan  instrumen sebagai pemandu pengambilan data [17] . Instrumen ini jenisnya dokumentasi dengan butir indikator 37 butir, dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa dokumen  tertulis  yaitu  buku  teks  fisika  SMA  Kelas XI Semester 2.
Teknik  pengolahan  data  yang  dilakukan  pada penelitian ini dengan cara :
1. Menjumlahkan kemunculan komponen KPS pada setiap buku teks pelajaran yang dianalisis.
2. Menghitung persentase sajian buku teks pelajaran Fisika  SMA  kelas  XI  semester  2  yang
n Ai Va m i    1
memfasilitasi  KPS  pada  setiap  buku  teks pelajaran yang dianalisis dengan rumus :
𝐾𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛  𝐾𝑃𝑆  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙  𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚  𝑏𝑢𝑘𝑢 𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛  𝐾𝑃𝑆 × 100% (2)
3. Menghitung rata-rata persentase proporsi masing- masing KPS dari seluruh buku yang dianalisis. 𝐽𝑒𝑛𝑖𝑠  𝐾𝑃𝑆   𝑑𝑎𝑟𝑖  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 h 𝑏𝑢𝑘𝑢  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑎𝑛𝑎𝑙𝑖𝑠𝑖𝑠 𝑏𝑢𝑘𝑢  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑎𝑛𝑎𝑙𝑙𝑖𝑠𝑖𝑠
× 100% (3)
4. Menentukan kriteria sajian buku teks pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semester 2 yang dapat memfasilitasi KPS dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Kriteria Sajian Buku Teks Pelajaran
Kriteria Persentase Kategori 81 – 100 Sangat memfasilitasi 61- 80 Dapat memfasilitasi 41 – 60 Cukup memfasilitasi 21 – 40 Kurang memfasilitasi 0 – 20 Tidak memfasilitasi (Modikasi dari Riduwan dan Sunarto, 2012: 23) [18]
5. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis Keterampilan Proses Sains pada setiap buku yang dianalisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, maka akan dijelaskan hasil analisis sajian Keterampi- lan Proses Sains dari buku teks pelajaran Fisika SMA Kelas  XI  Semester  2  yang  telah  direkomendasikan oleh  pemerintah  dan  buku  yang  banyak  digunakan oleh sekolah dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Keberadaan  Keterampilan  Proses  Sains terbaik untuk setiap materi pada buku yang diteliti
No. Materi Buku Skor KPS Kategori 1. Termodinamika MR-TS 61 Dapat Memfasilitasi 2. Gelombang Mekanik KK-GR 58 Cukup Memfasilitasi 3. Gelombang Berjalan dan Gelombang Stasioner MR-TS 48 Cukup Memfasilitasi 4. Bunyi dan Cahaya SP-YW 71 Dapat Memfasilitasi 5. Alat Optik SP-YW 61 Dapat Memfasilitasi 6. Pemanasan Global SP-YW 47 Cukup Memfasilitasi
Didapatkan  bahwa  materi  Termodinamika  dan Gelombang Berjalan serta Gelombang Stasioner pada buku  MR-TS.  Materi  Gelombang  Mekanik  terbaik pada  buku  MR-TS.  Materi  Bunyi  dan  Cahaya,  Alat Optik, Pemanasan Global terbaik pada buku SP-YW. Berikut  hasil  analisis  sajian  Keterampilan  Proses Sains  pada  keempat  buku  tersebut  yaitu  sebagai berikut :
1. Materi Termodinamika Buku  MK-ER  didapatkan  skor  persentase  rata- rata 44% dengan kategori Cukup Memfasilitasi, buku KK-GR  didapatkan  skor  persentase  rata-rata  52% dengan  kategori  Cukup  Memfasilitasi,  buku  MR-TS didapatkan  skor  persentase  rata-rata  61%  dengan
kategori  Dapat  Memfasilitasi  dan  buku  SP-YW dengan  skor  persentase  rata-rata  58%  dengan kategori  Cukup  Memfasilitasi.  Keterampilan  Proses Sains  yang  paling  dianjurkan  untuk  materi  termo- dinamika  yaitu  pada  buku  MR-TS  dengan  skor persentase  rata-rata  61%  dengan  kategori  Dapat Memfasilitasi.
2. Materi Gelombang Mekanik Buku  MK-ER  didapatkan  skor  persentase  rata- rata  33%  dengan  kategori  Kurang  Memfasilitasi, buku  KK-GR  didapatkan  skor  persentase  rata-rata 58%  dengan  kategori  Cukup  Memfasilitasi,  buku MR-TS  didapatkan  skor  persentase  rata-rata  48% dengan  kategori  Cukup  Memfasilitasi  dan  buku  SP- YW  dengan  skor  persentase  rata-rata  52%  dengan kategori  Cukup  Memfasilitasi.  Keterampilan  Proses Sains yang paling dianjurkan untuk materi Gelombang  Mekanik  yaitu  pada  buku  MR-TS dengan  skor  persentase  rata-rata  61%  dengan kategori Dapat Memfasilitasi.
3.  Materi Gelombang Berjalan dan Stasioner Buku  MK-ER  didapatkan  skor  persentase  rata- rata  39%  dengan  kategori  Kurang  Memfasilitasi, buku  KK-GR  didapatkan  skor  persentase  rata-rata 47%  dengan  kategori  Cukup  Memfasilitasi,  buku MR-TS  didapatkan  skor  persentase  rata-rata  48% dengan  kategori  Cukup  Memfasilitasi  dan  buku  SP- YW  dengan  skor  persentase  rata-rata  52%  dengan kategori  Cukup  Memfasilitasi.  Keterampilan  Proses Sains  yang  paling  dianjurkan  untuk  materi  Gelom- bang Berjalan dan Stasioner yaitu pada buku MR-TS dengan  skor  persentase  rata-rata  48%  dengan kategori Cukup Memfasilitasi.
4.  Materi Bunyi dan Cahaya Buku  MK-ER  didapatkan  skor  persentase  rata- rata 46% dengan kategori Cukup Memfasilitasi, buku KK-GR  didapatkan  skor  persentase  rata-rata  55% dengan  kategori  Cukup  Memfasilitasi,  buku  MR-TS didapatkan  skor  persentase  rata-rata  54%  dengan kategori  Cukup  Memfasilitasi  dan  buku  SP-YW dengan  skor  persentase  rata-rata  71%  dengan kategori  Dapat  Memfasilitasi.  Keterampilan  Proses Sains yang paling dianjurkan untuk materi Bunyi dan Cahaya  yaitu  pada  buku  SP-YW  dengan  skor persentase  rata-rata  71%  dengan  kategori  Dapat Memfasilitasi.
5. Materi Alat Optik
Buku  MK-ER  didapatkan  skor  persentase  rata- rata 52% dengan kategori Cukup Memfasilitasi, buku KK-GR  didapatkan  skor  persentase  rata-rata  52% dengan  kategori  Cukup  Memfasilitasi,  buku  MR-TS didapatkan  skor  persentase  rata-rata  56%  dengan kategori  Cukup  Memfasilitasi  dan  buku  SP-YW dengan  skor  persentase  rata-rata  61%  dengan  kate- gori Dapat Memfasilitasi. Keterampilan Proses Sains yang paling dianjurkan untuk materi Alat Optik yaitu pada  buku  SP-YW  dengan  skor  persentase  rata-rata 61% dengan kategori Dapat Memfasilitasi.
6. Materi Pemanasan global Buku  MK-ER  didapatkan  skor  persentase  rata- rata  27%  dengan  kategori  Kurang  Memfasilitasi, buku  KK-GR  didapatkan  skor  persentase  rata-rata 46%  dengan  kategori  Cukup  Memfasilitasi,  buku MR-TS  didapatkan  skor  persentase  rata-rata  40% dengan kategori Kurang Memfasilitasi dan buku SP- YW  dengan  skor  persentase  rata-rata  47%  dengan kategori  Cukup  Memfasilitasi.  Keterampilan  Proses Sains yang paling dianjurkan untuk materi Pemanasan  Global  yaitu  pada  buku  SP-YW  dengan skor persentase rata-rata 47% dengan kategori Cukup Memfasilitasi.
B. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui buku mana  yang  memiliki  sajian  keterampilan  Kemam- puan  Proses  Sains  pada  buku  fisika  SMA  Kelas  XI Semester 2  yang banyak digunakan oleh 23 SMA di Sumatera Barat dan direkomendasikan oleh pemerintah. Pembahasan ini dari hasil analisis sajian Keterampilan  Proses  Sains  pada  buku  teks  pelajaran Fisika diuraikan sebagai berikut:
1. Materi Termodinamika. Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  buku  teks untuk  mataeri  termodinamika  pada  buku  pelajaran Fisika  yang  diterbitkan  oleh  MK-ER,  KK-GR,  MR- TS,  dan  SP-YW  yang  paling  tinggi  MR-TS  dengan skor  61%  dengan  kataegori  Dapat  Memfasilitasi, untuk  semua  buku  memiliki  kelebihan  dan  kelema- han  masing-masing  yang  terdapat  pada  setiap  buku. Menurut  Purwati,  Prayitno,  dan  Sari  (2016:327) pengelompokkan/klasifikasi  objek  berdasarkan  hasil pengamatan [19]. Berdasarkan buku teks pelajaran yang dianalisis  sajian  keterampilan  mengelompokkan/ klasifikasi  ini  disajikan  untuk  mengelompokkan suatu  fenomena  ataupun  dari  kegiatan  praktikum yang  dapat  diamati  secara  langsung,  baik  itu  sajian yang  meminta  peserta  didik  untuk  membandingkan, mencari  perbedaan,  mencari  persamaan  berdasarkan hasil dari kegiatan pengamatan ataupun ilustrasi yang telah  dipaparkan.  Mencari  perbedaan  salah  satu contoh  buku  MR-TS  skor  presentase  paling  tinggi dengan  butir  instrumen  “Buku  teks  pelajaran    me- ngajak  peserta  didik  untuk  mencari  perbedaan informasi  terkait  materi  pokok  yang  dibahas” Halaman 163  yaitu “Jika selama proses terjadi perta- mbahan volume, dikatakan bahwa system mengalami pengembangan volume. Sebaliknya system dikatakan pemampatan  volume  jika  selama  proses  mengalami pengurangan  volume.  Apakah  keadaan  awal  dan keadaan akhir proses selalu berbeda?”. Buku SP-YW juga  memiliki  kelebihan  pada  materi  termodinamika yaitu pada instrument “Buku teks pelajaran meminta peserta  didik  mencatat  setiap  pengamatan  secara terpisah” Halaman 182 yaitu “Mencatat atau menulis kan  data-data  kuantitatif  maupun  kualitatif  yang diperoleh  melalui kegiatan”.  Sajian ini  menginstruk- sikan  peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  bila  terdapat  hal-hal  yang  tidak  dapat
diselesaikan  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian  Rusmiyati   & Yulianto (2009: 77) bahwa  peserta  didik  yang  aktif  mengajukan pertanyaan  akan memperoleh jawaban sebagai solusi untuk  mengatasi  rasa  ingin  tahu  dan  hal  yang  tidak dipahami [20]. Buku  KK-GR  unggul  pada  butir  “Buku teks pelajaran meminta peserta didik untuk mengajuk an  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi pokok yang dibahas” Halaman 166 yaitu “Selain itu, apakah  ada  bagian  dari  materi  tersebut  yang  belum anda pahami? Hal-hal apa yang membuat anda belum paham?”.  Kelemahan  semua  buku  pada  setiap  buku yaitu  pada  intrumen  “Buku  teks  pelajaran  meminta peserta  didik  untuk  menuliskan  cara  menggunakan alat/bahan  untuk  menguji  hipotesis  berkaitan  dengan materi pokok yang dibahas” belum ada ditemukan di- semua  buku,  selanjutnya  yang  tidak  ditemukan  pada semua  buku  “Buku  teks  pelajaran  menuntut  peserta didik  untuk  menemukan    karakteristik  yang  spesifik dari  materi pokok yang dibahas”. Sebaiknya dapat di sempurnakan  lagi  supaya  pada  instrument  ini  dapat terpenuhi  Keterampilan  Proses  Sains  pada  materi Termodinamika.
2.  Materi Gelombang Mekanik Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  buku  teks untuk  mataeri  Gelombang  Mekanik  pada  buku pelajaran  Fisika  yang  diterbitkan  oleh  MK-ER,  KK- GR, MR-TS, dan SP-YW yang paling tinggi KK-GR dengan  skor  58%  dengan  kataegori  Cukup  Mem- fasilitasi,  untuk  semua  buku  memiliki  kelebihan  dan kelemahan  masing-masing  yang  terdapat  pada  setiap buku.  Keterampilan  meramalkan/prediksi  dapat  me- latih  peserta  didik  untuk  menyampaikan  perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecenderungan [21] ,  salah  satu  contoh  buku  KK-GR skor presentase paling tinggi  dengan butir instrumen “Buku  teks  pelajaran  menunjukkan  kepada  peserta didik  bahwa  terdapat  lebih  dari  satu  kemungkinan penjelasan  fenomena  pada  materi  pokok  yang dibahas”  Halaman  190    yaitu  “Jika  sebuah  batu dilemparkan  kedalam  sebuah  kolam  dan  riak  yang dihasilkan menyebar dalam lingkaran-lingkaran yang semakin  melebar,  maka  amplitudoberkurang  dengan jarak  yang  semakin  besar  dari  pusat.  Mengapa? Jelaskan”  Buku  SP-YW  juga  memiliki  kelebihan pada  materi  termodinamika  yaitu  pada  instrument “Buku  teks  pelajaran  mengajak  peserta  didik  untuk mencari  perbedaan  informasi  terkait  materi  pokok yang  dibahas”  Halaman  197  yaitu  “Adakah  per- bedaan  yang  teramati  pada  tali  ketika  salah  satu ujungnya  digerakkan  atau  digetarkan  naik  turun untuk  tiap  ujung  yang  berbeda”.  Buku  MR-TS unggul pada butir “Buku teks pelajaran menginstruk- sikan  peserta  didik  untuk  menggunakan  alat/bahan untuk  menguji  hipotesis  berkaitan  dengan  materi pokok  yang  dibahas”  Halaman  197  yaitu  “alat  dan bahan: Tongkat kayu, beberapa tali dengan kerapatan yang berbeda, misalnya tali plastik dengan diameter- diameter yang berbeda Ambilah dua buah tali dengan
kerapatan  berbeda”  Buku  MK-ER  tidak  ada  yang unggul,  pada  butir  instrumen  yang  unggul  juga  ada pada buku yang lainnya.
Kelemahan  semua  buku  pada  setiap  buku  pada materi  Gelombang  Mekanik  yaitu  pada  intrumen “Buku  teks  pelajaran  meminta  peserta  didik  untuk menuliskan  cara  menggunakan  alat/bahan  untuk menguji  hipotesis  berkaitan  dengan  materi  pokok yang  dibahas”  belum  ada  ditemukan  disemua  buku, selanjutnya  yang  tidak  ditemukan  pada  semua  buku “Buku  teks  pelajaran  meminta  peserta  didik  untuk menginterpretasikan  data  pada  grafik  atau    digram”. Sebaiknya  dapat  disempurnakan  lagi  supaya  pada instrument  ini  dapat  terpenuhi  Keterampilan  Proses Sains pada materi Gelombang Mekanik.
3.  Materi Gelombang Berjalan dan Gelombang Stasioner
Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  buku  teks untuk  Materi  Gelombang  Berjalan  dan  Gelombang Stasioner pada buku pelajaran Fisika yang diterbitkan oleh  MK-ER,  KK-GR,  MR-TS,  dan  SP-YW  yang paling  tinggi  MR-TS  dengan  skor  presentase  48% dengan kataegori  Cukup Memfasilitasi,  untuk  semua buku  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  masing- masing  yang  terdapat  pada  setiap  buku.  Salah  satu contoh  buku  MR-TS  skor  presentase  paling  tinggi dengan  butir  instrumen  “Buku  teks  pelajaran meminta peserta didik untuk  menghubungkan hasil  - hasil  pengamatan”  Halaman  210    yaitu  “Jelaskan hubungan antara besaran-besaran fisika yang relevan dan  dengan  kesimpulan  itu  jelaskan  pula  fenomena- fenomena alam yang terkait”. Keterampilan mengaju kan pertanyaan dapat memfokuskan objek yang akan diamati  akan  semakin  terarah [22] ,  mengajukan  pe- rtanyaan dapat menjadikan siswa lebih dapat terfokus kepada materi yang akan dipahami. Salah satu contoh pada  buku  KK-GR  juga  memiliki  kelebihan  pada materi Gelombang Berjalan dan Stasioner yaitu pada instrument  “Buku  teks  pelajaran  meminta  peserta didik untuk mengajukan pertanyaan yang berhubung- an dengan materi pokok yang dibahas” Halaman 206 yaitu  “Selain  itu,  apakah  ada  bagian  dari  materi tersebut yang belum anda pahami? Jika ada, tuliskan dan  konsultasikan  dengan  guru  Fisika  anda”.  Buku SP-YW  unggul  pada  butir  “Buku  teks  pelajaran menginstruksikan  peserta  didik  untuk  menyusun  dan menyampaikan laporan percobaan  secara sistematis” Halaman  222  yaitu  “Membuat  laporan  tertulis dengan struktur penyajian sebagai berikut.
I.  Pendahuluan:  Paparan  umum  tentang  penerapan hukum   termodinamika  pada  mesin  kalor  dan  mesin pendingin.
II.  Isi:  Paparan  tentang  teknis  kegiatan,  ulai  dari  pe- rancangan, pelaksanaan, pengolahan data, hingga  pe- narikan kesimpulan.
III.  Penutup:  Paparan  tentang  kesimpulan  dan  saran terkait kegiatan
IV.  Daftar  Pustaka:  Daftar  buku  atau  referensi  lain yang digunakan selama proses  percobaan  dan penyusunan laporan.
V. Lampiran: Gambar-gambar atau dokumen pel- ngkap serta dokumentasi (foto-foto) kegiatan”. Buku MK-ER  yang  unggul,  pada  butir  instrumen  “Buku teks pelajaran  meminta peserta didik  untuk  mengko- munikasikan  hasil  percobaan/  penelitian”  Halaman 414  yaitu  “Presentasikan  tulisan  anda  di  depan kelas”.
4. Materi Bunyi dan Cahaya Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  buku  teks untuk Materi Bunyi dan Cahaya pada buku pelajaran Fisika  yang  diterbitkan  oleh  MK-ER,  KK-GR,  MR- TS,  dan  SP-YW  yang  paling  tinggi  SP-YW  dengan skor presentase 71% dengan kataegori Dapat Memfa- silitasi,  untuk  semua  buku  memiliki  kelebihan  dan kelemahan  masing-masing  yang  terdapat  pada  setiap buku. Salah satu contoh buku SP-YW skor presenta- se  paling  tinggi  dengan  butir  instrumen  “Buku  teks pelajaran  mengajak  peserta  didik  untuk  mencari perbedaan  informasi  terkait  materi  pokok  yang  di bahas” Halaman 248 yaitu “Adakah perbedaan suara dari  setiap  file  rekaman  tersebut?  Jika  ada,  buatlah deskripsi  tentang  perbedaan  tersebut”  Buku  KK-GR juga  memiliki  kelebihan  pada  materi  Bunyi  dan Cahaya  yaitu  pada  instrumen  “Buku  teks  pelajaran menuntun  peserta  didik  untuk  mengemukakan fenomena  yang  mungkin  terjadi  pada  keadaan  yang belum  diamati”  Halaman  213  yaitu  “Kemukakan pendapatmu tentang interferensi di depan kelas untuk mendiskusikan peristiwa interferensi pada kehidupan sehari-hari”.  Buku  MR-TS  unggul  pada  butir  “Buku teks pelajaran  meminta peserta didik untuk  mencatat setiap  pengamatan  secara  terpisah”  Halaman  225 yaitu “Catatlah suhu dan tekanan udara pada saat per- cobaan”.  Buku  MK-ER  yang  unggul,  pada  butir instrumen  “Buku  teks  pelajaran  mengajak  peserta didik  untuk  mencari  perbedaan  informasi  terkait materi  pokok  yang  dibahas”  Halaman  441  yaitu “Adakah  perbedaan  nada  bunyi  sirene  yang  anda dengar ketika mobil mendekati dan menjauhi anda?”.
Kelemahan  semua  buku  pada  setiap  buku  pada materi Bunyi dan Cahaya yaitu pada intrumen “Buku teks  pelajaran  meminta  kepada  peserta  didik  untuk mencari  persamaan  informasi  terkait  materi  pokok yangdibahas”  belum  ada  ditemukan  disemua  buku, selanjutnya  yang  tidak  ditemukan  pada  semua  buku “Buku teks pelajaran menginstruksikan peserta didik untuk mengajukan pertanyaan sebab akibat berhubungan  dengan  materi  pokok  yang  dibahas”, selanjutnya  butir  instrumen  “Buku  teks  pelajaran meminta  peserta  didik  untuk  menuliskan  alasan menggunakan  alat/bahan  untuk  menguji  hipotesis berkaitan  dengan  materi  pokok  yang  dibahas”. Sebaiknya  dapat  disempurnakan  lagi  supaya  pada instrumen  ini  dapat  terpenuhi  Keterampilan  Proses Sains pada materi Bunyi dan Cahaya.
5. Alat Optik Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  buku  teks untuk Materi Bunyi dan Cahaya pada buku pelajaran Fisika  yang  diterbitkan  oleh  MK-ER,  KK-GR,  MR- TS,  dan  SP-YW  yang  paling  tinggi  SP-YW  dengan skor presentase 61% dengan kataegori Dapat Memfa- silitasi,  untuk  semua  buku  memiliki  kelebihan  dan kelemahan  masing-masing  yang  terdapat  pada  setiap buku. Halaman 285 yaitu  “Setelah projek ini selesai, silahkan  presentasikan  di  depan  kelas”.  Buku  MK- ER  yang  unggul,  pada  butir  instrumen  “Buku  teks pelajaran  meminta  peserta  didik  untuk  menuliskan data  empiris  hasil  percobaan/pengamatan  dengan grafik/diagram”  Halaman  515  yaitu  “Siapkan  selem- bar kertas grafik, bagaimana bentuk grafik kalian?”.
6. Materi Pemanasan Global Berdasarkan  hasil  analisis  sajian  buku  teks untuk Materi Pemanasan Global pada buku pelajaran Fisika  yang  diterbitkan  oleh  MK-ER,  KK-GR,  MR- TS,  dan  SP-YW  yang  paling  tinggi  SP-YW  dengan skor presentase 47% dengan kataegori Cukup Memfa silitasi,  untuk  semua  buku  memiliki  kelebihan  dan kelemahan  masing-masing  yang  terdapat  pada  setiap buku.  Salah  satu  contoh  buku  SP-YW  skor presentase  paling  tinggi  dengan  butir  instrumen “Buku teks pelajaran memotivasi peserta didik untuk menentukan sumber informasi (data/fakta) yang akan digunakan”  Halaman  331  yaitu  “Lakukan  kajian literature  untuk  memperoleh  informasi  tentang lapisan-lapisan  atmosfer  bumi  dan  gas-gas  yang terdapat pada lapisan-lapisan tersebut” Buku KK-GR juga  memiliki  kelebihan  pada  materi  Pemansan Global  yaitu  pada  instrumen  “Buku  teks  pelajaran meminta peserta didik untuk mengajukan pertanyaan yang  berhubungan  dengan  materi  pokok  yang dibahas”  Halaman  305  yaitu  “Selain  itu,  apakah  ada bagian dari materi tersebut yang belum anda pahami? Jika  ada,  tuliskan  dan  konsultasikan  dengan  guru Fisika  anda”.  Butir  instrumen  “Buku  teks  pelajaran mengajak  peserta  didik  untuk  mendiskusikan  hasil kegiatan,  suatu  masalah  atau  suatu  peristiwa.” Halaman  597  yaitu  “Diskusikan  bersama  kelompok anda  dan  usahakan  tiap  anggota  mengajukan ide/gagasan  pemecahan  masalah  gejala  pemanasan global dan dampaknya bagi kehidupan dan lingkung- an. Kegiatan  berdiskusi  ini  dapat  melatih  peserta didik  untuk  bertukar  pikiran  mengenai  hasil penelitian yang telah diperoleh dengan teman sekelah ataupun  dengan  guru.  Menurut  Marnita  (2013:49) kegiatan  berdiskusi  dapat  membentuk  kerjasama dalam  kelompok  serta  memberikan  rasa  percaya didik terhadap ide-ide yang disampaikan oleh peserta didik [23] . Sajian Keterampilan Proses Sains yang memiliki  sajian  paling  tinggi  pada  buku  SP-YW, sedangkan  buku  pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  XI Semester 2 yang paling rendah yaitu pada buku MK- ER.  Keempat  buku  memiliki  kelebihan  masing- masing pada setiap KD materi yang ada, setiap buku
memiliki  keunggulan  yang  berbeda-beda  setiap materi  yang  ada  pada  buku  tersebut  dan  begitu  juga dengan  kelemahan  pada  keempat  buku  memiliki kelemahan  masing-masingnya.  Menurut  Permendik- bud  No.  8  Tahun  2016  sajian  buku  teks  pelajaran seharusnya  dapat  disajikan  secara  menarik,  dapat merangsang peserta didik  untuk berpikir kritis, krea- tif  dan  inovatif,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang mendalam  serta  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Buku teks yang di sajikan  dengan  sebaik  mungkin  dapat  menjadikan siswa  dapat  belajar  dimana  saja dengan  menggunak- an buku teks  yang dapat  memfasilitasi  Keterampilan Proses Sains.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa : 1.  Dari  empat  buku  yang  dianalisis  Keterampilan Proses  Sains  semua  buku  dalam  kategori  Cukup Memfasilitasi.  Buku  teks  pelajaran  Fisika  MK-ER dengan  persentase  skor  rata-rata  40,1%  dengan kategori  Cukup  Memfasilitasi,  buku  KK-GR  dengan persentase  skor  rata-rata  51,5%  dengan  kategori Cukup Memfasilitasi, buku MR-TS dengan persentase  skor  rata-rata  50,9%  dengan  kategori Cukup Memfasilitasi, buku SP-YW dengan persentase  skor  rata-rata  55,1%  dengan  kategori Cukup Memfasilitasi.
2.  Didapatkan  bahwa  materi  Termodinamika  dan Gelombang  Berjalan  serta  Gelombang  Stasioner terbaik  pada  buku  MR-TS.  Materi  Gelombang Mekanik  terbaik  pada  buku  MR-TS.  Materi  Bunyi dan  Cahaya,  Alat  Optik,  Pemanasan  Global  terbaik pada buku SP-YW.
3. Dari Keterampilan Proses Sains yang diteliti yang terbaik adaalah Buku SP-YW dengan persentase skor rata-rata 55,1% dengan kategori Cukup Memfasilitasi karena  Keterampilan  Proses  Sains  terbaik  terletak pada  materi  Bunyi  dan  Cahaya,  Alat  Optik, Pemanasan Global terbaik pada buku SP-YW.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Munandar,  A.  2018. Pengantar  Kurikulum . Yogyakarta : Budi Utama.
[2]  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan  Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidika.
[3]  Daryanto.
2016. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
[4]  Poppy  Kamalia  Devi.  (2010).  Keterampilan Proses  dalam  Pembelajaran  IPA.  Jakarta: PPPPTK IPA.
[5]    Asrizal,  Festiyed,  Ramdhan  S.  2017.  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu Bermuatan  Literasi  ERA Digital Untuk Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Jurnal Eksakta Pendidikan . 1(1), 1-2.
[6]  Husen,  A.  2017.  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Keterampilan  Proses  Sains
Siswa  Sma  Melalui  Implementasi  Problem
Based Learning Dipadu Think Pair Share. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan , 2(6), 853-860.
[7]  Rustaman,  N.  2014. Materi  Dan  Pembelajaran IPA  SD. Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
[8]  Nilawati, W., Desnita, Akbar N. 2017. Perangkat perkuliahan terpadu berbasis KPS untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa pendidikan  fisika  mengembangkan  lembar  kerja siswa. Jurnal  Penelitian  &  pengembangan Pendidikan Fisika . 3(1), 103-109. DOI: doi.org/10.21009/1.03114.
[9]   Muslich,  M.  2010.  TeXItbook  Writing:  Dasar- dasar  Pemahaman,  Penulisan,  dan  Pemakaian Buku Teks. Ar-ruzz Media, Yogyakarta.
[10]  Desnita,  dan  Susanti,  D.  2017.  Science  Process Skills-Based Integrated Instructional Materials to Improve Student Competence Physics Education Prepares  Learning  Plans  on  Teaching  Skills Lectures .  Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 3(1), 35-42.
[11] Nurdini.,  Sari,  I.  M.,  dan  Suryana,  I.  2018. Analisis  Buku  Ajar  Fisika  Sma  Kelas  XI Semester  1  Di  Kota  Bandung  Berdasarkan Keseimbangan  Aspek  Literasi  Sains, Jurnal Wahana  Pendidikan  Fisika ,  3(1),  96-103,  doi: 10.17509/wapfi.v3i1.10948.
[12] Putri.  2019.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains Pada Buku  Teks  Pelajaran  Fisika  Sma  Kelas  XI Semester 1. Padang.
[13] Sukardi. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[14] Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[15]  Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[16] Riduwan. 2009. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
[17] Mukhtar.  2013. Metode  Praktis  Penelitian Deskriptif  Kualitatif .  Jakarta  Selatan  :  Referensi (GP Press Grup).
[18] Riduwan dan Sunarto. 2012. Pengantar Statistika  untuk  penelitian:  Pendidikan,  Sosial, Komunikasi,  Ekonomi,  dan  Bisnis .  Bandung: Alfabeta.
[19]  Purwati,  R.,  Prayitno  B.  A.,  Sari,  D.P.  2016. “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Pada  Materi  Sistem  Eksresi  Kulit Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA”. Proceeding Biology Education C onference, 13 (1), 325-329.
[20]  Rusmiyati,A.,  Yulianto,  A.  2009.  Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dengan  Menerapkan Problem  Based-Instruction . Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, 5, 75-78.
[21]Yuanita.  2018.  Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Melalui  Praktikum  IPA  Materi  Bagian- Bagian Bunga Dan Biji Pada Mahasisiwa PGSD STKIP  Muhammadiah  Bangka  Beliting. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD . 6(1), 27-35. DOI 10.22219/jp2sd.v61.5900.
[22] Rustaman, Nuryani. 2014. Materi Dan Pembelajaran IPA SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
[23] Marnita. 2013 Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Pembeljaran Konstekstual Pada Mahasiswa Semester 1 Materi Dinamika, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9, 43-52.