Journal of Didactic Mathematics 2020, 1(3), 144-150 Doi: 10.34007/jdm.v1i3.445 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Penerapan multiple  intelligence  dalam pembelajaran  matematika:  Analisis pada kecerdasan musik
Suwanto*
STKIP Asy- Syafi’iyah Internasional Medan , Sumatera Utara, Indonesia, 20144

## Ade Evi Fatimah
STKIP Al-Maksum, Stabat, Sumatera Utara, Indonesia, 28466
Fitriani Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716
* Corresponding Author: suwantompd89@gmail.com
Abstract. Less  optimal  musical  intelligence  in  students  and  improper application in mathematics learning is the basis for the preparation of articles.
The  misunderstanding  of  applying  musical  intelligence  is  quite  alarming,  for example when students learn  to listen to music, they actually don't use  their musical intelligence to learn or change their behavior. In this condition, music has  a  role  in  arousing  motivation,  memory  and  reflexes  to  learn,  not  using musical intelligence to learn. The preparation of this article uses the literature review  method  with  the  keywords  musical  intelligence  (musical  intelligence), learning and learning mathematics in books and journals indexed by Googles choolar. The application of musical intelligence in mathematics learning requires careful consideration and expertise in designing learning to be carried out. Some examples  of  using  musical  intelligence  in  learning  mathematics  include converting  notes  into  numbers,  solving  math  problems  related  to  scales, designing memorization of mathematical formulas in the form of chants that are fun for students. Historis Artikel: Diterima: 20 November 2020 Direvisi: 26 November 2020
Disetujui: 27 Desember
2020 Keywords: Multiple Intelligence;
Musical intelligence; Mathematics learning
Sitasi: Suwanto.,  Fatimah,  A.  E.,  &  Fitriani.  (2020).  Penerapan  multiple  intelligence  dalam  pembelajaran matematika:  Analisis  pada  kecerdasan  musik. Journal  of  Didactic  Mathematics ,  1(3),  144-150.  Doi: 10.34007/jdm.v1i3.445.

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan sehari-hari, hampir seluruh aktivitas yang dilakukan individu mmerlukan kombinasi beberapa kecerdasan (Fathani, 2016 ). Kecerdasan majemuk belum terintegrasi secara optimal  dalam  penyelenggara  pendidikan  di  sekolah  (Yaumi, 2012 ).  Kemudian,  dalam  proses pembelajaran  tidak  semua  kecerdasan  majemuk  dilibatkan  oleh  penyelenggara  pendidikan. Kecerdasan yang sering dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran selama ini hanyalah kecerdasan logis-matematis  dan  kecerdasan  linguistik,  sehingga  siswa  yang  memiliki  dan  mengembangkan kecerdasan  linguistik  dan  kecerdasan  logis-matematis  pasti  akan  berhasil  dalam  situasi  sekolah tradisional (Jasmine, 2007 ). Selanjutnya para siswa dibiasakan untuk mengembangkan kecerdasan linguistik  dan  kemampuan  logis-matematis,  hal  tersebut  telihat  dari  instrumen  yang  sering digunakan(Gardner, 2013 ) Kecerdasan  logis-matematis  sering  dipandang  dan  dihargai  lebih  tinggi  dari  kecerdasan lainnya, khususnya  dalam  masyarakat  teknologi  dewasa  ini  (Jasmine, 2007 ).   Dalam  melakukan proses pendidikan yang menekankan pada perbaikan aktivitas pembelajaran yang terfokus pada pengembangan kecerdasan majemuk ( multiple Intelligence ) sangat dibutuhkan (Yaumi, 2012 ). Atas dasar inilah sangat perlu dikaji teori-teori kecerdasan majemuk terhadap pembelajaran dalam hal
ini  pembelajaran  matematika.  Bagaimana  dengan  kecerdasan  musik?  dan  bagaimana menerapkannya dalam pembelajaran matematika? Maka dalam artikel ini akan di bahas bagaimana menerapkan kecerdasan musik siswa pada saat pembelajaran matematika. Saat belajar matematika, kecerdasan logic matematic sangat mendukung siswa dalam memahami matematika, sedangkan untuk kecerdasan yang  lain  bagaimana?  Apakah  harus  diabaikan  dan  tutup  mata  terhadap  kecerdasan yang lain. Dimana letak keunikan peserta didik, jika saat belajar matematika semua dianggap sama.
Penerapan teori kecerdasan majemuk, kadang masih diftafsirkan berbeda dengan teori yang sebenarnya,  yang  menjadi  lebih  prihatin  lagi  adalah  kesalahan  penerapan  metode  pembelajaran berbasis multiple  inteeligence pada  pembelajaran  matematika.  Misalkan  siswa  dengan  kecerdasan musical yang pekak dengan indra pendengarannya (Elfiadi, 2017 ; Rosydiana, 2017 ; Setiawan, 2020 ), didengarkan music saat  kegiatan  belajar  matematika  belangsung,  manakah yang  didengarkannya, penjelasan atau musik? Atau musik justru menganggu proses pembelajaran karena dianggap berisik (Roffiq et al., 2017 ), berisik sendiri dapat menggangu konsentrasi belajar siswa (Halil et al., 2015 ). Pemutaran musik (Snyder, 1997 ), permainan musik (Prasetya et al., 2017 ), dan bernyanyi (Elfiadi, 2017 ) dapat meningkat kecerdasan musik anak. Pemutaran musik saat belajar merupakan wujud dari penerapan kecerdasan musik (Susanto, 2005 ), namun tidak hanya sebatas memutarkan musik saja (Serani, 2019 ). Sehingga muncul pertanyaan dalam pembelajaran matematika kaitannya dengan penerapan kecerdasan musik, sebaiknya musik itu didengarkan, dimainkan, atau dinyanyikan?

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  menulisan  artikel  ini  adalah literatur  review ,  yakni  sebuah pencarian literatur yang berasal dari buku dan jurnal yang terindeks Google schoolar yang terbit dalam kurun  waktu  20  tahun  terakhir.  Pencarian  pada  laman Google  Schoolar menggunakan  kata  kunci kecerdasan  majemuk  ( mulitple  intelligence ),  kecerdasan  musik  ( musical  intelligence ) , belajar  dan pembelajaran matematika dan teori belajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecerdasan  adalah  kemampuan  yang  terdiri  dari  tiga  komponen,  yakni  (1)  kemampuan untuk  mengarahkan  pikiran  atau  tindakan,  (2)  kemampuan  untuk  mengubah  arah  pikiran  atau tindakan, dan (3) kemampuan untuk mengkritisi pikiran dan tindakan diri sendiri atau autocritism. Sedangkan Multiple  intelligences atau  biasa  disebut  dengan  kecerdasan  majemuk  adalah  berbagai keterampilan  dan  bakat  yang  dimiliki  siswa  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang dihadapinya.
Pencetus teori kecerdasan majemuk ( multiple intelligence ) adalah Howard Gardner pada tahun 1983,  menemukan  tujuh  kecerdasan  majemuk  saja  diantaranya:  (1)  kecerdasan  musik;  (2) kecerdasan  kinestetik  tubuh;  (3)  kecerdasan  logis  matematis;  (4)  kecerdasan  linguistik;  (5) kemampuan  spasial;  (6)  kemampuan  interpersonal;  dan  (7)  kemampuan  intrapersonal.  Dalam perkembangannya  teori  kecerdasan  majemuk  mengalami  penambahan  kecerdasan  diantaranya kecerdasan  naturalistik  dan  kecerdasan  eksistensial.  Bagaimana  siswa  belajar  dan  memahami sesuatu  dengan  menggunakan  kecerdasan  yang  mereka  memiliki  sangatlah  unik  untuk  pelajari. Salah satu kecerdasan yang perlu dikembangkan adalah kecerdasan musik, dimana kecerdasan ini berkembang lebih awal dan bertahan lama sampai tua (Rofiah, 2016 ) Karakter kecerdasan musik adalah kapasitas untuk berpikir tentang musik, seperti mampu mendengar,  mengenal,  mengingat,  dan  bahkan  memanipulasi  pola-pola  musik  (Yaumi, 2012 ). Kemudian  kemampuan  musik  adalah  kemampuan  untuk  memahami  dan  mengekspresikan komponen musik, termasuk pola melodi maupun ritme, melalui cara-cara figural atau intuitif atau melalui cara-cara formal (Amstrong, 2014 ). Kecerdasan musikal merupakan kemampuan berfikir untuk  mencerna,  menyimak  pola-pola,  mengenalinya,  mengubah  komposisi  dan  memanipulasi musik  (Suarca  et  al., 2005 ;  Yuwono, 2016 ). Untuk  mengembangkan  kecerdasan  musical  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  memperkenalkan,  mendengarkan  musik  dan  membuat instrumental musik di kelas (Campbell, 2001 ) serta diskografi dan bunyi (Yaumi & Ibrahim, 2013 ).
Memainkan  perkusi  sederhana  (Yeni, 2015 )  Piano,  Angklung,  Seruling  dan  suara  seseorang (Fatonah, 2017 ) dapat mengembangkan kecerdaan musik anak, Orang yang memiliki kecerdasan musik adalah orang yang mempunyai kecerdasan jenis ini sangat peka terhadap suara atau bunyi, lingkungan dan juga musik (Jasmine, 2007 ). Mereka sering bersiul atau bersenandung ketika melakukan aktivitas lain.  Orang yang memiliki kercerdasan musik dianggap memiliki apresiasi yang kuat terhadap musik, dengan mudah mengingat lagu-lagu dan melodi, mempunyai pemahaman tentang warna nada dan komposisi, dapat membedakan antara pola nada dan pada umumnya senang terbenam dalam musik (Yaumi, 2012 ). Orang yang unggul dalam kecerdasan musik tentunya dapat dibedakan dengan orang yang memiliki  kecerdasan  yang  lain,  baik  dari  ciri-ciri  maupun  karakteristik.    Ciri  dan  karakteristik kecerdasan musik dapat dijabarkan sebagai berikut: (1) sangat tertarik untuk memainkan instrumen musik; (2) merasa mudah belajar dengan pola-pola dengan irama musik; (3) selalu terfokus yang berkaitan  dengan  suara  dan  bunyi-bunyi;  (4)  berpindah-pindah  sambil  memukul-mukul  sesuatu seperti  meja,  kursi,  tembok  dan  benda-benda  yang  ada  di  sekitar;  (5)  intonasi  suara  pada  saat membaca  sangat  mengesankan;  (6)  sangat  mudah  menghafal  dan  mengingat  ketika  objek  yang dihafal  atau  dibaca  dimasukkan  ke  dalam  irama-irama  musik;  (7)  mengalami  kesulitan  untuk berkonsentrasi ketika mendengar suatu radio dan televisi; (8) sangat senang menikmati semua jenis musik  dan  lagu;  (9)  merasa  bahwa  irama  musik  jauh  lebih  menarik  daripada  melakukan  atau bermain  sesuatu;  (10)  dapat  meningat  lagu  sekaligus  liriknya  lebih  mudah  jika  dibandingkan mengingat informasi yang lain (Yaumi, 2012 ).
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010 ). Jadi dapat dikatakan bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan secara sadar oleh seorang individu untuk menghasilkan suatu perubahan yang mencakup seluruh aspek tingkah laku, dimana perubahan tersebut dapat diamati, bersifat kontinue, fungsional, positif dan aktif yang berlangsung dalam waktu yang relatif lama.
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.    Belajar merupakan proses internal siswa dan pembelajaran merupakan kondisi eksternal belajar. Dari segi siswa,  belajar  merupakan  kegiatan  peningkatan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik menjadi  lebih  baik,  dan  dari  segi  guru,  belajar  merupakan  akibat  dari  tindakan  pembelajaran (Dimyati & Mudjiono, 2006 ). Kemudian lebih dalam lagi pembelajaran matematika adalah suatu upaya/kegiatan (merancang dan menyediakan sumber-sumber belajar, membantu/membimbing, memotivasi,  mengarahkan)  dalam  membelajarkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika,  yaitu:  belajar  bernalar  secara  matematis,  penguasaan  konsep  dan  terampil memecahkan masalah, belajar memiliki dan menghargai matematika sebagai bagian dari budaya, menjadi percaya diri dengan kemampuan sendiri, dan belajar berkomunikasi secara matematis. Dalam  berpikir,  seseorang  dapat  menyusun  hubungan-hubungan  antar  bagian-bagian informasi sebagai pengertian, kemudian dapat disusun kesimpulan (Hudojo, 1988 ). Dalam proses belajar  mengajar  matematika  terjadi  proses  berpikir.  Seseorang  dikatakan  berpikir  apabila melakukan kegiatan mental dan orang yang belajar matematika selalu melakukan kegiatan mental. Dari  sini  terlihat  bahwa  belajar  matematika  itu  merupakan  proses  membangun  atau mengkonstruksi konsep-konsep dan prinsip-prinsip tidak sekedar penghafalan yang terkesan pasif dan statis, akan tetapi belajar itu harus aktif dan dinamis. Kaitannya dengan kecerdasan musik, cara kerja otak memahami musik sama dengan cara kerja otak menyelesaikan soal matematika (Rachmi, 2013 ). Bukti nyatanya adalah dengan bermain musik dapat membantu menyeimbangkan otak kiri dan otak kanan, dan musik klasik juga sangat mempengaruhi perkembangan IQ ( Intelegent Quotien ) dan EQ ( Emotional Quotien ) (Roffiq et al., 2017 ) Dalam menerapkan kecerdasan musik pada pembelajaran matematika, seorang guru harus kolaborasikan antara tujuan pembelajaran matematik, lingkungan sekolah, kecerdasan  majemuk dan  berbagai  macam  metode  pembelajaran  (Fatonah, 2017 ).  Untuk  menrancang  pembelajaran
seperti ini keprofesionalan seorang guru sangat dituntut. Salah satu caranya memecahkan teka-teki musik seperti pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Teka-Teki yang memanfaatkan kecerdasan musik
Dengan memainkan not di atas melalui alat musik seperti Pianika, atau Aplikasi Piano yang dapat diakses melalui Android mereka, mereka diminta untuk menemukan nilai x dan y . Saat proses pencarian tangga nada ‘ x ’ dan ‘ y ’ kecerdasan musik sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan teka- teki tersebut. Namun tidak cukup hanya menemukan x dan y saja, perlu lanjutkan pada pemecahan masalah  selanjutnya,  seperti  meminta  mereka  menentukan  ‘ x 2 + y 2 +  20’  atau  dengan memanfaatkannya  untuk  yang  lain.  Jika  hanya  sampai  pada  menemukan x dan y hanya meningkatkan kecerdasan musik saja dan hanya meningkatkan motivasi belajar siswa saja, namun tidak memberikan dampak  berarti pada pembelajaran matematika yang bermakna. Jika terbatas dengan alat musik, maka pengajar dapat menggunakan alat lain seperti kaleng, meja atau alat lain yang dapat menghasilkan suara unik, yang nantinya suara itu akan menjadi kode angka-angka yang digunakan  dalam  operasi  matematika.  Namun  pemilihan  suara  tetap  mempertimbangkan kenyamanan siswa, jika suara tersebut tidak nyaman maka hal tersebut dianggap sebuah kebisingan baginya (Barrientos et al., 2014 ).
Untuk mendukung pembelajaran berbasis multiple intelligences maka diperlukan pembelajaran yang lebih bervariatif.  Penerapan kecerdasan majemuk dalam pembelajaran tidak hanya satu cara, teori kecerdasan majemuk ini fleksibel (Gasm & Ahmed, 2012 ).  Pembelajaran yang mendukung pembelajaran  berbasis multiple  intelligence yaitu  model  pembelajaran  kooperatif,  karena  dengan pembelajaran kooperatif, siswa akan mampu mengoptimalkan kecerdasan yang dimilikinya seperti misalnya  pada  kecerdasan  yang  mengaharuskan  terjadi  hubungan  sosial  diantara  peserta  didik (Wahyuni & Pramukantoro, 2014 ). Oleh karena itu perlu dibentuk belajar kooperatif agar siswa dapat  bekerjasama  dalam  kelompok  dan  diharapkan  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda tersebut,  siswa  yang  lebih  pintar  dapat  mengajari  siswa  yang  kurang  pintar.  Penerapan pembelajaran  kooperatif  dengan  melibatkan  semua  kecerdasan  majemuk  akan  memberikan wawasan  baru  dalam  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  masing-masing  cara  dan  karakteristik kecerdasan majemuk (Abdulkarim & Jadiry, 2012 ). Sehingga siswa yang satu dengan siswa yang lain akan saling memberikan cara baru berdasarkan pengalaman dan kecerdasan yang dimiliki siswa. Pembelajaran kooperatif secara aktif melibatkan kecerdasan interpersonal. Mengajar siswa untuk  bekerjasama  dengan  baik  dengan  orang  lain,  mendorong  kolaborasi  (kerjasama), berkompromi, dan bermusyawarah mencapai kesepakatan; dan secara umum menyiapkan mereka untuk  dunia  hubungan  personal  dan  bisnis  sebenarnya  (Jasmine, 2007 ).  Pada  bidang  sains  dan bidang lain pembelajaran kooperatif berdasarkan kecerdasan majemuk mempunyai pengaruh dan perlu mengeksplotasinya lebih dalam (Abdulkarim & Jadiry, 2012 ) . Teori  belajar  kontruktivisme  dan  teori  belajar  Vygotsky  merupakan  dasar  teori  untuk menerapkan  kecerdasan  majemuk  ( multiple  intelligence )  dalam  permbelajaran  matematika . Teori
belajar konstruktivisme merupakan suatu aktivitas yang berlangsung secara interaktif antara faktor internal  pada  diri  pebelajar  dengan  faktor  eksternal  atau  lingkungan,  sehingga  melahirkan perubahan tingkah laku (Iskandar, 2009 ). Salah satu faktor internal adalah kecerdasan majemuk. Untuk menyesuaikan bidang matematika terhadap musik memang sulit, tetapi hal itu bukan hal yang  tak  mungkin.  Kita  dapat  merumuskan  konten  matematika  dalam  bentuk  nyanyian  yang menjadi  hafalan  sementara  peserta  didik,  karena  dengan  bernyanyi  dapat  mempengaruhi  dan mengendalikan  pusat  syaraf  (Widhianawati, 2011 ). Tetapi  hafalan  lagu/nyanyian  tersebut  harus dibarengi oleh praktik, bukan hanya sekedar menghafal.
Kemudian cara yang lain kita dapat mengkonversi angka-angka matematika dalam bentuk not nada, memang hal ini akan terasa canggung untuk peserta didik yang tidak minat terhadap musik. Oleh karena itu kepiawaian guru dalam mendesain pembelajaran sangat dibutuhkan. Tidak hanya  bunyi  not  saja  yang  digunakan,  bunyi-bunyi  yang  lain  juga  dapat  digunakan  dalam menerapkan  kecerdasan  musik  dalam  pembelajaran  matematika  seperti,  bunyi  ketukkan  meja, kursi, kaleng dan lain sebagainya. Dan guru dapat menrancang masalah yang dalam pemecahannya butuh suara-suara yang unik atau lagu untuk ditebak.
Untuk membantu kefokusan individu, mengizin mereka untuk mendengarkan musik ketika belajar  dapat  menjadi  solusinya  (Amstrong, 2014 )  musik  juga  dapat  mencitapkan  kegairahan, relaksasi dan pembangkit motivasi siswa dalam belajar (Halimah, 2010 ). Pemutaran musik klasikal dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Prakoso et al., 2017 ) dan juga kemampuan bahasa (Rachmi, 2013 ).  Hal  ini  bukan  karena  siswa  menggunakan  kecerdasan  musiknya  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya  melainkan  dikarenakan  musik  klasikal  mempengaruhi  kerja  otak siswa (Musbikin, 2009 ; Satiadarma & Zahra, 2004 ; Sheppard, 2007 ).

## KESIMPULAN
Dalam  penerapkan  kecerdasan  musik,  dapat  menjadikan  musik  untuk  diputarkan  atau didengarkan  kepada  siswa  saat  mereka  tidak  melakukan  aktivitas  belajar  yang  membutuhkan konsentrasi  penuh,  jadi  musik  dapat  diputarkan  pada  saat  mereka  istrihat  atau  pada  saat  awal dimulai pembelajaran guna untuk membangkitkan motivasinya. Musik dapat dimainkan oleh siswa atau guru di saat pelaksanaan pembelajaran matematika, namun kehadiran musik di sini sebagai alat  pendukung  pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah  atau  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Kemudian dengan mengaitkan pembelajaran matematika, siswa dapat menciptakan lagu yang akan dinyanyikan  untuk  menjadi  sarana  menghafal  formula  siswa,  namun  jangan  hanya  sebatas menghafal saja perlu dilakukan pengaplikasian formula yang dinyanyikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulkarim, R., & Jadiry, A. Al. (2012). The effect of cooperative learning group division based on  multiple  intelligences  theory  and  previous  achievement  on  scientific  thinking  skills development of ninth grade students in Oman. European Journal of Social Sciences , 27 (4), 553 – 569.
Amstrong, T. (2014). Kecerdasan Jamak dalam Membaca dan Menulis Membuat Kata-Kata Menjadi Lebih Hidup . Indeks. Barrientos, M. C., Lendrum, D. C., & Steenland, K. (2014). Assessing the burden of disease from work-related hearing impairment at national and local levels. In A. P. Ustun, D. C. Lendrum, C.  Carvalan,  &  A.  Woodward  (Eds.), Occupational  noise  Assessing (Issue  9,  pp.  1115 – 1122). World Health Organization. https://doi.org/10.1002/9781118834015.ch104
Campbell,  D.  (2001). Efek  Mozart,  memanfaatkan  Kekuatan  Musik  untuk  Mempertajam Pikiran,Meningkatkan Kreativitas, dan Menyehatkan Tubuh . Gramedia.
Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Elfiadi. (2017). Kecerdasan jamak pada anak usia dini. Itqan , 8 (2), 35 – 52.
Fathani, A. H. (2016). Rahmah Johar. “Domain Soal PISA untuk Literasi matematikaa”. Jurnal Peluang , Volume 1, Nomor 1, Oktober 2012. 136. Jurnal EduSains , 4 (2), 136 – 150.
Fatonah, S. (2017). ( Multiple Intelligence ) Anak Dengan Men Genal Gaya Belajarnya. Psikologi Pendidikan , 1 , 229 – 246. Gardner, H. (2013). Multiple Intelligence/Howard Gardner (Yelvi (ed.)). Daras Books.
Gasm, A., & Ahmed, A. (2012). The Relation between Multiple Intelligences Theory and Methods of ELT. International Journal of Learning and Teaching , 4 (2), 26 – 41. www.awer-center.org/ijlt Halil,  A.,  Yanis,  A.,  &  Noer,  M.  (2015).  Pengaruh  Kebisingan  Lalulintas  terhadap  Konsentrasi Belajar  Siswa  SMP  N  1  Padang. Jurnal  Kesehatan  Andalas , 4 (1),  53 – 57. https://doi.org/10.25077/jka.v4i1.188
Halimah, L. (2010). Musik dalam Pembelajaran. Eduhumaniora, Jurmal Pendidikan Dasar , 2 (2). Hudojo, H. (1988). Mengajar Belajar Matematika . Depdikbud. Iskandar. (2009). ) Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru . Gaung Persada (GP) Press. Jasmine, J. (2007). Panduan Praktis Mengajar Berbasis Multiple Intelligences . Nuansa. Musbikin, I. (2009). Kehebatan Musik untuk Mengasah Kecerdasan Anak . Powerbooks Publisher. Prakoso, Y. Al, Hannifah, H., & Maizora, S. (2017). Pengaruh Musik Klasik Terhadap Hasil dan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas VII di SMPN 2 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 26 – 35. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.26-35
Prasetya, Y. O., Chulwah, D., Mubarokah, N. L., & Iswantiningtyas, V. (2017). Pengaruh Bermain Sianida (Suara, Irama, Dan Nada) Terhadap Kecerdasan Musik Anak Usia Dini. JURNAL INDRIA  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Prasekolah  Dan  Sekolah  Awal) , 2 (2),  68 – 79. https://doi.org/10.24269/jin.v2n2.2017.pp56-67
Rachmi,  T.  (2013).  Kontribusi  Musik  pada  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Universitas Terbuka ,  1 – 29.  http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/PAUD4402- M1.pdf
Roffiq, A., Qiram, I., & Rubiono, G. (2017). Media Musik Dan Lagu Pada Proses Pembelajaran.
JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 2 (2), 35. https://doi.org/10.26737/jpdi.v2i2.330 Rofiah,  N.  H.  (2016).  Menerapkan  multiple  intelligences  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 8 (1), 69 – 79. https://doi.org/10.30595/dinamika.v8i1.937 Rosydiana, E. (2017). Meningkatkan Kecerdasan Musik melalui Permainan Angklung di PAUD Aulia. Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 53 – 64. Satiadarma, M. P., & Zahra, R. P. (2004). Cerdas Dengan Musik . Puspa Swara.
Serani, G. (2019). Euretmika Dalcroze Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Kecerdasan Musikal Anak  Di  Paud. Dunia  Anak:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  60 – 75. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpaud.v2i2.766
Setiawan, A. R. (2020). Kecerdasan Majemuk Berdasarkan Neurosains Multiple Intelligences Based on Neuroscience. Kajian Keilmuan , 1 (1), 1 – 8. Sheppard,  P.  (2007). Music  Makes  Your  Child  Smarter:  Peran  Musik  dalam  Perkembangan  Anak . Gramedia Pustaka Utama. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Snyder, S. (1997). Developing musical intelligence: Why and How. Early Childhood Education Journal , 24 (3), 165 – 171. https://doi.org/10.1007/BF02353274 Suarca, K., Soetjiningsih, S., & Ardjana, I. E. (2005). Kecerdasan Majemuk pada Anak. Sari Pediatri ,
7 (2), 8592. https://doi.org/10.14238/sp7.2.2005.85-92 Susanto, H. (2005). Penerapan Multiple Intelligences dalam Sistem Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur , 4 (4), 67 – 75.
Wahyuni,  S.,  &  Pramukantoro,  J.  A.  (2014).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Berbasis Multiple Intelligences Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Memahami Dasar-Dasar Kelistrikkan di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (1), 245 – 252.
Widhianawati, N. (2011). Pengaruh pembelajaran gerak dan lagu dalam meningkatkan kecerdasan musikal dan kecerdasan kinestetika anak usia dini. Academia.Edu , 2 (Edisi Khusus), 220 – 228.
http://www.academia.edu/download/34063262/22-nana_widhianawati-bl.pdf Yaumi, M. (2012). Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences . Dian Rakyat.
Yaumi,  M.,  &  Ibrahim,  N.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  (Multiple Intelligences)  Mengidentifikasi  dan  Mengembangkan  Multitallenta  Anak.  In  Muhammad (Ed.), Kencana (3rd ed.). Prenadamedia Group.
Yeni,  I.  (2015).  Keefektifan  Penggunaan  Permainan  Perkusi  Sederhana  Untuk  Meningkatkan Kecerdasan  Musikal  Anak  Di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 22 (1), 76 – 81.
Yuwono, P. H. (2016). Pengembangan Intelegensi Musikal Siswa Melalui Pembelajaran Musik Di Sekolah. Khazanah Pendidikan: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (1), 25 – 38.