## PENINGKATAN APRESIASI  DONGENG SISWA KELAS VII-1 SMP  NEGERI I SUMENEP MELALUI  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL

## Oleh : RUSLIY
Dosen  Universita  Wiraraja Sumenep

## ABSTRAK
Abstract:  Contextual  ap- proach  derived  from  the  con- text  of  learner  is  one  of  ap- proaches  which  can  be  used to give good opportunity for the students  to  improve  not  only their  reading  interest  through lerning  folktale  but  also  their appreciation  toward  folktale. Stories  or folktale  given to  the students  should  be  stories  or folktale  which  tell  about  stu- dents  life  and  environment.  In this  researc h,  the  folktales teken  on  studied  are  folktales whic h  have  c ultural  back - ground in Madura,  specially in Sumenep.
Key  Words  : Contextual Learning,  Appreciation  of  folk- tale,  Classroom  Ac tion  Re- search.

## A.  PENDAHULUAN
T erdapat  lima  isu  utama  yang  berkaitan  dengan pembelajaran dongeng di sekolah (berdasarkan penga- matan  awal). Pertama, belum  ditemukan  model  pembela- jaran dongeng yang tepat dan relevan. Hal tersebut terjadi karena pembelajaran dongeng di tingkat Sekolah Menengah Pertama relatif baru. Selama ini guru pengajar lebih banyak dibebani dengan pembelajaran bahasa dan sastra dan segala bentuk  model pembelajarannya  yang  tidak relevan  dengan konteks  pembelajaran  saat  ini. Kedua, proses  belajar  me- ngajar  terutama  pembelajaran  dongeng  tampak  monoton. Kondisi  ini  muncul  sebagai  akibat  ketidakmampuan  guru dalam memahami pembelajaran dongeng sekaligus karakter peserta didik. Ketiga, belum ada kolaborasi yang serasi an- tara guru dengan siswa dalam pembelajaran dongeng. Dalam hal ini guru menggunakan otoritas kekuasaan secara penuh. Peserta didik tidak ditempatkan sebagai mitra dalam proses belajar  mengajar,  melainkan  sebagai  objek.  Akibatnya, peserta didik merasa tidak tertarik dan menciptakan situasi baru yang menurutnya hal itu benar. Keempat, metode yang digunakan masih konvensional. Hal tersebut disebabkan oleh wawasan  guru  yang  sempit  tentang  strategi  pembelajaran dongeng  di  sekolah.  Terkesan  ragu  dan  bingung  dalam memilih  serta  menentukan  metode. Kelima, rendahnya kualitas  dan  hasil  pembelajaran  apresiasi  dongeng,  akibat dari  ketidakmenarikan  pembelajaran  dongeng  di  sekolah. Peserta  didik  memandang  bahwa  pembelajaran  dongeng hanya bagian kecil dari pembelajaran yang lain, dan hanya merupakan hiburan semata.
Pembelajaran  dongeng  di  kelas  VII-1  SMP  Negeri  1
Didaktis, Vol. 8, No. 3, Hal 1 -67, Oktober  2009,  ISSN 1412-5889
Sumenep selama ini dapat ditinjau dari bentuk perencanaan  yang  disusun  guru  yang bersangkutan,  materi  pembelajaran  yang diberikan  pada  siswa,  media  pembelajaran yang digunakan, metode pembelajaran yang diterapkan,  dan  evaluasi.  Perencanaan pembelajaran  yang  dipersiapkan  terfokus pada  aktivitas  guru.  Persiapan  atau  peren- canaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru masih  lebih  menekankan  pada  model perencanan sebelumnya (Kurikulum 1994). Model perencanaan yang menekankan pada pembelajaran  berbasis  kompetensi  belum tampak.  Hal  itu  disebabkan,  pemahaman guru  terhadap  pembelajaran  berbasis kompetensi belum optimal, seperti pemaham- an  terhadap  istilah  standar  kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pencapaian hasil belajar, dan skenario pembelajaran.
Di sisi lain, materi pembelajaran dongeng disajikan dalam bentuk kutipan atau sinopsis yang diambil dari buku Lembar Kerja Siswa (LKS).  Siswa  tidak  belajar  materi-materi dongeng  di  atas  secara  komprehensif. Pemahaman  siswa  terhadap  dongeng  itu tidak  utuh,  mengakibatkan  nilai-nilai  yang terkandung  di  dalamnya  dipahami  secara dangkal.  Kondisi  tersebut  bertambah mengkhawatirkan  ketika  nilai  yang  terkan- dung dalam materi dongeng merupakan nilai tradisi yang tidak korelatif dengan nilai tradisi yang dipahami dan dilaksanakan siswa dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  karena penulis cerita rakyat terutama dalam bentuk cerita anak-anak sangat terbatas. Sementara, tenaga pengajar sendiri memiliki pemahaman yang  sangat  terbatas  tentang  dongeng masyarakat  Madura.
Sementra  itu,  penggunaan  media  dalam bentuk media audio kurang mendapat respon
dari siswa. Sebagian besar, di rumah, siswa mendengarkan dan menyaksikan cerita anak- anak dalam bentuk VCD atau melalui media audio  visual.  Hal  tersebut  yang  membuat sebagian  besar  siswa  kurang  berminat terhadap  cerita  atau  dongeng  yang  diputar guru melalui kaset tape recorder di kelas . Demikian pula metode pembelajaran yang digunakan guru atau pengajar juga terkesan konvensional  dan  kurang  memberi  peluang pada siswa untk berkreasi dan bekerjasama dengan orang lain. Kendati telah mengguna- kan  media  audio,  namun  pembelajaran  ini masih didominasi oleh guru. Masih tampak proses belajar-mengajar dengan mengguna- kan  metode  ceramah  yang  dominan,  penu- gasan, dan tanya jawab dalam porsi penggu- naan yang relatif terbatas.
Model evaluasi yang digunakan pengajar dalam pembelajaran dongeng ini juga belum memadai.  Situasi  kelas,  respon  siswa,  dan perilaku siswa di kelas selama pembelajaran berlangsung  belum  terwadahi  di  dalam evaluasi atau penilaian guru. Pengajar hanya terfokus pada bentuk penilaian normatif atau penilaian  akhir  seperti  pemberian  tes. Sementara penilaian proses belum dilakukan. Pengajar juga belum memahami secara op- timal jenis-jenis penilaian otentik yang selama ini  banyak  dikembangkan  dalam  pembela- jaran berbasis kompetensi, seperti penilaian kinerja, penilaian diri, dan penilaian portofolio. Hal  tersebut  disebabkan  pengajar  masih terkontaminasi pada model atau paradigma pembelajaran  sebelumnya,  termasuk  di dalamnya model penilaian atau evaluasi yang digunakan.
Munculnya  kondisi  pembelajaran  demi- kian,  serta  sikap  apatis  siswa  terhadap pembelajaran  dongeng  disebabkan  ketidak-
mampuan  mereka  memahami  hakikat, manfaat dan nilai positif yang terkandung di dalam  cerita-cerita  dongeng.  Padahal,  dari berbagai  kajian  diyakini  bahwa  dongeng terutama cerita rakyat mempunyai nilai lebih daripada  sekedar  bacaan  penghibur  saja. Dongeng  juga  bermanfaat  bagi  perkem- bangan seorang  anak.
Bunanta  (1998:52-53)  menjelaskan bahwa  manfaat  yang  berkaitan  dengan perkembangan  holistik  berasal  dari  nilai dalam cerita rakyat yang mengajarkan pada anak bahwa manusia mempunyai rasa cinta, benci, marah, sedih dan gembira, dilahirkan dan mati. Cerita rakyat juga bermanfaat bagi perkembangan  emosionalnya  karena  mem- berikan  suatu  dunia  fantasi  sehingga  anak dapat  memandang  rasa  takut  dan  rasa frustasinya. Di dalam dunia imajiner ini anak berjuang  melawan  ketidakadilan  dan  keja- hatan  serta  menjadi  pemenangnya.  Melalui cerita rakyat anak akan mengalami perkem- bangan  ranah  kognitifnya  karena  cerita rakyat  adalah  cerminan  bermacam-macam kebudayaan yang merefleksikan persamaan dan keunikan setiap kebudayaan. Karena itu, cerita  rakyat  tidak  saja  memberi  rasa  per- caya diri dan rasa  mampu pada anak, juga memberi  pandangan  hidup  yang  berkaitan dengan moralitas. Selain itu, cerita rakyat juga menambah  kemampuan  berbahasa  dan meningkatkan  apresiasi  terhadap  karya sastra  serta  mengembangkan  kesadaran tentang  kebudayaan.
Dengan demikian, pembelajaran dongeng di sekolah memiliki peran yang sangat tinggi untuk mengoptimalkan pembelajaran bahasa dan sastra. Dalam Kurikulum 2004 Sekolah Menengah  Pertama  dan  Madrasah  Tsana- wiyah  standar  kompetensi  Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia secara implisit mengakomodasi kompetensi yang dimaksud. Hal  tersebut  dinyatakan  dalam  Standar Kompetensi  :  “Mampu  membaca  dan memahami  berbagai  teks  bacaan  sastra: membaca  dan  mendiskusikan  isi  puisi, membaca  dan  mengomentari  buku  cerita anak,  membaca  dan  mengomentari  buku kumpulan  dongeng,  dan  membaca  dan mendiskudikan isi buku cerita anak dan cerita anak terjemahan” (Depdiknas, 2003:25).
Itulah  sebabnya,  berdasarkan  standar kompetensi  di  atas  apresiasi  dongeng merupakan  salah  satu  media  yang  efektif untuk meningkatkan apresiasi sastra siswa. Pembelajaran  dongeng  sebagai  salah  satu bentuk pembelajaran bahasa  dan sastra In- donesia  di  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  merupakan  formula  pembelajaran yang relatif baru. Tidak seluruh pendidik atau pengajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia memahami bentuk pembelajaran ini. Bahkan cibiran kadangkala muncul, karena pembe- lajaran dongeng dianggap set-back ke bentuk pembelajaran klasik.
Diasumsikan  bahwa  mengajarkan  do- ngeng  sama  halnya  mengajak  diri  siswa berpikir dan menghayalkan sesuatu yang sia- sia.  Membaca  buku-buku  dongeng  juga dianggap  sebagai  aktivitas  yang mubazir, karena  dianggap  tidak  mengajak  manusia berpikir ke depan tetapi membuka lembaran- lembaran  lama  yang  relatif  tidak  relevan dengan kondisi masa kini dan masa yang akan datang.
Padahal  menurut  Rosidi  (1983:91)  do- ngeng-dongeng yang sudah klasik dan yang baru  harus  mengisi  kekosongan  yang  ada. Indonesia  mempunyai  khazanah  dongeng yang  tak  tertandingi,  tapi  belum  banyak
Rusliy - Peningkatan Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VII-1 SMP Negeri....
Didaktis, Vol. 8, No. 3, Hal 1 -67, Oktober  2009,  ISSN 1412-5889
digarap  oleh  para  puteranya.  Bahan-bahan yang  ada,  masih  harus  menunggu  tangan cekatan yang akan mempergunakannya un- tuk bacaan anak-anak. Dunia bacaan anak- anak  bukanlah  dunianya  sehari-hari  saja, melainkan juga meliputi segala yang sudah lampau sampai yang belum datang.
Kondisi  ini  diperparah  oleh  sistem pembelajaran  yang  salah.  Guru  masih menggunakan  paradigma  lama  dan  tidak mampu mengkonstruksi paradigma baru. Ia terbiasa  bergelut  dengan  buku-buku  paket dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang tidak relevan  dengan  kondisi  siswa.  Cerita  atau dongeng-dongeng  yang  diajarkan  hanya berupa kutipan atau sinopsis yang ditempel begitu saja sebagai materi dalam buku paket atau LKS. Lebi-lebih dongeng yang dijadikan sebagai acuan adalah  materi dongeng yang belum dikenal oleh siswa dan tidak mengacu pada budaya yang dimiliki siswa, di samping karena  faktor-faktor  lain  yang  melahirkan sikap  apatis  dan  minimnya  rasa interes siswa.  Peserta  didik  tidak  memahami muatan-muatan  kultur  yang  ada  dalam dongeng  yang  disajikan,  karena  muatan kultur  tersebut  di  luar  dirinya  dan  ling- kungannya.
Saatnya,  seorang  guru  atau  pendidik terutama  di  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  berolah  pikir  untuk  melahirkan strategi, pendekatan, metode atau teknik yang jitu  dalam  pembelajaran  dongeng  sebagai salah satu sarana atau formulasi peningkatan apresiasi  sastra  di  kalangan  remaja  atau siswa. Seorang guru tentu harus memahami karakter siswa dan karakter bacaan dongeng yang disuguhkan pada mereka.
Sarumpaet (1976:23) menjelaskan rumus- an  khusus  bacaan  anak-anak.  Menurutnya
ada empat titik tolak yang dapat diambil untuk merumuskan  secara  khusus,  salah  satu  di antaranya  adalah  bersifat tradisionil yaitu bacaan anak-anak yang tumbuh dari lapisan rakyat sejak zaman dahulu kala dalam bentuk mitologi, ceritera-ceritera binatang, dongeng, legenda dan kisah-kisah kepahlawanan yang romantis.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka bacaan  yang  disajikan  merupakan  bacaan dalam  bentuk  dongeng  yang  disuguhkan secara utuh kepada siswa. Pendapat ini dapat dijadikan  acuan  utama  untuk  memilih  dan menyeleksi  buku-buku  dongeng  yang  akan disampaikan pada peserta didik. Guru perlu memahami  bahwa  anak-  didik  lahir  dalam wilayah  bertradisi.  Secara  global,  tradisi dalam konteks budaya secara umum memiliki karakter  yang  sama.  Akan  tetapi,  secara khusus karakter budaya dalam bagian-bagian wilayah memiliki perbedaan yang signifikan. Karakter budaya itu hanya dapat dipahami oleh pemiliknya dan tidak dapat dimengerti oleh  orang lain.  Karena  itu, setiap  wilayah tentu memiliki bentuk-bentuk kearifan lokal yang mudah dipahami peseta didik. Di sinilah peran guru sangat dibutuhkan dalam menyu- sun strategi atau pendekatan pembelajaran.
Pendekatan  kontekstual  yang  selalu bermuara pada konteks anak didik merupa- kan  salah  satu  pendekatan  yang  layak memberi peluang meningkatkan minat baca siswa melalui pembelajaran dongeng. Cerita atau  dongeng  yang  disajikan  merupakan dongeng yang dekat dalam kehidupan siswa atau dalam lingkungan bermain siswa.
Terdapat  delapan  komponen  sistem pembelajaran  kontekstual  yang  harus diperhatikan. Komponen-komponen tersebut meliputi  (a)  menciptakan  hubungan  penuh
makna,  (b)  perbuatan  didasarkan  pada perilaku yang berarti (significant), (c) belajar mandiri,  (d)  bekerja  sama,  (e)  kritis  dan berpikir kreatif, (f) menghargai individu, (g) mencapai  standard  tertinggi,  dan  (h) menggunakan  penilaian  autentik  (Johnson, 2002:24).
Penerapan  pendekatan  yang  dimaksud dipertegas oleh Suyatno (2005), bahwa dalam strategi  tersebut  terdapat  tujuh  elemen penting, yaitu: (1) penemuan (2) pertanyaan (3)  konstruktivistik  (4)  pemodelan  (5) masyarakat  belajar  (6)  penilaian  auten- tik,  dan  (7)  refleksi.
Melalui pendekatan kontekstual tersebut juga dapat berharap siswa termotivasi untuk membangkitkan ghirah membaca, sehingga memahami  nilai-nilai  budayanya  melalui bacaan  tersebut.  Dengan  adanya  korelasi antara  muatan  bacaan  dongeng  dengan budaya  yang  mereka  pahami  diharapkan tumbuh minat baca secara konstan. Melalui strategi  ini  pula  diharapkan  lahir  pengem- bangan  minat  baca  pada  buku-buku  yang lebih serius.
Ditetapkannya  buku-buku  dongeng sebagai media peningkatan  apresiasi sastra ini, diyakini penulis karena buku-buku dongeng memiliki  muatan  makna  yang  cukup  bera- gam. Dari segi isi, sarat dengan nilai-nilai ke- hidupan. Nilai-nilai tersebut bersifat univer- sal dan global. Untuk mencapai pada tingkat pemahaman  yang  lebih  tinggi  terhadap muatan dongeng tersebut  seorang pembaca mau tidak mau dituntut merujuk pada litera- ture-literature lain. Dari sinilah siswa dapat diajak  dan  didorong  untuk  mendekati, menggemari,  memahami,  menikmati  dan mereaksi buku-buku bacaan lain yang lebih serius.

## METODE  PENELITIAN
Berkaitan  dengan  tujuan  dan  masalah yang ingin dicapai, rancangan yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action  research). Penelitian  ini  dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru mitra.  Tim  peneliti  bersama  guru  mitra melaksanakan  PTK  di  kelas.  Pelaksanaan- nya diobservasi dan dicatat untuk dilaporkan, terakhir  diberi  tes  di  samping  mempertim- bangkan  hasil  observasi  dan  penilaian antarsiswa melalui kelompok. Kepada siswa juga diberi angket untuk mengetahui aktivitas, kreativitas, dan penerimaan siswa terhadap pembelajaran dongeng. Hasil siklus pertama merupakan  landasan  bagi  penentuan  perlu tidaknya  tindakan  siklus  berikutnya,  dan penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga siklus. Prosedur kerja yang ditempuh dalam PTK ini melalui tahapan siklus, yaitu tahap persiapan,  implementasi  tindakan,  peman- tauan dan evaluasi, serta analisis dan refleksi.
Setting  penelitian  tindakan  ini  adalah suasana proses belajar mengajar kelas VII- 1 SMP Negeri I Sumenep. Dipilihnya sekolah ini  sebagai  tempat  penelitian  karena  SMP Negeri I Sumenep telah dijadikan salah satu pilot  projek  penyelenggaraan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  oleh  Dinas Pendidikan Sumenep. Di samping itu, Kepala Sekolah  dan  sebagian  besar  guru  memiliki komitmen  yang  tinggi  untuk  meningkatkan dan mengembangkan mutu sekolah.
Untuk  mengetahui  peningkatan  proses dan hasil pembelajaran dongeng, dilihat dari proses dan hasil pembelajaran yang dilaku- kan. Bila dalam proses pembelajaran siswa merasa  senang,  aktif,  kreatif,  dan  antusias dapat dikatakan bahwa prosesnya sudah baik
Rusliy - Peningkatan Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VII-1 SMP Negeri....
Didaktis, Vol. 8, No. 3, Hal 1 -67, Oktober  2009,  ISSN 1412-5889
dan  meningkat.  Hal  itu  diketahui  melalui lembar pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, baik yang dilaksanakan  peneliti,  guru  mitra,  maupun yang dilakukan siswa melalui kelompoknya masing-masing,  serta  hasil  diskusi  guru, pengamat, dan tim peneliti, serta angket.
Meningkat tidaknya nilai siswa, dilihat dari selisih  nilai  yang  diperoleh  siswa  sebelum dilaksanakan  pembelajaran  kontekstual dengan nilai yang diperoleh setelah dilaksa- nakan  pembelajaran  kontekstual.  Bila  nilai akhir lebih tinggi daripada nilai sebelumnya, maka dikatan ada peningkatan.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN Siklus  Pertama
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak  tiga kali  pertemuan pada hari Rabu, 31 Agustus 2005, Kamis 1 September  2005  dan  Sabtu  3  September 2005. Yang bertugas sebagai pengelola atau pelaksana skenario pembelajaran adalah guru mitra dan peneliti. Selain itu guru mitra juga bertindak sebagai pengamat di samping pe- neliti. Guru mitra mengamati segala aktivitas yang dilakukan oleh pembelajar atau siswa, sedangkan peneliti mengamati segala aktivitas yang dilakukan oleh guru mitra dan pembe- lajar selama pembelajaran berlangsung.
Tindakan  siklus  pertama  dilaksanakan dengan  materi  dongeng Bangsacara Ragapadmi. Dongeng  ini  mengisahkan pengabdian seorang pelayan terhadap atas- annya dan kesetiaan seorang isteri terhadap suaminya. Standar Kompetensi pembelajaran adalah  siswa  mampu  mendengarkan  dan memahami serta menanggapi berbagai ragam wacana lisan: mendengarkan dan mereflek- sikan  pembacaan  puisi  dan  memahami dongeng  yang diperdengarkan.  Kompetensi dasarnya  adalah  “memahami  isi  dongeng yang  diperdengarkan”  dan  indikatornya adalah  1)  siswa  mampu  menentukan  tema dongeng  yang  diperdengarkan,  2)  siswa mampu menunjukkan relevansi tema dengan situasi  sekarang,  3)  siswa  mampu  menge- mukakan hal  menarik dalam  dongeng yang diperdengarkan dengan alasan yang logis, dan mampu menyimpulkan pesan dongeng dalam bentuk ungkapan.
Untuk  mencapai  indikator  tersebut kegiatan  pembelajaran  dirancang  dengan menerapkan pendekatan kontekstual melalui skenario  yang  telah  disusun  dan  dirancang sebelumnya.  Kemudian  skenario  pembe- lajaran yang disusun dilaksanakan berdasar- kan pertemuan yang direncanakan sebanyak tiga kali pertemuan. Adapun skenario pem- belajaran sebagaimana berikut ini.
Tahap-tahap Aktivitas Pembelajaran Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Masalah yang Terjadi Tahap 1 Menginformasikan tujuan  dan  menje- laskan  latar  bela- kang a.  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. b.  Guru  menginformasikan latar  berlakang  dan  pen- tingnya  materi  pembe- lajaran. a.  Memperhatikan penjelasan guru. b.  Memperhatikan informasi guru.
c.  Merespon
motivasi guru. Tabel
Skenario Pembelajaran Dongeng Melalui Pendekatan Kontekstual
Pelaksanaan pembelajaran dongeng pada siklus 1 menunjukkan hasil yang menggem- birakan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi sebelum  pembelajaran  dongeng  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual. Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal, suasana  pembelajaran  tampak  sangat  kaku pada  pembelajaran  sebelum  penelitian  ini dilaksanakan. Sebagian besar  peserta didik cenderung  lebih  pasif.  Siswa  tampak  tidak
tertarik  untuk  mengikuti  proses  belajar- mengajar dongeng dan terkesan tidak kerasan di kelas..
Pada saat penelitian tindakan ini dilaksa- nakan,  terjadi  perubahan  yang  cukup signifikan. Pembelajar tampak lebih antusias mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung, dan memberi respon positif terhadap model yang  ditampilkan  di  depan  siswa  atau perserta didik.
kang tingnya  materi  pembe- lajaran. c.Guru memotivasi siswa. c.  Merespon motivasi guru. Tahap 2 Menginformasikan pengetahuan dan mendemonstrasikan keterampilan mendongeng a.  Guru  memberi  informasi pengetahuan  tentang  do- ngeng. b.  Guru mendeskripsikan contoh  mendongeng  de- ngan  menghadirkan  pen- dongeng  (ahli  dongeng) di  kelas  atau  menggu- nakan model. a.  Memperhatikan penjelasan guru. b.  Mencermati contoh  mendo- ngeng  yang  di- sampaikan model. Tahap 3 Memberikan  prak- tik terbimbing a.  Guru  membagi  siswa dalam kelompok kecil. b.  Guru memberi tugas menyusun  naskah  frag- men  berdasarkan  naskah dongeng  yang  diperde- ngarkan  melalui  kelom- pok. a.  Siswa  membagi diri  dalam  ke- lom-pok. b.  Siswa  menyusun naskah  fragmen berdasarkan naskah  dongeng yang didengar melalui  kelom- pok. Tahap 4 Melanjutkan  prak- tik terbimbing Guru  memberi  tugas  pe- meranan  fragmen  pada  ma- sing-masing kelompok. Siswa melalui kelompok melaksanakan pemeranan fragmen. Tahap 5 Melanjutkan  prak- tik terbimbing Guru  memberi  tugas  men- cari  nilai-nilai  yang  terda- pat  dalam  dongeng  pada masing-masing ke-lompok. Secara  bergantian siswa  mempresen- tasikan  hasil  dis- kusi kelompok.
Rusliy - Peningkatan Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VII-1 SMP Negeri....
Didaktis, Vol. 8, No. 3, Hal 1 -67, Oktober  2009,  ISSN 1412-5889
Berdasarkan hasil observasi dan data ha- sil belajar peserta didik pada siklus 1 diperoleh kesimpulan  sebagaimana  tergambar  di bawah ini.
a. Aktivitas  dan  kemampuan  guru  mitra dalam mengelola pembelajaran dongeng dengan  menggunakan  pendekatan  kon- tekstual  mengalami  perkembangan  dan peningkatan,  jika  dibandingkan  dengan pengelolaan  sebelumnya,  yaitu  sebelum menggunakan  pendekatan  kontekstual. Kendati  demikian,  masih  terdapat  kele- mahan guru mitra dalam mengelola pem- belajaran  tersebut,  seperti  ketidakefisi- enan  mengelola  waktu  pembelajaran. Pada  pertemuan  kedua,  guru  mitra  ter- paksa  meminta tambahan  waktu  sekitar 15  menit  pada  guru  mata  pelajaran berikutnya.
b. Aktivitas  pembelajar  secara  umum mengalami  peningkatan  yang  sangat bagus, khususnya pada pertemuan kedua dan  ketiga.  Sikap  dan  motivasi  belajar, respon  pembelajar,  dan  aktivitas  dalam kelompok  juga  mengalami  peningkatan. Pada awal pembelajaran sebelum meng- gunakan  pendekatan  kontekstual,  pem- belajar tampak bekerja secara individual, setelah  melalui  tindakan  dengan  meng- gunakan pendekatan kontekstual, peserta didik dapat bekerjasama dengan anggota kelompok yang lain.
c. Perkembangan hasil belajar peserta didik sejak  dari  proses  pembelajaran  awal sebelum  menggunakan  pendekatan kontekstual  ke  tes  hasil  belajar  siklus  1 mengalami peningkatan yang signifikan. Awalnya  hanya  mampu  mencapai  nilai rata-rata  59,  kemudian  meningkat  men- capai  nilai  rata-rata  62.  Demikian  pula
hasil penilaian siswa terhadap kelompok yang  lain,  masih  perlu  ditingkatkan. Dengan  demikian,  pencapai  nilai  hasil belajar tersebut belum mencapai Standar Ketuntasan  Minimal  (SKM),  sehingga perlu  dilanjutkan  pada  tindakan  beri- kutnya pada siklus 2.

## Siklus  Kedua
Memperhatikan  hasil  evaluasi  belajar siswa  pada  siklus  1  peserta  didik  belum mecapai  Standar  Ketuntasan  Minimal (SKM) yang ditargetkan dalam penelitian ini. Walaupun  sebenarnya  ditinjau  dari  hasil perolehan  belajar  sebelum  menggunakan pendekatan kontekstual terdapat peningkatan yang signifikan, baik dari sisi aktivitas dan kemampuan  guru  mempersiapkan  peren- canaan, materi, media, metode, evaluasi dan mengelola  pembelajaran,  juga  ditinjau  dari aktivitas dan respon positif peserta didik ter- hadap pembelajaran dongeng.
Berdasarkan  hal tersebut,  maka  peneliti dan  guru  mitra  meninjau  kembali  skenario pembelajaran  yang  telah  dijadikan  acuan tindakan dalam siklus 1. Terdapat beberapa butir tahapan, aktivitas guru, dan aktivitas sis- wa yang  perlu direvisi. Beberapa  butir tin- dakan yang dimaksud sebagaimana tergam- bar di bawah ini.
1. Pada tahap 1 guru kembali menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi sis- wa. Guru juga melakukan apersepsi de- ngan tanya jawab tentang dongeng yang telah diperdengarkan pada siklus 1. Siswa memperhatikan dan merespon guru.
2. Pada tahap  2 guru  mengajak siswa  me- nonton kembali penampilan pendongeng pada siklus I melalui LCD. Siswa mem- beri komentar atas penampilan tersebut.
3. Pada tahap 3 guru membagi siswa dalam kelompok kecil dan  membagikan materi dongeng.  Guru  memberi  tugas  masing- masing kelompok mendalami dan menyu- sun  sinopsis  materi  dongeng.  Siswa melaksanakan tugas yang diberikan guru. 4. Pada tahap 4 guru menugasi masing-ma- sing  kelompok  mendongeng  di  depan kelompok lain melalui juru dongeng yang disiapkan  kelompok  tersebut.  Siswa melalui kelompok melaksanakan aktivitas tersebut.
5. Pada tahap 5 guru  memberi tugas men- cari  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam dongeng pada masing-masing kelompok. Berdasarkan  kesepakatan  peneliti  dan guru mitra, tindakan perbaikan pada siklus 2 dilaksanakan.  Pelaksanaan  pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan  pada  hari  Rabu,  7  September 2005, Kamis 8 September  2005 dan Sabtu 10 September 2005. Yang bertugas sebagai pengelola  atau  pelaksana  skenario  pembe- lajaran  adalah  guru  mitra.  Selain  itu  guru mitra  juga  bertindak  sebagai  pengamat  di samping  peneliti.  Guru  mitra  mengamati segala  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  pem- belajar  atau  siswa,  sedangkan  peneliti mengamati segala  aktivitas yang  dilakukan oleh  guru  mitra  dan  pembelajar  selama pembelajaran berlangsung.
Pada siklus II dilaksanakan dengan materi dongeng Ke’  Lesap  Pendhekar  Kamar- dika,an  E  Polo  Madura. Dongeng  ini mengisahkan perjuangan yang gigih seorang pemuda  melawan  penjajah  dalam  mem- pertahankan wilayahnya serta  bangsa yang dicintainya.  Standar  kompetensinya  adalah siswa mampu mengungkapkan pikiran, pen- dapat, gagasan, dan perasaan dalam berbagai
bentuk  wacana  lisan:  menanggapi  pemba- caan cerpen, mendongeng untuk orang lain, dan berbalas pantun. Kompetensi dasar pem- belajaran  ini  adalah  “mendongeng”  dan indikatornya  adalah  siawa  mampu  men- dongeng  dengan  urutan  yang  baik,  dengan memperhatikan  suara,  lafal,  intonasi,  dan gerak/mimik.
Untuk  mencapai  indikator  tersebut kegiatan  pembelajaran  dirancang  dengan menerapkan pendekatan kontekstual melalui skenario  yang  telah  disusun  dan  dirancang sebelumnya.  Kemudian  skenario  pem- belajaran yang disusun dilaksanakan berda- sarkan  pertemuan  yang  direncanakan sebanyak tiga kali pertemuan.
Pelaksanaan pembelajaran dongeng pada siklus  II  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  menunjukkan  hasil  yang  lebih menyenagkan  jika  dibandingkan  dengan kondisi  pembelajaran  dongeng  dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada siklus  I.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dalam  penampilan  juru  dongeng  masing- masing kelompok selalu mendapatkan respon positif  dan  apresiasi  yang  tinggi  dari penontonnya.  Berbeda  dengan  penampilan masing-masing kelompok pada siklus I yang hanya sebagian kecil kelompok tampil dengan optimal dan mendapat tanggapan peserta.
Pada saat penelitian tindakan ini dilaksa- nakan,  terjadi  perubahan  yang  cukup signifikan. Pembelajar tampak lebih antusias mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung, dan  memberi respon  positif terhadap,  serta terkesan lebih kerasan berada di dalam kelas atau di dalam ruangan. Kegiatan yang tidak relevan  dengan  pembelajaran  seperti berbicara  tentang hal-hal  di luar  pelajaran, mengantuk berbisik-bisik dengan teman atau
Rusliy - Peningkatan Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VII-1 SMP Negeri....
Didaktis, Vol. 8, No. 3, Hal 1 -67, Oktober  2009,  ISSN 1412-5889
mengganggu teman yang lain tidak tampak lagi pada siklus II.
Berdasarkan hasil observasi dan data ha- sil belajar peserta didik pada siklus II diper- oleh kesimpulan sebagaimana tergambar di bawah ini.
a. Aktivitas  dan  kemampuan  guru  mitra dalam mengelola pembelajaran dongeng dengan  menggunakan  pendekatan  kon- tekstual  mengalami  perkembangan  dan peningkatan  yang  cukup  berarti,  jika dibandingkan  dengan  pengelolaan  sebe- lumnya,  yaitu  sebelum  pada  siklus  I. Kendati  demikian.  Demikian  pula  kele- mahan guru mitra dalam mengelola pem- belajaran  tersebut,  seperti  ketidakefi- sienan  mengelola  waktu  pembelajaran, sehingga  pada  pertemuan  kedua,  guru mitra terpaksa harus meminta tambahan waktu  sekitar 15  menit  pada guru  mata pelajaran  berikutnya,  tidak  lagi  muncul pada pembelajaran siklus II. b. Aktivitas  pembelajar  secara  umum mengalami  peningkatan  yang  sangat pesat, khususnya pada pertemuan kedua dan ketiga. Sikap dan motivasi belajar, res- pon  pembelajar,  dan  aktivitas  dalam kelompok  juga  mengalami  peningkatan. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I pembelajar  tampak  masih  ragu-ragu dalam  menyampaikan  emosi  dan  eks- presinya, tetapi pada siklus II peserta didik lebih berani berekspresi.
c. Perkembangan hasil belajar peserta didik sejak  dari  proses  pembelajaran  siklus  I ke  tes  hasil  belajar  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  membanggakan. Awalnya  hanya  mampu  mencapai  nilai rata-rata  62,  kemudian  meningkat  men- capai  nilai  rata-rata  67.  Demikian  pula
hasil  pngamatan  siswa  terhadap  siswa yang lain. Kendati demikian, pencapaian nilai hasil belajar tersebut belum mencapai Standar  Ketuntasan  Minimal  (SKM), sehingga perlu dilanjutkan pada tindakan berikutnya pada siklus 3.

## Siklus  Ketiga
Berdasarkan  hasil  pengamatan  respon siswa terhadap pembelajaran dongeng pada siklus  II  sangat  tinggi.  Dapat  diketgorikan “baik”. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru  juga  baik.  Hal  itu  dapat  diamati  dari keantusiasan mereka mengamati model yang ditampilkan melalui VCD. Juga mau melak- sanakan  tugas-tugas  kelompok  yang  dibe- rikan oleh guru. Namun hasil pembelajaran tersebut  setelah  dilakukan  evaluasi  melalui tes, belum mencapai standar ketuntasan mini- mal. Itulah sebabnya, disepakati dilaksanakan siklus III.
Siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal 14 September, Kamis 15 September, dan Sabtu 17 September 2005. Yang bertugas sebagai  pengelola  atau  pelaksana  skenario pembelajaran adalah  guru mitra.  Selain itu guru mitra juga bertindak sebagai pengamat di samping peneliti. Guru mitra mengamati segala  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  pem- belajar atau siswa, sedangkan peneliti meng- amati  segala  aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru  mitra  dan  pembelajar  selama  pem- belajaran berlangsung.
Berdasarkan  hal tersebut,  maka  peneliti dan  guru  mitra  meninjau  kembali  skenario pembelajaran  yang  telah  dijadikan  acuan tindakan dalam siklus II. Karena itu terdapat beberapa butir tahapan, aktivitas guru, dan aktivitas siswa yang perlu direvisi kembali. Beberapa  butir  tindakan  yang  dimaksud
sebagaimana tergambar di bawah ini. 1. Pada tahap 1 guru kembali menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi siswa.  Guru  juga  melakukan  apersepsi dengan tanya jawab tentang mendongeng yang  telah  dilaksanakan  siswa  secara berkelompok  pada  siklus  II.  Siswa memperhatikan dan merespon guru. 2. Pada tahap 2 guru membagi siswa dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  8 kelompok.  Masing-masing  kelompok beranggota  4-5  orang.  Kemudian  guru membagikan  materi  dongeng.  Guru memberi tugas masing-masing kelompok mendalami materi dongeng dan menyusun sinopsis serta menemukan nilai-nilai yang berkaitan dengan kehidupan siswa. Siswa melaksanakan tugas yang diberikan guru. 3. Pada  tahap  4 guru  menugasi  siswa  me-
laksanakan diskusi panel di depan kelas berdasarkan hasil diskusi kelompok. Sis- wa melaksanakan diskusi panel di depan kelas melalui perwakilan masing-masing kelompok.
Pada siklus III dilaksanakan dengan ma- teri dongeng Campaka. Dongeng ini mengi- sahkan  keberuntungan  nasib  seorang  gadis dalam menjalani hidupnya. Ia hidup bersau- dara dengan kakaknya Ne’ Sagu. Campaka sangat  berbakti  pada  ibunya  Bu’  Randha Dhadhapan,  sedangkan  Ne’  Sagu  sangat durhaka pada ibunya sampai akhir hayat or- ang tuanya itu. Dalam perjalanan hidupnya, Campaka akhirnya menikah dengan seorang pangeran  yang  menguasai  sebuah  kerajaan di  pulau  Madura.  Sementara  Ne’  Sagu  hi- dupnya terlunta-lunta sampai akhir hayatnya.
Standar  kompetensinya  adalah  siswa mampu  membaca  dan  memahami  berbagai teks  bacaan  sastra:  membaca  dan  mendis-
kusikan isi puisi, membaca dan mengomentari buku cerita anak, membaca dan mengomen- tari buku kumpulan dongeng, dan membaca dan mendiskusikan isi buku cerita anak dan cerita  anak  terjemahan.  Kompetensi  dasar pembelajaran adalah membaca dan mengo- mentari  buku  dongeng.  Indikator  pembe- lajaran  ini  adalah  1)  mampu  menceritakan isi dongeng secara lisan dan tertulis, 2) mampu mengungkapkan  hal-hal  menarik/tidak  me- narik  dengan  alasan  yang  mendukung,  dan 3)  mampu  mengaitkan  isi  dongeng  dengan kehidupan siswa. Untuk mencapai indikator tersebut  kegiatan  pembelajaran  dirancang dengan menerapkan pendekatan kontekstual melalui  skenario  yang  telah  disusun  dan dirancang  sebelumnya.  Kemudian  skenario pembelajaran yang disusun dilaksanakan ber- dasarkan pertemuan yang direncanakan se- banyak tiga kali pertemuan.
Pelaksanaan pembelajaran dongeng pada siklus III dengan menggunakan pendekatan kontekstual  menunjukkan  hasil  yang  lebih menyenangkan,  jika  dibandingkan  dengan kondisi  pembelajaran  dongeng  dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada siklus  II.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dalam penampilan masing-masing kelompok sebagai  panelis selalu  mendapatkan  respon positif dan apresiasi yang tinggi dari partisip- an. Hal itu sama dengan penampilan siswa dalam  mendongeng.
Pada saat penelitian tindakan ini dilaksa- nakan,  terjadi  perubahan  yang  cukup  sig- nifikan.  Pembelajar  tampak  lebih  antusias mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung, dan  memberi  respon  positif  terhadap  guru, serta terkesan lebih kerasan berada di dalam kelas atau di dalam ruangan. Kegiatan yang tidak  relevan  dengan  pembelajaran  seperti
Rusliy - Peningkatan Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VII-1 SMP Negeri....
Didaktis, Vol. 8, No. 3, Hal 1 -67, Oktober  2009,  ISSN 1412-5889
berbicara  tentang hal-hal  di luar  pelajaran, mengantuk berbisik-bisik dengan teman atau mengganggu teman yang lain tidak tampak lagi pada siklus III.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  data hasil belajar peserta didik pada siklus III di- peroleh kesimpulan sebagaimana tergambar di bawah ini.
a. Aktivitas  dan  kemampuan  guru  mitra dalam mengelola pembelajaran dongeng dengan  menggunakan  pendekatan  kon- tekstual  mengalami  perkembangan  dan peningkatan yang cukup berarti. b. Aktivitas  pembelajar  secara  umum  me- ngalami peningkatan yang sangat pesat, khususnya  pada  pertemuan  kedua  dan ketiga. Sikap dan motivasi belajar, respon pembelajar, dan aktivitas dalam kelompok juga  mengalami  peningkatan.  Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II pem- belajar  tampak  masih  ragu-ragu  dalam menyampaikan  emosi  dan  ekspresinya, tetapi pada siklus III peserta didik lebih beranimenyampaikan  pendapat. c. Perkembangan hasil belajar peserta didik sejak dari proses pembelajaran siklus II ke tes hasil belajar siklus III mengalami peningkatan  yang  membanggakan. Awalnya  hanya  mampu  mencapai  nilai rata-rata  67,  kemudian  meningkat  men- capai  nilai  rata-rata  71.  Demikian  pula hasil  pengamatan  siswa  terhadap  siswa yang  lain  cukup  meningkat  secara fantastis. Dengan demikian, pencapai ni- lai hasil belajar tersebut telah mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKM).

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- hasan penelitian ini, maka dapat disimpulkan
beberapa  hal  penting  sebagaimana  dides- kripsikan di bawah ini.
1. Pembelajaran  kontekstual  merupakan salah satu pendekatan dan strategi pem- belajaran yang sangat efektif untuk me- ningkatkan apresiasi dongeng siswa. Hal tersebut  dapat  dipahami  melalui  hasil Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan pada siswa Kelas VII-1 SMP Negeri 1 Sumenep dengan perolehan nilai yang  terus  meningkat,  dari  59  sebelum PTK dilaksanakan menjadi 62 pada siklus I,  meningkat  menjadi  63  pada  siklus  II, dan mencapai SKM dengan nilai rata-rata 71 pada siklus III. 2. Melalui  pembelajaran  kontekstual,
terdapat dua strategi pembelajaran yang dapat  dipadukan,  yaitu  pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  quantum. Pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada kerjasama  antarsiswa,  sedangkan  pem- belajaran  quantum  merupakan  strategi pembelajaran  yang  melahirkan  suasana yang  menggembirakan  dan  menye- nangkan.
3. Pembelajaran dongeng seharusnya tidak sekedar  menekankan  pada  kognisi  saja, tetapi  juga  menekankan  pada  tingkat afeksi dan  konteks.
4. Terdapat  5  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  a) keberhasilan  guru  mitra  dalam  memba- ngun motivasi, b) keberhasilan guru mitra dalam  mengubah  perannya  dari  “pe- nguasa”  menjadi  mitra,  c)  keberhasilan guru mitra dalam menjalin hubungan yang lebih  harmonis  dan  selaras  dengan mahasiswa,  d) keberhasilan  guru  dalam menerapkan pembelajaran dengan meng-
gunakan  pembelajaran  kontekstual,  dan e) keberhasilan guru mitra dalam menye- imbangkan prinsip-prinsip pembelajaran dongeng dalam praktik pemebelajaran.

## DAFTAR  PUSTAKA
Bunanta,  Murti.  1998. Problematika Penulisan  Cerita  Rakyat. Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas.  2002. Manajemen  Pening- katan  Mutu  Berbasis  Sekolah:  Buku 5  Pembelajaran  dan  Pengajaran Kontekstual. Jakarta:  Depdiknas.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004:  Stan- dar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Seko-
lah  Menengah  Pertama  dan  Madra- sah  Tsanawiyah. Jakarta:  Depdiknas.
Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teach- ing  and  Learning. California:  Corwin Press,  Inc.
Rosidi, Ajip. 1983. Pembinaan Minat Baca, Bahasa  dan  Sastera. Surabaya:  Bina Ilmu
Sarumpaet,  Riris  K.  1976. Bacaan  Anak- anak. Jakarta:  Pustaka  Jaya.
Suyatno.  2005. Metode  Kontekstual sebagai  Alternatif  Pemecahan  Pro- blematika  Pembelajaran  Sastra. Ma- kalah Tidak Dipublikasikan.
Rusliy - Peningkatan Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VII-1 SMP Negeri....