Accepted : 17/01/2020

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

## Vol. 11, No. 1 (2020) h. 86-98
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BUKU SAKU BIOLOGI BERBASIS MIND MAP (BIOMAP)
Ade Suryanda 1 , Eka Putri Azrai 1 , Anita Julita 1
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta E-mail: asuryanda@unj.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.31861

## Abstract
Pocketbook based on Mind Map is a supporting book with a size smaller than the  standard  size,  which  is  systematically  in  accordance  with  the  working principle of the brain and does not require extensive space in storing it. The aims  of  studies  to  explore  the  potential  for  developing  biology  pocketbook based on Mind Map (BIOMAP). This is a descriptive qualitative study with survey methods. The Data collected using the instrument developed that was validated  by  two  experts  and  tested  on  51  students  and  two  high  school biology  teachers  in  Jakarta.    The  results  obtained  explained  that  around 72.5% of respondents answered that biological material was difficult to learn. For difficult material, 53.8% of respondents answered Animalia and Plantae. Biological learning difficulties are dominated by the amount of memorization in  the material according to  the opinion of  72.1% of  respondents.  Teacher respondents argue that additional learning resources can stimulate students to  improve  their  learning  outcomes.  The  existence  of  various  additional learning  resources  it  is  hoped  that  it  can  be  a  solution  to  the  learning problems experienced by students. Based on these data, it can be concluded that students need additional  innovative and interesting learning resources accompanied by mind maps.
Keywords: BIOMAP, Mind Map, need assessment, pocketbook

## Abstrak
Buku saku berbasis Mind Map merupakan buku pendukung berukuran lebih kecil  dari  buku  standar,  yang  secara  sistematis  sesuai  dengan  prinsip  kerja otak dan tidak memerlukan ruang luas dalam menyimpannya. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengeksplorasi  potensi  pengembangan  buku  saku  biologi berdasarkan  Mind  Map  (BIOMAP).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif deskriptif dengan metode survei. Data dikumpulkan menggunakan instrumen yang telah divalidasi oleh dua ahli dan diuji pada 51 siswa dan dua guru biologi SMA di Jakarta. Hasil yang diperoleh menjelaskan bahwa sekitar
72,5%  responden  menjawab  bahwa  materi  biologi  sulit  dipelajari.  Untuk materi yang sulit, 53,8% responden menjawab materi Animalia dan Plantae. Kesulitan belajar biologi disebabkan banyaknya hafalan pada materi tersebut menurut  pendapat  72,1%  responden.  Responden  guru  berpendapat  bahwa sumber belajar tambahan dapat merangsang siswa untuk meningkatkan hasil belajar mereka. Adanya berbagai sumber belajar tambahan diharapkan dapat menjadi solusi bagi masalah belajar yang dialami siswa. Berdasarkan data ini, dapat disimpulkan bahwa siswa membutuhkan sumber belajar yang inovatif dan menarik yang disertai dengan mind map.
Kata Kunci: BIOMAP, Buku saku, Mind Map, need assessment
Pembelajaran  merupakan  aktivitas dan  proses  yang  sistematis  dan  sistemik yang  terdiri  dari  beberapa  komponen yaitu:  guru,  kurikulum,  anak  didik, fasilitas dan administrasi. Masing-masing komponen tidak bersifat parsial (terpisah) atau berjalan sendiri-sendiri, tetapi harus berjalan secara teratur, saling bergantung,
komplementer  dan  berkesinambungan (Ananda & Abdillah, 2018).
Pembelajaran melibatkan berbagai unsur: metode,  penggunaan  media  (cetak, visual/gambar,  audio  dan  multimedia) (Suparman,  2014;  Widiastuti,  2017; Ristanto,  2011).  Untuk  itu  diperlukan rancangan  dan  pengelolaan  belajar  serta penggunaan sumber belajar yang dikembangkan  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran.
Sumber  belajar  utama  bagi  siswa adalah  buku  paket  atau  buku  teks  siswa yang telah ditetapkan pemerintah
(Fajriana,  Abdullah  &  Safrida,  2016;
Su’udiah,  Degeng,  &  Kuswandi,  2016; Nur,  2012).  Namun  penggunaan  buku paket akan lebih mempercepat pencapaian  tujuan  pembelajaran  apabila siswa  melengkapinya  dengan  sumber belajar  lain  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran  tersebut.    Pernyataan  tersebut dikuatkan  melalui  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI,  Nomor  2  tahun 2008  bab  v  pasal  6  ayat  (2)  tentang penggunaan  buku  di  satuan  pendidikan
yang  intinya  menyatakan  “selain  buku teks,  pendidik  dapat  menggunakan  buku panduan  pendidik,  buku  pengayaan,  dan buku referensi dalam proses
pembelajaran”.  Fungsi  buku  dijelaskan pada  ayat  (3)  yaitu  “untuk  menambah pengetahuan dan wawasan peserta didik”. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka guru dan siswa dapat menggunakan buku teks lain sebagai buku teks penunjang/pelengkap. Sumber belajar pun dalam penggunaannya harus sesuai dengan pola berpikir otak manusia yang dihubungkan dengan  materi  ajar  (Nur,  2012).  Salah satunya  pada  materi  pelajaran  Biologi yang  mempelajari  materi  spesifik  yang berbeda dengan bidang ilmu lain. Biologi mengkaji tentang makhluk hidup, lingkungan dan hubungan antara keduanya.  Materi  biologi  tidak  hanya berhubungan  dengan  fakta-fakta  ilmiah tentang  fenomena  alam  yang  konkret, tetapi juga berkaitan dengan obyek  yang abstrak
seperti:
proses-proses metabolisme, sistem dalam tubuh, konsep gen  dan  kloning  gen/kloning  inti.  Sifat obyek  materi  yang  dipelajari  dalam biologi  sangat  beragam,  seperti  ukuran (makroskopis, mikroskopis), keterjangkauannya, keamanannya, bahasa. Dengan demikian untuk merancang pembelajaran biologi
diperlukan bahan dan alat dukung seperti:
penggunaan  media  pembelajaran,  sarana laboratorium,  laboratoium  virtual,  dll). Karakteristik materi biologi memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti pemikiran  secara  kritis,  logis,  analitis, bahkan kadang-kadang memerlukan
pemikiran kombinatorial (Hasan,
Nusantari,  Latjompoh,  & Nurrijal,  2017; Rustaman,  N  et  al.,  2005;  Sudarisman, 2015;  Komala,  Suryanda,  &  Lismana, 2016;  Suryanda,  Rusdi,  &  Kusumawati, 2017; Justica et al., 2015).
Berdasarkan paparan di  atas, maka akan  materi  biologi  sulit  dipahami  jika tidak  didukung  dengan  data  visual  yang akan  merangsang  otak  manusia.    untuk mengingat  dan  memahami  maksud  dari konsep yang dipaparkan (Djasmita, 2017;
Rahayu, 2016; Widayat, 2009). Berdasarkan hasil observasi pada beberapa  toko  buku,  ketersediaan  buku dengan  karakteristik  demikian  sangatlah langka dijumpai. Apabila dijumpai, maka buku yang ada relatif besar sekitar 25 x 17 dan tebal, sehingga sulit dibawa kemana- mana. Selain itu, tampilan yang monoton dalam  hal  tulisan  dan  tata  letak,  serta gambar  tanpa  warna,  atau  berwarna namun rendah resolusinya.
Berbagai  kondisi  tersebut  menjadi alasan  dan  membutuhkan  solusi  tepat untuk memotivasi siswa dalam membaca buku pelajaran Biologi. Salah satu solusi yang  dapat  diajukan  adalah  membuat sumber belajar dengan ukuran lebih kecil semisal  buku  saku  yang  disesuaikan minat  pembaca  (siswa)  (Mardatillah, 2018;  Windayani,  Kasrina,  &  Ansori, 2018; Asyhari & Silvia, 2016). Buku saku diartikan  buku  dengan  ukurannya  yang kecil, ringan, dan bisa disimpan di  saku, sehingga  praktis  untuk  dibawa  kemana- mana,  dan  kapan  saja  bisa  dibaca  pada saat  dibutuhkan  (Setyono,  Sukarmin,  & Wahyuningsih, 2013; Yuliani & Herlina,
2015; Eliana & Solikhah, 2013; Sulistyani, et al., 2013).
Ketersediaan  buku  saku  biologi juga  belum  sepenuhnya  dimanfaatkan siswa  sebagai  sumber  belajar,  hal  ini karena buku saku yang ada menampilkan contoh-contoh soal dengan tampilan data linear  yang  kurang  merangsang  siswa untuk berpikir lebih dinamis. Berdasarkan pernyataan diatas, maka kebutuhan buku saku  yang  dibuat  menarik  dengan beragam  data  visual  yang  mengacu tampilan  yang  dinamis  dengan  konsep mengikuti  kerja  otak  berupa Mind  Map menjadi sesuatu yang dibutuhkan.
Berdasarkan paparan di  atas, maka perlu  dilakukannya  penelusuran  lebih untuk  melihat  apakah  pengembangan buku saku berbasis Mind Map merupakan suatu kebutuhan. Penelitian ini
merupakan  penelitian  pendahuluan  dari penelitian  pengembangan  media  belajar mandiri  bagi  siswa  yang  mudah  dibawa dan  mengikuti  cara  kerja  otak  manusia. Penelitian  ini  ingin  menggali  kebutuhan akan sumber belajar mandiri biologi yang berbasis Mind Map.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  dengan  teknik  survey.  Sampel penelitian  sebanyak  51  orang  siswa  dari salah satu SMA di Jakarta kelas X dan dua orang  guru  biologi  di  salah  satu  SMA Swasta di Bekasi. Dengan menggunakan instrumen  penilaian  kebutuhan  ( need assessment  instrument )  data  diambil melalui teknik paper and pencil test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelusuran terhadap keberadaan  buku  saku  biologi,  melalui toko  buku  online  maupun  non  online, didapati bahwa buku saku biologi tersebut merupakan  buku  ringkasan  materi  untuk persiapan  ujian  nasional.  Buku  saku
tersebut,  berisikan  ringkasan  materi  dan latihan  soal  serta  sangat  minim  ilustrasi dan  warna,  sehingga  membuat  jenuh pembaca.  Beberapa  buku  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Buku Saku yang Beredar dipasaran No. Judul Pengarang Tahun Penerbit Cover 1. Buku Saku Biologi SMA Kelas 1, 2, & 3 Kusnadi, Soni Muhsinin, Yayan Sanjaya 2009
Penerbit Kawan Pustaka
2. Buku Saku Biologi SMA 1,2 & 3 Evi Luvina Dwisang 2010 Binarupa Aksara 3. Pocket Book: Biologi SMA Kelas 1, 2 & 3 Kusnadi, Soni Muhsinin, Yayan Sanjaya 2013 CMedia 4. New Pocket Book Biologi SMA Kelas X, XI, & XII Kusnadi, S.Pd., M.Si. Soni Muhsinin, M.Si. Dr. Yayan Sanjaya, M.Si.
2015 CMedia 5. Mini Book Master Biologi SMA Kelas X, XI, &
XII: Belajar
Biologi menjadi lebih mudah,
lebih asyik, & gak bikin pusing Renan Rahardian, S.Si. & Azni Ananda, S.Si. 2012 WahyuMedia
6. TOP Pocket No. 1 Biologi SMA Kelas X, XI, & XII: Rahasia cepat, mudah, & simpel kuasai
Biologi
Renan Rahardian, S.Si. & Azni Ananda, S.Si. 2013 WahyuMedia 7. Buku Saku Biologi SMA Andri Nurdiansyah S.Pf, Rini Nuraeni Msi 2010 Kaifa 8. Buku Saku Hafalan Biologi SMA Eva Fitriana, S.Si. 2014 Quantum Ilmu 9. Kamus Saku Biologi.., Collins Gem 1997 Erlangga Hasil penelitian berdasarkan penggalian  informasi  terhadap  siswa (responden 51 siswa) mengenai kebutuhan akan adanya buku saku biologi berbasis  Mind  Map  dapat  dilihat  pada Tabel 2. Tabel 2. Rekapitulasi hasil analisis kebutuhan No.  Pernyataan Hasil Temuan 1. Biologi termasuk mata pelajaran yang sulit 72,5% mengatakan ya 28,5% mengatakan tidak 2. Alasan  materi  biologi  sulit dipahami (jawaban boleh lebih dari 1) Ket: responden 51 orang 72,1% menjawab terlalu banyak hafalan 41,9% siswa menjawab penyajian guru kurang variatif 34,9% siswa menjawab belum digunakan sumber belajar yang menarik 11,6% menjawab materi biologi terlalu abstrak
4,6%  siswa  menjawab  jam  pelajaran yang  kurang  sesuai  dengan  banyaknya materi 3. Jenis  sumber  belajar  yang sering digunakan pada pembelajaran biologi (jawaban boleh lebih dari 1) Ket: responden 51 orang 98% siswa menjawab dari buku paket 60,8%  siswa  menyatakan  dari  materi yang disampaikan guru 54,9%  menggunakan  internet  sebagai sumber informasi 9,8% memanfaatkan lingkungan 3,9% menggunakan modul 2% menggunakan LKS 2% menggunakan sumber belajar lain 4. Peranan Mind Map bagi siswa dalam memahami pelajaran 78,4%  mengatakan Mind  Map sangat membantu 21,6%  mengatakan  tidak  membantu (kurang  paham  dengan  penggunaan Mind Map) 5. Materi lebih mudah dipahami dengan bantuan Mind Map 90,2% menjawab ya 9,8% menjawab tidak 6. Materi yang cocok diterapkan pada  buku  saku  biologi berbasis Mind Map (jawaban boleh lebih dari 1) Ket: responden 51 orang 66,7%  menjawab  cocok  untuk  semua materi 43,1% menyatakan pada materi Animalia 31,4% menyatakan pada materi Plantae 13,7% menyatakan pada materi Ekosistem 9,8% menyatakan pada materi Pencemaran dan Pelestarian Lingkungan 7. Saran dari siswa untuk pengembangan  buku  saku biologi berbasis Mind Map Lebih banyak gambar, Mind Map berwarna,  bahasa  komunikatif  dan tidak panjang, tulisan berwarna, sertakan  blok  warna  agar  mudah diingat,  beri  tips  cara  mudah  untuk menghapal  materi  biologi,  sertakan tutorial  cara  membaca  dan  memahami Mind  Map -nya,  sertakan  informasi aplikatif  yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari. Tabel  2  memperlihatkan  bahwa sebanyak 37 responden (72,5%) menyatakan materi biologi termasuk sulit untuk  dipelajari,  Kesulitan  belajar  siswa didominasi oleh banyaknya hafalan pada materi  tersebut  yang  diungkapkan  oleh
sebanyak 37 responden (72,1%). Namun demikian sebanyak 18 responden (41,9%) menyatakan  bahwa  sulitnya  materi biologi  karena  cara  penyajian  guru  yang kurang variatif, dan belum digunakannya sumber  belajar  yang  menarik  (15
responden = 34,9%). Hal ini menjelaskan bahwa,  apabila  sumber  belajar  menarik responden untuk membaca dan disampaikan  dengan  sangat  menarik  dan banyak variasi, maka membuat responden lebih  tertarik  dan  termotivasi  serta  akan mengembangkan  kreativitasnya  dan  hal ini  memberi  peluang  bagi  responden untuk  memahami  materi  biologi  lebih baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  (Djasmita,  2017;  Rahayu, 2016; Widayat, 2009).
Data  juga  menunjukkan  bahwa sebesar  98%  dari  51  responden  yang disurvei  memilih  menggunakan  buku paket  saat  belajar.  Hal  ini  merupakan suatu  potensi  atau  peluang  guru  untuk meningkatkan  prestasi  siswa  dengan menggunakan  buku  teks  baik  buku  teks utama  maupun  buku  teks  penunjang Su’udiah  et  al.,  (2016),  terlebih  apabila siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan saat mereka membaca, mencari  jawaban  dalam  teks  dan mengidentifikasi  sumber-sumber  lain untuk mengeksplorasi ide-ide dari informasi  yang  mereka  temui,  mereka akan menjadi pembaca aktif dan mendapatkan  manfaat  maksimal  dari buku  yang  mereka  baca  National Research Council (1997), sehingga buku penunjang dengan
banyak gambar/ilustrasi,  bahasa  komunikatif, variasi    warna  dalam  hal  tulisan,  dan informasi  aplikatif  yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  serta  diringkas dengan bentuk Mind Map yang berwarna, menjadi suatu kebutuhan menurut responden.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Elita,  2018;  Zein,  2015;  dan Septiani, Susanti, & Meilinda, 2014).
Setelah  melakukan  pengambilan informasi  kebutuhan  siswa,  wawancara dengan 2 orang guru biologi kelas X dari dua sekolah berbeda yang dilakukan pada bulan April 2018.  Wawancara dilakukan
dengan  pertanyaan  seputar  pembelajaran di kelas. Pertanyaan wawancara diantaranya  adalah  “Apakah  kesulitan- kesulitan  yang  Bapak/Ibu  hadapi  ketika menyampaikan materi?” untuk pertanyaan  ini,  responden  guru  memberi tanggapan berupa kesulitan dalam mencari  contoh  untuk  tiap  materi  yang dekat dengan kehidupan siswa. Terkait  dengan  pertanyaan  sumber belajar  yang  disarankan  oleh  guru  untuk dipelajari siswa, responden guru
menjawab  lebih  sering  menyarankan membaca  buku  paket  pelajaran.  Dengan asumsi buku tersebut sudah dimiliki oleh siswa  (buku  yang  dipinjamkan  ke  siswa melalui dana BOS).
Berdasarkan hasil wawancara, didapatkan  pula  pernyataan  responden terkait  penggunaan Mind  Map dalam pembelajaran Biologi. Responden mengungkapkan bahwa Mind Map sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  biologi, khusus pada kelas X terutama pada materi Plantae  dan  Animalia,  karena  materi  ini banyak menampilkan karakteristik khusus  takson  serta  contoh-contoh  dari kerajaan/kingdom Plantae maupun Animalia,  sedangkan  pertanyaan  terkait dengan buku saku sebagai buku penunjang,  jawaban  guru  berkisar  pada kemungkinan  dapat  membantu  siswa dalam  mempelajari,  karena  kepraktisan untuk  dibawa.  Namun,  setelah  diberikan contoh sedikit ilustrasi perencanaan buku saku  biologi  berbasis Mind  Map yang akan  dikembangkan,  maka  responden guru  memberikan  tanggapan  positif. Tanggapan positif ini mungkin dikarenakan,  buku  saku  biologi  berbasis Mind  Map yang  direncanakan  ini  sangat menarik,  penuh  warna  dan  variasi tampilan dan desain serta dari segi konten tidak  keluar  dari  konsep  dan  tuntutan kurikulum.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Wibowo  &  Suryani  (2013)
media  cetak  sebagai  media  intervensi yang digunakan diantaranya harus menimbulkan  minat  pada  kelompok sasaran  untuk  membaca  pesan  yang terdapat didalamnya.
Dibawah ini beberapa ilustrasi  dan
tampilan  buku  saku  Biologi  berbasis Mind Map (BIOMAP) yang direncanakan:
Gambar 1. Sampul Buku Saku
Gambar 2. Contoh tampilan Mind Map dalam buku saku
Pada  buku  saku  juga  diberikan tujuan pembelajaran dan ringkasan materi seperti terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Tujuan Pembelajaran
Selain  itu,  buku  saku  diperkaya dengan  bacaan  berupa  komik  untuk menghindari  kemonotonan  dari  sebuah buku  teks  (Gambar  4)  dan  adanya ringkasan  materi  untuk  memudahkan siswa  dalam  belajar  (Gambar  5).  Hal  ini dikarenakan  siswa  cenderung  menyukai bacaan  yang  menarik  dengan  sedikit uraian  dan  banyak  gambar  atau  warna (Rahmawati,  Sudarmin,  &  Pukan,  2013; Eliana & Solikhah, 2013).
Gambar 4. Komik dalam buku saku
Gambar 5. Ringkasan materi
Buku  saku  biologi  berbasis Mind Map (BIOMAP)  diperkaya  dengan ilustrasi dan warna.
Gambar 6. Buku Saku dengan penuh warna dan tidak membosankan
Berdasarkan ilustrasi di atas, responden  guru  memberikan  pandangan positif  terhadap  pertanyaan  perlunya pengembangan buku saku biologi berbasis Mind Map (BIOMAP) dilakukan. Hasil analisis kebutuhan siswa dan informasi  yang  diutarakan  guru  biologi menjadi  acuan  dan  landasan  penting dalam  pembuatan  buku  saku  biologi berbasis Mind Map (BIOMAP) agar tepat guna dalam membantu guru menjelaskan materi  biologi  serta  menjadi  alternatif pilihan  sumber  belajar  pada  penerapan KBM  sehingga  siswa  tidak  bosan  pada proses  pembelajaran  yang  diikutinya (Permatasari,  Hadiarti,  &  Fadhilah, 2017). Hal ini diperkuat dengan penelitian  Yeong  (2013)  bahwa  dampak positif  dari  penggunaan Mind  Map
sebagai media pembelajaran dapat dirasakan  oleh  pengajar  dan  siswa  pada materi  biologi  sel,  sebab  sub  bab  materi yang  begitu  kompleks  serta  mampu memancing keaktifan pribadi siswa untuk mencatat  dengan  merangkai  ulang  peta pikirannya  pada  materi  yang  telah diajarkan  serta  mengaitkan  tiap  topik sesuai pemahamannya. Penggunaan Mind Map dapat  membantu  siswa  mengingat informasi  lebih  cepat,  serta  semakin mengasah kemampuannya dalam berpikir kreatif, kemampuan tersebut dapat dilihat melalui peningkatan rata-rata hasil belajarnya  (Djasmita,  2017;  Elita,  2018; Madu  &  Ifeoma,  2012;  Septiani  et  al., 2014;  Zein,  2015;  Pujiati,  2016).  Proses pembelajaran  yang  berbasis Mind  Map ditambah  tampilan  gambar  yang  tepat akan memudahkan peserta didik memahami suatu konsep materi pelajaran (Dhindsa, Makarimi_Kasim & Anderson, 2011;  Lukman  &  Ishartiwi,  2014).
Tampilan pemetaan informasi pada Mind Map meniru rupa sel saraf otak sehingga diharapkan seseorang yang membuat peta
pikiran  tersebut  dapat  berpikir  lebih dinamis  mengikuti  garis  lengkung  yang diibaratkan dendrit pada sel otak (Buzan, 2006).
Memahami  urgensi  dari  penerapan sumber  belajar  biologi  tersebut,  maka diperlukan  data  awal  untuk  menguatkan urgensi  dari  pengembangan  sumber belajar  yang dimaksud.  Hasil temuan ini selanjutnya akan diteruskan untuk dikembangkan menjadi buku saku biologi berbasis Mind  Map (BIOMAP)  dan kemudian dilakukan validasi, baik validasi terhadap materi, validasi terhadap  bahasa  yang  digunakan  serta validasi terhdap media.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan, bahwa pengembangan media pembelajaran  mandiri  berupa  buku  saku berbasis Mind  Map (BIOMAP)  sangat dibutuhkan siswa. Perencanaan pengembangannya yang mengikuti sistem kerja otak, bersifat dinamis dengan beragam data visual, variasi tampilan, dan pewarnaan ( color full ) menjadikan pengembangannya  sangat  diharapkan. Keberhasilan  dari  pengembangan  buku saku  berbasis Mind  Map ini  sebagai kelanjutan penelitian adalah perancangan desain  buku  saku,  sehingga  dibutuhkan kerjasama/kolaborasi riset dengan pihak- pihak yang menguasai desain grafis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.,  &  Abdillah.  (2018).
Pembelajaran Terpadu Karakteristik,  Landasan,  Fungsi, Prinsip  dan  Model.  In Journal  of Visual  Languages  &  Computing (Vol. 11). https://doi.org/10.15713/ins.mmj.3 Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016). Pengembangan Media
Pembelajaran Berupa Buletin dalam  Bentuk  Buku  Saku  untuk Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 5 (1), 1. https://doi.org/10.24042/jpifalbirun i.v5i1.100
Buzan,  T.  (2006).  Buzan  Study  Skills
Handbook: The Shortcut to Success in  Your  Studies  with  Mind Mapping,  Speed  Reading  and Winning Memory Techniques (Mind Set). Mind Set Series , (Mind
Map),  191  p.  Retrieved  from http://gen.lib.rus.ec/book/index.ph
p?md5=3B07A8C9F13F71ACFA DE882484DE8DBA Dhindsa,  H.  S.,  Makarimi-Kasim,  & Anderson, O. R. (2011). Constructivist-Visual  Mind  Map
Teaching Approach and the Quality of  Students’  Cognitive  Structures. Journal  of  Science  Education  and Technology . https://doi.org/10.1007/s10956- 010-9245-4
Djasmita,  N.  K.  (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Peta Konsep Berbasis  Media  Visual  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik
Kelas  X (Institut  Agama  Islam Negeri  Raden  Intan  Lampung). Retrieved from repository.radenintan.ac.id Eliana,  D.,  &  Solikhah,  .  (2013). Pengaruh Buku Saku Gizi Terhadap  Tingkat  Pengetahuan Gizi Pada Anak Kelas 5 Muhammadiyah  Dadapan  Desa Wonokerto Kecamatan Turi Kabupaten  Sleman  Yogyakarta.
Jurnal Kesehatan Masyarakat (Journal  of  Public  Health) , 6 (2).
https://doi.org/10.12928/kesmas.v6 i2.1021 Elita,  U.  (2018).  Peningkatan  Hasil Belajar Menggunakan Metode Pembelajaran Mind Mapping. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan  Biologi  Dan  Sains . https://doi.org/10.31539/bioedusai ns.v1i2.372 Fajriana, N., Abdullah, & Safrida. (2016). Analisis  Miskonsepsi  Buku  Teks Pelajaran Biologi Kelas XI Semester  1  SMAN  di  Kota  Banda Aceh. Jurnal Biotik , 4 (1), 60–65.
Hasan, A. M., Nusantari, E., Latjompoh, M., & Nurrijal. (2017). S t r a t e g i B e l a j a r M e n g a j a r B i o l o g  i .  Gorontalo:  Universitas  Negeri Gorontalo Press.
Justica, A. A., Azrai, E. P., & Suryanda, A.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan Model Pembelajaran Analogi dalam  Pembelajaran  IPA  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  SMP. Biosfer , 8 (1),  51–56. https://doi.org/https://doi.org/10.21 009/biosferjpb.8-1.8
Komala, R., Suryanda, A., & Lismana, D.
D. (2016). Pengembangan Paludarium sebagai Media Pembelajaran Biologi Pokok Bahasan  Ekosistem  di  SMA. BIOSFER Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 10–14. https://doi.org/https://doi.org/10.21 009/biosferjpb.9-1.2 Lukman,  L.,  &  Ishartiwi,  I.  (2014). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Model Mind Map Untuk
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial SMP. Jurnal Inovasi Teknologi  Pendidikan , 1 (2),  109– 122. https://doi.org/10.21831/tp.v1i2.25 23 Madu, B., & Ifeoma, C. M. (2012). Effect of  Mind  Map  as  a  Note-Taking Approach on Students’ Achievements’  in  Economics. Journal  of  Emerging  Trends  in Economics and Management Sciences (JETEMS) , 3 (3), 247–251. Retrieved from http://jetems.scholarlinkresearch.or g/articles/Effect  Of  Mind  Map  As A Note Taking Approach On.pdf Mardatillah. (2018). Pengembangan Buku  Saku  Identifikasi  Tumbuhan pada Materi Keanekaragaman Hayati  Kelas  X  MIA  SMA  Madani Alauddin Paopao (Universitas Islam  Negeri  (UIN)  Alauddin Makassar). Retrieved from repositori.uin-alauddin.ac.id
National  Research  Council.  (1997).
Science  Teaching  Reconsidered:  a handbook . https://doi.org/10.17226/5287
Nur, F. M. (2012). Pemanfaatan Sumber
Belajar Dalam Pembelajaran Sains
Kelas  V  SD  Pada  Pokok  Bahasan
Makhluk Hidup Dan Proses Kehidupan  Oleh:  Faizah  M.  Nur. Jurnal Penelitian Pendidikan ,
13 (1), 67–78.
Permatasari,  T.  P.,  Hadiarti,  D.,  & Fadhilah,  R.  (2017).  Efektivitas Media Mind Map Berbasis Metode Latihan Berjenjang Terhadap Hasil
Dan  Retensi  Belajar  Siswa  Pada
Materi  Konsep  Mol  Di  Kelas  X Sma Negeri 8 Pontianak. AR-RAZI
Jurnal  Ilmiah , 5 (2),  266–275. https://doi.org/10.29406/arz.v5i2.6 39
Pujiati,  W.  (2016).  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Peta  Konsep  (Mind Map)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII-B SMP Negeri 1 Ngimbang Semester I  Tahun  Pelajaran  2016-2017.
Jurnal  Reforma , 4 (1),  62–69.
https://doi.org/10.30736/rfma.v4i1.
14
Rahayu, S. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Puzzle Gambar
Terhadap Minat Dan Hasil Belajar
Ipa-Biologi Smp . Rahmawati,  N.  L.,  Sudarmin,  &  Pukan, K. K. (2013). Pengembangan Buku Saku Ipa Terpadu Bilingual Dengan Tema Bahan Kimia Dalam Kehidupan  Sebagai  Bahan  Ajar  di Mts. Usej - Unnes Science Education  Journal , 2 (1),  157–164.
https://doi.org/10.15294/usej.v2i1. 1769 Ristanto,  R.  H.  (2011).  Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri Terbimbing  Dengan  Multimedia Dan Lingkungan. Jurnal EducatiO ,
6 (1), 53–68.
Rustaman, N; Dirdjosoemarto, S; Yudianto, S.A; Achmad, Y; Subekti,  R;  Rochintaniawati,  D; Nurjhani,  M.  (2005). Strategi belajar  mengajar  biologi .  Malang: UM press.
Septiani, A., Susanti, R., & Meilinda, M.
(2014). Pengaruh Strategi Mencatat
Menggunakan  Peta  Pikiran  (Mind
Map) Terhadap Retensi Siswa Pada Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  Xi Sma  Plus  Negeri  2  Banyuasin  Iii. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi Dan Pembelajarannya , 1 (1), 7–14. Setyono, Y. A., Sukarmin, & Wahyuningsih, D. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berupa Buletin  Dalam  Bentuk  Buku  Saku Untuk  Pembelajaran  Fisikakelas Viii  Materi  Gaya  Ditinjau  Dari Minat Baca Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 118–126. Su’udiah, F., Degeng, I., & Kuswandi, D. (2012).  Pengembangan  Buku  Teks Tematik Berbasis Kontekstual. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (9), 1744–1748. https://doi.org/10.17977/jp.v1i9.67 43 Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi
Kurikulum  2013. Florea :  Jurnal
Biologi  Dan  Pembelajarannya , 2 (1), 29–35. https://doi.org/10.25273/florea.v2i 1.403 Sulistyani, N. H. D., Jamzur, & Rahardjo, D.  T.  (2013).  Perbedaan  Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Media Pocket  Book Dan  Tanpa  Pocket  Book  Pada Materi Kinematika Gerak Melingkar Kelas X. Jurnal
Pendidikan Fisika , 1 (1), 164–172.
Suparman,  M.  A.  (2014). Desain
Instruksional  Modern:  Pegangan Pemimpin dan Inovator Pendidikan
(4th ed.). Jakarta: Erlangga.
Suryanda, A., Rusdi, & Kusumawati, D.
(2017).  Pengembangan  Praktikum Virtual  Urinalisis  sebagai  Media Pembelajaran  Biologi  Siswa  SMA Kelas XI. Biosfer : Jurnal Pendidikan  Biologi , 10 (1),  1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.21 009/biosferjpb.10-1.1
Wibowo,  S.,  &  Suryani,  D.  (2013).
Pengaruh Promosi Kesehatan Metode Audio Visual Dan Metode Buku  Saku  Terhadap  Peningkatan Pengetahuan Penggunaan Monosodium Glutamat (Msg) Pada Ibu Rumah Tangga. Jurnal Kesehatan Masyarakat (Journal of Public Health) , 7 (2), 67–74. https://doi.org/10.12928/kesmas.v7 i2.1040 Widayat,  T.  B.  K.  (2009). Pengaruh penggunaan  media  model  dengan media  gambar  terhadap  prestasi belajar biologi ditinjau dari motivasi belajar . Universitas Sebelas Maret. Widiastuti,  E.  H.  (2017).  Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber
Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Ips. Satya Widya , 33 (1), 29. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017. v33.i1.p29-36 Windayani, Kasrina, & Ansori, I. (2018). Pengembangan Buku Saku Berdasarkan Hasil Eksplorasi Tanaman Obat Suku Rejang Keamatan  Merigi . 2 (1),  51–57. Retrieved from repositori.uin- alauddin.ac.id Yeong,  F.  M.  (2013).  Incorporating Mind-maps in Cell Biology Lectures  –  A  Reflection  on  the Advantages and Potential Drawback. Procedia  -  Social  and
Behavioral  Sciences , 103 ,  485–
491.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20
13.10.364
Yuliani,  F.,  &  Herlina,  L.  (2015). Pengembangan  Buku  Saku  Materi Pemanasan  Global  Untuk  SMP. Unnes Journal of Biology Education , 4 (1), 104–110.
Zein,  A. (2015). Penggunaan  Mind Map dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada Mata  Kuliah  Biologi  Umum  di FMIPA Universitas Negeri Padang. Prosiding  Semirata  2015  Bidang MIPA BKS-PTN Barat , 482–491.