## JCAR 4(4) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ayutrisna1206@gmail.com
Copyright © 2022, Handayani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License
Pengembangan  LKPD  IPA  SMP  Berbasis  Etnosains  Terintegrasi Culturally Responsive Transformative Teaching (CRTT)
Anak Agung Ayu Trisna Handayani 1* , Yayuk Andayani 1 , Yunita Arian Sani Anwar 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i4.2396
Received: 15 Agustus, 2022 Revised: 15 Oktober, 2022 Accepted: 22 Oktober, 2022
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  develop  a  valid  and  practical  ethnoscience-based Student  Worksheet  for  science  SMP,  integrated  Culturally  Responsive  Transformative  Teaching (CRTT).  Research  and  development  (R&D)  research  with  the  4D  model  was  used  to  develop Student  Worksheet  science  in  junior  high  schools  by  raising  the  culture  of  the  Lombok  people, namely:  the  traditional  village  of  Sade,  sembeq,  weaving  and  palm  sugar  making,  which  are relevant to the concept of material and change and are integrated with the CRTT model. Content validation by 3 science learning experts was used to test the feasibility of the  Student Worksheet, and teacher and student responses to the Student Worksheet were used to test its practicality. All data  were  analyzed  descriptively  with  the  percentage  technique  to  get  a  conclusion  about  the feasibility  of  Student  Worksheet.  The  results  of  the  analysis  show  that  the  science  worksheets developed are categorized as very suitable for use (87.29%) and based on the responses of teachers (91.47%)  and  students  (88.78%),  science worksheets  are  considered  very  practical  and interesting. Based on these results, it is concluded that the ethnoscience-based in junior high schools. Student Worksheet science integrated with CRTT is feasible and practical to use in science learning in junior high schools.
Keywords :  Student  Worksheet  on  Science,  Ethnoscience,  Culturally  Responsive  Transformative Teaching (CRTT), development.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  LKPD  IPA  SMP  berbasis  etnosains terintegrasi Culturally Responsive Transformative Teachin g (CRTT) yang valid dan praktis. Penelitian Research and development (R&D)  dengan  model  4D  digunakan  untuk  mengembangkan  LKPD  IPA SMP  dengan  mengangkat  budaya  masyarakat  Lombok  yaitu:  desa  adat  Sade, sembeq ,  tenun  dan pembuatan gula aren, yang relevan dengan konsep materi dan perubahan dan terintegrasi dengan model CRTT. Validasi konten oleh 3 orang ahli bidang pembelajaran IPA digunakan untuk menguji kelayakan  LKPD,  dan  tanggapan  guru  serta  siswa  terhadap  LKPD  digunakan  untuk  menguji kepraktisannya.  Semua  data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  teknik  persentase  untuk mendapatkan kesimpulan tentang kelayakan LKPD. Hasil analisis menunjukkan bahwa LKPD IPA yang dikembangkan termasuk katagori sangat layak digunakan (87,29%) dan berdasar respon guru (91,47%) maupun siswa (88,78%), LKPD IPA dinilai sangat praktis dan menarik. Berdasarkan hasil ini  disimpulkan  bahwa  LKPD  IPA  SMP  berbasis  etnosains  terintegrasi  CRTT  layak  dan  praktis digunakan dalam pembelajaran IPA di SMP.
Kata  kunci: LKPD  IPA,  etnosains, Culturally  Responsive  Transformative  Teachin g  (CRTT), pengembangan

## Pendahuluan
Era  globalisasi  telah  membawa  dampak lunturnya  kebudayaan  dan  identitas  budaya  di Indonesia  (Mubah,  2011)  serta  terkikisnya  nilai-nilai nasionalisme pada generasi muda (Suryono, 2008). Hal ini  menyebabkan  penyimpangan  perilaku  karena sangat  kurangnya  panduan  pembelajaran  yang berbasis budaya (Lonto, 2015). Pendidikan tidak hanya meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  aspek pengetahuan,  tetapi  juga  memiliki  kemampuan menjadi  agen  perubahan,  berkarakter,  dan  berbudaya dalam menghadapi tantangan masa depan (Rahmawati et al ., 2020).
Menghadapi  kondisi  seperti  ini,  pendidik  IPA dituntut  mampu  berinovasi  dengan  penciptaan lingkungan  belajar  yang  dekat  dengan  latar  belakang budaya  dan  karakter  peserta  didik,    sehingga membantu  peserta  didik  memiliki  sikap  ilmiah  yaitu berpikir  rasional,  ingin  tahu  terhadap  ide  baru, berpikir  terbuka,  obyektif  dan  tidak  mudah  percaya pada takhayul (Ataha & Ogumogu, 2013). Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  budaya  dan sains  masyarakat  setempat  dikenal  dengan  etnosains. Pembelajaran  dengan  pendekatan  etnosains  penting untuk menggali dan memperdayakan pengetahuan asli masyarakat yang telah tertanam pada diri peserta didik untuk dikaji menuju sains formal melalui pembelajaran di sekolah (Khoiri & Sunarno, 2018).
Pendidik  perlu  menyadari  adanya  kaitan  erat antara  budaya  dengan  cara  berpikir  peserta  didik. Integrasi  latar  belakang  budaya  peserta  didik merupakan  upaya  mendekatkan  peserta  didik  dengan konteks  pembelajaran  dan  kesadaran  peserta  didik terhadap  identitas  budayanya  (Rahmawati  &  Taylor, 2018). Salah satu model pembelajaran yang mengaitkan pembelajaran  dengan  budaya  peserta  didik  adalah model Culturally  Responsive  Transformative  Teaching (CRTT) (Rahmawati & Ridwan, 2017; Rahmawati et al ., 2019)  yang  terdiri  dari  5  fase  yaitu  identifikasi  diri, pemahaman budaya, kolaborasi, berpikir refleksi kritis, dan  konstruksi  transformatif.  CRTT  diadaptasi  dari Culturally  Responsive  Teaching (CRT ) yang  merupakan pendekatan pembelajaran yang mengunakan pengetahuan  budaya,  pengalaman  peserta  didik  dan gaya  belajar  peserta  didik  untuk  menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna (Gay, 2010).
Pembentukan  sikap  yang  berkarakter  sangat dibutuhkan di tengah arus globalisasi yang berdampak lunturnya nilai-nilai nasionalisme pada generasi muda (Suryono,  2008),  yang  mengakibatkan  terjadinya penyimpangan  perilaku  yang  sering  merugikan.  Oleh karena  itu  tranformasi  cara  berpikir  peserta  didik
terhadap  lingkungan  di  sekitarnya  perlu  dilatih, terutama dalam hal pengembangan sikap ilmiah.
Berdasarkan hasil wawancara dan survei analisis kebutuhan  di  SMPN  1  Pujut,  bahan  ajar  yang digunakan  peserta  didik  berupa  buku  paket  yang belum  dapat  mengembangkan  aktivitas  peserta  didik secara  optimal.  Upaya  untuk  mengembangkan  bahan ajar  IPA  yang  dikaitkan  dengan  budaya  yang  ada  di masyarakat  setempat  belum  pernah  dilakukan  oleh guru di SMPN 1 Pujut.
Budaya  lokal  di  daerah  Lombok  Tengah  sangat beragam  seperti  rumah  adat  Sade,  pengobatan tradisional Sembeq ,  kerajinan  tenun  dan  pembuatan gula  aren.    Budaya  ini  berpotensi  dijadikan  sumber belajar  IPA  yang  menarik  dan  dapat  melatih  sikap peserta  didik  terhadap  pelestarian  budaya  mereka. Salah  satu  bentuk  sumber  belajar  yang  dapat menfasilitasi  kebutuhan  peserta  didik  adalah  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  budaya  atau etnosains.
Ketersediaan  LKPD  IPA  berbasis  budaya  atau etnosains  yang  diintegrasikan  dengan  model pembelajaran menjadi solusi terhadap kesulitan bahan ajar  yang  dibutuhkan  oleh  pendidik  IPA.  Pentingnya pembelajaran etnosains ini untuk menggali pengetahuan yang ada di masyarakat sehingga menjadi penghubung  menuju  ilmu  pengetahuan  formal (Parmin et  al .,  2015).  Selain  itu,  penerapan  aspek budaya  sangat  penting  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran untuk mempertahankan identitas bangsa Indonesia  dan  membentuk  karakter  peserta  didik (Andayani et al ., 2021).
Masalahnya, saat ini bahan ajar khususnya LKPD IPA  yang  mengangkat  budaya  lokal  masyarakat Lombok  Tengah  yang  diintegrasikan  dengan  model CRTT  masih  belum  dilaporkan.  Oleh  karena  itu penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar  IPA  dalam  bentuk  LKPD  berbasis  etnosains  yang terintegrasi  dengan  model  CRTT  untuk  membantu peserta  didik  mengembangkan  sikap  ilmiah,  agar nantinya  mampu  bertransformasi  untuk  mencapai masa depan yang lebih baik. Pembelajaran ini disusun secara  sistematis  dalam  bentuk  LKPD  berbasis etnosains  yang  berorientasi  pada  sikap  dan pengetahuan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil 2022/2023  di  SMPN  1  Pujut  Lombok  Tengah,  dengan subyek  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas VII 1 yang berjumlah 30 orang dan guru IPA.
Penelitian  pengembangan  menggunakan  model pengembangan 4D ( Define, Design, Develop, Disseminate ) menurut  Thigarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (1974)
dipilih  karena  model  ini  memiliki  tahapan  kegiatan yang  sistematis.  Adapun  tahap define (pendefinisian) adalah  tahap  untuk  menganalisis  kebutuhan  terkait pengembangan; design (perancangan)  adalah  tahap untuk  merancang  format  dan  isi  dari  LKPD  IPA  SMP sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik termasuk  dalam  pemilihan  format,  pemilihan  konten budaya  di  Lombok  Tengah  serta  kemudahan  untuk diakses;  sedangkan develop (pengembangan)  yaitu tahapan  untuk  mendapatkan  LKPD  IPA  yang  layak dan  praktis  melalui  validasi  ahli  dan  respon  guru maupun respon peserta didik.
Data kelayakan LKPD IPA diperoleh dari hasil validasi ahli  dalam  bidang  pengembangan  bahan  ajar, sedangkan  data  kepraktisan  LKPD  IPA  diperoleh  dari respon  guru  dan  respon  siswa.  Analisis  kelayakan LKPD  IPA  dihitung  menggunakan  rumus  persentase kelayakan  dan  selanjutnya  dikonversi  sesuai  kriteria pada Tabel 1 (Ernawati & Totok Sukardiyono, 2017).

## Tabel 1. Penskoran Kriteria Kelayakan
Persentase Hasil Penskoran (%) Tingkat Kelayakan 80 - 100 Sangat Layak 66 - 79 Layak 56 - 65 Cukup Layak 40 - 55 Kurang Layak 30 - 39 Tidak Layak
Data  respon  guru  dan  respon  siswa  terhadap  LKPD dianalisis menggunakan rumus dan hasilnya dikonversi  sesuai  kriteria  pada  Tabel  2  (Arikunto, 2010).
P = 100%

## Keterangan :
P : Persentase kelayakan
Ʃ x : Jumlah total skor yang diperoleh
Ʃ xi : Jumlah total skor maksimal
Tabel 2. Kriteria Persentase Angket Respon Persentase Hasil Penskoran (%) Kategori 0 - 20 Sangat tidak menarik 21 - 40 Kurang menarik 41 - 60 Cukup menarik 61 - 80 Menarik 81 - 100 Sangat menarik

## Hasil dan Pembahasan

## Kelayakan  LKPD  IPA  SMP  Berbasis  Etnosain terintegrasi CRTT
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini berupa  LKPD  cetak  yang berisi  kegiatan  peserta  didik yang  dirancang  mengikuti  fase-fase  dalam  model CRTT. Berdasarkan hasil analisis dari data uji validitas ahli  diperoleh  simpulan  bahwa  LKPD  IPA  yang dikembangkan  dalam  sangat  layak  digunakan  dengan persentase rata-rata sebesar 87,29% ( Tabel 3) .
Tabel 3. Persentase (%) kelayakan LKPD No Aspek Persentase (%) 1 Kelayakan isi 87,12 2 Kelayakan penyajian 90,63 3 Kelayakan Bahasa 77,38 4 Kelayakan tampilan 90,48 5 Orientasi etnosains-CRTT 90,48 Rata-rata 87,29
Dari  lima  aspek  yang  diuji,  menunjukkan bahwa  aspek  kelayakan  penyajian  mendapat  skor paling  tinggi  sedangkan  aspek  bahasa  yang  paling rendah.    Penyajian  materi   LKPD dengan  mengangkat budaya  yang  telah  dikenal  oleh  peserta  didik menjadikan  LKPD  ini  sangat  menarik.  Sementara untuk aspek bahasa masih perlu untuk diperbaiki agar sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Selanjutnya peneliti  peneliti  melakukan  perbaikan  sesuai  saran validator. Haerunnisa et al .,  (2018)  menyatakan  bahwa lembar  kerja  dengan  kriteria  sangat  layak  dapat digunakan  dalam  penelitian  setelah  ada  revisi  yang dilakukan  sesuai  saran  yang  diberikan  validator. Lembar  kerja  peserta  didik  yang disusun  dengan  baik akan  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung keberhasilan pembelajaran di kelas.
LKPD  IPA  yang  dihasilkan  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  akan  budaya  yang  mereka kenal seperti tradisi desa adat Sade, sembeq , pembuatan gula  aren,  dan  kain  tenun  desa  Sade.  Ciri  khas  dari LKPD  IPA  ini  yakni  terdapat  aktivitas  etnosains  yang mengarahkan  peserta  didik  mampu  menghubungkan antara  budaya  di  Lombok  Tengah  dengan  materi  IPA yang  sedang  dipelajari.  Pembelajaran  IPA  yang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dapat membuat  peserta  didik  lebih  memahami  materi. Peserta didik merasa terbantu jika ada hal yang relevan dengan  apa  yang  telah  mereka  ketahui  dengan pengetahuan yang baru.
Langkah  pembelajaran  dalam  LKPD  IPA  ini disusun  sesuai  dengan  fase-fase  pembelajaran Culturally  Responsive  Transformative  Teaching (CRTT). Aktivitas  peserta  didik  yang  terdapat  dalam  LKPD
antara  lain:  identitas  diri,  refleksi  diri  dan  artikel budaya.  Identitas diri diisi  oleh  peserta  didik  sebelum memulai  pembelajaran  yang  tujuannya  untuk mengetahui  identitas  peserta  didik  agar  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan.    Pada  akhir  pembelajaran peserta didik diarahkan untuk menuliskan refleksi diri untuk  mengetahui  hambatan  atau  pencapaian pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajari.  Adanya  artikel  budaya  dalam  LKPD berdampak  pada  sikap  keingintahuan  dan  motivasi peserta  didik  tentang  keterkaitan  antara  materi  IPA dengan budaya sekitar.
Kepraktisan  LKPD  IPA  SMP  Berbasis  Etnosain terintegrasi CRTT

## Kepraktisan Berdasar Respon Guru
Data kepraktisan LKPD IPA berbasis etnosains terintegrasi  CRTT  diperoleh  dari  angket  yang  telah divalidasi  dari  6  guru  IPA  SMP  di  daerah  Pujut Lombok  Tengah.  Analisis  data  menggunakan  Teknik analisis deskriptif, hasilnya  dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Rekapitulasi angket respon guru No  Indikator Skor Kriteria 1 Tampilan LKPD IPA  94,8% Sangat menarik
2 Kesesuaian isi LKPD  95,24%  Sangat menarik
3 Kebahasaan 84,38%  Sangat menarik Rata-rata 91,47%  Sangat menarik
Angket  respon  guru  memuat  15  pernyataan  dengan tiga  indikator  yaitu  tampilan  LKPD  IPA,  kesesuaian LKPD IPA dan kebahasaan. Pada kesesuaian isi LKPD memperoleh  skor  tertinggi  dari  indikator  yang  lain yaitu  95,24%  dengan  kategori  sangat  menarik. Indikator kesesuaian LKPD IPA terdiri dari pernyataan yang  memuat  LKPD  IPA  memuat  materi  yang  sesuai dengan tingkat berpikir peserta didik SMP, LKPD IPA memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep IPA  dan  LKPD  IPA  memuat  budaya  Lombok  Tengah yang dikaitkan dengan materi IPA serta artikel budaya membantu peserta didik dalam memahami materi IPA. Dengan  demikian  guru  setuju  bahwa  LKPD  yang mengaitkan  budaya  sekitar  dengan  materi  IPA  akan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep IPA.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  termuat dalam Emdin (2011) menunjukkan bahwa menghubungkan  antara  sains  dan  budaya  dapat mempengaruhi  peningkatan  hasil  akademik  peserta didik.

## Kepraktisan Berdasar Respon Peserta Didik
Data  respon  peserta  didik  diperoleh  melalui angket  respon  peserta  didik  di  SMPN  1  Pujut  yang
terdiri  dari  30  peserta  didik.  Hasil  analisis  data kepraktisan  terhadap  LKPD  IPA  berbasis  etnosains terintegrasi CRTT berdasar respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel  5. Kepraktisan  LKPD  berdasar  respon  peserta didik No  Indikator Skor Kriteria 1 Motivasi 87,5% Sangat menarik 2 Kebahasaan 87,5% Sangat menarik 3 Materi 88,75%  Sangat menarik 4 Tampilan LKPD 91,39%  Sangat menarik Rata-rata 88,78%  Sangat menarik
Angket  respon  peserta  didik  memuat  12 pernyataan  dengan  empat  indikator  yaitu  motivasi, kebahasaan, materi dan tampilan LKPD. Pada tampilan LKPD memperoleh skor tertinggi yaitu 91,39% dengan kategori  sangat  menarik.  Dengan  demikian,  dapat diartikan  bahwa  tampilan  LKPD  membuat  peserta didik  tertarik  dan  tidak  membosankan.  Hasil rekapitulasi  pada Tabel  5 menunjukkan  skor  respon peserta  didik  terhadap  LKPD  sebesar  88,78%  dengan kategori sangat menarik, sehingga disimpulkan bahwa LKPD  IPA  berbasis  etnosains  terintegrasi Culturally Responsive  Transformative  Teaching (CRTT)  praktis  dan sangat  menarik  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran IPA, khususnya pada topik materi dan perubahannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  kelayakan  dan kepraktisan dapat disimpulkan bahwa LKPD IPA SMP berbasis  etnosains  terintegrasi Culturally  Responsive Transformative Teaching (CRTT) yang telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  layak,  praktis  dan mudah  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP. Hasil  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  maupun sekolah tentang kebutuhan bahan ajar yang terintegrasi dengan budaya di sekitar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Andayani, Y., Anwar, Y. A. S., & Hadisaputra, S. (2021). Pendekatan  Etnosains  dalam  Pelajaran  Kimia Untuk  Pembentukan  Karakter  Siswa:  Tanggapan Guru  Kimia  di  NTB. Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (1),  39– 43. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2269
Arikunto,  S.  (2010).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2010. Manajemen Penelitian .
Ataha,  U.  C.,  &  Ogumogu,  A.  E.  (2013).  An Investigation  Of  The  Scientific  Attitude  Among Science  Students  In  Senior  Secondary  Schools  In
Edo South Senatorial District, Edo State. Journal of Education and Practice , 4 (11).
Emdin,  C.  (2011).  Droppin’  Science  and  Dropping Science:  African  American  Males  and  Urban Science  Education. Journal  of  African  American Males in Education , 2 (1), 66–80.
Ernawati,  I.,  &  Totok  Sukardiyono.  (2017).  UJI KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF  PADA  MATA  PELAJARAN ADMINISTRASI  SERVER  |  Ernawati  |  Elinvo (Electronics, Informatics,
and
Vocational
Education). Electronics,  Informatics,  and  Vocational Education , 2 (2).
Gay,  G.  (2010). Culturally  Responsive  Teaching:  Theory, Research,  and  Practice  (2nd  ed.) .  New  York,NY: Teachers College.
Haerunnisa,  H.,  Yani,  A.,  &  Andani,  C.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Worksheet Mata  Kuliah  Biologi  Laut  Untuk  Meningkatkan Sikap  Ilmiah  Mahasiswa. Jurnal  Biotek , 6 (2),  96. https://doi.org/10.24252/jb.v6i2.5715
Khoiri, A., & Sunarno, W. (2018). Pendekatan Etnosains Dalam  Tinjauan  Filsafat. SPEKTRA : Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 4 (2), 145–153.
https://doi.org/10.32699/spektra.v4i2.55
Lonto,  A. L.  (2015).  Pengembangan  Model  Pendidikan Karakter Berbasis Nilai Sosio-Kultural pada Siswa SMA  di  Minahasa. MIMBAR,  Jurnal  Sosial  Dan
Pembangunan , 31 (2), 319.
https://doi.org/10.29313/mimbar.v31i2.1416
Mubah,  A.  S.  (2011).  Strategi  Meningkatkan  Daya Tahan  Budaya  Lokal  dalam  Menghadapi  Arus Globalisasi.
Hubungan
Internasional,
FISIP,
Universitas Airlangga , 24 , 302–308.
Parmin,  Sajidan,  Ashadi,  &  Sutikno.  (2015).  Skill  of prospective  teacher  in  integrating  the  concept  of science  with  local  wisdom  model. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia , 4 (2), 120–126. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.4179
Rahmawati,  Y.,  &  Ridwan,  A.  (2017).  Empowering students’  chemistry  learning:  The  integration  of ethnochemistry  in  culturally responsive  teaching. Chemistry , 26 (6).
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  Faustine,  S.,  Syarah,  S., Ibrahim,  I.,  &  Mawarni,  P.  C.  (2020).
Pengembangan  Literasi  Sains  dan  Identitas Budaya Siswa Melalui Pendekatan Etno-Pedagogi Dalam Pembelajaran Sains. EDUSAINS , 12 (1), 54– 63. https://doi.org/10.15408/es.v12i1.12428
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  Rahman,  A.,  & Kurniadewi,  F.  (2019).  Chemistry  students’ identity  empowerment  through  etnochemistry  in culturally  responsive  transformative  teaching (CRTT). Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1156 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1156/1/012032
Rahmawati,  Y.,  &  Taylor,  P.  C.  (2018).  “The  fish becomes  aware  of  the  water  in  which  it  swims”: revealing the power of culture in shaping teaching identity. Cultural Studies of Science Education , 13 (2). https://doi.org/10.1007/s11422-016-9801-1
Suryono,  H.  (2008).  Konfigurasi  Identitas  Nasional,
Nasionalisme  dalam  Era  Globalisasi  Suatu Harapan dan Tantangan. In Miips (Vol. 7, Issue 2).