JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.4 No (4) November (2021): 329-426 DOI: 10.17977/um038v4i42021p408 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## ASSESMEN PENERAPAN BELAJAR DARI RUMAH

## M Iqbal Baihaqi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Balitar Iqbal.blitar686@gmail.com

## Article History
Received: 25 Juli 2021, Accepted: 14 November 2021, Published: 20 November 2021

## Abstrak
Penelitian    bertujuan    memberikan  assesmen  baru  terhadap  penerapan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  dengan assesmen    formatif  dan  sumatif  di  SDN  Plosorejo  01  Kademangan  Kabupaten  Blitar  selama  covid  -19.  Guru, siswa  dan  wali  siswa  menjadi  subjek  utama  dalam  penilaian.  Metode  penelitian    digunakan  adalah  kuantitatif deskriptif terhadap hasil persebaran angket yang dibuat melalui aplikasi google form . Tujuan penelitian ini yaitu mengukur  tingkat  kemampuan  sekolah  dalam  melaksanakan    pembelajaran  secara  daring  di  masa  pandemi covid-19.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  memberikan  hasil  assesmen  sebagai  prospek  penilaian  penerapan pembelajaran baik daring ataupun luring untuk pengembangan pembelajaran ke depan di kalangan siswa sekolah dasar.   Hasil assesmen diringkas menggunakan  bentuk  skema  assesmen  dengan  empat  domain    yang termasuk jenis assesmen formatif dan sumatif yaitu akses, pendampingan, kemampuan dan media. Dimana hasil assesmen menunjukkan bahwa pembelajaran daring yang dilaksanakan di SDN Plosorejo 01 baik dengan menggabungkan peran SDM pendidikan, orang tua, dan siswa. Sehingga kendala-kendala yang diterima saat proses belajar dapat diatasi  dengan  baik.  Akses,  pendampingan,  media  pembelajaran  dan  kemampuan  sangat  dibutuhkan  untuk melakukan proses  belajar dari rumah baik orang tua, guru dan siswa.

## Keyword: Assesmen formatif, Assesmen Sumatif, Belajar Dari Rumah (BDR)

## Abstract
This study aims to provide a new assessment of the application of Learning From Home (BDR) with formative and  summative  assessments  at  SDN  Plosorejo  01  Kademangan,  Blitar  Regency  during  covid-19.  Teachers, students  and  guardians  of  students  are  the  main  subjects  in  the  assessment.  The  research  method  used  is quantitative  descriptive  of  the  results  of  the  distribution  of  the  questionnaire  made  through  the  google  form application. The purpose of this study was to measure the level of school ability in carrying out online learning during the COVID-19 pandemic. This study intends to provide assessment results as a prospect for assessing the application of learning both online and offline for the development of future learning among elementary school students.  The  results  of  the  assessment  are  summarized  using  the  form  of  an  assessment  scheme  with  four domains including formative and summative types of assessment, namely access, assistance, ability and media. Where the results of the assessment show that the  online learning carried out at SDN Plosorejo 01 is good by combining  the  roles  of  educational  human  resources,  parents,  and  students.  So  that  the  obstacles  received during the learning process can be overcome properly. Access, assistance, learning media and skills are needed to carry out the learning process from home for parents, teachers and students.
Keyword: Formative Assessment, Summative Assessment, Learning From Home (BDR)

## PENDAHULUAN
Sejak    covid-19  masuk  ke  Indonesia  pada  awal  Maret  tahun  2020.  Dengan  hadirnya  wabah  yang sangat  meresahkan  ini,    aspek  pendidikan  perlahan  mengalami  kemunduran.  Pemerintah  secara bertahap  mengeluarkan  kebijakan,  dimana  pelajar  di  penjuru  Indonesia  harus  belajar  di  rumah. Kebijakan  tersebut  sangatlah  memiliki  dampak  yang  signifikan  untuk    pendidikan  Indonesia. Sekitar 90 % pelajar menjadi korban oleh penutupan sekolah akibat wabah ini (Kemendikbud, 2020).
Menindaklanjuti  himbauan  dari  Mendikbud,  Pemerintah  Provinsi  Jawa  Timur  memberlakukan proses  Belajar  Dari  Rumah    untuk  siswa.  Penerapan  Belajar  Dari  Rumah  di  seluruh  sekolah  dan universitas  di  Provinsi  Jawa  Timur  ini  diberlakukan mulai  tanggal  23  Maret  2020  sampai  tanggal  31 Maret  2020.  Setelah  itu,  proses  BDR  diperpanjang  hingga  waktu  dan  kondisi  lebih  baik (Kemendikbud, 2020).
Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pelajar dan  pengajar  di  rumah.  Proses  pembelajaran  ini  adalah  ketetapan  dengan  tujuan  mengurangi penyebaran covid-19 di kalangan pelajar dan pengajar.
Penunjang  proses  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  tetap  berlangsung  yaitu  menggunakan  sistem daring (dalam  jaringan)  atau online .  Sistem daring atau online merupakan  sistem  yang memanfaatkan  teknologi  berbasis  komputer  yang  terhubung  pada  jaringan  internet  (Kuarto,  2007). Penerapan  pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan  perangkat  mobile  seperti  smartphone  atau ponsel  android,  laptop  yang  dapat  digunakan  untuk  akses  informasi  yang  tersedia  dan    membantu siswa belajar secara mandiri tanpa dibatasi waktu dan ruang.
Pola  pembelajaran  semakin  mengalami  perubahan.  Awalnya  kegiatan  belajar  dilakukan  di sekolah  dengan  tatap  muka  bersama  guru,  diubah menjadi  kegiatan  belajar  yang  dilakukan di  rumah dengan  media  elektronik.  Pola  pembelajaran  tersebut  membuat  guru  dan  siswa  tidak  bisa  hadir  di suatu  ruang  yang  sama.  Mereka  harus  menjalani  proses  belajar  di  tempat  yang  berbeda  dengan bantuan  media  perangkat  elektronik.  Proses  ini  biasa  di  sebut  dengan  model  belajar e-learning. Menurut  Stockley  (2010)  dalam  Chaeruman  (2013,400)  mengartikan e-learning merupakan  proses penyampaian  program  pembelajaran,  pelatihan  atau  pendidikan  dengan  menggunakan  sarana elektronik seperti komputer, telepon genggam dalam memberikan pelatihan atau pendidikan.
Perkembangan  teknologi  saat  ini  memberikan  andil  yang  signifikan  untuk  proses  belajar.  Salah satunya bagi pengguna internet.  Hadirnya internet, proses belajar tidak  sebatas di dalam ruang kelas saja,  namun  siapapun  mampu  mengakses  pembelajaran  dimanapun  dan  dalam  kondisi  apapun. Pemahaman  siswa  dalam  proses  belajar online ,  materi  yang  disampaikan  tidak  tergantung  pada instruktur tetapi juga dapat diakses siswa dari media elektronik seperti intranet, tape video atau audio penyiaran melalui satelit, televisi interaktif (Horton, 2006).
Pengalihan  proses  belajar  tatap  muka  ( Offline )  menjadi  proses  belajar online pastinya  memiliki kelebihan dan kelemahan tersendiri selama pelaksanaannya. Dari segi kesehatan, penerapan kebijakan ini memanglah efektif dalam meminimalisir angka pasien yang terpapar Covid-19 . Namun, jika dilihat dari  segi  pendidikan,  kebijakan  ini    tidak    langsung  dilakukan  penerapan  secara  maksimal  oleh berbagai  instansi  pendidikan    di  Indonesia.  Masih  terdapat  daerah-daerah  tertentu  yang  memiliki keterbatasan  akses  internet,  dan  perangkat  lunak  ( software ).  Pembiayaan  pembelajaran  menjadi hambatan  dan  alasan  dalam  maksimalisasi  belajar online dan  ketidak  siapan  edukasi  teknologi  juga menjadi faktor utama kurang efektfnya belajar secara daring (Solihat et al, 2020).
Perubahan besar ini adalah faktor BDR  yang tidak  sekedar mengubah proses belajar tatap muka menjadi proses belajar online , melainkan proses perubahan paradigma. Suatu satuan pendidikan harus mengubah  pola  berpikirnya  tentang  pembelajaran online .  Seluruh  satuan  pendidikan  harus  bisa menjadi  pemimpin  pembelajaran.  Peran  pelajar  menjadi  utamanya,  mereka  juga  dituntut  untuk  bisa
menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  disiplin,  dan  motivasi  diri  sendiri  dan  teman  sebayanya.  Untuk mencapai hal tersebut diperlukan bimbingan. Seorang guru bisa menjadi inovator dalam proses belajar baik  di  dalam  ataupun  diluar  kelas,  serta  guru  bisa  meninggalkan  model instructional  leader atau fasilitator  pembelajaran.  Hal  itu,  wali  siswa  juga  bisa  menjadi  pendidik  di  rumah.  Tugas  yang  tidak mudah  karena  tidak  semua  wali  siswa    memiliki  kompetensi  pedagogi  untuk  mendukung  proses belajar online (Praptono, 2020)
Widodo  dan  Jasmadi  (dalam  Lestari,  2013)  menyatakan  silabus  merupakan  sarana  atau  alat pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  evaluasi  yang  didesain  secara sistematis  dan menarik  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu mencapai  kompetensi  dan  sub kompetensi  beserta  kompleksitasnya.  Berdasarkan  pengertian  yang  diungkapkan  dalam  berbagai pendapat tersebut, silabus sebaiknya dirancang sesuai dengan kaidah pembelajaran, yakni disesuaikan dengan  materi  belajar,  disusun    atas  dasar  kebutuhan  belajar  dan  penilaian,  serta  silabus  dibuat menarik untuk dipelajari oleh siswa. Selain itu, perubahan besar juga terjadi selama proses BDR yaitu proses  penilaian  siswa  juga  mengalami  perubahan.  Hampir  keseluruhan  guru  mengalami  kendala dalam  melakukan  penilaian  terhadap  siswa.  Penilaian  yang  signifikan  bersifat  administratif, interpretasi,  cara  memberikan  skor,  konten  yang  sama,  dan  analisis  dimanapun  dan  kapanpun dilakukan (Tierney,2014,2016).
Kebijakan  terkait  BDR  ( Online )  berdampak  pada  aktifitas  belajar  dan  assesment  pembelajaran. Assesment  yang  dilakukan  di  sekolah  tidak  cukup  hanya  mengarah  pada  penilaian  kognitif  saja. Kebijakan  tersebut  tidak    esensi  dengan  yang  terdapat  pada  penilaian  otentik.  Berdasarkan  lampiran Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Di dalamnya disebutkan penilaian    belajar  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  berdasarkan  tiga  aspek utama  meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Beberapa  standar  tersebut, mengakibatkan    kurang  maksimalnya  peran  dan  tindakan  setiap  instansi  pendidikan.  Hal  tersebut disebabkan munculnya  keterbatasan dalam proses belajar secara daring.
Berdasarkan masalah tersebut, munculnya penelitian mengenai assesmen penerapan Belajar Dari Rumah  (BDR).  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bentuk  penerapan  Belajar  dari  Rumah (BDR) terutama pada tingkat sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  menggunakan metode kuantitatif deskriptif, dimana data yang diperoleh dari hasil laporan satuan  pendidikan  yang  dijadikan  sampel  penelitian    (Sugiyono,  2015).  Pendekatan  penelitian menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  bertujuan  untuk  menganalisis  assesmen penerapan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  yang  dilakukan  oleh    SDN  Polosorejo  01  Kabupaten  Blitar. Pendekatan  kuantitatif  merupakan    metode  yang  bersifat  induktif,  objektif  dan  ilmiah,  dimana  data yang diperoleh berupa angka-angka atau score nilai yang digunakan untuk membuktikan dan menolak suatu  teori    (Hermawan,  2019).  Penggunaan  metode  dipilih  sesuai  dengan  tujuan    yaitu  mengukur persentase  penerapan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  dan  memperoleh  pemahaman    tentang  assesment penerapan Belajar Dari Rumah (BDR)  di masa pandemi.
Teknik    penelitian    dilakukan melalui  pengisian  angket  yang  diisi melalui  aplikasi google  form . Kemudian,  dilakukan  pengecekan  ulang  terhadap  jawaban-jawaban  yang  telah  diisi  dan  menarik kesimpulan    hasil  tersebut  ke  dalam  rumus  persentase.  Hal  tersebut  dengan  maksud  untuk mendapatkan  angka  persentase  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  dari  empat  domaian  utama  penilaian seperti  akses,  pendampingan,  media,  dan  kemampuan.  Menurut  Cronbach  (1970)  dan  Stufflebeam (1971)  menyatakan    penilaian  merupakan  proses  pengumpulan  data  dan  informasi.  Secara  teknis penilaian    dibagi  menjadi  penilaian  formatif  dan  sumatif. Penilaian  formatif   dilihat  dari  penguasaan kompetensi, interpretasi data dan optimalisasi materi. Sedangkan penilaian sumatif mampu dilihat dari angka  yang  kemudian  digunakan  sebagai  keputusan  pada  kinerja.  Dengan  demikian,  berdasarkan
definisi  penilaian  bahwa  akses,  pendampingan,  media,  serta  kemampuan    menjadi  domain  utama penilaian formatif dan penilaian sumatif. Dimana dari empat domain tersebut masuk ke dalam standar jenis assesmen baik formatif ataupun sumatif.

## HASIL
Penelitian  dilakukan  di  SDN  Plosorejo  01  Kecamatan  Kademangan,  Kabupaten  Blitar  tahun  ajaran 2020/2021,  hari  Rabu,  11  November  2020.  Jumlah  responden  sebanyak  15  guru  dan  220  siswa keseluruhan.  Berdasarkan  penelitian,  SDN  Plosorejo  01  menjalani  kerjasama  dengan  Dinas Pendidikan UPTD SDN di wilayah Kademangan. Di SDN Plosorejo 01 Kabupaten Blitar menerapkan kegiatan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  dengan  memanfaatkan  media  sosial  berupa Whatshapp,  Zoom Meeting dan  Youtube.
Tabel 1 Skema kuisioner kelompok guru
No Pertanyaan Hasil Proses Assesment 1 Apa saja pendukung proses pengajaran  yang digunakan guru sebagai media belajar ? 95% perangkat pendukung yang digunakan oleh guru adalah gawai, laptop dan aplikasi  (Zoom Meeting dan  Youtube) Assesmen formatif = akses 2 Apa  saja  kendala  yang  dialami selama proses penyampaian
materi secara online ? Kendala  sebesar  5%  yaitu  pada pengoperasian media belajar Kemampuan, penilaian formatif 3 Apa  fasilitas  yang  diterima untuk  menunjang  proses  akses jaringan? 100  %  rata-rata  fasilitas  yang  diterima adalah voucher internet dari pemerintah Akses 4 Bagaimana interaksi yang dibina antara  siswa  dan  guru  selama proses belajar online ? 90%  Interaksi  yang  dibina  dengan siswa menggunakan  media sosial yaitu whatsap grup Media, penilaian formatif 5 Bagaimana  penyampaian  materi yang  dibuat  guru  dalam  proses belajar online ? 85%  Penyampaian  materi  dilakukan dengan  cara  Zoom  Meeting    dan pemberian  materi  dalam  bentuk  file PDF dan file word Media, penilaian formatif dan sumatif 6 Apa  media  konvensional  yang dibuat  untuk  menunjang  proses belajar selain media online ? 85%  guru    membuat  modul  belajar mandiri,    lembar  kerja  siswa  dan  alat peraga  dari  benda,  serta  guru  juga menyesuaikan  perangkat  pembelajaran dengan situasi darurat Covid-19. Kemampuan, penilaian formatif dan sumatif 7 Bagaimana  penilaian    belajar yang  dilakukan  guru  selama proses belajar online ? 85% penilaian dilakukan melalui  kuis, proyek  dan  portofolio  yang  dinilai setiap  1  minggu  sekali  bersama  guru kelas masing-masing Kemampuan, penilaian sumatif
Penelitian  dilakukan  melalui  pengisian  angket  yang  diberikan  kepada  guru,  siswa  serta paguyuban  wali  siswa  melalui google  form dengan  kisi-kisi  angket  di  antaranya  akses  belajar, pendampingan,  kemampuan,  serta  media  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil  respon  angket  yang dibuat melalui google form sebagaimana tabel 1, 2 dan 3.

## Tabel 2.  Skema kuisioner kelompok peserta didik
No Pertanyaan Hasil Assesment 1 Apa perangkat pendukung belajar daring yang dipergunakan peserta didik sebagai media belajar? 50%  siswa  menggunakan  perangkat  gawai, dan laptop. Namun secara keseluruhan siswa lebih  menggunakan  fasilitas  berupa  HP android untuk mendapatkan materi belajar. Akses 2 Apa fasilitas yang diperoleh  oleh  peserta didik    untuk  menunjang akses jaringan ? 100  %  siswa  mendapat  bentuan  akses jaringan  dalam  bentuk  voucher  data  dari pemerintah. Akses 3 Bagaimana interaksi yang dibina antar  peserta didik  dan  guru  selama belajar online ? 100  %  media  interaksi  yang  digunakan antara siswa dan guru dengan memanfaatkan media sosial berupa whatshapp grup. Media 4 Apa  media  konvensional yang diterima untuk menunjang proses belajar? 100%  siswa  menerima  modul  belajar mandiri,  LKS  dan  alat  peraga  yang  dibuat oleh guru mapel Media 5 Apakah  peserta  didik mampu menerima  materi selama belajar online ? 20  %  siswa  yang  mampu  mengerti  materi yang  disampaikan guru melalui daring, 80% lainnya hanya mengikuti saja Kemampuan

## Tabel 3. Skema kuisioner kelompok orang tua
No Pertanyaan Hasil Assesment 1 Bagaimana  peran  wali siswa dalam mendampingi siswa selama  proses  belajar online ? 90% wali siswa aktif berkomunikasi,  berdiskusi,  bahkan ikut  memastikan  siswa  mengikuti proses  belajar  di  rumah  dengan baik. pendampingan, penilaian formatif 2 Apa pendapat  wali  siswa tentang  proses  belajar online ? 100  %  sepakat mengatakan  Belajar online bukanlah proses belajar yang efektif. 100% wali siswa mengalami  kendala  kognitif  dalam hal  memahami  materi  belajar, sehingga kurang mampu menjelaskan materi tersebut dengan jelas. Pendampingan
Pemaparan  hasil  assesmen  penerapan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  tersebut,maka  hasil  analisa setiap bulir pertanyaan diambil rata-rata jawaban  yang bersifat positif. Data hasil penelitian assesment penerapan BDR SDN Plosorejo 01 Kabupaten Blitar selama pandemi pada tabel 4.
Tabel 4 Skema Assesment BDR Berdasarkan Kuisioner
No. Indikator Jenis Assesment Hasil 1 Akses Formatif 95% 2 Pendampingan Formatif 90% 3 Kemampuan Sumatif 90% 4 Media Sumatif 85% Rata-rata 90% Kategori Sangat baik
Tabel  4  menunjukkan  4  (empat)  indikator  assesmen  diantaranya  akses,  pendampingan, kemampuan, serta media  merupakan bentuk analisa setiap bulir pertanyaan yang direkam dari aplikasi google form . Maka data tersebut dihitung berdasarkan kualifikasi assesmen, sehingga masing-masing angka  diambil  nilai  rata-rata  sebesar  90%.  Dimana  angka  tersebut  didapat  dari  penjumlahan  angka keempat  indikator  (  95%  + 90% +90%  +85%  ),  kemudian  dibagi  total  frekuensi  (  n  =  4), maka  rata- rata yang dihasilkan sebesar 90%.
Tabel 5. Kriteria Assesment Belajar dari Rumah
No. Presentase Jenis assesment Kategori 1 81 – 100% Formatif dan sumatif Sangat baik 2 61- 80 % Formatif dan sumatif Baik 3 41 – 60 % Formatif dan sumatif Cukup baik 4 21 – 40 % Formatif dan sumatif Kurang baik
Tabel    5  menunjukkan  kriteria  untuk  hasil  assesmen  BDR.  Untuk  mengetahui  hasil  assesment Belajar  dari  Rumah  maka  hasil  analisa  setiap  bulir  indikator  diambil  nilai  rata-ratanya  dan dikonversikan pada kriteria assesmen yang ditentukan. Berdasarkan tabel 4 diperoleh perhitungan nilai rata-rata  sebesar  90%  sehingga  terdapat  pengambilan keputusan  masuk  ke  dalam  kategori  persentase 81 – 100% yaitu masuk kategori “sangat baik”.

## PEMBAHASAN
Di  era  digital  memang  telah  membawa  dampak  besar  dalam  kehidupan  generasi  muda,  terutama pelajar.  Mereka  seolah-olah  dipaksa  “  bermigrasi”  dari  cara  konvensional  ke  media  digital  dalam proses  belajar  mereka.  Terutama  dalam  kondisi  pandemi  seperti  saat  ini.  Peserta  didik  dan  guru dituntut untuk menerapkan belajar online yang menjadi salah satu ketetapan yang dipilih pemerintah. Pembelajaran  berbasis  digital    semakin  dimanfaatkan  oleh  berbagai  pihak  dalam  menunjang  proses belajar online yang  efektif.  Jika  infrastrukturnya  memadai,  penerapan  belajar online dapat  menjadi suatu  metode  belajar  yang  hemat  sumber  daya.  Selain  itu,  dapat  membangun  rasa  percaya  diri  dan kemandirian.
Tabel  1,  Tabel  2  dan  Tabel  3  menggambarkan  proses  pengolahan  data  dan  informasi  dilakukan pada  hasil  kuisioner.  Dimana  proses  penilaian  melibatkan  guru,  peserta  didik  dan  wali  siswa  SDN Plosorejo 01. Proses kuisioner  berlangsung melalui  aplikasi google form yang bisa disebut sangatlah efektif  karena  proses  pengisian  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  proses  perekaman  jawaban  mampu untuk dikendalikan.
Berdasarkan    penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  secara  umum  penerapan  BDR  di  SDN Plosorejo  01  berlangsung dengan  hasil  memuaskan  dengan  persentase  81  -100%.    Hasil  memuaskan tersebut didapatkan karena rata-rata peserta didik telah terbiasa dengan pengoperasian HP android dan penggunaan  internet,  sehingga  masalah  akses  internet  pun  bukan  suatu  masalah  yang  besar.  Selain akses  internet,  pemahaman  materi  yang  diserap  siswa  melalui  proses  belajar  juga  menjadi  assesmen tersendiri.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ibrahim  &  Suardiman  (2014)  yang mengemukakan  bahwa  pemanfaatan    e-learning  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  dan prestasi  belajar  peserta  didik  di  SDN  Tahunan  Yogyakarta.  Guru  memanfaatkan  e-learning  sebagai media penyampaian materi  yang lengkap dan mudah diakses oleh siswa melalui laman LMS Google Classroom. Pembelajaran berbasis digital dapat dimanfaatkan dalam menunjang proses belajar online yang  efektif.  Jika  infrastrukturnya  memadai,  penerapan  belajar online dapat  menjadi  suatu  metode belajar  yang  hemat  sumber  daya.  Selain  itu,  dapat  membangun  rasa  percaya  diri  dan  kemandirian. Selain itu,guru memanfaatkan media gambar berupa video sebagai media yang mendukung penjelasan materi  kepada  peserta  didik.  Video  merupakan  salah  satu  media  digital  yang  tengah  viral,
pemanfaatannya  pun  terbilang  mudah.  Kelebihan  pemanfaatan  video  selain  memiliki  akses  yang mudah,  biaya  yang  dikeluarkanpun  lebih  terjangkau,  setiap  smartphone  memiliki  fitur  pembuatan video yang bisa dimanfaatkan untuk membuat konten, termasuk konten tentang materi belajar. Waktu yang dimiliki pun fleksibel, peserta didik pun bisa belajar tanpa terikat dengan jam belajar.
Efektivitas  video  di  dalam  proses  belajar    mampu  menjadi  suplemen  yang  mampu  menarik perhatian dan minat belajar siswa-siswi. Di era digital, tingkat kognitif anak 85% mampu terpengaruh dengan  materi  berwujud  gambar,  terutama  video.  Misalnya  saja,  seorang  siswa  mendapat  tugas keterampilan  dari  gurunya,  tanpa  berpikir  panjang  siswa  tersebut  akan  memulai  memainkan  aplikasi Youtube  untuk  mendapatkan  informasi  beserta  tutorial  pembuatannya.  Hal  itu  menjadi  salah  satu keuntungan dan keunggulan penggunaan media sosial.
Hamzah  B.  Uno  &  Nina  Lamatenggo  (2011)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  video bisa memberikan manfaat dan kelebihan diantaranya mampu memanipulasi waktu dan ruang, dimana siswa-siswi  dapat  menelusuri  berbagai  tempat,  ilmu  pengetahuan  walaupun  dibatasi  dengan  ruang kelas.  Kemampuan    video  mampu  diandalkan  dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan  secara  motorik. Adapun hasil kuisioner penerapan BDR yang memiliki assesmen yang  memuaskan dengan persentase sebesar  85%  adalah  selama  proses  pengembangan  media.  Berdasarkan  hasil  kuisioner  dengan pengembangan  media  digital  yang  difasilitasi  pihak  sekolah,  siswa  merasa  terbantu  dengan  adanya media konvensional berupa LKS dan materi belajar yang dikirim dengan bentuk file. Meskipun tanpa penjelasan yang konkrit dari guru mapel, banyak materi telah tersampaikan di  LKS untuk membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  kritisnya.  Namun,  satu  sisi  terdapat  sisi  negatif  dari pembuatan  media  konvensional  pengganti  penjelasan  konkrit  dari  guru.  Siswa  merasa  diberatkan dengan tugas penyelesaian yang ada di  LKS, dimana tugas penyelesaian tersebut menjadi salah satu penilaian  masing-masing  guru.  Peserta  didik  merasa  tugas  yang    diberikan  tanpa  penjelasan merupakan  suatu  penilaian  yang  sulit  terutama  mata  pelajaran  matematika,  sehingga  mereka  merasa berat  dalam  menyentuh  mata  pelajaran  itu  apalagi  menyelesaikan  meskipun  mereka  telah mempelajarinya melalui video pembelajaran.
Komunikasi  antara  guru,  peserta  didik,  dan  wali  siswa  akhirnya  diambil  untuk  meminimalisir timbulnya  perbedaaan  persepsi    antara  mereka.  Pihak  sekolah  mengikutsertakan  peran  wali  siswa dalam  pengembangan  proses  belajar online .  Sehingga  pihak  sekolah  menemukan  kendala-kendala yang  dialami  peserta  didik  saat  belajar online .  Kendala  seperti  gangguan  proses  belajar  berupa kejenuhan  yang  bisa  membuat  peserta  didik   kurang  fokus  dan  kurangnya  pemahaman  yang  dimiliki wali  siswa  pada  materi  anak-anak  mereka,  sehingga  mereka  tidak  mampu  menjelaskan  kepada  anak saat proses  belajar berlangsung. Kejenuhan yang dialami siswa berakar pada materi  yang panjang dan tugas yang terus menumpuk tanpa adanya penjelasan secara signifikan.
Adanya  kondisi yang  ditemukan, sejalan  dengan  temuan  Fadlilah, Sabtiawan,  &  Widodo  (2021) mengenai  asesmen  belajar online yang  menyatakan  bahwa  belajar  daring  memiliki  kendala-kendala yang    menonjol.  Dalam  belajar  secara  daring,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  memantau perkembangan  belajar  siswa    dan  ketika  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa,  sebagian  siswa  yang mampu  mengumpulkan  tugas  sesuai deadline yang    diberikan.  Mengatasi  hal  tersebut,  perlu  adanya pantauan, bimbingan dan peran dari wali siswa dalam proses belajar siswa di tengah perubahan  proses belajar. SDN Plosorejo 01 pun melakukan hal demikian. Sekolah memberikan hak untuk setiap peserta didik  yang  merasa  kurang  adanya  penjelasan  mengenai  materi  yang  diampu,  peserta  didik  akan mendapat bimbingan dari guru yang bertugas. Kendala yang dialami wali siswa dan peserta didik pun sedikit mengalami pengurangan.

## SIMPULAN
Menurut  hasil  dan  pembahasan,  kesimpulan  yang    diambil  dari  assesmen  penerapan  Belajar  Dari Rumah  di  SDN  Plosorejo  01  dilaksanakan  baik  dengan    kriteria  sebesar  90%.  Siswa  mampu
mengakses  materi  belajar  dengan  memanfaatkan  media  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah. Pendampingan  yang  dipersiapkan  oleh  pihak  sekolah  dan  wali  siswa  pun  juga  mampu  membantu siswa  untuk  bisa  beradaptasi  dengan  perubahan  kondisi  saat  ini.  Saran  bagi  guru,  guru  perlu  lebih memberi  pemahaman  kepada  siswa  bahwa  tugas  yang  diberikan  bukanlah  sebuah  beban  yang mengikat  untuk  diselesaikan,  tetapi  sebuah  proses  yang  harus  dilalui  untuk  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi.  Selain  itu,  jenis  tugas  yang  diberikan  pun  harus  dirancang  menggunakan pola yang mudah untuk diselesaikan siswa sehingga tidak memberatkan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah, S. R., & Haolani, A. (2021). Kajian Teoritis Penerapan Self- Assessment sebagai Alternatif Asesmen Formatif Di Masa Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 596- 605.
Ahmad, I. F. (2020). Alternative assessment in distance learning in emergencies spread of coronavirus disease (covid-19) in indonesia. JURNAL PEDAGOGIK , 195-222.
Alamsyah, R., Toenlioe, A. J., & Husna, A. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran Kepenyiaran Materi Produksi Program Televisi Untuk Mahasiswa Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang . Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 229 - 236
Anitah. (2008). Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press.
Astuti,  I.  Y.,  &  Harun.  (2021).  Tantangan  Guru  dan  Orang  Tua  dala  Kegiatan  Belajar  dari  Rumah Anak Usia Dini pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi , 1441-1463.
Arikunto, S & Jabar, C.S.A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Bari,  S.,  Sutaris,  R.,  Haryati,  &  Iskandar,  U.  (2020). Pendidikan  Pada  Masa  Wabah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Black,  P.,  William  D.  (2009). Developing  the  Theory  of  Summative  Assessment .  Educational Assessment Evaluation and Accountability, 2(1) doi.org/10.4135/9781446250808.n13
Fadlilah, A. U., Sabtiawan, W. B., & Widodo, W. (2021). Penerapan Asesmen Pembelajaran Jarak Jauh Materi Kalor dan Perpindahannya Secara Daring dan Luring Di Kelas VII SMP Negeri 1 Sumberrejo. Jurnal Pendidikan Sains , 199-204.
Haiyudi,  &  Sitthipon  ,  A.-i.  (2021).  Parents’  Involvement  In  Learning  Assessment  During  Remote Learning In Pandemic Era. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4(1), 108-117.
Hermawan,  I.  (2019).  Metodologi Penelitian Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  Mixed Methode. In  K.  D.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif, Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan Mixed Methode (pp. 1-188). Kuningan: Hidayatul Quran Kuningan.
Ibrahim,  D.S.,  &  Suardiman,S.P.  (2014)).  Pengaruh  Penggunaan  E-Learning  Terhadap  Motivasi  dan Prestasi Belajar Matematika Siswa SDN Tahunan Yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia, 2(1), 66 diakses pada 11 Oktober 2021
Indonesia,  kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik.  (2020).  Pedoman  Pelaksanaan  Belajar dari Rumah Selama Darurat Bencana Covid 19. In k. P. Indonesia (Ed.), Indonesia, kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik (pp.  1-16).  Jakarta:  Indonesia,  kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik.
Kemendikbud.  (2020). Surat  Edaran  Mendikbud  No.4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid-19)-  Pusdiklat  Pegawai Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan . https://Pusdiklat.Kemdikbud.go.id/
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jurnal Indonesian Language Education and Literature , 53-65.
Kurniasari,  A.,  Pribowo,  F.  S.,  &  Putra,  D.  A.  (2020).  Analisis  Efektifitas  Pelaksanaan  Belajar  dari Rumah (BDR) Selama Pandemi Covid -19. Jurnal Review Pendidikan Dasar , 1-8.
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Nissa,  S.  F.,  &  Haryanto,  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Ikatan Alumni PGSD UNARS , 1-8.
Prasetyaningtyas,  S.  (2021).  Pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  Secara Online Selama  Darurat Covid-19 di SMP N 1 Semin. jurnal ilmiah guru , 86-94.
Pribowo,  F.  S.  (2020).  Persepsi  Guru  Sd  Muhammadiyah  Terhadap  Penggunaan  Gawai  Dalam Pembelajaran Di Kelas. Literasi Dalam Pendidikan di Era Digital Untuk Generasi Milenial (pp. 1-11). Surabaya: Literasi Dalam Pendidikan di Era Digital Untuk Generasi Milenial.
Primasari, I. F. N. D., dan Zulela. (2021). Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Secara Online selama Masa Pandemik Covid-19 di Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5(1), 64-73
Sarjana,  K.,  Baidowi,  Arjudin,  &  Hapipi.  (2020).  Perancangan  Media  Peraga  Dan  Pedoman Operasionalnya Untuk Guru Sekolah Dasar. JURNAL PIJAR MIPA , 1-5.
Siahaan,M.(2020).Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan .  Jurnal  Kajian  Ilmiah,l (1),73-80. https://doi.org/10.31599/jki.vlil.265
Sihkabuden.  (2011).  Media  Pembelajaran.  Malang  : Departemen  Pendidikan  Nasional  Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan. (p.1).
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 772
Wiresti,  R.  D.  (2020).  Analisis  Dampak  Work  From  Home  pada  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 641.
WHO. (2020). Diambil 10 Juli 2021, dari website https://www.who.int/indonesia/news/novel- coronavirus/qa-for-public