## Analisis Kesulitan Pendidik Biologi SMA se-Kota Bandar Lampung dalam Melaksanakan Kurikulum 2013
Indriyani*, Dewi Lengkana, Neni Hasnunidah Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e-mail : indri_yani0305@yahoo.com, Telp. +6282282328307
Received : January 2, 2019                  Accepted: January 18, 2019                 Online Published: January 22, 2019
Abstract:  The  Analysis  of  High  School  Biology  Teacher’s  Difficulties  on Implementing  2013  Curiculum: The  study  was  conducted  to find  out  high  school teacher’s difficulties on implementing 2013 curiculum. This research was qualitative descriptive  research.  The  population  were  78  high  school  biology  teachers  in Bandar  Lampung  City.  The  sample  was  taken  using  proportionate  random sampling.  The  collected  data  were  description  of  learning  quality,  learning assessment, and learning implementation,  which was collected using questionnaire and  interview.  The  results  showed  that  planning  difficulties  were  formulating teaching  learning  indicators  and  selecting  appropriate  teaching  materials.  The difficulty in the difficulties learning implementation  were conditioning and activate students,  manage  time,  and  applying  scientific  approaches  and  PjBL  model.  The difficulties  in  the  assessment  aspect  were  making  cognitive  questions,  conducting learning activities in affective domain, and take action naturally in the psychomotor domain.
Keywords: biology teachers, difficulties, 2013 curriculum
Abstrak:  Analisis  Kesulitan  Pendidik  Biologi  SMA  dalam  Melaksanakan Kurikulum 2013: Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan pendidik biologi SMA se-Kota Bandar Lampung dalam melaksanakan Kurikulum 2013. Jenis penelitian adalah penelitian deskriptif  kualitatif. Populasi penelitian ini berjumlah 78 pendidik  Biologi  SMA  se-Kota  Bandar  Lampung.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan proportionate  random  sampling .  Data  penelitian  ini  berupa  deskripsi kesulitan  pendidik  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  melakukan  penilaian pembelajaran  yang  diperoleh  dari  kuesioner  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kesulitan pada aspek perencanaan adalah merumuskan indikator dan  memilih  materi  ajar  yang  sesuai.  Kesulitan  pada  aspek  pelaksanaan  adalah mengkondisikan  dan  mengaktifkan  peserta  didik,  manajemen  waktu,  dan menerapkan pendekatan saintifik dan PjBL . Kesulitan pada aspek penilaian meliputi penyusunan  soal  ranah  kognitif,  melakukan  kegiatan  membentuk  watak  pada  ranah afektif, serta melakukan tindakan secara alami pada ranah psikomotor.
Kata kunci: kesulitan, kurikulum 2013, pendidik biologi

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat  dan  me- ningkatnya  arus  globalisasi  di  Indone- sia  menyebabkan  munculnya  persaing- an  di  berbagai  bidang  termasuk  di  bi- dang  pendidikan.  Salah  satu  cara  yang dapat dilakukan untuk menghadapi per- saingan  tersebut  yaitu  dengan  mening- katkan mutu pendidikan. Namun, fakta- nya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  saat ini  masih  rendah.  Hasil  studi  interna- sional  seperti    PISA  ( Programme  for International  Student  Assesment) pada tahun  2012  menunjukkan  bahwa  pres- tasi  peserta  didik  pada  bidang  Ilmu Pengetahuan  Alam  menempati  pering- kat 64 dari 65 negara. Hasil studi inter- nasional  lain seperti TIMSS ( Trends in International  Mathematics  and  Scien- ces  Studi )  pada  tahun  2011  juga  me- nunjukkan  bahwa  literasi  sains  di  In- donesia  menempati  peringkat  40  dari 42  negara  peserta  (IEA,  2011:  32) . Fakta  tersebut  dapat  menggambarkan bahwa  masih  terdapat  ketidaksesuaian penerapan  pola  pendidikan  yang  ada dengan tuntutan dan kebutuhan peserta didik.
Pemerintah  telah  berusaha  me- lakukan  beberapa  perbaikan  seperti  sa- rana  prasarana,  sumber  daya  manusia, termasuk  perbaikan  kurikulum  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Kurikulum  merupakan  suatu  rencana yang disusun untuk melancarkan proses pembelajaran  dibawah  bimbingan  dan tanggung  jawab  sekolah  atau  lembaga pendidikan  beserta  staf  pengajarnya (Nasution,  2003:  5).  Kurikulum  yang digunakan  di  Indonesia  sudah  me- ngalami  beberapa  kali  perubahan.  Pe- rubahan kurikulum dari waktu kewaktu bukan  tanpa  alasan  dan  landasan  yang jelas,  sebab  perubahan  ini  disemangati oleh  keinginan  untuk  terus  memper- baiki,  mengembangkan,  dan  mening- katkan mutu/kualitas sistem pendidikan
nasional (Qomariyah, 2014: 2) . Saat ini kurikulum yang digunakan di Indonesia adalah Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 merupakan kuri- kulum baru yang mulai diterapkan pada tahun  pelajaran  2013/2014.  Kurikulum 2013  menekankan  pada  dimensi  peda- gogik modern dalam pembelajaran, ya- itu  menggunakan  pendekatan  ilmiah (Amri, 2013: 28). Pelaksanaan Kuriku- lum  2013  menuntut  pendidik  untuk memiliki  kemampuan  menguasai  kon- sep  esensial  dan  kemampuan  pedago- gik.  Pendidik  kedepannya  dituntut  ti- dak  hanya  cerdas  tetapi  juga  adaptif terhadap perubahan. Pendidik  memiliki peran  yang  besar  dalam  mengimple- mentasikan  proses  pembelajaran  pada Kurikulum  2013  (Widyasmoro,  2015: 18).  Namun,  pada  kenyataannya  pen- didik  masih  mengalami  kesulitan  pada pembelajaran  baik  dalam  melakukan perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  pe- nilaian  pembelajaran  (Mulyasa,  2013: 114 -115).
Berdasarkan hasil survei yang di- lakukan  terhadap  15  pendidik  Biologi dari  9  SMA  di  Kota  Bandar  Lampung yang  telah  menerapkan  Kurikulum 2013,  didapatkan  data  bahwa  keselu- ruhan pendidik sudah mengetahui Kuri- kulum 2013 dan telah menerapkan Ku- rikulum 2013 dalam pembelajaran. Na- mun,  dalam  pelaksanaanya  87%  pen- didik masih mengalami kesulitan. Hasil analisis  kuesioner  dan  wawancara terhadap  15  pendidik  dari  9  sekolah SMA  di  Kota  Bandar  Lampung menunjukkan bahwa 87% pendidik me- nyatakan  mengalami  kesulitan  dalam mengatur  waktu  dalam  pembelajaran. Pendidik  mengatakan  bahwa  alokasi waktu  yang  ada  sangat  minim  dan terbatas  sehingga  tujuan  pembelajaran tidak tercapai. Selain itu, 60% pendidik menyatakan kesulitan dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  dan  67% pendidik  mengatakan  kesulitan  dalam
menerapkan  model  yang sesuai dengan materi.
Kesulitan  yang  dialami  oleh pendidik  tersebut  merupakan  pemicu terjadinya ketidakberhasilan tujuan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Arista  (2015:  13)  bahwa  pendidik  me- ngalami kesulitan dalam  memunculkan minat  belajar  peserta  didik,  kesulitan untuk  merangsang  peserta  didik  agar aktif dan terampil dalam bertanya, pen- didik  juga  kesulitan  dalam  memilih metode  dan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  ajar,  serta  kesu- litan dalam melakukan penilaian berda- sarkan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dipaparkan,  maka  dianggap  perlu untuk  mengidentifikasi  secara  sistema- tis  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi oleh  pendidik  SMA  di  Kota  Bandar Lampung  dengan  melakukan  penelitian yang berjudul  “Analisis  Kesulitan Pen- didik  SMA  se-Kota  Bandar  Lampung pada  Pembelajaran  Biologi  dalam  me- laksanakan Kurikulum 2013”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Agustus  2018  di  SMA  se-Kota Bandar Lampung yang sudah menerap- kan  kurikulum  2013.  Jenis  penelitian ini merupakan   penelitian  deskriptif  ku- alitatif  dengan  menggunakan  metode survei.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  pendidik  biologi  SMA  se-Kota Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2018/2019  yang  sudah  menerapkan Kurikulum  2013  yang  berjumlah  78 pendidik. Populasi dibagi ke dalam dua kelompok,  yaitu  pendidik  SMA  negeri dan SMA swasta. Sampel diambil 30% dari  jumlah  populasi.  Teknik  pengam- bilan  sample  menggunakan proportio- nate random sampling .
Prosedur  yang  dilaksanakan  pa- da penelitian ini meliputi; membuat de- sain survei  yang akan dilakukan dalam
penelitian;  mengembangkan  instrumen survei  yang  diperlukan  dalam  peneli- tian  berupa  lembar  angket  dan  pedo- man  wawancara  tanggapan  pendidik; menentukan  sampel  yang  akan  digu- nakan  pada  penelitian;  mengurus  izin penelitian;  melakukan  penyebaran  ins- trumen  berupa  lembar  kuesioner  dan wawancara;  mengumpulkan  data  me- nggunakan angket dan wawancara; me- meriksa  data  yang  telah  dikumpulkan; mengkode  data  lembar  angket  dan  pe- doman  wawancara  pendidik;  melaku- kan  pengolahan  data  hasil  angket  dan wawancara  pendidik;  melakukan  inter- pretasi  data;  membuat  kesimpulan  dan rekomendasi.
Data  kesulitan  pendidik  dalam merencanakan, melaksanakan, dan me- lakukan  penilaian  pembelajaran  diana- lisis  secara  deskriptif  dari  data  kuesi- oner  dan  wawancara.  Nilai  statistik deskriptif  yang  digunakan  adalah  per- sentase  yang  diperoleh  melalui  lang- kah sebagai berikut:
1. Menghitung  jumlah  jawaban  “ya” dan  “tidak”  yang  diisi  oleh  respon- den  (angket)  dan  peneliti  (wawan- cara). Setiap indikator pada jawaban ya  diberi  skor  1  (satu)  dan  jawaban tidak diberi skor 0.
2. Menggunakan  rumus  yang  dimodi- fikasi dari Sudaryono, Margono dan Wardani (2013: 37) sebaga berikut:
Persentase =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kesulitan  paling banyak  dialami oleh  pendidik  biologi  SMA  di  Kota Bandar  Lampung  dalam  hal  merenca- nakan pembelajaran  yaitu  merumuskan indikator dan memilih materi ajar yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  di- dik  (Tabel  1).  Hasil  penelitian  ini  se- suai  dengan  penelitian  yang  telah  dila- kukan oleh Wikanengsih (2015: 6) bah- wa  pendidik  belum  mampu  merumus- kan indikator yang sesuai dengan kom-
Frekuensi jawaban x 100% Jumlah responden
petensi  yang  hendak  diukur.  Menurut Harso,  dkk  (2014:  51)  indikator  meru- pakan  penanda  pencapaian  KD  yang ditandai  oleh  perubahan  perilaku  yang dapat diukur yang mencakup sikap, pe- ngetahuan,  dan  keterampilan.  Seorang pendidik  harus  dapat  merumuskan indikator yang sesuai. Indikator berfungsi  sebagai  pedoman  dalam  me- ngembangkan  materi  pembelajaran,
mendesain kegiatan pembelajaran, mengembangkan bahan ajar, dan merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar.
Berdasarkan  analisis  hasil  pada Tabel  2,  diketahui  bahwa  kesulitan paling  banyak  dialami  oleh  pendidik biologi SMA di Kota Bandar Lampung dalam  hal  melaksanakan  pembelajaran pada kegiatan pendahuluan  yaitu mela- kukan  apersepsi  dan  motivasi.  Kesuli- tan pada kegiatan apersepsi disebabkan karena pendidik kesulitan dalam meng- kondisikan peserta didik untuk siap be- lajar dan kesulitan dalam menghubung- kan  pengetahuan  sebelumnya  dengan materi yang akan diberikan. Pada kegi- atan  motivasi,  pendidik  mengalami  ke- sulitan untuk membangkitkan perhatian peserta  didik.  Hasil  penelitian  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Angga (2013: 89) bahwa kesulitan pen- didik  biologi  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran  berdasarkan  Kurikulum  2013 pada  kegiatan  pendahuluan  adalah  me- lakukan apersepsi dan motivasi.
Selain  itu,  pendidik  juga  menga- lami  kesulitan  dalam  melaksanakan pembelajaran  pada  kegiatan  inti.  Pen- didik  mengalami  kesulitan  dalam  me- nerapkan  pendekatan  saintifik  pada kegiatan  menanya  karena  peserta  didik belum  terbiasa  bertanya,  menerapkan model Project  Based  Learning karena tidak  semua  materi  dapat  diterapkan pada  model  ini dan persiapan  yang  ba- nyak,  menentukan  media  pembelajaran karena sarana yang kurang memadai, Menentukan sumber  belajar karena  ba- nyaknya  buku  yang  materinya  tidak
lengkap,  dan  mengaktifkan  peserta  di- dik  dalam  kegiatan  pembelajaran  kare- na peserta didik tidak memilik motivasi belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  peneli- tian  yang  dilakukan  oleh  Aqdwirida (2016:  47)  bahwa  kesulitan  yang  diha- dapi pendidik dalam pelaksanaan Kuri- kulum  2013  adalah  dalam  penggunaan media pembelajaran, pengemasan pem- belajaran,  penentuan  model  pembela- jaran, dan sumber belajar.
Kemampuan pendidik dalam  me- laksanakan pembelajaran pada kegiatan penutup juga mengalami kesulitan. Ha- sil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ke- sulitan paling banyak dialami oleh pen- didik  dalam  hal  melaksanakan  pembe- lajaran  pada  kegiatan  penutup  yaitu membimbing  peserta  didik  untuk  me- nyimpulkan  pembelajaran  karena  pe- serta  didik  sulit  membuat  kesimpulan dan tidak berani untuk berpendapat. Se- lanjutnya,  pendidik  juga  kesulitan  da- lam melakukan refleksi karena sulitnya membangkitkan  motivasi  peserta  didik dan  manajemen  waktu  yang  kurang baik  sehingga  kegiatan  refleksi  sangat sering tidak dilakukan karena selalu ke- habisan  waktu.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang dilakukan oleh  Lamote (2017:  70)  bahwa  kesulitan  pendidik pada  kegiatan  penutup  yaitu  membim- bing  siswa  untuk  menyimpulkan  pem- belajaran, pendidik sering kali lupa me- nyampaikan  tindak  lanjut  kegiatan pembelajaran,  dan  kesulitan  dalam memberikan umpan balik terhadap pro- ses  pembelajaran  dan  hasil  pembe- lajaran serta seringkali tidak melakukan refleksi karena selalu kehabisan waktu. Menurut Hamalik (2011: 108) kegiatan penutup  merupakan  kegiatan  yang  di- lakukan  untuk  mengakhiri  aktivitas pembelajaran  yang dapat dilakukan da- lam  bentuk  rangkuman  atau  kesimpu- lan,  penilaian  dan  refleksi,  umpan  ba- lik, dan tindak lanjut. Kegiatan penutup dilakukan  untuk  mengetahui  pemaha- man  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran.

## Tabel 1. Persentase Pendidik Yang Mengalami Kesulitan Dalam Perencanaan Pembelajaran
No. Komponen Penyusun RPP Presentasi Kesulitan (%) 1. Merumuskan indikator 8,7-47,8 2. Merumuskan tujuan pembelajaran 0,0-8,7 3. Memilih materi ajar 0,0-47,8 4. Menentukan sumber belajar 0,0 5. Menentukan media pembelajaran 30,4 6. Menentukan metode pembelajaran 30,4 7. Menentukan model pembelajaran 30,4 8. Menyusun scenario pembelajaran 34,8 9. Merancang penilaian pembelajaran 39,1 Tabel 2. Persentase Pendidik Yang Mengalami Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran No. Indikator Kesulitan pendidik dalam…... Persentase 1. Kegiatan Pendahuluan Melakukan apersepsi a. Mengkondisikan siswa untuk siap belajar b. Menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diberikan 21,7 17,4 Memberi motivasi a. Menentukan fakta dilapangan yang sesuai kehidupan siswa b. Membangkitkan perhatian siswa c. Menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan 8,7 13,0 8,7 Menyampaikan tujuan pembelajaran 0,0 2. Kegiatan Inti Menerapkan pendekatan saintifik pada pembelajaran a. Mengamati b. Menanya c. Mengumpulkan informasi d. Mengasosiasikan e. Mengkomunikasikan 4,3 60,9 13,0 21,7 0,0 Menerapkan model pembelajaran a. Problem Based Learning b. Discovery Learning c. Inquiry Learning d. Project Based Learning 17,4 21,7 21,7 39,2 Menggunakan media pembelajaran a. Menentukan media yang sesuai materi b. Tidak paham 13,0 13,0 Menentukan sumber belajar a. Peserta didik tidak memiliki buku panduan b. Banyak buku yang materinya tidak lengkap 4,3 13,0 Mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran a. Peserta didik tidak memiliki motivasi belajar b. Peserta didik tidak focus pada pembelajaran 39,2 8,7 3. Kegiatan Penutup Membimbing peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran a. Membuat peserta didik berani berpendapat b. Siswa sulit membuat kesimpulan 21,7 8,7 Melakukan refleksi a. Membangkitkan motivasi peseta didik b. Kehabisan waktu 13,0 30,4
Tabel 3. Persentase Pendidik Yang Mengalami Kesulitan Dalam Melakukan Penilaian Pembelajaran
Kesulitan pendidik dalam…. Persentase (%) Menyusun soal ranah kognitif a. Mengingat
b. Memahami
c. Menerapkan
d. Menganalisis
e. Mengevaluasi f. Menciptakan 0 0 4,3
52,2 78,3 52,2
Mencari materi tes untuk mengevaluasi hasil belajar kognitif
a. Mencari soal tentang permasalahan nyata dialam yang sesuai materi b. Mencari materi soal tentang penyelidikan 26,1 13,0 Melakukan aspek ranah afektif berdasarkan taksonomi bloom revisi a. Menerima
b. Menanggapi
c. Menilai
d. Mengorganisasi e. Membentuk watak
4,3
0 8,7
43,5 65,2 Menyusun pedoman observasi untuk menilai sikap peserta didik 0 Melakukan aspek ranah psikomotor berdasarkan taksonomi bloom revisi a. Meniru
b. Menyusun
c. Melakukan dengan prosedur
d. Melakukan dengan baik dan tepat e. Melakukan tindakan secara alami
4,3 8,7 17,4 17,4 65,2 Melakukan penilaian keterampilan peserta didik
a. Perencanaan penilaian
b. Penyusunan instrument penilaian
c. Pelaksanaan penilaian d. Pengolahan hasil penilaian 17,4 39,1 30,4 17,4
Menyusun rubric penilaian keterampilan peserta didik
a. Keterbatasan pengetahuan b. Membuat langkah-langkah dalam rubric penilaian dalam berbagai bentuk 8,6 30,4 Selanjutnya, hasil penelitian pada
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pendidik juga  mengalami  kesulitan  pada  kegia- tan  penilaian.  Kesulitan  paling  banyak dialami pendidik adalah penilaian  kog- nitif  berdasarkan  taksonomi  Bloom revisi  yaitu  menyusun  soal-soal  ranah kognitif  karena  pendidik  sulit  menen- tukan kata kerja operasional yang tepat agar  peserta  didik  dapat  memahami soal tes yang diberikan. Hal ini sejalan
dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Setiadi  (2016:  7)  bahwa  kesulitan  ter- besar  pendidik  dalam  melakukan  peni- laian  ranah  kognitif  yaitu  dalam  hal menyusun  instrumen  penilaian  ranah kognitif  pada  aspek  menyusun  indika- tor,  membuat  kisi-kisi,  dan  membuat soal sesuai  indikator.  Menurut  Sudijo- no  (2011:  49)  pendidik  harus  menggu- nakan  kata  kerja  operasional  yang  da- pat  dipahami  oleh  peserta  didik.
Selain  penilaian  kognitif,  pendi- dik  juga  mnegalami  kesulitan  pada  pe- nilaian afektif.  Hasil penelitian menun- jukkan  bahwa  kesulitan  paling  banyak
dialami  oleh  pendidik  biologi  SMA  di Kota  Bandar  Lampung  dalam  melaku- kan penilaian pembelajaran pada ranah afektif  berdasarkan  taksonomi  Bloom
revisi yaitu melakukan penilaian afektif pada  aspek  membentuk  watak  karena banyaknya  peserta  didik  yang  harus diperhatikan  terlebih  lagi  setiap  pen- didik mengajar lebih dari satu kelas se- hingga sulit  menilai  sikap dan perilaku masing-masing  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dila- kukan  oleh  Zuhera,  Habibah,  dan Mislinawati  (2017:  7)  bahwa  kesulitan pendidik dalam penilaian afektif adalah menilai sikap peserta didik yang sangat banyak.  Banyaknya  peserta  didik  yang harus  dinilai  dan  keterbatasan  waktu dalam  melakukan  penilaian  sikap  me- nyebabkan  pendidik  kesulitan  dalam membedakan  antara  sikap  siswa  yang satu  dengan  yang  lainnya.  Menurut Masruroh  (2014:  132)  dalam  konteks evaluasi  pembelajaran,  jumlah  siswa yang  proporsional  menjadi  penyebab pendidik  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan penilaian sikap.
Kemampuan pendidik dalam  me- lakukan  penilaian  pembelajaran  pada ranah  psikomotor  juga  mengalami  ke- sulitan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kesulitan  paling banyak dialami oleh  pendidik  biologi  SMA  di  Kota Bandar  Lampung  dalam  hal  penilaian pembelajaran  pada  ranah  psikomotor berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi yaitu  melakukan  penilaian  pada  aspek tindakan  secara  alami  karena  untuk melakukan  penilaian  pada  aspek  ini pendidik dituntut untuk memperhatikan setiap  peserta  didik.  Selanjutnya,  pen- didik  juga  kesulitan  dalam  menyusun instrumen  penilaian  psikomotor  dan menyusun  rubrik  penilaian  psikomotor peserta  didik.  Kesulitan-kesulitan  ter- sebut  terjadi  karena  keterbatasan  pe- ngetahuan  pendidik  terhadap  penilaian aspek  ranah  psikomotor  berdasarkan taksonomi Bloom revisi. Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Asmarani  (2018:  9)  bahwa  pendidik mengalami  kesulitan  dalam  melakukan penilaian psikomotor, menyusun instru- men penilaian, dan rubrik penilaian psi-
komotor.  Selanjutnya,  pendidik  juga kesulitan  dalam  melakukan  penilaian unjuk kerja karena jumlah peserta didik yang  terlalu  banyak.  Apabila  pendidik kesulitan  dalam  melakukan  penilaian ranah psikomotor, maka penilaian yang dilakukan menjadi tidak objektif karena pendidik  tidak  benar-benar  melakukan penilaian  kepada  setiap  peserta  didik karena  keterbatasan  waktu.  Sumitro (2001:  70)  menyatakan  bahwa  demi keberhasilan  pelaksanaan  Kurikulum 2013,  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh pendidik  adalah  mereka  harus  senanti- asa  meningkatkan pengetahuan tentang Kurikulum  2013  dan  harus  mengikuti pelatihan,  pembinaan  dan workshop untuk Kurikulum 2013, sehingga dapat menunjang  keberhasilan  dalam  melak- sanakan tugas dan kewajibannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pendidik  mengalami  kesulitan  baik  da- lam  merencanakan  penbelajaran,  me- laksanakan  pembelajaran,  maupun  pe- nilaian  pembelajaran.  Pada  saat  meren- canaan  pembelajaran  pendidik  meng- alami  kesulitan  yang paling banyak  ya- itu  dalam  merumuskan  indikator  dan memilih materi ajar yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik.  Pada  saat melaksanaan  pembelajaran,  pendidik mengalami  kesulitan  dalam  mengkon- disikan  kesiapan  belajar  peserta  didik, menerapkan  pendekatan  saintifik  pada kegiatan  menanya,  menerapkan  model pembelajaran Project  Based  Learning , mengaktifkan  peserta  didik  pada  kegi- atan  pembelajaran,  dan  melakukan  ke- giatan  refleksi.  Sedangkan  pada  tahap penilaian  pembelajaran,  pendidik  me- ngalami kesulitan dalam menyusun soal ranah    kognitif  untuk  menentukan  kata kerja operasional yang mudah dipahami peserta  didik,  melakukan  penilaian  as- pek  ranah  afektif  berdasarkan  takso- nomi  Bloom  revisi  pada  tingkatan
membentuk  watak,  dan  melakukan  tin- dakan  secara  alami  pada  aspek  ranah psikomotor berdasarkan taksonomi Blo- om revisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri, S. 2013. Pengembangan  & Mo- del  Pembelajaran  dalam  Kuriku- lum  2013 .  Jakarta:  Prestasi  Pusta- karya.
Angga, C. D. 2013. Problematika Guru Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X SMA  Negeri  se-Kecamatan  Wono- giri  dalam  Pelaksanaan  Pembela- jaran berdasarkan Kurikulum 2013 . Skripsi. Surakarta: Universi- tas Muhammadiyah Surakarta.
Arista, S. 2015. Hambatan Guru Biolo- gi  pada  Pelaksanaan  Kurikulum 2013 di SMK Negeri 5 Jember Ta- hun  Ajaran  2014/2015 .  Skripsi.
Jember:  Universitas  Muhamma- diyah Jember.
Asmarani,  V.  2018. Identifikasi  Ham- batan Pembelajaran Biologi dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 Bagi Pendidik  Biologi  SMA  Negeri  se- Kota  Madya  Bandar  Lampung . Skripsi.  Bandar Lampung: Univer- sitas Lampung.
Aqdwirida,  R.  2016.  Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Negeri 2 Magelang. Jurnal  Kebijakan  Pen- didikan . 5 (1): 8-15.
Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Me- ngajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Harso, A., Suastra. I.W, dan Sudiatmika.  2014. Pengaruh  Mo-
del  Pembelajaran  Heuristik  Vee terhadap Pemahaman Konsep Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  2  Lengka Rembong .
Skripsi.
Bali:
Universitas Pendidikan Ganesha.
IEA.  2011. Trends  in  International Ma-thematic  and  Science  Study (TIMSS) . United Kingdom: Boston College. Lamote,  H.  2017.  Kesulitan-kesulitan Guru  Matematika  dalam  Melak- sanakan  Pembelajaran  Kurikulum 2013  di  Madrasah  Aliyah  DDI Labibia. Jurnal  Al-Ta’dib .  10  (1): 3-18.
Masruroh.  2014. Pelaksanaan  Peni- laian  Autentik  dalam  Pembela- jaran  Pendidikan  Agama  Islam kelas VII di SMP Negeri Muntilan Magelang .  Skripsi.  Yogyakarta: Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Im- plementasi  Kurikulum  2013 .  Ban- dung: Remaja Rosdakarya.
Nasution.  2003. Asas-Asas  Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara.
Qomariyah.  2014.  Kesiapan  Guru  da- lam Menghadapi Implementasi Ku- rikulum  2013. Jurnal  Pendidikan Ekonomi  IKIP  Veteran  Semarang .
2 (1): 2-15.
Setiadi, H. 2016. Pelaksanaan Penilaian pada  Kurikulum  2013. Jurnal Pe- nelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan . 20 (2): 166-178.
Sudaryono, Margono, G., dan Wardani,
R. 2012. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudijono,  A.  2011. Pengantar  Eva- luasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sumitro.  2001. Pengantar  Ilmu  Pendi- dikan .  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu
Pendidikan UNY.
Widyasmoro,  C.  2015. Identifikasi  dan Analisis  Hambatan  Guru  Biologi Kelas X dalam Implementasi  Stan- dar  Proses  dan  Standar  Penilaian
Kurikulum 2013 di SMA Negeri se- Kabupaten Semarang . Skripsi.
Semarang:    Universitas  Negeri
Semarang.
Wikanengsih,  Nofiyanti,  Ismayani, dan  Permana.  2015.  Analisis Rencana  Pelaksanaan  Pembela- jaran  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  (Studi  terhadap  RPP yang  disusun  guru  Bahasa  Indo- nesia tingkat SMP di Kota Cima- hi) . Jurnal  Ilmiah  UPT  P2M
Siliwangi . 2 (1): 106-119.
Zuhera, Y., Habibah, S dan Mislinawati. 2017. Kendala Guru dalam Memberikan Penilaian ter-
hadap  Siswa  dalam  Proses  Pem- belajaran  Berdasarkan  Kuriku- lum 2013 di SD Negeri 14 Banda Aceh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Un- syiah . 2 (1): 73-87.
.