DOI : 10.31604/ptk.v4i2.144-155

## PENGARUH PEMBERIAN REINFORCEMENT TERHADAP MOTIVASI BELAJAR TARUNA POLTEKIP
Letares L.R Sianturi, Kusmiyanti
Politeknik Ilmu Pemasyarakatan letaressianturi758@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian  reinforcement  terhadap  motivasi  belajar Taruna Madya Politeknik Ilmu Pemasyarakatan program studi Manajemen Pemasyarakatan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian yang bersifat kuantitatif. Penelitian ini dilakukan dengan teknik simple random  sampling  dengan  jumlah  sampel  yang  dipergunakan  sebanyak  77  orang.  Metode  pengumpulan data dilakukan dengan mempergunakan kuesioner, lalu dilanjutkan analisis data dengan mempergunakan uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  normalitas,  koefisien  determinasi,  uji  regresi  linear  sederhana,  serta  uji hipotesis  dengan  uji  t.  Dari  hasil  pembahasan  dan  penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh pemberian  reinforcement  terhadap  motivasi  belajar  Taruna  Madya  Poltekip  Program  Studi  Manajemen Pemasyarakatan masing-masing tergolong dalam kategori baik. Nilai koefisien determinasi sebesar 42,4% yang  berarti  variabel  pemberian  reinforcement  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  sebesar  42,4%, sedangkan sisanya 57,6% dapat dijelaskan oleh factor-factor lain atau variabel-variabel lain. Berdasarkan uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  persamaan  Y=19,736+0,889X,  yang  berarti  bila  pemberian reinforcement bernilai nol, maka motivasi belajar sebesar 19,736 sedangkan bila pemberian reinforcement mengalami kenaikan sebesar 1% maka motivasi belajar akan mengalami kenaikan sebesar 0,889. Hasil uji hipotesis  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  7,424  >  1,99167  dan  nilai  signifikansi  (0,000)  <  taraf siginifikansi  5%  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  pemberian  reinformance  mempunyai pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  Taruna  Madya  Poltekip  program  studi Manajemen Pemasyarakatan.
Kata kunci: pemberian reinforcement, motivasi belajar, Taruna Poltekip

## Abstract
This study aims to determine the effect of reinforcement on the learning motivation of the second grade cadets in Correctional Polytechnic of the Correctional Management Study Program. This research uses a quantitative research method. This research was conducted using simple random sampling technique with a  total  sample  size  of  77  people.  The  data  collection  method  was  carried  out  by  using  a  questionnaire, then  continued  with  data  analysis  using  the  validity  test,  reliability  test,  normality  test,  coefficient  of determination, simple linear regression test, and hypothesis testing using the t test. From the results of the discussion and research, it was found that there is an effect of reinforcement on learning motivation of the second grade cadets in Correctional Polytechnic of the Correctional Management Study Program of each was in the good category. The coefficient of determination is 42.4%, which means that the variable giving reinforcement  affects  learning  motivation  by  42.4%,  while  the  remaining  57.6%  can  be  explained  by other factors or other variables. For the simple linear regression test, the equation Y = 19.736 + 0.889X is obtained, which means that if the reinforcement is zero, the learning motivation is 19.736, whereas if the reinforcement gives an increase of 1%, the learning motivation will increase by 0.889. The results of the hypothesis  test  obtained  t  count>  t  table,  namely  7,424>  1.99167  and  a  significance  value  (0,000)  <5% significance  level,  which  means  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  meaning  that  the  provision  of reinformance  has  a  positive  and  significant  effect  on  the  learning  motivation  of  second  grade  cadets  in Correctional Polytechnic of the Correctional Management Study Program..
Keywords: giving reinforcement, learning motivation, polytechnic cadets

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses perkembangan sosial yang sangat menentukan. Kemajuan dari masyarakat bergantung  pada  perkembangan  tenaga pendidiknya. Sampai saat ini, pendidikan  dianggap  sebagai  sarana yang sangat ampuh untuk meningkatkan kualitas  kecerdasan  dan  kepribadian yang lebih baik bagi anak-anak manusia.  Oleh  karena  itu,  peningkatan kecerdasan dan pengembangan pendidikan  sangat  perlu  agar  proses penyelenggaraannya menghasilkan generasi yang diharapkan.
Pendidikan  tidak  terlepas  dari proses  pembelajaran.  Proses  belajar tidak hanya dalam memori dan perkembangan  kecerdasan,  tetapi  juga dalam  perkembangan  semua  aspek, termasuk  kemampuan  kognitif,  sikap, emosi,  kebiasaan,  dan  berbagai  aspek lainnya.  Kosep  ini  memperlakukan manusia  secara  keseluruhan,  bukan sebagai  bagian-bagian  yang  terpisah. Pada  saat  perkembangan  intelektual terjadi,  aspek-aspek  psikologi  lain  pun harus  ditingkatkan.  Menurut  penjelasan diatas  maka  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan sangat penting dalam pengembangan aspek-aspek
kemampuan  seperti  kognisi,  emosi, sikap dan lainnya.
Dalam proses pembelajaran, peranan  yang  sangat  penting  dimiliki oleh  tenaga  pengajar  baik  guru  atau dosen  yang  mempunyai  tugas  dan tanggung jawab. Status  tenaga pengajar sangat penting dalam pendidikan, karena tugas dan tanggung jawab tenaga pengajar/dosen  sangat  mempengaruhi kualitas dari setiap peserta didik. Untuk menjadi tenaga pengajar yang profesional harus memiliki keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki tenaga  pengajar,  karena  keterampilan
dasar  tersebut  merupakan  modal  awal atau pintu gerbang utama bagi pendidik yang  akan  menjalankan  tugas  dan kewajibannya dalam studinya. proses.
Motivasi belajar memegang peranan  penting  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Motivasi  belajar dapat  dikatakan  sebagai  mediasi  antara simulasi dan reaksi. Hal ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar adalah pendapat individu pelajar tentang suatu  hal  kemudian  pelajar  akan menyajikan kebutuhan
perolehan pengetahuan  yang  berbeda  karena memiliki  pendapat  dan  sudut  pandang yang  berbeda.  Koff  &  Mullis  (2011) memberikan pandangan bahwa niat atau keinginan individu pelajar untuk berperan aktif dan melaksanakan berbagai upaya dalam proses pembelajaran  disebut  motivasi  belajar. Upaya  tersebut  dilakukan  atas  pilihan masing-masing individu terhadap kegiatan pembelajaran. Psikolog membedakan motivasi menjadi motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsic.
Motivasi  ekstrinsik  berarti  melakukan sesuatu  karena  beberapa  penghargaan yang diberikan secara eksternal, sedangkan  motivasi  intrinsic  adalah motivasi  yang  berpusat  pada  individu itu  sendiri  dan  mengacu  kepada melakukan  suatu  tindakan  karena  hal tersebut  menyenangkan  dan  menarik bagi individu tersebut.
Banyak  upaya  maupun  cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar seseorang.  Salah  satunya  ialah  dengan cara memberikan penguatan (reinforcement)  dari  tenaga  pengajar baik  guru  maupun  dosen  terhadap pelajar. Menurut E. Mulyasa, reinforcement merupakan sebuah
respon  terhadap  perilaku  tertentu  yang mampu  meningkatkan  kemungkinan perilaku  tersebut  terulang  kembali.

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 144-155
Menurut  B.F.Skinner,  teori  penguatan mendorong seseorang untuk memahami korelasi antara perilaku dan konsekuensinya, menyusun standar
yang  mampu  meningkatkan  perilaku yang  positif  dan  mencegah  terjadinya perilaku yang negatif.
Teori Reinforcement secara spesifik  menjelaskan  proses  bagimana seseorang  mempelajari  perilaku  dan belajar  untuk  bertindak.  Instruktur  atau tenaga  pengajar  harus  berusaha  untuk memberikan  motivasi  kepada  pelajar dan memastikan bahwa pengajar
tersebut tidak akan memberikan
penghargaan kepada semua pelajar pada saat  yang  bersamaan.  Tenaga  pengajar harus  menyampaikan  nasehat  dan  saran kepada  pelajar  yang  tidak  melakukan proses  pembelajaran  dengan  benar. Tenaga  pengajar  pada  dasarnya  harus menyadarkan peserta didik dan
memberikan  pengajaran  tentang  apa yang  dapat  mereka  lakukan  untuk mendapatkan penguatan yang positif. Tugas  tenaga  pengajar  sebagai figure penting dalam proses
pembelajaran  adalah  meningkatkan  dan mengembangkan  motivasi  belajar  dari peserta  didik.  Hal  ini  dapat  diupayakan dengan  cara  memberikan  penguatan berupa  apresiasi/pujian  serta  saran  agar dengan tujuan
meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  peserta didik,  pengendalian  atau  mengubah perilaku  menjadi  lebih  baik.  Individu selalu  membutuhkan  perhatian,  pujian, dan  salam  sebagai  cara  memperkuat tingkah  lakunya.  Berdasarkan  konsep tersebut,  peningkatan  keterampilan  dan kemampuan berupa ganjaran dan pujian sangat  penting  untuk  mengembangkan motivasi  pelajar  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran.
Penelitian terdahulu
yang dilakukan  oleh  Risma  Niswanti,  Siti, Jamaluddin  dan Rudi  dengan judul The Influence  of  Teacher’s  Reinforcement
for  Students  Motivation  menyatakan bahwa  pemberian  reinforcement  oleh guru  mempunyai  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  motivasi  belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  maka  peneliti  melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahuai pengaruh pemberian reinforcement (penguatan) terhadap motivasi belajar Taruna Politeknik Ilmu
Pemasyarakatan.

## METODE
Metode penelitian yang
dipergunakan  dalam  jurnal  ini  yaitu penelitian  kuantitatif  (ex  post  facto). Penelitian  kuantitatif  (ex  post  facto) melakukan  penguajian  terhadap  apa yang  sudah  terjadi  pada  suatu  subjek. Penelitian  ex  post  facto  sering  disebut juga sebagai penelitian kausal komparatif,  hal  ini  dikarenakan  dalam melakukan penyelidikan, peneliti berusaha menemukan informasi mengenai  pola  hubungan  sebab  akibat yang  memungkinkan  melalui  cara melakukan perbandingan subjek dengan pola perilaku tidak mempunyai ataupun memiliki perbedaan. Sugiyono (2017:80)
menjabarkan  populasi  sebagai  wilayah yang  tergeneralisasi  dan  terdiri  dari beberapa  objek  atau  subyek  yang memiliki  karakteristik  dan  kapasitas tertentu  yang  berkaitan  dan  ditentukan oleh  peneliti  yang  digunakan  sebagai pelajaran dan kemudian diambil kesimpulannya. Populasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah Taruna Madya Politeknik Ilmu Pemasyarakatan Program Studi Manajemen Pemasyarakatan yang berjumlah 96 Taruna.
Teknik  simple  random  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  dalam  peneltian  ini.
Letares L.R Sianturi,dkk. Pengaruh Pemberian Reinforcement Terhadap Motivasi …
Teknik  tersebut  dilakukan  dengan  cara pengambilan sampel secara acak dimana  keseluruhan  Taruna  Madya Program Studi Manajemen Pemasyarakatan berhak menjadi anggota  sample.    Dalam  menentukan sampel  dapat  ditentukan  berdasarkan
Rumus Slovin yaitu sebagai berikut:
Keterangan : N : Besar populasi n : Besar sampel e :Tingkat
kepercayaan/ketepatan  yang  diinginkan (0%-10%) Dengan tingkat kepercayaan 5%, maka  sample  yang  digunakan  dalam penelitian ini ialah berjumlah 77 Taruna Madya  dari  Program  Studi  Manajemen Pemasyarakatan.
Variabel  yang  menjadi  objek penelitian  yaitu  variable  bebas  dan variable  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah reinforcement atau penguatan (X) sedangkan untuk variable terikat  ialah  motivasi  belajar  (Y). Indikator  dari  pemberian  reinforcement secara  verbal  merupakan  penguatan dengan kata-kata dan penguatan dengan kalimat,  sedangkan  secara  non  verbal merupakan  penguatan  berupa  ekspresi wajah, gestur, pendekatan, dan penguatan  berupa  symbol.  Indikator dari motivasi belajar dari sudut pandang instrinsik  dapat  berupa  Hasrat  dan keinginan  berhasil  serta  harapan  dan cita-cita  masa  depan.  Dari  sudut pandang  ekstrinsik,  indicator  motivasi ialah  dorongan  dan  kebutuhan  belajar, penghargaan,  kegiatan  yang  menarik dan lingkungan belajar yang kondusif.
Analisis  data  yang  selanjutnya dilakukan  ialah  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  normalitas,  uji  koefisien
determinasi  dan  uji  regresi  sederhana sebagai berikut.

## 1.  Uji Validitas
Menurut Ghozali (2018:52) menjelaskan bahwa validitas dipergunakan  dalam  mengukur  apakah pernyataan/pertanyaan  dalam  angket atau  kuisioner  yang  telah  disusun mampu  mengukur  variabel  yang  akan diukur.  Suatu  instrument  pertanyaan bisa disebut valid bilamana . Sedangkan  instrument  pertanyaan  bisa disebut  tidak  valid  bilamana    .      bisa diperoleh  toleransi  kesalahan  (1%,  5%, 10%)  dengan  uji  dua  sisi  dan  jumlah data (n), df=n-2 atau  .

## 2.  Uji Reliabilitas
Ghozali  (2018:45)  menyatakan bahwa  reliabilitas  merupakan  alat  yang digunakan  dalam  mengukur  suatu kuisioner yang merupakan suatu indikator dari setiap variabel. Suatu data bisa  dikatakan  reliabel  bilamana  respon seseorang terhadap pernyataan dilakukan secara konsisten dalam jangka waktu yang telah ditentukan. Uji reliabilitas  pada  penelitian  kuantitatif dilakukan dengan mempergunakan kuisioner. Data dapat di katakan reliabel bilamana  Cronbach  Alpha  >  0.60. Sedangkan  kuisioner  bisa  disebut  tidak reliabel  bilamana  nilai  Cronbach  Alpha < 0.60.

## 3.  Uji Normalitas
Uji  ini  bertujuan  untuk  menguji apakah  model  regresi  variable  terikat dan variabel bebas
keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak.
Uji normalitas residual dilakukan dengan  menggunakan  One  Sample Kolmogorov-Smirnov  test  dengan  taraf signifikan 5%.
Dasar  pengambilan  keputusan sebagai berikut:
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 144-155
a.  Jika  nilai  Sig  ≥0,05  maka dikatakan berdistribusi normal. b.  Jika  nilai  Sig  <0,05  maka dikatakan  berdistribusi  tidak normal

## 4.  Koefisien Determinasi
Ghozali  (2018:97)  menyebutkan bahwa  koefisien  determinasi  memiliki peranan  untuk  menaksir  seberapa  jauuh kemampuan  model  yang  dipergunakan dalam  mewakili  variasi  dari  variable dependen.
Nilai dari koefisien
determinasi  ialah  antar  nol  dan  satu. Nilai  dari  R2  yang  kecil  memiliki  arti kemampuan variable independent dalam menjelaskan  variable  dependen  sangat terbatas.  Apabila  nilainya  mendekati satu  memiliki  arti  variable  independent memberikan banyak dan hamper seluruh  informasi  yang  diperlukan dalam melakukan prediksi variasi variable dependen. 5.  Uji Regresi Linear Sederhana Model  regresi  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh pemberian penguatan  terhadap  motivasi  belajar Taruna Poltekip. Rumus yang dipergunakan ialah sebagai berikut. Keterangan:
Y = Motivasi belajar a = Koefisien b = Koefisien variabel X X = Pemberian Reinforcement
6.  Uji Hipotesis Menurut Ghozali (2018:152) Uji
T  dipergunakan  dalam  mengetahui pengaruh mengenai variable independent terhadap variable dependen. Kriteria keputusannya yakni: a.  Berdasarkan perbandingan nilai t hitung dan t tabel i)  Jika  t  hitung  tabel  maka H0 ada di daerah penolakan, berarti Ha diterima artinya ada hubungan  antara  variabel independen (variabel bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). ii) Jika t hitung < t tabel maka H0 ada di daerah penerimaan,  berarti  Ha ditolak  artinya  tidak  ada hubungan  antara  variabel independen (variabel bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). b.  Berdasarkan nilai signifikansi i)  Nilai  signifikan  t<0,05
artinya  H1  diterima  dan
H0  ditolak,  hal  ini  berarti bahwa secara parsial variabel independen (variabel bebas) berpengaruh terhadap variabel dependen (variabel terikat). ii)   Nilai  signifikan  t>0,05 artinya  H1  ditolak  dan  H0 diterima,  hal  ini  berarti bahwa secara parsial variabel independen (variabel bebas) tidak berpengaruh terhadap variabel dependen (variabel terikat).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif Berdasarkan hasil dari pengumpulan data dengan menggunakan  kuesioner  yang  disebar melalui google form, didapatkan gambaran  mengenai  hasil  penelitian.
Data yang didapatkan tersebut
Letares L.R Sianturi,dkk. Pengaruh Pemberian Reinforcement Terhadap Motivasi …
selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Sesuai  jumlah  sampel  yang  telah ditentukan, jumlah kuesioner
disebarkan  kepada  responden  sebanyak 77  angket.  Gambaran  mengenai  hasil penelitian  dari  masing-masing  variable dalam  penelitian,  yaitu  Pemberian reinforcement  (X)  dan  Motivasi  belajar (Y) diuraikan sebagai berikut:
1.  Analisis Tanggapan Variabel Pemberian reinforcement (X) Hasil jawaban dari 77 responden mengenai tanggapan variabel pemberian reinforcement  yang  terdiri  10  buah pernyataan,
jawaban tersebut selanjutnya  dilakukan  analisis  yang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Rangkuman Deskripsi Pemberian reinforcement (X) No. Deskripsi Nilai 1 Skor Tertinggi 40 2 Skor Terendah 14 3 Rentang 26 4 Banyak Kelas 7 5 Interval 4 6 Mean (rata-rata) 33,49 7 Median (nilai tengah) 33 8 Modus (nilai sering muncul) 40 9 Standar Deviasi 5,595 Sumber: Diolah oleh peneliti
Skor yang didapatkan dari jawaban  responden  untuk  variabel pemberian reinforcement menyebar dari skor paling tinggi 40 sampai skor paling rendah  yakni  14.  Dari  skor  yang  ada dibagi menjadi data berkelompok dengan 7 kelas dan interval 4, sehingga dari  pengolahan  data  didapatkan  rata- rata  sebesar  33,49  nilai  pertengahan sebesar  33  skor  yang  paling  sering muncul  ialah  40  dan  standar  deviasi 5,595. Untuk lebih jelasnya penyebaran
data  variabel  pemberian  reinforcement disusun  pada  tabel  distribusi  frekuensi yang disajikan dibawah ini:
Tabel 2. Frekuensi Pemberian reinforcement Interval Frekuensi  Persentase 14-17 1 1% 18-21 2 3% 22-25 2 3% 26-29 10 13% 30-33 24 31% 34-37 16 21% 38-41 22 29% Total 77 100,0% Sumber: Diolah oleh peneliti Dari tabel diatas bisa dideskripsikan  bahwasanya  responden yang  memberi  skor  antara  14-17 sebanyak 1 orang (1%), responden yang memberi  skor  antara  18-21  dan  22-25 sebanyak 2 orang (3%), responden yang memberi skor antara 26-29 sebanyak 10 orang  (13%),  responden  yang  memberi skor  antara  30-33  sebanyak  24  orang (31%),  responden  yang  memberi  skor antara 34-37 sebanyak 16 orang (21%), dan  responden  yang  memberi  skor antara 38-41 sebanyak 22 orang (29%). Sehingga mayoritas responden memberi skor  antara  30-33  dengan  persentase
31%. Untuk mengetahui skor pemberian reinforcement secara kumulatif  dipergunakan  rumus  sebagai berikut
Untuk  jumlah  skor  variabel  x  sebanyak 2579,  77  responden,  10  item  soal  dan nilai  tertinggi  5  diperoleh  tingkat pencapaian  ialah  sebesar  0,6699  atau 66,99%.  Dan  untuk  kriteria  penilaian pemberian reinforcement dengan menggunakan kategori sebagai berikut.

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 144-155
Tabel 3. Kriteria Pemberian reinforcement Tingkat Pencapaian Kategori 81%-100% Sangat Baik 61%-80% Baik 41%-60% Sedang 21%-40% Buruk 0%-20% Sangat Buruk Dari perhitungan tingkat pencapaian  pemberian  reinforcement ialah  66,99%  pada  interval  61%-80% dengan kategori baik.
2.  Analisis  Tanggapan  Variabel
Motivasi belajar (Y) Hasil jawaban dari 77 responden mengenai  tanggapan  variabel  motivasi belajar yang terdiri 16 buah pernyataan, jawaban  tersebut  selanjutnya  dilakukan analisis dengan mempergunakan persentase  yang  disajikan  dalam  tabel berikut: Tabel 4. Tanggapan Motivasi belajar (Y) No. Deskripsi Nilai 1 Skor Tertinggi 64 2 Skor Terendah 32 3 Rentang 32 4 Banyak Kelas 7 5 Interval 5 6 Mean (rata-rata) 49,51 7 Median (nilai tengah) 48 8 Modus (nilai sering muncul) 64 9 Standar Deviasi 7,641 Sumber: Diolah oleh peneliti
Skor yang didapatkan dari
jawaban  responden  untuk  variabel motivasi  belajar  menyebar  dari  skor paling  tinggi  64  sampai  skor  paling rendah  yakni  32.  Dari  skor  yang  ada dibagi menjadi data berkelompok dengan 7 kelas dan interval 5, sehingga dari  pengolahan  data  didapatkan  rata-
rata  sebesar  49,51  nilai  pertengahan sebesar  48  skor  yang  paling  sering muncul  ialah  64  dan  standar  deviasi 7,641. Untuk lebih jelasnya penyebaran data  variabel  motivasi  belajardisusun pada  tabel  distribusi  frekuensi  yang disajikan dibawah ini:
Tabel 5. Frekuensi Motivasi belajar Interval Frekuensi  Persentase 32-36 3 4% 37-41 6 8% 42-46 19 25% 47-51 27 35% 52-56 7 9% 57-61 5 6% 62-66 10 13% Total 100,0% Sumber: Diolah oleh peneliti Dari tabel diatas bisa dideskripsikan  bahwasanya  responden yang  memberi  skor  antara  32-36 sebanyak 3 orang (4%), responden yang memberi  skor  antara  37-41  sebanyak  6 orang  (8%),  responden  yang  memberi skor  antara  42-46  sebanyak  19  orang (25%),  responden  yang  memberi  skor antara 47-51 sebanyak 27 orang (35%), responden  yang  memberi  skor  antara 52-56 sebanyak 7 orang (9%), responden  yang  memberi  skor  antara 57-61  sebanyak  5  orang  (6%),  dan responden  yang  memberi  skor  antara 62-66  sebanyak  10  orang  (13%). Sehingga mayoritas responden memberi skor  antara  47-51  dengan  persentase 35%.  Untuk  mengetahui  skor  motivasi belajar  secara  kumulatif  dipergunakan rumus sebagai berikut
Untuk  jumlah  skor  variabel  x  sebanyak 3812,  77  responden,  16    item  soal  dan nilai  tertinggi  5  diperoleh  tingkat pencapaian  ialah  sebesar  0,6188  atau 61,88%.
Letares L.R Sianturi,dkk. Pengaruh Pemberian Reinforcement Terhadap Motivasi …
Dan  untuk  kriteria  penilaian motivasi  belajar  dengan  menggunakan kategori sebagai berikut.
Tabel 6. Kriteria Motivasi belajar Tingkat Pencapaian Kategori 81%-100% Sangat Baik 61%-80% Baik 41%-60% Sedang 21%-40% Buruk 0%-20% Sangat Buruk Dari perhitungan tingkat pencapaian motivasi belajar ialah 61,88% pada interval 61%-80% dengan kategori baik.

## HASIL PENELITIAN
1.  Uji Validitas Uji validitas dilaksanakan dengan mempergunakan
analisis
korelasi. Perhitungan dalam uji validitas mempergunakan rumus korelasi product moment  dengan  melakukan  korelasi terhadap  skor  item  pertanyaan  dengan jumlah skor pertanyaan, uji validitas ini dipergunakan  dengan  bantuan  program SPSS.
a. Pemberian reinforcement (X)
Tabel 7. Uji Validitas Pemberian reinforcement (X) Item Pertanyaan r hitung Nilai Signifikansi Ket X1 0,782** 0,000 Valid X2 0,808** 0,000 Valid X3 0,795** 0,000 Valid X4 0,724** 0,000 Valid X5 0,770** 0,000 Valid X6 0,828** 0,000 Valid X7 0,740** 0,000 Valid X8 0,751** 0,000 Valid X9 0,836** 0,000 Valid X10 0,606** 0,000 Valid Sumber: Data diolah dengan menggunakan SPSS
b. Motivasi belajar (Y)
Tabel 8. Uji Validitas Motivasi
belajar (Y) Item Pertanyaan r hitung Nilai Signifikansi Ket Y1 0,404** 0,000 Valid Y2 0,595** 0,000 Valid Y3 0,726** 0,000 Valid Y4 0,322** 0,004 Valid Y5 0,384** 0,001 Valid Y6 0,367** 0,001 Valid Y7 0,505** 0,000 Valid Y8 0,494** 0,000 Valid Y9 0,456** 0,000 Valid Y10 0,719** 0,000 Valid Y11 0,615** 0,000 Valid Y12 0,738** 0,000 Valid Y13 0,536** 0,000 Valid Y14 0,696** 0,000 Valid Y15 0,530** 0,000 Valid Y16 0,767** 0,000 Valid Sumber: Data diolah dengan menggunakan SPSS
Nilai  r  tabel  untuk  jumlah variabel  bebas  1  (k=2)  dan  jumlah sampel  77  (n=77)  ialah  0,2242.  Dari data  pada  tabel  7  dan  8,  diketahui bahwa  tiap-tiap  pertanyaan  memiliki nilai r hitung lebih besar dari r  tabelnya yaitu 0,2242 dan nilai signifikasi kurang dari 0,05. Maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  tiap-tiap  pertanyaan sudah  memenuhi  validitas,  sehingga layak dipergunakan
sebagai pengumpulan  data  dan  bisa  dilakukan analisis selanjutnya.
2.  Uji Reliabilitas Tabel 9. Hasil Uji Reliabilitas No. Variabel Cronbach's Alpha 1 Penguatan pemberian (X) 0,909 2 Motivasi belajar (Y) 0,857 Sumber: Data diolah dengan menggunakan SPSS Dari  tabel  9  diperoleh  bahwa variabel  pemberian  reinforcement  dan

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 144-155
motivasi belajar mempunyai nilai Cronbach's  Alpha  lebih  besar  dari  pada
0,60.  Yang  memiliki  artinya  kedua variabel dapat dikatakaan reliabel hingga semua pertanyaan bisa dipercaya dan dapat dipergunakan dalam penelitian selanjutnya.
3.  Uji Normalitas
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandar dized Residual N 77 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.8010707 8 Most Extreme Differences Absolute .137 Positive .137 Negative -.090 Test Statistic .137 Asymp. Sig. (2-tailed) .001 c Monte Carlo Sig. (2-tailed) Sig. .103 d 99% Confidence Interval
Lower Bound
.095 Upper Bound
.110
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. Based on 10000 sampled tables with starting seed 2000000. Sumber: Data diolah dengan menggunakan SPSS
Berdasarkan uji tersebut
didapatkan  nilai  pada  Monte  Carlo  Sig. sebesar  0,103  yang  mana  nilai  Monte Carlo Sig tersebut lebih besar dari pada 0,05,  maka  dapat  dikatakan  data tersebut berditribusi normal.

## 4.  Koefisien Determinasi

## Tabel 11. Hasil Koefisien Determinasi
Model Summary b Mod el R R
Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .651 a .424 .416 5.840 1.849 a. Predictors: (Constant), Pemberian Reinforcement (Penguatan) b. Dependent Variable: Motivasi Belajar Sumber: Data diolah dengan menggunakan SPSS
Dari  tabel  11,  diperoleh  nilai koefisien determinasi sebesar 0,424 atau sama dengan 42,4%. Hal ini menunjukkan  bahwa  sebesar  42,4% variabel  motivasi  belajar  (Y)  dapat dijelaskan  oleh  variabel  pemberian reinforcement  (X).  Sedangkan  sisanya 57,6%  dapat  dijelaskan  oleh  faktor- faktor lain atau variabel-variabel lain.
5.  Uji Regresi Linear Sederhana Menurut  Jonathan  dan  Hendra (2017)  regresi  linear  sederhana  ialah prosedur  yang  memiliki  fungsi  dalam melihat  hubungan  linier  antar  satu variabel  sebagai  variabel  independen dengan variabel lainnya sebagai variabel dependen.

## Tabel 12. Hasil Uji Regresi Linear
Sederhana Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffici ents t Sig. B
Std. Error Beta 1 (Constant) 19.736 4.065 4.85 6 .000 Pemberian Reinforcem ent (Penguatan) .889 .120 .651 7.42 4 .000 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Sumber: Data diolah dengan menggunakan SPSS Dari  tabel  12,  hasil  uji  regresi linear sederhana diperoleh fungsi persamaan regresi sebagai berikut: Y=19,736+0,889X Persamaan tersebut memperlihatkan bahwa koefisien regresi  pemberian  reinforcement  (X) sebesar  19,736.  Nilai  tersebut  memiliki arti bahwa apabila pemberian reinforcement  (X)  bernilai  nol,  maka motivasi  belajar  (Y)  sebesar  19,736. Sedangkan  nilai  B  diketahui  sebesar 0,889  artinya  apabila  nilai  pemberian reinforcement  (X)  mengalami  kenaikan
Letares L.R Sianturi,dkk. Pengaruh Pemberian Reinforcement Terhadap Motivasi …
sebesar  1%  maka  motivasi  belajar  (Y) akan  mengalami  kenaikan  sebesar 0,889.
6.  Uji Hipotesis Menurut  Sugiyono  (2017),  uji parsial  ialah  angka  yang  menunjukan arah  beserta  kuatnya  hubungan  antar dua variabel ataupun lebih, sesudah satu variabel  yang di duga bisa memberikan pengaruh  pada  hubungan  variabel tersebut  tetap  atapun  dikendalikan. Peneliti  melakukan  pengujian  hipotesis yang dirumuskan sebagai berikut:
Ho=0  :Tidak terdapat pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara pemberian reinforcement
terhadap
motivasi belajar Taruna Poltekip Program Studi Manajemen Pemasyarakatan. Ha≠0  :Terdapat  pengaruh yang positif  dan  signifikan  antara  pemberian reinforcement terhadap motivasi belajar Taruna Poltekip Program Studi Manajemen Pemasyarakatan.
Nilai  t  tabel  untuk  jumlah variabel bebas (k=1) dan jumlah sampel 77  (n=77)  ialah  1,99167.  Dari  tabel  12, diperoleh  nilai  t  hitung  untuk  variabel pemberian  reinforcement  (X)  ialah 7,424  sedangkan  t  tabelnya  1,99167. Dengan  demikian  nilai  t  hitung  (7,424) lebih  besar  dari  t  table  (1,99167).  Atau nilai signifikansi (0,000) lebih kecil dari taraf  siginifikansi  5%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima artinya pemberian
reinforcement  memiliki  pengaruh  yang positif dan signifikan terhadap motivasi belajar  Taruna  Poltekip  Program  Srudi Manajemen Pemasyarakatan.
Penelitian  ini  juga  didukung oleh peneltian yang telah dilakukan oleh Sulaiman  dengan  judul  “Pengaruh Pemberian  Reinforcement  oleh  Guru Berhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Di Kelas  IV  SD  Nunggul  Lampeuneurut Aceh  Besar”.  Hasil  dari  penelitian
tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara pemberian  reinforcement  oleh  guru terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian dengan tema yang sama juga telah  dilakukan  oleh  Risma  Niswanti, Siti, Jamaluddin dan Rudi dengan judul “The Influence of Teacher’s Reinforcement for Students Motivation”,  Penelitian  ini  menyatakan bahwa pemberian reinforcement (penguatan) oleh guru memiliki pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  analisis dan  pembahasan  tentang  pengaruh pemberian  Reinforcement  (Penguatan)
Terhadap  Motivasi  Belajar  Taruna Madya Politeknik Ilmu Pemasyarakatan,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa pemberian reinforcement (penguatan) terhadap motivasi belajar Taruna Poltekip program studi Manajemen Pemasyarakatan masing-masing
tergolong  pada  kategori  “Baik”  dengan persentase sebesar 66,99% dan 61,88%. Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t  hitung lenih  besar  daripada  t  tabel  yaitu  7,424 > 1,99167 dan nilai signifikansi (0,000) lebih  kecil  daripada  taraf  siginifikansi 5%  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha diterima artinya pemberian reinforcement  mempunyai  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi belajar Taruna Madya Poltekip program studi Manajemen Pemasyarakatan.  Hal  ini  berarti  bahwa semakin tinggi tingkat pemberian penguatan maka motivasi belajar taruna semakin meningkat.

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 144-155

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan  lancar  tanpa  adanya  hambatan dan kendala apapun berkat bantuan dan dukungan  dari  berbagai  belah  pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terimakasih  kepada  Civitas  Akademika Politeknik  Ilmu  Pemasyarakatan,  dosen pengampu mata kuliah Metode Penelitian Kuantitatif, rekan-rekan Taruna Utama Politeknik Ilmu Pemasyarakatan  Angkatan  LIII,  adik- adik  Taruna  Madya  Politeknik  Ilmu Pemasyarakatan program studi Manajemen  Pemasyarakatan  Angkatan LIV,  serta  seluruh  pihak  yang  tidak dapat disebutkan satu per satu. Terimakasih atas kerjasama dan dukungan yang telah diberikan, semoga penelitian  ini  dapat  bermanfaat  serta dapat dikembangkan lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Baldassarre,  G.,  &  Mirolli,  M.  (2013).
Intrinsically  motivated  learning in  natural  and  artificial  systems. In Intrinsically Motivated Learning in Natural and Artificial Systems. https://doi.org/10.1007/978-3- 642-32375-1 Dayan,  P.,  &  Balleine,  B.  W.  (2002). Reward, motivation, and reinforcement  learning.  Neuron, 36(2), 285–298. https://doi.org/10.1016/S0896- 6273(02)00963-7 Djamarah, Bahri Syaiful. (2010). Tenaga  pengajar  &  Anak  Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT RinekaCipta. Ghozali, Imam. (2018). Aplikasi Analisis  Multivariate  dengan Program IBM SPSS 25.
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hasbullah.  (2008).  Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Koff, L., & Mullis, R. (2011). Nutrition Education  and  Technology:  Can Delivering  Messages  via  New Media  Technology  Effectively Modify  Nutrition  Behaviors  of Preschoolers and Their Families. Journal  of  Nutrition  Education and Behavior, 43(4), S40-S40. Krishnan,  I.  A.,  and  Gordan,  M., (2014).  A  Review  of  B.  F. Skinner's “Reinforcement Theory of Motivation”. International Journal Of Research In Education Methodology, 5(3):680-688. Niswaty,  R.,  Rusbiati,  S.,  Jamaluddin, J.,  &  Salam,  R.  (2017).  The Influence of Teacher’s Reinforcement for Students Motivation. International Conference on Education, Science,  Art  and  Technology, July, 148–152. Rangkuti, Ahmad Nizar. (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Citapustaka Media. Sanjaya,  Wina.  (2006).  Pembelajaran dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompotensi.  Jakarta:
Kencana. Scott,  Austin.  (2018).  xpectancy,  Goal- Setting, and Reinforcement: Behavioral  Theories  and  their Application  in  the  Workplace. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=34808 53 orhttp://dx.doi.org/10.2139/ssrn.
3480853.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Afabeta.
Sulaiman.  (2014).  Pengaruh  Pemberian
reinforcement oleh Guru Berhadap Motivasi Belajar Siswa  Di  Kelas  IV  SD  Nunggul Lampeuneurut Aceh Besar.
Jurnal Pesona Dasar, 2(3):85-93.