Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
How to cite:
Wijayanto, S., Abdullah, G., & Wuryandini, E. (2021). Pengaruh gaya kepemimpinan transformasional motivasi kerja dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru sekolah dasar. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 9 (1), 54-63. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v9i1.35741

## Pengaruh gaya kepemimpinan transformasional, motivasi kerja, dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru sekolah dasar
Slamet Wijayanto * 1 , Ghufron Abdullah 2 , Endang Wuryandini 2
1 SD Negeri 02 Klegen Jl. Amarta No. 99, Desa Klegen, Comal, Pemalang, Jawa Tengah 52364, Indonesia.
2 Universitas PGRI Semarang Jl. Lingga Raya No. 6 – Dr. Cipto, Semarang, Jawa Tengah 50125, Indonesia. * Corresponding Author. Email: spdslamet531@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Received:
12 November 2020;
Revised: 29 April 2021; Accepted: 3 May 2021 Available online: 3 May 2021

## Keywords
kepemimpinan transformasional; motivasi; kepuasan kerja; kinerja guru. transformational leadership; motivation; job satisfaction; teacher performance.
Penelitian  ini  bertujuan  membuktikan  adanya  pengaruh  gaya  kepemimpinan  trans- formasional, motivasi kerja, dan kepuasan kerja, secara sendiri-sendiri maupun ber- sama,  terhadap  kinerja  guru  SD  negeri  di  Kecamatan  Comal  Kabupaten Pemalang. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan cross  sectional dan survey yang  bersifat explanatory .  Data  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner  de- ngan skala Likert yang telah teruji keabsahannya terbukti valid dan stabil. Pengujian prasarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas,  multikolinearitas,  heteroskedasitas, dan  linearitas  menunjukkan  persyaratan  telah  terpenuhi.  Hasil uji  F  hitung  120,311 dengan nilai signifikansi 0,000<0,05, berarti ada pengaruh signifikan dan positif ga- ya kepemimpinan transformasional, motivasi kerja, dan kepuasan kerja terhadap ki- nerja guru. Dari uji parsial, diperoleh nilai signifikansi gaya kepemimpinan transfor- masional 0,001, motivasi kerja 0,000, dan kepuasan kerja 0,000< 0,05, berarti gaya kepemimpinan transformasional, motivasi kerja, dan kepuasan kerja masing-masing berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  menunjukkan  se- mua hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima, artinya ada pengaruh yang positif dan signifikan dari gaya kepemimpinan transformasional, motivasi kerja, dan kepu- asan kerja, baik secara sendiri-sendiri maupun bersama, terhadap kinerja guru.
This study aims to prove the influence of transformational leadership style, work mo- tivation, and  job  satisfaction both  individually  and  collectively  on  the performance of elementary school teachers in Comal District, Pemalang Regency. This is a quan- titative  study  using  a  cross  sectional  approach  and  an  explanatory  survey.  Data were collected using a questionnaire with a Likert scale that has been tested for val- idity and is proven valid and stable. The results of the analysis prerequisite test  in- cluding normality test, multicollinearity, heteroscedasticity, and  linearity show that the requirements have been fulfilled. The result of the F test count is 120.311 with a significance value of 0.000<0.05, meaning that there is a significant and positive ef- fect  of  transformational  leadership  style,  work  motivation,  and  job  satisfaction  on teacher  performance.  Partial  test  shows  that  the  significance  value  of  transforma- tional  leadership  style  is  0.001,  work  motivation  is  0.000,  and  job  satisfaction  is 0.000<0.05,  meaning  that  transformational  leadership  style,  work  motivation,  and job  satisfaction  have  a  significant  and  positive  effect  on  teacher  performance,  re- spectively.  It  shows  that  all  hypotheses  in  this  study  are  acceptable,  which  means that  there  is  a  positive  and  significant  effect  of  transformational  leadership  style, work  motivation,  and  job  satisfaction  both  individually  and  collectively  on  the teachers’ performance.
This  is  an  open  access  article  under  the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Guru sebagai pendidik yang telah tersertifikasi merupakan asumsi yang kuat bahwa guru me- miliki  kompetensi  sesuai  bidangnya.  Mulyadi  dan  Fahriana  (2018,  p.  123)  menyebutkan  bahwa kompetensi pendidik mencakup empat jenis, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kom- petensi  kepribadian,  dan  kompetensi  profesional.  Pelaksanaan  tugas  utama  guru  tidak  dapat  dipi- sahkan  dari  kemampuan  seorang  guru  dalam  penguasaan  dan  penerapan  kompetensinya.  Kompe- tensi guru sekolah dasar (SD) di Kecamatan Comal Kabupaten Pemalang sudah memenuhi kualifi- kasi akademik yang dipersyaratkan, yaitu serendah-rendahnya D4/S1. Data pada awal tahun 2020, sebanyak 241 (93%) guru berpendidikan D4/S1, delapan (3%) guru berpendidikan S2, dan sisanya 11 (4%) guru berpendidikan D2 dari 260 orang guru (Dokumen Koordinator Wilayah Kecamatan, 2020).  Hal  ini  memberikan  keyakinan  dalam  hal  kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam  merencana- kan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran berkualitas.
Faktor yang mempengaruhi kinerja di antaranya gaya kepemimpinan transformasional, moti- vasi, dan kepuasan kerja. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan karyawan ke arah pen- capaian tujuan (Mangkunegara (2010), dalam Umam, 2012, p. 189). Penelitian Nur dan Sjahruddin (2019) berpendapat bahwa motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja. Kepuasan kerja adalah ba- gaimana  orang  merasakan  pekerjaan  dan aspeknya.  Kepuasan  kerja  merupakan  perluasan  refleksi perlakuan yang baik, dengan memperhatikan (1) indikator emosional atau kesehatan psikologis dan (2) perspektif pemanfaatan. Kepuasan kerja dapat menciptakan perilaku yang mempengaruhi fung- si organisasi (Sedarmayanti, 2017, p. 168). Ratnasari dan Hartati (2019, p. 154) menyatakan bahwa gaya kepemimpinan adalah perilaku dan strategi sebagai hasil kombinasi falsafah, ketrampilan, si- fat, dan sikap yang sering diterapkan seorang pemimpin untuk mempengaruhi kinerja bawahannya.
Salah satu kepemimpinan dalam organisasi modern adalah kepemimpinan transformasional, yang  dicirikan  dengan  adanya  proses  membangun  komitmen  bersama  terhadap  para  pengikutnya untuk mencapai sasaran. Hutahayan et al. (2019, p. 12) menyebutkan bahwa kepemimpinan trans- formasional terkait dengan identifikasi diri yang kuat, penciptaan visi bersama untuk masa depan, dan hubungan antara pemimpin dan pengikut berdasar pada suatu hal yang lebih daripada sekedar pemberian penghargaan agar patuh. Penelitian Nur dan Sjahruddin (2019) menyebutkan bahwa ke- pemimpinan transformasional berpengaruh terhadap kinerja.
Kinerja guru dapat dilihat dari hasil penilaian kinerja guru pada akhir tahun anggaran. Ter- jadi penurunan jumlah guru yang kinerjanya amat baik, dari tujuh guru pada tahun 2017, menjadi empat guru pada tahun 2018, dan tiga guru di tahun 2019. Kinerja baik dari 253 guru di tahun 2017 menjadi 251 guru di tahun 2018, dan 252 guru di tahun 2019. Kinerja cukup meningkat, dari lima orang di tahun 2017 menjadi delapan orang di tahun 2018 dan tujuh orang di tahun 2019 (Dokumen Koordinator Wilayah Kecamatan Comal, 2020). Masih ada guru berkinerja cukup pada hasil peni- laian kinerja guru, karena guru belum memiliki kualifikasi akademik minimal D4/S1, sehingga pe- mahaman terhadap karakteristik siswa dan model-model pembelajaran sangat terbatas.
Kinerja guru juga dilihat dari hasil ujian sekolah berstandar nasional (USBN) siswa kelas VI yang dilaksanakan oleh sekolah secara nasional pada akhir tahun pelajaran. Hasil USBN siswa ke- las VI SD di Kecamatan Comal mengalami penurunan. Jumlah nilai rata-rata hasil USBN SD/MI ( Madrasah Ibtidaiyah ) di Kecamatan Comal mengalami penurunan dari tahun 2017 sebesar 69,20, di tahun 2018 sebesar 63,38, dan di tahun 2019 sebesar 63,10 (Dokumen Dinas Pendidikan dan Ke- budayaan Kabupaten Pemalang, 2020). Penurunan jumlah nilai rata-rata hasil USBN ini dapat dise- babkan  oleh  menurunnya  kinerja  guru  karena  beberapa  keadaan,  seperti  metode  pengajaran  yang masih banyak menggunakan metode ceramah, dan belum mengoptimalkan penggunaan media kre- atif dalam pengajaran. Guru juga belum optimal dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajar- an (RPP) secara mandiri dan kurang dalam memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran.
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  saat  ini  masih  banyak  yang  menggunakan  gaya  kepe- mimpinan birokrasi berdasarkan wewenang yang dimiliki, sehingga kurang dapat mengembangkan kemampuan guru dan tenaga kependidikan di sekolah yang dipimpinnya. Gaya kepemimpinan bi- rokrasi  ini  tampak  pada  kebijakan  yang  dilakukan  kepala sekolah hanya  meneruskan  dan  menga- mankan kebijakan birokrasi secara hierarki. Sebagian besar kepala sekolah, dalam menerapkan ke-

## 56 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
bijakannya, selalu menunggu petunjuk dari pejabat birokrasi di atasnya. Hal ini menyebabkan gaya kepemimpinan  yang  muncul  dari  kepala  sekolah tersebut  bersifat  perintah  dan  timbulnya  teguran kepada guru dan tenaga kependidikan di sekolahnya.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan selama enam bulan, mulai bulan April hingga September 2020 di SD wilayah Kecamatan Comal Kabupaten Pemalang, Indonesia. Penelitian ini tergolong penelitian kuantitatif, yaitu penelitian yang menghasilkan data berupa angka, dengan menggunakan instrumen kuesioner dan analisis statistik untuk menguji hipotesa penelitian yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2012, p. 7). Penelitian ini menggunakan pendekatan cross sectional, yaitu dilakukan dengan meng- ambil waktu tertentu yang relatif pendek dan tempat tertentu terhadap beberapa objek yang berbeda taraf (Tersiana, 2018, p. 14). Penelitian ini juga tergolong penelitian survey yang bersifat explana- tory, karena  bertujuan  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  (Tersiana, 2018, p. 14). Penelitian ini menggunakan desain korelasional, yaitu mendeteksi sejauh mana vari- asi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan koefisien korelasi (Nasrudin, 2019, p. 39). Hubungan korelatif mengacu pada kecenderungan bahwa variasi suatu variabel diikuti oleh variasi variabel lain, dan dengan demikian, dalam rancangan korelasional, peneliti melibatkan paling tidak dua variabel. Desain penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian

## Populasi
Populasi  merupakan  semua  bagian  atau  anggota  dari  sekumpulan  objek  yang  akan  diamati (Arikunto,  2014,  p.  173).  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SD  dengan  status  pegawai negeri sipil (PNS) di Kecamatan Comal Kabupaten Pemalang, sebanyak 260 orang.

## Sampel
Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi.  Hal  ini  mencakup  sejumlah  anggota  yang  dipilih dari  populasi  (Arikunto,  2014,  p.174).  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan pro- portional random sampling , artinya pengambilan sampel dilakukan secara proporsional di tiap se- kolah agar ada guru di setiap sekolah yang menjadi sampel penelitian (Soegoto, 2017). Sampel da- lam penelitian ini adalah 158 guru SD berstatus PNS di Kecamatan Comal, Kabupaten Pemalang. Pengambilan besarnya sampel menggunakan rumus Slovin (Mufarrikoh, 2020, p. 28) sebagaimana dijelaskan dalam Rumus (1), di mana n = ukuran sampel, N = ukuran populasi, dan e = kelonggar- an ketidaktelitian karena kesalahan yang dapat ditolerir, yaitu 5%.
……………………………. (1)
Motivasi Kerja X 2 Gaya Kepemimpinan Transformasional X 1 Kinerja guru Y Kepuasan Kerja X 3 H1 H2 H3 H4

## Penyusunan Instrumen
Data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan kuesioner. Effendi dan Tukiran (2014, p. 181) menyatakan bahwa kuesioner adalah alat pengumpulan data berupa daftar pertanyaan yang disusun berdasarkan variabel penelitian yang telah ditentukan oleh peneliti, yang tercermin pada tu- juan umum  maupun tujuan khusus, termasuk di dalamnya hipotesis yang akan dibuktikan. Kuesi- oner terdiri atas pertanyaan tentang gaya kepemimpinan transformasional, motivasi kerja, kepuasan kerja, dan kinerja guru menggunakan skala Likert dengan lima pilihan jawaban, yaitu (1) sangat ti- dak  setuju,  (2) tidak  setuju,  (3)  cukup setuju,  (4) setuju,  dan (5)  sangat  setuju (Simamora,  2015). Penyusunan kuesioner diawali dari penyusunan  konstruk, perumusan difinisi konseptual dan defi- nisi operasional, penyusunan kisi-kisi, dan penyusunan butir pernyataan. Selanjutnya, instrumen di- uji keabsahannya melalui uji validitas dan reliabilitas untuk mengetahui tingkat validitas dan stabil- itas setiap butir pernyataan dalam kuesioner. Uji validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan ter- hadap guru SD di luar sampel penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  liniear  berganda.  Analisis regresi berganda berguna untuk meramalkan keadaan naik turunnya variabel dependen (kriterium) bila dua atau lebih variabel independen sebagai variabel faktor prediktor dimanipulasi (dinaik tu- runkan nilainya). Analisis regresi berganda akan dilakukan apabila jumlah variabel independennya minimal 2 (Sugiyono, 2012, p. 305). Analisis data dilakukan menggunakan program komputer, yai- tu statistical package for the social sciences (SPSS) versi 13. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan alat analisis regresi berganda ( multiple regression ). Analisis data diawali dari uji persyaratan analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Deskripsi Data Variabel Gaya Kepemimpinan Transformasional
Variabel gaya kepemimpinan transformasional dideskripsikan berdasarkan dimensi idealized influence, inspirational motivation, intellectual simulation, dan individual consideration . Berdasar- kan dimensi idealized influence , diperoleh rata-rata jawaban responden antara 3,96 – 4,27 dari tu- juh  pernyataan  yang  disediakan.  Jawaban  rata-rata  tertinggi  responden  terdapat  pada  pernyataan nomor  7,  sebesar  4,27,  yaitu  kepala  sekolahnya  memiliki  target  dalam  menjalankan  kegiatannya. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional  berdasarkan  dimensi ideal- ized  influence (pengaruh  idealisme)  dapat  diketahui  dari  adanya  target  dalam  menjalankan  tugas- nya.  Berdasarkan  dimensi inspirational  motivation, diperoleh  rata-rata  jawaban  responden  antara 3,58 – 4,27 dari tujuh pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 11, sebesar 4,27, yaitu kepala sekolah dapat menerapkan komitmennya da- lam tanggung jawabnya. Hal ini mengindikasikan bahwa gaya kepemimpinan transformasional ber- dasarkan inspirational  motivation (motivasi  yang  menginspirasi)  dapat  diketahui  dari  cara  kepala sekolah menerapkan komitmen dalam tugas dan tanggung jawabnya. Berdasarkan dimensi intellec- tual simulation, diproleh rata-rata jawaban responden antara 3,85 – 4,22 dari tujuh pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 17, sebesar 4,22, yaitu kepala sekolah mengizinkan bawahannya mengikuti pelatihan-pelatihan. Hal ini mengindika- sikan bahwa gaya kepemimpinan transformasional berdasarkan intellectual simulation (simulasi in- telektual) dapat diketahui dari kepala sekolah yang memberikan kesempatan pada bawahannya un- tuk mengikuti pelatihan-pelatihan dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Ber- dasarkan  dimensi  ( individual  consideration), diperoleh  rata-rata jawaban  responden  antara  3,56  – 4,27 dari sembilan pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 22, sebesar 4,27, yaitu kepala sekolah bersedia mendengarkan masukan dari ba-

## 58 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
wahannya, dan nomor 26, yaitu kepala sekolah dapat memahami hal-hal yang dibutuhkan bawah- annya. Hal ini mengindikasikan bahwa gaya kepemimpinan transformasional berdasarkan individu- al consideration (pertimbangan individual) dapat diketahui dari kepala sekolah yang bersedia men- dengarkan dan menerima masukan dari bawahan serta memahami hal-hal yang dibutuhkan oleh ba- wahannya.

## Deskripsi Data Variabel Motivasi Kerja
Variabel motivasi kerja dideskripsikan berdasarkan dimensi need for achievement, need for power, dan need for affiliation. Berdasarkan dimensi need for achievement (kebutuhan pencapaian atau berprestasi), diperoleh rata-rata jawaban responden antara 3,81 – 4,46 dari 10 pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 9, sebesar 4,46, yaitu responden membutuhkan masukan dari pimpinan untuk meningkatkan prestasi kerjanya. Hal ini mengindikasikan, dari motivasi kerja berdasarkan need of achievement, dapat diketahui bahwa kebutuhan untuk berprestasi dalam motivasi kerja adalah masukan dari pimpinan untuk meningkat- kan prestasi kerjanya. Berdasarkan dimensi need for power (kebutuhan kekuatan atau kekuasaan), diperoleh rata-rata jawaban responden antara 3,65  – 4,23 dari 10 pernyataan yang disediakan. Ja- waban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 11, sebesar 4,23, yaitu respon- den berusaha agar teman-teman menjalankan ide-idenya dalam bekerja, dan pernyataan nomor 20, yaitu senang bila ada teman yang membutuhkan bantuannya. Hal ini mengindikasikan, dari motiva- si  kerja  berdasarkan need  of  power, dapat  diketahui  bahwa  kebutuhan  kekuasaan  dalam  motivasi kerja adalah teman-teman yang memanfaatkan ide dan bantuan responden dalam bekerja. Berdasar- kan  dimensi need for  affiliation (kebutuhan  berhubungan),  diperoleh rata-rata jawaban  responden antara 3,87 – 4,41 dari 10 pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terda- pat pada pernyataan nomor 29, sebesar 4,41, yaitu responden menjaga hubungan baik dengan rekan kerja. Hal ini mengindikasikan, dari motivasi kerja berdasarkan need for affiliation, dapat diketahui bahwa  kebutuhan  hubungan  dengan  orang  lain  dalam  motivasi  kerja  adalah  menjaga  hubungan yang baik dengan rekan-rekan dalam pekerjaannya.

## Deskripsi Data Variabel Kepuasan Kerja
Variabel kepuasan kerja dideskripsikan berdasarkan dimensi menyenangi pekerjaan, mencin- tai  pekerjaan,  moral  kerja  positif,  disiplin  kerja,  dan  prestasi  kerja.  Berdasarkan  dimensi  menye- nangi  pekerjaan,  diperoleh  rata-rata  jawaban  responden  antara  3,87  –  4,41  dari  enam  pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 5, sebesar 4,41,  yaitu  responden  senang  mengadministrasikan  pekerjaan  dengan  baik.  Hal  ini  mengindikasi- kan bahwa kepuasan kerja berdasarkan dimensi menyenangi pekerjaan dapat diketahui dari perasa- an responden yang senang mengadministrasikan pekerjaan dengan baik. Berdasarkan dimensi men- cintai  pekerjaan,  diperoleh  rata-rata  jawaban  responden  antara  4,04  –  4,22  dari  enam  pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 7, sebesar 4,22,  yaitu  responden  tidak  pernah  mengeluh  dalam  menyelesaikan  setiap  pekerjaan.  Hal  ini  me- ngindikasikan bahwa kepuasan kerja berdasarkan dimensi mencintai pekerjaan dapat diketahui dari responden yang tidak pernah mengeluh dalam menyelesikan pekerjaan. Berdasarkan dimensi moral kerja positif, diperoleh rata-rata jawaban responden antara 4,20 – 4,36 dari enam pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 16, sebesar 4,36, yaitu responden merasa senang dengan upah/gaji dari pekerjaan ini. Hal ini mengindikasikan bah- wa  kepuasan  kerja  berdasarkan  dimensi  moral  kerja  positif  dapat  diketahui  dari  responden  yang merasa senang dengan upah/gaji dari pekerjaannya. Berdasarkan dimensi disiplin kerja, diperoleh rata-rata  jawaban  responden  antara  4,04  –  4,22  dari  enam  pernyataan  yang  disediakan.  Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 19, sebesar 4,22, yaitu dirinya selalu patuh dan tunduk pada perintah pimpinan. Hal ini mengindikasikan bahwa kepuasan kerja berda- sarkan dimensi disiplin kerja dapat diketahui dari responden yang selalu patuh dan tunduk pada pe- rintah pimpinan. Berdasarkan dimensi prestasi kerja, diperoleh rata-rata jawanam responden antara 4,20 – 4,36 dari enam pernyataan yang disediakan. Jawaban rata-rata tertinggi responden terdapat pada pernyataan nomor 28, sebesar 4,36, yang menunjukkan bahwa rata-rata responden berpenda-
pat bahwa responden memiliki tujuan untuk menduduki jabatan tertentu. Hal ini mengindikasikan bahwa kepuasan kerja berdasarkan dimensi prestasi kerja dapat diketahui dari responden yang me- miliki tujuan untuk dapat menduduki jabatan tertentu.

## Deskripsi Data Variabel Kinerja Guru
Variabel kinerja guru dideskripsikan berdasarkan kompetensi guru sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2006, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional yang dijabarkan dalam 14 subkompetensi dan 78 indikator. Beberapa indikator kinerja guru yang muncul berdasarkan kompetensi pedagogik adalah (1) guru membantu mengembangkan potensi  dan  mengatasi  kekurangan  peserta  didik,  (2)  guru  merencanakan  kegiatan  pembelajaran yang saling terkait satu sama lain, (3) guru memperhatikan respon peserta didik yang belum atau kurang memahami materi pembelajaran, (4) guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai de- ngan  silabus,  (5)  guru  memilih  materi  pembelajaran,  (6)  guru  mengelola  kelas  secara  efektif,  (7) guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk be- lajar  dan  memunculkan  daya  kreaktivitas  serta  kemampuan  berpikir  kritis,  (8)  guru  menanggapi pertanyaan  peserta  didik  secara tepat,  benar,  dan  mutakhir,  dan (9)  guru  menyusun  alat  penilaian dengan tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu. Beberapa indikator kinerja guru yang muncul berdasarkan kompetensi kepribadian adalah (1) guru mengembangkan kerja sama dan membina  kebersamaan  dengan  teman  sejawat  tanpa  memperhatikan  perbedaan,  (2)  guru  saling menghormati  dan  menghargai  teman  sejawat  sesuai  dengan  kondisi  dan  keberadaan  masing-ma- sing,  (3)  guru  berperilaku  baik  untuk  mencitrakan  nama  baik  sekolah,  dan  (4)  guru  meminta  ijin dan  memberitahu  lebih  awal  dengan  memberikan  alasn  dan  bukti  yang  sah jika  tidak  menghadiri kegiatan yang telah direncanakan termasuk proses pembelajaran dikelas. Beberapa indikator kiner- ja  guru  yang  muncul  berdasarkan  kompetensi  sosial  adalah  (1)  guru  menjaga  hubungan  baik  dan peduli dengan teman sejawat, (2) guru sering berinteraksi dengan peserta didik dan tidak memba- tasi perhatiannya hanya pada kelompok tertentu, dan (3) guru ikut berperan aktif dalam kegiatan di luar pembelajaran yang diselenggarakan oleh sekolah dan masyarakat. Beberapa indikator kinerja guru  yang  muncul  berdasarkan  kompetensi  profesional  adalah  (1)  guru  menyertakan  informasi yang tepat dan mutakhir di dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (2) guru melakukan evaluasi diri secara spesifik, lengkap dan didukung dengan contoh pengalaman diri sendiri, dan (3) guru melakukan penelitian, mengembangkan karya inovasi, dan mengikuti kegiatan ilmiah.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Pengujian persyaratan analisis data menggunakan program SPSS versi 13 yang meliputi  uji normalitas,  linearitas,  multikolinearitas,  dan  heteroskedasitas.  Uji  normalitas  menghasilkan  nilai signifikansi sebesar 0,740 > 0,05, yang berarti data berdistribusi normal. Uji linearitas menghasil- kan nilai signifikansi sebesar 0,000  < 0,05, yang berarti tidak ada linearitas. Uji multikolinearitas menghasilkan  nilai  VIF  sebesar  1,724-2,531  ≤  10  dan  nilai  tolerance  sebesar  0,395-0,580  >  0,1 yang berarti tidak terjadi multikolinear. Uji heteroskedasitas menghasilkan nilai signifikansi sebe- sar 0,000 < 0,05 yang berarti terjadi gejala heteroskedastisitas.
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan program SPSS versi 13 yang meliputi uji F dan uji parsial. Uji statistik F ini pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh pengaruh tiga variabel (in- dependen) dalam menerangkan variasi variabel dependen.
Tabel 1. Hasil  Uji F ( Goodness of Fit )
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 22.848 3 7.616 120.311 ,000 a Residual 9.749 154 .063 Total 32.597 157
a. Predictor: (Constant), Gaya Kepemimpinan Transformasional, Motivasi Kerja, Kepuasan Kerja
b. Dependent Variable: Kinerja Guru

## 60 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Berdasarkan Tabel 1, diketahui F test, diperoleh F hitung 120,311 dengan tingkat signifikan- si 0,000 < 0,05, berarti hipotesa diterima yaitu terdapat pengaruh variabel independen meliputi ga- ya  kepemimpinan  transfromasional  (x 1 ),  motivasi  kerja  (x 2 )  dan  kepuasan  kerja (x 3 )  secara  signi- fikan dan positif terhadap variabel dependen kinerja guru (y). Uji statistik regresi dengan uji t parsi- al pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel penjelas atau indepeden secara individual atau parsial  dalam menerangkan variasi variabel dependen.
Tabel 2. Hasil Uji Parsial
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) .347 .206 1.683 .094 Gaya Kepemimpinan Transformasional .212 .060 .214 3.522 .001 Motivasi Kerja .406 .074 .384 5.480 .000 Kepuasan Kerja .314 .049 .369 6.384 .000
a.  Dependent Variable: Kinerja guru
Tabel  2  menghasilkan  koefisien  regresi  gaya  kepemimpinan  transformasional  signifikansi 0,001 < 0,05, yang berarti gaya kepemimpinan transformasional secara  signifikan dan positif ber- pengaruh terhadap kinerja guru. Variabel motivasi kerja menghasilkan signifikan 0,000 < 0,05, ber- arti motivasi kerja secara signifikan dan positif berpengaruh terhadap kinerja guru. Variabel kepu- asan kerja menghasilkan signifikan 0,000 < 0,05, berarti kepuasan kerja secara signifikan dan posi- tif berpengaruh terhadap kinerja guru.

## Pembahasan

## Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional terhadap Kinerja Guru
Gaya kepemimpinan transformasional terbukti secara signifikan dan positif berpengaruh ter- hadap kinerja guru. Hasil penghitungan koefisien regresi positif menghasilkan nilai signifikansi se- besar 0,001 < nilai t tabel sebesar 0,05, yang menunjukkan bahwa peningkatan gaya kepemimpinan transformasional  dari  kepala  sekolah  mempunyai  dampak  positif  dan  signifikan  terhadap  pening- katan kinerja guru. Hasil ini sejalan dengan Tucunan et al . (2014) yang meyakini bahwa semakin kuat  kepemimpinan transformasional,  maka  kinerja  karyawan  akan  semakin  baik,  serta  Arthawan dan Mujiati (2017) yang menyebutkan bahwa semakin tinggi tingkat gaya kepemimpinan transfor- masional yang dirasakan karyawan, maka semakin besar pula kinerja yang dirasakan karyawan.
Seorang  kepala  sekolah  yang  memiliki  gaya  kepemimpinan  transformasional  akan  mendo- rong guru pada satuan pendidikan yang dipimpinnya sadar akan pentingya tugas pekerjaannya, dan mendorong mereka untuk lebih mementingkan satuan pendidikannya daripada kepentingan sendiri, yang diwujudkan dalam bentuk kinerja. Kepemimpinan transformasional dari kepala sekolah mem- buat guru menjadi lebih peka terhadap nilai dan pentingnya pekerjaan, sebagaimana dijelskan oleh Sutikno (2014, p. 55) bahwa kepemimpinan transformasional dapat menumbuhkan kesadaran para pengikutnya dengan mengarahkannya pada cita-cita dan nilai-nilai moral yang lebih tinggi.
Gibson (1987) dalam Umam (2012, p. 90) menyatakan bahwa salah satu faktor yang mempe- ngaruhi kinerja ialah organisasi, meliputi struktur organisasi, desain pekerjaan, kepemimpinan, dan sistem penghargaan. Kepemimpinan kepala sekolah akan berhasil dengan baik jika mereka mema- hami keberadaan sekolah sebagai organisasi yang komplek dan unik, serta mengembangkan kehi- dupan sekolah dengan memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada guru untuk berkembang dan berinovasi.
Dengan gaya kepemimpinan transformasional, seorang kepala sekolah akan memiliki keya- kinan diri yang kuat, komitmen yang tinggi, visi yang jelas, tekun, pekerja keras dan militan, kon- sisten, mampu menunjukkan ide-ide penting, besar, dan agung, serta mampu menularkannya pada
guru  di  satuan  pendidikan  yang  dipimpinnya.  Kepala  sekolah  selalu  mendemonstrasikan  komit- mennya terhadap satuan pendidikan yang dipimpinnya dan mencoba terus menerus menggugah spi- rit  guru-guru  melalui  penumbuhan  antusias  dan  optimisme  dengan  menginspirasikan  perilakunya yang dapat memotivasi kinerja guru. Kepala sekolah yang memiliki gaya kepemimpinan transfor- masional selalu memperhatikan masukan-masukan guru-guru sebagai bahan pengambilan keputus- an,  dan  memperhatikan  kebutuhan  guru  terkait  pengembangan  karier  mereka.  Hal  ini  sejalan  de- ngan Bas (1975) dalam Sagala (2018, p. 111) bahwa kepemimpinan transformasional mampu men- transformasi dan memotivasi para pengikutnya.

## Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru
Motivasi kerja terbukti secara signifikan dan positif berpengaruh terhadap kinerja guru. Ha- sil penghitungan koefisien regresi positif menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0,000 < nilai t ta- bel sebesar 0,05 yang mengindikasikan bahwa semakin baik motivasi kerja guru, maka semakin ba- ik kinerja guru SD Negeri di Kecamatan Comal Kabupaten Pemalang. Hasil ini sejalan dengan pe- nelitian  yang  dilakukan  oleh  Guterres  dan  Supartha  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi berpengaruh  postif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  Juniari et  al. (2015)  yang  menunjukkan bahwa  motivasi  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja,  dan  Ardiana  (2017) yang menunjukkan bahwa motivasi kerja berpengaruh positif terhadap kinerja guru akuntansi.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan Mangkunegara (2010) (Umam, 2012, p. 189) bahwa faktor  motivasi  terbentuk  dari  sikap ( attitude ) seorang  karyawan  dalam  menghadapi situasi  kerja. Motivasi  ialah  kondisi  yang  menggerakkan  karyawan  ke  arah  pencapaian  tujuan.  Motivasi  kerja timbul karena dipelajari melalui pengalaman atau interaksi dengan orang lain atau interaksi sosial. Guru yang memiliki motivasi kerja yang tinggi merasa nyaman dan bergairah dalam kinerjanya.
Motivasi kerja dalam penelitian ini dilihat dari tiga dimensi kebutuhan, yaitu pencapaian atau berprestasi  ( need  for  achievement ),  kekuatan  atau  kekuasaan  ( need  for  power ),  dan  berhubungan ( need for affiliation ). Kinerja guru sangat dipengaruhi oleh dorongan guru untuk berprestasi, ber- kuasa, dan keinginan menjadi bermakna dalam interkasinya dengan orang lain. Ciri-ciri guru yang memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi  adalah  (1)  selalu  ingin  mengerjakan  pekerjaan  yang  menan- tang, (2) selalu ingin mengerjakan pekerjaan yang dapat meningkatkan prestasi, (3) ingin berjuang mencapai prestasi, (4) khawatir tertinggal karier dengan rekan  yang lain, (5) selalu ingin berhasil dalam  karier, (6)  selalu  memberikan  ide-ide  pada teman  sejawat  dan  membantu teman  dalam  pe- kerjaannya, (7) selalu ingin menjadi inspirator bagi yang lain dalam berprestasi, (8) ingin selalu di- akui sebagai orang yang mampu menyelesaikan pekerjaan, (9) selalu memberikan arahan bagi te- man yang lain, (10) selalu senang bekerja sama dengan teman, (11) selalu menjaga hubungan yang baik dengan teman, (12) senang mendapatkan dukungan dari teman, (13) senang berbagi ilmu dan pengalaman dengan yang lain, dan (14) senang mendapatkan respon yang baik dari teman.

## Pengaruh Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru
Kepuasan  kerja  terbukti  secara  signifikan  dan  positif  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru. Hasil penghitungan koefisien regresi positif mengahsilkan nilai signifikansi sebesar 0,000 < nilai t tabel sebesar 0,05 yang mengindikasikan bahwa semakin baik kepuasan kerja, maka semakin baik kinerja  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Comal  Kabupaten  Pemalang.  Hasil  ini  sejalan  dengan  pe- nelitian yang dilakukan oleh Arthawan dan Mujiati (2017) yang menunjukkan bahwa semakin ting- gi tingkat kepuasan kerja yang dirasakan karyawan, maka semakin besar pula tingkat kinerja yang dirasakan karyawan, dan Narsih (2017) yang menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara kepuasan kerja dengan kinerja. Hasil penelitian ini tidak mendukung hasil penelitian yang dilaku- kan oleh Saputri et al. (2016) yang menunjukkan bahwa kepuasan kerja tidak berpengaruh signifi- kan terhadap kinerja, artinya semakin rendah kepuasan kerja guru, maka hal ini tidak akan berpe- ngaruh terhadap kinerja guru selama mengajar di sekolah. Hasil penelitian sesuai dengan pernyata- an Gibson (1987) dalam Umam (2012) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang mempenga- ruhi kinerja adalah faktor psikologis, yaitu persepsi, peran, sikap, kepribadian, motivasi, dan kepu- asan kerja. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang telah disebutkan, bahwa kepuasan kerja da- pat menumbuhkan kinerja yang baik sehingga kinerja guru dapat lebih efektif dan terintegrasi.

## 62 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Kepuasan kerja dalam penelitian ini dilihat dari lima dimensi menurut Saddoen (n.d.) yaitu menyenangi pekerjaan, mencintai pekerjaan, moral kerja positif, disiplin kerja, dan prestasi kerja. Guru menyenangi pekerjaan karena secara sadar menjadi pilihan pekerjaan yang sesuai dengan ke- ahliannya dan senang mengadministrasikan pekerjaannya dengan baik. Guru mencintai pekerjaan- nya  karena  tidak  pernah  mengeluh  dalam  menyelesaikan  setiap  pekerjaan.  Guru  memiliki  moral kerja positif karena merasa senang dengan upah/gaji dari pekerjaan ini dan selalu memperoleh hasil yang maksimal dalam melakukan pekerjaan. Guru memiliki disiplin kerja yang tinggi karena selalu patuh dan tunduk pada perintah pimpinan dan selalu mengutamakan kepentingan bangsa dan nega- ra dalam bekerja. Guru memiliki prestasi kerja karena memiliki tujuan untuk dapat menduduki ja- batan tertentu dan selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk mendu- kung kelancaran pekerjaan.
Gaya  kepemimpinan  transformasional,  motivasi  kerja,  dan  kepuasan  kerja  terbukti  secara signifikan dan positif berpengaruh terhadap kinerja guru. Hasil penghitungan koefisien regresi dari seluruh  variabel  independen  menghasilkan  nilai  F  hitung  sebesar  120,311  dengan  tingkat  signifi- kansi sebesar 0,000 < nilai t tabel sebesar 0,05 yang mengindikasikan bahwa gaya kepemimpinan transformasional,  motivasi  kerja,  dan  kepuasan  kerja  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap kinerja guru.
Hasil penelitian ini sejalan dengan Sedarmayanti (dalam Widodo, 2018, p. 133) yang menye- butkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja antara lain sikap dan mental (motivasi ker- ja,  disiplin  kerja,  dan  etika  kerja),  pendidikan,  ketrampilan,  manajemen  kepemimpinan,  tingkat penghasilan, jaminan sosial, iklim kerja, sarana dan prasarana, teknologi, dan kesempatan berpres- tasi. Implikasi manajemen kepemimpinan dalam bentuk gaya kepemimpinan transformasional da- pat  membangun  dan  menumbuhkan  motivasi  kerja  dan  kepuasan  kerja  yang  berpengaruh  dalam mendorong terwujudnya kinerja guru yang baik. Dimensi-dimensi gaya kepemimpinan transforma- sional, motivasi kerja, kepuasan kerja, dan kinerja guru yang dijabarkan dalam indikator dan sub- kompetensi memiliki keterkaitan dan saling melengkapi.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa (1) gaya kepepimpinan transformasional berpengaruh  secara  signifikan  dan  positif  terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,001 < nilai pada tabel sebesar 0,05, (2) motivasi kerja berpengaruh secara signifikan dan positif terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  nilai  pada  tabel  sebesar  0,05,  (3) kepuasan kerja berpengaruh secara signifikan dan positif terhadap kinerja guru dengan nilai signi- fikansi sebesar 0,000 < nilai pada tabel sebesar 0,05, (4) gaya kepemimpinan transformasional, mo- tivasi kerja dan kepuasan kerja secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan dan positif ter- hadap kinerja guru dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < nilai pada tabel sebesar 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana,  T.  E.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Akuntansi  SMK  di  Kota Madiun.
E-Jurnal Akuntansi dan Pajak, 17 (2), 14-23.
https://doi.org/10.29040/jap.v17i02.11
Arikunto, S. (2014). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Arthawan,  K.  J.,  &  Mujiati,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional  dan kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  karyawan  pada  LPD  Kesiman  di  Denpasar. E-Jurnal Manajemen Unud , 6 (3), 1221-1247. Retrieved from
https://ojs.unud.ac.id/index.php/Manajemen/article/view/27068
Effendi, S., & Tukiran, T. (2014). Metode penelitian survei . LP3ES.
Guterres,  L.  A.,  &  Supartha,  W.  G.  (2016).  Pengaruh  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kerja terhadap kinerja guru. E-Jurnal Ekonomi dan Bisnis Universitas Udayana , 5 (3), 429-454. Retrieved from https://ojs.unud.ac.id/index.php/EEB/article/view/15091
Hutahayan,  B.,  Astuti,  E.  S.,  Raharjo,  K.,  &  Hamid,  D.  (2019). Praktik  kepemimpinan transformasional  di  BUMN (Kajian  empiris  karyawan  PT  Barata  Indonesia  (Persero)). Deepublish.
Juniari,  N.  K.  E.,  Riana,  I.  G.,  &  Subudi, M.  (2015).  Pengaruh  motivasi terhadap  kepuasan  kerja dan  kinerja  Pegawai  Negeri  Sipil (PNS)  di  Sekolah Tinggi  Pariwisata  Nusa  Dua  Bali. E- Jurnal  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Udayana , 4 (11),  823-840.  Retrieved  from https://ojs.unud.ac.id/index.php/EEB/article/view/14189
Mufarrikoh,  Z.  (2020). Statistika  pendidikan  (Konsep  sampling  dan  uji  hipotesis) .  CV.  Jakad Media.
Mulyadi,  M.,  &  Fahriana,  A.  S.  (2018). Supervisi  akademik:  Konsep,  teori,  model  perencanaan, dan implikasinya . Madani.
Narsih,  D.  (2017).  Pengaruh  kompetensi  dan  kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru  SMKN  23 Jakarta  Utara. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Ekonomi , 1 (1),  94-102.  Retrieved  from http://journal.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/utility/article/view/67
Nasrudin,  J.  (2019). Metodologi  penelitian  pendidikan  (Buku  ajar  prkatis  cara  membuat penelitian). PT. Panca Terra Firma.
Nur,  G.,  &  Sjahruddin,  H.  (2019).  Pengaruh  kepemimpinan  transformasional  dan  motivasi  kerja terhadap kinerja pegawai. Jurnal Organisasi dan Manajemen , 1 , 47-57. http://doi.org/10.5281/zenodo.3459962
Ratnasari, S. L., & Hartati, Y. (2019). Manajemen kinerja dalam organisasi . CV. Qiara Media.
Saddoen, A. (n.d.). Kepuasan  kerja: Pengertian,  indikator, fungsi, dan aspek. The Moon Doggies , accessed on 18 May 2020 from https://moondoggiesmusic.com/kepuasan-kerja/#gsc.tab=0
Sagala,  S.  (2018). Human  capital:  Membangun  modal  sumber  daya  manusia  berkarakter  unggul melalui pendidikan berkualitas . Kencana.
Saputri,  R.  D.,  Suprayitno,  S.,  &  Sutarno,  S.  (2016).  Analisis  pengaruh  kepuasan  kerja  terhadap kinerja guru dengan kepemimpinan kepala sekolah sebagai variabel moderasi (Survei pada guru  PNS  di  SMP  Negeri  1  Jumapolo). Jurnal  Ekonomi  dan  Kewirausahaan Universitas Slamet Riyadi Surakarta, 16 (1), 59-67. Retrieved
from http://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/Ekonomi/article/view/1262
Sedarmayanti,  S.  (2017). Perencanaan  dan  pengembangan sumber  daya  manusia  untuk meningkatkan kompetensi, kinerja, dan produktivitas kerja. PT. Refika Aditama.
Simamora, B. (2015). Analisis multivariat pemasaran . Gramedia Pustaka Utama.
Soegoto,  E.  S.  (2017). Marketing  recearch:  The  smart  way  to  solve  a  problem .  Elex  Media Komputindo.
Sugiyono, S. (2012). Metode penelitian kuantitif dan kualitatif . Alfabeta.
Sutikno,  M.  S.  (2014). Pemimpin  dan  kepemimpinan:  Tips  praktis untuk  menjadi  pemimpin yang diidolakan . Holistica.
Tersiana, A. (2018). Metode penelitian . Start Up.
Tucunan,  R.  J.  A.,  Supartha,  W.  G.,  &  Riana,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  kepemimpinan transformasional terhadap motivasi dan kinerja karyawan (Studi kasus pada PT. Pandawa . E-Jurnal  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Udayana , 3 (9),  533-550.  Retrieved  from https://ojs.unud.ac.id/index.php/EEB/article/view/8084
Umam, K. (2012). Perilaku organisasi . CV. Pustaka Setia.
Widodo, S. E. (2018). Manajemen pengembangan sumber daya manusia . Pustaka Pelajar.