Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN PROBLEM SOLVING DI KELAS V SDNI 2 LASALEPA
Wa Jamaduta 1) , Muhammad Yasin 2)
1) SDN 2 Lasalepa, Muna, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: Muhammad.yasin.unhalu@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  Volume  Balok  dan  kubus  melalui  pendekatan Problem  solving di kelas V SD Negeri 2 Lasalepa Kabupaten Muna. Prosedur penelitian ini meliputi: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,evaluasi  dan  refleksi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  pendekatan  problem  solving  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Lasalepa  pada  Materi volume kubus dan balok. Hal ini ditunjukkan adanya peningkatan dari segi proses dan  segi  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  segi  proses  oleh  guru siklus  I  pertemuan  1  mencapai  40%  dan  pertemuan  2  mencapai  50%  sedangkan oleh  siswa  pertemuan  1  mencapai  40%  dan  pertemuan  2  mencapai  50%.  Segi proses oleh  guru  siklus  II pertemuan 1 mencapai 90% dan pertemuan 2 mencapai 90% sedangkan oleh siswa pertemuan 1 mencapai 80% dan pertemuan 2 mencapai 80%. Sedangkan dari segi hasil belajar Matematika siswa pada siklus I yaitu 18,7% dengan  nilai  rata-rata  57,65;  dan  pada  siklus  II,  hasil  belajar  Matematika  siswa meningkat  menjadi  90,6%  dengan  nilai  rata-rata  75,3;  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan problem solving dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa pada materi volume kabus dan balok kelas V  SD Negeri 2 Lasalepa.
Kata Kunci: pendekatan problem solving; hasil belajar siswa

## IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES THROUGH THE PROBLEM SOLVING APPROACH IN CLASS V SDNI 2 LASALEPA
Abstract:  This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  on  the  subject matter of volume blocks and cubes through the problem solving approach in class V  SD  Negeri  2  Lasalepa,  Muna  Regency.  This  research  procedure  includes: planning, implementing actions, observation, evaluation and reflection. The results showed that the problem solving approach could improve the learning outcomes of the  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Lasalepa  on  the  volume  of  cubes  and blocks. This is indicated by an increase in terms of process and in terms of student learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II,  namely  in  terms  of  the  process  by  the teacher  in  cycle  I,  meeting  1  reached  40%  and  meeting  2  reached  50%,  while meeting  1  students  reached  40%  and  meeting  2  reached  50.  %.  In  terms  of  the process by the teacher in cycle II, meeting 1 reached 90% and meeting 2 reached 90%,  while  meeting  1  students  reached  80%  and  meeting  2  reached  80%. Meanwhile,  in  terms  of  student  mathematics  learning  outcomes  in  the  first  cycle, namely  18.7%  with  an  average  value  of  57.65;  and  in  the  second  cycle,  students' mathematics learning outcomes increased to 90.6% with an average score of 75.3; Thus it can be concluded that through the problem solving approach can improve student  Mathematics  learning  outcomes  in  the  material  volume  and beam  class  V SD Negeri 2 Lasalepa.
Keywords: problem solving approach; student learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Salah  satu  diantara  masalah  besar  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia  yang banyak  diperbincangkan  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  yang  tercermin  dari  rendahnya rata-rata  hasil  belajar.  Masalah  lain  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yang  juga  banyak diperbincangkan  adalah  bahwa  pendekatan  dalam  pembelajaran  masih  terlalu  didominasi peran guru. Guru banyak menempatkan siswa sebagai obyek dan bukan sebagai subyek didik. Pendidikan  kita  kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  holistik  (menyeluruh),  kreatif,  objektif,  dan logis.  Belum  memanfaatkan quantum  learning sebagai  salah  satu  paradigma  menarik  dalam pembelajaran, serta kurang memperhatikan ketuntasan belajar secara individual.
Pelajaran matematika bagi sebagian besar siswa adalah mata pelajaran yang sulit, ini merupakan masalah utama yang dihadapi oleh para guru matematika. Rendahnya hasil belajar matematika  karena  adanya  berbagai  cap  negatif  di  benak  siswa  berkenaan  dengan  pelajaran matematika,  yang  bisa  jadi  itu  semua  dimunculkan  dari  guru  baik  secara  langsung  maupun tidak langsung, disadari atau tidak disadari.
Pada tingkat sekolah dasar fenomena di atas terjadi di SD Negeri 2  Lasalepa. Mata pelajaran matematika, dianggap paling sulit di kalangan siswa, baik di tingkat dasar maupun di  tingkat  menengah,  jika  ditambah  dengan  pendekatan  mengajar  konvensional  melalui ceramah  tentu  akan  sangat  membosankan  dan  tidak  melatih  siswa  untuk  mengembangkan pola  pikirnya.  Dampaknya  kemudian  adalah  hasil  belajar  sebagai  tolak  ukur  sejauh  mana pengetahuan  siswa  terhadap  proses  belajar  yang  dialaminya  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Menurut  Masganti  dkk  (2012:34)  mengungkapkan  bahwa  menggunakan pendekatan dan alat yang menimbulkan gairah belajar merupakan upaya yang dapat dilakukan untuk memperlancar proses penyesuaian diri remaja khususnya sehingga apa  yang diajarkan dapat dipahami.
Masalah pembelajaran matematika sebagaimana telah diungkapkan diats juga terjadi di SD Negeri 2 Lasalepa. Nilai rata-rata ulangan harian pada materi volume kubus dan balok tahun  pelajaran  2014/2015  menujukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Lasalepa  masih  rendah.  Karena  dari  34  siswa  terdapat  18  siswa  atau  53%  belum mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  sekolah  yakni  70,  siswa  yang  telah  mencapai KKM sebanyak 16 siswa atau 47%. Demikian pula pada tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 21 siswa belum tuntas  KKM atau 67% dari 32 siswa, sisanya 11  siswa telah mencapai nilai KKM  atau  33%.    Dari  kondisi  dua  tahun  pelajaran  terakhir  maka  siswa  yang  tuntas berdasarkan KKM hanya 41% dan belum tuntas 59%.
Berawal dari data rendahnya hasil belajar siswa inilah dan pengalaman saya sebagai guru  bersama  beberapa  teman  sejawat  termasuk  kepala  sekolah  mendiskusikan  upaya menyelesaian maslaah yang timbul dalam membelajaran matematika. Sehingga sebagai solusi untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang tepat melalui pendekatan problem solving .
Pendekatan Problem solving adalah pendekatan dalam proses belajar mengajar yang mendorong  siswa  untuk  mencari  dan  memecahkan  masalah-masalah.  Mempelajari  masalah perlu  terutama  untuk  memecahkan  masalah. Problem  solving merupakan  perluasan  yang wajar  dari  belajar aturan.  Dalam  pemecahan  masalah  prosesnya  terutama terletak dalam  diri pelajar.  Variabel  dari  luar  hanya  merupakan  instruksi  verbal  yang  membantu  atau membimbing pelajar untuk memecahkan masalah itu. Memecahkan masalah dapat dipandang sebagai  proses  dimana  pelajar  menemukan  kombinasi  aturan-aturan  yang  telah  dipelajarinya lebih  dahulu  yang  akan  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  baru.  Namun, memecahkan  masalah  tidak  sekedar  menerapkan  aturan-aturan  yang  diketahui,  akan  tetapi juga menghasilkan pelajaran baru.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Dalam problem  solving ,  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  untuk  mensintesis elemen-elemen  tersebut  sehingga  akhirnya  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dengan  baik.  Melalui  pendekatan Problem  solving ini,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya dalam memecahkan berbagai masalah. Memecahkan masalah adalah  pendekatan  belajar  yang  mengharuskan  pelajar  untuk  menemukan  jawabannya ( discovery )  tanpa  bantuan  khusus.  Gervasoni  (Laswadi,  2015)  adalah  problem  solving memberikan  kesempatan  (opportunities)  dan  dapat  mendorong  siswa  berdiskusi  tentang dengan siswa yang lainnya, yaitu pada proses menemukan jawab dari permasalahan.
Dengan  memecahkan  masalah,  siswa  menemukan  aturan  baru  yang  lebih  tinggi tarafnya sekalipun ia mungkin tidak dapat merumuskannya secara verbal. Menurut penelitian masalah  yang  dipecahkan  sendiri  yang  ditemukan  sendiri  tanpa  bantuan  khusus,  memberi hasil yang lebih unggul, yang digunakan atau ditransfer dalam situasi-situasi lain. Karena itu bagi  pendidikan  sangatlah  penting  untuk  mendorong  anak  menemukan  penyelesaian  soal dengan  pemikiran  sendiri  (Upu,  2003:45).  Hal  ini  dapat  memicu  siswa  sehingga  memiliki hasil belajar kognitif yang baik serta memiliki kesadaran metakognitif yang baik pula.
Penelitian  yang  dilakukan  Melianingsih  dan  Sugiman  (2015)  menunjukan pendekatan problem  solving pada  pembelajaran  matematika  efektif  ditinjau  dari  pencapaian kemampuan penalaran, pemecahan masalah, dan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Pandak  Bantul.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Shanti,  W.N.  &  Abdi,  A.M.  (2015) Pendekatan  pembelajaran  ( problem  solving dengan setting kooperatif  dan problem  posing dengan setting kooperatif)  dalam  pembelajaran  matematika  efektif  dan  pendekatan problem posing dengan setting kooperatif  lebih  efektif  daripada  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  ditinjau  dari  ketercapaian  standar  kompetensi,  kemampuan  berpikir  kritis, dan kecerdasan emosional siswa .
Dari  uraian  tersebut  diatas,  maka  peneliti  meberikan  perhatian  penuh  dan  ingin melakukan  penelitian  dengan  judul  ”Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada Materi Volume Kubus dan Balok Melalui Pendekatan Problem Solving Kelas V SD Negeri 2 Lasalepa Kabupaten Muna”.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  pokok  Volume  Balok  dan  Kubus  dapat  ditingkatkan  melalui  pendekatan Problem Solving  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Lasalepa  Kabupaten  Muna?  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar    matematika  siswa  pada  materi  pokok  Volume  Balok  dan kubus  melalui  pendekatan Problem  solving di  kelas  V  SD  Negeri  2  Lasalepa  Kabupaten Muna.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru,  siswa,  sekolah  dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  kelas  V  SD  Negeri  2  Lasalepa  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017  dengan subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Lasalepa  Kabupaten  Muna yang  mengikuti  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  mengitung  volume  kubus  dan balok,   tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa sebanyak 32. Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Lasalepa Kabupaten Muna.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
1. Menghitung tingkat pencapaian ketuntasan belajar secara individual
Secara individual % TB = % 100 maksimal Skor dicapai yang Nilai 
2. Menentukan persentase ketuntasan % TB = % 100 N TB   Persentase rata-rata skor = % 100 diamati yang Butir skor Jumlah  (Usman, 1993: 139)
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  apabila  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  telah  terlaksana  seluruhnya  dan  berkualisifikasi  Tinggi  (T)  atau Sangat Tinggi (ST)  yang tertera pada pedoman observasi, maka indikator keberhasilan proses tersebut  dinyatakan  berhasil  2)  bila  85%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran telah memperoleh nilai ≥70 maka pembelajaran dikatakan berhasil

## Hasil
1. Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung  tampak  bahwa  pada  siklus  I  belum  terlaksana  sesuai  dengan  indikator  yang diharapkan. Karena tingkat keberhasilan dalam proses (sesuai dengan skenario pembelajaran) hanya mencapai 41,66% dari 50% yang  diharapkan. pelaksanaan observasi prilaku guru dan siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  proses  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  telah  terlaksana  sesuai  dengan  indikator  yang  diharapkan.  Karena tingkat keberhasilan dalam proses mencapai 90% dari 85% yang diharapkan.
2. Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktifitas  siswa  tampak  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I  belum  terlaksana  sesuai  dengan  indikator  yang  diharapkan.  Karena  tingkat keberhasilan  dalam  proses  hanya  mencapai  41,66%  dari  50%  yang  diharapkan.  Untuk  itu pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran siklus I harus dilanjutkan pada suklus 2 3. Hasil Belajar Siswa
Dari hasil evaluasi melalui tes formatif akhir siklus I menunjukkan bahwa persentase ketuntasan  siswa  hanya  mencapai  18,75%  atau  6  siswa  dengan  standar  nilai  ketuntasan  70, sedangkan persentase ketidaktuntasan mencapai 81,25% atau 26 siswa. Selanjutnya rata-rata nilai perolehan siswa 57,65 artinya belum mencapai ketuntasan yang diharapkan yakni 75%.
Hasil  tes  formatif  akhir  siklus  II  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  siswa mencapai  90,6%  atau  29  siswa  dengan  standar  nilai  ketuntasan  70,  sedangkan  persentase ketidaktuntasan  mencapai  9,4%  atau  3  siswa.  Selanjutnya  rata-rata  nilai  perolehan  siswa  75 artinya telah mencapai ketuntasan yang diharapkan yakni 75%.

## Pembahasan
Penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mempermudah siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  secara  realistik.  Alat  peraga  yang  digunakan bersifat  konkret  agar  lebih  mudah  digunakan  oleh  siswa  sehingga  memudahkan  siswa memahami  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  melalui  langkah-langkah  pemecahan masalah. Selanjutnya dalam kegiatan pembelajaran siswa bekerja dengan memanipulasi benda konkret yaitu kubus dan balok transparan serta  kubus satuan. Aktivitas yang dilakukan siswa adalah mengisi balok transparan dengan menggunakan kubus satuan. Kegiatan ini selain dapat
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
menciptakan pengalaman yang menyenangkan siswa, juga dapat melibatkan siswa secara fisik dan mental dalam belajar sehingga siswa dapat membangun pengetahuannya.
Pengalaman  bersentuhan  langsung  dengan  objek  belajarnya  menjadi  sangat  penting sehingga  dengan  cara  ini  siswa  dapat  menjalani  proses  mengkonstruksi  pengetahuan  baik berupa  konsep,  ide  maupun  pengertian  tentang  sesuatu  yang  sedang  dipelajarinya.  Pada tindakan  siklus  I  dan  ke  II  kegiatan  siswa  dalam  memanipulasi  alat  peraga  yaitu  balok transparan  dan  kubus  satuan  berjalan  dengan  baik,  tampak  bahwa  siswa  senang  dalam mengotak-atik alat peraga.
Dari  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  bersentuhan  dengan  alat  peraga,  siswa  dengan sadar  menginterprestasi  pola  matematika  yang  terdapat  dalam  benda  konkret  tersebut.  Di samping itu, siswa merasa bahwa kegiatan  yang dilakukan dengan mengisi balok transparan dengan kubus satuan suasananya sambil belajar juga bermain, sehingga siswa merasa senang mengikuti pembelajaran.
Sebagai  langkah  terakhir  untuk  mengoptimalkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep volume  kubus  dan  balok,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  latihan dirumah  untuk  memperdalam  kemampuan  siswa  tentang  konsep  volume  kubus  dan  balok. Guru  juga  senantiasa  memberikan  bimbingan  seperlunya  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan. Pembimbingan seperti ini adalah peran utama guru yang berfungsi sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik.
Selain  itu,  untuk  lebih  mengefektifkan  pembelajaran  maka  perlu  adanya  diskusi dalam  kelompok.  Hal  ini  untuk  membangkitkan  kerja  sama  siswa  dalam  kelas  sehingga tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Pembagian  kelompok  dalam  kelas dilakukan tanpa mengklasifikasikan siswa sehingga berbagai kemampuan yang dimiliki siswa dapat tersalur dalam kerjasama kelompok.
Namun  pada  pembelajaran  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembentukan  kelompok tidak  berlangsung  secara  efektif,  karena  masih  ada  anggota  kelompok  yang  lebih mendominasi  kegiatan  tanpa  mempertimbangkan  pendapat  dari  anggota  kelompok  lainnya. Sedangkan  pada  pembelajaran  tindakan  siklus  II,  kerjasama  dalam  kelompok  telah berlangsung  dengan  baik  yang  dikarenakan  pengaturan  pembagian  kelompok  telah dimaksimalkan oleh guru sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah  memiliki potensi  yang  cukup  baik  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  konsep volume  kubus  dan  balok.  Meskipun  pada  tindakan  siklus  I  keberhasilan  siswa  belum  sesuai dengan yang diharapkan peneliti tetapi jika dibandingkan dengan hasil tes awal siswa sebelum tindakan pada pra penelitian menunjukkan peningkatan yang berarti, begitupun pada tindakan siklus II keberhasilan siswa sudah sesuai dengan harapan peneliti. Hal ini menujukkan bahwa penggunaan  pendekatan  pemecahan  masalah  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  akan konsep volume kubus dan balok mengalami peningkatan yang cukup signifikan.

## Simpulan
1. Keberhasilan  proses  menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  telah  mencapai  indikator  yang telah  ditentukan  yakni  keberhasilan  guru  mencapai  90%  dari  85%  yang  diharapkan, demikian pula dengan keberhasilan siswa mencapai 90% dari 85% yang diharapkan
2. Keberhasilan hasil menunjukkan bahwa siswa telah memahami konsep volume kubus dan balok,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  formatif  yang  diperolh  yakni  rata-rata  nilai  75  dari indikator yang ditentukan hanya 70, dengan tingkat keberhasilan 91%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Laswadi.  2015.  Pendekatan Problem  Solving berbantu  Komputer  dalam  Pembelajaran Matematika. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Vol.  6  No.  1  hal  33-41 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/59/52
Masganti. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing.
Melianingsih,  N.  &  Sugiman.  2015.  Keefektifan  Pendekatan Open-Ended dan Problem Solving pada Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar di SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Vol. 2 No. 2 https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/7335/6318
Shanti,  W.N.  &  Abdi,  A.M.  2015.  Keefektifan  Pendekatan Problem  Solving dan Problem Posing Dengan Setting Kooperatif  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika
Vol.
2 No. 1 hal. 121-134
https://media.neliti.com/media/publications/128221-ID-keefektifan-pendekatan- problem-solving-d.pdf
Usman,  U.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar,  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Upu, Hamzah, 2003. Problem Posing Dan Problem solving Dalam Pembelajaran matematika (Pegangan  untuk  dosen,  mahasiswa  PPS.  Calon  Guru  dan  Guru  Matematika). Bandung: Pustaka Ramadan.