## Pengaruh Model PjBL terhadap Kemampuan Komunikasi Sains dan Berpikir Kreatif Peserta Didik

## Era Ariyani*, Tri Jalmo, Berti Yolida
Pendidikan Biologi, Fakultas Kegururan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : ariyaniera02@gmail.com, Telp: +6285381562046 Received: January 20, 2019 Accepted: January 29, 2019 Online Published: May 1, 2019
Abstract:  The  Effect  of  PjBL  Model  toward  Science  Communication  Skills  and Student  Creative  Thinking.  This  research  aim  was  to  know  the  effect  of  PjBL  Model toward science communication skills and student creative thinking. The samples which selected  by  purposive  sampling  were  students  of  VII K and  VII L SMPN  15  Bandar Lampung. The design used was a pretest-posttest control group. Science communication skills’s  data  were  obtained  by  observation  and  creative  thinking  skill  through  pretest- posttest, and creative product assessment instrument. The results, experiment grade has “good” criteria in oral communication skill, “enough” in written communication, and “enough”  in  student  creative  thinking  skill.  Creative  thinking  skill  of  the  experiment grade significantly different from the control grade that were statistic analyzed by t-test and U test in 0,05. So, it can be concluded that PjBL Model has effect  toward science communication skills and creative thinking of students.

## Keywords: creative thinking, PjBL model, science communication
Abstrak:  Pengaruh  Model  PjBL  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Sains  dan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model PjBL terhadap  kemampuan  komunikasi  sains  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik. Sampel penelitian yaitu kelas VII K dan VII L SMPN 15 Bandar Lampung, dipilih dengan teknik purposive  sampling .  Desain  penelitian  menggunakan pretest-postest  control group  design .  Data  kemampuan  komunikasi  sains  diperoleh  menggunakan  observasi dan  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  nilai pretest - posttest dan penilaian  produk kreatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan komunikasi  lisan  berkriteria  “baik”  dan  komunikasi  tertulis  berkriteria  “cukup”,  serta kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  produk  berkriteria  “cukup”.  Kemampuan  berpikir kreatif peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol dan menunjukkan pengaruh  signifikan,  setelah  dianalisis  statistik  menggunakan  uji-t  dan  uji  U  dengan taraf  kepercayaan  0,05.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  PjBL  berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi sains dan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci: berpikir kreatif, komunikasi sains, model PjBL

## PENDAHULUAN
Kehidupan di abad ke-21 menuntut tersedianya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Salah  satu  faktor  yang  me- nentukan  berkualitas  tidaknya  seseorang dapat  dilihat  dari  pendidikan  yang  di- terima  oleh  yang  bersangkutan.  Pen- didikan  yang  diterima  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  dalam  mem- bentuk  manusia  yang  berakhlak  mulia, kreatif,  mandiri,  mampu  berkomunikasi dengan  baik,  serta  memiliki  kemampuan lain yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara  (Depdiknas,  2003). Hal  ini  menandakan  bahwa  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  diperoleh  pula dari pendidikan yang berkualitas.
Dunia  pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  mewujudkan  SDM  yang berkualitas  dan  mampu  menghadapi  se- gala kemungkinan di era globalisasi. Saat ini,  sangat  dibutuhkan  SDM  yang  me- miliki  kemampuan  berkomunikasi  dan kemampuan berpikir kreatif untuk meng- hadapi  persaingan-persaingan  di  era  glo- bal.  Manusia  yang  tidak  memiliki  ke- mampuan  dasar,  serta  tidak  memiliki dukungan  ilmu  pengetahuan  yang  dapat menunjang  ke  arah  persaingan  yang sangat  kompetitif,  akan  tenggelam  dan menjadi  manusia  penonton  dalam  ke- majuan zaman (Tambak, 2013: 13).
Kenyataannya,  pendidikan  yang ada  di  Indonesia  saat  ini  belum  mampu menciptakan  pribadi-pribadi  yang  cakap dalam  berkomunikasi  dan  kreatif.  Hal tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil Pro- gram for International Student Assesment (PISA)  pada  tahun  2015,  Negara  Indo- nesia  menduduki  posisi  10  besar  ter- bawah  dari  70  negara  dengan  skor  403 dalam  kinerja  sains.  Rendahnya  hasil PISA  tersebut,  terkait  kinerja  sains peserta  didik  di  Indonesia  disebabkan karena kurang optimalnya pendidik untuk menumbuh  kembangkan  kemampuan proses  sains  dalam  pembelajaran,  tak luput  diantaranya  yaitu  kemampuan
komunikasi  sains  dan  kemampuan  ber- pikir kreatif (OECD, 2016).
Fakta  selanjutnya  yaitu  informasi dari  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  yang mencatat  jumlah  pengangguran  di  Indo- nesia pada Agustus 2017 mencapai 5,5% atau  sejumlah  7,04  juta  orang  yang  me- nganggur  (BPS,  2017).  Hal  ini  dapat menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya kreativitas masyarakat Indonesia saat ini. Selain  itu,  rendahnya  kreativitas  masya- rakat  Indonesia  juga  dapat  dilihat  dari kecenderungan  menggunakan  produk yang  diimpor  dari  negara  lain.  Hal  ini mengindikasikan bahwa masyarakat tidak menggunakan  pengetahuan  yang  diper- oleh  dari  hasil  belajar  untuk  berpikir kreatif  menjadi  produser  sebuah  produk yang  dapat  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  15 Bandar Lampung, memperoleh informasi bahwa  proses  pembelajaran  IPA  yang berlangsung selama ini merupakan proses belajar  yang  pasif  dan  masih  berpusat pada  pendidik  ( teacher  center). Pendidik lebih  sering  menggunakan  metode  cera- mah,  sehingga  kemampuan  komunikasi sains  serta  kemampuan  berpikir  keatif peserta didik kurang berkembang.
Menghadapi  kenyataan  dari  per- masalahan yang telah diuraikan sebelum- nya,  diperlukan  suatu  upaya  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  proses  sains peserta  didik,  khususnya  kemampuan komunikasi  sains  dan  berpikir  kreatif yaitu  dengan  menerapkan  model  pem- belajaran  yang  sesuai  untuk  meningkat- kan  kedua  kemampuan  tersebut.  Model pembelajaran  yang  diduga  dapat  me- ngembangkan  kemampuan  komunikasi sains  dan  berpikir  kreatif,  yakni  Model Project  Based  Learning (PjBL).  Sebuah penelitian  yang  menunjukkan  fakta  ter- kait  penerapan  model  PjBL  dilakukan oleh  Insyasiska,  Siti,  dan  Herawati (2013),  yang  menyimpulkan  bahwa model  PjBL  dapat  meningkatkan  moti-
vasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis dan  kognitif,  serta  dapat  melatih  kreati- vitas  peserta  didik.  Model  PjBL  mampu menjadikan  peserta  didik  mandiri  dalam belajar,  memotivasi,  dan  melatih  peserta didik untuk bekerja sama dalam tim, serta memunculkan  ide-ide  kreatif.  Penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran,  meng- hasilkan  produk  yang  menunjukkan  pe- mikiran  peserta  didik  secara  kritis  dan kreatif.
Model  PjBL  juga  dapat  memfasi- litasi  peserta  didik  untuk  mengembang- kan  kemampuan  berkomunikasi  sains karena  kelebihan  yang  dimiliki  oleh model  tersebut.  Salah  satunya  seperti yang  diungkapkan  oleh  Railsback  (2002: 10)  bahwa  dengan  menerapkan  model PjBL,  peserta  didik  tidak  hanya  meng- hafal  fakta,  namun  juga  menghubungkan dan  berpikir  bagaimana  mengaplikasikan ilmu yang dimilikinya ke dalam kehidup- an  sehari-hari,  memberikan  kesempatan kolaboratif  untuk  membangun  pengeta- huan,  meningkatkan  kemampuan  komu- nikasi  dan  sosial,  meningkatkan  kemam- puan memecahkan masalah, memberikan kesempatan untuk berkontribusi ke seko- lah  atau  komunitasnya,  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  untuk  meng- gunakan  informasi  dengan  berbagai  di- siplin  ilmu  yang  dimiliki,  meningkatkan kepercayaan  diri  peserta  didik,  serta  me- ningkatkan  kemampuan  peserta  didik menggunakan teknologi dalam belajar.
Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Penerapan  Model Project Based  Learning (PjBL)  terhadap  Ke- mampuan  Komunikasi  Sains  dan  Ber- pikir  Kreatif  Peserta  Didik  SMP  Negeri 15 Bandar Lampung”. Penelitian ini  ber- tujuan untuk mengetahui pengaruh positif penerapan model PjBL terhadap  kemam- puan komunikasi sains dan untuk menge- tahui  pengaruh  signifikan  penerapan model  PjBL  terhadap  kemampuan  ber- pikir kreatif peserta didik.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP Negeri  15  Bandar  Lampung  pada Agustus - September 2018. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  VII  tahun  ajaran  2018/2019. Jumlah sampel yang digunakan sebanyak 59  orang  yang  terdiri  dari  2  kelas,  kelas VII K sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VII L sebagai  kelas  kontrol.  Sampel  di- pilih dengan menggunakan teknik purpo- sive  sampling .  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah pretest- posttest  control  group  design (Sugiyono, 2012: 112).
Pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaku- kan  dalam  penelitian  meliputi  pemberian pretes pada  kedua  kelas  di  awal  per- temuan.  Kemudian,  dilaksanakan  pem- belajaran dengan model  PjBL pada kelas eksperimen  dan  metode  diskusi  pada kelas  kontrol.  Selanjutnya  pada  akhir pertemuan,  masing-masing  kelas  diberi- kan postes.
Data  yang  digunakan  dalam  pene- litian,  yaitu  data  kualitatif    (kemampuan komunikasi  sains)  dan  data  kuantitatif (kemampuan  berpikir  kreatif).  Data  kua- litatif,  meliputi:  penilaian  aktivitas  ber- komunikasi  peserta  didik  secara  lisan yang  dilakukan  pada  saat  diskusi  dan presentasi  proyek  yang  telah  dikerjakan, serta  penilaian  kemampuan  komunikasi sains secara tertulis peserta didik melalui penulisan  gagasan  dalam  tugas  produk atau laporan. Selain itu, juga terdapat pe- nilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  pe- serta  didik  melalui  produk  yang  telah dihasilkan.  Data  kualitatif  diperoleh  ber- dasarkan observasi  dan  di  analisis  secara deskripif.  Persentase  dari  setiap  aspek kemampuan  komunikasi  sains  peserta didik  baik  secara  lisan  dan  tulisan,  serta penilaian produk kreatif, dihitung dengan membagi  jumlah  skor  yang  diperoleh dengan  skor  maksimum,  kemudian  di- kalikan  dengan  100%.  Persentase  yang
diperoleh,    kemudian  diinterpretasikan sesuai dengan Tabel 1.
Tabel  1.    Kriteria  presentase  penilaian komunikasi  sains  dan  produk kreatif Nilai Kategori 86% ≤ A ≤ 100% Sangat Baik 76% ≤ B ≤ 85% Baik 60% ≤ C ≤ 75% Cukup 55% ≤ D ≤ 59% Kurang E ≤ 54% Kurang Sekali
(Purwanto, 2008: 102)
Data  kuantitatif  yaitu  berupa  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok pencemaran  lingkungan  dan  dampaknya bagi  ekosistem,  diperoleh  dari  nilai  pre- tes,  postes  dan N-gain ,  lalu  dianalisis dengan  uji  normalitas  dan  uji  homoge- nitas  sebagai  uji  prasyarat  dan Indepen- dent  Sample  t-Test serta  uji Mann  Whit- ney sebagai  uji  hipotesis. N-gain diper- oleh  dengan  cara  membagi  selisih  rata- rata  nilai  postes dan  nilai  pretes  dengan selisih skor maksimum dan rata-rata nilai pretes, kemudian dikalikan dengan 100. Skor N-gain kemudian diinterpreta- sikan sesuai dengan Tabel 2.
Tabel  2.  Interpretasi N-gain aspek  kuan- titatif Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
(Sumber: Hake, 2005: 1)
Instrumen  soal  yang  digunakan untuk  mengambil  data  kemampuan  ber- pikir  kreatif  terlebih  dahulu  diuji  validi- tas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  ting- kat  kesukaran.  Hasil  uji  validitas,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran,  me- nunjukkan  bahwa  soal  yang  telah  di  uji, valid  dan  layak  untuk  dijadikan  instru- men  penelitian.  Nilai Alpha pada  uji reliabilitas sebesar  0,80  yang  berarti
bahwa  instrumen  yang  digunakan  me- miliki tingkat reliabilitas “tinggi”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  komunikasi  sains peserta  didik. Data  hasil  analisis kemampuan  komunikasi  sains  peserta didik  secara  lisan  yang  diperoleh  dari penilaian presentasi dan diskusi memiliki hasil  analisis  yang  berbeda  diantara  ke- dua kelas (Tabel 3).

## Tabel 3. Kemampuan komunikasi lisan
Aspek Penilaian Persentase per aspek penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol A. Pandangan mata 80% (Baik) 79% (Baik) B. Penyampaian informasi 78% (Baik) 77% (Baik) C. Bertanya atau menanggapi pertanyaan 81% (Baik) 77% (Baik) D. Pemahaman isi materi 80% (Baik) 76% (Baik) E. Penggunaan bahasa dalam penyampaian 90% (Sangat Baik) 79% (Baik) Rerata Persentase Total 82% (Baik) 78% (Baik)
Kemampuan  komunikasi  lisan  pe- serta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Jika  ditinjau dari  setiap  aspek  penilaian,  maka  ke- mampuan  “penggunaan  bahasa  dalam penyampaian”  merupakan  aspek  yang dicapai  dengan  rerata  paling  tinggi  di- bandingkan  dengan  aspek  penilaian kemampuan  komunikasi  lisan  yang  lain- nya  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  di- karenakan  penerapan  model  PjBL  mem- berikan  banyak  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  dapat  berkomunikasi  secara lisan,  contohnya  ketika  melaksanakan sintaks  pembelajaran.  Pada  sintaks  per- tama model PjBL, yaitu menentukan per- tanyaan  mendasar,  peserta  didik  diberi- kan  kesempatan  untuk  bertanya  ataupun menjawab  pertanyaan  sebagai  proses pengeksplorasian  pengetahuan  awal  pe-
serta  didik  terhadap  materi  yang  di- pelajari.  Pada  kegiatan  ini,  peserta  didik secara  aktif  berkomunikasi  dengan  cara memberikan jawaban ataupun bertanya.
Sintaks  mengevaluasi  pengalaman juga  turut  melatih  peserta  didik  untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  komu- nikasi  secara  lisan.  Pada  tahap  ini,  pe- serta  didik  melakukan  evaluasi/refleksi terhadap  aktivitas  dan  produk  akhir  dari proyek  yang  telah  dilaksanakan.  Peserta didik dapat mengungkapkan pengalaman- nya  selama  mengikuti  pembelajaran  dan mengerjakan  tugas  proyek.  Kegiatan mengevaluasi pembelajaran tersebut tentunya  dilakukan  dengan  cara  me- ngomunikasikannya,  sehingga  dapat  di- ketahui  tanggapan  peserta  didik  me- ngenai proses pembelajaran yang diterap- kan.  Selaras  dengan  ungkapan  yang  di- berikan oleh Budiati (2013: 3) bahwa ke- mampuan  komunikasi  adalah  sebuah kemampuan  proses  yang  penting  dalam belajar.  Hal-hal  yang  di  observasi,  ke- mudian  disimpulkan,  dan  selanjutnya diprediksi  kemungkinan  yang  lainnya perlu  dikomunikasikan  kepada  orang lain.
Hasil analisis setiap aspek penilaian kemampuan komunikasi lisan, pada kelas eksperimen juga lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal  ini disebabkan pula  karena  penerapan  model  PjBL  me- miliki  beberapa  sintaks  yang  dapat  me- nunjang  dan  merangsang  kemampuan komunikasi  lisan  peserta  didik.  Berikut ini  merupakan  cuplikan  kalimat  hasil komunikasi  lisan  peserta  didik  pada  saat melakukan  presentasi  proyek:  “  .  .  .  . Judul  proyek  saya  yaitu  Malangnya Tanah di Lingkunganku. Saya mengambil foto  lokasi  pencemaran  tanah  di  sekitar kampung  saya  yaitu  di  sinar  laut.  Di lokasi tersebut terjadi pencemaran tanah akibat  sampah-sampah  plastik  yang  ter- timbun.  Adapun  penyelesaian  masalah untuk  mengatasi  pencemaran  tanah  ini yaitu:  mengajak  para  warga  untuk  be-
kerja sama mengatasi pencemaran tanah, membersihkan  sampah  di  sekitar  tanah yang sudah tercemar, menggali timbunan tanah yang di dalamnya terdapat sampah plastik  yang  tertimbun,  dan  setelah  se- muanya dibersihkan sampah-sampah ter- sebut  di  buang  di  pembuangan  sampah yang sebenarnya . . . .”
Cuplikan  kalimat  tersebut  dapat membuktikan  bahwa  peserta  didik  telah mampu  menyampaikan  informasi  terkait dengan  materi  yang  dipelajari,  peserta didik  juga  telah  memahami  tujuan  dari proyek  yang  dilaksanakan,  yaitu  untuk memberikan  gagasan  mengenai  penye- lesaian  masalah  pencemaran  lingkungan di  sekitar  tempat  tinggalnya.  Selain  itu, peserta  didik  juga  telah  menggunakan bahasa  yang  baik  dan  benar  dalam  me- nyampaian  hasil  proyek  yang  telah  di- kerjakan.  Hal  ini  yang  mengindikasikan bahwa  komunikasi  lisan  yang  dilakukan oleh peserta didik kelas eksperimen dapat dikategorikan baik.
Kemampuan  dalam  aspek  “peng- gunaan  bahasa  dalam  penyampaian”  me- rupakan  aspek  kemampuan  komunikasi lisan  yang  mencapai  rerata  paling  tinggi dibandingkan dengan beberapa aspek ke- mampuan  komunikasi  lisan  yang  lainnya pada  kelas  eksperimen.  Pada  aspek  ini peserta  didik  kelas  eksperimen  telah mampu  menggunakan  bahasa  yang  mu- dah  dipahami  dan  sesuai  dengan  bahasa nasional  yang  semestinya  digunakan, peserta  didik  tidak  lagi  menggunakan bahasa  daerah  ketika  melaksanakan  dis- kusi  ataupun  ketika  presentasi  hasil  pe- ngerjaan  proyek,  sesuai  pula  dengan cuplikan  kalimat  yang  telah  diberikan oleh  peserta  didik  pada  saat  presentasi produk.
Kemampuan  komunikasi  tertulis  di analisis  melalui  gagasan  yang  dituliskan oleh peserta didik mengenai penyelesaian masalah  pencemaran  lingkungan.  Pada kelas  eksperimen  gagasan  tertulis  di- kemas  dalam  bentuk lapbook (media  be-
lajar berbentuk  seperti  buku berisi  lapor- an  hasil  pengerjaan  proyek),  sedangkan pada  kelas  kontrol  gagasan  tertulis  di- kemas  dalam  bentuk  laporan  singkat. Hasil  analisis  kemampuan  komunikasi tertulis  peserta  didik  menunjukkan  per- bedaan diantara kedua kelas (Tabel 4).
Tabel 4. Kemampuan komunikasi tertulis
Aspek Penilaian Persentase per aspek penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Isi Tulisan 72% (Cukup) 51% (Cukup)
Bahasa Penulisan
73% (Cukup) 60% (Cukup) Teknik Penulisan 66% (Cukup) 54% (Kurang Sekali) Rerata Persentase Total 70% (Cukup) 55% (Kurang)
Hasil analisis kemampuan komuni- kasi  tertulis  (Tabel  4)  menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  tertulis untuk kelas eksperimen mencapai kriteria “cukup”,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol dengan  kriteria  “kurang”.  Hal  ini  mem- buktikan  bahwa  kemampuan  komunikasi tertulis  peserta  didik  pada  kelas  eksperi- men  lebih  baik.  Penerapan  model  PjBL yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen merupakan  hal  yang  melatarbelakangi terjadinya hal tersebut.
Peserta  didik  kelas  eksperimen telah mampu menuliskan gagasan penye- lesaian  masalah  pencemaran  lingkungan berdasarkan hasil pengamatannya selama melaksanakan  proyek  pembelajaran.  Se- lain  itu,  peserta  didik  juga  telah  mampu menuliskan  solusi  yang  tepat  dalam mengatasi pencemaran di lingkungannya, kalimat  yang  digunakan  dalam  penulisan gagasan juga tidak menimbulkan persepsi ganda/ambigu, kemudian gagasan tertulis dengan  jelas  dan  dapat  dibaca  dengan baik (Gambar 1).
Gambar 1. Gagasan tertulis mengenai pe- nyelesaian masalah pence- maran lingkungan
Hasil  analisis kemampuan komuni- kasi  tertulis  peserta  didik  pada  kelas kontrol,  dalam  menuliskan  gagasan  pe- nyelesaian  masalah  menunjukkan  bahwa peserta  didik  masih  kurang  tepat  dalam menuliskan  gagasan.  Peserta  didik  me- nuliskan  kalimat  yang  tidak  sesuai  de- ngan  indikator  penilaian,  seperti  halnya: tidak menuliskan solusi yang tepat dalam menanggulangi masalah pencemaran lingkungan  dan  pilihan  kata  serta  ejaan penulisan  yang  digunakan  juga  tidak tepat (Gambar 2).
Gambar 2. Gagasan tertulis mengenai penyelesaian  masalah  pen- cemaran lingkungan
Hasil  analisis  pada  setiap  aspek kemampuan  komunikasi  tertulis;  baik  isi tulisan,  bahasa,  dan  teknik  penulisan pada  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebab- kan  pula  karena  penerapan  model  PjBL yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen
selama penelitian.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sutirman  (2013:  28)  yang  menyatakan bahwa  model  PjBL  memberikan  ke- sempatan kepada peserta didik untuk me- mecahkan masalah-masalah menurut cara atau  gaya  belajar  individu  masing- masing,  yang  akan  merangsang  kemam- puan  individu  dalam  berpikir  kreatif. Dalman  (2014:  5)  juga  menyatakan  bah- wa  menulis  merupakan  sebuah  proses kreatif yang banyak melibatkan cara ber- pikir divergen (menyebar) dari pada kon- vergen (memusat).  Peserta  didik  pada kelas  eksperimen  yang  memiliki  nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif lebih tinggi juga akan memiliki nilai rata- rata  yang  lebih  tinggi  untuk  kemampuan komunikasi tertulis, berlaku sebaliknya.
Kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hasil analisis kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  di- peroleh  dari  penilaian  pretes-postes  dan N-gain pada  kedua  kelas  yang  dijadikan sampel  memiliki  perbedaan  yang  signi- fikan (Tabel 5).
Tabel 5. Uji statistik N-gain
Nilai
Ke las  X Sd Uji Norma litas Uji Homo- genitas Uji
Indepen- dent Sample
t-Test
N-gain (Inter- pretasi N- gain ) E 0,30 ± 0,11 (Se-
dang)
Sig.
0,20 > 0,05 (Nor- mal) Sig. 0,15 > 0,05 (Homo gen) sig. (2- tailed)
0,00 < 0,05 (BS) K 0,10 ± 0,18
(Ren- dah) Sig. 0,20 > 0,05 (Nor-
mal)
Ket: BS = Berbeda signifikan; E = Eksperimen; K = Kontrol; Sd = Standar deviasi;
𝑋̅ = Rata-rata.

## Tabel 5 menunjukkan bahwa rerata
N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  yang  berarti  pe- nerapan  model  PjBL dengan  mengguna- kan sintaks yang tepat berpengaruh signi-
fikan terhadap kemampuan berpikir krea- tif  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  adanya  aktivitas  belajar  peserta didik  yang  mampu  mengembangkan  ke- mampuan  tersebut,  seperti  pada  saat mengajukan  pertanyaan  atau  menjawab pertanyaan  yang  diberikan,  ketika  me- ngemukakan  ide  atau  gagasan  berdasar- kan  permasalahan  yang  terdapat  pada LKPD,  dan  pada  saat  mendesain  peren- canaan  proyek  yang  akan  dilakukan, yang  dimulai  dengan  menuliskan  judul proyek, dan seterusnya (Gambar 3).
Gambar 3. Perencanaan Proyek Peserta Didik
Hasil  penelitian  (Tabel  5)  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Haryani  (2012:  29)  yang  menyatakan bahwa keaktifan bertanya atau menjawab pertanyaan  memberikan  sumbangan  ter- hadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pe- serta  didik  sebanyak  35%.  Sependapat dengan  hal  itu,  menurut  Hamalik  (2006: 35)  mengatakan  bahwa  hal  yang  paling mendasar  yang  dituntut  dalam  proses pembelajaran  adalah  keaktifan  bertanya atau  menanggapi  pertanyaan  yang  di- lakukan oleh peserta didik. Aktivitas ter- sebut sangat penting untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif karena dapat memberikan  suasana  belajar  di  dalam kelas  menjadi  segar  dan  kondusif,  di- mana  masing-masing  peserta  didik  dapat
melibatkan  kemampuannya  semaksimal mungkin.  Aktivitas  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  inilah  yang  akan  menim- bulkan  terbentuknya  pemikiran  yang kreatif.
Selain analisis kemampuan berpikir kreatif  yang  diperoleh  dari  penilaian pretes-postes  dan N-gain ,  dilakukan  pula analisis  rerata N-gain untuk  setiap  aspek kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  ana- lisis  menunjukkan  adanya  perbedaan yang signifikan diantara kedua kelas pada setiap aspek kemampuan berpikir kreatif, setelah di uji normalitas dan homogenitas datanya terlebih dahulu (Tabel 6).

## Tabel 6. Uji statistik aspek Kemampuan Berpikir Kreatif (KBK)
Aspek (KBK) Kelas  X Sd ( N-gain ) Uji Mann-
Whitney Fluency E 0,21 ± 0,15
sig. (2-tailed) 0,03 < 0,05 (BS)
K 0,12 ± 0,13 Flexibility E 0,24 ± 0,15 sig. (2-tailed) 0,00 < 0,05 (BS)
K 0,01 ± 0,20 Originality E 0,27 ± 0,21 sig. (2-tailed) 0,00 < 0,05 (BS)
K -0,14 ± 0,50 Elaboration E 0,40 ± 0,15
sig. (2-tailed) 0,00 < 0,05 (BS) K 0.04 ± 0,43
Ket: BS = Berbeda signifikan; E = Eksperimen; K  = Kontrol; Sd = Standar deviasi;
𝑋̅ = Rata-rata.
Hasil  analisis  uji  statistik N-gain per  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif menunjukkan  bahwa  setiap  aspek  yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kriteria “berbeda secara signifikan”;  baik  pada  aspek Fluency , Flexibility , Originality ,  dan Elaboration . Hasil  tersebut  menandakan  bahwa  pe- nerapan  model  PjBL mampu  memberi-
kan  perbedaan  tingkat  kemampuan  ber- pikir kreatif peserta didik, dimana dengan penerapan  model  PjBL  tersebut  pe- ningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  kelas  eksperimen  mencapai peningkatan  yang  lebih  tinggi  daripada peserta didik kelas kontrol.
Kemampuan  berpikir  kreatif  pe- serta  didik  kelas  eksperimen  yang  lebih baik  dibandingkan  kelas  kontrol  dikare- nakan  pada  saat  penerapan  model  PjBL dalam pembelajaran, peserta didik dilatih untuk  dapat  memberikan  jawaban  ber- dasarkan  kemampuannya  dalam  berpikir untuk menghasilkan jawaban yang kreatif (Gambar 4).
Gambar  4.    Salah  satu  jawaban  peserta didik    di  LKPD  untuk  me- latih  kemampuan  berpikir kreatif
Hasil  penelitian  pada  Tabel  6  se- jalan  dengan  hasil  penelitian  yang  se- belumnya  telah  dilakukan  oleh  Marlinda (2012:  2)  yang  menunjukkan  bahwa  pe- nerapan model PjBL dalam pembelajaran memberikan  hasil  yang  lebih  baik  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik, dilihat dari kemam- puan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada kelompok model PjBL yang memperoleh skor  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  ke-
Gambar 5. Jawaban peserta didik untuk aspek Elaboration pada soal postes, kelas eksperimen (i) dan kelas kontrol (ii)
lompok  model  pembelajaran  konven- sional, berdasarkan hasil penelitiannya.
Hasil  analisis  butir  soal,  diketahui bahwa aspek Elaboration memiliki rerata tertinggi  dibandingkan  dengan  aspek lainnya  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan berpikir kreatif peserta didik (Tabel 6). Aspek Elaboration merupakan kemampuan peserta didik dalam menam- bahkan/memerinci  suatu  gagasan,  se- hingga  dapat  meningkatkan  gagasan tersebut atau dapat pula didefinisikan se- bagai  kemampuan  mengembangkan  atau memperkaya gagasan orang lain.
Terlihat  pada  Gambar  5  bahwa peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih mampu  dalam  menambahkan/memerinci suatu  gagasan,  sehingga  dapat  mening- katkan  gagasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya  pada  wacana  dalam  soal mengenai  dampak  pencemaran  tanah pada  ekosistem  yang  telah  disediakan. Perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dalam  beberapa  aspek kemampuan  yang  diamati,  juga  dipe- ngaruhi oleh penerapan model PjBL. Hal
ini  selaras  dengan  pernyataan  yang  di- kemukakan  oleh  Sanjaya  (2009:  220) mengenai  kelebihan  model  PjBL  yang salah  satunya  yaitu  berkaitan  dengan kemampuan menyelesaikan masalah. Kemampuan  penyelesaian  masalah  dapat membantu  peserta  didik  dalam  mengem- bangkan  pengetahuan  baru  yang  diper- oleh dan bertanggung jawab dalam  pem- belajaran yang mereka lakukan, sehingga peserta  didik  mampu  mengembangkan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  untuk memperkaya/mengembangkan gagasan orang  lain  menjadi  lebih  menarik  dan lebih jelas.
Selain melalui pretes-postes dan N- gain ,  kemampuan  berpikir  kreatif  juga dianalisis melalui produk yang dihasilkan oleh  peserta  didik  selama  melaksanakan proyek  dalam  pembelajaran.  Adapun  ha- sil  analisisnya  menunjukkan  bahwa  pen- capaian  kemampuan  berpikir  kreatif  pe- serta didik kelas eksperimen melalui pro- duk  yang  telah  dihasilkan  memperoleh kriteria “cukup” kreatif (Tabel 7).
(i)
(ii)

## Gambar 6. Produk kreatif peserta didik kelas eksperimen

## Tabel 7. Produk kreatif peserta didik
Aspek penilaian Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Kebaruan ( novelty ) 73% (Cukup) Pemecahan masalah ( resolution ) 76% (Baik) Keterperincian ( elaboration ) 70% (Cukup) Rerata Persentase Total 73% (Cukup)
Hasil  analisis  produk  kreatif (Tabel  7)  dapat  diketahui  bahwa  peserta didik  telah  mampu  menghasilkan  produk sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan dalam  lembar  proyek  perencanaan  yang sebelumnya  telah  dibuat.  Selain  itu, peserta  didik  juga  telah  mampu  me- nyesuaikan  produk  yang  dibuat  dengan tujuan  dalam  pembelajaran  (Gambar  6). Namun, terdapat beberapa kendala dalam memerinci  setiap  detail  produk  yang seharusnya  diberikan  oleh  peserta  didik sebagai  hasil  pengerjaan  proyek  pem- belajarannya,  seperti  menggunakan  sum- ber  terpercaya  untuk  mendukung  pen- jelasan,  serta  menggunakan  tata  bahasa, ejaan,  tanda  baca,  paragraf,  dan  kapitali- sasi dengan tepat dalam penulisan produk tersebut.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh
Fitriana  (2015:  2)  yang  menyimpulkan bahwa  penerapan  model  PjBL  untuk produk  kreatif  yang  dihasilkan  dari  pe- nelitiannya  memiliki  kriteria  cukup kreatif.  Hal  ini  dikarenakan  penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  me- miliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurang- an  dalam  penerapannya,  yang  dapat mempengaruhi  hasil  akhir  dari  pem- belajaran berbasis proyek ini.
Selaras  dengan  pendapat  Sani (2014:  174)  yang  mengatakan  pula bahwa  kelemahan  dari  penerapan  model PjBL  diantaranya  yaitu;  memerlukan banyak  waktu  untuk  menyelesaikan masalah dan menghasilkan produk; mem- butuhkan  biaya  yang  tidak  sedikit,  me- merlukan  pendidik  yang  terampil  dan mau belajar; membutuhkan fasilitas, alat, dan  bahan  yang  memadai;  tidak  sesuai untuk  peserta  didik  yang  mudah  me- nyerah;  kesulitan  melibatkan  semua peserta didik dalam kerja kelompok.
Hasil analisis produk kreatif peserta didik (Tabel 7) menunjukkan pula bahwa rerata  tertinggi  dari  tiga  aspek  penilaian yang  digunakan,  yaitu  terletak  pada aspek  pemecahan  masalah  ( resolution ) dengan  kriteria  “baik”.  Peserta  didik telah  mampu  menuliskan  rumusan  ma- salah yang harus diselesaikan, penjelasan
yang  diberikan  tepat  dan  rasional  untuk menjawab  permasalahan,  serta  gagasan penyelesaian  sesuai  dengan  permasalah- an,  dan  tahapan  dalam  penyelesaian masalah  berurutan  dan  mudah  dipahami (Gambar  6).  Senada  dengan  hasil  pe- nelitian  yang  telah  dilakukan  sebelum- nya  terkait  dengan  model  pembelajaran berbasis  proyek  oleh  Yesildere  dan Turnuklu  (2006)  yang  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek dapat menuntun seseorang untuk berlatih dan  memahami,  berpikir  kompleks,  dan mengetahui  bagaimana  mengintegrasi- kannya  dalam  bentuk  keterampilan  yang sering dikaitkan dengan kehidupan nyata, mampu  memanfaatkan  pencarian  ber- bagai  sumber,  berpikir  kritis,  dan  mem- punyai  keterampilan  pemecahan  masalah dengan  baik.Selaras  dengan  hal  tersebut, suatu  pernyataan  dikemukakan  oleh  Sani (2014:  176)  yang  menyatakan  bahwa melalui  model  PjBL  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  membutuhkan  ke- terampilan berpikir kritis dan kreatif serta keterampilan  menyelesaikan  masalah  da- lam  upaya  menghasilkan  produk  dari  se- buah proyek yang dikerjakan.

## SIMPULAN
Hasil  dari  analisis  data  penelitian dan  pembahasan  memperoleh  simpulan bahwa  model Project  Based  Learning (PjBL)  berpengaruh  positif  terhadap  ke- mampuan komunikasi sains peserta didik dan  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiati,  H.  2013.  Implementasi  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5E Secara Terpadu Dengan  Permainan Kartu Link  And  Match Untuk Meningkatkan  Kemampuan Komu- nikasi  Pada  Pembelajaran  Biologi
Siswa. Prosiding Seminar Nasional Biologi .  10  (2):  1-10.  Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
BPS.  2017. Angka  Pengangguran  Indo- nesia . (Online), (http:/www.BPS. org.id/tenaga_kerja/index/html, diakses pada 11 Januari 2018 pukul 15.15 WIB).
Dalman, H. 2014. Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Press.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  RI Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Fitriana.  2015. Kreativitas  Siswa  dalam Pembelajaran  Biologi  pada  Materi Daur Ulang Limbah Menggunakan Model  Project  Based  Learning (PjBL) .  Skripsi.  Lampung:  Univer- sitas Lampung.
Hamalik,  O.  2006. Perencanaan  Peng- ajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Haryani, I. T. 2012. Hubungan Keaktifan Bertanya  dengan  Berpikir  Kreatif pada  Siswa  SMPN  1  Taman  Sido- arjo. Tesis.  Surabaya:  UIN  Sunan Ampel.
Hake,  R.  R.  2005. Analyzi  g  Change/ Gain  Scores .  (Online),  (www. physics.indiana.edu/~sdi/Analyzing Change-Gain.pdf,  diakses  pada  18 Oktober 2017 pukul 20.31 WIB).
Insyasiska,  Siti,  dan  Herawati.  2013. Pengaruh  Project  Based  Learning terhadap  Motivasi  Belajar,  Krea- tivitas,  Kemampuan  Berpikir  Kri- tis, dan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas  X Mata  Pelajaran Biologi  di SMAN  1  Batu .  (Online),  (http://
karya-ilmiah.um.ac.id/  index.php/ disertasi/article/view/24805,
diakses  pada  06  Oktober  2017 pukul 17.02 WIB).
Marlinda, N.P.M. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa Tesis.  Bali:  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
OECD.  2016. The  Programme  for  Inter- national Student Assessment (PISA)
Results  From PISA 2015. (Online),
(www.oecd.org.edu/pisa/,  diakses pada  11  November  2017  pukul 06.04 WIB).
Purwanto.  2008. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Railsback,  J.  2002. Project  Based Instruction:  Creating  Excitement for  Learning .  (Online),  (http:// educationnorthwest.org/ diakses pada  tanggal  19  Oktober  2017
pukul 06.33 WIB).
Sani, R. A. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum
2013 . Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya , W . 2009. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendi- dikan . Jakarta: Prenada.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RND . Bandung: Alfabeta.
Sutirman. 2013. Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogya- karta: Graha Ilmu.
Tambak,  S.  2013. Membangun  Bangsa Melalui  Pendidikan  Gagasan  Pe- mikiran  dalam  Mewujudkan  Pen-
didikan Berkualitas untuk Kemajuan Bangsa Indonesia . Yogyakarta: Graha Ilmu. Yesildere, S. dan Elif B. Turnuklu. 2006. The Effect of Project-Based Learning  on  Pre-service  Primary Mathematics  Teachers’  Critical
Thinking Dispositions. Int Online J Science  Math  Ed 6  (1):  1-11.
(Online), (http://www.upd.edu. ph/ ~ismed/online/articles/project/  Vol
6  The  Effect.pdf.,  diakses  pada  20
September 2018 pukul 20:02 WIB).