E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1128
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
MULTIMEDIA  INTERAKTIF  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA PADA MATERI ROTASI DAN REVOLUSI BUMI
Divani Mutiara 1 *, Wahono Widodo 2 , Fikky Dian Roqobih 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: divanimutiara.20009@mhs.unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran dengan  bantuan  multimedia  interaktif  pada  materi  rotasi  dan  revolusi  bumi.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah Pre-Experimental  Designs  dengan  rancangan  penelitian  One  Group  Pretest  Posttest Design.  Sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Mojosari.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar observasi, lembar pretest dan posttest dan angket respon peserta didik.  Hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  skor  N-Gain  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar pemahaman dengan analisis N-Gain <g> sebesar 0,9. Sedangkan hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  sebesar  0,85.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan multimedia interaktif pada sub materi rotasi dan revolusi bumi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Multimedia Interaktif, Hasil Belajar, Rotasi dan Revolusi Bumi
Abstract: This research aims to describe the improvement in student learning outcomes in learning with the help of interactive multimedia on the material of the earth's rotation and revolution. The type of research used is Pre-Experimental Designs with a One Group Pretest Posttest Design research design. The research sample  used  was  class  VII  students  at  SMP  Negeri  1  Mojosari.  The  research  instruments  used  were observation  sheets,  pretest  and  posttest  sheets  and  student  response  questionnaires.  Student  learning outcomes  are  analyzed  using  the  N-Gain  score.  The  research  results  show  an  increase  in  understanding learning  outcomes  with  N-Gain <g>  analysis  of  0.9.  Meanwhile,  the  results  of  learning  science  process skills  were  0.85.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  interactive  multimedia  to  the  Earth's rotation and revolution sub-material can improve student learning outcomes.
Keywords: Interactive Multimedia, Learning Results, Rotation and Revolution of the Earth

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2021  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Saat  ini  kemajuan  teknologi  berkembang  dengan  pesat termasuk  pada  bidang  pendidikan  (Auliah  et  al.,  2023).  Hal  ini  didukung  dengan  adanya penerapan Kurikulum Merdeka yang menjadi sebuah terobosan besar bagi pendidikan Indonesia sekaligus menjadi tantangan yang harus disambut dengan kesiapan yang maksimal. Implementasi Kurikulum  Merdeka  merupakan  wujud  usaha  persiapan  untuk  memperbaiki  pendidikan  sesuai dengan  tantangan  zaman  yang  terus  berkembang  (Taupik  et  al.,  2023).  Penerapan  Kurikulum Merdeka yang diiringi revolusi industri 4.0 menuju Society  5.0 mengharuskan guru untuk lebih tanggap  dan  kreatif  serta  inovatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (Taupik  et  al.,  2023). Pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  agar  dapat  mewujudkan
pengalaman belajar yang bermakna dan meningkatkan semangat siswa melalui beragam kegiatan. Penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa (Wulandari et al., 2022).
Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi yang ditargetkan pada kurikulum merdeka. Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari ketercapaiannya dalam memenuhi capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan elemen utama dalam pendidikan  IPA,  capaian  pembelajaran  dibagi  menjadi  dua  elemen  yakni  pemahaman  IPA  dan keterampilan proses sains (KPS). Pemahaman IPA mencakup pengetahuan tentang alam semesta, fenomena alam, dan prinsip-prinsip ilmiah yang mendasar. Ini melibatkan pemahaman konsep- konsep  dasar,  teori,  dan  hubungan  antar  berbagai  elemen  dalam  ilmu  pengetahuan  alam. Sedangkan Keterampilan proses sains mencakup kemampuan untuk menggunakan metode ilmiah dalam  memahami  dan  menjelaskan  fenomena  alam.  Ini  mencakup  keterampilan  seperti pengamatan,  pengukuran,  perumusan  hipotesis,  percobaan,  analisis  data,  dan  penarikan kesimpulan (Kemendikbudristek, 2022).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam semesta dengan segala isinya (Pamungkas, 2022). Materi yang diajarkan dalam pembelajaran IPA sebagian  besar  sulit  untuk  dipahami  dengan  benar  dan  memiliki  proses intuitif  yang  sulit  untuk dibayangkan (Gopalan, et al., 2017). Hal tersebut dapat menimbulkan misskonsepsi antara guru dan siswa sehingga berdampak pada hasil belajar yang diperoleh. Berdasarkan hasil observasi di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Mojokerto, sebanyak 62,5% siswa kelas VII mengungkapkan masih  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  seperti  pada  materi  rotasi  dan revolusi  bumi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  bisa  melihat  objek  yang  dipelajari  secara  nyata. Selain  itu,  sebagian  besar  siswa  merasa  mudah  bosan  saat  berlangsungnya  pembelajaran  IPA. Pada  aspek  lain,  fasilitas  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  IPA  sudah  memadai  seperti tersedianya  laboratorium  IPA  dan  terdapat  TV  interaktif.  Adanya  TV  interaktif  ini  sebagai implementasi  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  kemajuan  teknologi.  Namun,  fasilitas yang  tersedia  tersebut  belum  dimanfaatkan  dengan  maksimal  karena  sebagian  siswa  ternyata belum  mengenal  multimedia  interaktif.  TV  media  interaktif  seringkali  hanya  digunakan  untuk menayangkan video dari kanal Youtube dan mengakses gambar untuk penunjang pembelajaran melalui  internet.  Permasalahan  ini  menunjukkan  pentingnya  sebuah  inovasi  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  melalui  penerapan  media  interaktif  berbasis  teknologi  yang  lebih  baik  untuk kedepannya khususnya pada materi yang bersifat abstrak. Hal ini sejalan dengan penelitian (Ifani &  Setiawan,  2021)  tentang  kajian  literasi  pengembangan  media  pembelajaran  edukasi  materi sistem  tata  surya  kelas  VII  SMP  yang  mana  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  bahwa  materi sistem tata surya merupakan materi abstrak karena pengamatan fenomena dan benda langit yang sejatinya tidak bisa diamati secara langsung.
Di  samping  itu  setiap  individu  sering  kali  harus  menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa memahami  sebuah  informasi  atau  pelajaran  yang  sama  (Suyono,  2018).  Hal  ini  disebut  sebagai gaya  belajar  atau  modalitas  belajar.  Gaya  belajar  merupakan  cara  seseorang  merasa  mudah, nyaman, dan aman saat belajar, baik dari sisi waktu maupun secara indra. Modalitas belajar yang paling popular dan dikenal hingga sekarang adalah modalitas atau gaya belajar VAK yaitu gaya belajar  Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik  (Subini,  2017).  Gaya  belajar  Visual  adalah  gaya  yang mengutamakan indera penglihatan (Nurhasanah, 2016). Gaya belajar auditori yaitu gaya belajar yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  informasi  dengan  memanfaatkan  indra pendengarannya. Gaya belajar kinestetik merupakan cara belajar yang dilakukan seseorang untuk memperoleh informasi dengan melakukan pengalaman, gerakan, dan sentuhan  (Hamsar, 2017). Walaupun masing-masing siswa belajar dengan menggunakan ketiga gaya belajar ini, kebanyakan siswa lebih cenderung pada salah satu diantara gaya belajar tersebut. Oleh sebab itu, guru perlu melakukan  seleksi  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  dengan  bijaksana,  memilih  yang  sesuai dengan karakteristik siswa, mudah dipahami, praktis, kontekstual, dan disajikan dengan visualisasi yang menarik (Guntur, et al., 2023). Maka untuk dapat memenuhi kebutuhan peserta didik dan
mencapai hasil belajar yang maksimal, para guru harus memiliki kemampuan untuk menjadikan siswa  terlibat  dan  tidak  merasa  jenuh  selama  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi. Hal ini bertujuan agar siswa dapat lebih aktif dan termotivasi dengan memilih metode serta media pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan yang ingin  dicapai ((Nasikhah et al., 2018)
Multimedia  interaktif  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dikembangkan berbasis  teknologi.  Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  suatu  produk  layanan  berbasis multimedia yang mengkolaborasikan teks, gambar, video dan suara serta bersifat interaktif yaitu mampu  memberikan  respon  secara  langsung  terhadap  pengguna  (Lestari  &  Subekti,  2023). Multimedia  interaktif  juga  dapat  membantu  memvisualisasikan  konsep-konsep  yang  kompleks dan  abstrak.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Nadzif,  et  al.,  2022)  menyatakan  bahwa media pembelajaran interaktif IPA berbasis Articulate Storyline pada materi sistem tata surya SMP efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  gambar,  animasi,  video, media  ini  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  dengan  lebih  jelas  dan  mendalam (Jafnihirda,  et  al.,  2023).  Pemanfaatan  media  multimedia  interaktif  atau  sarana  terintegrasi bertujuan  untuk  optimalisasi  kualitas  pembelajaran  (Yanti,  2019).  Multimedia  interaktif dinyatakan  valid,  praktis  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  multimedia interaktif mampu meningkatkan hasil belajar siswa  (Rachmadiarti & Rahmawati, 2019). Melalui dukungan multimedia interaktif, jalannya proses pembelajaran dapat berjalan dua arah, dimana siswa  dapat  memberikan  umpan  balik  sebagai  kontribusi  terhadap  keberhasilan  guru  dalam menyampaikan materi (Sumarsono, 2019).
Meskipun telah banyak penelitian yang membahas seputar multimedia interaktif tentunya penelitian  ini  memiliki  beberapa  perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya.  Pertama, mengakomodasi  gaya  belajar  siswa  yang  beragam  dalam  multimedia  interatif.  Multimedia interaktif  yang  ditawarkan  akan  tersedia  materi  yang  lebih  interaktif,  terdapat  pengamatan interaktif berbasis online dan juga quiz dengan tampilan game yang menarik. Dengan demikian, siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  dalam  satu  kelas  dapat  teratasi  dengan  adanya multimedia  interaktif  ini.  Kedua,  multimedia  interaktif  ini  didesain  lebih  mudah  untuk  diakses melalui smartphone.  Multimedia  ini  berupa  kombinasi  antara  aplikasi  dan  web  yang  dengan mudah dapat diakses melalui laptop maupun smartphone. Ketiga, lokasi penelitian yang dipilih berbeda dengan penelitian sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  dengan  bantuan  multimedia  interaktif  pada materi rotasi dan revolusi bumi.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian Pre Eksperimental-Design (One Grup pretest postest design). Penentuan jenis penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  penerapan  penggunaan  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  SMP  pada  mata  pelajaran  IPA  sub  bab  rotasi  dan  revolusi  bumi.  Sampel  pada penelitian ini adalah siswa kelas VII A pada SMP Negeri 1 Mojosari. Penelitian ini menggunakan teknik  pengumpulan  data  yaitu  metode  validasi,  metode  observasi,  metode  tes  dan  metode angket dengan instrumen lembar validasi, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar tes ( pretest dan posttest) dan lembar angket respon siswa.Teknik analisis yang digunakan adalah menggunakan  skor  N-Gain  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  Selain  itu,  juga menggunakan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  hasil data  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  perlakuan,  sehingga  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh atau tidaknya perlakuan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menerapkan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  sebagai  peunjang untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  rotasi  dan  revolusi  bumi.  Pada  pertemuan
pertama, peserta didik melakukan pengamatan melalui web earth space lab yang tersedia pada multimedia  interaktif.  Setelh  melakukan  pengamatan,  peserta  didik  berdiskusi  dengan kelompoknya  untuk  menjawab  pertanyaan  pada  LKPD.  Setelah  itu,  mereka  mempresentasikan hasil diskusi dan menyimpulkan hasil pengamatan mereka. Selanjutnya guru memberikan timbal balik kepada peserta didik dengan mengonfirmasi hasil pengamatan mereka dengan menjelaskan materi  menggunkaan  multimedia  interaktif.  Pada  pertemuan  kedua,  siswa  melakukan  kuis berbasis game  melalui  web  wordwall  yang  tersedia  pada  multimedia  interaktif.  Berikut  adalah hasil obsevasi keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan.

## Gambar 1. Grafik Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  persentase  dan  rata-rata  pada pertemuan satu memperoleh persentase 92,3% sedangkan pada pertemuan dua sebesar 95,6%. Persentase pertemuan satu dan dua termasuk pada kategori sangat baik. Hal ini dikarenakan pada saat melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan multimedia interaktif siswa terlihat sangat antusias dalam menjawab pertanyaan saat guru melakukan apersepsi pada bagian pendahuluan. Sebagian  besar  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  seksama.  Mereka  juga  merasa senang  dan  tertarik  ketika  melakukan  kegiatan  pengamatan  yang  tersedia  pada  multimedia interaktif.  Kemudian  mereka  dapat  menyelesaikan  LKPD  dan  tes  berbasis  game  dengan  tepat, serta  mampu  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  multimedia  interaktif  pada materi rotasi dan revolusi bumi dapat mendorong peserta didik untuk berkontribusi aktif dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  multimedia  interaktif  dapat  mendorong  siswa lebih aktif dan interaktif. Kegiatan interaksi yang di maksud adalah interaksi siswa dengan proses pembelajaran yang dikemas pada multimedia beserta dengan unsur timbal baliknya (Ardana Yasa et al., 2021). Berikut ini adalah tampilan media ketika siswa melakukan pengamatan berbasis web.
Gambar 2. Tampilan Media Pengamatan melalui Multimedia Interaktif
92,30% 95,60% 90,00% 91,00% 92,00% 93,00% 94,00% 95,00% 96,00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pe rse nt ase
Saat  siswa  mencoba  untuk  menggunakan  media  tersebut,  siswa  didorong  untuk melakukan interaksi dalam pembelajaran  melalui tombol-tombol yang berada pada multimedia interaktif ini. Meskipun materi yang diterangkan bersifat absrak, tetapi mereka bisa berkontribusi dengan baik. Hal ini dapat dipengaruhi oleh penyampaian materi yang diimplementasikan dalam bentuk media yang interaktif dimana pada multimedia interaktif terdapat informasi yang dikemas dalam bentuk verbal dan visual. Hal ini sesuai dengan teori dual coding yang menyatakan bahwa media interaktif yang dikemas dalam bentuk verbal dan visual dapat memudahkan peserta didik dalam mengekstrak materi yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret (Lestari & Subekti, 2023).
Selain  itu,  multimedia  interaktif  juga  dapat  mengakomodasi  gaya  belajar  siswa.  Hal  ini dikarenakan  multimedia  interaktif  mampu  menyediakan  kebutuhan  siswa  yang  mudah memahami materi dengan media baik yang bersifat visual, audiotori maupun kinestetik (Rohani, 2020).  Penggunaan  multimedia  interaktif  pada  materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  ini  juga  sesuai dengan  teori  Vygotsky  yang  menyatakan  bahwa  siswa  diharapkan  untuk  dapat  berfikir melakukan  penyelesaian  masalah,  menciptakan  gagasan  hingga  membuat  keputusan.  Dalam prosesnya,  teori  ini  akan  membuat  peserta  didik  lebih  paham  karena  mereka  diminta  terlibat langsung  dalam  membangun/membuat  pengetahuan  baru  untuk  kemudian  diaplikasikan  dalam semua situasi kehidupan nyata. Teori ini lebih fokus pada hasil pembelajaran yang termanifestasi dalam  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari  interaksi  bertahap  antara  stimulus  dan  respons (Aeni  &  Widodo,  2022).  Dengan  adanya  stimulus  berupa  multimedia  interaktif  (berisi  teks, gambar,  animasi,  video,  quiz  dan  pengamatan)  peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  untuk belajar dan mendalami materi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Ardana Yasa et al., 2021) yang  menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  semangat belajar peserta didik. Keterlaksanaan pembelajaran ini berdampak pada hasil belajar siswa yang juga meningkat. Berikut perolehan rata-rata hasil belajar siswa ( pretest dan posttest) pada aspek pemahaman dan keterampilan proses sains (KPS).
Tabel 1. Perolehan Data Hasil Belajar Siswa Aspek Hasil Belajar Perolehan Skor Rata-rata N-Gain Pretest Posttest Pemahaman 61,8 94,4 0,9 Keterampilan Proses Sains (KPS) 48 90,8 0,85
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  pada  aspek  pemahaman  diperoleh  skor pretest sebesar 61,8 dan skor posttest sebesar 94,4. Sedangkan pada aspek Keterampilan Proses Sains (KPS) diperoleh skor pretest sebesar 48 dan skor posttest sebesar 90,8. Dari data tersebut, dapat diketahui bahwa hasi pretest dan posttest pada aspek pemahaman maupun keterampilan proses  sains  (KPS)  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  N-Gain  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pemahaman sebesar 0,9 dan pada aspek KPS sebesar 0,85. Kedua aspek memiliki nilai N-Gain >7 yang  berarti  termasuk  pada  kategori  tinggi.  Namun,  terdapat  selisih  antara  skor  N-Gain(g) pemahaman dan keterampilan proses sains (KPS). Skor N-Gain(g) pada aspek pemahaman lebih tinggi  daripada  aspek keterampilan  proses  sains  (KPS).  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan  proses sains  melibatkan  beberapa  aspek  diantaranya  yaitu  keterampilan  kognitif,  sosial,  dan psikomotorik (Fauziah, 2022). Oleh karena itu, peserta didik dituntut untuk mampu mengaitkan ketiga  keterampilan  tersebut.  Selain  itu,  KPS  mengajak  peserta  didik  untuk  mengonstruksi  ilmu pengetahuan  dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  membuktikan  pemikiran  awal  yang  telah mereka miliki berdasarkan pengetahuan awal peserta didik. Selanjutnya, peserta didik didorong untuk  menginferensi  dan  mengaitkan  hasil  temuan  dengan  teori  yang  sudah  ada  dan  melatih peserta didik untuk bernalar dan menyusun langkah yang tepat untuk memecahkan masalah yang disajikan (Asy’ari  &  Fitriani,  2017) .  Hal  inilah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  KPS  siswa  lebih rendah  daripada  hasil  belajar  pemahaman.  Namun,  hasil  belajar  KPS  peserta  didik  sudah tergolong tinggi di setiap indikatornya, berikut ini adalah hasil skor N-Gain per indikator KPS.
Tabel 2. Skor N-Gain Per Indikator Keterampilan Proses Sains (KPS).
Indikator KPS Persentase (%) N-Gain Kategori Pretest Posttest Mengamati 65,6 96 0,8 Tinggi Mengklasifikasi 49,2 89 0,8 Tinggi Menafsirkan dan memprediksi 35,9 92,9 0,9 Tinggi Menganalisis 57,8 84,3 0,6 Sedang Mengomunikasikan 31,2 92,1 0,8 Tinggi
Berdasarkan data pada Tabel  2, dapat diketahui bahwa  rata-rata persentase pada  setiap indikator KPS mengalami peningkatan. Pada indikator mengamati memperoleh skor 0,8 dengan kategori tinggi, indikator mengklasifikasi memperoleh skor 0,8 dengan kategori tinggi, indikator menafsirkan dan memprediksi mendapat skor 0,9 dengan kategori tinggi, indikator menganalisis mendapat skor 0,6 dengan kategori sedang dan indikator mengomunikasikan mendapat skor 0,8 dengan kategori tinggi. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa indikator menganalisis memiliki skor  N-Gain  terendah.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  siswa  menyelesaikan  soal  berindikator menganalisis  tidak  hanya  mengandalkan  ingatan,  tetapi  juga  berusaha  untuk  berpikir  kompleks yang  melibatkan  berpikir  kreatif  dan  kritis  terhadap  suatu  permasalahan  untuk  menjawabnya (Anggraini  et  al.,  2018).  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  (Fani  et  al.,  2021)  yang  menyatakan bahwa  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  saat  memahami  soal  berindikator  menganalisis karena pada tahap C4 (menganalisis) siswa diharapkan dapat menguraikan serta mengidentifikasi informasi pada soal menjadi struktur yang terorganisir.
Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan rata-rata sebelum dan sesudah diberi perlakuan maka dilakukan uji hipotesis. Karena data tidak terdistribusi dengan normal maka menggunakan uji hipotesis statistik non parametric. Pada penelitian menggunakan uji Wilcoxon menggunakan perangkat lunak SPSS versi 29. Berikut ini adalah hasil analisis data menggunakan uji Wilcoxon. Setelah  dilakukan  uji  wilcoxon,  hasil  yang  diberoleh  adalah  Asymp  sig.  sebesar  <0,001. Dikarenakan  nilai  Asymp  sig.  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  dierima.  Artinya terdapat  perbedaan  rata-rata  dari  perolehan pretest  dan  posttest  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penerapan multimedia interaktif pada materi rotasi dan revolusi bumi dapat meningkatkan hasil belajar pemahaman dan Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa kelas VII. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan (Ariandini & Ramly, 2023) didapatkan hasil bahwa hasil  belajar  siswa  berpengaruh  positif  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  pada  siswa kelas  VIII  SMP.  Selain  itu,  terdapat  pula  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  media animasi power point terhadap hasil belajar peserta didik (Auliah et al., 2023). Peningkatan hasil belajar siswa juga didukung oleh respon  positif siswa  setelah mengimplementasikan multimedia interaktif pada materi rotasi dan revolusi bumi. Berikut ini adalah hasil angket respon siswa.
Tabel 3. Hasil Angket Respon Peserta Didik No. Pernyataan Persentase Jawaban Positif 1. Multimedia interaktif pembelajaran IPA merupakan hal yang baru dalam proses pembelajaran 87,5 % 2. Multimedia  interaktif  pembelajaran  IPA  membuat  suasana  belajar  menjadi menyenangkan 93,8% 3. Multimedia interaktif pembelajaran IPA menarik 96,9% 4. Multimedia interaktif pembelajaran IPA mudah digunakan 90,6% 5. Multimedia  interaktif  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  semangat  belajar saya 96,9% 6. Materi pada multimedia interaktif pembelajaran IPA mudah dipahami 100% 7. Materi pada multimedia interaktif pembelajaran IPA jelas 100% 8. Multimedia interaktif pembelajaran IPA tidak membosankan 93,8%
Berdasarkan  hasil  persentase  respon  peseta  didik  pada  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa 96,9%  siswa  merasa  tertarik  dan  semangat  belajar  mereka  meningkat  ketika  pembelajaran berlangsung  dengan  bantuan  multimedia  interaktif.  Hal  ini  dikarenakan  multimedia  interaktif menyenangkan dan tidak membosankan. Hal ini dibuktikan terdapat 93,8% peserta didik yang setuju  dengan  pernyataan  tersebut.  Sejalan  oleh  penelitian  (Ardana  Yasa  et  al.,  2021)  yang menyebutkan  multimedia  interaktif  untuk  mata  pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  semangat belajar  siswa  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Ketika  siswa  semangat belajar  maka  mereka  akan  termotivasi  untuk  belajar  dan  memahami  materi  yang  disampaikan. Hal  ini  didukung  oleh  persentase  tertinggi  yakni  100%  yang  terdapat  pada  pernyataan  nomor 6,7  dan  9.  Pernyataan  tersebut  terkait  dengan  kualitas  materi  dan  kemudahan  siswa  dalam memahami  materi  pada  multimedia  interaktif.  Hal  itu  menyatakan  bahwa  semua  siswa  mudah memahami  materi  yang  disedikan  pada  multimedia  interaktif.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan multimedia  interaktif  sangat  sesuai  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  multimedia  interaktif, keakuratan  materi  sangat  penting,  terutama  untuk  memastikan  konsep  yang  dipelajari  siswa benar  (Putu  Erna  Yunita  Pratiwi  et  al.,  2018).  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari materi  secara  mendalam  dengan  lebih  mudah  (Bardi  &  Jailani,  2015).  Oleh  karena  itu,  materi dalam  multimedia  interaktif  dikembangkan  berdasarkan  berbagai  sumber  yang  relevan  dan disesuaikan  dengan  konteks  pembelajaran  serta  pengalaman  siswa.  Untuk  menghasilkan  media yang  berkualitas,  keakuratan  materi  harus  diperhatikan  dengan  saksama  (Nopriyanti  &  Sudira, 2015).  Temuan  ini  membuktikan  bahwa  multimedia  interaktif  mampu  meningkatkan  antusias siswa  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  juga  menjadi  meningkat.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian dari (Syamsiah et al., 2021) yang menyimpulkan adanya korelasi positif antara respon dan hasil belajar, semakin tinggi respon siswa terhadap pembelajaran, semakin tinggi pula hasil belajar yang dicapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh,  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  Penggunaan  multimedia  interaktif  pada  materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  N-Gain  yang  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Proses  pembelajaran  telah  terlaksana dengan  sangat  baik  dan  pada  setiap  tahap  kegiatan  pembelajarannya  berjalan  dengan  efektif. Penggunaan  multimedia  interaktif  pada  materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  mendapatkan  respon positif dari peserta didik.
Setelah  dilakukan  penelitian,  saran  yang  diperolah  yaitu  pendidik  diharapkan  dapat mengimplementasikan  multimedia  interaktif  untuk  menarik  minat  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan  semangat  belajar  mereka.  Multimedia  interaktif  ini  memiliki  output  yang  cukup besar,  untuk  itu  hendaknya  peneliti  selanjutnya  dapat  me-compress  ukuran  video,  animasi ataupun  gambar  yang  akan  di-embed  ke  multimedia  interaktif.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  menambahkan  kegiatan  percobaan  pada  multimedia  interaktif  sesuai  dengan  materi pembelajaran agar peserta didik lebih termotivasi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, W. N., & Widodo, W. (2022). Penggunaan E-Modul Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smp Pada Materi Kalor. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains, 10(2), 193 – 202. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa
9. Multimedia interaktif pembelajaran IPA mempermudah  dalam  mempelajari  materi  sistem  Tata  Surya  khususnya  sub materi rotasi dan revolusi bumi 100% 10. Multimedia  interaktif  pembelajaran  IPA  dapat  mempermudah  mendeskripsikan terjadinya gerhana matahari dan gerhana bulan 96,9% Rata-rata 95,6% Kategori Sangat baik
Anggraini, N. P., Budiyono, & Pratiwi, H. (n.d.). Analysis of higher order thinking skills students at junior high school in Surakarta Analysis of higher order thinking skills students at junior high school in Surakarta. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1211/1/012077 Ardana Yasa, I. K. D. C., Agung, A. A. G., & Simamora, A. H. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha, 9(1), 104 – 112. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32523
Ariandini, N., & Ramly, R. A. (2023). Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan Media Stats, 12, 107 – 116.
Asy’ari , M., & Fitriani, H. (2017). Literatur Reviu Keterampilan Proses Sains sebagai Dasar Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram, 5(1), 1. https://doi.org/10.33394/j-ps.v5i1.1114
Auliah, N. L., Asrul, A., & Ramadhani, I. A. (2023). Penggunaan Media Interaktif berbasis Animasi Power Point terhadap Hasil Belajar Materi Gaya dan Gerak di Sekolah Dasar. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 5(1), 89 – 94.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v5i1.3667
Fani, K., Fauziana, & Rahmiaty. (2021). ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS PADA PELAJARAN IPA. 2(2), 66 – 75. Fatimah Millenia Fauziah. (2022). Systematic Literature Review: Bagaimanakah Pembelajaran IPA Berbasis Keterampilan Proses Sains yang Efektif Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis? Jurnal Pendidikan Mipa, 12(3), 455 – 463. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.627 Gopalan, V., Bakar, J. A., & Zulkifli, A. N. (2017). A Brief Review ofAugmented Reality Science. Technology and Society, 17(4), 133-149. https://doi.org/10.1063/1.5005377 Guntur, M., Sahronih, S., & Ismuwardani, Z. (2023). Pengembangan Komik Sebagai Media Belajar Matematika Di Sekolah Dasar. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar), 8(1), 34-44. https://doi.org/10.26618/jkpd.v8i1.9685
Ifani, M. R., & Setiawan, A. M. (2021). Kajian Literasi Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif berbasis Game Edukasi Materi Sistem Tata Surya kelas VII SMP.
Jurnal MIPA dan Pembelajarannya,1(4), 278-281. https://doi.org/10.17977/um067v1i4p278-281
Jafnihirda, L., Suparmi, Ambiyar, Rizal, F., & Pratiwi, K. E. (2023). Efektivitas Perancangan Media Pembelajaran Interaktif E-Modul. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 3(1), 227-239. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i1.2734
Lestari, P. A. D., & Subekti, H. (2023). Implementasi Cybergogy Berbantuan Live Worksheets untuk Membelajarkan Keterampilan Proses Sains pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Mipa, 13(3), 622 – 627. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i3.1130
Nasikhah, J., Zairozie, A. Z., & Djeni, D. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Smart Book Berbantuan Book Creator Tingkat SMP Ditinjau Dari Segi Kevalidan. AdMathEdu: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Ilmu Matematika, Dan Matematika Terapan, 8(2), 209 – 222. http://www.intelektual.org/index.php/AdMathEdu/article/view/12350 Nopriyanti, & Sudira, P. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Developing Interactive Learning Multimedia the Basic Competency in Installing Lighting and. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(1), 1 – 10.
Putu Erna Yunita Pratiwi, N., Pudjawan, K., Wayan Ilia Yuda Sukmana, A. I., & Teknologi Pendidikan, J. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Proyek Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V. Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha, 6(1), 123 – 133.
Rachmadiarti, F., & Rahmawati, D. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Flash Pada Materi Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains, 7(3), 317-327. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/32287
Rohani. (2020). Media pembelajaran. In Media Pembelajaran. Syamsiah, S., Arsal, A. F., & Arifin, A. N. (2021). Analisis Hubungan antara Respon dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Outdoor Learning untuk Meningkatkan Literasi Lingkungan. Sainsmat : Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam, 10(2), 206.
https://doi.org/10.35580/sainsmat102263692021
Sumarsono, A. (2019). Peluang Media Interaktif dalam Menunjang Efektivitas Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Edutama, 5(1), 36-45.
http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE
Taupik, R. P., Firman, & Desyandri. (2023). Analisis Kebutuhan Penggunaan Media Pembelajaran Ipa Berbasis Teknologi Di Era Merdeka Belajar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8(2), 2770 – 2780. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.575
Wulandari, T. D., Widiyatmoko, A., & Pamelasari, S. D. (2022). Keefektifan Pembelajaran Ipa Berbantuan Virtual Reality Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa SMP Di Abad 21: Review Artikel. Proceeding Seminar Nasional IPA XII, 106 – 115. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snipa/article/view/1343
Yanti, C. O. (2019). Media Pembelajaran Matematika Interaktif dalam Upaya Menumbuhkan Karakter Siswa. Prosiding Semnafis, 36-45.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SEMNASFIP/article/view/5128