## Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example Berbantuan Alat Peraga Koyampin Terhadap Minat Belajar
Siswa Kelas I Madrasah Ibtidaiyah
Adipati Sidurejo
1 Isna Maulida, 2 Anni Malihatul Hawa 1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Email: 1 isnamaul17@gmail.com 2 hawa.anni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Example  Non  Example dengan  berbantuan  Alat  Peraga  Koyampin terhadap  minat  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen semu  (quasi  eksperimen  research).  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengembilan sampel  yaitu  dengan  teknik purposive  sampling .  Sedangkan  populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  I  MI  Adipati  Sindurejo,  kemudian sampelnya yaitu kelas I A yang berjumlah 26 siswa dan kelas I B yang berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpumpulan data yang dipakai yaitu dengan menggunakan angket,  observasi,  wawancara  terstruktur  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data yang digunakan dengan uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, uji daya pembeda,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  uji independent  sample  t-test  serta  uji  regresi  linier  sederhana.  Dalam  penelitian  ini menunjukkan hasil : (1) Terdapat adanya perbedaan yang signifikan dalam minat belajar siswa dengan model pembelajaran Example Non Example berbantuan alat peraga  koyampin.  Hal  ini  terbukti  dengan  nilai  sig  hitung  sebesar  0,019  <  0,05, yang  mengindikasikan  penolakan  hipotesis  nol  (H0)  dan  penerimaan  hipotesis alternatif  (Ha).  (2)  Penggunaan  model  pembelajaran Example  Non  Example berbantuan  alat  peraga  koyampin  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap minat  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  perolehan  nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,005 dan nilai t hitung sebesar 6,933 > t tabel 2,069. Kesimpulan dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Example Non Example dengan berbantuan Alat Peraga Koyampin terdapat perbedaan yang signifikan dan pengaruh dalam meningkatkan minat belajar siswa.
Kata  Kunci : example  non  example,  alat  peraga,  alat  peraga  koyampin,  minat belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Di tengah arus globalisasi, ilmu pengetahuan dan inovasi (IPTEK) sudah dapat menjangkau  segala  aspek  pendidikan.  Oleh  karena  itu  segala  informasi  dapat dengan mudahnya diperoleh. Seharusnya hal tersebut dapat membuat anak menjadi lebih  aktif  untuk  berpartisipasi  serta  melibatkan  kemampuan  emosional  dan intelektualnya dalam kegiatan pembelajaran. Ketika kapasitas anak dapat dialihkan dengan baik, tentunya dapat meningkatkan hasil belajar anak juga. Maka agar dapat
terlaksana  dan  menghasilkan  perubahan  sesuai  dengan  yang  di  inginkan  maka diperlukan  beberapa  faktor  pendukung  diantaranya  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaan.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  model  pembelajaran merupakan pedoman bagi tenaga pendidik dalam melangsungkan kegiatan belajar mengajar  di  kelas.  Model  ini  mencakup  pendekatan,  strategi,  hingga  metode pembelajaran.  Model  belajar  menurut  Udin  (dalam  Hermawan,  2006)  adalah kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  guna  mencapai  tujuan  belajar.  Model pembelajaran  juga  merupakan  deskripsi  lingkungan  pembelajaran  yang  meliputi perilaku  guru  dalam  melangsungkan  pembelajaran  hal  tersebut  merupakan pendapat Joyce, Weil, dan Calhoun (dalam Warsono dan Hariyanto, 2013).
Model pembelajaran menurut pendapat Trianto (2010) yaitu suatu perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial.  Model  pembelajaran merupakan  pedoman  bagi  setiap  pengajar,  sehingga  penting  menentukan  model pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  akan  dicapai  secara  optimal.  Dengan model pembelajaran yang tepat maka diharapkan hasil yang dicapai sesuai dengan yang apa yang sudah direncanakan. Model pembelajaran juga merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Adi,  2000).  Istilah  model pemeblajaran  juga  mengarah  pada  pendekatan  tertentu  terhadap  instruksi  yang terdiri  dari  tujuan,  sintaks  (pola  urutan  atau  alur),  lingkungan,  dan  sistem pengelolaan secara keseluruhannya (Arends, 1997). Model pembelajaran ini juga digunakan  sebagai  rencana  atau  pola  yang  digunakan  dalam  menyusun  dan mengatur materi pembelajaran yang akan disampaikan serta memberi petunjuk bagi guru dalam setting pengajaran dan setting lainnya. Winataputra (1993) mengartikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan para  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar (Suyanto dan Jihad, 2013). Ada banyak macam-macam model pembelajaran yang
dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya  adalah  model pembelajaran example non example .
Model  pembelajaran  yang  dikenal  dengan example  non  example ini memanfaatkan gambar, foto, diagram, atau tabel yang berisi permasalahan sebagai media  pembelajaran.  Diharapkan  siswa  mampu  mengidentifikasi  permasalahan yang  paling  efektif  dan  menarik  kesimpulan  terhadap  permasalahan  yang  ada dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran example  non  example .  Seperti  yang diungkapkan Huda (2013), example non example adalah strategi pembelajaran yang memanfaatkan gambar sebagai media penyampaian materi pembelajaran.  Dengan menyelesaikan permasalahan pada gambar, strategi ini bertujuan untuk mendorong siswa  berpikir  kritis.  Pemanfaatan  media  gambar  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat membedah gambar kemudian memberikan gambaran singkat mengenai isi gambar tersebut.  Pemanfaatan  media  gambar  pada  model  pembelajaran example  non example dapat membantu memberi mendorong, memunculkan dan mempersiapkan imajinasi  serta  rancangan  pemikiran  siswa.  Oleh  karena  itu,  dengan  penggunaan model pebelajaran tersebut diharapkan dapat bermanfaat secara fungsional dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Siswa  dapat  mengambil  bagian  dengan  lebih aktif  dan  imajinatif  dalam  latihan  pembelajaran.  Sehingga  nantinya  siswa  akan lebih  semangat  dalam  mengikuti  latihan  pembelajaran  dan  dapat  berpengaruh terhadap peningkatan minat belajar siswa.
Model  pembelajaran example  non  example adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  gambar  sebagai  media  supaya  materi  yang  disampaikan  kepada siswa  dapat  tersampaikan  dengan  lebih  jelas,  gambar  yang  digunakan  dirancang khusus  agar  siswa  mampu  menganalisis  gambar  tersebut  untuk  didiskripsikan secara  singkat  isi  dari  gambar.  Sejalan  pada  pendapat  yang  disampaikan  oleh Hamdayama dan Huda, Komalasari (dalam Shoimin, 2014) menyatakan example non  example adalah  model  pembelajaran  yang  membelajarkan  murid  terhadap permasalahan yang ada di sekitarnya melalui analisis contoh-contoh gambar, foto, dan kasus yang bermuatan masalah. Sedangkan menurut Shoimin (2014) example memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang  terjadi  contoh  akan  suatu  materi  yang sedang dibahas, sedangkan non examples memberikan gambaran akan sesuatu yang
bukanlah  contoh  dari  suatu  yang  sedang  dibahas.  Pendapat  tersebut  diperkuat dengan  adanya  pendapat  dari  Hamzah  (dalam  Shoimin,  2014)  yang  menyatakan dengan  memusatkan  perhatian  siswa  terhadap example dan non  example , diharapkan  akan  dapat  mendorong  siswa  untuk  menuju  pemahaman  yang  lebih dalam mengenai materi yang ada.  Model pembelajaran example non example ini tentunya  juga  akan  tersampaikan  lebih  maksimal  apabila  disampaikan  dengan bantuan alat peraga.
Alat  peraga  merupakan  media  pembelajaran  yang  mengandung  atau membawakan ciri-ciri konsep yang dipelajari, pendapat tersebut dikemukakan oleh Estiningsih (dalam Sukayati, 2009). Alat peraga juga dapat dikatakan sdebagai alat bantu yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar agar pembelajaran yang disampaikan oleh guru menjadi lebih efektif. Menurut pendapat R.M Soelarko alat peraga merupakan tiap-tiap benda yang dapat menjelaskan suatu ide, prinsip, gejala  atau  hukum  alam.  Apabila  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  tidak menggunakan alat peraga, maka sulit bagi siswa untuk menyerap konsep-konsep pelajaran  yang  disampaikan  guru  sehingga  berdampak  pada  kurangnya  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  belajar  (dalam  Bina  Cipta,  1995).  Sudjana  (2009) memberikan pengertian bahwa alat peraga adalah suatu alat yang dapat dilihat oleh mata,  didengarkan  oleh  telinga,  yang  memliki  tujuan  untuk  membantu  tenaga pendidik  dalam  penyempaian  materi  kepada  peserta  didik.  Alat  peraga  juga merupakan  media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  tidak merasa kebingungan dan dapat dengan mudah mnerima materi yang disampaikan oleh guru, hal tersebut disampaikan oleh Wijaya dan Rusyan (1994).
Alat peraga digunakan dalam proses pembelajaran agar kegiatan pembelajaran dapat  berjalan  efektif  dan  efisien  (Nasution,  1985).  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian ini peneliti menerapkan alat peraga kotak ayam pintar atau bisa disebut Koyampin. Alat peraga ini terbuat dari karton yang luarnya dilapisi dengan kertas manila  warna  warni  agar  alat  peraga  menjadi  lebih  menarik.  Alat  peraga  ini dibentuk seperti rumah ayam berbentuk kubus, terdapat bagian atap, isi rumah dan loker  tempat  telur.  Bagian  atap  digunakan  sebagai  tempat  untuk  menempelkan gambar  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran  dan  juga  jawaban  dari  hasil
diskusi  siswa.  Sedangkan  pada  isi  rumah  ayan  atau  bagian  tengahnya  terdapat lubang-lubang  telur  dan  juga  tempat  peletakan  soal-soal  yang  akan  dikerjakan siswa. Kemudian pada bagian loker digunakan sebagai tempat menampung telur- telur ayam yang jatuh agar tidak berserakan. Alat peraga Koyampin ini digunakan dengan upaya dapat membantu kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran example  non  example .  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  adanya pendapat dari Anderson (dalam Lestari, 2006) bahwa alat peraga adalah media atau perlengakapan  yang  digunakan  oleh  tenaga  pendidik  untuk  membantu  atau mempermudah  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran example  non  example dengan  berbantuan  alat  peraga  Koyampin diharapkan dapat memberikan pengaruh pada peningkatan minat belajar siswa.
Siswa yang mempunyai minat belajar tentunya akan lebih bersemangat dalam belajar dan mendapatkan pembelajaran. Namun kurangnya minat belajar tentunya akan  berdampak  buruk  terhadap  hasil  belajar,  menurut  Irham  dan  Wiyani (2017:254): “kesulitan belajar pada intinya merupakan sebuah permasalahan yang menyebabkan  seseorang tidak  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik seperti siswa lain pada umumny” penjelasan tersebut seperrti siswa akan kurang mampu  berkonsentrasi,  kurang  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru,  dan cenderung mudah bosan dan kurang tertarik terhadap apa yang diajarkan oleh guru tersebut. Tentunya sebagai guru sudah melakukan berbagai cara agar minat belajar siswa  meningkat,  akan  tetapi  belum  teratasi  dengan  maksimal.  Hal  tersebut dikarenakan  adanya  faktor  usia  dari  guru  tersebut  sehingga  merasa  kerepotan apabila harus menerapkan atau sebaliknya memberikan materi kepada siswa dengan berbagai media tambahan yang menarik, selain itu juga karna merasa sudah enjoy dengan  model  pembelajaran  dan  juga  media  yang  diterapkan  sehingga  enggan untuk  mencoba  hal  baru  yang  mungkin  dapat  berdampak  positif  terhadap  minat belajar siswa. Hal diatas merupakan permisalan dari rendahnya minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  kelas  I  MI  Adipati Sinduejo  ditemukan  berbagai  masalah  mengenai  minat  belajar  siswa  yaitu  siswa cenderung tidak kondusif ketika mengikuti pembelajaran dikelas, lebih sering ijin ke  kamar  mandi,  mengobrol  dan  kurang  memperhatikan  materi  yang  sedang
disampaikan  oleh  guru.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  selama peneliti melakukan observasi yaitu hanya dengan menggunakan buku guru, buku siswa  dan  papan  tulis,  belum  terlihat  adanya  menggunakan  media  pembelajaran lainnya sebagai lat bantu guru dalam menyampaika materi pembelajaran. Sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa cenderung mengikuti pembelajaran secara pasif karena hanya mendengarkan penjelasan guru menyampaikan materi.
Kemudian berdasarkan hasil dari wawancara dengan guru dan data angket dari siswa  mengenai  minat  belajar  siswa  kelas  I  MI  Adipati  Sindurejo  Jumo  telah diketahui  bahwa  jumlah  dari  keselurahan  siswa  kelas  I  adalah  51  anak.  Dalam kegiatan pembelajaran setiap harinya siswa tidak terus menerus datang tepat waktu, masih  ada  siswa  yang  datang  terlambat  ke  sekolah.  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran dikelas juga masih kurang karena masih terdapat beberapa anak yang kurang memperhatikan pembelajaran yang sedang disampaikan, masih kurangnya minat belajar siswa juga mengakibatkan bebrapa anak anak yang tidak menyimak pembelajaran yang disampaikan oleh pendidik. Meskipun demikian, reaksi siswa terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  pendidik  berkenaan  dengan  materi pembelajaran sudah baik, walaupun terkadang respon yang diberikan masih belum sepenuhnya  tepat.  Para  pengajar  juga  telah  menerapkan  berbagai  cara  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  tidak  membuat  siswa  kelelahan,  misalnya saja  dipadukan  dengan  permainan  atau  bernyanyi  dengan  materi  yang  sesuai dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Meski  begitu,  materi  yang  diberikan  oleh pendidik  terkadang  masih  menyebabkan  siswa  merasa  lelah  karena  menganggap materi  yang  diberikan  kurang  menarik.  Dalam  pembelajaran  dikelas  guru  juga menerapkan media pembelajaran dengan memanfaatkan benda yang ada disekitar kelas, seperti almari untuk contoh benda berbentuk balok (bangun ruang) dll. Selain itu juga dengan membuat benda sederhana yang mudah dipahami oleh siswa. Akan tetapi  menurut  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  I,  selama  ini  masih  merasa kesulitan untuk mendapatkan atau membuat benda yang cocok digunakan sebagai media pembelajaran. Sementara itu, peneliti menemukan masih rendahnya tingkat minat belajar siswa pada data angket yang diisi siswa kelas I. Berikut rincian rata- rata minat belajar dari siswa kelas I MI Adipati Sindurejo Jumo.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dan menggunakan  metode  eksperimen  semu.  Eksperimen  semu  merupakan  suatu rencana uji coba dimana ilmuwan tidak dapat sembarangan menentukan kelompok yang akan mendapat perlakuan dan kelompok yang akan dijadikan subjek sebagai kelompok  acuan,  serta  penentuan  subjek  tidak  mungkin  dilakukan  secara sembarangan. Sedangkan populasi yang peneliti gunakan pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas 1 MI Adipati Sindurejo.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Example  Non  Example berbantuan  alat  peraga  Koyampin  lebih efektif dalam mempengaruhi minat belajar siswa kelas I. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.1 mengenai nilai rata-rata klasikal yang diperoleh siswa yang telah diberikan perlakuan  dengan  pembelajaran  selama  3x  pertemuan  yang  menghasilkan perbedaan bahwa kelas yang sudah diberikan perlakuan mendapatkan nilai rata-rata klasikal  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  diberikan perlakuan. Model pembelajaran Example Non Example ini dibuat untuk membuat siswa memiliki minat belajar yang lebih tinggi. Perbedaan ini terdapat karena pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Example  Non  Example ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan sama  seperti  kelas  eksperimen,  akan  tetapi  hanya  dengan  menerapkan  model pembelajaran Example  Non  Example saja  tanpa  menggunakan  alat  peraga.  Oleh karena  itu  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  menjadi  lebih  bervariatif sehingga  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil akhir dari observasi minat belajar siswa yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa  kedua  kelompok  tersebut  memiliki  perbedaan.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen (87) yang diberikan perlakuan memiliki nilai lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (83) dengan tidak diberikan perlakuan. Apabila dikategorikan maka hasil dari rata-rata ini tergolong dalam kategori baik.
Dengan  melihat  pada  hasil  diatas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan    model  pembelajaran Example  Non
Example berbantuan alat peraga koyampin sangat menarik dan juga efektif untuk diterapkan. Hasil penelitian yang sejenis dan juga mendukung terhadap penelitian ini yaitu dilakukan oleh Akhyar, dkk., (2014) yang berjudul “Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example dan Jigsaw Terhadap  Minat  Belajar”  memperoleh  hasil  rataan  minat  belajar  pada  kelas eksperimen  67.75  dan  kelas  kontrol  62.59.  Oleh  karena  itu  terdapat  perbedaan rataan  diantara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terhadap  minat  belajar  siswa. Penelitian lainnya yang sejalan dengan penelitian ini juga dilakukan oleh Oktavia, dkk., (2019) dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Saintifik Example Non Example (S-ENE) Terhadap Minat Belajar Tematik Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 5 Siswa Kelas  IV  SDN  Tegalrejo  02  Salatiga  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2018/2019” dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,019  <  0,05,  maka  Ho ditolak  yang  berarti  terdapat  perdaan  diantara  pembelajaran  S-ENE  dengan pembelajaran example  non  example terhadap  minat  belajar  siswa.  Hasil penelitiannya juga menunjukkan t hitung 4,802 > 2,095 t tabel, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya terdapat perbedaan rataan diantara pembelajaran S- ENE dengan pembelajaran konvensional terhadap minat belajar siswa. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Sholikhah (2019) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Examples terhadap Minat dan Hasil Belajar Tematik Peserta  Didik  Kelas  II  di  SDI  Bayanul  Azhar  Bendiljati  Kulon  Sumbergempol Tulungagung”  dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  model  pembelajaran example  non  example dengan minat  belajar  tematik  siswa  Kelas  II  di  SDI  Bayanul  Azhar  Bendiljati  Kulon Sumbergempol Tulungagung. Hal tersebut berdasarkan hasil perhitungan uji t pada minat belajar tematik dengan hasil Sig. (2-tailed) sebesar 0,002. Karena signifikansi <0,05  maka  (H0)  ditolak  dan  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Example  Non  Example berbantuan  alat  peraga  koyampin  dapat meningkatkan atau  mempengaruhi minat belajar siswa.
4.2    Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Example  Non  Example
Berbantuan Alat Peraga Koyampin Terhadap Minat Belajar Siswa

## 4.2.1  Hasil
Hasil Uji Regresi Linear Sederhana terdapat pada tabel berikut ini Tabel 4.3 Hasil Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Example Non Example Berbantuan Alat Peraga Koyampin Terhadap Minat Belajar Siswa Tabel 4.3 Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std.
Erro
r Beta 1  (Constant) -16.445  13.670 -1.203 ,000 Model  Example Non Example dengan alat peraga koyampin 1.132 .163 ,817 6.933 ,000

## a. Dependent Variable: Minat Belajar Siswa
Berdasarkan hasil yang tertera pada tabel 4.3 menunjukan bahwa t hitung = 6,933 > t tabel 2,069 dan nilai signifikansi menunjukkan 0.000 < 0.05.  Maka kesimpulannya  adalah  terdapat  adanya  pengaruh  dalam  penerapan  model pembelajaran Example  Non  Example berbantuan  alat  peraga  Koyampin  (X) terhadap minat belajar siswa (Y).
Tabel 4.4 Uji Regresi Linear Sederhana Model Summary

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,817 a ,667 ,653 6.38401 a.  Predictors:  (Constant),  Model  Example  Non  Example  Berbantuan  Alat Peraga Koyampin
Pada tabel diatas dijelaskan bahwa   = 0,667 = 66,7%, yang artinya variabel model Example  Non  Example menggunakan  alat  peraga  koyampin  dapat mempengaruhi variabel kemampuan minat belajar siswa sebesar 66,7%.

## KESIMPULAN
Simpulan berdasarkan analisis dan pembahasan mengenai pengaruh model pembelajaran Example  Non  Example berbantuan  alat  peraga  koyampin  adalah sebagai berikut : Terdapat adanya perbedaan yang signifikan dalam minat belajar siswa dengan model pembelajaran Example Non Example berbantuan alat peraga koyampin.  Hal  ini  terbukti  dengan  nilai  sig  hitung  sebesar  0,019  <  0,05,  yang mengindikasikan penolakan hipotesis nol (H0) dan penerimaan hipotesis alternatif (Ha).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  adanya  perbedaan signifikan dalam kualitas pembelajaran diantara penggunaan model pembelajaran Example  Non  Example berbantuan  alat  peraga  Koyampin  dengan  model pembelajaran Example Non Example tanpa berbantuan alat peraga terhadap minat belajar  siswa  kelas  I.  Nilai  rata-rata  minat  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen (75,9) yang secara signifikan mendapatkan nilai lebih tinggi daripada rata-rata nilai yang diperoleh kelas kontrol (6,72).
Penggunaan  model  pembelajaran Example  Non  Example berbantuan  alat peraga koyampin memiliki pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan perolehan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,005 dan nilai t hitung sebesar 6,933 > t tabel 2,069. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Example  Non  Example berbantuan  alat peraga koyampin dapat memberikan hasil serta kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan dan mempengaruhi minat belajar siswa kelas I Madrasah Ibtidaiyah Adipati Sindurejo Jumo.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak Agung Gede. (2014). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Apriani, Atik. (2010). Implementasi model pembelajaran examples non examples .
FKIP  PGMI. IKIP PGRI Sumedang.
Asmawati  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Example  Non Example Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas  V SDN No.160 Inpres Bontolebang Takalar.
Damayanti, dkk (2018). Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 Tinambung.
EME  Putri.  (2021).    Keefektifan  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray Berbantuan Alat Peraga Bangun Datar Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas IV SD Negeri Madyocondro.
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), 97.
Harahap. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV MIN 5 Kota Medan Tahun Ajaran 2019/2020.
Harp, S. F., & Mayer, R. E. (1997). The role of interest in learning from scientific text  and  illustrations:  On  the  distinction  between  emotional  interest  and cognitive interest. Journal of Educational Psychology, 89 (1), 92–102
HY Rizqi, AM Hawa., LV Putra. (2022). Systematic Literature Review: Penerapan Metode  Resitasi  Berpendekatan  Open-Ended  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Dan Kemampuan Komunikasi Matematis.
Jackson, C. D., Cherry, J. J., Hansford,  T. S., Hunter, J. K., & Stanton, T. S. K. (2022). An exploration of using examples and non-examples to develop the skill of critical thinking in students. TEACH Journal of Christian Education , 16(2), 4-9.
Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), 235-236.
Nursafiri, M. D., Kusumawati, N., & Retno, R. S. (2022). Pengaruh Model Example Non  Example Berbantukan  Media  Powtoon  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD. IBTIDA’, 3(02), 120-129.
Oennus. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V SD Negeri 1 Gedong Air Bandar Lampung.
Oktavia (2019). Pengaruh Pembelajaran Saintifik Example Non Example (S-ENE)
Terhadap Minat Belajar Tematik Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 5 Siswa Kelas  IV  SDN  Tegalrejo  02  Salatiga  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Panggabean, N. ., Panjaitan, M. ., & Sitio, H. . (2022). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Examples  Non  Examples terhadap  Hasil  Belajar  Tema  2 Subtema  2  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  091488  Bah  Sampuran  .  Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 2001–2015.
Parmanita. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Fiqh Kelas IV MIN 2 Bandar Lampung.
PJ Kpolovi, AI Joe, T Okoto. (2014). Journal of Humanities Social Sciences .
Pratiwi,  P.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Examples  Non  Examples Berbantuan  Alat  Peraga  terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 2(2), 159–168.
Rochyandi,  Yadi,  (2004:11).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe example  non example.
Rusman.  (2012).  Model-model  pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sholikhah (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Examples terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Tematik  Peserta  Didik  Kelas  II  di  SDI  Bayanul Azhar Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung.
S  Solikah,  LV  Putra.  (2023).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Example  Non Example dengan  Pendekatan  Realistik  pada  Materi  Bangun  Datar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  IV  SDN Ngempon 2
Sugiyono. (2010). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta
Sugiyono. (2016). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :

## Alfabeta
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta.
Susanti,  Fifi  Ari.  2020.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Belajar Melalui Model Examples Non Examples Pada Pembelajaran Daring Peserta Didik  Kelas  IV  SD  Negeri  Keblukan  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Jurnal Pendidikan dan Profesi Pendidik.
Tsamir, P., Tirosh, D. & Levenson, E. Intuitive nonexamples: the case of triangles .
Educ Stud Math 69, 81–95 (2008).
Wahyuni.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  PKN Murid  SD  Inpres  Pallangga Example  Non  Example Kecamatan Tinggimoncong Kabupaten Gowa.