## Pengaruh Media Crossword Puzzle dalam Meningkatkan Maharah
Qira’ah Siswa SMA Islam Sabili llah Malang Boarding School

## Apri Wardana Ritonga
Tazkia International Islamic Boarding School (IIBS) Malang wardanaapri90@gmail.com
Article History: Received: 3 0 November 2020
Revised:
1 4 Desember 2020

## Accepted:
3 0 Desember 2020

## Abstract:
Maharah qira'ah is one of the Arabic language skills that students must have. Teaching maharah qira'ah should be done in a variety of interesting media so that learning becomes fun and enjoyable. Crossword puzzles are an option that can be used as a medium in teaching maharah qira'ah to students. This study aims to determine the effect of the crossword puzzle media in learning maharah qira'ah. The experimental method with the form of pre-experimental research design is the method used in this study. The population that became the object of the study was 125 students of class XII SMA Islam Sabilillah Malang Boarding School consisting of 5 classes, two female classes and three male classes. Based on the results of data analysis, the pre-test mean score was 79.83 (80), and the post-test average score was 85.43 (85). With the results of the analysis of t count 91.539 and t table 2.001, it means that t count ˃ t table . So Ho is rejected and Ha is accepted with a significance level of 0.2%. So, it can be concluded that there is an effect of using crossword puzzle media in improving maharah qira'ah for XII grade students of SMA Islam Sabilillah Malang Boarding School.
Keywords: Learning Media, Crossword Puzzle, Reading Skill

## Pendahuluan
Salah  satu  indikator  keberhasilan  inovasi  pembelajaran  dalam  bahasa  Arab  adalah penggunaan media dalam proses pembelajaran dengan efektif. Inovasi pembelajaran bahasa Arab ini perlu dilakukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di bidang bahasa Arab. Hal ini juga dilakukan untuk meningkatkan keinginan dan cinta peserta didik untuk belajar bahasa Arab.
Dewasa  ini,  paradigma  peserta  didik  terhadap  bahasa  Arab  sangat  memprihatinkan  bila dibandingkan  dengan  minat  mereka  terhadap  bahasa  asing  lainnya.  Bahkan  tidak  jarang  kita mendengar siswa yang mengeluhkan sulitnya belajar bahasa Arab. Mengapa hal itu terjadi, di antara jawabannya  adalah  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diaplikasikan  di  sekolah  cukup  monoton. Sehingga dirasa perlu untuk melakukan inovasi terhadap pembelajaran bahasa Arab di sekolah, agar tidak tertinggal dengan pelajaran bahasa asing lainnya di era globalisasi yang semakin berkembang ini.
Perkembangan  teknologi  saat  ini  melahirkan  model  baru  dalam  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas.  Hal  ini  memberi  dampak  positif  terhadap  pendidikan  karena  siswa menjadi lebih aktif untuk mempelajari ragam ilmu pengetahuan melalui media yang disampaikan.
Meskipun demikian, guru dituntut agar lebih menguasai media yang disajikan kepada siswa, agar pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  lancar  tanpa  adanya  hambatan  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Aliba’ul Husna menyebutkan bahwa salah satu penyebab tidak tercapaianya tujuan pembelajaran adalah guru yang berperan penting dalam sistem pendidikan tidak memiliki skill untuk mengoperasikan media pembelajaran 1 .
Pembelajaran bahasa Arab yang diselenggarakan di lembaga pendidikan formal masih sering menggunakan  metode  klasik/tradisional,  ceramah,  bahkan  tidak  jarang  pembalajaran  hanya bergantung  kepada  buku  paket.  Fenomena  seperti  ini  hanya  akan  menjadikan  siswa  jenuh  dan bosan belajar bahasa Arab 2 . Perlu dilakukan rekonstruksi dalam proses pembelajaran bahasa Arab untuk tercapaianya tujuan pembelajaran dengan baik. Salah satu upaya yang bisa dilakukan oleh guru ialah dengan memperbaiki media yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Terminologi media diklasifikasikan kepada dua bagian besar, seperti yang dikemukakan oleh Abdul Wahab Rasyidi, bahwa perpaduan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software) disebut dengan media. Atau dengan istilah lain bahwa media tersebut adalah perangkat keras yang disi dengan perangkat lunak 3 . Dengan demikian, bisa disimpulkan bahwa alat yang digunakan untuk menyampaikan isi pesan disebut dengan media, pikiran menjadi terpanggil untuk melakukan, dapat membangkitkan  semangat, attention dan  keinginan  seseorang  sehingga  mereka  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran dengan baik.
Sejalan dengan pengertian media di atas, Oemar Hamalik mengatakan bahwa  alat, metode, dan teknik yang digunakan seseorang untuk menjadikan komunikasi, interaksi dan hubungan antara guru dengan siswa bisa terjalin dengan baik dalam proses pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah disebut dengan media pembelajaran 4 . Interaksi positif yang terjalin antara guru dan siswa akan menumbuhkan semangat belajar pada diri siswa.
Kesimpulan  yang  bisa  diambil  dari  pengertian  media  di  atas  adalah  media  itu  alat  yang digunakan  seseorang  untuk  mewujudkan  tujuan  tertentu.  Baik  orang,  bahan,  alat  yang  dengan bantuannya siswa dapat memenuhi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dengan kata lain, guru, buku teks dan lingkungan sekolah seluruhnya adalah bagian dari media pembelajaran 5 .
Media pembelajaran tidak selalu akan sesuai dengan kondisi belajar siswa. Agar terwujudnya pembelajaran yang efektif dan  efisien, persiapan yang matang dan keterampilan guru pun perlu
1 Aliba`ul  Chusna,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Multimedia,” Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan Kemasyarakatan 10, no. 2 (2012): 278, https://doi.org/10.21154/cendekia.v10i2.416.
2 Abdul  Aziz  Khoiri  dan  Ilham  Fatkhu  Romadhon,  “Arabic  Teacher:  Pembelajaran  Modern  Bahasa  Arab Berbasis E-Learning  Bagi Non- Native  Speaker,” in Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab III , vol. 53,  2017, 290, https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
3 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009).
4 Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: Citra Aditya, 1989).
5 Amir Achsin, Media Pendidikan (Ujung Pandang: IKIP, 1986).
diperhatikan.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberlangsungan  pembelajaran  dalam  kelas, seperti halnya ungkapan Nandang Sarip Hidayat alokasi waktu yang digunakan, psikologi siswa, gaya belajar, karakteristik siswa, strategi belajar, fasilitas belajar, infrastruktur sekolah, manajemen sekolah serta prosedur penilaian juga perlu diperhatikan 6 .
Pembelajaran yang baik tidak terlepas dari media yang yang baik pula dan guru memiliki keterampilan untuk menggunakannya. Muhammad Ahmad Salim dalam Imam Makruf menjelaskan dalam memilih media perlu diperhatikan beberapa hal, sebagai berikut : 1) Tujuan pembelajaran harus sesuai dengan media yang digunakan. 2) Media yang digunakan adalah sesuatu yang mudah didapat  dan  guru  terampil  untuk  menggunakannya.  3)  Media  tersebut  dapat  membangkitkan motivasi dan dan daya tarik siswa. 4) Media yang dipilih dapat memberikan informasi baru bagi siswa. 5) Penggunaan media harus sesuai dengan tingkat daya berpikir siswa. Dan 6) gunakanlah terlebih  dahulu  media  tersebut  sebelum  digunakan  dalam  proses  pembelajaran 7 .  Nana  Sudjana menambahkan bahwa guru harus mempertimbangkan alokasi waktu dalam menggunakan media pembelajaran  dan  media  tersebut  adalah  dukungan  terhadap  isi  materi  yang  diajarkan 8 .  Namun perlu diperhatikann bahwa media yang digunakan itu juga harus sesuai dengan tingkat usia siswa yang diajarkan. Media pembelajaran untuk siswa sekolah dasar tentu berbeda dengan tingkat SMP, SMA hingga perguruan tinggi.
Salah satu permainan yang populer di kalangan remaja maupun dewasa adalah crossword puzzle. Dari namanya, crossword puzzle menjadi alternatif sederhana yang bisa digunakan untuk mengasah kemampuan berpikir dan menalar. Dalam crossword puzzle seseorang akan ditantang untuk mengisi kotak kotak kosong dengan huruf, baik kotak yang mendatar maupun menurun sehingga membentuk  sebuah  kata  yang  mengandung  arti.  Permainan  sederhana  ini  sudah  sangat  lumrah digunakan dalam dunia pendidikan. Buktinya, banyak guru dan siswa yang menggunakan media crossword puzzle sebagai sarana belajar dalam kelas. Nia Hidayati menyebutkan bahwa penggunaan crossword puzzle sebagai media pembelajaran menjadi efektif karena mengedepankan persamaan dan perbedaan kosa kata, sehingga pemanfaat crossword puzzle diharapkan dapat mengurangi kejenuhan siswa yang selalu dihadapkan dengan pertanyaan-pertanyaan baku saja 9 .
Dalam bahasa Arab, terminologi crossword puzzle dikenal dengan kata al kalimah al mutaqoti’ah . crossword puzzle ini sangat mudah dalam pembuatannya dan mudah pula bagi guru maupun siswa
6 Nandang  Sarip  Hidayat,  “Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” An- Nida’ 37,  no.  1  (2012):  83, http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315.
7 Wakhidati Nurrohmah Putri, “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah  Tsanawiyah,” LISANIA:  Journal  of  Arabic  Education  and  Literature 1,  no.  1  (2017):  1, https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160.
8 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pembelajaran (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2007).
9 Nia  Hidayati,  “Manfaat  Teka  Teki  Silang  Sebagai  Penambah  Wawasan  Dan  Mengasah  Kemampuan,” niahidayati.net, 2010.
untuk menggunakannya, baik tingkat pemula, menengah sampai tingkat lanjutan. Namun, hal yang harus diperhatikan saat akan menggunakan crossword puzzle sebagai media pembelajaran ialah bahwa media  tersebut  harus  sejalan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Khailullah  menyebutkan pertanyaan-pertanyaan  yang  dimuat  dalam crossword  puzzle harus  bersumber  dari  materi  yang dipelajari untuk mempermudah ketercapaian tuju an pembelajaran maharah qira’ah 10 .
Kemajuan teknologi saat ini menjadikan daya pikir siswa meningkat dan kreatif, melahirkan hal-hal baru dalam pembelajaran dan mampu mencari sumber belajar sendiri. hal ini menuntut guru untuk  lebih  memperkaya  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menyampaikan  materi pem belajaran. Membelajarkan mahrah qira’ah dalam kelas tidak terlalu membutuhkan media yang muluk-muluk  sehingga  memberatkan  guru  untuk  mendapatkannya.  Tujuan  penggunaan  media crossword puzzle adalah guru menjadi terbantu dalam menyampaikan materi ajar kepada siswa 11 .
Penggunaan crossword  puzzle dalam  pembelajaran  maharah  qira’ah  memaksa  siswa  untuk berpikir  kritis (critical  thingking) dan  mendalam  agar  bisa  menemukan  jawaban  yang  tepat  dalam mengisi  kotak-kotak  kosong  yang  terdapat  dalalm crossword  puzzle. Penggunaan crossword  puzzle sebagai  media  pembelajaran  maharah  qira’ah  sebagai  tanda  bahwa  belajar  bahasa  Arab  bukan aktivitas  kaku,  monoton  dan  hanya  bisa  mengandalkan  buku  paket. Tetapi belajar  bahasa  Arab sangat  menyenangkan  dan  praktis  karena  pengajarannya  bisa  dilakukan  dengan  media-media sederhana dan mudah didapat serta menyenangkan saat menjalankan media tersebut 12 .
Agar media yang digunakan membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran, mesti dilakukan  dengan  cara  yang  tepat  saat  menggunakannya.  Berikut  adalah  langkah-langkah  yang ditempuh  saat  menggunakan  crossword  puzzle dalam  pembelajaran  maharah  qira’ah  yaitu  :  (a) Guru memperkenalkan crossword puzzle terlebih dahulu kepada siswa di depan kelas (bagi tingkat pemula) dan memperlihatkan media crossword puzzle kepada seluruh siswa (b) Guru menyusun soal-soal dalam crossword puzzle sesuai dengan materi ajar yang diajarkan kepada siswa (c) Guru menyajikan teks wacana dalam bahasa Arab kepada siswa yang mana sumber soal dalam crossword puzzle adalah dari teks wacana tersebut. Sehingga siswa dianjurkan untuk membaca teks sebelum mengisi crossword puzzle (d) Setelah memberikan contoh cara menjawab soal yang terdapat dalam crossword  puzzle  (e)  Untuk  jawaban  siswa  dalam  kotak  kosong  crossword  puzzle  bisa  dengan tulisan latin karena yang dituntut adalah keterampilan membaca teks Arab siswa sebelum menjawab soal crossword puzzle (f) Agar lebih terampil, guru mempersiapkan lembar crossword puzzle di dalam kertas selembar. Hal ini mempermudah siswa untuk mengerjakan soal tersebut. Bila ingin lebih
10 M. Khailullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014).
11 S.Ag. MA M. Khalilullah, “Permaina n Teka-Teki Silang Sebagai Media Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Mufradat),” Jurnal Pemikiran Islam 37, no. 1 (2012): 15 – 26. 12 M. Khailullah, “Permainan Teka Teki Silang Sebagai Media Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Mufradat),” Jurnal Pemikiran Islam 37, no. 01 (2012): 24.
terampil lagi, bisa dibuat dalam bentuk crossword puzzle online (g) Setelah Siswa mengerti alur dalam mengerjakan crossword  puzzle ini,  mereka  dipersialhkan  untuk  melakukannya  dengan  mandiri. Sdangkan  guru  tetap  memantau  pekerjaan  siswa  di  depan  kelas.  Sebagai  antisipasi  adanya pertanyaan  yang  muncul  dari  siswa  saat  mengerjakan crossword  puzzle (h)  Bila  siswa  telah  selesai mengerjakan crossword puzzle , seluruh siswa saling tukar kertas jawaban dengan teman di sebelahnya. Guru mulai melakukan koreksi terhadap jawaban siswa yang terdapat pada kotak crossword puzzle. Kemudian  guru  membetulkan  jawaban  siswa  yang  salah  (i)  Setelah  semua  proses  pengerjaan crossword  puzzle selesai,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  isi  teks wacana  yang  diberikan.  Dari  penjelasan  siswa  itu  guru  bisa  mengambil  kesimpulan  tingkat pemahaman siswa terhadap teks wacana tersebut (j) Terakhir, guru disarankan untuk memberikan reword kepada  siswa  yang  betul  dalam  mengerjakan crossword  puzzle ini.  Hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa terdap bahasa Arab dan memacu teman-temannya yang lain untuk lebih fokus dalam mengerjakann soal-soal yang diberikan pada pertemuan berikutnya.
Maharah qira’ah merupakan salah satu keterampilan mendasar dalam mempelajari bahasa Arab bagi non Arab. Karenanya seseorang mampu membaca Al- Qur’an, Hadist, kitab klasik yang ditulis berbahasa Arab dengan baik dan benar 13 . Salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh pembelajar bahasa Arab ialah maharah qira’ah, yang saling memiliki keterkaitan yang  tak  bisa  dipisahkan satu sama lainnya.  Sehingga  keterampilan  berbahasa  lainnya  juga akan terlibat bila mempelajari salah satu  keterampilan berbahasa.
Keterampilan  berbahasa  ragam  tulis  yang  bersifat reseptif  skill/maharah  istiqbaliyah ialah maharah qira’ah dan istima’. Sebenarnya, dapat dilakukan pengembangan maharah qira’ah secara tersendiri, terpisah dari keterampilan mendengar dan berbicara. Namun, budaya literasi yang telah mumpuni dan berkembang yang dimiliki oleh masyarakat, sering kali mengembangkan maharah qira’ah secara terintegrasi deng an maharah itima’ dan kalam 14 .
Pengembangan  maharah  qira’ah  oleh  lembaga -lembaga  pendidikan  dianggap  perlu mendapat  perhatian  lebih.  Seorang  pembelajar  sangat  rentan  keliru  dalam  memahami  teks berbahasa  Arab  bila  keterampilan  membacanya  rendah.  Oleh  karenanya  Mahmud  ‘Ali  Saman menyebutkan  dalam  kitabnya  At-Taujih  fi  Tadris  Al-Lughah  Al- ‘Arabiyah salah  satu  tujuan pembelajaran  maharah  qira’ah  ialah  untuk  menambah  pemahaman  tentang struktur  bahasa  dan meningkatkan kemampuan dalam megungkapkan makna dan pemikiran yang dibaca dengan baik dan benar 15 .
13 Umar Shiddiq Abdullah, “Ta’lim Al -Lughah Al-Arabiyah Li An-Nathiqin Bi Ghairiha, At-Thurq-Al-Asalib- Al- Wasail” (Al -Khurthum: Ad-Dar Al- ’Alamiyah, 2008).
14 Yeti Mulyati, “Hakikat Keterampilan Berbahasa,” Pdgk4101/Modul1 , 2015, 13.
15 Mahmud ’Ali Saman, At-Taujih Fi Tadris Al-Lughah Al- ‘Arabiyah (Al-Qahirah: Dar Al- Ma’arif, 1119).
Pembelajaran  maharah  qira’ah  yang  diharapkan  tidak  hanya  terbatas  pada  lancar  dan fasihnya seseorang saat membaca teks saja, tetapi ia juga harus memahami teks bacaan yang ia baca, sehingga ia bisa memperoleh pengetahuan dari yang dibacanya melalui komunikasi secara tidak langsung dengan si penulis. Apalagi jika si pembaca itu mau mentransfernya lagi kepada orang ke tiga  melalui  penerjemahan.  Demikian  juga  halnya  dalam  upaya  memahami  pembicaraan  orang lain 16 .
Membelajarkan maharah qira’ah mesti di lakukan dengan cara yang baik lagi propesional. Salah satu cara pembelajaran yang profesional ialah proses transfer ilmu dan pengetahuan yang dilakukan oleh guru menggunakan strategi atau teknik untuk mengoperasikan sebuah metode. Oleh karena  itu,  dalam  menyusun  sistematika  pembelajaran  berupa  rencana,  langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan serta proses evaluasi hasil belajar siswa harus berkaitan erat dengan bingkai umum yaitu metode pembelajaran 17 .

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  ( experimental  research) yang  menurut Sukmadinata  merupakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  yang  paling  penuh 18 ,  dalam  arti memenuhi semua persyaratan untuk menguji hubungan sebab akibat. Menurut Sugiyono penelitian kuantitaif ialah data berupa angka yang diolah menggunakan statistik menjadi acuannya 19 . Adapun objek  penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  XII  SMA  Islam  Sabilillah  Malang  Boarding  School,  yang terbagi menjadi 5 kelas dengan jumlah 125 siswa, dua kelas untuk putri dan tiga kelas lainnya untuk putra. Peneliti menggunakan metode purposice sampling dalam pengambilan sampel yang dijadikan data  penelitian. Purposive  sampling bekerja  dengan  mempertimbangkan  objek  penelitian  sesuai kualifikasi yang terdapat dalam penelitian ini 20 .
Penentuan sampel dilakukan dengan melihat jumlah objek yang akan diteliti. 10-15 atau 20- 25% dari populasi dijadikan sampel jika sampel tersebut lebih dari 100. Namun jika kurang dari 100,  maka  lebih  baik  seluruhnya  dijadikan sebagai objek  peneltian 21 .  Berdasarkan  pertimbangan terebut di atas, peneliti mengambil dua kelas yang berbeda (putra dan putri) sebagai sampel dalam penelitian ini, yaitu kelas eksperimen ialah kelas XII MIPA 2 berjumlah 30 siswa (putri) sedangkan kelas kontrol ialah kelas XII MIPA 1B yang berjumlah 30 siswa (putra), sehingga total sampel yang dijadikan sebagai objek penelitian berjumlah 60 siswa.
16 Dede Gozali, “Idiom Dalam Bahasa Arab,” El-Ibtikar 02, no. Nomor 01 (2013): 57.
17 Bisri Mustafa Abd Hamid, Uril Bahrudin, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Strategi, Materi Dan Media (Malang, 2008).
18 Sukmadinata, (2011)
19 Sugiyono, (2011) 20 Irawan Soehartono, Metode Penelitian Sosial Lainnya (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002).
21 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).

## Hasil dan Pembahasan Pra Eksperimential
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, peneliti melihat dalam proses pembelajaran maharah qira’ah di kelas XII SMA Islam Sabilillah Malang Boarding School menggunakan crossword puzzle, guru  membagikan  sebuah  teks  qira’ah  yang  disusun  berdasarkan  ma teri  yang  diajarkan. Materi  tersebut  berisi  tentang “ta’aruf,  ‘amaliyatuna  fil  madrasah,  al - marafiqul  ‘ammah,  al -mihnah,  al- jami’ah  al -marjuah  wa  al- usrah”. Dari  pengamatan  peneliti,  guru  menyusun  teks  qira’ah  tersebut dengan  menggunakan  bahasa  Arab  dilengkapi  dengan  terjemahannya.  Apri  (2019)  mengatakan terjemahan itu dibuat untuk mempermudah siswa dalam mengisi crossword puzzle. Sedangkan media crossword puzzle sendiri dibuat secara manual menggunakan crossword puzzle maker sebanyak 25 soal mendatar dan 25 soal menurun. Setelah kotak-kotak tersebut selesai lalu kemudian di convert ke microsoft word office. Di bawah ini merupakan gambar kotak crossword puzzle, teks qira’ah dan soal- soalnya :
Gambar 1 : Teks qira’ah crossword puzzle
Gambar 2 : Butir-butir soal crossword puzzle
Gambar 3 : Kotak crossword puzzle
Sebagai langkah awal dalam penelitian ini, peneliti membagikan soal-soal pre-test sebelum menggunakan  media crossword  puzzle untuk  mengetahui  keterampilan  qira’ah  siswa  sebelum menggunakan media crossword puzzle . Sedangkan untuk mengetahui pengaruh penggunaan crossword puzzle dalam  pembelajaran  maharah  qira’ah,  peneliti  membagikan  soal -soal  post-test  setelah menggunakan crossword puzzle sebagai media pembelajaran. Selanjutnya peneliti melakukan olah data menggunakan statistik untuk mengetahui tingkat signifikansi pengaruh media crossword puzzle dalam meningkatkan maharah qira’ah kelas XII SMA Islam Sabilillah Malang Boarding School.
Analisi Data Tes Pembelajaran Maharah Qira’ah Menggunakan Crossword Puzzle a. deskripsi data dan analisis pre-test
Berikut ini adalah nilai pre-test kelas eksperimen dan kontrol :
Kelas Eksperimen: Kelas Kontrol: No Responden (R) Nilai Pre-test (X) No Responden (R) Nilai Pre-test (X) 1 1 76 1 1 87 2 2 68 2 2 89 3 3 75 3 3 89 4 4 68 4 4 86 5 5 79 5 5 87 6 6 78 6 6 67 7 7 70 7 7 78 8 8 87 8 8 80 9 9 86 9 9 86 10 10 78 10 10 93 11 11 70 11 11 89 12 12 89 12 12 87 13 13 90 13 13 88 14 14 97 14 14 78 15 15 76 15 15 86 16 16 75 16 16 90 17 17 80 17 17 70 18 18 69 18 18 89 19 19 78 19 19 70 20 20 79 20 20 79 21 21 84 21 21 95
Berdasarkan tabel di atas, perolehan nilai kelas kontrol dan eksperimen pada saat pre-test jika diurutkan berdasarkan kelompok interval pada kelas eksperimen maka pemerolehan nilai 100- 91  sebanyak  satu  orang, perolehan  nilai  90-81  sebanyak  dua  belas  orang,  perolehan  nilai  80-71 sebanyak sebelas orang, perolehan nilai 70-61 sebanyak tiga orang, perolehan nilai 50-41 sebanyak tiga orang. Sementara kelas kontrol nilai tertinggi adalah 95 dan nilai terendah 67. Dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 79,83 digenapkan 80 sementara kelas kontrol 83,96 digenapkan 84.
b. deskripsi data analisis post-test
Berikut ini adalah nilai pos-test kelas eksperimen dan kontrol : Kelas Eksperimen:
Kelas Kontrol:
22 22 83 22 22 79 23 23 84 23 23 87 24 24 85 24 24 89 25 25 86 25 25 93 26 26 86 26 26 80 27 27 85 27 27 89 28 28 84 28 28 80 29 29 80 29 29 79 30 30 70 30 30 80 Jumlah 2395 Jumlah 2519 Rata-rata : 𝜸 = ∑ 𝒚 𝒏 = 𝟐𝟑𝟗𝟓 𝟑𝟎 = 𝟖𝟎 Rata-rata : 𝜸 = ∑ 𝒚 𝒏 = 𝟐𝟓𝟏𝟗 𝟑𝟎 = 𝟖𝟒 No Responden (R) Nilai Post-test (X) No Responden (R) Nilai Post-test (X) 1 1 90 1 1 80 2 2 90 2 2 87 3 3 89 3 3 88 4 4 89 4 4 78 5 5 90 5 5 87 6 6 90 6 6 67 7 7 89 7 7 78 8 8 87 8 8 80 9 9 89 9 9 86 10 10 80 10 10 90 11 11 70 11 11 89 12 12 79 12 12 87
Berdasarkan tabel di atas, perolehan nilai kelas kontrol dan eksperimen pada fase pre-test jika diurutkan berdasarkan kelompok interval pada kelas eksperimen maka pemerolehan nilai 100- 91 sebanyak dua orang, perolehan nilai 90-81 sebanyak sembilan belas orang, perolehan nilai 80-71 sebanyak delapan orang, perolehan nilai 70-61 sebanyak satu orang. Sementara kelas kontrol nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendah 67. Adapaun nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 85,43 digenapkan 85 sedangkan kelas kontrol menurun menjadi 82,2 digenapkan 82.

## Analisis Hasil Perhitungan  Data Pre-test dan Data Post-test
Setelah mendapatkan data hasil pre-test dan fase pos-test, selanjutnya peneliti menghitung signifikansi  data  tersebut  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  keduanya  (pre-test  dan  post-test) yang tel ah didapatkan dari hasil penelitian. Hasil dari perhitungan tersebut akan menghasilkan “t - hitung” yang akan dibandingkan dengan “t - tabel”.
Penelitian menggunakan data statistik untuk menguji hipotesis penggunaan media crossword puzzle dalam pembelajaran ma harah qira’ah terhadap peserta didik kelas XII SMA Islam Sabilillah Malang  Boarding  School.  Peniliti  juga  melakukan  analisis  data  untuk  menjelaskan  besarnya korelasi/  hubungan  variabel  penggunaan  media crossword  puzzle (X)  terhadap  variabel  maharah qira’ah peserta didik (Y). Maka perbandingan nilai pre-tes kelas eksperimen pembelajaran dengan menggunakan media crossword puzzle diperoleh korelasi 0,400 = terdapat hubungan positif antara
13 13 87 13 13 88 14 14 88 14 14 78 15 15 89 15 15 86 16 16 91 16 16 88 17 17 87 17 17 70 18 18 78 18 18 80 19 19 78 19 19 70 20 20 87 20 20 79 21 21 88 21 21 80 22 22 76 22 22 79 23 23 78 23 23 87 24 24 88 24 24 89 25 25 87 25 25 87 26 26 93 26 26 80 27 27 90 27 27 89 28 28 79 28 28 80 29 29 87 29 29 79 30 30 80 30 30 80 Jumlah 2563 Jumlah 2466 Rata-rata : 𝜸 = ∑ 𝒚 𝒏 = 𝟐𝟓𝟔𝟑 𝟑𝟎 = 𝟖𝟓 Rata-rata : 𝜸 = ∑ 𝒚 𝒏 = 𝟐𝟒𝟔𝟔 𝟑𝟎 = 𝟖𝟐
dua variabel tersebut. Tingkat signifikansi hubungan 0,002 itu berarti tidak terlalu signifikan. Dan untuk  nilai  thitung  91,539,  artinya  t hitung ˃ t tabel 2,001,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya terdapat pengaruh pembelajaran maharah qira’ah dengan menggunakan media crossword puzzle .
Berbeda halnya dengan kelas kontrol yang mengalami penurunan nilai pembelajaran. Dari hasil analisis data pre-tes dan pos-tes yang dilakukan, dapat dilihat bahwa nilai korelasi -,269 artinya terjadi  penurunan  dan  tidak  adanya  hubungan  antara  dua  variabel.  Tingkat  signifikansi  yang diperoleh adalah 0,038 dan nilai probabilitas uji T Paired 0,000 artinya tidak ada perbedaan antara sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan. sebab nilai p value ˃ 0,05.
Dalam  pembelajaran  maharah  qira’ah  berlangsung,  peneliti  melihat  adanya  faktor pendukung dan penghambat pembelajaran maharah qira’ah dengan menggunakan media crossword puzzle . Faktor-faktor tersebut dapat dilihat dalam paparan di bawah ini :

## 1. Faktor Pendukung
1) Dukungan pihak sekolah, baik guru waka kurikulum dan kepala sekola dalam memfasilitasi pembelajaran bahasa Arab
2) Kreativitas guru bahasa Arab dalam menyusun teks qira’ah dan media crossword puzzle 3) Crossword puzzle sudah akrab di kalangan siswa
4) Fasilitas belajar yang lengkap mendukung penggunaan crossword puzzle
5) Antusias siswa dalam mengisi crossword puzzle yang sudah diberikan oleh guru
2. Faktor Penghambat
1) Jam  pembelajaran  bahasa  Arab  hanya  30  menit  (-1  JP).  Bukan  waktu  ideal  untuk mengajarkan bahasa Arab bagi siswa kelas XII, yang seharusnya 90 menit (2 JP). Hal ini membuat fokus guru dan siswa terpecah dengan mata pelajaran sesudahnya.
2) Siswa masih kesulitan dalam membaca teks qira’ah yang dibagikan. Sehingga guru harus membacakan teks qira’ah tersebut sebelum siswa mengerjakan crossword puzzle
3) Kondisi  ruangan  yang  panas  karena  masuk  jam  siang,  membuat  siswa  terganggu  saat pembelajaran berlangsung.

## Kesimpulan
Berdasarkan olah data yang dilakukan, kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa setelah  siswa  diberi  perlakuan (treatment) yaitu  penggunaan crossword  puzzle dalam  pembelajaran maharah qira’ah, terlihat ada perbedaan nilai dibanding sebelum adanya perlakuan khusus, namun tidak terlalu signifikan. Tampak jelas bahwa nilai rata-rata pre-test adalah 79,83 digenapkan menjadi 80. Sedangkan nilai rata-rata post-tes 85,43 digenapkan menjadi 85. Sedangkan tes uji signifikansi (uji t) diperoleh data nilai “t hitung” 91,539 artinya t hitung ˃ t tabel 2,001 yang berarti “t hitung” lebih besar  dari  pada  “t  tabel”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh
penggunaan crossword puzzle dalam pembelajaran maharah qira’ah bagi siswa kelas XII SMA Islam Sabilillah Malang Boarding School dengan taraf signifikansi 0,2%. Peneliti merekomendasikan untuk menindaklanjuti kajian ini dengan penggunaan media crossword puzzle online dalam pembelajaran maharah qira’ah.

## Daftar Pustaka
Abd Hamid, Uril Bahrudin, Bisri Mustafa. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Strategi, Materi Dan Media . Malang, 2008.
Abdullah, Umar Shiddiq. “Ta’lim Al -Lughah Al-Arabiyah Li An-Nathiqin Bi Ghairiha, At-Thurq- Al-Asalib-Al- Wasail.” Al -Khurthum: Ad-Dar Al- ’Alamiyah, 2008.
Achsin, Amir. Media Pendidikan . Ujung Pandang: IKIP, 1986.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Chusna, Aliba`ul. “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Multimedia.” Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan 10, no. 2 (2012): 278. https://doi.org/10.21154/cendekia.v10i2.416.
Gozali, Dede. “Idiom Dalam Bahasa Arab.” El-Ibtikar 02, no. Nomor 01 (2013): 57.
Hamalik, Oemar. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya, 1989.
Hidayat, Nandang Sarip. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab.” An- Nida’ 37, no. 1 (2012): 83. http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315.
Hid ayati,  Nia.  “Manfaat  Teka  Teki  Silang  Sebagai  Penambah  Wawasan  Dan  Mengasah Kemampuan.” niahidayati.net, 2010.
Khailullah, M. Media Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014.
———.  “Permainan  Teka  Teki  Silang  Sebagai  Media  Dalam  Pembelaja ran  Bahasa  Arab (Mufradat).” Jurnal Pemikiran Islam 37, no. 01 (2012): 24.
M.  Khalilullah,  S.Ag.  MA.  “Permainan  Teka -Teki  Silang  Sebagai  Media  Dalam  Pembelajaran Bahasa Arab (Mufradat).” Jurnal Pemikiran Islam 37, no. 1 (2012): 15 – 26.
Mulyati, Yeti. “Hakikat Keterampilan Berbahasa.” Pdgk4101/Modul1 , 2015, 13.
Putri, Wakhidati Nurrohmah. “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah.” LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature 1, no. 1 (2017): 1. https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160.
Rivai, Nana Sudjana dan Ahmad. Media Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2007.
Romadhon, Abdul Aziz Khoiri dan Ilham Fatkhu. “Arabic Teacher: Pembelajaran Modern Bahasa Arab Berbasis E-Learning Bagi Non- Native Speaker.” In Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab III , 53:290, 2017. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Rosyidi, Abdul Wahab. Media Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Malang Press, 2009.
Saman, Mahmud ’Ali. At-Taujih Fi Tadris Al-Lughah Al- ‘Arabiyah . Al-Qahirah: Dar Al- Ma’arif, 1119.
Soehartono, Irawan. Metode Penelitian Sosial Lainnya . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif . Bandung: Alfabeta, 2011.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung, 2011.