## THE EFFECT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE, SELF-EFFICIENCY ON LEARNING ACHIEVEMENT WITH LEARNING BEHAVIOR AS MODERATING VARIABLES
Ayu Fitria Ismawati 1* , Sri Murni Setyawati 2 , Sri Martini 3 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman 2, 3 Jurusan Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman
Email : ayuabizar26@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional, efikasi diri terhadap prestasi belajar ekonomi, serta perilaku belajar sebagai variabel moderasi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode survey. Populasi dalam penelitian ini adalah 151 siswa dengan menggunakan  metode proportional  random  sampling dan  menghasilkan  110  sampel.  Teknik pengumpulan  data  melalui  dokumentasi,  kuesioner  alat  analisis  yang  digunakan  analisis  regresi berganda,  analisis  regresi  moderasi.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  kecerdasan  emosional  berpengaruh positif terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas, efikasi diri berpengaruh positif terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas, perilaku belajar tidak memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1  Banyumas,  perilaku  belajar  tidak  memoderasi  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas, perilaku belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas. Implikasi yang diberikan sebaiknya guru lebih mengoptimalkan kecerdasan emosional, meningkatkan efikasi diri siswa, dan menumbuhkan perilaku yang baik, peneliti selanjutnya dapat menambah variabel lain yang belum diteliti.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Efikasi Diri, Perilaku Belajar, Prestasi Belajar

## Abstract
This study aim to the effect of emotional intelligence, self efficacy, on economic learning achievement, and learning behavior as moderating variables. This study uses quantitative research with survey method. he  population  in  this  study  were  151  students  using  the  proportional  random  sampling  method  and produced 110 samples. Methods of data collection using the methods of documentation, questionnaire analysis tools used multiple regression analysis, moderated regression analysis. The results of this study are emotional intelligence has a positive effect on economic learning achievement of students in class X IPS MAN 1 Banyumas, self-efficacy has a positive effect on economic learning achievement of students in class X IPS MAN 1 Banyumas, learning behavior does not moderate the influence of emotional intelligence on economic learning achievement of students in class X IPS MAN 1 Banyumas, learning behavior does not moderate the effect of self-efficacy on economic learning achievement of students in class X IPS MAN 1 Banyumas, learning behavior has a positive effect on economic learning achievement of students in class X IPS MAN 1 Banyumas. The implication given is that teachers should optimize emotional intelligence, increase student self-efficacy, and foster good behavior, further researchers can add other variables that have not been studied.
Keywords: Emotional Intelligence, Self-Efficacy, Learning Behavior, Learning Achievement .
Ismawati, Setyawati, Sri Martini. (2022). The effect of emotional intelligence, self efficacy, on economic learning achievement, and learning behavior as moderating variables., 04 (02) 2022, 15-26.

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/
ISSN (PRINT): 2686-2409     ISSN (ONLINE): 2686-6277

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Menurut  UU  No  23  Tahun  2002  pendidikan  merupakan    usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  agar  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat , bangsa, dan negara. Artinya  pendidikan  menjadi  kebutuhan  primer  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia. Menurut UU No 23 Tahun 2002 pendidikan dapat dilaksanakan melalui lembaga formal, non formal  dan  informal.  Proses  belajar  merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam  diri  seseorang  karena dengan proses tersebut individu belajar mengenai sesuatu yang belum tahu menjadi tahu, selain itu belajar untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Menurut Adiputra (2015) salah satu indikator pencapaian keberhasilan belajar dapat dilihat dari prestasi  belajar,  karena  prestasi  belajar  adalah  manifestasi  dari  perubahan  proses  belajar.  Menurut Dariyo  (2012:89)  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  ujian  pada  pelajaran tertentu diwujudkan dalam rapor maupun kartu hasil studi. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dapat diketahui melalui evaluasi belajar.
Dariyo (2012:90) prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal diantaranya  adalah  kesehatan,  kecerdasan  emosional,  kebiasaan  atau  perilaku  belajar,  minat, intelegensi dan sebagainya. Adiputra (2015) efikasi diri termasuk faktor internal yang mempengaruhi prestasi  belajar.  Adapun faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  sosial  kelas,  lingkungan  keluarga, lingkungan fisik sekolah. Penelitian ini merujuk pada penelitian Widyawati, dkk (2014) yaitu pengaruh kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar  dan  budaya  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  dengan kepercayaan diri sebagai variabel moderating.
Madrasah Aliyah Negeri 1 Banyumas adalah salah satu lembaga pendidikan formal berlandaskan ajaran Islam mempunyai tiga jurusan yaitu IPA, IPS, dan Agama. Salah satu misi Madrasah Aliyah Negeri 1 Banyumas adalah tercapainya peningkatan kualitas belajar mengajar, serta peningkatan dalam nilai ujian. Kondisi ini menuntut para guru untuk berlomba memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas diantaranya meningkatkan prestasi belajar siswa.
Tabel.  1  Data  Nilai  Penilaian  Akhir  Semester  Kelas  X  IPS  MAN  1  Banyumas  Tahun  Pelajaran
2019/2020 No Kelas KKM Interval Nilai Jumlah <71 >71 1 X IPS 1 71 29 1 30 2 X IPS 2 71 29 3 32 3 X IPS 3 71 26 3 29 4 X IPS 4 71 28 2 30 5 X IPS 5 71 28 2 30 Total 140 11 151 Presentase 92,72% 7,28% 100%

## Sumber: Guru Ekonomi MAN 1 Banyumas
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa prestasi belajar kelas X IPS masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sebanyak  92,72%  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM.  Dari penelitian  pendahuluan  kondisi    ini  menunjukkan  pembelajaran  belum  efektif.  Untuk  itu  para  guru harus  memperhatikan  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  diantaranya faktor kecerdasan emosional, efikasi diri, dan perilaku belajar.
Dalam penelitian ini, peneliti tidak meneliti pengaruh perilaku belajar terhadap prestasi belajar tetapi menjadikannya sebagai variabel moderasi. Dipilihnya perilaku belajar sebagai variabel mediasi karena menurut Helmawati (2014:217) perilaku belajar dapat dilihat dari ciri-ciri perubahan spesifik yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Riswandi  dan  Lakoni  (2017)  perilaku  belajar  siswa  dapat dilihat penggunaan waktu untuk belajar dan kegiatan penunjang lainnya, serta siswa memiliki tanggung jawab. Tanggung jawab siswa dapat dilihat dari motivasi yang dibangun dalam dirinya sebagai pelajar. Semakin tinggi motivasi belajarnya akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar atau prestasi
belajarnya. Kecerdasan emosional dan efikasi diri siswa yang baik akan menimbulkan perilaku belajar yang  lebih  baik  pula  sehingga  akan  lebih  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  dapat meningkatkan prestasi belajarnya Riswandi dan Lakoni (2017).
Penelitian  Purnama  (2016)  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  diukur  oleh kecerdasan  emosional,  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  cukup  signifikan  dan  memiliki  pengaruh yang kuat terhadap prestasi belajar. Sementara Ariani (2013) hasil penelitiannya menyatakan bahwa tidak  ada  pengaruh  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar.  Rahmatika  dan Susilowibowo  (2016)  menyatakan  hasil  penelitiannya  yaitu  efikasi  diri  berpengaruh  secara  parsial terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMK  Negeri  Buduran  Sidoarjo.  Sementara  Wahyuni (2016)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  efikasi  diri  berpengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan terhadap hasil belajar. Penelitian Manurung (2017) menunjukkan perilaku belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi akademik. Sementara penelitian Chrisna dan Khairani (2019) secara parsial perilaku belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi akademik.
Berdasarkan uraian diatas adanya research gap , maka permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah kecerdasan emosional dan efikasi diri berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi?s apakah perilaku belajar memoderasi antara kecerdasan emosional dan efikasi diri terhadap prestasi belajar? apakah perilaku belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi?.

## Tujuan Penelitian
Menganalisis pengaruh kecerdasan emosional, efikasi diri terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas  X  IPS  MAN  1  Banyumas  dengan  perilaku  belajar  sebagai  variabel  moderasi.  Tujuan  khusus penelitian  ini  adalah:  (1)  Menganalisis  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas. (2) Menganalisis pengaruh efikasi diri terhadap prestasi belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  IPS  MAN  1  Banyumas.  (3)  Menganalisis  pengaruh  moderasi  perilaku belajar  pada  hubungan  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  IPS  MAN  1 Banyumas. (4) Menganalisis pengaruh moderasi perilaku belajar pada hubungan efikasi diri terhadap prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  IPS  MAN  1  Banyumas.  (5)  Menganalisis  pengaruh  perilaku belajar terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Teori Prestasi Belajar
Prestasi belajar terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Prestasi adalah hal yang telah dicapai (dari  yang  telah  dilaksanakan,  dikerjakan  dan  sebagainya)  baik  oleh  individu  maupun  kelompok, sedangkan belajar adalah hasil dari aktivitas individu yang telah dikerjakan untuk mendapat kesan dari apa  yang  telah  dipelajari.  Pratiwi  (2015)  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  proses  pembelajaran. Sedangkan Susanti (2019:1) prestasi belajar adalah kecenderungan perubahan perilaku individu yang ditunjukkan  melalui  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  sikap  baik  yang  bisa  diamati  maupun tidak bisa diamati.

## Teori Kecerdasan Emosional
Menurut Prawira (2011:159) emosi adalah perasaan tertentu yang bergejolak dan dialami individu yang berpengaruh pada kehidupannya. Yuliantini (2013) mendefinisikan kecerdasan emosional adalah pembinaan hubungan sosial dengan lingkungan melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan sosial. Sedangkan Helmawati (2014:217) kecerdasan emosional adalah  menekankan  pada  kemampuan  untuk  memahami  perasaan  diri  sendiri  serta  orang  lain, memotivasi diri sendiri, serta mengelola emosi dalam berhubungan dengan orang lain.
Teori Efikasi Diri
Permana,  dkk  (2016)  mengemukakan  bahwa  efikasi  diri  adalah  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuan dirinya untuk melaksanakan tugas, mencapai tujuan, dan  mengatasi rintangan. Ghufron dan Rini (2010:77) efikasi diri adalah keyakinan seseorang mengenai kemampuannya untuk mengatasi beraneka ragam situasi yang muncul dalam hidupnya. Sedangkan Monika dan Adman (2017) efikasi diri adalah keyakinan individu terhadap kemampuannya .

## Teori Perilaku Belajar
Menurut Helmawati (2014:207) Perilaku belajar dapat dilihat dari ciri-ciri perubahan yang spesifik melalui aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Widyawati, dkk (2014) menyatakan perilaku belajar atau biasa disebut dengan kebiasaan belajar adalah bagian dari aktivitas belajar yang dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan yang spontan. Sedangkan menurut Syah (2010:114) perilaku belajar adalah perubahan tingkah laku yang dimanifestasikan dalam perwujudan belajar.

## Perumusan Hipotesis Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar
Helmawati  (2014:217)  mendefinisikan  kecerdasan  emosional  adalah  menekankan  pada kemampuan  untuk  memahami  perasaan  diri  sendiri  serta  orang  lain,  memotivasi  diri  sendiri,  serta mengelola  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain.  Uno  (2005:69)  menyatakan  kecerdasan  emosi bersinergi tinggi dengan keterampilan kognitif, orang yang punya prestasi tinggi memiliki keduanya. Individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  kemungkinan  akan  sukses  karena  mampu mengelola emosi dan memiliki motivasi berprestasi.
Hasil penelitian Yuliantini (2013) menunjukkan terdapat pengaruh  kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar. Purnama (2016) juga melaporkan hasil penelitiannya terdapat pengaruh langsung yang signifikan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar.
H1: Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap prestasi belajar .

## Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Prestasi Belajar
Permana,  dkk  (2016)  mengemukakan  bahwa  efikasi  diri  adalah  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuan dirinya untuk melaksanakan tugas, mencapai tujuan, dan mengatasi rintangan. Penelitian Adiputra (2015) menyatakan efikasi diri tidak dapat dipisahkan dalam diri individu jika ingin berprestasi. Efikasi diri yang tinggi akan mendorong prestasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  Sufirmansyah  (2015)  menunjukkan  terdapat  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  prestasi belajar. Penelitian yang sama dilakukan oleh Haris, dkk (2016) melaporkan bahwa terdapat pengaruh efikasi diri terhadap prestasi belajar.
H2: Efikasi diri berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## Perilaku Belajar Memoderasi Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar
Helmawati  (2014:217)  mendefinisikan  kecerdasan  emosional  adalah  menekankan  pada kemampuan  untuk  memahami  perasaan  diri  sendiri  serta  orang  lain,  memotivasi  diri  sendiri,  serta mengelola  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain.  Kecerdasan  emosional  merupakan  kecerdasan sangat  penting  yang  harus  dimiliki  siswa.  Prestasi  belajar  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kecerdasan intelektual  semata,  melainkan  kecerdasan  emosional  juga  tidak  kalah  penting  dalam  menentukan prestasi  belajar.  Purnama  (2016)  melaporkan  hasil  penelitiannya  terdapat  pengaruh  langsung  yang signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar.  Pengaruh  tersebut  dapat  diperkuat  oleh perilaku  belajar  yang  baik  oleh  siswa,  dalam  penelitian  Khasanah,  dkk  (2015)  terdapat  pengaruh perilaku belajar terhadap prestasi belajar. Namun, dalam penelitian ini perilaku belajar akan dijadikan variabel moderasi, dipilihnya perilaku belajar karena menurut Helmawati (2014:217) perilaku belajar dapat dilihat dari ciri-ciri perubahan secara spesifik yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Semakin baik perilaku belajar individu akan semakin baik pula prestasi belajarnya dari segi pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Pernyataan tersebut diperkuat oleh penelitian Wahyuningtyas (2014) terdapat hubungan kecerdasan emosional terhadap perilaku belajar. Asosiasi positif yang dibentuk oleh perilaku belajar diduga dapat memperkuat pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar. H3: Perilaku belajar memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar.

## Perilaku Belajar Memoderasi Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Prestasi Belajar
Permana,  dkk  (2016)  mengemukakan  bahwa  efikasi  diri  adalah  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuan dirinya untuk melaksanakan tugas, mencapai tujuan, dan mengatasi rintangan. Rahmania dan  Ismiyati  (2018)  salah  satu  agar  siswa  dapat  memperoleh  prestasi  belajar  yang  baik  dengan menumbuhkan efikasi diri, karena efikasi diri atau keyakinan diri akan mempengaruhi perilaku atau tindakan siswa dalam proses pembelajaran. Widyaninggar (2014) menyatakan hasil penelitiannya yaitu
terdapat  pengaruh  secara  langsung  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  Rahmania  dan Ismiyati (2018) memperoleh hasil bahwa efikasi diri berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. H4: Perilaku belajar memoderasi pengaruh efikasi diri terhadap prestasi belajar.

## Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Menurut Helmawati (2014:207) perilaku belajar dapat dilihat dari ciri-ciri perubahan yang spesifik melalui  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Artinya  siswa  akan  merasakan  proses  belajar  jika terjadi  perubahan  perilaku  belajar  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan. Semakin baik perilaku belajar siswa dapat mendorong keberhasilan dalam belajar atau prestasi belajarnya (Murti, 2019).
Penelitian  Manurung  (2017)  menunjukkan  perilaku  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap prestasi akademik. Hasil penelitian Murti (2019) yaitu terdapat pengaruh signifikan perilaku belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Bantimurung.  Penelitian  yang  sama dilakukan oleh Wulandari (2014) menunjukkan perilaku belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar. H5: Perilaku belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan penelitian terdahulu, dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
H1: Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap prestasi belajar . H2: Efikasi diri berpengaruh terhadap prestasi belajar.
H3: Perilaku belajar memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar. H4: Perilaku belajar memoderasi pengaruh efikasi diri terhadap prestasi belajar. H5: Perilaku belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah  penelitian kuantitatif dengan metode survey, Sukmadinata (2017:54) metode survei digunakan oleh peneliti untuk memperoleh informasi, dan opini mengenai isu tertentu. Objek  kajian  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar,  kecerdasan  emosional,  efikasi  diri  dan  perilaku belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 1 – X IPS 5 MAN 1 Banyumas  dengan jumlah 155 siswa, teknik pengambilan sampel menggunakan proportional random sampling sehingga didapatkan 110 sampel. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket / kuesioner, kuesioner yang digunakan adalah kuesioner terbuka dan tertutup dengan skala l ikert . No Alternatif jawaban Skala 1 Sangat setuju 5 2 Setuju 4 3 Ragu 3 4 Tidak setuju 2 5 Sangat tidak setuju 1
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji asumsi klasik digunakan untuk mengetahui apakah model  regresi  yang  digunakan  memiliki  asumsi  klasik  atau  tidak  terdiri  atas  uji  normalitas,  uji multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas.  Analisis  regresi  liner  berganda  untuk  mengetahui pengaruh menguji  signifikansi  pengaruh  variabel  kecerdasan  emosional  (X1),  efikasi  diri  (X2) terhadap  prestasi  belajar  (Y) ,  analisis  regresi  moderasi  metode  selisih  nilai  mutlak menguji  efek moderasi dari perilaku belajar (Z) terhadap pengaruh antara kecerdasan emosional, efikasi diri dengan prestasi  belajar  (Y) ,  koefisien  determinasi digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh kecerdasan  emosional,  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi ,  uji  F  digunakan  untuk mengetahui  apakah  variabel  kecerdasan  emosional,  efikasi  diri  mampu  menjelaskan  perubahan variabel prestasi belajar, uji t digunakan untuk mengetahui pengaruh secara parsial variabel kecerdasan emosional, dan efikasi diri terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan penghitungan t tabel dan t hitung, kriteria pengujian hipotesis dengan menggunakan tingkat kesalahan 0,05 maka:
H0 ditolak jika t hitung ≥ t tabel H0 diterima jika t hitung ≤ t tabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis regresi linier diolah menggunakan program SPSS 23 for windows diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.870 .988 1.892 .061 kecerdasan emosional .219 .060 .370 3.637 .000 efikasi diri .198 .056 .357 3.515 .001 a. Dependent Variable: prestasi belajar

## Sumber: Data primer yang diolah tahun 2020
Pada tabel 2 hasil uji t variabel kecerdasan emosional diperoleh t hitung sebesar 3,637 dengan nilai signifikansi 0,000 ≤ 0,05, dan nilai t hitung 3,637 > t tabel 1,659. Hal ini menunjukkan Ho ditolak dan Ha diterima  berarti  kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi    belajar.  Hasil  uji  t variabel efikasi diri diperoleh t hitung sebesar 3,515 dengan nilai signifikansi 0,001 ≤ 0,05, d an nilai t hitung  3,515  >  t  tabel  1,659.  Hal  ini  menunjukkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  berarti  efikasi  diri berpengaruh positif terhadap prestasi belajar .
Tabel  3.  Hasil  Analisis  Regresi  Variabel  Moderasi  Pada  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap Prestasi Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 10.777 .239 45.025 .000 Zscore(X1) 1.027 .165 .475 6.238 .000 Zscore(Z) .788 .164 .364 4.806 .000 SNM_X1Z .267 .226 .081 1.184 .239 a. Dependent Variable: Y

## Sumber: Data diolah 2020
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  output  regresi  variabel  moderasi  diperoleh koefisen regresi variabel moderasi atau variabel perilaku belajar 0,267 dengan nilai signifikan 0,239 > 0,05 atau t hitung 1,184 < t tabel 1,659, hal ini menunjukka Ho diterima dan Ha ditolak, maka dapat disimpulkan  bahwa  variabel  perilaku  belajar  tidak  memoderasi  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar.
Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Variabel Moderasi Pada Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Prestasi Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 11.212 .260 43.169 .000 Zscore(X2) .972 .188 .450 5.159 .000 Zscore(Z) .677 .188 .313 3.608 .000 SNM_X2Z -.284 .280 -.073 -1.014 .313 a. Dependent Variable: Y Sumber: Data diolah 2020
Berdasarkan tabel 4 dapat dijelaskan bahwa hasil koefisien regresi variabel moderasi atau perilaku belajar sebesar -0,284 dengan nilai signifikan 0,313 > 0,05 atau t hitung -1,014 < t tabel 1,659 hal ini menunjukka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  variabel  perilaku  belajar  tidak memoderasi pada pengaruh efikasi diri terhadap prestasi belajar.
Hasil uji koefisien determinasi sebesar 0,442. Artinya prestasi belajar ekonomi siswa dipengaruhi oleh  kecerdasan  emosional,  efikasi  diri  sebesar  44,2%,  sedangkan  55,8%  dipengaruhi  oleh  faktor lainnya  seperti  motivasi  belajar,  sistem  zonasi,  lingkungan  keluarga,  dan  lain-lain. Hasil  uji sebesar 44,147, nilai signifikan 0,000, degree of freedom 1 = k-1= 3-1= 2 , degree of freedom 2 = n-k =110-3 = 107 ơ = 5% maka diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,08 karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (44,147 > 3,08) dan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka dapat disimpukan kecerdasan emosional, efikasi diri menunjukkan model yang digunakan cocok  atau  secara  bersama-sama  kecerdasan  emosional,  efikasi  diri  berpengaruh  positif  terhadap prestasi belajar.

## Pembahasan

## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  pernyataan  tertutup  yang  terdapat  di  dalam  kuesioner,  mayoritas  responden menjawab  setuju.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  responden  menilai  bahwa  kecerdasan emosional  yang  dimiliki  cukup  baik,  artinya  siswa  mampu  mengendalikan  diri  sendiri,  senang bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya,  dan  mempunyai  rasa  empati  atau  kesetiakawanan.  Serta berdasarkan pernyataan terbuka yang diberikan, mayoritas responden menjawab akan menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  dengan  kepala  dingin,  bermusyawarah  dan  mencari  solusi  yang  tepat, tetap  fokus mencari  jalan  keluar  dari  permasalahan  yang  dihadapi,  menerima saran  dari  orang  lain ketika  meminta  pendapat,  dan  langkah  terakhir  adalah  menyerahkan  urusannya  kepada  Tuhannya. Berdasarkan  pernyataan  tertutup  dan  terbuka  kesimpulannya,  kecerdasan  emosional  siswa  sudah cukup baik, mampu mengendalikan diri. Uno (2005:69) menyatakan kecerdasan emosi bersinergi tinggi dengan keterampilan kognitif, orang yang punya prestasi tinggi memiliki keduanya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Winarni  (2015)  yang menyatakan  kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar,  Purnama  (2016) menyatakan hasil penelitiannya kecerdasan emosional berpengaruh langsung dan signifikan terhadap prestasi belajar. Yuliantini (2013) juga menyatakan hasil penelitiannya bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  pernyataan  tertutup  di  dalam  kuesioner  mayoritas  responden  menjawab  setuju. Sehingga dapat diketahui bahwa responden menilai kepercayaan terhadap kemampuan sendiri cukup baik  seperti  berusaha  untuk  mengerjakan  pekerjaan  rumah  sesuai  dengan  kemampuannya, mengerjakan ulangan harian secara pribadi sesuai dengan perintah guru walaupun dengan nilai yang cukup.  Serta  berdasarkan  pernyataan  terbuka  yang  diberikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas responden belajar bersungguh-sungguh untuk dapat mencapai cita-citanya, memiliki rasa percaya diri terhadap cita-citanya dan yakin bisa tercapai, serta terus mengasah kemampuannya disertai dengan do’a yang seimbang. Adiputra (2015) menyatakan efikasi diri tidak dapat dipisahkan dalam diri individu jika ingin berprestasi.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Haris dkk (2016) efikasi diri berpengaruh positif terhadap prestasi belajar, Widyaninggar (2014) terdapat pengaruh yang signifikan efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar,  hasil  penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  Apsari  (2014) efikasi diri berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.

## Perilaku Belajar Memoderasi Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel  perilaku  belajar  tidak  memoderasi  pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar kelas X IPS MAN 1. Artinya variabel perilaku belajar tidak  dapat  memperkuat  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas. Variabel perilaku belajar mendapat respon dari siswa dengan skor rata-
rata 60,50% termasuk dalam kategori sedang. Hal ini dikarenakan masih terdapat beberapa siswa yang mengobrol dengan temannya saat pembelajaran, selain itu karakteristik responden antara laki-laki dan perempuan berbeda. Siswi perempuan lebih memiliki rasa antusias dalam pembelajaran dibandingkan siswa  laki-laki,  kondisi  ini  dapat  dilihat  saat  pembelajaran,  siswi  perempuan  lebih  banyak mendengarkan penjelasan guru dibandingkan siswa laki-laki. Selain itu siswi perempuan lebih mudah untuk dikondisikan, tetapi siswa laki-laki akan mudah dikondisikan jika dalam pembelajaran disisipkan model pembelajaran yang menarik dan diskusi dengan tema yang bagus, serta siswi perempuan lebih bertanggung jawab jika diberikan guru pekerjaan rumah. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Wulandari (2014) perilaku belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Hasil  penelitian  berbeda  dengan  Dewi  dan  Yogantara  (2018)  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  dengan  perilaku  belajar  sebagai  variabel  pemoderasi. Selain itu hasil penelitian ini juga bertentangan dengan teori Dariyo (2012:90) bahwa perilaku belajar adalah faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar.

## Perilaku Belajar Memoderasi Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  variabel  perilaku  belajar  tidak  memoderasi  pengaruh  efikasi  diri terhadap prestasi belajar kelas X IPS MAN 1 Banyumas. Artinya variabel perilaku belajar tidak menjadi alasan  yang  menguatkan  variabel  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar.  Variabel  perilaku  belajar mendapat respon dari siswa dengan skor rata-rata 60,50% termasuk dalam kategori sedang. Hal ini dikarenakan masih terdapat beberapa siswa yang mengobrol saat pembelajaran, selain itu karakteristik responden  antara  laki-laki  dan  perempuan  berbeda.  Siswi  perempuan  lebih  memiliki  rasa  antusias dalam  pembelajaran  dibandingkan  siswa  laki-laki,  kondisi  ini  dapat  dilihat saat  pembelajaran, siswi perempuan lebih banyak mendengarkan penjelasan guru dibandingkan siswa laki-laki. Selain itu siswi perempuan lebih mudah untuk dikondisikan, tetapi siswa laki-laki akan mudah dikondisikan jika dalam pembelajaran disisipkan model pembelajaran yang menarik dan diskusi dengan tema yang bagus, selain itu siswa perempuan lebih bertanggung jawab jika diberikan guru pekerjaan rumah. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  Wulandari  (2014)  perilaku  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar.
Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmania dan Ismiyati (2018)  efikasi  diri  berpengaruh  positif  terhadap  perilaku  belajar,  selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga bertentangan  dengan  penelitian  Dariyo  (2015)  bahwa  efikasi  diri  adalah  faktor  internal  yang mempengaruhi prestasi belajar.

## Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  pernyataan  tertutup  di  dalam  kuesioner  mayoritas  responden  menjawab  setuju. Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  sudah  memiliki  perilaku  belajar  yang  cukup  baik seperti mengerjakan tugas secara mandiri, mengikuti pelajaran olahraga dengan giat, mencatat materi kembali yang sudah dijelaskan oleh guru, mampu memberikan contoh konkrit dari setiap pembelajaran, memberi  pendapat  yang  relevan  saat  berdiskusi,  aktif  saat  pembelajaran  berlangsung,  serta  siswa senang belajar tanpa paksaan atau tidak menjadi beban dan menjadikannya kebiasaan sehari-hari. Dari pernyataan  terbuka  yang  diberikan  mayoritas  respon  siswa  terhadap  temannya  jika  melihat kecurangan saat ujian adalah akan menegur teman sebayanya jika melakukan kecurangan akademik pada saat ulangan harian atau ujian sedang berlangsung, memberi tahu dengan baik ketika sudah selesai ujian  jika  masih  saja  mengulangi  tindakan  yang  sama  langkah  terakhir  melaporkan  kepada  guru pengawas.  (Murti,2019)  semakin  baik  perilaku  belajar  siswa  dapat  mendorong  keberhasilan  dalam belajar atau prestasi belajarnya.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2014) menunjukkan bahwa  perilaku  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar,  Murti  (2019)  terdapat  pengaruh signifikan perilaku belajar terhadap prestasi belajar, Safar (2019) perilaku belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas. Maka dapat disimpulkan pengaruh tersebut jika kecerdasan emosional siswa tinggi, semakin  baik  pula  prestasi  belajarnya.  Efikasi  diri  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar ekonomi siswa kelas X IPS MAN 1 Banyumas. Maka dapat disimpulkan semakin tinggi keyakinan siswa dalam  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  kemampuannya,  maka  akan  mendorong  tingginya  prestasi belajar. Perilaku belajar tidak memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar, variabel perilaku belajar adalah variabel independen atau eksogen yang secara bersama-sama dengan variabel kecerdasan emosional dan efikasi diri berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. Perilaku belajar  tidak  memoderasi  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar,  variabel  perilaku  belajar adalah  variabel  independen  atau  eksogen  yang  secara  bersama-sama  dengan  variabel  kecerdasan emosional dan efikasi diri berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. Perilaku belajar berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  IPS  MAN  1  Banyumas.  Sehingga  dapat disimpulkan  pengaruh  tersebut  jika  perilaku  belajar  semakin  baik  dan  positif  akan  meningkatkan prestasi belajar.

## KETERBATASAN
Peneliti  menyadari  bahwa  keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  karena  kondisi  sedang  pandemi, terdapat beberapa siswa yang sulit dihubungi karena tidak bertemu secara langsung dengan responden.

## IMPLIKASI
Implikasi dari penelitian ini adalah: (1) guru sebaiknya terus meningkatkan, membangun kecerdasan emosional, meningkatkan kepercayaan siswa terhadap kemampuannya sendiri, menumbuhkan sikap atau  perilaku  yang  baik  dalam  belajar  maupun  kehidupan  sehari-hari.  Guru  bisa  melakukan  model pembelajaran yang lebih menarik, kooperatif, dan melatih keyakinan siswa terhadap kemampuannya sendiri  misal,  model  pembelajaran head  number  together,  time  token dan  lain-lain. (2)  diharapkan peneliti selanjutnya dapat menambah variabel-variabel lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa seperti, motivasi belajar, tingkat pendapatan orang tua, sistem zonasi, pengaruh lingkungan sosial masyarakat, motivasi belajar, motivasi berprestasi, selain itu variabel perilaku belajar bisa dijadikan variabel mediasi atau intervening, dan diharapkan jika pandemi sudah berakhir dapat menghubungi responden atau melakukan penelitian secara tatap muka.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  Sofwan.  2015.  “Keterkaitan  Self  Eff icacy  dan  Self  Esteem  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa”, Jurnal Fokus Konseling . Vol 1 Nomor 2.
Apsari,  et  al .  2014.  “Pengaruh  Efikasi  Diri,  Pemanfaatan  Gaya  Belajar,  Lingkungan  Teman  Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi”, Jupe UNS . Vol 3 No1.
Ariani,  Marieta.  2013.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Akuntansi  dengan  Variabel  Moderating  Kepercayaan  Diri”, Jurnal  Informasi,  Perpajakan, Akuntansi dan Keuangan Publik . Vol 8 No 2.
Chrisna, Heriyati dan Khairani. 2019 . “Pengaruh Perilaku Belajar, Pengendalian Diri, Motivasi, Empati, Keterampilan dan Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Prodi Akuntansi Universitas Pembangunan Panca Budi Medan”, Jurnal Akuntansi Bisnis dan Publik . Vol 10 Nomor 1:87.
Dari yo, Agoes. 2012. “ Dasar-Dasar Pedagogi Modern ”. Jakarta Barat: PT Indeks.
Depdiknas. 2003. “Undang - undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional” . Jakarta: Depdiknas.
Dewi dan Yogantara. 2017. “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi dengan Perilaku Belajar Sebagai Variabel Pemoderasi”, Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol 5 No 2. Ghufron, M Nur dan Rini Risnawati. 2010. “ Teori- Teori Psikologi”. Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Haris, Rofiki, et al . 2015. “Pengaruh Efikasi Dir i dan Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Progam Keahlian Pemasaran SMK Negeri 1 Sukoharjo Tahun Ajaran 2015/2016”, Skripsi. FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Helmawati. 2014. “ Pendidikan Keluarga Teoritis dan Praktis ”. Bandung: PT Re maja Rosdakarya Offset. Khasanah,  Umi  Mukhtiyatun,  dkk.  2015.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Kelas XI IPA Semester II SMA Se Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2013/2014”, Jurnal Radiasi. Vol 6 Nomor 1.
Manurung,  Tarida  Marlin  Surya.  2017.  “Pengaruh  Motivasi  dan  Perilaku  Belajar  Terhadap  Prestasi Akademik”, Jurnal Analisis Pendidikan Tinggi. Vol 1 Nomor 1.
Monika dan Adman. 2017. “Peran Efikasi Diri dan Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan ”,  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Perkantoran .  Vol  2  Nomor 2:109-116.
Murti, Warda. 2019. “Pengaruh Perilaku Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA Biologi Siswa Kelas VIII SMPN VII Bantimurung”, Jurnal Binomial . Vol 2 Nomor 1.
Permana, Hara, et al . 2016. “Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Kecemasan Dalam Menghadapi Ujian Pada Siswa Kelas IX MTS Al Hikmah Brebes”. Jurnal Hisbah . Vol 13 Nomor:1. Pratiwi, Noor Komari. 2015. “Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, d an Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan di Kota Tangerang”, Jurnal Pujangga. Vol 1 Nomor 2. Prawira, Purwa Atmaja. 2011. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Purnama, Indah Maya ng. 2016. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar MAtematika di SMA N Jakarta Selatan”, Jurnal Formatif . Vol 6 Nomor 3:233-245. Rahmania, Yulita dan Ismiyati. 2018. “Pengaruh Efikasi Diri, Komunikasi Interpersonal Guru da n Media Pembelajaran Terhadap Perilaku Belajar”. Economic Education Analysis Journal . Vol 7 Nomor 3. p-ISSN 2252-6544. e-ISSN 2502-356X.
Rahmatika, ferizka dan Joni Susilowibowo. 2016. “Pengaruh Penguasaan Akuntansi Dasar, Kosa Kata Bahasa Inggris Akuntansi, dan Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi MYOB Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 2 Buduran Sidoarjo ”, Jurnal Pendidikan Akuntansi . Vol 4 Nomor 3.
Safar, et al . 2019. “Pengaruh Keaktifan Organisasi dan Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Pendidikan Matematika UIN Alauddin Makassar”, Jurnal Pendidikan Islam . Vol 1 No2. Sari,  Puput  Nilam.  2015.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap Pemahaman  Akuntansi  Siswa  Kelas  XII  IPS  MA  Al  Asror  Tahun  Pelajaran  2014/2015, Skripsi. Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang.
Sufirmansyah. 2015. “Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Prestasi belajar Mahasiswa Pascasarjana Prodi PAI STAIN Kediri Dengan Motivasi Sebagai Variabel Intervening”, Didaktik Religia . Vol 3 nomor 2.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Susanti,  Lidia.  2019. Prestasi  Belajar  Akademik  dan  Non  Akademik  Teori  dan  Implementasinya . Batu:Literasi Nusantara.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Uno, Hamzah. 2005. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Wahyuni, Dewi Sri. 2016. “Pengaruh Efikasi Diri, Cara Belajar, Persepsi Siswa Tentang Komunikasi G uru, dan Persepsi Siswa Tentang Perhatian Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MAN di Kota Palu”, Jurnal Matematika dan Pembelajarannya. Vol 2 Nomor 2 ISSN 2303-0992. Wahyuningtyas, Putri. 2014. “Hubungan Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Perilaku Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMPN 01 Jenangan Ponorogo”, Jurnal Cendekia . Vol 12 No 1.
Widyaningga r, Anggi Ajeng. 2014. “Pengaruh Efikasi Diri dan Lokus Kendali ( Locus Of Control ) Terhadap Pr estasi belajar Matematika”, Jurnal Formatif . Vol 4 Nomor 2:8-89. Widyawati,  Putri  Galih,  et  al .  2014.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Perilaku  Belajar,  dan  Budaya Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi dengan Kepercayaan Diri sebagai Variabel Moderating, Jurnal Riset Manajemen dan Akuntansi. Vol 2 Nomor 1 ISSN:2338-6576.
Winarni,  Sunarti.  2015.  “Pengaruh  Perhatian  Guru,  Motivasi  Belajar,  dan  Kecerdasan  Emosional Terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  2  Bantul”, Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan . Vol 3 Nomor 2 ISSN:2338-3372.
Wulandari,  Soliyah.  2014.  “  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Perilaku  Belajar  dan  Model  Pembelajaran Konstruktivisme  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Kelas  Reguler  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis UIN Syarif Hidayatullah Jak arta”, Jurnal Bisnis dan Manajemen . Vol 4 Nomor 1.
Yuliantini, Tine. 2013. “Pengaruh Kecerdasan Emosi dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa AKPARNAS UNAS Jakarta”, Jurnal MIX. Vol 3 Nomor 1.