Page 50
ANALISIS HASIL BELAJAR TERHADAP PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK  ( PROJECT   BASED  LEARNING ) DI KELAS XSMK NEGERI 2 KERINCI
Herman Pani, S.Pd, M.Si
SMK Negeri 2 Kerinci, Kerinci, Jambi, Indonesia herman_pani@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  survey  awal  di  SMK  2  Kerinci  pada  kelas  X TB  dengan  dua lokal  fokus  observasi  dapat  dilihat  kecenderungan  sikap  ilmiah siswa  dalam  pembelajaran Teknik bangunan  pada  kelas  X TB1  ternyata  sikap  ilmiah siswa  termasuk  dalam  kategori Baik dimana  sikap  ilmiah yang  paling  menonjol  adalah  rasa  ingin  tahu.  Fokus  observasi yang    kedua    adalah    kelas    X  TB2  dapat  dilihat  kecenderungan    sikap    ilmiah  siswa    dalam pembelajaran    teknik  bangunan    juga  termasuk    dalam    kategori    Baik  dengan    dimana  sikap ilmiah  yang    paling    menonjol    adalah    rasa    ingin    tahu.  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk mengetahui    Pengaruh    model    pembelajaran    berbasis    proyek    ( Project      based    learning ) pada  materi teknik gambar bangunan terhadap  hasil  belajar  teknik bangunan  siswa  SMK kelas  X. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan quasi  eksperimen . Adapun  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One Group Pretest  Post Test. Berdasarkan preetest dan posttes yang    penulis    lakukan    diperoleh    nilai    rata-rata    hasil belajar  teknik bangunan  siswa  masing-masing 69,60  dan  76,76.  Nilai  rata-rata  postest  lebih tinggi    dibandingkan    nilai    rata-rata    hasil    belajar preetest siswa.    Selanjutnya    berdasarkan analisis    data    yang    menggunakan    uji-t    diperoleh    nilai    signifikansi    (p-value)    < atau dengan    kata    lain    0,009  <  0,05    artinya    H1    diterima    atau    dengan    kata    lain    Terdapat pengaruh    model    pembelajaran Berbasis    Proyek    (Project    Based   Learning) pada      materi suhu  dan  kalor  terhadap  hasil  belajar  teknik bangunan  siswa  kelas  X TB  SMK Negeri 2 Kerinci.
KATA  KUNCI  : Hasil  Belajar,  Model    Pembelajaran, Project      Based    Learning, SMK Negeri 2 Kerinci, Teknik Bangunan

## Volume 1, Nomor 1,  Desember 2019
Page 51

## PENDAHULUAN
Purwanto    (2008:38-39)    menyatakan    bahwa    belajar    merupakan    proses    dalam    diri individu    yang    berinteraksi    dengan    lingkungan    untuk    mendapatkan    perubahan    dalam perilakunya.  Belajar  adalah  aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan    lingkungan    yang    menghasilkan    perubahan-perubahan    dalam    pengetahuan, keterampilan  dan  sikap. Belajar  juga  merupakan  kegiatan  penting  setiap  orang,  dimasuk didalamnya  belajar  bagaimanaa  seharusnya  belajar,  Nichol  dalam  (Aunurrahman, 2009:33). Berdasarkan    pengertian  belajar  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  belajar  adalah  suatu  proses upaya  yang  dilakukan  seseorang  dengan  mengalami  sendiri  dengan  proses  perubahan tingkahlaku,  keterampilan,  dan  pengetahuan akibat adanya interaksi dengan lingkungan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan proses    perubahan    tingkah    laku    dari    setiap    individu    akibat    adanya    interaksi    dengan individu    maupun    lingkungan    sehingga    dari    yang    belum    tahu    sehingga    menjadi    tahu. Menurut    Hanafiah    (2009:8-10),    faktor-faktor    yang    mempengaruhi    keberhasilan    belajar antara    lain    :    Peserta    didik    dengan      sejumlah    latar    belakangnya,    Pengajar    yang professional,    Atmosfir    pembelajaran    partisifatif    dan    interaktif,    Sarana    dan    prasarana, Kurikulum,    Lingkunagn    agama,    sosial,    budaya,    politik,  ekonomi,    ilmu    dan    teknologi, Atmosfir  kepemimpinan  dan  Pembiayaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  survey  awal  penulis di  SMK  2  Kerinci  pada  kelas  X TB    dengan    dua    lokal    fokus    observasi    dapat    dilihat    kecenderungan    sikap    ilmiah  siswa dalam    pembelajaran    Teknik  bangunan    pada    kelas    X  TB1    ternyata    sikap    ilmiah  siswa termasuk  dalam  kategori  Baik (B)  dimanasikap  ilmiah  yang  paling  menonjol  adalah  rasa ingin  tahu.  Fokus  observasi  yang  kedua  adalah  kelas  X TB2    dapat dilihat kecenderungan sikap  ilmiah siswa  dalam  pembelajaran  teknik bangunan  juga termasuk  dalam  kategori  Baik (B) dengan  dimanasikap  ilmiah yang  paling  menonjol  adalah  rasa  ingin  tahu.
Abdullah    (2014:172)    mengemukakan    bahwa    “ Project    based    learning (PjBL) merupakan    strategi    belajar    mengajar    yang    melibatkan    siswa    untuk    mengerjakan    sebuah proyek  yang  bermanfaat  untuk  menyelesaikan  permasalahan  masyarakat  atau  lingkungan”. Menurut  Daryanto  (2014:23)  “Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media”.   dimanapada  pembelajaran  ini  siswa melakukan    eksplorasi,    penilaian,    interpretasi,    sintesis    dan    informasi    untuk    menghasilkan berbagai  bentuk  hasil  belajar.
Sedangkan  menurut  Kosasih  (2014:96)  “Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model pembelajaran    yang    menggunakan    proyek/kegiatan    sebagai    tujuannya”.    Hal    ini menindikasikan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  memfokus  aktifitas  siswa  yang  berupa pengumpulan  informasi  dan  pemanfaatannya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  bermanfaat bagi  kehidupan  siswa  itu  sendiri  atau  bagi  orang  lain,   namun  tetap  terkait  dengan  KD dalam  kurikulum.
Selanjutnya  Abidin   (2014:167)  juga  mengemukakan  bahwa  “Model  pembelajaran berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  secara  langsung  melibatkan  siswa  dalam
Page 52
proses    pembelajaran    melalui    kegiatan    penelitian    untuk    mengerjakan    dan    menyelesaikan proyek  pembelajaran  tertentu”.  Dimanamodel  ini  dinilai  model  pembelajaran  yang  sangat baik  dalam  mengembangkan  berbagai  keterampilan  yang  harus   dimiliki  siswa  termasuk keterampilan  berpikir.
Abdullah    (2014:182)    secara    umum    tahapan    pelaksanaan    model    pembelajaran berbasis  proyek    secara  umum  dapat  dirincikan  seperti (1) Guru  memaparkan  topik  yang akan  dikaji,  tujuan  belajar,  motivasi,  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai. (2) Peserta  didik mengidentifikasikan  permasalahan  atau  pertanyaan  yang  terkait  dengan  topik  yang  dikaji, pertanyaan    juga    dapat    diajukan    oleh    guru.  (3)  Kelompok    membuat    perencanaan    proyek terkait    dengan    penyesalan    masalah    yang    diidentifikasi  (guru    melakukan    penilaian).  (4) Kelompok    membuat    proyek    atau    karya    dengan    memahami    konsep    atau    prinsip    yang terkait  dengan  materi  pelajaran. (guru  melakukan  monitoring dan penilaian). (5) Guru  atau sekolah  memfasilitasi    pameran    atas    pekerjaan/karya  yang    dihasilkan    oleh    peserta    didik (guru  melakukan penilaian). (6). Evaluasi  (Refleksi  kegiatan  belajar).
Berdasarkan  pendapat  di    atas    dapat    disimpulkan    bahwa    langkah-langkah pembelajaran    berbasis    proyek    adalah    sebagai    berikut    :    (a)    Penentuan  proyek,    (b) Perencanaan langkah-langkah penyelesaian proyek,  (c)  Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek, (d)  Penyelesaian proyek dengan fasilitasi dan monitoring guru,  (e)  Penyampaian hasil kegiatan dan presentasi  dan  (f) Evaluasi.
Keuntungan    dan    kelemahan    model    pembelajaran    berbasis    proyek    adalah    sebagai berikut  ;    Beberapa    keuntungan    menggunakan    pembelajaran    Model    pembelajaran    berbasis proyek    menurut  Abdullah  (2014:177)  adalah  sebagai  berikut :  (1) Meningkatkan  motivasi siswa  untuk  belajar  (2) Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  (3) Membuat siswa lebih aktif dalam  menyelesaikan masalah (4) Meningkatkan  kemampuan  siswa dalam    bekerja    sama    (5)  Mendorong    siswa    mempraktikkan    kemampuan    komunikasi    (6) Meningkatkan    ketrampilan    siswa    (7)  Memberikan    pengalaman      kepada    siswa    (8) Memberikan    kesempatan    kepada    siswa    belajar  untuk    berkembang    sesuai    dengan    kondisi (9) Melibatkan siswa  untuk  belajar  mengumpulkan  informasi  (10) Membuat  suasana.
Sementara  itu  beberapa  kelemahan  model  pembelajaran  berbasis  proyek    menurut Suhana    (2014:43)    adalah    sebagai    berikut  :    (1)  Membutuhkan    banyak  waktu    untuk menyelesaikan   masalah  dan  menghasilkan  produk  (2) Membutuhkan  biaya  yang  cukup  (3) Membutuhkan guru  yang  trampil  dan  mau  belajar  (4) Membutuhkan  fasilitas  dan  pertatan yang  memadai  (5)  tidak  sesuai  untuk  siswa  yang  mudah  menyerah  (6)  kesulitan  dalam melibatkan siswa  dalam kerja  kelompok.
Menurut  Hamzah B. Uno  (2017:213)  “Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang relative    menetap    dalam    diri    seseorang    sebagai    akibat    dari    interaksi    seseorang    dengan lingkungannya.    Perubahan    yang    dimaksud    mencakup    beberapa    aspek    seperti    kognitif, afektif,    dan    psikomor.”    Hasil    belajar    merupakan    gambaran    kemampuan    siswa    dalam memenuhi  sesuatu  tahapan  pencapaian  pengealaman   belajar.  Setiap  peserta  didik  memiliki berbagai    macam    potensi    yang    siap    untuk    dikembangkan,    dan    proses    perkembangannya
Page 53
tidak    terlepas    dari    kegiatan    belajar.    Hal    ini    juga    tergantung    kemampuan    guru    dalam mengelola  proses  pembelajaran.
Berdasarkan    pendapat    di    atas    dapat    disimpulkan    bahwa    hasil    belajar    merupakan perubahan    segala    aspek,    baik    kognitif,    afektif    maupun    psikomotorik    dengan    adanya interaksi  antara  individu  dengan  individu  lainnya  maupun  dengan  lingkungan.

## METODE PENELITIAN

## 3.1 Jenis Penelitian
Adapun  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One Group Pretest  Post Test hal ini sesuai dengan Sugiyono (2012:110). Desain disajikan  pada  Tabel  berikut:
Tabel 3.1 Rancangan  Penelitian One Group Pretest  Post Test Pretest Teatment Postest O 1 X O 2
Keterangan : O 1 = Nilai Pretest X   = Teatment (Perlakuan) O 2 = Nilai Postest

## 3.2 Populasi dan Sampel

## 3.2.1. Populasi Penelitian
Populasi  adalah  keseluruhan  objek/subjek  penelitian.  Apabila  seseorang  ingin  meneliti semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka  penelitiannya  merupakan  penelitian poulasi. Studi atau penelitian juga disebut studi populasi atau studi sensus. Sesuai dengan judul, maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TB SMK Negeri 2 Kerinci.
Tabel 3.2 Jumlah Siswa kelas X TB SMK Negeri 2 Kerinci
No Kelas Banyak Siswa Total Laki-laki Perempuan 1 XTB 15 10 25

## 3.2.2. Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili populasi tersebut. bila populasi  besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi, misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  menggunakan sampel    yang    diambil    dari    populasi    itu.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara Purposive sampling .  Menurut  Riduwan  (2010:63) Purposive sampling dikenal juga  dengan sampling    pertimbangan    ialah    teknik    samplingh    yang    digunkan    peneliti    jika    peneliti mempunyai    pertimbangan-pertimbangan    tertentu    di    dalam    pengembilan    sampelnya    atau
Page 54
pengambilan  sampel  untuk  tujuan  tertentu. Jadi  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X TB  yang  berjumlah  25  orang.

## 3.3. Metode Analisis Data

## 3.3.1. Uji  Pra  syarat  analisis
Uji    ini    dilakukan    pada    saat    kedua    kelompok    belum    diberi    perlakuan,    bertujuan untuk    mengetahui    apakah    kedua    kelompok    tersebut    seimbang.  Penelitian    ini    diarahkan untuk    mengetahui    hasil    belajar    teknik  bangunan    siswa  yang    menggunakan    model pembelajaran berbasis  proyek.
a. Uji Normalitas
Uji    normalitas    data    dilakukan    untuk    mengetahui    apakah    data  dari  masing-masing kelompok    berdistribusi    normal    atau    tidak.    Pada    penelitian    ini    Uji  normalitas    yang digunakan  adalah  Uji Kolmogorov-Smirnov dengan  menggunakan  software  SPSS 24. Menurut    Kamandi    (2013:116-117)    Langkah-langkah    teknik    pengujian    normalitas menggunakan  program  SPSS  adalah  sebagai  berikut:
1. Buka  program  SPSS,  kemudian  masukkan  daftar  table  skor  anda.
2. Klik  menu Analyze pilih Descriptive  Statistics klik explore .
3. Masukkan  semua  variable  ke  dalam  kolom Dependent  List melalui  tombol  ►
4. Selanjutnya  klik  tombol  plots  lalu  beri  tanda  ( pada  normality  plot  with  test.
5. Klik Continue-OK ,  sehingga  anda  akan  memperoleh  ouTBut  SPSS.
6. Kesimpulan.    Berdasarkan    hasil    perhitungan Kolmogorof    smirnov dilihat    nilai p-value sig. seluruh    variabel    jika    lebih      besar    dari    0,05    maka    H 1 diterima,    sehingga    dapat disimpulkan  bahwa  seluruh  variabel  berdistribusi  normal. b. Uji  Homogenitas
Setelah  dilakukan uji normalitas memberikan indikasi data hasil penelitian  berdistribusi normal, maka tahap selanjutnya dilakukan uji homogenitas dari sampel  penelitian  ini. Menurut Kamandi  (2013:118)  uji  homogenitas  merupakan  pengujian  asumsi  dengan  tujuan  untuk membuktikan    data    yang    dianalisis    berasal    dari    populasi    yang    tidak    jauh    berbeda keragamannya    (varians).      Pengujian    ini    sebagai    uji    persyaratan    berikutnya    sebelum penggunaan  teknik  analisis.  Teknik  analisis  yang  digunakan    yaitu Levene  test .  Langkah- langkah  pengujian  homogenitas  menggunakan  bantuan  program  SPSS  sebagai  berikut:
1. Buka  program  SPSS.
2. Klik  open,  atau  masukan  daftar  tabel  skor  anda.
3. Klik  menu Analyze pilih Compare  Means klik One-Way ANOVA.
4. Masukkan  semua  variable  X1  dan  X2  ke  dalam  kolom Dependent  List, dan  variable  Y ke  dalam  kolom Factor melalui  tombol  ► 5. Klik  tombol option ,  kemudian  pilih  kotak homogeneity  of  variance  test dan  beri  tanda ( .
6. Klik Continue-OK ,  sehingga  anda  akan  memperoleh  ouTBut  SPSS.
7. Kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  Levene  test  dilihat  nilai p-value  sig. seluruh variabel    jika    lebih      besar    dari    0,05    maka    H 1 diterima,    sehingga    dapat    disimpulkan bahwa  varians  seluruh  variabel  bersifat  homogen.

## 3.3.2. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji  statistik.  Kesamaan  dua  rata-rata  yang bertujuan  untuk  menentukan  hasil  yang  diperoleh  dari  penggunaan  model    pembelajaran berbasis  proyek,  rumus yang digunakan adalah :
2 1 2 1 1 1 n n s x x t        2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n s
Dengan:  1 x skor rata-rata kelas eksperimen
 2 x skor rata-rata kelas control
s   = standar deviasi perbedaan rata-rata n 1 = jumlah Siswa kelas eksperimen n 2 = jumlah Siswa kelas control s 1 2 = variansi kelas eksperimen s 2 2 = variansi kelas kontrol Kriteria  pengujian  adalah  :  Terima  H O jika  –t -1/2  α ,  di  SMK  a  t 1-1/2  α ,  didapat  dari  daftar distribusi dengan dk = (n 1 + n 2 – 2 dan peluang (1 - 1/2 α). .Untuk harga-harga t lainnya H O ditolak. Menurut    Taniredja    (2011:81)    uji    rata-rata    2    populasi independent bertujuan    untuk membandingkan  rata-rata  dari  dua  grup  yang  tidak  berhubungan  satu  dengan  yang  lain, apakah    kedua    grup    tersebut    mempunyai    rata-rata    yang    sama,    ataukah    tidak    secara signifikan.  Langkah-langkah  melakukan  uji  hipotesisnya  adalah  sebagai  berikut:
1. Buka  program  SPSS, Klik  open ,  atau  masukan  daftar  tabel  skor  anda.
2. Klik  menu Analyze pilih Compare  Means klik Independent  Samples  T Test .
3. Pada  kotak Test variable (s)  isikan  nilai post  test.
4. Grouping    variable adalah    variabel    bertipe    kualitatif,    maka    sesuaikan    kasus    isikan kelas/kelompok.
5. Kemudian  variabel  tersebut  harus  didefinisikan.  Klik  pada define  group. Isikan  group  1 dengan  1  dan  group  2  dengan  2.
6. Klik Continue untuk  kolom  option,  biarkan  tingkat  kepercayaan  95%.
7. Setelah  selesai  pengisian  semua,  klik  OK.  Sehingga  keluar  ouTBut  SPSS.
8. Kesimpulan.  Berdasarkan  ouTBus  SPSS  dilihat  nilai  sig. (2-tailed), jika  <0,05,  maka Ho  ditolak,   yang    berarti   ada  perbedaan   rata-rata  nilai   post   test   antara   siswa   dalam kelompok  eksperimen  dengan  siswa  kelompok  kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan   pengambilan  nilai   latihan    hasil  belajar   sebelumnya   selanjutnya nilai    siswa    tesebut    melalui    observasi    awal,    selanjutnya    dilakukan    postest    sebelum diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran tersebut  kemudian  siswa  diberikan  tes  akhir  atau  postest  sehingga  pada  akhirnya  diperoleh hasil  belajar  teknik bangunan  siswa. Selanjutnya  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi  suhu  dan  kalor  terhadap  hasil  belajar teknik  bangunan    siswa    kelas    X  TB    SMK      2    Kerinci,    setelah    diberikan    perlakuan seterusnya    diberikan    tes    hasil    belajar    teknik  bangunan  siswa    dengan    menggunakan instrument  soal  test  yang  berbentuk  essay  sebanyak  10  item  yang  telah  memenuhi  syarat dan  ketentuan. Kemudian  Setelah  dilakukan  tes  hasil  belajar  teknik bangunan  siswa,  hasil tes    tersebut    dianalisis    dengan    menghitung    rata-rata    hasil    belajar    teknik  bangunan    siswa berdasarkan  hasil  tes  tersebut.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  data  hasil  belajar  teknik bangunan  siswa    dilakukan    uji    normalitas    dan    uji    homogenitas    seterusnya    data    tersebut diolah    menggunakan    uji-t.    setelah    data    diolah    sehingga    diperoleh    nilai    signifikansi    (p- value)  =  0,009  < 0,05    sehingga    dapat    disimpulan    bahwa    Terdapat    pengaruh    model pembelajaran Berbasis    Proyek    (Project    Based    Learning) pada      materi    suhu    dan    kalor terhadap  hasil  belajar  teknik bangunan  siswa  kelas  XTB  SMK  2  Kerinci.
Untuk    Nilai Postest diperoleh    hasil    belajar    teknik  bangunan    siswa    lebih    tinggi dibandingkan    nilai preetest .    Hal    ini    dibuktikan    dengan    analisis    data    Nilai Postest menunjukkan    angka    76,76    sedangkan    Nilai Preetest 69,60    hal    ini    menunjukkan    bahwa Nilai Postest dengan    pembelajaran    menggunakan    model    pembelajaran berbasis    proyek memberi  kontribusi  yang  sangat  baik  dengan  selisih  mencapai  7,16.  Karena  pembelajran yang  diterapkan  menggunakan  media  yang  cukup  menunjang  sehingga  dapat  meningkatkan keaktifan    dan    hasil    belajar    teknik  bangunan    siswa.  Pembelajaran    berbasis    proyek memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  hasil  belajar  teknik bangunan siswa. Hal ini disebabkan  sintaks  pembelajaran  pada  model  pembelajaran  berbasis  proyek yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatifnya. Pada fase  awal  (fase  engage),  guru    memberikan    pertanyaan-pertanyaan    pembuka  terkait  konsep yang  akan  dipelajari  dan  siswa  berusaha  menjawab  pertanyaan  guru  tersebut,  memberikan hipotesis,  dan  memberikan argumen atas jawabannya. Pada fase ini siswa mampu  memahami masalah,    menyampaikan  informasi    dengan    bahasa    sendiri,    siswa  memikirkan  produk  yang dapat dibuat dengan menggunakan  bahan-bahan  bekas  dalam  hal ini  siswa  telah  mengaitkan dengan    benda-  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga,  pada    fase    ini    sudah    melatih keterampilan berpikir kreatif siswa terutama aspek berpikir lancar  dan  berpikir  luwes.
Page 57
Hal  ini  sejalan dengan penelitian Wahida (2015) menyatakan bahwa Berdasarkan  pada hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  keterampilan bepikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil ini kemudian  didukung  oleh  n-Gain  dalam kategori  sedang.  Selain  itu,  peningkatan  nilai pada aspek  afektif  dan  psikomotor  siswa dalam kategori sangat baik. Masalah  merupakan  langkah awal  dalam    mengumpulkan    dan    mengintegrasikan  pengetahuan    baru    berdasarkan pengalaman    siswa    dalam    beraktifitas    secara    nyata    pada  pembelajaran    berbasis    proyek. Siswa  diberikan    suatu    proyek    yang    dapat    menuntun  siswa    untuk    menemukan    solusi masalah  tersebut    sehingga    mampu    menyelesaikan  proyek  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  Yance,  dkk.  (2013)  bahwa siswa dilatih  untuk  dapat  mengembangkan  pola pikirnya  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan baru    yang    dikaitkan    dengan    pengetahuan  yang    sudah    ada    sesuai    dengan    lingkungan sekitarnya.    Hal    tersebut    berlandaskan    teori  konstruktivisme,    pengetahuan    memang  berasal dari  luar,  tetapi  dikonstruksi  oleh  dan dari dalam diri seseorang karena pengetahuan terbentuk oleh dua faktor penting, yaitu objek menjadi  bahan  pengamatan  dan  kemampuan subjek untuk menginterpretasi objek tersebut.
Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut  siswa berperan    aktif    pembuat  keputusan,    peneliti/pengamat,    dan    pengumpul    data    untuk    dapat dipresentasikan.  Hal ini  yang  menjadi  landasan  aspek  perilaku  yang  diamati  dari   siswa pada  ranah  afektif,  yaitu  aspek mengemukakan  pendapat,  bekerja  sama, bertanggung  jawab, disiplin,  antusiasisme, serta  kerjasama  antara  anggota  kelompok. Setiap  aspek  pengamatan tersebut   tenyata memiliki   kriteria  baik,   sehingga  diperoleh Nilai Postest 76,76  sedangkan Nilai Preetest 69,60  pada  kebanyakan  siswa  yang  sudah  belajar  belajar dengan  penerapan model    pembelajaran  berbasis    proyek.    Sedangkan    pada    siswa    yang  belum    belajar    dengan menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam kategori baik.
Kelebihan  model  pembelajaran berbasis  proyek yaitu  membantu  siswa  merancang proses  untuk  menentukan  sebuah  hasil,  melatih  siswa  bertanggung  jawab  dalam  mengelola informasi    yang    dilakukan    pada    sebuah    proyek    dan    yang    terakhir    siswa    yang menghasilkan.  Pembelajaran    dengan    model    pembelajaran    berbasis    proyek    dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar   teknik bangunan karena  dibantu  dengan  berbagai  jenis  proyek  yang  dibuat  oleh  siswa  yang  disajikan  dan atau  dipresentasikan  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  mengamati  tayangan  yang  telah disajikan  guru,  siswa  diajak  pada  masalah  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  sehari-hari sehingga    masalah    yang    disajikan    membuat    siswa    menjadi    tertarik    untuk    melakukan pemecahan  permasalahan  yang  telah  diajukan  dalam  pembelajaran  teknik bangunan.
Sehingga  pola  pembelajaran  seperti  ini  menjadi  sangat  strategis untuk  meningkitkan pemahaman siswa  terhadap  tujuan  dari  pembelajaran  teknik bangunan.  Mereka  memahami wawasan    dari    operasional    materi,    materi    ini    juga    menjadi    pacuan    untuk    meningkatkan daya  serap  siswa.
Page 58

## KESIMPULAN
Berdasarkan preetest dan posttes yang    penulis    lakukan    diperoleh    nilai    rata-rata hasil  belajar  teknik bangunan  siswa  masing-masing 69,60  dan  76,76.  Nilai  rata-rata  postest lebih    tinggi    dibandingkan    nilai    rata-rata    hasil    belajar preetest siswa.    Selanjutnya berdasarkan  analisis  data  yang  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  signifikansi  (p-value)  < atau  dengan  kata  lain  0,009 < 0,05  artinya  H1  diterima  atau  dengan  kata  lain  Terdapat pengaruh    model    pembelajaran Berbasis    Proyek    (Project    Based    Learning) pada      materi suhu  dan  kalor  terhadap  hasil  belajar  teknik bangunan  siswa  kelas  X TB  SMK  2  Kerinci.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  majelis  guru  dan  tata  usaha  serta  petugas keamanan  dan  kebersihan  sekolah  yang  merupakan  keluarga  besar  SMK  Negeri  2  Kerinci  atas kerjasama yang baik sehingga terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, S.R., 2014. Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Abidin, Y., 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam konteks kurikuum 2013. Bandung : Refika Aditama.
AunurrahSMK , 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: ALFABETA. Daryanto,  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  :  GAVA MEDIA.
Hanafiah, N., & Suhana, C., 2009. Konsep strategi pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama. Hartono.,  R.  2013. Ragam  model  mengajar  yang  mudah  diterima  murid. Jogjakarta  :  DIVA Press.
Hariyani,  S.,  Sudarto.,  &  Abdul,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Duampanua  (Studi Pada Materi Pencemaran Lingkungan). Jurnal IPA Terpadu. (Volume : 1 no : 2 : 40-49). Hosnan, M., 2014. Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21, Jakarta: Ghalia Indonesia.
Jagantara,  W.  Adnyana,  B.  Widiyanti,  M.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  ( Project  Based  Learning )  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  Peserta  didik  SMK .  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol. 4, 1-13.
KaSMKdi.,  &  Sunariah,  N.  S.,  2013. Panduan    modern    penelitian    kuantitatif .    Bandung: Alfabeta.
Kosasih.,  2015. Strategi  belajar  dan  pembelajaran  implementasi  kurikulum  2013. Bandung: YRAMA WIDYA.
Page 59
Kurinasih, I. B. S., 2014. Implementasi kurikulum 2013 konsep dan penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Kurinasih,  I.  B.  S.,  2014. Sukses  Mengimplementasikan  kurikulum  2013  memahami  berbagai aspek dalam kurikulum 2013 . Surabaya: Kata Pena. Purwanto, 2013. Evaluasi hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Riduwan. 2010. Metode dan teknik menyusun tesis. Bandung: ALFABETA. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya . Yogyakarta: Bumi Aksara. Supardi. 2009. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: Pustaka Pelajar. Taniredja, T., & Mustafidah, H., 2011. Penelitian kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Uno,  H.  B,  2010. Model  pembelajaran  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  kreatif  dan efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahida,  F.,  RahSMK  ,  N.,  dan  Gonggo,  ST.  2015.  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS  PROYEK  TERHADAP  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KREATIF  DAN HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  X  SMK  NEGERI  1  PARIGI. Jurnal  Sains  dan Teknologi Tadulako . 4(3) : 36-43.
Wahyu, H.P. 2015. Pengaruh penerapan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar tema tempat tinggalku  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Winong  Penawangan,  Grobogan  tahun 2014/2015. Skripsi. Sukarta : FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Yance,  D.,  Ramli,  E.  dan  Mufit,  F.  2013. Pengaruh  Model Project  Based Learning (PBL) Terhadap    Hasil  Belajar    Teknik  bangunan    Siswa    Kelas    XI    IPA  SMK    Negeri    1 Batipuh  Kabupaten Tanah Datar. Jurnal Pillar Of Physics Education . 1 (4): 48-54.