Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE  TERHADAP HASIL BELAJAR MENYUSUN TEKS DISKUSI PADA SISWA KELAS VIII SMP
NEGERI 5 SINGKAWANG TAHUN AJARAN 2016/2017
Idawati 1 , Susan Neni Triani 2 , Sri Mulyani 3 1,2,3 Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang Surel: idawaticantik20@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  identify  the  learning  outcomes  obtained  by  students  in  compiling discussion texts, the implementation of scramble learning and student responses when the scramble learning model is applied to discussion text material in Class VIII SMP Negeri 5 Singkawang  students.  The  research  used  is  quantitative  research  using  experimental methods  in  the  form  of  Pre-Experimental  research.  The  subjects  of  this  research  were students  in  class  VIII  D  at  SMP  Negeri  5  Singkawang.  The  research  objects  include narrative texts and responses from class VIII D students at Singkawang 5 Public Middle School.  The  research  results  showed  that  1)  the  learning  outcomes  for  composing discussion texts at the initial stage, with an average of 57.083 and learning outcomes at the final stage, with an average of 69.167. Based on these average results, it can be concluded that  the  application  of  the  scramble  learning  model  has  a  significant  impact  on  learning outcomes for composing discussion texts. 2) Implementation in the research reached 85% at the first meeting and 82.60% at the second meeting. This is caused by the large number of  teachers  who  provide  implementation  statements  on  the  implementation  observation sheet by marking (√) on each available item. These results will meet the criteria well if seen from  the  implementation  table.  3)  After  the  student  response  questionnaires  were distributed, the results obtained were strongly agree (SS) 58.478% and agree (S) 26.086%. These results are combined into the categories of strongly agree (SS) and agree (S), and the percentage score is 84.564. This result would fall under the very happy criteria.
Keyword: Scramble Learning Model, Discussion Text, Learning Results

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengidentifikasi hasil belajar yang diperoleh siswa dalam menyusun teks diskusi, keterlaksanaan pembelajaran scramble dan respon siswa saat model pembelajaran  scramble  diterapkan  pada  materi  teks  diskusi  pada  siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  5  Singkawang.  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  metode eksperimen dengan bentuk penelitian Pre-Experimental. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VIII  D  di  SMP  Negeri  5  Singkawang.  Objek  penelitian  meliputi  teks  narasi  dan respon siswa kelas VIII D di SMP Negeri 5 Singkawang. Hasil penelitian didapatkan bahwa menujukan 1) hasil belajar menyusun teks diskusi pada tahap awal, dengan rata-rata 57,083 dan hasil belajar pada tahap akhir, dengan rata-rata 69,167. Berdasarkan hasil rata-rata ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran scramble memberikan dampak yang  signifikan  pada  hasil  belajar  menyusun  teks  diskusi.  2)  Keterlaksanaan  dalam penelitian mencapai 85% pada pertemuan pertama dan 82,60% pada pertemuan kedua. Ini disebabkan oleh banyaknya guru yang memberikan pernyataan keterlaksanaan pada lembar observasi  keterlaksanaan  dengan  memberikan  tanda  (√)  pada  setiap  item  yang  tersedia. Hasil tersebut akan memenuhi kriteria dengan baik jika dilihat dari tabel keterlaksanaan. 3) Setelah angket respons siswa dibagikan, diperoleh hasil sangat setuju (SS) 58,478% dan setuju (S) 26,086%. Hasil ini digabungkan ke dalam kategori sangat setuju (SS) dan setuju (S), dan skor persentasenya adalah 84,564. Hasil ini akan termasuk dalam kriteria sangat senang.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Scramble , Teks Diskusi, Hasil Belajar
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  cara terbaik  untuk  berkomunikasi  dalam situasi  apa  pun.  Orang  menggunakan bahasa setiap hari. Bahasa Indonesia juga diajarkan  di  sekolah.  Siswa  belajar bahasa  Indonesia  pada  dasarnya  adalah belajar tentang bahasa dan menggunakan bahasa  itu  sendiri.  Untuk  mencapai  hal ini,  siswa  harus  memiliki  pemahaman yang  baik  tentang  bahasa.  Akibatnya, lingkungan  pendidikan  harus  mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempelajari  bahasa  Indonesia secara  mandiri.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  di  setiap  sekolah  dengan jenjang yang berbeda-beda sangat terkait dengan pembelajaran yang telah dilakukan.  Akibatnya,  bahasa  Indonesia harus dipelajari di sekolah. Untuk meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi secara  efektif,  pembelajaran  bahasa Indonesia harus diprioritaskan. Keterampilan menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis  harus  menjadi bagian  dari  penguasaan  berbahasa  yang baik.  Keempat  aspek  tersebut  sama ketika  digunakan,  yaitu  untuk  mencapai tujuan meningkatkan keterampilan berbahasa  secara  tepat,  terpadu,  dan seimbang.  Mereka  sangat  berhubungan satu sama lain dalam proses
pembelajaran  bahasa  Indonesia  karena mereka saling  berhubungan.  Menyimak, berbicara, menulis, dan membaca adalah empat  keterampilan  berbahasa.  Oleh karena itu, penelitian ini akan membahas aspek menulis yang dilakukan siswa.
Menulis  adalah  proses  berpikir terus menerus yang menggabungkan ide- ide  anda  (Nugraheni,  2020).  Menulis adalah pekerjaan yang melibatkan pikiran  dan  perasaan  yang ditulis  dalam bentuk tulisan yang dirangkai
menggunakan huruf yang bermakna dan harus ditulis sesuai dengan standar ejaan umum  bahasa  Indonesia.  Menulis  juga merupakan keterampilan yang kompleks. Dalam proses menulis, beberapa keterampilan  dan  aktivitas  kognitif diperlukan.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam pembelajaran menulis, perlu benar-benar dipahami.  Pada  dasarnya,  kemampuan menulis  adalah  keterampilan  ekspresif dan  produktif.  Dikatakan  ekspresif karena  menulis  adalah  cara  untuk menyampaikan pikiran seseorang melalui  tulisan,  dan  produktif  karena menulis  akan  menghasilkan  hasil  yang diinginkan.
Menurut  guru  bidang  studi bahasa  Indonesia,  kemampuan  siswa kelas  VIII  D  untuk  menyusun  teks diskusi  masih  rendah  dibandingkan dengan siswa kelas VIII A, kelas VIII B, kelas  VIII  C,  dan  kelas  VIII  E,  dengan nilai KKM 70. Hasil tes yang dilakukan guru  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas VIII  D  hanya  mencapai  ketuntasan  65 persen, kelas VIII A 70 persen, kelas VIII B 73 persen, kelas VIII C 70 persen, dan kelas VIII E 68 persen. Berdasarkan data yang
dikumpulkan, peneliti memprioritaskan  kelas  VIII  D  sebagai subjek penelitian.
Beberapa  faktor  menyebabkan nilai  siswa  yang  rendah  dalam  materi menulis  dalam  keterampilan  menyusun teks diskusi. Pertama, siswa menghadapi kesulitan dalam menulis, terutama materi menyusun teks diskusi. Kedua, pembelajaran menulis berbasis teks sulit diterima  siswa  karena  sulit  untuk dipahami.  Ketiga,  model  pembelajaran yang  inovatif  tidak  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Terakhir,  siswa tidak dapat memahami materi menyusun teks diskusi dengan baik. Oleh karena itu, Peneliti  akan  melakukan  penelitian
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875
tentang materi tersebut. Untuk melakukannya, Peneliti akan menggunakan model pembelajaran scramble  untuk  menyusun  teks  diskusi.
Mereka  berharap  model  ini  akan menghasilkan hasil belajar yang baik.
Menurut  Komalasari,  sebuah model pembelajaran yang dikenal sebagai  "model  scramble"  mengarahkan siswa  untuk  berpikir  kreatif  saat menjawab  pertanyaan  atau  pasangan konsep  (Ariyanto,  2016).  Pembelajaran scramble  biasanya  terdiri  dari  tiga kegiatan:  persiapan,  kegiatan  inti,  dan tindak  lanjut.  Kegiatan  inti  terdiri  dari diskusi  kelompok  untuk  mengerjakan soal  dan  mencari  kartu  jawaban  yang tepat,  dan  kemudian  diskusi  kelompok besar untuk menganalisis dan mendengarkan pertanggungjawaban
setiap  kelompok  kecil  atas  pekerjaan mereka.  Kelebihan  model  pembelajaran scramble  termasuk  siswa  yang  lebih mudah  mencari  jawaban,  semua  siswa aktif,  dan  kegiatan  scramble  dapat membantu  mereka  memahami  materi pelajaran.  Ketika  model  pembelajaran scramble digunakan,
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
peneliti telah memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran scramble saat mengajarkan siswa menyusun teks diskusi. Oleh karena itu, judul  penelitian  yang  akan  dilakukan oleh  peneliti  adalah  "Penerapan  Model Pembelajaran  Scramble  Terhadap  Hasil Belajar  Menyusun  Teks  Diskusi  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Singkawang".  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan, yaitu meningkatkan kemampuan siswa dalam menyusun teks diskusi  Hasil  belajar  siswa  yang diharapkan dari penerapan model pembelajaran scramble.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan peneliti lakukan yaitu penelitian kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2017) metode  penelitian  kuantitatif  adalah suatu metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian,
analisis  data  bersifat  kuatitatif/statistik, dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan.
Penelitian ini akan dilaksanakan di  SMP  Negeri  5  Singkawang  Jalan Alianyang,  ,  Kecamatan  Singkawang Selatan, Kalimantan Barat. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester  genap  tahun ajaran  2016/2017.
Subjek penelitian ini diambil dengan cara simpel  random  sampling,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  dari  populasi  yang dilakukan secara acak tanpa
memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi itu.  (Sugiyono, 2019). Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  dari  kelas  VIII  D sejumlah  24  orang.  Alasan  pemilihan sampel  dengan  random sampling  adalah Anggota  populasi  tidak  memiliki  strata sehingga relatif homogen.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  langsung,  teknik  pengukuran dengan memberikan tes berupa essai dan teknik kuesioner berupa angket. Adapun instrumen penelitian yang peneliti gunakan  yaitu  tes  keterampilan  teks diskusi  dan  angket  respon  siswa. Menentukan  nilai  keterampilan  teks diskusi diambil dari tes essai menulis teks diskusi,  sedangkan  untuk  mengetahui respon  siswa  dengan  menggunakan angket  agar  peneliti  tidak  keliru  dalam pengelolaan peneliti menggunakan
angket  tertutup.  Bentuk  jawabannya
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875
adalah tertutup, artinya pada setiap item sudah tersedia berbagai alternatif jawaban. Setiap alternatif jawaban dipilih responden  dengan  memberi  checklist pada  jawaban  yang  sesuai  dengan pendapatnya.  Jika  jawaban  responden lebih  besar  Sangat  Setuju  (SS)  dengan Senang  (S)  maka  respon  belajar  siswa dikatakan positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Keterampilan menulis teks diskusi  pada  siswa  di  SMP  Negeri  5 Singkawang,  selanjutnya  akan  disajikan sebagai berikut: Pembelajaran penelitian ini dilakukan  di  kelas  eksperimen  tanpa perlakuan  dengan  model  pembelajaran scramble. Penelitian dimulai pada 26 Juli 2017. Sebagai kelas eksperimen, ada 24 siswa  dari  kelas  VIII  D.  Pembelajaran dilakukan dalam satu pertemuan di kelas eksperimen.  Pembelajaran  di  kelas eksperimen  pada  tahap  pretest  akan dijelaskan  secara  menyeluruh  di  bawah ini.
1. Mengamati (Guru meminta
peserta  didik  untuk  mengamati teks diskusi yang dibagikan) 2. Menanyakan (Peserta didik menanyakan  cara  menentukan struktur teks diskusi.Peserta didik menanyakan cara menyusun teks diskusi berdasarkan struktur teks). 3. Menalar/Mengumpulkan data (Peserta  didik  mengidentifikasi cara  menentukan  struktur  teks diskusi  dan  menyusun  teks diskusi berdasarkan struktur dari berbagai  sumber  yang  ada  baik dari buku paket maupun sumber lainnya). 4. Mengasosiasi (Peserta didik dalam  kelompok berdiskusi  atas temuan yaitu struktur teks diskusi, Peserta didik menyusun teks diskusi berdasarkan struktur teks diskusi). 5. Mengomunikasi (Masing- masing  kelompok  mengirimkan perwakilannya untuk mempresentasikan hasil temuannya  di  depan  kelompok lain, kelompok lain memberikan tanggapan dan saran).
Untuk mengetahui seberapa baik siswa  menyusun  teks  diskusi,  tahap terakhir penelitian, yang dilakukan pada tanggal  31  Juli  2017,  posttest  dilakukan dengan
menggunakan model pembelajaran  scramble.  Test  setelah kelas eksperimen dilakukan sama dengan tahap  treatmen.  Perbedaan  satu-satunya terletak pada cara mengukur hasil belajar. Setelah  tes,  lembar  kerja  diberikan kepada  siswa  yang  berisikan  susunan teks  diskusi  acak.  Pertama,  mereka diminta  untuk  mengidentifikasi  struktur teks  diskusi.  Setelah  mengidentifikasi struktur,  siswa  diminta  untuk  menyusun teks  diskusi  acak  tersebut  pada  LKS. Teks diskusi harus disusun sesuai dengan struktur yang ditentukan. Proses pelaksanaan  posttest  adalah  sebagai berikut. a. Uji Validisi Alat  yang  digunakan dalam penelitian disebut instrumen. Instrument yang baik harus valid atas beberapa alasan. Dalam  penelitian  ini,  instrumen yang dibuat didiskusikan dengan dua  dosen  bahasa  dan  sastra Indonesia dan guru bidang studi bahasa  Indonesia.  Uji  coba instrumen  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Singkawang  setelah
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875
instrumen dinyatakan valid. Alat yang divalidasi adalah:
1) RPP  yang  digunakan dalam  penelitian  yaitu RPP  pada  tahap  pretest, perlakukan, dan posttest. 2) Kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian yang berkaitan  dengan  poin- poin apa saja yang akan diteliti. 3) Lembar kerja siswa digunakan  sebagai  alat tes  dalam  materi  yang diteliti. 4) Lembar  observasi  yang digunakan guna memperoleh  data  untuk penelitian. b. Uji Reliabilitas Setelah uji validasi selesai dan instrumen dinyatakan valid,  tahap  berikutnya  adalah melakukan  uji  coba  instrumen.
Uji coba instrumen tidak termasuk  sampel  yang  telah dipilih.  Di  SMP  Negeri  1 Singkawang, uji coba instrumen dipilih karena keduanya menggunakan  kurikulum  2013. Tahap berikutnya adalah melakukan uji coba untuk menganalisis  data  setelah  uji coba  selesai.  Analisis  data  diuji menggunakan  rumus  koefisien reliabilitas alpha cronbach. Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Alpha Cronbach Nilai R Katagori 0,648 Tinggi Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil perhitungan menggunakan rumus koefisien reliabilitas alpha cronbach  dan  program  SPSS versi  19  menghasilkan  skor sebesar  0,648.  Jika  skor  ini dibandingkan dengan tabel koefisien  reliabilitas,  maka  skor tersebut termasuk dalam kategori tinggi. c. Uji Taraf Kesukaran Perhitungan tingkat kesukaran soal adalah cara untuk
mengetahui  seberapa  sulit  soal itu.  Soal  dianggap  baik  jika tingkat  kesukarannya  seimbang.
Tes tidak boleh terlalu rumit atau mudah. Untuk mengetahui seberapa sulit bentuk soal uraian, Anda  harus  mengetahui  berapa persen siswa yang gagal memberikan jawaban yang benar atau berada di bawah batas lulus untuk  setiap  soal.  Tabel  berikut menggambarkan hasil perhitungan taraf kesukaran. Tabel 2. Hasil Uji Taraf Kesukaran Jumlah Siswa Mendapat Nilai Rendah Hasil Kategori 12 50% Sedang
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875
Perhitungan tingkat kesulitan  tersebut  didasarkan pada  hasil  belajar  siswa  dengan nilai  terendah,  yang  berjumlah 12.  Ini  didasarkan  pada  rumus yang digunakan untuk menentukan  tingkat  kesulitan melalui  persentase  keberhasilan. Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  ada  tingkat  kesukaran sebesar  50%.  Oleh  karena  itu, soal ujian yang digunakan dapat dikategorikan  ke  dalam  kategori sedang. d. Uji Taraf Daya Pembeda Soal yang mampu membedakan siswa yang pandai
dengan  siswa  yang  kurang pandai  dikenal  sebagai  daya pembeda  soal.  Secara  logis, siswa yang pandai akan memiliki lebih  banyak  pilihan  jawaban daripada  siswa  yang  kurang pandai.  Proporsi  adalah  dasar kriteria  daya  pembeda.  Proporsi yang  lebih  tinggi  menunjukkan kualitas  tes  yang  dibuat,  yang tentunya  memungkinkan  untuk membedakan siswa yang pandai dengan  siswa  yang  kurang pandai.  Hasil  perhitungan  daya pembeda disajikan di sini. Tabel 3. Hasil Uji Daya Pembeda Kategori Soal Tes Kelompok Hasil Kategori Kelompok Atas Kelompok Bawah Tes 1 12 siswa 12 siswa 0,29 Sedang Tes 2 12 siswa 12 siswa 0,20 Sedang Berdasarkan  penjelasan tersebut,  hasil  perhitungan  daya pembeda  untuk  setiap  soal menunjukkan  bahwa  saol  yang dibuat  dalam  penelitian  sangat layak  untuk  digunakan.  Soal nomor satu menerima perhitungan  sebesar  0,29  dan termasuk dalam kategori sedang, sedangkan  soal  nomor  dua menerima  perhitungan  sebesar 0,20 dan termasuk dalam kategori sedang. e. Uji  Hasil  Belajar  Pretest dan Posttest
Hasil pretest dan posttest menunjukkan  kemampuan  awal dan akhir peserta didik, terutama dalam  menyusun  teks  diskusi. Hasil  perhitungan  menunjukkan rata-rata  57,083  untuk  data pretest  dan  rata-rata  69,167 untuk data posttest. Berdasarkan rata-rata  ini,  dapat  disimpulkan diagram  berikut  menunjukkan tingkat  perbedaan  hasil rata-rata untuk lebih jelas.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875
Gambar 1. Hasil Belajar Pretest dan Posttest
f. Uji  Hasil  Keterlaksanaan Hasil Belajar Menerapkan Model Pembelajaran Scramble Selama  penelitian,  guru terus  mengamati  sampai  guru menyerahkan  kembali  lembar observasi keterlaksanaan kepada peneliti. Setelah lembar observasi  dikembalikan  kepada peneliti,  diketahui  bahwa  hasil keterlaksanaan  pada  pertemuan pertama  mencapai  85%  dan pertemuan kedua mencapai 82,60%.  Ini  karena  banyaknya guru yang memberikan pernyataan keterlaksanaan selama penelitian. g. Uji  Hasil  Respon  Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran Scrambel Hasil perhitungan menunjukkan bahwa angket
respons  siswa  didistribusikan secara khusus ke kategori sangat setuju  (SS),  yang  memperoleh skor 58,26%, kategori setuju (S) memperoleh skor 139%, kategori tidak  setuju  (TS)  memperoleh skor  11%,  dan  kategori  sangat tidak  setuju  (STS)  memperoleh skor  0%.  Hasil  ini,  jika  dilihat pada kategori sangat setuju (SS) dan setuju (S), ditambahkan hasil persentasenya, akan memperoleh skor 84,564.
h. Uji Persyaratan Hipotesis Uji  hipotesis  dilakukan
setelah hasil analisis data diperoleh. Jika data yang disebar berdistribusi  normal,  hipotesis dapat  diuji.  Uji  normalitas  data dilakukan  dengan  menggunakan rumus chi kuadrat atau tidak. Ini dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS versi 19. Tabel 4. Uji Persyaratan Hipotesis Langkah Nilai Sig Keterangan Pretest 0,367 Sig > 0,05 Normal Posttest 0,347
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875
Hasil  perhitungan  data untuk uji normalitas data menggunakan  SPSS  versi  19 menunjukkan  bahwa  nilai  sig pada  tahap  pretest  adalah  0,367 lebih besar dari 0,05 dan nilai sig
pada tahap posttest adalah 0,347 lebih  besar  dari  0,005.  Setelah hasil uji normalitas data diterima, uji  hipotesis  akan  dilakukan dengan menggunakan rumus uji t juga  menggunakan  SPSS  versi 19.
Tabel 5. Uji Hipotesis 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Df 7,107 1,173 23 Hasil perhitungan hipotesis yang dilakukan menggunakan  SPSS  versi  19 menunjukkan bahwa hasil belajar  menyusun  teks  diskusi sangat dipengaruhi oleh penerapan  model  pembelajaran scrambel. Hasil uji t dan hasil T
hitung  >  T  tabel  menunjukkan bahwa  hipotesis  penelitiannya, Ha,  berbunyi  "Ada  perubahan dalam  hasil  belajar  menyusun teks diskusi.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data maka diketahui ketiga hipotesis diterima. Adapun uraiannya dijelaskan di bawah ini:
1. Hasil belajar Pretest dan Posttest Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  hasil  dari  penerapan model  pembelajaran  scramble  pada bahan yang membentuk teks diskusi.
Hasil  penelitian  terdiri  dari  hasil  uji pretest dan posttest selama penelitian. Hasil pretest menunjukkan  rata-rata  57,083  dan hasil  posttest  rata-rata  69,167.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran scramble
memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar menyusun teks diskusi.
Penelitian  berhasil  berkat beberapa faktor. Selama pembelajran yang berlangsung
dengan menggunakan  model  pembelajaran scramble,  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam proses pembelajaran, menjadi lebih  tertarik  dalam  peleksanaan pembelajaran, dan memahami materi dengan  lebih  mudah  karena  model memberi  siswa  kemampuan  untuk menentukan  apakah  tiap  potongan kalimat  sesuai  dengan  struktur  yang ada  dalam  teks  diskusi.  Selain  itu, siswa  menjadi  lebih  termotivasi untuk  belajar  karena  mereka  dapat menemukan  struktur  yang  tepat dalam teks diskusi. Dengan penjelasan  ini,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran scramble sangat  membantu  siswa  dalam mempelajari  topik  dan  membangun teks  diskusi.  Model  pembelajaran scramble ini sangat mudah
digunakan saat belajar, itulah
sebabnya sangat bagus untuk digunakan pada semua teks diskusi.
2. Hasil  Keterlaksanaan  Penerapan
Model  Pembelajaran  Scramble
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875
terhadap Hasil Belajar Menyusun Teks Diskusi Dalam  penelitian  ini,  lembar observasi digunakan untuk mengukur  seberapa  banyak  hasil keterlaksanaan  yang  diperoleh  dari pelaksanaan penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran scramble dalam hasil belajar menyusun  teks  diskusi.  Seberapa banyak  item  yang  dipilih  oleh pemerhati, atau guru yang mendampingi peneliti, selama proses penelitian. Hasil keterlaksanaan yang diperoleh  dari  penggunaan  model pembelajaran scramble Hasil keterlaksanaan  penelitian  mencapai
85%  pada  pertemuan  pertama  dan 82,60%  pada  pertemuan  kedua.  Ini disebabkan oleh fakta bahwa banyak guru memberikan pernyataan tentang keterlaksanaan  selama  penelitian dengan  memberikan  tanda  (√)  pada setiap item yang tersedia pada lembar observasi keterlaksanaan. Hasil tersebut  akan  memenuhi  kriteria dengan  baik  jika  dilihat  dari  tabel keterlaksanaan. 3. Hasil  Respon  Siswa  Penerapan Model  Pembelajaran  Scramble terhadap Hasil Belajar Menyusun Teks Diskusi Berdasarkan hasil perhitungan,  dapat  dilihat  bahwa hasil  penyebaran  angket  respons siswa  terutama  termasuk  dalam kategori  sangat  setuju  (SS),  yang memperoleh skor 58,478%, kategori
setuju (S) memperoleh skor 26,086%,  kategori  tidak  setuju  (TS)
memperoleh  skor  11,521%,  dan kategori  sangat  tidak  setuju  (STS) memperoleh  skor  0%.  Jika  dilihat pada kategori sangat setuju (SS) dan setuju  (S),  hasil  persentasenya  akan mencapai 84,564 poin.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran scramble  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  menyusun  teks  diskusi, dengan  rata-rata  pretest  sebesar  57,083 dan posttest sebesar 69,167. Keterlaksanaan penelitian mencapai 85% pada  pertemuan  pertama  dan  82,60% pada pertemuan kedua, karena banyaknya  guru  yang  memberikan pernyataan  keterlaksanaan  pada  lembar observasi dengan memberikan tanda (√) pada  setiap  item  yang  tersedia,  sesuai tabel  keterlaksanaan.  Respons  siswa terhadap penelitian menunjukkan bahwa 58,478% sangat setuju (SS) dan 26,086% setuju  (S),  yang  jika  dijumlahkan menghasilkan skor 84,564, masuk dalam kriteria sangat senang.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariyanto,  M.  (2016).  Peningkatan  hasil belajar  IPA  materi  kenampakan rupa  bumi  menggunakan  model scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 134-140. https://journals.ums.ac.id/index. php/ppd/article/view/3844 Djojosuroto & Sumaryati. (2010). Prinsip-Prinsip Dasar Penelitian  Bahasa  &  Sastra . Bandung: Nuansa. Huda,  Miftahul.  (2015). Cooperatif Learning Metode, Teknik, Struktur,  dan  Model  Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Nugraheni, A. S. (2020). Menulis ilmiah sebagai  budaya  akademis  di perguruan tinggi .
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 473-482 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57875 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57875
Saddhono & Slamet. (2012). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia (Teori dan
Aplikasi) . Bandung: Karya Putra
Darwati. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alphabet.
Syamsuddin  &  Damaianti.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tarigan,  G.  H.  (2008). Menulis  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.