Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berpengaruh terhadap Hasil Belajar IPA
Lia Komala Sari* 1 , Sunanih Sunanih 2 , Yopa Taufik Saleh 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  kurangnya  kreativitas  dan  inovasi    guru  dalam  pemilihan  model pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  menganalisis  model  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif menggunakan metode quasi eksperimen atau eksperimen semu. Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One-Group Pretest-Posttest. Hal  pertama  yang  dilakukan  sebelum  diberikan perlakuan, diberikan pretest terlebih dahulu untuk mengetahui kestabilan dan  kejelasan  keadaan  kelompok  sebelum  diberi  perlakuan.  Setelah kejelasan  keadaan  kelompok  dapat  diketahui  dengan  jelas  kemudian diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. Perlakuan diberikan sebanyak 3 kali. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  4  sejumlah  33  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  yang  direkomendasikan  oleh  guru  dengan  kriteria  siswa  yang  masih  rendah  nilainya dalam  pembelajaran  IPA  dengan  jumlah  20  orang.  Data  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil one  sample  t-test mendapatkan  sig.2  tailed  sebesar  0,004  <  0,05  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  nilai  sebelum  perlakuan  ( pretest )  dengan  rata-rata  nilai  setelah  perlakuan ( posttest )  kelas  eksperimen.  Sedangkan  besarnya  t hitung untuk  variabel  kelas  eksperimen  sebesar 3,274  sedangkan  t tabel adalah  1,729  sehingga  t hitung >  t tabel (3,274  >  1,729).  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  proyek  ini  memiliki  pengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa.

## A B S T R A C T
There is still a lack of creativity and innovation of teachers in the selection of learning models so that students are less active in learning. The purpose of this study is to analyze the project-based learning model  on  students'  science  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  quantitative  using  quasi- experimental or quasi-experimental methods. with One-Group Pretest-Posttest design. The first thing that was done  before being given treatment,  was to  give a  pretest first to determine the stability and clarity  of  the  group's  condition  before  being  given  treatment.  After  the  clarity  of  the  condition  of  the group can be identified then given treatment using a project-based learning model. The treatment was given 3 times. The population in this study was all 33 fourth-grade students. The sample in this study were students who were recommended by the teacher with the criteria of students who were still low in value  in  science  learning  with  a  total  of  20  people.  Data  were  obtained  from  interviews,  field  notes, and  documentation.  The  results  showed  that  the  results  of  the  one-sample  t-test  obtained  a  sig.2 tailed  of  0.004  <0.05  which  means  that  there  is  a  significant  difference  between  the  average  value before treatment (pretest) and the average value after treatment (posttest) for the experimental class. The  magnitude  of  tcount  for  the  experimental  class  variable  is  3.274  while  ttable  is  1.729  so  that tcount > ttable (3.274 > 1.729). So, it can be concluded that this project's learning model has a positive influence on students' science learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Paramitha  &  Margunayasa,  2016;  Wen  et  al.,  2020; Windyariani  et  al.,  2016) .  IPA  secara  garis  besar  memiliki  tiga  komponen,  yaitu  (1)  proses  ilmiah,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 13, 2021 Revised  January 15, 2021 Accepted March 20, 2021 Available online April 25, 2021

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Berbasis Proyek, IPA
Keywords: Project-Based Learning Model, Science
misalnya  mengamati,  menngklasifikasi,  memprediksi,  merancang  dan  melaksanakan  eksperimen,  (2) produk ilmiah, misalnya prinsip, konsep, hukum, dan teori, dan (3) sikap ilmiah, misalnya ingin tahu, hati- hati,  obyektif  dan  jujur (Agustina,  2015;  Ardianto  &  Rubini,  2016;  Gusviani,  2016;  Raharjo  &  Kristin, 2019) . IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan  prosedur, dan  dijelaskan dengan  penalaran sehingga  mendapatkan sebuah kesimpulan.  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  merupakan  pondasi  awal  untuk  menciptakan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  diarahkan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta, konsep, atau prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan pembentukan sikap ilmiah (Fitriani & Setiawan, 2018; Gita Cemara & Sudana, 2019; Putri et al., 2018) . IPA di Sekolah Dasar berperan penting  dalam  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  IPA  pada  tingkat  pendidikan  berikutnya  karena pengetahuan  awal  siswa  di  tingkat  dasar  berpengaruh  pada  kecenderungan  siswa  terhadap  mata pelajaran IPA. Jika minat siswa pada pembelajaran IPA rendah, maka hasil belajar juga akan rendah.
Covid-19  menyebabkan  perubahan  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  pada  awalnya berbasis tatap muka langsung saat ini berubah menjadi sistem pembelajaran daring. Pembelajaran daring menuntut  guru  mampu  membuat  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dengan  situasi  dan  kondisi yang  berbeda (A.  Permata  &  Bhakti,  2020;  Widyantara  &  Rasna,  2020;  Windhiyana,  2020) .  Guru  harus memiliki  inovasi  agar  siswa  tidak  jenuh,  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal sehingga  dapat  menumbuhkembangkan  minat,  potensi,  dan  pengetahuan  peserta  didik  sehingga  dapat mengubah kemampuan, sikap, atau perilaku peserta didik menjadi positif (Daheri et al., 2020; Setiyani et al., 2020; Wang et al., 2020; Yustina et al., 2020) .
Namun, pada kenyataannya berdasarkan hasil observasi dan wawancara, diketahui bahwa guru sering  mengabaikan  komponen-komponen  IPA  yang  harus  diperhatikan  dalam  mengajar  yang mengakibatkan  materi  IPA  hanya  sebatas  hafalan  bagi  siswa.  Selain  itu,  permasalahan  lain  adalah rendahnya hasil belajar siswa terhadap pembelajaran IPA. Guru juga belum  mampu menerapkan model pembelajaran yang inovatif dalam melakukan proses pembelajaran daring. Guru cenderung memberikan tugas saja kepada siswa tanpa memberikan feedback sehingga itu membuat siswa merasa bosan dan jenuh terhadap pembelajaran daring.
Kondisi tersebut jika terus didiamkan tanpa diberikan solusi akan membuat proses pembelajaran tidak baik dan mengarah kepada hasil belajar peserta didik yang tidak baik pula. Salah satu upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  ialah  menerapkan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring.  Salah satunya  ialah  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  tidak  hanya  untuk  menilai  aspek kognitif,  tetapi  juga  unjuk  kerja  siswa (Anggara,  2017;  Cahyaningsih  et  al.,  2020;  Chiang  &  Lee,  2016) . Model ini efektif dan menantang sebagai alat untuk membelajarkan siswa secara aktif karena para siswa didorong untuk lebih mandiri, dengan  tidak bergantung  sepenuhnya pada guru,  tetapi diarahkan untuk dapat belajar mandiri.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  apabila  dilakukan  dengan  persiapan  yang  baik  akan membawa  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai (Dewi  et  al.,  2013;  Wati, 2018) .  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  memberikan  penekanan  kuat  pada  pemecahan masalah  sebagai  suatu  usaha  kolaboratif  yang  dilakukan  di  dalam  proses  pembelajaran  pada  periode tertentu serta menggunakan rencana belajar yang dipatuhi secara ketat, siswa dirahkan untuk mencapai sasaran  tertentu  dan  hasil  belajar (Dewi  et  al.,  2013;  Fahrezi  et  al.,  2020;  Niswara  et  al.,  2019) . Pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari topik tertentu secara mendalam. Siswa dapat belajar secara mandiri tentang apa yang dipelajarinya, mempertahankan minat  dan  motivasinya  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  belajarnya.  Fokus  pembelajaran  berbasis proyek terletak pada prinsip dan konsep inti dari suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna  yang  lain,  memberi  kesempatan  siswa  bekerja secara  otonom  dalam  mengontruksi  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai  puncaknya  untuk menghasilkan produk nyata.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Cahyaningsih  et  al.,  2020) menemukan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning efektif terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Elisabet  et  al.,  2019) menemukan bahwa model project based learning mampu membantu siswa dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran IPA. Penelitian lain yang dilakukan juga menemukan bahwa model pembelajaran project  based  learning dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa (Yulianto et al., 2017) . Tujuan penelitian ini menganalisis model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar IPA siswa.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  menggunakan  metode quasi eksperimen atau  eksperimen semu (Sugiyono, 2016) . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah One-Group Pretest- Posttest. Hal  pertama  yang  dilakukan  sebelum  diberikan  perlakuan,  diberikan pretest terlebih  dahulu untuk  mengetahui  kestabilan  dan  kejelasan  keadaan  kelompok  sebelum  diberi  perlakuan.  Setelah kejelasan keadaan kelompok dapat diketahui dengan jelas kemudian diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. Perlakuan diberikan sebanyak 3 kali.  Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 4 SDN Sukaratu 1 Kabupaten Tasikmalaya sejumlah 33 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa yang direkomendasikan oleh  guru dengan kriteria siswa yang masih  rendah nilainya dalam pembelajaran IPA dengan jumlah 20 orang. Data diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan penelitian telah  dilaksanakan di SDN  Sukaratu  1 tepatnya  diruang kelas IV. Penelitian dilakukan pada 33 siswa, dengan mengambil sampel 20 siswa yang merupakan kelas eksperimen. Kelas eksperimen  merupakan  kelas  yang  semua  siswanya  diberikan  perlakuan  saat  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. Berdasarkan tabel uji normalitas, dinyatakan bahwa skor posttest kelas eksperimen signifikasinya sebesar 0,012. Pada kelas eksperimen memiliki signifikasi 0,012  >  0,05  sehingga  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data dari hasil belajar siswa tersebut memiliki tingkat varian data yang sama atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan SPSS 25. Ketentuan homogenitas yaitu sig > 0,05 maka data homogen, jika  sig<  0,05  maka  data  tidak  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diatas  menunjukan  bahwa nilai signifikasinya adalah 0,490. Jadi dapat disimpulkan bahwa varian hasil belajar siswa yaitu lebih besar dari 0,05 (0,490>0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen.
Setelah  mengetahui  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  normalitas  dilakukan dengan  parametrik.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  membuktikan  dugaan  sementara  peneliti.  Hipotesis alternatif ( ) merupakan hipotesis yang menyatakan bahwa adanya perbedaan atau pengaruh, hipotesis nihil/nol  ( )  merupakan  hipotesis  yang  menyatakan  tidak  adanya  pengaruh  atau  perbedaan. Berdasarkan  hasil  yang  didapat  pada one  sample  t-test mendapatkan  sig.2  tailed  sebesar  0,004  <  0,05 yang  berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai sebelum perlakuan ( pretest ) dengan  rata-rata  nilai  setelah  perlakuan  ( posttest )  kelas  eksperimen.  Sedangkan  besarnya  t hitung untuk variabel  kelas  eksperimen  sebesar  3,274  sedangkan  t tabel adalah  1,729  sehingga  t hitung >  t tabel (3,274  > 1,729).
Pertemuan pertama di kelas ekperimen dilaksanakan pada hari senin,  27 juli 2020  pukul 09.00 sampai 10.10 dengan diberikan materi mengenai siklus makhluk hidup, namun pada pertemuan pertama disampaikan  materi  mengenai  siklus  hidup  pada  hewan.  Pada  pertemuan  pertama  ini,  siswa  masih bingung dalam  mempelajari bahan ajar yang diberikan  oleh  guru. Ketika  perwakilan kelompok diminta untuk  mempresentasikan  diskusinya  di  depan  kelas,  siswa  terlihat  masih  malu-malu  dan  masih  sulit untuk menyampaikan kepada siswa lainnya mengenai hasil diskusi kelompoknya, sehingga peneliti harus memaksa  beberapa  perwakilan  kelompok  untuk  mengajukan  pertanyaan  yang  mereka  tanyakan  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  kelompoknya.  Selain  itu  kelompok  lainnya  juga  kurang memperhatikan dan bercanda dengan temannya, sehingga ketika diminta untuk menanggapi hasil diskusi dari  kelompok  yang  sedang  mempresentasikan  mereka  masih  bingung  harus  menanggapi  apa,  tetapi peneliti mengarahkan dan membimbing mereka untuk dapat menanggapi hasil presentasi dari kelompok yang sedang mempresentasikan hasil diskusinya.
Pertemuan kedua di kelas eksperimen dilaksanakan pada hari  selasa, 28  juli  2020  pukul 08.00 sampai 09.10 dengan diberikan materi mengenai siklus hidup pada tumbuhan. Pada pertemuan kedua ini, sedikit  demi  sedikit  ada  perubahan  yang  baik,  siswa  sudah  mulai  paham  model  pembelajaran  yang dilakukan. Akan tetapi masih ada beberapa peserta didik yang masih terlihat masih malu-malu dan masih sulit  untuk  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  dan  mengungkapkan  pendapatnya,  namun tidak sebanyak ketika pertemuan pertama.
Pertemuan  ketiga  di  kelas  eksperimen  dilaksanakan  pada  hari  rabu,  29  juli  2020  pukul  08.00 sampai  09.10  dengan  diberikan  materi  mengenai  siklus  hidup  hewan  dan  tumbuhan  serta  melakukan tugas  proyeknya.  Pada  pertemuan  ketiga  ini,  siswa  sudah  paham  model  pembelajaran  yang  dilakukan. Mereka sudah bisa mencari pertanyaan yang mereka tidak mengerti dari bahan ajar yang penulis berikan dan  mendiskusikan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut.  Siswa  pun  lebih  berani  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas  dan  siswa  yang  lain  pun  tidak  ragu-ragu  dalam  mengajukan
pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  dan  mengungkapkan  pendapatnya.  Setelah  dilakukan  proses pembelajaran,  maka  dilakukan posttest setelah  pembelajaran  selesai. Posttest dilakukan  dengan memberikan 20 butir soal pilihan ganda. Pada kelas eksperimen posttest dilaksanakan pada hari kamis, 30 juli 2020. Dari hasil posttest kelas eksperimen diperoleh nilai terendah sebesar 55 dan nilai tertinggi 95. Nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 80,25.
Suatu  proses  pengajaran  bisa  dikatakan  berhasil  apabila  jika  pelajaran  itu  bisa membangkitkan  proses  belajar  yang  efektif.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar dan tindak mengajar (Fadillah & Baist, 2017; Mariani, 2017) . Hasil belajar digunakan guru untuk dijadikan  ukuran  atau  kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.  Model  pembelajaran  berbasis proyek  bagi  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan  mengarahkan  siswa  serta    memberi  motivasi  dan pembimbing belajar siswa dan dengan menggunakan model proyek siswa lebih mudah dalam memahami suatu  permasalahan  yang  akan dibahas (Izati et al., 2018;  Mulyadi, 2015;  Ratnasari et al., 2018) .  Model pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  kepada peserta didik untuk  merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek  secara kolaboratif,  dan  pada akhirnya  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat  dipresentasikan  kepada  orang.  Model  pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu inovasi dalam pembelajaran yang dapat digunakan, karena model pembelajaran  berbasis  proyek bertujuan  melatih siswa  dalam berpikir kritis, kreatif, dan  rasional, aktif berkolaborasi dan berkomunikasi, dan nyata terhadap siswa. Model pembelajaran berbasis proyek akan menghasilkan  sebuah  proyek  yang  dibuat  oleh  siswa  dan  dapat  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk membuat produk yang akan dipresentasikan kepada teman sekelas.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  langkah-langkah  (sintaks)  yang  menjadi  ciri khasnya  dan  membedakannya  dari  model  pembelajaran  lain  seperti  model  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning  model )  dan  berbasis  masalah  ( problem  based  learning  model ).  Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek, meliputi (1) menentukan pertanyaan dasar; (2) membuat desain proyek; (3)  menyusun  penjadwalan;  (4)  memonitor  kemajuan  proyek;  (5)  penilaian  hasil;  (6)  evaluasi pengalaman.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  melatih  berpikir kritis,  dan  kreatif  untuk  membuat  produk  yang  berkualitas.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  pengaruh  positif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  adanya  proyek siswa  dapat berlatih mandiri, berani mengungkap pendapat dan belajar  mengembangkan logika berfikir dan penalarannya. Penggunaan pembelajaran berbasis proyek dalam  pembelajaran IPA ini adalah sebagai umpan  balik  ( feedback )  bagi  siswa  dan  guru,  bagi  guru,  pembelajaran  proyek  dapat  digunakan  untuk mempermudah  dalam  memberikan  atau  menjelaskan  materi  sedangkan  untuk  siswa  sebagai  alat  untuk belajar mandiri dan bertanggung jawab (Cahyaningsih et al., 2020; Dewi et al., 2013; M. D. Permata et al., 2019; Yulianto et al., 2017) .
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  daring  dengan beberapa  keunggulan  yang  dimiliki  diantaranya  adalah  pertama,  meningkatkan  motivasi.  Peserta  didik melaporkan  bahwa  belajar  dalam  proyek  lebih  fun  dari  pada  komponen  kurikulum  yang  lain.  Laporan- laporan tertulis tentang proyek itu banyak yang menyampaikan bahwa peserta didik menjadi lebih tekun sampai  kelewat  batas.  Kedua,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Penelitian  pada pengembangan keterampilan kognitif tingkat tinggi pada peserta didik menekankan perlunya keterlibatan peserta  didik  didalam  tugas-tugas  pemecahan  masalah  dan  pembelajaran  khususnya  bagaimana menemukan dan memecahkan masalah. Ketiga, meningkatkan kolaborasi. Teori-teori kognitif yang baru dan kontrutivistis menegaskan bahwa belajar adalah fenomena sosial, dan peserta didik akan belajar lebih di lingkungan kolaboratif.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Cahyaningsih  et  al.,  2020) menemukan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning efektif terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Elisabet  et  al.,  2019) menemukan bahwa model project based learning mampu membantu siswa dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran IPA. Penelitian lain yang dilakukan juga menemukan bahwa model pembelajaran project  based  learning dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa (Yulianto et al., 2017) .

## 4. Simpulan dan Saran
Model pembelajaran proyek ini memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa. Model pembelajaran  berbasis  proyek  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif  model  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  pada  pembelajaran  daring  dengan  tetap  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  maupun karakter siswa.

## Daftar Rujukan
Agustina, R. L. (2015). Upaya meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV menggunakan model STAD dan NHT. Journal of EST , 1 (3), 31 – 38. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v12i2.787. Anggara, S. A. (2017). Penerapan Model Project Based Learning Arabi : Journal of Arabic Studies. Arabi : Journal of Arabic Studies , 2 (2), 186 – 196. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i2.57. Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Literasi sains dan aktivitas siswa pada pembelajaran IPA terpadu tipe shared. USEJ - Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1167 – 1174. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9650.
Cahyaningsih, R. N., Siswanto, J., & Sukamto, S. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning Berbantu Multimedia  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 34. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25014. Chiang, C. L., & Lee, H. (2016). The Effect of Project-Based Learning on Learning Motivation and Problem- Solving  Ability  of  Vocational  High  School  Students. International  Journal  of  Information  and Education Technology , 6 (9), 709 – 712. https://doi.org/10.7763/ijiet.2016.v6.779.
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media  Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445. Dewi, N. K. N. A. S., Gaminah, N. N., & Pudjawan, K. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project- Based Learning) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD N 8 Banyuning. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.674.
Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451.
Fadillah,  A.,  &  Baist,  A.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Dan  Perilaku  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah Matematika Ekonomi. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1),
43 – 48. https://doi.org/10.31000/prima.v1i1.253.
Fahrezi,  I.,  Taufiq,  M.,  Akhwani,  A.,  &  Nafia’ah,  N.  (2020).  Meta -Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Sekolah  Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 408. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.28081. Fitriani,  N.  I.,  &  Setiawan,  B.  (2018).  Efektivitas  Modul  Ipa  Berbasis  Etnosains  Terhadap  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 2 (2),  71. https://doi.org/10.26740/jppipa.v2n2.p71-76. Gita Cemara, G. A., & Sudana, D. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Peta Pikiran Terhadap Kreativitas dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895. Gusviani, E. (2016). Analisis kemunculan sikap spiritual dan sikap sosial dalam kegiatan pembelajaran IPA kelas  IV  SD  yang  menggunakan  KTSP  dan  kurikulum  2013. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1), 96 – 100. https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5127.
Izati, S. N., Wahyudi, & Sugiyarti, M. (2018). Project Based Learning Berbasis Literasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (9), 1122 — 1127. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508.
Mariani,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Tentang  Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sd  Muhammadiyah  4  Batu. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (2), 599. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.5306.
Mulyadi,  E.  (2015).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatan  Kinerja  dan  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 22 (4),  385. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7836.
Niswara, R., Fita, M., & Untari, A. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap High Order
Thinking Skill. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17493. Paramitha, I. D. A. A., & Margunayasa, I. G. (2016). Pengaruh model inkuiri terbimbing, gaya kognitif, dan motivasi berprestasi terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9012.
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  dalam Pembelajaran Fisika Dimasa Pandemi Covid-19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27 – 33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669.
Permata, M. D., Koto, I., & Sakti, I. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Minat Belajar Fisika  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu. Jurnal  Kumparan Fisika , 1 (1), 30 – 39. https://doi.org/10.33369/jkf.1.1.30-39.
Putri, N. M. C. D., Ardana, I., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960. Raharjo,  W.  T.,  &  Kristin,  F.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Pembelajaran  Make  a  Match  Pada  Kelas  4  Sd. Satya  Widya , 35 (2),  168 – 175. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i2.p168-175.
Ratnasari,  N.,  Tadjudin,  N.,  Syazali,  M.,  Mujib,  M.,  &  Andriani,  S.  (2018).  Project  Based  Learning  (PjBL) Model  on  the  Mathematical  Representation  Ability. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 3 (1), 47. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i1.2535.
Setiyani,  S.,  Fitriyani,  N.,  &  Sagita,  L.  (2020).  Improving  student’s  mathematical  problem  solving  skills through Quizizz. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 5 (3), 276 – 288. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.10696. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Wang,  Z.,  Duan,  Y.,  Jin,  Y.,  &  Zheng,  Z.-J.  (2020).  Coronavirus  disease  2019  (COVID-19)  pandemic:  how countries  should  build  more  resilient  health  systems  for  preparedness  and  response. Global Health Journal , 4 (4), 139 – 145. https://doi.org/10.1016/j.glohj.2020.12.001.
Wati,  L.  F.  (2018).  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Mata  Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan (SMA/SMK di Malang). Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS ,
3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p039. Wen, C. T., Liu, C. C., Chang, H. Y., Chang, C. J., Chang, M. H., Fan Chiang, S. H., Yang, C. W., & Hwang, F. K. (2020). Students’ guided inquiry with si mulation and its relation to school science achievement and scientific literacy. Computers and Education , 149 , 103830. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103830.
Widyantara, I., & Rasna, I. (2020). Penggunaan Media Youtube Sebelum dan Saat Pandemi Covid-19 Dalam Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajarna Bahasa Indonesia , 9 (2). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bahasa/article/view/3531.
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  Di  Perguruan  Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1.
Windyariani,  S.,  Setiono,  S.,  &  Sutisnawati,  A.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  konteks  dan kreativitas untuk melatihkan literasi sains siswa sekolah dasar. Jurnal Bioedukatika , 4 (2), 19 – 25. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/bioedukatika.v4i2.5326. Yulianto,  A.,  Fatchan,  A.,  &  Astina,  I.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan, 2 (3), 448 – 453. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8729. Yustina, Y., Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The effects of blended learning and project-based learning on pre- service  biology  teachers’  creative  thinking  skills  through  online  learning  in  the  COVID -19 pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408 – 420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706.