Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar Dalam Menyusun Teks Deskriptif Berbahasa Inggris Dengan Penerapan Strategi Picture Word Inductive Model Pada Siswa Kelas IX. SMPN 3 Praya Barat Daya Tahun Pelajaran 2016/2017

## Abdi Rabbihim
Guru Bahasa Inggris SMPN 3 Praya Barat Daya Kab. Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX. SMPN 3 Praya  Barat  DayaSemester  2  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dalam  pembelajaran  menulis  berbahasa Inggris,  terutama  dalam  mendeskripsikan  benda,  orang  atau  tempat  tertentu  melalui  strategi pembelajaran Picture  Word  Inductive  Model .  Subyek  penelitian  adalah  26  siswa  IX.  SMPN  3 Praya  Barat  Daya  semester  2  Tahun  P e ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2 siklus. siswa bekerja dalam kelompok berempat.  Pada siklus pertama siswa mendeskripsikan benda tertentu  tanpa  strategi Picture  Word  Inductive  Model  (PWIM) ,  .  Pada  siklus  ke    dua,    siswa mendeskripsikan    tempat    tertentu    dengan  menggunakan  strategi PWIM .  Pengumpulan  data dilaksanakan  bersamaan  dengan  pengamatan  selama  tindakan,  sementara  analisis  data dilaksanakan bersamaan pada saat refleksi tindakan. Dari hasil belajar siswa  menujukkan rata- rata kelas  sebesar  68,42  ,jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak    16    orang  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 61,53 % dan pada siklus II persentase ketuntasan sebesar 88,48 terjadi peningkatan sebesar 16,95  poin  ,kemudian  pada  siklus  I    jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak    9    orang  dengan persentase sebesar 34,61%  berarti ketuntasan klasikal sebesar  ≤ 80  belum tercapai,pada siklys II persentase  siswa  yang  belum  tuntas  sebesar  11,5  %    terjadi  peningkatan  sebesar  23,11  poin. Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa PWIM  terjadi  peningkatan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  berbahasa  Inggris  terutama dalam  mendiskripsikan benda/orang/tempat  tertentu  bagi  kelas  IX.  SMPN  3  Praya  Barat  Daya semester  2  Tahun  Ajaran  2016/2017  dengan  strategi PWIM ,  sehingga  strategi  ini  dapat  dijadikan sebagai salah satu strategi dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Kata kunci : Hasil Belajar, Menulis Berbahasa Inggris, Teks Deskriptif,     Picture Word Inductive Model (PWIM)

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah Menulis adalah salah satu
ketrampilan  bahasa  yang  harus  dipelajari siswa.  Dengan  menulis,  seseorang  bisa menyampaikan gagasan, pikiran dan perasaannya  kepada  orang  lain.  Salah  satu kelebihan  menulis  dibandingkan  dengan berbicara  adalah  siswa  memiliki  kesempatan yang lebih banyak untuk merangkai kata-kata guna  menyampaikan  gagasan,  pikiran  dan perasaannya  kepada  orang  lain.  Selain  itu, kesalahan  siswa  tidak  diketahui  secara langsung  oleh  orang  lain,  sehingga  siswa tidak perlu merasa takut.
Namun demikian, menulis tidak hanya sekedar  menyusun/merangkai  kata-  kata, frasa,  atau  kalimat.  Siswa  perlu  mengikuti aturan bahasa tertentu untuk bisa
memproduksi tulisan yang bisa dipahami dan diterima  oleh  pembaca.  Menurut  rangkaian kelangsungan  belajar  bahasa  yang  diusulkan oleh  Hammond,  dan  kawan-kawan  (2003), menulis  lebih  baik  diberikan  kepada  siswa SMA pada tingkat akhir. Namun ketrampilan menulis  secara  sederhana  bisa  diberikan kepada siswa sejak kelas VII.
Tingkat literasi berbahasa Inggris bagi siswa  SMP  adalah  tingkat  fungsional.  Siswa diharapkan  bisa  berkomunikasi  secara  lisan dan  tulis  untuk  menyelesaikan  masalah  atau memenuhi  kebutuhan  sehari-hari  seperti menulis pesan
singkat, kartu ucapan/undangan,  pengumuman,  dan  lain- lain.
Meskipun tingkat literasi yang diharapkan  dikuasai  siswa  hanyalah  tingkat
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  sangat  sederhana,  tetapi  tidak  mudah bagi  siswa  kelas    IX    SMPN  3  Praya  Barat Dayasemester  2  Tahun  Pelajaran  2016/2017 untuk mempraktikkannya. Sulitnya memperaktikkan literasi dikarenakan beberapa  fakator  dintaranya  pembelajaran bahasa  Inggris  pada  sekolah  sebelumnya belum  optimal,  karena  hanya  merupakan materi  muatan  local,  ada  banyak  perbedaan aturan antara bahasa Indonesia dengan bahasa Inggris,  seperti  tulisan,  konjugasi  kata  kerja, serta  susunan  frase  benda,  serta  kata  ganti orang,  penguasaan  kosa  kata  yang  sangat minim oleh siswa.
Dari  kendala  tersebut  diatas  terbukti bahwa  berdasarkan  hasil  ulangan  harian Bahasa  Inggris    materi  teks  deskriptif    pada siswa  kelas  IX.  SMPN    3  Praya  Barat Dayayang  berjumlah  26  siswa  sebanyak  12 orang  46,15%  yang  telah  tuntas    mencapai KKM yang ditetapkan  SMPN 7  Pujut Tahun Pelajaran 2016 / 2017 yaitu 70 pada semester 2  ,dan  sebanyak  14  orang  yang  belum  tuntas atau sebesar 53,84 %. tidak bisa mengungkapkan  makna  dalam  teks  tulis fungsional  dan  esei  pendek  sangat  sederhana berbentuk  deskriptif  dan  prosedur  untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  terdekat dengan baik.
Hal  tersebut  ternyata  disebabkan  oleh penggunaan  media  yang  kurang  tepat kemudian metode pembelajaran yang digunakan  tidak  sesuai  dengan  materi  yang akan  diajarkan,sehingga  siswa  kurang  aktif dalam proses pembelajaran.
Permasalahan siswa tersebut, alternatif  yang  ditawarkan  yaitu  menerapkan strategi Power  Word  Inductive  Model guna membantu siswa dalam menemukan sebanyak mungkin  kosa  kata  untuk  kemudian  disusun menjadi  frase,  kalimat,  dan  teks  pendek sangat  sederhana  yang  berbentuk  dekriptif untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat.  Penelitian  ini  menarik  dilakukan karena  peneliti  berasumsi  bahwa  siswa  akan dapat  menuliskan  banyak  kosa  kata  secara bersama-sama  dengan  menggunakan  strategi tersebut.
Fokus penelitian ini adalah meningkatnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IX.
SMPN  3  Praya  Barat  Daya  pada  semester  2
Tahun Pelajaran 2016/2017
dalam pembelajaran  menulis  berbahasa  Inggris. Pembelajaran  menulis  yang  dimaksud  di  sini adalah  mendeskripsikan  benda,  orang,  atau tempat  tertentu  guna  berinteraksi  dengan lingkungan di sekitarnya.

## Rumusan Masalah.
Dari  berbagai  gambaran  di  atas,  bisa kita  rumuskan  permasalahannya  sebagai berikut  “Bagaimana  Meningkatkan  hasil belajar Bahasa Inggris Materi Menyusun Teks Deskriptif  dengan  Penerapan  Strategi Picture word  Inductive    Model  (PWIM) pada  siswa Kelas  IX.  SMPN  3  Praya  Barat  DayaTahun Pelajaran 2016/2017 ?

## Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  Meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  Materi  Menyusun  Teks Deskriptif  dengan  Penerapan  Strategi Picture word Inductive  Model pada siswa Kelas IX. SMPN  3  Praya  Barat  DayaTahun  Pelajaran 2016/2017 .
Manfaat Penelitian.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  beberapa  manfaat  baik  secara teoretis,  praktis  maupun  pedagogis.  Secara teoretis,  hasil  penelitian  ini  bermanfaat memberikan  referensi  bagi  guru  maupun peneliti lain untuk menerapkan atau mengembangkan  strategi  yang  sama/berbeda dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris/bahasa lain  pada  aspek  yang  sama/lainnya  dengan kasus yang sama/berbeda.
Secara praktis , penelitian ini bisa bermanfaat bagi berbagai pihak.
1. Bagi siswa Siswa terbantu untuk mengungkapkan berbagai hal secara tertulis dengan menggunakan strategi Picture Word Inductive Model .  Dengan  strategi  ini  siswa  akan  lebih mudah untuk Mendeskripsikan  benda,tempat atau orang tertentudisekitar mereka.
2. Bagi guru:
Guru  peneliti/lain  bisa  menerapkan metode  yang  sama  guna  meningkatkan pembelajaran  pada  aspek  yang  sama/lainnya, dengan permasalahan yang sama/berbeda. 3. Bagi Sekolah
Peningkatan hasil belajar siswa dalam bahasa  Inggris  akan  ikut  menaikkan  prestasi
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sekolah,  mengingat  pelajaran  bahsa  Inggris termasuk  salah  satu  pelajaran  yang  diujikan secara nasional

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN
PUSTAKA
Kajian Teoretis.
Sesuai dengan judul, pokok permasalahan  yang  dihadapi  siswa  adalah kurangnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran  menulis  berbahasa  Inggris. Untuk  itu,  kajian  teori  akan  difokuskan  pada segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  menulis  berbahasa  Inggris, seperti  pengertian/kaidah  bahasa  Inggris, menulis  berbahasa  Inggris,  pembelajaran menulis  berbahasa  Inggris,  teks  deskriptif, dan Picture Word Inductive Model .

## Bahasa Inggris.
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  yang digunakan oleh orang-orang di negara Inggris atau  negara-negara  jajahannya  (Wikipedia). Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  asing pertama  di  Indonesia  yang  dianggap  penting untuk  tujuan  penyerapan  dan  pengembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni budaya,  dan  pembinaan  hubungan  dengan bangsa-bangsa  lain.  Mata  pelajaran  bahasa Inggris  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di sekolah  lanjutan  tingkat  pertama.  (KTSP bahasa  Inggris  SLTP  2004).  Seorang  siswa belum  bisa  dikatakan  menguasai  bahasa Inggris kalau dia belum dapat menggunakannya untuk berkomunikasi, meskipun dia mendapat nilai yang bagus pada penguasaan  kosa  kata  dan  tata  bahasa. (Pedoman  khusus  pengembangan  silabus  dan sistem  penilaian  bahasa  Inggris  Kurikulum 2004).

## Menulis Berbahasa Inggris.
Sesuai  dengan  Standar  Isi  Bahasa Inggris  SMP,  Standar  Kompetensi  menulis berbahasa    Inggris  kelas  VII  adalah  1) mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek  sangat  sederhana  untuk  berinteraksi dengan lingkungan terdekat dan 2)
mengungkapkan  makna  dalam  teks  tulis fungsional  dan  esei  pendek  sederhana  yang berbentuk deskriptif dan prosedur.
Sedangkan Kompetensi Dasar menulis  berbahasa  Inggris  bagi  kelas  IX.E SMPN  3  Praya  Barat  Daya  pada  semester  2
adalah  1)  mengungkapkan  makna  dalam gagasan  dalam  teks  tulis  fungsional  pendek sangat sederhana dengan menggunakan ragam bahasa  tulis  secara  akurat,  lancar  dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar, 2) mengungkapkan langkah  retorika  dalam  teks  tulis  fungsional pendek sangat sederhana dengan menggunakan  ragam  bahasa  tulis  secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar,  3) mengungkapkan  makna  dalam  teks  tulis fungsional pendek sederhana dengan menggunakan  ragam  bahasa  tulis  secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar,  serta 4)  Mengungkapkan  makna  dan  langkah retorika  dalam  esei  pendek  sangat  sederhana dengan  menggunakan  ragam  bahasa  tulis secara  akurat,  lancar  dan  berterima  untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  terdekat dalam teks berbentuk deskriptif dan prosedur.
Sesuai dengan kontinum pembelajaran  bahasa  seperti  yang  diajukan oleh  Hammond,  dan  kawan-kawan  (2012:5), pembelajaran  dimulai  dari  bahasa  yang “paling”  lisan  hingga  yang  “paling”  tulis. Maka  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas IX  sebetulnya masih ditekankan pada bahasa lisan,  yaitu  mendengarkan  dan  berbicara. Selain  itu,  bahasa  pada  dasarnya  adalah  lisan (Helena,  dkk.  2014)  Mereka  menambahkan bahwa  bahasa  lisan  adalah  bahasa  interaksi face-to-face , yang terutama untuk membicarakan  „aku  dan  kamu‟.  Namun demikian,  tentu  saja  siswa  tidak  secara  tiba- tiba  diberikan  pembelajaran  menulis  apabila siswa  telah  duduk  di  sekolah  lanjutan  atas. Siswa  harus  diajarkan  bagaimana  cara menulis  dalam  bahasa  Inggris  dengan  benar sejak  mereka  masih  belajar  di  kelas    awal SMPN  dengan sangat sederhana. Untuk lebih jelasnya  perhatikan  diagram  kontinum  dalam bahasa berikut:
Gambar 1.
Lisan Tulis
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Diagram Bahasa Lisan dan Tulis (Hammond et al., 2012:5)
Diagram tersebut menunjukkan bahwa belajar  bahasa  dimulai  dari  mempelajari bahasa  lisan  menuju  bahasa  tulis.  Menulis dalam bahasa Inggris tidak sekedar merangkai kata-kata/frasa  atau  kalimat  bahasa  Inggris. Diperlukan  beberapa  seni  dan  strategi  agar siswa bisa mengungkapkan makna dalam teks tulis  fungsional  dan  esei  pendek  sederhana yang berbentuk deskriptif dan prosedur.
Secara teori menulis termasuk ketrampilan  yang  lebih  sulit  dilakukan  siswa dari  pada  ketrampilan  berbicara.  Beberapa fitur  bahasa  tulis  seperti  penggunaan  huruf, tanda  baca  dan  susunan  kalimat  yang  benar sedikit  menyulitkan  siswa,  apalagi  bahasa Inggris  memiliki  perbedaan  aturan  penulisan dengan  bahasa  Indonesia.  Siswa  diharapkan bisa  menulis  dengan  huruf,  tanda  baca,  dan susunan  kalimat  yang  benar  agar  pembaca bisa  memahami  tulisan  tanpa  harus  bertanya kepada  penulisnya.  Selain  itu,  tidak  banyak orang  tua  siswa  yang  mengajarkan  menulis pada anaknya di rumah, apalagi dalam bahasa Inggris. Apabila anak bisa belajar berbicara di dalam lingkungan keluarganya, tidak demikian  dengan  belajar  menulis.  Menulis dipelajari  dengan  lebih  formal  di  sekolah, dengan berbagai aturan mainnya.
Pembelajaran Menulis Berbahasa Inggris .
Pembelajaran menulis berbahasa Inggris pada  tingkat sekolah lanjutan pertama semester  2  diberikan  berdasarkan  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  seperti yang telah diuraikan pada bagian 2.1.2 di atas. Pembelajaran menulis dalam pelajaran bahasa Inggris  diberikan  dalam  4  tahap,  yaitu building  knowledge  of  the  field  (BKOF), modeling of the text (MOT), joint construction of  the  text  (JCOT), dan independent construction of the text (ICOT) . Pada  tahap BKOF ,  siswa  diajak mengeksplorasi pengetahuannya tentang segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan topik.  Kemudian  siswa  diberikan  contoh dalam  tahap MOT .  Pada  tahap JCOT ,  siswa diberi  kesempatan  untuk  bekerjasama  dengan teman guna mengelaborasi apa yang telah dia dapatkan  dari  guru  selama  tahap BKOF , sementara pada tahap ICOT siswa diharapkan
bisa  melakukan  kegiatan  secara  mandiri, masih dalam rangka mengeksplorasi pengetahuannya. Teks Deskriptif Menurut Wikipedia dan kamus Webster,  teks  deskriptif  adalah  sebuah  teks yang  bertujuan  memberikan  gambaran  yang jelas  mengenai  benda/orang/tempat  tertentu. Yang  membedakan  teks  deskriptif  dengan teks  report  (laporan)  adalah  bahwa  teks deskriptif  dibuat  berdasarkan  fakta  tentang benda/orang/tempat  tertentu  secara  khusus, sementara  teks  laporan  dibuat  secara  umum berdasarkan hasil observasi.
Picture Word Inductive Model Calhoun (1998) mengembangkan Picture  Word  Inductive  Model (PWIM), menggunakan  foto  berisi  objek  yang  dikenal siswa  untuk  memproduksi  kata-kata  dari anak-anak.  Model  ini  membantu  siswa menemukan  beberapa  kosa  kata  melalui  apa yang  mereka  baca  dan  lihat,  serta  kosakata yang  mereka  tulis,  dan  juga  menemukan prinsip  fonetik  dan  struktural  yang  hadir dalam kata-kata.
Tujuan  menggunakan PWIM adalah untuk  mengembangkan  kosakata,  konsep tentang          kata-kata,kalimat  dan  struktur paragraf.  Kekuatan  menggunakan  strategi  ini adalah  bahwa  hal  itu  akan  membantu membangun kosakata dan kemampuan menulis.    Berikut  adalah  daftar  keuntungan dari penggunaan PWIM diambil dari Calhoun (2013).
• Strategi  ini  menekankan  phonics,  tata bahasa,  mekanik,  dan  penggunaan  bahasa Inggris  standar.  2)  Gambar  memberikan referensi  yang  nyata  untuk  mempelajari kata-kata  baru,  frasa,  dan  kalimat.  3) Karena  siswa  menggunakan  gambar  yang terkait  dengan  materi  konten  di  bawah studi, mereka merasa menjadi bagian dari komunitas kelas dan dapat berhasil belajar dalam kegiatan kelas.
• Grafik  kata  gambar  berfungsi  sebagai referensi  langsung  untuk  memungkinkan siswa  untuk  menambahkan  kata-kata dengan  kosa  kata  penglihatan  mereka.  5)
Siswa  dibantu  dalam  melihat  pola  dan hubungan dari bahasa Inggris,
memungkinkan mereka untuk menerapkan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belajar kata-kata yang baru ditemui.
• Siswa  mendengar  dan  melihat  kata-kata yang  dieja  dengan  benar  dan  berhasil belajar  dalam  ejaan  dan  tulisan  yang benar.
• Siswa mendapatkan manfaat dari pemodelan  guru  dari  kata-kata  kunci  dan konsep yang diperagakan.
Strategi  ini  dapat  digunakan  dengan seluruh  kelas,  kelompok-kelompok  kecil, berpasangan, atau individual untuk mengarahkan  siswa  menjadi  bertanya  tentang kata-kata  dan  menambahkan  mereka  ke  kosa kata  mereka,  menemukan  prinsip  fonetik  dan struktural,  dan  terlibat  dalam  kegiatan membaca  dan  menulis.  Sementara  beberapa keterampilan  dapat  diajarkan  secara  eksplisit, PWIM dirancang untuk memanfaatkan kemampuan siswa untuk berpikir induktif.
Pembelajaran
dimulai dengan meminta  siswa  menuliskan  kata  benda sebanyak  mungkin  dari  gambar  yang  mereka lihat.  Misalnya  focus  pada  gambar  adalah Pangeran  William.  Siswa  bisa  menulis beberapa  kata  benda  baik  yang  terlihat  di dalam  foto/gambar  maupun  tidak.  Siswa  bisa menuliskan  „ hat,  uniform,  hair,  face,  nose, skin, teeth, smile, body’ ,  atau  kata  benda  lain misalnya  „ his  mom,  his  brother ,  dll‟.
Kemudian  siswa  diminta  menuliskan  kata sifat  sebanyak  mungkin  yang  menerangkan kata benda  yang telah dituliskan sebelumnya, seperti ‘handsome,  bright,  tall,  kindhearted, generous, blonde, black’ , dan lain-lain. Siswa juga  bisa  menuliskan  kata  sifat  yang  muncul di  dalam  pikiran  mereka  setelah  melihat gambar,  meskipun  kata  sifat  tersebut  tidak menjelaskan  gambar  tersebut.  Misalnya mereka mengingat ayahnya, Pangeran Charless,  atau  ibunya,  Lady  Diana,  dan  lain- lain. Kemudian siswa menuliskan frase benda seperti  „ blonde  hair,  pointed  nose,  tall  body, bright skin’ , dan lain-lain. Setelah menuliskan frase  benda,  siswa  akan  lebih  mudah menuliskan kalimat. Mereka bisa menulis „ He has  blode  hair’, atau ‘He  is  kindhearted  like her  mother’ ,  dan  seterusnya  sehingga  siswa akan  terbantu  menyusun  paragraf,  kemudian teks.

## METODE PENELITIAN
Waktu, Tempat, dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan  pada  semester  2  Tahun  Pelajaran 2016/2017,  dimulai  pada  bulan  Januari sampai dengan bulan
Maret 2017, dilaksanakan  di  kelas  IX.  SMPN  3  Praya Barat  Daya  Sebagai  subyek  penelitian  adalah 26 siswa kelas IX. SMPN 3 Praya Barat Daya dengan  siswa  laki-  laki  sebanyak  12  siswa laki – laki  dan perempuan sebanyak 14 siswa. Sebagian besar siswa di kelas  ini berasal dari keluarga  menengah  ke  bawah,  di  mana kondisi keluarga kurang mendukung pembelajaran  bahasa  Inggris.  Tidak  banyak orang  tua  siswa  yang  memfasilitasi  anak mereka  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris, seperti  mengajak  menonton  film  berbahasa Inggris,  mengirim  anak-anak  mereka  ke tempat-tempat  kursus,  apalagi  mengajak mereka berlatih menulis berbahasa Inggris. Sumber data.
Sebagai sumber data primer adalah 26 siswa  kelas  IX.E  SMPN  7  Pujutn  semester  2
Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil
pengamatan  terhadap  kegiatan  siswa  selama pembelajaran  baik  yang  dikendaki  ( on  task ) maupun yang tidak ( off task ) merupakan data primer yang diambil.

## Teknik dan Alat pengumpulan data.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  hasil belajar  menulis  berbahasa  Inggris  terutama mendiskripsikan  benda/orang/tempat  tertentu di  kelas  IX.E  SMPN  3  Praya  Barat Dayasemester  2  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Berhubung  tehnik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  dengan  cara  menilai  hasil belajar siswa, maka alat pengumpul data yang digunakan adalah,hasil tulisan siswa,.
Agar  data  yang  disampaikan  dalam penelitian  valid,  perlu  diadakan  validasi data. Sesuai  dengan  tehnik  dan  alat  pengambilan data,  validasi  data  yang  digunakan  dalam penelitian  di  sini  digunakan  Triangulasi  data dan penilaian hasil belajar siswa yaitu berupa tulisan
yang mendiskripsikan benda/orang/tempat tertentu. Triangulasi
merupakan kekuatan dalam penelitian (Woods, 2016). Ada 3 macam triangulasi data menurut  Woods  (2016),  triangulasi  metode, triangulasi  waktu,  dan  triangulasi  personil. Triangulasi  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
adalah triangulasi metode. Triangulasi metode dilakukan  dengan  cara  memberikan  metode yang  berbeda  dalam  pembelajaran  menulis berbahasa  Inggris.  Metode  yang  pertama adalah meminta siswa menulis teks deskriptif berdasarkan  gambar  yang  disediakan  guru setelah mendapatkan penjelasan tentang unsur kebahasaan serta hal-hal lain yang diperlukan dalam  mendeskripsikan  benda,  orang,  atau tempat  tertentu.  Pada  kesempatan  ini  siswa bekerja  sama  berkelompok  empat  dan individu  mendiskripsikan  benda  tertentu. Metode  ke  2  adalah  dengan  meminta  siswa mendeskripsikan orang tertentu dengan menggunakan strategi Picture Word Inductive Model  (PWIM) secara  berpasangan  dan individu.  Metode  ke  3  adalah  meminta  siswa mendeskripsikan tempat tertentu secara berpasangan dan individu tanpa menggunakan strategi Picture  Word  Inductive  Model (PWIM) .  Penilaian  hasil  belajar  siswa dilakukan  dengan  membandingkan  hasil tulisan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal belajar bahasa Inggris di kelas  IX.E SMPN 7 Pujut.
Analisis data .
Analisis data dalam penelitian tindakan  adalah  refleksi  tindakan  yang  telah dilaksanakan. Dari refleksi ini akan diperoleh gambaran apakah tindakan telah menunjukkan  adanya  keberhasilan  sesuai dengan  yang  diharapkan  pada  perencanaan awal. Apabila telah mencapai target keberhasilan, maka tindakan boleh dihentikan.
Prosedur penelitian.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  atau  lebih  sering  dikenal dengan classroom  action  research untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX
SMPN  3  Praya  Barat  Dayasemester  2  (dua) Tahun Pelajaran 2016/2017 dalam pembelajaran menulis berbahasa Inggris guna mengungkapkan
berbagai hal yang berhubungan  dengan  lingkungan  terdekat mereka, lebih khususnya
adalah mendeskripsikan
benda/orang/tempat tertentu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  metode  yang  berbeda  seperti yang  telah  diuraikan  sebelumnya.  Setiap
siklus  ditempuh  dengan  empat  langkah  atau tahap yaitu perencanaan ( planning ), penerapan  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Deskripsi Kondisi Awal.
Sebelum  diadakan  tindakan,  12  atau 48%  dari  26  siswa    kelas  IX.  SMPN  3  Praya Barat  Dayasemester  2  Tahun  Pelajaran 2016/2017 bisa mendeskripsikan
benda/orang/tempat  tertentu  dan  itu  hanya berupa frase. Penjelasan Hasil Pelaksanaan Tindakan:
Tindakan dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak  2 siklus, dan masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap.  Tindakan dilakukan  dengan  metode  yang  berbeda.  Hal ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh mana  penggunaan  strategi Picture  Word Inductive  Model bisa  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IX.  SMPN  3  Praya  Barat Dayapada  semester  2  Tahun  Pelajaran 2016/2017  dalam  pembelajaran  menulis berbahasa  Inggris.  Seperti  telah  disampaikan sebelumnya,  tindakan  siklus  pertama,  siswa mendiskripsikan  benda  tertentu  berkelompok 4 kemudian individu tanpa dengan menggunakan  strategi PWIM ( Picture  Word Inductive  Model) .  .  Sementara  pada  tindakan ke tiga, siswa mendiskripsikan gambar tempat tertentu  berkelompok  4  dengan  prosedur seperti  dalam  strategi  PWIM  ( Picture  Word Inductive Model) .
Pada  bagian  ini  tidak  lagi  dibahas mengenai  Perencanaan  Tindakan,  namun hanya dibahas hasil Pelaksanaan, Pengamatan dan  Refleksi  dari  masing-  masing  siklus. Berikut penjelasannya.
Siklus  I  yang  dilaksanakan    pada tanggal  21 februari 2017 dengan catatan hasil sebagai  berikut    ,Hasil  belajar  siswa menujukkan  rata-  rata  kelas  sebesar  68,42 ,jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak    16 orang  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 61,53  %  dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  9  orang dengan persentase sebesar 34,61%  berarti ketuntasan klasikal sebesar  ≤ 80    belum  tercapai,jadi  penelitian    akan  di lanjutkan lagi pada siklus beikutnya.
Kemudian  siklus  II  dilaksanakan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pada  tanggal    7  Maret  2017  peneliti mendapatkan data hasil belajar siswa dari soal Formatif sebagai berikut . Hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup  signifikan  dimana  rata  –  rata    kelas mencapai  80,34,  dan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  23  orang  dengan  porsentase ketuntasan  sebesar  88,48  %    Kemudian jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3 orang atau persentase ketuntasan sebesar 11,5 %  dengan demikian ketuntasan klasikal telah tercapai sebesar ≤ 80%.
Dilihat  dari        rata  –  rata  kelas terjadi  peningkatan  sebesar  11,92      pada siklus  I  rata  –  rata  sebesar  64,42  dan    rata  – rata  pada  siklus  II  sebesar  80,34      kemudian persentase ketuntasan pada siklus I sebesar68,42  dan  pada  siklus  II  sebesar  ini terjadi  peningkatan  sebesar  88,48    sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus II karena ketuntasan klasikal telah tercapai.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengamatan  selama tindakan,  ada  perubahan  signifikan  hasil belajar  siswa  kelas  IX.  SMPN  3  Praya  Barat Daya semester
2 Tahun Pelajaran 2016/2017dalam mendiskripsikan benda/orang/tempat tertentu ketika digunakan Picture Word Inductive Model .
Sebelum diadakan tindakan, hanya 12 siswa bisa mendiskripsikan benda/orang/tempat tertentu berbahasa Inggris. Ketika diadakan wawancara, diperoleh  jawaban  penyebab  siswa  kurang bisa mengikuti pembelajaran menulis berbahasa Inggris, diantaranya adalah a. siswa tidak  memiliki  bahan  apa  yang  harus dituliskan,  dan  b.  siswa  bosan  dengan  tehnik yang terkesan monoton.
Hasil  belajar  siswa    menujukkan rata-  rata  kelas  sebesar  68,42  ,jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak    16    orang  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  61,53  %  dan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak    9    orang dengan  persentase  sebesar  34,61%    berarti ketuntasan  klasikal  sebesar    ≤  80    belum tercapai,jadi penelitian  akan di lanjutkan lagi pada siklus beikutnya.
Kemudian  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal    7  Maret  2017  peneliti mendapatkan data hasil belajar siswa dari soal
Formatif sebagai berikut :  Hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup  signifikan  dimana  rata  –  rata    kelas mencapai  80,34,  dan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  23  orang  dengan  porsentase ketuntasan  sebesar  88,48  %    Kemudian jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3 orang atau persentase ketuntasan sebesar 11,5 %  dengan demikian ketuntasan klasikal telah tercapai sebesar ≤ 80%
Dilihat  dari        rata  –  rata  kelas terjadi  peningkatan  sebesar  11,92      pada siklus  I  rata  –  rata  sebesar  64,42  dan    rata  – rata  pada  siklus  II  sebesar  80,34  kemudian persentase ketuntasan pada siklus I sebesar68,42  dan  pada  siklus  II  sebesar  ini terjadi  peningkatan  sebesar  88,48    sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus II karena ketuntasan klasikal telah tercapai.
DAFTAR PUSTAKA Carr,  W.  &  Kemmis,  S.  (2006) Becoming Critical:  education,  knowledge and  action  research. Lewes:
Falmer.
Cohen, L ; Manion, L & Morrison, K (2008)
Research Methods in Education (5th edition) . London,:Routledge Falmer. Denzin  &  Y.  Lincoln  (Eds.)  Handbook  of Qualitative Research 2nd Development. In M. Huberman,
& J. M. Backus (Eds.), Advances in Development . London: Heinemann. Dep.dik.nas, (2013) Kurikulum 2013, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah  Menengah  Pertama dan  Madrasah  Tsanawiyah . Jakarta. (2011) Action  Research  for Educational Change . Buckingham:  Open  University
Press.
Fischer, J. (2001). Action Research Rationale and  Planning:  Developing  a
Framework for Teacher Inquiry. In  G.  Burnaford,  J.
Fischer & D.
Education, 15 (1): 59-64. Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.  (2012) The
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Action Research Planner. Victoria, Deakin University
Press. Koshy,  V.  (2005) Action  research  for improving  practice.  A  practical guide. London:  Paul  Chapman Publishing. Woods,  P.  2006. Qualitative  Research. University of Plymouth.