Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Oleh:
Nonik Mahdarani 1 , Puji Rahayu 2 , Erna Suwangsih 3
Universitas Pendidikan Indonesia nonikmahdarani12@upi.edu ; pujirahayu@upi.edu ; ernasuwangsih@upi.edu
Volume 21 Nomor 2 Agustus 2023, DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 19-06- 2023 Revised: 25-07-2023 Accepted: 28-07-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
This research is motivated by the problem of 4C abilities that must be possessed by students in the 21st  century  to  be  able  to  face  the  times.  One  of  the  abilities  of  4C  is  critical  thinking.  Critical thinking is the ability to investigate a problem so that someone is able to draw conclusions to be able to  solve  the  problem.  But  students'  critical  thinking  skills  in  elementary  schools  are  still  low, especially in science learning. This study aims to determine the increase and influence of students' critical thinking skills in science learning by applying the Project Based Learning model assisted by the Smart Apps Creator Water Cycle. The type of research used is quasi-experimental with a non- equivalent  control  group  design.  The  sample  of  this  study  was  students  of  class  VB  and  VC  of elementary school, then the two classes were divided into two categories, namely the control class and the experimental class. Based on the results of data processing on the Project Based Learning model assisted by the Smart Apps Creator Water Cycle, an increase of 0.61 (moderate category) was obtained, while conventional learning obtained an increase of 0.31 (medium category). The results show  that  the  increase  in  the  Project  Based  Learning  model  assisted  by  the  Smart  Apps  Creator Water Cycle is higher than conventional learning and there is an influence by using the Project Based Learning model assisted by the Smart Apps Creator Water Cycle on students' critical thinking skills of 42%. Based on the data processing that has been done, it can be concluded: (1) There is an increase in students' critical thinking skills using the Project Based Learning model assisted by Smart Apps Creator Water Cycle which is better than conventional learning; (2) There is an effect of using the Project Based Learning model assisted by the Smart Apps Creator Water Cycle on students' critical thinking skills.
Keywords: Project Based Learning Model; Smart Apps Creator Water Cycle; Critical thinking skills.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya masalah kemampuan 4C yang harus dimiliki oleh siswa di  abad  21  untuk  dapat  menghadapi  perkembangan  zaman.  Salah  satu  kemampuan  dari  4C  yaitu berpikir  kritis  ( critical  thinking ).  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  menyelidiki  sebuah permasalahan  sehingga  seseorang  tersebut  mampu  mengambil  kesimpulan  untuk  dapat menyelesaikan  masalah.  Tetapi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  dasar  masih  rendah terutama pada pembelajaran IPA. Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan serta pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  Pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model Project  Based  Learning berbantuan Smart  Apps  Creator  Water  Cycle .  Jenis  penelitian  yang

## 598 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
digunakan adalah Quasi eksperimen dengan desain non-equivalent control group . Sampel penelitian ini siswa kelas VB dan VC sekolah dasar, kemudian dua kelas tersebut dibagi menjadi dua kategori yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berdasarkan hasil pengolahan data pada model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle diperoleh peningkatan sebesar 0,61 (kategori  sedang)  sedangkan  pada  pembelajaran  konvensional  memperoleh  peningkatan  sebesar 0,31  (kategori  sedang).  Hasil  perolehan  dari  menunjukkan  bahwa  peningkatan  yang  terjadi  pada model Project  Based  Learning berbantuan Smart  Apps  Creator  Water  Cycle lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  serta  terdapat  pengaruh  yang  dengan menggunakan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle terhada kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 42%. Berdasarkan pengolahan data yang telah dilakukan diperoleh  kesimpulan:  (1)  Terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan model Project  Based  Learning berbantuan Smart  Apps  Creator  Water  Cycle lebih  baik  daripada pembelajaran  konvensional;  (2)  Terdapat  pengaruh  penggunaan  model Project  Based  Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata  Kunci: Model  Project  Based  Learning;  Smart  Apps  Creator  Water  Cycle;  Kemampuan berpikir kritis.

## A. PENDAHULUAN
Globalisasi  menyebabkan  perkembangan  zaman  berubah  dengan  sangat  cepat. Perkembangan yang terjadi memberikan sebuah dampak terhadap berbagai bidang. Perubahan dari berbagai bidang menuntut setiap individu untuk memiliki sumber daya manusia yang berkualitas. Adapun,  ciri  -  ciri  dari  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  adalah  mampu  mengelola, menggunakan, dan mengembangkan setiap kemampuan yang dimilikinya (Syafitri, 2021, hlm. 6). Dengan  demikian,  individu  yang  memiliki  kualitas  dapat  mengelola  kemampuanya  untuk menyesuaikan dengan perkembangan zaman saat ini agar menjadi individu yang unggul dan mampu berkompetesi  dengan  individu  lainnya  di  berbagai  bidang.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas setiap individu adalah dengan melalui Pendidikan.
Pendidikan  dapat  memberikan  pengaruh  untuk  meningkatkan  individu  yang  berkualitas karena melalui pendidikan setiap individu  mampu berproses untuk  mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Hal ini sejalan dengan Indy (2019, hlm. 4) pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana  sebagai  proses  pengembangan  kemampuan  untuk  meningkatkan  kualitas  individu  atau kelompok melalui upaya kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan pada era saat ini ialah pembelajaran yang mengacu terhadap kegiatan peningkatan kemampuan yang dapat  memberikan pengaruh bagi kualitas setiap individu. Pembelajaran untuk peningkatan kemampuan dikenal dengan istilah  pembelajaran  abad  21  yang  memiliki  sebuah  proses  pembelajaran  dengan  cara  mengelola sebuah informasi, menggunakan cara yang sistematis dan logis untuk dapat menyelesaikan masalah sehingga,  pembelajaran  bersifat  terbuka  bukan  berpusat  pada  satu  arah  namun  lebih  bersifat multiarah  (Hartini,  2017,  hlm.  7).  Adapun  karakteristik  pembelajaran  abad  21  yaitu  memiliki

## 599 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikasi dan memiliki kemampuan pemecahan masalah serta memiliki sikap adaptif.
Kemampuan berpikir kritis menjadi salah satu karakteristik pembelajaran di abad 21 yang penting  untuk  diterapkan  di  setiap  jenjang  Pendidikan.  Pentingnya  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dalam setiap jenjang Pendidikan tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan  pada  Pasal  17  ayat  3  bahwa “Pendidikan  bertujuan  membangun  landasan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi manusia yang berilmu, cakap, kritis, kreatif dan inovatif”. Hal ini menjelaskan bahwa Pendidikan merupakan  wadah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  kegiatan pembelajaran di sekolah. Sehingga, siswa menajdi individu unggul dan cakap pengetahuan untuk mampu bersaing dengan individu lainnya di masa depan.
Berpikir  kritis  ialah  sebuah  kemampuan  berpikir  secara  mendalam  yang  dilakukan  oleh setiap individu untuk mendapatkan sebuah pengetahuan atau informasi agar mampu menyelesaikan masalah  dan  mendapatkan  kesimpulan  melalui  proses  yang  ilmiah  serta  sistematis.  Untuk  itu, kemampuan ini harus di kembangkan serta di terapkan oleh individu melalui proses belajar mengajar sejak  duduk  di  sekolah  dasar.  Menurut  (Hamdani,  Prayitno  dan  Karyanto,  2019)  Kemampuan berpikir kritis perlu ditingkatkan di jenjang sekolah dasar karena, dengan menerapkan kemampuan berpikir  kritis  di  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  cara  berpikir  siswa  untuk mengambil  keputusan  melalui  proses  penyelidikan,  memecahkan  masalah  sekaligus  mampu memaparkan alasan yang logis tentang pemecahan masalah yang dilakukan.
Pentingnya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  di  jenjang  sekolah  dasar  dapat meningkatkan pemahaman yang lebih baik terhadap siswa dalam mempelajari sebuah materi yang di  sampaikan  oleh  guru  sehingga,  siswa  bisa  mengimplementasikan  kemampuan  berpikir  kritis untuk memecahkan masalah nya dalam kehidupan sehari - hari. Hal ini sejalan dengan Wardhani (2018,  hlm.  4)  Penerapan  kemampuan  berpikir  kritis  di  sekolah  dasar  dapat  meningkatkan  siswa untuk memahami konsep materi pelajaran dengan mudah, memiliki kepekaan ketika adanya sebuah masalah serta mampu menyelesaikan masalah secara sistematis. Sehingga, jika kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan dengan baik di sekolah dasar maka diharapkan siswa dapat mengambil keputusan dalam kehidupan sehari - hari dengan mengoptimalkan pengetahuan yang dimilikinya, serta  dapat  memecahkan  masalah  sekaligus  mampu  memaparkan  alasan  yang  logis  tentang pemecahan masalah yang di lakukan.

## 600 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle

## Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  jenjang  sekolah  dasar  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran IPA. Hal ini sependapat dengan Iskandar (2018, hlm. 207) IPA adalah salah satu mata pelajaran yang mengkaji gejala alam dengan cara menemukan konsep yang akan membentuk suatu pengetahuan  apabila  didasarkan  atas  sikap  ilmiah  dan  metode  ilmiah  dalam  proses perekontruksiannya. Sehingga, pada proses pembelajaran IPA siswa dituntut untuk menyelesaikan masalah melalui kegiatan percobaan atau penyelidikan agar siswa dapat menemukan konsep berupa pengetahuan tentang IPA dan mengimplementasikan hasil temuan nya yang telah di dapatkan untuk mengatasi masalah di dalam kehidupannya.
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar masih terdapat kendala dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terutama  pada  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  karena  siswa  kurang tertarik  dalam  menyampaikan  gagasan  terhadap  cara  penyelesaian  masalah  dan  menjawab pertanyaan  yang  dihadapi  secara  logis  sehingga,  dalam  hal  memberikan  kesimpulan  mengenai pemahaman materi pada pembelajaran IPA masih rendah. Sejalan dengan Pratama (2020) kurang tertarik  menyampaikan  alasan  untuk  memecahkan  permasalahan  dan  menyimpulkan  hasil pembelajaran dapat mempengaruhi hasil skor tes mengenai kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA kelas V di SDN No. 1 Kaliuntu ditunjukkan dengan rata - rata skor kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 17,95 % tergolong rendah. Adapun, terdapat hasil temuan oleh Suratno (2017)  mengenai  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Diketahui  terdapat  75%  dari presentase  100%  siswa  kelas  V  SDN  Mangunsari  01  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis argument,  mengevaluasi  dan  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  pengamatan  khususnya  pada muatan pembelajaran IPA. Penyebab rendahnya kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA karena  siswa  kurang  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  sulit berkonsentrasi  akibat  model  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk melakukan kegiatan menemukan konsep secara mandiri sehingga, siswa kurang dapat menggunakan  kemampuan  berpikir  kritisnya  pada  pembelajaran  IPA  dan  peran  media  dalam menyampaikan  pembelajaran  kurang  dapat  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  untuk  dapat menyelesaikan masalah dalam materi pembelajaran (Marudut, dkk, 2020, hlm. 3)
Dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  perlu  adanya  sebuah  model  dan  media pembelajaran yang dapat meningkatkan kondisi belajar sehingga, dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa terutama pada pembelajaran IPA. Penggunaan model serta media pembelajaran yang  digunakan  harus  berorientasi  untuk  mendorong  siswa  menyampaikan  gagasannya, memberikan kesimpulan dan memberikan alasan yang logis agar dapat menyelesaikan masalah yang terkait pada pembelajaran IPA. Salah satu model pembelajaran yang cocok digunakan yakni model

## 601 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Project  Based  Learning, model  ini  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terutama dalam pembelajaran IPA karena langkah - langkah yang terdapat di dalam model tersebut dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat terlibat dalam proses penyelesaian masalah, merancang sebuah ide, hingga memberikan peluang kepada siswa untuk mengontruksi kemampuan berpikir mereka agar dapat menghasilkan sebuah karya atau produk yang bernilai. Dari hasil produk yang dibuat akan memberikan pengetahuan baru bagi siswa. (Mabruroh, 2019, hlm. 29). Adapun, hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putriyanti  (2021)  yakni  mengenai  pengaruh  model Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA. Dari penelitian tersebut  disimpulkan  model Project  Based  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA di sekolah dasar. Penelitian tersebut terdapat adanya perbedaan yang  dilakukan  dengan  penelitian  yang  dijalani  yakni  media,  subjek  dan  metode  penelitian  yang berbeda namun, penggunaan model Project Based Learning dapat menjadi acuan bagi peneliti untuk dapat mengatasi permasalahan yang ditemukan.
Dalam penggunaan model Project Based Learning agar lebih mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA dibutuhkan sebuah media yang dapat menunjang siswa untuk memiliki dorongan belajar yang lebih baik dan dapat memahami materi yang di sampaikan pada proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan peranan media pembelajaran yakni dapat membuat siswa  timbul  dorongan  belajar  dan  dapat  memberikan  sebuah  pemahaman  bagi  siswa  dalam menerima materi pembelajaran (Handayani dkk., 2020, hlm. 38). Smart Apps Creator merupakan sebuah software yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  luaranya berbentuk aplikasi dan dapat digunakan di android atau komputer siswa dengan tambahan gambar, suara, video animasi, serta musik yang menarik sehingga, dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk  lebih  aktif,  dapat  memahami  materi  dengan  jelas  dan  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran (Arnandi, dkk, 2020, hlm. 18) Media pembelajaran yang dirancang dari Smart Apps Creator dengan  nama  media  yaitu water  cycle diharapkan  dapat  membantu  proses  belajar  siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis terutama dalam materi IPA Siklus Air.
Jadi, untuk dapat membantu permasalahan di atas peneliti menerapkan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran  IPA di  sekolah dasar. Adapun alasanya karena langkah  -  langkah model Project Based Learning yang cocok untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis seperti menyampaikan  gagasan,  menyelesaikan  masalah  dengan  membuat  sebuah  proyek  serta  mampu menarik kesimpulan dari hasil kontruksi pengetahuan yang telah di dapatkan. Melalui penggunaan

## 602 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
aplikasi Smart Apps Creator Water Cycle dapat membantu proses belajar siswa yang di integrasikan dengan model Project Based Learning agar kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPA semakin meningkat.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan jenis penelitian Quasi Eksperimental Design yakni  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali. Menurut Siyoto & Sodik (2015, hlm. 22) Quasi Eksperimental Design yakni penelitian yang bertujuan untuk  mengetahui ada atau tidaknya akibat perlakuan yang diselidiki.  Cara untuk mengetahuinya  yaitu  dengan  membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok  yang  diberi  perlakuan dengan satu kelompok pembanding yang tidak diberi perlakukan.
Quasi Eksperimental Design terdapat dua bentuk yaitu time series design dan nonequivalent control grup design (Sugiyono, 2013, hlm. 77). Namun dalam penelitian ini peneliti menggunakan desain kuasi eksperimen dengan menggunakan model nonequivalent control group design . Dalam penelitian  ini  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum treatmen akan  diberi pretest terlebih dahulu,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keadaan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum diberikan treatmen. Kemudian  setelah  diberikan treatmen ,  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diberikan posttest ,  dengan  maksud  untuk  mengetahui  keadaan  setelah  diberi treatmen .  Dengan begitu  hasil treatmen dapat  diketahui  akurat,  karena  peneliti  dapat  membandingkan  kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model Project Based Learning.
Setelah data diperoleh, selanjutnya proses pengolahan dan analisis data hasil dari soal pretest dan posttest . Dalam menganalisis data bertujuan untuk mengetahui rata-rata, nilai maksimum, nilai minimum,  standar  deviasi  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Setelah  itu  dilakukan  uji inferensial,  jika  data  normal  dan  homogen  maka  menggunakan  uji  t  untuk  dapat  mengetahui perbedaan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  serta  melakukan  uji  N-Gain  untuk mengetahui peningkatan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selanjutnya uji pengaruh untuk mengetahui berapa besar pengaruh dari penerapan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji coba instrumen dengan Anates, 7 butir soal yang diujikan dinyatakan valid. Soal nomor 5 berada pada kategori sangat baik, soal nomor 3,4,6 berada pada kategori baik dan pada soal nomor 1,2,7 pada kategori  cukup baik. Sementara reliabilitasnya memperoleh skor 0,77 dengan interpretasi baik. Sebuah instrumen yang baik setidaknya memenuhi dua syarat yaitu

## 603 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
valid  dan  reliabel.  Maka  dari  itu  dapat  dikatakan  7  butir  soal  tersebut  bisa  digunakan  sebagai instrumen penelitian karena telah dinyatakan valid dan reliabel.
Data pretes dan postes pada kedua kelas yang telah diperoleh, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  deskriptif  data pretest dan postest.
Tabel 1 Hasil Analisis Deskriptif Skor Pretest dan Postest Min Max Mean Pretes Eksperimen 50 82 63.80 Postes Eksperimen 68 100 85.44 Pretes Kontrol 46 75 60.76 Postes Kontrol 50 82 71.60
Berdasarkan tabel di atas, pada kelas eksperimen skor rata-rata pretes adalah sebesar 63.80 sedangkan pada posttest memperoleh skor rata-rata 85.44. Adapun pada kelas kontrol, skor rata- rata pretes yang diperoleh adalah sebesar 60.76, sedangkan pada postes kelas kontrol memperoleh skor rata-rata 71.60. Dilihat dari skor rata-rata, kedua kelas terjadi peningkatan skor dengan menerapkan model Project  Based  Learning berbantuan Smart  Apps  Creator  Water  Cycle terjadi  peningkatan skor sebesar 85.44 Sementara kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional terjadi peningkatan skor sebesar 71.60.
Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model Project based learning terhadap kemampuan pemahaman  matematis  siswa,  dilakukan  analisis  inferensial  uji-t.  namun  sebelumnya  untuk  bisa melakukan uji-t data harus bersifat  normal  dan homogen. Berikut adalah hasil uji normalitas dan homogenitas data pretes postes:

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Postest
Kolmogorov Smirnov Statistic Df Sig. Keterangan Pretes Eksperimen 0.110 25 0.200 Normal Postes Eksperimen 0.117 25 0.200 Normal Pretes Kontrol 0.154 25 0.128 Normal Postes Kontrol 0.107 25 0.200 Normal
Pada  tabel  diatas,  jika  dilihat  pada  signifikansinya,  skor  pretes  pada  kelas  eksperimen memperoleh signifikansi sebesar 0.200 dan postes eksperimen sebesar 0.200. Sementara pada kelas kontrol,  hasil  skor  pretesnya  memperoleh  signifikansi  sebesar  0.128  dan  postes  sebesar  0.200.

## 604 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Seluruh  data  yang  diperoleh  menghasilkan  angka  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05  (sign  > 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa seluruh data berdistribusi normal.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest Data (Eksperimen- Kontrol) Lavene Statistic Df1 Df2 Sign Keterangan Pretest 1.800 1 48 0.186 Homogen Posttest 0.039 1 48 0.884 Homogen
Pada tabel diatas, menunjukkan bahwa nilai signifikansi data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebesar 0.186. Sedangkan nilai signifikansi data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebesar 0.884. Kedua data tersebut sama-sama memperoleh nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data bersifat homogen. Berdasarkan pengujian normalitas dan homogenitas, semua data dinyatakan normal dan homogen. Dengan demikian, dapat dilanjutkan dengan uji-t ( independent sample t-test ). Berikut adalah hasil ujinya:
Uji independent sample t-test adalah uji yang memiliki tujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan  (mean)  pada  kedua  kelompok.  Uji independent  sample  t-test menghitung  dengan menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistic versi 25 dengan taraf signifikasi (α) sebesar 0,05 dengan hipotesis ujinya adalah sebagai berikut:
1. H 0 :  µ 1 =  µ 2 Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  skor  kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok control;
2. H 1 :  µ 1 ≠  µ 2 Ada  perbedaan  rata-rata  skor  kemampuan  awal  berpikir  kritis  kritis  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Kriteria pengambilan keputusan pada pretest ialah:
1. Jika p- value signifikasi ˃ α, maka H 0 diterima. Hal ini artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata skor kemampuan awal berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen serta kelompok control; 2. Jika p- value signifikasi < α, maka H 0 ditolak. Hal ini artinya terdapat perbedaan rata-rata skor kemampuan awal berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen serta kelompok kontrol.

## 605 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Berikut adalah uji independent sample t-test pada data hasil pretest kedua kelompok yang terlihat pada tabel 4.4
Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji Independent Sample t-Test Pretest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol P-value Signifikansi (α) Interpretasi 0,198 0,05 H 0 diterima
Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa P- value sebesar 0,198 ˃ 0,05 atau P- value ˃ α, maka  berdasarkan  kriteria  H 0 diterima.  Yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Oleh karena itu, dari data tersebut dapat dinyatakan bahwa kedua kelompok memiliki kemampuan awal berpikir kritis yang sama dan dapat digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini.

## Uji Independent Sample t-Test Data Posttest
Uji independent sample t-test yakni bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pada  rata-rata  terhadap  kedua  kelompok  Uji independent  sample  t-test dihitung  dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistic versi 25 dengan taraf signifikasi (α) 0,05 pada hipotesis ujinya sebagai berikut:
1. H 0 : µ 1 = µ 2 Tidak ada perbedaan rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok control;
2. H 1 :  µ 1 ≠  µ 2 Ada  perbedaan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Kriteria pengembalian keputusan pada data posttest yang dipakai yakni:
1. Jika P- value ˃ α, maka H 0 diterima. Hal ini artinya siswa yang belajar memakai model Project Based  Learning berbantuan Smart  Apps  Creator  Water  Cycle tidak  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang belajar memakai pembelajaran konvensional ;
2. Jika  P- value <  α,  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  artinya  siswa  yang  belajar  memakai  model pembelajaran Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar memakai pembelajaran konvensional

## 606 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Berikut adalah hasil uji independent sample t-test pada data hasil posttest kedua kelompok terlihat pada tabel 4.8 sebagai berikut:
Tabel 4.8 Rekapitulasi Uji Independent Sample t-Test Posttest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol P-value Signifikansi (α) Interpretasi 0,000 0,05 H 0 ditolak
Pada  tabel  4.8  diketahui  bahwa  nilai  P- value sebesar  0,000  yang  artinya  P- value <  α,  maka  H 0 ditolak. Hal ini memperlihatkan bahwa terdapat adanya perbedaan skor kemampuan berpikir kritis siswa yang belajar menggunakan model Project  Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water  Cycle pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  belajar  dengan memakai model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Untuk mengetahui lebih jauh mengenai bagaimana pengaruh penerapan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle terhadap kemampuan berpikir kritis siswa , maka dilanjutkan dengan uji regresi linear sederhana. Sebelum dilakukan uji regresi, data harus dipastikan linear terlebih dahulu, berikut adalah hasil uji linearitas data pretes dan postes kelas eksperimen:
Tabel 5 Hasil Uji Linearitas Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen Df F Sign Keterangan 1 16.682 0.000 Linear
Pada  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  data  pretes  dan  postes  kelas eksperimen adalah sebesar 0.000. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 (sig < 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .
Setelah  dinyatakan  data  bersifat  linear,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  regresi  linear sederhana. Berikut adalah hasil uji regresi linear sederhana:
Tabel 6 Koefisien Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Contants) 32.034 13.164 2.433 0.023 Pretes 0.837 0.205 0.648 4.084 0.000
a. Dependent Variable: postes

## 607 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle

## Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Berdasarkan tabel diatas, dapat dijabarkan bahwa nilai konstanta (α) sebesar 32.034 dan nilai koefisien  regresi  (β)  sebesar  0.837.  Artinya  nilai  konstanta  (α)  sebesar  32.034  jika  tidak  adanya perlakuan  menggunakan  model Project  Based  Learning  berbantuan  Smart  Apps  Creator  Water Cycle , maka nilai kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 32.034. Sedangkan untuk nilai koefisien regresi  (β)  memiliki  nilai  0.837  yang  artinya  setiap  penambahan  satu  perlakuan  pembelajaran dengan  model Project  Based  Learning berbantuan Smart  Apps  Creator  Water  Cycle meningkat sebesar  0.837.  Dari  hasil  perhitungan  konstanta  (α)  dan  koefisien  regresi  (β)  yang  terdapat  pada tabel,  disimpulkan  bahwa  bentuk  dari  persamaan  regresi  linear  sederhana  yaitu,  Ῠ  =  32.034  + 0.837X.
Tabel 7 Koefisien Determinasi R R Square Std. Error of Estimate 0.648 0.420 7.630
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa hasil dari uji koefisien determinasi R Square sebesar  0.420.  Setelah  mengetahui  hasil  dari R  Square, maka  dilanjutkan  dengan  menghitung koefisien determinasi (D) dengan rumus sebagai berikut:
D = r 2 x 100%
= 0.420x 100%
= 42%
Hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien determinasi yaitu sebesar 42%, sehingga dapat diartikan bahwa  model project  Based  Learning  berbantuan  Smart  Apps  Creator  Water  Cycle dapat memberikan pengaruh kepada kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 43%. Maka dari itu besarnya faktor lain yang mempengaruhi kemampuan pemahaman matematis  siswa adalah 100%  - 42%  = 58%.
Analisis peningkatan kemampuan berpikir kritis dapat dilakukan dengan menghitung nilai Normalized Gain ( N-Gain ). Adapun hasil analisis deskriptif nilai rata-rata N-Gain pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 8 Statistik Deskriptif Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N N-Gain Minimal N-Gain Maksimal Rata-Rata Keterangan Eksperimen 25 0.09 1.00 0.61 Sedang Kontrol 25 0.07 0.72 0.31 Sedang

## 608 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle

## Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Berdasarkan tabel diatas, peningkatan nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah sebesar 0.61. Sedangkan pada kelas kontrol peningkatan rata-ratanya sebesar 0.31. Peningkatan nilai rata- rata pada kedua kelas tersebut dalam kategori yang sama yakni sedang tetapi pada kelas eksperimen skor rata-rata yang di dapat lebih besar, sehingga kelas eksperimen yang diterapkan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle mendpaatkan skor peningkatan yang lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk  memperkuat  adanya  perbedaan  indeks N-Gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  maka  akan  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  perbedaan  rata-rata  (uji-t) independent sample t-test . Berikut adalah hasil uji normalitas data N-Gain :
Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Data N-Gain Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sign Keterangan Eksperimen 0.111 25 0.200 Normal Kontrol 0.104 25 0.200 Normal
Berdasarkan tabel diatas, peningkatan nilai rata-rata kelas eksperimen memiliki signifikasi sebesar 0.200. Adapun pada kelas kontrol memiliki signifikasi sebesar 0.200. Keduanya sama-sama menunjukkan nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05 (sign > 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa data N-Gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama berdistribusi normal.
Tabel 10 Hasil Uji Homogenitas Data N-Gain
Lavene Statistic Df1 Df2 Sign Keterangan 2.857 1 48 0.094 Homogen
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji homogenitas data N-Gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki signifikansi sebesar 0.094, nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05 (sign > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa skor data N-Gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan homogen.
Tabel 11 Hasil Uji-T (Independent Sample T-Test) Data N-Gain Kelas F Sign Df Sig. (2-tailed) Keterangan Eksperimen dan Kontrol 2.857 0.097 48 0,000 Lebih Baik
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji-t data N-Gain memperoleh sig. ( 2-tailed ) sebesar 0,000, nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari 0,05 (sign  0,05).  Dari hasil pengujian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siswa  yang

## 609 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
menggunakan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle lebih baik dari pada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian regresi linear sederhana, diperoleh nilai konstanta (α) sebesar 32.034  dan  nilai  koefisien  regresi  (β)  sebesar  0.837.  Itu  artinya  jika  tidak  ada  perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle , maka nilai kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 32.034. Sedangkan jika adanya perlakuan  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning  berbantuan  Smart  Apps  Creator Water  Cycle, nilainya  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0.837  pada  setiap  penambahan  satu perlakuan.  Dari  hasil  perhitungan  konstanta  (α)  dan  konstanta  (β)  diperoleh  bentuk  persamaan regresi linear sederhana yaitu Ῠ = 32.034 + 0.837X.
Besarnya  pengaruh  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  model Project  Based  Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle terhadap kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan pada  hasil  uji  koefisien  determinasi,  diperoleh  nilai R 2 sebesar  0.420,  sehingga  ketika  dikalikan dengan  100%  akan  memperoleh  determinasi  sebesar  42%.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa pembelajaran dengan menerapkan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle memiliki pengaruh sebesar 42% terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 58% dipengaruhi oleh faktor lain. Hal ini membuktikan bahwa model Project Based  Learning memberikan  pengaruh  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran IPA di sekolah dasar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari  Putriyanti (2021) bahwa model Project Based Learning efektif memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA di sekolah dasar hal ini karena pembelajaran nya yang menarik serta bervariasi.
Berdasarkan analisis deskriptif uji peningkatan ( N-Gain ), kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Peningkatan nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  0.61  dan  pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  0.31. Keduanya  sama-sama  berada  pada  kategori  sedang,  namun  pada  kelas  eksperimen  yang mendapatkan pembelajaran dengan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water  Cycle mengalami  peningkatan  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis inferensial pada uji parametrik ( Independent sample t-test ) data N-Gain diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai tersebut lebih rendah dari nilai p-value 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa secara signifikansi peningkatan kemampuan

## 610 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
berpikir  kritis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model Project  Based  Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh penerapan model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water  Cycle terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar.
2. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  dengan  model Project Based Learning berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle lebih baik dari siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewa Gede Widhya Surya Pratama, K. S. (2020). Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir Kritis untuk Kelas V SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 3 (3), 492-500.
Ely  Syafitri,  D.  A.  (2021).  Aksiologi  kemampuan  berpikir  kritis  (kajian  tentang  manfaat  dari kemampuan berpikir kritis). Journal Of Science And Social Research, 4 (3), 320-325.
Fikri Arnandi, N. S. (2022). Media Pembelajaran Matematika Menggunakan Smart Apps Creator pada Materi Bilangan Bulat di Sekolah Dasar. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (3), 345-356.
Hartini, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1 (2a), 6-16.
Indra  Kusuma  Wardani,  G.  T.  (2018).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Saintif  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan, 27 (1), 79-90.
Mabruroh, M. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning pada mata pelajaran IPA terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Margorejo  VI. Child  Education Journal, 1 (1), 28-35.
Masani  Romauli  Helena  Marudut,  I.  G.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran IPA melalui Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Basicedu, 4 (3), 577-585.
Muhammad  Hamdani,  B.  A.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Metode Eksperimen. Proceeding Biology Education Conference, 16 (1), 139-145.

## 611 Nonik Mahdarani, dkk
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Smart Apps Creator Water Cycle

## Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Putriyanti, N. D. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA. In Renjana Pendidikan: Proceeding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 2 (1), 111-120.
Rossi Iskandar, I. K. (2018). Pendekatan Science Technology Society: IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (2), 201-215.
Ryan Indy, F. J. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial di Desa Tumaluntung Kecamatan  Kauditan  Kabupaten  Minahasa  Utara. HOLISTIK,  Journal  Of  Social  and Culture, 12 (4), 1-18.
Sindu Siyoto, M. A. (2015). Dasar Metodelogi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media Publishing. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  RD. Bandung: Alfabeta.
Sulistyowati, F. R. (2020). Penagruh model pembelajaran Project Based Learning berbasis Etnosains tema  ekosistem  terhadap  aktivitas  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi,  6 (2), 120-132.
Suratno,  D.  K.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran  math-science  berbasis  performence assesment untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di daerah perkebunan kopi Jember. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 21 (1), 1-10.