## PENGARUH INTERVENSI PENDIDIKAN KESEHATAN REPRODUKSI DENGAN METODE PEER GROUP TERHADAP KONSEP DIRI REMAJA DI MAN 1 KOTA TERNATE
THE EFFECT OF INTERPRENTION OF REPRODUCTIVE HEALTH EDUCATION USING PEER GROUP METHODS ON SELF-CONCEPT IN MAN 1 TERNATE CITY

## Sri Linda
Program Studi Diploma III Kebidanan Politeknik Kesehatan Kementerian Kesehatan Ternate Korespondensi : srilinda1989@gmail.com

## ABSTRACT
The adolescent is  a transition period that connects between the period of  the child to the adult period,  so  that  requires  special  attention  and  protection.  During  puberty,  adolescents  are susceptible to  problems  related to  sexual  and reproductive health. Problems that occur  can be related  to  the  way  teenagers  maintain  themselves  to  remain  healthy  in  reproduction  or  also  in maintaining  behavior  so  as  not  to  engage  in  risky  activities.  In  adolescence,  there  are  several developments,  one  of  which  is  the  development  of  self-concept.  At  the  age  of  adolescents  with high  school  education  levels  included  in  the  stages  of  late  adolescence  (late  adolescence)  who have  characteristics  closer  to  peers.  Handling  to  prevent  adolescent  reproductive  health problems is through four approaches, namely institutions, families, peer groups, and workplaces. The  strong  influence  of  peer  groups  is  because  adolescents  are  more  outside  the  house  with peers  as  a  group,  so  it  can  be  understood  that  peer  influence  on  attitudes,  speech,  interests, appearance,  and  behavior  is  greater  than  family  influence.  This  study  aims  to  determine  the effect of reproductive health education interventions with the peer group method on adolescent self-concept. This study is a quasi-experimental (Quasy Experimental) using a one-group design pattern with measurements of pre-test and post-test (one group pretest-posttest design). Get the difference  between  the  mean  self-concept  scores  in  the  pre-test  and  post-test  groups  with  a  p- value of 0.001.
Keywords : Reproductive Health, Self Concept, Peer Group Method, Youth

## ABSTRAK
Remaja    merupakan  masa  transisi  yang  menghubungkan  antara  periode  anak    menuju    periode dewasa,  sehingga  memerlukan  perhatian  dan  perlindungan  yang    khusus.  Selama  pubertas, remaja  rentan  mengalami  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kesehatan  reproduksi  dan seksual.  Permasalahan  yang  terjadi  bisa  berkaitan  dengan  cara  remaja  menjaga  diri  agar  tetap sehat  secara  reproduksi  ataupun  juga  dalam  menjaga  perilaku  agar  tidak  melakukan  aktivitas yang  beresiko.  Pada  masa  remaja  terdapat  beberapa  perkembangan,  salah  satunya  adalah perkembangan  konsep  diri.  Pada  usia  remaja  dengan  tingkat  pendidikan  SMA  termasuk  dalam tahapan remaja akhir ( late adolescence ) yang memiliki ciri-ciri lebih dekat dengan teman sebaya.
Penanganan  yang  dilakukan  untuk  mencegah  masalah  kesehatan  reproduksi  remaja  adalah melalui  empat  pendekatan  yaitu  institusi,  keluarga,  kelompok  sebaya  ( peer  group ),  dan  tempat kerja. Kuatnya pengaruh kelompok sebaya ( peer group ) dikarenakan remaja lebih banyak berada diluar rumah bersama dengan teman sebaya sebagai kelompok, maka dapatlah dimengerti bahwa pengaruh  teman  sebaya  pada  sikap,  pembicaraan,  minat,  penampilan,  dan  perilaku  lebih  besar dari pada pengaruh keluarga. Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh intervensi pendidikan kesehatan  reproduksi  dengan  metode peer  group terhadap  konsep  diri  remaja.  Penelitian  ini merupakan  eksperimen  semu  ( Quasy  Experimental )  menggunakan  pola  rancangan  satu kelompok  dengan  pengukuran pre  test dan post  test ( one  group  pretest  posttest  design ). Ditemukan  perbedaan  yang  bermakna  secara  statistik  dengan  rerata  skor  konsep  diri  pada kelompok pre test dan post test dengan p-value 0.001.

## Kata kunci: Kesehatan Reproduksi, Konsep Diri, Metode Peer Group, Remaja

## PENDAHULUAN
Remaja    merupakan  masa  transisi  yang menghubungkan antara periode anak menuju    periode    dewasa,  sehingga memerlukan  perhatian  dan  perlindungan yang    khusus  ( Health  for  the  world’s adolescent , 2014). International Conference on  Population (ICPD) di  Kairo  tahun  1994, menyatakan  bahwa  kesehatan  reproduksi remaja  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus secara  global,  karena  pada  masa  remaja muncul berbagai masalah akibat ketidaktahuan  terhadap  tindakan  yang  harus dilakukan sehubungan dengan perkembangan yang sedang dialami,
khususnya  masalah  kesehatan  reproduksi yang  masih  minim  (Rahmawati  D,  2013). Berdasarkan    data  dari World  Health Organization (WHO)  pada  tahun  2012 kelompok  remaja  di  dunia  diperkirakan berjumlah  1,2 milyar  atau  18%  dari  jumlah
penduduk dunia (Waddington, 2015). Estimasi jumlah penduduk Indonesia menurut umur dan jenis kelamin tahun 2016 yaitu 10-14 tahun (laki-laki 11.571.921 jiwa dan  perempuan  11.005.173  jiwa),  15-19 tahun  (laki-laki  11.335.656  jiwa  dan perempuan  10.825.295  jiwa),  dan  20-24 tahun  (laki-laki  10.911.703  jiwa  dan perempuan  10.657.300  jiwa).  Sedangkan estimasi  jumlah  penduduk  menurut  jenis kelamin  di  Provinsi  Maluku  Utara  tahun 2016,  laki-laki  sebanyak  605.068  jiwa  dan perempuan  580.844  jiwa  (Pusat  data  dan informasi,  Kementerian  Kesehatan  RI, 2016).
Remaja mengalami proses peralihan dari masa anak-anak menuju  masa dewasa yang ditandai dengan pertumbuhan dan perkembangan  pesat  aspek    biologis, psikologis,  kognitif  dan  sosial  emosional
(Curtis  AC,  2015).  Ciri  lain  pada  remaja adalah proses kematangan organ  reproduksi yang  disebut  dengan    pubertas  (Wahba  M, 2012). Selama  pubertas,  remaja  rentan mengalami  permasalahan  yang  berkaitan dengan  kesehatan  reproduksi  dan  seksual. Permasalahan  yang  terjadi  bisa  berkaitan dengan  cara  remaja  menjaga  diri  agar  tetap sehat  secara  reproduksi  ataupun  juga  dalam menjaga  perilaku  agar  tidak  melakukan aktivitas  yang  beresiko  (World  Health Organization, 2010).
Banyak  remaja  yang  mencapai  usia kedewasaan tanpa persiapan sehingga menyebabkan  mereka  mengalami  konflik dan kebingungan terkait  dengan seksualitas. Hal ini  dikarenakan  topik  kesehatan reproduksi  dan  seksual  masih  menjadi  hal yang  tabu  untuk  dibicarakan  dengan  orang dewasa,  termasuk  orang  tua  dan  guru (Ramayanti D, 2015). Pengetahuan kesehatan  reproduksi  dan  seksual  remaja saat  ini  sering  tidak  tepat.  Tidak  jarang pengetahuan yang diperoleh hanyalah sebatas informasi, bukan berupa pendidikan. Sehingga  masalah  penyimpangan  yang terjadi  semakin  mengkhawatirkan  yang mana disebabkan pengetahuan remaja tentang  seksualitas  masih  cukup  rendah, kemudian tidak adanya sensor dalam dirinya
sendiri  terhadap  rangsangan  dari  luar (Sarwono, Sarlito W, 2011).
Intervensi untuk mengatasi permasalahan  kesehatan  reproduksi  remaja khususnya pada negara berkembang dikategorikan  berdasarkan setting  program , yaitu  program  berbasis  sekolah,  media massa, komunitas, tempat kerja dan fasilitas kesehatan. Intervensi berbasis sekolah meskipun  memiliki  dampak  yang  tidak terlalu  cepat  tetapi    merupakan  salah  satu upaya yang efektif karena memiliki cakupan yang  luas  dan  terarah  (Speizer  IS,  2003). Disamping itu remaja lebih banyak menghabiskan  sebagian  besar  waktunya  di sekolah,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar terutama  dalam  pergaulan  di  lingkungan sekolah. Pendapat bahwa pendidikan kesehatan  reproduksi  di  sekolah  akan menyebabkan perilaku seksual siswa menjadi  lebih  bebas  merupakan  hal  yang tidak  tepat.  Hasil  penelitian  menyimpulkan bahwa  siswa  yang  menerima  pendidikan kesehatan reproduksi menjadi lebih bertanggung jawab terhadap perilaku seksual dan mereka mampu menunda dalam memulai  hubungan  seksual  (Utomo  ID, 2010). Pendidikan kesehatan reproduksi dan seksual  ini  bermaksud  untuk  menerangkan segala  hal  yang  berhubungan  dengan
reproduksi,  seks  dan  seksualitas  dalam bentuk  yang  wajar,  yang  meliputi  proses terjadinya  pembuahan,  kehamilan  sampai kelahiran,  penjelasan  anatomi  manusia, pertumbuhan  dan  perkembangan  organ- organ  reproduksi,  perilaku  seksual,  aspek- aspek kesehatan, kejiwaan dan kemasyarakatan sesuai dengan norma-norma yang  berlaku  di  masyarakat  (Sarwono, Sarlito.W. 2011).
Hal  yang  melatarbelakangi  pemberian pendidikan  kesehatan  reproduksi  di  sekolah selain karena remaja lebih banyak menghabiskan  waktunya  di  sekolah.  Pada masa remaja terdapat beberapa perkembangan, salah satunya adalah perkembangan  konsep  diri  yang  merupakan semua  perasaan  dan  pemikiran  seseorang mengenai dirinya sendiri. Remaja pada masa transisi  ini  seringkali  dihadapkan  pada situasi  yang  membingungkan,  di  satu  pihak mereka  masih  anak-anak  dan  di  lain  pihak harus bersikap sebagai orang dewasa. Situasi seperti  ini  dapat  menimbulkan  konflik  dan menyebabkan  perubahan  pada  tingkah  laku remaja,  yang  apabila  tidak  dikontrol  dapat menimbulkan  permasalahan  (Kusmiran  E, 2011).  Pada  usia  remaja  dengan  tingkat pendidikan  SMA  termasuk  dalam  tahapan remaja  akhir  ( late  adolescence )  yang
memiliki  ciri-ciri  lebih  dekat  dengan  teman sebaya. Selain guru yang dapat memberikan pendidikan kesehatan reproduksi dan seksual,  remaja  juga  dapat  memperoleh informasi  tersebut  dari  teman  sebayanya (Pinem, Saroha, 2009).
Dikutip  dari  Moeliono,  2014  bahwa faktor-faktor  yang  memengaruhi  keadaan kesehatan  reproduksi  remaja  adalah  faktor internal  antara  lain  pengetahuan,  sikap, konsep  diri  remaja  itu  sendiri  dan  faktor eksternal yaitu  lingkungan  dimana  remaja berada memengaruhi kegiatan seksual remaja  yang  berisiko  terhadap  masalah kesehatan reproduksi  (Suriani,  Hermansyah, 2014).  Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suriani  dan  Hermansyah  tahun  2014 bahwa  penanganan  yang  dilakukan  untuk mencegah  masalah  kesehatan  reproduksi remaja  adalah  melalui  empat  pendekatan yaitu  institusi,  keluarga,  kelompok  sebaya ( peer  group ),  dan  tempat  kerja.  Kuatnya pengaruh  kelompok  sebaya  ( peer  group ) dikarenakan  remaja  lebih  banyak  berada diluar  rumah  bersama  dengan  teman  sebaya sebagai kelompok, maka dapatlah dimengerti  bahwa  pengaruh  teman  sebaya pada sikap, pembicaraan, minat, penampilan,  dan  perilaku  lebih  besar  dari pada pengaruh keluarga.
Madrasah Aliyah Negeri  1 Kota Ternate merupakan  salah  satu  sekolah  dengan jenjang pendidikan menengah pada pendidikan  formal  di  Kota  Ternate  setara dengan  menengah  atas.  MAN  1  Kota Ternate  mempunyai  empat  jurusan  yaitu Ilmu  Alam,  Ilmu  Sosial,  Ilmu  Keagamaan, dan Bahasa. MAN 1 Kota Ternate memiliki beberapa  organisasi  diantaranya  Organisasi Siswa  Intra  Sekolah  (OSIS),  Praja  Muda Karana  (Pramuka),  Palang  Merah  Remaja (PMR)  dan  satu  organisasi  yang  berkaitan dengan  kesehatan  reproduksi  remaja  di MAN  1  Kota  Ternate  yaitu  Pusat  Informasi dan Konseling Kesehatan Reproduksi Remaja  (PIK  KRR),  sehingga  untuk mendapatkan informasi kesehatan reproduksi di sekolah berasal dari guru mata pelajaran  dan  konsultasi  dari  anggota  PIK KRR  akan  tetapi  kebanyakan  hanya  seputar masalah akademik dan pribadi. Berdasarkan data  hasil  wawancara  pada  10  siswa-siswi MAN  1  Kota  Ternate  didapatkan  hasil  2 orang  cukup  mengetahui  tentang  kesehatan reproduksi  dan  8  orang  yang  belum mengetahui tentang kesehatan reproduksi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu
( Quasy  Experimental )  menggunakan  pola rancangan satu kelompok dengan pengukuran pre test dan post test ( one group
pretest  posttest  design ). Populasi  adalah keseluruhan  dari  subjek  yang  akan  diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MAN 1 Kota Ternate. Populasi target adalah  siswa-siswi  MAN  1  Kota  Ternate kelas  X,  XI,  XII  Jurusan  IPA  dan  IPS. Sedangkan  populasi  terjangkau  adalah siswa-siswi  MAN  1  Kota  Ternate  kelas  XI Jurusan  IPA  1  dan  IPA  2. Sampel  pada penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  MAN  1 Kota  Ternate  kelas  XI  Jurusan  IPA  1  dan IPA  2  yang  berjumlah  36  orang  dengan menggunakan  rumus  Lemeshowb,  yang memenuhi kriteria inklusi dan tidak termasuk dalam kriteria eksklusi. Pengambilan  data  pada  variabel  intervensi pendidikan  kesehatan  reproduksi  dengan metode peer  group dan  konsep  diri  remaja ini  menggunakan  kuisioner.  Analisis  data menggunakan  uji  T  berpasangan.  Penelitian ini  dilakukan  setelah  mendapatkan  izin kelayakan  dari  komisi  etik  penelitian kesehatan  Poltekkes  Kemenkes  Tanjung Karang.  Penelitian  ini  menerapkan  tiga prinsip  dasar  etika  penelitian,  yaitu respect to  person,  beneficence  and  non  maleficence serta justice.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa- siswi  kelas  XI  IPA  1  dan  IPA  2  MAN  1
Kota  Ternate  yang  memenuhi  kriteria inklusi dan eksklusi.
1. Karakteristik Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  kelas  XI  IPA  1  dan  IPA  2 MAN 1 Kota Ternate. Tabel 1 Karakteristik subjek penelitian Umur Frekuensi (f) Persentase (%) 16 tahun 12 33 15 tahun 14 39 14 tahun 10 28 Jumlah (n) 36 100 Tabel  1  menggambarkan  karakteristik subjek  penelitian/responden  pada  usia 14-16  tahun.  Hal  ini  sesuai  dengan tahapan  remaja  pada  tingkat  pendidikan SMA  yaitu  remaja  tengah  ( Middle
Adolescence )  13-15  tahun  dan  remaja akhir ( Late Adolescence ) 16-19 tahun.
2. Konsep  Diri  Remaja  Berkaitan  dengan
Kesehatan Reproduksi
Tabel 2 Konsep Diri Remaja pada Kelompok Pre Test dan Post Test
Konsep Diri Pre Test Post Test Frekuensi (f) Persentase (%) Frekuensi (f) Persentase (%) Positif 22 61 29 81 Negatif 14 39 7 19 Jumlah 36 100 36 100 Tabel 2 menggambarkan bahwa
kelompok pre test yang memiliki konsep diri  positif  sebanyak  61%  dan  konsep diri  negatif  sebanyak  39%,  sedangkan post  test  yang  memiliki  konsep  diri positif  sebanyak  81%  dan  konsep  diri negatif sebanyak 19%, yang mana materi dalam  buku  bacaan  siswa  mengenai
kesehatan  reproduksi  remaja  dibahas secara  keseluruhan  oleh  kelompok sebaya ( peer group ).
3. Pengaruh Intervensi Pendidikan
Kesehatan  Reproduksi  dengan  Metode Peer  Group terhadap  Konsep  Diri Remaja
Tabel 3  Perbandingan skor sebelum dan sesudah intervensi pendidikan kesehatan reproduksi dengan metode peer group Konsep Diri Kelompok Pre Test Post Test Mean (X) 285,44 295,72 Standar Deviasi (SD) 13,913 10,525 Rentang 250-311 280-312 Nilai p* 0,001 Keterangan: *Uji T berpasangan
Medikes (Media Informasi Kesehatan) ,Volume 6, Nomor 2, November 2019
Hasil  penelitian  sebagaimana  tercantum dalam  Tabel  3  ditemukan  perbedaan  yang bermakna secara statistik dengan rerata skor konsep diri pada kelompok pre test dan post test (p < 0,05).
Pengaruh
Intervensi Pendidikan Kesehatan  Reproduksi  dengan  Metode Peer  Group terhadap  Konsep  Diri Remaja
Pemberian intervensi pendidikan kesehatan  reproduksi  dengan  metode peer group yang  telah  dilaksanakan  di  MAN  1 Kota Ternate terhadap siswa-siswi kelas XI IPA  memiliki  peranan  yang  cukup  berarti dalam  meningkatkan  konsep  diri  remaja. Metode peer  group ini dapat  meningkatkan konsep  diri  remaja  dilihat  pada  hasil  yang signifikan (p < 0,05).
Hal  ini  karena  metode peer  group atau teman  sebaya  merupakan  tempat  di  mana remaja sering berkumpul untuk mendiskusikan  suatu  masalah  baik  masalah yang  menyenangkan  atau  menyedihkan yang dapat  dipercaya. Disamping itu teman sebaya  juga  selalu  melakukan  perilaku tolong menolong, kerja sama walaupun ada yang melakukan persaingan karena berbeda minat  atau  keinginan  (Utami  AD,  2016). Peer  group adalah  kelompok  teman  sebaya yang  sukses  di  mana  ia  dapat  berinteraksi. Dalam  kelompok  teman  sebaya  ( peer group ), individu merasakan adanya kesamaan  satu  dengan  yang  lainnya  seperti
usia,  kebutuhan  dan  tujuan  yang  dapat memperkuat kelompok tersebut. (Asmara T, 2007)
Konsep  diri  merupakan  gambaran  yang dimiliki  seseorang  tentang  dirinya,  yang dibentuk  melalui  pengalaman-pengalaman yang  diperoleh  dari  interaksi  dengan lingkungan.  Konsep  diri  bukan  merupakan faktor  bawaan,  melainkan  berkembang  dari pengalaman yang terus menerus  dan terdiferensiasi (Yapono F, 2013).
Pengalaman  yang  didapatkan  oleh  siswa- siswi kelas XI IPA MAN 1 Kota Ternate ini dengan  cara  belajar  melalui  metode peer group , yang didalam proses pembelajarannya siswa-siswi ini saling bertanya, menceritakan pengalaman,  berbagi  informasi  sehingga memberikan  dampak  yang  positif  pada dirinya. Peer  group diharapkan  mampu tumbuh  menjadi peer  educator yang diharapkan dapat membahas dan menangani permasalahan  kesehatan  reproduksi  remaja. Institusi  sekolah  merupakan  jalur  yang sangat  potensial  untuk  melatih peer  group ini, karena institusi sekolah sangat memengaruhi  kehidupan  dan  pergaulan remaja.  Pendidikan  kesehatan  dengan peer group mempunyai kelebihan yakni pendekatan  yang  dilakukan  oleh peer educator kepada  teman  sebayanya  yang berorientasi pada keinginan teman sebayanya  dan  juga  bersifat  informal. Keadaan  ini  mendukung  untuk  terciptanya
proses  pembelajaran  yang  menyenangkan antara peer educator kepada teman sebayanya dalam suasana informal membuat suasana pembelajaran tidak membosankan dan merangsang untuk bebas bertanya. Hal ini didukung dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Simbolon (2008)  yang  berjudul  pendidikan  kesehatan melalui  teman  sebaya  dalam  meningkatkan pengetahuan  remaja  tentang  pencegahan kehamilan  tak  diinginkan  (KTD)  yang menyatakan  bahwa  terjadinya  peningkatan pengetahuan  pada  remaja  adalah  karena dengan  metode  pendidikan  teman  sebaya, remaja  tidak  merasa  malu  untuk  bercerita dengan  teman  sebayanya.  Selain  itu  teman sebaya  berperan  sebagai role model  bagi temannya.  Penelitian  oleh  Utami  D,  dkk (2014) yang menyatakan bahwa peer group memberikan pengaruh yang positif terhadap remaja yang diteliti, terbukti dengan adanya peningkatan pengetahuan, sikap dan akhirnya  diwujudkan  melalui  tindakan. Hasil  pendidikan  kesehatan peer  group dalam  memberikan  informasi  kesehatan selain  meningkatkan  pengetahuan  juga meningkatkan  sikap  remaja  putri  dalam berperilaku. Peningkatan sikap pada responden  ini  juga  dilihat  pada  hasil penelitian Hartoyo (2013) yang menyimpulkan  bahwa  metode peer  group lebih  efektif  dalam  meningkatkan  perilaku dan  sikap  remaja  terhadap  NAPZA. Peer
educator merupakan  metode  pemberian edukasi  di  mana  pemberi  informasi  adalah teman  sebaya.  Sehingga  kelompok  teman sebaya sebagai lingkungan sosial pada tahap remaja  mempunyai  peranan  yang  cukup penting bagi perkembangan kepribadiannya. (Desmarinta U, Djuwitaningsih S,
Rochimah, 2014)
Menurut  Hetherintong  dan  Pareke (2003)  bahwa  teman  sebaya  merupakan peran  yang  sangat  banyak  terhadap  remaja. Perannya antara lain sebagai penguat dalam menginginkan  sesuatun  misalnya  mendapat pujian, sebagai model untuk dapat dicontoh, memiliki hubungan yang kuat dengan harga diri  melalui  perbandingan  terhadap  nilai- nilai dan sebagai penunjuk untuk menumbuhkan  rasa  kebersamaan.  Sehingga dapat  dipahami  bahwa peer  group atau teman  sebaya  pada  remaja  merupakan kelompok  yang  terjalin  hubungan  erat  dan tinggi  berdasarkan  kepentingan,  minat secara  pribadi.  Disamping  itu,  tempat mencurahkan atau mendiskusikan permasalahan  yang  dihadapi  namun  tidak ditemukan  di  rumah.  Apabila  dihubungkan dengan  kebutuhan  kesehatan  reproduksi untuk  mudah  dipahami  oleh  remaja  sangat baik  sekali  dengan  menggunakan  metoda peer  group ,  karena  usia  responden  berada dalam  rentang  usia  remaja.  (Desmarinta  U, Djuwitaningsih S, Rochimah, 2014)
Medikes (Media Informasi Kesehatan) ,Volume 6, Nomor 2, November 2019
Konsep  diri  bukanlah  merupakan  aspek yang  dibawa  sejak  lahir,  tetapi  merupakan aspek  yang  dibentuk  melalui  interaksi individu  dalam  berbagai  lingkungan,  baik itu lingkungan keluarga maupun lingkungan lain  yang  lebih  luas.  Pada  dasarnya  konsep diri  seseorang  terbentuk  dari  lingkungan pertama yang paling dekat dengan individu, yaitu  lingkungan  keluarga,  tetapi  lama- kelamaan  konsep  diri  individu  akan berkembang  melalui  hubungan  dengan lingkungan  yang  lebih  luas,  seperti  teman sebaya, lingkungan masyarakat dan sebagainya.  Hasil  dari  interaksi  individu dengan  lingkungan  inilah  yang  lebih memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap konsep  diri  individu  tersebut,  terutama pengaruh  kelompok  teman  sebaya  ( peer group ).  Jika  dalam  perkembangannya individu  mempunyai  konsep  diri  yang positif,  maka  individu  tersebut  cenderung memandang  kehidupannya  dengan  sikap yang  positif,  begitu  juga  sebaliknya individu  yang mempunyai konsep diri yang negatif  akan  memandang  kehidupannya dengan  sikap-sikap  yang  negatif,  sehingga konsep  diri  individu  yang  positif  maupun negatif  tersebut  akan  berpengaruh  terhadap pembentukan  sikap  dan  perilaku  individu tersebut. Konsep diri positif maupun negatif pada  remaja  bisa  saja  terbentuk  karena adanya faktor internal dan keadaan keluarga
yang  juga  merupakan  lingkungan  awal dalam  membentuk  konsep  diri  anak.  Oleh karena itulah individu perlu untuk mengembangkan  dan  mempunyai  konsep diri yang positif untuk dapat mengembangkan  konsep  diri  yang  positif tersebut  maka  diperlukan  bimbingan  dan pembinaan  yang  baik  dari  lingkungan keluarga, lingkungan sekitar dan lingkungan dalam  pergaulan  dengan  teman  sebayanya. (Asmara T, 2007)
Pada  masa  remaja  pengaruh  kelompok sangatlah  kuat.  Mereka  cenderung  untuk berkumpul dan berinteraksi dalam kelompok  sebayanya.  Dengan adanya dinamika  dan  pengaruh  dalam  kelompok, remaja  dapat  merumuskan,  memperbaiki dan  meningkatkan  konsep  dirinya  melalui kelompok  yang  dimilikinya.  Sehingga dengan adanya interaksi dan dinamika yang berkembang  dalam  kelompok  ( peer  group ) itulah yang pada akhirnya akan membentuk konsep diri pada remaja. (Asmara T, 2007)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa pemberian intervensi  pendidikan  kesehatan  reproduksi dengan metode peer group yang dilaksanakan pada penelitian ini merupakan upaya yang cukup efektif untuk meningkatkan  konsep  diri  remaja  dengan
indikator  hasil  pengujian  hipotesis  yaitu terdapat  pengaruh  pengaruh  intervensi pendidikan  kesehatan  reproduksi  dengan metode peer  group terhadap  konsep  diri remaja.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Program  Studi  Diploma  III  Kebidanan
Politeknik
Kesehatan
Kementerian Kesehatan Ternate

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiani, H. (2006), Psikologi
perkembangan pendekatan ekologi kaitannya  dengan  konsep  diri  dan penyesuaian diri pada remaja, PT Refika Aditama, Bandung.
Asmara,  T.  (2007),  Efektivitas  bimbingan kelompok  dengan  teknik peer  group dalam  meningkatkan  konsep  diri  siswa kelas  III  A  di  SMP  Mardisiswa  1 Semarang.  Jurusan  Bimbingan  Dan Konseling  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Curtis  AC.  (2015),  Defining  adolesence. Journal of adolescent and family health.
University of San Francisco,
accurtis@usfca.edu , vol.7(issue 2)
article 2, h.1‒3.
Dahlan,  M.S.  (2011),  Statistik  untuk Kedokteran  dan  Kesehatan  Edisi  5,
Salemba Medika, Jakarta.
Desmarinta U, Djuwitaningsih S, Rochimah (2014),  Pengaruh  pendidikan  kesehatan metode peer group terhadap pengetahuan  dan  sikap  remaja  putri tentang  kesehatan  reproduksi.  Jurusan Keperawatan Poltekkes Kemenkes
Jakarta  III.  JKep. Vol.  2(3),  Nopember 2014, h. 55-62.
Health  for  the  world’s  adolescents.  A second  chance  in  the  second  decade. World  Health  Organization.  (2014). h.1‒20.
Hidayat,  A.AA.  (2014),  Metode  Penelitian Kebidanan  dan  Teknik  Analisis  Data, Salemba Medika, Jakarta.
Kusmiran E. (2011), Kesehatan Reproduksi Remaja  dan  Wanita,  Salemba  Medika, Jakarta.
Nurihsan,  AJ  dan  Agustin,  Mubiar.  (2011),
Dinamika  Perkembangan  Anak  dan Remaja Tinjauan Psikologi, Pendidikan, dan  Bimbingan ,  PT  Refika  Aditama,
Bandung.
Medikes (Media Informasi Kesehatan) ,Volume 6, Nomor 2, November 2019
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia No  61  tahun  2014  tentang  Kesehatan Reproduksi. PP RI No.61(2014).
Pinem, Saroha. (2009), Kesehatan
Reproduksi  dan  Kontrasepsi ,  TIM,
Jakarta.
Pusat  data  dan  informasi,  Kementerian Kesehatan RI. (2016).
Ramayanty D, Sanusi SR, Fitria M. (2015), Hubungan pengetahuan dan sikap remaja  tentang  kesehatan  reproduksi dengan  perilaku  seksual  di  SMA  Bayu Pertiwi  Sunggal.  Alumni  Mahasiswa Departemen Kependudukan dan Biostatistik FKM-USU.
Rahmawati  D.  (2013),  Integrasi  pendidikan kesehatan reproduksi pada pembelajaran biologi  di  SMA  dengan  penerapan kurikulum 2013. Jurusan Biologi Universitas Negeri Padang.
Sarwono,  Sarlito  W.  (2011), Psikologi Remaja  Edisi  Revisi ,  Rajawali  Pers Citra  Niaga  Buku  Perguruan  Tinggi, Jakarta.
Speizer IS, Magnani RJ, Colvin CE. (2003),
The Effectiveness of Adolescent
Reproductive  Health  Interventions  in Developing Countries: A Review of the
Evidence. Journal Of Adolescent
Health, no.33, h.324–348.
Suriani,  Hermansyah.  (2014),  Pengaruh
peer group terhadap peningkatan pengetahuan kesehatan reproduksi
remaja, Jurnal Ilmu Keperawatan. ISSN:2338-6371.
Utami  AD.  (2016),  Pengaruh  pendidikan kesehatan peer  group terhadap  perilaku SADARI    pada  remaja  putri  di  dusun Celungan Sumberagung Moyudan Sleman. Program Studi Ilmu
Keperawatan  Fakultas  Ilmu  Kesehatan Universitas Aisyiyah Yogyakarta.
Utomo  ID,  McDonald  P,  Hull  T.  (2010), Meningkatkan  Pendidikan  Kesehatan Reproduksi  dalam  Kurikulum  Nasional Indonesia.  Gender  and  Reproductive Health Study. Policy Brief No. 2.
Waddington  C  dan  Sambo  C.  (2015), Financing health care  for adolescents: a necessary  part  of  universal  health coverage. Bull World Health Organ, no. 93, h.57‒9.
Wahba  M,  Roudi-Fahmi  F.  (2012),  Policy brief.  The  need  for  reproductive  health education  in  schools  in  egypt.  PRB Inform empower advance, October.
WHO.  (2006),  Sexual  and  reproductive health, diakses dari www.who.org.
World Health Organization. (2010),
Developing  sexual  health  programmes.
A framework for action.
Yapono F. (2013), Konsep-Diri, Kecerdasan
Emosi  Dan  Efikasi-Diri.  Humanitas. September vol.2, no.3. h.208-16