Halaman : 134 – 140

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN LKS HASIL KARYA GURU DAN LKS YANG BUKAN HASIL KARYAGURU PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS VII SMP NEGERI 2

## BABALAN PANGKALAN BRANDAN
DIFFERENCES  IN LEARNING OUT COMES  OF  STUDENT USING STUDENT WORKSHEET   OF TEACHER’S MADE AND   STUDENT WORKSHEET IS NOT MADE BY THE TEACHER ON THE ISSUE OF ENVIRONMENTAL P OLLUTION MATERIALS  IN CLASS VII SMP NEGERI  2  BABALANPANGKALAN  BRANDAN
Ruth Hariati Nababan * , Masdiana Sinambela Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : iruthnababan43@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar biologi siswa dengan menggunakan LKS Hasil Karya Guru dan LKS yang Bukan Hasil Karya Guru pada  materi Pencemaran Lingkungan di kelas VII SMP Negeri 2 Babalan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  kelas  yaitu  kelas  VIII-3,  VII-4 menggunakan  LKS Hasil Karya Guru dengan jumlah siswa masing-masing 32 orang dan kelas VIII-5, VII-7 menggunakan LKS yang Bukan Hasil Karya Guru dengan jumlah siswa  masing-masing 32 orang. Hasil analisis data menunjukkan rata- rata hasil belajar siswa  menggunakan LKS Hasil Karya  Guru ( )  = 88,7 lebih  tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa menggunakan LKS yang Bukan Hasil Karya Guru ( ) = 75,5. Hasil hipotesis dengan menggunakan uji-t dan taraf kepercayaan α = 0,05 diperoleh t hitung > t tabel (10,9 > 2,0) , sehingga dalam penelitian ini hipotesis nihil (H0) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  LKS  Hasil  Karya  Guru  dan  LKS  yang  Bukan  Hasil  Karya  Guru  pada materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Babalan,  Pangkalan  Brandan,  Tahun  Pembelajaran 2015/2016.

## Kata Kunci: hasil Belajar, lks hasil karya guru, lks yang bukan hasil karya guru, pencemaran lingkungan

## ABSTRACT
The aim of this research is to know the difference between the students’ learning outcome of learning biology  using  student  worksheet  of  teacher’s    made  and  student  worksheet    is  not  made  by  the  teacher  on environmental  pollution  topic  in  seven  grade  SMP  Negeri    2  Babalan  2015/2016  learning  year.  The  reserch method which is used in this reserch is experimental reserch. The sample of this reserch  consist of four class, that is VII-3, VII-4 used student worksheet of teacher’s made, amount of each class is 32 students and VII-5, VII-7 used student  worksheet   is not  made by the teacher, amont  of each class is 32  students. The result of data analysis showed that average of learning outcome of students who used student worksheet of teacher’s made  ( )  =  88,7  higer  then  the  average  of  student’s  learning  outcome  who  used  student  worksheet    is  not made by the teacher ( ) = 75,5. The hypothesis result which used t-Test anf the value of believeness α = 0,05 obtained from, t count > t table (10,9 > 2,0). So, in this research the H O is rejected while the H A is accepted therefore it is concluded that there is the difference of  the student’s learning outcome of learning biology using student worksheet  of  teacher’s  made  and  student  worksheet    is  not  made  by  the  teacher  on  the  issue  of environmental  pollution  of  materials    in  seven  grade  SMP  Negeri  2  Babalan,  Pangkalan  Brandan  2015/2016 learning year.
Keywords :  learning outcome, student  worksheet  of teacher’s  made, student  worksheet   is not  made by the teacher  environmental pollution.
Halaman : 134 – 140

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  adalah  tingkah  laku  yang ditimbulkan  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu, timbulnya  pengertian  baru,  perubahan  dalam sikap,  keterampilan,  menghargai  perkembangan sifat-sifat  sosial,  emosional  dan  pertumbuhan jasmani.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006), Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Menurut Azhar (2011) Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah  lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Lembar  kerja biasanya  berupa  petunjuk  atau  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  suatu  tugas,  dan  tugas tersebut  haruslah  jelas  kompetensi  dasar  yang akan dicapainya. LKS merupakan suatu alat belajar yang  termasuk  media  cetak  yang  didalamnya memuat  pedoman  bagi  siswa  untuk  melakukan kegiatan  terprogram,  baik  kegiatan  yang  berupa tugas teori ataupun tugas praktikum.
Untuk memperoleh hasil belajar yang baik, guru dituntut  untuk  mempersiap-  kan  perangakat pembelajaran  sebelum  pembelajaran    dimulai. Salah satu bahan ajar yang dapat mengoptimalkan keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembela- jaran  yaitu  lembar  kegiatan  siswa.  LKS  dapat memandu  siswa  melakukan  kegiatan  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  dengan  tujuan siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran. Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  juga  merupakan perangkat  pembelajaran  yang  dapat  membantu guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Adapun ciri-ciri dari LKS yang baik adalah  Menurut Endang Widjajanti (2010), aspek-aspek yang harus dipenuhi  oleh  suatu  LKS  yang  baik  yaitu:  (1) Pendekatan penulisan adalah penekanan keterampilan proses, hubungan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan kehidupan dan kemampuan mengajak  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  ;  (2) Kebenaran konsep adalah menyangkut kesesuaian antara  konsep  yang  dijabarkan  dalam  LKS  dengan
pendapat ahli dan kebenaran materi setiap materi pokok ; (3) Kedalaman Konsep terdiri dari muatan latar  belakang  sejarah  penemuan  konsep,  hukum, atau  fakta  dan  kedalaman  materi  sesuai  dengan kompetensi  siswa  berdasarkan  Kurikulum  KTSP  ; (4)  Keluasan  Konsep  adalah  kesesuaian  konsep dengan  materi  pokok  dalam  kurikulum  KTSP, hubungan  konsep  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  informasi  yang  dikemukakan  mengikuti perkembangan zaman.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di sekolah  SMP  Negeri  2  Babalan  hanya  sebagian kecil guru yang sudah membuat LKS sebagai media penunjang untuk meningkatkan hasil belajar siswa, salah satu guru yang sudah  membuat LKS  sebagai media penunjang peningkatan hasil belajar adalah guru IPA kelas VIII. Beliau sudah membuat  sendiri LKS  untuk  beberapa  mata  pelajaran  biologi diantaranya  adalah  materi  pembelajaran  sistem pencernaan,  sistem  rangka,  sistem  peredaran darah,  Pencemaran  lingkungan  dan  zat  adiktif dalam rumah tangga.
Dari  pengalaman-pengalaman  beliau  selama mengajar  tidak  semua  materi  pelajaran  biologi cocok menggunakan LKS sebagai media penunjang untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  ada beberapa  materi  yang  tidak  cocok  menggunakan LKS.  Sebagai  contoh  materi  sistem  rangka,  hasil belajar  siswa  jauh  lebih  meningkat  dengan menggunakan  media  torso.  Contoh  lain  adalah pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan siswa  lebih  antusias  apabila  materi  tersebut disertai dengan adanya praktikum.
Hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  kelas  VII di  sekolah  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  biologi  kelas  VII  di  sekolah tersebut masih tergolong rendah bila dibandingkan dengan nilai KKM yang ada disekolah tersebut  yakni  78.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada waktu ulangan semester  biologi  adalah  rata-rata  69,7.    Dari    40 siswa  hanya  12  siswa  (30  %)  yang  mencapai kelulusan  belajar  yakni  78,  dan  28  siswa  (70%) yang  tidak  tuntas.    Dari  data  diatas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  masih  terdapat  permasalahan selama  proses  belajar-mengajar  di  dalam  kelas. Berdasarkan  Berdasarkan  hal  diatas,  adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui
Halaman : 134 – 140
hasil  belajar  biologi  siswa  dengan  menggunakan lks hasil karya guru dan lks yang bukan hasil karya guru di SMP Negeri 2 Babalan,T.P.2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Babalan,  Yang beralamat    Di    Jln.  Pendidikan  No.2  Pangkalan Brandan,  Kode  Pos  20857.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Maret – Mei 2016.
Populasi dan Sampel. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2 Babalan,  Tahun  Pembelajaran  2015/2016  yang terdiri  dari  9  kelas,  dengan  jumlah  seluruh  siswa seluruhnya  adalah  360  orang.  Sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  4  kelas,  yaitu  kelas  VII 3 , VII 4 ,  VII 5 ,  VII 7 yang  berjumlah  128  orang.    Sampel diambil dengan teknik purvosif sampling . Penentuan  pemberian  LKS  dilakukan  secara  acak. Kelas VII 3 , dan VII 4 yang berjumlah 64 orang, diberi LKS hasil karya guru sementara kelas VII 5 , VII 7 yang berjumlah  64  orang  siswa  diberi  LKS  yang  Bukan Hasil Karya Guru.
Jenis  Penelitian  dan  Rancangan  Penelitian. Jenis Penelitian  dan  Rancangan  Penelitian  jenis Penelitian  Eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2009) Penelitian  eksperimen  diartikan  sebagai  metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Adapun rancangan  penelitian  ini  yaitu  terdapat  dua kelompok perlakuan yang kemudian diberikan pre- tes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dan diberikan  post-tes  setelah  pembelajaran  untuk mengetahui kemampuan siswa setelah perlakuan.
Variabel  Penelitian .  Variabel  Bebas  dalam penelitian ini adalah LKS Hasil Karya Guru dan LKS yang  Bukan  Hasil  Karya  Guru  sementara  variable terikatnya  adalah  Hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok  pencemaran  lingkungan  dikelas  VII  SMP Negeri 2 Babalan.
Prosedur  Penelitian. Agar  tujuan  penelitian  yang telah  ditetapkan  tercapai,  perlu  disusun  prosedur yang  sistematis.  Langkah-langkah  yang  dilakukan adalah : Persiapan Penelitian:Menentukan tempat
dan  jadwal  pelaksanaan  penelitian.  Mengurus surat  izin  observasi  kepada  kepala  sekolah  SMP Negeri  2  Babalan.  Observasi  di  lokasi  penelitian. Konsultasi  dan  menyusun  proposal  penelitian. Mempersiapkan
instrumen
penelitian.
Menentukan kelompok-kelompok eksperimen penelitian.  Penyusunan  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan
silabus kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Tahap  Pelaksanaan  Penelitian : Tahap  ini  dilakukan di  lokasi  penelitian  dengan  kegiatan  sebagai berikut: Melakukan Pretest
Pretest  diadakan  untuk  kedua  kelompok  yang akan  diteliti  baik  pada  kelompok  eksperiment  I (LKS  Hasil  Karya  Guru)  maupun  kelompok eksperimen  II  (LKS  Hasil  yang  Bukan  Hasil  Karya Guru)  dengan  soal  yang  sama  sebelum  pelajaran dimulai.  Kemudian  Melaksanakan  Proses  Belajar Mengajar.  Kelompok  1  diberi  LKS  hasil  karya  guru dan  kelompok  kedua  diberi  LKS  yang  bukan  hasil karya  guru.  Setelah  pengajaran  materi  pokok selesai,  selanjutnya  diberikan  postest  kepada kedua  kelompok  untuk  memperoleh  data  hasil belajar siswa..

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok yang menggunakan LKS Hasil Karya Guru diketahui nilai  rata-rata  siswa  adalah  88,7  dengan  standar deviasi  6,07 dan  varians  40,06.  Sedangkan  pada kelompok  yang  menggunakan  LKS  Terbitan  nilai rata-rata siswa adalah 75,5 dengan standar deviasi 6,81 dan varians 54,36.
Halaman : 134 – 140
Kelompok LKS Hasil Karya Guru Kelompok LKS yang Bukan Hasil Karya Guru Nilai 73,3 76,0 76,7 80,0 83,3 86,7 90,0 93,3
96,7
Frekuensi 3 3 4 3 6 10 12 12 11 Nilai 56,7 60,0 63,3 66,7 70,0 73,3 76,7 80,0 83,3 86,7 Frekuensi 2 2 3 3 7 8 12 9 9 9 Jumlah siswa : 64 Jumlah siswa : 65 Rata-rata : 88,7 Rata-rata : 75,5 SD : 6,07 SD : 6,81 Varians : 50,06 Varians : 54,36

## PEMBAHASAN
Walaupun  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) sudah lama dicanangkan sejak  tahun 2006, kenyataannya  masih  banyak  sekolah  yang  belum melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (  KTSP)  secara  maksimal,  hal  tersebut disebabkan  karena  tidak  meratanya  sosialisasi yang  dilakukan  pemerintah  sampai  ke  pelosok sekolah  yang  ada  di  negeri  ini,  akibatnya  ada beberapa  tingkatan  dalam  melaksanakan  KTSP, yakni: pertama memang sudah dapat melaksanakan  secara  benar  sesuai  yang  diatur dalam  PP  No  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan (SNP), kedua sudah melaksanakannya  tetapi  masih  belum  bisa membuat sendiri atau dengan kata lain masih copy paste , ketiga memang  masih  melaksanakan  apa yang  telah  dibuat  dari  pusat,  dengan  begitu terdapat  keragaman  dalam  melaksanakan  KTSP  di masing-masing sekolah.
Melalui  kebijakan  KTSP,  sekolah-sekolah  diberi kebebasan  menyusun  kurikulum  sendiri  sesuai dengan  konteks  lokal,  kemampuan  siswa  dan ketersediaan  sarana-prasarana,  tujuannya  adalah agar  potensi  tiap-tiap  sekolah  dapat  menonjol. Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  ada beberapa  cara  yang  dapat  ditempuh  oleh  guru salah  satunya  adalah  mempersiapkan  perangkat pembelajaran. Salah satu dari perangkat pembelajaran  tersebut  adalah  mempersiapkan
bahan  ajar  yang  akan  digunakan  didalan  kelas. Bahan ajar yang sangat sering digunakan oleh guru adalah  bahan  ajar  cetak,  salah  satunya  adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  hampir semua  materi  dan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan karena sifat LKS yang dapat disusun dan dibuat  sendiri  oleh  guru.  Selain  dibuat  oleh  guru,
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  juga  banyak disediakan oleh percetakan-percetakan dan penerbit-penerbit  yang  mendistribusikan  LKS secara massal sebagai salah satu produk mereka. Menurut Prastowo (2012) menyebutkan bahwa terdapat  4  variabel  yang  harus  dicermati  sebelum LKS dapat dibagikan ke siswa dan diterpakan untuk pembelajaran, yaitu: (1) Kesesuaian desain dengan tujuan pembelajaran yang berangkat dari kompetensi  dasar:  (2)  Desain  yang  sudah ditentukan  hendaknya  dapat  mengakomodasi pencapaian  tujuan  pembelajaran;  (3)  Kesesuaian materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Materi  yang dimasukkan dalam LKS harus sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  ditentukan;  (4)  Kesesuaian elemen  atau  unsur  dengan  tujuan  pembelajaran. Tugas  dan  latihan  yang  diberikan  dalam  LKS mampu  membuat  siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran;  (5)  Kejelasan  penyampaian.  LKS harus  mudah  dibaca  dan  tersedia  cukup  ruang untuk mengerjakan tugas yang disajikan.
Halaman : 134 – 140
Kebiasaan guru selama ini sering menggunakan jasa  penerbit  untuk  memakai  LKS  dalam pembelajaran,  dengan  alasan  sudah  dari  sekolah dan  lebih  mudah,  padahal  kadang–kadang  LKS yang  digunakan  dari  penerbit  tidak  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  lingkungan  belajar  dan  daerah bahkan  terkadang  LKS  tersebut  tidak  sesuai dengan SK, KD dan indikator dan kadang terdapat konsep  yang  salah.  Seperti  halnya  contoh  kasus munculnya  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berisi tentang   istri  simpanan  dan  perceraian  pada  buku Pendidikan  Lingkungan  Budaya   terbitan  PT  MK yang  baru  terjadi  akhir-akhir  ini,  hal  ini membuktikan  bahwa  LKS  yang  diterbitkan  oleh penerbit belum tentu sudah pasti benar dan layak untuk  dipakai,  perlu  juga  diperhatikan  isi  dari  LKS yang  diterbitkan  oleh  penerbit  sebelum  dibagikan kepada peserta didik disekolah.
Akan  tetapi  LKS  yang  dibuat  oleh  penerbit bukan  tidak  boleh  digunakan  disekolah-sekolah, tentunya  masih  dapat  digunakan  tetapi  harus diperhatikan  dengan  teliti.  Jika  memang  LKS tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakter siswa  di  tempat  LKS  tersebut  akan  digunakan, maka  LKS tersebut  layak untuk  dipakai.  Tetapi hal ini  kemungkinan  kecil  terjadi  karena  produk  yang dihasilkan  oleh  penerbit  biasanya  akan  disebar kepada banyak pengguna, oleh karena itu pastinya kebutuhan  antara  sekolah  yang  satu  dengan  yang lainnya  pasti  berbeda.  Oleh  karena  alasan  diatas, akan lebih baik apabila Guru dari sekolah tersebut yang  menyusun  sendiri  LKS  yang  akan  digunakan oleh  siswanya.  Guru  yang  mengajar  didalam  kelas akan  jauh  lebih  mengerti  akan  kebutuhan  siswa yang  ia  asuh,  sehingga  LKS  yang  ia  buat  layak digunakan secara mandiri untuk belajar bagi siswa- siswanya.
LKS  yang  disusun  oleh  guru  didasarkan  pada pemikiran  bahwa  siswa  bisa  mengkonstruksikan informasi  sendiri  atau  belajar  secara  mandiri, dalam artian setiap siswa cara mengkonstruksinya berbeda-beda  tergantung  deri  perkembangan kognitifnya.  Dengan  demikian  LKS  yang  disusun oleh  guru  dari  segi  isi  dan  kemenarikan disesuaikan dengan subjek yang akan menggunakannya.  Sehingga  kemandirian  siswa dalam  memahami  suatu  tugas  melalui  praktek atau  penerapan  hasil  belajar  dapat  efektif  dan
efisien.  Dengan  LKS,  secara  personal  guru  akan memperoleh  banyak  keuntungan.  LKS  dapat berfungsi  sebagai  suplemen,  komplemen,  dan substitute. LKS sebagai suplemen karena berfungsi untuk menambah dan memperkuat ketepatan dan keakuratan  informasi  yang  sudah  disampaikan guru selama tatap muka. LKS sebagai komplemen, berfungsi  sebagai  pelengkap  dan  penyempurna dari kekurangan/kelemahan guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran  selama  berdialog dengan  siswa,  dan  sebagai  substitude  LKS  dapat menggantikan guru, karena guru tidak harus hadir setiap hari untuk bertatap muka dengan siswa.
Semua  guru  pasti  dapat  membuat  LKS  untuk dibagikan  kepada  peserta  didiknya.  Ada  beberapa keuntungan  apabila  siswa  disekolah  tersebut menggunakan  LKS  yang  dibuat  oleh  gurunya sendiri,  diantaranya  adalah:  (1)  Guru  sangat paham  akan  karekter  dari  masing-masing  peserta didiknya  dan  akan  membuat  model  LKS  yang sesuai  dengan  karakter  siswa  tersebut,  (2)  Guru sudah  mengerti  point-point  terpenting  dari  suatu materi  yang  diajarkan,  oleh  karena  itu  Guru  akan membuat soal yang mengupas bagian tersebut; (3) Bahasa yang dipakai di LKS yang dibuat sendiri oleh guru  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa dibandingkan  dengan  bahasa  di  LKS  yang  dibuat oleh  penerbit.  Selain  dengan    perkembangan teknologi  saat  ini  akan  lebih  memudahkan  Guru- guru  untuk  membuat  LKS  bagi  peserta  didiknya, dan  dengan  membuat  LKS  adalah  salah  satu  cara bagi  Guru  untuk  menambah  kredit  point  guna keperluan untuk kenaikan pangkat.
Ada beberapa penelitian yang sudah dilakukan terhadap masalah ini, diantaranya adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  sahara  (2013)  di SMA Negeri 5 Bukit tinggi, Padang. Dari penelitian yang  beliau  lakukan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  LKS  yang  menggunakan  hasil  karya  guru terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Sejalan  dengan  kesimpulan  beliau  Penelitian  yang saya lakukan ini juga memperoleh hasil yang sama yakni hasil belajar siswa dengan menggunakan LKS hasil Karya Guru dengan rata-rata 88,7 lebih tinggi jika  dibandingkan dengan yang menggunakan LKS yang  bukan  Hasil  Karya  Guru  dalam  hal  ini menggunakan LKS Intensif yang diterbitkan oleh PT Usaha Makmur Solo dengan rat-rata 75,5.
Keaktifan  siswa  didalam  kelas  jauh  lebih  aktif siswa yang menggunakan LKS hasil Karya Guru, hal ini  dikarenakan  didalam  LKS  tersebut  terdapat tugas  diskusi  yang  akan  dikerjakan  dengan  teman kelompoknya sebanyak 4 orang. Di tugas diskusi ini siswa  diajak  untuk  mengemukakan  pendapat  dan mencari solusi dari persoalan yang ada. Siswa juga banyak  yang  membuka  buku  pegangan  mereka untuk  mencari  refrensi  lain  agar  dapat  menjawab soal-soal  yang  diberikan.  Kegiatan-kegiatan  lain yang  sering  terjadi  didalam  kelas  seperti mengobrol  dengan  teman  sebangku,  mengganggu teman  yang  sedang  belajar,  membuat  coret- coretan  di  buku  buram,  mengantuk,  bahkan sampai  membuat  tugas  untuk  mata  pelajaran dapat  diminimalisasi  melalui  pemberian  LKS  ini. Sedangkan  siswa  yang  menggunakan  LKS  yang Bukan Hasil Karya Guru siswanya lebih mengerjakan  soal  secara  individu,  dan  banyak siswa yang tidak mengerti maksud pertanyaan dari soal-soal  yang  diberikan,  hal  ini  terlihat  dari  ada beberapa  siswa  yang  bertanya  dan  tidak  paham mengenai  maksud  dari  soal.  Kemungkinan penyebab  dari  sulitnya  pemahaman  siswa terhadap  soal  adalah  karena  bahasa  yang  ada digunakan  soal-soal  tersebut  jarang  mereka dengar, sehingga mereka tidak mengerti permintaan  dari  masing-masing  soal.  Banyak diantara  siswa  yang  hanya  mencontoh  jawaban dari  temannya,  dan  mengobrol  dengan  teman sebangkunya.

## SIMPULAN
Ada  perbedaan  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  LKS  Hasil  Karya  Guru  dengan  nilai rata-rata  sebesar  88,7  lebih  baik  daripada menggunakan  LKS  yang  bukan  hasil  karya  guru dengan nilai 75,5.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada Bapak  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  2  Babalan, Pangkalan Brandan, kepada Bapak/Ibu guru Biologi yang  telah  membantu  serta  seluruh  siswa  di  SMP Negeri 2 Babalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,M,  (1999), Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar , Rineka  Cipta, Jakarta. Arikunto,S,  (2006), Prosedur  penelitian ,  Rineka cipta, Jakarta.
Aunurrahman,  (2012), Belajar  dan  Pembelajaran ,
Alfabeta, Bandung.
Azhar,  A,  (2004), Media  Pembelajaran ,  Raja Grafindo, Jakarta.
Budi,  Purnomo,  (2015), LKS  IPA-Biologi ,  Usaha
Makmur, Solo.
Dharma,  K,  (2010), Contextual  Teaching  and Learning  (Sebuah  Panduan  Awal  dalam Pengembangan  PBM). Rahayasa  Research
& Training, Yogyakarta.
Djamarah,  SB,  (2003), Strategi  Belajar  mengajar ,
Usaha Nasional, Surabaya.
Dimyati  dan  mudjono,  (2006), Belajar  dan
Pembelajaran , Rineka cipta, jakarta Fathurrohman,M, (2015), Model-Model Pembelajaran , Ar-Ruzz Media,  Yogyakarta. Hamzah,Uno,(2006),
Perencanaan
Pembelajaran ,Bumi Aksara,Jakarta. Lisnawati,  (2010).,  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (lLKS)  Ilmu  Pengetahuan  Alam
Berbasis Metode Percobaan.
Jurnal wahana-Bio , X(5) : 90-111.
Liana,Metta, (2010), Perbedaan Hasil Belajar Fisika siswa  antara  pembelajaran  menggunakkan LKS  berbasis  konstruktivis  dengan  LKS disekolah  pada  Kelas  X  SMA  Negeri  7 Padang, Skripsi ,UNP Majid,A,  (2005), Perencanaan  Pembelajaran , Remaja Rosdakarya, Bandung.
Purwanto, (2011), Evaluasi Hasil Belajar , Penerbit
Pustaka Belajar, Surakarta.
Prastowo,  Andi,(2012), Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif , DIVA Press,Yogyakarta. Saktiyono,  (2004), IPA  Biologi Kelas  1 ,  Erlangga, Jakarta
.Sani,  R,  (2013), Inovasi  Pembelajaran ,  Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Sahara, (2013), Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Pembelajaran          Ekonomi  Dalam Pembelajaran  Menggunakan  LKS  Yang Dibeli  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  dan LKS yang  Dibeli  Dengan  Pendekatan
Halaman : 134 – 140
Kontekstual  Di  SMA  Negeri  5  Bukit  Tinggi,
Skripsi , Universitas Negeri Padang, Padang. Sudjana,  (2008), Metoda  Statistika  Edisi  6 , Penerbit Tarsito, Bandung. Tresna,  SA,  (2009), Pencemaran  Lingkungan , Rineka Cipta, Jakarta. Windura,  Sutanto,  (2008), Active  Learning  101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif ,  Nusa  Media, Bandung.