## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika,1(2), 2018, 173 - 179

## Efektivitas Model Flipped Classroom Menggunakan Video Pembelajaran Matematika terhadap Pemahaman Konsep
M. Eko Arif Saputra 1 , Mujib 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: ekoarif1995@gmail.com
Received : 19-03-2018; Revised : 13-05-2018; Accepted : 30-05-2018

## Abstrak
Model Flipped  Classroom adalah  model  dimana  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  seperti pada  umumnya,  yaitu  dalam  proses  belajarnya  siswa  mempelajari  materi  pelajaran  dirumah sebelum  kelas  dimulai  dan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  berupa  mengerjakan  tugas, berdiskusi tentang materi atau masalah yang belum dipahami siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Flipped  Classroom  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasi  Experiment Design dan Teknik sampling yang digunakan adalah metode Probability Sampling dengan tehnik Random Sampling . Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji-t. Hasil penelitian uji  statistik  menunjukkan  bahwa  nilai  dari berdasarkan  perhitungan  yang  diperoleh , dan = sehingga , dengan taraf nyata 0,05 dengan kata
lain  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  diterarapkan  model Flipped  Classroom lebih  baik  dari  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  diterapkan  dengan metode ceramah.
Kata Kunci: Flipped Classroom, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis.

## Abstract
Flipped Classroom model is a model where in the learning process is not like in general, that is in the learning process students learn the subject matter at home before the class begins and teaching and learning activities in the class in the form of tasks, discussion about materials or problems that students  have  not  understood.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  Flipped Classroom model on the ability of understanding mathematical concepts. This research type used Quasi  Experiment  Design  research  and  sampling  technique  used  is  Probability  Sampling  method with  Random  Sampling  technique.  Hypothesis  test  used  in  this  research  is  t-test.  The  result  of statistical test shows that the value of t_hitung based on the calculation obtained t_hitung = 12.868, and t_tabel = 1.668 so t_hitung> t_tabel, with a real level of 0.05 in other words it can be concluded that  the  understanding  of  mathematical  concepts  of  students  who  expected  model  Flipped Classroom is better than the ability to understand concepts that are applied with lecture methods Keywords: Ability to Understand Mathematical Concepts; Flipped Classroom.

## PENDAHULUAN
Mempelajari  matematika  tidak hanya memahami konsepnya saja atau prosedurnya  saja,  akan  tetapi  banyak hal  yang  dapat  muncul  dari  hasil proses  pembelajaran  matematika (Masykur,  Nofrizal,  &  Syazali,  2017; Widyastuti, 2015).
Menyangkut
dengan  penjelasan  tersebut  maka
perlu  suatu  pembelajaran  yang terstruktur dalam pembelajaran matematika dengan tujuan meningkatkan  pemahaman  konsep dalam  pembelajaran  matematika  itu sendiri.
Kemampuan pemahaman konsep  sangat  penting  bagi  peserta didik, karena konsep matematika yang
satu dengan yang lain saling berkaitan sehingga untuk mempelajarinya harus runtun dan berkesinambungan
(Farida, 2015; Haryani, 2017). Namun kenyataannya kemampuan pemahanan  konsep  peserta  didik masih belum
menggembirakan.
Kondisi  ini  didukung  oleh  pernyataan yang  diungkapkan  oleh  penelitian sebelumnya bahwa tingkat pemahaman  konsep  peserta  didik masih  sangat  rendah.  Tidak  hanya peserta didik di sekolah,
permasalahan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  juga terjadi  pada  mahasiswa  seperti  yang telah  dijelaskan  oleh  (Karim,  2011; Sudarman
& Vahlia, 2016).
Permasalahan  ini  disebabkan  oleh model  pembelajaran  yang  kurang tepat  dalam  pembelajaran  matemati (Netriwati,  2016;  Purwasih,  2015; Yusri,  2016).  Diduga  model Flipped Classroom mampu mengatasi permasalahan pada pemahaman konsep matematika
Flipped Classroom adalah proses belajarnya  siswa  mempelajari  materi pelajaran  dirumah  sebelum  kelas dimulai dan kegiatan belajar mengajar dikelas  berupa  mengerjakan  tugas, berdiskusi  tentang  materi  atau masalah  yang  belum  dipahami  siswa (Yulietri  &  Mulyoto,  2015).  Hasil  dari penelitian  terdahulu  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  model Flipped Classroom dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik . Selain  itu penelitian  yang  dilakukan  oleh
(Yulietri & Mulyoto, 2015)
menghasilkan  bahwa  model Flipped Classroom dapat  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  dan  meningkatkan
kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik  dalam  belajar  matematika. Sedangkan  (Damayanti  &  Sutama, 2016; Rahman, Armiati, Akmil, & Rizal,
2012) dalam penelitiannya mengungkapkan  bahwa pengaruh yang besar terhadap tingginya kemandirian  belajar  peserta  didik dengan  pembelajaran  menggunakan model Flipped  Classroom terdapat. Karena  pada  dasarnya  konsep  model Flipped
Classroom adalah pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas namun dilakukan oleh peserta dirumah sehingga peserta didik dapat lebih  belajar  mandiri.  Berdasarkan penelitian  terdahulu  yang  telah dipaparkan  di  atas,  maka  dalam mengatasi  permasalahan  kemampuan pemahaman  konsep  yang  ada  penulis tertarik  melakukan  sebuah  penelitian menggunakan model flipped classroom.
Penelitian  ini  akan  berbeda dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu pada  bantuan  yang  digunakan.  Jika pada  penelitian  yang  telah  dijelaskan di  atas  model Flipped  Classroom disinergikan  dengan  sebuah  metode pembelajaran,  tetapi  pada  penelitian ini  penulis  menggunakan  bantuan sebuah  video  pembelajaran  dengan tujuan  agar  dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan metode penelitian eksperimen  karena  penulis  akan mencari perbedaan treatment
(perlakuan)  tertentu.  Jenis  metode eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasy  Experimental  Design .  Teknik
sampling  yang  digunakan  adalah metode Probability  Sampling dengan tehnik Random  Sampling .  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah instrumen tes (tes kemampuan pemahaman  konsep  matamatika). Teknik  analisis  data  dalam  pengujian hipotesis  adalah  sebagai  berikut (Novalia & Syazali, 2014):
1. Uji normalitas Uji normalitas
dengan menggunakan  metode Lilifors, dengan rumus:
| ( )      ( )|
(   ) Dengan hipotesis H 0 : data mengikuti sebaran normal H 1 : data tidak mengikuti sebaran normal Kriteria uji
Dengan taraf signifikan = 0,05
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dengan
menggunakan uji kesamaan 2 varians. rumus    yang  digunakan  dalam mencari F hitung :
Kriteria uji,
,  bahwa diterima  atau sempel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians sama (Data homogen). , ditolak  atau  sempel
berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians tidak  sama  (Data  tidak homogen)
3. Uji Hipotesis untuk mencari uji-t digunakan rumus sebagai berikut:
√ ,
dimana
̅   ̅
√ (    ) (    )
Keterangan :
̅ =  Nilai  rata-rata  kemampuan pemahaman konsep
matematis kelas eksperimen ̅ =  Nilai  rata-rata  kemampuan pemahaman
konsep matematis kelas kontrol
=  Banyaknya  peserta  didik  kelas eksperimen
=  Banyaknya  peserta  didik  kelas control
=    Varians  data  kelompok eksperimen
= Varians data kelompok control =  Simpangan  baku  kedua kelompok
Adapun  langkah-langkah  pengujian hipotesis ini sebagai berikut:
H o :  Kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  diterapkan model Flipped  Classroom lebih baik dari kemampuan pemahaman konsep yang diterapkan dengan metode ceramah. H 1 :  Kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  diterapkan model Flipped  Classroom tidak lebih  baik  dari  kemampuan pemahaman konsep yang diterapkan dengan metode ceramah. Dengan Kriteria Uji: | |
(Uji  Dua  Pihak)  dengan  taraf  signifikan = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  Penerapan  strategi flipped  classroom dan  konvensional diterima  dengan  baik  oleh  siswa karena pada dasarnya siswa
mempunyai  kemampuan  matematika yang baik. Namun terbatasnya frekuensi  peneliti  dalam  menerapkan strategi flipped  classroom dikelas eksperimen maka pengaruh penggunaan  strategi flipped  classroom tidak tampak signifikan
pada pencapaian kemampuan kognitif siswa. Selain itu fakta yang ditemukan peneliti yaitu  mengingat  bahwa  siswa  dapat melihat  video  ceramah  pada  computer mereka sendiri, kondisi dimana mereka kemungkinan  melihat  video  ceramah
menjadi  pembelajaran  yang  tidak efektif  (misalnya  siswa  bisa  melihat video  sambil  mendengarkan  musik) dan  siswa  tidak  menonton  atau memahami  video  karena  itu  mereka tidak siap atau belum cukup siap untuk kegiatan tatap muka.
Setelah data kemampuan pemahaman Konsep matematis peserta didik  terkumpul  baik  dari  kedua  kelas eksperimen maupun dari kelas kontrol diperoleh maka diperoleh:

## Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas X maks X min Ukuran Tendensi sentral ̅ Me Mo Eksperimen 95 35 62,44 60 60 Kontrol 77 20 50,19 47 40
Setelah dilaksanakan pembelajaran, pada  kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol    dilakukan  evaluasi  akhir  untuk mengetahui  kemampuan  pemahaman Konsep  Matematis  peserta  didik  sebagai pengumpulan  data  hasil  evaluasi  akhir diperoleh  bahwa  pada kelas  eksperimen berjumlah  36  peserta  didik  dengan  tes soal essai pada kemampuan pemahaman konsep  matematis  didapat  nilai  terbesar 95 dan nilai terkecil 35, nilai tengah (Me) 60, nilai terbanyak yang didapat peserta didik  (Mo)  adalah  60  dan  rata-rata  nilai peserta  didik  adalah  62,44.  Sedangkan pada  kelas  Kontrol  yang  berjumlah  31 peserta didik dengan hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis  didapat  nilai  terbesar  77  dan nilai  terkecil  20,  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  adalah  50,19, dengan Median 47 serta nilai yang sering muncul  adalah  40.  Berdasarkan  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas eksperimen  (mendapat  model Flipped Classroom )  lebih  baik  dari  peserta  didik
kelas Kontrol (Mendapat metode ceramah) Selanjutnya  dilakukan  analisis  uji asumsi dengan uji normalitas kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  hasil  skor  kelas  eksperimen sebesar 62,444 dengan dan hal  ini menunjukan  bahwa sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi  normal.  Dan  kelas  control adalah  sekor  kelas  kontrol  sebesar 50,1935  dengan dan hal  ini  menunjukan
bahwa
sehingga  dapat
disimpulkan  data  berdistribusi  normal. Berikut hasil rekapitulasi perhitungan uji normalitas
Pemahaman Konsep matematis  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Jumlah Sempel ( (   ) ) Keterangan Eksperimen 36 Normal Kontrol 31 Normal Berdasarkan perhitungan hasil uji coba normalitas Kemampuan
Pemahaman  Konsep  matematis  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  taraf  sigifikansi
, diperolah  bahwa  nilai  dari dari setiap  kelompok  kurang  dari sehingga  hipotesis  nol  dari  setiap kelompok  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  diperoleh  dari  setiap kelompok  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Uji  Kesamaan  Dua Varians kemampuan
Pemahaman
Konsep  Matematis.  Untuk  mengetahui
apakah  kedua  skor  memiliki  karakter yang sama atau berbeda maka diperlukan  uji  F.  Pengujian    variansi  ini yaitu  membandingkan  varians  terbesar dan  varians  terkecil.  Jika
( ) didapat  dari  distribusi dengan  peluang
sedangkan  derajat kebebasan ( ) dan ( ) masing-masing sesuai dengan dk pembilang  dan dk penyebut.  Hasil pengujian varians dengan taraf signifikan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians
Kelas Jumlah Sempel Varians Keterangan Eksperimen 36 63,454 1,204 1,810 Homogen Kontrol 31 218,694 Berdasarkan  Tabel  3.  Hasil perhitungan skor Kemampuan Pemahaman konsep matematis diperoleh dan . Menunjukan bahwa dengan  hal  ini  dapat
disimpulkan  bahwa diterima  atau
sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians
sama. Untuk menguji perbedaan
Kemampuan
Pemahaman konsep matematis  peserta  didik  digunakan rumus  uji-t,  karena  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  dan  memiliki  nilai varians sama.  Hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 4. berikut ini:

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji
Kelas JumlahSempel Rata-Rata ( ) ( ) t hitung Keterangan Eksperimen 36 62,444 12,868 Terima H 0 Kontrol 31 50,193 Berdasarkan  Tabel  4.  perhitungan diperoleh dan sehingga
,
yang  berarti  H 0 ditolak  yang  berarti. Kemampuan Pemahaman konsep dengan
model Flipped  Classroom menggunakan video pembelajaran  lebih baik dari pada kemampuan pemahaman konsep menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan  hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  kepada  peserta didik  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran Flipped Classroom menggunakan  video  pembelajaran  Hal ini  disebabkan  karena  model Flipped Classroom menggunakan video pembelajaran  lebih banyak memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  belajar dimanapun dan kapanpun. Video tersebut  ddapat  diulang-ulang  hingga  ia benar-benar paham materi.
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widyatia dkk, dengan  hasil  yang dinyatakan  bahwa  pemahaman  konsep matematis  siswa  lebih  baik  dengan menggunakan  model Flipped  Classroom (Pharamita  &  Muchtar,  2016;  Ridha, Setyosari, & Kuswandi, 2016; Prayitno & Masduki, 2015)
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan  teori  dan  didukung oleh dengan hasil analisis dan pengolahan  data  serta  mengacu  pada perumusan masalah yang telah diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa: terdapat perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik  dengan  penerapan  model Flipped Classroom menggunakan video pembelajaran . Selanjutnya  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik dengan model Flipped Classroom dengan menggunakan  video  pembelajaran  lebih baik  daripada  metode  pembelajaran ceramah.
Berdasarkan  kesimpulan  penulis menyarankan agar pendidik menggunakan  model Flipped  Classroom
menggunakan video pembelajaran matematika untuk meningkatkan Kemampuan
Pemahaman
Konsep Matematis peserta didik DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama,  S.  (2016). Efektivitas
Flipped Classroom Terhadap  Sikap  dan  Ketrampilan Belajar Matematika di SMK.
Manajemen Pendidikan , 11 (1), 2–7.
Farida,  F.  (2015).  Mengembangkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran Berbasis  VCD. Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 25–32. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i 1.54 Haryani,  Y.  (2017).  Penggunaan  Model
Discovery Learning terhadap Peningkatkan  Kemampuan  Koneksi dan  Komunikasi  Matematik. Al-
Jabar :
Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 43–52.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i 1.963 Karim,  A.  (2011).  Penerapan  metode penemuan terbimbing dalam pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan .
Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  dengan Macromedia  Flash. Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  177– 185.
Netriwati, N. (2016). Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Pemecahkan  Masalah  Matematis menurut  Teori  Polya. Al-Jabar : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2), 181–190.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i 2.32
Novalia,  N.,  &  Syazali,  M.  (2014). Olah Data  Penelitian  Pendidikan .  Bandar
Lampung: Anugrah Utama Rahaja. Purwasih,  R.  (2015).  Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis dan  Self  Confidence  Siswa  MTS  di
Kota Cimahi Melalui Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Didaktik , 9 (1), 16–25.
Rahman, A., Armiati, A., Akmil, A., & Rizal, Y.  (2012).  Implementasi  CTL  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 24–29.
Sudarman,  S.  W.,  &  Vahlia,  I.  (2016).
Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran  Quantum  Learning terhadap  Kemampuan  Pemahaman
Konsep  Matematis  Mahasiswa. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 275–282. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i 2.42
Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika berdasarkan Teori
Polya  ditinjau  dari  Adversity Quotient  Tipe  Climber. Al-Jabar:
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 183–194. Yulietri,  F.,  & Mulyoto,  M.  (2015).  Model Flipped  Classroom  dan  Discovery Learning  Pengaruhnya  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari  Kemandirian  Belajar. Jurnal Teknodika , 13 (2). Yusri,  R.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan
Problem Centered
Learning
terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  Kabupaten  Solok. PROSIDING , 2 (1), 165–171.