Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.3128

## PENGGUNAAN KARTU BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS II SDN REJOSARI PADA MATERI PENJUMLAHAN BILANGAN ASLI
Riza Dwi Yuliyanti 1 , Sukasno 2 , Andriana Sofiarini 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2,3
rizadwi668@gmail.com

## ABSTRAK
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  kemampuan  siswa  kelas  II  SDN  Rejosari  dalam menjumlahkan bilangan asli dengan menggunakan media permainan kartu bilangan signifikan tuntas  atau  tidak.Metode  penelitian  yang  digunakan  eksperimen  semu,  desain  penelitiannya One  Gruop  Pretest-Posttest .  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes,  data populasi  dan  sampel  adalah  siswa  kelas  II  SDN  Rejosari  yang  berjumlah  20  orang  siswa, langkah-langkah  analisis  data:  uji  normalitas  dan  uji  z  yang  diperoleh  dari  data  peningkatan hasil belajar. Hal  ini dibuktikan dari hasil belajar  yang mengalami  peningkatan dengan nilai rata-rata  sebesar  48,7.  Setelah  dihitung  menggunakan  rumus  uji  z  maka  diperoleh  nilai Zhitung  =  51,47  dan  dibandingkan  dengan  nilai  Ztabel  =  1,96  dengan  peluang  (1/2-α)  dan taraf  singnifikannya  ( 𝛼 = 5%) .  Jadi  nilai  Zhitung  >  Ztabel  atau  51,47>  1,96.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Rejosari  mengalami peningkatan  setelah  pengunaanmedia  permainan  kartu  bilangan  signifikan  tuntas,  Tahun ajaran 2020/2021.
Kata Kunci : Pengunaan, Permaianan Kartu Bilangan, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  improve  the  ability  of  grade  II  students  of  SDN  Rejosari  in  adding  up natural numbers using the media of the card game with significant numbers completed or not. The  research  method  used  was  quasi-experimental,  the  research  design  was  One  Group Pretest-Posttest.  The  data  collection  technique  was  carried  out  used  a  test  technique,  the population  data  and  the  sample  were  second  grade  students  of  SDN  Rejosari,  totaling  20 students,  the data  analysis  steps: normality test and z test obtained from  data  on improving learning  outcomes.  This  is  evidenced  by  the  learning  outcomes  that  have  increased  with  an average value of 48.7. After being calculated using the z test formula, the value of Zcount = 51.47 is obtained and compared with the value of Ztable = 1.96 with probability (1/2-α) and significance level  (α=5%). So the value of Zcount > Ztable or 51.47 > 1.96. So it could be concluded  that  the  mathematics  learning  outcomes  of  second  grade  students  of  SD  Negeri Rejosari  was  increased  after  the  used  of  the  significant  number  card  game  media  was completed, the 2020/2021 school year.
Keywords : Usage, Number Card Game, The Result of Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  perubahan  pola  sikap,  pola  pikir  manusia  yang tidak  tahu  apa-apa  menjadi  tahu,  maka  dari  itu  pendidikan  harus  ditanamkan  dari  usia  sejak dini  karena  dengan  penanaman  pendidikan  yang  baik  maka  dapat  membentuk  karakter  dan juga  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  daerah  tersebut.  Menurut  Tirtaraharja  (2015) pendidikan  merupakan  proses  pembentukan  jati  diri  yang  memuat  setiap  tahapan-tahapan yang berkesinambungan  dan terjalin  dalam semua situasi  serta kondisi  di lingkungan sekitar terhadap kepribadian peserta didik.
Majid  (2014)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  pada  saat  ini  tengah menjalankan  kebijakan  Kurikulum  2013,  yang  mana  pada  Kurikulum  ini  menekankan  pada aspek  sikap  (attitude),  keterampilan  (skill),  dan  pengetahuan  (knowledge).  Belajar  adalah suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  mantap  dan  terjadi  pada  setiap  orang sepanjang  hidupnya  pada  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotorik  (Febriandi  2020). Pembelajaran yang efektif, efesien dan menyenangkan bagi siswa tidak hanya belajar ceramah dan  tanya  jawab,  melainkan  harus  diciptakannya  inovasi-inovasi  baru  dengan  menyesuaikan kebutuhan peserta didik melalui pembelajaran yang ilmiah (Febriandi 2019). Tematik adalah suatu pembelajaran yang didalamnya memuat pengintegrasian beberapa materi pelajaran yang digabungkan  di  dalam  sebuah  tema,  dalam  tematik  terdapat  mata  pelajaran  yang  tidak digabungkan  yaitu  matematika  yang  terdapat  dalam  kelas  tinggi  sedangkan  untuk  kelas rendah mata pelajaran metematika masih tetap digabungkan dengan mata pelajaran yang lain.
Matematika sering dianggap tidak lebih dari sekedar berhitung, bermain dengan rumus dan  angka-angka  yang  membuat  pusing  peserta  didik.Sebagian  besar  peserta  didik menganggap  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sukar  dan  menakutkan,  sehingga  menjadi momok  bagi  siswa.  Matematika  atau  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  dengan  berpikir merupakan  bidang  ilmu  yang  paling  mendasar  serta  memiliki  peranan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  karena  melibatkan  hal  yang  bersifat  matematis.  Retnowati  (2014) matematika merupakan ilmu universal yang mempelajari tentang simbol-simbol dalam proses pembelajaran, matematika itu ilmu tentang keteraturan, terorganisasi dan berpikir secara logis serta jelas dalam menyelesaikan masalah.
Marhendra  (2014)  matematika  merupakan  mata  pelajaran  untuk  menumbuh kembangkan kemampuan berpikir logis,  sistematis, dan kritis dalam diri peserta didik untuk menunjang keberhasilan belajarnya dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi. Menurut Annisah  (2014)  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari  pada  jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah pertama, dan pendidikan menengah atas. Matematika mempelajari kajian yang abstak atau objek dari matematika adalah benda-benda pikiran yang sifatnya abstrak.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  mengenai  pembelajaran  matematika  maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah ilmu pengetahuan  yang di peroleh atau yang didapat dari berpikir, serta belajar matematika adalah membangun pemahaman tentang konsep-konsep,  fakta,  prosedurgagasan,  matematika.  Mata  pelajaran  matematika  sangat memerlukan media yang dapat menarik siswa untuk fokus pada pembelajaran. Karena banyak sekali kesulitan yang dihadapi guru untuk menyampaikan atau membuat perantara dalam mata pelajaran  matematika  yaitu  dari  aspek  menentukan  model  dan  media  yang  menarik,  mudah dipahami  dan  memunculkan  semangat  siswa  yang  akan  digunakan  dalam  menyampaikan materi matematika tersebut.
Guru juga memegang peran penting dalam proses pembelajaran, apakah pembelajaran itu  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  di  buat  baik  oleh  guru  maupun  oleh pemerintahan  dalam  hal  pendidikan.Salah  satu  cara  yang  bisa  kita  lakukan  untuk  membuat pembelajaran  agar  dapat  berjalan  dengan  lancar  adalah  membuat  media  pembelajaran  yang kreatif dan menarik, karena dengan media pembelajaran yang menarik itu dapat menjadi suatu alat yang bisa kita gunakan untuk mempermudah dalam menyampaiakan materi dan mencapai tujuan yang telah kita buat.
Emi  (2016)  mengungkapkan  pendapatnya  mengenai  kemampuan  adalah  kompetensi mendasar  yang  perlu  dimiliki  siswa  yang  mempelajari  lingkup  materi  suatu  mata  pelajaran pada jenjang tertentu.Kemampuan adalah daya tampung atau daya ingat yang mendasar yang harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  menerima  atau  melaksanakan  pekerjaan  yang  di  landasi oleh pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam belajar.
Menurut  Pane  &  Darwis  Dasopang  (2017)  belajar  yang  dimaknai  sebagai  proses perubahan  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Perubahan perilaku  terhadap  hasil  belajar  bersifat  continiu,  fungsional,  positif,  aktif,  dan  terarah. Menurut  Afandi  (2013)  belajar  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik yang  dilakukan  secara  sadar,  terencana  baik  didalam  maupun  di  luar  ruangan  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik. Belajar untuk disekolah dasar berarti interaksi antara guru  dengan  siswa  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  yang  dilaksanakan  baik  di dalam  kelas  maupn  diluar  kelas  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa. Berdasarkan uraian tentang belajar diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  baik  itu  fisik  maupun  psikis  yang  dilakukan  secara langsung tehadap peserta didik dalam rangka meningkatkan kemampuan siswa dalam proses belajar.
Afandi  (2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  proses  perubahan kemampuan  intelektual  (kognitif),  kemampuan  minat  atau  emosi  (afektif)  dan  kemampuan motorik  halus  dan  kasar  (psikomotor)  pada  peserta  didik.  Perubahan  kemampuan  peserta didik dalam proses pembelajaran khususnya dalam satuan pendidikan dasar diharapkan sesuai dengan  tahap  pekembangannnya  yaitu  pada  tahapan  operasional  kongrit.Menurut Marhendra(2018)  hasil  belajar  adalah  bukti  keberasilan  atau  perubahan  yang  terjadi  pada individu  yang belajar  yang merupakan suatu  indikator tujuan  yang diperoleh setelah melalui proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar adalah perubahan prilaku yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran dalam waktu tertentu yang diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu.
Menurut Pane & Darwis Dasopang (2017) pembelajaran itu adalah interaksi dua arah dari  pendidik  dan  peserta  didik,  diantara  keduanya  terjadi  komunikasi  yang  terarah  menuju kepada  target  yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan  Hanafy  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran adalah aktivitas yang berproses melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, dimaknai sebagai interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar dalam satu lingkungan belajar. Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara pembelajar, pengajar, dan alat ajar agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai.
Media  berdasarkan  asal  katanya  dari  bahasa  latin,  medium,  yang  berarti  perantara. Media  oleh  karenanya  dapat  diartikan  sebagai  perantara  antara  pengirim  informasi  yang bersumber  sebagai  sumber  atau  resources  dan  penerima  informasi  atau  receiver  (Pribadi
(2017).  Suryani  (2019)  mengatakan  bahwa  media  merupakan  segala  bentuk  dan  saluran penyampaian pesan/informasi dari sumber pesan ke penerima yang dapat meransang pikiran, membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan siswa sehingga siswa mampu memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap  yang  sesuai  dengan  tujuan  informasi  yang disampaikan.
Beberapa  ahli  telah  mengemukakan  pendapat  mereka  tentang  media,  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  media  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  sebagai  perantara  atau penjembatani  suatu  informasi  dan  pengetahuan  agar  dapat  diterima  dan  dipahami  oleh penerima  serta  dapat  membuat  penerima  lebih  semangat  dan  termotivasi  dalam  menerima informasi dan pengetahuan yang tengah di sampaikan oleh pemberi informasi.
Suryani (2019)mengemukakan pendapatnya mengenai media pembelajaran yang dapat diartikan  sebagai  segala  bentuk  dan  sarana  penyampaian  informasi  yang  dibuat  atau dipergunakan sesuai  dengan teori pembelajaran,  dapat  digunakan untuk  tujuan pembelajaran yaitu  menyalurkan  pesan,  membuat  peserta  didik  berpikir  kreatif,  menarik  perhatian,  dan kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang  disenganaja, bertujuan, dan kondusif.
Menurut Ramli (2012) media pembelajaran sebenarnya melingkupi tiga jenis, yaitu (1) alat  bantu  mengajar,  (2)  alat  peraga  dalam  mengajar,  dan  (3)  sumber  belajar.  Di  sisi  lain media  juga  ada  yang  wujudnya  konkret  seperti  kebendaan  (papan  tulis,  buku,  dan  lain-lain) dan bersifat  abstrak, seperti  suara  guru, muatan isi,  dan lain-lain. Berdasarkan pendapat  ahli yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu  alat  yang  sengaja  dirancang  untuk  memudahkan  seorang  guru  dalam  menyampaikan informasi  dan  pengetahuan  agar  peserta  didik  dapat  lebih  semangat  dan  termotivasi  untuk menerima suatu informasi dan pengetahuan yang disajikan.
(Pribadi  (2017)  tujuan  pemanfaatan  media  pembelajaran,  baik  untuk  keperluan individual  maupun  kelompok,  dengan  mengetahui  tujuan  dari  pemanfaatan  media  ini  dapat membantu  guru  dalam  membuat  media  yang  menarik  dan  kreatif,  secara  umum  media pembelajaran mempunyai beberapa tujuan, yaitu: a) memperoleh informasi dan pengetahuan; b) mendukung aktivitas pembelajaran; c) sarana persuasi dan motivasi. Berdasarkan pendapat diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  media  pembelajaran  yaitu:  a)  Sebagai  alat  untuk memperoleh  informasi  dan  pengetahuan;  b)  sebagai  alat  perantara  atau  penyebantan  materi agar mencapai tujuan yang diinginkan; c) membantu peserta didik untuk lebih fokus terhadap pembelajaran; d) mengefisiensi waktu pada saat proses pembelajaran.
Pribadi (2017) secara umum penggunaan media untuk keperluan mengkomunikasikan pengetahuan dan informasi akan memberikan beberapa manfaat terhadap penggunanya, yaitu dapat  membantu  terciptanya  diskusi  kelompok  yang  efektif,  mengurangi  adanya  perbedaan pendapat antara peserta didik sendiri, selain kedua manfaat dari media pembelajaran tersebut terdapat  manfaat  media  pembelajaran  yaitu:  a)  penyampaian  isi  pesan,  pengetahuan  dan informasi  menjadi  bersifat  standar;  b)  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  terstruktur  dan menarik;  c)  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  interaktif  dan  kondusif;  d) pengggunaan waktu dan tenaga dalam memperolah informasi dan pengetahuan menjadi lebih efisien; e) meningkatkan kualitas proses belajar; f) proses belajar menjadi lebih fleksibel;  g) mengkatkan sikap positif terhadap isi materi pembelajaran.
Beberapa  pendapat  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa manfaat  media  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  a)  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dan menggurangi verbalisme; b) membantu guru untuk menciptakan kelas yang kondusif; c) proses pembelajaran akan lebih menarik dan menyenangkan; d) mengingkatkan proses dan hasil belajar siswa; e) memberikan pengalaman  baru  pada  siswa;  f)  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  serta  memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa;  g)  memudahkan  siswa  dalam  menerima  dan  menyerap  meteri pembelajaran.
Macam-macam  media  pembelajaran  dalam  mata  pelalajaran  matematika.  Menurut Sundayana(2015:35) klasifikasi atau pengelompokan alat peraga sesuai dengan materi dalam mata  pelajaran  matematika  yaitu:  a)  alat  Peraga  Berbasis  Konsep  Luas;  b)  alat  Peraga Berbasis  Konsep  Panjang;  c)  lat  Peraga  Berbasis  Konsep  Volume;  d)  alat  Peraga  Berbasis Konsep  Pengukuran;  e)  alat  peraga  berbasis  konsep  aritmetika;  f)  Alat  Peraga  Berbasis Permainan
Macam-macam  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mata  pelajaran matematika  salah  satunya  adalah  kartu  bilangan.  Menurut  (Saputri(2018)  media  kartu bilangan merupakan media yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang terbuat dari 2 kertas yang berbeda warna, bernilai bilanagn positif, negtif dan nol yang dapat memudahkan peserta  didik  dalam  menerima  materi  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  yang  di sampaikan  oleh  gurunya  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  scara  efisien.  Menurut  Iswanti (2019)  media  kartu  bilangan  adalah  suatu  alat  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami konsep matematika yang abstrak.
Media  Kartu  Bilangan  yang  akan  saya  gunakan  dalam  melakukan  penulisan  di  SDN Rejosari adalah berukuran 19 cm x 21,5 cm yang di lengkapi dengan angka dan juga gambar- gambar hewan serta bunga yang menggunakan warna-warni yang menarik peserta didik. Saya akan  menggunakan  kartu  bilangan  ini  dalam  penjumlahan  puluhan  karena  pada  kelas  II  SD tersebut penjumlahan hanya sampai angka 100.
Cara  menggunakan  media  kartu  bilangan  dalam  mata  pelajaran  matematika  materi penjumlahan puluhan disini adalah dengan cara peserta didik melihat angka dan juga gambar yang ada pada media kartu bilangan tersebut sesuai dengan perintah yang guru berikan setelah itu  mereka  menjumlahkan  kartu  yang  mereka  dapat  dan  setelah  itu  mereka  maju  kedepan untuk mempersentasikan hasil yang mereka dapat.

## Gambar 1 Desain Kartu Bilangan
Penggunaan  permainan  kartu  bilangan  dalam  pembelajaran  ditujukan  untuk  dapat meningkatkan perhatian, ketertarikan dan keterlibatan siswa untuk menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan.  Permainan  kartu  bilangan  diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih terpacu bersaing satu sama lainnya untuk memenangkan permainan dengan syarat penguasaan materi. Perlu diingat persaingan yang terjadi dalam pengembangan media pada pembelajaran ini adalah suatu persaingan yang bersifat positif dimana siswa berusaha untuk memenangkan
permainan,  sehingga  proses  permainan  yang  dijalankan  ini  secara  tidak  sadar  telah membimbing siswa sekaligus menjalani proses belajar.
Kartu  Bilangan  di  sini  merupakan  suatu  media  atau  perantara  untuk  pembelajaran yang  bentuknya  dibuat  seperti  kartu  dan  terdapat  warna-warna  yang  menarik  minat  siswa dalam  belajar  matematika.Sehingga  tanpa  peserta  didik  sadari  mereka  sedang  belajar  tetapi menggunakan  kartu  yang  mereka  gunakan  untuk  bermain.Kartu  bilangan  juga  digunakan untuk  memahami  fakta  dasar  angka,  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian suatu bilangan khususnya bilangan pecahan serta digunakan untuk menghafal bangun-bangun geometri.
.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Peneitian
Jenis peneitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan instrument  penelitian,  anaisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji normalitas  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  masalah  yang  akan  diteliti  maka  jenis  penelitian atau  metodologi  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Metode  merupakan  cara  yang dilakukan  dengan  menggunakan  pikiran  secara  seksama  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Penelitian  ini  penulis  menggunakan  desain  penelitian Pre  Experimental  Design .  Pada penelitian  ini  dilakukan  observasi  sebanyak  2  kali  yaitu  sebelum  diberi  perlakuan  yang disebut Pretest (O1) dan sesudah diberi perlakuan yang disebut Posttest (O2) menurut Emelda (2015).  Berdasarkan  uraian  tersebut  desain  penelitian  ini  dalam  bentuk  One  Gruop Pretest- Posttest , desainpeneitian ini diadaptasi dari (Sugiyono 2016):
Tabel 1 Desain Eksperimen One Gruop Pretest-Posttest Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 Keterangan:
X = Pembelajaran Menggunakan Media Kartu Bilangan
𝑂 1 = Pre-test 𝑂 2 = Post-test (Sugiyono (2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  tanggal  19  Juli  sampai  dengan  tanggal  23  Juli  tahun 2021  dilakukan  langsung  oleh  penulis  sesuai  dengan  jadwal  yang  berlaku  di  sekolah. Penelitian  ini  dilakukan  dikelas  II  SD  N  Rejosari  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021,  yaitu  pada  kelas  II  yang  berjumlah  20  orang  siswa.Dalam  pelaksanaannya, peneliti  melakukan  tiga  kali  pertemuan  yaitu  dengan  rincian  pertemuan  pertama  peneliti memberikan tes awal ( pre-test ), satu kali mengadakan pembelajaran atau perlakuan terhadap media  yang  digunakan  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  memberikan  tes  akhir  kepada  siswa ( post-test ).  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  atau  menguji hipotesis  yang  telah  dirumuskan. Pre-Test ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa sebelum dilakukan perlakuan tehadap media permainan kartu bilangan. Data hasil Pre- Test sebelum dilakukan perlakuan terhadap media permainan kartu bilangan dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 2 Data Hasil Test Awal ( Pre-Test) Nilai Keterangan Pre-test FrekuensiPersentase ≥ 60 Tuntas420% < 60Tidak  Tuntas               1680% Jumlah 20 orang 100% Nilai Rata-Rata 31,15
Berdasarkan tabel  3, menyatakan bahwa siswa  yang mendapatkan nilai  ≥ 60 adalah 4 orang dengan kriteria tuntas (20%) dan yang mendapatkan nilai < 60 adalah 16 orang dengan kriteria  (80%).  Dan  nilai  rata-ratanya  31,15,  dengan  demikian  dapat  di  simpukan  bahwa kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  menggunakan  media  permainan  kartu bilangan dengan kategori belum tuntas.
Setelah  melakukan  tes  awal  (Pre-Test)  selanjutnya  dilakukan  tes  akhir  (Post-Test) untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah dilakukan perlakuan terhadap media permainan kartu  bilangan.  Data  hasil  analisis  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  perlakuan  terhadap media permainan kartu bilangan dapat dilihat dari tabel 3 berikut ini:
Tabel 3 Hasil Belajar Tes Akhir ( Post-Test) Nilai Keterangan Post-test Frekuensi Persentase ≥ 60 Tuntas 17 85% < 60 Tidak Tuntas 3 15% Jumlah 20 100% Nilai Rata-rata 79,75
Berdasarkan  tabel  4  diatas,  menyatakan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥60 adalah 17 orang dengan kretria tuntas (85%) dan yang mendapatkan nilai < 60 adalah 3 orang dengan  kretria  tidak  tuntas  (15%).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  permainan  kartu  bilangan mendapatkan nilai rata-rata 79,75 dengan kategori tuntas.
Setelah  mendapatkan  nilai  dari  tes  awal  ( Pre- Test)  dan  tes  akhir  ( Post-Test ), selanjutnya  menentukan  nilai  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDN  Rejosari  yang dapat dilihat dari tabel 4 berikut ini:
Tabel 4
Nilai Rata-rata( 𝑿 ̌ ) dan Simpangan Baku Tes Rata-rata ( 𝒙̅ ) Simpangan Baku (s) Tes Awal ( Pre-test) 31,15 22,70 TesAkhir ( Post-test) 79,75 16,68 Peningkatan 48,7 17,90
Berdasarkan tabel 4 diatas, menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata 48,7 dan simpangan baku 17,90. Setelah mendapatkan hasil nilai rata-rata dan simpangan  baku  dari  data  peningkatan  hasil  belajar  maka  penulis  dapat  melakukan  uji normalitas.
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data  peningkatan  hasil belajartersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak  untuk  menentukan  nilai  uji  Z  yang  akan digunakan.  Berdasarkan  ketentuan  perhitungan  uji  normalitas  data  antara 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 dengan 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dengan derajat kebebasan (dk = n  – 1), dimana n adalah banyaknya kelas  interval dan taraf  signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05 ).  Dengan  ketentuan  jika 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Jika 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  maka  dapat  dinyatakan bahwa  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  data  peningkatan  hasil  belajar dapat dilihat dari tabel 6 berikut ini:
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas data Peningkatan 𝒙 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Dk (n-1) 𝒙 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Peningkatan 4,90 4 9,4 Normal
Berdasarkan tabel 5 diatas, menujukan pengujian dengan menggunakan uji kecocokan 2  ( chi -kuadrat)  dapat  disimpulkan  data  peningkatan  menunjukan  data  berdistribusi  normal dengan taraf signifikan 5% ( 𝛼 = 0,05 ) kerena 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .
Setelah  uji  normalitas  dilakukan  dan  mendapatkan  hasil  bahwa  soal  atau  instrumen yang  digunakan  berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  penulis  melakukan  uji  hipotesis.Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui rata-rata peningkatan hasil belajar siswa kelas II SDN Rejosari mata pelajaran matematika setelah penerapan media permainan kartu bilangan lebih dari atau sama dengan KKM yaitu 60. Penulis menggunakan uji hipotesis dengan rumus uji Z, hasil perhitungan data dapat dilihat dari tabel 6 berikut ini:
Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis 𝒁 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒁 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Nilai Z 51,47 1,96 Z hitung > Z tabel
H a diterima dan Ho ditolak
Berdasarkan tabel 6 diatas, menunjukan hasil analisis uji Z diketahui bawa nilai Z hitung > Z tabel, dengan taraf signifikan ( 𝛼 = 5%) karena Z hitung > Z tabel yaitu Z hitung = 50,31 dan Z tabel = 1,96 maka H a diterima dan Ho ditolak, dengan demikian rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa  kelas  II  setelah  dilakukan  perlakuan  mendapatkan  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan nilai  KKM  yaitu  60,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan siswa  kelas  II  SDN  Rejosari  dalam  menjumlahkan  bilangan  asli  setelah  mengikuti pembelajaran dengan media permainan kartu bilangan.
Post  test diadakan  setelah  menyampaikan  materi  dengan  permainan  kartu  bilangan ternyata  nilai  rata-rata  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  terhadap  permainan  kartu  bilangan mengalami  peningkatan  yaitu  48,7.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  siswa  kelas  II  SDN  Rejosari  dalam  menjumlahkan  bilangan  asli  setelah mengikuti pembelajaran dengan media permainan kartu bilangan dengan kretria tuntas secara sistematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  siswa  kelas  II  SDN  Rejosari  dalam  menjumlahkan  bilangan  asli  setelah mengikuti pembelajaran dengan media permainan kartu bilangan dengan kretria tuntas secara sistematis.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan  dengan  nilai rata-rata sebesar 48,7. Setelah dihitung menggunakan rumus uji z maka diperoleh nilai Z hitung = 51,47  dan  dibandingkan  dengan  nilai  Z tabel =  1,96  dengan  peluang  (1/2-α)  dan  taraf singnifikannya ( 𝛼 = 5%) Jadi nilai Z hitung > Z tabel atau 51,47 > 1,96.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Muhamad, Evi  Chamalah, and Oktarina Puspita Wardani. 2013. Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah . Perpustakaan Nasional Katalog Dalam Terbitan (KDT) . Vol. 392. Semarang:Unnissula Press. https://doi.org/10.1007/s00423-006-0143-4.
Annisah, Siti. 2014. “Alat Peraga Pembelajaran Matematika.” Jurnal Tarbawiyah 11 (1): 1– 15.
Emelda, S. & Damayanti. 2015. Emelda . Uneversitas Surabaya.
Emi,  Eti.  2016.  “MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERHITUNG  Emi  Eti  TK  Dharma
Wanita Persatuan 1 Ngares Trenggalek Email : Emieti01@gmail.Com
PENDAHULUAN  Prasekolah  Adalah  Sebagai  Tempat  Bagi  Anak  Untuk  Mendapatkan Proses Sosialisai Anak Melalui Sifat Yang Sesuai Dengan Kodrati Ana,” 141–47.
Febriandi,  R.  2019.  “Validitas  Lks  Matematika  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Outdoor Pada Materi Bangun Datar” 2 (2): 148–58.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/dikdas/article/view/10612/5247.
———.  2020.  “PENERAPAN  MODEL  DRILLS  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KOMPUTER PADA SISWA KELAS XI IPA.” Journal of Mathematics Science and Education 2 (2): 80–95. https://ojs.stkippgri- lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE/article/view/941/464.
Hanafy, Muh. Sain. 2014. “Konsep Dan Pembelajaran.” Lentera Pendidikan 17 (1): 66–79. Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Marhendra,  I. K. 2018.  “Implementasi  MetodeDemonstrasi  Berbantu  Media Kartu  Bilangan Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.” Paper  Knowledge  .  Toward  a  Media History of Documents 05 (3): 102–13.
P,  Saputri.  J.  2018.  “Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Pada  Pembelajaran  Operasi  Hitung Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Melaui Mediakartu Bilangan Pada Kelas V Di SDN 24 Temmalebba” 1 (2): 127–38.
Pane,  Aprida,  and  Muhammad  Darwis  Dasopang.  2017.  “Belajar  Dan  Pembelajaran.”
FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3 (2): 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Pribadi,  B.  A.,  M.  A.  2017. Media  Dan  Teknologi  Dalam  Oembelajaran . Jakarta:Prenadamedia Grup.
Ramli, M. 2012. Media Dan Teknilogi Dalam Pembelajaran . Kalimantan Selatan. Retnowati, Dwi, Joharman, and Imam Suyanto. 2014. “Penerapan Metode Index Card Match Dengan  Media  Kartu  Bilangan  Dalam  Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  Pada Siswa Kelas Iv Sdn 2 Mulyosri Tahun Ajaran 2014/2015” 3 (3.1): 326–31.
Sugiyono. 2016. Metode Penulisan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung:SBAIgensindo. Sundayana,  R.  2015. Media  Dan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: ALFABETA,CV.
Suryani,  N.  2019. Media  Pembelajaran  Inovatif  Dan  Pengembannganya .  Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Tirtaraharja, u. & S. L. Sulo. 2015. Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.