## EDUKATIF
ISSN (p): 2442-3858; ISSN (e): 2745-4681 Volume 7,  No 2, Juli-Desember 2021, 84-90 DOI:

## ANALISIS  PEMBELAJARAN  IPA  TERPADU  DITINJAU DARI KEMAMPUAN SCIENCE INQUIRY SISWA KELAS VIII SMP PGRI 01 SEMARANG

## Aili liila
Joko Siswanto Fenny Roshayanti
Dosen Pendidikan IPA Universitas PGRI Semarang Pendidikan IPA Universitas PGRI Semarang Jln. Hiri Raya No 18 Karang Tempel Semarang. Liilaaili244@gmail.com

## Abstract
Natural science or science is the study of natural phenomena which includes living and non-living creatures or related to life and the physical world. Meanwhile the government has arranged in Permendiknas No. 20 of 2006, that learning science in junior high school should be given in an integrated manner. Through integrated science learning students can gain direct experience, so they can add strength to receive, save, and apply the concepts they  have  learned.  Scientific  inquiry  learning  is  designed  to  get  students  involved  in  an  investigation, emphasizing the activeness of students in finding their own core of learning material, while the teacher trains and gives students freedom of thought. This paper was conducted with a qualitative research with a descriptive approach in which the data were obtained from interviews and observations with teachers who teach in class VIII SMP PGRI 01 Semarang this study was conducted in depth.
Keyword: Integrated Science Learning, Science Inquiry Capability

## Abstrak
Ilmu pengetetahuan alam atau sains merupakan ilmu yang mempelajari gejala-gejala alam yang meliputi mahluk hidup dan mahluk tak hidup atau berkaitan dengan kehidupan dan dunia fisik. Sementara itu pemerintah telah mengatur  dalam  Permendiknas  No.  20  tahun  2006,  bahwa  pembelajaran  IPA  di  SMP  seharusnya  diberikan secara  terpadu.  Melalui  pembelajaran  IPA  terpadu  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya. Pembelajaran  scientifik  inquiry  dirancang  untuk  membuat  siswa  terlibat  dalam  suatu  penyelidikan, menenkankan pada keaktifan siswa dalam menemukan sendiri inti dari materi pembelajaran, sedangkan guru melatih  dan  memberikan  kebebasan  berfikir  siswa.  Adapun  tulisan  ini  dilakukan  dengan  sebuah  penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif dimana data-datanya diperoleh dari wawancara dan pengamatan dengan guru yang mengajar dikelas VIII SMP PGRI 01 Semarang penelitian ini dilakukan secara mendalam.
Kata Kunci : Pembelajaran IPA Terpadu, Kemampuan Science Inquiry
Diterima: 05 November  2021 | Direvisi: 15 November  2021 | Disetujui: 25 November 2021 © 2020 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiudin Sambas, Indonesia

## Pendahuluan
Revolusi  ini  merupakan  era  inovasi  disruptif,  dimana  era  ini  berkembang  begitu pesat,  sehingga  membawa  dampak  salah  satunya  pada  dunia  pendidikan.  Menghadapi tantangan  yang besar  era revolusi  industri 4.0,  maka pendidikan dituntut untuk berubah. Termasuk  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  maupun  menengah.  Era  pendidikan
yang  dipengaruhi  oleh  revolusi  industri  4.0  disebut  Pendidikan  4.0  yang  bercirikan pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran  dikenal  dengan  sistem  siber (cyber  sistem  )  dan  mampu  membuat  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  kontinu tanpa batas ruang dan tanpa batas waktu.
Dalam  pemanfaatan  teknologi  digital,  guru  dituntut  pula  mampu  membimbing siswa  mengintegrasikan  kemutakhiran  tersebut  untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan melalui  pembelajaran  yang  berbasis  masalah.  Mulai  dari  mengidentifikasi  masalah, merumuskan masalah, hingga merancang penelitian untuk menjawab hipotesis yang telah dibuat siswa. Dengan demikian, siswa terlatih untuk berpikir ilmiah dalam menjawab setiap persoalan khususnya di era inovasi disruptif ini.
Berdasarkan hasil studi lapangan yang telah dilakukan di SMP PGRI 01 Semarang, diketahui bahwa guru hanya sebatas praktikum dalam laboratorium secara sederhana. Tidak memiliki komponen alat praktikum khusus yang telah dikemas untuk satu materi khusus yang  lebih  praktis  atau  biasa  disebut  dengan  KIT.  Berkaitan  dengan  teknologi  pun,  guru hanya melakukan penayangan gambar melalui sebuah layar proyektor.
Sementara  itu,  diketahui  juga  bahwa  guru  IPA  di  SMP  PGRI  01  Semarang  belum menerapkan pembelajaran  yang mampu meningkatkan  kemampuan science inquiry siswa.
Guru  menyatakan  telah  menerapkan  pembelajaran  tersebut,  hanya  saja  dengan  langkah- langkah  yang  belum  sesuai.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  tidak  direfleksikan  dengan hasil yang sesuai dan hanya dikembalikan kepada hasil analisa masing-masing siswa.
Siswa kelas VIII SMP PGRI 01, ketika diuji coba dengan satu persoalan nyata dalam kehidupan sehari-hari, seperti penggunaan zat aditif pada makanan yang biasa dikonsumsi, hasilnya  menunjukkan  bahwa  mereka  belum  mengerti  bagaimana  cara  merumuskan masalah  hingga  kesimpulan.  Bahkan  sebagian  besar  siswa  yang  berjumlah  20,  tidak menjawab  dengan  baik  dan  dikosongi.  Setelah  melakukan  tindakan  lanjut  berupa wawancara, siswa menjawab tidak mengerti. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan scince inquiry siswa masih tergolong kurang.
Berdasarkan hasil studi lapangan tersebut, maka tujuan dari observasi awal sebagai penelitian  pendahuluan ini  adalah  untuk menganalisis  pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP PGRI  01  Semarang  ditinjau  dari  kemampuan science  inquiry  siswa  kelas  VIII  khususnya dalam  materi  zat  aditif.  Pembelajaran  IPA  terpadu  yang  dimaksud,  meliputi  kelengkapan guru  dalam  menyampaikan  setiap  materi,  dari  sisi  mengajar  hingga  peraga  yang  biasa digunakan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  PGRI  01  Semarang  pada  tanggal  8  bulan Desember  2019  di  kelas  VIII  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  28  siswa  yang  ada  di  kelas  VIII  semester  dua.  Adapun  penlitian  ini dilakukan  dengan  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dimana  data-datanya  diperoleh dari  wawancara  dan  pengamatan  dengan  guru  yang  mengajar  dikelas  VIII  SMP  PGRI  01 Semarang penelitian ini dilakukan secara mendalam. Penelitian ini dilaksanan di kelas VIII tepatnya di kelas VIII E SMP PGRI 01 Semarang.

## Hasil Penelitian
Pendidikan  sains  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk mengembangkan kompetensin agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara  ilmiah  dan  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  melakukan  sesuatu,  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  kondisi alam  sekitar  (Rahayu,  2012).  Sementara  itu,  Pemerintah  telah  mengatur  dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006, bahwa pembelajaran IPA di SMP seharusnya diberikan secara terpadu.
Melalui  pembelajaran  IPA  terpadu  siswa  dapat  memperoleh  pengalama  langsung, sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  menyeluruh  (Holistik),  bermakna,  otentik dan aktif.  Pembelajaran scientific inquiry dirancang untuk membuat siswa terlibat dalam suatu  penyelidikan,  mengidentifikasi  masalah  konseptual,  metodologis,  dan  mampu merancang suatu jawaban atas persoalan yang sedang dihadapi (Joyce, B., dan Weil, 2015). Menurut Kemala (2017), pembelajaran scientific inquiry menekankan pada keaktifan siswa dalam menemukan sendiri inti dari materi pelajaran, sedangkan guru melatih dan memberi kebebasan  berpikir  siswa.  Penelitian  Kemala  tersebut  menghasilkan,  bahwa  keterampilan proses sains siswa yang diajarkan secara scientific inquiry lebih baik dibandingkan diajarkan secara konvensional.
Pada  hari  Selasa,  10  desember  2019  telah  dilakukan  observasi  secara  langsung terhadap siswa Kelas VIII SMP PGRI 01 Semarang yang berjumlah 28 siswa. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan science inquiry siswa terhadap persoalan yang  melekat  pada  kehidupan  sehari-hari,  yaitu  zat  aditif  pada  makanan  dan  minuman. Siswa dihadapkan dengan persoalan tukang bakso yang menggunakan bahan tertentu dan
menyebabkan bakso yang dijual memiliki karakteristik tertentu pula, dan penjual minuman yang  menggunakan  pewarna  yang  sangat  mencolok.  Dalam  hal  ini,  siswa  diminta  untuk merancang sebuah uji sederhana terhadap bakso dan minuman tersebut.
Rancangan  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran science  inquiry  menurut  W.
Gulo  (2008),  yaitu  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  bukti, menguji  hipotesis,  dan  menarik  kesimpulan.  Dalam  observasi  ini,  menguji  hipotesis dilakukan hanya dengan literatur, karena kegiatan awal ini ditekankan pada rancangannya saja. Hasil observasi pada siswa Kelas VIII menunjukkan bahwa tingkat kemampuan science inquiry masih tergolong kurang. Hal ini dapat dilihat dari jawaban mereka dalam menjawab soal yang dibagikan, dalam merumuskan masalah, siswa belum mampu menjawab dengan baik.  Siswa  menjawab  tanpa  ada  unsur  kalimat  tanya  yang  mencirikan  suatu  kalimat rumusan  masalah.  Selain  itu,  dalam  membuat  hipotesis  belum  spesifik,  sedangkan kesimpulan  tidak  menunjukkan  hubungan  antar  konsep  yang  tercangkup  dalam  masalah yang  dibahas  pada bacaan.  Indikator  ini,  sesuai  dengan  indikator  pada penelitian  Laksana dan  Dasna  (2017)  tentang  bagaimana  melakukan  penilaian  proses  pada  pembelajaran berbasis inkuiri dari mengidentifikasi masalah, hingga membuat kesimpulan.
Dalam  observasi  ini,  pentingnya  pembelajaran  berbasis science  inquiry  dibuktikan dengan berbagai penelitian yang sudah pernah dilakukan dan relevan. Proses pembelajaran dipadupadankan  dengan  berbagai  perangkat  atau  alat  pendukung  untuk  menunjang kemampuan science  inquiry    lebih  tinggi  lagi.  Studi  literatur  yang  telah  dilakukan, mendapatkan  hasil  inventarisasi  penelitian  yang  relevan  tentang  pembelajaran science inquiry  dapat  dilihat  beberapa  penelitian  yang  relevan  berkaitan  dengan  science  inquiry antara lain:
1. Judul, Description  of  meta-analysis  of  science  learning  through  inquiry  model  in improving  students'  science  process  skills,  nama  peneliti  H.  Miranti  et  al,    hasil  yang diteliti  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  diterapkan  pada  pengembangan pembelajaran sains dalam rangka menumbuhkan keterampilan proses sains siswa.
2. Judul, Facilitating deep-strategy behaviors and positive learning performances in science inquiry  activities  with  a  3D  experiential  gaming  approach,    peneliti  Sung,  H.  Y  et  al, hasil penelitian, dapat membantu siswa berprestasi rendah meningkatkan kinerja bekjar mereka.
3. Judul, The  influence  of  prior  knowledge  on  experiment  design  guidance  in  a  science inquiry context,  peneliti Van Riesen et al, hasil penelitian merancang dan melakukan
eksperimen  yang  baij  dan  informatif  adalah  aspek  penting  dari  pembelajaran  inkuiri. Selain itu, pengetahuan awal soswa juga memberikan dampak pada hasil belajar siswa.
4. Judul, The  Lifespan  and  Impact  of  Students’  Ideas  Shared  During  Classroom  Science InquiryI  peneliti  Matuk  C,  et  al,  hasil  penelitian  Dalam  pembelajaran  science  inquiry yang  dipadukan  dengan  ide-ide  teman  sebaya  ketika  diskusi  pada  pembelajaran mendukung  siswa  dapat  terlibat  secara  efektif  dengan  ide-ide  teman  sebaya  tersebut.
Selain  itu,  berdampak  pada  kualitas  penjelasan  tertulis  siswa,  bertukar  ide  dengan teman-teman  menyebabkan  semua  siswa  meningkatkan  kualitas  penjelasan  mereka setelah revisi, dan mampu meningkatkan hasil belajar.
5. Judul, Tools for Science Inquiry Learning: Tool Affordances, Experimentation Strategies, and Conceptual Understanding, peneliti Bumbacher, E et al,  hasil penelitian Langkah- langkah  proses  penyelidikan  dapat  menyelesaikan  ambiguitas  dan  ketidakkonsistenan yang tampak antara studi tentang MEs yang didasarkan pada hasil pembelajaran saja.
6. Judul, Elementary  Students'  Perception  of  the Science  Inquiry  Activities  and  Essential Features  of  Science  Inquiry¸  peneliti  Seong,  H  et  al,  hasil  penelitian,  Science  Inquiry mampu  meningkatkan  hasil  penyelidikan  siswa,  mampu  melibatkan  siswa  dalam mengevaluasi  penjelasan  mereka  sendiri  dengan  penjelasan  alternatif  yang  tertinggi, mampu  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna  karena  penyelidikan  secara langsung.
7. Judul, Distributed  practice  in  classroom  inquiry  science  learning,  Svihla,  V  et  al, mendistribusikan sesi studi science inquiry dari waktu ke waktu lebih baik, mendukung pembelajaran, meningkatkan pemahaman, dan retensi daripada sesi clustering.
Penelitian  yang  relevan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran science inquiry  memiliki  dampak  yang  positif  pada  siswa.  Guru  dapat  memadukan  pembelajaran science  inquiry  dengan  berbagai  metode  maupun  media  pembelajaran  guna  mendukung keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran science  inquiry  diterapkan  guna memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa  melalui  sebuah  tindakan penelitian, sehingga siswa bukan hanya sekedar hafalan teori saja.

## Simpulan
Pembelajaran scientific inquiry dirancang untuk membuat siswa terlibat dalam suatu penyelidikan, menekankan pada keaktifan siswa dalam menemukan sendiri inti dari materi pelajaran,  sedangkan  guru  melatih  dan  memberi  kebebasan  berpikir  siswa.  Berdasarkan hasil  observasi  langsung  di  SMP  PGRI  01  Semarang,  menunjukkan  bahwa  kemampuan
science inquiry siswa kelas VIII masih tergolong kurang, karena dalam penerapannya guru kurang maksimal juga dalam membimbing.
Sementara  itu,  dalam  kajian  literatur  yang  relevan  dengan  penelitian,  menyatakan berbagai  hasil  bahwa  pembelajaran science  inquiry  mampu  menumbuhkan  keterampilan proses  sains  siswa,  membantu  siswa  berprestasi  rendah  meningkatkan  kinerja  belajar mereka, mendukung siswa dapat terlibat secara efektif, dan lain sebagainya.

## Daftar Pustaka
Bumbacher,  E.,  Salehi,  S.,  Wieman,  C.,  &  Blikstein,  P.  (2018).  Tools  for  science  inquiry learning:  Tool  affordances,  experimentation  strategies,  and  conceptual understanding. Journal of Science Education and Technology, 27(3), 215-235.
Cuevas,  P.,  Lee,  O.,  Hart,  J.,  &  Deaktor,  R.  (2005).  Improving  science  inquiry  with elementary  students  of  diverse  backgrounds. Journal  of  Research  in  Science Teaching:  the  Official  Journal  of  the  National  Association  for  Research  in  Science Teaching, 42(3), 337-357.
Demirbag,  M.,  &  Gunel,  M.  (2014).  Integrating  Argument-Based  Science  Inquiry  with Modal  Representations:  Impact  on  Science  Achievement,  Argumentation,  and Writing Skills. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(1), 386-391.
Hassard,  J.,  &  Dias,  M.  (2013). The  art  of  teaching  science:  Inquiry  and  innovation  in middle school and high school. Routledge.
Joyce, B., dan Weil. (2015). Models of Teaching. Pearson Education, Inc. United States of America.
Kemala, M. (2017). Pengaruh Model Scientific Inquiry terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Ditinjau dari Argumentasi Ilmiah. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol 6 (1). 2301- 7651.
Khusniati,  M.  (2012).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 1(2).
Matuk, C., Ma, W., Sharma, G., & Linn, M. (2019). The Lifespan and Impact of Students’ Ideas Shared During Classroom Science Inquiry.
P.  Rahayu,  S.  Mulyani,  S.S.  Miswadi.  2012.  “Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Base  MelaluiI  Lesson  Study”,
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 64.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  (2006).  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Royce,  C.  &  Holzer,  M.  (2003).  What  would  it  be  like  without.  .  .?  Science  Teacher,  27, 20–24.
Seong,  H.,  &  Lim,  H.  (2018).  Elementary  Students'  Perception  of  the  Science  Inquiry Activities  and  Essential Features  of  Science  Inquiry. Journal  of  Korean Elementary Science Education, 37(4), 391-401.
Subiantoro, A. 2010. PENTINGNYA PRAKTIKUM DALAM PEMBELAJARAN IPA Makalah yang  disampaikan  pada  Kegiatan  PPM  “Pelatihan  Pengembangan  Praktikum  IPA Berbasis Lingkungan” bagi guru-guru MGMP IPA SMP Kota Yogyakarta.
Sung,  H.  Y.,  Hwang,  G.  J.,  Wu,  P.  H.,  &  Lin,  D.  Q.  (2018).  Facilitating  deep-strategy behaviors and positive learning performances in science inquiry activities with a 3D experiential  gaming  approach. Interactive  Learning  Environments, 26(8),  1053- 1073.
Svihla, V., Wester, M. J., & Linn, M. C. (2018). Distributed practice in classroom  inquiry science learning. Learning: Research and Practice, 4(2), 180-202.
Van Riesen, S. A., Gijlers, H., Anjewierden, A., & de Jong, T. (2018). The influence of prior knowledge on experiment design guidance in a science inquiry context. International journal of science education, 40(11), 1327-1344.
W Gulo. (2008). Strategi Belajar-Mengajar. Grasindo : Jakarta