## MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN MELALUI KEBIJAKAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH  DAN TANTANGANNYA
Yuyun Elizabeth Patras, Agus Iqbal¹, Papat², Yulia Rahman³
1 Pascasarjana Universitas Pakuan
2 Guru Bahasa Arab MTs. Assalam, ²Kepala SDN Kopo 03, ³Guru Matematika MTs. Al-Mu’awwanah Korespondensi: kuuipo21ramadhan@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe the policy of School Based Management (SBM) and the challenges of improving the quality of education. The method used in this study is the study of literature. The result of this study is that SBM is a decentralized strategy to take educational decisions  by  involving  parents,  students,  teachers,  officials,  and  the  community  to  achieve autonomy,  participation,  participation,  independence,  responsibility,  and  school accountability. SBM indicators  success are the approval of the principal, teacher, sufficient financial  resources,  clear  commitment,  responsibility,  skills  and  qualifications  of  school officials,  appropriate  plans,  responsibilities,  and  accountability.  The  successful implementation of SBM requires socialization, openness, motivation, and unification of vision.
Keywords: School Based Management, Indicators, quality of education

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kebijakan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan tantangan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Metode yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  kajian  literatur.  Hasil  dari  kajian  ini  yaitu  MBS  adalah  suatu  strategi desentralisasi pengambilan keputusan pendidikan dengan melibatkan orang tua, siswa, guru, pejabat,  dan  masyarakat  untuk  mencapai  otonomi,  fleksibilitas,  partisipasi,  kemandirian, tanggung  jawab,  dan  akuntabilitas  sekolah.  Indikator  keberhasilan  MBS  yaitu  meliputi dukungan kepala sekolah, guru, sumber keuangan yang cukup, komitmen yang jelas, tanggung jawab, keterampilan dan kualifikasi pejabat sekolah, rencana yang tepat, tanggung jawab, dan akuntabilitas. Keberhasilan implementasi MBS memerlukan adanya sosialisasi, keterbukaan, motivasi, dan penyatuan visi.
Kata Kunci: Manajemen Berbasis Sekolah, Indikator keberhasilan, Kualitas Pendidikan

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik tidak hanya melibatkan input fisik seperti ruang kelas, guru dan buku  teks  tetapi  pada  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Menurut  Purcell  dan Ahlstrand  (Kiragu,  King’oina,  &  Migosi,  2013),  dalam  banyak  sistem  pendidikan,  muncul pengakuan  bahwa  pengambilan  keputusan  dan  manajemen  berbasis  sekolah  berpotensi
membawa peningkatan kualitas pendidikan. Bertolak dari latar belakang inilah semakin banyak minat  dalam  desentralisasi  layanan  pendidikan  termasuk  fungsi  manajemen  sumber  daya manusia.  Malen  et  al.(Kiragu  et  al.,  2013),  berpendapat  bahwa  MBS  dapat  dilihat  secara konseptual sebagai perubahan formal dari struktur pemerintahan, sebagai bentuk desentralisasi yang  mengidentifikasi  sekolah  individu  sebagai  unit  utama  perbaikan  dan  bergantung  pada redistribusi otoritas pengambilan keputusan sebagai sarana utama yang melaluinya perbaikan mungkin dirangsang dan dipertahankan. Dengan demikian dalam MBS tanggung  jawab dan wewenang  pengambilan  keputusan  atas  operasi  sekolah  dialihkan  ke  kepala  sekolah,  guru, orang tua dan kadang-kadang ke siswa dan anggota komunitas sekolah lainnya. Namun, para aktor di tingkat sekolah ini harus mematuhi atau beroperasi dalam serangkaian kebijakan yang ditentukan oleh pemerintah pusat. Program MBS ada dalam berbagai bentuk, baik dalam hal siapa yang memiliki kekuatan untuk membuat keputusan dan dalam hal tingkat pengambilan keputusan yang dilimpahkan ke tingkat sekolah.
Menurut  PH  Slamet  (Hamid,  2018)  MBS  perlu  diterapkan  karena  di  lapangan ditemukan  kenyataan-kenyataan  sebagai  berikut:  1)  Manajemen  berbasis  pusat  memiliki banyak kelemahan, 2) Sekolah paling memahami permasalahannya,  3) Perubahan akan terjadi jika  semua  warga  sekolah  berpartisipasi  dalam  merencanakan  dan  merumuskan  kebijakan sekolah,  4)  Telah  lama  pengaturan  yang  bersifat  birokratik  lebih  dominan  daripada tanggungjawab profesional.
Berdasarkan fakta di atas, kajian mengenai Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) atau School Based Management (SBM) sangat diperlukan.
SBM mengacu pada peningkatan keterlibatan orang tua, siswa, guru, pejabat, kepala sekolah  dan  kelompok  penerima  manfaat  dari  masyarakat  dan  organisasi  lokal  dapat meningkatkan kemandirian, tanggung jawab, dan akuntabilitas sekolah (Saeid Moradi, Hussin, & Barzegar, 2013)
Menurut  World  Bank  (Aslam,  2013)  Manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  dianggap sebagai  strategi  desentralisasi  pengambilan  keputusan  pendidikan  dengan  meningkatkan keterlibatan orang tua dan masyarakat di sekolah. Odden, & Busch (Aslam, 2013) menegaskan bahwa tidak diragukan lagi, sistem MBS lebih berhasil ketika sekolah menggunakan otoritas pengambilan keputusan mereka untuk merekrut dan memilih staf yang mendukung dan setuju dengan  visi  sekolah.  Jelas  bahwa  sistem MBS  telah  menciptakan  peluang  bagi  administrasi sekolah untuk mencapai otonomi, fleksibilitas, partisipasi, dan akuntabilitas.
Manajemen  berbasis  sekolah  adalah  desentralisasi  sistematis  ke  tingkat  otoritas  dan tanggung  jawab  sekolah  untuk  membuat  keputusan  tentang  hal-hal  penting  terkait  dengan operasi sekolah dalam kerangka tujuan, kebijakan, kurikulum, standar, dan akuntabilitas yang ditentukan secara terpusat (Caldwell, 2005).
Oswald menjelaskan bahwa MBS adalah strategi untuk mereformasi sistem pendidikan melalui transfer otoritas keputusan dari kantor pendidikan umum ke sekolah. Dengan kata lain, MBS didefinisikan sebagai desentralisasi otoritas keputusan dan memindahkannya ke sekolah (Saeed Moradi, Aminbidohkti, Barzegar, Hussin, & Branch, 2013)
Berdasarkan  beberapa  pengertian  mengenai  MBS  oleh  beberapa  ahli  di atas,  penulis mensistesiskan  bahwa  MBS  adalah  suatu  strategi  desentralisasi  pengambilan  keputusan
pendidikan dengan melibatkan orang tua, siswa, guru, pejabat, dan masyarakat untuk mencapai otonomi, fleksibilitas, partisipasi, kemandirian, tanggung jawab, dan akuntabilitas sekolah.
Sagala  (Ihsan;  Djailani;  AR;  Sakdiah  Ibrahim,  2014)  menjelaskan  bahwa  mutu pendidikan adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh jasa  pelayanan pendidikan secara internal maupun eksternal yang kemampuannya memuaskan kebutuhan yang diharapkan atau yang tersirat mencakup input, proses, dan output pendidikan.
Kualitas  pendidikan  mengacu  pada  karakteristik  yang  diinginkan  dari  peserta  didik (siswa  yang  sehat  dan  termotivasi),  proses  (guru  yang  kompeten  menggunakan    pedagogi aktif), konten (kurikulum yang relevan) dan sistem (tata kelola yang baik dan alokasi sumber daya yang adil) (UNESCO, 2005).
Menurut UNICEF, kualitas pendidikan mencakup lima dimensi kualitas: peserta didik, lingkungan,  konten,  proses  dan  hasil.  Ada  sejumlah  persyaratan  untuk  mencapai  kualitas pendidikan: siswa harus memiliki kesehatan dan gizi yang baik; guru harus terlatih dengan baik dan  teknik  pembelajaran  harus  baru;  fasilitas  dan  materi  pembelajaran  harus  memadai; kurikulum harus relevan dan tergantung pada keterampilan, pengetahuan, dan pengalaman para guru dan siswa; lingkungan harus sehat dan aman untuk mendorong pembelajaran. Selain itu, dukungan  keluarga  untuk  belajar  sangat  signifikan  dan  penilaian  hasil  pembelajaran  harus didefinisikan  secara  akurat.  Dalam  pendidikan,  tingkat  kualitas  yang  tinggi  berarti  tingkat prestasi  akademik  yang  tinggi  di  antara  individu.  Menurut  Heyneman  and  Loxley,  kualitas pendidikan merupakan input penting dari prestasi sekolah (Biltagy, 2013).
Dari beberapa definisi di atas, penulis mensintesiskan kualitas pendidikan merupakan karakteristik menyeluruh jasa pelayanan pendidikan yang meliputi lima dimensi kualitas yaitu peserta didik yang sehat dan termotivasi, lingkungan  yang sehat dan aman, kurikulum  yang relevan (konten), guru menggunakan pedagogi aktif serta tata kelola yang baik (proses), dan hasil pembelajaran secara akurat.

## METODE RISET
Kajian  mengenai  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  dilakukan  melalui  kajian  literatur. Kajian literatur yaitu kegiatan mencari informasi dengan cara mengumpulkan berbagai sumber tertulis  yang relevan dengan obyek  yang  akan dibahas, mencari referensi teori  yang relevan dengan kasus atau permasalahan yang ditemukan. Referensi ini dapat dicari dari buku, jurnal, artikel  laporan  penelitian,  dan  situs-situs  di  internet.  Berdasarkan  kajian  literatur  tersebut, penulis memaparkan rumusan masalah pada penelitian ini, yaitu: 1)  Apakah  yang  dimaksud Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan karakteristiknya?, 2) Apa saja indikator keberhasilan MBS? , dan 3) Apakah tantangan pelaksanaan MBS di sekolah?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan karakteristiknya
Dalam  pasal  51  Undang-Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dijelaskan  bahwa  pengelolaan  satuan  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  dasar, dan  pendidikan  menengah  dilaksanakan  berdasarkan  standar  pelayanan  minimal  dengan prinsip manajemen berbasis sekolah/madrasah.
Sejalan  dengan  pemberlakuan  undang-undang  otonomi  daerah,  maka  Depdiknas  telah melakukan  penyesuaian-penyesuaian  terhadap  pendekatan manajemen  pendidikan yaitu  dari manajemen berbasis pusat menuju manajemen berbasis sekolah, seperti yang tercantum pada tabel berikut:
Manajemen Berbasis Pusat Menuju Manajemen Berbasis Sekolah Sub-ordinasi Otonomi Pengambilan keputusan Pengambilan keputusan Terpusat Partisipatif Ruang gerak kaku Ruang gerak luwes Pendekatan birokratik Pendekatan profesionalisme Sentralistik Diatur Desentralistik Overregulasi Deregulasi Mengontrol Mempengaruhi Mengarahkan Memfasilitasi Menghindari resiko Mengolah resiko Gunakan uang semuanya Gunakan uang seefisien mungkin Individual cerdas Teamwork kompak & cerdas Informasi terpribadi Informasi terbagi Pendelegasian Pemberdayaan Organisasi hierarkis Organisasi datar
(Sumber: PH Slamet (Hamid, 2018))
Manajemen  berbasis  sekolah  memiliki  karakteristik  yang  perlu  dipahami  oleh  sekolah yang akan menerapkannya. Dengan kata lain, jika sekolah ingin berhasil dalam menerapkan MBS, maka beberapa karakteristik MBS perlu dipelajari dan dipahami dengan baik. Membahas karakteristik  MBS  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  karakteristik  sekolah  efektif.  Jika  MBS dianggap sebagai wadah/kerangkanya maka sekolah efektif merupakan isinya. Oleh sebab itu, karkteristik MBS memuat elemen-elemen sekolah efektif yang dikategorikan menjadi input, proses dan output (Hamid, 2018).
Input  pendidikan  adalah  segala  sesuatu  yang  harus  tersedia  karena  dibutuhkan  untuk berlangsungnya suatu proses. Sesuatu yang dimaksud berupa sumber daya dan perangkat lunak serta  harapan-harapan  sebagai  pemandu  berlangsungnya  proses.  Input  sumberdaya  meliputi sumberdaya  manusia  (kepala  sekolah,  guru,  konselor,  karyawan,  peserta  didik)  dan sumberdaya selebihnya (peralatan, perlengkapan, uang, bahan,dsb) (Hamid, 2018).
Proses  merupakan  berubahnya  ”sesuatu”  menjadi  ”sesuatu  yang  lain”.  Sesuatu  yang berpengaruh terhadap berlangsungnya proses disebut input, sedangkan sesuatu dari hasil proses disebut output. Pada penyelenggaraan pendidikan di sekolah-sekolah, yang dimaksud dengan proses  pendidikan  meliputi  empat  hal  yaitu:  1)  Proses  pengambilan  keputusan.  2)  Proses pengelolaan kelembagaan. 3) Proses pengelolaan program. 4) Proses belajar mengajar. Output pendidikan adalah prestasi sekolah yang dihasilkan oleh proses pembelajaran dan manajemen. Output  sekolah  dapat  diukur  dengan  kinerja  sekolah  yang  terdiri  dari:  (1)  Efeketifitas;  (2) Kualitas;  (3)  Produktivitas;  (4)  Efisiensi;  (5)  Inovasi;  (6)  Kualitas  kehidupan  kerja;  dan  (7) Moral kerja.
Gambaran mengenai otonomi manajemen sekolah dan desentralisasi fungsi manajemen sekolah adalah sebagai berikut:
Sumber: Sagala, 2010

## B. Indikator Keberhasilan MBS
Kualitas  sekolah  tidak  hanya  ditentukan  oleh  nilai  akhir  sekolah,  tetapi  ada  faktor  lain seperti: bagaimana kegiatan belajar mengajar dilaksanakan, bagaimana kompetensi guru dan tenaga  kependidikan  di  sekolah  tersebut ditingkatkan,  bagaimana  fasilitas  dna  perlengkapan pembelajaran  disediakan  sekolah,  termasuk  apakah  sekolah  dapat  melaksanakan  kegiatan ekstrakurikuler dengan baik [12].
Suhardan (Suprihatin, 2017) mengemukakan indikator keberhasilan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS), yaitu meliputi:
1. Efektivitas proses pembelajaran;
2. Kepemimpinan sekolah yang kuat;
3. Pengelolaan tenaga yang efektif;
4. Kepemilikan budaya mutu sekolah;
5. Sekolah memiliki team work yang kompak, cerdas, dan dinamis;
6. Sekolah memiliki kemandirian;
7. Partisipasi warga sekolah dan masyarakat;
8. Transparansi sekolah;
9. Sekolah memiliki kemampuan untuk mengubah dalam psikis dan fisik;
10. Responsif dan antisipatif terhadap kebutuhan.
Manajemen berbasis sekolah dianggap sebagai faktor untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi  pendidikan  di  tingkat  sekolah.  Beberapa  intelektual  percaya  bahwa  faktor  penting
Perencanaan dan Evaluasi Program Sekolah
1. Pengayaan kurikulum dan bahan
ajar
2. Pembinaan ketenagaan dan pertumbuhan jabatan profesi 3. Mengelola fasilitas 4. Mengelola keuangan dan anggaran 5. Program Kesiswaan
6. Melakukan  hubungan  sekolah dengan masyarakat 7. Kenyamanan iklim sekolah 1. Pelayanan kebutuhan mengajar guru 2. Pelayanan belajar siswa oleh guru 3. Prestasi belajar siswa  dan  lulusan yang kompetitif Proses manajemen sekolah dan proses belajar mengajar dalam sistem otonomi sekolah Selektif Efektif dan efisien Berkualitas Input Output Proses
untuk kemakmuran sekolah dalam reformasi MBS meliputi dukungan kepala sekolah, guru, sumber  keuangan  yang  cukup,  komitmen  yang  jelas,  tanggung  jawab,  keterampilan  dan kualifikasi pejabat sekolah, rencana  yang tepat, tanggung jawab, dan akuntabilitas. Terlepas dari beragam sudut pandang, para pengambil keputusan sistem pendidikan harus menghadapi masalah dalam memilih sudut pandang yang tepat. Sementara itu prasyarat untuk keberhasilan implementasi  konsep  ini  di  sekolah  adalah  partisipasi,  kerja  sama,  tanggung  jawab  dan pertanggungjawaban orang-orang ini terhadap rencana bantuan (Saeid Moradi et al., 2013).
Oswald (Pratiwi, 2016) berpendapat agar MBS berjalan sukses perlu memperhatikan beberapa strategi  yaitu: (a) kepala sekolah harus menggunakan pendekatan kelompok untuk mengambil  keputusan,  (b)  guru-guru  harus  lebih  bersikap  positip  terhadap  kepemimpinan sekolah dan lebih melibatkan diri pada tujuan dan sasaran sekolah, (c) orang tua dan anggota masyarakat harus menjadi penyokong sekolah, sebab mereka memiliki lebih pemikiran dalam keputusan

## C. Tantangan Pelaksanaan MBS di sekolah
Hasil  penelitian  UNESCO  dalam  Mustuningsih  mengungkapkan  bahwa  masalah implementasi MBS di Indonesia dapat dikelompokkan menjadi 4, yaitu:
1. Manajemen sekolah,
2. Peran serta masyarakat,
3. Kegiatan belajar mengajar dan
4. Out put.
Ditinjau dari manajemen sekolah, problematika MBS antara lain sekolah belum banyak melibatkan semua pihak atau pihak luar dalam mengambil keputusan. Kesadaran guru terhadap budaya kedisiplinan dan tanggungjawabnya dalam melaksanakan tugas yang diberikan. Oleh karena  itu,  sosialisasi,  keterbukaan,  motivasi,  dam  penyatuan  visi  sangat  mempengaruhi keberhasilan implementasi MBS. (Batubara & Arian, 2017)
Adapun  faktor  lain  dari  masalah  penerapan  MBS  menurut  Jenni  dalam  Mustuningsih adalah:
1) Kurangnya  kemampuan  dan  pengalaman  sekolah  untuk  mengadopsi  dan  menerima perubahan,
2) Inovasi MBS dibangun tanpa ada perencanaan yang jelas dan jadwal yang pasti,
3) Kurang aplikatifnya desain model MBS,
4) Jalur birokrasi/komunikasi yang terlalu panjang terkadang tidak memberikan pemahaman yang jelas tentang MBS,
5) Kurang  banyaknya  pelatihan/  penataran  terkait  dengan  penerapan  MBS  atau  hasil-hasil pelatihan  tidak  diterapkan  di  sekolah  sehingga  sumber  daya  manusia  di  SD  belum semuanya  memahami  langkah-langkah  dan  prinsip-prinsip  MBS.  (Batubara  &  Arian, 2017)
Menurut Arcana et. Al. (Arcana, Dantes, & Marhaeni, 2015) Sejak digulirkannya model pengelolaan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  tahun  2005  sekolah-  sekolah  dalam mengimplementasikannya  masih  banyak  mengalami  hambatan  atau masalah,  seperti  banyak tenaga kependidikan dan tenaga pendidik yang belum memahami substansi dari pengelolaan
sekolah  dengan  menggunakan  model  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS).  Hal  ini dikarenakan  belum  tersosialisasikannya  secara  benar  tentang  konsep  MBS  itu  sendiri. Pemahaman  personel  baik  tenaga  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  pemahamannya terhadap keberadaan MBS masih setengah-setengah. Dan bahkan dalam pelaksanaannya masih banyak yang menyimpang dari konsep yang sebenarnya.
Menurut  Wibowo  (Wibowo  &  Yogyakarta,  n.d.)  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  informan  diketahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  sekolah  ini  dalam pelaksanaan MBS, antara lain adalah:
1. Dana.
2. Tenaga kependidikan kurang.
3. Kadang-kadang  terjadi  perbedaan  pendapat  di  antara  guru  meskipun  tidak  sampai berpengaruh kepada siswa.
4. Sarana dan prasarana khususnya peralatan sudah mulai usang.
5. Ada beberapa guru yang sudah sepuh umurnya tidak mau tahu dengan kemajuan teknologi

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan, penulis menyimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  adalah  suatu  strategi  desentralisasi  pengambilan keputusan pendidikan dengan melibatkan orang tua, siswa, guru, pejabat, dan masyarakat untuk  mencapai  otonomi,  fleksibilitas,  partisipasi,  kemandirian,  tanggung  jawab,  dan akuntabilitas sekolah.
2. Indikator keberhasilan MBS meliputi dukungan kepala sekolah, guru, sumber keuangan yang cukup, komitmen yang jelas, tanggung jawab, keterampilan dan kualifikasi pejabat sekolah, rencana yang tepat, tanggung jawab, dan akuntabilitas.
3. Keberhasilan  implementasi  MBS  terkendala  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  sekolah belum  banyak  melibatkan  semua  pihak  atau  pihak  luar  dalam  mengambil  keputusan, kesadaran  guru  terhadap  budaya  kedisiplinan  dan  tanggung  jawabnya  dalam melaksanakan tugas yang diberikan. Oleh karena itu perlu adanya sosialisasi, keterbukaan, motivasi, dam penyatuan visi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arcana, I. N., Dantes, N., & Marhaeni, A. A. I. N. (2015). STUDI EVALUATIF TENTANG KUALITAS PELAKSANAAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH DI SD GUGUS INTI KECAMATAN ABANG, 5 , 1–12.
Aslam,  H.  D.  (2013).  School-Based  Management  in  Oman:  Principalsâ€ ™  Views  and Understanding. International  Journal  of  Academic  Research  in  Progressive  Education and Development , 2 (3), 84–96. https://doi.org/10.6007/ijarped/v2-i3/2
Batubara,  H.  H.,  &  Arian,  D.  N.  (2017).  IMPLEMENTASI  MANAJEMEN  BERBASIS SEKOLAH  DI  SDN  SUNGAI  MIAI  5  DAN  SDN  SURGI  MUFTI  4  DI BANJARMASIN, 3 , 452–461.
Biltagy,  M.  (2013).  Quality  of  Education,  Earnings  and  Demand  Function  for  Schooling  in Egypt:  An Economic Analysis. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy
2012), 1741–1750. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.123
Caldwell, B. J. (2005). Management . Paris: The International Institute for Educational Planning (IIEP).
Hamid,  H.  (2018).  Manajemen  Berbasis  Sekolah. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan
Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 87–96.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.86
Ihsan; Djailani; AR; Sakdiah Ibrahim. (2014). Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SD Negeri 62 Kota Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 4 (2), 12–20.
Kiragu, J. W., King’oina, J. O., & Migosi, J. A. (2013). School-based management prospects and  challenges:  A  case  of  public  secondary  schools  in  murang’a  south  district. International  Journal  of  Asian  Social  Science , 3 (5),  1166–1179.  Retrieved  from http://www.aessweb.com/journal-detail.php?id=5007
Moradi, Saeed, Aminbidohkti, A. A., Barzegar, N., Hussin, S. Bin, & Branch, I. (2013). The Implementation of School-Based Management Concept in Tehran, 3 (4), 442–446. Moradi,  Saeid,  Hussin,  S.  Bin,  &  Barzegar,  N.  (2013).  School-Based  Management  (SBM), Opportunity  or  Threat  (Education  systems  of  Iran). Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy), 2143–2150. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.179 Pratiwi, S. N. (2016). Manajemen Berbasis Sekolah Dalam Meningkatkan Kualitas Sekolah. Jurnal EduTech Maret , 2 (1), 2442–6024. Suprihatin, B. (2017). Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah ( Mbs ) Di Sd Sahara Kabupaten Bandung, 11 (2), 89–98. UNESCO.  (2005).  Chapter  1:  Understanding  education  quality. EFA  Global  Monitoring Report 2005 , 27–37.
Wibowo,  U.  B.,  &  Yogyakarta,  U.  N.  (n.d.).  Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS) − Sukarti, Udik Budi Wibowo 269, 1 , 269–284.