Vol. 7, No. 1, 2020, Hal. 6-16 DOI: https://doi.org/ 10.32923/tarbawy.v7i1.1201

## Efektivitas Laboratorium Virtual Kimia Berbasis Hypertext
Markup Language 5 Untuk Meningkatkan

## Sikap Ilmiah Dan Prestasi Belajar
Firdiawan Ekaputra 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
Info Artikel : ABSTRAK Diterima 16 April 2020 Direvisi 20 April 2020 Dipublikasikan 27 April 2020 Penelitian ini bertujuan untuk menguji peningkatan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik kelas XI SMA 1 Godean dengan penerapan LVK berbasis HTML 5 dibanding peserta didik tanpa penerapan LVK berbasis HTML 5 pada materi  Laju  Reaksi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan satu faktor, dua variabel. Uji coba lapangan pemanfaatan LVK berbasis HTML 5 adalah  melalui  hybrid  learning.  Sampel  uji  coba  lapangan  terdiri  dari  kelas dengan penerapan LVK berbasis HTML 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas yang tanpa penerapan LVK berbasis HTML 5 sebagai kelas kontrol. Data yang terkumpul  dianalisis  menggunakan  manova  untuk  menguji  pengaruh penerapan  LVK  berbasis HTML 5  terhadap  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan sikap ilmiah dan prestasi belajar  yang  lebih  baik  pada  peserta  didik  kelas  XI  SMA  1  Godean  dengan penerapan  LVK  berbasis HTML 5  dibanding  peserta  didik  tanpa  penerapan LVK berbasis HTML 5 pada materi Laju Reaksi.

## ABSTRACT
This study aims to examine the improvement of students’ scientific attitude and learning achievement of grade XI SMA 1 Godean who used HTML5-based VCL compared to the student who did not use HTML5-based VCL on the reaction rate material. This research was designed as an experimental research with one factor, two variables. The field-testing of HTML5-based VCL utilization was through a hybrid learning. Field-testing sample consisted  of the  experimental  class  implementing  HTML5-based  VCL  and  the  control class  without  utilizing  HTML5-based  VCL.  The  collected  data  were  analyzed  using MANOVA  to  test  the  influence  of  the  product  implementation  toward  the students’scientific  attitude  and  learning  achievement.  The  results  show  there  are differences in improvement of the students’ scientific attitude and learning achievement in the experimental class and control class toward the reaction rate material.
Kata Kunci:
Laboratorium virtual kimia
berbasis hypertext markup language 5
Sikap ilmiah Prestasi belajar

## Keywords:
Hypertext  markup  language  5  based virtual chemistry laboratory Scientific attitude Learning achievement
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in any  medium,  provided  the  original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Firdiawan Ekaputra, Email: firdiawan.ekaputra@gmail.com

## Pendahuluan
Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang begitu pesat. Informasi dari belahan bumi yang satu dapat menyebar ke belahan bumi lainnya dalam hitungan detik karena adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Kebutuhan  akan  penyampaian  informasi  yang  cepat  dibutuhkan  oleh  seluruh  lapisan masyarakat  termasuk  di  dalam  dunia  pendidikan.  Penerapan  Kurikulum  2013  sebagai  standar penyelenggaraan pendidikan merupakan langkah untuk memperbaiki kualitas pendidikan dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis pada scientific approach yang meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan untuk semua mata pelajaran. Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  bersifat  interaktif,  berbasis  kontekstual,  dan  berpusat  pada peserta didik. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 memperkuat proses pembelajaran dan penilaian otentik untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian  otentik  meliputi  kesiapan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  proses,  dan  hasil  belajar  secara  keseluruhan  (Mendikbud, 2013).
Berdasarkan pengamatan  awal yang dilakukan, prestasi belajar peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Godean DIY pada materi Laju Reaksi masih rendah yang ditunjukkan dengan tingkat capaian hasil belajar peserta  didik  sebesar  67,92%.  Rendahnya  tingkat  capaian  materi  Laju  Reaksi  disebabkan  media pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  terkesan  monoton,  sehingga peserta didik menjadi jenuh dan pasif dalam mengikuti proses pembelajaran, dan rasa keingintahuan peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru rendah .
Sadiman, et al. (1984: 11) menyatakan bahwa  media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar dapat  menyalurkan  pesan  sehingga  dapat  mengatasi  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  dan  prestasi belajar. Kemp & Dayton (Susilana & Riyana, 2008: 9) menyatakan bahwa penerapan media pembelajaran dapat  menciptakan  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  dapat dipersingkat,  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pemanfaatan  media  pembelajaran laboratorium virtual dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menarik  dan interaktif, jumlah tatap muka dalam kelas dapat berkurang karena dapat dijadikan sumber belajar mandiri. Pendidik tetap dapat memantau aktivitas belajar pserta didik karena media laboratorium virtual terhubung dengan internet. Kondisi  ini  juga  dikemukakan  Aprianto  (2008:  22)  yang  menyatakan  bahwa  pemanfaatan  media laboratorium virtual secara online dapat memperbaiki sistem pengajaran, sehingga peserta didik menjadi lebih  aktif  dan  materi  kuliah  yang  lebih  dinamis  karena  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja. Kekurangan pemanfaatan media laboratorium virtual secara online merupakan bandwidth yang kecil dapat mengakibatkan  lamanya  waktu  akses,  oleh  karena  itu  dalam  pengembangan  laboratorium  virtual  kimia (LVK)  secara  online  yang  dikembangan  menggunakan Hypertext  Markup  Language 5  ( HTML 5)  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  kecepatan  akses  media.    Berdasarkan  hal  tersebut,  pada  penelitian  ini diterapkan  media  pembelajaran  LVK  berbasis HTML 5  dengan  materi  Laju  Reaksi  untuk  meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1 Godean.

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan nonequivalent control-group design .  Subjek  uji  efektivitas  menggunakan  media  pembelajaran  terdiri  dari  dua  kelas  di  SMA  Negeri  1 Godean, yaitu kelas eksperimen yang terdiri dari 31 peserta didik dan kelas kontrol yang terdiri 32 peserta didik. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan tiga macam teknik pengumpulan data, yaitu teknik dokumentasi, observasi dan angket, serta soal. Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan informasi selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran kelas XI SMA Negeri 1 Godean pada materi Laju Reaksi. Teknik observasi dan angket digunakan untuk mengumpulkan data sikap ilmiah pesserta didik pada materi  pokok Laju  Reaksi  sebelum  dan  saat penerapan  media  pembelajaran LVK berbasis  HTML 5 dan peserta didik tanpa penerapan media pembelajaran LVK berbasis HTML 5. Teknik soal dalam penelitian ini terdiri  dari  soal  prestasi  belajar.  Soal  prestasi  belajar  yang  akan  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol telah dilakukan uji validasi secara logis dan empiris. Validasi logis dipenuhi dengan menyusun kisi- kisi soal, sedangkan validasi empiris dipenuhi dengan mengujikan soal kepada peserta didik selain kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah RPP, lembar observasi sikap ilmiah, angket sikap ilmiah, soal prestasi belajar, serta media pembelajaran LVK berbasis HTML 5. RPP merupakan instrumen untuk memberi perlakuan pada kedua kelas sampel dengan materi Laju Reaksi. Pada penelitian ini, RPP yang digunakan yaitu RPP dengan penerapan media pembelajaran LVK berbasis HTML 5 dan RPP tanpa penerapan media pembelajaran LVK berbasis HTML 5. Lembar observasi digunakan untuk menguji sikap ilmiah peserta didik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Angket sikap ilmiah digunakan untuk menguji sikap ilmiah peserta didik kelas eksperimen maupun kontrol. Angket diisi oleh peserta didik sebelum dan selama proses pembelajaran untuk materi Laju Reaksi. Soal prestasi belajar berupa soal uraian. Soal prestasi belajar sebelumnya dilakukan validasi secara logis dan empiris. Dalam memenuhi validasi soal secara logis, peneliti  meyusun  kisi-kisi  soal  prestasi  belajar  dengan  memperhatikan  sebaran  tingkat  pengetahuannya, mulai dari C1 sampai C6 yang meliputi kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Validasi  empiris  diperoleh  dengan  cara  mengujikan  soal  prestasi  belajar  pada kelas  selain  kelas  yang diberi penerapan LVK berbasis HTML 5. Soal prestasi belajar yang telah dilakukan validasi akan diterapkan pada awal pembelajaran sebagai pretest dan akhir pembelajaran dengan materi Laju Reaksi sebagai posttest. LVK berbasis HTML 5 terdiri dari materi Laju Reaksi dan lembar kerja peserta didik pada setiap akhir yang

## Firdiawan Ekaputra
dapat dikerjakan peserta didik di sekolah maupun di rumah secara online, serta LVK untuk memberikan penjelasan mengenai prosedur percobaan dan reaksi yang terjadi berdasarkan percobaan yang dilakukan.
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji manova untuk menguji perbedaan peningkatan sikap ilmiah  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Godean  yang  diberi  pembelajaran menggunakan LVK berbasis HTML 5 dibanding peserta didik tanpa tanpa LVK berbasis HTML 5. Adanya perbedaan perbedaan peningkatan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik dengan penerapan media LVK berbasis HTML 5 dibanding peserta didik yang diberi tanpa penerapan media LVK berbasis HTML 5 pada materi Laju Reaksi bila diperoleh signifikan kurang dari 0,05 atau H 0 ditolak. Hipotesis nol diujikan dengan menggunakan uji manova dengan rumus (Stevens, 2009: 148).
F = n 1 +   n 2 − p − 1
(n 1 + n 2 − 2)p T 2 T 2 = n 1 n 2 n 1 +   n 2 (Y 1 ̅ − Y 2 ̅ ) ′ S −1 (Y 1 ̅ − Y 2 ̅ )
Keterangan:
n1 = banyaknya data perlakuan pertama n2 = banyaknya data perlakuan kedua p = banyaknya variabel terikat

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menguji peningkatan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik kelas XI SMA 1 Godean dengan penerapan LVK berbasis HTML 5 dibanding peserta didik yang tanpa penerapan LVK berbasis HTML 5 pada materi Laju Reaksi. Alur pertama dalam penelitian ini adalah memilih kelas eksperimen  dan  kontrol  berdasarkan  tujuan  tertentu,  yaitu  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik  yang hampir sama, jumlah peserta didik dalam satu kelas lebih dari 30, dan rata-rata hasil ulangan pada materi sebelumnya  tidak  berbeda  secara  signifikan,  yaitu  dengan  menguji  data  dengan  uji-t  beda  subjek  dan diperoleh  nilai  signifikan  0,5  atau  lebih  besar  dari  0,05.  Setelah  diperoleh  kedua  kelas  yang  memenuhi kriteria  tersebut,  dilakukan  penentuan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  cara  acak  yaitu  dengan mengundi.
Sikap  ilmiah  awal  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  observasi  pada  pertemuan  terakhir  materi Termokimia  atau  sebelum  melakukan  pembelajran  pada  materi  Laju  Reaksi,  sedangkan  prestasi  awal peserta didik diperoleh dari hasil pretest yang dilakukan baik kelas eksperimen maupun kontrol. Aspek sikap ilmiah yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi rasa ingin tahu, berfikir terbuka, berfikir kritis, dan bekerja sama. Sebelum angket dan lembar observasi sikap ilmiah peserta didik yang diujikan pada kelas eksperimen dan kontrol dilakukan uji validasi dan reliabilitas pada kelas di luar kelas sampel, sedangkan soal pretest dilakukan uji validasi, reliabilitas, uji beda, dan uji tingkat kesukaran dan pada kelas di luar kelas sampel.
Hasil  sikap  ilmiah  awal  dan  pretest  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dlakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  setiap  variabel  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan terhadap data sikap ilmiah sebelum proses pembelajaran dan hasil pretest peserta didik pada kelas eksperimen maupun kontrol. Setelah dilakukan uji normalitas diperoleh harga  signifikansi  0,200  untuk  sikap  ilmiah  awal  dan  0,200  untuk  nilai  pretest  pada  kelas  eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh harga signifikansi 0,078 untuk sikap ilmiah awal dan 0,129 untuk nilai  pretest.  Harga  signifikansi  sikap  ilmiah  awal  dan  pretest  pada  kedua  kelas  lebih  besar  dari  0,05, sehingga dapat dinyatakan data dari kedua kelas tersebut terdistribusi normal.
Data  sikap  ilmiah  awal  dan  pretest  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang  telah  dilakukan  uji normalitasnya, kemudian dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas berfungsi untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas menunjukkan harga signifikansi 0,415 untuk data sikap ilmiah awal dan 0,919 untuk pretest. Kedua harga signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05, sehingga kedua kelas berasal dari populasi yang homogen.
Observer melakukan pengamatan sikap ilmiah peserta didik selama proses pembelajaran materi Laju Reaksi dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kontrol. Proses pembelajaran yang diterapkan pada kedua

## Firdiawan Ekaputra
kelas baik RPP, lembar kerja peserta didik, dan tugas untuk dikerjakan di rumah oleh peserta didik sama, hanya  saja  yang  membedakan  adalah  media  yang  diterapkan  yaitu  LVK  berbasis HTML 5  pada  kelas eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan media powerpoint dan melakukan praktikum di laboratorium.
Peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol, diberikan tujuan dan manfaat diberikannya materi Laju Reaksi. Setelah diberikan pengantar mengenai materi, peserta didik berdiskusi untuk mengerjakan lembar kerja  dan  mencari  jawaban  dari  referensi  yang  tersedia.  Peserta  didik  terlihat  aktif  mencari  jawaban, berdiskusi bersama teman sekelompok dan bertanya mengenai hal yang belum dipahami. Observer mencatat semua  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik  mempresentasikan  hasil pekerjaan lembar kerja peserta didiknya di depan kelas, dilanjutkan dengan tanya jawab. Keaktifan peserta didik dalam tanya jawab menunjukkan bahwa peserta didik berpartisipasi aktif dalam proses pembelajar. Peneliti menjelaskan kembali materi terutama yang belum dipahami oleh peserta didik untuk mengurangi kesalahan  konsep  materi  yang  disampaikan.  Pada  akhir  pertemuan  peserta  didik  dibimbing  membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari dan memberikan tugas kepada peserta didik untuk dibahas pada pertemuan berikutnya.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  empat  minggu,  dua  minggu  digunakan  untuk  menyampaikan  materi Laju Reaksi, observasi sikap ilmiah awal dan pretest pada awal pertemuan minggu pertama dan satu minggu akhir  digunakan  untuk  posttest  peserta  didik  baik  kelas  eksperimen  maupun    kontrol.  Selama  proses pembelajaran,  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  antusias  mengikuti  pelajaran  terutama  saat menggunakan  LVK  berbasis HTML 5  sebagai  media  pengganti  praktikum  di  laboratorium,  karena  hal tersebut merupakan hal yang baru untuk peserta didik.
Setelah diperoleh data hasil posttest dan sikap ilmiah pada pertemuan keempat dilakukan uji korelasi yang merupakan uji prasyarat hipotesis. Uji korelasi untuk menguji hubungan antara sikap ilmiah dengan prestasi belajar peserta didik. Hasil uji korelasi yang dilakukan diperoleh harga sigifikansi sebesar 0,046 yang menunjukkan adanya hubungan antara sikap ilmiah dan prestasi belajar yang diamati dalam penelitian ini. Kondisi ini sesuai dengan Bayram & Comek (2009); Ayodele (2016); Singh, Singh, & Giri (2016); Narmadha & Chamundeswari (2013); Vijayakumara & Lakshmi (2016) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan antara sikap ilmiah dengan prestasi belajar peserta didik.
Nilai uji sebesar 0,215 pada hasil uji korelasi menunjukkan sikap ilmiah dan prestasi belajar memiliki korelasi dalam tingkat korelasi rendah. Rendahnya tingkat korelasi antara sikap ilmiah dan prestasi belajar pada  penelitian  ini  dapat  dikarenakan  perubahan  nilai  sikap  ilmiah  dengan  prestasi  belajar  yang  tidak seimbang. Kondisi ini sesuai dengan Nurgiyantoro, Gunawan, & Marzuki (2002: 124) yang menyatakan bahwa tinggi rendahnya tingkat korelasi variabel ukur dapat berdasarkan konsistensi dan sistematis nilai suatu variabel diikuti dengan nilai variabel lain.
Hasil  uji  korelasi  yang  menunjukkan  korelasi  antara  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar,  dilakukan  uji manova sebagai uji hipotesis. Uji manova digunakan untuk menguji peningkatan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik kelas XI SMA 1 Godean antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Digunakannya uji manova sebagai uji hipotesis penelitian karena nilai pengetahuan awal yang diperoleh dari nilai ulangan sebelumnya gagal menjadi kovariat atau lebih besar dari 0,05 yaitu 0,480 terhadap sikap ilmiah dan 0,923 terhadap prestasi belajar. Berdasarkan uji manova yang dilakukan diperoleh nilai signifikan sebesar 0,000. Hasil siginifikan yang lebih kecil dari 0,05 pada uji manova menunjukkan adanya peningkatan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik kelas XI SMA 1 Godean yang diberi penerapan LVK berbasis HTML 5 dengan peserta didik yang tidak diberi penerapan LVK berbasis HTML5 pada materi Laju Reaksi.
Adanya peningkatan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan hasil penelitain yang dilaporkan oleh Shah & Khan (2015) yang menyatakan bahwa penerapan media dalam pembelajaran lebih efektif  daripada  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  akan  membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif, materi yang disampaikan lebih mudah dipahami peserta didik. Kondisi ini sesuai dengan Higgins, Xiao, & Katsipataki (2012: 16) menyatakan bahwa dukungan teknologi dan  interaksi  dalam  pendidik  dengan  peserta  didik  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan memberikan dampak yang baik terhadap prestasi belajar peserta didik.
Peningkatan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik kelas XI SMA 1 Godean dengan penerapan LVK berbasis HTML 5 berbeda dengan peningkatan peserta didik tanpa penerapan LVK berbasis HTML 5 pada  materi  Laju  Reaksi  dipengaruhi  oleh  nilai  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Kondisi  tersebut  dibuktikan dengan nilai signifikansi yang diperoleh 0,00 atau kurang dari 0,05.

## Firdiawan Ekaputra
(Fui, Lan, & Kususanto, 2012) menyatakan bahwa sikap ilmiah merupakan kecenderungam, perasaan, dan  tanggapan  seseorang  terhadap  suatu  objek  untuk  memberikan  tanggapan  secara  ilmu  pengetahuan. Berdasarkan observasi sikap ilmiah pada kelas eksperimen rerata nilai sikap ilmiah mengalami kenaikan dari pertemuan pertama hingga pertemuan keempat, sedangkan pada kelas kontrol cenderung tetap. Rerata sikap ilmiah kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Sikap Ilmiah
Rerata nilai sikap ilmiah peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol baik sebelum maupun selama pembelajaran. Selisih rerata sikap ilmiah akhir dengan awal pada kelas eksperimen adalah 3,42 sedangkan pada kelas kontrol 0,93. Pada kelas eksperimen peningkatan sikap ilmiah peserta didik lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Rendahnya sikap ilmiah peserta didik kemungkinan dipengaruhi oleh media pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  terkesan  monoton,  sehingga peserta  didik  menjadi  jenuh  dan  pasif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ikhsan  &  Afdal  (2016)  yang  menyatakan  pembelajaran  di  laboratorium memiliki karakteristik lingkungan belajar yang lebih tertutup dibanding menggunakan media laboratorium virtual, terpisah antara kenyataan dan imajinasi peserta didik, dan peserta didik kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Kenaikan  nilai rerata  sikap  ilmiah  sebesar  3,42  menunjukkan  bahwa  penerapan  media pembelajaran LVK berbasis HTML 5 dapat meningkatkan sikap ilmiah peserta didik, sedangkan media powerpoint yang diterapkan  pada  kelas  kontrol  tidak  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Bedasarkan  hasil observasi selama pembelajaran, peserta didik pada kelas eksperiemen cenderung lebih aktif dan rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi yang disampaikan lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelas kontrol. Kondisi  pembelajaran  yang  tidak  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mengakibatkan proses  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  mengakibatkan  rendahnya  motivasi  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Konsisi  ini  sesuai  dengan  Bektasli  (2013)  dan  Muhaimin,  Susilawati,  & Soeprianto  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  media  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta didik. Shah & Khan (2015) yang menyatakan bahwa penerapan media dalam pembelajaran lebih efektif daripada pembelajaran konvensional. Pembelajaran dengan menggunakan media mengakibatkan peserta didik menjadi tertantang dan mengakibatkan peserta didik lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Adanya perbedaan tingkat sikap ilmiah peserta didik dimungkinkan karena beberapa faktor berikut:
1. Media LVK merupakan hal yang baru bagi peserta didik, sehingga peserta didik menjadi tertantang dan pembelajaran menjadi tidak membosankan, sehingga materi yang disampaikan dapat diterima dengan mudah oleh peserta didik. Kondisi ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Tatli & Ayas (2012) yang menyatakan bahwa pemanfaatan laboratorium virtual akan memberikan memberikan pengalaman peserta didik untuk melakukan percobaan secara interaktif dan meningkatkan memotivasi belajar.
2. Media LVK merupakan multimedia sehingga mengandung berbagai macam jenis media mengakibatkan peserta  didik  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kondisi  ini
24.29 20.63 27.71 21.56 0 5 10 15 20 25 30 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sikap Ilmiah Awal
Sikap Ilmiah Akhir
sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Quddus, Hamid, & Kasli (2017) yang menyatakan bahwa pemanfaatan media laroratorium virtual dapat menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik.
3. Penerapan media LVK berbasis HTML 5 dapat menciptakan suasana belajar yang aktif. Kondisi ini sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ikhsan  &  Afdal  (2016)  yang  menyatakan  penggunaan laboratorium virtual dalam pembelajaran dapat menjadikan peserta didik aktif.
4. LVK berbasis HTML 5 memiliki fleksibilitas yang tinggi karena dapat digunakan kapan saja dan dimana saja. Kondisi ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Chuang & Chen (2007) yang menyatakan bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  digital  dapat  memfasilitasi  kegiatan  belajar  peserta  didik dimanapun dan kapanpun.
Peningkatan  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA  1  Godean  yang  diberi penerapan LVK berbasis HTML 5 dengan peserta didik yang tidak diberi penerapan LVK berbasis HTML 5 pada  materi  Laju  Reaksi  tidak  dipengaruhi  oleh  nilai  prestasi  belajar  peserta  didik.  Kondisi  tersebut dibuktikan dengan nilai signifikansi yang diperoleh 0,297 atau lebih dari 0,05.

## Gambar 2. Grafik Prestasi Belajar
Nilai awal peserta didik diperoleh dari nilai pretest, sedangkan nilai akhir diperoleh dari nilai posttest. Berdasarkan  Gambar  2,  nilai  rerata  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya peningkatan prestasi belajar peserta didik. Berdasarkan rerata nilai posttest terdapat selisih 4,9 antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  yang  menandakan  rerta  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding dengan kelas eksperimen. Peningkatan prestasi belajar peserta didik dimungkinkan karena beberapa faktor berikut:
Pembelajaran  menggunakan  LVK  berbasis HTML 5  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga materi yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  mudah  dan bertahan lebih  lama  dalam  ingatan  peserta didik.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Karpicke  &  Roediger  (2007)  yang menyatakan laboratorium virtual sangat efektif untuk diterapkan karena materi, tugas peserta didik, dan kegiatan praktikum sudah terdapat dalam media pembelajaran, sehingga peserta didik lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan dan prestasi belajar dapat meningkat.
Materi yang bersifat abstrak dapat divisualisasikan dengan baik menggunakan LVK berbasis HTML 5 . Kondisi  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Swandi,  Hidayah,  &  Irsan  (2014)  yang menyatakan laboratorium virtual merupakan serangkaian program komputer yang dapat memvisualisasikan fenomena yang abstrak atau percobaan yang rumit dilakukan di laboratorium nyata.
Adanya kenaikan prestasi belajar yang lebih besar pada kelas eksperimen dikarenakan penerapan LVK berbasis HTML 5  yang  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  Francis  & Flanigan (2012) dan Bektasli (2013) yang menyatakan bahwa penerapan media dapat meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik.  Nurseto  (2011)  menyatakan  bahwa  fungsi  media  merupakan  sarana  untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Penggunaan
68 66.94 85.81 80.91 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest

## Firdiawan Ekaputra
media dalam pembelajaran dapat mengefektifkan pembelajaran selama di kelas, karena peserta didik dapat memperlajari ulang di rumah dan mempelajari materi yang akan disampaikan pada pertemuan berikutnya.
Putri,  Syakbaniah,  &  Yulkifli  (2013)  menyatakan  bahwa  fungsi  adanya  laboratorium  virtual dimaksudkan untuk menanamkan konsep yang meliputi persiapan dalam kegiatan praktikum yang akan dilakukan,  tampilan  laboratorium  virtual  untuk  memvisualisasikan  materi  yang  bersifat  abstrak,  dan evaluasi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi,  dan  kegiatan  praktikum  dapat  diulang  sesuai kebutuhan  peserta  didik  tanpa  menghabiskan  banyak  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan praktikum. Tatli & Ayas (2010) menyatakan bahwa laboratorium virtual merupakan media alternatif untuk melakukan kegiatan praktikum secara mandiri.
Penerapan LVK berbasis HTML 5 tidak adak menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar peserta didik  dibanding peserta  didik  tanpa  penerapan  LVK  berbasis HTML 5.  Tidak adanya  perbedaan  prestasi belajar peserta  didik  secara  signifikan  dimungkinkan  karena beberapa  faktor  seperti  tidak  semua  tempat memiliki koneksi internet, sehingga peserta didik tidak dapat membuka LVK berbasis HTML 5, tampilan dan kelancaran dalam pengoperasian LVK berbasis HTML 5 dipengaruhi perangkat yang digunakan peserta didik. Kondisi ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Lubis & Ikhsan (2015) yang menyatakan tampilan dalam media pembelajaran dipengaruhi oleh kualitas dan tipe perangkat yang digunakan, sehingga terkadang tidak dapat menampilkan materi kimia secara maksimal.
Scheckler (2003) menyatakan bahwa penggunaan laboratorium virtual dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan. Oleh karena itu, penggunaan laboratorium virtual dengan praktikum langsung di laboratorium sekolah memiliki keefektifan yang sama dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Secara keseluruhan penelitian ini telah berhasil menunjukkan efektivitas LVK berbasis HTML 5 dalam mengingkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar peserta didik, khusunya peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Godean. Lebih lanjut penelitan serupa dapat dilakukan oleh peneliti lain dengan materi Kimia yang lain.

## Kesimpulan
Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  sikap  ilmiah  dan  prestasi belajar yang  lebih  baik pada peserta didik kelas XI SMA 1 Godean dengan  penerapan LVK berbasis HTML 5 dibanding peserta didik tanpa penerapan LVK berbasis HTML 5 pada materi Laju Reaksi.

## Referensi
Aprianto. (2008). Pengaplikasian virtual laboratory sebagai media pembelajaran jarak jauh. Bandung: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Ayodele, M. O. (2016). Attitude, self-concept and achievement of junior secondary school students in basic science in Ekiti State, Nigeria. Journal of Educational and Social Research, 6(1) , 167.
Bayram, H., & Comek, A. (2009). Social and behavioral sciences. Procedia, 1(1) , 1526.
Bektasli,  B.  (2013).  The  effect  of  media  on  preservice  science  teachers’  attitudes  toward  astronomy  and achievement in astronomy class. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 12(1) , 139.
Chuang,  T.,  &  Chen,  W.  (2007).  Effect  of  digital  games  on  children's  cognitive  achievement. Journal  of Multimedia , 2(5) , 27-30.
Francis,  &  Flanigan.  (2012).  Self-Directed  Learning  and  Higher  Edu-cation  Practices:  Implications  for Student Performance and Engagement. The International Journal of The Scholarship of Teaching and Learning, 7(3) , 1-18.
Fui,  C.  S.,  Lan,  L.  H.,  &  Kususanto,  P.  (2012).  Teachers’  Expectancy  and  Students’  Attitude  towards Science. Journal of Education and Learning , 89.

## Firdiawan Ekaputra
Higgins, S., Xiao, Z., & Katsipataki, M. (2012). The Impact of Digital Technology on Learning: A Summary for the Education Endowment Foundation. Durham: Durham University.
Ikhsan, M., & Afdal. (2016). Kajian motivasi belajar siswa dalam pembelajaran kimia menggunakan virtual lab. Jurnal Pendas Mahakam, 1(1) , 66.
Karpicke,  J.,  &  Roediger,  H.  (2007).  Repeated  Retrieval  During  Learning  is  The  Key  to  Long-Term Retention. Journal of Memory and Language , 151-162.
Lubis,  I.  R.,  &  Ikhsan,  J.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  kimia  berbasis  android  untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi kognitif peserta didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 200.
Mendikbud. (2013). Elemen Perubahan Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Muhaimin,  A.,  Susilawati,  &  Soeprianto,  H.  (2015).  Pengembangan  media  kapasitor  dan  pengaruhnya terhadap pemahaman konsep dan sikap ilmiah siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 11(1) , 59.
Narmadha,  U.,  &  Chamundeswari,  S.  (2013).  Attitude  towards  learning  of  science  and  academic achievement in science among students at the secondary level. Journal of Sociological Research, 4(2) , 114.
Nurgiyantoro,  B.,  Gunawan,  &  Marzuki.  (2002). Statistik  Terapan  untuk  Penelitian  Ilmu-ilmu  Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurseto, T. (2011). Membuat media pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, 8(1) , 21-22.
Putri, A., Syakbaniah, & Yulkifli. (2013). Pengembangan virtual laboratory pada materi kinematika dengan analisis vektor dalam pembelajaran fisika kelas XI SMA. Pillar of Physics Education, 1 , 23-24.
Quddus,  A.,  Hamid,  T.,  &  Kasli,  E.  (2017).  Perbandingan  hasil  belajar  fisika  dengan  menggunakan laboratorium nyata dan laboratorium virtual. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika, 2(1) , 122-125.
Sadiman, A., Rahardjo, R., Haryono, A., & Rahardjito. (1984). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Scheckler, R. K. (2003). Virtual labs: A Subtitute for traditional labs?. International Journal Developmental Biology, 47(2), 231.
Shah, I., & Khan, M. (2015). Impact of multimedia- aided teaching on students’ academic achievement and attitude at elementary level. US-China Education Review A, 5(5) , 349.
Singh, V. K., Singh, A. K., & Giri, A. (2016). A study of the relationship between scientific attitude and academic achievement of rural area's intermediate college girls (science stream only). International Journal of Applied Research, 2(4) , 46.
Stevens, P. James. (2009). Applied Multivariate Statistics For The So Cial Sciences. New York: Routledge.
Susilana, R., & Riyana, C. (2008). Media Pembelajaran. Bandung: FIP UPI.
Swandi, A., Hidayah, S. N., & Irsan, L. (2014). Pengembangan media pembelajaran laboratorium virtual untuk mengatasi miskonsepsi pada materi fisika inti di SMAN 1 Binamu, Jeneponto. Jurnal Fisika Indonesia, 52(18) , 21.

## Firdiawan Ekaputra
Tatli,  Z.,  &  Ayas,  A.  (2010).  Virtual  laboratory  applications  in  chemistry  education. Procedia  Social  and Behavioral Sciences , 938.
Tatli, Z.,  &  Ayas, A.  (2012). Virtual  chemistry  laboratory:  effect  of  constructivist  learning  environment. Turkish Online Journal of Distance Education, 13 (1) , 185.
Vijayakumara, & Lakshmi, N. (2016). Study of scientific attitude in relation to academic achievement of science students studying in IX standard of mysore. International Journal of Informative & Futuristic Research, 4(3) , 5515.