Anik Puji Rahayu, dkk . Jurnal Pendas Mahakam. Vol 7 (1). 1-8. Juni 2022

## EVALUASI PENERAPAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN PRE KLINIK SECARA                   DARING PADA MATA KULIAH KEPERAWATAN MATERNITAS DI PRODI D-III KEPERAWATAN FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS MULAWARMAN
Siti Rahmadhani, Anik Puji Rahayu*, Ika Fikriah, Rahmat Bakhtiar, Sulistiawati Sudarso, Cicih Bhakti Purnamasari, Handy Wiradharma, PipiSurianti
Fakultas Kedokteran Universitas Mulawarman Corresponding Author: anikrahayu17@gmail.com

## Abstrak
Proses pembelajaran prosedur klinik di pendidikan kesehatan adalah hal yang paling  krusial dan  harus  mendapat  perhatian  yang  sangat  penting  dan  solusi yang untuk mengatasinya di masa Pandemi  ini  agar  tetap  berjalan  efektif  dan  berkelanjutan.  Metode  Daring  yang  dilakukan  adalah metode  ceramah  dan  pemutaran  video  pada  suatu  keterampilan  klinik  tertentu.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian Kuantitatif, dengan  pendekatan Analitik  deskriptif. Desain  dalam  penelitian  ini adalah Cross  Sectional ,  dimana  data  variabel  dependen  dan  independen  didapatkan  dalam  satu periode  waktu. Sampel sebanyak 75 mahasiswa tingkat 2 yang mengikuti pembelajaran Mata kuliah Keperawatan Maternitas 1 (Satu).  Berdasarkan hasil penelitian ini bahwa metode pembelajaran pada tahap 1 ini dapat meningkatkan pengetahuan sebesar 70,6 %, meningkatkan skills mahasiswa 14,7 % dan meningkatkan attitude mahasiswa 14,7 %. Hasil evaluasi pembelajaran klinik tahap 1 pada mata kuliah  keperawatan  maternitas  1  (satu)  dengan  menonton  video  dan  penjelasan  dari  dosen  masih kurang  efektif  61,7  %,  efektif  28%  dan  tidak  efektif  10,7%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga dinilai bahwa metode pembelajaran pada tahap 2 dapat meningkatkan pengetahuan sebesar 14,7 %, meningkatkan skills mahasiswa 70,6 % dan meningkatkan attitude mahasiswa 14,7 %. Berdasarkan hasil  penelitian  ini  juga  dinilai  bahwa  metode  pembelajaran  pada  tahap  2  ini  dapat  meningkatkan pengetahuan  sebesar  36%,  meningkatkan  skills  mahasiswa  20,7%  dan  meningkatkan  attitude mahasiswa  37,3%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga  dinilai  bahwa  metode  pembelajaran  pada semua  tahapan    ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan  sebesar  40%,  meningkatkan  skills  mahasiswa 40% dan meningkatkan attitude mahasiswa 20%. Hasil evaluasi masih banyak pada penilaian kurang efektif,  maka  memungkinkan  untuk  dilakukan  pembelajaran  metode  Blended  Learning  yaitu gabungan antara metode daring dan luring.
Keyword : Penerapan pembelajaran secara daring, Keterampilan Pre Klinik,  Keperawatan Maternitas

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  prosedur  klinik  di pendidikan  kesehatan  adalah  hal  yang  paling krusial  dan  harus  mendapat  perhatian  yang sangat  penting  dan  solusi  yang  untuk mengatasinya  di  masa  Pandemi  ini  agar  tetap berjalan efektif dan berkelanjutan. Salah satunya adalah  tetap  melakukan  kegiatan  pembelajaran prosedur  klinik  secara  Daring.  Metode pembelajaran yang dilakukan bisa memodifikasi dari  beberapa  metode  atau  menggabungkan beberapa metode pembelajaran. Metode pembelajran Daring yang dilakukan, diantaranya metode  ceramah  dan  pemutaran  video  pada suatu  keterampilan  klinik  tertentu,  agar mahasiswa mampu menguasai keterampilan pre klinik yang diajarkan.
Metode pembelajaran klinik di
pendidikan  kesehatan,  secara  umum  sebelum masa pandemi dilaksanakan dengan pembelajaran  di  laboratorium  kampus  dengan demonstrasi  secara  langsung  oleh  Dosen, ditambah dengan pemutaran Video keterampilan klinik,  dan  mahasiswa  melakukan  keterampilan tersebut  untuk  dinilai  oleh  Dosen.  Setelah mahasiswa  dinyatakan  lulus  ujian  keterampilan klinik,  selanjutnya  mahasiswa  dapat  turun  ke praktek klinik memegang pasien  dan melakukan  kompetensi  keterampilan  kliniknya kepada  pasien  secara  langsung  dengan bimbingan dan penilaian dari Dosen pembimbing  klinik.  Metode  pengembangan pengajaran  klinik  dilakukan  oleh  Arif  Helmi Setiawan,  Ah.  Yusuf  dan  Hanik  Endang Nihayati tahun 2017 dari Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga adalah
Metode
pembelajaran  yang  digunakan  pada  tahap  ini
Anik Puji Rahayu, dkk . Jurnal Pendas Mahakam. Vol 7 (1). 1-8. Juni 2022
adalah pembelajaran klinik experiential. Namun kenyataannya  mahasiswa  mengalami  hambatan dalam mencapai tujuan pembelajaran,  sehingga berdampak pada rendahnya capaian pembelajaran klinik. Penelitian ini menggunakan  metode  eksplanatif  karena menjelaskan  hubungan  kausal  antar  variabel. Sampel  penelitian  adalah  sebagian  mahasiswa Ners  Fakultas  Keperawatan  dan  Kebidanan Unusa  yang  memenuhi  kriteria  penelitian sebesar  72  mahasiswa  dengan  tehnik simple random sampling . Variabel
penelitian
ini adalah karakteristik  peserta  didik,  pengamatan,  proses berpikir,  perilaku    belajar.  Pembelajaran  klinik experiential ,  dan  capaian  pembelajaran  klinik keperawatan  gawat  darurat.  Hasil  uji  PLS didapatkan semua indikator valid dan signifikan sedangkan  variabel  konstrak  yang  berpengaruh signifikan (T>1,96) adalah variabel karakteristik peserta  didik  terhadap  pengamatan,  proses berpikir,  dan  pembelajaran  klinik  experiential, variabel  pengamatan  berpengaruh  terhadap proses  berpikir  dan  perilaku  belajar,  variabel proses  berpikir  berpengaruh  terhadap  perilaku belajar,  variabel  perilaku  belajar  berpengaruh terhadap  pembelajaran  klinik experiential ,  dan variabel  pembelajaran  klinik experiential berpengaruh  terhadap  capaian  pembelajaran klinik  keperawatan.  Karakteristik  peserta  didik
sebagai  input  sangat  menentukan  pada  setiap tahapan  pembelajaran  klinik experiential, sehingga dengan karakteristik peserta didik yang baik  akan  mampu  meningkatkan  capaian pembelajaran klinik karena peserta didik mampu mengikuti proses pembelajaran klinik experiential .  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep sistem  pendidikan,  bahwa  semua  bagian komponen  harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan selaras  dengan  komponen  lain,  agar  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat dicapai secara optimal.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian Kuantitatif, dengan  pendekatan Analitik  deskriptif. Desain dalam  penelitian  ini  adalah Cross  Sectional , dimana  data  variabel  dependen  dan  independen didapatkan  dalam  satu  periode  waktu.  Sampel sebanyak  75  mahasiswa  tingkat  2  yang mengikuti pembelajaran Mata kuliah Keperawatan Maternitas 1 (Satu).

## HASIL PENELITIAN
a. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi pembelajaran  klinik  secara  daring  tahap  1 (Menonton Video keterampilan dan penjelasan dari dosen  pada  Mata  Kuliah  Keperawatan  Maternitas Prodi D-III Keperawatan FK , 2021, n=75
b. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring  tahap  1  (Menonton  Video keterampilan  dan  penjelasan  dari  Dosen)  pada  Mata  Kuliah  Keperawatan  Maternitas  Prodi  D-III Keperawatan FK Unmul Tahun 2021, n=75
Variabel Pengetahuan Skills Attitude Pembelajaran Klinik Tahap 1 53 (70,6 %) 11 (14,7 %)      11  (14,7%)
Variabe l Efektif Kurang
Efektif Tidak
Efektif Pembelajara n Klinik Tahap 1 21(28 %) 46 (61,3 %) 8  (10,7 %) Argume ntasi : 1. Mudah dimenge rti 2. Tergantu ng personal 3. Mudah dipaham i 4. Enak nonton video 5. Ada penjelas an 6. Interaksi
1. Sulit dipaha mi 2. Tatap muka langsun g lebih baik 3. Video buat bingung
4. Sulit komuni kasi 5. Skills kurang 1. Tidak paham 2. Tidak mengerti
c. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring  tahap  2  (Memberi  tugas mahasiswa membuat video keterampilan klinik secara langsung ke pasien) pada Mata Kuliah Keperawatan Maternitas  Prodi D-III Keperawatan FK Unmul Tahun 2021, n=75
d. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring  tahap  2  (Memberi  tugas mahasiswa membuat video keterampilan klinik secara langsung ke pasien) pada Mata Kuliah Keperawatan Maternitas FK Unmul Tahun 2021, n=75
e. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring  tahap  3  (Responsi  untuk melakukan  evaluasi  video  berdasarkan  SOP  dan  evaluasi  teori  keterampilan  klinik)  pada  Mata  Kuliah Keperawatan Maternitas Prodi D-III Keperawatan FK Unmul Tahun 2021, n=75
f. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring  tahap  3  (Responsi  untuk melakukan  evaluasi  video  berdasarkan  SOP  dan  evaluasi  teori  keterampilan  klinik)  pada  Mata  Kuliah Keperawatan Maternitas Prodi D-III Keperawatan FK Unmul Tahun 2021, n=75
g. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring  tahap  3  (Responsi  untuk melakukan  evaluasi  video  berdasarkan  SOP  dan  evaluasi  teori  keterampilan  klinik)  pada  Mata  Kuliah Keperawatan Maternitas Prodi D-III Keperawatan FK Unmul Tahun 2021, n=75.
lebih mudah Variabel Pengetahuan Skills
Attitude Pembelajara n Klinik Tahap 2 11 (14,7 %) 53 (70,6 %) 11 (14,7 %) Variabel Efektif Kurang Efektif Tidak     Efektif Pembelajaran Klinik Tahap 2 36 (48 %) 36 ( 48 %) 3 (4 %) Argumentasi 1. Lebih paham 2. Video lebih menarik 3. Lebih efektif
4. Lebih paham untuk diri sendiri 5. Mhs lebih aktif 1. Lebih baik Luring 2. Harusnya diberi contoh 3. Belum pengalaman 4. Belum mengerti 1. Sulit membuat
2. Harusnya langsung dosen mencontohk an Variabel Pengetahua n Skills Attitude Pembelaj aran Klinik Tahap 3
27 (36 %) 20  (26,7 %)
28 37,3
%)
Variabel Pengetahuan Skills Attitude Pembelajar an Klinik Tahap 3 27 (36 %) 20 (26,7 %) 28 ( 37,3 %) Variabel Efektif Kurang Efektif Tidak Efektif Pembelaja ran Klinik semua tahap 28 (37,3 %) 45( 60 %) 2(2,7 %)
h. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring  tahap  3  (Responsi  untuk melakukan  evaluasi  video  berdasarkan  SOP  dan  evaluasi  teori  keterampilan  klinik)  pada  Mata  Kuliah Keperawatan Maternitas Prodi D-III Keperawatan FK Unmul Tahun 2021, n=75
i. Distribusi  Responden  Berdasarkan  Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring  semua  tahap  pada  Mata Kuliah Keperawatan Maternitas Prodi D-III Keperawatan FK Unmul Tahun 2021, n=75
Argumen tasi :
1. Menggali potensi mahasiswa 2. Sesuai digunakaan saat pandemi 3. Sangat memuaskan 4. Bisa melihat tindakan langsung di video Melewati proses dengan baik  dan menyena
ngkan 5. Mhs menjadi aktif walaupun belajar dgn daring 6. Dapat belajar dari dosen dan video 7. Tugas membuat video , mhs jadi lebih paham dan aktif 8. Dapat mempraktikk an tindakan yang diajarkan 1. Kurang makksimal teori praktik 2. Daring kurang efektif 3. Kadang tidak mengerti apa yang dijelaskan 4. Susah Fokus belajar 5. Tidak bertatap muka langsung 6. Sulit dipraktekkan 7. Alat tidak memadai jika dirumah 1. Tergantung sinyal jaringan 2. Tidak dapat arahan langsung dari dosen 3. Tidak tahu praktiknya Variabel Efektif
Kurang Efektif Tidak
Efektif Pembelajaran Klinik Tahap 3 65(86,7 %) 810,7 %) 2(2,6 %)
Argumen tasi :       1. Tahu kesalahan
2. Dosen harus evaluasi
3. Feed back untuk mahasiswa 4. Paham video langsung di evaluasi 5. Menilai kemampuan mhs
6. Mhs giat belajar
7. Mengasah logika berpikir mhs 8. Respon positip dosen dan mhs 1. Kurang mengerti 2. Tindakan belum benar 3. Memiliki teknik yang berbeda
4. Tersendat jaringan 5. Tidak memahami sepenuhnya
6. Menilai SOP 7. Belum paham
1. Tidak meng erti 2. SOP berbe da
Variabel Pengetahuan Skills Attitude
Anik Puji Rahayu, dkk . Jurnal Pendas Mahakam. Vol 7 (1). 1-8. Juni 2022

## PEMBAHASAN
1. Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring tahap  1  (Menonton  Video  keterampilan  dan penjelasan  dari  Dosen)  pada  Mata  Kuliah Keperawatan Maternitas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pada  tahap  1 ini,  metode  pembelajaran  keterampilan  klinik secara  daring  pada  mata  kuliah  keperawatan maternitas  1  efektif  sebesar  21  (28%),  Kurang efektif  46  (61,3  %)  dan  tidak  efektif  8  (10,7  %). Metode  ini  dinilai  efektif  (28%)  karena  mudah dimengerti,  tergantung  personal,  mudah  dipahami, enak  nonton  video,  ada  penjelasan  dosen  dan interaksi  lebih  mudah.  Metode  pada  tahap  1  ini dikatakan  kurang  efektif  (61,3  %),  sulit  dipahami, tatap muka secara langsung akan lebih baik, video membuat  bingung,  sulit  berkomunikasi  dan  skills nya kurang. Metode ini juga dianggap tidak efektif (10,7  %)  karena  tidak  paham  dan  tidak  mengerti materi yang diajarkan. Berdasarkan hasil penelitian ini  juga  dinilai  bahwa  metode  pembelajaran  pada tahap  1  ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan sebesar  70,6  %,  meningkatkan  skills  mahasiswa 14,7 % dan meningkatkan attitude mahasiswa 14,7
%.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yaitu tentang persepsi mahasiswa dalam penerapan pembelajaran  pre  klinik  secara  daring  pada  masa pandemi  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas Mulawarman tahun 2000 yang menyatakan bahwa : The design in this study is a descriptive analysis with  511  respondents  from  the  medical  education study  program  and  the  nursing  diploma  3  study program at the Faculty of Medicine, Mulawarman University.  The  research  used  was  44  items  of statement  questionnaire  that  had  been  tested  for validity  and  reliability,  and  questionnaire  items were sent to respondents via Google Forms. From the  results  of  this  study,  there  is  a  significant relationship  between  the  perceptions  of  students who apply clinical skills online learning seen from the  effectiveness  of  learning  in  the  Covid-19 pandemic  era  with  p-value  =  0.000,  with  a  very strong relationship with the Spearman value rho of 0.791  in  a  positive  direction.  Thus,  it  can  be concluded  that  the  application  of  online  clinical skills  learning  during  the  Covid-19  pandemic  was effective.  As  a  suggestion,  clinical  learning methods  with  various  blended  learning  or  hybrid learning methods should be modified
2. Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring tahap 2 (Mahasiswa membuat video pembelajaran  klinik)  pada  Mata  Kuliah Keperawatan maternitas)
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pada  tahap  2 ini,  metode  pembelajaran  keterampilan  klinik secara  daring  pada  mata  kuliah  keperawatan maternitas  1  efektif  sebesar  36  (40%),  Kurang efektif 36 (40%) dan tidak efektif 4(4 %). Metode ini dinilai efektif (40%) karena lebih paham,video lebih menarik, lebih efektif, lebih mudah dipahami untuk  diri  sendiri  dan  lebih  membuat  mahasiswa menjadi  aktif.  Metode  pada  tahap  2  ini  dikatakan kurang  efektif  (40%),  lebih  baik  kuliah  luring, harusnya  diberi  contoh  langsung  oleh  dosen, mahasiswa  banyak  belum  punya  pengalaman maternitas,  dan  banyak  belum  mengerti  tentang maternitas. Metode ini juga dianggap tidak efektif (4%)  karena  sulit  membuat  video  dan  harusnya secara  langsung  dosen  yang  mencontohkan. Berdasarkan hasil penelitian ini juga dinilai bahwa metode  pembelajaran  pada  tahap  2  ini  dapat meningkatkan  pengetahuan  sebesar  14,7  %, meningkatkan  skills  mahasiswa  70,6  %  dan meningkatkan attitude mahasiswa 14,7 %.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yaitu Research  Result  Adversity  Quotient  and  Self Adaptation  Ability  in  Pandemi  Era  Covid-19  oleh Anik  Puji  Rahayu  tahun  2021. In  the  current Covid-19  pandemic,  there  is  a  process  of  major changes the result of social distancing policies for all  people  so  that  they  must  be  able  to  adapt. Students  must  also  adapt  to  changes  in  learning methods  and  have  high  morale  so  that  they  can continue  to  follow  learning  well.  So  students  are required  to  have  soft  skills  regarding  the  use  of online  learning  model  applications,  preparing quotas,  and  being  in  an  area  that  is  sufficiently accessible  to  the  internet  network  so  that  later there  will  be  no  obstacles  when  attending  online lectures.  Students  must  also  adapt  and  have  a fighting  spirit  to  stay  enthusiastic  about  learning. This  research  is  a  type  of  quantitative  research, cross-sectional  design  with  a  descriptive-analytic approach.  The  sample  was  taken  by  random sampling technique of 200 respondents. as many as 175 people (88%). Talented respondents in the arts were  90  respondents  (45%),  sports  were  70 respondents  35%),  and  other  fields  were  40 respondents  (20%).  The  results  of  univariate analysis  describe  respondents  with  adversity quotient  in  the  category  climbers  as  many  as  33 respondents  (16.5%),  the  category  campers
Pembelajar an Klinik semua Tahap 30 (40 %) 30 ( 40 %) 15 (20 %)
Anik Puji Rahayu, dkk . Jurnal Pendas Mahakam. Vol 7 (1). 1-8. Juni 2022
obtained  163  respondents  (81.5%)  and  the category  quitters  obtained  4  respondents  (2%). Meanwhile, the frequency of self-adaptation ability was  193  respondents  (96.5%)  with  the  adaptive category and as many as 7 respondents (3.5%) in the  maladaptive  category.  The  results  of  the bivariate  analysis  showed  that  the  Pv  value  was 0.001  less  than  the  alpha  value=  0.05,  which indicated  that  there  was  a  significant  relationship between adversity quotient and the self-adaptation ability of students during the Era pandemic covid- 19.
3. Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring tahap  3  (Responsi  video  dan  evaluasi  teori keterampilan  klinik)  pada  Mata  Kuliah Keperawatan 1 (satu)’
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pada  tahap  3 ini,  metode  pembelajaran  keterampilan  klinik secara  daring  pada  mata  kuliah  keperawatan maternitas  1  efektif  sebesar  65  (86,7%),  Kurang efektif  8  (10,7%)  dan  tidak  efektif  2  (2,6  %). Metode  ini  dinilai  efektif  (86,7%)  karena  dengan responsi  akan  tahu  kesalahannya,  dosen  wajib mengevaluasi mahasiswanya sehingga ada feedback  untuk  mahasiswa,  lebih  paham  tentang kesalahan  membuat  video  karena  langsung  di evaluasi,  Menilai  kemampuan  mhs,  Mhs  giat belajar  dan  Mengasah  logika  berpikir  mahasiswa, respon positip dosen dan mahasiswa. Metode pada tahap ini dikatakan kurang efektif (10,7%), karena kurang  mengerti,  tindakan  yang  dilakukan  belum benar,  memiliki  teknik  yang  berbeda,  tersendat karena  sinyal  jaringan  tidak  stabil,  belum memahami  sepenuhnya  dan  hanya  menilai  SOP dari daring. Metode ini juga dianggap tidak efektif (4%)  karena  tidak  dimengerti  dan  terkadang  SOP berbeda.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga dinilai  bahwa  metode  pembelajaran  pada  tahap  2 ini dapat meningkatkan pengetahuan sebesar 36%, meningkatkan  skills  mahasiswa  20,7%  dan meningkatkan attitude mahasiswa 37,3%.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yaitu The  Impact  of  the  Online  Exam  Module  on Student  Anxiety  During  the  Covid-19  Pandemic Sulistiawati Sudarso1 ,* Anik Puji Rahayu2 , Cicih Bhakti Purnamasari1 , Ika Fikriah3 , Gusti Feri4. Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities  Research,  volume  567  Proceedings  of the  International  Conference  on  Medical Education  (ICME  2021).  The  result  research  are All students of this faculty who took the exam using the  online  exam  module  became  research respondents. The research was carried from three stages  including  preparation,  the  implementation and the evaluation of the online exam module. The anxiety  of  students  during  this  online  examination was evaluated to determine the effect of this kind of examination on the anxiety of students. The anxiety
of  students  was  measured  using  questionnaire prepared based on Hamilton Rating Scale. A total of  504  respondents  (141  male  students  (28  %  of total  respondents);  363  female  students  (72  %  of total  respondents))  who  had  undergone  online examinations  were  involved  in  this  present  study. The result was 62% experienced mild anxiety, 19% experienced  mild-moderate  anxiety,  and  19% experienced moderate-severe anxiety. For the level of  anxiety  based  on  gender,  69.6%  female  and 30.4%  male  students  experienced  mild  anxiety, 70,8%  female  and  29.2%  male  students experienced  mild-moderate  anxiety,  and  81,1% female  and  18.9%  male  students  experienced moderate-severe  anxiety.  It  can  be  concluded  that students who take the online exam module majorly tend  to  experience  mild  anxiety.  The  level  of anxiety  of  female  students  is  higher  than  male students.
4. Evaluasi  pembelajaran  klinik  secara  daring semua  tahap(  Menonton  Video  keterampilan dan  penjelasan  dari  Dosen,  mahasiswa membuat  video  dan  responsi  video  dan  teori pembelajaran  klinik)  pada  Mata  Kuliah Keperawatan 1 (satu)
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pada  semua tahap ini, metode pembelajaran keterampilan klinik secara  daring  pada  mata  kuliah  keperawatan maternitas  1  efektif  sebesar  28  (37,3%),  Kurang efektif 45(60%) dan tidak efektif 2(2,7%). Metode ini  dinilai  efektif  (37,3%)  karena    dapat  menggali potensi  mahasiswa,  metode  yang  tepat  saat  masa pandemi,  Sangat  memuaskan,  Bisa  melihat tindakan  langsung  dSusah  Fokus  belajarTidak bertatap  muka  langsungSulit  dipraktekkan  Alat tidak  memadai  jika  dirumah    .  Metode  ini  juga dianggap  tidak  efektif  (2,7%)  karena  Tidak  dapat arahan langsung dari dosen Tidak tahu praktiknya. Berdasarkan hasil penelitian ini juga dinilai bahwa metode  pembelajaran  pada  semua  tahapan    ini dapat  meningkatkan  pengetahuan  sebesar  40%, meningkatkan  skills  mahasiswa  40%  dan meningkatkan attitude mahasiswa 20%.

## Kesimpulan
1. Hasil  evaluasi  pada  tahap  1  ini  dengan  metode pembelajaran  keterampilan  klinik  secara  daring pada mata kuliah keperawatan maternitas 1 yaitu menonton  video  dan  mendapatkan  penjelasan dosen, hasilnya efektif sebesar 21 (28%), Kurang efektif 46 (61,3 %) dan tidak efektif 8 (10,7 %). Metode  ini  dinilai  efektif  (28%)  karena  mudah dimengerti, tergantung personal, mudah dipahami,  enak  nonton  video,  ada  penjelasan dosen  dan  interaksi  lebih  mudah.  Metode  pada tahap  1  ini  dikatakan  kurang  efektif  (61,3  %), sulit  dipahami,  tatap  muka  secara  langsung  akan lebih  baik,  video  membuat  bingung,  sulit berkomunikasi dan skills nya kurang. Metode ini
Anik Puji Rahayu, dkk . Jurnal Pendas Mahakam. Vol 7 (1). 1-8. Juni 2022
juga dianggap tidak efektif (10,7 %) karena tidak paham dan tidak mengerti materi yang diajarkan. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga  dinilai bahwa  metode  pembelajaran  pada  tahap  1  ini dapat meningkatkan pengetahuan sebesar 70,6 %, meningkatkan  skills  mahasiswa  14,7  %  dan meningkatkan  attitude  mahasiswa  14,7  %.Hasil evaluasi  pembelajaran  klinik  tahap  1  pada  mata kuliah  keperawatan  maternitas  1  (satu)  dengan menonton video dan penjelasan dari dosen masih kurang  efektif  61,7  %,  efektif  28%  dan  tidak efektif 10,7%. Hasil Evaluasi metode pembelajaran pada tahap 1 ini dapat meningkatkan  pengetahuan  sebesar  70,6  %, meningkatkan  skills  mahasiswa  14,7  %  dan meningkatkan attitude mahasiswa 14,7 %.
2. Hasil Evaluasi pembelajaran klinik pada tahap 2 ini  pada  mata  kuliah  keperawatan  maternitas  1 (satu),  efektif  sebesar  36  (40%),  Kurang  efektif 36  (40%)  dan  tidak  efektif  4(4  %).  Metode  ini dinilai  efektif  (40%)  karena  lebih  paham,video lebih  menarik,  lebih  efektif,  lebih  mudah dipahami  untuk  diri  sendiri  dan  lebih  membuat mahasiswa  menjadi  aktif.  Metode  pada  tahap  2 ini  dikatakan  kurang  efektif  (40%),  lebih  baik kuliah  luring,  harusnya  diberi  contoh  langsung oleh  dosen,  mahasiswa  banyak  belum  punya pengalaman  maternitas,  dan  banyak  belum mengerti  tentang  maternitas.  Metode  ini  juga dianggap tidak efektif (4%) karena sulit membuat video  dan  harusnya  secara  langsung  dosen  yang mencontohkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini juga  dinilai  bahwa  metode  pembelajaran  pada tahap  2  ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan sebesar  14,7  %,  meningkatkan  skills  mahasiswa 70,6  %  dan  meningkatkan  attitude  mahasiswa 14,7 %.
3. Berdasarkan hasil penelitian bahwa pada tahap 3 ini,  metode  pembelajaran  keterampilan  klinik secara  daring  pada  mata  kuliah  keperawatan maternitas  1  efektif  sebesar  65  (86,7%),  Kurang efektif  8  (10,7%)  dan  tidak  efektif  2  (2,6  %). Metode ini dinilai efektif (86,7%) karena dengan responsi  akan  tahu  kesalahannya,  dosen  wajib mengevaluasi  mahasiswanya  sehingga  ada feedback  untuk  mahasiswa,  lebih  paham  tentang kesalahan  membuat  video  karena  langsung  di evaluasi,  Menilai  kemampuan  mhs,  Mhs  giat belajar  dan  Mengasah  logika  berpikir  mhs, Respon  positip  dosen  dan  mhs.  Metode  pada tahap  ini  dikatakan  kurang  efektif  (10,7%), karena kurang mengerti, tindakan yang dilakukan belum  benar,  memiliki  teknik  yang  berbeda, tersendat  karena  sinyal  jaringan  tidak  stabil, belum memahami sepenuhnya dan hanya menilai SOP dari daring. Metode ini juga dianggap tidak efektif  (4%)  karena  tidak  dimengerti  dan terkadang  SOP  berbeda.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  juga  dinilai  bahwa  metode pembelajaran  pada  tahap  2  ini  dapat
meningkatkan pengetahuan sebesar 36%, meningkatkan  skills  mahasiswa  20,7%  dan meningkatkan attitude mahasiswa 37,3%.
4. Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pada  semua tahap  ini,  metode  pembelajaran  keterampilan klinik  secara  daring  pada  mata  kuliah keperawatan  maternitas  1  efektif  sebesar  28 (37,3%),  Kurang  efektif  45(60%)  dan  tidak efektif  2(2,7%).  Metode  ini  dinilai  efektif (37,3%)  karena    dapat  menggali  potensi mahasiswa,  metode  yang  tepat  saat  masa pandemi,  Sangat  memuaskan,  Bisa  melihat tindakan  langsung  dSusah  Fokus  belajarTidak bertatap  muka  langsungSulit  dipraktekkan  Alat tidak  memadai  jika  dirumah    .  Metode  ini  juga dianggap tidak efektif (2,7%) karena Tidak dapat arahan  langsung  dari  dosen  Tidak  tahu praktiknya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga dinilai  bahwa  metode  pembelajaran  pada  semua tahapan    ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan sebesar  40%,  meningkatkan  skills  mahasiswa 40% dan meningkatkan attitude mahasiswa 20%.

## Rekomendasi
Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah modifikasi  dari  berbagai  metode  pembelajaran khususnya keterampilan klinik.

## Daftar Pustaka
Agustina, TS (2014). Adversity  quotient  based on gender in students who take part in the executive  territory  program  for  small  and medium  business  management  courses. Journal of Economics and Business, XXIV (3).
Aligood,  MR,  &  Tomey,  AN  (2014).  Nursing theorists  and  their  work  (6th  ed.). Washington: Mosby Inc.
Ali,  M.,  &  Asrori,  M.  (2004)  Adolescent psychology: The development of students. Earth Aksara , Jakarta.
Amelia, S., Asni, E., & Chairilsyah, D. (2014). Description  of  Self-Resilience  in  First Year Students of the Faculty of Medicine, University  of  Riau.  Student  Online Journal  of  the  Faculty  of  Medicine, University of Riau, 1 (2), 1–9.
Arif,  K.,  &  Indrawati,  ES  (2015).  The relationship between adversity intelligence  and  self-adjustment  in  first year students of the Faculty of Medicine, Dipenogoro  University.  Journal  of Empathy, 3 (2), 218-227. Arnet,  JJ  (2000).  Emerging  adulthood:  A theory of development from the late teens through yhe twenties. American Psychplogical Association ,  55  (5),  469-
Anik Puji Rahayu, dkk . Jurnal Pendas Mahakam. Vol 7 (1). 1-8. Juni 2022
480. Dharma. (2015). Nursing Research
Methodology: Guide to Implementing and Applying Research Results, Jakarta, Trans Info Media.
Christyanti,  D.,  Mustami'ah,  D.,  Sulistiani,  W.
(2010). The relationship between adjustment  to  academic  demands  with  a tendency  to  stress  in  students  of  the Faculty  of  Medicine,  University  of  Hang Tuah Surabaya. Insan, 12 (03), 154-159.
Hartati,  B.  (2016).  The  relationship  between self-concept  and  adversity  intelligence with  students'  self-adjustment.  IX  (2), 58–68.
Huda, TN, & Mulyana, A. (2017). The effect of adversity  quotient  on  the  academic achievement  of  students  of  class  2013, Faculty  of  Psychology,  UIN  SGD Bandung. Scientific Journal of Psychology,
4 (1), 115–132. https://doi.org/10.15575/psy.v4i1.1336 Kusuma,  PP,  &  Gusniarti,  U.  (2008). Relationship  between  adjustment,  social and  stress  in  gifted  acceleration  students. Journal of Psychology , 22 (1), 31-43. Niman,  S.  (2017).  The  relationship  between self-  concept  and  adversity  intelligence. Journal Health, 7 (1), 40-44.
Notoadmojo,  S.  (2012).  Health  promotion  and health behavior. Pt Rineka Cipta. Pambudi, P.,  and  Wijayanti,  D.  (2012).  The relationship  between  self-concept  and academic achievement in nursing students. Diponegoro Nursing Journal, 1 (1), 149- 156,
Purwandari,  H.  (2009).  Thesis:  The  effect  of art therapy  in  reducing  the  anxiety  level of school  age children undergoing hospitalization in  Banyumas  Regency. Faculty  of  Nursing,  University  of Indonesia.
Rachmah,  ND,  Mayangsari,  DM,  &  Akbar,  NS (2015).  Learning  Motivation  as  a
Mediator of Relationship between Adversity  Intelligence  and  Academic Procrastination  in  Students  Who  Are Active  in  Organizations. Journal  of Horizon  of  Education ,  2  (2),  211–221. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4826 .
Rahayu,  A.  P.  (2021).  Research  Result Adversity  Quotient  and  Self  Adaptation Ability:  ADVERSITY  QUOTIENT  AND STUDENT’S SELF ADAPTATION ABILITY
IN  THE  PANDEMIC  TIME  COVID-
19. PENDAS MAHAKAM: Jurnal
Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah
Dasar , 6 (1), 1-7.
https://doi.org/10.24903/pm.v6i1.674 .
Rahayu, A. P., Sulistiawati, C. B. P., Sawitri, E., &  Fikriah,  I.  (2021,  October).  The Application  of  Clinical  Learning  Online  in the Pandemic Time Covid-19 at the Faculty of  Medicine  Mulawarman  of  University. In International  Conference  on  Medical Education  (ICME  2021) (pp.  231-234). Atlantis Press.
Rahayu, A. P., Sulistiyawati, S., Purnamasari, C. B.,  Sawitri,  E.,  &  Fikriah,  I.  (2021). Analysis  The  Student  Perception  of Application Clinical Skills Online Learning in  The  Pandemic  Time  Covid-19.  Jurnal Keperawatan  Padjadjaran,  9(2),  97- 101.https://doi.org/10.24198/jkp.v9i2.1600
Stoltz  (2006).  Adeversity  quoitient:  turning obstacles  into opportunities. Sixth edition, Translation:  T.  Hermsys.  Ed  Yovita Herdiwati. Grasindo Publisher . Jakarta. Sugiyono.  (2012).  Understanding  Qualitative Research. Bandung: Alfabeta.
Sulastri.  (2015).  Student  motivation  to  choose the  Riau  University  Nursing  Study Program. Jom Fisip , 2 (2).
Wijaya,  N.  (2007).  The  relationship  between academic  self-confidence  and  adjustment of  first  year  students  of  SMA  Pangudi Luhur  van  Lith  Muntilan  boarding  school. Thesis (unpublished). Diponogero University Semarang.