## ANALISIS PEMBELAJARAN DAN PENCAPAIAN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI LEMBAGA PAUD KOTA METRO LAMPUNG
Maya Arbasari 1 , Marzuki Noor 2 , Agus Sutanto 3
1 Yayasan Pendidikan Komariyah Diniah Islamiah ,2,3 Universitas MuhammmadiyahMetro
E-mail: aya.arbas@gmail.com 1 )
marzuki4metro@gmail.com 2 )
sutanto11@gmail.com 3 )

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  di  seluruh  belahan  dunia  berdampak  serius,  pendidikan  di  semua  jenjang  telah berhenti belajar tatap muka dan beralih ke sistem pembelajaran online. Akibatnya, perubahan metode pembelajaran yang  sangat  mendadak,  menimbulkan  perubahan  sistem  pembelajaran.  Pembelajaran  PAUD  bersifat  holistik  dan terpadu,  yang  mengembangkan  semua  aspek.  Pembelajaran  bersifat  terpadu  dan  tidak  mengajarkan  bidang  studi secara terpisah sehingga satu kegiatan dapat menjadi wahana  belajar berbagai  hal  bagi  anak. Untuk  itu diperlukan upaya guru yang efektif untuk meningkatkan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19. Tujuan penelitian untuk mengidentifikasi  proses  pembelajaran  PAUD,  mengidentifikasi  pencapaian  perkembangan  anak,  dan mendeskripsikan  upaya  guru  untuk  meningkatkan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan di Lembaga PAUD TK Cahaya Bangsa dan TK Aisyiyah Iringmulyo pada masa Pandemi Covid-19 Tahun Pelajaran 2020  – 2021. Metode pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara, observasi,  angket  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini adalah  pembelajaran  untuk  masa  pademi  Covid-19  membuat  Kurikulum  khusus.  Pemilihan  metode  pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah  menggunakan metode luring dan daring. Materi pembelajaran  yang di pilih oleh guru  adalah  memberikan  peserta  didik  materi  yang  tidak  memberatkan  orangtua  dan  menyesuaikan  lingkungan rumah tinggal dimana alat dan bahan mudah diperoleh. Aplikasi yang digunakan guru PAUD di Kota Metro dalam menyampaikan pembelajaran menggunakan media Whatsapp group (WA), zoom meeting , quizizz dan simple paint . Upaya guru dalam meningkatkan ketercapaian perkembangan anak meliputi enam aspek perkembangan.
Kata kunci : Pembelajaran PAUD, Pencapaian Perkembangan anak; Pandemi Covid-19

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  that  occurred  in  all  parts  of  the  world  had  a  serious  impact,  education  at  all  levels  had stopped face-to-face learning and switched to an online learning system. As a result, changes in learning methods are very sudden, causing changes in the learning system. PAUD learning is holistic and integrated, which develops all aspects. Learning is integrated and does not teach fields of study separately so that one activity can be a vehicle for  learning  various  things for  children.  For  this  reason,  effective  teacher  efforts  are  needed  to  improve  learning during  the  Covid-19  pandemic.  The  research  objectives  were  to  identify  the  PAUD  learning  process,  identify  the achievement of children's development, and describe the efforts of teachers to improve learning during the Covid-19 pandemic. The design used in this research is descriptive qualitative research. This research was conducted at the PAUD Institute TK Cahaya Bangsa and TK  Aisyiyah Iringmulyo during  the Covid-19 Pandemic in the 2020-2021 Academic Year. The data collection methods used interview, observation, questionnaire and documentation studies techniques.  The  results  of  this  study  are  learning  for  the  Covid-19  pandemic  to  create  a  special  curriculum.  The selection of learning methods used by teachers is using offline and online methods. The learning material chosen by the  teacher  is  to  provide  students  with  material  that  does  not  burden  parents  and  adapts  to  the  residential environment  where tools and materials are easily obtained. Applications used by PAUD teachers in Metro City in delivering  learning  using  Whatsapp  group  (WA)  media,  zoom  meetings,  quizzz  and  simple  paint.  The  teacher's efforts in increasing the achievement of children's development include six aspects of development.
Keywords: PAUD learning, child development
Received:  Juli 2021                                             Approved:  Januari  2022                                      Published:  Februari  2022

## PENDAHULUAN
Pada  31  Januari  2020,  Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  menyatakan  Covid-19 sebagai  darurat  kesehatan  manusia  dan  masalah  internasional  yang  berisiko  tinggi.  Kemudian, WHO mengumumkan pada 11 Maret 2020 bahwa Covid-19 telah menjadi pandemi. Mengingat virus  Covid-19  menyebar  begitu  cepat,  dan  belum  ada  vaksin  yang  ditemukan  saat  itu,  maka satu-satunya  upaya  untuk  mencegah  penyebaran  virus  tersebut  lebih  luas  dan  satu-satunya upaya dengan jumlah pasien yang lebih sedikit adalah tindakan pencegahan yang efektif, yaitu dengan  menjaga  jarak  fisik  ( physical  distancing )  dan  menjaga  jarak  sosial (social  distancing ). Pandemi Covid-19 yang terjadi di hampir seluruh belahan dunia berdampak serius, termasuk di Indonesia, di mana pendidikan di semua jenjang telah berhenti belajar tatap muka dan beralih ke sistem pembelajaran online atau jarak jauh (Kemdikbud) dan Kebudayaan Republik  Indonesia, 2020).  Akibatnya,  dengan  perubahan  metode  pembelajaran  yang  sangat  mendadak  yang  tidak sedikit  menimbulkan  kekagetan  budaya  bagi  guru  dan  anak  didik.  Salah  satu  penyebab terjadinya  kekagetan  budaya  dapat  mengganggu  sistem  regulasi  dalam  pembelajaran, tergangunya motivasi berprestasi dan interaksi pembelajaran yang kurang memuaskan.
Pembelajaran PAUD bersifat holistik dan terpadu, yang mengembangkan semua aspek, yaitu  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional  dan  seni. Pembelajaran bersifat terpadu dan tidak mengajarkan bidang studi secara terpisah sehingga satu kegiatan  dapat  menjadi  wahana  belajar  berbagai  hal  bagi  anak.    Kegiatan  pembelajaran  anak usia dini di PAUD yang berkualitas akan sulit tercapai sebab pembelajaran di PAUD menuntut guru  untuk  lebih  dekat  baik  secara  psikologis  juga  secara  fisik,  pembelajaran  untuk  anak  usia dini lebih bersifat non formal, dilakukan melalui kegiatan dengan banyak aktivitas bermain dan tidak memiliki capaian prestasi yang bersifat akademik akan tetapi optimalisasi perkembangan anak,  sehingga  guru  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  dan  aman  bagi anak. Hal ini tidak dapat terbantahkan bahwa peran guru PAUD dalam pembelajaran memegang posisi  yang  sangat  penting,  strategis  dan  bahkan  menjadi  kunci  untuk  mencapai  pembelajaran yang bermutu dan efektif.
Beberapa  hal  yang  berbeda  dalam  belajar  mengajar  sebelum  dan  selama  pandemi  di sekolah  PAUD.  Sebelum  terjadinya  Covid-19,  sekolah  melakukan  tatap  muka,  guru  dapat dengan  leluasa  memberikan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  dan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sekolah,  guru  mampu  melakukan  stimulasi  dan  pengamatan secara  langsung  terhadap  pencapaian  perkembangan  anak  didik  (aspek  nilai  agama  dan  moral, fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  dan  seni)  setiap  hari,  memberikan  dukungan dan rangsangan langsung kepada anak didik. Namun selama pandemi Covid-19 guru tidak dapat melakukan  pembelajaran  dengan  tatap  muka,  tidak  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  anak didik, program dan target belajar serta pembiasaan karakter tidak terpantau secara langsung oleh guru  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  kesulitan  Guru  secara  micro  diatas,  peneliti melakukan pra survei. Berdasarkan hasil wawancara dan diskusi pada tanggal 27 Oktober 2020 sampai  dengan  tanggal  31  Oktober  2020  bersama  20  lembaga  PAUD,  20  responden  guru melalui  diskusi  via  group  whatsapp  menjelaskan  bahwa  pada  masa  pandemi  Covid-19,  guru- guru  PAUD  di  Kota  Metro  ternyata  masih  mengalami  beberapa  kesulitan  atau  kebingungan menentukan  metode  pembelajaran,  kebingungan  membuat  materi  rencana  pembelajaran,  dan kebingungan  dalam  memilih  fasilitas  teknologi  informasi  dan  komunikasi  atau  media pembelajaran yang akan digunakan untuk proses belajar dari rumah.
Tabel 1.   Data Pra Survei kesulitan guru – guru PAUD di Kota Metro
pada Masa Pandemi Covid- 19 No Kesulitan Sulit Mudah 1. Metode pembelajaran 65 % 35 % 2. Materi pembelajaran 65 % 35 % 3. Penggunaan Teknologi 60 % 40 % Jumlah presentasi 63, 3 % 36, 7 %
Sumber : data dokumentasi hasil wawancara Guru PAUD Kota Metro
Dari data pra survei  tentang  kesulitan  yang dialami Guru PAUD di Kota Metro dilihat masih banyak guru yang mengalami kesulitan dalam menentukan metode, materi pembelajaran dan penggunaan teknologi untuk proses pencapaian perkembangan peserta didiknya.
Kesulitan  metode  pembelajaran,  65  %  Guru  PAUD  di  Kota  Metro  mengalami kebingungan  menentukan  metode  mengajar  yang  tepat  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Karena pembelajaran di sekolah di hentikan dan digantikan degan pembelajaran jarak jauh atau belajar dari  rumah,  maka  guru  mengalami  kebingungan  menggunakan  metode  pembelajaran  apa  yang tepat  untuk  peserta  didiknya.  Metode  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  anak  usia  dini memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Seorang  guru  di  PAUD  harus  mampu  dan  paham dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  guru  dapat  merancang pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Hal  tersebut  diharapkan  agar peserta  didik  dapat  memahami  pembelajaran  yang  dilakukannya  lebih  baik  dan  berbekas  lama diri anak didik.
Kesulitan  guru  dalam  membuat  materi  pembelajaran  yang  menarik  untuk  peserta didiknya.    65%  guru  memberikan  jawaban  bahwa  pada  saat  pandemi  covid-19  sebagian  besar mengalami  kesulitan  dalam  hal  membuat  materi  rencana  pembelajaran  yang  tepat  dan mendeskripsikan  penilaian  perkembangan  anak.  Kegiatan  perencanaan  pembelajaran  tentunya bagian  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini.  Apalagi  kegiatan pembelajaran di PAUD bersifat  tematik dan  terintegratif sehingga dituntut kejelian, keseriusan dan juga kreativitas guru dalam melakukannya. Meskipun Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Anwar Makarim menerbitkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Coronavirus  Disease (Covid-19).  Salah  satu pokok penting adalah terkait belajar dari rumah. Adapun aktivitas dan tugas pembelajaran dapat bervariasi  antar  anak  didik,  sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  dalam  hal kesenjangan  akses/fasilitas  belajar  di  rumah.  Guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan materi belajar yang tepat.
Kesulitan  menggunakan  fasilitas  media  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang tersedia  baik  guru  maupun  oragtua  peserta  didik.  60  %    hasil  wawancara  menceritakan  bahwa hal ini merupakan tantangan baru baik bagi guru PAUD maupun bagi orang tua anak didik agar proses  pendidikan  tetap  berjalan  sesuai  dengan  kurikulum  dan  tujuan  dari  pendidikan.  Dalam pelaksanaannya,  belajar  dari  rumah  tidaklah  mudah.  Faktor  kurangnya  semangat  anak  dan kurangnya kemampuan orang tua dalam mendampingi anak menjadi tantangan dalam penerapan metode pembiasaan.
Oleh  karena  itu,  dipandang  perlu  untuk  mencari  solusi  yang  tepat  untuk  Guru  dalam menangani permasalah kesulitan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19, betapa pentingnya pemilihan metode, materi rencana pembelajaran dan penggunaan media teknologi informasi dan komunkasi  untuk  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  anak  usia  dini  yang  perlu  dipahami  oleh berbagai  pihak  terutama  guru  dan  orangtua  peserta  didik,  agar  dapat  memberikan  pelayanan
yang optimal dalam mengembangkan pribadi anak usia dini  secara tepat. Hal ini penting,  agar implementasi  pembelajaran  betul-betul  dapat  berfungsi  membina  dan  menumbuh  kembangkan seluruh  potensi  anak  secara  optimal,  serta  agar  terbentuk  perilaku  dan  kemampuan  dasar  yang selaras, serasi dan seimbang dengan tahap perkembangannya, sehingga memiliki kesiapan untuk memasuki  pendidikan  selanjutnya  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  lebih  luas  lagi. Sejatinya tujuan pendidikan yaitu secara kaffah, bukan hanya sukses menghadapi kehidupan di dunia saja, tetapi juga siap menghadapi kehidupan di akhirat.
Wabah global terjadi di Indonesia, Virus Corona juga  mewabah di Indonesia sejak awal Maret  hingga saat ini 12 Mei 2020 terdapat 17.514 positif terkonfimasi tersebar di 34 provinsi dan  415  kabupaten/kota  (Gugus  Tugas  Percepatan  Penanganan  Covid-19  Indonesia,  update 12/5/2020).
Rohayani  (2020:30)  menarik  kesimpulan  kebahagiaan  anak  menjadi  faktor  utama baiknya perkembangan anak, baik itu ketika berada di dalam rumah maupun di luar rumah. Oleh karena  itu,  orang  tua  harus  bisa  menciptakan  lingkungan  yang  aman,  nyaman,  harmonis  dan kasih sayang dalam keluarga untuk mempererat emosional orang tua dengan anak, terlebih lagi selama  masa  Pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  anak  dan  orang  tua  harus  terus  menerus berada di rumah.
Achmad (2020:67) “menyimpulkan pandemic Covid-19 secara tiba-tiba mengharuskan elemen  pendidikan  untuk  mempertahankan  pembelajaran  secara  online.  Kondisi  saat  ini mendesak  untuk  melakukan  inovasi  dan  adaptasi  terkait  pemanfaatan  teknologi  yang  tersedia untuk mendukung proses pembelajaran”.
Gunawan  (2020:67)  “Guru  harus  maupun  berinteraksi  dengan  anak  didik  dan melakukan  transfer  pengetahuan  secara  online.  Pembelajaran  online  dapat  memanfaatkan platform berupa aplikasi, website, jejaring social maupun learning management system”.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  Pandemi  Covid-19  membawa  dampak perubahan  di  segala  bidang,  bukan  hanya  berdampak  pada  bidang  ekonomi,  kesehatan  dan keamanan, namun juga bidang pendidikan. Seluruh jenjang pendidikan di Indonesia mengalami perubahan  metode  dalam  pembelajaran.  Sekolah  –  sekolah  menghentikan  aktivitas  pendidikan secara  tatap  muka  serta  berubah  dengan  sistem  daring,  belajar  jarak  jauh  atau  belajar  dari rumah.    Adanya    wabah    Pandemi    Covid-19        menjadikan    kendala    karena    metode pembelajaran  yang sudah dilakukan selama ini berbeda dengan sebelumnya.

## 1. Pembelajaran PAUD
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 137 Tahun 2014 tentang Standar  Nasional  PAUD  mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antar anak  didik,  antara  anak  didik  dan  pendidik  dengan  melibatkan  orangtua  serta  sumber  belajar pada suasana belajar dan bermain di satuan PAUD”.
Wiyani  dan  Barnawi  (2012:88)  menerangkan  bahwa  “pembelajaran  yang  berorientasi pada  anak  usia  dini  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  usia  anak,  artinya  pembelajaran  harus diminati,  kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dicapai,  serta  kegiatan  belajar  dapat  menantang peserta didik untuk dilakukan sesuai usia anak”.
Komalasari,  (2010:3)  menyimpulkan  “pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang dirancang,  dilakukan,  dan  dievaluasi  untuk  siswa  secara  runtut  dengan  efektif  dan  efisien  agar mendapatkan hasil sesuai tujuan yang diharapkan”.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi antara  anak  didik,  pendidik  dengan  melibatkan  orangtua  serta  sumber  belajar  pada  suasana
belajar  dan  bermain  agar  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Usaha  seorang  Guru  untuk membelajarkan  anak  didiknya  berorientasi  pada  pencapaian  perkembangan  kompetensi  anak usia  dini  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  usia  anak.  Guru  menyiapkan  rencana  materi pembelajaran dan proses belajar anak.

## a. Karakteristik Pembelajaran PAUD
Karakeristik  merupakan  bagian  dari  kepribadian.  Menurut  kamus  besar  Bahasa Indonesia  karakteristik  memiliki  persamaan  kata  karakter  atau  watak  yang  berarti  sifat  batin yang  mempengaruhi  segenap  pikiran,  prilaku,  budi  pekerti,  dan  tabiat  yang  dimiliki  manusia atau makhluk hidup lainnya. Arti lain dari karakter yaitu konsekuen tindaknya dalam mematuhi etika perilaku, konsisten tindaknya dalam memegang pendirian atau pendapat.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No  146  tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  PAUD,  karakteristik  kurikulum  PAUD  sebagai  berikut:  1)  Mengoptimalkan perkembangan  anak  yang  meliputi  :  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif, bahasa,  sosial  emosional  dan  seni  yang  tercermin  dalam  keseimbangan  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan,  2)  Menggunakan  pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan saintifik  dalam  pemberian  rangsangan  pendidikan,  3)  Menggunakan  penelitian  autentik  dalam memantau perkembangan anak, 4) Memberdayakan peran orangtua dalam proses pembelajaran

## b. Komponen Pembelajaran PAUD
Pembelajaran di PAUD terdapat komponen yang saling terkait  satu sama lain. Apabila ada  salah  satu    komponen  pembelajaran  tidak  diterapkan    maka  proses  pembelajaran berlangsung dengan kurang efektif.  Keseluruhan dari komponen yang saling berinteraksi antara satu  sama  lain    untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru sebelumnya  sebagai  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  agar  anak  didik  di  rumah    dapat melaksanakan proses belajar bersama orangtua.
Hamalik  (2006:77)  menarik  kesimpulan  ada  tujuh  aspek  dalam  komponen pembelajaran, yaitu: (1) tujuan dalam pembelajaran, (2) siswa/peserta didik (3) Guru/pendidik, (4)  perencanaan  pengajaran  sebagai  suatu  segmen  kurikulum,  (5)  strategi  pembelajaran,  (6) media  pembelajaran,  dan  (7)  penilaian  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  ditandai  dengan interaksi  dari  komponen-komponen  yang  ada  yaitu  guru/pendidik,  siswa,  model  dan  metode pembelajaran, media pembelajaran, dan lingkungan belajar”.
Mutiah  (2010:120)  komponen  sistem  pembelajaran  meliputi  tujuan,  materi pembelajaran, metode atau strategi pembelajaran, media, dan evaluasi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,    dikatakan  terdapat  beberapa  komponen penting  yang  harus  ada  pada  pembelajaran,  agar  pembelajaran  dapat  terlaksana,  antara  lain  : anak  didik/peserta  didik,  guru,  tujuan,  materi,  metode,  media/alat  pembelajaran,  serta  evaluasi pembelajaran. Setiap komponen ini saling berhubungan.

## c. Prinsip Pembelajaran PAUD
Pendidikan anak usia dini sangat penting dalam masa pertumbuhan dan perkembangan setiap anak dalam tingkat dasarnya, sehingga, anak dapat mempersiapkan diri dalam memasuki jenjang pendidikan yang selanjutnya.
Prinsip–prinsip pembelajaran PAUD yang tertuang dalam Peratuan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 146 Tahun 2014 digunakan dalam proses pembelajaran antara lain : 1)  Belajar  melalui  bermain,  2)  Berorientasi  pada  perkembangan  anak,  3)  Berorientasi  ada kebutuhan,  4)  Berpusat  pada  anak,  5)  Pembelajaran  aktif,  6)  Berorientasi  pada  pengembangan nilai–nilai  karakter,  7)  Berorientasi  pada  pengembangan  kecakapan  hidup,  8)  Didukung  oleh
lingkungan  yang  kondusif,  9)  Berorientasi  pada  pembelajaran  yang  demokratis,  10) Pemanfataan media belajar, sumber belajar dan narsaumber.
Pelaksanaan  dalam  kondisi  khusus  dimaksud  untuk  memberikan  fleksibelitas  bagi satuan  pendidikan  untuk  menentukan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran peserta didik. Ada tiga opsi yang dapat dipilih yaitu : 1) Satuan pendidikan tetap mengacu pada Kurikulum  Nasional  2013  PAUD,  2)  Menggunakan  kurikulum  darurat,  3)  Melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri.
Berdasarkan  beberapa  peraturan  pemerintah  tentang  pelaksanaan  kurikulum  PAUD, pemilihan  dalam  pelaksanaan  dan  penerapan  kurikulum  pembelajaran  harus  tetap memperhatikan usia dan tahapan perkembangan anak dan prinsip–prinsip pembelajaran PAUD, yaitu  bermain  dan  belajar  serta  kebermaknaannya  yaitu  pembelajaran  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan anak.

## 2. Pencapaian Perkembangan Anak
Pencapaian  perkembangan  menggambarkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang diharapkan  dicapai  anak  pada  rentang  usia  tertentu.  Perkembangan  anak  usia  dini  adalah perubahan-perubahan yang dialami oleh individu menuju tingkat kedewasaannya,  pertumbuhan dan perkembangan anak yang dapat dicapai pada rentang usia tertentu yang berintegrasi dengan enam aspek perkembangan :

## a. Aspek Perkembangan Nilai Agama dan Moral
Perkembangan  moral  seorang  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungannya,  terutama dari orangtuanya. Anak belajar untuk mengenal nilai–nilai dan berprilaku sesuai dengan nilai  - nilai tersebut.
Khaironi  (2018:3)  menarik  kesimpulan  “Moral  dan  agama  merupakan  sesuatu  yang abstrak.  Keduanya  akan  terlihat  oleh  indera  penglihatan  apabila  ditunjukkan  melalui  perilaku dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seseorang  akan  dikatakan  memiliki  ketaatan  terhadap  agamanya jika  melaksanakannya  dalam  berbagai  kegiatan  ibadah  sesuai  dengan  ajaran  agamanya.  Begitu juga  dengan  moral,  seseorang  akan  dikatakan  memiliki  moral  yang  baik  jika  berperilaku (menunjukkan  perilaku)  sesuai  dengan  aturan  atau  mengikuti  aturan-aturan  yang  ada  di  dalam kelompoknya”.
Wulandari  dan  Purwanta  (2020:456)  menarik  kesimpulan  pencapaian  perkembangan nilai  agama  dan  moral  sebagai  “Perkembangan  nilai  agama  dan  moral  yang  baik  akan mendorong  anak  membiasakan  bersikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai  agama  dan  moral yang di anut anak, sehingga anak-anak dapat hidup dengan baik sesuai dengan nilai-nilai  yang dijunjung  oleh  masyarakat  dan  juga  dapat  membantu  mereka  mengembangkan  berbagai keterampilan  hidup.  Selain  itu,  pencapaian  perkembangan  nilai-nilai  agama  dan  moral  baik sejak  dini  juga  merupakan  salah  satu  cara  untuk  membangun  karakter  yang  baik  pada  anak, karena  karakter  yang  baik  sangat  dibutuhkan  dalam  pengembangan  generasi  masa  depan bangsa”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  aspek  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  merupakan sesuatu yang abstrak, yang terlihat oleh indera penglihatan apabila ditunjukkan melalui perilaku dalam kehidupan sehari-hari. Pencapaian perkembangan nilai-nilai agama dan moral merupakan salah  satu  cara  untuk  membangun  karakter  yang  baik  pada  anak  yang  perlu  diperhatikan  guru dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  anak  didiknya  antara  lain  dengan  menstimulasi kemampuan anak  untuk mempraktikan berbagai pengalaman keagamaan dan keimanan kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  menstimulasi  anak  untuk  dapat  mempraktikan  ibadah  sesuai  agama yang dianut dan menstimulasi anak dalam pembiasaan untuk berperilaku terpuji.

## b. Apek Perkembangan Fisik Motorik
Perkembangan  fisik  motorik  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  dalam perkembangan  anak.  Perkembangan  fisik  motorik  harus  distimulasi  sejak  usia  dini  karena berkaitan  dengan  keterampilan  gerak  yang  akan  memudahkan  dan  mempengaruhi  keluwesan gerak setiap  individu, baik  gerak kasar  yang  melibatkan otot-otot besar maupun gerakan  halus yang  melibatkan  koordinasi  jari-jari  tangan  dengan  mata.  Fisik  motorik  terdiri  dari  3  bagian, yaitu Motorik Kasar, Motorik Halus serta Kesehatan dan perilaku keselamatan.
Kemampuan fisik motorik yang baik akan memberikan rangsangan kepada anak dalam hal mencoba melakukan berbagai gerakan (baik gerakan kasar maupun gerakan halus), gerakan motorik  yang  dilakukan  anak  juga  akan  mempengaruhi  kesehatan  (bergerak  membantu meningkatkan  kesehatan  anak),  dan  anak  akan  memiliki  keterampilan  dalam  melakukan berbagai gerakan .
Kesehatan dan perilaku keselamatan yang terdiri dari tinggi badan, lingkar kepala sesuai usia  serta  kemampuan  berperilaku  hidup  bersih,  sehat,  dan  peduli  terhadap  keselamatannya. Guru  menstimulasi  terkait  pengenalan  dan  pembiasaaan  hidup  bersih  dan  sehat  dan mengupayakan keamanan anak dan lingkungan yang aman bagi pertumbuhan anak didik.

## c. Aspek Perkembangan Kognitif
Proses  kognitif  berhubungan  dengan  tingat  kecerdasan  yang  menandai  seseorang dengan berbagai minat terutama sekali dittentukan kepada ide – ide dan belajar. Dacholfany dan Hasanah (2018:77) menyimpulkan “kognitif adalah suatu proses berfikir, yaitu kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai,  dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian atau peristiwa”.
Perkembangan kognitif merupakan perkembangan pada anak terkait kemampuan untuk menggunakan  kekuatan  berfikirnya.  Lingkup  pencapaian  perkembangan  kognitif  terdapat  3 indikator yaitu : kemampuan berfikir logis, belajar dan pemecahan masal dan berfikir simbolik. Hubungan  antara  pencapaian  perkembangan  kognitif  anak  yang  baik  di  masa  dini  dapat membuat anak bertahan untuk berjuang di masa depan.

## d. Aspek Perkembangan Bahasa
Dacholfany  dan  Hasanah  (2018:88)  menyimpulkan  perkembangan  bahasa  merupakan instrumen  pokok  bagi  manusia  dalam  berpikir,  memperoleh  pengetahuan  dan  menghasilkan berbagai  ilmu  bahasa  dalam  kapasitasnya  sebagai  simbol–simbol  konsepsi,  memungkinkan manusia  memperoleh  semua  konsepsi  dalam  pemikirannya  secara  simbolik.  Aspek perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  anak  yang  diekspresikan melalui  pemikiran  anak  usia  dini  dalam  mengungkapkan  kata-kata,  memperoleh  pengetahuan dan menghasilkan berbagai ilmu dalam kapasitasnya anak sebagai simbol–simbol konsep,  yang menunjukkan  meningkatnya  kemampuan  dan  keativitas  anak  sesuai  dengan  tahap perkembangannya yang dipengaruhi oleh faktor biologis, lingkungan dan belajar.

## e. Aspek Sosial Emosional
Perkembangan  aspek  sosial  emosional  anak  usia  dini  dalam  menyesuaikan  diri  untuk mengendalikan  perasaan  dan  memahami  keadaan  emosi  anak  serta  proses  belajar  pada  anak tentang  berinteraksi  dengan  orang  lain  disekitarnya  yang  sesuai  dengan  usianya.    Dacholfany dan  Hasanah  (2018:91)  Perkembangan  sosial  merupakan  pencapaian  kematangan  dalam hubungan  sosial.  Proses  belajar  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap  norma–norma,  kelompok, moral,  dan  tradisi,  meleburkan  diri  menjadi  suatu  kesatuan  dan  saling  berkomunikasi  dan bekerjasama.
El  Khuloqo  (2015:25)  Emosi  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  atau  perasaan  yang bergejolak  dalam  diri  seseorang  yang  disadari  dan  diungkapkan  melalui  wajah  atau  tindakan, yang  berfungsi  sebagai inner  adjustment (penyesuaian  dari  dalam)  terhadap  lingkungan  untuk mencapai  kesejahteraan  dan  keselamatan  individu.    Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  perkembangan  sosial  emosional  merupakan  pencapaian  kematangan  dalam  hubungan sosial emosional anak. Anak usia dini dapat saling berinteraksi, berkomunikasi dan bekerjasama dengan orang lain dengan perasaaan yang diungkapkan melalui wajah dan tindakan rasa senang, marah, jengkel dalam menghadapi lingkungan.

## f. Aspek Seni
Perkembangan  aspek  seni  anak  usia  dini  adalah  salah  satu  proses  pencapaian  dalam bidang seni melalui aktifitas seni seperti menggambar, bernyanyi, atau bermain musik. Pamadi (2012:247)  menyatakan  bahwa  pendidikan  seni  adalah  rasionalisasi,  seni  melalui  keindahan. Keindahan  adalah  sesuatu  yang dapat diukur  menggunakan alat  tertentu dan  sesuai kebutuhan. Rasionalisasi  keindahan  dapat  dilihat  dari  susunan,  keseimbangan,  maupun  maknanya. Ketiganya merupakan prinsip dalam menciptakan karya seni.
Sumanto  (2005:7)  menyatakan  tentang  pengertian  seni  sebagai  berikut:  Seni  adalah hasil atau proses kerja dan gagasan manusia melibatkan kemampuan trampil, kreatif, kepekaan indera,  kepekaan  hati  dan  pikir  untuk  menghasilkan  suatu  karya  yang  memiliki  kesan keindahan,  keselarasan,  bernilai  seni  dan  lainnya.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  aspek  seni merupakan  kemampuan  mengeksplorasi  dan  mengeskpresikan  diri  berkaitan  dengan  estetika (keindahan) dalam sebuah karya seni. Aktifitas seni anak usia dini dapat meliputi kegiatan anak berimajinasi dengan gerakan musik, drama, dan beragam seni lainnya.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  penulis  gunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  yang  artinya  peneliti mengambil  data  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  adalah  prosedur purposif. Prosedur purposir adalah salah satu strategi menentukan informan yang paling umum da  dalam  penelitian.  Jenis  penelitian  sebagai  peneilian  deskriptif  kualitatif,  dimana  peneliti sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara penggabungan dan analisis data  bersifat  induktif  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripaada generalisasi.
Pada  penelitian  kualitatif,  peneliti  memasuki  situasi  sosial  tertentu  yang  dapat  berupa lembaga  pendidikan  tertentu,  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada  orang-orang  yang dipandang tahu tentang situasi sosial tersebut. Teori yang dikemukakan bersifat sementara dan akan berkermbang atau berubah setelah peneliti berada di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Pembelajaran  dan  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pada  Masa Pandemi Covid-19 di Lembaga PAUD Kota Metro Lampung
Berangkat  dari  fenomena  yang  terjadi  di  PAUD  pada  masa  pandemi  Covid-19,  maka peneliti  meneliti  2  (dua)  lembaga  sekolah  yang  dianggap  mewakili  dari  kejadian  tersebut, adapun hasil pembahasan dan temuan peneliti adalah:

## A. Pembelajaran PAUD
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang  dipergunakan  oleh  guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang akan ditetapkan. Seorang guru harus mampu memilih
metode,  materi  dan  media  pembelajaran  yang  cocok  untuk  situasi  dan  kondisi  lingkungan tempat belajar agar tercapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  informasi  bahwa  guru  PAUD  di  Kota  Metro Lampung  pada  masa  pandemi  Covid-19  melakukan  pembelajaran  melalui  BDR  (Belajar  Dari Rumah)  melalui  metode  luar  jaringan  (luring)  dan  dalam  jaringan  (daring)  dengan memperhatikan  unsur-unsur  karakteristik  pembelajaran,  komponen  pembelajaran  dan  prinsip pembelajaran.

## 1. Karakteristik Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dapat  disimpulkan karakteristik  anak  antara  lain:    anak    bersifat  unik,  masih  berada  dalam  masa  potensial  atau golden  age (masa  keemasan  anak),  terkadang  anak  masih  bersifat  relatif  spontan,  cenderung ceroboh  dan  kurang  perhitungan  dalam  mengambil  keputusan  bermain,anak    bersifat  aktif, energik,  egosentris,memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  kuat,  berjiwa  petualang,  dan  memiliki imajinasi  dan  fantasi  yang  tinggi.  Pada  masa  pandemi  Covid-19,    mau  tidak  mau,  suka  atau tidak,  semua  pihak  mulai  guru,  orangtua,  dan  murid  harus  siap  menjalani  kehidupan  baru. Didapatkan  laporan  penurunan  stimulasi  pengembangan  karakter    pada  kemandirian,  rasa percaya diri dan tanggungjawab.
Karakteristik  pembelajaran  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah  pembelajaran  yang berorientasi  bermain  (belajar  sambil  bermain  dan  bermain  sambil  belajar),  pembelajaran  yang berorientasi  perkembangan  yang  lebih  banyak  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  dapat belajar  dengan  cara-cara  yang  tepat. Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada  dasarnya  adalah penciptaan  lingkungan  atau  pengkondisian  dan  pemberian  perilaku  atau  pengalaman  tertentu agar  anak  dapat  berubah,  dalam  hal  ini  adalah  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  sesuai dengan yang diharapkan.

## 2. Komponen Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  ditemukan  perencanaan pembelajaran dalam dokumen KTSP (Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan) pada lembaga di Kota  Metro  yang  memuat  tentang  Komponen-  komponen  pembelajaran  antara  lain  :  tujuan, metode, materi, media atau alat dan bahan serta evaluasi penilaian perkembangan anak.
Perencanaan pembelajaran merupakan salah  satu upaya  yang dilakukan oleh guru agar anak  didik    dapat  melaksanakan  proses  belajar  dengan  baik  dan  efektif.  Dalam  proses  belajar tersebut  terdapat  komponen–komponen  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Komponen– komponen  tersebut  merupakan  hal–hal  yang  menjadikan  proses  belajar  tersebut  berlangsung. Tanpa komponen pembelajaran maka tidak akan terjadi proses belajar yang efektif.

## 3. Prinsip Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  ditemukan  bahwa  lembaga PAUD di Kota Metro telah menerapkan pembelajaran PAUD dengan memperhatikan prinsip  – prinsip pembelajaran anak usia dini antara lain :
1) Prinsip  belajar  melalui  bermain,  pemberian  stimulasi  rangsangan  pembelajaran  dilakukan dengan bermain meskipun dalam masa pandemi Covid-19,
2) Guru  telah  mengembangkan  6  aspek  perkembangan  sesuai  tahapan  usia  anak  yaitu  4-6 tahun,
3) Guru  telah  menstimulasi  anak  didik  sesuai  dengan  kebutuhan  dasar  anak  yaitu  kebutuhan dalam hal kesehatan, pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan,
4) Guru  berupaya  menciptakan  suasana  yang  bisa  mendorong  semangat  belajar  anak  didik dengan  pembelajaran  yang  aktif  dan  berpusat  kepada  anak  dengan  mendapatkan pendampingan dari orangtua,
5) Guru  berupaya  mendorong  anak  aktif  mencari,  menemukan,  menentukan  pilihan, mengemukakan  pendapat  dan  melakukan  kegiatan  sendiri  meskipun  pembelajaran dilakukan di rumah,
6) Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  berorientasi  pada  pengembangan  karakter  anak didik. Pemberian tugas untuk mengembangkan kompetensi pengetahuan dan keterampilan disesuaikan  dengan  konsisi  lingkungan  tempat  tinggal  anak  didik    melalui  kegiata pembiasaan bersama orangtua,
7) Guru  berupaya  memberikan  stimulasi  pengembangan  kecakapan  hidup  yang  dilakukan dengan pemberian tugas pembiasaan kemandirian
8) Bersama  orangtua  dan  guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  agar anak didik aman dan nyaman saat belajar,
9) Guru  berupaya  memberikan  pembelajaran  yang  demokratis,  mengembangkan  rasa  saling menghargai dengan orang lain,
10) Guru  berupaya  memanfaatkan  media  belajar  yang  ada  di  lingkungan  tempat  tinggal  dan menggunakan  media  teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  seperti  aplikasi zoom meeting dan whatsapp group.
Adapun  prinsip-prinsip  pembelajaran  PAUD  ini  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri pendidikan dan Kebudayaan RI No. 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 PAUD.
Dapat disimpulkan dari temuan diatas bahwa prinsip – prinsip pembelajaran PAUD ada 10 prinsip antara lain : 1) Belajar melalui bermain, 2) berorientasi pada perkembangan anak, 3) berorientasi pada kebutuhan anak, 4) berpusat pada anak, 5) pembelajaran aktif, 6) berorientasi pada  pengembangan  nilai  karakter,  7)  berorientasi  pada  pengembangan  kecakapan  hidup,  8) lingkungan  yang  kondusif  9)  Berorietasi  pada  pembelajaran  demokratis,  dan  10)  pemanfaatan media belajar dan sumber belajar.

## B. Pencapaian Perkembangan Anak
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  peneliti  di  Lembaga  PAUD Kota Metro Lampung, pembelajaran PAUD harus mengandung 6 (enam) aspek perkembangan anak,  yaitu:  aspek  nilai  agama  dan  moral,  aspek  fisik  motorik,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa, aspek sosial emosional dan aspek seni.

## 1. Aspek Nilai Agama dan Moral
Hasil  penelitian  mendapatkan  informasi  bahwa  guru  di  TK  Aisyiyah  Iringmulyo menstimulasi anak didik pada aspek nilai agama dan moral sebelum pandemi Covid-19 dengan pembiasaan hafalan doa-doa, mengaji dan hadist, pembiasaan praktek sholat, dan adzan.
TK Aisyiyah Iringmulyo TK Cahaya Bangsa Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19
Metode : Tatap Muka dengan praktek Materi : pembiasaan mengaji, praktik beribadah, hafalan
doa-doa, hadist, praktek adza dan wudhu Media : iqro, alat sholat Metode : Luring Materi :  pembiasaan beribadah, hafalan doa, hadis dan menulis huruf hijaiyah Media : buku panduan tugas, alat dan bahan, whatsapp group Metode : Tatap Muka Materi : Pembiasaan berdoa, bercerita tentang keagamaan dan tanya jawab. Media : iqro Metode : Daring Materi : Pembiasaan berdoa,
hafalan doa,
bercerita tentang keagamaan dan tanya jawab. Media : zoom meeting, youtube dan whatsapp video call
Sumber : Hasil Analisis Pencapaian Perkembangan Anak Aspek Nilai Agama dan Moral,
14 April 2021
Dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  guru  dalam  menstimulasi  pencapaian  aspek perkembangan  nilai  agama  dan  moral  dilakukan  melalui  pemberian  tugas  pembiasaan keagamaan berupa : hafalan doa-doa, pembiasaan beribadah sesuai dengan agama yang dianut, menulis huruf hojaiyah dan bercerita tentang keagamaan.

## 2. Aspek Fisik Motorik
Hasil  penelitian  dari  TK  Aisyiyah  Iringmulyo  berdasarkan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi  di  dapatkan  bahwa  sebelum  pandemi  Covid-19  guru  dapat  memantau  aspek perkembang fisik motorik dengan berbagai kegiatan.
TK Aisyiyah Iringmulyo TK Cahaya Bangsa Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Metode : Tatap Muka
Materi : Fisik Motorik Kasar : senam, gerak dan lagu, bermain di halaman sekolah Fisik Motorik Halus : menggambar, mewarnai, menempel kolase, menulis, menggunting Kesehatan dan perilaku hidup bersih : pembiasaan mencuci tangan sebelum makan, menggosok gigi, memotong kuku dn membuang sampah Media : alat tulis sekolah
Metode : Luring
Materi : Fisik Motorik Kasar
: melempar, menendang. Melompat,
merangkak,
bersepeda dan melakukan gerakan senam di rumah.
Fisik Motorik Halus : menggambar,
menulis,  kolase, menggunting dan menempel, pembiasaan senam, pakai masker dan cuci tangan Media : buku
panduan tugas, alat dan bahan, whatsapp group Metode : Tatap muka
Materi : Fisik motorik kasar : berjalan, berlari, melompat, meluncur, memutar, melingkar,
melempar dan menangkap bola
Fisik motorik halus : menggambar, mewarnai, menempel, menulis dan bermain puzzle Kesehatan dan perilaku keselamatan : gerak dan lagu menghindari orang
yang tidak dikenal Media : buku panduan tugas, alat dan bahan sekolah
Metode : Daring dan
Luring Materi : menggambar, menulis,  kolase,
menggunting dan menempel, gerak dan lagu pembiasaan pakai masker,  cuci tangan dan jaga jarak Media : buku panduan tugas, alat dan bahan, zoom meeting, youtube dan whatsapp video call
Sumber : Hasil Analisis Pencapaian Perkembangan Anak Aspek Fisik Motorik, 14 April 2021
Dapat disimpulkan bahwa aspek fisik motorik terdiri dari 3 bagian, yaitu motorik kasar, motorik  halus  serta  kesehatan  dan  perilaku  keselamatan.  Motorik  kasar  merupakan  gerakan yang  dilakukan  dengan  melibatkan  aktivitas  otot  besar  dan  anak  mampu  mengontrolnya. Ketrampilan  motorik  kasar  ini  mencakup  kemampuan  gerakan  tubuh  secara  terkoordinasi, lentur,  seimbang,  lincah.  Misal  :  berjalan,  berlari,  melompat,  bersepeda,  meluncur  dan sebagainya.  Motorik  halus  merupakan  gerakan  yang  melibatkan  aktivitas  otot  kecil  dan gerakannya  cenderung  terbatas  terutama  aktivitas  yang  menggunakan  jari-jari  tangan  dan  jari- jari kaki. Misalnya gerakan jari tangan anak dalam kegiatan  menulis, meremas, menggamar dan mewarnai,  merobel  dan  lain  sebagainya.  Kesehatan  dan  perilaku  keselamatan  yang  terdiri  dari tinggi  badan,  lingkar  kepala  sesuai  usia  serta  kemampuan  berperilaku  hidup  bersih,  sehat,  dan peduli terhadap keselamatannya.

## 3. Aspek Kognitif
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lembaga  PAUD  Kota  Metro  aspek  kognitif  terdapat  3 indikator fokus yaitu belajar dan pemecahan masalah, berfikir logis dan berfikir simbolik.
TK Aisyiyah Iringmulyo TK Cahaya Bangsa Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Metode : tatap muka
Materi : pemecahan masalah, pemahaman persamaan dan perbedaan bentuk, konsep, mengklasifikasikan, konsep sebab akibat Media : alat permainan edukatif, buku panduan
Metode : Luring
Materi : pemecahan masalah, persamaan dan perbedaan,
pengenalan sebab akibat
Media : buku tugas
panduan, alat dan bahan, whatsapp group Metode : tatap muka Materi : pemberian dukungan untuk berfikir logis, kritis, dan kreatif dengan pendekatan saintifik Media : alat permainan edukatif, buku panduan Metode : Daring dan Luring Materi : pemecahan masalah, persamaan dan perbedaan, pengenalan sebab akibat Media : buku panduan tugas, alat dan bahan, zoom meeting, youtube dan whatsapp video call
Sumber : Hasil Analisis Pencapaian Perkembangan Anak Aspek Kognitif, 14 April 2021
Pada masa pandemi Covid-19 guru berupaya menstimulasi perkembangan anak melalui pemberian  dukungan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Guru  dapat  memberikan  penghargaan kepada  anak  didik  melalui  jempol  /  tepuk  tangan  /  apresiasi  lain  yang  relevan.  Indikator pembelajaran berfikir logis, kritis dan kreatif dilakukan anak didik melalui kegiatan pemahaman persamaan  dan  perbedaan  gambar  bentuk,  konsep  menghubungkan,  mengklasifikasian berdasarkan bentuk,  warna dan  ukuran serta  pemahaman konsep serbab akibat. Guru berupaya menstimulasi  anak  didik  untuk  berfikir  logis  melalui  kegiatan  kegiatan  mengenal  konsep bilangan dan huruf.

## 4. Aspek Bahasa
Didapatkan  informasi  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  bahwa  fokus  indikator  pada aspek bahasa adalah memahami bahasa, mengungkapkan bahasa dan keaksaraan.
TK Aisyiyah Iringmulyo TK Cahaya Bangsa Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Metode : Tatap muka
Materi : menyimak, tanya jawab, bercerita, dan menceritakan kembali Media : buku cerita dan alat permainan edukatif Metode : Luring Materi : pra menulis dan pra membaca Media : buku tugas panduan, alat dan bahan, whatsapp group Metode : tatap muka Materi : menyimak , mengungkapkan bahasa dengan ekspresi, pra menulis dan membaca Media : buku panduan tugas Metode : Daring dan Luring Materi : menyimak ,
mengungkapkan bahasa dengan ekspresi, pra menulis dan membaca Media : buku panduan tugas, alat dan bahan, zoom meeting dan whatsapp video call, qiuzziz
Sumber : Hasil Analisis Pencapaian Perkembangan Anak Aspek Bahasa, 14 April 2021
Guru  pada  TK  Aisyiyah  Iringmulyo  sebelum  pandemi  Covid-19  melakukan  kegiatan dengan  berupaya  memfasilitasi  proses  pembelajaran  agar  anak  memahami  bahas  reseptif (menyimak), mengungkapkan bahasa melalui tanya jawab, bercerita atau menceritakan kembali yang  anak  didik  ketahui.  Guru  berupaya  memfasilitasi  keterampilan  anak  untuk mengungkapkan  bahasa  dengan  ekspresif  melalui  kegiatan  membaca  dan  menulis  yang dilakukan dengan pemberian tugas rumah. TK Cahaya Bangsa melakukan stimulasi pada aspek perkembangan  bahasa  dilakukan  melalui  dalam  jaringan  (daring)  media zoom  meeting , whatsapp  videocall  dan  quizziz .  Untuk  kegiatan  pra  menulis  dan  pra  membaca  guru  berupaya membuat bahan tugas yang akan dibagikan kepada peserta didik seminggu sekali.

## 5. Aspek Sosial Emosional
Di  dapatkan  informasi  berdasarkan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  tentang upaya guru menstimulasi aspek perkembangan sosial emosional terdapat 3 fokus indikator yaitu kesadaran diri, rasa tanggungjawab diri sendiri dan orang lain serta perilaku prososial.
TK Aisyiyah Iringmulyo TK Cahaya Bangsa Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Metode : tatap muka
Materi : pembiasaan mengantri, disiplin,
bertanggungjawab Media : alat permainan edukatif Metode : Luring Materi : bermain
dengan saudara,
membantu orangtua dirumah, Media : buku tugas panduan, alat dan bahan, whatsapp group Metode : tatap muka Materi : pembiasaan mengantri,
bergantian, bertanggungajwab Media : alat
permainan edukatif
Metode : Daring Luring Materi : peduli di lingkungan tolong menolong dan bekerjasama
Media : buku panduan tugas, alat dan bahan, zoom meeting, youtube dan whatsapp video call, quizziz
Sumber : Hasil Analisis Pencapaian Perkembangan Anak Aspek Sosial Emosional, 14 April 2021
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  TK  Aisyiyah  Iringmulyo  menjelaskan  bahwa upaya  guru  sebelum  pandemi  dalam  menstimulasi  aspek  sosial  emosional  dengan  indikator
kesadaran diri atau  anak didik mengendalikan dirinya melalui kegiatan pembiasaan mengantri, disiplin  dan  bertanggungjawab  dalam  melaksanakan  perintah  guru.  Upaya  guru  di  TK  Cahaya Bangsa  dalam  pengendalian  diri  hampir  sama  sebelum  terjadi  pandemi  Covid-19,  guru membiasakan  anak  didik  untuk  terbiasa  mnegantri  saat  cuci  tangan  dan  bergantian  saat menggunakan  alat  bermain.  Pembiasaan  untuk  bertanggungjawab  dalam  membereskan peralatan makan dan alat main. Kegiatan interaksi bersama teman dapat terjadi di sekolah.

## 6. Aspek Seni
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti didapatkan informasi bahwa upaya yang telah dilakukan guru untuk ketercapaian aspek seni  sebelum  terjadi  Covid-19  pada  TK  Aisyiyah  Iringmulyo  antara  lain  :  mengajarkan  anak untuk  menikmati  lagu  atau  suara,  gerak  dan  lagu,  mengenalkan  kegiatan  seni  budaya  kepada anak  didik  seperti  kegiatan  menari.  Pada  masa  pandemi  Covid-19  ini  untuk  indikator  kegiatan seni  mengalami  penurunan.  Guru  tidak  dapat  melakukan  pembelajaran  kegiatan  seni  tari, mengenalkan pakaian adat dan lagu budaya Lampung.
TK Aisyiyah Iringmulyo TK Cahaya Bangsa Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Sebelum Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 Metode : tatap muka
Materi : mendengarkan lagu atau suara, gerak dan lagu, menari Media : tape musik Metode : luring
Materi : mendengarkan lagu Media : video dan whatsapp group Metode : tatap muka Materi : mendengarkan lagu dan pengenalan seni budaya lampung, menari Media : buku panduan, alat tulis sekolah, tape musik, video Metode : Luring dan Daring Materi : mendengarkan lagu dan pengenalan seni budaya lampung Media : buku panduan tugas, alat tulis sekolah, zoom meeting,  whatsapp video call, youtube,
simple paint
Sumber : Hasil Analisis Pencapaian Perkembangan Anak Aspek Seni, 14 April 2021
Upaya guru dilakukan dengan  ketercapaian seni melalui kegiatan  zoom meeting. Guru berusaha  tetap  mengenalkan  seni  budaya  kepada  peserta  didik  melalui  gambar  dan  gerakan tarian dasar sigeh pengunten.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  disimpukan  bahwa  Metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  adalah  dengan  metode  luar  jaringan  (luring)  dan  dalam  jaringan (daring) dapat meningkatkan pencaipaian pembelajaran PAUD di Kota Metro Lampung pada masa pandemi Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin  Makmun.  (2012). Psikologi  Pendidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran . Modul. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Achmad,  W.  (2020).  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Keluarga  Sebagai  Strategi  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Saat  Pandemi  Covid-19.  J CE  (Journal  of  Childhood  Education) ,  4(1), 71–83. https://doi.org/10.24036/108806
Ahmad Tanzeh. (2004). Metode Penelitian Praktis . PT Bina Ilmu. Jakarta pusat. Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  2020.  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1), 414-421.
Daryanto. (2015). Pengelolaan Budaya dan Iklim Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Rineka Cipta.
Deliviana,  E.  (2017).  Mempersiapkan  Anak  Masuk  Sekolah  Dasar. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 10 (2), 119-133.
Diana Mutiah. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
El - Khuluqo . (2015). Manajemen PAUD . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Gunawan, Suranti, N. M. Y., & Fathoroni. (2020). Variations of Models and Learning Platforms for  Prospective  Teachers  During  the  COVID-19  Pandemi  Period.  Indonesian Journal  of Teacher Edukation , 1, 61–70.
Hildayani, Rini, dkk. (2014). Psikologi perkembangan anak . Jakarta
Hartati  Sofia.  (2005). Perkembangan  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Hamalik, O. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya.
Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Khaironi, M. (2018). Perkembangan anak usia dini. Jurnal Golden Age , 2 (01), 01-12.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2020). Modul  Penerapan  penilaian perkembangan anak dalam kondisi khusus . Jakarta
Marsudi Saring. (2006). Permasalahan Dan Bimbingan di Taman Kanak-Kanak . FKIP UMS
M.  Ichsan  Dacholfany  dan  Uswatun  Hasanah.  (2018). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menurut Konsep Islam , Jakarta, Amzah
Maspupah,  U.  (2018).  Pengembangan  Kurikulum  di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Yinyang. Jurnal Studi Islam Gender Dan Anak , 13(1), 133-135.
MP  Trianto.  (2010). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik .  Penerbit:  PT.  Prestasi Pustakaraya. Jakarta.
Montolalu, B.E.F, dkk. (2009). Bermain dan Permainan Anak . Jakarta : Universitas Terbuka Novan  Ardy  Wiyani  &  Barnawi.  2012. Format  PAUD,  Konsep,  Karakteristik,&  Implementasi Anak Usia Dini. Jogjakarta. PT. AB Ruzz Media
Parmadi, Hajar. (2012). Seni Keterampilan Anak . Universitas Terbuka. Jakarta
Pramana,  C.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Dimasa  Pandemi Covid-19. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini , 2 (2), 115-123.
Rohayani,  F.  (2020).  Menjawab  Problematika  Yang  Dihadapi  Anak  Usia  Dini  di  Masa.
Qawwam. Journal For Gender Mainstreaming, 14(1), 29–50. https://doi.org/10.20414/Qawwam.v14i1.2310
Sagala,  Syaiful.  (2009). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung. Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RND. Bandung. Alfabeta. Sumanto.  (2005). Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  TK .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2010). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks.
Wulandari,  H.,  &  Purwanta,  E.  .(2020).  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-kanak  selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . 5 (1), 452-462.