## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY PADA SISWA KELAS X SAINS 3 MAN PINRANG

## Herman Maming
STKIP DDI Pinrang Email: Hermanmaming780@gmail.com
Abstract:  Effectiveness of Inquiry Learning Model In  Students Science Class X 3  MAN  Pinrang. This  research  is  a  quasi  Experiment  without  control  aimed  at improving  student  learning  outcomes  through  learning  physics  with  the  Model Inquiry.  Research  subjects  were  30  people.  Data  collection  was  carried  out  by  pre- test before applying the inquiry model, and posttest after applying the inquiry model. The results of the study showed that the inquiry model can improve physics learning outcomes.  This  is  indicated  by  the  increase  in  physics  learning  outcomes  with  an average  score  of  62.17  at  the  pre-test  to  83.33  at  the  posttest.  Students  responded positively to the use of inquiry learning model by 93.33%
Keywords: Effectiveness, Inquiry Model
Abstrak:  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  pada  Siswa  Kelas  X  Sains  3 MAN  Pinrang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  semu  tanpa  kontrol yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  melalui  pembelajaran dengan  Model Inquiry. Subjek  penelitian  berjumlah  30  orang.  Pengumpulan  data dilakukan dengan memberikan preetest sebelum penerapan model inquiry , dan postest setelah  penerapan  model inquiry . Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  model inquiry dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  meningkatnya  hasil belajar  fisika  dengan  skor  rata-rata  yaitu  62,17  pada preetest menjadi  83,33  pada posttest. Siswa  memberi  respon  positif  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran inquiry sebesar 93,33%.
Kata kunci: Efektifitas , Model Inquiry

## PENDAHULUAN
Fisika  memegang  peranan  penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam penerapan ilmu lain maupun dalam perkembangan fisika itu sendiri. Dalam perkembanganya konsep fisika banyak diperlukan  untuk  membantu  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti halnya untuk membantu manusia dalam
memahami  dan  menguasai  permasalahan  sosial, dan  alam.  Belajar  fisika  bagi  para  siswa  juga merupakan  pembentukan  pola  pikir  dalam pemahaman  suatu  pengertian  maupun  dalam penalaran  suatu  hubungan  diantara  pengertian- pengertian  itu.  Dalam  pembelajaran  fisika  para siswa dibiasakan untuk memperoleh pemahaman malalui  pengalaman  tentang  sifat  sifat  yang dimiliki  dan  tidak  dimiliki  dari  sekumpulan
Volume 1 | Nomor 1 | 9 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
objek (abtraksi). Ruseffendi (1988:157)
mengemukakan  pendapatnya  bahwa  banyak anak-anak  yang  setelah  belajar  fisika  bagian sederhana sekalipun banyak yang tidak dipahaminya,  banyak  konsep  yang  dipahami secara keliru.
Keberhasilan  pembelajaran  dalam  arti tercapainya standar kompetensi, sangat bergantung  pada  kemampuan  guru  mengolah pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  situasi yang  memungkinkan  siswa  belajar  sehingga merupakan  titik  awal  berhasilnya  pembelajaran. Dengan  adanya  model  pembelajaran inquiry diharapkan  dapat  mengoptimalkan  kerja  otak siswa  sehingga  proses  pembelajaran  bermakna. Apabila pengalaman pertama dalam pembelajaran  fisika  siswa  berkesan,  diharapkan siswa  akan  senang  dan  respon  terhadap  fisika. Sedangkan  apabila  pengalaman  pertama  yang buruk  akan  pembelajaran  fisika,  dalam  artian siswa  sudah  tidak  ada  rasa  senang  dan  merasa kesulitan  maka  ada  kemungkinan  siswa  tidak akan senang terhadap fisika.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  tanpa  kontrol.  Eksperimen semu  didefinisikan  sebagai  eksperimen  yang memiliki  perlakuan,  pengukuran  dampak,  unit ekperimen namun tidak menggunakan penguasaan acak untuk menciptakan perbandingan  dalam    rangka  menyimpulkan yang  disebabkan  perlakuan  (Cook  &  Campbell, 1979)  dan  penelitian  ini  dilaksanakan  tidak membandingkan  dua  perlakuan  pada  dua kelompok  yang  berbeda,  melainkan  hanya memberi  satu  macam  perlakuan  pada  semua subjek  penelitian  yaitu  pendekatan    model pembelajaran Inquiry .
Populasi  penelitian  dalah  siswa  kelas  X MAN  Pinrang  tahun  pelajaran  2017/2018  yang terdiri  dari  9  kelas  paralel.  Sampel  penelitian adalah  kelas  X  Sains  3  dan  jumlah  siswa sebanyak 30 orang yang diperoleh dengan teknik secara simple random sampling, yaitu pengambilan sampel secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  di  dalam populasi itu.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh dari tes hasil belajar, lembar observasi dan  angket.  Kemudian  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis kuantitatif, analisis kualitatif dan analisis statistik inferensial yaitu  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Untuk analisis  kuantitatif  digunakan  analisis  statistik deskriptif  yaitu  skor  tertinggi,  skor  terendah, rentang  skor,  skor  rata-rata  dan  persentase. Dalam analisis ini juga dideskripsikan mengenai hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran dan respon siswa terhadap pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
`Deskripsi  hasil  penelitian  mengenai  efektivitas model pembelajaran inquiry untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada  siswa kelas X Sains 3 MAN Pinrang

## Deskripsi Hasil Pre-test
Statistika  deskriptif  hasil  Pree-test sebelum    diterapkan    model  pembelajaran inquiry Tabel 1 Statistika Deskriptif  Hasil Pree-test
Data  pada  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  hasil pree-test siswa  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  dan  dikelompokkan  dalam  5 kategori,    Maka  akan  diperoleh  distribusi  dan presentase
Statistik NilaiStatistik Rata-rata Rentang Skor Modus Standar Deviasi Variansi Minimum Maksimum 62,17 57 54 13,896 193,109 25 82
Volume 1 | Nomor 1 | 10 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel  2.  Distribusi,  Frekuensi  dan  Presentase Hasil  Pre-Test
Tabel 2 meyatakan  bahwa hasil pre-test siswa  kelas  X  Sains  3  MAN  Pinrang  sebelum diterapkan  model inquiry berada  pada  kategori sangat rendah.
Deskripsi Hasil Post-Test Statistika  deskriptif  hasil Post-Test setelah diterapkan model inquiry
Tabel 3 Statistika Deskriptif  Hasil Post-Test Statistik NilaiStatistik Mean RentangSkor Modus StandarDeviansi Variansi Minimum Maksimum 83,33 33 75 8,273 68,437 67 100
Nilai  hasil Post-Test setelah  diterapkan model inquiry dikelompokkan dalam 5 kategori, maka akan diperoleh distribusi dan persentase.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil
Post Test
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4 diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil Post-test siswa  setelah  diterapkan  model inquiry sebesar 83,33  dengan  standar  deviasi  8,273.  Persentase ketuntasan mencapai 96,7% karena mencapai 29
siswa  yang  tuntas.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil Post-test siswa  kelas  X  Sains  3  MAN  Pinrang setelah  diterapkan  model inquiry berada  pada kategori tinggi.
Hasil StatistikaInferensial dan Hasil Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  dasar-dasar  analisis  yang dilakukan meliputi pengujian normalitas. Pengujian  normalitas  data  hasil  belajar  fisika siswa  dilakukan  menggunakan  metode  statistik, Pengujian  dilakukan  pada  hasil pretest dan postest yang diberikan.
Pengujian  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah populasi berdistribusi normal.  Statistik  uji  yang  digunakan  dalam  uji normalitas adalah
Kolmogrov-Smirnov Normality  Test dan Shapiro-WilkTest .  Hipotesis yang akan diuji sebagai berikut:
H 0 :Populasi berdistribusi normal H 1 :Populasi berdistribusi tidak normal KriteriaPengujian : Menerima H 0 apabila nilai peluang sign ≥ α (α = 0,05 ) Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji
Kolmogrov-Smirnov Normality  Test dan Shapiro-Wilk  Test pada  uji normalitas, untuk hasil Pre test dan hasil Postest diperoleh  nilai  peluang sign =  0,175  yang keduanya  lebih  besar  dari  taraf  signifikasi  α  = 0,05 ( 0,216 > 0,05 serta 0,175 > 0,05 ) sehingga dapat disimpulkan bahwa data kedua tes tersebut berdistribusi  normal,  jadi  pengujian  normalitas terpenuhi.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji dengan menggunakan uji-t berpasangan, dimana sebelumnya  diadakan  pengujian  persyaratan. Hipotesis yang dirumuskan sebagai berikut: H 0 :Tidak  ada  peningkatan  yang  signifikan  dari rata-rata  hasil  belajar  fisika  sesudah  penerapan model pembelajaran inquiry dimana μв = 0 H 1 :Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari rata-rata  hasil  belajar  fisika  sesudah  penerapan model pembelajaran inquiry dimana μв >  0 Kriteria pengujian hipotesis: menerima hipotesis H0 apabila nilai sign ≥ α dimana (α = 0,05 ).
Interval Kategori Frekuen si Persenta se (%) 0 – 54 55 – 64 65 – 79 80 – 89 90 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi SangatTinggi 11 5 9 5 0 36,6 16,7 30,0 16,7 0 Jumlah 30 100
Interval Kategori Frekuen si Persenta se (%) 0 – 54 55 – 64 65 – 79 80 – 89 90 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi SangatTinggi 0 0 12 11 7 0 0 40,0 36,7 23,3 Jumlah 30 100
Volume 1 | Nomor 1 | 11 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan  hasil  analisis  data  untuk statistika  inferensial  pada  (uji-t)  diperoleh  nilai peluang sign (2-tailed)
= 0,00000000000000000001 untuk α = 0,05, maka secara  statistik  hipotesis  H 0 ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh.  Dengan kata lain penerapan model pembelajaran inquir y berpengaruh  pada  hasil  nilai  tes  siswa  kelas  X Sains 3 MAN Pinrang.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan    utama  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa.  Sarana  yang  digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa adalah Model Inquiry . Pendekatan yang menekankan bagaimana siswa mampu memahami  konsep  pembelajaran  yang  pada gilirannya  mampu  untuk  diaplikasikan.  Dengan mengacu  pada  tahapan  model  Pembelajaran inquiry yang  diajukan  di  awal  penelitian  ini, maka  secara  keseluruhan  model inquiry telah mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  atau dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan (Haury,  1993)  yang  menyatakan  bahwa  metode inquiry yang  mensyaratkan  keterlibatan    aktif siswa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan minat belajar terhadap sains.
Teori  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian setelah diterapkannya  Model Inquiri. Pada  hasil Post  Test, siswa  yang  tuntas  dalam pembelajaran mencapai 29 dari 30 siswa sebesar 96,7  %,  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  83,33%, standar  deviasianya  8,273  dan  variansinya 68,437.
David  L.  Haury  dalam  artikelnya, Teaching  Science  Through  Inquiry (1993) mengutip  definisi  yang  diberikanoleh  Alfred Novak:  inquiry  dapat  meningkatkan  respon  dan minat  belajar  siswa  terhadap  Sains.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  pemberian  angket  respon terhadap siswa, persentase siswa yang merespon positif  mencapai  90%  dari  30  siswa  yang memberikan  respon.  Menurut  siswa  dengan penggunaan model pembelajaran inquiry merupakan pembelajaran yang mengasah otak.
Model  pembelajaran inquiry memiliki kelebihan  tertentu.  Salah  satu  kelebihan  dalam model pembelajaran inquiry yaitu, meningkatnya  sejumlah  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  seperti  keaktifan  siswa dalam  bertanya  dan  mendiskusikan  suatu masalah  dalam  materi  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  analisis  observasi  aktivitas siswa selama pembelajaran.
Berdasakan  hasil  analisis  observasi aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  4  kali pertemuan  diperoleh  data  persentase  aktivitas  3 yakni siswa yang berdiskusi dalam menyelesaikan  masalah  sebesar  85%  dan aktivitas  4  yakni  siswa  yang  bertanya  tentang materi pada proses pembelajaran sebesar 69,2%. Data  tersebut  dilihat  cukup  besar  terkait aktivitas-aktivitas  siswa  yang  positif  dalam pembelajaran,  dari  pertemuan  pertama  sampai keempat.  Analisis  observasi  aktivitas  siswa diperoleh nilai rata-rata persentase yaitu 67,02%, yang berada pada kategori ‘Baik’.
Berdasakan uraian diatas, dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model inquiry efektif  diterapkan  pada  mata  pelajaran fisika pada kelas X Sains 3 MAN Pinrang tahun pelajaran 2017/2018.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  kesimpulan  yang  dalam  penelitian ini  adalah  (1) Hasil pree-test siswa  kelas  X Sains  3  MAN  Pinrang  yang  berjumlah  30 orang pada materi Dinamika Gerak sebelum diterapkan  model  pembelajaran inquiry, berada  pada  kategori  rendah  dengan  skor sebesar  62,17%,  dengan  ketuntasan  23,3%. Sedangkan  Hasil post-test siswa  kelas  X Sains  3  MAN  Pinrang  yang  berjumlah  30 orang  pada  materi  Dinamika  Gerak  sesudah diterapkan  model  pembelajaran inquiry , berada  pada  kategori  tinggi  dengan  skor rata-rata sebesar  83,33  dengan  ketuntasan sebesar  86,7%.  (2)  Rata-rata  siswa  memberi respon  positif  terhadap  penggunaan  model pembelajaran inquiry sebesar  93,33  %,  dan persentase  aktivitas  siswa  yang  sesuai  dengan
Volume 1 | Nomor 1 | 12 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
pembelajaran  diperoleh  67,02%.  Sedangkan rata-rata  aktivitas  siswa  Yang  tidak  sesuai dengan pembelajaran adalah 6,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan&Ahmadi,  LifKhoiru.  2010. Kontruksi
Pengembangan Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta :Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Manajemen  penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Campbell  &  Cook. Quasi-Experimentation:
Design  & Analysis  Issues  For  Field Settings . Houghton  Mifflin  Company: Boston ,  1979.  Buku  elektronik  PDF. http://dickyh.staff.ugm.ac.id/wp/wp- content/uploads/2009/ringkasan%20bu ku%20quasi-experimentakhir.pdf
Consuelo, sevilla.1993. Pengantar Metode
Penelitian . Bandung: Universitas Indonesia
Djamarah,  Syaiful  Bahri&Zain  Aswan.  2010 .
Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
David  L,Haury,  1993. Teaching  Science  Through Inquiry. Jakarta: Gramedia
EniFranita.  (2012). PengaruhPembelajaranInquiry terbimbing TerhadapKemampuanBerpikirKritisSiswa  di Kelas  XI  SMA  Negeri  9Makassar .  Skripsi: UNM Makassar
Femi
Septiana.
(2012). Pengaruh Model PembelajaranInquiry TerhadapHasilBelajarFisikaSiswaKelas XI SMA Negeri 10Makassar .Skripsi: UNM Makassar.
Gorton,  Douglas  .  2005. Inquiry  (authentic assesment) . Jakarta: Erlangga.
Hertiavidkk.  2010. Penerapan  model  pembelajaran inquiry terbimbing untuk Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP . Jurnal  pendidikan  fisika  indonesia  6  (2010) 53-57 januari 2010. Jurnal. http://journal.unnes.ac.id,  diakses  tanggal  8 Juli 2017. Haury, 1993. Teaching  Inquiry. Jakarta: Gramedia
Jensen, E. (2008). Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak: Cara Baru dalam Penagajaran dan Pelatihan. Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Lie,  Anita.  2005. Mempraktekkan  Cooperative Learning di RuangKelas . Jakarta: Gramedia.
Mas’ud,  Badolo.  2008. Pedoman  dan  Teknik Penulisan Skripsi. Parepare : UMPAR
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:Pustaka Pelajar Ruseffendi,  E.  T.  (1998).  Pengantar  Kepada  Guru dalam Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Fisika. Bandung: Tarsito.
Sagala.  2004. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung : PT. RemajaResdakarya.
Sugiono.  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi.
Suharsini  Arikunto.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (5). Jakarta: BumiAksara.