## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS METODE MONTESSORI PADA PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS V DI SDN RAMA II KOTA TANGERANG
Aisah Nur Fitri 1 , Rizki Zuliani 2 , Candra Puspita Rini 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang aisahnurf07@gmail.com, zulianbagins@gmail.com

## Abstract
Learning media are learning aids that can be physical or non-physical to convey messages from teachers to students. The purpose of this study is to determine the effectiveness of the use and process  of  product  development  in  the  form  of  Montessori-based  learning  media  in  science learning for fifth grade students. The research is a development research (R & D) with the Sugiyono  development  procedure.  Based  on  the  result  of  product  validation,  it  received  an “appropriate”  assessment  with  a  score  of  3,6  from  material  experts.  While  media  experts rated “strongly agree” with a score of 4,5. Based on result of product trials, it is known that average  pretest  value  is  52,64  and  posttest  is  76,66  so  that  it  has  increased.  Product assessment  by  students  through  questionnaires  gets  a  score  of  3,98  or  when  views  in  the classification table, namely “agree”. Based on the use trial, the average pretest value was 36,8 and  posttest  was  72,2  so  thatit  experienced  an  increase.  Product  assessment  by  students through  questionnaires  gets  an  average  score  of  4,3  or  if  seen  in  the  table,  it  is  “Strongly agree”. This shows that the learning media based on the Montessori method development can be said to be feasible to use.
Keywords : Learning Media, Montessori, RnD, Natural Science
Abstrak: Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu pembelajaran,  dapat  berupa  fisik  atau  non fisik untuk menyampaikan pesan dari guru ke murid. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektivitas  pemanfaatan  dan  proses  pengembangan  produk  berupa  media  pembelajaran berbasis  Montessori  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  prosedur  pengembangan  Sugiyono.  Berdasarkan hasil  validasi  produk,  mendapat  penilaian  “Sesuai”  dengan  skor  3,6  dari  ahli  materi. Sedangkan  ahli  media  menilai  “Sangat  sesuai”  dengan  skor  4,5.  Berdasarkan  hasil  uji  coba produk diketahui rerata nilai pretest 52,64 dan Posttest 76,66 sehingga mengalami kenaikan. Penilaian  produk  oleh  siswa  melalui  angket  mendapatkan  skor  3,98  atau  jika  dilihat  dalam tabel  klasifikasi  yaitu  “Setuju”.  Berdasarkan  uji  coba  pemakaian  memperoleh  rerata  nilai Pretest  36,8  dan  postest  72,2  sehingga  mengalami  kenaikan.  Penilaian  produk  oleh  siswa
melalui  angket  mendapatkan  skor  rerata  4,3  atau  jika  dilihat  dalam  tabel  yaitu  “Sangat Setuju”. Hal  tersebut  menunjukan bahwa  media  pembelajaran berbasis  metode  montessori yang dikembangkan dapat dikatakan layak untuk digunakan.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Montessori, RnD, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  umum  didalam  kehidupan masyarakat,  karena  di  mana  serta  kapan  pun  manusia  tersebut  berada  terdapat pendidikan. Pendidikan juga suatu kegiatan untuk memanusiakan manusia itu sendiri, yaitu  untuk  menjadikan  menusia  berbudaya  atau  untuk  membuat  manusia  menjadi lebih  mulia.  Di  Indonesia  pendidikan  dapat  diperoleh  melalui  jalur  pendidikan formal,  non  formal,  dan  informal.  Pendidikan  formal  yaitu  pendidikan  yang dilaksanakan di sekolah, mulai dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi.
Salah satu mata pelajaran yang termuat di pendidikan dasar adalah IPA. Ada berbagai  pandangan  mengenai  IPA.  Zuliani  dan  Perdiansyah  (2020)  menjelaskan mengenai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  dikenal  dari  kata  sains  yang  asal katanya yaitu Science dari Bahasa Inggris yang berarti arti ilmu. Sains dikelompokan menjadi dua yaitu ilmu sosial  dan ilmu alamiah. Ilmu sosial contohnya yaitu seperti sosiologi  dan  sejarah,  sedangkan  ilmi  alamiah  contohnya  yaitu  seperti  fisika  dan biologi. (h.1)
Menurut Harefa & Sarumaha (2020) IPA yaitu sebagai produk, proses, sikap, dan  teknologi.  IPA  sebagai  produk  yaitu  berupa  kebenaran,  konsep,  atau  prinsip, seperti  kebenaran  mengenai  hewan  dan  tanaman.  Selanjutnya  IPA  sebagai  proses yaitu dalam memperoleh produk IPA diperlukan proses melalui metode ilmiah. IPA sebagai  sikap  yaitu  siswa  dapat  dikembangkan  sikap-sikapnya  dengan  mempelajari IPA  seperti  sikap  ingin  tahu,  objektif,  dan  lainnya.  terakhir  yaitu  IPA  sebagai teknologi yaitu dalam pembelajaran IPA siswa dipersiapkan untuk menghadapi dunia yang terus berkembang. (h.21)
Prastowo  (2019)  juga  menguraikan  pandangan  mengenai  IPA.  Menurutnya pandangan IPA yaitu sebagai produk, proses, dan sikap. Sebagai produk maksudnya IPA  adalah  sekumpulan  penemuan  yang  telah  diteliti  dan  dihasilkan  dalam  bentuk kebenaran, konsep, hukum alam, teori dan lainnya. Kedua IPA sebagai Proses yaitu meliputi pengamatan, pengukuran, pengkklasifikasian, serta simpulan untuk mencari tahu  tentang  alam.  Terakhir  ialah  IPA  sebagai  Sikap  yaitu  sikap  yang  didapatkan dengan  mempelajari  IPA  seperti  bertanggung  jawab,  tidak  mudah  menyerah,  dan lainnya (h.82-83)
Pakar pendidikan serta pembelajaran IPA juga menyatakan bahwa peserta didik selayaknya  diikut  sertakan  pada  pembelajaran  IPA  di  berbagai  ranah.  Ranah  yang dimaksud  yaitu  ranah  kognitif  atau  pengetahuan,  ranah  psikomotorik  atau keterampilan,  serta  ranah  afektif  atau  sikap  (Hisbullah  dan  Selvi,  2018,  h.4). Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada  prosesnya  di  sekolah  juga  memberikan penekanan  pada  pengalaman  secara  langsung  agar  dapat  ikut  mengembangkan kompetensinya secara ilmiah dalam mempelajari alam di sekitar. Hal itu dikarenakan IPA  sangat  dibutuhkan  untuk    kehidupan  sehari-hari  dalam  melengkapi  kebutuhan seseorang dengan pemecahan suatu permasalahan yang diidentifikasikan. Penerapan IPA  perlu  dilaksanakan  secara  cermat  tanpa  menimbulkan  dampak  yang  buruk contohnya seperti miskonsepsi.
Berdasarkan penjelasan di atas siswa dapat menerima pelajaran IPA jika mereka diberikan  waktu  dalam  mencoba  pengalaman  belajar  secara  langsung.  Jadi  mereka dapat  lebih  aktif  pada  prosesnya  dalam  pembelajaran  tersebut.  Akan  tetapi  pada pelaksanaannya  masih  banyak  guru  yang  mengalami  kendala  dalam  melakukan pembelajaran,  akibatnya  siswa  dapat  terpengaruh  dalam  mengembangkan kemampuan berpikirnya. Hal yang sama pun ditemukan oleh peneliti di SDN Rama II Kota Tangerang. Hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kelas V di SDN Rama II Kota Tangerang pada tanggal 24 Maret 2022 diketahui bahwa masih banyak permasalahan yang menghambat terutama dalam pembelajaran IPA.
Permasalahan yang ada diantaranya yaitu wilayah sekolah berada pada kondisi new  normal  setelah  panyebaran  wabah  Coronavirus  berlangsung,  sehingga pembelajaran  dibagi  menjadi  dua  oleh  pemerintah  setempat  yaitu  pembelajaran
daring  dan  luring.  Pembelajaran  luring  dilakukan  2  kali  dalam  seminggu. Pembelajaran yang dilakukan juga terbagi menjadi dua sesi yaitu sesi satu sejak pikul 07.00  hingga  09.00  dan  sesi  dua  sejak  pukul  09.00  hingga  11.00.  Selain  itu  dalam proses  pembelajarannya  guru  hanya  menerapkan  metode  konvensional  yaitu ceramah, penugasan, tanya jawab serta  penggunaan media pembelajaran yang kurang menarik dan belum maksimal oleh guru, khususnya pada pelajaran IPA. Guru hanya mempergunakan  bahan  ajar  berupa  buku  pelajaran  yang  biasa  digunakan.  Terlebih lagi  saat  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring,  banyak  siswa  yang belum memiliki handphone, dan kedua orang tuanya bekerja, tidak tersedianya kuota internet, dan lainnya sehingga sangat menghambat dalam proses pembelajaran.
Berhubungan  dengan  analisis  kebutuhan  diatas,  maka  diperlukannya  media untuk  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  siswa  dalam  belajar  terutama  dalam pembelajaran  IPA.  Nurfadhilah,  et  al.,  (2021)  menjelaskan  bahwa  Media pembelajaran  ialah  berbagai  saluran  yang  mampu  menyampaikan  pesan,  melatih pikiran, perasaan, serta kemauan siswa dalam memberikan informasi baru pada diri siswa sampai terciptanya proses dan tujuan belajar dapat diciptakan dengan baik (h.8).
Husadani  (2017)  juga  menguraikan  bahwa  media  pembelajaran  yaitu  suatu  bahan, alat,  ataupun  perisitiwa  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat merangsang  minat,  pikiran,  serta  perasaan  pada  diri  siswa.  Selain  itu  media pembelajaran  juga  dapat  digunakan  dalam  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, serta  sikap.  Sehingga  media  pembelajaran  merupakan  aspek  utama  dalam pembelajaran (h. 20).
Senada  dengan  hal  di  atas,  Satrianawati  (2018)  juga  menguraikan  mengenai media pembelajaran. Menurutnya media merupakan alat serta bahan yang digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien ketika menggunakan media dalam pembelajaran. Selain itu media pembelajaran juga dapat  membantu  tercapainya  tujuan  dalam  suatu  pembelajaran  (h.  8).  Menurut Millawati, et al., (2021) Media pembelajaran merupakan sebuah alat bantu guru. Alat yang  dipergunakan  untuk  membantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Penggunaan media  pembelajaran  dimaksudkan  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan
efektif. Selain itu media juga dapat digunakan sebagai penyaluran pesan dari guru ke siswa (h. 10).
Dari  beberapa  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  mengenai  media pembelajaran,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  suatu alat bantu dalam pembelajaran. Media pembelajaran dapat berupa fisik maupun non fisik. Media pembelajaran dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dari guru ke murid. Selain itu media pembelajaran juga dapat membantu dalam pencapaian tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Pada  penelitian  kali  ini  peneliti  melakukan  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  metode  Montessori.  Metode  Montessori  sendiri  menurut Zahira  (2019)  merupakan  metode  dalam  pendidikan  yang  telah  dikembangkan  oleh Dr.  Maria  Montessori.  Metode  montessori  menggunakan  pendekatan  pada  anak berdasarkan  pengamatan  ilmiah.  Selain  itu  metode  montessori  juga  memiliki  lima aspek  diantaranya  ialah  aspek  keterampilan  hidup  sehari-hari,  aspek  pengembangan alat indera, aspek pengembangan bahasa, aspek matematika, serta aspek kebudayaan.
Aspek tersebut digunakan karena berdasarkan pada pengamatan terhadap anak (h.1).
Putri (2021) juga menerangkan bahwa metode montessori ialah metode yang dapat  mendukung  pertumbuhan  pada  peserta  didik.  Metode  montessori  dapat diterapkan pada pembelajaran di dalam kelas dan juga di lingkungan sekolah. Sekolah menjadi  salah  satu  lingkungan  yang  dipersiapkan  untuk  anak  dalam  berkembang secara bebas. Anak-anak dapat berkembang bebas sesuai kemampuan masing-masing serta tidak ada paksaan dari orang dewasa (h.22-23).
Ada  beberapa  ciri  atau  karakteristik  media  pembelajaran  berbasis  metode Montessori  menurut  Sujiati  dan  Dewi  (2016)  diantaranya  yaitu  menarik,  bergradasi, auto-corection,  auto  education,  dan  kontekstual  (Syahputri,  2019,  h.24).  Berikut penjelasan  mengenai  ciri media  pembelajaran  berbasis  metode  Montessori  menurut Menurut Listiani (2018) :
1. Menarik
Yaitu baik warna ataupun bentuk. Warna yang menarik dapat membuat sensorial  anak  menjadi  lebih  aktif  melalui  sentuhan,  meraba,  dan mendengarkan sesuatu suara yang dihasilkan oleh media pembelajaran.
2. Bergradasi
Hal  tersebut  dapat  berupa  warna,  bentuk,  maupun  usia  anak  dengan memaksimalkan  panca  indra.  Bergradasi  bukan  hanya  melibatkan  banyak panca  indera,  namun  penggunaaan  berbagai  usia  perkembangan  anak  atau pokok  bahasan  yang  didapatkan  melalui  media  pembelajara.  Gradasi  warna dapat  diajarkan  melalui  kotak  berwarna  atau  dapat  dengan  mengajarkan ukuran  dari  tinggi  ke  rendah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Montessori.
3. Auto-correction
Yaitu memiliki pengendali kesalahan jadi ketika anak melakukan suatu kesalahan anak bisa mengetahui kesalahannya sendiri
4. Auto-education
Yaitu  dibuat    untuk  menimbulkan  rasa  mandiri  pada  anak,  tanpa bantuan dari orang yang lebih dewasa.
5. Kontekstual
Terakhir  ialah  kontekstual.  Montessori  yakin  belajar  seyogianya disetarakan  dengan  pokok  bahasan  sehingga  anak  dapat  disediakan peralatannya untuk belajar dengan menggunakan benda yang ada didekatnya (Sari, 2019, h.13-14)

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  kali  ini  peneliti  menggunakan  metode  Research  & Development  (R&D)  dengan  pendekatan  Sugiyono.  Menurut  Sa’odah  (2020) Research  &  Development  (R&D)  yaitu  suatu  strategi  yang  sangat  cocok  pada kegiatan praktik dan juga merupakan suatu langkah dalam melakukan pengembangan sesuatu yang baru atau melakukan penyempurnaan pada sesuatu yang sudah ada pada sebelumnya (h.39).
Menurut  Saputro  (2021)  ialah  metode  penelitian  pengembangan  yang memiliki  tujuan  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  serta  melakukan pengembangan  sesuatu  yang  sudah  ada  sebelumnya  (h.7).  Zakariyah,  et  al.,  (2020) juga  mengemukakan  mengenai  Research  &  Development  (R&D).  Research  & Development  (R&D)  yaitu  salah  satu  jenis  penelitian  yang  dengan  tujuan  untuk melakukan  pengembangan.  Pengembangan  tersebut  dapat  dilakukan  pada  sesuatu yang  baru  namun  bisa  juga  dengan  melakukan  penyempurnaan  pada  sesuatu  yang sudah ada. Sesuatu yang dimaksud bisa berupa buku, alat bantu, modul, dan lainnya (h.78).
Sedangkan penelitian pengembangan dengan pendekatan Sugiyono Menurut Hidayat, Dlis, & Hanief (2021) Ada sepuluh tahapan langkah dalam pengembangan Sugiyono. Tahapan tersebut yaitu seperti (1) potensi dan masalah, (2) mengumpulkan informasi,  (3)  desain  produk,  (4)  validasi  desain,  (5)  perbaikan  desain,  (6)  uji  coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk tahap akhir, (10) pembuatan produk masal (h.12-14).
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  instrumen  yang  pertama  berupa wawancara.  Wawancara    sendiri  menurut  Fadhallah  (2020)  merupakan  komunikasi antara  dua  pihak  atau  lebih.  Wawancara  bisa  dilakukan  dengan  tatap  muka  dimana salah  satu  pihak  berperan  sebagai  interviewer  dan  pihak  lainnya  berperan  sebagai interviewe  dengan  tujuan  tertentu  misalnya  untuk  mendapatkan  informasi  atau pengumpulan data (h.2). Wawancara ditujukan kepada guru kelas V di SDN Rama II Kota  Tangerang  dengan  wawancara  terstruktur  karena  pertanyaan  sudah  dibuat terlebih dahulu yang akan diberikan oleh narasumber.
Instrument  yang  kedua  yaitu  berupa angket.  Pada penelitian  kali  ini  peneliti menyebarkan angket kepada para pakar dan siswa. Angket yang disebarkan tersebut memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kevalidan  terhadap  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Angket  untuk  para  pakar  ini  akan  diisi setelah  peneliti  mempresentasikan  produk.  Adapun  Angket  untuk  siswa  akan  diisi setelah peneliti melakukan uji coba produk dan uji coba pemakaian.
Angket  yang  digunakan  dalam  intrumen  menggunakan  skala  likert  sebagai penskoran.  Skala  likert  adalah  Menurut  Nana  (2021)  skala  likert  merupakan  suatu skala yang digunakan untuk menetapkan keadaan seseoarang dalam suatu kontinum sikap terhadap objek sikap. Sikap tersebut dapat diukur mulai dari sikap yang sangat negatif  hingga  sikap  yang  sangat  positif.  Skala  ini  juga  menggunakan  skala  dengan lima angka yaitu skala 1 (satu) berati sangat negatif dan skala 5 (lima) berati sangat positif (h.87)
Penentuan skoring pada skala likert yang digunakan ialah  meliputi 5 pilihan jawaban. Skor tertinggi adalah 5 yang memiliki arti Sangat Setuju (SS), skor 4 untuk Setuju  (S),  kemudian  skor  3  untuk  Kurang  Setuju  (KS),  selanjutnya  skor  2  untuk Tidak Setuju (TS), dan yang terakhir skor 1 untuk Sangat Tidak Setuju (STS). Dalam menentukan  jarak  interval  antara  jenjang  sikap  dimulai  dari  Sangat  Tidak  Setuju (STS), sampai dengan Sangat Setuju (SS) digunakan rumus :
i = Skor Tertinggi – Skor Terendah

## Jumlah Kelas Interval
Gambar 1 Rumus menentukan jarak interval
Selanjutnya menyusun tabel klasifikasi. Berikut adalah cara untuk menyusun tabel klasifikasi :  Skor tertinggi (ideal) = 5 (sangat setuju), Skor terendah = 1 (sangat tidak setuju), Jumlah kelas = 5 (penentuan skoring), Maka
i =    Skor Tertinggi – Skor Terendah Jumlah Kelas Interval
i =
i =
i = 0,8
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tersebut,  lalu  dapat  disusun  tabel klasifikasi sikap responden terhadap produk yang dikembangkan sebagai berikut :

## Tabel 1 Klasifikasi Sikap Responden
Rerata Skor Jawaban Klasifikasi Sikap >4,2 s/d 5,0 Sangat Setuju (SS)/Sangat Baik (SB) >3,4 s/d 4,2 Setuju (S)/ Baik (B) >2,6 s/d 3,4 Kurang Baik (KB)/ Kurang Baik (KB) >1,8 s/d 2,6 Tidak Setuju (TS)/ Tidak Baik (TB) >1,0 s/d 1,8 Sangat Tidak Setuju (STS)/ Sangat Tidak Baik (STB)
Untuk dapat menghitung hasil skoring hasil dari jawaban yang telah didapatkan dari responden para ahli, dapat dilakukan dengan cara membandingkan jumlah skor yang  diperoleh  dengan  jumlah  seluruh  butir  soal  yang  ada.  Dengan  menggunakan rumus sebagai berikut :
HASIL SKORING = Jumlah Skor Yang Diperoleh Jumlah Seluruh Butir Soal

## Gambar 2 Rumus Menghitung Hasil Skoring
Instrument  yang  ketiga  yaitu  soal Pretest dan Posttest. Kedua  tes  tersebut digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  uji  coba  terhadap media  pembelajaran.  Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  uraian.  Peneliti  menyusun tes  berdasarkan  kompetensi  dasar  mengenai  materi  rangka  manusia  yang  terdapat pada pelajaran IPA siswa kelas V.
Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam pengembangan produk ini adalah  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Analisis  data  kualititatif digunakan untuk mengelola hasil wawancara, data dari angket mengenai kritik serta saran  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  hasil  Pretest  dan  Posttest  dari  siswa. Analisis  Data  Kuantitatif  untuk  menganalisa  data  yang  telah  terkumpul  dari  angket
berbentuk  nilai  yang  diberikan  oleh  validator  dan  siswa.  Dalam  menganalisis  hasil validasi para ahli dan siswa, peneliti menggunakan skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Rama  II  Kota  Tangerang  yang beralamat  di  di  Jl. Rama Raya  No.  18, RT  001/RW  010,  Kelurahan  Cibodas  Baru, Kecamatan  Cibodas,  Kota  Tangerang,  Provinsi  Banten.  Peneliti  memilih  sekolah tersebut berdasarkan pada wawancara kepada guru kelas. Pada hasil tersebut sekolah belum menggunakan media pembelajaran berbasis metode montessori terutama pada pembelajaran IPA materi rangka manusia, sehingga penelitian ini cocok dilakukan di Sekolah tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  kelas  V  A  di  SDN  Rama  II  Kota Tangerang dapat diketahui bahwa guru hanya menggunakan bahan ajar berupa buku pelajaran  yang  digunakan  dalam  sehari-hari,  menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan  dan  juga  kurangnya  media  pembelajaran  disekolah  tersebut. Selain itu diketahui juga kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran rangka  manusia  pada  pembelajaran  IPA.  Siswa  mengalami  permasalahan  tersebut karena metode mengajar guru yang kurang menarik. Guru tidak menggunakan media pembelajaran  pada  saat  menyampaikan  materi.  Oleh  sebab  itulah  materi  kurang dipahami oleh siswa secara maksimal.
Hasil dari pengembangan media pembelajaran ini yaitu berupa berupa produk media pembelajaran berbasis metode Montessori yang berupa puzzle rangka manusia. Puzzle rangka manusia merupakan material yang fokus pada bagian rangka manusia. Media  pembelajaran  ini  meliputi  Papan  Rangka  Manusia  yang  menyerupai  papan catur  yang  terbuat  dari  kayu  mahoni,  puzzle  rangka  manusia  yang  dapat  lepas  dan dipasang kembali yang terbuat dari kayu plywood dan serangkaian kartu pengendali kesalahan yang meliputi gambar rangka manusia, fungsi rangka manusia, dan nama- nama  rangka  manusia.kartu  pengendali  kesalahan  ini  terbuat  dari  kertas  khusus sejenis dengan kertas Ivory.
Pada model Sugiyono ini terdapat langkah-langkah yang harus diikuti untuk mengahsilkan  suatu  produk.  Langkah-langkah  tersebut  meliputi  :  (1)  potensi  dan masalah,  (2)  mengumpulkan  informasi,  (3)  desain  produk,  (4)  validasi  desain,  (5) perbaikan desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk tahap akhir, (10) pembuatan produk masal..
1. Potensi dan Masalah
Tahapan  pertama  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah potensi dan masalah. Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis potensi serta  masalah  melalui  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  dengan  cara wawancara  kepada  guru  kelas.  Peneliti  melakukan  wawancara  pada tanggal  24  Maret  2022  di  SDN  Rama  II  Kota  Tangerang.  Berdasarkan hasil wawancara guru kelas V A yang bernama ibu Aminah S.Pd, Peneliti menemukan  potensi  dan  permasalahan  yaitu  guru  hanya  menggunakan bahan  ajar  berupa  buku  pelajaran  yang  digunakan  dalam  sehari-hari, menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan  dan  juga kurangnya media pembelajaran disekolah tersebut.
Selain itu Permasalahan yang juga ditemukan di SDN Rama II Kota Tangerang  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran  rangka  manusia  pada  pembelajaran  IPA.  Siswa  mengalami permasalahan  tersebut  karena  metode  mengajar  guru  yang  kurang menarik.  Guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  pada  saat menyampaikan  materi.  Oleh  sebab  itulah  materi  kurang  dipahami  oleh siswa  secara  maksimal.  Berdasarkan  potensi  dan  masalah  tersebut  maka peneliti  akan  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  metode montessori pada pembelajaran IPA siswa kelas V di SDN Rama II Kota Tangerang.
2. Mengumpulkan Informasi
Tahapan  yang  kedua  pada  penelitian  ini  yaitu  mengumpulkan informasi. Peneliti mengumpulkan informasi melalui kegiatan wawancara dengan  guru  kelas  V  A  yaitu  Ibu  Aminah,  S.Pd  di  SDN  Rama  II  Kota Tangerang. Adapun hasil wawancara yang telah dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Wawancara
Kegiatan wawancara pada penelitian ini ditujukan kepada guru kelas  V  A  di  SDN  Rama  II  Kota  Tangerang.  Peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  dalam  melaksanakan wawancara  kepada  narasumber.  Wawancara  yang  dilaksanakan terkait  dengan  ketersediaan  media  pembelajaran,  penggunaan media  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  akan dikembanglan dan informasi yang berkaitan dengan sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai  penggunaan  media pembelajaran  IPA  di  SDN  Rama  II  Kota  Tangerang  belum optimal  pada  materi  rangka  manusia.  Siswa  juga  mengalami kesulitan  karena  banyaknya  materi  sehingga  sulit  untuk  diingat. Guru pun mengalami kesulitan dalam penyampaian. Hal tersebut menjadi  permasalahan  karena  ketersediaan  media  pembelajaran pada  materi  rangka  manusia  masih  terbatas  sehingga  dalam penggunaannya kurang optimal.
3. Desain Produk
Konsep  pembuatan  media  pembelajaran  merupakan  pengembangan dari media pembelajaran berbasis metode Montessori yaitu Puzzle rangka manusia.  Puzzle  rangka  manusia  merupakan  material  yang  fokus  pada bagian  rangka  manusia.  Media  pembelajaran  ini  meliputi  Papan  Rangka Manusia, puzzle rangka manusia, serangkaian kartu pengendali kesalahan yang meliputi gambar rangka manusia, fungsi rangka manusia, dan nama- nama rangka manusia.
Adapun hasil dari desain produk media pembelajaran berbasis metode montessori ini adalah sebagai berikut :
Gambar 3 Hasil Pengembangan Produk  Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori

## 4. Validasi Desain
Validasi desain media pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti yaitu uji  coba  secara  perorangan.  Uji  coba  perorangan  atau  validasi  dilakukan oleh ahli materi dan ahli media yang dilakukan ke 1 orang dosen ahli dan 1 guru sekolah dasar.
a. Uji Coba Perorangan
Uji coba perorangan atau validasi dilakukan oleh ahli ahli materi dan ahli media yang dilakukan ke 1 orang dosen ahli dan 1 guru sekolah dasar.
b. Validasi Ahli Materi
Pada validasi ahli materi yang menjadi validator pada penelitian ini yaitu  bapak Rizky  Zuliani,  M.Pd.  Beliau  merupakan  seorang  dosen program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  di  Universitas Muhammadiyah Tangerang. Validasi disahkan atau dinyatakan valid pada tanggal 17 Mei 2022. Validasi dilakukan dengan menggunakan angket yang harus diisi oleh validator.

## c. Validasi Ahli Media
Pada  validasi  ahli  media  yang  menjadi  validator  dalam penelitian  ini  adalah  ibu  Aminah,  S.Pd.  Beliau  merupakan  Guru Sekolah  Dasar  di  SDN  Rama  II  Kota  Tangerang.  Uji  validasi disahkan atau dinyatakan valid oleh ahli media pada tanggal 16 Mei 2022.  Uji  validasi  oleh  ahli  media  dilakukan  dengan  menggunakan aspek-aspek  yang  terdapat  pada  angket.  Ahli  media  menganalisis produk dan memberikan saran yang mana nantinya dapat dijadikan pedoman untuk melakukan revisi terhadap produk.
Tabel 3 Hasil Validasi Produk Para Ahli No  Validator Hasil Skoring Keterangan 1 Ahli Materi 3,6 Setuju (S) / Baik 2 Ahli Media 4,5 Sangat Setuju (SS) / Sangat Baik 5. Perbaikan Desain Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  pada tahapan sebelumnya kemudian di revisi sesuai dengan saran dan masukan yang  telah  diberikan  oleh  validator  sampai  menjadi  produk  yang diharapkan. Berdasarkan hasil validasi ahli materi dan ahli media tidak ada perbaikan  terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan  sehingga  bisa dilanjutkan pada tahap berikutnya.
6. Uji Coba Produk
Setelah  dilakukan  perbaikan  desain  pada  tahapan  sebelumnya,  maka langkah selanjutnya yang harus dilakukan yaitu uji coba produk. Uji coba produk dilakukan dengan kelompok kecil dengan 5 orang siswa kelas V B di  SDN  Rama  II  Kota  Tangerang.  Pemilihan  siswa  tersebut  dilakukan secara  acak  oleh  peneliti.  Proses  pengujian  dilakukan  dengan menggunakan  Pretest  Posttest  dan  penyebaran  angket.  Hasilnya  yaitu siswa  mengalami  peningkatan  belajar  dengan  rata-rata  nilai  Pretest  yaitu 52,64 dan Posttest yaitu dengan rata-rata nilai 76,66. Selain itu untuk hasil
rerata  angket  penilaian  mendapat  rerata  3,98  atau  jika  dilihat  pada  tabel klasifikasi mendapatkan klasifikasi Baik atau setuju.
Hasil Penelitian Uji Coba

## Gambar 4 Hasil Penelitian Uji Coba
7. Revisi Produk
Setelah media pembelajaran digunakan untuk uji coba pada kelompok kecil, dapat diketahui kekurangan-kekurangan yang terdapat pada media. Beradasarkan hasil uji coba produk yang sudah dilakukan dapat diketahui tidak  ada  kekurangan  atau  hal  yang  harus  di  perbaiki  sehingga  bisa dilanjutkan pada tahap berikutnya yaitu uji coba pemakaian.
8. Uji Coba Pemakaian
Uji  coba  pemakaian  pada  produk  media  pembelajaran  berbasis metode montessori dilakukan dengan kelompok besar satu kelas dengan jumlah  siswa  21  siswa  kelas  V  A  di  SDN  Rama  II  Kota  Tangerang Banten.  Proses  pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  Pretest, Posttest  dan  penyebaran  angket.  Hasilnya  yaitu  mengalami  kenaikan antara nilai Pretest dan Posttest. Nilai Pretest yang diperoleh yaitu 52,64 sedangkan  nilai  Posttest    yang  diperoleh  yaitu  76,66.  Sementara  untuk angket  penilaian  mendapatkan  rerata  skor  4,3  jika  dilihat  dari  tabel klasifikasi maka hasil yang didapat dari seluruh responden siswa pada uji produk menunjukan bahwa produk yang dikembangkan memiliki kategori Sangat Baik atau Sangat Setuju.
0 20 40 60 80 Pretest posttest

## Hasil Penelitian Uji Pemakaian

## Gambar 5 Hasil Penelitian Uji Pemakaian
Dalam  diagram  di  atas  tersebut,  rata-rata  skor  penilaian  pada  masing-masing tahap uji mengalami kenaikan. Pada tahap uji coba produk terhadap 6 oramg siswa kelas V B di SDN Rama II Kota Tangerang  hasil Pretest menunjukan rerata 52,64 dan Posttest menunjukan rerata 76,66 dengan selisih 24,02. Sedangkan pada tahap uji coba pemakaian produk terhadap 21 orang siswa kelas V A di SDN Rama II Kota Tangerang hasil Pretest menujukan rerata 36,8 dan Posttest menunjukan rerata 72,2 dengan selisih 35,4. Dari uji lapangan di atas dapat diketahui adanya peningkatan hasil belajar  dengan  media  pembelajaran  berbasis  metode  montessori  sehingga  dapat dikatakan layak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media pembelajaran berbasis metode montessori, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  metode  Montessori mengacu  pada  penelitian  Reseacrh  and  Development  (RnD)  dengan pendekatan  Sugiyono  ((1)  potensi  dan  masalah,  (2)  mengumpulkan informasi, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) uji  coba  produk,  (7)  revisi  produk,  (8)  uji  coba  pemakaian,  (9)  revisi produk tahap akhir, (10) pembuatan produk masal)
0 20 40 60 80 pretest postest
2. Kevalidan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  metode montessori  didapatkan  dari  hasil  penilaian  ahli  media  dan  ahli pembelajaran. Dengan memperoleh jumlah skor rerata 4,5 untuk validasi media  dan  3,6  untuk  validasi  pembelajaran.  Maka,  hasil  penilaian  ahli media dan ahli pembelajaran masuk kedalam kategori “sangat valid”.
3. Kepraktisan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  metode montessori  didapat  dari  hasil  angket  penilaian  dengan  siswa.  Hasil tersebut  secara  keseluruhan  memberikan  respon  positif  menyatakan bahwa media “praktis” digunakan dalam pembelajaran.
4. Keefektifan  pengembangan  media  puzzle  rantai  makanan  berbasis metode  montessori  diperoleh  melalui  hasil  belajar siswa  dengan  melihat peningkatan hasil pretest dan postestketika uji coba produk dan uji coba pemakaian

## DAFTAR PUSTAKA
Fadhallah. (2020). Wawancara. Jakarta: UNJ Press.
Harefa, D., & Sarumaha, M. (2020). Teori Pengenalan Ilmu Pengetahuan Alam Pada Anak Usia Dini. Banyumas: PM Publisher. Hidayat, A.  S.,  Dlis,  F.,  &  Hanief, S.  (2021). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Atelik Nomor Lari Berbaris Permainan Pada Siswa Sekolah Dasar. Purwodadi: CV Sarnu Untung.
Husadani, A. M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi Bagian-Bagian Tubuh  Katak  Berbasis  Montessori. Yogyakarta:  FKIP  Universitas  Sanata Dharma.
Nana. (2021). Evaluasi Pembelajaran Fisika. Klaten: Lakeisha. Nurfadhillah,  S.,  &  dkk.  (2021). Media  Pembelajaran  SD. Kota  Tangerang:  Jejak Publisher.
Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana.
Putri, Y. S. (2021). Implementasi Metode Montessori Pada Pembelajaran Kurikulum 2013  Di  Kelas  3  SD  Holistik  Islam  Terpadu  Awliyah. EduBase  :  Journal  Of Basic Education , 22-23.
Sa'odah, R. N. (2020). Metode Penelitian R&D. Batu: Literasi Nusantara
Saputro, B. (2021). Best Practice Penelitian Pengembangan (Research and Development) Bidang Manajemen Pendidikan IPA. Lamongan: Academia Publication.
Satrianawati. (2018). Media dan Sumber Belajar. Sleman: Deepublish.
Sari,  P.  R.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Metode Montessori Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Bandung:
FKIP Universitas Pasundan Bandung. Syahputri,  R.  D.  (2019).  PENGARUH  MEDIA  MONTESSORI  DECANOMIAL BEAD BAR BOX TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA KELAS 2 SDN TARISI KABUPATEN TANGERANG. Tangerang: FKIP UMT.
Zahira, Z. (2019). Islamic Montessori Inspired Activity. Yogyakarta: Bentang.
Zakariyah, M. A., Afriani, V., &  Zakariyah, K. (2020). Metodologi Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif,  Action  Reseacrh,  Research  and  Development  (RnD). Kaloka:  Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahman.
Zuliani, R., & Perdiansyah, F. (2020). Pembelajaran IPA SD. Kota Tangerang: FKIP UMT Press.