Vol.3 – No.1, year (2019), page 20-27
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
IMPROVING OF CREATIVE THINKING AND LEARNING OUTCOMES PHYSICS THROUGH CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) APPROACHES
Sulaeha Thayyib 1
1 SMA Negeri 1 Pangsid, Sidenreng Rappang
* Corresponding Author. E-mail: sulaehathayyib@gmail.com Receive: 12/01/2019 Accepted: 22/03/2019 Published: 02/04/2019

## Abstract
The    objective    in    this    research    to    describing    implementation    of    learning physics  using  the  approach  Creative  Problem  Solving  (CPS)  to improve creative thinking skills  and  student’s  achievement  in  class  X  IPA-1  SMAN  1  Pangsid.  The  research  method applied  is  Classroom  Action  Research    (CAR)   through   two   learning    cycles;    each    cycle consisted  by planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  results  showed that    learning    physics    with    CPS    approach    can    improve    student’s    ability    to    think creatively.  After  learning  undertaken  by  the  CPS  approach  increased students ability to think creatively and achievement.
This  is  evidenced  by:  (1)  Increasing  the  number  of  students  who  pass  out of  12 person  in  the  first  cycle  to  29  person  in  the  second  cycle  with  an  average  of  77,39  learning outcomes. N-gainin the first cycle of 0.19 is included in the category of low-and N-gain in the second cycle of 0.30 is included in the medium category, (2) Activity group  average   student in  the  learning  process  are  included  in  the  category Activities  Fair  increased  to  High Activity    category,    and   (3)   The   use   of  creative  thinking  of  students  in  the  first  cycle  an enough  increased  to  a  high  in  the  second  cycle.  Creative  thinking  ability  of  students  in teaching physics to provide benefits in solving problems in the community.
Keywords: creative  thinking,  learning  outcomes  Physics,  PS  approach,  the model CPS,

## CAR

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  Fisika    dengan menggunakan    pendekatan    Creative    Problem    Solving    (CPS)    untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas    X  IPA-1  SMA  Negeri  1 Pangsid, Kabupaten Sidenreng Rappang. Metode penelitian yang diterapkan adalah Penelitian Tindakan    Kelas    (PTK)    melalui    dua    siklus    pembelajaran,    setiap    siklus    terdiri    dari tahapan    perencanaan,    pelaksanaan,    mengobservasi    dan    refleksi.    Hasil    penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Fisika  dengan  pendekatan  CPS dapat  meningkatkan kemampuan    berpikir    kreatif    siswa.  Setelah    dilaksanakan    pembelajaran    dengan pendekatan  CPS kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat. Hal  ini ditunjukkan  dengan:  (1)  Meningkatnya  jumlah  siswa    yang  tuntas  12  orang  pada  siklus  I menjadi  29  orang  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  hasil  belajar  77,38.  N-gain  pada  siklus  I sebesar 0,19 termasuk dalam kategori rendah dan N-gain pada siklus II sebesar 0,30 termasuk dalam  kategori  sedang,  (2)  Aktivitas  rata-rata  kelompok  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  Aktivitas    Cukup    meningkat    menjadi    kategori Aktivitas    Tinggi,    dan    (3)    Penggunaan    berpikir    kreatif    siswa    pada    siklus    I    cukup
mengalami  peningkatan  menjadi  tinggi  pada  siklus  II.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dalam    pembelajaran    Fisika    memberikan    manfaat    dalam    menyelesaikan  masalah  di masyarakat.
Kata kunci : berpikir kreatif, hasil belajar Fisika, pendekatan PS, model CPS,

## Pendahuluan
Pendidikan    merupakan    cara untuk    meningkatkan    kualitas    sumber daya    manusia  (SDM)    yang    penting dalam    pembangunan    negara.    Oleh karena itu,    pendidikan harus mendapatkan    prioritas    utama    dari pemerintah  dan    masyarakat.    Ironisnya, pendidikan    di  Indonesia  pada  umumnya masih  menggunakan  proses    pembelajaran konvensional
yang menyebabkan rendahnya  kemampuan  berpikir    siswa (Nikmah,    Wildan    &    Munatri,    2015). Padahal  menurut  Abidin  (2013),      pada abad 21  minimal  ada  empat  kompetensi yang    harus  dikuasai    yakni    kemampuan berpikir  kreatif, kemampuan  pemahaman yang    tinggi,    berkomunikasi    serta kemampuan berpikir kritis dan kemampuan    berkolaborasi.    Kemampuan berpikir    kreatif    merupakan    salah    satu kompetensi    yang    sangat    diperlukan untuk  menghadapi    masa    persaingan global.    Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  suatu  proses    berpikir    yang menghasilkan    suatu    ide,  gagasan  yang baru  secara  luas  dan  bermacam-macam. Proses    berpikir    tersebut    melibatkan unsur–unsur    kelancaran    (fluency), kelenturan (flexibility), orisinalitas (originality),  dan  kerincian (elaboration). Kemampuan    berpikir    kreatif sangat  dipengaruhi  keyakinan  diri  pada siswa    itu  sendiri.    Menurut    hasil penelitian    Kisti    dan  Aini  (2012)  terdapat hubungan yang signifikan
antara
kretivitas    dan    self    efficacy.    Keyakinan diri  yang  dimaksud  adalah  self  efficacy. Self    efficacy    merupakan    suatu
keyakinan    dari    seseorang    untuk menampilkan    tindakan    baru  yang digunakan    untuk    mengatasi    suatu masalah  dalam  rangka  mencapai  tujuan. Menurut  Bandura  self  efficacy  terbagi menjadi    tiga    dimensi,    yakni    dimensi level,  strenght,  dan generality (Masraroh, 2012).
Berdasarkan  pengalaman    Penulis sebagai  guru  mata  pelajaran  Fisika  dan hasil  bincang-bincang  sesama  guru  fisika di    SMA    Negeri  1  Pangsid  Kabupaten Sidenreng  Rappang,  disimpulkan  bahwa kemampuan    berpikir    kreatif    siswa khususnya  pada    mata    pelajaran    Fisika masih  rendah.  Permasalahan  ini  nampak ketika    guru  memberikan    pertanyaan pemecahan    masalah,  siswa    di    kelas    X IPA  1cenderung    diam    dan    kurang   aktif dalam    memecahkan    masalah.  Minimnya siswa    yang    menyampaikan    pendapat disebabkan  karena    kurangnya    ragam pendapat    yang    disebabkan    sedikitnya ide-ide  yang muncul. Ide-ide yang muncul sangat erat  kaitannya dengan  kemampuan berpikir  kreatif.  Seperti  yang  dinyatakan Munandar    (2012)    salah    satu    ciri tingginya  kemampuan  berpikir  kreatif  di antaranya
adalah kemampuan menyampaikan pendapat/gagasan.  Dengan demikian,    dapat    disimpulkan  bahwa ketidakmampuan siswa dalam memberikan  gagasan  pemecahan masalah menunjukkan masih rendahnya
kemampuan    berpikir    kreatif    siswa dikelas tersebut. Berdasarkan
dokumentasi data    yang    penulis  kumpulkan  selama mengajarkan  materi      Analisis  Vektor
diperoleh    nilai  tes  tertulis    hasil  belajar Fisika  selama  3  (tiga)    tahun    terakhir tentang  menganalisis  gerak parabola, dan gerak  melingkar  dengan  menggunakan vektor,    materi    ajar    kinematika    dengan analisis    vektor,  diketahui    bahwa    hasil jawaban  siswa    ketika    mengerjakan    soal berupa    uraian,  kemampuan    menjabarkan jawaban  secara    kreatif,  detail,  dan  tepat kurang  dari  standar  nilai    yang  ditetapkan setelah    proses    pembelajaran.    tahun pelajaran  2014/2015  jumlah  siswa  yang tuntas    belajar    fisikanya    mencapai 57,35%    dengan    nilai    rata-rata    kelas 54,25.    Pada    tahun  pelajaran    2015/2016 jumlah    siswa    yang    tuntas  belajar fisikanya  mencapai  64,72%  dengan  nilai rata-rata    kelas    60,57.    Pada    tahun pelajaran  2016/2017    jumlah    siswa    yang tuntas    belajar  fisikanya    mencapai 62,85%    dengan    nilai    ratarata    kelas 63,43.
Nilai-nilai  yang  diperoleh  ini masih  dibawah  nilai  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditetapkan,  yaitu  67,50. Mencermati permasalahan di atas, menunjukkan bahwa dalam
melaksanakan  proses pembelajaran  Fisika masih    dibutuhkan    suatu  perencanaan yang    dapat    meningkatkan  kemampuan berpikir    kreatif    dan    hasil    belajar  siswa dalam  memahami  materi  yang  diajarkan baik  secara  individu  maupun  kelompok. Untuk  meningkatkan    kondisi    tersebut, salah    satu  upaya    nyata    yang  dapat dilakukan    guru  adalah  melakukan    suatu tindakan    berupa    pendekatan  problem solving  di    kelas.   Tindakan    itu  diperbuat oleh  seorang  guru  dan  dapat  berjalan dengan    baik    jika    dalam    proses pembelajaran  diikuti  dengan  penggunaan model pembelajaran yang saling berkaitan. Penggunaan model pembelajaran  itu  adalah  model  Creative Problem Solving (CPS). Penggunaan model
pembelajaran  CPS    yang  sesuai    akan berdampak  terhadap  pendekatan problem solving  dalam    proses    pembelajaran sehingga materi Fisika yang akan diajarkan
dan    dibelajarkan    oleh    guru    melalui penyampaian dan  komunikasi   yang  baik diharapkan dapat memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada  siswa, membuka    wawasan    berpikir    kreatif untuk    memahami    dan    memecahkan masalah yang  dihadapi.  Siswa  tidak  lagi bosan  belajar  Fisika,  bahkan  siswa  yang tadinya   membenci pelajaran   ini   menjadi bersemangat    dan    mulai  menyukai  Fisika sedikit  demi  sedikit.  (Hikmah  dan  Natsir, 2009).  Myrmel    (2003)    mengatakan Teachers  should    spend    time    discussing the    thinking  process.    This    would    help students    to    begin    to  “think    about thinking.”  Students  learn  about facts and figures  from  a  young  age  and  need  to  be exposed to  creative problem solving styles of thinking.
Pernyataan itu menggambarkan bahwa pada
pembelajarantertentu,  penggunaan  creative problem    solving  memberikan    suatu solusi    bagi  guru  untuk  membantu  para siswa  kreatif  dalam    belajar    memahami suatu    fakta    dan    gambargambar  dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan beberapa pernyataan  di  atas,    dapat  memberikan suatu  gambaran  bahwa  salah  satu    upaya untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  Fisika  terletak pada  tindakan    yang  diperbuat  oleh    guru, yakni  melalui    pendekatan    CPS  di    kelas. Jadi  yang diperlukan  adalah  kesempatan siswa  untuk dilatih  melalui  pembelajaran Fisika.      Berdasarkan    latar    belakang masalah,    peneliti    harus    melakukan tindakan melalui penelitian tindakan  kelas dengan    judul    Peningkatan    Berpikir Kreatif    Dan    Hasil    Belajar    Fisika Melalui    Pendekatan    Creative    Problem Solving  (CPS).

## B. METODE PENELITIAN
Berpedoman  dari  perumusan masalah  dan  tujuan    penelitian,    maka jenis    penelitian    yang  akan    dilakukan adalah    Penelitian    Tindakan  Kelas
(Classroom    Action    Research)    disingkat PTK. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di    SMA  Negeri  1  Pangsid Kabupaten Sidenreng Rappang yang beralamat  di  Jalan Wolter Monginsidi no.
4 Pangkajene.
Waktu
pelaksanaan penelitian    pada    semester    gasal    Tahun Pelajaran  2016/2017.    Subjek    penelitian adalah    siswa    kelas    XI    IPA-1    Tahun Pelajaran    2016/2017    yang    berjumlah  35 orang, terdiri dari 14 orang siswa  laki-laki dan  21  orang  siswa  perempuan.  Objek penelitian    ini    adalah    pendekatan    CPS yang diterapkan dalam proses
pembelajaran  Fisika  di    kelas  XI  IPA-1 SMA  Negeri  1  Pangsid  Kabupaten Sidenreng  Rappang  Tahun    Pelajaran 2016/2017.    Dalam  penelitian  ini  data diolah  menggunakan    analisis    statistik deskriptif.    Adapun    teknik    analisis    data yang    peneliti    lakukan    diuraikan  sebagai berikut:
1. Teknik    yang    digunakan    untuk mengetahui peningkatan kemampuan    berpikir    kreatif siswa  dan  hasil  belajar  Fisika dengan pendekatan  CPS setelah pretest,    postest  siklus  I,  dan posttest siklus II dilaksanakan
2. Teknik    yang    digunakan    untuk mengetahui peningkatan aktivitas    kelompok    siswa    dan aktivitas    guru    dalam    belajar Fisika    yang  didasarkan    pada pendekatan    CPS  diolah  dengan cara  Persentase  aktivitas  = Jumlah Skor Yang Dicapai -----------------------------------  x 100%
Skor Maksimum
3. Teknik    yang    digunakan    untuk mengetahui respon siswa mengenai    berpikir    kreatif setelah    pendekatan    CPS dilaksanakan    di  kelas,    diolah dengan    cara    menggunakan persamaan
Jumlah  aspek  setiap  skor  jumlah  %Skor  = -------------------------------------- Jumlah Skor Maksimal aspek 4. Teknik    yang    digunakan    untuk mengetahui adannya peningkatan pembelajaran siswa  dalam    belajar    Fisika melalui    berpikir  kreatifnya,
digunakan:
Spost  - S Pre N-gain=       ------------------
------- x 100%    ( Hake, 2002)

## S Maks – S Pre C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil    observasi awal    dengan  perolehan    nilai  siswa,  nilai terendah  35,00  dan  nilai    tertinggi    66,50 dengan  nilai  rata-rata  52,34.  Hanya  dua orang    siswa    (5,26%)    yang  memperoleh nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal (KKM)    yang    ditetapkan    67,50. Rendahnya    hasil    belajar    Fisika    siswa kelas    X  IPA-1    SMA    Negeri  1  Pangsid Kabupaten  Sidenreng  Rappang    tidak terlepas dari  proses  belajar  mengajar  dan karakteristik    siswa.    Proses    belajar mengajar  dapat memberikan  hasil  belajar siswa    dengan    baik    apabila    siswa diberikan kesempatan untuk menggunakan    kemampuan    berpikir kreatifnya.  Karakteristik    siswa    kelas    X IPA-1   SMA  Negeri  1  Pangsid  Kabupaten Sidenreng Rappang Tahun Pelajaran 2015/2016,  pada    umumnya    aktivitas belajarnya rendah, kemampuan
matematika    siswa    juga    rendah, kemampuan    berpikir    kreatif    dalam menyelesaikan    suatu    masalah    juga rendah.    Pembelajaran    Fisika    menuntut siswa  untuk  melakukan aktivitas  dengan cara  mencari,  memberikan  pendapat dari informasi  secara  kreatif  sehingga  mereka dapat  menyelesaikan    persoalan    baik    di sekolah maupun di masyarakat.
Data Siklus I
Data    kemampuan    berpikir kreatif    belajar    Fisika    siswa    Kelas    XI
IPA-1  SMA  Negeri 1 Pangsid Kabupaten Sidenreng Rappang diperoleh dari tes awal (pretest) dan tes  siklus  I  (post test).  Hasil tes    dianalisa    menggunakan    prinsip penskoran    dan    diperoleh    kemampuan berpikir    kreatif    belajar    Fisika    siswa melalui  pretest  nilai  terendah  25,00  dan nilai    tertinggi    87,50    dengan    rata-rata klasikal    56,43,    sedangkan    melalui    tes siklus    I    nilai    terendah  41,67  dan  nilai tertinggi  83,33  dengan  rata-rata    klasikal 66,19.    Hasil    analisa    N-gain  adalah sebesar    0,19    termasuk    dalam    kategori rendah.    Pada    siklus    I    pertemuan pertama,  kemampuan    berpikir    kreatif siswa    belum    tampak.    Hasil    pretest diketahui    aspek    (1)  kelancaran    siswa 9,14%,    aspek    (2)    keluwesan  siswa 30,25%, aspek (3) keaslian siswa  37,15%, aspek (4) merinci siswa 42,28%, dan aspek (5)  perumusan    kembali    siswa    36,75%. Setelah    tes  siklus  I  pertemuan  ketiga, kemampuan berpikir  kreatif  siswa  mulai ada    peningkatan    setelah  dalam    proses pembelajaran Fisika diterapkan
pendekatan    CPS.    Hasil    tes    siklus    I aspek  (1) kelancaran siswa 37,75%, aspek (2)  keluwesan  siswa    43,25%,    aspek    (3) keaslian    siswa  46,25%,    aspek    (4) merinci    siswa    53,75%,    dan  aspek  (5) perumusan kembali siswa 44,25%.
Kemampuan    berpikir    kreatif belajar  Fisika    siswa    Kelas    X    IPA-1 SMA    Negeri  1  Pangsid  Kabupaten Sidenreng Rappang diperoleh dari tes awal (pretest)  dan  tes    siklus  I  (posttest).  Hasil belajar    Fisika    siswa    setelah    siklus    I dilaksanakan    dengan    pendekatan    CPS diperoleh    ada    12  (dua  belas)  siswa (34,29%)  yang  memperoleh  nilai    di    atas KKM    yang    ditetapkan    sebesar  67,50. Berarti   masih  ada  23  (dua  puluh   tiga) siswa (65,71%) yang belum
memperoleh  nilai ketuntasan.  Jadi  dapat dijelaskan    bahwa    indikator    aktivitas kelompok  belajar    siswa    dalam    proses pembelajaran    Siklus    I    diketahui    bahwa hasil  rata-rata  pencapaian  siswa  pada setiap  indikator  belajar  masih  tergolong
cukup  seperti  yang  diperlihatkan  pada tabel di bawah ini:
Tabel. Indikator Aktivitas siswa dalam belajar pada Siklus I
N o Jenis Indikator Rata -rata (%) Jenis Aktivita s Kete . 01  Indikator Pertama (1) 73,3 3 Aktivita s Tinggi 02  Indikator Kedua (2) 59.0 5 Aktivita s Cukup 03  Indikator Ketiga (3) 67.6 2 Aktivita s Tinggi 04  Indikator Keempat (4) 64.7 6 Aktivita s Cukup 05  Indikator Kelima (5) 62.8 6 Aktivita s Cukup 06  Indikator Keenam (6) 60.0 0 Aktivita s Cukup 07  Indikator Ketujuh (7) 60.9 5 Aktivita s Cukup 08  Indikator Kedelapan (8) 63.8 1 Aktivita s Cukup 09  Indikator Kesembila n (9) 63.8 1 Aktivita s Cukup 10  Indikator Kesepuluh (10) 60.9 5 Aktivita s Cukup Selanjutnya aktivitas kelompok belajar siswa dalam
pembelajaran    siklus    I    diketahui  bahwa aktivitas    kelompok    belajar    siswa    untuk kelompok    1    diperoleh    persentasenya 60,67%    dan    termasuk    aktivitas    cukup, kelompok    2  diperoleh    persentasenya 70,67%    dan    termasuk  aktivitas    tinggi, kelompok    3    diperoleh    persentasenya 58,67%    dan    termasuk    aktivitas    cukup, kelompok    4    diperoleh    persentasenya 73,33%  dan    termasuk    aktivitas    tinggi,
kelompok    5    diperoleh    persentasenya 59,33%    dan    termasuk  aktivitas    cukup, kelompok    6    diperoleh    persentasenya 65,33%    dan    termasuk    aktivitas    cukup,
dan kelompok 7 diperoleh persentasenya58,00% dan
termasuk aktivitas  cukup.  Secara  keseluruhan rata- rata  aktivitas  kelompok  belajar  siswa diperoleh    persentasenya    63,71%    dan termasuk aktivitas cukup.    Pada kesepuluh  aspek pernyataan  yang  dinilai sebagai    respon    siswa    kelas  XI  IPA-1 SMA  Negeri  1  Pangsid  Kabupaten Sidenreng  Rappang  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  ini  diketahui  bahwa semua    aspek    penilaian    termasuk    dalam kategori cukup (57,09%).
Data Siklus II
Kemampuan    berpikir    kreatif belajar    Fisika    siswa    dari    tes    siklus    I nilai    terendah  41,67  dan  nilai  tertinggi 83,33  dengan  rata-rata    klasikal  66,19 sedangkan hasil tes siklus II nilai terendah 66,67 dan nilai tertinggi 91,67 dengan rata- rata  klasikal  77,38.  Hasil  analisa  N-gain adalah  sebesar  0,30.  Artinya  efektifitas pembelajaran    pada    siklus    II    berhasil sesuai yang diharapkan karena mengalami  kenaikan  pada  saat tes siklus I  (sebagai    pretest)  dan  tes  siklus  II (sebagai  posttest).   Setelah  tes  siklus  II kemampuanberpikir kreatif aspek 1)
kelancaran    siswa    57,15%,    aspek    2) keluwesan    siswa  63,75%,  aspek  3) keaslian  siswa  60,15%,  aspek    4)  merinci siswa  64,15%,  dan  aspek  5) perumusan kembali siswa 62,75%.
Hasil  belajar  Fisika  siswa setelah  siklus  II    dilaksanakan  dengan pendekatan  CPS  diperoleh  ada    29    (dua puluh    sembilan)    siswa    (82,86%)  yang memperoleh    nilai    di    atas    KKM    yang ditetapkan    sebesar    67,50.  Atau  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  29  orang  siswa yang  dinyatakan  tuntas  pada  siklus  II dengan  demikian  terjadi  peningkatan dibanding  pada  siklus  I  yang  hanya  23
orang  siswa  yang  memperoleh  nilai melampaui KKM.
Indikator  aktivitas  kelompok belajar  siswa  dalam    proses    pembelajaran Siklus    II    diketahui    bahwa    untuk indikator  (1)  diperoleh  rata-rata 78,10%, indikator  (2)  rata-rata  67,62%,  indikator (3)    rata-rata    75,24%,    indikator    (4) ratarata    65,71%,    indikator    (5)    rata-rata 76,19%,  indikator  (6)  rata-rata  75,24%, indikator    (7)    rata-rata  75,24%,  indikator (8)  rata-rata    76,19%,  indikator    (9)    rata- rata    75,24%   dan    indikator (10)  rata-rata 66,67%.    Secara  terperinci  pada  Tabel  di bawah ini.
Tabel. Indikator Kelompok Belajar dan Aktivitas siswa dalam belajar pada Siklus II No  Jenis Indikator Rata -rata (%) Jenis Aktivitas Ket e. 01 Indikator Pertama (1) 78.1 0 Aktivitas Tinggi 02 Indikator Kedua (2) 67.6 2 Aktivitas Tinggi 03 Indikator Ketiga (3) 75,2 4 Aktivitas Tinggi 04 Indikator Keempat (4) 65.7 1 Aktivitas Cukup 05 Indikator Kelima (5) 76.1 9 Aktivitas Tinggi 06 Indikator Keenam (6) 75.2 4 Aktivitas Tinggi 07 Indikator Ketujuh (7) 75.2 4 Aktivitas Tinggi 08 Indikator Kedelapa n (8) 76.1 9 Aktivitas Tinggi 09 Indikator Kesembil an (9) 75.2 4 Aktivitas Tinggi 10 Indikator 66.6 Aktivitas
Kesepulu
h (10) 7 Cukup Selanjutnya aktivitas kelompok belajar siswa dalam
pembelajaran    siklus    II    yang    ada diketahui    bahwa    aktivitas    kelompok belajar  siswa    untuk    kelompok    1 diperoleh
persentasenya
76,67%, kelompok 2 diperoleh persentasenya 76,00%,    kelompok    3    diperoleh persentasenya    75,33%,    kelompok    4 diperoleh persentasenya
77,33%,
kelompok    5    diperoleh    persentasenya 66,00%,    kelompok    6    diperoleh persentasenya  75,33%,  dan  kelompok  7 diperoleh  persentasenya  65,33%.    Secara keseluruhan  rata-rata  aktivitas  kelompok belajar    siswa  diperoleh    persentasenya 72,95%    dan    termasuk    aktivitas    tinggi. Pada    kesepuluh    aspek    pernyataan    di atas    yang    dinilai    sebagai    respon  siswa kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1  Pangsid Kabupaten  Sidenreng  Rappang  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  ini diketahui  bahwa  semua  aspek  penilaian termasuk  dalam  kategori  tinggi  (66,91%). Secara    kumulatif    data-data    keterangan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  mulai dari  kondisi  awal  sampai  siklus  II  dapat dilihat pada  Tabel 1  berikut ini.
Tabel  1.  Persentase  Siswa  Yang  Mampu Berpikir Kreatif Dalam Belajar Fisika Dengan Pendekatan CPS. Aspek Berpikir Kreatif  Pretest Tes N o Aspek Berpikir Kreatif Pretes t (%) Tes Siklu s I (%) Siklu s II (%) 01  Kelancara n 9,14 37,75  57.15 02  Keluwesan 30,25 43,25  63,75 03  Keaslian 37,25 46,25  60,15 04  Merinci 42,28 53,75  64,16 05  Perumusan Kembali 36,75 44,25  62,75
Berdasarkan  Tabel  1  dapat disimpulkan  bahwa  proses  berpikir  kreatif yang  digunakan    siswa    dalam    menerima materi    pelajaran    dapat    membantu mereka    dalam  memecahkan    masalah yang  dihadapi  di masyarakat.  Hasil  dari pemikiran  kreatif  akan  berdampak  pada keadaan    dimana    seseorang  memiliki imajinasi  lebih  dari  sekedar  pemikiran yang  biasa.  Hal  ini  sesuai  dengan  satu pendapat  yang  mengatakan  suatu  proses mental    yang  didalam    proses    itu pengalaman
masa lampau dikombinasikan    kembali,    sering    dengan beberapa distorsi, dalam bentukyang sedemikian rupa  sehingga  orang  muncul pola-pola    baru,  konfigurasi    baru,    aturan baru    untuk    menuju    pada    pemecahan yang    lebih    baik    yang  dibutuhkan manusia.
Berdasarkan  hasil  tes  berpikir kreatif yang  diadakan  pada  siklus  I  dan siklus    II    kemampuan    berpikir    kreatif juga    mengalami  peningkatan.  Pada  siklus I  hasil  tes  kemampuan  berpikir    kreatif belajar  Fisika  siswa  melalui  pretest  nilai terendah    25,00  dan    nilai    tertinggi  87,50 dengan    rata-rata    klasikal    56,43 sedangkan    melalui    tes    siklus    I    nilai terendah    41,67  dan  nilai  tertinggi  83,33 dengan  rata-rata  klasikal    66,19.    Pada siklus    II    nilai    terendah  66,67  dan  nilai tertinggi  91,67  dengan  rata-rata  klasikal 77,38.    Secara    kumulatif    data-data keterangan    ini    terdapat    peningkatan hasil    tes  kemampuan    berpikir    kreatif siswa.
Hal    ini  dapat    dianalisa melalui    hasil    belajar    siswa  setelah melaksanakan    tes    hasil    belajar    yang dilaksanakan    pada    siklus    I    dan    siklus II.    Pada  siklus  I  sebelum  tes  siklus  I dilaksanakan  ada  4    (empat)    siswa (11,43%)  tuntas  meningkat  menjadi  ada 12    (dua    belas)    siswa    (34,29%)    tuntas setelah  diperoleh    hasil  tes  siklus  I.  Pada siklus  II  hasil  belajar  Fisika  ternyata meningkat  kembali  setelah  diberikan
pembelajaran  dengan    pendekatan  CPS. Peningkatan  ini  diketahui  dari    jumlah yang    tuntas    nilai    di    atas    KKM    yang ditetapkan    sebesar    67,50    sebanyak    29 (dua  puluh Sembilan) siswa (82,86%).

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan bahwa:
1.  Pelaksanaan    pembelajaran    dengan pendekatan  CPS  menghasilkan persentase pembelajaran    dalam    kategori    sangat tinggi  (87,20%).    Peningkatan    hasil belajar    Fisika  tersebut    dilihat    dari meningkatnya    jumlah  siswa  yang  tuntas 12  (dua  belas)  orang  pada  siklus    I menjadi  29  (dua  puluh  sembilan) orang pada    siklus    II    dengan    rata-rata    hasil belajar  77,38.    N-gain  pada    siklus    I sebesar  0,19  dan  N-gainpada  siklus  II sebesar 0,30.
2. Secara  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar
63,71%  dalam  kategori  Aktivitas  cukup meningkat pada siklus II sebesar 73,14%.
3.  Kelancaran    memberikan    respon 61,43%, keluwesan mengemukakan bermacammacam pemecahanmasalah
69,71%,  keaslian  mencetuskan    gagasan 58,14%,    merinci  permasalahan    melalui langkah-langkah 60,00%,  dan  perumusan kembali  suatu permasalahan 60,71%.

## Daftar Pustaka
Abidin,    Y.    (2013).    Pengembangan Model    Penilaian  Otentik Dalam Pembelajaran Membaca
Pemahaman    Di    Sekolah Dasar. Pendidikan. Amali,  F.,  Komariah,  &  Umar.  (2015). Perbedaan Kemampuan Berpikir
Aulia,    M.    R.    B.    (2015).    Peningkatan
Kompetensi  Siswa  Kelas  X
TGB SMK
Hake,    R.R.    2002.    Analyzing Change/Gain  Scores.  Tersedia di    http://www.    physics. indiana.edu/~sdi/AnalyzingCh ange-Gain.  pdf diakses 17 Juni 2012. Huda,    M.    (2013).    Model–Model Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Kisti,  H.H.,  &  Aini,  N.F.N.  (2012).
Hubungan    Antara    Self Efficacy    dengan  Kreativitas Pada  Siswa  SMK.  Psikologi Klinis  dan  Kesehatan  Mental, 1(2):
Mahmudi,    A.    (2010).    Pengaruh
Pembelajaran  dengan    Strategi
MHM    Berbasis  Masalah terhadap Kemampuan
Berpikir  Kreatif,  Kemampuan Pemecahan    Masalah,    dan
Disposisi    Matematis,    serta Persepsi    terhadap  Kreativitas. Skripsi  Sarjana.
Masjudin    &    Hasanah,    U.    (2013). Penerapan    Metode    Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan    Motivasi    Dan
Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas X    TKJ  Pada    Mata    Pelajaran Matematika    Materi  Pokok
Matriks Di SMK.  Ilmiah Masraroh,    L.    (2012).    Meningkatkan Selfefficacy Melalui Bimbingan  Kelompok    Teknik Modeling.   Pendidikan,  1(1):
Myrmel,    M.K.    2003.    Effect    Using Creative  Problem    Solving    in Eight    Grade  Technology Education    Class    at    Hopkins North  Junior  High  School.  A research paper,  The  Graduate School, University of Wisconsin-Stout,  August2003.
Tersedia:
Subakir,  B.:  Peningkatan  Berpikir  Kreatif dan  Hasil  Belajar    Fisika Melalui  Pendekatan  Creative