ANALISIS VISUALISASI TEORI VAN HIELE DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PADA MATERI SEGITIGA KELAS VII SMP IT AL-GHUROBA

## Kanisius Dore Lemau
Universitas Pendidikan Muhammadiyah (UNIMUDA) Sorong kanisiuslemau95@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam Pemecahan Masalah Geometri peserta didik pada level visualisasi berdasarkan Teori Van Hiele pada  materi  segitiga  kelas  VII  SMP  IT  Al-ghuroba.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas VII  SMP  IT  Al-ghuroba  sebanyak  3  orang  dengan  kemampuan  matematika tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pengumpulan  data  menggunakan posttest berbentuk  soal uraian  sebanyak  3  nomor  dan  wawancara.  Semua  data  yang  dikumpulkan  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  bahwa  pemahaman pemecahan masalah pada subjek level visualisasi siswa dengan kemampuan tinggi yaitu siswa mampu menggambarkan bentuk bangun secara benar dengan sisi tegak dan bentuk garis  sesuai  penampakannya,  siswa  mampu  membedakan  antara  dua  bentuk  bangun segitiga  yang  berbeda  dengan  memberikan  nama  bangun  segitiga,  siswa  mampu menghitung  jumlah  bangun  ≥  7  dan  mampu  memberi  nama  dari  bentuk  bangun. Pemahaman pemecahan masalah pada subjek level visualisasi kemampuan sedang yaitu siswa mampu menggambarkan bentuk bangun secara benar dengan sisi tegak dan bentuk garis  sesuai  penampakannya,  siswa  mampu  membedakan  antara  dua  bentuk  bangun segitiga  yang  berbeda  dengan  memberikan  nama  bangun  segitiga,  siswa  mampu menghitung  ˂  7  atau  hanya  mampu  memberi  nama  dari  bentuk  bangun  bangun. Pemahaman  pemecahan  masalah  pada  subjek  level  visualisasi  dengan  kemampuan rendah  yaitu  siswa  mampu  menggambarkan  bangun  dengan  kemiripan  pola  yang  sama namun  dengan  sisi  yang  kurang  tegak,  siswa  mampu  membedakan  antara  dua  bentuk bangun segitiga yang berbeda dengan memberikan nama bangun segitiga, siswa mampu menghitung ˂ 7 atau hanya mampu memberi nama dari bentuk bangun.
Kata kunci: Visualisasi Teori Van Hiele , Pemecahan Masalah Matematika, Segitiga.
Abstract : This  study  aims  to  determine  the  students  ‘ability  in  solving  students’ geometrical problems at the level of visualization based on Van Hiele’s theory on the  triangular  material  of  class  VII  SMP  IT  AL-Ghuroba.  This  research  is  a qualitative  research  with  a  case  study  approach.  The  research  subjects  were  3 students  of  class  VV  SMP  IT  Al-ghuroba  with  high,  medium,  and  low  math abilities. Collecting  data using posttest in  the form of  descriptive questions of  3 numbers  and  interviews.  All  data  collected  were  analyzed  descriptively qualitatively.  The  results  of  the  data  analysis  showed  that  the  understanding  of problem  solving  in  the  subject  of  the  visualization  level  of  students  with  high abilities was that students were able to describe the shape of the shape correctly with the vertical  side and the shape of  the line according to  its appearance, the student was able to distinguish between two different triangular shapes by giving
the name of a triangle shape. students are able to count the number of shapes ≥ 7 and are able to name the shapes of the shapes. Understanding of problem solving in the subject of moderate ability visualization level, that is, students are able to describe the shape of the shape correctly with the vertical side and the shape of the  line  according  to  its  appearance,  the  student  is  able  to  distinguish  between two  different  triangular  shapes  by  giving  the  name  of  a  triangle  shape,  the student is able to calculate 7 or is only able to gives the name of the shape of the shape.The understanding  of  problem solving in  the subject  of  visualization  level with low ability is that students are able to describe shapes with similar patterns but with less upright sides, students are able to distinguish between two different triangular  shapes  by  giving  the  name  of  a  triangle  shape,  students  are  able  to calculate 7 or just able to name the shape of the shape.
Keywords: Van  Hiele  Theory  Visualization,  Mathematical  Problem  Solving, Triangle.

## PENDAHULUAN
Menurut Anggit  & Uki, 2013;  Didi  Haryono, 2014 dalam (Sholihah & Afriansyah, 2017) mengatakan matematika merupakan ilmu tentang bidang, hubungan antara bilangan, dan ilmu pengetahuan yang bersifat pasti (eksakta) yang mempunyai peranan penting dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  dalam  penyelesaian  soal  atau  penyelesian  masalah matematika  memerlukan  pemahaman  yang  lebih  dibandingkan  dengan  penyelesaian masalah  dlam  ilmu  pengetahuan  lain.  Salah  satu  materi  dalam  matematika  yang  harus dikuasai peserta didik yaitu geometri.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  telah  berkembang  sangat  pesat, baik  dalam  segi  materi  maupun  kegunaannya.  Dengan  demikian,  setiap  upaya  pengajaran matematika  sekolah  harus  selalu  mempertimbangkan  perkembangan  matematika, penerapan,  dan  penggunaan  matematika  untuk  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari. Kemampuan  matematika  adalah  memecahkan  masalah  matematika.  Hal  ini,  dikarenakan dalam  pembelajaran  dan  penyelesaian  soal  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman menggunakan  pengetahuannya  dan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  diterapkan  dalam pemecahan masalah sehingga siswa akan lebih analitik dalam pengambilan keputusan.
Menurut pendapat Van Hiele ada tiga unsur utama dalam pengajaran Geometri, yaitu waktu,  pengajaran,  dan  metode  pengajaran  yang  diterapkan.  Ketiganya  harus  di  padukan debgan  baik  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  geometri  siswa.  Penggunaan model  bangun  secara  fisik  juga  perlu  dilakukan  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  materi yang  diajarkan.  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  teori  van  hiele  memberikan  dampak  posistif  dalam  pembelajaran gaemetri menurut  (Pitanjeng, 2015).
Geometri adalah materi dalam matematika yang diajarkan dengan tujuan agar siswa dapat  memahami  sifat-sifat  dan  hubungan  antar  unsur  geometri  serta  dapat  menjadi pemecah  masalah  yang  baik.  Sehingga  materi  dalam  matematika  seperti  geometri  sangat
tepat  untuk  mengukur  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Geometri  juga merupakan  salah  satu  bagian  dari  materi  matematika  yang  memiliki  hubungan  yang  erat dengan bagian-bagian lain dalam matematika.
Menurut  Budiarto  (dalam  Abdulssakir,  2013)  mengatakan  bahwa  tujuan pembelajaran  geometri  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  logis, mengembangkan  intuisi  keruangan,  menanamkan  pengetahuan  untuk  menunjang  materi yang lain dan dapat membaca serta menginterpretasikan argumen-argumen matematika.
Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa setelah  belajar  matematika.  Sehingga  kemampuan  siswa  sangat  diperlukan,  terkait  dengan kebutuhan siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapinya pada kehidupan sehari-hari dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  dalam  diri  mereka  sendiri  (Mulyati,  2016). Sedangkan  menurut  Robert  L.  Solso  (dalam  Ratnasari,  2014),  pemecahan  masalah  adalah suatu  pemikiran  yang  terarah  secara  langsung  untuk  menemukan  solusi  atau  penyelesaian untuk suatu masalah yang spesifik.
Mempelajari matematika diharuskan untuk berpikir supaya bisa memahami konsep- konsep matematika  yang dipelajari  serta  bisa menggunakan konsep-konsep tersebut  secara tepat ketika menyelesaikan suatu masalah (Saragih & Habeahah, 2014; Muhassanah, 2014). Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  geometri,  maka  peserta  didik  seharusnya  menjadi pemecah masalah geometri yang baik, tetapi pada kenyataannya banyak peserta  didik yang memiliki kesulitan dalam memecahkan masalah geometri.
Segitiga adalah sebuah bangun datar yang memiliki tiga buah sisi dan tiga buah titik sudut.  Teori Van  Hiele merupakan  teori  belajar  yang  mengutamakan  pada  proses  berpikir siswa yang cocok digunakan untuk pembelajaran grometri dimana tahap berpikir van hiele adalah  kecepatan  untuk  berpindah  dari  satu  tahap  ketahap  berikutnya  yaitu  dari  level  0 sampe level 4 lebih banyak dipengaruhi oleh aktifitas dalam pembelajaran. Penerapan teori Van Hiele diyakini dapat mengatasi kesulitan siswa dalam pemecahan masalah geometri.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran masih bergantung pada cara konvensional dimana  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  sehingga,  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  menjadi  rendah.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  menjadi  tidak  aktif  atau pasif  selama  pembelajaran  berlangsung.Kenyataan  tersebut  bisa  kita  jumpai  pada pembelajaran matematika di SMP IT Al-ghuroba yang mana, pembelajaran masih berpusat pada guru.Sebagai salah satu mata pelajaran yang penting matematika justru menjadi mata pelajaran yang kurang diminati siswa, seperti yang terjadi di SMP IT Al-ghuroba.
Nilai rata-rata hasil belajar siswa SMP IT Al-ghuroba, setiap semesternya pada kelas VII  masih  dibawah  KKM  yaitu  65.  Masih  jauh  dari  nilai  ketuntasan  pada  umumnya. Padahal  nilai  KKM  untuk  mata  pelajaran  matematika  hanya  65  namun,  siswa  masih  sulit untuk  mencapai  nilai  KKM  tersebut.  Hal  ini  juga  diketahui  darihasil  wawancara  terhadap guru bidang studi matematika siswa kelas VII SMP IT Al-ghuroba tahun ajaran 2019/2020, gurunya  mengatakan  bahwa  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Al-ghuroba  banyak  mengalami kesulitan  pada  materi  Segitiga.  Materi  segitiga  merupakan  materi  yang  dapat  diajarkan menggunakan  teori Van  Hiele karena,  dengan  teori  ini  siswa  dapat  memahami  konsep segitiga dengan lebih mudah serta dapat mengembangkan kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  supaya  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah  geometri maka  guru perlu  menganalisis  pemecahan masalah  geometri untuk mengetahui sejauh mana peserta didik memahami materi geometri. Sehingga penulis tertarik  untuk  menganalisis  visualisasiteori Van  Hiele dalam  pemecahan  masalah matematika  pada  materi  segitiga  kelas  VII  SMP  IT  Al-ghuroba  karena  penelitian sebelumnya hanya mengetahui tingkat berpikir geometri berdasarkan teori Van Hiele belum sampai  menganalisis  pemecahan  masalahnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam Pemecahan Masalah Geometri peserta didik pada level visualisasi berdasarkan Teori Van Hiele pada materi segitiga kelas VII SMP IT Al-ghuroba.

## METODE PENELITIAN
Menurut  (Sugiyono,  2012)  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitan yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci.  Sedangkan  menurut (Farida,  2018)  mengatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  didefinisikan  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data desktriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang dan prilaku yang diamati.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Penelitian studi kasus tersebut dibatasi oleh waktu dan aktivitas, dan peneliti mengumpulkan informasi rinci dengan  menggunakan  berbagai  prosedur  pengumpulan  data  selama  periode  waktu  yang berkelanjutan menurut (Creswell, 2014 ). Tujuan digunakannya studi kasus untuk penelitian ini adalah untuk mengetahui secara langsung kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal- soal pemecahan masalah visiualisasi teori van hiele pada materi segitiga.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP IT Al-ghuroba yang berjumlah 10 siswa  dan  dipilih  3  siswa  dengan  kemampuan  terdiri  dari    siswa  berkemampuan  tinggi, siswa berkemampuan sedang dan siswa berkemampuan rendah. Sedangkan objek penelitian ini  adalah  Penerapan  Visualisasi  Teori Van  Hiele pada  Konsep  Segitiga.  Dari  siswa  kelas VII  maka  akan  dilakukan  tes  setelah  itu  dilakukan  wawancara  terhadap  hasil  pengerjaan, kemudian dari hasil yang ada akan di analsis sesuai dari visualisasi teori Van Hiele .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tes pos-test subjek visualisasi teori Van Hiele diberikan pada siswa kelas VII dengan diikuti oleh 10 siswa. Tes pos-test dikerjakan oleh siswa selama 40 menit dengan jumlah soal 3  butir  untuk  tes  awal  dalam  seleksi  pemilihan  siswa  yang  berada  pra  visulisasi  dan  siswa yang  berada  pada  level  visualisasi.  Pada  kegiatan  ini,  peneliti  sebagai  pengawas  agar  siswa mengerjakan soal  secara individu.  Selanjutnya tes berfungsi  untuk  menentukan subjek  yang sudah  sesuai  dengan  kriteria  pada  level  visualisasi  yang  berada  pada  siswa  berkategori dengan siswa kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.

## Table 1 Hasil Pre-test teori Van Hiele
Kelas Jumlah Siswa Tingkat berpikir Pra-vusualisas Visualisasi VII 15 5 10 Presentase 33,3 % 66,7 %
Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh  hasil  pre-test  didalam  kelas  tersebut  menunjukkan bahwa sebanyak 15 siswa berada dalam masa  perkembangan pra-visualisasi  dan visualisasi. Data  diatas  menyebutkan  5  siswa  berada  pada  level  pra-visualisasi  (33,3%)  dan  level visualisasi  berjumlah  10  siswa  (66,7%).  Siswa  yang  akan  mengikuti  pos-test  selanjutnya adalah  siswa  yang  berada  pada  level  tingkat  visualisasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini menunjukkan sebanyak 5 siswa dalam masa perkembangan pra-visualisasi dan 10 siswa pada level  visualisasi.  Karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pemahaman pemecahan  masalah  pada  level  visualisasi  yang  murni  berada  pada  tingkat  visulisasi  maka dari  10  siswa  ini  yang  akan  diikut  sertakan  dalam  penelitian  selanjutnya  dan  mengetahui bagaimana  tingkat  pemahaman  level  visualisasi  pada  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang, dan rendah.
a. Paparan dan Analisis Data siswa M.R visualisasi teori van hiele dengan kemampuan tingkat tinggi
( Gambar 1.Hasil jawaban nomor 1 M.R)   (Gambar 2.Hasil jawaban nomor 2 M.R)

## (Gambar 3. Hasil jawaban nomor 3 M.R)
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  M.R  pada  soal  nomor  1  Siswa  M.R  dapat menggambar  segitiga  sama  sisi  dengan  ukuran  ketiga  sisinya  sama  panjang  dan  dapat menggambar  segitiga  sama  kaki  dengan  kedua  sisi  miring  yang  sama  panjang.  Siswa  M.R berada pada level visualisasi tingkat tinggi karena sudah mencapai indikator visualisasi teori Van Hiele  yaitu siswa dapat  menggambar bentuk bangun.  Pada  hasil  jawaban  soal  nomor 2 pada siswa M.R Siswa M.R dapat menentukan contoh bangun datar yang merupakan segitiga sama  kaki  dengan  jawabannya  adalah  gambar  C  yang  merupakan  segitiga  sama  kaki  dari ketiga  gambar  yang  disajikan  dalam  soal.  Siswa  M.R  berada  pada  level  visualisasi  tingkat tinggi  karena  sudah  mencapai  indikator  visualisasi  teori  Van  Hiele  yaitu  siswa  dapat mentukan contoh dan yang bukan contoh dari gambar. Pada hasil jawaban soal nomor 3 pada siswa  M.R  dapat  mengidentifikasi  dan  memilah  bangun  dengan  tepat  dan  dapat  memberi nama  bangun  segitiga  yang  dirangkai  dalam  satuan  yang  utuh  dan  mampu  menyebutkan jumlah dalam satu kesatuan bangun yang terangkai mampu dengan baik menyebutkan nama bangun segitiga yang ada dalam gambar yaitu segitiga siku-siku dan segitiga sama kaki, dan dapat menjawab jumlah bangun datar segitiga dengan jumlah 7 bangun datar  serta memberi nama  bangun  segitiga  dari  bentuk  bangun  yang  lebih  kompleks  Berdasarkan  hasil  jawaban siswa M.R pada soal nomor 1, 2, dan 3 siswa M.R dapat menunjukan Siswa M.R berada pada level  visualisasi  tingkat  tinggi  karena  sudah  mencapai  ketiga  indikator  visualisasi  teori  Van Hiele.
b. Paparan  dan  Analisis  Data  siswa  A.Z  visualisasi  teori  van  hiele  dengan kemampuan tingkat sedang
( Gambar 4.Hasil jawaban nomor 1 A.Z)          (Gambar 5.Hasil jawaban nomor 2 A.Z)

## (Gambar 6. Hasil jawaban nomor 3 A.Z)
Berdasarkan  hasil  jawaban  nomor  1  siswa  A.Z  dapat  menggambar  segitiga  sama kaki dengan kedua sisi miring yang sama panjang dan A.Z dapat menggambar segitiga sama sisi dengan panjang sisi yang sama panjang dengan ditandai dua garis pada ketiga sisi bahwa ketiga  garis  sama  panjang.  Namun,  namun  tidak  menuliskan  nama  segitiga  pada  gambar tersebut.    Pada  hasil  jawaban  soal  nomor  2  hasil  pekerjaaan  soal  nomor  2  pada  siswa  A.Z, dapat  menjawab  soal  dengan  benar  karena  siswa  A.Z  dapat  membedahkan  bentuk  bangun segitiga  sama  kaki  yaitu  bangun  C  atau  pada  gambar  C  yang  merupakan  bangun  datar segitiga  sama  kaki,  dan  pada  hasil  jawaban  soal  nomor  3  hasil  jawaban  siswa  A.Z,  dapat dilihat  bahwa  siswa  A.Z  dapat  menghitung  jumlah  bangun  datar  dengan  jumlah  5  bangun datar  dari  9  bangun  datar  dan  dapat  mengidentifikasi  dan  memilah  bangun  datar  segitiga. Siswa A.Z belum mampu membedakan antara segitiga siku-siku dan segitiga sembarang. Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  A.Z  pada  soal  nomor  1,  2,  dan  3  siswa  A.Z  dapat menunjukan Siswa A.Z berada pada level visualisasi tingkat sedang.
c. Paparan  dan  Analisis  Data  siswa  L.M  visualisasi  teori  van  hiele  dengan kemampuan tingkat rendah
( Gambar 7. Hasil jawaban nomor 1 L.M)         (Gambar 8. Hasil jawaban nomor 2 L.M)

## (Gambar 9. Hasil jawaban nomor 3 L.M)
Berdasarkan hasil jawaban nomor 1 Siswa L.M dapat mengambar segitiga sama kaki dan  segitiga  sama  sisi  namun  dalam  menarik  garis  masih  ada  kemiringan  pada  gambar segitiga, jawaban nomor 2 pada siswa L.M dapat dikatakan sudah mampu membedakan mana yang  merupakan  bentuk  bangun  segitiga  sama  kaki.yaitu  pada  gambar  C  yang  merupakan bangun datar segitiga sama kaki, dan pada hasil jawaban siswa L.M pada soal nomor 3. Siswa SL.M  dapat  menjawab  nama  bangun  segitiga  yang  benar  sesuai  di  gambar  adalah  bangun segitiga  sama  kaki  dan  gambar  segitiga  yang  satunya  siswa  L.M  menjawab  segitiga sembarang  padahal  yang  benar  adalah  segitiga  siku-siku..  Siswa  dengan  kode  L.M  masih kurang  dalam  menyebutkan  jumlah  bangun  segitiga  dalam  satu  rangkaian  bangun  yang kompleks karena siswa L.M dapat menghitung hanya 5 bangun segitiga.
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  L.M  pada  soal  nomor  1,  2,  dan  3  siswa  L.M  dapat menunjukan Siswa A.Z berada pada level visualisasi tingkat rendah.

## Pembahasan
Pemaparan hasil analisis terhadap pemahaman geometri Van Hiele level Visualisasi yang dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  serta  oleh  subjek  visualisasi  berkemampuan  tinggi,  sedang, dan  rendah.  Pemahaman  pemecahan  masalah  visualisasi  teori Van  Hiele subjek  dengan kemampuan tinggi, diperoleh sebagai  berikut: dapat  membedakan bentuk dan bukan bentuk dari bangun datar segitiga sama kaki,  dapat  menggambar bentuk  bangun segitiga sama kaki dan  segitiga  sama  sisi,  dapat  mencontohkan  bentuk  bangun  segitiga,  dan  dapat  melihat bangun  secara  keutuhan.  Bahwa  pemahaman  siswa  pada  level  visualisasi  van  hiele  dalam pemecahan  masalah  matematika  dengan  berkemampuan  tinggi  telah  melalui  tahapan visualisasi dengan dapat menggambar, dapat membedakan contoh dan bukan contoh bangun segitiga, dan dapat mengidentifikasi bangun datar segitiga.
Pemahaman  pemecahan  masalah  visualisasi  teori Van  Hiele pada  subjek  dengan kemampuan sedang, diperoleh sebagai berikut : mampu mengerjakan soal dengan baik, dapat membedakan  bentuk  dan  bukan  bentuk  dari  bangun  segitiga  sama  kaki,  dapat  menggambar bentuk  bangun datar segitiga sama kaki  dan segitiga sama sisi  namun  pada gambar segitiga sama  sisi  masih  ada  kemiringan,  dan  dapat  mengidentifikasi  dan  memilah  bangun  segitiga secara keutuhan namun belum secara sempurna karena hanya dapat memila 5 bangun segitiga dari  9  bangun  segitiga.  Bahwa  pemahaman  siswa  pada  level  visualisasi  teori  van  hiele berkemampuan  sedang  telah  melalui  tahapan  visualisasi  teori  van  hiele  yaitu  dapat
menggambar  bangun  segitiga,  dapat  membedakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  bangun segitiga  sama  kaki,  dan  masih  kurang  dalam  mengidentifikasi  bangun  berdasarkan  bentuk yang dilihat secara utuh.
Pemahaman  pemecahan  masalah  visualisasi  teori Van  Hiele subjek  dengan  kemampuan rendah, diperoleh sebagai berikut: mampu menggambar bangun dengan kesamaan pola yang mirip namun gambarnya yang miring, dapat membedakan bentuk dan bukan bentuk bangun segitiga  sama  kaki  dan  belum  dapat  mengidentifikasi  bangun  datar  segitiga  .Hasil  yang diperoleh  sejalan  dengan  peneliti  Romika  &  Yuli  Amalia  (2014)  dengan  judul  “Analisis Kemampuan Pemecahan Matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar dengan teori Van  Hiele”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Lathifatun  Nur  Farida  (2018)  dengan  judul penelitiannya  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dilihat  dari  teori  van  hiele  siswa  kelas  V materi  volume  kubus  dan  balok  di  SD  Hj  Isriati  Baiturahman  2  Kalipancur  Semarang”. Penelitian ini bertujuan mengetahui kemampuan pemecahan masalah tahap visualisasi dalam pemecahan masalah sesuai dengan tahap polya yang berada pada tahap 1 dan 2, yang berarti siswa  sudah  mampu  memahami  masalah,  akan  tetapi  siswa  belum  menyusun  rencana penyelesaian, merencanakan rencana penyelesaian dan memeriksa kembali.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Zeni  Rofiqo  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  siswa  kelas  X  dalam  Pembelajaran  Diskovery  Learning berdasarkan  Gaya  Belajar  siswa”.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  kemampuan pemecahan masalah matematika.

## Simpulan
Pemahaman  pemecahan  masalah  pada  subjek  level  visualisasi  siswa  dengan kemampuan tinggi  yaitu siswa mampu menggambarkan bentuk bangun secara benar dengan sisi  tegak  dan  bentuk  garis  sesuai  penampakannya,  siswa  mampu  membedakan  antara  dua bentuk  bangun  segitiga  yang  berbeda  dengan  memberikan  nama  bangun  segitiga,  siswa mampu menghitung jumlah bangun ≥ 7 dan mampu memberi nama dari bentuk bangun.
Pemahaman  pemecahan  masalah  pada  subjek  level  visualisasi  kemampuan  sedang  yaitu siswa  mampu  menggambarkan  bentuk  bangun  secara  benar  dengan  sisi  tegak  dan  bentuk garis sesuai penampakannya, siswa mampu membedakan antara dua bentuk bangun segitiga yang berbeda dengan memberikan nama bangun segitiga, siswa mampu menghitung ˂ 7 atau hanya mampu memberi nama dari bentuk bangun bangun.
Pemahaman  pemecahan  masalah  pada  subjek  level  visualisasi  dengan  kemampuan  rendah yaitu  siswa  mampu  menggambarkan  bangun  dengan  kemiripan  pola  yang  sama  namun dengan sisi yang kurang tegak, siswa mampu membedakan antara dua bentuk bangun segitiga yang berbeda dengan memberikan nama bangun segitiga, siswa mampu menghitung ˂ 7 atau hanya mampu memberi nama dari bentuk bangun.

## Referensi
Abu,  M.  S.  &  Abidin,  Z.  Z.  (2013).  Improving  the  Levels  of  Geometric  Thinking  of Secondary  School  Students  Using  Geometry  Learning  Video  based  on  Van  Hiele Theory. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE). Vol. 2, No. 1
Al-Migdady,  A.  M.  (2014).  Skilled-Unskilled  mathematical  Problem  Solvers:  Jordanian- Students'  Differences  in  Solving  Geometrical  Problems.  European  Scientific  Journal. Vol. 10, No. 25
Amir,  Zubaidah  &  Risnawati.  2016 . Psikologi  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Arikunto, S. (2010).Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Bahmaei,  F.  (2011).Mathematical  modelling  in  primary  school,  advantages  and Challenges.Journal of Mathematical Modelling and Application. Vol.1, No. 9
Chotimah,  N.H.  2014.  P  engaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  (MPG)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa di Kelas X pada SMA Negeri 8 Palembang.Skripsi.Universitas PGRI Palembang.
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Smp. Jurnal Penelitian Pendidikan .
Kusniati,  (2011).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Pokok Segiempat  Menurut  Tingkat  Berpikir  Geometri  Van  Hiele . Skripsi  pada  Jurusan Matematika Universitas Semarang
Mohamed, L & Waheed, H. (2014).Secondary Students’ Attitude towards Mathematics in a Selected  School  of  Maldives.International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science. Vol. 1, No. 15
Muhassanah,  N,  et  al.  (2014).  Analisis  Keterampilan  Geometri  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tingkat  Berpikir  Van  Hiele.Journal  Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol. 2, No. 1
Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar.
EduHumaniora | Jurnal
Pendidikan
Dasar
Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Nasional  Council  of  Teacher  of  Mathematisc  (NCTM),  organisasi  guru  dan  pendidik matematika di Amerika serikat thn 2018
Pitadjeng, Pembelajaran Matematika yang  menyenangkan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2015)
Ratnasari,  Desi.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa.  Skripsi  Sarjana.  UIN  Syarif  Hidayatullah, Jakarta.
Saragih,  S  &  Habeahan,  W.  L.  (2014). The  Improving  of  Problem  Solving  Ability  and Students’Creativity  Mathematical  by  Using  Problem  Based  Learning  in SMP  Negeri  2 Siantar . Journal of Education and Practice. Vol. 5, No. 35
Sugiyono,Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D, (Bandung: Alfa Beta , 2010) hlm. 173
Sugiyono,  Metode  Penelitian  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D,  (Bandung:  Alfa Beta, 2013) hlm. 231
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm 341 Sulistyaningsih,  Eny  &Murtiyana  ,  Budi  (2016).  Analisis  KEMAMPUAN  Pemecahan Masalah  Matematika  Geometri  PISA  Pada  SISWA  Kelas  VIII  Semester  Genap  SMP Negeri 1 Mojosongko. Universitas Muhammadiyah Surakarta