Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) Terhadap Hasil Belajar IPA Tema 9 Benda-Benda di Sekitar Kita Pada Siswa Kelas V SD Se-Gugus Tamansari
Verliana Puji Pangesti, Kartika Chrysti Suryandari, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret Surakarta verlianapp03@student.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
The study aimed to examine the influence of Project Based Learning (PJBL) on natural science learning  outcomes  and  to  analyze  the  differences  between  natural  science  learning  outcomes about theme 9 ‘objects around us’ applying PjBL and without PjBL. It was quantitative research with a quasi-experimental form and nonequivalent control group design. The sampling technique used a cluster random sampling. The study was conducted at SDN 1 Tamanwinangun, SDN 2 Tamanwinangun, SDN 3 Tamanwinangun dan SDN Muktisari. Data collection instruments were observation  and  test  instruments.  The  data  analysis  technique  used  prerequisite  test  namely normality  and  homogeneity  test.  The  result  indicated  that:  the  PjBL  had  an  effect  on  natural science learning outcomes and the Sig value was 0.00 < α (α = 0.05); there were differences in natural science learning outcomes applying PjBL and without PjBL ( Sig. 0.41 < α (α = 0.05)). It concludes that the PjBL model has an effect and improves natural science learning outcomes. Keywords: Project Based Learning, learning outcomes, natural science

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: membuktikan adanya pengaruh model PJBL terhadap hasil belajar IPA  dan  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  IPA  tema  9  benda-benda  di  sekitar  kita  antara yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  model  PjBL.  Peneitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  bentuk quasi  experimental. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  jenis  cluster random sampling. Penelitian dilakukan di SDN 1 Tamanwinangun, SDN 2 Tamanwinangun, SDN 3 Tamanwinangun dan SDN Muktisari. Instrumen pengumpulan data berupa instrumen observasi dan tes. Tekni analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan  homogenitas.  Penelitian  menunjukkan  hasil  sebagai  berikut:  (1)  terdapat  pengaruh  model PjBL  terhadap  hasil  belajar  IPA,  diperoleh  nilai  Sig.  sebesar  0,00 <  α  (α  =  0,05).  (2)  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang menggunakan dan tidak menggunakan model PjBL (Sig. 0,41 < α (α = 0,05)). Jadi model PjBL berpengaruh dan meningkatkan hasil belajar IPA. Kata kunci: Project Based Learning, Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  tematik.  Menurut Fajri  (2018:  102)  pembelajaran  tematik  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan beberapa kompetensi dan mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Muatan  mata  pelajaran  diintegrasikan  menjadi  berbagai  tema  yang  dulunya  mata pelajaran berdiri sendiri-sendiri. Pengintergrasian mata pelajaran sesuai tema-tema agar siswa dapat mempelajari makna pembelajaran secara utuh serta menekankan di praktik secara pribadi yang dekat dengan kegiatan siswa sehari-hari. Salah satu mata pelajaran yang  terintegrasikan  pada  tema  dalam  kurikulum  2013  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  Pada  kelas  rendah  materi  IPA  terintegrasikan  ke  dalam  mata  pelajaran  lain misalnya materi IPA pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sedangkan di kelas tinggi mata  pelajaran  IPA  tidak  terintegrasikan  ke  dalam  mata  pelajara  lain  tetepi  berdiri sendiri.
Pembelajaran  IPA  pada  sekolah  diharapkan  bisa  sebagai  sarana  pada  siswa untuk  menelaah  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  pengembangan  lebih  lanjut  untuk menerapkan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Kisworo,  Wasitohadi,  dan  Rahayu (2019:  68)  belajar  IPA  tidak  sekedar  untuk  memahami  konsep  ilmiah  dan  penerapan pada masyarakat, namun juga untuk meningkatkan banyak sekali nilai yang terkandung dalam  Pendidikan  IPA.  Oleh  karena  itu,  pemberian  pengalaman  secara  langsung kepada siswa dan kegiatan praktik dalam pembelajaran IPA sangat baik untuk siswa. Mengajar IPA di Sekolah Dasar diharapkan juga harus mengetahui dan mengerti hakikat IPA.  Menurut  Warsiki  (2018:  1)  hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur  utama  yaitu:  ilmu pengetahuan alam sebagai sikap, proses, produk, dan aplikasi. Untuk itu, mengetahui dan  mengerti  hakikat  IPA  penting  dikarenakan  dalam  pembelajaran  IPA  guru  tidak kesulitan dalam mendesain dan melaksankan pembelajaran.
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas V SD segugus Tamansari, bahwa masih  cukup  banyak  siswa  belum  memahami  mata  pelajaran  IPA  serta  kurangnya literasi. Hal ini terlihat dari hasil belajar aspek kognitif yaitu hasil penilaian akhir semester 1 IPA yang sebagian siswanya belum  mencapai KKM.  Selain itu,  hasil belajar  aspek afektif pada siswa sudah baik tetapi belum semua siswa menerapkan aspek disiplin dan tanggungjawab  dan  hasil  belajar  aspek  psikomotor  pada  siswa  sudah  melaksanakan praktikum dengan baik tetapi dalam pelaksanaanya belum maksimal. Pada pelaksanaan proses  pembelajaran  terkadang  guru  cenderung  lebih  aktif  di  banding  siswanya  dan materi hanya disampaikan secara langsung oleh guru kepada siswa.
Model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran IPA berdasarkan uraian masalah yang ada menurut penulis adalah Model Project Based Learning (PjBL) karena memungkinkan siswa terlibat langsung dalam kegiatan proses pembelajaran. Maryuni, Rati, dan Mahadewi (2019: 185) menyatakan bahwa project based learning merupakan model pembelajaran yang memakai suatu proyek menjadi tujuannya dan siswa terlibat pada  aktivitas  memecahkan  persoalan,  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja secara mandiri, dan akhirnya siswa membuat produk yang bernilai. Pada model Project Based  Learning (PjBL), aktivitas  pembelajaran  berlangsung  secara  kolaboratif  yang memiliki  berbeda  sifat.  Menurut  Kristanti,  Subiki,  dan  Handayani  (2016:  123)  pada pembelajaran mengunakan proyek mempunyai kemampuan meningkatkan kegiatan dan motivasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  mengunakan  proyek  dapat menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) menjadikan siswa bisa menyusun sebuah persoalan dan menemukan penyelesaiannya sendiri.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap  Hasil  belajar  IPA  Tema  9 Benda-Benda di Sekitar Kita pada Siswa Kelas V SD Se- Gugus Tamansari”. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) membuktikan adanya pengarauh model Project Based Learning
(PjBL) terhadap hasil belajar IPA tema 9 benda-benda di sekitar kita pada siswa kelas V SD se-Gugus Tamansari; (2) menganalisis perbedaan hasil belajar IPA tema 9 benda- benda di sekitar kita antara yang menggunakan dan tidak menggunakan model Project Based Learning pada siswa kelas V SD se-Gugus Tamansari.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  kuantitatif  dalam  bentuk quasy  experimental (eksperimen  semu)  dengan  jenis nonequivalent  control  group  design .  Terdapat  dua kelompok  kelas.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan  model PjBL , sedangkan pada kelompok kontrol diberikan perlakuan menggunakan model Cooperatif tipe STAD .
Penelitian ini dilakukan di SD Se-Gugus Tamansari, yang difokuskan di SDN 1 Tamanwinangun, SDN 2 Tamanwinangun, SDN 3 Tamanwinangun, dan SDN Muktisari. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2021  sampai  Juli  2022.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Se-Gugus  Tamansari,  Kecamatan Kebumen,  Kabupaten  Kebumen.  Bentuk  pengambilan  sampel  menggunakan cluster random  sampling yaitu  pengambilan  sampel  yang  memberikan  peluang  sama  bagi setiap anggota. Sampel penelitian ini adalah 24 siswa kelas V SDN 1 Tamanwinangun, 18 siswa kelas V SDN 2 Tamanwinangun, 26 siswa kelas V SDN 3 Tamanwinangun, dan 24 siswa kelas V SDN Muktisari.
Instrumen pengumpulan data melalui observasi dan tes berupa pretest posttest . Berikut merupakan kisi-kisi lembar observasi terhadap guru dan siswa.
Tabel  1.  Kisi-kisi  Lembar  Observasi  Penerapan  Model Project  Based Learning (PJBL) terhadap Guru dan Siswa. No. Langkah Model Project Based Learning (PJBL) No Pertanyaan Jumlah 1. Penentuan pertanyaan mendasar 1 1 2. Menyusun perencanaan proyek 2, 3 2 3. Menyusun jadwal 4, 5 2 4. Monitoring 6 1 5. Menguji hasil 7, 8 2 6. Evaluasi pengalaman 9, 10 2 Jumlah 10
Teknik validitas menggunakan uji validitasa dan uji reliabilitas pada tes tertulis.  Teknik analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  analisis  data,  uji paired  sample  t-test ,  uji independent sample t-test , dan uji N-Gain .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  4  pertemuan,  setelah  dilakukan  penelitian  melalui penerapan model pada kelas eksperimen maka ditemukan data melalui hasil observasil dan hasil belajar IPA.

## Hasil Observas terhadap Kelas Eksperimen
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  model Project  Based  Learning (PjBL) diamati  oleh  peneliti  dan  dua  teman  sejawat  sebagai  observer.  Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa menggunakan lembar observasi.
T abel 2. Persentase Hasil Observasi Guru dan Siswa
Sekolah Sumber Data Pertemuan I II SDN 1 Tamanwinangun Guru (%) 67,36 83,33 Siswa (%) 64,58 81,94 SDN Muktisari Guru (%) 65,97 83,33 Siswa (%) 63,19 80,56
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil  observasi  terhadap  guru pertemuan  1  dan  pertemuan  2  setiap  sekolah  mengalami  peningkatan,  SDN  1 Tamanwinangun  mengalami  peningkatan  sebesar  15,97%  dan  SDN  Muktisari mengalami peningkatan sebesar 17,36%. Hasil observasi terhadap siswa pertemuan 1 dan  pertemuan  2  setiap  sekolah  mengalami  peningkatan,  SDN  1  Tamanwinangun mengalami  peningkatan  sebesar  17,36%  dan  SDN  Muktisari  mengalami  peningkatan sebesar 17,37%.

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Data hasil belajar kognitif diperoleh dari tes yang dilakukan diawal (pretest) dan diakhir (posttest) pertemuan menggunakan lembar soal berjumlah 35 soal.

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Kognitif IPA
Statistics Pretest Eksperimen Pretest Kontrol Posttest Eksperimen Posttest Kontrol Mean 48.04 45.91 73.52 68.02 Minimum 31 31 51 46 Maximum 71 68 94 88
Hasil  kognitif  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  sebelum  ( pretest )  dan  sesudah ( posttest ) pembelajaran. Pada kelas eksperimen nilai pretest memiliki rata-rata sebesar 48,04 dengan nilai terendah 31 dan nilai tertinggi yaitu 71, sedangkan kelas kontrol nilai pretest memiliki rata-rata sebesar 45,91 dengan nilai terendah 31 dan nilai tertinggi yaitu 68. Pada kelas eksperimen nilai posttest memiliki rata-rata sebesar 73,52 dengan nilai terendah  51  dan  nilai  tertinggi  yaitu  94,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai prettest memiliki rata-rata sebesar 68,02, dengan nilai terendah 46 dan nilai tertinggi yaitu 88.
Uji Paired  Sample  T-Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  model Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap  hasil  belajar  IPA,  perlu diadakan  uji  pada  masing-masing  variabel  bebas  dengan  menggunakan  hasil pretest dan posttest . Terkait dengan uji Paired Sample T-Test dapat dilihat melalui tabel 4
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar IPA dengan Paired Sample T-Test
Paired Samples Test Paired Differences T df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest   - Posttest Hasil Belajar Kelas Eksperimen -25.479 10.306 1.488  -28.472  -22.487  -17.128  47 .000 Pair 2 Pretest  - Posttest Hasil Belajar Kelas Kontrol -22.114 9.475 1.428  -24.994  -19.233  -15.481  43 .000
Hasil analisis uji paired sample t-test hasil belajar kognitif IPA didapatkan hasil bahwa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol nilai Sig . < α. Pada kelas eksperimen nilai Sig .  sebesar  0,000  (lebih  kecil  dari  α  yaitu  0,05).  Pada  kelas  kontrol  nilai Sig . sebesar 0,000 (lebih kecil dari α yaitu 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa kedua model yang  digunakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa.  Perbedaan keduanya  adalah  pengaruh  model Project  Based  Learning (PjBL) lebih  besar dibandingkan model Cooperatif tipe STAD . Pada kelas yang menggunakan model Project Based Learning (PjBL) maupun model Cooperatif tipe STAD diketahui  bawah  hasil  belajar  IPA  siswa  sama-sama meningkat, tetapi model Project Based Learning (PjBL) lebih berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  dengan  model Project  Based Learning (PjBL) lebih mengarahkan siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan guru akan menjadi fasilitator. Sesuai dengan pendapat Apriliana dan Penggayuh (2018: 20) yang menyatakan sebagai fasilitator guru lebih cenderung pada persiapan awal sebelum pembelajaran  seperti  media,  perangkat  pembelajaran  dan  hal  lain  yang  diperlukan dalam pembelajaran agar pembelajaran bisa efektif dan tepat sasaran. Putri, Koeswanti, dan Giarti (2021: 498) juga berpendapat bahwa model Project Based Learning (PjBL) memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  kegitan  pembelajaran  yang  aktif  dan  berbobot, sehingga antusiasme siswa dapat meningkat.
Penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL) dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Menurut  Cahyaningsih,  Siwanto,  dan  Sukamto  (2020:  36)  model PjBL dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah yang kompleks, melibatkan siswa untuk melakukan pengamatan, diskusi, dan pembuatan karya yang dapat memperjelas materi. Hasil penelitian ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  Taupik  dan  Fitria  (2021:  1530)  yang  menyatakan bahwa model Project Based Learning (PjBL) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  dalam  tema  lingkungan  sahabat  kita  yang dibuktikan dengan hasil uji t-test diperoleh harga t hitung > t tabel sebesar 3,8421 > 2,028 Uji Independent  Sample  T-Test dan  uji N-Gain dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  tema  9  benda-benda  di  sekitar  kita  antara  yang menggunakan dan tidak menggunakan model Project Based Learning (PjBL) pada siswa kelas  V.  Terkait  dengan  uji Independent  Sample  T-Test dan  uji N-Gain dapat  dilihat melalui tabel 5 dan 6.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar IPA dengan Independent Sample T-Test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .092  .763  2.069 90 .041 5.498 2.657 .219  10.777 Equal variances not assumed 2.066  88.673 .042 5.498 2.661 .210  10.786
Hasil  uji independent  sample  t-test hasil  belajar  kognitif  IPA  didapatkan  hasil bahwa nilai signifikan dinyatakan nilai Sig. sebesar 0,041 dengan nilai α adalah 0,05. Hal  ini  menunjukkan  Sig  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan dan tidak menggunakan model Project Based  Learning (PjBL). Perbedaan juga dapat dilihat dari rata-rata pretest dan posttest pada kelas eksperimen yaitu 48,04 dan 73,52, sedangkan rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol yaitu 43,52 dan 68,02.
Tabel 6. Hasil Uji N-Gain Hasil Belajar Kognitif IPA
Kelas Statistic NGain_Score Eksperimen Mean .5013 Minimum .12 Maximum .82 Kontrol Mean .4198 Minimum .05 Maximum .83 Hasil uji N-Gain menunjukkan bahwa nilai N-Gain hasil belajar kognitif IPA diperoleh nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,5013 dan rata-rata nilai N-Gain pada kelas  kontrol  sebesar  0,4198.  Kedua  nilai  rata-rata N-Gain tersebut  termasuk  dalam kriteria N-Gain sedang. Hal ini menunjukkan bahwa kedua model yang digunkan pada penelitian  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  IPA  siswa  namun  dengan  tingkat keberhasilan yang sedang.  Perbedaan kedunya adalah model Project Based Learning (PjBL) memiliki tingkat keberhasilan yang lebih tinggi karena nilai rata-rata N-Gain pada kelas Project Based Learning (PjBL) lebih besar dibandingkan nilai N-Gain pada kelas Cooperatif tipe STAD (0,5013 > 0,4198).
Pada penelitian ini diperoleh hasil bahwa peningkatan hasil belajar IPA pada kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenkan  model Project Based Learning (PjBL) memiliki keunggulan pada proses pembelajaran di kelas. Menurut  Tias  dan  Octaviani  (2018:  30)  bahwa PjBL  learning  model  in  the  learning process because this method has several advantages including being able to increase the enthusiasm of students because it is always active, helping to create a conducive learning  atmosphere  because  learning  relies  on  real  world  problems  and  raises excitement in the learning process . Perbedaan hasil belajar kedua model pembelajaran
tersebut  yaitu  hasil  belajar  pada  kelas Project  Based  Learning (PjBL) lebih  tinggi dibandingkan hasil belajar Cooperatif tipe STAD .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengaruh  model  Project  Based  Learning (PjBL) terhadap hasil belajar IPA tema 9 benda-benda di sekitar kita pada siswa kelas V SD se-Gugus  Tamansari  diperoleh  simpulan  sebagai  berikut:  (1)  model  Project  Based Learning (PjBL) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA tema 9 benda-benda di sekitar kita  pada  kelas  V  SD  se-gugus  Tamansari  tahun  ajaran  2021/2022  yang  ditunjukkan pada nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05.  (2) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA tema 9 benda-benda di sekitar kita antara yang menggunakan dan tidak menggunakan model Project Based Learning (PjBL) yang ditunjukkan pada nilai Sig. 0,041 < α (α=0,05) dan hasil  nilai  rata-rata  N-Gain  pada  kelas Project  Based  Learning (PjBL) dan  kelas Cooperatif tipe STAD yaitu  0,5013  dan  0,4198. Peneliti  berharap  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliani,  D.N.,  &  Penggayuh,  V.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Berbasis Project Based Learning (Pjbl) terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  X  RPL  di  SMK  Negeri  1  Boyolangu. Jurnal  of  Education  and Information  Communication  Technology ,  2(1),  19-26.  Diperoleh  pada  tanggal  3 Juni 2022 dari http://www.jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/joeict/article/view/691
Cahyaningsih, R.N., Siswanto, J., & Sukamto. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning  Berbantu  Multimedia  Power  Point  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4(1), 34-40. Diperoleh pada tanggal 3 Juni 2022 dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/25014
Fajri,  Z.  (2018).  Bahan  Ajar  Tematik  dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013. Jurnal Pedagogik, 05(01),  100-108.  Diperoleh  pada  tanggal  22  Agustus  22  dari https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/226
Kisworo,  D.  A.,  Wasitohadi.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019).  Perbedaan  Efektivitas  Group Investigation Dengan Problem Based Learning Terhadap Kerjasama Siswa Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas 5 SD Gugus Joko Tingkir. Jurnal Basicedu , 3(1), 66-75. Diperoleh pada tanggal 17 Desember 2021 dari https://www.neliti.com/publications/278063/perbedaan-efektivitas-group- investigation-dengan-problem-based-learning-terhadap
Kristanti,  Y.  D.,  Subiki.,  &  Handayani,  R.  D.  (2016).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek (Project Based Learning Model) Pada Pembelajaran Fisika Disma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(2), 122-128. Diperoleh pada tanggal 3 Februari 2022 dari http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/download/3958/3086
Mayuni, K. L., Rati, N. W., & Mahadewi, L. P. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 2(2), 183-193. Diperoleh pada tanggal 12 Januari 2022 dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPPG/article/view/19186
Mulyono,  H.,  &  Agustin,  E.E.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar
di  SMK  Muhammadiyah  1  Padang. Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan  Pembelajaran Informatika ,  5(1),  20-24.  Diperoleh  pada  tanggal  6  Juni  2022  dari http://www.jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/jipi/article/view/1518
Putri,  F.P.W.,  Koeswanti,  H.D.,  &  Giarti,  S.  (2021).  Perbedaan  Model  Problem  Based Learning dan Project Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  3(2),  496-504.  Diperoleh  pada  tanggal  7  Juni  2022  dari https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/356
Taupik, R.P., & Fitria, Y. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap  Pencapaian  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5(3), 1525-1531. Diperoleh pada tanggal 10 Juni 2022 dari http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/958
Tias,  I.W.U.,  &  Octaviani,  S.  (2018).  The  Effect  of  Using  the  Project  Based  Learning Model on Process Skills and Science Literation Skills. Journal of Humanities and Social  Studies, 02(02),  25-30.  Diperoleh  pada  tanggal  14  Juni  2022  dari https://journal.unpak.ac.id/index.php/jhss/article/view/905
Warsiki, N. M. (2018). Implementasi Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 2(1), 1-8. Diperoleh pada tanggal 28 Desember 2021 dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/15331