Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
332 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
DEVELOPMENT OF ENGLISH TEACHING FOR CHILDREN AUTISM

## Sulaiman
State Islamic Institute of Pontianak, Pontianak
Email: sulaimaniainptk@gmail.com

## Abstract
Teaching materials are a source for teachers in teaching and for students to learn so it is  very  important in the learning process. This research focuses on two things, 1) Describe the process of teaching and learning English for autism students at the Cahaya Bangsa Pontianak Special School, 2) Developing materials to encourage students to be  more  involved  in  the  learning  process.  This  study aims  to  develop  a  set  of  English  teaching  and  learning materials  that  are  suitable  for  autism  students.  The researcher  is  aware  of  the  special  characteristics  of students with autism, several steps must be taken before the researcher develops teaching materials. The first step taken  is  to  review  the  syllabus,  in  this  stage,  the researcher  evaluates  the  part  where  the  syllabus  should be  developed.  The  syllabus  that  is  reviewed  by  the researcher  will  be  processed  into  the  second  step,  the second step the researcher makes a lesson plan that aims to  assist  the  teacher  in  carrying  out  classroom management activities. The third step is integrating the
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 333
needs of students with the design of teaching materials. The  results  of  the  integration  of  teaching  materials  can then encourage student involvement. The results of this study indicate that the involvement and concentration of autism students in interacting with the various subject matter  are  presented.  This  can  be  seen  from  the multimedia  teaching  materials  made  by  researchers containing  physical  and  group  activities.  Both  of  these activities are important roles for students to be actively and effectively involved in establishing communication. In this case, students can convey ideas in groups when given  an  assignment  and  naturally  students  do  more active physical activities.
Keywords: Autism, English, Teaching Materials.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
334 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS BAGI ANAK AUTISME

## Sulaiman
Institut Agama Islam Negeri Pontianak, Pontianak Email: sulaimaniainptk@gmail.com

## Abstrak
Bahan  ajar  merupakan  sumber  bagi  guru  dalam mengajar dan bagi siswa untuk belajar sehingga sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini berfokus pada dua hal, 1) Mendeskripsikan proses belajar mengajar bahasa Inggris untuk siswa autisme di Sekolah Khusus Cahaya Bangsa Pontianak, 2) Mengembangkan bahan  untuk  mendorong  siswa  untuk  lebih  terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengembangkan satu set bahan belajar-mengajar bahasa  Inggris  yang  cocok  bagi  siswa  autisme.  Peneliti menyadari  karakteristik  khusus  siswa  dengan  autisme, beberapa  langkah  harus  diambil  sebelum  peneliti mengembangkan  bahan  ajar.  Pertama  langkah  yang diambil adalah untuk meninjau silabus, dalam tahap ini peneliti  mengevaluasi  bagian  mana  silabus  harus dikembangkan. Silabus yang direview oleh peneliti akan diproses ke langkah yang kedua, dilangkah kedua peneliti membuat  rencana  pelajaran  yang  bertujuan  untuk
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 335
membantu guru dalam melakukan kegiatan pengelolaan kelas.  Langkah  ketiga  adalah  mengintegrasikan kebutuhan  siswa  dengan  desain  bahan  ajar.  Hasil integrasi  bahan  ajar  kemudian  dapat  mendorong keterlibatan  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  keterlibatan  dan  konsentrasi  para  siswa  autisme dalam  berinteraksi  dengan  berbagai  materi  pelajaran yang  disajikan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  bahan  ajar multimedia  yang  dibuat  oleh  peneliti  mengandung kegiatan  secara  fisik  dan  kelompok.  Kedua  kegiatan tersebut  merupakan  peranan  yang  penting  bagi  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dan  efektif  dalam  menjalin komunikasi.  Dalam  hal  ini  para  siswa  dapat menyampaikan  ide-ide  didalam  kelompok  ketika diberikan tugas dan secara alami para siswa melakukan kegiatan secara fisik lebih aktif.
Kata Kunci: Autisme, Bahasa Inggris, Bahan Ajar.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
336 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme

## Pendahuluan
Pemerintah  memiliki  kepedulian  akan  pentingnya bahasa  Inggris  dan  menyisipkan  sebagai  subjek  dalam setiap tingkat sekolah formal, SD, SMP, SMA, dan bahkan di  Perguruan  Tinggi,  Bahasa  Inggris  juga  diterapkan dalam  kurikulum  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa)  pendidikan formal.  Guru  berkewajiban  mempertahankan  proses pengajaran  dan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  ini.  Pengajaran  dan  pembelajaran  yang terintegrasi  dalam  satu  komponen,  menuntun  pendidik untuk  memahami  proses  belajar  mengajar  yang dilaksanakan  agar  mencapai  hasil  pembelajaran bermakna.
Dalam  konteks  ini,  bahasa  Inggris  diperuntukkan bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  sebagai  komponen penting,  terutama  di  era  global  saat  ini.  Banyak  frase bahasa  Inggris  digunakan  di  negara  Indonesia  sebagian orang  yang  terbiasa  melihat  hal  itu  tidak  akan  sulit memperhitungkan  frase  tersebut,  namun  berbeda  bagi siswa  kebutuhan  khusus  mereka  akan  kesulitan
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 337
mendapatkan makna dari frase itu. Dari situasi ini peneliti menyimpulkan,  bahasa  Inggris  adalah  bagian  penting bagi semua orang tanpa pengecualian. Di Indonesia sudah ada  SLB  yang  memberlakukan  Bahasa  Inggris  sebagai subjek  dasar,  hal  ini  bermakna  bahwa  bahasa  Inggris didefinisikan  sebagai  unsur  pendukung  bagi  siswa kebutuhan  khusus  agar  terlibat  dalam  kehidupan  sosial sehari-hari.
Pada  dasarnya  mengajar  bahasa  Inggris  untuk siswa  kebutuhan  khusus  terutama  siswa  autisme, diperlukan penerimaan diri, kesadaran serta pemahaman kondisi siswa autisme adalah satu titik utama yang harus dipahami  oleh  pendidik.  Proses  pembelajaran  menuntut para  guru  untuk  mengendalikan  kegiatan  belajar  siswa. Hal     ini     merupakan     salah     satu     tanggung      jawab guru  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  merancang  dan melaksanakan proses pembelajaran sehingga para peserta didik  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Profesionalisme  guru  menggunakan  bahasa  lisan  adalah
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
338 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
modal  utama  yang  dimiliki  saat  proses  pembelajaran berlangsung, sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran  dengan  mudah,  menyenangkan  dan memahami materi yang diajarkan guru. Student's thinking skills  become  very  important  as  part  of  the  outcome  of  the learning process (Muali et al., 2018).
Proses  pengajaran  dan  pembelajaran  anak  autisme tidaklah  mudah,  guru  harus  memiliki  kepekaan, ketelatenan,  kreatif  dan  konsisten  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  (Nisa,  2009).  Karena pada  kenyataannya  anak  autisme  tidak  mudah  dalam memahami  dan  mengerti  orang  lain,  sehingga  guru harus  memahami  dan  mengerti  anak  autisme.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa autisme tidak bisa mengelola emosi  mereka,  mereka  memiliki  masalah  dalam menempatkan diri untuk terlibat dalam lingkungan sosial, aktivitas  belajar  serta  konsentrasi.  Ruble  (2011) mengatakan  autisme  adalah  gangguan  neurologis kompleks  yang  mempengaruhi  fungsi  otak.  Hal  ini mencegah  orang-orang  yang  menderita  autisme
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 339
memahami  dari  apa  yang  mereka  lihat,  mendengar,  dan sebaliknya  mengartikan  sehingga  mengarah  ke  masalah yang mencegah orang-orang autisme dalam berkomunikasi, berperilaku dan bersosialisasi. Autism is a complex  neurological  disorder  which  affects  the  functioning  of brain,  this  prevents  the  people  who  suffer  autismem  from understanding what the see, hear, and otherwise the sense. Thus leads  to  a  problem  that  prevents  the  autismem  people  in communicating, behaving and socializing (Ruble, 2011).
Berdasarkan  observasi  ditemukan  permasalahan pada  guru  saat  proses  pengajaran  meliputi  kemampuan guru  menarik  perhatian  siswa  autisme  dalam  belajar, siswa  cenderung  pasif  dalam  proses  belajar.  Salah  satu kekhawatiran  terbesar  adalah  kemampuan  guru  yang mengajar  siswa  autisme  untuk  mendapatkan  perhatian dari siswa tersebut. Kondisi ini akan memerlukan banyak usaha untuk mendapatkan ketertarikan siswa agar terlibat saat  proses  belajar  mengajar.  Indikasi  kesulitan  belajar siswa berupa adanya hambatan dalam beraktivitas yang dipicu  oleh  kondisi  tertentu  (Bali  &  Masulah,  2019).
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
340 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
Kondisi  tersebut  merupakan  tantangan  bagi  guru  untuk menangani  siswa  autisme  dalam  proses  belajar,  karena siswa autisme memerlukan jenis kegiatan yang bervariasi. Mereka  dapat  terlibat  secara  kondisi  psikologis  atau kejiwaan khususnya emosional.
Pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan untuk  mengoptimalkan  belajar  anak,  salah  satunya melalui penggunaan berbagai sumber belajar, yaitu media pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Para  guru dituntut agar mampu menggunakan media pembelajaran yang telah dikemas dalam materi tertentu, sebagai upaya untuk  mencapai  pembelajaran  yang diharapkan  (Arsyad, 2010).  Atas  kondisi  tersebut  maka  peneliti  akan mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  untuk siswa autisme.
Guru  juga  harus  menyadari  karakteristik  siswa baik  kelompok  maupun  secara  individual,  banyak perbedaan  karakteristik  yang  biasanya  ada  pada  siswa autisme.  Siswa  biasanya  menolak  kontak  manusia  atau interaksi sosial dari usia yang sangat dini dan mengalami
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 341
kesulitan  dalam  mempelajari  interaksi  sosial.  Terkadang, siswa  bisa  sangat  sensitif  dan  tidak  bisa  mengendalikan emosi  mereka  dengan  baik.  Siswa  juga  punya keterlambatan  perkembangan  bahasa  lisan.  Mereka cenderung  mengulang  kata-kata  dan  suara  yang  dibuat oleh  orang  lain.  Kadang-kadang,  mereka  menggunakan kata-kata  yang  tidak  sesuai  dengan  artinya.  Kondisi  ini menjadi  dasar  bagi  peneliti  menggunakan  teknik  meniru untuk  diterapkan  dalam  desain  bahan  ajar,  berkenaan siswa ingin mengulang kata-kata yang dibuat oleh orang lain,  bisa  mengikuti  dan  mengulangi  setelah  guru mengucapkan dalam belajar kosakata baru.
Dari  karakteristik  tersebut  peneliti  berpendapat bahwa mengajar siswa autisme tidak mudah, guru harus bersabar,  menarik,  kreatif  dalam  menggunakan  metode pengajaran dan bahan ajar yang tepat. Metode merupakan elemen penting dalam proses belajar-mengajar, khususnya  dalam  belajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing  guna  mendapatkan  hasil  maksimal  dari  studi  ini
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
342 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
tentu  tidak  mudah.  Namun,  prestasi  bukanlah  tujuan penelitian  ini  melainkan  menghasilkan  bahan  ajar tambahan yang memudahkan siswa, guru, dan orang tua (pendidik  informal)  untuk  menerapkannya  di  kelas maupun  di  rumah.  Para  siswa  diharapkan  untuk  lebih aktif  dengan  mengikuti  instruksi  dari  guru  berdasarkan bahan  ajar  yang  berbasis  multimedia  yang  akan dikembangkan  oleh  peneliti.  Tujuan  dari  bahan  ajar  ini agar  siswa  autisme  dapat  menggunakan  bahasa  Inggris dasar dalam kehidupan sehari-hari dan membantu siswa untuk  bertahan  dengan  kondisi  autisme  agar  tidak tertinggal  untuk  menguasai  bahasa  Inggris,  selain  itu para siswa menjadi mandiri dalam belajar bahasa Inggris.
Mengembangkan  materi  pengajaran  bagi  siswa autisme  adalah  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa.  Pada  umumnya  guru  SLB  yang berpengalaman  sudah  tidak  asing  lagi  dari  istilah  ini, mereka  mengembangkan  metode pengajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa autisme, dan mendorong untuk terlibat.  Guru  juga  menghadapi  masalah  dalam
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 343
menemukan bahan ajar yang tepat, jelas bahwa bahan ajar untuk siswa autisme berbeda dari bahan ajar untuk siswa reguler.  Siswa  belajar  bahasa  dengan  meniru,  guru diminta  dan  dituntut  untuk  memberikan  instruksi  dan contoh  dengan  sangat  jelas,  para  guru  diharapkan  untuk menjadi  kreatif,  dan  sabar  ke  para  siswa.  Berbagai  jenis metode  yang  diterapkan  selama  pengajaran  dan  proses belajar  di  Sekolah  Khusus  Cahaya  Bangsa,  guru menerapkan  bahan  ajar  yang  konvensional  dalam mengajar  siswa  autisme.  Namun,  guru  seharusnya menyadari bahan ajar yang digunakan harus disampaikan dengan cara yang menarik dan kreatif guna mendapatkan keterlibatan siswa. Pengembangan bahan ajar disesuaikan dengan kondisi yang sangat dibutuhkan untuk membantu guru dan siswa autisme.
Upaya  dikembangkannya  materi  pembelajaran (tidak  mencakup  silabus),  rencana  pelajaran  (jika  perlu), bahan  ajar,  diharapkan  keterlibatan  siswa  autisme menjadi  aktif.  Selain  itu,  kemampuan  sosial  dengan
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
344 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
menempatkan  para  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok dan membina komunikasi di lingkungan siswa itu sendiri. Bekerja  sama  dalam  kelompok  belajar  adalah  salah  satu cara  yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa. Kegiatan ini juga mengarahkan siswa untuk belajar sesuai dengan  perasaan  siswa  yaitu  menyenangkan  dan bermakna.  Siswa  autisme  dapat  berlatih  kemampuan berbahasa  dengan  bantuan  teman  sekelas,  guru  mata pelajaran dan orang tua (pendidik informal).
Berbicara  tentang  mengajar  siswa  dengan kebutuhan  khusus  ditentukan  siswa  autisme,  ada beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Penelitian pertama dilakukan oleh Moore & Taylor (2006) melakukan  penelitian  yang  berjudul Multimedia  Systems for Students with Autism tujuan  dari  studi  tersebut  adalah untuk mendapatkan gambaran tentang sistem multimedia yang  interaktif,  para  guru  menggunakan  di  salah  satu sekolah  khusus  di  Montreal  untuk  menangani  dan memegang  kegiatan  mengajar.  Penelitian  difokuskan pada  multimedia  sistem  yang  digunakan  untuk
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 345
mengajarkan bahasa bagi siswa autistic . Dari penelitian ini ditemukan  bahwa  guru  tidak  hanya  digunakan  satu sistem  multimedia,  tetapi  gabungan  beberapa  sistem untuk  mencapai  tujuan-tujuan  penting  belajar  mengajar itu  sendiri.  Melalui  penelitian  ini,  peneliti  dapat  menarik gambaran  singkat  tentang  pengajaran  dan  pembelajaran kegiatan  dalam  kondisi  autistik  siswa  sebagai  objek. Beban  guru  menemukan  dalam  mengajar  siswa  autisme, dan  juga  beberapa  masalah  yang  guru  menemukan singkat ditinjau di penelitian tersebut.
Banyak  penelitian  tentang  mengajar  siswa  dengan kebutuhan  khusus,  salah  satuya  yang  terkenal  adalah Stokes (2005)  yang berjudul Structured Teaching: Strategies for  Supporting  Students  with  Autism ,  istilah  "mengajar terstruktur"  dikembangkan  di North  Carolina  University .
Hal  ini  memungkinkan  untuk  pelaksanaan  berbagai metode  pengajaran  (misalnya,  dukungan  visual  strategi, sistem komunikasi gambar asing - PECS, strategi inderawi integrasi,  diskrit  percobaan,  musik/irama  intervensi
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
346 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
strategi,  Greenspan  di  lantai  waktu,  dll.).  Informasi berikut  ini  menguraikan  beberapa  pertimbangan  untuk mengajar terstruktur terjadi. Hal ini merupakan salah satu dari  banyak  pendekatan  yang  dapat  dipertimbangkan dalam  bekerja  dengan  siswa  autisme.  Lemahnya  metode tunggal yang sulit diterapkan karena keragaman lifestyle dan keadaan  individu  yang  berbeda  memerlukan  perpaduan pendekatan  sebagai  formula  bagi  siswa  autisme  (Bali  & Rohmah, 2018). Penelitian ini dapat menjadi referensi oleh banyak  guru  yang  mengajar  siswa  dengan  kebutuhan khusus terutama dengan autisme di Amerika Serikat dan di  banyak  negara  lain.  Perbedaan  bahan  pembelajaran dapat  membuat  hasil  yang  berbeda  pula  terhadap prestasi  siswa  autisme.  Di  sini,  para  peneliti  mengamati cara  guru  memberikan  bahan  ajar  dan  mengidentifikasi masalah  dalam  memberikan  bahan  ajar.  Dari  beberapa penelitian  terdahulu  para  peneliti  dapat  memperoleh analisis  untuk  membuat  struktur  dan  mengembangkan materi  baru  yang  dapat  diterapkan  sebagai  pengganti materi  lama.  Bahan-bahan  materi  yang  baru  harus  diuji
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 347
beberapa  kali  untuk  melihat  kelayakan  dari  materi  ajar tersebut.

## Metode Penelitian

## Bentuk Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan menggunakan penelitian pengembangan (Research and  Development) dengan  fokus  mengembangkan  materi bahasa  Inggris  agar  menjadi  lebih  praktis  dan  lebih menarik untuk diikuti bagi siswa autisme. Mack, Natasha et al. (2005) mengatakan penelitian kualitatif adalah  jenis penelitian ilmiah.  Secara  umum, penelitian ilmiah terdiri dari  investigasi  yang;  (1)  mencari  jawaban  untuk pertanyaan (2) secara sistematis menggunakan sekumpulan  standar prosedur untuk  menjawab pertanyaan  (3)  mengumpulkan  bukti  (4)  menghasilkan temuan yang tidak ditentukan di muka ( 5) menghasilkan temuan  yang  berlaku  melampaui  batas-batas  langsung dari penelitian. Mack, Natasha et al. (2005) says qualitative
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
348 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
research  is  a  type  of  scientific  research.  In  general  terms, scientific  research  consists  of  an  investigation  that;  (1)  seeks answers to a question; (2) systematically uses a predefined set of procedures  to  answer  the  question;  (3)  collects  evidence;  (4) produces  findings  that  were  not  determined  in  advance;  (5) produces  findings  that  are  applicable  beyond  the  immediate boundaries of the study. Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah Khusus  Cahaya  Bangsa  Pontianak,  Kalimantan  pada tahun akademik 2017/2018.

## Desain Penelitian
Penelitian  dan  Pengembangan  (R & D),  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk  pendidikan  dalam  mendukung  proses  belajar mengajar.  Upaya  menciptakan  produk  yang  efektif, beberapa ahli memberikan model untuk mengembangkan pembelajaran  multimedia  diri.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  mencoba  untuk  menggabungkan  model penelitian  pengembangan dari Borg & Gall (2003), model pengembangan desain material dari Dick, Carey & Carey (2005),  dan  juga  model  pengembangan  produk  dari
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
349 Analyzing Designing Developing / Producing Expert Validating Revising Implementing
Luther  1994  (Sutopo  2003).  Ketiga  model  teori pengembangan yang disesuaikan dan dikombinasikan ke dalam pengembangan model sederhana sehingga menjadi dasar  untuk  penelitian  ini.  Pada  dasarnya,  model  dapat dilihat dari gambar di bawah ini.

## Gambar.1 Model Penelitian Pengembangan
Model  multimedia  pengembangan  pembelajaran. Diadaptasi  dari  Borg  &  empedu  (1983),  Dick  &  Carey (2005),  dan  Sutopo  (2003).  Deskripsi  dari  masing-masing tahap  adalah  sebagai  berikut: Pertama, Tahap  Analisis Kebutuhan .  Tahap  pertama  adalah  analisis  kebutuhan berdasarkan  Thiagarajan,  Semmel  and  Semmel  (1974),
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
350 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
tujuan  dari  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan mendefinisikan  persyaratan  instruksional.  Thiagarajan,
Semmel  and  Semmel  (1974) ,  the  purpose  of  this  stage  is  to stipulate and define the instructional requirements .  Tahap  ini bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan berkenaan  dengan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  pada tahun  akademik  2016/2017.  Data  yang  dikumpulkan  ini akan  menjadi  ranah  pertama  untuk  memutuskan ketepatan pengembangan bahan tersebut benar diperlukan atau tidak.  Informasi dan data juga  termasuk status  ini  tentang  bagaimana  mengajar  bahasa  Inggris yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut.  Itulah  sebabnya, penilaian/analisis  yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi sebanyak mungkin terkait untuk mengembangkan  materi,  pengamatan  rekan  diperlukan untuk  mempertimbangkan  produk  yang  mungkin  yang akan dikembangkan.
Kedua, Tahap Perancangan. Langkah kedua adalah merancang.  Langkah  ini  bertujuan  untuk  merancang desain  bahan  ajar  berbasis  multimedia.  Setelah
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 351
mengumpulkan data dan informasi yang diperlukan dari langkah pertama, peneliti kemudian menggunakan bahar ajar  tersebut  untuk  merencanakan  merancang  produk, peneliti  mencoba  untuk  membuat  produk  pendidikan yang baik untuk membantu guru dan siswa dalam proses belajar  mengajar  bahasa  Inggris.  Itulah  sebabnya,  dalam langkah  ini,  peneliti  memilih  dan  menyiapkan  beberapa alat  untuk  mengembangkan  materi  multimedia.  Untuk proyek  ini,  digunakan  kombinasi  berbagai  macam  media diantaranya  gambar,  audio,  dan  teks,  draft  awal  dari storyboard itu  diatur  yang  terlibat  menu  dan  sub-menu desain multimedia.
Ketiga, Tahap  Pembuatan .  Langkah  ketiga  adalah mengembangkan  atau  memproduksi.  Langkah  ini bertujuan  untuk  menciptakan  produk  pertama  yang kemudian  harus  diuji  oleh computer ,  untuk  memastikan bahwa  produk  tersebut  adalah  tepat  dan  didasari  atas kebutuhan  siswa  autisme.  Pada  tahap  pengembangan, bahan  ini  dibuat  menggunakan      program      multimedia,
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
352 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
perangkat  lunak (software) khusus  dari  program multimedia  yang  digunakan  dalam  proyek  ini.  Prototipe dari  materi  diciptakan  menggunakan software ,  perangkat lunak lainnya juga digunakan untuk mengkonversi audio atau gambar yang tidak sesuai dengan software yang akan dipakai. Seluruh halaman menu diciptakan dalam adegan dan  file  yang  berbeda,  beberapa  media  video  dan  audio file  pendukung  lainya  juga  yang  diolah  di  dalam prototipe ini.
Keempat, Tahap Uji Para Ahli. Setelah menciptakan produk langkah selanjutnya adalah validasi dari para ahli. Langkah  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kesesuaian produk  secara  profesional.  Dengan  melibatkan  para  ahli diprosesnya,  produk  akan  lebih  jauh  lebih  dapat diandalkan.  Selain  itu,  saran  dan  validasi  para  ahli  akan menutupi  kelemahan  dari  produk,  sehingga  ketika diimplementasikan  kekeliruan  yang  terdapat  pada produk dapat diminimalkan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
Kelima, Tahap  Revisi. Revisi  produk  dilakukan setelah setelah divalidasi oleh ahli. Langkah ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas produk, dalam tahap revisi, peneliti harus benar-benar mempertimbangkan saran dari para  ahli.  Mungkin,  dalam  beberapa  aspek  dari  produk perlu  direvisi.  Dalam  hal  ini,  peneliti  harus  mulai merancang  atau  mengembangkan  produk  dengan  baik. Hal  ini  bisa  membuat  peneliti  kembali  ke  tahap sebelumnya beberapa kali sampai mendapat bentuk yang sempurna.
Keenam, Tahap  Pelaksanaan. Setelah  kekurangan dari  produk  telah  direvisi  oleh  para  ahli,  bahan  ajar tersebut  akan  diuji  coba,  tahap  pelaksanaan  terkandung proses  evaluasi  juga.  Dalam  penelitian  ini,  evaluasi dilakukan untuk mengetahui respon yang diberikan oleh guru  dan  siswa  autisme  tentang  bahan  ajar  berbasis multimedia.  Metode  evaluasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan mengumpulkan  data respon siswa  dan  kemudian  mencoba  untuk  menafsirkannya
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
354 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme

## dengan cara deskriptif.

## Teknik Pengambilan Data
Langkah-langkah pengambilan data yang dilakukan  untuk  mendapatkan  data  penelitian  adalah sebagai  berikut:  (1)  Melakukan  observasi  pembelajaran untuk  menemukan  permasalahan  pembelajaran,  (2) Merancang  dan  menentukan  teknik  pembelajaran  serta skenario  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  serta melakukan diskusi dengan dosen pengampu mata kuliah untuk  mendapatkan  validasi  data  observasi,  perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. (3)
Mengujicobakan  instrumen  pembelajaran  yang  telah disusun  dan  membuat catatan proses pembelajaran yang terjadi  di  kelas  dalam  bentuk  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran. (4) Publikasi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui bahan  yang  perlu  dikembangkan,  produk  yang  harus dibuat  untuk  membantu  siswa  autism  berprestasi  pada belajar bahasa Inggris. Peneliti menggunakan analisis data
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 355
kualitatif dalam menganalisis data yang diperoleh, untuk melakukan  proses  analisis  data  lebih  mudah  peneliti menjelaskan  data  pada  tabel  kegiatan  proses  belajar- mengajar.  Kemudian,  peneliti  menganalisis  bahan  ajar berdasarkan  hasil  dari  instrumen checklist yang  telah dibuat  sebelumnya  dengan  teknik  analisis  data  tersebut, peneliti akan menyajikan gambaran yang jelas berupa data deskriptif  untuk  memproses  bahan  pembelajaran  siswa autisme  yang  perlu  dimodifikasi.  Hasil  Ini akan  berguna untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  proses belajar-mengajar  secara  khusus  pada  siswa  dengan autisme.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Pengamatan
Sebuah  pengamatan  dibuat  untuk  meraih  tahap pengenalan  antara  pengamat  dan  objek  penelitian.  Pada tahap ini, peneliti akan mendapatkan sebanyak informasi yang  berkaitan  dengan  situasi  di  dalam  kelas.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
356 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
Berdasarkan  pengamatan  Hammersley  dan  Orsmond adalah  tahap  yang bagus  bagi  guru  untuk terlibat  dalam penelitian karena pengamatan ditujukan untuk mengungkapkan wilayah khusus untuk peningkatan dan guru  adalah  mitra  untuk  membicarakan  hal  ini.  Sebuah pengamatan  yang  bertujuan  membagi  pengajaran  yang sangat  inovatif  dan  strategi  mengajar  yang  efektif  dan teknik;  untuk  menyebarkan  lebih  luas  pedagogis pengetahuan  dan  keahlian;  untuk  mengembangkan  lebih efektif terhadap rekan/evaluasi diri sendiri dan penilaian keterampilan;  dan  untuk  penyediaan  waktu  dalam pendekatan  pengajaran  kita.  Pengamatan  ini  dibagi menjadi  tiga  bagian,  yaitu:  aktivitas  pra-pengamatan, observasi kelas dan pasca pengamatan; tiga langkah yang diambil  ini  berdasarkan  pada  teori  Hammersley.  Tiga langkah  mendapat  hasil  yang  spesifik  yaitu  analisis kebutuhan.
Aktivitas pra-pengamatan terbagi menjadi beberapa  bagian,  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa kunjungan  non  formal,  dan  tabel  berikut  memberikan
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 357
gambaran dari aktivitas pra-pengamatan.
Table 1. Hasil dari Daftar Periksa Pengamatan No Daftar list Ya Tidak 1. Keberadaan seorang guru bahasa Inggris √ 2. Pengajaran bahasa Inggris ditangani oleh guru kelas. √ 3. Keberadaaan alat mengajar : √ Silabus √ RPP √ Media pengajaran √ Buku teks/Bahan ajar √ 4. Keberadaan bahan buku/pengajaran bahasa Inggris yang cocok. √ 5. Dukungan sekolah dengan memberikan buku yang cocok. √ 6. Kelas terdiri lebih dari 10 orang siswa. √ 7. Siswa adalah semua dari kelas yang sama. √ 8. Beberapa siswa dari kelas yang berbeda.
√ 9. Guru kelas mengembangkan bahan/buku/ mengajar sendiri. √
Tabel  1  menunjukkan  hasil  aktivitas  pra- pengamatan,  peneliti  memperoleh  beberapa  poin  dari kegiatan ini.  Informasi  mencakupi  kondisi  fisik  dan non- fisik  dari  pengajaran  dan  pembelajaran  Inggris  di  kelas. Daftar Periksa menemukan fakta-fakta bahwa siswa tidak punya  banyak  dukungan  di  belajar  bahasa  Inggris;  guru
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
358 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
kelas  pada  dasarnya  mengajarkan  semua  mata  pelajaran yang  termasuk  bahasa  Inggris.  Guru  harus  menangani sedikitnya  13  siswa  dengan  masalah  umum  dan kemampuan  umum  dalam  prestasi  akademik  dan pembelajaran  (terkait  dengan  IQ),  berdasarkan  pada daftar  periksa,  guru  tidak  memiliki  buku  bahasa  Inggris yang  dirancang  khusus  untuk  siswa  dengan  kebutuhan khusus.  Sebagian  besar  guru  menggunakan bahan-bahan dari  penciptaan  mereka  sendiri  dengan  mendownload bahan-bahan  dari  internet  atau  dari  buku  teks  bahasa Inggris sekolah dasar.
Guru  tampaknya  memiliki  masa-masa  sulit  dalam menemukan  bahan  yang  cocok,  guru  memiliki  lebih banyak  masalah  bahwa  sekolah  tidak  memiliki  silabus terbaru dari pelajaran bahasa Inggris. Guru menggunakan silabus dari kurikulum tahun 1995, setelah peneliti melalui itu,  silabus  sebenarnya  memiliki  banyak  perbedaan dengan  struktur  pembelajaran  bahasa  Inggris  siswa normal, perbedaannya pada isi dari tingkat kesulitannya.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 359
Kegiatan  belajar-mengajar  setiap  subjek  harus memiliki rencana pelajaran, ini ditujukan untuk memandu guru-guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  kelas  agar terorganisir,  diterima  dengan  baik,  dan  disampaikan dengan  baik.  Satu  kekurangan  lainnya  muncul  dalam penelitian  ini;  guru  tidak  memiliki  rencana  pelajaran dalam mengajar bahasa Inggris. Peneliti mengembangkan bahan-bahan dengan menggabungkan isi dari silabus dari guru  dengan  isi  yang  siswa  butuhkan.  Peneliti  memulai untuk membuat rencana pembelajaran bagi  guru di awal setiap bab dari buku; oleh karena itu guru akan dibimbing dalam melaksanakan kelas.

## Pengembangan Desain dan Materi
Berdasarkan  dari Journal  Effective  Educational
Practices for  Students with ASD (Ruble  &  Gallagher,  2007) adalah  elemen-elemen  yang  harus  dilaksanakan  dalam merancang bahan: (1) Dasar, merupakan informasi umum dari autisme, dan juga diagnosis itu, informasi lebih lanjut siswa  karakteristik  di  berasal  analisis  kebutuhan.  Yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
360 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
paling  penting  adalah  prinsip  kunci  untuk  merancang pembelajaran  yang  efektif  dan  bahan  belajar.  (2)  Belajar- mengajar:  mengamati  kegiatan  belajar-mengajar  yang sedang  berjalan,  menggaris  bawahi  strategi  dan  praktek- praktek  yang  ditemukan  untuk  menjadi  efektif  untuk diterapkan.  (3)    Komunikasi  dan  perilaku:  mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam dari karakter siswa. (4) Alat  dan  perangkat:  silabus,  rencana  pelajaran,  handout, buku,  evaluasi.  (5)  Referensi:  sebagai  bentuk  dukungan dalam  mengembangkan  bahan-bahan.  Beberapa  sumber untuk  diterapkan  dalam  aktifitas  kegiatan  belajar  dan pembelajaran.

## Desain Materi Ajar
Peneliti mendesain
materi berdasarkan pembelajaran  tematik.  Berdasarkan journal dari Effective Educational  Practices  for  Students  with  Autism  Spectrum Disorders  ( Ruble&  Gallagher,  2011)  bahwa  pembelajaran tematik  yang  memiliki  banyak  keuntungan  terutama untuk  diterapkan  untuk  siswa  dengan  autis.  Yaitu: memiliki  kekuatan  dalam  hubungan  yang  berarti  bahwa
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 361
hal  itu  membantu  siswa  memahami  hubungan  dan bagaimana terhubung ke materi, menarik hubungan  dari dunia  nyata  yang  sangat  penting  karena  siswa  pada dasarnya diajarkan untuk mempelajari keadaan lingkungan  sekitar  mereka,  membuat  hubungan  melalui umum  mereka,  memiliki  beragam  dalam  belajar  yang berarti  bahwa  pembelajaran  tematik  memungkinkan siswa  untuk  mengalami  berbagai  cara  belajar  (strategi, aktifitas),    guru  mampu    menjadi    kreatif,  otentik    dan asli,  memanfaatkan  kolaboratif  dan  belajar  kooperatif, siswa  berbagi  tujuan  belajar  yang  sama,  tidak  semua pusat  guru  ke  siswa  kebanyakan  adalah  siswa-guru, terintegrasi  kemampuan  pengolah  kata  ke  dalam kegiatan-kegiatan yang kreatif, menghemat waktu karena guru  dapat  mengajar  lebih  dari  satu  subjek  pada  waktu yang  sama  (bahasa  dan  sifat,  bahasa,  dan  ilmu-ilmu sosial). Maka banyak keuntungan guru yang di dapatkan dari  belajar  tematik.  Peneliti  mendesain  materi  yang dibagi  ke  dalam  beberapa  pelajaran,  setiap  pelajaran
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
362 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
berkonsentrasi pada satu tema dan juga diselingi dengan fitur bahasa. Di bawah ini adalah salah satu contoh desain bahan  diambil  dari  pelajaran  V  dengan  tema  "Anggota keluarga".

## Gambar 2. Contoh Gambar
Peneliti  menggunakan  banyak  warna  dan menggunakan font tebal untuk memudahkan siswa dalam mengenali kata-kata dan untuk menarik perhatian mereka
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 363
seperti warna. Strategi lain dalam merancang bahan yang akan  berbaur  instruksi  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia  dan  bahasa  Inggris  pada  saat  yang  sama;  ini ditujukan untuk memudahkan guru dan mengetahui apa yang  harus  mereka  lakukan  terutama  dalam  melakukan latihan.
Di bawah ini merupakan contoh instruksi:
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
364 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme

## Gambar 3. Contoh Instruksi
Peneliti menempatkan transkripsi untuk setiap kata dalam  bahasa  Inggris  untuk  memudahkan  guru  dalam membaca  dan  mengumumkan  pengucapan  yang  benar. Pengucapan  yang  benar  sangat  penting  dalam  hal  ini, siswa akan berangsur-angsur mengerti bahwa suara yang berbeda  dalam  bahasa  Inggris  mengarah  pada  makna berbeda.

## Mengembangkan Materi
Sebelum  peneliti  mendapatkan  akhir  dari  materi bahan  mengajar  pelajaran  untuk  siswa  dengan  autis, peneliti  harus  mengikuti  langkah-langkah  dari  yang pertama,  kedua,  ketiga  dan  terakhir  yaitu  pengeditan. Daftar  pertama  diperiksa  oleh  ahli  yang  pertama,  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 365
kedua  adalah  Diperiksa  oleh  guru  yang  peneliti  sebut sebagai  ahli  yang  kedua.  Dari  ketiga  analisi  peneliti merevisi dari bahan-bahan yang terbaik.
Langkah-langkah  pembuatan  bahan  ajar  dimulai dari  pemetaan,  peninjauan  silabus,  menyusun  rencana pelajaran,  pengembangan  materi  yang  harus  melewati beberapa proses evaluasi oleh para ahli. Langkah pertama adalah  pemetaan/merancang  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Dalam  langkah  ini  peneliti  mengumpulkan sumber  atau  referensi  dalam  bentuk  buku  atau  bahan yang  digunakan  oleh  guru  sebelumnya.  Langkah  ini sangat  penting  karena  peneliti  harus  mengintegrasikan kebutuhan  siswa  dengan  silabus.  Peneliti  memutuskan untuk  tidak  membuat  semua  bahan-bahan  yang disebutkan  dalam  silabus.  Keputusan  ini  didukung  oleh permintaan  guru  berdasarkan  hasil  kuisioner  yang diberikan  kepada  guru  di  awal  penelitian.  Peneliti  dan guru  setuju  bahwa  materi  harus  dirancang  berdasarkan kegiatan dasar sehari-hari yang berarti pengetahuan dasar
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
366 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
yang  mendukung  siswa  kemampuan  untuk  menjadi independen dalam kegiatan sehari-hari.
Langkah  kedua  bertujuan  untuk  analisis  silabus.
Dalam  langkah  ini  peneliti  dan  guru  membahas  bagian mana  dari  silabus  harus  dikembangkan  menjadi  bahan- bahan.  Peneliti  dan  guru  bersama-sama  mengamati kebutuhan siswa dengan melakukan beberapa pengamatan.  Kelas  dan  daftar  periksa  pengamatan  yang terjadi dalam penelitian; dua pengamatan yang bertujuan untuk  mendapatkan  sebanyak  informasi  mengenai perilaku siswa dalam belajar dan juga adanya persediaan kelas.  Hasil  pengamatan  memberikan  dampak  besar untuk  analisis  silabus  karena  hasil  pengamatan  diajak menuju beberapa bagian tambahan untuk pengembangan bahan dan penghapusan ke beberapa bagian juga.
Langkah ketiga membuat "Rencana Pembelajaran", rencana  pelajaran  dibuat  oleh  guru  itu  sendiri,  dan menyediakan langkah-langkah dalam pertemuan kemudian  semua  materi  disajikan  dan  kegiatan  selama proses  mengajar  belajar  di  dalam  kelas.  Jadi,  RPP  dapat
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 367
dijadikan  sebagai  dokumen  guru.  Setelah  membuat rencana  pelajaran,  bahan-bahan  yang  harus  diselesaikan dalam  bentuk  bahan  pengajaran.  Langkah  berikutnya adalah  untuk  membangun  "Rancangan  pertama  dari bahan", maka materi ini disahkan oleh Evaluator pertama, ketika penilai pertama dianalisis draft pertama bahan, dan evaluator  menemukan  beberapa  kesalahan,  peneliti diminta  untuk  merevisi  materi  ke  salah  satu  yang  benar dan  hasil  koreksi  dinobatkan  sebagai  rancangan  bahan kedua.  Rancangan  kedua  bahan  dianalisis  oleh  penilai kedua. Ketika bahan ajar ditemukan beberapa kesalahan, peneliti diminta untuk merevisi materi lagi. Hasil koreksi dinobatkan  sebagai  rancangan  bahan  ketiga.  Rancangan bahan  ketiga  dianalisis  kedua  evaluator,    yang  pertama dan  evaluator  kedua,  dari  evaluator  kedua,  peneliti diminta untuk menyusun kembali kegiatan dalam urutan yang  baik,  sehingga  ketika  guru  atau  siswa  mengikuti bahan  ini  langkah  demi  langkah,  mereka  bisa  mengerti dengan  cepat.  Kemudian,  peneliti  diminta  untuk
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
368 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
membuatnya  sempurna.  Setelah  semua  materi  disahkan, peneliti  memberikan  materi  terakhir  sebagai  bahan  akhir untuk siswa dengan kebutuhan khusus.

## Validasi Bahan
Dalam  bagian  ini,  peneliti  akan  memberikan  dan menjelaskan  validasi  dari  validator  berdasarkan  peneliti materi  dan  apa  yang  harus  diubah  peneliti, menambahkan,  dan  memperbaiki  dari  bahan-bahan,  dari draft  pertama,  rancangan  kedua,  ketiga  rancangan,  dan bahan-bahan  akhir  untuk  siswa  dengan  kebutuhan khusus.  Peneliti  harus  melakukan  revisi  terakhir,  setelah rancangan kedua dievaluasi oleh penilai kedua; rancangan disampaikan  kepada  evaluator  kedua  untuk  dievaluasi untuk  validasi  terakhir.  Validasi  terakhir  hasil  produk akhir.

## Pembahasan
Proses  pembelajaran  zaman  sekarang  sudah  tidak lagi  bergantung  pada  guru.  Oleh  karena  itu,  sumber belajar siswa juga harus mencakup berbagai aspek dengan memanfaatkan  segala  sesuatu  yang  dapat  memfasilitasi
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 369
belajar  siswa.  Sumber  belajar  tidak  lagi  bersumber  pada guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  (Dewi,  2012) yang  menyatakan  bahwa  guru  bukan  satu-satunya sumber  belajar.  Guru  zaman  sekarang  justru  dituntut untuk  lebih  mampu  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar,  mengkombinasi  antara  sumber  belajar  satu dengan  yang  lainnya.  Pernyataan  tersebut  sama  dengan pernyataan Association  Educational  Communication  and Technology  (AECT) (1977),  yaitu  semua  sumber  baik berupa data, orang, dan wujud tertentu dapat digunakan siswa  dalam  belajar  baik  secara  terpisah  maupun terkombinasi  yang  akan  mempermudah  siswa  dalam mencapai tujuan belajar.
Guru  yang  memiliki  kompetensi  untuk  mampu mengkombinasi  berbagai  sumber  belajar  berupa  data, orang, wujud tertentu akan semakin mempermudah siswa dalam mencapai tujuan belajar. Maka dari itu, guru bukan lagi satu-satunya sumber belajar melainkan guru menjadi fasilitator  yang  mampu  mengkombinasi  sumber-sumber
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
370 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
belajar. Guru dalam penyampaian sumber belajar tersebut juga  menggunakan  sebuah  penyalur  atau  penghubung sehingga  pesan  ajar  akan  semakin  mudah  terserap  oleh siswa.  Penyalur  atau penghubung  tersebut adalah  media pembelajaran. Media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu yang dapat dipergunakan oleh pembelajar untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau  keterampilan  pebelajar  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  pembelajaran  (Bali,  Zuhri,  &  Agustini, 2019).    Senada  dengan  Munadi  (2010)  bahwa  media pembelajaran  adalah  penyalur/penghubung  pesan  ajar yang diadakan dan/atau diciptakan secara terencana oleh para guru atau pendidik.
Multimedia merupakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  analisis  kebutuhan  siswa autism  di  SLB  Cahaya  Bangsa  Pontianak.  Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  menyatakan  bahwa  siswa autisme tersebut membutuhkan media pembelajaran yang berupa  benda  nyata/riil,  memiliki  warna  yang  menarik, mampu menciptakan pembelajaran yang interaktif. Maka
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 371
dari  itu,  pengembangan multimedia disesuaikan  dengan kebutuhan siswa austisme. Pengembangan media tersebut juga  bertolok  ukur  pada  taksonomi Briggs .  Dalam taksonomi  tersebut  menjabarkan  bahwa multimedia bersifat  nyata,  digunakan  dalam  kelompok,  cocok  untuk siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan  bermodel permainan.  Model  permainan  memiliki  kelebihan,  yaitu mampu menciptakan interaksi satu sama lain. Penjabaran di  atas  sudah  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan siswa autism .
Anak  autisme  merupakan  salah  satu  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  sehingga  dalam  proses pembelajaran  mereka  perlu  mendapatkan  perhatian khusus.  Salah  satu  usahanya  adalah  mengembangkan sebuah media pembelajaran yang dirancang sesuai dengan keterbatasan mereka. Oleh karena itu, ABK memang harus mendapatkan  taraf  pendidikan  yang  baik  dan  mampu untuk  bersaing  dengan  anak  normal  pada  umumnya. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  Thompson (2010)
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
372 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
yang  mengatakan  bahwa  ABK  harus  ditawarkan  akses penuh terhadap pendidikan yang luas, seimbang, relevan, dan  termasuk  kurikulum  yang  tepat.  Anak  autisme menurut Shane adalah anak yang indera pendengarannya kurang  berfungsi  sebagaimana  mestinya  (Shane,  1982) atau  Delphi  (2006)  menyebutnya  dengan  istilah  anak hendaya  pendengaran  yang  berarti  seseorang  yang mengalami  kekurangan  atau  kehilangan  kemampuan mendengarnya.  Anak  autisme  memiliki  beberapa keterbatasan  dalam  pembelajaran,  seperti  kurang memperhatikan  guru  di  kelas,  kesulitan  mengikuti petunjuk  lisan,  enggan  berpartisipasi  secara  oral, tergantung  pada  instruksi  langsung  dari  guru, kemampuan akademik rendah (Delphi, 2006).
Keterbatasan-keterbatasan  di  atas  ternyata  dapat dibuktikan  melalui  wawancara  dengan  guru  Bahasa Inggris  Beliau  menjelaskan  fakta-fakta  terkait  dengan dinamika  pembelajaran  siswa  autisme.  Maka  dari  itu, pengembangan  media  pembelajaran  memang  perlu untuk  memperhatikan  keterbatasan  siswa  autisme
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 373
tersebut. Selain keterbatasan siswa, pengembangan media pembelajaran  juga  memperhatikan  gaya  belajar  siswa autisme,  yaitu  gaya  belajar  visual.  Pengembangan  media pembelajaran dengan cara tersebut akan membantu siswa autisme  untuk  dapat  mengatasi  setiap  keterbatasan mereka  terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dan menunjang pula gaya belajar mereka.
Jika anak autisme disamakan dengan anak normal pada  umumnya  dalam  pemerolehan  bahasa,  seharusnya memiliki kemampuan lebih baik dalam menguasai sebuah bahasa  daripada  orang  dewasa.  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  pernyataan  Darjowidjojo  (2010)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  anak  untuk  memahami bahasa  jauh  lebih  cepat  dan  jauh  lebih  baik.  Namun, kemampuan  anak  autisme  dalam  menguasai  bahasa mungkin  akan  berbeda  dengan  anak  normal  pada umumnya. Keterbatasan mereka menjadi hambatan untuk dapat menguasai bahasa lebih cepat dan lebih baik.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Penelitian  dan  pengembangan  ini  merupakan pengembangan multimedia sebagai media untuk membantu keterlibatan siswa autism dalam belajar bahasa Inggris.  Banyaknya  interaksi  siswa  dalam  belajar  bahasa Inggris  merupakan  salah  satu  cara  untuk  melihat seberapa berhasilnya seorang anak terutama anak autism dalam  menguasai  bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu, penelitian  dan  pengembangan multimedia diharapkan mampu  untuk  membantu  siswa  autisme  dalam berinteraksi dan meningkatkan konsentrasi dalam belajar.
Hasil  uji  coba  penelitian  yang  dilaksanakan memberikan  hasil  yang  cukup  baik  terkait  dengan pengembangan multimedia .  Uji  coba  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  satu  subjek  penelitian  saja,  yaitu subjek  kelompok  kecil.  Berdasarkan  hasil  uji  coba kelompok kecil, multimedia mendapatkan tanggapan yang baik  dari  para  siswa  autisme,  hal  ini  terlihat  dari  peran aktif  atau  terlibat  dalam  berkonsentrasi  mengikuti pelajaran bahasa Inggris.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 375
Dua  uji  coba  penelitian  tersebut  kemudian direkapitulasi  menjadi  hasil  validasi  secara  keseluruhan. Berdasarkan  hasil  dari  para  ahli  yang  memberikan penilaian  terhadap  media  ini, multimedia mendapatkan komentar dengan kriteria baik.  Selain data tersebut, para siswa  autisme  kelas  VIII  yang  terbagi  dalam  kelompok kecil  dan  kelompok  besar  juga  menghasilkan  beragam kosakata bahasa Inggris. Kelompok kecil yang terdiri dari dua siswa autisme kelas VIII menghasilkan kosakata yang beragam  dengan  topik people .  Kosakatanya  antara  lain:
doctor, farmer, teacher, policeman, pilot, dan captain .
Kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  delapan  siswa autisme,  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok,  dan  masing- masing  kelompok  beranggotakan  4  siswa  autisme.
Kelompok pertama mendapatkan topik colors menghasilkan  kosakata,  antara  lain:  warna,  terang, gambar,  menarik,  tema,  dan  gelap.  Kelompok  pertama mendapatkan  skor  sebesar  170.  Kelompok  besar  kedua mendapatkan topik family menghasilkan kosakata, antara
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
376 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
lain: father,  mother,  grandfather,  grandmother,  son,  daugther, aunty,  uncle,  brother,  sister .  Kelompok  besar  kedua mendapatkan  skor  327.  Penskoran  tersebut  diperoleh berdasarkan  perhitungan  skor multimedia yang  sudah tercantum di petunjuk penggunaan.
Oleh  karena  itu,  penelitian  dan  pengembangan multimedia sebagai media untuk meningkatkan keterlibatan  siswa  autism  berkonentrasi  dalam  belajar bahasa inggris bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah  Menengah  Pertama  Luar  Biasa  (SMPLB)  Cahaya Bangsa  Pontianak  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia dapat  membantu  siswa  autisme  dalam  belajar  bahasa Inggris  di  kelas.  Selain  itu,  media  tersebut  juga mampu  untuk  menciptakan  pembelajaran  interaktif  dan meningkatkan  keterlibatan  siswa  autisme  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Berbicara  tentang  hasil  yang  telah  dicapai  di  atas berikut  beberapa  hasil  capain  oleh  peneliti  sebelumnya yang  dapat  dijadikan  perbandingan  yaitu;  yang  pertama dilakukan oleh Moore & Taylor (2006). Dari penelitian ini
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 377
ditemukan  bahwa  guru  tidak  hanya  digunakan  satu sistem  multimedia,  tetapi  gabungan  beberapa  sistem untuk  mencapai  tujuan-tujuan  penting  belajar  mengajar itu  sendiri.  Melalui  hasil  penelitian  ini,  peneliti  dapat menarik  gambaran  singkat  tentang  pengajaran  dan pembelajaran  kegiatan  dalam  kondisi  autistik  siswa sebagai  objek.  Beban  guru  menemukan  dalam  mengajar siswa  autisme,  dan  juga  beberapa  masalah  yang  guru menemukan  singkat  ditinjau  di  penelitian  tersebut. Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Stokes  (2005).
Hasil yang didapatkan memungkinkan untuk pelaksanaan  berbagai  metode  pengajaran  (misalnya, dukungan  visual  strategi,  sistem  komunikasi  gambar asing - PECS, strategi indrawi integrasi, diskrit percobaan, musik/irama  intervensi  strategi,  Greenspan  di  lantai waktu, dll.).  Informasi berikut ini menguraikan beberapa pertimbangan  untuk  mengajar  terstruktur terjadi. Hal ini merupakan salah satu dari banyak pendekatan yang dapat dipertimbangkan  dalam  bekerja  dengan  siswa  autisme.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
378 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
Penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  oleh  banyak  guru yang mengajar siswa dengan kebutuhan khusus terutama dengan autism di Amerika Serikat dan di banyak negara lain.  Perbedaan  bahan  pembelajaran  dapat  membuat hasil  yang  berbeda  pula  terhadap  prestasi  siswa autisme. Dari beberapa penelitian terdahulu para peneliti dapat memperoleh kesimpulan bahwa media multimedia dapat  membantu  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dan guru dapat terbantu untuk membuat struktur dalam mengembangkan materi baru untuk diterapkan mengganti  materi  lama.  Bahan-bahan  materi  yang  baru harus  diuji  beberapa  kali  untuk  melihat  kelayakan  dari materi ajar tersebut.

## Kesimpulan
Sebagai  bahasa  asing,  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Inggris,  Selain  itu,  bagi siswa  autis  yang  memiliki  kelainan  seperti  dalam  aspek; sosial,  bahasa,  dan  kecerdasan.  Siswa  autisme membutuhkan  layanan,  perhatian,  bantuan,  dan
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 379
pendidikan  khusus.  Dalam  mengacu  kesuksesan  belajar, penggunaan  pembelajaran  bahan  khusus  memang penting.  Dengan  demikian,  guru  mencari  tahu  apa  yang dibutuhkan  oleh  para  siswa  sangatlah  penting. Berdasarkan alasan di atas penelitian ini dilakukan. Siswa dengan  kebutuhan  khusus  terutama  siswa  dengan autisme;  mereka  memiliki  karakteristik  yang  khusus dalam aspek sosial, bahasa dan kecerdasan. Seperti dapat memberikan jawaban  yang jelas ketika  guru  mengajukan pertanyaan  terkait  materi  pembelajaran  dan  siswa autisme tentu membutuhkan bahan khusus dalam belajar dari setiap mata pelajaran.
Guru  menyebutkan  tentang  kesulitan  dalam menemukan materi ajar bahasa inggris yang cocok untuk siswa autisme. Materi ajar yang sudah di desain oleh para peneliti  diharapkan  membantu  guru  dalam  mengajar bahasa  inggris  khususnya  ke  siswa  autism.  Sehingga memotivasi siswa untuk lebih berkonsentrasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa  dari  angket
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
380 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
yang telah di isi oleh guru, hasil observasi kelas dan hasil interview  (wawancara)  dengan  guru.  Para  peneliti  telah mengembangkan  materi  ajar  secara  tematik.  Materi  yang dikembangkan oleh peneliti hanya bersifat tambahan atau suplemen.  Bukan  berupa  buku  teks.  Tapi  peneliti menyimpulkan  bahwa  materi  ajar  tambahan  tersebut dapat  membantu  guru  dengan  baik,  walaupun  mata pelajaran  bahasa  inggris  bukan  yang  utama,  guru memberi  masukan  siswa  autism  perlu  belajar  bahasa inggris sebagai landasan umum dalam mengenali bahasa asing.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
381

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  (2010). Media  Pembelajaran .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Bali,  M.  M.  E.  I.,  &  Masulah,  I.  (2019).  Hypnoteaching:
Solusi  Siswa  Learning  Disorder. At-Turats:  Jurnal
Pemikiran Pendidikan Islam , 13 (1), 89–103.
https://doi.org/10.24260/at-turats.v13i1.1188
Bali,  M.  M.  E.  I.,  &  Rohmah,  L.  (2018).  Implementasi Pendekatan  Eklektik  Berbasis  Sharing  Zone.
Murobbi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (2), 152–167.
Bali,  M.  M.  E.  I.,  Zuhri,  R.  A.  A.,  &  Agustini,  F.  (2019).
RAGAM MEDIA

## PEMBELAJARAN
Desain Produksi  dan  Implementasinya  di  Madrasah Ibtidaiyah. In Pustaka Nurja .
https://doi.org/9786025318894
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  (2003). Educational Research: an
Introduction (7th ed.) . New York: Longman, Inc.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
382 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
Delphi,  B.  (2006). Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus
Setting  Pendidikan Inklusi .  Bandung:  Refika
Aditama.
Dewi. R,  P.  (2012). Penentuan Cakupan, Urutan Materi, dan Penentuan Materi Pembelajaran . Disajikan pada mata kuliah  Bahan  Ajar  dan  Media  Pembelajaran.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Dick  &  Carey.  (2005). Selected  Styles  in  Web-Based
Educational Research . Canada: Idea Group Inc.
Mack,  N.  et  al.  (2005). Qualitative  Research  Methods:  A
Data Collector’s Field Gide . Available at http://www.fhi.org, diakses 20 Januari 2019.
Moore,  D.  &  Taylor,  J.  (2006).  Interactive  Multimedia
Systems  for  Students  with  Autism. Journal  of
Educational Multimedia , 25, 169-177.
Muali, C., Islam, S., Bali, M. M. E. I., Hefniy, H., Baharun,
H.,  Mundiri,  A.,  …  Fauzi,  A.  (2018).  Free  Online Learning  Based on Rich Internet Applications; The Experimentation of Critical Thinking about Student
Learning  Style. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme 383 1114 (1), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1114/1/012024
Munadi,  Y.  (2010). Media  Pembelajaran  sebuah  Pendekatan
Baru . Jakarta: Gaung Persada Press.
Nisa.  (2009). Model Pembelajaran yang Efektif bagi Penderita
Autisme .
(Blog Online ), (http://www.borobudurbiz.com/, diakses 19
Februari 2016).
Ruble,  L,  &  Gallagher,  T.  (2011) .  Autismem  Spectrum Disorders:  Primer  for  Parents  and  Edocators,
University  of  Louisville  Health  Sciences  Center:
National Association of School Psychologists
Shane. (1982). An Introduction Excepetional Children . United
States: WCB. Semmel D.S.
Semmel M. I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook . Boston:
Follet Publishing Company.
Sutopo, A. H. (2002). Analisis dan Desain Berorientasi Objek .
Jakarta: Graha Ilmu.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
384 Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris bagi Anak Autisme
Sutopo,  A.  H.  (2003). Multimedia  Interaktif  Dengan  Flash .
Jakarta: Graha  Ilmu.
Stokes,  S.  (2005).  Autism  Spectrum  Disorder  Series Structured  Teaching:  Strategies  for  Supporting Students  with  Autism?  Retrieved  October  20,
2016,
from
https://www.cesa7.org/sped/autism/structure/st r1.htm.
Thompson.  J. Memahami  Anak  Berkebutuhan  Khusus.
Jakarta:  Esensi  Erlangga Group.