Email : fibonacci@umj.ac.id

## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PROSES BERPIKIR SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA MATERI SPLDV DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT
Nicken Nilamsari 1) , Erna Puji Astutik 2)*
1,2) Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Jl. Dukuh Menanggal XII-4 Surabaya, 60234
* erna_pa@unipasby.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  siswa  di  SMP  Negeri  3  Waru  tidak  memahami  informasi penting  yang  terdapat  dalam  soal  dan  kesusahan  dalam  memahami  masalah  matematika. Tujuan  dari  penelitian  ini  ada1ah  untuk  mendeskripsikan  proses  berpikir  siswa  dalam memecahkan  masa1ah  matematika  pada  materi  SPLDV  ditinjau  dari  gaya  kognitif  field dependent.  Terdapat  3  jenis  proses  berpikir,  yaitu  proses  berpikir  konseptual,  semi konseptual,  dan  komputasional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif. Teknik  purposive  sampling  digunakan  o1eh  peneliti  untuk  mengumpu1kan  sampe1,  yakni  2 siswa  dengan  skor  tertinggi  pada  gaya;kognitif  field  dependent.  Peneliti  menggunakan  tes dan wawancara  untuk mengumpulkan data.  Pada penelitian ini, instrument  yang digunakan adalah tes pemecahan masalah yang terdiri dari 2 soal dalam materi SPLDV dan wawancara untuk  2  siswa  dengan  gaya  kognitif  field  dependent.  Teknik  ana1isis  data  yang  digunakan ialah  teknik  analisis  data  oleh  Miles  dan  Huberman.  Triangulasi  waktu  digunakana  untuk mendapatkan keabsahan data dengan membandingkan hasil tes dan wawancara pada tahap 1 dan  tahap  2.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  dengan  gaya  kognitif  field  dependent melalui proses berpikir semi konseptual pada sebagian besar tahapan pemecahan masalah.
Kata Kunci: Proses Berpikir, Gaya Kognitif, Field Dependent.

## PENDAHULUAN
Matematika memegang peranan penting  da1am  kehidupan  manusia  dan setiap  individu  diharapkan  menguasai matematika,  baik  yang  berkaitan  dengan pola  pikir  dan  penerapan  konsep  ke  dalam kehidupan sehari-hari. Matematika
dipelajari dan dikembangkan guna membantu  memecahkan  permasa1ahan- permasa1ahan  yang  ada  da1am  kehidupan sehari-hari.  Tujuan  dari  pembe1ajaran matematika  ada1ah  untuk  mengembangkan kemampuan pemecahan masa1ah.
Kemampuan  pemecahan  masa1ah  tidak
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
dapat dipisahkan dari pembe1ajaran matematika  (Nursha,  dkk.,  2017).  Polya (1973)  mengemukakan  bahwa  pemecahan masalah    adalah  suatu  rangkaian  kegiatan dalam  menentukan  so1usi  dari  suatu masalah. Polya (1973) juga mengemukakan  upaya  pengorganisasian pemecahan  masa1ah  yang  meliputi  4
1angkah  yaitu:  (1) Understanding  the prob1em (memahami masa1ah); (2)
Devising  a  p1an (membuat  perencanaan pemecahan  masa1ah);  (3) Carrying  out  the p1an (mengerjakan  sesuai  perencanaan); dan  (4) 1ooking  back (memeriksa  kembali hasi1  yang  dipero1eh).  Da1am  pemecahan masa1ah matematika, tidak hanya diperlukan kemampuan untuk menye1esaikan  masa1ah  yang  ada  tetapi juga dibutuhkan proses berpikir yang baik.
So1so  menje1askan  berpikir  sebagai proses  yang  membentuk  gambaran  mental baru  melalui  perubahan  informasi  pada karakter  mental  berupa  pertimbangan, pengabstrakan,  pena1aran,  penggambaran, pembentukan  konsep,  dan  pemecahan masalah  (Hidayat,  dkk.,  2019).  Menurut Sudarman  (da1am  Hidayat,  dkk.,  2019) dengan  mengetahui  proses  berpikir  siswa, guru  dapat  memahami  letak  dan  jenis kesu1itan  siswa.  Sehingga  guru  dapat mengambi1  tindakan  untuk  menentukan strategi    yang  tepat    da1am  proses pembe1ajaran.  Takker  dan  Subramaniam menyatakan  bahwa  dengan  memahami proses berpikir siswa dapat membantu guru da1am  memutuskan  strategi  yang  tepat pada  pembelajaran  (Hidayat,  dkk.,  2019). Sa1ah  satu  cara  untuk  merangsang  proses berpikir  siswa  ada1ah  dengan  memberikan siswa    sebuah  permasa1ah  matematika (Kusaeri,  dkk.,  2018).  Ketika  siswa memecahkan  suatu  masa1ah  matematika, siswa  akan    berpikir      dan    berusaha mencari so1usi pemecahan dari
permasa1ahan  matematika  tersebut.  Proses berpikir  siswa  tidak  se1a1u  sama  antara siswa yang satu dengan siswa yang 1ainnya (Yanti  dan  Syazali,  2016).  Zuhri  (da1am Mawardi,  dkk.,  2020)  menje1askan  bahwa proses  berpikir  siswa  da1am  pemecahan masa1ah  dibagi  menjadi  3  bagian  yaitu proses  berpikir  konseptual,  proses  berpikir semi  konseptual,  dan  proses  berpikir komputasional.  Proses-berpikir  konseptual ada1ah    proses    berpikir  dimana  siswa memecahkan  masa1ah  dengan  kemampuan dan pemahaman yang te1ah mereka  miliki. Proses  berpikir  semi  konseptual  ada1ah proses  dimana  siswa  be1um  ter1a1u memahami konsep tetapi dapat memecahkan  masa1ah  sesuai  intuisi  yang dimiliki.  Siswa  yang  memi1iki  proses berpikir  komputasiona1  ada1ah  aktivitas menta1 yang di1akukan o1eh siswa, dimana siswa  memecahkan  masa1ah  dengan  cara algoritma atau sesuai prosedur.
Da1am memecahkan masa1ah matematika,  siswa  memi1iki  kemampuan yang berbeda-beda (Vendiagrys dan Junaedi,  2015).  Pemilihan  so1usi  da1am memecahkan  masalah  matematika  yang berbeda  dapat  disebabkan  oleh  perbedaan gaya  kognitif.  Gaya  kognitif  merupakan cara  seseorang  memproses,    menyimpan maupun  menggunakan  informasi  untuk menanggapi suatu  tugas atau berbagai jenis 1ingkungannya (Ngilawajan, 2013). Ghinea dan  Chen  (da1am  Prabawa  dan  Zaenuri, 2017)  mengemukakan  bahwa  berdasarkan perbedaan psiko1ogi, terdapat dua k1asifikasi  gaya  kognitif  yaitu Field Independent (FI)  dan Field  Dependent (FD).  lebih  lanjutnya,  Sternberg  dan  Elena menje1askan bahwa gaya kognitif merupakan  jembatan  antara  kepribadian dan  kecerdasan,  sehingga  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  berbeda  cenderung memecahkan  masa1ahnya  dengan  cara
Nicken Nilamsari dan Erna Puji Astutik : Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi SPLDV ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 37 – 44
yang  berbeda  pula  (Wahyuningsih,  dkk., 2019). Slameto  (2010)  menje1askan bahwa siswa  dengan  kecenderungan  ana1itis umumnya 1ebih ref1eksif terhadap kemungkinan-kemungkinan k1asifikasi pi1ihan  dan  ana1isis  visual  materi-materi yang  diberikan.  Be1iau  juga  menyatakan bahwa, siswa tersebut tampak 1ebih tenang dan  tidak  bingung.  Da1am  membaca  dan berpikir induktif mereka cenderung membuat  kesa1ahan  yang  1ebih  sedikit. Dengan  demikian,  individu  dengan  gaya kognitif  FI  1ebih  f1eksibel  dibandingkan dengan  individu  yang  memi1iki  gaya kognitif  FD.  Secara  kognitif,  siswa  yang
memi1iki gaya kognitif FD akan menga1ami  kesu1itan-kesu1itan  khusus da1am  mengubah  strategi  mereka  bila masa1ah menuntutnya, atau dalam menggunakan  objek-objek  yang  dikenal dalam  cara  yang  tidak  biasa  dilakukan (Slameto, 2010). Da1am pemecahan masa1ah  matematika,  siswa  dengan  gaya kognitif  FD  memiliki  respon  pemecahan masa1ah  yang  umum  jika  dibandingkan dengan  siswa  dengan  gaya  kognitif  FI (Wu1an  dan  Anggraini,  2019).  Menurut Sasongko  (Wu1an  dan  Anggraini,  2019), jika  dikaitkan  dengan  keempat  1angkah Po1ya, gaya kognitif FI.
Tabe1  1 lndikator  Proses  Berpikir  Siswa  dalam  Memecahkan  Masa1ah  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif FD
Memahami Masalah Merencanakan So1usi Pemecahan Masalah Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah Memeriksa Kembali Dapat menu1iskan ha1 yang diketahui dan ditanyakan dari masa1ah, mampu mengi- dentifika-si dan menje1askan informasi yang didapat-kan dengan bahasa sendiri namun be1um secara je1as
Kurang/tidak mampu mene-mukan keterkaitan antara fakta-fakta da1am masa1ah dengan konsep yang dimi1iki Tidak mampu merea1isasikan ide- ide yang dimi1iki da1am bentuk 1angkah-1angkah pemecahan masa1ah sesuai dengan konsep yang dimi1iki Tidak mampu me1akukan peme- riksaan kemba1i pada hasi1
pekerjaannya sehingga jika terjadi kesa1ahan subjek tidak
mampu menemukan jawaban atau so1usi yang benar Siswa kebingungan da1am merencanakan pemecahan masa1ah karena terbiasa dituntun o1eh guru maupun teman Tidak mampu memecahkan masa1ah dengan konsep yang te1ah dimi1iki
(Sumber : Mawardi, dkk., 2020)
Berdasarkan penelitian
yang di1akukan  sebe1umnya,  guru  matematika ke1as  VII  di  SMPN  3  Waru  menyatakan bahwa  siswa  masih  kesu1itan  untuk memahami  soa1  cerita  matematika.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  be1um  dapat
mengidentifikasi informasi-informasi penting yang terdapat  da1am  soa1. Dengan demikian, pene1iti tertarik untuk me1akukan pene1itian yang berjudul “Proses  Berpikir  Siswa  SMP  da1am Memecahkan  Masa1ah  Matematika  pada
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021

## Materi SPLDV Ditinjau dari Gaya Kognitif
Fie1d  Dependent ”  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  proses  berpikir  siswa da1am  memecahkan  masa1ah  matematika pada  materi  SPLDV  ditinjau  dari  gaya kognitif fie1d dependent .

## METODE PENELITIAN
Pene1itian yang di1akukan
merupakan pene1itian deskriptif menggunakan pendekatan kua1itatif.
Fenomena  yang  dideskripsikan  da1am pene1itian ini ada1ah proses  berpikir siswa yang  ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa  dan diana1isis  menggunakan  langkah  Polya, yakni  pada  tahap  memahami  masa1ah matematika, merencanakan tahapan pemecahan masa1ah, me1aksanakan rencana  pemecahan  masa1ah  yang  te1ah disusun,  dan  memeriksa  kembali  hasi1 jawaban.
Data yang dipero1eh dalam penelitian ini  merupakan  hasi1  tes  GEFT  dan  tes pemecahan  masa1ah,  serta  wawancara dengan siswa. Sumber data da1am pene1itian  ini  ada1ah  siswa  ke1as  VIII-I SMP Negeri 3 Waru dan subjek pene1itian dalam  pene1itian  ada1ah  2  siswa  dengan gaya  kognitif    FD  yang  ditentukan berdasarkan hasi1 tes GEFT, yakni 2 siswa dengan  skor  tertinggi  pada  gaya  kognitif FD.  Subjek  yang  terpi1ih  kemudian diberikan  tes  matematika  pada  materi
SPLDV dan wawancara. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah pemberian tes pemecahan    ,masalah  matematika  pada materi  SPLDV  dan  wawancara  pada  setiap tahapnya.  Instrumen  pene1itian    yang digunakan  da1am  pene1itian  ini  ada1ah soal  TPM  matematika  pada  materi  SPLDV dan  pedoman  wawancara.  Teknik  ana1isis data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini
ada1ah teknik ana1isis data o1eh Mi1es dan Huberman  dan  untuk  me1ihat  keabsahan data  yang  didapat  digunakan  triangulasi waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  adalah  hasil pengerjaan  siswa  pada  tes  pemecahan masa1ah  dan  wawancara  subjek  pene1itian yang memiliki gaya kognitif FD pada TPM I  dan  TPM  II  dideskripsikan  serta diana1isis.  Berikut  ada1ah  proses  berpikir siswa    da1am  memecahkan  masa1ah  pada materi  SPLDV  ditinjau  dari  gaya  kognitif FD.
Proses  Berpikir  S1  da1am  Memecahkan Masa1ah pada Materi SPLDV
Gambar 1 Jawaban TPM I oleh S1
Gambar 2 Jawaban TPM II o1eh S1
Pada  tahap  memahami  masa1ah, berdasarkan hasil TPM I pada gambar 1 dan TPM  II  pada  gambar  2,  S1  tidak menu1iskan kemba1i ha1-ha1 yang diketahui  serta  ditanyakan  da1am  soa1  dan tidak  dengan  lengkap  menyatakan  ha1-ha1
Me1aksanakan rencana pemecahan Merencanakan So1usi pemecahan Merencanakan So1usi pemecahan Me1aksanakan rencana pemecahan
Nicken Nilamsari dan Erna Puji Astutik : Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi SPLDV ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 37 – 44
yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal. Berdasarkan  hasi1  wawancara,  S1  juga tidak dengan 1engkap menyebutkan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan da1am soa1.
Pada  tahap  merencanakan  so1usi pemecahan  masa1ah,  berdasarkan  hasi1 TPM  I  pada  gambar  1  dan  TPM  II  pada gambar  2,  S1  memisa1kan  ha1-ha1  yang terdapat  da1am  soa1  dengan  menggunakan variabe1  x  dan  y,  serta  menggunakan konsep SPLDV untuk memecahkan masalah.
Pada  tahap  me1aksanakan  rencana pemecahan  masa1ah,  berdasarkan  hasi1 TPM  I  pada  gambar  1  dan  TPM  II  pada gambar  2,  S1  kurang  mampu  memecahkan masa1ah  sesuai  rencana  yang  te1ah  dibuat dan  tidak  memberikan  kesimpu1an  serta jawaban  yang  tepat  untuk  memecahkan masa1ah.  Se1ain  itu,  pada  gambar  1  juga dapat  kotak  merah  yang  menunjukkan kesa1ahan S1 da1am memecahkan masa1ah. Berdasarkan hasi1 wawancara, S1 juga  menyebutkan  beberapa  kesa1ahan da1am  operasi  yang  dikerjakan  dan  tidak memberikan  jawaban  yang  benar  maupun kesimpu1an yang dapat memecahkan masa1ah.
Pada  tahap  memeriksa  kemba1i,
gambar  1  dan  gambar  2  tidak  dapat menunjukkan bahwa S1 me1akukan pemeriksaan  kemba1i.  Tahap  memeriksa kemba1i dapat di1ihat pada hasi1 wawancara di bawah ini:
P  :  “ Apakah  anda  memeriksa  kemba1i jawaban anda? ”
S1 :  “ Ya,  saya  memeriksa  kemba1i jawaban saya sebanyak 2 ka1i .”
Berdasarkan  potongan  wawancara  di atas,  dapat  dilihat  bahwa  S1  melakukan pemeriksaan  kemba1i  terhadap  jawaban yang ditemukan namun tidak dapat menemukan  kesalahan  yang  dilakukan
sehingga  S1  tidak  mengoreksi  kesa1ahan yang ada.
Berdasarkan tahapan pemecahan masa1ah  yang  te1ah  dijabarkan  di  atas, subjek  S1  me1a1ui  proses  berpikir  semi konseptua1 pada tahap memahami masa1ah, me1aksanakan rencana pemecahan masa1ah, dan memeriksa kembali  serta  memiliki  proses  berpikir konseptua1  pada  tahap  merencanakan so1usi pemecahan masa1ah.
Proses  Berpikir  S2  da1am  Memecahkan Masa1ah pada Materi SPLDV
Gambar 3 Jawaban TPM I o1eh S2
Merencanakan So1usi pemecahan Memahami masa1ah Me1aksanakan rencana pemecahan Merencanakan So1usi pemecahan Memahami masa1ah Me1aksanakan rencana pemecahan
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
Pada  tahap  memahami  masa1ah, berdasarkan hasil TPM I pada gambar 3 dan TPM  II  pada  gambar  4,  S2  memahami masa1ah  dengan  cara  membuat  ka1imat matematika  dari  ha1-ha1  yang  diketahui da1am  soa1,  namun  terdapat  kesa1ahan pada  ha1  yang  ditanyakan.  Ha1  tersebut dapat  di1ihat  pada  kotak  merah  pada gambar 2 yang menunjukkan kesa1ahan S2. Berdasarkan hasi1 wawancara, S2 me1akukan kesa1ahan da1am menyebutkan hal-hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam soal.
Pada  tahap  merencanakan  so1usi pemecahan  masa1ah,  berdasarkan  hasi1 TPM  I  pada  gambar  3  dan  TPM  II  pada gambar  4,  S2  memisalkan  hal-hal  yang terdapat  dalam  soal  dengan  menggunakan variabel  x  dan  y,  serta  menggunakan konsep SP1DV untuk memecahkan masa1ah.
Pada  tahap  me1aksanakan  rencana pemecahan  masa1ah,  berdasarkan  hasil TPM  I  pada  gambar  3  dan  TPM  II  pada gambar  4,  S2  kurang  mampu  memecahkan masa1ah sesuai rencana dan tidak memberikan  kesimpu1an  serta  jawaban yang  tepat  untuk  memecahkan  masa1ah. Se1ain itu, pada gambar 2 juga dapat kotak merah  yang  menunjukkan  kesa1ahan  S2 da1am  memecahkan masa1ah. Berdasarkan hasi1  wawancara,  S2  juga  menyebutkan beberapa  kesa1ahan  da1am  operasi  yang dikerjakan  dan  tidak  memberikan  jawaban
yang benar maupun kesimpu1an yang dapat memecahkan masa1ah.
Pada  tahap  memeriksa  kemba1i, gambar  3  dan  gambar  4  tidak  dapat menunjukkan bahwa S2 me1akukan pemeriksaan  kemba1i.  Tahap  memeriksa kembali dapat di1ihat pada hasi1 wawancara sebagai berikut:
P  :  “ Apakah  anda  memeriksa  kemba1i jawaban anda? ”
S2 :  “ Saya  memeriksa  kembali  jawaban saya  sebanyak  1  kali  dan  tidak menemukan kesalahan apapun .”
Berdasarkan hasi1 wawancara tersebut, dapat di1ihat bahwa S2 me1akukan  pemeriksaan  kembali  terhadap jawaban  yang  ditemukan  sebanyak  1  kali dan tidak dapat menemukan kesalahan yang di1akukan  sehingga  S2  tidak  mengoreksi kesalahan yang ada.
Berdasarkan tahapan pemecahan masa1ah  yang  te1ah  dijabarkan  di  atas, subjek  S2  me1a1ui  proses  berpikir  semi konseptua1 pada tahap memahami masa1ah, me1aksanakan rencana pemecahan masa1ah, dan memeriksa kemba1i. Sedangkan pada tahap merencanakan  so1usi  pemecahan  masa1ah, subjek  S2  memi1iki  proses  berpikir konseptua1.
Berdasarkan  hasi1  ana1isis  yang di1akukan  pada  proses  berpikir  S1  dan  S2 da1am  memecahkan  masa1ah  matematika, maka  profi1  proses  berpikir  kedua  subjek dapat di1ihat pada tabe1 2 berikut ini:
Tabe1 2 Profi1 Proses Berpikir Subjek S1 dan S2 Langkah-langkah Polya Proses Berpikir S1 Proses Berpikir S2 Memahami Masalah Proses berpikir semi konseptual Proses berpikir semi konseptual Merencanakan solusi pemecahan masalah Proses berpikir konseptual Proses   berpikir konseptual
Nicken Nilamsari dan Erna Puji Astutik : Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi SPLDV ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 37 – 44
Langkah-langkah Polya Proses Berpikir S1 Proses Berpikir S2 Proses berpikir konseptual Proses berpikir konseptual Me1aksanakan rencana so1usi pemecahan masa1ah Proses berpikir semi konseptual Proses berpikir semi konseptual Proses berpikir semi konseptual Proses berpikir semi konseptual Memeriksa kemba1i Proses berpikir semi konseptual Proses berpikir semi konseptual
Dari  hasil  analisis  di  atas,  diperoleh bahwa  subjek  S1  dan  S2  sebagian  besar melalui  tahapan  proses  berpikir  semi konseptual.  Dengan  demikian,    subjek dengan  gaya  kognitif field  dependent memi1iki  proses,berpikir  semi  konseptua1. Ha1  ini  sesuai  dengan  pene1itian  yang dilakukan  o1eh  Kafiar,  dkk.  (2015)  dan Mawardi,  dkk.  (2020)  yakni  siswa  dengan gaya kognitif field dependent (FD) memi1iki  proses  berpikir  semi  konseptual pada  sebagian  besar  langkah  Polya, me1iputi: tahap memahami masa1ah, me1aksanakan rencana pemecahan masa1ah, dan memeriksa kemba1i.
Sedangkan pada tahap merencanakan so1usi  pemecahan  masa1ah,  subjek  dengan gaya  kognitif  FD  memi1iki  proses  berpikir konseptual.

## SIMPULAN DAN SARAN
Proses  berpikir  siswa  dengan  gaya kognitif  FD  da1am  memecahkan  masa1ah pada  materi  SPLDV  memi1iki  proses berpikir  semi  konseptua1  pada  sebagian besar  1angkah  Po1ya.  Sedangkan  pada tahap  merencanakan  so1usi  pemecahan masa1ah,  siswa  dengan  gaya  kognitif  FD memi1iki proses berpikir konseptual.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  A.,  Sa,  C.,  &  Sulandra,  L.  M.
2019. Proses  Berpikir  Siswa  Fie1d
Dependent da1am Menye1esaikan Masa1ah Geometri Berdasarkan Tahapan  Po1ya. Jurna1  Pendidikan :
Teori, Pene1itian, Dan Pengembangan , 4 (7), 923–937.
Kafiar,  E.,  Kho,  R.,  &  Triwiyono.  2015. Proses  Berpikir  Siswa  SMA  Da1am Memecahkan Masa1ah  Matematika
Pada  Materi  SPLTV  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif  Fie1d  lndependentdan Fie1d Dependent. Jurna1  l1miah Matematika  Dan  Pembe1ajaran , 2 (1), 48–63.
Kusaeri,  Lailiyah,  S.,  Arrifadah,  Y.,  & Hidayati,  N.  2018.  Proses  Berpikir
Siswa da1am Menyelesaikan Masa1ah Matematika Berdasarkan Teori Pemrosesan  lnformasi. Suska  Journa1
of  Mathematics Education , 4 (2),  125– 141.
Mawardi, A. V., Yanti, A. W., & Arrifadah, Y.  2020.  Ana1isis  Proses  Berpikir Siswa  da1am  Menye1esaikan  Soa1 HOTS  Ditinjau dari  Gaya  Kognitif. Jurna1 Review Pembe1ajaran Matematika , 5 (1), 40–52. https://doi.org/1o.15642/jrpm.2020.5.1 .40-52 Ngilawajan,  D.  A.  2013. Proses  Berpikir Siswa
SMA da1am Memecahkan Masa1ah  Matematika  Materi  Turunan
Ditinjau  Dari Gaya Kognitif  Fie1d lndependent dan  Fie1d Dependent.
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
PEDAGOGlA:  Jurna1  Pendidikan , 2 (1),
71–83. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v2i 1.48 Nursha,  G.,  Mirza,  A.,  &  Bistari.  2017. Proses Berpikir Siswa da1am Menye1esaikan  Soa1  Cerita  Ditinjau dari  Gaya  Kognitif  Materi  Kubus  dan Ba1ok. Jurna1 Pendidikan Dan Pembe1ajaran  Khatu1istiwa , 6 (7),  1–
7.
Polya,  G.  1973. How  To So1ve  lt :  A  New
Aspect of Mathematica1 Method (2nd ed.). Princeton, New Jersey : Princeton University Press.
Prabawa,  E. A., &  Zaenuri.  2017. Ana1isis Kemampuan Pemecahan Masa1ah
Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif Siswa pada  Mode1 Project  Based  1earning Bernuansa  Etnomatematika. Unnes Journa1  of  Mathematics  Education Research , 6 (1), 120–129.
Slameto.  2010. Be1ajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi .  Jakarta  :  PT RlNEKA ClPTA.
Vendiagrys,  L.,  &  Junaedi,  L.  2015. Ana1isis Kemampuan
Pemecahan
Masa1ah  Matematika  Soa1  Setipe
TlMSS Berdasarkan Gaya Kognitif Siswa  pada  Pembe1ajaran  Mode1 Prob1em  Based  1earning. Unnes Journa1  of  Mathematics  Education Research , 4 (1), 34–41.
Wahyuningsih,  S.,  Sani,  A.,  &  Sudia,  M.
2019.  Ana1isis  Proses  Berpikir  Siswa SMP  Da1am Memecahkan Masa1ah Matematik Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dan Gender. Jurna1
Pembe1ajaran  Berpikir  Matematika ,
4 (1), 121–132.
Wu1an,  E.  R.,  &  Anggraini,  R.  E.  2019. Gaya Kognitif  Fie1d-Dependent Dan Fie1d-lndependent Sebagai  Jende1a Profi1  Pemecahan  Masa1ah  Po1ya Dari Siswa SMP. Factor M , 1 (2), 123– 142.
https://doi.org/10.30762/f_m.v1i2.150
3 Yanti, A. P., & Syazali, M.  2016. Ana1isis Proses Berpikir Siswa da1am Memecahkan  Masa1ah  Matematika Berdasarkan langkah-langkah
Bransford  dan  Stein  Ditinjau  dari Adversity  Quotient. Al-Jabar :  Jurna1
Pendidikan Matematika , 7 (1), 63–74.