## DIPOSISI BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DALAM PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE SOCRATES
Dyahsih Alin Sholihah 1) , Widha Nur Shanti 2)
Universitas Alma Ata 1,2) dyahsih.alins@gmail.com 1) , widhanurshanti@gmail.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  menjelaskan  bagaimana  metode  Socrates  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  dapat mengembangkan  kemampuan  disposisi  berpikir  kritis  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah studi  pustaka (library  research). Data  dalam penelitian  ini  merupakan  data  sekunder  yang  berupa  hasil-hasil penelitian seperti buku-buku ilmiah, jurnal ilmiah, laporan penelitian, dan sumber lain yang relevan. Teknik analisis data  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahap  yaitu organize,  synthesize, dan identify. Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa metode Socrates dapat membantu mengembangkan kemampuan disposisi berpikir kritis siswa. Terlihat  dari  keenam  jenis  pertanyaan  Socrates  yaitu:  (1)  klarifikasi;  (2)  asumsi-asumsi  penyelidikan;  (3)  alasan- alasan  dan  bukti  penyelidikan;  (4)  titik  padang  dan  persepsi;  (5)  implikasi  dan  konsekuensi  penyelidikan;  dan  (6) pertanyaan  tentang  pertanyaan,  yang dapat memunculkan  indikator-indikator  kemampuan  disposisi  berpikir  kritis pada siswa ketika diterapkan dalam pembelajaran matematika.

## Kata kunci: disposisi berpikir kritis, metode Socrates

## Abstract
This  study  aims  to  explain how  the  Socrates  method  adopted  in  the  study  of  mathematics  can  develop  students’ critical thinking disposition skills. The method used in this research is literature study (library research). The data in this study is a secondary data such as the results of the research as scientific books, scientific journals, research reports,  and  other  relevant  sources.  Data  analysis  techniques  in  the study  include  three  stages,  namely  organize, synthesize, and identify. The research result showed that the Socrates method can develop students’ critical thinking disposition  skills. Seen  from  sixth  kind  of  Socrates  questions namely:  (1) clarification;  (2)  the assumptions  of investigation;  (3)  the  reasons  and  evidence  investigation;  (4)  the  field  point  and  perception;  (5)  implication  and consequences investigation; and (6) the question of questions, that can bring up the indicators of critical thinking disposition skills when applied in in the study of mathematics.
Keywords: critical thinking disposition, Socrates method

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  terjadi, menuntut  siswa untuk dapat mengembangkan berbagai kemampuan  yang  dimiliki.  Kemampuan yang dapat  dikembangkan  tidak hanya kemampuan kognitif saja,  namun juga  kemampuan  afektif. Bahkan Popham  (1995:  180)  memandang kemampuan afektif lebih  signifikan  daripada kemampuan kognitif. Lebih lanjut, Popham juga menyebutkan bahwa kemampuan afektif membantu  dalam  menentukan  tujuan  akhir
pembelajaran. Kemampuan  afektif tersebut dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika di sekolah. Pembelajaran matematika  tidak hanya  berkaitan  dengan penguasaan  materi matematika saja,  melainkan juga  untuk  mencapai  tujuan  yang  lebih  tinggi, yaitu  membangun  kemampuan  berpikir  siswa. Terdapat beberapa macam kemampuan berpikir, salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis memungkinkan  seseorang  mempelajari  masalah yang  dihadapi  secara  sistematis,  menghadapi
berbagai tantangan dengan cara yang terorganisir, merusmuskan pertanyaan- pertanyaan yang inovatif, dan merancang solusi- solusi yang orisinil (Johnson, 2002: 100). Lebih lanjut Glazer (2000) menyatakan bahwa berpikir kritis  matematis  memuat  kemampuan  dan disposisi yang dikombinasikan dengan pengetahuan,  kemampuan  penalaran  matematik, dan  strategi  kognitif  yang  sebelumnya,  untuk menggeneralisasikan,  membuktikan,  mengakses situasi  matematik  secara  refletif. Kemampuan berpikir kritis ini termasuk dalam ranah kognitif. Oleh karena itu kemampuan berpikir kritis harus diimbangi  dengan pengembangan kemampuan disposisi berpikir kritis, yang termasuk kedalam ranah afektif.
Sesuai dengan pendapat Halpern (Yunarti, 2011) yang  menyatakan bahwa seorang pemikir kritis yang ideal harus memiliki kemampuan dan disposisi  berpikir  kritis. Disposisi  berpikir  kritis adalah kecenderungan atau hal-hal yang tampak dan  melekat  pada  seseorang  untuk  bersikap dalam berpikir kritis sehingga dapat dideskripsikan,  dievaluasi,  dan  dibandingkan oleh dirinya sendiri dan orang lain.
Pada dasarnya,  kemampuan disposisi berpikir  kritis  adalah  kemampuan  esensial  yang perlu  dimiliki  dan  dikembangkan  oleh  siswa yang  belajar matematika. Alasan  rasional yang mendukung  pernyataan  tersebut antara  lain karena  kemampuan  tersebut  sesuai  dengan  visi matematika,  tujuan  pendidikan  nasional, dan tujuan  pendidikan  matematika  di  sekolah. Sehingga pengembangan disposisi berpikir kritis matematis  menjadi  salah  satu  bagian  yang penting  selain  pengembangan  pengetahuan  dan kemampuan  berpikir  kritis. Namun  pada kenyataanya kemampuan disposisi berpikir kritis siswa masih cukup rendah, karena selama proses pembelajaran  di  kelas  masih  sedikit indikator disposisi  berpikir  kritis  matematis  yang  muncul (Dianita,  2016: 5;  Nurzain,  2016: 4;  Wijayanti, 2016: 5-6).
Untuk meningkatkan kemampuan disposisi  berpikir  kritis,  guru  hendaknya membiasakan  siswa  untuk  berpikir (habbits  of mind) dan  memperhatikan  tentang  penguasaan kompetensi  berpikir  kritis  pada  peserta  didik. Menurut  Paul  dan  Elder  (2006:  62)  bahwa “thinking  is  not  driven  by  answer  but  by
question”. Artinya agar dapat berpikir seseorang harus dihadapkan dengan pertanyaan-pertanyaan yang  merangsang  pemikirannya.  Kemudian menurut  Ritchhart  dan  Lipman  (Pratama,  2013: 5)  aktivitas  pembelajaran  yang yang  dapat mengembangkan  kemampuan  disposisi  berpikir kritis  siswa  serta  memuat  berbagai  pertanyaan adalah dialog. Dialog berisi pertanyaan- pertanyaan  yang  bertujuan  untuk  membuka wawasan  berpikir  siswa  terhadap  suatu  masalah yang  dihadapi.  Pertanyaan-pertanyaan  yang membuka  wawasan  berpikir  siswa  adalah  tipe pertanyaan  yang  bersifat  klarifikasi,  alasan- alasan  dan  bukti  penyeledikan  serta  titik pandang  dan  persepsi. Salah  satu  metode pembelajaran yang memuat pertanyaan- pertanyaan  dan  dapat  membuka  wawasan berpikir  kritis  siswa  dalam  suatu  dialog  adalah Metode Socrates. Maxwell (2009) menyebutkan bahwa  metode  Socrates  adalah  sebuah  proses pertanyaan  yang  meminta  penjelasan  untuk menuntun  seseorang  memperoleh  pengetahuan melalui langkah-langkah kecil.
Melalui artikel ini, penulis akan memaparkan  mengenai  metode  Socrates  dalam mengembangkan  kemampuan  disposisi  berpikir kritis matematis  pada siswa.  Untuk  mengetahui kaitan  metode  Socrates  dalam  mengembangkan kemampuan  disposisi  berpikir  kritis matematis, perlu diketahui terlebih dahulu mengenai apa itu disposisi  berpikir  kritis  matematis, apa  itu metode  Socrates  serta  bagiamana keterkaitan metode  Socrates  dan kemampuan disposisi berpikir kritis matematis.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  merupakan  penelitian  studi  kepustakaan (library  research). Dalam  penelitian  jenis  ini, dikaji  pengetahuan,  gagasan,  atau  temuan  yang terdapat di dalam literature sehingga memberikan informasi teoritis dan ilmiah terkait peran  metode  Socrates  dalam  mengembangkan kemampuan disposisi berpikir kritis siswa. Data yang dikumpulkan  dan  dianalisis  merupakan data sekunder yang berupa hasil-hasil penelitian seperti  buku-buku  bacaan  ilmiah,  jurnal  ilmiah, laporan  penelitian,  situs  internet,  dan  lainnya yang relevan dengan disposisi berpikir kritis dan
pembelajaran matematika dengan metode Socrates.
Selanjutnya  teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  meliputi  3  tahapan,  pertama, organize yaitu  mengorganisasikan  literature- literatur yang digunakan. Literatur yang digunakan terlebih dahulu di-review agar relevan atau  sesuai  dengan permasalahan.  Pada  tahapan ini, penulis melakukan pencarian ide, tujuan, dan simpulan  dari  beberapa  literatur  dimulai  dari membaca  abstrak,  pendahuluan,  metode  dan pembahasan  serta  mengelompokkan literature berdasarkan  kategori-kategori  tertentu.  Kedua, synthesize yaitu  menyatukan  hasil  organisasi literature menjadi suatu ringkasan agar menjadi satu  kesatuan  yang  padu,  dengan  mencari keterkaitan antar literature. Ketiga, identify yaitu mengidentifikasi  isu-isu  kontroversi  dalam literature. Isu kontroversi yang dimaksud adalah isu yang dianggap sangat penting untuk dikupas atau  dianalisis,  guna  mendapatkan  suatu  tulisan yang menarik untuk dibaca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Disposisi Berpikir Kritis Matematis
Salah  satu  kemampuan  yang  menuntut siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  adalah berpikir kritis. Fachrurozi (2011: 81) mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah sebuah  proses  sistematis  yang  memungkinkan untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan  pendapat  mereka  sendiri. Kemampuan berpikir  kritis  tidak  hanya  sekedar  menyangkut berpikir kritis saja, namun mencakup faktor lain yang sangat berpengaruh yaitu disposisi. Sejalan dengan  hal  ini,  Cottrel  (Damayanti,  2015:  14) mengungkapkan  bahwa  pemikiran  seseorang akan  sulit  akurat  jika  kondisi  afektifnya  kurang baik, karena itu, peran afektif sangat diperlukan. Sikap atau  disposisi  yang  kurang  baik  akan mempengaruhi  kemampuan  untuk  mengamati dan  menganalisis.  Akibatnya,  keputusan  yang diambil  kurang  tepat.  Dalam  hal  ini,  dapat dilihat,  bahwa  jika  afektifnya  baik  maka kognitifnya juga akan baik.
Disposisi  secara  terminologi  sepadan dengan  kata  sikap. Katz  (Mahmudi,  2010:  5) mendefinisikan disposisi sebagai kecenderungan untuk  berperilaku  secara  sadar (consciously), teratur (frequently), dan  sukarela (voluntary)
untuk mencapai tujuan tetentu. Menurut (Kilpatrick, Swafford, & Findell, 2001) disposition  is  defined  as  the  tendency  to  view mathematics  as  something  that  can  be understood,  something  useful  mathematical sense,  believe  that  diligent  and  tenacious  effert in learning mathematics will produse result, and acts as an effective student.
Berkaitan  dengan  disposisi  berpikir  kritis, Ennis  (1996)  mendefinisikan  sebagai  sebuah kecenderungan  untuk  melakukan sesuatu  dalam kondisi  tertentu. Kemudian Facione and Giancarlo (Connie, 2006: 1) mengatakan bahwa “critical  thinking  dispositions  as  a  person’s internal  motivation  to  think  critically  whwn faced  with  problems to solve, ideas  to  evaluate, or  decisions  to  make”, yang berarti  bahwa disposisi  berpikir  kritis  sebagai  suatu  motivasi internal  seseorang  untuk  berpikir  kritis  sebagai suatu motivasi internal seseorang untuk berpikir kritis  ketika  menghadapi  pemecahan  suatu masalah, mengevaluasi suatu ide, atau membuat keputusan. Sumarmo (Maulana, 2013) mengemukakan bahwa dalam melakukan berpikir  kritis,  melibatkan  disposisi  berpikir kritis  yang  dicirikan sebagai  berikut:  (1) bertanya secara jelas, (2) beralasan, (3) berusaha memahami  dengan  baik,  (4)  menggunakan sumber  terpercaya,  (5) mempertimbangkan situasi  secara  keseluruhan,  (6)  berusaha  tetap relevan  ke  masalah  pokok,  (7)  tetap  mengacu pada  masalah  asal,  (8)  mencari  berbagai alternatif,  (9) bersikap  terbuka,  (10)  berani mengambil  posisi,  (11)  bertindak  cepat,  (12) bersikap  pandangan  bahwa  sesuatu  adalah bagian  dari  keseluruhan  yang  kompleks,  (13) memanfaatkan  cara  berpikir  orang  lain  yang kritis,  dan  (14)  bersikap  sensitif  terhadap perasaan  orang  lain.  Selain  aspek  afektif tersebut,  dalam  berpikir  kritis  juga  memuat kemampuan  menganalisis  dan  mengklarifikasi pertanyaan, jawaban, argumen, mempertimbangkan  sumber  yang  terpercaya, mengamati dan menganalisis deduksi, menginduksi  dan  menganalisis  induksi,  serta menarik pertimbangan yang bernilai.
Disposisi  berpikir  kritis  yang dimaksud dalam  artikel  ini  adalah  disposisi  berpikir  kritis matematis.  Matematis  berarti  berkaitan  dengan
matematika. Menurut  Russeffendi  (1980:  148) matematika  terbentuk  karena  pikiran-pikiran manusia  yang  berhubungan  dengan  ide,  proses, dan  penalaran. Oleh  karena  itu, berpikir matematis  dapat  diartikan  sebagai  berpikir dengan  menggunakan  penalaran,  sehingga  akan menghasilkan pemikiran yang optimal.
Berdasarkan hal  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  disposisi  berpikir  kritis  matematis merupakan kecenderungan  seseorang  untuk bersikap  dan berpikir  kritis  yang  memiliki karakteristik antara lain keingintahuan mendalam, ketajaman pikiran, ketekunan mengembangkan akal dalam berpikir dan dalam mengambil  keputusan  pada  setiap  aspek kehidupan,  salah  satunya  pemecahan masalah dalam suatu persoalan secara matematis.
Ada beberapa yang merumuskan indikator dari disposisi berpikir kritis matematis. Facione  (Apriyanti,  2015)  mengelompokkan beberapa  indikator disposisi  berpikir  kritis, yaitu:  (1)  pencarian  kebenaran (truth-seeking); (2) berpikiran  terbuka (open-minddedness);  (3) analitis (analiycity);
(4)
sistematis (systematicity); (5) percaya diri (self- confidence); (6) rasa ingin tahu (inquisitiveness). Beberapa studi  yang berhasil  ditemukan sehubungan  dengan  disposisi  berpikir  kritis antara  lain  oleh  Leader  dan  Middleton  pada tahun 2004, Yesildere dan Turnuklu pada tahun 2006,  serta  Aizikovitsh  dan  Amit  pada  tahun 2010  (Maulana, 2013),  yang  mengungkap indicator disposisi berpikir kritis antara lain: (1) pencarian  kebenaran;  (2) keterbukaan  pikiran;
(3) analitisitas; (4) sistematisitas; (5) kepercayaan diri; dan (6) rasa ingin tahu.
Indikator disposisi berpikir kritis matematis dalam  artikel  ini  merujuk  pada indikator  yang  digunakan oleh  Yunarti  (2011: 25), sebagai berikut.
1. Pencarian kebenaran (sikap untuk mendapatkan  kebenaran).  Dengan  ciri-ciri yaitu: (a)  mencoba  mencari  alternatif- alternatif  lain;  (b)  mampu  bersikap  jujur terhadap  pernyataan  atau  sikap  atau  pikiran orang  lain  yang  keliru;  (c)  bersedia memperbaiki dan  merevisi  pendapat  pribadi yang  keliru  dan  telah  direfleksikan  secara jujur oleh orang lain; (d) bersikap adil dalam menggapai  semua  penalaran;  dan  (e)  selalu
berusaha  mendapatkan  dan  memberikan informasi yang benar.
2. Berpikiran  terbuka  (sikap untuk  bersedia mendengar  atau  menerima  pendapat  orang lain).  Dengan  ciri-ciri  yaitu: (a) memahami pendapat  orang  lain;  (b)  fleksibel  dalam mempertimbangkan pendapat orang lain; (c) bersedia  mengambil  atau  merubah  posisi jika  alasan  atau  bukti  sudah  cukup  kuat untuk itu;  dan  (d)  peka  terhadap  perasaan, tingkat  pengetahuan,  tingkat  kesulitan  yang dihadapi orang lain.
3. Sistematis  (sikap  rajin  dan  tekun  dalam berpikir).  Dengan  ciri-ciri  yaitu: (a)  rajin dalam  mencari informasi  atau  alasan  yang relevan;  (b) jelas  dalam  bertanya;  dan  (c) tertib dalam bekerja.
4. Analitis  (sikap  untuk  tetap  fokus  pada masalah  yang  dihadapi  serta  berupaya mencari  alasan-alasan  yang  bersesuaian. Dengan  ciri-ciri  yaitu:  (a)  ketekunan dalam berpikir  meskipun  banyak  kesulitan  yang dihadapi; (b)  mencari  pernyataan  yang jelas dari  suatu  kesimpulan  atau  pertanyaan;  (c) mencari alasan-alasan yang bersesuaian; dan (d)  memilih  dan  menggunakan  kriteria dengan alasan yang tepat.
5. Kepercayaan diri dalam berpikir kritis (sikap percaya  diri  terhadap  proses  inkuiri  dan pendapat yang diyakini benar). Dengan ciri- ciri  yaitu:  (a)  menggunakan  sumber-sumber yang  dapat  dipercaya;  (b)  percaya  diri  pada proses  inkuiri  yang  diyakini  benar;  dan  (c) percaya diri pada penalaran orang lain yang diyakini benar.
6. Rasa  ingin  tahu (sikap  yang  menunjukkan rasa  ingin  tahu  terhadap  sesuatu  atau  isu yang  berkembang).  Dengan  ciri-ciri  yaitu: (a)  mencoba  menggunakan  hasil  berpikir orang  lain;  dan  (b)  menunjukkan  rasa  ingin tahu  terhadap  sesuatu  atau  isu  yang berkembang.
Antara  kemampuan berpikir  kritis  dan disposisi  berpikir  kritis  memiliki indikator  yang berbeda.  Perbedaan  indikator  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Berpikir Kritis Indikator Berpikir Kritis Indikator Disposisi Berpikir Kritis Interpretasi Pencarian Kebenaran Analisis Berpikiran Terbuka Evaluasi Analitis Pengambilan Keputusan Sistematis Penjelasan Kepercayaan Diri dalam Berpikir Kritis Regulasi Diri Rasa Ingin Tahu
Berdasarkan tabel  di atas, tampak  bahwa antara  kemampuan  dan  disposisi  berpikir  kritis memiliki  perbedaan,  namun  keduanya  saling berkaitan.  Disposisi  berpikir  kritis  merupakan sikap yang ditunjukkan dalam berpikir kritis.

## Metode Socrates
Metode  Socrates  pertama  kali  ditemukan oleh  seorang  ahli  filsuf  Yunani  yang  bernama Socrates (469-399 SM). Magee (Whiteley, 2006: 66)  mendefinisikan  metode  Socrates  yaitu “an approach  by  which  one  seek  the  truth  via  a process  of  question  and  answers”, artinya sebagai  sebuah  pendekatan  yang  mencari  satu kebenaran melalui proses tanya jawab. Sedangkan Maxwell  (Damayanti,  2015:  21) mendefinisikan  metode  Socrates  sebagai  “ ...a process  of  inductive  questioning  used  to successfully lead a person to knowledge through s mall  steps”, artinya  metode  Socrates  sebagai suatu proses dari pertanyaan-pertanyaan induktif yang  sukses  memimpin  seseorang  untuk mendapati pengetahuan melalui langkah-langkah kecil.
Melihat  dari  beberapa  definisi  metode Socrates  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa metode  Socrates  adalah sebuah  metode  yang memuat dialog  atau  diskusi  yang  dipimpin  oleh guru  melalui  pertanyaan-pertanyaan  induktif dimulai  dari  pertanyaan-pertanyaan  sederhana sampai  kompleks,  yang  membuat  siswa  akan mempertanyakan validitas pertanyaannya dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  memperoleh kesimpulan  yang  benar  dan  konstruktif  dalam menghadapi masalah. Pertanyaan yang diberikan oleh guru disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Pembelajaran  Socrates  dapat  berjalan dengan baik jika sebelum memulai pembelajaran guru  telah  menyusun  strategi  pembelajaran dengan  metode  ini.  Strategi  pembelajaran Socrates yang dapat diterapkan dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  menurut Yunarti  (2011:  60)  antara  lain:  (1)  menyusun pertanyaan  sebelum  pembelajaran  dimulai;  (2) menyatakan  pertanyaan  dengan  jelas  dan  tepat; (3)  memberi  waktu  tunggu  kepada  siswa;  (4) menjaga  diskusi  agar  tetap  fokus  pada permasalahan utama; (5) menindaklanjuti respon-respon yang diberikan siswa; (6) menulis kesimpulan-kesimpulan siswa di papan tulis; (7) melibatkan semua siswa dalam diskusi; (8) tidak memberi jawaban  “Ya”  dan  “Tidak”  melainkan menggantinya  dengan  pertanyaan-pertanyaan yang  menggali  pemahaman  siswa;  dan  (8) memberi pertanyaan yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.
Kelebihan  metode  Socrates  menurut Lammendola  (Pahlevi,  2014:  10)  yaitu:  (1) stimulate  critical  thinking,  artinya  merangsang untuk  berpikir  kritis;  (2)  force  a  reasonably well-prepared  student  to  go  beyond  the “obvious”  to  consider  broader  implication , artinya siswa dengan persiapan yang bagus akan mampu  mengikuti pembelajaran dengan  baik karena  mampu  mempertimbangkan  implikasi yang  lebih  luas;  (3) force  non  participating student  to  question  their  underlying  assumption of the case under discussuion, artinya menumbuhkan  motivasi  dan  keberanian  dalam mengemukakan pendapat dan pikiran sendiri; (4) constan  feedback,  artinya  memupuk  rasa percaya diri sendiri karena memberikan tanggapan  yang  berasal  dari  pemikiran  sendiri; (5) fosters  an  interactive  and  interesting learning environment, artinya memupuk lingkungan  belajar  yang  interaktif  dan  menarik; (6) forces  hinger  level  of  class  preparation, artinya menumbuhkan kelas yang disiplin
Keterkaitan Metode Socrates dan Kemampuan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Keterkaitan metode Socrates dan kemampuan disposisi  berpikir  kritis dapat terlihat  dari  jenis-jenis  dan  contoh-contoh pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada
siswa. Menurut  Permalink  (Damayanti,  2015) Richard  paul  telah  menyusun  serta  memberi contoh-contoh mengenai  6  jenis  pertanyaan Socrates. Keenam  jenis  pertanyaan  tersebut adalah  pertanyaan  klarifikasi,  asumsi-asumsi penyelidikan, alasan-alasan dan bukti penyelidikan, titik padang dan persepsi, implikasi  dan  konsekuensi  penyelidikan,  serta pertanyaan  tentang  pertanyaan.  Jenis-jenis pertanyaan  Socrates,  contoh-contoh  pertanyaan, serta  kaitannya  dengan  indikator  disposisi berpikir  kritis  matematis  dapat  dilihat sebagai berikut.
1. Klarifikasi
Contoh  Pertanyaan: Apa  yang  dimaksud dengan …?, Dapatkah anda mengambil cara lain?,  Dapatkah  anda  memberikan  saya sebuah contoh?
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  muncul yaitu interpretasi, analisis, dan evaluasi. Kemampuan  disposisi  berpikir kritis  yang muncul yaitu pencarian kebenaran,
berpikiran  terbuka,  analitis,  sistematis,  dan rasa ingin tahu.
2. Asumsi-asumsi penyelidikan Contoh Pertanyaan: Apa yang anda asumsikan?,  Bagaimana  anda  bisa  memilih asumsi-asumsi itu?
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  muncul yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan pengambilan keputusan.
Kemampuan  disposisi  berpikir kritis  yang muncul yaitu pencarian kebenaran, berpikiran terbuka, analitis, kepercayaan diri dalam berpikir kritis, dan rasa ingin tahu.
3. Alasan-alasan dan bukti penyelidikan Contoh  Pertanyaan: Bagaimana  anda  bisa tahu?,  Mengapa  anda  berpikir  bahwa  itu benar?,  Apa  yang  dapat  mengubah  pikiran anda?
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  muncul yaitu evaluasi dan analisis.
Kemampuan  disposisi  berpikir kritis  yang muncul yaitu pencarian kebenaran, berpikiran  terbuka,  analitis,  sistematis, kepercayaan  diri  dalam  berpikir  kritis,  dan rasa ingin tahu.
4. Titik pandang dan persepsi Contoh Pertanyaan: Apa yang anda bayangkan  dengan  hal  tersebut?,  Efek  apa yang dapat diperoleh, Apa alternatifnya? Kemampuan  berpikir  kritis  yang  muncul yaitu analisis dan evaluasi.
Kemampuan  disposisi  berpikir kritis  yang muncul  yaitu berpikiran  terbuka,  analitis, kepercayaan  diri  dalam  berpikir  kritis,  dan rasa ingin tahu.
5. Implikasi dan konsekuensi penyelidikan Contoh  Pertanyaan: Bagaimana  kita  dapat menemukannya?,  Apa  isu  pentingnya?, Generalisasi apa yang dapat kita buat?
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  muncul yaitu analisis.
Kemampuan  disposisi  berpikir kritis  yang muncul  yaitu  analitis,  sistematis, dan kepercayaan diri dalam berpikir ktitis.
6. Pertanyaan tentang pertanyaan Contoh  Pertanyaan: Apa  maksudnya?,  Apa yang  menjadi  poin  dari  pertanyaan  ini?, Mengapa anda berpikir  saya  bisa  menjawab pertanyaan ini?
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  muncul yaitu  interpretasi,  analisis, dan  pengambilan keputusan.
Kemampuan  disposisi  berpikir kritis  yang muncul yaitu pencarian kebenaran, berpikiran  terbuka,  analitis,  sistematis,  dan rasa ingin tahu.
Terdapat dua hal pokok yang membedakan metode  Socrates dengan  metode lain. Pertama, metode  Socrates  dibangun  atas  asumsi  bahwa pengetahuan  sudah  berada dalam  diri  siswa  dan pertanyaan-pertanyaan  atau  komentar-komentar yang  tepat  dapat  menyebabkan  pengetahuan tersebut muncul ke permukaan. Kedua, pertanyaan-pertanyaan  dalam  metode  Socrates digunakan  untuk  menguji  validitas  keyakinan siswa  mengenai  suatu  objek  secara  mendalam (Ross, V., 2003). Hal ini menunjukkan jawaban yang  diberikan  oleh  siswa  harus  dipertanyakan lagi  sehingga  siswa  yakin  bahwa  jawabannya benar  atau  salah.  Guru  tidak  boleh  berhenti bertanya  sebelum  yakin  bahwa jawaban  siswa sudah  tervalidasi  dengan  baik.  Pertanyaan- pertanyaan  lanjutan  dapat  berupa  pertanyaan sebagai berikut.
“ Mengapa anda yakin dengan jawaban itu? ”
“ Bagaimana jika …?” “ Apa  yang  menjadi  landasan  atau  dasar jawaban anda? ” “ Menurut  anda,  apa  yang  membuat  ini berlaku? ” “ Dengan  demikian,  apakah  anda  masih  yakin dengan jawaban pertama anda tadi? ” Contoh penerapan metode Socrates dalam pembelajaran matematika (Yunarti, 2016: 47-49) yaitu “Amir memiliki dua buah kemeja dan dua buah  celana  panjang.  Ada  berapa  cara  yang dapat  Amir  gunakan  untuk  memasangkan kemeja  dan  celana  panjang  tersebut?”  Dari pertanyaan  tersebut  terdapat  tiga alternatif jawaban  siswa. Alternatif I:  siswa  menjawab benar,  yaitu  4. Alternatif II:  siswa  menjawab salah. Alternatif III: siswa tidak menjawab.
Untuk alternatif I, guru menggali keyakinan  jawaban  siswa  untuk  membuatnya lebih  yakin  akan  hasil  pemikirannya  melalui pertanyaan-pertanyaan Socrates seperti:
Pertanyaan klarifikasi:
 Bagaimana cara anda menyelesaikannya?
 Bisakah anda menjelaskan lebih rinci?
Pertanyaan tentang alasan dan bukti  Mengapa  anda  menyelesaikan  dengan  cara tersebut?
 Apa  yang  membuat  anda  yakin  bahwa jawaban itu benar?
Untuk  alternatif  II, guru  menggali keyakinan  jawaban  siswa  untuk  membuatnya menyadari  bahwa jawabannya  kurang  tepat. Pertanyaan-pertanyaan Socrates yang diberikan: Pertanyaan kalirifikasi:
 Bagaimana cara anda menyelesaikannya?
 Bisakah anda menjelaskan lebih rinci?
 Apakah  anda  tidak  merasa  bahwa  ada  yang janggal dalam penyelesaian tersebut?
Pertanyaan tentang alasan dan bukti:
 Mengapa  anda  menyelesaikan  dengan  cara tersebut?
 Apa  yang  membuat  anda  yakin  bahwa jawaban itu benar?
Untuk  alternatif  III,  guru  memberikan pertanyaan-pertanyaan
Socrates
untuk mengetahui  berpikirnya  siswa  serta  hal  yang membuat ia tidak menjawab.
Pertanyaan kalirifikasi:
 Apa  yang  membuat  anda  bingung  atau  ragu untuk menjawab?
 Penyelesaian dengan cara apa saja yang anda ketahui?
 Bisa anda jelaskan lebih rinci?
Melalui pertanyaan-pertanyaan Socartes di atas,  siswa  dituntut  untuk  menggali  dan menganalisis  sendiri  pemahamannya  sehingga siswa  akan  sampai  pada  suatu  kesimpulan jawaban  benar  atau  salah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pertanyaan-pertanyaan  Socrates  yang kritis  serta  diajukan  secara  sistematis  dan  logis dapat mengeksplor seluruh kemampuan berpikir kritis siswa untuk mendapatkan hakikat kebenaran  suatu  objek.  Dengan  demikian metode Socrates mampu mengembangkan kemampuan disposisi berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian pustaka yang  telah dilakukan, diketahui  bahwa metode  Socrates dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan disposisi  berpikir  kritis matematis  pada siswa. Hal ini  terlihat  dari  keenam  jenis pertanyaan Socrates yaitu: (1) klarifikasi; (2) asumsi-asumsi penyelidikan; (3) alasan-alasan  dan  bukti penyelidikan; (4) titik padang dan persepsi; (5) implikasi dan konsekuensi penyelidikan; dan (6) pertanyaan  tentang  pertanyaan,  yang  mampu memunculkan indikator-indikator  kemampuan disposisi  berpikir  kritis pada  siswa ketika diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika. Ketika mengajukan pertanyaan-pertanyaan Socrates,  guru  harus  menyesuaikan  dengan kemampuan yang dimiliki siswa, serta memperhatikan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Connie.  (2006).  Appoaches  to  evaluate  critical thinking  dispositions. [Online].  Tersedia: http://edisdat.ied.edu.hk. Singapore:
National  Institute  of  Education,  Nanyang
Technological University.
Damayanti,  I.,  Yuniarti,  T.,  Widyastuti. (2015). Deskripsi  disposisi  berpikir kritis matematis siswa dalam pembelajaran socrates kontekstual. Jurnal  pendidikan  Matematika  UNILA, 3 (4).
Dianita, R. A. (2016). Deskripsi diposisi berpikir kritis matematis siswa dalam pembelajaran Socrates saintifik (penelitian kualitatif pada siswa kelas VII-L semester ganjil SMP  Negeri  20  Bandar  Lampung tahun pelajaran 2016/2017). Bandar Lampung: Universitas lampung .
Ennis,  R.  H.  (1996).  Critical  thinking. Toronto: Prentice-Hall, Inc.
Fachrurozi.  (2011).  Penerapan  pembelajaran berbasis  masalah  kemampuan  berpikir kritis  dan  komunikasi  matematis  siswa SD. [Versi  elektronik]. Edisi  khusus,  (1), 76-89.
Glazer,  E.  (2000).  Technology  enhanced learning  environment  that  are  conducive to  critical  thinking  in  mathematics: Implications  for  research  about  critical thinking  on  the  world  wide  web. Diakses tanggal 4 Agustus 2017 dari http:///www.lonestar.texas.net/~mseifert/cr it2.html.
Johnson,  E.  B.  (2002).  Contextual  teaching  and learning.  Thausand  Oaks,  California: Corwin  Press,  Inc.  A  Sage  Publication Company.
Kilpatrick, Swafford, & Findell. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. Ntional Academy Press.
Mahmudi,  A.  (2010).  Tinjauan  asosiasi  antara kemampuan pemecahan masalah
matematis dan disposisi matematis. Yogyakarta:  FMIPA  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Maulana. (2013). Mengukur dan
mengembangkan  disposisi  kritis  dan kreatif  guru  dan  calon  guru  Sekolah Dasar. Jurnal  Mimbar  pendidikan  Dasar, 4 (2), September 2013.
Maxwell,  M.  (2009).  The  Socrates  method  and its  effect  on  critical  thinking. Diakses tanggal 8 Agustus 2017 dari http://www.socraticmethod.net.
Nurzain,  J.  (2016).  Deskripsi  diposisi  berpikir kritis matematis siswa dalam pembelajaran Socrates saintifik (penelitian
kualitatif  pada  siswa  kelas  VII-A  SMP Negeri  1  Natar  semester  ganjil  tahun pelajaran  2016/2017).  Bandar  Lampung: Universitas lampung.
Pahlevi, S. R., Sutriyono., Prihatnani, E. (2014).
Pengaruh metode Socrates dalam pembelajaran  bangun  datar  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP  Kristen  Satya  Wacana  tahun  ajaran
2013/2014.  Diakses tanggal  8  Agustus
2017 dari http://repository.uksw.edu/bitstream/1234 56789/6512/2/ART_Septi%20RP%2C%2
0Sutriyono%2C%20Erlina%20P_Pengaru h%20Metode%20Socrates_fulltext.pdf.
Paul, R., Elder, L. (2006). Critical thinking: The art  of  Socratic  questioning. Journal  of Development Education, 31 (1), 62-67.
Popham,  W. J.  (1995). Classroom  assessment: What  teachers  need  to  know.  Boston: Allyn and Bacon.
Pratama,  A.  B.  (2013).  Penerapan  pembelajaran Socrates  dengan  pendekatan  kontekstual terhadap  proses  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Bandar  Lampung: Universitas Lampung.
Ross,  V.  (2003).  The  Socrates  Method:  What  it is  and  how  to  use  it  in  the  classroom. Speaking of  Theacing  Stanford  University Newsletter On Teaching, Fall 13 (1).
Ruseffendi, E. T. (1980). Pengajuan matematika modern, Seri 4. Bandung: Tarsito.
Whiteley,  T.  R.  (2006).  Using  the  Socratic method  and  Bloom’s  taxonomy  of  the cognitive  domain  to  enhance  online discussion,  critical  thinking  and  student learning. Diakses  tanggal  14  Agustus 2017
dari https://journals.tdt.org/absel/indexphp/abs el/article/viewFile/499/468.
Wijayanti, C. (2016). Deskripsi diposisi berpikir kritis matematis siswa dalam pembelajaran Socrates saintifik (penelitian kualitatif  pada  siswa  kelas  VII-F  SMP Negeri  22  Pesawaran  semester  ganjil tahun pelajaran 2016/2017). Bandar Lampung: Universitas lampung.
Yunarti,  T.  (2011).  Pengaruh  metode  socrates terhadap kemampuan dan disposisi berpikir kritis siswa SMA. Bandung: UPI.
________.  (2016).  Metode  Socrates  dalam pembelajaran berpikir kritis aplikasi dalam matematika. Yogyakarta: Media Akademi.