Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 10 Oktober 2017

## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI OPTIK
MELALUI  PENGGUNAAN  MIND  MAP  PADA  MATA  PELAJARAN  FISIKA SISWA  KELAS  XII  IPA  8  SMA  NEGERI  2  CIREBON  TAHUN  PELAJARAN 2017/2018
Tatik Kurniasih SMA Negeri 2 Cirebon tatikkurniasih6@gmail.com

## Abstrak
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  berusaha mengkaji  dan  merefleksi  secara  kolaboratif  suatu  model  pembelajaran  dengan tujuan untuk meningkatkan proses dan produk pengajaran di kelas. Untuk mencari solusi dalam memecahkan segala masalah penelitian ini dirancang dalam 2 siklus dimana diantara kedua siklus terdapat evaluasi. Dengan pemikiran jika pada awal pelaksanaan  ada  kendala  maka  bisa  diperbaiki  pelaksanaanya  pada  siklus berikutnya. Tahap-tahap pelaksanaan penelitian tindakan terdiri dari perencanaan, pemberian tindakan, observasi, analisis, dan refleksi. Dari data hasil belajar siklus 1 memiliki rentang nilai sebesar 35,00 dengan nilai minimum 50,00 dan nilai maksimum 85,00. Rata-rata hasil belajar kelas adalah 65,00 dan standar deviasi  sebesar  8,53.  Pada  siklus  2  rentang  nilai  sebesar  30,00  dengan  nilai minimum  60,00  dan  nilai  maksimum  90,00.  Rata-rata  hasil  belajar  adalah  74,88 dan  standar  deviasi  sebesar  6,85.  Dari  kurva  siklus  1  dan  siklus  2,  dapat  terlihat bahwa kurva siklus 2 lebih normal dibandingkan siklus 1. Hal ini berarti data pada sikllus 2 lebih beragam dibandingkan data pada siklus 1 pada materi fluida statis. Siklus 2 memiliki median 75,00 dan siklus 1 memiliki median 65,00. Artinya, data hasil  belajar  fisika  pada  siklus  1  memusat  di  sekitar  65,00,  sedangkan  data  hasil belajar  fisika  pada  siklus  2  memusat  di  sekitar  75,00.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  mind  map  dapat  secara  signifikan  meningkatkan pemahaman terkait konsep materi optik di kelas XII IPA 8 SMA Negeri 2 Cirebon.
Kata Kunci: Mind Map, Konsep Materi Optik

## Pendahuluan
Fisika adalah ilmu yang mempelajari tentang alam semesta, fenomena alam, dan mekanisme  yang  ada  didalamnya.  Ruang  lingkup  fisika  sangat  luas,  melihatkan matematika  dan  teori,  eksperimen  dan  observasi,  komputasi,  material  serta  teknologi informasi. Fisika perlu diajarkan untuk membekali siswa pengetahuan, pemahaman dan
kemampuan  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  serta mengembangkan ilmu dan teknologi.
Sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  fisika,  kegiatan  pembelajaran  harus dilakukan  melalui  kegiatan  keterampilan  proses  yang  meliputi  eksplorasi  (untuk memperoleh  informasi  dan  fakta),  eksperimen,  dan  pemecahan  masalah  (untuk menguatkan  pemahaman  konsep).  Kegiatan  eksplorasi  dilakukan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  memperoleh  informasi  dari  berbagai  sumber  dan menggunakan  teknologi  informasi  yang  semakin  berkembang.  Eksperimen  dilakukan untuk  memperkuat  materi  yang  dipelajari,  sedangkan  kegiatan  pemecahan  masalah dilakukan  untuk  memperkuat  penguasaan  konsep  pada  materi  fisika.  Hakikat pembelajaran  fisika  tidak  hanya  mengutamakan  hasil  tetapi  juga  proses,  kerena  untuk mengerjakan  soal-soal  fisika,  para  siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  struktur konsep.
Materi fisika yang banyak berhubungan dengan kehidupan sehari-hari seringkali justru membuat  siswa kesulitan untuk memahami materi fisika, padahal  begitu banyak peristiwa  fisika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  tetapi  tidak  dapat diketahui  siswa  karena  minimnya  penguasaan  konsep  fisika.  Salah  satu  dari  materi fisika yang sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari adalah optik fisis.
Dalam  materi  optik  fisis,  siswa  harus  terlebih  dahulu  mengerti  tentang  konsep cahaya.  Materi  optik  fisis  yang  begitu  berkaitan  mempersulit  siswa  untuk  memahami materi  tersebut.  Terlebih  jika  siswa  tidak  mengetahui  keterkaitannya  satu  sama  lain. Padahal  pembelajaran  fisika  harus  mengutamakan  aspek  pemahaman  konsep,  pinsip, teori maupun hukum-hukum sehingga siswa mampu mengingat serta memahami materi yang  diajarkan.  Untuk  mempermudah  siswa  memahami  materi  optik  fisis  ini  siswa dapat menggunakan Mind map. Menurut Buzan (2009) mind map adalah cara termudah untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari otak.  Menurut  Windura  (2008) mind  map adalah  suatu  teknis  grafis  yang  dapat menyelaraskan  proses  belajar  dengan  cara  kerja  alami  otak. Menurut  Septiana  (2007), agar pembelajaran membekas dalam ingatan peserta didik, maka diperlukan penekanan hal-hal  yang  telah  dipelajari  selama  sesi  kelas  itu.  Gambar  atau  tulisan  yang  menarik dan  berkesan  dapat  membantu  siswa  mengingat  kembali  hal-hal  yang  telah  mereka lakukan  dan  pelajari.  M ind  map dapat  disajikan  pada  satu  lembar  kertas,  siswa  dapat
dengan  jelas  melihat  hubungan  antara  hukum-hukum  yang  ada  pada  materi  optik  fisis dengan garis-garis penghubung yang dibuat sendiri oleh siswa.
Mind  map akan  membuat  ide  tercurah  dan  membiarkannya  mengalir  dari  satu ide, lalu memancar pada ide berikutnya. Dengan mind map, gagasan dibiarkan sebagai suatu  kemungkinan  yang  terbuka  lebar  sehingga  peta  kemungkinan  berkembang  dan semakin  meningkat.  Pembuatan mind  map bisa    menggunakan  gambar,  simbol,  huruf, angka  dan  warna  yang  beragam,  membuat  pengelompokan  materi  menjadi  menarik. Dengan  visualisasi  pencatatan,  dipastikan  lebih  mudah  bagi  setiap  orang  untuk mengingat dan menyerap materi yang dipelajari.
Belajar  dengan  menggunakan mind  map ,  diharapkan  lebih  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi  optik  fisis  yang  saling  berkaitan  dan  menarik  minat  siswa untuk  belajar  fisika.  Dengan  begitu  hasil  belajar  fisika  siswa  lebih  meningkat  pada materi optik fisis ini daripada sebelum menggunakan mind map.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  bermetodekan  PTK  atau  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Menurut Hopkins (dalam Muslich, 2009), PTK merupakan bentuk kajian yang bersifat refleksif, dimana, kajian tersebut dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa sebagai suatu tindakan atas proses pembelajaran yang dinilai kurang efektif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XII  IPA  8  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun pelajaran 2017/2018. Alasan peneliti menggunakan lokasi tersebut adalah karena siswa siswi  disana  dinilai  kurang  baik  dalam  menangkap  materi  terkait  konsep  materi  optik pada  mata  pelajaran  fisika.  Ditambah  lagi,  siswa  siswi  kelas  tersebut  terlihat  cukup antuasis  pada  pola  pembelajaran  baru  yang  dinilai  lebih  menyenangkan  namun  tetap berorientasi pada sisi kognitif.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  disini  adalah  instrumen  yang  disesuaikan dengan  teknik  pengambilan  data  penelitian.  Secara  umum,  teknik  pengambilan  data yang  digunakan  disini  adalah  observasi  dan  penyebaran  angket.  Observasi  sendiri adalah tindakan yang dilakukan untuk mengamati sebuah kondisi secara langsung guna mengetahui  kondisi  riil  dari  lokasi  yang  sedang  diamati.  Sedang  penyebaran  angket adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis,  yang  dimana,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut
digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  informasi  terkait dirinya maupun lingkungan atau hal lain terkait dirinya (Arikunto: 2006).
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  42  siswa.  Siswa  siswi tersebut  terhimpun  dalam  kelas  XII  IPA  8  SMA  Negeri  2  Cirebon.  Pada  dasarnya, populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  didalamnya  terdapat  objek  dan  subjek penelitian yang ditetapkan sebagai sesuatu yang diamati dan dipelajari untuk kemudian ditarik  kesimpulan  (Sugiyono:  2012).  Terkait  dengan  populasi,  peneliti  juga menetapkan  sampel  sebanyak  populasi  penelitian,  atau  dalam  hal  ini  disebut  dengan teknik purposive  sampling.  purposive  sampling sendiri  adalah  sebuah  teknik pengambilan sampel yang digunakan dengan mempertimbangkan kebutuhan penelitian. Dalam Penelitian Tindakan Kelas, populasi yang tercantum haruslah seluruhnya terlibat. Hal  ini  penting,  terlebih  untuk  pengambilan  nilai  sebagai  suatu  acuan  keberhasilan dalam penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Siklus I
Hasil  pengamatan  dan  observasi  yang  dilakukan  sepanjang  siklus  I tergambar dalam tabel berikut:

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Siklus I NO. ASPEK YANG DITELITI RATA- RATA NILAI KRITERIA PENILAIAN REFLEKSI 1 Aktivitas siswa dalam proses KBM BAIK Perlu ditingkatkan upaya membangkitkan minat siswa memberikan pendapat 2 Keterampilan guru dalam proses pembelajaran BAIK Perlu dipertahankan bahkan ditingkatkan  lagi strategi dan teknik pembelajaran,
NO. ASPEK YANG DITELITI RATA- RATA NILAI KRITERIA PENILAIAN REFLEKSI agar lebih menarik minat siswa dalam proses pembelajaran
Pada  siklus  pertama,  hasil  pengamatan  observer  menggambarkan  bahwa aktivitas siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar baik dan keterampilan guru dalam proses pembelajaran baik. Ada beberapa perbaikan  yang harus diperhatikan untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  yaitu  membangkitkan  minat siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  atau  komentar,  selain  mengajukan pertanyaan,  namun  pada  hasil  penelitian  siklus  pertama  telah  menunjukkan  hasil yang  baik.  Keterampilan  guru  dalam  mengelola  KBM  di  kelas  berpengaruh  baik pada aktivitas belajar siswa.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Penilaian Siklus I Aspek Pre Test Post Test Kesimpulan Nilai Rata-rata 55,60 66,67 Terdapat Peningkatan Nilai Tertinggi 70 90 Nilai Terendah 40 50
Dari  tabel  di  atas  didapat  keterangan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang cukup  berarti  pada  siklus  I.  Dimana,  pada  siklus  ini,  nilai  post  test  terlihat  lebih besar  dibanding  pre  test.  Nilai  rerata  pada  pre  test  berada  pada  angka  55,60. Namun,  angka  tersebut  kemudian  meningkat  menjadi  66,67  pada  post  test. Peningkatan juga terjadi  pada nilai  tertinggi  dan terendah. Nilai tertinggi  pada pre test siklus I berada pada angka 70, sedang pada post test nilai dengan kategori yang sama  berada  pada  angka  90.  Nilai  terendah  pada  pre  test  berada  pada  angka  40, sedang pada post test, nilai dengan kategori yang sama berada pada angka 50.
Dari  data  hasil  belajar  siklus  1  dengan  pembelajaran  memanfaatkan  Mind Map Fisika memiliki rentang nilai sebesar 35,00 dengan nilai minimum 50,00 dan nilai  maksimum  85,00.  Rata-rata  hasil  belajar  kelas  adalah  65,00  dan  standar deviasi  sebesar  8,53.  Dengan  uraian  di  atas,  dapat  disebutkan  bahwa  setelah
dilaksanakannya pre test dan post test pada siklus I, terdapat peningkatan nilai yang cukup berarti. Peningkatan tersebut terjadi akibat penerapan pembelajaran berbasis mind map.

## 2. Hasil Siklus II
Hasil  pengamatan  dan  observasi  yang  dilakukan  sepanjang  siklus  II  tergambar dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Siklus II No ASPEK YANG DITELITI RATA- RATA NILAI KRITERIA KEBERHASILAN REFLEKSI 1 Aktivitas siswa dalam proses
KBM Baik Perlu dipertahankan bahkan ditingkatkan  lagi proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan 2 Keterampilan guru dalam proses pembelajaran Baik Perlu dipertahankan bahkan ditingkatkan  lagi dalam  teknik  dan strategi belajar mengajar
Hasil pengamatan observer setelah dilakukan pengolahan data menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  baik. Keterampilan guru dalam mengelola proses pembelajaran juga menunjukkan sangat baik.  Kondisi  ini  perlu  dipertahankan  dan  perlu  ditingkatkan  ke  arah  yang  lebih baik.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Penilaian Siklus II Aspek Pre Test Post Test Kesimpulan Nilai Rata-rata 59,05 73,69 Terdapat Peningkatan Nilai Tertinggi 70 95 Nilai Terendah 35 60
Tabel di atas menerangkan bahwa sepanjang siklus II terdapat peningkatan yang  cukup  berarti.  Pasalnya,  pada  penilaian  pre  test,  nilai  rata-rata  siswa  hanya mencapai  angka  59,05,  nilai  tertinggi  di  angka  70  dan  nilai  terendah  di  angka  35. Kemudian, setelah post test dilakukan, peneliti mendapati peningkatan yang cukup baik.  Dimana  setelah  post  test  dilakukan  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  meningkat menjadi  73,69,  nilai  tertinggi  mencapai  95  dan  nilai  terendah  meningkat  menjadi 60.

## B. Pembahasan
Rata-rata skor pretes-postes pemahaman konsep (hasil belajar) adalah skor yang diperoleh  rata-rata  jumlah  skor  siswa  secara  keseluruhan  siswa.  Berdasarkan  data tersebut, tampak bahwa nilai rata-rata postes lebih tinggi dari pretes. Berdasarkan data di  atas  secara  umum  siswa  mengalami  peningkatan  pemahaman  konsep  (hasil  belajar) setelah mengikuti pembelajaran
Dari  data  pada  lampiran  8  dan  9  tampak  rata-rata  skor  pretes  siklus  2  (59,05) sedikit  lebih  tinggi  dari  siklus  1  (55,60),  rata-rata  postes  skor  siklus  2  (73,69)  lebih tinggi  dari  siklus  1  (66,67),  artinya  setelah  siswa  belajar  dengan  menggunakan mind map hasil belajar siswa semakin meningkat.
Dari kurva siklus 1 dan siklus 2, dapat terlihat bahwa kurva siklus 2 lebih normal dibandingkan  siklus  1.  Hal  ini  berarti  data  pada  sikllus  2  lebih  beragam  dibandingkan data pada siklus 1 pada materi fluida statis.
Median menunjukkan dimana data banyak terkumpul. Siklus 2 memiliki median 75,00 dan siklus 1 memiliki median 65,00. Artinya, data hasil belajar fisika pada siklus 1 memusat di sekitar 65,00, sedangkan data hasil belajar fisika pada siklus 2 memusat di sekitar 75,00.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan menggunakan  mind  map  semangkin  meningkat,  begitu  juga  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  semakin  baik,  terlihat  dari  hasil  post  test  lebih  baik  dari  hasil  pre  test, begitu pun hasil post test siklus 2 lebih baik daripada hasil post test pada siklus 1. Hasil penelitian penggunaan Mind Map pada materi fluida statis, yang disajikan dalam mind
map yang  dibuat  sendiri  oleh  siswa  merupakan  salah  satu  proses  belajar  dikelas  yang efektif  dan  efisien,  serta  dapat  menjadi    alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai referensi atau cara belajar siswa dikelas.
Implikasi dari hasil penelitian pengembangan media dalam proses pembelajaran adalah  siswa  dapat  menggunakan mind  map untuk  membantu  mempermudah memahami konsep fisika yang ada, tetapi tidak semua materi fisika dapat menggunakan mind map terutama pada materi-materi memiliki turunan rumus yang sulit dan banyak.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Buzan, Tony. 2009. Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: Gramedia
Muslich,  Masnur.  2009. Melaksanakan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  itu  Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Septiana, N. 2007. Media Belajar dari Sudut Pandang Psikologi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Inovatif. Vol. 3: 11 – 15
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Sutanto, Windura. 2008. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta: Gramedia