PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2019, Vol.2, No.2, hal.173-184 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## MENINGKATKAN KREATIVITAS PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE KATA LEMBAGA  DI SEKOLAH  DASAR

## Ani
Intitut  Agama  Islam Negeri Palopo Jl. Agatis  I, Balandai, Bara,  Kota Palopo, Sulawesi Selatan  91914 E-mail: aniritung20@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the improvement of students’ reading learning through the word method  of  class 1  SDN  09  Mattekko Palopo. The  research  method  used  is  classroom  action research  consisting  of  two  cycles,  each  of  which  has  four  stages,  namely  planning, implementation, observation and refleksi the research instrument used was the observation sheet of students  and  teachers  and documentation with  the  ongoing learning process  st udents  are easier to learn to read  by applying the institution’s word method so the learning process  goes well.  The  application  of  this  method  can  help  students  to  read  the  beginning  where  the institution’s word method includes number of activities such as arranging letter, stringing words into  words  and  words  arranged  into  sentence  the  application of  the  word  method  of  this institution increases student learning outcomes because the word method of this institution is a suitable method applied in the low class because this method arranges letters into words strung together into sentences which with grade to read.
Keywords : Ckreativity in reading the beginning through the institution’s wormethod .

## Abstrak
Peneliti ini bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan belajar  membaca  siswa melalui metode kata lembaga dengan  kelas I  SDN  09  Mattekko kota Palopo. Metode  yang  digunakan adalah metode kata lembaga yang terdiri atas II siklus yang masing-masing memiliki empat tahap yaitu perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi. Penelitian  yang  digunakan  iyalah  lembar observasi  siswa  dan  guru,  dan  dokumentasi.  Dengan  adanya  proses  pembelajaran  yang berlangsung   siswa lebih mudah  belajar membaca   dengan  penerapan  metode kata lembaga sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Penerapan  metode  ini  mampu mengarahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran    membaca  permulaan  dimana  metode  kata lembaga  ini mencakup  beberapa  kegiatan seperti  merangkai  huruf,  merangkai  kata menjadi kata, dan  kata dirangka menjadi  kalimat. Adanya penerapan  metode kata lembaga  ini, hasil belajar  siswa  meningkat  karena  metode  kata  lembaga  ini  merupakan  metode  yang  cocok diterapkan di kelas rendah karena metode ini merangkai kata menjadi huruf dan kata dirangkai menjadi sebuah kalimat yang dapat membantu siswa dalam belajar membaca.
Kata Kunci ,: Kreativitas dalam Membaca Permulaan Melalui  Metode Kata Lembaga.
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  mempunyai  peranan  dalam  proses pembelajaran membaca  sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik. Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  bagi    tingkat pendidikan  termasuk  siswa  SD.  Adanya    proses  pembelajaran  berbahasa memiliki  empat  keterampilan  berbahasa yang  pertama  yaitu  keterampilan menyimak,  berbicara, membaca,  dan menulis.  Pembelajaran bahasa banyak diragukan dengan pembelajaran lain,  misalnya  seorang guru melaksanakan proses  pengajaran membaca  di  kelas  tetapi  pelaksanaannya  kurang  tepat, beberapa siswa  diajar  membaca  bersuara tanpa  menegur  kesalahan dalam intonasi,  setelah  itu  guru  mengajak  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  di bawah tes bacaan (Zulela M,S 2013:2)
Keterampilan  membaca  salah  satu  kunci  kesuksesan  siswa  dalam proses pembelajaran membaca. Siswa yang memiliki  keterampilan membaca yang memadai dan akan lebih mudah  mendapatkan informasi dari berbagai media.  Maka  dari  itu  keterampilan  dan  kemauan  membaca  hendaknya ditekankan sejak jenjang pendidikan dasar yaitu sejak anak berada di bangku SD  (Denyi  Sugono  2011:  143)  Selain  itu,  dengan  membaca,  siswa  lebih mengembangkan  pikirannya  dengan  melalui  media  baca.  Dengan  melalui bacaan, seseorang berkesmpatan melakukan  refleksi dan meditasi  sehingga budaya  baca  lebih  terarah  kepada  budaya  intelektual  dari  pada  budaya hiburan  dengan  demikian  pakar  menyimpulkan  untuk  menciptakan    yang lebih  beradap dan maju, maka budaya baca perlu ditumbuhkan. Hal  tersebut mendasari kenapa budaya baca terus dikumandangkan baik oleh pemerintah, lembaga, swadaya masyarakat,  tokoh masyarakat,  pendidikan,  hingga orang yang peduli terhadap kemajuan peradaban (R.Masri Sareb Putra 2008:7-8)
Telah  dijelaskan  dalam  QS.  Al  Alaq/  96:  1- 5  yang  artinya’’Bacalah dengan menyebut  nama tuhanmu yang menciptakan,  dia telah  menciptakan manusia dari segumpal darah, bacalah dan tuhanmulah yang maha mulia, yang mengajak  (  manusia)  dengan  pena,  dia  mengajak  manusia  apa  yang  tidak diketahuinya.
Melihat pentingnya peningkatan hasil belajar bagi seorang siswa maka dituntun  lebih berkonsentrasi dalam  menerima pelajaran. Untuk  memenuhi tuntunan itu siswa harus dalam keadaan tenang dan nyaman. Seperti hal yang dialami  oleh beberapa siswa kelas I  bahwa kemampuan membaca beberapa siswa  kelas  I    dikategorikan  masih  dibawa  rata-rata  selama  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya  dapat  dikatakan  masih  kurang memberikan motivasi belajar terhadap siswa tersebut ( Hadija Muhidin  2016: 115).  Motivasi  menjadi  dorongan mental  bagi  siswa  untuk  mau  dan  ingin melakukan aktivitas belajar dengan semangat dan lebih aktif sehingga timbul
keinginan untuk menjadi lebih baik lagi dan situasi pembelajaran pun menjadi lebih afektif (Karmilasari, 2018).
Kreativitas merupakan produk atau hasil perwujudan ide dan gagasan kedalam  sebuah karya  yang nyata.  Sehingga kreativitas  sebagai bagian  dari proses mental  manusia,  maka  secara  tidak  langsung  kreativitas  itu  sendiri sangat  erat  berkaitan  dengan  aspek  psikologi  kognitif.sebagai  dari  proses mental,  terciptanya  kreativitas  didahului  oleh  kreativitas  berpikir  yang disebut  dengan  berpikir  kreatif  sehinnga  diperlukan  kreativitas  dalam membaca  permulaan  (Rusdi    2017:  261-262)  Seorang  anak  yang  kreatif sesungguhnya kedudukan anak yang kreatif sama saja kedudukannya dengan anak yang lain baik di rumah, di sekolah, maupun masyarakat dengan potensi yang  ia  miliki  memerlukan  perhatian  husus  dari  guru  agar  dapat mengembangkan  potensinya  perhatian  khusus  mereka  tidak  harus mendapatkan  perlakuan   yang istimewa  dibandingkan harus sesuai dengan potensi kreatifnya dan mendapatkan bimbingan sesuai dengan potensi yang ia miliki  (H.M. Asrori 2015:86-87) Semakin  cepat siswa dapat membaca makin besar untuk  memahami  isi  pelajaran sebagai keterampilan  dalam  membaca permulaan. Pembelajaran membaca di kelas rendah merupakan pembelajaran membaca  tahap awal.  Keterampilan  membaca  siswa  tersebut akan  menjadi dasar dalam pelajaran membaca di kelas berikutnya.
Membaca  permulaan  di  sekolah  dasar  diterapkan  di  kelas  rendah menurut faris  membangkitkan  membina  dan memupuk  minat  siswa  adalah tujuan dalam  membaca permulaan. Seorang guru harus mengupayakan dan membimbing siswa dalam berbagai pengalaman belajar membaca agar siswa mampu  dalam  mengembangkan  dan  menerima  sikap  berbahasa.  Minat membaca  permulaan  masih  rendah.  Rendahnya  minat  membaca  karena pembelajaran membaca permulaan hanya dengan menggunakan buku tematik yang disediakan pemerintah (Metti Toding Bua 016: 1749)
Pembelajaran  membaca  diajarkan  di  kelas  rendah  agar  siswa  lebih terampil  dalam  membaca.  Pembelajaran  membaca  merupakan  tingkat pembelajaran  untuk  menguasai  system  dalam  tulisan  (Sitti  Aisa  2009:  32) kemampuan  dalam  mengembangkan  gagasan  dan  menambah  atau memperinci  detail-detail  dari  suatu  objek  gagasan  atau  situasi  yang  lebih menarik (Nurhayati Simatupang 016:54-56)
Gibbs,  E.Mlyasa  mengemukakan  bahwa hal-hal  yang perlu  dilakukan agar  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar.  Dikembangkannya  rasa percaya  diri  para  siswa  dan  mengurangi  rasa  takut  dan  Memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk berkemunikasi ilmiah  secara bebas dan terarah (Deni Koswari Halimah 2008:101) Selain kreatif, guru juga harus memiliki  jiwa inovatif, artinya ia harus dapat membuat mata pelajaran selalu terasa baru (Fitriani,  2018). Ia selalu menciptakan inovasi-inovasi baru yang
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
membuat siswa tidak akan bosan (Dion Eprijum Ginanto 2011: 66) Oleh sebab itu,  kegiatan  membaca ini  sangat  ditentukan  oleh kegiatan  fisik  dan mental yang  menuntut  siswa    untuk  menginterprestasikan  simbol-simbol  tulisan dengan  aktif  dan  kritis  sebagai  pola  kemunikasi  dengan  diri  sendiri,  agar pembaca dapat menemukan makna  tulisan dan memperoleh informasi yang dibutuhkan        (Dalman 2014:  5-7) dimana  masa sekolah dasar merupakan masa perkembanagan anak  sekitar usia 11-12 tahun anak telah siswa dapat menguasai sekitar  5.000 kata sehingga proses pembelajaran yang dilakukan dalam  kelas  dapat  berjalan  dengan  baik  dengan  adanya  peningkatan  yang dialami  oleh siswa (Syamsu Yusuf L.N dan Nani Sugandi 20147-48) Ada dua aspek yang berkaitan dengan proses pendidikan yaitu: a. Aspek yang berkaitan dengan potensi  akal  siswa  agar kecerdasannya meningkat.  b. Aspek  rohani siswa  agar  kepekaan  imannya  meningkat,  emosinya  semakin  terarah  dan semakin dewasa, sabar dan tidak mudah putus asa (Hera Budin 2009: 22-23)
Istilah  yang  sering  digunakan  untuk  memberikan  komponen  dalam proses  pembelajaran  membaca  yaitu  decoding,  meaning  dan  recording (penyandian)  merujuk  pada  proses  penerjemahan  rangkaian  grafis  dalam kata-kata  proses decoding dan recording biasan ya  berlangsung pada kelas- kelas  awal,  yaitu  SD  kelas  (I,II,  dan  III)  dikenal  dengan  nama  membaca permulaan (Farida  Rahim  2008:2)  Membaca permulaan merupakan  proses tahap  belajar membaca  bagi  siswa  sekolah dasar  kelas  awal,  dimana  siswa memperoleh  kemampuan  dan  teknik  dalam  membaca  dan  menangkap  isi bacaan  yang  baik  dan  dalam  kondisi  normal,  pembelajaran  membaca permulaan tersebut akan berjalan apabila siswa mengerti  tentang apa  yang mereka  pelajari  dalam  kegiatan  membaca  (Khairi  Anwar  dkk,  2015:3) Menurut Darmono ada dua tujuan khusus dalam membaca  yaitu: a. Membaca untuk tuuan kesenangan termasuk dalam kategori ini adalah Membaca novel, surat kabar, majalah dan komik.tujuan membaca semacam ini adalah reading for  pleasure ,bacaan  yang  dijadikan  kesenangan  yang  digolongkan  sebagai bacaan  ringan.  b.  Membaca  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  seperti membaca buku-buku pelajaran, agar dapat meningkatkan pengetahuan dalam membaca for  intellectual  profit (Pedagogik  2014:  120)  Menurut  Ahmad S.Harja  sujana membaca  merupakan   kegiatan  merespon lambang-lambang cetakan  atau  tulisan  dengan  adanya  pengertian  yang  tepat  yang  tepat. Membaca juga dapat diartikan sebagai pengolahan bacaan dengan cara kritis- kreatif  yang  bertujuan  memperoleh  pemahaman  tentang  bacaan  dan memberikan  penilaian  terhadap keadaan  yang  dialami,  fungsi  dan dampak terhadap bacaan tersebut (Sandi Farboi  2009: 419)
Menggunakan  metode  kata  lembaga  dalam  pembelajaran  membaca siswa  langsung  diperkenalkan  dengan  kata-kata.  Berdasarkan  metode  ini,
pembelajaran dimulai dengan pengenalan kata yang sudah dikenal oleh siswa. Kemudian kata diuraikan menjadi kalimat, suku kata diuraikan menjadi huruf. Setelah siswa mengenal huruf-huruf itu, guru merangkainya kembali menjadi suku  kata,  dan  akhirnya  menjadi  kata,  misalnya:  sapi-sa-pi  sa-pi-s-a-p-i. kemudian dirangkaikan kembali menjadi kata sapi (Asep Muhyidin dkk, 2018: 37-39)  Berikut  langkah-langkah  dalam  memenggunakan  metode  kata lembaga.  (1)  Mengenalkan  kata  (2)  Menguraikn  menjadi  suku  kata.  (3) Menguraikan    suku  kata  menjadi  huruf  (4)Menggabungkan  huruf  menjadi suku kata. (5) Menggabungkan suku kata menjadi huruf dan membuat variasi kata (Dahniar 2013:139)
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  agar  siswa  mudah  dalam membaca dengan menerapkan metode yang cocok diterapkan di kelas I SDN 09 Mattekko.  Dengan adanya penelitian  kita  dapat mengetahui  bahwa masi banyak siswa yang belum bisa dalam membaca sehingga  peneliti melakukan penelitian  dengan menerapan   metode   yang dapat membantu siswa  dalam belajar membaca permulaan karena metode cocok diterapkan di kelas I SDN 09 Mattekko  palopo. Dimana metode ini  merangkai kata  menjadi  huruf dan huruf dirangka kembali menjadi kalimat dengan bantuan gambar yang disertai dengan kata yang dapat dipahami oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  kelas dengan   menggunakan metode kata  lembaga yang  menggunakan dua siklus perencanaan, tindakan  yaitu:  Observasi  dan  refleksi  masalah  utama  dalam pelitian  ini  adalah  rendahnya kemampuan  membaca  pada    kelas  I  SDN  09 Mattekko Palopo adapun lokasi dari penelitian ini yaitu di Jl. Akasia dibelakang Masjid Lemo-Lemo kota Palopo. Secara khusus bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar   Bahasa Indonesia pada siswa kelas I  SDN 09 Mattekko  Palopo pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019 dengan  jumlah  siswa  20 orang  Peranan guru  dalam  meningkatkan  minat  baca  dan  prestasi  belajar siswa SDN 09 Mattekko kota  Palopo yakni pembelajaran yang berhubungan dengan  kepustakaan.  Adapun  teknik  dalam  pengumpulan  data  yaitu:  (1) Observasi  (2)  Tes  dengan  adanya  observasi  dan  tes  kita  dapat  melihat perkembangan siswa dalam belajar membaca
Melakukan  pembinaan  terhadap  siswa  sehingga    minat  baca  siswa meningkat  dengan  memanfaatkan  media  dan  buku  cetak  semaksimal mungkin. Didalam pembelajaran  siswa diberi kesempatan  untuk melakukan proses  belajar  secara  mandiri  dalam  rangka  membentuk  kepribadian, mendapatkan  keterampilan,  mengenal  perkembangan  sosial,  politik  dan kebudayaan  baik  yang  berkembang  dalam  masyarakat  maupun  yang
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
berkembang  ditingkat  global  (Nijawati  2011:47-48)  Oleh  sebab  itu,  usaha dalam  meningkatkan  kebiasaan  membaca  harus  terus  menerus  dilakukan dalam  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  membaca  sehingga dengan adanya  pembelajaran  membaca  siswa  akan  memliki  wawasan  yang  luas pengaruh lingkungan masyarakat dan lingkungan sosial dalam perkembangan siswa dalam belajar membaca karena lingkungan sangat berpengaruh dalam meningkatkan  kemampuan  dan  minat  siswa  untuk  belajar  membaca permulaan (Ramlah 2011:47)

## HASIL PENELITIAN
1. Penerapan metode kata lembaga dalam proses pembelajaran membaca Diterapkannya  metode  kata  lembaga  ini,  dengan  adanya  proses pembelajaran yang berlangsung. Siswa lebih mudah dalam belajar membaca karena  adanya    penerapan  metode  kata  lembaga  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Sehingga  apa  yang  diharapkan  dapat terlaksanakan  dengan  baik.  metode  kata  lembaga  ini  mencakup  beberapa kegiatan seperti merangkai huruf, merangkai kata menjadi kata dan kata kata menjadi kalimata sehingga siswa mudah dalam belajar membaca. Peningkatan yang dialami oleh siswa itu sudah meningkat dilihat dari proses pembelajaran yang dilaksanakan pada II siklus setelah diterapkannya metode kata lembaga ini.  Adanya  penerapan  metode  kata  lembaga  di  kelas  I  SDN  09  Mattekko Palopo siswa  mudah dalam belajar membaca karena metode ini menggunakan penyambungan kata dengan adanya bantuan gambar yang ada diatas tulisan sehingga siswa lebih mudah memahami pelajaran atau bacaan yang ada pada gambar tersebut.
Penyambungan kata ini dilakukan agar siswa terampil dalam membaca setiap  kata  yang ada  pada gambar  tersebut. Dengan penerapan metode  ini proses  pembelajaran  membaca  berjalan  dengan  baik  karena  dapat memudahkan dalam pembelajaran membaca  karena disertai dengan gambar dan tulisan yang sering didengar dan dilihat  siswa sehingga siswa tidak  lagi kesulitan  dalam  belajar  membaca.  Dengan  adanya  pembelajaran  membaca siswa  akan  memperoleh  ilmu  pengetahuan  serta  pengalaman-pengalaman baru  dengan  adanya  kegiatan  membaca.Sehingga  kreativitas  membaca permulaan iyalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang belum pernah ditemukan oleh orang lain atau dapat juga dikatan timbulnya ide baru.
2. Peningkatan Hasil Belajar Membaca Melalui Metode Kata Lembaga
Adanya  penerapan  metode  kata  lembaga  ini,  hasil  belajar  siswa meningkat  karena metode  kata  lembaga ini  merupakan metode  yang cocok diterapkan di kelas rendah karena metode merangkai huruf menjadi kata dan
kata  dirangkai  menjadi  kalimat  yang dapat  membantu  siswa  dalam  belajar membaca permulaan.
Tabel 1.  interprestasi  Kategori  Tes Siswa  Kelas  I  SDN 09  Mattekko  Palopo siklus I dan II
No Jumlah soal Kategori Jumlah siswa Hasil dari tes 1  8 butir Perlu bimbingan 4 siswa Belum mencapai nilai KKM 2  4 butir Perlu bimbingan dan arahan 6 siswa Belum begitu bisa dalam menjawab soal perlu bimbingan 3  3 butir Cukup baik 4  siswa Cukup baik perlu peningkatan 4  2  butir kurang 6 siswa Belum bisa sama sekali dalam menjawab soal
Tabel 2. Jumlah siswa pada siklus I yng belum mencapai nilai KKM yaitu 16
siswa No Interval skort Kategori Jumlah siswa Hasil dari tes 1 Sudah  masuk  dalam kategori Baik sekali 15 siswa  Sudah  memenuhi nila KKM 2 sudah  memenuhi  dalam kategori baik Baik 0 3  Masih perlu latihan Cukup 0 4 Masih  alam  kategori kurang  masih perlu bimbingan Kurang 5 siswa Perlu  bimbinhgan yang lebih dalam
Jumlah siswa yang sudah masuk dalam kategori baik yaitu 15 siwa dan yang belum dilakukan bimbingan agar bisa mencapai nilai KKM.
Berdasarkan tabel  yang  ada    jumlah  kategori  tes  siklus  I  kategori belum mencapai nilai KKM berjumlah siswa 4 dengan jumlah soal 8 butir soal dan belum memenuhi kategori ketuntasan nilai  KKM.  Dan yang masih perlu bimbingan  6  siswa  dengan  jumlah  soal  8  butir    dan  kategori  cukup  baik berjumlah 5 siswa dengn jumlah soal 8 soal. Sedangkan yang sama skali belum bisa  berjumlah  8  siswa  dan  hasil  perhitungan  pada  siklus  I  diperoleh persentase motivasi belajar siswa rata-rata besar.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam  kurikulum  tersebut  dapat dikembangkan sesuai dengan kemampuan dan kondisi siswa. Pencapaiannya

## 180 | Ani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
perlu  dilakukan  secara  bertahap  berdasarkan  tingkat  kesulitan  materi, kemampuan  siswa,  kondisi  lingkungan  setempat  ketersediaan  sarana  dan prasarana dan sebagainya.
Berdasarkan tabel tersebut jumlah kategori tes pada siklus II kategori baik sekali berjumlah 15 siswa yaitu sudah memenuhi kategori yang ada dan ada siswa yang berada dikategori cukup berjumlah 3 dan juga ada siswa yang berada dikategori kurang yaitu 2 sisw. Dari 5 jumlah siswa yang berada dalam katergori kurang maka  diadakan tindakan selanjutanya seperti memberikan bacaan yang  mudah  ia  pahami  sampai  siswa  tersebut  mencapai  nilai  KKM. Berdasarkan hasil motivasi belajar rata-rata yang diperoleh pada setiap siklus adalah termasuk kategori cukup baik atau masih perlu bimbingan atau arahan. Maka  peneliti  juga mengadakan evaluasi akhir disiklus II untuk mengetahui perkembangan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  dapat  dilihat  perbandingan antara siklus I dan siklus II pada diagram berikut.

## Gambar: diagram peningkatan Hasil Belajar Siswa
Diagram tesebut menunjukkan bahwa, siswa  yang termasuk  kategori tuntas  yang  berwarna  biru  jumlah  4  siswa  yang  termasuk  siswa  kategori tuntas pada siklus I dan  siswa yang termasuk kategori tidak tuntas berwarna merah dengan jumlah siswa  yaitu  16 siswa  pada siklus  I  dan pada siklus  II mengalami  peningkatan  dilihat  dari  diagram  di  atas  yang  berwarna  biru jumlah  siswa  yang  termasuk  kategori  tuntas  berjumlah  20  siswa.  Setelah diterapkan  metode  kata  lembaha  ini,  proses  belajar  membaca  siswa mengalami peningkatan dilihat dari hasil tes siswa.
0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II tuntas tidak tuntas

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan    selama  proses pembelajaran  yang berlangsung ada beberapa siswa yang kurang dalam membaca bahkan tidak mengaja  huruf-demi  huruf  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  berjalan dengan  baik.  Dengan  adanya  masalah  yang  dialami  siswa  tersebut  maka peneliti  melakukan  tindakan  dengan  menerapkan  metode  yang  dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran membaca  menerapkan metode kata lembaga. Setelah penerapan metode ini hasil belajar siswa dapat dilihat setelah  melakukan  tes  dengan menyajikan  beberapa kata  dan  kalimat  yang dapat menentukan  apakah siswa  tersebut sudah bisa membaca atau belum. Penerapan  metode  kata  lembaga  ini  juga  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dan  kreativitas  anak  dalam  membaca semakin meningkat dan makin kreatif. Dan jumlah siswa yang aktif dan masuk kedalam kategori baik sekali sebanyak 15 siswa dan yang kurang 5 siswa dari jumlah siswa 20 siswa. Dari 5 siswa yang kurang di atas bukan berarti tdk bisa tetapi masih kurang dalam membaca.
Agar proses pendidikan bantuan kepada siswa yang lebih kreatif dan seorang  guru  seharusnya  menenali  siswa  yang  kreatif,  sekolah  memiliki perangkat  dan  prosedur  identifikasi  anak-anak  kreatif,  baik  berupa  tes maupun non tes. Namun demikian, seandainya perangkat itu belum memiliki, dan pada umumnya sekolah-sekolah memang belum  banyak  yang  memiliki, maka prosedur observasi partisipan yang dilakukan secara serius, sistematis dan cermat (Asrori :86-87) Perintah membaca ini bukan sekedar menunjukan kecakapan  dalam  membaca  keuali  dengan  mengulang  bacaan  yang  ada dilakukan sampai mencapai maksimal dalam kemampuan membaca tetapi hal itu  mengisyaratkan untuk mengulang bacaan  akan menghasilkan   wawasan yang baru(H. Baharuddin dan Esa Nurwahyuni  2012:31)seorang anak yang kreatif  sesungguhnya sama  saja  kedudukannya  anak-anak  biasa  lainnya  di rumah, di sekolah, maupun masyarakat namun karena potensi kreatifnya itu mereka  sangat  memerlukan  perhatian  khusus  dari  pendidik  untuk mengembangkan  dirinya,  perhatian  khusus  ini  bukan  berarti  mereka mendapatkan perlakuan yang istimewa dari pendidik.
Pada  sekolah  dasar  merupakan  masa  perkembangan  dengan kemampuan  mengenal  kata (  vocabulary) pada  awal  masa  ini  anak  sudah menguasai sekitar 2.500 kata,  dan pada masa akhir sekitar usia 11-12 tahun anak telah menguasai sekitar 5.000 kata sehingga proses pembelajaran yang dilakukan dalam kelas dapat berjalan dengan baik dengan adanya peningkatan yang dialami oleh siswa (Syamsu Yusuf 2014:59-62).
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab-bab  sebelumnya,  maka  penulis dapat menarik beberapa kesimpulan  sebagai berikut: (1) Penerapan metode pembelajaran,  dalam  proses  pembelajaran  kemampuan  siswa  dalam membaca  permulaan  dengan  menggunakan  metode  kata  lembaga  yang diterapkan dikelas  I SDN 09 Mattekko  Palopo ternyata dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan siswa.  Kemampuan membaca  permulaan siswa yang ada di  kelas I SDN 09 Mattekko  Palopo dapat dilihat  rata-rata di kelas  yang  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  juga  dapat  dilihat  dari pengamatan  guru  yang  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  pelaksanaan metode  kata  lembaga  ini  proses  pembelajaran  membaca  mengalami peningkatan  karena  metode  ini  sangat  membantu  siswa  dalam  belajar membaca. (2) Peningkatan hasil pelaksanaan penerapan metode kata lembaga sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  minat  baca  siswa  di  kelas  ISDN  09 Mattekko  Palopo. Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  masih  ada beberapa siswa yang dalam kategori kurang yaitu  berjumlah 2 siswa yang sama sekali belum  bisa  dalam  membaca  kata  atau  belum  bisa  dalam  mengeja.  Untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  peneliti  melakukan  tindakan  agar  siswa tersebut dapat membaca kata yang diberikan dengan cara menyajikan gambar yang dapat memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-harinya  dari  gambar  tersebut  siswa  dapat termotivasi dan mempekuskan pikirannya terhadap gambar tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi Baso Sitti Aisa dkk, Peningkatan Kemampuan Siswa Membaca Permulaan Melalui Metode SAS Di Kelas II Pinotu , Jurnal Kreatif Tadu Lako,Vol.2 No.I
2009
Asrori,  H.M  .  2015 Perkembangan  peserta  didik, Cet  1;    yokyakarta:  Media akademi
Bua  Meti  Toding  dkk, Analisis  Minat  Membaca  Permulaan  Dengan  Cerita Bergambar di  Kelas I Sekolah Dasar, Jurnal Bua Santoso, Hasana, Vol. 1 No. 9 September 2016
Budin  Hera . 2009 Administrasi  Dan  Supervisi  Pendidikan .  Cet  1;  Bandung: pustaka setia
Dalman,  2014 Keterampilan  Membaca ,  Cet.II;  Jakarta:  PT  Rajagrapindo Persada
Eprijum Dion Ginanto, 2011  Jadi Pendidik Kreatif, Cet I; Yokyakarta: PT Niaga Swadaya
Esa  Nur  Wahyuni  H.Baharuddin,    2012 Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Cet,VII; Yogjakart: Ar- Ruzz Media
Farboy  Sandi, Penerapan  Metode  Cooperative  Integrated  Reading    And Composition  (CIRC)  Untuk  meningkatkan  Kemampuan  Menemukan Gagasan  Utama  Sebuah Teks  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  3  Batu, , Jurnal Artikulasi vol, 7 No, 1 Februari 2009
Fitriani,  F.  (2018).  Keterampilan  Membaca  Nyaring  Dengan  Menggunakan Media Kartu Kata. Pedagogik  Journal of Islamic Elementary School , 1 (1),
37 – 46. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i1.378
Halimah  D.Deni  Koswara,  2008 Bagaimana  Menjadi  Guru  Kreatif, Cet  1;
Bandung: PT Pribumi Mekar
Karmilasari.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Melalui  Strategi Know  Want  To  Learn (KWL). Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary School , 1 (1), 73 – 80.
Kementrian    Agama  Republik  Indonesia. AL- Qur’an  AL -karim, Surabaya  15 Oktober 2013
Saharuddin,  Khairil  Anwar,  Barasanji,  Pratama  Bayu  Santosa, peningkatan kemampuan  siswa  membaca  permulaan  melalui  media  gambar  pada siswa  kelas  I  SDN  NO.  3  Tambu ,  Jurnal  Kreatif  Tadulako vol.6  no.5juli 2015
M.S Zulela,  2013 Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Cet 2;Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Muhidin Hadija, Upaya  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas  I  SDN  Inpres  Kecamatan  Paling  Tengah  Melalui  Metode  Kupas Rangkai kata Jurnal Kreatif Tadulako vol.2 No.2
Muhyidin Asep dkk., Metode Pembelajaran Membaca Dan  Menulips Permulaan di Kelas Awal,  Jurnal Asep Vol 4 No.1, Maret 2018
Nijawati, Peranan  Perpustakaan  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca Siswa  di  SDN  28  Balla  Kecamatan  BajoKabupaten  Luwu Timur. Skripsi IAIN Program studi pendidikan agama islam 2011
Nurhamsih ,  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture and  Picture Pada  Siswa Kelas II SDN 6 Bogor Palopo, Skripsi IAIN Program Studi pendidikan guru madrasa ibtidaiyah 2011
Rahim Farida , 2008 Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar, Cet.II;  Jakarta: PT Bumi Aksara

## 184 | Ani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
Ramlah , Pengaruh Minat Baca Terhadap  peningkatan  Prestasi Belajar  Siswa Kelas Tinggi di MI Datok Sulaiman Palopo. Skirpsi STAIN Palopo 2011
Rusdi, Implementasi  Teori  Kreativitas  Graham  Wallas  Dalam  Sekolah Kepenulisan  Di  Pesantren  Mahasiswa    Hasyim  Asy’ari  Cabeyan Yogyakarta , Jurnal Muslim Haritage vol 2, NO.2 November 2017
Sareb  R. Masri putra . 2008 Menumbuhkan minat baca sejak dini Cet.1; Jakarta: PT Indeks
Simatupang  Nurhayati, Meningkatakan  Aktivitas  dan Kreativitas  Mahasiswa
Jurusan  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga,  Jurnal  Pedagogik Keolahragaan Vol. 2 No.2 Juli Desember 2016
Sugono Denyi , 2011 Buku Praktik  Bahasa  Indonesia2 Cet.VII;  Jakarta:  Seri Pedoman
Syamsu  Yusuf  L.N dan    Nani M.Sugandi,  2014 Perkembangan  Peserta  Didik Cet,V; Jakarta : PT Rajagrafindo Persada