## Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Generik Sains Terhadap Hasil Belajar Perhitungan Kimia

## Azhar Amsal *
Abstract: This Research aims to know the influence of different methods of instructional and science generic capability as well as its interaction to the students’ learning result in learning chemistry calculations at Aceh Besar. This study used 2x2 factorial design. The results: 1) student learning result on learning chemistry calculations higher by applying the question posing rather than question solving methods, 2) there is an interaction between instructional method and science generic capabilities to student learning outcomes on learning chemistry calculations, 3) there is not different for student learning outcomes who has high ability on science generic by applying the question posing or question solving methods, and  4) student learning outcomes has the lower ability of generic science on higher by applying the method of question posing rather than question solving methods.
Keywords:   instructional method, question posing, question solving, science generic ability, and   chemistry calculations.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran dan kemampuan generik sains terhadap hasil belajar siswa MAN di Aceh Besar pada pembelajaran perhitungan kimia. Penelitian ini menggunakan rancangan faktorial 2x2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) hasil belajar siswa pada pembelajaran perhitungan kimia lebih tinggi dengan menerapkan metode perumusan soal daripada dengan metode penyelesaian soal, 2) ada interaksi antara metode pembelajaran dan kemampuan generik sains terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran perhitungan kimia, 3) tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki kemampuan generik sains tinggi dengan menerapkan metode penyelesaian soal ataupun dengan metode perumusan soal, dan 4) hasil belajar siswa yang memiliki kemampuan generik sains rendah, lebih tinggi dengan menerapkan metode perumusan soal daripada dengan metode penyelesaian soal.
Kata kunci: metode pembelajaran,  perumusan soal, penyelesaian soal, kemampuan generik sains, dan perhitungan kimia

## PENDAHULUAN
Pada pembelajaran kimia di MAN Aceh Besar  khususnya  pada  materi  perhitungan  kimia selama  ini  menggunakan  metode  penyelesaian soal.  Soal-soal  tersebut  diambil  dari  buku  paket atau  dirumuskan  sendiri  oleh  guru  yang bersangkutan,  jadi  siswa  hanya  bertugas menyelesaikan soal-soal tersebut. Kesulitan yang dialami  siswa  dalam  mempelajari  materi perhitungan  kimia  disebabkan  pada  materi  ini banyak menggunakan perhitungan secara matematis  dan  siswa  dituntut  terampil  dalam melakukan  operasi  hubungan  kuantitatif  yang diperlukan  antara  zat-zat  yang  terkait  dalam reaksi  kimia  serta  siswa  kesulitan  melakukan konversi kuantitas zat yang terlibat.
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa dalam  mempelajari  materi  perhitungan  kimia
tersebut  berhubungan  dengan  salah  satu komponen  kemampuan  generik  sains  pada pembelajaran kimia yaitu kemampuan menggunakan  pola  pikir  matematis  dan perhitungan-perhitungan.  Guru  bidang  studi kimia di MAN Aceh Besar belum mengakomodasikan  kemampuan  generik  sains sebagai pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran  yang  tepat  pada  pembelajaran perhitungan  kimia,  sehingga  hasil  belajar  siswa MAN  di  Aceh  Besar  pada  pembelajaran perhitungan kimia pada umumnya  rendah.
Untuk  mengembangkan  kemampuan dalam  menggunakan  pola  pikir  matematis  dapat menggunakan  metode  pembelajaran  perumusan soal karena metode pembelajaran ini diadaptasikan  dengan  kemampuan  siswa  dan dalam  proses  pembelajarannya  membangun
* Azhar Amsal, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh, email: azhar_amsal@yahoo.co.id
struktur  kognitif  siswa  serta  dapat  memotivasi siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  kreatif.  Proses berfikir  demikian  dilakukan  siswa  dengan  cara mengaitkan  skemata  yang  dimilikinya  untuk dipergunakan dalam kegiatan merumuskan soal.
Proses pembelajaran seharusnya diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif (PP No.19 Tahun 2005 Pasal 19, ayat 1). Belajar merupakan tindakan yang kreatif, belajar tidak hanya dengan cara  menyerap  untuk  membentuk  pengetahuan, akan  tetapi  seseorang  belajar  dengan  baik  jika yang bersangkutan aktif dalam proses pembelajaran. Agar pembelajaran menjadi efektif maka  pembelajar  perlu  dilibatkan  dalam  proses pembelajarannya (Ward, 2010:17). Belajar  adalah  proses  interaksi  terhadap situasi di sekitar individu, yang diarahkan kepada tujuan  dan  proses  berbuat  melalui  berbagai pengalaman,  serta  proses mengamati  dan memahami  sesuatu  (Hosnan,  2014:7).  Belajar didefinisikan  sebagai  perubahan  terus  menerus dalam kemampuan yang berasal dari pengalaman pemelajar  dan  interaksinya  dengan  lingkungan (Smaldino,  2011:11).  Untuk  menjadi  pemelajar efektif  diperlukan  fleksibilitas,  kreativitas, inisiatif  dan  kesan  nilai  (Ward,  2010:18).  Jadi dalam  proses  pembelajaran  memilki  orientasi pada  bagaimana  siswa  belajar  serta  menjadi harapan  semua  pihak  agar  setiap  siswa  dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan nyaman  untuk  mencapai  hasil  belajar  secara maksimal.
Hasil  belajar  adalah  kapabilitas  internal yang  dicerminkan  dalam  unjuk  perbuatan tertentu  untuk  setiap  jenis  belajar.  Hasil  belajar siswa  merupakan  kemampuan  yang  dimilikinya setelah  siswa  tersebut  menyelesaikan  proses belajarnya  atau  setelah  menerima  pengalaman belajar.  Hasil  pembelajaran  adalah  semua  efek yang  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  tentang nilai (Wena,  2010:6).  Tes  tertulis  sesuai  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang studi tertentu seperti matematika, ilmu pengetahuan  sosial  dan  lainnya  (Nasution, 2011:84). Dengan  demikian  hasil  belajar  yang dimaksud  dalam  penelitan  ini  adalah  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  perhitungan  kimia  yang  dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa mencakup tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah kognitif berorientasi pada kemampuan  berfikir,  ranah  afektif  menyangkut
dengan sikap, dan ranah psikomotor berorientasi pada  keterampilan  motorik.  Aspek  hasil  belajar ranah  kognitif  sebagai  berikut:  (1)  mengingat, (2)  mengerti,  (3)  menerapkan,  (4)  menganalisis, (5)  mengevaluasi,  dan  (6)  menciptakan (Suparman, 2012:140). Setelah siswa menyelesaikan  proses  belajarnya  atau  setelah menerima  pengalaman  belajarnya  diharapkan memperoleh  hasil  belajar  secara  maksimal. Namun  dalam  kenyataannya  tidak  semua  siswa dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan karena  berbagai  faktor.  Faktor  kesulitan  belajar pada  pembelajaran  sians  antara  lain  yaitu kemampuan  generik  siswa  yang  berbeda,  siswa kurang  berminat  terhadap  pelajaran  serta pendekatan dan metode pembelajaran yang tidak tepat.  Oleh  karena  itu  dalam  mempelajari  sains seharusnya  lebih  dari  sekedar  serangkaian  fakta dan  fokus  pada  uji  coba  eksternal  saja  (Ward, 2010:17).    Pada  dasarnya  setiap  siswa  dapat dibantu  untuk  memperbaiki  hasil  belajarnya sesuai  dengan  kemampuannya  melalui  berbagai strategi,  media  dan  metode  pembelajaran  yang disesuaikan dengan jenis kesulitan yang dihadapi siswa pada materi pelajaran tertentu.
Pada materi pelajaran perhitungan kimia mencakup  kajian  tentang  massa  atom  dan molekul  relatif,  mol,  massa  dan  volume  molar, konstanta Avogadro, hukum-hukum dasar kimia, konsentrasi  molar,  molaritas  dan  molalitas  serta stoikiometri (Godman dan Denney, 2012:29-30). Pembelajaran  perhitungan  kimia  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada  aspek kuantitatif yang melibatkan hubungan matematis serta  perhitungan-perhitungan  kimia  antara  zat- zat  yang  terkait  dalam  suatu  reaksi,  baik  antara zat-zat  yang  bereaksi,  zat-zat  hasil  reaksi  atau antara zat yang bereaksi dan hasil reaksi.
Suatu  model  pembelajaran  merupakan gambaran  suatu  lingkungan  pembelajaran  yang juga  meliputi  perilaku  guru  (Joyce,  Weil  dan Calhoun,  2009:30).  Guru  masih  belum  terbiasa dengan  proses  pembelajaran yang  berpusat  pada siswa.  Guru  hendaknya  dapat  menciptakan suasana  yang  merangsang  siswa  berpikir  secara produktif  dan  menyediakan  kesempatan  serta memberikan  pengalaman  yang  mendukung proses belajar siswa. Jadi dalam mendesain suatu pembelajaran  guru  harus  memulai  secara bertahap  dan  sistematis  dengan  merumuskan tujuan  pembelajaran  secara  umum  sehingga memudahkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran untuk  tahap  lanjutannya.  Sebagaimana  pendapat Dick dan Carey (2009:55) bahwa secara bertahap penjelasan dari tujuan pembelajaran umum akan
membuat  analisis  pembelajaran  selanjutnya menjadi lebih mudah. Desain pembelajaran yang diwujudkan  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sekurang-kurangnya  mancakup tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran  dan  prosedur  evaluasi (Nurdin,  2005:85).  Kegiatan  evaluasi  dapat dilakukan dengan penilaian kelas, tes kemampuan  dasar (generik), penilaian  akhir dan sertifikasi, benchmarking serta penilaian program (Mulayasa, 2008:108). Guru hendaknya membantu siswa dalam pencarian jawaban atas keingintahuannya dengan berbagai  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik atau struktur  bidang  studi  atau  materi  pelajaran (Wena, 2010:15-17), yang menjadikan hubungan guru dan siswa sebagai mitra yang bersama-sama membangun  pengetahuan,  sehingga  dapat menyelesaikan  masalah  belajar  dan  dapat mengambil keputusan yang tepat jika berhadapan dengan  kesulitan  belajar,  sebagaimana  maksud dari  fondasi  manajemen  pengetahuan  yaitu bagaimana  cara  pengetahuan  itu  digunakan dalam  menyelesaikan  masalah  dan  pengambilan keputusan (Despres  dan  Chauvel 2006:69).
Pengetahuan yang dibangun dari hubungan guru dan  siswa  secara  bersama  baik  yang diinternalisasikan maupun yang
dieksternalisasikan  terbentuk  melalui  proses (Wallace,  2007:33), dengan  demikian  proses pembelajaran merupakan wadah untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pada  proses  pembelajaran  mencakup antara  lain  perencanaan  tujuan  pembelajaran, penentuan bahan, pemilihan metode pembelajaran yang tepat dan media pembelajaran (Hamid, 2011:207).  Dalam  proses  pembelajaran diharapkan  terjadi  interaksi  edukatif  antara  guru dengan  siswa  serta  antara  siswa  dengan  siswa. Interaksi edukatif tesebut dapat terjadi tergantung pada  metode  pembelajaran  yang  dipergunakan (Sardiman,  2007:207).  Pada  penggunaan  suatu metode pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  cara-cara  yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda  serta  di  bawah  kondisi  yang  berbeda pula (Uno, 2008:16).
Tiap  peserta  didik  merupakan  individu yang  unik,  sehingga  pelaksanaan  proses pembelajaan,  materi  dan  metode  pembelajaan disesuaikan secara fleksibel (Hosnan, 2014:195). Setiap  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan menghendaki pengggunaaan metode pembelajaran yang sesuai. Metode pembelajaran
yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran bertalian  dengan  tujuan  belajar  yang  ingin dicapai.  Dengan  demikian  metode  pembelajaran didefinisikan  sebagai cara  yang  digunakan  guru, yang  dalam  menjalankan  fungsinya  merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Metode  pembelajaran  penyelesaian  soal dikembangkan  dari  metode  latihan,  yang  salah satunya  adalah  latihan  menyelesaikan  soal-soal (Wena,  2010:61). Metode  latihan  merupakan salah satu metode pembelajaran yang sudah lama digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kimia, terutama  pada  materi  pokok  perhitungan  kimia. Menurut  Sagala  (2012:217)  metode  latihan merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu, selain itu sebagai sarana untuk memperoleh suatu ketepatan, kesempatan dan keterampilan siswa.
Para  behavioris  menyatakan  bahwa dengan  metode latihan akan memperkuat respon terhadap  sebuah  stimulus  (Smaldino,  2011:13) serta  interaksi  pembelajaran  antara  guru-siswa dan  sebaliknya (Thomas  dan  Lee 2008:369). Metode latihan yang selama ini diterapkan untuk materi  pembelajaran  yang  berupa  perhitungan- perhitungan seperti pada pembelajaran matematika  dan  statistik  adalah  metode  latihan penyelesaian soal-soal. Pada pembelajaran kimia juga  terdapat  materi  peajaran  yang  berupa perhitungan-perhitungan  dan  hubungan  pola matematis seperti pada pembelajaran perhitungan kimia,  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya selama ini juga menerapkan metode penyelesaian soal tersebut.
Menurut  Wena  (2010:61-62)  bahwa secara umum penyelesaian soal terdiri dari empat fase  utama,  yaitu  analisis  soal,  perencanaan proses  penyelesaian  soal,  operasi  perhitungan, pengecekan  jawaban  serta  interpretasi  hasil. Dengan  penerapan  metode  penyelesaian  soal dalam  pembelajaran  berarti  siswa  diberi kesempatan untuk banyak melakukan latihan dan guru  memberi  petunjuk  secara  menyeluruh. Dengan latihan yang dilakukan diharapkan siswa memiliki  keterampilan  dalam  pemecahan  atau menyelesaikan  soal-soal  dan  menyarankan metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pada pembelajaran sains perlu pertimbangan- pertimbangan tertentu (Wena, 2010:63).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat dirangkumkan  metode  penyelesaian  soal  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penyelesaian  soal  yang  telah  diterapkan  selama ini  pada  MAN  di  Aceh  Besar  yang  terdiri  dari tiga  fase  yaitu  sebagai  berikut:  perencanaan
proses  penyelesaian  soal,  operasi  perhitungan, pengecekan jawaban dan interpretasi hasil. Soal- soal  tersebut  diambil  dari  buku-buku  paket  atau dirumuskan  sendiri  oleh  guru  bidang  studi  yang bersangkutan,  sehingga  siswa  hanya  bertugas menyelesaikan soal-soal dimaksud.
Sedangkan metode
pembelajaran perumusan  soal  merupakan  salah  satu  dari penjabaran  pengertian  perumusan  masalah. Pengertian  perumusan  masalah  dikemukakan oleh  Silver  dan  Cai  (2012:4) bahwa  perumusan masalah mempunyai  tiga pengertian,  yang dapat djelaskan  sebagai  berikut:  (1)  perumusan masalah  adalah  perumusan  soal  sederhana  atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan  agar  lebih  sederhana  dan  dapat dipahami  dalam  rangka  memecahkan  soal  yang rumit, (2) perumusan masalah adalah perumusan soal  yang  berkaitan  dengan  syarat-syarat  pada soal  yang  telah  dipecahkan  dalam  rangka mencari alternatif pemecahan lain, (3) perumusan  masalah adalah  merumuskan  atau membentuk  soal  dari  suatu  situasi  tugas  yang diberikan. Pengertian yang ketiga tersebut di atas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu merumuskan  atau  membentuk  soal  dari  suatu situasi  tugas  yang  diberikan.  Sedangkan pengertian  yang  pertama  merupakan  salah  satu langkah  dalam  menyusun  rencana  pemecahan atau  penyelesaian  soal,  sedangkan  pengertian yang kedua berkaitan dengan langkah melihat ke belakang  dalam  rangka  mencari  alternatif pemecahan lain.
Pembelajaran dengan metode perumusan soal  berarti  siswa  diberi  kesempatan  untuk beraktivitas  dalam  merumuskan  soal-soal  dan mendorong  siswa  agar  lebih  bertanggung  jawab dalam belajarnya. Proses pembelajaran demikian merupakan  aktivitas  membangun  pemahaman seseorang  sesuai  dengan  skemata  yang dimilikinya.  Konsep  yang  menyatakan  bahwa belajar  itu  merupakan  proses  membangun  atau merekonstruksi  pemahaman  seseorang  sesuai dengan  skemata  yang  dimilikinya  dikatakan sebagai belajar dengan konstruktivisme (Smaldino, 2011:13).
Secara sederhana konstruktivisme beranggapan  bahwa  pengetahuan  seseorang  itu merupakan  bentukan  dari  individu  yang mengetahui  sesuatu  (Sagala,  2012:212).  Dalam pandangan  konstruktivis  bahwa  pengetahuan merupakan  konstruksi  dari  individu  tersebut (Roblyer  dan  Doering.  2010:34).  Aplikasi    dari pandangan konstruktivis dalam proses pembelajaran mengakibatkan; (1) siswa memiliki
sikap  dan  persepsi  positif  terhadap  belajar,  (2) siswa  mengintegrasikan  pengetahuan  baru dengan  struktur  pengetahuan  yang  dimilikinya, dan  (3)  siswa  memiliki  kebiasaan  mental  yang produktif  untuk  menjadikan  pemikiran  yang mandiri, kritis dan kreatif.
Esensi dari teori konstruktivis adalah ide bahwa  siswa  harus  secara  pribadi  menemukan dan menstranfer informasi-informasi dan apabila dikehendaki  informasi  itu  menjadi  milik  siswa sendiri  (Sagala,  2012:212),  peran  guru  sebagai fasilitator  yang  membantu  siswa  menemukan fakta-fakta atau prinsip-prinsip, bukan mengendalikan  seluruh  kegiatan  di  dalam  kelas. Dengan demikian pembelajaran menurut pandangan  konstruktivis  antara  lain  mempunyai ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  siswa  terlibat  aktif dalam  belajarnya  sehingga  siswa  belajar  secara bermakna  dengan  bekerja  dan  berfikir,  (2) informasi  yang  baru  harus  dikaitkan  dengan informasi  lain  melalui  proses  assimilasi  dan akomodasi  sehingga  menyatu  dengan  skemata yang dimiliki siswa agar terjadi pemahaman pada materi pelajaran.
Menurut  pendapat  Meltzer  (2014:24), bahwa  pada  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  perumusan  soal,  siswa melakukan  aktivitas  yang  lebih  banyak, membentuk  asosiasi  untuk  merumuskan  soal lebih kreatif dan melakukan pemecahan masalah yang  lebih  efektif.  Pentingnya  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  perumusan  soal sebagaimana yang direkomendasikan oleh Silver dan  Cai  (2012:5)  bahwa  seorang  siswa seharusnya memiliki pengalaman dalam mengenali  dan  membentuk  atau  merumuskan soal-soalnya  sendiri,  suatu  kegiatan  yang merupakan inti dari perumusan soal. Selanjutnya Brown dan Walter (2004:47) menjelaskan bahwa pada  kegiatan  merumuskan  soal  dalam pembelajaran  memiliki  dua  tahapan  kegiatan kognitif,  yaitu accepting (menerima)  dan challenging (menantang).  Tahap  menerima adalah  suatu  kegiatan  siswa  menerima  situasi- situasi  yang  diberikan  atau  situasi-situasi  yang sudah  ditentukan,  dan  tahap  menantang  adalah suatu  kegiatan  siswa  menantang  situasi  tersebut dalam rangka perumusan soal.
Pada  pembelajaran  perhitungan  kimia dibutuhkan  kemampuan  generik  sains  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  pelajaran perhitungan  kimia  yaitu  kemampuan  kalkulasi dan  kemampuan  skala  pengukuran.  Hal  ini disebabkan  pada  materi  pelajaran  perhitungan kimia  lebih  menekankan  pada  aspek  kuantitatif
yang  melibatkan  hubungan  matematika  dan perhitungan-perhitungan  kimia  antara  zat-zat yang terkait dalam suatu reaksi.
Untuk  memudahkan  belajar  materi  yang melibatkan  perhitungan  dapat  dilakukan  dengan permainan  kalkulasi  sehingga  dapat  dijadikan sebuah  sistem  penyekoran  (Osana  2013:30). Kemampuan  kalkulasi  pada  pembelajaran perhitungan kimia merupakan kemampuan siswa dalam  menghitung  zat-zat  yang  terkait  dalam suatu reaksi sedangkan pemahaman skala  adalah kemampuan siswa dalam mengkonversi berbagai besaran  dan  satuan  baik  yang  sejenis  maupun yang tidak sejenis.
Indikator kemampuan generik sains pada pembelajaran  perhitungan  kimia  terdiri  atas kemampuan  kalkulasi  dan  kemampuan  skala pengukuran.  Kemampuan  kalkulasi  mencakup; kemampuan dasar logika penjumlahan, kemampuan dasar logika pengurangan, kemampuan  dasar  logika  perkalian,  dan kemampuan dasar logika pembagian. Sedangkan kemampuan  skala  pengukuran  yaitu  mencakup; kemampuan  mengkonversi  besaran  dan  satuan yang  sejenis,  serta  kemampuan  mengkonversi besaran  dan  satuan  yang  berbeda  atau  tidak sejenis.
Pada  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  kemampuan  generik  sains  yaitu kemampuan  generik  siswa  Madarasah  Aliyah Negeri  di  Aceh  Besar  pada  pembelajaran perhitungan  kimia  yang  mencakup  kemampuan kalkulasi  dan  skala  pengukuran.  Kemampuan skala  pengukuran  merupakan  kemampuan  siswa dalam  mengkonversi  besaran  dan  satuan  yang sama  serta  besaran  dan  satuan  yang  berbeda, sedangkan kemampuan kalkulasi adalah kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  logika operasi  hitung,  yaitu  kemampuan  menghitung penjumlahan dan pengurangan, serta kemampuan menghitung  perkalian  dan  pembagian.  Untuk mengetahui  kemampuan  generik  sains  siswa maka  data  hasil  tes  kemampuan  generik  sains tersebut ditabulasikan dan kemudian dikategorikan  dalam  kemampuan  generik  sains tinggi, sedang dan rendah (Meltzer, 2012:6).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan faktorial  yaitu  pada  masing-masing  faktor menggunakan  dua  kategori  yang  digambarkan rancangan  faktorial  2  X  2.  Rancangan  dalam penelitian ini sebagaimana disajikan pada tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1.  Rancangan Penelitian
Metode Pembelajaran Kemampuan Generik Sains Metode Perumusan Soal (Mper) Metode Penyelesaian Soal (Mpen) Generik Sains tinggi (Gt) µMperGt µMpenGt Generik Sains rendah (Gr) µMperGr µMpenGr
Keterangan: µMperGt  =    Rata-rata  hasil  belajar  siswa  MAN di  Aceh  Besar  yang  memiliki  kemampuan generik  sains  tinggi  yang  diajar  dengan metode  perumusan  soal  pada  pembelajaran perhitungan kimia.
µMperGr  =    Rata-rata  hasil  belajar  siswa  MAN di  Aceh  Besar  yang  memiliki  kemampuan generik  sains  rendah  yang  diajar  dengan metode  perumusan  soal  pada  pembelajaran perhitungan kimia.
µMpenGt = Rata-rata hasil belajar siswa MAN di Aceh  Besar  yang  memiliki  kemampuan generik  sains  tinggi  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  penyelesaian  soal  pada pembelajaran perhitungan kimia.
µMpenGr  =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  MAN di  Aceh  Besar  yang  memiliki  kemampuan generik  sains  rendah  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  penyelesaian  soal  pada pembelajaran perhitungan kimia.
Sesuai  dengan  hipotesis  yang  akan  diuji maka  dalam  penelitian  ini  ditetapkan  dua kelompok  penelitian  pada  masing-masing  MAN di  Aceh  Besar  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol mendapat perlakuan pembelajaran yang sama dari segi tujuan dan isi materi pembelajaran. Perbedaannya pada kelompok  eksperimen  dilakukan  pembelajaran dengan  metode  perumusan  soal  dan  pada kelompok  kontrol  dilakukan  pembelajaran dengan  metode  penyelesaian  soal  sebagaimana proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini di  MAN  Aceh  Besar.  Melalui  desain  ini dibandingkan  pengaruh  metode  pembelajaran perumusan  soal  dan  metode  penyelesaian  soal pada  pembelajaran  perhitungan  kimia,  ditinjau dari  kemampuan  generik  sains  siswa  MAN  di Aceh  Besar.  Adapun  metode  pembelajaran perumusan  soal  dan  metode  penyelesaian  soal sebagai  variabel  bebas,  kemampuan  generik sains  sebagai  variabel  moderator  serta  hasil
belajar  siswa  pada  pembelajaran  perhitungan kimia sebagai variabel terikat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perbedaan metode pembelajaran dan kemampuan generik sains serta interaksinya terhadap hasil belajar siswa MAN di Aceh  Besar  pada  pembelajaran  perhitungan kimia.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel secara  rumpun  ( cluster sampling ) yaitu  dimulai dengan  pengambilan  sampel  acak  terhadap wilayah pendidikan misalnya kabupaten, kemudian  terhadap  sekolah-sekolah,  lalu  kelas- kelas  (Kerlinger,  2006:  207).    Jumlah  sampel penelitian  ini  sebanyak  120  orang  siswa  yang diberi  perlakuan  dan  80  orang  siswa  yang dianalisis,  dengan  rincian  untuk  masing-masing level 33% (Anastasi dan Urbina, 2007: 201).
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen penelitian  yaitu:  (1)  instrumen  tes  hasil  belajar perhitungan  kimia,  dan  (2)  instrumen  tes kemampuan  generik  sains.  Langkah-langkah penyusunan instrumen penelitian sebagai berikut: merumuskan  tujuan pembelajaran  khusus berdasarkan  rambu-rambu  dalam  silabus  bidang studi  kimia  SMTA,  menyusun  kisi-kisi  soal sesuai  dengan  subpokok  bahasan  dalam pembelajaran  perhitungan  kimia  beserta  jumlah soal,  menyusun  draf  soal  berdasarkan  tujuan pembelajaran  khusus  dan  kisi-kisi  yang dilengkapi dengan kunci jawaban serta pedoman penskoran validasi untuk meminta pertimbangan dan  penilaian  dari  tim  ahli.  Pertimbangan  yang diminta  adalah  mengenai  validitas  isi  yaitu kesesuaian  dengan  tujuan  dan  isi  materi pembelajaran.  Merevisi  intrumen  penelitian sesuai  dengan  saran-saran  para  ahli,  sehingga intrumen  dapat  diujicobakan.  Uji  coba  intrumen ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesahihan  dan keterandalan instrumen penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini    berbeda  untuk  jenis-jenis data  yang  dikumpulkan.  Pada  penelitian  ini terdapat dua jenis data peneltian yaitu data hasil belajar dan data kemampuan generik sains siswa pada  pembelajaran  perhitungan  kimia.  Untuk menganalisis  data  hasil  tes  kemampuan  generik sains  siswa  MAN  di  Aceh  Besar  pada pembelajaran perhitungan kimia dalam penelitian ini menggunakan dua kategori yaitu kemampuan generik  sains  tinggi  dan  kemampuan  generik sains  rendah.  Dalam  penentuan  kemampuan generik  sains  siswa  pada  pembelajaran perhitungan  kimia  dilakukan  dengan  cara mendistribusikan  hasil  tes  kemampuan  generik
sains  siswa  MAN  di  Aceh  Besar  secara berangking  sehingga  diperoleh  siswa  yang memiliki  kemampuan  generik  sains  tinggi  dan siswa  dengan  kemampuan  generik  sains  rendah pada pembelajaran perhitungan kimia.
Analisis  data  hasil belajar  menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial. Statistik deskriptif menggambarkan  kegiatan  pengumpulan  data, penyusunan,  pengolahan  dan  penyajian  data menjadi  informasi  dalam  bentuk  distribusi frekuensi, histogram, ukuran pemusatan data dan ukuran  penyebaran  data  (Creswell,  2008:  190). Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  ini  dengan menggunakan teknik statistik analisis varians dua jalur  dengan  uji  persyaratan  analisis  data  yang mencakup  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  data.  Pada  penelitian  ini  uji normalitas  data  dengan  uji-Liliefors  sedangkan pengujian homogenitas data penelitian menggunakan  uji  F  dan  uji-Bartlett.  Selanjutnya analisis  uji  lanjut  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Tukey.

## HASIL PENELITIAN DAN EMBAHASAN
Hasil  penelitian  dalam  bentuk  deskripsi data hasil belajar siswa MAN di Aceh Besar pada pembelajaran  perhitungan  kimia  dari  kelompok- kelompok  perlakuan  dalam  penelitian  ini disajikan pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Metode Pembela jaran Ke mam puan Generik Metode Perumusan Soal (MPer) Metode Penyelesaian Soal (Mpen) ∑ Baris Kemam puan Generik Tinggi (Gt) n 20 N 20 n 40 Ẍ 14,2 Ẍ 14,1 Ẍ 14,17 S 1,74 S 1,97 S 1,84 S 2 3,03 S 2 3,88 S 2 3,38 ∑X 285 ∑X 282 ∑X 567
∑X 2 4119 ∑X 2 4050 ∑X 2 8169 Kemam puan Generik Rendah (Gr) n 20 N 20 n 40 Ẍ 13,7 Ẍ 10,6 Ẍ 12,2 S 1,55 S 1,14 S 2,06 S 2 2,41 S 2 1,29 S 2 4,27 ∑X 275 ∑X 213 ∑X 488
∑X 2 3827 ∑X 2 2293 ∑X 2 6120 ∑
Kolom n 40 N 40 n 80 Ẍ 14 Ẍ 12,2 Ẍ 26,25 S 1,65 S 2,4 S 4,05 S 2 2,72 S 2 5,78 S 2 8,5 ∑X 560 ∑X 495 ∑X 1055
∑X 2 7946 ∑X 2 6343 ∑X 2 14289
Analisis  data  penelitian  menggunakan anava dua jalur. Analisis data yang menggunakan
anava  dua  jalur  memerlukan  persyaratan  bahwa data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  kehomogenan  populasi untuk  seluruh  kelompok  perlakuan  penelitian. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  penelitian maka  dari  delapan  kelompok  data  yang  diuji secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  harga L hitung <  L tabel ,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa MAN di  Aceh  Besar  pada  pembelajaran  perhitungan kimia  secara  keseluruhan  berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  data  penelitian untuk seluruh kelompok perlakuan pada MAN di Aceh  Besar  maka  diketahui  bahwa  dari kelompok-kelompok perlakuan penelitian dimaksud  menunjukkan  data  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  perhitungan  kimia  secara keseluruhan  homogen.  Jadi  dengan  demikian berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan homogenitas  data  dalam  penelitian  ini  untuk seluruh  kelompok  perlakuan  penelitian  pada MAN  di  Aceh  Besar  menunjukkan  bahwa  uji persyaratan teknik statistik analisis varians dapat digunakan.
Analisis  varians  dua  jalur  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk    menguji pengaruh utama dan interaksi variabel bebas dan variabel  moderator  terhadap  variabel  terikat. Pengaruh  utama  yaitu  pengaruh  perbedaan metode  pembelajaran  yang  terdiri  atas  metode perumusan  soal  dan  metode  penyelesaian  soal, serta  pengaruh  perbedaan  kemampuan  generik sains yang terdiri atas kemampuan generik sains tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  siswa MAN  di    Aceh  Besar.  Sedangkan  interaksinya merupakan interaksi variabel bebas yaitu metode pembelajaran dan variabel moderator kemampuan  generik  sains  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  perhitungan  kimia. Berikut  disajikan  hasil  perhitungan  anava  pada Tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Anava
Sumber Varians db Sum Square Mean Square F hitung F tabel Faktor A 1 52,812  52,812 19,885 3,97 Faktor B 1 78,012  78,012 29,373 3,97 Interak- si A*B 1 43,512  43,512 16,383 3,97 Dalam Klp 76 201,85  2,6559 Total 79 376,18
Berdasarkan  hasil  analisis  varians  maka berikut  ini  disajikan  pembahasan  terhadap pengujian  hipotesis  penelitian  sebagai  berikut: Pada  pengujian  hipotesis-1  menolak  H 0 dan menerima  H 1 .  Hal  ini  membuktikan  hipotesis yang  menyatakan  hasil  belajar  siswa  MAN  di Aceh  Besar  pada  pembelajaran  perhitungan kimia  lebih  tinggi  dengan  menerapkan  metode perumusan  soal  daripada  dengan  metode penyelesaian  soal,  dapat  diterima  dan  teruji kebenarannya.  Temuan  dalam  penelitian  ini didukung  dan  sesuai  dengan  hasil  penelitian terdahulu  tentang  penerapan  metode  perumusan soal dalam pembelajaran seperti penelitian Silver dan  Cai  (2012:5)  yang  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  metode  perumusan  soal dapat  menimbulkan  dampak  yang  positif terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. Penemuan Meltzer (2014:24)
menyatakan  bahwa  pada  kelas-kelas  tertentu yang  siswanya  harus  mengerjakan  atau menyelesaikan soal-soal yang diajukan oleh guru atau soal-soal yang terdapat di buku paket maka diketahui adanya kecemasan yang besar pada diri siswa dalam menghadapi dan mengerjakan soal- soal  tersebut.  Dalam  hal  ini  terdapat  rasa  takut jika  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal-soal yang ditugaskan atau takut mengungkapkan jawaban yang mungkin dianggap  konyol  dan  bodoh.  Rasa  takut  dan cemas pada diri siswa harus diatasi supaya proses pembelajaran dapat berlangsung dengan nyaman. Pada kelas dengan penerapan metode perumusan soal tidak ditemukan kecemasan pada diri siswa, sebab  siswa  sendiri  yang  merumuskan  soal  dan mengajukan apa yang siswa anggap menarik dari situasi  yang  ada,  dengan  demikian  sebagaimana yang ditunjukkan dari hasil penelitian disarankan supaya dalam kegiatan pembelajaran seharusnya tidak  mengintimidasi  dan  mencemaskan  siswa sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  tenang. Selanjutnya  Meltzer  (2014:23)  menegaskan bahwa  siswa  yang  mengajukan  rumusan  soal mereka sendiri lebih termotivasi untuk memecahkan  soal  tersebut  dari  pada  diberikan soal  dari  buku-buku  teks  atau  soal-soal  yang dipersiapkan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Jadi dengan kegiatan merumuskan soal memungkinkan  lebih  memotivasi  siswa  dalam menyelesaikan  soal.  Dengan  demikian  metode pembelajaran  perumusan  soal mempunyai beberapa  kelebihan  diantaranya  yaitu  dengan perumusan soal dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaian soal, mengembangkan
pengertian  dan  perspektif  yang  lebih  baik terhadap  materi  pelajaran  dan  memotivasi  siswa serta  membantu  mengurangi  rasa  cemas  dalam pembelajaran.
Pada  pengujian  hipotesis-2  menolak  H 0 dan menerima H 1 . Hal ini menunjukkan hipotesis yang  menyatakan  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  kemampuan  generik  sains terhadap hasil belajar siswa MAN di Aceh Besar pada  pembelajaran  perhitungan  kimia  dapat diterima  dan  teruji  kebenarannya.  Temuan penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Silver  dan  Cai  (2012:5)  yang  membuktikan bahwa pembelajaran dengan metode merumuskan  soal menimbulkan  dampak  positif terhadap kemampuan siswa dalam
menyelesaikan  soal.  Selain  itu  diketahui  adanya hubungan antara kinerja merumuskan soal dalam pembelajaran  dengan  perolehan  hasil  belajar siswa  serta  kemampuan  merumuskan  soal dengan  kemampuan  generik  sains  siswa.  Pada pembelajaran  perhitungan  kimia  perlu  dibentuk prinsip-prinsip  perhitungan  pada  diri  siswa dengan  kemampuan  sendiri  melalui  proses internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip tersebut  terbangun.  Di  samping  itu  pada pembelajaran  perhitungan  kimia  penekanannya adalah  pada  aspek  kuantitatif  yang  melibatkan hubungan matematis serta perhitungan- perhitungan  kimia  antara  zat-zat  yang  terkait dalam  suatu  reaksi  dengan  tujuan  untuk memahami kadar zat pereaksi maupun hasil-hasil suatu  reaksi  kimia  serta  menentukan  reaktan yang  mana  dari  seperangkat  reaktan  yang  harus berlebih  supaya  reaksi  dapat  berlangsung sempurna.
Sementara  itu  metode  perumusan  soal merupakan  alternatif  metode  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir matematis  atau  menggunakan  pola  pikir matematis, sebagaimana kriteria berpikir matematis  yaitu  meminimumkan  pekerjaan berhitung,  mengidentifikasikan  kekeliruan,  siap mencari  jalan  lain  dan  merumuskan  soal. Selain itu pada pembelajaran dengan metode perumusan soal, siswa  diberikan  kesempatan  untuk merumuskan  soal-soal  dari  suatu  situasi  tugas yang diberikan sehingga membantu siswa dalam memahami  suatu  konsep  dan  prinsip,  dengan demikian  diharapkan  akan  terdapat  keserasian antara  pembelajaran  yang  menekankan  pada pemahaman  konsep  dengan  pembelajaran  yang menekankan pada keterampilan dalam menyelesaikan  masalah  yang  berpola  hubungan kuantitatif.
Pada  pembelajaran  perhitungan  kimia dibutuhkan kemampuan generik sains siswa yaitu kemampuan  kalkulasi  dan  skala  pengukuran, sebab  pokok  bahasan  perhitungan  kimia merupakan materi pembelajaran yang menekankan  pada  aspek  kuantitatif  yang melibatkan hubungan matematis dan perhitungan-perhitungan  kimia  antara  zat-zat yang  terkait  dalam  suatu  reaksi.  Kemampuan generik  sains  berupa  pemahaman  skala merupakan kemampuan siswa dalam mengkonversi berbagai besaran dan satuan yang sejenis  dan  tidak  sejenis  pada  pembelajaran perhitungan  kimia,  sedangkan  kemampuan kalkulasi  adalah  kemampuan  siswa  dalam menghitung  zat-zat  yang  terkait  dalam  suatu proses  reaksi  pada  pembelajaran  perhitungan kimia.
Sehubungan  dengan  adanya  interaksi antara variabel bebas yaitu metode pembelajaran perumusan  soal  dan  metode  penyelesiaan  soal serta  variabel  moderator  yaitu  siswa  yang memiliki  kemampuan  generik  sains  tinggi  dan siswa  dengan  kemampuan  generik  sains  rendah terhadap hasil belajar siswa MAN di Aceh Besar pada  pembelajaran  perhitungan  kimia  maka selanjutnya  dilakukan  pengujian  lanjutan. Sehubungan dengan jumlah sampel penelitian di Madrasah Aliyah Negeri Aceh Besar pada setiap sel  kelompok-kelompok  perlakuan  sama  maka dilakukan  analisis  sesudah  anava  dengan mengggunakan uji- Tuckey. Hasil perhitungan uji- Tuckey disajikan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Perhitungan Uji- Tuckey No Antara Rata-Rata q hitung q tabel Ket. 1. MpenGt- MperGt MpenGt= 14,1 0,15 2,81 5 Teri ma H o
MperGt = 14,25 2. MperGr- MpenGr MperGr = 13,75 3,49 2,81 5 Tolak H o
MpenGr=
10,65
Pada pengujian hipotesis-3 menerima H 0 dan  menolak  H 1 .  Hal  ini  menunjukkan  hipotesis yang  menyatakan  hasil  belajar  siswa  MAN  di Aceh  Besar  yang  memiliki  kemampuan  generik sains  tinggi,  akan  lebih  tinggi  dengan menerapkan  metode  penyelesaian  soal  daripada dengan  metode  perumusan  soal,  tidak  terbukti dan  tidak  dapat  diterima  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar siswa MAN di Aceh Besar yang memiliki kemampuan  generik  sains  tinggi,  dengan menerapkan  metode  penyelesaian  soal  maupun metode  perumusan  soal.  Pada    kegiatan pembelajaran  dengan  kegiatan  merumuskan  soal akan  memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  merekonstruksikan pikiran-pikirannya  dalam  merumuskan  atau membentuk  soal  itu  sendiri,  kegiatan  ini memungkinkan  pembelajaran  yang  dilakukan siswa  lebih  bermakna  sesuai  dengan  skemata yang dimiliki siswa tersebut. Selain itu didukung oleh pendapat Meltzer (2014:21) bahwa kegiatan merumuskan soal mempunyai beberapa kelebihan yaitu dapat meningkatkan kemampuan problem solving , mengembangkan perspektif dan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar serta membantu  mengurangi  rasa  cemas  dalam kegiatan  pembelajaran.  Jadi  dengan  menerapkan metode perumusan soal ternyata dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal serta akan dapat meningkatkan  pula  hasil  belajar  siswa  sehingga hipotesis  penelitian  yang  diajukan  tidak  terbukti dan tidak dapat diterima. Sementara itu jika pada pembelajaran  perhitungan  kimia  diterapkan metode  penyelesaian  soal  maka  siswa  yang memiliki  kemampuan  generik  sains  tinggi ternyata  tidak  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  karena  kemampuan  dasar  sebagai fondasi untuk menyelesaikan soal-soal perhitungan  kimia  sudah  dimiliki  oleh  siswa yang  bersangkutan.  Kemampuan  generik  sains dalam  pembelajaran  perhitungan  kimia  yang diperlukan  siswa  adalah  kemampuan  kalkulasi dan  skala  pengukuran,  sebab  pokok  bahasan perhitungan kimia merupakan materi pembelajaran  yang  menekankan  pada  aspek kuantitatif yang melibatkan hubungan matematis dan perhitungan-perhitungan kimia antara zat-zat yang terkait dalam suatu reaksi. Jadi kemampuan generik sains yang berupa kemampuan kalkulasi dan  skala  pengukuran  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  perhitungan kimia.  Bagi  siswa  MAN  di  Aceh  Besar  yang memiliki  kemampuan  generik  sains  tinggi  pada pembelajaran  perhitungan  kimia  maka  akan mudah dalam menyelesaikan soal-soal perhitungan  kimia  yang  disuruh  selesaikan  oleh guru,  sebab  telah  memiliki  kemampuan  dasar sebagai  langkah  awal  atau  kemampuan  awal dalam  pembelajaran  perhitungan  kimia.  Jadi hipotesis  penelitian  yang  diajukan  yaitu  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  MAN  di
Aceh  Besar  yang  memiliki  kemampuan  generik sains  tinggi,  akan  lebih  baik  jika  diajarkan dengan  metode  pembelajaran  penyelesaian  soal daripada  dengan  metode  perumusan  soal  pada pembelajaran  perhitungan  kimia,  tidak  terbukti dan  tidak  diterima  kebenarannya.  Dengan demikian  siswa  yang  memiliki  kemampuan generik  sains  tinggi  dalam  pembelajaran perhitungan  kimia  dapat  diajarkan  dengan metode  perumusan  soal  maupun  dengan  metode penyelesaian soal di MAN Aceh Besar.
Pada  pengujian  hipotesis-4  menolak  H 0 dan menerima H 1 . Hal ini menunjukkan hipotesis yang  menyatakan  hasil  belajar  siswa  MAN  di Aceh  Besar  yang  memiliki  kemampuan  generik sains  rendah,  akan  lebih  tinggi  dengan menerapkan  metode  perumusan  soal  daripada dengan  metode penyelesaian soal dapat diterima dan teruji kebenarannya. Hal ini dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki kemampuan generik sains  rendah  akan  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  perhitungan  kimia  jika  diajarkan dengan  metode  penyelasian  soal  karena  siswa tersebut masih rendah kemampuan dasar sebagai fondasi untuk menyelesaikan soal-soal perhitungan kimia. Dengan demikian siswa yang memiliki  kemampuan  generik  sains  rendah seharusnya  diajarkan  dengan  metode  perumusan soal pada pembelajaran perhitungan kimia, sebab dengan  merumuskan  soal  dalam  pembelajaran dapat  mengembangkan  kemampuan  generik sains  siswa  karena  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  perumusan  soal  siswa mendapat pengalaman langsung dalam merumuskan soalnya sendiri. Metode perumusan soal merupakan suatu metode pembelajaran yang diadaptasikan  dengan  kemampuan  siswa  dan dalam  proses  pembelajarannya  membangun struktur  kognitif  siswa  serta  dapat  memotivasi siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  kreatif.  Proses berfikir  demikian  dilakukan  siswa  dengan  cara mengaitkan  skemata  yang  dimilikinya  untuk dipergunakan  dalam  kegiatan  merumuskan  soal. Salah  satu  dasar  kognitif  yang  terjadi  dalam proses  perumusan  soal  oleh  siswa  adalah asosiasi.  Pada  aktivitas  merumuskan  atau membentuk  soal  tersebut  semua  informasi  yang diperoleh  siswa  dan  situasi  yang  diberikan diasosiasikan  terlebih    dahulu  dengan  struktur kognitif  yang  dimiliki  siswa  sehingga  terjadi proses  asimilasi  terhadap  pengetahuan  yang dimilikinya  pada  pembelajaran  perhitungan kimia.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Silver  dan Cai  (2012:4)  bahwa  salah  satu  dasar  proses kognitif yang ada dalam merumuskan soal adalah
asosiasi,  karena  pengetahuan  disampaikan sebagai  satu  jaringan  ide-ide  yang  terkait,  maka jaringan itu dapat digunakan untuk  merumuskan soal  dengan  cara  mengambil  konsepnya  dan keterkaitannya.  Kegiatan  merumuskan  soal  juga akan  memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  merekonstruksikan pikiran-pikirannya dan kegiatan ini memungkinkan  pembelajaran  yang  dilakukan siswa  lebih  bermakna  sesuai  dengan  skemata yang  dimiliki  siswa.  Pembelajaran  dengan metode  perumusan  soal  berarti  siswa  diberi kesempatan beraktivitas untuk merumuskan soal- soal  dan  mendorong  siswa  agar  lebih bertanggung jawab dalam belajarnya.
Pembelajaran  demikian  merupakan  proses membangun  pemahaman  seseorang  sesuai dengan  skemata  yang  dimilikinya.  Konsep  yang menyatakan bahwa belajar itu merupakan proses membangun  atau  merekonstruksi  pemahaman seseorang  sesuai  dengan  skemata  yang  dimiliki akan membangun kemampuan generiknya dalam proses pembelajaran tersebut.
Pada  saat  proses  pembelajaran  dengan metode  perumusan  soal  pada  pembelajaran perhitungan  kimia,  siswa  melakukan  hal  yang lebih  banyak  dengan  membentuk  asosiasi  pada kegiatan merumuskan dan mengajukan soal lebih kreatif  sekaligus  melakukan  penyelesaian  soal yang  lebih  efektif  karena  soal  tersebut  hasil rumusan  siswa  sendiri,  sehingga  pembelajaran dengan  metode  perumusan  soal  mampu menumbuhkan sikap positif siswa MAN di Aceh Besar  dalam  belajar  perhitungan  kimia.  Pada pembelajaran perhitungan kimia dengan menerapkan metode perumusan soal maka berarti siswa  diberikan  kesempatan  untuk  merumuskan soal-soal  dari  suatu  situasi  tugas  yang  diberikan sehingga  membantu  siswa  dalam  memahami suatu konsep, sehingga diharapkan akan terdapat keserasian antara pembelajaran yang menekankan  pada  pemahaman  konsep  dengan pembelajaran yang menekankan pada ketrampilan menyelesaikankan soal yang berpola hubungan kuantitatif dan perhitungan- perhitungan  kimia.  Dengan  demikian  siswa MAN di Aceh Besar yang memiliki kemampuan generik  sains  rendah  seharusnya  dalam pembelajaran  perhitungan  kimia  dibelajarkan dengan metode perumusan soal untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal  sebab dengan  kegiatan  merumuskan  soal  dapat meningkatkan kemampuan generik sains siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  hasil  belajar siswa  MAN  di  Aceh  Besar  lebih  tinggi  dengan menerapkan  metode  perumusan  soal  daripada metode  penyelesaian  soal  pada  pembelajaran perhitungan kimia, 2) ada interaksi antara metode pembelajaran  dan  kemampuan  generik  sains terhadap hasil belajar siswa MAN di Aceh Besar pada  pembelajaran  perhitungan  kimia,  3)  tidak ada perbedaan hasil belajar siswa MAN di Aceh Besar  yang  memiliki  kemampuan  generik  sains tinggi  dengan  menerapkan  metode  penyelesaian soal ataupun dengan metode perumusan soal, dan 4) hasil belajar siswa MAN di Aceh Besar yang memiliki kemampuan generik sains rendah pada pembelajaran  perhitungan  kimia  lebih  tinggi dengan  menerapkan  metode  perumusan  soal daripada dengan metode penyelesaian soal.

## DAFTAR RUJUKAN
Anastasi, Anne dan Susana Urbina.
Psychological Testing. Seventh  edition. Jakarta, PT Indeks, 2007.
Creswell,  John  W. Educational Research,
Planning, Conducting and Evaluating, Quntitative and Qualitative Research .  Third Edition. New Jersey: Pearson, 2008.
Despres,  Charles  dan  Daniele  Chauvel.
Knowledge Horizons. Boston:  Butterworth Heinemann, 2006.
Dick,  Walter.,  Lou  Carey  dan  James  O.  Carey. The Systematic Design of Instruction. Seventh Edition. Boston: Pearson, 2009.
Godman, Arthur dan Ronald Denney. Cambridge Illustrated Thesaurus of Chemistry .  London:
Cambridge University Press, 2012.
Hamid, Sholeh. Metode Edutainment.
Yogyakarta: DIVA Press, 2011.
Hosnan, M. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
Joyce, Bruce., Marsha Weil dan Emily Calhoun.
Models of Teaching. Model-Model Pengajaran. Yogyakarta:Pustaka  Pelajar, 2009.
Kerlinger,  Fred  N. Asas Penelitian Behavioral . Yogyakarta: UGM Press, 2006.
Meltzer,  David  E.. The Relationship Between Mathematics Preperation and Conseptual
Learning Gain in Physics: Hidden Variabel in Diagnostic Pretest Scores. http://web.edu- phy.com/.. (diakses 3 Januari 2014).
Mulayasa, E. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Nasution,  S. Teknologi Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Nurdin,  Syafruddin. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum .  Jakarta:  Quantum
Teaching, 2005.
Osana,  H.P. Teaching Mathematics. Montreal:
Concordia University, 2013.
Roblyer, M.D. dan Aaron H.Doering. Integrating Educational Technologi Into Teaching. Fifth
Edition. Boston: Allyn and Bacon, 2010.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta 2012.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar . Jakarta:RajagrafindoPersada,
2007.
Smaldino,  Sharon  E.,  Deborah  L.  Lowther  dan Jammes  D.  Russel. Instructional Technology and Media for Learning .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group, 2011.
Suparman,  M.  Atwi. Panduan Para Pengajar dan Inovator Pendidikan, Desain Instruksional Modern .  Jakarta:  Erlangga,
2012.
Uno,  Hamzah  B. Perencanaan Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Thomas,  Katherin  T.,  Amelia  M.  Lee,  dan  Jerry R.  Thomas. Physical Education Methods for Elementary Teachers. Third Edition. Champaign: Human Kinetics, 2008.
Wallace,  Danny  P. Knowledge Management.
London: Libraries Unlimited, 2007.
Ward,  Hellen. Pembelajaran Sains Berdasarkan
Cara Kerja Otak . Jakarta: PT Indeks, 2010.
Wena,  Made. Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.