## TERAPI SENSORI INTEGRASI UNTUK ANAK DOWNSYNDROME MELALUI BUSY BOOK
Isnainia Solicha 1 , Suyadi 2
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: isnainias.is@gmail.com 1 , suyadi@uin-suka.ac.id 2 Solicha, Isnainia. Suyadi . (2021). Terapi Sensori Integrasi Untuk Anak Downsyndrome Melalui Busy Book . Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 162-170. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1210
Diterima: 27-12-2020                           Disetujui: 09-02-2021                        Dipublikasikan: 05-04-2021
© 2021 isnainia solicha, suyadi Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Anak down syndrome memiliki banyak sekali hambatan yang dialami mulai dari fisik,  mental,  dan  emosinya.  Salah  satu  hambatan  yang  dialami  anak down  syndrome adalah  keterbatasan  dalam  sistem  sensori  mereka.  Dalam  penelitian  ini  mengembangkan suatu alat permainan edukatif berupa busy book yang dapat dijadikan sebagai media terapi sensori  integrasi  dan  pengenalan  angka.  Busy  book  ini  mengintegrasikan  keempat  indra seperti;  penglihatan,  pendengaran,  taktil,  dan  proprioseptif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah agar  diketahui  bahwa  media busy  book ini  dapat  dijadikan  sebagai  media  terapi  sensori integrasi  dan  pengenalan  angka  untuk  anak down  syndrome .  Selain  itu,  agar  anak  down syndrome  dapat  mengaplikasikan  media busy  book tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  terlihat  anak down syndrome tertarik  dan  dapat  mengaplikasikan busy  book dengan  bantuan  para  shadow. Melalui busy  book ini  anak-anak  dapat  lebih  mudah  dalam  menghitung  dengan  bantuan benda-benda yang timbul dan berbunyi.
Kata Kunci: Sensori Integrasi, Anak Down Syndrome, Busy Book.
Abstract: Down  syndrome  children  have  a  lot  of  obstacles  that  they  experience,  starting from physical, mental, and emotional. One of the obstacles experienced by children  with Down  syndrome  is  a  limitation  in  their  sensory  system.  In  this  study,  developed  an educational  game  tool  in  the  form  of  a  busy  book  which  can  be  used  as  a  medium  for sensory  integration  therapy  and  number  recognition.  This  busy  book  integrates  the  four senses such as; sight, hearing, tactile, and proprioceptive. The aim of this research is to know  that  the  busy  book  media  can  be  used  as  a  media  for  sensory  integration  therapy and number  recognition  for  children  with  Down  syndrome.  In  addition,  so  that  children with  Down  syndrome  can  apply  the  busy  book  media.  This  study  used  a  qualitative descriptive  study,  with  data  collection  techniques  through  observation,  interviews,  and documentation.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  seen  that  Down  syndrome children  are  interested  and  can  apply  the  busy  book  with  the  help  of  shadows.  Through this  busy  book,  children  can  count  more  easily  with  the  help  of  objects  that  appear  and make sounds.
Keywords : Sensory Integration, Children With Down Syndrome, Busy Book
Terapi Sensori Integrasi.... Isnainia Solicha 1 , Suyadi 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021

## PENDAHULUAN
Down syndrome merupakan kelainan genetik sejak bayi  lahir  yang  terbentuk  sejak  masa  embrio  yang disebabkan  kesalahan  dalam  pembelahan  sel  yang disebut non-disjunction yaitu embrio yang menghasilkan  lebih dari dua salinan kromosom 21 yang mana pada down syndrome ini menghasilkan tiga salinan kromosom, akibatnya bayi memiliki 47 kromosom  bukan  46  kromosom  pada  umumnya (Wardah,  2019,  h.1).  Kelainan  yang  berdampak pada  pertumbuhan  fisik  dan  mental  ini  pertama kali  dikenal  pada  tahun  1866  oleh  Dr.  John Langdon  Down.  Ciri-ciri  tubuh  yang  berbeda seperti  tinggi  badan  yang  relatif  pendek,  kepala mengecil,  hidung  yang  datar  menyerupai  orang Mongoloid  atau  sering  disebut  mongolisme.  Pada tahun  1970-an  para  ahli  dari  Amerika  dan  Eropa mengubah  nama  dari  kelainan  ini  dengan  merujuk nama  penemu  pertama  kali  Sindrom  ini  dengan istilah “ down  syndrome ” dan hingga kini kelainan ini dikenal (Wardah, 2019, h.1).
Perkembangan  tubuh  dan  kinerja  otak  akan berubah  jika  terdapat  kromosom  ekstra, dan  itulah yang menjadi penyebab down syndrome mengalami  hambatan  secara  fisik  dan  mental. Kelainan down  syndrome merupakan  salah  satu penyebab  dari  retardasi  mental  yaitu  anak-anak yang mengalami hambatan dalam bahasa, berbicara, dan keterbelakangan mental diakibatkan oleh  adanya  gangguan  pada  sistem  syaraf  pusat dan  dalam.  Hambatan  terkait  kondisi  wicara  ini disebut  dengan  disleksia,  biasanya  mengalami kesulitan  dalam  hal-hal  berhubungan  dengan belajar karena kemampuan atensinya, metakognisi, mengingat,  dan  generelisasinya  yang  lambat dibandingkan  dengan  anak-anak  pada  umunya. Down  syndrome tidak  dapat  disembuhkan,  namun dengan  dukungan  dan  perhatian  yang  maksimal, anak-anak  dengan down  syndrome bisa  tumbuh dengan bahagia (Marta, 2017, h. 34).
Salah satu gangguan yang dialami oleh anak down syndrome adalah  disfungsi  sensori  integrasi. Gangguan dalam pemrosesan sensori ini menimbulkan  berbagai  masalah  fungsional  dan perkembangan  pada  anak down  syndrome (Ahn, Miller, Milberger, & McIntosh, 2004, h. 287-293). Sensori  integrasi  merupakan  proses  mengenal, mengubah,  dan  membedakan  sensasi  dari  sistem sensori  untuk  menghasilkan  suatu  respon  berupa “perilaku adaptif bertujuan”. Menurut teori  Ayres, sensori  integrasi  terjadi  akibat  pengaruh  input sensori  seperti  sensasi  melihat,  mendengar,  taktil, vestibular,  dan  proprioseptif.  Adanya  gangguan
pada  keterampilan  dasar  menimbulkan  kesulitan mencapai  keterampilan  yang  lebih  tinggi.  Pada keadaan  gangguan  proses  sensori,  input  sensori dari  lingkungan  dan  dari  dalam  tubuh  bekerja secara  masing-masing,  sehingga  anak  tidak mengetahui  apa  yang  sedang  terjadi  dan  apa  yang harus  dilakukan.  Tahapan  proses  sensori  meliputi pengenalan  (sadar  adanya  sensasi),  orientasi (memberikan  perhatian  pada  sensasi),  interpretasi (mengerti  makna  informasi  yang  datang),  dan organisasi (menggunakan informasi untuk menghasilkan  suatu  respons).  Respons  yang dihasilkan  dari  pemrosesan  sensori  dapat  berupa perilaku  emosi,  respons  motorik,  atau  respons kognitif (Waiman, Gunardi, Sekartini, & Endyarni, 2011, h. 129).
Salah  satu  terapi  yang  sangat  diperlukan  anak down  syndrome adalah  terapi  sensori  integrasi. Teori  ini  menggunakan  prinsip-prinsip  komplek fisiologi  otak  dan  resep-resep  terapi  khusus  serta berbagai latihan yang dirancang untuk memodifikasi  fungsi  otak.  Dalam  teori  yang dikemukakan  oleh  Ayres  bahwa  fungsi  otak  anak kesulitan  belajar  dapat  dimodifikasi  melalui  terapi yang  memberikan  stimulasi  integrasi  sensori  di dalam  otak  sehingga  anak  dapat  belajar  secara normal.  Ada  3  sistem  penting  dalam  sistem integrasi  sensori,  yaitu:  sistem  vestibular,  sistem taktil, sistem propioseptif. Respon anak yang tidak adaptif  disebabkan  karena  ada  masalah  pada  7 indra  yang  meliputi  pendengaran  (telinga), penglihatan (mata), penciuman (hidung), pengecapan  (lidah),  sentuhan  (kulit),  kesigapan tubuh  (vestibular),  dan  posisi  dalam  ruang ( proprioceptive ).  Apabila  anak  di  usia  dini mengalami masalah di salah satu dari ketujuh indra ini  dan  tidak  segera  ditangani/terapi,  maka  di kemudian  hari  anak  tersebut  akan  mengalami keterlambatan  dalam  proses  tumbuh  kembangnya (Yahya, Kurniawan, & Samawi, 2015, h. 325-326). Terapi  sensori  integrasi  menekankan  stimulasi pada  tiga  indra  utama,  yaitu  taktil,  vestibular,  dan proprioseptif.  Ketiga  sistem  sensori  ini  memang tidak  terlalu  familier  didengar  dibandingkan dengan indra penglihatan dan pendengaran, namun ketiga sistem sensori tersebut sangat penting untuk membantu  interpretasi  dan  respons  anak  terhadap lingkungan. Sistem taktil merupakan sistem sensori terbesar yang dibentuk oleh  reseptor di kulit, yang mengirim  informasi  ke  otak  terhadap  rangsangan cahaya,  sentuhan,  nyeri,  suhu,  dan  tekanan.  Taktil lebih  menekankan  menstimulasi  melalui  jari-jari tangan  anak  untuk  menerima  rangsangan.  Sistem
vestibular  terletak  pada  telinga  dalam  (kanal semisirkular)  dan  mendeteksi  gerakan  serta perubahan  posisi  kepala. Sistem vestibular merupakan  dasar  tonus  otot,  keseimbangan,  dan koordinasi bilateral. Sedangkan sistem proprioseptif  terdapat  pada  serabut  otot,  tendon, dan  ligamen,  yang  memungkinkan  anak  secara tidak  sadar  mengetahui  posisi  dan  gerakan  tubuh. Pekerjaan motorik halus, seperti menulis, menggunakan  sendok,  atau  mengancingkan  baju bergantung  pada  sistem  propriosepsif  yang  efisien (Waiman et al., 2011, h. 131-133).
Hambatan yang dialami oleh anak down syndrome dalam  mengintegrasi  sistem  sensori  mereka perlulah  dibantu  dan  ditangani  dengan  baik. Penanganan  terbaik  perlu  dilakukan  terapi  sensori integrase. Penelitian yang dilakukan oleh Kurniawan  dan  Juvita  terkait  pengaruh  penerapan sensori  integrasi  pada  anak  autis  menunjukkan hasil  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut menunjukkan adanya penurunan frekuensi gangguan  sensori  sebelum  dan  sesudah  diberikan terapi sensori integrasi pada anak autis (Kurniawan & Juvita, 2019). Penelitian tersebut menggambarkan  terapi  sensori  integrasi  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  gangguan sensori.  Perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  penulis  adalah  penulis  berfokus pada sensori integrasi pada anak down syndrome . Memberikan  terapi  sensori  integrasi  diperlukan media  untuk  membantu  proses  penanganannya. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utomo,  dkk menggambarkan media yang tepat untuk meningkatkan  kemampuan  fisik  motorik  halus anak  dalam  mengoordinasikan  gerak  mata  dan tangan  yang  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu ditangani  dalam  sistem  sensori  pada  anak down syndrome .  Media  tersebut  merupakan busy  book . Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utomo,  dkk menunjukkan  hasil  penggunaan  media busy  book dapat  memberikan  kemajuan  pada  aspek  fisik motorik halus anak dalam mengoordinasikan gerak mata  dan  tangan  (Utomo,  Ramli,  &  Furaidah, 2018).  Walaupun  penelitian  yang  dilakukan  oleh Utomo,dkk  diterapkan  pada  anak  tanpa  hambatan, tidak  merubah  esensi  dari  fungsi  serta  kegunaan media busy book dalam meningkatkan kemampuan fisik  motorik  halus  anak  untuk  mengoordinasikan gerak mata dan tangan.
Busy  Book adalah  sebuah  media  pembelajaran yang interaktif biasanya terbuat dari kain (terutama kain  flanel)  yang  dibentuk  menjadi  sebuah  buku dengan  warna-warna  cerah,  berisi  aktivitas permainan  sederhana  yang  mampu  merangsang kemampuan motorik halus anak  seperti memasang kancing,  mencocokkan  warna  atau  bentuk,  dan
menjahit  (Mufliharsih,  2017,  h.  33).  ).  Namun, busy book yang digunakan oleh penulis terbuat dari bahan  dasar  kertas  dengan  mempertimbangkan kekakuan  buku  saat  digunakan  anak down syndrome dan lebih mudah menambahkan kegiatan untuk  menstimulus  sistem  taktil  anak.  Manfaat adanya busy book adalah dapat menumbuhkan rasa ingin  tahu  anak,  melatih  motorik  halus  anak, kreativitas  anak,  kesabaran  dan  ketekunan  anak usia  dini  (Safitri,  Afifulloh,  &  Anggraheni,  2019, h.  49).  Biasanya busy  book digunakan  untuk mengenalkan bahasa kepada anak usia dini. Dalam penelitian  ini  penulis  membuat busy  book sebagai media terapi sensori integrasi anak down syndrome dengan ditambahkan pengenalan angka.
Busy  book yang  dibuat  oleh  penulis  untuk mengenalkan  konsep  lambang  bilangan.  Konsep lambang  bilangan  merupakan  suatu  konsep  yang berisi  angka  yang  dilambangkan  berupa  lambang bilangan (Wasik, 2008, h. 393). Pada busy book ini didesain  oleh  penulis  dengan  ditambahkan  tulisan dari  angka  tersebut.    Selain  itu  agar  anak  lebih memahami dan mengenal angka secara mendalam, penulis  menambahkan  kegiatan  seperti  mengunci gembok, menarik ritsleting , menempel, membunyikan krincing lonceng, dan lain sebagainya  sesuai  dengan  jumlah  angka  yang dipelajari. Pada busy book yang dibuat oleh penulis dalam mengenalkan angka satu dengan didampingi cara mengunci dan membuka gembok, mengenalkan angka dua dengan menali tali  sepatu sebanyak  dua  buah  tali,  angka  tiga  dikenalkan dengan  meniup  peluit  sebanyak  tiga  buah, mengenalkan  angka  empat  menyelipkan  pembatas buku  sebanyak  empat  buah,  dan  mengenalkan angka  lima  membuka  dan  menutup  tutup  botol sebanyak  lima  buah.  Sedangkan  mengenalkan angka  enam  dengan  bermain puzzle enam potongan,  mengenalkan  angka  tujuh  dengan membunyikan  kerincing  lonceng  sebanyak  tujuh buah, mengenalkan angka delapan dengan menyediakan ritsleting sebanyak  delapan  buah, mengenalkan  angka  sembilan  dengan  meronce sembilan  buah  manik-manik,  dan  mengenal  angka sepuluh  dengan  menempel  gantungan  baju sebanyak sepuluh biji. Tulisan angka dan hurufnya dibuat  timbul  dan  bergelombang  agar  dapat merangsang  kemampuan  taktil  anak  melalui  jari- jari tangannya.
Beberapa  penelitian  yang  dicari  oleh  penulis  yang menggunakan busy book dalam memberikan terapi sensori  integrasi  pada  anak down  syndrome masih belum ditemukan. Berikut penelitian yang dilakukan  oleh  Yulianto  untuk  menguji  efektivitas dari  media  pembelajaran busy  book terhadap kemampuan  motorik  halus  anak  dengan  hambatan
Terapi Sensori Integrasi.... Isnainia Solicha 1 , Suyadi 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021
majemuk  kelas  X  di  SLB  Negeri  1  Bantul. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif dengan  desain  eksperimen.  Metode  eksperimen yang  digunakan  adalah Single  Subject  Research (SSR)  dan  desain  yang  digunakan  yaitu  A-B-A. Fase baseline-1 (A1) dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan, fase intervensi (B) sebanyak enam kali pertemuan, dan fase baseline-2 (A2) sebanyak empat  kali  pertemuan.  Dalam  penelitian  tersebut terlihat  peningkatan  kemampuan  motorik  halus anak dari sebelum dan sesudah diberikan intervensi menggunakan  media  pembelajaran busy  book (Yulianto, 2018, h. 749) .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aninda  dan  Siti yang  berjudul  Penerapan  Permainan Busy  book terhadap  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Autis. Dalam  penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  autistik  dengan menggunakan permainan busy book di TK Mentari School Sidoarjo.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen  pada  7  anak  autistik  usia  5  –  8  tahun yang  mengalami  hambatan  pada  motorik  halus dengan  karakteristik  yang  sama.  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  permainan busy  book dapat membantu untuk meningkatkan kemampuan motorik  halus  anak  autistik  di  TK  Mentari School Sidoarjo (Saraswati & Mahmudah, 2018, h. 2). Adapun  penelitian  tentang  terapi  sensori  integrasi yang  dilakukan  oleh  Adam,  Agung  dan  Ahmad dalam  penelitian  yang  berjudul  pengaruh  terapi sensori  integrasi  terhadap  kemampuan  motorik kasar berjalan di atas garis anak autistik. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan motorik  kasar  anak  autistik  dengan  terapi  sensori integrasi.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Hasil dari penelitian  ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  terapi  sensori  integrasi terhadap  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak autistic (Yahya et al., 2015, h. 325).
Penelitian  dari  Fitri  mengenai  terapi  sensori integrasi  yang  bertujuan  mengevaluasi  hasil  terapi sensori  integrasi bagi  anak tunagrahita di Yayasan Miftahul  Qulub  Cipondoh  Kota  Tangerang. Penelitian  ini  menggunakan  penelittian  kualitatif deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara  yang diperoleh  dari  ketua  yayasan,  dua  orang  terapis, enam  orang  tua  anak  tunagrahita,  dan  enam  orang anak  tunagrahita  dari  kelas  1  dan  2.  Dari  hasil penelitian  tersebut  ditemukan  bahwa  keterlibatan orang  tua  dalam  memberikan  terapi  sensori
integrasi sangat berpengaruh terhadap keberhasilan terapi  dibandingkan  dengan  orang  tua  yang  tidak ikut  serta  dalam  memberikan  terapi  (Komariyah, 2018, h. 6).
Penelitian yang dilakukan oleh Anggrayni dan Sari tentang Peningkatan Kemampuan Mengenal Angka dengan Menggunakan Media Papan Flanel. Penelitian tersebut bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan anak dalam mengenal  angka  karena  pembelajaran  sebelumnya bersifat konvensional dengan hanya memanfaatkan media papan tulis yang ada di sekolah. Oleh karena itu  peneliti  menggunakan  media  papan  flannel dalam  mengenalkan  angka.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  menggunakan  media  papan flannel  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif anak  (Anggrayni  &  Sari,  2019,  H.  22-28). Penelitian  tersebut  memiliki  tujuan  yang  sama dengan penulis yaitu bertujuan untuk mengenalkan angka,  namun  subjek  penelitiannya  berbeda. Penelitian yang dilakukan oleh Anggrayni dan Sari subjek  penelitiannya  adalah  anak  dengan  tanpa hambatan,  sedangkan  penelitian  penulis  adalah untuk anak down syndrome .
Beberapa  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas, beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan penggunaan  alat  permainan  edukatif  berupa busy book masih banyak yang tidak berfokus pada terapi sensori  integrasi  untuk  anak down  syndrome . Sedangkan,  untuk  terapi  sensori  integrasi  sendiri masih banyak berfokus hanya satu indra yang ingin dikembangkan dan diberikan terapi. Pada penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  penulis  ini bertujuan membuat alat permainan edukatif berupa busy  book yang  mana  dengan busy  book dapat mengintegrasikan  keempat  indra  yang  dibutuhkan untuk  memberikan  terapi  kepada  anak down syndrome . Keempat indra tersebut adalah penglihatan, pendengaran, taktil, dan proprioseptif. Mengembangkan  keempat  indera  sensori  anak tersebut  diharapkan  anak down  syndrome dapat menyeimbangkan  kemampuan  sensori  mereka yang mengalami hambatan. Penelitian ini memiliki keunggulan mendesain busy book dengan mengintegrasikan  sistem  sensori  yang  dapat dijadikan  sebagai  media  untuk  terapi  sensori integrasi pada anak down syndrome .
Berdasarkan uraian tersebut, rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah terapi sensori integrasi pada anak down syndrome dapat dilakukan dengan alat permainan edukatif berupa busy book ? Dengan dilakukan penelitian ini, diharapkan dapat mengetahui  keberhasilan  terapi  sensori  integrasi
untuk  anak down  syndrome dengan  menggunakan alat  permainan  edukatif  berupa busy  book . Penelitian  ini  memberikan  sumbangsih  terhadap model  terapi  sensori  integrasi  yang  dikemas melalui alat permainan busy book yang mengintegrasikan  keempat  indra  yang  dibutuhkan bagi  anak down  syndrome .  Selain  itu,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  para guru  maupun shadow untuk  digunakan  dalam pembelajaran  anak-anak down  syndrome dalam intervensi sensori integrasi.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan  penelitian  yang  berangkat  dari  inkuiri naturalistik yang tidak diperbolehkan dari prosedur perhitungan secara statistic (Basrowi & Suwandi, 2008, h. 6).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 16 sampai 20 Maret  2020  di  QIS  (Quali  International  Surabaya) Down syndrome School Surabaya.
Subjek Penelitian Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  anak-anak down syndrome dari usia 5 sampai 9 tahun di QIS (Quali International  Surabaya) Down  syndrome School Surabaya.  Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini adalah busy book untuk terapi sensori integrasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Dalam  observasi  penulis  menggunakan  observasi partisipasif  yang  mana  penulis  terlibat  langsung dengan  kegiatan  sehari-hari  orang  yang  sedang diamati,  dan  sedangkan  wawancara  menggunakan wawancara semiterstruktur kategori in-dept interview yang  mana  dalam  pelaksanaannya  lebih bebas (Sugiyono, 2016, h. 310-316).

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  ini  menggunakan  model Huberman  dan  Miles.  Metode  tersebut  terkait bagaimana  merdekusi,  menyajikan  dan  menguji keabhsahan  data  menggunakan  triangulasi.  Fungsi dari  triangulasi  ialah  mengecek  data  yang  berasal dari  banyak  referensi  dan  sumber  terkait  cara  dan waktunya (Sugiyono, 2016, h. 155).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  proses  pengolahan  data,  diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
Busy Book
Busy  book yang  digunakan  untuk  terapi  sensori integrasi  ini  dibuat  oleh  penulis  secara  khusus dengan  bahan  dasar  kertas  kokumi  yang  memiliki tekstur kasar dan halus. Buku ini digunakan  untuk pengenalan  angka  dengan  dibantu  tambahan tulisan  dari  angka  yang  dikenalkan.  Bersamaan dengan pengenalan  angka tersebut agar anak lebih memahami  angka  secara  mendalam,  penulis menambahkan  jumlah  benda  yang  dapat  dihitung sebanyak jumlah angka  yang dipelajari. Pada busy book yang dibuat oleh penulis dalam mengenalkan angka  satu  dengan  didampingi  cara  mengunci  dan membuka gembok sebanyak satu buah, mengenalkan angka dua dengan menali tali  sepatu sebanyak  dua  buah  tali,  angka  tiga  dikenalkan dengan  meniup  peluit  sebanyak  tiga  buah, mengenalkan  angka  empat  menyelipkan  pembatas buku  sebanyak  empat  buah,  dan  mengenalkan angka  lima  membuka  dan  menutup  tutup  botol sebanyak  lima  buah.  Sedangkan  mengenalkan angka  enam  dengan  bermain puzzle enam potongan,  mengenalkan  angka  tujuh  dengan membunyikan  kerincing  lonceng  sebanyak  tujuh buah, mengenalkan angka delapan dengan menyediakan ritsleting sebanyak  delapan  buah, mengenalkan  angka  sembilan  dengan  meronce sembilan  buah  manik-manik,  dan  mengenal  angka sepuluh dengan menempel cantolan baju  sebanyak sepuluh biji.
Busy  book yang  dibuat  oleh  penulis  ditunjukkan kepada  pemilik  QIS Down  Syndrome School Surabaya  untuk  mengetahui  pendapat  dari  beliau. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pendiri  QIS Down Syndrome School pada 16 Maret 2020, busy book yang  dibuat  oleh  penulis  sudah  memenuhi syarat  untuk  terapi  sensori  integrasi  dengan mempertimbangkan  warna-warni  yang  dipilih, digunakannya  tulisan  timbul,  adanya  peluit  untuk meniup,  bunyi-bunyian  dari  kerincing  lonceng untuk  menstimulus  pendengaran  anak,  dan berhitung secara konkret dengan benda-benda yang ada.  Tidak  hanya  dengan  pendiri Down  Syndrome School Surabaya  saja,  kepala  sekolah  dari Down
Syndrome
School Surabaya memberikan pendapatnya  terkait busy  book yang  telah  dibuat oleh  penulis.  Menurut  Kepala  Sekolah  QIS Down Syndrome  School pada  16  Maret  2020, busy  book dengan  mengintegrasikan  berbagai  indra  untuk terapi sensori integrasi masih jarang ada digunakan dalam  pembelajaran. Busy  book yang  dibuat  oleh penulis  dapat  dijadikan  sebagai  alat  bantu  terapi dalam intervensi sensori integrasi dalam pembelajaran.
Alat  permainan  edukatif  berupa busy  book ini mengutamakan keempat indra yang akan dikembangkan.  Indra  yang  pertama  adalah  indra
Terapi Sensori Integrasi.... Isnainia Solicha 1 , Suyadi 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021
penglihatan, dengan desain buku yang warna-warni dan menarik perhatian anak. Selain itu menggunakan  bahan-bahan  dan  alat  yang  konkret memberikan  pengalaman  yang  nyata  bagi  anak- anak.  Indra  kedua  adalah  indra  pendengaran. Adanya  suara  kerincing lonceng  saat  disentuh  dan peluit  yang  ditiup  akan  membantu  stimulasi pendengaran anak. Indra ketiga adalah sistem taktil anak. Melalui jari-jari  anak  saat menyentuh  huruf- huruf  timbul  akan  merangsang  anak  untuk  cepat menangkap apa yang disentuhnya. Terakhir adalah proprioseptif  dengan  melatih  motorik  halus  anak dengan  kegiatan  menyusun puzzle ,  meronce, mengunci  dan  membuka  gembok,  menarik resleting, menempel, menali sepatu, meniup peluit, membuka  dan  menutup  tutup  botol,  serta menyisipkan  pembatas  halaman.  Hal  tersebut disetujui  dan  didukung  oleh  pendiri  QIS Down Syndrome School Surabaya serta pelatih kurikulum untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  beliau  yang menyatakan  bahwa busy  book ini  sudah  cukup lengkap untuk memberikan terapi sensori integrasi untuk  anak down  syndrome ,  namun  hanya  kurang indra  pembau  saja  yang  mana  dapat  ditambahkan dengan membau harum bunga atau parfume. Melalui  media  dan  permainan busy  book banyak sekali digunakan untuk pengenalan dan pengembangan  bahasa  kepada  anak.  Hal  tersebut menjadikan  dasar  penulis  untuk  membuat  inovasi penggunaan busy  book untuk  pengenalan  angka dan  sebagai  media  terapi  sensori  integrasi.  Seperti halnya penelitian sebelumnya tentang pemanfaatan busy  book untuk  mempercepat  kemampuan membaca anak usia dini. Dalam penelitiannya busy book terbukti  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  untuk  mempercepat  kemampuan membaca  anak  usia  dini  (Ulfah  &  Rahmah,  2017, h.  36).  Berdasarkan  hal  tersebut  penulis  yakin penggunaan  media busy  book dapat  dijadikan sebagai wadah pengenalan angka dan terapi sensori integrasi untuk anak down syndrome .
Media busy  book yang  dibuat  oleh  penulis berisikan  pengenalan  angka  dimulai  dari  angka satu  sampai  angka  sepuluh.  Mengenalkan  angka dalam  media busy  book dapat  digambarkan  pada bagian  sebelah  kiri  buku  berisikan  angka  dan tulisan  dari  angka  tersebut  dengan  bentuk  timbul dan  kasar,  sedangkan  pada  bagian  sebelah  kanan buku  terdapat  benda-benda  yang  menunjukkan jumlah  dari  angka  yang  dikenalkan.  Setiap  bagian dan  halaman  dari  buku  dibuat  warna-warna  yang berbeda dan menarik bagi anak agar dapat menarik perhatian  mereka  lebih  lama.  Selain  warna-warna
yang menarik yang dipilih, penulis juga mendasain permukaan  buku  setiap  halaman  sedikit  kasar  dan bergelombang,  agar  dapat  melatih  kemampuan taktil anak down syndrome .
Pada  pengenalan  angka  satu  menggunakan  satu gembok beserta kuncinya agar anak dapat bermain dan  melatih  motorik  halusnya.  Angka  dua dikenalkan  dengan  adanya  dua  tali  dengan  warna yang  berbeda,  dan  angka  tiga  disederhanakan dengan  adanya  tiga  buah  peluit  yang  dapat  ditiup oleh  anak-anak.  Mengenal  angka  empat,  penulis menggunakan  pembatas  buku  sebanyak  empat buah  dan  anak-anak  dapat  melatih  motorik halusnya  juga.  Pada  angka  lima,  menggunakan lima  tutup  botol  agar  dapat  melatih  motorik  halus anak  untuk  membuka  dan  menutup  botol.  Pada angka  enam  menggunakan puzzle berjumlah  enam potong,  angka  tujuh  menggunakan  tujuh  buah kerincing lonceng, dan angka delapan menggunakan  ritsleting  baju  dengan  warna-warna yang berbeda serta anak-anak dapat menggunakannya.  Dalam  mengenalkan  angka sembilan menggunakan meronce dengan  Sembilan roncean,  dan  angka  sepuluh  mengenalkan  dengan sepuluh buah gantungan baju.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  menyatakan bahwa  media  berupa busy  book dapat  membantu hambatan  yang  ada  pada  anak down  syndrome . Penelitian  yang  dilakukan  Putri  bersama  teman- temannya  tentang  penggunaan  media  busy  book “Ayo  Sikat  Gigi”  dalam  pemahaman  kognitif dalam  pendidikan  kesehatan  gigi  pada  anak down syndrome .  Dalam  penelitian  tersebut  disimpulkan bahwa busy  book yang  digunakan  peneliti  dapat menjadi  sarana  belajar  untuk  mengedukasi  anak down syndrome lebih sadar, memahami, dan dapat mandiri  untuk  membersihkan  gigi  mereka  sendiri (Putri et al., 2019, h. 572). Dari penelitian tersebut dapat  dilihat  bahwa busy  book dapat  dimodifikasi dan dibuat tergantung kondisi dan  kebutuhan anak down  syndrome .  Pada  penelitian  ini  penulis berfokus  untuk  mengenalkan  angka  dan  melatih kemampuan sensori integritas anak down syndrome .
Penggunaan media busy book sangatlah membantu dalam  pendidikan  anak.  Seperti  penelitian  tentang pengaruh  media busy  book terhadap  kemampuan problem  solving pada  anak  taman  kanak-kanak. Dalam  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa media busy book dapat memberikan pengaruh yang signifikan  terkait  kemampuan problem  solving anak  yang  diberikan treatment  busy  book maupun tidak  akan  terlihat  berbeda  (Magta,  Labore,  &
Christiani,  2019,  h.  185).  Selain  itu,  media busy book dapat  digunakan  untuk  mengenalkan  angka maupun  bilangan  kepada  anak  yang  sudah dilakukan  penelitian  oleh  Siahaan  dan  Reza. Melalui  penelitian  tersebut  dapat  dilihat  bahwa busy book dalam mengenalkan angka atau bilangan juga  tidak  luput  berkaitan  dalam  mengembangkan kemampuan  motorik  halus  anak,  sehingga  melalui busy  book dapat  memberikan  pengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  motorik halus anak (Siahaan & Reza, 2018, h. 6).
Berdasarkan  penelitian-penelitian  di  atas,  penulis berkeyakinan  bahwa  media busy  book dapat digunakan  sebagai  media  belajar  bagi  anak down syndrome dengan  memperhatikan  dan  melihat kebutuhan yang ada. Melalui kebutuhan-kebutuhan tersebut  penulis  memodifikasi busy  book yang tepat  agar  dapat  digunakan  untuk  anak down syndrome .

## Terapi Sensori Integrasi
Saat  di  ruang  guru  dan  sedang  wawancara  dengan pendiri  QIS Down  Syndrome School Surabaya, kepala  sekolah,  dan  guru  kelas  intervensi  sensori integrasi,  anak  dari  pendiri  QIS Down  Syndrome School Surabaya  yang  kebetulan  juga  anak down syndrome sangat  tertarik  dengan busy  book yang dibawa  oleh  penulis.  Dalam  penelitian  ini  penulis menyamarkan  nama  anak  dengan  sebutan  Ananda “A”, “B”, dan “C”. Ananda “C” melihat dari warna dan bunyi-bunyian yang dihasilkan dari busy book , dia  juga  langsung  membuka-buka busy  book tersebut  dan  mengalir  pertanyaan-pertanyaan  dari mulutnya. Pada saat itu Ananda “C” ingin bermain dengan busy  book tersebut,  namun  akhirnya Ananda  “C”  berinisiatif  untuk  bermain  bersama teman-teman yang lainnya di dalam kelas. Ananda “C” sangat bersemangat dan membawa busy  book itu sendiri menuju kelas.
Pada  saat  penulis  memasuki  kelas  intervensi sensori  integrasi  seluruh  perhatian  tertuju  kepada penulis  dan  Ananda  “C”  yang  membawa busy book .  Awalnya  penulis  masih  ragu  untuk mempraktikan  sendiri busy  book yang  telah dibuatnya,  dikarenakan  kurang  kepercayaan  diri untuk  mengajar  anak-anak  berkebutuhan  khusus. Akhirnya  guru  kelas  mempraktikkan busy  book satu  persatu  kepada  anak-anak. Busy  book ini dipraktikkan kepada anak-anak dengan rentan usia 5  sampai  9  tahun.  Berdasarkan  keterangan  dari guru  kelas  pada  16  Maret  2020  walaupun  anak down  syndrome memiliki  usia  yang  sudah  cukup matang,  namun  usia  mental  mereka  terpaut  2 sampai 3 tahun dari usia mereka. Jadi, anak dengan usia  5  tahun  bias  saja  usia  mentalnya  3  atau  2 tahun  anak  pada  umumnya,  begitu  juga  anak
dengan  usia  9  tahun  bisa  memiliki  usia  mental anak usia 6 atau 7 tahun.
Model  pembelajaran  di  QIS Down  Syndrome School Surabaya  bersifat  fleksibel  dikarenakan pada  waktu  itu  dampak  pandemi  Covid-19  dan persiapan  sekolah  untuk  mengadakan  pementasan pada  hari  Anak Down  syndrome pada  tanggal  21 Maret 2020. Guru kelas mempraktikkan busy book satu  persatu  kepada  anak  dengan  didampingi  guru shadow .  Anak-anak  terlihat  antusias  dan  berebut ingin  mencobanya. Busy  book ini  dipraktekkan kepada kurang lebih enam anak dengan rentan usia 5  sampai  9  tahun.  Kebanyakan  dari  mereka  dapat mengaplikasikan busy book dengan baik. Pengenalan angka dengan dimatangkan menghitung  jumlah  angka  membantu  mereka untuk  memahami  angka.  Kegiatan-kegiatan  yang mendampingi  pengenalan  angka  mereka  juga sudah  bisa  melakukannya  dengan  dampingan  para shadow .
Setelah  guru  kelas  mempraktikkan busy  book tersebut  kepada  beberapa  anak,  saya  diberi kesempatan  oleh  guru  kelas  untuk  mempraktikkan sendiri  kepada  anak-anak  dengan  didampingi  oleh beliau. Pertama dengan Ananda “A” dengan usia 5 tahun  dan  usia  mental  sekitar  3  tahun.  Awalnya Ananda  “A”  masih  kurang  fokus  dalam mendengarkan penulis, namun dengan bantuan dari guru  kelas  akhirnya  Ananda  “A”  dapat  fokus dengan busy book di depannya dan mendengarkan penulis  saat  menjelaskan.  Karena  beberapa hambatan yang dialami oleh anak down syndrome , maka  saat  menyebutkan  angka  pun  masih  belum terdengar  jelas,  namun  anak  mulai  paham  dan mengerti saat dimulai berhitung jumlah benda dari angka  tersebut.  Ananda  “A”  terbiasa  menghitung dengan  Bahasa  Inggris  jadi  penulis  mengikuti pengenalan  angka  menggunakan  Bahasa  Inggris. Selain itu pengenalan warna juga dilakukan penulis kepada Ananda “A” dengan menggunakan Bahasa Inggris.  Dalam  kemampuan  proprioseptifnya Ananda  “A”  masih  memerlukan  bantuan  dan bimbingan  dari  gurunya.  Esensi  dari  temuan penelitian ini adalah busy book dapat diaplikasikan  oleh  anak down  syndrome dengan bantuan dari shadow /pendamping . Busy book menarik  minat  dan  perhatian  mereka  dalam mengenal angka.
Buku ini dipraktikkan oleh penulis kepada Ananda “B”  yang  berusia  9  tahun  dengan  usia  mental sekitar  6  sampai  7  tahun.  Awalnya  Ananda  “B” malu-malu saat berhadapan dengan penulis, namun saat  didampingi  oleh shadow dia  mulai  percaya diri.  Kemampuan  dan  kematangan  perkembangan Ananda  “B”  lebih  matang  dibandingkan  dengan Ananda  “A”  karena  faktor  usia  yang  terpaut  jauh.
Terapi Sensori Integrasi.... Isnainia Solicha 1 , Suyadi 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021
Saat menghitung dan mengenal angka Ananda “B” dengan  lancar  melakukannya.  Pengenalan  angka pun  dia  sudah  bisa.  Dalam  melakukan  kegiatan prosprioseptif  Ananda  “B”  juga  memiliki kemampuan motorik halus yang cukup baik, walau masih perlu bantuan sedikit oleh shadow . Kegiatan prosprioseptif  seperti  menarik  dan ritsleting , membuka  dan  menutup  botol,  dan  kegiatan meronce  Ananda  “B”  sudah  bisa  melakukannya dengan  baik.  Namun,  dalam  menyusun puzzle Ananda “B” masih butuh bantuan untuk menyusun potongan-potongan puzzle. Busy  book melatih kemampuan  proprioseptik  anak down  syndrome , hal  tersebut  ditunjukkan  ketika  anak  mencoba menyusun  puzzle,  menutup  tutup  botol,  menari ritsleting ,  dan  kegiatan  terkait  motorik  halus  anak pada busy book tersebut.
Pendidikan  anak down  syndrome di  sekolah  QIS Down  Syndrome School Surabaya  sudah  sesuai dengan  pendidikan  anak  usia  dini  dengan berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  yang  serupa sama dengan penelitian tentang program pendidikan  anak  usia  dini  anak  berkebutuhan khusus  yang  dilakukan  kepada  92  sampel  anak down  syndrome (Fewell  &  Oelwein,  2013,  h.  56). Hal  tersebut  terlihat  dari  adanya  tiga  kelas intervensi  yaitu  sensori  integrasi,  komunikasi dasar,  dan  pra-sekolah.  Ketiga  intervensi  tersebut dibutuhkan  untuk  anak-anak down  syndrome dalam  mengembangkan  kemampuannya  yang banyak  mengalami  hambatan.  Anak-anak down syndrome yang  terlatih  dan  diberikan  pengajaran yang  baik  akan  mengalami  perkembangan  yang baik  seperti  anak-anak  yang  bersekolah  di  QIS Down  Syndrome School Surabaya  yang  memiliki kemampuan  kemandirian,  ceria,  dan  kemampuan belajar  yang  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prima  yang meneliti  karakteristik  dan  kemampuan  anak down syndrome . Dalam penelitiannya menyatakan bahwa  lingkungan  yang  mendukung  dan  dapat menerima  kondisi  anak  akan  dapat  meningkatkan rasa kepercayaan diri anak sehingga memudahkannya untuk lebih cepat belajar (Rohmadheny, 2016, h. 67).
Keberhasilan  belajar  anak down  syndrome tidak  hanya  bergantung  saja  pada  guru  dan  para shadow di  sekolah.  Dukungan  dan  motivasi  dari orangtua  dan  keluarga  juga  sangatlah  dibutuhkan. Hambatan-hambatan  yang  dialami  oleh  anak  tidak akan terbantu apabila hanya guru dan para shadow yang  berusaha  di  sekolah,  namun  di  rumah orangtua  tidak  mendukung  segala  program  di
sekolah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  sebelumnya  tentang  pengasuhan anak down  syndrome .  Dalam  penelitiannya  yang menggunakan  tiga  subjek  anak down  syndrome dengan  orangtua  yang  bekerja  tetap  mengasuh anak  sepulang  bekerja.  Dukungan  dari  keluarga dan  lingkungan  ini  yang  menerima  keadaan  dan kondisi  anak down  syndrome mempengaruhi kemampuan  belajar  anak down  syndrome (Rahma & Indrawati, 2017, h. 223) . Terapi sensori integrasi yang  dilakukan  di  sekolah  tidak  akan  berjalan secara  maksimal  apabila  tanpa  adanya  dukungan dari keluarga atau orangtua di rumah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang telah  diuraikan  penulis  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa busy  book yang  dibuat  oleh penulis  dapat  memenuhi  sebagai  media  untuk terapi sensori integrasi karena dapat mengintegrasikan  keempat  indra  yang  akan dikembangkan,  yaitu  penglihatan,  pendengaran, taktil,  dan  proprioseptif. Busy  book tersebut  dapat diaplikasikan  kepada  anak-anak down  syndrome usia 5 sampai 9 tahun dengan usia mental 3 sampai 7  tahun.  Keberhasilan  intervensi  sensori  integrasi diperlukan  dukungan  dari  sekolah  yang  telah memberikan  program-program  pembelajaran  anak usia dini dengan anak berkebutuhan khusus. Selain itu dukungan orangtua dan keluarga di rumah juga sangatlah  mempengaruhi  keberhasilan  dalam menangani hambatan-hambatan yang ada pada diri anak down syndrome .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahn, R. R., Miller, L. J., Milberger, S., & McIntosh, D. N.  (2004).  Prevalence  of  Parent’s  Perceptions  of
Sensory Processing Disorders Among Kindergarten  Children. American  Journal  of Occupational Therapy , 58 (3).
Anggrayni,  M.,  &  Sari,  A.  M.  (2019).  Peningkatan
Kemampuan Mengenal Angka dengan
Menggunakan  Media  Papan  Flanel. Jurnal  Pelita PAUD , 4 (2).
Basrowi,  &  Suwandi.  (2008). Memahami  Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Fewell,  R.,  &  Oelwein,  P.  L.  (2013).  Effective  Early Intervention:  Results  From  the  Odel  Preschool Program  for  Children  with  Down  Syndrome  and Other  Developmental  Delays. TECSE  Sage Publications Inc. , 11 (1).
Komariyah,  F.  (2018).  Evaluasi  Hail  Terapi  Sensori Integrasi (Sensory Integration) bagi Anak Tunagrahita di Yayasan Miftahul Qulub Cipondoh Kota Tangerang. Skripsi . https://doi.org/.1037//0033-2909.I26.1.78
Kurniawan,  W.,  &  Juvita,  M.  (2019).  Pengaruh  Terapi Sensori  Integrasi  pada  Anak  Autis  yang Mengalami  Gangguan  Sensori  di  Pusat  Layanan Autis  Provinsi  Bangka  Belitung. Jurnal  Dakwah Dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan , 10 (1).
Magta,  M.,  Labore,  C.,  &  Christiani,  A.  (2019).
Pengaruh Media Busy Book Terhadap
Kemampuan Problem Solving Anak Kelompok A Taman Kanak-Kanak. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (2).
Marta,  R.  (2017).  Penanganan  Kognitif  Down
Syndrome melalui Metode Puzzle pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi , 1 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.29
Mufliharsih,  R.  (2017).  Pemanfaatan  Busy  Book  pada Kosa  Kata  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Swadaya PKK. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2).
Putri,  A.  R.,  Suharsini,  M.,  Rizal,  M.  F.,  Budiardjo,  S. B., Sutadi, H., Indiarti, I. S., & Fauziah, E. (2019). Cognitive  Comprehension  of  Dental  Health Education  Using  a  Busy  Book  “Ayo  Sikat  Gigi” in  Down  Syndrome  Children. Journal  of International  Dental  and  Medical  Research , 12 (2).
Rahma,  M.  S.,  &  Indrawati,  E.  S.  (2017).
PENGALAMAN PENGASUHAN ANAK DOWN SYNDROME (Studi Kualitatif
Fenomenologis  Pada  Ibu  Yang  Bekerja). Empati ,
6 (3).
Rohmadheny,  P.  S.  (2016).  Studi  Kasus  Anak Downsyndrome  (Case  Study  of  Down  Syndrome Child). Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 03 (3).
Safitri,  D.,  Afifulloh,  M.,  &  Anggraheni,  I.  (2019).
Penggunaan Media Busy Book untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak
Kelompok  B1  di  Ra  Panglima  Sudirman Sumbersekar  Dau  Malang. Dewantara:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , I (1).
Retrieved
from
https://www.mendeley.com/catalogue/thufuli-
jurnal-pendidikan-islam-anak-usia-dini-volume-i- nomor-1-tahun-2019-eissn/
Saraswati,  A.  M.,  &  Mahmudah,  S.  (2018).  Penerapan Permainan  Busy  Book  Terhadap  Kemampuan Motorik  Halus  Anak  Autis. Jurnal  Pendidikan Khusus .
Siahaan,  C.  J.  E.  br,  &  Reza,  M.  (2018).  Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Mengenal  Konsep  Bilangan  Pada  Anak  Usia  4-5 Tahun  Di  TK  Nusantara  Kasih  Gresik. Jurnal UNESA , 7 (3).
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Ulfah,  A.  A.,  &  Rahmah,  E.  (2017).  Pembuatan  dan Pemanfaat  Busy  Book  dalam  Mempercepat Kemampuan  Membaca  untuk  Anak  Usia  Dini  di PAUD Budi Luhur Padang. Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan Dan Kearsipan , 6 (1).
Utomo, I. A., Ramli, M., & Furaidah. (2018). Penerapan Strategi Bermain Melalui Media Busy Book untuk Meningkatkan  Fisik  Motorik  Halus  Anak  Usia Dini. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 12 (1).
Waiman, E., Gunardi, H., Sekartini, R., & Endyarni, B. (2011).  Sensori  Intergrasi :  Dasar  dan  Efektifitas Terapi. Sari Padiatri , 13 (2).
Wardah.  (2019).  Sindrom  Down:  Antara  Fakta  dan Harapan. InfoDATIN .
Wasik,  S.  (2008). Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Indeks.
Yahya,  A.,  Kurniawan,  A.,  &  Samawi,  A.  (2015). Pengaruh  Terapi  Sensori  Integrasi  Tethadap Kemampuan  Motorik  Kasar  Berjalan  di  Atas Garis  Siswa  Autis. Jurnal  Ortopedagogia , 1 (4). https://doi.org/10.20961/arst.v15i2.12760
Yulianto,  T.  (2018).  Efektivitas  Media  Pembelajaran Busy  Book  Terhadap  Kemampuan  Motori  Halus Anak  dengan  Hambatan  Majemuk  Kelas  X  di SLB Negeri 1 Bantul. Jurnal Widia Ortodidaktika , 7 (7).