## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 77-83 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i1.45708

## Media Video Permainan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Tema Diriku
I Wayan Aditya Kurnia Wijaya 1* , Ni Putu Dwi Sucita Dartini 2
1,2 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  media  video  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran dapat dikatakan masih terbilang belum maksimal. Hal ini dikarenakan terbatasnya  media  video  yang  dimiliki  guru  untuk  digunakan  dalam proses  penbelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  permainan  PJOK  tema  diriku  berbentuk  video. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model analysis,  design,  development,  implementation  dan  evaluation (ADDIE).  Metode  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  catatan lapangan,  serta  dokumentasi.  Teknik  analisis  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk deskriptif persentase. Hasil penelitian menunjukan tanggapan dari ahli isi/materi pembelajaran  memperoleh  presentase  89,00%  (baik),  ahli  desain pembelajaran  memperoleh  87,00%  (baik),  ahli  media  pembelajaran memperoleh presentase 92,00% (sangat baik) dan tanggapan praktisi lapangan (guru PJOK) memperoleh presentase 94,00% (sangat baik). Hasil uji coba peserta didik dibagi menjadi dua kelompok yaitu uji coba kelompok kecil  memperoleh presentase 94,00% (sangat  baik) dan uji coba  kelompok  besar  memperoleh  presentase  96,00%  (sangat  baik). Dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  permainan  PJOK  tema  diriku sub tema aku dan teman baru layak digunakan dalam mata pelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan dengan adanya media video ini pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien, sehingga tujuan pembelajaran PJOK dapat tercapai.

## A B S T R A C T
The use of learning video media in the learning process can be said to be still fairly not optimal. This is due to the  limited video  media  that teachers have  to use in  the learning process. This study  aims to develop  learning  media  for  PJOK  games  on  the  theme  of  myself  in  the  form  of  videos.  This  type  of research  is  development  research  with  the  analysis,  design,  development,  implementation  and evaluation (ADDIE) model. Data collection methods using interviews, field notes, and documentation. The  analysis  technique  uses  quantitative  descriptive  analysis  techniques.  This  analysis  technique  is used to process data obtained through questionnaires in the form of descriptive percentages. The results showed  responses  from  learning  content/material  experts  obtained  a  percentage  of  89.00%  (good), learning  design  experts  obtained  87.00%  (good),  learning  media  experts  obtained  a  percentage  of 92.00% (very good) and responses from field practitioners (PJOK teachers) obtained a percentage of 94.00% (very good). The results of the student trial were divided into two groups, namely the small group trial obtained a percentage of 94.00% (very good) and the large group trial obtained a percentage of 96.00% (very good). It can be concluded that the video media of the PJOK game on the theme of myself and my new friends sub-theme is suitable for use in Physical Education, Sports and Health subjects. The  implication  of  this  research  is  that  with  this  video  media,  learning  becomes  more  effective  and efficient, so that the learning objectives of PJOK can be achieved.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang memadukan berbagai mata pelajaran dalam satu tema. Pembelajaran tematik adalah salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 21, 2022 Revised March 29, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online April 25, 2023

## Kata Kunci:
Media Video, Permainan, Tematik, PJOK
Keywords: Media Video, Games, Thematic, Physical Education Games, Sports and Health
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
peserta didik (R. H. Putri et al., 2021; M. S. M. Rahmi et al., 2019) . Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran terpadu yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta prinsip prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik (Jufriadi et al., 2022; Nopiani et al., 2021; M.  Rahmi,  2019) .  Pembelajaran  terpadu  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai, baik antar mata pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran (Safitri et al., 2021; Wulandari et al., 2021) . Dalam proses pembelajaran dibutuhkannya peranan media pembelajaran sebagai pendukung dalam menyampikan atau memberikan sebuah materi pembelajaran kepada peserta didik. Media pembelajaran merupakan suatu alat perantara antara pendidik dengan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  mampu  menghubungkan,  memberi  informasi  dan menyalurkan pesan sehingga tercipta proses pembelajaran efektif dan efisien (Hanif, 2020; Noetel et al., 2021) .  Media  pembelajaran  mengakibatkan  terjadinya  sebuah  komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran (Jumadi  et  al.,  2021;  Pranata  et  al.,  2021) .  Apabila  dalam  proses pembelajaran  tidak  menggunakan  media  maka  tidak  akan  terjadi  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran  mengakibatkan  terjadinya  sebuah  komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Apabila  dalam  proses  pembelajaran  tidak  menggunakan  media  maka  tidak  akan terjadi proses pembelajaran.
Kenyataannya, proses pembelajaran saat ini sebagian besar hanya menggunakan buku dan gambar sebagai media untuk belajar. Guru menjelaskan kembali secara mendetail materi yang sudah ada dalam buku. Belajar menggunakan buku saja masih memiliki beberapa kekurangan, diantaranya belajar dengan buku hanya menampilkan berupa teks dan gambar saja di dalamnya (Krisna Bayu et al., 2021; A. A. Putri et al., 2021) . Selain itu, buku juga tidak bisa menampilkan animasi. Melalui proses belajar mengajar, dirasa kurang optimal untuk membantu dalam proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar yang ideal (Novika Auliyana et al., 2018; Raibowo et al., 2019) . Salah satu mata pelajaran yang pembahasannya dapat menggunakan media video pembelajaran adalah mata pelajaran PJOK, karena materinya banyak bersifat melakukan  aktivitas  tugas  gerak,  misalnya  materi  tentang  permainan  temukan  aku.  Materi  permainan temukan aku ini merupakan materi pembelajaran PJOK yang bersifat bermain untuk peserta didik kelas 1 SD.  Materi  ini  masih  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  setingkat  SD,  jika  pembahasannya  masih menggunakan model konvesional. Sehingga tingkat pemahaman peserta didik masih sulit untuk memahami materi tersebut dan berdampak pada hasil belajar peserta didik khususnya pada pelajaran PJOK.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 7 April 2021 di 10 sekolah dasar yang ada di Kecamatan Buleleng diketahui bahwa dalam proses pembelajaran rata rata sekolah sudah menggunakan kurikulum 2013 serta dalam proses pembelajaran untuk kelas rendah (kelas I – III) sudah menekankan atau menggunakan pendekatan tematik dalam proses pembelajaran. Rata rata dalam proses pembelajaran dapat dikatakan penggunaan media oleh guru masih terbilang belum maksimal karena hanya beberapa guru saja yang sudah menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran dan beberapa  guru  masih  menggunakan  media  buku  sehingga  hal  tersebut  dirasa  masih  kurang  membantu dalam proses pembelajaran. Hanya 1 sekolah yang sudah menggunakan media video pembelajaran dalam proses pembelajaran PJOK dan beberapa sekolah dapat dikatakan belum menggunakan video pembelajaran dalam proses pembelajaran dikarenakan terbatasnya video pembelajaran yang dimiliki oleh sebagian guru dalam  memberikan  atau  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Berdasarkan  hal  tersebut  jika dipresentasekan maka rata rata sekolah yang belum menggunakan media video dalam proses pembelajaran sebesar 90% dan sekolah yang sudah menggunakan media video dalam proses pembelajaran hanya sebesar 10%. Untuk itu sebagian besar guru sangat membutuhkan adanya media video pembelajaran PJOK berbasis tematik ini karena sangat membantu guru dalam menyampaikan materi agar lebih mudah dipahami oleh peserta  didik.  Mengenai  hal  tersebut  dari  10  guru  yang  di  wawancarai,  rata  rata  semua  guru  sangat mengharapkan adanya video pembelajaran untuk membantu guru dalam menyampaikan materi.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  video  pembelajaran  yang  dapat membantu  guru  agar  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  pembelajaran  tematik.Video merupakan media yang paling bermakna dibandingkan media lain seperti grafik, audio dan sebagainya (De Berg,  2016;  Hapsari  et  al.,  2021) .  Video  merupakan  jenis  media  audio  visual,  yang  artinya  media pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dengan  menggunakan  indera  pengelihatan  dan  di  dengar  dengan menggunakan  indera  pendengaran.  Sebagai  sebuah  media  pembelajaran,  video  efektif  digunakan  untuk proses pembelajaran secara masal, individu maupun kelompok (Y. Fitria et al., 2018; Mota et al., 2018) . Video  adalah  teknologi  penangkapan,  perekaman,  pengolahan,  dan  penyimpanan,  pemindahan,  dan perekonstruksian urutan gambar diam dengan menyajikan adegan-adegan dalam gerak secara elektronik (Rohmah  et  al.,  2021;  Wisada  et  al.,  2019) .  Video  juga  merupakan  media  yang  efektif  karena  ukuran tampilan video yang sangat fleksibel dan dapat diatur sesuai dengan kebutuhan baik pembelajaran individu hingga pembelajaran massal dapat dengan mudah disesuaikan. Video juga merupakan bahan ajar non cetak
yang menyajikan banyak informasi ke hadapan peserta didik secara lansung. Media video pembelajaran merupakan media pembelajaran yang paling tepat dan akurat dalam menyampaikan pesan dan akan sangat membantu pemahaman peserta didik. Media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual  yang  berisi  pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran (Farista & Ali, 2018) . Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media  video  pembelajaran  sangatlah  tepat  jika digunakan dalam  pembelajaran.  Peserta didik dapat secara interaktif  mengikuti kegiatan praktik sesuai yang di ajarkan dalam video (Widiarti et al., 2021) . Media video memberikan contoh lansung kepada peserta didik secara visual, sehingga peserta didik akan dengan mudah memahami sebuah materi (Darihastining et al., 2020) . Media video layak dan valid digunakan dalam proses pembelajaran (Hapsari et al., 2021; Wahyudi et  al.,  2021) .  Pengembangan  terkait  media  video  sudah  banyak  dilakukan.  Namun,  video  dalam pembelajaran  tematik  khususnya  muatan  PJOK  masih  jarang.  Sehingga,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan media pembelajaran berbasis video permainan PJOK tema diriku untuk peserta didik kelas I SD Di Kecamatan Buleleng. Adanya media pembelajaran berupa video dapat membantu siswa maupun guru dalam pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan media video pembelajaran mengenai permainan PJOK tema diriku. Dalam pengembangan media ini menggunakan model ADDIE (Tegeh et al., 2014) . Model ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini mudah untuk dipahami, selain itu juga model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Model  ini  disusun  secara  terprogram  dengan  kegiatan  yang sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  media  belajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak.  Tahapan  penelitian  pengembangan  pada  model  ADDIE  yaitu analis  ( analysis ),  desain/perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi/eksekusi ( implementation ),  dan  evaluasi/umpan  balik  ( evaluation ) (Tegeh  et  al.,  2014) .  Tahap  prosedur pengembangan tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Tahap I analisis ( analyze ) meliputi kegiatan melakukan analisis kompetensi yang dituntut kepada peserta  didik,  melakukn  analisis  karakteristik  peserta  didik  tentang  kapasitas  belajar,  pengetahuan, keterampilan,  sikap  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  serta  aspek  lain  yang  terkait,  melakukan  analisis materi  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi.  Tahap  II  Perancangan  ( design )  dilakukan  dengan  kerangka acuan untuk siapa pembelajaran dirancang? (pesert didik), kemampuan yang diinginkan untuk dipelajri? (kompetensi),  bagaimana  materi  pelajaran  atau  keterampilan  dapat  dipelajari  dengan  baik?  (strategi pembelajaran), bagaimana anda menentukan tingkat penguasaan pelajaran yang sudah dicapai (asesmen dan  evaluasi).  Tahap  III  (ketiga)  adalah  kegiatan  pengembangan  ( development )  yang  meliputi  kegiatan pengumpulan  bahan/materi  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif,  pembuatan  gambar- gambar  ilustrasi,  pengetikan,  dan  lain-lain.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  penyusunan  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  bantuan  software-software  yang  dibutuhkan. Kegiatan tahap keempat adalah implementasi (implementation). Hasil pengembangan diterapkan dalam pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran yang meliputi keefektifan, kemenarikan,  dan  efesiensi  pembelajaran.  Tahap  terakhir  adalah  melakukan  evaluasi  (evaluation)  yang meliputi  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data pada setiap tahapan yang digunakan untuk menyempurnakan dan evaluasi sumatif dilakukan pada akhir program untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta didik dan kualitas pembelajaran secara luas. Dalam penelitian ini hanya dilakukan evaluasi formatif, karena jenis evaluasi ini berhubungan dengan tahapan penelitian pengembangan untuk memperbaiki produk pengembangan yang dihasilkan.
Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistemati data yang diperoleh dari wawancara, catatan lapangan, serta dokumentasi dengan cara mengorganisasikannya ke dalam katagori, menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sintesa, Menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting yang akan dipelajari sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Tujuan analisis atau pengolahan  data  adalah  “untuk  mengadakan  generalisasi  terhadap  sifatsifat,  kondisi -kondisi,  atau hubungan-hubungan yang bersifat khusus, sehingga diperoleh kondisi-kondisi, sifat-sifat, atau hubungan- hubungan yang bersifat umum”. Pada penelitian pengembangan ini digunakan dua macam teknik analisis data, yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Analisis Deskriptif Kualitatif, Data dalam penelitian kualitatip bersifat deskriptif bukan angka. Data dapat berupa gejala-gejala, kejadian dan peristiwa  yang  kemudian  dianalisis  dalam  bentuk  kategori-kategori.  Analisis  kualitatif  adalah  aktivitas intensive yang memerlukan pengertian yang mendalam, kecerdikan, kreativitas, kepekaan konseptual, dan pekerjaan  berat”.  Analisa  kualitatif  tidak  berproses  dalam  suatu  pertunjukan  linier  dan  lebih  sulit  dan kompleks dibanding analisis kuantitatif sebab tidak diformulasi dan distandardisasi. Penelitian deskriptif merupakan “metode penelitian yang berusah a menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya”. Penelitian ini juga sering disebut noneksperimen, karena pada penelitian ini penelitian tidak melakukan  kontrol  dan  manipulasi  variabel  penelitian.  Dengan  metode  deskriptif,  penelitian memungkinkan  untuk  melakukan  hubungan  antar  variabel,  menguji  hipotesis,  mengembangkan generalisasi,  dan  mengembangkan  teori  yang  memiliki  validitas  universal.  Di  samping  itu,  penelitian deskriptif juga merupakan penelitian, dimana pengumpulan data untuk mengetes pertanyaan penelitian atau hipotesis yang berkaitan dengan keadan dan kejadian sekarang. Mereka melaporkan keadaan objek atau subjek yang diteliti sesuai dengan apa adanya.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau presentase, mengenai suatu objek yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skor. Rumus yang digunakan untuk menghitung presentase dari masing-masing subjek (Tegeh et al., 2014) . Konvensi tingkat pencapaian dengan skala 5 disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Konvensi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian pengembangan ini dipaparkan tiga hal pokok, yaitu penyajian data dan analisis data, revisi produk, dan pembahasan produk pengembangan. Pertama, penyajian dan analisis data ini akan dipaparkan enam hal, yaitu uji ahli isi/materi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji praktisi  lapangan (Guru PJOK), uji coba kelompok kecil dan uji  coba kelompok  besar. Keenam hal tersebut akan disajikan secara berturut-turut sesuai dengan hasil yang diperoleh dari masing masing  tahapan  uji  coba.  Uji  Ahli  Isi/Materi  Pembelajaran,  produk  ini  dinilai  oleh  ahli  isi/materi pembelajaran sekaligus dosen jurusan Pendidikan Olahraga. Instrumen yang digunakan untuk uji coba ahli isi/materi pembelajaran ini adalah angket/kuisioner. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah  metode kuisioner.  Setelah  dikonversikan dengan tabel konversi PAP tingkat pencapaian skala 5, persentase tingkat pencapaiannya adalah 89,00% dengan kualifikasi/predikat baik dan layak dikarenakan penyajian materi, dengan tuntutan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Uji  Ahli  Desain  Pembelajaran,  produk  ini  dinilai  oleh  ahli  desain  pembelajaran  sekaligus  dosen jurusan  Teknologi  Pendidikan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  coba  ahli  desain  pembelajaran  ini adalah  angket/kuisioner.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  metode  kuisioner. Setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  PAP  tingkat  pencapaian  skala  5,  persentase  tingkat pencapaiannya  adalah  87,00%  dengan  kualifikasi/predikat  baik  dan  layak  dikarenakan  konsistensi penyajian  materi  antara  gambar,  teks,  audio  dan  animasi  pada  media  video  menjadi  menarik,  dan memotivasi peserta didik untuk belajar. Uji Ahli Media Pembelajaran, produk ini dinilai oleh ahli media pembelajaran sekaligus dosen jurusan Teknologi Pendidikan. Instrumen yang digunakan untuk uji coba ahli media  pembelajaran  ini  adalah  angket/kuisioner.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data
Tingkat pencapaian (%) Kualifikasi Kategori Keterangan 90 – 100 Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi Layak 75 – 89 Baik Sedikit Direvisi 65 – 79 Cukup Direvisi secukupnya Tidak Layak 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 01 – 54 Sangat kurang
Diulangi membuat produk
adalah  metode kuisioner. Setelah  dikonversikan dengan tabel konversi PAP tingkat  pencapaian skala 5, persentase tingkat pencapaiannya adalah 92,00% dengan kualifikasi/predikat sangat baik dan sangat layak dari aspek materi.
Uji Praktisi Lapangan, produk ini dinilai oleh guru PJOK yang sudah memiliki pengalaman mengajar selama  20  tahun  atas  nama  I  Gusti  Ayu  Sutariyani,  S.Pd  selaku  guru  PJOK  di  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa. Instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  Praktisi  Lapangan  ini  adalah  angket/kuisioner.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  metode  kuisioner.  Setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi  PAP  tingkat  pencapaian  skala  5,  persentase  tingkat  pencapaiannya  adalah  94,00%  dengan kualifikasi/predikat  sangat  baik  dan  sangat  layak  dikarenakan  penyajian  materi,  dengan  tuntutan pencapaian  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Uji  Coba  Kelompok  Kecil,  Sebagai  produk pengembangan  yang  telah  direvisi  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  isi/materi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan praktisi  lapangan selanjutnya dilakukan uji coba kelompok kecil. Uji coba kelompok kecil ini melibatkan 10 (sepuluh) orang peserta didik dari SD N 1 Banjar Jawa sebagai responden. Penilaian yang dilakukan oleh sepuluh orang peserta didik ini tetap difokuskan pada aspek  materi  dan  media  secara  keseluruhan.  Setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  PAP  tingkat pencapaian skala 5, persentase tingkat pencapaiannya adalah 94,00% dengan kualifikasi/predikat sangat baik dan sangat layak dari aspek materi. Uji coba kelompok besar, setelah dilakukannya uji coba kelompok kecil kemudian selanjutnya dilakukan uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok besar ini melibatkan 25 (dua puluh lima) orang peserta didik dari SD N 3 Banjar Jawa sebagai responden. Penilaian yang dilakukan oleh sepuluh orang peserta didik ini tetap difokuskan pada aspek materi dan media secara keseluruhan. Setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  PAP  tingkat  pencapaian  skala  5,  persentase  tingkat pencapaiannya adalah 96,00% dengan kualifikasi/predikat sangat baik dan sangat layak dari aspek materi.
Kedua, revisi pengembangan produk. Pada sub bab ini dipaparkan mengenai revisi produk media video pembelajaran berdasarkan komentar dan saran dari para ahli dan praktisi lapangan (Guru PJOK). Revisi  produk  dipaparkan  secara  berurutan  mulai  dari  ahli  isi/materi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  praktisi  lapangan.  Pemaparan  revisi  produk  media  video pembelajaran.  Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  isi/materi  pembelajaran,  media  video  pembelajaran mencapai  tingkat  pencapaian  baik  dan  layak  untuk  digunakan.  Terdapat  revisi  pada  media  video pembelajaran yaitu sesuaikan jumlah alat dengan penjelasan suara. Kebenaran gerakan peserta didik perlu di feedback dengan tepat waktu. Berdasarkan penilaian dari ahli desain pembelajaran saat tahap uji coba ahli  desain  pembelajaran,  produk  yang  dihasilkan  telah  mencapai  tingkat  pencapaian  baik  dan  layak digunakan.  Terdapat  revisi  pada  media  video  pembelajaran  yaitu  cara  atau  langkah  bermain  diberikan penomoran, misalnya 1… 2 … 3… 2) Sajikan credit title pada akhir video. Hindari teks yang terlalu besar pada  layar.  Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media  pembelajaran,  media  video  pembelajaran  mencapai tingkat  pencapaian  sangat  baik  dan  sangat  layak  untuk  digunakan.  Terdapat  revisi  pada  media  video pembelajaran yaitu presenter lebih menarik jika di lengkapi dengan teks. Tampilan pemetaan kompotensi diberikan  durasi  yang  agak  lama.  Berdasarkan  penilaian  dari  uji  praktisi  lapangan,  media  video pembelajaran mencapai tingkat pencapaian sangat baik dan sangat layak untuk digunakan. Terdapat revisi pada media video pembelajaran yaitu suara backsound pada video dikecilkan sedikit.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan  maka  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  video permainan pjok materi temukan aku layak dan valid. Hal ini dikarenakan beberapa faktor. Pertama, video permainan terlihat menarik, tampilan video terlihat jelas, tulisan pada video mudah terbaca, perpaduan antara tulisan dan video sesuai, kualitas suara/sound, permainan sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik, tugas gerak yang diberikan relevan dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik, permainan sesuai dengan karakteristik pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, permainan yang  dirancang  singkat  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Permainan  yang  dirancang  mampu dilaksanakan  oleh  peserta  didik,  permainan  yang  dirancang  mampu  dilaksanakan  oleh  peserta  didik, peraturan permainan mudah dipahami, sarana dan prasarana yang digunakan dalam permainan mudah didapat  dan  aman  bagi  keselamatan  peserta  didik.  Selain  itu,  mendorong  rasa  ingin  tahu  peserta  didik, memotivasi peserta didik untuk aktif bergerak, mendorong perkembangan aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting,  karena  dengan  bantuan media siswa pembelajaran menjadi lebih bermakna (Bayu et al., 2021; A. Fitria, 2018) . Kualitas  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  termasuk  baik/layak.  Memperhatikan aspek-aspek tersebut dapat disimpulkan bahwa media video pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam  kriteria  baik.  Sehingga  pengembangan  video  tutorial  model  permainan  sangat  membantu  guru khususnya guru PJOK karena dengan media video, minat siswa untuk belajar kan tumbuh. Apalagi disertai dengan video tutorial gerakan yang terasa susah dilakukan dalam pelajaran olahraga akan lebih mudah
untuk siswa pelajari karena ada langkah-langkah yang di demonstrasikan. Temuan ini diperkuat dengan temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  dapat meningkatan hasil belajar siswa (Candra Dewi et al., 2021; Dewi et al., 2016; Sukarini et al., 2021) . Media video pembelajaran yang dilaksanakn dengan baik akan mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar (Laaser et al., 2017; Supriyani et al., 2021) . Sehingga kedepannya diharapkan guru sebagai salah satu faktor keberhasilan pendidikan dapat mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajarannya.

## 4. SIMPULAN
Media video permainan PJOK tema diriku ini  memiliki tingkat validitas yang baik sehingga layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran serta dapat menambah sumber belajar pada mata pelajaran PJOK. Diharapkan dengan adanya media video ini pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien, sehingga tujuan pembelajaran PJOK dapat tercapai.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Bayu, I. M. K., & Wibawa, I. M. C. (2021). Belajar Siklus Air Melalui Video Demonstrasi dengan Media Konret. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 248 – 257. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34990.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA pada Pokok Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  270 – 277. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Kearifan Budaya Lokal pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594 – 1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923.
De Berg, A. (2016). Students as producers and collaborators: exploring the use of padlets and videos in MFL teaching. Innovative Language Teaching and Learning at University: Enhancing Participation and Collaboration , 59 – 64. https://doi.org/10.14705/rpnet.2016.000405.
Dewi, N. K. R., Tastra, I. D. K., & Pudjawan, K. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Mata Pelajaran Bahasa Bali Untuk Siswa Kelas III. Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7630.
Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 57 – 62. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498.
Fitria, Y., & Juwita, J. (2018). Utilization of Video Blogs (Vlogs) in Character Learning in Early Childhood.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 211.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.87.
Hanif,  M.  (2020).  The  development  and  effectiveness  of  motion  graphic  animation  videos  to  improve primary school students’ sciences learning outcomes. International Journal of Instruction , 13 (4), 247 – 266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi  Canva untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2384 – 2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Jufriadi, A., Huda, C., Aji, S. D., Pratiwi, H. Y., & Ayu, H. D. (2022). Analisis Keterampilan Abad 21 Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 39 – 53. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.2482. Jumadi, F., Laksana, A. A. N. P., & Prananta, I. G. N. A. C. (2021). Efektivitas Pembelajaran PJOK pada Teknik Dasar  Passing  Bawah  Permainan  Bolavoli  Melalui  Media  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 7 (2), 423 – 440. https://doi.org/10.5281/zenodo.5027642. Krisna Bayu, I. M., & Citra Wibawa, I. M. (2021). Belajar Siklus Air Melalui Video Demonstrasi dengan Media Konret. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 248. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34990. Laaser, W., & Toloza, E. A. (2017). The changing role of the educational video in higher distance education.
International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance  Learning , 18 (2),  264 – 276. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.3067.
Mota, P., Carvalho,  N.,  Carvalho-Dias, E., João Costa, M., Correia-Pinto, J., & Lima, E. (2018). Video-Based Surgical Learning: Improving Trainee Education and Preparation for Surgery. Journal of Surgical Education , 75 (3), 828 – 835. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2017.09.027. Noetel, M., Griffith, S., Delaney, O., Sanders, T., Parker, P., del Pozo Cruz, B., & Lonsdale, C. (2021). Video Improves Learning in Higher Education: A Systematic Review. In Review of Educational Research (Vol. 91, Issue 2). https://doi.org/10.3102/0034654321990713.
Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif pada Pembelajaran Tematik Tema 6
Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058. Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Pranata, K. M. A., Wahjoedi, H., & Lesmana, K. Y. P. (2021). Media Pembelajaran PJOK Berbasis Audio Visual pada  Materi  Shooting  Bolabasket. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 9 (2),  82 – 90. https://doi.org/10.23887/jiku.v9i2.37430.
Putri, A. A., & Ardi. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33931.
Putri, R. H., & Wardani, N. S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Melalui Problem Based Learning dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  138 – 148. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33195.
Rahmi, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Articulate Storyline 3 pada Pembelajaran Tematik  Tema  Pengalamanku. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (2),  178 – 185. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524 . Rahmi, M. S. M., Budiman, M. A., & Widyaningrum, A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Macromedia  Flash  8  pada  Pembelajaran  Tematik  Tema  Pengalamanku. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 178. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524. Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman Guru PJOK Tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15. Rohmah, P. N., Hidayat, S., Pamungkas, A. S., & Wilujeng, H. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Stop Motion Dengan Aplikasi Wondershare Filmora Pada Mata Pelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Ibriez :
Jurnal Kependid ikan Dasar Islam Berbasis Sains , 6 (2). https://doi.org/10.21154/ibriez.v6i2.181.
Safitri, K., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial Aspek Tanggung Jawab Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Pedagogia Dan Pembelajaran , 4 (1), 111 – 121. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33352.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  60 – 68. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Supriyani, M. D., Japa, I. G. N., & Margunayasa, I. G. (2021). Tingkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD
dengan Media Video Animasi Pembelajaran. Mimbar PGSD Undikhsa , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.40974. Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Wahyudi, I. M. D., & Agung, A. A. G. (2021). Video Pembelajaran IPS Berbasis Tri Hita Karana Untuk Kelas V Sekolah
Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 49.
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32105.
Widiarti, N. K., Sudarma, I. K., & Tegeh, I. M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Melalui Media Video Pembelajaran. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 195 – 205. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38376.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.