Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 862-869 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49774 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49774
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA TEMA 8 LINGKUNGAN SAHABAT KITA KELAS V SD NEGERI 101816 PANCUR BATU TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Sari Theodora Sidebang 1 , Dewi Anzelina 2 , Reflina Sinaga 3 , Nova Florentina 4 , Anton Sitepu 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Katolik Santo Thomas Surel: dewianzelina1988@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out the application of the discovery learning model in increasing students' creative thinking on the theme 8 of our friendly environment in class v SD Negeri 101816 Pancur Batu in the 2022/2023 academic year. To find out the discovery learning model  in  improving  the  ability  to  think  creatively  on  the  theme  8  of  our  friend's environment,  sub-theme  1  humans  and  the  environment  for  class  v  elementary  school 101816 pancur batu, 2022/2023 academic year. The results of the analysis of the first cycle gave a classical control level of 41.66% while in the second cycle there was an increase of 87.5%,  thus  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  this  study  shows  that  the application  of  the  Discovery Learning  learning  model  can improve  creative  thinking,  so that corrective action is no longer needed. In cycles I and II the number of students who pass and achieve KKM increases. Only 12 students passed the preliminary exam and 23 students failed. And in posttest II, 35 students obtained the  ability to think creatively, 30 students obtained a score of completeness criteria, while 5 students did not pass.
Keyword: Discovery Learning, Creative Thinking, Learning Models

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  penerapan  model discovery  learning dalam meningkatkan  berfikir  kreatif  siswa  pada  tema  8  lingkungan  sahabat  kita  di  kelas  v  sd negeri  101816  pancur  batu  tahun  pembelajaran  2022/2023.  Untuk  mengetahui  Model discovery learning dalam peningkatan kemampuan berfikir kreatif  pada tema 8 lingkungan sahabat  kita     subtema 1  manusia  dan  lingkungan  kelas  v  sd  negeri  101816 pancur  batu tahun  pembelajaran  2022/2023.  Hasil  analisis  siklus  I  meberikan  tingkat  control  klasik sebesar  41,66%  sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  87,5%  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif,  sehingga tidak diperlukan lagi Tindakan korektif. Pada siklus I dan II jumlah siswa yang lulus dan mencapai KKM meningkat. Hanya 12 siswa yang lulus ujian pendahuluan dan 23 siswa yang tidak lulus. Dan pada postest II, 35 siswa memperoleh kemampuan berpikir kreatif 30 siswa memperoleh skor kriteria ketuntasan sedangkan 5 siswa tidak lulus.
Kata Kunci: Discovery Learning, Berpikir Kreatif, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai dalam masyarakat dan kebudayaan. pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 862-869 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49774 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49774
serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya. masyarakat, bangsa, dan negara. Menurut Anzelina (2020: 64) Pendidikan adalah  proses  pengubahan  sikap  dan tingkah  laku  seseorang  atau      kelompok orang      dalam      usaha      mendewasakan manusia      melalui      upaya      pengajaran dan      pelatihan.  Pendidikan  merupakan usaha yang dilakukan untuk membentuk sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan terwujudnya cita-cita bangsa
Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan tahapan penting dalam tumbuh kembang seorang anak yang berpengaruh terhadap sumber daya manusia dimasa mendatang. Pada  umumnya  anak  sekolah  dasar memiliki  rasa  ingin  tau  dan  cepat bereaksi terhadap lingkungan sekitarnya.
Dan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru. Sehingga meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada tahap  pendidikan  di  sekolah  dasar. Berfokus pada kemampuan siswa dalam mengingat informasi, siswa hanya dipaksa untuk mengingat dan mengumpulkan informasi yang berbeda. Informasi, tanpa harus memahami informasi yang diterima untuk menghubungkannya dengan situasi sehari-hari. Salah satu keterampilan yang harus  di  terapkan  adalah  kemampuan berfikir kreatif Berpikir kreatif merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi  yang  harus  diberdayakan  setiap individu dalam pendidikan karena merupakan  komponen  penting  dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Berpikir  kreatif  menuntut pemikiran orisinil dari tiap insan.
Di  dalam  kelas,  pengajar  wajib membuat  tentang  pengajaran  melalui rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pengajar juga wajib menyesuaikan  kurikulum  menggunakan pembelajaran  karena  kurikulum  adalah acuan  pembelajaran  pada  kelas,  karena
perkembangan kurikulum selalu berubah. Proses  pembelajaran  kurikulum  2013 yang  sedang  berlangsung  di  sekolah dasar  saat  ini  menggunakan  model pembelajaran  tematik  terpadu.  Tematik merupakan pembelajaran yang menggunakan tema untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran. Beberapa mata pelajaran yang digabungkan  dalam  satu  hari  pada pembelajaran tematik, antara lain PPKN,
Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  dan  SBdP. Pembelajaran tematik hendaknya membuka  kesempatan  pada  siswa  untuk menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa, yang akan membantu mereka mengembangkan kemampuan untuk bertanya dan mencari jawaban. Model Discovery Learning berbasis pembelajaran kooperatif
merupakan  model  pembelajaran  yang mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  karena  di dalamnya  terjadi  suatu  komunikasi multiarah  yang  dapat  dilakukan  dalam bentuk  tanya  jawab  atau  diskusi.Setiap guru harus memahami mengapa pembelajaran  tematik  diperlukan  di sekolah dasar. Proses pembelajaran yang berlangsung selama ini tidak mengembangkan kemampuan siswa karena proses pembelajaran yang
berlangsung dikelas hanya untuk kemampuan  daya  ingat  siswa  dan  siswa dipaksa untuk mengingat.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pembelajaran 2022/2023. Penentuan waktu  ini  didasarkan  pada  kalender akademik  SD  NEGRI  Pancur  Batu Medan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan campuran
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 862-869 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49774 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49774
melalui  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Pendekatan  campuran  itu
sendiri merupakan gabungan dari pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Yang mengarah pada usaha meningkatkan kemampuan berfikir kreatif  dengan  menggunakan  model Discovery Learning, sesuai dalam penelitian  jenis  ini,  peneliti  memiliki langkah-langkah  berupa  siklus  prosedur penelitian  dua  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang dicapai. Menurut Paizaluddin dan Ermalinda (2016: 8) penelitian Tindakan kelas  adalah  proses  belajar  mengajar secara  sistematis  dengan  menggunakan Teknik  yang  tepat  sedangkan  penelitian Tindakan digunakan untuk memecahkan masalah yang teridentifikasi, meningkatkan  tingkat  efektivitas  dalam proses  pembelajaran,  prinsip  kemitraan dan  meningkatkan  profesionalitas  guru. Selanjutnya  menurut  Ruhiat  (2013:8) Penelitian Tindakan Kelas didefenisikan sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat pertimbangkan untuk mengambil Tindakan  khusus  untuk  meningkatkan dan  menyempurnakan  pembelajaran  di kelas  secara  lebih  profesional.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  dari  Arikunto dalam  Iskandar  dan  Narsim  (2015: 5)mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah untuk menyelesaikan masalah  melalui  suatu  perbuatan  nyata, bukan  hanya  mencermati  fenomena tertentu  kemudian  mendeskripsikan  apa yang  terjadi  dengan  fenomena  yang bersangkutan
Berdasarkan  pengertian  peneliti diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK adalah  penelitian  yang  kami  dirancang untuk  memantau  dan  meningkatkan kualitas  Pendidikan  yang  ada  dengan menerapkan proses pembelajaran desain, tindakan dan refleksi.
1. Menyusun  rancangan  tindakan ( planning), dalam  tahap  ini peneliti menjelskan tentang
tindakan tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan  tindakan  ( acting), dalam  tahap  pelaksanaan  ini merupakan  implementasi  atau penerapannya dari isi rancangan yaitu  mengenakan  rancangan tindakan kelas.
3. Pengamatan  ( Observing), tahap pengamatan yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh ppengamatan.
4. Refleksi ( Reflecting), dalam tahap  ini  peneliti  melakukan evaluasi apa yang telah dilakukan. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan  di  kelas  V  SD  01816 Pancur Batu Medan Tahun Pembelajaran
2022/2023.  Penelitian  Tindakan  kelas dilakukan dalam bentuk refleksi awal dan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan di kelas. Pada pelaksanaan penelitian ini, peneliti akan dibantu oleh guru  wali  kelas  V  SD  NEGRI  101816 Pancur  Batu    Medan  untuk  menggali permasalahan  yang  terjadi  di  dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kemampua  berfikir  kreatif siswa  sebelum  masuk  dalam  siklus  I dalam  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan berfikir  kreatif  siswa  yang  dapat diketahui dari pemberian soal yang akan dikerjakan  siswa  untuk  mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa sebelum dilaksanakan tindakan
Siklus  ini  dilakukan  untuk memperbaiki proses pola pikir pembelajaran siswa, agar hasil belajarnya
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 862-869 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49774 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49774
meningkat Ketika melakukan pembelajaran kegiatan kelas yaitu ada 4 tahapan  dalam  kegiatan  perencanaan,
pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau pengamatan dan refleksi.
1. Siswa  mengamati  gambar  yang terdapat pada halaman 1 buku siswa. (Mengekplorasi)
2. Dengan  bimbingan  guru,  siswa mengidentifikasi  berbagai  kondisi lingkungan  pada  gambar.  Guru mengaitkan  kegiatan  ini  dengan judul tema Lingkungan Sahabat Kita serta  judul  sub  tema  Manusia  dan
Lingkungan (Mengasosiasi) 3. Guru  dapat  memberikan  beberapa pertanyaan untuk menstimulus ketertarikan  siswa  tentang  topic Manusia danLingkungan. (Mengkomunikasikan) 4. Siswa membaca pengantar mengenai  air  sebagai  salah  satu unsure  penting  dalam  lingkungan. Air sangat diperlukan bagi kehidupan di bumi. (Mengasosiasi) 5. Siswa diajak bertanya jawab mengenai manfaat air. (Mengkomunikasikan) Operasi terakhir dilakukan
dalam 15 menit. Tugas meliputi evaluasi, refleksi  dan  tindak  lanjut.  Kegiatan asesmen  ini  menggunakan  test  proses, dimulai  dengan  test  akhir  alat  asesmen soal  asesmen  individu  dan  formular asesmen untuk refleksi pelaksanaan.
Observasi dilakukan
agar peneliti  dapat  melihat  secara  langsung objek  kajian  untuk  mendapat  informasi yang akurat.
Tabel 1. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Secra Klasikal Pre Tes, Siklus I dan II
Jenis Tes Jumlah Siswa Yang Tuntas Persentase Keterangan
Prates 3 17,14% Meningkat
Siklus I 10 34,28% Siklus II 21 85,71% Bahwa perbandingan
kemampuan berpikir kreatif siswa secara klasikal  pre  test,  post  test  siklus  I,  dan post test  siklus  II  meningkat,  di  pre test ada  3  siswa  yang  tuntas  dengan presentasinya  12,5%,  pada  post  test siklus I ada 10 siswa yang tuntas dengan presentasinya  41,66%,  dan  di  post  test siklus II semakin meningkat kemampuan berpikir kritis siswa dengan jumlah siswa yang tuntas adalah 30 siswa yang tuntas dengan  presentasinya  88,46%.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  diagram  di bawah ini :

## Gambar 1. Perbandingan
Kemampuan Berpikir Kreatif Secara Klasikal Pre Tes, Siklus I dan II
Untuk melihat perbandingan dan presentasi  siswa  yang  tuntas    secara klasikal, dari pratest, siklus I, dan siklus II, ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Perbandingan Rata-rata Secara Klasikal Secara Pre Tes,
Siklus I dan Siklus II
No Jenis Tes
Rata- rata
Presentasi Keterangan
Pret es Siklu s I Siklu s II Series 3 85,71
Series 2 34,28 Series 1 17,14 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Axis T itle
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 862-869 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49774 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49774
Siswa Yang Tuntas 1. Prates 1535,3 43,86% Meningkat
2. Siklus I 1860,96 53,17%
3. Siklus
II 2833,15 80,94%
Bisa kita lihat dari tabel 2 bahwa perbandingan kemampuan berpikir kritis siswa  secara  klasikal  pre  test,  post  test siklus I, dan post test siklus II meningkat di  pre  test  rata-rata  siswa  yang  tuntas berjumlah  1535,3  dengan  presentasinya 43,86%,  pada  post  test  siklus  I  rata-rata yang  tuntas  berjumlah  1860,96  dengan presentasinya  53,17%,  dan  di  post  test siklus II semakin meningkat kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  rata-rata siswa  yang  tuntas  berjumlah  2833,15 dengan  presentasinya  80,94%.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  diagram  di bawah ini :
Gambar 2. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Secara Rata-rata Pada Pre Tes, Siklus I dan II Berdasarkan hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning dalam siklus  I  telah  berhasil  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa secara signifikan.  Pada  pre  tes,  hanya  17,14% siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  tes dengan  baik,  sedangkan  pada  post  test siklus  I,  angka  ini  meningkat  menjadi
34,28%.  Puncak  peningkatan  terlihat pada post test siklus II, di mana 85,71% siswa berhasil menunjukkan kemampuan berpikir  kreatif  yang  tinggi.  Hal  serupa terlihat dalam analisis rata-rata, di mana skor rata-rata siswa yang tuntas meningkat  dari  43,86%  pada  pre  tes menjadi 80,94% pada post test siklus II. Dengan demikian, penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning efektif dalam  meningkatkan  berpikir  kreatif siswa Pada Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Kelas V  SD Negeri 101816 Pancur Batu Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan tingkat  keberhasilan  yang  semakin membaik  seiring  dengan  berjalannya siklus pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diatas,
hasil  penelitian  oleh  peneliti  terhadap penerapan pembelajaran Discovery Learning dalam pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada tema 8 lingkungan sahabat kita subtema
1  manusia  dan  lingkungan  kelas  V  SD Negeri  101816  Pancur  Batu.  Dari penelitian tersebut dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penelitian  oleh  peneliti terhadap penerapan pembelajaran Discovery Learning dalam pengembangan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  tema 8 lingkungan sahabat kita subtema 1 manusia dan lingkungan,  hal  tersebut  dapat meningkatkan kreativitas
berpikir  siswa  dan  nilai  siswa telah  memenuhi  KKM  yang tetapkan  sekolah.  Sesuai  hasil penelitian,  dapat  kita  lihat  dari persentase  ketuntasan  belajar rata-rata  individu,  klasikal  dan
Pret es Sikl us I Sikl us II Series 3 80,94 Series 2 53,17
Series 1 43,86 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% A xi s Ti tle
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 862-869 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49774 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49774
siswa  yaitu:  pretes  siswa  yang secara individual mendapat nilai sampai  dengan 6  siswa,  klasikal 17,14%  dengan  rata-rata  kelas 43,86.  Pada  siklus  I  secara individual siswa yang tuntas ada sebanyak 12 orang,  secara klasikal  34,28%  yang  tuntas dengan rata-rata 53,17. Sedangkan  pada  siklus  II  siswa yang  tuntas  secara  individual sebanyak 30 oraang yang tuntas, secara  klasikal  85,71%  dengn nilai rata-rata kelas 80,94.
2. Pelaksanaan  dalam  penerapan pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran Discovery
Learning dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  krreatif siswa  pada  tema  8  lingkungan sahabat  kita  subtema  1  manusia dan  lingkungan  kelas  V  SD Negeri  101816  Pancur  Batu. sudah berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil observasi yang terjadi pada aktivitas  guru  dan  siswa.  Pada siklus  I  hasil  observasi  aktivitas guru sebesar 70%, pada siklus II hasilnya meningkat menjadi 84%.  Hasil  temuan  aktivitas siswa pada siklus I sebesar 54% pada siklus II meningkat menjadi 76%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terutama saya ucapkan puji dan Syukur  saya  panjatkan  kehadirat  Tuhan Yang Maha Esa atas berkatnya sehingga dapat menyelesaikan tugas ini tepat pada waktunya.
Sehubungan dengan itu saya juga mengucapkan  terima  kasih  kepada pembimbing saya ibu Dewi Anzelina dan
ibu  Reflina  Sinaga  atas  bimbingan  dan sarannya  kepada  penulis  sehingga  dapat menyelesaikan  tugas  ini  dengan  baik saya mencoba yang terbaik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anzelina, D., Hutauruk, E. E., Abi, A. R.,
& Silaban, P. J. (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2199–2208. https://doi.org/10.31004/basiced u.v5i4.1011
Aqib,  Z.,  Jaiyarof,  S.,  Diniati,  E.,  & Khotima,  K.  (2021). Penelitian Tindakan Kelas .
Ardika,  A.  Y.  (2018).  PENINGKATAN KETERAMPILAN  BERPIKIR KREATIF BAGI SISWA KELAS V SD NEGERI PILAHAN  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY
LEARNING. Basic
Education , 7 (35), 467-468. https://journal.student.uny.ac.id/ index.php/pgsd/article/view/139 20 Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil  belajar  siswa. Perspektif ilmu  pendidikan , 32 (1),  67-75.
h ttp://journal.unj.ac.id/unj/index .php/pip/article/view/6666
Deni,  K.  (2014). Pembelajaran  Tematik Terpadu (2nd ed.). Alfabeta.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 862-869 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49774 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49774
Harefa, D. (2020). Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Think  Talk  Write Dengan  Model  Pembelajaran Time Token. Jurnal Inovasi Pendidikan  dan  Sains , 1 (2),  35-
40.
https://ejournal.unwmataram.ac.i d/JIPS/article/view/365 Hariyani,  Y.  (2018).  Peran  Penting Psikologis terhadap Peserta Didik  SD  melalui  Pembelajaran Tematik- Terpadu. EDURELIGIA:  Jurnal
Pendidikan  Agama  Islam , 2 (2),
70-76.
https://doi.org/10.33650/edureli gia.v2i2.456
Haryati,  S.  (2022). Profil  Pelajar
Pancasila  Di  Sekolah  Dasar (Trie  Elang  Ghani  Recovery (ed.);  1st  ed.).  Cahya  Ghani Recovery.
Kadir,  A.  (2015).  MENYUSUN  DAN
MENGANALISIS  TES  HASIL BELAJAR  Abdul  Kadir. Jurnal Al-Ta’dib , 8 (2), 70–81. http://ejournal.iainkendari.ac.id/ al-tadib/article/view/411/396
Kadir,  A.,  &  Hanun  Asrohah.  (2020).
Pembelajaran  Tematik (1st  ed.). Raja Grafindo.
Maharani,  Hamid,  R.,  &  B,  A.  (2022). PENERAPAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI EKOSISTEM DI KELAS V SD NEGERI
ANDADOWI. Jurnal  Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 ,
32–40.
https://ojs.uho.ac.id/index.php/ji psd/article/view/27470
Mursidik,  E.  s  M.,  Samsiyah,  N.,  &
Rudyanto, H. E. (2015). Kemampuan  Berpikir  Kreatif Dalam  Memecahkan  Masalah Matetatika Open-Ended Ditinjau Dari Tingkat Kemampuan Matematika Siswa Sekolah Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 4 (1), 23–33. https://doi.org/10.21070/pedago gia.v4i1.69 Nurjamilah,  E.,  &  Apriliya,  S.  (2018). Pengembangan Model pembelajaran  Kontekstual  pada Penggunaan Huruf Kapital dalam  Teks  Cerita  pendek. JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Pengembangan , 5 (4), 57–64.
Primayonita,  N.  K.  K.,  Agustiana,  I.  G.
A. T., & Jayanta, I. N. L. (2020). Model Creativity Learning Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kreatif  dan  Tanggung Jawab  Pada  Mata  Pelajaran IPA . 3 (2), 211–222. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i 2.26551 Radiyem.  (2021). Model  Discovery
Learnng (A. Kori (ed.); 1st ed.). Pustaka Egaliter. Ridwan Abdulah Sani. (2019). Pembelajaran Berbasis Hots (1st
ed.). Tira Smart.
Saragih,  C.,  Sinaga,  R.,  Maulahe,  S.,  & Tanjung, D. S. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Tema  Daerah  Tempat
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 862-869 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49774 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49774
Tinggalku. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (6), 819-827. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip .v9i6.8034 Saragih,  L.  M.,  Tanjung,  D.  S.,  & Anzelina,  D.  (2021).  Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Lisenia. Jurnal Basicedu , 5 (4), 5877–5889.
https://doi.org/10.31004/basiced u.v5i4.1250 Setyowati, E., Kristin, F., & Anugraheni, I.  (2018).  Penggunaan  Model Pembelajaran Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri Mangunsari  07. Justek :  Jurnal Sains  Dan  Teknologi , 1 (1),  76.
https://doi.org/10.31764/justek.v
1i1.408
Siagian, M. H., Simarmata, E. J., Sinaga,
R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021). IMPROVING STUDENTS’LEARNING OUTCOMES THROUGH JIGSAW  LEARNING  MODEL AT  GRADE  VI  SD  NEGERI 066050 MEDAN. JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 5 (5), 1211-1221. http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v5
i5.8433
Suharsimi,  A.,  Suhardjono,  &  Supardi.
(2017). Penelitian Tindakan Kelas (Suryani  (ed.);  1st  ed.).
Bumi Aksara.
Tampubolon,  S.  (2014). penelitian tindakan kelas sebagai
pengembangan  profesi  pendidik dan keilmuan . Penerbit Erlangga. Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  & Djuhartono, T. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open- Ended. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 43-48. https://journal.lppmunindra.ac.id /index.php/Faktor/article/view/5 328 Zulayani, F. MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  SISWA  KELAS  VI SEKOLAH DASAR MELALUI METODE  PEMBELAJARAN DISCOVERY  LEARNING  DI SDN  15  JAKE  KUANTAN TENGAH. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (2), 376-381. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip .v11i2.8873