## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA DALAM MERANCANG MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TIK MELALUI KEGIATAN LESSON STUDY

## Syahrul Munir
Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang syahrul.munir.fe@um.ac.id

## Abstract
This  research  is  motivated  from  the  ability  of  students  who  are  less  creative  and enthusiastic in expressing ideas in developing ICT-based learning media. The solution given to overcome this is by applying Lesson Study activities in learning. The purpose of  this  study  is  to  determine  the  ability  of  creative  thinking  students  majoring  in development economics in developing ICT-based learning media through the action of lesson study. This research was conducted by the team of lesson study team which consisted of four lecturers who acted as model and observer lecturers, followed by 25 students majoring in development economics who took the course of learning media development. This research took place in three class action cycles. The first cycle uses mind mapping based learning, the second cycle uses group discussion based learning, and  the  third  use  individual  based  learning.  Instruments  used  in  the  form  of observation  sheet  given  at  each  learning  cycle.  The  result  of  this  research  is  the application  of  several  strategies  in  learning,  development  of  several  learning instruments to assess the dependent variable. Application of lesson study in learning can increase the level of students' creative thinking in developing ICT-based learning media.
Keyword: Lesson Study , Creative Thinking, ICT-based learning media

## History of Article:
Received : (31 Januari 2018),           Accepted : (19 Februari 2018),           Publised : (15 Maret 2018 )
Citation:
Munir,  Syahrul  (2018) Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  dalam Merancang  Media  Pembelajaran  Berbasis  TIK  Melalui  Kegiatan  Lesson  Study [ The  Efforts  to Improve  Student  Creative  Thinking  Skills  in  Designing  ICT-Based  Instructional  Media  Through Lesson Study Activities . Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11(1), 48-55.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wahana  yang  penting  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Sebagai  upaya  untuk  memenuhi  tuntutan  sistem pendidikan yang mampu menghasilkan sumber daya manusia yang handal, pemerintah telah  melakukan  berbagai  upaya  yang  salah  satunya  adalah  meningkatkan  kualitas proses dan hasil belajar di setiap jenjang dan tingkat satuan pendidikan agar diperoleh sumber daya manusia yang dapat menunjang pembangunan nasional
Sejalan dengan perkembangan ilmu sains, teknologi, dan kemajemukan bangsa yang  beraneka  ragam,  sebuah  bangsa  membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang kreatif guna memanfaatkaannya. Pada tingkat perguruan tinggi menuntut mahasiswa untuk memiliki kemampuan kreatif dalam berpikir dan perilaku yang dimiliki.
Menurut Amabile (dalam Munandar, 2002, p. 19) kreativitas merupakan hasil dari  tugas  yang  berupa  respon  atau  karya.  Renzulli  (dalam  Munandar,  2002,  p.  19) menjelaskan  kreativitas  adalah  kompetensi  untuk  menghasilkan  suatu  yang  baru, memberi gagasan atau ide untuk diaplikasikan dalam persoalan yang ditemukan atau kemampuan untuk mengaitkan antara unsur satu dengan yang lain. Torrance (dalam AlKhalili,  2005,  p.19)  menambahkan  bahwa  kreativitas  merupakan  penyusunan pemikiran atau data teoritis yang difungsikan untuk memecahkan problematika dalam aspek  apa  pun,  dan  menguji  hasil  pemecahan  tersebut  dan  disampaikan  hasil  yang diperoleh kepada orang lain. Akan tetapi setiap individu memiliki pengetahuan yang bersifat  relatif,  sehingga  kompetensi  berpikir  masing-masing  individu  yang memperlihatkan  keaslian  dan  kelancaran  untuk  menumbuhkembangkan  ide  atau gagasan, kemampuan menghasilkan sesuatu sangatlah berbeda dengan yang lain. Menurut Suminarsih (2008; p. 19)  yang mengungkapkan bahwa pembelajaran yang berkualitas ditandai antara lain oleh adanya keaktifan dan kreatifitas dari dosen dan  mahasiswa,  efektif  mencapai  tujuan  dan  terjadi  dalam  suasana  yang menyenangkan.  Berpikir  kreatif  ( creative  thingking )  merupakan  keterampilan  yang penting untuk dikembangkan oleh setiap mahasiswa dalam mempersiapkan diri dalam bersaing  sebagai  sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Berpikir  kreatif  merupakan bagian  dari  keterampilan  berpikir  tinggkat  tinggi  ( higher-order  thingking  skills) , sementara  itu,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  keterampilan  yang sangat penting dipersiapkan bagi guru dalam pendidikan di abad 21 (Collins, 2014, p. 19).  Berpikir  tingkat  tinggi  ditandai  dengan  kemampuan  berpikir  yang  melampaui pengamatan  dasar  terhadap  suatu  fakta  dan  hanya  menghafal,  namun  merupakan kemampuan  yang  terkait  dengan  kemampuan  evaluatif,  kreatif  dan  inovatif.  Dasar berpikir ini sangat diperlukan pada matakuliah media pembelajaran, dimana dosen dan mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat dengan mudah dipahami oleh mahasiswa, karena media merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pembelajaran.
Kenyataan yang terjadi di lapangan, pembelajaran yang berlangsung pada mata kuliah  media  pembelajaran  diperoleh  bahwa  selama  ini  kurang  memberikan  ruang bagi  mahasiswa  untuk  mengembangkan  berpikir  kreatif,  sehingga  kemampuan mahasiswa  kurang  sensitif  terhadap  masalah-masalah,  kurang  dalam  memunculkan solusi  dari  permasalahan  yang  ada,  kurang  dalam  memunculkan jawaban  alternatif, kurang dalam mencari solusi suatu permasalahan. Dosen cenderung memaksakan cara berpikir mahasiswa dengan cara berpikirnya. Jika kondisi yang terjadi demikian, maka
kemampuan berpikir kreatif mahasiswa tidak akan berkembang dalam menyelesaikan persolan yang terjadi.
Untuk  dapat  berpikir  secara  cerdas,  kritis,  kreatif  dan  bijaksana,  mahasiswa maupun  dosen  membutuhkan  kemampuan  untuk  mengenali  masalah  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas,  mendefinisikan  masalah  tersebut,  membuat  formulasi strategi  yang  sesuai  untuk  mengatasinya.  Terdapat  banyak  strategi  yang  dapat diterapkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  para  mahasiswa, salah satunya adalah melalui Lesson Study . Dirjend  Dikti  (2009)  menjelaskan  bahwa Lesson  Study adalah  suatu  model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan, berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas yang saling membantu dalam belajar  untuk  membangun  komunitas  belajar.  Menurut  Lewis  (2002;  p.  19) pembelajaran yang berbasis pada lesson study perlu dilakukan karena beberapa alasan antara  lain lesson  study merupakan  suatu  cara  efektif  yang  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan dosen dan aktivitas belajar mahasiswa.
Lesson study memberikan banyak kesempatan bagi dosen untuk berkolaborasi dengan sesama sejawat bidang ilmu, sehingga kreatifitas dalam proses pembelajaran dapat  merubah  prespektif  dosen  tentang  pembelajaran  serta  untuk  belajar  melihat proses  mengajar  yang  dilakukan  dosen  dari  prespektif  mahasiswa. Lesson  Study dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu Plan (Perencanaan), Do (Pelaksanaan), dan See (Refleksi)  (Lewis  (2002);  Slamet  mulyono  (2007);  Kadarisman  (2009)).  Tiga tahapan  ini  merupakan  satu  siklus  pembelajaran.  Tahapan Plan merupakan perancangan  pembelajaran  agar  mahasiswa  dapat  belajar  dari  materi  pembelajaran secara  aktif.  Tahap Do merupakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dirancang dalam tahap Plan . Setelah pembelajaran selesai langsung diadakan pertemuan antara dosen  model  dan observer dalam  tahap  refleksi.  Semua  orang  yang  terlibat  dalam Lesson  Study dapat  belajar  dari  pembelajaran  karena  pembelajaran  tersebut  adalah pembelajaran kita. Dengan melaksanakan Lesson Study , diharapkan kompetensi dosen meningkat sehingga kualitas pembelajaran di Progam Studi media pembelajaran juga meningkat dan pada akhirnya berdampak pada peningkatan hasil pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti termotivasi untuk melihat gambaran mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam  mengembangkan  media pembelajaran yang berbasis TIK. Dengan demikian, tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  jurusan  ekonomi pembangunan  dalam  mengembangkan  media  pembelajan  berbasis  TIK  melalui tindakan lesson study .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan yang mengacu pada konsep lesson study dengan tiga tahapan yaitu tahap  perencanaan  ( plan ),  tahap  pelaksanaan  ( do ),  dan  tahap  refleksi  ( see )  yang dilakukan secara berkesinambungan dalam setiap siklus pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di Jurusan Ekonomi Pembangunan, Fakultas Ekonomi
Universitas  Negeri  Malang.  Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  sedang menempuh  matakuliah  pengembangan  media  pembelajaran  angkatan  tahun  2016 offering P yang berjumlah 25 mahasiswa.
Penelitian  dengan  konsep lesson  study ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus dengan penjabaran sebagai berikut:
1. Siklus I pembelajaran menggunakan metode mindmapping
a. Tahap perencanaan (plan)
Dalam  tahap  perencanaan,  tim lesson  study yakni  dosen  model  dan  dosen observer menyusun Satuan Acara Pembelajaran (SAP) serta menganalisis kebutuhan dan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  seperti  cara  membelajarkan mahasiswa, mensiasati kekurangan fasilitas dan sarana pembelajaran.
b. Tahap pelaksanaan (do)
Pada  tahap  ini,  dosen  model  mempersiapkan  mahasiswa  untuk  belajar  dan menerapkan rancangan pembelajaran sesuai dengan yang telah disusun dalam SAP. Sedangkan  dosen  observer  mengumpulkan  data  selama  pembelajaran  berlangsung sebagai bahan dan bukti evaluasi.
c. Tahap refleksi (see)
Tahap ini adalah kegiatan refleksi yang dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti  oleh  seluruh  peserta lesson  study yang  dipandu  oleh  moderator.  Semua observer menyampaikan tanggapan dan saran mereka yang didukung oleh bukti-bukti yang diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung. Diskusi ini dijadikan umpan balik  bagi  seluruh  peserta lesson  study sebagai  bahan  perbaikan  dan  peningkatan proses pembelajaran pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II pembelajaran menggunakan metode diskusi kelompok
3. Siklus III pembelajaran menggunakan penugasan secara individu
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data keterlaksanaan lesson study dan data mengenai kemampuan berpikir kreatif dari aktifitas mahasiswa dalam mengembangkan media pembelajaran sekaligus skenario pembelajarannya.
Teknik analisis data yang digunakan pada keterlaksanaan Lesson Study adalah analisis data persentase. Rumus yang digunakan untuk mengolah data adalah jumlah indikator  yang  muncul  dibagi  dengan  seluruh  indikator  dikalikan  100%.  Persentase yang telah diperoleh tersebut lalu dicocokkan dengan kriteria keterlaksanaan Lesson Study . Bila skala nilai berkisar 90% - 100%, maka termasuk kategori sangat terlaksana, 76%-89%  termasuk  terlaksana,  60%-75%  termasuk  cukup  terlaksana,  46%-59% termasuk kurang terlaksana, dan 30% - 45% sangat kurang terlaksana.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  kemampuan  berpikir  kreatif dilakukan  dengan  cara  membandingkan  persentase  skor  rata-rata  di  siklus  pertama dengan persentase rata-rata siklus berikutnya yang diperoleh dari para observer selama proses  pembelajaran.    Mahasiswa  dengan  nilai  0-25  dikategorikan  memiliki kemampuan  berkomunikasi  sangat  rendah,  26-50  dikategorikan  berkemampuan komunikasi rendah, nilai 51-75 dikategorikan berkemampuan komunikasi sedang dan nilai 76-100 memiliki nilai kemampuan berkomunikasi tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi keterlaksanaan lesson study dapat di lihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil observasi keterlaksanaan lesson study Lesson Study ke- Skor Keterlaksanaan Tahap Lesson Study Plan (%) Kriteria Do (%) Kriteria See (%) Kriteria Rata- rata (%) Kriteria 1 86 Terlaksana 82 Terlaksana 90 Sangat Terlaksana 88 Terlaksana 2 100 Sangat Terlaksana 94 Sangat Terlaksana 100 Sangat Terlaksana 98 Sangat Terlaksana 3 100 Sangat Terlaksana 94 Sangat Terlaksana 100 Sangat Terlaksana 98 Sangat Terlaksana Rata- rata 93.3 Sangat Terlaksana 90 Sangat Terlaksana 96.7 Sangat Terlaksana 94.7 Sangat Terlaksana
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  semua  tahapan Lesson Study sudah terlaksana dengan sangat baik. Pada tahap plan , kegiatan yang dilakukan adalah  membahas  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  pada  setiap  siklus.  Pada  tahap  ini,  setiap  anggota  tim Lesson  Study memberikan  masukan  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dapat  tercapai dengan baik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Susilo, dkk. (2011: p. 19) bahwa tahap  perencanaan  ( plan )  bertujuan  menghasilkan  rancangan  pembelajaran  yang diyakini  mampu  membelajarkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal-hal  yang  dibahas pada  tahap  perencanaan  ini  adalah  tim lesson  study merancang  Satuan  Acara Pembelajaran (SAP), lembar kerja mahasiswa, rubrik penilaian untuk observer, serta menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan selama pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan do , dosen observer mengamati kegiatan pembelajaran yang  berlangsung.  Tim  dosen  observer  di  sini  tidak  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  mereka  hanya  sekedar  mengamati  aktivitas  dosen  model  dan mahasiswa  dan  mencatat  apa  saja  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  sesuai dengan poin-poin yang telah tersedia dalam lembar observasi. Langkah pertama pada tahap ini, dosen model memberikan sedikit penjelasan mengenai pembelajaran yang akan  dilaksanakan.  Selanjutnya  mahasiswa  dibentuk  dalam  beberapa  kelompok diskusi  secara  heterogen  dan  mengerjakan  lembar  kerja  yang  telah  diberikan  oleh dosen model bersama dengan kelompok mereka masing-masing.
Tahap do secara  keseluruhan  telah  berhasil  dilaksanakan  meski  dalam pelaksanaannya terdapat beberapa kendala diantaranya adalah mengenai manajemen waktu  yang  kurang  baik,  karena  presentasi  materi  yang  berjalan  terlalu  lama  dan adanya  beberapa  mahasiswa  yang  terlambat  masuk  ke  dalam  kelas.  Namun  secara umum pada setiap pertemuan yang telah dilakukan terlihat adanya peningkatan dari aktifitas  mahasiswa  di  tiap  siklusnya.  Peningkatan  aktifitas  tersebut  diantaranya adalah  tidak  ada lagi  mahasiswa  yang  datang  terlambat  dan  mahasiswa  lebih  fokus dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diamati  dari  kondisi  mahasiswa  yang mulai  memperhatikan  presentasi  kelompok  penyaji,  aktif  dalam  bertanya  dan menyampaikan  pendapat,  mereka  juga  mencatat  apa  yang  diterangkan  oleh  dosen maupun  oleh  rekan  mereka  sendiri,  mampu  bekerjasama  dengan  baik  saat  diskusi kelompok, dan semakin kreatif dalam menuangkan ide-ide dalam lembar kerja.
Tahap yang terakhir dalam lesson study adalah see. Tahap see bertujuan untuk mengidentifikasi  kelebihan  dan  kekurangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Kegiatan pada tahap see di awali dengan mereview alur pembelajaran yang telah  dilaksanakan,  kemudian  dilanjutkan  dengan observer yang  menyampaikan komentar dan hasil observasinya yang berkenaan dengan dengan aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Berikut adalah data kreatif mahasiswa yang diperoleh dari ketiga siklus pembelajaran.
Tabel 2 Data kreatif mahasiswa ketiga siklus pembelajaran
Aspek Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Peningkatan (%) Keingintahuan 79,33 87,33 93,33 14 Kefasihan 76,33 83,33 88,67 12,34 Fleksibilitas 82 88 93,33 11,33 Originalitas 72,33 86,67 89,33 17 Keterbaruan 72,33 84,33 88,67 16,34 Rata-rata 76,46 85,93 90,67 14,21
Tabel 2 di atas menunjukkan adanya peningkatan kreatifitas mahasiswa dalam merancang  media  pembelajaran.  Terjadinya  peningkatan  ini  karena  adanya  banyak kegiatan yang dilakukan dalam kelompok, sehingga mahasiswa secara tidak langsung dapat  terpacu  untuk  meningkatkan  kerjasama,  saling  bertukar  pendapat  dalam kelompok  yang  memunculkan  gagasan-gagasan  kreatif  dari  pemikiran  dan  dari sumber yang lain. Karakteristik berpikir kreatif di antaranya: 1) Keingintahuan yang ditandai dengan penyelidikan, bertanya, mencari pemahaman yang lebih mendalam, 2)  kelancaran  untuk  membentuk  sejumlah  ide,  3)  keaslian,  4)  kemampuan memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  produk  atau  gagasan  maupun  situasi sehingga  menjadi  lebih  menarik,  5)  kemampuan  untuk  berimajinasi,  dan  6) keterampilan  berpikir  luwes  yang  berarti  mencari  banyak  alternatif  yang  berbeda sehingga  menghasilkan  berbagai  gagasan,  jawaban  atau  pertanyaan  yang  bervariasi (Herawati, p. 2015).
Karakteristik yang dinilai dalam penelitian ini adalah diantaranya: 1) rasa ingin tahu mahasiswa yang ditandai dengan menyelidiki masalah, bertanya baik pada dosen maupun  pasa  anggota  kelompoknya,  2)  kegiatan  mahasiswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi.  Dalam  mata  kuliah  pengembangan  media  pembelajaran,  dosen  menugaskan mahasiswanya  untuk  berpikir  kritis  melalui  pengembangan  media  pembelajaran Ekonomi.  Sebelum  mengembangkan  media,  mahasiswa  diberi  pertanyaan  diskusi terkait  topik  yang  dipelajari.  Dengan  kegiatan  tersebut,  mahasiswa  diharapkan mendiskusikan,  menganalisis,  menginterpretasi  dan  menerapkan  informasi  yang diperoleh dalam setiap kelompok untuk merancang media pembelajaran yang inovatif. Kualitas  pembelajaranpun  juga  diselaraskan  dengan  literatur  saat  ini mengingat  pentingnya  membangun  budaya  berpikir  kritis  bagi  mahasiswa  untuk menghasilkan  dan  mengevaluasi  pengetahuan,  serta  mencari  ide-ide  dan  solusi. Penentuan ide/gagasan serta mencari solusi terhadap permasalahan yang terjadi saat ini tidak lepas dari kemampuan berpikir kreatif.
Pada siklus I, dengan menggunakan metode mind mapping , mahasiswa diajak berpikir kreatif merancang konsep media dari informasi yang telah diperoleh. Dengan kriteria/indikator  yang  telah  ditentukan  di  dalam  instrument,  peneliti  mengamati kreatifitas mahasiswa melalui hasil mind mapping yang telah dibuat oleh mahasiswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  di  dalam  kelompok  menciptakan kreasi mind mapping yang sangat bervariasi sesuai dengan rencana kelompok untuk mengembangkan medianya. Proses kreatif ( creative thingking ) mahasiswa terjadi saat perdebatan  dalam  kelompok  membahas  bentuk mindmapping mereka  yang  sesuai dengan materi yang dibahas.
Pada  siklus  II,  mahasiswa  masih  diajak  untuk  melakukan  kegiatan berkelompok dengan metode diskusi. Pada kegiatan ini, mahasiswa diberikan sebuah kasus  yang perlu didiskusikan oleh mahasiswa kemudian mahasiswa dituntut untuk merancang media sesuai dengan tema diskusi. Mahasiswa di dalam kelompok diminta untuk  menciptakan  suatu  kreasi  berupa  merancangan  media  dengan  mendiskusi- kannya dengan kelompok mereka masing-masing.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  pada  saat  proses  diskusi  muncul berbagai  ide  kreatif  dari  anggota  kelompok.  Ide-ide  kreatif  yang  berfariasi  tersebut kemudian memunculkan hasil rancangan media yang telah tersepati bersama di dalam kelompok.
Kemudian pada siklus ke III, mahasiswa dituntut secara individu menciptakan kreasinya  dalam  mengembangkan  media.  Mahasiswa  diminta  berkreasi  dengan menggunakan ide-ide lewat pemikiran individu. Mahasiswa dipersilahkan searching dan berpikir sampai tercipta ide rancangan mereka. Dengan befikir secara individu, mahasiswa semakin termotivasi untuk menunjukkan hasil terbaik dari kreasi mereka dalam pengembangan media.
Hasil penelitian ini  juga menjelaskan bahwa intergrasi kegiatan lesson study dalam  pembelajaran  berkontribusi  positif  terhadap  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran, interaksi pembelajaran serta kreatifitas mahasiswa. Pembelajaran yang mengajak  mahasiswa  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah  sangat  membantu belajar  mahasiswa.  Pembelajaran  dengan  memberikan  pengalaman  langsung  akan memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  membangun  model  konseptual  dari observasi yang dilakukannya melalui proses langkah metode kreatif produktif dapat meningkatkan hasil belajar.
Kelompok belajar mahasiswa di kelas dapat dilakukan secara heterogen dan homogen.  Dalam  penelitian  ini,  pengelompokan  mahasiswa  yang  sering  dilakukan adalah  pengelompokan  heterogen.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  adanya transfer belajar dari mahasiswa berkemampuan tinggi kepada mahasiswa yang berkemampuan rendah  (Mellado,  1998,  p.  19).  Berbagai  temuan  pembelajaran  pada  Matakuliah pengembangan media pembelajaran oleh observer menunjukkan peran Lesson Study . Lesson Study merupakan siklus kegiatan kelompok dosen yang bekerja bersama dalam menentukan  tujuan  pembelajaran,  melakukan research  lessons dan  secara berkolaborasi  mengamati,  mendiskusikan,  serta  memperbaiki  pembelajaran  tersebut (Lewis, 2002, p. 19). Melalui Lesson Study , permasalahan pada pembelajaran dapat diidentifikasi dan dapat ditemukan penyelesaiannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa kegiatan  pembelajaran Lesson  Study yang  telah  diselenggarakan  pada  umumnya berjalan  dengan  lancar,  walau  masih  ada  beberapa  kendala  mengenai  terbatasnya waktu  dan  keterbatasan  media  pembelajaran  yang  menjadi  permasalahan  tersendiri yang harus dihadapi. Dengan adanya tim Lesson Study yang dapat bekerjasama dengan baik,  maka  kendala-kendala  yang  muncul  dapat  diminimalisir  untuk  kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Kegiatan pembelajaran Lesson Study dalam penelitian ini disimpulkan  dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam berpikir kreatif dalam mengembangkan media  pembelajaran  berbasis  TIK.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  positif  mahasiswa terhadap pembelajaran dalam bentuk peningkatan interaksi/suasana belajar, motivasi, kolaborasi dan kemandirian mahasiswa belajar, sehingga belajar jadi bermakna, dan mahasiswa  semakin  tertantang  dalam  menuangkan  gagasan-gagasan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  dan  luwes  dalam  menampung  masukan  dari dosen ataupun teman sejawatnya.
Terkait  dengan  temuan  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini, saran yang perlu dilakukan adalah mengkaji lebih lanjut tentang pengaruh penggunaan model-model pembelajaran kooperatif yang berbeda-beda untuk meningkatkan kreatif mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mencapai  kematangan  pengetahuan mahasiswa memerlukan proses kolaborasi tidak hanya dengan sesama mahasiswa atau dengan dosen, tetapi juga dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya.  Saran lain terkait dengan pemanfaatan teknologi dalam bentuk multimedia interaktif online perlu dikaji  keefektifannya  dalam  mengembangkan  kualitas  media  pembelajaran  yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khalili, A.A (2005) Mengembangkan Kreativitas Anak. Jakarta: Al-Kautsar Collins,  R.  (2014).  Skills  for  the  21st  century:  Teaching  higher-order  thingking.
Curriculum & Leadership Journal, 12 (14) Dirjend  Dikti  (2009) Panduan  Penyusunan  Program  Perluasan  Dan  Penguatan Lesson Study Di LPTK (Lesson Study Dissemination Program for Strengthening Teacher  Education  in  Indonesia-LEDIPSTI)  Jakarta:  Direktorat  Ketenagaan Dirjen Dikti Depdiknas
King, F. J., Goodson, L., & Rohani, F. (1998). Higher order thinking skills: Definition, teaching strategies, assessment . Washington DC: The Center for Advancement of Learning and Assessment.
Lewis,  C  (2002) Lesson  study : A  Handbook  of  Teacher-Led  Instructional  Change . Philadelphia, PA: Research for Better Schools, Inc.
Lewis,  C  (2002) Lesson  study : A  Handbook  of  Teacher-Led  Instructional  Change . Philadelphia, PA: Research for Better Schools, Inc.
Mellado,  V  (1998)  The  Classroom  Practise  of  Preservice  Teacher  and  Their Conception of Teaching and Learning. Science Education , 82:197-214. Munandar, Utami (2002) Kreativitas & keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif & Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Slamet Mulyana. (2007). Lesson Study (Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat Suminarsih (20 08) PAKEM (Pembelajaran Afektif Kreatif Efektif dan Menyenangkan . Semarang: LPMP Jawa Tengah
Susilo, Herawati (2015, Maret) Pengembangan Beberapa Kecakapan Hidup Abad 21 Melalui Penelitian Tindakan Kelas Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Fisiologi  Tumbuhan :  729-741,  Malang: Universitas Muhammadyah Malang