## PENERAPAN PENDEKATAN BCCT (BEYOND CENTER
AND CIRCLE TIME) BERBASIS KECERDASAN JAMAK
(Penelitian Deskriptif Kualitatif di TK Islam Tirtayasa Kota Serang)
Meysi  Apriliani Universitas Sultan Ageng Tirtayasa meysimey2@gmail.com
Isti  Rusdiyani Universitas Sultan Ageng Tirtayasa istirusdiyani@untirta.ac.id
Tri  Sayekti Universitas Sultan Ageng Tirtayasa tri-_sayekti@untirta.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study are (1) To describe the implementation of learning with
BCCT approach based on multiple intelligences in TK Islam Tirtayasa; (2) To describe the supporting and inhibiting factors in the implementation of learning with BCCT approach based on multiple intelligences; (3) To describe the role of teacher in the implementation of learning with BCCT approach based on multiple intelligences.The method used in this research is descriptive method with a qualitative approach. Sub- jects in this research were teachers and administrator in TK Islam Tirtayasa Kota Serang. The technique of collecting data that used were observation, interviews, and documentation. The technique used in data analysis are data reduction, data presen- tation and verification or conclusion. Implementation BCCT approach based on mul- tiple intelligences through three stages namely, planning implementation of learning with BCCT approach based on multiple intelligences includes semester program, RPPM and RPPH. There are four scaffoldings of BCCT proses held, those are, scaffolding the environment, scaffolding the pre-play experiences, scaffolding when playing, and scaffolding the post-play. the supporting factors includes are the equipment and ma- terials play enough, the cooperation between teachers, sharing information about ac- tivities that accord with the theme of which will be carried out, and technology that has been developed. While inhibiting factors are media or APE that are incomplete, APE and media that do not vary, lack of human resources, difficulty in adjusting between themes, activities and centers. the role of the teacher are, as parents in the school, motivator, facilitator, and also as a model for children.
Keywords : BCCT approach, Multiple Intelligences
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk mendeskripsikan Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan BCCT berbasis kecerdasan jamak di TK Islam Tirtayasa; (2) Untuk  mendeskripsikan  faktor  pedukung  dan  penghambat  dalam  penerapan pembelajaran dengan pendekatan BCCT berbasis kecerdasan jamak di TK Islam Tirtayasa; (3) Untuk mendeskripsikan peran pendidik dalam penerapan pendekatan BCCT berbasis kecerdasan jamak di TK Islam Tirtayasa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah pengelola dan pendidik di TK Islam Tirtayasa Kota Serang. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik yang  digunakan  dalam analisis  data  adalah reduksi  data, penyajian data dan verifikasi atau penarikan kesimpulan. Berdasarkan analisis data penelitian dan pembahasan, maka diperoleh hasil bahwa penerapan pendekatan BCCT berbasis kecerdasan jamak melalui tiga tahap yakni, perencanaan yang terdiri dari program semester, RPPH, dan RPPM. Pada proses pelaksanaan ada 4 pijakan yakni,  pijakan  lingkungan  main,  pijakan  pengalaman  sebelum  main,  pijakan pengalaman selama main, dan pijakan pengalaman setelah main. Tahap akhir dari pelaksanaan  pendekatan BCCT yakni  proses  evaluasi  menggunakan  teknik observasi, anekdot, unjuk kerja dan portofolio. Faktor pendukung pelaksanaan BCCT berbasis kecerdasan jamak meliputi alat dan bahan main yang cukup, kerja sama antar  guru  dan  tekhnologi  yang  sudah  berkembang.  Sedangkan  faktor pengahambatnya adalah, media atau APE yang kurang lengkap APE dan media yang tidak bervariasi, kurangnya SDM, sulitnya menyesuaikan antara tema, kegiatan dan sentra. Peran pendidik dalam penerapan pendekatan BCCT berbasis kecerdasan jamak sebagai orang tua di sekolah, motivator, fasilitator, dan juga sebagai model atau contoh untuk anak.
Kata Kunci: Pendekatan BCCT ; kecerdasan jamak.

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
MasalahPendidikan adalah  sarana terpenting dalam meningkatkan kua- litas  sumber  daya  alam  manusia (SDM). Pendidikan dapat dijadikan se- bagai salah satu tolak ukur kemakmur- an  suatu  Negara.  Saat  ini,  kualitas sumber  daya manusia  di nilai  sangat penting untuk menghadapi persaingan di era globalisasi. Upaya meningkatkan sumberdaya manusia akan lebih opti- mal jika dimulai sejak usia dini. Setiap
anak memiliki  keunikan dan  karak- teristik yang  berbeda meskipun  ter- lahir sebagai anak kembar.
Anak lahir  dengan  membawa  po- tensi kemampuan dan bakat berbeda yang siap di stimulasi oleh lingkung- an. Setiap anak memiliki gaya belajar dan  kemampuan menangkap  stimu- lus yang berbeda-beda, oleh karena itu pendidik  dan orang  tua perlu  mem- perlakukan Setiap  anak yang  memi- liki gaya belajar dan kemampuan me- nangkap  stimulus  yang  berbeda
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
dengan  cara  memberikan  stimulasi yang  berbeda-beda  pula.  Orangtua dan  pendidik  pasti  menginginkan anak-anaknya tumbuh menjadi anak- anak  yang  cerdas.  Kesalahan  yang terjadi  saat ini  khusunya di  Indone- sia, masih banyak orang tua dan pen- didik yang beranggapan bahwa anak yang cerdas adalah anak yang nilai ma- tematikanya  100 (kecerdasan  logika matematika)  dan  anak  yang  cerdas adalah anak  yang nilai  akademiknya mendapat nilai tertinggi disekolahnya. Lalu  bagaimana  dengan  anak-anak yang nilai matematika dan nilai akade- miknya  dibawah  rata-rata  namun cukup baik dalam bidang non-akade- mik?. Stimulasi dan kesempatan yang diberikan  untuk  anak-anak  yang dianggap “kurang cerdas” inipun di- rasa masih kurang oleh peneliti. Anak perlu  mendapat  kesempatan  untuk mengembangkan  aspek  kecerdasan jamak lainnya seperti, kecerdasan vi- sual spasial, musikal, kinestetika, natu- ralistik, interpersonal, intrapersonal, kecerdasan linguistik, dan kecerdasan logika matematika. Hal ini perlu dila- kukan untuk mengoptimalkan bakat anak sebagai bekal di masa depan. Di sinilah tantangan bagi pendidik untuk memahami  setiap  potensi  yang  di- miliki setiap anak dengan mencipta- kan kondisi pembelajaran yang kon- dusif  untuk  mengembangkan  model dan  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai dengan kecerdasan jamak yang dimiliki oleh setiap anak.
Pendidik dalam pembelajaran hanya berperan sebagai fasilitator yang me- ngatur jalannya kegiatan pembelajaran secara  efektif  dan  efisien.  TK  Islam
Tirtayasa  Kota  Serang  merupakan salah  satu  lembaga  penyelenggara PAUD yang menerapkan  pendekatan pembelajaran  sentra  dan  lingkaran berbasis kecerdasan  jamak yang  ada di Kota Serang namun belum ada pe- nelitian yang meneliti tentang pende- katan  pembelajaran  sentra  berbasis kecerdasan jamak  di  lembaga  terse- but, hal ini yang membuat peneliti ter- tarik dalam melakukan penelitian di TK Islam Tirtayasa  Kota Serang.  Dengan judul penelitian:  “Penerapan  Pende- katan BCCT (Beyond Center and Circle Time)  Berbasis  Kecerdasan Jamak Di TK Islam Tirtayasa Kota Serang”.

## 2. Identifikasi  Masalah
Dari berbagai uraian latar belakang masalah yang di buat, maka dapat di- identifikasi masalahnya sebagai beri- kut:
1. Kurangnya  pengetahuan  tentang pentingnya  kecerdasan  jamak untuk anak usia dini.
2. Kurangnya jumlah pendidik PAUD yang memenuhi kualifikasi.
3. Belum banyak lembaga PAUD yang menjadikan kecerdasan jamak se- bagai  basis  pembelajaran  untuk anak usia dini.
4. Belum ada penelitian mengenai pe- nerapan pendekatan pembelajaran sentra dan  lingkaran berbasis  ke- cerdasan jamak di TK Islam Tirta- yasa.

## 3. Fokus Penelitian
Untuk  mempermudah  peneliti dalam  menganalisa  hasil  penelitian, maka penelitian ini difokuskan pada pelaksanaan  penerapan  sentra  yang
meliputi proses pembelajaran sentra berbasis  kecerdasan  jamak,  peran guru sentra dalam pelaksanaan pem- belajaran serta faktor pendukung dan penghambat dalam proses pelaksana- an  penerapan  pembalajaran  sentra berbasis kecerdasan  jamak.

## 4. Tujuan  Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan untuk mendeskripsikan:
1. Untuk mendeskripsikan Pelaksana- an  pembelajaran  dengan  pende- katan  BCCT  (Beyond  Center  and Circle  Time)  berbasis  kecerdasan jamak di TK Islam Tirtayasa. 2. Untuk  mendeskripsikan  faktor pendukung dan penghambat dalam menerapkan pembelajaran dengan pendekatan  BCCT  (Beyond  Center and Circle Time) berbasis kecerdas- an jamak di TK Islam Tirtayasa. 3. Untuk  mendeskripsikan  peran pendidik  dalam  penerapan  pen- dekatan BCCT (Beyond Center and
Circle  Time)  berbasis  kecerdasan jamak di TK Islam Tirtayasa.

## B. KAJIAN TEORI
1. Kajian  Tentang  Pendidikan Anak Usia Dini a. Pengertian  Pendidikan  Anak

## Usia Dini
Anak  usia dini  adalah sosok  indi- vidu  yang  menjalani  suatu  proses dengan pesat dan fundamental bagi ke- hidupan selanjutnya (Sujiono, 2013: 6). Dapat disimpulkan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya pembinaan anak usia pra sekolah (0- 6 tahun) dengan cara memberi rang- sangan yang membantu perkembang-
an fisik dan psikis anak yang dilaku- kan  secara bertahap  dan  tepat  agar anak memiliki kesiapan dimasa yang datang.

## b. Pengertian Pendekatan  BCCT
Depdikbud (2006: 2) menjelaskan mengenai  pengertian  pendekatan sentra dan saat lingkaran adalah: Pen- dekatan penyelenggaraan PAUD yang berfokus pada anak yang dalam proses pembelajarannya  berpusat di  sentra main  dan saat  anak dalam  lingkaran dengan menggunakan 4 jenis pijakan (scaffolding)  untuk mendukung  per- kembangan  anak,  yaitu  (1)  pijakan lingkungan main, (2) pijakan sebelum main, (3) pijakan selama main dan (4) pijakan setelah main.
Dapat disimpulkan bahwa pende- katan sentra dan saat lingkaran adalah suatu pendekatan pembelajaran pada anak  usia  dini  yang  dalam  proses pembelajarannya  berpusat  pada sentra  sentra  main  dengan  meng- gunakan 4 jenis pijakan dalam sebuah lingkaran yang memberikan anak ke- sempatan untuk mengeksplor penge- tahuannya  dengan dibantu  pendidik sebagai fasilitator, motivator dan eva- luator.

## c. Pelaksanaan Pendekatan  BCCT
1. Pijakan lingkungan main Asmawati (2014: 54) menguraikan mengenai  pijakan  lingkungan  main dilakukan melalui tahap-tahap sebagai berikut:  (1)  mengelola  lingkungan main atau sentra dengan bahan dalam jumlah dan jenis yang cukup, (2) me- rencanakan  intensitas  dan  densitas permainan (3) memiliki dan menye-
diakan berbagai bahan yang mendu- kung tiga jenis main, (5) menata ke- sempatan main untuk mendukung hu- bungan social anak secara progresif dan positif.
2. Kegiatan inti di masing-masing ke- lompok.
Ada beberapa langkah yang harus dilakukan  pendidik  selama  kegiatan inti, yaitu:
a) Pijakan pengalaman sebelum ber- main (15 menit) Pijakan pengalaman sebelum main adalah kegiatan yang dilakukan se- telah anak tenang usai melakukan kegiatan pembukaan. Pada pijakan ini pendidik dan anak-anak duduk dalam satu  lingkaran  sambil  me- nyampaikan  aturan  main  yang akan dilakukan pada kegiatan selan- jutnya.
b) Pijakan pengalaman sebelum main adalah kegiatan yang dilakukan se- telah anak tenang usai melakukan kegiatan pembukaan. Pada pijakan ini pendidik dan anak-anak duduk dalam satu  lingkaran  sambil  me- nyampaikan  aturan  main  yang akan dilakukan pada kegiatan selan- jutnya.
c) Pijakan  pengalaman  selama  anak main (60 menit) Pijakan  pengalaman  selama  anak main adalah kegiatan yang dilaku- kan saat  anak diberi  kesempatan untuk  bermain  dengan  arahan yang diberikan  oleh pendidik  se- hingga anak memiliki pengalaman main yang kaya.
d) Pijakan  pengalaman  setelah  ber- main (30 menit)
Kegaiatan pada pijakan pengalam- an setelah main melatih anak untuk mandiri,  dan mengingat  kembali pengalaman  bermainnya dan  be- rani menceritakan kembali penga- laman mainnya.
e) Makan bekal bersama (15 menit) f) Kegiatan penutup (15 menit)
d. Evaluasi  Pembelajaran  Pende- katan  BCCT
Champbell dan Ruptic (Asmawati, 2014:115), evaluasi merupakan pela- poran perkembangan  anak  yang  di- susun melalui proses analisis sintesis, interpretasi  dan komunikasi.  dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembel- ajaran pendekatan sentra dan lingkar- an  merupakan  penilaian  terhadap perkembangan  anak yang  dilakukan secara sistematis melalui proses ana- lisis,  interpretasi  informasi,  untuk mengetahui tingkat keberhasilan anak dalam mencapai tujuan pembelajaran dari  hasil  perbandingan  asesmen yang dilakukan oleh pendidik/guru.

## 2. Kajian Tentang Kecerdasan Jamak a. Pengertian Kecerdasan
Menurut  Gardner (Sujiono,  2013: 176) menyatakan bahwa kecerdasan merupakan  kemampuan untuk  me- nyelesaikan  masalah,  menciptakan produk  yang  berharga  dalam  satu atau  beberapa  lingkungan  budaya masyarakat. Gardner juga memapar- kan  bahwa  kecerdasan  merupakan kemampuan  untuk  menciptakan suatu  produk yang  efektif  atau  me- nyumbangkan  pelayanan  yang  ber- nilai dalam suatu budaya, kecerdasan merupakan  sebuah perangkat  kete-
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
rampilan menemukan atau mencipta- kan bagi seseorang dalam memecah- kan  permasalahan  dalam  hidupnya serta potensi untuk menemukan jalan keluar  dari  masalah-masalah  yang melibatkan penggunaan pemahaman baru.

## b. Macam-macam  Kercerdasan Jamak
Pemberian label dan pengelompok- an antara anak cerdas dan tidak cer- das, serta pemberian label hiperaktif, gangguan  belajar,  dan  prestasi  di bawah kemampuan, mendorong para pendidik  untuk  mempelajari  teori multiple intelligences. Berikut ini ada- lah 8 kecerdasan jamak yang berkem- bang dari teori multiple intelligences: 1. Kecerdasan verbal/bahasa (verbal linguistic intelligence)
2. Kecerdasan  logika-matematika
(locical/mathematical intelligence)
3. Kecerdasan visual spasial
4. Kecerdasan kinestetik (body/kines- thetic intelligence)
5. Kecerdasan interpersonal  (inter- personal intelligence)
6. Kecerdasan Intrapersonal  (Intra- personal intelligence),
7. Kecerdasan naturalis (Naturalistic intelligence)
8. Kecerdasan musikal/ritmik (musi- cal/rhytmic intelligence)

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian  kali ini  peneliti menggunakan metode deskriptif kua- litatif, karena peneliti tidak mengguna- kan angka-angka pada penelitan kali ini melainkan meng-gunakan kata-kata baik  berupa  tulis-an  maupun  lisan
dalam menguraikan dan mendeskrip- sikan  mengenai  Penerapan  pende- katan BCCT (Beyond Center and Circle Time)  berbasis  kecerdasan  jamak pada  sentra  berkebun  di  TK  Islam Tirtayasa.
1. Lokasi Penelitian Penelitian ini di laksanakan di TK Islam Tirtayasa  Kota Serang  yang berlokasi di Jl. Raya Jakarta Km. 4
Pakupatan  Serang-Banten.
2. Sumber Data
Pada  penelitian  ini,  Sumber  data yang  digunakan  adalah  sumber data  primer  dan  sumber data  se- kunder. Kata-kata dan tindakan in- formanlah yang dijadikan sumber data  untuk  diamati  dan  diminta informasinya melaui dokumentasi dan  wawancara.
3. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang di- gunakan pada  penelitian kali  ini melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.
4. Analisis Data Menurut  Miles  dan  Huberman dalam Sugiyono (2013: 91) ada tiga macam kegiatan dalam analisis data kualitatif, yaitu reduksi data, penya- jian data, dan penarikan kesimpulan.

## D. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEM- BAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  ditemukan tentang  hasil  penelitian  di TK  Islam Tirtayasa. Sebagaimana telah diurai- kan sebelumnya  bahwa tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan proses pelaksanaan pendekatan  BCCT  ber- basis  kecerdasan jamak  di TK  Islam
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
Tirtayasa,  mendeskripsikan  faktor pendukung  dan faktor  penghambat, serta peran guru dalam proses pelak- sanaan  pendekatan  BCCT  berbasis kecerdasan jamak di TK Islam Tirta- yasa.

## 1. Hasil Penelitian
1. Proses  Pelaksanaan  Penerapan Pendekatan BCCT Berbasis Kecer- dasan Jamak di TK Islam Tirtayasa a. Proses  pelaksanaan  penerapan pendekatan  BCCT  berbasis  kecer- dasan jamak di TK Islam Tirtayasa terdiri dari tiga tahapan, yakni pe- rencanaan, pelaksanaan, dan peni- laian. Tahap  pertama yakni  tahap perencanaan  pembelajaran di  TK Islam Tirtayasa dengan mengguna- kan  pendekatan  sentra  berbasis kecerdasan  jamak  yakni  dengan membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran mingguan dan hari- an satu  minggu sebelum  kegiatan pembelajaran  di  mulai.  Hal  ini dapat dilihat catatan lapangan (CL) terlihat bahwa, Pendidik membuat RPPM dan RPPH setiap hari Jumat, kemudian  diserahkan  kepada kepala sekolah untuk diperiksa dan ditanda  tangani  (CL6.W8.,  K1) (CW1,  JW9),  (CW2  s.d  CW5, JW8),(CW2,Jw11)  (CW4,Jw11) (CW5, Jw12) (CD5 s.d CD10). b. Tahap  kedua,  yakni  pelaksanaan pembelajaran di TK Islam Tirtayasa dengan menggunakan pendekatan sentra berbasis kecerdasan jamak. Dalam pelaksanaannya pendekatan BCCT atau yang biasa disebut sen- tra menggunakan 4 pijakan yakni, pijakan lingkungan  main, pijakan
pengalaman sebelum main, pijakan pengalaman  selama  main,  dan pijakan  pengalaman setelah  main yang  didalamnya  terdapat  banyak kegiatan dimulai dari penyambutan anak,  pembukaan  dan  penutup (CL4 s.d CL11). Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan  mengguna- kan pendekatan BCCT berbasis ke- cerdasan  jamak  dibagi  menjadi delapan sentra diantaranya adalah, sentra sains dan bahan alam, sen- tra berkebun,  sentra balok,  sentra persiapan, sentra computer, sentra seni, seni  fun cooking,  dan  sentra keluarga sakinah  (CL4 s.d  CL11), (CW2, Jw9), (CW3, Jw9), (CD1 s.d CD10), (CD3, PMP).
c. Tahap ketiga  yaitu penilaian  atau evaluasi, penilaian pembelajaran di TK  Islam Tirtayasa  menggunakan pendekatan  BCCT  berbasis  kecer- dasan  jamak  dilakukan  melalui beberapa  Teknik  yaitu,  ceklist, observasi,  unjuk  kerja,  anekdot, dan  portofolio  (CL4  s.d  CL  11). Hasil penilaian ceklist tersebut di- tuangkan kedalam penilaian harian. Setiap hasil penilaian sentra dise- rahkan  oleh  pendidik  sentra  ke- pada  wali  kelas (CL4  s.d  CL  11), (CW2,  Jw11), (CW5,Jw11),  (CW4, Jw11) (CD3, PMP).
2. Faktor  pendukung dan  Pengham- bat  Pelaksanaan  Penerapan  Pen- dekatan  BCCT  Berbasis  Kecer- dasan Jamak di TK Islam Tirtayasa Faktor  pendukung  dalam  pelak- sanaan penerapan sentra di TK Islam Tirtayasa  yaitu  alat  dan bahan  main yang cukup dan mudah didapat selain
itu  pendidik  sudah bisa  mengakses dan  mencari  kegiatan  yang  akan dilakukan melalui  teknologi saat  ini, dan kerja sama yang baik antar guru (CL.4 s.d CL 11), (CW3,Jw16), (CW4, Jw16),  (CD5  s.d  CD10).  selain  itu faktor  penghambatnya  adalah  APE dan media yang kurang dan tidak ber- variasi (CL.4 s.d CL.11), (CW4,Jw17), (CD5 s.d CD10), (CW2,Jw17).
3. Peran Pendidik Penerapan Pende- katan  BCCT  berbasis  Kecerdasan Jamak di TK Islam Tirtayasa. Dalam  pelaksanaan  penerapan pendekatan sentra berbasis kecerdas- an jamak di TK Islam Tirtayasa tidak luput dari peran pendidik. Berdasar- kan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, Peran pendidik dalam pelak- sanaan penerapan pendekatan  BCCT berbasis  kecerdasan  jamak  yakni guru sebagai perencana, pelaksanaan serta pengevaluasi hasil kegiatan dan berperan sebagai fasilitator dan mo- tivator bagi  anak. Berdasarkan  hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa  Peran  pendidik  di  TK  Islam Tirtayasa adalah sebagai orang tua di sekolah, motivator, fasilitator, dan juga sebagai  model  atau  contoh  untuk anak  (CL1  s.d  CL11),  (CW2,Jw13), (CW3,  Jw13),  (CW5,Jw13),  (CD1 (PRR,  PBM,PA),  (CD2  (ABS,  OP,  SS, ATM, KMA, dan LJ), (CD3 (PBM, PMA, PMP dan PMH), (CD4 (ADM,RC, MBB dan SB), dan (CD4 s.d CD 10).

## 2. Pembahasan
1. Penerapan Pendekatan  BCCT  ber- basis kecerdasan jamak di TK Islam Tirtayasa.
a. Perencanaan  Pendekatan  BCCT Berbasis Kecerdasan Jamak di TK Islam Tirtayasa. Standar  perencanaan  penyeleng- garaan  Pendidikan  anak  usia  dini yang  tertera  pada  permendikbud nomor  137  tahun  2014  dilakukan dengan pendekatan dan model pem- belajaran yang  sesuai  dengan  kebu- tuhan, karakteristik anak dan budaya lokal.  Standar perencanaan  tersebut meliputi: 1) program semester (pro- sem), 2)  rencana pelaksanaan  pem- belajaran mingguan (RPPM), 3) ren- cana  pelaksanaan  pembelajaran harian (RPPH).
Perencanaan  pendekatan  BCCT berbasis  kecerdasan  jamak  di  TK Islam Tirtayasa meliputi program se- mester,  RPPM  dan  RPPH.  RPPM  dan RPPH yang dibuat mengacu pada per- mendikbud nomor  137 tahun  2014 tentang  Standar Nasional  Pendidikan Anak Usia  Dini (PAUD).  RPPM  yang dibuat berisikan  tem/subtema/sub- sub tema, kelompok, KD, materi pem- belajaran,  dan  rencana  kegiatan. Kompetensi Dasar (KD) meliputi indi- kator-indikator  Nilai  Agama  dan Moral, Sosial Emosional, Bahasa, Kog- nitif, Fisik Motorik, dan Seni. Isi dari setiap Kompetensi Dasar (KD) terse- but berasal dari indikator tingkat pen- capaian  perkembangan  anak  yang sudah  ada di  dalam program  semes- ter yang mengacu pada permendikbut nomor 137.
RPPH yang dibuat pendidik berisi- kan  keterangan  semester,  bulan, minggu, hari, tanggal, kelompok/usia, tema/subtema, materi dalam kegiatan dari  pembukaan  sampai  penutup,
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
serta alat dan bahan. Materi kegiatan pembelajaran yang terdapat di dalam RPPH berasal dari RPPM.
Di dalam RPPM dan RPPH yang di- buat oleh pendidik tidak tertulis jenis- jenis atau indikator kecerdasan jamak yang  akan  dikembangkan dalam  se- tiap kegiatan yang ada di sentra. Ke- cerdasan jamak yang dikembangkan tersirat dan dapat diindentifikasi me- lalui kegiatan  dan kompetensi  dasar yang di tulis di RPPM dan RPPH. Setiap kegiatan  yang  dituliskan  di  dalam RPPM dan RPPH dapat terlihat kegiat- an yang  dapat  mengembangkan  ke- cerdasan jamak anak walaupun tidak semua kecerdasan dapat dikembang- kan. Kecerdasan  jamak yang  dikem- bangkan dalam kegiatan pembelajar- an di TK Islam Tirtayasa meliputi, ke- cerdasan logika-matematika, kecedas- an Bahasa, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan interpersonal, kecerdasan  intra-per- sonal,  kecerdasan  naturalis,  dan  ke- cerdasan musik. Dalam pelaksanaan- nya ada beberapa kegiatan yang ter- cantum di RPPH dan RPPM tidak se- suai dengan kegiatan yang dilaksana- kan, hal ini terjadi karena kurangnya waktu main.
b. Pelaksanaan Penerapan Pendekat- an  BCCT  Berbasis  Kecerdasan Jamak di TK Islam Tirtayasa Pelaksanaan  pendekatan  BCCT berbasis kecerdasan jamak di TK Is- lam  Tirtayasa  bisa  dikatakan  sudah baik meskipun masih terdapat keku- rangan. Berdasarkan hasil penelitaian yang  peneliti  lakukan  terkait  pene- rapan  pendekatan  BCCT  berbasis
kecerdasan jamak di TK Islam Tirta- yasa sudah dilakukan dan disesuaikan dengan  tahap  usia  perkembangan anak.  Pelakasanaan penerapan  pen- dekatan BCCT atau biasa disebut sen- tra berbasis kecerdasan jamak di TK Islam  Tirtayasa  disesuaikan  dengan tema  dan  kegiatan  yang  dibuat  di dalam RPPM dan RPPH walaupun pada pelaksanaannya  ada sedikit  ketidak sesuain  urutan  pelaksanaan.  Bahan dan alat main dipersiapkan di setiap sentra disesuaikan dengan jumlah dan jenis kegiatan yang ada.
Berdasarkan  hasil penelitian,  ke- giatan main di TK Islam Tirtayasa yang dapat  mengembangkan  kecerdasan jamak diantaranya adalah:
1) Kecerdasan Verbal-Linguistik  (Ba- hasa) meniru sajak, melafalkan do’a harian, hadist-hadist, surat pendek bercakap-cakap,  membaca  surat, meyimak cerita, tanya jawab terkait cerita  yang dibacakan,  membuat kolak,  berbicara dengan  pengeras suara, dan membaca koran.
2) Kecerdasan logika-matematika me- liputi,  mengenal alat  komunikasi, menghitung  jumlah  cabai,  meng- hitung dengan jari, menghitung po- tongan koran dengan menuliskan angkanya,  melengkapi huruf,  me- ngamati alat dan bahan yang akan digunakan, mengenal bagian-bagi- an dan cara kerja televisi, menghu- bungkan angka-angka, dan meng- urutkan benda.
3) Kecerdasan visual-spasial meliputi menggambar bebas, membuat jur- nal,  menghubungkan angka  men- jadi bentuk amplop, dan menyusun balok.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 4) Kecerdasan  kinestetik  (gerak badan) meliputi, brain gym, berge- layut  di  kotak  ketangkasan  dan lomba lari.
5) Kecerdasan  interpersonal  meli- puti,  mengikuti perintah,  membe- reskan bekal, menunggu giliran, dan membantu teman yang kesulitan. 6) Kecerdasan intrapersonal meliputi, do’a sebelum  dan sesudah  belajar, berdo’a  sebelum  dan  sesudah makan, menjawab salam, mencuci tangan sebelum dan sesudah mela- kukan  kegiatan,  menu,  mengenal benda yang berbahaya, menunggu giliran,  dan menjawab  pertanyaan dengan jujur, dan menunggu giliran.
7) Kecerdasan naturalis meliputi, me- ngisi air, membersihkan kebun, me- rawat tanaman, dan menyiram air.
8) Kecerdasan  musik  meliputi,  me- nirukan gerak tari, dan menyanyi.
Kecerdasan  jamak yang  dikemas dalam  kegiatan  permainan yang  di- buat  pendidik dibuat  beradasarkan tingkat  pencapaian  perkembangan anak sesuai dengan usia anak. Keter- kaitan antara lingkup perkembangan dan  kecerdasan  jamak  menurut Jamaris (2006:159) sebagai berikut: 1) Kecerdasan Verbal-Linguistik (Ba- hasa)  mencerminkan  perkem- bangan  bahasa,  perkembangan nilai agama dan moral
2) Kecerdasan  logika-matematika
mencerminkan  perkembangan kognitif.
3) Kecerdasan visual-spasial mencer- minkan  perkembangan  motorik (halus),  perkembangan seni,  per- kembangan kognitif,
4) Kecerdasan  kinestetik (gerak  ba- dan) mencerminkan perkembang- an fisik motorik
5) Kecerdasan interpersonal mencer- minkan  perkembangan  sosial emosional
6) Kecerdasan intrapersonal mencer- minkan perkembangan nilai agama dan moral, perkembangan bahasa
7) Kecerdasan naturalis mencermin- kan  perkembangan kognitif,  per- kembangan  Bahasa,
8) Kecerdasan musik mencerminkan perkembangan seni, perkembang- an motorik.
c. Penilaian  Penerapan  Pendekatan BCCT  Berbasis Kecerdasan  Jamak
di TK Islam Tirtayasa Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 137 tahun 20014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia  Dini (PAUD)  menjelaskan bahwa standar penilaian merupakan kriteria tentang penilaian proses dan hasil pembelajaran anak dalam rangka pemenuhan standar tingkat pencapai- an  perkembangan  sesuai  tingkat usianya. Teknik penilaian disesuaikan dengan  tingkat pencapaian  perkem- bangan  anak.  Instrumen  penilaian proses dalam  bentuk catatan  menye- luruh, catatan anekdot, rubrik/instru- ment penilaian hasil kemampuan anak.
2. Faktor  Pendukung  dan  Faktor
Penghambat Penerapan Pendekat- an  Sentra  Berbasis  Kecerdasan Jamak di TK Islam Tirtayasa Dalam  penerapan  pendekatan BCCT berbasis kecerdasan jamak di TK Islam  Tirtayasa,  terdapat  beberapa
faktor pendukung  dan  faktor  peng- hambat yang mempengaruhi jalannya proses  pembelajaran. Faktor  pendu- kung dalam penerapan BCCT berbasis kecerdasan jamak di TK Islam Tirta- yasa, meliputi: a) alat dan bahan main yang cukup, b) kerja sama antar guru, berbagi  informasi  tentang  kegiatan yang  sesuai  denga  tema  yang  akan dilakukan,  dan  c)  teknologi  yang sudah  berkembang  memudahkan pendidik untuk mendapatkan sumber informasi  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan.
Faktor  penghambat dalam  pene- rapan pendekatan  BCCT berbasis ke- cerdasan jamak di TK Islam Tirtayasa adalah: a) media atau APE yang kurang lengkap  karena  ada  beberapa  APE yang hilang,  b) APE  dan media  yang tidak bervariasi, c) kurangnya SDM, d) sulitnya  menyesuaikan antara  tema, kegiatan dan sentra.
3. Peran  Pendidik dalam  Penerapan
Pendekatan  Sentra  Berbasis  Ke- cerdasan Jamak di TK Islam Tirta- yasa Dalam  penerapan  pendekatan

## BCCT berbasis kecerdasan jamak di TK
Islam Tirtayasa,  peran pendidik  me- rupakan salah satu komponen penting dalam pelaksanaannya. Peran pendidik di  TK Islam  Tirtayasa adalah  sebagai orang tua di sekolah, motivator, fasili- tator,  dan  juga  sebagai  model  atau contoh untuk  anak. Peran  pendidik sebagai model  dapat diartikan seba- gain  contoh atau  tauladan yang  baik untuk anak,  karena segala  perkataan dan  perbuatan  yang  dilakukan  oleh pendidik terkadang ditiru oleh  anak.
Peran  pendidik  sebagai  motivator yakni pendidik memberikan motivasi dan semangat kepada anak. Sedangkan pendidik  sebagai fasilitator pendidik berperan untuk menyediakan kegiatan dan penunjang lainnya guna keberlang- sungan kegiatan bermain dan belajar untuk anak di sekolah. Menurut Sofan Amri (2013:30) peran pendidik dalam pembelajaran adalah sebagai kolektor, inspirator,  informator,  organisator, motivator,  inisiator, fasilitator,  pem- bimbing, demonstrator, pengelola kelas, mediator, supervisor, dan evaluator.

## E. PENUTUP
Dari hasil penelitian yang telah pe- neliti  lakukan  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  penerapan  pendekatan BCCT berbasis kecerdasan jamak di TK Islam Tirtayasa melalui 3 tahapan yakni: (a) Perencanaan yang meliputi prog- ram semester, RPPM dan RPPH, indi- kator kecerdasan jamak yang  dikem- bangkan dapat diindentifikasi melalui kegiatan dan  kompetensi dasar  yang di tulis di RPPM dan RPPH; (b) Ada 4 pijakan  yakni,  pijakan  lingkungan main,  pijakan  pengalaman  sebelum main,  pijakan  pengalaman  selama main, dan pijakan pengalaman setelah main;  (c)  Penilaian  pembelajaran dengan  pendekatan  sentra  berbasis kecerdasan jamak menggunakan be- berapa Teknik yakni observasi, anek- dot,  unjuk kerja  dan  portofolio.  (2) Faktor pendukung  meliputi: (a)  alat dan bahan main yang cukup, (b) kerja sama antar  guru, berbagi  informasi tentang  kegiatan  yang  sesuai  denga tema  yang  akan  dilakukan,  dan  (c) tekhnologi  yang sudah  berkembang;
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
Sedangkan  faktor  pengahambatnya adalah: a) media atau APE yang kurang lengkap  karena  ada  beberapa  APE yang hilang,  b) APE  dan media  yang tidak bervariasi, c) kurangnya SDM, d) sulitnya  menyesuaikan antara  tema, kegiatan dan sentra. (3) peran pendi- dik dalam penerapan pendekatan BCCT berbasis  kecerdasan jamak  sebagai orang tua di sekolah, motivator, fasilita- tor, dan juga sebagai model atau con- toh untuk anak.

## 1. Implikasi Hasil Penelitian
1. Bagi Pendidik
a. Sebagai  bahan reverensi  bagi pendidik  dalam  menerapkan pendekatan  BCCT  berbasis  ke- cerdasan jamak.
b. Sebagai sumber  pengetahuan tentang pendekatan BCCT  ber- basis kecerdasan jamak.
2. Bagi Peneliti
a. Sebagai  bahan  refrensi  bagi peneliti sendiri dan bagi orang- orang yang membutuhkan.
b. Menambah  ilmu  pengetahuan yang  baru  dalam  praktek  di Lapangan.

## 2. Saran
Setelah peneliti melakukan peneliti- an  terhadap  Penerapan  Pendekatan BCCT Berbasis  Kecerdasan Jamak  di TK  Islam  Tirtayasa,  maka  diajukan beberapa  saran sebagai  berikut: 1. Bagi Pendidik
Pendidik meningkatkan  pengeta- huan  dan  kreativitasnya  untuk menciptakan  kegiatan dan  ragam main yang bervariasi  dan menye- nangkan, mencantumkan indikator
kecerdasan jamak pada RPPH dan RPPM serta meningkatkan penge- tahuan  tentang kecerdasan  jamak pada anak
2. Bagi  Lembaga  Pendidikan  Anak Usia Dini Lembaga pendidikan anak usia di- harapkan memperhatikan  ragam dan jumlah alat main yang ada guna keberlangsungan penerapan pem- belajaran  di  sekolah,  melakukan rekruitmen SDM, dan memberikan kegiatan  pelatihan  terkait  pende- katan  BCCT  berbasis  kecerdasan jamak untuk pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Sri Zainab, Badu, Ruslin W., dan Arifin,  Irvin  Novita.  Peran  Guru Dalam  Menerapkan  Pendekatan Pembelajaran Bcct (Beyond Centers And Circle Time) Pada Sentra Bahan Alam Di Kelompok Bermain Damhil Kota Selatan Kota Gorontalo. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Univer- sitas  Negeri  Gorontalo.  [Online]. Tersedia di: http://. [Juni 2016]. Arriyani, Neni dan Wismiarti. (2010).
Panduan Pendidikan Sentra untuk PAUD: Sentra Main Peran. Jakarta: Pustaka Al-Falah. Asmawati, Luluk. (2014). Perencana- an Pembelajaran  PAUD.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Atikah, Cucu dan Maryani, Kristiana.
(2015). Evaluasi Pembelajaran Pen- didikan  Anak  Usia  Dini.  Serang: Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Creswell, John  W.,  (2010).  Research Design; Pendekatan Kualitatif, Kuan- titatif, dan Mixed, Yogyakarta: Pus- taka Pelajar.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Depdiknas.  (2006).  Pedoman  Pene- rapan Pendekatan “Beyond Centers And Circles Time(BCCT) (Pendekat- an  Sentra  Dan  Saat  Lingkaran) Dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas Dirjen PAUD. Emzir. (2012).  Metodologi Penelitian Kualitatif  Analisis  Data.  Jakarta: Rajawali Pers. Jamaris,  Martini.  (2006).  Perkem- bangan  dan Pengembangan  Anak Usia Taman  Kanak-Kanak.Jakarta: Grasindo Kemendikbud.  (2015).  Pedoman Pengalaman Kelas Anak Usia Dini. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Khodijah, Siti dan Wismiarti. (2010).
Panduan Pendidikan Sentra untuk PAUD: Sentra Seni. Jakarta: Pustaka Al-Falah. Lunenburg, Fred  C. and  Lunenburg, Melody R. 2014. Applying Multiple Intelligences  in  the  Classroom: Fresh  Look  at Teaching  Writing. International Journal of Scholarly Academic  Intellectual  Diversity, Volume 16, Number 1, 2004. Ter- sedia di: http:// [April 2017]. Moleong, Lexy.J. (2013). Metode Pene- litian  Kualitatif.  Bandung:  Rosda Karya.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  (2010).  Pe- ngembangan Kecerdasan Majemuk. Jakarta: Universitas Terbuka. Nur, Efrita. (2014). Implementasi Pen- dekatan  Sentra Berbasis  Multiple Intelligences Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak  Di  Taman  Tumbuh Kembang Anak Plus Jauzaa Rahma Yogyakarta. E-Journal Pendidikan Luar  Sekolah  Universitas  Negeri
Yogyakarta.  Vol  III  No.  5  Tahun 2014.  ).  [Online].  Tersedia  di: http://. [Juni 2016]
Prasetyo,  Reza  dan  Andriani,  Yeny. (2009). Melatih Kecerdasan Majem- uk Pada Anak dan Dewasa Multiply Your Multiple Intelligences. Yogya- karta: C.V. Andi Offset. Saleh, Martini dan Wismiarti. (2010). Panduan Pendidikan Sentra untuk PAUD: Sentra  Balok.  Jakarta:  Pus- taka Al-Falah. Soendari, Retno dan Wismiarti. (2014). Panduan  Pendidikan Sentra  untuk PAUD: Sentra Bahan Alam. Jakarta: Pustaka Al-Falah. Sugiyono.  (2013).  Memahami  Pene- litian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013).  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2013). Kon- sep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Susari,Hermawati  Dwi  dan  Rohma- dheny,Prima Suci. 2013. Pelaksana- an Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence Di Kota Madiun (Studi Kasus  Pada  TK  Al  Irsyad  Kota Madiun Tahun 2013). Jurnal CARE Volume 01 Nomor 01 Tahun 2013 PG  PAUD-IKIP  PGRI  MADIUN. [Online]. Tersedia di: http://. [Juni 2016].
Suyadi dan Dahlia. (2014). Kurikulum PAUD 2013 Program Pembelajaran Berbasis  Multiple  Intelligences. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Yus, Anita. (2012). Model Pendidikan Anak Usia  Dini. Jakarta:  Kencana Media Grup.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index