## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA  BAHASA INGGRIS DENGAN PERMAINAN ULAR NAGA  PADA SISWA KELAS VII – J SEMESTER 2  SMPN 3 MRANGGEN
TAHUN PELAJARAN 2016 – 2017
Oleh: Prihariyani SMPN 3 Mranggen, Demak Jl.Pucanggading Raya Batursari, Mranggen, Demak Email: disoprihariyani@gmail.com

## Abstrak
Diruang kelas, sering  sering terlihat murid –  murid mengalami kesulitan berbicara. Hal ini bisa dilihat dari nilai kemampuan berbicara mereka saat diberi tugas untuk berbicara dalam bahasa Inggris. Mereka diberi banyak model dan tugas yang bervariasi tetapi mereka masih tetap tidak berani berbicara dalam bahasa  Inggris  dengan  benar.  Berdasarkan  permaslahan  diatas  penerapkan  model  Permainan  Ular Naga untuk memecahkan masalah dilakukan penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan Permainan Ular Naga sebagai media mengajar untuk berbicara materi teks Deskriptif dengan subyek We Love What We Do. Hasil yang dicapai menunjukkan penggunaan permainan Ular Naga dalam mengajar berbicara dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa  Inggris  kelas    class  VII-J    Semester  2    SMPN      3 Mranggen.The  use  of    Penggunaan  permainan  Ular  Naga  dapat  memotivasi  murid  untuk  berbicara dengan lebih baik karena dua kepala lebih bagus dari pada satu kepala / pemikiran. Penelitian ini juga menerapkan kerja kelompok karena merekaekerja dalam kelompok.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa permainan Ular Naga dapat meningkatkan nilai berbicara murid  dari  67.7 disiklus 1 menjadi 81.1 disiklus  2. Aktifitas belajar  siswa juga  meningkat dari  77,4 % menjadi  100  %  disiklus  2.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  permainan  Ular  Naga dapat  meningkatkan  hasil  berbicara  dan  aktifitas  belajar  siswa  dalam  pengajaran  berbicara  bahasa Inggris untuk mengajar materi teks deskriptif We Love What We Do.
Kata Kunci : Speaking, Descriptive Text, Dragon Snake Play.

## 1. Pendahuluan
Kita  perlu  mengetahui  sejak  awal  dalam belajar bahasa inggris adalah untuk apa kita belajar  bahasa  Inggris?  Apakah  hanya sekedar  belajar,  atau  untuk  kebutuhan. Terdapat  banyak  alasan  untuk  kita  tak hentinya belajar English, terlebih lagi di era globalisasi  ini  kebutuhan  akan  bahasa Inggris  nyata-nyata  sangat  penting.  Era globalisasi mendorong kita untuk beradaptasi, beradaptasi pada tatanan kehidupan yan berterima umum.
Pentingnya  belajar  bahasa  inggris  tidak boleh kita abaikan begitu saja, tanpa bahasa Inggris  memang  kita  masih  bisa  hidup, namun  kehidupan  ini  telah  berkembang pesat dan mengharuskan kita sebagai pihak yang ada dalam lingkaran globalisasi untuk ikut  serta  dalam  tatanan  kehidupan  yang semakin  maju.  Pada  pembelajaran  Bahasa Inggris  SMP  baik  kelas  7,  8,  dan  9, pembelajaran berbicara ( speaking ) merupakan  salah  satu  kompetensi  yang
harus  diajarkan  pada  siswa.  Silabus pembelajaran  bahasa  Inggris  kelas  7 semester genap, mengamanatkan agar siswa mampu: Mengungkapkan makna dan langkah  retorika  dalam  essai  pendek sederhana  dengan  menggunakan  ragam bahasa  tulis  secara  akurat,  lancar  dan berterima.

## 1.1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  hasil  investigasi  ditemukan beberapa  masalah  yang  muncul    selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung yang perlu diidentifikasi.Adapun permasalahan dari segi peserta didik adalah kurang  motivasi  belajar,tingkat  penguasaan materi  masih  rendah  ,kurang  tertarik  pada pelajaran  .  Rendahnya  nilai  berbicara siswa.Sedangkan  dari  guru  cenderung menggunakan metode yang mudah.

## 1.2. Perumusan Masalah
Masalah  yang  terdapat  pada  pelajaran  teks deskriptif  mengenai  we  love  what  we  do mencakup a. Bagaimaa  meningkatkan  kemampuan speaking dalam mengajar bahasa Inggris siswa  kelas  VII-  J    Semester  2  dengan Permainan  Dragon  Snake    SMPN  3 Mranggen Tahun Pelajaran 2016 - 2017 b. Apakah  penggunaan  Permainan  Dragon Snake  dalam  mengajar  bahasa  Inggris dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  kelas  VII-  J  Semester  2  SMPN  3 Mranggen Tahun Pelajaran 2016 - 2017?

## 1.3. Tujuan
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara  siwa  dalam  pelajaran  bahasa Inggris.
Tujuan Khususnya a. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara siswa kelas VII- J Semester  2      SMPN  3  Mranggen  Tahun Pelajaran 2016 – 2017.
b. Untuk  mengetahui      peningkatkan motivasi belajar siswa siswa kelas VII- J Semester 2 dalam bahasa Inggris dengan Permainan  Dragon  Snake  SMPN  3 Mranggen Tahun Pelajaran 2016-2017.

## 1.4. Manfaat Penelitian
Berdasarkan  perbaikan  pembelajaran  yang ditempuh  dalam  2  siklus,  maka  penulis menemukan  adanya  manfaat  perbaikan pembelajaran:
a. Bagi Guru Penelitian ini bermanfaat untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya,  karena  dengan  adanya perbaikan menimbulkan rasa puas karena  telah  melakukan  sesuatu  untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya.
b. Bagi Siswa Dengan  adanya  perbaikan  pembelajaran maka  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
c. Bagi Sekolah Penelitian itu dapat meningkatkan kualitas pendidikan untuk peserta didik.

## 2. Kajian Teori
2.1. Kurikulum 2013
Bahasa  Inggris  tidak  dapat  dipungkiri adalah bahasa utama komunikasi antarbangsa  dan  sangat  diperlukan  untuk berpartisipasi  dalam  pergaulan  dunia. Makin datarnya dunia dengan perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  menyebabkan  pergaulan  tidak dapat lagi dibatasi oleh batas-batas negara.Kurikulum  2013  menyadari  peran penting  bahasa  Inggris  tersebut  dalam menyampaikan  gagasan  melebihi  batas negara  Indonesia  serta  untuk  menyerap gagasan  dari  luar  yang  dapat  dipergunakan untuk  kemaslahatan  bangsa  dan  negara sebagai  akibat  datarnya  dunia.Kurikulum 2013  dirancang  untuk  menyongsong  model pembelajaran Abad 21.
Di dalamnya terdapat pergeseran pembelajaran  dari  peserta  didik  diberi  tahu menjadi  peserta  didik  mencari  tahu  dari berbagai  sumber  belajar  melampaui  batas guru  dan  satuan  pendidikan.Peran  bahasa Inggris  dalam  model  pembelajaran  seperti itu  menjadi  sangat  sentral  mengingat  lebih banyak  sumber  belajar  dalam  bahasa Inggris  dibanding  semua  sumber  belajar dalam semua bahasa lainnya digabungkan.Sejalan  dengan  peran  di  atas, pembelajaran bahasa Inggris untuk SMP/MTs  Kelas  VIII  yang  disajikan  untuk meningkatkan
kemampuan
berbahasa.Penyajiannya adalah dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran berbasis  teks,  baik  lisan  maupun  tulis, dengan menempatkan bahasa Inggris sebagai sarana berkomunikasi.
Pemahaman  terhadap  jenis,  kaidah  dan konteks  suatu  teks  ditekankan  sehingga memudahkan  peserta  didik  menangkap makna  yang  terkandung  dalam  suatu  teks maupun  menyajikan  gagasan  dalam  bentuk teks  yang  sesuai  sehingga  mudah  dipahami orang  lain.  Mengingat  bahasa  Inggris  baru secara  resmi  diajarkan  mulai  Kelas  VII SMP/MTs,  komunikasi  yang  disampaikan di  sini  adalah  komunikasi  sehari-hari.  Bagi beberapa  daerah  yang  telah  mengajarkan bahasa  Inggris  mulai  dari  kelas-kelas  akhir
SD/  MI,  materi  yang  disampaikan  di  sini perlu  diperkaya  dengan  materi  tambahan yang  disesuaikan  dengan  kemampuan peserta didik.
Dalam  Kurikulum  2013  yang  menekankan pentingnya keseimbangan kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan, kemampuan berbahasa Inggris yang dituntut  dibentuk  melalui  pembelajaran berkelanjutan: dimulai dengan meningkatkan kompetensi pengetahuan tentang  jenis,  kaidah,  dan  konteks  suatu teks, dilanjutkan dengan kompetensi keterampilan  menyajikan  suatu  teks  tulis dan  lisan  baik  terencana  maupun  spontan dengan  pelafalan  dan  intonasi  yang  tepat, dan  bermuara  pada  pembentukan  sikap kesantunan  berbahasa.  Sesuai  dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum  2013,  peserta  didik  diajak menjadi  berani  untuk  mencari  sumber belajar  lain  yang  tersedia  dan  terbentang luas di sekitarnya

## 2.2. Metode Pembelajaran
Metode menurut
Djamaluddin dan
Abdullah  Aly  dalam  Kapita  Selekta Pendidikan  Islam,  berasal  dari  kata meta berarti  melalui,  dan hodos jalan.  Jadi metode  adalah  jalan  yang  harus  dilalui untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Sedangkan menurut Depag RI  dalam buku Metodologi Pendidikan  Agama  Islam  Metode  berarti cara kerja yang bersistem untuk memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan guna  mencapai  tujuan  yang  ditentukan. Menurut  WJS.  Poerwadarminta  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Metode adalah  cara  yang  telah  teratur  dan  terpikir baik-baik  untuk  mencapai  suatu  maksud. Berdasarkan  definisi  di  atas,  penulis  dapat mengambil kesimpulan bahwmetode merupakan  jalan  atau  cara  yang  ditempuh seseorang  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Adapun  yang  dimaksud  pembelajaran Menurut Gagne, Briggs, dan Wagner dalam Udin  S.Winataputra  adalah  serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan  terjadinya  proses  belajar
pada siswa. Sedangkan menurut UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Jadi pembelajaran  merupakan  proses  interaksi siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  metode pembelajaran  adalah  cara  atau  jalan  yang ditempuh  oleh  guru  untuk  menyampaikan materi pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Metode  pembelajaran  bermacam-  macam jenisnya,  setiap  jenis  metode  pembelajaran mempunyai  kelemahan  dan  kelebihan masingmasing,  penelitian  ini  dilakukan tidak  hanya  menggunakan  satu  macam metode  saja  tetapi  juga  menggunaan beberapa  metode  yang  sampai  saat  ini masih  banyak  digunakan  dalam  proses belajar mengajar.
Menurut Nana Sudjana, terdapat bermacam-macam metode dalam pembelajaran, yaitu metode  ceramah, metode  tanya  jawab,  metode  diskusi, metode  resitasi,  metode  kerja  kelompok, metode demonstrasi dan eksperimen, metode  sosiodrama  ( role-playing ),  metode problem solving, metode system regu ( team teaching ),  metode  latihan  ( drill ),  metode karyawisata  ( field-trip ),  metode  survai masyarakat, dan metode simulasi.

## 2.3 . Pendekatan Proses
Berbicara  dipandang  sebagai  keterampilan berbahasa  yang  sangat  penting  yang  harus dikuasai oleh siswa (Hyland, 2007).Dengan keterampilan berbicara yang baik, seseorang dapat menyebarluaskan pemikiran,  pandangan,  pendapat,  gagasan atau perasannya tentang berbagai hal secara produktif,  menarik,  dan  mudah  dipahami. Akan tetapi, keterampilan berbicara merupakan  keterampilan  berbahasa  yang paling  sulit  dikuasai  karena  berbicara
adalah  proses  kognitif  yang  sangat  rumit (Sibarani, 2007).
Aktivitas  berbicara  tidak  dapat  dilepaskan dari budaya baca-tulis (Barton, Hamilton, & Ivanic,  2000).Budaya  baca-tulis  (literasi) merupakan  kebalikan  dari  budaya  dengar- ucap  (orasi)  (Alwasilah,  2005).Orang  yang berpendidikan  biasa  disebut  literat  karena mampu melakukan keduanya.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  budaya baca-tulis  masyarakat  Indonesia  masih kurang memuaskan (Putra, 2008).Kemampuan  membaca  dan  menulis anak-anak  Indonesia  berada  pada  peringkat paling  bawah  apabila  dibandingkan  dengan anak-anak Asia (Supriyoko, 2004).
Penelitian  yang  dilakukan IEA  Study  of Reading Literacy (Elly, 1992) dan Progress in  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS) (Baer,  Baldi,  Ayotte,  &  Green, 2007)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan membaca  anak-anak  sekolah  dasar  di Indonesia masih sangat rendah.
Rendahnya  budaya  baca-tulis  disebabkan oleh lemahnya sistem pembelajaran berbicara di sekolah (Anshori, 2003).Kenyataan
menunjukkan
pembelajaran berbicara kurang
mendapatkan  perhatian  yang  sewajarnya (Slamet, 2007).Pembelajaran berbicara sebagai salah satu aspek dalam pembelajaran  bahasa  kurang  ditangani dengan sungguh-sungguh.
Siswa dan guru biasanya lebih menekankan kegiatan pembelajaran terhadap penguasaan materi  yang  mengarah  pada  keberhasilan siswa  dalam  ujian  akhir  nasional.  Padahal, belajar  membaca  merupakan  seperangkat proses  yang  kompleks  dan  sulit  sehingga memerlukan kerangka metodologi pembelajaran  yang  jelas  pada  semua tahapan  pembelajaran  (Knapp  &  Watkins, 2005).
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran adalah dengan melakukan  inovasi  model  pembelajaran melalui penerapan pendekatan proses genre. Pendekatan  ini  merupakan  perpaduan antara  pendekatan  proses  dan  pendekatan genre  (Nordin  &  Mohammad,  2006;  Lee,
Goh, Chan, & Yang, 2007). Untuk melakukan inovasi model pembelajaran
melalui penerapan pendekatan proses genre itu, harus dikembangkan  perangkat  pembelajarannya. Perangkat  pembelajaran  itu  mencakup silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, materi  ajar,  instrumen  evaluasi,  dan panduan
pembelajaran.Perangkat
pembelajaran  ini  perlu  dikembangkan berdasarkan  pertimbangan  bahwa  (1)  guru memang memerlukan perangkat pembelajaran  yang  inovatif,  dan  (2) perangkat pembelajaran itu menjadi panduan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan pertimbangan itulah, penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model  perangkat  pembelajaran  menulis berdasarkan  pendekatan  proses  genre  bagi siswa SMP.
Secara khusus, tujuan penelitian ini adalah: (1)  menghasilkan  silabus  pembelajaran berbicara  berdasarkan  pendekatan  proses genre  bagi  siswa  SMP,  (2)  menghasilkan rencana  pelaksaaan  pembelajaran  (RPP) berbicara  berdasarkan  pendekatan  proses genre  bagi  siswa  SMP,  (3)  menghasilkan materi  pembelajaran  berbicara  berdasarkan pendekatan  proses  genre  bagi  siswa  SMP, (4) menghasilkan instrumen evaluasi pembelajaran berbicara berdasarkan pendekatan  proses  genre  bagi  siswa  SMP, dan (5)
menghasilkan panduan pembelajaran berbicara berdasarkan pendekatan proses genre bagi siswa SMP. Menurut  Badger  &  White  (2000),  pada dasarnya  terdapat  tiga  pendekatan  utama dalam  pembelajaran  berbicara,  yakni  (1) pendekatan  produk,  (2)  pendekatan  proses, dan  (3)  pendekatan  genre.  Akan  tetapi, karena  setiap  pendekatan  tersebut  memiliki keunggulan dan kelemahan masing-masing, ketiganya  dianggap  saling  melengkapi sehingga  disarankan  adanya  pendekatan baru, yang disebut pendekatan proses genre (Badger & White, 2000; Kim & Kim, 2005; Xu, 2005; Kaur & Chun, 2005; Kim, 2007; dasarnya  Yan,  2005;  Gao,  2007;  dan  Lee, Goh, Chan, & Yang, 2007).
Menurut  Badger  &  White  (2000),  dalam pembelajaran berbicara pada harus dipertimbangkan  bahwa  berbicara  meliputi pengetahuan  tentang  bahasa  seperti  yang ditekankan  dalam  pembelajaran  berbicara dengan  pendekatan  produk  dan  pendekatan genre), pengetahuan tentang konteks tempat tulisan  itu  digunakan  khususnya  tentang tujuan  (seperti  dalam  pendekatan  genre), dan  keterampilan  menggunakan  bahasa (seperti  dalam  pendekatan  proses),  serta peristiwa  pengembangan  berbicara  melalui pemberdayaan potensi siswa (seperti dalam pendekatan proses), dan melalui penyediaaninput  sebagai  sumber  respon siswa  (seperti  dalam  pendekatan  produk dan pendekatan genre).
Pendekatan pembelajaran berbicara yang memperhatikan berbagai pertimbangan tersebut  disebut  pendekatan  proses  genre (Badger  &  White,  2000).  Menurut  Lee, Goh,
2.4. Prestasi Belajar 2.4.1. Pengertian Prestasi Belajar

## Menurut para Ahli
Menurut  H.  Abu  Ahmadi  menjelaskan pengertian  prestasi  belajarsebagai  berikut: Secara  teori  bila  sesuatu  kegiatan  dapat memuaskan  suatu  kebutuhan,  maka  ada kecenderungan besar untuk mengulanginya. Sumber  penguat  belajar  dapat  secara ekstrinsik  (nilai,  pengakuan,  penghargaan) dan  dapat  secara  ekstrinsik  (  kegairahan untuk  menyelidiki,  mengartikan  situasi). Disamping  itu  siswa  memerlukan/  dan harus  menerima  umpan  balik  secara langsung  derajat  sukses  pelaksanaan  tugas (nilai raport/nilai test).
Definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian prestasi belajar ialah hasil usaha bekerja  atau  belajar  yang  menunjukan ukuran  kecakapan  yang  dicapai  dalam bentuk  nilai.  Sedangkan  prestasi  belajar hasil  usaha  belajar  yang  berupa  nilai-nilai sebagai  ukuran  kecakapan  dari  usaha belajar  yang  telah  dicapai  seseorang, prestasi  belajar  ditunjukan  dengan  jumlah nilai raport atau test nilai sumatif.
Ada  beberapa  cara  untuk  meningkatkan prestasi  salah  satunya  adalah  dengan memperhatikan  dan  mencermati  gaya belajar dan cara belajar yangbaik.
2.4.2. Faktor yang Mempengaruhi
Prestasi Belajar
a. Faktor faktor Internal
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal dari  individu  siswa  itu    sendiri  yang meliputi:
1. Faktor Jasmaniah (fisiologis)
Yang  termasuk  faktor  ini  antara  lain: penglihatan,  pendengaran,  struktur  tubuh dan sebagainya.
2. Faktor Psikologis
Yang termasuk faktor psikologis antara lain:
a. Intelektul(taraf intelegensi, kemampuan belajar,dan cara belajar
b. Non_Intelektual Motifasi belajar,  sikap, perasaan, minat,  kondisi  psikis  dan  kondisi  akibat keadaan  sosiokultur  dan  faktor  kondisi fisik.
b. Faktor-faktor Eksternal
Yang  termasuk  faktor  eksternal  antara lain:
1. Faktor  pengaturan  belajar  disekolah (kurikulum, disiplinsekolah,guru, fasilitas  belajar,  dan  pengelompokan siswa ).
2. Faktor  sosial  disekolah  (  sistem  sosial, status  sosial  siswa,  dan  interaksi  guru dan siswa ).
3. Faktor  situasional  (  keadaan  politik ekonomi,  keadaan  waktu  dan  tempat atau iklim).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa  dapat  dibedakan  menjadi  dua golongan,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam diri individu dan faktor  yang berasal dari  luar  diri  individu.  Kedua  faktor  ini akan saling mendukung dan saling berinteraksi  sehingga  membuahkan  sebuah hasil belajar.
19  W.  S.  Winkel,  (1983),  hal.43.berterima untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar berbentuk descriptive dan
procedure.  Dalam  kenyataannya  bahwa siswa seringkali mengeluh dan mengatakan sulit  bila  guru  memberi  tugas  pada  siswa untuk  berbicara.Bahkan  acapkali  siswa sudah  mengatakan  tidak  bisa  walaupun belum dimulai.
2.5. Kerangka Berpikir Permainan  Dragon  Snake adalah  metode pembelajaran  bahasa,  khususnya  speaking, yang  memberi    kesempatan  kepada  siswa untuk mengalami, menghayati, menilai, dan merefleksi sendiri langkah-langkah mempelaari    suatu  teks,    mulai  dari perencanaan  hingga  pengerjaan  tugas  akhir teks  tersebut.  Di  sini  yang  menjadi  fokus adalah  proses  speaking  dan  penguasaan vocabulary.  Keterampilan  bahasa  yang dikembangkan  dengan  Permainan Dragon Snake ini adalah speaking.
a. Planning . Pada tahap ini guru membimbing  siswa  untuk  membaca topik yang dipelajari.
b. Organising . Pada tahap ini guru meminta siswa belajar dengan Permainan Dragon Snake c. Acting . Pada tahap ini guru memfasilitasi siswa  melaksanakan  kegiatan  belajar dengan Permainan DragonSnake
d. Controlling . Pada tahap ini guru menilai kegiatan siswa.
e. Reflecting . Pada tahap ini guru  bersama siswa merefleksi kegiatan belajar
Permainan Dragon Snake Penggunaan    Permainan Dragon  Snake sebagai instrument penelitian dengan pertimbangan  bahwa  apabila  siswa  belajar sendiri    mereka  terlihat  masih  ragu  –  ragu dan takut salah.
Mereka  juga  masih  malu  dan  kurang percaya  diri.Sehingga  diharapkan  dengan Permainan Dragon Snake memberi semangat  dan  membangkitkan  motivasi pada siswa bahwa speaking  .  Dan  karena  siswa  bisa  bekerja- sama dengan kelompok maka mereka dapat berbagi  ide  sehingga  masalah  dapat dipecahkan melalui komunikasi antar siswa. Dengan demikian Permainan Dragon Snake memotivasi dan mendorong semangat siswa untuk menulis dengan senang.

## 2.6. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan rumusan masalah penelitian, tinjauan pustaka, dan kerangka pemikiran, maka dapat diambil hipotesis tindakan sebagai berikut:
a. Diduga  penerapan  Permainan Dragon Snake dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  VII-J    diSMPN  3 Mranggen tahun ajaran 2016 – 2017
b. Diduga  dengan  Permainan Dragon Snake dapat  meningkatkan  motivasi berbicara  kelas  VII-J    teks  deskripsi mengenai  we  love  what  we  do  diSMPN 3  Mranggen  tahun  ajaran  2016  –  2017 dalam  berbicara
3. Metode Penelitian

## 3.1. Jenis Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  terlibat langsung  dalam  proses  penelitian,  serta mempersiapkan  sarana  penelitian  dari perencanaan sampai pelaporan untuk pembelajaran  Deskriptif  mengenai  We Love  What  We  Do  dalam  pelajaran  bahasa Inggris  kompetensi berbicara dengan menggunakan  metode  Permainan Dragon Snake sehingga  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  partisipan,  karena terdapat  keterlibatan  peneliti  di  dalamnya tersebut.
3.2. Seting dan Karakteristik Subjek Penelitian
a. Waktu Penelitian
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Mranggen,  Jl.  Pucanggading Raya,  Batursari,  Mranggen.  Penelitian dilaksanakan  selama  3  bulan,  yaitu  pada semester  Genap  mulai  bulan  Maret  sampai dengan  bulan  Mei  2017.  Pemberian tindakan  dilakukan  pada  hari  Senin  dan Sabtu  yang  merupakan  hari/jam  pelajaran dimana penulis mengajar Bahasa Inggris di kelas VII-J, yang menjadi subjek penelitian.
b. Rencana Tindakan
Waktu  penelitian  dilakukan  secara  berturut – turut selama tiga bulan untuk memperoleh hasil  penelitian  yang  sesuai.  Penelitian dimulai  dari  penyusunan  proposal  , pelaksanaan  tindakan  penyusunan  laporan
hasil  penelitian.Dengan  demikian  kegiatan penelitian  yang  dilakukan  disesuaikan dengan jadwal yang telah disusun sebelumnya.
3.3. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dirancang untuk dilaksanakan dalam  dua  siklus  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus II.  Perbedaan  kedua  siklus  terletak  pada judul  vocabulary  yang  digunakan  yaitu Siklus  I  menjawab  soal  dalam  bentuk kalimat lepas, sedangkan Siklus II menjawab  soal  dengan  kalimat  lebih kompleks. Pemilihan keduanya disesuaikan dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada Kompetensi  siswa  kelas  VII  semester genap.
Adapun tahapan perencanaan dan pelaksanaan  kedua  siklus  tersebut  pada prinsipnya  adalah  sama,  sebagaimana pendapat  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1988) bahwa  siklus  terdiri  atas  a)  perencanaan ( Planning ),  b)  tindakan  ( Acting ),  c) pengamatan  ( Observing ),  dan  d)  refleksi ( Reflecting ).
1. Perencanaan ( Planning )
Peneliti merancang tindakan berdasarkan tujuan penelitian sebagaimana telah dijabarkan  di  atas.  Beberapa  instrumen yang  disiapkan  yaitu  rencana  pembelajaran (RPP), buku bahan ajar, lembar kerja untuk siswa  (kertas  folio  bergaris),  lembar observasi.    Vocabulary  mengenai  jobs dipilih untuk Siklus I dan Siklus II.
2. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Kegiatan pokok pada Siklus I:
Kegiatan  Pendahuluan,  Kegiatan  Inti  dan Kegiatan  Penutup.  Kegiatan  pendahuluan meliputi  salam  dan  tegur  sapa,  presensi pemberian  motivasi  dan  apersepsi  serta penjelasan  tentang  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai. Kegiatan inti mencakup  melihat  tayangan  gambar  dari LCD  mengenai  gambar  contoh  –  contoh jobs  /  professions,  penjelasan  ciri-ciri kebahasaan teks  berbentuk  descriptive,  tata bahasa Simple Present Tense , dan kosakata terkait  tema;  Siswa  dibagi  menjadi  4  dan masing  –  masing  kelompok  terdiri  dari  8 dan  7  anak;  penjelasan  tentang  kegiatan
yang  akan  dilaksanakan  yaitu  menentukan tugas  masing  –  masing  kelompok  (Ketua  / leader  dari  dragon,  guards  /  penjaga  / pemberi  soal  /  Korektor).  Kelompok  yang kalah  menjadi  ular  siswa  yang  tidak  maju menyanyikan  lagu  untuk  mengiringi  game tersebut    Guru  melakukan  penilaian    kerja kelompok; membimbing siswa bila mengalami  kesulitan:  pengumpulan  hasil game dan dievaluasi oleh guru; menjelaskan  dan  memotivasi  untuk  berani berbicara dengan Bahasa Inggris Sedangkan  Kegiatan  penutup  meliputi pemberian  apresiasi  pada  semua  siswa, pemberian tugas mandiri, dan do’a penutup.
3. Pengamatan ( Observing )
Selama  pelaksanaan  tahap  Tindakan, dilakukan  pengamatan/observasi  terhadap aktivitas  kegiatan  siswa  saat  beraktivitas dalam  kelompok.  Pengamatan  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  berupa lembar  observasi  yang  telah  disiapkan. Komponen dalam lembar observasi mencakup rekaman atas pengamatan proses pembelajaran  mulai  tahap  pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
4. Refleksi ( Reflecting )
Isian  lembar  instrumen  pengamatan (lembar  observasi)  kegiatan  pembelajaran dikaji  secara  teliti.  Setelah  melihat  hasil pengamatan  dan  hasil  siswa  ditindaklanjuti untuk  perbaikan  dan  peningkatan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Hasil belajar  siswa  dalam  bentuk  lembar  kerja dikaji  lebih  mendalam  dalam  tahapan  ini. Hasil  belajar  juga  disajikan  dalam  bentuk tabel  agar  lebih  komunikatif.  Dalam  tabel Indikator Capaian Belajar tersebut mencakup jumlah kelompok yang anggotanya  bisa  menjawab  lebih  banyak dari  pertanyaan  yang  disediakan.  Hasil observasi/pengamatan  terhadap  aktivitas proses  belajar  siswa.  Dari  kegiatan  refleksi terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  hasil observasi,  dapat  ditentukan  langkah  lanjut dalam  kegiatan  pembelajaran  berikutnya, agar  kegiatan  belajar  mengajar  lebih optimal  dan  mengantarkan  siswa  pada pencapaian kompetensi dasarnya.
Empat  tahapan  di  atas  tidak  hanya
dilakukan  pada  Siklus  I,  tetapi  juga dilaksanakan  pada  Siklus  II.  Hasil  refleksi dari Siklus I menjadi dasar bagi pelaksanaan  Siklus  II  terutama  tahapan perencanaan  dan  tindakan.  Pada  Siklus  II dilakukan  tindakan  yang  lebih  baik,  agar kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  di Siklus I tidak terulang lagi di Siklus II.

## 3.4. Data dan Cara Pengumpulannya Sumber Data
Dalam  penelitian  ini,  sumber  data  yang digunakan merupakan data primer dan data sekunder.  Data  primer  adalah  data  yang diperoleh  langsung  dari  sumbernya,  dalam hal  ini  adalah  siswa  kelas  VII  –  J  SMP Negeri 3 Mranggen Semester Genap  Tahun Pelajaran 2016/2017, sedangkan data sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  tidak secara langsung  dari  sumbernya,  dalam  hal ini adalah data perkembangan siswa.

## 3.5. Instrumen Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  penelitian yang dipakai adalah sebagai berikut: Lembar Observasi Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  bersama  dengan teman  sejawat  untuk  mengetahui  cara mengajar  guru  di  kelas  dan  kondisi  siswa pada  saat  menerima  pelajaran  dari  guru kelas.
Evaluasi Hasil Belajar (Tes) Setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran, siswa diminta mengerjakan post- test/evaluasi  yang  berupa  tes  formatif. Pelaksanaan  evaluasi  dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  dan  tidaknya  peningkatan nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  sebagai indikator peningkatan hasil belajar siswa.

## 3.6. Indikator Kinerja
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil apabila  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan  asumsi  pencapaian  ketuntasan klasikal  sebesar  85  %  dan  nilai  rata-rata kelas lebih besar dari KKM.
3.7. Analisis Data Analisis Data Kuantitatif
Data  penelitian  ini  terdiri  atas  data yang berbentuk angka-angka dan data yang berbentuk  deskripsi  kata-kata.  Data  yang berbentuk  angka  yang  diperoleh  dari  hasil tes  (sesuai  petunjuk  LKS),  diolah  untuk mendapatkan nilai rata-rata ( mean ).
3.8. Analisis Data Kualitatif Untuk data kualitatif, analisis data dilakukan  dengan  cara  menata  secara sistematis hasil pengamatan dan tindakan di kelas  sehingga  diperoleh  sebuah  deskripsi data  yang  utuh  dan  runtut.  Analisis  data kualitatif  terdiri  atas  (1)  analisis  selama pengumpulan  data  dan  (2)  analisis  setelah masa pengumpulan data.
Menganalisis  hasil  pekerjaan  siswa  yang dihasilkan  pada  setiap  siklus.  Melakukan pemilahan  data  sesuai  dengan  strategi pembelajaran  yang  diterapkan.  Sementara itu,  langkah-langkah  analisis  data  setelah pengumpulan  data  selesai  adalah  sebagai berikut:  Mempelajari  kembali  keseluruhan analisis yang dilakukan pada saat pengumpulan
data. Melakukan
penambahan, pengembangan, dan perbaikan-perbaikan  terhadap  analisis  yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Menyusun simpulan sementara.

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  meliputi  deskripsi kondisi  awal,  deskripsi  hasil  siklus  I, deskripsi  hasil  siklus  II,  pembahasan  hasil penelitian,  dan  hasil  tindakan  yang  kami paparkan sebagai berikut:

## 4.1. Hasil Penelitian
Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dilihat dari seberapa jauh siswa mencapai kompetensi yang diharapkan . Keberhasilan siswa  sendiri tidak  terlepas  dari  peran  guru dalam proses pembelajaran.
Pada  kondisi  sebelum  penelitian  tindakan kelas  ini,  pembelajaran  bahasa  Inggris  di SMPN  3  Mranggen  yang  diterapkan  oleh guru  biasanya  hanya  ceramah  ,  tanya  – jawab dan penugasan.
Pada kegiatan pembelajaran ini siswa masih belum mendapat hasil yang maksimal.
Keberhasilan  siswa  pada  kondisi  awalini masih jauh dari harapan batas minimum 70, sehingga  perlu  dilaksanakan  tindak  l anjut pada siklus – siklus berikutnya.

## a. Deskripsi Pra Siklus
Kondisi  awal  atau  pra  siklus  merupakan gambaran  awal  kemampuan  anak  sebelum mereka  mendapatkan  pelajaran  dengan Permainan Dragon Snake .
Hasil  tes  yang  diberikan  pada  kondisi  awal adalah sebagai berikut:
Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi berbicara  deskripsi  tentang  We  Love  What We  Do    masih  kurang.  Rata  –  rata  nilai siswa 67,5,dibawah KKM 70.
b. Deskripsi Siklus 1
Keberhasilan  belajar  siswa  pada  siklus  1 adalah  diperoleh  dengan  rata-  rata  nilai 78.4.  dari  KKM    70.  Nilai    Sikap  Siswa Kelas  VII-  J  SMPN  3  Mranggen  pada siklus 1 Aktifitas    belajar  siswa  pada  siklus  1 mencapai 77,4 % atau ada 11 siswa dari 31 siswa yang masih belum antusias dan aktif. c. Deskripsi Siklus 2
Nilai  Siswa    Kelas  VII-  J  SMPN  3 Mranggen  pada    siklus  2.Keberhasilan belajar  siswa  pada  siklus  2  diperoleh dengan rata- rata nilai 86,1 dari KKM 70. Nilai    Sikap  Siswa    Kelas  VII-J    SMPN  3 Mranggen  pada    siklus  2.Aktifitas    belajar siswa pada siklus 2 meningkat menjadi 100 %  atau 3 1 siswa / seluruh  siswa antusias dan  aktif dalam mengikuti pembelajaran. 4.2. Pembahasan Pembahasan Antar siklus Kemampuan    berbicara  siswa  akan  lebih terlihat  manakala  mereka  dapat  bekerja  – sama  dalm  kelompok  .  Didalam  kelompok siswa  akan  banyak  menyampaikan  ide tanpa  merasa  takut  kemudian  mereka menjawab  /  menebak    tentang  professions/ jobs materi  We Love what We do. Penelitian  ini  melalui  dua    siklus.  Antara siklus I dan siklus II mempunyai hubungan erat sekali dalam meningkatkan kompetensi belajar siswa. Pada siklus 1 diperoleh rata – rata  nilai  67,7  dan  pada  siklus  2  diperoleh dengan rata- rata nilai 81,1.
Kegiatan  pembelajaran  juga  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  terlihat  dari  jumlah anak  yang  antusias    dan  aktif  belajar meningkat  dari  77,4%  siswa  pada  siklus  1 menjadi 100 %siswa pada siklus 2.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Dragon  Snake  Play    dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  kelas  VII_J Semester  2      Permainan Dragon  Snake diSMPN  3  Mranggen  tahun  ajaran  2016   – 2017    dalam  teks  deskripsi  mengenai  We Love What We Do dan dapat meningkatkan motivasi berbicara  kelas VII –J diSMPN 3 Mranggen tahun ajaran 2016 –  2017    dalam  berbicara    materi  We  Love What We Do ditandai dengan naiknya nilai rata  –  rata  dan  meningkatnya  motivasi belajar siswa.

## 5. Penutup

## 5.1. Kesimpulan
Penerapan  Dragon  Snake  Play    dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam    berbicara  untuk materi  deskripsi      We  Love  What  We  Do dalam  bahasa  Inggris  untuk  menebak  jobs/ professions.  Aktifitas  belajar  siswa  dengan penerapan  Dragon  Snake  Play  dalam pembelajaran  berbicara    teks  deskripsi mengenai      We  Love  What  We  Do  dapat meningkatkan  motivasi  berbicara  kelas  VII – J diSMPN 3 Mranggen tahun ajaran 2016 –  2017  dalam  menulis  teks  deskripsi mengenai We  Love  What We  Do  ditandai dengan  naiknya  nilai  rata  –  rata  dan meningkatnya motivasi belajar siswa.

## 5.2. Saran
Ada  beberapa  saran  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  yang  menerapkan  Dragon Snake Play , yaitu:
a. Kegiatan  ini  memerlukan  perencanaan yang  matang  karena  persiapan  yang diperlukan  cukup banyak
b. Kegiatan  ini  juga  membutuhkan  waktu yang  agak  lama  karena  bertahap  dari persiapan  pelaksanaan,  evaluasi  dan umpan  balik  kegiatan.  Materi  yang diberikan  harus  disesuaikan  dengan kemampuan  siswa  Sekolah  Menengah Pertama.
c. Pembagian
kelompok
dalam mengerjakan  tugas  harus  seimbang dalam  kemampuan  antara  kelompok yang  satu  dengan  yang  lain  sehingga perlu kecermatan dari kita.
d. Penilaian  harus  terus  dilakukan  selama pembelajaran.
e. Pemanfaatan waktu harus diperhatikan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Cooper  J.  David  .2000. Literacy  :  Helping Children  Contruct  Meaning.New York:Houghton Mifflin Company Dimyati  dan  Mudjiono,  2006. Belajar  dan Pembelajaran .Jakarta  :  Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah . Hughey, Jane B. Dkk. 1983. Teaching ESL Composition: Principles and Technique .  Cambridge:  Newburry  House Publisher, Inc Imam,  Syafi,l.1996. Terampil  Berbahasa Indonesia ( Petunjuk Guru Bahasa Indinesia  Sekolah  Menengah  Umum  kelas 1 ) Jakarta: Balai Pustaka Keraf,  Goris.2007.  Komposisi: Sebuah
Pengantar Kemahiran Berbahasa.
Semarang Nusa Indah
Latief,  H.M. Penelitian  Tindakan  Kelas Pembelajaran Bahasa
Inggris , Jurnal
Pendidikan, Jilid 10, Nomor 2, Juni 2003 Nana Sudjana. 1989. Penilaian hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT
Remaja Rosda Karya
Nurkancana,Wayan  dan  P.P.N.  Sunartana,
1990. Evaluasi Hasil Belajar . Srabaya:
Slameto,2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhinya :  Jakarta:
Rineka Cipta. Sudijono Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Persada Sukardi,2005. Metodelogi  Pendidikan  :  Kompetensi  dan Praktinya. Jakarta: PTBumi
Pengetahuan  Tentang  Kompetensi  Guru denganEfektivitas
Manajemen kelas, Jurnal Ilmu Pendidikan ParameterUniversitas NegeriJakarta, No. 15 tahun XIX, September, 2002
Suryosubroto,  B.2002. Belajar  Mengajar diSekolah . Jakarta: RinekaCipta Wiriaatmadja,Rochiati.2007 Metode PenelitianTindakan Kelas: Untuk meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen . Bandung: PT Remaja