## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TUTOR SEBAYA DI SMP NEGERI 3 SATU ATAP BANGUN PURBA

## Asmiah
Guru Matematika SMP Negeri 1 Bangun Purba Surel : asmiah03@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  hasil    belajar  siswa  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutur  sebaya.  Awal  KBM  dilakukan  tes  hasil belajar  (Pretes),  dengan  data  rata-rata  26,1  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  rata- rata  siswa  jarang  membaca  buku  sebelum    pembelajaran  di  sekolah.    Kemudian dilanjutkan KBM, akhir KBM  ke II dan  KBM ke IV dilakukan  tes hasil belajar formatif  I  dan  formatif  II    dengan  rata-rata  hasil  belajar    masing-masing menunjukkan 60,7 dan  85,7. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada  siklus  I  antara  lain    membaca/menulis  (41  %),  mengerjakan  LKS  (24  %), bertanya sesama teman (8 %), bertanya kepada guru (14%), dan yang tidak relevan dengan  KBM    (13  %).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus  II antara lain  membaca/menulis (24 %), mengerjakan LKS (50 %), bertanya sesama teman (19 %), bertanya kepada guru (2 %), dan yang tidak relevan dengan KBM (6 %).
Kata Kunci: Model Kooperatif Tipe Tutor Sebaya, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  banyak  orang beranggapan  bahwa  matematika  itu pelajaran  yang  sangat  sulit  untuk dipelajari. Hudojo (2001:40). Matematika  adalah  suatu  alat  untuk mengembangkan  cara  berfikir.    Ini dikarenakan matematika sangat diperlukan  pada  kehidupan  sehari- hari dan untuk menghadapi kemajuan  IPTEK,  sehingga  perlu dibekalkan  kepada  peserta  didik sejak  dini.  Sesuai  dengan  tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  pesat  sekarang  ini mendorong  pada  peningkatan  mutu pendidikan. Karena dengan pendidikan dapat membantu mengentaskan manusia dari kebodohan, kemiskinan dan keterbelakangan. Keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh pola yang digunakan  dalam  mengajar,  karena pola  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  berpangaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Peningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  merupakan  salah  satu  tujuan pendidikan  yang  akan  dicapai.  Guru dan  peserta  didik  adalah  faktor dominan  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  maka  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  itu,  peserta  didik
melakukan  belajar  sedangkan  guru melaksanakan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran selalu  dijumpai  adanya  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam mencapai standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  penguasaan materi  pembelajaran  yang  telah ditentukan. Secara garis besar kesulitan  dimaksud  dapat  berupa kurangnya  pengetahuan,  kesulitan memahami materi pembelajaran, maupun kesulitan dalam mengerjakan  tugas-tugas  latihan  dan menyelesaikan  soal-soal  ulangan. Secara khusus, kesulitan yang dijumpai  peserta  didik  dapat  berupa tidak  dikuasainya  kompetensi  dasar mata  pelajaran  tertentu,  misalnya operasi bilangan dalam matematika.
Menghadapi  peserta  didik dengan berbagai pribadi dan beragam kesulitan belajar, menuntut guru untuk memilih  metode  yang  tepat  untuk menyampaikan  materi  sesuai  dengan perbedaan  kemampuan  otak  peserta didik  dan  berusaha  keras  di  dalam menjelaskan permasalahan dan menyajikan kata-kata dengan ungkapan  yang  jelas  dan  dapat dipahami  sesuai  dengan  tingkatan para peserta didiknya. Karenanya guru harus mengetahui model - model pembelajaran  sebagai  bagian  dalam perencanaan mengajarnya, agar siswa dapat memahami yang berikan oleh  gurunya  secara  seksama  Salah satu model pembelajaran yang masih berlaku dan sangat banyak digunakan  oleh  guru  adalah  model pembelajaran konvensional. Memang, model pembelajaran kovensional ini tidak serta merta kita tinggal,  dan  guru  mesti  melakukan model  konvensional  pada  setiap pertemuan,  setidak-tidak  pada  awal proses pembelajaran dilakukan. Atau awal  pertama  kita  memberikan kepada  peserta  didik  sebelum  kita menggunakan  model  pembelajaran yang akan kita gunakan.
Menurut    Djamarah  (diakses 20 Maret 2015) metode pembelajaran  konvensional  adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah,  karena  sejak  dulu  metode ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat komunikasi lisan antara guru dengan peserta  didik  dalam  proses  belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan,  serta  pembagian  tugas dan latihan.
Model  ini  sebenarnya  sudah tidak  layak  lagi  kita  gunakan sepenuhnya  dalam  suatu  proses pengajaran, dan perlu diubah, karena pembelajaran  yang dilakukan kurang memberikan kesempatan seluas-
luasnya bagi peserta didik untuk aktif mengkonstruksi pengetahuannya.
Tapi untuk mengubah model pembelajaran  ini  sangat  susah  bagi guru,  karena  guru  harus  memiliki kemampuan dan keterampilan menggunakan  model  pembelajaran Salah satu  model pembelajaran  yang dimungkinkan
mampu mengantisipasi  kelemahan  model
pembelajaran  konvensional  adalah dengan menggunakan model pembelajaran  tutor  sebaya  dalam kelompok-kelompok kecil Pemilihan model
pembelajaran  tutor  sebaya  sebagai strategi  pembelajaran  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  di dalam  memahami  materi  pelajaran dan  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.    Dalam  peningkatan  aktivitas belajar  melalui    model  pembelajaran tutor  sebaya    diharapkan  peserta didik  dapat  melalukan  pembelajaran dengan menggunakan bahasanya sendiri,  sehingga  peserta  didik  akan lebih mudah untuk menerima pelajaran dan juga tidak merasa takut untuk  bertanya  hal-hal  yang  kurang dimengerti.
Pembelajaran  tutor  sebaya dalam  kelompok  kecil  merupakan model  pembelajaran  dimana  peserta didik  yang  bertindak  sebagai  guru, tetapi  sebelumnya  peserta  didik sudah berdiskusi tentang materi yang akan  disampaikan  dalam  kelompok- kelompok kecil yang heteroge Berdasarkan  latar  belakang  maka yang  menjadi  indefikasi  masalah dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika yaitu (1) metode pembelajaran  kurang  bervariasi,  (2) kurangnya  minat  belajar  Matematika siswa, (3) siswa pasif dalam pembelajaran  seperti  tidak  mau bertanya, tidak mau menjawab pertanyaan  guru  (4)  guru  tidak menggunakan media dalam mengajar sehingga  siswa  sulit  memahami materi yang diajarkan. Dari
indentifikasi  masalah  maka  rumusan
masalah  adalah  (1)  Bagaimana  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya?  (2) Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa dengan diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya selama KBM? Adapun  tujuan  dari  penelitan yaitu (1) untuk mengetahui bagaimana  peningkatan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe    tutor  sebaya,  (2) Untuk mengetahui bagaimana aktivitas belajar siswa dengan diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya .

## METODOLOGI PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitan  ini  termasuk  dalam jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yakni  suatu  pencermatan  terhadap suatu kegiatan yang sengaja dimunculkan,  dan  terjadi  di  dalam sebuah  kelas(  Suharsimi  Arikunto, dkk  :  16:  2007).  Pengambilan  data untuk  penelitian  ini  dilakukan  di kelas  IX-1  SMP  Negeri  3  Satu  Atap Bangun  Purba  dan  pelaksanaannya dilakukan pada bulan Februari sampai  dengan  bulan  Juli  2015. Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas (Action  Researh
Classroom) karena  penelitian  ini bertujuan menganalisis atau
memecahkan  suatu  masalah  yang nyata  dalam  pendidikan.  Hal-hal yang  perlu  di  persiapkan  sebelum
melakukan penelitian adalah memilih model  pembelajaran  yang  dinilai sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan.

## SubjekPenelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IX-1 SMP Negeri  3  Satu  Atap  Bangun  Purba dan  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IX-1 SMP Negeri 3 Satu Atap Bangun Purba  Tahun Pelajaran 2014/2015,  dengan  jumlah  siswa yang terikut dalam penelitian sebanyak 28 orang.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan  berganda,  observasi,  dan angket. Tes hasil belajar ini digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat kognitif dan observasi untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya.

## Teknik Analisis Data
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
a. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I  dan siklus II.
b. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
c. Penilaian
a) Data  nilai  hasil  belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan   rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa
Nilai
(Slameto,2001:189)
b) Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai
berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c) Untuk  penilaian  aktivitas digunakan  rumus  sebagai berikut:
(Majid, 2009:268)
d) Ketentuan
persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat
nilai ≥ 70 (kognitif)
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## Indikator Keberhasilan
Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan  KKM  mata  pelajaran Matematik kelas  IX-1 SMP Negeri 3
Satu  Atap  Bangun  Purba  dengan nilai  70  secara  individual  dan  85% secara klasikal.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian
Sebelum melaksanakan KBM Siklus  I,  peneliti  melaksanakan  tes hasil  belajar  pada  siswa  untuk mengetahui awal siswa dalam materi Pangkat  Tak  Sebenarnya.  Análisis data  menunjukan  hasil  pretes  siswa rata-rata adalah 26,1 hal ini menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa belum ada persiapan sebelum belajar di sekolah
Data Siklus I

## a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  maka peneliti  membuat  RPP,  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  soal  tes  hasil belajar,  dan  lembar  observasi  siswa. Guru juga membagi siswa menjadi 7 kelompok dengan menempatkan tutor  (siswa  yang  berprestasi  pada bidang studi Matematika) pada setiap kelompok.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus I dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Proses  pembelajaran dilakukan  sesuai  RPP  yang  telah disusun untuk siklus I. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I ini guru  sebagai  peneliti  dibantu  dua guru  sejawat  yang  bertindak  sebagai observer  yang  membantu  peneliti mengamati  aktivitas  belajar  siswa. Adapun  yang  menjadi  observer peneliti  yakni  :Murniati  Sembiring, S.Pd  dan  Kristin  Henni  Marini Saragih, S.Pd.

## c. Observasi
Data hasil belajar siswa Setelah berakhirnya pelaksanaan  siklus  I  diadakan  tes hasil belajar kognitif yang selanjutnya  disebut  sebagai  formatif I.  Hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Hasil Formatif I Formatif I Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 40 2 - -
70,7 60 9
- - 80 17 17 60,7% Jumlah 28 17 60,7% Data aktivitas belajar siswa Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar observasi  aktivitas  dilakukan pada saat siswa bekerja dalam kelompok diskusi. Pengamatan  dilakukan  oleh dua pengamat  yakni  Murniati Sembiring,  S.Pd  dan  Kristin Henni  Marini  Saragih,  S.Pd selama 20 menit kerja kelompok dalam setiap kegiatan  belajar  mengajar (KBM). Hasil observasi aktivitas siswa disajikan dalam Tabel 2. Tabel 2 Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 16 41% 2 Mengerjakan LKS 9,5 24% 3 Bertanya pada teman 3,25 8% 4 Bertanya pada guru 5,25 14% 5 Yang tidak relevan 5 13% Jumlah 39 100% d. Refleksi Merujuk  pada  Tabel 4.2  tersebut,  nilai  terendah formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  80.  Merujuk pada  KKM  sebesar  65  maka hanya 17 dari 28 orang siswa mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 60,7 %. Nilai ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85
%  sehingga  dapat  dikatakan KBM siklus I kurang berhasil memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata kelas adalah 70,7. Rendahnya hasil  belajar  siswa  tidak terlepas dari rendahnya aktivitas belajar siswa, dimana aktivitas belajar siswa yang  paling  dominan  adalah
menulis dan membaca (41%), diikuti dengan aktivitas mengerjakan  LKS  (24%), aktivitas bertanya pada teman
(8%)  aktivitas  bertanya  pada guru  (14%),    dan  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan KBM (13%). Berdasarkan  tes  hasil belajar kognitif dan pengamatan siklus I menunjukkan  bahwa  masih terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan yang  perlu  diperbaiki  secara lanjut.  Beberapa  kelemahan pada siklus  I  yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
a) Siswa  masih  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya, sehingga pelaksanaan terhambat oleh aktivitas yang tidak  relevan  dengan  KBM. Siswa tampak bingung, siswa menggantungkan pekerjaan (LKS) pada teman satu kelompoknya  sedangkan  dia mengganggu  temannya,  atau diam  dan  menggambar  di buku tulisnya. b) Tutor tampak malu-malu
dalam membimbing temannya. Tutor bekerja dengan dominan dan individual, akibatnya  anggota kelompoknya bersifat pasif. c) Tutor  kurang  terampil  dalam membimbing teman satu kelompoknya, hal ini dikarenakan tutor sendiri
belum  menguasai  materi  ajar dengan baik. d) Guru kurang dalam memotivasi  siswa  agar  lebih aktif  selama  pembelajaran, akibatnya siswa kurang antusias selama pembelajaran.

## e. Tindakan Perbaikan
Setelah  melakukan  refleksi, maka  untuk  menentukan  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan peneliti  melakukan  diskusi  dengan tutor  dari  UNIMED  dan  LPMP, teman sejawat dan pengamat peneliti, serta  dengan  pendamping  peneliti dari  UNIMED.  Diskusi  ditujukan untuk memperoleh tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang  dan  diharapkan  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  bermuara  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan diskusi  tersebut  maka  diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Bercermin  dari  kegagalan seorang  tutor  memperoleh
KKM,  maka  guru  akan membimbing  setiap  tutor  di luar sekolah sebelum
dilakukan  pembelajaran  di sekolah.  Hal  ini  bertujuan agar  masing-masing  tutor menguasai  materi  ajar  lebih dalam dan mampu membimbing  temannya  satu kelompok  selama  diskusi karena  sudah  dibekali  oleh guru sebelumnya.
2. Guru akan memberikan sanksi pada siswa yang tidak koperatif dan membuat keributan  pada  saat  diskusi dan guru juga  akan memberi sanksi  bagi  siswa  yang  tidak mengikuti  aturan  yang  telah dibuat guru
3. Untuk lebih memotifasi siswa,  guru  akan  membuat media  berupa  cerita  yang sesuai  dengan  materi  ajar yang akan ditempel di depan kelas agar siswa lebih mudah memahami  tentang  materi ajar.
4. Guru memotivasi siswa
untuk  lebih  giat  dan  aktif selama diskusi dengan mengembalikan hasil diskusi mereka dan juga menginformasikan bahwa siswa  yang  tampak  aktif akan  memperoleh  nilai  lebih dari  temannya  yang  kurang aktif.

## Data Hasil Siklus II
a. Perencanaan Materi  yang akan dipelajari  pada siklus II masih mengenai pangkat tak sebenarnya yang merupakan
kelanjutan  dari  materi  siklus  I. Kelompok  siswa  juga  masih  akan sama, hanya saja pada siklus II setiap tutor  masing-masing  kelompok  akan lebih  dulu  dibimbing  dan  diberi materi oleh guru di luar sekolah. Hal
ini  dilakukan  agar  masing-masing tutor  dipastikan  mengerti  tentang bahan  ajar,  sehingga  masing-masing tutor  mampu  membimbing  bahkan mengajari teman-teman satu kelompoknya  yang  tidak  mengerti. Selanjutnya  peneliti  merancang  2 RPP  untuk  KBM  3  dan  KBM  4. Selain RPP, peneliti juga mempersiapkan lembar aktivitas siswa  yang  akan digunakan observer selama pengamatan, soal tes formatif II  yang  mewakili  indikator  yang dipelajari  pada  KBM  3  dan  KBM  4 serta media pembelajaran.

## b. Pelaksanaan Tindakan
KBM  siklus  II  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan berlangsung  seperti  dalam  RPP dengan tindakan perbaikan
pembelajaran  seperti  yang  telah dirumuskan.  KBM  siklus  II  akan dilaksanakan  pada  tanggal  6  April dan  11  April  2015.  Dalam  siklus  II juga  dilakukan  observasi  aktivitas siswa  oleh  dua  observer  yakni Murniyati  Sembiring,  S.Pd  dan Kristin  Henni  Marina  Saragih,  S.Pd. Berikut rekaman pembelajaran siklus II KBM 3 dan KBM 4.

## c. Observasi Data hasil belajar siswa
Diakhir  siklus  II  diberikan  tes  hasil belajar  sebagai  formatif  II  dengan jumlah  soal  5  item.  Data  formatif  II disajikankan dalam Tabel 3.
Merujuk  pada  Tabel  3  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  6 orang siswa mendapat nilai di bawah KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesar  87,5  %.  Nilai  ini  berada  di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata
kelas  adalah    80,8  dan  telah memenuhi KKM.

## Data aktivitas belajar siswa
Aktivitas siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  disajikan  pada  tabel 4.4. Tabel 4. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 7,25 24% 2 Mengerjakan LKS 15,25 50% 3 Bertanya pada teman 5,75 19% 4 Bertanya pada guru 0,75 2% 5 Yang tidak relevan 1,75 6% Jumlah 30,75 100% d. Refeleksi dan Tindakan Perbaikan Berdasarkan data yang  diperoleh  selama  siklus II,  maka  dapat  diperoleh  data sebagai berikut: a) Terjadi peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini dilihat  dari  meningkatnya aktivitas  mengerjakan  dari pada menulis, dan meningkatnya aktivitas bertanya  pada  teman  dari pada bertanya pada guru.
b) Terjadi peningkatan prestasi belajar  siswa.  Pada  siklus  I rata-rata  hasil  belajar  siswa
yakni  70,7  menjadi  85,7 pada siklus II dan ketuntasan  klasikal  pada siklus  I  60,41  %  dan  pada siklus II menjadi 85,7 %. Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas kelas Rata-rata 60 2 - 85,7 80 16 16 57,14% 100 10 10 35,71% Jumlah 28 26 92,85%
Dengan demikian hasil  formatif  II  menyatakan bahwa  pembelajaran  siklus  II telah  berhasil  meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan  ketuntasan  rata- rata hasil belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar secara klasikal. Aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan. Berdasarkan dari seluruh data siklus  II  dapat  disimpulkan bahwa  siklus  II  berhasil meningkatkan  aktivitas  yang bermuara  pada  peningkatan hasil belajar siswa. Sedangkan untuk perbaikan pembelajaran sudah  tidak  banyak  yang harus  direvisi.  Hanya  saja
guru  harus  lebih  terampil dalam  membagi  waktu  dan menyiapkan media sebaik dan semanarik mungkin.
Pembahasan a. Ketuntasan hasil belajar siswa Melalui hasil penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan
belajar meningkat dari pretes, siklus  I  dan  siklus  II)  yaitu masing-masing  0%,  60,70%
dan  85,7%.  Pada  siklus  II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
b. Kemampuan  Guru  Dalam
Mengelola Pembelajaran Berdasarkan  analisis data, diperoleh aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya dalam setiap siklus mengalami  peningkatan.  Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
c. Aktivitas  Guru  dan  Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis data, diperoleh aktifitas siswa dalam  proses  pembelajaran Matematika pada pokok bahasan Operasi Hitung Bilangan Bulat, dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya yang  paling  dominan  adalah mengerjakan LKS dan aktivitas menulis dan membaca. Jadi dapat dikatakan  bahawa  aktifitas siswa dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktifitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah- langkah kegiatan belajar mengajar  dan  menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang muncul,  diantaranya  aktivitas membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep,  menjelaskan  materi yang  sulit,  memberi  umpan balik/  evaluasi/  tanya  jawab dimana presentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan masalah, yaitu :
a. Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran tutor  sebaya mengalami peningkatan. Pada  siklus  I  ketuntasan sebesar    60,7  %  dengan  rata- rata  70,7  dan  belum  tuntas secara  klasikal  dan  pada siklus  II  sebesar  92,85    % dengan rata-rata 85,7 menunjukkan  tuntas  secara individu  dan  kelas.  Dengan demikian model pembelajaran  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  prestasi belajar Matematika siswa. b. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada
siklus I antara lain membaca/menulis  (41  %), mengerjakan  LKS  (24  %), bertanya sesama teman (8 %),
bertanya  kepada  guru  (14%), dan yang tidak relevan dengan  KBM    (13  %).  Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  siklus  II antara lain  membaca/menulis (24%),  mengerjakan  (50  %), bertanya sesama teman
(19%),  bertanya  kepada  guru
(2%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (6%).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Degeng,  I  N.  S.  1988. Ilmu Pengajaran: Taksonomi variabel .  Jakarta  :  Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,    1994. Petunjuk Pelaksanaan    Proses    Belajar Mengajar . Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Ginting,  Dra.  Julistina.2012. Tutor
Sebaya  Dalam  Meningkatkan
Aktivitas  Belajar  Siswa  SMK
Negeri 1 Kabanjahe T.P 2011/2012 . Kabanjahe.
Hamalik,  Oemar.  1994. Metode Pendidikan .  Bandung:  Citra
AdityaBakti.
Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun.  (2010).
Model’s  of  Teaching  (Model– Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R. 1988. The Action Research Planner .Victoria Dearcin University Press. Margono. 1997. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Jakarta:
Rineksa Cipta.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya: University  Press.  Universitas Negeri Surabaya. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Syah,  Muhibbin.  2006. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Baru ,  Bandung  : PT Rasda karya. TuhusertaSawali. 2007. Diskusi Kelompok  Terbimbing  Model Tutor  Sebaya.  Alamat  Web :http://sawali.info\tutor sebaya\Diskusi Kelompok Terbimbing Model Tutor Sebaya _ Catatan Sawali
Tuhusetya.htm.