Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7190172 Vol. 23 No. 2 (Oktober 2022) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 364 - 377

## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS MELALUI SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF SECARA PERIODIK DI SMA NEGERI 7 DENPASAR
Cokorda Gede Anom Wiratmaja Kepala SMA Negeri 7 Denpasar Email: fisikacokanom@gmail.com

## ABSTRACT
Educational  supervision  is  supervision  directed  at  the  learning  curriculum,  teaching and learning process, implementation of guidance and counseling. The aim is to describe the  steps for  periodic collaborative educational supervision of teachers in preparing lesson plans, implementing learning, assessing  learning  achievement,  and  carrying  out  follow-up  assessments  of  student  learning achievement at SMA Negeri 7 Denpasar in the 2021/2022 academic year. The subjects in this study were  teachers  of  SMA  Negeri  7  Denpasar,  which  consisted  of  12  teachers  who  were  randomly selected for each field of study. This type of research is school action research. The action research was carried out in two cycles and in each cycle there were four activities, namely planning, action, observation, and reflection. Data collection techniques in this study consisted of four main activities, namely initial data collection, data analysis results at the end of each cycle, and other responses from teachers  to  the  implementation  of  collaborative  educational  supervision.  The  results  of  the  study indicate  that  the  implementation  of  periodic  collaborative  educational  supervision  can  improve teacher  performance  in  preparing  lesson  plans.  The  implementation  of  periodic  collaborative educational  supervision  can  improve  teacher  performance  in  assessing  student  achievement.  The implementation of periodic collaborative educational supervision can improve teacher performance in carrying out follow-up on the results of student achievement assessments.
Keywords: educational supervision, teacher performance, periodic, student achievement

## ABSTRAK
Supervisi edukatif merupakan supervisi yang diarahkan pada kurikulum pembelajaran, proses belajar mengajar,  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling.  Tujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodic  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar,  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  penilaian prestasi belajar siswa di SMA Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2021/2022. Subjek pada penelitian ini adalah guru SMA Negeri 7 Denpasar, yang terdiri dari 12 orang guru yang dipilih secara random untuk  tiap  bidang  studi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  sekolah.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  dilakukan  dengan dua  siklus  dan  dalam  setiap  siklus  ada  empat  kegiatan  yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri atas  empat kegiatan pokok yakni pengumpulan data awal, data hasil analisis setiap akhir siklus, serta tanggapan lain dari guru terhadap pelaksanaan supervisi edukatif model kolaboratif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran.  Pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam menilai prestasi belajar siswa. Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
Kata kunci: supervisi edukatif, kinerja guru, periodik, prestasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Sistem  Pendidikan (2003:37)  menjelaskan  bahwa    setiap pembaruhan  sistem  pendidikan  nasional untuk memperbarui visi, misi dan strategi pembangunan  pendidikan  nasional.  Visi pendidikan nasional  di antaranya  adalah (1) mengupayakan perluasan dan pemerataan    kesempatan  memperoleh pendidikan  yang  bermutu  bagi  seluruh rakyat  Indonesia,  (2)    membantu  dan memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia  dini sampai akhir  hayat  dalam  rangka  mewujudkan masyarakat  belajar,  (3)  meningkatkan kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses pendidikan untuk mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral, (4)  meningkatkan  keprofesionalan  dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat    pembudayaan  ilmu  pengetahuan, keterampilan, pengalaman, sikap, dan nilai berdasarkan  standar  nasional  dan  global, (5) Memperdayakan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan  berdasarkan  prinsip  otonomi dalam  konteks  Negara  Kesatuan  RI.  Jika mencermati  visi  pendidikan  tersebut, semuanya mengarah pada mutu pendidikan yang akhirnya dapat
meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Mutu  pendidikan  ternyata  dipengaruhi oleh banyak komponen. Menurut Syamsuddin (2005:66) ada tiga komponen utama yang saling berkaitan dan memiliki kedudukan  strategis  dalam  kegiatan belajar mengajar (I Kadek Yogi Mayudana, 2020).
Dalam  pembelajaran  seorang  guru harus  mampu  menerjemahkan  nilai-nilai yang  terdapat  dalam    kurikulum  secara optimal.    Walaupun  sistem  pembelajaran sekarang sudah tidak theacher center lagi, namun peranan guru tetap menjadi bagian yang  penting  dalam    membimbing  siswa. Bahkan  berdasarkan    seorang  guru  harus mempunyai  pengetahuan  yang  memadai baik  di  bidang  akademik  maupun pedagogik  (I  Komang  Sukendra,  I  Made Darmada, 2019).
Menurut  Djazuli  (1886:2)  seorang guru  dituntut  memiliki  wawasan  yang berhubungan dengan mata pelajaran yang diajarkannya dan wawasan yang berhubungan kependidikan untuk menyampaikan  isi  pengajaran  kepada siswa. Wawasan tersebut merupakan satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan kemampuan profesionalnya, pengetahuan,
sikap  dan  keterampilannya  secara  terus- menerus  sesuai  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  termasuk paradigma  baru  pendidikan  (P.  D.  F.  I Komang Sukendra, 2021). Menurut  Dirjen  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Departeman  Pendidikan Nasional  (2004:2)  seorang  guru  harus memenuhi  tiga  standar  kompetensi,  di antaranya:  (1)  Kompetensi  Pengelolaan
Pembelajaran dan Wawasan Kependidikan, (2) Kompetensi
Akademik/Vokasional sesuai materi pembelajaran, (3) Pengembangan Profesi. Ketiga kompetensi tersebut bertujuan agar guru  bermutu,  menjadikan  pembelajaran bermutu juga, yang akhirnya meningkatkan
mutu pendidikan Indonesia. Untuk mencapai tiga kompetensi tersebut, sekolah harus melaksanakan  pembinaan   terhadap  guru baik   melalui   workshop,   PKG, diskusi dan  supervisi  edukatif.  Hal  itu  harus dilakukan secara periodik agar kinerja dan wawasan guru bertambah sebab berdasarkan diskusi yang  dilakukan guru di  SMA  Negeri  7  Denpasar.  Rendahnya kinerja dan wawasan guru diakibatkan (1) rendahnya  kesadaran guru untuk  belajar, (2) kurangnya kesempatan guru mengikuti
pelatihan,  baik  secara  regional  maupun nasional, (3)  kurang  efektifnya  PKG, (4) supervisi    pendidikan  yang  bertujuan memperbaiki proses pembelajaran cenderung  menitikberatkan  pada    aspek administrasi (Enameliani, 2022).
Kinerja  dapat  juga  disamakan dengan  efektivitas,  daya  guna,  atau produktivitas,  oleh  karena  merupakan upaya yang dilakukan untuk meraih hasil yang  dicapai  (prestasi)  terhadap  besarnya upaya yang telah diberikan untuk itu. Lain lagi  halnya  dengan  (Sedarmayanti.  2004: 5), bahwa kinerja adalah hasil dari fungsi suatu  pekerjaan  atau  kegiatan  tertentu selama  periode  tertentu.  Menurut  Rivai (2004: 309), kinerja guru adalah: perilaku nyata yang ditampilkan oleh guru sebagai prestasi  kerja  berdasarkan  standar  yang ditetapkan dan sesuai dengan perannya di sekolah. Peran guru yang dimaksud adalah berkaitan dengan peran guru dalam proses pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor penentu  yang  sangat  dominan  dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan.  Guru merupakan perencana, pelaksana
sekaligus  sebagai  evaluator  pembelajaran di kelas (Syukri, 2020).
Dalam hubungannya dengan menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis Ondi Saondi dan Aris Suherman  (2010:  54)  menyatakan  bahwa dalam  pendekatan  pembelajaran  guru dituntut  untuk  memperhatikan  hal-hal sebagai  berikut  :  (1)  Merencanakan pembelajaran  sesuai  dengan  kewajaran perkembangan mental siswa, (2) Membentuk  group  belajar  yang  saling tergantung  (3)  Menyediakan  lingkungan yang  mendukung  pembelajaran  mandiri yang  memiliki  tiga  karakteristik  yaitu kesadaran  berpikir,  penggunaan  strategi dan motivasi berkelanjutan, (4)
Mempertimbangkan  keberagaman  siswa didalam  kelas,  (5)  Memperhatikan  multi intelegensi  siswa,  (6)  Menggunakan teknikteknik bertanya yang meningkatkan pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan  masalah  dan  ketrampilan tingkat  tinggi,  (7)  Menerapkan  penilaian autentik  yaitu  mengevaluasi  penerapan pengetahuan  dan  berfikir  komplek  dari pada  hanya  sekedar  hafalan  informasi faktual (Dinas, 2018).
Kepemimpinan  pendidikan  adalah suatu  kualitas  kegiatan-kegiatan  dan integrasi  di  dalam  situasi  pendidikan. Kepemimpinan  Pendidikan  merupakan kemampuan untuk menggerakan pelaksana  pendidikan,  sehingga  tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai  secara  efisien  dan  efektif. Kepemimpinan  pendidikan  yang  efektif dapat  meningkatkan  partisipasi  warga sekolah dan masyarakat.
Dari  uraian  di  atas  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  pada  hakikatnya kinerja guru adalah prilaku yang dihasilkan seorang guru dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik dan  pengajar  ketika  mengajar  di  depan kelas  sesuai  dengan  kriteria  tertentu seperti  perencanaan  program  pengajaran, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan evaluasi  hasil  pembelajaran.  Kinerja seseorang guru akan nampak pada situasi dan kondisi kerja sehari-hari dalam aspek kegiatan menjalankan tugas dan cara/kualitas dalam melaksanakan kegiatan/tugas tersebut. Berkaitan dengan kinerja guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dan tugas keprofesionalan guru dalam UndangUndang Republik Indonesia
Nomor  14  Tahun  2005  pasal  20  (a) Tentang  Guru  dan  Dosen  ditegaskan
bahwa guru memiliki tugas
keprofesionalan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yaitu merencanakan
pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi hasil pembelajaran (Sukendra et al., 2022). Untuk  mengetahui  kinerja  guru maka  diperlukan  standar  kinerja  untuk dijadikan  acuan  dalam  mengadakan penilaian, yaitu membandingkan apa yang dicapai  dengan  apa  yang  diharapkan. Standar  kinerja  dapat  dijadikan  patokan dalam  mengadakan  pertanggungjawaban terhadap  apa  yang  telah  dilaksanakan. Standar  kinerja  guru  itu  berhubungan dengan  kualitas  guru  dalam  menjalankan tugasnya seperti: (1) bekerja dengan siswa secara  individual,  (2)  persiapan  dan perencanaan pembelajaran,
(3)
pendayagunaan  media  pembelajaran,  (4) melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman belajar, dan (5) kepemimpinan  yang  aktif  dari  guru. Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi tertentu.    Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan diukur  berdasarkan  spesifikasi/kriteria
kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru (Astuti, 2021).
Berkaitan  dengan  kinerja  guru, wujud  perilaku  yang  dimaksud  adalah kegiatan guru dalam proses pembelajaran yaitu bagaimana kemampuan seorang guru dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar. Supervisi merupakan salah  satu  tugas  kepala  sekolah  yang bertujuan  untuk  membantu  memperbaiki dan meningkatkan pengelolaan dari aspek yang  di  supervisi  dan  orang  yang melakukan  supervisi.  Aspek  yang  di supervisi  bisa  berupa  administrasi,  dan edukatif, sedangkan orang yang melakukan  supervisi    adalah  pengawas, kepala sekolah, instruktur mata pelajaran. Adapun  orang  yang  di  supervisi  bisa kepala sekolah, guru mata pelajaran, guru pembimbing,  tenaga  edukatif  yang  lain, tenaga administrasi, dan siswa.
Supervisi edukatif merupakan supervisi  yang  diarahkan  pada  kurikulum pembelajaran,  proses  belajar  mengajar, pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling. Supervisi  ini  dapat  dilakukan  oleh pengawas,  kepala  sekolah,  maupun  guru senior  yang  sudah  pernah  menjadi instruktur  mata  pelajaran.    Jika  supervisi
dilakukan pengawas kepada kepala sekolah maka pengawas bisa melaksanakan wawancara  dengan kepala sekolah yang berkaitan dengan kelengkapan dokumen kurikulum termasuk  GBPP,  buku  paket  dan  buku penunjang (Noor, 2018).
Menurut  Dirjen  Dikmenum (1884: 16)    observasi    tersebut  bisa  berupa:  (1) Observasi  kegiatan  belajar  mengajar meliputi: persiapan mengajar, pelaksanaan  satuan  pelajaran    di  dalam kelas,  dan    pelaksanaan  penilaian.    (2) Observasi kegiatan bimbingan dan konseling  meliputi:  program  kegiatan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah, pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah, kelengkapan administrasi/ perlengkapan  bimbingan  dan  konseling, dan penilaian dan laporan. Selain   di atas, supervisor harus melakukan observasi dan wawancara  sekaligus  yang  berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar di kelas. Menurut  Dirjen  Dikmenum  (1884:  17) yang termasuk PBM adalah: (1) persiapan mengajar,  yang  terdiri  atas  membuat program  tahunan,  membuat  program semester,  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  atau  rencana  pembelajaran. (2)  melaksanakan PBM, yang terdiri atas
pendahuluan,  pengembangan,  penerapan, penutup.  (3)  penilaian,  yang  di  dalamnya memiliki  kumpulan  soal,  analisis  hasil belajar.
Menurut Dirjen Dikmenum (1884:15)  pelaksanaan  supervisi  tersebut dapat  dilakukan  dengan  cara    (1) wawancara,  (2)  observasi.  Jika  supervisi dilakukan pengawas kepada kepala sekolah maka pengawas bisa melaksanakan wawancara  dengan kepala sekolah yang berkaitan dengan kelengkapan dokumen kurikulum termasuk  GBPP,  buku  paket  dan  buku penunjang.  Dapat  juga  diarahkan  pada pemahaman  kepala  sekolah  terhadap GBPP,  persiapan  mengajar,  kegiatan belajar mengajar, berbagai metode penyajian,  penilaian,  dan  bimbingan  & konseling.    Selain  itu  pengawas  bisa bertanya  tentang  pemanfaatan  sarpras, pembagian  tugas  guru  dalam  PBM, penilaian  kepala  sekolah    terhadap  guru dalam rangka pelaksanaan tugas, pengaturan penilaian siswa, dan pengaturan pelaksanaan BK.
Selain  wawancara,  kepala  sekolah dapat  melaksanakan  observasi  kepada guru  dalam  proses  belajar  mengajar  atau dalam kegiatan bimbingan dan konseling.
Dalam  melaksanakan  observasi,  kepala sekolah dapat  memilih satu atau beberapa kelas, serta mengamati kegiatan guru dan layanan  bimbingan.    Menurut  Dirjen Dikmenum  (1884:16)  observasi  tersebut bisa berupa: (1) Observasi kegiatan belajar mengajar meliputi: (a) persiapan mengajar, (b) pelaksanaan satuan pelajaran    di  dalam  kelas,  dan  (c) pelaksanaan  penilaian.  (2)  Observasi kegiatan Bimbingan dan konseling meliputi: (a) program kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah, (b) pelaksanaan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  (c) kelengkapan administrasi/perlengkapan bimbingan  dan  konseling,  (d)  penilaian dan laporan.
Untuk  memperbaiki  kinerja  guru dalam  pembelajaran  di  SMA  Negeri  7 Denpasar, sekolah melaksanakan penelitian tindakan sekolah yang bertujuan untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah supervisi  edukatif  kolaboratif  secara periodic  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, dan melaksanakan  tindak  lanjut  penilaian prestasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  7 Denpasar tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Sasaran  utama  dilakukannya  dalam peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru di  SMA  Negeri  7  Denpasar  adalah  untuk menguji  kemampuan-kemampuan  guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan Peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran di kelas melalui supervisi  edukatif  kolaboratif  secara periodik di SMA Negeri 7 Denpasar yang tepat.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah guru SMA Negeri 7 Denpasar, yang terdiri dari  12  orang  guru  yang  dipilih  secara random  untuk  tiap  bidang  studi  baik pegawai negeri sipil dan guru tidak tetap. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 7 Denpasar Jalan Kamboja No. 9 Denpasar Bali.  Dalam  penelitian  ini  penulis melakukan selama 2 bulan yaitu dari bulan April s/d Mei 2022.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  sekolah  (PTS),  melibatkan  12 orang  guru  SMA  Negeri  7  Denpasar. Penelitian  dilakukan  tahapan  secara berkelanjutan  selama  2  bulan.  Indikator kinerja yang ditetapkan adalah meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam  peningkatan  kinerja  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  melalui  supervisi
edukatif  kolaboratif  secara  periodik  di SMA  Negeri  7  Denpasar.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  sekolah  dilakukan dengan  beberapa  siklus  dan  dalam  setiap siklus  atau  putaran  PTS  dilakukan  empat kegiatan  pokok,  yakni  (1)  perencanaan PTK,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini terdiri  atas    empat  kegiatan pokok yakni pengumpulan data awal, data hasil  analisis  setiap  akhir  siklus,  serta tanggapan  lain  dari  guru  terhadap pelaksanaan  supervisi  edukatif  model kolaboratif (Widana et al., 2020). Indikator  keberhasilan  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  pencapaian skor yang diperoleh guru dalam melaksanakan  proses  penelitian  dengan ketentuan ketuntasan Individu Setiap guru dalam kegiatan supervisi dikatakan berhasil  apabila  memperoleh  skor    ≥  75 dan Ketuntasan secara kelompok diperoleh apabila guru sasaran jumlahnya yang mendapatkan hasil supervisi ≥ 75% sebanyak ≥ 85%.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  siklus  pertama  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:

## Siklus  1
Pada  tahap  Perencanaan  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang  terdiri  dari  rencana  pembinaan  1, Instrumen  1,  Evaluasi  1  dan  alat-alat pembinaan  yang  mendukung.  Selain  itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.
Tahap  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan untuk  siklus  I  dengan  jumlah  guru  12 orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  Kepala  Sekolah.  Adapun  proses pembinaan mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  pembinaan, guru  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan guru dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

## Tabel 1. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus I dan Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru JML  Guru Berhasil Siklus I JML  Guru Berhasil Siklus II 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran 12 10 12 2 Menentukan materi sesuai dengan kompetensi 12 9 11 3 Mengorganisasikan  materi  berdasarkan urutan atau kelompok 12 9 10 4 Mengalokasikan waktu 12 12 12 5 Menentukan metode pembelajaran 12 8 10 6 Merancang prosedur pembelajaran 12 10 10 7 Menentukan media pembelajaran 12 10 10 8 Menentukan  sumber belajar yang sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya) 12 10 11 9 Menentukan teknik penilaian yang sesuai   12 7 11 Rata - Rata Keberhasilan 78,7 % 89,81 %

## Tabel 2. Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan Siklus I dan Siklus II
No Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil Siklus I JML Guru Berhasil Siklus II 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat 12 10 12 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 12 9 11 3 Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan 12 8 10 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas   12 10 12 5 Menentukan media pembelajaran   12 9 10 6 Menggunakan sumber belajar 12 9 11 7 Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif 12 11 11
8 Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 12 10 12 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 12 9 10 10 Menyimpulkan pembelajaran 12 10 12 11 Menggunakan waktu secara efektif 12 8 11 Rata - Rata Keberhasilan 78,03 % 92,42 % Tabel 3. Kegiatan Hasil Supervisi Guru No Kegiatan Supervisi Guru Siklus I Siklus II 1 Hasil Penentuan Perencanaan 78,7 % 89,81 % 2 Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan 78,03 % 92,42 % 3 Hasil Menilai Prestasi Belajar 81,48% 92,59 % 4 Hasil Melaksnakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian 71,67 % 86,67 %
Gambar 1 Hasil Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian dan Tindak lanjut Pada Siklus I dan Siklus II 78.80% 78.03% 81.48% 71.67% 89.81% 92.42% 92.59% 86.67% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Hasil Penentuan Perencanaan Hasl Melaksanakan Pembelajaran
Tindakan Hasil Meneilai Prestasi Belajar Hasil Melaksanakan Tindaklanjut Hasil Penilaian Supervisi Guru Siklus I Siklus II

## PEMBAHASAN
Didasarkan  pada  teori-teori  yang sudah ada, baik berdasarkan pada referensi mapun  dari  masukan  perbaikan  ahli  di bidang  penelitian  ini.  Temuan  hasil penelitian ada empat hal yang dikemukakan  dalam  penelitian  tindakan ini, yakni simpulan tentang: (1) Peningkatan kinerja guru dalam menyusun rencana  pembelajaran,  (2)  Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran,  (3)  Peningkatan  kinerja guru  dalam  menilai  prestasi  belajar,  (4) Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi  belajar siswa.
1. Kinerja guru meningkat dalam membuat  perencanaan  pembelajaran. Hal  ini  terjadi  karena  adanya  kerja sama  antara  guru  kelas  yang  satu dengan lainnya serta diberi pengarahan oleh peneliti. Peneliti yang berasal dari teman  sejawat  dapat  mengakrapkan guru  dalam    merumuskan  tujuan khusus pembelajaran. 2. Peneliti yang berasal  dari  teman  sejawat  dapat memudahkan  komunikasi  antarguru dalam pembuatan
rencana pembelajaran.  Pelaksanaan  supervisi edukatif  kolaboratif  secara  periodik
dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam menyusun rencana pebelajaran. 2. Kinerja guru meningkat dalam melaksanakan  pembelajaran.  Dalam penelitian tindakan ini ternyata dari 12 guru hampir semuanya mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil supervisi.  Peningkatan  kinerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  1. Peneliti  yang  berasal  dari  teman sejawat  dapat  mengakrapkan  guru dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas.  2.  Peneliti  yang  berasal  dari teman  sejawat  dapat  memudahkan komunikasi antarguru dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. 3.  Pelaksanaan  supervisi  edukatif kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran.
3. Kinerja guru meningkat dalam menilai prestasi belajar siswa. Pada penelitian tindakan  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  7  Denpasar  ini  ternyata pelaksanaan supervisi edukatif
kolaboratif secara periodik
memberikan  dampak  positif  terhadap guru  dalam  menyusun  soal/perangkat
penilaian,  melaksanakan,  memeriksa, menilai, mengolah, menganalisis, menyimpulkan, menyusun laporan dan memperbaiki  soal.  Sebelum  diadakan supervisi  edukatif  secara  kolaboratif, guru banyak yang mengalami kesulitan dalam melaksankan penilaian.  Peningkatan  kinerja  guru dalam  menilai  prestasi  belajar  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.    1. Peneliti  yang  berasal  dari  teman sejawat  dapat  memudahkan  guru dalam berkonsultasi dalam pembuatan perangkat  penilaian.  2.  Peneliti  yang berasal  dari  teman  sejawat  dapat memudahkan  komunikasi    antarguru dalam  melaksanakan  penilaian  dan analisis hasil penilaian. 3.
Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam menilai prestasi belajar siswa.
4. Kinerja guru meningkat dalam melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian prestasi belajar peserta didik.
Peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian  prestasi  belajar  siswa  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.    1. Peneliti  yang  berasal  dari  teman
sejawat  dapat  memudahkan  guru dalam  melaksanakan  tindak  lanjut hasil penilaian prestasi  belajar siswa. 2.  Peneliti  yang  berasal  dari  teman sejawat dapat memudahkan komunikasi antarguru dalam
melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian  prestasi    belajar  siswa.    3. Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian prestasi  belajar siswa Kinerja  guru  meningkat  dalam menyusun program pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, dan melaksanakan tindak lanjut  hasil  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan  peningkatan  kinerja  guru baik  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil  penilaian siswa  ternyata  mempengaruhi  hasil  ujian siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian tindakan  dikemukakan  dalam  penelitian tindakan  ini  sebagai  yaitu:  Pelaksanaan supervisi  edukatif  kolaboratif  secara
periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam  menyusun  rencana  pembelajaran. Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif secara  periodik  dapat  meningkatkan kinerja guru dalam menilai prestasi belajar siswa.  Pelaksanaan  supervisi  edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi    belajar  siswa.  Berdasarkan peningkatan  kinerja  guru  baik  rencana pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian  hasil  belajar,  dan  pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian siswa ternyata mempengaruhi  hasil  ujian  siswa  di  SMA Negeri  7  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  P.  (2021).  Peningkatan  Kinerja
Guru  melalui  Supervisi  Edukatif Kolaboratif  secara  Periodik  di  SD Negeri 3 Depok Kecamatan Bendungan  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Dan Keilmuan , 1 (2), 369–379. https://doi.org/10.26418/jurnalkpk.v 3i2.41210 Dinas, O. H. (2018). Peningkatan Kinerja Guru  Melalui  Supervisi  Edukatif Kolaboratif  Secara  Periodik  di  SMP Swata Karya Murni Sidihoni Kecamatan Ronggur Nihuta Kabupaten  Samosir. Journal  of  Al-
Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (1),
127–133. Direktorat Tenaga Pendidik Dirjen PMPTK  Depdiknas  RI,  2007, Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru,  Jakarta. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014,   Supervisi Pembelajaran Bahan Materi Bimbingan Teknis Penguatan Kepala Sekolah, Jakarta.
Glickman,  C.D  1995.  Supervision  of Instruction.  Boston:  Allyn  And Bacon Inc. I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2020). Analisis  Kebijakan  Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 14  Tahun  2019). IJED  (Indonesian Journal of Educational Development) , 1 (1), 62–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760 682 I Komang Sukendra, I Made Darmada, P. D.  F.  (2019).  Pengembangan  Model Pembelajaran Berbasis ICT ( Information  Communication  and Technology )  Pada  Revolusi  Industri
4.0. Prosiding  ICT  IKIP  Saraswati Tabanan , 7.
Mc.Pherson,  R.B.,  Crowson,  R.L.,  & Pitner,  N.J.  1986.  Managing Uncertainty:   Administrative
Theory and Practice in Education. Columbus,  Ohio:  Charles  E.
Merrill Pub. Co.
Nolan, J.F. 2011. Teacher Supervision and Evaluation. Wiley: United State of America.
Hamalik,  Oemar.  2010.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali. Iim  Waliman,  dkk.  2001. Supervisi  kelas (Modul Manajemen Berbasis
Sekolah). Bandung :   Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Karmizan, 2018. Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Dengan Lesson Study Di  Kelas Sd Negeri 001  Koto  Peraku  Kecamatan Cerenti. Jurnal PAJAR Volume 2 Nomor 4 Juli 2018 | ISSN Cetak : 2580 -   8435 | ISSN Online : 2614 - 1337 Enameliani.  (2022).  Peningkatan  Kinerja Guru  Dalam  Pembelajaran  di  Kelas Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif  Secara  Periodik. Jurnal
Mitra Pendidikan , 6 (4), 250–265.
Noor,  M.  (2018).  Peningkatan  Kinerja
Guru  Melalui  Supervisi  Edukatif Kolaboratif  Secara  Periodik. Jurnal
Pendidikan  Islam , VIII (01),  45–60. https://doi.org/10.37286/ojs.v4i1.33
Putu  Dessy  Fridayanthi,  I.  K.  S.  (2019). Penanaman  Nilai-Nilai  Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran  Seni  Budaya  Pada Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  7 Denpasar . 197–209.
Sukendra  I  Komang,  P.  D.  F.  (2021).
Peningkatan  Kualitas  SDM  Guru Melalui  Pengembangan  Pendidikan Menuju  Era  Society  5.0 (pp.  118– 128). https://drive.google.com/file/d/1WiQ oFgQQFplMbou3ZVtNqb45oO2YY yRN/view?usp=sharing Sukendra, I. K., Suharta, I. G. P., Ardana, I. M., & Ariawan, P. W. (2022). The Mechanism Development of Digital
Mathematics Material Study Based
on STEM . 7 (2), 4098–4104. https://kalaharijournals.com/resource
s/FebV7_I2_495.pdf
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010.
Metode  Penelitian  Pendidikan.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syukri. (2020). Peningkatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran di Kelas Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif
Secara Periodik di SMPN 8 Satu Atap Langgudu  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2020/2021. JUPE :  Jurnal Pendidikan Mandala , 5 (6), 135–139. https://doi.org/10.36312/jupe.v5i6.1 642 Trisnawaty B. Utiarahman, 2019. Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Pelatihan  Berjenjang.  Volume  05 Nomor 03 September Tahun : 2019 http : //ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/ AKSARA/index Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Uno,  Hamzah.  2007.  Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.  W., Sukendra,  K.,  &  Sudiarsa,  I.  W.
(2020).  Analysis  of  Conceptual Understanding, Digital Literacy, Motivation,  Divergent  of  Thinking, and Creativity on the Teachers Skills in Preparing Hots-based Assessments. Journal  of  Advanced Research  in  Dynamical  and  Control Systems , 12 (8), 459–466. https://doi.org/10.5373/jardcs/v12i8/ 20202612