Jurnal Bimbingan dan Konseling Pandohop
Volume 3, Nomor 2,Tahun 2023 Tersedia Online: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/pdhp e-ISSN 2775-5509

## PERAN PENDIDIK DALAM MEMBANGUN INTERAKSI ANTAR SISWA
Valentino Tabang 1 & Ahmad Saefulloh 2
Universitas Palangkaraya E-mail: valentinotabang@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam  penelitian  penulis  di  lapangan,  ditemukan  bahwa  interaksi  antar  siswa  di  lingkungan  sekolah  SMAK Aloysius  sangat  kurang.  Hal  ini  tentu  lahir  dari  sikap  individualis para siswa yang nyaman dengan diri sendiri dan tidak mau berinteraksi dengan sesama. Hal ini tentu hendaknya menjadi bahan refleksi untuk para pendidik. bahwa sekolah merupakan bukan hanya tempat  untuk pendidik (guru) mentransferkan segala pengetahuannya kepada siswa karena hal itu hanya akan mengembangkan aspek kognitif dari setiap siswa dan mengabaikan aspek lain (afektif,  psikomotorik,  konatif,  sosial dan  spiritual)  yang  tidak  kalah  penting  dari aspek  kognitif. Metode among yang dicanangkan Ki Hajar Dewantara merupakan sumbangan yang sangat besar untuk kemajuan proses pendidikan di Indonesia terutama peran atau posisi seorang guru di sekolah. Guru haruslah menjadi pengasuh bagi siswa yang tidak hanya mementingkan aspek kognitif  tetapi  juga  meningkatkan  aspek  lain  agar  mereka dapat  bertumbuh  menjadi  manusia yang utuh. Salah satunya adalah membantu mereka untuk menjadi manusia yang peduli dengan sesama yang mau berinteraksi dan berelasi dengan siapapun. Penelitian ini dilakukan dengan studi  lapangan  dan  literature  untuk  memperoleh  data  primer  dan  sekunder.  Data  primer  diperoleh  dari perwakilan guru secara sampling, data sekunder melalui penelusuran dokumentasi sekolah SMAK Aloysius.
Kata Kunci: Peran Pendidik;  interaksi antar siswa:

## THE ROLE OF EDUCATORS IN BUILDING INTERACTIONS BETWEEN STUDENTS

## ABSTRACT
In the author's research in the field, it was found that interaction between students in the school environment of SMAK Aloysius  is  very  lacking.  This  is  certainly  born  from  the  individualistic  attitude  of  students  who  are  comfortable  with themselves and do not want to interact with others. This should certainly be a matter of reflection for educators. That, school is not just a place for educators (teachers) to transfer all their knowledge to students because it will only develop the cognitive aspects of each student and ignore other aspects (affective, psychomotor, conative, social and spiritual) which are  no  less  important  than  cognitive  aspects.  Ki  Hajar  Dewantara's  among  method  is  a  huge  contribution  to  the advancement of the education process in Indonesia, especially the role or position of a teacher in school. Teachers must be carers for students who are not only concerned with cognitive aspects but also improve other aspects so that they can grow into complete human beings. One of them is helping them to become human beings who care about others who are willing to interact and relate to anyone.
Keywords: Role of Educator, interaction between students:

## PENDAHULUAN
Berdasarkan undang-undang No. 2 tahun 1989 sekolah merupakan  satuan  pendidikan  yang  berjenjang  dan berkesinambungan  untuk  menyelenggarakan  proses kegiatan belajar mengajar. Sebagai tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar maka sangat jelas bahwa minimal ada dua pihak utama yang berperan penting  di  dalamnya  yaitu  guru  sebagai  pengajar  dan siswa yang belajar. Selama ini konsep yang berkembang bahwa  guru  memberikan  segala  pengetahuan  dan kemampuan  yang  dimilikinya  dan  siswa  menerima segala  pengetahuan  yang  diberikan  guru.  Sekolah (ruangan  kelas)  akhirnya  kemudian  hanya  di  anggap sebagai  ruang  untuk  transfer  ilmu  pengetahuan  dari guru kepada murid.
Pendidikan    yang    menekankan  pengembangan aspek  kognitif pada  siswa tentu  sangat memberikan dampak  yang  buruk  bagi  kehidupan  siswa.  Karena  ini akan  mengabaikan  beberapa  aspek  yang  sangat berpengaruh terhadap perkembangan siswa yang justru dapat  membuatnya  menjadi  manusia  yang  utuh. Misalnya aspek afektif yang sebenarnya dia membutuhkan kasih sayang atau kepedulian dari orang lain  bukan  hanya  pengetahuan.  Seringkali  kita mendengar kasus  bagaimana  anak-anak  dipaksa  oleh orangtua  ke sekolah  karena  mereka  merasa  tidak nyaman  di  sekolah.  Merasa  tidak  ada  yang  peduli dengan mereka. Karena itu, peran pendidik (guru) disini sangat  dibutuhkan.  Guru  dituntut  untuk  membangun suasana  yang  dapat  mengembangkan  aspek-aspek  lain selain aspek kognitif (Zuzanti et al., 2020). Karena itu, guru tidak cukup hanya mentransferkan pengetahuannya  kepada  siswa  tetapi  juga  menjadi pengasuh bagi anak-anak (Saefulloh, 2018).
Saat ini Indonesia memberikan kebebasan kepada sekolah untuk menentukan kurikulum yang akan dipilih. Tiga kurikulum yang di tawarkan yaitu; kurikulum 2013 (secara  penuh),  kurikulum  darurat    (kurikulum  2013
yang  disederhanakan),  dan kurikulum Merdeka. Satu hal  yang  sangat  baru  yaitu  kurikulum  merdeka. Kurikulum  merdeka  lahir  untuk  mendukung  visi pendidikan  Indonesia  yaitu  “mewujudkan  Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan kepribadian melalui terciptanya  pelajar  pancasila  yang  bernalar  kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, bergotong royong, dan berkebinekaan  global”  (Suprapto,  2020).  Selain  itu kurikulum merdeka juga merupakan bagian dari upaya untuk  pemulihan  pembelajaran  setelah  proses pembelajaran  terhalang  akibat  covid19  yang  melanda Indonesia  bahkan  dunia.  Kurikulum  Merdeka  yang sebelumnya  disebut  sebagai  kurikulum  prototipe, dikembangkan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih fleksibel,  sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial  dan pengembangan karakter dan kompetensi siswa (Adit & Saefulloh, 2023).

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah studi lapangan dan literatur. Data primer diambil dari hasil  wawancara  dengan  guru  SMAK  Aloysius  secara sampling,  sementara  data  sekunder  dari  penelusuran dokumentasi  terkait  sekolah  tersebut,  baik  itu terhadap  visi,  misi,  kurikulum  serta  papan  informasi yang  tercantum  pada  sekolah  tersebut.  Selain wawancara  juga  dilakukan  observasi  sebagai  proses pemetaan masalah yang akan diteliti. Setelah dilakukan pemetaan,  kemudian  dilakukan  reduksi  data  dan penarikan  kesimpulan  untuk  seterusnya  di  tuliskan dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  merupakan  aktor  utama  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran baik ia sebagai pengajar, pengelola dan  peranan-peranan  lain  yang  diembannya.  Ia  juga merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan
keberhasilan dari siswa. Dari guru yang hebat pasti lahir siswa  yangberprestasi.  Karena  itu,  seorang  guru haruslah  memiliki  kualifikasi  yang  dibutuhkan  untuk menjadi seorang pendidik atau pengajar.
Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003,  pasal  39,  ayat  1  dan  2, dinyatakan  bahwa  guru  bertanggung  jawab  untuk melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis yang menunjang  proses  pendidikan.  (2)  Pendidik  adalah tenaga  profesional  yang  bertanggung  jawab  untuk merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  penilaian,  dan melakukan  evaluasi  pendidikan.  Menurut  Pasal  3 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pendidikan nasional  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  dan  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  agar  siswa menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan bertanggung jawab.
Pendidikan  adalah  upaya  untuk  memajukan pertumbuhan budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran  (intelek),  dan  tubuh  anak-anak  dalam  rangka kesempurnaan hidup dan keselarasan dengan dunianya (Khamalah,  2017).  Sederhananya  bahwa  Ki  Hajar Dewantara menginginkan suatu sistem pendidikan yang tidak  hanya  menekankan  bagaimana  mengembangkan atau  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dari  siswa tetapi aspek-aspek lain juga seperti afektif, psikomotorik, sosial dan spiritual. Karena itu guru atau tenaga  pendidik  bukan  hanya  bekerja  untuk mentransferkan  segala  pengetahuan  yang  dimilikinya kepada siswa. Menurut Ki Hajar Dewantara guru bukan hanya  seorang pengajar yang   kaku   tetapi  guru  juga berperan  untuk    menjaga,    membina  dan    mendidik
dengan kasih sayang.  Inilah  yang  kemudian  dikenal sebagai    metode    among    dari    Ki    Hajar  Dewantara (Ikmal, 2021).
Metode  among  yang  dicanangkan  oleh  Ki  Hajar Dewantara  harus  dilaksanakan  dengan  semboyan  ing ngarso sung tuladho, ing madya mangun karso, tut wuri handayani. Pertama, Ing ngarso  sung  tuladho  berarti guru  sebagai  teladan  siswa.  Ini  berarti  seorang  guru haruslah  menjadi  teladan  bagi  siswa  di  sekolah. Keteladanan  seorang  guru  ditunjukan  lewat  kata-kata dan perbuatan. Karena itu seorang guru harus memiliki nilai moral yang  lebih baik. Kedua, ing madya mangun karso, berarti guru berada ditengah-tengah siswa untuk memberikan semangat ataupun ide-ide yang mendukung.  Guru  memberikan  kesempatan  yang sebanyak-banyaknya kepada siswa untuk mengembangkan segala potensi yang dimilikinya sambil memberikan  semangat.  Guru  juga  perlu  memberikan ide-ide  atau  masukan  jika  siswa  mengalami  kesulitan atau berjalan ke arah yang salah tanpa menghakiminya. Ketiga,  tut  wuri  handayani,  di  belakang  guru memberikan nasehat-nasehat (Isdayanti et al., 2020). Di sekolah seorang guru harus memainkan peran orangtua yang  menasehati  anak-anaknya  ketika  mereka melakukan kesalahan atau kehilangan semangat dalam belajar.
Penerapan  metode  among  yang  dicanangkan  Ki Hadjar Dewantara sangat jelas memberi sudut pandang yang baru atau posisi yang baru bagi peran seorang guru di sekolah. Bahwa guru merupakan seorang pengasuh. Ia  mengasuh  anak-anak  untuk  bertumbuh  dan berkembang  dalam  potensi-potensi  diri  (kognitif, afektif,  psikomotorik,  konatif,  kehidupan sosial dan spiritual).  Karena  itu,  guru  memberikan  ruang  yang selebar-lebarnya  kepada  para  siswa.  Guru  memberi pemahaman  sehingga  anak  mengerti  dan  memahami yang terbaik bagi dirinya dan lingkungan sosialnya dan tidak  menggunakan  metode  paksaan.Guru  hanya
terlibat  pada  kehidupan  anak  hanya  dalam  konteks penyadaran  dan  asas  kepercayaan  bahwa  anak  itu pribadi  yang  tetap  harus  dihormati  hak-haknya  untuk dapat bertumbuh menurut kodratnya.
Peran  Guru  dalam  meningkatkan  Interaksi  antar siswa di Sekolah
a. Menciptakan Kelas Yang Kondusif
Salah satu tantangan yang dihadapi guru  di adalah menciptakan  kelas  yang  kondusif  untuk  belajar. Seringkali kelas bukan hanya tempat untuk belajar bagi siswa.  Kelas  juga  bisa  menjadi  tempat  untuk  mereka bermain, bercerita  dan mengekspresikan diri mereka. Karena itu guru harus peka terhadap situasi anak-anak yang dihadapinya untuk menciptakan kondisi kelas yang kondusif.  Karena  itu  metode  pengajaran  yang digunakan  harus  dipertimbangkan  dengan  matang. Untuk  meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  suasana kelas harus menyenangkan. Siswa dapat meningkatkan aktivitas  dan  kreatifitas  belajar  mereka  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan,  menurut  Gibs  (Mulyasa,  2013).  Ini dapat  dicapai  dengan  memberikan  pengawasan  yang bertahap,  menumbuhkan  kepercayaan,  meningkatkan komunikasi, dan memberikan pengarahan diri. Suasana belajar yang menarik dan menarik akan menarik minat siswa untuk berpartisipasi aktif dalam mencapai tujuan pembelajaran  (Trinova,  2012).  Selain  itu,  penting  bagi guru  untuk  memperhatikan  bahwa  kegiatan  di  kelas bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  kognitif, afektif,  dan  fisik  siswa.  Mereka  juga  ingin  menjadikan kelas sebagai taman di mana siswa dapat berkembang secara  fisik  dan  emosional  melalui  interaksi  mereka (Arnold, 2015).
b.  Meningkatkan Pelayanan Bimbingan Konseling Bimbingan dan konseling, terutama yang diberikan oleh  guru  bimbingan  konseling,  dapat  meningkatkan interaksi  antar  siswa  di  sekolah.  Guru  harus memberikan  bimbingan  konseling  secara  teratur
tentang  topik  yang  terkait  dengan  interaksi  sosial, memberikan  siswa  kursus  penguasaan  materi  yang terkait  dengan  interaksi  sosial  dengan  teman  sebaya, dan memberikan siswa konseling individu jika mereka membutuhkannya.      Disarankan  pada  pihak  sekolah khususnya  guru  mata  pelajaran  untuk  dapat memperhatikan,  membimbing  dan  membina  siswa dalam kegiatan belajar, misalnya dengan pembentukan kelompok  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran(Zuzanti  et  al.,  2020).  Guru  pembimbing  di sekolah  menyarankan  kepada  orangtua  untuk membantu anak mereka mendapatkan konsep diri yang sehat dan dapat berinteraksi dengan baik dengan orang lain di lingkungan sosial, terutama dengan teman sebaya di  sekolah.  Kepala  sekolah  juga  disarankan  untuk bekerja sama dengan orangtua, guru pembimbing, dan anggota  staf  sekolah  lainnya  untuk  mengembangkan kegiatan  seperti  berkumpul  di  kelas,  studi  banding, karya  ilmiah,  kegiatan  sosial,  dan  kegiatan  lapangan (Anam et al., 2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  maka penelitian    ini  dapat    disimpulkan  bahwa    peran pendidik  dalam  membangun  interaksi  antar  siswa  di SMAK    Aloysius    sangat  penting  karena  guru  adalah salah  satu  orang  yang  perannya  cukup  penting  dalam lingkungan  pendidikan.    Guru    bukan  hanya    menjadi orang    tua  siswa  tetapi  sebagai  teman  dalam    proses pembelajaran    berlangsung,    dalam  pembelajaran pendidik  lebih  membantu  siswa agar  semua peserta didik  lebih  aktif  sehingga  dengan  sendirinya  interaksi peserta  didik  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan oleh  pendidik.  Apalagi  penekanan  kurikulum  siswa harus lebih aktif dalam proses pembelajaran dan guru hanya  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  proses pembelajaran.

## REFERENSI
Adit,  A.  F.,  &  Saefulloh,  A.  S.  A.  (2023).  Peningkatan Karakter Semangat Belajar melalui Metode Make
A  Match  di  MTsN  2  Kota  Palangka  Raya. JIPSI:
Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sains … , 2 (1), 46–51.
Anam,  S.,  Taufik,  Z.,  Syukur,  A.,  Saefulloh,  A., Najamuddin,  Y.,  Solong,  P.,  Nur,  H.,  Vini,  H., Syarifah,  R.,  Mukri,  G.,  &  Hasanah,  I.  F.  (2023).
Media Pembelajaran Berbasis Nilai Islami .
Ikmal,  H.  (2021). Nalar  Humanisme  dalam  Pendidikan:
Belajar dari Ki Hadjar Dewantara dan Paulo Freire .
Nawa Litera Publishing.
Isdayanti,  E.,  Lion,  E.,  &  Saefulloh,  A.  (2020).  Strategi Merawat  Kerukunan  Dalam  Keberagaman Masyarakat  di  Desa  Pantai  Harapan  Kecamatan Cempaga Hulu Kabupaten Kotawaringin Timur. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS) ,
2020 (12), 16–21.
Khamalah, N. (2017). Penguatan pendidikan karakter di
madrasah. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 200–215.
Saefulloh,  A.  (2018).  PERAN  PENDIDIK  DALAM PENERAPAN  INTERNET  SEHAT  MENURUT
ISLAM. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (I),
119–134. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/atjpi.v9i1 .2709
Suprapto,  S.  (2020).  Integrasi  Moderasi  Beragama dalam  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan
Agama Islam.
EDUKASI: Jurnal Penelitian
Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan , 18 (3).
https://doi.org/10.32729/edukasi.v18i3.750
Zuzanti,  Z.,  Suharti,  M.,  Saefulloh,  A.,  Studi,  P.,
Konseling,  B.,  Indonesia,  S.  B.,  &  Raya,  U.  P.
(2020). PERAN  GURU  PEMBIMBING  DALAM
MEMBINA KOMUNIKASI INTERPERSONAL
PESERTA  DIDIK  DI  SMK  NEGERI  4  PADANG .
10 (02), 206–217.