Nerita, Hartati, Maizeli & Afza / Jurnal Pelita Pendidikan 8 (1) (2020) 118 - 121

## EFEKTIVITAS HANDOUT BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING PADA MATA KULIAH EVALUASI PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN BIOLOGI DITINJAU DARI SEGI HASIL BELAJAR MAHASISWA
Siska Nerita 1 , Yulia Sri Hartati 2 , Annika Maizeli 1 dan Aulia Afza 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat
2 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP PGRI Sumatera Barat Jl. Gunung Pangilun Padang, Kota Padang, Sumatera Barat
* Korespondensi Author: auliaafzabio@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 2 Desember 2019 Revised 28 April 2020 Accepted 30 April 2020 Published 1 Mei 2020

## Keywords:
guided discovery method,
handout effectiveness, learning outcomes

## ABSTRAK
Beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  tentang  materi  pada  mata  kuliah  Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Biologi antara lain mahasiswa merasa kesulitan dalam memahami  materi  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Biologi  karena  pada umumnya dosen menyampaikan  materi  ini  hanya menggunakan  media power  point dan sumber buku cetak dan belum ada sumber belajar yang khusus untuk mata kuliah Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Biologi.  Solusi  dari  permasalahan  tersebut adalah dengan mengembangkan handout berbasis penemuan terbimbing. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan handout berbasis penemuan terbimbing dari aspek hasil belajar mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model 4D, yakni pada tahap develop untuk melihat keefektifan produk dilihat dari hasil belajar mahasiswa. Instrumen yang digunakan adalah tes akhir yang terdiri dari 5 butir soal essai. Tes dilakukan oleh seluruh mahasiswa angkatan 2016 Program Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP PGRI  Sumatera Barat  yang  telah  mengambil mata  kuliah  evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran  biologi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa setelah menggunakan handout adalah  68,7  (efektif).  Dapat  disimpulkan  bahwa  handout  berbasis  penemuan terbimbing telah efektif dilihat dari hasil belajar mahasiswa.

## ABSTRACT
Several  problems were  found about  the  material  in process  evaluation and learning outcomes of biology subject are students find it difficult  to understand the material because  in general  lecturers deliver  this material  using  only  power  point  media and printed book sources and there are no learning resources specifically for the course. The solution to this problem is to develop a guided handout based on guided discovery method. This study aims to determine the effectiveness of handout based on guided discovery  method  in  terms  of  student  learning  outcomes.  This  research  is  a development research using the 4D model, which is at the develop stage to see the effectiveness  of  the  product  seen  from  student  learning  outcomes.  The  instrument used  was  the  final  test  consisting  of  5  essay  items.  The  test  was  conducted  by  all students of the 2016 Class of Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat who had taken  process  evaluation  and  learning  outcomes  of  biology  subject,  and  were processed using a percentage formula. The results showed that the average student learning outcomes after using handouts was 68.7 (effective). It can be concluded that the handout based on guided discovery method has been effectively seen from student learning outcomes.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 122 - 125

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How To Cite:
Nerita,  S.,  Hartati,  Y.S.,  Maizeli,  S.,  &  Afza,  A.  (2020). Efektivitas  Handout  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Pada  Mata Kuliah Evaluasi Proses Dan Hasil Pembelajaran Biologi Ditinjau dari Segi Hasil Belajar Mahasiswa . Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 122-125.

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil Pembelajaran  Biologi  merupakan  salah  satu  mata kuliah  wajib  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Mata  kuliah  ini membahas tentang konsep evaluasi, penilaian hasil belajar,  penilaian  autentik,  teknik  dan  instrumen penilaian hasil belajar, merancang dan menganalisis penilaian  hasil  belajar  ranah  sikap,  ranah pengetahuan,  dan  ranah  keterampilan,  menyusun kisi-kisi tes tertulis, menganalisis kualitas alat ukur evaluasi (validitas, indeks kesukaran dan daya beda, reliabilitas dan efektifitas option) serta merancang Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Dilihat  dari  segi  materinya  mata  kuliah Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Biologi memuat  materi  yang  tidak  hanya  menuntut pemahaman konsep secara teori tetapi membutuhkan  aplikasi  dalam  pengolahan  data yang  butuh  ketelitian  karena  akan  berhubungan dengan  pengolahan  nilai  yang  akan  memutuskan posisi  peserta  didik  atas  ketercapaiannya  dalam proses  pembelajaran.  Apabila  seorang  guru melakukan kesalahan dalam mengevaluasi peserta didiknya  maka  akan  terjadi  ketidak  adilan  dalam penilaian dan merugikan peserta didik itu sendiri.
Beberapa permasalahan yang ditemukan dari hasil  wawancara  peneliti  dengan  mahasiswa tentang  materi  pada  mata  kuliah  Evaluasi  Proses dan  Hasil  Pembelajaran  Biologi    antara  lain mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami materi karena pada umumnya dosen menyampaikan  materi  ini  hanya  menggunakan media  power  point  dan  sumber  buku  cetak  dan belum ada sumber belajar yang khusus untuk mata kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran Biologi. Solusi untuk mengatasi masalah ini adalah dengan mengembangkan handout berbasis penemuan terbimbing.
Pengajaran  dengan  metode  penemuan berharap  agar  siswa  benar-benar  aktif  belajar menemukan  sendiri  bahan  yang  dipelajarinya (Suherman,2003: 212). Metode penemuan terbimbing sesuai dengan pendekatan konstruktivis di  mana  siswa  belajar  lebih  efektif  dengan membangun  pengetahuan  mereka  sendiri.  Dalam pendidikan  sains,  metode  penemuan  penemuan terbimbing  diyakini  meningkatkan  retensi  bahan pelajari  karena  pelajar  mengatur  informasi  baru
dan  mengintegrasikannya  dengan  informasi  atau pengetahuan yang telah terakumulasi dan disimpan (Akani, 2017:6227).
Metode  penemuan  terbimbing  selanjutnya dikonversi  ke  dalam  handout  berbasis  penemuan terbimbing. Handout merupakan media cetak yang meliputi  bahan-bahan  yang  disediakan  di  atas kertas  untuk  pengajaran  dan  informasi  belajar. Biasanya  diambil  dari  beberapa  literatur  yang memiliki  relevansi  dengan  materi  yang  diajarkan atau  kompetensi  dasar  dan  materi  pokok  yang harus  dikuasai  peserta  didik  (Prastowo,  2011:79). Dengan menggunakan handout berbasis penemuan terbimbing ini, mahasiswa diarahkan untuk belajar mandiri  dalam  pengetahuan  baru  dengan menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  ada sebelumnya.  Mahasiswa  belajar  secara  mandiri tanpa  mengharapkan  seluruh  materi  ditransfer oleh dosen pengampu mata kuliah dan menemukan sendiri konsep yang ada dengan handout berbasis penemuan  terbimbing  pada  perkuliahan  Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Biologi.
Handout  berbasis  penemuan  terbimbing  ini telah  dikembangkan  sampai  tahap  efektifitas, sehingga  telah  dihasilkan  handout  yang  valid, praktis,  dan  efektif  ditinjau  dari  segi  aktifitas mahasiswa.  Langkah  selanjutnya  adalah  untuk menguji efektifitas produk ditinjau dari hasil belajar mahasiswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan handout berbasis penemuan terbimbing  pada  perkuliahan  Evaluasi  Proses  dan Hasil Pembelajaran Biologi yang efektif ditinjau dari segi hasil belajar mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D. Model ini terdiri atas tahap define, design, develop dan  disseminate  (Thiagarajan  et  al,  1974:  6-9). Penelitian ini dilakukan pada tahap develop, yakni menguji  efektifitas  handout  pada  aspek  hasil belajar  mahasiswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah tes hasil belajar. Instrumen yang digunakan adalah tes yang terdiri dari 5 butir soal essai.  Tes  dilakukan  oleh  seluruh  mahasiswa angkatan  2016  program  studi  pendidikan  biologi yang telah mengambil mata kuliah evaluasi proses dan  hasil  pembelajaran  biologi,  dan  diolah menggunakan  rumus  persentase.  Data  yang
diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  dianalisis  dengan menggunakan  perhitungan  persentase  mahasiswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Untuk pengembangan  handout  ini  dikatakan  efektif  jika
lebih  dari  60%  mahasiswa  mendapatkan  nilai  65- 100.  Kriteria  hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Hasil Belajar Mahasiswa Nilai Mutu Nilai Angka Keterangan A B C D E
81 < k ≤ 100 66 < k ≤ 80 56 < k ≤ 65 46 < k ≤ 55 < 45 Baik sekali Baik Cukup Kurang cukup
Kurang
Sumber: Buku Pedoman Akademik STKIP PGRI (2011/2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan handout berbasis penemuan terbimbing dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Belajar Mahasiswa
Berdasarkan  persentase  hasil  belajar  yang telah  dicapai    mahasiswa  pada  Gambar  3, terdistribusi  pada  nilai  A  ,  B  dan  C.  Persentase tertinggi  terdapat  pada  nilai  B  yaitu  63%. Sedangkan didapatkan 30% mahasiswa mendapatkan  nilai  A,    dan  7%  mahasiswa mendapatkan  nilai  C.  Pengembangan  handout berbasis  penemuan  terbimbing  telah  dinyatakan efektif karena 93% mahasiswa telah mendapatkan nilai  antara  65-100.  Terlihat  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan handout berbasis penemuan terbimbing  dapat  membantu  mahasiswa  dalam memahami  materi  evaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran biologi.
Efektivitas  handout  berbasis  penemuan terbimbing  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar mahasiswa setelah penggunaan handout.
Berdasarkan tes yang diberikan dapat dilihat bahwa mahasiswa  dapat  menguasai  materi  perkuliahan
karena  sebanyak  93%  mahasiswa  telah  memiliki sebaran nilai antara 65-100.
Penguasaan  materi  yang  dimiliki  mahasiswa tentu  tidak  terlepas  dari  peran  handout  berbasis penemuan  terbimbing  yang  digunakan  dalam perkuliahan.  Dalam  proses  perkuliahan  dengan menggunakan handout berbasis penemuan terbimbing, mahasiswa dibekali dengan pengetahuan  yang  untuk  memperolehnya  didapat dari  bimbingan-bimbingan  yang  tertera  pada handout  dan  mahasiswa  dipandu  melalui  langkah demi langkah dalam menyelesaikan soal hitungan. Hal  ini  dapat  melibatkan  mahasiswa  secara langsung  dalam  perkuliahan  dan  membangun pengetahuannya  sendiri.  Sesuai  dengan  pendapat Nurhidayati  (2017:13)  bahwa  pendidikan  dengan pendekatan kostruktivisme memungkinkan mahasiswa  mencapai  potensi  yang  maksimal, karena  mahasiswa  mendapatkan  pengalaman
30% 63% 7% 0% 0% 0 10 20 30 40 50 60 70 A B C D E Persentase Penyebaran Nilai
secara  langsung  dalam  pembelajaran,  sehingga perkembangan  kognitif  dapat  dibangun  dengan melibatkan  secara  langsung  mahasiswa  untuk membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya sendiri dari pengalaman mereka.
Tes  akhir  yang  diujikan  merupakan  soal berbentuk  essai  yang  terdiri  atas  5  butir  soal. Masing-masing soal mewakili setiap indikator yakni menentukan validitas soal, menentukan reliabilitas soal, menentukan indeks kesukaran dan daya beda soal,  menentukan  efektifitas  option,  serta penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Soal tes akhir merupakan soal yang tergolong ke dalam soal  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  High  Order Thinking  Skills  (HOTS)  merupakan  kemampuan untuk menghubungkan, memanipulasi, dan mengubah  pengetahuan  serta  pengalaman  yang sudah  dimiliki  secara  kritis  dan  kreatif  dalam menentukan  keputusan  untuk  menyelesaikan masalah  pada  situasi  baru  (Dinni,  2018). Kemampuan  ini  dapat  dimiliki  oleh  mahasiswa melalui pengalaman mereka dalam menyelesaikan permasalahan yang disajikan.
Mahasiswa  mampu  menyelesaikan  soal  tes disebabkan  karena  dalam  proses  perkuliahan dengan  handout  berbasis  penemuan  terbimbing, mahasiswa  terbiasa  menghadapi  berbagai  macam soal  yang  dapat  mereka  selesaian  berdasarkan bimbingan yang tertera di handout. Sesuai dengan penjelasan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode penemuan terbimbing, bahan ajar dirancang dalam bentuk sajian masalah sehingga konsep dan rumus dapat  diperoleh  mahasiswa  melalui  aktivitas perkuliahan (Karim, 2011:29).
Berdasarkan data yang diperoleh dapat dilihat bahwa    hasil  belajar  mahasiswa  93%  berda  dalam sebaran 65-100. Hal ini menunjukkan pemahaman konsep  mahasiswa  yang  meningkat  melalui penggunaan handout berbasis penemuan terbimbing. Meningkatnya hasil belajar mahasiswa merupakan  pertanda  meningkatnya  kemampuan mahasiswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar pada  pembelajaaran  yang  menerapkan  metode penemuan terbimbing (Yulida et al, 2016).

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah handout berbasis  penemuan  terbimbing  pada  perkuliahan
Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Biologi telah efektif ditinjau dari hasil belajar mahasiswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tim  peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi  yang  telah  mendanai  penelitian ini.

## DAFTAR PUTAKA
Akani, O. 2017. Effect of Guided Discovery Method on Instruction and Student’s Achievement in Chemistry  at  the  Secondary  Shool  Level  in Nigeria. International  Journal  of  Scientific Research and Education. 5(2): 6226-6234.
Dinni, H.N. 208. HOTS (Higher Order Thinking Skills) dan Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika. Hal 170-176.
Karim,  A.  2011 .  Penerapan  Metode  Penemuan Terbimbing dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar . http://jurnal.upi.edu/file/3- Asrul_Karim.pdf .
Nurhidayati,  E.  2017.  Pedagogi  Konstruktivisme dalam Praksis Pendidikan Indonesia. Indonesian Journal of Education Counseling.
1(1):1-14.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat
Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode
Pembelajaran
yang
Menarik
dan
Menyenangkan. Yogjakarta: Diva Press.
Suherman,  E . 2003. Common  TextBook  Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.
Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia.
Thiagarajan  S,  D.  S.    Semmel,  and  M.  I.  Semmel. 1974 Instructional Development for Training Teacher  of  Exeptional  Children.  Indiana: Indiana University.
Yulida,  R.,  Kausar,  Y.  Andriani.  2016.  Penggunaan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Penyuluhan  dan  Komunikasi  Pertanian. Jurnal  Indonesia  untuk  Kajian  Pendidikan. 1(2):198, 189-199 .