Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENGARUH PENERAPAN LATTICE MULTIPLICATION METHOD UNTUK MENGATASI KESULITAN MENYELESAIKAN OPERASI PERKALIAN
Farlina Wardiyana Fatmala 1 , Pujilestari 2 1,2 Pendidikan Matematika, FPMIPA IKIP Mataram farlinawardiyanafatmala@gmail.com
Abstrak: Banyak  siswa  SMPN  7  Pujut  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  operasi  hitung perkalian.  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  penerapan lattice  multiplication  method untuk  dapat mengatasi  permasalahan  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan lattice  multiplication  method untuk  mengatasi  kesulitan  menyelesaikan  operasi  perkalian pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  7  Pujut.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian pra-eksperimen dengan  desain  penelitian one  group  pre  and  posttest  design .  Sampel penelitian  ini  merupakan  perwakilan  siswa  dari  setiap  rombel  pada  kelas  VIII  SMPN  7  Pujut  yang direkomendasikan oleh guru matematika karena mengalami kesulitan menyelesaikan  operasi perkalian yang  berjumlah  20  orang  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dianalisis  menggunakan  uji ( paired  sample  t test )  berbantuan  SPSS  16.0  diperoleh  data dan  dengan diperoleh yang  artinya .    Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil tes sebelum diterapkan metode perkalian latis ( pretest ) dengan  hasil  setelah  diterapkannya  metode  perkalian  latis  ( posttest )  yang  diperoleh  siswa.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  penolakan  terhadap sehingga diterima  dimana berbunyi:  ada  pengaruh  penerapan lattice  multiplication  method untuk  mengatasi  kesulitan menyelesaikan operasi perkalian pada siswa kelas VIII SMPN 7 Pujut.
Kata Kunci: Lattice Multiplication Method, Kesulitan Menyelesaikan Operasi Perkalian

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk membentuk  sumber  daya  manusia  yang  dapat meningkatkan kualitas kehidupannya. Selain itu melalui  pendidikan  akan  dibentuk  manusia yang  berakal  dan  berhati  nurani  yang  sangat diperlukan dalam menguasai dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga mampu menghadapi persaingan global (Astrawan, 2014).
Hingga  kini  pendidikan  masih  diyakini sebagai  wadah  dalam  pembentukan  sumber daya manusia yang diinginkan.  Melihat begitu pentingnya  pendidikan  dalam  pembentukan sumber  daya  manusia,  peningkatan  mutu pendidikan merupakan hal yang wajib dilakukan  secara  berkesinambungan  guna menjawab perubahan zaman. Masalah peningkatan  mutu  pendidikan  tentulah  sangat
berhubungan dengan masalah proses pembelajaran. Menurut Lubis (dalam Rachman, Syahrir  dan  Lestari,  2014)  peran  guru  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  karena berhadapan langsung dengan peserta didik, oleh karena  itu  seorang  guru  harus  berkualitas  agar berkemampuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan. Proses pembelajaran yang sementara  ini  dilakukan  di  lembaga-lembaga pendidikan kita masih banyak yang mengandalkan cara-cara lama dalam penyampaian materinya. Sehingga dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  lebih  baik,  diperlukan  adanya  perbaikan dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah.
Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik yaitu dengan menggunakan metode
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pembelajaran yang tepat. Hal ini sejalan dengan pendapat  Jauhar  (dalam  Lestari,  2017)  yang menyatakan bahwa sebuah proses pembelajaran yang  efektif  memerlukan  teknik,  metode, strategi,  dan  pendekatan  yang  tepat.    Seperti yang  diungkapkan  oleh  Susilo  dan  Khadibah (2013)  yang  mengatakan  bahwa  penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat menjadikan  siswa  mencapai  prestasi  belajar yang tinggi dan dapat mengembangkan potensi yang tersimpan dalam dirinya, sehingga mereka akan lebih termotivasi untuk belajar matematika  dan  tidak  menganggap  matematika sebagai pelajaran yang sulit bahkan menganggap  bahwa  pelajaran  matematika merupakan pelajaran yang menyenangkan.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  dipelajari  pada  setiap  jenjang  pendidikan mulai  dari  SD,  SMP,  SMA  sampai  jenjang perguruan tinggi. Menurut Sutarto dan Syarifuddin  (2013),  matematika  di  jenjang sekolah  seperti  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  dan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  disebut  matematika sekolah. Matematika sekolah memiliki peranan yang sangat penting untuk memenuhi kebutuhan  praktis  dan  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dengan adanya  matematika,  siswa  dapat  berhitung, dapat mengumpulkan, mengolah, dan menyajikan data. Selain itu, dengan mempelajari  matematika  pengetahuan  siswa juga  semakin  berkembang  karena  pola  pikir yang lebih baik akan terbentuk dalam diri siswa sebagai  akibat  dari  matematika  yang  melatih siswa untuk berpikir secara terstruktur.
Berdasarkan  hasil  wawancara  singkat kepada  31  siswa    pada  satu  kelas  di  SMPN  7 Pujut  mengenai  pandangan  mereka  terhadap matematika, penulis dapat simpulkan bahwa  29 dari  31  orang  siswa  tersebut  menganggap matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat sulit  karena  banyak  rumus  dan selalu menghitung.  Hal  ini  juga  diyakinkan  oleh pernyataan  guru  mata  pelajaran  mereka  yang
mengaku  mengeluh  karena  banyak  peserta didiknya  yang  tidak  bisa  operasi  hitung  dalam matematika  terutama  operasi  perkalian,  tidak memahami  konsep  operasi  perkalian,  bahkan perkalian  bilangan  satuan  pun  mereka  tidak hafal.  Guru  tersebut  menambahkan  bahwa siswa-siswinya  banyak  sekali  yang  kesulitan dalam  melakukan  operasi  perkalian  baik perkalian  puluhan  dengan  puluhan,  ratusan dengan  ratusan  bahkan  perkalian  bilangan desimal  pun  mereka  masih  bingung.  Selain melakukan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa, penulis  juga  melakukan  tes  perkalian  sebagai bukti  nyata  terhadap  kesulitan  siswa  terhadap operasi  perkalian  seperti  pada  Gambar  1.1 berikut.

## Gambar 1.1. Hasil Pekerjaan Siswa
Berdasarkan  Gambar  1.1  di  atas  terlihat bahwa  siswa  tersebut  menyelesaikan  soal perkalian  yang  diberikan  menggunakan  konsep perkalian bersusun seperti yang sering diajarkan  guru  selama  ini.  Jawaban  siswa tersebut memperkuat kebenaran dari pernyataan guru  mata  pelajaran  yang  telah  menyatakan bahwa  ada  siswanya  yang  tidak  menghafal perkalian  satuan  seperti  yang  terlihat  pada jawaban siswa nomor 1. Soalnya yaitu
. Seharusnya siswa menjawab , tetapi siswa tersebut menjawab
. Untuk jawaban selanjutnya,  dapat  dilihat  pada  gambar  bahwa jawaban  siswa  tersebut  juga  masih  kurang tepat.
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Dewasa ini, kita mengetahui bahwa untuk mengajarkan  operasi  perkalian  khususnya  pada jenjang  SMP,  guru  cenderung  mengajarkan siswa  dengan  menggunakan  metode  perkalian bersusun.  Padahal  jika  kita  mencari  tahu  lebih dalam  lagi,  banyak  metode  yang  bisa  kita terapkan  pada  siswa  untuk  menyelesaikan  soal operasi  perkalian.  Metode-metode  tersebut diantaranya metode jarimatika, metode perkalian latis, metode sempoa dan sebagainya. Salah satu metode yang menarik adalah metode perkalian latis.

## KAJIAN PUSTAKA

## Lattice Multiplication Method
Menurut  Mujib  dan  Suparingga  (2013) metode  perkalian  latis  merupakan  salah  satu metode perkalian yang menarik karena disajikan dalam bentuk tabel yang memuat hasil perkalian.  Hasil  perkalian  dua  bilangan ditempatkan dalam tabel yang disusun berdasarkan  satuan,  puluhan,  ratusan  dan seterusnya.  Menurut  Zubaidah,  Margiati,  dan Kresnadi  (2015)  “ Metode  Lattice ”  adalah  cara kisi-kisi dengan batang napier yang merupakan penyempurnaan cara kisi-kisi oleh Jhon Napier seorang  Skotlandia  pada  sekitar  akhir  abad  16, cara  menduakalikan  yang  banyak  dipakai  pada masa  Renaissance,  perkalian  dengan  jari,  dan perkalian cara petani Rusia.
Cara  kerja  dari  metode  latis  sangat sederhana  yaitu  menerjemahkan  persoalan perkalian  menjadi  persoalan  penjumlahan  yang hasilnya telah tersusun rapi dalam sebuah tabel. Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  metode kisi-kisi atau lattice . Langkah  1. Buatlah  sebuah  tabel,  kemudian letakkan  soal  dengan  bilangan  pertama  berada di  atas  tabel  dan  bilangan  kedua  diletakkan  di samping  kanan  tabel.  Banyaknya    kolom  dan baris disesuaikan dengan soal.
Langkah 2. Kalikan semua angka dan letakkan pada masing-masing kotak.
Langkah  3. Jumlahkan  angka-angka  di  dalam tabel searah diagonal.
Langkah 4. Untuk angka  yang dua digit (hasil penjumlahan),  jumlahkan  digit  puluhannya  ke angka yang berada di depannya.
Seperti  halnya  metode  perkalian  yang lain,  metode  perkalian  latis  juga  memiliki kelebihan dan kekurangan. Berikut ini kelebihan  dan  kekurangan  metode  perkalian latis menurut Zubaidah, Margiati, dan Kresnadi (2015).
a. Kelebihan metode lattice Adapun  kelebihan  dari  metode lattice ini yaitu:
1) Perhatian  anak  didik  dapat  dipusatkan, dan titik berat yang dianggap penting oleh guru dapat diamati.
2) Perhatian  anak  didik  akan  lebih  terpusat pada  apa  yang  didemonstrasikan,  jadi proses  anak  didik  akan  lebih  terarah  dan akan  mengurangi  perhatian  anak  didik kepada  masalah  lain  karemna  terlihat  hal yang baru.
3) Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar.
4) Dapat menambah pengalaman anak didik.
5) Bisa  membantu  siswa  ingat  lebih  lama tentang materi yang disampaikan.
6) Dapat  mengurangi  kesalah  pahaman karena pengajaran lebih jelas dan konkrit.
7) Dapat  menjawab  semua  masalah  yang timbul  di  dalam  pikiran  setiap  siswa karena ikut serta berperan secara langsung.
b. Kekurangan  metode lattice ,  adalah  sebagai berikut:
1) Memerlukan waktu 2) Tidak dapat digunakan untuk menyelesaikan  operasi  perkalian  satuan dengan  satuan,  sehingga  untuk  dapat menggunakannya  siswa  harus  sudah menguasai  perkalian  satuan  dengan satuan yaitu perkalian 1 sampai 10.
3) Tidak semua siswa paham dengan metode kisi-kisi karena masih dianggap baru.
Kesulitan Operasi Perkalian
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kesulitan  operasi  perkalian  merupakan salah  satu  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam belajar matematika. Kesulitan operasi perkalian merupakan  kondisi  siswa  yang  mengalami kesukaran  dalam  melakukan  operasi  perkalian. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    Rahman, Nursalam,  dan  Tahir  (2015)  yang  mengatakan bahwa kesulitan belajar matematika merupakan suatu  kondisi  dimana  siswa  mengalami kesukaran  dalam  kegiatan  akademik.  Kesulitan operasi  perkalian  merupakan  bagian  dari kesulitan  belajar  diskalkulia  ( dyscalculia )  atau ketidakmampuan  dalam  belajar  berhitung (Runtukahu  &  Kandou,  2014).  Menurut Runtukahu & Kandou (2014) anak berkesulitan belajar  operasi  perkalian  memperlihatkan berbagai  variasi  kesulitan  belajar,  mulai  dari yang  paling  ringan  sampai  pada  yang  berat. Kesulitan  yang  dapat  dianggap  ringan  dalam operasi perkalian dan yang sering dialami siswa yaitu  kesulitan  dalam  melakukan  operasi perkalian  satuan  yang  dapat  berdampak  untuk perkalian  yang  lebih  besar  seperti  perkalian puluhan  dengan  puluhan,  perkalian  ratusan dengan  ratusan,  perkalian  puluhan  dengan ratusan,  bahkan  perkalian  terhadap  bilangan desimal.
Kesulitan  operasi  perkalian  merupakan salah  satu  kesulitan  belajar  matematika.  Bagi anak  berkesulitan  belajar  matematika  yang kurang dalam keterampilan motorik dan spasial, untuk perkalian sebaiknya menggunakan metode  yang  bervariasi  yang  tidak  monoton pada  satu  metode  saja  (Runtukahu  &  Kandou, 2014).  Seperti  operasi  bilangan  lainnya, perkalian  berguna  untuk  memecahkan  masalah dalam dunia nyata. Oleh sebab itu, penguasaan keterampilan operasi perkalian sangatlah diperlukan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif
dengan jenis penelitian eksperimental. Penelitian eksperimental
merupakan salah satu jenis penelitian
kuantitatif yang sangat kuat mengukur hubungan sebab akibat (Taniredja dan Mustafidah,  2012).  Menurut  Syaodih  (dalam Thoifah, 2015)  penelitian eksperimental dibagi menjadi  4  yaitu  eksperimental  lemah  ( pra- eksperimen ), eksperimental murni ( true eksperimental ),  eksperimental  semu  ( quasi eksperimental ), dan subjek tunggal.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  penelitian  eksperimental  lemah ( pra-eksperimen ). Disebut pra-eksperimen karena penelitian ini mengandung beberapa ciri eksperimental, akan tetapi masih dalam jumlah kecil  sehingga  belum  memenuhi  syarat  dari penelitian  eksperimen  (Suryabrata,  2010). Sedangkan  desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah one  group  pre  and posttest design . Menurut Suryabrata (2010) one group  pre  and  posttest  design merupakan desain pra-eksperimen yang hanya menggunakan  satu  kelompok  subjek  dengan tahapan  melakukan  pengukuran,  lalu  diberikan perlakuan untuk jangka waktu tertentu, kemudian  dilakukan  pengukuran  untuk  kedua kalinya setelah diberikan perlakuan.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  1teknik untuk  melakukan  pengumpulan  data  yaitu teknik  tes.  Penelitian  yang  target  datanya berupa  keterampilan,  kompetensi/kemampuan, inteligensi, dan bakat, lebih tepat menggunakan teknik  tes  (Musfiqon,  2012).  Dalam  penelitian ini  teknik  tes  digunakan  untuk  mendapatkan data  hasil  belajar  operasi  hitung  perkalian sebelum  dan  sesudah  diterapkan  metode perkalian  latis.  Sehingga  intrumen  penelitianya berupa  lembar tes  prestasi.  Lembar  tes  prestasi berisi  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  operasi perkalian  puluhan  dengan  puluhan,  ratusan dengan  ratusan,  puluhan  dengan  ratusan, pecahan dengan pecahan, serta desimal dengan desimal. Soal yang digunakan untuk pretes t dan posttest adalah  sebanyak  10  butir  soal berbentuk uraian.
Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan  penting  yaitu  valid  dan  reliabel
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sebelum  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian.  Untuk  melakukan  2  uji tersebut, peneliti menggunakan bantuan software
Anates
dalam melakukan perhitungannya. Selain untuk melakukan perhitungan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas instrumen,  dengan  bantuan software Anates juga peneliti akan melihat dan mengetahui daya beda  soal  yang  akan  digunakan  peneliti  dan tingkat kesukaran dari soal tersebut.
Selanjutnya,  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  disesuaikan dengan  data  diperoleh  peneliti  dan  pendekatan penelitian yang digunakan. Hipotesis yang telah dirumuskan  dalam  penelitian  ini  akan  diuji dengan  statistik  parametris  yaitu  menggunakan Paired Sampel t-test dalam software SPSS 16.0 for  windows . T-test digunakan  untuk  menguji perbedaan  rerata  nilai  dari  dua  kelompok  data atau  sampel.  Terdapat  2  uji  prasyarat  sebelum melakukan  analisis  data  atau  pengujian hipotesis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.    Oleh  karena  itu  sebelum pengujian  hipotesis  dilakukan  maka  terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas data dan homogenitas  data.  Kedua  uji  prasyarat  ini  juga dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS  16.0 for  windows .  Adapun kriteria  dalam  menguji  hipotesis  yaitu  jika maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  sedangkan  jika maka H a ditolak dan H 0 diterima (Sugiyono, 2017).
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Uji Coba Instrumen
Lembar tes  yang di uji coba oleh peneliti terdiri  dari  15  soal  operasi  perkalian  yang  di analisis  dengan  menggunakan software Anates dengan hasil yaitu:
a) Hasil analisis uji validitas
Tabel 3.1. Hasil Analisis Uji Validitas
Kriteria Nomor Soal Jumlah Valid 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 10 Tidak Valid 1, 4, 13, 14, 15 5 b) Hasil analisis uji reliabilitas Hasil  perhitungan  koefisien  reliabilitas  15 butir  soal  dengan  menggunakan software Anates  diperoleh  nilai  reliabilitasnya  adalah
.
c) Hasil analisis tingkat kesukaran soal
Tabel 3.2. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Kriteria Nomor Soal Jumlah Sangat Mudah 1 1 Sedang 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 12 Sukar 14, 15 2
Khusus  untuk  uji  validitas,  selain dilakukan  validasi  secara  empirik,  seluruh instrumen beserta komponen penunjang penelitian  lainnya  seperti  RPP  dan  LKS dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  2  ahli  materi yang  terdiri  dari  salah  seorang  dosen  dan seorang  guru  mata  pelajaran  matematika. Berdasarkan  uji  validitas  dari  dua  validator dinyatakan  bahwa  lembar  tes,  RPP,  dan  LKS adalah  valid  dan  dapat  digunakan  untuk penelitian.
Hasil Analisis Data Pretest dan Posttest Tabel 3.3. Rekapitulasi Hasil Analisis Pretest dan Posttest

## Hasil Uji Hipotesis
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dan homogenitas, diketahui bahwa hasil pretest dan posttest siswa berdistribusi normal dan memiliki  varian  yang  homogen.  Selanjutnya
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
diuji  perbedaan  dua  rerata  antara  hasil  pretest dan  hasil  posttest.  Uji  perbedaan  dua  rerata tersebut menggunakan uji t satu pihak yaitu uji pihak  kanan  berupa paired  sample  t  test berbantuan  software  SPSS  16.0 for  wimdows dengan taraf signifikan .
Dikatakan  terdapat  peningkatan  nilai  rerata setelah  diberi  perlakuan  apabila
.  Sebaliknya,  dikatakan  tidak  terdapat peningkatan  nilai  rerata  setelah  perlakuan apabila .
Dari data hasil penelitian dengan diperoleh nilai rerata sebelum perlakuan adalah dan  nilai  rerata  setelah  perlakuan  adalah .  Selanjutnya,  berdasarkan  perhitungan dengan  menggunakan  SPSS  16.0 for  windows
diperoleh nilai . Dengan diperoleh . Tabel 3.4.  Output Hasil Perhitungan Uji t Dengan SPSS Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows diperoleh  data ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa
ditolak  dan diterima.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini adalah benar dan terbukti.

## PEMBAHASAN
Proses
pembelajaran dengan mengutamakan  penggunaan  metode  perkalian latis sebagai satu treatment yang terbagi  dalam 4  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  mengatasi kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal operasi  perkalian  dan  kecemasan  matematis diawali dengan memperkenalkan metode perkalian  latis  itu  sendiri  serta  menjelaskan bagaimana  cara  kerja  dari  metode  tersebut. Selanjutnya,  peneliti  memberikan  latihan- latihan  soal  dari  soal  yang  dilengkapi  dengan
kotak  perkalian  latis  hingga  tidak  ada  bantuan kotak  perkalian  latis  yang  semuanya  tercantum dalam LKS yang dibagikan peneliti.
Selama  proses  penelitian,  semua  siswa terlihat lebih aktif, antusias dan semangat untuk dapat  mennyelesaikan  setiap  soal  operasi perkalian yang diberikan dengan menggunakan metode perkalian latis yang telah diperkenalkan oleh  peneliti.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Zubaidah,  Margiati,  dan  Kresnadi  (2015)  yang menyebutkan  salah  satu  kelebihan  dari  metode perkalian  latis  yaitu  dapat  merangsang  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses belajar. Tidak jarang dari beberapa siswa ingin diberikan tambahan soal untuk dijadikan latihan kembali di rumah. Hal ini menunjukkan bahwa ada  respon  positif  dari  siswa  untuk  berusaha mengatasi  kesulitannya  dalam  menyelesaikan operasi perkalian.
Untuk  dapat  melihat  pengaruh  dari penerapan lattice  multiplication  method untuk mengatasi  kesulitan  menyelesaikan  operasi perkalian,  peneliti  melalukan  uji  perbedaan rerata  dari  hasil pretest dan posttest yang  telah dilakukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian pretest menunjukkan nilai tertinggi adalah 60 dan nilai terendah  adalah  10.  Setelah  dilakukan  analisis diperoleh  nilai  rerata . Pretest ini dilakukan  oleh  peneliti  dengan  tujuan  untuk dapat  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  menyelesaikan  soal  perkalian  sebelum diberikan  perlakuan  yaitu  berupa  penerapan metode  perkalian  latis.  Sedangkan  pada  hasil penelitian posttest menunjukkan  nilai  tertinggi adalah
,  nilai  terendah  adalah
,  dengan rerata  nilai .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  diberikan  perlakuan  berupa penerapan  metode  perkalian  latis  memperoleh peningkatan  hasil  rerata  dari  tes  awal  sebelum diberikan  perlakuan  ( pretest )  sampai  tes  akhir setelah diberikan perlakuan ( posttest ).
Selanjutnya  dari  data  analisis  hasil penelitian pretest dan posttest dengan  jumlah siswa orang,  dilakukan  uji  perbedaan  dua
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
rerata  nilai  dengan  uji berbantuan  SPSS  16.0 for  windows yaitu paired  sample  t  test untuk dapat mengetahui  tingkat  perbedaan  rerata  dari kedua hasil tersebut secara statistik.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS  16.0 for  windows diperoleh  nilai
.  Dengan
diperoleh sehingga dapat dikatakan  bahwa .  Oleh  karena
itu antara data pretest (sebelum perlakuan) dan posttest (setelah perlakuan) memiliki perbedaan yang  signifikan.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa ditolak  dan diterima  yang  berarti penerapan  metode  perkalian  latis  memiliki pengaruh  yang  signifikan  untuk  mengatasi kesulitan menyelesaikan operasi perkalian.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono  (2017) yang mengatakan bahwa kriteria dalam menguji hipotesis  yaitu  jika maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  sedangkan  jika maka  H a ditolak  dan  H 0 diterima.  Sehingga,  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini adalah benar dan terbukti.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode  perkalian  latis  memiliki pengaruh  yang  signifikan  untuk  mengatasi kesulitan  menyelesaikan  operasi  perkalian. Dengan uji hipotesis menggunakan uji ( paired sample  t test)  berbantuan  SPSS  16.0  diperoleh data dan  dengan diperoleh yang  artinya . Dengan  demikian,  maka ditolak dan diterima. Dimana berbunyi:
Ada  pengaruh  penerapan lattice  multiplication method dalam mengatasi kesulitan menyelesaikan  operasi  perkalian  pada  siswa kelas VIII  SMPN 7 Pujut.   Sehingga, hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah benar, terbukti, dan dapat diterima.
Saran
Bagi peneliti selanjutnya, perlu melakukan  penyampaian  yang  lebih  mendalam tentang pengenalan metode perkalian latis serta memberikan  siswa  lebih  banyak  lagi  latihan soal  dengan  menggunakan  soal-soal  operasi perkalian  yang  lebih  beragam  agar  hasil pembelajaran yang diinginkan lebih maksimal

## DAFTAR PUSTAKA
Astrawan,  I  G  B.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran NHT Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  IPA: Jurnal  Kreatif Tadulako Online. 3(4): 227-242. Lestari, Puji. 2017. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Segiempat  Melalui Metode Inquiry Pada Siswa SMP Negeri 19  Mataram: Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan . Vol. 1, No. 2.
Mujib,  Abdul,  dan  Erik  Suparingga.  2013.
Upaya  Mengatasi  Kesulitan  Siswa Dalam  Operasi  Perkalian  Dengan Metode  Latis .  Dipresentasikan  Dalam Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika: Penguatan Peran  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  Untuk  Indonesia  Yang Lebih Baik . Yogyakarta.
Musfiqon,  H.M.  2012. Panduan  Lengkap Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Rachman,  N  F.,  Syahrir.,  dan  Puji  Lestari.
2014. Penerapan Strategi PQ4R Dengan Penilaian Portofolio Untuk Menigkatkan Pemahaman Konsep Trigonometri
Siswa  SMA  Negeri  1  Batu  Layar: Jurnal  Pendidikan  Matematika .  3(2):
429-435.
Rahman,  Ulfiani,  Nursalam  dan  M.  Ridwan
Tahir.  2015.  Pengaruh  Kecemasan  dan Kesulitan  Belajar  Matematika Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa Kelas  X  MA  Negeri  1  Watampone Kabupaten  Bone . Makassar: Jurnal Matematika  dan  Pembelajaran .  Vol.  3, No. 1.
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Runtukahu,  J.Tombokan,  dan  Selpius  Kandou. 2014. Pembelajaran  Matematika  Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suryabrata, Sumadi. 2010. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.
Susilo,  Yudi,  dan  Siti  Khadibah.  2013. Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)
Materi  Ajar  Perbandingan  dan  Fungsi Trigonometri  Pada  Siswa  Kelas  X: MATHEdunesa . Vol. 2, No. 2.
Sutarto, dan Syarifuddin. 2013. Desain Pembelajaran Matematika .  Yogyakarta:
Samudra Biru.
Taniredja, Tukiran dan Hidayati Mustafidah. 2012. Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar) . Bandung: Alfabeta. Thoifah,  I’anatut.  2015. Statistika  Pendidikan
Dan  Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif .
Malang: Madani.
Zubaidah,  Margiati  dan  Hery  Kresnadi.  2015. Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika
Dengan  Metode  Lattice  Di  Kelas  III Sekolah  Dasar: Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran . Vol. 4, No. 1.