JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 351 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Implementasi Metode Pembelajaran GASING (Gampang, Asyik dan Menyenangkan) Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara

## Nurfathoanah
SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara
Malolo Desa Ko’mara Kecamatan Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar Email: nurfathoanah@gmail.com
Abstrak  – Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya  anggapan  peserta  didik  bahwa  belajar fisika itu sulit berhubungan dengan rumus-rumus yang harus dihafal serta tidak menyenangkan sehingga dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya.  Adapun  tujuan  Penelitian  ini  adalah;  1)Untuk  mengetahui besarnya  hasil  belajar  fisika    peserta  didik  sebelum  menerapkan  metode  Gasing;  2)Untuk  mengetahui besarnya  hasil  belajar  fisika    peserta  didik  setelah  menerapkan  metode  Gasing.  3)Untuk  mengetahui bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  setelah  diterapkannya  metode  Gasing. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra  eksperimen  dengan  menggunakan  The  one  Group  Pretest- Posttest  Design yang dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu pre test, pemberian perlakuan, dan post test selama  8  kali  pertemuan.  Dimana  subjek  dalam  penelitian  inipeserta  didik  kelas  X 3 SMA  Negeri  3 Polongbangkeng  Utara  tahun  ajaran  2016/2017.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar fisika  peserta  didik.Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada tahap pretest sebesar 8,13 dengan standar deviasi sebesar 3,11, sedangkan skor rata-rata hasil belajar fisika  peserta  didikpada  tahap  posttest  sebesar  14,71  dengan  standar  deviasi  sebesar  2,37.  Nilai  rata- rata  Gain  ternormalisasi  sebesar  0,55  yang  berada  dalam  kategori  sedang.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  metode  Gasing  (Gampang,  Asyik  dan  Menyenangkan)  dapat  meningkatkan  hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara.
Kata kunci: Metode Gasing, Hasil Belajar
Abstract  – The  main  problem  in  this  research  is  the  perception  of  students  that  learning  physics  is difficult  dealing  with  formulas  to  be  memorized  and  so  unpleasant  that  may  affect  the  results  of  their study. The purpose of this research are: 1) To determine the physics learning outcomes of learners before applying the method Gasing. 2) To determine the learning outcomes of physics students after applying the method  Gasing.  3)  To  find  out  how  the  learning  outcome  of  students  physics  class  after  the implementation methods Gasing. This research is a pre-experimental study using the one-group pretest- posttest design, were implemented in three phases, that is pre-test, giving treatment and post-test, for 8 sessions. Where the subjects in this study X 3 grade students of SMA 3 North Polongbangkeng academic year 2016/2017. The instrument used was a test result of studying physics students. The results showed an average  score  of  physics  learning  outcomes  of  students  in  the  pretest  phase  of  8,13  with  a  standard deviation of 3,11, while the average score of physics learning outcomes of students in the pretest phase of14,71  with  a  standard  deviation  of  2,37.  The  average  value  gain  of  0.55  which  are  in  the  moderate category. Thus it can be concluded that the method Gasing (Easy, Fun and Fun) can improve learning outcomes physics students of class X SMA Negeri 3 Polongbangkeng North.
Keywords: Gasing Method, Results Learning
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 352 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Karakteristik fisika yang memiliki kajian objek  yang  abstrak  dan  anggapan  bahwa fisika  itu  sulit,  dipenuhi  dengan  angka  dan rumus-rumus  disertai  suasana  pembelajaran yang  monoton  menjadikan  peserta  didik takut,  malas  dan  kurang  berminat  untuk mempelajarinya.  Akibatnya,  hasil  belajar mereka  tidak  dapat  memenuhi  kompetensi yang diinginkan.
Pelajaran  fisika  masih  menjadi  momok yang menakutkan bagi sebagian besar peserta didik  di  sekolah.  Banyak  yang  beranggapan belajar fisika itu sulit, membingungkan, tidak menyenangkan,  berhubungan  dengan  angka- angka dan rumus yang harus dihafal. Padahal seharusnya  rumus  bisa  menjadi  alat  bantu dalam  mempercepat  perhitungan,  bukan malah  mempersulit  peserta  didik.  Dengan kondisi  semacam  ini,  tentu  ketika  pendidik masuk  ke  dalam  kelas  peserta  didik  sudah tidak  bersemangat,  bahkan  sudah  merasa tidak mampu menguasai materi fisika.
Adanya  hal  semacam  ini,  maka  agar memperoleh hasil belajar yang maksimal dan optimal,  kegiatan  belajar  mengajar  harus dilakukan  dengan  sadar  dan  sengaja  serta terorganisir  dengan  baik.  Selain  itu,  dalam proses  pembelajaran  harus  dibuat  dengan mudah  dan  sekaligus  menyenangkan  agar peserta didik tidak tertekan secara psikologis, tidak merasa bosan terhadap suasana di kelas, dan  tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan oleh  pendidik.  Dengan  demikian,  seorang
pendidik  harus  mempunyai  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  menarik  dalam menyampaikan materi pelajaran.
Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  suasana menyenangkan  dan  penuh  motivasi  sehingga materi  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah untuk diterima oleh peserta didik.
Salah  satu  upaya  yang  digunakan sebagai  solusi  untuk  mengubah  anggapan peserta  didik  mengenai  pelajaran  fisika  dan agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dalam pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan metode  pembelajaran GASING (Gampang,
Asyik  dan  Menyenangkan)  yang  ditemukan dan  dikembangkan  oleh  Yohanes  Surya, seorang fisikawan Indonesia yang aktif dalam berbagai  penelitian  dan  pelatihan  fisika  dan matematika.
Dalam  metode  pembelajaran GASING , peserta  didik  tidak  diajarkan    materi  fisika yang  dominan  dengan  menghafal    rumus seperti  yang  ada  pada  buku,  namun  peserta didik  diajarkan  untuk  menggunakan  logika dan hitungan yang bermodalkan  kemampuan dasar  hitung  peserta  didik,  yaitu:  tambah, kali,  kurang,  dan  bagi  dalam  menyelesaikan soal-soal fisika. Pembelajarannya dilaksanakan  secara  fleksibel.  Bisa  dimulai dengan  menghubungkan  materi  fisika  yang akan dipelajari dengan apa yang ada di dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik lebih  tertarik  dan  merasa  bahwa  fisika mempunyai  kegunaan  dalam  kehidupan. Rumus  yang  ada  pada  materi  pelajaran  tidak diberikan  begitu  saja  tetapi  terlebih  dahulu
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 353 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
diberikan pemahaman dengan logika
sesederhana mungkin sehingga memungkinkan  bagi  peserta  didik  dapat mengerjakan  soal-soal  terlepas  dari  rumus yang  ada.  Dengan    kata  lain,    pembelajaran Gasing menjembatani  fisika  yang  dulunya merupakan  suatu  hal  yang  sulit  menjadi menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan  mengangkat  judul:  “Implementasi Metode  Pembelajaran GASING (Gampang,
Asyik  dan  Menyenangkan)  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara”.

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Belajar
Menurut  teori  mental  state  “Ref  [1]
belajar  adalah    memperoleh  pengetahuan melalui  alat  indera  yang  disampaikan  dalam bentuk  perangsang-perangsang  dari  luar. Pengalaman-pengalaman berasosiasi dan bereproduksi,  karena  itu  latihan  memegang peranan  penting.  Lebih  banyak  latihan  dan pengulangan maka akan lebih lama pengalaman  dan  pengetahuan  itu  tinggal dalam  kesadaran  dan  ingatan  seseorang,  dan sebaliknya  kurang  pengulangan  dan  latihan maka  pengalaman  dan  pengetahuan  akan cepat terlupakan.
George J. Mouly “Ref [2]
mengemukakan bahwa belajar pada hakikatnya  adalah  proses  perubahan  tingkah
laku  seseorang  berkat  adanya  pengalaman. Selanjutnya belajar adalah perubahan tingkah laku  yang  relatif  permanen,  terjadi  sebagai hasil  dari  pengalaman.  Dan  selanjutnya bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah laku yang orisinil melalui pengalaman dan latihan-latihan.
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah    suatu proses  perubahan  tingkah  laku  akibat  dari latihan-latihan  dan  pengalamannya  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan,  yang  dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah dalam hidupnya.

## 2. Pembelajaran Fisika
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik agar dapat belajar dengan baik [3].
Menurut  Jarome  S.  Bruner  “Ref  [4] mengemukakan bahwa dalam proses pembelajaran  peserta  didik  memenuhi  tiga fase,  yakni  (1)  Fase  informasi,  seseorang peserta didik yang sedang belajar memperoleh  sejumlah  keterangan  mengenai materi  yang  sedang  dipelajari;  (2)  Fase transformasi,  informasi  yang  telah  diperoleh itu  dianalisis,  diubah  atau  ditransformasikan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 354 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menjadi bentuk yang abstrak atau konseptual supaya kelak pada gilirannya dapat dimanfaatkan  bagi  hal-hal  yang  lebih  luas; (3) Fase evaluasi, seorang peserta  didik akan menilai  sendiri  sampai  sejauh  manakah pengetahuan (informasi yang telah ditransformasikan) dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala-gejala lain atau memecahkan masalah yang dihadapi”.
Jadi  pembelajaran  fisika  dipandang sebagai  suatu  proses  untuk  mengembangkan kemampuan  memahami  konsep,  prinsip maupun hukum-hukum fisika sehingga dalam proses pembelajarannya harus mempertimbangkan  strategi  atau  metode pembelajaran yang efektif dan efisien. Dalam pembelajaran fisika, pengalaman proses sains dan  pemahaman  produk  sains  dalam  bentuk pengalaman  langsung  akan  sangat  berarti dalam membentuk konsep peserta didik

## 3. Hasil Belajar
Bloom “Ref [5] menyatakan bahwa hasil belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif adalah pengetahuan, pemahaman, menerapkan,  menguraikan,  membentuk  dan menilai. Domain afektif adalah  sikap menerima, memberikan respon, nilai, organisasi dan karakterisasi. Domain
psikomotor mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, dan intelektual”.
Hasil belajar digunakan untuk menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan
usaha tertentu. Hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi    kegiatan  belajar mengajar.
Salah satu cara untuk mengetahui sejauh mana  tingkat  keberhasilan  peserta  didik dalam  usaha  belajarnya  adalah  dengan menggunakan alat ukur. Alat ukur yang biasa digunakan  adalah  tes.Hasil  pengukuran dengan  menggunakan  tes  merupakan  skor yang diperoleh peserta didik sebagai indikator  keberhasilan  peserta  didik  dalam belajarnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  skor yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui kegiatan  belajar  yang  dijadikan  sebagai indikator  keberhasilan  peserta  didik  dalam menguasai pelajaran.
4. Metode Gasing
Gasing merupakan singkatan dari “gampang,  asyik  dan  menyenangkan”. Metode ini mengajarkan cara berpikir dengan pendekatan  logika  dan  hampir  tanpa  rumus, namun tetap berdasarkan konsep dasar fisika. Peserta  didik  tidak  perlu  menghafalkan rumus-rumus fisika, cukup dengan
memahami cara perkalian, pembagian, penjumlahan  dan  pengurangan  saja.  Jadi, intinya  fisika  Gasing  adalah  membuat  fisika menjadi gampang, asyik dan menyenangkan.
Dalam pelaksanaan
metode pembelajaran  Gasing  dapat  dibagi  menjadi beberapa tahapan, yaitu:
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 355 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
a. Tahap pertama: Dialog Sederhana
Dialog  merupakan  bentuk  komunikasi dua  arah,  dimana  yang  terlibat  adalah  guru dan  peserta  didik.  Menurut  teori  belajar connectionism atau bond  hypothesis yang dikemukakan oleh Thorndike “Ref [6] belajar adalah pembentukan atau penguatan hubungan antara S (stimulus) dan R (respon) sehingga  antara  S  dan  R  terjadi  suatu bond (hubungan)  yang  bertambah  erat  apabila sering  diulangi.  Latihan  hubungan  antara  S dan  R  ini  harus  memberikan  “ satisfaction ” atau  kepuasan.  Rasa  kepuasan  merupakan reinforcement atau penguat.
b. Tahap kedua: Berimajinasi atau berfantasi Sebenarnya imajinasi atau fantasi  dalam proses  pembelajaran  penting  untuk  dimiliki peserta didik, tapi aspek ini banyak diabaikan oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Imajinasi  penting  karena  dengan  imajinasi peserta  didik  akan  bisa  melahirkan  sebuah konsep, kreativitas, inovasi dan perilaku yang aktual  dalam  kehidupannya.  Dengan  kata lain, imajinasi lebih utama daripada pengetahuan.
c. Tahap  ketiga:  Menyajikan  contoh- contoh soal secara relevan.
Latihan  atau training ,  merupakan  suatu cara  mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Cara ini digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,  dan keterampilan  peserta  didik  dengan  tujuan untuk  memperkuat  penguasaan  matematika
peserta didik. Dalam latihan ini, peserta didik hanya  berlatih  dengan  menggunakan  logika matematika yang sederhana yaitu penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian.
d. Tahap  keempat:  Menyajikan  materi secara mendalam
Dengan memberikan makna fisis terhadap  setiap  besaran-besaran  fisika,  maka diharapkan peserta didik mengetahui fenomena-fenomena  apa  saja  yang  dialami oleh setiap objek dalam butir soal.
e. Tahap kelima: Memberikan variasi soal Tugas atau resitasi merupakan suatu cara menyajikan  bahan  pelajaran  dimana  guru memberikan  tugas  tertentu  berupa  variasi soal  agar  peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar,
kemudian harus dipertanggungjawabkan. Tugas yang diberikan  oleh  guru  dapat  memperdalam bahan  pelajaran,  dan  dapat  pula  mengecek bahan  yang  telah  dipelajari.  Tugas  dapat merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  belajar baik  dilakukan  secara  individual  maupun kelompok.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini  yaitu  penelitian Pre- Experimental  Designs (pra  eksperimen)  dan Lokasi penelitian bertempat di SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara.
Perlakuan  dalam  penelitian  ini  berupa penggunaan  metode  pembelajaran Gasing . Perbedaan  kedua  hasil  pengukuran  tersebut
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 356 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dianggap  sebagai  efek  perlakuan.  Secara skematis  dinyatakandengan  pola  sebagai berikut:
dengan :
O 1 = Tes hasil belajar peserta didik sebelum diajar menggunakan metode pembelajaran GASING (pretest)
X  = Perlakuan dengan menggunakanmetode pembelajaran GASING . O 2 = Tes  hasil  belajar  peserta  didik  setelah
diajar menggunakan menggunakan metode pembelajaran GASING
(posttest). [8]
Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri dari 4 kelas berjumlah 93 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X 3 SMA Negeri 3
Polongbangkeng
Utara tahun ajaran 2016/2017  dengan  jumlah  24  peserta  didik yang  ditentukan  dengan  cara  random  kelas (acak kelas).
Data  yang  telah  terkumpul  dengan menggunakan instrumen-instrumen yang ada, kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan dua  macam  analisis  statistik  yaitu,  statistik deskriptif dan statistik inferensial.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan dengan tujuan mendeskripsikan atau menggambarkan  pemahaman  materi  fisika peserta didik setelah diterapkanmetode pembelajaran GASING (gampang,  asyik  dan menyenangkan).Data  mengenai  hasil  belajar fisika  peserta  didik  digambarkan  mengenai
nilai rata-rata, nilai maksimum, nilai minimum  dan  standar  deviasi,  rentang,  dan tabel distribusi frekuensi.
Disamping  itu  hasil  belajar  peserta didikjuga  diarahkan  pada  pencapaian  hasil belajar  secara  individual  dan  klasikal. Kriteria  seorang  peserta  didik  dikatakan tuntas  belajar  apabila  memenuhi  kriteria ketuntasan minimalyakni 70,00 secara individual,  sedangkan  ketuntasan  klasikal tercapai  jika  minimal  85%  peserta  didik mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Menghitung  nilai  rata-rata  peserta  didik dengan menggunakan rumus: “Ref [8]
∑ .......................(1)
dengan :
= Mean (rata-rata) ∑  = Epsilon (baca jumlah) x i = Nilai x ke i sampai ke n n  = Jumlah individu
a. Standar Deviasi
Standar  deviasi  dari  data  yang  telah disusun dalam tabel distribusi frekuensi dapat dihitung dengan rumus “Ref [8]
s = √ (      ) ..................(2)
dengan: s  =  simpangan  baku/standar  deviasi sampel x i = nilai sampel ke- i x = rata-rata hitung
n = jumlah sampel
2. Analisis Statistik Inferensial
Uji gain yang digunakan pada penelitian ini adalah “Ref [8]
O 1 X O 2
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 357 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 ................(3) dengan: g : Gain S posttest : Skor terakhir
S pretest : Skor awal S max : Skor ideal dari tes awal dan akhir
Tabel 1. Pengkategorisasian Uji Gain [9] Nilai Gain Kategori g 0,70 Tinggi 0,30 g 0,70 Sedang g 0,30 Rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada peserta didik pada saat pre test , maka dibuat  statistik  deskriptif  skor  hasil  belajar peserta  didik  yang  dirangkum  pada  tabel berikut:
Tabel  2. StatistikSkor Pre  Test Peserta  Didik
Kelas X SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara Tahun Ajaran 2016/2017 Statistik Skor Statistik Jumlah peserta didik 24 Skor ideal 20 Skor minimum 0 Skor tertinggi 14 Skor terendah 3 Skor rata-rata 8,13 Standar deviasi 3,11 Varians 9,68 Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan
kepada peserta didik pada saat post test , maka diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan metode pembelajaran Gasing.
Tabel  3. Statistik  Skor Post  Test Peserta Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  3
Polongbangkeng Utara Tahun Ajaran 2016/2017 Statistik Skor Statistik Jumlah peserta didik 24 Skor ideal 20 Skor tertinggi 18 Skorterendah 9 Skor rata-rata 14,71 Standar deviasi 2,37 Varians 5,61 Tabel  4. Kategori  Skor  Hasil  Belajar  Fisika peserta didik kelas X 3 SMA Negeri
3 Polongbangkeng Utara Interval Frekuensi Kategori Pretest Posttest 0 – 4 1 0 S. Rendah 5 – 8 16 0 Rendah 9 – 12 2 3 Sedang 13 – 16 5 16 Tinggi 17 – 20 0 5 S. Tinggi
Tabel  4  meenunjukkan  kategori  skor hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas  X 3 SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara Tahun Ajaran  2016/2017.  Pada  saat pre-test yang mendapat  kategori  sangat  rendah  terdapat  1 peserta  didik,  kategori  rendah  terdapat  16 peserta  didik,  kategori  sedang  terdapat  2 peserta  didik,  kategori  tinggi  terdapat  5 peserta  didik  dan  kategori  sangat  tinggi terdapat 0 peserta didik.
Sedangkan  hasil  belajar  Fisika  peserta didik kelas X 3 SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara Tahun Ajaran 2016/2017 pada saat post-test yang mendapat kategori  sangat  rendah  terdapat  0  peserta didik    kategori  rendah  terdapat  0  peserta
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 358 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
didik,  kategori  sedang  terdapat  3  peserta didik,  kategori  tinggi  terdapat  16  peserta didik  dan  kategori  sangat  tinggi  terdapat  5 peserta didik.
Gambar  1. Grafik  Perbandingan  Hasil Pre Test dan Post Test Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 3 Polongbangkeng  Utara  Tahun Ajaran 2016/2017. Dari Gambar 1 dapat dilihat perbandingan skor rata-rata perolehan peserta didik pada saat pre test yaitu 8,13 sedangkan post  test 14,71  yang  berarti  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar fisika peserta didik. Untuk  melihat  rata-rata  Gain,  berikut disajikan  distribusi  dan  persentase  rata-rata Gain  berdasarkan  kriteria  indeks  gain  dan pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  2  peserta didik  memenuhi  kriteria  tinggi,  21  peserta didik  memenuhi  kriteria  sedang,  dan  1 peserta  didikmasuk  pada  kriteria  rendah. Terlihat  juga  bahwa  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  3  Polongbangkeng  Utara  tahun ajaran 2016/2017 memiliki skor rata-rata gain ternormalisasi  sebesar  0,55  yang  merupakan kategori  sedang,  data  tersebut  bisa  di  lihat pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel 5 . Distribusi dan Persentase Perolehan Gain Ternormalisasi Peserta didik Kriteria Indeks Gain Frekuensi Persentase (%) Rata-Rata Gain (G) Tinggi g > 0,70 2 8 0.55 Sedang 0,70 ≥ g ≥ 0,30 21 88 Rendah 0,30 ≥ g 1 4 Jumlah 24 100

## B. Pembahasan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ini berbagai  aktivitas  belajar  telah  dilakukan oleh  peserta  didik.  Untuk  mengetahui peranan  pembelajaran  tersebut,  diambil  satu kelas  eksperimen  sebagai  kelompok  sampel. Pada kelas eksperimen desain penelitian yang digunakan  adalah one-group  pretest  posttest design.
Selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung disetiap pertemuan, guru mengkondisikan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tahap-tahap  pembelajaran Gasing ( Gampang, Asyik dan Menyenangkan ) secara terstruktur  dan  sistematis.  Dalam  penelitian pra-eksperimen ini dilakukan beberapa tahapan  yaitu    uji  validasi  item,  perkenalan dan  pengayaan, pretest ,  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Pre Test Post Test Sko r ra ta -ra ta p es erta d id ik
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 359 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Gasing ( Gampang, Asyik dan
Menyenangkan ) dan posttest .
Melalui  tahap  tersebut  diperoleh  data hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar peserta  didik  dapat  diperoleh  dari  kegiatan belajar  mengajar  yang  diukur  melalui  tes. Kegiatan  tes  ini  dilakukan  dua  kali  yaitu pretest (tes sebelum proses belajar mengajar) dan posttest (tes setelah proses pembelajaran).Dari  hasil pretest dan posttest ini  dapat  diketahui  besarnya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran.
Hasil  dari posttest menunjukkan  nilai rata-rata peserta didik sebesar 14,71 sedangkan    rata-rata  nilai pretest peserta didik adalah 8,13. Setelah diterapkan metode pembelajaran Gasing ( Gampang,  Asyik  dan Menyenangkan ) dan posttest ternyata terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  dari  lembar  kerja peserta  didik  bahwa  peserta  didik  mampu menyelesaikan  lembar  kerja  tersebut  dengan baik  dan  benar.Selisih  nilai  pre  test  dengan post  test  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  siswa  disebut  gain.  Karena  gain sebesar 0,55 maka memenuhi kategori 0,70 ≥ g  ≥  0,30,  sehingga  gain  hasil  belajar  peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Polongbangkeng Utara tahun ajaran
2016/2017 adalah kategori sedang.
Fakta  empiris  memberikan  informasi bahwa  penerapan  metode  pembelajaran
Gasing ( Gampang, Asyik dan
Menyenangkan )  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3 Polongbangkeng Utara, hal ini sesuai dengan data-data yang diperoleh menunjukkan bahwa  setelah  diberikan variasi  soal kepada peserta didik, hasil belajar mereka mengalami peningkatan dari segi penguasaan materi.
Dalam  suatu  penelitian  yang  dilakukan oleh    Surya  “Ref  [10]  terhadap  anak-anak yang  tidak  dapat  berhitung  sama  sekali  dari berbagai daerah di Papua, ditemukan  bahwa pembelajaran GASING sangat  efektif  dan berpengaruh  meningkatkan  hasil  belajar. Paper yang berjudul “ Mathematics Education In Rural Indonesia ” yang disajikan pada 12th International  Congress  on  Mathematical Education ,  Seoul,  Korea,    8-15  Juli  2012 mengungkap  bahwa  anak-anak  tersebut menuntaskan  fisika  sekolah  dasar  hanya dalam waktu enam bulan kemudian disiapkan untuk berbagai ajang Olimpiade Internasional bidang  fisika  dan  sains.  Bahkan  anak-anak tersebut  meraih  4  medali  emas,  5  medali perak,  dan  3  medali  perunggu  dalam Asian Mathematics  and  Sciense  Olympiad  for Primary School (ASMOPS) serta menerima 7 penghargaan  (setingkat  perunggu)  dalam International  Robotics  Olympiad .  “Ref  [11] GASING adalah  singkatan  dari  gampang, asyik, dan menyenangkan. Jadi, pembelajaran fisika  dengan  metode  pembelajaran GASING membuat  fisika  dapat  dipahami  oleh  peserta didik dengan gampang, asyik, dan menyenangkan
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh„Ref [12] dengan analisis
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 360 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
data penelitian yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas bahwa: (1) Metode pembelajaran GASING melalui  eksperimen dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada konsep  sifat  mekanik  zat  pada  peserta  didik SMK  N  2  Pati  kelas  X  Multimedia  semester genap  tahun  ajaran  2014/2015  (2)  Metode pembelajaran GASING melalui  eksperimen dapat  mengubah  perilaku  peserta  didik  SMK N 2 Pati kelas X Multimedia semester genap tahun ajaran 2014/2015 ke arah positif.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Hasil  belajar  peserta didik sebelum diterapkan metode pembelajaran Gasing (Gampang,  Asyik  dan Menyenangkan)  pada  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  3  Polongbangkeng  Utara  tahun ajaran  2016/2017  memiliki  skor  rata-rata sebesar  8,13;  (2)  Hasil  belajar  peserta  didik setelah  diterapkan  metode  pembelajaran Gasing (Gampang, Asyik dan
Menyenangkan)  pada  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  3  Polongbangkeng  Utara  tahun ajaran  2016/2017  memiliki  skor  rata-rata sebesar 14,71; (3) Penerapan metode pembelajaran Gasing (Gampang,  Asyik  dan Menyenangkan)  pada  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  3  Polongbangkeng  Utara  tahun ajaran 2016/2017 terjadi peningkatan dengan gain 0,55 (kategori sedang).

## B. Saran
Sehubungan  dengan  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi guru, agar hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai acuan untuk dapat mengembangkan metode-metode
mengajar yang bervariasi sehingga tidak membosankan bagi peserta didik.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama  agar  penelitian  yang  dilakukan lebih disempurnakan lagi.
3. Bagi  pengembangan  ilmu,  diharapkan metode  pembelajaran  dapat  menjadi salah satu
alternatif metode pembelajaran yang diterapkan pada mata pelajaran  Fisika  untuk  meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.

## PUSTAKA
[1] Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
[2] Sudjana,  Nana.2010. Cara  Belajar
Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
[3] Wikipedia. “Pembelajaran”. https://id.
wikipedia. org/wiki/Pembelajaran (April 2016) [4] Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[6] Faizi,  Mastur.  2013. Ragam  Metode Mengajar Eksakta pada Murid. Jogjakarta: DIVA Press
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 361 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[7] Faizah,  Siti  Rizanatul.2012. Efektivitas
Penggunaan  Strategi  Pembelajaran Gasing ( Gampang , Asyik, Dan Menyenangkan) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Man 1 Purwodadi  Pada  Mata  Pelajaran Fisika  Kelas  X  Materi  Pokok  Gerak. Skripsi  diterbitkan.  Semarang:  Institut
Agama Islam Negeri Walisongo.
[8] Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D.
Bandung:
Alfabeta.
[9] Meltzer,  D.E,  2002.The  Relantionship between  Mathematics  Preparation  and Conceptual Learning Gains in Physics. American Journal of Physics , 70, 7.
[10] Budiyanti,  Raehana.  2015.  Pengaruh Penggunaan  Strategi  Pembelajaran GASING (Gampang, Asyik dan Menyenangkan) Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  4  Sungguminasa .  Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
[11] Admin.  2013.  Pembelajaran  Fisika Dengan  Metode  Gasing.  http://belajar onlinegratis.com/content/pembelajaran -fisika-dengan- metode-gasing (13 Juni 2013).
[12] Irawan,  Nuryahman  Wahyu.  2015. Metode  Gasing  dengan  Eksperimen untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar
Fisika  Konsep  Mekanik  Zat  (Hukum
Hooke)  pada  Peserta  Didik  Kelas  X
Multimedia SMK Negeri 2
PatiSemester  Genap  Tahun  Ajaran 2014/2015. Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains, Magister Pendidikan Sains dan Doktor Pendidikan IPA FKIP UNS, Surakarta, 19 November.