## KEEFEKTIFAN MODELPEMBELAJARAN TGT DENGAN TST TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASLAAH MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 38 BATAM
Yesi Gusmania* 1 , Misna Hayati 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia email *1 :yesigusmania18@gmail.com
Abstrak. Penelitian  berdasarkankurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematikapada  materi  persamaan  linear  dua  variabel.  Faktor  penyebabnya  adalah dikarenakan proses pembelajaran yang digunakan guru masih metode ceramah dan metode diskusi, Siswa kelihatan  jenuh,  bosan,kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  matematika  dan  tidak memperhatikan  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan model  pembelajaran  kooperatif TGT dengan TSTS serta  perbedaan  antara  TGT  dan  TSTS  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  38  Batam  tahun  pelajaran 2015/2016.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  komparatif  atau  perbandingan.Teknik  pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Sampel kelas VIII. A sebagai kelas eksperimen 1 (35 siswa),  menggunakan  model  kooperatif  TGT  dan  Kelas  VIII. B sebagai  kelas  eksperimen  2  (35  siswa), menggunakan  model  kooperatif  TSTS.  Instrument  penelitian  tes  essay  sebanyak  6  soal.  Uji  normalitas menggunakan chi  kuadrat dan  homogenitas  menggunakan  Uji F dilanjutkan  uji  hipotesis  menggunakan uji-t dua sampel berpasangan, dan uji dua pihak. Berdasarkan analisis data, didapat pada kelas eksperimen 1 t hitung >t tabel (12,92  > 2,34) sedangkan kelas eksperimen 2 t hitung > t tabel ( 13,167  > 2,290 ). hipotesis ketiga menggunakan rumus t-test polled variansi (uji dua pihak) dengan hasil bahwa t hitung > t tabel (3,139 > 2,000). Maka  dapat  disimpulkan  Model  pembelajaran  TGT  dan  TSTS  Efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam, sehingga terdapat perbedaan antara terdapat perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  TSTS  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam Tahun Pelajaran2015/2016. Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  TGT,  Model  Pembelajaran  TSTS,  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis.
Abstrak. This  research  is  background  by  lack  of  mathematical  trouble-shooting  ability  of  student  in finishing mathematics problem, can be seen at the time of teacher give the problem in the form of trouble- shooting  problem  of  at  items  of  linear equation two variable.  This  research  is to  know  the  effectiveness model  the  study  of  co-operative  TGT  by  TSTS  and  also  difference  of  between  TGT  and  TSTS  to mathematical trouble-shooting ability of student of class of VIII SMP Country  38 Batam of school year 2015/2016. This Research type is research of comparability or comparison technique of intake sampel use the technique of cluster random sampling. Sampel in this research is taken by the two of class that is class VIII. A as  experiment  class  1  composed  by  35  student,  study  use  the  model  of  co-operative  of  TGT  and Class VIII. B as experiment class 2 consisted of by 35 student, study use the model of cooperative TSTS. Analysis technic data consist on the test of precondition normality with chi kuadrat and homogeneity with Uji F and continued to hypothesis’s test with paired samplet-test and t-test polled varians .Analysed using formula  paired  sample  t-test  then  obtained  in  experiment’s  class  1  t hitung >  t tabel (  12,92>  2,34)  and  on experiment’s class 2 t hitung >t tabel (  13,167   >  2,290 ).So  the  conclusion learning  model TGT  and TSTS  is effective on Solve Problem’s Ability Students Class VIII Public Junior High School 38 Batam. And there are  difference  of  between  there  are  effectiveness  difference  model  the  study  of  co-operative  of  type  of TGT  and  TSTS  to  mathematical  trouble-shooting  ability  of  student  of  class  of  VIII  SMP  Country  38 Batam of year pelajaran 2015 / 2016.
Keyword: Learning Model TGT, Learning Model TSTS,andproblem solving skills Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  dan wajib dipelajari pada setiap jenjang pendidikan.Pelajaran matematika diberikan kepada semua jenjang  pendidikan  mulai  dari  SD  hingga  SLTA  bahkan  sampai  di  perguruan  tinggi.  Dalam pelajaran  matematika  memuat  suatu  kumpulan  konsep  dan  operasi-operasi,  tetapi  didalam pengajaran  matematika  membahas  tentang  pemahaman  siswa  mengenai  hal-hal  yang  lebih objektif  dibanding  mengembangkan  kekuatannya  dalam  perhitungan-perhitungannya (Hendriana, 2014: 7).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika    SMP  Negeri  38  Batam  pada tanggal  26 Maret  2016 diperoleh beberapa permasalah  yakni  : (1) Proses  pembelajaran  yang digunakan guru yaitu metode ceramah dan metode diskusi, (2) Siswa terlihat jenuh, bosan, dan kurang bersemangat dalam mengikuti mata pelajaran matematika, terlihat ada beberapa  siswa dalam  kelas  yang  bercerita  dengan  teman  sebangkunya,  mereka  tidak  memperhatikan  yang dijelaskan oleh guru, (3) Siswa cenderung pasif dan tidak berani bertanya karena alasan takut dan tidak mengerti dengan apa yang dijelaskan, hanya beberapa saja yang aktif, (4) Kurangnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika,  dapat  terlihat pada  saat  pembelajaran  matematika  siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh guru, misalnya pada materi persamaan linear dua variabel :  Bu Ririn membeli 14 kg tepung, 17 kg wortel, dan 4 kg tomat. Karena terlalu lama disimpan 4 kg tepung, 3 kg wortel, dan 3 kg tomat  ternyata  rusak/busuk.  Tentukan  banyaknya  tepung,  wortel,  dan  tomat  yang  tersisa, kemudian nyatakan harga bahan yang masih tersisa tersebut dalam bentuk aljabar.Penyelesaian  :  Diketahui  :  tepung  =  14  kg,  wortel    =  17  kg,  tomat  =  4  kg,  yang busuktepung = 4 kg, wortel  = 3 kg, tomat = 3 kg
Ditanya : tepung, wortel, dan tomat yang tersisa, dan nyatakan harga bahan yang masih tersisa tersebut  dalam  bentuk  aljabar.    Dimisalkan  harga  1  kg  tepung  = x ,  harga  1  kg    wortel    = y. Harga 1 kg Tomat = z . Tepung = 14 x- 4x = 10x , wortel  = 17 y – 3 y=14y , tomat = 4 z – 3z=z . Jadi,  belanjaan  yang  tersisa  adalah  10 x+  14y  +z (  10  kg  tepung,  14  kg  wortel,  dan  sekilo tomat).
Gambaran  permasalahan  di  atas,  perlu  diperbaiki  guna  meningkatkan  kemampuan matematis siswa dengan model pembelajaran,  yang diduga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif TGT dengan TSTS .  AdapunKelebihan  Model  Pembelajaran  TGT  yaitu: (a) dapat  mendorong  dan mengkondisikan  berkembangnya  sikap  dan  keterampilan  sosial  siswa,  meningkatkan  hasil belajar,  serta  aktivitas  siswa;  (b)  lebih  meningkatkan  pencurahan  waktu  untuk  tugas;  (c) mengedepankan  penerimaan  terhadap  perbedaan  individu;  (c)  dengan  waktu  yang  sedikit dapat  menguasai  materi  secara  mendalam;  (d)  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan keaktifan  dari  siswa;  (e)  Mendidik  siswa  untuk  berlatih  bersosialisasi  dengan  orang  lain. Sedangkan  kelebihan  dari  model  pembelajaran  TSTS  menurut  Sely  (2015:  39)  adalah sebagai berikut:
1. Memberikan  kesempatan  terhadap  siswa  untuk  menentukan  konsep  sendiri  dengan  cara memecahkan masalah.
2. Menciptakan kreatifitas dalam melakukan komunikasi dengan tema sekelompoknya.
Menurut  Huda  (2015:  116)  model  pembelajaran  TGT  pada  mulanya  dikembangkan oleh Slavin.Model pembelajaran ini menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, rasa atau suku yang berbeda. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi, adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk  bisa  mengerjakan  kuis  dengan  baik.  Pertama  setiap  pemain  dalam  tiap  meja menentukan  dulu  pembaca  soal  dan  pemain  yang  pertama  dengan  cara  undian.  Kemudian pemain yang menang undian mengambil kartu undian yang berisi nomor soal dan diberikan kepada  pembaca  soal.  Pembaca  soal  akan  membacakan  soal  sesuai  dengan  dengan  nomor undian  yang  diambil  oleh  pemain.  Selanjutnya  soal  akan  dikerjakan  secara  mandiri  oleh pemain dan penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah waktu untuk  mengerjakan  soal  selesai,  maka  pemain  akan  membacakan  hasil  pekerjaannya  yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum jam. Setelah itu pembaca soal akan membuka kunci jawaban dan skor yang diberikan kepada pemain yang menjawab benar atau penantang yang pertama kali memberikan jawaban yang benar.
Jika  semua  pemain  menjawab  salah  maka  kartu  dibiarkan  saja.Permainan  dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai semua kartu soal habis dibacakan, dimana posisi pemain diputar  searah  jarum  jam  agar  setiap  peserta  dalam  satu  meja  turnamen  dapat  berperan sebagai pembaca soal, pemain dan penantang. Disini permainan dapat dilakukan berkali-kali dengan  syarat  bahwa  setiap  peserta  harus  mempunyai  kesempatan  yang  sama  sebagai pemain, penantang dan pembaca soal.
Dalam permainan ini pembaca soal hanya bertugas untuk membaca soal dan membuka kunci  jawaban,  tidak  boleh  ikut  menjawab  atau  memberikan  jawaban  kepada  peserta  lain. Setelah  semua  kartu  selesai  terjawab,  setiap  pemain  dalam  dalam  satu  meja  menghitung jumlah kartu yang diperoleh dan menentukan berapa poin  yang diperoleh berdasarkan tabel yang  telah  disediakan.Selanjutnya  setiap  pemain  kembali  kepada  kelompok  masing-masing dan  melaporkan  poin  yang  diperoleh  berdasarkan  tabel  yang  telah  disediakan  kemudian setiap  pemain  melaporkan  poin  yang  diperoleh  kepada  ketua  kelompok.Menurut  Huda (2015:  140)  model  TSTS  merupakan  model  pembelajaran    “Dua  tinggal  dua  tamu”  yang dikembangkan oleh Spencer Kagan 1992 dan biasa digunakan bersama dengan model Kepala Bernomor.  Struktur  TSTS  yaitu  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan kesempatan kepada kelompok membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain.
Berikut  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif TSTSmenurut  lie dalam Sely(2015: 42) :
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
2. Pembelajaran menggunakan lembar kegiatan
3. Masing-masing  kelompok  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  yang  diberikan dengan cara mereka sendiri.
4. Kemudian  2  dari  4  anggota  dari  masing-masing  kelompok  meninggalkan  kelompoknya dan bertamu ke kelompok yang lain, sementara 2 anggota  yang tinggal dalam kelompok bertugas menyampaikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu.
5. Setelah memperoleh informasi dari 2 anggota yang tinggal, tamu mohon diri dan kembali ke  kelompok  masing-masing  dan  melaporkan  temuannya  serta  mancocokkan  dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
6. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi.
7. Guru memberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan tiap siswa.
Tujuan Penelitian adalah : (1) Untuk mengetahui  model pembelajaran kooperatif tipe TGT efektif  ditinjau  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah    matematis  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  38  Batam,  (2)  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  kooperatif TSTS) efektif ditinjau terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38  Batam  tahun  pelajaran  2015/2016,  (3)  untuk  mengetahui  perbedaan  kefektifan  antara pembelajaran  model  kooperatif TGT dengan TSTS terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam tahun pelajaran 2015/2016.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah komparatif atau perbandingan.Desain dalam penelitian ini menggunakan  “ Pretest-Posttest  Contol  Group  design”. Adapun  desain  penelitiansebagai berikut:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Menurut    sugiyono  (2014:6)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  : objek  /  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  mempelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  iniadalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  38  Batam  tahun  pelajaran 2015/2016  terdiri  dari  4  Kelas.  Pada  penelitian  ini  sampel  diambil  dengan  teknik pengambilan  sampel  dengan  cara cluster  random  sampling karena  seluruh  kelas  memiliki kemampuan matematika  yang sama.  Menurut  Lubis  (2009:  76) syarat  digunakannya teknik pengambilan sampel sebagai berikut :
1. Digunakan  apabila  peneliti  akan  menggunakan  kelompok  intek  ( intact  group )  misalnya kelas di sekolah.
2. Semua kelompok dirandom untuk mendapatkan kelompok yang menjadi sampel.
3. Semua  individu  di  dalam  kelompok  yang  terpilih  menjadi  sampel  otomatis  menjadi anggota sampel.
Berdasarkan  teknik  di  atas  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas, yaitu  kelas  VIII. A sebagai  kelas  eksperimen  1  dengan  model  pembelajaran TGT dan  kelas VIII. B sebagai  eksperimen  2  dengan  model    pembelajaran TSTS. Yang  menjadi  variabel Independen  adalah  model  Pembelajaran  kooperatif TGT dan  model  pembelajaran TSTS. Variabel  dependen  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.Instrumen
Kelas Tes awal  Perlakuan Tes Akhir Kelas Eksperimen I (VIII a) T 1 I 1 T 2 Kelas Eksperimen 2 (VIII b) T 1 I 2 T 2
penelitian  merupakan  suatu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  memperoleh,  mengolah  dan menginterpresentasikan  informasi  yang  diperoleh  dari  para  responden  yang  dilakukan dengan menggunkan pola ukur yang sama”(Siregar, 2013: 50). Instrumen pengumpulan data pada  penelitian  ini  menggunakan    tes  uraian.Tes  berupa  soal  uraian  sebanyak  6  soal  mata pelajaran  matematika  pokok  bahasan  operasi  aljabar.Teknik  analisis  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi    reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal,  daya beda  soal.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  uji  normalitas  menggunakan chi  kuadrat dan homogenitas  menggunakan  Uji F dilanjutkan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dua  sampel berpasangan, dan uji dua pihak.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. H o1 :  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) tidak  efektif ditinjau terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam tahun pelajaran 2015/2016.
H a1 :  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) efektif ditinjau terhadap pemampuan pemecahan masalah  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam tahun pelajaran 2015/2016.
2. H o2 : Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) tidak efektif ditinjau terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam tahun pelajaran 2015/2016.
H a2 :  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) efektif  ditinjau terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam tahun pelajaran 2015/2016.
3. H o3 :  Tidak terdapat  perbedaan keefektifan antara model pembelajaran kooperatif Teams Games  Tournament  (TGT) dengan Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) ditinjau  terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam tahun pelajaran 2015/2016.
H a3 :  Terdapat  perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif TGT dengan TSTS ditinjau terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam tahun pelajaran 2015/2016.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasiluji normalitasdengan chi kuadrat pada TSTS kelas eksperimen TGT diatas diperoleh χ 2 hitung = 6,57 dan χ 2 tabel = 5,47, karena 6,57 < 11,07 maka kelas eksperimen TGT  sebelum  perlakuan  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  kelas  eksperimen  setelah perlakuan  diperoleh  χ 2 hitung =    5,47  dan  χ 2 tabel =11,07  karena  5,47  <  11,07  maka  kelas eksperimen  TSTS  sebelum  perlakuan  dinyatakan  data  berdistribusi  normal.  Setelah  diberi perlakuan  hasiluji  normalitas  dengan chi  kuadrat pada  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaranTGT diperoleh χ 2 hitung = 10,76 dan χ 2 tabel 11,07karena 10,76 < 11,07 maka kelas eksperimen TGT dinyatakan data berdistribusi normal dan kelas eksperimen TSTS diperoleh χ 2 hitung = 7,91 dan χ 2 tabel 11,07 karena 7,91 < 11,07 maka kelas eksperimen TSTS dinyatakan
data  berdistribusi  normal.  Untuk  hasil    uji  homongenitas  terlihat  bahwa    t hitung <t tabel (1,705< 1,995),  maka  H o diterima,sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  dari  hasil belajar matematika siswa pada saat pretest antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 pada  pokok  bahasan  operasi  aljabar  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  38  Batam.  Untuk  hasil perhitungan  homogenitas  data posttest diperoleh  1,68  <  1,77    yaitu  F hitung <  F tabel ,  maka  H 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa data posttest homongen.
Berdasarkan hasil hipotesis 1 dengan uji t dua sampel berpasangan ( paired sample t- test ),  diperoleh  t hitung >  t tabel (  12,92    >  2,34  )  untuk  kelas  eksperimen  1  dan  t hitung >  t tabel ( 13,167  > 2,290)  pada kelas eksperimen 2, sehingga t hitung > t tabel maka diperoleh bahwa H a diterima  maka  artinya  penerapan  model  pembelajaran  TGT  dan  TSTS  efektif  ditinjau terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam Tahun Pelajaran 2015/2016.  Untuk hipotesis 2 dengan uji t dua sampel berpasangan ( paired sample t-test ) ,diperoleh  t hitung > t tabel ( 12,92   > 2,34)  untuk  kelas eksperimen 1 dan t hitung > t tabel ( 13,167  > 2,290  untuk kelas eksperimen 2karena t hitung > t tabel maka diperoleh bahwa H a diterima  maka  artinya  model  pembelajaran  TGT  dan  TSTS  efektif  ditinjau  terhadap kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri  38 Batam Tahun Pelajaran  2015/2016.  Sedangkan  hipotesis  3menggunakan t-test  polled  variansi (uji  dua pihak)  diperoleh  t hitung >  t tabel (3,139  <  2,000),  maka H a dari  hipotesis  ketiga  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dan TSTS ditinjau terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII pada pokok bahasan operasi aljabar SMP Negeri 38 Batam  TahunPelajaran 2015/2016.
Pelaksanaan  dengan  model  TGT  dan  model  TSTS  pada  saat  proses  pembelajaran akan dipaparkan dibawah ini:
1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis untuk Model TGT
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  siswa-siswa  di  kelas  eksperimen  1  memiliki  antusias yang  besar  saat  proses  pembelajaran.Pada  saat  proses  pembelajaran,  penyebaran  siswa- siswa  yang  memiliki  prestasi  di  setiap  kelompok  memberikan  dampak  positif  terhadap siswa  lainnya.  Siswa  bersemangat  dalam  memahami  materi  yang  dipersentasikan  oleh guru  agar  dapat  menjawab  soal-soal tournament. Siswa  akan  mengerjakan  soal  secara mandiri oleh pemain dan penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan , mereka bersaing untuk mendapatkan jawaban yang tepat. Setelah itu siswa membacakan jawaban lalu ditanggapi oleh tim penantang searah jarum jam. Kelompok yang banyak menjawab soal-soal  di  kartu  soal  maka  mendapatkan  penghargaan.Sehingga  siswa  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  dan  lebih  menyenangkan.  Hal  ini  juga  terlihat dari hasil belajar siswa yang kemudian dibuktikan melalui uji-t  dua sampel berpasangan ( paired  sample  t-test) .  Menurut  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  hasil  t hitung >  t tabeL = 12,92> 2,290. Hal ini juga sejalan dengan penelitian oleh ibrahim (2014) bahwa : model pembelajaran TGT berpengaruh lebih baik  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dibandingkan model pembelajaran konvensional.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis untuk Model TSTS
Penerapan model pembelajaran TSTS di kelas ini membawa hasil kemampuan pemecahan masalah  yang  baik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  kemudian  dibuktikan  melalui  uji-t  dua  sampel  berpasangan  ( paired sampel  t-test ).  Menurut  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  t hitung >  t tabeL =  13,167  >  2,290. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Try  (2014)  bahwa:  model  pembelajaran  kooeratif  tipe TSTS lebih baik  daripada model pembelajaran kooperatid tipe STAD.  Dapat  dilihat dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa meningkat, karena siswa dituntut untuk menjelaskan  dan  memberikan  informasi  ke  kelompok  lain.  Siswa  juga  berani menyampaikan  informasi  yang  didapat  dari  kelompok  lain.  Siswa  dapat  menghargai pendapat atau penjelasan orang lain.
3. Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Model TGT dan TSTS.Secara bertahap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan  model pembelajaran TGT dan TSTS mengalami perkembangan yang baik dibandingkan sebelum menggunakan model. Diperoleh  nilai rata-rata secara keseluruhan untuk kelompok kelas eksperimen  TGT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  TSTS  artinya  skor jawaban  kelas  TGT  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kelas  TSTS  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  TGT  lebih  baik  daripada  TSTS.  Dapat  dilihat  juga  setiap indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  TGT  lebih  ditinggi dibandingkan  TSTS.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan  penelitian  shelvia  (2015)  bahwa:  hasil penelitian  Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.”

## Kesimpulan
1. Model  pembelajaran  TGT  efektif  ditinjau  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam Tahun Pelajaran 2015/2016.
2. Model  TSTS  efektif  ditinjau  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam Tahun Pelajaran 2015/2016.
3. Terdapat  perbedaan  keefektifan  antara  model  pembelajaran Teams  Games  Touenament ( TGT)  dan  TSTSefektif  ditinjau  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 38 Batam Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Hendriana,Heris  dan  Utari  Sumarmo.  2014. Penilaian  Pembelajaran  Matematika. Cimahi: Refika Aditama.
Huda, M.2015. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ibrahim.  2006.  Pengaruh  Model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari
Kemampuan Awal Siswa SMA Negeri 1 Seyegan. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Lubis, S .2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Padang: Sukabina Press.
Sely, Shelvia. 2015. Pengaruh Model pembelajaran Two Stay  Two Stray  (TSTS)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Suharsimi Arikunto. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT.Bumi Aksara
Siregar, S. 2013. Statistik Parametik untuk Penelitian Kuantitatif , Jakarta : Bumi Aksara.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Try.  2014. Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dan Pembelajaran  Kooperatif  Stundent  Team  Achievement  Division  (STAD)  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Pada  Siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  3 Colomadu  Tahun  Ajaran  2013/2014. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Peendidikan Universitas Muhammaddyah Surakarta.