## Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar
Regina Sipayung 1 , Kisno 2
1 Prodi Manajemen, Sekolah Tinggi Akuntansi dan Manajemen Indonesia (STAMI)
2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Katolik Santo Thomas sipayungregina1@gmail.com* 1 , d.shinoda85@gmail.com 2

## Abstrak
Berlalunya pandemi Covid-19 telah meninggalkan banyak ketertinggalan dalam pembelajaran baik bagi  peserta  didik  maupun  pendidik.  Selama  masa  pandemi,  berbagai  pelatihan  muncul  dan merebak  dalam  bentuk  dalam  jaringan  (daring)  dan  salah  satunya  adalah  Kursus  Masif  Daring Terbuka. Sekalipun tidak menjadi jaminan utuh, Kursus Masif Daring Terbuka bisa menjadi salah satu  solusi  alternatif  untuk  mengatasi  ketercapaian  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggali bagaimana manajemen belajar swapacu dengan salah satu Kursus Masif Daring Terbuka yakni  Guru  Binar.  Metode  kualitatif  dan  wawancara  terstruktur  dilakukan  kepada  delapan rseponden  penelitian  dan  tiga  responden  kelompok  diskusi  terfokus.  Penelitian  ini  menemukan bahwa  Guru  Binar  memiliki  manajemen  penyelesaian  pelatihan  dan  berhasil  mengurangi meningkatkan  ketercapaian  belajar  guru  melalui  acara  diskusi  dan  webinar.  Kelas-kelas  yang dirancang sedemikian rupa secara daring secara tidak langsung meningkatkan pemanfaatan waktu melalui  interaksi  permainan.  Sebagai  kesimpulan,  Guru  Binar  berhasil  meningkatkan  waktu ketercapaian  pembelajaran  dan  disarankan  untuk  digunakan  bagi  guru  dan  calon  guru  untuk meningkatkan pengembangan profesi berkelanjutan
Kata kunci : Kursus Masif Daring Terbuka, Belajar Swapacu.

## Abstract
Covid-19 pandemic has elapsed but leaving problem such as learning loss for both students and educators. During the pandemic, various online trainings emerged and spread and one of them was the Open Online Massive Course. Even though it does not constitute a complete guarantee, Massive Open Online Courses was an alternative solution to overcome learning achievement. This study aims to find out how self-directed learning management uses one of the Massive Online Open Courses, namely Guru Binar. Qualitative methods and structured interviews were conducted to eight respondents and three groups of respondents with focused discussions. This study found out that Guru Binar had training completion management and succeeded in reducing the increase in teacher learning achievement through discussions and webinars. Classes designed in such a way indirectly increased the use of time through game interaction. In conclusion, Guru Binar succeeded in increasing learning achievement and it is recommended to be used for teachers and teacher candidates to improve sustainable professional development.
Keywords: Massive Open Online Course, Self-paced Learning
Volume 8 No 2 Desember 2022
Diterima: 5 Agustus 2022
Direvisi: 29 Oktober 2022
Diterbitkan: 5 Desember 2022
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538

## PENDAHULUAN
Adanya  wabah  Covid-19  sejak  akhir  tahun  2019  telah  membawa  dampak  pada banyak  sektor  kehidupan  manusia.  Salah  satu  sektor  yang  terkena  dampak  adalah pendidikan  yang  tiba-tiba  terganggu  oleh  pandemi.  Penutupan  sekolah  diambil  sebagai kebijakan untuk menahan penyebaran Covid-19 (Kuhfeld et al., 2020);(Engzell et al., 2021) dan kebijakan ini telah mempengaruhi hampir 1,6 miliar atau 94% siswa di lebih dari 190 negara di seluruh dunia (PBB, 2020). Beberapa alternatif telah diambil untuk memitigasi gangguan  pendidikan  ini  seperti  pembelajaran  jarak  jauh,  siaran  pendidikan  radio  dan televisi, pembelajaran virtual (Darmawan & Jainuddin, 2021), dan pembelajaran tatap muka semi  online.  Namun,  baik  guru  maupun  siswa  membutuhkan  keterampilan  baru  dalam menyelenggarakan  pembelajaran  jarak  jauh  (Yarrow  et  al.,  2020).  Selama  pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19, ketertinggalan pembelajaran tidak bisa dihindari. Studi  yang  berkaitan  dengan  ketertinggalan  belajar  karena  ketidakhadiran  guru, penutupan  sekolah,  pembelajaran  daring  dan  pendekatan  pendidikan  yang  didukung secara elektronik menyimpulkan dampak negatif pada persiapan dan prestasi belajar siswa (Miller, 2012);(Turner et al., 2020);. Tidak ada negara, tidak ada sekolah, tidak ada lembaga pendidikan formal dan nonformal yang selamat dari ketertinggalan pembelajaran akibat disrupsi pandemi Covid-19 (White, 2020);(Giri & Dutta, 2021).
Meskipun pandemi mulai berlalu, proses pembelajaran di seluruh dunia mengalami transformasi  maju.  Kebijakan  lockdown  pada  masa  pandemi  di  Indonesia  memaksa institusi pendidikan untuk melaksanakan pembelajaran dari rumah atau distance learning. Solusi  alternatif  belajar-mengajar  dapat  dengan  mudah  ditemukan  dalam  bentuk  kelas online yang melibatkan  teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Sebagian besar kelas dalam jaringan (daring) ini dilaksanakan dalam sesi interaktif langsung (Giri & Dutta, 2020). Di  Indonesia,  pembelajaran  online  dilakukan  melalui  Google  Classrooms,  Google  Meet, Skype,  Kaizala,  Webex,  Whatsapp  Classes,  Edmodo,  dan  Microsoft  Teams.  Munculnya webinar  secara  besar-besaran  melalui  rapat  zoom  atau  zoominar  dan  sesi  YouTube mewarnai  situasi  pembelajaran  online.  Selain  itu,  penggunaan  media  sosial  (Facebook, Instagram,  dan  YouTube)  telah  meningkat  selama  pembelajaran  daring  meskipun efektivitasnya  terbatas  pada  peLatihan  secara  kognitif  (Nadeak,  2020).  Pembelajaran campuran  (blended  learning)  muncul  dengan  menggabungkan  metode  pembelajaran tradisional dan yang terbaru muncul sebagai alternatif lain (Resien et al., 2020). Selain itu, Massive Open Online Courses (MOOC) juga muncul untuk melengkapi blended learning. MOOC adalah platform pembelajaran di mana penggunanya bersifat heterogen partisipatif, materi pembelajaran gratis dan dapat diakses, media berbasis internet untuk peserta didik, dan penawaran berbasis konten untuk pembelajaran online (Lubis et al., 2020).
Ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss)  di  masa  krisis  pandemi  tidak  hanya dialami  oleh  peserta  didik  namun  juga  guru.  Berkaitan  dengan  ketertinggalan  belajar selama  pandemi  Covid-19,  MOOC  bermanfaat  untuk  mempersempit  dan  mengisi
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538
kesenjangan ketertinggalan belajar khususnya bagi guru. Melalui MOOC, guru diharapkan dapat  meningkatkan  kapasitasnya  dalam  melaksanakan  kelas  daring  yang  melibatkan kegiatan  sinkronus  dan  asinkronus.  Selanjutnya,  pengembangan  karir  profesional  guru tetap  dapat  berjalan  meskipun  mereka  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  sehari-hari (Napitupulu  &  Napitupulu,  2019).  Dengan  kata  lain,  guru  dapat  menghabiskan  waktu luangnya untuk memenuhi kebutuhan pengembangan profesionalnya. Namun demikian, ditemukan  fenomena  menarik  bahwa  beberapa  guru  di  Indonesia  mencari  jalan  pintas untuk  pengembangan  profesional  mereka.  Mereka  membutuhkan  sertifikat  yang menyatakan  bahwa  mereka  telah  menyelesaikan  beberapa  kursus,  menghadiri  webinar, atau  menyelesaikan  lokakarya  tetapi  motivasi  mereka  dalam  partisipasi  aktif  rendah. Fenomena ini dikategorikan sebagai learning loss karena tidak ada kegiatan yang dilakukan dan  guru-guru  tersebut  menjadi  berorientasi  pada  sertifikat  (Sudianto,  2020).  Untuk mencegah ketertinggalan pembelajaran ini, diperlukan MOOC bertahap yang mandiri yang andal. MOOC harus memastikan bahwa pengguna yaitu guru mengikuti semua struktur pelatihan langkah demi langkah. Sama juga pentingnya bahwa setiap struktur pelatihan benar-benar ditinjau oleh fasilitator dan penyedia pelatihan.
Guru  Binar  adalah  salah  satu  platform  MOOC  yang  muncul  sebagai  media pengembangan  profesional  guru  di  Indonesia  pada  Oktober  2020.  Guru  Binar  adalah platform  pembelajaran  mandiri  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengembangan profesional guru yang holistik, terintegrasi, dan sistematis. Selanjutnya, tujuan munculnya Guru Binar pada akhirnya adalah untuk meningkatkan kompetensi guru di Indonesia. Hal ini  ditempuh  dengan  cara  memberikan  akses  pelatihan  yang  berkualitas  disesuaikan dengan  penggunanya  yaitu  kebutuhan  dan  fase  belajar  guru.  Sebagai  platform pengembangan  profesional  guru  pertama  di  Indonesia  (diakses  melalui  https://guru binar.id/),  platform  ini  memberikan  beberapa  manfaat  bagi  guru  seperti  pelatihan bersertifikat  32  sks,  beasiswa  pelatihan,  dan  pelatihan  daring  berbasis  andragogi.  Guru Binar  memenuhi  persyaratan  blended  learning  yang terdiri  dari kegiatan  sinkronus  dan asinkronus melalui webinar, talkshow, dan kombinasi pelatihan daring/luring. Guru Binar memenuhi persyaratan MOOC seperti jumlah pendaftar yang tidak terbatas, kegiatan yang dilakukan secara daring, dan langkah-langkah mulai dari pendaftaran, tahap pembelajaran, dan  penilaian  (Lubis  et  al.,  2020).  Selain  itu,  Guru  Binar  menyediakan  latar  belakang fasilitator yang luas seperti ICT (Virtual/Augmented Reality) dan Pembelajaran Jarak Jauh, Literasi, Pedagogi, Andragogi, Manajemen Pendidikan, Ilmu  Teknik Teknologi Seni dan Matematika (STEAM), Kemahiran Bahasa (Indonesia dan Bahasa Inggris bahasa), Sosiologi, dan Psikologi.
Ada beberapa penelitian tentang MOOC dan guru seperti penggunaan Digitala Skyfollet untuk  meningkatkan  kompetensi  digital  guru  di  Sekolah  Swedia  dan  kompleksitas pengembangan profesional guru melalui MOOC ((Karlsson & Godhe, 2016);(Gonçalves & Osório, 2018). Meskipun kedua studi terkait MOOC dan pengembangan profesional guru sudah  ada,  namun  belum  ada  penelitian  yang  berfokus  pada  ketertinggalan  belajar.
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana Guru Binar mengurangi kehilangan belajar guru selama masa wabah Covid-19. Selain itu, signifikansi penelitian ini bermanfaat bagi (calon) guru dan praktisi pendidikan termasuk peserta didik. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan guru tentang pembelajaran 4.0/5.0 dan pengembangan profesionalnya sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan wawancara terstruktur di antara pengguna Guru Binar yang dipilih dari berbagai sekolah dasar dan menengah. Metode ini dipilih karena memiliki pendekatan yang berbeda dalam penyelidikan ilmiah daripada metode penelitian kuantitatif (Creswell & Creswell, 2018). Dalam penelitian ini, beberapa pertemuan zoom dan pertemuan tatap muka dilakukan melalui diskusi kelompok  terfokus  (FGD)  antara  peneliti  dan  peserta.  Diskusi  kelompok  terfokus  sering digunakan sebagai pendekatan kualitatif untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang isu-isu sosial. Metode ini bertujuan untuk menggali data dari kelompok individu yang dipilih dari sampel yang representatif secara statistik dari populasi yang lebih luas (O.Nyumba et al., 2018). Diskusi kelompok terfokus ini diadakan untuk mendapatkan data tentang bagaimana para peserta yaitu guru menghabiskan waktu mereka menggunakan platform Guru Binar. Ada tiga diskusi kelompok terfokus dan 8 pengguna Guru Binar terlibat dalam FGD ini.
Data dikumpulkan selama minggu pertama Maret 2021. Kemudian, data yang terkumpul ditranskripsi dan dikategorikan berdasarkan tanggapan peserta terhadap program Guru Binar. Selanjutnya, analisis induktif dilakukan dari data mentah berupa tanggapan dan umpan balik peserta  terhadap  subtema  tertentu  dari  program  yang  ditawarkan  oleh  Guru  Binar  seperti talkshow, webinar, dan kelas online. Temuan dari tanggapan peserta tersebut kemudian dibahas berdasarkan subtema. Kesimpulan dari penelitian ini ditarik dengan menghubungkan temuan dan  pembahasan  dengan  kajian-kajian  yang  relevan  tentang  ketertinggalan  pembelajaran (learning loss) dan MOOC.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Talkshow
Pada bagian ini, temuan-temuan disajikan menjadi tiga subtema seperti hasil talkshow, hasil webinar, dan hasil kelas online yang disediakan oleh Guru Binar Ada banyak talkshow yang diadakan oleh Guru Binar dan talkshow yang dibahas pada bagian ini adalah salah satu talkshow bertajuk “Hari Guru Nasional 2020”. Talkshow ini dipilih karena dihadiri oleh lebih dari ratusan guru dan calon guru. Selain itu, talkshow ini menghadirkan beberapa narasumber dari Student Success Manager Sampoerna University, guru Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dari Jawa Barat dan Sulawesi Selatan, serta Wakil Kepala Sekolah Bidang Akademik dari Sumatera Utara.
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538
Dari FGD, seorang guru berkomentar, “Talkshow ini berguna sebagai refleksi hari guru nasional di Indonesia. Setiap tahun, hari guru dirayakan melalui upacara, pesta di sekolah, acara yang  menyenangkan  di  sekolah.  Tahun  ini  benar-benar  berbeda  karena  serangan  Covid-19. Banyak dari kita terutama para guru yang kecewa karena social distancing yang berskala besar dan semua orang harus melakukan banyak aktivitas dari rumah. Acara ini mengobati kerinduan kami  pada  perayaan  hari  guru”.  Oleh  karena  itu,  guru  merasa  bahwa  talkshow  mampu menyembuhkan kegiatan yang dilakukan di sekolah dalam memperingati hari guru nasional di Indonesia. Meskipun masyarakat dibatasi bepergian kemana-mana karena lockdown atau social distancing, internet tetap bisa menghubungkan guru di seluruh Indonesia. Dengan kata lain, orang atau guru diperbolehkan berkumpul selama tetap melakukan social atau physical distancing dan MOOC seperti Guru Binar telah memenuhi protokol kesehatan ini.
Guru yang lain berkata, “Memang benar bahwa kita sekarang dalam situasi terkunci tetapi hati dan pikiran guru tidak dapat dibuka. Kemunculan internet membuat para guru di seluruh Indonesia berkumpul dalam ruang virtual. Apalagi materi yang dibahas dalam talkshow tersebut benar-benar mewakili situasi proses pendidikan di Indonesia. Setidaknya, saya menghabiskan 2 jam  mendengarkan  talkshow  yang  menginspirasi  ini”.  Pernyataan  guru  menunjukkan  sikap positif terhadap talkshow dan ada kata kunci yang menegaskan pengetahuan guru tentang literasi digital  melalui  Guru  Binar  yaitu  internet  dan  ruang  maya.  Kemudian,  guru  ini  menutup pernyataannya dengan durasi yang ia hadiri saat talkshow. Dari pernyataan penutup ini, jelas tergambar bahwa guru mampu menggunakan waktunya untuk kegiatan yang bermanfaat.

## Webinar
Beberapa responden berbagi pemikiran mereka tentang webinar yang diadakan di Guru Binar MOOC. Seorang guru berkata, “Topik dan konten yang diberikan oleh Guru Binar memang yang  terbaru.  Saya  lebih  suka  mengikuti  webinar  oleh  Guru  Binar  karena  platform  ini  selalu membagikan apa yang dibutuhkan guru selama pembelajaran online. Misalnya webinar tentang RPP Merdeka Belajar, saya mendapatkan sifat bagaimana membuat RPP dengan baik. Saya pikir saya bisa belajar banyak dari webinar daripada membuang waktu tanpa kemajuan belajar sama sekali. Satu hal lagi, sertifikat dengan jam keikutsertaan tertentu dapat diunduh secara gratis”.
Responden  lain  mengatakan,  “Yang  paling  saya  ingat  adalah  ketika  saya  menghadiri webinar tentang Penilaian Kompetensi Minimum. Pada kesempatan ini, Guru Binar bekerjasama dengan  peneliti  Lembaga  Penelitian  SMERU.  Saya  tertarik  dengan  beberapa  diskusi  faktual tentang  literasi  membaca  dan  literasi  matematika  di  Indonesia  dari  sudut  pandang  seorang peneliti. Tentu saja, menghadiri pembelajaran online akan menghabiskan banyak pulsa internet tetapi layak dipelajari dari webinar Guru Binar”.
“Saya  selalu  menunggu  sesi  webinar  dari  Guru  Binar.  Webinar  yang  menarik  adalah tentang bantuan belajar daring menggunakan gameboard. Dalam waktu satu setengah jam, saya mendapatkan wawasan baru tentang bagaimana melakukan pembelajaran daring secara menarik dan interaktif. Narasumber memandu peserta dengan memberikan contoh membuat permainan
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538
yang  menghibur  langkah  demi  langkah  untuk  siswa.  Pengetahuan  dan  kemampuan  saya sekarang bertambah”, ujar seorang guru dari sebuah sekolah menengah negeri.
Responden  pertama  menekankan  pada  keunggulan  ilmu,  waktu  dan  sertifikat  dengan mengikuti  webinar  yang  disediakan  oleh  Guru  Binar  MOOC.  Responden  ini  memanfaatkan rencana pembelajaran yang diperbarui yang disebut pembelajaran mandiri. Responden kedua berfokus  pada  isu  terkini  di  Indonesia  yang  disebut  Penilaian  Kompetensi  Minimum  yang melibatkan literasi membaca dan literasi numerik. Responden ketiga juga memberikan ungkapan ketertarikannya terhadap permainan yang dibahas dan dipraktikkan dalam webinar Guru Binar. Seperti dalam suasana pembelajaran 4.0, game online memainkan peran penting dan permainan- permainan  tersebut  terintegrasi  dengan  baik  selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Ketertinggalan pembelajaran (learning loss) dapat dikurangi dengan cara berinteraksi dengan pengguna untuk bermain game sambil belajar.

## Kelas Daring
Ada tiga responden yang memberikan pendapatnya dalam FGD sebagai berikut:
1. “Kelas daring biasanya membosankan. Saya harus menyelesaikan beberapa tugas dalam jadwal yang sangat ketat. Namun, fleksibilitas waktu di kelas online Guru Binar memberi saya  lebih  banyak  waktu  untuk  menyelesaikan  latihan.  Saya  suka  kelas  yang menghabiskan waktu lebih singkat dan mereka memotivasi saya  untuk menyelesaikan yang lain. Saya merasa banyak belajar dari kelas online penyusunan RPP pembelajaran mandiri”.
2. “Kelas  online  Guru  Binar  itu  menantang.  Dimulai  dengan  video  pengantar  singkat, dilanjutkan  dengan  beberapa  struktur  kelas  yang  menantang.  Terkadang,  saya  terlibat dalam diskusi kelas daring dan saya harus memberikan komentar atas umpan balik orang lain. Sebagian besar waktu saya dihabiskan secara bertahap dengan kelas yang berjudul mengelola  kelas  daring  yang  efektif  dan  saya  menyadari  bahwa  kelas-kelas  itu mengalihkan perhatian saya dari kehadiran di media sosial”.
3. “Umpan balik atas pekerjaan saya adalah hal yang sangat penting. Fasilitator Guru Binar selalu berusaha sebaik mungkin untuk menanggapi dan memberikan umpan balik atas apa yang  telah  saya  selesaikan.  Terkadang,  saya  tidak  sabar  menunggu  umpan  balik  dari mereka karena mereka memberikan umpan balik berdasarkan standar yang harus dicapai dalam setiap kemajuan. Saya menganggap saya menghadiri kelas daring yang bermanfaat di Guru Binar. Kemudian, pretes dan postes disajikan dengan permainan. Game membuat saya terpacu pada pembelajaran bertahap ini”.
Dari responden pertama, dapat dikatakan bahwa motivasinya mengikuti kelas daring jika waktu yang diberikan relatif singkat dan cepat. Hal ini dapat dikaitkan dengan motivasi dalam proses  belajar  dimana  motivasi  dalam  proses  belajar  meningkat  karena  faktor  ekstrinsik  dan intrinsik. Dalam hal ini faktor ekstrinsik seperti waktu yang singkat berhasil meningkatkan minat guru. Sedangkan responden kedua fokus pada struktur mata kuliah yang menarik minatnya.
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538
Responden ketiga memperhatikan permainan dan umpan balik oleh fasilitator. Responden merasa bahwa setiap pekerjaan harus diberi umpan balik sesegera mungkin. Umpan balik dari fasilitator Guru Binar dianggap sebagai umpan balik yang positif dan bukan menilai dengan benar atau salah. Sebaliknya, umpan balik disampaikan melalui motivasi positif untuk meningkatkan potensi  pembelajar.  Banyak  tantangan  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  dan  salah  satunya adalah  distraktor.  Gangguan  terjadi  karena  aktivitas  multi-tugas  yang  dilakukan  selama pembelajaran daring dan biasanya mendengarkan kuliah sambil melakukan aktivitas media sosial lainnya.  Fenomena  ini  terjadi  pada  semua  orang  termasuk  siswa  dan  guru.  Efek  negatif  dari “distracted  learning”  adalah  tugas-tugas  yang  tidak  tuntas,  kelelahan  mental,  dan  gangguan memori (Schmidt, 2020) yang menyebabkan ketertinggalan pembelajaran. Dari temuan tersebut, diyakini bahwa responden yang telah menghabiskan waktunya untuk belajar dari pengalaman orang lain dan menyadari praktik pedagogik di abad ke-21 mengintegrasikan TIK (Annamalai, 2019). Artinya, para responden menyadari bahwa MOOC seperti Guru Binar membantu mereka meluangkan waktu untuk berefleksi dan belajar dari situasi terkini di Indonesia.
Dari segi webinar, temuan menunjukkan bahwa Guru Binar berhasil menarik perhatian responden untuk menghadiri webinar karena menyajikan isu terbaru yang dibahas di Indonesia seperti Penilaian Nasional (Shara et al., 2020);(Andriani et al., 2022). Temuan ini berkorelasi dengan penelitian yang menyatakan bahwa game berkorelasi positif signifikan terhadap pembelajaran daring dan kepuasan belajar (Bovermann et al., 2018). Webinar yang disediakan oleh Guru Binar berhasil mengurangi kehilangan belajar dan meningkatkan kinerja belajar guru. Webcast webinar dengan video online menunjukkan peningkatan yang signifikan dan penurunan tingkat putus sekolah (Nagy & Bernschütz, 2016). Sebagai MOOC baru untuk pengembangan profesional guru di  Indonesia,  Guru  Binar  responsif  dan  mampu  memberikan  isu-isu  terkait  transformasi pendidikan di Indonesia melalui webinar dan game dalam diskusi daring.
Dari  sisi  pembelajaran  daring,  temuan  yang  selaras  dengan  kelas  daring  adalah  ketika memiliki flipped classroom (Lieser et al., 2018) untuk menghindari kebosanan. Selain itu, kelas daring yang disediakan oleh Guru Binar memiliki sedikit kuliah dan melibatkan partisipasi aktif pemebelajar. Temuan ini sesuai dengan penelitian yang menyatakan bahwa siswa harus menjadi subjek dari proses pembelajaran dan ceramah atau menulis catatan hanya membuat mereka pasif (Harza et al., 2018). Dengan kata lain, umpan balik membuat pengguna Guru Binar termotivasi dan temuan ini konsisten dengan penelitian yang menyatakan umpan balik diperlukan untuk mencapai hasil yang diharapkan (Zhou et al., 2018). Tes di kelas daring Guru Binar disajikan secara inovatif melalui permainan. Hal ini relevan dengan penelitian yang menemukan bahwa game edukasi  adalah  alat  pembelajaran  yang  efektif  (De  Freitas,  2018),  dan  intervensi  game  dapat meningkatkan  skor  (Sheridan  et  al.,  2017).  Manajemen  kelas  daring  di  Guru  Binar  berhasil menurunkan  ketertinggalan  pembelajaran  guru  melalui  struktur  belajar  yang  interaktif  dan umpan balik.
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538
Ketertinggalan pembelajaran yang dialami para guru di masa pandemi Covid-19 berhasil diatasi  melalui  manajemen  pembelajaran  swapacu  daring  oleh  Guru  Binar  MOOC  melalui program talkshow, webinar, dan kelas daring. Dalam talkshow, para pengguna puas dengan topik yang  dibahas  dalam  talkshow,  dan  kualifikasi  narasumber.  Dari  webinar,  manajemen pembelajaran swapacu daring ini berhasil mengurangi ketertinggalan pembelajaran guru melalui penyediaan berbagai topik dan konten menarik dari isu-isu terkini terkait pendidikan di Indonesia. Kelas daring membantu guru menghabiskan waktu mereka dengan benar melalui struktur kelas yang menantang, praktik permainan yang terintegrasi dalam ujian. Sebagai saran, Guru Binar sebaiknya memasukkan kelas parenting atau kelas inspirasi orang tua. Sebagai MOOC dengan model  swapacu,  platform  seperti  Guru  Binar  mengurangi  kehilangan  pembelajaran  dan direkomendasikan untuk guru dalam jabatan dan calon guru untuk menggunakan platform ini untuk pengembangan profesional berkelanjutan.

## Daftar Pustaka
Andriani, D., Ningsih, A. W., Shara, A. M., & Shinoda, K. (2022). The nexus between reading visual texts and scientific non-visual texts in a High School in Indonesia: The nexus between  reading  visual  texts  and  scientific  non-visual  texts. International  Journal  of Curriculum and Instruction , 14 (1), 183–195.
Annamalai, N. (2019). How Malaysian Lecturers View Mooc And Its Challenges. Journal of Nusantara Studies (JONUS) , 4 (2), 144–167.
https://doi.org/10.24200/jonus.vol4iss2pp144-167
Bovermann, K., Weidlich, J., & Bastiaens, T. (2018). Online learning readiness and attitudes towards gaming in gamified online learning – a mixed methods case study. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 15 (1), 27. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0107-0
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches . Sage publications.
Darmawan, F. A., & Jainuddin, J. (2021). Augmented Reality-based Mathematics Worksheet for  Online  Learning  During  Covid-19  Pandemic. Indonesian  Journal  of  Educational Studies , 23 (2), 81–90. https://doi.org/10.26858/ijes.v23i2.18934
De Freitas, S. (2018). Are games effective learning tools? A review of educational games.
Journal of Educational Technology & Society , 21 (2), 74–84. https://www.jstor.org/stable/26388380
Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D. (2021). Learning loss due to school closures during the  COVID-19  pandemic. Proceedings  of  the  National  Academy  of  Sciences , 118 (17), e2022376118. https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118
Giri, S., & Dutta, P. (2020). Identifying challenges and opportunities in teaching chemistry online  in  India  amid  COVID-19. Journal  of  Chemical  Education , 98 (2),  694–699. https://doi.org/10.34627/vol1iss1pp52-63
Giri, S., & Dutta, P. (2021). Identifying Challenges and Opportunities in Teaching Chemistry Online  in  India  amid  COVID-19. Journal  of  Chemical  Education , 98 (2),  694–699. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00720
Gonçalves,  B.  M.  F.,  &  Osório,  A.  J.  (2018).  Massive  Open  Online  Courses  (MOOC)  to
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538
improve teachers’ professional development. RE@ D-Revista de Educação a Distância e Elearning , 1 (1), 52–63.
Harza, R., Rauf, B. A., & Suardy, S. (2018). Penerapan Model Pembelajarankooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Mengairi  Pada  Siswa  Kelas  X  Atph1  Smkn  3  Takalar. Jurnal  Pendidikan  Teknologi Pertanian , 1 (1), 63. https://doi.org/10.26858/jptp.v1i1.5145
Karlsson,  N.,  &  Godhe,  A.-L.  (2016).  Creating  a  Community  Rather  Than  a  Course— Possibilities  and  Dilemmas  in  an  MOOC. Education  Sciences , 6 (4),  18. https://doi.org/10.3390/educsci6020018
Kuhfeld, M., Soland, J., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., & Liu, J. (2020). Projecting the Potential Impact of COVID-19 School Closures on Academic Achievement. Educational Researcher , 49 (8), 549–565. https://doi.org/10.3102/0013189X20965918
Lieser,  P.,  Taff,  S.  D.,  &  Murphy-Hagan,  A.  (2018).  The  Webinar  Integration  Tool:  A Framework  for  Promoting  Active  Learning  in  Blended  Environments. Journal  of Interactive Media in Education , 2018 (1), 7. https://doi.org/10.5334/jime.453 Lubis,  A.  H.,  Idrus,  S.  Z.  S.,  &  Rashid,  S.  A.  (2020).  The  exposure  of  MOOC  usage  in Indonesia. International Journal of Scientific & Technology Research , 9 (2), 2716–2720. Miller, R. (2012). Teacher Absence as a Leading Indicator of Student  Achievement: New National  Data  Offer  Opportunity  to  Examine  Cost  of  Teacher  Absence  Relative  to Learning Loss. Center for American Progress . http://www.americanprogress.org
Nadeak,  B.  (2020).  The  effectiveness  of  distance  learning  using  social  media  during  the pandemic  period  of  covid-19:  A  case  in  universitas  kristen  indonesia. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (7), 1764–1772. http://repository.uki.ac.id/id/eprint/1717
Nagy, J. T., & Bernschütz, M. (2016). The impact of webinar-webcast system on learning performance. Education and Information Technologies , 21 (6), 1837–1845. https://doi.org/10.1007/s10639-015-9422-4
Napitupulu, S., & Napitupulu, F. D. (2019). Professional Development For Teachers Of English (Prodevet) In 4.0 Era . Deepublish.
O.Nyumba, T., Wilson, K., Derrick, C. J., & Mukherjee, N. (2018). The use of focus group discussion  methodology:  Insights  from  two  decades  of  application  in  conservation. Methods in Ecology and Evolution , 9 (1), 20–32. https://doi.org/10.1111/2041-210X.12860 Resien, C., Sitompul, H., & Situmorang, J. (2020). The effect of blended learning strategy and creative thinking of students on the results of learning information and communication technology by controlling prior knowledge. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 3 (2), 879–893.
https://doi.org/https://doi.org/10.33258/birci.v3i2.99
Schmidt, S. J. (2020). Distracted learning: Big problem and golden opportunity. Journal of Food Science Education , 19 (4), 278–291. https://doi.org/10.1111/1541-4329.12206
Shara,  A.  M.,  Andriani,  D.,  Ningsih,  A.  W.,  &  Shinoda,  K.  (2020).  Correlating  Reading Literacy And Writing Literacy In Junior High School Pematangsiantar. Journal of English Education , 5 (2), 72–85. https://doi.org/10.31327/jee.v5i2.1249 Sheridan, J. A. G., Goff, R. M., Dietrich, C. B., Marojevic, V., Polys, N. F., & Buehrer, R. M.
(2017).  A  pretest-posttest  quasi-experimental  study  for  a  game  intervention  in  an undergraduate  wireless  communications  course. 2017  ASEE  Annual  Conference  & Exposition .
Manajemen Belajar Swapacu Dalam Jaringan (Self-Paced Learning) dengan Guru Binar - Regina Sipayung 1 , Kisno 2
doi: 10.53565/pssa.v8i2.538
Turner, K. L., Hughes, M., & Presland, K. (2020). Learning Loss, a Potential Challenge for Transition to Undergraduate Study Following COVID19 School Disruption. Journal of Chemical Education , 97 (9), 3346–3352. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00705 White, J. D. (2020). Teaching general physics in a COVID-19 environment: insights from Taiwan. Physics Education , 55 (6), 065027. https://doi.org/10.1088/1361-6552/abb347 Yarrow, N., Masood, E., & Afkar, R. (2020). Estimates of COVID-19 Impacts on Learning and Earning in Indonesia .
Zhou,  Z.,  Mertikopoulos,  P.,  Athey,  S.,  Bambos,  N.,  &  Glynn,  P.  W.  (2018).  Yinyu  Ye.
Learning  in  games  with  lossy  feedback. Advances  in  Neural  Information  Processing Systems , 31 , 5134–5144.