## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i2.4558
IMPLEMENTASI PENDEKATAN Teaching at the Right Level (TaRL) MELALUI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI UNTUK SISWA SD KELAS II
Robi’atul ‘Adawiyyah 1 , Ferina Agustini 2 , Ratna Nina Sari 3
Universitas PGRI Semarang robiatulad30@gmail.com; ferinaagustini@upgris.ac.id

## Abstract
The  diverse  learning  needs  and  understanding  levels  of  students  require  teachers  to  be  creative  in crafting  learning  experiences.  The  realization  of  student-centered  and  empowering  learning  is  one solution  to  the  diverse  needs  and  levels  of  understanding  of  students.  Differentiated  learning  is  a learning  effort  based  on  the  needs,  characteristics  and  learning  styles  of  learners.  Learning  by implementing  the  Teaching  at  The  Right  Level  approach  can  accommodate  the  learning  needs  of diverse students. This study aims to provide an overview of the implementation of the Teaching at The Right Level (TaRL) approach in differentiated learning in grade II of SD Negeri Kalicari 01. The research methodology used is descriptive qualitative. The data sources used are the implementation of learning  itself  and  field  notes  obtained  during  the  research.  Data  collection  techniques  include interviews, observations, and document analysis. The results of the study show that the application of the TaRL approach in differentiated learning can be done by grouping students based on their level of understanding, designing learning  plans, and  implementing learning according  to the  plan that  has been prepared. Differentiated learning with the TaRL approach is a positive good practice because it can accommodate the needs and skills of students in grade II SD Negeri Kalicari 01.
Keywords : Teaching at The Right Level; Differentiated Learning; Elementary School
Abstrak: Kebutuhan belajar peserta didik dan tingkat pemahaman yang berbeda menjadikan guru harus  pandai  dalam  mengkreasikan  pembelajaran.  Perwujudan  pembelajaran  yang  berpihak  dan memerdekakan peserta didik merupakan salah satu solusi dari beragamnya kebutuhan dan tingkat capaian pemahaman peserta  didik. Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu  Upaya  pembelajaran yang didasarkan pada kebutuhan, karakteristik dan gaya belajar peserta didik. Pembelajaran dengan mengimplementasikan  pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  dapat  mengakomodir  kebutuhan belajar peserta didik yang beragam. Penelitian ini bertujuan memberikan gambaran impelementasi pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) dalam pembelajaran berdiferensiasi di kelas II SD Negeri Kalicari 01. Metodologi penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Sumber data yang digunakan adalah pelaksanaan pembelajaran itu sendiri serta catatan lapangan yang didapatkan selama  melaksanakan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi,  dan analisis  dokumen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  TaRL  dalam
pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dilakukan  dengan  mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan tingkat pemahmannya, Menyusun rancangan pembelajaran, dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  rancangan  yang  telah  disusun.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan  TaRL menjadi praktik baik yang positif karena dapat mengakomodir kebutuhan dan keterampilan peserta didik di kelas II SD Negeri Kalicari 01.
Kata Kunci : Teaching at The Right Level; Pembelajaran Berdiferensiasi; Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu Upaya dalam memajukan bangsa dengan membentuk generasi  cerdas  serta  memiliki  karater  yang  baik.  Dengan  Pendidikan,  seseorang  mampu mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik  untuk  dapat  menjalani kehidupan  yang  lebih  baik  (Pramudianti  dkk.,  2023).  Tujuan  dari  Pendidikan  itu  sendiri yaitu  agar  dapat  mendidik  manusia  yang  dapat  memberikan  manfaat  bagi  bangsa  dan negara. Dengan adanya Pendidikan yang baik, manusia dapat menjalankan seluruh perannya dalam  bidang  apapun  (Anwar  &  Sukiman,  2023)  .  Dengan  semua  pengertian  ini  dapat dilihat  betapa  pentingnya  Pendidikan  dalam  Upaya  mengembangkan  dan  mempersiapkan sumber daya manusia yang terampil serta menyiapkan tenaga kerja yang handal(Citra Bakti dkk., 2023).
Ki  Hadjar  Dewantara  merumuskan  tujuan  Pendidikan  sebagai  suatu sarana  dalam menuntun segala kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka dapat mencapai kebahagiaan dan  keselamatan  stinggi-tingginya  baik  sebagai  manusia  maupun  anggota  Masyarakat (Nawati dkk., 2023). Penerapan Merdeka belajar untuk peserta didik merupakan salah satu dasar pemikiran Ki Hadjar Dewantara. Pendidikan harus berorientasi pada peserta didik itu sendiri,  menjadi  tempat  bersemayamnya  benih-benih  kebudayaan  (Purwanto  dkk., 2023)Dalam satu kelas yang terdiri dari banyak peserta didik tentu memiliki keberagaman karakteristik dan kebutuhan belajar. Peserta didik tersebut berasal dari latar belakang yang berbeda,  kemampuan  yang  berbeda,  minat  belajar  serta  gaya  belajar  yang  berbeda  pula. Untuk mengakomodir seluruh perbedaan peserta didik, peneliti ingin menerapkan kegiatan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level (TaRL) (Mubarokah, 2022).
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan Upaya pembelajaran dengan menyesuaikan kebutuhan belajara setiap individu yang ada pada suatu kelas tertentu (Nawati dkk., 2023).
Akomodasi  yang  diperhatikan  berkaitan  dengan  minat,  gaya  belajar,  profil  belajar,  serta kesiapan  belajar  peserta  didik.  Karakteristik  pembelajaran  berdiferensiasi  antara  lain: lingkungan belajar yang mengundang peserta didik untuk nelajar, tujuan pembelajaran yang jelas, guru merespon kebutuhan belajar peserta didik, manajemen kelas yang efektif, serta terdapat penilaian berkelanjutan (Novita Sarie, 2023).
Berdasarkan  pendapat  dari  Ismail  dan  Zakiah  yang  dikutip  oleh  (Saputro  dkk., 2024),  pendekatan  pembelajaran  yang  memperhatikan  capaian  peserta  didik  dan  memiliki tujuan  mempermudah  peserta  didik  untuk  menguasai  kompetensi  merupakan  pengertian dari Teaching  at  The  Right  Level (TaRL).  TaRL  bertujuan  untuk  menghimpun  seluruh kebutuhan  belajar  peserta  didik  dan  membantunya  mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki (Saputro dkk., 2024). TaRL diharapkan dapat menjadi metode untuk meningkatkan pemahaman  peserta  didik  secara  lebih  optimal  (Ningrum  dkk.,  2023).  Pembelajaran  ini tidak  memiliki  arti  mengindividualkan  peserta  didik,  namun  menghimpun  seluruh kebutuhan  peserta  didik  agat  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengembangkan pengetahuannya (Emiliani, 2023). Penerapan pembelajaran ini menempatkan guru sebagai fasilitator yang bertugas embantu peserta didik untuk memenuhi kebutuhan belajarnya.
Tujuan penelitian ini dilakukan di SD N Kalicari 01 adalah mengakomodir seluruh kebutuhan    belajar  peserta  didik  di  Kelas  II  pada  materi  Matematika  (Menyusun  dan Mengurai Bangun Datar) dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dan pendekatan Teaching at The Right Level . Praktik pembelajaran ini penting untuk dibagikan dengan harapan memberikan  manfaat  tentang  penerapan  pembelajaran  berdiferensaisi  dengan  pendekatan TaRL  di  sekolah  dasar.  Peran  dan  tanggungjawab  saya  dalam  praktik  pembelajaran  ini adalah  melakukan  diagnosis  awal,  merancang  rancangan  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  pendekatan  TaRL,  menyiapkan  LKPD  sesuai  dengan  Tingkat  pengetahuan  dan kebutuhan belajar peserta didik, melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian kualitatif  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  prosedur  analisis  serta  tidak menggunakan kuantitatif  lain (Syerlinda dkk, 2023). Sumber data yang diguanakan dalam penelitian  ini  adaalah:  1)  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan TaRL, 2) dokumen yang berupa modul ajar, 3) informan yang terlibat dalam penelitian ini
(Guru Kelas II-B SD N Kalicari 01 Semarang), 4) Catatan lapangan yang didapatkan selama melakukan kegiatan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan analisis dokumen. Peneliti melakukan kegiatan  pembelajaran secara langsung sekaligus melakukan pengamatan dan pencatatan. Penelitian dilakukan selama 3 bulan pada bulan Oktober 2023 hingga  Januari  2024  bertempat  di  SD  Negeri  Kalicari  01  Semarang.  Pada  Teknik  analisis data, peneliti menggunakan metode empat Langkah yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pada tahap pengumpulan data, peneliti meminta data  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  di  kelas  II  SD N  Kalicari  01  yang selanjutnya dapat menjadi bahan pertimbangan dalam Menyusun modul ajar, kemudian melaksanakan pembelajaran dan wawancara dengan peserta didik. Analisis data terdiri dari dari pengaturan data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berikut ini adalah data yang diperoleh

## HASIL
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas II-B SD Negeri Kalicari 01 didapatkan catatan keterampilan peserta didik dalam mata Pelajaran matematika sebagai berikut:
Tabel 1 . Daftar keterampilan peserta didik kelas II-B
Peserta Didik Keterampilan Tinggi Peserta Didik Keterampilan Sedang Peserta Didik Keterampilan Rendah AAK ARH DMP ASR AAFF DAN ANB AFZ MAPW KSS ABP RAD MR APDH ZA AR AJF ANG
DAP
DLA FBK FMW MMA QSA
RAP RVS RVS
Ungkap RNS selaku guru kelas II- B “kemampuan peserta didik itu beragam, ada yang bisa menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  cepat  sehingga  selalu  lebih  cepat  dari teman-teman lainnya, ada yang bisa menyelesaikan permasalahan matematika dengan tepat waktu, ada peserta didik yang sulit memnuhi target waktu dan tujuan yang ditetapkan, hal ini  cenderung  membuat  peserta  didik  yang  selesai  lebih  cepat  itu  mudah  bosan  dengan kegiatan pembelajaran, selain itu peserta didik yang selesainya lebih lama atau bahkan tidak sesuai target kerap terganggu dengan peserta didik yang selesai terlebih dahulu”. Dalam hal ini  pendekatan  TaRL  dapat  berperan  secara  efektif  dalam  pembelajaran  matematika  yang dapat  dimanfaatan  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai  dengan keterampilan peserta didik (Noviyanti dkk., 2023).
Berdasarkan hasil observasi di kelas II-B SD Negeri Kalicari 01 memang didapati bahwa keterampilan peserta didik sangat beragam, terdapat beberapa peserta didik superior yang  mampu  dengan  cepat  mengerjakan  tugas  dan  memahami  materi.  Saat  peneliti melakukan  wawancara  singkat  dengan  peserta  didik  di  kelas  tersebut  didapatkan  peserta didik  yang  dapat  menyelesaikan  tugas  atau  memahami  materi  dengan  cepat  cenderung gemar  belajar  matematika.  AAP  mengungkapkan  “aku  suka  belajar  matematika  karena mudah,  aku  suka  berhitung”.  Hal  ini  berbanding  terbalik  denga  napa  yang  diungkapkan oleh RAP “aku tidak suka matematika, aku merasa pusing kalau disuruh berhitung”. Dalam hal ini didapatkan temuan bahwa peserta didik yang gemar dengan mata peajaran tertentu, akan mendapatkan motivasi belajar yang tinggi dalam mempelajari mata Pelajaran tersebut (Fauzia & Hadikusuma Ramadan, 2023).
Pengimplementasian  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level (TaRL)  melalui pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mendapatkan  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya  (Suharyani  dkk.,  2023).  Ketika  peserta didik mendapatkan pengalaman belajar sesuai dengan yang ia butuhkan maka peserta didik tersebut dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Peran guru sangat penting dalam  hal  ini  untuk  mengenali  potensi  dan  kebutuhan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Dengan  mengenali  potensi  dan  kebutuhan  peserta  didik,  guru  dengan  kreativitasnya Menyusun  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensi  peserta  didik. Dengan  LKPD  yang  berbeda  berdasarkan  tingkat  pemahamannya,  peserta  didik  akan merasa  bahwa  dia  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika dengan teman-teman sekelas mereka, hal ini sejalan dengan ungkapan peserta didik  Bernama  FDP  “bu,  aku  akhirnya  bisa  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat  seperti
teman lainnya”. Motivasi untuk belajar secara tidak langsung tumbuh diantara peserta didik. Meningkatnya motivasi belajar berarti meningkat pula hasil capaian peserta didik.
Strategi  yang  digunakan  dalam  pengimplementasian  pendekatan  TaRL  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  ini  memuat  beberapa  poin  penting  bahwa  guru  harus mengenali  objek  pembelajaran  mereka,  guru  menjadi  fasilitator  belajar  peserta  didik, pembelajaran  haruslah  berpihak  pada  peserta  didik  (Fitriani,  2022).  RNS  mengatakan bahwa  “sebetulnya  pengimplementasian  pembelajaran  berdiferensiasi  seperti  itu  memang sangat dibutuhkan peserta didik yang memiliki keragaman keterampilan dalam satu kelas”. Praktik baik pembelajaran berdiferensiasi memiliki peran penting dalam membantu peserta didik untuk meningkatkan keterampilan mereka.

## PEMBAHASAN
Dalam  Upaya  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan pendekatan Teaching  at  The  Right  Level terdapat  beberapa  tahapan  yang  harus  guru  lewati, yaitu: 1) mengelompokkan peserta didik berdasarkan tingkat pemahaman terhadap materi; 2)  Menyusun  rancangan  pembelajaran  berdiferensiasi;  3)  Pelaksanaan  pembelajaran. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  N  Kalicari  01  berikut  adalah  hasil  yang didapatkan:
1. Mengelompokkan Tingkat Pemahaman Peserta Didik
Pemetaan  menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  harus  dilalui  agar  dapat  membuat rancangan  pembelajaran  yang  efektif. Pemetaan  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  cara, peneliti  melakukan  pemetaan  dengan  cara  berdiskusi  dengan  guru  kelas  II  SD  N Kalicari  01.  Kegiatan  diskusi  dilakukan  untuk  memetakan  kemampuan  peserta  didik, dengan  melakukan  diskusi  dengan  guru  kelas,  peneliti  dapat  mengetahui  tingkat pemahaman dan ketercapaian peserta didik terhadap suatu materi tertentu, guru kelas II  melakukan  kegiatan  diskusi  dengan  berpedoman  pada  catatan  nilai  yang  telah didapatkan peserta didik di kelas II tersebut.
Selain  dilakukan  dengan  cara  berdiskusi,  peneliti  juga  melakukan  wawancara singkat  dengan  sluruh  peserta  didik  terkait  kegemaran  mereka  pada  mata  Pelajaran matematika.  Wawancara  singkat  ini  dapat  dijadikan  bukti  pendukung  untuk memetakan peserta didik berdasarkan tingkat pemahamannya. Setelah didapatkan data hasil  diskusi  serta  wawancara  yang  dilakukan  dengan  peserta  didik,  peneliti
mengelompokkan peserta didik berdasarkan 3 tingkatan, tingkatan tersebut adalah: 1) level 1 = peserta didik dengan keterampilan matematis yang tinggi (sangat mahir); 2) level 2 = peserta didik dengan keterampilan matematis yang sedang (mahir); 3) level 3 =  peserta  didik  dengan  keterampilan  matematis  yang  rendah  (sedang  berkembang). Pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan oleh guru melalui berbagai strategi, yaitu diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.

## 2. Menyusun Rancangan Berdiferensiasi dengan Pendekatan TaRL
Kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan atau tingkat pemahaman peserta  didik  merupakan  implementasi  dari  pembelajaran  yang  memerdekakan  dan berpihak pada peserta didik. Untuk dapat melaksanakan pembelajaran seperti itu, guru harus  terlebih  dahulu  Menyusun  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat capaian  atau  pemahaman  peserta  didik.  Pendekatan Teaching  at  The  Right  Level merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diimplementasikan  sebagai  perwujudan strategi  pembelajaran  yang  berpihak  dan  memerdekakan  peserta  didik.  Rancangan pembelajaran disusun dengan diferensiasi produk yang terletak pada Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) dan kegiatan asesmen atau evaluasi peserta didik. Peserta didik yang masuk dalam kategori sangat mahir mendapatkan kegiatan yang lebih kompleks dibadingkan  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  mahir,  sedangkan  peserta  didik dengan  kategori  sedang  berkembang  mendapatkan  kegiatan  yang  lebih  sederhana dibandingkan peserta didik yang berada pada kategori mahir.
Rancangan pembelajaran disusun dengan mengacu pada Student Centered Learning atau  kegiatan  pembelajaran  dipusatkan  pada  peserta  didik,  peserta  didik  diberikan kesempatan  langsung  dan  bebas  untuk  mengeksplorasi  pemahaman  mereka  melalui kegiatan  demonstrasi,  mengerjakan  LKPD,  presentasi,  diskusi,  serta  kegiatan  lainnya. Peserta  didik  secara  fleksibel  dapat  mengekspresikan  pengetahuan  dan  menunjukkan kemampuan  belajar  mereka  melalui  proyek  yang  sedang  mereka  kerjakan.  Guru  juga memberikan  umpan  balik  langsung  pada  peserta  didik  apabila  dirasa  dibutuhkan. Peserta  didik  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  melalui  materi yang disampaikan dan kegiatan yang telah dilaksanakan.
3. Pelaksanaan Pembelajaran
Penerapan  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level melalui  pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  Pelajaran  matematika  kelas  II  SD  N  Kalicari  01  dilakukan
dengan  berbagai  kegiatan.  Guru  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis penyelesaian masalah Dimana terdapat 3 sintaks yang dilakukan seperti berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  memulai  pembelajaran  matematika dengan  mengucapkan  salam  dan  menyapa  peserta  didik,  kemudian  guru mengintruksikan peserta didik untuk memimpin doa Bersama-sama dan melakukan pembiasaan pagi lainnya seperti memberi salam kepada guru, melafalkan Pancasila beserta  simbolnya,  serta  mendemosntrasikan  yel-yel  semangat  untuk  pagi  hari. Kemudian  guru  melakukan  kegiatan  absensi  kehadiran  peserta  didik  dan  peserta didik  merespon  dengan  baik.  Hal  selanjutnya  yang  dilakukan  di  kegiatan pendahuluan  adalah  guru  melemparkan  pertanyaan  pemantik  tentang  jenis-jenis bangun datar dan contoh-contoh benda di sekitar yang menyerupai bangun datar tersebut, peserta didik kompak menjawab pertanyaan pemantik yang dilemparkan oleh  guru  seraya  menyebutkan  benda-benda  apa  saja  yang  sama  dengan  bentuk bangun datar yang telah dipelajari sebelumnya. Kemudian guru menjelaskan tujuan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  dengan  mendengarkan,  mengamati, mengeskplorasi,  dan  menggambar  peserta  didik  mampu  menjelaskan  ciri-ciri bangun datar serta Menyusun dan mengurai bangun datar.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  ini  dimulaidengan  penyampaian  materi oleh guru sebagai stimulus dnegan memanfaatkan slide presentasi dari canva untuk peserta didik. Dalam materi tersebut terlebih dahulu peserta didik diajak berdiskusi terkait ciri-ciri bangun datar. Hal ini dilakukan agar peserta didik mengetahui esensi materi  yang  diberikan  sehingga  nantinya  peserta  didik  dapat  mengingat  bangun datar  berdasarkan  ciri-ciri  yang  telah  didiskusikan.  Guru  juga  mengintruksikan peserta didik untuk memagang benda di sekitar mereka yang memiliki bentuk datar yang  mirip  agar  memudahkan  peserta  didik  untuk  menganalisis  ciri-ciri  bangun datar.  Setelah  mengetahui  ciri-ciri  bangun  datar,guru  juga  menyampaikan  materi tentang  Menyusun  dan  mengurai  bangun  datar,guru  memberikan  demosntrasi secara  langsung  dengan  menggambar  di  papan  tulis  serta  memberikan  gambaran melalui  slide  presentasi  yang  ditayangkan,  guru  juga  aktif  mengajak  peserta  didik berdiskusi dalam setiap tahapan pembelajaran.
Untuk memudahkan peserta didik dalam memahami  materi guru membuka ruang  diskusi  tanya  jawab  dan  langsung  memberikan  umpan  balik  pada  mereka. Untuk  meningkatkan  pemahaman,  guru  menunjuk  peserta  didik  untuk mendemonstrasikan pengetahuan yang telah mereka dapat. Penunjukan dilakukan dengan  memanfaatkan  website  spinner  yang  didalamnya  terdapat  nama  peserta didik  serta  tantangan  apa  yang  akan  mereka  selesaikan  misalkan  menggambarkan bangun  datar  atau  menguraikan  dan  Menyusun  bangun  datar.  Kegiatan  ini  dapat memberikan  pengalaman  yang  bermakna  pada  peserta  didik  karena  mereka mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  untuk  menyelesaikan  maslaah matematis  yang  dipandu  langsung  oleh  guru.  Setelah  selesai  dengan  permainan spinner,  kegiatan  inti  selanjutnya  adalah  guru  memberikan  penguatan  terkait pemahaman peserta didik, umpan balik ini perlu diberikan setiap saat agar peserta didik  mduah  mengingat,  memahami,  dan  memperkecil  resiko  miskonsepsi  pada peserta didik.
Kegiatan berdiferensiasi dimulai dari kegiatan ini, peserta didik telah dibagi menjadi  beberapa  kelompok  berdasarkan  tingkat  pemahaman  dan  ketercapaian belajar mereka. Untuk peserta didik kelompok 1 (sangat mahir) guru memeberikan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  yang  didalamnya  berisi  tangram(gabungan  dari beberapa bangun datar) yang cukup kompleks, terdiri dari 25 bangun datar, peserta didik ditugaskan untuk menganalisis uraian tiap bangun datar yang tersusun dalam tangram  tersebut.  Untuk  peserta  didik  kelompok  2  (mahir)  disediakan  2  tangram sederhana  dengan  14  jumlah  bangun  datar  yang  tersusun  didalamnya,  tugasnya sama  yaitu  menganalisis  uraian  dari  tangram  sederhana  tersebut.  Kelompok  3 (sedang  berkembang)  diberikan  gambar  tangram  sederhana  yang  terdiri  dari  7 bangun  datar,  dan  tugas  mereka  adalah  melakukan  analisis  uraian  tangram sederhana tersebut.
Kegiatan  diferensiasi  tersebut  dapat  disebut  dengan  diferensiasi  projek, peserta  didik  memiliki  projek  yang  berbeda  tergantung  dari  tingkat  pemahaman dan capaian mereka. Kegiatan diferensiasi ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mendapatkan kesempatan yang sama sesuai dengan kebutuhan mereka dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, tidak ada diantara mereka yang tidak bisa  menyelesaiakn  projek  tersebut  karena  projek  sudah  disesuaikan  dengan
kebutuhan  dan  kemampuan  mereka.  Mereka  juga  tidak  akan  merasa  gagal memahami materi karena berhasil melaksanakan projek dengan baik.
Setelah  selesai  mengerjakan  LKPD  peserta  didik  diminta  untuk mempresentasikan  di  depan  kelas  terkait  hasil  pekerjaan  mereka.  Hal  ini  dapat menjadi  kegiatan  Dimana  peserta  didik  yang  melakukan  presentasi  dan  yang mendengarkan  presentasi  dapat  berbagi  pengetahuan  dan  mengkesplorasi pengetahuan mereka. Presentasi dilakukan dengan perwakilan 2 di masing-maisng kelompok. Setelah presentasi, peserta didik lainnya mengapresiasi pekerjaan teman- teman  mereka  dengan  memberikan  tepuk  tangan,  sedangkan  guru  langsung memberikan umpan balik berupa saran ataupun penguatan pada peserta didik.
Kegiatan  inti  dilanjutkan  dengan  penarikan  kesimpulan.  Kegiatan  ini menjadi kegiatan yang penting untuk memperkuat pemahaman peserta didik. Guru melakukan  kegiatan  penarikan  kesimpulan  dengan  memberikan  pertanyaan pemantik  seputar  apa  saja  yang  telah  mereka  pelajari  hari  ini,  kemudian  peserta didik menjawab dan guru memberikan penguatan terhadap jawaban yang diberikan peserta  didik.  Sepanjang  kegiatan  inti,  guru  senantiasa  melibatkan  peserta  didik dalam  setiap  tahapan  kegiatan,  peserta  didik  mendpaatkan  kesempatan  yang  luas untuk bertanya, menjawab, berdiskusi, dan mengeksplorasi pengetahuan mereka.
c. Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup  dilakukan  kegiatan  asesmen  formatif.  Asesmen formatif  ini  diberlakukan  juga  pendekatan  TaRL,  guru  Menyusun  instrumen asesmen formatif berdasarkan pengelompokan kemampuan peserta didik. Setelah mengerjakan  asesmen  formatif,  peserta  didik  dipersilahkan  maju  kedepan  untuk mendapat umpan balik dari guru. Setelah mendapatkan umpan balik, peserta didik diberikan  2  pilihan  emoticon  yang  dapat  ditempelkan  pada  pohon  refleksi.
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  refleksi  pembelajaran.  Dengan  melakukan refleksi,  guru  dapat  mengetahui  bagaimana  perasaan  peserta  didik  setelah melakukan kegiatan pembelajaran pada hari ini.
Implementasi  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level dalam  pembelajaran berdiferensiasi mendapatkan repson atau tanggapan yang baik dari peserta didik kelas II SD N  Kalicari  01.  Melalui  berbagai  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab,  peserta  didik  aktif didalamnya.  Peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  yang  luas  dalam  mengeksplorasikan pemahamannya dalam setiap kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang sangat mereka senangi
berdasarkan catatan lapangan yang saya dapatkan adalah saat melakukan permainan dengan spinner  untuk  menunjuk  peserta  didik  dan  memilih  permaslahan  yang  harus  mereka selesaikan di depan kelas. Walaupun banyak dari mereka yang merasa takut, namun kegiatan yang menantang seperti ini justru kegiatan yang mereka tunggu-tunggu dalam pelaksanaan pembelaajran.
Menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan  TaRL  memberikan pengalaman  yang  baik  untuk  peserta  didik,  mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan dan pemahaman mereka, mereka tidak merasa tertekan harus menyelesaikan tugas  atau  kegiatan  yang  tidak  sesuai  dengan  tingkan  pemahaman  mereka,  sama  halnya dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  sangat  mahir,  mereka  akan merasa  lebih tertantang  lagi  untuk  menyelesaikan  kegiatan  karena  mendapatkan  kegiatan  yang  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  mereka.  Melalui  pembelajaran  seperti  ini  guru  dapat mengakomodir seluruh kebutuhan belajar peserta didik dan memberikan kemudahan bagi mereka dalam mengembangkan potensi yang mereka miliki. Peserta didik lebih antusias dan semangat  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  karena  relevan  dengan  kebutuhan belajar  mereka.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  menjadi  kunci  pengimplementasian pembelajaran  yang  berpihak  dan  memerdekakan  peserta  didik  sesuai  dengan  dasar pemikiran Ki Hadjar Dewantara.
Penelitian ini relevan dengan beberapa penelitian sebelumnya salah satunya adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Saputro (2024) dengan judul “Implementasi pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) melalui pembelajaran berdiferensiasi pada mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Surakarta”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  didapatkan  selama  melaksanakan  penelitian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  TaRL  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat dilaksanakan  melalui  3  tahapan  yaitu  :  1)  mengelompokkan  tingkat  pemahaman  peserta didik;  2)  Menyusun  rancangan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan  TaRL;  3) melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran. Pembelajaran berdiferensiasi  dengan  pendekatan  TaRL  ini  memberikan  kesepmatan  bagi  peserta  didik dalam  mengembangkan  potensi  dirinya  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  maisng-masing individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzia, R., & Hadikusuma Ramadan, Z. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (3),  1608 – 1617. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5323
Fitriani,  S.  N.  (2022).  Analisis  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Siswa  Dengan  Metode ADABTA  Melalui  Pendekatan  TARL. BADA’A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,
4 (1), 69 – 78. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.580
Ilmiah  Pedagogy,  J.,  Teguh  Purnawanto,  A.,  &  Dosen  STAI  Muhammadiyah  Blora,  Mp.
(t.t.). Volume 2 Nomor 1 Pebruari 2023 PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI . Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, J., Aprelia Rukmi, D., Havifah Cahyo Khosiyono, B., Dasar,
P.,  Pendidikan,  P.,  Sarjanawiyata  Tamansiswa,  U.,  Negeri  Kiyaran,  S.,  &  artikel Abstrak,  H.  (t.t.). PENINGKATAN  KREATIVITAS  DAN  PERCAYA  DIRI MELALUI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA PELAJARAN IPS SD . https://doi.org/10.38048/jipcb.v10i3.1756
Kependidikan, J., Mitra, M. I., Anwar, Z., & Sukiman, S. (t.t.). This work is licensed under a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International  License  CC  BY  SA  Mitra PGMI:  Literatur  Review:  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  di Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/10.46963/mpgmi/v9i2.1004
Mubarokah,  S.  (2022). BADA’A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Tantangan  Implementasi Pendekatan  TaRL  (Teaching  at  the  Right  Level)  dalam  Literasi  Dasar  yang  Inklusif  di Madrasah Ibtida’iyah Lombok Timur . 4 (1). https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582 Nawati,  A.,  Yulia,  Y.,  Havifah,  B.,  Khosiyono,  C.,  Pendidikan,  P.,  Universitas,  D.,  & Tamansiswa,  S.  (t.t.). PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR IPA PADA SISWA SEKOLAH DASAR .
Ningrum,  M.  C.,  Juwono,  B.,  &  Sucahyo,  I.  (t.t.).  Implementasi  Pendekatan  TaRL  untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Fisika. PENDIPA Journal of Science Education , 2023 (7), 94 – 99. https://doi.org/10.33369/pendipa.7.2.94-99
Novita  Sarie,  F.  S.  (t.t.). Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model  Problem  Based Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  VI :  Fitria  Novita  Sarie  Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI .
Noviyanti,  N.,  Yuniarti,  Y.,  &  Lestari,  T.  (2023).  PENGARUH  PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI  TERHADAP  KEMAMPUAN  COMPUTATIONAL THINKING  SISWA  SEKOLAH  DASAR. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4 (3), 283 – 293. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2806 PESERTA DIDIK DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN TaRL Emiliani, B. (2023). Pinisi: Journal of Teacher Professional Global Journal Teaching Professional (Vol. 2). https://jurnal.sainsglobal.com/index.php/gpp
Pramudianti,  M.,  Huda,  C.,  Kusumaningsih,  W.,  &  Wati,  C.  E.  (2023).  Kefektifan Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Muatan  Pelajaran  PPKn  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (2), 1315 – 1312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i2.4978
Profesi,  P.,  &  Prajabatan,  G.  (2023). ©JP-3  Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Pembelajaran ©Syerlinda  Implementasi  Pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik SMP Negeri 23 Barru Syerlinda; Sitti Saenab; Djumriah; Hatimah (Vol. 5, Nomor 2). Mei-Agustus.
Saputro,  E.  W.,  Rakhmawati,  A.,  &  Sunarso,  R.  (2024). Implementasi  Pendekatan  Teaching at The  Right  Level  (TaRL)  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi pada Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Surakarta . 2 (1), 179 – 192. https://doi.org/10.59841/blaze.v2i1.920
Suharyani, S., Suarti, N. K. A., & Astuti, F. H. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching At  The  Right  Level  (Tarl)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi Anak  Di  SD  IT  Ash-Shiddiqin. Jurnal  Teknologi  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pembelajaran , 8 (2), 470. https://doi.org/10.33394/jtp.v8i2.7590