Pendampingan
Guru Madrasah untuk Mewujudkan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Matematika  yang  Berdaya Melalui Penguasaan Soal High Order Thinking Skills (HOTS)
Moh. Hafiyusholeh, Ahmad Lubab, Ahmad Hanif Asyhar, Aris Fanani, Yuniar Farida, Dian  C.  Rini  Novitasari,  Nurissaidah  Ulinnuha,  Putroue  Keumala  Intan,  Wika Dianita Utami, Zainullah Zuhri, Ahmad Zaenal Arifin, Dian Yuliati, Abdulloh Hamid UIN Sunan Ampel Surabaya E-mail: hafiyusholeh@uinsby.ac.id
Article History: Received: 2019-12-03 Revised: 2020-03-27 Accepted: 2020-05-31
Abstract: High Order Thinking Skills (HOTS) is the ability to connect, manipulate, and change the knowledge and experience  that  is  owned  critically  and  creatively  in determining  decisions  to  solve  problems  in  new situations.  To  include  HOTS  questions  in  a  learning process is an obstacle for Madrasah teachers, including teachers of PC. LP. Maarif NU Lamongan. This community service aimed at improving the pedagogical competence of mathematics teachers of PC. LP. Maarif NU Lamongan. Community-Based  Research  (CBR)  was  employed through  workshop  and  training  administered  by  the Mathematics  Study  Program  of  UIN  Sunan  Ampel Surabaya  in  designing  and  completing  high  order thinking  questions  followed  by  assistance.  The  results indicated that the ability of Madrasah teachers to solve HOTS  questions  as  well  as  its  implementation  in classroom  teaching  and  learning  activities  improved significantly.
Keywords: Community Based Research, Community Service, High Order Thinking Skill

## Pendahuluan
Pembelajaran matematika sekolah yang dilakukan oleh guru sebagian besar lebih menekankan  pada  aspek  pengetahuan  atau  pemahaman,  sedangkan  aspek  yang  lain seperti aspek aplikasi, analisis, serta aspek evaluasi kurang mendapat penekanan. Hal ini berdampak  pada  kurang  terlatihnya  siswa  dalam  memahami  dan  menyelesaikan permasalahan  matematika  yang  bersifat  non-rutin  yang  notabene  memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Jika selama ini siswa lebih banyak diberikan soal-soal pada level atau tingkatan pengetahuan,  pemahaman  dan  penerapan,  yang  dalam  konteks  taksonomi  Bloom 1 dikenal dengan istilah C1, C2, dan C3, maka guru dituntut untuk dapat menyusun dan juga mengajarkan  soal-soal  yang  membutuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  agar
1 Benyamin S Bloom, Taxonomy of Educational Objectives ( The Clasification of Educational Goals ) Handbook 1 Cognitive Domain . (London: Longman Group Ltd., 1979.)
siswa memiliki kemampuan dalam  menyelesaikan soal pada level C4, C5, dan C6 atau lebih  dikenal  dengan  istilah  analisis/sintesis,  evaluasi  dan  kreasi  atau  mencipta. Pembelajaran  matematika  harusnya  lebih  menekankan  pada  pengembangan kemampuan creativity , critical  thinking , collaboration dan communication 2 .  Melalui higher  order  thinking  skills ,  siswa  akan  mampu  berargumen  dengan  baik,  memiliki kemampuan dalam problem solving , mengkonstruksi penjelasan, memiliki memampuan melakukan hipotesis, dan juga mampu memahami hal-hal yang kompleks menjadi lebih jelas 3 .
High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan  kemampuan  menghubungkan, memanipulasi, dan mengubah pengetahuan serta pengalaman yang dimiliki secara kritis dan kreatif dalam proses pengambilan keputusan untuk mengatasi masalah pada situasi baru 4 .  HOTS  adalah  sesuatu  yang  tidak  algoritmik 5 ,  memacu  siswa  untuk  melakukan interpretasi,  analisis  atau  bahkan  memanipulasi  berbagai  informasi  sehingga  tidak terkesan monoton. HOTS merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang memuat kemampuan untuk berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif. 6 Melibatkan aktivitas mental dalam mengeksplorasi pengalaman yang kompleks reflektif dan kreatif yang  dilakukan  secara  sadar  dengan  tujuan  memperoleh  pengetahuan  yang  meliputi analisis sintesis dan evaluatif. 7 Oleh karenanya untuk keperluan ini, dibutuhkan proses yang kontinu dan konsisten dalam melatih dan membiasakan para siswa, dimulai sejak awal  kegiatan  pembelajaran  sampai  dengan  proses  refleksi  dan  evaluasi.  Guru  dalam konteks  ini  harus  mampu  memfasilitasi  siswa  menjadi  pribadi-pribadi  pemikir  dan pemecah masalah yang baik. 8 Karena guru masuk dalam wilayah pekerjaan profesi, maka kompetensi  guru  yang  unggul  sangatlah  dibutuhkan  dalam  proses  belajar  mengajar, termasuk kompetensi guru dalam membelajarakan soal-soal non-rutin atau soal HOTS.
2 Rafiq  Badjeber, Jayanti  Putri  Purwaningrum,  “Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills dalam Pembelajaran Matematika di SMP”. Guru Tua : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 1, No. 1, (2018): 36.
3 Widodo,  T  &  Kadarwati,  S.    “High  Order  Thinking  Berbasis  Pemecahan  Masalah Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berorientasi  Pembentukan  Karakter  Siswa”. Cakrawala  Pendidikan (2013) 32(1), 161-171.
4 Husna Nur Dinni , “HOTS (High Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika” .  PRISMA  1  Prosiding  Seminar  Matematika (2018):  170.  diakses  pada  tanggal,  6  Nopember 2019 melalui ttps://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/.
5 Triana  Jamilatus  Syarifah,  Budi  Usodo,  Riyadi.,  “Higher  Order  Thinking  (Hot)  Problems  To Develop Critical Thinking Ability And Student Self Efficacy  In Learning Mathematics  Primary  Schools”, Social,  Humanities,  and  Education  Studies  (SHEs):  Conference  Series 1  (2018):  917-925. https://jurnal.uns.ac.id/shes . hal. 919.
6 Budiman, dkk. Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Mata Pelajaran Matematika SMP Kelas VII Semester 1. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , Vol. 1 No. 2. 2014. hal 3 7 Dian Novianti. “Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Dengan Gaya Belajar Tipe Investigatif d alam Pemecahan Masalah Matematika Kelas VII Di SMPN 10 Kota Jambi”. Jurnal Mahasiswa . (April  2014):  1  -  10.  Diakses  pada  15  November  2019.  http://e-campus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/ pdf/jurnal_mhs/artikel/RRA1C209035.pdf.. hal 4.
8 Rafiq Badjeber, Op.Cit , hal. 36.
Permasalahannya kemudian, penerapan pembelajaran HOTS bukan sesuatu yang mudah diterapkan dan dilaksanakan oleh guru terutama guru Madrasah yang berada di bawah koordinasi PC. LP. Maarif NU Lamongan. Berdasarkan hasil pre-test kemampuan guru dalam merancang dan menyelesaikan soal HOTS yang dilakukan terhadap 33 guru ditemukan  sebanyak  18.2%  atau  6  guru  yang  memenuhi  target  kemampuan menyelesaikan soal HOTS, sedangkan yang belum memenuhi target sebesar 81% atau sebanyak 27 guru. Jika dirata-rata, total kemampuan guru masih berada pada level cukup dengan rata-rata skor 67.
Melalui wawancara diperoleh simpulan bahwa guru mengalami kesulitan dalam membelajarkan  soal  HOTS  di  sekolah  karena  tuntutan  administrasi guru  yang  banyak menyita waktu dan tenaga sehingga pengembangan pembelajaran menjadi terabaikan. Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nanik  Ulfa,  Aan  Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati 9 . Selain itu observasi yang dilakukan oleh peneliti, masih terdapat  guru  yang  mengajar  matematika  di  madrasah  akan  tetapi  latar  belakang keilmuannya tidak linier yaitu lulusan Pendidikan Agama Islam. Padahal guru dituntut untuk  memiliki  kompetensi  yang  unggul  dibidangnya,  baik  itu  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial  maupun  kompetensi  professional.  Terdapat  juga  guru  yang  hanya berorientasi  pada  penyampaian  materi  dengan  minim  kreatifitas  untuk  memberikan tantangan  lebih  kepada  siswa.  Hal  ini  pada  akhirnya  dapat  berdampak  pada  sebagian besar siswa Madrasah merasa kurang confident dalam bersaing dengan sekolah-sekolah umum terutama dalam ajang kompetisi Olimpiade Matematika atau sejenis. Walaupun ada  juga  guru-guru  madrasah  yang  melakukan  pembelajaran  secara  maksimal  agar kegiatan pembelajaran menarik, kualitas soal matematika juga sudah dikondisikan untuk soal-soal  non-rutin,  akan  tetapi  respon  siswa  yang  kurang  baik  dan  relatif  pasif menjadikan hasil pembelajaran kurang optimal.
Dari sekian banyak guru matematika di madrasah, masih banyak diantara mereka yang  melakukan  aktifitas  pembelajaran  yaitu  hanya  sekedar  memenuhi  target ketuntasan materi, sehingga soal-soal non-rutin atau soal yang mengandung unsur high order  thinking menjadi  terabaikan  yang  berdampak  pula  terhadap  kesuksesan  siswa dalam menghadapi ujian nasional. Selain itu, guru-guru madrasah di bawah PC. LP. Maarif NU belum banyak melakukan inovasi pembelajaran, baik dalam pemilihan metode, media dan sarana pendukung lainya untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan mengatasi permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran, terutama dalam konteks penerapan soal berbasis High Order Thinking Skills (HOTS).
Sebagai contoh kasus ujian nasional pada tahun 2018 yang menyertakan soal-soal HOTS.  Nilai  UN  bidang  matematika  cenderung  turun  untuk  setiap  tahunnya 10 .  Banyak
9 Nanik  Ulfa,  dkk.  Pendampingan  Guru  Melalui  Capacity  Building  dalam  Rangka  Optimalisasi Implementasi  Penilaian  Otentik  Kurikulum  2013  (K-13)  di  MINU  Curungrejo  Kepanjen  Malang. Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, (2019), 3(1), 32 – 43.
10 Kemdikbud. Konferensi  Pers  UN  2018  Jenjang  SMP .  (Online),  (https://kemdikbud.
siswa yang mengeluhkan adanya soal-soal tersebut, karena selama di sekolah, mereka tidak diajarkan atau tidak banyak diajarkan dan disiapkan untuk menyelesaikan soal-soal HOTS. Tidak diajarkannya siswa di dalam melakukan analisis soal-soal HOTS tersebut bisa  jadi  karena  guru  yang  bersangkutan  tidak  menguasai  soal-soal  dengan  tipe  yang dimaksud.  Oleh  karenanya  penguasaan  soal  HOTS  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogis  guru.  Kemampuan  ini  harus  terus  diasah sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  PC.  LP.  Ma’arif  NU  Kab.  Lamongan  baik  berupa pelatihan  guru 11 ,  maupun  pendampingan  dan  supervisi  terhadap  guru-guru  di  bawah naungan LP. Ma’arif.
Beberapa dampak yang ditimbulkan dari penguasaan soal HOTS antara lain: Siswa akan belajar lebih mendalam dan memahami konsep dengan baik 12 . Melalui HOTS, siswa secara  jelas  akan  dapat  menemukan  ide  atau  gagasan,  mampu  memecahkan  masalah, berargumen dengan baik, mengkonstruksi penjelasan, berhipotesis dan juga memahami hal-hal kompleks menjadi lebih jelas. Melalui pendekatan HOTS siswa dapat dipicu untuk aktif  berpikir  belajar,  khususnya  dalam  pemecahan  masalah.  Pengembangan  literasi matematika  berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking ) memungkinkan  siswa  untuk  bertanya,  melakukan  identifikasi,  dan  terlibat  dalam diskusi 13 . Oleh karenanya, kemampuan siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal- soal  yang  berbasis  HOTS  dapat  ditingkatkan  dengan  memberikan  bahan  ajar  yang sesuai 14 . Tidak hanya pada siswa, guru juga sangat berpeluang  menghadapi tantangan dalam  menafsirkan  keterampilan  berpikir  dalam  taksonomi  Bloom  serta  menyusun instrumen penilaian dalam bentuk tes untuk berpikir tingkat tinggi 15 .
Dengan memperhatikan beberapa kondisi tersebut, maka perlu ada suatu kajian dan  penelitian  terhadap  treatmen  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan guru-guru Madrasah di bawah naungan PC. LP. Maarif NU Lamongan dalam bentuk  pengabdian  dan  pendampingan.  Pengabdian  ini  memiliki  nilai  urgensi  yang sangat  besar  untuk  pengembangan  kelembagaan  Perguruan  Tinggi  Islam  di  Indonesia maupun  untuk  lembaga  di  bawah  Kementerian  Agama.  Sebagai  salah  satu  Prodi  di lingkungan UIN Sunan Ampel Surabaya yang harus melaksanakan Tridharma Perguruan
go.id/main/files/do wnload/9c7fdf36a39328d), diakses 1 Oktober 2018
11 https://www.timesjatim.com/read/45204/20180909/222524/lp-maarif-nu-kabupaten-lamo ngan-terus-asah-kualitas-guru/
12 Widodo,  T.  d an  Kadarwati,  S.  “High  Order  Thinking  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berorientasi  Pembentukan  Karakter  Siswa". Cakrawala  Pendidikan (2013) 32(1), 161-171.
13 Martalyna,  dkk.  Integrasi  Keterampilan  Higher  Order  Thinking  dalam  Perspektif  Literasi Matematika.  PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika. Vol 1 (2018): 1, 345-363. diakses pada 03 Desember 2019. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19616
14 Musfiqi, S. dan Jailani, “Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi pada Karakter dan Higher Order Thinking Skill (HOTS)”. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika (Juni 2014) 9. No. 1,: 45-59.
15 Thompson.  “Mathematics  Teachers  Interpretation  o f  Higher- Order  Thinking  in  Bloom’s Taxonomy”. International Electronic Journal of Mathematics Education , (2008) 3, No. 2. Hal. 32.
Tinggi,  maka  Prodi  Matematika  merasa  terpanggil  untuk  menjadi  bagian  dari  system yang  saling  melengkapi  dalam  memajukan  pendidikan  di  Madrasah.  Wujud  kemajuan yang  dimaksud  adalah  terwujudnya  sumber  daya  manusia  (Guru)  Matematika  yang unggul, berkualitas, dan berdaya saing.
Pengabdian ini diharapkan bisa menjadi stimulasi bagi pihak pengambil kebijakan untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  dengan  menekankan  pada  penguasaan soal-soal  non-rutin  yang  membutuhkan high  order  thinking dalam  penyelesaiannya. Tidak  menutup  kemungkinan  pula,  hasil  pengabdian  ini  menjadi  ‘ blue  print’ untuk dijadikan benchmarking dan diadopsi oleh semua PTAIN yang berada diseluruh daerah, untuk ikut bertanggungjawab dalam melahirkan dan membina guru-guru madrasah yang mempunyai profesionalitas secara pedagogis, maupun sosial
Disinilah  program  pengabdian  masyarakat  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogis  dan  pengusaan  soal-soal  berbasis  HOTS  perlu  dilaksanakan  dalam  rangka untuk  menjembatani  sekaligus  sebagai  solusi  atas  kemampuan  guru  madrasah  dan tuntutan  akan  standar kompetensi  lulusan  secara  nasional.  Dengan  adanya  kesadaran untuk  berubah,  maka  sistem  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  berbasis High  Order Thinking Skills (HOTS) akan terwujud.

## Metode
Metode yang digunakan dalam untuk mencapai kondisi yang diharapkan adalah dengan CBR ( Community-Based Research ) karena pendekatan ini bisa implementasikan dalam  keterpaduan  Tridharma  baik  melalui  penelitian,  pendidikan,  dan  pengabdian 16 . Metode  tersebut  memperhatikan  identifikasi  masalah  dan  upaya  preventif  bagi masyarakat, identifikasi  proritas  dukungan, pengembangan  sistem  dan  pembangunan sosial,    identifikasi  pengembangan    program    yang    fokus    pada    masyarakat,    dan menjawab  kebutuhan masyarakat 17 .
Pihak yang terlibat adalah PC. LP. Maarif NU Kab. Lamongan beserta guru-guru SMA/MA yang berada di bawah naungan lembaga tersebut. Hal ini karena PC. LP. Maarif mempunyai organ untuk dapat ikut serta dalam memberikan dukungan dan peran serta secara aktif dalam proses pemberdayaan untuk menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi guru dan lembaga. Tempat dilaksanakan kegiatan adalah Aula PC. LP. Maarif NU Kab. Lamongan dan Yayasan Pendidikan Al-Khoiriyah Mantup sebagai tempat pendampingan lanjutan.  Waktu  pendampingan  adalah  tiga  bulan  terhitung  sejak  awal  bulan  Agustus sampai dengan Oktober 2019.
16 Tim Penyusun Panduan CBR UIN Sunan Ampel Surabaya, Community Based Research: Sebuah Pengantar (Surabaya: SILE/LLD, 2015). Hal. 1
17 Chusnul Chotimah, “Pengembangan Sekolah Berbasis Go Green dan Waste Manajemen untuk Mewujudkan  Green  School  di  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kabupaten  Tulungagung”. Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . Volume 3, Number 2, November 2019. hal.147
ENGAGEMENT Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Volume 04, Number 01, May, 2020, pp. 234 - 251
Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  tahapan  CBR 18 ,  yaitu Meletakkan  Dasar  ( Laying  Foundation ),  Perencanaan  Penelitian  ( Research  Planning ), Pengumpulan  dan  Analisis  Data  ( Gathering  and  Analysis  Information ),  Tindak  Lanjut Penemuan ( Acting on Finding ): 19

## Gambar 1 . Tahapan dalam CBR
Berdasar  tahapan  CBR  sebagaimana  Gambar  1,  maka  kegiatan pengabdian/penelitian ini didesain sebagai berikut:
1. Meletakkan Dasar ( Laying Foundation ). Pada tahap ini dilakukan dengan melibatkan PC.  LP.  Maarif  NU  Kab.  Lamongan  sebagai  mitra  dampingan,  kelompok  kerja madrasah,  kepala  sekolah,  dosen  dan  tutor  bimbingan  belajar.  Kegiatan  yang dilakukan  adalah Focus  Group  Discussion (FGD)  dalam  rangka  untuk  memetakan subjek  dampingan,  urgensi  dilakukannya  dampingan,  tujuan  dilakukan pendampingan  atau  penelitian,  identifikasi  masalah  dan  kebutuhan  dari  subjek dampingan,  menentukan  target  akhir  dari  pendampingan.  Oleh  karenanya  subjek dampingan  disamping  mengikuti  kegiatan  pelatihan  juga  berperan  dalam mengembangkan  serta  mengimplementasikan  konsep  dasar  pelatihan  terhadap siswa di madrasahnya masing-masing.
2. Perencanaan  Penelitian  ( Research  Planning ).  Melalui  komunikasi  dengan  berbagai stakeholder ,  maka  disusun  rencana  pendampingan  yang  dimulai  dari  identifikasi
18 Mohammad Hanafi, dkk., “ Community Based Research . Panduan Merancang dan Melaksanakan Penelitian Bersama Komunitas”, Surabaya: LP2M. Hal. 47 – 52.
19 Muhid, dkk.. Perubahan Perilaku Open Defecation Free (ODF) melalui Program   Sanitasi   Total Berbasis    Masyarakat   (STBM)   di   Desa   BabadKecamatan   Kedungadem    Kabupaten Bojonegoro. Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, (2018), 2(1), 99 – 119.
masalah,  pemberian  pelatihan  berupa  workshop,  pendampingan  pasca  workshop sampai  dengan  evaluasi  keberhasilan  program  melalui  pemberian  tes  kemampuan menyusun dan mengerjakan soal HOTS.
3. Pengumpulan dan Analisis Data ( Gathering and Analysis Information ). Pada tahap ini dilakukan  pengumpulan  data,  pengorganisasian  data,  analisis  data  sampai  pada penyimpulan dari hasil analisis data yang dilakukan. Kegiatan ini dilakukan dengan melibatkan mitra dampingan. Beberapa metode yang dilakukan adalah dengan tes, wawancara, kuisioner, dan dokumentasi.
4. Tindak Lanjut Penemuan ( Acting on Finding ). Setelah dilakukan analisis data, peneliti bersama dengan mitra atau komunitas dampingan melakukan rencana tindaklanjut untuk  menjamin  bahwa  kegiatan  yang  telah  dilakukan  benar-benar  membawa perubahan ke arah yang lebih baik.

## Hasil
PC.  LP  Ma’arif  NU  Kab .  Lamongan  merupakan  lembaga  departemenisasi  NU  di bidang pendidikan formal yang memiliki fungsi dan peran untuk melaksanakan berbagai kebijakan di bidang pendidikan formal NU dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi baik yang berada di bawah binaan Kemendikbud maupun di bawah Kementerian Agama yang berada di level Kabupaten atau Kota. PC. LP. Maarif NU Kab. Lamongan menaungi beberapa  lembaga  setingkat  SMA/MA  diantaranya  SMA  Islam  Terpadu  Al  Azhar Brondong,  SMA  Mazra'atul  Ulum,  SMA  NU  Centini, MA  Ma’arif  19  Hasyim  Asyari,  MA Darul Ulum, MA Ma'arif 9 Mambaul Ulum, dan lain sebagainya.
Melalui Focus Group Discussion (FGD) dengan melibatkan mitra dampingan, dosen ataupun  tutor,  dan  kepala  madrasah  dilakukan  identifikasi  masalah  serta  aksi penyelesaian  masalah.  Identifikasi  masalah  meliputi  kondisi  di  lapangan  mengenai kemampuan Guru dalam mengkonstruksi soal HOTS maupun menyelesaikan soal HOTS, permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh guru Matematika dalam implementasi pembelajaran berbasis soal HOTS.
Berdasarkan hasil identifikasi bersama diperoleh suatu simpulan yaitu: 1) Tenaga pendidik atau guru Madrasah dalam melakukan proses pembelajaran sehari-hari belum banyak menerapkan keterampilan soal-soal nonrutine diantaranya adalah soal bertipe High Order Thinking . 2) Sebagian besar siswa Madrasah merasa kurang confident dalam bersaing dengan madrasah atau sekolah-sekolah umum terutama dalam ajang kompetisi Olimpiade Matematika atau sejenis. 3) Madrasah yang berada di bawah naungan PC. LP. Maarif NU Kab. Lamongan selama ini belum banyak melakukan inovasi pembelajaran, baik dalam pemilihan metode, media dan sarana pendukung lainya untuk meningkatkan mutu  pembelajaran  dan  mengatasi  permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  proses pembelajaran, terutama dalam konteks penerapan soal berbasis Higher Order Thinking Skills.
Berdasarkan  kondisi  obyektif  Madrasah  di  lingkungan  PC.  LP.  Maarif  NU  Kab. Lamongan,  maka  terdapat  beberapa  kebutuhan  yang  diidentifikasi,  antara  lain:  Guru membutuhkan  pelatihan  pembuatan  soal  HOTS,  Guru  memerlukan  pelatihan  strategi dalam menyelesaikan soal HOTS, Guru memerlukan pendampingan dan referensi yang dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  membelajarkan  soal  HOTS.  Oleh  karena  itu, dirumuskanlah pelatihan dan pendampingan berupa Workshop untuk Guru Matematika melalui  penguasaan  soal  HOTS  dengan  target  yang  diharapkan  adalah:  1)  Munculnya kesadaran Guru dan peserta didik (siswa) Madrasah tentang problem yang dihadapi dan munculnya  kemauan  untuk  melakukan  perubahan.  2) Melalui  pendampingan  berbasis partisipatif  ini,  diharapkan  para  pendidik  (guru)  mampu  melakukan  inovasi  dalam proses  pembelajaran.  3)  Terbentuk  kelompok  ( core  group )  Guru  Madrasah  yang  siap untuk  melakukan  pengembangan  sistem  pembelajaran  yang  mengintegrasikan penguasaan soal-soal HOTS dengan pembelajaran setiap harinya. 4) Munculnya inovasi- inovasi  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam  pemilihan  metode,  media  dan  sarana pendukung  lainya  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mengatasi permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran.
Pemberian  treatmen berupa  workshop  ataupun  pelatihan  menjadi  sarana  yang sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  dan  kualitas  pembelajaran.  Forum ilmiah  seperti  pendidikan  dan  pelatihan, workshop, atau  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan di dalam KKG/MGMP menjadi sarana yang sangat strategis untuk mewujudkan kemampuan  dan  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  berdaya.  Pada  kegiatan-kegiatan tersebut, disamping guru mendapatkan wawasan baru dari  para ahli/pakar, guru juga dapat  melakukan  diskusi,  sekaligus  praktek  menerapkan  pembelajaran  dan  penilaian HOTS 20 .
Berdasarkan  analisis  terhadap  kebutuhan  tersebut,  maka  pada  tahap implementasi, tim melakukan beberapa persiapan pelaksanaan yaitu dengan melakukan koordinasi  internal  di  masing-masing  kepanitiaan  diantaranya  materi  workshop  yang meliputi  pembuatan  soal  untuk  pre-test  dan  pos-test,  daftar  hadir,  narasumber,  dan instruen  evaluasi  sebagai feedback kegiatan,  serta  akomodasi  kegiatan.  Beberapa pemateri yang dilibatkan antara lain: Dian Yuliati, M.Si (Praktisi Bimbel ), Satria Stansa, M.Si (Pembina Olimpiade Nasional), Zaenal Arifin, M.Si (Dosen Unirow Tuban), Zainullah Zuhri, M.Si (Praktisi LBB Smart Student Partner ), Ahmad Hanif Asyhar, M.Si (Dosen Uinsa, Pembina Olimpiade dan Praktisi LBB), dan Putroue Keumala Intan, M.Si (Dosen Uinsa). Adapun materi yang disampaikan terdiri dari Materi I Pengenalan Soal HOTs, Materi II Strategi  Penyusunan  Soal,  Materi  III  Teknik  Penyelesaian  Soal,  Materi  IV  Strategi Penyusunan  Soal  HOTS  dan  Penyelesaianya,  Materi  V  Review  Soal  UNAS  dan  Simulasi
20 Idris Apandi, “Pembelajaran dan Penilaian HOTS”, Kompasiana , diakses pada tanggal 7 Nopember 2019 melalui laman: https://www.kompasiana.com/idrisapandi/58d8e31e8d7a61cc217f38c2/ pembelajaran-dan-penilaian-hots
Pembuatan  Soal,  Materi  VI  Diskusi  Kelompok  Pembuatan  Soal  HOTS  Berbasis Kompetensi Dasar.

## Gambar 2 . Workshop Penguasaan Soal HOTS
Sebagai  bahan  evaluasi  pelaksanaan  kegiatan,  peneliti  memberikan  angket penilaian dalam format google form dengan 4 cluster respon jawaban yaitu tidak baik, baik, cukup baik, baik, dan sangat baik.. Berdasarkan angket yang diberikan, diperoleh hasil  respon  sebagai  berikut:  1)  Kesesuaian  pelatihan  atau  pendampingan  terhadap pekerjaan  sebanyak  79%  menjawab  sangat  baik  sedangkan  21%  memberikan  respon baik. 2) Penguasaan materi dinilai 74% sangat baik sedangkan 26% sisanya menjawab baik.  3)  Begitu  juga  dengan  penilaian  terhadap  kualitas  pendampingan  dan  pelatihan, responden  menilai  82  %  sangat  baik  sedangkan  18%  sisanya  baik,  4)  Terhadap tanggapan  metode  yang  diberikan,  sebanyak  91%  menilai  sangat  baik  sedangkan  9% menilai baik, 5) Secara keseluruhan, respon peserta dampingan memberikan nilai sangat baik terhadap keseluruhan pelatihan/pendampingan yaitu sebesar 85%.

## Gambar 3
. Pendampingan Guru Madrasah
Selain  kuisioner,  beberapa  tanggapan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa semua peserta merasa terbantu dengan adanya kegiatan ini. Jika selama ini mereka hanya memberikan soal-soal rutin sebagai akibat keraguan mereka terhadap  kondisi  siswa,  maka  mereka  selepas  pelatihan  akan  mencoba  melakukan
perubahan  terhadap  proses  dan  cara  pembelajaran.  Mereka  akan  menerapkan pembuatan  soal  HOTS  sebagaimana  materi  yang  telah  diajarkan,  Membenahi  cara membuat soal, berlatih membuat soal HOTS dan melatih siswa mengerjakan soal hots, Mengubah pola soal yang biasanya hanya mengacu pada contoh di buku paket, menjadi bentuk  yang  dinarasikan  dan  disusun  sendiri  dengan  memperhatikan  kaidah penyusunan soal yang memiliki level sintesis, analisis, dan kreasi. Selain itu, mereka juga berkomiteman untuk enganalisis soal-soal yang sudah ada, yang notabene masuk dalam kategori Lower Order Thinking Skills untuk direkonstruksi menjadi soal HOTS, Melakukan sharing materi dengan sesama guru.
Sebagai tahapan akhir pemberian workshop dan pendampingan Guru Madrasah dalam Rangka Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Matematika Melalui Penguasaan Soal  HOTS,  maka  dilakukan  test.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  program  pelatihan  dan  pendampingan.  Tes  dilakukan  terhadap  33  guru pada  saat  sebelum  diberikan  workshop  dan  pendampingan.  Hasil  dari  pre-test menunjukkan nilai maksimum pencapaian adalah 85 sedangkan nilai minimum sebesar 50.  Mean,  median  dan  modus  masing-masing  sebesar  67.91,  68.11,  dan  68.7  dengan simpangan baku sebesar 8.29.
Gambar 4 . Histogram Pre-Test Kemampuan Penyelsaian Soal HOTS
Berdasarkan data tersebut, diketahui Guru yang memenuhi target ketercapaian sebanyak 18.2% atau 6 guru. Sedangkan yang belum memenuhi target sebesar 81% atau sebanyak 27 guru. Dengan demikian dapat ditarik suatu simpulan bahwa kemampuan guru dalam menyeelsaikan soal HOTs masih belum memuaskan. Hasil pencapaian pre- test dapat disajikan dalam bentuk diagram lingkaran sebagai berikut.
Gambar 5. Diagram Lingkaran Pre-Test Kemampuan Penyelesaian Soal HOTS
ENGAGEMENT Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Volume 04, Number 01, May, 2020, pp. 234 - 251
Selanjutnya  setelah  dilakukan treatment berupa  pemberian  workshop  dan pendampingan terhadap  guru-guru yang  berada di  lingkungan  PC.  LP. Maarif  NU  Kab. Lamongan,  diperoleh  nilai  rata-rata  86,24  untuk  hasil post-test ,  nilai  tengah  sebesar 86,09, nilai yang sering muncul atau modus sebesar 84,08 dan simpangan baku 4.28. Jika digambarkan dalam bentuk histogram, maka diperoleh hasil
Gambar 6 . Histogram Post-Test Kemampuan Penyelesaian Soal HOTS
Berdasarkan pengolahan data tersebut, maka dapat dibuat suatu simpulan bahwa target  pencapaian  Guru  dalam  memahamai  dan  mengerjakan  soal high  order  thinking sebesar 100% yang melampaui target nilai > 75. Tabel perbandingan nilai penguasaan guru saat sebelum diberikan perlakukan dan saat setelah diberikan perlakukan berupa pelatihan dan pendampingan dapat disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Statistik Hasil Pre-Test dan Post-Test Statistik Pretest Post-test Nilai Minimum 50 77 Nilai Maksimum 85 90 Rata-rata 67,91 86,24 Simpangan baku 8,29 4,28 Range 35 13 Median 68,11 86,09 Modus 68,7 84,08
Berdasarkan Tabel 1 tersebut, rata-rata penguasaan guru dalam menyelesaikan soal High Order Thinking sebelum dan sesudah diberikan treatment berupa pelatihan dan pendampingan  mengalami  peningkatan  sebesar  18.33  point  dengan  simpangan  baku post-tes  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  saat  sebelum  diberikan  perlakukan.  Hal  ini mengindikasikan sebaran data lebih memusat di titik pusat dibandingkan saat sebelum
diberikan perlakuan.
Kegiatan selanjutnya adalah melakukan pendampingan. Kegiatan pendampingan dimulai dengan meneken Perjanjian Kerjasama dengan PC. LP. Maarif NU Kab. Lamongan sebagai mitra dampingan untuk terus berkolaborasi dan bersinergi dalam mewujudkan Pendidikan  yang  berkualitas  khususnya  di  Madrasah.  Beberapa  hal  yang  akan dilaksanakan  untuk  memperkuat  kualitas  madrasah  adalah  1)  Perlu  dibuat  pelatihan lanjutan  berupa  workshop  pembina  olimpiade  matematika,  2)  PC.  LP.  Maarif  NU  Kab. Lamongan  akan  memfasilitasi  pertemuan  rutinan  guru-guru  matematika  yang  sudah tergabung dalam Perhimpunan Guru Matematika Madrasah NU dengan melibatkan Prodi Matematika  UIN  Sunan  Ampel  sebagai  kosultan,  3)  Perlu  dibentuk  kelas  olimpiade  di masing-masing Madrasah yang dinilai potensial sebagai Madrasah Model sebagai cikal bakal peningkatan prestasi siswa madrasah di ajang kompetisi nasional.
Agar  proses  pendampingan  berjalan  dengan  optimal,  maka  dibuat WhatsApp Group (WAG)  yang  melibatkan  semua  peserta.  Tujuannya  adalah  memudahkan koordinasi sekaligus memfasilitasi tanya jawab seputar matematika terutama soal-soal non-rutine  dan  pembuatan  soal  HOTS.  Langkah  lanjutan  adalah  membentuk  struktur kepengurusan Perhimpuan Guru Matematika Madrasah NU, dengan diketuai oleh Ririn Indayani,  S.Pd.  dari  MA  Ma’arif  19  Hasyim  Asyari.  Sedangkan  Rukiyati,  S.Si  dari  MA Matholi'ul Anwar didaulat sebagai Sekretaris dan Bendahara dijabat oleh Enawati, S.Pd dari MA Ma'arif 9 Mambaul Ulum. Anggota perhimpunan diambilkan dari semua peserta Workshop.
Pendampingan  juga  dilakukan  dengan  mendatangi  sekolah/Madrasah  untuk melihat sejauh mana perkembangan implementasi pembuatan soal HOTS yang dilakukan oleh guru-guru pasca diberikan pelatihan.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  identifikasi  awal  pada  guru-guru  diperoleh  suatu  kenyataan bahwa  tenaga  pendidik  atau  guru  Madrasah  dalam  melakukan  proses  pembelajaran belum banyak menerapkan keterampilan soal-soal nonrutine berbasis high order thinking skills .  Kondisi  tersebut  tentu  berpengaruh  terhadap  siswa.  Bisa  jadi  siswa  mengalami kondisi kurang teliti dalam proses pengerjaan soal, ketidaklengkapan dalam membaca soal  yang  berdampak  pada  kekeliruan  terhadap  penyelesaian  soal,  kurangnya pemahaman siswa terhadap soal yang diberikan sebagaimana hasil penelitian Gais dan Afriansyah  (2017) 21 yang  ujung-ujungnya  adalah  prestasi  belajar  siswa  menjadi  tidak maksimal.  Salah  satu  solusi  yang  diberikan  adalah  pemberian treatment berupa workshop ataupun pelatihan. Guru diberikan workshop dengan tema “Pembinaan dan Pelatihan  Guru  Madrasah  dalam  Rangka  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Matematika  Melalui  Penguasaan  Soal  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills )”.  Melalui pelatihan ini diharapkan muncul suatu kesadaran guru untuk melakukan inovasi dalam proses  pembelajaran,  melakukan  pengembangan  sistem  pembelajaran  yang mengintegrasikan  penguasaan  soal-soal  HOTS  dengan  pembelajaran  setiap  harinya. Selain  itu,  pelatihan  berupa  pengembangan  soal  HOTS  sebagaimana  yang  dinyatakan oleh  Wicaksono  dan  Jumanto  (2019) 22 dibutuhkan  guru  dalam  pengembangan pembelajaran abad 21 dan menunjang era revolusi industri 4.0.
Efektifitas  pelatihan  atau workshop juga  dapat  dilihat  pada  penelitian  yang dilakukan oleh Hartini dan Martin 23 ; Wicaksono dan Jumanto 24 ; Rintayanti, Istiyati, dan Syawaludin 25 .  Pelatihan atau workshop tersebut dipandang  sebagai salah satu sarana yang sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan dan kualitas pembelajaran. Peserta dapat saling bertukar informasi, gagasan dan pengalaman dan dapat berdiskusi secara langsung dengan tutor. Peserta juga akan memperoleh wawasan keilmuan baru dalam
21 Zakkina Gais dan Ekasatya Aldila Afriansyah, "Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal High Order Thinking Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa", Jurnal “Mosharafa” , Volume 6, Nomor 2, (Mei 2017): 255-266
22 Anggit  Grah ito  Wicaksono  and  Jumanto,  “Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills (Hots) Bagi Guru Sekolah Dasar,” Adiwidya: Jurnal Pengabdian Masyarakat Universitas Slamet Riyadi 3, no. 2 (2019): 14 – 20.
23 Tri Isti Hartini and Martin, “Pelatihan Penyusunan Soal High Order Thinking Skill ( HOTS ) Bagi Guru-Guru Fisi ka Di SMA Di Kota Depok,” Indonesia Mengabdi 1, no. 1 (2019): 27 – 29.
24 Wicaksono and Jumanto, “Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (Hots) Bagi Guru Sekolah Dasar.”
25 Peduk Rintayanti, Siti Istiyati, and Ahmad Syawaludin, “Peningkatan Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Merancang Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Melalui Pelatihan Partisipatif,” JPDN: Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara 5, no. 2 (2020): 202 – 210.
pengembangan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  sebagaimana  yang dinyatakan oleh Wicaksono dan Jumanto 26 . Efek lain dari adanya pelatihan adalah dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan guru dalam menyusun intrumen soal HOTS sebagaimana yang dinyatakan oleh Safi’i dan Amar 27 dan dapat mengaktifkan guru dalam membuat soal-soal yang berorientasi HOTS 28 :
Setelah  diberikan  pelatihan  dan  tes,  rata-rata  penguasaan  guru  dalam menyelesaikan soal HOTS mengalami peningkatan dengan simpangan baku post-tes lebih kecil dibandingkan dengan saat sebelum diberikan perlakukan. Hal ini mengindikasikan varian (sebaran data) lebih memusat di titik pusat dibandingkan saat sebelum diberikan perlakuan.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amrah, Nurhaedah,  Lutfi,  dan  Erma  Suryani  bahwa  pendampingan  dan  pelatihan  akan meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal HOTS 29 .
Berdasarkan  hasil  pendampingan,  diketahui  bahwa  untuk  merubah  kebiasaan dalam pemberian soal dari level C1, C2, dan C3 meningkat menjadi level C4, C5, dan C6 tidaklah  mudah.  Butuh  semangat  dan  kesabaran  serta  kerja  keras  untuk  menarasikan soal  sederhana  menjadi  soal  dengan  level high  order  thinking .  Faktor  lain  yang mempengaruhi  implementasi  soal  HOTS  terhadap  pembelajaran  guru  adalah  kondisi siswa yang sangat beragam baik tingkat ekonomi, sosial, daya pemahaman dan minimnya daya saing antar lembaga. Guru merasa kesulitan dalam melayani berbagai kemampuan siswa 30 . Kondisi ini bersesuaian dengan pernyataan Apino dan Retnawati bahwa fakta yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  di  Indonesia belum sepenuhnya berorientasi pada higher oreder thinking skills 31 . Tiga faktor utama (guru,  siswa,  dan  lain-lain)  ikut  berkontribusi  terhadap  tantangan  guru  matematika menghadapi  penanaman  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi 32 .  Oleh  karenanya  perlu ada penekanan lebih besar terhadap kebutuhan mengajar HOTS secara efektif 33 .
Berdasarkan beberapa kendala tersebut, maka peneliti merekomendasikan untuk
26 Wicaksono and Jumanto, “Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (Hots) Bagi Guru Sekolah Dasar.”
27 Imam Safi’i and Faozan Amar, “Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berstandar HOTS Bagi Guru- Guru SD Di Wilayah Banyudono,” Abdimas Dewantara 2, no. 2 (2019): 149.
28 Yunita Sari et al., “Meningkatkan Kemampuan Menyusun Soal IPA Berorientasi HOTS Bagi Guru Sekolah  Dasa r  Gugus  Pandanaran  Dabin  IV  UPTD  Semarang  Tengah,” Indonesian  Journal  of  Community Services 1, no. 2 (2019): 175 – 183. 29 Amrah, dkk. “Pelatihan Pembuatan soal Berbasis HOTS bagi guru di SD InpresGalangan Kapal IV Kota Makasar”, Prosiding Seminar Nasional  Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Negeri Makassar ISBN: 978-602-555-459-9. 2019. Hal. 527 – 529.
30 Najua  Sy uhada  Ahmad  Alhassora,  Mohd  Salleh  Abu,  and  Abdul  Halim  Abdullah;  “Inculcating Higher- Order Thinking Skills In Mathematics: Why Is It So Hard?”; Man in India ; 2017; 51-62 31 Ezi Apino, Heri Retnawati; Developing Mathematical Higher Order Thinking Skills of Senior High School; International Seminar on Mathematics, Science, and Computer Science Education ; 2016 32 Najua Syuhada Ahmad Alhassora, Mohd Salleh Abu, and Abdul Halim Abdullah; op.cit ; 51-62
33 Nor’ain Mohd. Tajudin and Mohan Chinnappan, Role Of Higher Order Thinking Skills In Enhancing Mathematical Problem Solving, Man in India , 2017, 209-214
memberikan  pembelajaran  dengan  melibatkan  beberapa  strategi  pembelajaran, diantaranya  adalah  dengan  menggunakan  metode  pemecahan  masalah  Polya,  guru bersama  dengan  siswa  melakukan  eksplorasi,  meminimalisir  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan melalui metode ceramah. Harus ada kolaborasi dan cooperative learning perlu dibiasakan. Beberapa saran yang dikemukakan bersesuaian dengan hasil penelitian Tajudin 34 ,  bahwa  penerapan  beberapa  model  pembelajaran  antara  lain  pembelajaran berbasis proyek (project based learning), pembelajaran dengan pendekatan penyelesaian masalah (problem  solving), pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning), menemukan (discovery/inquiry) menjadi peluang bagi guru untuk mengimplementasikan  kegiatan  pembelajaran  pada  level higher  oreder  thinking skills (HOTS) 35 . Kemampuan seseorang dalam memahami dan menyelesaikan soal-soal yang berbasis HOTS dapat ditingkatkan dengan memberikan bahan ajar yang sesuai 36 . Tidak hanya itu saja, implementasi berupa pemberian soal HOTs perlu diberikan agar proses  pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif. 37
Terlepas  dari  beberapa  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru,  peneliti  melihat bahwa  ada  perkembangan  yang  sangat  signifikan  atas  perubahan  yang  dialami  guru selama proses pendampingan. Perubahan perilaku ditandai dengan sudah adanya variasi soal  yang  telah  dibuat  oleh  guru,  yang  awalnya  soal  hanya  bersifat  pemahaman, mengingat dan lebih bersifat rutin menjadi variasi soal yang lebih menantang, bersifat non-rutin.  Sudah  banyak  narasi  yang  dibuat  oleh  guru  untuk  mejadikan  soal  biasa menjadi soal yang berkualitas high order thinking skills . Selain itu, model pembelajaran juga  sudah  mengalami  perkembangan  yang  baik,  dari  pembelajaran  yang  dilakukan melalui  ceramah, top-down menjadi  pembelajaran  yang  lebih  kearah cooperative learning , mengingat salah satu tuntutan dari pebelajaran dengan menginternalisasikan high  order  thinking adalah  dengan  memberikan  suatu  problem  untuk  dipecahkan  dan didiskusikan secara bersama-sama.

## Kesimpulan
Pembinaan dan pelatihan guru madrasah dalam rangka peningkatan kompetensi
34 Nor’ain Mohd Tajudin; Mathematical Knowledge And Higher Order Thinking Skills For Teaching Algebraic Problem Solving; Proceedings of SOCIOINT15- 2 nd International Conference on Education, Social Sciences and Humanities ; 2015 35 Idris Apandi, Pembelajaran dan Penilaian HOTS, Kompasiana , diakses pada tanggal 7 Nopember 2019 melalui laman https://www.kompasiana.com/idrisapandi/58d8e31e8d7a61cc217f38c2/ pembelajaran-dan-penilaian-hots
36 Musfiqi, S. dan Jailani, “Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi pada Karakter dan Higher Order Thinking Skill (HOTS)”. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika (Juni 2014) 9. No. 1,: 45-59 37 Dhina Cahya Rohim, ‘Strategi Penyusunan Soal Berbasis HOTs Pada Pembelajaran Matematika SD’, Jurnal  BRILIANT:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual ,  4  November  (2019),
436 – 46 <http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant>.
ENGAGEMENT Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Volume 04, Number 01, May, 2020, pp. 234 - 251
pedagogik guru matematika melalui penguasaan soal HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) menghasilkan  beberapa  simpulan  antara  lain:  Kemampuan  guru  Madrasah  dalam menyelesaikan soal-soal high order thinking skills (HOTS) mengalami peningkatan yang signifikan, Implementasi program peningkatakan kemampuan pedagogis guru pada soal- soal  HOTS  oleh  prodi  Matematika  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya  dilakukan  melalui pemberian  workshop/pelatihan  dalam  merancang  dan  menyelesaikan  soal-soal high order  thinking yang  selanjutnya  diberikan  pendampingan.  Program  tersebut berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan guru sekaligus implementasinya dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

## Pengakuan
Ucapan terimakasih disampaikan kepada semua pihak terutama Subdit Penelitian, Publikasi,  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Islam Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  RI  dalam  hal  ini,  sebagai institusi yang memberikan bantuan dana pengabdian kepada masyarakat. Pengurus PC. LP.  Maarif  NU  Lamongan,  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat (LP2M)  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya,  para  dosen  Program  Studi  Matematika  Fakultas Saintek  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya  yang  telah  berkolaborasi  dalam  melakukan pembinaan dan pendampingan kepada guru-guru di Lamongan.

## Daftar Referensi
Alhassora,  Najua  Syuhada,  Ahmad  Mohd  Salleh  Abu,  and  Abdul  Halim  Abdullah; “Inculcating  Higher - Order Thinking  Skills  In Mathematics:  Why  Is  It  So Hard?”; Man in India ; (2017). 51-62.
Amrah, Nurhaedah, Lutfi, dan Erma Suryani. “Pelatihan Pembuatan soal Berbasis HOTS bagi  guru  di  SD  Inpres  Galangan  Kapal  IV  Kota  Makasar”, Prosiding  Seminar Nasional Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Negeri Makassar. (2019): 527 – 529. Diakses pada 01 November 2019. https://ojs.unm.ac.id/semnaslpm/article/view/8091
Apandi,  Idris.  “Pembelajaran  dan  Penilaian  HOTS,  Kompasiana”,  diakses  7  Nopember 2019. https://www.kompasiana.com/idrisapandi/58d8e31e8d7a61cc217f38c2/ pembelajaran-dan-penilaian-hots
Apino, Ezi., Retnawati, Heri. “Developing Mathematical Higher Order Thinking Ski lls of Senior High School”. International Seminar on Mathematics, Science, and Computer Science Education ; 2016
Bloom,  Benyamin  S. “ Taksonomy  of  Educational  Objectives  (The  Clasification  of Educational Goals) Handbook 1 Cognitive Domain ” . London: Longman Group Ltd., 1979.
Budiman, Agus dan Jailani. “Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking
ENGAGEMENT Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Volume 04, Number 01, May, 2020, pp. 234 - 251
Skill (HOTS) Pada Mata Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII Semester 1”. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , Vol. 1 No. 2.  2014.
Chotimah, Chusnul. “Pengemban gan Sekolah Berbasis Go Green dan Waste Manajemen untuk Mewujudkan Green School di SDI Miftahul Huda Plosokandang Kabupaten Tulungagung”. Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . Vol. 3, No. 2. 2019.
Dian Novianti. “Analisis Kemampuan Berpikir Ting kat Tinggi Siswa Dengan Gaya Belajar Tipe  Investigatif  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  VII  Di  SMPN  10 Kota  Jambi”.  (April  2014):  1 -  10.  Diakses  pada  15  November  2019.  http://e- campus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/
pdf/jurnal_mhs/artikel/RRA1C209035.pdf.
Dinni,  Husna  Nur ,  “HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan  Literasi  Matematika”. PRISMA  1  Prosiding  Seminar  Matematika (2018):  170.  diakses  pada  tanggal,  6  Nopember  2019  melalui ttps://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ prisma/
Gais,  Zakkina  dan  Afriansyah,  Ekasatya  Aldila,  "Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  High  Order  Thinking  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal Matematis Siswa", Jurnal “Mosharafa” , Volume 6, Nomor 2, (Mei 2017): 255-266.
Hanafi,  Mohammad,  Nabiela  Naily,  Nadhir  Salahudin,  and  A.  Kemal  Riza. Community- Based  Research  Sebuah  Pengantar .  1st  ed.  Surabaya:  LP2M  UIN  Sunan  Ampel Surabaya, 2015.
Kemdikbud. Konferensi Pers UN 2018 Jenjang SMP. (Online), diakses 1 Oktober 2018. https://kemdikbud.go.id/main/files/do wnload/9c7fdf36a39328d
Muhid, A., Sumarkan, Rakhmawati, Fahmi, L. “Perubahan Perilaku Open Defecation Free (ODF)  melalui  Program  Sanitasi  Total  Berbasis  Masyarakat  (STBM)  di  Desa Babad Kecamatan  Kedungadem   Kabupaten  Bojonegoro ”. Engagement:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(1), (2018), 99 – 119.
Musfiqi, S. dan Jailani, “Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi pada Karakter  dan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)”. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika (Juni 2014) 9. No. 1,: 45-59.
Martalyna, W., Wardono, dan Kartono. “Integrasi Keterampilan Higher Order Thinking dalam  Perspektif  Literasi  Matematika”. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika .  Vol  1  (2018):  1,  345-363.  diakses  pada  03  Desember  2019. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19616
Nanik Ulfa,  Aan  Fardani  Ubaidillah,  &  Isna  Nurul Inayati.  Pendampingan  Guru Melalui Capacity  Building  dalam  Rangka  Optimalisasi  Implementasi  Penilaian  Otentik Kurikulum  2013  (K-13)  di  MINU  Curungrejo  Kepanjen  Malang. Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(1), (2019), 32 – 43.
Rafiq  Badjeber,  Jayanti  Putri  Purwaningrum,  “Pengembanga n  Higher  Order  Thinking Skills dalam Pembelajaran Matematika di SMP”. Guru Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 1, No. 1, (2018): 36.
Rintayanti, Peduk, Siti Istiyati, and Ahmad Syawaludin, ‘Peningkatan Kemampuan Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Merancang  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Melalui Pelatihan Partisipatif’, JPDN: Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5.2 (2020),
202 – 10 <https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13543/1459>
Rohim,  Dhina  Cahya,  ‘Strategi  Penyusunan  Soal  Berbasis  HOTs  Pada  Pembelajaran Matematika  SD’, Jurnal  BRILIANT:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual ,  4.November (2019), 436 – 46 <http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant>
Sari, Yunita, Andarini Permata Cahyaningtyas, Mega Mulianing Maharani, Sari Yustiana, and Rida Feronika Kusumadewi, ‘Meningkatkan Kemampuan Menyusun Soal IPA Berorientasi HOTS Bagi Guru Sekolah Dasar Gugus Pandanaran Dabin IV UPTD Semarang Tengah’, Indonesian Journal of Community Services , 1.2 (2019), 175 – 83. Syarifah, Triana Jamilatus, Budi Usodo, Riyadi, “Higher Order Thinking (Hot) Problems To  Develop  Critical  Thinking  Ability  And  Student  Self  Efficacy  In  Learning Mathematics Primary Schools”, Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series 1 (2018): 917-925. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Safi’i,  Imam,  and  Faozan  Amar,  ‘Pelatihan  Penyusunan  Instrumen  Evaluasi  Berstandar HOTS Bagi Guru- Guru SD Di Wilayah Banyudono’, Abdimas Dewantara , 2.2 (2019), 149 <https://doi.org/10.30738/ad.v2i2.4176>
Tajudin, Nor’ain Mohd. & Mohan Chinnappan, “Role of Higher Order Thinking Skills in Enhancing Mathematical Problem Solving”, Man in India , 2017, 209-214.
Tajudin, Nor’ain Mohd. “Mathematical Knowledge a nd Higher Order Thinking Skills for Teaching  Algebraic  Problem  Solving”. Proceedings  of  SOCIOINT15-  2  nd International Conference on Education, Social Sciences and Humanities , 2015.
Hartini, Tri Isti, and Martin, ‘Pelatihan Penyusunan S oal High Order Thinking Skill (HOTS) Bagi Guru- Guru Fisika Di SMA Di Kota Depok’, Indonesia Mengabdi , 1.1 (2019), 27 – 29.
Thompson. “Mathematics Teachers Interpretation of Higher - Order Thinking in Bloom’s Taxonomy”. International Electronic Journal of Mathematics Education , Vol. 3, No. 2. (2008). 32.
Widodo  dan  Kadarwati.    “High  Order  Thinking  Berbasis  Pemecahan Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berorientasi  Pembentukan  Karakter  Siswa”.
Cakrawala Pendidikan . Vol. 3 No. 1. (2013), 161-171.
Wicaksono,  Anggit  Grahito,  and  Jumanto,  ‘Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking Skills (Hots) Bagi Guru Sekolah Dasar’, Adiwidya: Jurnal Pengabdian Masyarakat Universitas Slamet Riyadi , 3.2 (2019), 14 – 20.