## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN’S LEARNING IN SCIENCE BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KOMPETENSI IPA
Ni Putu Enik Abdi Budiningsih 1 , I Ketut Ardana 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: enikabdi52@gmail.com 1 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  ialah  untuk  menganalisis  pengaruh  yang  signifikan model Children’s  Learning  In  Science berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  ini  yaitu quasi  eksperiment dengan  desain  penelitian “Nonequivalent  Control  Group  Design” .  Populasinya ialah  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi  sebanyak  6  kelas,  182  siswa.  Selanjutnya  diambil  dua sampel  untuk  perlakuan  melalui Random  Sampling . Dua  SD  yang  terpilih  ialah  kelas  IV  SD  No.  1 Pererenan sebagai kelas eksperimen sebanyak 31 orang menerapkan model CLIS berbantuan media audio  visual  dan  kelas  IV  SD  No.  4  Cemagi  sebgai  kelas  kontrol  sebanyak  30  orang. D 3          D 3 kelompok kontrol. Selanjutnya data diuji dengan t- test polled varian. Terbukti dari nilai t hitung = 3,561 > t tabel = 2,001 pada dk (31+30-2) = 59 dan taraf signifikansi  5% yang artinya H 0 ditolak  dan H a diterima, maka  terdapat  perbedaan  signifikan  terhadap  kedua  kelompok  sampel.  Kesimpulannya  penerapan model  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  memberi  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun ajaran 2019/2020
Kata kunci : C hildren’s Learning in Science , Media Audio Visual,  Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
T         f            c  w       f                 f c      f    c   f     C       ’  L In Science model assisted by audio visual media on the science knowledge competency at IV Grade SD  Gugus  I  Mengwi  Academic  Year  2019/2020.  This  type  of  research  was  quasi-experimental,  with c           “N   q  v       C        G      D     ”   T                w                 f grade  SD  Gugus  1  Mengwi  as  many  as  6  classes,  182  students.  Then  two  samples  were  taken  for treatment through Random Sampling. Two selected sample was IV grade SD No. 1 Pererenan as an experimental  class  as  many  as  31  people  apply  CLIS  model  assisted  by  audio  visual  media  and  IV grade SD No. 4 Cemagi as a control class of 30 people . Data were collected through test method in the  form  of  multiple  choice  tests  as  many  35  questions.  The  gain  skor  obtained  average  from  the experimental group normalized 3  average gain score  normalized by the control group. Furthermore, the data were tested through a t-test pooled variant. Proven by the value of  t hitung =  3,561  >  t tabel =  2,001  at  dk  (31+30-2)=59  and  5%  significant  level  which  means  that  H 0 is  rejected and  H a is  accepted,  then  there  is  a  significant  difference  between  the  two  sample  groups.  In conclusion,  the  application  of  CLIS  model  assisted  by  audio-visual  media  has  an  influence  on  the science knowledge competency at IV Grade SD Gugus I Mengwi Academic Year 2019/2020.
Keywords: C       ’  L        I  Sc   c   A     V      M      Sc   c  K  w      C       c

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  berlangsung  sebagai  suatu  proses  yang  saling  mempengaruhi  antara guru  dan  siswa  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  merupakan  komponen  yang sangat  menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi  pembelajaran  (Asih  et  al.,  2015). Guru  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  tetapi  guru  sebagai  fasilitator  belajar  siswa (Rupawati et al., 2017). Menurut Hayati & Harianto (2017) guru merupakan tenaga pendidik yang  mempunyai  tugas  untuk  mentransfer  informasi  kepada  siswa  dan  juga  guru  akan memberikan  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan.  Demikian  juga  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) yang merupakan  mata pelajaran pokok yang wajib diikuti oleh siswa disekolah. Belajar IPA tidak  hanya  tentang  teori  didalam  kelas  namun  konsep-konsep  IPA  dapat  dikembangkan oleh  siswa  yang  berasal  dari  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  yang menyenangkan  tidak  harus  dilakukan  di  dalam  kelas,  guru  juga  bisa  memanfaatkan lingkungan  yang  ada  seperti  lingkungan  sekolah  sebagai  tempat  yang  mendukung terlaksananya pembelajaran (Nurani et al., 2017). Kegiatan pembelajaran yang memadukan ke  empat  ranah  tersebut    berlangsung  saat  ini  yaitu  pada  Kurikulum  2013.  Pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu  proses  pembelajaran  yang  dirancang melalui  lima  pengalaman  belajar.  Menurut  Kosasih  (2016) karakteristik pendekatan  saintifik merupakan  pendekatan  yang  ada  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang    lebih mementingkan    keativitas    siswa. “IPA  didefinisikan  sebagai  gabungan  ilmu  yang mempelajari  sebab  akibat  atau  kejadian  nyata ”  (Wisudawati  &  Sulistyowati,  2015). Selanjutnya   Usman  (2016) menyatakan bahwa  IPA berkaitan mengenai alam  dan sebagai ilmu yang mendalami gejala alam ini. Sehingga dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari suatu kejadian atau gejala-gelaja alam yang merupakan hasil dari percobaan dan mempunyai hubungan sebab akibat.
Hakikat  belajar  IPA  di  sekolah  dasar  diklasifikasikan  menjadi  empat  bagian  yaitu produk,  proses,  sikap  dan  aplikasi. Pertama, belajar  IPA  sebagai  produk  yaitu:  gagasan untuk  menyatukan  fakta  IPA. Kedua, ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  proses.  Proses merupakan  suatu  kegiatan  yang  memerlukan  adanya  suatu  keterampilan. Ketiga, IPA sebagai sikap. Sikap ilmiah harus dimiliki dan dikembangkan untuk melakukan penelitian dan mengomunikasikan  hasil  penelitiannya.  Hakikat  belajar  IPA  keempat  yaitu  aplikasi.  Ilmu c     “                 ilmiah dan konsep IPA  dalam  kehidupan  sehari- ”   (Wisudawati  &  Sulistyowati,  2015). (Usman,  2016) berpendapat bahwa beberapa  siswa yang tidak berkembang dalam pemahaman konsep di dalam  kehidupannya    dikarenakan  siswa  lebih  banyak  menghafal  konsep  sehingga  tidak dapat memanfaatkannya. Tujuan pembelajaran IPA di SD yaitu, untuk mengembangkan rasa ingin  tahu  siswa,  mengembangkan  sikap  positif  tentang  adanya  hubungan  saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi maupun masyarakat, untuk meningkatkan kesadaran  siswa  untuk  bisa  menghargai  alam  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan,  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  siswa,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan.  Mengajarkan pembelajaran IPA akan lebih bermakna jika siswa sendirilah  yang berproses secara utuh (Arisantiani et al., 2017).
Berdasarkan data  yang diperoleh dari seluruh guru kelas IV di SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020 pelaksanaan pembelajaran tematik, khususnya yang memuat mata pelajaran  IPA  pada  kenyataannya  belum  dapat  terlaksana  dengan  optimal.  Permasalah tersebut  terletak  pada  masih  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  awal  yang  dimiliki    dengan  gagasan  baru  yang  dipelajarinya  serta  kurangnya kemampuan  mengomunikasikan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga berpengaruh  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dimiliki  siswa,  serta  penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  yang  menyebabkan    pembelajaran  kurang optimal  dan  siswa  menjadi  bosan.  Alangkah  baiknya  apabila  unsur  aktif,  kreatif,  efektif  dan juga menyenangkan dapat dilakukan dalam suatu proses pembelajaran (Budiarto, 2015). Hal tersebut  dapat  dlihat  dari  tingkat  pembelajaran  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  masih
rendah  dilihat  dari  nilai  UTS  yang  masih  jauh  dari  standar  nilai  KKM.  Hal  tersebut  terbukti dari hasil pencapaian kompetensi pengetahuan IPA diperoleh dari nilai UTS semester I yaitu dari  182  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi,  77  siswa  atau  42,4%  sudah  mencapai  KKM, sedangkan 105 siswa atau 57,6% belum mencapai KKM.
Untuk  menangani    permasalahan  yang  terjadi,  dilakukan  penelitian  sebagai  solusi dalam  memecahkan  permasalahan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  media  untuk  mendukung  proses pembelajaran  agar  situasi  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  aktif,  dan  bermakna  bagi siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  tersebut  adalah  model pembelajaran Children’s Learning in Science (CLIS)  berbantuan  media audio  visual.  Model pembelajaran  Children  Learning  In  Science  melibatkan  siswa  secara  langsung,  melatih kemampuan  bekerja  sama  dan  berkomunikasi  (Ramadhan,  2016).    Ambarwati  (2016) menyatakan  model  pembelajaran  CLIS  merupakan  model  pembelajaran  yang  senantiasa menuntut  peserta  didik  aktif  untuk  terlibat  langsung  di  dalam  berbagai  aktifitas  yang  ada disekolah  dan  juga  peserta  didik  dijadikan  sebagai  subjek  yang  bisa  menemukan  dan memahami  konsep.  Arisantiani  et  al.,  (2017)  menyatakan  model  pembelajaran  CLIS merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  memiliki  sintak  yang  digunakan  oleh  guru sebagai  pedoman  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  dikelas.  Model pembelajaran  CLIS  adalah  kerangka  berpikir  untuk  menciptakan  lingkungan  yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa dalam kegiatan pengamatan (Ismail, 2018) .
Model  CLIS  merupakan  salah  satu  strateginya  berorientasi  pada  konstruktivisme (Laili  et  al.,  2015).  Model  pembelajaran Children’s  Learning  in  Science terdiri  atas  lima tahapan  atau  langkah-langkah,  yakni,  orientasi  atau orientation ,  pemunculan  gagasan  atau elicitation  of  ideas, penyusunan  ulang  gagasan  atau restructuring  of  ideas ,  penerapan gagasan  atau application  of  ideas ,  pemantapan gagasan  atau review  change  ideas. Tahap penyusunan  ulang  gagasan  masih  dibedakan  atas  tiga  bagian,  yaitu,  pengungkapan  dan pertukaran  gagasan  atau clarification  and  axchange ,  pembukaan  pada  situasi  konflik  atau exposure to conflict situation, dan  konstruksi gagasan baru dan evaluasi atau construction of new ideas and evaluation .
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  CLIS  guru  tidak  dapat  melepaskan  begitu  saja kegiatan yang dilakukan oleh siswa,  hal ini karena ada beberapa proses yang dilalui siswa sehingga  kedepannya  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik.    Model Children’s Learning  In  Science mempunyai  kelebihan  yaitu,  dapat  membiasakan  siswa  untuk  belajar mandiri  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam berbagai aktivitas belajar sehingga siswa dapat menggali pengetahuannya sendiri. Penelitian yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  CLIS ini  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA yaitu penelitian yang dilakukan oleh Ambarwati et al., (2016) menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran Children’s  Learning  In  Science (CLIS)  dan  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Serta  penelitian  yang  dilakukan oleh (Astiti, 2017) menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  in Science Berbasis  Budaya  Penyelidikan  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan Children Learning in Science Berbasis Budaya Penyelidikan. Penelitian yang dilakukan saat ini  memiliki  perbedaan  yaitu  penelitian  tersebut  berbantuan  peta  konsep,  dan  penelitian tersebut  berbasis  budaya  penyelidikan.  Sedangkan  persamaannya  yaitu  sama-sama mengkaji penggunaan model pembelajaran Children’s Learning In Science. Penelitian yang selanjutnya mendukung penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Arisantiani, 2017) menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kompetensi pengetahuan IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  in Science Berbantuan  Media  Lingkungan  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan Children  Learning  in berbantuan  media  lingkungan. Penelitian  yang  dilakukan  saat  ini memiliki  perbedaan  yaitu  penelitian  tersebut  berbantuan  media  lingkungan.  Sedangkan
persamaannya  yaitu  sama-sama  mengkaji  penggunaan  model  pembelajaran Children’s Learning  In  Science .  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Aristiyani,  2017)  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  peningkatan  keterampilan  berfikir  dan pemahaman  konsep  siswa  melalui  penerapan  model  CLIS  pada  pembelajara  IPA  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  saat  ini  memiliki  perbedaan  yaitu  penelitian  tersebut  berfokus kepada  peningkatan  keterampilan  berfikir  dan  pemahaman  konsep  sedangkan  penelitian yang  dilakukan  saat  ini  terfokus  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Sedangkan persamaannya  yaitu  sama-sama  mengkaji  penggunaan  model  pembelajaran Children’s Learning  In  Science. Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Children’s Learning  In  Science berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  yaitu  penelitian yang dilakukan oleh (Budiarto, 2015). Penelitian yang dilakukan saat ini memiliki perbedaan yaitu  penelitian  tersebut  mengukur  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  sedangkan  penelitian yang  dilakukan  saat  ini  mengukur  kompetensi  pengetauan  IPA  siswa.  Sedangkan persamaannya yaitu sama-sama menggunakan model pembelajaran Children’s Learning In Science .  Serta  penelitian  yang  menyatakan  model  pembelajaran Children’s  Learning  In Science berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan bagian bungan dan fungsinya yaitu penelitian yang dilakukan oleh(Nurani, 2015). Penelitian yang dilakukan sat ini memiliki perbedaan yaitu penelitian tersebut memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, dan mengukur  kemampuan  mendeskripsikan  bagian  bunga,  sedangkan  penelitian  yang dilakukan saat ini mengukur pengetahuan IPA siswa. Sedangkan persamaannya yaitu sama- sama mengkaji model pembelajaran Children’s Learning In Science.
Dalam  proses  pembelajaran,  pengembangan  materi  atau  bahan  ajar  dapat  melalui berbagai cara, salah satunya adalah pengembangan bahan ajar dengan optimalisasi media (Rinaldi  et  al.,  2017).  Media  merupakan  salah  satu  kelengkapan  yang  cukup  penting  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  (Suryani  et  al.,  2018). Model  pembelajaran  ini  akan dipadukan  dengan  menggunakan  bantuan  media  audio  visual  agar  penyajian  materi  lebih menarik dan mudah dipahami  (Simamora,  2019).   Media adalah alat  informasi dan sumber informasi  baik  berupa  alat  elektronik  maupun  non  elektronik  yang  dapat  dijadikan  sarana penyampaian  pesan  dalam  berkomunikasi  (Johanes,  2016).  Media  yang  memuat  informasi dan  pengetahuan  pada  umumnya  digunakan  dengan  tujuan  sebagai  perantara  yang membantu guru untuk membuat proses belajar lebih efektif dan efisien.  Penggunaan media pembelajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan  dalam  proses  pembelajaran  (Hasan, 2016).    Media  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan  dari  orang  yang memberi pesan kepada orang yang menerima pesan baik berupa perangkat keras ataupun perangkat lunak (Fujiyanto et al., 2016). Media pembelajaran merupakan salah satu contoh faktor eksternal yang dapat digunakan untuk meningkatkan efisiensi belajar (Asmara, 2015). Fungsi  media  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam    menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Arsyad,  2013).  Media  yang  memuat  informasi  dan pengetahuan  pada  umumnya  digunakan  dengan  tujuan  sebagai  perantara  yang  membantu guru  untuk  membuat  proses  belajar  lebih  efektif  dan  efisien.  Sehingga  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran  dinilai  mampu  menarik  perhatian  dari  siswa  dan  membuat suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  hanya  mendengar  namun dapat  mengamati  yang  dilihat  melalui  perantara  media  yang  menarik  (Putro,  2018).  Media audio  visual  dikelompokkan  menjadi  2  macam.  Ada  audio  visual  murni  dan  tidak  murni. Audio  visual  murni  merupakan  suatu  media  yang  bisa  menampilkan  unsur  suara  serta gambar  yang  bergerak,  unsur  suara  atau  gambar  tersebut  berasal  dari  sebuah  sumber. Audio  visual  murni  contohnya  ada  video,  film  bersuara  dan  televisi  (Taniady  et  al.,  2017). Sedangkan  audio  visual  tidak  murni  merupakan  media  yang  unsur  suara  dan  juga gambarnya  berasal  dari  sumber  yang  berbeda  contohnya  ada  slide.  Kemampuan  media audio visual lebih baik dan menarik sebab mengandung unsur suara dan gambar (Andyani et al., 2016). Penggunaan media audiovisual dalam pembelajaran, bertujuan agar hasil belajar siswa lebih berkualitas dan bermakna dibanding dengan penggunaan media yang lain  (Sidi &  Mukminan,  2016).  Media  pembelajaran  dianggap  penting  karena  dengan  menggunakan
media  maka  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  karena  dengan  bantuan media dapat menyamakan persepsi siswa yang berbeda satu sama lain (Lestari, 2017).
Media  audio-visual  memiliki  beberapa  fungsi  salah  satunya  yaitu  dapat  membantu siswa yang nantinya siswa bisa lebih teliti dan tanggap dalam pengetahuannya (Wati, 2016). Sehingga  dengan  demikian  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  dapat meningkatkan  wawasan    siswa  mengenai  suatu  materi  pembelajaran.    Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Children’s  Learning  In  Science berbantuan media audio visual diharapkan dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar  memunculkan  dan  menyusun  ulang  gagasan  melalui  pengamatan  dan  percobaan ataupun  observasi  sehingga  siswa  melaksanakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan bermakna  serta  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Jadi kesimpulannya bahwa penggunaan model pembelajaran Children’s Learning In Science berbantuan media audio visual dapat memudahkan siswa untuk belajar, memahami materi  pembelajaran,  mudah  memecahkan  masalah  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  tidak  membuat  siswa  merasa  bosan  yang  nantinya  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  dilaksanakan penelitian  yang  berjudul  P M      P      j      C       ’   L         I   Sc   c Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  I Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi    yang  terletak  di Kecamatan  Mengwi    dengan  melibatkan  6  Sekolah  Dasar  diantaranya  (1)  SD  No.  1 Pererenan, (2) SD No. 2 Pererenan, (3) SD No. 1 Cemagi, (4) SD No. 2 Cemagi, (5) SD No. 3  Cemagi,  (6)  SD  No.  4  Cemagi.    Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  menggunakan  desain  ekperimen  semu  ( quasi experiment design). Rancangan dalam penelitian ini diformulasikan sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Non-Equivalent Control Group Design
(Sumber : Sugiyono, 2017:79)
Keterangan:
X :  Perlakuan  dengan  penerapan  model  pembelajaran Children’s  Learning  in Science berbantuan media audio visual pada kelompok eksperimen
O 1 : Pre Test pada kelompok eksperimen O 2 : Post Test pada kelompok eksperimen O 3 : Pre Test pada kelompok kontrol O 4 : Post Test pada kelompok control
Rancangan  penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  kelas  yang  akan  diberikan pre test dan post  test . “D                                                   q  v ”  (Dantes,  2017).  Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan  penelitian,  tahap  pelaksanaan penelitian dan tahap akhir penelitian.
Pada  tahap  persiapan  penelitian,    berikut  hal-hal  yang  dipersiapkan  yakni, mewawancarai Kepala Gugus I Mengwi berserta wali kelas IV yang ada di gugus I Mengwi
O 1 X
O 2 ------------------------------------- O 3 O 4
untuk  mendapatkan  informasi  ada  kelas  unggulan  atau  tidak  di  SD  Gugus  I  Mengwi, menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  merancang  pembelajaran  jenis Children’s Learning in Science berbantuan media audio visual yang akan digunakan untuk membelajarkan kelas eksperimen, mengkonsultasi instrument penelitian pretest dan posttest bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  membuktikan  kesetaraan  kelompok  sampel penelitian  dengan  memberikan pretest, untuk  kesetaraan  kelompok  menganalisis  data pre- test seluruh  populasi  dengan  teknik  uji  t.  Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan  penelitian, kegiatan yang ditempuh saat pelaksanaan eksperimen yakni, memberikan perlakuan kepada kelompok  eksperimen  berupa  model  pembelajaran C hildren’s  Learning  in  Science berbantuan  media  audio  visual,  memberikan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok control,  memberikan  perlakuan  sebanyak  6  kali,    memberikan post-test pada  akhir eksperimen, baik untuk kelompok eksperimen maupun kontrol. Pada tahap akhir penelitian, eksperimen  kegiatan  yang  ditempuh  yakni,  data  hasil  penelitian  dianalisis,  melakukan  uji hipotesis.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah dengan metode tes. Tes yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA dalam penelitian ini yaitu  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa.    Pada  tes  pilihan  ganda  biasa,  setiap butir  soal  terdiri  dari  empat  alternatif jawaban  (a,  b,  c,  dan  d).  Setiap  item  diberikan  skor  1 bila siswa menjawab dengan benar (jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban) dan skor 0 bila siswa menjawab salah. Tes tersebut diberikan kepada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui kemampuan dalam kompetensi pengetahuan IPA. Test dapat  dikatakn  baik  sebagai  alat  ukur,  harus  memenuhi  syarat  ketepatan  (validitas),  dan keajegan  (reliabilitas).  Untuk  itu  sebelum  test  tersebut  digunakan  terlebih  dahulu  diuji validitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran  dan  reliabilitas.  Test  yang  valid  diberikan  kepada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu sebanyak 35 soal. Test kompetensi pengetahuan IPA pada penelitian ini tergolong reliabel.
Analisis statistik inferensial digunakan untuk melakukan analisis data untuk membuat kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan statistik inferensial yaitu uji-t. Sebelumnya pada penelitian ini diadakan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV dengan penerapan model pembelajaran Children’s  Learning  In  Science dan  pembelajaran  konvensional  merupakan  objek  yang diteliti.  Kelas  IV  SD  No.  1  Pererenan  merupakan  kelompok  eksperimen  pada  penelitian  ini yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Children’s  Learning  In Science berbantuan media audio visual dan model pembelajaran konvensional diterapkan kepada siswa kelas IV SD No. 4 Cemagi yang merupakan kelompok kontrol. Setiap kelompok diberikan perlakukan sebanyak 6 kali dan pada akhir perlakuan diberikan posstest agar memperoleh data skor. Uji normalitas sebaran data dihitung dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Sedangkan uji homogenitas varians data hasil pre test kompetensi pengetahuan IPA siswa dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F.  Jika  data  nilai pre  test kedua  kelompok  dinyatakan berdistribusi  normal    dan  homogen  ,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  kesetaraan menggunakan uji t.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata  gain  skor  kelompok  eksperimen adalah 0,796 dan rata-rata gain skor kelompok kontrol 0,536. Sebelum dilakukannya analisi uji-t  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians. Kriteria uji normalitas yaitu apabila nilai maksimum, |Ft- F | ≤ Kolmogorov Smirnov , maka data berdistribusi normal. Sebaliknya jika nilai maksimum |Ft-Fs| > nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji Normalitas Sebaran Data Pretest Sampel Penelitian No Sampel Banyak Sampel Nilai Maksimum |Ft-Fs| Nilai Tabel Kolmogorov- Sminov Keterangan 1 Kelas IV SD No. 1 Pererenan 31 0,229 0,238 Berdistribusi Normal 2 Kelas IV SD No. 4 Cemagi 30 0,207 0,242 Berdistribusi Normal
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data nilai pre-test kelas IV SD No.  1  Pererenan  diperoleh  |Ft-Fs|  maksimum  =  0,229  dan  tabel Kolmogorov-  Smirnov = 0,238,  karena  |Ft-Fs|  maksimum ≤  tabel Kolmogorov-  Smirnov maka  data  berdistribusi normal. Sedangkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data nilai pre-test kelas IV SD No. 4 Cemagi  diperoleh |Ft-Fs| maksimum = 0,207 dan tabel Kolmogorov- Smirnov = 0,242, karena  |Ft-Fs|  maksimum ≤  tabel Kolmogorov-  Smirnov maka  data  berdistribusi normal . Langkah selanjutnya  yang dilakukan yaitu uji homogenitas varians.  Uji homogenitas varians yang digunakan dengan rumus uji F. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas diperoleh  F hitung =  1,78.  Kemudian  dibandingan  terhadap  F tabel =  1,85  dengan  derajat kebebasan pembilang (n 1 -1) = 30 dk penyebut (n 2 -1) = 29. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai  F hitung  < F tabel yang  berarti  varians  data  kedua  kelompok  tersebut  homogen.    H 0 atau dikenal  dengan  hipotesis  nol  ialah  yang  diuji  dalam  penelitian  ini.  Bunyi  dari  hipotesis  nol yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran Children’s  Learning  In  Science berbantuan media audio visual terhadap kompetensi IPA siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun  Ajaran  2019/2020.  Untuk  menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  uji  ststistik  yaitu  uji t dengan  rumus polled  varians. Berikut  merupakan  rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  kelompok sampel penelitian.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No. Kelompok Sampel N Dk t hitung t tabel Keterangan 1. Eksperimen 31 59 0.796 3,561 2,001 H 0 ditolak 2. Kontrol 30 0.536
Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel (3,561 > 2,001), ini berarti H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol siswa kelas IV SD Gugus  I  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020.  Sehingga  dapat  dinyatakan  perlakuan  berupa model pembelajaran Children’s Learning In Science berbantuan media audio visual memiliki pengaruh  terhadap  hasil  posttes  yang  menggambarkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dari siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  dengan  menggunakan  model  tersebut  pada  proses pembelaj j                     D                          j     C       ’ Learning In Science berbantuan media audio visual merupakan kegiatan pembelajaran yan mendorong siswa untuk mampu memahami, menemukan dan merekonstruksi konsep yang sedang  dipelajari  dan  didasarkan  pada  pengembangan  cara  menyelidiki  agar  siswa  aktif selama  proses  pembelajaran  serta  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Hasil  ini  juga didukung  secara  empiris  melalui  ekperimen  yang  dilakukan  oleh  Ambarwati  (2016)  model pembelajaran Children’s  Learning  In  Science (CLIS)  berbantuan  peta  konsep  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. Dalam hasil penelitannya menyatakan model pembelajaran CLIS menuntut  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  berbgai  aktivitas  belajar,  dan  memahami konsep  dalam  pembelajaran.  Persamaan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama  menggunakan
model pembelajaran Children’s Learning In Science. Adapun perbedaannya yaitu penelitian tersebut berbantuan peta konsep dan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VI, sedangkan penelitian yang dilaksanakan ini berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV. Hal ini dibuktikan dengan t hitung = 3,86 > t tabel = 2,021 dan diperoleh rata- rata skor siswa kelompok eksperimen X = 23,33 > X = 18,72 siswa kelompok kontrol. Selain itu  didukung  juga  dari  gasil  penelitian  Astiti  (2017)  model  pembelajaran  CLIS  berbasis budaya penyelidikan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. Persamaan penelitian ini yaitu sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran Childen’s  Learning  In  Science. Adapun perbedaannya  yaitu  penelitian  tersebut  berbasis budaya  penyelidikan  sedangkan  penelitian yang dilaksanakan berbantuan media audio visual. Hal ini dibuktikan dengan  t hitung = 3,95 > t tabel = 2.00 dan diperoleh rata-rata skor siswa kelompok eksperimen X = 80,51 > X = 80,51 siswa  kelompok  kontrol.Pelaksanaan  materi  pembelajaran  khususnya  muatan  materi  IPA pada tema 6 (Cita-citaku) di kelompok eksperimen berjalan dengan  baik. Walaupun di awal pertemuan pertama terjadi sedikit hambatan dalam menerapkan model pembelajaran CLIS. Terjadinya  hambatan  tersebut  dikarenakan  siswa  kurang  terbiasa  dengan  penggunakan j     C       ’  L        I  Sc ence berbantuan media audio  visual  yang  dimana  model  tersebut  menuntut  siswa  aktif,  berfikir  kritis  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan,  sehingga  memerlukan  waktu  untuk penyesuaian  sehingga  bimbingan  dari  guru  sangat  diperlukan.  Implementasi  dari  model  ini yaitu  dilakukannya  pembagian  kelompok  dengan  anggota  masing-masing  kelompok  terdiri dari  minimal  4  orang  siswa,  setiap  kelompok  akan  ditugaskan  menonton  video  sebagai menumbuhkan pengetahuan awal siswa. Selanjutnya siswa diberikan apersepsi guna untuk menambah  pengetahuan  siswa  mengenai  video  yang  sudah  ditonton  yang  diberikan  oleh guru.  Setelah  itu  siswa  ditugaskan  untuk  berdiskusi  dan  akan  di  berikan  LKS  .  Siswa bersama teman kelompoknya  antusias  menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  LKS  yang  dapat menuntun siswa untuk berfikir kritis dan mampu memecahkan masalah dengan sendirinya.
Dalam  pertemuan  selanjutkan,  pertemuan  kedua,  ketiga  siswa  secara  perlahan j      C      ’   L      G  I   Sc   c dengan berbantuan  media audio visual. Masing-masing kelompok sudah paham bagaimana cara  melakukan  percobaan  yang  baik,  dan  sudah  mulai  bertambah  kompak  dalam menyelesaikan  masalah  bersama  teman-temannya.  Pelaksanaan  model  pembelajaran Children’s  Learning  In  Science yang  dipadukan  dengan  bantuan  media  audio  visual  untuk memudahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dikelas.  Dengan pelaksaan  model  dan  media  yang  baru,  akan  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan masalah dan siswa terlihat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa menjadi lebih termotivasi dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  sehari-hari  serta  berpengaruh  positif terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Sedikit  berbeda  dengan  pembelajaran  yang berlangsung  pada  kelas  kontrol.  Terlihat  di  dalam  pembelajaran  kurang  optimal.  Siswa kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Keadaan  siswa  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  kurang  terlihat  aktif  jika  dibandingan  dengan  kelompok eksperimen.  Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  disebutkan,  maka  penerapan  model pembelajaran Children’s  Learning  In  Science berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA mengenai materi Cita-citaku pada kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data posttest diperoleh rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata kelompok kontrol ( 0,796 > 0,536). Hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 3,561 dan  t tabel = 2,001. Pada taraf signifikan 5% dengan dk  =  31+30-2  =  59.  Oleh  karena  itu  t hitung >  t tabel (3,561  >  2,001)  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Dibuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I
Mengwi  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Children’s  Learning  In  Science berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas IV  SD  Gugus I  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020. Berkenaan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  diajukan  beberapa rekomendasi  sebagai  berikut.  Bagi  guru,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh diharapkan guru dapat memvariasikan proses belajar mengajar di kelas dengan menerapkan model pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran inovatif dan kreatif, terutama dalam  mata  pelajaran  IPA.  Bagi  kepala  sekolah,  diharapkan  kepala  sekolah  agar  dapat memanfaatkan hasil penelitian sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Bagi  siswa  diharapkan  siswa  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  berbagai  aktivitas  belajar  serta  memperjelas  materi  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran  benar-benar  hidup.  Bagi  peneliti  lain  diharapkan  salah  bisa  sebagai  acuan dalam mengembangkan penelitian yang relevan

## Daftar Rujukan
Ambarwati.  (2016).  Pengaruh  Model  Children  Learning  in  Science  terhadap  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP Undiksha , 4 , 1 –10.
Ambarwati, K. N., Suarni, N. K., & Tegeh, I. M. (2016). Pengaruh Model Children Learning In Science  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 –10.
Andyani, N., Sandono, K., & Mujyanto, Y. (2016). PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS  EKSPLANASI  DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA  AUDIOVISUAL  PADA SISWA  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA. Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra Indonesia Dan Pengajarannya , 4 (2), 161 –175.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Arisantiani,  N.  K.,  Putra,  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Childrens  Learning  in  Science  (Clis)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  of  Education  Technology , 1 (2),  124. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Pt. Raja Grafindo Persada.
Asih, A., Fihrin, F., & Kendek, Y. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning in Science (Clis) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas Xi Sma Negeri  8  Palu. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) , 2 (3),  20. https://doi.org/10.22487/j25805924.2014.v2.i3.4377
Asmara, A. P. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Tentang
Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15 (2), 156. https://doi.org/10.22373/jid.v15i2.578
A       (2 1 )  P        M     P     j     C       ’  L           Sc   c  B        B Penyelidikan  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education Technology , 1 .
Budiarto, F. (2015). KEEFEKTIFAN MODELPEMBELAJARAN CLIS (CHILDREN LEARNING IN  SCIENCE)  TERHADAP  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  IPA. Journal  of Elementary Education , 4 (4), 53 –61.
Dantes, N. (2017). Desain Eksperimen dan Analisis Data. Pt. Raja Grafindo Persada.
Fujiyanto, A., Jayadinata, A. K., & Kurnia, D. (2016). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Antarmakhluk  Hidup. Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Hubungan Antarmakhluk Hidup , 1 (1), 841 –850. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3576
Hasan, H. (2016). PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KETUNTASANBELAJAR IPS MATERI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI PRODUKSI, KOMUNIKASI,  DAN  TRANSPORTASI  PADA  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI  20 BANDA ACEH. Jurnal Pesona Dasar , 3 (4), 22 –33.
Hayati, N., & Harianto, F. (2017). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual dengan Minat Peserta Didik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Bangkinang Kota. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (2), 160 –180. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2017.vol14(2).1027
Ismail,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in  Science  (Clis) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Siswa Sma. Jurnal Petik , 1 (1), 19. https://doi.org/10.31980/jpetik.v1i1.55
Kosasih. (2016). Strategi Belajar dan Pembelajaran . Yrama Widya.
Laili,  Y.  N.,  Mahardika,  I.  K.,  &  Ghani,  A.  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Children  Learning  in Science  (  Clis  )  Disertai  Lks  Berbasis  Multirepresentasi  Terhadap. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (2), 171 –175.
Lestari, A. (2017). Keefektifan Media Audio Visual Sebagai Kreativitas Guru Sekolah Dasar Dalam  Menumbuhkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 214.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p214-225
Louk, M. J. H., & Sukoco, P. (2016). Pengembangan media audio visual dalam pembelajaran keterampilan motorik kasar pada anak tunagrahita ringan. Jurnal Keolahragaan , 4 (1), 24. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.8132

## Nurani,  L.  E.,  Sunarko,  B.,  &  Sahari,  S.  (2017). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DENGAN PEMANFAATAN
LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN BAGIAN BUNGA DAN FUNGSINYA PADA SISWA KELAS IV SDN  GAYAM  KECAMATAN  MOJOROTO  KOTA  KEDIRI  TAHUN  AJARAN  20 . 01 (02).
Ramadhan,  Wanjat  Kastolani,  E.  N.  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Children Learning in Science ( Clis ) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas Xii Ips Iii Pada Materi Struktur. Antologi Pendidikan Geografi , 4 (Volume 4, Nomor 2),
1 –10.
Rinaldi,  A.  A.,  Daryati,  D.,  &  Arthur,  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Audio  Visual  untuk  Mata  Pelajaran  Konstruksi  Bangunan. Jurnal  PenSil , 6 (1),  7. https://doi.org/10.21009/jpensil.v6i1.7231
Rupawati, D., Noviani, L., & Nugroho, J. A. (2017). PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO  VISUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  EKONOMI. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 06 (01), 07. https://doi.org/10.21009/jpensil.v6i1.7231
SETYO  PUTRO,  S.  (2018).  Implementasi  Media  Audiovisual  (Video)  Dan  Media  Gambar (Poster)  Terhadap  Hasil  Belajar  Shooting  Bolabasket. Jurnal  Pendidikan  Olahraga Dan Kesehatan , 6 (2), 477 –481.
SIDI,  J.,  &  MUKMINAN,  M.  (2016).  Penggunaan  Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan Hasil  belajar  IPS  di  SMP. SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial , 13 (1),  53 –72. https://doi.org/10.21831/socia.v13i1.9903
Simamora,  R.  H.  (2019).  PENGARUH  PENYULUHAN  IDENTIFIKASI  PASIEN  DENGAN MENGGUNAKAN  MEDIA  AUDIOVISUAL  TERHADAP  PENGETAHUAN  PASIEN RAWAT
INAP. Jurnal Keperawatan Silampari , 3 (1), 1 –13.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dam R&D) . Alfabeta.
Suryani,  N.  A.,  Sakti,  I.,  &  Purwanto,  A.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara  Model P      j     C    (C       ’  L        I  Sc   c ) D      M           M     K IPA di SMP Negeri 21 Kota Bengkulu. PENDIPA Journal of Science Education , 2 (1),
113 –116. https://doi.org/10.33369/pendipa.2.1.113-116

## Taniady, V., Setiawan, I., & Waluya, B. (2017). PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK DALAM
PEMBELAJARAN  GEOGRAFI  (Penelitian  Eksperimen  Kuasi  Pada  Kelas  X  SMA Labschool
UPI Bandung). Jurnal Geografi Gea , 16 (2), 132.
https://doi.org/10.17509/gea.v16i2.5231
Usman, S. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. PT. Indeks.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Kata Pena.
Wisudawati, A. W., & Sulistyowati, E. (2015). Metodelogi Pembelajaran IPA . Bhumi Aksara.