Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp. 189-198
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS DISCOVERY MATA PELAJARAN IPA SISWA SD NO 1 BAKTISERAGA KELAS IV
Jamilah 1 , I Nyoman Jampel 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: rudisinggat@gmail.com 1 , agung2056@yahoo.com 2 , im-tegeh@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Mengetahui    proses  rancang  bangun    modul pembelajaran  (2)  Hasil  validasi  pegembangan  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan menurut  review  para  ahli  dan  uji  coba  produk  (3)  Mengetahui  efektifitas  modul pembelajaran yang dikembangkan. Model pengembangan yang digunakan adalah model Dick  and  Carrey.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif kualitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode pencatatan dokumen, kuesioner  dan  tes.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Rancang  bangun  modul pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  dengan  model  Dick  and  Carrey  meliputi  semupuh tahapan. (2) Modul pembelajaran mata pelajaran IPA yang dikembangkan valid dengan: (a)  hasil  review  ahli  isi  mata  pelajaran  menunjukkan  modul  pembelajaran  berpredikat sangat  baik  (100%),  (b)  hasil  review  ahli  media  pembelajaran  menunjukkan  produk berpredikat baik (88,19%), (c) hasil review ahli desain pembelajaran menunjukkan modul pembelajaran berpredikat baik (85,88%), (d) hasil uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan  menunjukkan  modul  pembelajaran  berpredikat  sangat  baik (91,11%),  (92,10%)  dan  (92,45%).  (3)  Efektivitas  pengembangan  menunjukkan  bahwa modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif meningkatkan  hasil  belajar  IPA  (t hitung = 21,52 > t tabel = 1,989 pada taraf signifikansi 5%)
Kata kunci: pengembangan, modul pembelajaran, discovery learning

## Abstract
Furthemore, this research aimed at (1) finding out the process of learning module design (2) finding of the validation result of learning module developed based on expert judgments and  tried-out  product,  (3)  To know  the  effectiveness  of  learning  module  developed. The development  model  used  is  Dick  and  Carrey  model.  The  data  collected  in  this  study  is qualitative quantitative data. Data collection method used is document recording method, questionnaire and test. The results of the study are as follows. (1) The design of science and science lesson course module with Dick and Carrey model covers semupuh stages. (2)  The  learning  module  of  science  subjects  developed  is  valid  by:  (a)  the  result  of  the expert  review  of  the  content  of  the  subject  indicates  the  learning  module  is  very  good (100%), (b) the result of the review of the instructional media indicates the good predicate product (88.19% ), (c) the result of the review of the instructional design indicates that the learning module has good predicate (85.88%), (d) individual trial results, small group trial and  field  trials  show  excellent  predicate  learning  modules  (91.11%)  ,  (92.10%)  and (92.45%). (3) The effectiveness of development shows that the learning module developed effectively  improves  the  learning  outcomes  of  science  (t count =  21.52>  t table =  1.989 significance level 5%).
Keywords: development, learning module, discovery learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  meningkatkan  mutu sumber  daya  manusia  di  Indonesia. Melalui  pendidikan,  bangsa  ini  dapat menuju  ke  arah  yang  lebih  maju,  serta menciptakan  sumber  daya  manusia  yang cerdas  dan  kompetitif,  sehingga  dapat bersaing  dengan  negara-negara  maju  di dunia. Dalam dunia pendidikan, peningkatan  sumber  daya  manusia  dapat dicapai melalui proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan suatu kegiatan penyampaian informasi dari sumber  informasi  kepada  peserta  didik dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan. Pencapaian  tujuan  ini  dilakukan  dengan melibatkan seluruh komponen pembelajaran. “Proses pembelajaran pada hakikatnya  adalah  proses  komunikasi, yaitu  proses  penyampaian  pesan  sumber pesan  melalui  saluran/media  tertentu  ke penerima  pesan”  (Sadiman,  dkk,  2012: 11).
Sementara itu, kurangnya pengetahuan  serta  pemahaman  siswa tentang  materi  benda  dan  sifatnya  dalam mata pelajaran IPA merupakan permasalahan yang dapat diamati setelah siswa mempelajari mata pelajaran tersebut.
Permasalahan tersebut
dipengaruhi  oleh  proses  belajar  mengajar yang dilaksanakan. Selain itu, permasalahan  tersebut  juga  disebabkan oleh  kesadaran  akan  belajar  secara mandiri  yang  masih  kurang  dari  siswa. Solusi  dari  permasalahan  ini  adalah memberikan suatu bahan ajar yang dapat dipelajari  oleh  siswa  secara  mandiri  yaitu berupa modul pembelajaran. Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik mencakup isi materi, metode dan  evaluasi  untuk  mencapai  kompetensi yang  dapat  digunakan  siswa  secara mandiri.  Penggunaan  modul  diharapkan dapat membantu siswa dalam belajar agar lebih mudah memahami materi sepenuhnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan.  pada  tangal  25  april  2017 ditemukan  kurangnya  bahan  ajar  di sekolah dalam menunjang proses pembelajaran  khususnya  pada  mata
pelajaran  IPA    serta  dibutuhkan  media pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan untuk  menyampaikan  materi  dan  tugas dalam  pelajaran  di  kelas  yang  dapat dipergunakan  dengan  mudah.  Padatnya materi pada mata pelajaran IPA membuat penyampaian materi dikelas kurang maksimal  sehingga  pemahaman  materi oleh sisiwa juga ikut berkurang. Dibutuhkan  sebuah  media  pembelajaran yang  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  pemberian tugas  dengan  mudah  dalam  mengajar  di kelas.  Media  pembelajaran  yang  sesuai untuk pembelajaran di kelas yaitu dengan modul  pembelajaran  berbasis  model pembelajaran discovery learning sehingga mudah  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan bisa  digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar dimana saja.
Joolingen  (dalam  Rohim,  dkk.,
2012:2)  menjelaskan  bahwa  “discovery learning  adalah  suatu  tipe  pembelajaran dimana  siswa  membangun  pengetahuan mereka sendiri dengan mengadakan suatu percobaan dan menemukan sebuah prinsip  dari  hasil  percobaan  tersebut”. Penerapan model pembelajaran discovery learning  di  SD  terutama  pada  mata pelajaran  IPA  menjadi  sangat  tepat dikarenakan model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan. Model pembelajaran  discovery  learning  memiliki beberapa  kelebihan,  yaitu:  1)  menambah pengalaman  siswa  dalam  belajar,  2) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  dekat  lagi  dengan  sumber pengetahuan  selain  buku,  3)  menggali kreatifitas siswa, 4) mampu meningkatkan rasa  percaya  diri  pada  siswa,  dan  5) meningkatkan kerja sama antar siswa. Hal tersebut  lebih  didukung  lagi  berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  yang  pernah dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery learning. Beberapa  hasil  penelitian  menjelaskan bahwa  hasil  belajar  dalam  pembelajaran IPA setelah diterapkan model
pembelajaran discovery learning mengalami peningkatan yang signifikan. Secara umum dikenal 3 jenis media yaitu media visual, media audio, dan media audiovisual. Media visual contohnya gambar,  grafik,  tabel,  dll.  Media  audio
contohnya rekaman suara.
Media audiovisual contohnya video, dan sinetron pendidikan.
Salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran  adalah  modul.  Menurut Asyhar  dalam  Parmiti  (2014:  64),  “modul adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar berbasis  cetak  yang  dirancang  untuk belajar  secara  mandiri  oleh  peserta  didik karena  itu  modul  dilengkapi  dengan petunjuk untuk belajar sendiri”.
Keunggulan  dan  kelebihan  modul  dalam proses  pembelajaran  adalah  mampu memfasilitasi dan mengakomodasi kemampuan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri  tanpa  tergantung  pada  guru.  . Pengembangan  bahan  ajar  berbentuk modul  akan  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Tidak hanya  itu  saja,  pertimbangan  lain  adalah pemahaman akan karakteristik siswa.
Bahan ajar memiliki manfaat penting bagi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Dengan adanya bahan ajar, efektifitas pembelajaran dapat ditingkatkan serta siswa akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam menerima materi saat  belajar.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar dianggap  sebagai  bahan  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Adapun  beberapa  manfaat bahan  ajar  bagi  guru  dan  siswa  adalah sebagai  berikut  (Bintek  KTSP,  2009).  (1) Diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum  dan  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  peserta  didik.  (2)  Tidak  lagi tergantung  kepada  buku  teks  yang terkadang  sulit  untuk  diperoleh.  (3) Memperkaya karena dikembangkan dengan menggunakan  berbagai  referensi. (4)  Menambah  khasanah  pengetahuan dan  pengalaman  guru  dalam  menulis bahan  ajar.  (5)  Membangun  komunikasi pembelajaran  yang  efektif  antara  guru dengan peserta didik karena peserta didik akan  merasa  lebih  percaya  kepada gurunya.  (6)  Menambah  angka  kredit  jika dikumpulkan menjadi buku dan
diterbitkan.(7) Kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  menarik.  (8)  Kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan terhadap
kehadiran
guru. (9) Mendapatkan
kemudahan  dalam  mempelajari  setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
Sejalan  dengan  paparan  di  atas rumusan  masalah  yang  diajukan  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Bagaimanakah  proses  rancang  bangun modul  pembelajaran  IPA  pada  kelas  IV Semester  ganjil  di  SD  No.  1  Baktiseraga Tahun pelajaran 2017/2018? (2)
Bagaimanakah hasil validasi modul pembelajaran IPA pada kelas IV Semester ganjil  di  SD  No.  1  Baktiseraga  Tahun pelajaran  2017/2018  menurut  review  ahli, uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji lapangan?  (3)  Bagaimanakah  efektifitas modul  pembelajaran  IPA  pada  kelas  IV Semester  ganjil  di  SD  No.  1  Baktiseraga Tahun pelajaran 2017/2018?
Berdasarkan  rumusan  masalah, adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  Untuk  mengetahui proses rancang bangun modul pembelajaran IPA pada kelas IV Semester ganjil  di  SD  No.  1  Baktiseraga  Tahun pelajaran  2017/2018.  (2)  Untuk  hasil validasi  modul  pembelajaran  IPA  pada kelas  IV  Semester  ganjil  di  SD  No.  1 Baktiseraga  Tahun  pelajaran  2017/2018 menurut  review  ahli,  uji  perorangan,  uji kelompok kecil dan uji lapangan. (3) Untuk mengetahui efektifitas modul pembelajaran IPA  pada  kelas  IV  Semester  ganjil  di  SD No.  1  Baktiseraga  Tahun  pelajaran 2017/2018

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi model  pengembangan  yang  digunakan untuk mengembangkan modul pembelajaran  berbasis  discovery  learning yaitu  model  Dick  and  Carrey.  Prosedur pengembangan yang digunakan mengacu pada  model  pengembangan  yang  dipilih. Dick  and  Carey  Menurut  Uno  (dalam wisnu:  2016)  “tahapan  model  Dick  and Carrey yaitu: (1) identifikasi tujuan pembelajaran,  (2)  analisis  pembelajaran, (3) analisis pembelajaran dan konteks, (4) menemtukan  tujuan  pembelajaran  (5) mengembangkan instrumen penilaian (6)
mengembangkan  strategi  pembelajaran, (7)  mengembangkan  dan  memilih  bahan pembelajaran, (8) mendesain dan melakukan evaluasi formatif, (9) revisi, (10) mendesain dan melakukan evaluasi sumatif”.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga metode pengumpulan data untuk menjawab permasalahan mengenai rancang  bangun  pengembangan  modul pembelajaran, kualitas hasil validasi modul pembelajaran  serta  efektivitas  modul pembelajaran  yaitu  metode  pencatatan dokumen, kuesioner/angket dan tes.
Adapun  penjabaran  dari  masing- masing  metode  adalah  sebagai  berikut. Metode  pencatatan  dokumen  merupakan cara  memperoleh  data  dengan  cara mengumpulkan  segala  macam  dokumen dan melakukan pencatatan secara sistematis.  Metode  ini  digunakan  dalam penelitian untuk mengumpulkan data serta mendeskripsikan laporan rancang bangun pengembangan
produk modul pembelajaran.  Pencatatan  dokumen  ini dimulai  dari  tahap  identifikasi  tujuan pembelajaran  di  SD  No.1  Baktiseraga. Dokumen yang dikumpulkan adalah berupa  silabus,  RPP,  buku  paket  serta buku paket yang digunakan dalam proses pembelajaran serta catatan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan. Metode  kuesioner/angket  adalah  metode yang digunakan untuk mengetahui kualitas produk  dengan  menguji  validitas  produk pada pengembangan modul pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  metode kuesioner dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  kuesioner. Metode ini
digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  review  dari  ahli isi  bidang  studi  atau  ahli  mata  pelajaran, ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media, siswa saat uji coba perorangan, kelompok kecil  dan  saat  uji  lapangan.  Metode  tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes  hasil  belajar  yaitu  tes  objektif  atau pilihan  ganda.  Tes  objektif  atau  pilihan ganda  ini  digunakan  pada  uji  efektivitas produk hasil belajar siswa. Dalam penelitian  pengembangan  ini  digunakan tiga  teknik  analisis  data,  yaitu  teknik analisis  deksriptif  kualitatif,  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik  analisis statistik  inferensial  (uji-t).  Rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  persentase dari masing-masing subyek yaitu:
Untuk  dapat  memberikan  makna dan pengambilan keputusan terhadap hasil angket atau kuesioner digunakan ketetapan  Konversi  Tingkat  Pencapaian Skala 5 sebagai berikut.
Analisis Statistik Inferensial.
Menurut Agung (2012:68) “metode analisis statistik  inferensial  ialah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis penelitian  yang  diajukan  penelitian,  dan kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil pengujian  t erhadap  hipotesis”.  Analisis statistik inferensial digunakan untuk mengetahui  efektivitas  produk  terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja sebelum dan sesudah menggunakan produk pengembangan multimedia  interaktif.  Data  uji  coba kelompok  sasaran  dikumpulkan  dengan menggunakan pre-test dan post-test terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil  pre-test  dan  post-test  kemudian dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan  posttest.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji prasyarat  (normalitas  dan  homogenitas). Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran skor pada setiap variabel berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu dapat  digunakan  rumus  Liliefors.  Menurut Koyan (2012: 108) adapun cara yang dapat dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu data  dengan  teknik  liliefors  yaitu  sebagai berikut.
(a) Urutkan data sampel dari kecil ke besar dan tentukan frekuensi setiap data.
(b) Tentukan nilai z dari setiap data.
(c)  Tentukan  besar  peluang  untuk  setiap nilai  z  berdasarkan  tabel  z  dan  diberi nama F(z).
(d)  Hitung  frekuensi  kumulatif  relatif  dari setiap nilai z yang disebut dengan
(e)  S(z)  →  Hitung  proporsinya,  kalau  n  = 20,  maka  setiap  frekuensi  kumulatif dibagi dengan n. Gunakan nilai L0 yang terbesar.
(f) Tentukan nilai L0 = |F(z) – S(z)|, hitung selisihnya, kemudian bandingkan dengan nilai Lt dari tabel Lilifors.
Jika  L0  <  Lt  ,  maka  H0  diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari kelompokkelompok
terpisah dari satu populasi yaitu kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Untuk menguji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji Fisher (F), sebagai berikut.t.
Kriteria pengujian:
data berdistribusi  normal  jika      pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  dengan  derajat kebebasan k-1.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas, selanjutnya dilakukan uji hipotesis.  Rumus  untuk  menghitung  uji hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.
Keputusan: Bila  t hitung ≥  t tabel maka  H0  ditolak dan H1 diterima. Bila thitung ≤ dari ttabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dibahas  lima  hal pokok,  yaitu  (1)  Rancang  bangun  modul pegembangan, (2) Hasil validasi pengembangan  modul  pengembagan,  (3) Revisi  pengembangan  produk,  (4)  Uji prasyarat analisis data dan (5) Uji hipotesis
Mengidentifikasi tujuan umum pembelajaran  dilakukan  sebagai  tahapan awal dalam mengembangkan modul pembelajaran. Tahap mengidentifikasi tujuan  umum  pembelajaran  ini  dilakukan melalui wawancara dengan guru mata
pelajaran  IPA  di  SD  No.1  Baktiseraga, Nyoman  Switri,  S.Pd.,  SD.  Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa permasalahan  yang  dihadapi  selama proses  pembelajaran  yakni  keterbatasan bahan  ajar  pada  mata  pelajaran  IPA sehingga  menjadikan  kurang  optimalnya penyampaian  materi  pelajaran  yang  bisa dilakukan oleh pendidik.
Dari permasalahan tersebut, maka dikembangkanlah  modul  pembelajaran sebagai  komplemen  dalam  pembelajaran sehingga pembelajaran tidak lagi mengalami  kendala  dalam  keterbatasan ruang  dan  waktu  karena  melalui  modul pembelajaran  siswa  dapat  belajar  kapan saja dan dimana saja.
Perancangan desain
modul pembelajaran dilakukan dengan langkahlangkah
modeld discovery learning, adaapun langkah-langkah discovery learning adalah sebagai berikut: (1)  Stimulation  (memberikan  ransangan),
(2) problem statemen (identifikasi masalah),
(3) data collection
(pengumpulan  data,  (4)  data  processing (pengolahan data), (5) verification (pembuktian)  (6)  generalization  (menarik kesimpulan), sebagai acuan untuk memvisualisasikan alur kerja modul pembelajaran mulai awal hingga akhir. Hal ini dilakukan guna memudahkan pengembang dalam mengembangkan modul  pembeajaran.  Model  pembelajaran discovery  learning  berlandaskan  pada teori-teori
belajar konstruktivis (Anyafulude, 2013: 2).
Dalam pembelajaran discovery learning  siswa  tidak  diberikan  konsep dalam  bentuk  finalnya,  melainkan  siswa diajak untuk ikut serta dalam menemukan konsep  tersebut.  Siswa  membangun pengetahuan  berdasarkan  informasi  baru dan kumpulan data yang mereka gunakan dalam  sebuah  pembelajaran  penyelidikan (De  Jong  &  Joolingen,  1998:  193). Keikutsertaan  menemukan  konsep  dalam pembelajaran  memberikan  kesan  yang lebih  mendalam  kepada  siswa  sehingga informasi  disimpan  lebih  lama  dalam memori  para  siswa.  Proses  menemukan sendiri  konsep  yang  dipelajari  juga memberikan motivasi kepada siswa untuk melakukan penemuan-penemuan lain
sehingga minat belajarnya semakin meningkat.
Dalam pengembangan modul pembelajaran, pengembang dituntut untuk mengaplikasikan keterampilan yang dimiliki  sehingga  modul  pembelajaran dapat dikembangkan sesuai dengan desain  yang  telah  dirancang.    Setelah modul pembelajaran dikembangkan berdasarkan rancangan desain, kemudian dilakukan  tahap  pengujian  dimana  pada tahap ini dilakukan penyelesaian pengembangan modul pembelajaran. Pada  tahap  ini  pula  dilakukan  uji  coba produk sebelum produk diserahkan kepada pengguna. Uji coba
produk modul pembelajaran ini meliputi; 1) uji coba ahli isi mata  pelajaran,  2)  uji  coba  ahli  media,  3) uji  coba  ahli  desain  pembelajaran,  4)  uji coba  perorangan,  5)  uji  coba  kelompok kecil,  dan  6)  uji  coba  lapangan.  Hal  ini sesuai pendapat Sadiman (2012: 182-186) “Uji coba produk akan dilaksanakan dalam 3 (tiga) tahap yaitu uji coba perorangan, uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan”.
Uji  Ahli  Isi  Mata  Pelajaran.  Produk modul  pembelajaran  dinilai  oleh  seorang ahli  isi  sekaligus  sebagai  guru  mata pelajaran IPA di SD No.1 Baktiseraga atas nama Nyoman Switri, S.Pd., SD. Instrumen yang digunakan untuk uji coba ahli isi mata pelajaran  ini  adalah  angket/kuesioner. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi mata pelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 100% berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga  dari  segi  isi/substansi  materi yang disajikan dalam multimedia interaktif ini tidak perlu direvisi.
Uji  Ahli  Desain  Pembelajaran. Produk  modul  pembelajaran  ini  diuji  oleh seorang  ahli  desain  pembelajaran  atas nama  Drs.  I  Dewa  Kade  Tastra,  M.Pd. Berdasarkan  hasil  penilai  dari  ahli  desain pembelajaran, setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi  persentase  tingkat pencapaiannya  sebesar  85,88%  berada pada kualifikasi baik, sehingga dari segi
desain pembelajaran dalam modul pembelajaran ini perlu sedikit direvisi.
Adapun masukkan, komentar, atau
saran yang diberikan ahli desain pembelajaran yaitu:
(1) tidak
menyantumkan  indicator.  Oleh  karena  itu dilakukan  revisi  sesuai  masukkan  yang diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran guna penyempurnaan produk modul pembelajaran ke arah yang lebih baik.
Uji  Ahli  media  pembelajaran  diuji oleh seorang ahli media pembelajaran atas nama  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd Berdasarkan  hasil  penilaian    dari  ahli media, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  88,19%  berada pada  kualifkasi  baik,  sehingga  dari  segi media  pembelajaran  produk  ini  perlu direvisi namun ada beberapa masukan dan saran ahli yaitu: (1) judul modul digunakan huruf kapital, (2) kegiatan belajar 1 dan 2, (3)  di  mana  letak  pembelajaran  discovery learning dalam modul.
Uji  Coba  Perorangan.  Sebagai subjek dari uji coba perorangan ini adalah siswa  kelas  V  SD  No.  1  Baktiseraga berjumlah  3  (tiga)  orang.  Siswa  tersebut terdiri  dari  satu  orang  siswa  dengan prestasi  belajar  tinggi,  satu  orang  siswa dengan  prestasi  belajar  sedang  dan  satu orang  siswa  dengan  prestasi  belajar rendah.  273,33%  :  3  =  91,11%.  Rerata persentase  sebesar  91,11%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  media yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Uji Coba Kelompok Kecil. Dalam uji kelompok  kecil,  subjek  coba  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD No.1 Baktiseraga  berjumlah  6  (enam)  orang. enam orang siswa tersebut memiliki tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda  yaitu, dua  orang  dengan  tingkat  pengetahuan rendah, dua orang dengan tingkat pengetahuan  sedang  dan  dua  orang dengan tingkat pengetahuan tinggi. Rerata persentase = 552,59% : 6 =92,10%. Rerata persentase  sebesar  92,10%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  media yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Uji coba lapangan dilakukan kepada  31  (tiga  puluh  satu)  orang  siswa kelas V. Keseluruhan siswa tersebut sudah termasuk  siswa  yang  memiliki  prestasi
belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Rerata persentase  =  2865,93%  :  31  =  92,45%. Rerata persentase sebesar 92,45% berada pada  kualifikasi  sangat  baik.  sehingga media  yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi.
Selanjutnya untuk melihat keefektifan  dari  pengembangan  dalam penelitian ini, maka dilaksanakan juga pra eksperimen dengan menggunakan pretest dan  posttest  terhadap  42  orang  peserta didik  kelas  IV  SD  No.1  Baktiseraga. Berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  42 orang siswa tersebut, maka dilakukan uji-t untuk sampel berkorelasi.
Sebelum menguji efektivitas produk,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas dan reliabilitas terhadap indikator- indikator penilaian kinerja. Uji validitas dan reliabilitas  dilakukan  melalui  validasi  ahli isi,  serta  uji  coba  kepada  siswa  kelas  V sebanyak 31 orang.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas, selanjutnya dilakukan uji prasyarat (normalitas dan homogenitas).
Uji normalitas merupakan uji prasyarat sebelum melakukan uji efektivitas.  Pada  uji  normalitas  dengan teknik Liliefors. Uji ini dilakukan untuk untuk menyajikan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas varians.  Menurut  Koyan  (2012:40)  “salah satu  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dalam  menggunakan  uji-t  adalah  varians dalam  kelompok  harus  homogen.”  Untuk itu  dilakukan  uji  Fisher  (F).  Setelah dilakukan uji hormalitas dan homogenitas, maka dilanjutkan dengan uji efektivitas. Pada  hasil  uji  efektivitas,  rata-rata nilai pretest adalah 55,71 dan rata-rata nilai posttest  adalah  83,45,.  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t  diketahui  t-  htungnya 21,52 dengan db = 82 dan taraf signifikansi 5% untuk t tabel adalah 1,989 sehingga t- hitung  >  t-tabel    maka  H0  ditolak.  Hal  ini berarti  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia  interaktif  tidak  sama.  Dengan ungkapan  lain  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar peserta didik setelah menggunakan modul pembelajaran dengan peserta didik
sebelum menggunakan modul pembelajaran.  Dilihat  dari  konversi  hasil belajar  di  SD  No.1  Baktiseraga  nilai  rata- rata  posttest  peserta  didik  83,45  berada pada  kualifikasi  Baik,  dan  berada  di  atas nilai KKM mata pelajaran IPA sebesar 75. Melihat  nilai  rerata  atau  mean  posttest yang lebih besar dari nilai rerata atau mean pretest,  dapat  dikatakan  bahwa  modul pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Handoko (2006), dinyatakan bahwa model Discovery  Learning  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  pengetahuan siswa, serta dapat mengembangkan keterampilan dan proses sains siswa,
Berdasarkan perhitungan uji-t, diketahui  bahwa  modul  pembelajaran berbasis  model  pembelajaran  discovery learning berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV semester ganjil di  SD  No.1  Baktiseraha  tahun  pelajaran 2016/2017.  Meningkatnya  hasil  belajar siswa  disebabkan  karena  proses  belajar dengan menggunakan media dapat memperjelas  penyajian  materi,  serta memberikan  rangsangan  kepada  siswa, serta meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal  ini  sejalan  Joolingen  (dalam  Rohim, dkk., 2012:2) menjelaskan bahwa “discovery  learning  adalah  suatu  tipe pembelajaran  dimana  siswa  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  dengan mengadakan suatu percobaan dan menemukan  sebuah  prinsip  dari  hasil percobaan tersebut.”
Efektivitas  pengembangan  Modul IPA yang dilakukan dengan metode tes di ukur  dengan  memberikan  lembar  soal pilihan  ganda  terhadap  42  orang  siswa kelas  IV  SD  No,  1  Baktiseraga  melalui pretest  dan  posttest.  Berdasarkan  nilai pretest  dan  posttest  42  orang  siswa tersebut,  maka  dilakukan  uji-t  untuk sampel berkorelasi.
Rata-rata nilai pretest adalah 55,71 dan  rata-rata  nilai  posttest  adalah  83,45. Setelah  dilakukan  penghitungan  secara manual  diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar 21,52. Kemudian harga t hitung dibandingkan  dengan  harga  t  pada  tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 42 + 42 – 2 = 82. Harga t tabel untuk db 82 dan dengan
tingkat db = n1 + n2 – 2 = 42 + 42 – 2 = 82 signifikansi  5%  (α  =  0,05)  adalah  1,989. Dengan  demikian,  harga  t  hitung  lebih besar daripada harga t tabel, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul pembelajaran berbasis discovery learning. Hal ini sesuai dengan  temuan  Rusmiati  (2013),  dimana hasil perhitungannya dengan menggunakan  uji-t  memberikan  hasil  t hitung  (13,3718)  lebih  besar  dari  nilai  t tabel  (1,099).  Hal  ini menunjukkan  bahwa H0 ditolak dan H1 diterima.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa modul  pembelajaran  berbasis  model pembelajaran  discovery  learning  siswa kelas  IV  semester  ganjil  di  SD  No.1 Baktiseraga Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada penelitian ini, maka dapat diambil simpulan sebagai  berikut.    Rancang  Bangun Pengembangan Media Modul Pembelajaran benda dan sifatnya dengan konsep  discovery  learning  pada  mata pelajaran  IPA  berhasil  dilakukan  dengan menggunakan model pengembangan Dick and  Carrey.  Sesuai  dengan  penerapan model  pengembangan  Dick  and  Carrey adapun beberapa tahapan yang dilakukan, antara  lain  yaitu:  Rancang  Bangun Pengembangan Media Modul
Pembelajaran benda dan sifatnya dengan konsep  discovery  learning  pada  mata pelajaran  IPA  berhasil  dilakukan  dengan menggunakan model pengembangan Dick and  Carrey.  Sesuai  dengan  penerapan model  pengembangan  Dick  and  Carrey adapun beberapa tahapan yang dilakukan, antara  lain  yaitu:  (1)  Mengidentifikasi tujuan umum pembelajaran, (2)
Melaksanakan  analisis  pembelajaran,  (3) Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa, (4) Merumuskan tujuan performansi,  (5)  Mengembangkan  butir- butir tes acuan patokan,
(6) Mengembangkan  strategi  pembelajaran,
(7) Mengembangkan dan memilih material pembelajaran, (8) Mendesain dan
melaksanakan evaluasi formatif, (9) Merevisi bahan pembelajaran, (10) Mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi sumatif.  Hasil  dari  rancang  bangun pengembangan
media modul pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA adalah  berupa  laporan  pengembangan produk.  Hasil  validasi  pengembangan modul  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh (a)  ahli  isi  mata  pelajaran  berada  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase 100%,  (b)  ahli  desain  pembelajaran  pada kategori baik dengan persentase 85,88%., (c)  ahli  media  pada  kategori  baik  dengan persentase 88,19%, (d) uji coba perorangan  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  91,11%,  (e)  uji  coba kelompok  kecil  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  92,10%,  dan  (f)  uji coba  lapangan  pada  kategori  sangat  baik dengan persentase 92,45%.
Hasil  uji  efektivitas  yang  dianalisis dengan  teknik  analisis  statistik  inferensial (uji-t)  menemukan  bahwa  rata-rata  nilai pretest  adalah  55,71  dan  rata-rata  nilai posttest  adalah  83,45.  Setelah  dilakukan penghitungan  secara  manual  diperoleh hasil  t  hitung  sebesar  21,52.  Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 42 +  42 –  2  =  82.  Harga  t  tabel  untuk  db  82 dan dengan tingkat db = n1 + n2 – 2 = 42 +  42 –  2  =  82  signifikansi  5%  (α  =  0,05) adalah  1,989.  Dengan  demikian,  harga  t hitung  lebih  besar  daripada  harga  t  tabel, sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA.  itu  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  sebelum  menggunakan  modul pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  IPA kelas IV tahun pelajaran 2017/2018 di SD No. 1 Baktiseraga dan sesudah menggunakan  modul  pembelajaran  untuk mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  tahun pelajaran 2017/2018 di SD No 1 Baktiseraga.
Saran-saran  yang  disampaikan berkenaan  dengan  pengembangan modul pembelajaran  ini  dikelompokkan  menjadi empat, yaitu:
Kepada  siswa,  siswa  disarankan dengan  adanya  modul  pembelajaran  ini siswa  dapat  terus  belajar  dengan  efektif,
karena dengan adanya modul pembelajaran siswa dapat mudah menyerap  materi  pelajaran  dan  dapat memperkaya sumber belajar.
Kepada  guru,  disarankan  agar menjadikan  pembelajaran  lebih  kreatif, inovatif  dengan  menggunakan  modul pembelajaran.  Karena  dengan  modul pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat konten   edukasi   termasuk  modul  dengan contoh nyata dan komponen teks pendukung,  gambar,  dan  benda-benda  di sekitar. Kepada kepala
sekolah, disarankan agar menjadikan modul pembelajaran  teknik  dasar  sepak  bola dengan  konsep  discovery  learning  ini sebagai  salah  satu  altermatif  sumber balajar yang dapat membantu guru dalam penyampaian materi, serta dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  agar hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah satu  referensi,  acuan  dasar,  dan  literatur tambahan  dalam  melakukan  penelitian pengembangan agar lebih baik ke depannya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  penyusunan  skripsi ini  tentu  banyak  mendapat  bimbingan, dorongan, arahan, dan saran dari berbagai pihak.  Untuk  itu,  diucapkan  terima  kasih yang  tulus  sebesar-besarnya  kepada beberapa pihak sebagai berikut.
1. Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S., Kons.,  selaku  Dekan  Fakultas  Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya  sehingga  studi  ini dapat terselesaikan.
2. Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., Pembantu  Dekan  1  yang  telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian.
3. Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd., M.Pd.,  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan  yang  telah  memberikan kesempatan  kepada  penulis  untuk menyusun skripsi ini.
4. Dr.  I  Nyoman  Jampel,  M.Pd., pembimbing  I  yang  telah  banyak memberikan arahan, motivasi,
petunjuk, dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
5. Dr.  Desak  Putu  Parmiti,  M.S., pembimbing  II  yang  telah  banyak memberikan arahan, motivasi, petunjuk, dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
6. Putu  Ada,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku Kepala  SD  No.  1  Baktiseraga  yang telah memberikan izin untuk melakukan  penelitian  di  sekolah yang dipimpinnya.
7. Nyoman  Switri,  S.Pd.,  Sd.,  selaku wali  kelas  4  SD  No.  1  Baktiseraga yang  telah  membantu  melancarkan selama  melakukan  penelitian  di kelas.
8. Siswa-siswi  Kelas  IV  SD  No.  1 Baktiseraga yang telah dengan tekun berpartisipasi  dan  mengikuti  secara langsung  kegiatan pembelajaran dalam rangka penelitian ini.
9. Semua  pihak  yang  turut  dalam proses membantu penyelesaian
skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  N,  Wisnu.  2016.  Model  Pembelajaran Dick And Carrey Dalam Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia.Vol 1. No. 2. (hlm 121) Agung,  A.  A.  Gede.  2012.  Metodologi
Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:
Undiksha.  Anyafulude,  Joy  Chinelo. 2013. Effects of Problem-Based and DiscoveryBased Instructional on Students’  Academic  Achievement  in
Chemistry.  Asia-Pacific  Forum  on Science  Learning  and  Teaching
Journal  of  Science  and Technology.
3:  151-156  Bintek  KTSP.  (2009).
Pengembangan Bahan Ajar. http://bandono.web.id/2009/04/02/pe ngembangan-bahan-ajar.php. Tanggal 18 Maret 2011.
De  Jong,  Ton  &  Wuter  R.  van  Joolingen. 1998.  Scientific  Discovery  Learning
With Computer
Simulation of Conceptual  Domains.  Review  of
Educational Research. 68 (2):
179201 Handoko,  Akbar.  2016.  Pengembangan Modul  Biologi  Berbasis  Discovery
Learning  (Part  Of  Inquiry  Spectrum Learning-Wenning) Pada Materi
Bioteknologi  Kelas  Xii  Ipa  Di  Sma Negeri  1  Magelang  Tahun  Ajaran 2014/2015.  ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154).
Koyan,  I.W.  2012.  Statistik  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.
Parmiti, P.D. 2014. Pengembangan Bahan
Ajar. Undiksha: Singaraja
Rohim,  Fathur,  dkk.  2012.  Penerapan
Model  Discovery  Terbimbing  Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif.  Unnes  Physics  Education Journal. Tersedia pada http://journal.unnes.ac.id/sju/index.p h  p/upej,  (diakses  tangal  7  Maret 2013) Rusmiati, I Gusti Ayu. 2013. “Pengembangan  Modul  IPA  dengan Pendekatan Kontekstual untuk Kelas
V SD Negeri 2 Semarapura Tengah”.
e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran. Voluma 3. Sadiman,  S  A.  Et  al.  2012.  Media pendidikan: pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Tegeh I. M. dan I. M. Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh, I Made. dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Singaraja : Yogyakarta Graha ilmu