## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBUAT PRODUK DAUR ULANG LIMBAH PLASTIK PADA SISWA SMA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED

## LEARNING (PjBL)
Ni Nyoman Serma Adi 1* , Dewa Nyoman Oka 2 IKIP Saraswati sermaadi26@gmail.com, dewanyomanoka99@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini memanfaatkan barang bekas terutama sampah plastik. Penentuan topik sampah plastik didasarkan  pada  fakta  bahwa  plastik  tidak  dapat  diuraikan  sehingga  memerlukan  metode  khusus dalam  pengolahannya,  yaitu  melalui  daur  ulang  ( recycle ).  Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki banyak kelebihan, terutama yang berhubungan dengan pembuatan produk. Penelitian ini bertujuan untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  kemampuan  membuat produk  daur  ulang  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  desain  kelompok  kontrol  yang tidak setara dengan desain eksperimen semu. Instrumen penelitian menggunakan rubrik penilaian produk. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  sudah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  nilai  signifikansi  (sig) adalah  0,001  yang  berarti  kurang  dari  0,05.  Artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran berbasis proyek dengan kemampuan membuat produk daur ulang pada siswa. Selain itu,  selama  penerapan  pembelajaran  ditemukan  beberapa  hal,  antara  lain  yaitu:  (1)  siswa menemukan  hal  baru  mengenai  identifikasi  dan  pemecahan  masalah;  (2)  siswa  berlatih  tentang manajemen pengelolaan masalah; (3) siswa berlatih bagaimana mengubah masalah menjadi potensi; dan (4) siswa berlatih kerjasama dengan baik.
Kata kunci : project based learning ; produk daur ulang; sampah plastik

## INCREASING THE ABILITY TO MAKE RECYCLED PLASTIC WASTE PRODUCTS IN HIGH SCHOOL STUDENTS BY APPLYING THE PROJECT BASED LEARNING (PjBL) LEARNING MODEL

## Abstract
This study uses secondhand goods, especially plastic waste. The choice of plastic waste is based on the fact that plastic cannot be decomposed and therefore requires a special disposal method called recycling.  Project-based  learning  has  many  advantages,  especially  in  the  context  of  product development. The purpose of this study is to investigate the impact of project-based learning models on students' product recycling capabilities. The survey method used a control group design that was not  equivalent  to  the  quasi-experimental  design.  The  research  tool  uses  the  project  evaluation rubric. Results based on the data analysis performed, it was found that the significance value (sig) was 0.001, meaning less than 0.05. This means that there is a significant impact between project- based  learning  and  the  student's  ability  to  manufacture  recycled  products.  In  addition,  while applying  the  learning,  we  found  several  things:  (1)  students  find  new  things  related  to  discovery and problem-solving.  (2) students practice problem management.  (3) students practice  translating problems into possibilities, and (4) students practice  good cooperation.
Keywords: project-based learning, recycled product, plastic waste

## PENDAHULUAN
Menurut  Kepmendikbudristek  No.56 Tahun  2022  tentang    penerapan  kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran merupakan usaha pemerintah untuk  mengejar ketertinggalan pembelajaran  akibat  pandemi Covid19. Pemerintah  menerapkan  kurikulum baru    yang  berfokus      pada      penguatan kompetensi.      Kurikulum      Merdeka menerapkan      pembelajaran  berbasis    proyek untuk    menguatkan    pencapaian    profil pelajar Pancasila. Dalam proses pembelajaran    guru    memiliki    keleluasaan untuk    memilih    berbagai    perangkat pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan minat  peserta  didik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum Merdeka adalah model pembelajaran Project   Based   Learning atau pembelajaran   berbasis   proyek.
Pembelajaran    berbasis    proyek (Project    Based    Learning)    merupakan pendekatan
pembelajaran yang membutuhkan suatu pembelajaran komprehensif    dimana  lingkungan    belajar peserta    didik    didesain  agar    peserta    didik dapat    melakukan    penyelidikan  terhadap masalah  autentik  termasuk  pendalaman  suatu materi  pelajaran,  dan  melaksanakan  tugas bermakna lainnya (Depdiknas.2013:7).
Pendekatan  ini  memfasilitasi  peserta  didik untuk bekerja secara mandiri dalam
membentuk pembelajaran dan mengaplikasikan dalam produk nyata.
Pembelajaran  berbasis        proyek (Project        Based        Learning)      merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media pembelajaran.  Peserta  didikdituntut  untuk melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi, sintesis,  dan  informasi  untuk  menghasilkan berbagai    bentuk    hasil    belajar.    Dalam model  pembelajaran Project  Based Learning guru    berperan    hanya    sebagai    fasilitator, dan    peserta    didik    menetapkan    tujuan proyek. Proses pembelajaran yang menggunakan    model  Project    Based Learning  biasanya  memakan    banyak    waktu untuk    memecahkan    suatu    masalah,    untuk mengatasi hal tersebut pendidik memfasilitasi peserta didik untuk memecahkan  masalah,  membatasi  waktu peserta  didik  dalam  menyelesaikan  proyek, meminimalis  dan  menyediakan  peralatan yang  sederhana  dan  terdapat    di    lingkungan sekitar,    serta    memilih    lokasi    penelitian yang    mudah    dijangkau  sehingga  tidak membutuhkan banyak waktu dan biaya.
Manfaat  Pembelajaran Project  Based Learning  ditinjau    dari    hasil    belajar    antara lain:    1)    Meningkatkan    kemampuan  peserta didik  dalam    menyelesaikan    pekerjaan penting    dan    meningkatkan    motivasi belajarnya    2)    Lebih    mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  3)  Menjadikan peserta  didik  lebih  dinamis  dan  berhasil
dalam  mengatasi  masalah    yang    kompleks.
4)    meningkatkan  kerja    sama    kelompok  5) Meningkatkan  peserta      didik  untuk menciptakan      dan      melatih      kemampuan relasional.      6)      Melatih  kemampuan  peserta didik  dalam  mengolah    sumber.    7) memberikan  wawasan  kepada peserta  didik dalam    pembelajaran    dan    latihan    dalam mengkoordinasikan    tugas.    8)  Memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik yang melibatkan  mereka  secara  kompleks.  9) Membuat suasana belajar yang menyenangkan.(  Daryanto  dan  Rahardjo, 2012: 162). Konteks  dunia  nyata yang  abad ini    selalu    berbasis    proyek    adalah    salah satu  keunggulan    utama    dari    PjBL.    Oleh karena    itu,    memastikan    peserta    didik belajar    pada  dunia  nyata  adalah  suatu keharusan.
Di dalam kurikulum Merdeka penggunakan  proyek  atau  kegiatan  nyata sebagai  inti  dari  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  PjBL  peserta  didik    akan mengeksplorasi, mengevaluasi, menginterpretasi, mengsistematiskan dan mengolahan informasi lainnya untuk menciptakan  berbagai  bentuk  belajar  yang sesuai dengan pekerjaan  nyata  di  lapangan. Adanya  kelebihan-kelebihan    tersebut    dapat memberikan  pengaruh  postif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Berdasarkan    penelitian yang    dilaksanakan    oleh    Yosafat    Anton Christian    pada  tahun  2021  yang  berjudul  “ Meta  Analisis  Model  Pembelajaran Project
Based  Learning Terhadap  Kreativitas  Dan Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar” menyatakan  bahwa Project    Based    Learning memiliki pengaruh besar dalam meningkatkan    kreatifitas    dan  hasil    belajar peserta    didik    di    Sekolah.    Hal    itu    dapat dilihat    dari    hasil    penelitian  yang menunjukan    hasil    nilai  effect    size  sebesar 1,063    dan    dapat    dilihat    dari    table interprestasi  Cohen’s.  Pada  penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Richard  Adony  dkk. tahun  2019  dengan  judul  “Peningkatan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Model    Pembelajaran Project    Based Learning di    Sekolah  ”    menunjukan  bahwa ada    peningkatan    kreativitas    peserta    didik melalui  model  pembelajaran Project  Based Learning .  Pernyataan    itu    dapat  dibuktikan melalui  peningkatan    hasil  rata-rata    sebesar 53%    dengan    kategori    rendah  menjadi  68% skor  rata-rata  dengan  kategori  sedang  pada siklus  I  dan  pada  siklus  II  skor  rata-rata sebesar  81%  dengan  kategori  tinggi.  Proses pembelajaran   yang  dilakukan oleh  guru  di kelas    sebagian    besar    masih  dominan dengan  menggunakan  metode  konvensional yaitu    ceramah.    Berdasarkan    hal  itu, pembelajaran di kelas menjadi membosankan    dan    tidak    menarik    peserta didik.  Padahal,    dalam    kurikulum    Merdeka yang    telah    dicanangkan    pemerintah    pada 12  Februari    2022,    terkhusus    pada    mata pelajaran    IPAS    dibutuhkan    model pembelajaran yang mampu mengasah
keaktifan  peserta  didik.  Hal  tersebut  juga menjadi  daya  ukur  untuk  menggunakan Model  Pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan inovatif.  Oleh  sebab  itu  dengan  Model pembelajaran  berbasis  proyek  pada  muatan materi lingkungan diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam membuat  produk  daur  ulang  khususnya dengan memanfaatkan sampah plastik. Apabila  kemampuan  siswa  berkembang, maka  diharapkan  siswa  dapat  memanfaatkan sampah  plastik  yang  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari untuk didaur ulang agar memiliki nilai guna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian eksperimen semu (quasi experimental design). Bentuk desain eksperimen semu mengadaptasi dari rancangan pretest  posttest  nonequivalent control  group  design. Adaptasi  dilakukan dengan  memodifikasi pretest dan posttest .
Nilai pretest dan posttest diperoleh dari nilai produk  siswa  yang  diambil  sebelum  dan sesudah  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  yang  diambil  dari kelas  XI  IPA  SMA  Surya  Wisata  Kediri tahun  pelajaran  2022/2023  yang  secara keseluruhan  terdapat  tiga  kelas,  yaitu:  kelas XI  IPA  1,  XI  IPA  2,  dan  XI  IPA  3. Penentuan  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dilakukan dengan cara pengundian.  Hasil  pengundian  diperoleh
kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen. Penelitian ini menggunakan instrumen berupa  rubrik  penilaian  produk.  Rubrik tersebut berfungsi untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  membuat  produk dari recycle plastik bekas.
Analisis  data  yang  digunakan sebagai  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  kemampuan recycle siswa. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji beda (independent  sample  t  test )  pada nilai/taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Proses analisis  data  dilakukan  melalui  bantuan program  SPSS  20.0 for  Windows .  Pedoman dalam pengambilan keputusan untuk independent  sample  t  test yaitu  sebagai berikut: Jika nilai sig. atau signifikansi < 0,05 dan  rata-  rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  maka  H 0 ditolak, dan jika nilai sig. atau signifikansi > 0,05  dan  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  rendah  daripada  kelas kontrol maka H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  nilai  produk  awal diketahui bahwa kelas kontrol dan eksperimen  memiliki nilai  yang relatif sama. Nilai produk awal yang paling sering muncul (modus)  pada  kelas  kontrol  yaitu  60  lebih rendah  1,11  poin  daripada  kelas  eksperimen yaitu  61,11.  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol adalah  48,18  dan  kelas  eksperimen  47,84.
Nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  rata-rata kelas kontrol lebih tinggi 0,34 daripada kelas eksperimen.  Dengan  demikian,  maka  kelas kontrol  dan  eksperimen  dianggap  memiliki nilai  rata-rata  yang  hampir  sama,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok subjek penelitian memiliki kemampuan  awal setara. Data nilai produk awal disajikan pada Tabel 1.
Nilai  produk  akhir  dalam  penelitian ini  diperoleh  setelah  siswa  kelas  XI  IPA  1 yang termasuk dalam kelas kontrol dan kelas XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  telah menyelesaikan  produk  daur  ulang  yang berasal  dari  limbah  plastik.  Nilai  produk diperoleh  setelah  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen mendapatkan pembelajaran dengan  alokasi  waktu  6  kali  pertemuan untuk  menyelesaikan  produk.  Nilai  produk akhir disajikan  pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  produk akhir merupakan rata-rata nilai produk siswa baik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mengalami peningkatan setelah melaksanakan  pembelajaran.  Kelas  kontrol mengalami  peningkatan  nilai  sebesar  20,50 poin  yaitu  dari  48,19 menjadi  68,69.  Kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar 27,19 poin,  yaitu dari 47,84 menjadi 75,04.

## Tabel 1. Nilai Produk Awal
Kelompok Nilai Produk Awal Nilai Rata- Rata E P 61,11 60,00 47,84 48,18
Tabel 2. Nilai Produk Akhir
Kelompok Nilai Rata-Rata Produk Awal Nilai Rata-Rata Produk Akhir E P 47,84 48,18 75,04 68,69 Tabel 3. Deskripsi Gain Score Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelompok N Mean Std. Deviati on Std. Error Mean Kelas Kontrol 26 20,50 7,612 1,493 Kelas Eksperimen 26 27,19 5,845 1,146
Kemampuan  membuat  produk  daur ulang  dalam  penelitian  ini  ditentukan berdasarkan selisih  antara  nilai  produk  akhir dan  nilai  produk  awal  yang  disebut gain score .  Nilai  tersebut  diperoleh  dengan  cara mengurangi  nilai  produk  akhir  dari  masing- masing  subjek  dengan  nilai  produk  awal. Nilai gain score ini menggambarkan kemampuan membuat produk daur ulang dari keseluruhan  subjek,  baik  kelas  kontrol maupun  eksperimen.  Nilai  rata-rata  kelas kontrol  adalah  20,50  dan  kelas  eksperimen yaitu  27,19.  Angka  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi 6,69 poin dari kelas control. Deskripsi gain  score kelas  kontrol  dan  eksperimen disajikan pada Tabel 3.
Selanjutnya,  data  hasil  penelitian
dianalisis menggunakan uji beda (independent  sample t  test ).  Seluruh  analisis dilakukan  menggunakan  bantuan  komputer program  SPSS  20.0 for  Windows ,  yang selanjutnya digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
Sebenarnya,  sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  untuk  menentukan  data  termasuk parametrik  atau  non  parametrik.  Uji  tersebut berpengaruh terhadap jenis alat uji yang akan digunakan.  Namun  demikian,  penelitian  ini tidak  melalui  uji  prasyarat  karena  jenis rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen semu (quasi- experimental design). Data  yang  diperoleh  dari  penelitian diasumsikan  dalam  kondisi  normal  dan homogen  sehingga  dapat  langsung  dianalisis menggunakan  uji beda  ( independent sample t test). Hasil  statistik  uji  beda  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Hasil  analisis  data  menggunakan  uji beda (independent sample t test ) menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (sig) kurang dari 0,05 (sig < 0,05), yaitu sig 0,001. H 0 (pembelajaran  berbasis  proyek  tidak berpengaruh signifikan terhadap kemampuan membuat  produk  daur  ulang  siswa  SMA Surya  Wisata  Kediri)  ditolak  dan  H 1 (pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  membuat produk daur ulang siswa SMA Surya Wisata Kediri  2)  diterima.  Artinya,  hasil  analisis
tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran project-based learning (PjBL) terhadap kemampuan membuat produk daur ulang.
Model project-based  learning ( PjBL )  adalah model  pembelajaran  yang  berfokus  pada konsep-konsep  dan  prinsip  utama  dari  suatu disiplin,  melibatkan  siswa.  Secara  singkat, kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna  lainnya,  memberi  peluang  siswa bekerja secara otonom  mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk  karya  siswa  bernilai,  dan  realistik. Berbeda  dengan  model-model  pembelajaran tradisional yang umumnya bercirikan praktik kelas  berdurasi  pendek,  terisolasi,  dan aktivitas  pembelajaran  berpusat  pada  guru; model  PjBL  menekankan  kegiatan  belajar yang  relatif  berdurasi  panjang,  holistic interdisipliner,  berpusat  pada  siswa,  dan terintegrasi  dengan  praktik  dan  isu-isu  dunia nyata.  model project-based  learning ( PjBL ) memiliki  sintaks  antara  lain:  mengajukan pertanyaan  penting,  mendesain  rencana proyek, membuat jadwal penyelesaian proyek,  memonitor  aktivitas  siswa  dan kemajuan  penyelesaian  proyek,  menilai produk,  dan  mengevaluasi.  Aktivitas  yang dilakukan  siswa  pada  kelas  eksperimen melalui pembelajaran  dengan model project- based  learning ( PjBL )  yaitu:  1)  Siswa menerima stimulus yang telah diberikan oleh guru  berupa  pertanyaan  penting  tentang permasalahan  lingkungan  dan  solusi- solusi
yang ditawarkan. Selanjutnya, siswa menerima  pertanyaan  tentang  permasalahan sampah  plastik  di  sekolah  dan  bagaimana cara  menangani  permasalahan  tersebut.  2) Siswa  melakukan  diskusi  dan  sharing pendapat  antara  siswa  dan  guru,  kemudian bersama-sama  membuat  desain  penyelesaian permasalahan  sampah  plastik  di  sekolah. Siswa  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok dan  diberikan  kebebasan  untuk  mendesain proyek  yang  akan  dilakukan.  3)  Setiap kelompok berdiskusi dalam membuat rencana  kegiatan  dalam  menyelesaikan proyek  yang  telah  direncanakan.  4)  Siswa bersama  guru  memonitor  setiap  kegiatan yang  dilakukan  untuk  membuat  proyek tersebut.  Kegiatan  siswa  dalam  membuat proyek  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  di luar jam sekolah. Kelompok yang melakukan kegiatan  proyek  di  luar  jam  sekolah  wajib mengirimkan  dokumentasi  kegiatan  kepada
guru  sebagai  bagian  dari  penilaian  kinerja atau produk. 5) Setelah semua kegiatan telah dilaksanakan sesuai dengan jadwal, selanjutnya masing-masing kelompok melakukan  presentasi  terkait  dengan  proyek yang  disusun.  Kegiatan  presentasi  dilakukan dua  sesi,  sesi  pertama  adalah  pemaparan produk dari masing-masing kelompok. Mulai dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Tahap  kedua  adalah  sesi  diskusi. Pada sesi ini dilakukan pemberian tanggapan atau  pertanyaan  dari  audience  yang  terdapat di  dalam  kelas.  Selain  itu,  guru  melakukan penilaian  terhadap  produk  yang  telah disusun.  Penilaian  produk  dilakukan  tidak hanya  untuk  produk  yg  selesai  tetapi  untuk semua  kelompok  karena  terkait  dengan penilaian  kinerja  atau  proyek.  6)  Guru melakukan  evaluasi  di  dalam  kelas  setelah masing-masing  kelompok  menyelesaikan presentasi.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Uji Beda (Independent Sample t-Test) Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig t df Sig. (2- taile d) Mean Differe n ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Equal variances assumed 1,52 2 ,22 3 - 3,5 5 6 50 ,00 1 -6,692 1,882 - 10,4 7 3 - 2,9 12 Equal variances not assumed - 3,5 5 6 46,8 76 ,00 1 -6,692 1,882 - 10,4 7 9 - 2,9 06
Berdasarkan  uji  hipotesis  dan  tahapan pembelajaran yang telah dilaksanakan, temuan  penelitian  yang  diperoleh  yaitu pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  membuat produk daur ulang siswa SMA Surya Wisata Kediri.  Artinya,  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek memperoleh nilai kemampuan membuat  produk  daur  ulang  lebih  tinggi daripada siswa yang belajar dengan menggunakan  metode  biasa  (ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan).  Signifikansi  hasil belajar diwujudkan dalam bentuk produk daur ulang  sampah  plastik.  Untuk  memudahkan menciptakan  produk  salah  satunya  dengan pembelajaran  berbasis  proyek.  Produk  ini menjadi  salah  satu  wujud  pemecahan masalah  terhadap  permasalahan  yang  ada  di lingkungan sekitar, yakni pencemaran lingkungan  oleh  sampah  plastik.  Dengan demikian,  melalui  pembelajaran  berbasis proyek  memudahkan  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  memecahkan  problem-problem  yang ada di Lingkungan Sekitar (Sunismi, 2022).
Hasil  penelitian  ini  dibuktikan dengan penelitian yang sama yang dilakukan oleh    Lia  Komala    Sari,    (2021).    Dalam penelitian    tersebut    menunjukan    bahawa pembelajaran Project Based  Learning adalah model    pembelajaran    yang    memberikan kesempatan    kepada    guru  untuk    mengelola pembelajaran    di    kelas   dengan    melibatkan peserta  didik  secara  langsung dalam  projek
kelompok    dan    menuntut    peserta    didik melakukan    kegiatan    investigasi    serta memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok. Dalam    mengikuti    proses    pembelajaran selama  beberapa  hari,  peserta  didik  berani untuk    bertanya    dan    mengemukakan pendapatnya    dan    dapat    menyelesaikan tugas    yang  diberikan  dengan  baik.  Peserta didik  juga  mengalami  peningkatan  hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata  86,30.  Proyek yang  diberikan  dengan  penjelasan  materi terkait  salah  satu  kegiatan  ekonomi    yang menghasilkan    produk    bisa    memberikan pengalaman    bermakna    terhadap  peserta didik.  Proyek  yang  diberikan  merupakan wadah untuk  mengasah  kemampuan berpikir kreatif peserta didik
3.1. Siswa Menemukan Hal Baru Mengenai Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran berbasis proyek
mendorong siswa untuk mampu mengidentifikasi  dan  memecahkan  setiap masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya. Hal  ini  dibuktikan  bahwa  produk  daur  ulang yang dihasilkan merupakan buah dari analisis permasalahan  lingkungan  yang  ada  di sekitarnya,  yakni  sampah  plastik.  Pemilihan sampah plastik sebagai objek kajian dilakukan karena banyaknya sampah kemasan  yang  ada  di  sekolah  dan  juga  di
Suluh Pendidikan : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan, 2023, 21 (2): 131 - 141                                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
lingkungan sekitar, terutama botol atau gelas plastik.  Penentuan  objek  tersebut  merupakan keberhasilan  siswa  dalam  mengidentifikasi suatu  masalah.  Adapun  produk  daur  ulang merupakan  hasil  pemikiran  siswa  dalam menyelesaikan masalah di lingkungan sekitarnya.  Kegiatan  tersebut  sesuai  dengan penjelasan  A.  R  Nurhadi  et  al.,  (2018)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek  lebih  menekankan  pada  pemecahan masalah  autentik  yang  terjadi  sehari-  hari melalui pengalaman belajar praktik langsung di masyarakat.

## 3.2. Siswa  Berlatih  tentang  Manajemen Pengelolaan Masalah
Temuan selanjutnya bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  mendorong siswa untuk berlatih manajemen pengelolaan masalah.  Sebelum  membuat  produk,  siswa membuat  sebuah  desain  mulai  perencanaan sampai  pemecahan  terhadap  masalah  yang ditemukan. Hal ini menandakan bahwa siswa secara terorganisir mampu membuat manajemen pengelolaan masalah yang diwujudkan  dengan  produk  daur  ulang. Pembelajaran berbasis proyek juga
mendorong  siswa  untuk  menumbuhkan kemampuan manajerial baik yang timbul dari lingkungan  sekitar  maupun  dorongan  dalam diri  siswa.  Kemampuan  tersebut  terlihat  dari adanya peningkatan kemampuan siswa dalam mengatur  dirinya  baik  secara  individu maupun kelompok.  Sehubungan  dengan  hal
tersebut, Utami dan Sumarni (2016) mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan softskill dalam  bentuk  manajemen  waktu,  stres, perubahan,  karakter  transformasi,  berpikir kreatif,  acuan  tujuan  positif,  dan  belajar cepat.

## Siswa Berlatih Mengolah Masalah Menjadi Potensi
Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat mendorong  siswa  untuk  berlatih  mengolah masalah  menjadi  sebuah  potensi  yang bermanfaat.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari aktivitas siswa yang melakukan pembelajaran  melalui  permasalahan  yang terjadi  di  lingkungan  sekitar,  dalam  hal  ini adalah  sampah  plastik  yang  didaur  menjadi produk yang memiliki nilai guna. Pembelajaran dimulai dengan mengidentifikasi  masalah  berupa  sampah plastik sampai pemecahannya berupa produk daur ulang. Langkah-langkah tersebut mendorong  siswa  untuk  memperlakukan sesuatu  yang  buruk  (sampah)  menjadi  lebih baik (produk daur ulang).
Membentuk  Kerjasama  yang  Baik  antar Siswa
Salah satu hal menarik dari diterapkannya  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  timbulnya  kerjasama  yang  baik  di antara  siswa  dalam  satu  kelompok.  Masing- masing  individu  saling  berkolaborasi  untuk
menemukan,
menganalisis, dan menyelesaikan  masalah  yang  ditemukan  di lapangan.  Menurut  hasil  penelitian  Nuha  et al.,  (2019)  menunjukkan  bahwa  aktivitas yang  terbangun  dari  pembelajaran  berbasis proyek  adalah  timbulnya  semangat  antar siswa  untuk  berkolaboratif  melalui  skenario project based learning . Kerjasama yang baik terlihat  dari  kegiatan  identifikasi  masalah sampai dengan terciptanya produk daur ulang yang disusun siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  proyek  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  membuat  produk  daur ulang  limbah  plastic  siswa  SMA  Surya Wisata Kediri. Selain hasil penelitian di atas, selama  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek ditemukan beberapa hal yang bernilai positif,  antara  lain:  (1)  siswa  menemukan hal baru mengenai identifikasi dan pemecahan  masalah;  (2)  siswa  berlatih tentang manajemen pengelolaan masalah; (3) Siswa  berlatih  mengolah  masalah  menjadi potensi;  dan  (4)  membentuk  kerjasama  yang baik  antar  siswa.  Peneliti  selanjutnya diharapkan  melakukan  monitoring  selama pembelajaran  sehingga  dapat  melakukan tindakan ketika ditemui siswa yang mengalami  kesulitan  atau  siswa  bersikap pasif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada  seluruh  Dewan  Redaksi  Suluh Pendidikan  (Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan) yang  telah  memberikan  kesempatan  dan memberi  beberapa  masukkan  berupa  koreksi sehingga tulisan ini layak untuk diterbitkan.

## 1. DAFTAR RUJUKAN
Andriani, Y. (2017). Meningkatkan kreativitas  dan  capaian  kompetensi pembelajaran  Geografi  dengan  model project based learning di SMA Negeri 3 Mandau. Jurnal  Geografi , 6 (1),  68.
https://doi.org/10.24036/-
GEOGRAFI/VOL6-ISS1/180
Anggraini,  D.,  Tampubolon,  B.,  &
Tipaanasi, P. (2016). Pengaruh penerapan  model  pembelajaran  project based  learning  pada  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran
Khatulistiwa, 9 (4), 1–9.
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  penelitian: Suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Badriya,  H.,  Zulfan,  S.,  &  Suardi,  T.
(2020).  Implementasi  program  Reduce, Reuse,  Recycle  (3R)  Bank  Sampah Permatra  Bunda  dalam  pengelolaan sampah di lingkungan Sekolah Menengah  Atas  Kecamatan  Pangkalan Kerinci. Jurnal  Ilmu  Lingkungan , 1 , 142–152.
Baidowi, A., Sumarmi, S., & Amirudin, A. (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  kemampuan menulis  karya  ilmiah  Geografi  siswa SMA. Jurnal  Pendidikan  Geografi: Kajian,  Teori,  dan  Praktik  dalam Bidang  Pendidikan  dan  Ilmu  Geografi,
20 (1),  48–58.  https://doi.org/10.17977/- um017v20i12015p048
Desimah,  D.,  Rafiuddin,  R.,  &  Dali,  A.
(2019).  Penerapan  model  pembelajaran
project based learning untuk
meningkatkan literasi sains Kimia siswa kelas  XI  pada  materi  pokok  koloid.
Jurnal Pendidikan
Kimia FKIP Universitas Halu Oleo , 4 (3), 191–200.
Depdiknas.  2013. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia  Pusat  Bahasa .  Cet.  Kelima.
Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H.
(2017). Pengaruh project based learning terhadap  motivasi  belajar,  kreativitas, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan  kognitif  siswa  kelas  X mata  pelajaran  Biologi  di  SMAN  1 Batu. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 7 (1),
9–21.
Irawan,  L.  Y.  (2014).  Pengaruh  model project based learning terhadap kemampuan menginterpretasi citra penginderaan jauh siswa MA. Pascasarjana Universitas Negeri
Malang.
Kristanti,  Y.,  Subiki,  S.,  &  Handayani,  R.
(2016).  Model  pembelajaran  berbasis proyek  (project  based  learning  model) pada  pembelajaran  Fisika  di  SMA.
Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas
Jember , 5 (2), 116319.
Kurniasari, R. (2019). Peningkatan Ecoliteracy Siswa Melalui Kegiatan 3R (Reduce, Reuse, Recycle) dalam
Pembelajaran IPS. Jurnal Tunas
Bangsa , 6 (1), 1–9.
Mahanal, S., Darmawan, E., Corebima, A. D.,  &  Zubaidah,  S.  (2010).  Pengaruh pembelajaran  project  based  learning (PjBL)  pada  materi  ekosistem  terhadap
sikap  dan  hasil  belajar  siswa  SMAN  2 Malang. Bioedukasi (Jurnal Pendidikan Biologi) ,
1 (1). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v1i 1.179
Mahmudah,  M.  (2016).  Urgensi  di  antara dualisme metode pembelajaran ceramah dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siswa  MI/SD. Cakrawala , XI (1),  116– 129.
Marlinda,  N.  L.  P.  M.  (2012).  Pengaruh model  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif dan  kinerja  ilmiah  siswa. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia , 2 (2), 37–39.