## 74
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions ( STAD) Dan Think-Pair-Share (T-P-S) Terhadap  Prestasi Belajar Ditinjau Dari Sikap Ilmiah
Tulus Junanto Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Tanjungpura

## Abstract
The  purposes  of  the  research is to  obtain  effect  the  using  of  STAD cooperative  learning  method  and  T-P-S  toward  student  achievement from  scientific  attitude.  The  research  used experiment  method. The result of the data analysis based on  5 % level signification were found that:  1)  F count =  9,2289  in  effect  of  learning  method  toward  students achievement,  F count = 8,7450  in  effect  of  scientific  attitude  toward students  achievement,  F count =  4,5246  in  interaction  between  method and scientific attitude for cognitive aspect data while F tabel = 3,97, 2) F count =  5,4759  in  effect  of  learning  method  toward  students achievement,  F count = 29,9671  in  effect  of  scientific  attitude  toward students  achievement,  F count =  5,2476  in  interaction  between  method and scientific attitude for afective aspect data while F tabel = 3,97. The conclusion  of  this  research  are  :  1)  student  achievement  that  using cooperative  learning  type  STAD  is  better  than  T-P-S  type  both  of cognitive and affective aspect, 2) the students who  have high science attitude get student achievement better than the students who have low science  attitude  both  of  cognitive  and  affective  aspect,  3) learning method  STAD  and  T-P-S  have  different  effect  toward  student achievement to student groups who have different science attitude.
Keywords : Student Team Achievement Divisions (STAD), Think Pair Share (T-P- S), Scientific attitude.
Kemajuan  suatu  bangsa  tidak dapat dipisahkan dari kualitas sumber daya  manusia  (SDM)  dimana  hal  ini tidak  lepas  dari  mutu  pendidikan. Usaha  untuk  meningkatkan  kualitas SDM dilakukan melalui pembelajaran dalam  suatu  lembaga  pendidikan. Pendidikan  adalah  suatu  usaha menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia melalui kegiatan pengajaran. Pendidikan bukanlah  sesuatu  yang  bersifat  statis melainkan  sesuatu  yang  bersifat dinamis  sehingga  selalu  menuntut adanya suatu perbaikan yang
dilangsungkan  terus  menerus. Peran pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, damai, terbuka dan demokratis.
Mengajar  merupakan  bagian dari  mendidik.  Dalam  mengajar  dan mendidik  dikenal  dengan  adanya pendekatan  dan  metode.  Pendekatan yang  diterapkan  dalam  pembelajaran bukan  saja  harus  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  tapi  juga  sesuai  dengan perkembangan psikologi pebelajar.
Pembelajaran yang dianut oleh para  pembelajar  didasarkan  atas asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat secara  utuh  dipindahkan  dari  pikiran pembelajar ke  pikiran  pebelajar.  Para pembelajar  memfokuskan  diri  pada upaya  penuangan  pengetahuan  ke dalam kepala pebelajar tanpa memperhatikan bahwa pebelajar memasuki kelas dengan bekal kemampuan pengetahuan dan motivasi  yang  tidak  sama.  Model pembelajaran  satu  arah  dimana pebelajar  hanya  sebagai  obyek  dan membatasi kebebasan pebelajar dalam berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar membuat pebelajar menjadi malas dan kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Suatu  realita  sehari-hari  saat kegiatan belajar mengajar berlangsung nampak beberapa pebelajar  atau  sebagian  pebelajar belum  belajar  sewaktu  pembelajar mengajar di kelas. Beberapa pebelajar belum  belajar  sampai  pada  tingkat pemahaman. Pembelajar perlu memberikan dorongan kepada pebelajar untuk menggunakan otoritas atau  haknya  dalam  membangun gagasan.  Pembelajar  bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang mendorong  prakarsa,  motivasi  dan tanggung  jawab  pebelajar  untuk belajar sepanjang hayat.
Mengajar adalah membimbing kegiatan  belajar  pebelajar  sehingga
pebelajar mau belajar. Teaching is the guidance  of  learning  activities, teaching  is  for  purpose  of  aiding  the pupil  to  learn ,  demikian  menurut William  Burton.  Aktivitas  pebelajar sangat  diperlukan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sebagai  subyek didik.  Aktivitas  pebelajar  ini  antara lain  aktivitas  visual  (membaca, melakukan eksperimen), aktivitas oral (bercerita,  tanya  jawab,  diskusi), aktivitas mendengarkan (mendengarkan penjelasan pembelajar, ceramah, pengarahan). Standar kelulusan di Akademi
Analis Kesehatan Nasional Surakarta, dalam  memperoleh  hasil  belajar seorang  mahasiswa  tidak  boleh  ada nilai  D  dan  bahkan  nilai  E. Mahasiswa  yang  mendapat  nilai  D dianggap tidak lulus dan mengadakan perbaikan nilai atau mengulang untuk mata kuliah tersebut. Nilai akhir mata kuliah  Kimia  Analitik  I  terdiri  dari nilai  rata-rata  ulangan  harian  atau tugas, nilai ujian tengah semester dan nilai ujian semester. Mahasiswa yang tidak  lulus  diberi  kesempatan  untuk melakukan  remidi  atau  perbaikan nilai.  Hasil  nilai  mata  kuliah  Kimia Analitik  I  semester  gasal  2005/  2006 dan  2006/  2007  yang  diambil berdasarkan nilai tengah semester dan nilai semester saja dari tes kemampuan  kognitif  dapat  dilihat pada tabel 1 sebagai berikut :
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:90-104
76
Tabel 1 : Data prosentase nilai Kimia Analitik I.
No . Tahun akademik Prosentase perolehan nilai A B C D E 1. 2005/2006 48,5 32 12 4,5 3 2. 2006/2007 55 16 19 10 -
Dari data di atas dapat dilihat bahwa  total  prosentase  perolehan nilai  D  kebawah  tahun  akademik 2005/  2006  sebanyak  7,5  %  atau  5 mahasiswa  dari  jumlah  keseluruhan mahasiswa  pada  tahun  akademik tersebut  yaitu  66  mahasiswa.  Tahun akademik 2006/ 2007 sebanyak 10 % atau  10  mahasiswa  dari  jumlah keseluruhan  mahasiswa  pada  tahun akademik tersebut yaitu 70
mahasiswa.  Jika  kita  lihat  pada  nilai yang  tidak  lulus,  hal  ini  berarti bahwa  terjadi  kenaikan  prosentase sebesar 2,5 % atau terjadi penurunan kualitas  hasil  belajar,  karena  lebih banyak  mahasiswa  yang  tidak  lulus dari tahun sebelumnya.
Analisa  sementara  terjadinya peningkatan jumlah mahasiswa yang tidak  lulus  ini  karena  mahasiswa kurang aktif dalam menggali informasi  materi  kuliah,  dominasi pembelajar  masih lebih besar dibanding keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran, metode ceramah  yang  digunakan  dan  tugas yang  diberikan  belum  sepenuhnya mengatasi kesulitan pada mahasiswa. Kemampuan  pemahaman  pebelajar dalam  menerima  pelajaran  perlu ditingkatkan  dan  keaktifan  pebelajar dalam  mengeluarkan  pendapatnya perlu dilatih sesuai dengan kemampuan taraf kognitifnya. Pengetahuan  tentang  analisa
kualitatif  diperlukan  bukan  karena praktek  analisanya  tetapi  juga  untuk
melatih  berpikir  teratur  dan  menarik kesimpulan  yang  logis. Langkah pertama  seorang  analisis  dalam memastikan suatu bahan yang belum dikenali  yaitu  dengan  memastikan zat-zat  apa  saja  yang  terkandung  di dalamnya. Langkah selanjutnya adalah menetapkan jumlah komponen yang terkandung di dalam zat  tersebut.  Salah  satu keputusan utama  yang  diambil  oleh  seorang analisis  adalah  memilih  prosedur yang  paling  efektif  mengenai  suatu analisis  tertentu.  Ketepatan  dan kecermatan dalam melakukan kegiatan  analisis  sangat  diperlukan. Sikap  ilmiah  seorang  analisis  sangat diperlukan  dalam  segala  tindakan yang dilakukannya.
Pembelajaran kooperatif
merupakan  suatu  strategi  yang melibatkan  pembentukan  kelompok yang  bertujuan  pencapaian  hasil belajar,  penerimaan  keberagaman dan keterampilan sosial yang tercipta dalam  kerja  sama  anggota  di dalam kelompok  tersebut.  Pembelajaran kooperatif  ini  dilaksanakan  dengan maksud  agar  pebelajar  dapat  lebih membiasakan  diri  bekerja  sama  dan belajar  berkelompok  dalam  rangka memecahkan masalah atau mengerjakan tugas. Berdasarkan  uraian  di  atas, maka usaha untuk perbaikan pendidikan yang dilakukan mengarah kepada  pembelajaran  yang  berpusat pada  mahasiswa.  Pembelajaran  yang
dirasa  cocok  untuk  mengaktifkan mahasiswa  adalah  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan pertimbangan  hasil  penelitian  Linda Rundgren (dalam Muslimin Ibrahim,dkk  :  2000)  menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki  dampak  yang  positif  untuk pebelajar  yang  mempunyai  hasil belajar  rendah.  Disamping  itu pembelajaran kooperatif dapat membantu pebelajar  memahami konsep-konsep kimia analisa kualitatif yang sulit serta menumbuhkan  kemampuan  kerja sama, berpikir kritis, dan mengembangkan sikap sosial pebelajar.  Pebelajar  bekerja  sama dalam situasi semangat pembelajaran kooperatif diantaranya menumbuhkan  kerja  sama  untuk mencapai  tujuan  bersama  dan mengkoordinasikan  usahanya  untuk menyelesaikan  tugas.  Sikap  sosial pebelajar  ditunjukkan  dengan  saling bantu  dalam  menyelesaikan  masalah dan  saling  menghormati  pendapat orang lain. Keberhasilan tujuan pembelajaran  juga  tergantung  pada strategi pembelajaran yang digunakan.  Pembelajar  berinteraksi dengan  pebelajar  secara  langsung dimana  pembelajar  berperan  sebagai fasilitator  yang  membantu  pebelajar dalam  mencapai  tujuan  belajarnya. Salah  satu  fasilitas  yang  dapat diusahakan  adalah  dengan  membuat suatu lingkungan pembelajaran  yang mendukung  pebelajar  untuk  dapat mengembangkan sikap ilmiah. Dalam mempelajari dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan perlu  didukung  oleh  sikap  ilmiah dalam  diri  setiap  pebelajar.  Pada intinya  sikap  ilmiah  adalah  suatu
kecenderungan  atau  dorongan  untuk berperilaku dan  mengambil  tindakan pemikiran  ilmiah  sesuai  dengan metode ilmiah.
Berdasarkan pemikiran untuk meningkatkan  keterlibatan  pebelajar dan  mengembangkan  keberanian pebelajar untuk mengeluarkan pendapat,  mengubah  pola  pikir  atau cara  belajarnya  maka  penelitian  ini perlu  dilakukan.  Hal  ini  sejalan dengan  visi  dan  misi  dari  Akademi Analis Kesehatan Nasional Surakarta yaitu tentang pengembangan kurikulum  yang  dinamis  serta perbaikan  proses  belajar  mengajar mahasiswa.
Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah 1) Untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan pembelajaran  kooperatif  tipe  T-P-S dan  STAD  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa. 2)  Untuk  mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  sikap ilmiah  katagori  tinggi  dan  katagori rendah terhadap  prestasi  belajar mahasiswa. 3) Untuk mengetahui ada tidaknya interaksi antara penggunaan pembelajaran  kooperatif  tipe  T-P-S dan  STAD  dengan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Berpikir  merupakan  suatu kegiatan  untuk  menemukan  kegiatan yang  benar.  Makna  benar  ini  untuk tiap  orang  berbeda  sehingga  proses berpikir untuk menghasilkan pengetahuan  yang  benar  berbeda pula.  Ciri  yang  pertama  dari  suatu penalaran  adalah  logika  yaitu  suatu pola  pikir  yang  bersifat  luas.  Ciri yang  kedua  bersifat  analitik  dari proses berpikirnya.
Belajar dapat diartikan sebagai  suatu  usaha  oleh  seseorang untuk  mendapatkan  ilmu  yang melalui  suatu  proses  perubahan
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:90-104
78
tingkah  laku  sebagai  buah  dari pengalaman  yang  merupakan  hasil interaksi dengan lingkungannya dalam  usaha  memenuhi  kebutuhan dan kelangsungan hidupnya. Seseorang  dikatakan  belajar  jika telah  mengalami  perubahan  tingkah laku.  Perubahan  tingkah  laku  ini dapat  terdiri  dari  perubahan  secara kognitif  yang  meliputi  pengetahuan atau  pemahaman,  perubahan  secara afektif  atau  perubahan  sikap/  nilai,
dan perubahan psikomotorik (keterampilan). Pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilakukan pembelajar dalam membantu  pebelajar  mempelajari suatu hal atau nilai yang baru dengan cara  interaktif  melalui  proses  yang sistematis.
Belajar  tidak  berlangsung seketika tetapi berproses pada hal-hal esensial sehingga aktivitas belajar itu akan  menimbulkan  makna  yang berarti ( meaningfull ). Fungsi
motivasi  dalam  belajar  adalah mendorong  pebelajar  untuk  belajar, memberikan  arah  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan  dan  memilih  atau meninggalkan  perbuatan  mana  yang harus dilakukan sehingga pencapaian tujuan dapat direalisasikan.  Motivasi merupakan  unsur  dinamis  sebagai penggerak dalam pembelajaran.
Teori belajar konstruktivisme ( contructivist  theories  of  learning ) menurut  Slavin  (1997)  adalah  teori yang  berpandangan  bahwa  pebelajar sendiri  yang  harus  menemukan  dan mentransformasikan
informasi komplek,  mengecek  informasi  baru, kemudian  membandingkan  dengan aturan  lama  dan  merevisi  aturan itu apabila tidak sesuai lagi. Pendekatan mengajar  yang  searah  dengan  teori belajar konstruktivisme salah satunya
adalah  pembelajaran  kooperatif. Konstruktivisme  lahir  dari  gagasan Piaget  dan  Vygotsky.  Keduanya berpandangan  bahwa  perubahan kognitif  hanya  terjadi  jika  konsep yang  telah  dimiliki  sebelumnya diolah melalui proses ketidakseimbangan  dalam  upaya memahami informasi baru. Keduanya  juga  menekankan  adanya hakekat  sosial  dari  belajar  dan menyarankan penggunaan kelompok-kelompok  belajar  dengan kemampuan  anggotanya  beragam untuk  mengupayakan  perubahan konseptual. Piaget dan Vygotsky keduanya menekankan adanya hakekat sosial atau interaksi sosial di dalam belajar. Keduanya menyarankan penggunaan kelompok-kelompok  belajar  dengan kemampuan anggota kelompok  yang beragam guna mengupayakan perubahan konseptual. Dengan kelompok  belajar  yang  beragam kemampuan  anggotanya,  pebelajar yang  kurang  menguasai  materi prasyarat  diharapkan  akan  lebih cepat  mendapatkan  bantuan  dari temannya  yang  lebih  mampu. Sementara itu di dalam pembelajaran klasikal kemungkinan pebelajar mendapat  bantuan  tidak  semudah pembelajaraan kooperatif ini. Pembelajaran kooperatif adalah suatu kegiatan belajar mengajar dengan membuat kelompok belajar dan mengutamakan sikap  saling  bantu  diantara  anggota kelompoknya sehingga tercapai kesamaan  tujuan  dalam  mencapai keberhasilan. Pembelajaran koperatif ini  berfokus  pada  pembentukan  atau penggunaan kelompok kecil pebelajar  dalam  memaksimalkan
kondisi  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar.
Aspek  penting  pembelajaran kooperatif adalah membantu mengembangkan tingkah laku kooperatif  dan  hubungan  yang  lebih baik diantara pebelajar, pembelajaran kooperatif secara bersama membantu pebelajar dalam pembelajaran akademis mereka. Peningkatan belajar terjadi tidak bergantung pada usia  pebelajar,  mata  pelajaran,  atau aktivitas  belajar.  Pebelajar  lebih memiliki  kemungkinan  mengunakan tingkat  berpikir  lebih  tinggi  selama dan  setelah  diskusi  dalam  tugas pemecahan  masalah,  berpikir  kritis dan  lainnya.  Materi  yang  dipelajari akan  melekat  untuk  periode  waktu yang lebih lama.
STAD  dikembangkan  oleh Robert  Slavin  di  universitas  John Hopkin  dan  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sederhana  serta  sebuah bentuk  model  yang  bagus  untuk memulainya  bagi pembelajar  yang baru dalam menggunakan pendekatan kooperatif. Secara umum STAD  mempunyai  pengaruh  secara positif  yaitu  1)hubungan  antar  ras, 2)membantu/menyemangati  teman, 3)hubungan antar teman, 4) kerjasama,  5)membentuk  sikap  di kelas dan sekolah. Think-Pair-Share  digunakan dalam  pembelajaran  kooperatif  dan dikembangkan  oleh  Frank  Lyman dari universitas Maryland. Pendekatan  ini  memberi  penekanan pada  penggunaan  struktur  tertentu yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi  pebelajar.  Think-Pair- Share merupakan suatu strategi yang dirancang untuk menyediakan pebelajar “food  for  thought” pada
sebuah  topik  yang  diberikan  yang memungkinkan pebelajar untuk merumuskan  ide  secara  individual dan  berbagi  ide  mereka  dengan pebelajar  yang lain. Manfaat metode ini bagi pebelajar adalah 1) pebelajar diberi  waktu  untuk  berpikir  melalui jawaban mereka sendiri pada sebuah pertanyaan  sebelum  dijawab  oleh pebelajar  lain  dan  didiskusikan,  2) pebelajar  mempunyai  kesempatan untuk berpikir banyak dengan teman lain  tentang  pendapat mereka sebelum  diminta  pendapatnya  secara umum  di  depan  kelas,              3) memberi  kesempatan  pada  semua pebelajar  untuk  membagikan  ide mereka  paling  tidak  dengan  satu temannya,  4)  melibatkan  rasa keterlibatan pebelajar pada pembelajaran  kelas,  5)  sebagai daerah  penerimaan  pebelajar  dalam lingkungan  kelas,  6)  membantu teman,  7)  prestasi  akademik,  8) penghargaan diri.
Sikap  merupakan  keadaan dalam diri manusia yang menggerakkan untuk bertindak, menyertai manusia dengan perasaan- perasaan  tertentu  dalam  menanggapi obyek  dan  terbentuk  atas  dasar pengalaman-pengalaman. Suatu obyek  atau  stimulus  merupakan suatu faktor yang dapat menimbulkan  suatu  sikap  tertentu pada  seseorang.  Sikap  merupakan tenaga  pendorong  (motif)  dari seseorang  untuk  timbulnya  suatu perbuatan  atau  tindakan.  Sikap ilmiah merupakan suatu bentuk sikap tingkah  laku  yang  ditunjukan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar dengan  bercirikan  sebgai  berikut  1) rasa ingin  tahu;  2)  jujur;  3)  teliti;  4) menghargai  pendapat  orang  lain;  5) mau  menerima  gagasan  baru/
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:90-104 80
terbuka:  6)  kritis  atau  berani menanggapi  hal  yang  kurang  jelas atau keliru.
Pada prinsipnya
pengungkapan  hasil  belajar  ideal meliputi  segenap  ranah  psikologis yang  berubah  sebagai  akibat  dari pengalaman  dan  proses  belajar  dari pebelajar. Pengungkapan hal ini sulit dilakukan  karena  bersifat intangible
(tak dapat diraba). Pembelajar hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah  laku  yang  dianggap  penting dan diharapkan
mencerminkan perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil belajar,  baik  yang  berdimensi  cipta, rasa, maupun karsa.
METODE Penelitian ini dilaksanakan di Akademi Analis Kesehatan Nasional Surakarta. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  satu tahun  akademik  2007/2008.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian eksperimen dimana  dalam  metode  ini  terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok ini diasumsikan sama dalam  segala segi yang  relevan  (pokok  bahasan, tempat, jumlah jam pelajaran) hanya berbeda  dalam  pemberian  perlakuan mengajar.  Kelompok  eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelompok kontrol diberi perlakuan pembelajaran  dengan  mengunakan pembelajaran kooperatif tipe T-P-S. Sebelum proses belajar
mengajar  dimulai  pada  kedua kelompok  tersebut  diberi  tes  sikap ilmiah  dengan metode  angket.  Sikap ilmiah  dari  data  yang  diperoleh  ini dibagi  menjadi  dua  katagori  yaitu
sikap  ilmiah  tinggi  dan  sikap  ilmiah rendah.  Penilaian  aspek  afektif menggunakan angket untuk pengumpulan  data  dengan  pilihan jawaban sangat setuju, setuju, netral, tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  satu  tahun ajaran  2007/  2008  peserta  mata kuliah  Kimia  Analitik  I  di  Akademi Analis Kesehatan Nasional Surakarta. HASIL Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  data  sikap ilmiah dan data prestasi belajar yang meliputi  nilai  kemampuan  kognitif pada  pokok  bahasan  kimia  analisa kualitatif anorganik pendahuluan dan kemampuan  afektif.  data  sikap ilmiah  diperoleh  dari  pemberian angket sikap ilmiah kepada responden. Pembagian katagori sikap ilmiah  dikatagorikan  dalam  dua golongan  yaitu  sikap  ilmiah  tinggi dan sikap ilmiah rendah. Pengolongan katagori ini berdasarkan  + standar  deviasi.
Deskripsi  data  sikap  ilmiah  dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan  tabel  2  terlihat bahwa  untuk  kelompok  T-P-S  nilai tertinggi untuk sikap ilmiah mahasiswa adalah 145, nilai terendahnya  109  sedangkan  standar deviasinya  adalah  7,74.  Untuk kelompok STAD terlihat bahwa nilai tertinggi untuk sikap ilmiah mahasiswa adalah 138, nilai
terendahnya  100  sedangkan  standar deviasinya  adalah  8,47.  Ini  artinya bahwa  kelompok  T-P-S  memiliki nilai  sikap  ilmiah  lebih  tinggi  dari pada  kelompok  STAD.  Sebaran untuk  distribusi  frekuensi  sikap
ilmiah pada kelompok T-P-S disajikan pada tabel 3.
Tabel 2 Deskripsi Data  Sikap Ilmiah Mahasiswa
Kelompok Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Standar Deviasi T-P-S 36 145 109 123,67 7,74 STAD 36 138 100 119,92 8,47
Tabel. 3. Distribusi Frekuensi Sikap Ilmiah Kelompok T-P-S
Interval Frekuensi Prosentase Prosentase Kumulatif 109-115 5 13,89 13,89 116-122 11 30,56 44,44 123-129 14 38,89 83,33 130-136 4 11,11 94,44 137-143 1 2,78 97,22 144-150 1 2,78 100,00 36 100,00 Pada  tabel  3 terihat  bahwa frekuensi terbesar yaitu pada interval 123  – 129  berarti  mahasiswa  yang mendapatkan nilai antara 123 sampai
129 adalah paling banyak. Distribusi  frekuensi  sikap  ilmiah pada kelompok STAD disajikan pada tabel 4.
Dari tabel 4 terlihat bahwa frekuensi terbesar  terletak  pada  interval  114  -
120. Sebaran  nilai  prestasi  belajar pada  aspek    kognitif  hasil  penelitian dari masing-masing kelompok disajikan pada tabel 5.
Dari  tabel  5  terlihat  bahwa nilai  tertinggi  prestasi  mahasiswa pada aspek kognitif  untuk  kelompok T-P-S  adalah  23,  nilai  terendah  9, rata-rata  kelas  18,67  sedangkan standar  deviasinya  3,727.  Untuk kelompok  STAD  nilai  tertinggi  23, nilai  terendah  14  dengan  rata-rata kelas  19,72  dan  standar  deviasinya 2,699.
Distribusi  frekuensi  nilai kemampuan  kognitif  mahasiswa kelompok T-P-S disajikan pada tabel 6.
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:90-104

## 82

## Tabel. 4.  Distribusi Frekuensi Sikap Ilmiah Kelompok STAD
Interval Frekuensi Prosentase Prosentase Kumulatif 100 – 106 2 5,56 5,56 107 – 113 4 11,11 16,67 114 – 120 16 44,44 61,11 121 – 127 8 22,22 83,33 128 – 134 3 8,33 91,66 135 – 141 3 8,33 100,00 36 100.00 Tabel 5.Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Mahasiswa. Kelompok Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Standar Deviasi T-P-S 36 23 9 18,67 3,727 STAD 36 23 14 19,72 2,699 Tabel. 6.  Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Kelompok T-P-S. Interval Frekuensi Prosentase Prosentase Kumulatif 8-10 1 2,78 2,78 11-13 3 8,33 11,11 14-16 11 30,56 41,67 17-19 9 25,00 66,67 20-22 8 22,22 88,89 23-25 4 11,11 100,00 36 100.00

## Tabel. 7. Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Kelompok STAD
Interval Frekuensi Prosentase Prosentase Kumulatif 13-14 1 2,78 2,78 15-16 3 8,33 11,11 17-18 9 25,00 36,11 19-20 8 22,22 58,33 21-22 8 22,22 80,56 23-24 7 19,44 100,00 36 100.00
Dari  tabel  6  terlihat  bahwa frekuensi  mutlak  terbanyak  terletak pada interval nilai 14 - 16. Ini berarti bahwa jumlah mahasiswa mendapatkan  nilai  antara  14  sampai 16 adalah paling banyak  yaitu  30,56 %. Distribusi  frekuensi  nilai prestasi  mahasiswa  pada  aspek kognitif    kelompok  STAD  disajikan pada 7. Dari  table  7  terlihat  bahwa frekuensi terbanyak adalah 9 mahasiswa  yaitu  pada  interval  nilai 17 sampai 18. Sebaran  nilai  prestasi  belajar pada  aspek    afektif  hasil  penelitian dari  masing-masing  kelompok  baik kelompok  T-P-S  maupun  kelompok STAD disajikan pada tabel 8 berikut :
Tabel 8. Deskripsi Data Kemampuan Afektif Mahasiswa
Kelompok Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Standar Deviasi T-P-S 36 122 94 105,31 7,28 STAD 36 122 94 108,36 6,18

## Tabel 9. Distribusi Frekuensi Kemampuan Afektif Kelompok T-P-S
Interval Frekuensi Prosentase Prosentase Kumulatif 94-98 6 16,67 16,67 99-103 12 33,33 50,00 104-108 7 19,44 69,44 109-113 6 16,67 86,11 114-118 2 5,56 91,67 119-123 3 8,33 100,00 36 100,00 Dari  tabel  8  terlihat  bahwa nilai  tertinggi  kelompok  T-P-S adalah  122,  nilai  teredahnya  94  dan standar  deviasinya  7,24.  Untuk kelompok  STAD  nilai  tertingginya 122, nilai terendah 94 dengan standar deviasi 6,18.
Distribusi  frekuensi  nilai prestasi  belajar mahasiswa  pada aspek  afektif  kelompok  T-P-S disajikan pada tabel 9.
Dari  tabel  9  dapat  dilihat bahwa  jumlah  frekuensi  mutlak mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai
pada  interval  99  – 103  adalah  yang terbesar.
Distribusi  frekuensi  nilai prestasi  belajar  pada  aspek    afektif mahasiswa kelompok STAD disajikan pada tabel 10. Dari  tabel  10  dapat  dilihat bahwa frekuensi terbesar adalah pada interval  nilai  109  – 113.  Ini  berarti bahwa mahasiswa yang mendapatkan nilai  di  atas  rata-rata  paling  banyak yaitu pada interval 109 – 113.
Data-data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  yang  berupa  skor  nilai kemampuan  kognitif  dan  afektif
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:90-104 84
mahasiswa.  Data  yang  diperoleh dianalisa dengan menggunakan Analisis  Variansi  Dua  Jalan  Sel  Tak Sama  dan  dilanjutkan  dengan  uji lanjut. Tabel 10. Distribusi Frekuensi Kemampuan Afektif  kelompok STAD Interval Frekuensi Prosentase Prosentase Kumulatif 94-98 2 5,56 5,56 99-103 7 19,44 25,00 104-108 8 22,22 47,22 109-113 11 30,56 77,78 114-118 7 19,44 97,22 119-123 1 2,78 100,00 61 100.00 PEMBAHASAN 1. Hipotesis Pertama Harga  F B =  9,2289  lebih besar  dari  F tabel =  3,97  sehingga hipotesis  nol  di  tolak  dan  hipotesis alternatif  diterima,  maka  terdapat perbedaan  pengaruh  penggunaan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe T-P-S  dengan  tipe  STAD  terhadap kemampuan kognitif pada pembelajaran Kimia Analitik I pokok bahasan analisa kualitatif pendahuluan. Melihat rataan prestasi belajar  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mempunyai  prestasi  belajar  pada aspek kognitif lebih baik dibandingkan dengan yang mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe  T-P-S.
Data  yang  diperoleh  dari  uji  lanjut anava yaitu F B = 8,8700 > F 0.05; 1: 68 =
3.97 maka  Ho ditolak. Hal menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  rerata  yang  signifikan antara  B 1 (metode  pembelajaran kooperatif  tipe  T-P-S)  dan  B 2 (metode pembelajaran kooperatif tipe STAD). Untuk  kemampuan  afektif menunjukkan  bahwa  harga  F B =
5,4759  lebih  besar  dari  F tabel =  3,97 sehingga  hipotesis  nol  di  tolak  dan hipotesis  alternatif  diterima,  maka terdapat perbedaan pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  T-P-S  dengan  tipe STAD  terhadap    kemampuan  afektif pada pokok bahasan analisa kualitatif pendahuluan. Melihat rataan prestasi belajar  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mempunyai  prestasi  belajar  pada aspek afektif lebih baik dibandingkan dengan yang mendapat pembelajaran  kooperatf  tipe  T-P-S.
Data  yang  diperoleh  dari  uji  lanjut anava yaitu F B = 30,3952 > F 0.05; 1: 68 =  3,97  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  rerata  yang  signifikan antara  B 1 (metode  pembelajaran kooperatif  tipe  T-P-S)  dan  B 2 (metode pembelajaran kooperatif tipe STAD).
Prestasi  belajar  kemampuan kognitif  yang  diberi  perlakuan dengan metode pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik dibandingkan dengan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  T-P-S
hal  ini  disebabkan  karena  dengan menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mahasiswa membentuk  kelompok  yang  terdiri dari  4-5  orang  dan  belajar  bersama untuk  memecahkan  sesuatu  masalah dengan  cara  bekerja  sama  dengan anggota kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memberi  kesempatan  kepada mahasiswa selain bekerjasama dalam memecahkan  suatu  masalah  dengan melakukan  diskusi,  mahasiswa  juga mendapat bimbingan dan arahan dari dosen.  Pembelajaran  kooperatif  tipe T-P-S  mahasiswa  lebih  banyak berpikir sendiri  dan  bekerjasama dengan  pasangannya.  Kesempatan mahasiswa untuk mendapatkan informasi atau bantuan dari mahasiswa  lain  dalam  memahami suatu  permasalahan  lebih  sedikit dibandingkan  dengan  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pembelajaran  kooperatif  ini mempunyai  dampak  yang  positif untuk  pebelajar  yang  mempunyai hasil belajar rendah. STAD merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  kooperatif  yang paling sederhana sehingga merupakan model  yang  bagus  bagi  pembelajar untuk memulai menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif guna  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa. 2. Hipotesis kedua Harga  F A =  8,7450  lebih besar  dari  F tabel =  3,97  sehingga hipotesis  nol  ditolak.  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh antara  sikap  ilmiah  mahasiswa kategori  tinggi  dengan  kategori rendah terhadap kemampuan kognitif mahasiswa pembelajaran Kimia Analitik  I  pokok  bahasan  analisa kualitatif pendahuluan. Melihat rataan  prestasi  belajar,  mahasiswa yang mempunyai sikap ilmiah tinggi memiliki prestasi  belajar pada aspek kognitif  lebih  baik  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  mempunyai sikap  ilmiah  rendah.  Data  yang diperoleh  dari  uji  lanjut  anava  yaitu F A = 5,5155 > F 0.05; 1: 68 = 3.97 maka
Ho ditolak. Hal menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  rerata  yang signifikan antara A 1 (metode pembelajaran  kooperatif  tipe  T-P-S) dan  A 2 (metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD).
Untuk  kemampuan  afektif menunjukkan  bahwa  harga  F A = 29,9671 lebih besar dari F tabel = 3,97 sehingga  hipotesis  nol  di  tolak  dan hipotesis  alternatif  diterima,  maka terdapat  perbedaan  pengaruh  sikap ilmiah mahasiswa katagori tinggi dan rendah terhadap  kemampuan afektif pada pokok bahasan analisa kualitatif pendahuluan. Melihat rataan prestasi belajar  mahasiswa  yang  mempunyai sikap ilmiah tinggi memiliki prestasi belajar pada  aspek  afektif  lebih  baik dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah. Data  yang  diperoleh  dari  uji  lanjut anava yaitu F B = 30,3952 > F 0.05; 1: 68
=  3,97  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  rerata  yang  signifikan antara B 1 (sikap ilmiah tinggi) dan B 2 (sikap ilmiah rendah).
Hal  ini  membuktikan  bahwa mahasiswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  akan  memberikan pengaruh yang lebih besar dibanding dengan siswa yang mempunyai sikap ilmiah rendah. Sikap seorang mahasiswa  menentukan  bagaimana ia  bereaksi  terhadap  situasi  serta menentukan  apa  yang  dicari  dalam
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:90-104
86 kehidupannya. Sikap selalu berkenaan  dengan  suatu  obyek  dan sikap  terhadap  obyek  itu  disertai perasaan positif atau negatif. Mahasiswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  positif  seperti  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  besar  dalam menerima ilmu yang baru, bertanggungjawab dalam kelompoknya, teliti dalam mengerjakan tugas. Mahasiswa  yang memiliki sikap ilmiah negatif seperti rasa  ingin  tahunya  kurang  hal  ini terlihat  kurang  seriusnya  mahasiswa pada saat mengerjakan tugas dimana masih  ditemukannya  mahasiswa yang sedang ngobrol dengan anggota kelompoknya,  tidak  teliti  dalam mengerjakan tugas.
Mahasiswa  yang  mempunyai sikap  ilmiah  tinggi  lebih  mudah memahami dalam menerima penjelasan dibanding dengan mahasiswa  yang  memiliki  sikap ilmiah rendah. Selain itu sikap ilmiah tinggi  akan  mendukung  untuk mereaksi  atau  merespon  suatu tindakan yang baru.
3. Hipotesis Ketiga.
Berdasarkan  hasil  analisa variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak sama  pada  aspek  kognitif  diperoleh harga F AB = 4,5246 lebih besar F tabel = 3,97 sehingga hipotesis nol ditolak. Hal  ini  berarti  bahwa  ada  interaksi antara metode pembelajaran
kooperatif  tipe  T-P-S  dan  STAD dengan  sikap  ilmiah  terhadap kemampuan  kognitif.  Hal  ini  berarti bahwa  jika  dilihat  pada  masing- masing  sikap  ilmiah  mahasiswa (tinggi dan rendah) , mahasiswa yang mendapat  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  mempunyai prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tipe T-P-S.
Untuk  prestasi  belajar  dari aspek  afektif  berdasarkan  hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak  sama  diperoleh  harga  F AB = 5,2476  lebih  besar  F tabel =  3,97 sehingga  hipotesis  nol  ditolak.  Hal ini berarti bahwa ada interaksi antara metode  pembelajaran  kooperatif  tipe T-P-S  dan  STAD  dengan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  ada aspek  afektif.  Hal  ini  berarti  bahwa jika  dilihat  pada  masing-masing sikap  ilmiah  mahasiswa  (tinggi  dan rendah),  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mempunyai  prestasi  belajar  pada aspek afektif lebih tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  mendapatkan  pembelajaran kooperatif tipe T-P-S. Prestasi belajar aspek kognitif pada  mahasiswa  yang  mempunyai sikap ilmiah tinggi dengan pembelajaran  tipe  T-P-S  reratanya 15,778  dan  tipe  STAD  reratanya
19,333.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perlakuan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD lebih baik dibanding tipe T-P-S pada mahasiswa yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi. Mahasiswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  rendah  dengan  pembelajaran tipe  T-P-S  reratanya  19,28  dan  tipe STAD  reratanya  19,90.  Hal  ini menunjukkan bahwa perlakuan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih baik dibanding tipe T-P-S pada mahasiswa  yang mempunyai  sikap ilmiah rendah.
Prestasi  belajar  aspek  afektif pada  mahasiswa  yang  mempunyai sikap ilmiah tinggi dengan
pembelajaran  tipe  T-P-S  reratanya 110,667  dan  tipe  STAD  reratanya
110,733.  Hal  ini  menunjukkan bahwa perlakuan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik dibanding tipe T-P-S pada mahasiswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi.  Mahasiswa  yang mempunyai  sikap  ilmiah  rendah dengan  pembelajaran  tipe  T-P-S reratanya  100,17  dan  tipe  STAD reratanya 106,43. Hal ini menunjukkan bahwa perlakuan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih baik dibanding tipe T-P-S pada mahasiswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan dari  hasil  analisis  data  yang  telah dikemukakan  dapat  disimpulkan sebagai berikut : 1.Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  prestasi  belajar Kimia Analitik I pada pokok bahasan analisa  kualitatif  pendahuluan  baik pada  aspek  kognitif  maupun  afektif antara  mahasiswa  yang  diberi pembelajaran  dengan    penggunaan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe T-P-S dengan  STAD.  Mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memperoleh  prestasi  belajar pada aspek kognitif dan afektif lebih tinggi  dibanding  mahasiswa  yang mendapat pembelajaran dengan metode  pembelajaran  kooperatif tipe T-P-S. 2.Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  prestasi  belajar Kimia Analitik I pada pokok bahasan analisa  kualitatif  pendahuluan  baik aspek  kognitif  maupun  aspek  afektif antara  mahasiswa  yang  mempunyai sikap ilmiah tinggi dengan mahasiswa  yang  mempunyai  sikap
ilmiah  rendah.  Mahasiswa  yang memiliki sikap ilmiah tinggi mendapatkan  prestasi  belajar  yang lebih  tinggi  dibanding  dengan mahasiswa  yang  memiliki  sikap ilmiah rendah.
3.Ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  T-P-S dan  STAD  dengan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa pada aspek  kognitif dan afektif pada pokok  bahasan  analisa  kualitatif pendahuluan.  Metode  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  T-P-S memberi  pengaruh  yang  berbeda terhadap  prestasi  belajar  pada kelompok-kelompok mahasiswa yang memepunyai sikap ilmiah yang berbeda. SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dan implikasi  dari  penelitian  maka penulis mengajukan  saran-saran sebagai berikut a) Mengingat  adanya pengaruh  penggunaan antara pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan T-P-S maka dalam pembelajaran hendaknya  dosen    dapat  mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif yang disesuaikan dengan materi kuliahnya. b) Pembelajaran kooperatif tipe STAD dan T-P-S agar pelaksanaannya  berjalan  dengan efektif dan efisien perlu diperhatikan beberapa hal yaitu materi, media, dan interaksi  antara  dosen  dengan mahasiswa  serta  interaksi  antar mahasiswa. c)  Proses  pembelajaran perlu dirancang untuk dapat mengembangkan sikap ilmiah mahasiswa,  sehingga  mahasiswa yang dapat belajar lebih optimal.
Sikap  ilmiah  ini  dapat dikembangkan  dengan  berbagai  cara
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:90-104 88
diantaranya a) Mendorong rasa ingin tahu  mahasiswa  terhadap  ilmu pengetahuan dengan cara melibatkan secara  aktif  dalam  mencari  jawaban pertanyaan  atau  masalah  sehingga menjadi  pendorong  kegiatan  ilmiah. Mahasiswa  haus  akan  pengetahan sehingga terus belajar, ada dorongan kuat  untuk  mengetahui  sesuatu. b) Mengajarkan  sikap  rendah  hati kepada  mahasiswa  dengan  memberi pengertian  bahwa  pengetahuan  yang dimiliki  manusia  sangat  terbatas dibanding  ilmu  pengetahuan  yang sangat  luas. c)  Mahasiswa  dilatih agar mempunyai pemikiran alternatif dan  menilai  pemikiran  itu  secara obyektif  sehingga  dapat  menerima pendapat  orang  lain  dan  gagasan yang baru. d) Menanamkan kejujuran pada  mahasiswa.  Seorang  yang ilmiah dan obyektif berusaha mengambil  sikap  terbuka  dan menampilkan data sekalipun data itu bertentangan  dengan  harapannya,
mendasarkan keputusannya berdasarkan  bukti-bukti  dan  tidak membesar-besarkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie.  2002. Cooperative Learning (Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang  Kelas) .  Jakarta  :
Grasindo.
Arends,Richard I. 2001. Learning To Teach ,  5 th edition.  Central Connecticut  State  University, USA : Mc.Graw Hill.
Arief Sidharta. 2004. Macam-Macam Pendekatan Dan Metode Pembelajaran , Bandung : Departemen Pendidikan Nasional. Armstrong,  Scott , Palmer,  Jesse . 1998. Student Teams Achievement  Divisions  (STAD) in  a  twelfth  grade  classroom: Effect  on  student  achievement and  attitude , Journal  of  Social Studies  Research , [26  Mei 2007]. Bimo  Walgito.1980. Psikologi  Sosial (Suatu Pengantar ). Yogyakarta
: UGM. Budiyono.2004. Statistika  Untuk
Penelitian .  Surakarta  :  UNS Press. Departemen Pendidikan Nasional.2003. Pelayanan Profesional  kurikulum  2004 Kegiatan  Belajar  Mengajar Yang Efektif . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Gino, Suwarni, Suripto Hs, Maryanto, Sutijan.1996. Belajar  Dan  Pembelajaran  I , Surakarta : Departemen Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Universitas Sebelas Maret. Harjadi,  W.1990. Ilmu Kimia Analitik  Dasar .  Jakarta  :  PT. Gramedia. Jacobs,George.M.,  Gan  Siowek  Lee, Jessica Ball.1996. Learning Cooperative Learning Via Cooperative  Learning  :  A Source  Of  Lesson  Plans  For Teacher Education On Cooperative Learning , Singapore : SEAMEO Regional  Language  Centre Singapore.
Jacobsen,  David.,  Paul  Eggen, Donald Kauchac. 1989. Method For Teaching, A Skill Aproach ,
3rd  edition,  OHIO  :    Merril Publishing Company.
Jujun  S  Suriasumantri.2003. Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan.
Kuswadi.2001. Pembelajaran  Siswa
MTs . Surakarta : FKIP UNS. Manning,M.Lee.,Robert Lucking.1991. The  What,  Why,
And  How  Of  Cooperative Learning, Washington  DC  : published by Heldref Publication. Muhibin Syah.1995. Psikologi Pendidikan .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya. Muslimin Ibrahim, Fida Rachmadiarti,  Mohamad  Nur, Ismono.  2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : University Press. Ratna  Wilis  Dahar.  1989. Teori- Teori Belajar . Jakarta : Erlangga. Slavin, Robert  E. 1997. Educational Psycology Theory And Practice. Neecham  Heights:  A
Viocom Company. Slavin,Robert  E.1995. Cooperative Learning , 2nd edition. Massachusetts  :  A  Simon  and Schuster Company. Sri Wardani.2000. Kontruktivisme Teori Dan Implikasinya Dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar Matematika . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Suharsimi Arikunto.2005. Manajemen  Penelitian ,  Edisi Revisi,  Cetakan  ke-7.  Jakarta  :
PT Rineka Cipta. Sukarjo.2002. Kecenderungan
Pembelajaran  IPA  di  SMU , (diberikan sebagai kuliah tambahan/seminar pada program studi Pendidikan
Sains,  Program  Pascasarjana UNS, tanggal 6 Juni 2002. Solo : UNS. Syaiful  Sagala.2005. Konsep  Dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.