## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2022 Volume 6 (2): 98-111
Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina e-ISSN: 2548-1681

## Penerapan Media Card Sort dengan Aplikasi Learningapps.org untuk Melatih Penguasaan
Grammatik Bahasa Jerman Siswa Kelas X MIPA 2 SMA Negeri 7 Malang
Application of Media Card Sort With Learningapps.org to Practice German Grammar Mastery of Class X MIPA 2 SMA Negeri 7
Talitha Syahda Anggraeni 1) , Sawitri Retnantiti 2)
Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No. 5, Malang, Jawa Timur 65145 talitha.syahda.1802416@students.um.ac.id 1) , sawitri.retnantiti.fs@um.ac.id 2)

## Abstract
The purpose of this study was to describe students' activities and responses to students' understanding of grammar related to Verben und Konjugation material with Card Sort media with the LearningApps.org. This research was helded offline in class X MIPA 2 SMA Negeri 7 Malang. The method used is descriptive-qualitative and data was obtained through observation sheets by two observers and response questionnaires filled out by 35 students. Based on the research results, students are actively involved in learning and are very responsive. During the learning process, this media is carried out through group discussions. This media is also able to assist students in understanding conjugation rules and the group of regelmäβige Verben und unregelmäβige Verben. Students also almost have no difficulty in using the media. Overall, the use of Card Sort media with the LearningApps.org application received a positive response from students. This media is a new learning media for almost all students. In terms of convenience, this media is easy to access and use. In addition, this aspect of media display is interesting and fun. Media Card Sort with the LearningApps.org is also enough to motivate students in learning. It's just that a few students are more motivated if there is an assessment and ranking.

## Keywords: Card Sort, LearningApps.org, Grammar, German

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  manusia,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Zaim, 2014:9).  Dalam  berbahasa,  seseorang  harus  memperhatikan  strukturnya  supaya  pesan  yang disampaikan  dapat  dipahami.  Unsur-unsur  dalam  pembentukan  suatu  kalimat  meliputi  subjek, predikat,  objek,  serta  dapat  ditambahkan  dengan  keterangan  (Wijayanti  et  al.,  2013:54).  Predikat menjadi  unsur  penting  dalam  suatu  kalimat.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Hasan  (2017:334) menjelaskan bahwa “Predikat merupakan konstituen pokok yang disertai konstituen subjek kiri, dan jika  ada  konsisten  objek,  pelengkap,  dan  atau  keterangan  wajib  di  sebelah  kanan”.  Predikat merupakan penentu makna suatu kalimat. Predikat berfungsi untuk menandai apa yang dinyatakan oleh pembicara mengenai subjek (Kridalaksana dalam Chaer, 2008:21), misalnya “Saya makan nasi goreng”.  Kata  ‘makan’  dalam  kalimat  tersebut  menduduki  posisi  predikat  karena  kata  tersebut menunjukkan kegiatan yang dilakukan oleh subjek ‘saya’. Pada suatu kalimat, predikat dapat diisi oleh kata kerja atau verba (Wijayanti et al., 2013:55).
Dalam  bahasa  Jerman,  verba  memiliki  kedudukan  yang  penting  dalam  susunan  kalimat (Neubold,  2008:64).  Bentuk  dasar  verba  dalam  bahasa  Jerman  adalah  infinitif.  Verba  infinitif hampir semua ditandai dengan kata dasar yang berakhiran ( Endung ) –en, misalnya lesen, kommen, haben, gehen, dan machen . Ada juga bentuk infinitif dengan akhiran yang lain seperti –ern (feiern) –eln  (sammeln) dan –n  (wandern). Terdapat  dua  jenis  verba  dalam  bahasa  Jerman  yaitu regelmäβige  Verben (verba  beraturan)  dan unregelmäβige  Verben (verba  yang  tidak  beraturan). Menurut Oxford  Dictionary (2006), regelmäβige Verben atau  dalam  bahasa  Inggris regular  verbs diartikan sebagai “ A verbs that follows a set pattern in its different forms” .  Dari  kutipan  tersebut dapat disimpulkan, bahwa regelmäβige Verben merupakan verba yang tidak mengalami sembarang perubahan pada kata dasarnya dan pembentukannya terikat dengan peraturan tertentu. Sebaliknya, unregelmäβige Verben ialah verba yang perubahannya tidak teratur dan tidak mengikuti peraturan yang  ada.  Peraturan  yang  dimaksud  adalah  konjugasi.  Helbig/Buscha  (dalam  Indriani,  2015) mengemukakan  bahwa, “Die  Verben  sind  die  einzige  Wortklasse,  deren  Elemente  konjugiert werden  können,  das  heißt  in  Person,  Numerus,  Tempus,  Genus  und  Modus  verändert  werden können” .  Maksud  dalam  kutipan  tersebut  adalah  verba  merupakan  satu-satunya  unsur  kata  yang dapat dikonjugasikan sesuai dengan personalia, numeralia, masa ( tenses ), gender, dan modus. Menurut  Engel  (dalam  Indriani,  2015),  “ Die  schwachen  Verben  bilden  die  größte Teilmenge;  die  meisten  Neubildungen  sind  schwache  Verben ” . Kutipan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  verba  lemah  ( regelmäβige  Verben )  adalah  bagian  terbesar  dan  kebanyakan  kata-kata  baru termasuk dalam verba lemah. Engel (dalam Indriani, 2015) juga berpendapat, “ Die starken Verben sind eine verhältnismäßig kleine, seit germanischer Zeit in ihrem Bestand geschrumpfte Teilmenge wichtiger und viel gebrauchter Verben” . Makna kutipan tersebut adalah verba kuat ( unregelmäβige Verben )  jumlahnya  relatif  kecil,  karena  jumlahnya  mulai  berkurang  sejak  periode  Jermanik  dan merupakan  verba  penting  dan  banyak  digunakan.  Dari  dua  kutipan  Engel  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  umumnya  jumlah regelmäβige  Verben lebih  banyak  dari unregelmäβige Verben .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  SMA  Negeri  7  Malang  pada  tanggal  31  Maret 2022, problematika yang muncul pada siswa ketika mempelajari Grammatik bahasa Jerman adalah sebanyak 22 dari 36 siswa kelas X MIPA 2 mengalami kesulitan dalam memahami materi Verben und Konjugation . Hal tersebut dibuktikan melalui hasil belajar siswa yang diperoleh melalui Google Classroom dengan intensitas nilai yang cukup rendah, yakni sebanyak 9 siswa dengan rentang skor 0-30, dan 13 siswa dengan rentang skor 44-74, sehingga tidak mencapai batas ketuntasan minimal 75.
Menurut  siswa,  materi ini  cukup  sulit  karena  harus  menghafalkan  konjugasi  dan  kosakata baru  sehingga  belum  terbiasa,  mengingat  bahasa  Jerman  adalah  bahasa  asing  yang  baru  pertama mereka pelajari. Padahal verba yang diajarkan masih dasar dan sedikit karena pada kelas X hanya diperkenalkan Grammatik dengan Tempus Präsens pada tema Schule . Disamping itu, menurut guru Bahasa  Jerman  SMA  Negeri  7  Malang,  Ellysa  Yuniar  Eka  Wardhani,  pada  pembelajaran Verben und  Konjugation siswa  belum  pernah  diperkenalkan  dengan  materi regelmäβige  Verben dan unregelmäβige  Verben .  Padahal  pengelompokkan  verba  tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam mengonjugasikan  verba  dengan  tepat,  mengingat  materi  tersebut  akan  berlanjut  hingga  kelas  XII dengan materi Verben im Präteritum dan Partizip II .
Proses  belajar  mengajar  bahasa  Jerman  di  SMAN  7  Malang  dilakukan  secara  luring.  Guru memberikan  penjelasan  melalui  file  PPT  yang  dilengkapi  dengan  latihan  soal.  Kemudian,  latihan soal  yang  disajikan  dikerjakan  dan  dibahas  bersama-sama.  Siswa  juga  diberikan  penugasan  yang dikumpulkan  secara  individu  melalui  laman Google  Classroom .  Selanjutnya,  tugas  tersebut  oleh guru diberi feedback berupa penilaian beserta koreksi. Menurut guru, meskipun pembelajaran sudah dilakukan  secara  luring  dikhawatirkan  siswa  tidak  menguasai  materi  tersebut  secara  mandiri.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  siswa  cenderung  diam  ketika  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya. Selain itu, siswa lebih nyaman untuk berdiskusi terkati materi yang tidak dipahami tersebut dengan teman sekelas.
Agar  proses  pembelajaran  menjadi  maksimal  diperlukan  faktor  pendukung  pembelajaran, yaitu  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  ialah  salah  satu  hal  yang  digunakan  untuk membantu  mendapatkan  informasi  (Hamdani,  2011:72).  Ismail  et  al.  (2009:33)  menambahkan, media  pembelajaran  membantu  guru  dan  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  teori  yang dijelaskan  guru  kepada  siswa,  sehingga  siswa  akan  lebih  serius  dalam  belajar.  Sudjana  &  Rivai (2010:2)  juga  menyampaikan  bahwa  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar, materi lebih jelas dan mudah dipahami, serta lebih variatif. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah komponen pendukung yang dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap apa yang dipelajari, sehingga memicu peningkatan motivasi belajar.
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, peneliti akan menggunakan media pembelajaran Card Sort untuk melatih penguasaan Grammatik . Menurut Zaini & Munthe (2008:50), Card Sort merupakan  salah  satu  media  jenis  visual  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  konsep,  fakta, klasifikasi,  dan  karakteristik  tentang  suatu  objek . (Rahayu,  2020)  mengatakan  penggunaan  media berbasis kartu visual dalam media Card Sort ini dapat menumbuhkan minat dan dapat memberikan hubungan antara isi materi dengan dunia nyata. Sejalan dengan pendapat Rahayu, Silberman (2006) juga  berpendapat  bahwa  penggunaan  kartu  dengan  dimensi  visual  dapat  meningkatkan  ingatan 14%-38%. Bisa dikatakan bahwa media Card Sort dapat mendorong minat siswa dalam belajar dan memperkuat daya ingat terkait konsep dan klasifikasi suatu objek.
Namun  pada  penelitian  ini,  media Card  Sort dikemas  dengan  menggunakan  aplikasi LearningApps.org sehingga  tetap  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  maupun  luring . LearningApps.org , seperti yang dijelaskan pada laman website nya, adalah platform non-komersial untuk menunjang proses belajar mengajar. Pada aplikasi tersebut memiliki 21 fitur permainan yang dapat  digunakan  untuk  tujuan  pendidikan.  Langkah-langkah  penggunaan  media  ini  cukup  mudah. Siswa  diberikan  akses  menuju  laman  aplikasi LearningApps.org kemudian  dapat  memulai permainannya. Setelah selesai mengerjakan, siswa dapat memeriksa jawaban secara mandiri sebagai bahan evaluasi  dan  refleksi.  Media Card Sort dipilih sebagai  objek penelitian ini, karena menurut Astuti,  (2009:334)  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  taraf  ketuntasan  belajar  dan  lebih bersemangat dalam pembelajaran, akan tetapi guru harus memiliki keterampilan pengelolaan kelas yang baik karena kemungkinan suasana kelas akan menjadi gaduh. Oleh karena itu, pada penelitian ini,  kelemahan  dari  media Card  Sort dicoba  diatasi  dengan  menggunakan  aplikasi LearningApps.org.
Penelitian  ini  merujuk  pada  penelitian  terdahulu  yang  relevan,  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Hestiyani (2020) dengan judul “Metode Card Sort untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Sekolah”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan  yang  signifikan  mengenai  kemampuan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan metode Card Sort . Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen kuasi  dengan instrumen penelitian observasi,  wawancara, dan dokumentasi. Subjek yang digunakan pada penelitian ini merupakan siswa kelas X Multimedia dan X Tata Boga 1 SMK Yapari-Aktripa sejumlah 44 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan, bahwa rata-rata nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan yang signifikan atau memiliki kemampuan yang sama yaitu 57,09 dan 58,04. Sedangkan nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  yaitu  90,04  dan  77,90.  Berdasarkan  n-Gain  kelas eksperimen  76.41%  dan  kelas  kontrol  sebesar  45.66%,  n-Gain  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan, bahwa metode Card Sort adalah metode yang efektif untuk meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab.
Penelitian lainnya dilakukan oleh (Sepwanda &  Yani (2021) dengan judul “Persepsi Siswa Terhadap Card Sort Sebagai Media Pembelajaran Hiragana ”. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  deskriptif  dengan  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner  tertutup.  Responden  pada penelitian ini berasal  dari  kelas X BAHASA yang berjumlah 35 orang. Berdasarkan hasil analisis kuesioner,  diketahui  bahwa  persepsi  siswa  terhadap Card  Sort sebagai  media  pembelajaran Hiragana “baik” dengan persentase 83,22%. Oleh sebab itu, bisa dikatakan bahwa media Card Sort ini dapat mempermudah memahami dan mengingat Hiragana .
Penelitian  terkait  aplikasi LearningApps.org dilakukan  oleh  Susanti  et  al.  (2022)  yang berjudul  “ Students'  Perception  on  the  Utilization  of  Learningapps.org  for  Self-Study  Materials ”. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif untuk mengidentifikasi persepsi siswa SMA  tentang  implementasi  belajar  mandiri  dalam  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan LearningApps.org .  Penelitian  ini  melibatkan  37  responden  dengan  menggunakan  kuesioner  dan wawancara  sebagai  instrumen  penelitiannya.  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  91,9%  siswa  setuju, bahwa LearningApps.org dapat membantu dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris dan 86,5% merasa, bahwa LearningApps.org sangat berguna bagi mereka dalam belajar bahasa Inggris. Berbeda  dengan  ketiga  penelitian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan aktivitas  siswa  dalam  menggunakan  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org untuk pembelajaran bahasa Jerman dan mendeskripsikan respons siswa terhadap pemahaman Grammatik terkait  materi Verben  und  Konjugation dengan  media Card  Sort .  Sama  halnya  dengan  penelitian milik Sepwanda dan Yani, subjek penelitian ini adalah siswa kelas X. Demikian pula, sama seperti penelitian  milik  Susanti  dkk.  serta  Sepwanda  dan  Yani,  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner sebagai  salah  satu  instrumen  pengumpulan  data.  Di  samping  itu,  sama  dengan  penelitian  milik Hestiyani, penelitian ini juga menggunakan instrumen lembar observasi.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan  data  dari  suatu  kejadian  yang  kemudian  dirangkai  menjadi  suatu  kalimat  yang bersifat  naratif  (Anggito  &  Setiawan,  2018:11).  Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  tersebut untuk  mengumpulkan  data,  yang  kemudian  data  tersebut  dianalisis  dan    hasilnya  dideskripsikan dengan  kata-kata  dalam  bentuk  narasi.  Kehadiran  peneliti  pada  pelaksanaan  penelitian  ini  sangat penting. Peneliti bertindak sebagai  perencana proses penelitian serta pelaksana penggunaan media Card  Sort dengan  menggunakan  aplikasi LearningApps.org. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 7 Malang dengan jumlah 36 siswa.
Terdapat  dua  instrumen  penelitian  yang  digunakan,  yakni  lembar  observasi  dan  angket respons siswa terhadap media Card Sort dengan menggunakan aplikasi LearningApps.org . Lembar observasi  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengamati  keadaan  dan  perilaku  siswa  dalam penggunaan media Card Sort dengan menggunakan aplikasi LearningApps.org . Menurut Arikunto (2010),  observasi  merupakan  sebuah  pengamatan  secara  langsung  pada  suatu  objek  yang  ada  di lingkungan dengan menggunakan penginderaan. Pada kegiatan observasi, peneliti dibantu oleh dua observer yakni,  Falihah  Fauziyyah  dan  Nabillah  Nazwa  Aini,  yang  merupakan  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  Jerman  Universitas  Negeri  Malang  offering  C  angkatan  2018. Observer bertugas  mengamati  keadaan  kelas  pada  saat  proses  penggunaan  media  berlangsung  dan  dicatat pada lembar observasi. Terdapat lima belas butir langkah pembelajaran pada lembar observasi yang disesuaikan dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) yang telah disusun oleh peneliti. Setelah  menggunakan  media Card  Sort dengan  menggunakan  aplikasi LearningApps.org, siswa diminta untuk mengisi lembar angket melalui Google Form untuk mengetahui respons siswa terkait penggunaan  media Card  Sort dengan  menggunakan  aplikasi LearningApps.org .  Terdapat  delapan butir pernyataan pada angket siswa.
Tahap analisis data dilakukan dengan masing-masing tiga langkah setiap instrumennya. Data pada  lembar  observasi  dianalisis  dengan  memeriksa  kelengkapan  data  dan  catatan observer , menyajikan data observasi, dan menyimpulkan secara deskriptif penerapan media Card Sort dengan menggunakan  aplikasi Learningapps.org untuk  pembelajaran  bahasa  Jerman.  Adapun  data  pada lembar angket  siswa dianalisis dengan dengan mengelompokkan data responden, menyajikan data dalam tabel, kemudian menyimpulkan secara deskriptif.
Verifikasi data dilakukan dengan menggunakan teknik triangulasi dengan tujuan memeriksa kebenaran  data  dengan  memanfaatkan  sesuatu  di  luar  data  sebagai  pembanding  (Moleong,
2010:134). Menurut Sugiyono (2015:372), terdapat tiga macam triangulasi yaitu triangulasi sumber, triangulasi  teknik,  dan  triangulasi  waktu.  Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  untuk menguji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  memeriksa  data  yang  telah  diperoleh  dari  beberapa sumber  melalui  instrumen  penelitian,  yakni  lembar  observasi  dan  lembar  angket.  Hasil  dari triangulasi digunakan sebagai data akhir untuk kesimpulan hasil penelitian

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  media Card  Sort dengan  menggunakan  aplikasi LearningApps.org dilaksanakan pada  hari  Rabu,  20  April  2022.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  luring  di  kelas  pada  jam  pelajaran ke-4 dan 5 pukul 09.15-10.15 WIB. Materi yang diajarkan adalah Verben und Konjugation . Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  2  dengan  jumlah  36  siswa.  Pada  saat  proses pengambilan data, peneliti bertindak sebagai guru model dengan dibantu oleh mahasiswa Asistensi Mengajar  selaku  penanggungjawab  kelas  dan  dua  mahasiswi  Prodi  S1  Pendidikan  Bahasa  Jeman selaku observer . Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  terdiri  dari    tiga  tahapan,  yakni  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Setelah melakukan penelitian, siswa diminta untuk mengisi angket respons terkait media Card Sort dengan menggunakan aplikasi LearningApps.org melalui Google Form. Berikut adalah pemaparan hasil  penelitian,  berupa  deskripsi  tentang  aktivitas  dan  respons  siswa  terhadap  media Card  Sort dengan aplikasi LearningApps.org untuk melatih penguasaan Grammatik bahasa Jerman.
Aktivitas  Siswa  dalam  Menggunakan  Media Card  Sort dengan  Aplikasi LearningApps.org untuk Melatih Penguasaan Grammatik Bahasa Jerman
Penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  untuk  memperoleh  data  penelitian.  Dalam melakukan observasi, peneliti dibantu oleh dua orang observer . Terdapat 15 langkah pembelajaran yang  terbagi  dalam  tiga  bagian,  yakni  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diisi  oleh observer ,  menujukkan  bahwa  12  dari  15  langkah pembelajaran sudah sesuai dengan RPP. Tiga langkah yang tidak sesuai dengan RPP karena adanya keterbatasan waktu serta kondisi kelas yang tidak terduga dan perlu penyesuaian ketika melakukan penelitian.
Pada  kegiatan  awal,  pembelajaran  dimulai  10  menit  lebih  lambat  yaitu  pada  pukul  09.25 WIB  dikarenakan  guru  mata  pelajaran  sebelumnya  terlambat  keluar  kelas.  Pada  kegiatan  awal dibuka  dengan  sapaan  oleh  mahasiswa  Asistensi  Mengajar  kemudian  dilanjutkan  dengan mempersilakan guru memulai pembelajaran. Observer 1 menyatakan bahwa, pada pembelajaran ini kegiatan berdo’a bersama tidak dilakukan, karena pembelajaran dimulai pada jam ke-4 dan 5. Guru langsung menanyakan kabar dengan menggunakan bahasa Jerman, tetapi menurut observer 2, siswa tidak menjawab karena bingung bagaimana menjawabnya sehingga perlu dipancing terlebih dahulu. Selanjutnya,  guru  mulai  menjelaskan  materi  yang  akan  dipelajari  hari  ini.  Proses  pembelajaran diikuti  oleh  35  siswa  dengan  satu  orang  siswa  yang  tidak  masuk  dengan  inisial  MHM.  Kedua observer sepakat  bahwa  suasana  kelas  aktif  dan  siswa  kelas  X  MIPA  2  sangat  antusias  dan responsif.
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti, observer 1  berpendapat  bahwa  suasana  kelas  menjadi semakin  aktif.  Dimulai  dengan  siswa  menyebutkan  verba  apa  saja  yang  mereka  ketahui.  Tujuh siswa  dengan  inisial  AAN,  HRY,  AZFA,  MRH,  DM,  BSBC,  dan  SPS  mengangkat  tangan  dan bergiliran menyebutkan verba yang mereka ketahui secara  berurutan. Kedua observer menyatakan bahwa seluruh siswa giat memberikan apresiasi kepada yang aktif menjawab dengan tepuk tangan. Langkah  selanjutnya,  guru  menampilkan  PPT  terkait  verba  dengan  maksud  siswa  menjawabnya secara bergantian. Akan tetapi, menurut kedua observer langkah tersebut tidak muncul dikarenakan siswa enggan maju kedepan untuk menjawab. Maka dari itu, guru menunjuk salah satu siswa inisial DM  untuk  menjawab  keseluruhan  gambar  verba  yang  tersedia  di  PPT.  Pada  langkah  selanjutnya,
keberanian  siswa  mulai  tampak  ketika  salah  satu  siswa  inisial  MRSW  mengangkat  tangan  ketika diminta  untuk  membuat  satu  kalimat  dengan  verba  “ kommen” .  MRSW  membuat  kalimat  “ Ich komme aus Surabaya ”.
Kalimat  yang  dibuat  oleh  siswa  inisial  MRSW  menjadi  bahan  diskusi  kelompok.  Siswa diminta  membuat  empat  kelompok  dengan  anggota  sembilan  orang.  Menurut  kedua observer , langkah  tersebut  tidak  dilakukan  dengan  alasan  enam  siswa  perempuan  dengan  inisial  FHJ, MAD,MER,  PAWH,  TGAA,  dan  VKW  tidak  ingin  membaur  bersama  kelompok  lain  dan  ingin membuat kelompoknya sendiri. Alhasil, jumlah kelompok bertambah menjadi lima dengan rincian sebagai berikut:
• Kelompok 1 dengan anggota 6 siswa.
• Kelompok 2 dengan anggota 8 siswa.
• Kelompok 3 dengan anggota 6 siswa.
• Kelompok 4 dengan anggota 9 siswa.
• Kelompok 5 dengan anggota 6 siswa.
Setelah kelompok terbentuk, diskusi terkait materi Konjugation dimulai. Siswa diberi waktu 10  menit  untuk  mencari  informasi  terkait  aturan  konjugasi.  Semua  kelompok  terlihat  antusias  dan saling  bekerja  sama.  Setelah  10  menit  berakhir,  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi dengan  diwakilkan  dua  orang.  Hasil  diskusi  tersebut  dibahas  bersama-sama  melalui  PPT  yang ditayangkan  guru.  Setelah  kegiatan  diskusi  berakhir,  siswa  diberi  permainan Card  Sort dengan aplikasi LearningApps.org . Permainan diawali dengan guru menjelaskan aturan permainan dan tata cara  pengumpulan  hasil.  Usai  menggunakan  media Card  Sort ,  setiap  kelompok  bergiliran menjawab  susunan  kalimat  yang  tepat.  Hasil  dari  permainan  tersebut  sangat  memuaskan,  hal tersebut  terlihat  dari jawaban kelompok yang seluruhnya benar. Kemudian, guru memberikan sesi tanya  jawab  dan  siswa  inisial  SFS  bertanya  mengenai  beberapa  konjugasi  verba  yang  berbeda dengan yang mereka pelajari sebelumnya, contohnya verba “ lesen” ketika dikonjugasikan menjadi “ Er  liest” dan  tiga  verba  lainnya.  Siswa  inisial  SFS  diminta  guru  untuk  menuliskan  verba  yang dimaksud di papan tulis. Pertanyaan siswa tersebut akan menjadi bahan diskusi selanjutnya terkait materi regelmäβige dan unregelmäβige Verben .
Kegiatan  selanjutnya  dilanjutkan  dengan  diskusi  terkait regelmäβige dan unregelmäβige Verben .  Seperti  pada  diskusi  sebelumnya,  siswa  diberi  waktu  10  menit  untuk  mencari  informasi mengenai  materi tersebut.  Setelah  diskusi  kelompok  usai,  setiap  kelompok,  yang  diwakilkan  oleh dua  orang  mulai  menyampaikan  hasil  diskusinya.  Pembahasan  diskusi  ini  dibantu  dengan penayangan PPT oleh guru. Pada kegiatan ini, siswa tampak tidak kesulitan dan memahami konteks materi  tersebut.  Siswa  terlihat  seperti  telah  mempelajari  materi  tersebut  sebelumnya.  Kemudian, kegiatan  dilanjutkan  dengan  permainan Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org mengenai materi regelmäβige dan unregelmäβige  Verben. Menurut  kedua observer ,  sama  seperti  permainan Card Sort yang sebelumnya, guru memulai tugas kelompok dengan menjelaskan aturan permainan dan  cara  pengumpulan  hasil.  Kemudian,  dilanjutkan  oleh  permainan Card  Sort untuk mengkategorikan verba sesuai dengan kelompoknya. Pada awalnya, terdapat tiga perwakilan siswa yang  mengeluh  tidak  bisa  mengakses link yang  diberikan  guru.  Guru  memberi  saran  untuk membuka  kembali link tersebut.  Dua  di  antaranya  berhasil  dan  satu  perwakilan  tetap  tidak  bisa mengaksesnya.  Pada  akhirnya,  guru  meminjamkan smartphone milik  guru  agar  dapat  mereka gunakan  untuk  melakukan  permainan Card  Sort .  Permainan  tersebut  berakhir  dan  dilanjutkan dengan membahas jawabannya bersama-sama.
Setelah  mereka  melakukan  permainan Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org ,  siswa diberi  lembar  kerja  individu.  Menurut  kedua observer ,  langkah  ini  tidak  dilakukan  dengan  alasan lembar kerja yang awalnya dikerjakan di kelas beralih menjadi tugas rumah. 35 dari 36 siswa sudah mengumpulkan tugas, dengan rincian sebagai berikut:
• 34 siswa hadir mengikuti penelitian dan mengumpulkan tugas.
• 1 siswa inisial MHM tidak hadir, namun mengumpulkan tugas.
• 1  siswa  inisial  ARM  hadir  mengikuti  penelitian,  namun  tidak  mengumpulkan  tugas  tanpa alasan.
Pada  lembar  kerja  tersebut,  siswa  diminta  membuat  tiga  kalimat  dengan  menggunakan regelmäβige  Verben dan  dua  kalimat  dengan  menggunakan unregelmäβige  Verben .  Hasil  lembar kerja siswa tersebut cukup baik, yakni sebanyak 33 siswa dengan rentang skor 75-100 dan 3 siswa dengan rentang skor 0-74. Dari lembar kerja tersebut, hampir semua siswa sudah mulai memahami cara megkonjugasikan verba dengan tepat. Selain itu, mereka juga mampu membuat kalimat dengan struktur  yang  tepat.  Akan  tetapi,  hampir  keseluruhan  siswa  masih  belum  terbiasa  menulis  kata benda dengan huruf kapital dan tidak sedikit siswa juga membuat kalimat mirip satu sama lain.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  menanyakan  terkait  materi  yang  sudah  diajarkan.  Menurut kedua observer , siswa menjawab dengan antusias dan detail. Kemudian kelas ditutup dengan guru memberikan link angket respons untuk diisi dan berterima kasih atas partisipasi siswa.
Dari  data  pada  lembar  observasi,  dapat  dilihat  bahwa  selama  proses  pengambilan  data berlangsung,  siswa  terlihat  aktif  dan  antusias.  Meskipun  begitu,  pada  beberapa  langkah pembelajaran  siswa  cenderung  malu  dan  takut  untuk  menjawab  pertanyaan.  Namun  hal  tersebut berkurang  karena  siswa  juga  seringkali  memberikan  apresiasi  berupa  tepuk  tangan  pada  rekannya yang aktif menjawab. Apresiasi  seperti  ini diperlukan untuk  memberikan efek yang menenangkan dan  membuat  siswa  lebih  nyaman  dan  santai  (Kirana  &  Al-Badri,  2020:176).  Oleh  karena  itu, suasana kelas semakin lama menjadi semakin aktif dan sangat responsif.
Peneliti  juga  menemukan,  bahwa  siswa  lebih  dapat  memahami  materi  pembelajaran,  jika diberikan  pemantik  terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Munawaroh  (2019), bahwa guru perlu menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi yang ada. Contohnya, pada saat  siswa  diminta  untuk  membuat  kalimat  dengan  verba  “ kommen ”,  siswa  sempat  diam  dan bingung.  Kemudian  peneliti  memberikan  poin  pemantik  berupa  kalimat  perkenalan  pada  awal pembelajaran, sehingga siswa mengingat dan mampu mengaplikasikannya.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  terlihat  sangat  nyaman  dan  fokus  ketika berdiskusi dan melakukan kegiatan secara berkelompok. Dapat disimpulkan, bahwa hampir seluruh siswa kelas X MIPA 2 lebih senang dengan metode pembelajaran diskusi kelompok dan permainan melalui  model  inkuiri.  Menurut  Brooks  (dalam  Munawaroh,  2019),  dengan  guru  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  ini  mampu  menghidupkan  kelas  secara  konstruktif.  Brooks  (dalam Munawaroh,  2019)  menambahkan,  guru  juga  dapat  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk menemukan  suatu  masalah  dan  mendiskusikannya  untuk  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut terbukti siswa dapat mengajukan pertanyaan terkait perbedaan konjugasi verba pada saat sesi tanya jawab.  Kemudian,  pada  diskusi  selanjutnya,  beberapa  siswa  juga  terlihat  percaya  diri  dan  sudah menguasai  materi regelmäβige  und  unregelmäβige  Verben dengan  baik.  Padahal,  materi  tersebut masih  baru  bagi  mereka.  Peneliti  beranggapan  bahwa  siswa  sudah  mempelajari  materi  tersebut secara mandiri di rumah. Hal tersebut didukung oleh pendapat Mudjiman (2009:7), belajar mandiri didorong oleh niat atau motif untuk menguasai kompetensi tertentu, guna mengatasi suatu masalah dan  dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah  dimiliki.  Sebelum pembelajaran berakhir, peneliti memberi siswa lembar kerja individu. Lembar kerja berfungsi untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  (Prastowo,  2013:205).  Dari  lembar kerja  tersebut  diketahui,  bahwa  siswa  sudah  mampu  mengonjugasikan  verba  dengan  baik, khususnya  pada  verba  “ kommen”,  “spielen”,  “lernen”,  “malen”,  “lesen”,  “sprechen” ,  dan “ essen” .  Verba-verba  tersebut  adalah  verba  yang  seringkali  mereka  gunakan  dalam  menyusun kalimat. Akan tetapi, terdapat pula kesalahan pada lembar kerja siswa. Kesalahan terbanyak siswa adalah  mereka  masih  belum  terbiasa  menggunakan  huruf  kapital  pada  kata  benda  bahasa  Jerman.
Contohnya  pada  kalimat  “ Ich  spreche  deutsch ”.  Siswa  seharusnya  menuliskan  kata  “ deutsch ” dengan  huruf  kapital,  menjadi  “ Ich  spreche  Deutsch ”.  Menurut  Setyowati  (2010:10),  penyebab kesalahan  berbahasa  adalah  terpengaruh  dari  bahasa  yang  lebih  dahulu  dikuasainya.  Dapat disimpulkan,  bahwa  kesalahan  penulisan  di  atas  dapat  disebabkan  oleh  bahasa  ibu,  yakni  bahasa Indonesia.  Kesalahan  selanjutnya  adalah,  sebagian  kecil  siswa  masih  sulit  mengonjugasikan unregelmäβige  Verben ,  terutama  pada  verba  “ lesen” ,  “ essen”, dan “sein” .  Sebagai  contoh,  pada kalimat milik SPS “ Wir seinen klug ”. Kalimat tersebut kurang tepat karena konjugasi verba “ sein ” pada Personalpronomen “ Wir ” adalah “ sind ” menjadi “ Wir sind klug ”. Selain itu, 10 dari 35 siswa membuat lima kalimat yang hampir mirip satu sama lain, seperti pada gambar 1 dan 2 berikut ini:
Gambar 1. Lembar kerja individu AAFN
Gambar 2. Lembar kerja individu QCW
Dari dua gambar tersebut terlihat, bahwa struktur dan pemilihan kalimatnya hampir sama, hanya saja terdapat sedikit perbedaan objek yang digunakan pada kalimat terakhir. Hal tersebut sudah termasuk perilaku menyontek. Menurut Friyatmi (2011), salah satu bentuk perilaku menyontek yang sering dilakukan adalah menyalin jawaban orang lain atau mengizinkan orang lain menyalin jawaban sendiri. Padahal, siswa sudah diminta untuk mengerjakan secara mandiri agar siswa dapat memahami materi secara maksimal. Berikutnya, terdapat tiga siswa dengan skor di bawah ketuntasan minimal. Ketika ditanya mengapa mendapat skor minimal, ketiga siswa tersebut mengaku bahwa mereka tidak mereview ulang materi Grammatik yang diajarkan peneliti serta kurang teliti karena tugas tersebut dikerjakan mendadak sebelum tenggat pengumpulan tugas.
Kedua observer memberi  saran,  agar  peneliti  mempersiapkan  bahan  ajar  lebih  matang sebelum  pembelajaran  dimulai  serta  lebih  memperhatikan  durasi  pembelajaran  agar  pembelajaran menjadi  maksimal.  Saran observer di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Niron  (2009)  bahwa,  RPP sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  prinsip  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  perecanaan pembelajaran  harus  memperhitungkan  waktu  yang  tersedia.  Peneliti  menyadari,  alokasi  waktu pembelajaran  dengan  RPP  yang  peneliti  buat  sangat  mepet,  sehingga  terdapat  satu  langkah  yang awalnya dilakukan di kelas beralih menjadi tugas rumah.

## Respons Siswa Terhadap Media Card Sort dengan Aplikasi LearningApps.org
Respons siswa terhadap media Card Sort dengan aplikasi LearningApps.org diperoleh dari hasil angket siswa melalui Google Form . Angket tersebut berisi delapan butir pernyataan serta diisi oleh  34  siswa  kelas  X  MIPA  2  yang  telah  menggunakan  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org . Hasil angket tersebut tampak pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Data Hasil Angket Siswa
No. Pernyataan Jawaban SS S TS STS
4 3 2 1 A. Media Card Sort dengan Aplikasi LearningApps.org
1. Mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media Card  Sort dengan aplikasi LearningApps.org merupakan pengalaman baru bagi saya.
23 10 1 0 2. Media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org mudah  untuk saya akses.
18 14 2 0 3. Media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org mudah  untuk digunakan.
20 11 3 0 4. Tampilan  gambar  pada  media Card  Sort dengan  aplikasi
LearningApps.org ini sudah terlihat jelas. 25 8 1 0
5. Penggunaan  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org
membuat saya lebih termotivasi dalam belajar.
21 8 5 0
6. Pembelajaran  menggunakan  media Card  Sort dengan  aplikasi
LearningApps.org sangat menarik dan menyenangkan. 21 13 0 0 B. Materi Grammatik pada  Media  Card  Sort  dengan  Aplikasi

## LearningApps.org
7. Media Card Sort dengan aplikasi LearningApps.org membantu saya dalam  memasangkan  kalimat  yang  sesuai  dengan  aturan  konjugasi verba dengan tepat.
23 11 0 0
8. Media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org memudahkan saya  untuk  mengelompokkan regelmäβige  und  unregelmäβige Verben dengan tepat.
23 11 0 0
Berdasarkan  hasil  angket,  diperoleh  data  bahwa  media Card  Sort dengan  menggunakan aplikasi LearningApps.org merupakan  media  baru  bagi  hampir  semua  (97%)  siswa.  Namun,  satu siswa beranggapan bahwa media tersebut bukanlah media baru karena dia pernah menggunakannya. Menurut 94% siswa, media Card Sort dengan menggunakan aplikasi LearningApps.org juga mudah untuk  diakses,  meskipun  dua  siswa  memiliki  kendala loading pada website yang  sedikit  lambat. Pada  segi  kemudahan,  media Card  Sort dengan  menggunakan  aplikasi LearningApps.org mudah untuk  digunakan  bagi  91%  siswa.  Akan  tetapi,  tiga  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  media tersebut.  Kemudian  hampir  seluruh  (97%)  siswa  menyukai  tampilan  media Card  Sort dengan menggunakan  aplikasi LearningApps.org yang  terlihat  jelas.  Hanya  satu  siswa  yang  menyatakan, bahwa tampilan media ini belum sepenuhnya jelas karena ukuran font yang digunakan terlalu kecil, sehingga sulit untuk dibaca. Media Card Sort dengan menggunakan aplikasi LearningApps.org juga dapat membuat 85% siswa termotivasi dalam belajar. Namun, lima siswa lebih termotivasi belajar apabila dalam media tersebut juga terdapat  peringkat dan penilaian. Di samping itu, seluruh siswa (100%) menyukai media Card Sort menggunakan aplikasi LearningApps.org karena media tersebut adalah media yang menarik dan menyenangkan.
Materi Grammatik yang  diajarkan  menggunakan  media Card  Sort dengan  Aplikasi LearningApps.org adalah Verben  und  Konjugation .  Pada  kegiatan  pertama,  siswa  menggunakan media tersebut untuk materi Konjugation . Berdasarkan hasil angket pada tabel 1, media Card Sort dengan Aplikasi LearningApps.org membantu  seluruh siswa (100%) dalam  memasangkan kalimat sesuai  dengan  aturan  konjugasi  verba  dengan  tepat.  Selain  itu,  media  tersebut  juga  memudahkan seluruh  siswa  (100%)  dalam  mengelompokkan regelmäβige  und  unregelmäβige  Verben dengan tepat.
Dari  angket  respons  siswa  dalam  penerapan  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org didapatkan  bahwa  media  ini  merupakan  media  yang  baru  bagi  siswa.  Menurut Fatah  (dalam  Situmorang,  2020:660),  media Card  Sort (mensortir  kartu)  yaitu  media  yang digunakan  guru  dengan  maksud  mengajak  siswa  untuk  menemukan  konsep  dan  fakta  melalui klasifikasi  materi  yang  dibahas  dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  media Card  Sort
digunakan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi Verben  und  Konjugation melalui klasifikasi jenis verba dan aturan konjugasinya. Berbeda dengan media Card Sort pada umumnya, media  ini  dikemas  menggunakan  aplikasi LearningApps.org ,  yaitu  layanan online internasional dengan  fitur  lengkap  yang  memungkinkan  pengguna  membuat  dua  puluh  jenis  latihan  dan  dapat mengontrol  pencapaian  tujuan  kognitif  dari  tingkat  rendah  sampai  tingkat  yang  lebih  tinggi berdasarkan  taksonomi  Bloom  (Runner  dalam  Rahmawati  et  al.,  2020). LearningApps.org menyediakan  fitur  yang  hampir  sama  seperti  permainan Card  Sort ,  yakni Matching  Pairs dan Group Assignment , sehingga peneliti dapat menggunakannya sebagai alternatif pembelajaran baru.
Selain  itu,  media  tersebut  sangat  mudah  diakses,  karena  aplikasi  tersebut  dapat  diakses langsung  melalui  tautan web, sehingga  siswa  dapat  membuka  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org ini  dari  perangkat  apa  saja  yang  memiliki  akses  internet.  Terdapat  siswa  yang menyatakan bahwa media ini loading terlalu lama. Hal tersebut terjadi karena peneliti mengunggah kartu bergambar dengan resolusi yang cukup tinggi, sehingga dapat menyebabkan link yang diakses mengalami lagging .  Namun,  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  membuka  ulang link yang  sudah diberikan.
Media Card Sort dengan aplikasi LearningApps.org sangat mudah digunakan. Hal tersebut sejalan dengan langkah-langkah penggunaan media Card Sort menurut Silberman (2006), yakni:
a. Perintahkan tiap kelompok untuk membuat presentasi pengajaran tentang kategorinya.
b. Pada  awal  kegiatan,  bentuklah  tim.  Berikan  tiap  tim  satu  dus  kartu.  Pastikan  bahwa mereka  mengocoknya  agar  kategori-kategori  yang  cocok  dengan  mereka  tidak  jelas dimana  letaknya.  Perintahkan  tiap  tim  untuk  memilah-milah  kartu  menjadi  sejumlah kategori. Tip tim bisa mendapatkan skor untuk jumlah kartu yang dipilih dengan benar.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  merujuk  pada  prosedur  di  atas  dengan  modifikasi  karena  media Card Sort yang dikemas dengan menggunakan aplikasi LearningApps.org . Berikut prosedur penggunaan media Card Sort dengan menggunakan aplikasi LearningApps.org :
a. Siswa diberi materi diskusi terkait materi Verben und Konjugation.
b. Pada awal kegiatan, siswa diminta membuat kelompok kerja.
c. Guru  memberi link untuk  media Card  Sort .  Setiap  kelompok  hanya  diperbolehkan menggunakan satu perangkat untuk mengakses link tersebut.
Aspek  tampilan  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org juga  sudah  terlihat jelas.  Media Card  Sort merupakan  media  yang  cukup  sederhana  karena  terdiri  dari  kartu-kartu pendek yang berisi tentang materi pembelajaran (Ulia, 2018). Pada penelitian ini, media Card Sort berisi  potongan-potongan  kalimat  dan  kartu  verba.  Pada  media Card  Sort terkait  materi Konjugation, peneliti  hanya  perlu  memasukkan  teks  pada  aplikasi LearningApps.org ,  sehingga ukuran  dan font tulisan  mengikuti  bawaan  aplikasi.  Adapun  pada  media Card  Sort terkait  materi regelmäβige  und  unregelmäβige  Verben, peneliti  menggunakan  kartu  berukuran  236x236  piksel dengan  visualisasi  gambar  animasi  yang  disesuaikan  dengan  verbanya.  Jika  dibuka  melalui Smartphone ,  tampilan  dan  font  memang  terlihat  kecil,  sehingga  kurang  jelas.  Namun,  media  ini dapat  digunakan dengan tampilan layar landscape dan  apabila tampilan  masih kurang jelas media ini dapat di zoom-in dan zoom-out secara mandiri.
Media Card Sort dengan aplikasi LearningApps.org dapat membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar. Menurut Thomas M.Risk yang dikutip oleh  Daradjat (2008), motivasi adalah usaha yang  disadari  oleh  pihak  guru  untuk  menimbulkan  motif-motif  pada  diri  murid  yang  menunjang kegiatan  kearah  tujuan-tujuan  belajar.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  media Card  Sort sebagai  alternatif  belajar  siswa,  sehingga  siswa  bisa  lebih  termotivasi.  Sejalan  dengan  pendapat peneliti, Silberman (2006) mengatakan bahwa karakteristik dari Card Sort ini adalah gerakan fisik yang  diutamakan  dapat  membantu  untuk  memberikan  energi  kepada  kelas  yang  telah  letih  dan
jenuh.  Silberman  (2006)  menambahkan,  tujuan  dari Card  Sort ini  adalah  untuk  mengungkapkan daya  ingat  terhadap  materi  pelajaran  serta  memberikan  motivasi.  Namun,  lima  siswa  di  antaranya lebih termotivasi belajar jika media yang digunakan terdapat penilaian dan peringkat. Alasan siswa tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Uno  (dalam    Sari,  2015),  bahwa  salah  satu  indikator  motivasi belajar adalah adanya penghargaan dalam belajar. Penghargaan dalam belajar di atas dapat berupa nilai dan peringkat. Pada Media Card Sort dengan aplikasi LearningApps.org belum menyediakan fitur  tersebut,  hanya  saja  setelah  siswa  mengerjakan  latihan  dalam  media  tersebut,  siswa  dapat langsung mengetahui jawaban mereka benar atau salah dengan menekan tombol centang biru pada pojok kanan bawah.
Dari  sisi  kemenarikan  dan  hal  yang  menyenangkan  merujuk  pada  aspek  pendukung  dalam media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org, seperti  gambar,  audio,  video,  dan  suasana kelas  ketika  media  tersebut  digunakan.  Peneliti  hanya  menggunakan  aspek  pendukung  yakni gambar  pada  media Card  Sort ini.  Namun,  suasana  kelas  sangat  ceria  karena  mereka  menyukai kegiatan  berkelompok.  Seluruh  siswa  terlibat  aktif  dalam  penggunaan  media Card  Sort dengan aplikasi LearningApps.org ini.  Menurut  Silberman  (2006),  kelebihan  media Card  Sort ini  adalah siswa lebih antusias dalam pembelajaran serta sosialisasi antarsiswa lebih terbangun sehingga lebih akrab.
Di kelas X semester II, materi Grammatik yang diajarkan adalah Verben und Konjugation . Pada materi ini siswa dituntut untuk dapat memahami aturan dan cara pengonjugasian verba dalam bahasa Jerman. Media Card Sort dengan aplikasi LearningApps.org dapat membantu siswa dalam mempelajari  materi  tersebut.  Pada  media Card  Sort ini  siswa  diminta  memasangkan  potongan kalimat yang berisi subjek dan predikat dengan potongan kalimat yang berisi objek dan keterangan. Tidak hanya itu, potongan kalimat yang berisi subjek dan predikat diberi tiga opsi jawaban, dua di antaranya  predikat  dengan  konjugasi  yang  salah  dan  satu  predikat  dengan  konjugasi  verba  yang tepat, seperti pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Media Card Sort dengan aplikasi LearningApps.org dengan materi Konjugation
Melalui  media  ini,  peneliti  juga  memperkenalkan  materi regelmäβige  und  unregelmäβige Verben dengan cara menyortir sesuai dengan klasifikasinya, seperti gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Media Card Sort dengan aplikasi LearningApps.org pada materi regelmäβige und unregelmäβige Verben
Materi yang peneliti gunakan sudah disesuaikan dengan tema yang sedang dipelajari siswa, yakni tema Schule . Selain itu, peneliti juga menggunakan kalimat perintah sederhana dalam bahasa Jerman yang juga dilengkapi dengan terjemahannya dalam bahasa Indonesia. Meskipun media Card Sort dengan  aplikasi LearningApps.org dilakukan  kelompok  dengan  baik,  namun  pada kenyataannya setiap individu memiliki pemahaman materi yang berbeda. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya kesalahan siswa pada lembar individu serta tiga siswa yang masih mendapat skor di bawah ketuntasan minimal 75.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pada  data  penelitian  ini,  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org dapat  menjadi  alternatif  baru  yang  menarik  dan  menyenangkan  dalam  melatih  penguasaan Grammatik bahasa  Jerman,  karena  media  tersebut  digunakan  untuk  memahami  konsep  materi dengan  permainan  berbasis  kartu  yang  dikemas  dengan  aplikasi.  Pembelajaran  dengan menggunakan  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org mendapatkan  respon  positif dikarenakan selama  pembelajaran berlangsung, siswa sangat  aktif dan responsif. Media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org sangat  mudah  untuk  diakses  melalui website dan  mudah  untuk digunakan.  Selain  itu,  tampilan  media  terlihat  jelas  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Dalam materi Verben  und  Konjugation ,  media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org dapat membantu siswa dalam memahami aturan konjugasi serta kelompok regelmäβige und unregelmäβige Verben .
Terdapat  beberapa  saran  bagi  guru  berkaitan  dengan  penerapan  media Card  Sort dengan aplikasi LearningApps.org .  Guru  disarankan  untuk  memastikan  durasi  pembelajaran  cukup  agar media dapat digunakan secara maksimal. Sebaiknya pada saat pembelajaran dengan media tersebut berlangsung,  guru  dapat  lebih  mengondisikan  kelas  agar  tidak  gaduh  dan  ramai.  Selain  itu,  guru dapat  memberikan pemantik berupa materi yang  sudah diajarkan agar siswa dapat  memahami apa yang  sedang  dipelajari.  Alokasi  waktu  pembelajaran  juga  harus  diperhatikan  agar  tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya,  pastikan  jaringan  internet  di  kelas  memadai  untuk mengakses website aplikasi LearningApps.org supaya  media  dapat  dilakukan  secara  maksimal. Apabila dalam perancangan media membutuhkan gambar, sebaiknya menggunakan gambar dengan resolusi standart untuk menghindari terjadinya lagging pada saat digunakan oleh siswa. Diharapkan media Card  Sort dengan  aplikasi LearningApps.org tidak  hanya  digunakan  untuk  melatih
penguasaan Grammatik saja,  melainkan  dapat  digunakan  dalam  kemampuan  menulis,  menyimak, berbicara, serta pembelajaran sastra maupun budaya Jerman.

## Daftar Rujukan
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitattif . Sukabumi: Jejak Publisher.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti, J. P. (2009). Efektivitas Strategi True or False dan Card Sort dalam Pembelajaran Fiqh di Kelas VIII . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Chaer, A. (2008). Morfologi Bahasa Indonesia (Pendekatan Proses) . Jakarta: Rineka Cipta. uri: https://lib.ui.ac.id/detail?id=20424937&lokasi=lokal
Daradjat, Z. (2008). Metaodik Khusus Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Friyatmi. (2011). Faktor-faktor Penentu Perilaku Mencontek di Kalangan Mahasiswa Fakultas Ekonomi UNP. Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Sosial Budaya & Ekonomi , VII (2), 173–188. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/tingkap/article/view/23/21
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hasan, A. (2017). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. In Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa (4th ed.). Jakarta: Balai Pustaka.
Hestiyani, Y. (2020). Metode Card Sort Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Sekolah. ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra,
Dan Budaya Arab , 2 (2), 149–161. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v2i2.23574
Indriani, P. (2015). Analisis Verba Tidak Beraturan Bentuk Kala Lampau Perfekt dalam Buku Studio D B1 [Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/id/eprint/22408
Ismail, S., Rokhmad, A., & Nuh, N. M. (2009). Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan . Semarang: Rasail Media Group.
Kirana, Z. C., & Al-Badri, A. N. (2020). Peranan Apresiasi Guru Terhadap Antusias Belajar Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Hasan Muchyi. SALIMIYA: Jurnal Studi Ilmu Keagamaan Islam , 1 (3), 174–193. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/salimiya/article/view/272
Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mudjiman, H. (2009). Belajar Mandiri . Surakarta: LPP dan UNS Press.
Munawaroh, I. (2019). Esensi “Menghidupkan” Ruang Kelas Bagi Penyelenggaraan Pembelajaran Efektif. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Neubold, J. (2008). Grammatik Kurz & Bündig, Deutsch als Fremdsprache Der Bestseller mit dem Leicht-Merk-System . Stuttgard: PONS GmbH.
Niron, M. D. (2009). Pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajarandalam KTSP. In Departemen pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta .
Oxford. (2006). The Oxford Paperback German Dictionary: German-English, English-German = Deutsch-Englisch, Englisch-Deutsch (English and German Edition) (G. Prowe & J.
Schneider (eds.)). Oxford: Oxford University.
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Cet. 5). Yogyakarta: Diva Press.
Rahayu, B. I. (2020). Media Card Sort untuk Meningkatkan Pemahaman Kosakata dalam Maharah Qiro’ah (Membaca) pada Pembelajaran Bahasa Arab. Prosiding Semnasbama IV UM Jilid 1 , Peran Mahasiswa Bahasa Arab dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0 , 261–262.
Rahmawati, I., Dewi, F., & Putri, S. U. (2020). Respon Guru Terhadap Pelatihan Game Digital Menggunakan Aplikasi LearningApps Matching Pairs untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak di SPS Nurul Athfal .
Sari, P. (2015). Memotivasi Belajar Dengan Menggunakan E-Learning. Ummul Qura , 6 (Jurnal Ummul Qura Vol VI, No 2, September 2015), 20–35. http://ejournal.kopertais4.or.id/index.php/qura/issue/view/531
Sepwanda, M., & Yani, D. (2021). Persepsi Siswa Terhadap Card Sort Sebagai Media Pembelajaran Hiragana. Omiyage : Jurnal Bahasa Dan Pembelajaran Bahasa Jepang , 4 (1), 42–50. https://doi.org/10.24036/omg.v4i1.224
Setyowati, N. (2010). Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia . Surakarta: Yuma Pustaka.
Silberman, M. L. (2006). Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif (R. Muttaqien (ed.)).
Bandung: Nuansa Media.
Situmorang, M. V. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran “ Card Sort ” Terhadap Hasil Belajar Biologi. Prosiding Seminar Nasional Sains (Sinasis) , 1 , 659–667. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/sinasis/article/view/4044/702
Sudjana, N., & Rivai, A. (2010). Media Pengajaran (Cet. ke-9). Jakarta: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Susanti, E. R., Suryati, N., & Astuti, U. P. (2022). Students’ Perception on the Utilization of Learningapps.org for Self-Study Materials. Proceedings of the International Seminar on Language, Education, and Culture (ISoLEC 2021) , 612 (ISoLEC), 86–90. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211212.016
Ulia, N. (2018). Efektivitas Colaborative Learning Berbantuan Media Short Card Berbasis It Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 68. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.68-78
Wijayanti, S. H., Candrayani, A., Hendarwati, I. E. S., & Agustinus, J. W. (2013). Bahasa Indonesia: Penulisan dan Penyajian Karya Ilmiah . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Zaim, M. (2014). Metode Penelitian Bahasa: Pendekatan Struktural. In Metode Penelitian Bahasa: Pendekatan Struktural . Padang: Sukabina Press. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/1830
Zaini, H., & Munthe, B. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif (Cet. 1). Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
https://learningapps.org/