Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## KEBUTUHAN WACANA TULIS TELEGRAFIS UNTUK PROGRAM GLS BAGI PESERTA DIDIK TUNANETRA PADA SLB DI PROVINSI BALI

## oleh
Nengah Arnawa i* , Anak Agung Gde Alit Geria ii , I Gusti Lanang Rai Arsana iii , Putu Agus Permanamiarta iv
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Mahadewa Indonesia nengah.arnawa65@gmail.com , aaalitgria63@gmail.com , lanangarsana@gmail.com , aguspermana@mahadewa.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk memetakan pelaksanaan program GLS-SLB bagi peserta didik  tunanetra  di  Provinsi  Bali.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  kualitatif.  Data dikumpulkan  dari  3  kabupaten  yang  berbeda.  Sampel  sekolah  ditetapkan  berdasarkan purposive .  Data  dikumpulkan  melalui  pencatatan  dokumen,  observasi,  wawancara,  dan angket. Data yang diperoleh direduksi, di- display , dan diverifikasi. Berdasarkan prosedur kerja  seperti  itu  terungkap  hal-hal  berikut.  (1)  Program  GLS  bagi  peserta  peserta  didik tunanetra dilakukan dengan tiga pola, yaitu dibacakan guru, menggunakan audio book , dan pojok  baca.  Hambatan  utama  pelaksanaan  GLS  bagi  peserta  didik  tunanetra  adalah kecepatan efektif membaca (KEM) teks berhuruf Braille yang sangat rendah, yakni 85 – 101  kpm  (kata  per  menit).  Untuk  mengatasinya  diperlukan  wacana  tulis  telegrafis  dan pelatihan kepekaan takstil para peserta didik secara kelanjutan.
Kata Kunci: Gerakan Lietasi Sekolah, Tunanetra, Wacana Telegrafis, Kecepatan Efektif Membaca

## THE NEED FOR TELEGRAPHIC WRITING TO SUPPORT SCHOOL LITERACY ENHANCEMENT PROGRAM FOR BLIND STUDENTS IN BALI

## Abstract
This  study  examined  the  implementation  of  School  Literacy  Enhancement  Program  for blind students in Bali. In this qualitative study, data were collected from 3 districts though document study, observation, interviews, and questionnaires. The data were then reduced, displayed and verified. This study revealed that (1) the program was done in three methods; reading out loud by teachers, using audio book, and developing reading corner. The major problem experienced by blind students was on the low effective Braille reading rate at 85- 101 words per minute. To address this problem, telegraphic writing and text preciseness skills among students should be enhanced continuously.
Keywords: School Literacy Enhancement Program, Telegraphic Writing, Effective Reading Rate
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN
enelitian ini dilatarbelakangi oleh kondisi  empirik  bahwa  minat baca  siswa  sangat  rendah,  seperti yang  dilaporkan  berbagai  pihak (Wiedarti, 2016a); sedangkan perkembangan  masyarakat  global menuntut keterampilan literasi
sebagai  sesuatu  yang  sangat  urgen.
Untuk  mengatasi  kesenjangan  itu disusun  program  nasional  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS).  Sebagai gerakan nasional, Sekolah Luar Biasa (SLB) tidak dikecualikan. Pelaksanaan  GLS  pda  SLB  perlu didukung  agar  anak-anak  dengan keterbatasan  bisa  mengembangkan potensi diri secara optimal. Salah satu kelompok peserta didik di SLB adalah penyandang tunanetra. Untuk mendorong  pelaksanaan  GLS  bagi peserta didik tunanetra perlu dilakukan analisis kebutuhan. Dengan keterbatasannya, peserta  didik  tunanetra  diduga memiliki  kebutuhan  literasi  yang berbeda.  Dugaan  perbedan  itu bersumber  dari  asumsi  bahwa membaca  teks  dengan  huruf  Brille
membutuhkan  waktu  yang  lebih lama.  Persoalannya  adalah  belum tersedia  data  yang  memadai  tentang kecepatan  membaca  teks  berhuruf Braille  bagi  anak-anak  tunanetra sehingga  kebutuhan  struktur  teks informasi  yang  sesuai  belum  bisa dideskripsikan.  Merujuk  persoalan tersebut,  penelitian  ini  memiliki  dua tujuan utama. Pertama, mengungkapkan  kecepatan  rata-rata membaca  teks  berhuruf  Brille  bagi peserta didik tunatera di Provinsi Bali sehingga bisa dijadikan rujukan bagi SLB  di  daerah  lain.  Kedua, mengungkapkan  struktur  teks  yang dinilai  efektif  untuk  mendukung program  literasi  bagi  peserta  didik tunanetra.  Penyesuaian  struktur  teks dengan  kecepatan  membaca  huruf Braille  bertujuan  agar  peserta  didik tunanetra dapat mengakses informasi secara lebih efektif untuk kepentingan hidup  pribadi  dan  sosial  mereka sehari-hari.
Penyesuaian struktur teks
informasi  merupakan  kebutuhan konkret bagi peserta didik tunanetra. Ada  dua  konsep  filosofis-normatif
P
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
yang melatari kebutuhan itu. Pertama, peserta didik tunanetra memiliki hak yang  sama  untuk  mendapatkan pendidikan  dan  informasi.  Kedua, prinsip  dasar  pendidikan  luar  biasa adalah penyesuaian lingkungan belajar  dengan  keterbatasan  anak- anak  yang  berkebutuhan  khuusus. Landasan filosofis-normatif itu perlu dipraktikan untuk mendukung program  GLS  pada  SLB.  Wujud praktisnya  adalah  penyediaan  teks literasi  yang  sesuai  kebutuhan pembelajaran peserta didik tunanetra. Untuk  mengungkapkan  struktur  teks informasi yang sesuai itulah penelitian ini dilakukan. 2. KERANGKA TEORETIS
2.1 Ketunanetraan Ketunanetraan bukanlah halangan  bagi  seseorang  untuk menjalani proses pendidikan. Peserta didik dikategorikan tunanetra apabila visusnya  kurang  dari  6/21  (Hidayat dan  Suwandi,  2016).  Merujuk  pada batasan itu, seorang anak dikategorikan tunanetra apabila
mereka  dapat  membaca  huruf
berukuran  besar  dari  jarak  6  meter, sedangkan  bagi  anak  awas  huruf  itu dapat  dibaca  dari  jarak  21  meter. Selanjutnya,  peserta  didik  tunanetra diidentifikasi menjadi dua kelompok, yakni peserta didik rabun ( low vision ) dan  dan  peserta  didik  buta  ( blind ).
Ketunanetraan seseorang dapat dialami  sejak  lahir  dan  setelah  lahir. Peserta  didik  tunanetra  sejak  lahir adalah mereka yang sama sekali tidak memiliki pengalaman visual sehingga semua  pengetahuan  dan  informasi yang  dimilikinya  bersumber  dari rangsang  indra  lain.  Sebaliknya, peserta  didik  tunanetra  setelah  lahir adalah mereka yang pernah memiliki pengalaman  visual  dalam  hidupnya. Peserta  didik  tunanetra  setelah  lahir ini kehilangan penglihatannya karena berbagai  hal,  misalnya  karena kecelakaan. Dikaitkan dengan
program  nasional  GLS,  baik  peserta didik dengan low vision maupun yang blind ,  serta  tunanetra  sejak  lahir maupun  setelah  lahir  semuanya membutuhkan layanan khusus;
misalnya,  modifikasi  struktur  teks
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
informasi  dan  alih  aksara  ke  huruf Brille. Huruf Braille merupakan sistem abjad fonetik takstil untuk penyandang  tunanetra  (Hoskin  dan Davis, 2019). Huruf Braille
merupakan  korespondensi  satu  demi satu  titik  (Emerson;  Holbrook;  dan D’Andrea,  2009). Urutan  abjad
Braille mengikuti urutan abjad Latin, yang terdiri dari 26 huruf, yakni huruf a – z.  Karakter  huruf  Brille dikembangkan berdasarkan kerangka enam  titik  dengan  posisi  dua  kolom dan  tiga  baris,  seperti  tampak  pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Kerangka Dasar Karakter Huruf Brille
Karakter  huruf  Brille  dibentuk berdasarkan  konfigurasi  6  titik tersebut.  Sepuluh  abjad  pertama, yakni  huruf  a – j,  dibentuk  dengan konfigurasi  titik  1,  4,  2,  dan  5  yang dalam  sistem  Brille  disebut  tanda atas. Sepuluh huruf kedua yakni k – t dibentuk  dengan  menambhakan  titik posisi  3  pada  sepuluh  huruf  pertama itu.  Selanjutnya,  lima  huruf  lainnya, yakni u, v, x, y, dan z dibentuk dengan menambahkan  titik  posisi  3  dan  6
pada huruf a, b, c, d, dan e; sedangkan huruf w dibentuk dengan konfigurasi titik  posisi  2-4-5-6.  Peyimpangan pola titik huruf w  karena pada abjad asli  Braille  tidak  dikenal  huruf  ini. Huruf  w  dikenal  dalam  abjad  Brille setelah masuk Amerika (Hidayat dan Suwandi, 2016). Selengkapnya, konfigurasi  titik  huruf  Braille  dapat ditabulasi dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Konfigurasi Titik Huruf Braille
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
No. Huruf Latin Konfigurasi Titik Huruf Brille 1. a/A 1 2. b/B 1-2 3. c/C 1-4 4. d/D 1-4-5 5. e/E 1-5 6. f/F 1-2-4 7. g/G 1-2-4-5 8. h/H 1-2-5 9. i/I 2-4 10. j/J 2-4-5 11. k/K 1-3 12. l/L 1-2-3 13. m/M 1-3-4 14. n/N 1-3-4-5 15. o/O 1-3-5 16. p/P 1-2-3-4 17. q/Q 1-2-3-4-5 18. r/R 1-2-3-5 19. s/S 2-3-4 20. t/T 2-3-4-5 21. u/U 1-3-6 22. v/V 1-2-3-6 23. w/W 2-4-5-6 24. x/X 1-3-4-6 25. y/Y 1-3-4-5-6 26 z/Z 1-3-5-6
Selaian  huruf,  sistem  Braille  pun memiliki  cara  penulisan angka  dan  tanda  baca yang  harus  dihafalkan  oleh  para  penyandang  tunanetra.  Konfigurasi  titik  untuk angka Braille dapat disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Konfigurasi Titik Angka Braille
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Gerakan Litearasi SLB Gerakan Literasi Sekolah merupakan  program  nasional  yang pelaksanaannya  didasarkan  pada Peraturan  Meneteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015 tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti; yang dalam lampirannya mewajibkan sekolah melaksanakan kegiatan membaca  selain  buku  pelajaran selama  15  menit  setiap  hari  untuk menumbuhkan  kebiasaan  berliterasi. Kewajiban itu pun melekat pada SLB. Untuk  kepentingan  ini,  pemerintah telah  menerbitkan  panduan  GLS untuk  SLB,  yang  di  dalamnya
memuat  pula  penjelasan  pedoman pelaksanaan  literasi  bagi  anak tunanetra (Wiedarti, dkk., 2016b).
Konsep  awal  literasi  berpijak pada  makna  keberaksaraan  atau melek huruf, yang dikaitkan langsung dengan  keterampilan  membaca  dan menulis.  Dalam  perkembangannya, konsep  dasar  itu  dielaborasi  secara fungsional hingga mencakup kemampuan  mengaplikasikan  dan mengomunikasikan IPTEKS menjadi keterampilan  hidup  (Harsiati  dan Priyatni,  2017).  Kegiatan  literasi merupakan  wujud  kesadaran  dan kebutuhan  belajar  sepanjang  hayat
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
agar peserta didik mampu mengidentifikasi, menentukan, menemukan, mengevaluasi, menciptakan dan mengomunikasikan
informasi untuk kehidupan (Wiedarti, 2016a).  Selanjutnya,  konsep  literasi itu  dijabarkan  menjadi  standar kompetensi lulusan (SKL), yakni para peserta  didik  dapat  menemukan  dan mengaplikasikan  informasi  secara kreatif dan inovatif dalam kehidupan sehari-hari  berdasarkan  pemikiran kritis-rasional; serta mampu memecahkan masalah (Umamy, dkk., 2012). Kecepatan membaca merupakan  salah  satu  aspek  yang menentukan keberhasilan GLS. Jumaidi, dkk. (2013) merinci kecepatan membaca ideal berdasarkan  jenjang  pendidikan,
seperti  berikut.  Untuk  tingkat  SD kecepatan  membaca  idealnya  adalah 200 kpm (kata per menit), SMP 250 kpm, SMA 325 kpm, mahasiswa 400 kpm.  Akan  tetapi  realitasnya  tidak demikian.  Berdasarkan  data  statistik rata-rata kecepatan membaca peserta didik  dengan  penglihatan  normal
adalah 200 – 250 kpm (Noer, 2016); sedangkan  bagi  anak  tunanetra  jauh lebih  lambat,  yakni  hanya  90 – 115
kpm (Jumaidi, dkk. 2013).
Peserta didik tunanetra
memiliki  banyak  hambatan  dalam kegiatan berliterasi. Pembaca pemula teks berhuruf Braille umumnya belum memiliki  kepekaan  dan  kemahiran membaca  secara  takstil.  Mereka belum  sensitif  terhadap  elemen- elemen subleksikal. Pembaca pemula Braille  tidak  hanya  belajar  tentang huruf,  gramatikal,  dan  ejaan;  tetapi juga belajar tentang konstruksi Braille dan aturan penggunaannya (Emerson; Holb rook;  dan  D’Andrea,  2009).
Adanya  berbagai  keterbatasan  itu memerlukan  modifikasi  lingkungan belajar. Hal ini sesuai dengan prinsip pendidikan luar biasa, yakni lingkungan yang menyesuaikan
dengaan  kebutuhan  peserta  didik yang memiliki keterbatasan.

## 2.3 Wacana Telegrafis
Konsep  wacana  tulis  telegrafis dikembangkan  sesuai  kebutuhan lapangan bagi peserta didik tunanetra,
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
yang  memiliki  kecepatan  membaca rata-rata lebih lambat daripada anak- anak  awas.  Secara  operasional, konsep  ini  dipandang  sebagai konstruksi  wacana  yang  lebih  fokus pada  aspek  informasi  inti  daripada informasi  pejelas  dan  ilustrasi. Definisi operasional ini merujuk pada konsep  kalimat  telegrafis  yang  lebih mempertahankan  kontentif  daripada fungtor  (Akhyar,    2017).  Meskipun sangat  singakat,  konstruksi  wacana telegrafis  wajib  mempertahankan keutuhan  pesan  serta  menjaga kekoheresian  dan  kekohesifannya.
Hal  ini  sagat  penting  karena  hakikat wacana  adalah  keutuhan  informasi
yang mempersyaratkan adanya kohesi  dan  koherensi    (Lubis,  1993; Badara 2012). Wacana telegrafis juga dikembangkan  dengan  berpijak  pada prinsip  kerja  sama.    Dalam  studi
pragmatik,  prinsip  kerja  sama merupakan  panduan  penggunaan bahasa  secara  efektif.  Indikator keefektifanya  dituangkan  menjadi empat  maksim,  yakni:  maksim kuantitas,  kualitas,  relevan,  dan  cara
(Leech,  1983  dan  Nababan,  1987). Maksim kuantitas fokus pada jumlah informasi  yang  disampaikan.  Prinsip dasarnya adalah pemberian informasi sebanyak  yang  diperlukan.  Maksim kualitas  menekankan  pentingnya kebenaran informasi. Maksim relevansi  lebih  berorientasi  pada aspek kesesuaian kebutuhan informasi. Bagi peserta didik tunanetra, literasi kedaruratan, akademik,  dan  fungsional  lebih dibutuhkan  (Waldron;  Steer;  dan Bhargava,  2014;    Schiff,  2009). Terakhir, maksim  cara  mengatur pilihan  konstruksi  kebahasaan  yang digunakan,  seperti  pilihan  kalimat, diksi,  urutan  gagasan,  singkat,  dan tidak  taksa.  Prinsip-prinsip  itulah yang diaplikasikan dalam penyusunan  wacana  telegrafis  untuk memenuhi  kebutuhan  literasi  peserta didik tunanetra.

## 3. METODE
Peneltian  ini  menggunakan desain  kualitatif.  Prinsip  dasar penelitian kualitatif adalah menjadikan  manusia  sebagai  subjek
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
utama dalam suatu peritiwa (Kopeuw, 2009).  Terkait dengan penelitian ini, peserta  didik  tunanetra  merupakan subjek  utama  sedangkan  kegiatan literasi sebagai peristiwanya.

## 3.1 Sampel Penelitian
Penelitian tentang GLS SLB di
Provinsi Bali ini direncanakan selama
3 tahun.  Pada tahun pertama (2020) difokuskan  pada  literasi  bagi  peserta didik  tunantera  (SLB-A).  Sampel penelitian  tahun  ini  berjumlah  65 orang  yang  tersebar  pada  3  SLB Negeri dari Kabupaten yang berbeda, yang  ditentukan  secara purposive .
Sebaran  sampel  penelitian  dapat dirinci seperti berikut. Tabel 3. Sampel Penelitian No Sekolah Jumlah Peserta Didik Tunanetra 1 SLB Negeri 1 Denpasar 52 orang 2 SLB Negeri 1 Tabanan 9 orang 3. SLB Negeri 1 Singaraja 4 orang Jumlah 65 orang 3.2 Pengumpulan Data Data  penelitian  dikumpulkan
dengan  tiga  cara.  Pertama,  data tentang  kecepatan  membaca  peserta didik tunanetra dikumpulkan melalui pencatatan  dukumen.  Dokumen  itu berupa  catatan  evaluasi  portofolio dari  para  guru.  Kedua,  validasi  data dokumenter dilakukan melalui wawancara mendalam ( indepth
interview ) dengan para guru pembina.
Dengan teknik snow ball dapat digali informasi  yang  lebih  luas  dan
mendalam  tentang  variabel-variabel yang mempengaruhi kecepatan membaca  peserta  didik  tunanetra. Ketiga,  untuk  mengetahui  keadaan sarana dan prasarana literasi dilakukan  observasi  lapangan.  Yang menjadi fokus observasi adalah pusat kegitan literasi pada sekolah sampel. Keempat,  untuk  melengkapi  data yang  diperoleh  disebarkan  angket dengan  pertanyaan  tertutup  kepada sejumlah guru, pegawai dan orang tua siswa.  Pernyataan  dalam  angket disusun sesuai pola Likert.  Angket itu
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
terdiri dari 100 item pernyataan yang dielaborasi dari 4 topik utama, yaitu: (a)  kegiatan  membaca  15  menit sebelum  pelajaran  dimulai,  (b) ketersediaan  ruang/pojok  baca  serta variasi  bahan  bacaaan  berhuruf
Braille,  (c)  dukungan  guru,  pegawai dan komite/orangtua
terhadap
program  literasi  sekolah,  serta  (d) persepsi tentang program GLS.
3.3 Analisis Data Sesuai karakteristiknya, analisis data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan secara intreraktif berkelanjutan  hinga  tuntas.  Dalam penelitian  kualitatif,  ada  tiga  tahap analisis  data,  yaitu:  reduksi  data, display data,  serta  verifikasi  dan penarikan simpulan (Sugiono, 2012). Pada  tahap  reduksi  data,  dilakukan klasifikasi  berdasarkan  kesamaan pola  sehingga  data  menjadi  lebih sederhana.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  reduksi  data  tentang  pola pelaksanaan program literasi. Display data merupakan kegiatan menyajikan data  dalam  bentuk  tabel,  grafik,  dan lain-lain  sehingga  mudah  diberikan
interpretasi.  Pada  tahap  ketiga dilakukan  verifikasi  untuk  menarik simpulan. Simpulan penelitian
kualitataif  merupakan  temuan  baru.
Dalam penelitian ini temuan baru itu adalah  kebutuhan  teks  tulis  Braille telegrafis.
4. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan GLS pada Peserta didik Tunanetra Gerakan literasi sekolah dilaksanakan  untuk  menumbuhkan budaya baca pada para peserta didik. Untuk  itu,  setiap  sekolah  wajib melaksanakannya  melalui  kegiatan membaca buku selain buku pelajaran selama  15  menit  sebelum  pelajaran dimulai.  Oleh  SLB  di  Provinsi  Bali, GLS  untuk  peserta  didik  tunanetra dilaksanakan dengan tiga pola, yakni dibacakan guru, pengunaan audiobook , dan pojok Braille. Kegiatan  GLS  dengan  pola dibacakan guru umumnya
dilaksanakan  untuk  peserta  didik tunanetra  jenjang  SD.  Pilihan penerapan  pola  ini  karena  peserta didik  tunanetra  jenjang  SD  belum
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
terampil  membaca  huruf  Braille. Inilah  perbedaan  mencolok  antara anak awas dengan anak tunanetra usia SD.  Anak  awas  sudah  belajar membaca,  menulis,  dan  berhitung sejak  TK  sehingga  ketika  tahun pertama  SD  mereka  sudah  bisa membaca dan menulis. Sesuai standar kompetensi pelajaran bahasa Indonesia,  anak  tunanetra  mulai belajar  huruf  Brille  sejak  kelas  I semester 1 melalui kegiatan membaca nyaring  suku  kata,  kata,  dan  kalimat sederhana  serta  kegiatan  menulis permulaan melalui kegiatan mencontoh  dan  menulis  permulaan huruf,  kata  atau  kalimat  sederhana. Namun, tampaknya pengimplementasiannya  mengalami hambatan  yang  bersumber  dari kesiapan belajar peserta didik dengan karakteristik  yang  sangat  heterogen. Keheterogenan peserta didik menyebabkan  pembelajaran  harus dilakukan secara individual. Berdasarkan  data,  jumlah  peserta didik tunanetra dalam satu
rombongan  belajar  di  SLB  Provinsi
Bali berkisar antara 1 – 7 orang, tetapi
umumnya  4  orang.  Penerpan  kelas kecil dalam setiap rombongan belajar sangat membantu kesuksesan pembelajaran  individual.  Kondisi  ini sangat berpengaruh pada peningkatan kecepatan  membaca  huruf  Braille. Hambatan  utama  lainnya  adalah peserta  didik  tunanetra  jenjang  SD belum  memiliki  kesensitifan  takstil. Kesensitifan takstil merupakan modal dasar  dalam  pembelajaran  huruf Braille.  Hal  ini  sejalan  dengan padangan  (Emerson;  Holbrook,  dan Andre,  2009).  Dengan  pembelajaran indivual,  peserta  didik  tunanetra umumnya bisa membaca teks singkat berhuruf Braille sekitar kelas IV dan V.
Pola  literasi  kedua  yang diaplikasikan  pada  kelas  tunanetra adalah penggunaan audiobook . Audiobook pada hakikatnya merupakan  rekaman  suara  dari sebuah  buku.  Isi  buku  cetak  sama dengan audiobook . Teknisnya, sebuah buku dibaca oleh narator dan direkam (biasanya disertakan ilustrasi musik).  Hasil rekaman diputar untuk didengarkan oleh audiens. Pembuatan
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
audiobook bertujuan untuk membantu  literasi  peserta  didik tunanetra.  Berdasarkan  keutuhan teksnya, audiobook yang  digunakan dibedakan  menjadi  dua,  yaitu unabridge dan abridge . Unabridge
audiobook merupakan  rekaman  utuh (lengkap) dari sebuah buku; sedangkan abridge audiobook merupakan  pembacaan  ringkas  dari sebuah buk (Camalia, 2016). Meskipun terjadi proses peringkasan, substansi  isi  buku  wajib  tetap dipertahankan. Penggunaan audiobook untuk pelaksanaan GLS di
SLB  dengan  peserta  didik  tunanetra umumnya  dilakukan  pada  ruang komputer  dengan  bimbingan  guru.
Kegiatannya  pun  dilakukan  secara terprogram.  Penggunan audiobook merupakan upaya pemanfaatan kemajuan  teknologi  informasi  bagi peserta  didik  tunanetra.  Pola  ini dikembangkan karena fakta menunjukkan bahwa kecepatan membaca  peserta  didik  tunanetra lebih  rendah  daripada  peserta  didik awas. Untuk mengimbangi
kelambatan  membaca  itu,  pola  ini
dikembangkan.  Meskipun  pola  ini sangat  membantu,  tetapi  tidak  dapat diterapkan  kepada  peserta  didik tunanetra  yang  disertai  tunarungu. Untuk itu, terlebih dahulu diperlukan identifikasi peserta didik.
Pola  ketiga  adalah  penyediaan pojok  baca.  Sekolah  menyediakan sejumlah buku berbagai bidang yang ditulis  dengan  huruf  Braille.  Pojak baca  ditempatkan  pada  posisi  yang sangat aman agar tidak membahayakan  peserta  didik.  Pojok baca  umumnya  ditempatkan  di belakang ruang kelas. Penempatan ini bertujuan untuk mengurangi
mobilitas  peserta  didik  tunanetra. Pola  literasi  dengan  pojok  baca  ini dinilai  paling  ideal  karena  dapat memenuhi  kebutuhan  dan  minat peserta  didik  secara  individual. Kendalanya anatar lain : (a) kerapian dan katalog buku kurang terjaga; (b) perlu  ada  distribusi  pertukaran  buku secara periodik antarpojok baca untuk menghindaari  kebosanan  peserta didik; (c) kecepatan dan keterampilan membaca  peserta  didik  yang  sangat variatif, dan (d) belum semua SLB di
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Provinsi  Bali  memiliki  alat  yang memadai  untuk  pelaksanaan  GLS tunanetra.  Kekurangtersediaan  buku bacaaan  berhuruf  Braiile  merupakan kendala utama pembuatan pojok baca. Untuk mengatasi masalah (a) dan (b) peran pustakawan dapat dioptimalkan. Untuk masalah (c) guru pembina  literasi  dapat  menyusun program  percepatan  keterampilan membaca Braille; sedangkan masalah (d) dapat diatasi dengan pelibatan dan peran  serta  pemangku  kepentingan: pemerintah pusat dan daerah, sekolah, komite,  orang  tua,  dan  kelompok masyarakat.
Kecepatan Efektif

## Membaca
Peserta Didik Tunanetra Dalam penelitian ini, kecepatan
membaca  difokuskan  kepada  peserta didik  tunanetra  yang  telah  terampil membaca Brille. Oleh karena itu data yang  dikumpulkan  dari  jenjang SMPLB  dan  SMALB.  Ada  dua  data sekunder terpisah diperoleh dari guru, yaitu  jumlah  kata  yang  dibaca  siswa
per  menit  dan    hasil  tes  pemahaman isi  bacaan.  Data  itu  merupakan dokumen tahun pelajaran 2018/2019. Data tahun pelajaran 2019/2020 tidak bisa  diperoleh  karena  terkendala pandemi  Covid-19.    Kedua  data  itu diolah untuk mendapatkan kecepatan membaca  efektifnya. Kecepatan membaca efektif merupakan korelasi jumlah  kata  yang  dapat  dibaca  per menit dengan tingkat pemahaman isi. Data  sekunder  itu  diolah  dengan formula berikut ini.
KEM = 𝑗𝑘 1𝑚 𝑥 𝑠𝑛 𝑆𝑀𝐼 = ⋯ 𝑘𝑝𝑚
Keterangan : KEM   = kecepatan efektif membaca jk = jumlah kata terbaca 1m = 1 menit sn = skor nyata SMI       = skor maksimal ideal /skor harapan kpm = kecepatan per menit (Diadaptasi dari Jumaidi, dkk; 2013) Pengolahan data sekunder dengan  formula  itu  menghasilkan kecepatan  efektif    membaca  (KEM)
peserta  didik  tunanetra  seperti  pada tabel 2 dan 3 berikut ini.
Tabel 4. Kecepatan Efektif Membaca Teks Huruf Braiile Siswa Tunanetra pada SMPLB di Provinsi Bali
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
No. Kode Subjek Jumlah kata per menit Pemahaman (SMI = 100) KEM 1. MA 112 70 78,40 2. IPA 121 75 90,75 3. ET 116 70 81,20 4. AGR 102 75 76,50 5. MAP 110 75 82,50 6. KSY 109 70 76,30 7. KTA 121 75 96,80 8. KDA 129 80 103,20 9. IM 108 75 81,00 10. PBK 113 75 84,75 11. NGA 120 75 90,00 12. GAT 117 70 81,90 13. GDJ 108 75 81,00 14. DNJ 120 75 90,00 15. DL 114 70 79,80 Rata-rata 108 72,67 84,94 Pembulatan 108 73 85 Tabel 5. Kecepatan Efektif Membaca Teks Huruf Braiile Siswa Tunanetra pada SMALB di Provinsi Bali No. Kode Subjek Jumlah kata per menit Pemahaman (SMI = 100) KEM 1. IPS 120 75 90,00 2. SAM 127 80 101,60 3. NEY 118 75 88,50 4. KYL 120 75 90,00 5. KRA 123 80 98,40 6. MFG 118 75 94,00 7. KA 126 80 100,80 8. KDS 118 80 94,40 9. PYP 122 75 91,50 10. KAM 120 75 90,00 11. KR 117 80 93,60 12. KS 120 75 90,00 13. GNA 127 80 101,60 14. AKC 119 80 95,20 15. ENF 122 80 97,60 16. AMH 118 80 94,40 Rata-rata 120,94 77,81 100,77 Pembulatan 121 78 101 Berdasarkan  tabel  4  dan  5  di atas  dapat  diketahui  kecepatan membaca  efektif  peserta  didik tunanetra jenjang SMPLB – SMALB
di Provinsi Bali adalah 85 – 101 kpm.
Sebagai  perbandingan,  kecepatan membaca efektif peserta didik jenjang SMP – SMA  (normal)  adalah  250 –
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
325 kpm (Jumaidi, dkk; 2013). Data ini  membuktikan  bahwa  membaca Braille  jauh  lebih  lambat  daripada membaca  huruf  awas.  Kelambatan membaca  huruf  Braille  disebabkan banyak  faktor,  antara  lain  kepekaan takstil peserta didik tunanetra jenjang SMPLB – SMALB  masih  perlu ditingkatkan.  Selain  itu,  faktor psikologi  pun  diduga  berpengaruh, yakni perasaan rendah diri dan putus asa  menghambat  prestasi  belajar peserta  didik  tunanetra.  Untuk  itu dibutuhkan  upaya  konsling  secara berkelanjutan hingga dapat memunculkan  motivasi  berprestasi pada peserta didik tunanetra.

## Kebutuhan Teks Telegrafis
Perbedaan  kecepatan  efektif membaca siswa awas dengan peserta didik  tunanetra  sangat  mencolok. Peserta  didik  tunanentra  rata-rata membutuhkan waktu 3 kali lebih lama daripada  peserta  didik  awas  untuk membaca  teks  dengan  jumlah  kata yang  sama.  Selain  terus  memacu kecepatan  membaca  Braile  melalui
pelatihan yang berkelanjutan diperlukan  pula  upaya  pengubahan konstruksi  teks  menjadi  lebih  padat dan  ringkas.  Peringkasan  teks  awas menjadi Braille tidak boleh mengurangi inti informasi. Prinsip ini sejalan  dengan audiobook jenis abridge (Camalia, 2016). Sifat padat dan  ringkas  itu  yang  diharapkan seperti menulis berita telegram, yang hanya  mempertahankan  informasi pokok. Gagasan pengembangan wacana  telegrafis  diturunkan  dari konsep  kalimat  telegrafis  pada periode  pemerolehan  bahasa  anak. Pada  kalimat  telegrafis,  anak-anak hanya  mempertahankan  kontentif, yakni kata yang signifikan menentukan  makna  suatu  kalimat;
misalnya,  Bapak  kantor  untuk menyatakan  maksud ‘ Bapak  sedang bekerja  di  kantor ’ .  Merujuk  konsep dasar  itu,  wacana  tulis  telegrafis dikembangkan  agar  peserta  didik tunanetra  tidak  kehilangan  informasi karena terkendala kecepatan membacanya  yang  masih  sangat rendah.  Berikut  ini  disajikan  sebuah
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
contoh  teks  informasi  tentang  covid 19 dalam 2 huruf yang berbeda.
Gambar 2. Wacana Utuh Berhuruf Awas
Gambar  2  merupakan  teks berhuruf  awas  yang  utuh  tentang informasi Covid-19 dengan 525 kata.
Setelah  dikonversi  ke  dalam  huruf Braille,  terlihat  seperti  gambar  3,
yang  membutuhkan  ruang  lebih banyak.  Untuk membacanya peserta didik  tunanetra  membutuhkan  waktu 5,20 – 6,18 menit; sedangkan peserta didik awas hanya membutuhkan 1,61
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
– 2,1  menit.  Untuk  itu,  wacana  tulis tersebut perlu diubah menjadi wacana
telagrafis  dengan  jumlah  kata  yang
lebih sedikit, seperti gambar 4 berikut ini.
Gambar 3. Wacana Utuh Berhuruf Braille
Gambar 4. Contoh Wacana telegrafis
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Wacana  telegafis  pada  gambar  4
merupakan  kontraksi  dari  wacana utuh  yang  tertera  pada  gambar  2. Wacana  telegrafis  pada  gambar  4 hanya  terdiri  dari  83  kata  dengan kandungan  informasi  pokok  yang sama.  Dengan  upaya  itu,  dibutuhkan waktu yang lebih singkat bagi peserta didik tunanetra untuk memahaminya. Berdasakrkan  contoh  wacana  itu kebutuhan  waktu  baca  peserta  didik tunanetra  turun  dari    5,  20 – 6,18 menit menjadi hanya sekitar 1 menit. Penggunaan  wacana  telegrafis  pada
program  literasi  bagi  peserta  didik tunanetra sejalan dengan prinsip kerja sama    dalam  teori  pragmatik, khususnya  maksim  kuantitas;  yakni berikan informasi secukupnya
(Leech,  1983  dan  Nababan,  1987). Mengacu  maksim  itu,  peringkasan teks  diwajibkan  mempertahankan keutuhan informasi utama.
Selanjutnya,  jika  wacana  telegrafis pada  gambar  4  dikonversi  ke  dalam huruf  Brille  akan  tampak  seperti gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Contoh Wacana telegrafis Berhuruf Brille
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## 5. PENUTUP
Program  GLS  pada  SLB
dengan  peserta  didik  tunanetra dilaksanakan dengan tiga pola,  yaitu: dibacakan guru, penggunaan audiobook ,  dan  pojok  baca.  Pilihan ketiga  pola  itu  merupakan  upaya penyesuaian dengan kebutuhan peserta  didik  tunanetra.  Untuk mendukung  pelaksanaan  program GLS  bagi  peserta  didik  tunanetra dibutuhkan  wacana  tulis  telegrafis karena  kecepatan  efektif  membaca para  peserta  didik  masih  sangat rendah,  yakni  85 – 101  kpm.
Berdasarkan  temuan  ini,  perlu dirancang  program  kolektif,  massal, dan  berkelanjutan  untuk  menyusun kumpulan  teks  tulis  telegrafis fungsional  sesuai  kebutuhan  peserta didik tunanetra.

## Ucapan terima kasih
Penelitian ini dapat dilaksanakan  berkat  dukungan  dana dari  Direktorat  Jenderal  Pendidikan
Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  tahun  anggaran  2020. Atas  bantuan  itu  kami  tim  peneliti mengucapkan  terima  kasih.  Ucapan terima  kasih  yang  tulus  juga
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
disampaikan  kepada  Ibu  Kepala SLBN  1  Singaraja,  Bapak  Kepala
SLBN  1  Denpasar,  Bapak  Kepala
SLBN  1  Tabanan,dan  para  guru pembina literasi di ketiga sekolah itu. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Rektor Universitas PGRI Mahadewa Indonesia. REFERENSI Akhyar, F. (2017). Tahap Perkembangan  Bahasa  Anak (Tinjauan Neuro Psikolinguistik), LENTERA: Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, Vol. 1 (2017) pp 99-108 .
http://garuda.ristekbrin.go.id/d ocuments/detail/756831 .
Badara, A. (2012). Analisis Wacana . Jakarta: Kencana.
Camalia,  F.  (2016). Pengembangan Audiobook  Dilengkapi  Alat Peraga Materi getaran Gelombang  Untuk  Tunanetra Kelas  VIII  SMP. Universitas Negeri Semarang. https://lib.unnes.ac.id/26695/ . Emerson, R.W; M.C. Holbrook; F. M.
D’Andrea.  (2009). Acquisition of  Literasi  Skills  by  Young Chikdren  Who  Are  Blind:
Results  from  the  ABC  Brille Study,  Journal  of  Visual Impairment  &  Blindness,  pp 610 – 624.
https://www.researchgate.net/p ublication/286232902 . Harsiati,  T. dan E.T. Priyatni. (2017). Karakteristik Tes Literasi Membaca pada Programme for International Student Assesment  (PISA), Bibliotika: Jurnal  Kajian  Perpustakaan dan Informasi , pp 1 – 11. http://journal2.um.ac.id/index.p hp/bibliotika/article/view/2301/
1391 Hidayat,  A.A.  dan  A.  Suwandi. (2016). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Tunanetra .  Jakarta:  Luxima Metro Media. Hoskin,  E;  dan  T.C.  Davis.  (2019). Assistive Technology for Braille  Literacy  Education: Identifying Ideal Design Criteria. Building and Designing Assistive Technology Lab, Queen University. https://www.resna.org/sites/def ault/files/conference/2019/cogn itive/Hoskin.html Jumaidi; Atmazaki, dan H. E. Thahar. (2013). Peningkatan Kecepatan Membaca Tulisan Braille dengan  Teknik  Dua  Tangan Bagi  Tunanetra  Kelas  V  SLB Negeri  2  Padang, Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya Vol 1 (3) pp 60 – 70. http://ejournal.unp.ac.id/index. php/bsp/article/view/5016 .
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Kopeuw, P. (2009). Hakikat Penelitian Kualitatif, Kuantitatif,  dan  Tindakan, diambil dari https://pealtwo.wordpress.com/ 2012/05/15/ .
Leech,  G.  (1983). The  Principles  of Pragmatics .  London  and  New York: Longman.
Lubis, H.H. (1993). Analisis Wacana
Pragmatik . Bandung: Angkasa.
Nababan,  P.W.J.  (1987). Ilmu Pragmatik (Teori dan Penerapannya). Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Noer,  M.  (2014).  Variasi  Kecepatan Baca yang Benar untuk Membaca  Bacaan  Sehari-Hari.
https://www.membacacepat.co m/artikel/variasi-kecepatan- membaca/ . Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
Schiff, Rubecca. (2009). Information Literacy and Blind and Visually Impaired  Students.  New  York: City  University  of  New  York.
DOI: 10.31641/ulj150205 .
Sugiono.  (2012). Metode  Penelitian
Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Umamy, E., Suyono, dan I.A. Basuki. (2012). Pengembangan Instrumen  Asesmen  Literasi Membaca dengan Acuan PISA. http://library.um.ac.id/free- contents/download/pub/pub.ph p/56393.pdf Waldron, K; M. Steer; D. Bhargava. (2014). Literacy and Australians  with  Low  Vision . Melbourne:  Tirnity  University Press. Wiedarti,  P  (Ed).  (2016a). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Wiedarti,  P  (Ed).  (2016b). Panduan Gerakan  Literasi  Sekolah  di
Sekolah  Luar  Biasa .  Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.