## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN KIMIA ORGANIK MELALUI PENILAIAN PRTOFOLIO SEBAGAI BENTUK EVALUASI FORMATIF DI JURUSAN KIMIA FMIPA UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
Zulmanelis Darwis dan Ine Mustikasari
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun Jakarta 13220, Indonesia
Coresponding author: zulmanelis@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FMIPA  UNJ  dengan  Tujuan  meningkatkan kualitas  Pembelajaran  Kimia  Organik  ,  melalui  penerapan  PenilaianPportofolio  terhadap  tugas    rangkuman, serta mendapatkan strategi penerapan penilaian Portofolio yang.dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Kimia Organik
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Action  Research)..  Hasil  Tes    kemampuan  awal Kimia  Organik  menunjukkan  rendahnya  pemahaman  mahasiswa  mengenai  konsep-konsep  dasar  Kimia Organik. Pada Siklus I dengan Materi kajian Stereokimia, hasil tes pemahaman belum menunjukkan hasil yang optimal      yaitu  skor  rata-rata  55,6%  dengan  masih  tingginya  prosentase  mahasiswa  yang  mendapat  skor  di bawah  60  (40,6  %).  Dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  berdasarkan  refleksi  siklus  I,  pada  siklus    II dengan  materi  kajian  alkil  halida  terjadi  peningkatan  skor  menjadi  rata-rata  64,31  dengan  prosentase  yang mendapat nilai di atas 60 mencapai 65 %. Hasil  Angket  dan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran memberi  informasi  bahwa  mahasiswa  tidak  merasa  terbebani  dengan  pemberian  tugas  rangkuman  pada setiap  akhir  pembahasan  ,  bahkan  mereka  mengaku  tugas  rangkuman  yang  diikuti  pembahasan  pada pertemuan berikutnya sangat bermanfaat dalam meningkatkan pemahaman karena kesalahan konsep segera dapat dikoreksi pada kegiatan pembahasan tugas.

## Abstract
The  research  was  conducted  in  FMIPA  (Mathematics  and  Science  Faculty)  from  UNJ  on  Chemistry  Education Program with the objective to increase the quality of Organic Chemistry Learning, Research being done is Class Action Research.. Test result of initial capability on Organic Chemistry shows that the students understanding on basic organic chemistry is low. On first cycle with stereochemistry subject, the understanding test have yet shown  optimum  result  with  average  score  of  55.6%  and  with  high  percentage  of  students  receiving  score under 60 (40.6%). By improving the learning process based on the first cycle I, in cycle II with subject on Halida Alkil, there were score increase to 64.31 in average with percentage of students with above 60 score reaching 65%.  Questioner  result  and  observation  during  learning  process  tells  us  that  students  were  not  feeling burdened  with  summarizing  tasks  given  at  the  end  of  each  discussion.  They  even  acknowledge  that summarizing  task  followed  by  another  discussion  on  the  next  meeting  are  very  beneficial  in  increasing  their understanding  since  any  conceptual  misunderstanding  can  be  immediately  corrected  in  “tasks  discussion” activity.

## 1. Pendahuluan
Mata  Kuliah  Kimia  Organik  termasuk  mata kuliah  yang  dianggap  sulit  oleh  mahasiswa Jurusan  Kimia  UNJ.  Hal  ini  tercermin  dari perolehan  nilai  yang  belum  memuaskan  yaitu rata-rata 50 % mahasiswa
mendapat nilai C. Kesulitan mempelajari kimia termasuk kimia organik
ini erat kaitannya dengan  karakter kimia yang bersifat  abstrak,  dan  sangat  kompleks  [1]. Untuk  dapat  menguasai  kimia  khususnya kimia  organik,  perlu  penguasaan  yang  baik
mengenai  konsep-konsep  dasar    yang  telah dipelajari pada perkuliahan sebelumnya sesuai dengan  teori  pembelajaran  bermakna  dari Ausubel [2] .
Dari kegiatan Lesson studi pada perkuliahan kimia organik sebelumnya teramati bahwa kegagalan pembelajaran kimia organik  terutama  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman  mengenai  konsep-konsep  awal yang  penting  dalam  belajar  kimia  organik. Mahasiswa  sangat  jarang  bertanya  dalam proses  pembelajaran,  sehingga    dosen  kurang dapat mengetahui mengenai kesulitan mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.    Oleh  karena  itu  perlu  dicari suatu  strategi    pembelajaran  yang  dapat membantu  para    dosen  untuk  dapat mengetahui  sedini  mungkin  masalah  yang dihadapi mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan adalah  melakukan  evaluasi  formatif  atau penilaian    secara  rutin  dalam  proses pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui  kemajuan  peserta  didik  secara terus-menerus  dalam  menerima  pelajaran sesuai  yang  dikemukakan  [3]  .  Kegiatan evaluasi    formatif  menfokuskan  pada  upaya untuk  mengetahui  proses  perkembangan peserta  didik  dalam  belajar.  informasi  yang diperoleh  dapat  digunakan  untuk  mengambil keputusan berkaitan dengan proses pembelajaran [3,4]. Kegiatan evaluasi formatif yang dikembangkan hendaknya ekonomis baik dari  segi  waktu  maupun  pelaksanaan  dalam pembelajaran.  Penilaian      tidak  selalu  harus melalui  pemberian  tes  tertulis,  yang  perlu dipertimbangkan adalah tujuan dilaksanakannya  suatu  evaluasi  .  “ Assessment means  more  than  using  formal,  paper-and- pencil  test  to  gather  information  to  grade people ”  [5]  Salah  satu  bentuk  evaluasi  yang dapat  dilakukan  adalah  melakukan  penilaian portofolio,  yaitu  penilaian  terhadap  karya
mahasiswa yang berkaitan dengan pembelajaran [6].
Pada penelitian ini akan diterapkan pmodel evaluasi  formatif  non  tes  dalam  bentuk portofolio  yaitu  dengan  cara  menugaskan mahasiswa  membuat  essay  kecil  mengenai pelaksanaan  perkuliahan  yang  diikuti.  Dalam tulisan  itu  selain  membuat  ringkasan  tentang perkuliahan  yang  diikuti  mahasiswa  juga diminta   menuliskan aspek-aspek yang belum dipahami  pada  saat  mengikuti  pembelajaran. Penilaian  portofolio  dilakukan  menggunakan lembar  penilaian  yang  mencakup  beberapa aspek yaitu kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, terdapatnya miskonsepsi, penggunaan  bahasa  dan  kualitas  pertanyaan.

## 2. Metodologi
Subyek dalam penelitian ini adalah Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia UNJ  Angkatan  2009  yang  mengikuti    mata kuliah  Kimia  Organik  I  pada  semester  I  tahun 2011-2012.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah    Bagaimana  menerapkan  evaluasi formatif  model  essay  singkat  yang  dapat mengefektifkan  proses  pembelajaran  kimia Organik? Sedangkan  tujuan penelitian adalah mendapatkan    alternatif  strategi    dalam pembelajaran kimia yang dapat mengefektifkan  proses  belajar  mengajar dalam mata kuliah Kimia Organik.
Rancangan  penelitian    mengikuti  prinsip dasar penelitian tindakan. Model yang dipakai berasal  dari  Kemmis  dan  Taggart  (1998  [7,8] yang  bersifat  spiral  dan  mengikuti  siklus, dengan  langkah  langkah  penelitian  sebagai berikut:
a. Kegiatan  pendahuluan  yang  meliputi:    (a) Analisis  situasi dan kondisi mahasiswa, (b) Menjaring  pendapat  dosen  mengenai permasalahan  dalam    pembelajaran  Kimia organik.
b. Siklus  pertama    yang  terdiri  dari  tahap- tahap: (a) Merancang skenario
pembelajaran,  (b)  Menyusun  instrument penelitian,  (c)  Melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  skenario,  dan    (d) Melakukan observasi, dan evaluasi kegiatan.
c. Siklus  kedua  yang  terdiri  dari  tahap-tahap :(a)  Melakukan  analisis  hasil  observasi .pada siklus I, (b) Revisi skenario pembelajaran  berdasarkan  hasil  observasi dan  evaluasi.  (c)  Melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  skenario  hasil  revisi dan,  (d) Melakukan observasi dan evaluasi kegiatan.
Indikator  keberhasilan  penelitian  dilihat dari  :  a)  Pencapaian  tujuan  pembelajran,  b) Kualitas  essay  yang  dihasilkan,  c)  Ketepatan waktu pelaksanaan pembelajaran, d) Motivasi, dan  e)  Keaktifan  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran
Data dalam penelitian ini diperoleh dari : a) Observasi  proses  pembelajaran  di  kelas,  b) Angket  pendapat  mahasisiwa  tentang  proses belajar  mengajar  dengan  pendekatan  yang digunakan, c)  Wawancara dengan mahasiswa, d)    Nilai  kuis  yang  dilaksanakan  pada  setiap akhir  pokok  bahasan,  dan  e)  Diskusi  dengan observer dan anggota peneliti lain.

## 3. Hasil dan Pembahasan
A. Kegiatan pendahuluan
1. Wawancara dengan mahasiswa
memperoleh  informasi  :  a)  Mahasiswa menyukai  pembelajaran  Kimia  Organik yang langsung dikaitkan dengan kehidupan sehari hari, b) Umumnya mahasiswa jarang bertanya  walaupun  belum  memahami konsep-konsep  yang  dibahas,  c)    Motivasi belajar  mahasiswa  umumnya  rendah,  d) Metode  yang  disukai  mahasiswa  dalam pembelajaran Kimia Organik adalah metode diskusi dan f). Faktor dosen sangat berpengaruh  pada  proses  pembelajaran
kimia organik, g). Pemberian tugas atau tes dapat mendorong mahasiswa untuk
mempelajari  kimia  Organik  di  luar  jam kuliah.
2. Wawancara  dengan  dosen  mata  kuliah Kimia Organik
Dari  hasil  wawancara  dengan  dosen pengampu    mata  kuliah  Kimia  organik diperoleh informasi  antara lain :a.). rendahnya  Hasil  Belajar    Kimia  Organik mahasiswa disebabkan strategi belajar mahasiswa  yang  kurang  tepat,  yaitu  baru belajar  kalau  mau  ada  ujian,  b).  Mahasiswa jarang bertanya sehingga dosen tidak mengetahui apakah mahasiswa sudah memahami atau belum. Dosen baru mengetahui  tingkat  pemahaman  mahasiswa pada  saat  diadakan  tes,c).  Dosen  biasa menggunakan  berbagai  sumber  acuan.  Dosen juga  sering  berdiskusi  dengan  sesama  dosen Kimia  Organik,  d)  Mahasiswa  belajar  hanya sebatas menghapal saja , dan e) Banyak waktu tersita  untuk  mengulang  kembali  materi sebelumnya.
3. Tes Kemampuan awal.
Hasil  tes  awal  adalah  Nilai  tertinggi  adalah 75    dan  nilai  terendah  3.    Persentase mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  60 hanya  22,6  %  ,  dan  lebih  dari  50% memperoleh  skor  dibawah  50  .Hasil  ini menunjukkan  bahwa pemahaman mahasiswa mengenai konsep-konsep dasar Kimia Organik masih  rendah.
4. Observasi pada perkuliahan awal
Informasi  yang  diperoleh  antara  lain  :  a) Pembelajaran  didominasi  oleh  dosen  yang mengajar dengan metode ceramah, b). Banyak mahasiswa  yang  terlihat  kurang  antusias dalam mengikuti perkuliahan, c) Sangat jarang mahasiswa  bertanya  pada  dosen,  walaupun terlihat belum memahami materi kajian .
Berdasarkan data pada kegiatan pendahuluan  maka  dikembangkan    proses
pembelajaran dengan pemberian tugas membuat ringkasan pada setiap akhir perkuliahan.    Diharapkan  pemberian  Tugas membuat  ringkasan  pada  akhir  perkuliahan, akan  mendorong  mahasiswa  serius  selama proses  pembelajaran.  Sedangkan  bagi  dosen dapat  menjadi  sumber  informasi  mengenai tingkat  pemahaman  mahasiswa  dalam  proses yang berlangsung.
B. Siklus I.
1. Pelaksanaan Hal yang teramati selama proses pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  :a) Semua  kelompok  aktif  dalam  kegiatan merangkai  molimod  dan  berdiskusi  ,  b) Interaksi    mahasiswa  ke  dosen  masih  rendah pertanyaan  selalu  datang  dari  dosen  ,  c)  Ada dua  kelompok  dari  delapan  kelompok  yang ada dimana hanya satu orang mahasiswa yang aktif  dalam  merangkai  molimod  sedangkan yang  lain  hanya  melihat  dan  menulis,  d).Pada tahap  presentasi  hasil  diskusi  ada  dua mahasiswa yang aktif bertanya pada mahasiswa.
Pada tahap pembuatan ringkasan perkuliahan  teramati  :  a)  Banyak  mahasiswa yang  terlihat  kaget  dengan  tugas  yang diberikan.  Ada  mahasiswa  baru  aktif  melihat kembali buku pegangan untuk dapat membuat rangkuman.  Ini    menunjukkan  kurangnya minat  mahasiswa  untuk  untuk  mencatat selama perkuliahan, b). Waktu yang digunakan untuk penyusunan ringkasan  pertanyaan yang ditugaskan terlalu lama.
2. Indikator  Keberhasilan  siklus  I  (Tahap Evaluasi)
I. Interaksi    pada  proses  Pembelajaran    :
Interaksi  yang  intensif  terjadi  antar mahasiswa  dalam  kelompok.  Interaksi  di luar kelompok jarang terjadi. Hanya terlihat pada saat diskusi kelas.
Tabel 1.  Frekuensi interaksi pada siklus I
No   Jenis Interaksi Frekuensi Interaksi 1 Mahasiswa- Mahasiswa > 20 kali 2 Mahasiswa – dosen 8 kali 3 Dosen - Mahasiswa > 20 kali
ii. Penilaian Tugas Rangkuman:
Aspek  yang  dijadikan  kriteria  dalam menentukan kualitas Tugas rangkuman adalah :  a)  Kesesuaian  dengan  Tujuan  pembelajaran,
b).  Terdapatnya  miskonsepsi,  c).  Penggunaan Bahasa, dan d). Jumlah dan kualitas pertanyaan  yang  diajukan.  Hasil  penilaian tugas  rangkuman  pada  siklus  I    dapat  dilihat pada Tabel 2
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  :  a)  Terdapat peningkatan  kualitas  tugas  rangkuman  dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua pada aspek kesesuaian dengan tujuan Pembelajaran,  b)  Pada  aspek  miskonsepsi terjadi sebaliknya. Kemungkinan hal ini terjadi karena perbedaan tingkat kesulitan materi, c), Jumlah mahasiswa yang mengajukan pertanyaan berkurang. Sesuai dengan pengamatan  pada  aspek  miskonsepsi,  maka diduga  hal  ini  terjadi  karena    mahasiswa bingung mengenai apa yang harus ditanyakan
Walaupun  ada  peningkatan  dibanding  tes pendahuluan,,  namun  masih  belum  optimal karena  masih banyak mahasiswa yang memperoleh skor dibawah 60 yaitu 40,6 %.,
Wawancara  dengan  mahasiswa  pada  akhir siklus  I  member  informasi  antara  lain  :  a) Mahasiswa  mengetahui  tujuan  pembelajaran Kimia  Organik  yang  telah  diikuti.,  b).  Materi stereokimia  merupakan  kajian  Kimia  organik yang  cukup  sulit  karena  menyangkut  struktur tiga dimensi dari molekul.c).Mahasiswa menyadari  konsep  stereokimia  bermanfaat dalam  memahami  kajian  Kimia  Organik selanjutnya,  d).  .Dosen  cukup  membantu  baik secara  individu  maupun  kelompok  bila mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami perkuliahan, e). Hampir seluruh
Tabel 2.  Rekapitulasi penilaian tugas rangkuman siklus I
mahasiswa  tidak merasa  terbebani  dengan tugas rangkuman pada akhir pembelajaran.
Refleksi  Siklus  I : a). Terdapat kelompok yang keaktivan mahasiswa tidak merata , b) Selama proses  pembelajaran  interaksi  didominasi dosen ke mahasiswa. Sedangkan mahasiswa – dosen  sangat  jarang  .  Dalam  tiga  kali pertemuan  hanya    terjadi  8  kali  mahasiswa bertanya  pada  dosen,  C).    Tugas  rangkuman yang  dibuat  mahasiswa  kurang  fokus  pada Tujuan Pembelajaran dari  materi  yang sedang dibahas, dan d) masih  sedikit mahasiswa yang mengajukan pertanyaan tertulis.

## C. Siklus   II
Berdasarkan refleksi siklus I maka sebelum masuk  pada  siklus  II,    dilakukan  beberapa perbaikan  atau  perubahan  yaitu  :  a). Petukaran anggota kelompok diskusi,  anggota kelompok  yang  pada  siklus  I  terlihat  aktif disebar  pada  kelompok  yang  kurang  aktif,  b). Mahasiswa ditugaskan mempelajari dan mempersiapkan  pertanyaan    awal,  c).  Pada awal pertemuan pertama  dosen  menjelaskan Tujuan  Pembelajaran  dari  materi  alkil  halide, dan  d).  Menambah  waktu  untuk  pembahasan mengenai  miskonsepsi  yang  ditemukan  pada tugas rangkuman.

## Tahap Pelaksanaan
1. Kegiatan Pembelajaran.: a). Semua
kelompok  aktif  dalam  diskusi  baik  diskusi kelas maupun diskusi kelompok , b) Terjadi peningkatan  Interaksi  mahasiswa  dosen dan  terjadi  pada  kegiatan    kegiatan membahas  temuan  miskonsepsi  dalam tugas  rangkuman,  c).  Pada  kegiatan pembahasan  temuaan  miskonsepsi  pada tugas  rangkuman  banyak  informasi  yang diperoleh  dosen  mengenai  kondisi  dan kesulitan yang dihadalam proses pembelajaran  Pada  kegiatan  ini  juga teramati  ada  beberapa  mahasiswa  yang aktif  bertanya  mengenai  hal-hal  yang belum  dipahami  walaupun  tidak  termasuk kajian materi alkil halide.
2. Pada kegiatan Pembuatan ringkasan teramati  hal-hal  :  a).  Seluruh  mahasiswa terlihat antusias dalam membuat rtingkasan,  b).  Waktu  yang  diperlukan untuk  menyusun  ringkasan  sesuai  dengan yang  direncanakan  .  Secara  keseluruhan pada    siklus  II  terlihat    mahasiswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hal ini mungkin disebabkan terjadi peningkatan    pemahaman  mahasiswa mengenai konsep dasar  dalam memahami materi Kimia Organik.
Tabel 3: Prosentase perolehan Skor tes Hasil Belajar  Siklus I dengan Pokok Bahasan Stereokimia
Keterangan Nilai rata rata :  55,6    Nilai tertinggi :  88,3 Nilai terendah :  20 Jumlah mahasiswa : 32 orang. Aspek Pertemuan I Pertemuan II Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Tinggi: 12 mhs ( 40%) Sedang :4mhs (13,3%) Rendah : 1 mhs (46,7%) Tinggi : 13  (46,4%) Sedang :7 (25 %) Rendah : 8 (25,6%) Miskonsepsi Tinggi : 12 (40%) Sedang 5 (16,7%) Rendah 13 (43,3%) Tinggi : 7 (25%) Sedang :10 (35,7 %) Rendah : 11(39,3%) Bahasa Baik :11 (36,7%) Cukup : 10 (33,3%) Kurang 9 (30 %) Baik 12 (42,9%) Cukup : 10 (35,7%) Kurang : 6 (21,4 %) Pertanyaan 6  (20%) 5 (17,9%) Total mahasiswa : 30 org Total mahasiswa : 28 org Rentangan skor < 60 61 - 69 70-79 >80 Jumlah mhs (%) 18 (40,6 %) 3(9,4 %) 10(31,3%) 1 ( 3,1 %)
Tabel 4:  Frekuensi interaksi pada siklus II
Indikator Keberhasilan siklus II (Tahap
Evaliasi).
Interaksi    pada  proses  Pembelajaran. Terjadi  peningkatan  interaksi  baik  antar mahasiswa maupun mahasiswa- dosen.
Interakasi  terutama  terjadi  pada  saat  diskusi kelas  membahas  hasil  rangkuman  pada pertemuan  sebelumnya.  Untuk  tiga  kali pertemuan siklus II total interaksi yang terjadi dapat dilihat pada Tabel 4
Penilaian Tugas Rangkuman
Hasil penilaian tugas rangkuman pada siklus II adalah Sebagai berikut :

## Tabel 5 Rekapitulasi penilaian tugas rangkuman siklus II
Tabel  di  atas  menunjukkan  tidak  terjadi perubahan  yang  menyolok  pada  aspek miskonsepsi dan aspek Pengajuan Pertanyaan. Hal  ini  sangat  berkaitan  dengan  rendahnya
pemahaman mengenai konsep dasar  sehingga dalam  pembahasan  materi-  materi  lanjutan selalu  ditemukan  adanya    miskonsepsi. Sedangkan  pada aspek Pengajuan Pertanyaan diduga  ada  hubungan  dengan  dengan  jadwal perkuliahan  yang  berlangsung  dua  hari berturut-turut  sehingga  mahasiswa  tidak punya waktu yang cukup untuk
mempersiapkan diri mengikuti proses pembelajaran. dan menyiapkan pertanyaan.
Tabel 6. : Prosentase perolehan Skor tes
Hasil Belajar  Siklus II dengan Pokok Bahasan Alkil Halida
3. Keberhasilan proses Belajar mengajar. Terjadi    peniingkatan  skor  hasil  belajar pada  siklus    II    dibanding  siklus  I  Kisaran skor dapat dilihat pada Tabel 6  berikut :
4. wawancara  dengan  mahasiswa  pada  akhir siklus II memberi informasi antara lain : a).
Mahasiswa
mengetahui tujuan pembelajaran  Kimia  Organik  yang  telah diikuti  ,  b).  Materi  Alkil  Halida  terutama pada  topic    mekanisme  reaksi  termasuk materi yang cukup sulit, , c). Pembelajaran Akil  Halida  bemanfaat  terutama  dalam memahami mekanisme reaksi , d) Mahasiswa menyarankan kegiatan pembahasan tentang kesalahan/ miskonsepsi  dapat  dilakukan  secara  rutin,
karena  sangat  membantu    mahasiswa dalam pembelajaran

## 5. Kesimpulan
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa penilaian portofolio terhadap  tugas membuat rangkuman sebagai alat    evaluasi  formatif  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran    yang  ditunjukkan dengan  skor  pemahaman  dan  aktifitas mahasiswa dalam proses pembelajaran.
No Jenis Interaksi Frekuensi Interaksi
1 Mahasiswa-mahasiswa > 20 kali 2 Mahasiswa-Dosen > 20 kali
3 Dosen- Mahasiswa > 20 kali
Rentangan skor < 60 61 - 69 70-79 >80 Jumlah mhs (%) 11 (35,5 %) 8(25,8 %) 9(29%) 3 ( 9,7 %) Aspek Pertemuan I Pertemuan II Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran Tinggi: 20 mhs ( 66,7%) Sedang :7 mhs (23,3%) Rendah : 3 mhs (10 %) Tinggi : 23  (76,7%) Sedang :7 (23,3 %) Rendah : 0 (0%) Miskonsepsi Tinggi : 5 (15,7%) Sedang 6 (20%) Rendah 19 (63,3%) Tinggi : 4 (13,3%) Sedang :7 (23,3 %) Rendah : 19 (63,3%) Bahasa Baik :20 (66,7,3 %) Cukup : 5 (16,7%) Kurang 5 (16,7 %) Baik 19 (63,3 %) Cukup : 6 (20%) Kurang : 5 (16,7 %) Pertanyaan 6  (20%) 5 (16,7%) Total mahasiswa : 30 org Total mahasiswa : 30 org
Peningkatan dapat tercapai dengan memperhatikan  :  a)  Kesesuaian    metode dengan  karakteristik  materi,  b)  Penjelasan tentang Tujuan
Pembelajaran sangat membantu  mahasiswa dalam penyusunan rangkuman,
c)  Pengalokasian  waktu  yang  cukup  untuk pembahasan  dalam  proses  pembelajaran  dan d)  Pengaturan  jadwal  kuliah  sedemikian  rupa agar      dosen  mempunyai  cukup  waktu  untuk membaca tugas rangkuman mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Johnstone,  A.H  (2000)  Teaching  of  Chemistry  –  Logical  or  Psychological, Chemistry  Education Research and  Practice ,  (1), 9-15
[2] Novak, Joseph D. And Tyler, Ralph W. A Theory Of Education . London : Cornell University Press.
[3] Airasian, P. W. (1991). Classroom Assessment . Boston: Mcgraw Hill, Inc
[4] Gronlund, N. E., & Linn, R. L. (1995). Measurement  and  Assessment    in  Teaching, New Yersy : Englewood Cliffs
[5] Boston,  Carol  (2002).  The  concept  of  formative  assessment. Practical  Assessment,  Research  & Evaluation, 8(9 ). R etrieved February 24,2011 from http://PARE online.net/getvn.asp?v=8&n=9.
[6] Burke, Kay (2009). How to Assess Authentic Learning 5 th ed California : Corwin A Sage Company
[7] Hardjodipuro, S. Action Research, Jakarta: IKIP Jakarta 1977.
[8] Kemmis, S and Mc Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria : Deakin University