## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKABAHASA INDONESIA SISWA SMA

## Bastian Manurung
Guru SMA Methodist-1 Medan, Sumatera Utara bastian_manurung@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar fisika, pengaruh gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika,  dan  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar tehadap hasil belajar fisika. Metode quasi eksperimen dan desain faktorial 2x3 pada taraf signifikansi α=5%. Sebelum uji lanjut dengan uji Scheffe dilakukan uji normalitas Lilifors serta uji homogenitas menggunakan uji F dan uji Barlett. Temuan penelitian ini menunjukkan ada pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar fisika. Hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dari pada hasil belajar fisika siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap hasil belajar fisika. Siswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditorial memperoleh hasil belajar  fisika  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  memiliki  kecenderungan gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Serta  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar fisika siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, motivasi berprestasi, bahasa indonasia.
Abstract: This study aims to determine the effect of STAD type cooperative learning strategy and cooperative learning strategy of TPS type to physics learning result, influence of learning style to physics  learning  result,  and  interaction  between  learning  strategy  and  learning  style  to  physics learning result. Method of quasi experiment and 2x3 factorial design at significance level α = 5%. Before the advanced test with Scheffe test is done Lilifors normality test and homogeneity test using F  test  and  Barlett  test.  The  findings  of  this  study  indicate  that  there  is  an  influence  of  learning strategies  on  physics  learning  outcomes.  The  result  of  student  physics  learning  taught  by  STAD type  cooperative  learning  strategy  is  higher  than  the  students'  physics  learning  result  which  is taught by cooperative learning strategy of TPS type. There is an influence of learning styles on the learning outcomes of physics. Students who have a tendency of auditorial learning style to obtain the  results  of  physics  learning is  higher  than  the  results  of  physics  learning  students  who  have a tendency of visual learning style and kinesthetic learning style. And there is an interaction between learning strategies and learning styles to student physics learning outcomes.
Keywords: learning strategy, achievement motivation, indonasia language.

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, salah  satu  komponen  yang  perlu  dicermati adalah  masalah  strategi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru di kelas. Rendahnya mutu pendidikan dapat diindikasi kaliitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  masih kurang efektif, kurang efisien, dan tidak mampu meningkatkan motivasi belajar.
Tujuan  yang  terpenting  dari  pendidikan adalah mengembangkan mental yang memungkinkan  seseorang  dapat  belajar.  Untuk mewujudkan fungsi pendidikan sebagai wahana sumber daya manusia, maka perlu
dikembangkan  iklim  belajar  mengajar  yang konstruktif bagi berkembangnya suasana, kebiasaan  dan  strategi  belajar  mengajar  juuga dilandasi  dengan  pemahaman  tentang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  implikasinya dalam kegiatan belajar mengajar bagi para guru di sekolah.
Salah  satu  jalan  yang  dapat  ditempuh oleh guru dalam usaha ke arah encapaian/peninggkatan  hasil  belajar  adalah dengan  membenahi  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dan  relevan  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai,  hasil
belajar  siswa  yang  mengikuti  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dharapkan  akan  dapat diperbaiki. Kenyataannya selama ini peran guru yang  amat  dominan  dengan  ceramahnya membuat  siswa  tidak  kreatif  sehingga  yang diajarkannya  kurang  bermakna  bagi  kehidupan anak.
Dalam  setiap  pertemuan  belajar  Bahasa Indonesia  sebagian  siswa  tampak  kurang bergairah  dan  cenderung  tidak  aktif,  sikap kurang  antusias  ketika  pelajaran  berlangsung  , serta  rendahnya  respon  umpan  balik  dari  siswa terhadap  pertanyaan  guru  disebabkan  salah satunya  adalah  faktor  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  masih  terfokus  kepada  guru. Metode  yang  digunakan  masih  dominan ceramah.  Walaupun  sebenarnya  guru  telah menerapkan metode pembelajaran yang berbeda dengan  cara  memberikan  tugas  yang  harus dikerjakan siswa secara berkelompok tetapi bila diamati lagi, kegiatan kelompok hanya menyelesaikan  tugas.  Kegiatan  diskusi  tersebut biasanya lebih dikuasai oleh siswa yang pandai, sedangkan  siswa  yang  kemampuannya  rendah kurang berperan dan terlibat.
Nilai  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  siswa SMA  Swasta  Methodist  -1  Medan  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  rendah. Kriteria  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan  SMA  Methodist  –  1  Medan untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah 75  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  secara individu bila telah memperoleh sekor 75% dari sekor total, dan ketuntasan klasikal tercapai bila di kelas tersebut   85% siswa tuntas belajar.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah SMA  Methodist  –  1  Medan  diduga  disebabkan oleh  dua  faktor,  yaitu  dari  pihak  guru  seperti: (a). peranan guru masih dominan dalam Proses Belajar  Mengajar  (PBM),  (b).  guru  jarang memberikan tugas terhadap siswa, (c). pengelolaan  kelas  kurang  baik,  (d).  strategi mengajar  guru  yang  tidak  tepat,  (e).  motivasi guru  kurang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Dari  pihak  siswa  disebabkan  oleh:  (a).  minat dan  motivasi  berprestasi  belajar  siswa  rendah, (b).  malas  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  (c). cara  belajar  siswa  di  dalam  kelas  tidak  sesuai, (d).  motivasi  belajar  siswa  dalam  menerima pelajaran  tidak  sama,  (e).  siswa  kurang termotivasi  untuk  memahami  bahasa  Indonesia dan  kurang  mampu  mengidentifikasikan,  dan menganalisis materi pelajaran bahasa indonesia.
Menurut  Skinner  (1953:165)  masalah belajar  terjadi  karena  subyek  (siswa)  tidak memiliki  respon  yang  siap,  yang  akan mengurangi  keterbelakangan  karena  adanya masalah belajar. Ibarat suatu kamar yang terlalu panas,  terjadi  masalah  jika  kita  tidak  bisa membuka  jendelanya.  Masalah  itu  dipecahkan jika  kita  bisa  membuka  jendelanya.  Masalah belajar  bisa  dipecahkan  jika  guru  dapat mengubah situasi, sehingga respons yang sudah tersedia  dapat  terjadi.  Kita  menemukan  cara- cara  baru  agar  jendelanya  terbuka  sehingga ruangan menjadi sejuk.
Sabur  (2003:  137)  mengartikan  bahwa dalam  psikis  manusia,  ada  daya  yang  mampu mendorongnya  ke  arah  suatu  kegiatan  yang hebat  sehingga  dengan  daya  tersebut,  ia  dapat mencapai  kemajuan  yang  teramat  cepat.  Daya pendorong  tersebut  dinamakan  virus  mental, karena  apabila  berjangkit  di  dalam  jiwa manusia,  daya  tersebut  akan  berkembang  biak dengan  cepat.  Dengan  kata  lain,  daya  tersebut akan  meluas  dan  menimbulkan  dampak  dalam kehidupan.  Dari  pendapat  di  atas  dapat  di pahami bahwa  dengan adanya motivasi berprestasi  belajar  dalam  diri  siswa  akan menumbuhkan  jiwa  kompetetisi  yang  sehat, akan  menumbuhkan  individu  –  individu  yang bertanggungjawab  dan  dengan  motivasi  yang tinggi  juga  akan  membentuk  siswa  menjadi pribadi yang kreatif.
Menurut  Panen  dkk  (2000:  15)  istilah pembelajaran  mengacu  pada  segala  kegiatan yang dirancang dan pengaruh langsung terhadap  proses  belajar,  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  perilaku  individu  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Bersarkan pendapat  ini  ciri  utama  pembelajaran  adalah meningkatkan  kemampuan  berprestasi  melalui proses belajar, adanya interaksi antara kemampuan  individu  dengan  sumber  belajar serta memiliki komponen tujuan, materi, proses dan evaluasi yang saling berkaitan.
Secara  implisit  Reigeluth  (1983:  97) menjelaskan  bahwa  kondisi  pembelajaran merupakan  faktor  yang  signifikan  memberikan pengaruh dalam menentukan metode pembelajaran  yang    digunakan  guru.  Kondisi pembelajaran mencakup:(1) karakteristik tujuan yang  hendak    dicapai,  (2)  karakteristik hambatan  untuk  mencapai  tujuan  dan  (3) karakteritik  siswa.  Karakteristik  siswa  meliputi kecepatan  belajar.,  kecerdasan  intelektual, social  ekonomi,  dan  lain-lain.    Metode pembelajaran  merupakan  suatu  cara  untuk
mencapai hasil belajar pada kondisi pembelajaran  tertentu.  Menurut  Reigeluth, instructional  outcomes  are  the  various  effects that  provide  a  measure  of  value  of  alternative methods  under  different  conditions .    Hasil pembelajaran    mencakup  hasil  pembelajaran senyata  senyatanya    dan    hasil    pembelajaran yang diharapkan. Hasil pembelajaran senyatanya  merupakan  hasil  nyata  yang diperoleh  siswa  setelah  metode  pembelajaran tertentu  digunakan  guru  dalam    mengelola pembelajaran. Hasil pembelajaran yang diharapkan  merupakan  tujuan  umum (goals) yang  harus  dipertimbangkan  guru  dalam memilih  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan.
Strategi  pembelajaran  dipelopori  oleh Taba  (  Joyce  &  Weil;  2002:  127),  model  yang didesain  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir.  Taba  (Joyce  dkk,2002)  membangun strategi ini dengan pendekatan yang didasarkan atas  tiga  asumsi:  (1).  Proses  berpikir  dapat. Mengajar  seperti  yang  digunakan  oleh  Taba berarti  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  induktif  melalui  latihan (practice),(2).  Proses  berpikir  adalah  suatu transaksi  aktif  antara  individu  dan  data.  Ini berarti  bahwa  siswa  menyampaikan  sejumlah data  dari  beberapa  domain  pelajaran.  Siswa menyusun  data  ke  dalam  sistem  konseptual, menghubungkan  poin  –  poin  data  dengan  data yang lain, membuat generalisasi dari hubungan yang mereka temukan, dan membuat kesimpulan  dengan  hipotesis,  meramalkan  dan menjelaskan  fenomena,  (3).  Mengembangkan proses  berpikir  dengan  urutan  yang  “  sah menurut  aturan”.  Postulat  Taba  bahwa  untuk menguasai  keterampilan  berpikir  tertentu, pertama  seseorang  harus  menguasai  satu keterampilan  tertentu  sebelumnya,  dan  urutan ini tidak bisa dibalik.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara Induktif  dimulai  dari  contoh  –  contoh  untuk memahami suatu konsep. Joyce dkk (2000:134) menyatakan:  membagi  tiga  fase  strategi pembelajaran Induktif yaitu : fase pembelajaran konsep,  interpretasi  data  dan  aplikasi  prinsip. Pembentukan konsep merupakan proses berpikir  yang  kompleks  yang  mencakup membandingkan, menganalisa, dan mengklasifikasikan dan penalaran induktif serta hasil  dari  sebuah  pemahaman  (Gerhard,  1971: 154).
Dari  identifikasi  Taba  dan  strategi  yang dikembangkan  (Joyce,  2000:  143)  dapat
disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran induktif  adalah  suatu  kegiatan    belajar mengajar,    dimana  guru  bertugas  memfasilitasi siswa  untuk  menemukan  suatu  kesimpulan sebagai  aplikasi  hasil  belajar  melalui  suatu pembentukan  konsep,  interpretasi  data  dan aplikasi  prinsip.  Pendekatan  induktif  dalam pembelajaran  adalah  salah  satu  pendekatan yang  berorientasi  pada  paham  bahwa  belajar pada dasarnya adalah pengembangan intelektual. Pengembangan intelektual seseorang  akan  berkembang  melalui  dua  cara, yaitu “secara induktif dan deduktif”. (Budiarta, 2006: 77), dalam strategi pembelajaran induktif pembahasan  dimulai  dengan  fakta  –  fakta  atau data – data, konsep teori yang telah diuji berkali – kali kemudian disusun ke atas menjadi suatu generalisasi  kemudian  disusun  ke  atas  menjadi suatu  generalisasi  kemudian  disusun  ke  atas menjadi  suatu  generalisasi  kemudian  ke  hal yang  khusus.  Menurut  Soejadi  (Alamsyah: 2000:  9):  cirri-ciri  atau  atribut  adalah  ciri-ciri utama  yang  memberikan  gambaran  sosok  utuh suatu  konsep.  Sedangkan  atribut  tidak  esensial adalah ciri-ciri lain yang melengkapi konsep.
Dalam  strategi  pembelajaran  deduktif pesan  diolah  mulai  dari  hal  –  hala  yang  umum kepada  hal  yang  khusus,  dari  hal  yang  abstrak kepada  yang  nyata,  dari  konsep  –  konsep  yang abstrak  kepada  contoh  –  contoh  yang  konkrit, dari sebuah premis menuju ke kesimpulan yang logis.  Langkah  –  langkah  dalam  strategi deduktif  meliputi  tiga  tahap,  yaitu  ;  (1). Pengajar memilih pengetahuan untuk diajarkan, (2).  Pengajar  memberi  pengetahuan  kepada peserta didik, (3). Pengajar memberikan contoh –  contoh  dan  membuktikannya  kepada  peserta didik,  misalnya:  bila  diambil  contoh  untuk pengajaran  tentang  kalimat  tunggal,  maka pengajar  memulai  dengan  definisi  kalimat tunggal,  contoh  –  contoh  kalimat  tunggal,  dan dilanjutkan  dengan  penjelasan  ciri-  ciri  kalimat tunggal.  Teknik  penyajian  pelajaran  yang paralel  dengan  strategi  pembelajaran  deduktif adalah teknik ceramah.
Munandar    (1992:  67)    menjelaskan bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  berpikir kreatif,  berpikir  untuk  memberikan  berbagai kemungkinan  jawaban    berdasarkan    informasi yang  diberikan  dengan  penekanan  pada keragaman jumlah, kesesuaian, lebih bebas dan terbuka.  Kajian  Munandar  selaras  dengan Seifert  (1992:89),  bahwa  motivasi  berprestasi memiliki empat ciri utama yaitu: (1) kelancaran ( fluency), (2)  kelenturan  ( flexibility ),  (3)
keaslian  ( originality ),  dan  (4)  perluasan ( elaboration) . Menurut Noe, karakteristik orang yang  memiliki  motivasi  berprestasi,  yaitu  :  (1) sangat  baik  untuk  memunculkan  gagasan- gagasan,    (2)  melihat  obyek  permasalahan  dari berbagai  perspektif  yang  memberi  makna  dan nilai, dan (3) tertarik pada obyek orang, budaya dan seni. The divergent style is the second style that engages the student in a discovery process that of directing the path of discovery ‘o that of leading  the  learner  to discovering  alternatives . Dalam  implementasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  ,  guru  harus  mampu  memberikan pertanyaan  ,  masalah  dan  pengaturan  situasi belajar yang mendorong siswa untuk memberikan ragam respon.
Pengalaman  empirik  mendiskripsikan bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  SMA  pada khususnya  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  guru  dominan  mendorong  siswa untuk  menggunakan  kemampuan  dirinya  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  Bahasa  Indonesia. Hal  ini  ditengarai  dengan  seringnya  guru mendorong  siswa  untuk  menemukan  jawaban tunggal  yang  benar.  Bahkan  asumsi  untuk menemukan  jawaban  tunggal  yang  benar, menjadi  sajian  umum  dalam  pembahasan- pembahasan  contoh  soal  di  buku-buku  yang digunakan  di  lingkungan  SMA.  Namun demikian  dorongan  guru  untuk  memotivasi kepada  siswa  untuk  menggunakan  kemampuan berbahasa bukan sepenuhnya merupakan strategi penyelesaian masalah yang buruk Disini  motivasi  berprestasi  berperan penting  dalam  mengembalikan  motivasi  yang semula  biasa  menjadi  suatu  tujuan  tertentu. Sedangkan motivasi itu berdiri sendiri mempunyai  arti  yaitu  proses  aktualisasi  energy psikologis yang dapat menggerakkan seseorang untuk beraktivitas, sekaligus menjamin keberlangsungan  aktifitas  tersebut,  dan  juga menentukan  arah aktivitas terhadap pencapaian tujuan.  Indikator  –  indikator  ini  merujuk  pada pendapat yang dikemukakan oleh Mc. Clelland, dkk.  (1976:  89)  dan  Abdullah  (Azwar,  1999) dalam  Hidayat  (2008;  80)  dalam  penelitiannya tentang  hubungan  motivasi  berprestasi  , menyebutkan ada 9 indikator motivasi berprestasi, yaitu sebagai berikut: (1). Memiliki semangat yang tinggi untuk mencapai kesuksesan,  (2).  memiliki  tanggungjawab,  (3). Memiliki  rasa  percaya  diri,  (4).  Memilih  untuk melakukan tugas yang menantang, (5). Menunjukkan  usaha  keras  dan  tekun  dalam mencapai  tujuan  yang  bersifat  lebih  baik,  (6).
Memupuk  keberanian untuk  mengambil resiko, (7). Adanya keinginan untuk selalu unggul dari orang  lain,  (8).  Kreatif  dan  selalu  menentukan tujuan  yang  realistik,  dan  (9).  Motivasi  sendiri muncul karena ada motif atau penggerak.
Masalah  di  atas  dalam  penelitian  ini dapat    dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut:  (1)  Apakah  hasil  belajar  bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  induktif  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  deduktif?;  (2) Apakah  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah?;  dan  (3) Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar bahasa Indonesia?

## METODE
Penelitian ini dilakukan di Sekolah SMA Swasta  Methodist  -1  Medan.  Pelaksanaan penelitian    adalah    semester  I.  terdiri  dari  5 (empat)  kelas  dengan  jumlah  siswa  163  orang. Untuk menentukan kelas sampel maka digunakan  teknik  pengambilan  sampel  acak  ( Cluster  Random  Sampling),  Setelah  dilakukan penetapan  sampel,  maka  yang  terpilih  sebagai sampel penelitian adalah kelas XI Program IPA dengan jumlah siswa 120 orang.
Metode  yang  digunakan  penelitian  ini adalah  metode  eksperimental  semu  ( quasi eksperimental  research ),  Metode  ini  terpilih karena  kelas  yang  digunakan  untuk  perlakuan merupakan kelas yang sudah terbentuk sebelumnya dan karakterik siswa yang dikontrol adalah motivasi berprestasi. Eksperimen  dilaksanakan  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  variabel  bebas strategi  pembelajaran,dengan  disain  faktorial  2 x  2.  Penelitian  eksperimen  disain  faktorial mempunyai  dua  variabel  bebas  dan  satu variabel  terikat.  Variabel  bebas  pertama  yang dimanipulasi  ( variabel  eksperimental )  adalah strategi  pembelajaran  ,  variabel  bebas  kedua (variabel  atribut)  adalah  motivasi  berprestasi, sedang  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar Bahasa Indonesia. Variabel bebas yang dimanipulasi  diklasifikasikan  menjadi  dua katagori,  yaitu  strategi  pembelajaran  Induktif dan    strategi  pembelajaran  deduktif.  Variabel atribut diklasifikasikan dalam dua kecenderungan  motivasi  berprestasi  ,  yaitu motivasi  berprestasi  tinggi  dan  motivasi
berprestasi rendah . Berikut ini disajikan desain faktorial 2 x 2 dalam penelitian ini .
Tabel 1.  Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2 Variabel Perlakuan A Variabel Atribut B Strategi Pembelajaran Pembelajaran Induktif ( ) Pembelajaran Deduktif ( ) Motivasi Tinggi ( Rendah ( ) Keterangan :
:Hasil  belajar  bahasa  Indonesia
siswa yang diajar mengunakan strategi pembelajaran
induktif yang memiliki motivasi berprestasi tinggi :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia
siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran deduktif yang memiliki motivasi berprestasi tinggi :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia
siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran induktif yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
:  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia
siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran deduktif yang memiliki motivasi berprestasi rendah
Data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang diperoleh  dianalisis    dengan  statistik  deskriptif untuk  menjelaskan  data  penelitian    secara umum. Statistik  deskriptif meliputi: harga rata- rata, distribusi frekuensi, pembuatan histogram, median, modus dan simpangan baku digunakan untuk  menjelaskan  kelompok  dari  subyek penelitian.  Sebelum    dilakukan  pengujian hipotesis,  data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia dilakukan uji persyaratan analisis yang meliputi:  uji  normalitas  dan  uji  homoginitas data.  Uji  normalitas    terhadap  distribusi  data hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  digunakan  Uji Lillifors. Sedang uji homoginitas digunakan uji Bartlett.
Hipotesis  penelitian  ini  digunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur pada taraf  signifikansi( =  0,05).  Hal  ini  sepaham
dengan Olson yang menyatakan bahwa analisis varians  dua  jalur  dengan  sampel  independen merupakan  prosedur  umum  untuk  menguji hipotesis  serangkaian    rata-rata  dari  dua  atau lebih  sampel,  dan  juga  untuk  menguji perbedaan diantara kombinasi-kombinasi perlakuan,  seperti    halnya    rerata  sel-sel  dari tabel dua jalur. Selanjutnya dijelaskan, ada tiga jenis  pertanyaan  umum  yang  dijawab  oleh ANAVA  dua  jalur,    yakni  tentang:  (1)  apakah rata-rata  pada  pada    perbedaan    katagori faktor A  berbeda  secara  signifikan  ?  (2)  apakah  rata- rata  pada  perbedaan  katagori  faktor  B  berbeda secara  signifikan  ?  (3)  adakah  pengaruh  faktor A terhadap perbedaan perbedaan katagori faktor B  ?  atau  adakah  pengaruh  faktor  B  terhadap perbedaan katagori faktor A Hipotesis  statistik  yang  diuji  pada penelitian ini meliputi:
1. Hipotesis pertama Ho : =
:
2. Hipotesis kedua
Ho :
:
3. Hipotesis ketiga
Ho : INT A  x  B = 0
: INT A  x  B   0
Keterangan :
= Rerata hasil belajar bahasa  inndonesia
siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran Induktif
=  Rerata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran deduktif
= Rerata hasil belajar bahasa Indon esia
siswa yang
mempunyai motivasi berprestasiTinggi
=  Rerata  hasil  belajar  bahasa  indonesia
siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah
INT A = Strategi Pembelajaran INT B = Motivasi berprestasi.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  memfokuskan  pengujian hipotesis  tentang  perbedaan  rerata  dari  delapan kelompok sampel, yaitu kelompok sampel (A 1 ),
(A 2 ),  (B 1 ),  (B 2 ),  (A 1 B 1 )  (A 1 B 2 ),  (A 1 B 1 ),  dan (A 2 B 2 ).  Untuk  menguji  hipotesis  nihil  (H o ) tentang  tidak  adanya  perbedaan  diantara  rerata dalam  sampel-sampel  penelitian  digunakan analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dan dilanjutkan  uij  Tukey.  Analisis  varians  dua jalan digunakan untuk menguji pengaruh utama (main  effect) dan  interaksi (interaction  effect) antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  variabel bebas adalah : (1) strategi pembelajaran dan (2) motivasi  berprestasi.  Strategi  pembelajaran meliputi dua kategori, yakni strategi pembelajaran  Induktif  dan  strategi  pengajaran Deduktif.  Sedang  variabel  bebas  (variabel atribut)  motivasi  berprestasi  meliputi  kategori motivasi  berprestasi  tinggi  dan  motivasi berprestasi  rendah.  Variabel  terikat  penelitian ini adalah hasil belajar Bahasa Indonesia.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Motivasi sumber berprestasi          Statistik Kelompok pembelajaran Induktif (A 1) Kelompok pembelajaran Deduktif (A 2) Jumlah baris=∑ b tinggi (B 1)
n S
16
28,81 2,37 16 24,06 3,28 32 26,44 3,71 Rendah (B 2) n S
16
22,13 3,70 16 24,06 3,28 32 26,44 3,71 Jumlah kolom =∑a n S 32 25,47 4,57 32 23,47 3,88 32 24,47 4,32 Keterangan : A
1 : Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran Induktif
A 2 : Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran Deduktif
B 1 : Kelompok siswa yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi B 2 : Kelompok siswa yang  memiliki motivasi berprestasi rendah
n : Banyak sampel pada setiap kelompoK
:  Sekor  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa
Indonesia anggota masing-masing kelompok s : Simpangan baku (standard deviation) Tabel 3. Rangkuman Hasil ANAVA data hasil belajar Bahasa Indonesia
SUMBER VARIANS JUMLAH KUADRAT dk RERATA KUADRAT F O F t (0<0,05) Strategi Pembelajaran(A) Motivasi berprestasi (B) Interaksi A x B 280,56 81,00 144 1 1 1 280,56 81,00 144 60,20* 17,38* 30,90* 3,99
Dalam kelompok 279,88 60 4,66 - - Jumlah 785,44 63 - - - Keterangan : dk   : Derajat Kebebasan
F o : Harga F hitung F t(α =0,05) : Harga F tabel dengan taraf signifikansi 0,05 *    : Signifikan pada α = 0,05
1. Pengaruh  dari    Strategi  Pembelajaran Induktif  dan  Strategi  Pembelajaran Deduktif Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa
Dari  tabel  22.  hasil  analisis  variansi  dua jalur  menunjukkan  bahwa  dengan  derajad kebebasan 1 lawan 60, pada taraf signifikansi α = 0,05 harga (F o = 60,20) > (F t = 3,99), berarti hipotesis nihil (H o ) tentang tidak ada perbedaan rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajan Induktif dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  Deduktif ditolak.  Selanjutnya  dari  Tabel  21  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sekor  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran Induktif 25,47 lebih tinggi secara signifikan  dari  sekor  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Deduktif  23,47,  maka hipotesis  penelitian  pertama  diterima  dan  H o ditolak.  Dengan  demikian  hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  Induktif  secara  signifikan  lebih tinggi  bila  dibandingkan  dengan  strategi pengejaran Deduktif.

## 2. Pengaruh Motivasi  berprestasi tinggi  dan Motivasi  berprestasi  rendah  Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Berdasarkan  tabel  22  hasil  analisis varians  dua  jalur  menjelaskan  bahwa  dengan derajad  kebebasan  1  lawan  60,  pada  taraf signifikansi α = 0,05 harga (F o = 17,38) > (F t = 3,99),  berarti  hipotesis  nihil  (H o )  tentang  tidak ada  perbedaan  rerata  hasil  Belajar  Bahasa Indonesia siswa yang mempunyai kecenderungan motivasi berprestasi tinggi tidak berbeda  dengan  siswa  yang  mempunyai kecenderungan motivasi berprestasi tinggi tidak berbeda  dengan  siswa  yang  mempunyai kecenderungan  motivasi  berprestasi  rendah
ditolak. Selanjutnya dari Tabel 21 menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang mempunyai kecenderungan motivasi berprestasi tinggi  26,44  secara  signikan  lebih  tinggi  dari rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang  mempunyai  kecenderungan  motivasi berprestasi  rendah  22,50,  maka  hipotesis penelitian  kedua  diterima  dan  H o ditolak. Dengan demikian hasil penelitian menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  memiliki  kecenderungan motivasi  berprestasi  tinggi  secara  signifikan lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki kecenderungan motivasi berprestasi rendah.
3. Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dan  motivasi  berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia.
Pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05, diperoleh Fo = 30,90 jika dibandingkan dengan Ft = 3,99 hasil perbandingan menunjukkan F O > F t ,  berarti  hipotesis  nol    yang  menyatakan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  dalam pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indnesia  siswa  ditolak,  dan  hipotesis  alternatif diterima.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa pencapaian hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa  dipengaruhi  secara  signifikan oleh interaksi antara strategi pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran dengan motivasi berprestasi siswa terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar Bahasa Indonesia, teruji kebenarannya.
Sekor  rata-rata  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  strategi  Induktif  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  adalah  28,81  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  adalah 22,13,  sedangkan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  deduktif  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  adalah  24,06,  dan yang  berkemampuan motivasi  berprestasi rendah  adalah  22,88,  dengan  demikian  dapat digambarkan  bentuk  interaksi  dari  strategi pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  siswa
terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  (grafik di bawah)
30
28
26
24                                                                                 Strategi pembelajaran Deduktif
22                                                                                 Strategi pembelajaran Induktif

## 20
Gambar 1. Grafik Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dengan motivasi berprestasi Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Dari hasil pengujian mengatakan adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia, dan perlu diketahui manakah yang  memberi  pengaruh  paling  besar  dalam peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,
diantara berbagai perbandingan yang ada, maka untuk  menyatakan  perlu  dilakukan  uji  lanjut dengan  menggunakan  uji  Scheffe  dari  hasil perhitungan  dapat  dibuat  seperti  tabel  dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Lanjut (Uji Scheffe) No Skor kelompok yang dibandingkan Fhitung Ftabel (0,05:3,60) α=5% α=1% 1. 2. 3. 4. μ11 dengan μ21 μ11 dengan μ12 μ21 dengan μ22 μ11 dengan μ22 8,15 11,47 2,03 10,19 2,76 2,76 2,76 2,76 4,05 4,05 4,05 4,05

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  pertama terlihat  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Induktif    lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  dengan  strategi  Deduktif. Strategi pembelajaran Induktif dapat memandang  siswa  bersikap  dan  bertindak ilmiah  dan  memberi  pengalaman  belajar  yang dapat  mengaktifkan  siswa  untuk  terlibat  secara fisik  emosi  dan  mental  dalam  kegiatan pembelajaran.
Para  siswa  berusaha  sendiri  maupun kelompok  mencari  sumber  suatu  materi  yang dapat  menjelaskan  konsep  dari  teori  sehingga siswa  memiliki  kebebasan  untuk  berkembang, strategi  pembelajaran  Induktif  ini  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  atas  usahanya  sendiri,  sehingga
pembelajaran lebih menarik dan lebih hidup dan pembelajaran  terpusat  pada  siswa,  sesuai dikemukakan Edi Sumadi (1980).
Pengalaman belajar ini memberi pengaruh  lebih  baik  terhadap  pendekatan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia,  jika  dibandingkan dengan pembelajaran yang terpusat pada guru.
Pembelajaran dengan strategi Induktif menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik,  tidak membosankan, siswa lebih aktif bersikap ilmiah dan  kritis,  sesuai  dengan  hasil  penelitian  PTK yang  dilakukan  guru  SMP  Negeri  1  Batang Kuis  Adimirpan  Punantara  Sitopu  (2008) menyatakan bahwa penerapan strategi pembelajaran  Induktif  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 35% dari kemampuan awal. Keefektifan penerapan strategi pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan
prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dengan perolehan nilai di atas sekor, yakni untuk nilai 7,5 ke atas ditargetkan maksimal 25% ternyata dicapai sebesar 73 Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  telah teruji  kebenarannya  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir divergen yang  menerima pembelajaran Induktif memberi pengaruh atau akan memperoleh hasil belajar yang tinggi,
berdasarkan penelitian Purwanto dalam menerapkan Induktif dalam upaya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam belajar Bahasa Indonesia. Dalam
kesimpulannya  didapatkan  bahwa  dengan Induktif, prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  pengujian  ketiga, ternyata ada interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Hasil Penelitian  Ahmad  Sopyan  menyatakan  bahwa penerapan teknik pembelajaran kreatif motivasi berprestasi tinggi memberikan hasil keterampilan  proses  yang  lebih  baik  dalam Bahasa  Indonesia  dibandingkan  dengan  teknik pembelajaran kreatif motivasi berprestasi rendah. Untuk siswa yang kemampuan penalaran pada oprasi konkrit, tehnik pembelajaran kreatif motivasi berprestasi tinggi memberikan prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan aktif deduktif, sedangkan siswa  yang  berpenalaran  formal,  tehnik pembelajaran kreatif induktif yang menghasilkan  perbedaan  prestasi  yang  tidak signifikan  dibandingkan  dengan  aktif  motivasi berprestasi tingggi
Keunggulan  siswa  yang  cenderung memiliki motivasi berprestasi tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran Induktif pencapaian hasil belajar Bahasa Indonesia telah dideskrpisikan pada kajian teoretis. Siswa yang cenderung  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi akan  cenderung  untuk  membuka  diri  terhadap perubahan  pengalaman  belajar  dan  lingkungan belajar secara lebih sistematis. Perencanaan dan kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dengan strategi pembelajaran Induktif dikelola dengan memadukan pendekatan material  oriented  dan  student oriented. Peran  guru  dalam  mengelola  strategi pembelajaran  Induktif  lebih  dominan  sebagai fasilator,  pembimbing  dan  pengarah  kegiatan siswa,    sedang  siswa  dituntut  berpartisipasi aktif  dalam  mempelajari  (membaca  dan mendengarkan)    materi,    memahami  contoh
latihan,  mengerjakan    latihan,  mengerjakan soal serta menanyakan materi  dan latihan yang tidak  jelas  kepada  guru.    Perpaduan    kedua strategi    tersebut  memberika  pengalaman  guru dan  lingkungan  belajar  yang  berbeda  dari kegiatan      belajar    sebelumnya.  Strategi pembelajaran  Induktif  menyajikan materi  ajar yang  relatif  mendekati  kebutuhan  siswa  dan aktivitas  belajar    yang  menuntut  siswa  aktif, nampaknya  mampu  memberikan  stimulus perkembangan kognisi siswa untuk memberikan  respon  dan  penyelesaian  masalah- masalah belajar bahasa indonesia  dengan lebih seksama  dan  perencanaan  yang  lebih  matang, sehingga  pencapaian  hasil  belajar  bahasa indonesia yang lebih baik.
Lubis  (1999:  31)  mengungkapkan bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa percaya  bahwa  keberhasilan  mereka  akan tercapai jika  setiap  anggota  kelompok  berhasil. Pembelajaran  kooperatif  menurut  Tarigan (1998)  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar dan  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep-konsep  yang  sulit.  Apabila mereka  dapat  saling  berdiskusi  akan  terjadi elaborasi  kognitif  yang  baik  sehingga  daya nalar  siswa  meningkat.  Hasil  penelitian  yang dilakukan Tarigan (1998) menunjukkan pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  mampu  meningkatkan prestasi  siswa  yang  membuktikan  bahwa pembelajaran Induktif lebih berpengaruh dalam meningkatkan  prestasi  siswa  jika  dibandingkan dengan pembelajaran deduktif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  secara  efektif dan  efisien,  apabila  menerapkan  strategi pembelajaran  induktif  yang  dirancang  dengan prosedur  dan  bimbingan  dari  guru  untuk menekankan  pada  semangat  kerja  sama, tanggung  jawab,  dan  saling  menukar  informasi untuk keberhasilan bersama, sehingga pembelajaran  Induktif  disenangi  oleh  siswa. Guru  dapat  merasakan  kedekatannya  dengan siswa.
Penelitian  ini  juga  menemukan  adanya pengaruh    interaksi  ( interaction  effects) antara strategi    pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi dalam  terhadap    pencapaian  hasil  belajar Bahasa  Indonesia    lebih  tinggi  daripada  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran deduktif. Sebaliknya temuan penelitin berikutnya menunjukan bahwa siswa cenderung memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  yang diajar    dengan    strategi  pembelajaran  deduktif
mencapai  hasil    belajar  Bahasa  Indonesia lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran Induktif. Hal ini menggambarkan    bahwa  efektivitas pencapaian hasil belajar Bahasa Indonesia sangat dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran    dan motivasi  berprestasi  siswa.  Artinya,  hasil belajar  Bahasa Indonesia dapat mencapai hasil belajar    yang  optimal  dengan    menerapkan strategi  pembelajaran      yang  sesuai  dengan motivasi berprestasi siswa.

## PENUTUP
Penerapan strategi pembelajaran
Induktif mempunyai keunggulan jika dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran Deduktif. Hasil temuan penelitian menunjukkan adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia,  baik  secara  kelompok maupun  secara  keseluruhan.  Demikian  juga siswa  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah. Keberhasilan siswa dalam pembelajaran Induktif  disebabkan  oleh  pengelolaan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  prosedur, yang menekankan kerjasama secara aktif, saling membantu,  baik  sesame  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah dan peran guru sebagai fasilitator sehingga sasaran tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang telah diprogramkan oleh guru.
Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis dan  pembahasan  hasil    penelitian  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)    hasil  belajar  Bahasa Indonesia  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  Innduktif lebih tinggi   dibandingkan  hasil belajar  Bahasa Indonesia    kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Deduktif.  (2)  Kelompok siswa  yang  memiliki    kecenderungan    motivasi berprestasi  tinggi  memperoleh  hasil    belajar Bahasa Indonesia yang lebih tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memiliki kecenderungan    motivasi  berprestasi  rendah. Dan  (3)  Ada    interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  siswa dalam  pengaruhnya  terhadap  pencapaian    hasil belajar Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary,  Donald  et.al.  , Pengantar  Penelitian Dalam  Pendidikan ,  terjemahan  Arief Furchan  Surabaya  :  Usaha  Nasional, 1982.
Arends,  R.  I. Learning  To  Teeach ,  New  York: McGraw Hill Companies. 2001 Arends,  R  I Classroom  Instruction  and Management .  New  York:  Mc  Graw  Hill Companies,1997 Aiken,  Lewis  R  psikological: Testing  ang Assesment .  Singapora  Allyn  and  Bacon, 1977
Anderson,  Rin  W,  and  David  R.  Krathwol, A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  And Assesing , New York. Logman, 2001 . Burden,  Pul  R.  and  David  M.  M.    Byrd . Methods  for  Effective  Teaching .  Boston: Allyn and Bacon, 1999.
Christian,  Lary  B. Eksperimental  Methodology Massachusets : Alvin & Bacon, 1988 Carlson,  Neil  R  and  William  Buskist,
Psychology  The  Science  of  Behavior. Boston: Allyn and Bacon, 1997.
Crider,  Andrew  B.  Psychology  New  Jersey: Scoot, Foresman and Company, 1983. Cohen,  Louis, Educational  Research  in Classroom  and  School s: A  Manual  of Materials  And  Methods .  New  York:
Harper & Row Publishers, 1976.
Dick,  Walter  and  Lou  Carey .  The  Systematic Design  of  Instruction .  New  York: Longman inc,1996. Dardjowidjojo,  Soeseno  “ Masalah dalam Pengajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai Bahasa Asing “ Makalah Kongres Bahasa Indonesia VI. Jakarta, 1993. Hamalik,  Oemar. Proses    Belajar  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara, 2001 Kurikulum Sekolah Menengah Umum. Jakarta:
Departemen  Pendidikan  dan  Kurikulum, 1995 Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah Lanjutan  Pertama .  Jakarta  :  Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas,2001.
Laporan Hasil  UAS  SMA  Tahun  Pelajaran 2010/2011: SMA  Methodist-1  Medan,
2010
Munandar , SC. Utami. Mengembangkan Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah ,  Petunjuk
Bagi  para  Guru  dan  Orang  Tua, Jakarta:Gramedia
Widiasaran Indoneisa, 1992. Moelino,  Anton  M. Kedudukan  dan  Fungsi Bahasa Indonesia
dalam Era Globalisasi .
Makalah  Kongres  Bahasa  Indonesia  VII, Jakarta, 1998
Nasution,  S .  Kurikulum  dan  Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara , 1999. Olson, Chester L. Essential of Statistic Making Sense  of  Data .  Boston:  Allyn  and Bacon, Inc, 1987.
Pujiastuti,  Emi, Pembelajaran  Induktif  dan Deduktif Terbatas, Tesis Magister Pendidikan,Universitas  Negeri  Surabaya: Surabaya, 2001
Gagne, Robert M., Leslie J. Briggs, and Walter W. Wager , Princeples of Instructional Design. New York : Holt, Rinerhart and Winston Inc., 1992. Paulina Panen, Cakrawala . Jakarta: Universitas Terbuka, 1999. Romiszowski,  A.  J. ,Designing Instructional System,  Decision  Making  in  Course Planning and Curriculum Design . London : Kagan Page Ltd.,1981. Reigeluth,  Charles  M., Instruction  –  Design Theories  and  Models:  An  Overview  of Their  Current  Status .  London:  Lawrence Erlbaum Asssociates Publishers,1983
Joyce,  B.  dkk, Models  of  Teaching ,  London: Allyn &  Bacon, 2000
Semiawan,  Conny  R. Perspektif  Pendidikan Anak  Berbakat .  Jakarta  :  PT,  Grasindo.,
1997
Sudjana Metoda  Statistik .  Bandung  :  Tarsito, 1989.
Suparman , Atwi . Desain Instrusional . Jakarta :
Pusat Antar Universitas , 1983.
Suryabrata, Sumadi . Pengembangan Alat Ukur Psikologis . Jakarta : Andi, 2000.
Suryabrata,  Sumadi .  Psikologi  Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1993. Slavin, Robert E . Educational Psychology . New
Jersey: Prentice Hall, 1991. Wina Sanjaya . Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta  Kencana. 2008 Widodo  Hs.  “ Meningkatkan  Motivasi  dan
Pajanan Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing”. Makalah KIPBIPA  I  (TISOL ).  Salatiga:  UKSW,
(1994)