p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.873 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 26/12/2023– Selesai revisi: 27/12/2023– Disetujui: 12/01/2024 – Diterbitkan: 26/01/2024
Penerapan Aplikasi Games Anatomi Model Drill And Practice untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa di Sekolah Ramah Inklusi
Yunis Aprianti 1 , Muhammad Rifki 2 , Andi Prastowo 3 , Sigit Prasetyo 4
Univesitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1,3,4 Univesitas Islam Negeri Imam Bonjol, Kota Padang, Sumatra Barat, Indonesia 2 yunisaprianti1999@gmail.com 1 , mhdrifki1608@gmail.com 2 , andi.prastowo@uin-suka.ac.id 3 , sigit.prasetyo@uin-suka.ac.id 4
Abstrak: Pelajaran IPA khususnya Biologi tidak bisa dipelajari dengan mudah, salah satunya materi tentang sistem pencernaan manusia. Materi ini rumit karena organ-organ pencernaan bekerja didalam tubuh sehingga diperlukan model pembelajaran yang tepat, penelitian ini menggunakan pendekatan Kuantitatif  Model Drill  and  Practice berbasis  audiovisual  dan  aplikasi  games  anatomi  untuk meningkatkan  pemahaman  anak  di  sekolah  dasar  ramah  inklusi  Yogyakarta.  Tujuan  penelitian  ini untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia. Hasil menunjukkan peningkatan  pemahaman  yang  signifikan  terlihat  dari  hasil  posttes  termasuk  anak  berkebutuhan khusus  (ABK)  juga  terlihat  peningkatannya,  tetapi  untuk  siswa  ABK  jenis  ADHD  ( Attention  Deficit Hyperactivity Disorder ) dan Tuna Ganda ( Down Sindrom dan Tuna Daksa) belum dapat menyesuaikan diri dengan teman kelasnya sehingga masih sangat perlu pendampingan khusus/pendidikan individual dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan tingkat kebutuhannya. Pendidik diharapkan dapat berinovasi  menggunakan  berbagai  media  dan  model  pembelajaran  seperti  menggunakan  aplikasi games anatomi dengan model drill and practice Kata kunci: Aplikasi Anatomi; Drill and Practice; IPA , Sekolah Inklusi; Sistem Pencernaan Manusia
Implementation of the Anatomy Model Drill and Practice Games Application to Increase Students' Understanding in Inclusion-Friendly Schools
Abstract: Science lessons, especially biology, cannot be studied easily, one of which is material about the human digestive system. This material is complicated because the digestive organs work in the body so an appropriate learning model is needed. This research uses a Quantitative Drill and Practice Model approach based  on  audiovisuals  and  anatomical  games  applications  to  increase  children's  understanding  in Yogyakarta  inclusion-friendly  elementary  schools.  The  aim  of  this  research  is  to  increase  students' understanding  of  the  human  digestive  system  material.  The  results  show  a  significant  increase  in understanding as seen from the post-test results, including children with special needs (ABK) who also saw an  increase,  but  for  ABK  students  with  ADHD  (Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder)  and  Multiple Disability (Down Syndrome and Physically Impaired) they have not been able to adapt to their classmates. so  there  is  still  a  real  need  for  special  assistance/individual  education  and  learning  methods  that  are tailored to their level of needs. Educators are expected to be able to innovate using various media and learning models, such as using anatomy games applications with a drill and practice model Keywords : Applications of Anatomy; Drill and Practice; Science; Inclusive Schools; Human Digestive System.

## 1. Pendahuluan
Kemajuan ilmu  pengetahuan dan  teknologi menuntut  pengembangan  kemampuan  peserta didik  sekolah  dasar  dalam  bidang  ilmu pengetahuan, diantaranya adalah Ilmu Pengetahuian  Alam  (IPA)  untuk  melatih keterampilan peserta didik dalam berfikir secara aktif, kreatif dan inovatif.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting yang wajib dipelajari oleh siswa. Mata pelajaran
ini memiliki peran penting dalam mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  ilmiah  siswa.  Salah  satu  materi  IPA yang  penting  untuk  dipelajari  di  sekolah  dasar adalah  materi  sistem  pencernaan.  Materi  ini penting untuk dipelajari karena berkaitan dengan proses  perncernaan  makanan  yang  terjadi  di dalam tubuh.
Proses  pencernaan  makanan  merupakan proses yang kompleks yang melibatkan berbagai organ  tubuh.  Oleh  karena  itu,  materi  ini
Hak Cipta ©2024 Yunis Aprianti, Muhammad Rifki, Andi Prastowo, Sigit Prasetyo Lisensi: CC BY 4.0 internasional
membutuhkan pemahaman yang mendalam dari siswa. Namun, berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan,  tingkat  pemahaman  siswa sekolah dasar terhadap materi sistem pencernaan masih tergolong rendah
Pentingnya  pengenalan  terhadap  organ tubuh manusia khususnya yang berfungsi sebagai sistem pernapasan, sistem pencernaan dan sistem peredaran  darah  merupakan  bagian  dari  mata pelajaran  IPA  pada  kurikulum  pendidikan sekolah  dasar  kelas  5,  melalui  pembelajaran ini siswa  dapat  mengetahui  bentuk  dan  cara  kerja dari  sistem  organ  tubuh  manusia  tersebut (Siswanto,  2015).  Akan  tetapi  pada  mata pelajaran  IPA  banyak  sekali  materi  yang  tidak bisa  dipelajari  dengan  mudah.  Kesulitan  yang dialami  oleh  siswa  untuk  menguasai  konsep- konsep IPA dikarenakan materi IPA banyak yang bersifat abstrak (Efendi & Putri, 2022). selain itu, menurut  Jan  Kock  (seperti  dikutip  Rahmah, Yuliati  and  Irawan,  2017)  rendahnya  minat belajar siswa,  karena  siswa  menganggap  materi IPA  sebagai  materi  yang  tidak  menarik  dan konsepnya sulit untuk dikuasai. Purwanti, (2018) menyatakan  bahwa  minat  siswa  terhadap pelajaran IPA masih kurang, siswa merasa tidak senang  dengan  pelajaran  IPA  dengan  alasan pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran yang  paling susah karena pelajaran IPA memiliki rumus yang sulit  untuk  dipahami  begitu  juga  dengan  cara kerjanya.  Kurangnya  minat  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ini  membuat  mereka  juga  sulit memahami materi konsep-konsep  dalam pembelajaran  IPA.  Kurangnya  penanaman konsep melalui media pembelajaran yang inovatif yang  digunakan  membuat  siswa  makin  sulit untuk  memahami  konsep  dalam  pembelajaran IPA. (Azizah et al., 2022)
Pembelajaran  IPA  semestinya  dapat disesuaikan  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangan siswa SD yang berada pada masa operasional  konkrit.  Anak  sudah  mempunyai percakapan berfikir logis sehingga materi-materi yang  sifatnya  abstrak  tidak  dilihat  oleh  mata belum  mampu  dibayangkan  anak-anak,  salah satu  contoh  yaitu  pada  materi  tentang  sistem pencernaan  manusia.  Materi  ini  sangat  rumit karena organ-organ pencernaan bekerja didalam tubuh  yang  tidak  dapat  dilihat  anak  secara langsung untuk itulah kreatifitas guru diperlukan dalam  menyiapkan  media  pembelajaran  yang tepat,  menarik  dan  interaktif  sehingga  materi yang  disampaikan  dapat  dengan  mudah dipahami siswa. Pada kenyataannya berdasarkan informasi  observasi  awal  dari  guru  kelas  V  SD Ramah Inklusi di Jogja, dalam pembelajaran IPA siswa hanya diarahkan pada penguasaan materi
pelajaran, materi yang di sampaikan guru dalam melaksanakan
pembelajaran
masih menggunakan model pembelajaran yang kurang bervariasi,  keterbatasan  media  pembelajaran, sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  termotivasi dalam  proses  pembelajaran  karena  guru  hanya berpedoman  pada buku  paket dan  lembar  kerja siswa  (LKS)  saja.  Hal  ini  terlihat  dari  sebagian siswa  yang  memiliki  nilai  berkategori  rendah berdasarkan hasil pretes.
Dari  masalah  yang  dikemukakan  maka solusi efektif yang dapat digunakan salah satunya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran dan  memanfaatkan  teknologi,  maka  peneliti menawarkan  pembelajaran  model  drill  and practice menggunakan media handphone berupa apk games anatomi, dimana model pembelajaran ini melibatkan siswa secara aktif, mengutamakan kompetensi  yang  berpusat  pada  siswa, memberikan  pembelajaran  dan  pengalaman belajar  secara  relevan.  Siswa  akan  berlatih  dan mengulang-ulang  pembelajaran  dengan  cara yang  berbeda  dan  kreatif  sehingga  siswa  akan lebih  menguasai  dan  mengingat  materi  yang diajarkan.
Menurut  Basukisna  dan  Sudarso  (dikutip dalam Mahmudah, Prastowo and Sunedi, 2022) Model  pembelajaran  drill  and  practice  adalah kegiatan latihan yang dilakukan secara berulang- ulang untuk sesuatu sampai tujuan tercapai, dan latihan menekankan pada kenyataan di lapangan dan menyampaikan pengalaman. Menurut Asrin Nasution dan Andi Prastowo (2021) Model drill and  practice  merupakan  suatu  metode pembelajaran  yang  melakukan  dengan  proses latihan  untuk  memperoleh  keterampilan  atau kemampuan  dari  proses  pembelajaran  yang sedang  dilakukan.  Manfaat  proses  berlatih dengan  menggunakan  model  Model  drill  and practice  adalah: (1)  pembuatan kebiasaan  yang dilakukan  dengan  metode  ini  meningkatkan akurasi dan ketepatan implementasi (2) Dengan pemakaian kebiasaan tidak memerlukan banyak fokus  pada  implementasi.  (3)  pembuatan kebiasaan Otomasi kebiasaan gerakan yang rumit dan  rumit,  kehidupan  membuat  gerakan  rumit menjadi lebih otomatis. Model pembelajaran Drill and  practice  sebuah  cara  pegajaran  pada pengaplikasianya  dikerjakan  secara  berulang- ulang agar menghasilkan keterampilan (Khoirunisa et al., 2021).
Sekolah Dasar Ramah Inklusi di Yogyakarta adalah salah satu sekolah yang menerima semua anak  dengan  latar  belakang  yang  bermacam- macam seperti anak berkebutuhan khusus (ABK). Sekolah  inklusi  merupakan  salah  satu  bentuk pemerataan dan bentuk perwujudan pendidikan
tanpa  diskriminasi  dimana  anak  berkebutuhan khusus  dan  anak-anak  pada  umumnya  dapat memperoleh  pendidikan  yang  sama  (Darma  & Rusyidi,  2003).  Menurut  data  statistik  yang dipublikasikan  Kemenko  PMK  pada  Juni  2022, angka  kisaran  disabilitas  anak  usia  5-19  tahun adalah 3,3%. Sedangkan jumlah penduduk pada usia  tersebut  (2021)  adalah  66,6  juta  jiwa. Dengan  demikian  jumlah  anak  usia  5-19  tahun penyandang disabilitas berkisar  2.197.833  jiwa. Kemudian,  data  Kemendikburistek  per  Agustus 2021  menunjukkan  jumlah  peserta  didik  pada jalur  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dan  inklusif adalah  269.398  anak.  Dengan  data  tersebut, presentase  anak  penyandang  disabilitas  yang menempuh  pendidikan  formal  baru  sejumlah 12.26%.  Artinya  masih sangat sedikit  dari  anak penyandang  disabilitas  atau  anak berkebutuhan khusus  (ABK)  di  Indonesia  yang  seharusnya mendapatkan akses pendidikan inklusif, padahal dari  tahun  ke  tahun  jumlahnya  terus meningkat.(Syarifa, 2023)
Pendidikan  inklusi  dimaknai  sebagai  satu sistem  pendidikan  yang  dimaksudkan  untuk mewujudkan konsep “Pendidikan Untuk Semua”. Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  70  tahun 2009, Pendidikan Inklusi diartikan sebagai sistem penyelenggaraan  pendidikan  kepada  peserta didik  yang  memiliki  kelainan  dan  potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa (Yuwono & Mirnawati,  2021).  Pelaksanaan  pendidikan inklusi ini di dorong oleh kesepakatan Indonesia dalam  konvensi  International  Education  for  All (EFA)  dan  kesepakatan  deklarasi  The  Dakar Framework  for  Action.  Kesepakatan  dalam  EFA berisi  tentang  Pendidikan  dapat  dinikmati  oleh orang  normal  maupun  orang  berkebutuhan khusus.(Fernandes, 2017)
Sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif perlu  didukung  oleh  tenaga  pendidik  keahlian khusus  dalam  proses  pembelajaran  dan pembinaan  anak-anak  berkebutuhan  khusus secara  umum.  Salah  satu  tenaga  khusus  yang diperlukan  adalah  Guru  Pembimbing  Khusus (GPK).  GPK  sesuai  dengan  buku  pedoman penyelenggara  pendidikan  inklusif  tahun  2007 adalah  guru  yang  mempunyai  latar  belakang pendidikan  khusus  atau  Pendidikan  luar  biasa atau  yang  pernah  mendapat  pelatihan  tentang pendidikan  khusus  atau  luar  biasa,  yang ditugaskan di sekolah inklusif (Haniifah & Efendi, 2022).
Berdasarkan temuan di atas, hal tersebutlah yang mendasari penelitian ini apakah model  pembelajaran  Drill  and  practice dengan  menggunakan  aplikasi  games  anatomi dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa di
sekolah  ramah  inklusi?.  Hal  ini  perlu  dikaji melalui penelitian ilmiah. Inilah yang mendorong penulis  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Aplikasi  Games  Anatomi  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Di  Sekolah Dasar Ramah Inklusi ”.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuantitatif  model  eksperimen  dengan menggunakan one  grup  pretest-posttest  design yang  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan setelah  subjek  diberi  perlakuan  dan  akan dijabarkan  pula  secara  deskriptif  untuk mengetahui  bagaimana  tingkat  pemahaman siswa  dengan  mengukur  ranah  kognitif  siswa umum  dan  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam mengikuti pembelajaran bersama dikelas.
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu Sekolah Dasar Ramah Inklusi di Kota Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 19 siswa. Terdiri dari 10 laki-laki dan 9 perempuan dimana diantaranya terdapat 6 anak berkebutuhan khusus dengan jenis sebagai berikut seperti pada tabel 1.
Table 1 Jenis Anak Berkebutuhan Khusus NO Siswa Jenis Kelamin Keterangan (Jenis ABK) 1 Siswa 1 Laki-laki Slow Learner 2 Siswa 2 Laki-kaki Tuna Grahita 3 Siswa 3 Perempuan Tuna Ganda (Down Syndrom & Tuna Daksa) 4 Siswa 4 Laki-laki Tuna Daksa 5 Siswa 5 Perempuan ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) 6 Siswa 6 Laki-laki Disleksia Fokus  penelitian  ini  pada  mata  pelajaran Tematik  pelajaran  IPA  dan  Seni  Budaya  pokok bahasan sistem pencernaan
manusia menggunakan  model  pembelajaran Drill  and Practice media  pembelajaran  audiovisual  dan aplikasi games anatomi.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi, dokumentasi dan instrument tes soal berupa tes formatif  pilihan  ganda  sebanyak  5  soal.  Tes dilakukan  sebelum  proses  pembelajaran pretest dan  setelah  proses  pembelajaran  atau postest . Teknik analisis data penelitian ini menggunakan uji Paired  Sample  T-Test .  Uji  dilakukan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil pretest  dan  postest siswa.  Kedua  hasil  tersebut diuji  mengggunakan Jeffrey’s  Amazing  Statistics Program (JASP).  Adapun  hipotes  yang  diuji adalah  1)  Ho: Tidak  ada  pengaruh  penggunaan model drill  and practice berbasis  aplikasi  games
anatomi  terhadap  peningkatan  pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia di kelas  V  di  SD  Ramah  Inklusi  di  Yogyakarta (ditolak);  2)  Ha:  Ada  pengaruh  penggunaan model drill  and practice berbasis  aplikasi  games anatomi  terhadap  peningkatan  pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia di kelas  V  di  SD  Ramah  Inklusi  di  Yogyakarta (diterima).
Hasil penelitian akan dianalisis berdasarkan ranah kognitif yaitu hasil pretes dan postets untuk melihat  seberapa  besar  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran drill  and  practice berbasis aplikasi  games  anatomi  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  sistem pencernaan manusia. Hasil penelitian juga akan dianalisis  dan  dipaparkan  secara  naratif  untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  kognitif siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  mengikuti pembelajaran bersama siswa umum dikelasnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu Sekolah Dasar Ramah Inklusi di Yogyakarta pada semester  genap  2023,  penelitian  dilakukan dengan  melibatkan  subjek  berjumlah  19  orang siswa kelas V yang terdiri dari 10 laki-laki dan 9 perempuan dimana diantaranya terdapat 6 anak berkebutuhan khusus dengan jenis slow learner, tuna  grahita,  tuna  ganda  ( down  syndrom dan tuna daksa) , tuna daksa, ADHD ( Attention Deficit
Hyperactivity Disorder ) dan disleksia.
Pertemuan  di  lakukan  sebanyak  1  x pertemuan dengan 1 kali
perlakuan menggunakan  model Drill  and  practice dengan media  berbasis  audiovisual  dan  aplikasi  games anatomi.  Sebelum  melaksanakan  perlakuan peneliti  melakukan pretest kepada  siswa.
Kemudian  siswa  kelas  V  diberi  perlakuan  pada pembelajaran tema 3 Makanan Sehat Subtema 1 bagaimana tubuh mengolah makanan?, pembelajaran  dilakukan  menggunakan  model drill  and  practice dengan  media  berbasis audiovisual dan aplikasi games anatomi, setelah pembelajaran selesai siswa mengisi posttest yang telah disiapkan.
Media  audiovisual  digunakan  yaitu  berupa video pembelajaran  IPA materi sistem pencernaan  manusia  dan  video  lagu  tentang sistem pencernaan manusia.
Setelah memperhatikan, mengamati dan mencoba media siswa  diberikan  latihan  pemahaman  secara langsung  dan  berkelompok  untuk  mencoba penggunaan  aplikasi  games  anatomi  serta menyanyikan  lagu  tentang  sistem  pencernaan manusia.  Kemudian  siswa  diberi  soal postest untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa. Hasil pretest dan postest siswa  model drill  and
practice berbasis  media  audiovisual dan  aplikasi games anatomi dapat dilihat pada data berikut di tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest No Subjek Pretest Postest 1 A1 50 80 2 A2 40 70 3 A3 50 80 4 A4 60 90 5 A5 75 60 6 A6 60 80 7 A7 70 80 8 A8 60 90 9 A9 40 70 10 A10 70 80 11 A11 80 70 12 A12 70 80 13 A13 70 90 14 A14 (ADHD) 20 30 15 A15 (Slow Learning) 40 50 16 A16 (Tuna Ganda) 30 20 17 A17 (Tuna Grahita) 50 50 18 A18 (Disleksia) 40 60 19 A19 (Tuna Daksa) 50 60 Jumlah 1025 1290 Rata-Rata 53,94737  67,89474
Jumlah  keseluruhan  siswan  19  siswa  dan terdapat  6  diantaranya  siswa  berkebutuhan khusus,  dari  data  table  dapat  kita  lihat  nilai pretest dan postest semua  siswa.  Hasil menunjukkan  peningkatan  siswa  ABK  terlihat tidak  mengalami  begitu  banyak  peningkatan dibanding siswa umum.
Table 3 Perbandingan Tingkat Pemahaman Siswa
Peningkatan  signifikan  terlihat  jelas  dari tabel 3 diatas, kenaikan jumlah rata-rata prestes anak  normal  yang  awalnya  hanya  61,15 meningkat  menjadi  78,46  hal  ini  menandakan pengetahuan  siswa  yang  bertambah  setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran sistem
0 20 40 60 80 100 Anak Normal Anak Berkebutuhan… Anak Normal
Anak Berkebutuhan Khusus Pretest 78,46153846 45 Posttest 61,15384615 38,33333333 Perbandingan  Tingkat  Pemahaman Siswa
pencernaan  mengggunakan  model  drill  and practice berbasis audiovisual dan games aplikasi anatomi.  Tetapi  data  siswa  ABK  terlihat  tidak memiliki peningkatan yang begitu signifikan dari hasil  pretest  sebesar  38,33%  hanya  meningkat menjadi 45% saja. Uji paired sampel t-test hasil pretest  dan  postest  diatas  diuji  menggunakan SPSS.
Table 4 Hasil Uji Paired Sampel T-tes
Berdasarkan  hasil  uji  coba  paired  sampel  t tes pada table tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata- rata  nilai  ranah  kognitif  sebelum  dan  sesudah perlakuan. Nilai rata-rata ranah kognitif sebelum perlakuan  adalah  53,947,  sedangkan  nilai  rata- rata  ranah  kognitif  sesudah  perlakuan  adalah 67,895.  Perbedaan  rata-rata  tersebut  sebesar 14,948. Nilai  t  hitung  yang  diperoleh  adalah  - 4,115,  dengan  nilai  p-value  satu  sisi  sebesar 0,000325098. Nilai p-value satu sisi ini lebih kecil dari nilai  alpha  0,05.  Oleh karena  itu, hipotesis nol  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  antara  rata-rata  nilai  ranah  kognitif sebelum  dan  sesudah  perlakuan,  ditolak. Berdasarkan  hasil  uji  coba  dapat  disimpulkan bahwa  perlakuan  yang  diberikan  memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  peningkatan nilai ranah kognitif.
Kemampuan  siswa  pada  ranah  kognitif sangat  terlihat  jelas  peningkatannya  termasuk siswa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  juga terlihat signifikan, untuk hasil ranah afektif siswa umum  terlihat  aktif,  mampu  bekerjasama  dan rata-rata  memiliki  sikap  toleransi  yang  cukup baik, untuk siswa ABK jenis Slow learning, Tuna Grita,  Disleksia  dan  Tuna  Daksa  masih  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  mampu mengikuti  keaktifan  teman  yang  lainnya,  dapat bekerjasama  dengan  cukup  baik  dan  saling bertoleransi  akan  tetapi  untuk  anak  yang  ABK jenis ADHD dan Tuna Ganda (Down Sindrom dan Tuna Daksa ) belum begitu dapat menyesuaikan diri  dengan  teman-teman  kelasnya  sehingga masih sangat perlu pendampingan
khusus/pendidikan  individual  dan  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tingkat kebutuhannya.
Aktivitas  pertama  peneliti  mengajak  siswa bermain ice breaking sederhana untuk membuka kelas dan melatih fokus serta kesiapan siswa lalu memberikan  soal  tes  pilihan  ganda  sebanyak  5 soal (pretes), setelah selesai guru mengajak siswa bernyanyi  lagu  ampa-ampar  pisang  tujuannya agar siswa mengetahui irama lagunya lalu guru menampilkan  video  melalui  proyektor  yaitu video  lagu  tentang  sistem  pencernaan  dengan irama  lagu  ampar-ampar  dan  dinyanyikan bersama-sama.
Guru  menampilkan  materi  pembelajaran melalui video yang menjelaskan mengenai organ- organ  didalam  tubuh  manusia  dalam  mengolah makanan mulai dari mulut hingga anus, peserta belajar  menyebutkan  organ-organ  dalam  sistem pencernaan  dan  melihat  bagaimana  proses kinerja  setiap  organ  tersebut.  Siswa  dibagi menjadi  2  kelompok  dengan  jumlah  9  orang masing-masing kelompok termasuk dengan anak- anak  ABK  sehingga  siswa  diharapkan  mampu berinteraksi  dengan  aktif,  bersikap  saling bekerjasama dan saling bertoleransi, siswa akan mencona menggunakan aplikasi games anatomi, tampilan  awal  aplikasi  menunjukkan  beberapa jenis  anatomi  yaitu  bagian  organ,  tulang,  otot, sistem  peredaran  darah,  sistem  saraf,  mulut, otak, telinga,  hati,  mata,  sel,  dan elemen  kimia tubuh  manusia.  Maka  pilihlah  materi  bagian “Organ”,  berikut  gambar  1  tampilan  pilihan games yang dapat digunakan
Gambar 1. Tampilan Aplikasi Games Organ
Paired Samples Statistics
Mean  N Std. Deviatio n Std. Error Mean Pair 1 Sebelum Diberi Perlakuan 58.2 143 14 16.59554 4.43535 Sesudah Diberi Perlakuan 75.0 000 14 15.56624 4.16025
Pembelajaran  sistem  pencernaan  manusia model drill  and  practice menggunakan  aplikasi games anatomi, pada aplikasi ini terdapat 5 maca games  yaitu  games  diagram,  pengetahuan umum, penyakit, gejala, ilustrasi & gambar. Maka dalam  penelitian  ini  hanya  memakai  tiga  jenis permainan  saja  yaitu  games  diagram,  games pengetahuan  umum  dan  games  ilustrasi  & gambar dikarenakan untuk tingkat siswa kelas 5 materi  dari  ketiga  games  tersebut  yang  paling relevan  dengan  pembelajaran  tema  3  Makanan Sehat  Subtema  1  bagaimana  tubuh  mengolah makanan?, berikut gambar 2 ini tampilan games tersebut.
Gambar 2. Games Diagram Games Pertama yaitu Games Diagram, siswa harus  mengklik  gambar  yang  tepat  sesuai instruksi  pada  tulisan  diatas,  apabila  siswa mengklik gambar yang benar maka pada gambar bagian  yang  di  klik  akan  berwarna  hijau sedangkan  jika  siswa  mengklik  gambar  yang salah  maka  pada  gambar  yang  diklik  akan berwarna merah, jumlah soal yang harus dijawab siswa pada games diagram berjumlah 10 soal.
Games  Kedua  yaitu  Games  Pengetahuan Umum  seperti  pada  gambar  3,  siswa  memilih jawaban  yang  benar  dari  pertanyaan  yang diajukan dengan cara mengklik salah satu kotak yang  dianggap  jawaban  yang  benar,  apabila siswa mengklik jawaban yang benar maka kotak akan  berwarna  hijau  sedangkan  jika  siswa mengklik  jawaban  yang  salah  maka  pada kotak yang  diklik  akan  berwarna  merah,  jumlah  soal yang  harus  dijawab  siswa  pada  games pengetahuan umum berjumlah 10 soal.
Games  ketiga  yaitu  games  Ilustrasi  dan Gambar seperti  pada  gambar  4,  pada  games ini
akan  muncul  gambar  salah  satu  organ  sistem pencernaan  dan  siswa  harus  mengidentifikasi nama organ tersebut. Cara menjawabnya dengan mengklik  salah  satu  kotak  jawaban  yang  telah disediakan, apabila siswa mengklik jawaban yang benar  maka  kotak  akan  berwarna  hijau sedangkan  jika  siswa  mengklik  jawaban  yang salah  maka  pada  kotak  yang  diklik  akan berwarna merah, jumlah soal yang harus dijawab siswa pada games ilustrasi dan gambar berjumlah 10 soal. Setiap sesi games selesai maka point bisa langsung  muncul  dan  siswa  dapat  mengetahui jumlah jawaban yang benar.
Gambar 3 Games Pengetahuan Umum
Gambar 4 Games Ilustrasi dan Gambar
Hasil  posttest  menunjukkan  peningkatan signifikan  dengan  presentase  peningkatan tertinggi sebesar 85,7% maka dapat disimpulkan peningkatan  pemahaman  siswa  pun  meningkat hanya  saja  terdapat  dua  siswa  yang berkebutuhan  khusus  peningkatan  hasil  dari pretes  ke  posttest  nilainya  paling  rendah  dari total 19 siswa lainnya sehingga peningkatan yang dialami tidak begitu signifikan yaitu pada siswa berkebutuhan  khusus  jenis  Tuna  Ganda  (down syndrom  dan  tuna  daksa)  dan  Disleksia.  Siswa Tuna  Ganda  mengalami  peningkatan  posttest hanya  sebesar  16,7%  saja  dari  nilai  pretes  dan siswa  jenis  Disleksia  peningkatannya  sebesar 25%.
Pertama  Anak  Tuna  Ganda.  Adalah  istilah yang digunakan untuk menggambarkan individu yang  mengalami  dua  kondisi  kesehatan  atau disabilitas sekaligus, yaitu sindrom Down (Down syndrome)  dan  tuna  daksa.  Sindrom  Down adalah  kondisi  genetik  yang  disebabkan  oleh kelebihan  kromosom  21  (trisomi  21),  Dampak utama  sindrom  Down  adalah  gangguan perkembangan kognitif. seringkali menyebabkan penurunan IQ,  kesulitan  belajar, serta perkembangan  bahasa  dan  komunikasi  yang tertunda.  Sedangkan  Kecacatan  fisik,  termasuk tuna daksa, tidak berhubungan langsung dengan keterbatasan kognitif. Tuna daksa mengacu pada masalah fisik yang dapat melibatkan keterbatasan  gerak,  seperti  kesulitan  berjalan atau menggunakan anggota tubuh tertentu. Anak tuna  ganda  mengalami  penurunan  kemampuan kognitif  sehingga  kesulitan  dalam  memahami informasi, kesulitan dalam perkembangan bahasa dan  komunikasi,  penghambatan  mobilitas, terhambatnya  perkembangan  sosial  sehingga mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan teman sebayanya.
Kedua  yaitu  Disleksia  adalah  gangguan neurologis  yang  memengaruhi  kemampuan membaca,  mengeja,  dan  memproses  kata-kata tertulis.  Anak  berkebutuhan  khusus  jenis disleksia mengalami Masalah dalam Memahami Kata, kesulitan dalam mengenali dan memproses bunyi-bunyi yang terkait dengan huruf dan kata- kata sehingga anak mengalami kesulitan dalam membaca, dan mengeja.
Penerapan  yang  terjadi  pada  sekolah ramah  inklusi  di  Indonesia  nyatanya  masih sangat  rendah,  baik  dari  segi  sumber  daya manusia  maupun  sarana  prasarana  sekolah seperti fasilitas sekolah yang kurang menunjang bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  cukup kompleks  seperti  akses  jalan,  perlengkapan belajar dikelas, media pembelajaran yang sesuai kebutuhan,  dan  berbagai  fasiltas  lainnya  yang
diperlukan  anakn-anak  berkebutuhan  khusus. Selain  itu,  terdapat  situasi  di  mana  lingkungan inklusi  mungkin tidak  sepenuhnya  sesuai  untuk semua siswa dengan kebutuhan khusus, sehingga mungkin  diperlukan  pendidikan  khusus  yang lebih  spesifik  untuk  memenuhi  kebutuhan mereka secara lebih baik.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran IPA materi sistem pencernaan manusia  mode drill  and  practice berbasis audiovisual  dan  aplikasi  games  anatomi  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami  nama  dan  bentuk/gambar  organ- organ pencernaan mulai dari mulut hingga anus, bagaimana  sistem  organ-organ  pencernaan bekerja,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes kemampuan  siswa,  kenaikan  jumlah  rata-rata prestes anak normal yang awalnya hanya 61,15 meningkat  menjadi  78,46  hal  ini  menandakan pengetahuan  siswa  yang  bertambah  setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran sistem pencernaan  mengggunakan  model  drill  and practice berbasis audiovisual dan games aplikasi anatomi.  Tetapi  data  siswa  ABK  terlihat  tidak memiliki peningkatan yang begitu signifikan dari hasil  pretest  sebesar  38,33%  hanya  meningkat menjadi  45%  saja.  Begitupun  hasil  uji menggunakan  SPSS nilai  rata-rata  siswa  secara keseluruhan  sebelum  perlakuan  adalah  53,947, sedangkan nilai rata-rata ranah kognitif sesudah perlakuan  adalah  67,895.  Perbedaan  rata-rata tersebut sebesar 14,948
Tingkat  pemahaman  sangat  terlihat  jelas peningkatan  hasil  belajar  siswa  termasuk  siswa Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  juga  terlihat signifikan, untuk siswa ABK jenis Slow learning, Tuna  Grita,  Disleksia  dan  Tuna  Daksa  masih dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  cukup baik  walau  sedikit  lamban  dalam  memahami pembelajaran mampu mengikuti keaktifan teman yang  lainnya,  dapat bekerjasama dengan  cukup baik  dan  saling  bertoleransi  akan  tetapi  untuk anak  yang  ABK  jenis  ADHD  dan  Tuna  Ganda (Down Sindrom dan Tuna Daksa ) belum begitu dapat  menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman kelasnya sehingga masih sangat perlu pendampingan  khusus/pendidikan  individual dan  metode  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan tingkat kebutuhannya.

## Daftar Pustaka
Azizah,  N.,  Zmaroni,  M.,  &  Ginanjar,  R.  R. (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  dalam Pemahaman Konsep Pembelajaran IPA Kelas IV  di  MI  Hidayaturrohman  Kecamatan Teluknaga  Kabupaten  Tangerang. Jurnal
Pendidikan Dan Konseling , 4 (5), 2419 – 2425. Darma, I. P., & Rusyidi, B. (2003). Pelaksanaan Sekolah  Inklusi  Di Indonesia. Prosiding  KS: Riset Dan PKM , 2 (2), 147 – 300. Efendi,  N.,  &  Putri,  L.  (2022). Studi  Literature Kesulitan  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA Sekolah Dasar . 4 (2010), 13084 – 13089. Fernandes,  R.  (2017).  Adaptasi  Sekolah
Terhadap  Kebijakan  Pendidikan  Inklusif.
Journal  SOCIUS:  Journal  of  Sociology
Research and Education , 4 (2). https://doi.org/10.24036/scs.v4i2.16 Haniifah,  H.,  &  Efendi,  M.  E.  (2022).  Peran Penting  Guru  Pembimbing  Khusus  Dalam Pendidikan  Inklusi  Di  SDI  Al-Muttaqin. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 8 (3), 167 – 171. Khoirunisa,  K.,  Prastowo,  A.,  &  Fatimah,  S. (2021).  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Model Drill and Practice untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  pada  Pelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. JIIP  -  Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 4 (8),  942 – 948. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i8.372 Mahmudah, I., Prastowo, A., & Sunedi, S. (2022).
Model  Drill  and  Pratice  Berbasis  Media Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada
Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2652 – 2659. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.12
02
Nasution,  A.,  &  Prastowo,  A.  (2021).  Analisis Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Model Dirll  And  Practice  Untuk  MI/SD. El-Midad: Jurnal PGMI , 13 (1), 10 – 14.
Purwanti,  S.  (2018).  Analisis  Ragam  Kesulitan Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Jombor. Research  Colloqium  2018  STIKES  PKU Muhammadiyah Surakarta , 58 – 67. Rahmah, S., Yuliati, L., & Irawan, E. B. (2017). Penguasaan Konsep Ipa Pada Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar  Nasional  PS2DMP ULM , 35 – 40. Siswanto, S. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar IPA  dengan  Menggunakan  Alat  Peraga Organ Tubuh Manusia (TORSO) Pada Siswa Kelas  V  SDN  Manggisan  01  Tanggul Kabupaten Jember. Jurnal Pancaran , 4 (1). Syarifa,  F.  (2023). Jumlah  Anak  Berkebutuhan Khusus  Terus  Bertambah  tapi  Hanya  12 Persen yang Sekolah Formal . https://www.liputan6.com/. https://www.liputan6.com/disabilitas/read
/5233102/jumlah-anak-berkebutuhan- khusus-terus-bertambah-tapi-hanya-12- persen-yang-sekolah-formal Yuwono,  I.,  &  Mirnawati.  (2021).  Strategi Pembelajaran  Kreatif  dalam  Pendidikan Inklusi  di  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal BASICEDU , 5 (4), 2015 – 2020.