Guru MTs Negeri Binjai

## MODEL PEMBELAJARAN SKEMA PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DAPAT MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS ULASAN SISWA KELAS VIII MTs NEGERI BINJAI

## Faridah Hayati Lubis
Surel: faridahhayati973@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  that the implementation  of  the schema learning model  in  Indonesian  lessons  can  improve  reading  comprehension  skills  for grade  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Binjai  students  in  the  Odd Semesters  of  the  2019/2020  Academic  Year.  The  results  showed  that  the schema  learning  model  in  Indonesian  lessons  could  improve  reading comprehension skills. This can be seen from the results of the calculation in the  first  cycle  between  the  value  of  the  first  daily  test  and  the  score  of  the second daily test, the Product Moment value is 0.823 with a t-test of 8.198. And  the  second  cycle  between  the  second  block  test  scores  and  the  third daily  test  scores  obtained  a  Product  Moment  value  of  0.903  with  a  t-test value  of  11.902,  while  the  results  of  the  calculation  showed  that  it  was greater  than  the  results  in  the  table,  of  0.478  and  2.725.  Likewise,  the average score for the first daily exam was 86.35, and the second daily exam was 87.53 in the first cycle, as well as the average score for the third daily exam  was  88.53  and  the  fourth  daily  exam  was  90.71  in  the  second  cycle. there is an increase. while the minimum completeness criteria value (KKM is 84).
Keywords: Schematic  Learning  Model,  Reading  Comprehension  Skills Review Text

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  model pembelajar  an  skema  pada  pelajaran  bahasa  indonesia  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman  teks  ulasan  siswa  kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Binjai  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  skema  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  teks  Ulasan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  hitung  pada  siklus pertama  antara  nilai  ujian  harian  pertama  dengan  nilai  ujian  harian  kedua diperoleh  nilai  Produc  Moment  sebesar  0,823  dengan  uji  t  sebesar  8,198. Dan  siklus  kedua  antara  nilai  ujian  blok  kedua  dengan  nilai  ujian  harian ketiga  diperoleh  nilai  Produc  Moment    sebesar  0,903  dengan  uji  t  nilai sebesar  11,902,  sementara  hasil  hitung  menunjukkan  lebih  besar  dari  hasil pada tabel, tabel r sebesar 0,478 dan tabel t sebesar 2,725. Begitu juga dengan
nilai  rata–rata  ujian  harian  pertama  sebesar  86,35,  dan  ujian  harian  kedua sebesar  87,53  pada  siklus  pertama,  serta  nilai  rata–rata  ujian  harian  ketiga sebesar  88,53  dan  ujian  harian  keempat  sebesar  90,71  pada  siklus  kedua terdapat  peningkatan.  sementara  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM sebesar 84).
Kata Kunci: Model  Pembelajaran  Skema,  Keterampilan  Membaca Pemahaman Teks Ulasan.

## PENDAHULUAN
Dalam proses interaktif komunikatif  antara  sesama    manusia ciptaan  Tuhan  digunakan  Bahasa. Kemampuan memahami ciri-ciri bahasa  ini  akan  menentukan  berhasil tidaknya  Anda  dalam  berkomunikasi. Keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis  termasuk  di antaranya.  Keempat  talenta  tersebut berbeda  dalam  hal  mereka  dapat berdiri  sendiri,  namun  mereka  terkait erat  dalam  hal  menggunakan  bahasa sebagai  alat  komunikasi.  Hal  ini menunjukkan bahwa bahasa merupakan  gabungan  dari  berbagai unsur.  Ada  empat  aspek  berbahasa pada dasarnya merupakan satu kesatuan,  keempat  aspek  tersebut merupakan catur tunggal yang sangat erat  hubungannya  dengan  proses- proses berpikir yang melandasi bahasa. Salah satu aspek keterampilan berbahasa adalah keterampilan membaca. Membaca adalah alat untuk belajar dan untuk memperoleh kesenangan.  Membaca  merupakan alat  untuk  orang-orang  yang  melek huruf dalam memperoleh pengetahuan  dan    pengalaman  yang telah  disimpan  ke  bentuk  tulisan. Pada  tingkat   yang  lebih  tinggi, membaca itu,
bukan sekedar memahami lambang-lambang tertulis, melainkan pula memahami, menerima,  menolak,  membandingkan dan meyakini pendapat-pendapat yang ada dalam bacaan.
Buku  adalah  “gudang    ilmu” begitu kata sebuah  ungkapan.    Tetapi apalah  arti  sebuah  buku  jika  sama sekali tidak   dibaca.  Buku  yang tidak
dibaca  ibarat  sebuah  gudang  yang masih  terkunci  yang  di  dalamnya tersimpan  berbagai  harta  yang  sangat dibutuhkan. Penggunaan pendekat an, metode,  dan  teknik  membaca  yang tidak  tepat  diasumsikan  merupakan salah    satu  faktor  penentu  kurang maksimalnya pencapaian tujuan membaca  di  sekolah.  Selain  itu, alokasi waktu yang  disediakan untuk pembelajaran  masih  sangat  minim. Akibatnya  pelatihan-pelatihan  yang diberikan oleh guru kepada siswa atau oleh  fasilitator  terhadap  kiat-kiat pengembangan  membaca  yang  baik juga disinyalir sangat kurang.
Pembelajaran membaca pemaham  an  menggunakan  model pembelajaran  skema  sebagai  salah satu  upaya  yang  tepat  karena  dengan teknik  skema  peserta  didik  harus menghubungkan pengalamannya dengan  pengalaman  yang  ada  dalam buku  teks  terkhusus  tentang  teks ulasan.  Untuk  mengetahui  seberapa jauh teknik skema dapat meningkatkan  kemampuan  peserta didik  memahami  teks  bacaan,  maka perlu  diadakan  penelitian  tindakan, dengan  judul  sebagai  berikut:  Model Pembelajaran  Skema  Pada  Pelajaran Bahasa Indonesia Dapat Meningkatkan Keterampilan Membaca  Pemahaman  Teks  Ulasan Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Binjai  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020. Identifikasi Permasalahan ,
faktor  pertama  adalah  dari  faktor internal  dan  eksternal  siswa  didik, faktor  peserta  didik  yang  terdiri  atas:
(1) faktor internal antara lain
rendahnya minat dan motivasi membaca,  penguasaan  Bahasa  yang rendah,  dan  intelegensi  peserta  didik,
dan  (2)  faktor  eksternal  antara  lain    : keadaan sosial ekonomi peserta didik, lingkungan  yang  kurang  kondusif untuk peningkatan kemahiran membaca.  Faktor  kedua  dipengaruhi dari fasilitator, faktor fasilitator antara lain:  kemampuan  fasilitator  dalam memotivasi peserta didik, dan kemampuan fasilitator untuk mengola kelas  dalam  pembelajaran  membaca yang  masih  kurang.  Faktor-faktor tersebut  perlu  diulas  dan    dikaji  agar dapat mengetahui permasalahan
peserta didik dalam memahami pelajaran  yang  sedang  diikuti  nya,
khususnya  pembelajaran  membaca teks  editorial  di  tingkat  sekolah menengah atas.
Tujuan  penelitian  ini  adalah: Untuk mengetahui pelaksanaan model pembelajar  an  skema  pada  pelajaran bahasa indonesia dapat meningkatkan keterampilan  mem  baca  pemahaman teks ulasan siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Binjai  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Proses  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  melibatkan  siswa kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  Binjai  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2019/2020  yang  beralamat di  jalan  Pakan  Baru  no.2A  Rambung
Barat kecamatan Binjai Selatan kabupaten  Binjai  Kota  Sumatera
Utara, dan berjumlah 34 orang siswa, jumlah  siswa  laki-laki  18  orang  dan siswa  perempuan  16  orang  yang
diambil  secara  acak  ditiap–tiap  kelas VIII.  Penelitian  ini  dilakukan  dua siklus  selama  tiga  bulan  pada  bulan Oktober  sampai  dengan  Desember 2019,  dengan  siklus  pertama  dimulai pada bulan Otober 2019, dan dilakukan  beberapa  rincian  sebagai berikut:
Perencanaan  pertama ,  guru mempersiapkan  RPP  dan  bahan  ajar yang  berkaitan  dengan  teks  Ulasan, dan  mengarahkan  siswa  untuk  masuk ke  kelas  belajar  seperti  bisanya.  Satu persatu  siswa  diabsensi,  selanjutnya mempersilahkan siswa maju ke depan kelas bagi siswa yang sudah memperisapkan  tugas  yang  telah diberikan  sebelumnya,  dan  setelah beberapa  siswa  maju  di  depan  kelas untuk  membacakan  hasil  contoh  teks Ulasan  tersebut  tanpa  penggunaan model  pembelajaran  skema,  maka diberikan apersepsi, dan pembelajaran membaca  pemahaman  teks  Ulasan dengan cara biasa (pre test), dilanjutkan dengan pembagian kelompok sekaligus pembagian tugas. Tindakan pertama , untuk memudahkan  guru  mempersiapkan kelompok  diskusi  sebanyak  jumlah siswa, masing–masing siswa
mendapat  satu  tugas  yang bertuliskan penanya,  penjawab,  pengkritik,  dan tanggapan terhadap kritik. Setiap satu siswa  bertugas  sesuai  tugas  yang diberikan oleh guru. Dengan demikian pembelajaran tidak berpusat kepada  guru  semata,  tapi  seluruh siswa  aktif  mendengarkan  membaca teks  ulasan  temannya  dan  kreatif dalam memberikan pertanyaan, jawaban, kritik, dan tanggapan
terhadap  proses  pembelajar  an  secara keseluruhan.  Proses pembelajaran tetap diprioritaskan kepada kemampuan  menemukan  beberapa contoh teks ulasan yang  telah ditemukan oleh siswa dan disampaikan secara bergiliran. Selanjutnya proses penilaian diberikan  kepada  seluruh  siswa. Untuk  penilaian  materi  membaca pemahaman  teks  ulasan  didasarkan pada kemampuan siswa dalam
menemukan  beberapa  contoh  teks ulasan  tersebut,  sedangkaan  bagi siswa  lainnya  diberikan  penilaian sesuai  dengan  ketepatan  pertanyaan, jawaban,  kritik  atau  tanggapan  yang disampaikan. Dalam perencanaan seluruh  aspek  penilaian  terhadap materi  membaca  pemahaman  teks ulasan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Skema. (Observation) pertama , Pengamat,  seperti  peneliti  dan  rekan, hadir untuk mengamati dan
mengevaluasi  aktivitas  siswa  selama mereka  belajar.  Bagaimana  aktivitas siswa  selama  siswa  membacakan hasil  contoh  teks  Ulasan  yang  sudah dipersiapkan.  Kesulitan  –  kesulitan yang  diperoleh  siswa  pada  saat membacakan hasil contoh teks Ulasan tersebut,  yang  tujuannya  agar  dapat diperbaiki  pada  saat  pelaksanaan tindakan berikutnya.
Refleksi (Reflection) pertama ,  Pada  tahap  refleksi  ini dilakukan analisis hasil belajar (postes  1),  analisis  hasil  observasi aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,
dan  mengkaji  materi  yang  belum berhasil  dituntaskan  oleh  siswa,  dan
hasilnya ditulis dibuku catatan singkat, yang akan digunakan sebagai gambaran  kekurangan  yang  belum tuntas  yang  akan  diperbaiki  pada tindakan  lanjutan  berikutnya.  Jika belum  tuntas  maka  akan  dilanjutkan pada siklus kedua atau siklus berikutnya.  Penelitian  berikut  siklus kedua  dimulai  pada  bulan  November dan  Desember  2019,  dan  dilakukan beberapa rincian sebagai berikut ;
Perencanaan  kedua, pada pertemuan  berikutnya guru bersikap positif  terhadap  apa  yang  diketahui siswa. Kehadiran siswa pada pertemuan sebelumnya berfungsi sebagai  representasi  visual  dari  apa yang sudah diketahui  siswa pada saat itu, serta batu loncatan untuk mengembangkan konsep yang diperlukan. Guru dan siswa
mendiskusikan  materi  yang  akan disajikan. Guru memberikan petunjuk tentang  bahan  bacaan  dan  skema siswa  dalam  bentuk  outline  dan gambar.  Materi  yang  akan  diberikan dijelaskan  oleh  guru.  Pada  media berupa  OHP,  guru  menampilkan tujuan pembelajaran dan judul bacaan.  Perencanaan  pada  siklus kedua  ini  sudah  menggunakan  model pembelajaran  skema  pada  pelajaran bahasa  Indonesia  tentang  membaca pemahaman teks Ulasan.
Tindakan kedua,
guru membimbing  siswa  menggunakan analogi  perbandingan  bahkan  kalau perlu  perbandingan  metaforis  untuk menjebatani  apa  yang  telah  siswa ketahui  dengan  hal-hal  baru  atau asing.  Siswa  menjawab  judul  bacaan. Setelah  membaca  teks  ulasan,  siswa
menulis  kata-kata  yang  sukar.  Siswa diminta  oleh guru untuk menanggapi judul wacana dalam teks ulasan. Guru telah  membuat  kerangka  bagi  siswa untuk  menulis  komentar  mereka. Siswa  diinstruksikan  untuk  membaca teks  ulasan,  menuliskan  istilah  yang sulit,  dan  kemudian  mendiskusikan kata-kata  tersebut,  kemudian  mencari kata  kunci  atau  topik  permasalahan dari  suatu  bacaan  yang  disesuaikan dengan  judul  dalam  teks  Ulasan tersebut.
(Observation)  kedua, untuk mengetahui  sejauhmana  siswa  telah memahami  materi  teks  Usulan,  maka guru  memberikan  contoh  sebanyak- banyaknya  mengenai  konsep  yang baru.  Metaforis  untuk  menjembatani apa  yang  telah  siswa  ketahui  dengan hal-hal baru atau asing. Guru mengarahkan  siswa  yang  lain  untuk memperhatikan dan menulis kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam  bacaan  suatu  teks  Usulan sesuai  dengan  lampiran  observasi yang telah disiapkan oleh guru.
Refleksi  (Reflection)  kedua, hasil  obserrvasi  yang  telah  dilakukan oleh guru bersama-sama siswa mencoba untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam  bacaan  suatu  teks  Usulan dengan  cara  siswa  mengungkapkan ide pokok setiap paragraph, dan siswa menceritakan  kembali  isi  teks  dalam bahasa  mereka  sendiri.  Kegiatan selanjutnya adalah Guru menginstruksikan siswa untuk menuliskan pada pokok-pokok pembahasan dan kemudian menggabungkannya  menjadi  paragraf
yang  logis  dengan  latihan-latihan yang dapat diselesaikan secara individu atau kelompok. Siswa diminta untuk menghubungkan jawaban siswa yang telah ditulis pada outline  untuk  memudahkan  mereka memahami  bacaan  dan  menemukan titik  kunci  (outline  kegiatan).  Hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  guru hendaknya  disampaikan  ke  siswa, guna perbaikan pada tindakan berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  Binjai  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2019/2020  yang  beralamat di  jalan  Pakan  Baru  no.2A  Rambung Barat kecamatan Binjai Selatan kabupaten  Binjai  Kota  Sumatera Utara, dan berjumlah 34 orang siswa, jumlah  siswa  laki-laki  18  orang  dan siswa  perempuan  16  orang  yang diambil  secara  acak  ditiap–tiap  kelas VIII. Penelitian  ini  berlangsung selama  kurang  lebih  tiga  bulan  yang dilaksanakan  dari  bulan  Oktober sampai  dengan  bulan  November 2019.  Hasil  yang  diperoleh  pada siklus  pertama  dengan  nilai  rata–rata ujian  harian  pertama  sebesar  86,35, dan ujian harian kedua sebesar 87,53, sementara  pada  siklus  kedua  dengan nilai  rata–rata  ujian  harian  ketiga sebesar  88,53  dan  ujian  harian keempat  sebesar  90,71.  dengan  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM sebesar 84).
Berikut  juga  nilai  korelasi antara  nilai  ujian  harian  pertama
terhadap nilai ujian harian kedua pada siklus  pertama  sebesar  0,823  dengan nilai  uji  t  sebesar  8,198,  dan  nilai korelasi  antara  nilai  ujian  harian ketiga  terhadap  nilai  ujian  harian keempat  pada  siklus  kedua  sebesar
0,903  dengan  nilai  uji  t  sebesar 11,902.  Ini  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikansi.
Hasil perhitungan di atas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Siklus Pertama dan Siklus Kedua Tentang Model Pembelajaran Skema Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Dapat Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Ulasan Siswa Kelas VIII MTs Negeri
Binjai  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 No X1 X1.X1 Y1 Y1.Y1 X1.Y1 X2 X2.X2 Y2 Y2.Y2 X2.Y2 1 87 7569 88 7744 7656 89 7921 91 8281 8099 2 85 7225 86 7396 7310 87 7569 89 7921 7743 3 91 8281 92 8464 8372 93 8649 95 9025 8835 4 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 5 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 6 87 7569 88 7744 7656 89 7921 91 8281 8099 7 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 8 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 9 82 6724 84 7056 6888 85 7225 87 7569 7395 10 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 11 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 12 86 7396 88 7744 7568 89 7921 91 8281 8099 13 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 14 88 7744 89 7921 7832 90 8100 92 8464 8280 15 85 7225 86 7396 7310 87 7569 89 7921 7743 16 85 7225 86 7396 7310 87 7569 89 7921 7743 17 85 7225 86 7396 7310 87 7569 89 7921 7743 18 85 7225 86 7396 7310 87 7569 89 7921 7743 19 85 7225 86 7396 7310 87 7569 94 8836 8178 20 85 7225 86 7396 7310 87 7569 89 7921 7743 21 89 7921 90 8100 8010 91 8281 93 8649 8463 22 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 23 88 7744 89 7921 7832 90 8100 92 8464 8280 24 87 7569 88 7744 7656 89 7921 92 8464 8188 25 87 7569 88 7744 7656 89 7921 91 8281 8099 26 88 7744 89 7921 7832 90 8100 92 8464 8280 27 90 8100 91 8281 8190 92 8464 94 8836 8648 28 87 7569 88 7744 7656 89 7921 91 8281 8099 29 87 7569 88 7744 7656 89 7921 91 8281 8099 30 80 6400 84 7056 6720 85 7225 87 7569 7395 31 86 7396 87 7569 7482 88 7744 90 8100 7920 32 91 8281 92 8464 8372 93 8649 95 9025 8835 33 89 7921 90 8100 8010 91 8281 93 8649 8463 34 83 6889 85 7225 7055 86 7396 88 7744 7568 2936 25369 8 2976 26061 0 25712 5 3010 26659 6 3084 27987 0 27314 0 86,35 87,53 r = 0,823 88,53 90,71 r = 0,903 t = 8,198 t = 11,902 Sumber : Data primer yang diolah Pembahasan Membaca merupakan tindakan  aktif  yang  memerlukan pemahaman  terhadap  apa  yang  telah dibaca dalam suatu bacaan.
Membaca tidak hanya berarti
memahami lambang-lambang tertulis tetapi  juga  memahami,  menerima,
menolak, membandingkan, dan meyakini  pendapat  pembaca.  Belajar membaca dan memahami teks ulasan menggunakan teknik skema merupakan  salah  satu  upaya  terbaik karena menuntut siswa untuk menghubungkan  pengalaman  pribadi mereka  dengan  pengalaman  kelas.
Teknik skema dapat digunakan untuk menerapkan  model  pembelajaran pada  tindakan  membaca  wacana dalam  teks  bacaan  resensi.  Hal  ini dimaksudkan agar penggunaan teknik  skema  akan  memudahkan siswa  dalam  memahami  substansi suatu wacana.
Berdasarkan  tabel  1  di  atas tentang  Hasil  Belajar  Siswa  dapat diartikan bahwa terdapat peningkatan nilai ujian harian pada siklus pertama meningkat  yaitu  nilai  rata–rata  ujian harian  pertama  sebesar  86,35,  dan ujian  harian  kedua  sebesar  87,53, sedangkan  pada  siklus  kedua  nilai rata–rata  ujian  harian  ketiga  sebesar 88,53  dan  ujian  harian  keempat sebesar  90,71.  Ini  dapat  dilihat  pada diagram batang berikut:
Gambar 1. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Berdasarkan  diagram  batang di  atas  artinya  terdapat  peningkatan
pada nilai  rata–rata  ujian harian baik di  siklus  pertama  mau  pun  siklus kedua,  artinya  dikategorikan  sangat signifikansi.  Begitu  juga  terdapat peningkatan  absensi  kehadiran  siswa disaat  mengikuti  kegiatan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan selama  tiga  bulan,  dari  bulan Oktober,  November  dan  Desember 2019,  yang  dapat  dilihat  pada diagram batang berikut:

## Gambar 2. Hasil Kehadiran Belajar Bahasa Indonesia Selama PTK
Berdasarkan  diagram  batang di  atas  artinya  terdapat  peningkatan pada  kehadiran  siswa  pada  siklus pertama  85%,  meningkat  menjadi 95%  dan  100%  pada  siklus  kedua., artinya  siswa  semakin  aktif  dalam mengikuti kegiatan tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  yang  telah  di  bahas  pada penjelasan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran  skema  pada  pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan keterampilan membaca  pemahaman  Teks  Ulasan siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Binjai  Semester
Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020, hal  ini dapat  dilihat dari hasil hitung nilai korelasi antara nilai ujian harian pertama  terhadap  nilai  ujian  harian kedua  pada  siklus  pertama  sebesar 0,823  dengan  nilai  uji  t  sebesar
8,198,  dan  nilai  korelasi  antara  nilai ujian  harian  ketiga  terhadap  nilai ujian  harian  keempat  pada  siklus kedua  sebesar  0,903  dengan  nilai  uji t sebesar 11,902, artinya dikategorikan sangat signifikansi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2018. Penelitian Tindakan Kela., Medan: Dalam Seminar Pendidikan di Medan Depdiknas.  2001. Kamus  Besar Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis  Kompetensi.  Jakarta: Depdiknas Depdiknas,  2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  system Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas Saifuddin  Azwar.  2000. Reliabilitas dan  Validitas. Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Tim  Redaksi.  2005. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.