## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No.02, July 2023, pp. 243-251 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v7i2.9341 ❒ 243

## Pengaruh Permainan Balok Susun Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII
Hilda Andriani 1* dan Tanti Jumaisyaroh Siregar 2 1*,2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
* Corresponding author
Email: hildaandriani26@gmail.com 1 * , tantijumaisyarohsiregar@uinsu.ac.id 2 Informasi Artikel

## ABSTRAK
Diterima 18-03-2023 Direvisi 15-04-2023 Disetujui 16-06-2023 Received 18-03-2023 Revised 15-04-2023 Accepted 16-06-2023 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif  siswa  dengan  menggunakan  media  balok  susun.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif.  Sampel penelitian terdiri dari 60 siswa dari kelas VII-2 dan VII-3. Instrument yang digunakan merupakan soal tes kemampuan berpikir kreatif dan menggunakan media balok susun. Berdasarkan hasil dan pembahasan yang  dilakukan,  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol.  Dengan menggunakan  media  balok  susun,  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya. Dari total 60 siswa yang diuji, hanya 58,33%  siswa  yang  memiliki  tingkat  berpikir  kreatif  rendah.  Dari empat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  terdapat  berbagai kategori  seperti  kurang,  cukup,  baik,  dan  sangat  baik.  Dalam  proses pembelajaran, guru dapat mengevaluasi tingkat berpikir kreatif siswa dengan  menggunakan  berbagai  jenis  media,  termasuk  menyusun balok,  dan  guru  dapat  menyalurkan  kreativitasnya  dalam  proses pembelajaran.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to measure students' creative thinking skills using stacking blocks as media. The research method used is a quantitative  method.  The  research  sample  consisted  of  60  students from class VII-2 and VII-3. The instrument used is a test of the ability to  think  creatively  and  use  stacking  blocks  as  media.  Based  on  the results  and  discussion  conducted,  the  average  value  in  the experimental class is higher than the average value in the control class. By using stacking blocks as media, students can improve their creative thinking  skills.  Out  of  a  total  of  60  students  tested,  only  58.33%  of students had a low level of creative thinking. Of the four indicators of the ability to think creatively there are various categories such as poor, sufficient,  good,  and  very  good.  In  the  learning  process,  the  teacher can evaluate the level of students' creative thinking by using various types  of  media,  including  constructing  blocks,  and  the  teacher  can channel their creativity in the learning process.

## Kata kunci:
Media  Pembelajaran,  Balok Susun, Berpikir Kreatif
Keywords: Learning Media, Building
Blocks, Creative Thinking
Copyright © 2023 by the authors This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Secara  global,  matematika  merupakan  ilmu  yang  berperan  penting  dalam  mata pelajaran  lain  dan  memperkuat  daya  pikir  manusia.  Siswa  harus  memiliki  dan  mampu melakukan  ini  saat  belajar  matematika.  Menurut  Permendikbud  Nomor  18  a,  penerapan
kurikulum kompetensi menuntut pembelajaran keterampilan komunikasi, berpikir kritis dan berpikir kreatif (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2013). Salah satu kemampuan siswa adalah kemampuan berpikir kreatif.
Berpikir kreatif merupakan aktivitas perilaku yang terkait kepekaan masalah, pikiran terbuka untuk pertimbangan informasi baru dan ide-ide yang tidak dari biasanya, dan terkait dengan masalah tersebut (Darwanto, 2019). Menurut Purwasih (2019), kemampuan berpikir kreatif  ialah kemampuan menghasilkan ide baru yang belum pernah ditemukan sebelumnya. Sementara itu (Dinna, Bobbi, Surjo. 2020), kemampuan berpikir kreatif dalam matematika ialah  gabungan  dari  kemampuan  pemecaham  masalah  dengan  ide  yang  berbeda  untuk mengembangkan  konsep  baru  dan  menghubungkan  ide  dengan  matematika.  Berdasarkan pernyataan  di  atas,  berpikir  kreatif  ialah  kemampuan  berpikir  level  tinggi  untuk menghasilkan konsep serta ide baru yang berkaitan dengan pemecahan masalah matematika.
Menurut Sowden, Pringle dan Gabora (2019), indikator berpikir kreatif siswa terdiri dari  empat  indikator:  (1) fluency, dimana  siswa  dapat  menghasilkan  banyak  ide;  (2) flexibility , untuk indikator ini siswa menawarkan cara penyelesaian masalah yang berbeda dan  mampu  menyelesaikan  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda;  (3) originality , dimana  siswa  dapat  menganalisis  masalah  mereka  dengan  cara  baru;  (4) elaborasi, siswa menjawab dengan detail dan rinci, tata cara pengerjaan soal ditulis dengan jelas dan benar. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keempat  indikator  berpikir  kreatif memberikan  cara  pandang  tentang  berpikir  kreatif.  Proses  ini  membantu  manusia menghasilkan  ide  atau  ide  kreatif  dan  memecahkan  beberapa  masalah  dalam  proses kehidupan, khususnya memecahkan masalah dalam pembelajaran matematika.
Kemampuan berpikir kreatif penting bagi siswa, terutama pada saat pembelajaran matematika  (Listiani,  2020).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dijadikan  dasar  untuk memecahkan berbagai masalah (Istianah, 2013). Kemampuan berpikir kreatif berguna untuk menambah wawasan siswa baik dalam matematika serta dalam kehidupan nyata (Ummah et al.,  2019).  Menurut  Munandari  (2012:6),  kreativitas  atau  kecerdikan  membuat  penemuan terbaru pada ilmu pengetahuan dan teknologi, maka kreativitas sangat penting dimiliki setiap anak,  karena  potensi  kreatif  selalu  dibutuhkan  dalam  dunia  yang  terus  berubah  dan kompetitif.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  berpikir  kreatif  penting  agar  setiap  orang  dapat memecahkan masalah yang berbeda dengan solusi yang berbeda pula. Berpikir kreatif juga penting  bagi  siswa,  terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  siswa  dapat  memecahkan masalah dengan ide-ide yang baik, maka kemampuan kreatif siswa juga akan mencapai hasil yang baik.
Data  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa masih lemah. Dari 60 siswa yang ditanya tentang berpikir kreatif, hanya 58,33% siswa yang menjawab pertanyaan dengan satu cara (Cut Ardhilla, Said Munzir & Zainal Abidin, 2019). Hal ini juga akan diikuti oleh satu gimnasium di kota Medan yaitu tahun 2022/2023. dalam survey yang dilakukan di kelas VII SMA Pahlawan Nasional selama tahun pelajaran. Siswa diminta untuk berpikir kreatif. Berdasarkan tes terhadap 30 siswa dalam satu kelas, terlihat bahwa  45%  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  satu  cara.  Banyak  siswa  tidak  dapat memecahkan  masalah  dengan  cara  lain.  Bahkan  20%  siswa  dapat  menyelesaikan  soal dengan dua cara, penyelesaiannya benar, tetapi menggunakan satu cara. Hingga 15% siswa lulus  kedua  kursus  dan  solusinya  benar. Meskipun  25%  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa lemah. Kurangnya kreativitas siswa juga terlihat dalam proses pembelajaran, ketika siswa diberikan pertanyaan dan siswa menyelesaikannya hanya berdasarkan contoh yang diberikan oleh guru.
Menurut Sanusi,et.al (2020) Masalah berpikir kreatif siswa di sekolah masih sedikit, karena  tugas  guru  dan  metode  mengajar  tidak  bervariasi.  Faktor  penyebab  rendahnya
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  SMP  Pahlawan:  Suasana  kelas  tegang  karena  guru hanya  mengajar  dalam  format  ceramah  dan  siswa  cepat  merasa  jenuh  dan  bosan.  Selain papan tulis dan buku LKS, tidak ada media lain yang menyulitkan untuk mengecek apa yang telah dipelajari. Selain itu, guru kurang memperhatikan apakah siswa dapat menyerap apa yang  mereka  pelajari.  Siswa  cendrung  hanya  menghapal  atau  mengingat  materi  yang diajarkan  gurunya  (Asep,  Martin  &  Linda,  2022).  Dikarenakan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  masih  kurang,  maka  peneliti  menggunakan  alat  bantu pendidikan  untuk  memberikan  solusi  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan berpikir kreatif matematis.
Media  pembelajaran  dipandang  sebagai  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah pembelajaran di kelas (darma & Putra, 2020). Penggunaan media pendidikan meningkatkan berpikir kreatif dalam pelajaran matematika dan membantu guru mengatasi kesulitan siswa. Media pembelajaran matematika yang biasa  digunakan di kelas antara lain blok bangunan yang  menyenangkan  dan  teka-teki.  Blok  bangunan  dan  teka-teki  adalah  alat  yang  dapat menyampaikan  gambar  visual  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  matematika  seperti aljabar  dan  geometri.  Teka-teki  adalah  mainan  yang  membantu  siswa  memahami  pokok bahasan konsep pembelajaran (Ayu, Aini & Siswati, 2019). Penggunaan media puzzle dan blok bangunan dalam pembelajaran matematika bermanfaat bagi siswa dan diharapkan dapat meningkatkan pemahaman matematika serta mempermudah pemecahan masalah. Menurut (Sari  Arie,  2016),  balok  susun  memiliki  berbagai  manfaat,  seperti  mengembangkan kemampuan  kreatif  anak, melatih  motorik  halus  serta melatih  konsentrasi  dan  daya  tahan tubuh.
Media balok  susun atau  puzzle  dipilih  sebagai  solusi  atas  lemahnya  kemampuan berpikir kreatif siswa, karena menumpuk balok atau pembawa puzzle dapat meningkatkan kemampuan  berpikir.  Seperti  yang  dijelaskan  Tilong  (2016),  bermain  dengan  balok  dan puzzle  melibatkan  (a)  melatih  sel-sel  otak  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir,  (b)  melatih  koordinasi  tangan-mata,  (c)  memiliki  banyak  manfaat seperti  meningkatkan  fungsi  kognitif  anak.  anak.  .  dan  D).  Mendorong  pelatihan keterampilan  berpikir  anak:  e)  menyadarkan  anak  terhadap  lingkungan;  Astuti  (2016) merekomendasikan bahwa tujuan penggunaan balok dan teka-teki adalah untuk mendidik dan  mendukung  perkembangan  kognitif  anak  serta  meningkatkan  keterampilan  motorik halus dan keterampilan sosial mereka.
Berdasarkan hal tersebut, penting untuk diterapkannya permainan balok susun dalam pembelajaran untuk mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa jadi lebih baik lagi. Peneliti  menunjuk  judul  penelitian  “Pengaruh  Permainan  Balok  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII”.

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif,  dimana  desain  penelitiannya  adalah eksperimen  quasi    dengan post  test  control  group  design agar  tahu  bagaimana  pengaruh permainan balok susun pada kemampuan berpikir kreatif siswa dengan model pembelajaran inquiry. Pnelitian eksperimen digunakan ketika peneliti ingin mengetahui pengaruh sebab akibat  antara  variabel  independen  dan  dependen.  Hal  ini  berarti  peneliti  harus  dapat mengontrol semua variabel yang akan mempengaruhi outcome kecuali variabel independen (treatment) telah ditetapkan (Adens, Ayu, Aang & Fahrudin, 2022).
Desain penelitian ini sebagai berikut : Kelas eksperimen    X 0 1 Kelas kontrol               0 2
Keterangan : X = perlakuan terhadap pembelajaran inquiry 0 1 = postest berpikir kreatif siswa 0 2 = postest berpikir kreatif siswa
Penelitian  ini  dilakukan  di    SMP  Pahlawan  Nasional  Medan  pada  semester  genap tahun  2022/2023. Populasi penelitian terdiri dari siswa kelas VII SMP Pahlawan Nasional pada mata pelajaran Matematika. Sampel dipilih acak dengan  cara cluster random sampling. Sampel penelitian ini ialah kelas VII-3 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-2 sebagai kelas kontrol dengan masing-masing kelas jumlah siswa 30 orang.
Terdapat lima soal deskriptif instrumen tes kemampuan berpikir kreatif. Dipilihnya lima soal deskriptif  karena  dapat  menciptakan  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikannya  sesuai indikator kemampuan berpikir kreatif. Sebelum instrument tes diberikan kepada siswa, pada kelas eksperimen  guru  menggunakan media  untuk  mempengaruhi  kemampuan  kreativitas siswa.  Data dikumpulkan dengan memberikan tes berpikir kreatif berbentuk essay kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, soal instrumen dianggap valid karena telah diuji validasinya dengan penilaian yang dilakukan oleh 2 validator orang ahli, yaitu 1 validator ahli  materi  dan  1  validator  ahli  bahasa.  Setelah  data  dianalisis  sebelum  dan  sesudah dilakukan pengujian, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Setelah melakukan  uji  prasyarat,  uji  hipotesis  dengan  uji-t  pada taraf  signifikansi  5%  ( 𝛼 =  0,05). Demgan  kriteria  pengujian,  jika  nilai  signifikan  (sig)  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  jika signifikan (sig) <; 0,05 maka H a ditolak. .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari riset yang dilaksanakan di SMP Pahlawan Nasional menunjukkan bahwa soal  yang  diberikan  pada  siswa  memiliki  variasi  kategori  yang  berbeda  untuk  setiap aspeknya.  Kategori  tersebut  diantaranya  kurang,  cukup,  baik,  dan  sangat  baik.  Dari  data kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas eksperimen, aspek fluency 85%, flexibility 68%, originality 68%,  dan elaboration 50%.  Sedangkan  di  kelas  control,  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  aspek fluency sebesar  50%, flexibility 45%, originality 35%,  dan elaboration 40%.
Tabel 1. Hasil Statistika Kemampuan Berpikir Krearif Siswa Statistika Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 57,167 45,667 Standart Deviasi 21,282 17,056 Maksimum 95 87 Minimum 54 42
Berdasarkan hasil penelitian rata-rata kelas eksperimen yaitu  57,167 > rata-rata kelas kontrol  yaitu  45,667.  Standart  deviasi  kelas  eksperimen  21,282  dan  kelas  kontrol 17,056. Hasil penelitian juga diperoleh nilai maksimum pada kelas eksperimen yaitu 95 dan kelas kontrol    yaitu    87.  Sedangkan  nilai  minimum  kelas  eksperimen  54  dan  kelas  kontrol  42. Analisa data  11,5 adalah selisih antara rata-rata kelas eksperimen dan kontrol.
Setelah  penelitian  selesai,  langkah  selanjutnya  adalah  dilakukan  uji  hipotesis  data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji-t. Akan tetapi, sebelum melakukan  pengujian  hipotesis,  uji  prasyarat  seperti  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas harus dianalisis terlebih dahulu.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kelompok L hitung L table Keterangan
Kelas Eksperimen 0,107 0,161 Berdistribusi Normal Kelas Kontrol 0,134 0,161 Berdistribusi Normal
Berdasarkan hasil analisis data dari uji normalitas distribusi pada tabel 2 didapatkan nilai  kelas eksperimen sebesar L hitung = 0,107 < L table = 0,161, niali kelas kontrol sebesar L hitung = 0,134 < L table = 0,161, sehingga data kedua kelas tersebut berdistribusi normal karena memenuhi kriteria H a diterima jika L hitung < L table (Indra, 2019. p. 214). Setelah melalui tahap uji normalitas, data juga dihitung melalui uji homogenitas.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelompok F hitung F table Keterangan Kelas Eksperimen 1,557 1,861 H 0 diterima Ha ditolak, data homogen Kelas Kontrol 1,556 1,860 H 0 diterima Ha ditolak, data homogen
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  uji  homogenitas    pada  tabel  3  diperoleh  nilai untuk kelas eksperimen F hitung = 1,557 < F table = 1,861. Sedangkan pada kelas kontrol F hitung = 1,556 < F table = 1,860. Oleh karena itu H 0 diterima H a ditolak yang berarti data pada kelas kontrol dan eskperimen homogen. Dikatakan data homogen karena telah memenuhi syarat F hitung < F table (Indra, 2019. p. 220).
Berdasarkan hasil uji syarat awal, yakni uji normalitas serta homogenitas, diperoleh data  prestasi  belajar  siswa  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Oleh  karena  itu,  analisis selanjutnya akan dilakukan dengan menggunakan uji statistik parametrik, yaitu uji-t. Berikut adalah  data yang akan diuji.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
t hitung t table Keterangan 2,309 1,671 H 0 ditolak H a diterima
Hasil dari perhitungan uji hipotesis t hitung > t table yaitu 2,309 > 1,671 dengan keputusan H a diterima pada taraf signifikan 0,05 (Indra, 2019. p. 100). Berdasarkan pada tabel tersebut maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  media  balok  susun  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Sehingga, pembelajaran menggunakan media dengan pembelajaran biasa jelas perbedaannya.
Penggunaan  media  di  dalam  kelas  tidak  dapat  diabaikan.  Hal  ini  dapat  dipahami karena  pembelajaran  siswa  menitikberatkan  pada  berbagai  kegiatan  yang  menambah pengetahuan  dan  pemahaman  untuk  masa  yang  akan  datang.  Menurut  Anderson  dan Sukiman  (2012),  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  memungkinkan  terjadinya komunikasi  langsung  antara  guru  dan  siswa.  Tidak  diragukan  lagi,  peran  guru  yang menggunakan  media  pembelajaran  biasanya  sangat  berbeda  dengan  peran  guru  yang mengajar dengan konvensional.
Media  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pendidikan  yang  harus diperhatikan  oleh  guru.    Menurut  (Rohayu,  2021),  media  pendidikan  merupakan  faktor penting  yang  mempengaruhi  pembelajaran.  Media  pendidikan  telah  menjadi  bagian  yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. Pembelajaran melalui media pendidikan terbukti membuahkan  hasil  yang  lebih  baik.  Media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  untuk menerima pembelajaran yang disampaikan dengan lebih mudah.
Terdapat  pengaruh  media  balok  susun  pada  kelas  eksperimen  berpengaruh  positif terhadap pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Media  pembelajaran  permainan  balok  susun  dapat  melatih  kreativitas  siswa,  sehingga permainan  balok  susun  mengajarkan  siswa  kecepatan  menyusun  balok  menjadi  beberapa kotak.  Permainan  ini  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  indikator kelancaran dan keluwesan. Siswa diminta menyusun 20 balok ke dalam satu kotak dengan kecepatan waktu tertentu dan siswa diminta menyusun 20 balok ke dalam dua dan tiga kotak dengan  kecepatan  waktu  tertentu.  .  Membandingkan  waktu  yang  dibutuhkan  siswa  untuk memasukkan 20 balok ke dalam satu kotak atau lebih menunjukkan kreativitas siswa dalam menyusun balok-balok tersebut.
Siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  meletakkan  balok  di  dalam  kotak,  tetapi  juga meletakkan balok tersebut selangkah demi selangkah dalam tempo tanpa terjatuh. Permainan susun  balok  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  indikator berpikir  kreatif:  orisinalitas  dan  elaborasi.  Untuk  mencegah agar  balok  yang  telah  dirakit tidak jatuh, siswa memulai dengan menyusun balok dengan menyusun secara halus langkah- langkah dari balok soket ke dua balok soket. . Di akhir waktu yang telah ditentukan, peneliti menghitung  jumlah  balok  yang  telah  ditempatkan  siswa  sesaat.  Ketika  balok  yang  telah disusun  oleh  siswa  jatuh  dan  batas  waktu  habis,  siswa  mengulangi  pekerjaan  menyusun balok lagi setelah giliran siswa lain telah datang. Siswa menggunakan kecerdikannya sendiri untuk menyusun balok agar tidak jatuh.

## Gambar 1. hasil jawaban siswa
Gambar 1. Jawaban siswa
Setelah melakukan penelitian dengan menggunakan media balok susun hingga 8 sesi, terlihat adanya peningkatan kemampuan kreatif siswa melalui hasil jawaban instument yang diberikan  kepada  siswa  seperti  pada  gambar  1  diatas.  Siswa  lebih  mahir  dalam  gerakan anggota  tubuh  terutama  koordinasi  mata-tangan,  serta  gerakannya  lebih  luwes  dan  lebih presisi,  terutama  dalam  kegiatan  memasukkan  balok  ke  dalam  kotak  dengan  laju  waktu tertentu. Selain itu, dengan menyusun balok, permainan ini melatih konsentrasi siswa dan memungkinkan mereka menemukan cara sendiri untuk menjaga keseimbangan balok yang ditumpuk. Melalui permainan, siswa dapat menempatkan balok dengan lebih hati-hati dan lebih detail, serta membandingkan penempatan balok dengan cara mereka sendiri.
Menurut (Sari Lestari, 2016), menyusun balok juga merangsang kreativitas. Siswa menggunakan  objek  berbeda  yang  ada  untuk  membuat  mahakarya  khusus  dengan menumpuk balok. Siswa membuat balok, pasir, lumpur, tanah liat, manik-manik, cat, mie, glitter, dan krayon. Beberapa struktur dibuat meniru apa yang dilihatnya dalam kehidupan
sehari-hari dan di layar film dan televisi. Susun balok memberikan berbagai manfaat, seperti mengembangkan  kemampuan  kreatif  (kreatif)  anak,  melatih  motorik  halus,  melatih konsentrasi, daya tahan dan ketekunan. Ketika seorang anak berhasil menguasai permainan, itu  memberi  mereka  rasa  kepuasan  dan  nilai  sosial  (kekaguman  dari  orang  lain),  dan memotivasi mereka untuk melakukan pekerjaan yang lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  beberapa peneliti  memiliki  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan media, sama halnya seperti peneliti lakukan menggunakan media balok susun dalam proses pembelajaran. Banyak media atau model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk mempermudah pelajaran yang disampaikan oleh guru. Di luar  media,  ada  juga  peneliti  terdahulu  yang  hanya  menggunakan  model  pembelajaran. Media yang digunakan juga harus mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  seperti  Sustikasari  (2019),  Asri Muslim  (2020),  Reni  (2022),  dan  Farah  (2022),  yang  menemukan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dikatakan  meningkat  melalui  penggunaan  dan  belajar  dari  model. Sebuah studi oleh Sustikasari (2019) menemukan bahwa bermain dengan balok bangunan meningkatkan kreativitas anak, yang mengarah ke tingkat imajinasi anak yang lebih tinggi dari biasanya. Di sisi lain, penelitian Asri Muslim (2020) memaparkan bahwa meningkatkan kemampuan berpikir matematis siswa dicapai melalui game edukasi yang diberdayakan oleh Android. Temuan Reni (2022) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah  dengan  dukungan  media  video  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dan temuan  Farah  (2022)  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif yang berbeda ketika menyelesaikan soal matematika yang disajikan dalam esai.

## SIMPULAN
Dari uraian hasil diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa sangatlah rendah sehingga diterapkan dalam pembelajaran menggunakan media permainan balok susun yang bertujuan dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa. Data yang  diperoleh  hanya  58,33%  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan kategori  kurang.  Media  permainan  balok  susun  menghasilkan  hasil  yang  memuaskan sehingga rata-rata siswa lebih tinggi daripada hasil saat pembelajaran konvensional. Maka disimpulkan  bahwasannya  terdapat  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa melalui permainan balok susun.

## DAFTAR PUSTAKA
Choifah.,Suyitno,  Amin.,&Pujiastuti.(2022). Systematic  Literature  Review  :  Upaya Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran
Matematika .Journal Cendikia : Jurnal Pendidikan Matematika,06, 3158-3166.
Rachmawati,  Andini  Dwi.,Baiduri.,&Effendi,  Moh.Mahfud.(2020). Efektivitas  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbantuan  Web  dalam  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kreatif . Aksioma : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 09, 540- 550.
Clara  Purba,Monica.,Ariani  Harahap,Nurlina.(2021). Kemampuan  berpikir  kreatif Matematis  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Cooperatif  Script  Berbantuan Aplikasi  Geogebra  di  SMA  Negeri  1  Rantau  Utara .  Jourmal  Cendikia  :  Jurnal Pendidikan Matematika, 05, 2115-2122.
Clivia Asri,Dinna.,Rahman,Bobby.,Wijaya,Surya.(2020). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Berbantuan  Puzzle  dan  Geogebra . Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 2, 78-89.
Ramadhani,Muhammad  Habib.,  Caswita.(2017). Pembelajaran  Realistic  Mathematic Education  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Seminar  Matematika  dan Pendidikan Matematika.
Usman,  Muhammad  Rizal.,Humairah  Halim,St.Nur.(2018). Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan Software Geogebra Pada Pokok Bahasan Program Linier. Majamath, 01, 117 -130. Hasan, Herlina.(2020). Pengaruh Media Puzzle Terhadap Kemampuan Logika Matematika Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  III. Klasikal  :  Journal  of Education, Languange Teaching and Scince, 21.
Bahar.,Risnawati.(2019). Pengaruh  Penggunaan  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas III SD di Kabupaten Gowa. Publikan Journals UMN, 9, 77- 86.
Febrianingsih,Farah.(2022). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah  Matematis. Mosharafah  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  11,  119-130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1174
Noviyana,Hesti.(2017). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Edumath, 3, 110-117. https://doi.org/10.52657/je.v3i2.455
Purwasih,  R.  (2019). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  di  Tinjau  dari  Adversity  Quotient  Tipe Climber . AKSIOMA : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(2), 323-332. http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v8i2.2118
Marzalena H., Vitoria, Linda., M.Yamin. Pengaruh Permainan Puzzle Pecahan Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materu  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Pecahan Campuran di Kelas V SDN 1 Banda Aceh.
Putri,  Cut  Ardhilla.,  Munir,  Said.,  Abidin,  Zainal.(2019). Kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa melalui model pembelajaran Brain Based Learning. Jurnal Didaktik Matematika,6, 12-27. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.9608 Darwanto.  (2019). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis .  Jurnal  Eksponen,  9,  20-26. https://doi.org/10.47637/eksponen.v9i2.56
Jaya, Indra.(2019). Penerapan Statistik untuk Penelitian Pendidikan. Jakarta : Prenadamedia Group.
Sowden, P. T., Pringle, A., & Gabora, L. (2015). The shifting sands of creative thinking: Connections to dual-process theory . Thinking and Reasoning, 21(1), 40–60. Wulandari,Wiwid., Danaryanti,Agni., Mawaddah,Siti. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa MAN  dalam  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Guided  Inquiry. Jurmadikta (Jurnal Mahasiswa Pendidikan Matematika), 1, 29-38. https://doi.org/10.20527/jurmadikta.v1i2.796
Lestari,Sari. (2016). Pengaruh penerapan permainan susun balok terhadap kreativitas anak kelompok  B  di  TK  Samaturu  Kecamatan  ranomeeto  Kabupaten  Konawe  Selatan. Jurnal Gizi Ilmiah, 2(1), 44-56.
Ayu  Azni,  Ajeng;  Varahdilah  Sandi,  Novica.  (2022). Pengaruh  media  permainan  balok susun terhadap keterampilan motorik halus siswa. Jurnal Dialetika jurusan PGSD, 10(1), 444-452.
Oktarina Utami, Lina; Sari Utami, Indah; Sumitra, Agus. (2018). Penggunaan media balok kubus  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematika  logis  anak  usia  dini  di  TK Nasyara Bandung. Jurnal Ceria, 1(4), 21-25.
Sustikasari.  (2019). Meningkatkan  kreativitas  anak  melalui  permainan  balok  di  Taman Kanak-kanak Fajar Rokan Hilir. Jurnal Al-Abyadh, 2, 34-44.
Kharismawati  Putri,  Reni;  Samsiyah,  Nur;  Sri  Maruti,  Endang.  (2022). Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa SD menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning  berbantuan  media  video. Seminar  Nasional  Sosial  Sains, pendidikan, Humainora (SENASSDRA), 1, 1140-1148.
Sanusi,  Asri  muslim;  Septian,  Ari;  Inayah,  Sarah.  (2020). Kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dengan  menggunakan  Education  game  berbantuan  Android  pada  baris dan deret. Mosharafah : jurnal pendidikan matematika, 511-520. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i3.866
Tarlina, Windi Hardianti; Afriansyah, Ekasatya Aldila. (2016). Kemampuan berpikir kreatif siswa melalui Creative Problem Solving. EduMa, 5, 42-51. https://doi.org/10.24235/eduma.v5i2.1141
Meitriyani; Nadhiro; Syaban, Ali. (2019). Membangun kemampuan berpikir kreatif untuk mengatasi  masalah  lingkungan  dengan  menggunakan  pembelajaran  outentik. EduSains, 11(2), 297-302. https://doi.org/10.15408/es.v11i2.13066
Sania,  Efendi;  Kiki,  Nia;  Farlina,  Ehda.  (2017). Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP kelas  VII  dalam  menyelesaikan  masalah  statistika. Jurnal  Analisa,  3(2),  130-137. https://doi.org/10.15575/ja.v3i2.2013
Sungandi, Asep Ikin; Bernard, Martin; Linda. (2022). Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik  berbantuan  VBA  Excel. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), 6(3), 111-121. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.5795
Asmara,  Adens  Safarandes;  Fitri,  Ayu;  Anwar,  Aang  Solahudin;  Muhtarulloh,  Fahrudin.
(2022). Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  konteks  budaya  lokal Karawang  menggunakan  Realistic  Mathematics  Education  pada  masa  pandemi. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), 6(1), 85-92. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i`1.576