## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3590

## KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA BIOLOGI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA
PRAKTIKUM FISIOLOGI HEWAN
Afreni Hamidah Universitas Jambi afreni_hamidah@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Jambi  Tahun  2017/2018  pada praktikum  Fisiologi  Hewan.  Metode  yang  digunakan  adalah true  experiment dengan  desain Post-Test  Only  Control  Design . Data  penelitian  diperoleh  dengan memberikan  tes  pengetahuan  ilmiah  berupa post-test dan  lembar  observasi keterampilan proses sains mahasiswa selama kegiatan praktikum. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai KPS pada kelas eksperimen adalah 88,24 dan kelas  kontrol  adalah  68,82  dengan  t hitung =  36,20.  Adapun  rata-rata  pengetahuan ilmiah  siswa  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  75,35  dan  kelas  kontrol  70,18 dengan  t hitung =  7,49.  Simpulan,  terdapat  pengaruh  penerapan  model  inkuiri terhadap  peningkatan  KPS  dan  pengetahuan  ilmiah  mahasiswa  Pendidikan Biologi Universitas Jambi pada praktikum Fisiologi Hewan.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Inkuiri terbimbing, Pengetahuan Ilmiah

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the  Guided  Inquiry learning model on the Science Process Skills (KPS) of Biology Education students at the University of Jambi in 2017/2018 in the Animal Physiology practicum. The method used is true experiment with Post-Test Only Control Design. The research data was obtained by providing a scientific knowledge test in the form of a post- test and an observation sheet for students' science process skills during practicum activities. The results  showed that the average value of  KPS in  the experimental class was 88.24 and the control class was 68.82 with tcount = 36.20. The average scientific  knowledge  of  the  experimental  class  students  is  75.35  and  the  control class is 70.18 with tcount = 7.49. In conclusion, applying the inquiry model to the improvement  of  KPS  and  scientific  knowledge  of  Biology  Education  students  at Jambi University in Animal Physiology practicum is an effect.
Keywords: Science Process Skills, Guided Inquiry, Scientific Knowledge

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  memajukan  suatu bangsa,  kemajuan  ini  bergantung  pada  hasil  pendidikan  yang  diterapkan  bangsa itu sendiri. Pendidikan  yang telah dimulai dari manusia lahir memiliki fungi  dan peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  karena  dari  pendidikan,  manusia dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  membantuk  watak  serta  peradaban
bangsa yang bermartabat. Pendidikan pada hakikatnya adalah proses pematangan kualitas hidup, melalui proses tersebut diharapkan manusia dapat memahami arti dan  hakikat  hidup  serta  untuk  apa  dan  bagaimana  menjalankan  tugas  hidup  dan kehidupan secara benar.
Pembelajaran saat ini lebih menekankan pada kemampuan kognitif daripada kemampuan psikomotor, sedangkan kemampuan psikomotor atau keterampilan ini sangat penting untuk peserta didik. Hal ini karena dari keterampilan, pengetahuan dan  sikap  akan  terbentuk  dengan  baik.  Pembelajaran  biologi  sebagai  bagian  dari sains tidak lepas dari kegiatan minds on , hands on dan hearts on, yaitu siswa atau peserta  didik  harus  dapat  melakukan  kegiatan  yang  mampu  mengasah keterampilan  berpikir,  praktek,  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur.  Ketiga keterampilan  pada  siswa  tersebut  diharapkan  dapat  diaktifkan  dalam  kegiatan berpikir  dan  berproses  untuk  mengasah  keterampilan  sains  sehingga  siswa  dapat menemukan konsep-konsep baru dari kegiatan belajar sehingga memiliki karakter kuat dalam kehidupan sosialnya.
Pembelajaran  biologi  merupakan  bagian  dari  landasan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  telah  membawa  perubahan  besar  pada  berbagai  aspek kehidupan di muka bumi. Pembelajaran biologi termasuk juga praktikum Fisiologi Hewan  tidak  hanya  mengutamakan  pada  pengetahuan  saja,  tetapi  juga menekankan  pada  keterampilan  proses.  Hal  serupa  juga  dinyatakan  oleh Munandar  (2016)  tujuan  praktikum  Biologi  di  sekolah  adalah:  1)  melatih keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan siswa; 2) memberi kesempatan untuk menerapkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimilikinya  secara  nyata  dalam  praktek;  3)  membuktikan  sesuatu  secara  ilmiah ( scientific inquiry ); dan 4) menghargai ilmu dan keterampilan yang dimiliki. Keterampilan  proses  sains  (KPS)  merupakan  keterampilan-keterampilan yang  bersumber  dari  kemampuan-kemampuan  mendasar  dan  pada  prinsipnya telah ada dalam diri peserta didik yang meliputi mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi,  membuat  hipotesis,  mengukur,  merencanakan,  mengendalikan variabel, menginterpretasi, menerapkan, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Hasil  studi  pendahuluan  melalui  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa masih  banyak  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi-materi biologi khususnya materi Fisiologi Hewan.
Permasalahan lainnya yang terjadi dan dihadapi dalam kegiatan belajar pada materi  Fisiologi  Hewan  antara  lain  adalah:  (1)  Penyajian  materi  kebanyakan dilakukan  dengan  model  konvensional  namun  ada  beberapa  model  pembelajaran yang  digunakan  seperti Discovery  learning , problem  based  learning, yang penerapannya  belum  berjalan  dengan  maksimal;  (2)  Mahasiswa  kurang  aktif dalam  melaksanakan  praktek  karena  tidak  berada  pada  suasana  laboratorium, dikarenakan  terbatasnya  sarana  dan  prasarana  di  Laboratorium.  Selain  aspek kognitif  dan  afektif  diperlukan  juga  aspek  psikomotor  atau  keterampilan  untuk menguatkan  pemahaman  mengenai  konsep-konsep  IPA  atau  Sains.  Hal  ini berdampak  pada  kurang  tersalurkannya  gagasan  dan  KPS  mahasiswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang dipandang  mampu  membantu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains mahasiswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  yang  diharapkan  dapat  berpengaruh  terhadap
meningkatnya  keterampilan  proses  sains.  Sains  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  sains  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta  dan  prinsip-prinsip  saja,  tetapi juga merupakan suatu proses penemuan yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.  Pembelajaran  sains  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing melibatkan  siswa  aktif  dalam  kegiatan  di  laboratorium  sehingga  siswa memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  fakta  dan  konsep  tentang materi yang dipelajari. Selain itu penggunaan model tersebut dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan siswa (Yuliani et al., 2021).
Inkuiri  merupakan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,  analitis,  sehingga  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya.  Pembelajaran inkuiri  dirancang  untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah dalam  waktu  yang  relatif  singkat.  Model  Inkuiri  Terbimbing  adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  siswa  merumuskan  dan  menemukan jawaban  atas  permasalahannya  sendiri.  Novitasari  et  al.,  (2017)  menyatakan pembelajaran dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing dapat memperkaya pengalaman, mengembangkan sikap ilmiah, dan hasil belajar akan bertahan lama dalam  ingatan  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Pembelajaran  pada  penelitian  yang  bersifat  ilmiah  menjadi  lebih  bermakna  bila peserta  didik  menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Siswa  dituntut  untuk menemukan  konsep  melalui  petunjuk-petunjuk  seperlunya  dari  seorang  guru. Materi yang dipelajari juga dilakukan pada materi IPA untuk siswa.
Sejauh hasil penelusuran yang peneliti lakukan, kajian mengenai penerapan model  Inkuiri  Terbimbing  pada  praktikum  Fisiologi  Hewan  belum  pernah dilakukan. Oleh karena itu, peneliti melakukan studi tersebut dengan tujuan untuk mengetahui  KPS  dan  pengetahuan  ilmiah  mahasiswa  pada  praktikum  Fisiologi Hewan  menggunakan  model  Inkuiri  terbimbing.  Informasi  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sumber  ilmiah  berkaitan  dengan sejauhmana  pengaruh  penerapan  model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  KPS mahasiswa  dan  pengetahuan  ilmiah  khususnya  pada  praktikum  Fisiologi  Hewan dan  menjadi  acuan  bagi  guru  untuk  menerapkan  model  Inkuiri  Terbimbing  di dalam pembelajaran selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True  eksperimen dengan desain Posttest Only Control Design. Teknik pengambilan data dilakukan menggunakan  tes  dan  lembar  observasi.  Tes  dilakukan  dengan  memberikan  soal post-test setelah  selesai  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Lembar  observasi  dilakukan  pada  saat  praktikum  berlangsung  dan diamati  oleh  empat  orang  observer.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  pengetahuan  limiah  kedua  kelas sampel adalah tes soal objektif pilihan ganda.
Penilaian  aspek  psikomotor  berupa  lembar  observasi  keterampilan  proses sains mahasiswa dapat dianalisis dengan menggunakan model rating Scale. Skala ini disusun dalam pernyataan dan skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 sampai  dengan  4  butir.  Setelah  itu  dilakukan  uji  lanjut  untuk  menguji  hipotesis
(tingkat  kesukaran,  daya  beda,  validitas  dan  reliabilitas).  Data  yang  dianalisis adalah data hasil lembar observasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN
Aspek  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran yang dinilai menggunakan lembar observasi  yaitu mengamati, mengelompokkan, meramalkan, mengkomunikasikan, penggunaan alat dan pengukuran. Rangkuman nilai  rata-rata  tiap  aspek  KPS  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2.Nilai Rata-rata Tiap Aspek KPS Kelas Kontrol dan Eksperimen
No Komponen Skor Penilaian (%) Kelas Eksperimen Kontrol 1 Mengamati 88,51 66,55 2 Mengelompokkan 89,86 79,05 3 Meramalkan 85,14 57,43 4 Mengkomunikasi 89,36 70,61 5 Penggunaan alat dan pengukuran 88,34 70,44
Keterampilan  proses  sains  mahasiswa  setelah  diterapkan  model  Inkuiri Terbimbing  pada  kelima  aspek  mengalami  peningkatan  dan  termasuk  kategori tinggi pada kelas eksperimen dibandingkan pada kelas kontrol. Peningkatan yang sangat  tinggi  terutama  pada  aspek  meramalkan  dan  mengamati.  Kedua  aspek tersebut masing-masing dengan skor 57,43 dan 66,55 pada kelas kontrol menjadi 85,14  dan  88,51.  Selain  aspek  tersebut,  aspek  mengelompokkan  sebesar  89,86, mengkomunikasikan 89,36 dan penggunaan alat ukur 88,34 dibandingkan dengan kelas  control  masing-masing  sebesar  79,05;  70,61  dan  70,44.  Selanjutnya  nilai rata-rata  hasil  observasi  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rata-Rata Hasil Keterampilan Proses Sains Mahasiswa
Kelas Jumlah Peserta Rata-rata Eksperimen 37 88,24 Kontrol 38 68,82
Berdasarkan Tabel 3, dapat dilihat bahwa rata-rata hasil KPS menunjukkan perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen nilainya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  88,24  :  68,82. Selanjutnya hasil perhitungan uji  t  didapatkan  bahwa t hitung 36,20 dan t tabel 1,666. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan proses sains mahasiswa pendidikan Biologi.
Selain  keterampilan  proses  sains,  juga  dilakukan  pengukuran  pengetahuan ilmiah  mahasiswa  setelah  diberikan  pembelajaran  denagn  model  berbasis  Inkuiri Terbimbing (Tabel 4). Rata-rata pengetahuan ilmiah siswa kelas eksperimen 75,35 dan kelas kontrol 70,18.
Tabel 4. Rata-Rata Hasil Pengetahuan Ilmiah Mahasiswa dengan Post-Test Kelas Jumlah Peserta Rata-rata Eksperimen 37 75,35 Kontrol 38 70,18
Data pada Tabel 4 memperlihatkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai pengetahuan  ilmiah  mahasiswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah diberikan perlakuan. Hasil  uji-t menunjukkan bahwa t hitung yang diperoleh  adalah sebesar 7,49  dan  t tabel 1,661.  Artinya,  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berpengaruh terhadap pengetahuan ilmiah mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  observasi  pada  penelitian  ini  terhadap  5  aspek  keterampilan  proses sains dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model Inkuiri Terbimbing (GI) melalui  lembar  observasi  yaitu  mengamati,  mengelompokkan,  meramalkan, mengkomunikasikan,  serta  penggunaan  alat  dan  pengukuran  dapat  diuraikan sebagai berikut:

## Mengamati
Perolehan  hasil  pada  aspek  mengamati  dengan  indikator  mengamati  setiap perubahan  yang terjadi dalam setiap percobaan dan membaca  alat ukur, rata-rata skor  siswa  adalah  sebesar  88,51%  dengan  ketegori  terampil  pada  kelas eksperimen  dan  rata-rata  skor  siswa  66,55%  pada  kelas  kontrol  dengan  kategori cukup  terampil.  Pada  tahap  ini  siswa  sudah  mulai  paham  bagaimana  cara mengidentifikasi  perubahan  yang  terjadi  dalam  percobaan  dan  sudah  bisa membaca alat ukur dengan cukup baik.
Perubahan  pada  kedua  kelas  tidak  terlalu  berbeda  jauh  karena  sama-sama pada  kategori  cukup  terampil,  namun  kelas  yang  diberikan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  tetap  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  (metode  diskusi).  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Novitasari  et  al.,  (2017)  bahwa  terdapat  pengaruh  perbedaan  KPS  dalam pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ( guided inquiry) dan yang belajar dengan menggunakan metode ceramah. Selain itu, hasil temuan  Rafiah et  al.,  (2018)  juga  menunjukkan adanya  peningkatan KPS  setelah menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing.  Peningkatan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  dimaksud  yaitu  pada  aspek  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  melakukan  percobaan,  menganalisis  data,  menyimpulkan,  dan memprediksi dengan kategori sangat baik.

## Mengelompokkan
Aspek  mengelompokkan  dengan  indikator  membuat  tabel  pengamatan sesuai  prosedur  pengamatan  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memperoleh rata-rata skor 89,86% dengan kategori sangat terampil dan kelas kontrol 79,05 % dengan kategori terampil.
Kemampuan mahasiswa dalam hal membuat tabel pengamatan dengan baik dan lengkap sudah baik pada kelas ekperimen dan cukup baik pada kelas kontrol. Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  mahasiswa  lebih  fokus  dalam mengerjakan  seluruh  prosedur  yang  telah  diberikan  karena  model  pembelajaran inkuiri membuat mahasiswa aktif terlibat pada seluruh kegiatan pembelajaran.

## Meramalkan
Aspek  meramalkan  dengan  indikator  merancang  percobaan  kegiatan praktikum  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  skor  85,14%  dengan kategori terampil dan 57,43% dengan kategori cukup terampil pada kelas kontrol. Kemampuan mahasiswa pada kelas ekseprimen dalam merancang percobaan pada kegiatan  praktikum  ini  terlihat  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen sudah mulai terbiasa membuat rancangan percobaan sesuai prosedur, sedangkan  pada  kelas  kontrol  mahasiswa  masih  belum  terbiasa  membuat rancangan  percobaan  sehingga  masih  banyak  mahasiswa  yang  bertanya  selama kegiatan  praktikum  berlangsung.  Menurut  Budiyono  &  Hartini  (2016)  Inkuiri Terbimbing  dapat  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  pada  tahap merancang percobaan siswa dibimbing guru untuk membuat rancangan percobaan sesuai  dengan  petunjuk  di  LKS,  memperoleh  pengalaman  dalam  merancang percobaan dan belajar cara menentukan langkah selanjutnya untuk mengolah data sehingga dapat ditarik kesimpulan.

## Mengkomunikasikan
Aspek  mengkomunikasikan  dengan  indikator  membuat  laporan  tertulis, menghubungkan  data  hasil  pengamatan  dengan  teori,  mempresentasikan  hasil percobaan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  diskusi  kelas  pada  kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  89,36%  dengan  kategori  terampil dan kelas kontrol 70,61% dengan kategori terampil.
Kelas eksperimen maupun kelas kontrol cukup terbiasa menarik kesimpulan dari  diskusi  kelas  dan  cenderung  kurang  serius  dalam  mempresentasikan  hasil diskusi.  Penerapan  GI  dapat  menyebabkan  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar 97.56%.  Hasil  serupa  juga  ditemukan  pada  penelitian  Kurniawan  (2013)  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Biologi  di  SMP  dengan  menggunakan  model Inkuiri Terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dan kreativitas siswa dalam membuat media pembelajaran.

## Penggunaan Alat dan Pengukuran
Aspek  penggunaan  alat  dan  pengukuran  dengan  indikator  ketelitian  dalam penggunaan  alat dan pengukuran, membaca  alat  ukur, menentukan  alat ukur  dan melakukan  percobaan  kegiatan  praktikum  yang  diukur  pada  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  skor  88,34%  dengan  kategori  terampil  dan  kelas  kontrol sebesar 70,44% dengan kategori terampil.
Secara  keseluruhan  kelas  yang  diberikan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  memiliki  nilai  KPS  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  penggunaan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing membuat  keterampilan proses sains  mahasiswa mulai  berkembang.  Mahasiswa  mulai  terbiasa  dengan  kegiatan  seperti  seorang ilmuan, dengan mencari sendiri solusi dari permasalahan yang diberikan sehingga siswa mengikutinya dengan aktif.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  didukung  oleh  pernyataan Novitasari  et  al.,  (2017)  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dapat memperkaya pengalaman, mengembangkan sikap ilmiah, dan hasil belajar akan bertahan lama dalam ingatan peserta  didik  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Perolehan  serupa
juga  ditemukan  oleh  Damopoli  et  al.,  (2015)  yang  menunjukkan  perbedaan  KPS pada  saat  melakukan  kegiatan  praktikum  berdasarkan  strategi  pembelajarannya. Rata-rata KPS mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Inkuiri dimodifikasi lebih tinggi dari strategi pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  diketahui  nilai  aspek  KPS  yang tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah  aspek  mengelompokkan  (89,86%). Terlihat  bahwa  aspek  KPS  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Saat  kegiatan  belajar,  mahasiswa  kelas  eksperimen  melakukan  kegiatan sesuai  prosedur  karena  dibantu  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Mahasiswa selalu aktif saat melakukan kegiatan praktikum. Proses mengelompokkan  pada  kelompok  eksperimen  terlihat  saat  mahasiswa  membuat rancangan  percobaan  yang  sesuai  dengan  prosedur  pengamatan,  penggunaan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (GI)  membuat  mahasiswa  terbiasa merancang  percobaan  seperti  seorang  ilmuan.  Nilai  rata-rata  aspek  KPS  pada kelas kontrol tertinggi adalah juga pada aspek mengelompokkan (79,05%). Hal ini dikarenakan  mahasiswa  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  praktikum, sehingga mahasiswa tertarik melakukan kegiatan percobaan.
Hasil  serupa  terkait  pencapaian  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  nilai KPS  yang lebih tinggi  dari kelas kontrol juga ditemukan oleh  Sulistianingrum et al., (2017); Anggereini et al., (2019); dan Susilawati & Sridana (2015). Penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  belajar kognitif  yang  menerapkan  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  termasuk  dalam kategori sangat baik, lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Pada kelas kontrol yang menerapkan  metode  konvensional,  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik cenderung disebabkan karena masih banyak yang kesulitan membuat kesimpulan percobaan,  menggunakan  alat  dan  melakukan  pengukuran,  beserta  membuat rancangan percobaan (Dwijono, 2016).
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dapat  melatih  mahasiswa dalam mengembangkan KPS. Terkait dengan hal tersebut, Hariyadi et al., (2016) menyatakan  bahwa  KPS  adalah  keterampilan  intelektual  yang  dibutuhkan  dalam melakukan  penyelidikan  ilmiah  yang  didapat  didwa  sebagai  hasil  dari pembelajaran IPA. Selain itu, model Inkuiri Terbimbing juga dapat meningkatkan pengetahuan  ilmiah  dalam  hal  ini  berupa  hasil  belajar.  Pada  kelas  kontrol  yang mulanya  dengan  rerata  70,18  menjadi  75,35  pada  kelas  eksperimen  atau  setelah diterpakan  pembelajaran  dengan  model  Inkuiri  Terbimbing.  Kegiatan  yang dilakukan sesuai prosedur  yang telah ditetapkan,  sehingga pembelajaran  menjadi lebih  kondusif  dan  mahasiswa  bisa  dengan  baik  melaksanakan  kegiatan praktikum.  Suasana  pembelajaran  yang  bersih  dan  prasarana  yang  memadai menambah semangat mahasiswa dalam belajar. Hal ini tentu membawa pengaruh yang positif terhadap KPS.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berbasis  praktikum  pada  topik  pengukuran  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep dan Keterampilan Proses Sains (KPS) mahsiswa. Peningkatan penguasaan konsep  untuk  kelas  eksperimen  adalah  54.58%  sedangkan  kelas  kontrol  adalah 26.60%. Sejalan dengan Mahrun et al., (2017) bahwa peningkatan KPS pada kelas eksperimen  termasuk  kategori  tinggi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah terkategori  sedang.  Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi
positif  antara  penguasaan  konsep  dan  KPS.  KPS  dan  pemahaman  konsep  optik siswa pada kelas eksperimen nyata berbeda lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol  (Alhudaya  et  al.,  2018).  Siswa  juga  memberikan  tanggapan  positif terhadap  impelementasi  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbasis  praktikum. Pembelajaran  IPA  Biologi  di  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan  kreativitas  siswa  dalam  membuat media pembelajaran (Kurniawan, 2013).
Penggunaan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  menyebabkan  KPS dapat  tersalurkan  dengan  baik  serta  pengetahuan  ilmiah  mahasiswa  berkembang dengan  baik.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  pengetahuan  ilmiah  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  (dapat  dilihat  pada  Tabel  3).  Menurut Cahyani et al., (2014) model pembelajaran Inkuiri Terbimbing merupakan model pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui model ini diangggap lebih  bermakna.  Menurut  Putra  et  al.,  (2018)  model  Inkuiri  Terbimbing berpengaruh  nyata  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  sistem sirkulasi.  Setelah  dilakukan  perlakuan  menggunakan  model  inkuiri  dan  STAD, mahasiswa  mampu  menjelaskan  tata  cara  pengukuran  tekanan  darah  seseorang, mengidentifikasi  antara  tekanan  darah  normal  dan  abnormal,  serta  memberikan hasil eksperimen, seperti menjelaskan struktur dan fungsi organ peredaran darah.

## SIMPULAN
Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berpengaruh  terhadap  KPS  dan pengetahuan  ilmiah  mahasiswa  pada  praktikum  Fisiologi  Hewan.  Penerapan model pembelajaran ini terbukti dapat meningkatkan KPS dan pengetahuan ilmiah mahasiswa serta melibatkan mahasiswa untuk aktif selama kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhudaya,  M.  T.,  Hidayat,  A.,  &  Koeshandayanto,  S.  (2018).  Pengaruh  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Pemahaman  Konsep Optik  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan
Pengembangan , 3 (11), 1398–1404. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i11.11747
Anggereini, E.,  Septiani,  M.,  & Hamidah,  A. ( 2019).  Application  of  Guided
Inquiry Learning Model in Biological Learning: It's the Influence to Science Process Skills and Students ‘Scientific Knowledge in Class XI MIPA High School’. Journal of Physics: Conference Series, 1317, 1-11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012179
Budiyono,  A.,  &  Hartini,  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA. Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains , 4 (2), 141-149. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.141-149
Cahyani, R., Rustaman,  N. Y., Arifin,  M.,  & Hendriani,  Y. (2014). Kemampuan Kognisi, Kerja Ilmiah dan Sikap Mahasiswa Non IPA Melalui Pembelajaran Inkuiri  Berbantuan  Multimedia. Jurnal  Pendidikan  IPA , 3 (1),  1–4. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2894
Damopoli,  I.,  Hasan,  A.,  &  Kandowangko,  N.  (2015).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Bebas  Dimodifikasi  dan  Kemampuan  Memecahkan
Masalah  terhadap  keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada  Praktikum Fisiologi Tumbuhan. Pancaran , 4 (3) 191–200. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/1724/1430
Dwijono, D. (2016). Pembelajaran Biologi Melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri
Bebas  Termodifikasi  Ditinjau  dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan
Kreativitas Siswa. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains) , 4 (2), 66– 75. http://doi.org/10.25273/jems.v4i2.686
Hariyadi,  D.,  Ibrohim,  I.,  &  Rahayu,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Proses dan Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  pada  Kelas  VII  Materi  Ekosistem. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  1 (8),  1567-1574. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v1i8.8891
Kurniawan,  A.  D.  (2013).  Metode  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembuatan  Media Pembelajaran  Biologi  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Kreativitas Siswa SMP. JPII: Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 8–11. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2503
Mahrun,  M.,  Permanasari,  A.,  &  Heliawan,  L.  (2017).  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Pratikum Pada Topik Pengukuran Untuk
Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMP. JSEP: Journal  of  Science  Education  and  Practice , 1 (1),  9–19. https://doi.org/10.33751/jsep.v1i1.377
Munandar, K. (2016). Pengenalan Laboratorium IPA-Biologi Sekolah . Bandung: PT Refika Aditama
Novitasari, A., Ilyas, A., & Amanah, S. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik pada Materi  Fotosintesis  Kelas  XII  IPA  di  SMA  Yadika  Bandar  Lampung.
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi , 8 (1), 91-104.
https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1267
Putra,  B.  K.  B.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Maridi,  M.  (2018).  The  Effectiveness  of Guided Inquiry and INSTAD towards Students’ Critical Thinking Skills on Circulatory System Materials. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 476– 482. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.14302
Rafiah,  R.,  Arifuddin,  M.,  &  Mahardika,  A.  I.  (2018).  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika, 2 (3), 186–192. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i3.1023
Sulistianingrum,  F.  D.,  Sutrisno,  S.,  &  Su’aidy,  M.  (2017).  Pengaruh Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Pemahaman Larutan Penyangga dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik. Jurnal Pembelajaran Kimia ,
2 (1), 31–40. http://dx.doi.org/10.17977/um026v2i12017p031
Susilawati,  S.,  &  Sridana,  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri
Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. BIOTA:  Jurnal Tadris IPA BiologiFITK IAIN Mataram , 8 (1), 27-36.
https://doi.org/10.20414/jb.v8i1.56
Yuliani,  T.,  Irdus,  I.,  &  Irawati,  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri. Diklabio:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 5 (1), 40–48. http://dx.doi.org/10.33369/diklabio.5.1.40-48