## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA DENGAN MENGONTROL MINAT BELAJAR PADA SISWA KELAS V SD

## Ni Luh Gd. Kartika Kusuma Dewi, Dw. Nym. Sudana
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Udayana No. 11 Singaraja
e-mail: odekusumadewi @gmail.com
ABSTRACT: This  study  was  aimed  to  know  the  effect    of  guided  inquiry  learning  model toward science concept understanding with controlling interest in learning. The research using non-equivalent post-test only  control group design. The population of this research was all of the fifth grade student in elementary school belonging to the Group XIII of Buleleng district in academic  years  2015/2016.  The  sample  was  taken  out  of  two  classes  using  simple  random sampling.  The  collected  data  were  analyzed  by  one  way  Ancova  with  one  covariable.  The results  showed  that  (1)  there  are  significant  differences  of  science  concept  understanding between the group of student who studied with guided inquiry learning and the group of student who  learned  with  conventional learning  (F  =  39,297,  with Sig. = 0,000 <  0,05);  (2)  there are significant  differences  of  science  concept  understanding  between  the  group  of  student  who studied  with  guided  inquiry  learning  and the  group  of  student  who  learned  with  conventional learning  after  controlling  the interest  in learning  (F =  34,440,  with  Sig. =  0,000 <  0,05);  and there are significant correlation between interest in learning with science concept understanding (Sig. = 0,000 < 0,05).
Keywords: guided inquiry learning, science concept understanding, interest in learning
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  dengan  mengontrol  minat  belajar.  Rancangan penelitian yang digunakan adalah non - equivalent post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri di Gugus XIII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran  2015/2016.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling. Data  yang  telah dikumpulkan dianalisis dengan uji Anakova 1 jalur 1 kovariabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep IPA antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (F = 39,297, dengan Sig. = 0,000 < 0,05); (2) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional setelah mengontrol minat belajar (F = 34,440, dengan  Sig.  =  0,000  <  0,05);  dan  (3)  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat  belajar dengan  pemahaman  Konsep  IPA (Sig. =  0,000  < 0,05).  Dengan demikian, terdapat  pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap pemahaman konsep IPA dengan mengontrol minat belajar.
Kata kunci: pembelajaran Inkuiri Terbimbing, pemahaman konsep IPA, minat belajar
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  paling esensial  bagi  setiap  manusia.  Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan, keterampilan,  dan  kebiasaan  sekelompok orang  yang  ditransfer  dari  satu  generasi  ke generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan,  atau  penelitian.  Pendidikan  akan memberi  perbekalan  kecakapan-kecakapan hidup  di  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  dengan metode-metode  tertentu  sehingga  seseorang memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan cara tingkah laku sesuai dengan kebutuhan.
Penyelenggaraan pendidikan yang bermutu  akan  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  bermutu  dan  mempunyai  daya saing. Pembangunan nasional dibidang pengembangan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas melalui pendidikan merupakan  upaya  yang  sungguh-sungguh  dan terus-menerus  dilakukan  untuk  mewujudkan manusia  Indonesia  seutuhnya.  Sumber  daya yang  berkualitas  akan  menentukan  mutu kehidupan  pribadi,  masyarakat,  dan  bangsa dalam rangka mengantisipasi, mengatasi persoalan-persoalan,  dan  tantangan-tantangan yang  terjadi  dalam  masyarakat  pada  kini  dan masa depan.
IPA  merupakan  cabang  pengetahuan yang  berawal  dari  fenomena  alam.  IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  (Trianto, 2007:99).  Karakteristik  pendidikan  IPA  yang digariskan oleh Departemen Pendidikan Nasional sejalan dengan pandangan para pakar pendidikan  IPA  di  tingkat  Internasional.  IPA merupakan  perwujudan  dari  suatu  hubungan dinamis  yang  mencakup  tiga  faktor  utama, yaitu:  IPA  sebagai  suatu  proses  dan  metode ( science  as  methods     and     processes );
IPA   sebagai  produk-produk  pengetahuan (science  as  body  of  knowledge) ,  dan  IPA sebagai nilai-nilai (science as values) .
Dalam  wacana  seperti  itu,  IPA  bukan hanya cara bekerja, melihat, dan cara berpikir, melainkan science  as  a  way  of  knowing . Artinya,  IPA  sebagai  proses  juga  dapat meliputi  kecenderungan  sikap  atau  tindakan, keingintahuan, kebiasaan berpikir, dan seperangkat  prosedur.  Sementara  nilai-nilai
(values) IPA  berhubungan  dengan  tanggung jawab moral,   nilai-nilai   sosial, manfaat IPA untuk kehidupan manusia, serta sikap dan tindakan (misalnya, keingintahuan, kejujuran, ketelitian,
ketekunan,  hati-hati,     toleran,  hemat,  dan pengambilan keputusan).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SD Negeri Gugus XIII Kecamatan Buleleng adapun beberapa masalah yang  ditemui,  yaitu Pertama, pembelajaran yang dilakukan guru cenderung masih menggunakan model pembelajaran
konvensional.  Model  pembelajaran  ini  lebih menekankan proses pembelajaran yang berpusat  pada  guru  yang  membuat  siswa menjadi  pasif  dalam  belajar  karena  hanya mendengarkan  dan  mencatat  informasi  dari guru, tanpa ada aktivitas lain yang menggerakkan tubuh sewaktu belajar sehingga pembelajaran yang berlangsung menjadi kurang  efektif  yang  akan  berpengaruh  pada pemahaman  konsep  siswa  karena  siswa  tidak dapat  membangun  sendiri  pengetahuannya. Kedua, ada  beberapa  siswa  yang  kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran, hal tersebut dikarenakan pembelajaran  yang  terapkan  kurang  menarik sehingga  berdampak  pada  rendahnya  minat belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  yang berlangsung. Ketiga, kurang  bervariasinya sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  guru karena  hanya  memakai  satu  buku  sebagai sumber belajar.
Berdasarkan identifikasi faktor penyebab masalah yang timbul, maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat membuat pembelajaran terasa menyenangkan  serta  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  yang  nantinya benar-benar  berguna  bagi  siswa.  Untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA, maka  pemahaman  konsep  terhadap  objek  IPA mutlak  diperlukan,  dan  hal  ini  sangat  penting. Teori  konstruktivisme  memandang  bahwa untuk  dapat  memahami  konsep  IPA,  maka keaktifan siswa untuk membangun pengetahuannya  sendiri  sangat  diperlukan. Suatu  konsep  disusun  berdasarkan  konsep- konsep  sebelumnya,  dan  akan  menjadi  dasar bagi  konsep-konsep  selanjutnya,  sehingga pemahaman yang salah terhadap suatu konsep, akan  berakibat  pada  kesalahan  pemahaman terhadap konsep-konsep selanjutnya.
Dalam peningkatan pemahaman konsep  IPA  siswa,  seorang  tenaga  pendidik perlu  melakukan  upaya  yang  inovatif  dalam pembelajaran  yang  membuat  siswa  tertarik untuk  belajar  IPA.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  digunakan adalah model pembelajaran inkuiri.
Pembelajaran  inkuiri  sangat  sesuai  dengan pembelajaran  IPA.  Menurut  W.  Gulo  (dalam Anam,  2015:11) mengemukakan  bahwa, pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.  Namun  diketahui  bersama bahwa  siswa  diusia  sekolah  dasar  masih  perlu bimbingan  dari  guru  dalam  melakukan kegiatan.  Pembelajaran  inkuiri  yang  sesuai dengan  anak-anak  diusia  sekolah  dasar adalah pebelajaran  inkuiri  terbimbing,  karena  anak- anak diusia sekolah dasar belum berpengalaman  dengan  pembelajaran  inkuiri (Suastra,  2009).  Menurut  Bonnstetter  (dalam Anam,  2015:17)  Model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing (guided inquiry) yaitu suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan atau  petunjuk  cukup  luas  kepada  siswa  degan memberikan suatu permasalahan untuk dibuatkan  pemecahan  masalahnya  oleh  siswa dengan dibimbing oleh guru.
Minat  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  belajar.  Menurut  Sardini  (2013:3) “Minat  belajar  dapat  kita  definisikan  sebagai ketertarikan  dan  kecenderungan  yang  tetap untuk  memperhatikan  dan  terlibat  dalam aktivitas belajar  karena menyadari pentingnya atau  bernilainya  hal  yang  ia  pelajari”  Dengan demikian,  minat  belajar  sangat  menentukan keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran,  termasuk  dalam  pemahaman konsep  IPA.  Jika  minat  belajar  siswa  tinggi, maka  mereka  akan  cenderung  lebih  mudah dalam memahami konsep IPA. Begitu sebaliknya,  jika  minat  belajar  siswa  rendah, maka mereka akan cenderung lebih sulit dalam memahami konsep IPA.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah (1) menganalisis perbedaan pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model
pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, (2) menganalisis perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  setelah mengontrol minat belajar, dan (3) menganalisis  korelas  antara  minat  belajar dengan  pemahaman  konsep  IP A pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  Gugus  XII  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment) yang dilaksanakan  di  Gugus  XIII,  Kecamatan Buleleng  dengan  jumlah  populasi  106  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non equivalent post-test only control group design . Berdasarkan  karakteristik  populasi  dan  tidak bisa  dilakukannya  pengacakan  individu,  maka pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik group  random sampling. Sebelum menentukan sampel penelitian, populasi tersebut diuji kesetaraannya  berdasarkan  nilai  UTS  IPA semester  ganjil  dengan  Anava  1  jalur. Berdasarkan  hasil  uji  keserataraan  yang dilakukan  dengan  program SPSS  16.0  for windows ,  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa di gugus tersebut telah setara.
Setelah dilakukan uji kesetraan, selanjutnya  sampel  dalam  penelitian  ini ditetapkan  2  kelas  yang  setara  yaitu  kelas  V SD N 1 Banjar Tegal yang berjumlah 29 orang siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD N 1 Baktiserga yang berjumlah 28 orang siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Variabel dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel independent yakni model pembelajaran, variabel dependent yakni  pemahaman  konsep IPA, dan kovariabel minat belajar.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  tes  dan  kuesioner. Tes  yang  digunakan  yaitu  tes  pemahaman konsep  IPA,  sedangkan  kuesioner  yang digunakan  adalah  kuesioner  minat  belajar. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,
anava  1  jalur,  Anakova  1  jalur  1  kovariabel dan product moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan analisis data yang dilakukan  terhadap  nilai  pemahaman  konsep IPA,  diperoleh  hasil  seperti  yang  tersaji  pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  IPA  pada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing adalah 81,82 dengan kategor sangat tinggi. Sedangkan rata- rata  nilai  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  sebesar  62,57  dengan  kategori
tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata pemahaman konsep IPA siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  termasuk  dalam  kategori  tinggi.
Rata-rata dari hasil ini mengindikasikan bahwa hasil  akhir  pemahaman  konsep  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  memiliki  tingkat  pemahaman konsep  yang  berbeda.  Dengan  kata  lain, kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing memiliki tingkat pemahaman konsep IPA yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.

## Tabel 1. Deskripsi Nilai Pemahaman Konsep IPA
Kelompok Rata-rata Median Modus Standar Deviasi Varians Nilai Minimum Nilai Maksimum A 1 Y 81,82 83 83 9,60 92,21 60 100 A 2 Y 62,57 63 56 1,33 178,18 40 86 Keterangan: A 1 Y = Hasil kelompok yang menggunakan Inkuiri Terbimbing A 2 Y = Hasil kelompok yang menggunakan pembelajaran konvensional
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji linieritas. Berdasarkan hasil pengujian prasyarat  diperoleh  bahwa  data  pemahaman konsep  IPA  berdistribusi  normal,  varians kedua  kelompok  homogen,  dan  regresi  linier. Setelah  semua  asumsi  terpenuhi,  selanjutnya
dilakukan  pengujian  hipotesis  ke-1  dengan  uji Anava  1  jalur,  hipotesis  ke-2  dengan  uji Anakova  1  jalur  1  kovariabel,  dan  hipotesis ke-3  diuji  dengan  korelasi product  moment . Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji  Anava  1 jalur tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Anava 1 jalur ( Uji hipotesis ke-1)
Sumber Varians JK db RJK F Sig. Antar A (model pembelajaran) 5282,268 1 5282,268  39,297 0,000 Dalam 7392,995 55 134,418 - - Total 12675,263 56 - - - Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa nilai  F  untuk  sumber  data  antar  model pembelajaran sebesar 39,297 dengan sigifikansi  sebesar  0,000  (Sig.  <0,05).  Ini berarti  H 0 ditolak, atau  H 1 diterima. Dengan kata  lain,  dapat  disimpulkam  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Untuk hipotesis kedua diuji menggunakan  Anakova  1  jalur  1  kovariabel. Untuk  ringkasan  hasil  uji  Anakova  satu  jalur tersaji pada Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa nilai  F  =  34,440  pada  sig  (0,000)  <  0,05).  Ini berarti  H 0 ditolak, atau  H 1 diterima. Dengan kata  lain  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep
IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan
dengan pembelajaran konvensional setelah mengontrol minat belajar.
Untuk hipotesis ketiga diuji menggunakan korelasi product moment .
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  pemahaman konsep  IPA  dengan  minat  belajar  siswa
menggunakan product moment , tampak bahwa koefisien korelasi minat belajar positif (searah) terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Koefisien korelasi product  moment menunjukkan  nilai sebesar  0,457  dengan  signifikansi  sebesar 0,000. Ini berarti H 0 ditolak, atau H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat belajar dengan pemahaman konsep IPA.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kedua
Sumber Varians JK db RJK F Sig. X 12070,922 1 12070,922 11,210 0,001 A 3904,553 1 3904,553 34,440 0,000 Dalam 6122,073 54 113,372 - - Total 12675,263 56 - - -

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ada beberapa  temuan  yang  diperoleh.  Pertama terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan  ini dapat  dijelaskan  karena  pembelajaran  dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing memberikan peluang besar kepada siswa untuk berperilaku  aktif  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  dalam  menemukan  suatu pemahaman  yang  baru.  Pembelajaran  dengan model  Inkuiri  Terbimbing  dalam  proses pembelajaran guru harus memberikan pengarahan  dan  bimbingan  kepada  siswa dalam  melakukan  kegiatan-kegiatan  sehingga siswa yang berpikir lambat. Guru memberikan masalah  kepada  siswa,  kemudian  siswa diarahkan untuk mengajukan rumusan masalah dari  permasalahan  yang  ada.  Setelah  rumusan masalah  ada  kemudian  siswa  membuat jawaban sementara dari rumusan masalah yang diajukan. Dalam menyelesaikan masalah siswa juga  memerlukan  buku-buku  sumber  untuk membantu  menyelesaikan  masalah  yang  ada. Dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan siswa melakukan percobaan. Setelah melakukan percobaan siswa membuat
kesimpulan  dari  hasil  percobaan  sudah dilakukan.  Untuk  mencapai  kesimpulan  yang akurat  sebaiknya  guru  mampu  menunjukkan pada  siswa  data  mana  yang  relevan.  Dalam pembelajaran dengan model Inkuiri Terbimbing, bimbingan yang diberikan kepada siswa  tidak  hanya  diberikan  secara  langsung oleh  guru,  dapat  juga  dengan  memberikan LKS  saat  siswa  melaksanakan  diskusi  dan dapat  juga  dengan  menyediakan  media pembelajaran saat proses pembelajaran. Dengan  demikian  siswa  juga  akan  diarahkan untuk dapat menemukan sendiri pemahamannya  terhadap  materi-materi  yang dipelajari  yang  nantinya  pemahaman  tersebut akan dapat lebih lama diingat oleh siswa. Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  dari  Sahabiyah  (2013)  dan Susilawati  (2015)  dimana  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  cenderung  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Setelah  pengontrolan  terhadap  minat belajar  perbedaan  yang  signifikan  ini  dapat dikatakan  sebagai  hasil  dari  pengaruh  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan pembelajaran konvensional terhadap pemahaman  konsep IPA atau dengan  kata lain minat  belajar  tidak  mempengaruhi  perbedaan pemahaman konsep IPA siswa pada kelompok kontrol  maupun kelompok  eksperimen. Secara teoritis kita ketahui bahwa model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dapat
meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa. Selain  model  pembelajaran  tentu  ada  hal-hal lain yang juga berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa,  salah  satunya minat  belajar.  Minat  belajar  siswa  setiap individu  adalah  berbeda-beda,  untuk  kelas ekperimen dan kelas kontrol setiap siswa pasti akan  memiliki  minat  belajar  yang  berbeda. Minat mampu menumbuhkan kemauan belajar serta  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang sedang diajarkan oleh guru.
Sukardi (dalam Susanto, 2013) mengemukakan  bahwa  “minat  dapat  diartikan sebagai  suatu  kesukaan,  kegemaran  atau kesenangan  akan  sesuatu”.  Adapun  Sardiman (Susanto,  2013),  mengemukakan  minat  adalah suatu  kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang atau  individu  melihat  ciri-ciri  atau  arti sementara situasi dihubungkan dengan keinginan  atau  kebutuhan-kebutuhan  sendiri. Crow  and  crow  (dalam  Nurkancana,  2007), istilah  minat  dapat  diartikan  sebagai  suatu tenaga pendorong yang menyebabkan seseorang  memiliki  rasa  suka  atau  menaruh perhatian  kepada  orang-orang,  benda  atau suatu  aktivitas.  Seseorang  yang  menaruh perhatian  atau  rasa  suka  terhadap  suatu  benda maupun  aktivitas  maka  seseorang  akan memperhatikannya  dengan  baik  dan  secara berkesinambungan,  begitupula  bila  seseorang menaruh  perhatian  atau  rasa  suka  terhadap mata pelajaran terjadi kecenderungan seseorang  tersebut  akan  memerhatikan  mata pelajaran dengan baik. Namun sebaliknya jika siswa  tidak  berminat,  maka  perhatian  pada mata pelajaran yang sedang diajarkan biasanya akan malas dan enggan untuk mengerjakan apa yang  ditugaskan  oleh  gurunya.  Bila  siswa menaruh  perhatian  pada  mata  pelajaran tertentu  dengan  baik,  maka  itu  akan  dapat memengaruhi proses belajarnya.
Proses pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing memberikan peluang besar kepada siswa  untuk  berpartisipasi  aktif    dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  model Inkuiri  Terbimbing  mengajak  siswa  berperan aktif dalam menggali dan menemukan pemahaman  baru  terhadap  materi  dalam  IPA namun tetap dalam bimbingan guru. Jika siswa dihadapkan  dengan  situasi  belajar  yang menarik  dan  melibatkan  mereka  dalam pembelajaran,  minat  belajar  yang  mereka miliki  untuk  mengikuti  pelajaran  akan  tinggi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Adnyana  (2015)  yang  menyatakan bahwa  setelah  adanya  pengendalian  variabel minat  belajar  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  media lingkungan dengan siswa yang pembelajarannya  tidak  menggunakan  media lingkungan.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran konvensional,  yang  dimana  siswa  akan  lebih pasif dalam pembelajaran. Guru lebih mendominasi dalam pembelajaran, yang artinya  siswa  hanya  mendapat  pengetahuan baru  yang  berasal  dari  guru  dan  buku  saja tanpa diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Hal tersebut menyebabkan  siswa  kurang  maksimal  dalam pembelajaran  karena  suasana  belajar  yang kurang  menarik  sehingga  siswa  menjadi kurang  berminat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Dalam  hal  belajar,  minat  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  hendaknya  harus  selalu  berusaha  untuk menumbuhkan  dan  meningkatkan  minat siswa terhadap pelajaran yang diajarkan. Siswa yang memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  cenderung untuk  melakukan  setiap  tugas  atau  pekerjaan yang  diberikan  oleh  guru  walaupun  pekerjaan tersebut  relatif  sulit.  Usaha  keras  dan  gigih dari  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi akan  mengantarkan siswa tersebut untuk lebih mudah  dan  cepat  memahami  konsep-konsep dalam pembelajaran IPA dibandingkan dengan siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah. Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil penelitian Hermawati (2012) yang menyatakan bahwa,  siswa  dengan  minat  belajar  yang rendah akan berpengaruh pada proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Ketiadaan minat  terhadap  pelajaran  menjadi  penyebab kurang bersemangatnya siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkam bahwa  minat belajar memiliki  korelasi  dengan pemahaman konsep IPA.

## SIMPULAN
Hasil pengujian terhadap ketiga hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini
menghasilkan  simpulan  sebagai  berikut.  (1) Terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD  Negeri  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016 (F = 39,297; Sig.< 0,05).  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  yang dibelajarakan  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  adalah  sebesar  81,82, sedangkan  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep IPA  pada  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  adalah  sebesar  62,57.  Dengan demikian,  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  lebih besar  dari  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep IPA  pada  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  (81,82  >  62,57).  (2)  Terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep
IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional setelah mengontrol minat belajar pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  XIII
Kecamatan Buleleng Tahun
Pelajaran
2015/2016  dengan  nilai  (F  =  39,297;  Sig.< 0,05).  (3)  Terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  minat  belajar  dengan  pemahaman konsep  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran  2015/2016  dengan  hasil  pengujian menunjukkan  korelasi  yang  signifikan  minat belajar  dengan  pemahaman  konsep  IPA  (r xy = 0,457; Sig.  < 0,05).

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana, Surya. 2015. “Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Media Pembelajaran IPA
Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis Dengan  Kovariabel  Miant  Belajar  Pada Siswa SD Kelas VI Gugus II Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng”. Tesis (tidak diterbitkan). Program studi
pendidikan  dasar  program  pascasarjana UNDIKSHA.
Anam,  Khoirul.  2015. Pembelajaran  Berbasis Inkuiri (Metode dan Aplikasi).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hermawati,  Manik  IW.  2012.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  terhadap Penguasan  Konsep  Biologi  dan  Sikap Ilmiah  Siswa  SMA  Ditinjau  dari  Minat Belajar Siswa”. Tesis (tidak diterbitkan) Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha. Nurkancana, Wayan. 2007. Buku Ajar Psikologi Pendidikan. Singaraja: Undiksha. Sabahiyah. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa Kelas  V  Gugus  03  Wanasaba  Lombok Timur”. Pascasarjana Undiksha. Volume 3. Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/article. php?article  (diakses  tanggal  15  Mei 2016).
Sardini.  2013.  “Pengaruh  Minat    Belajar
Terhadap Hasil Belajar Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  IPS  Man Pontianak”. Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/article. php?article=112331&val=2338  (diakses tanggal 11 Januari 2016).
Suastra,  I.W.    2009. Pembelajaran  Sains
Terkini Mendekati Siswa dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya . Singaraja: Undiksha.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Susilawati. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa”. Jurnal  Tadris  IPA  Biologi FITK  IAIN  Mataram .  Volume  VIII,
Nomor  1.  Tersedia  pada  https://www. google.co.id  /url?dGo  (diakses  tanggal 15 Mei 2016).
Tangkas, I Made. 2012. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas X  Sman  3  Amlapura .  Jurnal  Inkuri. Tersedia pada
https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j &q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad= rja&uact=8&ved=0ahUKEwiwycvMyo7 NAhVBFZQKHTvyBfAQFggZMAA& url=http%3A%2F%2Fpasca.undiksha.ac .id%2Fejournal%2Findexphp%2Fjurnal _ipa%2Farticle%2Fdownload%2F410% 2F202&usg=AFQjNE1Nz0cuGZxBRk0 7m4oouia7W(diakses  pada  15  Januari 2016).
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu
Dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.