## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 3, Tahun 2023, pp. 397-407 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i3.67263

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 06, 2023 Revised August 08, 2023 Accepted October 10, 2023 Available online October 25, 2023

## Kata Kunci:
Bahan ajar, hasil belajar, modul digital, milkshake, seni tari.

## Keywords:
Teaching materials, learning outcomes, digital moduls, milkshake, dance.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Kelayakan  Modul  Digital  Berbasis Milkshake
Untuk

## Meningkatkan Hasil Belajar
Fahma Aulia Fidarti 1 *, Atip Nurharini 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting dalam  kegiatan  pembelajaran.  Namun  pada  kenyataannya  masih sedikit  guru  yang  dapat  memaksimalkan  pemanfaatan  bahan  ajar yang ada. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menciptakan modul  digital  berbasis  milkshake  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran seni  tari  di  Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah Research and Development. Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation).  Penelitian  ini  melibatkan guru  dan  27  peserta  didik  di  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Modul  digital berbasis milkshake dikembangkan sesuai dengan kebutuhan guru dan peserta  ddik  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  wawancara  dan angket.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  n-g.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  tingkat  presentase  kelayakan  modul  digital  berbasis milkshake  dari  ahli  materi  mendapatkan  nilai  sebesar  87,5%  dengan kriteria  sangat  layak,  sedangkan  penilaian  modul  digital  berbasis milkshake  dari  ahli  media  mendapatkan  nilai  sebesar  94,2%  dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan hasil penilaian tersebut menunjukkan  bahwa  modul  digital  berbasis  milkshake  sangat  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  proses  pembelajaran  seni  tari  di Sekolah  Dasar.  Modul  digital  berbasis  milkshake  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memahami  materi  seni  tari  dan  meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran seni tari.

## A B S T R A C T
Teaching materials are one of the most essential components in learning activities. One of the benefits of teaching  materials  in  the  learning  process  is  to  improve  student  learning  outcomes.  But  in  reality, only some teachers can maximize the use of existing teaching materials. Therefore, this study aims to develop  and  determine  the  feasibility  of  milkshake-based  digital  modules  as  teaching  materials  for dance learning in elementary schools. The research method used is Research and Development. The development  model  is  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  This study  involved  teachers  and  27  students  in  grade  III  elementary  school.  Milkshake-based  digital modules  are  developed  according  to  the  needs  of  teachers  and  learners  obtained  from  observation, interviews, and questionnaires. The results of this study showed that the percentage of the feasibility of milkshake-based  digital  modules  by  material  experts  received  a  value  of  87.5%  with very  feasible criteria.  In  comparison,  the  assessment  of  milkshake-based  digital  modules  from  media  experts received  a  discount  of  94.2%  with  very  achievable  standards.  The  results  of  this  study  show  that milkshake-based  digital  modules  are  very  suitable  to  be  used  as  teaching  materials  in  the  dance learning  process  in  elementary  schools.  Milkshake-based  digital  modules  can  help  students understand dance material and improve student learning outcomes in dance learning.

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan sebuah kegiatan yang membutuhkan sebuah perancanaan dan melibatkan banyak perangkat pembelajaran. Salah satu perangkat pembelajaran yang sangat dibutuhkan pada  proses  pembelajaran  adalah  bahan  ajar (Nurafni  et  al.,  2020) .  Bahan  ajar  adalah  salah  satu komponen  atau  bagian  penting  pada  proses  pembelajaran,  bahan  ajar  harus  ada  dan  tidak  dapat dipisahkan dari proses pembelajaran (Hadiyanti, 2021; Martatiyana et al., 2023; Nurafni et al., 2020; Sari et al., 2019) . Bahan ajar diperlukan agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara efektif, efisien dan
kualitas  pembelajaran  dapat  meningkat (Ningrum  &  Ambarwati,  2022) .  Tujuan  penggunaan  bahan  ajar pada proses pembelajaran adalah untuk membantu dan mendukung guru pada saat proses pembelajaran berlangsung (Maskar  &  Dewi,  2020) ,  bahan  ajar  diperlukan  guru  sebagai  acuan  penyampaian  materi sehingga  guru  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik (Djono, 2022;  Hadiyanti, 2021;  Martatiyana et al., 2023;  Mudiartana et al., 2021) . Sedangkan bagi peserta didik penggunaan  bahan  ajar  berfungsi  untuk  mempermudah  dan  memperlancar  peserta  didik  dalam memahami materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Maison & Wahyuni, 2021; Martatiyana et al., 2023; Pradana et al., 2023; Sari et al., 2019; Utami et al., 2021) . Bahan ajar yang baik adalah bahan ajar yang mudah dipahami dan menarik bagi peserta didik, sehingga dapat meningkatkan minat dan motivasi peserta didik dalam belajar (Martatiyana et al., 2023; Maylinda & Haryani, 2021; Mudiartana et al., 2021; Mutiara  &  Emilia,  2022;  Pradana  et  al.,  2023;  Utami  et  al.,  2021). Bahan  ajar  adalah  alat  pembelajaran berupa sumber belajar yang berisikan materi pembelajaran dan evaluasi yang dirancang secara menarik untuk mencapai tujuan pembelajaran (Abdullah, 2022) . Bahan ajar merupakan salah satu faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Wahyuni & Etfita, 2019) . Hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  peserta  didik  setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  perubahan  perilaku tersebut  merupakan  pencapaian  peserta  didik  pada  aspek-aspek  tertentu,  yaitu  aspek  kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), psikomotorik (keterampilan) (Fitri et al., 2021; Salsa et al., 2022; Wahono et  al.,  2020;  Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020;  Wangge  &  Sariyyah,  2022) .  Hasil  belajar  merupakan keberhasilan  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran (Jesmita,  2019;  Mudanta  et  al.,  2020;  Wangge  &  Sariyyah,  2022) .  Hasil  belajar  dapat dinyatakan dengan simbol, angkat, huruf atau kalimat yang menyatakan hasil dengan tingkat penguasaan materi peserta didik pada muatan pembelajaran tertentu (Ayuni, 2021; Jesmita, 2019; Wahyuni & Etfita, 2019; Wangge & Sariyyah, 2022) . Bahan ajar sangat berguna bagi peserta didik agar berhasil mencapai tujuan  pembelajaran  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik (Esteban-yago  et  al.,  2023) .  Bahan  ajar yang dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran tidak hanya buku yang berupa bahan ajar cetak saja, bahan  ajar  non  cetak  juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  pembelajaran (Ayuni,  2021;  Wangge  & Sariyyah, 2022) ,.
Pembelajaran  seni  tari  di  sekolah  dasar  sangat  membutuhkan  pemanfaatan  bahan  ajar  secara maksimal, namun pada kenyataanya penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran seni tari belum maksimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  dan  pengamatan pembelajaran seni tari di kelas III SDN Gajahmungkur 02. Hasil wawancara dan observasi menunjukkan bahwa guru  kurang variatif dalam menggunakan  bahan ajar. Terlihat bahwa pada proses pembelajaran berlangsung  guru  hanya  menggunakan  buku  tematik  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah  dan  gambar- gambar  sederhana,  hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  sulit  dalam  memahami  materi  pembelajaran, peserta didik lebih cepat bosan dan pasif dalam mengikuti pembelajaran. Kurangnya minat peserta didik dalam pembelajaran juga mengakibatkan rendahnya hasil belajar peserta didik. Untuk mengatasi masalah tersebut  guru  hendaknya  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  yang  inovatif  dalam  pembelajaran.  Bahan ajar merupakan peran penting dalam kegiatan belajar mengajar, setiap pembelajaran pasti membutuhkan bahan  ajar (Wahyuni  &  Etfita,  2019) .  Salah  satu  pembelajaran  yang  membutuhkan  pemanfaatan  bahan ajar adalah pembelajaran seni tari. Pembelajaran seni tari merupakan salah satu aspek pembelajaran pada mata pelajaran SBdP (Ayuni, 2021; Pitriani, 2020; Wati & Iskandar, 2020) . Seni tari adalah gerakan tubuh yang dilakukan secara berirama pada suatu waktu dan tempat tertentu untuk mengungkapkan gagasan, perasaan,  atau  pikiran,  seni  tari  juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  komunikasi  yang  ditampilkan melalui  gerakan  tubuh  manusia (Ayuni,  2021;  Liu  &  Ko,  2022;  Yulianti  et  al.,  2022) .  Sekolah  dasar merupakan  salah  satu  tempat  untuk  memperkenalkan  dan  mengembangkan  seni  tari  melalui pembelajaran seni tari (Suharyanto et al., 2023) . Pembelajaran seni tari di sekolah dasar memiliki peran yang  sangat  penting  bagi  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  terutama  pada  aspek kreativitas, dimana dalam penerapannya pembelajaran seni tari dapat mengasah otak kanan dan otak kiri, sehingga dapat membuat peserta didik menjadi aktif, kreatif, inovatif, terampil dan berani (Hapsoh et al., 2023; Suharyanto et al., 2023; Utomo et al., 2019; Yulianti et al., 2022) Tujuan pembelajaran seni tari di sekolah dasar selain untuk mengenalkan peserta didik pada seni tari juga bertujuan untuk mengenalkan peserta  didik  pada  budaya  daerah  dan  melestarikan  budaya  daerah  serta  mengapresiasi  seni  tari  itu sendiri (Giyartini et al., 2023; Liu & Ko, 2022; Minturn & Fowlin, 2020; Utomo et al., 2019) . Pembelajaran seni  tari  di  sekolah  dasar  bermanfaat  untuk  menjaga  Kesehatan  fisik,  belajar  menjaga  konsetrasi, meningkatkan rasa percaya diri serta dapat meningkatkan dan memperbaiki suasana hati (Tiyas, 2022; Yulianti et al., 2022). Salah satu bahan ajar non cetak yang dapat digunakan untuk pembelajaran adalah modul digital (Maskar & Dewi, 2020; Nurafni et al., 2020; Setiyani et al., 2022) . Modul adalah bahan ajar yang  dirancang  secara  sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan  dan  usia  peserta  didik,  modul  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi
pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran, mengatasi kesulitan belajar serta mendukung pencapaian hasil belajar yang optimal (Abdullah, 2022; Maison & Wahyuni, 2021; Ningrum & Ambarwati,  2022;  Parinduri  et  al.,  2022;  Setiyani  et  al.,  2022;  Syahrial  et  al.,  2019) .  Sedangkan  modul digital  adalah  bahan  ajar  eletronik  yang  memuat  materi  pembelajaran  tentang  topik  tertentu  yang dilengkapi  dengan  teks  bacaan,  gambar,  video,  audio  dan  game (Kobayashi,  2022;  Kumar  et  al.,  2023; Kurniyawan et al., 2021; Mohzana et al., 2023; Setiyani et al., 2022; Syahrial et al., 2019) .  Sebuah inovasi dalam  pengembangan  bahan  ajar  adalah  modul  digital  berbasis milkshake. Modul  digital  berbasis milkshake merupakan bahan ajar non cetak yang berupa link website yang dapat diakses kapan saja dan dimana saja menggunakan smartphone, laptop atau komputer yang didalamnya memuat materi seni tari, video  tutorial  gerakan  tari  ikan,  evaluasi  dan  berbagai  informasi  mengenai  penggunaan  modul  digital berbasis milkshake (Nisa  et  al.,  2020;  Parinduri  et  al.,  2022) . Modul  digital  berbasis milkshake disusun secara menarik dengan dilengkapi gmbar dan video yang dapat membantu peserta didik menggambarkan tarian,  merangsang  minat,  motivasi  serta  semangat  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  modul  digital berbasis milkshake juga  dilengkapi  dengan  tutorial  gerakan  tari  ikan  yang  dapat  memudahkan  peserta didik dalam mempelajari dan berlatih gerakan tari ikan (Amboro et al., 2023;  Kurniyawan et al., 2021) . Temuan  penelitian  sebelumnya  terkait  kelayakan  modul  digital  berbasis milkshake sebagai  bahan  ajar untuk meningkatkan hasil belajar pembelajaran seni tari.  Modul  digital dapat  membantu  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dan  membantu  peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran (Hadiyanti, 2021) . Modul digital layak digunakan sebagai bahan ajar pembelajaran dan dapat meningkat hasil belajar peserta didik (Arriany et al., 2020; Kirom, 2021; Rahmaniah & Zainuddin, 2023) .  E-modul sangat layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran (Amanullah,  2020;  Sa’diyah,  2021;  Yulaika  et  al.,  2020) . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  modul  digital  berbasis milkshake sebagai  bahan  ajar pembelajaran seni tari dan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas III SDN Gajahmungkur 02. Adanya e-modul diharapkan dapat  membantu  peserta didik dalam memahami  materi pembelajaran yang disajikan, e-modul juga dapat memaksimalkan proses pembelajaran dikelas.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and  development  (RnD). Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  mengadaptasi  model pengembangan  ADDIE yang  dikembangkan  oleh  Robert  Maribe  Branch (Sugiyono,  2022) .  ADDIE merupakan analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation. Tahap  pertama  yaitu  analisis ( analysis ),  tahap  analisis  meliputi  kegiatan  menganalisis  kegiatan  pembelajaran  seni  tari  di  kelas  dan menentukan KD dan indikator, tahap kedua yaitu tahap perancangan atau design, tahap design dilakukan untuk  merancang  produk  yang  akan  dikembangkan.  Tahap  ketiga  adalah  pengembangan  ( development ) yaitu tahap untuk merealisasikan rancangan produk sebelumnya menjadi sebuah produk yang utuh, pada tahap pengembangan juga dilakukan kegiatan penilaian produk dari pakar ahli. Selanjutnya yaitu tahap impelementasi  ( implementation )  pada  tahap  implementasi  produk  yang  telah  dinilai  akan  diujicobakan kepada pengguna yaitu guru dan peserta didik, tujuannya yaitu untuk mengetahui respon atau tanggapan pengguna  setelah  menggunakan  produk.  Tahap  terakhir  pada  model  pengembangan  ADDIE  adalah evaluasi  ( evaluation ),  tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  mengatahui  apakah  produk  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  atau  tidak.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  III  SDN  Gajahmungkur  02,  Kota Semarang dengan subjek penelitian adalah guru kelas III dan 27 peserta didik. Teknik pengumpulan data pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan  angket.  Observasi  dilakukan  dengan  peneliti melakukan  pengamatan  pada  saat  proses  pembelajaran  seni  tari  di  kelas  III  SDN  Gajahmungkur  02. Wawancara  dilakukan  untuk  pengumpulan  informasi  mengenai  pembelajaran  seni  tari  di  kelas  melalui pendapat  guru  kelas  III  SDN  Gajahmungkur  02.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam pengujian  kelayakan  produk  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  respon  pengguna  modul  digital  berbasis milkshake .  Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  butir  pertanyaan  angket  pengujian kelayakan  modul  digital  berbasis milkshake. Kisi-kisi  instrument  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrument Penilaian Kelayakan oleh Ahli Materi
Aspek Indikator Nomor Soal Aspek penyajian 1. Kesesuaian materi 1, 2, 3 2. Mendorong timbulnya kemandirian 4 3. Materi sesuai dengan tingkat perkembangan pembaca 5 4. Ketepatan soal evaluasi 6 Aspek penyajian 1. Penyajian materi pada isi modul digital 7, 8, 9
Aspek Indikator Nomor Soal materi 2. Penyajian ilustrasi pada modul 10, 11, 12, 13 3. Penggunaan gambar untuk ilustrasi tidak mengandung nilai yang menyimpang 14 4. Penyajian materi dapat merangsang untuk berpikir kritis 15, 16 Aspek bahasa 1. Penggunaan  bahasa  tepat,  lugas,  jelas  dan  sesuai  dengan tingkat perkembangan pembaca 17, 18 2. Bahasa yang digunakan komunikatif dan informatif 19 3. Judul buku dan sub bab selaras atau harmonis 20 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kelayakan Oleh Ahli Media Aspek Indikator Nomor Soal Aspek kesesuaian media 1. Kesesuaian modul digital dengan materi 1 2. Kegunaan media pada pembelajaran 2, 3 Aspek kegrafikan 1. Ukuran buku sesuai dengan tingkat perkembangan pembaca 4, 5 2. Tata letak atau desain sampul (cover) buku 6, 7, 8 3. Pemberian warna pada modul digital dapat memperjelas pesan 9, 10, 11 4. Penggunaan  gaya  dan  ukuran  huruf  sesuai  dengan  tingkat perkembangan pembaca 12, 13, 14, 15, 16, 17 5. Ilustrasi  yang  digunakan  pada  modul  digital  dapat menyampaikan pesan dengan baik 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 Aspek rekayasa perangkat lunak 1. Efektif dan efisien dalam penggunaan media 26, 27 2. Reliable (handal) 29 3. Usabbilitas (pengoperasiannya mudah dan sederhana) 28 4. Ketepatan pemilihan jenis software 30
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrument Tanggapan Guru Terhadap Modul Digital Berbasis Milkshake Aspek Indikator Nomor Soal Aspek kelayakan cakupan dan Isi materi 1. Kesesuaian modul digital dengan materi 1, 2 Aspek penyajian 1. Penyajian gambar pada modul digital 2. Penyajian video pada modul digital 3, 4, 5, 6 Aspek kebahasaan 1. Penggunaan bahasa pada modul digital 7, 8, 9 Aspek kegrafikan 1. Pemberian warna pada modul digital 10, 11, 12, 13 2. Penggunaan  ukuran  huruf  dan  gaya  huru pada modul digital 14, 15, 16 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrument Tanggapan Peserta Didik Terhadap Modul Digital Berbasis Milkshake Aspek Indikator Nomor Soal Aspek kelayakan cakupan dan Isi materi 1. Kesesuaian modul digital dengan materi 1, 2, 3, 4, 5 Aspek kegrafikan 1. Penyajian gambar pada modul digital 2. Penyajian video pada modul digital 6, 7, 8, 9, 10 Aspek kebahasaan 1. Penggunaan bahasa pada modul digital 11 Aspek rekayasa perangkat lunak 1. Pengoperasian atau penggunaan modul digital 12
Tanggapan  atau  respon  guru  dan  peserta  didik  merupakan  tanggapan  pengguna  modul  digital berbasis milkshake, pada  penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  III  SDN  Gajahmungkur  02. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji n-gain. Uji n-gain dilakukan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar peserta didik dari sebelum ( pretest ) dan sesudah ( posttest ) menggunakan modul digital berbasis milkshake .  Uji n-gain bertujuan  untuk  mengetahui  selisih  hasil  belajar  peserta  didik  pada pretest dan posttest (Ramdhani et al., 2020) . Hasil  nilai n-gain tersebut  kemudian  diklasifikasikan  sesuai  kriteria yang ditetapkan, kriteria tersebut dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Kriteria Uji n-gain Interval Koefisien Kriteria N-gain < 0,3 Rendah 0,3 ≤ N-gain < 0,7 Sedang N-gain ≥ 0,7 Tinggi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  produk  dari  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  modul  digital berbasis milkshake. Model  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  adalah  ADDIE  yaitu  analisis ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation )  dan  evaluasi ( evaluation ).  Tahap  pertama  pengembangan  adalah  analisis  ( analysis )  terhadap  situasi  proses pembelajaran  seni  tari  di  kelas  III  SDN  Gajahmungkur  02,  sehingga  dapat  ditemukan  produk  apa  yang dibutuhkan dan perlu dikembangkan. Analisis yang dilakukan nantinya akan dibutuhkan sebagai panduan dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ditemukan.  Tahap  analisis  pada  penelitian  ini  adalah  dilakukan dengan  metode  wawancara  dan  observasi.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  kelas  III  SDN Gajahmungkur 02, dan observasi dilakukan dengan pengamatan kegiatan pembelajaran seni tari di kelas III SDN Gajahmungkur 02. Hasil wawancara dan observasi menunjukkan bahwa pada pembelajaran seni tari di kelas III SDN Gajahmungkur 02 hanya menggunakan buku tematik dan gambar-gambar sederhana tentang gerakan tari. Oleh karena itu, diperlukan bahan ajar yang bervariasi dan menarik., salah satunya adalah  modul  digital  berbasis milkshake yang  dapat  digunakan  sebagai  solusi  pada  permasalahan  yang ada. Tahap selanjutnya adalah desain ( design ), setelah menganalisis dan menemukan masalah tahap selanjutnya  adalah  perancangan  produk  yang  akan  dikembangkan.  Modul  digital  berbasis milkshake dirancang sesuai kebutuhan guru dan peserta didik serta sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator pada pembelajaran seni tari. Modul digital berbasis milkshake dirancang untuk digunakan sebagai bahan ajar  yang  dapat  diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Selain  itu,  modul  digital  berbasis milkshake juga dilengkapi dengan gambar yang menarik serta video tutorial gerakan tari ikan yang mampu memudahkan peserta  didik  untuk  berlatih  gerakan  tari  ikan.  Pada  tahap  desain  peneliti  juga  membuat  perangkat pembelajaran  seperti  RPP  dan  silabus,  serta  membuat  angket  atau  kuisioner  untuk  pengumpulan  data kelayakan modul digital berbasis milkshake dari ahli materi, ahli media dan tanggapan pengguna. Tahapan setelah  merancang  produk  pada  pengembangan  ADDIE  adalah development atau  pengembangan.  Pada tahap ini peneliti mengembangkan atau merealisasikan rancangan yang sudah dibuat sebelumnya untuk dijadikan  sebuah  produk  yang  utuh.  Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  untuk  membuat  atau merangkai teks, gambar, video, hingga soal evaluasi menjadi satu kesatuan yaitu modul digital berbasis milkshake. Dalam  merangkai  beberapa  komponen  tersebut  diperlukan  bantuan  aplikasi canva,  google drive,  youtube,  quizziz dan  tentunya milkshake. Hasil  pengembangan  modul  digital  berbasis milkshake dapat  dilihat  pada Gambar  1 .    Pada  tahap  pengembangan  juga  dilakuakan  penilaian  kelayakan  modul digital  berbasis milkshake. Kelayakan  modul  digital  berbasis milkshake dinilai  oleh  dua  pakar  ahli  yaitu ahli  materi  dan  ahli  media.  Penilaian  dilakukan  dengan  membagikan  lembar  angket  kepada  ahli  materi dan ahli media, dengan presentase kelayakan modul digital berbasis milkshake dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Presentase Kelayakan Modul Digital Berbasis Milkshake Kelayakan Presentase 81,26% - 100% Sangat Layak 62,52% - 81,25% Layak 43,76% - 62,5% Cukup Layak 25% - 43,75% Kurang Layak (Akbar, 2017)
Hasil penilaian kelayakan modul digital berbasis milkshake oleh ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8 .
Tabel 7. Hasil Penilaian Kelayan Modul Digital Berbasis Milkshake oleh Ahli Materi No Aspek Penilaian Skor Maksimal Skor Diperoleh Presentas e Kriteria 1 Aspek materi 24 21 87,5% Sangat Layak 2 Aspek penyajian materi 40 35 87,5% Sangat Layak 3 Aspek bahasa 16 14 87,5% Sangat Layak Jumlah 80 70 87,5% Sangat Layak
Berdasarkan Tabel 7 nilai kelayakan modul digital berbasis milkshake oleh validator ahli materi dengan tiga aspek penilaian yaitu aspek materi, aspek penyajian materi dan aspek Bahasa modul digital berbasis milkshake mendapatkan skor 70 dari 80 dengan presentase nilai sebesar 87,5% dengan kriteria “Sangat Layak”.
Tabel 8. Hasil Penilaian Kelayakan Modul Digital Berbasis Milkshake oleh Ahli Media No Aspek Penilaian Skor Maksimal Skor Diperoleh Presentase Kriteria 1 Aspek kesesuaian materi 12 12 100% Sangat Layak 2 Aspek kegrafikan 88 81 92,05% Sangat Layak 3 Aspek rekayasa perangkat lunak 20 20 100% Sangat Layak Jumlah 120 113 94,2% Sangat Layak
Penilaian  kelayakan  modul  digital  berbasis milkshake dilalukan  oleh  pakar  ahli  media. Berdasarkan Tabel 8 nilai kelayakan modul digital berbasis milkshake oleh  validator ahli media dengan tiga aspek penilaian yaitu aspek kesesuaian materi, aspek kegrafikan dan aspek rekayasa perangkat lunak mendapatkan skor 113 dari 120 dengan presentase nilai sebesar 94,2% dengan kriteria “Sangat Layak”. Tahap  keempat  dari  pengembangan  ADDIE  adalah  implementasi  atau implementation, tahap implementasi merupakan kelanjutan dari tahap pengembangan. Pada tahap implementasi, modul digital berbasis milkshake diuji cobakan kepada pengguna yaitu guru dan peserta didik. Uji coba produk tersebut bertujuan untuk mengetahui tanggapan dari  pengguna  modul digital berbasis milkshake yaitu  guru dan peserta didik. Uji coba produk dilakukan selama dua kali, yaitu uji coba produk skala kecil dan uji coba produk skala besar. Hasil tanggapan guru dan peserta didik pada uji coba produk skala kecil dapat dilihat pada Tabel 9 .
Tabel 9. Hasil Tanggapan Pengguna Terhadap Modul Digital Berbasis Milkshake pada Uji Coba Produk Skala Kecil
Pengguna Skor Maksimal Skor Diperoleh Presentase Kriteria Guru 64 62 92,88% Sangat Layak Peserta Didik 336 325 96,75% Sangat Layak
Berdasarkan Tabel  9 hasil  tanggapan  guru  dan  peserta  didik  pada  uji  coba  skala  kecil mendapatkan  tanggapan  yang  positif  dengan  presentase  sebesar  92,88%  oleh  guru  dan  96,75%  oleh  7 peserta  didik  dari  kelas  III  SDN  Gajahmungkur  02  dengan  kriteria  “Sangat  Layak”.  Berdasarkan  hasil tanggapan oleh guru dan peserta didik pada uji coba produk skala kecil didapatkan saran dan masukan tentang penggunaan warna background dan warna tulisan pada sampul video tutorial gerakan tari ikan. Adapun revisi hasil revisi modul digital berbasis milkshake atas saran dan masukan dari guru dan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 10 .

## Tabel 10. Hasil Revisi Modul Digital Berbasis Milkshake
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar sampul video sebelum direvisi
Gambar sampul video setelah direvisi
Berdasarkan  hasil  tanggapan  guru  dan  peserta  didik  pada  uji  coba  produk  skala  kecil  dapat disimpulkan  bahwa  modul  digital  berbasis milkshake sangat  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar pembelajaran seni tari dan dapat langsung diuji coba pada skala besar yaitu dengan 20 peserta didik kelas III SDN Gajahmungkur 02. Tahap terakhir pada model pengembangan ADDIE adalah evaluasi (evaluation), tahap evaluasi dilakukan untuk mengetahui apakah modul digital berbasis milkshake dapat meningkatkan hasil  belajar  pembelajaran  seni  tari  atau  tidak,  dengan  cara  menganalisa  hasil  belajar  peserta  didik sebelum  menggunakan  modul  digital  berbasis milkshake  (pretest) dan  sesudah  menggunakan  modul digital berbasis milkshake (posttest). Hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 11 dan Tabel 12 .
Tabel 11. Hasil Belajar Peserta Didik pada Uji Coba Produk Skala Kecil
Tindakan Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Tidak Tuntas (KKM 75) Ketuntasan Belajar (%) Pretest 64,29 90 20 3 4 42,9 Posttest 94,29 100 75 7 0 100
Tabel 12. Hasil Belajar Peserta Didik pada Uji Coba Produk Skala Besar
Tindakan Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Tidak Tuntas (KKM 75) Ketuntasan Belajar (%) Pretest 56,75 90 25 4 16 20% Posttest 89,75 100 70 19 1 95%
Berdasarkan Tabel  11 hasil  belajar  pesert  didik  pada  uji  coba  produk  skala  kecil  mengalami peningkatan ketuntasan belajar sebesar 51,7%. Berdasarkan Tabel 12 hasil belajar peserta didik pada uji coba  produk  skala  besar  mengalami  peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  75%.  Setelah  mengetahui hasil  belajar  peserta  didik,  selanjutnya  dilakuakan  uji n-gain .  Uji n-gain dilakukan  untuk  melihat peningkatan hasil belajar peserta didik dari sebelum  dan sesudah  menggunakan  modul digital berbasis milkshake .  Uji n-gain bertujuan  untuk  mengetahui  selisih  hasil  belajar  peserta  didik  pada pretest dan posttest (Ramdhani et al., 2020) . Hasil perhitungan uji n-gain hasil belajar peserta didik pada pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 13 .
Tabel 13. Hasil Uji N-Gain Hasil Belajar Peserta Didik pada Preteset dan Posttest
Kegiatan Tindakan Banyak Peserta Didik Rata- rata Selisih Rata-rata Nilai N- gain Kriteria Uji Coba Produk Skala Kecil Pretest 7 64,29 30 0,856 Tinggi Posttest 7 94,29 Uji Coba Produk Skala Besar Pretest 20 56,75 33 0,715 Tinggi Posttest 20 89,75
Berdasarkan Tabel 13 hasil nilai uji n-gain pada uji coba produk skala kecil adalah 0,856 dan pada uji  coba  produk  skala besar  adalah  0,715  dengan  kriteria  “Tinggi”. Sehingga,  modul  digital  berbasis milkshake sangat  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran  seni  tari  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  pada  pembelajaran seni  tari  di  kelas  III  SDN  Gajahmungkur  02  kurang  maksimal,  menarik  dan  variatif.  Hal  tersebut menyebabkan  peserta  didik  bosan  dan  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik. Bahan ajar yang digunakan pada pembelajaran seni tari hanya buku tematik yang disediakan oleh pihak sekolah. Maka dari itu peneliti akan mengembangkan modul  digital  berbasis milkshake yang  dilengkapi  dengan  materi,  gambar,  video  dan  quiz.  Secara keseluruhan  modul  digital  berbasis milkshake layak  dan  valid  digunakan.  Hal  ini  dilihat  dari  beberapa aspek.  Aspek  media  tampilan  modul  digital  berbasis milkshake sudah  menarik  yang  dilengkapi  dengan gambar-gambar dan warna-warna yang cerah tanpa mengganggu teks pada materi. Modul digital berbasis milkshake juga memiliki konsistensi gaya dan ukuran huruf yang baik. Pengguna modul digital berbasis milkshake sudah baik dan layak digunakan sebagai bahan ajar pembelajaran seni tari, namun ada sedikit saran  dan  masukan  mengenai  penggunaan  warna background dan  warna  tulisan  pada  sampul  video tutorial  gerakan  tari  ikan.  Penggunaan  modul  digital  sebagai  sarana  pembelajaran  lebih  praktis dibandingkan  dengan  penggunaan  modul  cetak,  karena  modul  digital  dapat  dibawa  kemana  saja  dan dapat diakses kapan saha. Peserta didik dapat mempelajari materi dengan modul digital dimana saja dan kapan saja dengan akses internet menggunakan smartphone, laptop atau komputer (Mohzana et al., 2023; Nisa  et  al.,  2020;  Parinduri  et  al.,  2022;  Syahrial  et  al.,  2019) .  Manfaat  modul  digital  dalam  proses pembelajaran  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  dengan dilengkapi  teks  bacaan,  gambar,  video,  audio  bahkan  game,  modul  digital  juga  dapat  membangkitkan semangat dan motivasi peserta didik dalam belajar (Kurniyawan et al., 2021; Nisa et al., 2020) . Berdasarkan hasil penelitian tersebut modul digital berbasis milkshake layak digunakan sebagai bahan ajar pembelajaran seni tari. Modul digital berbasis milkshake sangat layak digunakan sebagai bahan ajar dan dapat meningkatkan hasil belajar pembelajaran seni tari. Hasil produk yang dikembangkan pada penelitian ini adalah modul digital berbasis milkshake. Modul digital adalah sebuah bahan ajar elektronik yang disusun secara sistematis yang memuat materi pembelajaran, yang dilengkapi teks, gambar, video, dan  game (Gufran  &  Mataya,  2020;  Kumar  et  al.,  2023;  Kurniyawan  et  al.,  2021;  Mohzana  et  al.,  2023; Rahmaniah  &  Zainuddin,  2023) .  Penggunaan  modul  digital  lebih  praktis  daripada  modul  cetak,  karena modul  digital  dapat  diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri  menggunakan  modul  digital (Mohzana  et  al.,  2023;  Nisa  et  al.,  2020;  Parinduri  et  al.,  2022; Syahrial et al., 2019) . Modul digital berbasis milkshake merupakan bahan ajar digital yang dapat diakses dengan  mudah  menggunakan smartphone atau  laptop.  Modul  digital  berbasis milkshake disajikan menggunakan link website yang didalamnya terdiri dari materi seni tari yang dilengkapi dengan gambar- gambar sesuai kenyataan yang menarik, video tutorial gerakan tari ikan dan soal evaluasi mengguanakn platform quiziz. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan  modul digital layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran  dan  dapat  meningkat  hasil  belajar  peserta  didik (Arriany  et  al.,  2020;  Kirom,  2021;  Rahmaniah  &  Zainuddin,  2023) .  E-modul  sangat  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  pembelajaran.  E-modul  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran  yang  disajikan,  e-modul  juga  dapat  memaksimalkan  proses  pembelajaran  dikelas (Amanullah,  2020;  Sa’diyah,  2021;  Yulaika  et  al.,  2020) .  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  e-modul  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  disajikan,  e-modul  juga  dapat memaksimalkan proses pembelajaran dikelas.

## 4. SIMPULAN
Produk  yang  dikembangkan  adalah  modul  digital  berbasis milkshake .  Modul  digital  berbasis milkshake dinyatakan  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran,  dimana  hal  tersebut  dapat dibuktikan dengan penilaian oleh  dua pakar ahli dan tanggapan pengguna yaitu guru dan peserta didik yang mendapatkan presentase yang sangat baik dengan kriteria sangat layak. Selain dinilai kelayakannya modul digital berbasis milkshake juga dianalisis dengan uji n-gain yang mendapatkan nilai n-gain dengan kriteria tinggi. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa modul  digital  berbasis milkshake sangat layak digunakan sebagai bahan ajar pembelajaran seni tari dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Direkomendasikan  agar  peserta  didik  dapat  menggunakan  modul  digital  berbasis  milkshake  pada kegiatan pembelajaran. Guru hendaknya mampu memfasilitasi peserta didik dalam proses pembelajaran,
salah satunya dengan memanfaatkan bahan ajar berupa modul digital. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai  referensi  bagi  penelitian  selanjutnya  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  digital agar menjadi lebih kreatif dan menarik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. R. (2022). Pengembangan Bahan Ajar (Cetakan 1). CV. Literasi Nusantara Abadi. Akbar, S. (2017). Instrument Perangkat Pembelajaran (A. Holid (ed.); Cetakan Ke). PT Remaja Rosdakarya. Amanullah,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Digital  Guna  Menunjang  Proses Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 37. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2300. Amboro,  A.  G.,  Kusumawardani,  D.,  &  Sari,  K.  M.  (2023).  Development  of  Sirih  Kuning  Dance  Learning Video  Through  Cinematography  Techniques  Junior  High  School  Students. Journal  of  Dance  and Dance Education Studies , 3 (1), 1 – 11.
Arriany,  I.,  Ibrahim,  N.,  &  Sukardjo,  M.  (2020).  Pengembangan  Modul  Online  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosil  (IPS). Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 7 (1),  52 – 66. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.23605.
Ayuni,  N.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPS  1  dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  Melalui Metode  Jigsaw  di  SMA  Negeri  1  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 21 (1), 177 – 183. https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i1.1312.
Djono.  (2022).  Model  Development  of  History  Teaching  Materials  Local  History  Based  for  High  School With SOI Approach. Indonesian Journal of Social Students , 5 (1), 1 – 11.
Esteban-yago, M. A., García-luque, O., Martinez, M. L., & Rodríguez-pasquín, M. (2023). Teaching Materials for  Active  Methodologies  in  University  Education. Journal  of  Higher  Education  Theory  and Practice , 23 (8), 78 – 88. https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i8.6066.
Fitri, R. A., Adnan, F., & Irdamurni. (2021). Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap Minat dan Hasil Belajar
Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 88 – 101. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.570.
Giyartini,  R.,  Alia,  D.,  &  Muharram,  M.  R.  W.  (2023).  Computational  Thinking  (CT)  Unplugged  Dalam Pembelajaran  Seni  Tari  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Penelitian  Dan  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 7 (2), 1567 – 1578. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v7i2.3096.
Gufran,  &  Mataya,  I.  (2020).  Pemanfaatan  E-Modul  Berbasis  Smartphone  Sebagai  Media  Literasi Masyakarat. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 4 (2).
Hadiyanti,  A.  H.  D.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Digital  Berbasis  Flipbook  Untuk Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 4 (2),  284 – 291. https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.3344.
Hapsoh, N. S., Budiman, A., & Sabria, R. (2023). Belajar Sejarah Melalui Pembelajaran Tari Topeng Cirebon di  SDN  1  Ujungsemi  Learning  History  Through  Cirebon  Topeng  Dance  learning  at  SDN  1 Ujungsemi. Jurnal Sendratasik , 12 , 256 – 270. https://doi.org/10.24036/js.v12i2.123203. Jesmita. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Koorperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2137 – 2143. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.291.
Kirom, S. (2021). Pengembangan Modul Digital Hypercontent Pada Materi Sejarah Perkembangan Bahasa Indonesia  Berorientasi  HOTS. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 (8),  75 – 82. https://doi.org/10.5281/zenodo.5746191.
Kobayashi,  K.  (2022).  Learning  by  creating  teaching  materials :  Conceptual  problems  and  potential solutions. Frontiers in Psychology . https://doi.org//10.3389/fpsyg.2023.1095285.
Kumar, A. P., Omprakash, A., Mani, P. K. C., Kuppusamy, M., Wael, D., Sathiyasekaran, W. C., Vijayaraghavan, P. V, & Ramasamy, P. (2023). E-learning and E-modules in medical education — A SOAR analysis using perception
of undergraduate students. Plos One , 1 – 14. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0284882. Kurniyawan,  W.,  Khaq,  M.,  &  Anjarini,  T.  (2021).  Pengembangan  Modul  Digital  Terintegrasi  Nilai-Nilai Pendidikan  Karakter  Subtema  1  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Educatio , 7 (3),  1280 – 1288. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1426.
Liu, X., & Ko, Y. C. (2022). The Use Of Deep Learning Technology in Dance Movement Generation. Frontiers in Neurorobotics . https://doi.org/10.3389/fnbot.2022.911469.
Maison, & Wahyuni, I. (2021). Guide Inquiry  Science E-Module Development For Improving Junior High School  Students’  Scientific  Literacy. Journal  of  Physics :  Conference  Series ,  9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1876/1/012089.
Martatiyana, D. R., Usman, H., & Lestari, H. D. (2023). Application of The ADDIE Model In Designing Digital Teaching  Materials. Jurnal  Education  &  Teaching  Primary  School  Teaches , 6 (1),  105 – 109.
https://doi.org/10.55215/jppguseda.v6i1.7525.
Maskar,  S.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Praktikalitas  dan  Efektifitas  Bahan  Ajar  Kalkulus  Berbasis  Daring
Berbantuan Geogebra. Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 888 – 899. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.326.
Maylinda,  R.,  &  Haryani,  S.  (2021).  Kelayakan  dan  Kepraktisan  Bahan  Ajar  Untuk  Program  Pengayaan Berbantuan  Schoology  Pada  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  of  Chemistry  In  Education , 10 (2252). https://doi.org/10.15294/chemined.v10i1.41126.
Minturn,  M.,  &  Fowlin,  K.  (2020).  Embodied  Liberation :  Envisioning  and  Manifesting  a  Better  World
through Dance. Dance and Phisycal Education , 4 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.26584/RDPE.2020.12.4.2.1.
Mohzana, Rofi’ii, A., Laratmase, A. J., Pramono, S. A., & Astuti, E. D. (2023). The Development Of E -Module Based  on  Science  Writing  Heuristic  (  SWH  )  To  Improve  the  Effectiveness  of  Teaching  and Learning Activities The Development Of E-Module Based on Science Writing Heuristic ( SWH ) To Improve the Effectiveness of Teaching and Lea. Journal for Educators,Teachers and Trainers , 14 (3), 533 – 538. https://doi.org/10.47750/jett.2023.14.03.064.
Mudanta, K. A., Astawan, I.  G., & Jayanta, I. N. L. (2020). Instrumen Penilaian Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (2), 101. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611.
Mudiartana, I. M., Margunayasa, I. G., & Divayana, D. G. H. (2021). How is The Development of Valid and Practical  Android-  Based  Local  Wisdom  Teaching  Materials? Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (3), 403 – 414. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.38176.
Mutiara, E., & Emilia, E. (2022). Developing Flipbook-based Teaching- Learning Material in the Culinary Arts  Program  of  Unimed  To  cite  this  article :  Developing  Flipbook -based  Teaching-Learning Material  in  the  Culinary  Arts  Program  of  Unimed. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology . https://doi.org/10.46328/ijemst.2487. Ningrum, N. I., & Ambarwati, R. (2022). Development of Flipbook-Based E-Module on Animalia Materials as Teaching Material to Train Digital Literacy of Class X High School Students. Jurnal Unesa , 12 (2), 525 – 538. https://doi.org/10.26740/bioedu.v12n2.p525-538.
Nisa, A. H., Mujib, M., & Putra, R. W. Y. (2020). Efektivitas E-Modul dengan Flip Pdf Professional Berbasis Gamifikasi  Terhadap  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 05 (02),  14. https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i2.11406.
Nurafni,  A.,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Trigonometri  Berbasis Kearifan Lokal. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 71 – 80. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.978. Parinduri, W. M., Rambe,  T. R.,  Kesumawati, D., & Franklin, T. N. D. (2022). The  Development of Digital Module for Natural Sciences to Improve Islamic Elementary School Students ’ Learning Outcomes. Journal  of  Islamic  Education  Studies , 14 (2),  183 – 204. https://doi.org/10.18326/mdr.v14i2.183- 204.
Pitriani,  S.  (2020).  Analisis  Materi  Pokok  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  Kelas  III  SD/MI. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.24252/auladuna.v7i1a6.2020.
Pradana, H. D., Arianto, F., & Kristanto, A. (2023). Increasing Competence in Compiling Teaching Materials through Assistance in the Development of Teaching Materials for Lecturers. International Journal of Community Service Learning , 7 (1), 32 – 38. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i1.54243.
Rahmaniah,  W.  A.,  &  Zainuddin,  A.  (2023).  Modul  Digital  Matematika  Berbasis  Metakognitif  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SD. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (1), 169 – 176. https://doi.org/10.23887/jppp.v7i1.58338.
Ramdhani,  E.  P.,  Khoirunnisa,  F.,  &  Siregar,  N.  A.  N.  (2020).  Efektifitas  Modul  Elektronik  Terintegrasi Multiple Representation pada Materi Ikatan Kimia. Journal of Research and Technology , 6 (1), 162 – 167. https://journal.unusida.ac.id/index.php/jrt/article/view/152. Sa’diyah, K. (2021). Pengembagan E -Modul Berbasis Digital Flipbook Untuk Mempermudah Pembelajaran.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 1298 – 1308. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.561. Salsa,  F.  J.,  Sari,  R.  T.,  Muhar,  N.,  &  Gusmaweti,  G.  (2022).  The  Relationship  Between  Motivation  and Learning Outcomes of Biology Subject Through Distance Learning. International Journal of STEM Education for Sustainability , 2 (2), 140 – 147. https://doi.org/10.53889/ijses.v2i2.54 The.
Sari, B. S. K., Jufri, A. W., & Santosa, D. (2019). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing
Meningkatkan Literasi Sains untuk. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA .
https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.279.
Setiyani,  Waluya,  S.  B.,  Sukestriyarno,  Y.  L.,  &  Cahyono,  A.  N.  (2022).  E-Module  Design  Using  Kvisoft Flipbook  Application  Based  on  Mathematics  Creative  Thinking  Ability  for  Junior  High  Schools. Interactive Mobile Technologies , 116 – 136. https://doi.org/10.3991/ijim.v16i04.25329. Sugiyono. (2022). Metode Penelitian dan Pengembangan Reseach and Development (S. Y. Suryandari (ed.); Cetakan Ke). Alfabeta.
Suharyanto,  A.  M.,  Wibawa,  S.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Seni  Tari  Melalui  Model
Kooperatif Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 13 – 31. https://doi.org/10.30738/tuladha.v2i1.14322.
Syahrial, Arial, Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi Pada Kelas  V  Sekolah  Dasar  Ditinjau  Dari  Persepsi,  Minat  Dan  Motivasi. JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 21 (1), 165 – 177. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030.
Tiyas, W. (2022). Creative Dance From of Olang-Olang For Learning Dance At SMP N 1 Dayun Siak District Riau Province. Journal of Dance and Dance Education Studies , 2 (2).
Utami, I. S., Nurhasanah,  N., Denny,  Y. R., & Muliyati, D. (2021). “ Physicsmagz  ” the contextual learning magazine  to  improve  science  literacy  skills  in  particle  dynamics  topic  “  Physicsmagz  ”  The Contextual Learning Magazine to Improve Science Literacy Skills in Particle Dynamics Topic. AIP Conference Proceedings , 020045 (March). https://doi.org/10.1063/5.0037474.
Utomo, A. C., Widyawati, L., Supyanti, R., Guntur, N., Dhita, L. A. A., Rahmadhani, A., Pratama, E. A., Riskiana, A., Amilia, N. Y., & Marwan, M. (2019).  Pengenalan Kebudayaan Tradisional melalui Pendidikan Seni Tari pada Anak Usia Dini. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 77 – 82. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10791.
Wahono,  B.,  Lin,  P.,  &  Chang,  C.  (2020).  Evidence  of  STEM  enactment  effectiveness  in  Asian  student learning outcomes.
International
Journal of STEM Education , 1 , 1 – 18. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00236-1.
Wahyuni,  S.,  &  Etfita,  F.  (2019).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Berbasis  Android  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 7 , 44 – 49. https://doi.org/10.25299/geram.2019.vol7(2).4069.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  23 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166
Wati, R., & Iskandar, W. (2020). Analisis Materi Pokok Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) Kelas IV MI/SD. Jurnal Penelitian Pendidikan & Pembelajaran , 7 (3), 142 – 159.
Yulaika, N. F., Harti, & Sakti, N. C. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Flip Book Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. JPEKA:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  Manajemen  Dan Keuangan , 4 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.26740/jpeka.v4n1.p67-76.
Yulianti,  N.,  Sya’idah,  N.,  Desyandri,  &  Mayar,  F.  (2022).  Pentingnya  Penerapan  Pembelajaran  Seni  Tari dalam  Membentuk  Mental  Siswa  di  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 , 1877 – 1882. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4974 .