## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 1-10 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Self Regulated Learning Berbasis Literasi Digital Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa
(The influence of Self-regulated learning based digilat literacy to emotional intelegence)
Diyna Auliya Azhary*, Suhendar, Gina Nuranti
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113 Corresponding authors: auliyadiyna@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 20 – 02 – 2021 Diterima: 18 – 05 – 2021 Dipublikasikan: 01 – 06 – 2021 This research aims to see the effect of learning carried  out by implementing digital literacy-based learning and conventional learning activities on the intelligence of class VIII students. In this study, taking a sample of 2 different classes in SMP Negeri 15 Sukabumi  City  with  eighth  grade  students,  it  can  be  said  that  20  people  as  the experimental class and seventh grade students can be measured 17 as the control class.  Collecting  research  data  using  an  emotional  intelligence  questionnaire instrument. Analysis of research data using inferential statistics in the form of paired sample  T  test.  Prior  to  the  hypothesis  data,  the  prerequisite  test  data  used  the normality  and  homogeneity  test  to  test  the  indicators  and  the  distribution  of  the research data taken. The results showed that there were differences in the scores of students'  intelligence  using  regulated  and  conventional  independent  learning.  The group  of  students  with  the  application  of  self-regulated  learning  based  on  digital literacy  has  a  significant  hypothesis  test  (2  tailed)  0.000  <0.05,  which  means  that there  is  an  average  difference  between  the  pretest  and  posttest  results,  while conventional learning does not show an average difference because of the results. 0.163> 0.05. Based on this research, that the application of learning, self-regulated learning  based  on  digital  literacy  affects  the  emotional  intelligence  of  class  VIII  C students at SMP Negeri 15 Sukabumi City. Keywords: Self regulated learning , Digital literacy, emotional intelligence Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  penerapan self-ragulated  learning berbasis  literasi  digital  dan kegiatan  belajar  secara  konvensional  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas VIII. Pada penilitian ini mengambil sampel 2 kelas yang berbeda di SMP Negeri 15 Kota  Sukabumi  dengan  siswa  kelas  VIII  C  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII  H  berjumlah  17  sebagai  kelas  kontrol  Mrtode penelitian  menggunakaan  metode  kuantitatif.  Pengumpulan  data  penelitian  dengan menggunakan  instrumen  angket  kecerdasan  emosional.  Data  penelitian  di  analisis dengan menggunakan statistic inferensial berupa uji T paired sample test. Sebelum pengujian  data  hipotesis  data  di  uji  prasayarat  dengan  menggunaan  uji  normalitas serta  homogenitas  untuk  mengetahui  varian  dan  sebaran  data  penelitian  yang  di ambil.  Hasil  penelitian  mendapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  terhadap kecerdasan emosional siswa dengan menggunakan penerapan belajar self regulated learning dan  konvensional.  Kelompok  siswa  dengan  penerapan self  regulated
learning berbasis literasi digital memiliki hasil uji hipotesis menunjukan siginifikan (2 tailed)  0,000  <  0.05  yang  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  dari  hasil  pretest  dan posttest  sedangkan  pembelajaran  secara  konvensional  tidak  menunjukan  adanya perbedaan  rata-rata  karena  hasilnya  0,163  >  0,05.  Berdasarkan  penelitian  ini disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran self regulated learning berbasis literasi digital  berpengaruh  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  VIII  C  di  SMP Negeri 15 Kota sukabumi.
Katakunci: Self regulated learning , literasi digital, kecerdasan emosional
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  aktif  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Setiap  orang  memiliki  tujuan  yang  berbeda  tergantung  hasil  yang  ingin  dicapai,  maka  dari  itu  pada prosesnya  siswa  yang  berperan  penting  dalam  menentukan  apa  yang  harus  ia  pelajari  serta  cara mempelajarinya. Tanpa ada keinginan belajar dari siswa maka keberhasilan belajar tidak akan tercapai, dengan  begitu  siswa  harus  memiliki  keinginan  dan  kemandirian  dalam  melakuakan  proses pembelajaran (D. P. Sari, 2014).
Untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  membutuhkan  kecerdasan intelektual saja, akan tetapi sangat di butuhkan kecerdasan emosi juga, Goleman (2002) menyatakan bahwa  keberhasilan  hidup  80%  nya  dipengaruhi  oleh  adanya  kecerdasan  emosional  dan  20%  nya ditentukan oleh kecerdasan intelektual sehingga kecerdasan emosional berperan lebih penting dalam kesuksesan hidup dari pada kecerdasan intelektual, termasuk pada saat proses pembelajaran (Zheng et al., 2020).
Siswa  membutuhkan  kemampuan  kecerdasan  emosional alam  berinteraksi  dengan  individu lain,  baik  dengan  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat.  Siswa  di  usia  remaja  memiliki banyak  waktu  dan  lebih  sering  berhubungan  dilingkungan  sekolah.  Siswa  pada  masa  sekolah menengah  pertama  (SMP)  maupun  menengah  atas  memiliki  banyak  interaksi  dengan  lingkngan sekolah nya maka dari itu faktor penting yang mempengaruhi prilaku, sikap ditentukan pada saat remaja khususnya pada perkembangan di sekolah menengah pertama. Pada usia tahap remaja (SMP) meraka akan mulai mencari identitas, dengan mencoba dikendalikan oleh emosional untuk mencari teman yang satu frekuensi atau satu arah pandang demi kenyamanan pada tahap pergaulan (Meier & Vogt, 2015). Pada  masa  pencarian  identitas  inilah  berdampak  dengan  suasana  hati  siswa,  karena  akan mengakibatkan perubahan perasaan tanpa alasan, yang dapat menyebabkan penurunan motivasi atau ketidak  stabilan  belajar,  sehingga  siswa  harus  memahami  dan  mengontrol  emosinya  agar  dapat berengaruh positif terhadap motivasi siswa dalam belajar (Fauziyah & Isnawati, 2017).
Karakteristik  siswa  yang  memiliki  kemampuan  self  regulated  learning    menunjukan  strategi dalam  memonitor  atau  memantau  kemajuan  belajar  menuju  arah  tujuan,  menyesuaikan  serta memperbaiki  strategi  yang  digunakan  dalam  pencapaian  tujuan  termasuk  dalam  mengelola  emosi. Pengelolaan emosi yang baik dapat berdampak besar dalam pelaksanaan proses belajar, karena dalam
pembelajaran siswa harus mampu mengontrol suasana hati agar tidak mengganggu tujuan belajar yang dicapai, dalam hal itu kecerdasan emosional sangat berperan penting disaat kegiatan belajar (Putry et al., 2017).
Siswa membutuhkan  kemampuan  kecerdasam  emosional  dalam  berinteraksi  dengan  individu lain,  baik  dengan  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat.  Siswa  di  usia  remaja  memiliki banyak waktu dan lebih sering berhubungan  dilingkungan sekolah (Hastuti & Rahman, 2019) . Siswa pada  masa  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  maupun  menengah  atas  memiliki  banyak  interaksi dengan  lingkngan  sekolah  nya  maka  dari  itu  faktor  penting  yang  mempengaruhi  perilaku,  sikap ditentukan  pada  saat  remaja  khususnya  pada  perkembangan  di  sekolah  menengah  pertama  .  Pada usia  tahap  remaja  (SMP)  meraka  akan  mulai  mencari  identitas,  dengan  mencoba  dikendalikan  oleh emosional untuk mencari teman yang satu frekuensi atau satu arah pandang demi kenyamanan pada tahap  pergaulan  (Dinata  et  al.,  2016).  Pada  masa  pencarian  identitas  inilah  berdampak  dengan suasana  hati  siswa,  karena  akan  mengakibatkan  perubahan  perasaan  tanpa  alasan,  yang  dapat menyebabkan penurunan motivasi atau ketidak stabilan belajar, sehingga siswa harus memahami dan mengontrol emosinya agar dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.
Self  regulated  learning merupakan  suatu  proses  aktif  yang  dapat  dilakukan  siswa  dengan melibatkan metakognisi, motivasi dan juga prilaku dalam setiap proses pembelajaran untuk mencapai tujuan  belajar  yang  diinginkan  (Zimmerman,  2008).  Self-regulation  memiliki  tahapan  yang  dilakukan dengan  cara  memonitor,  memodifikasi  dan  mengevaluasi  cara  berpikir  seseorang  (Supriyati,  2019). Bandura  (1986)  mengemukakan  bahwa self-regulation adalah  kemampuan  yang  dimiliki  pada  setiap individu berupa suatu kemampuan berpikir yang didalamnya dapat mengatur lingkungannya sehingga dapat  terjadi  sesuai  dengan  keinginan  individu  tersebut  (Bandura,  1986).  Kemampuan  tersebut  yang menjadikan  siswa  dapat  membuat  rencana  strategi  belajar  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran (Kayacan & Ektem, 2019).
Selama masa pandemic ini proses pembelajaran dilakukan secara daring.  Tentu hal tersebut menjadi  suatu  perubahan  yang  drastis  bagi  siswa  karena  mereka  belum  terbiasa  untuk  melakukan pembelajaran  dengan  daring,  oleh  karena  itu  peranan self  reglated  learning . erbasis  literasi  digital sangat penting agar guru dapat tetap menjaga semangat para siswa dalam memahami dan mengikuti setiap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan self  regulated  learning. Untuk  dapat melatih self regulated learning, pentingnya kesadaran diri dari setiap orang, akan tetapi pada kasus ini tenaga pendidikan memiliki peran penting dalam melaih self regulated siswa nya. Karena hal itu guru sebagai  tenaga  pendidikan  memiliki  proses  untuk  melatih  siswa  nya  engan  mengutamakan  3  faktor nyaitu  metakognitif,  perilaku  dan  motivasi.  Self  regulated  learning  juga  merupaan  pembelajaran  yang harus terus menerus dilakukan agar hasil nya dapat maksimal.
Pada  zaman  4.0  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya  sebatas  transfer  materi  guru  kepada siswa, karena siswa dapat memperoleh materi dari sumber yang lebih banyak seperti internet melalui teknologi digital. Perkembangan teknologi dari tahun ketahun mengalami kemajuan sangat pesat yang dapat dimanfaatkan dari berbagai kalangan termasuk, guru dan siswa. Siswa dan guru dapat berbagi informasi dan berkomunikasi tidak hanya dengan tatap muka secara luring saja, tapi dapat dilakukan secara daring . Hal ini menambah wawasan baru dalam penggunaan teknologi (S. S. Sari, 2020).

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu,  sehingga  diciptakan sebagai  penelitian  yang  sistematis  karena  berguna  untuk  membangun  hubungan  fenomena  sebab akibat (causal-effecct relationship ) Desain penelitian eksperimen yang diambil yaitu Quasi experiment design.
Pada  penelitian  ini  memiliki  2  variabel  meliputi  self  regulated  learninf  berbasis  literasi  digital sebagai  variabel  bebas  dan  kecerdasan  emosional  sebagai  variable  terikat.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  membandinglan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  dan  pembelajar  secara  konvensional  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat kecerdasan  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  15  kota  sukabumi.  Sampel  terdiri  dari  37  siswa,  dengan pembagian  20  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  17  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakukan  dengan menerapkan self regulated learning berbasis literasi digital sedangkan pada kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan  menggunakan  instrumen  kecerdasan emosional, Prosedur dalam penelitian ini dengan di awali dengan menyiapkan instrument dan validasi instrumen yang akan digunakan. Untuk tahap selanjutnya melakukan pretest terhadap kelas kontrol dan eksperimen dan tahap akhir melakukan posttest terhadap masing-masing kelas tersebut sehingga data terkumpul dan dapat di analisis yang selanjutnya penyusunan laporan. Hasil instrumen berupa kuisioner di analisis dengan statistika deskriptif yang dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas sebaran data dan  homogenitas  varians.  Analisis  data  statistic  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  berupa perhitungan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  penelitian  yang  di  dapatkan  adalah  skor  kecerdasan  emosional  siswa  terhadap penerapan  pembelajaran  dengan self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  pada  kelompok eksperimen yang memiliki jumlah siswa 20 orang, dan juga dara skor kecerdasan emosional terhadap pembelajaran menggunakan konvensional terhadap 17 siswa kelas VIII. Penelitian ini terlihat pengaruh dan tidaknya atas dasar rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel.1 Hasil hipotesis self regulated learning berbasis literasi digital terhadap kecerdasan emosional
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PreEks - PostEks - 15.60942 5.85265  1.34269 - 18.43031 - 12.78853 - 11.625 18 0.000 Pair 2 PreKontr - PostKontr 1.14669 3.12996  0.78249 -0.52115 2.81452 1.465 15 0.163
Berdasarkan output  pair  1 diperoleh  nilai  sig.  (2  tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  maka  dapat diseimpulkan  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  untuk  pretestkelas  eksperimen  dengan posttet  kelas  eksperimen  ( self  regulated  learning berbasis  literasi  digital.  Sedangkan  berdasarkan output pair 2 dengan penerapan pembelajaran konvensional diperoleh nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,163 > 0,05 maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk pretest kelas kontrol dan posttest kelas kontrol (konvensional). Hal ini menunjukan hasil H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Tabel.2 Perbandingan N-gain setiap indikator kecerdasan emosional
Berdasarkan  data  tabel  2,  pengambilan  data  yang  dilakukan  terhadap  kelompok  kontrol  dan eksperimen  yang  masing-masing  menggunakan  data  pretest  dan  posttest.  Hasil  data  pretest  dan posttest di kalkulasikan yang menghasilkan nilai N-gain. Pada kelas kontrol dalam setiap indikatornya memiliki  nilai  N-gain  yang  di  katagorikan  rendah,  sedangan  pada  kelas  Eksperimen  nilai  N-gain  di kategorikan  sedang.  Hal  ini  di  membuktikan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan penerapan pembelajaran self regulated learning berbasis literasi digital sudah dapat dikatakan cukup efektif karena dapat mempengaruhi kecerdasan emosional siswa.
Kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengatur  emosi  pada kehidupannya  dengan  intelegensi  untuk  menjaga  kestabilan  emosi  dan  pengungkapannya  melalui keterampilan meliputi mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain,  dan  juga  membina  hubungan  kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam mengatur  emosi  pada  kehidupannya  dengan  intelegensi  untuk  menjaga  kestabilan  emosi  dan
Indikator Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Ngain Kategori Pretest Posttest Ngain Kategori Mengenali Emosi Diri 56 58 0.045455  Rendah 59 78 0.463415  Sedang Mengelola Emosi 54 56 0.043478  Rendah 56 73 0.386364  Sedang Memotivasi Diri 60 60 0  Rendah 61 76 0.384615  Sedang Mengenli Emosi Orang Lain 45 47 0.036364  Rendah 52 73 0.4375  Sedang Membina Hubungan 63 66 0.081081  Rendah 47 73 0.490566  Sedang
pengungkapannya  melalui  keterampilan  meliputi  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi,  memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan juga membina hubungan (Maftukhah, 2018).
Adapun  hasil  dari  pengambilan  data  dengan  skala  likert  dilhat  dari  gambar  1  dan  gambar  2. Gambar 1 merupakan grafik hasil pengambilan angket kecerdasan emosional  pada kelas kontrol. Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan  skor  interval,  yaitu  0%-19,9%  sangat  buruk, 20%-39,9%  buruk,  40%-59,9%  cukup,  60%-79%  baik,  80%-100%  sangat  baik.  Pada  pretest  dan postest menunjukan kategori cukup sehingga tidak ada peningkatan yang signifikan dari dua data yang diambil pada keas kontrol.
Gambar 1. Grafik hasil pretest dan posttest kelas kontrol
Berdasarkan  gambar  2,  yang  merupakan  grafik  hasil  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen menunjukan  perbedaan  nilai  yang  siginifikan,  pada  pretest  siswa  mendapatkan  skor  dengan  kategori cukup  sedangkan  pada  skor  posttest  siswa  mendapatkan  skor  baik.  hal  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  dapat  berpengaruh  serta  meningkatkan masing-masing indikator dari kecerdasan emosional.

## Gambar 2. Grafik hasil pretest dan posttest kelas Eksperimen
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  melalui  deskripsi  hasil  data  penelitian, bahwasanya kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan penerapan self-regulated learning berbasis  literasi  digital  memiliki  kecerdasan  emosional  lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  kelompok belajar  menggunakan  pembelajaran  yang  konvensional.  Dibuktikan  dengan  hasil  data  rata-rata  yang didapatkan  melalui  instrumen  penelitian  berupa  angket. . Hal  ini  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan
0 20 40 60 80 K1 K2 K3 K4 K5 56 56 60 45 63 58 54 60 47 66 HASIL PRETEST DAN POSTTEST KELAS KONTROL pretest posttest 0 20 40 60 80 K1 K2 K3 K4 K5 59 56 61 52 47 78 73 76 73 73
HASIL PRETEST DAN POSTTEST
KELAS EKSPERIMEN pretest posttest
kemampuan  kecerdasan  emosional  yang  signifikan  antara  kegiatan  belajaran  dengan  penerapan  self regulated  learning    dengan  pembelajaran  konvensional.  Tahapan  pembelajaran  menggunakan  self regulated learning mengikui tahapan dari seorang ahli yaitu Zimmerman, prosesnya sebagai berikut.
Pada  tahap  awal  pembelajaran  dengan self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  dengan perencanaan  dan  pemikiran  dalam  pembuatan  tujuan  belajar.  Guru  mengarahkan  siswa  disetiap pertemuan  untuk  mengetahui  tujuan  belajar  yang  akan  dilakukan  siswa.  Oleh  karena  itu  siswa memahami hal-hal yang perlu ia capai dalam kegiatan belajar termasuk dalam pengerjaan tugas Siswa merencanakan  strategi  dengan  cara  menjadwalkan  waktu  untuk  belajar  dan  juga  mengerjakan  tugas sehingga  waktu  dalam  kesehariannya  dapat  terorganisir  dengan  baik.  seperti  yang  terdapat  pada penelitian  sebelumnya  yang  menjelaskan  bahwa  hal  tersebut  sangat  perlu  untuk  mengetahui  sejauh mana  mereka  dapat  mengatur  diri  dan  mengontrol  diri  dalam  setiap  tindakan  ataupun  permasalahan yang mereka hadapi (Kayacan & Ektem, 2019).
Setelah  melalukan  perencanaan  dan  juga  pemikiran  siswa  menerapkan  startegi  yang  telah mereka rencanakan sebelumnya, karena sebelumnya mereka telah melakukan pemikiran yang matang dan  terorganisir  sehingga  pada  saat  pelaksanaanya  siswa  dapat  melakukannya  dengan  baik,  karena mereka memiliki target atau capaian yang jelas. Disini diperlukannya motivasi yang dapat mendorong mereka  melakukan  tindakan  yang  konsisten.  Motivasi  merupakan  bagian  dari  kecerdasan  emosional yang sangat mempengaruhi diri, karena hal tersebut termasuk dalam imajinasi, pengarahan, pemusatan perhatian  serta  strategi  belajar  yang  ditanggung  oleh  diri  sendiri  agar  terlaksananya  kegiatan  belajar dan tugas yang maksimal sesuai dengan perencanaan tujuan (Littlejohn et al., 2016).
Tahap terakhir yaitu dengan refleksi diri, ditahap ini siswa telah mendapatkan hasil dari tindakan mereka  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  mereka  mmeiliki  pengalaman  belajar  melalui  penilaian  diri. Pada tahap refleksi siswa mengevaluasi bisa dengan tanggapan teman maupun membandingkan hasil belajar  dirinya  dengan  orang  lain,  upaya  membandingan  informasi  tersebut  diperoleh  melalui pemantauan  diri  dengan  standar  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dari  awal  perencaaan.  Pada  fase  ini siswa  mengevaluasi  hasil  capaian  belajarnya,  mengungkapkan  reaksi-reaksi  afektif,  dan  juga mengevaluasi  penyebab  keberhasilan  atau  kegagalan  untuk  dilakukan  perbaikan  pada  perencanaan tugas belajar berikutnya.
Kecerdasan  emosional  memiliki  beberapa  indikator  pada  prosesnya  kegiatan  pembelajaran self-reglated  learning  berbasis  literasi  digital  ini  dapat  mempengaruhi  indikator-indikator  kecerdasan emosional. Diantaranya sebagai berikut:
Mengenali emosi, hasil data penelitian  pada indikator ini menunjukan  peningkatan yang semula 56% menjadi 78% yang dilihat dari interval mulai pada test awal termasuk kategori cukup dan seletah penerapan  pembelajaran self  regulated  learning termasuk  kategori  baik.  Siswa  mengalami  pengaruh yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosional  pada  indikator  mengenali  empsi.  Siswa  dapat mengetahui  serta  merasakan  pada  situasi  dan  keadaan  yang  direncanakan  maupun  tidak,  sehingga mereka  dapat  mengetahui  hal-hal  yang  perlu  mereka  lakukan  dan  kendalikan  juga  digunakan  untuk memandu  pada  saat  pengambilan  keputusan  oleh  diri  sendiri,  memiliki  tolak  ukur  yang  realistis  atau sesuai dengan fakta dan kepercayaan diri yang tinggi (Al & Damayanti, 2020). Didalam pembelajaran melalui  penerapan self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  menekankan  nilai  perilaku  dimana
siswa harus menunjukan perilaku yang baik sesuai dengan penempatan keadaan terhadap teman, guru maupun lingkungan dimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Mengelola emosi, hasil data penelitian  pada indikator ini menunjukan  peningkatan yang semula pada kategori cukup 56% mengalami peningkatan dengan hasil 73% dikategori baik. siswa menunjukan pengaruh  dalam    mengelola  emosi  sebagai  salah  satu  indikator  kecerdasan  emosioanl.  Pada pengelolaan emosi siswa mampu menangani emosi yang terdapat pada diri sendiri sehingga memiliki dampak positif terhadap pelaksanaan tugas yang telah guru berikan, siswa dapat bertanggung jawab terhadap  hasil  pengerjaan  tugas  karena  dapat  mengendali Mood agar  pelaksanaan  pembelajaran maupun pengerjakaan tugas dapat diselesaikan. Hal ini ditunjukan dengan sikap peka terhadap intuisi atau  kata  hati,  sehingga  mereka  sanggup  menunda  kegiatan  lain  sebelum  tercapainya  suatu  tujuan serta  dapat  bangkit  dari  suatu  tekanan  emosi  atau  frustasi  (Al  &  Damayanti,  2020).  Pada  tahap penerapan self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  terdapat  nilai  metakognisi  berupa perencanaan  tujuan  sehingga  dalam  prosesnya  siswa  harus  dapat  menerapkan  hal-hal  yang  sesuai dengan rencana agar dapat hasil optimal dengan begitu bersinambungan dengan cara mereka dapat mengelola emosinya dengan baik.
Memotivasi  diri,  hasil  data  penelitian  pada  indikator  ini  menunjukan  peningkatan  yang  semula pada kategori cukup 61% mengalami peningkatan dengan hasil 76% dikategori baik. motivasi yang baik dalam diri siswa dapat mampu mempengaruhi hasil belajar yang optimal. Kemampuan motivasi diri ini memiliki ketekunan serta kekuatan untuk mengendalikan dorongan hati menggunakan hasrat pada diri sendiri  untuk  menggerakkan  serta  menuntun  siswa  menuju  sasaran  atau goal, terdapat  siswa  yang tidak  memiliki  motivasi  dalam  belajar  sehingga  tugas-tugas  tidak  terselesaikan  dengan  baik.  Pada penerapan self-regulated learning ini mendorong siswa untuk memilki motivasi dengan melihat kegiatan pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  dan  juga  pemberian  motivasi  secara  eksternal  pada  setiap pertemuan dalam kegiatan belajar dan hal ini dijelaskan pada jurnal penelitian yang berjudul Motivation and  self-regulated  learning  in  MOOCs (Littlejohn  et  al.,  2016).  Hal  ini  dapat  membantu  dalam pengambilan inisiatif yang tepat dan juga dalam mempertahankan diri menghadapi kegagalan.
Mengenali emosi oranglain, hasil data penelitian pada indikator ini menunjukan peningkatan yang semula pada kategori cukup 52% dengan pengaruh hasil menjadi 73% dikategori baik. Pada indikator ini  siswa  berhubungan  langsung  dengan  orang  lain  selain  dirinya  sendiri.  Siswa  harus  dapat menempatkan  dirinya  dalam  situasi  dengan  melihat  keadaan  orang  lain,  pada  hal  ini  siswa  dapat membaca bagaimana orang lain bertindak dan bersikap yang juga mempengaruhi segala tindakan yang mereka lakukan. Penerapan self regulated learning berbasis literasi digital membantu siswa memahami dan melihat situasi orang lain dengan melihat kognisi yang pernah mereka analisis sebelumnya. Pada hal mengenali emosi orang lain siswa dapat  merasakan sesuatu yang dirasakan orang lain, sehingga mampu memahami perspektif mereka, menumbuhkan hubungan yang baik, dan juga memposisikan diri untuk menghadapi berbagai macam orang.
Membina hubungan, hasil data penelitian pada indikator ini menunjukan peningkatan yang semula pada  kategori  cukup  56%  menjadi  73%  dikategori  baik.  selai  mengenali  emosi  orang  lain  siswa juga membina  hubungan  baik  dengan  orang  lain  dan  dapat  membaca  situasi  serta  kondisi  di  lingkungan sosial. Self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  mengarahkan  siswa  dapat  berperilaku  baik terhadap  orang  lain  termasuk  kepada  teman  maupun  guru  yang  membimbing  mereka.  Contoh
penerapan  nya  dimana  siswa  saling  berkomentar  baik  terhadap  hasil  tugas  yang  telah  guru  berikan. Pada tahap membina hubungan dapat memiliki interaksi komunikasi yang lancar yang berguna untuk memimpin, bermusyawarah serta menyelesaikan konflik (Maftukhah, 2018).
Pembelajaran  dengan  penerapan self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  ini  bermaksud agar cara pembelajaran yang dilakukan siswa kelas VIII dapat terpusat pada diri siswa itu sendiri dan guru  sebagai  fasilitator  dalam  pengembangan  belajarnya.  Self  regulated  learning    itu  sendiri menonjolkan indikator berupa metakognisi, motivasi serta prilaku siswa yang ketiga hal tersebut sangat dapat berpengaruh dalam kecerdasan emosional siswa (Utaminingsih, 2017)
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  kecerdasan  emosional  dapat  terlihat  pengaruh  peningkatan dalam  setiap  indikator  dan  yang  menonjol  pada  indikator  mengenali  emosi  dan  membina  hubungan yang  memiliki  nilai  N-gain  paling  tinggi  dianatara  indikatorr  lainnya.  Hal  itu  menjelaskan  bahwa penerapan self  regulated  learning memiliki  pengaruh  peningkatan  pada  tahap  sedang  terhadap kecerdasan emosional siswa. Selain itu penerapan self regulated learning  pada prosesnya memiliki 3 tahapan  utama  yaitu  perencanaan  dan  pemikiran,  pelaksanaannya  dan  terakhir  refleksi  diri  yang didalamnya  terdapat  nilai  metakognisi,  motivasi  dan  perilaku.  Ketiga  fase  tersebut  dijelaskan  oleh Pintrich, Zusho dan Zimmerman, mengatakan bahwa terdapat 3 (tiga) fase siklus dalam self regulated learning yaitu pemikiran dan perencanaan atau disebut forethought and planning , pemantauan kinerja atau performance monitoring dan refleksi kinerja/ atau reflection on performance (Zimmerman, 2008).

## SIMPULAN
Self Regulated learning merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk dapat  berpengaruh  dalam  peningkatan  kecerdasan  emosional  anak,  khususnya  siswa  kelas  VIII, sehingga  mampu  membentuk  karakter  yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  pada  saat kegiatan belajar. Hasil data penelitian yang didapatkan yaitu self regulated learning dapat berpengaruh terhadap kecerdasan emosioanal siswa melalui tahapan pengambilan data pretest dan posttest dengan bukti  analsiis  dengan  menggunakan  SPSS.  Pada  kelima  indikator  kecerdasan  emosional  indikator mengenali emosi dan membina hubungan memiliki pengaruh peningkatan yang paling tinggi dilihat dari hasil N-gain nya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  serta  syukur  kepada  semua  pihak  yang  membantu  dalam  menyelesaikan  penelitian  dan menuliskan  laporan  yang  berjudul  “pengaruh  self-regulated  learning  terhadap  kecerdasan  emosional siswa”.  Kepada  kepala  sekolah  serta  guru  SMP  negeri  15  yang  mengizinkan  untuk  melakukan penelitian  di  sekolah  tersebut.  ucapan  terimakasih  juga  kepada  pihak-pihak  yang  sudah  mendukung dan men-support untuk menyelesaikan penelitian ini.

## RUJUKAN
Al,  S.  F.  I.,  &  Damayanti,  I.  P.  S.  (2020).  Pengembangan  Kecerdasan  Emosional  Peserta  Didik  Di Sekolah Dasar Melalui Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 137–146.
Bandura.  (1986).  Social  Foundations  of  Thought  and  Action:  a  Social  Cognitive  Theory. Englewood Cliffs New Jersey: Prentice ‐ Hall Inc.
Dinata,  P.  A.  C.,  Rahzianta,  &  Zainuddin,  M.  (2016).  Self  Regulated  Learning  sebagai  Strategi Membangun Kemandirian Peserta Didik dalam Menjawab Tantangan Abad 21. Seminar Nasional Pendidikan Sain , 1 (1), 139–146.
Fauziyah,  T.  A.,  &  Isnawati.  (2017).  Pengembangan  Media  Permainan  Sains  Quartet  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Berkomunikasi. E-Journal Unesa , 05 , 131–137.
Hastuti,  R.,  &  Rahman,  U.  (2019).  Pengaruh  Regulasi  Diri  (  Self  Regulation  )  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Peserta Didik Kelas Xi Mia MAN Bulukumba. Jurnal Al-Ahya , 1 (2), 42–52.
Kayacan,  K.,  &  Ektem,  I.  S.  (2019).  The  effects  of  biology  laboratory  practices  supported  with  self- regulated  learning  strategies  on  students’  self-directed  learning  readiness  and  their  attitudes towards  science  experiments. European  Journal  of  Educational  Research , 8 (1),  313–323. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.1.313
Littlejohn, A., Hood, N., Milligan, C., & Mustain, P. (2016). Learning in MOOCs: Motivations and self- regulated  learning  in  MOOCs. Internet  and  Higher  Education , 29 ,  40–48. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.003
Maftukhah, N. A. (2018). Kemampuan Problem Solving Matematika Siswa. Jurnal Al-Hikmah , 6 , 1–10.
Meier,  A.  M.,  &  Vogt,  F.  (2015).  The  potential  of  stimulated  recall  for  investigating  self-regulation processes  in  inquiry  learning  with  primary  school  students. Perspectives  in  Science , 5 ,  45–53. https://doi.org/10.1016/j.pisc.2015.08.001
Putry,  N.  D.,  Armen,  &  Putri,  D.  H.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Self-Regulated  Learning  Dengan Hasil Belajar Ipa Siswa SMPN 3 Padang. Berkala Ilmiah Bidang Biologi , 1 (2), 210–217.
Sari,  D.  P.  (2014). Mengembangkan  Kemampuan  Self  Regulation:  Ranah  Kognitif,  Motivasi  Dan Metakognisi . 16–39.
Sari,  S.  S.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Digital  pada  Kalangan  Siswa  SMP  dan  SMA  Di  Daerah Pedesaan Kabupaten Blitar. Ilmu Informasi Dan Perpustakaan .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alvebeta CV.
Supriyati,  D.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Hypnoteaching  Terhadap  Self  Regulation  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma Negeri 1 Jati Agung Kelas X Pada Mata Pelajaran Biologi. In Society . Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Utaminingsih, D. (2017). Studi Investigasi Hubungan Antara Metakognisi , Self- regulasi dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Progresif , 2 (1), 13–20. https://doi.org/https://doi.org/10.23960/jpp.v7.i1.201702
Zheng, J., Xing, W., Zhu, G., Chen, G., Zhao, H., & Xie, C. (2020). Profiling self-regulation behaviors in STEM  learning  of  engineering  design. Computers  and  Education , 143 (July  2019),  103669. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103669
Zimmerman,  B.  J.  (2008).  Investigating  self-regulation  and  motivation:  Historical  background, methodological  developments,  and  future  prospects. American  Educational  Research  Journal , 166–183.