Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi dan Hasil Sains Multiple Inteligences Pada Mata Pelajaran Agama Islam Kelas VII di SMP Nurul

## Hikmah Kokop
Tohiruddin 1 , Muhajir 2 , Abdul Wahid 3 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dr. Soetomo Surabaya Jl. Semolowaru No.84, Menur Pumpungan, Kec. Sukolilo, Surabaya, Jawa Timur 60118
1 tohiruddin88@gmail.com

## Article History
Received: 13-2-2024 Revised: 28-2-2024 Published: 9-3-2024 .017 Keywords: Problem Based Learning, Motivation, Multiple Intelligence Science Results, PAI Subjects Abstract:  This  research  is  generally  to  determine  the  influence  of  the  Problem  Based Learning Model on the Motivation and Science Results of Multiple Intelligence Students in  Islamic  Religious  Subjects  at  Nurul  Hikmah  Kokop  Middle  School.  This  research  is quantitative research using Quasi Experimental Design. The population in this study was class VII students consisting of 3 groups (A, B, C) at Nurul Hikmah Kokop Middle School, with research samples from classes VII-A and VII-B each taken only 22 students with a total of 75 students. . In proving and analyzing this, we use test and post-test instruments.
Meanwhile,  the  analysis  test  uses  validity,  reliability,  normality,  homogeneity  and independent sample t-test tests. The results refer to hypothesis testing using SPSS, the first hypothesis produces a sig quantity. 0.000 < 0.05 means the PBL model has a motivational influence on PAI subjects. The second hypothesis obtains a sig value. 0.000 < 0.05 means that the PBL model has an influence on students' Multiple Intelligence Science Results in the PAI Subject at Nurul Hikmah Kokop Middle School. Kata  Kunci  :  Problem Based  Learning,  Motivasi, Hasil Sains Multiple Inteligences, Mata Pelajaran PAI Abstrak: Penelitian ini secara umum untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Sains Multiple Inteligences siswa Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Islam  di  SMP  Nurul  Hikmah  Kokop.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  Quasi  Eksperimental  Design.
Populasi pada penelitian ini yaitu siswa kelas VII yang terdiri dari 3 rombel (A,B,C) di SMP  Nurul  Hikmah  Kokop,  dengan  sampel  penelitian  kelas VII-A  dan VII-B  masing- masing  diambil  hanya  22  siswa  dengan  total  semua  sebayak  75  siswa.  Dalam membuktikan  dan  mengalisis  hal  tersebut  menggunakan  instrumen  tes  dan  posttesh. Sedangkan  uji  analisisnya  menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  normalitas, homogenitas  dan  independent  sample  t-test.  Hasilnya  mengacu  uji  hipotesis  memakai SPSS,  hipotesis  pertama  menghasilkan  besaran  sig.  0,000  <  0,05  berarti  model  PBL memiliki pengaruh Motifasi pada mata pelajaran PAI. Hipotesis kedua memperoleh nilai sig.  0,000  <  0,05  berarti  model  PBL  berpengaruh  terhadap  Hasil  Sains  Multipel Inteligences siwa pada Mapel PAI di SMP Nurul Hikmah Kokop.

## PENDAHULUAN
Model Problem Bases Learning (PBL) ialah konsep pengajaran yang melibatkan peserta  didik  dalam  kegiatan  negosiasi  dengan  teman  sebaya  dan  instruktur.  Dengan mengadopsi  pendekatan  PBL,  siswa  dapat  secara  efektif  memahami  dan  menerapkan konsep-konsep  yang  ada  dengan  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  yang  berpusat  pada masalah yang menarik minat mereka. Metode ini mendorong siswa untuk terus mencari solusi,  membina  komunikasi  dan  meningkatkan  keterampilan  penelitian  dan  penalaran mereka  dalam  pemecahan  masalah,  yang  pada  akhirnya  mendorong  perkembangan mereka secara keseluruhan. Kemahiran dalam menerapkan konsep matematika ke dalam situasi  praktis.  PBL  diharapkan  dapat  menghasilkan  siswa  yang  mampu  memecahkan masalah.
Motivasi berasal dari proses belajar. Ketika siswa memperoleh informasi tentang mata pelajaran tertentu, keengganan awal mereka terhadap mata pelajaran tersebut secara bertahap berubah menjadi antusiasme, yang mengarah pada keinginan yang lebih besar untuk  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  efektif  membutuhkan  penerapan  pendekatan
yang  sesuai  untuk  merangsang  siswa  dan  membuat  mereka  secara  aktif  terlibat  ketika belajar mengajar berlangsung. Akibatnya, proses pembelajaran akan menumbuhkan rasa nyaman dan meningkatkan kemauan siswa untuk terlibat lebih jauh dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut maka perlu dilakukan penelitian tentang
Beberapa Kecerdasan mengacu pada konsep atau hipotesis di bidang penelitian kecerdasan yang menunjukkan adanya beberapa bentuk kecerdasan. Kecerdasan adalah penentu utama keberhasilan atau kegagalan akademis seorang anak. Anak-anak dengan kecerdasan yang buruk atau di bawah rata-rata sedikit sekali berprestasi secara akademis, Howard Gardner (2013 ). Atas dasar permasalahan tersebut maka dilakukan penelitian tentnag  pengaruh problem  based  learning (PBL)  terhadap  motivasi  dan  hasil  sains multiple inteligences pada mata pelajaran agama islam.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Metode Penelitian
Metodologi  penelitian  yang  dipakai  ialah  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif melibatkan  pengumpulan  dan  analisis  data  numerik  yang  dikumpulkan  dari  lapangan. Penelitian  ini  juga  dapat  melibatkan  konversi  informasi  kualitatif  menjadi  nilai kuantitatif.  Jenis  penelitian  kuantitatif  ini  melibatkan  pemeriksaan  metodis  terhadap suatu  fenomena  dengan  mengumpulkan  data  yang  dapat  dikuantifikasikan  dengan menggunakan metode statistik, matematika, atau komputer.
Dengan kerangka berfikir sebagai berikut;

## B. Populasi dan Sampel Penelitian

## 1) Populasi Penelitian
Populasi  kali  ini  ialah  semua  siswa  kelas  VII  SMP  Nurul  Hikmah  Kokop yang terdiri dari tiga rombel yaitu: Kelas VII-A = 22 Kelas VII-B = 22 Kelas VII-C = 31
2) SampelPenelitian
Sampel  memakai  model  pendekatan  pengambilan  cluster  sampling.  Model ini melibatkan pengumpulan siswa kedalam satu kelas. Pengambilan sampel dengan cara memilih semua siswa dari kelas yang dipilih kemudian dipakai menjadi sampel penelitian. Dua kelas dipilih  sebagai  sampel  dari  populasi  yang terdiri  dari  2 kelas, yaitu Kelas VII-A dengan jumlah 22 orang sebagai kelompok eksperimen dan Kelas VII-B dengan jumlah 22 orang sebagai kelompok kontrol.
C. Teknis Analisis Data
1) Uji Validitas dan Reliabilitas
Menurut Putu dan Gusti dalam (Alifilah et al., 2020) Uji ini dimaksudkan untuk menilai  ketepatan  instrumen  dalam  mengukur  suatu  variabel  penelitian.  Penting  untuk
diingat dalam uji validitas bahwa setiap butir instrumen merupakan subjek dari penilaian validitas. Uji validitas instrument dikotomi memakai program SPSS Window 21:
Hasil Keterangan S1 Pearsoncorrelation .564 ** Sig.(2-tailed) ,001 Butir Soal Valid N 30 S2 PearsonCorrelation .564 ** Sig. (2-tailed) ,001 Butir Soal Valid N 30 S3 PearsonCorrelation .564 ** Sig. (2-tailed) ,001 Butir Soal Valid N 30 S4 PearsonCorrelation .564 ** Sig.(2-tailed) ,001 Butir Soal Valid N 30 S5 PearsonCorrelation .553 ** Sig.(2-tailed) ,002 Butir Soal Valid N 30 S6 PearsonCorrelation .636 ** Sig.(2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S7 PearsonCorrelation .652 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S8 PearsonCorrelation .652 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S9 PearsonCorrelation .805 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S10 PearsonCorrelation .805 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S11 PearsonCorrelation .805 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S12 PearsonCorrelation .805 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S13 PearsonCorrelation .900 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid
N 30 S14 PearsonCorrelation .560 ** Sig. (2-tailed) ,001 Butir Soal Valid N 30 S15 PearsonCorrelation .742 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S16 PearsonCorrelation .772 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S17 PearsonCorrelation .812 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S18 PearsonCorrelation .788 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S19 PearsonCorrelation .812 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S20 PearsonCorrelation .812 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S21 PearsonCorrelation .606 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S22 PearsonCorrelation .606 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S23 PearsonCorrelation .597 ** Sig. (2-tailed) ,000 Butir Soal Valid N 30 S24 PearsonCorrelation .560 ** Sig. (2-tailed) ,001 Butir Soal Valid N 30 S25 PearsonCorrelation .560 ** Sig. (2-tailed) ,001 Butir Soal Valid N 30 JUMLAH Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) N 30

## 2. Uji Reliabilitas
Pengujian ini hanya dilakukan pada item-item yang valid yang diperoleh melalui uji validitas.. Jika Crombach Alpha (G) > 0,05 maka pertanyaan dianggap valid.
Adapun kriteria penafsiran reliabilitas adalah:

## 3. Uji Homogenitas
Uji  hipotesis  kali  ini  memakai  analisis  Manova  dengan  berbantuan  SPSS  21, untuk menguji tiga buah hipotesis penelitian, yang terdiri dari :
Hipotesis 1.
Ho  : Tidak ada perbedaan  dengan  menggunakan metode pembelajaran PBL terhadap Hasil Sains Multiple Inteligences kelas VII SMP NurulHikmah Kokop periode 2023/2024.
Ha  :  Ada  perbedaan  dengan    menggunakan  metode  pembelajaran  PBL terhadap Hasil Sains Multiple Inteligences kelas VII SMP NurulHikmah Kokop periode 2023/2024 Hipotesis 2.
Ho  : Tidak ada perbedaan dengan  menggunakan metode pembelajaran PBL terhadap Motivasi siswa kelas VII SMP NurulHikmah Kokop periode 2023/2024.
Ha  : Ada perbedaan dengan  menggunakan media metode pembelajaran PBL terhadap Motivasi siswa kelas VII SMP NurulHikmah Kokop periode 2023/2024.
Hipotesis 3.
Ho  :  Tidak ada pengaruh dengan  menggunakan metode pembelajaran PBL terhadap  Hasil Sains  Multiple  Inteligences dan  Motivasi  siswa  kelas  VII  SMP NurulHikmah Kokop periode 2023/2024.

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Data Hasil Penelitian
Sesudah mendapatkan  data, perlu dilakukan  analisa  data. Sebelum melakukan analisa, dilakukan uji instrumen dimana meliputi dua penilaian, yakni uji validitas serta reliabilitas.  Tujuan  dari  uji  pendahuluan  adalah  untuk  memastikan  bahwa  landasan asumsi yang dipakai nantinya tidak bergantung pada model T-Test. Uji prasyarat terdiri dari dua uji spesifik yaitu uji normalitas serta uji homogenitas.
Uji Instrumen a. Uji Validitas
Uji  ini ditempuh  guna memastikan keabsahan item  pertanyaan. Tes ini terdiri dari  20  pertanyaan.  Pretest  yang  tersusun  dari  20  soal  pilihanganda,  dan  posttest  yang
tersusun dari 20 soal uraian telah dievaluasi validitasnya dengan menggunakan validitas logis. Validitas kedua tes tersebut telah dinilai oleh ahli professional di bidang masing- masing. Pada pengujian ini memakai dua orang ahli PAI untuk kelas IX di SMP Nurul Hikmah Kokop.
Sesudah validator memastikan kelayakan item pertanyaan, maka dilakukan uji empiris  untuk  memvalidasinya.  Penguian  menggunakan  software  SPSS  18.0,  dengan acuan persamaan PearsonProductMoment . Faktor-faktor parameter penentuan hasil yang dipakai ialah:
a. Apabila besaran Sig. ≤ 0,05 artinya soal dikatakan valid
b. Apabila besaran Sig. < 0,05 artinya soal dikatakan tidak valid
Menurut  kriteria  pengambilan  keputusan  yang  disebutkan  di  atas,  total  20 pertanyaan dianggap sah.Koefisien korelasi Pearson terlihat sebesar 0,000, kurang dari standar  0,05.  Dengan  demikian,  seluruh  item  pertanyaan  dapat  digunakan  sebagai instrumen dalam penelitian ini.
c. Uji Reliabiltas
Uji  reliabilitas  dimmaksudkan  guna  melihat  ketergantungan  item  yang  diuji dalam menghasilkan temuan pengukuran yang akurat dari hasil belajar siswa. Penelitian ini  memakai  teknik  Alpha-Cronbach  pada  SPSS  18.0  untuk  menilai  reliabilitas instrumen. Hasil pengujian ditampilkan pada tabel dibawah:
Hasil  Uji  Reabiltas  Cronbach's  Alpha  sebsear  0,971.,  Dari  uji  reablitas menunjukan hasil realbiltasnya 0, 971, artinya instrument tersebut memiliki reliabilitas sangat tinggi (baik sekali).
2. Uji Prasyarat
a. Uji Homogenitas
Peneliti  memakai  uji  homogenitas  guna  melihat  apakah  kedua  kelompok sampel  yang  mengindikasikan  beda  varians  atau  tidak.  Adapun  data  yang  dipakai menilai  keseragaman  kelas  terdiri  dari  nilai  yang  diperoleh  sebelum  dan  sesudah penelitian pada materi yang diteliti. peneliti memanfaatkan software SPSS 18.0 untuk menguji  homogenitas.  Secara  khusus,  memakai Test  of  Homogenety  of  Variance dengan  tingkat  signifikansinya  0,05.  Sebelumnya,  peneliti  merumuskan  hipotesis untuk uji homogenitas ini.:
1. Ho: Varians setiap kelompok adalah homogen
2. Hɑ: Varians setiap kelompok tidak homogen
Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Mengacu hasil tersebut, besaran signifikansi kelas VII-A ialah  0,589 dan kelas VII-B  ialah  0,587.  Artinya  nilai  signifikansi  >  0,05.  Jadi,  kesimpulannya  bahwa  Ho diterima.
b. Uji Normalitas
Uji  normalitas sangat penting karena berfungsi  sebagai  asumsi  untuk  menilai apakah terdistribusi normal atau tidak. Jika asumsi ini tidak terpenuhi, maka uji statistik kehilangan validitasnya dan tidak layak dilanjutkan. Teknik statistik yang dipakai guna menilai  normalitas  data  ialah  uji Komogorov-Smirnov ,  yang  dirancang  khusus  untuk menguji normalitas. Adapun pedoman pengambilan keputusan:
1. Besaran signifikan (sig) > α = 0,05 artinnya terdistribusi normal
2. Angka signifikan (sig) < α = 0,05 artinya tidak terdistribusi normal
Beriku ialah data yang diuji normalitasnya :
Mengacu  pada  table  tersebut meggambarkan  bahwa  sampel  bernilai  0,441 untuk kelas eksperimen dan 0,380 untuk kelas kontrol, kesimpulannya data terdistribusi normal.
3. Uji Hipotesis
Setelah  tercukupinya  uji  persyaratan,  tahap  berikutnya  adalah  uji  MANOVA. Uji  ini  difungsikan  untuk  menilai  hipotesis  yang  ada.  Proses  pengujian  hipotesis melibatkan langkah-langkah berikut :
a. Uji MANOVA
1) Penentuan Hipotesa
H0  :  Tidak  ada  dampak  yang  substansial  diantara  model  PBL terhadap Motivasi dan Hasil Sains Multiple Inteligences Mapel PAI.
H1 : ada dampak substansial diantara model PBL atas Motivasi dan Hasil Sains Multiple Inteligences Mapel PAI.
2) Memenuhi prasyarat uj manova
b. Uji Persyaratan Analisis
Uji ini dilakukan sebelum menempuh analisi MANOVA, dimana terdiri dari
2 macam yakni uji uji linear dan homogenitas dengan rincian:
1) Uji Generalisasi Linear Model
Prasyarat pertama untuk melakukan uji MANOVA adalah dengan melakukan uji model linier umum, khususnya menggunakan Box's Tes t. Uji ini dapat menentukan homogenitas  matriks  varians/kovarians  suatu  variabel  dependen.  Data  yang diikutsertakan dalam analisis terdiri dari hasil belajar dan angket peserta didik. Kriteria
penentuan  putusan  dalam  pengujian  ini  ialah  jika  tingkat  sig.  melebihi  0,05,  maka homogen.  Sebaliknya,  jika  tingkat  signifikansinya  dibawah  0,05,  maka  tidak homogen. Berikut ini adalah hasil uji kesamaan varians.
Mengacu  pada  table  tersebut meggambarkan  bahwa  sampel  bernilai  0,177. Kesimpulannya matriks kovarian variabel terikat homogen.
2) Uji KesamaanVarian
Uji  ini  menilai  kesamaan  varians  kovarians  dalam  dua  variabel  dependen secara terpisah. Berikut ialah temuan dari hasil pengujian:
Acuan penentuan putusan pada uji ini ialah jika sig. > 0,05 maka homogen dan jika sig. < 0,05 maka tidak homogen. Mengacu tabel 4.20, besaran sig. Motivasi 0,332 > 0,05. Adapun besaran sig. angket Hasil Sain Multiple Inteligences 0, 703  >  0,05.  Kesimpulannya  data  memiliki  karakteristik  homogen  (varians). sehingga langkah pengujian dapat dilanjut ke analisa MANOVA.

## 3) Uji Signifikasi Univariat
Kriteria  penentuan  putusan  dalam  pengujian  ini  ialah  jika  tingkat signifikansi  (sig.)  melebihi  0,05,  maka  H0  diterima.  Sebaliknya,  jika  tingkat signifikansinya  dibawah  0,05,  maka  HO  ditolak.  Temuan  berikut  ini  berkaitan dengan hasil uji signifikansi :
Berlandaskan  tabel  tersebut,  korelasi  antara  model  pembelajaran  dan  hasil belajar  ditunjukkan  dengan  besaran  F  93.266  disertai  besaran  signifikansinya  0,000. Sehingga  0,000  <  0,05,  berarti  ditolak.    kesimpulannya    ada    dampak      substansial diantara model PBL terhadap Motivasi dan Hasil Sains Multiple Inteligences siswa SMP Nurul Hikmah Kokop.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  korelasi  antara  model  pembelajaran  dan  berpikir kritis ditunjukkan dengan nilai F sebesar 10,778, yang secara statistik signifikan dengan besaran p-valuenya 0,002.   Pengujian ditolak sebab nilai 0,002 dibawah ambang batas 0,05, sesuai dengan ketentuan pengujian.  Artinya  ada  pengaruh    substansial diantara model  pembelajaran  PBL terhadap  Motivasi  serta  Hasil  Sains  Multiple  Inteligences murid SMP Nurul Hikmah Kokop.
S ource Depen dent Variable Typ e III Sum of Squares d f Mea n Square F S ig. P artial Eta Squared C orrected Model Hasil. Belajar 382 0.455 a 1 382 0.455 9 3.266 . 000 . 689 Berpik ir.Kritis 222. 750 b 1 222. 750 1 0.778 . 002 . 204 I ntercept Hasil. Belajar 278 409.091 1 278 409.091 6 796.565 . 000 . 994 Berpik ir.Kritis 295 364.205 1 295 364.205 1 4291.068 . 000 . 997 M odel.PB L Hasil. Belajar 382 0.455 1 382 0.455 9 3.266 . 000 . 689 Berpik ir.Kritis 222. 750 1 222. 750 1 0.778 . 002 . 204 E rror Hasil. Belajar 172 0.455 4 2 40.9 63 Berpik ir.Kritis 868. 045 4 2 20.6 68 T otal Hasil. Belajar 283 950.000 4 4 Berpik ir.Kritis 296 455.000 4 4 C orrected Total Hasil. Belajar 554 0.909 4 3 Berpik ir.Kritis 109 0.795 4
3

## 4) Uji signifikasi multivariate
Uji  signifikansi  multivariat  digunakan  untuk  memastikan  perbedaan  nilai tengah di  antara dua kelompok atau lebih. Pilihan untuk  melakukan uji signifikansi multivariat didasarkan pada apakah nilai signifikansi (sig.). Acuan penentuan putusan pada uji ini adalah apabila besaran (sig.) > 0,05 maka H0 diterima dan apabila (sig.) < 0,05 maka H0 ditolak. Hasil pengujian ditampilkan pada table dibawah:
Mengacu  table  tersebut,  seluruh  atribut mempunyai  nilai  sig.    0,000  <  0,05. Artinya  ada  pengaruh  substansial  antara  model  pembelajaran  PBL atas  Motivasi  dan Hasil Sains Multiple Inteligences siswa SMP Nurul Hikmah Kokop.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berlandaskan Hasil telaah dan perhitungan, maka kesimpulan yang didapat ialah :
1. Terdapat  differensiasi  diantara siswa  yang diajar  menggunakan metode pembelajaran  PBL    dengan  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran  PBL  terhadap Motivasi serta hasil Sains Multiple Intekigences  murid pada mapel PAI di SMP Nurul Hikmah Kokop. Berdasarkan tabel tersebut, korelasi antara model pembelajaran dan hasil belajar  ditunjukkan  dengan  besaran  F  93.266  disertai  besaran  signifikansinya  0,000. Sehingga 0,000 < 0,05, artinya ditolak.  Berarti ada  dampak   substansial diantara model PBL terhadap Motivasi serta Hasil Sains Multiple Inteligences murid SMP Nurul Hikmah Kokop.
Sedangkan korelasi antara model pembelajaran dan berpikir kritis ditunjukkan dengan  nilai  F  sebesar  10,778,  yang  secara  statistik  signifikan  dengan  nilai  p-value sebesar 0,002.   Pengujian ditolak karena nilai 0,002 lebih kecil dari ambang batas 0,05, sesuai dengan ketentuan pengujian.  Artinya  ada  pengaruh   substansial diantara model pembelajaran PBL terhadap Motivasi dan Hasil Sains Multiple Inteligences siswa SMP Nurul Hikmah Kokop.
2. Uji signifikansi multivariat digunakan untuk memastikan perbedaan nilai tengah  di  antara  dua  kelompok  atau  lebih.  Pilihan  untuk  melakukan  uji  signifikansi multivariat didasarkan pada apakah nilai signifikansi (sig.)
3. Berdasarkan  Uji  signifikansi  multivariat  besaran  sig.  0,000  <  0,05.
Kesimpulannya  bahwa    ada    dampak    yang  substansial  diantara    model  PBL  terhadap Motivasi  dan  hasil  Sains  Multiple  Intekigences  siswa  pada  mapel  PAI  di  SMP  Nurul Hikmah Kokop

## DAFTAR PUSTAKA
Alifilah, A., & Syarif, N. (2020). E-Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Mi Al-Ihsan Pamulang.
Angriani, A. D., Nursalam, N., Fuadah, N., & Baharuddin, B. (2018). Pengembangan Instrumen
Tes  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 5(2), 211. https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i2a9.2018
Feri, B. (2021). Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Madrasah Tsanawiyah An-Nur Tangkit Kabupaten Muaro Jambi Provinsi Jambi.
Abdul Rahman Shaleh, 2004. Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam. Bandung: PT. .   Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Pasal 28 C ayat (1), (Jakarta: Sinar Grafika, 2016), h.3.
Hamzah.  2018.  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Kompri.  2015.  Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rusman. 2018. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Depok: PT RajagGrafindo Persada.
Punaji  Setyosari,  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan,  (Jakarta:  Prenadamedia,
2016), h. 221.
Agus, Suprijono. (2012). Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Amir,  Taufik.  (2009).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning.  Cet  II.  Jakarta: Kencana
Anas, Sudijono. (2006). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Pudyo Susanto, Belajar Tuntas Filosofi, Konsep, dan Implementasi, (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2018), h. 207.
Abdul Rahman Shaleh, 2004. Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam. Bandung: PT.
.   Remaja Rosdakarya.
Wawancara dengan Pendidik Mapel PAI, di SMP Nurul Hikmah Kokop. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2018). Anderson, L.W. and Krathwohl, D.R. (2010).   Kerangka  Landasan  untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Terj.
Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Idham Kholid, Motivasi dalam Pembelajaran Bahasa Asing, (Jurnal Tadris, 2017), vol 10 No. 1 Howard Gardner, Multiple intelligences. (2013), h. 18. Ega Sasrie Pusba, (2016). yang berjudul Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Prestasi Beelajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sukarame Tahun Ajaran 2015-2016
Diana Khalida, (2015). yang berjudul Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learnng Terhadap Motivasi Belajar Sejarah Siswa di Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri 2 Jepara
Raudhatul Hanifa, (2017). yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Stoikiometri di MAN 1 Pidie
Ridwan  Abdullah  Sani,  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  kurikulum  2013,  (Jakarta:
Bumi Aksara, 2014), Cet. 1, h. 127.
Siswanto.dkk,  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa, Jurnal  Pendidikan  Biologi  Vol.4 No.2, 2012, h.54
Asis Saefuddin dan Ika Berdiati, Pembelajaran Efektif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016), h. 53.
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Depok, PT Raja Grafindo Persada, 2018 ), h. 229.
Menurut Alo Liliweri, dalam buku Filsafat Ilmu, (2022) Miftakhuddin, Buku Sejarah Peradaban Dunia Lengkap, (2021) Anderson, Lorin W., dan Krathwohl, David R. Pembelajaran Pengajaran, dan Asesmen. Jakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2013. Belland, Brian R., Brian F. French., dan Peggy A. Ertmer, “Validity and Problem- Based Learning Research:  A  Review  of  Instruments  Used  to  Assess  Intended  Learning  Outcomes”. Interdisciplinary Journal of Problem- based Learning. Vol. 3, 2009.
Campbell, Neil A. Jane B. Reece dan Lawrence G. Mitchell. Biologi. Jakarta: Erlangga, 2003. Dananjaya, Utomo. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa, 2010. Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka  Cipta, 1996.
Fathurrohman, Pupuh dan Sorby Sutikno. Strategi Belajar dan Mengajar. Bandung: PT Refika Aditama, 2009.
Gerung, Nixon J. Conceptual Learning And Learning Style. Journal Uniera.Vol