## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INTERAKTIF BERBASIS
E-LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
Oleh :
*Adek Nilasari Harahap 1 , Jainal Abidin 2
1.Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan
2.Fakultas Teknik, Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan

## Abstrak
Bahan  ajar  interaktif  matematika  berbasis  e-learning  merupakan  sarana  pembelajaran matematika yang dapat digunakan oleh pendidik untuk membantu peserta didik dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  elektronik  seperti  handphone  dan  komputer.  Bahan  ajar  tersebut  juga  membantu pembelajaran  pendidik  dan  peserta  didik  di  luar  sekolah  dan  saat  jarak  jauh.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah Research and Development (R&D) berdasarkan model penelitian dan pengembangan 4D.  Tahapan  yang  dilakukan  yaitu  tahap  pendefinisian  (define),  tahap  perencanaan  (design),  tahap pengembangan (develop), dan tahap penyebaran (disseminate). Hasil validasi bahan ajar yang diperoleh pada aspek kelayakan isi 3,58, aspek kebahasaan 3,67 dan untuk aspek kelayakan penyajian 3,53. Hasil belajar mahasiswa berasal dari nilai pre-test dan post-test. Nilai rata-rata mahasiswa pada kegiatan pre test diperoleh sebesar 40,25, sedangkan untuk post test sebesar 82,19.

## Kata kunci—Pengembangan, Bahan Ajar Interaktif, E-Learning, Hasil Belajar

## Abstract
E-learning-based  interactive  mathematics  teaching  materials  are  a  means  of  learning mathematics that can be used by educators to assist students in the learning process using electronics such as mobile phones and computers. The teaching materials also help educators and students learn outside of school and at a distance. The research method used is Research and Development (R&D) based on the 4D research and development model. The stages carried out are the defining stage, the planning stage (design), the development stage (develop), and the dissemination stage (disseminate). The results of the validation of teaching materials obtained on the feasibility aspect of the content are 3.58, the linguistic aspect is 3.67 and for the presentation feasibility aspect is 3.53. Student learning outcomes come from the pre-test and post-test scores. The average score of students in the pre-test activity was 40.25, while the post-test was 82.19.
Keywords— Development, Interactive Teaching Materials, E-Learning, Learning Outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Di era globalisasi seperti saat ini, tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan merupakan  kebutuhan pokok  dalam  kehidupan  seseorang,  dikarenakan  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya melalui proses pembelajaran, sehingga mampu dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Sejatinya seorang dosen mempunyai usaha dalam mendidik mahasiswanya agar tujuan pendidikan yang diinginkan tercapai.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2009),  pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi peserta didik agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dengan demikian akan menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  dekat  dalam kehidupan  masyarakat.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  salah  satu  faktor  yang berpengaruh terhadap usaha-usaha untuk mencapai tujuan-tujuan dari pendidikan. Pengembangan pribadi mahasiswa merupakan tujuan akhir pendidikan pada umumnya.
Hao  Shi  (2010)  mengatakan  pengembangan  suatu  bahan  ajar dilakukan  untuk  memberikan pembelajaran konteks dimana mahasiswa dapat merefleksikan materi pembelajaran yang baru, membahas pemahaman tentatif mereka dengan orang lain atau temannya, aktif mencari informasi terbaru,
mengembangkan  keterampilan  dalam  komunikasi  dan  kolaborasi,  serta  membangun  koneksi  konseptual dalam basis pengetahuan yang telah ada.
Mahasiswa perlu memiliki pengetahuan matematika yang sangat cukup untuk menghadapi masa depan. Proses pembelajaran matematika yang dilakukan pada umumnya masih menempatkan mahasiswa sebagai objek, sedangkan dosen bertindak sebagai sumber ilmu dan keterampilan. Dosen merupakan faktor terpenting untuk menentukan keberhasilan pembelajaran. Menentukan bahan ajar menjadi bagian pokok yang harus dikerjakan oleh seorang Dosen. Penggunaan bahan ajar yang kurang sesuai sangat berpengaruh terhadap pelaksanaan proses pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa.
Dari beberapa mata kuliah wajib yang harus ditempuh mahasiswa pendidikan matematika salah satunya adalah evaluasi proses dan hasil belajar. Mata kuliah ini mempelajari berbagai hal yang berkaitan dengan  teknik  penilaian  baik  selama  proses  pembelajaran  maupun  di  akhir  pembelajaran,  misalnya menyusun  kisi-kisi  soal  dan  analisis  butir  soal  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Kemampuan melakukan evaluasi hasil belajar merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh para mahasiswa sebagai calon guru.
Sebagai dosen pengampu mata kuliah evaluasi hasil belajar ditemukan beberapa hal yang dialami oleh mahasiswa antara lain :
1. Mahasiswa  masih  bingung  dalam  menentukan  nilai  reabilitas  serta  termasuk  kategori  sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, atau sangat tinggi.
2. Belum  maksimalnya  mahasiswa  dalam  menggunakan  handphone  android  dan  laptop  dalam pembelajaran.
3. Belum adanya bahan ajar matakuliah evaluasi hasil belajar yang dimiliki FKIP Universitas Graha Nusantara yang dapat digunakan mahasiswa pendidikan matematika serta dapat dipakai juga oleh mahasiswa prodi lainnya.
4. Rendahnya nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa yaitu < 60, sehigga perlu adanya cara yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
5. Mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam mengolah data hasil belajar yang diperoleh saat penelitian dikarenakan terbatasnya waktu pada saat perkuliahan evaluasi hasil belajar.
6. Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan suatu bahan ajar sehingga membantu mahasiswa dan dosen.
Dari  hal-hal yang  ditemukan di  atas,  maka dibutuhkan  suatu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu mahasiswa dan dosen dalam proses perkuliahan. Dengan adanya bahan ajar dapat membantu mahasiswa untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  materi,  agar  mahasiswa  dapat  belajar secara mandiri dan menyesuaikan dengan teknologi. Bahan ajar berbasis e- learning tidak mengharuskan dosen membimbing mahasiswa secara satu persatu, namun sesama mahasiswa saja dapat saling membantu.
Matsuda (2016), mengatakan bahwa bahan ajar e-learning dikembangkan harus bisa memberikan kepercayaan diri berpikir terhadap mahasiswa, "Aku bisa melaksanakannya". Dosen dapat membimbing mahasiswa  dan  memberitahukan  prosedur  pembelajaran. Bahan  ajar  berbasis e-learning juga  sebagai pengganti fungsi dosen dikarenakan mahasiswa dapat saling sharing di sosial media, baik dalam bentuk aplikasi maupun web.
Dosen bertugas dalam menjelaskan saat pembelajaran, maka bahan ajar berbasis e-learning juga harus mampu memperjelas pembelajaran tersebut dengan bahasa yang mudah diterima mahasiswa seperti halnya seperti dosen. Dengan adanya e-learning , pembelajaran lebih simpel dan terbuka. Pembelajaran e- learning bisa  dilakukan  dimana  saja,  kapan  saja,  dan  dengan  siapa  saja  kita  ingin  mempelajarinya. Penelitian  pengembangan  ini  memiliki  tujuan  sebagai  berikut:  1)  Bahan  ajar  berbasis e-  learning dapat menunjang pembelajaran pada matakuliah evaluasi hasil belajar. 2) Meningkatkan hasil belajar mahasiswa dengan penerapan bahan ajar berbasis e-learning.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester VI program studi Pendidikan Matematika. Sedangkan objek penelitian adalah bahan ajar berbasis e-learning yang akan digunakan pada matakuliah evaluasi hasil belajar matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ), merupakan penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu serta menguji keefektifan produk yang dibuat  tersebut. Penelitian pengembangan mengacu pada model pengembangan
bahan  ajar  4-D  ( four-D  Model ),  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ). Yang menjadi instrumen dalam penelitian berupa lembar validasi bahan ajar e-learning dan tes hasil belajar dalam bentuk post-test dan pre- test . Adapun urutan dari langkah-langkah penelitian yang akan dilakukan untuk mendapatkan data penelitian tersebut adalah:
a. Menyiapkan bahan ajar matakuliah Evaluasi Hasil Belajar Matematika
b. Memvalidasikan bahan ajar. Bahan ajar divalidasi oleh 3 orang validator.
c. Merevisi bahan ajar yang telah divalidasi ketiga validator.
d. Melakukan uji coba bahan ajar kepada mahasiswa.
e. Memberikan angket berisi respon mahasiswa terhadap bahan ajar.
f. Melakukan revisi terhadap bahan ajar dari hasil angket mahasiswa.
Analisis data dilakukan setelah angket selesai divalidasi oleh 3 orang validator yang terdiri dari 2 orang validator ahli matematika, 1 ahli dalam bahasa. Bahan ajar interaktif matematika berbasis e- learning memiliki  4  pilihan  jawaban  yang  disesuaikan  dengan  pertanyaannya.  Masing-masing  pilihan  jawaban memiliki skor berbeda-beda, yang mengartikan besarnya tingkatan-tingkatan validasi bahan ajar interaktif matematika berbasis e-learning . Skor penilaian dari tiap pilihan jawaban dapat dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Jawaban Item Instrumen Validasi Beserta Skornya No Jawaban Skor 1 Sangat baik 4 2 Cukup baik 3 3 Kurang baik 2 4 Tidak baik 1
Dari skor hasil penilaian dari masing-masing validator, baik dari ahli materi maupun ahli bahasa tersebut  akan  dicari  rata-ratanya  yang  kemudian  dikonversikan  ke  dalam  pertanyaan-pertanyan  untuk menentukan  kevalidan  dan  kelayakan  bahan  ajar  interaktif  matematika  berbasis e-learning tersebut. Pengkonversian nilai skor menjadi sebuah penilaian dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validasi Skor Kualitas Kriteria kelayakan Keterangan 3,26 < ̅ ≤ 4,00 Valid Tidak Revisi 2,51 < ̅ ≤ 3,26 Cukup Valid Revisi Sebagian 1,76 < ̅ ≤ 2,51 Kurang Valid Revisi Sebagian dan Pengkajian Ulang Materi 1,00 < ̅ ≤ 1,76 Tidak Valid Revisi Total
Sedangkan untuk melihat besarnya peningkatan hasil belajar mahasiswa sebelum diberikan bahan ajar dengan sesudah diberikan bahan ajar dihitung dengan menggunakan analisis kuantitatif dengan rumus:
𝑔 =

## 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Setelah hasil belajar mahasiswa selesai dianalisis, tahap selanjutnya yang dilakukan adalah mengkategorikannya sesuai dengan tabel berikut:
Tabel 3. Kategori n-Gain Interval Kategori 𝐺 ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > 𝐺 ≥ 0,3 Sedang 𝐺 < 0,3 Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan ajar yang dikembangkan mendapat penilaian dari ahli validator  bidang materi, yakni dua validator dosen dari prodi Pendidikan Matematika sendiri yaitu Ibu Nurdalilah, S.Si.,M.Pd dan Ibu Susi Sulastri Lubis, S.Pd., M.P.Mat dan satu ahli bahasa merupakan dosen dari prodi Pendidikan Bahasa Inggris Ibu Siti Meutia Sari, S.Pd.,M.Si. Validasi dilaksanakan dalam dua tahapan hingga bahan ajar dinyatakan kevalidan dan kelayakannya untuk uji coba. Penskoran dari ahli materi dan ahli bahasa ada tiga aspek yakni kelayakan isi, kebahasaan, dan kelayakan penyajian bahan ajar.
Validasi tahap 1 pada aspek kelayakan isi memperoleh skor rata-rata sebesar 2,79 termasuk kriteria cukup  valid,  aspek  kebahasaan  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  2,75  termasuk  kriteria  cukup  valid, sedangkan aspek kelayakan penyajian memperoleh skor rata-rata sebesar 2,73 dengan kriteria cukup valid. Jumlah  rata-rata  dari  keseluruhan  aspek  tentang  kelayakan  materi  memperoleh  skor  sebesar  2,77  yang termasuk  kriteria  cukup  valid.  Berdasarkan  hasil  validasi  kelayakan  materi  dan  bahasa  pada  bahan  ajar interaktif matematika berbasis e-learning masih perlu melakukan revisi sesuai dengan saran dan masukan validasi tahap 1.
Produk bahan ajar interaktif setelah selesai direvisi  berdasakan saran dari setiap ahli materi dan bahasa, maka langkah selanjutnya adalah melakukan validasi tahap 2. Pada validasi tahap 2 setiap aspek memperoleh skor rata-rata, aspek kelayakan isi memperoleh nilai rata-rata 3,58 dengan kriteria valid, aspek kebahasaan memperoleh nilai 3,67 yang merupakan kriteria valid, dan untuk aspek kelayakan penyajian mendapatkan nilai 3,53 yang termasuk kriteria valid.
Nilai  rata-rata  dari  setiap  aspek  dihitung  keseluruhannya  yang  berhubungan  dengan  kelayakan materi dan bahasa, sehingga mendapatkan skor rata-rata 3,59 yang merupakan kriteria valid yang berarti tidak ada perbaikan dan bisa digunakan sebagai bahan ajar. Skor yang didapatkan dari validasi tahap 2 lebih meningkat dari pada validasi tahap 1, sehingga hasil kelayakan materi dan bahasa dari produk bahan ajar termasuk pada kriteria “valid” dan layak uji coba tanpa revisi.
Dalam uji pengembangan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah Evaluasi Hasil Belajar dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis e-learning diukur  dengan  menggunakan  hasil pre-test dan post-  test mahasiswa  pada  awal  pertemuan  awal  dan  pertemuan  terakhir  saat  perkuliahan  berlangsung.  Data  hasil belajar mahasiswa tersebut dapat dilihat pada tabel  berikut:
Tabel 4. Analisis hasil belajar mahasiswa Kegiatan Rata-rata nilai mahasiswa Persentasi Hasil Belajar Pre - Test 40,25 40% Post - Test 82,19 83%
Nilai rata-rata mahasiswa pada kegiatan pre test diperoleh sebesar 40,25, sedangkan untuk post test sebesar 82,19 . Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa peningkatan hasil belajar mahasiswa rata- rata mengalami kenaikan sebesar 43%. Peningkatan tersebut sudah “cukup baik”. Pada kegiatan pre-test hanya 3  siswa  yang  dinyatakan  tuntas,  dan  sebanyak  20  siswa  tidak  tuntas.  Namun  pada  kegiatan post-test sebanyak 16 siswa dinyatakan tuntas. Meskipun peningkatannya hanya sebesar 43%, namun  pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar interaktif berbasis e-learning dapat dikategorikan “cukup baik”. Sedangkan dari hasil wawancara doesen dengan mahasiswa terhadap bahan ajar yang digunakan pada  saat  uji  coba  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  berlangsung  diketahui  mahasiswa  senang menggunakan bahan ajar interaktif matematika berbasis e-learning , karena bahan ajar mudah digunakan, mudah untuk memahami pokok materi dan suasana belajar baru bagi mereka. Bahan ajar dapat digunakan di luar sekolah melalui handphone , laptop maupun komputer yang bisa dibuka ulang dengan mudah dan bisa berkomunikasi dengan temannya, secara tidak langung akan sangat membantu proses pembelajaran mahasiswa  kapan  dan  dimana  saja.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Nanang  (2015),  bahwa keterampilan dan pengetahuan lebih mudah didapatkan dan dipelajari ulang dengan menggunakan bantuan komputer sehingga bisa dengan mudah terselesaikannya masalah yang diberikan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa validasi bahan ajar interaktif berbasis e-learning telah dilakukan tahap validasi oleh para ahli dibidangnya dengan hasil valid dengan nilai validasi yang diperoleh yakni pada aspek kelayakan isi 3,58, aspek kebahasaan 3,67 dan untuk aspek kelayakan penyajian 3,53. Hasil belajar mahasiswa berasal dari nilai pre-test dan post-test, kemudian  akan  didapatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa . Setelah  menggunakan  bahan  ajar  interaktif berbasis e-learning pada  matakuliah  evaluasi  hasil  belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar mahasiswa dalam kategori sedang dimana peningkatan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 43%. Bahan ajar interaktif matematika berbasis e-learning diharapkan dapat menjadi motivasi kepada mahasiswa untuk belajar secara mandiri. Peneliti juga mengharapkan mahasiswa bisa memanfaatkan
bahan  ajar  untuk  proses  pembelajaran  di  luar  sekolah,  dengan  kata  lain  mahasiswa  juga  bisa  lebih  luas mengetahui manfaat elektronik dalam pembelajaran.

## 5. REFERENSI
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Daryanto,  &  Cahyo,  A.  D.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  (Silabus,  RPP,  PHB,  Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media. Hamalik, O. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hao Shi. 2010. Developing E-Learning Materials For Software Development Course. International Journal Of Managing Information Technology . Vol 2 (No 2) Hal. 16-21. Diakses tanggal 5 Juni 2021 pada https://pdfs.semanticscholar.org/9472/e510ce89107e60cfd6131d5d.pdf . Harahap,  A.  N.,  &  Lubis,  S.  S.  (2021).  Upaya  Meningkatan Self  Confidence Mahasiswa  Dengan Menggunakan  Metode  Inquiry  Pada  Matakuliah  Aljabar  Linier  Elementer  Universitas  Grahaa Nusantara  Padangsidimpuan. EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  MIPA , 6 (1),  118- 124. Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Matsuda. 2016. Development And Evaluation Of The E-Learning Teaching Materials for surgical nursing training. US  National  Library .  Vol  1  (No  3)  Hal.  122-123.  Diakses  tanggal  3  Juni  2021  pada https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17102396 . Nurdalilah,  N.,  &  Arifitriana,  W.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Analisis  Real  Berbasis Konstruktivisme Pada Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Graha Nusantara. Jurnal ESTUPRO , 4 (3), 22-37. Supriadi, N. (2015). Pembelajaran Geometri Berbasis GeoGebra sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 105. Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.