## Analisis Pemahaman Konsep Geometri Transformasi dalam Penerapan Etnomatematika Budaya Batik Tulis Tanjung Bumi
Id Srifatun Kholifah 1 , R.A Rica Wijayanti 2 , Ria Faulina 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Bangkalan Jl. Soekarno Hatta No 52, Bangkalan, Jawa Timur, Indonesia
Idsrifatunkholifahandelia5720@gmail.com

## Abstract
Mathematics  is  a  branch  of  science  that  has  a  role  in  life.  At this  time,  mathematics  learning  remains  teacher centered,  so  students  tend  to  be  passive  in  interacting,  and  only  wait  for  the  presentation  of  material  from  the teacher, without seeking knowledge independently. Based on field observations, students of class XII IPA 4 at SMA  Negeri  1  Ketapang  showed  that  almost  85%  of  students  had  difficulty  learning  mathematics  in transformation geometry. The difficulty faced by students is to apply the concept of transformation geometry in everyday  life. This  study  aims  to  analyze  the  understanding  of  the  concept  of  transformation  geometry  in  the application of ethnomathematics to the Tanjung Bumi batik culture. Collecting data in this study using test and interview  techniques.  The  results  of  this  study  are  the  results  of  a  test  of  understanding  the  concept  of transformation  geometry.  The  sample  who  has  high  concept  understanding  has  mastered  many  indicators  of concept  understanding, while the sample who has medium  and low concept  understanding has less mastery of concept understanding indicator. All samples experienced difficulties in 3 indicators of concept understanding, namely  developing  necessary  or  sufficient  conditions  of  a  concept,  using  and  utilizing  and  selecting  certain procedures or operations, applying concepts or algorithms in problem solving.
Keywords: Concept Understanding, Transformation Geometry, Ethnomatematics

## Abstrak
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  memiliki  peran  dalan  kehidpuan.  Pada  pembelajaran matematika  saat  ini  tetap  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam  berinteraksi, dan  hanya menunggu  sajian  materi  dari  guru,  tanpa  mencari  pengetahuan  secara  mandiri.  Berdasarkan  observasi dilapangan,  siswa  kelas  XII  IPA  4  di  SMA  Negeri  1  Ketapang  menunjukkan  bahwa  hampir  85%  siswa mengalami  kesulitan  pelajaran  matematika  materi  geometri  transformasi.  Kesulitan  yang  dihadapi oleh  siswa adalah mengaplikasikan konsep geometri transformasi pada kehidupan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk menganisis  pemahaman  konsep  geometri  transformasi  dalam  penerapan  etnomatematika  budaya  batik  tulis tanjung bumi. Pengumpulan data pada penelitian ini dengan teknik tes dan wawancara. Hasil pada penelitian ini adalah hasil tes pemahaman konsep geometri  transformasi. Sampel yang memiliki pemahaman konsep tinggi banyak menguasai indikator pemahaman konsep, untuk sampel yang memiliki pemahaman konsep sedang dan rendah  lebih  sedikit  menguasai  indikator  pemahaman  konsep. Semua  sampel  mengalami  kesulitan  pada  3 indikator  pemahaman  konsep  yaitu  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep, menggunakan  dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pada pemecahan masalah.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Geometri Transformasi, Etnomatematika
Copyright (c) 2022 Id Srifatun Kholifah, R.A Rica Wijayanti, Ria Faulina Corresponding author: R.A Rica Wijayanti Email Address: rica15mei@gmail.com (Jl. Soekarno Hatta No.52 Bangkalan, Jawa Timur) Received 02 April 2022, Accepted 17 May 2022, Published 15 June 2022

## PENDAHULUAN
Salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari adalah matematika. Melalui pembelajaran matematika, setiap individu dapat mengembangkan berbagai kemampuan  matematis.  Kemampuan  matematis  merupakan  aspek  kognitif  dalam  pembelajaran matematika  mencakup  perilaku-perilaku  yang  menekankan  intelektual  (Lestari,  2017).  Proses pembelajaran matematika selama ini yang terjadi belum sesuai dengan yang diharapkan, yaitu masih berpusat  pada  guru  (Sutarto,  2015).  Selama  ini  siswa  hanya  duduk  diam  sambil  mendengarkan
penjelasan  dari  gurunya  kemudian  mencatat  kembali  apa  yang dicatat  oleh  guru  di depan  kelas  atau papan  tulis  selanjutnya  mengerjakan  soal  latihan  yang  soal  dan  penyelesaiannya  tidak  berbeda  jauh dengan  apa  yang  dicontohkan  oleh  guru  di  depan  kelas.  Dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran menyebabkan kecenderungan siswa lebih bersifat pasif, interaksi dalam kelas hanya satu arah, sehingga mereka  lebih  banyak menunggu  sajian  guru daripada  mencari  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan, ketrampilan, atau sikap yang mereka butuhkan (Mujis & Reynolds, 2015).
Berdasarkan  observasi  dilapangan,  siswa  kelas  XII  IPA  4  di  SMA  Negeri  1  Ketapang menunjukkan  bahwa  hampir  85%  siswa  mengalami  kesulitan  pelajaran  matematika  materi  geometri transformasi,  yang  meliputi  translasi,  refleksi  dan  rotasi.  Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa  adalah mengaplikasikan  konsep  geometri  transformasi  pada  kehidupan  sehari-hari.  Sependapat  dengan penelitian yang dilakukan oleh Fitri Indah (Maulani, 2020) bahwa salah satu materi yang sulit dipahami siswa adalah materi transformasi geometri.
Konsep  matematika  banyak  kita  temukan  diberbagai  bidang  kehidupan.  Matematika  dapat dipelajari  melalui  budaya  (Suhartini  &  Martyanti,  2017).  Istilah  yang  digunakan  untuk  menunjukan adanya  konsep  budaya  dan  unsur  matematika  disebut  etnomatematika.  Sejalan  dengan  yang diungkapkan  oleh  (Hardiarti,  2017)  bahwa  matematika  dan  budaya  tidak  bisa  dihindari  dalam kehidupan sehari-hari.
Etnomatematika  adalah  konsep  matematika  yang  terdapat  didalam  suatu  budaya  (Pujiastuti, 2020).  Etnomatematika  (ethomathematics)  adalah  studi  tentang  matematika  yang  memperhatikan pertimbangan budaya dimana matematika muncul dengan memahami penalaran dan sistem matematika yang mereka gunakan (Triono, 2018). Salah satu budaya yang memuat unsur matematika adalah batik. Pola batik di wilayah-wilayah penghasil batik berbeda-beda, salah satu wilayah penghasil batik khas adalah  pulau  Madura  yang  disebut  batik  Madura  (Faried,  2015).  Motif  pada  batik  Madura  terlihat menunjukkan beragam konsep-konsep matematika khususnya pada konsep geometri. Madura banyak pengrajin batik khususnya tanjung bumi, motif batik tanjung bumi memiliki keunikan tersendiri. Hal ini  menandakan  bahwa  konsep-konsep  matematika  terutama  pada  konsep  geometri  telah  diketahui masyarakat  melalui  motif  batik.  Menurut  Yuli  Farida  (Farida,  2020)  bahwa  batik  dapat  dijadikan sebagai media pembelajaran. Sependapat Ari Irawan (Irawan, 2022) bahwa berbagai motif batik dapat digunakan sebagai media pembelajaran matematika.  Motif batik dapat digunakan untuk menjelaskan konsep  geometri  transformasi.  Materi  geometri  transformasi  ada  beberapa  sub  bab  yaitu  refleksi, translasi,  dan  rotasi  (Istiqomah,  2020).  Berikut  motif  batik  tanjung  bumi  yang  mengandung  unsur matematika khususnya konsep geometri transformasi:
Gambar 1. Motif Belah Ketupat
Gambar 2. Motif Segitiga
Gambar 3. Motif Persegi
Ketiga  motif  diatas  akan  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  penelitian  untuk  mengatasi permasalahan siswa yang kesulitan dalam mempelajari aplikasi dari konsep geometri transformasi. Pada gambar 1 motif batik belah ketupat digunakan untuk materi translasi. Pada gambar 2 motif batik segitiga digunakan untuk materi refleksi. Pada gambar 3 motif batik persegi digunakan untuk materi rotasi.
Penggunaan motif batik diatas untuk digunakan sebagai media pembelajaran agar siswa dapat mengenal budaya yang ada di daerahnya karena menurut Maulida (Maulida, 2021) budaya memiliki peran  penting  dalam  kehidupan,  juga  agar  siswa  dapat  tahu  bahwa  matematika  berkaitan  dengan kebudayaan.  Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Maghfiroh  tahun  2019  (Maghfiroh,
2019)  yang  berjudul  “Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Dengan Pendekatan Etnomatematika”, juga mengaitkan mematematika dan budaya yakni etnomatematika. Pada penelitian ini media yang digunakan adalah batik tulis tanjung bumi yang motifnya memuat matematika materi geometri transformasi, sedangkan pada penelitian sebelumnya oleh maghfiroh tidak dijelaskan media  yang  digunakan pada penelitiannya.  Adanya  media  batik  tulis  Tanjung  Bumi yang digunakan pada penelitian ini menjadikan penelitian ini memiliki pembaharuan dari penelitian sebelumnya. Selain itu  motif batik  yang  digunakan  memiliki nilai  seni  kebudayaan  madura yang  merupakan bagian  dari nilai  kebaharuan  dalam  penelitian  tentang  etnomatematika  yang  selama  ini  masih  belum  pernah dilakukan oleh peneliti lain.

## METODE
Jenis Penelitian ini merupakan penelitian berjenis kualitatif. (Emzir, 2016).  Penelitian kualitatif merupakan  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun akademik 2021-2022 di kelas XI SMA Negeri 1 Ketapang, yang beralamat di Jl. Raya Ketapang Kecamatan Ketapang Kabupaten Sampang Provinsi Jawa Timur. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 4 dan sampel penelitian ini berjumlah 6 orang, yang terdiri dari 3 siswa laki-laki  dan  3  siswi  perempuan  ditinjau  dari  nilai  siswa  dalam  pelajaran  matematika  dan  saran  dari guru matematika dengan kriteria tinggi, sedang, rendah, di SMA Negeri 1 Ketapang tahun 2022.
Instrumen penelitian ini menggunakan lembar tes pemahaman konsep yang berupa soal uraian dengan  materi  geometri  transformasi  dan  lembar  pedoman  wawancara  digunakan  untuk wawancara. Lembar  tes  pemahaman  konsep  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  geometri  transformasi  siswa, sedangkan lembar pedoman wawancara digunakan untuk memverifikasi hasil dari jawaban siswa dari tes pemhaman konsep .
Teknik  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  lembaran  tes  dan  wawancara.  Pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  triangulasi  waktu  untuk  mendapatkan  data  yang  kredibel. Triangulasi  dalam  pengujian kredibilitas  ini  diartikan  sebagai  pengecekan data  dari  berbagai  sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik  pengumpulan  data,  dan  triangulasi  waktu.  (Hardani,  2020).  Waktu  pemberian  tes  juga  sering mempengaruhi kredibilitas data. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nuning Indah (Pratiwi, 2017) bahwa waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data.  Pemberian lembar tes dan wawancara dilakukan berselang satu hari kepada sampel penelitian untuk melihat kekonsistenan respon dari sampel penelitian.

## HASIL DAN DISKUSI
Penamaan kode sampel pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Kode-kode  itu  adalah  peralatan  yang  mengorganisasi  dan  menyusun  kembali  kata-kata sehingga memungkinkan penganalisis dapat menemukan dengan cepat, menarik, dan menggolongkan seluruh  bagian  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  khusus,  hipotesis,  konsep,  atau  tema
Analisis Pemahaman Konsep Geometri Transformasi dalam Penerapan Etnomatematika Budaya Batik Tulis Tanjung Bumi, Id Srifatun Kholifah, R.A Rica Wijayanti , Ria Faulina
(Huberman, 1992).  Kode  adalah  kata  atau  frasa  pendek  yang memuat  esensi  dari  suatu  segmen  data (Saleh, 2017)
Tabel 1. Sampel Penelitian No Sampel Keterangan 1 S n P m T o W p S n : Subjek ke-n
P m : Perempuan ke-m L m : Laki-laki ke-m T o : Kriteria pemahaman konsep tinggi W p :  Waktu  pemberian  tes  pemahaman
konsep
S o : Kriteria pemahaman konsep sedang R o : Kriteria pemahaman konsep rendah 2 S n L m T o W p 3 S n P m S o W p 4 S n L m S o W p 5 S n P m R o W p
6 S n L m R o W p
Peneliti  melakukan  kegiatan  triangulasi  waktu,  yaitu  dengan  memberikan  lembaran  tes  dan wawancara pada subjek yang sama dalam waktu yang berbeda. Hal ini dilakukan karena peneliti ingin melihat apakah data yang diperoleh sudah kredibel. Berikut ini adalah salah satu hasil data dari kegiatan triangulasi waktu yang menunjukkan bahwa kedua data sudah kredibel dan akan dilanjutkan ke tahap analisis data.
Gambar 4. Hasil Tes S 5 P 3 R 1 W 1
Gambar 5. Hasil Tes S 5 P 3 R 1 W 2
Menurut (Wardhani, 2018) diuraikan bahwa indikator siswa memahami konsep adalah mampu: (1)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasi  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan  konsepnya,  (3)  memberi  contoh  dan bukan  contoh  dari  suatu  konsep  (4) menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis (5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu  konsep,  (6)  menggunakan dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  (7) mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah.  Berikut  ini  adalah  hasil  tes pemahaman konsep geometri transformasi dan wawancara:

## Hasil Tes Pemahaman Konsep Tinggi
Tabel 2. Hasil tes pemahaman konsep tinggi No Sampel Indikator Pemahaman Konsep Hasil 1 S 1 P 1 T 1 W 1 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  inidapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  tidak  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep
Analisis Pemahaman Konsep Geometri Transformasi dalam Penerapan Etnomatematika Budaya Batik Tulis Tanjung Bumi, Id Srifatun Kholifah, R.A Rica Wijayanti , Ria Faulina
6 subjek  ini  dapat  menjelaskan  langkah  yang  mengklasifikasikan contoh benda yang disebutkan sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek  ini  dapat  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada pemecahan masalah S 1 P 1 T 1 W 2 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  ini  dapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  initidak  dapatmengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep 6 subjek  ini  dapat  menjelaskan  langkah  yang  mengklasifikasikan contoh benda yang disebutkan sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek  inidapatmengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada pemecahan masalah 2. S 2 L 1 T 2 W 1 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  ini  dapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup dari suatu konsep 6 subjek  ini  dapat  menjelaskan  langkah  yang  mengklasifikasikan contoh benda yang disebutkan sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek  ini  dapat  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada pemecahan masalah S 2 L 1 T 2 W 2 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  ini  dapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  dapatmengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup dari suatu konsep 6 subjek  ini  dapat  menjelaskan  langkah  yang  mengklasifikasikan contoh benda yang disebutkan sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek  ini  dapat  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada pemecahan masalah

## Hasil Tes Pemahaman Konsep Sedang
Tabel 3. Hasil tes pemahaman konsep sedang No Sampel Indikator Pemahaman Konsep Hasil 1 S 3 P 2 S 1 W 1 1 subjek  inidapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek ini tidak dapat memberikan dan menjelaskan  contoh yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup dari suatu konsep 6 subjek ini tidak dapat menjelaskan langkah yang mengklasifikasikan  contoh  benda  yang  disebutkan  sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek ini tidak dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah S 3 P 2 S 1 W 2 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  ini  dapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup dari suatu konsep 6 subjek ini tidak dapat menjelaskan langkah yang mengklasifikasikan  contoh  benda  yang  disebutkan  sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek ini tidak dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah 2. S 4 L 2 S 2 W 1 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  ini  dapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup dari suatu konsep 6 subjek ini tidak dapat menjelaskan langkah yang mengklasifikasikan  contoh  benda  yang  disebutkan  sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi
Analisis Pemahaman Konsep Geometri Transformasi dalam Penerapan Etnomatematika Budaya Batik Tulis Tanjung Bumi, Id Srifatun Kholifah, R.A Rica Wijayanti , Ria Faulina
7 subjek ini tidak dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah S 4 L 2 S 2 W 2 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  ini  dapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup dari suatu konsep 6 subjek ini tidak dapat menjelaskan langkah yang mengklasifikasikan  contoh  benda  yang  disebutkan  sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek ini tidak dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah

## Hasil Tes Pemahaman Konsep Rendah
Tabel 4. Hasil tes pemahaman konsep rendah No Sampel Indikator Pemahaman Konsep Hasil 1 S 5 P 3 R 1 W 1 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek ini tidak dapat memberikan dan menjelaskan  contoh yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  tidak  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep 6 subjek ini tidak dapat menjelaskan langkah yang mengklasifikasikan  contoh  benda  yang  disebutkan  sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek ini tidak dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah S 5 P 3 R 1 W 2 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek ini tidak dapat memberikan dan menjelaskan  contoh yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
5 subjek  ini  tidak  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep 6 subjek ini tidak dapat menjelaskan langkah yang mengklasifikasikan  contoh  benda  yang  disebutkan  sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek ini tidak dapatmengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah 2. S 6 L 3 R 2 W 1 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  ini  dapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  tidak  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep 6 subjek ini tidak dapat menjelaskan langkah yang mengklasifikasikan  contoh  benda  yang  disebutkan  sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek ini tidak dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah
S 6 L 3 R 2 W 2 1 subjek  ini  dapat  menyatakan  ulang  konsep  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran 2 subjek ini dapat mengklasifikasikan motif batik dengan tepat 3 subjek  ini  dapat  memberikan  dan  menjelaskan    contoh  yang diberikan yang disertakan dengan alasannya 4 subjek  ini dapat  menjelaskan  bahwa  translasi,  refleksi,  dan  rotasi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 5 subjek  ini  tidak  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep 6 subjek ini tidak dapat menjelaskan langkah yang mengklasifikasikan  contoh  benda  yang  disebutkan  sehingga berkaitan dengan translasi, refleksi, dan rotasi 7 subjek ini tidak dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah
Berdasarkan  paparan  analisis  data  diatas  menunjukkan  bahwa  semua  sampel  penelitian  dapat menyatakan ulang konsep sesuai dengan yang dijelaskan oleh guru saat pembelajaran. Semua sampel dapat mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya dengan mengklasifikasikan motif  batik  dengan  tepat.  Semua  sampel  dapat  memberi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  sutu  konsep. Semua  sampel  dapat  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis.  Sampel S 1 P 1 T 1 W 12 ,  S 5 P 3 R 1 W 12 ,  S 6 L 3 R 2 W 12 tidak  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari suatu konsep. Sampel yang memiliki pemahaman konsep sedang dan rendah tidak dapat menggunakan dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu.  Sampel  yang  memiliki  pemahaman
Analisis Pemahaman Konsep Geometri Transformasi dalam Penerapan Etnomatematika Budaya Batik Tulis Tanjung Bumi, Id Srifatun Kholifah, R.A Rica Wijayanti , Ria Faulina
konsep  sedang  dan  rendah  tidak  dapat  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan masalah.  Hal  diatas  menunjukkan  bahwa  sampel  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep sedang  dan  rendah  leih  banyak  tidak  dapat  mengerjakan  soal  tes  daripada  sampel  yang  memiliki pemahaman konsep tinggi.
Uraian diatas sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Maghfiroh tahun 2019 (Maghfiroh, 2019)  yang  berjudul  “Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Etnomatematika”.  Dalam  penelitiannya  menyimpulkan  1.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  tingkat  tinggi  dari  dua  subjek,  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  baik  dalam  lima  indikator  yaitu  siswa  mampu  menyatakan  ulang  konsep,  siswa mampu  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (dengan  konsepnya),  siswa  mampu memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep, siswa mampu menyajikan konsep dalam berbagai macam  bentuk  representasi  matematis,  siswa  mampu  mengaplikasikan  konsep  algoritma  pemecahan masalah. 2. Siswa yang mempunyai kemampuan pemahaman konsep matematika tingkat sedang dari dua  subjek,  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep baik  dalam  tiga  indikator  yaitu  siswa  mampu mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu (dengan konsepnya), siswa mampu memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep, siswa mampu menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis. 3. Siswa yang mempunyai kemampuan pemahaman konsep matematika tingkat rendah dari dua subjek, memiliki kemampuan pemahaman konsep baik dalam dua indikator yaitu siswa mampu memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep, menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis. Hal ini menunjukkan bahwa sampel yang memiliki pemahaman konsep tinggi  banyak  menguasai  indikator  pemahaman  konsep,  untuk  sampel  yang  memiliki  pemahaman konsep sedang dan rendah lebih sedikit menguasai indikator pemahaman konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan diskusi, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Sampel  S 1 P 1 T 1 W 12 dengan  kriteria  pemahaman  konsep  tinggi  tidak  dapat  mengembangkan  syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep.
2. Sampel  S 2 L 1 T 2 W 12 dengan  kriteria  pemahaman  konsep  tinggi  dapat  menguasai  semua  indikator pemahaman konsep.
3. Sampel  dengan  kriteria  pemahaman  konsep  sedang  tidak  dapat  menggunakan  dan  memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu dan tidak dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.
4. Sampel  dengan  kriteria  pemahaman  konsep  rendah  tidak  dapatmengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup dari suatu konsep, tidak dapat menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau  operasi  tertentu  dan  tidak  dapat  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan masalah.
5. Semua  sampel  mengalami  kesulitan  pada  3  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  mengembangkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  menggunakan  dan  memanfaatkan  serta  memilih prosedur atau operasi tertentu, mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.
6. Sampel yang memiliki pemahaman konsep tinggi banyak menguasai indikator pemahaman konsep, sampel  yang  memiliki  pemahaman  konsep  sedang  dan  rendah  lebih  sedikit  menguasai  indikator pemahaman konsep.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  untuk  orang  tua,  keluarga,  patner  dan  teman-teman  yang  telah mendukung  untuk  melakukan  penelitian.  Terima  kasih  disampaikan  kepada  kepala  sekolah  SMA Negeri 1 Ketapang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian ini disekolah bersama guru dan siswa. Terima kasih kepada ketua STKIP PGRI Bangkalan yang telah memberikan ijin penelitian. Terima kasih untuk dosen pembimbing, ibu R.A Rica Wijayanti, S.Pd.,M.Pd dan ibu Ria Faulina, M.Si yang telah membimbing saya dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Emzir. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Farida, Y. (2020). Etnomatematika Pada Pembuatan Batik Di Perusahaan Tatsaka Cluring Banyuwangi Sebagai Lembar kerja Siswa. Kadikma : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 60- 74. https://doi.org/10.19184/kdma.v11i1.17946
Faried, M. (2015). Budaya Madura. Surakatarta: Institut Seni Indonesia Surakarta.
Hardani. (2020). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu.
Hardiarti,  S.  (2017).  Etnomatematika  :  Aplikasi  Bangn  Datar  Segi  Empat  Pada  Candi  Maro  Jambi.
Aksioma , 99-110. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1707
Huberman, M. B. (1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Irawan,  A.  (2022).  Konsep  Etnomatematika  Batik  Tradisional  Jawa  Sebagai  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Matematika. Scholaria  :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  39-45. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i1.p39-45
Istiqomah.  (2020). Modul  Pemeblajaran  SMA  Matematika  Umum. Mataram:  Direktorat  SMA,
Direktorat jendral PAUD, DIKDAS dan DIKMEN.
Lestari. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Maghfiroh.  (2019).  Analis  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Dengan Pendekatan Etnomatematika. Prosiding Senatik UNIVERSITAS PGRI SEMARANG (hal. 421- 429). Semarang: UNIVERSITAS PGRI SEMARANG.
https://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/89
Maulani,  F.  I.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Transformasi Geometri. Jurnal Gammath , 16-25. https://doi.org/10.32528/gammath.v5i1.3189
Analisis Pemahaman Konsep Geometri Transformasi dalam Penerapan Etnomatematika Budaya Batik Tulis Tanjung Bumi, Id Srifatun Kholifah, R.A Rica Wijayanti , Ria Faulina
Maulida,  R.  (2021).  Pengaruh  Budaya  Indonesia  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Indonesia  Kuala
Lumpur. Metodik Didaktik Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 19-29.
https://doi.org/10.17509/md.v17i1.30569
Mujis, D., & Reynolds, D. (2015). Effective teaching evidence and practice. SAGE Publications , 212. Pratiwi,  N.  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Video  Call  Dalam  Teknologi  Komunikasi. Jurnal  Ilmiah Dinamika Sosial , 214. https://doi.org/10.38043/jids.v1i2.219
Pujiastuti,  J.  W.  (2020).  Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Permainan  Tradisional  Kelereng. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 1-12. https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i2.11405
Saleh, S. (2017). Analisis Data Kualitatif. Makassar: Pustaka Ramadhan.
Suhartini  &  Martyanti,  A.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Krisis  pada  Pembelajaran Geometri
Berbasis Etnomatematika. Jurnal Gantang , 105-111.
https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.198
Sutarto, H. (2015). Pendidikan Realistic Dan Implikasinya. Banjarmasin Tulip Banjarmasin , 11-12. Triono.  (2018). “Pengembangan  Etnomatematika  Songket  Melayu  Batubara  terhadap  Transformasi Geometri. Medan: Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Wardhani.  (2018). Analisis  SI  dan  SKL  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTs  Untuk  Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika. Yogyakarta: PPPPTK Matematika Yogyakarta.