## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   382 – 391   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.6323
Pengaruh Model Pembelajaran Selft Regulated Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 3 Kok SAI Anusorn School Thailand

## Nurul Sofiyah Siregar, Karina Wanda, Suci Perwita Sari
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara nurulsofiyahsiregar@gmail.com, Karinawanda@umsu.ac.id, suciperwita@umsu.ac.id

## ABSTRACT
It  is  hoped  that  imaginative  reasoning  abilities  can  develop  humans  and  overcome problems experienced in everyday life. Looking at the results of the investigation of Grade 3 KOK SAI  Anusorn  School  Thailand  students,  the  imaginative  abilities  of  students  in  Thailand  are generally very perfect. Low imaginative reasoning. Student capacity can be realized through a learning model where students are able to work based on students' innovative thinking. Self- Control Learning Model A learning model where students are given the opportunity so that some of the students' low innovative reasoning can be improved to face their own learning. This exam is  expected  to  determine  the  impact  of  the  Oneself  Directed  Picking  learning  model  on  the innovative reasoning skills of Class 3 students at KOK SAI Anusorn School Thailand. The number of grade 3 students at KOK SAI Anusorn School Thailand is increasing rapidly. The example is taken using a group irregular checking strategy to get class 3. The technique used is the test strategy and. The test results show that there is an influence of the Oneself Controlled Picking learning model on students' innovative reasoning abilities.
Keywords: skills, creative thinking

## ABSTRAK
Kemampuan  penalaran  imajinatif  diharapkan  dapat  membina  diri  manusia  dan mengatasi  permasalahan  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melihat  hasil penyelidikan Siswa Kelas 3 KOK SAI Anusorn School Thailand, kemampuan imajinatif siswa di Thailand secara umum akan sangat sempurna. Penalaran imajinatif rendah. Kapasitas siswa dapat  diwujudkan  melalui  model  pembelajaran  dimana  siswa  mampu  untuk  bekerja berdasarkan pemikiran inovatif siswa. Model Pembelajaran Pengendalian Diri Suatu model pembelajaran dimana siswa diberi kesempatan agar sebagian dari penalaran inovatif siswa yang  rendah  dapat  ditingkatkan  untuk  menghadapi  pembelajarannya  sendiri.  Ujian  ini diharapkan dapat mengetahui dampak model pembelajaran Oneself Directed Picking terhadap keterampilan penalaran inovatif siswa Kelas 3 di KOK SAI Anusorn School Thailand. Jumlah siswa  kelas  3  KOK  SAI  Anusorn  School  Thailand  bertambah  pesat.  Contoh  diambil  dengan menggunakan  strategi  pengecekan  tidak  teratur  sekelompok  untuk  mendapatkan  kelas  3. Teknik  yang  digunakan  adalah  strategi  tes  dan.  Hasil  pengujian  menunjukkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Oneself  Controlled  Picking terhadap  kemampuan  penalaran inovatif siswa.
Kata Kunci: Keterampilan, Berpikir kreatif

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan melakukan pemikiran atau pemikiran imajinatif yang berbeda dalam menangani permasalahan sebagai setting elektif. Batasan ini merupakan batasan yang harus dimiliki oleh siswa, karena batasan tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  umum  dan  tujuan  sekolah  sains  (Putra; 2012; Sriwongchai, dkk, 2015; Schoevers, dkk, 2019).
Mempersiapkan  siswa  untuk  berpikir  secara  umum,  mau  berkarya, memusatkan  perhatian  pada  keadaan,  mengemukakan  permasalahan,  membuat hipotesis, mengungkapkan realitas obyektif dan data peristiwa sosial, yang kemudian dibuntuti  dengan  pemberian  tujuan.  Memutuskan  berpikir  dapat  membuat  siswa berpikir secara bijaksana, dan tidak mengakui sesuatu secara nyata (Wahyuni, 2015). Keterampilan  berpikir  memutuskan  dapat  menghubungkan  kesenjangan  antara persoalan  yang  diperkenalkan  di  sekolah  dengan  persoalan  yang  diselidiki  di lapangan  (dunia  nyata).  Hal  ini  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar tambahan,  gagasan  sekolah  negeri,  dan  situasi  siswa  lulusan  Indonesia  dalam menghadapi masa globalisasi yang sarat dengan tantangan dan iklim kehidupan yang intens.  Meskipun  demikian,  pada  kenyataannya  kemampuan  berpikir  dan  berpikir menentukan sekolah di Indonesia secara umum masih rendah. Hal ini terlihat dari penelitian yang dilakukan oleh Hidayati dan Kurniati (2018) yang menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menentukan  masih  sangat  rendah.  Rendahnya kemampuan berpikir siswa dalam mengambil keputusan membuat siswa kurang siap dalam mengumpulkan informasi yang terperinci.
Hal  serupa  juga  disampaikan  melalui  penelitian  yang  dipimpin  oleh Bayuningsih dkk (2018), yang menyatakan bahwa siswa pada umumnya masih belum berdaya dalam menangkap pikiran, berpikir jernih, dan memerlukan teknik berpikir kritis yang disebabkan oleh rendahnya kemampuan penalaran tegas siswa. Penalaran Tegas dan Berpikir Kritis, yang dimaksud di sini adalah dua macam persoalan, yaitu persoalan ilmiah dan persoalan sejati. Permasalahan skolastik tentunya merupakan permasalahan  yang  berhubungan  dengan  ranah  kearifan  dimana  mereka  berada. Permasalahan  yang  bonafid  merupakan  permasalahan  yang  sering  mereka  alami secara  konsisten  di  sekitarnya.  Mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  memanfaatkan kemampuannya untuk berusaha mengatasi permasalahan yang dihadapinya secara mandiri,  mahasiswa  juga  dapat  mengatur  dan  berkomunikasi,  mengkaji  dan mengatasi permasalahan.
Selain  itu,  untuk  mendukung  pengalaman  yang  berkembang,  inovasi pembelajaran  sangat  penting  karena  pada  kenyataannya  inovasi  pembelajaran memainkan peran penting dalam kemajuan dunia pendidikan saat ini. Pembelajaran yang menarik akan menciptakan suasana belajar yang dapat membuat siswa terpacu untuk belajar.
Jika siswa tidak mampu berpikir kreatif maka Siswa tidak akan menemukan jawaban untuk mengatasi kekhawatiran mereka sehingga kemungkinan besar, tidak

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   382 – 391   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.6323
akan ada kemajuan dalam hidup mereka. Mengingat dampak dari Sample Worldwide Number  Juggling  and  Science  Study  (TIMMS),  maka  tingkat  kemampuan  berpikir siswa di Indonesia umumnya rendah, karena hanya 2% siswa Indonesia yang mampu menangani  hal-hal  tersebut.  membutuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif  untuk mengalahkan mereka. (Ismara; 2017).
Hal ini menunjukkan bahwa daya imajinatif siswa dalam berpikir belum ideal. Sering  kali  terlihat  bahwa  anggapan  mengenai  imajinasi  mungkin  terbatas  pada keahlian dengan asumsi kita melihat bahwa inovasi adalah bagian dari keberadaan manusia. Rendahnya kemampuan penalaran numerik siswa disebabkan oleh model yang  digunakan  guru  tidak  mampu  mengembangkan  lebih  lanjut  kemampuan penalaran  numerik  siswa  (Virliani;  2019;  Farhan  dan  Satianingsih,  2021;  Sari  dan Sulistyawati, 2021 ).
Metodologi yang sebenarnya berpusat pada pendidik dimana siswa bersifat laten dalam belajar, oleh karena itu mencari model pembelajaran yang tepat sesuai kebutuhan  siswa  sangatlah  penting,  ada  berbagai  jenis  model  pembelajaran aritmetika  yang  telah  ditemukan  oleh  para  ahli.  Salah  satu  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  adalah  dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran Oneself Managed  Picking  up .  Model  pembelajaran Oneself  Directed  Picking up merupakan model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berhasil menghadapi  pembelajarannya  sendiri  dengan  berbagai  cara  untuk  mencapai  hasil belajar yang ideal (Irwan; 2014).
Landasan  dari  eksplorasi  ini  dengan  melihat  keanehan  yang  terjadi  di lapangan adalah pada siswa kelas 3 menyadari kurangnya tenaga untuk bertanya dan menjawab,  tidak  adanya  cara  untuk  mengatasi  suatu  permasalahan,  bimbang.  dan kurangnya rasa percaya diri dalam mengurus bisnis dan menjawab pertanyaan, serta lalai mencari referensi bacaan selain yang diberikan oleh pendidik (Juniarso, 2019).
Hal inilah yang membuat pencipta perlu menggunakan model pembelajaran Oneself  Directed  Getting memahami  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan inovatif numerik siswa dalam bernalar, karena model pembelajaran Oneself Managed Picking menggarisbawahi  pengembangan  inspirasi,  keberanian  dan  diri.  -penilaian agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Kemampuan berpikir inventif merupakan kecenderungan penalaran yang tajam dengan naluri, menggerakkan pikiran kreatif, mengungkap  peluang-peluang  tambahan,  mengungkapkan  pemikiran-pemikiran yang  mencengangkan,  dan  memotivasi  pemikiran-pemikiran  yang  mengagetkan. (Siswono, 2018).
Sudiarta  (2012)  menyatakan,  pembelajaran  matematika  hendaknya memberikan kesempatan terbuka kepada siswa untuk membangun afiliasi bilangan, khususnya (hubungan) antara berbagai pemikiran bilangan, serta dengan pemikiran- pemikiran dari berbagai bidang ilmu pengetahuan dan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat: (1 ) melihat matematika secara komprehensif. terkoordinasi; (2)  menyelidiki  permasalahan  numerik,  menggambarkan  hasil  dengan  berbagai

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
macam  penggambaran,  misalnya  penggambaran  realistis  matematis,  fisika, aritmetika,  dan  verbal;  (3)  memanfaatkan  rencana  numerik  untuk  menumbuhkan dan mengembangkan pemahaman terhadap gagasan dan pemikiran numerik lainnya, serta  pemikiran  dan  gagasan  yang  berkaitan  dengan  berbagai  bagian  ilmu pengetahuan; (4) menggunakan proses penghitungan dan kemampuan menampilkan numerik  untuk  menangani  masalah-masalah  di  berbagai  bagian  sains  seperti keahlian,  musik,  penelitian  otak,  masalah  keuangan,  sains,  dll;  (5)  mengapresiasi kerja hitung dalam kebudayaan dan masyarakat.
Menurut Gie (dalam Siswono; 2018), kemampuan berpikir imajinatif adalah suatu  rangkaian  latihan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dengan  menggunakan pikirannya untuk menghasilkan potongan-potongan pengetahuan baru dari berbagai ingatan yang mengandung berbagai renungan, informasi, pemikiran, pengalaman dan data yang dimilikinya. Dia.
Menurut  Triyono  (2015),  berpikir  kreatif  adalah  suatu  kemampuan  dalam matematika  yang  mencakup  3  (tiga)  hal,  yaitu  (1)  Kesamaan  mengacu  pada kemampuan  siswa.  dalam  memberikan  berbagai  respons  potensial  dalam memecahkan  masalah.  (2)  Kemampuan  beradaptasi  mengacu  pada  kemampuan siswa  untuk  menciptakan  respons  dengan  memberikan  rencana  pilihan  untuk menangani masalah sehubungan dengan perubahan tatanan. (3) Elaborasi mengacu pada kemampuan untuk menciptakan balasan dengan merencanakan strategi/teknik yang baru dan unik atau biasanya tidak selesai pada tingkat informasinya. Gagasan tentang self controlled learning pertama kali dikemukakan oleh Bandura di balik layar hipotesis pembelajaran sosial, yang mana menurut Bandura, self-managed learning adalah  seseorang  yang  mampu  mengarahkan  jalannya  kemajuan  dengan menciptakan  usaha  dengan  memperhatikan  dirinya  sendiri,  menyurvei  dirinya sendiri. dan memberikan reaksi pada diri mereka sendiri. Sendiri. Bandura (dalam Intikani; 2017), mengungkapkan bahwa unsur-unsur jalannya self-managed learning, di  samping  hal-hal  lain,  terjadi  dalam  sub-proses  yang  mengandung  persepsi  diri, penilaian  diri,  dan  respons  diri.  Dalam  model  pembelajaran  mandiri  ini,  siswa dipusatkan pada kemampuan untuk mendominasi teknik dan mengondisikan dirinya untuk dapat benar-benar belajar.
Menurut Philip (dalam Surawan; 2018), Ada beberapa tahapan dalam model pembelajaran Oneself  Controlled  Picking ,  sebagai  berikut:  Membedah,  yaitu  siswa menguraikan materi dan tujuan pembelajaran. Siswa juga mengkoordinasikan materi ilustrasi  dan  ide-ide  masa  lalu  yang  terkait  agar  lebih  jelas  penemuan  yang  akan dilakukan.  Merencanakan  (mengatur):  Artinya,  siswa  mengkoordinasikan  dan merencanakan semua latihan pembelajarannya. Siswa juga merencanakan semua alat dan bahan yang digunakan untuk membantu pembelajaran.
Tugas  pendidik  adalah  mengkaji  bagaimana  siswa  harus  mencapai  tujuan pembelajaran. Implementasi: Artinya, siswa memilih dan melaksanakan pengaturan mereka dalam pengalaman yang berkembang. Grasp (persepsi pemahaman) Artinya, siswa  memperhatikan  pemahamannya  sendiri  dan  mampu  menafsirkan  gagasan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
yang telah ditelitinya. Siswa memilah diri mereka sendiri untuk meningkatkan tingkat pencapaian  mereka.  Berpikir  kritis:  Artinya,  siswa  memperhatikan  permasalahan yang mereka hadapi dan ide-ide yang belum mereka rasakan selama belajar.
Untuk  mengatasi  masalah  ini,  siswa  dapat  melakukan  percakapan  dengan siswa lain dalam satu pertemuan, percakapan antar kelompok, atau percakapan kelas. Tugas pendidik adalah mengkaji persoalan-persoalan aneh dan mengarahkan siswa untuk  membicarakannya.  Evaluasi:  Artinya,  siswa  menilai  kualitas  atau  kapasitas mereka sehubungan dengan apa yang telah mereka lakukan dalam pengalaman yang berkembang ( self-evaluation ).
Premis  penilaian  diri  ini  adalah  kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran dengan penyajian dan hasil yang dicapai. Memahami kesalahan langkah yang benar dan melengkapi kekurangan selama belajar. Modifikasi: Ini adalah tindakan belajar yang menguraikan konsekuensi penilaian diri dengan mengambil keputusan tentang pembelajaran.  Tugas  instruktur  hanyalah  sebagai  fasilitator  dan  perantara pembelajaran.  Dari  gambaran  di  atas,  maka  dapat  beralasan  bahwa  model pembelajaran Oneself  Directed  Picking akan  mendorong  siswa  untuk mengkoordinasikan pertemuannya sehingga menjadi informasi baru yang bermakna dan  model  ini  lebih  menekankan  pada  latihan  siswa  dan  tugas  instruktur  sebagai fasilitator.
Peneliti  membatasi  penelitian  pada  pengaruh  model  pembelajaran self - regulated  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  Kelas  3  KOK  SAI Anusorn  School  Thailand  tahun  ajaran  2021/2022.  Sedangkan  rumusan permasalahan dari penelitian ini adalah: Apakah ada pengaruh model pembelajaran Self-Regulated Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas 3 KOK SAI Anusorn School Thailand? Dengan tujuan ingin mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran Self-Regulated Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas 3 KOK SAI Anusorn School Thailand.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Daniel  Mujis  (dalam  Suharsaputra,  2014:49)  Metode  penelitian kuantitatif  adalah  suatu  strategi  pengujian  yang  diharapkan  dapat  memahami keanehan  dengan  menggunakan  informasi  matematis,  kemudian  diselidiki  secara umum  dengan  menggunakan  pengukuran.  Dalam  eksplorasi  kuantitatif  ini diperlukan konfigurasi pemeriksaan yang mampu sebagai pedoman eksplorasi agar tidak menyimpang dari tujuan pemeriksaan.
Jadi  intinya  adalah  untuk  melihat  apakah  ada  dampak  dari  model  tersebut pembelajaran Self-Regulated  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa Kelas  3  KOK  SAI  Anusorn  School  Thailand  dapat  dicapai  dengan  hasil  yang  paling ekstrem dan tepat sesuai persamaan saat ini. Pemeriksaan ini termasuk pemeriksaan eksploratif kuantitatif, yaitu eksplorasi atau pemeriksaan khusus yang paling sedikit satu  faktor  bebas  sengaja  dikendalikan  oleh  ilmuwan  dengan  menggunakan  obat-

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
obatan,  administrasi,  mediasi  sosial  tertentu.  Dampak  pengendalian  terhadap variabel  dependen  kemudian  diperkirakan  setelah  perlakuan  dilakukan.  Rencana dalam eksplorasi ini memanfaatkan Quasi Eksperimental Design dengan bentuk non- equivalent post-test only control group design . Rancangan perlakuan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Kelas Treatment Posttest O1 X1 O2 O3 X2 O4
Populasi dari penelitian ini adalah siswa Kelas 3 di KOK SAI Anusorn School Thailand untuk tahun ajaran 2021/2022. Yang diuji dalam ujian ini ada dua kelas, yaitu  kelas  3  A  dengan  29  siswa  sebagai  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Oneself Managed Getting pemahaman dan kelas 3 B dengan 29 siswa sebagai kelas yang mencoba menggunakan model pembelajaran Independent Picking . Instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  digunakan  dalam  tes  ini  adalah  soal bergambar,  soal  bergambar  merupakan  soal  yang  diharapkan  siswa  harus menjawabnya  dengan  menguraikan,  memahami  dengan  menggunakan  kata-kata sendiri.
Maksud  analis  dalam  memilih  pertanyaan  sebagai  penggambaran  adalah bahwa  pertanyaan  yang  menggambarkan  dapat  menumbuhkan  keterampilan penalaran  imajinatif.  Ada  10  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  spesialis  untuk ditangani oleh siswa. Strategi penyelidikan informasi adalah teknik yang digunakan untuk memeriksa informasi sehingga administrasi dapat menjawab masalah secara rinci. Ketika informasi yang diharapkan untuk eksplorasi telah dikumpulkan, maka untuk  memperoleh  hasil  informasi  tersebut  ditangani  terlebih  dahulu  melalui penyelidikan  informasi.  Pemeriksaan  informasi  dilakukan  oleh  uji  t  menggunakan aplikasi SPSS versi 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini penulis akan menguraikan data serta hasil pembahasan mengenai  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Self-Regulated  Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  3  KOK  SAI  Anusorn  School  Thailand”. Bermacam-macam  dan  menampilkan  informasi,  lebih  spesifik post-test diperkenalkan dalam struktur tabel, yang kemudian dilengkapi untuk mencari hasil tes  yang  berbeda  antara post-test yang  menggunakan  model  pembelajaran Oneself Controlled Picking dan post-test yang tidak menggunakan model pembelajaran Oneself Controlled Picking  up .  Tidak  menggunakan Oneself  Managed Pemahaman  model pembelajaran, kemudian melakukan pengujian spekulasi dan mencari hasil uji T yang besar.
Dalam menyelesaikan post-test siswa kelas 3A diberikan model pembelajaran explanatory .  Para  siswa  melakukan  apa  yang  diberikan  oleh  ilmuwan  dan  melihat sejauh  mana  pemahaman  anak-anak  dalam  mengatasi  masalah  muatan  dengan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   382 – 391   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.6323
kursus dan pengarahan. Selanjutnya siswa kelas 3B diberikan model pembelajaran Self  Controlled  Picking ,  siswa  melakukan  apa  yang  diberikan  oleh  ilmuwan  dan melihat tingkat pemahaman anak dalam menangani masalah muatan tanpa arah dan arah.  Soal  matematika  biaya  ini  terdiri  dari  10  soal,  khususnya  soal  kapasitas keakraban penalaran terdiri dari enam soal. Ciri dari penalaran yang fleksibel pada ujian ini adalah kemampuan siswa dalam menghasilkan jawaban akhir yang berbeda- beda dengan maksud bahwa siswa dapat menyelesaikan permasalahan dengan lebih dari satu susunan dengan proses perhitungan yang lengkap dan tepat. Soal kapasitas berpikir kemampuan beradaptasi terdiri dari 3 pertanyaan.
Tanda  penjabaran  dalam  penjabaran  ini  adalah  kemampuan  siswa  dalam memberikan jawaban akhir yang lain dalam mengatasi permasalahan dengan maksud bahwa siswa dapat memberikan jawaban akhir dengan caranya masing-masing dan siklus  komputasinya  selesai  dan  benar,  soal  kemampuan  berpikir  elaborasi  terdiri dari satu pertanyaan. Jika Sig ≤ 0,05; maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya ada perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran self-regulated  learning antara  kelas eksperimen  dan  kelas control .  Jika  Sig  ≥  0,05;  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak. Artinya tidak ada perbedaan pengaruh model pembelajaran self-regulated learning antara kelas eksperimen dan kelas control .
Hasil  tabel  1,  menunjukkan  hasil  eksplorasi  dengan  perhitungan  uji  Sig  t (0,000)  lebih  kecil  dari  0,005,  pentingnya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Oneself  Directed  Picking terhadap  keterampilan  penalaran  imajinatif  siswa  kelas  3 KOK SAI Anusorn School Thailand. Mengingat konsekuensi eksplorasi informasi yang diperoleh  oleh  spesialis,  maka  terdapat  dampak  dari  model  pembelajaran Oneself Directed .  Untuk  menentukan  pemikiran  inventif  siswa  kelas  3  tahun  ajaran  2021- 2022 KOK SAI Anusorn School Thailand, teknik ini diterapkan pada mata pelajaran IPA dengan materi konten.
Keterampilan berpikir kreatif siswa tidak akan berkembang dengan baik jika pertemuan instruktif menggunakan model pembelajaran yang memperhatikan guru dan  tidak  benar-benar  memasukkan  siswa  ke  dalam  kerangka  berpikir  tersebut. Melihat hal tersebut, salah satu upaya untuk lebih menumbuhkan kapasitas kreatif siswa  dalam  berpikir  adalah  dengan  memanfaatkan  model Oneself  Controlled Learning , dimana model pembelajaran ini merupakan tahapan sebagai upaya untuk meratakan otak siswa dan memotivasi mereka agar lebih berdaya dalam pergantian yang konsisten. acara. pengalaman.
Berdasarkan  uji  kecurigaan,  penyebaran  informasinya  khas  dengan menggunakan  Kosmologorov-Smirnov.  Untuk  menguji  homogenitas  informasi, dilakukan uji keseragaman fluktuasi kesalahan Levene. Aturan informasi mempunyai perbedaan  homogen  adalah  jika  tingkat  kepentingan  p-harga  lebih  dari  0,05. Berdasarkan  hasil  komputasi,  informasi  menunjukkan  bahwa  tingkat  kepentingan seluruh  informasi  adalah  p-harga  >  0,05,  yang  berarti  informasi  tersebut  memiliki kesamaan atau fluktuasi yang homogen.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Uji  linearitas  relaps  juga  dilakukan  untuk  menentukan  hubungan  antara variabel kovariat (hasil pretest ) dengan variabel reliabel, khususnya inspirasi belajar, hubungan  antara  variabel  kovariat  (hasil pretest keterampilan  berpikir  kritis)  dan variabel reliabel kemampuan berpikir kritis dan hubungan antara variabel reliabel yaitu inspirasi belajar spesifik dan kemampuan menetap. masalah. Berdasarkan hasil komputasi,  semua  faktor  memiliki  nilai  di  atas  0,05,  dan  itu  menyiratkan  adanya hubungan  langsung  yang  sangat  besar.  Hubungan  antara  faktor  inspirasi  belajar dengan keterampilan berpikir kritis numerik tidak menemui kolinearitas.
Dengan  cara  ini,  uji  kolinearitas  diselesaikan  dengan  koneksi  item  kedua. Setelah dilakukan estimasi diperoleh hasil dibawah 0,8 yang berarti variabel inspirasi belajar dengan kemampuan berpikir kritis numerik tidak mengalami kolinearitas.. Uji homogenitas  matriks  varian/covarian  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  Box’s  Test  of Equality  of  Covariance  Matrices.  Setelah  dilakukan  hasil  perhitungan,  nilai  Box  M 2,990  dengan  signifikansi  0,822  lebih  besar  dari  0,05.  Dapat  disimpulkan  berarti matriks  varian  kovarians  pada  data  adalah  sama  sehingga  analisis  Mancova  dapat dilanjutkan.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran Self-Regulated  Learning mempunyai  komitmen  yang besar  dalam  belajar,  sehingga  kemampuan  kreatif  siswa  dalam  bernalar  dapat meningkat.  Dilihat  dari  hasil  ujian,  kemampuan  penalaran  imajinatif  siswa  kelas eksploratif  yang  ditunjukkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Oneself Directed Getting memahami lebih unggul dibandingkan siswa kelas kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran Oneself Managed Picking .
Hasil posttest kemampuan  berpikir  kritis  numerik  pada  setiap  kelompok perlakuan menunjukkan bahwa rata-rata skor kemampuan berpikir kritis yang paling tinggi  diperoleh  dari  kelompok  siswa  yang  diperlihatkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Oneself  Managed  Learning (SRL)  berbantuan  penglihatan  dan suara.  Skor  tipikal  kemampuan  berpikir  kritis  numerik  kumpulan  siswa  yang ditunjukkan dengan menggunakan model pembelajaran Oneself Controlled Learning (SRL)  lebih  menonjol  jika  dibandingkan  dengan  skor  tipikal  kemampuan  berpikir kritis numerik kumpulan siswa yang ditunjukkan dengan menggunakan Bimbingan Segera model pembelajaran. Hasil tersebut menunjukkan bahwa media membantu model  pembelajaran Self-Controlled  Learning (SRL)  paling  baik  dalam mengembangkan lebih lanjut kemampuan berpikir kritis numerik.
Beberapa gagasan untuk mengerjakan pembelajaran hakikat IPA sehubungan dengan  akibat  dari  pengujian  ini  adalah:  1)  model  pembelajaran Self-Managed Learning (SRL)  berbantuan  penglihatan  dan  pendengaran  dapat  dimanfaatkan sebagai model pembelajaran pilihan yang diterapkan oleh instruktur untuk membina siswa. ' inspirasi belajar matematika. Hasil eksplorasi ini menunjukkan bahwa media interaktif yang membantu model pembelajaran Self-Controlled Learning (SRL) secara nyata  dapat  mempengaruhi  inspirasi  belajar  matematika  siswa  jika  dibandingkan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   382 – 391   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.6323
dengan  model  pembelajaran Oneself  Directed  Learning (SRL);  Selain  itu,  model pembelajaran Bimbingan Langsung 2) Oneself Controlled Learning (SRL) berbantuan media  campuran  dapat  dimanfaatkan  sebagai  model  pembelajaran  pilihan  yang diterapkan  pendidik  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis numerik  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengujian  yang  menunjukkan  bahwa media  interaktif  membantu  model  pembelajaran Self-Managed  Learning (SRL) menghasilkan kemampuan berpikir kritis sains yang paling menonjol dibandingkan dengan  model  pembelajaran Oneself  Controlled  Learning (SRL);  serta  model pembelajaran Bimbingan Segera.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  Maka  dapat  dikemukakan  beberapa gagasan  untuk  menggarap  hakikat  pembelajaran  IPA  sehubungan  dengan  hasil penelitian, antara lain: (1) Siswa didorong untuk lebih terlibat secara efektif dalam setiap kegiatan pembelajaran, terutama menyenangkan atau berkelompok sehingga siswa  akan  memperoleh  hasil  pembelajaran.  kemampuan  interaktif  normal.  pada model  pembelajaran  setuju,  (2)  pendidik  khususnya  guru  matematika  dihimbau untuk  menerapkan  model  pembelajaran  berbantuan  media Self  Directed  Learning (SRL)  sebagai  model  pembelajaran  pilihan  untuk  menumbuhkan  inspirasi pembelajaran dan lebih mengembangkan kemampuan berpikir kritis numerik siswa.
Hasil  dari  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Self - Managed Learning (SRL) berbantuan penglihatan dan suara mempengaruhi inspirasi belajar siswa dan keterampilan berpikir kritis numerik, dan (3) bagi ilmuwan lain yang  tertarik  pada  eksplorasi  terkemuka  yang  berhubungan  dengan Self  Directed. Model pembelajaran  (SRL)  dengan  bantuan  media  interaktif,  disarankan  untuk memanfaatkan faktor-faktor selain kemampuan berpikir kritis dan inspirasi belajar atau menggunakan media yang dipandang mempengaruhi kemampuan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Farhan,  M.,  &  Satianingsih,  R.  (2021).  Problem  Based  Learning  On-Literacy Mathematics: Experimental Study in Elementary School. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(1), 118-128.
Intikani.  2017.  Pengaruh  Konseling  Kelompok  Dengan  Strategi  Self  Regulated Learning  Terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar.  Skripsi.  Universitas Muhammadiyah Magelang.
Irwan, F, I W Santyasda, dan I M Tegeh. 2014. “Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Self-Regulated Learning Dengan Model ADDIE Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya Bagi Siswa Kelas 3 SMP Negeri 3 Mendoyo.” E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Vol.4 No.1: 1– 10.
Ismara,  L.  2017.  “Kemasuhampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Open  Ended  Di  Smp.”  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Untan Vol.6 No.9: 213-419.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Juniarso, T. (2019). Literasi matematika mahasiswa dengan gaya belajar visual. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar), 9(2), 100-109.
Putra,  T.T.,  Irwan  dan  Dodi,  V.  2012.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.”  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol.1 No.1: 22-26.
Sari, P. M., & Sulistyawati, I. (2021). Students’ Critical Thinking Ability on Solving 6th Grade Mathematical Problems at SD Hang Tuah 10 Juanda. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 223-233.
Schoevers, E. M., Leseman, P. P., Slot, E. M., Bakker, A., Keijzer, R., & Kroesbergen, E. H. (2019). Promoting pupils’ creative thinking in primary school mathematics: A case study. Thinking skills and creativity, 31, 323-334.
Siswono, T.Y.E. 2008.Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah Fokus Pada Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sriwongchai,  A.,  Jantharajit,  N.,  &  Chookhampaeng,  S.  (2015).  Developing  the Mathematics Learning Management Model for Improving Creative Thinking in Thailand. International Education Studies, 8(11), 77-87.
Suharsaputra,  U.  2014.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan.
Bandung: PT. Refika Aditama Suparlan. 2019. “Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Sains.” Humanika Vol.1 No.2: 79–88. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika/article/view/208/170.
Surawan, K, I G Nurhayata, dan I W Sutaya. 2018. “Penerapan Model Self Regulated Learning Untuk Pekerjaan Dasar Elektromekanik Pada Siswa Kelas X.” Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha Vol.7 No.3: 113–22.
Triyono, F. 2015. Analisis Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Open Ended dengan Model Empat-K Materi Segitiga dan Segiempat. Skripsi. Universitas Negeri Semarang
Virliani, V. dan Sukmawati, R. 2019. “Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Dengan  Model  Treffinger.”  Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika Vol.3 No.1: 17. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.1127.