PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERORIENTASI STRATEGI LEARNING STARTS WITH
A QUESTION DENGAN MENGINTEGRASIKAN NILAI KARAKTER TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 6 PADANG
Ridha Arahmi Oktavia 1 , Ermaniati Ramli 2 , Gusnedi 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ridha_arahmi@yahoo.co.id

## Abstract
Objective of this research is to determine the effect of using worksheet based Learning Starts With A Question  by  integrating  the  character  value  to  physics  learning  outcomes  of  11 th grade  students  in  SMAN  6 Padang. Type of research is quasi-experiment with Randomized Control Grup Only Design. A superior class as population of this research is All of 11 th grade students in SMAN 6 Padang in academic 2013/2014 except IPA  1.  Data  of  learning outcomes  was  data  of  this  research.  The  mean  equality  test  is  a  way  to  analyze  the data.  From  of  analyzis  of  data,  we  can  conclude  that  there  was  a  significance  effect  of  using  the  worksheet based  Learning  Starts  With  A  Question  to  learning  outcome  of  11 th grade  students  in  SMAN  6  Padang  for domain cognitive, domain affective, and character values at significance level 5% .
Keywords – Worksheet, Learning Starts With A Question , Character, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan ilmu yang mempelajari fenomena-fenomena di alam semesta  serta  mendapatkan  kebenaran  mengenai fakta  dan  fenomena  alam  melalui  kegiatan  empirik yang diperoleh berdasarkan eksperimen laboratorium atau alam bebas. Salah satu jenis mata pelajaran  IPA  yang  sangat  penting  adalah  fisika. Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  IPA  memiliki kontribusi  yang  lebih  dalam  kemajuan  IPTEK. Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari benda-benda  beserta  fenomena  dan  keadaannya. Fisika  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu mengenai  fenomenan  alam  secara  sistematis, sehingga  Fisika  tidak  hanya  berupa  penguasaan pengetahuan  yang  meliputi  fakta-fakta,  konsep- konsep,  dan  prinsip-prinsip  semata  tetapi  juga adalah  suatu  penemuan [1] .  Kegiatan  pembelajaran Fisika  dilakukan  meliputi  kegiatan  keterampilan proses  yaitu  eksplorasi  (mencari  informasi  secara luas  melalui  berbagai  sumber),  elaborasi  (menggali informasi  secara  lebih  mendalam)  serta  konfirmasi (memberikan  umpan  balik  dan  penguatan) [2] . Kegiatan  eksplorasi  dilakukan  untuk  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan sesuai dengan tuntutan  kompetensi  dasar.  Kegiatan  elaborasi dilakukan  untuk  memberikan  kesempatan  peserta didik  dalam  memunculkan  gagasan  baru  dalam pengusaan  konsep  maupun  prinsip.  Sementara  itu, kegiatan  konfirmasi  dilakukan  untuk  memberikan umpan balik yang positif serta penguatan berbentuk lisan  maupun  tulisan  serta  refleksi  terhadap pengalaman belajar yang telah dilakukan [3] .
Tujuan  pembelajaran  fisika  yaitu  siswa mampu untuk memecahkan masalah yang
ditemukan  dalam  kehidupan.  Siswa  diharapkan memiliki  pandangan  yang  luas  mengenai  fisika. Maksudnya, siswa harus menyadari bahwa fisika itu ada  dilingkungannya  sehari-hari.  Selain  itu,  guru diharapkan mampu menciptakan proses pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  proses berfikir siswa, memiliki kemampuan untuk melakukan  pembelajaran  yang  menyenangkan, berpusat  pada  siswa  serta  kegiatan  pembelajaran yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran dan siswa merasakan pembelajarannya bermakna.
Berbagai usaha telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Usaha  tersebut  yaitu:  mengoptimalkan pembelajaran  di  kelas,  menyediakan  fasilitas pendukung pendidikan seperti bahan ajar, meningkatkan  kualitas  guru  melalui  penataran, pembenahan  perangkat  pembelajaran,  sarana  serta prasarana  dan  sebagainya.  Selain  itu,  pemerintah juga  telah  berusaha  untuk  menyempurnakan kurikulum  pendidikan.  Penyempurnaan  kurikulum dimulai  dari  kurikulum 1994,  KBK, serta Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), yang menuntut adanya pembelajaran tuntas ( mastery learning) dengan mengacu kepada Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Kenyataan  di  lapangan,  pembelajaran  di sekolah  belum  optimal,  faslitias  pembelajaran belum  memadai  sehingga  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  masih  kurang.  Berdasarkan kenyataan  tersebut,  maka  perlu  adanya  peran  guru yang  lebih  dalam  memenuhi  tuntutan  kurikulum KTSP untuk menanggulangi masalah pembelajaran. Hal  ini  berkaitan  dengan  penyediakan  fasilitas
pembelajaran  yang  digunakan  siswa.  Fasilitas tersebut diharapkan dapat membuat siswa melakukan berbagai aktivitas dalam proses pembelajaran.  Faslititas  yang  dimaksud  dapat berupa bahan ajar seperti modul, handout, LKS, dan lain-lain.  Fasilitas  yang  diperkirakan  praktis  oleh guru  untuk  membelajarkan  siswa  adalah  LKS, artinya dengan adanya LKS siswa dapat belajar dari berbagai sumber seperti lingkungan, buku pelajaran terkait, internet, dan media lainnya.
Sesuai  dengan  karakteristik  fisika  pada dasarnya  diawali  dari  fenomena  fisika  yang  sering ditemukan  dalam  kehidupan  siswa.  Pembelajaran fisika  tidak  hanya  terfokus  untuk  menyelesaikan soal-soal semata tetapi yang terpenting adalah siswa dapat  mengerti  konsep  dari  materi  sehingga  hal  ini akan mempermudah siswa dalam mengerjakan soal- soal.  Untuk  itu,  guru  perlu  menyediakan  fasilitas pembelajaran  berupa  LKS.  Siswa  kelas  XI  IPA  di SMAN  6  Padang  telah  menggunakan  LKS  dalam proses  pembelajaran.  Tetapi,  LKS  tersebut  banyak berisi  rumus-rumus instant yang  tidak  dijabarkan dari  fenomena  fisis  yang  terkait  sehingga  siswa menganggap  bahwa  fisika  merupakan  kumpulan rumus-rumus.  LKS  tersebut  juga  belum  memenuhi standar penulisan  yang telah  ditetapkan Depdiknas. LKS  tersebut  tentunya  harus  menyajikan  konsep- konsep  yang  akan  membuat  siswa  paham  dan  bisa mengerjakan  soal-soal  yang  ada,  memuat  rumus- rumus  yang  sudah  dijabarkan  secara  terperinci  dan sudah  sesuai  dengan  struktur  penulisan  LKS  yang ditetapkan oleh Depdiknas [4] .
Hal  lain  yang  juga  mempengaruhi  kualitas proses  pembelajaran  adalah  penggunaan  strategi, model, dan metode pembelajaran. Setelah memperhatikan  strategi,  model,  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  penulis menganggap  bahwa  penggunaan  strategi,  model, dan  metode  pembelajaran  kurang  optimal.  Siswa kurang  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  hanya  menerima  materi  pembelajaran  yang disajikan oleh guru dan jarang sekali yang bertanya ketika  ada  yang  tidak  dipahami.  Berdasarkan fenomena  di  atas,  maka  perlu  adanya  strategi, model,  dan  metode  pembelajaran  yang  membuat siswa aktif selama proses pembelajaran berlangsung.  Salah  satu  strategi  pembelajaran adalah Learning Starts With A Question . Penggunaan  strategi Learning  Starts  With  A Question diharapkan  dapat  membuat  siswa  aktif selama  proses  pembelajaran.  Sehingga,  siswa  tidak hanya  menerima  materi  pembelajaran  saja  tetapi juga bisa bertanya ketika ada sub materi yang tidak dipahami.
Hal  lain  yang  juga  harus  ada  dalam  proses pembelajaran adalah menumbuh kembangkan nilai- nilai  karakter  siswa.  Setelah  memperhatikan,  maka karakter  siswa  di  SMAN  6  Padang  masih  belum baik. Hal ini terlihat dari sikap siswa selama proses pembelajaran.  Siswa  masih  banyak  yang  berbicara
dan  izin  keluar  ketika  pembelajaran  berlangsung. Ketika  ada  ulangan  maupun  ujian,  siswa  banyak yang  tidak  jujur  karena  masih  ditemukan  adanya kerjasama  dan  saling  memberikan  jawaban  ujian. Hal ini tentu sangat mengkhawatirkan apabila terus berlanjut.  Untuk  itu,  guru  perlu  menumbuh kembangkan  nilai  karakter  tersebut  agar  karakter siswa  membaik  dari  hari  ke  hari.  Hal  ini  juga terdapat  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yang mengharapkan  adanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  menjunjung  tinggi  ke-Esaan  dan  ke- Maha  Agungan  Allah  SWT  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Oleh  karena  itu, pendidikan senantiasa bersifat menumbuh kembangkan nilai-nilai karakter ini. UUSPN Pasal 3 juga  telah  menyatakan  agar  nilai-nilai  karakter ditumbuh kembangkan dalam proses pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe Learning Starts  With  A  Question yaitu  strategi  pembelajaran aktif bertanya, untuk membuat siswa aktif bertanya maka  siswa  disuruh  untuk  mempelajari  materi pembelajaran  hari  ini  dengan  membaca.  Membaca dapat  membuat  siswa  mempunyai  gambaran mengenai  materi  pembelajaran  sehingga  ketika terjadi  kesalahan  konsep  maka  dapat  dibahas  dan dibenarkan secara bersama-sama.
Learning  Starts  With  A  Question adalah strategi yang digunakan guru untuk mengajak siswa membahas materi pembelajaran dengan menanyakan secara lisan ataupun tulisan terkait hal- hal yang sulit dipahami mengenai materi pembelajaran  maupun  terhadap  teks  bacaan. Sehingga,  siswa  akan  lebih  memahami  materi pembelajaran tersebut.
Langkah-langkah  strategi Learning  Starts With  A  Question yaitu:  guru  mendistribusikan bahan  bacaan  kepada  peserta  didik,  peserta  didik disuruh  untuk  mempelajari  bahan  bacaan  tersebut. Setelah  membaca,  peserta  didik  diminta  untuk memberikan  tanda-tanda  pada  bagian  materi  yang tidak  dipahami  dan  membuat  pertanyaan  dari bacaan tersebut. Guru memberikan materi pembelajaran  melalui  pertanyaan  yang  dibuat  oleh siswa [5] .
Langkah-langkah  dalam  penggunaan  Strategi Learning  Starts  With  A  Question adalah:  (1)  Guru memilih  bacaan  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran, (2) Guru meminta siswa mempelajari bacaan  secara  pribadi  atau  bersama  teman,  (3) Siswa  menandai  bagian–bagian  bacaan  yang  tidak dipahami.  Anjurkan  mereka  untuk  memberi  tanda sebanyak-banyaknya. (4) Guru membentuk kelompok dan meminta siswa membahas poin-poin dari  materi  pembelajaran  yang  tidak  dipahami,  (5) Di  dalam  kelompok,  siswa  diminta  membuat pertanyaan dari materi yang telah dibaca, (6) Siswa diminta  untuk  mengumpulkan  pertanyaan  yang telah  ditulis,  dan  (7)  Guru  meyampaikan  materi berdasarkan pertanyaan yang ditulis siswa [6] .
Strategi Learning  Starts  With  A  Question memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan  dari  Strategi Learning  Start  With  A Question adalah  sebagai  berikut:  (a)  Siswa  siap untuk  memulai  pembelajaran,  karena  siswa  telah membaca  materi  pembelajaran  sehingga  memiliki sedikit  gambaran  mengenai  materi  pembelajaran tersebut,  (b)  Siswa  menjadi  aktif  bertanya,  (c) Materi  dapat  diingat  siswa  lebih  lama,  (d) Kecerdasan  siswa  diasah  ketika  belajar  untuk mengajukan pertanyaan, (e) Menumbuhkan keberanian  mengemukakan  pendapat  di  depan umum  dan  menambah  wawasan  melalui  kegiatan bertukar  pendapat  secara  berkelompok,  (f)  Siswa belajar  untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri dengan  berkelompok  serta  saling  bekerjasama antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang kurang,  dan  (g)  Dapat  melihat  siswa  yang  belajar dan  tidak  belajar.  Sedangkan  kekurangan  Strategi Learning  Start  With  A  Question adalah:  (a) Membutuhkan  waktu  lama  jika  banyak  pertanyaan yang  diajukan  siswa,  (b)  Jawaban  pertanyaan  bisa melantur  jika  siswa  yang  diberikan  kesempatan untuk  menjawab  pertanyaan  tidak  belajar  terlebih dahulu,  (c)  Apatis  bagi  siswa  yang  belum  terbiasa untuk  berbicara  di  forum  atau  siswa  yang  masih pasif, dan (d) Mengaharuskan siswa untuk memiliki latar  belakang  yang  cukup  terkait  topik  atau masalah  yang  akan  didiskusikan.  Berdasarkan kekurangan-kekurangan yang ada, maka diperlukan antisipasi  dalam  proses  pembelajaran  nantinya sehingga  dapat  memperkecil  kendala-kendala  yang ada.
Karakter  merupakan  sebuah  sifat-sifat  yang menggambarkan kepribadian seseorang yang membedakan dengan yang lain. Karakter mencirikan  seseorang  ketika  merespon  situasi  dan kondisi  sosial  yang  dihadapi.  Karater  merupakan ciri-ciri psikologis individu/seseorang yang mempengaruhi kemampuan pribadi serta kecenderungan  berfungsi  secara  moral [7] .  Karakter berasal  dari  kata  Latin kharakter yang  maknanya alat untuk menandai ( tools for marking ) [8] . Dari dua pengertian  sebelumnya  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  karakter  yaitu  ciri-ciri  tingkah  laku/sikap seseorang/individu  yang  membedakan  dengan individu  lainnya.  Ciri-ciri  ini  tercermin  dari  moral yang dipedomani dalam bertingkah laku.
18  nilai  dalam  pendidikan  karakter  adalah: Religius,  Toleransi,  Jujur,  Disiplin,  Kreatif,  Kerja keras,  Demokratis,  Mandiri,  Rasa  ingin  tahu, Semangat kebangsaan atau nasionalisme,
Komunikatif,  Cinta  tanah  air,  Cinta  damai, Menghargai  prestasi,  Gemar  membaca,  Peduli sosial,  Peduli  lingkungan,  Tanggung  jawab,  yakni sikap  dan  perilaku  seseorang  dalam  melaksanakan tugas  dan  kewajibannya,  baik  yang  berkaitan dengan  diri  sendiri,  sosial,  masyarakat,  bangsa, negara, maupun agama [9] .
Lembar kegiatan siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  dan  harus dikerjakan oleh siswa. LKS terdiri atas enam unsur utama  meliputi  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi dasar  atas  materi  pokok,  informasi  pendukung, tugas/langkah  kerja,  dan  penilaian [10] .  Langkah- langkah sebagai berikut: (1) Analisis kurikulum, (2) Menyusun  peta  kebutuhan  LKS,  (3)  Menentukan judul  LKS,  (4)  Penulisan  LKS  dapat  menggunakan langkah-langkah: (a) Perumusan standar kompetensi  yang  harus  dikuasai.  Pada  LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question yang dikembangkan, standar kompetensinya:  menganalisis  gejala  alam  dan keteratutannya  dalam  cakupan  mekanika  benda titik, (b) Menentukan alat penilaian, (c) Penyusunan materi, (d) Struktur LKS secara umum yaitu: judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), kompetensi yang ingin  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas/langkah kerja, dan penilaian [1] .
Dalam  penelitian  ini,  LKS  yang  digunakan dirancang  sendiri  oleh  peneliti.  LKS  tersebut berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter. LKS  berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter diawali  dengan  meminta  siswa  untuk  mempelajari materi,  memberi  tanda-tanda  pada  bagian  materi yang  tidak  dipahami,  membuat  pertanyaan  dari materi  yang  tidak  dipahami  tersebut  serta  ditutup dengan  adanya  sebuah  paragraf  yang  dapat menumbuh  kembangkan  karakter  siswa.  LKS  ini akan  memfasilitasi  untuk  membantu  siswa  dalam menemukan konsep fisika. Sehingga, LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan mengintegrasikan nilai karakter ini akan  memotivasi  siswa  untuk  aktif  selama pembelajaran  berlangsung,  serta  dapat  membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar.
Sesuai  penjelasan  di  atas,  agar  pembelajaran dapat  berlangsung  lebih  efektif,  ada  baiknya  guru dapat  menyediakan  fasilitas  berupa  LKS  yang orientasinya sesuai dengan langkah-langkah Learning  Starts  With  A Question dan  juga  memuat nilai-nilai  karakter  didalamnya.  Salah  satu  usaha untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, akan dilakukan suatu penelitian berjudul “Pengaruh Penggunaan  LKS  Berorientasi  Strategi Learning Starts  With  A  Question Dengan  Mengintegrasikan Nilai Karakter Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMAN 6 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah eksperimen semu ( quasi experimental ). Rancangan penelitian adalah Randomized  Control  Group  Only  Design . Populasi penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  XI  SMAN  6 Padang kecuali kelas XI IPA 1 (Kelas Unggul) pada TA  2013/2014. Populasi  penelitian  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Populasi Penelitian No Kelas Jumlah Siswa 1. XI IPA 2 30 2. XI IPA 3 30 3. XI IPA 4 32 4. XI IPA 5 30 Jumlah 122 Sumber: Tata Usaha SMAN 6 Padang
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian adalah Cluster  Random  Sampling, sehingga didapatkan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas  kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel bebas,  variable  terikat,  dan  variable  kontrol. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter . Variabel  terikat  dalam  penelitian  adalah  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  6  Padang. Variabel kontrol  terikat dalam penelitian  ini adalah (1)  Materi  yang  diberikan  sama  sesuai  dengan KTSP,  (2)  Kemampuan  awal  siswa  pada  kedua kelas  setara,  (3)  Guru,  buku  sumber,  dan  waktu yang  diberikan  sama,  serta  (4)  Jumlah  soal  yang akan diujikan pada kedua kelas sama.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang langsung  diperoleh  peneliti  dari  sampel  dalam bentuk  hasil  belajar  Fisika  setelah  diberi  perlakuan yang  meliputi  aspek  kognitif  yang  diambil  melalui tes  akhir,  aspek  afektif  serta  nilai  karakter  yang dikumpulkan  melalui  format  observasi.  Prosedur penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yakni persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian.  Tahap persiapan  meliputi  penyusunan  LKS  berorientasi Learning Starts With A Question dengan mengintegrasikan  nilai  karakter,  penetapan  jadwal penelitian  yaitu  tanggal  7  Oktober  2013  sampai tanggal  10  Desember  2013,  persiapan  surat  izin penelitian, penentuan populasi dan sampel, penetapan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, persiapan  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lain- lain,  pengaturan  tempat  duduk  dan  hal-hal  lainnya, pembagian kelompok siswa berdasarkan kemampuan  akademis,  pembuatan  kisi-kisi  soal  uji coba, penyusunan  soal  uji  coba  sesuai  dengan  kisi- kisi  soal  yang  dibuat,  dan  persiapan  instrumen penelitian.  Tahap  pelaksanaan  meliputi  kegiatan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Tahap  penyelesaian  meliputi  melakukan  uji  coba soal  tes  akhir,  menganalisis  hasil  uji  coba  soal, melakukan  tes  akhir  untuk  memperoleh  nilai  aspek kognitif,  mengumpulkan  data  hasil  belajar  afektif dan  nilai  karakter  siswa  dengn  format  observasi, menganalisis hasil belajar kognitif, afektif, dan nilai karakter melalui uji statistik, dan menyusun laporan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  tes  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  serta format  observasi  pada  ranah  afektif  dan  nilai
karakter. Instrumen ranah kognitif adalah tes tertulis berupa  tes  objektif  dengan  5  pilihan  jawaban  yang dilaksanakan  di  akhir  penelitian. Soal-soal  ini diujicobakan  untuk  melihat  validitas,  reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal.
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  validitas isi.  Soal  uji coba sebanyak 40  soal valid dari segi isi. Hal ini dikarenakan soal disusun sesuai  dengan  ketercapaian  indikator  untuk  mata pelajaran  Fisika  kelas  XI  SMAN  6  Padang  pada materi  Gerak  Harmonik  Sederhana,  Usaha  dan Energi,  serta  Impuls  dan  Momentum.  Berdasarkan tes uji coba soal, hasil reabilitas soal uji coba adalah 0,4523 dengan  kriteria  sedang.  Daya  beda  soal  uji coba dari 40 soal diperoleh 10 soal kriteria jelek, 24 soal  kriteria  cukup,  5 soal  kriteria  baik  dan  1 kriteria baik sekali sehingga diperoleh 30 butir soal yang  dipakai  untuk  tes  akhir.  Berdasarkan  hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba menunjukkan bahwa dari 40 soal diperoleh 16 soal mudah, 18 soal sedang dan 6 soal sukar.
Data  untuk  ranah  afektif  dan  nilai  karakter diambil  oleh  observer.  Aspek  yang  dinilai  pada ranah afektif adalah menerima (menghadiri pembelajaran dan memperhatikan penjelasan guru), menanggapi
(mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan), menghargai (mengemukakan  pendapat,  bekerjasama  dalam kelompok),  melibatkan  diri  dalam  sistem  nilai (melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  kelompok  dan menerima tanggung jawab), dan karakteristik dalam sistem nilai (ketelitian dalam mengerjakan soal dan mengumpulkan  tugas  tepat  waktu).  Aspek  yang dinilai  pada  karakter  adalah  religius  (berdo’a sebelum  belajar  dan  membaca  salam  ketika presentasi), jujur (tidak mencontek saat mengerjakan  tugas,  mengemukakan pendapat tanpa ragu,  dan  mengungkapkan  nilai  tugas  yang  didapat secara  jujur),  disiplin  (hadir  tepat  waktu  dan  tugas diselesaikan tepat waktu), kerja keras (mengerjakan semua tugas dengan baik dan fokus pada pelajaran), rasa  ingin  tahu  (bertanya  pada  guru  dan  bertanya pada  teman),  gemar  membaca  (menggunakan  buku wajib  sebagai  referensi  dalam  membuat  tugas, menggunakan  buku  pendukung  sebagai  referensi dalam  membuat  tugas,  dan  menggunakan  internet sebagai  referensi  dalam  membuat  tugas),  dan tanggung  jawab  (mengerjakan  semua  tugas  dan mengumpulkan latihan).
Data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  belajar ranah kognitif dianalisis dengan teknik analisis data. Teknik  analisis  data  bertujuan  untuk  menguji apakah  hipotesis  yang  diujikan  dalam  penelitian diterima  atau  ditolak.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan yaitu  tentang  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum melaksanakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  maka dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terlebih  dahulu.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat apakah kedua kelompok sampel berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Pada  penelitian
ini  digunakan  uji  Lilliefors  untuk  menguji normalitas  sampel.  Selanjutnya,  dilakukan  uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelas sampel berasal dari populasi yang mampunyai varians  yang  homogen  (sama).  Pada  penelitian  ini dilakukan  uji  F  untuk  menguji  homogenitas. Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis bertujuan untuk melihat  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang  berarti dari  penggunaan  LKS  berorientasi Learning  Starts With  A  Question dengan  mengintegrasikan  nilai karakter terhadap hasil belajar Fisika siswa kelas XI semester  1  untuk  materi  Gerak  Harmonik Sederhana,  Usaha  dan  Energi,  serta  Impuls  dan Momentum di SMAN 6 Padang.
Cara  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  data hasil  belajar  ranah  afektif  dan  nilai  karakter  adalah dengan menghitung skor yang telah diperoleh siswa selama proses pembelajaran. Nilai maksimum yang dapat  diperoleh  siswa  untuk  ranah  afektif  adalah 93,33 dengan bobot 100, sedangkan skor maksimum  untuk  nilai  karakter  adalah  95,793 dengan  bobot  100.  Pada  ranah  afektif,  analisis dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sedangkan  pada  nilai  karakter,  analisis  dilanjutkan dengan  membuat  grafik  yang  mencantumkan masing-masing karakter.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Penelitian  telah  dilakukan  pada  tanggal  7 Oktober 2013 sampai dengan 10 Desember 2013 di SMAN  6  Padang  dan  diperoleh  data  tentang  hasil belajar  Fisika  siswa  kelas  XI.  Data  tentang  hasil belajar fisika di kelas eksperimen dan kelas kontrol penelitian  ini  diperoleh  setelah  melakukan  proses pembelajaran.  Dimana  dalam  penelitian  ini  pada kelas  eksperimen  digunakan  pembelajaran  dengan LKS  berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter, sedangkan pada kelas kontrol diberikan pembelajaran  dengan  memakai  LKS  yang  ada  di sekolah.  Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil belajar fisika dalam ranah kognitif, afektif, dan nilai karakter.  Data  hasil  belajar  ranah  kognitif  diambil melalui  tes  akhir  serta  ranah  afektif  dan  nilai karakter  dikumpulkan  melalui  format  observasi. Data hasil belajar Fisika pada masing-masing ranah akan dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Data  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Ranah Kognitif
Data  hasil  belajar  fisika  pada  ranah  kognitif diperoleh  melalui  tes  akhir  pada  akhir  kegiatan penelitian.  Tes  akhir  berupa  tes  objektif  sebanyak 30  soal  dengan  5  pilihan  jawaban.  Dari  data  hasil belajar  kognitif  telah  dilakukan  perhitungan, sehingga  didapatkan  varians   2 S ,  simpangan  baku (S),  dan  nilai  rata-rata ) ( X kelas  eksperimen  dan kelas kontrol seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata- rata, Varians dan Simpangan Baku Kelas Sampel
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  tertinggi  adalah  97 dan nilai terendah adalah 50, sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh  nilai tertinggi adalah 93 dan nilai terendah adalah 47. Pada kelas eksperimen 26 siswa telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah, yaitu 77 dan 4  orang  belum.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  14 siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah, yaitu 77 dan 16 orang belum.
Jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  kedua kelas sampel, maka nilai rata-rata hasil belajar fisika siswa  untuk  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Varians  dan  standar deviasi  nilai  siswa  kelas  eksperimen  lebih  rendah dari pada kelas kontrol.
2. Data Hasil Belajar Fisika pada Ranah Afektif Data  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  afektif diperoleh  melalui  lembaran  observasi  selama pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  ranah  afektif dilakukan terhadap lima aspek yang masing-masing aspek  terdiri  atas  dua  indikator  sikap  yang  diamati oleh  observer.  Deskripsi  data  hasil  belajar  ranah afektif untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Fisika Pada Ranah Afektif
Kelas n X S 2 S Eksperimen 30 80,18033 61,42735 7,83756 Kontrol 30 71,45533 104,3136 10,2134 Tabel 3 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  Fisika  pada  ranah  afektif untuk kedua kelas sampel.
3. Nilai Karakter
Nilai  karakter  diperoleh  melalui  lembaran observasi selama pembelajaran berlangsung. Penilaian  karakter  dilakukan  terhadap  tujuh  aspek yang masing-masing aspek ada yang terdiri atas dua indikator  dan  tiga  indiktor  yang  diamati  oleh observer. Deskripsi nilai karakter untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Karakter Siswa
No Nilai Karakter Eksperimen Kontrol 1 Religius 83,.3 62,21 2 Jujur 82,54 77,05 3 Disiplin 92,37 75,13 4 Kerja Keras 95,1 77,37 5 Rasa Ingin Tahu 90 70
6 Gemar Membaca 81,21 60,02 7 Tanggung Jawab 89,84 74,17
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  terdapat perbedaan nilai karakter untuk kedua kelas sampel.

## B. Analisis Data Dan Pembahasan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  didapatkan setelah  melakukan  uji  hipotesis  tentang  kesamaan dua  rata-rata  secara  statistik.  Sebelum  melakukan uji  hipotesis  tentang  kesamaan  dua  rata-rata,  maka dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terlebih dahulu terhadap hasil belajar .
1. Analisis Data Hasil Belajar Ranah Kognitif Dalam  uji  normalitas  ini  penulis  menggunakan uji  Lilliefors.  Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua
Kelas Sampel Pada Ranah Kognitif Kelas  n Lo Lt Eksperimen Kontrol 0,05 0,05 30 30 0,156933 0,130167 0,161 0,161
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  Lo  < Lt  pada  taraf  nyata  α  =  0,05,  ini  artinya  data  dari kedua  kelompok  sampel  dinyatakan  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  tes  akhir  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
Sampel Pada Ranah Kognitif Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 30 134,073241 1,188456 1,85 Kontrol 30 159,340129 Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa tabel hitung F F  dengan  taraf  nyata  0,05  pada  dk
29:29, ini artinya data dari kedua kelompok sampel dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians yang sama (homogen).
Hasil uji hipotesis tes akhir kedua kelas sampel dapat diihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan hitung t adalah  4,3274  dan  pada  taraf  nyata  0,05  diperoleh
tabel t adalah  1,67.  Hasil  perhitungan  menunjukkan
bahwa harga hitung t berada di luar daerah penerimaan  H 0 ,  artinya  H 0 ditolak  pada  taraf  nyata 0,05 sehingga Hi yang berbunyi ”Terdapat pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKS  berorientasi  strategi Learning Starts With A Question dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  terhadap  hasil belajar fisika siswa kelas XI SMAN 6 Padang pada ranah kognitif” diterima . 2. Analisis Data Hasil Belajar Ranah Afektif
Dalam  uji normalitas ini penulis  menggunakan uji  Lilliefors. Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas sampel  pada  ranah  afektif  dapat  dilihat  pada  Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Pada Ranah Afektif Kelas  N Lo Lt Eksperimen Kontrol 0,05 0,05 30 30 0,149233 0,1292 0,161 0,161
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  Lo  < Lt  pada  taraf  nyata  α  =  0,05,  ini  artinya  data  dari kedua  kelompok  sampel  dinyatakan  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel pada ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Pada Ranah Afektif
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 30 61,42735 1,69816 1, 85 Kontrol 30 104,3136
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa
tabel hitung F F  dengan  taraf  nyata  0,05  pada  dk 29:29, ini artinya data dari kedua kelompok sampel dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians yang sama (homogen).
Hasil  uji  hipotesis  kedua  kelas  sampel  pada ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan hitung t adalah 4,05328  dan pada taraf nyata 0,05 diperoleh tabel t adalah 1,67. Kriteria pengujian adalah terima
Ho jika
tabel hitung t t  . Hasil perhitungan menunjukkan  bahwa  harga hitung t berada  di  luar daerah  penerimaan  H 0 ,  sehingga  H 0 ditolak  pada taraf  nyata  0,05  dan  Hi  yang  berbunyi  ”Terdapat pengaruh  yang  berarti  pengunaan  LKS  berorientasi strategi Learning  Starts  With  A  Question dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  terhadap  hasil belajar fisika siswa kelas XI SMAN 6 Padang pada ranah afektif” diterima .
3. Analisis Data Nilai Karakter
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa presentase karakter siswa di kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Grafik  penilaian karakter siswa dapat dilihat pada Gambar 2:
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas,  disimpulkan bahwa karakter siswa di kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa Hi  yang  berbunyi  ”Terdapat  pengaruh  yang  berarti pengunaan  LKS  berorientasi  strategi Learning Starts  With  A  Question dengan  mengintegrasikan nilai  karakter  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  XI  SMAN  6  Padang  pada  nilai  karakter” diterima .
4. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data tes hasil belajar siswa  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa,  baik pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  nilai  karakter.  Hal ini dapat dilihat dari tingginya rata-rata hasil belajar tes  akhir  dan  sikap  siswa  yang  belajar  dengan penggunaan  LKS  berorientasi  strategi Learning Starts  With  A  Question dengan  mengintegrasikan nilai  karakter  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar tes  akhir  dan  sikap  siswa  yang  tidak  menggunakan LKS  berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan mengintegrasikan nilai karakter. Pada  ranah  kognitif,  didapatkan  nilai  rata-rata hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  84,16667. Adapun  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol adalah  70,6333.  Dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar fisika siswa yang pembelajarannya menggunakan  LKS  berorientasi  strategi Learning Starts  With  A  Question dengan  mengintegrasikan nilai  karakter  lebih  baik  dari  pembelajaran  yang tidak  menggunakan  LKS  berorientasi  strategi Learning Starts With A Question dengan mengintegrasikan nilai karakter.
Ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu, hampir  seluruh  siswa  kelas  eksperimen  sudah memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu 77,00 dan masih  ada  4  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM. Dengan  kata  lain  ketuntasan  secara  klasikal  kelas ekperimen  mencapai  86,67%  dari  jumlah  siswa. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  16  orang siswa  belum  memenuhi  KKM  dan  harus  diadakan program  remedial,  atau  ketuntasan  klasikal  kelas kontrol hanya mencapai 46,67% jumlah siswa. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  lebih banyak dari kelas kontrol. Hal ini juga membuktikan  bahwa  hasil  belajar  kelas  ekperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif  untuk lima  aspek  penilaian,  didapatkan  rata-rata  hasil belajar  afektif  siswa  kelas  eksperimen  adalah 80,18033  dan  rata-rata  hasil  belajar  afektif  kelas kontrol  adalah  71,45533.  Setiap  aspek  penilaian sikap  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa kelas  kontrol.  Sikap  penerimaan  siswa  terhadap pembelajaran  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas  kontrol.  Frekuensi  siswa  kelas  eksperimen yang  menanggapi  selama  diskusi  berlangsung  juga lebih  banyak  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada ketiga aspek berikutnya yaitu menghargai, melibatkan diri dalam sistem nilai, dan karakteristik dari sitem nilai juga terlihat hal yang sama.
Setiap aspek penilaian karakter siswa menunjukkan bahwa karakter siswa kelas eksperimen  baik  daripada  siswa  kelas  kontrol. Presentase  kereligiusan  siswa  di  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Begitu  juga  untuk karakter jujur, disiplin, kerja  keras, rasa ingin tahu, gemar  membaca,  dan  tanggung  jawab  juga menunjukkan  hal  yang  sama.  Ini  membuktikan bahwa karakter siswa di kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Penjelasan  di  atas  membuktikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  ranah  afektif  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan karena  adanya  pengaruh  perlakuan  yang  diberikan pada kelas eksperimen. Penggunaan LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan mengintegrasikan nilai karakter ini memacu  siswa  untuk  bertanya  apabila  ada  materi yang  ditanyakan.  Bahan  ajar  ini  sangat  efektif karena selain memudahkan guru untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  juga  membuat siswa  untuk  tidak  membisu  selama  pembelajaran berlangsung. LKS ini dapat juga memudahkan guru melihat  sub  materi  apa  saja  yang  tidak  dipahami oleh siswa dari sebuah materi. Pembelajaran dengan menggunakan  LKS  berorientasi  strategi Learning Starts  With  A  Question dengan  mengintegrasikan nilai karakter ini juga sedikit demi sedikit membuat karakter  siswa  membaik  dari  hari  ke  hari  karena dalam  LKS  juga  diintegrasikan  nilai-nilai  karakter. Menurut penjelasan Silberman (2009) yang menyatakan  bahwa Learning  Starts  With  A Question yaitu strategi pembelajaran aktif bertanya, untuk  membuat  siswa  aktif  bertanya  maka  siswa disuruh  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran hari ini dengan membaca. Membaca dapat membuat siswa  mempunyai  gambaran  mengenai  materi pembelajaran  sehingga  ketika  terjadi  kesalahan konsep  maka  dapat  dibahas  dan  dibenarkan  secara bersama-sama [2] .  Berdasarkan  pengamatan  peneliti selama penelitian berlangsung, terlihat bahwa siswa dalam  proses  pembelajaran  lebih  bersemangat  dan menunjukkan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Setiap siswa  berlomba untuk
mengajukan pertanyaan di kelas. Selain mengajukan  pertanyaan  bagi  siswa  yang  tidak memahami materi pembelajaran, guru juga membuka  peluang  sebesar-besarnya  untuk  siswa lain  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh  temannya,  akhirnya  akan  terjadi  diskusi kelompok. Diskusi kelompok yang terjadi ini dapat memotivasi siswa untuk memahami materi pembelajaran secara maksimal dengan cara bertanya  kepada  teman,  bertanya  kepada  guru, menyimak  penjelasan  teman  dan  guru  dengan  baik agar  dapat  menyelesaikan  soal  tentang  materi  yang sedang  dipelajari  dan  lain-lain.  Suasana  kompetisi sangat  menonjol  pada  kelas  eksperimen,  terlihat dari  sikap  siswa  yang  berlomba-lomba  untuk bertanya. Hal ini juga melatih siswa untuk berbicara di depan umum.
Pada awalnya, beberapa siswa kelas eksperimen  belum  terbiasa  belajar  menggunakan LKS  berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter ini,  karena  selama  ini  mereka  hanya  menerima materi  pembelajaran  dari  guru  saja.  Setelah beberapa  kali  pertemuan,  siswa  sudah  terbiasa  dan merasa  senang  belajar  dengan  menggunakan  LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter ini.  Siswa  menyadari  belajar  menggunakan  LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan mengintegrasikan nilai karakter ini dapat  membuat  mereka  aktif  selama  proses pembelajaran  dan  juga  berani  tampil  di  depan umum  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Siswa berharap  agar  pembelajaran  menggunakan  LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan mengintegrasikan nilai karakter ini terus dilanjutkan untuk materi lain.
Adapun  kendala  yang  peneliti  hadapi  selama melakukan penelitian adalah alokasi waktu pelaksanaan pembelajaran  yang  kurang  mencukupi. Pada pelaksanaan LKS berorientasi strategi Learning Starts With A Question dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  ini  diharapkan semua  kelompok  tampil  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompoknya,  tetapi  karena  keterbatasan waktu kadang-kadang hanya 2 atau 3 kelompok saja yang bisa tampil.
Dari analisis hasil belajar fisika siswa diperoleh kesimpulan  bahwa  penggunaan  LKS  berorientasi strategi Learning  Starts  With  A  Question dengan mengintegrasikan nilai karakter dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah  kognitif,  afektif, dan nilai karakter.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  dilakukan  analisis  dan  pembahasan terhadap  masalah  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat diambil kesimpulan, terdapat pengaruh yang berarti
penggunaan  LKS  berorientasi  strategi Learning Starts  With  A  Question dengan  mengintegrasikan nilai  karakter  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  XI  SMAN  6  Padang  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  nilai  karakter.  Pengaruh  pada  ranah kognitif  dilihat  dari  segi  ketuntasan  belajar  siswa secara  individu  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  kelas  kontrol,  persentase  siswa  dengan  nilai  di atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)    pada kelas  eksperimen  adalah  86,67  %  sedangkan  kelas kontrol adalah 46,67 % dari jumlah siswa. Pengaruh pada  ranah  afektif  dapat  dilihat  dari  kriteria  sikap kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Pengaruh pada nilai karakter dapat dilihat dari nilai karakter  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas kontrol.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  penulis menyarankan  beberapa  hal,  yaitu  penggunaan  LKS berorientasi  strategi Learning  Starts  With  A Question dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter dapat  dijadikan  sebagai  sebuah  alternatif  untuk guru-guru  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Selain  itu,  penelitian  ini  hanya  dilakukan untuk  materi  pembelajaran  Gerak  Harmonik Sederhana,  Usaha  dan  Energi,  serta  Impuls  dan Momentum, diharapkan dalam penelitian selanjutnya  dikembangkan  untuk  materi  lain. Penelitian  ini  mengamati  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  dan  afektif,  diharapkan  dalam  penelitian selanjutnya dilakukan juga pada ranah psikomotor.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] [2] [3] [4] [5] Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta  :  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidkan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. 2010. Juknis Pelaksanaan Penilaian dalam Implementasi  KTSP  di  SMA . Jakarta  :  Direktorat Jenderal Manajemen Pendidkan Dasar dan Menengah. BSNP.  2010. Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus dan Contoh/Model Silabus . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar Sekolah .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Menengah Dasar dan Menengah.
Silberman,  Mel.  2009. Active  Learning :  101  Strategi Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta  :  .Pustaka  Insan Madani.
[6] Zaini,  Hisyam dkk. 2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.
[7] Zuchdi,  Darmiyati.  (ed.).  2011. Pendidikan  Karakter dalam  Perspektif  Teori dan  Praktik. Yogyakarta:  UNY Press.
[8] Buwono,  Hamengku.  2012. Membangun    Insan  yang Berkarakter dan Bermartabat. Pidato Dies , Disampaikan  pada  peringatan  Dies  Natalis  6  Windu Universitas  Negeri  Yogyakarta  pada  tanggal  21  Mei 2012. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[9]
[10]
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2013. Strategi Pemebelajaran Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya. Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta : DIVA Press.