Buletin KKN Pendidikan, Vol. 1, No. 2, Desember 2019
doi: 10.23917/bkkndik.v1i2.10774

## Penerapan Budaya 5S sebagai Penguatan Pendidikan Karakter Siswa di MTs Muhammadiyah 9 Mondokan, Sragen
Yulianto Bambang Setyadi 1 , Tri Oktafia Anggrahini 2 , Nanda Putri Kusuma Wardani 3 , Wakhid Nanang Yunanto 4 , Oktadina Tri Setiawati 5 , Ganjar Nur Hidayati 6 , Gita Ristiani Amalia 7 , Meilinda Kurnia Dewi 8 , Nugroho Priyatmojo 9 , Ismiyanto Nugroho 10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta,

## Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 27 April 2020 Revisi: 2 Mei 2020 Diterima: 4 Mei 2020
Publikasi: 6 Mei 2020 Periode Terbit: Desember 2019 Pendidikan  karakter  sangat  penting  dalam  membentuk  perilaku  peserta didik  khususnya  anak-anak  dan  remaja  yang  sangat  dipengaruhi  oleh dampak  negatif  perkembangan  zaman.  Pendidikan  karakter  yang  paling dasar  ditanamankan  sejak  dini  khususnnya  di  bangku  sekolah  adalah budaya 5S (Salam, Senyum, Sapa, Sopan, Santun). Kegiatan ini bertujuan untuk menguatkan pendidikan karakter siswa di MTs Muhammadiyah 9 Mondokan,  Sragen.  Dengan  adanya  program  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa, Sopan,  dan  Santun)  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  berlangsung dengan  efektif  dan  tepat  sasaran,  apabila  seluruh  warga  sekolah  saling memiliki sikap peduli akan pendidikan karakter. Sehingga Tidak hanya siswa yang wajib berperilaku baik, tetapi guru sebagai salah satu faktor pendukung  juga  harus  mampu  menjadi  suri  tauladan  bagi  siswanya. Kegiatan  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan  Santun)  paling  tidak mencerminkan  pengembangan  karakter  religius,  bersahabat  atau komunikatif,  dan  peduli  sosial.  Kesemuanya  ini  akan  lebih  baik  jika dilakukan secara rutin dan berkelanjutan.
Kata Kunci: pendidikan pendidikan karakter, program 5s, religius, bersahabat/komunikatif, peduli sosial Correspondent Author: Tri Oktafia Anggrahini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : trioktafiaanggrahini@gmail.com

## Pendahuluan
Perkembangan zaman yang semakin maju mempengaruhi  kehidupan  sosial  dan  budaya masyarakat, perkembangan ini ditandai dengan banyaknya  alat  komunikasi  yang  semakin canggih  dan  alat  transportasi  yang  semakin efisien  dan  praktis.  Selain  dampak  positif  dari perubahan  tersebut,  perubahan  zaman  yang semakin  pesat  juga  menimbulkan  dampak negatif yang lebih banyak, sehingga perubahan yang terjadi bisa dikatakan tidak seimbang.
Salah  satu  contoh  umum  yang  sering ditemukan yaitu penggunaan Hand Phone (HP).
Faktanya  dengan  adanya Hand Phone (HP) dapat memudahkan manusia dalam berkomunikasi  jarak  jauh,  mencari  informasi, dan  sebagai  sarana  hiburan.  Terlepas  dari manfaat Hand Phone (HP)  tersebut,  terdapat banyak dampak negatif yang ditimbulkan antara lain  informasi  dapat  menyebar  dengan  cepat, sehingga  berita  yang  tersebar  belum  tentu terbukti  kebebenarannya,  maraknya  situs pornografi yang diakibatkan mudahnya mengakses  internet,  dan  kecanduan  terhadap Hand Phone (HP) khususnya game online bagi anak-anak  dan  remaja,  dimana  hal  ini
mengakibatkan  timbul  sifat  kurang  peduli terhadap  sesama  dan  lingkungan  sekitar sehingga pendidikan karakter yang dimiliki oleh anak-anak zaman sekarang tergolong rendah.
Sekolah  menjadi  salah  satu  tempat  bagi siswa  dalam  memperoleh  pendidikan  karakter. Pendidikan  karakter  adalah  cara  berpikir, bersikap, dan berperilaku yang menjadi sebuah karakteristik setiap orang untuk melangsungkan hidupnya  dan  bekerja  sama  antarindividu lainnya  di  dalam  lingkungan  keluarga  maupun masyarakat  (Suyanto,  2009).  Sedangkan menurut (Kertajaya, 2010) pendidikan karakter adalah  sebuah  karakteristik  atau  kepribadian yang dimiliki oleh setiap individu.
(Koesoema,  2010)  mengutarakan  bahwa pendidikan  karakter  merupakan  struktur antropologis  setiap  individu  dimana  karakter bukan hanya sekedar tindakan saja, tetapi juga merupakan  suatu  hasil  dan  proses.  Maka  dari itu,  setiap  individu  diharapkan  dapat bertanggung  jawab  atas  tindakan  yang  telah diperbuat.  Selain  itu,  pendidikan  karakter  juga merupakan  suatu  proses  atau  wadah  yang mempunyai  sistematika  untuk  menanamkan nilai-nilai  karakter  yang  meliputi  pengetahuan, kesadaran,  serta  tindakan  (Prasetyo  & Rivasintha, 2015).
Berdasarkan  pemaparan  para  ahli tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  adalah  sifat  atau  perilaku yang  harus  dimiliki  siswa  mulai  dari pengetahuan  mengenai  mana  yang  baik  dan pantas, kesadaran akan sesama manusia hingga makhluk  hidup  lain,  serta  tindakan  sebagai implementasi  dari  pengatuhan  dan  kesadaran yang telah ada (Thambu, N., et al, 2020).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia merumuskan 18 nilai-nilai yang perlu
dikembangkan  melalui  pendidikan  karakter, agar peserta didik memiliki watak dan perilaku baik,  diantaranya  yaitu:  (1)  religius,  (2)  jujur, (3)  toleransi,  (4)  disiplin,  (5)  kerja  keras.  (6) kreatif,  (7)  mandiri,  (8)  demokratis,  (9)  rasa ingin  tahu,  (10)  semangat  kebangsaan,  (11) cinta  tanah  air,  (12)  menghargai  prestasi,  (13) bersahabat,  (14)  cinta  damai,  (15)  gemar membaca,  (16)  peduli  lingkungan,  (17)  peduli sosial,  dan  (18)  tanggung  jawab  (Budhiman, 2017).
Pendidikan  karakter  merupakan  proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  nilai-nilai luhur  dalam  lingkungan  satuan  pendidikan (sekolah), keluarga, dan masyarakat. Pendidikan  karakter  menjadi  salah  satu prioritas pembangunan nasional yang diamanatkan  dalam  Pancasila,  Pembukaan UUD  1945,  dan  untuk  mengatasi  permasalah yang  ada  di  Indonesia  saat  ini.  Pendidikan karakter  menanamkan  kebiasaan,  sehingga siswa  dapat  memahami  (kognitif)  tentang  mana yang  benar  dan  mana  yang  salah,  mampu merasakan  (afektif)  nilai  yang  baik  dan  dapat dilakukannya (Gunawan, 2012:24-25).
Kerangka proses grand design pendidikan karakter  memiliki  strategi  pengembangan  yang dilihat dari dua konteks, yaitu mikro dan makro. Strategi  pengembangan  karakter  pada  konteks makro  bersifat  nasional  mencakup  keseluruhan perencanaan  hingga  evaluasi  hasil  yang merupakan  tanggung  jawab  bersama  serta melibatkan seluruh elemen pemangku kepentingan  pendidikan  nasional.  Proses pengembangan karakter secara makro dibangun melalui  pendekatan  intervensi  dan  habituasi. Proses intervensi dilakukan secara formal dalam kegiatan  pembelajaran  yang  terstruktur  untuk mencapai tujuan pembentukan karakter. Proses
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 1, No. 2, Desember 2019
doi: 10.23917/bkkndik.v1i2.10774
Habituasi  meliputi  pembiasaan  di  dalam lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  sebagai bentuk  penguatan  serta  pembudayaan  karakter (Citrapujiyati, 2017).
Gambar 1. Konteks Makro Pendidikan Karakter (Sumber: https://www.kemdikbud.go.id/)
Gambar 2. Konteks Mikro Pendidikan Karakter (Sumber: https://www.kemdikbud.go.id/ )
Strategi  pengembangan  karakter  pada konteks  mikro  berlangsung  pada  satuan  pendi- dikan yang utuh dan berupaya memberdayakan seluruh  lingkungan  belajar  untuk  menguatkan dan  menyempurnakan  pendidikan  karakter. Secara  mikro  pengembangan  karakter  dapat dibagi  dalam  empat  proses  integrasi,  yaitu: kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas, aktivitas  belajar  dalam  budaya  sekolah  ( school culture ),  ekstrakurikuler,  dan  aktivitas  sehari- hari. Kegiatan pembelajaran di kelas agar dapat mengembangkan karakter dilaksanakan dengan
menggunakan  pendekatan  terintegrasi  dalam semua  mata  pelajaran  (Samani  dan  Hariyanto, 2011:113).
Menurut  Rusdianti  (2015),  ada  beberapa komponen  yang  perlu  diperhatikan  dalam rangka menjalankan pendidikan karakter yaitu: partisipasi  masyarakat,  kebijakan  pendidikan, kesepakatan,  kurikulum  terpadu,  pengalaman pembelajaran,  evaluasi,  bantan  orang  tua, pengembangan  staf,  serta  program  pendidikan karakter  yang  harus  dipertahankan  dan diperbaharui  melalui  pelaksanaan  dengan perhatian khusus pada tingkat komitmen tinggi.
Pendidikan karakter yang paling dasar di tanamankan  sejak  dini  khususnnya  di  bangku sekolah  adalah  budaya  5S  (Salam,  Senyum, Sapa,  Sopan,  Santun).  Salam  dalam  hal  ini dapat  dilakukan  dengan  cara  berjabat  tangan dan  mengucapkan  salam  menurut  agama  dan kepercayaam  masing-masing.  Senyum  adalah suatu ekspresi raut muka yang menggambarkan keramahan  serta  ketulisan  hati  untuk mencairkan  suasana  yang  kaku.  Sapa merupakan  suatu  tindakan  untuk  saling menghargai sesama manusia berupa tegur sapa. Sopan  merupakan  perilaku  hormat  yang ditunjukan  terhadap  orang  lain.  Santun  adalah baik  dan  halus  dalam  hal  tutur  kata  dan tindakan.  Dari  pengertian  diatas,  5S  dapat dijadikan  sebagai  suatu  program  penguatan pendidikan  karakter  siswa  khususnya  di  MTs Muhammadiyah 9 Mondokan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  kami selaku mahasiswa KKN-Dik di MTs Muhammadiyah 9 Mondokan akan menerapkan program  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan, Santun)  kepada  siswa.  Kegiatan  ini  bertujuan untuk menguatkan pendidikan karakter siswa di MTs Muhammadiyah 9 Mondokan, Sragen.

## Metode Pelaksanaan
Pengabdian  ini  menggunakan  metode studi  literatur.  Metode  studi  literatur  yang dilakukan  yaitu  dengan  menganalisis  suatu permasalahan  yang  ditemukan  dengan  solusi berdasarkan  pustaka  atau  literasi  lainnya  yang berkaitan  dengan  peran  5S  (Salam,  Senyum, Sapa, Sopan, dan Santun) sebagai progam untuk menguatkan pendidikan karakter siswa. Teknik pengumpulan  data  dengan  cara  observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan Pada  era  globalisasi  yang  semikin  pesat ini penguatan pendidikan karakter siswa sangat penting untuk dilakukan karena perilaku terpuji siswa  telah  mulai  luntur.  Maka  dari  itu,  dalam pengabdian  ini  akan  diterapkan  program  5S (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan  Santun)  di MTs  Muhammadiyah  9  Mondokan  diharapkan dapat  menguatkan  karakter  siswa.  Beberapa upaya yang mendukung kegiatan ini anara lain observasi,  sosialisasi,  dan  merealisasikan program.
Pertama,  kegiatan  observasi  yang dilakukan  dengan  cara  pengamatan  secara langsung  terhadap  perilaku  siswa  dilingkungan sekolah.  Dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  didapatkan  bahwa  perilaku  yang ditunjukan  tergolongan  dalam  nilai  karakter yang  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  sikap  siswa saat  bertemu  dengan  guru  kurang  menunjukan perilaku sopan santunnya.
Berdasarkan  kegiatan  observasi  inilah kami mencetuskan program 5S (Salam, Senyum, Sapa,  Sopan,  dan  Santun)  sebagai  solusi  untuk memperbaiki  perilaku  siswa  agar  lebih berkarakter. Menurut (Faozah, 2014) penerapan program  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan
Santun)  untuk  seluruh  warga  sekolah  dapat menguatkan  karakter  dan  menjadikan  semua warga sekolah memiliki kepribadian yang baik. Program 5S (Salam, Senyum, Sapa, Sopan, dan Santun)  mengajarkan  siswa  bersikap  saling menghormati satu sama lain.
Kedua,  setelah  kegiatan  observasi dilaksanakan  dan  ditemukannya  solusi  dari permasalahan  yang  ada,  kami  melanjutkan dengan  kegiatan  sosialisasi  mengenai  program 5S  (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan  Santun) kepada seluruh siswa di MTs Muhammadiyah 9 Mondokan.  Sosialisasi  dilakukan  dengan memberikan  pergertian  tentang  5S  (Salam, Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan  Santun)  dan  juga mencontohkannya secara langsung.
Setelah  diberikan  pengertian,  siswa  juga diminta untuk mempraktekkan secara langsung bagaimana  bersikap  yang  baik  berdasarkan program  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan Santun)  yang  telah  dikenalkan.  Selain  itu, dalam  kegiatan  sosialisasi  ini  disampaikan bagaimana pentingnya bersikap saling menghargai, simpati, dan empati di lingkungan sekolah maupun masyarakat.
Indonesia  mengacu  pada  empat  pilar pendidikan  yaitu learning  to  know , learning  to do , learning to be , learning to live together . Dari empat  pilar  tersebut  diharapkan  siswa  mampu memahami  hal  baik  yang  harus  dilakukan  dan hal buruk yang harus dihindari serta memahami arti hidup diri sendiri dan orang lain, sehingga dapat  saling  menghargai  untuk  menciptakan lingkungan  yang  aman  dan  tentram  di sekolahan.
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 1, No. 2, Desember 2019
doi: 10.23917/bkkndik.v1i2.10774

## Gambar 3. Sosialisasi siswa
Ketiga,  merealisasikan  program  5S (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan  Santun) diawali  dengan  pembuatan  poster  yang ditempelkan pada dinding di setiap ruang kelas. Kemudian  kami  melaksanakan  kegiatan  rutin pagi hari dengan membentuk jadwal piket guru untuk  menyambut  kedatangan  siswa,  sehingga dapat  membiasakan  siswa  untuk  bersalaman dan mengucapkan salam kepada guru.
Kegiatan tersebut dimaksudkan agar guru dapat  memberi  contoh  terhadap  siswa  terkait dengan  sikap  sopan  santun,  sehingga diharapkan siswa dapat meniru hal tersebut dan akan  menjadi  suatu  kebiasaan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Ujiningsih  (2010)  yang mengemukakan  bahwa  pembudayaan  sikap sopan  santun  di  sekolah  dapat  dilakukan dengan:
1. Peran  sekolah  dalam  membiasakan  sikap sopan  santun  dapat  dilakukan  dengan memberikan  contoh  sikap  sopan  santun yang ditunjukan oleh guru,
2. Guru  dapat  selalu  mengintegrasikan perilaku  sopan  santun  ini  dalam  setiap mata pelajaran,
3. Guru  agama,  guru  pendidikan  moral pancasila  dan  guru  BP  dapat  melakukan pembiasaan yang dikaitkan dalam penilaian secara efektif.
Gambar 4. Poster 5S

## Gambar 5. Kegiatan salaman pagi
Setelah  program  5S  (Salam,  Senyum, Sapa, Sopan, dan Santun) ini berjalan, karakter siswa mulai terbentuk. Hal ini dapat dilihat dari perubahan  perilaku  siswa  yang  semakin membaik sebagai contoh saat berjumpa dengan setiap  guru  siswa  mulai  menunjukan  perilaku sopan  santunnya  dengan  cara  tersenyum, memberi  salam  dan  berjabat  tangan. Berdasarkan  contoh  tersebut,  program  5S (Salam, Senyum, Sapa, Sopan, dan Santun) yang telah  dijalankan  sebagai  salah  satu  solusi penguatan  pendidikan  karakter  siswa  dapat dikatakan  cukup  berpengaruh  (Narimo,  et  al, 2018).
Program 5S (Salam, Senyum, Sapa, Sopan, dan  Santun)  yang  diterapkan  di  MTs Muhammadiyah  9  Mondokan  mengalami beberapa faktor penghambat program ini, antara lain:  1)  terdapat  beberapa  siswa  yang  susah untuk diatur, 2) siswa kurang konsisten terdapat
pelaksanaan  program  5S,  dan  3)  siswa  sering melanggar tata tertib. Namun, dari ketiga faktor penghambat  tersebut  dapat  diatasi  dengan beberapa faktor pendukung lainnya, seperti: 1) sikap  guru  yang  lebih  tegas  terhadap pelanggaran  yang  dilakukan  siswa,  2)  guru memberikan hukuman sesuai dengan pelanggaran yang dilakukan siswa. 3) dilakukan pembiasaan  sikap  sopan  santun  baik  saat kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  maupun diluar KBM.
Pelaksanaan program 5S (Salam, Senyum, Sapa, Sopan, dan Santun) yang telah dijalankan, diiringi  dengan  kegiatan  evaluasi  untuk meningkatkan  program  5S  (Salam,  Senyum, Sapa, Sopan, dan Santun) agar dapat lebih baik dan  semakin  berpengaruh  bagi  penguatan pendidikan  karakter  siswa  di  sekolah  terutama berkaitan  dengan  karakter  religius,  bersahabat atau  komunikatif,  dan  peduli  sosial.  Adapun saran yang dapat kami berikan yaitu berupa:
1. Melakukan kegiatan berjabat tangan antara siswa  dengan  guru  sebelum  masuk  kelas dan sebelum pulang sekolah.
2. Seluruh  warga  sekolah  diharapkan  dapat bertegur  sapa  dan  tersenyum  ketika bertemu dengan warga sekolah lainnya.
3. Membuat  aturan  tertulis  terkait  dengan program  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan, dan  Santun)  maupun  aturan  –  aturan  lain disekolah.
Saran tersebut didasarkan pada penelitian (Faozah,  2014)  yang  menyatakan  bahwa program  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan Santun)  yang  dilakukan  sebagai  kegiatan pengembangan  diri  meliputi:  kegiatan  rutin  di sekolah,  keteladanan,  kegiatan  spontan,  dan pengkondisian.  Dengan  saran  ini  diharapkan pendidikan karakter siswa akan lebih kuat dan
diharapkan  karakter  baik  tersebut  dapat dijadikan sebuah kebiasaan untuk dilakukan di luar lingkungan sekolah.

## Simpulan
Penerapan  program  5S  (Salam,  Senyum, Sapa, Sopan, dan Santun) di MTs Muhammadiyah  9  Mondokan  menunjukkan  hal yang  positif.  Dimana  setelah  diadakannya program  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan Santun)  ini,  para  siswa  cenderung  mengubah perilakunya kearah yang lebih baik. Program 5S (Salam,  Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan  Santun)  ini menjadi  salah  satu  solusi  dari  kami  untuk mengatasi  permasalahan  mengenai  rendahnya pendidikan karakter siswa di MTs Muhammadiyah 9 Mondokan.
Dengan  adanya  program  5S  (Salam, Senyum,  Sapa,  Sopan,  dan  Santun)  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  berlangsung dengan  efektif  dan  tepat  sasaran,  apabila seluruh  warga  sekolah  saling  memiliki  sikap peduli  akan  pendidikan  karakter.  Sehingga tidak hanya siswa yang wajib berperilaku baik, tetapi guru sebagai salah satu faktor pendukung juga  harus  mampu  menjadi  suri  tauladan  bagi siswanya.  Kegiatan  5S  (Salam,  Senyum,  Sapa, Sopan,  dan  Santun)  ini  akan  lebih  baik  jika dilakukan secara rutin dan berkelanjutan.

## Daftar Pustaka
Budhiman,  Arif.  (2017).  “Gerakan  Penguatan
Pen-didikan
Karakter”. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
Citrapujiyati.  (2017).  “Implementasi  Grand Design Pendidikan Karakter di Sekolah Alam Sebagai Penguatan Generasi Emas 2045 (Studi Deskriptif di Sekolah Alam Ungaran)”. Skripsi.
Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 1, No. 2, Desember 2019
doi: 10.23917/bkkndik.v1i2.10774

## Faozah,I.  (2014).  Pelaksanaan  Pendidikan
Karakter Melalui Program 5S (Senyum,Salam,Sapa,  Sopan,  Santun)  di SD Negeri 1 Sedayu Kecamatan Sedayu Kabupaten Bantul. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Gunawan,Heri.(2012).  Pendidikan  Karakter Konsep  dan  Implementasi.  Bandung: Alfabeta. https://www.kemdikbud.go.id/ Kertajaya,  H.  (2010).  Grow  with  Character: The  Model  Marketing.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Koesoema,  D.  (2010).  Pendidikan  Karakter: Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman Global. Jakarta: Grasindo.
Marwanti, Endah dkk. (2018). “Implementasi Penanaman  Karakter  Anak  dalam  Syair Lagu  Dolanan  Anak  Cublak-Cublak Suweng”.  Jurnal  Taman  Cendekia. Yogyakarta:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sarjana Wiyata Taman Siswa.
Narimo,  S.,  Maryadi,  M.,  Fatoni,  A.,  Anif,  S., Sumardjoko,  B.,  &  Adhantoro,  M.  S. (2018,  November).  Pancasila  and Citizens  Education  (PKn)  Learning Based  on  Local  Culture  in  The Establishment of Student Characters. In Profunedu  International  Conference Proceeding (Vol. 1, pp. 255-260).
Prasetyo, A., & Rivasintha, E. (2015, Juni 26). Retrieved  Februari  24,  2020,  from
Kompa- siana:http;//www.edukasi.kompasiana.co m Rusdianti,  Famila.  (2015).  “Implementasi
Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran  Menuju  Generasi  Emas Indonesia”. (famila
rusdiantiblog.wordpress.com).  Diakses hari Sabtu tanggal 25 April 2020 pukul 22.35.
Samani,  Muchlas,  dan  Hariyanto.  2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Suyanto.
(2009). Urgensi Pendidikan Karakter.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar Kementrian Pendidikan Nasional. Thambu, N., Prayitno, H. J., & Zakaria, G. A. N. (2020). Incorporating Active Learning  into  Moral  Education  to Develop  Multiple  Intelligences:  A Qualitative Approach. Indonesian Journal  on  Learning  and  Advanced Education (IJOLAE) , 3 (1), 17-29. Ujiningsih. (2010). Pembudayaan Sikap Sopan Santun  di  Rumah  dan  di  Sekolah sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan Karakter  Siswa.  Retrieved  februari  27, 2020, from pustaka.ut.ac.id:http;//www.pustaka.ut.a c.id/dev25/pdfprosiding2/fkip201034.pd f.