## PENGARUH PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI SEMESTER VI PADA MATERI KULTUR JARINGAN TANAMAN

## THE EFFECT OF A GUIDED INQUIRY APPROACH ON THE LEARNING OUTCOMES OF SEMESTER VI BIOLOGY EDUCATION STUDENTS ON PLANT TISSUE CULTURE MATERIALS
Fanny Nella Nanlohy 1* , Verawaty I.Y. Roring 2 , Meity Tanor 3 , Yohanes Bery Mokalu 4

## A BSTRACT
This study tries to apply an inquiry approach, which is a constructivist learning method. In this approach, students are given a problem in a particular situation or phenomenon that stimulates them to think critically, analyze and even draw conclusions based on prior knowledge. Through this approach, students are invited to study a problem that must be observed  and  scrutinized,  so  that  it  is  hoped  that  understanding  of  course  concepts  in learning activities can increase. In the context of plant tissue culture courses, the learning methods that have been applied so far are less varied, and this seems to have a negative impact on student learning outcomes. Therefore, this study aims to examine the effect of the application  of  the  guided inquiry  method  on the  learning  outcomes  of  semester  VI students  in  that  course.  It  is  hoped  that  with  the  application  of  the  inquiry  method, students  will  experience  an  increase  in  understanding  of  concepts  and  skills  in  plant tissue culture courses. And of course, this increase is expected to have a positive impact on  overall  learning  outcomes.  This  study  used  a  quasi-quasi  experimental  design  with subjects in the sixth semester of biology students. Data obtained through pretest and post- test, and the hypothesis was tested using the t test. The results of the data analysis show that there is  a significant effect of  the  application  of  the inquiry method  on  improving student learning outcomes in tissue culture engineering courses. This can be concluded from the calculated t value which is greater than t table at a significance level of 0.05. Thus, it can be confirmed that the inquiry approach contributes positively to improving student learning outcomes in these courses.
Keywords : Biology, Guided Inquiry, Plant Tissue Culture

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  sentral  dalam  memajukan  bangsa  dan  negara  serta  menjadi  kunci penting untuk mencapai kemajuan di berbagai bidang kehidupan. Dalam lingkup pendidikan, perhatian utama  diberikan  pada  proses  pembelajaran  yang  efisien  dan  efektif,  terutama  dalam  menghadapi perkembangan  pesat  zaman  modern.  Meningkatkan  kualitas  pendidikan  menjadi  suatu  kebutuhan mendesak  guna  melahirkan  generasi  penerus  yang  kompeten,  kreatif,  dan  memiliki  kemampuan bersaing di tingkat global. [1]
Inkuiri terbimbing adalah proses pencarian kebenaran, informasi, atau pengetahuan. Pendekatan inkuiri  terbimbing,  yang  juga  dikenal  sebagai  model  pembelajaran,  fokus  pada  penyelidikan  dan menghubungkan objek dan peristiwa. Metode pembelajaran inkuiri terbimbing mendorong mahasiswa untuk  menyelidiki  masalah  yang  ada  dengan  menggunakan  keterampilan  proses  guna  menemukan jawaban  dari  permasalahan  tersebut.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menekankan  kolaborasi  antara mahasiswa  dalam  menyelesaikan masalah  secara  berkelompok  serta membangun  pengetahuan secara mandiri.  Dengan  demikian,  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membantu  peserta  didik  menjadi  lebih mandiri dan bertanggung jawab dalam proses belajar. [2]
Biologi adalah cabang ilmu pengetahuan alam yang fokus pada kajian tentang makhluk hidup dan fenomena yang dihasilkan oleh makhluk hidup tersebut. Setiap makhluk hidup memiliki ciri-ciri yang
1* Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Indonesia fanny_nanlohy@unima.ac.id
2 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Indonesia verawatyroring@unima.ac.id
3 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Indonesia meitytanor@unima.ac.id
4 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Indonesia yohanesmokalu@unima.ac.id
khas,  baik  dalam  segi  struktur  maupun  fungsi.  Segi  struktural  berhubungan  langsung  dengan karakteristik fisik makhluk hidup itu sendiri, sementara segi fungsional berkaitan dengan konsekuensi yang timbul dari kehidupan makhluk tersebut. [2] [3]
Perubahan tingkah laku mahasiswa setelah mengikuti proses belajar-mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sangatlah penting, dan hal ini dikenal sebagai hasil belajar. Dengan hasil belajar ini,  dosen  dapat  melihat  perkembangan  yang  dicapai  oleh  mahasiswa.  Dalam  konteks  pembelajaran biologi, hasil belajar berperan sebagai indikator pemahaman mahasiswa terhadap materi yang diajarkan. Selain  itu,  hasil  belajar  juga  digunakan  sebagai  kriteria  untuk  menilai  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  biologi. [4] Faktor  yang  penting  dalam  berhasilnya  proses  belajar  mahasiswa  tergantung pada  pendekatan  yang  dosen  gunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dosen  perlu  memperhatikan penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  beragam  agar  mahasiswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Karena  mata  kuliah  yang  diambil  oleh  mahasiswa  cukup  banyak,  dosen diharapkan  mampu  memilih strategi pembelajaran yang mencegah rasa jenuh pada mahasiswa. [5]
Kultur jaringan dikenal dengan istilah "tissue culture" dalam bahasa asing. Kultur mengacu pada budidaya, sedangkan jaringan merujuk pada kelompok sel yang memiliki bentuk dan fungsi yang serupa. Oleh  karena  itu,  kultur  jaringan  dapat  diartikan  sebagai  proses  membudidayakan  sekelompok  sel tanaman  menjadi  tanaman  kecil  yang  memiliki  karakteristik  serupa  dengan  induknya.  Salah  satu manfaat  dari  teknik  kultur  jaringan  adalah  kemampuannya  untuk  menghasilkan  bibit  tanaman  dalam jumlah yang besar dengan waktu yang relatif singkat. [6]
Mata kuliah Kultur jaringan tanaman merupakan salah satu pilihan yang penting bagi mahasiswa strata  satu  pendidikan  biologi.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa pendidikan  biologi  untuk  menjadi  pendidik  dan  peneliti  dengan  memanfaatkan  keterampilan  metode inkuiri.  Metode  inkuiri  mendorong  mahasiswa  untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu mereka  dalam melakukan penelitian di bidang kultur jaringan tanaman. Selain itu, mata kuliah ini memberikan bekal bagi mahasiswa untuk dapat berwirausaha dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh. Berdasarkan dasar pemikiran tersebut, maka dilaksanakan penelitian ini. [8]

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Metode  inkuiri  terbimbing,  juga  dikenal  sebagai  metode  "penemuan,"  merupakan  suatu pendekatan  relatif  baru  dalam  pembelajaran  yang  diperkenalkan  bersamaan  dengan  meluasnya  Cara Belajar Peserta didik Aktif (CBSA). Metode pembelajaran ini memiliki akar dari ide John Dewey (1913) yang  dikenal  dengan  "Problem Solving  Method"  atau metode  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah pemecahan  masalah  dalam  metode  ini  dianggap  sebagai  suatu  pendekatan  ilmiah  dalam  melakukan penyelidikan  untuk mencapai  penemuan.  Inkuiri  adalah  perluasan  dari  proses-proses discovery ,  lebih lanjut, inkuiri menekankan pengajaran penemuan dengan batasan tertentu bagi peserta didik pada kelas dasar yang lebih rendah, dan kemudian memperkenalkan pendekatan inquiry kepada peserta didik yang lebih  tinggi  kelasnya,  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  intelektual  mereka. [8] Metode penemuan  adalah  cara  penyampaian  materi  yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk menemukan  informasi  dengan  atau  tanpa  bimbingan  guru.  Esensi  dari  pengajaran  inkuiri  adalah menciptakan  lingkungan  atau  suasana  belajar  yang  berfokus  pada  peserta  didik  dengan  memberikan bimbingan  yang  cukup dalam  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  ilmiah.  Metode  inkuiri melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menemukan  konsep-konsep dalam ilmu pengetahuan. [9]
Ada  tiga  jenis  metode  inkuiri  yang  berbeda  berdasarkan  tingkat  keterlibatan  dan  intensitas keterlibatan  peserta  didik.  Ketiga  jenis  metode  tersebut  adalah  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry), inkuiri bebas terbimbing (modified free inquiry), dan inkuiri bebas (free inquiry). Metode inkuiri terbagi
dua  yaitu  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry)  dan  inkuiri  bebas  (free  inquiry).  Penelitian  ini menggunakan metode inkuiri terbimbing, di mana guru memberikan bimbingan yang cukup luas kepada peserta  didik  dalam  proses  penemuan  konsep-konsep,  informasi,  dan  sebagainya. [10] Bagi  anak  usia muda,  bimbingan  guru  masih  sangat  diperlukan  agar  proses  pembelajaran  menjadi  efektif.  Semakin meningkat usia anak, dominasi guru semakin berkurang. Anak usia SD masih memerlukan bimbingan dari  guru  untuk  mengetahui  cara  belajar  yang  efektif  dan  untuk  mendapatkan  bimbingan  dalam menemukan konsep-konsep IPA. Penerapan metode inkuiri terbimbing ini diharapkan dapat melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  mengalami  langsung,  dan  membuat  pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik dengan adanya bimbingan dari guru. Metode inkuiri terbimbing berfokus  pada  peserta  didik  dan  melibatkan  mereka  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan menemukan  konsep-konsep  atau  informasi  dengan  bimbingan  dari  guru.  Tujuan  utama  penggunaan metode  inkuiri  terbimbing  adalah  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam memperoleh  dan  memproses  perolehan  belajar.  Tujuan  lainnya  adalah  mengarahkan  peserta  didik sebagai pelajar seumur hidup, di mana belajar tidak terbatas pada Sekolah Dasar, tetapi dapat dilakukan sepanjang hayat. Metode inkuiri terbimbing juga bertujuan untuk mengurangi ketergantungan pada guru sebagai satu-satunya sumber informasi, sehingga peserta didik dapat menggunakan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar mereka. [11] [12]
Prosedur  penerapan  metode  inkuiri  terbimbing  mengikuti  beberapa  langkah,  seperti mengidentifikasi  kebutuhan  peserta  didik,  pemilihan  pendahuluan,  pemilihan  bahan  dan  masalah, persiapan tempat dan alat, mengecek pemahaman peserta didik, memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  melakukan  penemuan,  membantu  mereka  dengan  informasi  atau  data  yang  diperlukan, membimbing  peserta  didik  menganalisis  sendiri,  membesarkan  hati  dan  memuji  peserta  didik,  serta membantu  mereka  merumuskan  kaidah,  prinsip,  ide,  generalisasi,  atau  konsep  berdasarkan  hasil penemuan. Metode inkuiri terbimbing memiliki beberapa kelebihan, seperti pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini bersifat personal dan melekat pada diri peserta didik. Metode ini juga meningkatkan gairah belajar peserta didik karena mereka merasakan hasil dari usaha penemuannya. Peserta didik lebih termotivasi  dan  tertarik  dalam  pembelajaran  serta  berlatih  mandiri  untuk  maju  sesuai  dengan kemampuan  mereka.  Metode  inkuiri  terbimbing  juga  memperkuat  konsep  diri  peserta  didik  dan memungkinkan pembelajaran menjadi berpusat pada peserta didik. [13] [14]
Metode  inkuiri  terbimbing  juga  memiliki  kelemahan,  seperti  tidak  cocok  untuk  kelas  dengan jumlah  peserta  didik yang  besar. Metode  ini  memerlukan  fasilitas  yang  memadai dan  menuntut  guru untuk  mengubah  cara  mengajar  yang  sebelumnya  bersifat  tradisional.  Menerapkan  metode  inkuiri terbimbing  juga  memerlukan  usaha  untuk  mengubah  cara  berpikir  peserta  didik  dari  kebiasaan menerima  informasi  dari  guru  menjadi  aktif  mencari  dan  menemukan  sendiri.  Peserta  didik  juga mungkin menghadapi kendala dalam memanfaatkan kebebasan yang diberikan dalam metode ini secara optimal. [15] Guru harus pandai mengatasi kelemahan dalam menerapkan metode inkuiri terbimbing agar hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Penting  untuk mengantisipasi kendala yang mungkin terjadi sebelum atau selama proses pembelajaran.
Kultur  jaringan  dalam  bahasa  asing  disebut  "tissue  culture,"  "weefcel  cultuus,"  atau  "gewebe kultur." Kultur berarti budidaya, dan jaringan merujuk pada sekelompok sel yang memiliki bentuk dan fungsi yang sama. Dengan demikian, kultur jaringan berarti membudidayakan suatu jaringan tanaman menjadi tanaman kecil yang memiliki sifat serupa dengan induknya. Manfaat dari perbanyakan tanaman secara kultur jaringan adalah untuk memperbanyak secara vegetatif tanaman yang permintaannya tinggi namun  pasokannya  rendah.  Metode  ini  dianggap  efektif  karena  perbanyakan  secara  konvensional dianggap  lambat.  Selain itu,  perbanyakan  tanaman  dengan  metode  kultur  jaringan  sangat  bermanfaat untuk memperbanyak tanaman introduksi, tanaman klon unggul baru, dan tanaman bebas patogen dalam jumlah  besar  dalam  waktu  yang  relatif  singkat.  Metode  kultur  jaringan  adalah  suatu  metode  untuk
mengisolasi bagian dari tanaman, seperti sekelompok sel atau jaringan, yang kemudian ditanam dengan kondisi  aseptik.  Hal  ini  memungkinkan  bagian  tanaman  tersebut  memperbanyak  diri  dan  tumbuh menjadi  tanaman  lengkap  kembali.  Secara  sederhana,  kultur  jaringan  berarti  membudidayakan  suatu jaringan tanaman menjadi tanaman kecil yang memiliki sifat seperti induknya. Prinsip utama dari teknik kultur  jaringan  adalah  perbanyakan  tanaman  dengan  menggunakan  bagian  vegetatif  tanaman  dan dilakukan  dengan  media  buatan  di  tempat  steril. [16] Salah  satu  penerapan  teknik  kultur  jaringan  yang telah  dilakukan  adalah  perbanyakan  bibit  secara  cepat,  terutama  untuk  beberapa  jenis  tanaman  yang diperbanyak  secara  klonal.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  memproduksi  bibit  secara  massal  dalam waktu  singkat.  Teknik  ini  khususnya  diterapkan  pada  tanaman-tanaman  yang  memiliki  persentase perkecambahan biji yang rendah. Selain itu, tanaman hibrida yang berasal dari tetua yang menunjukkan sifat male sterility, hibrida-hibrida yang unik, perbanyakan pohon elite, pohon untuk batang bawah, dan tanaman yang selalu diperbanyak secara vegetatif seperti kentang, pisang, dan stroberi juga diperbanyak secara kultur jaringan. [17]

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berlangsung  selama  6  bulan,  dimulai  dari  bulan  April  hingga  September  2022. Populasi yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester VI program studi Pendidikan  Biologi  di  Universitas  Negeri  Manado.  Sedangkan  sampel  yang  diambil  terdiri  dari mahasiswa  semester  VI  dari  kelas  A  dan  C.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  semu  atau  yang  dikenal juga  sebagai  quasi  eksperimen,  dengan menggunakan  rancangan penelitian pretest posttest control group design.
Prosedur penelitian meliputi langkah-langkah berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian

## Teknik Analisis Data
Data yang didapatkan dianalisis dengan menggunakan uji perbedaan dua rata-rata dengan rumus sebagai berikut :
= ( ) (1)

## Keterangan :
X 1 : rata-rata kelas eksperimen X 2 : rata-rata kelas control S : standar deviasi n 1 : jumlah sampel kelas eksperimen n 2 : jumlah sampel kelas control
Menjadi perhatian untuk data sebelum dilakukan hipotesis dengan menggunakan uji t, data dikenakan prasyarat yaitu dikenakan uji normalitas dan uji homogenitas. [18]

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Biologi  Universitas  Negeri  Manado  dan  melibatkan  dua kelompok penelitian, yaitu kelompok A sebagai kelompok kontrol dan kelompok B sebagai kelompok perlakuan.  Dalam  pelaksanaannya,  mahasiswa  yang  termasuk  dalam  kelompok  A  mendapatkan pembelajaran  melalui  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  sedangkan  kelompok  B  mendapatkan pembelajaran melalui metode inkuiri. Data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari hasil pretest dan posttest yang dilakukan baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Hasil belajar mahasiswa untuk kelompok kontrol disajikan dalam Tabel 1, sementara hasil belajar untuk kelompok eksperimen disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data Statistik Group Kontrol No Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Selisi Pre test dan posttest 1 Jumlah 542 1842 1300 2 Skor Minimum 4 60 29 3 Skor Maksimum 54 85 67 4 Rata-rata 21,68 73,68 52 5 Standar Deviasi (S) 13,77 6,52 9,73 6 Ragam (S 2 ) 189,72 42,56 94,83
Berdasarkan Tabel 1, hasil uji pretest dan posttest untuk kelompok kontrol menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  pretest  adalah  21,68  dan  posttest  adalah  73,68.  Nilai  rata-rata  ini  secara  umum menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar setelah mahasiswa mendapatkan pengetahuan melalui metode wawancara dan tanya jawab. Fenomena yang serupa juga terlihat pada kelompok eksperimen. Tabel  2  menunjukkan  kecenderungan  pola  yang  sama,  di  mana  nilai  rata-rata  pretest  kelompok eksperimen  adalah  22,04  dan  nilai  rata-rata  posttest  adalah  80,16.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar setelah kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan pembelajaran.
Tabel 2 . Data Statistik Grup Eksperimen No Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Selisi Pre test dan posttest 1 Jumlah 551 2004 1453 2 Skor Minimum 5 60 44 3 Skor Maksimum 55 99 66
4 Rata-rata 22,04 80,16 58,12 5 Standar Deviasi (S) 13,79 9,12 6,17 6 Ragam (S 2 ) 190,29 83,2 38,11
Uji hipotesis dilaksanakan dengan menggunakan uji t dua rata-rata. Hasil pengujian menunjukkan nilai thitung sebesar 2,68, dan nilai ttabel pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah 2,06. Dengan demikian, hipotesis  alternatif  diterima.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dibandingkan dengan kelompok yang menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran memiliki pengaruh pada hasil belajar Dalam  penelitian  ini,  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen yang menggunakan metode inkuiri terbimbing menunjukkan tingkat aktivitas  yang  lebih  tinggi  dan  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa.  Mereka  termotivasi untuk  secara  mandiri  menemukan  solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi,  serta  menghubungkan pengetahuan dengan situasi lapangan. Ditunjang oleh penelitian yang dilaksanakan oleh Zurotunisa [19] mengemukakan  bahwa  Analisis  data  dalam  penelitian ini mencakup  penggunaan uji-t  dengan  tingkat signifikansi  0,05  untuk  menguji  hasil  belajar  kognitif.  Sementara  itu,  data  mengenai  sikap  ilmiah diperoleh  melalui  penggunaan  angket  dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  hasil  belajar  kognitif  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  konvensional (verifikasi)  pada  materi  larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam.  Selain  itu,  sikap  ilmiah  siswa  yang diajar  dengan  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  juga  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan  metode  konvensional  (verifikasi). [19] Temuan  serupa  sejalan  juga  dengan  penelitian  oleh Apriliani [20] yang mengungkapkan bahwa dalam penelitian ini, digunakan instrumen tes yang terdiri dari 30  soal  obyektif,  yang  mencakup  soal  C2-C5.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji statistik Uji-t. Berdasarkan hasil perhitungan, ditemukan bahwa nilai thitung sebesar 13,828, dan nilai ttabel  sebesar  2,021,  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kelompok siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional. Rata-rata skor siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah 23,88, yang berada dalam kategori tinggi, sementara siswa yang diajar dengan pembelajaran  konvensional  memiliki  rata-rata  skor  sebesar  13,37  dalam  kategori  sedang.  Hasil  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA  siswa.  Oleh  karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  disarankan  agar  hasil belajar  siswa  di  sekolah  dapat meningkat secara  signifikan. [20] Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Trisianawati [21 yang menyatakan bahwa metode pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa, kemampuan awal mahasiswa, baik yang tinggi maupun rendah, memiliki pengaruh terhadap hasil belajar; serta kemampuan berpikir kritis siswa, baik  yang  tinggi  maupun  rendah,  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar. [21] Metode pembelajaran inkuiri terbimbing mengajarkan mahasiswa untuk melakukan penelitian dan menemukan solusi dari masalah yang mereka hadapi. Dampaknya terlihat dari peningkatan nilai hasil belajar, yang dapat  diamati  melalui  pretest  dan  posttest.  Metode  ini  membentuk  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  konstruktivis,  di  mana  mereka  aktif  dalam  menyusun  informasi  yang  mereka  peroleh. Dengan  metode  inkuiri terbimbing,  mahasiswa  terlatih  untuk  melakukan  observasi,  menyusun  solusi, menguji hipotesis, menganalisis, dan menarik kesimpulan, sehingga meningkatkan kemampuan berpikir kritis.  Melalui  proses  ini,  pengetahuan  dan  keterampilan  mahasiswa  terbentuk,  dan  akhirnya meningkatkan  kemampuan  eksplorasi  mereka.  Implementasi  penerapan  metode  inkuiri  terbimbing menghasilkan  peningkatan  hasil belajar.  Proses  ini  dimulai  dari  identifikasi  dan  perumusan  masalah,
kemudian melalui penelitian dan jawaban terhadap masalah tersebut. Metode inkuiri terbimbing melatih mahasiswa untuk melakukan observasi, menyusun solusi, menguji hipotesis, menganalisis, dan menarik kesimpulan.  Melalui  rangkaian  proses  ini,  mahasiswa  juga  diberdayakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Dengan  demikian,  pengetahuan  dan  keterampilan  mahasiswa berkembang, dan hasil belajar meningkat dengan kemampuan bereksplorasi yang lebih baik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran inkuiri terbimbing berhasil meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah kultur jaringan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  Universitas  Negeri  Manado  dan  kepada  semua  pihak yang telah membantu dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Bororing,  G.  A.,  Nanlohy,  F.  N.,  &  Roring,  V.  I.  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Berbantuan Media Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kawangkoan. JSPB BIOEDUSAINS, 1(2), 46-52.
[2]  Lovisia, E. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar. SPEJ (Science and Physic Education Journal), 2(1), 1-10.
[3]  Kawuwung, F. R., & Paat, M. (2019). Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap Implementasi Perangkat  Pembelajaran  Biologi  SMA  Kabupaten  Minahasa  Utara.  In  SEMINAR  NASIONAL BIOLOGI KEPULAUAN. (Vol. 1).
[4]  Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pijar Mipa, 13(2), 94-99.
[5]  Mokalu, Y. B., Wowor, E. C., & Tumewu, W. A. (2022). Developing Instagram Application-Based Media  To  Optimize Student  Learning  Outcomes  Of  The  Natural  Science  Education  Department Unima. Soscied, 5(2), 230-237.
[6]  Pertiwi,  L.  M., Paidi, P., & Sartika,  I.  (2017).  Pemanfaatan  Hasil  Penelitian  Dalam  Penyusunan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Inkuiri Materi Kultur Jaringan. Jurnal Edukasi Biologi, 6(6), 332- 340.
[7]  Fadjarajani, S., Hadi, M. I., Hamzah, A., Hapsari, R. P. D., Yanto, O., Diba, D. F., ... & Suharyati, H. (2021). Dosen Penggerak dalam Era MBKM. Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo.
[8]  Kusuma, J. W., Arifin, S. P., Abimanto, D., Hum, A., Hamidah, M. P., Haryanti, Y. D., ... & Solong, N. P. (2022). Strategi Pembelajaran. Cendikia Mulia Mandiri.
[9]  Paat, M., Suriani, N. W., & Manopo, R. (2020). Penerapan Rancangan Pembelajaran Konsep Hutan yang  dapat  Mereduksi  Kecepatan  Angin  Menggunakan  Metode  Inquiry  Terhadap Peserta  Didik. JSME (Jurnal Sains, Matematika & Edukasi), 8(3), 231-236.
[10] Ngertini, N. N., Sadia, I. W., & Yudana, I. M. (2013). Pengaruh implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep dan literasi sains siswa kelas X SMA PGRI 1 Amlapura. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia, 4(1).
[11] Adiputra, D. K. (2017). Pengaruh metode pembelajaran inkuiri terbimbing dan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar ipa kelas vi di sd negeri cipete 2 kecamatan curug kota serang. Jurnal Pendidikan Dasar Setiabudhi, 1(1), 22-34.
[12] Abua, F., Mege, R. A., & Paat, M. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Biologi Siswa Kelas XI IPA  SMA  Negeri  1  Remboken  Ditinjau  Dari  Penggunaan  Soal-soal  Biologi  Tipe  Higher  Order Thinking Skills (HOTS). JSPB BIOEDUSAINS, 3(1), 42-48.
[13] Adiputra,  D.  K.,  Syarbini,  A.,  &  Asmawati,  L.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  JTPPm  (Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran): Edutech and Intructional Research Journal, 3(1).
[14] Wowor, E. C., Tumewu, W. A., & Mokalu, Y. B. (2022). Implementasi Repetitive Method Melalui Kegiatan Refleksi Dalam Pembelajaran. SOSCIED, 5(2), 272-279.
[15] Simbolon, D. H. (2015). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis eksperimen riil dan  laboratorium  virtual terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 21(3), 299-316.
[16] Mastuti, R. (2017). Dasar-dasar kultur jaringan tumbuhan. Universitas Brawijaya Press.
[17] Azizah, R. (2017). Pertumbuhan kalus Kopi Liberika Tungkal Jambi (Coffea liberica var. Liberika cv. Tungkal Jambi) Dengan Kombinasi 2, 4-D dan Kinetin secara In Vitro (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).
[18] Mustari,  M.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  media  gambar  lewat  komputer  terhadap  hasil  belajar fisika  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Makassar.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni, 4(2), 271-283.
[19] Zurotunisa,  A.,  Habiddin,  H.,  &  Suryadharma,  I.  B.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Lawang Pada Materi Larutan Penyangga Dan Hidrolisis Garam. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia), 1(2), 9-14.
[20] Apriliani,  N.  M. P.  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Rati,  N. W.  (2019).  Pengaruh model  pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan  Pendidikan, 3(2), 122-129.
[21] Trisianawati,  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa.  Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 5(1), 12-26.