## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TEAM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Indriyani Monoarfa * , Asri Arbie, Wahidin Nuayi
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Gorontalo *Corresponding Address: monoarfaindriyani@gmail.com

## Info Artikel ABSTRAK

## Riwayat artikel
Dikirim   : Des 21, 2021 Direvisi   : Feb 06, 2023 Diterima : Mar 04, 2023 Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan tujuan menghasilkan perangkat pembelajaran yang berkualitas. Perangkat  pembelajaran  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan model  pengembangan  Borg  dan  Gall  yang  dimodifikasi  oleh Sukmadinata  dan  Kawan-kawan  terdiri  dari  3  tahap  pengembangan. Perangkat  pembelajaran  dikatakan  valid  digunakan  dengan  sedikit revisi dilihat berdasarkan3 rata-rata hasil validasi dengan nilai 3,0-3,5. Perangkat pembelajaran dikatakan praktis dilihat berdasarkan rata-rata persentase hasil keterlaksanaan pembelajaran selama 2 pertemuan yaitu sebesar 93,75%, serta angket respon guru dan siswa terkait penggunaan perangkat pembelajaran daring mendapatkan respon positif. Efektivitas perangkat pembelajaran terlihat pada peningkatan belajar siswa terdiri dari  ranah  kognitif pada pertemuan pertama sampai  kedua  diperoleh N-Gain  iRAT  0,51  dan  0,46  dengan  kriteria  “sedang”,  pada  Trat diperoleh  N-Gain  0,5  dan  0,5  dengan  kriteria  “sedang”.  Ranah  sikap dengan  rata-rata  persentase  sebesar  80,07%,  serta  persentase  ranah keterampilan  sebesar  81,85%,  dandhasil  pengamatan  aktivitas  siswa semana 2 pertemuan sebesar 80,10% dengan kriteria baik.
Kata Kunci:
Based Learning; Perangkat Pembelajaran; Hasil Belajar;
DOI:
10.24252/jpf.v11i1.25509

## ABSTRACT
This  researc  is  the  devolopment  of  learning  tools  with  the  aim  of producing quality learning tools. This learnng tools was development using the Borg and Gall develompment model which was modified by Sukmadinata  and  friends,  consisting  of  3  stages  of  development.  The learning device is said to be valid and used with a slight revision based on the average validation result with a value of 3.0-3.5. Learning tools are  said  to  be  practical  based  on  the  average  percentage  of  learning outcomes  for  2  meetings,  which  is  93.75%,  and  teacher  and  student response questionnaires related to the use of online learning tools get a positive  response.  The  effectiveness  of  learning  tools  is  seen  in increasing  student  learning  outcomes  consisting  of  the  cognitive domain at the first meeting until the second meeting, the N-Gain iRAT 0.51 and 0.46 are obtained with the criteria of "moderate", in the tRAT the N-Gain is 0.53 and 0.5 with "medium" criteria. The attitude domain with an average percentage of 80.07%, and the skill domain percentage of 81.85%, and the results of observing student activities in 2 meetings of 80.10% with good criteria
© 2022 The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar.

## Pendahuluan
Tahun 2020 Indonesia digemparkan dengan merambaknya virus corona yang pertama  kali  dideteksi  di  Kota  Huwan,  Provinsi  Hubei,  Tiongkok  pada  tanggal  1 Desember 2019, yang oleh World Health Organization (WHO) diberi nama covid-19 dan ditetapkan sebagai pandemi. Virus corona menyebar dengan cepat di berbagai negara. Sudah  terlalu  banyak  orang  yang  terpapar  viris  corona  ini  dan  menderita  bahkan meninggal dunia.
Pandemi  covid-19  ini  juga  berdampak  pada  semua  sektor,  baik  itu  sektor ekonomi,  sosial,  parawisata,  kesehatan,  pendidikan  dan  sektor  lainnya.  Salah  satu sektor  yang  mengalami  dampak  atau  efek  pandemi  covid-19  adalah  sektor pendidikan. Pendidikan di Indonesia juga menjadi salah satu sektor yang terdampak oleh pandemi covid-19 dan pembatasan interaksi oleh kementrian pendidikan RI juga mengeluarkan kebijakan menutup sementara semua sekolah dan membatasi proses kegiatan mengajar dengan menggunakan sistem daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  tidak  bertatap muka langsung tetapi menggunakan  platfrom yang dapat mendukung pembelajaran jarak  jauh.  Tujuan  dari  adanya  pembelajaran  adalah  memberikan  layanan pembelajaran  bermutu  dalam  jaringan  yang  bersiat  pasif  dan  terbuka  untuk menjangkau peminat belajar agar lebih banyak dan lebih luas [1] .
Berdasarkan  pengalaman  selama  melaksanakan  PPL  II  (Praktek  Pengalaman Lapangan) di sekolah SMA Negeri 4 Gorontalo pada mata pelajaran fisika untuk minat belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Karena  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti  pertemuan  di  google  meet    dan  jumlah  siswa  yang  memasukkan  tugas dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa menjadi  pasif,  sebenarnya  guru  telah  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk menciptakan pembelajaran sehingga siswa lebih aktif dengan menggunakan beberapa model, metode dan pendekatan yang berdeda-beda. Salah satu cara untuk mengatasi masalah siswa adalah dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran ini  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  tim,  yang  diharapkan  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam mengefektifkan kegiatan praktikum pada mata pelajaran fisika dan dapat membantu siswa dalam memahami konsep fisika melalui media whatsapp dan google meet.
Perangkat pembelajaran merupakan salah satu langkah untuk mengoptimalkan proses pembelajaran dengan melakukan metode, model dan desain pembelajaran yang dapat membuat siswa tertarik belajar sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk mengelola proses belajar  mengajar  dapat  berupa:  silabus,  RPP,  LKPD,  instrumen  evaluasi  atau  THB, media pembelajaran, serta buku siswa [2]. WhatsApp adalah aplikasi yang digunakan sebagai  alat  komunikasi  online  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  mengirim pesan, gambar, suara, svideo, dokumen, dll. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh [3], sekarang ini WhatsApp adalah salah satu media sosial yang paling populer
saat ini karena fitur yang bisa digunakan yaitu chattingan (teks, foto, video, dan catatan audio), menelpon dan panggilan video.
Google  meet  adalah  layanan  komunikasi  panggilan  video.  Aplikasi  ini menghubungkan  beberapa  orang  untuk  saling  bertemu  langsung,  yang  dapat digunakan  karena  adanya  jaringan  internet.  Google  meet  dapat  digunakan  sebagai alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar  di  masa  mewabahnya  virus  covid-19[4]. Google  Meet  memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu:  1)  Tersedia  gratis  di  Playstore,  2) Pengguna  hanya  perlu  memasukkan  akun  google  untuk  mendaftar  di  aplikasi,  3) Dapat mempersentasikan dokumen sebagai presentasi, 4) selain forum diskusi video, pengguna dapat berdiskusi melalui forum obrolan.
Pembelajaran berbasis tim adalah pembelajaran yang mendorong siswa untuk berinteraksi  dalam  kelompok  atau  secara  sosial  untuk  secara  aktif  memecahkan masalah  yang  diberikan  [5].  Menurut  [6]  tujuan  utama  TBL  adalah  membuat  siswa fokus  pada  masalah  konseptual,  mereka  juga  memiliki  kesempatan  untuk  berlatih menggunakan konsep untuk memecahkan masalah. Dalam pembelajaran tim, dimana siswa tidak hanya fokus pada pemahaman konsep tetapi juga pada konsep yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang ada, perubahan ini tentu tidak terjadi secara  otomatis.  Oleh  karena  itu,  ada  empat  poin  penting  yang  harus  diperhatikan agar implementasi team based learning berhasil, yaitu:
1) Kelompok;  kelompok  harus  dibentuk  dan  kelompok  yang  dibentuk  dikelola dengan baik.
2) Akuntabilitas;  siswa  harus  bertanggung  jawab  atas  kualitas  pekerjaan  mereka sendiri dan kelompok.
3) Umpan Balik;  siswa membutuhkan  umpan  balik  yang  sering  dan  tepat  waktu  untuk memberi siswa lebih banyak tanggung jawab.
4) Desain Penugasan; tugas kelompok dirancang untuk mendorong pembelajaran dan pengembangan tim.
Menurut[5]tahapan kegiatan belajar-mengajar yang menggunakan strategi TBL diuraikan kedalam 3 tahap antara lain tahap (1) persiapan (preparation); (2) kesiapan siswa (readiness assurance); (3) penerapan konsep (application of course concept) tahapan disajikan pada diagram berikut:

## Gambar 1. Tahapan Team Based Learning Menurut Michaelsen
Pembelajaran  inquiry  adalah  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  mencari  dan  menggunakan  berbagai  sumber  informasi  dan  ide  untuk meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  masalah  atau  topik  tertentu.  Model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan  atau mendapatkan jawaban yang benar, tetapi model ini menuntut siswa untuk melakukan
serangkaian  invertigasi,  eksplorasi,  pencarian,  ekesperimen,  penelusuran  dan penelitian [7].
Menurut  [8]mendefinisikan bahwa inquiry merupakan pembelajaran dimana siswa  mencari  informasi  dan  pemahaman  yang  dapat  diteliti,  dimulai  dengan observasi,  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan  penelitian,  mengumpulkan  dan menggali  data,  menarik  kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan  hasil  penelitian. Langkah-langkah  dalam  kegiatan  model  pembelajaran  inquiry  sebagai  yaitu:  (a) orientasi;  (b)  merumuskan  masalah;  (c)  merumuskan  hipotesis;  (d)  mengumpulkan data; (e) menguji hipotesis; (f) merumuskan kesimpulan.
Pembelajaran  inkuiri  berbasis  tim  menyebabkan  peningkatan  penguasaan konsep dalam pembelajaran matematika. Secara khusus Drew dan Julie menemukan bahwa pembelajaran berbasis tim meningkatkan fleksibilitas siswa dalam pemecahan masalah  dibandingkan  dengan  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru.  Team  Based  Inquiry  adalah  format  yang  menjanjikan  untuk diimplementasikan  di  dalam  kelas.  Struktur  Team  Based  Inquiry  Learning  yang  kuat dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  selama  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran berbasis tim dapat menjadi pilihan yang menarik bagi guru yang ingin meningkatkan kolaborasi dan inkuiri di kelas mereka [9].

## Metode
Penelitian ini mengacu pada penelitian dan pengembangan yang dimodifikasi dari  sepuluh  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  Borg  dan  Gall.  Secara  umum langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh Sukmadinata dan kawan-kawan terdiri dari tiga tahapan, yaitu: Studi pendahuluan, pengembangan produk dan uji coba produk serta sosialisasi hasil.

## Gambar 2. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan
Tahap  awal  penelitian  ini  adalah  studi  pendahulu  yang  merupakan  tahap pertama persiapan pengembangan. Tahap awal ini terdiri dari tiga tahap yaitu studi kepustakaan,  servey  lapangan,  dan  penyusunan  produk  awal  atau  draf  perangkat pembelajaran berbasis Team Based Learning.
Tahap selanjutnya adalah tahap pengembangan produk yang terdiri dari dua tahap  yaitu  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lebih  luas.  Namun  penelitian  ini  tidak melakukan penelitian yang lebih luas, melainkan hanya percobaan terbatas. Hal ini dikarenakan  penelitian  hanya  dilakukan  di  satu  sekolah  di  Kota  Gorontalo  yang menerapkan pembelajaran daring.
Tahap  uji  produk  bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  produk  yang dihasilkan,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  ujikeefektifan  perangkat  pembelajaran
dengan  menggunakan  model  Team  Based  Learning-Inquiry.  Dalam  penelitian  ini, peneliti yang bertindak sebagai guru yang melakukan pembelajaran sebanyak 2 kali keampuhan dari produk yang dihasilkan, dalam penelitian ini adalah menguji keampuhan perangkat pembelajaran menggunkan model Team Based Learning-Inquiry. Dalam  penelitian  ini,  penelitilah  yang  bertugas  sebagai  guru  yang  ertemuan  pada materi Gerak Lurus. Penelitian ini dilakukan 3 orang pengamat yang masing-masing pengamat  keterlaksanaan  pembelajaran,  pengamatan  aktivitas  siswa,  pengamatan sikap siswa, serta pengamat penilaian keterampilan siswa.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  berhasil  menciptapkan  perangkat  pembelajaran  berkualitas  yang mencakup tiga aspek yaitu valid, praktis dan efektif.

## a. Validitas Perangkat Pembelajaran
Validasi  dilakukan  oleh  3  orang  validator  yang  memiliki  keterampilan memberikan  masukan  evaluasi  dan  saran  perbaikan  secara  garis  besar.  Perangkat pembelajaran  yang  divalidasi  meliputi  keterbacaan,  kelayakan  isi,  keterbacaan  dan tampilan. Hasil dari penilaian, , koreksi, masukan dan saran validator dijadikan dasar untuk merevisi desain perangkat pembelajaran yang telah dibuat sehingga dihasilkan perangkat final.
Tabel 1. Skor Rerata Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Instrumen  Nilai rata-rata Validasi Silabus 3,4 RPP 3,1 Bahan Ajar 3,0 THB 3,5 LKPD 3,0 Angket 3,2
Tabel diatas menunjukan komponen perangkat pembelajaran yang divalidasi dengan hasil validasi yang diperoleh dinyatakan valid oleh 3 validator.

## b. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  2  indikator  yaitu: keterlaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  terdapat pada RPP, respon dari guru dan siswa. Adapun hasil yang diperoleh peneliti sebagai berikut:
1. Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran diperoleh melalu lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  yang  telah  diuji  oleh  3  orang  pengamat  pada  saat peneliti melakukan pembelajaran secara online pada materi gerak lurus selama 2 kali pertemuan.  Keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat berdasarkan urutan/rangkaian kegiatan dalam RPP. Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Peresentase keterlaksanaan pembelajaran (%) Kriteria 1 95,83% Sangat baik 2 91,67% Sangat baik Rata-rata 93,75% Sangat baik
Dari  tabel  2  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  adalah sebesar 93,75% dalam kategori sangat baik.

## 2. Angket Respon Guru
Angket  respon  guru  terhadap  pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan  model  Team  Based  Learning  diberikan  setelah  pambelajaran  selesai. Pemberian skor untuk setiap pernyataan menggunakan skala likert. Pada angket guru terdiri  dari  8  indikator  yang  disajikan  dalam  94  pernyataan  diantaranya  tentang silabus  sebanyak  12  butir  pernyataan,  RPP  sebanyak  36  butir  pernyataan,  LKPD sebanyak 18 butir pernyataan, bahan ajar sebanyak 9 butir pernyataan, THB sebanyak 5  butir  pernyataan,  lembar  self/peer  assessment  sebanyak  6  butir  pernyataan, penggunaan  model  Team  Based  Learning  sebanyak  5  butir  pernyataan,  dan  kualitas pengembangan  perangkat  pembelajaran  secara  keseluruhan  sebanyak  3  butir pernyataan. Adapun hasil angket respon guru pada 8 indikator disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Angket Respon Guru
Indikator Kategori (%) STS TS R S SS
1 0 0 0 100 0
2 0 0 0 100 0 3 0 0 0 100 0
4 0 0 0 100 0
5 0 0 0 100 0
6 0 0 0 100 0
7 0 0 0 100 0
8 0
0 0 100 0
Berdasarkan  hasil  respon  guru  dari  8  indikator  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team Based Learning sudah sesuai dan efektif untuk diterapkan di dalam kelas.
3. Angket respon siswa
Angket respon siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran Team Based Learning diberikan setelah pembelajaran selesai. Pemberian skor  atau  nilai  untuk  setiap  pernyataan  menggunakan  skala  Likert.  Pada  angket respon siswa terdiri dari 7 indikator yang diantaranya pernyataan tentang pendapat siswa  mengenai  pembelajaran  berbasis  tim,  kesan  siswa  terhadap  pembelajaran berbasis  tim,  perasaan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  berbasis  tim, ketertarikan  siswa  menggunakan  aplikasi  WhatsApp  dan  Google  Meet  dalam pembelajaran  online  berbasis  tim,  perhatian  siswa  saat  diskusi  secara  berkelompok, hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis  tim,  dan  efektivitas
penggunaan LKPD. Ketujuh indikator tersebut disajikan dalam 35 pernyataan yang terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negatif.  Hasil  angket  respon  siswa  dapat ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Angket Respon Siswa
Indikator Kategori (%) STS TS R S SS 1 0 0,63 12,5 58,13  28,75 2 0 0 13,02 58,33  28,65 3 0 1,04 8,33 53,13 0,5 4 0 0,52 2,08 62,5 34,90 5 0 4,69 4,69 54,69  35,94 6 0 0,52 13,54 66,15 1,79 7 0,63 0 13,75 53,13 32,5
Dari hasil respon siswa terhadap 7 indikator tersebut dapat disimpulkan bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team Based Learning sudah efektif untuk diterapkan dalam kelas.

## c. Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Dalam  penelitian  ini  keefektifan  perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  dua indikator  yaitu  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor).  Berdasarkan  pengamatan  dan  tes  yang  dilakukan  oleh  peneliti, diperoleh hasil berikut:

## 1. Analisis Data aktivitas Siswa
Penilaian aktivitas  siswa dilakukan  oleh pengamat  pada saat  pembelajaran selama 2  kali  pertemuan dengan  mengisi aktivitas  yang dilakukan  oleh siswa  dan melihat nomor peserta pada siswa untuk memudahkan pengamat dalam memberikan penilaian. Pada aktivitas siswa terdapat 10 indikator penialaian yang masing-masing didasarkan  pada 3  deskriptor  penilaian.  Berdasarkan hasil  pengamatan diperoleh persentase penilaian aktivitas yang ditunjukkan pada Tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Aktivitas Siswa Pertemuan Peresentase Aktivitas Siswa(%) Kriteria 1 82,08% Baik 2 78,13% Baik Rata-rata 80,10% Baik
Dari hasil tersebut diketaui bahwa skor rata-rata persentase siswa selama 2 kali pertemuan  dengan  kriteria  baik  adalah  80,10  yang  berarti  dengan menggunakan perangkat pembelajaran  yang dikembangkan  siswa aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran Team Based Learning efektif dan dapat digunakan.
2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Pada analisis  data hasil  belajar siswa  dibagi dalam  3  kategori,  yaitu dari  segi sikap siswa, segi keterampilan siswa, dan dari segi pengetahuan siswa.

## a. Hasil Belajar Sikap
Dalam penelitian ini hasil belajar sikap didasarkan pada lembar self assesment dan peer assesment dan lembar observasi penilaian sikap selama proses pembelajaran. Lembar o bservasi penilaian sikap diamati oleh pengamat selama 2 pertemuan melalui media WhatsApp dan Google Meet. Peresentase 2 pertemuan tersebut didapatkan nilai persentase rata-rata sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Pengamatan Sikap Pertemuan Peresentase hasil pengamatan sikap (%) Kriteria 1 80,38% Baik 2 79,76% Baik Rata-rata 80,07% Baik
Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  pengamatan  sikap siswa  selama  2  kali  pertemuan  sebesar  80,07%  dengan  kriteria  baik  artinya  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sikap  dari  siswa  baik selama  mengikuti  pembelajaran,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran Team Based Learning efektif dapat digunakan.
Tabel 7. Persentase Hasil Self Assesment
Pertemuan Kategori (%) STS TS R S SS 1 0 0,42 3,5 59 37,08 2 0 0,34 2,84 57,93 38,88
Dari Tabel 22 di atas, dapat dilihat pada pertemuan pertama dimana seluruh siswa memberikan respon setuju sebesar 59% dan memberikan respon sangat setuju sebesar  37,08%.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  dimana  seluruh  siswa memberikan  respon  setuju  sebesar  57,93%  dan  memberikan  respon  sangat  setuju sebesar 38,88%.
Tabel 8. Persentase Hasil Peer Assesment
Pertemuan Kategori (%) STS TS R S SS 1 0 0,17 1,83 64,17 33,83 2 0 0 1,64 60,43 37,93
Dari Tabel 23 di atas, dapat dilihat pada pertemuan pertama dimana seluruh siswa  memberikan  respon  setuju  sebesar  64,17%  dan  memberikan  respon  sangat setuju  sebesar  33,83%.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  dimana  seluruh  siswa memberikan  respon  setuju  sebesar  60,43%  dan  memberikan  respon  sangat  setuju sebesar 37,93%.
b. Hasil Belajar Keterampilan
Pada  hasil  belajar  keterampilan  penelitian  ini  didasarkan  pada  lembar observasi  penilaian  keterampilan  selama  proses  pembelajaran.  Lembar  observasi diamati oleh 3 orang pengamat selama 2 pertemuan. Persentase dari 2 pertemuan dan didapatkan nilai persentase rata-rata sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Pengamatan Keterampilan Pertemuan Peresentase hasil keterampilan (%) Kriteria 1 81,99% Baik 2 81,70% Baik Rata-rata 81,85% Baik
Dari hasil tersebut skor rata-rata persentase pengamatan sikap siswa selama 2 kali  pertemuan  sebesar  81,85%  dengan  kriteria  baik  yang  berarti  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sikap  dari  siswa  baik selama  mengikuti  pembelajaran,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  menggunakan  model  pembelajaran  Team  Based Learning efektif dan dapat digunakan.

## c. Hasil Belajar Pengetahuan
Hasil  belajar pengetahuan  menggunakan lembar  penilaian berupa  tes  hasil belajar (THB) pre dan post test baik secara individu maupun kelompok. Tes tersebut disusun berdasarkan  indikator  pada soal  yang  disesuaikan  dengan  indikator pembelajaran  sebanyak  12  butir soal  essay  untuk  2  kali pertemuan.  Tingkatan tes terdiri dari  3  tingkatan yaitu  tingkatan C2  (pemahaman),  C3  (penerapan),  dan C4 (analisis). Berdasarkan tes yang diberikan , diperoleh rata-rata pre-test dan post-test baik individu kelompok dan gain sebagai berikut:

## Tabel 10. N Gain Hasil Belajar iRAT
Pertemuan Pretest (%) Posttest (%) N Gain Kriteria 1 41,42 70,06 0,51 Sedang 2 44,98 68,6 0,46 Sedang Tabel 11. N Gain Hasil Belajar tRAT Pertemuan Pretest (%) Posttest (%) N Gain Kriteria 1 64,4 81,28 0,53 Sedang 2 55,43 75,14 0,5 Sedang
Berdasarkan tabel 10-11 di atas, diperoleh nilai rata-rata pretest individu pada pertemuan  1  yaitu,  41,42dan  pertemuan  2  yaitu,  44,98  sedangkan  pada  posttest individu pada pertemuan 1 yaitu, 70,06 dan pertemuan 2 yaitu, 68,6. Untuk nilai rata- rata  pretest  kelompok  pada  pertemuan  1  yaitu  64,4  dan  pertemuan  2  yaitu  55,43, sedangkan  pada  posttest  individu  pada  pertemuan  1  yaitu,  81,28  dan  pertemuan  2 yaitu,  75,14.  Dengan  memperoleh  skor  gain  dalam  kriteria  sedang  untuk  2  kali pertemuan. Dengan melihat peningkatan pada tes hasil belajar yang didapatkan oleh siswa maka bisa dikatakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif. Hal ini  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  Team  Based Learning yang dikembangkan sangat efektif.

## 1. Studi pendahuluan
Tahap ini diawali dengan studi kepustakaan, dimana dilakukan kajian konsep atau  teori  dan  hasil  penelitian  terdahulu  berkenaan  dengan  produk yang  akan
dikembangkan.  Produk yang dikembangkan  yaitu perangkat  pembelajaran  yang meningkatkan minat dan hasil  belajar siswa. Selanjutnya survey lapangan, dimana dilakukan pengumpulan data berkenaan dengan peningkatan minat dan hasil belajar siswa  melalui  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Selanjutnya  penyusunan produk awal, dimana produk yang akan dikembangkan yaitu perangkat pembelajaran yang  dapat  meningkatkan minat  dan hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  studi kepustakaan dan survey lapangan maka perangkat pembelajaran Team Based Learning dapat meningkatkan  minat dan  hasil belajar  siswa.  Perangkat  pembelajaran  dari rancangan  awal  menghasilkan  draf  1.  Draf  1  kemudian  divalidasi  oleh  3  validator kemudian  hasil  validasi  oleh  validator  direvisi  oleh  peneliti.  Hasil  revisi  tersebut menghasilkan draf 2 yang akan digunakan pada tahap pengembangan produk.

## 2. Pengembangan Produk
Tahap pengembangan  produk terdiri  dari  dua  langkah yaitu  uji coba  terbatas dan  uji  coba lebih  luas.  Namun penelitian ini  tidak  dilakukan uji  coba  lebih luas melainkan hanya  uji caba  terbatas.  Hal  ini dikarenakan  penelitian hanya  dilakukan disalah satu  sekolah  yang  ada  di  Kota Gorontalo  yang menerapkan  pembelajaran daring.
Langkah penyusunan produk awal didapatkan berdasarkan studi kepustakaan baik dari kesimpulan yang bersifat konseptual atau teoritis maupun hasil penelitian terdahulu dan  berpegang pada  data yang  didapat dari  hasil  survey  lapangan  dan menghasilkan  draf  1.  Draf  1  kemudian  divalidasi  oleh  3  validator  kemudian  hasil validasi oleh validator direvisi oleh peneliti. Hasil revisi tersebut menghasilkan draf 2 yang akan digunakan pada tahap uji coba produk.
3. Uji Produk dan Sosialisasi Hasil
Tahap  pengujian  produk  merupakan  tahap  akhir  dimana  dilakukan keampuhan dari produk yang dihasilkan. Peneliti juga menguji kelayakan perangkat pembelajaran Team Based Learning dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Kualitas  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditentukan  oleh  validitas, keefektifan dan kepraktisan dari perangkat pembelajaran yang digunakan. Validitas dari perangkat yang telah dikembangkan ditentukan melalui komentar validator ahli pada lembar validasi. Kepraktisan penggunaan perangkat pembelajaran ditentukan melalui  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  angket  siswa  dan  guru. Keefektifan  ditentukan  melalui  persentase  aktifitas  siswa,  peningkatan  minat  dan hasil belajar.

## Kualitas Perangkat Pembelajaran
Kualitas perangkat pembelajaran dilihat dari 3 kriteria yaitu valid, praktis, dan efektif.  Kevalidan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditentukan berdasarkan  komentar  validator  pada  lembar  validasi.  Selain  itu  kepraktisan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  persentase keterlaksanaan  pembelajaran serta hasil angket respon guru dan siswa. Keefektifan perangkat pembelajaran dapat diketahui melalui persentase aktivitas siswa dan hasil belajar ranah kognitif, sikap, dan keterampilan.
Valid  tidaknya  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas  ditentukan berdasarkan  komentar  ketiga  validator.  Komponen  perangkat  pembelajaran  yang divalidasi  terdiri  dari  komponen  silabus,  komponen  RPP,  komponen  LKPD, komponen bahan ajar, komponen tes hasil belajar, komponen self peer assesment, dan komponen instrumen penilaian sikap dan keterampilan, keterlaksanaan pembelajaran dan aktivitas siswa, serta komponen angket respon guru dan siswa. Berdasarkan hasil validasi untuk komponen silabus, oleh 3 validator menyatakan bahwa silabus valid dengan revisi kecil yang berarti bahwa silabus yang dikembangkan termasuk dalam kategori valid dan dapat digunakan.
RPP  menggunakan  model  pembelajaran  Team  Based  Learning  yang  divalidasi mencakup  2  kali  pertemuan,  divalidasi  oleh  tiga  validator  dan  memperoleh  hasil bahwa  sudah  sesuai  dengan  aspek  yang  ditentukan,  hanya  saja  terdapat  beberapa yang harus direvisi, seperti indikator pencapaian kompetensi harus sesuai dengan KD dan  menggunakan  kata  kerja  operasional.  Selain  itu,  pada  langkah  kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan model pembelajaran dan harus ada apersepsi. Pada alokasi  waktu  harus  disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajarannya.  Berdasarkan revisi tersebut RPP yang dikembangkan valid dengan revisi kecil dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  komentar  ketiga  validator  diperoleh  bahwa  bahan  ajar  sudah sesuai  dengan  aspek  yang  telah  ditentukan,  namun  penampilan  bahan  ajar  dibuat lebih  menarik  lagi,  seperti  menggunakan  jenis  huruf  yang  menarik  agar  tidak membosankan.  Selain  itu  harus  mencantumkan  referensi  gambar  dan  juga  contoh soal.  Komentar  dan  saran  dari  validator  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  perbaikan sehingga bahan ajar layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran atau valid dengan revisi kecil.
Hasil  validasi  oleh  tiga  orang  validator  sudah  sesuai  dengan  aspek  yang ditentukan,  hanya  ada  beberapa  perbaikan  pada  kalimat  yang  digunakan  harus diperjelas,  langkah-langkah  kegiatan  yang  sistematis  dengan  model  pembelajaran inquiry  learning,  dan  menambahkan  petunjuk  atau  langkah  kegiatan  yang  lebih menarik. Berdasarkan penilaian dari validator dapat disimpulkan bahwa LKPD yang dikembangkan layak untuk digunakan atau valid dengan revisi kecil.
Penilaian  kompetensi  didasarkan  pada  aspek  penilaian  konstruksi,  isi, keterbacaan,  dan  bahasa.  Penilaian  kompetensi  yang  dikembangkan  oleh  peneliti terdiri dari 3 aspek penilaian, yatiu: penilaian pengetahuan (kognitif), penilaian sikap (afektif), dan penilaian keterampilan (psikomotor). Penilaian kognitif berupa tes hasil belajar  (tes  essay)  yang  terdiri  dari  12  soal  untuk  2  kali  pertemuan,  penilaian  sikap menggunakan  lembar  self  peer  assessment  yang  terdiri  dari  7  indikator  dan  lembar observasi penilaian sikap yang terdiri dari 6 indikator. Pada penilaian keterampilan terdiri dari 7 indikator. Berdasarkan penilaian oleh validator didapatkan kesimpulan bahwa penilaian kompetensi yang telah dikembangkan valid dengan revisi kecil.
Selain perangkat pembelajaran dan instrumen penilaian kompetensi, terdapat pula instrumen penilaian yang divalidasi oleh validator yaitu berupa lembar penilaian aktivitas  siswa,  lembar  penilaian  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  angket
respon  guru  dan  siswa  terhadap  pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Team  Based  Learning.  Penilaian  dilakukan  oleh validator dengan melihat beberapa aspek yang dijadikan pedoman penilaian validitas instrumen, yaitu konstruksi, lisi, keterbacaan, ldan bahasa. Berdasarkan penilaian oleh validator bahwa instrumen penelitian yang telah dikembangkan valid dengan revisi kecil.
Pada  penilaian  yang  telah  diberikan oleh  validator  secara  keseluruhan  maka perangkat  dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil,  sehingga  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan perangkat pembelajaran dapat dilihat dari hal-hal berukut ini:  (1) ketelaksanaan  pembelajaran;  (2)  respon  guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  3  oarang  pengamat  terhadap  pembelajaran  oleh guru bahwa keterlaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan langkah-langkah yang dituliskan pada RPP untuk pertemuan pertama berada pada persentase 95,83% dan pada  pertemuan  kedua  91,67%,  sehingga  rata-rata  dari  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  berada  pada  93,75%  dengan  kategori  “sangat  baik”  berdasarkan kriteria[10].
Kepraktisan  dititnjau  dari  respon  guru  dan  siswa,  dari  hasil  yang  diperoleh persentase respon guru dari beberapa kategori yaitu : Sangat tidak setuju (STS), Tidak setuju (TS), Ragu-ragu (R), Setuju (S), dan Sangat setuju (SS) kategori tersebut sesuai dengan  skala  likert[13].  Pada  indikator  1  rata-rata  persentase  respon  guru  sebesar 100% hal ini menunjukkan bahwa guru menyatakan silabus yang dikembangkan telah sesuai  dengan    komponen  penyusun  silabus    berdasarkan  kurikulum  2013.  Pada indikator 2 rata-rata persentase respon guru sebesar 100% hal ini menunjukkan bahwa guru menyatakan RPP yang dikembangkan telah sesuai dengan komponen penyusun RPP berdasarkan kurikulum 2013. Pada indikator 3 rata-rata persentase respon guru sebesar 100% ini menunjukkan bahwa guru menyatakan LKPD yang dikembangkan telah sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan. Pada indikator 4 rata-rata persentase  respon  guru  sebesar  100%  ini  menunjukkan  bahwa  guru  menyatakan bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  materi  dan  kompetensi  dasar. Pada  indikator  5  rata-rata  persentase  respon  guru  sebesar  100%  ini  menunjukkan bahwa  guru  menyatakan  tes  hasil  belajar  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran. Pada indikator 6 rata-rata persentase  respon  guru  sebesar  100%  ini  menunjukkan  bahwa  guru  menyatakan lembar  self  peer  assesment  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  kebutuhan penelitian dan objek yang diteliti. Pada indikator 7 rata-rata persentase respon guru sebesar 100% hal ini menunjukkan bahwa guru menyatakan penggunaan model team based learning  cocok untuk diterapkan pada pembelajaran fisika SMA. Pada indikator 8  rata-rata  persentase  respon  guru  sebesar  100%  hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru menyatakan  kulitas  perangkat  pembelajaran  secara  kesuluruhan  menarik,  mudah diterapkan,  serta  sesuai  dengan  standar  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon  guru  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran team based learning  praktis untuk diterapkan pada proses pembelajaran.
Respon  siswa  juga  menggunakan  skala  likert  [11].  Pada  angket  terdpat  35 pernyataan  pada  indikator  pertama  mayoritas  siswa  (86,88)  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis tim dapat membuat siswa
berkonsentrasi,  nyaman,  dan  efektif  dalam  belajar.  Pada  indikator  kedua mayoritas  siswa  (86,65)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  tim  dapat membuat  siswa  bersemangat,  aktif,  dan  bersungguh-sungguh  dalam  mempelajari materi gerak lurus. Pada indikator ketiga mayoritas siswa (90,63) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  tim  menyenangkan  dan  dapat  menghilangkan  rasa  bosan selama  pembelajaran.  pada  indikator  keempat  mayoritas  siswa  (97,4)  menyatakan bahwa  penggunaan  aplikasi  WhatsApp  dan  Google  Meet  dalam  pembelajarn  online berbasis  tim  membuat  siswa  tertarik  dan  dapat  menikmati  serta  merasa  cocok diterapkan pada materi gerak lurus. Pada indikator kelima (90,63) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  tim  siswa  dapat  berbagi  pengetahuan,  saling  berpartisipasi, dan  mendengarkan  pendapat  antar  anggota  tim.  Pada  indikator  keenam  mayoritas siswa (19,79) menyatakan bahwa setelah mengikuti pembelajaran berbasis tim dapat mumedahkan  siswa  memahami  materi  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  serta meningkatkan  hasil  belajar.  pada  indikator  ketujuh  mayoritas  siswa  (85,63) menyatakan bahwa penggunaan LKPD berbasis  inquiry pada pembelajaran berbasis tim  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  mempermudah  memahami  materi gerak  lurus.  Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  disimpulkan  bahwa  mayoritas siswa (89,15%) menyatakan perangkat pembelajaran Team Based Learning praktis dan dapat  diterapkan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  dipahami  bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  model  Team Based  Learning  pada  materi  gerak  lurus  di  kelas  X  SMA  Negeri  4  Gorontalo  dinilai valid,  praktis,  dan  efektif.  Hal  ini  didasarkan  pada hasil  perolehan  data yang  telah dianalisis, sehingga perangkat pembelajaran ini dapat menjadi pedoman kepada guru sebagai pengajar disekolah khususnya pada materi pengukuran besaran fisika dikelas X untuk peserta didik SMA Negeri 4 Gorontalo.
Dari  respon  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kriteria  kepraktisan  telah terpenuhi dan disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dibuat praktis.

## Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  dikembangkan  berdasarkan  pada aktivitas siswa selama proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil persentase  aktivitas  siswa,  didapatkan  nilai  persentase  untuk  pertemuan  pertama sebesar  82,08%,  dan  pertemuan  kedua  78,13%,  sehingga  rata-rata  dari  persentase aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berada  pada  80,10%  dengan  kategori “baik”. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran dengan menggunakan model Team Based Learning yang dikembangkan dinilai efektif dari segi aktivitas siswa.
Kriteria keaktifan perangkat pembelajaran juga dilihat dari hasil belajar siswa pada ranah  kognitif, afaktif, dan psikomotorik yang dilakukan siswa selama proses
pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, ditentukan rata-rata uji hasil penelitian pada pertemuan 1 dari preetes dan posttes individul (iRat) sebesar 41,42% dan 70,06% , dengan skor N Gain sebesar 0,51 dengan kategori “sedang” berdasarkan kategori[14]. Sedangkan hasil dari preetes dan posttes kelompok (tRat) diperoleh hasil sebesar  64,4%  dan  81,28%  dengan  rata-rata  N  Gain  0,46  dengan  kategori  “sedang” berdasarkan kategori[12]. Kemudian pada pertemuan kedua diperoleh hasil iRat baik preetes  maupun  posttes  sebesar  44,98%  dan  68,6%  untuk  iRat,  dengan  skor  N  Gain sebesar 0,53 dengan kategori “sedang” berdasarkan kategori[14]. Sedangkan pada tRat diperoleh  hasil  55,43%  dan  75,14%  dengan  rata-rata  N  Gain  0,5  dengan  kategori “sedang”  berdasarkan  kategori  [14].  Untuk  N  Gain  setiap  indikator  individu  (iRat) dari C2, C3, dan C4 sebesar 0,39, l0,63, dan 0,41 dengan kategori “sedang” berdasarkan kategori [12]. Sedangkan untuk N Gain setiap indikator kelompok (tRat) dari C2, C3, dan  C4  sebesar  0,35,  0,58,  dan  0,45  dengank  ategori  “sedang”  berdasarkan kategori[12].  Dapat dilihat terjadi peningkata tes hasil belajar dari preetes  ke posttes baik iRat maupun tRat, dengan demikian hasil analisis yang telah diuraikan perangkat pembelajaran dikatakan lebih  efektif.
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  didasarkan  pula pada sikap siswa selama proses pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis persentase lembar observasi sikap seluruh siswa pada pertemuan pertama sebesar 80,38%, dan pertemuan  kedua  79,76%,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  selama  dua  kali pertemuan  sebesar  80,07%  dengan  kriteria  “baik”  berdasarkan  kriteria[15]. Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  self  assessment  dengan  memberikan  skor  untuk setiap  pernyataannya  menggunakan  skala  likert[11].  Untuk  seluruh  siswa  pada pertemuan  pertama  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  81,14%,  dan  pertemuan kedua  78,91%,  sehingga  diperoleh  rata-rata  persentase  untuk  pertemuan  pertama hingga pertemuan kedua untuk seluruh siswa sebesar 80,02% dengan kategori “baik” berdasarkan kriteria [13]. Kemudian berdasarkan hasil analisis lembar peer assessment pernyataan  dengan  memberikan  skor  untuk  setiap  pernyataannya  menggunakan skala  likert  [12].  Untuk  seluruh  siswa  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  rata-rata persentase sebesar 80,94%, dan pertemuan kedua 79,08%, sehingga diperoleh rata-rata persentase untuk pertemuan pertama hingga pertemuan kedua untuk seluruh siswa sebesar 80,01% dengan kategori “baik” berdasarkan kriteria[13]. Hal ini menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangka  dapat  tergolong  efektif  ditinjau dari sikap siswa menurut model pembelajaran team based learning.
Kriteria  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  didasarkan pula pada keterampilan siswa selama proses pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis persentase  pada  lembar  observasi  pada  pertemuan  pertama  sebesar  81,99%,  dan pertemuan  kedua  81,70%,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  selama  dua  kali pertemuan  sebesar  81,85%  dengan  kriteria  “baik”  berdasarkan  kriteria  [13].  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  tergolong  efektif  sesuai  dengan kemampuan  siswa  sesuai  dengan  model  pembelajaran  team  based  learning  yang dikembangkan.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  maka  dapat  dipahami  bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran
Team  Based  Learning  pada  materi  gerak  lurus  di  kelas  X  SMA  Negeri  4  Gorontalo tergolong valid, praktis, dan efektif. Hal ini didasarkan pada hasil perolehan data yang dianalisis, sehingga perangkat pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai  selaku guru pengajar  bagi khususnya pada materi gerak lurus di kelas X untuk siswa SMA Negeri 4 Gorontalo.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kualitas pengembangan  perangkat  pembelajaran  materi  gerak  lurus  yang  dikembangkan dengan model team based learnig termasuk balam kategori valid dengan skor dengan skor  rata-rata  3,0-3,5  (baik),  dan  layak  di  uji  coba.  Keefektifan  ditunjukkan  dengan rata-rata  persentase  hasil  belajar  (kognitif,  afektif  dan  psikomotorik)   berada  dalam kategori  baik.  Serta  tingkat  kepraktisan  dengan  melihat  persentase  rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebesar  93,75%  dalam kategori sangat baik.

## Daftar Pustaka
[1]  O. I. Handarini and S. S. Wulandari, “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19,”  J.  Pendidik.  Adm.  Perkantoran JPAP, vol. 8, no. 3, pp. 496–503, Jul. 2020, doi: 10.26740/jpap.v8n3.p496-503.
[2]  Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning) Di Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008.
[3]  D. Ratnasari and W. B. Utami, “Penerapan Aplikasi Whatsapp Terhadap Minat Dan Prestasi Peserta Didik,” vol. 6, 2020.
[4]  N. Fauziah, “Pemanfaatan Akses Aplikasi Belajar pada Proses Pembelajaran di Indonesia di Masa Pandemi Covid-19,” Asatiza J. Pendidik., vol. 2, no. 1, pp. 56– 63, Jan. 2021, doi: 10.46963/asatiza.v2i1.214.
[5]  D.  Oktaviani,  A.  Arbie,  and  A.  W.  Nuayi,  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Team  Based  Learning-Inquiry  Pada  Pembelajaran  Daring Menggunakan Telegram dan Google Meet,” vol. 7, no. 4, 2021.
[6]  L. K. Michaelsen and M. Sweet, “The essential elements of team-based learning,” New Dir. Teach. Learn., vol. 2008, no. 116, pp. 7–27, Sep. 2008, doi: 10.1002/tl.330.
[7]  P. T. Ulansari, I. Ansori, and Y. Yennita, “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa,” Diklabio J. Pendidik. Dan Pembelajaran Biol., vol. 2, no. 1, pp. 27–33, Jul. 2018, doi: 10.33369/diklabio.2.1.27- 33.
[8]  Nurdiansyah  and  E.  Fariayul,  Inovasi  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016.
[9]  D. Lewis, S. Clontz, and J. Estist, “Pembelajaran Inkuiri Berbasis Tim,” 2019.
[10]  D.  Setiani  and  Darojat,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Dengan  Teknik  Whole  Brain  Teaching  Materi  Bangun
Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX,” J. Tabularasa PPS UNIMED, vol. 4, no. 1, 2015.
[11]  Sugiyono,  Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  Development/  R&D). Bandung: Alfabeta, 2015.
[12]  A. Doyan, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Stad Berbasis Multi Media Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Termodinamika,” J. Penelit. Pendidik. IPA, vol. 1, no. 1, Jan. 2015, doi: 10.29303/jppipa.v1i1.11.
[13]  Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.