JIPS, Vol. 2  No. 1
Halaman: 64 - 76
Mei 2021 Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Peningkatan Kinerja Guru dalam Pembuatan Video Pembelajaran Daring melalui Supervisi  Individual SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang

## Suhartiningsih

## SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang

## Abstrak
Latar belakang masalah penelitian ini untuk mengetahui proses pelaksanaan pembuatan video pembelajaran daring melalui supervisi individual dan  hasil peningkatan  kinerja guru setelah melakukan  pembuatan video pembelajaran daring  melalui  Supervisi  Individual.Metode  penelitian    yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian  tindakan  sekolah (PTS) dan data yang digunakan adalah kinerja  guru dalam pembuatan video pembelajaran daring melalui supervisi individual. sampel penelitian ini adalah guru SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang yang berjumlah 13 orang.Hasil penelitian  peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembuatan  video  pembelajaran  daring  melalui  supervisi  individual, semakin  meningkat  hal ini dibuktikan selama penelitian berlangsung dari siklus I prosentasi rata  – rata 62% dapat ditingkatkan pada siklus II menjadi 78% dengan predikat baik. Supervisi individual dalam pembuatan video  . Hasil  peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembuatan  video  pembelajaran  daring  melalui  supervisi    individual. pembelajaran daring mampu merubah kinerja guru  SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang secara signifikan, yang akhirnya  berdampak  pada  perubahan  sikap  dan  perilaku  dalam  proses  pembelajaran  daring  menghadapi  masa pandemi covid-19
Kata Kunci : kinerja guru, video pembelajaran

## Abstract
The  background  of  this  research  problem  is  to  determine  the  process  of  making  online  learning  videos  through individual supervision and the results of improving teacher performance after making online learning videos through Individual Supervision.The research  method used is the school action research  method (PTS) and the data  used is the  teacher's  performance  in  making  online  learning  videos  through  individual  supervision.  The  sample  of  this research is 13 teachers of SD Negeri Kemijen 01 Semarang City. The results of the research on improving teacher performance  in  making  online  learning  videos  through  individual  supervision,  this  was  increasing.  This  was evidenced during the research that lasted from cycle I, an average percentage of 62% can be increased in cycle II to 78% with a good predicate. Individual supervision in making videos.The results of improving teacher performance in making online learning videos through individual supervision. Online learning  is able to significantly change the performance of SD Negeri Kemijen 01 Semarang City teachers, which in turn has an impact on changing attitudes and behavior in the online learning process facing the Covid-19 pandemic.
Keywords: teacher performance, instructional videos

## PENDAHULUAN
Problematika pembelajaran daring ini tidak hanya dialami oleh peserta didik, tetapi dengan masih mewabahnya  covid-19  sampai  dengan  akhir  tahun  ajaran  yang  mengharuskan  guru-guru  membuat  soal ujian atau penilaian akhir Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam bentuk daring, ini juga hal baru bagi guru- guru di Indonesia, dengan motivasi yang tinggi akhirnya guru berhasil tetap melakukan Penilaian Akhir Semester (PAS)  dengan baik dan tingkat keikutsertaan anak yang sesuai dengan yang diharapkan.
Peraturan  walikota  Semarang  nomor  57  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  pembatasan  kegiatan masyarakat dalam rangka pencegahan pengendalian corona virus disease 2019 (Covid-19) kota Semarang .  Dengan  adanya  perintah belajar  dari rumah  tersebut  tidaklah  serta  merta  dapat  diterima  dan  dilakukan masyarakat  kota  Semarang,  terlebih  karena  masih  terbatasnya  kemampuan  teknologi  komunikasi masyarakat  dan  juga  biaya  yang  banyak  harus  dikeluarkan  untuk  pembelian  paket  internet  bahkan  ada yang  harus  membeli  handphone  berbasis  Android  baru  untuk  menunjang  pembelajaran  Daring  (dalam jaringan) yang dilakukan oleh masing-masing sekolah.
Di  sinilah  letak  peran  signifikan  seorang  Kepala  Sekolah  untuk  tetap  menjalankan kepemimpinannya  dengan  baik  di  tengah  situasi  krisis  seperti  ini.  Kepala  sekolah  dituntut  menerapkan “manajemen krisis”, yaitu proses mempersiapkan dan mengelola situasi darurat atau tidak terduga yang mempengaruhi  peserta  didik,  guru,  staf,  dan  pemangku  kepentingan.  Ini  merupakan  komponen  penting dari Public Relation (PR). Ini berbeda dari manajemen risiko, yang mengharuskan kepala sekolah untuk menilai  potensi  ancaman  dan  menemukan  cara  terbaik  untuk  menghindari  ancaman  tersebut.  Dalam manajemen  krisis,  ancaman  ini  sudah  terjadi  dan  harus  dihadapi.  Ancaman  atau  krisis  yang  sedang dihadapi  saat  ini  tidak  sepenuhnya  buruk  bagi  sekolah.  Sebaliknya,  ia  justru  bisa  memotivasi  sekolah untuk  menjadi  lebih  baik  di  masa  depan.  Contohnya,  banyak  sekolah  yang  pada  akhirnya  melakukan transformasi digital dengan menggunakan aplikasi berbasis web untuk memudahkan proses pembelajaran, rapat, dan koordinasi manajerial ketika harus bekerja dari rumah.
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  serta  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus melakukan  supervisi  secara  baik  dan  benar  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dan  teknik  serta  pendekatan yang tepat. Pembinaan-pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah kepada guru dapat meningkatkan kinerja dan dedikasi guru dalam pendidikan. Tugas seorang supervisor adalah membantu, mendorong dan memberikan  keyakinan  kepada  guru  bahwa  proses  belajar  mengajar  dapat  memberikan  pengembangan berbagai  pengalaman,  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  guru  serta  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  tersebut  harus  dibantu  secara  profesional  sehingga  guru  dapat  berkembang  dalam pekerjaannya yaitu untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar.
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  daring  di  sekolah  serta  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan  sekolah.  Di  dalam  proses  belajar  mengajar agar pembelajaran efektif maka diperlukan suatu media yang sesuai dengan karakter peserta didik, mata pelajaran  yang  disampaikan,  suasana  dan  prasarana  penunjang.  Dengan  perangkat  pembelajaran  yang baik  akan  menuntun  peserta  didik  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  baik.  Untuk  itu  pada
pembelajaran  daring  diperlukan  pembelajaran  yang  menarik  dan  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami proses pengolahan suatu makanan.
Media  pembelajaran  adalah  saluran  atau  perantara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan atau  materi  ajar.  Media  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  sebagai  alat  penyampaian  informasi  dan pesan dari guru kepada peserta didik. Pembelajaran yang baik dan berlangsung lancar memerlukan media pembelajaran yang baik dan sesuai dengan kondisi kelas.  Pembelajaran daring membutuhkan media yang mengandung unsur gerak,  oleh karena itu, video pembelajaran merupakan salah satu media yang sesuai untuk  menampilkan  tahap-tahap  dalam  proses  pembelajaran  daring    yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaraan  secara  detail  dan  terperinci.  Media  video  pembelajaran  adalah  media  atau  alat  bantu mengajar yang berisi pesan-pesan pembelajaran. Video sebagai media audio visual dan mempunyai unsur gerak  akan  mampu  menarik  perhatian  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan observasi awal melalui supervisi individu yang dilakukan kepala sekolah SD Negeri Kemijen  01yang  juga  sebagai  peneliti  terlihat  permasalahan  guru  di  SD  Negeri  Kemijen  01  dalam pembelajaran  daring    ini  adalah  media  video.  Selama  ini  guru  dalam  memberikan  tugas  kepada  peserta didik  yang  berupa  video  hasil  dari  downloud  dari  internet  juga  dalam  pemberian  tugas  hanya mengandalkan video dari kelompok guru kecamatan Semarang Timur yang diunduh melalui gruop media sosial whattshap hal ini sangat mempengaruhi ketergantungan guru di SD Negeri Kemijen 01pada konten orang  lain.  Peneliti  menganggap  perlu  dilakukan  penelitian  video  pembelajaran  dan  peneliti  akan melakukan penelitian dengan judul “ Peningkatan Kinerja Guru Dalam Pembuatan Video Pembelajaran Daring Melalui Supervisi Individual SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang”

## KAJIAN PUSTAKA

## Kinerja Guru
Kinerja memiliki makna yang lebih luas, bukan hanya di katakan sebagai hasil kerja namun juga bagaimana cara mengerjakannya. Kinerja merupakan tentang bagaimana melakukan pekerjaan dan hasil yang dicapai dari pekerjaan tersebut.
a. Faktor-Faktor
Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan  dan  dianggap sebagai orang yang berperan penting dalam pencapaian tujuan pendidikan yang merupakan pencerminan mutu pendidikan. Keberadaan guru dalam melaksankan tugas dan kewajibannya tidak lepas dari pengaruh faktor  intenal  maupun  faktor  eksternal  yang  membawa  dampak  pada  perubahan  kinerja  guru.  Menurut Mangkunegara dalam Endin ada dua faktor yang memengaruhi kinerja, yaitu: Faktor kemampuan (ability) dan  faktor  motivasi  (motivation).  faktor  kemampuan  potensi  (IQ)  dan  kemampuan  real  ( knowledge  +
skill ). Artinya, seseorang yang memiliki IQ tinggi dan di tunjang dengan pendidikan yang memadai serta terampil dalam melaksanakan tugasnya, ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan .
Sementara  faktor  motivasi  terbentuk  dari  sikap  (attitude)  seseorang  dalam  menghadapi  situasi  kerja. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri seseorang agar terarah untuk mencapai tujuan kerja. Dari  penjelasan  di  atas,  dijelaskan  bahwa  dalam  pelaksanaan  kinerja  guru  di  pengaruhi  oleh  dua  faktor yaitu  faktor  kemampuan  dan  faktor  motivasi.  Guru  memiliki  tugas  sebagai  pendidik  harus  memiliki kemampuan  dalam  mendidik  muridnya  baik  itu  kemampuan  mengajarnya  di  dalam  kelas  serta kemampuan mendidik siswanya sesuai dengan tuntutan pendidikan. Selain kemampuan seorang guru juga harus memiliki motivasi dalam bekerja sehingga ia akan mampu menjalankan tugas nya dengan baik dan mampu menghadapi berbagai situasi dalam bekerja.
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Indonesia Pasal 39 ayat 3 dinyatakan bahwa: Pendidik yang mengajar pada satuan pendidikan dasar dan menengah disebut guru. Sementara  itu,  tugas  guru  sebagaimana  disebutkan  dalam  Pasal  39  ayat  2  adalah  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.
Hal  ini  berarti  bahwa  selain  mengajar  atau  proses  pembelajaran,  guru  juga  mempunyai  tugas melaksanakan  pembimbingan  maupun  pelatihan  bahkan  perlu  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada  masyarakat  sekitar.Hal  ini  berarti  bahwa  selain  mengajar  atau  proses  pembelajaran,  guru  juga mempunyai  tugas  melaksanakan  pembimbingan  maupun  pelatihan  bahkan  perlu  melakukan  penelitian dan pengabdian kepada masyarakat sekitar. Guru memiliki tanggung jawab besar sebagai pengajar serta pendidik bagi murid-murid.
b. Kinerja Guru Profesional
Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  pendidikan  oleh  karenanya  guru  dituntut  untuk  memiliki  kinerja yang  baik.  Untuk  dapat  memberikan  kinerja  yang  baik  maka  seorang  guru  harus  menunjukkan keprofesionalan  dalam  menjalankan  bidang  pekerjaannya.  Seorang  guru  yang  profesional  harus memenuhi  beberapa  persyaratan  diantaranya  memilki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional (UU no 14 tahun 2005 tentang guru dosen pasal 8).
Kesemua  persyaratan  tersebut  menjadi  dasar  bagi  guru  untuk  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawab yang  diembannya.  Sebagai  seorang  yang  dianggap  menjadi  sosok  yang  penting dalam  pendidikan,  guru memiliki tugas dan tanggung jawab yang begitu besar baik di lingkup sekolah maupun dalam masyarakat. Ada  enam  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  guru  yakni  bertugas  sebagai  pengajar,  pembimbing, administrator  kelas,  pengembang  kurikulum,  mengembangkan  profesi,  membina  hubungan  dengan masyarakat (Buchari Alma, 2010: 132).
Walaupun demikian, secara lebih spesifik guru juga memiliki tugas profesional/ tugas pokok yang harus dikerjakan.  Berdasarkan  dari  penjelasan  sebelumnya  bahwa  seorang  guru  memiliki  tugas  utama  yang mengarah  pada  lingkup  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  tersebut  meliputi  kegiatan  merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran. Pelaksanaan dari ketiga hal tersebut menjadi kunci keberhasilan guru dalam  menjalankan tugasnya sebagai pendidik dan juga dapat dijadikan sebagai tolok ukur kinerja guru dalam hal menjalankan tugasnya selama berada disekolah. Hal  ini  sama  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Hamzah  B.  Uno  dan  Nina  Lamatenggo  (2012:  63)  yang menyatakan:  dalam  kaitan  dengan  kinerja  guru  sekolah  dasar,  kinerja  mereka  dapat  terefleksi  dalam tugasnya  sebagai  pengajar  dan  sebagai  seorang  pelaksana  administrator  kegiatan  mengajarnya.  Dengan kata  lain,  kinerja  guru  sekolah  dasar  dapat  terlihat  pada  kegiatan  merencanakan,  melaksanakan,  dan menilai proses belajar mengajar yang intensitasnya dilandasi etos kerja dan disiplin profesional guru. Hal yang sama diungkapkan Soedijarto (2008: 178) bahwa “kinerja guru meliputi merencanakan, mengelola pelaksanaan,  menilai  proses  dan  hasil,  mendiaknosis  kesulitan  belajar,  dan  merevisi  program pembelajaran”  Berkaitan  dengan  penjelasan  diatas  maka  kinerja  guru  profesional  dapat  dilihat  dari bagaimana seorang guru menjalankan tugas utamanya.
Dalam hal ini tugas yang dimaksud adalah tugas guru dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru profesional  merupakan  pelaksanaan  tugas-tugas  utama  guru  yang  terdiri  dari  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dan sesuai aturan yang telah ditentukan

## Supervisi Kepala Sekolah
Pengertian Supervisi Kepala Sekolah Supervisi secara etimologi berasal dari kata “super” dan “visi” yang mengandung arti melihat dan meninjau dari atas atau menilai dari atas yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap  aktivitas,  kreativitas,  dan  kinerja  bawahan  (E.  Mulyasa,  2000:  154)  Ada  beberapa  istilah  yang hampir  sama  dengan  supervisi  bahkan  dalam  pelaksanaannya  istilah-istilah  tersebut  sering  digunakan secara bergantian. Istilah-istilah tersebut antara lain, pengawasan, pemeriksaan dan inspeksi. Pengawasan mengandung  arti  suatu  kegiatan  untuk  melakukan  pengamatan  agar  pekerjaan  dilakukan  sesuai  dengan ketentuan.  Pemeriksaan  dimaksudkan  untuk  melihat  bagaimana  kegiatan  yang  dilaksanakan  telah mencapai  tujuan.  Inspeksi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kekurangan-kekurangan  atau  kesalahan  yang perlu  diperbaiki  dalam  suatu  pekerjaan.  Terdapat  beberapa  tokoh  yang  mengemukakan  pendapatnya tentang supervisi, diantaranya:
1. Ngalim  purwanto,  berpendapat  bahwa  supervisi  adalah  suatu  aktivitas  yang  direncanakan  untuk membantu para guru dan pegawai lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif (2006: 103).  Supervisi  diartikan  sebagai  pelayanan  yang  disediakan  oleh  pemimpin  untuk  membantu  para
guru,  orang  yang  dipimpin  agar  menjadi  personil  yang  cakap  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan pada umumnya dan pendidikan pada khususnya agar mampu meningkatkan efektivitas proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Disini  supervisi  diartikan  sebagai  suatu  usaha  layanan  dan bantuan berupa bimbingan dari kepala sekolah kepada para guru dan pegawai lainnya.
2. Burhanudin,  berpendapat  supervisi  yaitu  bantuan  dalam  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar kearah  yang  lebih  baik,  dengan  jalan  memberikan  bimbingan  dan  pengarahan  kepada  guru  dan pegawai  lainnya  untuk  meningkatkan  kualitas  kerja  mereka  dibidang  pengajaran  dengan berbagaiaspeknya (2006: 285).
3. Hadar  Nawawi,  berpendapat  bahwa  supervisi  yaitu  pelayanan  yang  disediakan  pemimpin  untuk membantu  agar  semakin  cakap  atau  terampil  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya,  sesuai  dengan tuntuan  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dibidang  tugasnya  tersebut  (1996:  196) Dalam  kaitannya  dengan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  menurut  Purwanto  (2004: 32) pengertian supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Menurut Jones dalam  Mulyasa  (2003:  155),  supervisi  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  seluruh  proses administrasi  pendidikan  yang  ditujukan  terutama  untuk  mengembangkan  efektivitas  kinerja personalia sekolah yang berhubungan dengan tugas-tugas utama pendidikan. Menurut Carter dalam Sahertian (2000: 17), supervisi adalah usaha-usaha dari petugas sekolah dalam memimpin para guru dan  pegawai  lainnya  dalam  memperbaiki  pengajaran  termasuk  menstimulasi  ,  menyeleksi pertumbuhan  jabatan  dan  perkembangan  para  guru  serta  merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan pengajaran,  dan  metode  serta  evaluasi  pengajaran.  Dari  beberapa  pendapat  dan  pengertian  tersebut diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  bukanlah  kegiatan  sesaat  seperti  inspeksi,  tetapi merupakan kegiatan yang berkelanjutan dan berkesinambungan sehingga para guru selalu

## Fungsi dan Peran Supervisi
Fungsi utama supervisi ditujukan pada perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran (Piet A.Sahertian, 2000: 21). Sahertian mengutip analisis yang dikemukakan oleh Swearingan dalam bukunya yang berjudul Supervision of Instruction Fondation and Dimension, mengemukakan ada 8 fungsi supervisi, yaitu:
1. Mengkoordiansi semua usaha sekolah
Adanya  perubahan  yang  terjadi  secara  terus  menerus  pada  kegiatan  sekolah  sehingga  perlu  usaha sekolah  untuk  melakukan  koordinasi  yang  baik  diantara  personil  sekolah  yang  meliputi  para  guru dan pegawai lainnya. Adapun usaha yang perlu dilakukan yaitu:
a) Usaha  tiap  guru,  yaitu  setiap  guru  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  idenya  dan menguraikan materi pelajaran menurut pandangannya kearah peningkatan yang lebih baik.
b) Usaha-usaha sekolah, dalam menentukan kebijakan, merumuskan tujuan-tujuan atas setiap kegiatan sekolah termasuk program-program sepanjang tahun ajaran perlu ada koordinasi yang baik.
c) Usaha-usaha  bagi  pertumbuhan  jabatan,  dalam  usaha  pertumbuhan  jabatan,  supervisi  memberikan berbagai  bentuk  kegiatan  melalui  service  training,  extension  course,  workshop,  seminar  guru-guru, selalu berusaha meningkatkan diri sekaligus mengasah intelektual shingga untuk itu perlu dilakukan koordinasi, tugas mengkoordinasi ini adalah tugas supervisi.
2. Kepemimpinan sekolah
Kepemimpinan yang demokratis itu perlu dikembangkan karena kepemimpinan itu suatu ketrampilan yang  harus  dipelajari  dan  itu  harus  melalui  latihan  yang  terus  menerus  dengan  cara  melatih  dan memperlengkapi para guru agar mereka memiliki ketrampilan dalam kepemimpinan di sekolah.

## 3. Memperluas pengalaman guru
Pengalaman terletak pada sifat dasar manusia. Manusia ingin mencapai tujuan yang maksimal perlu belajar dari pengalaman, bila ia mau belajar dari pengalaman nyata di lapangan melalui pengalaman baru ia dapat belajar untuk memperkaya dirinya dengan pengalaman belajar baru.
4. Menstimulasi usaha-usaha sekolah yang kreatif
Supervisi  bertugas  untuk  menciptakan  suasana  yang  memungkinkan  para  guru  dapat  berusaha meningkatkan potensi-potensi kreativitas dalam dirinya. Kemampuan untuk menstimulasi para guru agar  mereka  tidak  hanya  berdasarkan  perintah-perintah  atau  instruksi  dari  atasan,  tetapi  mereka adalah pelaku aktif dalam proses belajar mengajar.
5. Memberikan fasilitas dan penilaian terus menerus
Untuk meningkatkan kualitas sumber daya diperlukan penilaian secara terus menerus karena dengan adanya  penilaian  dapat  diketahui  kelamahan  dan  kelebihan  dari  hasil  dan  proses  belajar  mengajar. Penilaian  tersebut  harus  bersifat  menyeluruh  dan  berkelanjutan.  Menyeluruh  berarti  mencakup semua  aspek  kegiatan  sekolah,  berkelanjutan  berarti  penilaian  berlangsung  setiap  saat,  yaitu  pada awal, pertengahan dan diakhiri dengan melakukan suatu tugas.
6. Menganalisis situasi belajar mengajar
Fungsi  supervisi  disini  adalah  menganalisa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perbaikan  belajar mengajar  seperti  mengenai  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  akan  memberikan  pengalaman  dan umpan balik terhadap perbaikan pembelajaran, tugas-tugas pembelajaran dan tujuan pendidikan.
7. Memperlengkapi  setiap  anggota  atau  staf  dengan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  baru.  Disini supervisi  memberikan  dorongan  stimulasi  dan  membantu  para  guru  agar  mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan dalam mengajar.
8. Memadukan dan menyelaraskan tujuan-tujuan pendidikan dan membentuk kemampuan-kemampuan. Untuk  mencapai  tujuan  yang  lebih  tinggi  harus  berdasarkan  tujuan-tujuan  sebelumnya,  setiap  guru pada suatu saat sudah harus mampu mengukur kemampuannya. Mengembangkan kemampuan guru adalah salah satu fungsi supervisi. Menurut Daryanto fungsi atau tugas supervisi adalah:
a) Menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi administrasi pendidikan sebagai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala bidang.
b) Menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi pendidikan disekolah.
c) Menjalankan  aktivitas  untuk  mempertinggi  hasil  dan  untuk  menghilangkan  hambatan-hambatan (1998: 174)
Peran supervisi menurut Sahertian dapat ditinjau dari empat macam peran, yaitu:
a) Koordinator
Sebagai seorang koordiantor ia dapat mengkoordinasi program belajar mengajar, tugas anggota staf dengan berbagai kegiatan yang berbeda-beda diantara para guru.
b) Konsultan
Sebagai konsultan, ia dapat memberikan bantuan bersama mengkonsultasikan masalah yang dialami oleh guru baik secara individual maupun secara kelompok.
c) Pemimpin kelompok
Sebagai pemimpin kelompok, ia dapat memimpin sejumlah staf guru dalam mengembangkan potensi kelompok,  pada  saat  mengembangkan  kurikulum,  materi  pelajaran  dan  kebutuhan  profesional  para guru secara bersama-sama. Sebagai pemimpin kelompok ia dapat mengembangkan ketrampilan dan kiat-kiat dalam bekerja untuk kelompok (working for the group), bekerja dengan kelompok (working with the group), dan bekerja melalui kelompok (working through the group).
d) Evaluator
Sebagai evaluator ia dapat membantu para guru dalam menilai hasil dan proses belajar, dapat menilai kurikulum yang sedang dikembangkan. Sebagai seorang pemimpin pendidikan dalam hal ini kepala sekolah  yang  berfungsi  sebagai  supervisor  nampak  dengan  jelas  peranannya  sesuai  dengan pengertian  hakiki  dari  supervisi  itu  sendiri,  maka  peranan  supervisi  adalah  memberi  support (supporting), membantu (assisting) dan mengikutsertakan (2000: 31).

## Pembelajaran Daring (dalam jaringan)
Menurut Sanjaya (2020: 14) pembelajaran daring adalah pembelajaran yang memanfaatkan teknologi atau jaringan  internet  dalam  proses  pembelajaran.  Perkembangan  teknologi  secara  cepat  telah  membawa peradaban ini menuju ke revolusi industri 4.0. Saat ini kita berada di zaman dimana teknologi dan internet mendukung berbagai lini kehidupan. Wabah covid-19 mendadak  menyerang kita dan semua siswa yang
tadinya tawar-menawar dengan pemanfaatan teknologi dipaksa untuk menggunakanya. Perubahan drastis ini  tentunya  tidak  mudah  diterima  bagi  sebagian  pihak  namun  untuk  saat  ini  hanya  teknologi  dengan pembelajaran  dari  rumahlah  yang  mampu  menjadi  jembatan  untuk  tetap  berlangsungnya  transfer  ilmu. Kartikawati  (dalam  guru  SD  Negeri  09  Sanggau  Kalimantan  Barat)  mengatakan  pembelajaran  daring dirumah tetap dapat dilaksanakan. Dalam hal pelaksanaan belajar dari rumah guru meminta orang tua dan kakak  siswa  sebagai  narasumber  yang  langkah-langkahnya  telah  diberikan  melalui  grup.  Untuk  laporan pelakasanaan berupa video dan foto harus diposting melalui grup.
Berbeda dengan Timur Setiawan menyampaikan beberapa metode pembelajaran secara daring yang telah ditetapkan  yaitu  pembelajaran  melalui  rumah  yang  dibagikan  melalui  media  sosial  (Pengelola  Web Kemendikbud, 2020). Menurut Purnomo (dalam pikiran rakyat media network) pembelajaran jarak  jauh dengan  menerapkan  metode  pemberian  tugas  secara  daring  bagi  siswa  melalui  grup  dipandang  efektif dalam kondisi darurat karena adanya virus corona seperti ini. Banyak guru yang menggunakan cara-cara beragam  belajar  di  rumah  ada  yang  menggunakan  ceramah  online,  ada  yang  tetapa  menagajar  di  kelas tetapi  divideokan  dan  kemudian  dikirim  ke  aplikasi  siswa  (Ashari,  2020).  Wabah  covid-19  semakin mereba  Indonesia  tidak  luput  dari  wabah  tersebut.  Sekolah,  Universitas  mau  tidak  mau  suka  atau  tidak suka harus bergerak, turut untuk mengatasi keadaan. Sekolah-sekolah mulai dikosongkan secara massal. Belajar dari rumah menjadi sebuah kepastian untuk memutus rantai covid-19.
Dalam  situasi  seperti  ini  semua  unsur  perlu  beradaptasi  dengan  cepat.  Teknologi  Informasi  (IT)  dan komunikasi tidak lagi gagap dengan pemanfaatan teknologi dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran melalui  audio-visual  digital  atau  menggunakan  internet  sudah  biasa  dilakukan  sehari-hari,  di  rumah. Dalam pelaksanaan daring ini seorang guru hendaknya mengetahui langkah-langkah pembelajaran daring yaitu:  a.  Guru  harus  memanfaatkan  waktu  dan  memberi  tugas  via  Google  Classroom,  pre-test  atau pemberian  tugas  dengan  pemanfaatan  Google  Drive.  Hal  ini  mutlak  harus  dilakukan  untuk  mentransfer pengetahuan kepada peserta didik b. Guru seorang guru harus menyajikan pembelajaran yang terencana dan  efektif  dalam  keterbatasan  waktu.  c.  Dalam  kegiatan  akhir  pembelajaran  daring  ini  hendaknya seorang guru memberikan penguatan karakter/motivasi kepada siswa yang disampaikan guru kepada wali murid  atau  siswa  agar  menjadi  siswa  yang  tangguh  dan  siap  dalam  kondisi  apapun  seperti  yang  terjadi saat pandemi corona ini
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dirumah  atau  bisa  dimanapun  dan  kapanpun. Ketika timbul situasi yang darurat seperti ini WHO menyarankan untuk belajar dari rumah (Darmalaksana dkk, 2020: 4). Indonesia spontan menggunakan model pembelajaran ini karena sangat darurat dan belum diketahui  sampai  kapan  akan  terjadi  pembelajaran  daring  seperti  ini.  Pembelajaran  daring  atau pembelajaran online  menjadi  satu-satunya  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  Indonesia.  Maraknya penularan  ini  covid-19  membuat  dunia  menjadi  resah  termasuk  Indonesia.  Social  distancing  diterapkan
oleh  pemerintah  dalam  rangka  membatasi  interaksi  masyarakat  dari  keramaian  dan  terhindar  dari  virus ini.

## Video Pembelajaran
Pengertian Video
Pembelajaran Menurut Cheppy Riyana (2007) media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio  dan  visual  yang  berisi  pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi  konsep,  prinsip,  prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran.
Video  merupakan  bahan  pembelajaran  tampak  dengar  (audio  visual)  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan pesan-pesan atau materi pelajaran. Dikatakan tampak dengar karena unsur dengar (audio) dan unsur visual atau video (tampak) dapat disajikan serentak.
Video  yaitu  bahan pembelajaran  yang  dikemas  melalui  pita  video  dan  dapat  dilihat  melalui  video/VCD player yang dihubungkan ke monitor televisi (Sungkono 2003:65).
Media video pembelajaran dapat digolongkan ke dalam jenis media audio visual aids (AVA) atau media yang  dapat  dilihat  dan  didengar.  Biasanya  media  ini  disimpan  dalam  bentuk  piringan  atau  pita.  Media VCD adalah media dengan sistem penyimpanan dan perekam video dimana signal audio visual direkam pada disk plastic bukan pada pita magnetic (Arsyad 2004:36);
1. Tujuan
Menurut Cheppy Riyana (2007:6) media video pembelajaran sebagai bahan ajar bertujuan untuk :
a. Memperjelas dan mempermudah penyampaian pesan agar tidak terlalu verbalistis.
b. Mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang,  dan  daya  indera  peserta  didik  maupun  instruktur  3)  Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
PTS adalah penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti (umumnya juga praktisi) di sekolah untuk membuat  peneliti  lebih  profesional  terhadap  pekerjaannya,  memperbaiki  praktik-praktik  kerja,  dan melakukan  inovasi  sekolah  serta  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  terapan (professional  knowledge). Berdasarkan definisi tersebut, maka ciri utama PTS adalah melakukan tindakan nyata untuk memperbaiki situasi atau melakukan inovasi sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran sehingga mampu menghasilkan  guru  yang  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  cakap  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan bernaluri kewirausahaan.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subyek  penelitian  yang  terlibat  dalam  ujicoba  penelitian  tindakan  adalah  sebagai  berikut: supervisi individual  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  dalam  pembuatan  video  pembelajaran.  Obyek
penelitian  ini  adalah  guru  yang  berjumlah  13  guru.  Tempat    penelitian  di  SD  Negeri  Kemijen  01  Kota Semarang
Instrumen  penelitian  yang  dapat  digunakan  antara  lain  :  (1)  lembar  observasi.    Untuk mengumpulkan  data  aktivitas  guru,  maka    peneliti  menggunakan  lembar  observasi.  Pengisian  lembar observasi  ini  diisi  oleh    observer  yaitu  kepala  sekolah    dan  guru  yang  mahir  dalam  penggunaan  audio visual  yang  dibuat  sesuai  komponen-komponen  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dari  awal sampai  akhir  pembelajaran.  Selain  itu  lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  dan  mencatat aktivitas  guru  saat    pembelajaran  daring    (2)  lembar  tes,  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil kegiatan guru sesudah  pembelajaran daring  untuk meningkatkan hasil penggunaan media audio. Dalam hal  ini, peneliti menganalisis data dengan menggunakan teknik analisis deskripsi kualitatif yaitu berupa tindakan observasi adalah hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti tentang pembelajaran daring.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Siklus I
Setelah  melihat  data  pra  siklus  pada  kegiatan  siklus  I  peneliti  akan    memberikan  perlakukan berupa  pembuatan  video  pembelajaran  daringa  dengan  supervisi  individual  dengan  tujuan  peningkatan kinerja guru. Pelaksanaan siklus I dilakukan selama bulan februari tahun 2021 karena semua guru dalam kegiatan  belajar  mengajar menggunakan  pembelajaran  daring  dengan  sistem  bekerja  di  instansi  sekolah atau  WFO  ( Work  From  Office )    dan  bekerja  di  rumaha  atau  WFH  ( Work  From  Home ).  Kegiatan penelitian ini bisa dilaksakan dan dikerjakan baik di sekolah maupun di dirumah.  Kegiatan pada siklus I dilakukan  dalam  empat  (4)  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi,  berikut  ini penjelasannya.
Data evaluasi pembuatan video pembelajaran daring di SD Negeri Kemijen 01 sudah mengalami perbaikan  jika  dibandingkan  dengan  hasil  yang  diperoleh  pada  temuan  awal,  kemampuan  guru  dalam pembuatan  video  pada  siklus  I  aspek  materi  mencapai  persentase  sebesar  3.8%,    untuk  aspek  media mencapai persentase 4.7%.  sedangkan aspek pemanfaatansebesar  3.8%. untuk nilai rata rata dari 13 guru sebesar 62% yang berarti mendapat nilai cukup
Pada  penelitian  ini  secara  individu  yang  perlu  dapat  perhatian  khusus  dengan  nilai  kurang  sebanyak  6 guru, sedangkan pada tahap pembuatan video pembelajaran daring yang mendapat nilai cukup sebanyak 10  guru,  hanya  8  guru  yang  mendapat  nilai  cukup  itupun  masih  jauh  dari  harapan  peneliti  yang mempunyai  target  minimal  rata  rata  semua  aspek  pembelajaran  sebesar  minimal  nilai  70  dan  nilai  rata rata guru sebesar 70%.
Siklus II
Data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  pada  siklus  I  akan  diperbaiki  kelemahannya  pada  siklus  II diberikan  tindakan  berupa  video  pembelajaran  daring  melalui  supervisi  individu  dengan  memahami kekurangan-kekurangan  yang  didapat  pada  siklus  I.  Siklus  2  terdiri  atas  beberapa  tahap,  sama  seperti siklus 1 yaitu : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  I  tentang  peningkatan  kinerja  guru  dengan nilai cukup dan hasil evaluasi pada siklus II  dengan perubahan kinerja guru mendapat nilai baik, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan sekolah  kali ini membawa keberhasilan sesuai yang diharapkan oleh  peneliti,  karena  itu  peneliti  tidak  perlu  melanjutkan  ke  siklus  berikutnya,  cukup    pada  siklus  ke  II saja.  Dan  selanjutnya  dapat  dikembangkan  pada  kegiatan  –  kegiatan  lainnya  yang  sekiranya memungkinkan  dan  cocok  untuk  menerapkan  supervisi  individu  dalam  kegiatan  ini.  Optimalisasi  ini selain  dapat  meningkatkan  kemampuan  pembuatan  video  pembelajaran  daring  juga  dapat  berpengaruh pada meningkatnya kinerja guru SD Negeri Kemijen 01.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Proses Pelaksanaan Pembuatan Video pembelajaran daring Daring Melalui Supervisi Individual SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang
Supervisi  individu  merupakan  tanggung  jawab  dan  kewajiban  seorang  kepala  sekolah  untuk melakukannya  pada  para  guru  di  lingkungan  kerjanya.    Supervisi  individual  adalah  berupa  bantuan /bimbingan  yang  selayaknya  diberikan  pada  kepala  sekolah/penelti  dalam  rangka  meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan proses belajar mengajar disekolah. Pelaksanaan supervisi individual yang dilakukan peneliti mampu untuk memperbaiki dan meningkatkan kompetensi kepala sekolah/penelti sekolah dasar negeri SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang.
2. Peningkatan    Kinerja  Guru  Setelah  Melakukan    Pembuatan  Video  Pembelajaran  Daring  Melalui Supervisi Individual SD Negeri Kemijen 01 Kota Semarang.
Hasil  pelaksanaan  supervisi  individual  dapat  mengoptimalisasikan  kinerja  guru.  Hasil  supervisi berdampak  pada    perubahan  perilaku  berupa  tanggung  jawab,  etos  kerja,  kedisiplinan,  keseriusan, kekeluargaan, tim workdalam pembuatan video pembelajaran daring. Kinerja guru  menunjukkan adanya peningkatan hasil yang cukup nyata selama tindakan dilaksanakan, apalagi  tuntutan jaman kinerja  guru dalam pengembangan ilmu teknologi sangat dibutuhkan dalam pembelajaran daring. Peningkatan kinerja guru  dibuktikan  dengan  prestasi    sendiri  dalam  masa  covid-19  sudah  dapat  menghasilkan  karya  yang berupa video pembelajaran dengan model guru SD Negeri Kemijen 01.
ASPEK PENELITIAN Materi Media Kemanfaatan Rata-rata Nilai Siklus I 3.8 4.7 3.8 62 Cukup Siklus II 4,8 5,6 5,1 78 Baik

## DAFTAR PUSTAKA
A.A.  Anwar  Prabu  Mangkunegara.  (2001),  Manajemen  sumber  daya  manusia  perusahaan,  Bandung  : Remaja Rosdakarya
Abdullah, Burhanuddin. 2006. Ekonomi Berkelanjutan. Jakarta. LP3ES Abdullah, Ridwan. (2020). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Ahmad  Rofi’uddin  dan  Darmiyati  Zuhdi.  (1996).  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Tinggi. Jakarta: Depdikbud
Alma,  Buchari  (2010:  117)  Guru  professional:  Mengusai  Metode  dan  Terampil  Mengajar  Bandung:
Alfabeta
Alviah,  Rina.  2012.  “Pengaruh  Motivasi  Dan  Supervisi  Terhadap  Kinerja  Guru  TK  Dharmawanita Karangwaru Tulungagung”. Jurnal Otonomi. Vol.12 No. 2.
A Piet Sahertian, (2000) Konsep Dasar dan Teknik Supervisi, Jakarta : Penerbit Rineka Cipta,
Ashari, M. (2020). Proses Pembelajaran Daring di  Tengah Antisipasi Penyebaran Virus Corona  Dinilai Belum  Maksimal.  Pikiran  Rakyat  com. https://www.pikiran-rakyat.com/pendidikan/pr- 01353818/proses pembejalaran daring di tengah antisipasi  penyebaran virus corona dinilai belum maksimal
Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Daryanto. (1998). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Hariandja dan Marihot Tua Efendi, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta, Grasindo, 2002 ). Mulyasa, E.(2000). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya Nawawi,  Hadari.  (2004).  Evaluasi  dan  manajemen  kinerja  di  lingkungan  perusahaan  dan  industri.
Yogyakarta: Gadjah Mada Univercity Press.
Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Purwanto. 2004. Psikologi Pendidikan. Cetakan ke 20. Bandung: Remaja Rosdakarya Sedarmayanti. (2008). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Bandung: CV Mandar Maju. Sanjaya,  Wina.  2020.  “Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan”.  Bandung:
Kencana.
Soedijarto, 2008. Landasan dan Arah Pendidikan Nasional Kita. Jakarta : Kompas
Suwatno dan Donni Juni Priansa. 2011. Manajemen Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi Publik Dan Bisnis. Bandung : Cv. Alfabeta.
Sugiarti, Titik. 1997. “Motivasi Belajar”. Jakarta: Cerdas Pustaka.
Uno,  Hamzah.B,  dan  Nina  Lamatenggo.  2012.  Teori  Kinerja  Dan  Pengukurannya.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.