Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Pendekatan Induktif Guided Discovery Materi Gelombang
Terintegrasi Bencana Tsunami

## Desi Ariyanti Naspin
MAN Kota Sawahlunto , Indonesia E-mail: desi.3desember@gmail.com

## Pipi Deswita*)
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: pipideswita@uinib.ac.ic

## Ahmad Fauzi
Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: Ahmadfauzi@Fmipal.Unp.ac.id

## Ratna Wulan
Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: Ratnawulan@Fmipal.Unp.Ac.Id
*) Corresponding Author
Abstract : The role of this research to be form a student disaster preparedness even earlier . This caused by Padang City is an area  that  is  potentially  tsunami  to  disasters.  One  of  the approximation  is  integrate  the  material  into  tsunami  disaster physics  learning  in  high  school.  This  role  of  research  is  to developt  the  physics  learning  tools  by  using  Inductive  and Guided  Discovery  approach  in  the  matter  of  wave  integrated disaster  of  tsunami.  This  type  of  research  is  the  development  of research.  Model  is  a  model  used  4-D  that  consist  of  definition, design, development, and disseminate stage.  This research show that  high  school  physiscs  learning  tool  by  using  Inductive  and Guided  Discovery  approach  in  the  wave  matter  and  integrated tsunami disaster very valid, very practice and effective  so it can be implemented on the learning process.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membentuk karakter siaga bencana tsunami siswa secara lebih dini. Hal ini disebabkan karena  Kota  Padang  merupakan  daerah  rawan  bencana  tsunami. Salah  satu  upaya  adalah  dengan  mengintegrasikan  materi bencana tsunami ke dalam pembelajaran  Fisika di  SMA.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran Fisika SMA  berbasis Pendekatan Induktif dan Guided Discovery pada  materi  gelombang.  Model  pengembangan  yang  digunakan adalah  model  4-D  yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian, perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  Fisika  SMA berbasis  Pendekatan Induktif dan Guided  Discovery pada  materi gelombang  berada  dalam  kategori  sangat  valid,  sangat  praktis, dan efektif sehingga layak diterapkan pada proses pembelajaran.
Keywords: Inductive approach , guided discovery approach , tsunami disaster, wave

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan UURI No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada  tanggal  8  Juli  2003  telah  membawa implikasi  cukup  serius  dalam  dunia pendidikan nasional. Saat ini pembelajaran karakter  mendapatkan  apresiasi  khusus, sebagaimana  ditekankan  dalam  Pasal  3 yang  intinya  pendidikan  nasional  di Indonesia berfungsi mengembangkan potensi diri siswa dan membentuk karakter
serta memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan bangsa. Penanaman pendidikan nilai-nilai pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa yang  diuraikan  di  atas  dilakukan  melalui pengintegrasian  pendidikan  karakter  ke dalam  pembelajaran  di  dalam  sebuah proses  pendidikan  yang  diatur  dalam pelaksanaan  kurikulum  pendidikan  yang
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA 6 (1), 2020, (54-65)
ISSN: 2715-470X(Online), 2477 – 6181(Cetak)
berorientasi  pada  penanaman  nilai-nilai karakter secara berkesinambungan.
Di  sisi  lain,  Peraturan  Daerah Provinsi  Sumatera  Barat  Nomor  5  Tahun 2007  tentang  Penanggulangan  Bencana menjelaskan  bahwa  wilayah  Sumatera Barat  khususnya  kota  Padang  merupakan salah  satu  daerah  yang  dikategorikan rawan bencana khususnya tsunami. Keadaan ini didukung oleh letak geografis kota Padang  yang terletak pada pertemuan dua  lempeng  patahan  dunia  yaitu  lempeng Australia  dan  Asia  (Eurasia)  akibatnya wilayah  ini  memiliki  dua  retakan  yaitu retakan  Sumatera  di  sepanjang  Bukit Barisan  dan  retakan  Mentawai  diantara Pesisir Barat dengan Kepulauan Mentawai. Berdasarkan  penelitian  dijelaskan  bahwa dibagian barat Kepulauan Mentawai antara batas  lempeng  Eurasia  dengan  lempeng Australia  yang  disebut  Zona Subduksi Sumatera dimana lempeng Australia bergerak  mendorong  lempeng  Eurasia dengan  kecepatan  ±7  cm/tahun  kearah timur  laut  sehingga  pada  suatu  saat  akan dapat  menimbulkan  patahan  besar  yang dapat  menimbulkan  gempa  bumi  yang memungkinkan menimbulkan tsunami.
Karakteristik kota Padang mempunyai  kemungkinan  besarnya  resiko dan  dampak  yang  ditimbulkan  dari bencana tsunami. Faktor kesiapan masyarakat  dalam  menghadapi  bencana merupakan  indikator  penting  pengurangan resiko dan dampak tsunami. Kesiapsiagaan akan  membantu  dalam  mengontrol  dan mengendalikan  mental  emosi  masyarakat dalam  menghadapi  bencana.  Oleh  karena itu,  kesiapsiagaan  yang  merupakan  salah satu karakter manusia menjadi penting jika dicermati  latar  belakang  geografis  Padang yang  memiliki  potensi  terjadinya  bencana tsunami.
Salah  satu  kebijakan  baru  yang direncanakan
pemerintah adalah
pembuatan  kurikulum  di  sekolah  yang berkaitan dengan pembelajaran yang dapat mengurangi  resiko  bencana.  Salah  satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kesiapsiagaan dan
mengurangi resiko bencana tsunami adalah dengan  mengintegrasikan  materi  bencana tsunami  ke  dalam  pembelajaran  Fisika. Pembelajaran Fisika di sekolah diharapkan dapat menanamkan karakter siaga terhadap bencana tsunami, khususnya kepada generasi  muda  melalui  pengintegrasian karakter  siaga  terhadap  bencana  tsunami ke  dalam  kurikulum  pendidikan.  Hal  ini juga sejalan dengan Visi Provinsi Sumatera Barat dalam Rencana Penanggulangan Bencana Provinsi Sumbar (2008-2012:  20)  yaitu:  “ Sumatera  Barat Siaga, Tangguh, Dan Tawakal
Menghadapi Bencana ”.
Berangkat  dari  kenyataan  diatas, maka  perlu  dilakukan  pengintegrasian materi  bencana  alam  khususnya  tsunami kedalam  kurikulum  di  sekolah  dasar  dan menengah.  Materi  yang  dipandang  sesuai dengan  kajian  bencana  tsunami  ini  adalah materi gelombang. Materi gelombang yang telah  diajarkan  dari  tingkat  sekolah  dasar, menengah  dan  sampai  perguruan  tinggi menjadi bagian penting dalam pembelajaran  yang  terintegrasi  bencana tsunami  ini.  Tsunami  yang  menjadi  salah satu  contoh  aplikasi  konsep  gelombang mempunyai  karakteristik  tertentu  sehingga dapat dianalisis menggunakan pengetahuan gelombang  secara  umum.  Dengan  dasar pertimbangan tersebut diharapkan pengintegrasian bencana tsunami ke dalam materi  gelombang  pada  mata  pelajaran Fisika dapat menciptakan karakter kesiapsiagaan peserta didik terhadap bencana tsunami. Salah satu cara untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  Fisika di  kelas,  pemilihan  model  dan  perangkat pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat penting dilakukan. Ketika peneliti melakukan  observasi  ke  beberapa  sekolah menengah,  peneliti  menemukan  bahwa pembelajaran Fisika khususnya ketika guru menjelaskan  materi  gelombang  belum dapat dikategorikan baik. Dalam menjelaskan  materi  guru  masih  belum dapat  memaksimalkan  penggunaan  model dan perangkat pembelajaran yang
dipakainya.  Terlihat  bahwa  model  dan perangkat pembelajaran yang dipilih belum sesuai dengan karakteristik materi gelombang  yang  penuh  dengan  konsep- konsep  abstrak  dan  lanjut  yang  bersifat pengayaan.  Belum  jelasnya  indikator materi gelombang yang terintegrasi bencana tsunami pada perangkat pembelajaran  baik  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  tentu  saja  membuat  siswa kesulitan  dalam  proses  memahami  materi. Guru masih menggunakan metode ceramah dan  tanya  jawab  konsep  yang  bersifat hafalan  saja  tanpa  menumbuhkan  makna konsep  gelombang  tersebut  kepada  siswa. Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan juga belum dapat memperlihatkan korelasi yang  tinggi  antara  materi  gelombang dengan bencana tsunami. Akibatnya mereka tidak dapat menggunakan kemampuan  berfikir  dan  kemampuan memecahkan masalah secara ilmiah.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mendukung  pembelajaran  Fisika  dan melatih siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan inovatif  dalam  membangun  pengalaman belajarnya secara mandiri dengan kecepatan belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing yakni dengan  mengembangkan  suatu  perangkat pembelajaran yang berorientasi pendekatan Induktif dan Guided Discovery .
Menurut  beberapa  penelitian  dan literatur-literatur  yang  telah  dibaca  oleh peneliti,  pendekatan  Induktif  termasuk kedalam  model  pembelajaran  Pemrolehan Informasi.  Ciri  penting  pendekatan  ini adalah  penekanan  proses  pembelajaran siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam menggali  informasi.  Cara  berfikir  induktif dimulai dengan mengemukakan
pernyataan-pernyataan yang bersifat khusus,  lalu  dalam  menyusun  argumentasi diakhiri  dengan  pernyataan  yang  bersifat umum. Pendekatan Guided Discovery yang digunakan bertujuan untuk lebih
memfasilitasi  siswa  secara  aktif,  dapat menekankan  pada  pengalaman  langsung siswa  untuk  menemukan  prinsip  dan konsep.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  seperti  modul  dan  LKS dirancang  berdasarkan  analisis  kebutuhan siswa  dengan  memperhatikan  karakteristik materi gelombang yang terintegrasi tsunami  dan  latar  belakang  siswa  yang beragam.  Selain  itu,  di  dalam  modul  juga terdapat sejumlah pertanyaan dan pernyataan  yang  dapat  menuntun  siswa berfikir aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan.  Modul  pembelajaran  juga dilengkapi  dengan LKS yang  akan mengarahkan  siswa  melakukan  kegiatan kerja ilmiah sehingga mereka memperoleh keterampilan  sains  dari  penemuan  yang dapat  melatih  siswa  memecahkan  masalah secara aktif.
Tujuan  dilakukan  pengembangan adalah mengembangkan perangkat pembelajaran Fisika pada materi gelombang  yang  terintegrasi  bencana tsunami  yang  valid,  efektif,  dan  praktis dengan  pendekatan  Induktif  dan Guided Discovery.
Berdasarkan identifikasi dan batasan  masalah,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan  dalam  penelitian  adalah Bagaimana mendefenisikan perangkat pembelajaran Fisika SMA berbasis
pendekatan Induktif dan Guided Discovery pada materi gelombang yang diintegrasikan  dengan  bencana  tsunami?; bagaimana merancang perangkat pembelajaran Fisika SMA berbasis pendekatan Induktif dan Guided Discovery pada materi gelombang yang diintegrasikan  dengan  bencana  tsunami?; dan bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran Fisika SMA berbasis pendekatan Induktif dan Guided Discovery pada materi gelombang yang diintegrasikan  dengan  bencana  tsunami dengan kriteria valid, praktis, dan efektif.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  ( Research  and
Development )  yang  digunakan  untuk membuat suatu produk. Model
pengembangan  perangkat  pembelajaran Fisika ini menggunakan model 4D ( four D Models )  yang  dimodifikasi.  Penelitian  ini hanya  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu tahap  pendefenisian,  tahap,  perancangan, dan  tahap  pengembangan.  Sedangkan tahap  penyebaran  tidak  dilakukan  karena keterbatasan dari peneliti.
Pada tahap pendefenisian dilakukan empat  analisis,  yaitu  analisis  kurikulum, analisis  siswa,  analisi  materi,  dan  analisis potensi daerah. Analisis kurikulum dilakukan  berdasarkan  Permendiknas  No.
22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dan Permendiknas  no.  41  tahun  2007  tentang Standar Proses. Analisis siswa
menggunakan  AUM  PSTDL  yang  dinilai berdasarkan karakteristik siswa, sedangkan analisis  materi  dilakukan  berdasarkan Permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang Standar Isi dan Permendiknas No. 23 tahun
2007 tentang Standar Kelulusan. Selanjutnya, analisis potensi daerah dilakukan  dengan  menggunakan  analisis SWOT untuk melihat bagaimana kekuatan ( strenght ), kelemahan ( weakness ), peluang ( opportunities ),  dan  tantangan  ( threath ) suatu wilayah.
Pada  tahap  perancangan  dilakukan perancangan  terhadap  instrumen  validasi, praktikalitas,  dan  efektifitas  perangkat pembelajaran.  selanjutnya,  pada  tahap pengembangan  dilakukan  uji  validitas,  uji praktikalitas,  dan  uji  efektifitas  perangkat pembelajaran untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  perangkat pembelajaran  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Tahap Pendefinisian ( define )
Pada  tahap  ini  dianalisis  empat aspek,  yaitu  analisis  kurikulum,  analisis siswa,  analisis  materi,  dan  analisis  potensi daerah.  Adapun  hasil  analisis  keempat aspek  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## 1. Analisis Kurikulum
Pada  tahap analisis  kurikulum,  analisis Kompetensi Dasar (KD) dikhususkan pada materi  gelombang  yang  diajarkan  di  kelas XI  SMA  progam  IPA.  Sesuai  standar  isi mata  pelajaran  IPA  pada  tingkat  sekolah menengah  atas,  SK  yang  dituntut  kepada siswa  adalah  “menerapkan  konsep  dan prinsip gejala gelombang dalam menyelesaikan  masalah”  dan  KD  yang dituntut adalah mendeskripsikan gejala dan ciri-ciri  gelombang  secara  umum”.  Materi ini  akan  dipelajari  oleh  siswa  dengan alokasi  waktu  8  jam  pertemuan.  Oleh karena  itu,  untuk  mencapai  indikator  dan tujuan yang telah ditetapkan maka disusunlah  RPP  untuk  3  kali  pertemuan. KD  akan  dikembangkan  menjadi  indikator dengan  memakai  kata  kerja  operasional yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran.

## 2. Analisis Siswa
Analisis  siswa  sangat  penting dilakukan  untuk  dijadikan  kerangka  acuan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  yang  merupakan  telaah karakteristik  siswa.  Karakteristik  siswa yang  dimaksud  meliputi  latar  belakang pengetahuan siswa, bahasa yang digunakan, motovasi terhadap mata pelajaran  Fisika,  kemampuan  akademik, psikomotor dan keterampilan sosial. Uji coba perangkat yang dikembangkan  dilaksanakan  di  SMAN  3
Padang  pada  kelas  XII  IPA  7  yang  berada pada  usia  16-17  tahun  dan  berada  pada tahap  operasional  formal  (Sanjaya,  2006) dengan jumlah 32 orang siswa. Pada tahap formal siswa sudah sistematik dan meliputi proses-proses yang komplek. Operasionalnya tidak saja terbatas pada hal konkret,  akan  tetapi  pada  operasional lainnya.  Anak  pada  usia  ini  sudah  mampu memprediksi berbagai macam
kemungkinan. Mereka sudah dapat membedakan mana yang terjadi serta dapat menyusun  hipotesis.  Untuk  keperluan penelitian  ini  maka  peneliti  mengambil sampel pada kelas XII IPA 7 karena siswa di kelas ini tingkat kognitif yang tinggi dan
mereka  memiliki  tingkatan  formal  yang diharapkan dapat diarahkan kepada pemikiran  yang  lebih  sistematik  dan komplek.
Berdasarkan analisis AUM PSTDL yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa karakteristik  siswa  di  SMAN  3  Padang rata-rata  dipengaruhi  oleh  latar  belakang budaya,  ekonomi,  dan  perkembangan teknologi.  Siswa  cenderung  menyukai belajar  berkelompok,  tidak  menyukai pembelajaran  yang  sifatnya  monoton, tingkat  kelengkapan  sarana  dan  prasarana belajar  tergolong  bagus  sehingga  dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang dapat  membantu  proses  pembelajaran. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  di  kelas  secara  klasikal terhadap  lokasi  tempat  tinggal  siswa, sebagian  besar  siswa  kelas  XII  bertempat tinggal di daerah sekitar pesisir pantai kota Padang.

## 3. Analisis Materi
Analisis  materi  bertujuan  untuk mengetahui  materi  pembelajaran  yang menduduki posisi penting dari keseluruhan isi kurikulum yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mencapai sasaran  yang  sesuai  dengan  SK,  KD,  dan indikator.  Materi  pembelajaran  merupakan isi  atau  substansi  tujuan  pendidikan  yang hendak  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam perkembangan dirinya.
Materi  pembelajaran  ( instructional materials ) umumnya  merupakan  gabungan antara  jenis  materi  yang  berbentuk pengalaman  (fakta  dan  informasi  yang terperinci), keterampilan (langkah-langkah, prosedur, keadaan, dan syarat-syarat tertentu),  dan  sikap  (berisi  pendapat,  ide, saran, atau tanggapan).
Materi gelombang terintegrasi tsunami  ini  diharapkan  dapat  membantu memunculkan  karakter  terutama  karakter siaga  terhadap  bencana  tsunami  yang selalu  mengancam  kehidupan  siswa  setiap saat. Substansi materi yang melekat sangat erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari siswa. Misalnya konsep sifat-sifat
gelombang  secara  umum  dapat  dijadikan modal  dalam  mengenal  dan  memahami karakter  gelombang  tsunami  serta  besaran yang  melekat  pada  gelombang  juga  dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  menentukan besaran yang menyertai gelombang tsunami  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Analisis Materi Gelombang Terintegrasi Tsunami dan Hubungannya dengan Penumbuhan Nilai Karakter Konsep Materi Deskripsi Konsep Materi dan Karakter yang Muncul Pertemuan Pertama Defenisi gelombang Faktanya  jika  kita  menggerakan seutas  tali  ke  atas  dan  ke  bawah, maka  pada  tali  akan  terbentuk sebuah
gelombang yang menyerupai  susunan  bukit  dan lembah. Tsunami merupakan gelombang yang mempunyai bukit dan lembah yang saling berurutan.
Karakter:  rasa  ingin  tahu  dan berpikir  kritis  mengapa  ketika  tali yang digerakkan dapat membentuk gelombang? Keingintahuan bahwa gelombang  tsunami  mempunyai karakteristik  yang  sama  dengan gelombang transversal yang terjadi pada tali? Jenis gelombang Faktanya,  banyak  sekali  jenis gelombang yang ada dalam kehidupan.  Gelombang  tsunami yang  terjadi  di  lautan  merupakan salah  satu  contoh  gelombang transversal.  Selain  itu  terdapat pula gelombang bunyi yang merupakan  salah  satu  contoh gelombang mekanik, serta
gelombang cahaya merupakan gelombang EM.
Karakter:  rasa  ingin  tahu  terhadap jenis  gelombang,  peduli  terhadap keadaan  dan fenomena yang terdapat  di  lingkungannya  serta berpikir positif. Karakteristik gelombang Fakta,  mengapa  gelombang  pada tali  dapat  dipantulkan  kembali ketika mengenai suatu permukaan?  Mengapa  gelombang tsunami  mengenai  bebatuan  atau penghalang dapat mengalami perubahan  pada  bentuk  muka gelombangnya?
Dari  deskripsi  materi  tersebut, guru dapat melihat karakter berpikir kritis, rasa ingin tahu, dan kreatif  siswa.  Selain  itu,  ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa, siswa dapat
mempertanggungjawabkan jawabannya. Parameter gelombang Fakta, jika kita perhatikan mengapa
ada perbedaan ketinggian dan kecepatan rambatnya antara gelombang tsunami  yang  terjadi  ketika  di tengah  lautan  dan  yang  telah sampai  ke  pantai?  apa  yang menyebabkan perbedaan tersebut?
Karakter: dengan memberikan pertanyaan yang dapat memancing motivasi siswa, maka dapat dilihat karakter  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  konsep  materi,  berfikir kritis  dan  teliti  siswa  dalam menjawab pertanyaan, dan
kemandirian  siswa  dalam  mencari jawaban  serta  tanggung  jawab untuk menyesaikan permasalahan. Konsep Materi Deskripsi Konsep Materi dan Karakter yang Muncul Pertemuan Kedua Parameter gelombang (lanjutan...) Fakta,  ketika  kita  berada  di  tepi pantai  dan  sedang  memperhatikan perahu  di  tengah  lautan  sepintas, kita  akan  melihat  bahwa  perahu tersebut  dalam  keadaan  diam  dan tenang  seperti  tidak  terganggu oleh  energi  apapun.  Akan  tetapi, jika  kita  menaiki  perahu  tersebut kita akan merasakan bahwa perahu tersebut  bergerak  naik  turun.
Mengapa hal ini dapat terjadi? Contoh  lainnya,  jika  kita  pernah melihat fenomena gelombang tsunami,  maka  kita  akan  berfikir bahwa  tsunami  bergerak  lambat namun secara cepat dapat meningkat  ketinggiannya  ketika menuju pantai. Apa yang menyebabkan peristiwa tersebut? Karakter: ketika guru memberikan pertanyaan  akan  tampak  karakter berfikir  kritis,  rasa  ingin  tahu, teliti, mandiri, dan tanggung jawab dalam menjawab pertanyaan.
Selain  itu,  ketika  kita  mengaitkan materi gelombang dengan tsunami akan dapat terlihat karakter kepedulian  lingkungan,  berfikir
positif, dan kesiapsiagaan siswa. Karakteristik gelombang tsunami Fakta, gelombang tsunami merupakan  gelombang  raksasa yang  terjadi  di  lautan  yang  dapat merusak  dan  mengancam  nyawa manusia.  Jika  kita  perhatikan, sebuah  gelombang  tsunami  yang sedang bergerak dari tengah lautan menuju  pantai  juga  memiliki puncak gelombang, kecepatan rambat gelombang, periode,
frekuensi, dan energi gelombang. Karakter: dengan mengintegrasikan materi gelombang terhadap tsunami, maka  akan  dapat  dilihat  karakter rasa  ingin  tahu,  komunikatif, peduli  lingkungan,  dan  siaga terhadap ancaman tsunami. Pertemuan Ketiga Mereview materi Pembahasan secara klasikal dalam kelas mengulang kesimpulan materi  dari  awal  pembelajaran sampai  akhir  pertemuan  dengan mengintegrasikan materi gelombang  terhadap  fenomena gelombang tsunami. Tes akhir Siswa  melaksanakan  tes  akhir dalam  upaya  melihat  kemampuan akhir siswa dan pencapaian kompetensi siswa terhadap indikator materi pembelajaran yang telah direncanakan. Tes akhir memuat  seluruh  indikator  dan tujuan pembelajaran yang terdapat dalam RPP.
Karakter:  berfikir  kritis,  teliti, jujur,  dan  tanggung  jawab  dalam menjawab pertanyaan dan meyelesaikan tes akhir.

## 4. Analisis Potensi Daerah
Menurut  PP  No.  19  tahunn  2005 tentang  Standar  Pendidikan  Nasional kurikulum dikembangkan atas dasar analisis potensi daerah tiap satuan pendidikan.  Atas  dasar  inilah,  maka dilakukan  analisis  potensi  daerah  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran gelombang  terintegrasi  tsunami.  Analisis daerah menggunakan analisa SWOT untuk melihat kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan suatu wilayah.
Berdasarkan  kajian  yang  dilakukan oleh  para  ahli  geologi  dan  didukung  oleh beberapa  dokumen  Pemerintahan  Belanda dinyatakan  bahwa  kota  Padang  telah pernah mengalami kejadian bencana tsunami  pada  tahun  1797  dan  1833.  Saat itu dilaporkan ketinggian tsunami mencapai  4  m  dan  landaannya  mencapai lebih  dari  1  km.  Dalam  waktu  dekat  para ahli  juga  memperkirakan  akan  terjadi gempa  besar  yang  merupakan  siklus gempa  yang  berpusat  pada  zona  subduksi Kepulauan  Mentawai,  sehingga  memiliki potensi  menimbulkan  tsunami  yang  dapat menggenangi daerah pantai wilayah Provinsi  Sumatera  Barat.  Wilayah  pesisir pantai  yang  terancam  dilanda  tsunami  di Sumbar dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Peta Bahaya Ancaman Tsunami Kota Padang Sumber: KOGAMI
Pemerintah  Sumbar  menganggap bencana  ini  sebagai  bencana  dengan tingkat resiko I, yang berpotensi menimbulkan  jumlah  korban  yang  sangat besar  dengan  kemungkinan  terjadi  potensi kejadian  bencana  tersebut  sangat  tinggi serta mendesak untuk segera ditangani.
Salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan adalah dengan mengintegrasikan bencana  tsunami  ke  dalam  pembelajaran Fisika  di  SMA.  Bertolak  dari  pemikiran tersebut, peneliti mencoba mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam upaya  mengurangi  dampak  dan  resiko bencana  tsunami  di  Provinsi  Sumater Barat.  Analisis  terhadap  gambaran  potensi daerah  Sumbar  dilakukan  agar  dapat mengembangakan  perangkat  yang  dapat mendeskripsikan  tsunami  dengan  baik
sehingga dapat digunakan secara maksimal.
B. Tahap Perancangan ( design ) a. Menentukan Pendekatan dalam Pembelajaran Alasan dipilihnya pendekatan Induktif  dan Guided  Discovery karena pendekatan  ini  sesuai  dengan  kebutuhan logika  berfikir  siswa  dan  memungkinkan proses  dan  hasil  belajar.  Contohnya  pada pendekatan Induktif dan Guided Discovery yang  ditekankan  adalah  bagaimana  proses terbentuknya  pemahaman  sebuah  konsep gelombang  tsunami  dari  hasil  observasi atau  pengalaman  langsung  siswa  terhadap aplikasi  konsep  yang  selama  ini  tidak disadarinya  (pola  pikir  induktif,  yang berangkat  dari  pengamatan  hal-hal  khusus sehingga  memperoleh  kesimpulan  umum).
Proses penemuan dan pembentukan konsep tersebut semakin diperjelas dengan adanya bimbingan  dari  guru  (proses Guided Discovery )  didalam  kerjasama  tim  yang membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam belajar  karena  dapat  belajar  dengan  teman sebaya.    Karakter  yang  diitegrasikan diutamakan  karakter  ilmiah  yang  cocok dengan  karakter  pembelajaran  gelombang terintegrasi tsunami yang diperoleh melalui penemuan.  Karakter  atau  sifat  itu  melekat dan  menjadi  ciri  khas.  Karakter-karakter tersebut dilakukan berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan.
b. Penyusunan Perangkat Materi

## Gelombang Terintegrasi Tsunami
Berdasarkan  analisis  kurikulum,  analisis konsep, analisis siswa, dan analisis potensi daerah maka dilakukan perancangan perangkat pembelajaran pada materi gelombang  terintegrasi  tsunami  dengan pendekatan Induktif dan Guided Discovery .  Perangkat  yang  dirancang meliputi  silabus,  RPP,  modul,  LKS  dan penilaian  yang  diintegrasikan  kedalamnya nilai-nilai karakter.
1) Silabus Silabus merupakan acuan pengembangan RPP dimana dalam
kegiatan pembelajaran mencakup langkah- langkah  pendekatan  Induktif  dan Guided Discovery (menjelaskan  materi  diawali oleh  penyajian  masalah  dan  kenyataan khusus  oleh  guru,  memberikan  LKS  dan soal  latihan,  siswa  berdiskusi,  siswa mengajukan  satu  soal  menantang  dan menyelesaikannya, menyajikan soal temuan didepan kelas, menarik kesimpulan umum  secara  klasikal,  dan  memberikan tugas
secara individu) dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter
2) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
RPP  dirancang  secara  sistematis  yang berisi komponen-komponen penulisan RPP yang  tertera  pada  Permen  41  tentang standar  proses,  dan  mengikuti  langkah- langkah penyusunan RPP. Kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  disesuaikan dengan  pendekatan  Induktif  dan Guided Discovery dan  diintegrasikan  nilai-nilai karakter.
3) Modul
Modul yang dibuat disesuaikan dengan pendekatan Induktif dan Guided Discovery .  Modul  dibuat  dengan  tujuan
agar mempermudah siswa belajar disekolah dan belajar secara mandiri tanpa bimbingan  guru  dirumah.  Modul  berisi sub-bab  pendahuluan  (deskripsi  materi, prasyarat,  petunjuk  penggunaan  modul, tujuan akhir, kompetensi, dan cek kemampuan), sub-bab kegiatan pembelajaran (tujuan kegiatan
pembelajaran,  uraian  materi,  rangkuman, tugas, tes formatif, dan kunci tes formatif), dan  sub-bab  penutup  yang  terdiri  dari daftar  istilah  dan  daftar  referensi.  Modul memuat  integrasi  nilai-nilai  karakter  agar
siswa  dapat  menguasai  materi  sekaligus mengembangkan karakter positif siswa.

## 4) LKS
LKS  yang  dirancang  sesuai  dengan urutan  pendekatan  Induktif  dan Guided Discovery .  Kegiatan  LKS  dimulai  dari informasi  mengenai  fenomena  tsunami untuk  memupuk  karakter  religius  dan  rasa ingin  tahu  siswa.  Setelah  itu  dilanjutkan dengan daftar pertanyaan untuk merangsang  berkembangnya  karakter  rasa ingin tahu, berfikir kritis, kreatif, dan teliti siswa.  Pertanyaan  dan  kesimpulan  dalam LKS  dikaitkan  dengan  materi  yang  dapat dikerjakan  secara  individual  maupun berkelompok.  Setiap  pertanyaan  memiliki bobot  penilaian  yang  nantinya  akan dikalkulasikan ada akhir kegiatan menggunakan LKS.

## 5) Penilaian
Penilaian  yang  dirancang  meliputi penilaian  untuk  ranah  kognitif  dan  afektif serta  perilaku  berkarakter.  Ranah  kognitif berkaitan  dengan  kemampuan  intelektual siswa.  Ranah  afektif  yang  diamati  adalah sikap  atau  aktivitas  dan  karakter  siswa dalam pembelajaran. Penilaian yang dirancang  meliputi  penilaian  tertulis  dan penilaian sikap serta penilaian karakter.
C. Hasil Tahap Pengembangan ( development )

## 1. Tahap Validasi
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran Fisika  SMA  terintegrasi  bencana  tsunami dengan  kriteria  valid.  Data  hasil  validasi didapatkan  dari  hasil  penilaian  validator, yang  terdiri  dari  dua  orang  pakar/dosen Fisika Pasca Sarjana UNP. Hasil penilaian perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Penilaian Validasi Perangkat N o Instrumen PenilaianValidator (%) Rerata (%) Kategori HD US AG YH DW 1 Silabus 80.43 83.70 84.78 90.21 84.78 84.78 Sangat Valid
2 RPP 84.78 95.65 97.28 92.39 95.10 93.04 Sangat Valid 3 Modul 78.44 95.69 88.79 88.79 89.65 88.27 Sangat Valid 4 LKS 82.69 90.08 89.42 86.53 88.46 89.04 Sangat Valid 5 Penilaian 89.28 90.48 96.43 86.90 92.86 91.19 Sangat Valid
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa nilai validasi perangkat pembelajaran yang terdiri  dari  silabus,  RPP, handout ,  LKS, dan  penilaian  berkisar  antara  84,78% sampai  dengan  93,04%  dan  berada  dalam kategori  sangat  valid  sehingga  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika terintegrasi bencana tsunami di SMA.

## 2. Tahap Praktikalitas
Data  kepraktisan  diambil  dari  hasil observasi  terhadap  keterlaksanaan  RPP serta angket respon guru dan siswa selama mengikuti pembelajaran pada materi gelombang  terintegrasi  bencana  tsunami dengan  menggunakan  pendekatan  Induktif dan Guided  Discovery dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Hasil Penilaian Praktikalitas Perangkat N o Instrumen Penilaian Praktisi dan Siswa (%) Rerata (%) Kategori YH DW S 1 Silabus 93.75 93.75 93.75 Sangat Praktis 2 RPP 87.50 100 93.75 Sangat Praktis 3 Modul 100 92.86 85.60 96.43 Sangat Praktis 4 LKS 95.50 95.00 85.28 95.25 Sangat Praktis 5 Penilaian 87.50 87.50 87.50 Sangat Praktis
Tabel 3 memperlihatkan bahwa nilai praktikalitas perangkat pembelajaran yang terdiri dari  silabus,  RPP, handout ,  LKS,  dan  penilaian  berkisar  antara  87,50%  sampai  dengan 96,43%  dan  berada  dalam  kategori  sangat  praktis  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran Fisika terintegrasi bencana tsunami di SMA.
Data  praktikalitas  dari  hasil  observasi  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  diperoleh dari satu orang praktisi guru fisika SMAN 3 Padang. Hasil penilaian keterlaksanaan perangkat pembelajaran  dari  satu  orang  praktisi  terhadap  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Penilaian Keterlaksanaan RPP N No Pertemuan ke- % Rata-rata Penilaian Observer Total (%) Kategori YH DW 1 Pertama 88.10 92.86 90.48 Sangat Praktis 2 Kedua 91.67 95.23 93.45 Sangat Praktis 3 Ketiga 97.62 97.62 97.62 Sangat Praktis Rata-rata 93.85 Sangat Praktis Tabel  4  memperlihatkan  bahwa nilai rata-rata hasil observasi
keterlaksanaan  RPP  adalah  93,85%  dan berada  dalam  kategori  Praktis  sehingga dapat  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika  terintegrasi  bencana  tsunami  di
SMA.
3. Tahap Efektivitas Data efektifitas perangkat pembelajaran didapatkan berdasarkan hasil belajar  siswa  yang  meliputi aspek  kognitif dan  afektif.    Dari  hasil  belajar  siswa  yang terdiri  atas  dua  aspek  tersebut  selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui tingkat  efektivitas  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan.  Hasil  analisis  hasil belajar  siswa  yang  terdiri  dari  32  orang
siswa  kelas  XII  IPA  7  SMAN  3  Padang yang  meliputi  kedua  aspek  di  atas  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Belajar Kognitif dan Afektif Hasil Belajar Rata- rata(%) Keterangan Kognitf 82.07 Sangat Efektif Afektif 80,07 Sangat Efektif Aktivitas 73,94 Efektif
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada aspek kognitif 82.07%, nilai rata-rata hasil belajara  siswa  pada  aspek  afektif  80,07% serta  aktivitas  siswa  sebesar  73,94%.  Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan memiliki  tingkat  efektifitas  yang  baik karena  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa baik untuk aspek kognitif dan afektif serta aktivitas belajar siswa.

## a. Hasil Penilaian Karakter Siswa
Hasil  penilaian  karakter  siswa diperoleh  dari  hasil  pengamatan  terhadap siswa selama proses pembelajaran berlangsung  setiap  pertemuannya  oleh observer.  Data  diperoleh  dari  lembaran observasi  untuk  mengamati  karakter  siswa selama  proses  pembelajaran.  Observasi  ini dilakukan untuk mengetahui kriteria perilaku  berkarakter  yang  dimiliki  oleh siswa  apakah  belum  terlihat  (BT),  mulai terlihat  (MT),  mulai  berkembang  (MB), atau  telah  menjadi  kebiasaan  (MK).  Hasil observasi  terhadap  karakter  siswa  dapat dilihat secara ringkas pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Penilaian Karakter Siswa Pertemuan Rata-Rata Kelas (%) Kategori 1 56.21 Mulai Berkembang 2 63.39 Mulai Berkembang 3 77.19 Mulai Membudaya Nilai Akhir Rata-Rata Kelas 65.60 Mulai Berkembang
Tabel 6 menunjukkan bahwa karakter  siswa berada pada kategori mulai berkembang  dengan  nilai  rata-rata  kelas adalah  65.60%.  dari  Tabel  juga  diketahui bahwa  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  ketiga  menunjukkan  bahwa sikap karakter siswa mengalami peningkatan.
b. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Data efektivitas penggunaan perangkat pembelajaran juga diperoleh dari hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan
Induktif dan Guided
Discovery .  Aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  diamati  oleh  dua  orang observer.  Data  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas siswa diolah menggunakan Persamaan  (20)  pada  BAB  III.  Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Aspek Pengamatan Nilai/Pertemuan (%) Rata- Rata 1 2 3 Siswa dalam kegiatan pendahuluan pembelajaran 66,4 76,2 80,5 74,37 Antusiame siswa dalam pembelajaran (pembentukan konsep) 64,5 75 82 73,83 Interaksi antar siswa (interpretasi data) 64,1 72,3 81,3 72,57 Siswa menyimpulkan materi pembelajaran (aplikasi prinsip) 66,8 74,2 84 75 Rata-Rata 65,45 74,43  81,95  73,94
Berdasarkan  Tabel  7,  aktivitas siswa mengalami peningkatan dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga  dengan  rata-rata  nilainya  65,45%,
74,43%,  dan  81,95%  untuk  setiap  kali pertemuan.  Rata-rata  secara  keseluruhan adalah  73,94%  dan  berada  pada  kategori baik. Hal ini berarti perangkat pembelajaran  pada  materi  gelombang terintegrasi bencana tsunami menggunakan pendekatan Induktif dan Guided Discovery dapat mengaktifkan siswa dan
meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    pengembangan  dan uji  coba  yang  telah  dilakukan  terhadap perangkat pembelajaran berbasis pendekatan Induktif dan Guided Discovery pada  materi  gelombang  diintegrasikan dengan bencana tsunami, didapat kesimpulan  sebagai berikut.
1. Hasil  tahap  pendefenisian  diperoleh dari  hasil  analisis  kurikulum,  analisis siswa,  analisis  materi,  dan  analisis potensi  daerah  yang  secara  umum dapat disimpulkan bahwa dari SK dan KD  yang  ditetapkan  siswa  dituntut untuk dapat menerapkan materi gelombang dalam memecahkan masalah  yang  dalam  penelitian  ini salah satunya adalah bencana tsunami. Hal ini didukung oleh usia siswa yang berada  pada  tahap  operasional  formal sehingga  mereka  mampu  berfikir secara  abstrak,  artinya  siswa  telah dapat  menyelesaikan  permasalahan Fisika  yang  membutuhkan  analisis data  yang  cermat  dan  imajinasi  yang tinggi dengan baik. Sejalan dengan itu, permasalahan  yang  dipecahkan  siswa langsung dikaitkan dengan lingkungan sekitar,  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum yaitu berdasarkan karakteristik  dan  potensi  daerah  kota Padang  yang  berpotensi  bencana tsunami serta memuat materi pengayaan bencana tsunami.
2. Hasil  tahap  perancangan  diperoleh pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam melakukan pembelajaran materi gelombang
terintegrasi bencana tsunami. Pendekatan  yang  didapatkan  adalah pendekatan  Induktif  dan Guided
Discovery yang  diaplikasikan  dengan materi gelombang diintegrasikan dengan  bencana  tsunami  sehingga dihasilkan  perangkat  berupa  silabus, RPP,  modul,  LKS,  dan  penilaian berbasis  pendekatan  Induktif  dan
Guided Discovery pada materi gelombang yang diintegrasikan bencana tsunami.
3. Hasil  tahap  pengembangan  diperoleh dari  nilai  validitas,  praktikalitas,  dan efektifitas  perangkat  pembelajaran. Validitas perangkat pembelajaran berbasis  pendekatan  Induktif  dan
Guided Discovery pada materi gelombang diintegrasikan dengan bencana  tsunami  yang  dinilai  oleh  5 orang  validator  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  sangat  valid. Praktikalitas yang dinilai dari pengamatan  terhadap  keterlaksanaan RPP  oleh  observer  dan  hasil  analisis angket  respon  guru  serta  angket respon  siswa  menunjukkan  perangkat pembelajaran berbasis pendekatan Induktif  dan Guided  Discovery pada materi gelombang diintegrasikan dengan bencana tsunami sangat praktis di dalam penggunaannya. Serta, efektivitas  yang  dinilai  dari  analisis hasil belajar ranah kognitif dan afektif serta  analisis  angket  respon  guru  dan siswa  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran berbasis pendekatan
Induktif  dan Guided  Discovery pada materi gelombang diintegrasikan dengan bencana tsunami berada dalam kriteria efektif.
Berdasarkan  pengembangan  yang telah  dilaksanakan  penulis  menyarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Peneliti  hanya  mengambil  satu  sekolah sebagai  uji  coba  perangkat.  Untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal sebaiknya  uji  coba  perangkat  dilakukan dibeberapa  kelas  dan  sekolah  sehingga
dapat  diketahui  tingkat  kepraktisan  dan keefektifan  yang  lebih  maksimal  dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan. 2. Perangkat pembelajaran berbasis pendekatan Induktif dan Guided Discovery pada materi gelombang diintegrasikan  dengan  bencana  tsunami juga dapat diterapkan pada pembelajaran materi  gelombang  di  tingkat  menengah pertama dengan karakter yang disesuaikan  dengan  karakteristik  mata pelajaran  dan  dilakukan  dalam  waktu yang  lama  dan  terdapat  kelas  karakter yang komprehensif agar
terjadi peningkatan  hasil  belajar,  dan  karakter siswa menjadi kebiasaan serta permanen, sehingga  didapatkan  produk  siswa  yang berprestasi dan berkarakter.
3. Perangkat pembelajaran yang akan di uji coba  sebaiknya  diberikan  beberapa  hari sebelum pelaksanaan pembelajaran
dimulai sehingga siswa dapat mempelajarinya terlebih dahulu.
4. Pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis pendekatan Induktif dan Guided Discovery pada materi gelombang diintegrasikan  dengan  bencana  tsunami sebaiknya  dilanjutkan  sampai  tahap penyebaran  ( dissemination )  sehingga didapatkan revisi kekurangannya sampai akhirnya didapatkan perangkat pembelajaran dengan kualitas yang lebih baik.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  dalam  proses  penyebaran ( dissemination ) adalah dengan mempublikasikan artikel hasil penelitian ke  dalam  jurnal  terakreditasi  dari universitas  atau  lembaga  pendidikan tertentu.
5. Perangkat pembelajaran berbasiis pendekatan Induktif dan Guided Discovery pada materi gelombang diintegrasikan  dengan  bencana  tsunami dapat dikembangkan dalam upaya melakukan  pendidikan  tanggap  bencana tsunami  di  Kota  Padang  sehingga  dapat membantu  mewujudkan  visi  dan  misi Kota Padang dalam menghadapi
ancaman bencana tsunami.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atas  segala  bantuan,  bimbingan,
arahan, dorongan, dan berbagai kemudahan  yang  telah  diberikan  penulis menyampaikan  ucapan  terima  kasih  dan penghargaan  yang setulus-tulusnya kepada DR.  Ahmad  Fauzi,  M.  Si  dan  DR.  Ratna Wulan,  M.  Si  yang  telah  meluangkan waktu  dan  pemikiran  dalam  membimbing, memberi  arahan  serta  motivasi  kepada penulis hingga selesainya penelitian ini.

## REFERENSI
______. 2013. Peringkat Pendidikan
IndonesiaTurun.
http://edukasi.kompas.com/read/2011/ 03/03/04463810/Peringkat.Pendidikan .Indonesia.Turun .  Download  tanggal 11 Februari 2013. Depdiknas. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus Dan
Contoh/Model Silabus SMA/MA  Mata Pelajaran  Fisika. Direktorat  Jenderal
Manajemen  Dikdasmen  Direktorat Pembinaan SMA. Depdiknas. 2008. Pedoman Pengembangan Perangkat Pembelajaran KTSP . Jakarta: BSNP. Gubernur  Sumatera  Barat.  2008. Rencana Penanggulangan  Bencana  Provinsi Sumatera Barat 2008-2012 . Padang. Johnson,  Eric  N.  2012. Tsunami  Models With  The  Shallow  Water  Wave

## Equation”.
Peraturan  Daerah  Provinsi  Sumatera Barat  Nomor  5  Tahun  2007  tentang Penanggulangan Bencana .  Padang: DPRD Sumatera Barat.
Scott,  MC.  Daniel  dan  Green,  Lisa.  2012. Independent Interactive Inquiry-Based Learning Modules Using Audio-Visual Instruction in Statistic. Journal Issues: Technology  Innovations  in  Statistic Education , Vol. 6, No. 1,
( http://www.escholarship.org/uc/item/ 322385kq#page-8 ,  diakses  tanggal  11
Maret 2013).
Shallin,  Jew.  2008. Scaffolding  Discovery Learning Spaces. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , Vol. 4, No. 4,
( http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/ 5208121129.pdf ,  diakses  tanggal  3
Februari 2013).
Silver, Harvey F, dkk. 2007. The Strategic the Right Research-Based Strategy for Every  Lesson .  Terjemahan  oleh  Ellys Tjio.  2012.  Jakarta:  PT  Indeks Permata Puri Media.