DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455

## Pengaruh Teknik Peta Konsep Dan Minat Membaca Karya Sastra Terhadap Kemampuan Menulis Narasi
(Studi Pada Siswa Kelas V SDN Gugus 2 Kecamatan Sukamulia Tahun Ajaran 2018/2019)
1 Lalu Awaludin Akbar, 2 Muslihan Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Pancor Email: awaludinakbar1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  kemampuan menulis  narasi  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  teknik peta  konsep  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional;  (2) perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  antara  siswa  yang  mempunyai  minat membaca  karya  sastra  tinggi  dengan  siswa  yang  mempunyai    minat      membaca karya  sastra  rendah;  (3)  pengaruh  interaksi  antara  teknik  peta  konsep  dengan minat    membaca  karya    sastra  terhadap      kemampuan  menulis  narasi;  (4) Perbedaan kemampuan menulis narasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran melalui  teknik    peta  konsep  dengan      siswa  yang  mengikuti    pembelajaran konvensional  pada  siswa  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  tinggi;  (5) Perbedaan  kemampuan menulis narasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran melalui  teknik  peta  konsep  dengan  siswa  yang  mengikuti    pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat membaca karya sastra rendah. Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen post test only control group design , yang dilaksanakan pada siswa kelas V di SDN gugus 2 Kecamatan Sukamulia Analis data menggunakan analisis varians dua jalur dan uji tukey (Q). Simpulan penelitian adalah : (1) ada perbedaan kemampuan menulis narasi siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  peta  konsep  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  (2)  ada  perbedaan  kemampuan  menulis narasi  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  membaca  karya  sastra  tinggi  dengan siswa  yang  mempunyai  minat  membaca  karya  sastra  rendah.    (3)  ada  pengaruh interaksi antara teknik peta konsep dengan minat membaca karya sastra terhadap kemampuan menulis narasi.  (4) pada siswa yang memiliki minat membaca karya sastra  tinggi  ada  perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan teknik peta konsep dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.(5)  pada  siswa  yang  memiliki  minat  membaca  karya sastra  rendah  ada  perbedaan  kemampuan  menulis  narasi    antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan teknik peta konsep dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
Kata  kunci :  Teknik  Peta  Konsep,  Minat  Membaca  Karya  Sastra,  Kemampuan Menulis Narasi.
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  mensyaratkan  empat  keterampilan dasar  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar  yaitu; keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca, dan  keterampilan  menulis.  Materi  yang  diajarkan  dalam  kaitannya  dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  umumnya  lebih  banyak  mengarah pada  tata  bentuk  bunyi  (fonologi),  tata  bentukan  bunyi  (morfologi), kelompok kata, tata bentukan kalimat (sintaksis), dan paragraf. Dengan kata lain  fokus  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  bermuara  pada  aspek pengetahuan  dan  cenderung  mengabaikan  aspek  lain  seperti  sikap, kerjasama  dan  sebagainya.  Hal  ini  berakibat  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia di SD menjadi kurang menarik dan membosankan.
Kemampuan  menulis  merupakan kemampuan  yang sangat kompleks. Hal  ini  disebabkan  karena  ketika  menulis  khususnya  mengarang  sudah dituntut  untuk  mampu  menggunakan  ejaan  yang  benar,  dengan  kosa  kata yang  tepat,  kalimat  yang  efektif  serta  dengan  penggunaan  paragraf    yang baik.  Kemampuan  menulis  karangan    tidak  diperoleh  secara  alamiah.  Oleh karena itu, seorang guru perlu memahami dan mampu menerapkan berbagai strategi/metode  dan  teknik  mengajar  yang  sesuai  dalam  meningkat kemampuan siswa menulis.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan berbahasa  yang  bersifat  produktif.  Dapat  diartikan  bahwa,  menulis merupakan  kemampuan  yang  menghasilkan  yaitu  berupa    tulisan.  Untuk dapat    menghasilkan  tulisan  yang  baik,  pemilihan  model  dan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru 1 .  Dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  seorang  pendidik harus  bisa  memilih  model  mengajar  yang  sesuai  untuk  materi  tertentu  dan menggunakan interaksi belajar mengajar yang berdaya guna untuk mencapai
1 Kosasih,  H.  Djahiri.  1992. Dasar-dasar  Metodelogi  Pengajaran.
Bandung: Lab Pengajaran PMP IKIP Bandung. hlm, 28.
tujuan  pembelajaran 2 .  Dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  suatu  materi  tertentu,  hal  ini  akan  membawa  hasil  yang  baik  dan suasana  kelas  akan  kondusif  sehingga  siswa  akan  mudah  menerima  dan memahami materi yang dipelajari.
Kondisi  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  menulis  narasi, ternyata masih banyak guru sekolah dasar yang belum memiliki kemampuan dan  keterampilan  yang  memadai  dalam  memilih,  serta  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  iklim pembelajaran  yang  kondusif    bagi  siswa  untuk  belajar.  Sebagai  dampaknya siswa  kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  karena  metode  pembelajaran yang dipilih dan digunakan oleh guru kurang tepat 3 .
Selain  persoalan  di  atas,  teknik  pembelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya  menulis  narasi  yang  digunakan  oleh  guru  belum  mampu meningkatkan kemampuan menulis  narasi  di kalangan siswa. Dalam proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh  aktivitas  guru  di  depan  kelas,  siswa belum  belajar  secara  maksimal.  Hal  ini  akan  berpengaruh  secara  langsun g terhadap hasil belajar siswa.
Dengan  demikian,  proses    pembelajaran  akan  berlangsung  secara kaku,  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling berinteraksi,  dan  pada  gilirannya  hasil  belajar  yang  diharapkan  tidak tercapai secara maksimal.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  menulis  narasi  secara konvensional,  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  lebih  banyak ditempuh melalui ceramah, dan berlangsung secara terus menerus  sehingga dapat membosankan dan dapat melemahkan aktivitas siswa.
2 Sutikno,  M.  Sobry.  2007. Menggagas  pembelajaran  Efektif  dan Bermakna . Mataram: NTP   Press. hlm, 71.
3 Wahab. 1986. Strategi Pembelajaran II. Yogjakarta: Kanisius. hlm, 21.
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455
Terkait  dengan  permasalahan  di  atas,  maka  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  narasi  pada  siswa    salah  satu  teknik  yang  dapat digunakan adalah teknik peta konsep.
Di  samping  penggunaan  teknik  peta  konsep  dalam  pembelajaran, potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  juga  sangat  berpengaruh  untuk  dapat belajar  secara  efektif.  Salah  satu  potensi  yang  dimaksud  adalah  minat membaca  karya  sastra  dari  siswa  itu  sendiri  sebagai  potensi  dasar  untuk mengembangkan  dan  memvariasikan  narasinya.  Tampubolon  menjelaskan bahwa  minat  membaca  adalah  kemauan  dan  keinginan  seseorang  untuk mengenali  huruf  dan  menangkap  makna  dari  tulisan  tersebut 4 .  Lilawati mengartikan  minat  membaca  adalah  suatu  perhatian  yang  sangat  kuat  dan mendalam  disertai  dengan  perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca sehingga dapat mengarahkan seseorang untuk membaca dengan kemauannya  sendiri 5 .      Minat  membaca  merupakan  kemampuan  seseorang berkomonikasi  dengan  diri  sendiri  untuk  menangkap  makna  yang terkandung  dalam  tulisan  sehingga  memberikan  pengalaman  emosi  yang didapat  akibat  dari  bentuk  perhatian  yang  mendalam  terhadap  makna bacaan 6 .

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  V  SD  Negeri  gugus  2 Kecamatan  Sukamulia,  Lombok  Timur  yang  yang  terdiri  dari  8  kelas  yang tersebar pada 6 sekolah dasar negeri dengan jumlah siswa 247 orang.
4 Tampubolon.1997. Kemampuan  efektif  Membaca .  Bandung: Angkasa. hlm, 19.
5 Sanjaya,  Wina.  2005. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. hlm, 75.
6 Tarigan, Henry Guntur. 1985. Pengajaran Ejaan Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa. hlm, 59.
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455
Penelitian  ini  menggunakan  sampel  total,  seluruh  populasi  dijadikan subjek  penelitian 7 .  Hasil  pra  tes  menulis  narasi    digunakan  untuk menentukan  kelas  yang  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Data  kemampuan  menulis    narasi  calon  sampel  penelitian  kelompok eksperimen  (teknik  peta  konsep)  dengan  calon  sampel  penelitian  kelompok kontrol  (model  pembelajaran  konvensional),  sebelum  dihitung  nilai t perlu dicari normalitas data dan homogenitas data.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment )  karena  keterlibatan  subjek  penelitian  tidak  dilakukan  secara acak,  melainkan  dengan  menggunakan  kelas-kelas  yang  sudah  ada,  baik sebagai  kelompok  eksperimen  maupun  sebagai  kelompok  kontrol 8 . Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  eksperimen  ( post test only control group desaign ) 9 .
Untuk memperoleh data tentang minat membaca karya sastra diambil sebelum perlakuan dilaksanakan, dengan menggunakan kuisioner, sedangkan  pengumpulan  data  tentang  kemampuan  menulis  narasi  diperoleh dari  hasil  karangan  siswa.  Hasil  karangan  siswa  dinilai  dengan menggunakan  rubrik  penilaian.    Untuk  analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah  ANAVA-Two way (ANAVA-AB) dan Uji T.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hipotesis    pertama  diuji  dengan  menggunakan  rumus F hitung .  Rumus F hitung dicari dengan menggunakan SPSS versi 17.00  diperoleh F A hitung =
7 Arikunto,  S.1999. Metodelogi  Penelitian : Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta. hlm, 193.
8 Best,  J.W.  1982. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Terjemahan Tsanaviah  Faisal  dan  Mulyadi  Guntur  Waseso.Surabaya:  Usaha  Nasional. hlm, 119.
9 Candiasa, I M. 2007. Statistik Multivariat Disertai Petunjuk Aplikasi Analisis dengan  SPSS .PPs Undiksha Singaraja. hlm, 62.
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455
4,035  dengan  p<0,05.  Ini  berarti    hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  perkataan  lain    bahwa,terdapat  perbedaan    kemampuan menulis narasi antara siswa yang mengikuti teknik pemetaan konsep dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hipotesis  kedua  diuji dengan menggunakan rumus F-hitung . Rumus F-hitung dicari dengan menggunakan SPSS versi 17.00,   diperoleh F hitung = 7,152 dan  nilai sig  = 0,010.   Ini  berarti bahwa hipotesis H 0 ditolak  dan H 1 diterima  .  Dengan  perkataan  lain    bahwa,  terdapat  perbedaan  antara kemampuan  menulis  narasi  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra tinggi dengan siswa yang mempunyai minat membaca karya sastra rendah .
Hipotesis    ketiga    berdasarkan      hasil  analisis  Anava  dua  jalur diperoleh  nilai  F  (MDL  x  KMP)  =  27,263,  df  =  1,  dan  Sig  =  0,000.  Ini berarti  nilai  Sig  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak  dan  H 1 diterima.    Karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  interaksi  antara  teknik  pemetaan  konsep  dengan  minat  membaca karya sastra terhadap kemampuan menulis narasi.
Hipotesis      keempat  diuji  dengan  uji  Tukey.  Ringkasan  hasil analisisnya dapat di lihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Ringkasan Uji Tukey Hipotesis Keempat Variabel Q hitung Q tabel (0,05) Keterangan
A 1 B 1 dengan A 2 B 1 10,280 2,86 Signifikan
Dari hasil analisis dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 17  for  windows,  didapatkan  signifikansi  0,000  (0,000  <  0,05).  Ini  berarti bahwa  hipotesis  H 0 ditolak    dan  H 1 diterima.  Dengan  perkataan  lain bahwa, terdapat perbedaan antara kemampuan menulis narasi dengan teknik pemetaan  konsep  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  tinggi  dan kemampuan  menulis  narasi  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang memiliki minat membaca karya sastra tinggi.
Hipotesis  kelima diuji dengan uji Tukey.  Untuk melihat signifikansi perbedaannya  akan  disajikan  pada  ringkasan  uji Tukey yang  diringkas  pada tabel  berikut.
Tabel 2 Ringkasan Uji Tukey Hipotesis Kelima Variabel Q hitung Q tabel (0,05) Keterangan
A 1 B 2 dengan A 2 B 2 -6,243 2,86 Signifikan
Dari hasil analisis dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 17  for  windows,  didapatkan  signifikansi  0,012  (0,012  <  0,05).  Ini  berarti bahwa  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan perkataan lain bahwa, terdapat perbedaan  antara  kemampuan  menulis  narasi  dengan  teknik  pemetaan konsep  yang memiliki  minat  membaca karya  sastra rendah dan  kemampuan menulis  narasi  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki minat membaca karya sastra rendah.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Temuan  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan menulis  narasi    siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  peta konsep  lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Temuan  ini  mengisyaratkan  bahwa  model  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajar  menulis  narasi  yakni,  model pembelajaran  teknik  pemetaan  konsep  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  kemampuan  menulis  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Gugus  2  Kecamatan  Sukamulia.  Hal  ini  disebabkan,  karena  dengan menerapkan  model  pembelajaran  teknik  pemetaan  konsep    dalam  proses
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455
pembelajaran  menulis  narasi,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami, mengembangkan dan memvariasikan konsep-konsep yang akan diuraikannya.
Karakteristik  penting  yang  bersumber  pada  diri  siswa  yang  sangat berpengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran  adalah  minat  membaca  karya sastra.  Terutamanya pembelajaran yang berkaitan dengan mengekspresikan berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan.  Hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini bahwa ada perbedaan kemampuan menulis narasi siswa yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  tinggi  dengan  kelompok  siswa yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  rendah  baik  yang  mengikuti model  pembelajaran  teknik  pemetaan  konsep  maupun  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  membaca karya  sastra  tinggi  baik  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  teknik pemetaan konsep maupun yang mengikuti model pembelajaran konvensional    kemampuan  menulis  narasinya    lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  membaca  karya  sastra  rendah baik  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  teknik  pemetaan  konsep maupun yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Minat  membaca  karya  sastra  perlu  dikembangkan  melalui pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  yang  banyak  memberikan  kebebesan kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat, dan  perasaan.    Saat  ini  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengekspresikan  berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan  pera saan, sehingga  siswa  tidak  mengetahui  sepenuhnya  potensi  yang  dimilikinya, apalagi  mewujudkannya  dalam  bentuk  nyata.    Siswa  yang  memiliki  minat membaca  karya  sastra  tinggi  akan  selalu  produktif  dalam  mengekspresikan berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan.      Jadi  semakin  tinggi minat membaca karya sastra yang dimiliki oleh siswa  maka semakin tinggi pula  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Demikian  pula  sebaliknya, siswa yang memiliki tingkat minat membaca karya sastra  rendah cenderung
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455
kurang  produktif,  selalu  menunggu  ide  teman,  selalu  menunggu  perintah teman dalam berkreasi.
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini,  dan  didukung  oleh beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  diperoleh  gambaran  bahwa  model pembelajaran  yang  dirancang    dan  diterapkan  oleh  guru,  serta  minat membaca  karya  sastra  yang  dimiliki  siswa  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap kemampuan menulis narasi siswa.

## KESIMPULAN
Beberapa  simpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hasil  pengujian  hipotesis adalah sebagai berikut:
1.  Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  antara  siswa  mengikuti pembelajaran dengan  teknik  peta konsep dengan siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
2.  Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  antara  siswa  yang mempunyai  minat  membaca  karya  sastra  tinggi  dengan  siswa  yang mempunyai minat membaca karya sastra rendah.
3.  Ada  pengaruh  interaksi  antara  teknik  peta  konsep  dengan  minat membaca karya sastra terhadap kemampuan menulis narasi.
4.  Pada  siswa  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sast ra  tinggi  ada perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran melalui teknik   peta konsep dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
5.  Pada  siswa  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  rendah  ada perbedaan  kemampuan  menulis  narasi  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran melalui teknik   peta konsep dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## Saran-Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  dikemukakan  beberapa saran sebagai berikut:
1.   Model  pembelajaran  dengan  teknik  peta  konsep  dalam  penelitian  ini hanya  terbatas  pada  satu  materi/topik  bahasan,  yaitu  menulis  narasi. Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  utuh  tentang  implementasi  teknik peta  konsep  dan  minat  membaca  karya  sastra,  disarankan  kepada peneliti  yang  lain  untuk  mengadakan  penelitian  lanjutan  dengan  materi bahasan yang lebih kompleks dan pada subjek yang lebih luas.
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455
2.   Pada  variabel  kontrol,  masih  banyak  variabel  lain  yang  diduga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar,  untuk  itu  disarankan  ada nya  penelitian lanjutan agar meneliti variabel lain selain minat membaca karya sastra.
3.  Pembelajaran  menulis  narasi  lebih  efektif  menggunakan  model pembelajaran  dengan  teknik  peta  konsep  karena  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa.  Oleh  karena  itu,  disarankan  kepada  guru  SD  dalam pembelajaran  mengarang  umumnya  (khususnya  menulis  narasi) hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  dengan  teknik  pemetaan konsep.
4.    Dalam  penelitian  terbukti  minat  membaca  karya  sastra  besar pengaruhnya  terhadap  kemampuan  menulis  narasi  siswa,  karena  itu disarankan  kepada  pengelola  pendidikan  hendaknya  selalu  berusaha meningkatkan  minat  membaca  siswa,  karena  dengan  meningkatnya minat  membaca  siswa  sangat  memungkinkan  untuk  meningkatkan kemampuan menulis siswa.
DOI: 10.37216/badaa.v3i1.455

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.1999. Metodelogi  Penelitian : Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Best,  J.W.  1982. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Terjemahan  Tsanaviah Faisal  dan Mulyadi Guntur Waseso.Surabaya: Usaha Nasional.
Candiasa,  I  M.  2007. Statistik  Multivariat  Disertai  Petunjuk Aplikasi Analisis dengan  SPSS .PPs Undiksha Singaraja.
Kosasih,  H.  Djahiri.  1992. Dasar-dasar  Metodelogi  Pengajaran. Bandung: Lab Pengajaran PMP IKIP Bandung.
Sanjaya,  Wina.  2005. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sutikno,  M.  Sobry.  2007. Menggagas  pembelajaran  Efektif  dan  Bermakna . Mataram: NTP   Press.
Tampubolon.1997. Kemampuan efektif Membaca . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1985. Pengajaran  Ejaan  Bahasa  Indonesia . Bandung: Angkasa.
Wahab. 1986. Strategi Pembelajaran II. Yogjakarta: Kanisius