## PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENULIS TEKS REPORT SISWA KELAS IX E SMP NEGERI 2 BEBANDEM SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## IDA BAGUS PUTRA AGUNG
SMP Negeri 2 Bebandem Email : putraagung240481@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis teks Report pada siswa kelas IX E semester I SMP Negeri 2 Bebandem Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  IX  E  SMP  2  Bebandem  tahun  pelajaran  2017/2018,  sebanyak  22  orang. Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  penilaian  hasil  kerja.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  melalui  lembar  instrument.  Data  itu  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif- kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan metode Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis teks Report . Ini terbukti dari hasil yang diperoleh dipaparkan seperti berikut ini: Jumlah siswa yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). pada pelaksanaan Pra Siklus adalah 14 orang siswa pada, Siklus I menurun menjadi 5 orang siswa dan Siklus II hanya 4 orang siswa mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai rata-rata kelas pada pelaksanaan Pra Siklus adalah 69,77  naik  menjadi  78,63  pada  Siklus  I  dan  pada  Siklus  II  naik  menjadi  81,59.  Tingkat ketuntasan belajar pada pelaksanaan Pra Siklus adalah siswa yang tuntas hanya 8 orang siswa atau 36,36%, sedangkan pada Siklus I menjadi lebih banyak yaitu 17 orang siswa atau 78,63% dan pada Siklus II meningkat menjadi 18 orang siswa atau 81,59%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  menulis  teks Report pada  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Bebandem semester I tahun pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: metode Mind Mapping , hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar-mengajar  dilakukan  siswa  dan  guru  di  sekolah.  Siswa  mendapatkan ilmu pengetahuan dari guru dalam proses belajar-mengajar. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) merupakan  kegiatan  yang  menuntut  guru  berperan  penuh  dalam  menentukan  perkembangan anak.  Guru  bertugas  membimbing  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Witherington (dalam Usman dan Setiawati, 2001: 5) menyatakan bahwa “Belajar adalah suatu proses  perubahan  di  dalam  kepribadian  yang  menyatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari reaksi  berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasaan  kepribadian  atau  suatu  pengertian”.  Selanjutnya, Gagne (dalam Slameto, 2010: 13) memberikan dua definisi belajar, yakni: (1) belajar adalah suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam  pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan tingkah laku; dan (2) belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.
Dalam  pengajaran  atau  proses  belajar-mengajar  guru  memegang  peran  sebagai sutradara sekaligus aktor. Artinya, guru yang betugas dan bertanggung jawab merencanakan dan  melaksanakan  pengajaran  di  sekolah.  Guru  sebagai  tenaga  profesional  harus  memiliki sejumlah  kemampuan  mengaplikasikan  berbagai  teori  belajar  dalam  bidang  pengajaran, kemampuan memilih dan menerapkan metode pengajaran yang efektif dan efisien, kemampuan melibatkan  siswa  berpartisipasi  aktif,  dan  kemampuan  membuat  suasana  belajar  yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan
Faktor  utama  yang  paling  menentukan  meningkatnya  mutu  akademik  siswa  adalah pengelolaan kegiatan belajar mengajar oleh guru. Dalam proses belajar mengajar diharapkan untuk  membina  pola  pikir,  keterampilan,  kebiasaan  yang  terbuka  dan  bertanggung  jawab,
mampu  menyesuaikan  diri  secara  manusiawi  terhadap  perubahan  di  segala  bidang  termasuk kehidupan manusia. Mengajar tidak hanya sekedar pengalihan pengetahuan dan keterampilan. Mengajar  harus  mampu  membina  kemahiran  peserta  didik  untuk  kreatif,  dapat  menghadapi segala  situasi.  Setiap  usaha  mengajar  bertujuan  untuk  menumbuhkan  atau menyempurnakan pola tingkah laku tertentu dari siswa, yaitu sejumlah kegiatan yang lazim dilakukan manusia untuk bertahan hidup dan untuk memperbaiki hidupnya.
Guru  sebagai  komunikator  diharapkan  dapat  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan mudah dimengerti, terutama dalam penyampaian materi pelajaran. Siswa tidak akan mungkin bisa  memahami  bahan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  apabila  guru  dalam penyampaiannya  tidak  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif.  Guru  harus  dapat mempersiapkan  diri  baik  dari  segi  penguasaan  materi  maupun  keterampilan  berbicara  dan mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang luas. Kondisi seperti ini akan dapat membantu siswa dalam memahami mata pelajaran yang disampaikan. Siswa akan lebih berkreatif untuk menciptakan ide-ide baru.
Guru  bukan  hanya  berperan  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan saja. Mereka juga berfungsi meningkatkan keterampilan menulis serta menumbuhkan budaya menulis  di  kalangan  siswa.  Untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa,  guru  harus  dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  alamiah,  memotivasi,  menumbuhkan  percaya  diri  dan memancing siswa untuk mengekspresikan bentuk kreativitasnya dalam bentuk nyata.
Ada empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu membaca, menyimak, berbicara, dan menulis.  Di  antara  keempat  keterampilan  tersebut,  yang  dianggap  paling  membutuhkan penguasaan keterampilan paling tinggi adalah keterampilan berbahasa dalam bidang menulis. Keterampilan menulis dibutuhkan banyak aspek antara lain penguasaan kosakata sebagai faktor intrinsik yang mendukung keterampilan menulis.
Menulis  merupakan  keterampilan  seseorang  dalam  mengekspresikan  pikiran  dan perasaan yang disampaikan melalui bahasa tulis yang realisasinya berupa simbol-simbol grafis sehingga orang lain, yaitu pembaca mampu memahami pesan yang terkandung di dalamnya. Menulis  merupakan  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif  sehingga  keterampilan  ini  tidak datang  dengan  sendirinya  akan  tetapi  membutuhkan  latihan  dan  kebiasaan  yang berkesinambungan.
Menulis dapat dianggap sebagai suatu proses maupun suatu hasil. Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan. Menurut Heaton dalam St. Y. Slamet (2008:141) menulis merupakan keterampilan yang sukar dan kompleks. Atar Semi (2007:14) dalam bukunya mengungkapkan pengertian menulis adalah suatu proses kreatif memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang tulisan. Burhan Nurgiantoro (1988: 273) menyatakan bahwa menulis adalah aktivitas aktif produktif, yaitu aktivitas menghasilkan bahasa.
Menurut (Suparno dan Yunus, 2008: 1.3), Menulis dapat didefinisikan sebagai “Suatu kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat medianya”.  Tarigan  (2008:  22),  menyatakan,  menulis  adalah  menemukan  atau  melukiskan lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Menurut  Byrne  dalam  Slamet  (2007:  141),  mengungkapkan  bahwa  keterampilan menulis  pada  hakikatnya  bukan  sekedar  kemampuan  menulis  simbol-simbol  grafis  sehingga berbentuk  kata,  dan  kata-kata  dapat  disusun  menjadi  kalimat  menurut  peraturan  tertentu, melainkan  keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  menuangkan  buah  pikiran  ke  dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan menulis merupakan kegiatan berupa penuangan ide/gagasan dengan kemampuan yang kompleks melalui aktivitas yang aktif
produktif dalam bentuk simbol huruf dan angka secara sistematis sehingga dapat dipahami oleh orang lain.
Keterampilan  menulis  bagi  banyak  orang  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  dan menyenangkan, termasuk bagi para siswa baik siswa SD, SMP, ataupun SMA. Seseorang yang tidak  terbiasa  menulis  akan  mengalami  kesulitan  ketika  harus  menuangkan  gagasan  dalam bentuk tertulis. Sebaliknya, seseorang yang sudah terbiasa menuangkan ide atau peristiwa yang dialaminya dalam bentuk tertulis, seperti biasa menulis buku harian, maka akan mudah baginya untuk  menulis.  Faktor  yang  membantu  seseorang  agar  mudah  menulis  bukan  hanya  karena terbiasa  menulis,  namun  juga  karena  kegemarannya  membaca.  Dengan  membaca, seseorang akan mendapatkan informasi ataupun pengetahuan dan kosa kata yang variatif.
Semua pemaparan diatas berbanding lurus dengan kenyataan di lapangan yang dialami oleh  peneliti.  Hasil  uji  kemampuan  menulis  pada  saat  diadakan  ulangan  harian  (Pra  Siklus) dengan materi teks Report di kelas IX E hasilnya sangat rendah. Hasil dari perumusan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Menegah  Pertama Negeri 2 Bebandem kelas IX adalah 79. Pada saat diadakan ulangan harian (Pra Siklus) hanya 6 orang siswa dari 22 siswa di kelas tersebut yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Ini  berarti  ketuntasan  belajar  di  kelas  tersebut  hanya  36,36%,  dengan  kata lain masih ada 16 orang siswa yang memperolah nilai dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Setelah mengamati uraian diatas, dapat dilihat sebuah gambaran belum berhasilnya hasil dan  proses  belajar.  Ini  merupakan  masalah  yang  harus  segera  diatasi.  Sebagai  upaya memperbaiki  kegagalan  tersebut,  penulis  berusaha  mencari metode  pembelajaran  yang  tepat sebagai solusi selanjutnya. Penulis sadar bahwa di era Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) ini, guru dituntut untuk kreatif dan inovatif. Guru harus mampu menerapkan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  kelas.  Prinsip  PAIKEM  (Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan)  harus  dilaksanakan.  Guru  bukan  lagi merupakan sosok yang ditakuti dan bukan pula sosok otoriter, tetapi guru harus menjadi seorang fasilitator  dan  motor  yang  mampu  memfasilitasi  dan  menggerakkan  siswanya  untuk mendapatkan ilmu yang mereka butuhkan.
Setelah mengikuti pelatihan guru dalam penyusunan laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  diselengarakan  Musyawarahh  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Bahasa  Inggris kemudian setelah membaca beberapa buku tentang metode pembelajaran dan penelitian yang terkait dengan masalah yang dialami penulis, maka penulis menetapkan metode Mind Mapping untuk diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar siswa menulis teks Report. Metode Mind Mapping dapat  memudahkan  siswa  dalam  mencari  ide  untuk  menulis  dan  membantu  siswa menulis agar tidak bingung dalam merangkai kata-kata tulisan. Dengan metode Mind Mapping siswa dapat memetakan terlebih dahulu ide-ide yang siswa miliki dan kemudian siswa dapat menyusnnya dengan kata-kata baik. Selain itu juga siswa akan lebih berminat untuk menulis teks Report karena  dengan  menggunakan  metode  ini  siswa  akan  mudah  untuk  menulis  teks Report dan dapat pula menggunakan gambar dan warna.

## METODE PENELITIAN
Metode tes adalah cara pengumpulan data yang menghadapkan sejumlah pertanyaan- pertanyaan atau suruhan-suruhan kepada subyek penelitian, Budiyono (2003:54). Metode tes pada penelitian ini yaitu pengambilan data pada setiap akhir siklus atau akhir penyajian mata pelajaran. Bentuk tes yang digunakan adalah tes tulis.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Bebandem, yang berlokasi di Jalan Raya Bebandem – Budakeling, Kecamatan Bebandem, Kabupaten Karangasem, Provinsi Bali. Dimana sekolah ini berada dilingkungan yang mayoritas penduduknya berprofesi sebagai pengerajin berbagai macam peralatan kerja yang berbahan dasar dari besi, seperti pisau, kapak, sabit, cangkul dan berbagai macam peralatan berbahan dasar besi yang lainnya. SMP Negeri 2 Bebandem,  memiliki  halaman  yang  sangat  luas.  Berbagai  jenis  tanaman  perindang  tumbuh
dengan subur di sekolah ini. Sehingga udara segar dan suasana sejuk menjadi sesuatu yang tidak asing  lagi  jika  berada  di  sekolah  ini.  Kelebihan  lain  dari  sekolah  ini  adalah  lokasinya  yang berada  dijalur  yang  jumlah  kendaraaannya  yang  melintas  tidak  terlalu  ramai.  Jadi  untuk melakukan proses belajar mengajar sangat sesuai sekali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus
Kondisi  awal  hasil  nilai  ulangan  (Pra  Siklus)  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum penelitian,  menunjukkan  sebagian  besar nilai  siswa  (63,63%)  tidak  tuntas.  Sedangkan  range nilai terendah 45 dan tertinggi 85, menunjukkan kesenjangan nilai yang besar. Berikut ini daftar hasil belajar siswa pada pelaksanaan Pra Siklus:
Tabel 1. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Menulis Teks Report
No NIS Kode Peserta Didik Nilai Keterangan 1 5432 E 001 85 Tuntas 2 5433 E 002 85 Tuntas 3 5434 E 003 85 Tuntas 4 5435 E 004 85 Tuntas 5 5436 E 005 80 Tuntas 6 5437 E 006 80 Tuntas 7 5438 E 007 80 Tuntas 8 5439 E 008 80 Tuntas 9 5440 E 009 75 Tidak Tuntas 10 5441 E 010 70 Tidak Tuntas 11 5442 E 011 70 Tidak Tuntas 12 5443 E 012 70 Tidak Tuntas 13 5444 E 013 70 Tidak Tuntas 14 5445 E 014 65 Tidak Tuntas 15 5446 E 015 65 Tidak Tuntas 16 5447 E 016 65 Tidak Tuntas 17 5448 E 017 65 Tidak Tuntas 18  5449 E 018 65 Tidak Tuntas 19  5450 E 019 55 Tidak Tuntas 20  5451 E 020 50 Tidak Tuntas 21  5452 E 021 45 Tidak Tuntas 22  5237 E 022 45 Tidak Tuntas JUMLAH NILAI 1535 RATA – RATA NILAI 69,77 DAYA SERAP 69,77 KETUNTASAN BELAJAR 36,36% KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) 79
Tabel 2. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Menulis Teks Report
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 79 Frekuensi (Siswa) Presentase (%) Keterangan < 79 14 63,63% Tidak Tuntas ≥ 79 8 36,36% Tuntas Jumlah Nilai 1535
Rata – Rata 69,77 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 45
Jika  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  menulis  teks Report siswa  kelas  IX  E  Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bebandem pada pelaksanaan Pra Siklus disajikan dalam bentuk diagram maka akan terlihat seperti berikut:

## Gambar 1. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Teks Report
Metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  menggunakan metode ceramah.  Terlihat beberapa  siswa  kurang  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Suasana pembelajaran berlangsung dengan kaku dan beberapa siswa diam. Hal ini tampak dari muka siswa  yang  diam,  mengerutkan  alis  mata  dan  tanpa  ada  pertanyaan  dari  siswa  ke  guru.  Ini mencerminkan  kondisi  siswa  yang  kurang  santai  selama  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Inggris,  sehingga  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah.  Hal  ini  dimungkinkan  dengan  metode  ceramah,  sebagian  besar  konsentrasi  belajar siswa kurang fokus pada pelajaran Bahasa Inggris.
Siswa mengeluh dalam mengikuti pelajaran Bahasa Inggris yang dirasa membosankan, membingungkan dan tidak menarik. Terutama bila siswa dihadapkan dengan materi menulis, maka sebagian siswa mengalami kesulitan. Siswa kurang memiliki ide dan gagasan tentang apa yang  akan  ditulis.  Berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  E  dalam  menulis  teks Report masih rendah, sehingga permasalahan tersebut harus diatasi agar tidak berdampak pada bagian lain dalam pendidikan khususnya pembelajaran di sekolah.
Rendahnya nilai hasil belajar siswa kelas IX E dalam menulis teks Report dipengaruhi oleh  belum  terarah  dan  terorganir  degan  baik  ide  dan  gagasan  yang  akan  dituangkan  dalam bentuk  tulisan.  Penggunaan  metode  konvensional  (ceramah  satu  arah)  secara  terus  menerus akan  terasa  monoton  yang  mengakibatkan  pembelajaran  kurang  menarik  bagi  siswa.  Siswa merasa jenuh dan pasif selama pembelajaran. Transformasi ilmupun terjadi kurang maksimal, karena pembelajaran berpusat pada guru sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif.

## Siklus I
Sementara  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  E  dalam  menulis  teks Report pada pelaksanaan Siklus I dapat dilihat pada hasil belajar siswa seperti berikut ini:
Tabel 3. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Menulis Teks Report Siklus I
No NIS Kode Peserta Didik Nilai Keterangan 1 5432 E 001 85 Tuntas 2 5433 E 002 85 Tuntas 3 5434 E 003 85 Tuntas 4 5435 E 004 85 Tuntas 5 5436 E 005 85 Tuntas 6 5437 E 006 85 Tuntas 7 5438 E 007 85 Tuntas 8 5439 E 008 80 Tuntas 9 5440 E 009 80 Tuntas 10 5441 E 010 80 Tuntas 11 5442 E 011 80 Tuntas 12 5443 E 012 80 Tuntas 13 5444 E 013 80 Tuntas 14 5445 E 014 80 Tuntas 15 5446 E 015 80 Tuntas 16 5447 E 016 80 Tuntas 17 5448 E 017 80 Tuntas 18 5449 E 018 70 Tidak Tuntas 19 5450 E 019 70 Tidak Tuntas 20 5451 E 020 65 Tidak Tuntas 21 5452 E 021 65 Tidak Tuntas 22 5237 E 022 65 Tidak Tuntas JUMLAH NILAI 1730 RATA – RATA NILAI 78,63 DAYA SERAP 78,63% KETUNTASAN BELAJAR 77,27 KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) 79
Tabel 2. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Menulis Teks Report
Siklus I Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 79 Frekuensi (Siswa) Presentase (%) Keterangan < 79 5 22,72% Tidak Tuntas ≥ 79 17 77,27% Tuntas Jumlah Nilai 1730 Rata – Rata 78,63 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 65

## Gambar 2. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Teks Report Siklus I
Berdasarkan  data  di  atas  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I menunjukkan  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sebanyak  17  orang  siswa  (77,27%) dinyatakan tuntas belajar karena memperoleh nilai di atas Kriteria Ketunasan Minimal (KKM) (≥  79).  Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  orang  (22,72%).  Artinya  sebanyak  9 orang siswa (40,90%) dapat ditingkatkan nilai hasil belajarnya. Ini menunjukkan siswa mampu menulis teks Report . Dengan demikian penerapan metode Mind Mapping berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## Siklus II
Hasil belajar pada pelaksanaan Siklus II adalah sebagai berikut: Tabel 5. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Menulis Teks Report Siklus II
No NIS Kode Peserta Didik Nilai Keterangan 1 5432 E 001 95 Tuntas 2 5433 E 002 95 Tuntas 3 5434 E 003 85 Tuntas 4 5435 E 004 85 Tuntas 5 5436 E 005 85 Tuntas 6 5437 E 006 85 Tuntas 7 5438 E 007 85 Tuntas 8 5439 E 008 80 Tuntas 9 5440 E 009 80 Tuntas 10  5441 E 010 80 Tuntas 11  5442 E 011 80 Tuntas 12  5443 E 012 80 Tuntas 13  5444 E 013 80 Tuntas 14  5445 E 014 80 Tuntas 15  5446 E 015 80 Tuntas 16  5447 E 016 80 Tuntas 17  5448 E 017 80 Tuntas 18  5449 E 018 80 Tuntas 19  5450 E 019 75 Tidak Tuntas 20  5451 E 020 75 Tidak Tuntas 21  5452 E 021 75 Tidak Tuntas
22 5237 E 022 75 Tidak Tuntas JUMLAH NILAI 1795 RATA – RATA NILAI 81,59 DAYA SERAP 81,59% KETUNTASAN BELAJAR 81,81% KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) 79
Tabel 6. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Menulis Teks Report
Siklus II Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 79 Frekuensi (Siswa) Presentase (%) Keterangan < 79 4 18,18% Tidak Tuntas ≥ 79 18 81,81% Tuntas Jumlah Nilai 1795 Rata – Rata 81,59 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 75

## Gambar 3 Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Teks Report Siklus II
Berdasarkan data di atas diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran Siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18 orang siswa (81,81%). Dari Siklus I ke Siklus II terjadi peningkatan siswa yang tuntas dari 17 orang menjadi 18 orang. Sebanyak 4 orang siswa yang mana keempat orang siswa tersebut berjenis kelamin laki – laki, dinyatakan tidak tuntas belajar karena memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketunasan Minimal (KKM)  (˂79).  Pada  Siklus  II  telah  mengalami  perubahan  dibandingkan  pada  Siklus  I,  yaitu terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa. Pada siklus II nilai terendah 80 dengan nilai rata-rata siswa mencapai 81,59 dan nilai tertinggi 95.
Dari hasil pengamatan diketahui, bahwa sebanyak 4 orang siswa pada siklus II tetap tidak mencapai ketuntasan atau nilainya tetap  di bawah Kriteria Ketunasan Minimal (KKM) (˂79).
Perbandingan Nilai Ketuntasan Hasil Belajar pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada tiap tahapan disajikan dalam tabel 4 berikut.
Tabel 7. Perbandingan Nilai Ketuntasan Belajar Siswa Pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
N o Nilai KKM 79 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Keterangan
Jumla h Siswa Persenta se ( % ) Jumlah Siswa Persentas e ( % ) Jumla h Siswa Persentas e ( % )
1. < 79 14 63,63% 5 22,72% 4 18,18% Tidak Tuntas 2. ≥ 79 8 36,36% 17 77,27% 18 81,81% Tuntas Jumlah 1535 1730 1795 Rata-rata 69,77 78,63 81,59 Nilai Tertinggi 85 85 95 Nilai Terendah 45 65 75
Pencapaian hasil belajar 22 orang siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II disajikan dalam diagram batang di bawah ini.

## Gambar 4. Perbandingan Nilai Ketuntasan Belajar Siswa Pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Dari  diagram  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  ketuntasan  nilai  hasil  belajar  siswa meningkat, walaupun pada Siklus I dan Siklus II masih ada siswa yang berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Peningkatan nilai terutama pada siswa yang pada tahap Pra Siklus berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Bahkan  ada  siswa  yang  semula mendapatkan nilai 45 dapat meningkat mencapai nilai 65 di Siklus I dan 75 pada tes Siklus II. Hal ini membuktikan bahwa metode Mind Mapping mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis teks Report.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  secara  keseluruhan  metode Mind  Mapping berpengaruh (signifikan) terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris khususnya dalam menulis teks Report . Penelitian tindakan ini difokuskan pada upaya perbaikan untuk meningkatkan nilai ketuntasan hasil belajar Bahasa Inggris kelas IX E Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2  Bebandem.  Metode Mind  Mapping mengarahkan  siswa  untuk menuangkan ide dan gagasannya secara lebih terarah.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I, ada  peningkatam  hasil  belajar antara  hasil belajar Siklus I dengan kondisi Pra Siklus. Sebanyak 14 orang siswa dinyatakan tidak tuntas
belajar  karena  memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  (˂79). Sedangkan yang tuntas sebanyak 8 orang siswa. Kemudian di siklus I 17 orang siswa tuntas dan 5 orang siswa belum tuntas. Dengan hasil ini, menunjukkan siswa mengalami peningkatan hasil belajar dalam menulis teks Report . Sedangkan pada Siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Masih ada 4 orang siswa yang dinyatakan tidak tuntas karena memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) (˂79), dan sebanyak 18 orang siswa telah mencapai nilai ketuntasan.
Dominasi  guru  dalam  pembelajaran  dengan  metode Mind  Mapping menjadi berkurang, dan mengutamakan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Untuk menuangkan ide dan gagasannya dengan menggunakan Mind Mapping .
Hasil  refleksi  menunjukkan,  ternyata  pembelajaran  metode Mind  Mapping menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Inggris dan dalam menuangkan ide dan gagasannya  dalam  bentuk  tulisan.  Siswa  terlihat  serius  mendengarkan  guru  dan  siswa berkonsentrasi  memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Biasanya  ada  saja  siswa  yang  tidak bersemangat  ketika  guru  menerangkan,  yang  ditunjukkan  oleh  sikap  siswa  yang  mengantuk, berbicara dengan temannya atau beralasan ke belakang. Perubahan  hasil belajar  siswa untuk belajar  terlihat  dari  hasil  nilai  tes  yang  meningkat,  walau masih  ada  yang  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) (˂78), tetapi dilihat dari perolehan nilai siswa tersebut meningkat dengan baik.

## KESIMPULAN
Dengan mengetahui bahwa pemicu rendahnya kemampuan menulis teks Report pada siswa kelas IX E, semester I, SMP Negeri 2 Bebandem adalah faktor metode yang digunakan guru,  sehingga  penggantian  metode  yang  kurang  tepat  sangat  diperlukan,  sehingga  dengan penggunaan metode Mind Mappping dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan menulis teks Report.
Berdasarkan pada rendahnya kemampuan siswa menulis teks Report yang disampaikan pada  latar  belakang  masalah,  penggunaan  metode Mind  Mapping dalam  pembelajaran diupayakan  untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks Report. Seberapa besar peningkatan yang disampai  sudah  dipaparkan  dengan  jelas  pada  akhir  analisis.  Dari  hasil  penelitian  yang disampaikan  pada  Bab  IV  dan  semua  data  yang  telah  disampaikan  terebut, tujuan penelitian yang disampaikan sudah dapat dicapai.
Untuk menjawab tujuan penelitain yaitu pencapaian peningkatan kemampuan menulis siswa dapat dilihat dari bukti-bukti yang sudah disiapkan.
a. Dari data pelaksanan Pra Siklus ada 16 orang siswa yang memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Pada Siklus I menurun menjadi 5 orang siswa dan siklus II hanya 4 orang siswa mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
b. Dari data pelaksanan Pra Siklus nilai rata-rata 69,77 naik menjadi 78,63 pada pelaksanaan Siklus I dan pada pelaksanaan Siklus II naik menjadi 81,59.
c. Dari  data  pelaksanan  Pra  Siklus  siswa  yang  tuntas  hanya  6  orang  siswa  atau  36,36  %, sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 17 orang siswa atau 77,27% dan pada siklus II meningkat menjadi 18orang siswa atau 81,81%.
Dari  semua  data  pendukung  pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat disimpulkan  bahwa  metode Mind  Maping dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis teks Report .

## DAFTAR PUSTAKA
Burhan Nurgiantoro. (1988). Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta : BPFE
Buzan, Tony. (2012). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia
Depdiknas. (2006). Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas. Deporter, Bobbi, dkk. (2010). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Djago Tarigan, H.G. Tarigan. (1986). Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa
Elina  Syarif,  Zulkarnaini,  Sumarno.  (2009). Pembelajaran  Menulis .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Hamalik, Oemar. (2006). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani  (2016) Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Jumanto. (2010). Peningkatan Kemampuan Menulis Cerita Melalui Metode (Mind Mapping) pada Siswa Kelas IV SD Negeri Sondakan No. 11 Surakarta. Skripsi. Surakarta: Tidak Diterbitkan
Kemmis  S  dan  R.  Mc  Taggart.  (1992).  The  Action  Research  Planner.  Victoria:  Deakin University.
M. Atar Semi. (2007). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa Ni Made Ratminingsih. (2017). Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris . Depok: PT Rajagrafindo Persada
Santrock, J. W. (2004). Educational psychology. Second edition. New York: McGraw Hill.