Jurnal Ilmiah Lingua Idea ISSN 2580-1066 (Online) ISSN 2086-1877 (Printed) Vol. 9  No. 1, 2018

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS WACANA GRAFITI DENGAN

## MENGGUNAKAN PENDEKATAN CTL PADA SISWA SMK MAARIF NU 1 AJIBARANG
Etin Pujihastuti Universitas Jenderal Soedirman etin.pujihastuti@yahoo.com

## Abstract
Teens creativity in producing graffiti discourse is a manifestation of their ability to express themselves. Various discourses  of  graffiti  show  patterns  that  can  be  understood  as  well  as  a  form  of  adolescent  ability  to  absorb information  from  the  environment.  Assessment  of  the  topic  of  graffiti  discourse  generated  by  adolescents will lead  to  an  understanding  of  the  language  of  adolescence.  This  study  focuses  on  trying  to  figure  out  the development  of  topics  as  a  teenager  creates  a  graffiti  and  knows  the  understanding  of  concepts  and  graffiti media. Some theories of discourse development are used to explore more about topic relation and information built  into  discourse.  The  results  of  this  study  are  descriptions  of  the  supporting  components  of  conformity between the topic information and the development of graffiti discourse. CTL approach can be used as one of the solutions  to  improve  students'  graffiti  writing  skill.  In  addition  to  improving  skills,  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) approach also plays an active role for students to remember experiences in their lives and more able to process words to be written in the form of graffiti discourse.
Keywords: graffiti discourse, topic, adolescent, CTL

## A. Pendahuluan
Salah  satu  unsur  dalam  tata kehidupan  masyarakat  adalah  remaja. Sebagai  kelompok  masyarakat  yang mewakili generasi muda, remaja memiliki beragam  problematika.  Dunia  remaja membutuhkan  perhatian  yang  lebih sehingga  generasi  muda  ini  lebih  dapat mempersiapkan  diri  menyongsong  masa depan.  Oleh  karena  itu,  perhatian terhadap  pola asuh orang tua, lingkungan pergaulan hingga pendidikan bagi remaja mutlak diperlukan. Adanya  remaja dalam kondisi yang baik dalam masyarakat akan turut  serta  mewarnai  keberhasilan pembangunan  bangsa.  Usaha  menuju arah  tersebut  tidaklah  mudah.  Remaja juga  memiliki  beragam  permasalahan yang  kompleks.  Kelompok  usia  remaja
berpotensi  untuk  menjadi  individu  yang berkualitas dengan mengarahkan mereka kepada  hal-hal  yang  positif.  Di  usia remaja  yang  masih  penuh  semangat  dan idealisme  dalam  mencari  jati  diri  kadang menemui  jalan  buntu  ketika  harus menyalurkan  potensi  positif  remaja. Ketidaaan  sarana  dan  dukungan  dari lingkungan akhirnya mengarahkan sebagian remaja kepada tindak kenakalan yang  meresahkan  banyak  pihak.  Salah satu  aksi  kenakalan  remaja  adalah ketakmampuan  menyalurkan  potensi verbal potensi yang terkait dengan tindak berbahasa  yang  terdapat  dalam  diri mereka menuju pada konteks yang sesuai. Sebagai contoh aksi corat-coret di fasilitas umum  menunjukkan  bahwa  remaja membutuhkan  sarana  ekspresi,  tetapi
Jurnal Ilmiah Lingua Idea Vol. 9 No. 1, 2018
justru  ketika  mereka  melaksanakan aksinya itu muncul hasil yang meresahkan masyarakat.
Grafiti  yang  tertulis  di  fasilitas- fasilitas  umum  itu  mengganggu  karena berisi curahan yang pikiran atau perasaan yang  tidak  berkenan  bagi  yang  tidak berkepentingan.  Lagi  pula  hal  itu menghasilkan  kerusakan  visual  ketika sebuah fasilitas umum terpampang grafiti yang  mencolok.  Sampai  pada  akhirnya, aksi  grafiti  ini  ternyata  juga  menjalar  ke dalam kelas-kelas sekolah. Fasilitas kelas, seperti kursi dan meja kelas  kadang juga dipenuhi  corat-coret  grafiti  dengan ballpoint, spidol atau tipex.
Keadaan  itulah  yang  menjadikan wacana grafiti identik dengan kenegatifan terutama  bila  para  remaja  melakukan aksinya  di  tempat-tempat  yang  tidak sesuai.  Di  beberapa  kota  besar,  wacana grafiti  buatan  remaja  diarahkan  untuk menghiasi kota, misalnya dengan diadakannya  lomba  lukis  mural  di dinding-dinding  tembok  bangunan  kota. Untuk  Kabupaten Banyumas yang saat ini belum terlalu terdampak oleh aksi grafiti remaja,  sebaiknya  perlu  menyiapkan  diri dengan cara melakukan tindakan preventif. Tindakan  prefentif yang efektif adalah  dengan  melakukan  pencerahan kepada para remaja supaya mengarahkan kreativitasnya ke tempat yang sesuai.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL) merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  mengaitkan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehari-hari,  baik  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat,  maupun  warga negara,  dengan  tujuan  menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya (Komalasari, 2013:7). Dengan
menerapkan
metode
pembelajaran  menggunakan  pendekatan CTL,  diharapkan  proses  pembelajaran akan  lebih  mudah  untuk  siswa  dalam menulis  cerpen.  Karena  pendekatan konstektual  mengajak  siswa  untuk menemukan ide dari dirinya sendiri, dari pengalaman  maupun  dari  hal-hal  yang pernah  dialami  dalam  hidupnya,  bukan karena diajarkan oleh guru dengan harus menggunakan  kata-kata  yang  guru sarankan,  bukan  transfer  pengetahuan dari  guru  ke  siswa,  dengan  melibatkan tujuh  komponen  utama  pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme ( constructivism ),  bertanya  ( questioning) , menemukan (inquiri), masyarakat belajar (learning community ), pemodelan ( modeling ),  dan  penilaian  sebenarnya ( authentic assessment).

## B. Teori
Wacana  grafiti  adalah  bentuk wacana  tulisan  dalam  media  tertentu sebagai  bentuk  ekspresi  si  pembuat tulisan.  Grafiti  juga  dimaknai  sebagai kegiatan dari seni rupa yang menggunakan  komposisi  warna,  garis, bentuk  dari  volume  untuk  menuliskan kalimat  tertentu  di  atas  dinding (Wicandra  &  Angkadjaja,  2005).  Wacana grafiti biasanya menggunakan media yang tidak  lazim  dipakai  untuk  menulis, misalnya  pada  tembok,  tubuh  manusia, atau kendaraan.
Menurut  Kamus  Linguistik  (2008: 156)  bahwa  modus  adalah  kategori gramatikal  dalam  bentuk  verba  yang mengungkapkan suasana psikologis perbuatan  menurut  tafsiran  pembicara atau  sikap  pembicara  tentang  apa  yang diucapkannya. Tidak jauh berbeda, Chaer (2007:  258)  juga  menyatakan  bahwa modus  adalah  pengungkapan  atau
penggambaran suasana psikologis perbuatan menurut tafsiran si pembicara atau  sikap  pembicara  tentang  apa  yang diucapkannya.
Johnson  (2009:19),  menjelaskan bahwa  hakikat  CTL  dapat  diringkas menjadi tiga kata, yaitu makna, bermakna,  dan  di  bermaknakan.  Setiap materi  yang  disajikan  memiliki  makna dengan  kualitas  yang  beragam.  Makna yang berkualitas adalah makna kontekstual, yakni dengan menghubungkan  materi  ajar  dengan lingkungan
personal dan sosial. “Kontekstual” antara lain berarti “teralami” oleh siswa.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL) merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  mengaitkan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehari-hari,  baik  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat,  maupun  warga negara,  dengan  tujuan  menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya (Komalasari, 2013:7).
Dari  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  yang  pernah  dialami oleh siswa. Hal tersebut berkaitan dengan semua  peristiwa,  baik  menyenangkan, menakutkan,  menyedihkan  dan  lain sebagainya.  Jadi  pembelajaran  menulis wacana grafiti dengan model pendekatan CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning) diharapkan  akan  lebih  mempermudah siswa  dalam  menuangkan  idenya  ke dalam  tulisan,  karena  mereka  dapat dengan  bebas  menuangkan  kata-kata yang  mereka  temukan  dari  hasil  ingatan
tentang pengalaman yang pernah dialami dalam  hidupnya.  Dengan  pendekatan  ini siswa  tidak  dituntut  untuk  menghayal sesuatu  yang  indah  ataupun  mengarang cerita,  karena  hal  tersebut  akan mempersulit siswa dalam mengolah serta merangkai kata-kata yang akan dituangkan dalam tulisannya.

## C. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data    dalam  kegiatan  ini adalah  teknik  tes.Teknik  tes  menurut Arikunto (2010:193), tes adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan  intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu  atau  kelompok.  Teknik  ini digunakan  untuk  memperoleh  data tentang kemampuan siswa dalam menulis wacana  grafiti  yaitu  dengan  memberikan tugas  untuk  menulis  wacana  grafiti. Penelitian  dengan  menggunakan  bentuk tes  tertulis  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  paham  siswa  dalam  menulis sebuah wacana. Instrumental tes dilakukan denganmemberikan soal kepada  peserta  didik  untuk  menulis sebuah wacana grafiti dengan tema bebas sesuai  dengan  pengalaman  yang  pernah dialami dalam kehidupan nyata.
Metode analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif. Data Kuantitatif yang digunakan dalam kegiatan  ini  adalah  nilai  hasil  belajar peserta  didik  yang  dianalisis  lalu  di deskripsikan.  Data  tersebut  kemudian dicari  nilai  rata-rata  dan  presentase keberhasilan belajar peserta didik dengan menggunakan  teknik  statistik  deskriptif. Data  kuantitatif  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  tes.  Hasil
Jurnal Ilmiah Lingua Idea Vol. 9 No. 1, 2018
analisis  nilai pretest dan postest .  Melalui pretest dan postest sebagai  bahan perbandingan  dalam  menganalisis  untuk mengetahui peningkatan menulis wacana grafiti peserta pelatihan sebelum mendapatkan  materi  pelatihan  dan setelah  mendapatkan  materi  pelatihan. Pedoman menghitung persentase ketuntasan  siswa  menurut  Sudijono (2009:43)  menggunakan  rumus  sebagai serikut  :  [jumlah  skor  :  skor  maksimal  x 100%]
D. Pembahasan
Penulis  mengambil  data  dengan cara mengambil sampel.
Sampel
penelitian merupakan bagian dari keseluruhan  objek  yang  diteliti  dan dianggap  mewakili  seluruh  populasi dalam  penelitian  tersebut  (Sugiyono, 2012). Sampel  pada  penelitian ini  adalah sebagian  siswa  SMK  Maarif  NU  1 Ajibarang
Kabupaten Banyumas
berjumlah tiga puluh orang.
1. Pemahaman dalam Pengembangan Topik
Dari  hasil  pemancingan  respon didata  sejumlah  topik  yang  berhasil dikembangkan  oleh  responden/peserta pelatihan sebelum mendapatkan penjelasan  materi  penulisan  wacana grafiti    dengan  pendekatan  CTL  olehtim pelatih.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  sejauh  mana  responden memahami  konsep  wacana  grafiti  dan dapat mengekspresikannya melalui
media  yang  sudah  disediakan  oleh  tim pelatih.
Berikut  ini  topik-topik  yang dikembangkan  dalam  wacana  grafiti remaja
.
NO TOPIK PENGEMBANGAN 1 LINGKUNGAN a. Kebersihan lingkungan b. Tertib berlalu lintas c. Tertib membuang sampah d. Pencegahan polusi 2 INTERAKSI SOSIAL a. Kesetiakawanan b. Anti tawuran c. Kepedulian sosial d. Menghargai keberagaman 3 PENDIDIKAN a. Wajib belajar b. Tertib Belajar c. Anti mencontek/plagiat d. Menghormati guru 4 KESEHATAN a. Anti merokok b. Antinarkoba c. Pencegahan AIDS d. Pola hidup sehat 5 AGAMA a. Taat  beribadah b. Pesan/nasihat moral c. Toleransi beragama d. Menghormati  orang  tua 6 BUDAYA/LOKAL BANYUMAS a. Pelestarian budaya Banyumas b. Pariwisata Banyumas c. Kuliner Banyumas d. Bahasa Banyumas
2. Pemahaman Konsep dan Media Grafiti Hasil  observasi  yang  penulis  lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pretest
Sebelum  kegiatan    inti  pelatihan menulis  wacana  grafiti  dimulai,terlebih dulu  diadakan pretest atau  tes  awal kepada  tiga  puluh  orang  peserta  yang sudah dibagi menjadi enam kelompokdan
masing  masing  kelompok  terdiri  atas enam siswa dengan satu topik yang sama. Pada  tahap  ini  peserta  diminta  untuk menulis  wacana  grafiti  sebelum  mereka mendapatkan penjelasan materi penulisan wacana grafiti dari tim pelatih. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui sejauh  mana  para  peserta  memahami konsep  wacana  grafiti  dan  dapat
mengekspresikannya melalui media  yang
sudah disediakan oleh tim pelatih.
Tabel 1 berikut ini adalah hasil pretest kegiatan pelatihan menulis wacana grafiti.

## FORM PENILAIAN PELATIHAN MENULIS WACANA GRAFITI PRETEST
NO NAMA PESERTA SKOR PENILAIAN UNSUR WACANA TOTAL TOPIK TOPIK  DIKSI  WARNA  RUANG  PESAN Sangat Sesuai 16 s.d. 20 20 20 20 20 20 Sesuai 11 s.d. 15 1  P1 12 12 5 5 12 46 Kurang Sesuai 6 s.d. 10 2  P2 12 15 5 5 15 52 Tidak Sesuai 1 s.d. 5 3  L1 6 12 5 7 7 37 4  P3 15 12 5 5 12 49 DIKSI 5  P4 12 12 5 5 12 46 Sangat Tepat 16 s.d. 20 6  L2 12 12 5 5 12 46 Tepat 11 s.d. 15 7  P5 15 15 5 5 15 55 Kurang Tepat 6 s.d. 10 8  P6 12 12 5 5 15 49 Tidak Tepat 1 s.d. 5 9  P7 15 12 5 7 15 54 10  P8 10 10 5 5 12 42 WARNA 11 P9 12 12 5 7 12 48 Sangat Sesuai 16 s.d. 20 12  P10 12 12 5 5 12 46 Sesuai 11 s.d. 15 13  P11 12 14 6 10 12 54 Kurang Sesuai 6 s.d. 10 14  P12 12 14 5 10 12 53 Tidak Sesuai 1 s.d. 5 15  L3 6 10 5 10 10 41 16  L4 12 14 5 8 12 51 RUANG 17  P13 12 10 5 7 12 46 Sangat Proposional 16 s.d. 20 18  P14 10 10 5 7 10 42 Proposional 11 s.d.
15 19  L5 12 12 8 14 12 58 Kurang Proposional 6 s.d. 10 20  L6 12 12 6 10 12 52 Tidak Proposional 1 s.d. 5 21  L7 10 12 6 10 12 50 22  L8 12 12 6 12 12 54 PESAN 23  P15 12 14 6 8 12 52 Sangat Informatif 16 s.d. 20 24  L9 12 14 6 6 12 50 Informatif 11 s.d. 15 25  L10 12 12 5 10 12 51 Kurang Informatif 6 s.d. 10 26  P16 10 8 5 5 10 38 Tidak Informatif 1 s.d. 5 27  P17 10 8 5 5 8 36 28  L11 12 12 6 10 12 52 29  P18 12 12 6 10 12 52 30  L12 10 8 6 5 8 37

## 2. Postest
Pada  tahap  ini  peserta  dijelaskan mengenai  apa  itu  pendekatan  CTL, konsep-konsep  wacana  grafiti,  aspek kebahasaan  yang  perlu  diperhatikan, manfaat dan pesan yang bisa disampaikan melalui  wacana  grafiti.  Kemudian,  pada hari  berikutnya  setelah  para  peserta
mendapatkan  materi  tentang  wacana grafiti dilakukan postest . Hal ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan menulis wacana grafiti dalam diri para peserta pelatihan.Hasil postest pada  kegiatan pelatihan  menulis  wacana  grafiti  dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## FORM PENILAIAN PELATIHAN MENULIS WACANA GRAFITI POSTEST
NO NAMA PESERTA SKOR PENILAIAN UNSUR WACANA TOTAL TOPIK TOPIK  DIKSI  WARNA  RUANG  PESAN Sangat Sesuai 16 s.d. 20 20 20 20 20 20 Sesuai 11 s.d. 15 1  P1 12 12 14 12 14 64 Kurang Sesuai 6 s.d. 10 2 P2 12 15 15 15 15 72 Tidak Sesuai 1 s.d. 5 3  L1 6 12 15 15 10 58 4  P3 15 12 20 20 12 79 DIKSI 5  P4 12 12 15 15 12 66 Sangat Tepat 16 s.d. 20 6  L2 12 12 15 15 12 66 Tepat 11 s.d. 15 7  P5 15 15 15 15 15 75 Kurang Tepat 6 s.d. 10 8  P6 12 12 15 15 15 69 Tidak Tepat 1 s.d. 5 9  P7 15 12 12 12 15 66 10  P8 10 10 12 12 12 56 WARNA 11 P9 12 12 15 15 12 66 Sangat Sesuai 16 s.d. 20 12  P10 12 12 12 10 12 58 Sesuai 11 s.d. 15 13  P11 12 14 12 14 12 64 Kurang Sesuai 6 s.d. 10 14  P12 12 14 14 14 12 66 Tidak Sesuai 1 s.d. 5 15  L3 6 10 14 15 10 55 16  L4 12 14 14 12 12 64 RUANG 17  P13 12 12 12 12 14 62 Sangat Proposional 16 s.d. 20 18  P14 10 10 12 12 10 54 Proposional 11 s.d. 15 19  L5 12 12 14 14 12 64 Kurang Proposional 6 s.d. 10
20  L6 12 12 12 14 14 64 Tidak Proposional 1 s.d. 5 21  L7 12 12 12 12 12 60 22  L8 12 12 12 14 12 62 PESAN 23  P15 12 14 14 14 12 66 Sangat Informatif 16 s.d. 20 24  L9 12 14 12 14 12 64 Informatif 11 s.d. 15 25  L10 15 15 14 14 15 73 Kurang Informatif 6 s.d. 10 26  P16 14 14 12 14 12 66 Tidak Informatif 1 s.d. 5 27  P17 10 10 12 12 10 54 28  L11 15 15 14 15 15 74 29  P18 15 15 12 12 15 69 30  L12 12 10 14 14 10 60 Berdasarkan hasil pelatihan tersebut  dapat  diketahui  peningkatan pengetahuan  peserta  mengenai  materi yang  telah  disampaikan.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  tabel  1  dan  2  mengenai  hasil pretest dan postest. Tampak  peningkatan pengetahuan  mereka  secara  signifikan. Terlihat  bahwa  rata-rata  mereka  telah memperolah  tambahan  pengetahuan yang  cukup  memadai  perihal  apa  yang telah  disampaikan  oleh  pelatih  mengenai pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran menulis  wacana  grafiti.Oleh  sebab itu,diharapkan  peserta  pelatihan  dapat memanfaatkan  pengetahuan  ini  untuk lebih mengoptimalkan kreativitas mereka dalam  menyalurkan  ekspresi  melalui media yang baik dan bermanfaat.

## E. Kesimpulan
Dari  hasil  observasi  yang  penulis lakukan  pada  kegiatan  Pelatihan  Menulis Wacana  Grafiti  pada  Siswa  SMK  Maarif NU  1  Ajibarang  Kabupaten  Banyumas
dapat  disimpulkan  bahwa    pendekatan tersebut  telah  membuktikan  adanya peningkatan  pada  nilai  siswa  dalam keterampilan menulis wacana grafiti dari semula  yang  belum  mengetahui  apa  itu pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)
dan setelah mengetahuinya. Disamping meningkatkan keterampilan,  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  juga berperan  aktif  bagi  siswa  untuk mengingat  pengalaman  dalam  hidupnya dan  lebih  bisa  mengolah  kata  untuk dituangkan dalam tulisan berupa  wacana graffiti.

## Daftar Pustaka
Chaer,  Abdul  (1995) Pengantar  Semantik Bahasa Indonesia . Jakarta: PTRineka Cipta.
Chaer,  Abdul  (2007) Linguistik  Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer,  Abdul  (2008) Morfologi  bahasa Indonesia (Pendekatan proses) .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan
Nasional  (2006) Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Surabaya: Kashiko. Sudaryanto  (1993) Metode  dan  Aneka Teknik  Analisis  Bahasa .  Yogyakarta: Duta   Wacana University Press.
Sapani, Suardi, dkk. (1997) Teori Pembelajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud.
Wicandra  &  Angkadjaja  (2005)  “Efek
Ekologi  Visual  dan  Sosiokultural melalui Grafiti Artistic di Surabaya”, Nirmala , Volume 7 No. 2.