Vol 2 No 2 Juni 2021

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA DINI
(Classroom Action Research di RA Mutiara Hati)
Oleh:
Finadatul Wahidah 1 , Luhrina Candra Y 2 , Muzayyanah 3
Institut Agama Islam Al-Qodiri Jember, Jawa Timur, Indonesia fynadatulwahidah@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan  motorik  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  AUD  yang  harus diperhatikan.  Perkembangan  motorik  ini  terbagi  menjadi  dan  salah  satu  aspek  perkembangan AUD  yang  harus  diperhatikan  juga.  Perkembangan  motorik  ini  terbagi  menjadi  dua  yakni perkembangan  motorik  kasar  dan  halus.  Perkembangan  motorik  kasar  melibatkan  otot  besar sedangkan  perkembangan  motorik  halus  melibatkan  otot  kecil.  Untuk  perkembangan  motorik halus dapat ditingkatkan salah satunya adalah dengan kegiatan meronce. Kegiatan meronce yang peneliti  pilih  adalah  kegiatan  meronce  dengan  menggunakan  bahan  daur  ulang  yakni  sedotan. Penelitian  ini  adalah Classroom  Action  Research yang  dilaksanakan  di  RA  Mutiara  Hati kelompok  B  dengan  rentan  usia  5-6  tahun.  Data  menunjukkan  bahwa  perkembangan  motorik halus  anak  RA  Mutiara  Hati  pada  kelompok  B  masih  rendah.  Dari  16  siswa,  hampir keseluruhannya  berada  pada  kategori  BB  (Belum  Berkembang)  dan  MB  (Mulai  Berkembang). Kegiatan meronce dengan bahan daur ulang ini mampu meningkatkan kemampuan motorik halus anak yakni dari pra siklus/pra tindakan ke siklus pertama sebesar 35,9 %, dan dari siklus pertama ke siklus kedua sebesar 16,725 %.
Kata Kunci : Kemampuan Motorik Halus; Anak Usia Dini; RA Mutiara Hati.

## A. PENDAHULUAN
Sejatinya pendidikan anak usia dini bertujuan untuk memberikan fasilitas pada di setiap aspek  perkembangan  anak.  Baik  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  bahasa,  kognitif, sosial  emosional  dan  seni.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini hendaknya  mampu  untuk  menstimulasi  seluruh  aspek  perkembangan. 1 Satu  diantara  aspek perkembangan anak usia dini yang perlu mendapatkan perhatian adalah perkembangan motorik. Perkembangan motorik terbagi atas motorik kasar dan halus. Perkembangan yang menggunakan otot  besar  merupakan  perkembangan  motorik  kasar.  Sedangkan  perkembangan  yang menggunakan otot  kecil  merupakan  perkembangan motorik halus. 2 Koordinasi otot-otot kecil merupakan  perkembangan  motorik  halus  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  meletakkan  atau
1 Hasnida, Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini (Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2014), h. 52
2 Soetjiningsih dan Gge ranuh, Tumbuh Kembang Anak (Jakarta: Buku Kedokteran,2013),26.
Vol 2 No 2 Juni 2021
memegang suatu benda dengan menggunakan jari tangan yang diperlukannya koordinasi antara mata dan tangan. 3 Kegiatan motorik halus anak ini seperti mencoret, menggambar, meronce atau makan sendiri.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  RA  Mutiara  Hati  pada  kelompok  B.  Di RA  Mutiara  Hati  pada  kelompok  B,  keterampilan  motorik  halusnya  kurang  berkembang maksimal.  Sebagian  besar  anak  RA  Mutiara  Hati  kelompok  B  saat  kegiatan  mewarnai  masih banyak yang  keluar garis,  tidak rata dan searah,  kesulitan saat  memegang crayon dan kesulitan saat  memegang pensil saat  kegiatan menulis,  demikian juga saat  kegiatan melipat masih belum simetris.  Anak cenderung merasa bosan sehingga ketika kegiatan tersebut dilaksanakan mereka malas malasan dan tidak melaksanakan secara benar. 4 Perkembangan Di RA Mutiara Hati pada kelompok  B,  keterampilan  motorik  halusnya  masih  rendah,  hal  ini  masih  dibutuhkannya pendampingan dalam menggunakan jari jemarinya untuk mengambil benda maupun memegang benda.  Hal  tersebut  terlihat  saat  kegiatan  mewarnai  dan  menulis,  mereka  kesulitan  saat memegang. 5 Terdapat beberapa stimulasi  untuk meningkatkan keterampilan motorik halus untuk anak  salah  satunya  adalah  melalui  kegiatan  meronce. 6 Setelah  melihat  dari  kenyataan  yang menunjukkan perkembangan motorik halus anak kelompok B di RA Mutiara Hati masih rendah dan  kurangnya  pengetahuan  pemanfaatan  bahan  daur  ulang  sedotan,  maka  penelitian  ini, kegiatan meroncenya menggunakan bahan daur ulang yakni sedotan.
Penggunaan bahan daur ulang juga kurang dipahami siswa, bahwa bahan daur ulang yang berupa sedotan dapat dimanfaatkan menjadi suatu hasil karya yang menarik. Hal tersebut dapat dilihat dengan banyaknya sampah berupa sedotan bekas yang terbuang dan tidak dimanfaatkan.

## B. LANDASAN TEORI

## a. Kemampuan Motorik Halus AUD
Perkembangan  fisik  motorik  pada  anak  meliputi  pengembangan  motorik  kasar  dan halus.  Motorik  kasar  adalah  gerakan  yang  membutuhkan  koordinasi  otot-otot  besar  seperti melompat,  berlari  dll,  sedangkan  motorik  halus  adalah  gerakan  halus  yang  menggunakan
3 Baik  Nilawati  Astini,  Nurhasanah,  Ika  Rachmayani,  I  Nyoman  Suarta,  Identifikasi  Pemanfaatan  Alat Permainan Edukatif (APE) Dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Anak, Vol. 6 No. 1, (2017), h. 34-35.
4 Observasi awal di RA Mutiara Hati, Jember: 31 Maret 2021
5 Wawancara di RA Mutiara Hati, Jember: 31 Maret 2021
6 Pamilu, Mengembangkan Kreativitas dan Kecerdasan Anak , (Jogjakarta: Citra Media, 2007), H 21
Vol 2 No 2 Juni 2021
bagian  tertentu  yang  dilakukan  oleh  otot  kecil  saja,  karena  tidak  memerlukan  tenaga. 7 Keterampilan menggunakan jari tangan dan gerakan pergelangan tangan yang tepat merupakan perkembangan motorik halus, karna hanya melibatkan otot kecil saja. 8
Stimulus yang tepat akan memberikan dampak pada perkembangan anak secara optimal dan  setiap  anak  mempunyai  kemampuan  dalam  hal  pengembangan  motorik  halus.  Dalam pengembangan motorik halusnya, anak membutuhkan rangsangan di setiap fase perkembangan. Jika  yang  dilihat  dan  didengar  anak  semakin  banyak,  maka  banyak  pula  yang  ingin diketahuinya.  Peningkatan  koordinasi  gerakan  tubuh  dengan  melibatkan  otot  dan  saraf  yang jauh  lebih  kecil  dan  detail  merupakan  perkembangan  motorik  halus.  Otot-otot  dan  saraf-saraf ini yang dapat mengembangkan gerak motorik halus seperti meremas-remas kertas, menyobek, menggambar, menempel, menjahit dan lain sebagainya.
Anak  memiliki  perbedaan  kecerdasan  motorik  halus.  Dalam  hal  kekuatan  maupun ketepatannya.  Berbagai  stimulasi  dan  pembawaan  anak  yang  dapat  mempengaruhi  perbedaan kecerdasan motorik halus. Dalam hal kecerdasan motorik halus anak factor lingkunganlah yang mempunyai pengaruh lebih besar. Lingkungan dapat meningkatkan ataupun menurunkan taraf kecerdasan  anak,  terutama  pada  masa-masa  pertama  kehidupannya.  Tujuan  motorik  halus adalah untuk membuat anak bisa berkreasi seperti menggunting, menggambar, mewarnai, dll. 9 Tujuannya adalah 10 :
1. Kemampuan motorik halus dapat berkembang, yang berkaitan dengan keterampilan gerak kedua tangan;’
2. Dapat menggerakan jari jemari, seperti kesiapan menulis, menggambar dan   memanipulasi bendabenda;
3. Koordinasi  indera  mata  dan  aktivitas  tangan.  Seperti  membentuk  dari  tanah  liat  atau adonan, menggambar, mewarnai, menempel, menggunting, memotong, meronce;
4. Kegiatan yang melibatkan motorik halus dapat melatih kesabaran anak dalam mengerjakan atau membuat suatu karya.
7 A. Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini. (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011), h. 164
8 Bambang Sujiono dkk, Metode Pengembangan Fisik,(Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), h. 11
9 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: Indeks, 2009), h. 14
10 MS. Sumantri, Model Pengembangan Ketrampilan Motorik Anak Usia Dini, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005).Hal. 146
Vol 2 No 2 Juni 2021

## b. Meronce dengan Bahan Daur Ulang
Kegiatan  meronce  pada  anak  usia  5-6  tahun  merupakan  bagian  dari  tingkat pencapaian  perkembangan  motorik  halus. 11 Yakni  melakukan  eksplorasi  dengan  berbagai media  dan  kegiatan.  Meronce  adalah  membuat  benda  hias  dengan  cara  menyusun  bagian- bagian  bahan  berlubang  atau  sengaja  dilubangi  memakai  bantuan  benang,  tali,  dan sejenisnya. 12 Dalam hal ini kegiatan meronce menggunakan bahan daur ulang sedotan yang sudah bekas (tidak dipakai)
Suatu  proses  untuk  menjadikan  bahan  bekas  menjadi  bahan  baru  yang  bertujuan untuk  mencegah  adanya  sampah  dan  dapat  menjadi  suatu  benda  yang  berguna  merupakan pengertian bahan daur ulang. 13 Bahan bekas dapat diolah menjadi media pembelajaran yang dapat  digunakan  untuk  anak-anak.  seperti  bekas  botol  menjadi  pot  bunga,  tutup  botol dironce menjadi tirai, sedotan menjadi tirai dan hiasan dinding, gelas plastik menjadi hiasan gantung, kertas bekas untuk bahan pembuatan alat peraga pembelajaran, dsb.

## C. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan Classroom  Action  Research yang  terdiri  dari  dua siklus,  setiap  siklusnya  terdapat  empat  tahapan,  yakni: planning, acting, observing, reflecting .  PTK  ini  dilaksanakan  di  RA  Mutiara  Hati  pada  kelompok  B  tahun  pelajaran 2020/2021 dengan kegiatan meronce bahan daur ulang (sedotan).
RA  Mutiara  Hati  adalah  suatu  sekolah  yang  bernaung  di  bawah  Yayasan  Nurul Hikmah  dan  di  bawah  Kementrian  Agama  Propinsi  Jawa  Timur  Jl.  Raya  Bandara  Juanda No. 26 Sidoarjo 61253. RA Mutiara Hati berdiri pada tahun 2007, yang terletak di Jl. Duko No.  9  Bintoro  Jember,  yang  menempati  lahan  seluas  400  m2,  dengan  bangunan  gedung berlantai satu yang terdiri dari dua gedung kelasdengan jumlah siswa 37 siswa,yang diasuh oleh  4  orang  guru  termasuk  peneliti.  Sebagai  obyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelompok B yang berjumlah 16.
11 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009.pdf
12 Sumanto, Pengembangan Kreatifitas Senirupa Anak SD , (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi, 2006) , hal 158
13 https://www.gurupendidikan.co.id
Vol 2 No 2 Juni 2021

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Data Awal Kemampuan Anak

## Tabel 1.1

## Hasil Pengamatan pada PraSiklus
No Nama Aspek yang diamati Skor (%) Kriteria Menggunting Meronce Total 1 Ayu 2 2 4 50 MB 2 Fitri 2 2 4 50 MB 3 Romdan 2 2 4 50 MB 4 Farel 2 2 4 50 MB 5 Fahmi 1 1 2 25 BB 6 Nofi 1 1 2 25 BB 7 Faris A 1 1 2 25 BB 8 Yayan 2 2 4 50 MB 9 Fina 2 2 4 50 MB 10 Bahul 2 2 4 50 MB 11 Warda 1 1 2 25 BB 12 Dina 1 1 2 25 BB 13 Fani 1 1 2 25 BB 14 Karin 1 2 3 37,5 BB 15 Laila 1 2 3 37,5 BB 16 Faris M 1 1 2 25 BB
Keterangan:
BB : Anak tidak melakukan kegiatan menggunting meskipun sudah dibantu guru MB : Anak tidak melakukan kegiatan meronce meskipun sudah dibantu guru
Vol 2 No 2 Juni 2021
Dari  tabel  di  atas    maka  ditemukan  9  anak  yang  keterampilan  mengguntingnya  belum berkembang,  dan  7  anak  yang  keterampilan  mengguntingnya  mulai  berkembang.  Yakni  atas nama Fahmi, Nofi, Faris A, Warda, Dina, Fani, Karin, Laila, Faris M (BB) dan atas nama Ayu, Fitri, Romdan, Farel,  Yayan, Fina, Bahul  (MB).  Untuk keterampilan meronce ada 7  anak  yang belum  berkembang  dan  9  anak  yang  mulai  berkembang.  Dengan  perincian  Fahmi,  Nofi,  Faris A,Warda, Dina, Fani, Faris M (BB) dan Ayu, Fitri, Romdan, Farel, Yayan, Fina, Bahul, Karin, Laila (MB)
Tabel 1.2 Rekapitulasi Pengamatan Pra Siklus No Aspek yang diamati Nilai (x) Frekuensi fx % 1 Keterampilan Menggunting 2 7 14 43,75 1 9 9 56,25 Jumlah 3 16 23 100 2 Keterampilan Meronce 2 9 18 56,25 1 7 7 43,75 Jumlah 3 16 25 100
Aspek  keterampilan  menggunting  kategori  Belum  Berkembang  sebanyak  56,25%    dan kategori mulai berkembang sebanyak 43,75%. Sedangkan aspek keterampilan Meronce kategori Belum Berkembang sebanyak 43,75% kategori mulai berkembang sebanyak 56,25%.

## Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I
Pada  hasil  pengamatan  pra  siklus,  masih  banyak  anak  yang  keterampilan  motorik halusnya rendah, maka dari itu peneliti berusaha melakukan perbaikan-perbaikan. Yakni dengan
melakukan kegiatan penelitian sekaligus tindakan pada siklus 1. Kegiatan yang dilakukan pada siklus 1 yakni sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
1. Persiapan sarana dan prasarana penelitian
Penyediaan alat dan bahan untuk meronce yakni antara lain: benang / tali senar, bahan bekas (sedotan), gunting, isolasi, bandul dari kardus bekas (hiasan)
Gambar 1.1 Alat dan bahan untuk kegiatan meronce
2. Setting ruangan
Ruangan yang digunakan adalah ruangan yang tidak terlalu sempit serta tidak terlalu luas. Di dalam ruangan juga tidak boleh terdapat terlalu banyak barang.Dalam satu ruangan, terdapat satu orang guru untuk setiap 4 siswa.
3. Indikator Kinerja
Siswa  dapat  mempraktikkan  kegiatan  meronce  sehingga  motorik  halus  siswa  dapat terasah.

## Tahap Observasi dan Pelaksanaan Tindakan

## Skenario pembelajaran
1. Posisi duduk siswa melingkar.
2. Guru yang akan menjelaskan cara meronce duduk di depan siswa, sedangkan guru yang lain mendampingi siswa.
3. Setiap siswa dibagikan alat dan bahan untuk meronce.
Vol 2 No 2 Juni 2021
4. Selama  melakukan  kegiatan,  guru  berkeliling  melakukan  penilaian  dan  bimbingan seperlunya.
5. Siswa yang sudah selesai melakukan kegiatan meronce dapat langsung mengumpulkan.
6. Penguatan dan mengevaluasi bersama kegiatan yang sudah dilaksanakan.

## 7. Guru melakukan observasi dan evaluasi

## Observasi
Selama  proses  kegiatan  berlangsung  peneliti,  guru  pendamping  dan  observer  melakukan penilaian  proses  dan  pengamatan  terhadap  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  anak  dan  lembar  penilaian  keterampilan  motorik  halus.  Aspek  yang  diamati  selama kegiatan meronce meliputi:
1. Terampil dalam menggunakan gunting.
2. Terampil dalam meronce bahan daur ulang (sedotan).
Data hasil observasi terhadap kegiatan meronce pada siklus I sebagai berikut:

## Tabel 1.4

## Hasil pengamatan pada siklus I
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama    tingkat  partisipasi  siswa  selama kegiatan  100%,  siswa  yang  terampil  (tepat  waktu)  menggunting  12,5%,  terampil  menggunting 56,25%,  kurang  terampilmenggunting  (dibantu  guru)  31,25%,  dan  terampil  (tepat  waktu) meronce 18,75%, terampil meronce 81,25%.
No Aspek yang diamati Nilai (x)  Frekuensi fx % 1 Keterampilan Menggunting 4 2 8 12,5 3 9 27 56,25 2 5 10 31,25 Jumlah 9 16 45 100 2 Keterampilan Meronce 4 3 12 18,75 3 13 39 81,25 Jumlah 7 16 51 100
Vol 2 No 2 Juni 2021

## Tahap Refleksi
Kegiatan  meronce  pada  siklus  ini  ada  beberapa  temuan  dengan  melihat  data  yang  telah didapat, temuannya sebagai berikut:
1. Tingkat partisipasi siswa sudah tinggi, karena rasa ingin tahu anak akan kegiatan yang akan dilakukan.
2. Penyelesaian  kegiatan  meronce  masih  belum  bisa  tepat  waktu,  karena  siswa  masih  kurang memahami apa yang harus dilakukan dan siswa saling berebut alat maupun bahan yang akan digunakan.
3. Siswa merasa bosan dan ingin menambahkan bandul dengan variasi bentuk yang lain.

## Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II
Dengan melihat pada tahap refleksi siklus pertama, maka penyempurnaan dalam kegiatan sangat diperlukan. Setelah berdiskusi dengan para guru, maka dapat disusun suatu acuan sebagai penyempurna pada tindakan kelas siklus kedua, antara lain:
1. Kegitan  meronce  tetap  dilaksanakan  dengan  menambahkan  beberapa  lagu  dan  tepuk  agar anak lebih tertarik dan focus;
2. Alat dan bahan disediakan dan dibagikan terlebih dahulu agar tidak berebut, sehingga siswa dapat mengerjakan kegiatan meronce tepat waktu;
3. Mengajak siswa berjalan jalan ke lingkungan sekitar sekolah agar siswa refreshing, sehingga nantinya siswa mudah menangkap apa yang diajarkan oleh guru;
4. Membuat variasi bandul untuk kalung yang akan dironce, agar siswa senang, sehingga siswa melakukan kegiatan tanpa keterpaksaan.
Adapun langkah-langkah siklus II yakni sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan Siklus II
Sebelum  melaksanakan  tindakan  dan  penelitian,  peneliti  dan  guru  kelas  B  melakukan beberapa  persiapan.  Peneliti  telah  mempersiapkan  RPPH,  Lembar  Observasi  Aktivitas  Anak, Lembar Penilaian Keterampilan Motorik Halus Anak serta alat dan bahan yang digunakan dalam kegiatan meronce.
Vol 2 No 2 Juni 2021

## Tahap Pelaksanaan dan Observasi Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  scientific  dan  metode demonstrasi,  ceramah  dan  tanya  jawab.  Guru  kelas  melakukan  pengamatan  ketika  peneliti mengajak  anak  –  anak  melakukan  kegiatan  meronce.  Pada  siklus  2,  kegiatan  meronce  yang dilakukan menggunakan sedotan dan gantungan berbentuk hati. Siswa juga diajak berkeliling ke sekitar  lingkungan  sekolah  untuk  penyegaran,  sehingga  meningkatkan  minat  anak  dalam kegiatan meronce yang pada tahap sebelumnya mengalami kesulitan. Penelitian berlangsung saat pelaksanaan pondok Ramadhan.
Berdasarkan  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  2,  diperoleh  hasil  analisis penelitian  keterampilan  motoric  halus  anak  kelompok  B  RA  Mutiara  Hati  yaitu  jumlah  anak yang  terampil  menggunting  berjumlah  12  anak,  dan  yang  kurang  terampil  menggunting berjumlah  4  anak.  Sedangkan  jumlah  anak  yang  terampil  meronce  adalah  10  anak  dan  yang kurang terampil meronce adalah 6 anak. Data hasil pengamatan terhadap kegiatan kegiatan pada siklus ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 1.5

## Hasil pengamatan pada siklus kedua
Data  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  partisipasisiswa  pada  siklus  kedua selama  kegiatan  100%,  siswa  yang  terampil  (tepat  waktu)  menggunting  75%,  siswa  yang terampil menggunting 25%, dan siswa terampil (tepat waktu) meronce 62,5%, terampil meronce 37,5 %.
No Aspek yang diamati Nilai (x)  Frekuensi fx % 1 Keterampilan Menggunting 4 12 48 75 3 4 12 25 Jumlah 7 16 60 100 2 Keterampilan Meronce 4 10 40 62,5 3 6 18 37,5 Jumlah 7 16 58 100
Vol 2 No 2 Juni 2021

## Tahap Refleksi Siklus II
Berikut  ini  hasil  refleksi  penelitian  berdasarkan  pengamatan  gurudan  peneliti.  Dapat diketahui  bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  mengalami  peningkatan  sangat  baik.  Adapun refleksinya adalah:
1. Dengan  melakukan  nyanyian  dan  tepuk,  pada  siklus  II  kegiatan  meronce  dapat  menarik minat anak untuk mengikuti kegiatan tersebut
2. Sebelum  melakukan  pembelajaran,  guru  dan  peneliti  melakukan  penyegaran,  yaitu  dengan berjalan  –  jalan  di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  membuat  anak  termotivasi  dalam melakukan kegiatan.
3. Anak  mau  bergantian  mendapatkan  alat  dan  bahan  dari  guru,  bersikap  sabar  dan  mandiri tanpa meminta bantuan guru.

## Tabel 1.6
Skor Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Halus Anak
Pra Tindakan, Siklus 1 dan Siklus 2 No Nama PraTindakan (%) Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) 1 Ayu 50 87,5 97 2 Fitri 50 87,5 97 3 Romdan 50 75 87,5 4 Farel 50 75 95 5 Fahmi 25 62,5 87,5 6 Nofi 25 75 95 7 Faris A 25 62,5 87,5 8 Yayan 50 87,5 96 9 Fina 50 75 96 10 Bahul 50 75 87,5 11 Warda 25 75 96 12 Dina 25 62,5 75 13 Fani 25 62,5 75
Vol 2 No 2 Juni 2021
14 Karin 37,5 75 87,5 15 Laila 37,5 75 95 16 Faris M 25 62,5 87,5 Presentase 37,5% 73,4% 90,125%

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  refleksi  data  persiklus  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  meronce bahan daur ulang sedotan dapat meningkatkan motorik halus siswa kelompok B RA Mutiara Hati tahun pelajaran 2020/2021. Peningkatan motorik halus siswa dalam proses kegiatan meronce ini yakni: a) Keterlibatan siswa selama kegiatan meronce tinggi, karena telah mencapai kriteria yang sudah ditetapkan yaitu 100% siswa terlibat aktif; dan b) Penerapan kegiatan meronce bahan daur ulang sedotan berhasil meningkatkan motorik halus pada siswa di kelompok B RA Mutiara Hati dari pra siklus/pra tindakan ke siklus pertama sebesar 35,9 %, dan dari siklus pertama ke siklus kedua sebesar 16,725 %
Vol 2 No 2 Juni 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Hasnida. 2014. Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini . Jakarta: PT. Luxima Metro Media Soetjiningsih dan Gge ranuh. 2013. Tumbuh Kembang Anak . Jakarta: Buku Kedokteran Astini,  Baik  Nilawati  Nurhasanah  dan  Ika  Rachmayani,  I  Nyoman  Suarta. Identifikasi Pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  Dalam  Mengembangkan  Motorik Halus Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Anak, tahun 2017Vol. 6 No. 1 Pamilu. 2007. Mengembangkan Kreativitas dan Kecerdasan Anak . Jogjakarta: Citra Media Susanto, A. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Sujiono Bambang dkk. 2008. Metode Pengembangan Fisik . Jakarta: Universitas Terbuka Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks Sumantri,  MS.  2005. Model  Pengembangan  Ketrampilan  Motorik  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional https://www.gurupendidikan.co.id Sumanto.  2006. Pengembangan  Kreatifitas  Senirupa  Anak  SD .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Perguruan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi