Indonesian Journal of Educational Counseling, 2020, Vol. 4 No. 2, Page: 133-142 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/141
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Evaluasi Reaksi Terhadap Pelaksanaan Diklat Penguatan Kepala Sekolah di BPSDM Provinsi DKI Jakarta
(Tinjauan berdasarkan Karakter Kepemimpinan Kepala Sekolah)
Neny Rahmawati 1
1 BPSDM Provinsi DKI Jakarta, Indonesia Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 05.03.2020 Received in revised form: 09.06.2020 Accepted: 25.06.2020 Available online: 23.07.2020 EVALUATION  OF  THE  REACTION  TO  THE  IMPLEMENTATION  OF STRENGTHENING  SCHOOL  PRINCIPAL  IN  BPSDM  DKI  JAKARTA PROVINCE.  The  strategic  role  of  the  headmaster  in  education  requires  the implementation of the school principal strengthening. This study aims to see the  results  of  the  reaction  evaluation  of  the  participants  of  the  strengthening school principal, held by the BPSDM DKI Jakarta province with the evaluation model of Kirkpatrick Level 1. The method used is a descriptive evaluative with the survey method. The instruments used are questionnaires. Sampling with a random sampling purpose technique and selected 90 participants from the total population of 900 people. The results showed an average of the participants’ overall response to the faculty evaluation element of 3.61, so it could be stated that  the  Participants  had  a  very  good  perception  of  the  whole  teacher.  The average  is  obtained  because  the  quality  of  module  and  quality  of  organizers have been good, while the quality of facilities and infrastructure is very good. The  conclusion  of  this  research  is  the  response  of  participants  in  the implementation  of  the  school's  strengthening  training  (MCC)  is  very  good towards the teacher evaluation element. So also the participants ' response to the quality of the modules and organizers is good, and the response is excellent to the facilities and infrastructure.
KEYWORDS: 1 Kirkpatrick Evaluation, School Principal, Training.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam menciptakan manusia- manusia yang berkualitas. Pendidikan juga dipandang sebagai sarana untuk melahirkan insan-insan  yang  cerdas,  kreatif,  terampil,  bertanggung  jawab,  produktif  dan  berbudi pekerti luhur. Namun demikian kualitas pendidikan Indonesia tergolong rendah, hal ini dibuktikan  dengan  data  berdasarkan  laporan  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment )  peringkat  pendidikan  Indonesia  di  dunia  bertengger  di  urutan  62 dunia  di
1 Corresponding author’s address : BPSDM Provinsi DKI Jakarta. Jl. Abdul Muis No. 66, RT. 04 RW. 03, Petojo Selatan, Gambir, Kota Jakarta Pusat, DKI Jakarta 10160, Indonesia. Email: unineny@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2020 Neny Rahmawati.
DOI: 10.30653/001.202042.141

## Research Based Article
bidang sains, 63 dunia di bidang matematika, dan 64 dunia di membaca. Masih di bawah Singapura,  Vietnam,  dan  Thailand.  PISA  sendiri  merupakan  survei  yang  menguji kemampuan siswa berusia 15 tahun untuk tiga bidang, yakni membaca, matematika, dan sains.  Survei  ini  diinisiasi  oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD) (Maya, 2020).
Terdapat  banyak  faktor  yang  menyebabkan  pendidikan  Indonesia  rendah.  Dari delapan standar pendidikan, kita hanya fokus pada standar proses,  isi, dan kompetensi lulusan  sebagai  sumber  masalah dalam pendidikan padahal standar  lain yang berbasis manajerial pun (peran kepala sekolah) tidak kalah penting untuk kita perhatikan sebagai penyebab  rendahnya  pendidikan  Indonesia.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  kualitas pendidikan  tidak  lepas  dari  peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin.  Kepala  sekolah memiliki  peran  strategis  dalam  proses  peningkatan  mutu pendidikan.  Kepala  sekolah mempunyai  tugas  yang  sangat  penting  di  dalam  mendorong  guru  untuk melakukan proses pembelajaran yang mampu menumbuhkan berpikir kritis, kreatif, inovatif, cakap menyelesaikan masalah, dan bernaluri kewirausahaan bagi siswa sebagai produk suatu sistem pendidikan.  Lebih lanjut, kepala sekolah juga berperan menjadi faktor pendorong untuk  mewujudkan  visi,  misi,  tujuan,  termasuk  sasaran.  Karena  itu,  kepala  sekolah dituntut  memiliki  kemampuan  manajemen  dan  kepemimpinan yang tangguh. Kepala sekolah jugaharus mampu memobilisasi sumber daya sekolah, perencanaan dan evaluasi program, kurikulum, pembelajaran, pengelolaan  personalia, sarana  dan sumber belajar, keuangan,  pelayanan  siswa,  hubungan  dengan  masyarakat,  dan  penciptaan  iklim kondusif.
Kualitas kepala sekolah yang menjadi penentu keberhasilan pendidikan sebetulnya sudah disadari oleh pemerintah. Hal tersebut terlihat dari diselenggarakannya diklat oleh lembaga  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  (BPSDM)  Provinsi  DKI  Jakarta yang  mempersiapkan kepala  sekolah-kepala  sekolah  terbaik.  Sejalan  dengan diterbitkannya  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  nomor  6  tahun  2018 tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah, bagi para kepala sekolah dari level TK hingga  SMA/SMK,  baik  sekolah  negeri  maupun  swasta  harus  memiliki  memiliki  surat tanda  tamat  pendidikan  dan  pelatihan  (STTPP).  STTP  ini  merupakan  bentuk  nyata intervensi pemerintah dalam menciptakan  program diklat  penguatan  agar  para  kepala sekolah dapat  bekerja  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan  (SAFITRI  &  YUSIYAKA, 2020)
Program  diklat  penguatan kemampuan kepala sekolah sangat  penting  mengingat peran strategis  kepala  sekolah di dalam proses  peningkatan  mutu  pendidikan.  Melalui diklat ini diharapkan kepala sekolah dan calon kepala sekolah memiliki kompetensi dan dedikasi  yang  tinggi  dalam  memajukan  pendidikan di Indonesia. Maka dari itu, dalam rangka menjalankan amanah konstitusi yang tertuang dalam UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003,  perlu  ada  kajian  akademis  yang  mengevaluasi  penyelenggaran  diklat  Penguatan Kepala  Sekolah.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  jauh  keefektivasan  dari penyelanggaran  diklat  tersebut,  termasuk  seberapa  besar  pengaruh  diklat  terhadap peserta. Pelaksanaan evaluasi terhadap diklat juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja sumber daya manusia. Selain itu, diklat juga dapat memperbaiki masalah- masalah yang terjadi pada organisasi, baik organisasi belajar ataupun organisasi dari lembaga tersebut sehingga dapat diketahui apakahpelatihan yang telah dijalankan dapat mencapai sasaran dari tujuan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  judul  “Evaluasi  Reaksi Terhadap Pelaksanaan Diklat Penguatan Kepala Sekolah Di BPSDM Provinsi Dki Jakarta
(Tinjauan  Berdasarkan  Karakter  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah)”.  Evaluasi  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  evaluasi  empat  level  Kirkpatrick  dan  evaluasi  ini difokuskan  pada  level  1  (Reaksi)  Kirkpatrick,  yaitu  mengenai  reaksi  dan  kepuasaan peserta dikla. Peneliti akan mengevaluasi sesuai dengan pedoman model evaluasi empat level Kirkpatrick. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode evaluatif deskripti dengan metode survei. Melalui penelitian evaluasi penyelenggaraan diklat ini diharapkan dapat memberikan informasi terkait hasil yang diperoleh dan dapat dijadikan acuan  dalam  menentukan  intervensi  untuk  penyelenggaraan  diklat  Penguatan  Kepala Sekolah berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  evaluatif  deskriptif  dengan metode  survei.  Metode  evaluasi  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  berusaha menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya (Sukardi, 2003). Sedangkan  survei  adalah  menjaring  data/informasi  dengan  menggunakan  responden berupa  sampel  yang  ditarik  dari  populasi  (Wirawan.,  2012).  Pada  penelitian  ini  akan mengevaluasi pelaksanaan diklat Penguatan Kepala Sekolah guna memperoleh informasi mengenai reaksi peserta diklat.
Populasi yang akan digunakan pada penelitian ini adalah seluruh para peserta yang mengikuti  diklat  Penguatan  Kepala  Sekolah  dengan  jumlah  900  orang.  Sampel  yang digunakan  adalah  seluruh  peserta  diklat.  Sementara  teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik purpose  random  sampling .  Berdasarkan  Rumus  Slovin  jumlah sampling yang dijadikan kriteria sampel telah dipilih 90 peserta oleh peneliti  (Sugiono, 2015).  Instrumen yang digunakan adalah Kuesioner/Angket. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan Penyebaran Kuesioner/Angket. Model evaluasi yang akan digunakan adalah model evaluasi Kirkpatrick yang dikembangkan oleh Donald L. Kirkpatrick. Penelitian ini mengevaluasi reaksi peserta diklat Penguatan Kepala Sekolah dengan menggunakan model evaluasi 4 level Kirkpatrick yaitu level 1 Reaksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil: Evaluasi Pengajar untuk Masing-masing Indikator

## Indikator Penguasaan Materi
Hasil evaluasi reaksi peserta terhadap seluruh unsur penilaian terhadap penguasaan materi  tersebut  dijelaskan  pada  Tabel  1.  Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara keseluruhan  item  pernyatan  menunjukkan  nilai  berada  di  antara  skala  3.5-4.  Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  para  peserta  memiliki  persepsi  sangat  baik  dari  Indikator Penguasaan Materi Pengajar.
Tabel 1 . Penguasaan Materi Pengajar Penguasaan Materi Pengajar 1 4.00 Pengajar 2 3.96 Pengajar 3 3.83 Pengajar 4 3.67 Pengajar 5 4.00 Pengajar 6 4.00

## Indikator Sistematika Penyajian
Hasil evaluasi reaksi peserta terhadap seluruh unsur penilaian terhadap sistematika penyajian  dapat  dijelaskan  pada  Tabel  2.  Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara keseluruhan  item  pernyatan  menunjukkan  nilai  berada  di  antara  skala  3.5-4,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  para  peserta  memiliki  persepsi  sangat  baik  dari  Indikator Sistematika Penyajian Pengajar.
Tabel 2 . Sistimatika Penyajian Pengajar Sistematika Penyajian Pengajar 1 4.00 Pengajar 2 3.93 Pengajar 3 3.83 Pengajar 4 3.50 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00

## Kemampuan Menyajikan (Berorientasi HOST)
Hasil evaluasi reaksi peserta terhadap seluruh unsur penilaian terhadap sistematika penyajian  dapat  dijelaskan  pada  Tabel  3.  Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara keseluruhan  item  pernyatan  menunjukkan  nilai  berada  di  antara skala  3.5-4,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  para  peserta  memiliki  persepsi  sangat  baik  dari  Indikator Kemampuan Menyajikan (Orientasi HOST) Pengajar.
Tabel 3. Kemampuan Menyajikan Pengajar Kemampuan Menyajikan Pengajar 1 4.00 Pengajar 2 3.85 Pengajar 3 3.92 Pengajar 4 3.50 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00

## Relevansi Materi dengan Tujuan
Hasil evaluasi reaksi peserta terhadap  seluruh unsur  penilaian terhadap relevansi materi dengan tujuan dapat dijelaskan pada Tabel 4. Pada skala interpertasi analisis data, secara  keseluruhan  item  pernyatan  menunjukkan  nilai  berada  di  antara  skala  3.5-4, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  para  peserta  memiliki  persepsi  sangat  baik  dari Indikator Relevansi Materi Dengan Tujuan Pengajar.
Tabel 4. Relevansi Materi dengan Tujuan Pengajar Relevansi Materi dengan Tujuan Pengajar 1 4.00 Pengajar 2 3.91 Pengajar 3 3.92 Pengajar 4 3.50 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00

## Penggunaan Metode Pembelajaran
Hasil  evaluasi  reaksi  peserta  terhadap  seluruh  unsur  penilaian  terhadap penggunaan metode pembelajaran dapat dijelaskan pada Tabel 5 berikut ini :
Tabel 5. Penggunaan Metode Pembelajaran Pengajar Penggunaan Metode Pembelajaran Pengajar 1 3.83 Pengajar 2 3.83 Pengajar 3 3.92 Pengajar 4 3.67 Pengajar 5 4.00 Pengajar 6 4.00
Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara  keseluruhan  item  pernyatan menunjukkan nilai berada di antara skala 3.5-4. Sehingga dapat dinyatakan bahwa para peserta memiliki persepsi sangat baik dari Indikator penggunaan metode pembelajaran.

## Penggunaan Media Pembelajaran
Hasil  evaluasi  reaksi  peserta  terhadap  seluruh  unsur  penilaian  terhadap penggunaan metode pembelajaran dapat dijelaskan pada Tabel 6. Pada skala interpertasi analisis data, secara keseluruhan item pernyatan menunjukkan nilai berada di antara skala 3.5-4, sehingga dapat dinyatakan bahwa para peserta memiliki persepsi sangat baik dari Indikator penggunaan media pembelajaran.
Tabel 6. Penggunaan Media Pembelajaran Pengajar Penggunaan Media Pembelajaran Pengajar 1 3.92 Pengajar 2 3.85 Pengajar 3 3.83 Pengajar 4 3.50 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00

## Penggunaan Bahasa
Hasil  evaluasi  reaksi  peserta  terhadap  seluruh  unsur  penilaian  terhadap penggunaan bahasa dapat dijelaskan pada Tabel 7.
Tabel 7. Penggunaan Bahasa Pengajar Penggunaan Bahasa Pengajar 1 3.83 Pengajar 2 3.91 Pengajar 3 3.83 Pengajar 4 3.67 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00
Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara  keseluruhan  item  pernyatan menunjukkan  nilai  berada di antara skala 3.5-4,  sehingga dapat dinyatakan bahwa para peserta memiliki persepsi sangat baik dari Indikator Penggunaan Bahasa Pengajar.

## Nada dan Suara
Hasil evaluasi reaksi peserta terhadap seluruh unsur penilaian terhadap nada dan suara pengajar dapat dijelaskan pada Tabel 8.
Tabel 8. Nada dan Suara Pengajar Penggunaan Bahasa Pengajar 1 3.92 Pengajar 2 3.91 Pengajar 3 3.83 Pengajar 4 3.67 Pengajar 5 4.00 Pengajar 6 4.00
Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara  keseluruhan  item  pernyatan menunjukkan  nilai  berada di antara skala 3.5-4,  sehingga dapat dinyatakan bahwa para peserta memiliki persepsi sangat baik dari Indikator Nada dan Suara Pengajar.

## Cara dan Ketepatan Menjawab Pertanyaan Peserta
Hasil evaluasi reaksi peserta terhadap seluruh unsur penilaian cara dan ketepatan menjawab pertanyaan peserta dapat dijelaskan pada Tabel 9.
Tabel 9. Cara dan ketepatan menjawab pertanyaan peserta
Pengajar Cara dan Ketepatan Menjawab Pertanyaan Peserta Pengajar 1 3.92 Pengajar 2 3.87 Pengajar 3 3.83 Pengajar 4 3.67 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00
Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara  keseluruhan  item  pernyatan menunjukkan  nilai  berada di antara skala 3.5-4,  sehingga dapat dinyatakan bahwa para peserta  memiliki  persepsi  sangat  baik  dari  Indikator  Cara  dan  Ketepatan  Menjawab Pertanyaan Peserta.

## Kemampuan Memotivasi Peserta
Hasil  evaluasi  reaksi  peserta  terhadap  seluruh  unsur  penilaian  Kemampuan Memotivasi Peserta dapat dijelaskan pada Tabel 10. Pada skala interpertasi analisis data, secara  keseluruhan  item  pernyatan  menunjukkan  nilai  berada  di  antara  skala  3.5-4, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  para  peserta  memiliki  persepsi  sangat  baik  dari Indikator Kemampuan Memotivasi Peserta.
Tabel 10. Kemampuan Memotivasi Peserta
Pengajar Kemampuan Memotivasi Peserta Pengajar 1 4.00 Pengajar 2 3.85 Pengajar 3 3.92 Pengajar 4 3.50 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00

## Gaya Sikap dan Perilaku
Hasil  evaluasi  reaksi  peserta  terhadap  seluruh  unsur  penilaian  Gaya  Sikap  dan Perilaku dapat dijelaskan pada Tabel 11.
Tabel 11. Gaya Sikap dan Perilaku Pengajar Gaya Sikap dan Perilaku Pengajar 1 3.92 Pengajar 2 3.91 Pengajar 3 3.92 Pengajar 4 3.67 Pengajar 5 4.00 Pengajar 6 4.00
Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara  keseluruhan  item  pernyatan menunjukkan  nilai  berada di antara skala 3.5-4,  sehingga dapat dinyatakan bahwa para peserta memiliki persepsi sangat baik dari Indikator Gaya Sikap dan Perilaku.

## Kerapihan Berbusana
Hasil  evaluasi  reaksi  peserta  terhadap  seluruh  unsur  penilaian  Kerapihan  dalam berbusana  dapat  dijelaskan  pada  Tabel  12.  Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara keseluruhan  item  pernyatan  menunjukkan  nilai  berada  di  antara  skala  3.5-4,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  para  peserta  memiliki  persepsi  sangat  baik  dari  Indikator Kerapihan Berbusana.
Tabel 12. Kerapihan Berbusana Pengajar Kerapihan Berbusana Pengajar 1 3.92 Pengajar 2 3.91 Pengajar 3 3.92 Pengajar 4 3.67 Pengajar 5 4.00 Pengajar 6 4.00

## Ketepatan Waktu, Kehadiran dan Penyajian Materi
Hasil  evaluasi  reaksi  peserta  terhadap  seluruh  unsur  penilaian  Ketepatan  Waktu, Kehadiran dan Penyajian Materi dapat dijelaskan pada Tabel 13. Pada skala interpertasi analisis data, secara keseluruhan item pernyatan menunjukkan nilai berada di antara skala
3.5-4, sehingga dapat dinyatakan bahwa para peserta memiliki persepsi sangat baik dari Indikator Ketepatan Waktu, Kehadiran dan Penyajian Materi.
Tabel 13. Ketepatan Waktu, Kehadiran dan Penyajian Materi
Pengajar Ketepatan Waktu, Kehadiran dan Penyajian Materi Pengajar 1 3.92 Pengajar 2 3.94 Pengajar 3 3.92 Pengajar 4 3.83 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00

## Kerjasama antar Pengajar
Hasil  evaluasi  reaksi  peserta  terhadap  seluruh  unsur  penilaian  Kerjasama  antar Pengajar  dapat  dijelaskan  pada  Tabel  14.  Pada  skala  interpertasi  analisis  data,  secara keseluruhan  item  pernyatan  menunjukkan  nilai  berada  di  antara  skala  3.5-4,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  para  peserta  memiliki  persepsi  sangat  baik  dari  Indikator Kerjasama antar Pengajar.
Tabel 14. Kerjasama antar Pengajar Pengajar Kerjasama antar Pengajar Pengajar 1 4.00 Pengajar 2 3.87 Pengajar 3 3.92 Pengajar 4 3.67 Pengajar 5 3.67 Pengajar 6 4.00

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  unsur  kualitas  modul  dirata- ratakan  diperoleh  nilai  3.41  yang  berarti  dapat  dikategorikan  baik.  Maknanya  adalah bahwa kualitas modul yang sudah digunakan saat ini menurut responden sudah sangat relevan atau memadai. Namun apabila akan dilakukan review terhadap kualitas modul agar lebih difokuskan pada aspek materi dalam modul sesuai dengan target kompetensi yang ditetapkan karena memperoleh penilaian yang paling rendah. Perbaikan terhadap kualitas modul harus menyentuh seluruh aspek yang ada, terutama pada aspek materi dalam modul sesuai dengan target kompetensi yang ditetapkan, yang memperoleh nilai terendah.
Sebagaimana penjelasan tersebut, maka materi dalam modul sesuai dengan target kompetensi  yang  ditetapkan  pada  Diklat  Penguatan  Kepala  sekolah  (PKS)  yang digunakan  saat  ini  masih  perlu  diperbaiki.  Materi  dalam  modul  mempunyai  peran penting dalam proses pembelajaran di kelas karena menjadi acuan yang digunakan oleh widyaiswara  untuk  menyampaikan  materi  kepada  peserta  diklat.  Bagi  widyaiswara, materi  menjadi  acuan  yang  diserap  isinya  sehingga  dapat  menjadi  pengetahuan, sedangkan  bagi  peserta  diklat,  materi  dapat  digunakan  sebagai  media  untuk  proses
belajar secara mandiri. Setelah selesai mengikuti diklat, peserta dapat membuka kembali bahan ajar diklatnya untuk mengumpulkan kembali informasi yang sudah diperoleh saat mengikuti diklat.
Perlu diketahui bahwa materi berpengaruh terhadap kualitas hasil belajar (Sugiarti, 2013) sehingga dapat dipastikan bahwa kualitas modul merupakan satu hal yang sangat penting dalam keberhasilan penyelenggaraan diklat. Semakin baik kualitas modul maka semakin baik pula kualitas hasil belajar peserta diklat. Sebaliknya, apabila kualitas modul dinilai masih kurang maka kualitas hasil belajar juga akan kurang berkualitas. Perbaikan mengenai  kualitas  modul  lebih  diupayakan  dari  sisi  substansi.  Substansi  modul merupakan pokok-pokok uraian untuk mencapai standar kompetensi yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, substansi modul harus disusun sesuai dengan standar.  Agar  kualitas  modul  ini  dapat  disusun  lebih  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran maka perbaikan kualitas bahan ajar perlu mengacu pada sisi ketepatan isi, kedalaman  isi,  dan  proporsi  isi  antara  penjelasan  teori  dan  praktik.  Ketepatan  isi merupakan keabsahan bahan ajar sesuai dengan fakta sebenarnya, sesuai dengan praktik yang  ada  di  lapangan.  modul  yang  sudah  terlalu  lama  juga  perlu  disesuaikan  kembali dengan kondisi faktual dan relevansinya dengan kegiatan diklat PKS yang berkembang saat ini.
Perkembangan teknologi dan informasi yang semakin maju membuat banyak secara keseluruhan  diperoleh  Rata  rata  respon  peserta  yaitu  Penguasaan  Materi  (3.93), Sistematika  Penyajian  (3.89),  Kemampuan  Menyajikan  (Berorientasi  HOTS)  (3.86), Relevansi  Materi  dengan  Tujuan  (3.89),  Penggunaan  metode  pembelajaran  (3.84), Penggunaan media pembelajaran (3.83 ), Penggunaan Bahasa (3.87) Nada dan suara(3.89) Cara dan ketepatan menjawab pertanyaan peserta (3.86) Kemampuan memotivasi peserta (3.86), Gaya sikap, dan perilaku (3.90), Kerapihan dalam berbusana/ berpenampilan (3.93) perubahan  termasuk  dalam  kegiatan  diklat  PKS,  sehingga  perlu  dipastikan  kembali ketepatan isi baik dari sisi teoretis maupun praktis sesuai kondisi kekinian.
Peserta Diklat Diklat Penguatan Kepala sekolah (PKS) memiliki latar belakang yang heterogen,  baik  dari  segi  umur  maupun  pengalaman  sebagai  kepala  sekolah.  Sesuai dengan  fakta  tersebut  maka  kedalaman  isi  bahan  ajar  juga  harus  mengakomodir perbedaan perbedaan tersebut. Isi bahan ajar dapat lebih substantif dengan menyajikan praktik-praktik  dalam  kegiatan  pelatihan  melalui  studi  kasus  sebagai  bahan  diskusi peserta.
Diklat  Penguatan  Kepala  sekolah  (PKS)  merupakan  media  bagi  peserta  untuk memenuhi  persyaratan  jabatan.  Dalam  rangka  mewujudkan  hal  tersebut,  bahan  ajar didesain  agar  widyaiswara  dan  peserta  lebih  banyak  melaksanakan  praktik.  Melalui praktik,  peserta  akan  ikut  terlibat  dan  memperoleh  pengalaman  langsung  yang  dapat bermanfaat baginya saat turun ke lapangan untuk melaksanakan tugasnya sebagai kepala sekolah.

## SIMPULAN
Rata-rata  respon  peserta  Diklat  Penguatan  Kepala  sekolah  (PKS)  pada  unsur Evaluasi Pengajar dan Ketepatan waktu, kehadiran, penyajian materi (3.92) Dan Rata rata keselurahan respon peserta yaitu 3,61.
Analisis  data,  secara  keseluruhan  item  pernyataan  menunjukkan  nilai  berada  di antara skala 3.5-4, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  para  peserta  memiliki  persepsi sangat baik terhadap seluruh Pengajar.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2002). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Bagiyono.  (2018). Jurnal  evaluasi  pelatihan  teknik  mengajar  berdasarkan  model  empat  level evaluasi pelatihan . Yogyakarta: STTN Batan.
Tim Bahasa Balai Pustaka. (1999). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Basri, D. H. (2013). Landasan pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Depdiknas. (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 . Jakarta: Depdiknas.
Kaswan. (2011). Pelatihan dan pengembangan . Bandung: Alfabeta.
Kirkpatrick,  D.  K.  (2008). Evaluating  training  programs:  the  Four  levels .  San  Fransisco, California: Berret- Koehler Publisher, Inc.
Maya,  Y.  (2020).  Penggunaan  blended  learning  pada  pembelajaran  era  industri
4.0. Bahastra: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 4 (2), 31-38.
Philips, J. J. (1997). Handbook of Training Evaluation and measurement methods . Houston: Gulf Publishing.
Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Safitri, A., & Yusiyaka, R. A. (2020). Pengelolaan diklat penguatan kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah (studi kepala sekolah SDN di Kabupaten Sukabumı). JURNAL OBOR PENMAS, 3 (1), 203-213.
Sugiono. (2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi aksara.
Wirawan. (2012). Evaluasi teori, model, standar, aplikasi  dan profesi . Jakarta:  Raja Grafindo Persada.