8 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 UMP

## SULUH

## JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 6 Nomor 1, September 2020 (8-15)

## BIMBINGAN KLASIKAL DALAM MEMBANGUN KEPERCAYAAN DIRI SISWA
KELAS X IBB MAN 3 BANTUL YOGYAKARTA Classical Guidelines In Building The Confidence Of Grade X IBB Man 3 Students, Bantul Yogyakarta
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  tahap-tahap pelaksanaan bimbingan  klasikal  yang dilakukan  oleh  guru  BK  dalam  membangun kepercayaan diri  siswa  kelas  X  IBB  di  MAN  3  Bantul  Yogyakarta. Penelitian  ini merupakan  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  metode kualitatif.  Adapun subyek penelitian ini adalah koordinator BK, guru pembimbing (BK) dan siswa kelas X  IBB.  Rumusan  masalah  yang  diteliti  adalah  bagaimana  tahap-tahap  bimbingan klasikal  dalam  membangun  kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  IBB MAN  3  Bantul Yogyakarta.  Pengumpulan  data  melalui  Observasi, Interview (wawancara)  dan Dokumentasi. Adapun untuk analisis data dengan menggunakan deskriptif kualitatif, yaitu  data  yang  sudah  diperoleh  kemudian  disusun  dan diklasifikasikan  sehingga dapat  menjawab  dari  rumusan  masalah  di  atas. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  tahap-tahap  bimbingan  klasikal dalam  membangun  kepercayaan  diri  siswa kelas X IBB di MAN 3 Bantul, yaitu dimulai dari perencanaan kegiatan yang tersusun dalam SATLAN/RPL, pengorganisasian yang berupa saran dan prasana, pelaksanaan dari program itu sendiri, monitoring dan penilaian untuk mengevaluasi layanan yang sudah dilakukan serta adanya tindak lanjut untuk perbaikan oleh guru BK.
Kata kunci: Bimbingan Klasikal, Kepercayaan Diri.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  how  the  stage  of  the  implementation  of  classical guidance conducted by BK teachers in building the confidence of class X IBB students in MAN  3  Bantul  Yogyakarta.  This  research  is  a  field  research  with  a  qualitative  method approach. The subjects of this study were the BK coordinator, the guding teacher (BK) and the  class  X  IBB  students.  The  formulation  of  the  problem  studied  is  how  the  stage  of classical  guidance  in  building  the  confidence  of  class  X  IBB  MAN  3  Bantul  Yogyakarta students.  Data  collection  through  observation,  interview,  and  documentation.  As  for  data analysis using descriptive, the data that has been obtained is then compiled and classified so that it can answer from the above problem formulation. The result of this study indicate that: the stages of the classical guidance in building the confidence of class X IBB students in  MAN  3  Bantul,  which  starts  from  the  planning  of  activities  arranged  in  SATLAN/RPL organizing in the form of suggestions and infrastructures, implementation of the program itself, monitoring and evaluation to evaluate the services that have been done as well as the follow-up for improvement by BK teachers.
Keywords: Classical Guidance, Confidence.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ARTIKEL INFO
Diterima
Dipublikasi September 2020
*e-mail : Orcid :

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
8 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 UMP

## SULUH

## JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 6 Nomor 1, September 2020 (8-15)

## BIMBINGAN KLASIKAL DALAM MEMBANGUN KEPERCAYAAN DIRI SISWA
KELAS X IBB MAN 3 BANTUL YOGYAKARTA Classical Guidelines In Building The Confidence Of Grade X IBB Man 3 Students, Bantul Yogyakarta
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  tahap-tahap pelaksanaan bimbingan  klasikal  yang dilakukan  oleh  guru  BK  dalam  membangun kepercayaan diri  siswa  kelas  X  IBB  di  MAN  3  Bantul  Yogyakarta. Penelitian  ini merupakan  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  metode kualitatif.  Adapun subyek penelitian ini adalah koordinator BK, guru pembimbing (BK) dan siswa kelas X  IBB.  Rumusan  masalah  yang  diteliti  adalah  bagaimana  tahap-tahap  bimbingan klasikal  dalam  membangun  kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  IBB MAN  3  Bantul Yogyakarta.  Pengumpulan  data  melalui  Observasi, Interview (wawancara)  dan Dokumentasi. Adapun untuk analisis data dengan menggunakan deskriptif kualitatif, yaitu  data  yang  sudah  diperoleh  kemudian  disusun  dan diklasifikasikan  sehingga dapat  menjawab  dari  rumusan  masalah  di  atas. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  tahap-tahap  bimbingan  klasikal dalam  membangun  kepercayaan  diri  siswa kelas X IBB di MAN 3 Bantul, yaitu dimulai dari perencanaan kegiatan yang tersusun dalam SATLAN/RPL, pengorganisasian yang berupa saran dan prasana, pelaksanaan dari program itu sendiri, monitoring dan penilaian untuk mengevaluasi layanan yang sudah dilakukan serta adanya tindak lanjut untuk perbaikan oleh guru BK.
Kata kunci: Bimbingan Klasikal, Kepercayaan Diri.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  how  the  stage  of  the  implementation  of  classical guidance conducted by BK teachers in building the confidence of class X IBB students in MAN  3  Bantul  Yogyakarta.  This  research  is  a  field  research  with  a  qualitative  method approach. The subjects of this study were the BK coordinator, the guding teacher (BK) and the  class  X  IBB  students.  The  formulation  of  the  problem  studied  is  how  the  stage  of classical  guidance  in  building  the  confidence  of  class  X  IBB  MAN  3  Bantul  Yogyakarta students.  Data  collection  through  observation,  interview,  and  documentation.  As  for  data analysis using descriptive, the data that has been obtained is then compiled and classified so that it can answer from the above problem formulation. The result of this study indicate that: the stages of the classical guidance in building the confidence of class X IBB students in  MAN  3  Bantul,  which  starts  from  the  planning  of  activities  arranged  in  SATLAN/RPL organizing in the form of suggestions and infrastructures, implementation of the program itself, monitoring and evaluation to evaluate the services that have been done as well as the follow-up for improvement by BK teachers.
Keywords: Classical Guidance, Confidence.

## ARTIKEL INFO
Diterima Dipublikasi September 2020
*e-mail : Orcid :

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
8 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 UMP

## SULUH

## JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 6 Nomor 1, September 2020 (8-15)

## BIMBINGAN KLASIKAL DALAM MEMBANGUN KEPERCAYAAN DIRI SISWA
KELAS X IBB MAN 3 BANTUL YOGYAKARTA Classical Guidelines In Building The Confidence Of Grade X IBB Man 3 Students, Bantul Yogyakarta
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  tahap-tahap pelaksanaan bimbingan  klasikal  yang dilakukan  oleh  guru  BK  dalam  membangun kepercayaan diri  siswa  kelas  X  IBB  di  MAN  3  Bantul  Yogyakarta. Penelitian  ini merupakan  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  metode kualitatif.  Adapun subyek penelitian ini adalah koordinator BK, guru pembimbing (BK) dan siswa kelas X  IBB.  Rumusan  masalah  yang  diteliti  adalah  bagaimana  tahap-tahap  bimbingan klasikal  dalam  membangun  kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  IBB MAN  3  Bantul Yogyakarta.  Pengumpulan  data  melalui  Observasi, Interview (wawancara)  dan Dokumentasi. Adapun untuk analisis data dengan menggunakan deskriptif kualitatif, yaitu  data  yang  sudah  diperoleh  kemudian  disusun  dan diklasifikasikan  sehingga dapat  menjawab  dari  rumusan  masalah  di  atas. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  tahap-tahap  bimbingan  klasikal dalam  membangun  kepercayaan  diri  siswa kelas X IBB di MAN 3 Bantul, yaitu dimulai dari perencanaan kegiatan yang tersusun dalam SATLAN/RPL, pengorganisasian yang berupa saran dan prasana, pelaksanaan dari program itu sendiri, monitoring dan penilaian untuk mengevaluasi layanan yang sudah dilakukan serta adanya tindak lanjut untuk perbaikan oleh guru BK.
Kata kunci: Bimbingan Klasikal, Kepercayaan Diri.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  how  the  stage  of  the  implementation  of  classical guidance conducted by BK teachers in building the confidence of class X IBB students in MAN  3  Bantul  Yogyakarta.  This  research  is  a  field  research  with  a  qualitative  method approach. The subjects of this study were the BK coordinator, the guding teacher (BK) and the  class  X  IBB  students.  The  formulation  of  the  problem  studied  is  how  the  stage  of classical  guidance  in  building  the  confidence  of  class  X  IBB  MAN  3  Bantul  Yogyakarta students.  Data  collection  through  observation,  interview,  and  documentation.  As  for  data analysis using descriptive, the data that has been obtained is then compiled and classified so that it can answer from the above problem formulation. The result of this study indicate that: the stages of the classical guidance in building the confidence of class X IBB students in  MAN  3  Bantul,  which  starts  from  the  planning  of  activities  arranged  in  SATLAN/RPL organizing in the form of suggestions and infrastructures, implementation of the program itself, monitoring and evaluation to evaluate the services that have been done as well as the follow-up for improvement by BK teachers.
Keywords: Classical Guidance, Confidence.

## ARTIKEL INFO
Diterima Dipublikasi September 2020 *e-mail :
Orcid :
9
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045

## PENDAHULUAN
Kepercayaan  diri  merupakan  hal penting  bagi  semua  orang  yang merupakan suatu  sikap  atau  perasaan  yakin  atas kemampuan  diri  sendiri, sehingga  orang  yang bersangkutan  tidak  terlalu  cemas  dalam melakukan tindakannya.  Sesungguhnya  agama Islam memerintah-kan  agar  berserah diri  dan ikhlas  kepada  Allah  SWT.  Kita  sebagai manusia agar percaya diri dan tidak berputus asa untuk terus mencari rahmat Allah. Banyak manusia yang  cepat  putus  asa,  bahkan melampiaskannya dengan perbuatanperbuatan tercela  lainnya,  hal  itu  disebabkan  karena pemikirannya yang dangkal dan jauh dari nilai- nilai  yang  terkadung  di  dalam  Al-Qur’an,  dan kita  sebagai  manusia  wajib  ikhtiar,  karena setiap masalah pasti ada jalan keluarnya.
Agama islam memang sangat menjunjung  tinggi  sifat  percaya  diri, bahkan sampai  Nabi  Muhammad  SAW  sendiri  sudah mencontohkan kepada  kita  bagaimana pentingnya  rasa  percaya  diri menemaninya dalam berdakwah.  Dengan  rasa  percaya  diri yang  tinggi  Nabi  Muhammad  SAW berhasil menyebarkan  agama  islam  meskipun  selalu ditentang  oleh  kaum kafir. Hidup  memang berat,  tidak  ada  di  dunia  ini  yang  menjalani kehidupan dengan mudah. Bahkan orang yang jika dilihat kehidupannya sangat
menyenangkan  pastilah  di  dalam  hatinya  juga terdapat  masalah. Oleh  sebab  itulah  dalam mengadapi kehidupan  didunia  ini,  kita  harus memiliki  modal  yang  kuat,  salah  satunya adalah sikap percaya diri. Dengan percaya diri yang  tinggi  seseorang  akan  yakin  terhadap dirinya sendiri  sehingga  ia  akan  mampu menjalani  tantangan  kehidupan  didunia ini. Selain  itu  manfaat  percaya  diri  yang  lainnya adalah dapat membuka pintu kesuksesan.
Lalu  bagaimanakah  cara  meningkatkan percaya  diri dalam  Islam? Islam  mengajarkan banyak  sekali  cara  meningkatkan  percaya  diri kita, mulai  dari  ayat  suci  Al-Quran,  hadits, sampai  tindakan  Nabi  Agung Muhammad
SAW.  Begitu  juga  pada  dunia  pendidikan diharapkan agar semua komponen pendidikan untuk  percaya  diri dan  tidak  putus  asa, sehingga  tercapai  tujuan  dari  pendidikan  itu sendiri.  Semua  komponen pendidikan  harus ikhtiar dan tawakal kepada Allah SWT, karena orang yang  tawakkal  tidak  pernah  mengalami frustasi  dalam  mengarungi kehidupan  ini. Tampil  percaya  diri mudah  diucapkan,  tetapi sulit  untuk  dilakukan. Karena  ada  suatu kendala besar yang selama ini menghantui dan menghalangi  kita  untuk  percaya  diri  yaitu MALU dan merasa RENDAH DIRI, rasa malu dan perasaan yang rendah diri yang membuat kita merasa tidak mampu dengan hal-hal yang belum  kita  lakukan,  merasa  minder terhadap sesuatu  hal  tentunya  mengganggu  kehidupan dan  menyisakan hal-hal  yang  kurang  baik terhadap  diri  kita  maupun  terhadap  orang lain.
Mengapa  harus  kepercayaan  diri? Aprianti  (2013:58) Karena kepercayaan  diri sangat dibutuhkan  dalam  kehidupan  siswa sebagai bekal mengatasi setiap tantangan serta problematika hidupnya  nanti.  Jika  siswa terlihat  optimis dan  percaya  diri  maka  ia berpotensi  menjadi  seseorang yang  mandiri dan sukses  dikemudian  hari. Namun,  siswa yang  berkelakuan  buruk  di  sekolah atau  di rumah  dan  sering  depresi,  hal  tersebut mencerminkan  kurangnya percaya  diri. Perilaku  tersebut  tidak  dapat  dianggap masalah  kecil  karena kepercayaan  diri  siswa tumbuh  dengan  baik,  maka  mengakibatkan siswa itu  tidak  dapat  mengatasi  setiap permasalahan yang dihadapinya.
Percaya  diri  dapat  dimiliki  oleh  setiap orang,  baik  anak-anak, remaja  dan orang  tua. Oleh  karenanya  kepercayaan  diri  merupakan hal yang  penting  yang  harus  dimiliki  oleh setiap anak, dalam hal ini peserta didik harus memiliki perasaan yakin terhadap kemampuan atas  dirinya sendiri  dalam  menapaki  roda kehidupan  ini,  sebagai  bekalnya  dalam bersosialisasi dan meningkatkan integritas diri

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
9
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045

## PENDAHULUAN
Kepercayaan  diri  merupakan  hal penting  bagi  semua  orang  yang merupakan suatu  sikap  atau  perasaan  yakin  atas kemampuan  diri  sendiri, sehingga  orang  yang bersangkutan  tidak  terlalu  cemas  dalam melakukan tindakannya.  Sesungguhnya  agama Islam memerintah-kan  agar  berserah diri  dan ikhlas  kepada  Allah  SWT.  Kita  sebagai manusia agar percaya diri dan tidak berputus asa untuk terus mencari rahmat Allah. Banyak manusia yang  cepat  putus  asa,  bahkan melampiaskannya dengan perbuatanperbuatan tercela  lainnya,  hal  itu  disebabkan  karena pemikirannya yang dangkal dan jauh dari nilai- nilai  yang  terkadung  di  dalam  Al-Qur’an,  dan kita  sebagai  manusia  wajib  ikhtiar,  karena setiap masalah pasti ada jalan keluarnya.
Agama islam memang sangat menjunjung  tinggi  sifat  percaya  diri, bahkan sampai  Nabi  Muhammad  SAW  sendiri  sudah mencontohkan kepada  kita  bagaimana pentingnya  rasa  percaya  diri menemaninya dalam berdakwah.  Dengan  rasa  percaya  diri yang  tinggi  Nabi  Muhammad  SAW berhasil menyebarkan  agama  islam  meskipun  selalu ditentang  oleh  kaum kafir. Hidup  memang berat,  tidak  ada  di  dunia  ini  yang  menjalani kehidupan dengan mudah. Bahkan orang yang jika dilihat kehidupannya sangat
menyenangkan  pastilah  di  dalam  hatinya  juga terdapat  masalah. Oleh  sebab  itulah  dalam mengadapi kehidupan  didunia  ini,  kita  harus memiliki  modal  yang  kuat,  salah  satunya adalah sikap percaya diri. Dengan percaya diri yang  tinggi  seseorang  akan  yakin  terhadap dirinya sendiri  sehingga  ia  akan  mampu menjalani  tantangan  kehidupan  didunia ini. Selain  itu  manfaat  percaya  diri  yang  lainnya adalah dapat membuka pintu kesuksesan.
Lalu  bagaimanakah  cara  meningkatkan percaya  diri dalam  Islam? Islam  mengajarkan banyak  sekali  cara  meningkatkan  percaya  diri kita, mulai  dari  ayat  suci  Al-Quran,  hadits, sampai  tindakan  Nabi  Agung Muhammad
SAW.  Begitu  juga  pada  dunia  pendidikan diharapkan agar semua komponen pendidikan untuk  percaya  diri dan  tidak  putus  asa, sehingga  tercapai  tujuan  dari  pendidikan  itu sendiri.  Semua  komponen pendidikan  harus ikhtiar dan tawakal kepada Allah SWT, karena orang yang  tawakkal  tidak  pernah  mengalami frustasi  dalam  mengarungi kehidupan  ini. Tampil  percaya  diri mudah  diucapkan,  tetapi sulit  untuk  dilakukan. Karena  ada  suatu kendala besar yang selama ini menghantui dan menghalangi  kita  untuk  percaya  diri  yaitu MALU dan merasa RENDAH DIRI, rasa malu dan perasaan yang rendah diri yang membuat kita merasa tidak mampu dengan hal-hal yang belum  kita  lakukan,  merasa  minder terhadap sesuatu  hal  tentunya  mengganggu  kehidupan dan  menyisakan hal-hal  yang  kurang  baik terhadap  diri  kita  maupun  terhadap  orang lain.
Mengapa  harus  kepercayaan  diri? Aprianti  (2013:58) Karena kepercayaan  diri sangat dibutuhkan  dalam  kehidupan  siswa sebagai bekal mengatasi setiap tantangan serta problematika hidupnya  nanti.  Jika  siswa terlihat  optimis dan  percaya  diri  maka  ia berpotensi  menjadi  seseorang yang  mandiri dan sukses  dikemudian  hari. Namun,  siswa yang  berkelakuan  buruk  di  sekolah atau  di rumah  dan  sering  depresi,  hal  tersebut mencerminkan  kurangnya percaya  diri. Perilaku  tersebut  tidak  dapat  dianggap masalah  kecil  karena kepercayaan  diri  siswa tumbuh  dengan  baik,  maka  mengakibatkan siswa itu  tidak  dapat  mengatasi  setiap permasalahan yang dihadapinya.
Percaya  diri  dapat  dimiliki  oleh  setiap orang,  baik  anak-anak, remaja  dan orang  tua. Oleh  karenanya  kepercayaan  diri  merupakan hal yang  penting  yang  harus  dimiliki  oleh setiap anak, dalam hal ini peserta didik harus memiliki perasaan yakin terhadap kemampuan atas  dirinya sendiri  dalam  menapaki  roda kehidupan  ini,  sebagai  bekalnya  dalam bersosialisasi dan meningkatkan integritas diri

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
9
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045

## PENDAHULUAN
Kepercayaan  diri  merupakan  hal penting  bagi  semua  orang  yang merupakan suatu  sikap  atau  perasaan  yakin  atas kemampuan  diri  sendiri, sehingga  orang  yang bersangkutan  tidak  terlalu  cemas  dalam melakukan tindakannya.  Sesungguhnya  agama Islam memerintah-kan  agar  berserah diri  dan ikhlas  kepada  Allah  SWT.  Kita  sebagai manusia agar percaya diri dan tidak berputus asa untuk terus mencari rahmat Allah. Banyak manusia yang  cepat  putus  asa,  bahkan melampiaskannya dengan perbuatanperbuatan tercela  lainnya,  hal  itu  disebabkan  karena pemikirannya yang dangkal dan jauh dari nilai- nilai  yang  terkadung  di  dalam  Al-Qur’an,  dan kita  sebagai  manusia  wajib  ikhtiar,  karena setiap masalah pasti ada jalan keluarnya.
Agama islam memang sangat menjunjung  tinggi  sifat  percaya  diri, bahkan sampai  Nabi  Muhammad  SAW  sendiri  sudah mencontohkan kepada  kita  bagaimana pentingnya  rasa  percaya  diri menemaninya dalam berdakwah.  Dengan  rasa  percaya  diri yang  tinggi  Nabi  Muhammad  SAW berhasil menyebarkan  agama  islam  meskipun  selalu ditentang  oleh  kaum kafir. Hidup  memang berat,  tidak  ada  di  dunia  ini  yang  menjalani kehidupan dengan mudah. Bahkan orang yang jika dilihat kehidupannya sangat
menyenangkan  pastilah  di  dalam  hatinya  juga terdapat  masalah. Oleh  sebab  itulah  dalam mengadapi kehidupan  didunia  ini,  kita  harus memiliki  modal  yang  kuat,  salah  satunya adalah sikap percaya diri. Dengan percaya diri yang  tinggi  seseorang  akan  yakin  terhadap dirinya sendiri  sehingga  ia  akan  mampu menjalani  tantangan  kehidupan  didunia ini. Selain  itu  manfaat  percaya  diri  yang  lainnya adalah dapat membuka pintu kesuksesan.
Lalu  bagaimanakah  cara  meningkatkan percaya  diri dalam  Islam? Islam  mengajarkan banyak  sekali  cara  meningkatkan  percaya  diri kita, mulai  dari  ayat  suci  Al-Quran,  hadits, sampai  tindakan  Nabi  Agung Muhammad
SAW.  Begitu  juga  pada  dunia  pendidikan diharapkan agar semua komponen pendidikan untuk  percaya  diri dan  tidak  putus  asa, sehingga  tercapai  tujuan  dari  pendidikan  itu sendiri.  Semua  komponen pendidikan  harus ikhtiar dan tawakal kepada Allah SWT, karena orang yang  tawakkal  tidak  pernah  mengalami frustasi  dalam  mengarungi kehidupan  ini. Tampil  percaya  diri mudah  diucapkan,  tetapi sulit  untuk  dilakukan. Karena  ada  suatu kendala besar yang selama ini menghantui dan menghalangi  kita  untuk  percaya  diri  yaitu MALU dan merasa RENDAH DIRI, rasa malu dan perasaan yang rendah diri yang membuat kita merasa tidak mampu dengan hal-hal yang belum  kita  lakukan,  merasa  minder terhadap sesuatu  hal  tentunya  mengganggu  kehidupan dan  menyisakan hal-hal  yang  kurang  baik terhadap  diri  kita  maupun  terhadap  orang lain.
Mengapa  harus  kepercayaan  diri? Aprianti  (2013:58) Karena kepercayaan  diri sangat dibutuhkan  dalam  kehidupan  siswa sebagai bekal mengatasi setiap tantangan serta problematika hidupnya  nanti.  Jika  siswa terlihat  optimis dan  percaya  diri  maka  ia berpotensi  menjadi  seseorang yang  mandiri dan sukses  dikemudian  hari. Namun,  siswa yang  berkelakuan  buruk  di  sekolah atau  di rumah  dan  sering  depresi,  hal  tersebut mencerminkan  kurangnya percaya  diri. Perilaku  tersebut  tidak  dapat  dianggap masalah  kecil  karena kepercayaan  diri  siswa tumbuh  dengan  baik,  maka  mengakibatkan siswa itu  tidak  dapat  mengatasi  setiap permasalahan yang dihadapinya.
Percaya  diri  dapat  dimiliki  oleh  setiap orang,  baik  anak-anak, remaja  dan orang  tua. Oleh  karenanya  kepercayaan  diri  merupakan hal yang  penting  yang  harus  dimiliki  oleh setiap anak, dalam hal ini peserta didik harus memiliki perasaan yakin terhadap kemampuan atas  dirinya sendiri  dalam  menapaki  roda kehidupan  ini,  sebagai  bekalnya  dalam bersosialisasi dan meningkatkan integritas diri
10
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
dalam  meraih cita-citanya. Kepercayaan  diri merupakan  sikap mental  seseorang  dalam menilai diri maupun objek sekitarnya sehingga orang  tersebut  mempunyai  keyakinan akan kemam-puan  dirinya  untuk  dapat  melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuannya.
Bimo Walgito  (2004:104)  menjelaskan bahwa  anak  sebagai  individu  yang berpribadi merupakan  suatu  kesatuan atau  totalitas  dari fisik  dan  psikis  yang  keduanya  tidak  dapat dipisahkan. Yusuf (2001:56) Dalam konteks ini menawarkan layanan bimbingan dan konseling yang  tepat  adalah bidang  bimbingan  pribadi. Melalui  bidang  tersebut peserta  didik diharapkan  mampu  membentuk  kepribadian, bertanggung  jawab,  memiliki kemampuan sosial,  penyesuaian  diri  yang  baik,  bersikap peduli terhadap orang lain, dan mengembang- kan  kemampuan  diri.  Hampir  setiap  orang pernah  mengalami  krisis  kepercayaan diri dalam  kehidupannya,  sejak masih  anak-anak hingga  dewasa  bahkan  sampai  lanjut  usia.
Zainal Aqib (2012:35) memaparkan keberfungsian  guru  BK  dalam  membangun kepercayaan  diri  siswa tidak  terlepas  akan pentingnya  peran  guru  BK  sebagai  sahabat siswa,  yaitu mengadaptasikan  dalam  hal membantu petugas-petugas di sekolah, seperti kepala sekolah, guru, satuan pengamanan, dan tentunya siswa itu sendiri untuk
mengadaptasikan  program  kepada  minat, kemampuan dan kebutuhan siswa-siswinya.
Siswa-siswi  SMA  dan  sederajat tentu mengalami banyak perubahan, dapat dikatakan bahwa  periode  ini merupakan  transisi  atau peralihan  dari  periode  anak  menuju  ke periode dewasa.  Dengan  demikian  maka diperlukannya  untuk  memiliki  suatu  sikap keyakinan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik dalam memahami kemampuannya. Salah satu  alasan  penulis  tertarik  untuk  meneliti permasalahan di atas adalah berkaitan dengan problematika yang dirasakan oleh kelas X IBB yang  berkenaan  dengan  kehidupan  di  dalam kelas IBB itu sendiri, seperti merasakan salah
jurusan  dengan  apa  yang  telah  mereka  pilih, merasa  dianak-tirikan  dengan  jurusan  yang lainnya,  dimana  kelas  jurusan mereka  hanya dibuka  untuk  satu  kelas  saja  untuk  setiap jenjang  tingkat kelasnya  sedangkan  untuk jurusan lainnya dibuka dua kelas setiap jenjang tingkat  kelasnya.  Juga  berkenaan  dengan masalah  rendah  diri  yang  dialami oleh beberapa  siswa  terhadap  dirinya,  seperti pemalu,  belum  terbuka,  suka menutup  diri, merasa minder dan lain sebagainya.
Rasa  malu  dan  perasaan rendah  diri yang  membuat  mereka  merasa  tidak  mampu dengan  hal-hal yang  belum  mereka  kerjakan, merasa minder terhadap sesuatu hal, baik dari dalam maupun dari luar tentunya mengganggu kehidupan  dan menyisakan  hal-hal  yang kurang  baik  terhadap  kepribadian  mereka maupun terhadap orang di sekitarnya. Dengan kepercayaan  diri  yang  baik,  siswa  diharapkan mampu menanggulangi  suatu  masalah  dengan situasi terbaik dan dapat memberikan sesuatu yang  menyenangkan  bagi  orang  lain  serta dapat mencapai  segala  sesuatu  yang diinginkan. Orang yang berfikiran positif dalam kesehariannya  akan  mempunyai  alasan  untuk merasa  bangga terhadap  dirinya  sendiri, karena  memang  ia  layak  untuk  mendapatkan kebanggaan  dan  kebahagiaannya  itu.  Baginya tidak  ada  istilah-istilah lemah,  ragu,  merasa kurang dan terbatas dalam dirinya, sehingga ia terbiasa  menjadi  kuat  untuk  selalu  selektif dalam  berfikir  dan  bertindak, menerima pikiran-pikiran  positif  dan  berusaha  untuk menghilangkan prasangkaan  buruk  terhadap dirinya dan orang lain. Maka, dengan memperhatikan fenomena  di  atas  penulis  tertarik untuk meneliti  bagaimana  pembelajaran  yang diberikan oleh pembimbing (guru BK) kepada peserta  didik melalui  “Bimbingan Klasikal dalam  Membangun  Kepercayaan  Diri  Siswa Kelas  X  IBB  MAN  3 Bantul  Yogyakarta. Berdasarkan  penemuan  problematika  di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
10
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
dalam  meraih cita-citanya. Kepercayaan  diri merupakan  sikap mental  seseorang  dalam menilai diri maupun objek sekitarnya sehingga orang  tersebut  mempunyai  keyakinan akan kemam-puan  dirinya  untuk  dapat  melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuannya.
Bimo Walgito  (2004:104)  menjelaskan bahwa  anak  sebagai  individu  yang berpribadi merupakan  suatu  kesatuan atau  totalitas  dari fisik  dan  psikis  yang  keduanya  tidak  dapat dipisahkan. Yusuf (2001:56) Dalam konteks ini menawarkan layanan bimbingan dan konseling yang  tepat  adalah bidang  bimbingan  pribadi. Melalui  bidang  tersebut peserta  didik diharapkan  mampu  membentuk  kepribadian, bertanggung  jawab,  memiliki kemampuan sosial,  penyesuaian  diri  yang  baik,  bersikap peduli terhadap orang lain, dan mengembang- kan  kemampuan  diri.  Hampir  setiap  orang pernah  mengalami  krisis  kepercayaan diri dalam  kehidupannya,  sejak masih  anak-anak hingga  dewasa  bahkan  sampai  lanjut  usia.
Zainal Aqib (2012:35) memaparkan keberfungsian  guru  BK  dalam  membangun kepercayaan  diri  siswa tidak  terlepas  akan pentingnya  peran  guru  BK  sebagai  sahabat siswa,  yaitu mengadaptasikan  dalam  hal membantu petugas-petugas di sekolah, seperti kepala sekolah, guru, satuan pengamanan, dan tentunya siswa itu sendiri untuk
mengadaptasikan  program  kepada  minat, kemampuan dan kebutuhan siswa-siswinya.
Siswa-siswi  SMA  dan  sederajat tentu mengalami banyak perubahan, dapat dikatakan bahwa  periode  ini merupakan  transisi  atau peralihan  dari  periode  anak  menuju  ke periode dewasa.  Dengan  demikian  maka diperlukannya  untuk  memiliki  suatu  sikap keyakinan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik dalam memahami kemampuannya. Salah satu  alasan  penulis  tertarik  untuk  meneliti permasalahan di atas adalah berkaitan dengan problematika yang dirasakan oleh kelas X IBB yang  berkenaan  dengan  kehidupan  di  dalam kelas IBB itu sendiri, seperti merasakan salah
jurusan  dengan  apa  yang  telah  mereka  pilih, merasa  dianak-tirikan  dengan  jurusan  yang lainnya,  dimana  kelas  jurusan mereka  hanya dibuka  untuk  satu  kelas  saja  untuk  setiap jenjang  tingkat kelasnya  sedangkan  untuk jurusan lainnya dibuka dua kelas setiap jenjang tingkat  kelasnya.  Juga  berkenaan  dengan masalah  rendah  diri  yang  dialami oleh beberapa  siswa  terhadap  dirinya,  seperti pemalu,  belum  terbuka,  suka menutup  diri, merasa minder dan lain sebagainya.
Rasa  malu  dan  perasaan rendah  diri yang  membuat  mereka  merasa  tidak  mampu dengan  hal-hal yang  belum  mereka  kerjakan, merasa minder terhadap sesuatu hal, baik dari dalam maupun dari luar tentunya mengganggu kehidupan  dan menyisakan  hal-hal  yang kurang  baik  terhadap  kepribadian  mereka maupun terhadap orang di sekitarnya. Dengan kepercayaan  diri  yang  baik,  siswa  diharapkan mampu menanggulangi  suatu  masalah  dengan situasi terbaik dan dapat memberikan sesuatu yang  menyenangkan  bagi  orang  lain  serta dapat mencapai  segala  sesuatu  yang diinginkan. Orang yang berfikiran positif dalam kesehariannya  akan  mempunyai  alasan  untuk merasa  bangga terhadap  dirinya  sendiri, karena  memang  ia  layak  untuk  mendapatkan kebanggaan  dan  kebahagiaannya  itu.  Baginya tidak  ada  istilah-istilah lemah,  ragu,  merasa kurang dan terbatas dalam dirinya, sehingga ia terbiasa  menjadi  kuat  untuk  selalu  selektif dalam  berfikir  dan  bertindak, menerima pikiran-pikiran  positif  dan  berusaha  untuk menghilangkan prasangkaan  buruk  terhadap dirinya dan orang lain. Maka, dengan memperhatikan fenomena  di  atas  penulis  tertarik untuk meneliti  bagaimana  pembelajaran  yang diberikan oleh pembimbing (guru BK) kepada peserta  didik melalui  “Bimbingan Klasikal dalam  Membangun  Kepercayaan  Diri  Siswa Kelas  X  IBB  MAN  3 Bantul  Yogyakarta. Berdasarkan  penemuan  problematika  di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
10
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
dalam  meraih cita-citanya. Kepercayaan  diri merupakan  sikap mental  seseorang  dalam menilai diri maupun objek sekitarnya sehingga orang  tersebut  mempunyai  keyakinan akan kemam-puan  dirinya  untuk  dapat  melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuannya.
Bimo Walgito  (2004:104)  menjelaskan bahwa  anak  sebagai  individu  yang berpribadi merupakan  suatu  kesatuan atau  totalitas  dari fisik  dan  psikis  yang  keduanya  tidak  dapat dipisahkan. Yusuf (2001:56) Dalam konteks ini menawarkan layanan bimbingan dan konseling yang  tepat  adalah bidang  bimbingan  pribadi. Melalui  bidang  tersebut peserta  didik diharapkan  mampu  membentuk  kepribadian, bertanggung  jawab,  memiliki kemampuan sosial,  penyesuaian  diri  yang  baik,  bersikap peduli terhadap orang lain, dan mengembang- kan  kemampuan  diri.  Hampir  setiap  orang pernah  mengalami  krisis  kepercayaan diri dalam  kehidupannya,  sejak masih  anak-anak hingga  dewasa  bahkan  sampai  lanjut  usia.
Zainal Aqib (2012:35) memaparkan keberfungsian  guru  BK  dalam  membangun kepercayaan  diri  siswa tidak  terlepas  akan pentingnya  peran  guru  BK  sebagai  sahabat siswa,  yaitu mengadaptasikan  dalam  hal membantu petugas-petugas di sekolah, seperti kepala sekolah, guru, satuan pengamanan, dan tentunya siswa itu sendiri untuk
mengadaptasikan  program  kepada  minat, kemampuan dan kebutuhan siswa-siswinya.
Siswa-siswi  SMA  dan  sederajat tentu mengalami banyak perubahan, dapat dikatakan bahwa  periode  ini merupakan  transisi  atau peralihan  dari  periode  anak  menuju  ke periode dewasa.  Dengan  demikian  maka diperlukannya  untuk  memiliki  suatu  sikap keyakinan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik dalam memahami kemampuannya. Salah satu  alasan  penulis  tertarik  untuk  meneliti permasalahan di atas adalah berkaitan dengan problematika yang dirasakan oleh kelas X IBB yang  berkenaan  dengan  kehidupan  di  dalam kelas IBB itu sendiri, seperti merasakan salah
jurusan  dengan  apa  yang  telah  mereka  pilih, merasa  dianak-tirikan  dengan  jurusan  yang lainnya,  dimana  kelas  jurusan mereka  hanya dibuka  untuk  satu  kelas  saja  untuk  setiap jenjang  tingkat kelasnya  sedangkan  untuk jurusan lainnya dibuka dua kelas setiap jenjang tingkat  kelasnya.  Juga  berkenaan  dengan masalah  rendah  diri  yang  dialami oleh beberapa  siswa  terhadap  dirinya,  seperti pemalu,  belum  terbuka,  suka menutup  diri, merasa minder dan lain sebagainya.
Rasa  malu  dan  perasaan rendah  diri yang  membuat  mereka  merasa  tidak  mampu dengan  hal-hal yang  belum  mereka  kerjakan, merasa minder terhadap sesuatu hal, baik dari dalam maupun dari luar tentunya mengganggu kehidupan  dan menyisakan  hal-hal  yang kurang  baik  terhadap  kepribadian  mereka maupun terhadap orang di sekitarnya. Dengan kepercayaan  diri  yang  baik,  siswa  diharapkan mampu menanggulangi  suatu  masalah  dengan situasi terbaik dan dapat memberikan sesuatu yang  menyenangkan  bagi  orang  lain  serta dapat mencapai  segala  sesuatu  yang diinginkan. Orang yang berfikiran positif dalam kesehariannya  akan  mempunyai  alasan  untuk merasa  bangga terhadap  dirinya  sendiri, karena  memang  ia  layak  untuk  mendapatkan kebanggaan  dan  kebahagiaannya  itu.  Baginya tidak  ada  istilah-istilah lemah,  ragu,  merasa kurang dan terbatas dalam dirinya, sehingga ia terbiasa  menjadi  kuat  untuk  selalu  selektif dalam  berfikir  dan  bertindak, menerima pikiran-pikiran  positif  dan  berusaha  untuk menghilangkan prasangkaan  buruk  terhadap dirinya dan orang lain. Maka, dengan memperhatikan fenomena  di  atas  penulis  tertarik untuk meneliti  bagaimana  pembelajaran  yang diberikan oleh pembimbing (guru BK) kepada peserta  didik melalui  “Bimbingan Klasikal dalam  Membangun  Kepercayaan  Diri  Siswa Kelas  X  IBB  MAN  3 Bantul  Yogyakarta. Berdasarkan  penemuan  problematika  di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian
11
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
ini  adalah  untuk  mengetahui  taha-tahap  atau proses  bimbingan  klasikal  dalam  membangun kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  IBB  MAN  3 bantul Yogyakarta.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Juliansyah  (2011:254) Metode penelitian  adalah  anggapan  dasar  tentang suatu  hal  yang dijadikan  pijakan  berfikir  dan bertindak  dalam  melaksanakan  penelitian.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah penelitian lapangan  ( field research )  dengan menggunakan  model kualitatif deskriptif, Arikunto (1998:102) yaitu penelitian  yang  menghasil-kan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang dan perilaku yang diamati.
Penelitian  lapangan  yang  dimaksudkan adalah  peneliti  mengamati  kegiatan  yang terjadi  di  lokasi  penelitian  berupa  tindakan kelas.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak sebagai observer partisipan yaitu peneliti juga mengambil  bagian  dalam  kegiatan  di  kelas melalui sharing  of  experience. Adapun  tehnik pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  kemudian dilakukan analisis secara trianggulasi (gabungan), analisis data yang bersifat induktif, dan  hasil penelitian  kualitatif ini lebih menekankan pada makna daripada membentuk gagasan atau kesimpulan.
Sedangkan untuk subjek penelitian terdiri dari 3 (tiga) orang guru pembimbing (guru BK) dan 7  (tujuh)  orang  siswa/i  dari  kelas  X  Ilmu Bahasa dan Budaya (IBB).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  bimbingan  dan  konseling  di dalam kelas  (klasikal)  dan di  luar  kelas merupakan  satu  kesatuan  dalam  layanan profesional  bidang BK.  Layanan  tersebut dirancang  dan  dilaksanakan  dengan mem- perhatikan  keseimbangan  dan  berkelanjutan program  antar  kelas  dan antar  jenjang  kelas,
serta  mampu  menyeimbangkan  dengan kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  dan kegiatan  ekstrakurikuler.  Layanan bimbingan dan  konseling  di  dalam  kelas  (klasikal)  bukan merupakan mata  pelajaran  bidang  studi, namun  terjadwal  secara  rutin  di  kelas dimaksudkan  untuk  melakukan assessment kebutuhan  layanan  bagi siswa-siswi/konseli dan  memberikan  layanan  yang  bersifat pencegahan, perbaikan  dan  penyembuhan, pemelihara-an  dan  atau  pengembangan. Adapun  tahap-tahap  pelaksanaan  bimbingan klasikal yang dilaksanakan oleh guru BK secara keseluruhan yaitu:

## 1. Perencanaan Kegiatan
Ketika  akan  menyusun  RPL/SATLAN guru  BK  pastinya  memiliki rujukan  dan referensi  yang  jelas  sesuai  dengan  pedoman bimbingan  konseling. Literatur-literatur  yang diambil juga tidak sembarang materi dan teori, namun merujuk pada  peraturan-peraturan  yang  ada seperti yang sudah disediakan di dalam modul pembelajaran,  hasil  dari  MGBK  dan  lain-lain. Penyusunan  RPL  disini  juga  berdasarkan kebutuhan-kebutuhan para peserta didik yang disusun dengan tema-tema tertentu. Di dalam perencanaan kegiatan  bimbingan  klasikal, pelaksanaan  format  klasikal  ini  lebih  kepada insidental  jam  mata  pelajaran,  dikarenakan guru  BK  yang  tidak  ada  jam  masuk kelas. Untuk  pemberian  materi  klasikal  ini menyesuaikan dengan jam mata pelajaran dari guru  mata  pelajaran  yang  kosong,  jika  guru bersangkutan ada satu  jam  mata  pelajaran,  maka  bimbingan klasikal  disini dilaksanakan  hanya pada  satu jam tersebut.

## 2. Pengorganisasian
Setelah  RPL/SATLAN  selesai  disusun, tahap  selanjutnya guru  BK  akan menyiapkan materi yang akan disampaikan di kelas, dengan memanfaatkan sarana dan prasana pendukung

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
11
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
ini  adalah  untuk  mengetahui  taha-tahap  atau proses  bimbingan  klasikal  dalam  membangun kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  IBB  MAN  3 bantul Yogyakarta.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Juliansyah  (2011:254) Metode penelitian  adalah  anggapan  dasar  tentang suatu  hal  yang dijadikan  pijakan  berfikir  dan bertindak  dalam  melaksanakan  penelitian.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah penelitian lapangan  ( field research )  dengan menggunakan  model kualitatif deskriptif, Arikunto (1998:102) yaitu penelitian  yang  menghasil-kan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang dan perilaku yang diamati.
Penelitian  lapangan  yang  dimaksudkan adalah  peneliti  mengamati  kegiatan  yang terjadi  di  lokasi  penelitian  berupa  tindakan kelas.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak sebagai observer partisipan yaitu peneliti juga mengambil  bagian  dalam  kegiatan  di  kelas melalui sharing  of  experience. Adapun  tehnik pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  kemudian dilakukan analisis secara trianggulasi (gabungan), analisis data yang bersifat induktif, dan  hasil penelitian  kualitatif ini lebih menekankan pada makna daripada membentuk gagasan atau kesimpulan.
Sedangkan untuk subjek penelitian terdiri dari 3 (tiga) orang guru pembimbing (guru BK) dan 7  (tujuh)  orang  siswa/i  dari  kelas  X  Ilmu Bahasa dan Budaya (IBB).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  bimbingan  dan  konseling  di dalam kelas  (klasikal)  dan di  luar  kelas merupakan  satu  kesatuan  dalam  layanan profesional  bidang BK.  Layanan  tersebut dirancang  dan  dilaksanakan  dengan mem- perhatikan  keseimbangan  dan  berkelanjutan program  antar  kelas  dan antar  jenjang  kelas,
serta  mampu  menyeimbangkan  dengan kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  dan kegiatan  ekstrakurikuler.  Layanan bimbingan dan  konseling  di  dalam  kelas  (klasikal)  bukan merupakan mata  pelajaran  bidang  studi, namun  terjadwal  secara  rutin  di  kelas dimaksudkan  untuk  melakukan assessment kebutuhan  layanan  bagi siswa-siswi/konseli dan  memberikan  layanan  yang  bersifat pencegahan, perbaikan  dan  penyembuhan, pemelihara-an  dan  atau  pengembangan. Adapun  tahap-tahap  pelaksanaan  bimbingan klasikal yang dilaksanakan oleh guru BK secara keseluruhan yaitu:

## 1. Perencanaan Kegiatan
Ketika  akan  menyusun  RPL/SATLAN guru  BK  pastinya  memiliki rujukan  dan referensi  yang  jelas  sesuai  dengan  pedoman bimbingan  konseling. Literatur-literatur  yang diambil juga tidak sembarang materi dan teori, namun merujuk pada  peraturan-peraturan  yang  ada seperti yang sudah disediakan di dalam modul pembelajaran,  hasil  dari  MGBK  dan  lain-lain. Penyusunan  RPL  disini  juga  berdasarkan kebutuhan-kebutuhan para peserta didik yang disusun dengan tema-tema tertentu. Di dalam perencanaan kegiatan  bimbingan  klasikal, pelaksanaan  format  klasikal  ini  lebih  kepada insidental  jam  mata  pelajaran,  dikarenakan guru  BK  yang  tidak  ada  jam  masuk kelas. Untuk  pemberian  materi  klasikal  ini menyesuaikan dengan jam mata pelajaran dari guru  mata  pelajaran  yang  kosong,  jika  guru bersangkutan ada satu  jam  mata  pelajaran,  maka  bimbingan klasikal  disini dilaksanakan  hanya pada  satu jam tersebut.

## 2. Pengorganisasian
Setelah  RPL/SATLAN  selesai  disusun, tahap  selanjutnya guru  BK  akan menyiapkan materi yang akan disampaikan di kelas, dengan memanfaatkan sarana dan prasana pendukung

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
11
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
ini  adalah  untuk  mengetahui  taha-tahap  atau proses  bimbingan  klasikal  dalam  membangun kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  IBB  MAN  3 bantul Yogyakarta.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Juliansyah  (2011:254) Metode penelitian  adalah  anggapan  dasar  tentang suatu  hal  yang dijadikan  pijakan  berfikir  dan bertindak  dalam  melaksanakan  penelitian.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah penelitian lapangan  ( field research )  dengan menggunakan  model kualitatif deskriptif, Arikunto (1998:102) yaitu penelitian  yang  menghasil-kan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang dan perilaku yang diamati.
Penelitian  lapangan  yang  dimaksudkan adalah  peneliti  mengamati  kegiatan  yang terjadi  di  lokasi  penelitian  berupa  tindakan kelas.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak sebagai observer partisipan yaitu peneliti juga mengambil  bagian  dalam  kegiatan  di  kelas melalui sharing  of  experience. Adapun  tehnik pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  kemudian dilakukan analisis secara trianggulasi (gabungan), analisis data yang bersifat induktif, dan  hasil penelitian  kualitatif ini lebih menekankan pada makna daripada membentuk gagasan atau kesimpulan.
Sedangkan untuk subjek penelitian terdiri dari 3 (tiga) orang guru pembimbing (guru BK) dan 7  (tujuh)  orang  siswa/i  dari  kelas  X  Ilmu Bahasa dan Budaya (IBB).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  bimbingan  dan  konseling  di dalam kelas  (klasikal)  dan di  luar  kelas merupakan  satu  kesatuan  dalam  layanan profesional  bidang BK.  Layanan  tersebut dirancang  dan  dilaksanakan  dengan mem- perhatikan  keseimbangan  dan  berkelanjutan program  antar  kelas  dan antar  jenjang  kelas,
serta  mampu  menyeimbangkan  dengan kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  dan kegiatan  ekstrakurikuler.  Layanan bimbingan dan  konseling  di  dalam  kelas  (klasikal)  bukan merupakan mata  pelajaran  bidang  studi, namun  terjadwal  secara  rutin  di  kelas dimaksudkan  untuk  melakukan assessment kebutuhan  layanan  bagi siswa-siswi/konseli dan  memberikan  layanan  yang  bersifat pencegahan, perbaikan  dan  penyembuhan, pemelihara-an  dan  atau  pengembangan. Adapun  tahap-tahap  pelaksanaan  bimbingan klasikal yang dilaksanakan oleh guru BK secara keseluruhan yaitu:

## 1. Perencanaan Kegiatan
Ketika  akan  menyusun  RPL/SATLAN guru  BK  pastinya  memiliki rujukan  dan referensi  yang  jelas  sesuai  dengan  pedoman bimbingan  konseling. Literatur-literatur  yang diambil juga tidak sembarang materi dan teori, namun merujuk pada  peraturan-peraturan  yang  ada seperti yang sudah disediakan di dalam modul pembelajaran,  hasil  dari  MGBK  dan  lain-lain. Penyusunan  RPL  disini  juga  berdasarkan kebutuhan-kebutuhan para peserta didik yang disusun dengan tema-tema tertentu. Di dalam perencanaan kegiatan  bimbingan  klasikal, pelaksanaan  format  klasikal  ini  lebih  kepada insidental  jam  mata  pelajaran,  dikarenakan guru  BK  yang  tidak  ada  jam  masuk kelas. Untuk  pemberian  materi  klasikal  ini menyesuaikan dengan jam mata pelajaran dari guru  mata  pelajaran  yang  kosong,  jika  guru bersangkutan ada satu  jam  mata  pelajaran,  maka  bimbingan klasikal  disini dilaksanakan  hanya pada  satu jam tersebut.

## 2. Pengorganisasian
Setelah  RPL/SATLAN  selesai  disusun, tahap  selanjutnya guru  BK  akan menyiapkan materi yang akan disampaikan di kelas, dengan memanfaatkan sarana dan prasana pendukung
12 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 yang ada di dalam kelas seperti
Proyektor/LCD, papan  tulis  seperangkatnya, Laptop  dari  guru  BK  itu  sendiri  dan  juga layanan Wi-Fi  yang  dapat  diakses  dari  segala penjuru MAN sehingga memudahkan guru BK dalam mencari materi ketika terjadi insidental jam  mata  pelajaran, dengan  sarana-prasana yang ada sebagai penunjang demi terlaksananya  dan kelancaran  bimbingan klasikal  yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru Pembimbing.

## 3. Pelaksanaan
Dalam  tahap  berikutnya,  pada  waktu dan  kelas  yang  sudah  disiapkan, tentunya dengan  konfirmasi  antara  guru  BK  dan  guru mata  pelajaran  yang bersangkutan,  maka pelaksanaan  kegiatan  pelayanan  berdasarkan SATLAN/RPL  itu diselenggara-kan  dengan subyek  sasaran,  yaitu menyesuaikan  dengan kelas  mana  saja  yang  kosong  pada  amanah guru  mata pelajaran  tadi,  sehingga  dalam materi  yang  telah  disiapkan  di  RPL/SATLAN oleh guru BK bisa segera dilaksanakan di kelas yang  bersangkutan  berdasarkan kebutuhan- kebutuhan  para  peserta  didik.  Sedangkan model  bimbingan  ini  guru BK  dapat menggunakan  metode  pemberian  materi  di kelas  yang  bervariasi, kadang  menggunakan modeling, sharing  of  experience ,  ceramah, forum  group disccusion (FGD)  dan  curah pendapat. Salah satu yang menjadi alasan guru BK menggunakan  model  bimbingan  tersebut diatas, adalah agar kedekatan dan kehangatan kelas dapat tercipta dengan baik, nyaman dan menghasilkan bimbingan yang kondusif. Santai namun  materi  yang  akan  disampaikan  bisa diterima  oleh  peserta  didik,  dan  hasil  dari pelaksanaan  bimbingan  ini  nantinya akan menghantar-kan  peserta  didik  untuk  mau datang  ke  ruang  BK  melanjutkan bimbingan yang  sudah  terjadi,  bahkan  hasil  dari bimbingan dengan model seperti di atas, anak- anak  akan  lebih  menyukai  guru  BK  nya, dikenal
ramah
dan seperti teman sendiri, sehingga nanti akan muncul  layanan  baru  di  prinsip layanan- layanan  bimbingan  konseling,  yakni  akan menjadi bimbingan individu maupun konseling individu. Oleh  karenanya  segala  sesuatunya yang  telah  dipersiapkan  di RPL/SATLAN seperti materi, sasaran kelas, metode, aktifitas di  dalam  kelas, segala  bentuk  kegiatan  yang ada  dalam  penerapan,  prinsip,  asas  serta teknik BK  sebagaimana  direncanakan  dalam SATLAN/ RPL  haruslah  menjadi  tolakukur keberhasilan suatu bimbingan.
Adapun  peneliti menggunakan  teknik observasi  pastisipasi (participant observation) ,
Juliansyah (2011:140) yakni salah satu metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk menghimpun data penelitian melalui pengamatan  dan  penginderaan  dimana observer atau  penulis  turut mengambil  bagian dan terlibat dalam kegiatan yang berlangsung. Di  dalam  pelaksanaan  bimbingan  klasikal  ini, peneliti mencoba menggunakan  teknik  model bimbingan  dengan  cara  berbagi  pengalaman (sharing  of  experience). Dengan  bercerita pengalaman  penulis  dari pendidikan  sekolah dasar  hingga  pada  akhirnya  menempuh pendidikan  di perguruan  tinggi  negeri  di Yogyakarta yang  pada  intinya  menceritakan bagaimana  jatuh-bangunnya  peneliti  sewaktu menempuh  pendidikan  dasar  hingga  sampai menjadi  mahasiswa  di  salah  satu  perguruan tinggi negeri di Yogyakarta.

## 4. Monitoring dan Penilaian
Tahap  selanjutnya,  setelah  pelaksanaan bimbingan klasikal  selesai, maka  akan dilakukan  penilaian  terhadap pelaksanaan layanan  bimbingan  yang sudah  dilaksanakan, baik  hasil  maupun  proses  selama kegiatan berlangsung. Selama terlaksananya SATLAN/RPL,  guru  BK  secara  langsung memonitor sendiri proses pelayanan
(penilaian proses) dan penilaian atas hasil yang telah dicapai  oleh  peserta  didik  selama pelayanan  (penilaian  hasil)  yang  sudah

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
12 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 yang ada di dalam kelas seperti
Proyektor/LCD, papan  tulis  seperangkatnya, Laptop  dari  guru  BK  itu  sendiri  dan  juga layanan Wi-Fi  yang  dapat  diakses  dari  segala penjuru MAN sehingga memudahkan guru BK dalam mencari materi ketika terjadi insidental jam  mata  pelajaran, dengan  sarana-prasana yang ada sebagai penunjang demi terlaksananya  dan kelancaran  bimbingan klasikal  yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru
Pembimbing.

## 3. Pelaksanaan
Dalam  tahap  berikutnya,  pada  waktu dan  kelas  yang  sudah  disiapkan, tentunya dengan  konfirmasi  antara  guru  BK  dan  guru mata  pelajaran  yang bersangkutan,  maka pelaksanaan  kegiatan  pelayanan  berdasarkan SATLAN/RPL  itu diselenggara-kan  dengan subyek  sasaran,  yaitu menyesuaikan  dengan kelas  mana  saja  yang  kosong  pada  amanah guru  mata pelajaran  tadi,  sehingga  dalam materi  yang  telah  disiapkan  di  RPL/SATLAN oleh guru BK bisa segera dilaksanakan di kelas yang  bersangkutan  berdasarkan kebutuhan- kebutuhan  para  peserta  didik.  Sedangkan model  bimbingan  ini  guru BK  dapat menggunakan  metode  pemberian  materi  di kelas  yang  bervariasi, kadang  menggunakan modeling, sharing  of  experience ,  ceramah, forum  group disccusion (FGD)  dan  curah pendapat. Salah satu yang menjadi alasan guru BK menggunakan  model  bimbingan  tersebut diatas, adalah agar kedekatan dan kehangatan kelas dapat tercipta dengan baik, nyaman dan menghasilkan bimbingan yang kondusif. Santai namun  materi  yang  akan  disampaikan  bisa diterima  oleh  peserta  didik,  dan  hasil  dari pelaksanaan  bimbingan  ini  nantinya akan menghantar-kan  peserta  didik  untuk  mau datang  ke  ruang  BK  melanjutkan bimbingan yang  sudah  terjadi,  bahkan  hasil  dari bimbingan dengan model seperti di atas, anak- anak  akan  lebih  menyukai  guru  BK  nya, dikenal
ramah
dan seperti teman sendiri, sehingga nanti akan muncul  layanan  baru  di  prinsip layanan- layanan  bimbingan  konseling,  yakni  akan menjadi bimbingan individu maupun konseling individu. Oleh  karenanya  segala  sesuatunya yang  telah  dipersiapkan  di RPL/SATLAN seperti materi, sasaran kelas, metode, aktifitas di  dalam  kelas, segala  bentuk  kegiatan  yang ada  dalam  penerapan,  prinsip,  asas  serta teknik BK  sebagaimana  direncanakan  dalam SATLAN/ RPL  haruslah  menjadi  tolakukur keberhasilan suatu bimbingan.
Adapun  peneliti menggunakan  teknik observasi  pastisipasi (participant observation) ,
Juliansyah (2011:140) yakni salah satu metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk menghimpun data penelitian melalui pengamatan  dan  penginderaan  dimana observer atau  penulis  turut mengambil  bagian dan terlibat dalam kegiatan yang berlangsung. Di  dalam  pelaksanaan  bimbingan  klasikal  ini, peneliti mencoba menggunakan  teknik  model bimbingan  dengan  cara  berbagi  pengalaman (sharing  of  experience). Dengan  bercerita pengalaman  penulis  dari pendidikan  sekolah dasar  hingga  pada  akhirnya  menempuh pendidikan  di perguruan  tinggi  negeri  di Yogyakarta yang  pada  intinya  menceritakan bagaimana  jatuh-bangunnya  peneliti  sewaktu menempuh  pendidikan  dasar  hingga  sampai menjadi  mahasiswa  di  salah  satu  perguruan tinggi negeri di Yogyakarta.

## 4. Monitoring dan Penilaian
Tahap  selanjutnya,  setelah  pelaksanaan bimbingan klasikal  selesai, maka  akan dilakukan  penilaian  terhadap pelaksanaan layanan  bimbingan  yang sudah  dilaksanakan, baik  hasil  maupun  proses  selama kegiatan berlangsung. Selama terlaksananya SATLAN/RPL,  guru  BK  secara  langsung memonitor sendiri proses pelayanan
(penilaian proses) dan penilaian atas hasil yang telah dicapai  oleh  peserta  didik  selama pelayanan  (penilaian  hasil)  yang  sudah

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
12 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 yang ada di dalam kelas seperti
Proyektor/LCD, papan  tulis  seperangkatnya, Laptop  dari  guru  BK  itu  sendiri  dan  juga layanan Wi-Fi  yang  dapat  diakses  dari  segala penjuru MAN sehingga memudahkan guru BK dalam mencari materi ketika terjadi insidental jam  mata  pelajaran, dengan  sarana-prasana yang ada sebagai penunjang demi terlaksananya  dan kelancaran  bimbingan klasikal  yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru
Pembimbing.

## 3. Pelaksanaan
Dalam  tahap  berikutnya,  pada  waktu dan  kelas  yang  sudah  disiapkan, tentunya dengan  konfirmasi  antara  guru  BK  dan  guru mata  pelajaran  yang bersangkutan,  maka pelaksanaan  kegiatan  pelayanan  berdasarkan SATLAN/RPL  itu diselenggara-kan  dengan subyek  sasaran,  yaitu menyesuaikan  dengan kelas  mana  saja  yang  kosong  pada  amanah guru  mata pelajaran  tadi,  sehingga  dalam materi  yang  telah  disiapkan  di  RPL/SATLAN oleh guru BK bisa segera dilaksanakan di kelas yang  bersangkutan  berdasarkan kebutuhan- kebutuhan  para  peserta  didik.  Sedangkan model  bimbingan  ini  guru BK  dapat menggunakan  metode  pemberian  materi  di kelas  yang  bervariasi, kadang  menggunakan modeling, sharing  of  experience ,  ceramah, forum  group disccusion (FGD)  dan  curah pendapat. Salah satu yang menjadi alasan guru BK menggunakan  model  bimbingan  tersebut diatas, adalah agar kedekatan dan kehangatan kelas dapat tercipta dengan baik, nyaman dan menghasilkan bimbingan yang kondusif. Santai namun  materi  yang  akan  disampaikan  bisa diterima  oleh  peserta  didik,  dan  hasil  dari pelaksanaan  bimbingan  ini  nantinya akan menghantar-kan  peserta  didik  untuk  mau datang  ke  ruang  BK  melanjutkan bimbingan yang  sudah  terjadi,  bahkan  hasil  dari bimbingan dengan model seperti di atas, anak- anak  akan  lebih  menyukai  guru  BK  nya, dikenal
ramah
dan seperti teman sendiri, sehingga nanti akan muncul  layanan  baru  di  prinsip layanan- layanan  bimbingan  konseling,  yakni  akan menjadi bimbingan individu maupun konseling individu. Oleh  karenanya  segala  sesuatunya yang  telah  dipersiapkan  di RPL/SATLAN seperti materi, sasaran kelas, metode, aktifitas di  dalam  kelas, segala  bentuk  kegiatan  yang ada  dalam  penerapan,  prinsip,  asas  serta teknik BK  sebagaimana  direncanakan  dalam SATLAN/ RPL  haruslah  menjadi  tolakukur keberhasilan suatu bimbingan.
Adapun  peneliti menggunakan  teknik observasi  pastisipasi (participant observation) ,
Juliansyah (2011:140) yakni salah satu metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk menghimpun data penelitian melalui pengamatan  dan  penginderaan  dimana observer atau  penulis  turut mengambil  bagian dan terlibat dalam kegiatan yang berlangsung. Di  dalam  pelaksanaan  bimbingan  klasikal  ini, peneliti mencoba menggunakan  teknik  model bimbingan  dengan  cara  berbagi  pengalaman (sharing  of  experience). Dengan  bercerita pengalaman  penulis  dari pendidikan  sekolah dasar  hingga  pada  akhirnya  menempuh pendidikan  di perguruan  tinggi  negeri  di Yogyakarta yang  pada  intinya  menceritakan bagaimana  jatuh-bangunnya  peneliti  sewaktu menempuh  pendidikan  dasar  hingga  sampai menjadi  mahasiswa  di  salah  satu  perguruan tinggi negeri di Yogyakarta.

## 4. Monitoring dan Penilaian
Tahap  selanjutnya,  setelah  pelaksanaan bimbingan klasikal  selesai, maka  akan dilakukan  penilaian  terhadap pelaksanaan layanan  bimbingan  yang sudah  dilaksanakan, baik  hasil  maupun  proses  selama kegiatan berlangsung. Selama terlaksananya SATLAN/RPL,  guru  BK  secara  langsung memonitor sendiri proses pelayanan (penilaian proses) dan penilaian atas hasil yang telah dicapai  oleh  peserta  didik  selama pelayanan  (penilaian  hasil)  yang  sudah
13 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 dilaksanakan, yakni  dengan  pemantauan terhadap para peserta didik yang
sudah  mendapat  bimbingan  klasikal  tadi, apakah  ada  perubahan  setelah diadakannya layanan  bimbingan  klasikal  atau  sama  sekali tidak  ada  perubahan. Berkaitan  dengan  sikap peserta didik terhadap pelaksanaan bimbingan klasikal,  menurut  guru  BK  sendiri  cukup memuaskan  dengan  antusiasnya  para peserta didik yang mengikuti bimbingan di dalam kelas,
bukan hanya terhadap materi yang
disampaikan  namun  lebih  kepada  keinginan anak-anak  yang membutuhkan  guru  BK  pada jam  masuk  kelas  secara  khusus,  sehingga  ada pembatasan  terhadap  masalah  siswa  yang bukan  hanya  dialami  oleh  masing-masing individu  namun  juga  masalah  kelas,  sehingga peserta didik mampu menyampaikan  problematika  kelas  dan  dapat diselesai-kan  secara  bersamasama  di  dalam kelas.  Segala  bentuk  kegiatan  yang  sudah diselenggarakan selanjutnya  dibarengi  dengan kegiatan  membuat  laporan  terhadap  kegiatan yang  sudah  berlangsung  di  dalam  kelas,  hasil monitoring  dan  penilaian  ini menjadi  isi Laporan Pelaksanaan Program (LAPELPROG) atas terlaksana-kannya pelayanan berdasarkan SATLAN/RPL  yang  sudah  disusun dan disiapkan oleh guru BK di MAN 3 Bantul.

## 5. Tindak Lanjut
Sebagaimana  yang  sudah  disinggung  di atas,  hasil  dari  monitoring terhadap  proses pelaksanaan bimbingan klasikal akan
dilaporkan dalam bentuk Laporan Pelaksanaan Program (LAPELPROG)  apakah  materi  yang disiapkan sudah  dilaksanakan  apa  belum, sudah  sesuai  apa  belum,  sehingga  monitoring dan penilaian ini akan menjadi isi LAPELPROG yang kemudian akan dianalisis dan
ditindaklanjuti  oleh  guru  BK  untuk  perbaikan atau  malah  akan adanya  perubahan,  hal tersebut  dianalisis  dan  ditindaklanjuti  untuk pemantapan  ataupun  penyesuaian  kegiatan pelayanan  bimbingan  selanjutnya. Sebagai
tindak lanjutnya jika selama bimbingan klasikal semua  peserta didik  belum  sepenuhnya memahami  materi  yang  sudah  disampaikan atau ada masalah khusus, maka akan diadakan pelayanan  di  luar bimbingan  klasikal  di luar kelas,  yakni  bisa  saja  menjadi  bimbingan individu  atau  konseling  individu, tidak menutup kemungkinan juga akan dilaksanakan bimbingan  dan  konselingkelompok  jika  dari beberapa peserta didik mengalami permasalahan yang sama. Selama  proses  kegiatan  bimbingan klasikal antusias siswa-siswi cukup memuaskan,  karena  siswa-siswi  mampu mengikuti bimbingan  klasikal  dengan baik, namun  tidak  serta  merta  setelah  selesai bimbingan  anak-anak  langsung dapat  berubah dengan  spontan,  tentunya  ada  proses  yang akan  mereka  lakukan dalam  membangun kepercayaan diri mereka, sehingga memungkinkan juga guru BK akan melaksanakan  bimbingan  lanjutan  lagi.  Selama proses bimbingan, suasana di kelas juga cukup kondusif.  Dibantu  dengan  adanya sarana  dan prasana  sebagai  penunjang  selama  kegiatan bimbingan.
Sehingga selama proses pelaksanaan  bimbingan  klasikal  dapat  berjalan dengan maksimal. Sedangkan untuk model bimbingan yang dilaksanakan  Guru  BK  dalam membangun kepercayaan diri siswa kelas X IBB di MAN 3 Bantul Yogyakarta lebih  kepada sharing  of experience ,  sehingga  dalam  pelaksanaan bimbingan klasikal  di  MAN  3  Bantul, khususnya  kepada  kelas X model bimbingan yang diberikan  oleh  guru  BK  adalah  dengan metode ceramah, modeling,  sharing  of experience, dan  curah  pendapat. Berbeda dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang mengkaji  pelaksanaan  bimbingan  klasikal sebatas  menggunakan  metode  ceramah, modeling  dan  menayangkan slide di power point.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
13 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 dilaksanakan, yakni  dengan  pemantauan terhadap para peserta didik yang
sudah  mendapat  bimbingan  klasikal  tadi, apakah  ada  perubahan  setelah diadakannya layanan  bimbingan  klasikal  atau  sama  sekali tidak  ada  perubahan. Berkaitan  dengan  sikap peserta didik terhadap pelaksanaan bimbingan klasikal,  menurut  guru  BK  sendiri  cukup memuaskan  dengan  antusiasnya  para peserta didik yang mengikuti bimbingan di dalam kelas,
bukan hanya terhadap materi yang
disampaikan  namun  lebih  kepada  keinginan anak-anak  yang membutuhkan  guru  BK  pada jam  masuk  kelas  secara  khusus,  sehingga  ada pembatasan  terhadap  masalah  siswa  yang bukan  hanya  dialami  oleh  masing-masing individu  namun  juga  masalah  kelas,  sehingga peserta didik mampu menyampaikan  problematika  kelas  dan  dapat diselesai-kan  secara  bersamasama  di  dalam kelas.  Segala  bentuk  kegiatan  yang  sudah diselenggarakan selanjutnya  dibarengi  dengan kegiatan  membuat  laporan  terhadap  kegiatan yang  sudah  berlangsung  di  dalam  kelas,  hasil monitoring  dan  penilaian  ini menjadi  isi Laporan Pelaksanaan Program (LAPELPROG) atas terlaksana-kannya pelayanan berdasarkan SATLAN/RPL  yang  sudah  disusun dan disiapkan oleh guru BK di MAN 3 Bantul.

## 5. Tindak Lanjut
Sebagaimana  yang  sudah  disinggung  di atas,  hasil  dari  monitoring terhadap  proses pelaksanaan bimbingan klasikal akan
dilaporkan dalam bentuk Laporan Pelaksanaan Program (LAPELPROG)  apakah  materi  yang disiapkan sudah  dilaksanakan  apa  belum, sudah  sesuai  apa  belum,  sehingga  monitoring dan penilaian ini akan menjadi isi LAPELPROG yang kemudian akan dianalisis dan
ditindaklanjuti  oleh  guru  BK  untuk  perbaikan atau  malah  akan adanya  perubahan,  hal tersebut  dianalisis  dan  ditindaklanjuti  untuk pemantapan  ataupun  penyesuaian  kegiatan pelayanan  bimbingan  selanjutnya. Sebagai
tindak lanjutnya jika selama bimbingan klasikal semua  peserta didik  belum  sepenuhnya memahami  materi  yang  sudah  disampaikan atau ada masalah khusus, maka akan diadakan pelayanan  di  luar bimbingan  klasikal  di luar kelas,  yakni  bisa  saja  menjadi  bimbingan individu  atau  konseling  individu, tidak menutup kemungkinan juga akan dilaksanakan bimbingan  dan  konselingkelompok  jika  dari beberapa peserta didik mengalami permasalahan yang sama. Selama  proses  kegiatan  bimbingan klasikal antusias siswa-siswi cukup memuaskan,  karena  siswa-siswi  mampu mengikuti bimbingan  klasikal  dengan baik, namun  tidak  serta  merta  setelah  selesai bimbingan  anak-anak  langsung dapat  berubah dengan  spontan,  tentunya  ada  proses  yang akan  mereka  lakukan dalam  membangun kepercayaan diri mereka, sehingga memungkinkan juga guru BK akan melaksanakan  bimbingan  lanjutan  lagi.  Selama proses bimbingan, suasana di kelas juga cukup kondusif.  Dibantu  dengan  adanya sarana  dan prasana  sebagai  penunjang  selama  kegiatan bimbingan. Sehingga selama proses pelaksanaan  bimbingan  klasikal  dapat  berjalan dengan maksimal. Sedangkan untuk model bimbingan yang dilaksanakan  Guru  BK  dalam membangun kepercayaan diri siswa kelas X IBB di MAN 3 Bantul Yogyakarta lebih  kepada sharing  of experience ,  sehingga  dalam  pelaksanaan bimbingan klasikal  di  MAN  3  Bantul, khususnya  kepada  kelas X model bimbingan yang diberikan  oleh  guru  BK  adalah  dengan metode ceramah, modeling,  sharing  of experience, dan  curah  pendapat. Berbeda dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang mengkaji  pelaksanaan  bimbingan  klasikal sebatas  menggunakan  metode  ceramah, modeling  dan  menayangkan slide di power point.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
13 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 dilaksanakan, yakni  dengan  pemantauan terhadap para peserta didik yang
sudah  mendapat  bimbingan  klasikal  tadi, apakah  ada  perubahan  setelah diadakannya layanan  bimbingan  klasikal  atau  sama  sekali tidak  ada  perubahan. Berkaitan  dengan  sikap peserta didik terhadap pelaksanaan bimbingan klasikal,  menurut  guru  BK  sendiri  cukup memuaskan  dengan  antusiasnya  para peserta didik yang mengikuti bimbingan di dalam kelas,
bukan hanya terhadap materi yang
disampaikan  namun  lebih  kepada  keinginan anak-anak  yang membutuhkan  guru  BK  pada jam  masuk  kelas  secara  khusus,  sehingga  ada pembatasan  terhadap  masalah  siswa  yang bukan  hanya  dialami  oleh  masing-masing individu  namun  juga  masalah  kelas,  sehingga peserta didik mampu menyampaikan  problematika  kelas  dan  dapat diselesai-kan  secara  bersamasama  di  dalam kelas.  Segala  bentuk  kegiatan  yang  sudah diselenggarakan selanjutnya  dibarengi  dengan kegiatan  membuat  laporan  terhadap  kegiatan yang  sudah  berlangsung  di  dalam  kelas,  hasil monitoring  dan  penilaian  ini menjadi  isi Laporan Pelaksanaan Program (LAPELPROG) atas terlaksana-kannya pelayanan berdasarkan SATLAN/RPL  yang  sudah  disusun dan disiapkan oleh guru BK di MAN 3 Bantul.

## 5. Tindak Lanjut
Sebagaimana  yang  sudah  disinggung  di atas,  hasil  dari  monitoring terhadap  proses pelaksanaan bimbingan klasikal akan
dilaporkan dalam bentuk Laporan Pelaksanaan Program (LAPELPROG)  apakah  materi  yang disiapkan sudah  dilaksanakan  apa  belum, sudah  sesuai  apa  belum,  sehingga  monitoring dan penilaian ini akan menjadi isi LAPELPROG yang kemudian akan dianalisis dan
ditindaklanjuti  oleh  guru  BK  untuk  perbaikan atau  malah  akan adanya  perubahan,  hal tersebut  dianalisis  dan  ditindaklanjuti  untuk pemantapan  ataupun  penyesuaian  kegiatan pelayanan  bimbingan  selanjutnya. Sebagai
tindak lanjutnya jika selama bimbingan klasikal semua  peserta didik  belum  sepenuhnya memahami  materi  yang  sudah  disampaikan atau ada masalah khusus, maka akan diadakan pelayanan  di  luar bimbingan  klasikal  di luar kelas,  yakni  bisa  saja  menjadi  bimbingan individu  atau  konseling  individu, tidak menutup kemungkinan juga akan dilaksanakan bimbingan  dan  konselingkelompok  jika  dari beberapa peserta didik mengalami permasalahan yang sama. Selama  proses  kegiatan  bimbingan klasikal antusias siswa-siswi cukup memuaskan,  karena  siswa-siswi  mampu mengikuti bimbingan  klasikal  dengan baik, namun  tidak  serta  merta  setelah  selesai bimbingan  anak-anak  langsung dapat  berubah dengan  spontan,  tentunya  ada  proses  yang akan  mereka  lakukan dalam  membangun kepercayaan diri mereka, sehingga memungkinkan juga guru BK akan melaksanakan  bimbingan  lanjutan  lagi.  Selama proses bimbingan, suasana di kelas juga cukup kondusif.  Dibantu  dengan  adanya sarana  dan prasana  sebagai  penunjang  selama  kegiatan bimbingan. Sehingga selama proses pelaksanaan  bimbingan  klasikal  dapat  berjalan dengan maksimal. Sedangkan untuk model bimbingan yang dilaksanakan  Guru  BK  dalam membangun kepercayaan diri siswa kelas X IBB di MAN 3 Bantul Yogyakarta lebih  kepada sharing  of experience ,  sehingga  dalam  pelaksanaan bimbingan klasikal  di  MAN  3  Bantul, khususnya  kepada  kelas X model bimbingan yang diberikan  oleh  guru  BK  adalah  dengan metode ceramah, modeling,  sharing  of experience, dan  curah  pendapat. Berbeda dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang mengkaji  pelaksanaan  bimbingan  klasikal sebatas  menggunakan  metode  ceramah, modeling  dan  menayangkan slide di power point.
14
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045

## KESIMPULAN
Tahap-tahap  pelaksanaan  bimbingan klasikal  dalam  membangun  kepercayaan  diri siswa kelas X IBB terdiri dari 5 (lima) tahapan, yaitu  perencanaan  kegiatan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  monitoring  dan  penilaian (evaluasi),  dan    tindak  lanjut.  Dalam pelaksanaanya  di  kelas,  bimbingan  klasikal sebagai  jembatan  awal  ketika  guru  BK mengarahkan  para  siswa-siswi  untuk  bisa saling berkomunikasi dan terbuka.
Pelaksanaan  layanan  bimbingan  klasikal  di MAN  3  Bantul  secara keseluruhannya menggunakan  tahapan  pelaksanaan bimbingan konseling secara  umum,  yang  kemudian diterapkan  pada  format  klasikal  yang berpedoman  pada  MGBK.  Dimulai  dengan penyusunan  RPL  yang  kemudian disesuaikan dengan  kebutuhan  para  peserta  didik, dilanjutkan  mem-persiapkan materi  untuk pelaksanaan  klasikal  sesuai  dengan  jenjang tingkat  kelas,  untuk pelaksanaannya  guru  BK yang  tidak  memiliki  jam  khusus  masuk  kelas mengharuskan  untuk  berinovatif  dengan kemungkinan  adanya  jam  kosong yang insidental dari guru bidang studi.
Berkaitan  dengan  penilaian  setelah pelaksanaan  bimbingan,  guru  pembimbing lebih  evaluatif  saja,  baik  proses maupun hasilnya.  Sedangkan  untuk  tindak  lanjutnya guru  BK  dapat  melalui pemantauan  dengan para  siswa-siswi,  apakah  ada  problem  baru yang  dialami oleh  peserta  didik,  yang kemudian nanti akan menjadi layanan baru di luar klasikal,  baik  itu  berupa  bimbingan maupun konseling individu atau kelompok.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam kesempatan ini, tentunya peneliti mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada semua pihak. Terutama kepada kepala MAN 3 Bantul  atas  kesempatan  dan  izin  yang diberikan  kepada  peneliti,  sehingga  peneliti dapat  menyelesaikan  mini  riset  ini  dengan lancar  dan  tanpa  halangan.  Kemudian  kepada
para  guru  BK  (pembimbing)  yang  sudah menyempatkan diri sebagai narasumber utama dan  telah  memberikan  banyak  informasi terkait  penelitian  ini,  dan  tentunya  kepada para  siswa-siswi  yang  telah  bersedia  pula menerima  peneliti  sebagai  rekan  dan  teman untuk  saling  berbagi  pengalaman,  dan  yang terakhir  rekan  saya  yang  sudah  bersedia membantu dan menemani selama di lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianti  Yofita  Rahayu, Menumbuhkan Kepercayaan  Diri  Melalui  Kegiatan Bercerita . Jakarta: PT. Indeks, 2013 Aqib  Zainal, Ikhtisar  Bimbingan  &  Konseling  di Sekolah, Bandung: Yrama Widya, 2012. Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu
Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional 2007. Hendri.  2013.  Minat  Peserta  Didik  Dalam Mengikuti Pelajaran di Sekolah Menengah  Pertama. Anterior  Jurnal ,
12(2):61-68.
https://tzaky.wordpress.com/2009/07/15/perc aya-diri-dan-tidak-putus-asamenurut- islam/, diakses pada tanggal 21 Februari 2018, pukul 20.50 WIB
Juliansyah  Noor, Metode  Penelitian  (Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah), Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Karyanti,  Muhammad  Andi  Setiawan.  2018. Model  Konseling  Kelompok  Teknik Expresif  Writing  Berlandaskan  Falsafah Dandang  Tingang  Untuk  Meningkatkan
Perilaku  Respect. JURKAM:  Jurnal Konseling Andi Matappa , 2(2):129-136.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik Indonesia, Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, 2016.
Setiawan,  M  Andi.  2015. Model  konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving untuk meningkatkan self-efficacy akademik  siswa. Jurnal  Bimbingan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
14
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045

## KESIMPULAN
Tahap-tahap  pelaksanaan  bimbingan klasikal  dalam  membangun  kepercayaan  diri siswa kelas X IBB terdiri dari 5 (lima) tahapan, yaitu  perencanaan  kegiatan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  monitoring  dan  penilaian (evaluasi),  dan    tindak  lanjut.  Dalam pelaksanaanya  di  kelas,  bimbingan  klasikal sebagai  jembatan  awal  ketika  guru  BK mengarahkan  para  siswa-siswi  untuk  bisa saling berkomunikasi dan terbuka.
Pelaksanaan  layanan  bimbingan  klasikal  di MAN  3  Bantul  secara keseluruhannya menggunakan  tahapan  pelaksanaan bimbingan konseling secara  umum,  yang  kemudian diterapkan  pada  format  klasikal  yang berpedoman  pada  MGBK.  Dimulai  dengan penyusunan  RPL  yang  kemudian disesuaikan dengan  kebutuhan  para  peserta  didik, dilanjutkan  mem-persiapkan materi  untuk pelaksanaan  klasikal  sesuai  dengan  jenjang tingkat  kelas,  untuk pelaksanaannya  guru  BK yang  tidak  memiliki  jam  khusus  masuk  kelas mengharuskan  untuk  berinovatif  dengan kemungkinan  adanya  jam  kosong yang insidental dari guru bidang studi.
Berkaitan  dengan  penilaian  setelah pelaksanaan  bimbingan,  guru  pembimbing lebih  evaluatif  saja,  baik  proses maupun hasilnya.  Sedangkan  untuk  tindak  lanjutnya guru  BK  dapat  melalui pemantauan  dengan para  siswa-siswi,  apakah  ada  problem  baru yang  dialami oleh  peserta  didik,  yang kemudian nanti akan menjadi layanan baru di luar klasikal,  baik  itu  berupa  bimbingan maupun konseling individu atau kelompok.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam kesempatan ini, tentunya peneliti mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada semua pihak. Terutama kepada kepala MAN 3 Bantul  atas  kesempatan  dan  izin  yang diberikan  kepada  peneliti,  sehingga  peneliti dapat  menyelesaikan  mini  riset  ini  dengan lancar  dan  tanpa  halangan.  Kemudian  kepada
para  guru  BK  (pembimbing)  yang  sudah menyempatkan diri sebagai narasumber utama dan  telah  memberikan  banyak  informasi terkait  penelitian  ini,  dan  tentunya  kepada para  siswa-siswi  yang  telah  bersedia  pula menerima  peneliti  sebagai  rekan  dan  teman untuk  saling  berbagi  pengalaman,  dan  yang terakhir  rekan  saya  yang  sudah  bersedia membantu dan menemani selama di lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianti  Yofita  Rahayu, Menumbuhkan Kepercayaan  Diri  Melalui  Kegiatan Bercerita . Jakarta: PT. Indeks, 2013 Aqib  Zainal, Ikhtisar  Bimbingan  &  Konseling  di Sekolah, Bandung: Yrama Widya, 2012. Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu
Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional 2007. Hendri.  2013.  Minat  Peserta  Didik  Dalam Mengikuti Pelajaran di Sekolah Menengah  Pertama. Anterior  Jurnal ,
12(2):61-68.
https://tzaky.wordpress.com/2009/07/15/perc aya-diri-dan-tidak-putus-asamenurut- islam/, diakses pada tanggal 21 Februari 2018, pukul 20.50 WIB
Juliansyah  Noor, Metode  Penelitian  (Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah), Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Karyanti,  Muhammad  Andi  Setiawan.  2018. Model  Konseling  Kelompok  Teknik Expresif  Writing  Berlandaskan  Falsafah Dandang  Tingang  Untuk  Meningkatkan
Perilaku  Respect. JURKAM:  Jurnal Konseling Andi Matappa , 2(2):129-136.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik Indonesia, Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, 2016.
Setiawan,  M  Andi.  2015. Model  konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving untuk meningkatkan self-efficacy akademik  siswa. Jurnal  Bimbingan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
1 Ahmad Zulkarnain dan 2 Tamimatul Uzlifah
14
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045

## KESIMPULAN
Tahap-tahap  pelaksanaan  bimbingan klasikal  dalam  membangun  kepercayaan  diri siswa kelas X IBB terdiri dari 5 (lima) tahapan, yaitu  perencanaan  kegiatan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  monitoring  dan  penilaian (evaluasi),  dan    tindak  lanjut.  Dalam pelaksanaanya  di  kelas,  bimbingan  klasikal sebagai  jembatan  awal  ketika  guru  BK mengarahkan  para  siswa-siswi  untuk  bisa saling berkomunikasi dan terbuka.
Pelaksanaan  layanan  bimbingan  klasikal  di MAN  3  Bantul  secara keseluruhannya menggunakan  tahapan  pelaksanaan bimbingan konseling secara  umum,  yang  kemudian diterapkan  pada  format  klasikal  yang berpedoman  pada  MGBK.  Dimulai  dengan penyusunan  RPL  yang  kemudian disesuaikan dengan  kebutuhan  para  peserta  didik, dilanjutkan  mem-persiapkan materi  untuk pelaksanaan  klasikal  sesuai  dengan  jenjang tingkat  kelas,  untuk pelaksanaannya  guru  BK yang  tidak  memiliki  jam  khusus  masuk  kelas mengharuskan  untuk  berinovatif  dengan kemungkinan  adanya  jam  kosong yang insidental dari guru bidang studi.
Berkaitan  dengan  penilaian  setelah pelaksanaan  bimbingan,  guru  pembimbing lebih  evaluatif  saja,  baik  proses maupun hasilnya.  Sedangkan  untuk  tindak  lanjutnya guru  BK  dapat  melalui pemantauan  dengan para  siswa-siswi,  apakah  ada  problem  baru yang  dialami oleh  peserta  didik,  yang kemudian nanti akan menjadi layanan baru di luar klasikal,  baik  itu  berupa  bimbingan maupun konseling individu atau kelompok.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam kesempatan ini, tentunya peneliti mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada semua pihak. Terutama kepada kepala MAN 3 Bantul  atas  kesempatan  dan  izin  yang diberikan  kepada  peneliti,  sehingga  peneliti dapat  menyelesaikan  mini  riset  ini  dengan lancar  dan  tanpa  halangan.  Kemudian  kepada
para  guru  BK  (pembimbing)  yang  sudah menyempatkan diri sebagai narasumber utama dan  telah  memberikan  banyak  informasi terkait  penelitian  ini,  dan  tentunya  kepada para  siswa-siswi  yang  telah  bersedia  pula menerima  peneliti  sebagai  rekan  dan  teman untuk  saling  berbagi  pengalaman,  dan  yang terakhir  rekan  saya  yang  sudah  bersedia membantu dan menemani selama di lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianti  Yofita  Rahayu, Menumbuhkan Kepercayaan  Diri  Melalui  Kegiatan Bercerita . Jakarta: PT. Indeks, 2013 Aqib  Zainal, Ikhtisar  Bimbingan  &  Konseling  di Sekolah, Bandung: Yrama Widya, 2012. Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu
Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional 2007. Hendri.  2013.  Minat  Peserta  Didik  Dalam Mengikuti Pelajaran di Sekolah Menengah  Pertama. Anterior  Jurnal ,
12(2):61-68.
https://tzaky.wordpress.com/2009/07/15/perc aya-diri-dan-tidak-putus-asamenurut- islam/, diakses pada tanggal 21 Februari 2018, pukul 20.50 WIB
Juliansyah  Noor, Metode  Penelitian  (Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah), Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Karyanti,  Muhammad  Andi  Setiawan.  2018. Model  Konseling  Kelompok  Teknik Expresif  Writing  Berlandaskan  Falsafah Dandang  Tingang  Untuk  Meningkatkan
Perilaku  Respect. JURKAM:  Jurnal Konseling Andi Matappa , 2(2):129-136.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik Indonesia, Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, 2016.
Setiawan,  M  Andi.  2015. Model  konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving untuk meningkatkan self-efficacy akademik  siswa. Jurnal  Bimbingan
15
Konseling 4(1). Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Alfabeta, 2009 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktis, Jakarta: Rieneka Cipta, 1998. Walgito  Bimo, Bimbingan  dan  Konseling  (Studi dan Karir), Yogyakarta: CV. Andi Offset, 2004. Yusuf,  S. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja . (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2001.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
15
Konseling 4(1). Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Alfabeta, 2009 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktis, Jakarta: Rieneka Cipta, 1998. Walgito  Bimo, Bimbingan  dan  Konseling  (Studi dan Karir), Yogyakarta: CV. Andi Offset, 2004. Yusuf,  S. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
15
Konseling 4(1). Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Alfabeta, 2009 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktis, Jakarta: Rieneka Cipta, 1998. Walgito  Bimo, Bimbingan  dan  Konseling  (Studi dan Karir), Yogyakarta: CV. Andi Offset, 2004. Yusuf,  S. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001.