## Improving Student Learning Outcomes Through Variation Methods

## Siti Poniyem
SD Negeri 3 Karangwuni sitiponiyem298@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Mathematics subjects in elementary schools are one of the learning programs that aim to prepare students to be able to face changing circumstances in an ever-evolving life, through the practice of acting on the basis of thinking logically, rationally, critically, carefully, honestly, and effectively. According to Jean Peaget and his friends, it shows that children do not act and think the same as adults, especially in learning mathematics in elementary school, something abstract can be seen as simple according to those of us who are already formal, but it can be something that is difficult for children to understand. which is not formal. One of the aims of this research is to find out whether the variation method can improve student achievement in mathematics in grade 3. What is meant by varied methods is the use of several learning methods used in one learning process. The results of this study are the use of varied learning methods can improve student learning outcomes.
Keywords: Mathematics, various methods

## Abstrak
Mata pelajaran matematika di sekolah dasar merupakan salah satu program pembelajaran yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan didalam kehidupan yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  dan  efektif.  Menurut  Jean  Peaget  dan  teman-temannya menunjukkan  bahwa  anak  tidak  bertindak  dan  berfikir  sama  seperti  orang  dewasa  lebih-lebih dalam  pembelajaran  matematika  di  SD,  suatu  yang  abstrak  dapat  saja  dipandang  sedrhana menurut kita yang sudah formal, namun dapat saja menjadi sesuatu yang sulit dimengerti oleh anak yang belum formal. Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah metode variasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas  3.  Yang  di  maksud  dengan  metode  bervariasi  adalah  penggunaan  beberapa  metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  satu  proses    pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  adalah penggunaan metode pembelajaran bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Matematika, metode bervariasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 784 – 789

## PENDAHULUAN
Prestasi adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu pekerjaan tertentu. Setiap individu menginginkan hasil yang sebaik mungkin. Oleh karena itu setiap individu harus belajar dengan sebaik- baiknya supaya prestasinya berhasil.
Pengertian  dari  dua  kata  prestasi  dan  belajar  atau  prestasi  belajar  berarti  hasil belajar,  secara  lebih  khusus  setelah  siswa  mengikuti  pelajaran  dalam  kurun  waktu tertentu.  Berdasarkan  penilaian  yang  dilaksanakan  guru  di  sekolah,  maka  prestasi belajar  dituangkan  atau  diwujudkan  dalam  bentuk  angka  (kuantitatif)  dan  pernyataan verbal (kualitatif). Prestasi belajar yang dituangkan dalam bentuk angka misalnya 10, 9, 8,  dan  seterusnya.  Sedangkan  prestasi  belajar  yang  dituangkan  dalam  bentuk pernyataan verbal misalnya, baik sekali, baik, sedang, kurang, dan sebagainya.
“Hasil  belajar  adalah  kemampuan–kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya” (Sudjana, 2017).
Seorang  pakar  pendidikan  berbasis  pada  hasil  William  G.  Spady  (1994) berpendapat  bahwa  kemampuan  untuk  menunjukan  hasil  belajar  adalah  kunci  dalam pembelajaran  itu  sendiri.  Ia  berpendapat  bahwa  demonstrasi  merupakan  tolok  ukur keberhasilan pembelajaran. Hasil belajar  dapat diketahui dengan teknik, tes dan non- tes.
Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 895) berarti : a) penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  guru,  b) kemampuan  yang  sungguh-sungguh  ada  atau  dapat  diamati  (actual  ability)  dan  yang dapat  diukur  langsung  dengan  tes  tertentu.  Menurut  Sumadi  Suryabrata  (2006:  297), prestasi da pat pula didefinisikan sebagai berikut : “nilai merupakan perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai kemajuan/prestasi belajar siswa selama masa tertentu”.  Jadi,  prestasi  adalah  hasil  usaha  siswa  selama  masa  tertentu  melakukan kegiatan.
Dapat  diartikan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau Perubahan  diri  seseorang  yang  dinyatakan  dengan  cara  bertingkah  laku  baru berkatpengalaman baru.
Dari pengertian tersebut diatas dapat disimpulkan, bahwa prestasi belajar adalah suatu hasil belajar yang dicapai dalam aktifitas untuk mendapat suatu kepandaian atau sebuah tingkah laku yang lebih baik.
Untuk memperoleh prestasi belajar  atau hasil belajar  yang baik harus dilakukan dengan pedoman cara yang tepat. Setiap orang mempunyai cara atau pedoman sendiri- sendiri  dalam  belajar.  Pedoman  atau  cara  yang  satu  cocok  digunakan  oleh  seorang siswa,  tetapi  belum  tentu  cocok  untuk  siswa  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena mempunyai perbedaan individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan kepekaan dalam menerima materi pelajaran. Oleh karena itu tidaklah ada suatu petunjuk yang pasti yang harus dikerjakan oleh seorang siswa dalam  melakukan kegiatan belajar. Tetapi faktor yang paling menentukan keberhasilan belajar adalah para siswa itu sendiri. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang sebaik- baiknya harus mempunyai kebiasaan belajar yang baik.
Banyak  sekali  Faktor-  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Telah dikatakan  dimuka  bahwa  belajar  adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian,  ilmu pengetahuan.  Sampai  dimanakah  perubahan  itu  dapat  dicapai  atau  dengan  kata  lain dapat  berhasil  baik  atau  tidaknya  belajar  itu  tergantung  pada  macam-  macam  faktor. Adapun faktor- faktor itu, dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu: 1) Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita sebut faktor individu. 2) Faktor yang ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor sosial.
Menurut  pendapat  Hutabarat  (1995:  11-12),  hasil  belajar  dibagi  menjadi  empat golongan yaitu : a) Pengetahuan, yaitu dalam bentuk bahan informasi, fakta, gagasan, keyakinan, prosedur, hukum, kaidah, standar, dan konsep lainya. b) Kemampuan, yaitu
dalam  bentuk  kemampuan  untuk  menganalisis,  mereproduksi,  mencipta,  mengatur, merangkum, membuat generalisasi, berfikir rasional dan menyesuaikan. c) Kebiasaaan dan  keterampilan,  yaitu  dalam  bentuk  kebiasaan  perilaku  dan  keterampilan  dalam menggunakan  semua  kemampuan.  15  d)  Sikap,  yaitu  dalam  bentuk  apresiasi,  minat, pertimbangan
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Slameto  (2013:54-72)  faktor  internal  yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik salah satunya adalah gaya belajar.
Berdasarkan  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  di  atas  menunjukkan bahwa  belajar  merupakan  proses  yang  kompleks.  Aktivitas  balajar  individu  memang tidak  selamanya  menguntungkan.  terkadang  tidak  lancar,  kadang  mudah  menangkap apa yang dipelajari, kadang sulit mencerna materi pelajaran.
Mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  program pembelajaran  yang  bertujuan  mempersiapkan  siswa  agar  sanggup  menghadapi perubahan  keadaan  di  dalam  kehidupan  yang  selalu  berkembang,  melalui  latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, dan efektif.
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia (Depdiknas, 2006:147)
Selain  membina  perubahan  dan  harapan  kehidupan  pada  anak,  juga mempersiapkan siswa agar menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan seari hari, dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Pentingnya  pembelajaran  matematika  disekolah  dasar  juga  dituangkan  dalam GBPP matematika SD, bahwa pengajaran matematika di SD dapat menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (Menggunakan Bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
Metematika  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  menghitung, mengukur, menurunkan menggunakan rumus matematika sederhana yang diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  materi  mengenal  segi  tiga,  segi  empat,  dan lingkaran.
Prinsip  penyajian  matematika  di  sekolah  atau  lebih  dikenal  dengan  konsep matematika  sekolah.  Mereka  menyatajkan  bahwa  matematika  sekolah  dapat didifinisikan sebagai berikut : a) matematika sebagai pencarian pola dan hubungan; b) matematika sebagai aktivitas kreatif, yang melibatkan imaginasi, intuisi, dan penemuan; c)  matematika  sebagai  cara  menyelesaikan  masalah;  d)  matematika  sebagai  sarana mengkomunikasikan informasi atau ide.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika di SD adalah melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan-kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsisten dan mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, mencoba-coba serta kemampuan memecahkan masalah.
Peneliti bermaksud mengadakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode  bervariasi  untuk  memperbaiki  prestasi  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran modern strategi mempunyai posisi penting dalam menghasilkan prestasi belajar karena setiap materi  yang  disampaikan mempunyai  karakteristik  yang  berbeda,  suatu  contoh materi  pelajaran  eksak  sangat  berbeda  karakteristiknya  dengan  materi  sosial  sebab materi  Matematika  atau  eksak  cenderung    menekankan  pada  masalah  psikomotorik. Maka akan tidak sesuai jika seorang pendidik menggunakan strategi pembelajaran yang konvensional  yaitu  mengunakan  metode  ceramah  karena  cara  tersebut  tidak memberikan  pemahaman  yang  baik  terhadap  siswa  karena  siswa  cenderung  diajak berfantasi  saja.  Berbeda  jika  seorang  pendidikan  menggunakan  berbagai  macam kombinasi metode pembelajaran, contoh metode ceramah, metode Cooperatif, metode problem  based  instruction  dan  sebagaiannya.  Kombinasi  berbagai  macam  metode
membuka  gerak  dan  kreatifitas  bagi  pendidik  untuk    meningkatkan  prestasi  belajar melalui berbagai macam metode untuk menghindarkan kejenuhan dan kebosanan bagi siswa.

## METODE
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  3  SDN  3  Karangwuni  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  3  Karangwuni  Kecamatan  Pringsurat, Kabupaten Temanggung. Pemilihan tempat ini didasarkan pada pertimbangan :
1. Merupakan   tempat   peneliti   mengajar,   sehingga   mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian.
2. Tidak mengganggu tugas mengajar peneliti
3. Tidak   mengganggu   proses   belajar   mengajar
Waktu penelitian pada bulan April tahun 2019.Teknik pengumpulan melalui observasi. Menurut  Arikunto  (2010:  160)  “Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulk an  data  penelitian”.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kualitatif yang akan menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan orang-orang.Pengumpulan  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan observasi dengan menggunakan tes dan rubrik penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  diskusi  antara  penulis,  pengamat  dan  supervisor,  setelah penyajian materi pada siklus ke 1, siklus ke-2, dan Ke-3 diperoleh data sebagai berikut
Tabel 4. 2  Rata-rata Pencapaian prestasi Siswa setiap siklus
Siklus I Siklus II Siklus III 5,42 6,17 7,17
Grafik 4.1 Peningkatan Prestasi Siswa Siklus I, II, III
Dari   tabel   di   atas dapat   dijelaskan   bahwa   rata-rata   hasil kemampuan siswa siklus I, adalah 5,42 Siklus 2 meningkat menjadi 6,17 dan pada siklus 3, naik menjadi 7,17 sehingga ada peningkatan.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Series1 5.42 6.17 7.17
SIKLUS I
SIKLUS II
SIKLUS III
Sedangkan dari aspek guru untuk siklus 1 adalah 37%, pada siklus 2 naik 69,2 % dan pada siklus 3 meningkat menjadi 77%.

## 1.  SIKLUS 1
Berdasarkan hasil observasi  ada 9 indikator yang belum berhasil. Dalam siklus 1 Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  keberhasilan  guru  baru  4  indikator  dari  13 indikator yang direncanakan, atau 36 %.
Sedangkan berdasarkan hasil observasi terhadap siswa menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 5,42 Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 8,  dan  nilai  terendah  yang  dicapai  siswa  adalah  3.  Siswa  yang  mendapat  nilai dibawah 7 sejumlah 21 siswa yakni 75 %, Yang mencapai nilai 6 keatas sejumlah 7 siswa yakni 25 %.
Hal ini sesuai dengan Menurut Winkel (1996 : 226) (dalam Hamdani (2011 : 138) “Prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Dengan  demikian,  prestasi  belajar  merupakan  hasil  belajar  maksimum  yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.Berdasarkan hal tersebut maka, dapat di analisis dari proses pembelajaran yang dilaksanakan bahwa  pencapaian  prestasi  tidak  hanya  dinilai  dari  nilai  prestasi tes  tetapi   juga harus di lihat sisi lain dari perubahan prilaku  dan perubahan sikap yang dimiliki oleh  siswa.  Jika  dilihat  dari  data  observasi  menunjukan  bahwa  prilaku  siswa dengan pencapaian prestasi adalah linier.
2.  SIKLUS 2
Berdasarkan hasil diskusi pada siklus 2 ada 5 indikator yang belum berhasil dalm proses  pembelajarn  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  keberhasilan guru  baru 9 indikator dari 13 indikator yang direncanakan, atau 69,2 %.
Dan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa  adalah  6,17.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai siswa adalah 9, sedangkan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 3. Siswa yang mendapat nilai dibawah 7 sejumlah 11 orang yakni 39,29 %, yang mencapai nilai 7 ke atas sejumlah 17 atau 60,71 %.
Sedangkan Menurut Benjamin S. Bloom (Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008: 14), mengemukakan bahwa terdapat tiga ranah dalam hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan  tujuan  dari  belajar,  yakni  adanya perubahan peserta didik menyangkut pengetahuan, keterampilan dan juga sikap. Untuk mencapai hasil tersebut, pembelajaran harus dipersiapkan dan dirancang sebaik  mungkin  sehingga  tujuan  tersebut  dapat  tercapai.Dengan  usaha  yang maksimal  dari  siswa  untuk  memperoleh  kepandaian  maka  jelaslah  bahwa  dari siklus  1  telah  mengalami  perubahan   prilaku  dan  sikap  dalam  belajar  sehingga secara konsekwensi maka terjadi perubahan prestasi belajar.
3.  SIKLUS  3
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  3  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  metode  bervariasi    ada  3  indikator  yang  belum berhasil  dengan  baik  tetapi  sudah  terlaksana.  Dari  data  yang  dihimpun  dari observasi pengamat didapatkan bahwa keberhasilan guru baru 10 indikator dari 13 indikator yang direncanakan, atau 77%.
Berdasarkan  observasi didapatkan  nilai rata-rata  yang  dicapai  sisa  adalah  7,17. Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 9. Sedangkan nilai terendah yang dicapai siswa  adalah  4.  Siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  7  sejumlah  5  siswa  yakni 17,85 %, yang mencapai nilai 7 ke atas sejumlah 23 siswa atau 82,12 %. Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Soegito  dan  Nurani (2002), bahwa penggunaan metode mengajar yang bervariasi dapat meningkatkan minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran,  sehingga  akan  meningkatkan  prestasi belajar.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 784 – 789
Variasi  mengajar  adalah  beranekaragam  dari  keterampilan  guru  dalam mengajarkan Siswa didalam kelas. Hasil belajar matematika merupakan tolak ukur atau patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami  materi  pelajaran  matematika  melalui  pengalaman  belajarnya      Pada penelitian  ini,  yang  digunakan  adalah  metode  survey  dengan  teknik  analisis korelasional,  adapun  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas 3 SDN 3 Karangwuni

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian tindakan kelas ini, maka peneliti menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan pada prestasi belajar  siswa kelas III SDN 3 Karangwuni khususnya pada mata pelajaran Matematika materi bangun datar  segitiga,  persegi  dan  lingkaran  setelah  digunakannya  metode  variasi  dalam pembelajaran.  Peningkatan  prestasi  belajar  tersebut  tersebut  dapat  diketahui  dari perbandingan hasil tes awal siklus I, siklus II, dan siklus III serta hasil observasi yaitu: 1. Nilai rata-rata tes Pecahan Sederhana siklus I  sebesar 54,2 dengan ketuntasan belajar 25%,  menjadi  6,17  dengan  ketuntasan  belajar  60,71%  pada  siklus  II  dan  akhirnya menjadi  7,17  dengan  ketuntasan  belajar  82,12%  pada  siklus  III.  2.  Aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari meningkatnya sikap pada aspek positif dan menurunnya sikap pada aspek negatif siswa untuk  setiap  pertemuan  dimana  peningkatan  aktivitas  pada  penelitian  ini  baik  aspek positif maupun aspek negatif keduanya berkategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Sudjana, 2017. “Perbedaan Teori Belajar “ http://staff.unila.ac.id/riyanhidayat.
William  G.  Spady  (1994)  “kemampuan  untuk  menunjukan  hasil  belajar” http://staff.unila.ac.id/riyanhidayat.
Slameto  (2013:54-71)    Out  put  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal. http://www.pendidikanekonomi.com.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2005:  895)  ”PengertianpPrestasi  belajar”  Jurnal https://eprints.uny.ac.id
Sumadi Suryabrata (2006: 297), definisi prestasi belajar,
Hutabarat  (1995:  11-12),  hasil  belajar  dibagi  menjadi  empat  golongan,  Jurnal https://eprints.uny.ac.id
Depdiknas, (2006:147), Pengertian matematika  Jurnal https://eprints.umm.ac.id. Arikunto (2010: 160) “Metode penelitian”  contoh jurnal http://repositori.unsil.ac.id Winkel  (1996 :  226) (dalam  Hamdani  (2011 :  138) “Prestasi  belajar merupakan  bukti keberhasilan ” http://repositori.unsil.ac.id/868/5
Benjamin  S.  Bloom  (Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris,  2008:  14), “Tiga  ranah  prestasi belajar” http://eprints.uny.ac.id
Menurut  Soegito  dan  Nurani  (2002),  penggunaan  metode  mengajar  yang  bervariasi https://jurnal.untan.ac.id