PENGEMBANGAN PERANGKAT PENILAIAN KOGNITIF DAN AFEKTIF PADA POKOK BAHASAN SEGIEMPAT KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Eva Juliandita 1) , Sri Rezeki 2) , Andoko Ageng Setyawan 3)
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Riau
juliandita.eva@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to develop the cognitive and affective assessment on the subject of the quadrilateral class  VII  Junior  High  School.  This  research  is  a  development  that  was  conducted  in  December  2014  - January 2015. The data collection in this study was taken in January 2015. The subject of this study is the assessment  of  cognitive  and  affective  on  the  subject  of  rectangles  in  accordance  with  the  demands  of Curriculum 2013. The measured parameters is the validity and effectiveness of the device. Analysis of the data in this study is a qualitative analysis of the validation lecturers and legibility problems by six class IX students  who  have  received  the  material  quadrilateral,  and  quantitative  analysis  of  the  results  of  the processing of the questionnaire validation and learning outcomes of students who performed  a  total  of  4 meetings  in  class  VII2  SMP Muhammadiyah  2  Pekanbaru,  the  level  of  effectiveness  is  obtained  from  a comparison of the number of students who completed the number of students in attendance (expressed in percent).  The  level  of  effectiveness  achieved  on  a  range  of  cognitive  assessment  (22%  -  88%)  and  the effectiveness of the affective ratings range (14% - 96%). Once revised, the importance of the final product affective and cognitive assessment tools on the subject of the quadrilateral class VII Junior High School were tested validity and effectivity.
Keywords: Assessment Cognitive, Affective Assessment and Curriculum 2013

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  penilaian  kognitif  dan  afektif  pada  pokok bahasan  segiempat  siswa  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2014  -  Januari  2015.  Sedangkan  pengambilan data pada penelitian ini diambil pada bulan Januari 2015. Subjek penelitian ini adalah perangkat penilaian kognitif  dan  afektif  pada  pokok  bahasan  segiempat  yang  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013. Parameter  yang diukur adalah tingkat  validitas dan efektivitas perangkat.  Analisis data dalam penelitian ini  adalah  analisis  kualitatif  dari  validasi  dosen  dan  keterbacaan  soal  oleh  6  siswa  kelas  IX  yang  telah menerima  materi  segiempat  serta  analisis  kuantitatif  dari  hasil  pengolahan  angket  validasi  dan  hasil belajar  siswa  yang  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  pada  kelas  VII 2 SMP  Muhammadiyah  2 Pekanbaru,  maka  diperoleh  tingkat  efektivitas  yaitu  dari  perbandingan  banyaknya  siswa  yang  tuntas dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  (dinyatakan  dalam  persen).  Tingkat  efektivitas  yang  dicapai  pada penilaian  kognitif  berkisar  (22%  -  88%)  dan  efektivitas  penilaian  afektif  berkisar  (14%  -  96%).  Setelah direvisi,  maka  didapat  produk  akhir  perangkat  penilaian  kognitif  dan  afektif  pada  pokok  bahasan segiempat siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama yang teruji kevaliditasnya dan keefektivitasnya.
Kata Kunci : Penilaian Kognitif , Penilaian Afektif dan Kurikulum 2013

## A. PENDAHULUAN
Pada dewasa ini dibutuhkan peningkatan  mutu  pendidikan  yang  baik, hal  ini  dilakukan  oleh  berbagai  pelaku pendidikan,  seperti  guru,  kepala  sekolah, dinas  pendidikan  dan  lain  sebagainya. Dalam  penentuan  mutu  pendidikan  yang diharapkan semakin meningkat, akan terlihat pada tercapainya tujuan
pendidikan,  terutama  pada  kurikulum  2013 yaitu “Pendidikan Berkarakter”.
Menurut Kunandar (2014: 3), “proses belajar mengajar yang baik harus didahului dengan  persiapan  yang  baik.  Oleh  karena itu,  sudah  seharusnya  guru  sebelum mengajar  menyusun  perencanaan  atau perangkat  pembelajaran.”  Jadi,  dengan perangkat  pembelajaran  yang  baik  akan memiliki  kualitas  yang  tinggi.  Sehingga proses  pembelajaran  dapat  berlangsung baik, dan kemampuan masing-masing siswa dapat dinilai dengan tepat dan akurat. Sebagai landasan untuk mengembangkan pembelajaran yang dimaksud perlu ditelaah perangkat
pembelajaran  yang  sebenarnya.  Dalam penelitian  ini  permasalahan  yang  dibahas dan  dikembangkan  diorientasikan  pada aspek  pengembangan  instrumen  perangkat penilaian.  Menurut  Sudjana  (2013:  2) menyatakan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh kemampuan  siswa  dan  tinggi  rendahnya atau  efektif  tidaknya  proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru  berpengaruh  terhadap hasil belajar.
Pada  aspek  kognitif,  berdasarkan pada dokumen kurikulum 2013 (Kemendikbud,  2012:  7)  4  dan  7  yaitu penekanan kompetensi ranah sikap, keterampilan kognitif,
keterampilan psikomotorik, dan pengetahuan untuk suatu satuan  pendidikan  dan  mata  pelajaran ditandai  oleh  banyaknya  KD  suatu  mata pelajaran.  Proses  pembelajaran  didasarkan pada  upaya  menguasai  kompetensi  pada tingkat yang memuaskan dengan memperhatikan karakteristik konten kompetensi  dimana  pengetahuan  adalah konten  yang  bersifat  tuntas  ( mastery ).
Keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik adalah  kemampuan  penguasaan  konten yang dapat dilatihkan.
Kenyataan di lapangan dan dari hasil wawancara dengan guru SMP
Muhammadiyah  2  Pekanbaru  dan  SMP Negeri  2  Perawang  menunjukkan  bahwa saat  ini  perangkat  penilaian  yang  telah dibuat  guru,  belum  mengukur  kemampuan kognitif  sampai  ke  tingkatan  tertinggi  dari Taksonomi  Bloom,  yakni  C4,  C5,  dan  C6 (berdasarkan  analisis  pada  buku  siswa maupun guru). Tingkatan soal yang berbeda antara tuntutan kurikulum dengan soal yang dibuat  guru  dikarenakan  siswa  belum terbiasa  dengan  pembelajaran  kurikulum 2013  yang  baru  dilaksanakan  pada  tahun ajaran ini. Sehingga, dalam pembuatan soal untuk mengukur kemampuan kognitif lebih pada  penyesuaian  dengan  kemampuan siswa  yang  ada  masih  terbatas  pada tingkatan  Taksonomi  Bloom  C1,  C2,  dan C3.
Peneliti melakukan analisis kebutuhan  dengan  wawancara  dan  analisis perangkat  penilaian  yang  dibuat  oleh  guru, maka  dibutuhkan  perangkat  penilaian  pada aspek  kognitif  yang  mencakup  semua karakteristik  siswa  yang  ada  dengan kemampuan  heterogen.  Hal  ini  juga  sangat dibutuhkan  oleh  guru  yang  tidak  bisa memenuhi  media  yang  ada,  sesuai  dengan model  pada  kurikulum  2013  dan  juga kendala  waktu  yang  tidak  sesuai  di lapangan untuk pembelajaran serta penilaian,  serta  dibutuhkan  keseragaman dalam penilaian.
Pada aspek afektif, berdasarkan pada dokumen  kurikulum  2013  bahwa    sikap adalah  kemampuan  penguasaan  konten yang lebih sulit dikembangkan dan memerlukan  proses  pendidikan  yang  tidak langsung.  Menurut  Kunandar  (2014:  104), “ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan dengan  sikap  dan  nilai.  Ada  asumsi  bahwa sikap  seseorang  terhadap  sesuatu  bisa dipengaruhi dari pengetahuan yang dimiliki seseorang  terhadap  sesuatu  itu.” Jadi,  hasil

## Eva Juliandita, dkk
dari  proses  pembelajaran  aspek  afektif terjadi  secara  tidak  langsung,  dan  antara sikap (afektif) dengan pengetahuan (kognitif) saling berhubungan. Kenyataan  di  lapangan  dan  analisis perangkat penilaian afektif yang dikembangkan  oleh  guru  menunjukkan bahwa indikator-indikator berdasarkan kompetensi  inti  yang  telah  ada  pada kurikulum  2013  (sikap  spiritual  dan  sikap sosial),  belum  sepenuhnya  dikembangkan oleh  guru.  Hal  inilah  yang  menghambat dalam penilaian secara keseluruhan, terutama  bagi  guru  yang  masih  belum mengerti akan pengembangan indikator dari aspek setiap KI (Kompetensi Inti). Berdasarkan  wawancara  pada  guru  sekolah SMP  Muhammadiyah  2  Pekanbaru  dan SMP Negeri 2 Perawang, perbedaan kriteria yang  dikembangkan  setiap  guru,  akan membuat  penilaian  berbeda,  sehingga penentuan  ranking  akan  berbeda  setiap sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi perangkat penilaian aspek afektif, dibutuhkan  suatu  perangkat  penilaian  yang sudah  dikembangkan  dengan  kriteria  yang sama berdasarkan setiap indikator yang ada. Hal  ini  dibutuhkan,  agar  penilaian  setiap sekolah  akan  sama,  sehingga  penentuan ranking  akan  sama  setiap  sekolah.  Dalam pendistribusian  juga  sangat  dibutuhkan pada sekolah yang berada di luar kota, agar pedoman  penilaiannya  adalah  perangkat yang sudah jadi.
Agar hasil evaluasi dapat dipergunakan  sebagai  bahan  dan  dasar perbaikan  kualitas  proses  pembelajaran menuju perbaikan kualitas hasil pembelajaran,  maka  guru  dituntut  untuk memperhatikan kualitas perangkat
pembelajaran  yang  digunakan  supaya tujuan  evaluasi  tercapai.  Oleh  karena  itu perlu dikembangkan suatu produk penilaian pada aspek kognitif dan afektif yang sesuai dengan  kebutuhan  evaluasi.  Tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  menghasilkan  produk  penilaian  pada aspek  kognitif  dan  afektif  yang  teruji
kevaliditasnya dan keefektivitasnya melalui tahapan uji desain produk.
Evaluasi  pendidikan  ( educational evaluation ) dapat diartikan sebagai penilaian  dalam  bidang  pendidikan  atau penilaian  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan dengan  kegiatan  pendidikan.  Menurut Mardapi  (2008:  8),  “evaluasi  merupakan salah  satu  rangkaian  kegiatan  dalam meningkatkan kualitas, kinerja, atau produktivitas suatu lembaga dalam
melaksanakan  programnya”.  Sedangkan menurut  Jahja  (dalam  Bahri,  2010:  245), “evaluasi adalah memberikan pertimbangan atau  harga  nilai  berdasarkan  kriteria tertentu,  untuk  mendapatkan  evaluasi  yang meyakinkan  dan  objektif  dimulai  dari informasi-informasi kualitatif dan kuantitatif.  Instrumennya  (alatnya)  harus cukup  shahih,  kukuh,  praktis,  dan  jujur.” Jadi,  evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk mempertimbangkan  dan  menilai  sesuatu berdasarkan  kriteria  tertentu  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif  menggunakan instrumen (alat) yang shahih.
Ditinjau  dari  sudut  bahasa,  penilaian diartikan  sebagai  proses  menentukan  nilai suatu objek. Berdasarkan
pada Permendikbud  Nomor  81A  tahun  2013 (Lampiran  VI),  “penilaian  merupakan serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan  keputusan.”  Selain  itu, berdasarkan Depdiknas (2006: 1),
“matematika  membekali  peserta  didik untuk  mempunyai  kemampuan  berfikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  serta kemampuan bekerja sama.”  Jadi, penilaian dalam  matematika  yaitu  menentukan  nilai dari  suatu  objek  berdasarkan  pada  tujuan pembelajaran  matematika.  Pada  kurikulum 2013,  penilaian  SMP  dan  SMP  dinamakan “Penilaian  Autentik”,  yaitu  kegiatan menilai  peserta  didik  yang  menekankan pada  apa  yang  seharusnya  dinilai,  baik

## Pengembangan Perangkat Penilaian Kognitif dan Afektif
proses  maupun  hasil  dengan  berbagai instrumen penilaian.
Ranah  kognitif  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam aspek, dalam Taksonomi Bloom yang sudah  direvisi  menurut  Airasian et  al . (2010:  43),  yaitu  “kategori-kategori  dalam dimensi  proses  kognitif  adalah  mengingat, kemudian memahami dan mengaplikasikan, ke  proses-proses  yang  jarang  dijumpai, yakni  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta.”  Produk  yang  akan  dibuat peneliti  berupa  tes  tertulis  dengan  bentuk
uraian  pada  taksonomi  Bloom  sampai  C6 (mencipta).
Ranah afektif berkaitan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa seseorang yang memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi akan dapat diramalkan  perubahan  sikapnya.  Pada kurikulum  2013  (dalam  Kurinasih  dan Berlin,  2014:  65)  membagi  kompetensi sikap menjadi dua yaitu: sikap spiritual dan sikap sosial. Pada penelitian ini hanya akan dibuat  produk  pengembangan  dari  lembar observasi, penilaian diri maupun
jurnal.

## B. METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian ini adalah
penelitian  pengembangan  dengan  istilah Research  &  Development (R  &  D).
Menurut  Borg  and  Gall  (dalam  Setyosari, 2013:  222)  menyatakan  bahwa  penelitian pengembangan  adalah  suatu  proses  yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk  penelitian.  Penelitian dilaksanakan pada SMP Negeri 22
Pekanbaru dan SMP AL Mujtahadah untuk pengujian  terbatas,  serta  pengujian  besar pada  SMP  Muhammadiyah  2  Pekanbaru.
Subjek  penelitian  ini  adalah  produk  yang dikembangkan,  yaitu  perangkat  penilaian kognitif dan afektif. Instrumen pengumpulan  data  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  melalui  angket validasi yang diisi oleh 4 dosen serta 1 guru sebagai validator. Langkah  penelitian  pengembangan
ini  terdiri  atas  kajian  tentang  temuan penelitian produk yang akan dikembangkan,  mengembangkan  produk berdasarkan temuan-temuan
tersebut,
melakukan uji coba lapangan sesuai latar di mana produk tersebut dipakai dan
melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan. Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan: 1. Rancangan perangkat penilaian aspek kognitif  dan  afektif  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  yang  sudah divalidasi oleh validator.
2. Angket terbuka, yaitu dengan mengisi  lembar  penilaian  validitas instrumen oleh validator yang dianggap  ahli  dalam  bidang  evaluasi dan  juga  berpengalaman  dalam membuat soal. 3. Tes, untuk menguji kelayakan
perangkat penilaian yang telah dirancang  (uji  coba  terbatas  dan  uji coba skala besar). Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu:
1. Analisis  kualitatif,  dilakukan  antara lain  dengan  melihat  dari  tampilan dan isi dari desain instrumen. a.Validasi Untuk mengetahui apakah desain  produk  sudah  layak digunakan atau tidak Tabel 1. Penilaian Umum Penilaian Umum Keterangan : A. Dapat digunakan tanpa revisi B. Dapat digunakan dengan revisi kecil C. Dapat digunakan dengan revisi besar D. Belum dapat digunakan

## Eva Juliandita, dkk
b. Observasi dan Wawancara Untuk  menentukan  analisis
kebutuhan  akan  perangkat  ideal,
dilakukan  observasi  pada  perangkat yang  dibuat  guru  serta  dilakukan wawancara kepada guru dan siswa. 2. Analisis  kuantitatif,  dilakukan  antara lain  dengan  uji  empiris  atau  dengan kata  lain,  dilakukan  atas  dasar pengamatan yaitu: a.Validasi Validitas  instrumen  penilaian
ditentukan  oleh  nilai  rata-rata  skor yang  diberikan  validator.  Instrumen perangkat  penilaian  dianggap  valid jika  penilaian  rata-rata  validator dikategorikan valid atau sangat valid.
1) Angket Validasi Penilaian Afektif Tabel 2. Kategori Validitas Menurut Penilaian Validaztor No Pencapaian Nilai (Skor) Kategori Validitas Keterangan 1 11.00-16.00 Tidak Valid Tidak boleh digunakan 2 17.00-23.00 Kurang Valid Tidak boleh digunakan 3 24.00-30.00 Cukup Valid Boleh digunakan setelah direvisi besar 4 31.00-37.00 Valid Boleh digunakan setelah revisi kecil 5 38.00-44.00 Sangat Valid Sangat baik untuk digunakan Sumber: Modifikasi dari Akbar (2013: 78) 2) Angket Validasi Penilaian Kognitif Tabel 3. Kategori Validitas Menurut Penilaian Validator NO Pencapaian Nilai (Skor) Kategori Validitas Keterangan 1 13.00-14.00 Tidak Valid Tidak boleh digunakan 2 15.00-17.00 Kurang Valid Tidak boleh digunakan 3 18.00-20.00 Cukup Valid Boleh digunakan setelah direvisi besar 4 21.00-23.00 Valid Boleh digunakan setelah revisi kecil 5 24.00-26.00 Sangat Valid Sangat baik untuk digunakan Sumber: Modifikasi dari Akbar (2013: 78) b. Efektivitas Untuk menentukan apakah produk sudah dapat digunakan dalam menentukan kemampuan siswa. Dinyatakan  dengan  rumus  berikut (Kubes, 2011) Tabel 4. Kriteria Efektivitas Hasil Belajar Kognitif dan Afektif Presentase Kriteria Sangat efektif 70%-79% Efektif 60%-69% Cukup efektif 50%-59% Kurang efektif Tidak efektif Sumber: Kubes (2011: 29)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil validasi instrumen
penilaian  kognitif  dan  afektif  dari  kelima validator  diperoleh  skor  dengan  jumlah rata-rata sebesar 21 (kategori valid penilaian  kognitif)  dan  31.4  (kategori  valid
penilaian afektif) pada validasi I, namun hal ini  berbeda  pada  penilaian  umum  yang masih belum dapat digunakan dan membutuhkan revisi besar. Pada validasi II diperoleh  skor  dengan  jumlah  rata-rata  25
(kategori  sangat  valid  penilaian  kognitif) dan  41.2  (kategori  sangat  valid  penilaian afektif)  yang  sejalan  dengan  penilaian umum  yang  sudah  bisa  digunakan  dengan revisi kecil dan tanpa revisi.
Pada pengujian terbatas yang dilakukan  kepada  6  orang  siswa  kelas  IX didapat bahwa siswa belum terbiasa dengan beberapa  soal  pada  tahapan  C6  (mencipta) serta adanya revisi pada bagian gambar dan
bahasa yang  menimbulkan salah tafsir oleh siswa.  Pada  pengujian  besar  di  kelas  VII 2 dengan  jumlah  siswa  28  terdapat  beberapa soal  pada  penilaian  kognitif  yang  belum efektif  serta  2  indikator  pada  penilaian afektif  yang  tidak  afektif  seperti  gotong royong  dan  percaya  diri.  Hal  ini  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Nilai Efektivitas pada Penilaian Kognitif Pertemuan Soal Jumlah Siswa Tuntas Nilai Efektivitas Kategori I Kerja Mandiri 19 siswa 70% Efektif Kuis 11 siswa 40% Tidak Efektif II Kerja Mandiri 6 siswa 25% Tidak Efektif Kuis 11 siswa 45% Tidak Efektif III Kerja Mandiri 24 siswa 88% Sangat Efektif Kuis 6 siswa 22% Tidak Efektif IV Kerja Mandiri 12 siswa 66% Cukup Efektif Kuis 13 siswa 72% Efektif Sumber: Olahan data skor siswa pada tiap pertemuan Tabel 6. Nilai Efektivitas pada Penilaian Afektif Jenis Sikap Siswa Tuntas Nilai Efektivitas Kategori Spiritual 27 siswa 96% Sangat Efektif Sosial (Jujur) 20 siswa 71% Efektif Sosial (Disiplin) 27 siswa 96% Sangat Efektif Sosial (Tanggung Jawab) 26 siswa 92% Sangat Efektif Sosial (Toleransi) 26 siswa 92% Sangat Efektif Sosial (Gotong Royong) 18 siswa 35% Tidak Efektif Sosial (Santun/ Sopan) 26 siswa 92% Sangat Efektif Sosial (Percaya Diri) 4 siswa 14% Tidak Efektif
Sumber: Olahan data skor siswa pada tiap pertemuan

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  penelitian  yang telah  dilaksanakan,  diperoleh  perangkat penilaian  kognitif  dan  afektif  yang  valid pada  pokok  bahasan  segiempat  siswa  kelas VII  Sekolah  Menengah  Pertama  yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 (K- 13).  Pada penilaian kognitif, beberapa soal
masih  tidak  efektif  dan  cukup  efektif  serta beberapa soal lain sudah efektif dan sangat efektif.  Pada  penilaian  afektif,  terdapat beberapa indikator masih tidak efektif serta beberapa  indikator  lain  sudah  efektif  dan sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,Sa’dun.  2013 .  Instrumen  Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Amjad,  Amir  dkk.  2011. Buku  Panduan Akademik, PPL dan Penulisan Skripsi . Pekanbaru: FKIP Universitas
Islam Riau.
Azwar, Saifuddin. 2007. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri,    Syaiful.    2010. Guru      dan    Anak
Didik    Dalam    Interaksi  Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Depdiknas.    2006. Standar    Kompetensi Mata    Pelajaran    Matematika    SMP Sekolah  Menengah  Pertama  dan
Madrasah Tsanawiah . Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2012. “Kurikulum 2013”. http://kangmartho.com (2013). “Permendikbud Nomor 81A.” http://ruangkreasikita.blogspot.com
Kubes,  Ibnu.  2011.  “Efektivitas  Instrumen
Evaluasi Hasil Belajar Menggunakan
Media  Elektrik  Quiz  Pada  Materi Pokok  Larutan  Buffer  Kelas  XI MAN 1 Salatiga.” Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo. Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta
Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 ). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kurinasih,  Imas  &  Sani,  Berlin.  2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapannya . Surabaya: Kata Pena. Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan  Instrumen  Tes  dan Nontes .  Yogyakarta:  Mitra  Cendikia
Press.
Prihantoro,    Agung.  2010. Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen (Airasian, Peter  W., et  al .  Terjemahan).  Buku asli  diterbitkan  tahun  1956.  New York: David Mckay Company.
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan    &  Pengembangan . Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri.
Sudjana,    Nana.    2013. Penilaian    Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudijono,    Anas.  2013. Pengantar
Evaluasi   Pendidikan . Jakarta : Raja
Grafindo  Perkasa.
Sugiyono.  2013. Metode    Penelitian Pendidikan    Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung  : Alfabeta.
Uno  B.,  Hamzah  &  Koni,  Satria.  2014. Assessment  Pembelajaran .  Jakarta: PT Bumi Aksara