171
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI
Website: jurnal.stitnualhikmah.ac.id

## HUBUNGAN PENGETAHUAN SISWA TENTANG ORGANISASI DAN SIKAP DEMOKRATIS DENGAN PERILAKU MENGHARGAI PERBEDAAN SISWA SEKOLAH DASAR DI GUGUS II KECAMATAN SUKARAJA KABUPATEN BOGOR

## Rokiba Yahya
Mahasiswa Pasca Sarjana Program studi PPKN STKIP Arrahmaniyah Depok

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Hubungan  antara pengetahuan  siswa  tentang  organisasi  dan  sikap  demokrasi  secara bersama-sama dengan perilaku menghargai perbedaan. Populasi pada penelitian ini  yakni seluruh siswa kelas V SD yang ada pada Gugus II Kecamatan Sukaraja Bogor yang berjumlah 182, dari seluruh populasi tersebut  kemudian  diambil  sampel  sebanyak  40  siswa  menggunakan Teori Slovin. Metode penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dengan teknik korelasional. Guna mengumpulkan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  kuisioner, kemudian  yang  diperoleh dari  pengumpulan  kuisioner  kemudian dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial. Pengetahuan  siswa  tentang  organisasi  dan  sikap  demokratis  secara bersama-sama  mempunyai  hubungan  positif  dan  sangat  kuat  dengan Prilaku  menghargai  perbedaaan    di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Sukaraja Kabupaten  Bogor,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,987.  Kontribusi variabel  Pengetahuan  siswa  tentang  organisasi  dan  sikap  demokratis terhadap Prilaku  menghargai  perbedaaan  dapat  dihitung menggunakan  rumus  koefisien  diterminasi  KD  =  R2  x  100%  sehingga didapat hasil sebesar 97,4%.
Kata  Kunci :    Sikap  Demokratis;  Pengetahuan Organisasi;  Perilaku Menghargai Perbedaan

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  students' knowledge of the organization and democratic attitudes together with the behavior of respect for differences. Population in this research that is
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
all student of class V SD which existed in Gugus II Subdistrict of Sukaraja Bogor which amounted to 182, from all population is then taken sample counted 40 student using Slovin Theory. Research method used in this research is survey method with correlation technique. In order to collect data  in  this  study  using  the  instrument  in  the  form  of  questionnaires, then  obtained  from  the  collection  questionnaire  then  analyzed  with descriptive  statistics  and  inferential  statistical  analysis.  Student's knowledge about organization and democratic attitude together have a positive and very strong relationship with the behavior of respecting the differences  in  SD  Gugus  II  Kecamatan  Sukaraja  Bogor  Regency,  with correlation  value  of  0.987.  Contribution  of  variable  Knowledge  of student  about  organization  and  democratic  attitude  toward  Behavior appreciate  difference  can  be  calculated  using  coefficient  formula terminated KD = R2 x 100% so get result of equal to 97,4%.
Keyword: Democratic  Attitudes,  Organizational  Knowledge,  Behavior Respecting Differences
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  dalam  setiap  kehidupan masyarakat. Pendidikan tidak akan mungkin terjadi tanpa adanya masyarakat dan begitu pula sebaliknya. Di dalam hidup bermasyarakat, manusia dituntut untuk  menjadi  seorang  individu  yang  berbudaya. Individu  yang  berbudaya itulah  yang  membedakan  manusia  satu  dengan  manusia  yang  lain.  Manusia sekarang  ini  memerlukan  budaya  sebagai  sebuah  kebutuhan  yang  mendesak untuk segera dipenuhi. Selain itu, manusia memiliki kebudayaan, memerlukan pula unsur pendidikan. Unsur pendidikan menempati posisi yang tidak kalah penting  dibandingkan  dengan  unsur-unsur  lain  seperti  ekonomi,  sosial  dan politik.
Pendidikan sekarang ini telah mengalami perubahan dari sekedar sebuah bahan transmisi menjadi sebagai salah satu upaya dinamis. Kedinamisan suatu pendidikan itu terletak pada pergerakan dan perubahan nilai-nilai yang ada di masyarakat sesuai dengan perubahan yang terjadi. Hal ini dimaksudkan agar manusia itu nantinya akan lebih berkembang baik dalam segi pengetahuannya, pemahamannya,  sikapnya  maupun  nilainya.  Dewasa  ini  misalnya,  tidak  ada suatu bangsa di belahan bumi manapun yang mengisolasi diri dari gelombang perubahan global dan modern sekarang ini. Perubahan inilah yang seharusnya disikapi dengan sebuah pergaulan yang didasari oleh sikap saling toleran dan
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 173
saling  percaya.  Secara  riil  siswa  belum  mampu  menanggapi  prubahan paradigma baru sosio-cultural dengan perkembangan teknologi yang demikian pesat. Kemampuan menyaring lihteknologi khususnya teknologi informasi dan komunikasi  menyebabkan  penyimpangan  prilaku  sosial  negatif  yang  dapat mempengaruhi pribadi mereka.
Pendidikan  juga  dipengaruhi  oleh  bentuk-bentuk  masyarakat  lokal maupun  nasional  dengan  berbagai  dinamika  yang  menentukan  seorang individu  tersebut  sebagai  bagian  dari  masyarakat.  Kemampuan  individu tersebut  merupakan  hasil  dari  pendidikan  dari  masa  ke  masa.  Sekarang  ini masyarakat  kita  telah  mencapai  suatu  kondisi  yang  disebut  sebagai  suatu masyarakat  yang  berpikir  modern.  Masyarakat  modern  menuntut  pribadi- pribadi didalamnya untuk berperan secara aktif dan kreatif serta mempunyai kemampuan untuk bisa mengadakan dan memilih berbagai macam sikap guna menyikapi  kemungkinan  yang  terjadi.  Sikap  negatif  medernisasi  terlihat dengan  munculnya  paham  hedonisme,  individualis,  dan  materialis.  Sikap demokratis semakin lama semakin terkikis dengan pesatnya persaingan hidup. Perilaku  saling  menghargai  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran PKn. Guru yang  menghargai siswanya tidak akan pernah menyalahkan  siswa atau  mempermalukan  siswa  di  depan  teman-temannya.  Jika  jawaban  siswa tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  guru,  maka  sebaiknya  guru  tidak  serta merta mengatakan bahwa jawaban siswa salah.  Sebab ini akan berpengaruh negatif pada siswa, ia akan merasa merasa malu dan merasa tidak dihargai. Ia akan  merasa  minder,  takut  salah,  dan  takut  mengemukakan  pendapat  sebab sudah  mendapat  cap  buruk  untuk  dirinya  dan  lama  kelamaan  belajar  akan menjadi beban bagi dirinya. Hal ini tentu saja akan menghambat pengalaman belajarnya,  padahal seharusnya  ia  mempunyai  kesempatan  dan  waktu  yang cukup panjang untuk mengembangkan potensinya secara optimal.
Guru yang baik akan menghargai setiap pertanyaan siswa dan berusaha membuat  siswanya  belajar  dengan  penuh  semangat  meskipun  pertanyaan- pertanyaan siswa berupa pertanyaan mendasar yang jawabannya seharusnya sudah  mereka  ketahui.  Ia  dapat  juga  menghargai  siswa-siswa  yang  pandai. Guru  yang  menghargai  siswanya  secara  tidak  langsung  mengajarkan  kepada siswa-siswanya  bagaimana  menghargai  orang  lain.  Guru  yang  menghargai siswanya akan mendidik siswa-siswanya dengan penuh kasih sayang, bersedia mendengarkan  siswa,  selalu  penuh  perhatian  pada  siswa-siswanya  dan berusaha membantu apa yang menjadi kesulitan mereka dalam belajar. Tentu saja  guru  yang  seperti  ini  akan  disayangi  oleh  siswa-siswanya  dan  menjadi
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
teladan yang baik bagi mereka dalam perilaku berorganisasi di sekolah yang cenderung semakin kurang demokratis.
Peran  guru  sebagai  fasilitator  adalah  juga  membantu  para  siswa bersosialisasi  dengan  teman-temannya.  Siswa  yang  pandai  diminta  untuk membantu  temannya  yang  kurang  pandai  akan  menumbuhkan  sikap  saling menghargai  diantara  mereka.  Siswa  yang  pandai  akan  belajar  memahami temannya yang kurang pandai dan berusaha membantu temannya agar dapat belajar  dengan  baik,  siswa  yang  kurang  pandai  akan  merasa  dihargai  dan termotivasi untuk menjadi lebih baik. Dengan berdiskusi mereka akan belajar saling  menghargai.  Jika  ada  teman  yang  presentasi  mereka  akan mendengarkan  sebagai  bentuk  penghargaan  terhadap  temannya  yang presentasi. Mereka akan belajar bagaimana mengemukakan pendapat sehingga tidak membuat tersinggung teman yang lain.
Bentuk-bentuk  perilaku  saling  menghargai  dalam  pembelajaran  PKn dapat ditunjukkan melalui ungkapan ataupun ucapan terima kasih, pujian, mau mendengarkan,  mau  memperhatikan,  tidak  meremehkan  teman  yang  kurang mampu,  dan  tidak  sirik  terhadap  teman  yang  mampu.  Dengan  belajar bagaimana  menghargai  orang  lain  siswa  akan  belajar  sopan  santun,  ia  bisa menghormati orang yang lebih tua, ia akan melindungi yang lemah, dan peduli pada  sekelilingnya.  Ia  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  menyenangkan sebab  ia  akan  bersedia  mendengarkan  orang  lain,  penuh  perhatian,  bersedia antri,  dan  tidak  akan  menyakiti  orang  lain  dengan  kata-katanya  (baik  lisan maupun tulisan) maupun perbuatannya.
Pembelajaran  yang  mengembangkan  perilaku  saling  menghargai,  jika dilaksanakan  terus  menerus  akan  menghasilkan  siswa-siswa  yang  mampu menghargai orang-orang di sekelilingnya sehingga terciptalah suasana damai dan tidak akan ada lagi tawuran ataupun kekerasan di kalangan siswa. Mereka akan menjadi pribadi yang cinta damai dan suka menolong.  Saling menghargai, akan  menghasilkan  suasana  yang  indah  dalam  hubungan  antar  manusia.  Di dalamnya ada relasi kesetaraan di mana “aku dan engkau menjadi kita”. Siswa yang belajar saling menghargai akan terhindar dari pengaruh buruk, ia tidak akan melarikan diri ke narkoba, apalagi bunuh diri.
Perilaku  demokratis  memang  sangat  dibutuhkan  semua  manusia khususnya bagi siswa Sekolah Dasar. Masalah yang terjadi sekarang ini seperti korupsi,  ketidakadilan  pada  mas  yarakat,  pecahnya  persatuan  dan  kesatuan mendorong  manusia  untuk  mencari  suatu  penyelesaian  yang  akan  menjadi
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 175
salah  satu  solusi  dalam  memecahkan  masalah  itu.    Penanaman  perilaku demokratislah yang menjadi solusinya.
Perilaku demokratis merupakan suatu bentuk perilaku masyarakat yang memiliki  rasa  demokrasi.  Namun,  kenyataannya  perilaku  demokratis  yang ditunjukkan  oleh  siswa  di  kelas  maupun  di  sekolah  mengalami  kemunduran. Hal  ini  ditunjukkan dengan  semakin  seringnya  para  siswa  berkelahi  bahkan tawuran di dalam lingkup sekolah maupun antar sekolah. Siswa tersebut hanya mengikuti  kehendak  hatinya  sendiri  dan  bukan  diselesaikan  dengan  jalan musyawarah/mufakat.  Masalah  seperti  itu  jika  tidak  ditanggulangi  sedini mungkin, nanti akan membuat siswa terjerumus dalam hal-hal yang negatif. Di  sinilah  pentingnya  perilaku  demokratis  untuk  diterapkan  di  sekolah dasar.  Apabila  sikap-sikap  tersebut  tidak  diajarkan  sejak  dini,  dikhawatirkan siswa akan mengalami ketidakmampuan dalam memahami mengenai perilaku yang seharusnya diambil jika dihadapkan dengan masalah yang terkait dengan hidup  bermasyaratkat.  Sehingga  menuntut  peran  pendidik  dalam menanamkan  suatu  materi  yang  bermuatan  perilaku  demokratis  ke  dalam sebuah pembelajaran.
Dalam  meningkatkan  perilaku  demokratis  siswa,  diperlukan  proses pembelajaran yang ideal, guru harus memilih strategi pembelajaran yang tepat dalam mengajarkan PKN. PKN merupakan salah satu mata pelajaran di tingkat SD, yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan  dengan  isu  sosial  yang  dimulai  dari  lingkungan  terdekat  hingga lingkungan terjauh. Melalui PKN, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta  damai.  Pembelajaran  PKN  akan  menghasilkan  output  yang  berkualitas jika  didukung  oleh  pemanfaatan  semua  komponen  pembelajaran  secara maksimal,  salah  satu  komponen  tersebut  adalah  penggunaan  pembelajaran yang tepat. Pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran akan menjadikan pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan.
Siswa datang ke sekolah dengan harapan agar bisa mengikuti pendidikan dengan baik. Tetapi tidak selamanya demikian. Berbagai masalah yang mereka hadapi,  bersumber  dari  ketegangan  karena  ketidakmampuan mengerjakan tugas, keinginan untuk bekerja sebaik-baiknya tetapi tidak mampu, persaingan dengan  teman, kemampuan  dasar  intelektual  kurang,  motivasi  belajar  yang lemah, kurangnya dukungan orang tua, guru yang kurang ramah dan lain-lain. Masalah  tersebut  tidak  selalu  dapat  diselesaikan  dalam  situasi  belajar mengajar di kelas, melainkan memerlukan pelayanan secara khusus oleh guru
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
di  luar  situasi  proses  pembelajaran.  Berbagai  permasalah  tersebut  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.1

## Penyimpangan Prilaku Siswa Gugus II
Permasalahan Tahun 2015-2016 Tahun 2016-2017 1. Membolos 9 siswa 16 siswa 2. Berkelahi 5 siswa 3 siswa 3. Melanggar tata tertib 3 kasus, yaitu: Tidak berseragam lengkap, tidak ikut upacara, tidak mengerjakan PR 3 kasus, yaitu tidak  ikut  upacara,  tidak mengerjakan PR
Sumber : Catatan Kejadian sehari-hari guru kelas di Gugus II
Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sikap  menghargai  perbedaan  bisa dilihat dari bagaimana siswa dalam mengikuti pembelajaran dan bekerjasama secara  berkelompok.  Contoh  dari  sikap  menghargai  perbedaan  adalah  guru menghargai  setiap  pendapat  dari  peserta  didik,  guru  memberikan  dorongan dan  motivasi  pada  peserta  didik.  Secara  nyata  peserta  didik  belum  mampu mendengarkan  dengan  baik  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  maupun teman dan sering membuat gaduh saat berlangsungnya pembelajaran, peserta didik belum mampu menerima perbedaan pendapat dalam diskusi kelompok sehingga  dapat  saling  mengejek  dengan  menertawakan  orang  yang  sedang menyampaikan pendapat.
Siswa  yang  mempunyai  perilaku  demokratis  akan  mempunyai  sikap tenggang  rasa  dan  menghargai  orang  lain.  Kaitanya  dengan  proses  kegiatan belajar  seorang  anak  yang  memiliki  perilaku  demokratis  sudah  terbiasa berdisplin  akan  mampu  menggunakan  waktu  belajar  dengan  sebaik-baiknya, baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Pengetahuan  siswa  tentang  orgaisasi  dan sikap  demokratis  pada  diri  siswa  akan  membawa  pada  perubahan  perilaku terutama dalam hal perilaku menghargai perbedaan.

## Perilaku Menghargai Perbedaan
Perilaku manusia merupakan hasil dari segala macam pengalaman serta interaksi  manusia  dengan  lingkungannya  yang  terwujud  dalam  bentuk pengetahuan,  dan  tindakan.  Dengan  kata  lain,  perilaku  merupakan  respon/ reaksi seorang individu terhadap stimulus yang berasal dari luar maupun dari
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 177
dalam  dirinya.  Respon  ini  dapat  bersifat  pasif  (tanpa  tindakan:  berpikir, berpendapat,  bersikap)  maupun  aktif  (melakukan  tindakan).    Sesuai  dengan batasan  ini,  perilaku  dapat  dirumuskan  sebagai  bentuk  pengalaman  dan interaksi  individu  dengan  lingkungannya,  khususnya  yang  menyangkut pengetahuan dan tentang suatu obyek.  Perilaku aktif dapat dilihat, sedangkan perilaku  pasif  tidak  tampak,  seperti  pengetahuan,  persepsi,  atau  motivasi. Beberapa  ahli  membedakan  bentuk-bentuk  perilaku  ke  dalam  tiga  domain yaitu pengetahuan, sikap, dan tindakan atau sering kita dengar dengan istilah knowledge, attitude, practice . 1 Dari  sudut  biologis,  perilaku  adalah  suatu  kegiatan  atau  aktivitas organisme  yang  bersangkutan,  yang  dapat  diamati  secara  langsung  maupun tidak langsung. Perilaku manusia adalah suatu aktivitas manusia itu sendiri. 2 Perilaku  diartikan  sebagai  suatu  aksi-reaksi  organisme  terhadap lingkungannya.  Perilaku  baru  terjadi  apabila  ada  sesuatu  yang  diperlukan untuk  menimbulkan  reaksi,  yakni  yang  disebut  rangsangan.  Berarti rangsangan tertentu akan menghasilkan reaksi atau perilaku tertentu. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa sikap menghargai yaitu di mana  setiap  orang  harus  menghormati,  mengindahkan,  memuliakan  dan menjunjung tinggi pendapat dan keyakinan orang lain. 3 Sedangkan sesuai yang tercantum  dalam Oxford  Advanced  Learner’s  Dictionary  of  Curret  English: Respect is Honour, high opinion or regard esteem for a person or quality . 4 Jadi pada  dasarnya  sikap  menghargai  berarti  suatu  bentuk  rasa  hormat, menjunjung  tinggi  pendapat,  atau  harga  hormat  untuk  seseorang  maupun kualitas atau mutu.
Apabila  setiap  peserta  didik  memiliki  sikap  menghargai  kepentingan orang lain maka akan terjalin kerukunan dan kenyamanan dalam setiap proses pembelajaran.  Agama  juga  mengajarkan  kepada  umat  manusia  untuk  hidup saling  hormat-menghormati,  sikap  menghargai,  saling  mengasihi  kepada sesama  makhluk  ciptaan  Tuhan  tanpa  terkecuali,  karena  manusia  itu  pada dasarnya tidak bisa hidup sendiri (makhluk sosial).
Sikap  menghargai  kepentingan  orang  lain  ini  dapat  diwujudkan  dalam berbagai  kegiatan  di  kehidupan  sehari-hari,  di  manapun  kita  berada,  baik  di lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat,  bahkan
1 Sarlito W. Sarwono, Psikologi Remaja .  (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2004), h. 115.
2 Soekidjo Notoatmodjo, Pendidikan dan Perilaku Kesehatan .  (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 214.
3 WJS. Poerwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia . (Jakarta: Balai Pustaka, 2004), h. 483.
4 A.S. Hornby, Oxford Advanced Learner’s Dictionary . (Oxford: Oxford University Press, 2005), h. 721.
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
berbangsa  dan  bernegara.    sikap  menghargai  kepentingan  orang  lain  dalam penelitian ini, dapat dibangun melalui kerjasama kelompok. Melalui kerjasama pula  peserta  didik  dapat  bertukar  ide  maupun  pengetahuan,  serta  mampu menerima  berbagai  kritik  dan  saran  dari  peserta  didik  lain  untuk  kebaikan bersama.
Ketentuan  dalam  mengeluarkan  sebuah  pendapat  tersebut  tercantum dalam  UUD  1945  pasal  28  yang  berbunyi  :”Kemerdekaan  berserikat,  dan berkumpul  mengeluarkan  pikiran  dengan  lisan  dan  tulisan  dan  sebagainya ditetapkan dengan undang-undang”.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa sikap menghargai yaitu di mana  setiap  orang  harus  menghormati,  mengindahkan,  memuliakan  dan menjunjung  tinggi  pendapat  dan  keyakinan  orang  lain. 5 Sedangkan  sesuai yang tercantum dalam Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Curret English: Respect is Honour, high opinion or regard esteem for a person or quality . 6 Jadi pada  dasarnya  sikap menghargai  berarti  suatu  bentuk  rasa  hormat, menjunjung  tinggi  pendapat,  atau  harga  hormat  untuk  seseorang  maupun kualitas atau mutu.
Apabila setiap peserta didik memiliki sikap menghargai pendapat orang lain  maka  akan  terjalin  kerukunan  dan  kenyamanan  dalam  setiap  proses pembelajaran.  Agama  juga  mengajarkan  kepada  umat  manusia  untuk  hidup saling  hormat-menghormati,  sikap  menghargai,  saling  mengasihi  kepada sesama  makhluk  ciptaan  Tuhan  tanpa  terkecuali,  karena  manusia  itu  pada dasarnya  tidak  bisa  hidup  sendiri  (makhluk  sosial).  Sikap  menghargai pendapat  orang  lain  ini  dapat  diwujudkan  dalam  berbagai  kegiatan  di kehidupan  sehari-hari,  di  manapun  kita  berada,  baik  di  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, bahkan berbangsa dan bernegara. sikap  menghargai  pendapat  orang  lain  dalam  penelitian  ini,  dapat  dibangun melalui  kerjasama  kelompok.  Melalui  kerjasama  pula  peserta  didik  dapat bertukar  ide  maupun  pengetahuan,  serta  mampu  menerima  berbagai  kritik dan saran dari peserta didik lain untuk kebaikan bersama.
Berdasarkan  dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku menghargai perbedaan adalah suatu perilaku di mana seseorang memiliki rasa hormat dan mampu menerima setiap perbedaan yang ada tanpa melihat siapa dan  apa  yang  dimiliki  oleh  individu  lain.    Adapun  indikator  dari  prilaku
5 Poerwadarminta, op.cit ., h. 483.
6 A.S. Hornby, Oxford Advanced Learner’s Dictionary . (Oxford: Oxford University Press, 2005), h. 721.
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 179
menghargai pendapat antara lain adalah sebagai berikut; 1) Menghormati atau menjunjung tinggi pendapat orang lain, 2) Mengindahkan setiap perkataan dan perintah orang lain, 3) Tidak menganggap dirinya yang paling benar. Pengetahuan Tentang Organisasi Pengetahuan (Knowledge) manusia  akan  selalu  berkembang  sekaligus mempengaruhi  mentalnya  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan,  seperti disampaikan  oleh  Favel,  dan  Miller,  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh masyarakat  berpengaruh  kuat  pada  apa  yang  mereka  ketahui  sebelumnya, sekaligus memunculkan kembali pengetahuan itu. 7
Piaget  membedakan  pengetahuan  ( knowledge )  menjadi  pengetahuan figuratif  ( figurative  knowledge )  dan  pengetahuan  operatif  ( operative knowledge) . 8 Pengetahuan  figuratif  sering  disebut  pengetahuan  teoritis ( theoretical  knowledge )  yang  berupa  pengetahuan  intelektual  yang  bersifat prinsipil  dan  faktual. Pengetahuan operatif,  sering  disebut  dengan pengetahuan  prosedural  ( procedural  knowledge )  atau  pengetahuan  praktis ( practical knowledge ), pengetahuan ini menitik beratkan pada bagaimana cara orang  dapat  melaksanakan  tugas  dan  memecahkan  berbagai masalah.  Secara empiris,  pengetahuan  dianggap  sebagai  suatu  ungkapan  yang  tidak  dapat menjelaskan secara memadai.
Dimensi  kemampuan  dalam  mencari  pengetahuan  berupa  hal-hal  yang berkaitan  dengan  definisi  atau  terminologi,  fakta  khusus,  konvensi, kecenderungan  dan  rangkaian,  klasifikasi  dan  kategori,  kriteria,  metodologi, prinsip  dan  generalisasi  serta  teori  dan  struktur.  Pemahaman  merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti tentang apa yang telah dipelajari. Pada taraf  ini  seseorang  mampu menterjemahkan suatu  materi  ke  dalam  bentuk lain,  menginterpretasikan  materi,  dan  memperkirakan  kecenderungan  yang akan terjadi sebagai akibat sesuatu atau peristiwa yang ada.
“Organisasi” sebenarnya berasal dari bhs Yunani, “organon” atau dalam bhs Latin, disebut “organum” yang artinya “alat, bagian, atau anggota badan”. Selanjutnya  seiring  berjalannya  waktu,  terjadilah  perkembangan  dalam pengertiannya. Dengan kata lain, (semakin banyak orang yang mengartikannya maka semakin banyak definisi dan semakin luas pula kata itu diartikan) Tapi dari  sekian  banyak  definisi  “organisasi”.  Organisasi  juga  bisa  dikatakan
7 John H. Flavel, Patricia H. Miller, and Scott A. Miller, Cognitive Development (New Jersey: Prentice– Hall Inc., 1993), h. 118
8 Bertrand  Russell, Human  Knowledge,  Its  Scope  and  Limits (London:  George  Allen  and  Unwin  Ltd., 1984), h. 516
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
sekumpulan,  individu,  kelompok  yang  mempunyai  tujuan,  visi  dan  misi tertentu  untuk  menampung/menyalurkan  pikiran  atau  pendapat  yang berbeda.
Di  Indonesia,  hak  organisasi  diatur  oleh  undang-undang. Hak berorganisasi secara tidak langsung tersirat dalam pancasila, sebagai sumber hukum Indonesia, dan tercantum dalam UUD 1945, terutama Pasal 28 E (Ayat 3). Dalam pasal tersebut dikatakan bahwa setiap orang berhak atas kebebasan berserikat, berkumpul dan mengeluarkan pendapat. 9
Organisasi menurut Sugono adalah susunan atau kesatuan dari berbagai- bagai bagian  (orang  dan  sebagainya)  sehingga  merupakan  kesatuan  yang teratur. 10 Terdapat  beberapa  ahli  yang  memberikan  definisi  mengenai organisasi sesuai sudut pandang masing-masing.  Gibson, dkk. dalam Muhyadi, memberikan  pengertian  organisasi  sebagai  kesatuan  yang  memungkinkan masyarakat mencapai berbagai tujuan yang tidak dapat dicapai hanya dengan kegiatan satu orang secara sendirian. Dalam pengertian ini, organisasi itu ada dengan  alasan  ketidakmampuan  orang  untuk  mencapai  suatu  tujuan  secara sendirian. 11 Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa organisasi adalah  suatu  kesatuan  yang  dibentuk  untuk  mencapai  berbagai tujuan yang hendak dicapai serta memiliki kemampuan untuk mengefektifkan semangat kerjasama para anggotanya.
Sebuah  organisasi  dapat terbentuk karena  dipengaruhi  oleh  beberapa aspek  seperti  penyatuan visi dan misi serta  tujuan  yang  sama  dengan perwujudan  eksistensi  sekelompok  orang  tersebut  terhadap masyarakat. Organisasi  yang  dianggap  baik  adalah  organisasi  yang  dapat  diakui keberadaannya oleh masyarakat di sekitarnya, karena memberikan kontribusi seperti;  pengambilan  sumber  daya  manusia  dalam  masyarakat  sebagai anggota-anggotanya sehingga menekan angka pengangguran.
Dalam kaitannya dengan dunia pendidikan, setiap sekolah wajib memiliki organisasi kesiswaan. Organisasi kesiswaan ini merupakan satu kesatusan atau kelompok kerjasama para siswa yang dibentuk dalam usaha mencapai tujuan bersama,  yang  mendukung  terwujudnya  pembinaan  kesiswaan.  Peraturan
9 Tim Eska Media, Edisi Lengkap UUD 1945 Hasil dan Proses Amandemen Pertama–Keempat , (Jakarta: Eska Media, 2008), h. 22
10 Dendy Sugono, Kamus Bahasa Indonesia .  (Jakarta: Depdiknas, 2008), h. 1093.
11 Muhyadi, Organisasi Teori, Struktur dan Proses .  (Jakarta: Depdiknas, 2005), h. 5.
Menteri Pendidikan Nasional  nomor  39  tahun  2008  mengemukakan  bahwa organisasi kesiswaan di sekolah berbentuk Organisasi Siswa.
Kemampuan  berorganisasi  dapat  diberikan  kepada  seseorang  mulai  dia masih  anak-anak.  Bahkan  di  bangku  TK  ataupun  SD  para  siswa  dan  siswi dilatih buat berperan aktif dalam sebuah kegiatan atau organisasi kesiswaan seperti  Pramuka.  Pramuka  yang  ada  di  forum  pendidikan  formal  sangatlah membantu  kemandirian  dari  seorang  murid,  disamping  hal  tersebut  ikut berperan  aktif  dalam  kegiatan  Pramuka  bisa  memberikan  pengalaman organisasi yang tidak bisa diperoleh di bangku kelas. Tidak mengherankan di negara-negara maju, forum pendidikan tak hanya mengandalkan pelajaran di kelas  saja  akan  tetapi  juga  memaksimalkan  kegiatan  ekstrakurikuler  nan bersifat keorganisasian.
Namun pengertian organisasi bahwa akan sangat bermanfaat bagi masa depan  murid-murid  di  sekolah  belum  dipahami  sepenuhnya.  Sehingga  di berbagai  sekolah  terdapat  kemungkinan  kegiatan  berorganisasi  hanya  bisa menarik sedikit siswa buat mengikutinya. Cara buat menarik minat siswa dan siswi  buat  berperan  aktif  di  organisasi  sekolah  ada  banyak  jalan.  Bisa  kita membuat  suatu  kegiatan  dari  organisasi  sekolah  nan  terlihat  wah  dan menyenangkan,  tujuannya  agar  siswa  dan  siswi  dapat  menghilangkan pengertian organisasi nan salah dalam pikiran mereka. Berorganisasi itu ribet dan  menjenuhkan,  itu  mungkin  asumsi  dari  sebagian  besar  siswa  siswi  yang tidak bergabung dalam sebuah organisasi di sekolah tempat siswa belajar. Berdasarkan  penjelasan  teori-teori  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan bahwa  pengetahuan  siswa  tentang  organisasi  adalah  pemahaman  seorang siswa tentang organisasi  di  sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang hendak dicapai.  Adapun indikator pengetahuan yang dijadikan pengukurnya adalah: 1) pengertian, 2) unsur-unsur organisasi, 3) jabatan dalam organisasi, 4)  manfaat  mengikuti  organisasi,  dan  5)  contoh  organisasi  di  lingkungan sekolah dan masyarakat.

## Sikap demoktatis
M.  Ngalim  Purwanto  menyatakan  bahwa  dalam  bahasa  Inggris  disebut Attitude adalah suatu cara bereaksi terhadap suatu perangsang. 12 Johson dan Johson  dalam  Eko  putro  mengatakan  sebagai  “ an  attitude  is  a  positive  or
12 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan. (Bandung: Rosdakarya, 2000), h. 140..
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
negative  reaction  to  a  person,  object,  or  ide ”. 13 Sedangkan  David  O.  Sears mengatakan  bahwa  memiliki  komponen  kognitif  (pikiran),  komponen  afektif (perasaan), dan komponen perilaku. 14
Berdasarkan pendapat di atas, dalam penelitian ini peneliti memfokuskan pada komponen afektif (perasaan), seperti dikutip Jamil Supri pada Depdiknas 2004a: 7  berbunyi aspek afektif yang bisa dinilai di sekolah yaitu dan nilai. 15 adalah perasaan positif terhadap suatu objek. Objek ini bisa berupa kegiatan atau mata pelajaran pendidikan. siswa terhadap mata pelajaran, misalnya PKn harus  lebih  positif  setelah  mengikuti  pelajaran  PKn.  Jadi  siswa  setelah mengikuti  pelajaran  lebih  positif  dibandingkan  sebelum  mengikuti  pelajaran. Perubahan  ini  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk  itu  guru  harus  membuat  rencana pembelajaran  termasuk  pengalaman  belajar  siswa  yang  memuat  sikapnya menjadi lebih positif.
Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  berarti  “Perbuatan  dan sebagainya  yang  berdasarkan  pada  pendirian  (Pendapatn  atau  keyakinan) 16 perbuatan  mengandung  makna  sesuatu  yang  diperbuat  atau  dilakukan  atau suatu tindakan. Pendirian mengandung makna pendapat atau keyakinan yang dipakai tumpuan untuk memandang atau mempertimbangkan sesuatu. Sedang keyakinan  mengandung  makna  kepercayaan  yang  sungguh-sungguh  atau kepastian atau ketentuan. Jadi adalah sesuatu yang diperbuat atau dilakukan atau  suatu  tindakan  berdasarkan  pendapat  atau  keyakinan  yang  dipakai tumpuan  untuk  memandang  atau  mempertimbangkan  sesuatu  sehingga mempunyai  suatu  kepercayaan  yang  sungguh-sungguh  atau  kepastian  atau ketentuan
Apabila sikap demoktatis tersebut dapat dilakukan oleh siapapun, maka akan  tercipta  seorang  individu  yang  sangat  bertanggung  jawab  serta  dapat mengaktualisasikan diri dengan baik. Menurut Rogers dalam Yuli Fajar Suset yo  (2011),  dalam  proses  pendidikan  sikap  demoktatis akan diiringi  dengan timbulnya rasa hormat yang positif, empati, dan suasana yang harmonis/tulus,
13 Eko Putro W. Evaluasi Program Pembelajaran .  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), h. 109.
14 David O. Sears, Psikologi Sosial .  (Jakarta: Erlangga, 2004), h. 269.
15 Jamil Supri H. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h. 176.
16 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta : Balai Pustaka, 2000), h. 838
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 183
untuk mencapai perkembangan yang sehat sehingga tercapai aktualisasi diri. 17 Hal  ini  juga  sesuai  dengan  apa  yang  diutarakan  Maslow  dalam  Sugihartono, yakni  bahwa  orang  yang  mempunyai  aktualisasi  diri  memiliki  karakter  yang sikap  demoktatis  pada  perilakunya  sehingga  dapat  menghadapi  atau menyelesaikan suatu masalah. 18
Dengan  adanya  sikap  demoktatis,  maka  seorang  siswa  juga  akan mempunyai  nasionalisme,  bertanggung  jawab,  tidak  memiliki  prasangka buruk,  saling  sikap  menghargai bila  terjadi  perbedaan  pendapat,  tidak langsung  mengambil  arogan,  dapat  mengkomunikasikan  terlebih  dahulu  bila terjadi  masalah  sehingga  tidak  terjadi  kecenderungan  untuk  berperilaku agresif  seperti  perkelahian  yang  berujung  tawuran,  memfitnah  maupun mencuri.
Suatu  sikap  demoktatis  memerlukan  usaha  dari  setiap  individu  untuk dapat  berperilaku  sesuai  dengan  sikap-yang  mencerminkan  keadaan  yang dilandasi  demokrasi.  Winarno  menyatakan  bahwa  perilaku  yang  senantiasa bersandar  pada  nilai -nilai  demokrasi  akan  membentuk  budaya  atau  kultur demokrasi. 19 Perilaku-perilaku  itulah  yang  menjadi  sarana  bagi  guru  dalam mengajarkan pemahaman kepada siswa tentang hidup yang sikap demoktatis.
Metode Penelitian
Metode penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dengan teknik korelasional, yaitu jenis penelitian yang berupaya untuk mengemukakan  ada  tidaknya  hubungan  variabel  bebas  dengan  variabel terikat.  Variabel  penelitian  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat. Variabel bebas adalah pengetahuan siswa tentang organisasi (X 1 ) dan sikap demokrasi (X 2 ), sedangkan variabel terikat adalah perilaku menghargai perbedaan  siswa (Y).

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Sukaraja Kabupaten  Bogor Provinsi  Jawa  Barat,  sedangkan  rencana  penelitian  dimulai bulan  Januari  2017  sampai dengan  bulan  April  2017.  Tahapan-tahapan
17 Yuli  Fajar  Suset  yo,  “Mengembangkan  Perilaku  Mengajar  yang  Humanis”.  Diakses  dari: http://fajarpsy.staff.ugm.ac.id/uploads/Perilaku%20mengajar%20humanis%20revisi%20maret%2 0untuk%20banjarmasin(1).doc tanggal 14 Februari 2016
18 Sugihartono, Psikologi Pendidikan .  (Yogyakarta: UNY Press, 2007), h. 119.
19 Winarno, op.cit. , h. 97.
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
penelitian  sebagai  berikut:  obervasi,  pengajuan  proposal,  penyusunan instrumen,  uji  coba  instrumen,  penyebaran  instrumen,  pengolahan,  dan analisis data, serta penyusunan laporan.

## Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi pada penelitian ini  yakni seluruh siswa kelas V yang berjumlah 182  orang yang  tersebar  pada  7  Sekolah  Dasar  (SD).  Dari  seluruh  populasi yang  tersedia  tersebut  kemudian  dilakukan  pengambilan  sampel  dengan menggunakan  teknik  acak  proporsional  ( proportional random  sampling ). Sedangkan  untuk  menentukan  jumlah  sampel  digunakan Teori  Slovin sebagaimana dikutip oleh Felina dalam bukunya Sumber Daya Manusia dalam Organisasi  (1998)  menyebutkan  bahwa  dalam  menentukan  sampel  untuk penelitian yang diambil dari populasi adalah mengikuti rumus berikut ini.
n   =
n = ukuran sampel;
N = jumlah populasi dan e = derajat kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang masih dapat ditoleransi, misalnya 20 %.
Jumlah Sampel :             182
1 + 182 x 0,02
:           182 4,64
:          39,22
Jadi, sampel yang dipakai adalah 40 orang.

## Jenis Instrumen
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang perilaku menghargai perbedaan berbentuk kuisioner menggunakan rating scale. Model rating  scale yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dirumuskan  dalam  bentuk kontinum dengan tiga kategori. Skor penilaian skala prilaku positif: Setuju (S) dinilai 3, dijawab  Ragu-ragu (R) dinilai 2, dijawab Tidak Setuju (TP) dinilai 1. Skor penilaian skala prilaku negatif: Setuju (S) dinilai 1, dijawab  Ragu-ragu (R) dinilai  2,  dijawab  Tidak  Setuju  (TS)  dinilai  3.  Sebelum  digunakan  terlebih dahulu instrumen di uji validitas dan reliabilitasnya.
Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui harga skor maksimum, skor minimum, jangkauan ( range ), mean , median , modus , standar deviasi dan varians masing- masing  variabel.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  diperlukan  untuk pengujian  hipotesis  dan  generalisasi  penelitian,  beberapa  analisis  tersebut yakni  Regresi  Linier  Sederhana,  Korelasi  sederhana,  Regresi  linier  ganda, Korelasi ganda, Korelasi parsial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  diketahui  bahwa perubahan Prilaku  Menghargai  Perbedaanyang  mampu  dijelaskan  oleh Pengetahuan Siswa  tentang  Organisasi  yang  dimasukkan  dalam  model  persamaan  regresi sederhana mencapai  sekitar 93,70%,  sedangkan  sisanya  sebesar 6,30% dipengaruhi dari variabel bebas  lain  yang  tidak dimasukkan ke dalam model persamaan  regresi  sederhana  dan  tidak  diteliti,  sehingga  Pengetahuan  Siswa tentang  Organisasi  memiliki  kemampuan  cukup  tinggi menjelaskan  Prilaku Menghargai Perbedaan.
Besarnya variasi perubahan Prilaku Menghargai Perbedaanyang mampu dijelaskan oleh Sikap Demokratis   yang dimasukkan dalam model persamaan regresi sederhana mencapai sekitar 97,30%, sedangkan sisanya sebesar 2,70% dipengaruhi dari variabel bebas  lain  yang  tidak dimasukkan ke dalam model persamaan  regresi  sederhana  dan  tidak  diteliti,  sehingga  Sikap  Demokratis memiliki kemampuan tinggi menjelaskan Prilaku Menghargai Perbedaan. Besarnya variasi perubahan Prilaku Menghargai Perbedaan yang mampu dijelaskan  oleh  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis secara bersama-sama yang dimasukkan dalam model persamaan regresi ganda mencapai sekitar 97,40%, sedangkan sisanya sebesar 2,60% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi ganda  dan  tidak  diteliti,  sehingga  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan Sikap  Demokratis  secara  bersama-sama  memiliki  kemampuan  sangat  tinggi menjelaskan Prilaku Menghargai Perbedaan. Diantara variabel-variabel bebas dalam penelitian ini, maka variabel bebas yang sangat dominan mempengaruhi Prilaku  Menghargai  Perbedaan siswa  SD  kelas  V  di Gugus  II  Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor adalah Sikap Demokratis.
Kesimpulan
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa  pengetahuan  siswa  tentang  organisasi  mempunyai  hubungan  positif dengan  kekuatan  hubungan  sangat  kuat  dengan  Prilaku  menghargai perbedaaan  di SD Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor, dengan nilai korelasi  sebesar  0,968.  Kontribusi  variabel  Pengetahuan  siswa  tentang organisasi  (X1)  terhadap  Prilaku  menghargai  perbedaaan  (Y)  dapat  dihitung menggunakan rumus koefisien diterminasi KD = R2 x 100% sehingga didapat hasil  sebesar  93,7%.  Angka  ini  memberikan  makna  bahwa  besarnya  variasi perubahan  Prilaku  menghargai  perbedaaan    yang  mampu  dijelaskan  oleh Pengetahuan  siswa  tentang  organisasi    mencapai  sekitar  93,70%,  sedangkan sisanya sebesar 7,30% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak diteliti, sehingga  Pengetahuan  siswa  tentang  organisasi  memiliki  kontribusi  yang cukup tinggi dalam menjelaskan Prilaku menghargai perbedaaan  di SD Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor.
Sikap Demokratis mempunyai hubungan positif dan sangat kuat dengan Prilaku menghargai perbedaaan di SD Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,986.  Kontribusi  variabel  Sikap Demokratis  terhadap  Prilaku  menghargai  perbedaaan  dapat  dihitung menggunakan rumus koefisien diterminasi KD = R2 x 100% sehingga didapat hasil  sebesar  97,3%.  Angka  ini  memberikan  makna  bahwa  besarnya  variasi perubahan Prilaku menghargai perbedaaan  yang mampu dijelaskan oleh Sikap Demokratis  mencapai  sekitar  97,30%,  sedangkan  sisanya  sebesar  2,70% dipengaruhi dari  variabel  bebas  lain  yang  tidak  diteliti,  sehingga  Sikap Demokratis memiliki kontribusi yang cukup tinggi dalam menjelaskan Prilaku menghargai perbedaaan  di SD Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor. Pengetahuan  siswa  tentang  organisasi  dan  sikap  demokratis  secara bersama-sama  mempunyai  hubungan  positif  dan  sangat  kuat  dengan  Prilaku menghargai perbedaaan  di SD Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor, dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,987.  Kontribusi  variabel  Pengetahuan  siswa tentang  organisasi  dan  sikap  demokratis  terhadap  Prilaku  menghargai perbedaaan dapat dihitung menggunakan rumus koefisien diterminasi KD = R2 x 100% sehingga didapat hasil sebesar 97,4%. Angka ini memberikan makna bahwa  besarnya  variasi  perubahan  Prilaku  menghargai  perbedaaan    yang mampu  dijelaskan  oleh  Pengetahuan  siswa  tentang  organisasi  dan  sikap demokratis  mencapai  sekitar  97,40%,  sedangkan  sisanya  sebesar  2,70% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak diteliti, sehingga Pengetahuan siswa tentang organisasi dan sikap demokratis memiliki kontribusi yang cukup
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 187
tinggi  dalam  menjelaskan  Prilaku  menghargai  perbedaaan    di  SD  Gugus  II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. Pedoman  Kegiatan  Intrakurikuler  PKn  SMP/Mts  Berdasarkan Kurikulum 2004 .  Jakarta: Depdiknas, 2005. Anoraga, Pandji & Suyati, Sri. Perilaku Keorganisasian .  Jakarta: Dunia Pustaka Jaya, 2005.
Bahar, Ahmad dan Soleh, Muh. Sukri. Penuntun Praktis Cara Belajar Mengajar yang Efisien. Surabaya: Karya Utama, 2002.
Bloom,  Benyamin  S.    et  al., Taxanomi  of  Educational  Objectives  Test .  London: Longman Group Ltd, 1979. Depdikbud  Dirjen  Pendasmen. Petunjuk  Pelaksanaan  Organisasi  Siswa Intra Sekolah. Jakarta: Depdikbud, 1996. Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka, 2000. Depdiknas. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Mata Pelajaran PKn SD/MI .  Jakarta: Depdiknas, 2006.
Djaali. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Flavel,  John  H.,  Miller,  Patricia  H.  and  Miller,  Scott  A. Cognitive  Development New Jersey: Prentice–Hall Inc., 1993. Gafur, Abdul. Disain Instruksional. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
http://wijianto.staff.fkip.uns.ac.id/files/2009/02/ktsp-pkn-sd.pdf, diakses
tanggal 10 Januari 2016.
Husen, Torsten dan Waite, T. Noville Postleth. The International Encylopedia of Educatria Reasearch a Studies Volume 1 A-B. Sydney: Pergamon Press ltd, 2002.
Irawan,  Windra.    “Pengembangan  Nilai-nilai  Demokrasi  di  Sekolah”.    Diakses dari:
http://windrawawin.wordpress.com/pendidikan/pengembangan- nilai-nilaidemokrasi-di-sekolah/ tanggal 14 Februari 2016.
Mar’at. Sikap  Manusia  Perubahan  dan  Pengukurannya. Jakarta:  Ghalio Indonesia, 2002.
Muhyadi. Organisasi Teori, Struktur dan Proses .  Jakarta: Depdiknas, 2005. Nawawi, Hadari.  “Pengaruh Hubungan Manusia di Kalangan Murid Terhadap Prestasi Belajar di SD”. Analisis Pendidikan. Tahun XII No. 1 2001. Nurkancana,  Wayan  dan  Sumatana,  PPN. Evaluasi  Pendidikan .    Surabaya: Usaha Nasional, 2006.
Hubungan  Pengetahuan  Siswa  tentang  Organisasi  dan  Sikap  Demokratis  dengan  Perilaku Menghargai Perbedaan Siswa Sekolah Dasar di Gugus II Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
Purbarini, Sekar. Buku Pegangan Kuliah Konsep Dasar PKn .  Yogyakarta: PPSD, 2008. Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya, 2000. Putro W., Eko. Evaluasi Program Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2010.
Roestiyah NK. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara, 2006. Russell,  Bertrand. Human  Knowledge,  Its  Scope  and  Limits .  London:  George Allen and Unwin Ltd., 1984 Sears, David O. Psikologi Sosial .  Jakarta: Erlangga, 2004. Sjarkawi. Pembentukan Kepribadian Melalui Peningkatan Pertimbangan Moral . Jakarta: Dekdiknas, 2006. Slameto. Belajar dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Bina Aksara, 2007.
Sofhian, Subhan dan Gatara, Asep Sahid. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education) Pendidikan Politik, Nasionalisme, dan Demokrasi .  Bandung: Fokusmedia, 2011. Srijanti. Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Perguruan  Tinggi:  Mengembangkan Etika Berwarga Negara .  Jakarta: Salemba Empat, 2009.
Sugihartono. Psikologi Pendidikan .  Yogyakarta: UNY Press, 2007.
Sugiyono. Statistik untuk Penelitian .  Bandung: Alfabeta, 2009.
Sugono, Dendy. Kamus Bahasa Indonesia .  Jakarta: Depdiknas, 2008. Sukardi,  Dewa  Ketut. Bimbingan  dan  Penyuluhan  di  Sekolah. Jakarta:  Bina Aksara, 2006.
Sumarsono. Pendidikan Kewarganegaraan .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,
2005.
Supri H., Jamil Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
Suriasumantri, Jujun S. Ilmu dalam Perspektif . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1994. Suryadi, Ace dan Budimansyah , Dasim. Paradigma  Pembangunan Pendidikan Nasional (Konsep, Teori dan Aplikasi) .  Bandung: Widya Aksara Press,
2009.
Suryasubrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali, 2007. Susetyo,  Yuli  Fajar.  “Mengembangkan  Perilaku  Mengajar  yang  Humanis”. Diakses
dari: http://fajarpsy.staff.ugm.ac.id/uploads/Perilaku%20mengajar%20
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 189
humanis%20revisi%20maret%20untuk%20banjarmasin(1).doc tanggal 14 Februari 2016 Sutomo. Evaluasi Penilaian Pendidikan. Surabaya: Bina Ilmu, 2003. Tim  Eska  Media. Edisi  Lengkap  UUD  1945 Hasil  dan  Proses  Amandemen Pertama – Keempat. Jakarta:  Eska Media, 2008. Winarno. Paradigma  Baru  Pendidikan  Kewarganegaraan  Panduan  Kuliah  di Perguruan Tinggi .  Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010. Winataputra, U.S. dan Budimansyah, Dasim. Civic Education, Konteks, Landasan, Bahan Ajar dan Kultur Kelas . Bandung: UPI Press, 2007. Winkel,  WS. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar. Jakarta:  Gramedia,
2004. Winkel, WS. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia, 2009. Zuriah,  Nurul. Pendidikan  Moral  & Budi  Pekerti  dalam  Perspektif  Perubahan: Menggagas  Platform  Pendidikan  Budi  Pekerti  secara  Kontekstual  dan Futuristik .  Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Martono, Widiya. Pendidikan Kewarganegaraan SD kelas V dan VI. Jakarta: Arya Duta, 2010