Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD
Desy Aprima 1 dan Sasmita Sari 2 1,3 Program Studi PGSD, STKIP Muhammadiyah OKU Timur , Sumatera Selatan, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received August 9, 2018 Revised Sept 02, 2018 Accepted Sept 17, 2019
Pendidikan sangat penting bagi kehidupan manusia. Mengacu pada hal tersebut, artinya setiap orang di Indonesia berhak mendapatkan layanan pendidikan. Pendidikan merupakan cara untuk mengubah nasib bangsa yang tertinggal menjadi bangsa yang maju. Bangsa maju dimulai dengan pendidikan maju. Salah satu cara pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah dengan menerapkan pembelajaran yang berbeda. Pembelajaran Berdiferensiasi merupakan salah satu bentuk upaya  dalam  serangkaian  pembelajaran  yang  memperhatikan kebutuhan  peserta  didik  dalam  hal  kesiapan  belajar,  profil  belajar siswa, minat dan bakat. Desain penelitian ini merupakan rancangan penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  diarahkan  untuk  menganalisis penerapan pembelajaran diferensiasi yang dilakukan oleh guru-guru matematika.  yang  menggunakan  pembelajaran  tematik  di  sekolah mereka.
Keywords:
Kurikulum Merdeka diferensiasi Implementasi Penerapan pembelajaran
Matematika
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY - NC .
Corresponding Author:
Desy Aprima, Program Studi PGSD, STKIP Muhammadiyah OKU Timur , Jl. K.H. Ahmad Dahlan No.458 Kauman Desa Pujo Rahayu BK 10 Belitang OKU Timur , Sumsel, 32362, Indonesia.
Email: desyaprimao ps @gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Merujuk pada hal tersebut, berarti setiap orang yang ada di Indonesia berhak mendapatkan pelayanan pendidikan Pendidikan  menjadi  jalan  mengubah  nasib  bangsa  yang  tertinggal  menjadi  bangsa  yang  maju. Bangsa yang maju dimulai dari pendidikan yang maju. Pontensi setiap manusia dapat berkembang melalui kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah atau pihak swasta. Pendidikan dikatakan sebuah proses kehidupan untuk mengembangkan segenap potensi individu untuk dapat hidup  dan  mampu  melangsungkan  kehidupan  secara  utuh  sehingga  menjadi  manusia  yang terdidik, baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotor. Pendidikan melakukan proses mendidik manusia untuk menjadi manusia yang bermanfaat bagi bangsa dan negara. Proses pendidikan ini tidak mudah dalam sekejap terasa hasilnya, karena pendidikan merupakan investasi jangka panjang
yang akan terasa keberhasilannya manakala manusia yang terdidik dapat melaksanakan perannya di  masa  depan,  demi  kemajuan  bangsa  dan  negara  dalam  bidang  apapun  yang  digelutinya. Pendidikan  memiliki  andil  besar  dalam  mempersiapkan  dan  mengembangkan  Sumber  Daya Manusia (SDM) yang terampil dan mampu bersaing dalam tataran global. Pendidikan dilaksanakan awal mula di lingkungan keluarga, kemudian di lingkungan sekolah, dan terakhir di lingkungan masyarakat. Pendidikan di lingkungan keluarga merupakan pendidikan pertama dan utama dalam pendidikan  seorang  anak.  Selanjutnya,  sekolah  menjadi  tempat  kedua  bagi  anak  untuk melaksanakan  pendidikan.  Seorang  anak berinteraksi  dengan  guru dalam  pendidikan  di sekolah dalam pembelajaran.
Pembelajaran  terbaik  bagi  siswa  di  sekolah  akan  memberikan  dampak  luar  biasa  bagi pengembangan  potensi  siswa  dalam  proses  pendidikan  ini.  Guru  berperan  tidak  hanya  sebagai penyampai pesan kepada siswa namun lebih daripada itu, guru berperan sebagai pendidik yang memberikan pendidikan terbaik dan bermakna bagi siswa. Begitu pentingnya pendidikan dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  seperti  yang  termaktub  dalam  Pembukaan  Undang-Undang Dasar  1945.  Melihat  hal  tersebut,  kita  dapat  fahami  bahwa  ternyata  pendidikan  sangat  penting. Melalui  pendidikan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat,  membangun peradaban  bangsa,  melestarikan  kebudayaan,  dan  lain-lain.  Pemerintah  memberikan  perhatian serius  pada  bidang  pendidikan  karena  kemajuan  suatu  negara  dimulai  dari  bidang  pendidikan. Anggaran pendidikan ditingkatkan, membuat kebijakan yang berkaitan dengan peningkatan mutu pendidikan,  menyelesaikan  berbagai  masalah  dari  pendidikan  di  tingkat  dasar,  menengah,  dan tinggi. Hal ini tentu ditujukan untuk perbaikan kualitas pendidikan agar mampu bersaing dengan negara lain dan hal lain yang mendukung peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.
Kebijakan-kebjakan  yang  telah  dibuat  oleh  pemerintah  dengan  berjalannya  waktu  telah mengalami  perubahan  atau  penyempurnaan,  salah  satunya  adalah  kebijakan  dalam  bidang pendidikan.  Kebijakan  pendidikan  yang  mengalami  penyempurnaan  diantaranya  kebijakan kemenristekdisti  nomor  371/M/2021  tentang  program  sekolah  penggerak.  Dalam  keputusan menteri tersebut, dijelaskan bahwa program sekolah penggerak merupakan sebuah program yang berupaya mendorong satuan pendidikan melakukan transformasi diri untuk meningkatkan mutu pembelajaran  di  sekolah,  kemudian  melakukan  pengimbasan  ke  sekolah  lain  untuk  melakukan peningkatan mutu serupa. Program sekolah penggerak dilaksanakan melalui kurikulum merdeka dimana  kurikulum  yang  diterapkan  pada  sekolah  penggerak  merupakan  penyempurnaan  dari Kurikulum Merdeka yaitu kurikulum merdeka dengan mengedepankan hasil belajar peserta didik berdasar pada profil pelajar Pancasila (Javanisa et al., 2022).
Kurikulum dikembangkan dengan tujuan meningkatkan kualitas pendidikan dikarenakan jantung  dari  suatu  pendidikan  adalah  kurikulum  (Siregar  et  al.,  2021).  Kurikulum  merdeka menciptakan pembelajaran aktif dan kreatif. Program ini bukanlah pengganti dari program yang sudah  berjalan,  namun  untuk  memberikan  perbaikan  sistem  yang  sudah berjalan(Achmad  et  al., 2022). Dalam Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan untuk mencapai sebuah tujuan pendidikan nasional maka penyelengggara pendidikan memerlukan kurikulum  sebagai  program  yang  memuat  seperangkat  rencana  pembelajaran  serta  berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Perubahan dan penyempurnaan kurikulum di Indonesia telah dimulai sejak tahun tahun 1947, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1973, tahun 1975, tahun 1984, tahun 1994, tahun 1997 merupakan revisi kurikulum 1994, tahun 2004 merupakan Kurikulum Berbasis Kompetensi, dan kurikulum 2006 dinamakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan,  dan  pada  tahun  2013  pemerintah  melalui kementerian pendidikan nasional mengganti kembali menjadi Kurikulum Merdeka (Kurtilas) dan pada tahun 2018 terjadi revisi menjadi Kurtilas Revisi(Barlian & Iriantara, 2021). Saat ini kurikulum yang  dikembangkan  adalah  kurikulum  merdeka  terutama  untuk  penyelenggaraan  sekolah pengerak. Struktur kurikulum merdeka untuk satuan pendidikan sekolah menengah pertama (SMP) terjadi beberapa  perubahan  mata  pelajaran  diantaranya  mata  pelajaran  informatika  sebagai  mata
pelajaran wajib, mata pelajaran prakarya dan mata pelajaran seni budaya menjadi mata pelajaran pilihan,  alokasi  waktu  pembelajaran  juga  mengalami  perubahan  dengan  berdasar  perhitungan pertahun terbagi atas pembelajaran reguler dan pembelajaran projek. Beberapa perubahan terkait struktur pembelajaran di SMP data diperoleh dari kemendikbudristek program merdeka mengajar tahun 2021. Dalam struktur kurikulum ada beberapa pembelajaran wajib diantaranya pembelajaran matematika, alokasi waktu tidak mengalami perubahan sebanyak 180 jam pertahun namun dalam pelaksanaan  antara  Kurikulum  Merdeka  dan  kurikulum  merdeka  mengalami  perubahan, Kurikulum  Merdeka  merupakan  pembelajaran  reguler  dan  projek  menjadi  satu  kesatuan dilaksanakan  tidak  melalui  sistem  blok,  sedangkan  kurikulum  merdeka  dimana  pembelajaran projek dan projek terpisah serta dilaksanakan melalui sistem blok.
Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  telah  direalisasi  sejak  tahun  tahun  2021,  dengan diluncurkan  program  Sekolah  Penggerak  sebagai  episode  ketujuh  dari  program  besar  Merdeka Belajar  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi.  Sekolah  penggerak adalah pilot project dari implementasi kurikulum merdeka tersebut. Penerapan kurikulum merdeka dirasakan sangat penting dalam rangka pemulihan pembelajaran pasca pandemi Covid 19, dimana salah satu intervensinya adalah pembelajaran berpusat pada peserta didik. Transisi pembelajaran dalam jaringan (daring / online) menjadi pembelajaran tatap muka terbatas, memerlukan inovasi dalam  pembelajaran  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tedapat penelitian  yang  melibatkan  guru  yang  diwawancarai  bahwa  terjadi  penurunan  dari  segi  intake peserta  didik  yang  dibuktikan  dengan  adanya  gejala  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  secara klasikal dibawah 65%, tugas individu dan kelompok masih banyak yang tidak mengerjakan, serta motivasi dalam mengikuti aktivitas pembelajaran masih kurang dibuktikan dengan masih adanya peserta didik yang tidak hadir tanpa keterangan, bahkan bolos.
Satu  cara  pembelajaran  berpusat  pada  murid  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  bentuk  usaha  dalam  serangkaian pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan peserta didik dari segi kesiapan belajar, profil belajar peserta didik, minat dan bakatnya
Ada  tiga  pendekatan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  dari  konten,  proses  dan produk.  1)  Diferensiasi  konten  merupakan  apa  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  ,  berkaitan kurikulum dan materi pembelajaran. 2) Diferensiasi proses merupakan cara peserta didik mengolah ide dan informasi, yaitu mencakup bagaimana peserta didik memilih gaya belajarnya 3) Diferensiasi produk  yaitu  peserta  didik  menunjukkan  apa  saja  yang  telah  dipelajari  (Wasih  dkk.,  2020). Meskipun pembelajaran berdiferensiasi ini bukan hal yang baru, namun dalam penerapan aktivitas belajar mengajar masih jarang dilakukan.
Satu  cara  pembelajaran  berpusat  pada  murid  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  bentuk  usaha  dalam  serangkaian pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan peserta didik dari segi kesiapan belajar, profil belajar peserta  didik,  minat  dan  bakatnya  (Tomlinson,  2001).  Ada  tiga  pendekatan  dalam  pembelajaran berdiferensiasi yaitu dari konten, proses dan produk. 1) Diferensiasi konten merupakan apa yang dipelajari oleh peserta didik , berkaitan kurikulum dan materi pembelajaran. 2) Diferensiasi proses merupakan  cara  peserta  didik  mengolah  ide  dan  informasi,  yaitu  mencakup  bagaimana  peserta didik  memilih gaya  belajarnya  3) Diferensiasi  produk  yaitu  peserta  didik  menunjukkan  apa  saja yang telah dipelajari (Wasih dkk., 2020). Meskipun pembelajaran berdiferensiasi ini bukan hal yang baru, namun dalam penerapan aktivitas belajar mengajar masih jarang dilakukan.
Lisminia  (2019),  kurikulum  menunjukkan  dasar  atau  pandangan  hidup  bangsa  dalam pendidikan.  Tujuan  kehidupan  bangsa  tersebut  dalam  pendidikanya  ditentukan  oleh  kurikulum yang dipakai. Dalam pandangan ini, kurikulum menjadi dasar atau pandangan hidup. Dasar atau pandangan  hidup  tentu  menggambarkan  tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapai  di  masa  depan karena sejatinya pendidikan itu tidak akan terasa hasilnya secara instan melainkan dalam waktu berpuluh tahun ke depan baru akan terlihat hasilnya. Jika kurikulum dijadikan pondasi kuat dalam
pelaksanaan pendidikan, maka sudah tentu pegangan para pelaksana pendidikan dari tingkat dasar sampai tingkat pendidikan tinggi akan terarah dalam melaksanakan pendidikannya. Apapun yang dicta-citakan oleh pendidikan kita akan tercapai di kemuadian hari. Begitu pentingnya kurikulum dalam bidang pendidikan karena menjadi alat, rujukan, dasar atau pandangan hidup seperti yang telah  dijelaskan  di  atas.  Nasution  (2006),  kurikulum  senantiasa  diperbaharui  namun  tentu penyempurnaan  kurikulum  tersebut  dipengaruhi  berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah mengimbangi pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu masif dalam bidang pendidikan.  Mau  tidak  mau,  suka  tidak  suka  kurikulum  harus  terus  disempurnakan.  Baik  dari tingkat pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. Terkait dengan hal tersebut, maka wajar dengan adanya  pemerintahan  baru  terkadang  ada  juga  penyempurnaan  kurikulum  karena  memang menyesuaikan  dengan  tuntutan  masa  kini  di  mana  integrasi  teknologi  terhadap  pendidikan  itu begitu terasa apalagi sejak dunia dilanda pndemi Covid-19. Pendidikan harus terus mengakrabkan diri dengan tuntutan teknologi masa kini agar tidak tertinggal. Di kalangan masyarakat kita, sering terdengar  “ganti  menteri  ganti  kurikulum”  karena  mungkin  mereka  menganggap  setiap  ganti pemerintahan maka akan ganti kurikulum bagaikan sudah tradisi yang terus menerus dilestarikan. Namun, jika ditelisik lebih jauh perubahan atau penyempurnaan kurikulum Maka dari itu peneliti tertarik untuk menganalisa lebih lanjut mengenai analisa kurikulum merdeka dalam  pada  mata  pelajaran  matematika  SD yang  dapat  disimpulkan  tujuannya  agar  mengetahui seberapa efektif dan manfaat yang ketika menggunakan kurikulum tesebut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian ini  adalah  desain  penelitian  deskriptif kualitatif  yang  diarahkan  untuk menganalisis penerapan model pembelajaran Berdeferensiasi yang dilakukan oleh guru dalam mata pelajaran Matematika yang menggunakan pembelajaran tematik di sekolahnya. Penelitian kualitatif ini lebih menekankan pada pemaparan deskriptif yang ditunjukkan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan  fenomena  yang  ada,  baik  fenomena  yang  bersifat  ilmiah  ataupun  rekayasa manusia. Penelitian ini mengkaji bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan  perbedaannya  dengan  fenomena  lain  (Sukmadinata,  2017:72)  Dalam  penelitian  kualitatif peneliti.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  jurnal – jurnal  penelitian  terdahulu  berstandar  yang sesuai dalam penelitian yang ada. Metode pengumpulan jurnal merupakan teknik pengumpulan data  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Validasi  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Sedangkan  Teknik  analisis  data  yaitu  dengan  pengumpulan,  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan kesimpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Kurikulum Merdeka
Pemerintah menawarkan implementasi Kurikulum Merdeka tahun 2022 kepada sekolah di seluruh Indonesia yaitu : (1) Kurikulum 2013 secara utuh; (2) Kurikulum Darurat; (3) Kurikulum 2013 yang disederhanakan; dan (4) Kurikulum Merdeka dengan beberapa pilihan seperti Mandiri Belajar, Mandiri Berubah, dan Mandiri berbagi.
Implementasi  kurikulum  merdeka  lebih  fleksibel  dibandingkan  dengan  kurikulum- kurikulum sebelumnya. Misalnya dalam penyusunan buku kurikulum dan perangkat ajar, sekolah diberikan wewenang sepenuhnya untuk mengembangkan kedua hal tesebut.
Kelebihan  dari  implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  adalah  guru  menjadi  kreatif  dan inovatif dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka di  kelas  4 dan  kelas  1,  materi  yang  diajarkan  pada  peserta  didik  diberikan  kebebasan,  bebas  untuk disampaikan secara berurutan maupun secara teracak, tergantung pada bagian mana yang harus kita dan siswa kuasai terlebih dahulu. Misalnya pada pelajaran matematika, hasil analisis diagnostik
anak  belum  bisa  konsep  pembagian,  maka  guru  bisa  mengajarkan  materi  lain  terlebih  dahulu misalnya  tentang  sudut.  Perangkat  ajar  dalam  kurikulum  sebelumnya  yang  berupa  RPP  kini berubah  menjadi  Modul  Ajar.  Modul  Ajar  yang  digunakan  boleh  menggunakan  yang  telah disediakan  oleh  pemerintah  atau  berkreasi  sendiri  atau  modifikasi  dari  yang  dikeluarkan  oleh pemerintah.  Sementara  di  sekolah  memanfaatkan  modul  ajar  yang  sudah  dikeluarkan  oleh pemerintah.  Capaian  Pembelajaran,  Alur  Tujuan  Pembelajaran,  Tujuan  Pembelajaran,  kita masukkan semua ke dalam modul ajar. Satu modul ajar bisa digunakan dalam satu semester dan cukup  satu  kali  membuatnya.  Kurikulum  merdeka  konsep  awalnya  diterapkan  di  kelas  1  dan  4 dengan asesmen diberlakukan saat siswa berada di kelas IV (Marisa, 2021).

## Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pelajaran Matematika
Pelaksanaan pada Siklus I peserta didik diberikan media melalui buku , modul, dan video pembelajaran  melalui  youtube,  dana  LKPD  sebagai  panduan  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar siklus  I  terlihat  dari  2  tujuan  pembelajaran,  dengan  5  indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran tersebut, secara klasikal peserta didik mengalami peningkatan dari prasiklus. Persentase ketuntasan tujuan  pembelajaran  secara  klasikal  pada  siklus  I  76.87%,  artinya  peserta  didik  sudah  dapat memenuhi / memadai dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Pada siklus II, terjadi peningkatan pemahaman dalam 5 indikator tujuan pembelajaran sebesar 90,63% dari peserta didik yang sudah menguasai atau memenihi pencapian tujuan pembelajaran. Pada siklus II ini peserta didik mendapat berbagai sumber belajar dari buku, modul, video pembelajaran, Aplikasi Bimbel online. Asesmen formatif juga diberikan dengan variasi diantaranya dengan pertanyaan langsung dan tertulis, serta lembar  catatan  ,  sehingga  dapat  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  dalam suatu pembelajaran.
Sekolah  mengharapkan  selama  3  tahun  kontrak  Sekolah  Penggerak,  dapat  menerapkan Kurikulum  Merdeka  100%  tanpa  hambatan.  Guru  bisa  lebih  kreatif  dan  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  yang  bermakna  dan  menyenangkan. Dengan kata lain, guru senang murid senang pembelajaran efektif menyenangkan. Siswa mampu mencapai  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  pembiasaan  dan  pembimbingan.  Sekolah  terbebas  dari perundungan. Fasilitas lebih ditingkatkan dari pemerintah yang mendukung proses pembelaajaran bagi siswa.
Kualitas pendidikan, kualitas pendidik, dan kualitas peserta didik dapat meningkat menjadi lebih baik setiap tahun. Selain itu, ada progres yang baik sesuai Profil Pelajar Pancasila. Harapan dari  adanya  Kurikulum  Merdeka  ini  adalah  melahirkan  masyarakat  Indonesia  yang  unggul, berkarakter, dan kompetitif (Suryaman, 2020). Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan di atas, maka kita dapat melihat bahwa gambaran umum dari penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar, belum dilakukan secara optimal. Banyak terdapat berbagai kekurangan dari segi administrasi proses  pembelajaran,  seperti  penyusunan  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran saintifik,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wahyuni,  dkk. (2019)  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  hal penyusunan  RPP,  implementasi  pembelajaran  saintifik,  dan  penilaian  pembelajaran.  Kemudian hasil  kajian  dari  Maladerita,  dkk.  (2021)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka terlalu rumit dalam hal penerapan. Selain kedua alasan di atas, maka hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Kurikulum Merdeka masih terkendala dari pelaksana pendidikan di sekolah, diantaranya guru, siswa, dan orang tua. Bahkan, pemerintah selaku pemangku kebijakan merasakan banyak kendala dalam proses implementasi Kurikulum Merdeka ini.
Seperti  hasil  kajian  dari  Krissandi  dan  Rusmawan  (2019)  bahwa  penerapan  Kurikulum Merdeka  terkendala  dari  unsur  pemerintah,  instansi  atau  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  siswa sendiri. Adapun implementasi Kurikulum Merdeka di beberapa Sekolah Penggerak jenjang Sekolah Dasar,  secara  umum  memberikan  gambaran  yang  lebih  baik,  meskipun  dalam  implementasinya masih  ada  kekurangan,  karena  baru  tahun  pertama  proses  implementasinya.  Dengan  demikian, perlu adanya beberapa perbaikan dan pengembangan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian
dari Nyoman, dkk. (2020) bahwa pemahaman guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka masih dalam kategori cukup, dan perlu adanya pengembangan.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  telah  terlaksana  dengan  cukup  baik di  tahun  pertama, namun  setiap  Sekolah  Penggerak  memiliki  tugas  bagaimana  mengembangkan  dalam  menyusun dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka ini agar dapat diaplikasikan di semua kelasnya, di tahun sekarang.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dikatakan  bahwa  implementasi Kurikulum  Merdeka lebih  optimal  dari  pada  Kurikulum  sebelumnya  meskipun  baru  satu  tahun pelaksanaannya.  Kurikulum  sebelumnya  masih  menyisakan  berbagai  permasalahan  sehingga disempurnakan  dengan  hadirnya  Kurikulum  Merdeka  yang  tentunya  masih  perlu  dilakukan pengembangan, pendampingan secara langsung dan perbaikan agar dapat mengatasi permasalahan pendidikan saat ini yang belum berhasil diatasi.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika SD dinilai sangat efektif, hal ini ditunjukkan pada peningkatan pemahaman pada setiap indikator yang telah diujikan, pembelajaran berdiferensiasi juga dinilai lebih menarik dibandingkan dengan pembelajaran yang lain karena dalam proses pembelajaran berdiferensiasi proses disajikan banyak media pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  gaya  belajar  setiap  siswa,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk mengikuti proses pembelajaran.

## Referensi
Afista, Yeyen, Ali Priyono, and Saihul Atho Alaul Huda. 2020. Analisis Kesiapan Guru Pai Dalam Menyongsong  Kebijakan  Merdeka  Belajar. JoEMS:  Journal  of  Educatio  n  and  Management Studies. 3(6):53 – 60. https://www.ojs.unwaha.ac.id/index.php/joems/article/view/338 Anita Jojor, Hotmaulina Sihotang. 2022. Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan . 4(4): 5150 – 5161.
http://repository.uki.ac.id/8161/1/AnalisisKurikulumMerdeka.pdf Astiningtyas, Anna. 2018. Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Integratif  Pada  Kurikulum  2013. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 7(1):60. https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/5340
Dewi Rahmadayanti, Agung Hartoyo. 2022. Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. BASICEDU:
Journal of Elemtari School . 6(4): 7174-7187. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3431/pdf
I  Made  Raga  Jenyana.  2022.  Pembelajaran  yang  Berdiferensiasi. Jurnal Inovasi  Jurnal  Guru .  2(17). http://jurnalinovasi.org/index.php/IJG/article/view/267
Ineu  Sumarsih,  Teni  Marliyani,  Yadi  Hadiansyah,  Asep  Hernawan,  Prohantini.  2022.  Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu . 6(5): 8248-8258.
Ismail Marzuki, M.Luthfi Oktarianto. 2022. Pendampingan Pembelajaran dengan Paradigma Baru Bagi Sekolah Penggerak Terkait Asesmen Pembelajaran. Jurnal Cemerlang: Pengabdian Pada Masyarakat .  4(2): 300-309. https://www.ojs.stkippgri- lubuklinggau.ac.id/index.php/JPM/article/view/1632
Marisa, Mira. 2021. Inovasi Kurikulum ‘Merdeka Belajar’ Di Era Society 5.0. Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora. 5(1):72. doi: 10.36526/js.v3i2.e-ISSN.
Restu  Rahayu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  Asep  Herry  Hernawan,  Prihantini.  2022. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.  BASICEDU: Journal  of
Elemtaru Education . 6(4), 6313-6319. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3237/pdf
Ruhaliah,  Yayat  Sudaryat,  Retty  Isnendes,  and  Dian  Hendrayana.  2020.  Pelatihan  Penyusunan
Perangkat  Pembelajaran  ‘Merdeka  Belajar’  Bagi  Guru  Bahasa  Sunda  Di  Kota  Suka bumi. Dimasatra: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 1(1):42 – 55.
https://ejournal.upi.edu/index.php/dimasatra/article/view/30157
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah, F.  (2022).  Guru dan Tantangan  kurikulum Baru  :Analisis  Peran  guru dalam  dalam  kebijakan  kurikulum  baru. Jurnal  Basicedu ,  6(4),  5936 – 5945.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3172
Syamsir  Kamal.  2021.  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Upaya  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai. JULAK: Jurnal Pembelajaran & Pendidik . 1(1). https://www.ojs.stkippgri- lubuklinggau.ac.id/index.php/JPM/article/view/1632
Wiwin  Herwina.  Optimalisasi  Kebutuhan  Siswa  dan  Hasil  Belajar  dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi.
2021. Perspektif Ilmu Pendidikan . 35(2). 175-182. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/22057/11386
Wiyogo, Andri. 2020. Dampak Kurikulum Merdeka Terhadap Guru Dan Siswa. Jurnal Pendidikan Tambusai 21(1):1 – 9.