## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES DASAR IPA DALAM BUKU SISWA KELAS IV TEMA 1 SEKOLAH DASAR
Fahiya Annisa 1 , Iis Nurasiah 2 , Astri Sutisnawati 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Indonesia
1 nisafahiya@gmail.com , 2 Iisnurasiah@ummi.ac.id , 3 Astri212@ummi.ac.id

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini untuk menguraikan indikator keterampilan proses dasar IPA  yang  ada  dalam  buku  siswa  kelas  IV  tema  satu  Sekolah  Dasar.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode Penilitian kualitatif deskriptif untuk dapat menjelaskan  masalah  secara  naturalisme.  Instrumen  penelitian  yang  dilakukan dengan  wawancara  dan  observasi  enam  indikator  keterampilan  proses  dasar  IPA pada  buku  siswa  kelas  IV  tema  1  Sekolah  Dasar.  Sebagai  upaya  penelitian mengungkap  fakta-fakta  yang  ada  di  lapangan.  Temuan  dari  hasil  penelitian  ini bahwa terdapat tiga indikator yang sering muncul pada setiap subtema dalam buku siswa  kelas  IV  tema  1.  Indikator  tersebut  yaitu  indikator  mengamati, mengklasifikasikan,  dan  mengkomunikasikan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini melalui  penerapan  indikator  keterampilan  proses  dasar  IPA  di  dalam  buku  siswa kelas  IV  tema  1  terjadi  pengaplikasian  seluruh  fungsi  pancaindera  dan perkembangan tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor melalui pembelajaran di buku siswa.
Kata Kunci : Buku Siswa, Kelas IV, Keterampilan Proses Dasar IPA

## Abstract
The purpose of this study was to describe the indicators of basic science process skills that are in the fourth grade student book theme one elementary school. The research  method  used  is  descriptive  qualitative  research  method  to  explain  the problem  by  naturalism.  The  research  instrument  was  conducted  by  interviewing and  observing  six  indicators  of  basic  science  process  skills  in  the  fourth  grade student book theme 1 elementary school. As a research effort to reveal facts in the field. The findings from the results of this study are that there are three indicators that  often  appear  on  each  sub-theme  in  the  fourth  grade  student  book  theme  1. These indicators are indicators of observing, classifying, and communicating. The conclusion of this research is through the application of the basic science process skills indicators in the fourth grade student book theme 1, there is the application of all sensory functions and the development of the three cognitive, affective, and psychomotor domains through learning in student books.
Keywords: Student Book, Grade IV, Basic Science Process Skills

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  dirancang  pemerintah  sebagai  usaha  untuk  memperbaiki pendidikan  Indonesia  agar  mampu  lebih  bersaing  dikancah  global  dan meningkatkan sumber daya manusia yang lebih unggul. Lahirnya kurikulum 2013 ini tentunya terjadi oleh berbagai faktor, salah satunya  yaitu faktor perolehan tes internasional  diselenggarakan  oleh  macam-macam  organisasi  yang  diikuti  oleh seluruh Negara di dunia. Tentunya perolehan skor tersebut tidak lepas dari masalah yang benar-benar terjadi dalam sistem pendidikan di Indonesia tidak boleh kita abai terhadapnya.  Wujud  usaha  untuk  memperbaiki  itu  pemerintah  mengganti  sistem kurikulum  dari  kurikulum  sebelumnya.Pokok  penting  yang  menjadi  perubahan sistem pendidikan pada kurikulum 2013 adalah lebih mengasah lagi softskill dan hardskill yang bisa selaras antar keduanya (Fadlillah, 2014:31).
Keduanya  dapat  disesuaikan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu menjadikan insan  manusia  yang  cerdas  secara  rohani  dan  jasmani.  Dalam  wujud pengembangannya kurikulum 2013 terdapat pada sektor konsep kurikulum, buku yang  dipakai,  proses  pembelajaran  dan  sistem  penilaian.  Perubahan  konsep kurikulum  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengganti  pembelajaran  menjadi tematik.  Hal  ini  didasarkan  adanya  persamaan  materi  antar  bidang  pelajaran sehingga  terjadi  tumpang  tindih  antar  materi  pelajaran.  Pembelajaran  tematik umumnya  ditemukan  pada  tingkat  Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  tematik  lebih mementingkan  penerapan  konsep  belajar  sembari  melaksanakan  konsep  tersebut (Akbar  &  Dkk,  2017:2).  Struktur  kurikulum  di  Sekolah  Dasar  beracuan  pada pembelajaran berstruktur alam dan sosial (Fadlillah, 2014:31).
Buku  yang  digunakan  sebagai  sumber  pembelajaran  diterbitkan  langsung oleh pemerintah yaitu buku guru dan buku siswa. Buku guru dipergunakan untuk pedoman guru melakukan kegiatan belajar dan pembelajaran siswa sesuai dengan keterampilan dasar yang akan dicapai. Sedangkan buku siswa dipergunakan siswa sebagai  landasan  berkegiatan  belajar  siswa  yang  di  dalamnya  berisi  langkah- langkah pembelajaran, peroleh ilmu dan dapat dimanfaatkan sebagai rekam jejak belajar  siswa  (Shobirin,  2016:169).  Proses  Pembelajaran  yang  diterapkan  pada kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  yang  berbasis  pendekatan  saintifik  yaitu dengan mengamati, menanya, mencoba, menalar, mencoba dan
mengkomunikasikan.  Pendekatan saintifik melatih siswa untuk aktif menemukan pengetahuan  pada  kegaitan  mencoba  sendiri  dan  mengajarkan  siswa mengkomunikasikannya  dengan  baik  (Murfiah,  2017:115).  Karena  dalam pembelajaran 2013 tidak hanya kegiatan berfikir siswa yang dilatih namun faktor sikap dan psikomotor juga dinilai dalam masing-masing ranah. Melalui pendekatan ilmiah diharapkan siswa lebih bisa berpikir kritis dengan menggunakan pendekatan yang serih dipakai oleh para ilmuwan tersebut. Pendekatan saintifik lebih condong pada pelajaran IPA.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  Sekolah  Dasar, menurut  hakikatnya  IPA  terdiri  dari  IPA  sebagai  produk,  proses  dan  sikap.  IPA sebagai produk yakni berupa fakta-fakta, konsep dan prosedural.IPA sebagai proses artinya bekerja ilmiah. Bekerja ilmiah merupakan langkah yang ditempuh ilmuan untuk  dapat  menghasilkan  produk  IPA.  Metode  ilmiah  yang  digunakan  tentu bersifat logis, rasional dan objektif dan sesuai dengan kenyataan. Pembelajaran IPA adalah  korelasi  antara  unsur-unsur  pembelajaran  berbentuk  proses  pembelajaran dengan  tujuan  mencapai  pembelajaran.  Kurikulum  2013  menganut  pembelajaran yang  berbasis  kompetensi,  dalam  IPA  pembelajaran  yang  berbasis  kompetensi mewajibkan  siswa  untuk  memperlajari  materi  pokok  dan  penguasaan  konsep melalui proses pembelajaran berbasis eksperimen.IPA sebagai proses atau metode penyelidikan  meliputi  cara  berpikir,  sikap  dan  langkah-langkah,  kegiatan  sains dalam  memperoleh  produk  IPA  (Wisudawati  &  Sulistyowati,  2017:  23-29). Sejatinya  pembelajaran    proses  pembelajaran  IPA  adalah  dengan  melatih  siswa menggali  dan  memahami  pengetahuan  yang  ada  melalui  metode  ilmiah. Pembelajaran  IPA  juga  menjadikan  siswa  memiliki  sikap  ilmiah  yang dikembangkan  melalui  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  misalnya melakukan percobaan, diskusi, kegiatan proyek, penyelidikan sederhana yang dapat dibuktikan oleh siswa berdasarkan teori yang ada (Susanto, 2013:170).
Namun yang terjadi dilapangan adanya ketidak sesuaian pembelajaran IPA dengan hakikat IPA itu sendiri. Guru hanya memberikan materi kepada siswa, lalu siswa hanya menerima asupan materi pada guru. Artinya proses pembelajaran ini terjadi monoton tidak melatih rasa keingin tahuan siswa serta tidak membuat siswa aktif  mencari  tahu  sendiri.  Maka  tidak  heran  peroleh  PISA  ( Program  for
International  Student  Assessment )  yang  peniliti  dapatkan  dari  situs  kumparan bahwa  Indonesia  berada  di  rangking  72  dari  77  negera  yang  dinilai.  Studi  pada tahun 2018 menilai 600.000 anak berusia 15 tahun dari 79 negara setiap tiga tahun sekali. Studi ini membandingkan kemampuan matematika, membaca, dan kinerja sains  dari  tiap  anak.  Hasilnya  ditahun  2018  Indonesia  mengalami  penurunan dibanding  tahun  2015,  kemampuan  kinerja  sains  Indonesia  turun  pada  angka penilaian 403 ke 396 (Faradila, Serly Nisrina & Yordan, 2019, Desember 5) Hal ini menjadi bukti bahwa kurang pembelajaran yang berbasis kinerja sains diterapkan di sekolah-sekolah.
Kinerja ilmiah bagian dari pembelajaran IPA, kinerja ilmiah sering dijumpai pada  keterampilan  proses  IPA  yaitu  IPA  sebagai  proses.    Menurut  (Samatowa, 2016:93)  melalui  keterampilan  proses  ini  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  objek  nyata,  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari,  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikirnya,  serta  melatih  siswa menggunakan metode ilmiah dalam pembelajaran (Iswadi, 2014:49). Keterampilan proses IPA membuat peserta didik dapat menganalisis kejadian alam agar peserta didik  dapat  meyakini  adanya  kebesaran  Tuhan.  Faktor  tersebut  juga  menjadikan perubahan kurikulum terjadi, baik dalam sektor proses pembelajaran, penilaian dan konsep pendekatan kurikulum.
Aisyara & Dkk (2020:2) mengemukakan keterampilan proses IPA terdari 3 keterampilan  yaitu  keterampilan  proses  IPA  dasar,  keterampilan  proses  IPA terintegrasi dan keterampilan proses IPA lanjutan. Keterampilan proses IPA dasar menurut Rezba (dalam Widayanti, 2015) terdiri dari mengamati, mengklasifikasi, mengukur,  menyimpulkan,  memprediksi  dan  mengkomunikasikan.  Keterampilan proses  IPA  terintegrasi  menurut  Agustina  &  Saputra  (  2016:72)  terdiri  dari mengenali variabel, membuat tabel data, membuat grafik, menggambar hubungan antar  variabel,  mengumpulkan  dan  mengolah  data,  menganalisis  data  penelitian, menyusun  hipotesis,  mendefinisikan  variable,  merancang  penelitian  dan bereksperimen.
Keterampilan proses yang mestinya diterapkan pada tingkat sekolah dasar yaitu keterampilan proses dasar. Menurut Funk (dalam Iswadi, 2014:39) indrikator keterampilan dasar terdiri dari enam keterampilan yakni:
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses No Indikator Pengertian 1. Mengamati Keterampilan mengamati atau menanggapi objek- objek alam menggunakan pancaindera, informasi yang  diperoleh  dapat  menuntun  rasa  ingin  tahu memikirkan tentang lingkungan kita.
2. Mengklasifikasikan
Keterampilan proses untuk menentukan berbagai objek,  berdasarkan  sifat  yang  paling  dominan sehingga  dapat  dikelompokkan  pada  kelompok objek tersebut.
3. Mengkomunikasikan Keterampilan mengkomunikasikan adalah
keterampilan  menyampaikan  dan  memperoleh ilmu pengetahuan dalam bentuk suara, visual, dan suara visual.
4. Mengukur Keterampilan mengukur yaitu kegiatan membandingkan  ukuran  sesuatu  yang  diukur dengan  satuan  ukur  yang  baku  yang  telah ditetapkan
5. Memprediksi Keterampilan
memprediksi merupakan keterampilan meramalkan sesuatu yang dikemudian hari dapat diamati.
6. Menyimpulkan
Keterampilan menyimpulkan artinya
keterampilan  untuk  menguraikan  keadaan  suatu objek  berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah diketahui.
Berdasarkan uraian tersebut penelitian ini lebih difokuskan pada pencarian keterampilan proses dasar IPA dalam buku siswa kelas IV Tema 1 Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Pada Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif, penelitian yang berasal dari gejala  dan  fakta  empiris  yang  bersifat  naturalisme  tanpa  rekayasa  dan  campur tangan peneliti (Ismail, 2018:4). Dalam penelitian ini peneliti melakukkan analisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  yang  bersifat  induktif,  yaitu  analisi diperoleh berdasarkan data hasil yang selanjutnya dikembangkan membentuk pola berkaitan atau menjadi hipotesis. Proses analisis menggunakan teori dari Miles dan Huberman  (1984)  keduanya  mengungkapkan  kegiatan  dalam  menganalisis  data kualitatif,  aktivitas  tersebut  diantaranya data  reduction , data  display ,  dan conclusion (Sugiyono, 2015:335–337).
Data  reduction berisi  data  sebelum  penelitian  dilakukan  dengan  studi literatur melalui jurnal dan hasil PISA. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara kepada guru secara random pada salah satu sekolah di Sukabumi untuk mengecek ke lapangan apakah guru sudah mengetahui cara bekerja sains terutama mengenai keterampilan  proses  dasar  IPA  yang  ada  di  Sekolah  Dasar.  Setelah  memperoleh hasil wawancara ditemukan bahwa guru masih minim pengetahuan terhadap kinerja sains.  Guru  juga  belum  memahami  indikator  keterampian  proses  yang  harus dimiliki  anak  Sekolah  Dasar. Data  Display adalah  hasil  dan  pembahasan  hasil analisis keterampilan proses dasar IPA  yang ada di dalam buku siswa tema satu. Conclusion memuat kesimpulan terhadap hasil analisis yang telah dilakukan dari mulai sebelum menganalisis sampai selesai tahap penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  buku  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Tema  1 Indahnya  Kebersamaan  revisi  tahun  2017.  Memiliki  tiga  subtema  subtema  satu Keberagaman Budaya Bangsaku, subtema dua Kebersamaan dalam Keberagaman, dan subtema tiga Bersyukur Atas Keberagaman diperoleh bahwa:
Tabel 2. Sebaran Indikator Keterampilan Proses Dasar Tema 1 Indahnya
Kebersamaan Indikator Subtema 1 Subtema 2 Subtema 3 Mengamati √ √ √ Mengklasifikasikan √ √ √ Mengkomunikasikan √ √ √ Mengukur √ √ - Memprediksi - - - Menyimpulkan √ √ √
Berdasarkan  hasil  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  persebaran  indikator keterampiran proses dasar IPA dalam tema 1 sudah tersebar secara baik. Indikator yang sering muncul adalah indikator mengamati. Keterampilan mengamati menurut Nur  (2011:1)  keterampilan  yang  mamakai  seluruh  pancaindera  atau  salah  satu untuk menghimpun berbagai informasi. Keterampilan mengamati ini pada subtema 1  dilakukan  dengan  menggabungkan  kegiatan  motorik  siswa  untuk  memperoleh sumber  bunyi  yang  dengan  ditiup,  digesek,  dipetik,  dipuku/ditekan.  Kegiatan tersebut  melatih  anak  motorik  halus  karena  adanya  keterlibatan  otot  halus  pada tangan.  Selain  itu  dalam  melakukan  pengamatan  siswa  sekaligur  melakukan pendengaran terhadap bunyi yang keluar. Adanya rabaan dalam pengematan untuk mencari sumber bunyi merupakan langkah aktif dengan menyeimbangkan indera atau kinestesi (Suryabrata, 2014:31)
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  subtema  dua  dilakukan  dengan  kegitan mengamati  gambar  struktur  telinga.  Melalui  pengamatan  tersebut  adanya  proses modeling yang dikemukakan oleh Bandura (dalam Suyono & Hariyanto, 2017:66) pada pembelajaran yang dilakukan tahapan perhatian dan ingatan dalam mengamati gambar  tersebut.  Pengamatan  pada  subtema  tiga  dilakukan  melalui  percobaan membedakan  bunyi.  Pengamatan  bisa  dilakukan  dengan  kualitatif  dan  kuantitaf, dalam pengamatan ini dilakukan melalui pengamatan kualitatif, pengamatan yang
digunakan tanpa memakai angka, sedangkan pengamatan kuantitatif kebalikan dari pengamatan kualitatif (Nur, 2011:2).
Keterampilan  mengklasifikasikan  pada  subtema  satu  dilakukan  dengan melatih  siswa  untuk  mencari  tahu  sendiri,  sehingga  menimbulkan  pembelajaran yang aktif. Pembelajaran aktif  menurut Bruner membuat siswa menemukan sesuatu hal yang baru yang sebelumnya belum ia temui, pembelajaran ini mewadahi siswa agar  dapat  berpikir  kreatif  (Murfiah,  2017:125).    Subtema  dua  keterampilan mengklasifikasikan menggunakan percobaan untuk memperoleh hasilnya, kegiatan percobaan dilakukan melalui kegiatan berdiskusi. Berdiskusi adalah aktivitas saling mengajukan  pendapat  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  baru  pada  proses berbagi  saran  (Anam,  2016:139).  Pada  subtema  keterampilan  mengklasifikasi disajikan  dalam  bentuk  pertanyaan  mengenai  beberapa  percobaan  yang  telah dilkasanakan siswa. Pertanyaan tersebut dapat melatih berpikir kritis siswa untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Keterampilan  mengklasifikasi  terdapat  juga  pada ranah kognitif yang dikemukakan Bloom sebagai tingkatan C1 (Pengetahuan).
Keterampilan  mengkomunikasikan  pada  subtema  satu  dengan  mencatat hasil  percobaannya.  Kegiatan  mencatat  merupakan  proses  dari  belajar  dengan memperoleh  informasi  verbal  selama  proses  pembelajaran  yang  dilakukan (Susanto, 2015:2).  Subtema dua keterampilan mengkomunikasin ditemukan pada kolom  pertanyaan  memerintahkan  siswa  menceritakan  pengalaman  tentang gangguan  pendengaran  yang  munghkin  dialami  nya.  Menceritakan  pengalaman kembali  merupakan  bentuk  perbaikan  terhadap  kejadian  dimasa lampai  sehingga anak  dapat  belajar  dari  pengalamannya  (Thobroni  &  Mustofa,  2011:29).  Lalu keterampilan  mengkomunikasikan  pada  subtema  3  dilakukan  dengan  menjawab pertanyaan yang ada pada buku siswa.
Keterampilan  mengukur  subtema  1  siswa  dilatih  melakukan  pengukuran mudah  melalui  indera  pendengarannya.  Kegiatan  tersebut  sesuai  dengan  aliran filsafat  empirisme  dimana  pengetahuan  diperoleh  melalui  panca  indera  salah satunya  indera  pendengaran  (Suyono  &  Hariyanto,  2017:38).  Subtema  dua  anak masih  dilatih  melakukan  pengukuran  sederhana,  pengukura  menurut  Conny Semiawan  (dalam  Muamar  &  Rahmi,  2017)  adalah  kegiatan  membandingkan sesuatu baik berdasarkan ukuran, luas, kecepatan, volume, suhu dll. Pada subtema
tiga  tidak  ditemukan  kegiatan  mengukur.  Keterampilan  memprediksi  tidak ditemukan pada buku siswa kelas IV tema 1. Baik pada subtema satu, dua dan tiga.
Keterampilan menyimpulkan pada subtema 1 dilakukan dengan membuat kesimpulan pada kolom laporan hasil percobaan. Kegiatan menyimpulkan disusun berdasarkan informasi atau pengetahuan yang diperoleh siswa sebelumnya, proses pembelajaran menurut  Ausabel  yaitu  pembelajaran  bermakna  (Wedyawati,  Nelly &  Lisa,  2018:44).  Sedangkan  pada  subtema  dua  keterampilan  menyimpulkan dilaksanakan  dengan  berdiskusi.  Dalam  berkegiatan  berdiskusi  siswa  dilatih bagaimana  mengemukakan  pendapat  yang  baik  serta  jalinan  pertemanan  sebagai hubungan sosialnya perlunya adanya kecerdasan yang baik dalam membangun hal tersebut (Thobroni & Mustofa, 2011:242). Pada subtema tiga ditemukan kegiatan menyimpulkan dengan kembali mengisi laporan hasil percobaan. Menurut Santrock (2017:430)    pada  masa  Sekolah  Dasar  anak  perlu  dilatih  dalam  kegiatan menulisnya,  karena  dengan  melatih  menulis  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif anak dalam berbahasa.
Simpulan keterampilan proses dasar IPA peneliti menguraikan kesimpulan hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  buku siswa  kelas  IV  tema  1.  Bentuk  evaluasi peniliti  memaparkan  cara  penilaian  dalam  buku  siswa  pada  setiap  kegiatan belajarnya  dengan  rujukan  panduan  penilaian  SD  yang  dikeluarkan  oleh kemendikbud  tahun  2016.  Kaitannya  dengan  3  ranah  (afektif,  kognitif  dan psikomotor) menjelaskan mengenai keterkaitan evaluasi yang dilakukan dengan 3 ranah,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  (pasal  33  UU  No  20  Sisdiknas Tahun  2003)  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  maha  esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab  untuk  menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif  kreatif, inovatif,  Afektif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan (Kemendikbud, 2014). Penilaian evalusi pada buku siswa kelas IV tema satu, pada subtema satu bentuk evaluasi yang digunakan pada subtema satu menggunakan tes tulis baik mengisi tabel yang disediakan dan menjawab pertanyaan yang diberikan pada  buku.  Serta  pembuatan  laporan  hasil  percobaan  dengan  tahapan  yang  telah disediakan dalam buku.
Subtema  dua  evaluasi  yang  digunakan  pada  buku  siswa  menggunakan evaluasi tes tertulis dimana memerintahkan siswa membuat laporan hasil percobaan dengan langkah yang disediakan buku dan mengisi peta pikiran  yang ada dibuku siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya.  Pada  subtema  tiga  dilakukan  evaluasi secara tertulis menjawab pertanyaan dalam buku berdasarkan hasil percobaan yang dilakukan  siswa  dan  pembuatan  laporan  hasil  percobaan.  Pembelajaran  yang dilakukan  pada  buku  siswa  tema  1  kelas  IV  sudah  memuat  pendekatan  saintifik yang diinginkan kurikulum 2013 seperti, mengamati, menanya, mencoba, menalar, mencipta, dan mengkomunikasikan. Namun untuk melatih berpikir kritisnya belum sesuai dengan apa yang diinginkan kurikulum 2013. Di dalam buku siswa tema 1 kelas  IV  pembelajaran  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  dengan  dengan menggunakan panca indera khususnya indera pendengaran. Dalam teama ini juga menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal,  dengan mengenalkan alat musik tradisional berbagai provinsi yang ada di Nusantara.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  penelitian  yang  dilakukan  pada  buku  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar penempatan indikator keterampilan proses dasar IPA dilakukan pada masing- masing  subtema  yang  dapat  ditemukan  pada  pembelajaran  satu  dan  tiga  disetiap subtema. Indikator  yang kerap kali muncul pada tema satu adalah tiga indikator, meliputi indikator keterampilan mengamati, mengklasifikasikan, dan mengkomunikasikan. Indikator yang tidak sama sekali muncul dalam buku siswa tema satu ini adalah indikator memprediksi. Memprediksi merupakan keterampilan untuk  melatih  menyusun  konklusi  terhadap  suatu  kejadian  yang  akan  datang berdasar pada kejadian saat ini atau pada waktu lampau (Nur, 2011:10). Maknanya pentingnya  memprediksi  dalam  bekerja  ilmiah  untuk  dapat  melakukan keterampilan lainnya yaitu menganalis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Putri  &  Alanindra  Saputra.  2016.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains (KPS) Mahasiswa Calon Guru Biologi Pada Anatomi Tumbuhan. Prosiding SNPS Seminar Nasional Pendidikan Sains, 1.
Aisyara,  Nurul.  2020.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada Pembelajaran Kimia Model PjBL Berbantuan LKPD. Journal of Chemistry in Education , 9.
Akbar,  Sa’adun.  2017. Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Sekolah  Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Anam,  Khoirul.  2016. Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri :  Metode  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fadilillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran  SD/MI, SMP/MTS. & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz media.
Kumparan.com.  (2019,  5  Desember).  Menilik  Kualitas  Pendidikan  Indonesia Menurut  PISA  3  Periode  Terakhir.  Diakses  pada  2  Desember  2020,  dari https://kumparan.com/kumparansains/menilik-kualitas-pendidikan indonesia-menurut-pisa-3-periode-terakhir-1sO0SlXNroC/full .
Muamar,  M.  Rezeki  &  Rahmi.  2017.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  dan Keterampilan Kognitif Siswa Melalui Metode Praktikum Biologi Pada Sub Materi Schizophyta dan Thallophyta. Jurnal Pendidikan Almuslim , 5. Murfiah,  Uum.  2017. Pembelajaran  Terpadu  Teori  dan  Praktik  Terbaik  Di Sekolah . Bandung: Refika Aditama.
Nur,  Muhammad.  2011. Modul  Keterampilan-keterampilan  Proses  Sains . Surabaya: Universitas Surabaya.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta Barat: PT indeks.
Santrock, John W. 2017. Psikologi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Kencana
Shobirin,  Ma’as.  2016. Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah Dasar . Yogyakarta: Deepublish.
Suryabrata,  Sumadi.  2014. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyono,  Hariyanto.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Thobroni, M & Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Wedyawati,  N  &  Lisa,  Yasinta.  2018. Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar . Yogyakarta: Deepublish.
Widayanti,  Esti  Yuli.  2015.  Penguasaan  Keterampilan  Proses  Dasar  Sains  Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Journal Kodifikasia , 9
Wisudawati, Asih widi & Eka, Sulistyowati. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.