p-ISSN 2720-930X

## Self-Regulated Learning Dengan Prestasi Belajar Matematika Dan Bahasa Inggris Pada Siswa
Marlibi 1 , Aspin 2 & Dodi Priyatmo Silondae 3
Jurusan Psikologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo ibimarlibi@gmail.com 1 , aspin.psi@gmail.com 2 , dodi_silondae@uho.ac.id 3
Abstrak  : Self-regulated  learning merupakan  strategri  belajar  yang  melibatkan  berbagai  aspek isntrinsik dalam diri siswa untuk menunjukkan determinansi terhadap proses belajar yang ia alami. Melalui cara ini siswa dipicu untuk menentukan pilihan sendiri berbagai segi dari kegiatan belajar, mulai dari klasifikasi materi, regulasi motivasi, waktu, lingkungan sampai tujuan belajar yang hendak dicapainya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  hubungan self-regulated  learning dengan prestasi belajar Matematika dan Bahasa Inggris pada siswa SMP Negeri 14 Kendari. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif korelasional.  Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  skala likert dan  nilai  rapor  prestasi  belajar  dengan  responden  dalam  penelitian  ini berjumlah  43  siswa  yang  dipilih  berdasarkan  teknik simple  random  sampling .  Hasil  penelitian melalui  analisis  korelasi Product  moment  pearson menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan antara self-regulated  learning dengan  prestasi  belajar  matematika  dan  bahasa  inggris  pada  siswa sekolah menengah pertama (SMP) Negeri 14 Kendari dengan angka koefisien korelasi sebesar 0,130 dengan  nilai  signifikasi  sebesar  0,406.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  adanya hubungan antara self-regulated learning dengan prestasi belajar Matematika dan Bahasa Inggris pada siswa SMP Negeri 14 Kendari.
Kata kunci : prestasi belajar; self- regulated learning ; siswa
Abstract : Self-regulated learning is a learning strategy that involves various intrinsic aspects in students to show the determinants of the learning process they experience. In this way students are triggered  to  make  their  own  choices  about  various  aspects  of  learning  activities,  from  material classification, regulation of motivation, time, environment to the learning objectives they want to achieve. The purpose of this study was to determine the relationship between self-regulated learning and Mathematics and English learning achievement in SMP Negeri 14 Kendari. The method used in this research is correlational quantitative. The data were collected using a scale of self-regulated learning and learning achievement report cards with the respondents in this study amounting to 43 students who were selected based on simple random sampling technique. The results of this study through the pearson product moment correlation analysis showed that there was no relationship between self-regulated learning with mathematics and English learning achievement in junior high school students (SMP) Negeri 14 Kendari with a correlation coefficient of 0.130 with a significance value of 0.406. The conclusion in this study is that there is no relationship between self-regulated learning with Mathematics and English learning achievement in SMP Negeri 14 Kendari.
Keywords : learning achievement; self-regulated learning; students

## Pendahuluan
Setiap siswa memiliki keinginan untuk bisa  meraih  prestasi  optimal.  Pencapaian  ini merupakan  salah  satu  indikator  siswa memperoleh kesuksesan akademik (Froiland, Oros,  Smith  &  Hirchet,  2012).  Kesuksesan akademik itu sendiri menjadi suatu kebutuhan yang ingin dipenuhi oleh setiap siswa (Freitas & Leonard, 2011). Ketika siswa mampu untuk mencapai prestasi akademik yang ditargetkan, maka  akan  mendorong munculnya  kepuasan dan kenikmatan siswa dalam menjalani proses belajar. Hal ini tentunya akan memacu siswa untuk  kembali  mengulang  perilakunya  dan cenderung  berupaya  lebih  untuk  mencapai prestasi akademik yang lebih baik lagi (Pena & Perez, 2012).
Menurut Lufri (2010) belajar merupakan  suatu  proses  atau  aktivitas individu  dalam  bentuk  interaksi  dengan lingkungannya  sehingga  terjadi  pengalaman belajar.  Setelah  menempuh  proses  belajar, seseorang  akan  lebih  berpengetahuan  dan lebih terampil dalam kehidupan.
Siswa belajar di sekolah dengan tujuan untuk  mencapai  cita-cita  yang  diinginkan. Semua  siswa  pasti  menginginkan  prestasi yang  terbaik,  sehingga  mereka  memiliki kewajiban  untuk  belajar.  Belajar  merupakan suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  siswa untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku yang baru, sebagai hasil pengalamannnya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Slameto, 2013).
Belajar  menjadi  bermakna  apabila siswa  berperan  secara  aktif  dalam  proses belajar dan akhirnya mampu memutuskan apa yang  akan  dipelajari.  Tanpa  ada  keinginan siswa untuk aktif terlibat dalam belajar, maka keberhasilan  belajar  tidak  akan  tercapai. Prestasi  belajar  siswa  sangat diperlukan, seperti mengatur jam belajar sendiri, memilih kegiatan-kegiatan mana yang dapat menunjang prestasi  akademiknya, menyusun strategi-strategi  dalam  belajar  dan  perilaku- perilaku  lainnya  yang  menandakan  bahwa siswa dapat berprestasi di sekolah.
Keberhasilan  dalam  dunia  pendidikan dapat  dilihat  dari  hasil  prestasi  belajarnya. Prestasi belajar merupakan sebuah pencapaian
atau tingkat keberhasilan seorang siswa dalam memahami  suatu  pelajaran  yang  dinyatakan dalam bentuk nilai setelah mengalami proses belajar  mengajar.  Prestasi  belajar  menjadi ujung  dari  proses  belajar  mengajar  yang berguna  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam menguasai materi (Hamdu & Agustina, 2011).
Menurut Suryabrata (2015) terdapat dua faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang berasal dari individu. Faktor ini dibedakan atas faktor  fisik  dan  non  fisik.  Faktor  fisik  di antaranya  adalah  kesehatan,  koordinasi motorik,  kondisi  syaraf  dan  lain-lain. Sementara faktor non fisik yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu intelegensi, rasa  ingin  tahu,  kebutuhan  akan  berprestasi, dan sebagainya. Sedangkan menurut Mashilah (2011)  faktor  yang  berhubungan  dengan prestasi  belajar  selain  penyesuaian  sosial  di lingkungan  sekolah  adalah  faktor  internal maupun eksternal.
Sebagaimana yang dikutip oleh Fasikhah  &  Fatimah  (2013)  bahwa,  belajar tidak  hanya  dikontrol  oleh  aspek  eksternal saja,  melainkan  juga  dikontrol  oleh  aspek internal  yang  diatur  sendiri  ( self-regulated learning ).  Oleh  karena  itu,  belajar  harus dipahami sebagai proses aktif, konstruktif, dan self  regulated  learning .  Sehingga  individu yang  belajar  akan  mendapatkan  prestasi akademik  yang  baik,  bila  ia  menyadari, bertanggung  jawab  dan  mengetahui  cara belajar  yang  efektif  atau  memiliki  strategi regulasi  diri  dalam  belajar  ( self-regulated learning ) yang baik.
Berdasarkan  data  awal  yang  diambil pada tanggal 10 September 2019 melalui nilai rapor siswa, dari 215 siswa kelas VIII SMPN 14  Kendari  yang  tidak  memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  yaitu  122  orang sedangkan  pada  mata  pelajaran  Matematika yang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  sebanyak  130  orang.  Siswa  SMPN 14  Kendari  memiliki  berbagai  macam karakter self-regulated  learning diantaranya
ada  yang  memiliki  karakter self-regulated learning yang baik.
Berdasarkan hasil wawancara pada hari, Rabu 11 September 2019 di SMP Negeri 14 Kendari,  diperoleh  informasi  dari  salah  satu guru  mata  pelajaran,  bahwa  kegiatan pembelajaran  umumnya  masih  bersifat tradisional  yaitu  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  sehingga siswa merasa bosan ketika mengikuti kegiatan belajar secara klasikal. Hal lain yang ditemui di  lapangan  pada  saat  dilakukan  wawancara kepada guru BK diperoleh data bahwa siswa- siswi kelas VIII belum semuanya memanfaatkan  lingkungan  sekitar  untuk menunjang  belajarnya,  seperti  penggunaan perpustakaan.  Siswa  kelas  VIII  yang mengunjungi perpustakaan hanya sekitar 20% dari jumlah siswa kelas VIII selebihnya tidak pernah, hal itu disebabkan karena belum ada kesadaran siswa untuk belajar mandiri.
Selain  itu  masih  ada  permasalahan belajar  yang  ditemukan  pada  saat  dilakukan wawancara kedua pada tanggal 12 September 2019 mencakup perilaku siswa-siswi di SMP Negeri 14 Kendari khususnya pada kelas VIII. Sekitar 5 siswa dalam satu kelas yang minat belajarnya sangat kurang pada beberapa mata pelajaran,  sehingga  pada  saat  jam  pelajaran berlangsung  siswa  tersebut  tidak  mengikuti pelajaran dengan baik dan sering meninggalkan  kelas  tanpa  sepengetahuan guru. Beberapa dijumpai siswa-siswi di kantin pada  saat  jam  pelajaran,  dan  pada  saat dilakukan  wawancara  dengan  2  orang  siswa yang  berada  di  kantin,  mengaku  kesulitan dalam  pelajaran  hitung-hitungan.  Hal  itu membuat siswa tidak mengerti materi apa saja yang  telah  disampaikan  oleh  guru,  sehingga menyebabkan prestasi belajarnya rendah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ahmed, Werf, Kuyper  & Minnaert (2013) mengenai  hubungan  emosi  dan self- regulated learning dengan prestasi Matematika  menunjukkan  bahwa  ketika seseorang  dalam  emosi  positif,  ia  akan melakukan self-regulated  learning dengan baik. Self-regulated  learning ini  akan berpengaruh pada prestasi belajar Matematika  siswa.  Siswa  yang  mampu
melakukan pengelolaan diri dalam belajarnya  dengan  baik  akan  berdampak pada  prestasi  Matematika  tinggi.  Hasil penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat korelasi positif yang signifikan antara self- regulated  learning dengan  prestasi  belajar Matematika.
Munjono  (2010)  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  adalah  hasil  suatu  aktivitas belajar yang dilakukan berdasarkan pengukuran  dan  penilaian  terhadap  hasil pendidikan di sekolah secara umum diwujudkan  ke  dalam  angka-angka  dalam rapor. Dimana dalam hasil observasi langsung yang  diamati  siswa  yang  berprestasi  pada tanggal  12  September  2019  mereka  sangat tekun dalam belajar dan mampu mengerti apa yang  diajarkan  oleh  guru,  oleh  karena  itu siswa yang berprestasi mampu melaksanakan self-regulated  learning yang  baik  seperti melakukan  perencanaan  belajar  yang  baik , tujuan  belajar  yang  baik  sehingga  mampu melaksanakan  dan  menjawab  hasil  evaluasi belajar yang diberikan oleh guru.
Alfina  (2014)  mendefiniskan self- regulated  learning sebagai  suatu  keadaan individu  yang  belajar  sebagai  pengendali aktivitas  belajarnya  sendiri,  pengendali motivasi  dan  tujuan  akademik,  pengelola sumber  belajar,  serta  menjadi  pelaku  dalam pengambilan keputusan dan pelaksana dalam proses  belajar. Self-regulated  learning juga didefinisikan sebagai bentuk belajar individual dengan bergantung pada motivasi  belajar  mereka,  secara  otonomi mengembangkan  pengukuran  (kognisi, metakognisi  dan  perilaku  dan  memonitor kemauan belajarnya (Latipah, 2010).
Hal  yang  sama-sama  ditekankan dalam  kedua  definisi  di  atas  adalah referensi  keberhasilan  mencapai  tujuan dalam belajar utamanya ditentukan dari diri siswa  sendiri,  dan  bukan  oleh  pendidik dengan  ini  diindikasikan  bahwa  strategi yang  diterapkan  oleh  para  siswa  dalam mencapai  prestasi  belajar  yang  baik  bisa saja berbeda-beda, yaitu dengan cara
proses belajar yang baik, namun siswa yang dalam upaya belajarnya memenuhi karakteristrik  tertentu  dapat  dikatakan mempraktikkan self-regulated learning . Siswa  yang  memiliki self-regulated learning
diantaranya menunjukkan
karakteristik seperti memiliki strategi untuk mengelola emosi, secara periodik memonitor  kemajuan  ke  arah  tujuan, menyesuaikan  dan  memperbaiki  strategi berdasarkan  kemajuan  yang  telah  dibuat, hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan self-regulated learning begitu penting bagi siswa  (Nurfiani,  2015).  Siswa  akan mengalami  pertambahan  prestasi  yang signifikan di dalam lingkungan pembelajaran  dengan  adanya  peningkatan kemandirian belajar (Vrieling, Bastiens, & Stijnen, 2012).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  yaitu  apakah  terdapat  hubungan self- regulated  learning dengan  pretasi  belajar Matematika dan Bahasa Inggris pada siswa.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang telah diuraikan, adapaun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah apakah terdapat  hubungan self-regulated  learning dengan  prestasi  belajar  Matematika  dan Bahasa Inggris pada siswa.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan antara self-regulated  learning dengan prestasi  belajar  Matematika  dan  Bahasa Inggris pada siswa.

## Metode penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  desain penelitian  korelasional.  Variabel  dalam penelitian ini adalah self-regulated learning sebagai variabel bebas dan variabel prestasi belajar  sebagai  variabel  terikat.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMPN  14  Kendari  yang berjumlah 215 orang. Teknik pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik simple random  sampling sehingga  didapatkan sampel sebanyak 43 siswa.
Definisi operasional mengenai variabel penelitian ini adalah Self-regulated
learning merupakan  kondisi  atau  aktifitas belajar  individu  dimana  dalam  proses belajarnya  individu  tersebut  menjadi penentu  aktivitas,  motivasi,  kongnisi, tingkah  laku  serta  menjadi  pengambil keputusan  agar  aktivitas  belajar  tersebut sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  serta tujuan  yang  ingin  dicapainya.  Dalam penelitian self-regulaated  learning diukur menggunakan skala self-regulated learning yang terdiri dari 3 fase  yakni perencanaan belajar,  pelaksanaan  belajar  dan  evaluasi belajar.  Sedangkan  prestasi  belajar  adalah penilaian guru yang diberikan kepada siswa berdasarkan  proses  belajar  dan  hasil evaluasi  belajar  yang  dilakukan.  Untuk mengetahui dapat dilihat dari nilai rata-rata masing-masing  pelajaran  dalam  penelitian ini  difokuskan  pada  nilai  rata-rata  mata pelajaran Matematika dan Bahasa Inggris.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  skala self- regulated  learning yang  berjumlah  54 aitem, sedangkan untuk mengukur prestasi belajar  peneliti  menggunakan  nilai  raport yang didapatkan oleh masing-masing siswa yang  menjadi  responden.  Validitas  skala penelitian  ini  menggunakan  koefisien validitas  isi  Aiken’s  V  yang  dirumuskan untuk menghitung content-valid coefficient yang didasari oleh penilaian para ahli. Hasil uji  coba  skala self-regulated  learning menunjukkan  bahwa  dari  54  item  yang telah  dianalisis,  39  item  dinyatakan  valid sedangkan 15 item lainnya dikatakan gugur karena  tidak  memenuhi  standar  koefisien korelasi yang telah ditetapkan yakni ≥ 0,263. Penelitian ini menggunakan SPSS ( Statistical Package  for  the  Social  Sciences ) versi  24.0 untuk  mengetahui  nilai  reliabilitas  dengan melihat skor Cronbach’s alpha . Adapun nilai reliabilitas  skala self-regulated  learning adalah 0,890.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  untuk  memberikan  deskripsi mengenai  data  dari  variabel  yang  diukur. Untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi secara  normal  yakni  menggunakan  teknik Kolmogorov Smirnov , uji linearitas menggunakan test  from  linearity ,  serta
pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik Korelasi  Product  Moment  Pearson dengan menggunakan  SPSS  ( Statistical  Package  for the Social Sciences ) versi 24.0.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada tabel di bawah ini, dapat diketahui bahwa sampel penelitian berjumlah 43 siswa kelas  VIII SMPN 14  Kendari. Pada variabel self-regulated learning diketahui nilai minimum  yang  diperoleh  sama  dengan  76, nilai  maksimum  sama  dengan  125  dengan mean  yang  diperoleh  sama  dengan  106,19 sehingga  diperoleh  nilai  standar  deviasi sebesar  13,741.  Sedangkan  pada  variabel prestasi  belajar  diketahui  nilai  minimum yang  diperoleh  sama  dengan  61,  nilai maksimum  sama  dengan  83  dengan  mean yang  diperoleh  sama  dengan  68,90 sehingga  diperoleh  nilai  standar  deviasi sebesar 6,110.

## Tabel 1. Data deskriptif penelitian
Variabel N min max mean Standar deviasi Self- regulated learning 43 76 125 106,19 13,741 Prestasi Belajar 43 61 83 68,90 6,110
Deskriptif  data  penelitian  di  atas dapat dijadikan dasar dalam pengkategorian sampel penelitian. Tujuan dari kategorisasi ini untuk  menempatkan  subjek  ke  dalam kelompok-kelompok  yang  berjenjang, menurut  rangkaian  berdasarkan  atribut yang diukur (Azwar, 2017).
Berdasarkan  data  tabel  di  bawah  ini, ditemukan bahwa dari 43 subjek, terdapat 6 subjek  yang  memiliki  tingkat  kategori self- regulated  learning yang  tinggi  dengan persentase 14,0%, subjek dengan persentase 53,5% dalam kategori sedang dan 14 subjek dalam  kategori  rendah  dengan  persentase 32,6%.
Tabel 2.  Kategorisasi Self-regulated learning Kategori Skor N Persentase Tinggi 119,931 > X 6 14,0% Sedang - 92,449 ≤ X ≤ 119,931 23 53,5% Rendah X < - 92,449 14 32,6% Jumlah 43 100%
Berdasarkan  data  tabel  di  bawah  ini, ditemukan bahwa dari 43 subjek, terdapat 10 subjek  yang  memiliki  tingkat  kategori prestasi belajar yang tinggi dengan persentase 23,3%,  subjek  dalam  kategori  sedang sebanyak 7 subjek dengan persentase 16,3%, dan 26 subjek dalam kategori rendah dengan persentase 60,5%.
Tabel 3.  Kategorisasi Prestasi Belajar
Kategori Skor N Persentase Tinggi 75,01 > X 10 23,3% Sedang - 62,79 ≤ X ≤ 72,01 7 16,3% Rendah X < - 62,79 26 60,5% Jumlah 43 100%
Uji normalitas terhadap variabel self- regulated  learning siswa  diperoleh  nilai signifikansi  (p)  =  0,094  >  0,05,  nilai tersebut memiliki arti bahwa variabel self- regulated learning berdistribusi normal. Selanjutnya,  hasil  uji  normalitas variabel prestasi belajar di ketahui memiliki nilai  signifikansi  (p)  =  0,051  >  0,05, sehingga  berarti  bahwa  variabel  prestasi belajar juga berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Normalitas
Variabel Signifikansi Keterangan SRL 0.094 P ≥ 0,05 (Normal) Prestasi Belajar 0.051 P ≥ 0,05 (Normal) Uji linearitas data dengan menggunakan uji compare means data yang dihasilkan  yakni  0,420  >  0,05.  Hasil tersebut  menyimpulkan  bahwa  adanya hubungan yang linear antara self-regulated learning dengan prestasi belajar siswa.
Tabel 5. Uji Linearitas
Variabel Sig. Linearity Sig.Deviation From Linearty Self-regulated learning 0.420 0.865 Prestasi Belajar 0.420 0.865
Analisis  data  dengan  menggunakan teknik  korelasi Pearson  Product  moment dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 24.0 diperoleh angka koefisien korelasi sebesar 0,130 dengan nilai signifikansi sebesar 0,406  maka  hipotesis  tidak  ada  hubungan antara self-regulated learning dengan prestasi belajar Matematika dan Bahasa Inggris pada siswa  SMPN  14  Kendari  ditolak  artinya bahwa  variabel self-regulated  learning dan prestasi belajar siswa tidak memiliki korelasi.
Tabel 6. Uji Korelasi Product Moment
Variabel Korelasi Pearson Signifikansi Self-regulated learning 0.130 0.406 Prestasi Belajar 0.130 0.406
Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada hubungan  antara self-regulated  learning dengan prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil  uji  korelasi  antara self-regulated learning dan prestasi belajar menunjukkan bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  kedua variabel tersebut.
Siswa  akan  memiliki self-regulated learning yang sedang apabila siswa masih kurang dalam mengatur penggunaan waktu saat  menyelesaikan  tugas  dan  kurang melakukan  evaluasi  yang  baik  dalam belajar. Kemudian seseorang yang mempunyai self-regulated learning rendah ketika siswa kurang mampu untuk motivasi diri  sendiri  dan  kurang  menggunakan berbagai cara yang memungkinkan mereka untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang diinginkan.  Dalam  hal  ini,  tujuan  belajar subjek  adalah  prestasi  belajar.  Siswa  yang kurang  memiliki self-regulated  learning , tentu  kurang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  tentang  berbagai  cara  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan belajarnya.
Christopher,  Paul  &  Stuart (2003) mendefinisikan self-regulated  learning merupakan proses konstruktif aktif dimana siswa  menetapkan  tujuan  belajarnya  dan kemudian  berusaha  untuk  memonitor, mengatur, dan mengontol kognisi, motivasi dan  tingkah  lakunya  agar  sesuai  dengan tujuannya  dan  kondisi  kontekstual  dari lingkungannya.  Sedangkan  Schunk  (2009) mengemukakan  bahwa  karakteristik  yang dimiliki oleh Self-regulated learning yaitu individu yang memiliki kemampuan untuk aktif  dalam  mengatur  aktivitas  belajarnya dengan berbagai cara.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  oleh  Supriyanto (2015)  yang  berjudul  “Hubungan self- regulated  learning dan  prestasi  akademik pada  mahasiswa  semester  pertama  Prodi Psikologi Universitas Pembangunan Jaya”. Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada hubungan  signifikan  antara self-regulated learning dan  prestasi  akademik  pada mahasiswa semester pertama prodi Psikologi Universitas Pembangunan Jaya.
Hasil penelitian relevan dengan penelitian sebelumnya oleh Sari (2016) yang berjudul  “Hubungan  antara self-efficacy dan self-regulated learning dengan prestasi belajar akademik pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas  Surabaya”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  hubungan self- efficacy dengan prestasi akademik (r = 0,234 p =  0,036  <  0,05)  dan  tidak  adanya  hubungan antara self-regulated learning dengan prestasi akademik (r = 0,072, p = 0,526 > 0,05). Penelitian lain juga yang memiliki hasil yang relevan adalah penelitian Putry, Armen &  Putri  (2017)  yang  berjudul  “Hubungan Kemampuan self-regulated  learning dengan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SMPN  3  Padang”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa secara  keseluruhan  profil  kemampuan self- regulated  learning siswa  SMPN  3  Padang, berada  pada  taraf  kategori  sedang  (71,99%) dan aspek kemampuan self-regulated learning yang  paling  menonjol  adalah  motivasi ekstrinsik  (88,29%).  Berdasarkan  hasil analisis, diperoleh nilai r sebesar 0,01 dengan interptestasi  hubungan  sangat  lemah  (tidak
berkorelasi).  Kontribusi  kemampuan self- regulated learning siswa terhadap hasil belajar kongnitif  IPA  siswa  hanya  sebesar  1%. Sedangkan sisanya berkisar 99% hasil belajar kognitif siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Hasil penelitian juga didukung Hastuti & Yeonanto (2018) yang berjudul “Pengaruh self-regulated
learning , kecemasan matematika, dukungan sosial guru matematika  dan  dukungan  sosial  teman sebaya  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMP Negeri  “X”  Surabaya”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  dari  hasil  uji  t variabel self-regulated learning dan dukungan sosial  teman  sebaya  secara  parsial  tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar Matematika.
Hasil penelitian dilakukan oleh Saraswati  (2020)  yang  berjudul  “Kontribusi self-regulated learning dan kecerdasan emosi dalam  konsentrasi  belajar”.  Hasil  penelitian menunjukkan tidak ada hubungan antara self- regulated learning dan konsentrasi belajar r = -0,079  (p>0,05),  tidak  ada  hubungan  antara kecerdasan emosi dan konsentrasi belajar r = 0,677(p>0,05)  dan terdapat hubungan positif self-regulated learning dan kecerdasan emosi r = 0,496 (p<0,05). Dengan demikian, berarti semakin tinggi self-regulated learning maupun  kecerdasan  emosi  yang  dimiliki seseorang tidak berhubungan secara signifikan  dengan  konsentrasi  belajar  yang dimilikinya.  Oleh  karena  itu, self-regulated learning dan kecerdasan emosi tidak memiliki kontribusi yang signifikan terhadap konsentrasi belajar pada penelitian ini.
Berdasarkan teori
yang telah dipaparkan  di  atas  dan  penelitian-penelitian sejalan terlihat bahwa tidak ada hubungan self- regulated learning dan konsentrasi belajar, hal tersebut sejalan dengan hasil uji hipotesis yang memiliki  koefisien  korelasi  yang  bernilai positif sebesar 0,130. Namun, nilai signifikan antara dua variabel tersebut sebesar 0,406 hal ini  menunjukkan  bahwa  tidak  adanya hubungan  yang  signifikan  antara self- regulated  learning dengan  prestasi  belajar Matematika  dan  Bahasa  Inggris  pada  siswa SMPN 14 Kendari.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  penelitian  maka disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini tidak diterima. Dari hasil analisis data yang ditemukan bahwa tidak  ada hubungan antara self-regulated learning dengan prestasi belajar pada siswa SMPN 14 Kendari.
Analisis  deskriptif  juga  menjelaskan bahwa self-regulated learning dan prestasi belajar  pada  siswa  paling  banyak  dialami pada kategori yang sedang dan rendah.

## Daftar Pustaka
Ahmed, W., Werf, D. V. G., Kuyper. H & Minnaert,  A.  (2013).  Emotions, self-regulated learning, and achievement  in  mathematics:  A growth  curve  analysis. Journal  of Educational  Psychology. 105  (1),
150-161.
Alfina,  I.    (2014).  Hubungan  self-regulated learning dengan proklatinasi akademik  pada  siswa  akselerasi. Jurnal Psikoborneo. 2 (1), 60-66.
Azwar.  (2017). Metode penelitian psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Christopher, A. W., Paul, P. P & Stuart, A. K. (2003). Paper  prepared  for  the conference  on  indicator  of  positive development:  definitions,  measures and  prospestive  validity. Sponsored by child trends, National Instituces of Health.
Fasikhah,  S.  S  &  Fatimah,  S.  (2013).  Self- regulated  learning  (SRL)  dalam meningkatkan prestasi akademik pada mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan , 1 (1), 145-155.
Freitas, A. F & Leonard, J. L. (2011). Maslow’s hierarchy of needs and student academic success. Teaching  and  Learning  in
Nursing. 6 (1), 9-13.
Froiland. M. J., E. Oros., L. Smith & T. Hirchet.
(2012). Instrinsic motivation to learn: the nexus  between  psychological  health anda  academic  success. Contemporary School Psychology. 16 (1), 91-101.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar IPA di Sekolah Dasar, Jurnal Penelitian Pendidikan. 12 (1),
90-96.
Hastuti,  H.W  &  Yoenanto,  H.N.  (2018). Pengaruh self-regulated learning, kecemasan  matematika,  dukungan sosial guru matematika dan dukungan sosial teman sebaya terhadap prestasi belajar  siswa  SMP  Negeri  “X” Surabaya. Jurnal Psikologi Integratif . 6 (2), 116-130.
Latipah,  E.  (2010).  Strategi  self-regulated learning  dan  prestasi  belajar:  Kajian meta analisis. Jurnal Psikologi. 37 (1),
110-129.
Lufri.  2010. Strategi  pembelajaran  biologi .
Padang: UNP Press.
Mashilah,  S.  (2011).  Studi  tentang  hubungan dukungan  sosial,  penyesuaian  sosial  di lingkungan sekolah dan prestasi akademik siswa SMIPT Assyfa
Boarding  School  Subang  Jawa  Barat. Jurnal Psikologi Undip . 10 (2), 103-114.
Munjono.  (2010). Prestasi  belajar  siswa . Jakarta: UNY Pres.
Nurfiani, H. (2015). Survei kemampuan self- regulated  learning  (SRL)  siswa  kelas X  SMK  Negeri  1  Kalasan .  Skripsi tidak  diterbitkan.  Fakultas  Ilmu
Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Pena,  L.  D.  C.,  T.  M  &  Perez,  J.  (2012).
Continuous assessment improved academic achievement and satisfaction of psychology students in
Spain. Teaching of Psychology. 39 (1),
45-47.
Putry,  D.  N.,  Armen  &  Putri,  H,  D.  (2017). Hubungan  kemampuan  self-regulated learning  dengan  hasil  belajar  IPA siswa  SMPN  3  Padang. Jurnal Biosains. 1 (2), 210-216.
Saraswati,  P.  (2020).  Kontribusi  self- regulated  learning  dan  kecerdasan emosi  dalam  konsentrasi  belajar. Jurnal Psikologi . 1 (2), 102-120.
Sari,  A.  D.    (2016).  Hubungan  antara  self- efficacy  dan  self-regulated  learning dengan  prestasi  belajar  akademik  pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas  Surabaya. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya. 5 (1),
1-14.
Schunk,  D.  H.  (2009). Learning  theories  an educational perpective . Social
cognitive  theory.  London:  Person Educational LTD.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Supriyanto.  (2015).  Hubungan  antara  self- regulated learning dan prestasi akademik pada mahasiswa semester pertama Prodi Psikologi.  Universitas  Pembangunan Jaya. Jurnal  Universitas  Pembangunan
Jaya. 2 (2), 49-61. Suryabrata. (2015). Faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar .
Universitas Negeri Yogyakarta.
Vrieling,  E.,  Bastiens,  T.,  &  Stijnen,  S.
(2012).  Effects  of  increased  self- regulated  learning  opportunities  on student  teachers’  motivation  and  use of  metacongnitive  skills. Australian Journal of Teacher Education . 37, (8), 102-117.