INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 8539-8551 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Aplikasi Canva untuk Menyusun Digital Moodboard di Kelas XI Busana 3 SMK Negeri 8 Surabaya
Imroatul Mufidatul Ulya 1 ✉ , Ec. Mein Kharnolis 2
Universitas Negeri Surabaya, Kampus Ketintang, Jl. Ketintang, kec. Gayungan,
Surabaya, Jawa Timur
Email : Imroatul.19058@mhs.unesa.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Aplikasi canva merupakan sebuah aplikasi yang dapat dioperasikan menggunakan android ataupun komputer,  aplikasi canva  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  dalam  ranah  pendidikan.  Penelitian  ini, menggunakan aplikasi canva sebagai alat dalam pembelajaran untuk menyusun digital moodboard. Penelitian ini, bertujuan untuk mendeskripsikan hasil menyusun digital moodboard, mendeskripsikan tingkat kreativitas peserta didik dan mendeskripsikan hasil angket terhadap penerapan aplikasi canva. Penelitian merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan desain penelitian menggunakan one shot case  study.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  cara  yaitu,  lembar penilaian  berupa  penilaian  hasil  produk  dan  penilaian  kreativitas,  selanjutnya  hasil  angket  untuk mendeskripsikan  respon  peserta  didik.  Hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  hasil produk berupa digital moodboard  yang diukur menggunakan aspek penataan dan benang merah, 2) tingkat kreativitas peserta didik yang diukur menggunakan aspek kebaruan, heuristik dan elaborasi, 3) respon peserta didik terhadap penerapan aplikasi canva menggunakan aspek tanggapan dan reaksi. Kata  Kunci: Aplikasi canva, Digital Moodboard, Media Pembelajaran
Abstract
The canva application is an application that can be operated using android or a computer. The canva application can be used as a tool in the educational realm. This research uses canva application as a literature tool to compile digital moodboard s. The aim of this research is to describe the results of compiling  a  digital moodboard ,  describe  the  level  of  students’  creativity  and  describe  students’ responses to implementing the canva application. The research is quantitative descriptive research with a research design using a one shot case study. The data collection technique was carried out using  two  methods,  namely,  an  assessment  sheet  in  the  form  of  product  result  assessment  and creativity assessment, then a questionnaire to determine students’ responses. The results obtained in this research are 1) product results in the form of digital moodboard s which are measured using the arrangement and red thread aspects, 2) the level of students’ creativity which is measured using the novelty,  heuris tic  and  elaboration  aspects,  3)  students’  responses  to  the  application  of  the canva application using the aspects response and reaction.
Keyword: Canva Application, Digital Moodboard, Instructional Media

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sesuatu yang penting untuk dimiliki oleh setiap individu didalam sebuah  negara  (Rabiah,  2019).  Kualitas  mutu  pendidikan  di  Indonesia  ditentukan  oleh adanya  kurikulum,  Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  pada  tahun  2006,  menggunakan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),  lalu berganti menjadi K13 (Kurikulum 13),  dan tetap mengacu pada Kebijakan Standar Nasional Pendidikan (Wahzudik, 2018). Tahun 2022 Kurikulum di Indonesia kemudian berganti menjadi kurikulum merdeka, Kurikulum merdeka merupakan  kurikulum  yang  difokuskan  pada  pembelajaran,  Kurikulum  merdeka  memiliki tujuan untuk mendapatkan peningkatan kemampuan dari peserta didik melalui peningkatan keahlian dalam bidang tertentu, disesuaikan dengan bidang yang diminati oleh peserta didik (Yaelasari dan Astuti, 2022). Banyak sekolah yang sudah menerapkan kurikulum merdeka dari tahun 2022, salah satunya adalah SMK Negeri 8 Surabaya, memiliki beberapa jurusan yang disesuaikan dengan minat peserta didik. Salah satunya adalah jurusan busana yang dibagi menjadi fase E dan fase F.
Pada penelitian ini, membahas mengenai sebuah permasalahan di fase F elemen KK1 capaian  pembelajaran,  gaya  dan  pengembangan  desain, TP  6  “peserta  didik  mampu menyusun moodboard   sesuai konsep gaya (style), penerapan trend, penerapan Sustainable fashion ,  dan  tema  desain  busana  yang  dipilih  dengan  benar”,  dan  ATP  6.1  “menyusun moodboard  sesuai konsep gaya (style), penerapan trend, penerapan sustainable fashion, dan  tema  desain  busana”. Moodboard    merupakan  sebuah  ide  yang  terbentuk  dari beberapa  kumpulan  gambar  yang  disusun  menjadi  satu  untuk  menjadi  sebuah  patokan
dalam  menciptakan  sebuah  karya  (Tanaya,  dkk.,  2022).  Materi  menyusun moodboard sudah  dilaksanakan  secara  manual  menggunakan  majalah  bekas  di  kelas  XI  busana  3, mendapatkan  hasil moodboard    yang  monoton  pada  penataannya,  kurang  memiliki kreativitas  pada  pemilihan  sumber  ide.  Adanya  perkembangan  teknologi  dan  informasi, moodboard  dapat  disusun  atau  dibuat  secara  manual  dan  moodboard      dapat  disusun secara digital menggunakan aplikasi yang ada pada android ataupun komputer (Jannah, dkk.,  2021).  Terdapat  beberapa  aplikasi  yang  dapat  dioperasikan  menggunakan  android ataupun komputer. Aplikasi canva merupakan aplikasi yang memiliki beragam fitur gratis, mulai dari beragam pilihan template gratis, beragam tools yang mudah digunakan. Aplikasi canva  juga  bisa  diakses  di  internet  dengan  link  www.canva.com,  hal  ini  memudahkan penggunanya yang memiliki android dengan memori penuh untuk tetap bisa mengakses aplikasi canva (Hapsari dan Zulherman, 2021). Aplikasi canva dapat di manfaatkan dalam ranah  pendidikan  (Pelangi,  2020).  Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  peneliti  ingin menggunakan  aplikasi canva  yang  dioperasikan  menggunakan  android  sebagai  media pembelajaran menyusun digital moodboard . Peserta didik dapat memanfaatkan android untuk  menemukan  sumber  ide  dan  mencari  gambar,  kemudian  disusun  menggunakan aplikasi canva.  Aplikasi  canva  memudahkan  penggunanya  dalam  mendesain,  karena memiliki beragam pilihan tamplate yang bisa digunakan menjadi referensi dalam mendesain (Pelangi, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  dijabarkan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  menyusun  digital moodboard    peserta  didik  setelah  menerapkan aplikasi canva, mendeskripsikan tingkat kreativitas peserta didik setelah menerapkan aplikasi canva  dan  mendeskripsikan  respon  peserta  didik  terhadap  penerapan  aplikasi  canva. Batasan  penelitian  pada  penelitian  ini  dilakukan  hanya  pada  kelas  XI  Busana  3  dengan jumlah 33 peserta didik jurusan busana SMK Negeri 8 Surabaya, dilakukan pada elemen KK 1,  capaian  pembelajaran  gaya  dan  pengembangan  desain.  Tp  6,  peserta  didik  dapat menyusun moodboard   sesuai  gaya (style), Tren, penerapan sustainable fashion, dan tema desain busana yang dipilih. Dan berfokus pada hasil digital moodboard  menerapkan aplikasi canva  menggunakan android di kelas XI Busana SMK Negeri 8 Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  termasuk  kedalam  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Dalam penelitian  ini, menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif, menggunakan desain one – shot case study. Pengambilan data dilaksanakan di SMK Negeri 8 Surabaya. Berlokasi di Jl. kamboja No.18, Ketabang, Kec. Genteng, Kota Surabaya, Jawa Timur 60272. Populasi yang digunakan
dalam  penelitian  ini  ialah  kelas  XI  busana  yang  memiliki  3  rumpun  kelas,  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas XI busana 3 yang terdiri dari 33 peserta didik. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  dan  angket  respon. Selanjutnya adalah cara untuk menganalisis data berupa lembar penilaian dengan penilaian deskriptif 0 – 100 dengan rumus, sebagai berikut ini :
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 Skor Tertinggi 𝑥 100% =
(Sugiyono, 2019 : 173)
Skor yang diperoleh dikategorikan dengan kategori penilaian sangat kurang baik hingga sangat baik, seperti berikut :
Tabel 1 Kategori Penilaian Hasil Produk dan Kreativitas Rentang Nilai (%) Kategori 0-20 Sangat Kurang Baik 21-40 Kurang Baik 41-60 Cukup Baik 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik (Sudaryono, 2014:101)
Hasil angket respon, dihitung menggunakan rumus rata – rata seperti berikut :
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝐷𝑎𝑡𝑎
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐷𝑎𝑡𝑎 =
(Sugiyono, 2019 : 147)
Hasil  angket  respon  menggunakan  skala  likert,  dengan  empat  kriteria  yaitu,  seperti berikut :
Tabel 2 Kriteria Skor Hasil Respon Peserta Didik Rentang Penilaian Kategori 3,1 - 4 Sangat Baik 2,1 - 3 Baik 1,1 - 2 Tidak Baik 0 – 1 Sangat Tidak Baik
Sumber : Sugiyono, 2019 : 147)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data hasil menyusun digital moodboard  diukur menggunakan rubrik penilaian dengan aspek penataan dan aspek benang merah yang digambarkan dengan tabel, seperti berikut :
Tabel 3 Presentase Hasil Tiap Indikator No.  Aspek Indikator Nilai  (%) 1. Penataan Point of interest 302 92% Keseimbangan 304 92% Irama 298 90% Kesatuan 296 90% 2. Benang Merah Style 314 95% Tren 322   98% Sustainable Fashion 222 97% Tema : Sumber Ide 326 99% Warna Palet 314 95% Font Judul 312 95% Jumlah 3010  912% Rata-rata  Keseluruhan 91%
Data nilai digital moodboard  peserta didik terlihat dari tabel 3 menggambarkan hasil nilai menyusun digital moodboard pada tiap indikator. Pada aspek penataan dibagi menjadi 4 indikator. Indikator pertama, point of interest mendapatkan nilai 302 dari 33 peserta didik dengan presentase  92%,  indikator  kedua,  keseimbangan  mendapatkan  nilai  304  dari  33 peserta didik dengan presentase 92%, indikator ketiga, irama mendapatkan nilai 298 dengan presentase 90%. Pada aspek benang merah dibagi menjadi indikator  style mendapatkan nilai 314 dengan presentase  95%, indikator tren mendapatkan nilai 322 dengan presentase 98%, indikator sustainable fashion mendapatkan nilai 222 dengan presentase 97%, indikator tema dibagi menjadi  sumber ide  dengan nilai 326 mendapatkan presentase  99%, warna palet mendapatkan nilai 314 dengan presentase 95%, dan font judul mendapatkan nilai 312 dengan presentase  95%.  Presentase  untuk  seluruh  peserta  didik  di  kelas  XI  Busana  3 mendapatkan 91%.
Dari  penjabaran  tiap  indikator  di  atas,  data  nilai  peserta  didik  dapat  dikategorikan menjadi kategori sangat kurang baik hingga sangat baik, digambarkan pada tabel seperti berikut :
Tabel 4 Hasil Menyusun Digital Moodboard  Berdasarkan Kategori
No  Rentang
Nilai Banyak Peserta Didik % Kategori
1 0 – 20 0 0%  Sangat Kurang Baik 2 21- 40 0 0% Kurang Baik 3 41 – 60 0 0% Cukup Baik 4 61 – 80 2 6%
Baik 5  81 – 100 31 94% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  4  hasil  produk  berupa  digital moodboard    menggunakan  aplikasi canva menunjukkan bahwa tidak ada atau 0% peserta didik yang tergolong sangat kurang baik dengan rentang nilai 0-20, rentang nilai 21-40 tergolong kurang baik, dan rentang 41- 60 tergolong cukup baik. Rentang nilai 61-80 terdapat dua peserta didik dengan presentase 6% dan tergolong baik. Tiga puluh satu sisanya mendapatkan rentang nilai 81-100 dengan presentase 94% dan tergolong dalam kategori sangat baik.
Data  kreativitas  digital moodboard    peserta  didik  diukur  menggunakan  3  aspek kreativitas produk, yaitu aspek  kebaruan mencakup sumber  ide yang digunakan  peserta didik,  aspek heuristik  mencakup  hasil  penataan  digital  moodboard    peserta  didik,  dan elaborasi atau keterperincian peserta didik dalam menjelaskan sumber ide yang digunakan pada konsep. Penjabaran mengenai hasil tiap indikator kreativitas digambarkan seperti tabel berikut ini :
Tabel 5 Hasil Presentase Tiap Indikator No  Aspek Indikator Nilai   (%) 1 Kebaruan   Sumber Ide 575  97% 2 Heuristik   Gaya Penataan 555 84% 3 Elaborasi  Menjelaskan tema dan sumber ide 491 99% Menyebutkan style dan menjelaskan bentuk busana 495 100% Menjelaskan bahan lace 423  85% Menjelaskan jenis upcycle yang digunakan 485  98% Jumlah 3024  554% Rata - rata  Keseluruhan 92,3%
Data nilai digital moodboard  pada tabel 5 menggambarkan hasil nilai peserta didik pada  tiap  indikator.  Pada  aspek  kebaruan  mendapatkan  nilai  575  dari  33  peserta  didik dengan presentase  97%.  Aspek  heuristik  mendapatkan  nilai  555  dari  33  peserta  didik dengan presentase 84%. Pada aspek elaborasi dibagi menjadi indikator menjelaskan tema dan  sumber  ide  mendapatkan  nilai  491  dari  33  peserta  didik  dengan presentase  99%. Indikator menyebutkan style dan menjelaskan bentuk busana  mendapatkan nilai 495 dari 33 peserta didik dengan presentase 100%. Indikator menjelaskan bahan lace  mendapatkan nilai  423  dari  33  peserta  didik  dengan presentase  85%.  Dan  indikator  menjelaskan  jenis upcycle yang digunakan mendapatkan nilai 485 dari 33 peserta didik dengan presentase 98%.
Dari penjabaran tiap indikator di atas, data nilai peserta didik dapat dikategorikan menjadi kategori sangat kurang baik hingga sangat baik, seperti berikut ini :
Tabel 6 Hasil Nilai Kreativitas Berdasarkan Kategori No  Rentang Nilai Banyak Peserta Didik % Kategori 1 0 – 20 0 0%  Sangat Kurang Baik 2 21- 40 0 0% Kurang Baik 3 41 – 60 0 0% Cukup Baik 4 61 – 80 1 3% Baik 5  81 – 100 32 97% Sangat Baik
Berdasarkan tabel 6 pada rentang 0-20 tergolong sangat kurang baik, rentang 21-40 tergolong kurang baik dan rentang 41-60 tergolong  cukup baik memperoleh presentase 0%. Rentang nilai 61-80 terdapat satu peserta didik yang tergolong kategori baik. tiga puluh dua peserta didik memperoleh rentang nilai 81 – 100 tergolong sangat baik.
Respon pada penelitian ini menggunakan aspek tanggapan dan aspek reaksi. Pertama, aspek  tanggapan  terbentuk  dari  indikator  format  dan  relevansi.  Kedua,  aspek  reaksi terbentuk dari 3 indikator, ketertarikan, kepuasan dan percaya diri. Pilihan jawaban angket respon terbentuk dari  4 pilihan jawaban yaitu, sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat setuju. Pilihan jawaban disusun dalam bentuk tabel, seperti berikut :
Tabel 7 Hasil Rata – rata Jawaban dari Tiap Indikator
No  Aspek Indikator SS (4) S (3) TS (2) STS (1) Rata- rata 1 Tanggapan Format 18 43  4 1 3,18 Relevansi 38  59   2 0 3,36 2 Reaksi Kemenarikan 15 47  4 0 3,16 Kepuasan 23  39  3 1 3,27 Percaya Diri 9 24  0 0 3,27 Jumlah 16,24 Rata – rata  Keseluruhan 3,248
Dari tabel 7 dapat terlihat bahwa jumlah dari kriteria jawaban yang dipilih oleh peserta didik 33 peserta didik terdapat 330 data jawaban. Aspek tanggapan pada indikator format mendapatkan jumlah 18 yang menunjuk kriteria  sangat setuju, 43 yang menunjuk kriteria setuju, 4 jawaban menunjuk tidak setuju dan 1 yang menunjuk sangat tidak setuju. pada indikator relevansi mendapatkan 59 pilihan jawaban yang menunjuk kriteria sangat setuju, 38 menunjuk kriteria setuju, 4 menunjuk tidak setuju dan nol peserta didik menunjuk kriteria sangat tidak setuju. Aspek reaksi mempunyai indikator kemenarikan mendapatkan jumlah 15 yang menunjuk kriteria sangat setuju, 47 menunjuk kriteria setuju, 4 jawaban menunjuk kriteria  tidak  setuju  dan  tidak  ada  yang  menunjuk  kriteria  sangat  tidak  setuju.  Indikator kepuasan  23  jawaban  menunjuk  kriteria  sangat  setuju,  39  menunjuk  kriteria  setuju,  3 menunjuk kriteria tidak setuju dan 1 menunjuk kriteria sangat tidak setuju. Pada indikator percaya diri terdapat 9 jawaban yang menunjuk  kriteria sangat setuju, 24 menunjuk kriteria setuju, tidak ada yang menunjuk kriteria tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Data  angket  respon  individu  peserta  didik,  dihitung  hasil  akhirnya  kemudian diklasifikasikan berdasarkan kategori sangat tidak baik hingga sangat baik, disusun  dalam bentuk tabel,  sebagai berikut :
Tabel 8 Hasil Rata – rata Jawaban Peserta Didik Berdasarkan Kategori
Skor Penilaian Jumlah Peserta Didik Rata –
rata Kategori 0-1,1 0 0 Sangat Tidak Baik 1,1-2 0 0 Tidak Baik 2,1-3 19 3,521 Baik 3,1-4 14 2,921 Sangat Baik
Dilihat  dari  tabel  8  di  atas  menunjukkan  bahwa  14  peserta  didik  mendapatkan  hasil sangat baik dengan rata – rata 2,921, 19 peserta didik mendapatkan hasil baik dengan rata – rata 3,521 dan nol peserta didik yang mencapai nilai rata – rata tidak baik maupun sangat tidak baik.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan pada 33 peserta didik di kelas XI Busana 3 SMK Negeri 8 Surabaya. Menerapkan aplikasi canva untuk menyusun digital  moodboard pada materi menyusun moodboard  di elemen KK1. Hasil penelitian penilaian produk berupa digital moodboard  mendapatkan rentang nilai tertinggi yaitu, 81-100 didapatkan oleh 31 peserta didik, dengan presentase 94% dan rentang nilai 61 – 80 diterima oleh 2 peserta didik termasuk  baik  dengan presentase  6%.  Tidak  ada  yang  mendapatkan  interval  nilai  0-20 termasuk sangat kurang baik, 21-40 termasuk kurang baik , dan 41-60 termasuk cukup baik sehingga presentase yang didapatkan juga 0%.
Dari  penjabaran  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  produk  peserta  didik  dalam menyusun digital moodboard  sebanyak 94% dari 33 peserta didik termasuk ke dalam hasil produk memperoleh kategori sangat baik.  Hal tersebut menunjukkan bahwa aplikasi canva dapat digunakan dalam ranah pendidikan (Pelangi, 2020). Hasil digital moodboard  peserta didik di ukur menggunakan rubrik penilaian dengan  dua aspek yaitu, aspek penataan yang mempertimbangkan  prinsip  desain point  of  interest,  keseimbangan,  irama  dan  kesatuan (Grimsgaard,  2022  :  8).  Aspek  benang  merah  merupakan  hubungan  yang mempertimbangkan    keterkaitan  antar  gambar  dengan  konsep  yang  telah  dibuat disesuaikan dengan elemen pada moodboard  (Anggarini, dkk., 2020).
Hasil penelitian terdahulu,  menggunakan aplikasi canva sebagai media pembelajaran dalam membuat  desain digital  dapat  meningkatkan hasil belajar  peserta  didik (Mawardi, 2022).  Hasil  produk  peserta  didik  berupa  desain  digital  menggunakan  aplikasi canva mendapatkan nilai lebih tinggi daripada nilai desain produk secara manual (Harmawan dan Lodra, 2022). Hasil digital moodboard  peserta didik disusun menggunakan aplikasi canva yang memiliki  beragam fitur, tools dan template, dinilai mampu meningkatkan kreativitas penggunanya dalam membuat sebuah desain (Astuti, 2022).
Lembar penilaian kreativitas yang di ukur dari hasil digital moodboard  33 peserta didik kelas XI Busana 3 SMK Negeri 8 Surabaya. Memperoleh rentang nilai tertinggi yaitu, 81-100 dicapai oleh 32 peserta didik, dengan presentase 97% dan rentang nilai 61 – 80 dicapai oleh 1  peserta  didik  mendapatkan  kategori  baik  dengan presentase  3%.  Tidak  ada  yang mendapatkan  interval  nilai  0-20  dengan  kedudukan  sangat  kurang  baik,  21-40  dengan
kedudukan kurang baik , dan 41-60 dengan kedudukan cukup baik sehingga presentase yang didapatkan juga 0%.
Dari penjabaran tersebut menunjukkan bahwa kreativitas peserta didik dalam menyusun digital moodboard  sebanyak 97% dari 33 peserta didik termasuk ke dalam tingkat kreativitas memperoleh  kategori  sangat  baik.    Hal  tersebut  menunjukkan  hasil  menyusun  digital moodboard    menggunakan  fitur,  template  pada  aplikasi  canva  membuat  peserta  didik memiliki peningkatan pada kreativitas. Kreativitas diukur dalam penelitian ini adalah aspek kebaruan, merupakan hasil produk yang dibuat dengan menunjukkan kebaruan yang belum dibuat  sebelumnya.  Aspek heuristik  adalah  menghasilkan  sebuah  karya  dengan  metode yang berbeda, dan aspek elaborasi merupakan kemampuan seseorang dalam menjabarkan sebuah ide dengan rinci. (Arizal N, 2022; Dean, dkk., 2006).
Dari penjabaran di atas sesuai dengan penelitian terdahulu bahwa, menyusun desain menggunakan aplikasi canva dapat membantu peserta didik dalam mencari gambar melalui platform android seperti google dan pinterest. Selain memudahkan peserta didik fitur – fitur dalam  aplikasi canva  mampu  meningkatkan  kreativitas  penggunanya  dalam  membuat sebuah desain (Leviasari, 2021).
Hasil  angket  respon  peserta  didik  kelas  XI  Busana  3  terdiri  dari  33  peserta  didik memperoleh hasil dengan kriteria sangat baik. Pertanyaan yang diberikan kepada peserta didik  terdiri  dari  10  butir  pertanyaan  mengenai  rasa  terbantu  peserta  didik  saat menggunakan aplikasi canva. Kriteria jawaban responden dimulai dari sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Sebanyak 124 jawaban peserta didik yang menunjuk kriteria sangat setuju, 191 jawaban peserta didik yang menunjuk kriteria setuju, 13 peserta didik  menunjuk kriteria tidak  setuju dan 2 jawaban peserta  didik  yang  menunjuk kriteria sangat tidak setuju. Aspek – aspek yang digunakan adalah aspek tanggapan yang terdiri dari dua indikator yaitu, format dihubungkan dengan media pembelajaran yang digunakan yaitu, pengunduhan dan penggunaan, pada indikator ini 18 jawaban yang menunjuk kriteria sangat setuju, 43 jawaban yang menunjuk kriteria setuju, 4 jawaban yang menunjuk kriteria tidak setuju dan 1 jawaban yang menunjuk kriteria sangat tidak setuju. indikator relevansi dihubungkan  dengan  keselarasan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  media pembelajaran sebelumnya, pada indikator ini, terdapat 38 jawaban yang menunjuk kriteria sangat setuju, 59 jawaban dari peserta didik yang menunjuk kriteria setuju, 2 peserta didik menunjuk jawaban dengan kriteria tidak setuju dan nol peserta didik yang menunjuk kriteria sangat tidak setuju. Reaksi yang terdiri dari tiga indikator yaitu, ketertarikan mengenai minat peserta didik terhadap aplikasi canva yang diberikan, pada indikator ini mendapatkan 15 jawaban  yang  menunjuk  kriteria  sangat  setuju,  47  peserta  didik  yang  menunjuk  kriteria
setuju,  4  jawaban  yang  menunjuk  kriteria  tidak  setuju  dan  nol  peserta  didik  yang memberikan jawaban dengan kriteria sangat tidak setuju. Kepuasan peserta didik dengan adanya  media  pembelajaran  yang  diberikan,  mendapatkan  24  jawaban  peserta  didik menunjuk kriteria sangat setuju, 39 peserta didik memberikan jawaban dengan menunjuk kriteria setuju, 3 jawaban peserta didik yang menunjuk jawaban tidak setuju dan 1 peserta didik  yang  menunjuk  jawaban  sangat  tidak  setuju.    Indikator  percaya  diri    yang  dimiliki peserta didik terhadap hasil digital moodboard  menggunakan media pembelajaran yang baru mendapatkan jumlah jawaban 9 dengan kriteria sangat setuju, 24 dengan kriteria setuju dan  nol  dari  peserta  didik  yang  memasukkan  jawaban  dengan  kriteria  tidak  setuju  dan sangat tidak setuju.
Aspek – aspek  tersebut  didapat  dari  penelitian  terdahulu  yang  mendapatkan  hasil sangat  baik  terhadap  penerapan  media  pembelajaran  (Lijana,  2018).  Penerapan  aplikasi canva juga mendapatkan hasil respon dengan kategori sangat baik dan membuat peserta didik bersemangat dalam membuat sebuah desain produk (Fahruddin, 2023).
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  aplikasi canva pada elemen KK1 dalam materi menyusun digital moodboard  di kelas XI Busana 3 SMK Negeri 8 Surabaya, mendapatkan hasil produk berupa digital moodboard  dan kreativitas peserta didik menduduki kategori sangat baik, hasil respon peserta didik juga mendapatkan kriteria sangat baik dan aplikasi canva dapat dijadikan sebagai alat pembelajaran di dalam kelas, untuk mengikuti perkembangan zaman dan menghasilkan hasil digital moodboard yang  dibuat  dengan  fitur, tools  dan  template  yang  mudah  dioperasikan  tanpa  adanya keterbatasan majalah dan media cetak. Hal tersebut sama dengan hasil penelitian berupa aplikasi canva ialah aplikasi yang mudah digunakan oleh pemula (Anggraeny, dkk, 2021). Membuat  desain  menggunakan  aplikasi canva  dapat  meningkatkan  hasil  belajar penggunanya  dan mendapatkan respon positif dari penggunanya  (Astuti, 2022). Aplikasi canva memiliki fitur – fitur yang dapat digunakan dan membantu meningkatkan kreativitas penggunanya (Leviasari, 2021).

## SIMPULAN
Penerapan aplikasi canva untuk menyusun digital moodboard  dapat meningkatkan nilai hasil produk peserta didik, dibuktikan dengan hasil  digital moodboard   pada aspek penataan mendapatkan 91% dan aspek benang mendapatkan 97% dengan kategori sangat baik.  Penerapan  aplikasi canva  membuat  peserta  didik  mendapatkan  sumber  ide  yang berbeda dari setiap peserta didik dilihat dari hasil digital moodboard  peserta didik pada aspek kebaruan mendapatkan 97%, aspek heuristik mendapatkan 84%, selanjutnya aspek
elaborasi  dengan presentase 96% mencapai kedudukan sangat  baik,  dan angket  respon peserta didik aspek tanggapan memperoleh rata – rata jawaban 3,2 dari 2 indikator, dan aspek reaksi mendapatkan rata – rata 3,3 dari 3 indikator.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggarini, A., Agnes Natalia Bangun, D., Irpan Saripudin, dan, Studi Desain Grafis, P., Teknik Grafika Penerbitan, J., & Negeri Jakarta, P. (2020). Alternatif Model Penyusunan Mood Board Sebagai Metode Berpikir Kreatif Dalam Pengembangan Konsep Visual. In Journal Printing and Packaging Technology (Vol. 1).
Anggraeny, F. T., Wahanani, H. E., Akbar, A., Ilham, M., Raharjo, P., & Rizkyando, S. (2021). Peningkatan  Ketrampilan  Kreativitas  Desain  Grafis  Digital  Siswa  SMU  Menggunakan Aplikasi CANVA pada Ponsel Pintar. JATTEC, 2(2), 1 – 6. https://www.youtube.com/channel/
Arizal N. (2022). Membangun  Kreatifitas  Produk  Makananpada Masyarakat. 1(1), 1 – 8.
Astuti, Y. D. (2022). Pengaruh Media Canva Terhadap Keterampilan Menulis Surat Undangan Tidak  Resmi  Siswa  Kelas  V  Sd  Insan  Mulya  Kota  Baru  Driyorejo.  9,  1 – 45. https://www.canva.com/desain.
Dean,  D.,  Hender,  J.,  Rodgers,  T.,  &  Santanen,  E.  (2006).  Identifying  Quality,  Novel,  and Creative Ideas: Constructs and Scales for Idea Evaluation. Journal of the Association for Information Systems, 7(10), 646 – 699. https://doi.org/10.17705/1jais.00106
Fahruddin,  A.  (2023). PEMANFAATAN  APLIKASI  CANVA  DALAM  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  PESERTA  DIDIK  MATERI  DESAIN  POSTER  SEDERHANA  PADA  KELAS  XI BROADCASTING PERFILMAN SMK NEGERI 2 KEDIRI. 1 – 40.
Hapsari, G. P. P., & Zulherman, Z. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu, 5(4), 2384 – 2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237
Jannah,  S.  H.  L.,  Budhyani,  I.  D.  A.  M.,  &  Sudirtha,  I.  G.  (2021).  Pengembangan  Media Moodboard  Berbantuan Aplikasi Pengolah Gambar pada Pembelajaran Desain Busana.
Jurnal BOSAPARIS: Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, 12(1), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jppkk.v12i1.32799
Leviasari,  R.  A.  (2021). Pengaruh  Fitur  Aaplikasi  Canva  Terhadap   Kreativitas  Desain Komunikasi Visual Pada  Mahasiswa Ilmu Komunikasi UIN Sunan Ampel  Surabaya.
Lijana. (2018). Respon Siwa Terhadap Media Pembelajaran Komik Pada Materi Ekologi di Kelas X SMA. 1 – 10.
Pelangi, G. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Canva Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Dan
Sastra Indonesia Jenjang Sma/Ma. In Jurnal Sasindo Unpam (Vol. 8, Issue 2).
Rabiah,  S.  (2019). Manajemen  Pendidikan  Tinggi  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Management  of  Higher  Education  in  Improving  the  Quality  of  Education.  6(1),  1 – 10. http://jurnal.unismuhpalu.ac.id/index.php/JSM
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D.
Alfabeta
Sudaryono.  (2014).  Metodologi  Riset  Di  Bidang  Ti  (Panduan  Praktis  Teori  Dan  Contoh). Yogyakarta: Andi.
Tanaya, L. M., Mayuni, P. A., & Angendari, M. D. (2022). Pengembangan Media Moodboard Pada Mata Pelajaran Desain Busana Untuk Siswa Kelas Xi Smk Negeri 1 Seririt. Jurnal BOSAPARIS: Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, 13(1), 11 – 19. https://doi.org/10.23887/jppkk.v13i1.43786
Wahzudik,  N.  (2018).  Kendala  dan  Rekomendasi  Perbaikan  Pengembangan  Kurikulum  di Sekolah  Menengah  Kejuruan. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology Studies, 6(2), 1 – 11. https://doi.org/10.15294/ijcets.v6i2.26712
Wanda  Grimsgaard.  (2022). Design  and  Strategy  a  step  by  step  Guiede. https://www.google.com/books/edition/_/EHmHEAAAQBAJ?gbpv=1
Yaelasari, M., & Yuni Astuti, V. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Cara Belajar Siswa  Untuk  Semua  Mata  Pelajaran  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  SMK INFOKOM Bogor). Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(7), 584 – 591. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i7.1041