PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN MEDIA CERITA ANAK BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IPA DAN AKTIVITAS SISWA KELAS V
I Gst. Ngr. Pt. Karang Bhuana 1 , I Nym. Arcana 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: karangbhuana@ yahoo.com 1 , nyomanarcana856@yahoo.co.id 2 , cerm_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui peningkatan pemahaman konsep IPA melalui  pendekatan pembelajaran  kontekstual,  (2)  mengetahui  peningkatan aktivitas siswa  melalui  pendekatan pembelajaran  kontekstual.  Penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  V  SD  No.  2 Ambengan tahun pelajaran 2012/2013 berjumlah 25 orang. Tindakan dilakukan dalam 2 siklus. Siklus I terdiri atas 3 pertemuan dan siklus II terdiri atas 3 pertemuan. Setiap pertemuannya  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pemahaman  konsep  IPA  diukur  dengan  data hasil belajar IPA. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan metode tes, sedangkan data  aktivitas siswa dikumpulkan  dengan  metode  observasi.  Data  yang  telah terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep IPA pada  siswa kelas  V di SD No.  2 Ambengan tahun  pelajaran  2012/2013. Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  pada  siklus  II  yakni  hasil  belajar  IPA mencapai kriteria  tinggi,  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai ketuntasan  100%,  dan aktivitas  siswa  dengan  kriteria  aktif. Berdasarkan  penelitian  ini,  disarankan  kepada semua  guru  kelas  di  sekolah dasar  tempat  penelitian  hendaknya  menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci : pendekatan kontekstual, pemahaman konsep IPA, aktivitas siswa
Abstract
This study  aims to  (1) improve learning  outcomes  Civics  through  contextual learning approach, (2)  increase  the  activity  of  learning  Civics  through  contextual  learning approach.  This study was  Classroom Action Research (CAR) with research  subjects fifth grade elementary school students 2 Ambenganschool year 2012/2013 amounted to  25 people.  Actions  performed  in  2  cycles.  Cycle  I  consists  of  3 rooms  and  the second  cycle  consists  of  3  meetings.  Each  encounter  a  cycle  from  planning, implementation, observation and reflection. while learning outcomes data collected by tests and the student activity data collected using the observation sheet, The data has been  collected  quantitatively  analyzed descriptively.  The results  demonstrate  the application  of  contextual  learning  approach  can  improve  the activity  and  learning outcomes  Civics  in  class  V  in  SD  No.  2  Ambengan school  year  2012/2013.The increase  in  activity  is  shown  on  the  second  cycle  of  activity  that  is  actively reaching criteria, learning outcomes in higher criteria and achieve mastery 100% corresponding set  of  indicators  of  success  have been  achieved.  Based  on  this  research,  it  is recommended  to  all  classroom  teachers  in  primary  schools should  implement contextual learning in teaching Civics.
Keywords : Contextual  Learning  Approach,  learning  outcomes  Civics,  the  activity  of learning Civies
PENDAHULUAN Sains merupakan ilmu yang mempelajari  tentang  alam.  kata  “sains” biasa diterjemahkan sebagai Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  berasal dari kata ”Natural Science”. Natural artinya alamiah,  berhubungan  dengan  alam  atau bersangkut paut dengan alam, sedangkan science  artinya  ilmu  pengetahuan  (Tim Penyusun,  2006).  Jadi,  sains  secara harfiah  disebut  ilmu  pengetahuan  tentang alam yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. menyatakan, Berdasarkan informasi  tersebut, dapat disimpulkan bahwa IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara sistematis, sehingga bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep, atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan.
Hakikat IPA sebagai proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran  yang  melatih  keterampilan proses  untuk  mendapatkan  produk  sains. keterampilan  proses  yang  perlu  dilatih dalam  pembelajaran  IPA,  adalah;  (1) keterampilan proses  dasar meliputi mengamati, mengukur, mengklasifikasikan,  mengkomunikasikan, mengenal hubungan ruang dan waktu; (2) keterampilan  proses  terintegrasi  meliputi merancang  dan  melakukan  eksperimen, yang meliputi menyusun hipotesis,
menentukan  variabel,  menyusun  definisi operasional, menafsirkan data,
menganalisis  dan  mensintesis  data (Asy’ari, 2006).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA    tidak hanya  penanaman  konsep  secara  verbal kepada  siswa.  Akan  tetapi,  pembelajaran IPA lebih menuntut siswa untuk membangun  sendiri  pengetahuan  melalui penerapan  keterampilan  proses.  Pada akhirnya,  siswa  memahami  konsep  mater pelajaran  IPA  dan  aktifitas  belajar  siswa pun meningkat.
Namun  kenyataan  di  lapangan, pembelajaran  IPA  belum  terlaksana seperti  yang  seharusnya.  Salah  satu buktinya,  berdasarkan  hasil  observasi  di kelas  V  SD  No  2  Ambengan  pada pembelajaran  IPA,  pembelajaran  yang berlangsung belum sesuai dengan hakikat
pembelajaran  IPA  yang  sebenarnya. Kegiatan  pembelajaran  hanya  berupa penanaman konsep kepada siswa melalui transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada siswa,  membaca  buku,  tanpa  disertai percobaan.  Kegiatan  pembelajaran  pun terkesan  kurang  menarik  dan  monoton. Disamping  itu,  pembelajaran  hanya terpusat  pada  guru  saja.  Siswa  tidak dilibatkan  secara aktif untuk   menemukan pengetahuan  yang  sedang  dipelajari. Akibatnya,  siswa  kurang  berminat  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Kurang  berminatnya  siswa  terhadap pembelajaran  menyebabkan  15  orang siswa yang hanya duduk diam mendengarkan  guru  menjelaskan  materi. Siswa  yang  lain  bermain  dengan temannya,  disamping  itu  tidak  ada  siswa yang bertanya ketika diberikan kesempatan  untuk  menanyakan  materi yang  tidak  dipahami.  Setelah  diberikan umpan  balik,  hampir  80%  siswa  tidak mampu  memberikan  jawaban yang  tepat. Hal  ini  mengakibatkan  20  siswa  dari  25 siswa  kelas  V  (61,1%)  mendapatkan  nilai ulangan  harian  di  bawah  nilai  6,5 observasi  dan  studi  dokumen  (tanggal  2
Agustus 2012). Penjelasan peran pendekatan kontektual  terhadap  pemahaman  konsep.
Untuk  memaksimalkan  penerapannya, maka  digunakan  bantuan  media  cerita anak  bergambar.  Media  yang  dimaksud adalah  cerita  anak  yang  dibuat  guru  dan diberi  tambahan  ilustrasi  gambar  yang mencerminkan  isi  cerita.  Isi  cerita  yang digunakan  kemudian  dikaitkan  dengan materi  pembelajaran  sehingga  akan  lebih mudah  dipahami  oleh  siswa.  Media  ini akan  mampu  menarik  perhatian  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  media  ini  juga mampu menumbuhkan minat belajar anak sehingga  membawa  dampak  positif terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar mereka.
Berdasarkan  hasil  refleksi  guru pengajar IPA, permasalahan pembelajaran IPA yang terjadi disebabkan oleh; (1) pembelajaran yang dilaksanakan masih bersifat konvensional. Pembelajaran konvesional yang dimaksud adalah pembelajaran yang masih menggunakan  media  ceramah menggurui
dalam menyampaikan materi pembelajaran; (2) guru masih memperlakukan  siswa  sebagai  objek, bukan  sebagai  subjek  dalam  kegiatan pembelajaran,  Guru  menempatkan  diri sebagai sumber utama proses pembelajaran;  (3)  keterbatasan  sarana dan  prasarana,  seperti  ketersediaan media  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  materi  abstrak  masih  sangat kurang maupun alat dan bahan percobaan; (4) keterbatasan waktu pembelajaran.  Dalam  satu  minggu  hanya tersedia  lima  jam  pelajaran,  sedangkan materi  pembelajaran  untuk  satu  semester terdiri  dari  tiga  buah  standar  kompetensi dan sebelas kompetensi dasar. Terbatasnya waktu yang tersedia menyebabkan penyampaian materi pembelajaran hanya terbatas berupa teori saja, tampa dikaitkan dengan pengetahuan lain yang relevan. Berdasarkan paparan di atas, maka salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan pembelajaran adalah dengan menerapkan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran. Menurut Widodo (dalam  Depdiknas, 2004:5) pendekatan kontekstual merupakan  suatu  konsepsi  yang  dapat membantu guru dalam mengaitkan materi pelajaran dengan situasi dunia nyata bagi siswa  serta  mendorong  siswa  dalam membuat relasi antara pengetahuan yang dimilikinya dengan implementasinya dalam  kehidupannya  sebagai  anggota keluarga,  sekolah,  masyarakat,  warga negara,  dan  tenaga  kerja.  Dengan menerapkan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran, nantinya siswa akan mampu  menguatkan,  memperluas,  dan menerapkan pengetahuan
akademik mereka  dalam  berbagai  macam  tatanan dalam  sekolah maupun  luar  sekolah  agar dapat  memecahkan  masalah-masalah dunia  nyata  atau  masalah-masalah  yang disimulasikan. Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam kelas.  Nurhadi  (2004:148),  ada  tujuh komponen  penting  dalam pendekatan kontekstual.  Adapun  komponen  tersebut dipaparkan sebagai  berikut;      (1) Konstruktivisme Mengembangkan
pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan barunya;    (2)    Menemukan ( Inquiry ) Guru harus merancang  kegiatan  pembelajaran yang  merajuk  pada  kegiatan  menemukan apapun  materi  yang  diajarkannya;        (3) Bertanya  ( Questioning )  Mengembangkan sifat ingin tahu dengan kegiatan bertanya;
(4) Masyarakat Belajar ( Learning Community )  Menciptakan  masyarakat belajar  dengan  pembentukan  kelompok- kelompok belajar  yang anggotanya heterogen;    (5)    Pemodelan  ( Modeling ) Guru menghadirkan model sebagai contoh atau  media  dalam  pembelajaran;    (6) Refleksi  ( Reflection ) Refleksi dilakukan pada  akhir  pertemuan,  misalnya  dengan mencatat  hal-hal  yang  telah  dipelajari diskusi, maupun hasil karya;  (7)    Autentik Asesmen ( Authentic Assesment ) Melakukan authentic assesment (penilaian  sebenarnya)  dengan  berbagai cara, Komponen  - komponen  tersebut saling  berkaitan  yang  merupakan  ciri dalam penerapan pendekatan kontekstual.
Agar  penerapan  pendekatan  kontekstual dalam pembelajaran menjadi lebih bermakna, ada beberapa kunci yang perlu diperhatikan yakni; (1) read word learning; (2) mengutamakan pengalaman nyata; (3) berpikir  tingkat  tinggi; (4)  berpusat  pada siswa; (5) siswa aktif, kritis dan kreatif; (6) pengetahuan bermakna dalam kehidupan; (7)  pendidikan  atau education bukan pengajaran atau
instruction; ( 8) memecahkan  masalah; (9)  siswa  akting, guru  mengarahkan; (10)  hasil  belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes (Nurhadi, 2004) Sesuai dengan definisinya, pembelajarankontekstualmerupakan konsep  belajar  yang  menghadirkan  dunia nyata ke dalam kelas. Untuk  memaksimalkan  penerapan pendekatan kontektual dalam pembelajaran,  maka  digunakan  bantuan media  cerita  anak  bergambar.  Media cerita anak  bergambar adalah cerita anak yang  diberi  tambahan  ilustrasi  gambar yang  mencerminkan  isi  cerita.  Media  ini tergolong  media  visual  karena  hanya menampilkan  gambar  dan  tulisan.  Cerita
yang  digunakan  disesuaikan  dengan materi  pembelajaran  sehingga  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan pelajaran  dan  membantu  siswa  dalam belajar. Media ini diyakini mampu menarik perhatian siswa sehingga mereka terdorong  untuk  lebih  giat  belajar  dan membantu  memahami  konsep-konsep yang dipelajari.
Media  cerita  anak  tersebut  dibuat guru dan diberi tambahan ilustrasi gambar yang  mencerminkan  isi  cerita.  Isi  cerita yang  digunakan  kemudian  dikaitkan dengan  materi  pembelajaran  sehingga akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa. Media ini akan mampu  menarik perhatian siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  media  ini  juga mampu menumbuhkan minat belajar anak sehingga  membawa  dampak  positif terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar mereka. Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah menerapkan pendekatan kontektual berbantuan  media cerita anak bergambar untuk meningkatkan pemahaman konsep materi pelajaran  IPA  dan  aktifitas  siswa  kelas  V
SD  No  2  Ambengan  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut; (1) Untuk mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep IPA
setelah  menerapkan penerapan pendekatan kontekstual  berbantuan  media  cerita  anak bergambar di kelas V semester II SD No 2 Ambengan tahun pelajaran 2012/2013.
(2) Untuk mengetahui peningkatan aktivitas  belajar siswa  setelah menerapkan penerapan pendekatan kontekstual
berbantuan media cerita anak bergambar di kelas  V  semester  II  SD  No  2  Ambengan tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  No.  2
Ambengan,  yang  terletak  di  Desa Ambengan, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng. Adapun alasan yang mendasari  dipilihnya  sekolah  ini  sebagai tempat  untuk  melaksanakan  penelitian
adalah  berdasarkan  hasil  observasi  awal yang menemukan beberapa permasalahan yang dihadapi siswa dalam kegiatan pembelajaran khususnya pelajaran IPA. Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut, maka  SD  No.  2  Ambengan  dijadikan sebagai  tempat  untuk  mengadakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal pada siswa Kelas V semester 2 SD No. 2
Ambengan,  maka  yang  menjadi  objek dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita anak bergambar  dalam  proses  pembelajaran.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas V semester 2  SD No. 2 Ambengan, dengan jumlah 25 orang siswa Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan    kelas    yang    dirancang    atas beberapa  siklus  selama  3  bulan.  Setiap siklus  dalam  rancangan  ini  terdiri  atas empat  tahapan  kegiatan:  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta refleksi.
Siklus-siklus tersebut  dapat digambarkan sesuai dengan gambar 1. Gambar 1:  Model  Siklus  Penelitian Tindakan Kelas (Suyanto dkk, 1997:21) Keterangan:
A : Perencanaan B : Tindakan C : Observasi/Evaluasi D : Refleksi
Pada  tahap  perencanaan dilakukan kegiatan;  (1)  menentukan  materi  yang akan disajikan;  (2)  merumuskan  indikator pembelajaran untuk masing-masing pertemuan sesuai dengan yang dicantumkan  dalam  silabus  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; (3) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  untuk  masing-masing  materi;  (4)
A B C D A B C D SIKLUS SIKLUS II
menyiapkan media cerita anak bergambar dan  lembar  pertanyaan;  (5)  menyiapkan instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian Pada  tahap  pelaksanaan,  dilakukan langkah-langkah  pembelajaran  secara umum, yaitu; (1) guru menceritakan cerita anak  bergambar  yang  berkaitan  dengan materi,  kemudian  guru  dan  siswa melakukan  tanya  jawab;  (2)  masing- masing kelompok berdiskusi mengerjakan lembar  pertanyaan;  (3)  setiap  kelompok menyampaikan  hasil  kerja  kelompoknya; (4) guru dan siswa melakukan pembahasan  materi;  (5)  pada  pertemuan ketiga  dilakukan  tes  evaluasi  akhir  siklus. Jenis tes yang diberikan adalah tes  isian. Waktu  pelaksanaan  tes  adalah  70  menit (2 Jam pelajaran).
Selama  melaksanakan  tindakan, dilakukan  observasi  terhadap  kualitas pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Kemudian  pada  akhir  siklus  dilakukan evaluasi.  Hasil  observasi  atau  evaluasi dianalisis dan dideskripsikan.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus
yang bertujuan untuk mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  yang  ada  dan kendala yang masih dihadapi. Dasar yang digunakan  adalah  hasil  analisis  dan evaluasi yang telah dilakukan sebelumnya.  Hasil  refleksi  ini  digunakan sebagai dasar memperbaiki tindakan pada siklus berikutnya. Pemberian  tes  pada  akhir  kegiatan pembelajaran  bertujuan  untuk  mengukur sejauh  mana  pemahaman  siswa  dalam pemlajaran IPA. Instrumen yang digunakan dirancang sendiri serta diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran. Dari tes dapat menghasilkan  skor  yang  selanjutnya dibandingkan  dengan  kriteria  tertentu
(Agung,  2005).  Metode  ini  digunakan untuk  mendapatkan  data  pemahaman konsep  siswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah tes. Tes yang digunakan dalam  penelitian ini berupa tes isian. Metode observasi adalah suatu cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu
(Agung, 2005). Data tambahan implementasi  RPP  dikumpulkan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang akan  diisi  oleh  seorang  observer.
Observer  mengikuti seluruh proses pembelajaran  pada  tiap  siklus  guna memperoleh  data  tambahan  tentang implementasi RPP selama proses pembelajaran  berlangsung.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  observasi yang telah disiapkan yang memuat aspek- aspek perilaku siswa yang sesuai dengan karakteristik pendekatan kontekstual. Kegiatan  observasi  ini  dilaksanakan selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan  ini,  observasi dilaksanakan  oleh  seorang  guru  yang memiliki  kualifikasi  di  bidang  pendidikan khususnya  kegiatan  pembelajaran  di Sekolah  Dasar  yakni  guru  kelas  V  yang ada  di  SD  No.  2  Ambengan.  Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  observasi dengan kriteria-kriteria yang telah ditentukan. Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptip kuantitatif. Agung (2005) menyatakan  bahwa  metode  analisis deskriptif kuantitatif merupakan pengolahan  data  yang  disusun  secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan persentase  mengenai  keadaan  suatu objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh kesimpulan.  Jadi  hasil  penelitian  ini disajikan dalam bentuk angka yang sudah diuraikan  secara  menyeluruh,  teliti  dan sesuai  dengan  persoalan  yang  akan dipecahkan.
Pemahaman  konsep  IPA  akan diketahui  dari  hasil  belajar  yang  dicapai siswa. Dari nilai hasil belajar dan aktivitas belajar yang diperoleh setiap siswa, dapat dianalisis  untuk  mengetahui  rata-rata kelas dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal.
Untuk menentukan persentase tingkatan  tinggi  rendahnya  pemahaman konsep  dan  aktivitas  belajar  siswa. Tingkatan  pemahaman  konsep  IPA  dan aktifitas  belajar  siswa  ditentukan  dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata persen  ke  dalam  PAP  skala  lima  dengan kriteria sebagai berikut.
Kriteria  keberhasilan  pelaksanaan tindakan ini adalah siswa akan dinyatakan berhasil  apabila  setelah  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual  hasil  belajar  siswa  minimal memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  di  SD No. 2  Ambengan yakni  mencapai  KKM ≥ 70,0  dengan  kriteria  tinggi  mencapai persentase  70%  -84%  dan  ketuntasan belajar  (KB) ≥ 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Hasil  observasi  pada  tahap  pra siklus dijadikan acuan dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I. Proses pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan 3  kali  pertemuan.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran disusun sesuai dengan SK, KD  yang  tercantum  dalam  silabus  KTSP yang ada di SD No. 2 Ambengan. Proses pembelajaran  dirancang  sesuai  dengan karakteristik pendekatan kontekstual. Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian adalah data tentang pemahaman  konsep  IPA yang  diukur dengan  menganalisis  hasil  belajar  IPA dalam  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan kontekstual berbantuan media  cerita  bergambar. Data  tersebut nantinya  akan  disajikan  dalam  bentuk tabel  (tabulasi  data)  dan  akan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Dalam  pertemuan  ke  1 ditemukan  beberapa  masalah  dalam pembelajaran  yakni;  (1)  siswa  merasa bingung mencari dan menemukan informasi  dalam  cerita,  (2)  siswa  masih merasa tegang dan takut dalam menyampaikan  ide  dan  gagasannya,  (3) dalam kelompoknya, siswa belum mampu bekerjasama  dengan  baik,  (4)  banyak siswa yang lebih fokus bermain dari pada mengikuti kegiatan pembelajaran. skor  persentase  rata-rata  hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  adalah  68  %.
Selanjutnya, rata-rata
tersebut dikonversikan  dengan  kriteria  PAP  skala lima,  maka  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  berada  pada  rentangan 55% - 69% dengan kategori sedang. persentase  aktivitas  belajar  IPA siswa  kelas  V  adalah  62  %.  Rata-rata tersebut  dikonversikan  dengan  kriteria PAP  skala  lima,  maka  rata-rata  aktivitas
belajar  IPA  siswa  kelas  V  berada  pada rentangan  55%  - 69%  dengan  kategori sedang .
Observasi  dilakukan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus  I yang  bertugas  sebagai  observer  adalah guru IPA kelas V yang bertugas di SD No.
2 Ambengan. Observasi dilakukan dengan  menggunakan  lembar  pedoman observasi  siswa  yang  mencakup  data skunder  implementasi  RPP  pada  waktu guru  melaksanakan  pembelajaran  IPA. Berdasarkan  data  observasi  (terlampir) pada  tahap  siklus  I  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  pada  tahap  siklus  I  kurang  aktif. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya beberapa  aspek  dari  instrumen  belum tercapai  yakni;  1)  siswa  belum  mampu berpikir  kritis,  menganalisis  dan  percaya diri  dalam  menyelesaikan  masalah,  2) siswa  tidak  mau  berpartisipasi  secara aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok, siswa  lebih  mementingkan  individunya sendiri  dibandingkan  kelompok  masing- masing,  3)  siswa  merasa  takut  untuk bertanya apabila menemukan kesulitan.
Dari  hasil  refleksi  di  atas  dapat disimpulkan bahwa siswa masih mengalami  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I.  Berdasarkan  hasil refleksi  ternyata  kendala  yang  timbul pada  siklus  I  disebabkan  karena  siswa belum terbiasa dengan situasi
pembelajaran yang terbilang baru khususnya di SD No 2 Ambengan. Siswa merasa  takut  akan  kesalahan  sehingga siswa  kehilangan  rasa  percaya  diri  untuk menyampaikan  ide/gagasannya  sendiri. Siswa  belum  terbiasa  dengan  metode belajar  berkelompok,  sehingga  siswa masih  merasa  ego  untuk  menonjolkan individu  masing-masing,  siswa  merasa bingung  dalam  mengerjakan  tugas bersama  kelompoknya.  Dengan  adanya sikap  individual  tersebut  maka  interaksi dan  komunikasi  yang  dibangun  dalam proses  pembelajaran  menjadi  kurang efektif.
Hasil  refleksi  dan  observasi  pada tahap  siklus  I  dijadikan  acuan  dalam pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II. Secara  garis  besar  proses  pembelajaran pada  siklus  II  dilaksanakan  sama  seperti proses  pembelajaran  pada  siklus  I.
Proses  pembelajaran  dirancang  sesuai dengan karakteristik pendekatan kontekstual dengan mengupayakan penyempurnaan  dan  penanggulangan berbagai  masalah  yang  timbul  dalam siklus I. skor  persentase  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  kelas V  adalah  84  %. Selanjutnya, rata-rata tersebut dikonversikan  dengan  kriteria  PAP  skala lima,  maka  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  berada  pada  rentangan 70% - 84% dengan kategori tinggi.
Observasi  dilakukan  saat  proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus II yang  bertugas  sebagai  observer  adalah guru IPA kelas V yang bertugas di SD No. 2 Ambengan. Observasi dilakukan dengan  menggunakan  lembar  pedoman observasi  siswa  yang  mencakup  data skunder  implementasi  RPP  pada  waktu guru  melaksanakan  pembelajaran  IPA. Berdasarkan  data  observasi  (terlampir) pada  tahap  siklus  II  dapat  disimpulkan
Tabel 1: Ringkasan Hasil Penelitian
Siklus Persentase Hasil Belajar Rata-rata I 68,0% II 84,0%

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data hasil PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  tentang  hasil belajar  IPA  dan  aktivitas  belajar  siswa kelas V semester 2 SD No. 2 Ambengan, tingkat  perkembangan  rata-rata  hasil belajar  IPA  dan  aktivitas  belajar  siswa secara  klasikal  disajikan  pada  Gambar  2 dan Gambar 3
0.0% 50.0% 100.0% Siklus I Siklus II 68.0% 84.0% 68.0% 100.0%
Proses  pembelajaran  dirancang  sesuai dengan karakteristik pendekatan kontekstual dengan mengupayakan penyempurnaan  dan  penanggulangan berbagai  masalah  yang  timbul  dalam rata  hasil V  adalah  84  %. rata tersebut dikonversikan  dengan  kriteria  PAP  skala rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  berada  pada  rentangan 84% dengan kategori tinggi.
Observasi  dilakukan  saat  proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus II yang  bertugas  sebagai  observer  adalah guru IPA kelas V yang bertugas di SD No. 2 Ambengan. Observasi dilakukan dengan  menggunakan  lembar  pedoman observasi  siswa  yang  mencakup  data nder  implementasi  RPP  pada  waktu guru  melaksanakan  pembelajaran  IPA. Berdasarkan  data  observasi  (terlampir) pada  tahap  siklus  II  dapat  disimpulkan
bahwa  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  pada  tahap  siklus  II  sangat  aktif.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  mu seluruh instrumen dalam proses pembelajaran. persentase  aktivitas  belajar  IPA siswa  kelas  V  adalah  94 %.  Selanjutnya, rata-rata  tersebut  dikonversikan  dengan kriteria  PAP  skala  lima,  maka  rata aktivitas belajar IPA siswa kelas V berada pada  rentangan  85%  - 100%  dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil tersebut,  penelitian  tentang  penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita bergambar dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  No.  2 Ambengan dinyatakan sudah berhasil dan memperoleh  hasil yang  sesuai  dengan harapan.  Jadi  pelaksanaan  tindakan dalam  penelitian  ini  dicukupkan  sampai pada  siklus  II,  Ringkasan  hasil  penelitian pada  siklus I  dan  siklus II  ditujukan pada tabel 1;

## Ringkasan Hasil Penelitian Pada Siklus I dan Siklus II
Persentase Hasil Belajar Persentase Aktivitas Belajar Kategori Rata-rata Kategori Sedang 62,0% Sedang Tinggi 94,0% Sangat Berdasarkan analisis data hasil PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  tentang  hasil belajar  IPA  dan  aktivitas  belajar  siswa kelas V semester 2 SD No. 2 Ambengan, rata  hasil belajar  IPA  dan  aktivitas  belajar  siswa an  pada  Gambar  2 Gambar 2:  Grafik  Perkembangan  Rata Rata  Hasil  Belajar Ketuntasan Belajar Siswa
Gambar 3 : Grafik Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa
HASIL BELAJAR KETUNTASA N BELAJAR 0.0% 50.0% 100.0% AKTIVITAS BELAJAR 62.0% 94.0%
bahwa  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  pada  tahap  siklus  II  sangat  aktif. Hal  ini  dibuktikan  dengan  munculnya seluruh instrumen dalam proses persentase  aktivitas  belajar  IPA siswa kelas  V  adalah  94  %.  Selanjutnya, rata  tersebut  dikonversikan  dengan kriteria  PAP  skala  lima,  maka  rata-rata aktivitas belajar IPA siswa kelas V berada 100%  dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil tersebut,  penelitian  tentang  penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita bergambar dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  No.  2 Ambengan dinyatakan sudah berhasil dan yang  sesuai  dengan
harapan.  Jadi  pelaksanaan  tindakan dalam  penelitian  ini  dicukupkan  sampai ,  Ringkasan hasil  penelitian pada  siklus I  dan  siklus II  ditujukan  pada

## Aktivitas Belajar

## Kategori
Sedang Sangat Tinggi
:  Grafik  Perkembangan  Rata- Rata  Hasil  Belajar  IPA  dan Ketuntasan Belajar Siswa : Grafik Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa AKTIVITAS BELAJAR SIKLUS I
SIKLUS II
Berdasarkan  grafik  tersebut  tingkat perkembangan  rata-rata  hasil  belajar  IPA dan aktivitas belajar siswa secara klasikal dapat  diinterpretasikan  sebagai  berikut yakni;  1)  pada  grafik  perkembangan  rata- rata  hasil  belajar  IPA  dan  ketuntasan belajar  siswa  tahap  siklus  I  persentase rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar 68,0%  dengan  kategori  sedang  dengan ketuntasan  belajarnya  mencapai  68,0% sedangkan pada tahap siklus II persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  sebesar  84,0%  dengan  kategori tinggi, ketuntasan belajar mencapai 100%, 2)  pada  grafik  perkembangan  aktivitas belajar siswa persentase aktivitas belajarnya  mencapai  62,0%  dengan kategori  sedang,  sedangkan  persentase aktivitas  belajar  pada  siklus  II  mencapai 100%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual  berbantuan  media  cerita bergambar  dalam  pembelajaran  IPA  di kelas  V  SD  No.  2  Ambengan,  secara klasikal  pemahaman  konsep  IPA  siswa dari siklus I sampai dengan siklus II sudah mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan. Hal ini ditandai dengan adanya peningkatan  hasil  belajar.  Pada  tahap siklus  I  siswa yang tuntas  sebesar 68,0% yakni  sebanyak  17  orang  dari  25  orang siswa dengan persentase aktivitas belajar sebesar  62,0  %.  Sedangkan  pada  tahap siklus  II  siswa  yang tuntas  sebesar 100% yakni  sebanyak  25  orang  dengan persentase aktivitas belajar  sebesar 94%. Dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan hingga mencapai 32,0%, dan aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 32,0%. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat diinterpretasikan bahwa penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita bergambar dalam pembelajaran IPA dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep IPA  dan  aktivitas siswa kelas  V  semester 2  SD  No.  2 Ambengan  tahun  pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  dapat  digambarkan dengan  semua  siswa  berhasil  mencapai nilai tuntas pada siklus II.
Pemahaman konsep IPA dan aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Berdasarkan  hasil
analisis  rata-rata  hasil  belajar  IPA  dari siklus  I  sampai  dengan  siklus  II mengalami  peningkatan  hingga  mencapai 16,0% dan aktivitas belajarnya mengalami peningkatan  sebesar  32,0%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita  bergambar  dalam  pembelajaran IPA,  maka  pemahaman  konsep  IPA  dan aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan.
Bertitik  tolak  pada  analisis  data, pada siklus I secara klasikal rata-rata hasil belajar  siswa  dengan  kategori  sedang belum mencapai KKM dan jika dilihat dari skor  perolehan  siswa,  maka  skor  siswa masih terbilang cukup rendah dan banyak siswa  yang  belum  tuntas.  Pada  siklus  I masih  terdapat  kendala  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran yang menerapkan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita  bergambar  di  SD  No.  2  Ambengan sifatnya  masih  baru.  Jadi  siswa  merasa belum terbiasa dengan situasi pembelajaran  tersebut.  Siswa  terlihat kurang  kompak  dalam  kelompoknya masing-masing,  siswa  belum  terbiasa belajar  berkelompok  karena  siswa  masih terbiasa  belajar  secara  individual.  Masih terdapat  beberapa  orang  siswa  yang belum berani menyampaikan pendapat/mengajukan  pertanyaan  karena siswa masih dibebani rasa takut. Kendala- kendala  tersebut  merupakan  hambatan bagi siswa dalam mengikuti pembelajaran di  kelas  sehingga  pada  siklus  I  masih terdapat  siswa  tidak  dapat  mencapai target ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  observasi  hasil belajar pada siklus I, maka perlu dilakukan perbaikan  atau  penyempurnaan  pada siklus  II  terhadap  kekurangan  atau kendala-kendala yang muncul pada siklus I.  Adapun  upaya-upaya  yang  dilakukan adalah;  1)  tidak  melakukan  perubahan terhadap formasi kelompok untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar mengenal temannya lebih dekat lagi, 2)  menyajikan  media  cerita  bergambar lebih  dari  satu  judul  tetapi  dengan  tema yang  sama  agar  memotivasi  terjadinya persaingan antar kelompok untuk menggali dan menemukan informasi/konsep yang lebih kompleks dari
media.  3)  lebih  banyak  memberikan motivasi dan pertanyaan-pertanyaan kunci sebagai  rangsangan  bagi  siswa  dalam menemukan  dan  menyampaikan  ide  dan gagasannya,  4)  memberikan  pengayaan terkait materi pelajaran, 5) lebih memberikan sosialisasi tentang pembelajaran yang menerapkan pendekatan kontekstual sebelum pembelajaran  dimulai,  6)  lebih  banyak mengaitkan  materi  dengan  lingkungan alam  sekitar  yang  bersifat  real  bagi  anak agar  siswa  lebih  mudah  memahami  apa yang dipelajarinya serta lebih mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran dan menemukan ide sesuai dengan pengalamannya sendiri.
Dengan  penyempurnaan  tersebut, hasil  belajar  IPA  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  meningkat  dari kategori  sedang  pada  siklus  I  menjadi tinggi  pada  siklus  II.  Dilihat  dari ketuntasan  belajarnya,  seluruh  siswa kelas  V  dinyatakan  tuntas  100%. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita bergambar dalam pembelajaran IPA dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas belajar siswa kelas V semester 2 SD  No.  2  Ambengan  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Dilihat dari hasil-hasil yang diperoleh pada  penelitian,  secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  hasil  penelitian  dapat menjawab  semua  permasalahan  yang telah  dirumuskan  dalam  penelitian  ini. Dengan
menerapkan pendekatan kontekstual  berbantuan  media cerita bergambar dalam pembelajaran IPA siswa akan  tampak  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  belajar  sesuai dengan tingkat kemampuan dan dunianya sendiri.  Siswa  sudah  mampu  belajar dengan  model,  media/sumber  belajar secara  mandiri.  Siswa  berani  mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Dengan situasi  pembelajaran  tersebut  guru  tidak lagi  mendominasi  pembelajaran  dengan metode ceramah sehingga guru mendapat kesempatan  untuk  lebih  fokus  dalam memperhatikan pengelolaan kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Dengan menerapkan
pendekatan kontekstual dalam  pembelajaran,  siswa
mampu menguasai konsep materi pelajaran  dengan  baik,  sebab  anak langsung dihadapkan dengan dunia nyata yang  dekat  dengan  anak.  Sedangkan media  cerita  anak  bergambar  berfungsi untuk merangsang imajinasi dan kreatifitas  siswa  sehingga  nantinya  siswa menjadi lebh aktif dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilaksanakan dapat simpulan bahwa, penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita  bergambar  pada  mata  IPA  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan aktivitas belajar siswa kelas V semester 2 SD  No.  2  Ambengan  tahun  pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  dan aktivitas belajar di setiap siklus.
Persentase  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  mencapai  68,0% dengan  kategori  sedang,  pada  siklus  II meningkat sebesar 16,0% hingga mencapai  84,0%  dengan  kategori  tinggi.
Sedangkan  Persentase  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai 62,0%  dengan  kategori  sedang,  pada siklus II meningkat sebesar 32,0% hingga mencapai  94,0% dengan  kategori  tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media cerita bergambar pada mata pelajaran IPA yang tepat dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan  aktivitas  belajar siswa  kelas  V  semester  2  SD  No.  2
Ambengan.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disampaikan beberapa  saran  yakni;  (1)  bagi  siswa khususnya  siswa  di  SD  No  2  Ambengan diharapkan  untuk  membiasakan  diri belajar  dengan  pendekatan  kontekstual karena  pendekatan    ini  sangat  efektif dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar dan  aktivitas  belajar;  (2)  disarankan kepada  guru  pengajar  IPA  khususnya yang  mengajar  di  SD  agar  dapat mempertimbangkan penerapan
pendekatan  kontekstual  sebagai  salah satu alternatif pilihan pendekatan pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA guna  meningkatkan  hasil  belajar  dan
aktivitas belajar siswa; (3) kepada Kepala SD No 2 Ambengan diharapkan agar hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai dasar dan  acuan bagi lembaga, guru dan stafnya  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung ,  A.  A.  Gede.  2005.  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: STKIP Singaraja.
Asy,ari,  Muslichah.  2006.  Pendidikan  IPA di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara.
Suyanto.  1997.  Pedoman  Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Diktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Tim  Penyusun.  2006. Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan .  Jakarta  :
Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004.
Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Dirjen
Dikdasmen.