## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Ahmad Hasan Asari 1
1 Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 11, 2021 Revised Apr 13, 2021
Accepted May 2, 2021
Tujuan  Penelitian: Dalam  penelitian  ini  dirumuskan  pertanyaan  sebagai berikut;  Apakah  penggunaan  model  cooperative  learning  tipe Two  Stay  Two Stray dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  mengenal  nilai  uang  bagi siswa  kelas  III  semester  II  SD  N  Sidorejo  Lor  03  Salatiga  tahun  pelajaran 2014/2015.  Penelitian  ini  bertujuam  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan model cooperative learning tipe Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar IPS Tentang mengenal nilai uang bagi siswa kelas III Semester II SD N Sidorejo Lor 03 Salatiga tahun pelajaran 2014/2015.
Metode: Metode  penelitian  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan PTK. Teknik pengumpulan data adalah: sumber primer dalam bentuk buku  dan  pengamatan.  Subyek  penelitian  adalah  Model Cooperative  Learning Tipe Two  Stay  Two  Stray Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi Mengenal Uang Bagi Siswa Kelas III Semester II SDN Sidorejo Lor 03 Salatiga Tahun Ajaran 2014/2015.
Temuan  Utama: Melalui  pengamatan  selama  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran,  siswa  terlihat  antusias,  semangat,  dan  aktif  mengikuti  setiap kegiatan  dalam  pembelajaran.  Belajar  IPS  tidak  lagi  menjadi  sesuatu  yang membosankan  tetapimenjadi  lebih  menyenangkan.  Model  pembelajaran  yang tepat  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang diinginkan  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Dengan  demikian  penggunaan model Cooperative Learning tipe Two Stay Two Stray dengan peraga uang untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  mengenal  uang  bagi  siswa  kelas  III semester II SD Negeri Sidorejo Lor 03 Salatiga tahun pelajaran 2014/2015.
Kebaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis PTK  yang  meneliti  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Two  Stay  Two  Stray Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS sesuai dengan KKM pada Materi Mengenal Uang Bagi Siswa Kelas III Semester II SDN Sidorejo Lor 03 Salatiga Tahun Pelajaran 2014/2015.
Kata Kunci:

## Cooperative Learning
Two Stay Two Stray
Hasil Belajar IPS
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Ahmad Hasan Asari Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, Indonesia Email: ahmadhasanasriil6@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SD  yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi [1]. Melalui mata pelajaran IPS, anak diarahkan untuk dapat menjadi warga  negara  Indonesia  yang  demokratis,  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai  [2]. Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun  2006,  tujuan pembelajaran IPS di tingkat Sekolah Dasar adalah sebagai berikut: (1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya,  (2)  Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. Kemudian, (3) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  (4)  Memiliki  kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Pembelajaran IPS hendaknya mengacu pada tujuan tersebut. Selama ini fokus guru hanya sebatas pada pengenalan  konsep  masyarakat  dan  sosial  (tujuan  pertama)  [3].  Tujuan  pembelajaran  IPS  antara  lain, pengembangan  kemampuan  dasar  berpikir  logis  dan  kritis,  pengembangan  komitmen  dan  kesadaran  nilai-nilai sosial, serta pengembangan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan sebegainya hanya sepintas lalu saja. Artinya,  belum  ada  keseimbangan  antara  pengembangan  sisi  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotorik (keterampilan). Menurut Suwarno [4], Guru mengasah kemampuan berpikir siswa sebatas berpikir konsep  IPS.Pada  umumnya  pembelajaran  IPS  di  SD  masih  bersifat  tradisional  dilihat  dari  cara  pembelajaran yang  masih  mengandalkan  buku  sumber  dan  penjelasan  guru  sehingga  daya  pikir  anak  tidak  dikembangkan. Padahal daya pikir anak merupakan faktor penting dalam pembelajaran IPS SD. Selain itu pembelajaran masih bersifat  konvensional  artinya  berpusat  pada  guru  yang  menggunakan  metode  ceramah  sedangkan  siswa  hanya sebagai obyek [5].
Keberhasilan proses pembelajaran sebagai keberhasilan proses pendidikan di suatu sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor yang dimaksud misalnya guru, siswa, kurikulum, dan lingkungan sosial. Dari faktor tersebut  guru  dan  siswalah  yang  menjadi  faktor  penting,  dilihat  dari  pemahaman  hakikat  pembelajaran  yaitu usaha  sadar  guru  membantu  belajar  siswa  berdasarkan  minatnya.  Dalam  UUSPN  No.  20  pasal  1  ayat  1  tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  (Mendiknas,  2003:6)  yang  menyatakan  bahwa  “pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif membangun  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) harus memperhatikan kebutuhan anak yang berusia antara 6- 12  tahun.  Dimana  rentang  usia  tersebut  dalam  perkembangan  kemampuan  intelektual/kognitif  tingkatan operasional  kongkrit.  Mereka  memandang  dunia  dalam  keseluruhan  yang  utuh,  dan  menganggap  tahun  yang akan  datang  sebagai  waktu  yang  masih  jauh.  Yang  mereka  pedulikan  adalah  sekarang  (kongkrit),  dan  bukan masa  depan  yang  belum  mereka  pahami  (abstrak).  Padahal  bahan  materi  IPS  penuh  dengan  pesan-pesan  yang bersifat  abstrak.  Waterwoorth  [6]  menyebut  konsepkonsep  seperti  waktu,  perubahan,  kesinambungan (continuity),  arah  mata  angin,  lingkungan,  ritual,  akulturasi,  kekuasaan,  demokrasi,  nilai,  peranan,  permintaan, atau kelangkaan adalah konsep-konsep abstrak yang dalam program studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.
Berbagai  cara  dan  teknik  pembelajaran  dikaji  untuk  memungkinkan  konsep-konsep  abstrak  itu dipahami  anak  melalui  percontohan  dengan  gerak  tubuh,  gambar,  bagan,  peta,  grafik,  lambang,  keterangan lanjut,  atau  elaborasi  dalam  kata-kata  yang  dapat  dipahami  siswa.Guru  sebagai  unsur  pokok  dalam  proses pembelajaran hendaknya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan membuat perencaan dan mengelola kelas  dengan  baik,  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat,  menggunakan  media  yang  sesuai,  serta memberikan  evaluasi  yang  berkualitas.Selayaknya  meningkatkan  kinerjanya,  seorang  guru  yang  salah  satu tugasnya  mengajar,  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  menerapkan  metode  yang  bervariasi  seperti  menyajikan cooperative learning model, role playing, jigsaw, membaca sajak, buku (novel), atau surat kabar/majalah/jurnal agar  siswa  diikutsertakan  dalam  aktivitas  akademik.  Dalam  buku  Yusritawati  [7]  menguraikan  mengenai penerapkan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  (PAKEM)  yang  memungkinkan  anak mengerjakan  kegiatan  yang  beragam  untuk  mengembangkan  ketrampilan,  sikap  dan  pemahaman  dengan penekanan belajar sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar supaya pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan  dan  efektif.  Tentu  saja  guru  harus  menimba  ilmunya  dan  melatih keterampilannya, agar ia mampu menyajikan pembelajaran IPS dengan menarik.
Pembelajaran  yang menarik  dengan model  pembelajaran yang  tepat  dan  penggunaan  alat  peraga  yang sesuai diharapkan dapat meningkatkan hasil pembelajaran khususnya mata pelajaran IPS. Pada pembelajaran IPS di  kelas  III  semester  II  SD  N  Sidorejo  Lor  03  khususnya  materi  mengenal  uang  siswa  belum  memahaminya dengan baik. Mereka masih sulit membedakan antara uang giral dan kartal, belum mampu menyebutkan dengan benar nilai uang dan kegunaan uang. Hal ini dibuktikan dengan hasil evaluasi pada pembelajaran pra siklus, dari
28 14 siswa hanya 50 % yang mencapai batas ketuntasan sedangkan batas ketuntasan yang ditetapkan guru minimal 75%. Melihat identifikasi masalah yang terjadi pada pembelajaran IPS kelas III semester II SDN Sidorejo Lor 03 Salatiga,  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  belum  berhasilnya  pembelajaran  adalah  dari  guru  yang  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  pembelajaran  monoton,  dan  penggunaan  alat  peraga  belum maksimal.
Selain  dari  guru  masalah  itu  muncul  dari  siswa,  yaitu  siswa  malas  membaca,  malu  bertanya,  dan cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  Mengacu  dari  permendiknas  no.  41  tahun  2008  tentang  standar  proses yang  menitikberatkan  proses  pembelajaran  karena  proses  pembelajaran  yang  baik  akan  membawa  hasil  yang baik pula maka guru harus mengupayakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa termotivasi belajar, tidak merasa bosan, dan aktif dalam pembelajaran. Sehingga pembelajaran IPS khususnya pada materi mengenal uang  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  memberikan  hasil  yang  optimal.Di  dalam  proses  pembelajaran  berkaitan dengan  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  guru,  pemilihan  alat  peraga  yang  tepat,  penggunaan  model pembelajaran  yang  sesuai,  pengorganisasian  kelas,  dan  penilaian.  Penggunaan  model  pembelajaran  dan  alat peraga  yang  tepat  merupakan  faktor  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran. Cooperative  learning merupakan strategi pembelajaran yang menitik beratkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda kedalam kelompok-kelompok kecil [8]. Dengan bekerja secara kelompok memecahkan masalah  bersama  menggunakan  bantuan  alat  peraga  berupa  benda  konkrit  yaitu  uang,  diharapkan  siswa  lebih aktif dan pembelajaran menjadi bermakna sehingga hasil belajar siswa meningkat.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  subjek  semua  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  03 Salatiga  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  43  anak,  siswa  laki-laki  21  anak  dan jumlah siswa perempuan 22 anak.Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui 2 siklus yaitu Siklus I dan Siklus II. Dalam desain prosedur perbaikan pembelajaran akan saya  uraikan  tentang  langkah-langkah  setiap  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.
Teknik pengumpulan data hasil belajar dilakukan pada kondisi awal, teknik pengamatan dilakukan pada pembelajaran  siklus  I,  siklus  II  dan  Siklus  III.  Teknik  tes  dilakukan  secara  unjuk  kerja  dan  tes  tertulis.  Untuk pengumpulan  data  dalam  saya  mempersiapkan  instrumen-instrumen  yang  diperlukan.  Untuk  memperoleh  data diperlukan Dokumen yang berupa daftar nilai untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa pada kondisi awal dan Butir soal atau soal tes untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa pada Siklus I, Siklus II dan siklus III. Alokasi waktu penelitian disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Alokasi waktu perbaikan pembelajaran No Kegiatan Waktu Januari Februari Maret 1 2 3
4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Pra siklus Pelaksanaan Pra Siklus Refleksi 2 Siklus I Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi 3 Siklus II Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Analisis Data
Pelaporan
4 Siklus III Perencanaan Tindakan
Observasi Refleksi Analisis Data Pelaporan
Teknik  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  komparatif,  yaitu  membandingkan  nilai tes  yang  diperoleh  siswa  pada  kondisi  awal,  nilai  tes  setelah  siklus  I,  Siklus  II,  dan  siklus  II.  Dengan  cara  ini akan  kelihatan  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  dan  beberapa  perubahan  itu  dari  nilai-nilai  tes  yang ditunjukkan  dengan  angka-angka.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  refleksi  yaitu  untuk  menarik  kesimpulan berdasarkan  deskripsi  komparatif,  membuat  ulasan  berdasarkan  simpulan,  dan  menentukan  action  plan  atau tindak lanjut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus,Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No  Nilai (x) Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 <61 Belum Tuntas 22 50 14 29 6 7 0 0 2 >61 Tuntas 22 50 3 71 38 93 44 100 Jumlah 44 44 44 44 Nilai Terendah 30 50 60 61 Nilai Tertinggi 80 90 100 100 Nilai Rata-Rata 61 73 84 89
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  materi mengenal uang setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Two Stay Two Stray dan menggunaan alat peraga benda konkrit berdasarkan ulangan harian (kondisi awal), evaluasi  dari  Siklus  I,  Siklus  II,  dan  siklus  III  selalu  mengalami  kenaikan.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat disajikan dalam grafik seperti berikut:

## Gambar 1.  Diagram Perbandingan Nilai Ketuntasan IPS

## 3.2.  Pembahasan
Pembelajaran  IPS  materi  mengenal  uang  pada  kegiatan  Pra  Siklus  dapat  dikatakan  belum  berhasil dengan dibuktikan hasil evaluasi siswa pada kegiatan Pra Siklus, siswa yang mencapai nilai sama dengan atau lebih dari KKM hanya 22 siswa ( 50%) dan yang mendapat nilai di bawah nilai KKM sebanyak 22 siswa (50%) dengan rata-rata nilai 61, sedangkan KKM yang telah ditentukan adalah 61 dan saya memiliki target dalam kelas tersebut siswa yang mencapai ketuntasan 75%. Hal ini dikarenakan saya dalam pembelajarannya memakai cara mengajar  konvensional,  saya  hanya  ceramah  siswa  mendengarkan,  walaupun  sesekali  mendemonstrasikan namun  siswa  kurang  dilibatkan  secara  maksimal  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  siswa  hanya  duduk  diam, mendengarkan, mencatat, dan menghafalkan.
Pada kegiatan Siklus I terjadi peningkatan hasil belajar siswa tentang mengenal uang pada siswa kelas III  semester  II  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  03  Salatiga  tahun  pelajaran  2014/2015.  Dari  44  siswa  yang  mencapai nilai sama dengan atau lebih dari KKM (61) sebesar 71 % atau 30 siswa, sedangkan yang belum mencapai nilai KKM  sebanyak  29  %  atau  14  siswa.  Nilai  tertinggi  90  dan  terendah  50,  dengan  rata-rata  kelas  73.  Walaupun
30 persentase  ketuntasan  sudah  cukup  namun belum  memenuhi  ketuntasan yang  ingin  dicapai  minimal  75  %  dari seluruh siswa, sehingga perlu dilakukan tindakan Siklus II.
Dalam kegiatan pada siklus II penelitian perbaikan hasil belajar siswa difokuskan pada kekurangan di siklus  I.  Kemudian  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  yaitu Cooperative  Learning tipe Two  Stay  Two  Stray .  Dengan  model  itu  selama  proses  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif  karena  ada pembagian tugas untuk setiap anggota kelompok. Hasil belajar siswa pun mengalami peningkatan dari siklus 1. Siswa yang tuntas meningkat dari 71% menjadi 93 % atau dari 30 anak
meningkat menjadi 38 anak, siswa yang tidak tuntas turun dari siklus 1 dari 29% menjadi 7%, nilai rata- rata  84  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  60.  Pada  Siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat menjadi  93%,  meskipun  belum  100  %  namun  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar karena telah memenuhi target ketuntasan belajar yang ditetapkan saya minimal 75 %. Namun masih ditemukan siswa yang belum mencapai KKM.
Dalam kegiatan pada siklus III penelitian perbaikan hasil belajar siswa difokuskan pada kekurangan di siklus  II.  Kemudian  saya  menggunakan model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  yaitu Cooperative  Learning Two  Stay  Two  Stray .  Dengan  model  itu  selama  proses  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif  karena  ada pembagian tugas untuk setiap anggota kelompok. Hasil belajar siswa pun mengalami peningkatan dari siklus II. Siswa yang tuntas meningkat dari 93% menjadi 100 % atau dari 38 anak meningkat menjadi 44 anak, siswa yang tidak  tuntas  turun  dari  siklus  II  dari  7%  menjadi  0%,  nilai  rata-rata  89  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah 61. Pada Siklus III ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 100% dan dapat dikatakan bahwa siswa telah mencapai ketuntasan belajar karena telah memenuhi target ketuntasan belajar yang saya tetapkan minimal 75 %.
Pada  kondisi  awal  (Pra  Siklus)  sebelum  diadakan  penelitian  tindakan  di  kelas  III  SD  Negeri  Sidorejo Lor 03 Salatiga nilai rata-rata 61 dan setelah diadakan tindakan penelitian pada siklus I nilai rata-rata menjadi 73 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dengan tingkat keberhasilan 71% dari jumlah siswa sebanyak 44 siswa, tetapi masih ada 29 % siswa yang belum tuntas  sehingga  perlu  diadakan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Pada  Siklus  II  ketuntasan  siswa  meningkat menjadi  93%  dan  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  84  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  60.  Meskipun belum dapat mencapai 100%, namun dapat dikatakan bahwa siswa telah mencapai ketuntasan belajar sebab telah memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  75%.  Setelah  dilanjutkan  pelaksanaan  Siklus  III,  ketuntasan  siswa meningkat menjadi 100% dan nilai rata-rata meningkat menjadi 89 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 61. Ini adalah hasil yang saya targetkan untuk mencapai 100%.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa  melalui  model  pembelajaran  Cooperative Learning  tipe Two  Stay  Two Stray dan  penggunaan media benda konkret yaitu  uang dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  tentang  mengenal  uang  pada  siswa  kelas  III  semester  II  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  03  Salatiga  tahun pelajaran 2014/2015.

## 4. KESIMPULAN
Melihat hasil yang diperoleh dari mulai pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III, hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPS  materi  mengenal  uang  meningkat.  Dengan  demikian  penggunaan  model Cooperative Learning tipe Two Stay Two Stray dengan peraga uang untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi mengenal uang bagi siswa kelas III semester II SD Negeri Sidorejo Lor 03 Salatiga tahun pelajaran 2014/2015.

## REFERENSI
[1] Salam,  R,  “Model  pembelajaran inkuiri  sosial dalam  pembelajaran  IPS”, HARMONY:  Jurnal  Pembelajaran  IPS  Dan PkN , Vol. 2, No. 1, pp. 7-12, 2017.
[2] Hariadi, J, “Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kearifan Lokal” Jurnal Samudra Bahasa , Vol. 1, Nom. 1, pp. 1- 9, 2018.
[3] Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S, “Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa”. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , Vol. 9, No. 1, pp. 34-42, 2019.
[4] Suwarno, Pendidikan IPS untuk menghadapi era globalisasi . Jogjakarta : UGM Jogjakarta, 2011.
[5] Hidayat, A., Sa'diyah, M., & Lisnawati, S, “Metode pembelajaran aktif dan kreatif pada madrasah diniyah takmiliyah di kota bogor”. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 9, No. 1, pp. 71-86, 2020.
[6] Waterwroth, Social Studiesand Project, Washington : National Commission on Social Studies in the Schools, 2007.
[7] Yusritawati, Active Learning dan Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta : Pustaka Lisan, 2009.
[8] Saptono, Sigit, Strategi Belajar Mengajar, Semarang; UNNES, 2003.