## PENGARUH PENERAPAN LKS BERORIENTASI PENDEKATAN DEMONSTRASI INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMPN 3 LEMBAH GUMANTI
Khairun Nisa Al
1) Lulusan Program Studi
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Science  Competence  of  Grade  VIII  students optimal  result.  One  solution  that  can  be  used  to  improve  student materials that support the learning process and assist students in developing their thinking skills. The teaching material  used in  this  research is  student  worksheet research is Quasi Experiment with Randomized Control Group Only Design. The population of this students  of  grade  VIII  in  junior  high  school 2016/2017. Sampling is done by Purposive Sampling technique. Research data include attitude  and  skills.  The  results  of  data  analysis  indicate  that demonstration approach gives a significant give a significant influence on skill competence
Keywords : Science Competence, Student Worksheet, Interactive Demonstration Approach
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam kehidupan  karena  pendidikan  dapat  meningkatkan kompetensi  manusia  sehingga  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Undang Nomor  20  tahun  2003  menekankan  pengertian pendidikan  yaitu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajar an  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagama an,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan  negara. Pendidikan juga merupakan salah satu sarana untuk mempersiap kan  generasi  yang  akan  datang  dalam  menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang pesat. Oleh karena itu, pendidik an  merupakan  sesuatu  yang  harus  diperhatikan  serta dikembangkan sebaik mungkin.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  adalah  dengan  melakukan  perubahan kurikulum  dari  masa  ke  masa  dimulai  dari  rencana pelajaran 1947 hingga yang terbaru yakni kurikulum 2013. Selain  itu, pemerintah  juga  melakukan  upaya upaya  lainnya  seperti  pelatihan  guru,  pembenahan sarana  dan  prasarana,  sertifikasi  guru  dan  lainnya. Upaya-upaya tersebut diharapkan mampu meningkat

## PENGARUH PENERAPAN LKS BERORIENTASI PENDEKATAN DEMONSTRASI INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI IPA KELAS VIII SMPN 3 LEMBAH GUMANTI
Khairun Nisa Al-yafasy 1) Akmam 2) Hidayati 2)

## Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Keterangan Pembimbing
1) nisa.alyafasy24@gmail.com
2) Akmamdb@fmipa.unp.ac.id
2) hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
etence  of  Grade  VIII  students  in  junior  high  school  3  Lembah  Gumanti .  One  solution  that  can  be  used  to  improve  student’s  science  competence  is  by  using  teaching materials that support the learning process and assist students in developing their thinking skills. The teaching
tudent  worksheet  oriented  interactive  demonstration  approach.
research is Quasi Experiment with Randomized Control Group Only Design. The population of this junior  high  school  3  Lembah  Gumanti  which  registered  in  the  academic  year
2016/2017. Sampling is done by Purposive Sampling technique. Research data includes knowledge competence,
.  The  results  of  data  analysis  indicate  that  student  worksheet  oriented  interactive significant influence on the competence of knowledge and attitude but does not competence.

## Student Worksheet, Interactive Demonstration Approach
access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
aspek  penting  dalam kehidupan  karena  pendidikan  dapat  meningkatkan kompetensi  manusia  sehingga  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  menekankan  pengertian pendidikan  yaitu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk udkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajar an  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi liki  kekuatan  spiritual  keagama an,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan at,  bangsa,  dan  negara. Pendidikan juga merupakan salah satu sarana untuk mempersiap kan  generasi  yang  akan  datang  dalam  menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang pesat. Oleh karena itu, pendidik ng  harus  diperhatikan  serta
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  adalah  dengan  melakukan  perubahan sa  dimulai  dari  rencana pelajaran 1947 hingga  yang terbaru yakni kurikulum 2013.  Selain itu, pemerintah  juga  melakukan  upaya- upaya  lainnya  seperti  pelatihan  guru,  pembenahan sarana  dan  prasarana,  sertifikasi  guru  dan  lainnya. n  mampu meningkat
kan  kompetensi  siswa  sehingga  dapat  meningkatk mutu pendidikan di Indonesia.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  dalam  bersikap,  menggunakan  penge tahuan dan keterampilan dalam proses pembelajaran. Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan dalam  kebiasaan  berfikirdan  bertindak  ( skill ) [1] .  Kompetensi  melibatkan (IQ), emosional intelegensi intelegensi (CI),  yang  secara  ke tertuju  pada  pembentukan spiritual  intelegensi Kompetensi  terdiri  dari  tiga pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Aspek  pengetahuan  adalah mencakup kegiatan mental (otak). Segala upaya yang menyangkut  aktivitas  otak  adalah  term ranah pengetahuan. Kompetensi pengetahuan merefleksikan  konsep-konsep  keilmuan  yang  harus dikuasai siswa melalui proses pembelajaran Aspek  sikap  adalah  aspek dengan  perilaku  dan  nilai.  Aspek watak  perilaku  seperti  perasaan,  minat nilai.  Kompetensi  sikap  yang  be minat dan perilaku dapat berbentuk tanggung jawab, kerja  sama,  disiplin,  komitmen,  percaya  diri,  jujur, menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  kemampuan mengendalikan diri.
Physics Education, Vol 11. No 3, 2018, 161-168

## PENGARUH PENERAPAN LKS BERORIENTASI PENDEKATAN DEMONSTRASI IPA FISIKA
Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Gumanti  has  not  shown s  science  competence  is  by  using  teaching materials that support the learning process and assist students in developing their thinking skills. The teaching oriented  interactive  demonstration  approach. This type  of research is Quasi Experiment with Randomized Control Group Only Design. The population of this research is ered  in  the  academic  year knowledge competence, oriented  interactive influence on the competence of knowledge and attitude but does not
access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
kan  kompetensi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan
Kompetensi  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  dalam  bersikap,  menggunakan  penge ilan dalam proses pembelajaran. perpaduan dari pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan dalam  kebiasaan  berfikirdan  bertindak  ( thinking Kompetensi  melibatkan intelegensi  question emosional intelegensi (EI), creativity (CI),  yang  secara  keseluruhan  harus spiritual  intelegensi (SI). Kompetensi  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
pengetahuan  adalah  aspek  yang mencakup kegiatan mental (otak). Segala upaya yang vitas  otak  adalah  termasuk  dalam
. Kompetensi pengetahuan konsep  keilmuan  yang  harus
pembelajaran.
aspek  yang  berkaitan
Aspek  sikap  mencakup u  seperti  perasaan,  minat,  emosi,  atau berhubungan  dengan dapat berbentuk tanggung jawab,
kerja  sama,  disiplin,  komitmen,  percaya  diri,  jujur, menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  kemampuan
Aspek  keterampilan  adalah  aspek  yang berkaitan  dengan  skill  atau  kemampuan  bertindak setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar tertentu.  Keterampilan  itu  sendiri  menunjukkan tingkat  keahlian  seseorang  dalam  suatu  tugas  atau sekumpulan  tugas  terentu.  Kompetensi  siswa  dalam aspek keterampilan menyangkut kemampuan melaku kan  gerak  refleks,  gerakan  dasar,  gerakan  persepsi, gerakan kemampuan fisik, gerakan terampil, gerakan indah dan kreatif.
Ketiga  aspek  kompetensi  tersebut  memiliki lintasan  perolehan  (proses psikologis)  yang  berbeda. Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis  dan  meng evaluasi.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas    me nerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati  dan meramalkan. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji  dan  mencipta.  Salah  satu  cara  untuk  dapat meningkatkan ketiga aspek kompetensi yaitu melalui pembelajaran disekolah.
IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  merupakan salah  satunya  mata  pelajaran  disekolah  yang  dapat meningkatkan  kompetensi  siswa.  IPA  pada  hakikat nya  merupakan  ilmu  untuk  mencari  tahu,  secara sistematik  memahami  alam  semesta  dan  me ngembangkan pemahaman ilmu pengetahuan tentang gejala alam. IPA sangat  berpengaruh  dalam  kehidup an  terutama  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi.
Pembelajaran  IPA  seharusnya  dapat  me numbuhkembangkan  kompetensi  siswa  pada  aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan [2] .  IPA  men didik  siswa  untuk  memiliki  sikap  intelektual  dalam kehidupan.  Pembelajaran  IPA  diarahkan  untuk mengajak  siswa  mencari  tahu  dan  berbuat    untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar.  Siswa  dituntut  agar  mampu menghadapi  perubahan  dalam  segala  bidang,  ber tindak  atas  dasar  pemikiran  yang  logis,  berpikir kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu,  siswa diharapkan  memiliki  kompetensi  IPA  yang  me menuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM).
Kenyataan  di  sekolah  menunjukkan  bahwa kompetensi  IPA  siswa  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan. Hal ditandai oleh kompetensi IPA siswa yang  belum  mencapai  KKM.  Salah  satunya  dibukti kan dari masih rendahnya nilai IPA siswa kelas VIII SMPN 3  Lembah  Gumanti.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor. Pertama, proses pembelajaran belum sepenuhnya  berpusat  pada  siswa  dan  masih  di dominasi  oleh  guru.  Kedua,  siswa  masih  cenderung pasif  dalam  pembelajaran  dan  sebagian  siswa  masih belum  memperlihatkan  ketertarikan  pada  pelajaran IPA terlihat dari sebagian siswa yang tidak fokus dan kurang  bersungguh-sungguh  dalam  belajar.  Ketiga, kurangnya  sumber  belajar  seperti  buku,  bahan  ajar dan  lain  sebagainya  yang  disebabkan  karena    keter
sediaan  sumber  belajar  di  sekolah  yang  tidak mencukupi untuk seluruh siswa serta sebagian siswa yang  tidak  cukup  mampu  untuk  memiliki  sumber belajar  sendiri.  Keempat,  pelaksanaan  praktikum yang  kurang  efektif  disebabkan  karena  kurangnya sarana  pendukung  kegiatan  praktikum.  Seluruh proses  kegiatan  praktikum  hanya  bersumber  dari guru sehingga membutuhkan waktu yang lama dalam pengelolaannya.
Agar  tercipta  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa,  salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  mendukung  proses pembelajaran serta membantu siswa dalam mengemb angkan  kemampuan  berpikirnya.  Bahan  ajar merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan  pen didikan di sekolah. Penggunaan bahan ajar disekolah akan  memudahkan  guru  dalam  melaksana  kan pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dan mudah dalam belajar.
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan bahan ajar  cetak  berupa  lembaran-lembaran  yang  berisi pokok-pokok  materi  pembelajaran  yang  dilengkapi dengan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pem belajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  LKS yang dibuat mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai.
LKS akan digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran  yang dapat membantu dalam  ketuntas an  pencapaian  kompetensi  belajar.  Sehingga  pe nyusunan  LKS  tidak  boleh  sembarangan.  Pe nyusunan  LKS  harus  sesuai  dengan  prosedur  dan aturan yang telah ditetapkan secara nasional. Lembar kegiatan siswa memuat paling tidak : judul, KD yang akan  dicapai,  waktu  penyelesaian,  peralatan/bahan yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas, informasi  singkat,  langkah  kerja,  tugas  yang  harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan [3] . LKS  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam proses  pembelajan.  Guru  mengunakan  LKS  untuk membimbing siswa dalam  menemukan  jawaban  atas permasalahan  yang  diberikan  serta  menuntun  siswa aktif  dalam  setiap  kegiatan.  Guru  juga  dapat  meng gunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menuntut keaktifan siswa dalam proses berfikir dan peran serta dari guru.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  digunakan  yaitu  pendekatan  demonstrasi interaktif. Pendekatan demonstrasi interaktif merupakan  salah  satu  dari  5  tingkatan  pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri  dalam  pembelajaran IPA.  Tingkatan  inkuiri  yang  dimaksud  yaitu  terdiri dari discovery  learning , interactive  demonstration , inquiry  lesson , inquiry  laboratory ,  dan Hypothetical inquiry [4] .  Tingkat  dari  pengalaman  intelektual  dan titik  kontrolnya  berbeda-beda  pada  setiap  pendekat an.  Tabel  1  menunjukkan  tingkatan  dasar  dari pembelajaran inkuiri.
Tabel 1. Tingkatan Dasar dari Pembelajaran Inkuiri.
Discovery Learning Interactive Demonstration Inquiry Lesson Inquiry Lab Hypothetical Inquiry Low ⇦ Intellectual Sophistication ⇨ High Teacher ⇦ Locus of Control ⇨ Student
Pendekatan demonstrasi interaktif ( Interactive Demonstration )  merupakan  salah  satu  pendekatan pada  pembelajaran  inkuiri  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran. Pendekatan  demonstrasi  interaktif  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  yang  menghubungkan  pemahaman mereka  sebelumnya  dengan  konsep  inti  yang  di pelajari  dari  fenomena  yang  dihadapkan.  Selama melakukan  demonstrasi  siswa  menggunakan  ke mampuan  intelektual  dasar  sebaik  mungkin.  Proses pembelajarannya  dapat  memberikan  pengalaman intelektual yang lebih yang mencakup hal-hal seperti: memprediksi,  menjelaskan,  memperkirakan,  me ngumpulkan  dan  mengolah  data,  merumuskan  dan merevisi  penjelasan  ilmiah menggunakan logika dan bukti,  dan  mengenali  dan  menganalisis  penjelasan lainnya dan memperagakan [5] .
Setiap  langkah  dalam  demonstrasi  interaktif memberikan  kontribusi  pada  pembelajaran  siswa. Menurut  Merritts  ada  3  langkah  pendekatan demonstrasi interaktif [6] yaitu prediction, experience, dan reflect. Siswa pada tahap prediction memprediksi hasil  dari  demonstrasi  secara  perorangan,  dan kemudian  secara  kelompok  siswa  menjelaskan  satu sama  lain  serangkaian  hasil  yang  paling  mungkin terjadi.  Siswa  pada  tahap  experience  bekerja  dalam kelompok  kecil,  melakukan  percobaan,  mengambil survei,  atau  bekerja  dengan  data  untuk  menentukan apakah  keyakinan  awal  mereka  benar  atau  tidak. Siswa pada tahap reflect memikirkan hasilnya. Siswa berpikir  tentang  mengapa  mereka  memegang  ke yakinan  awal  mereka  dan  bagaimana  demonstrasi tersebut  mengkonfirmasi  atau  menentang  keyakinan mereka.  Setelah  membandingkan  pendapatnya dengan  siswa  lain,  siswa  secara  individual mempersiapkan penulisan hasil dari apa yang mereka dipelajari.
Ahli lainnya memberikan langkah pendekatan demonstrasi  interaktif  secara  bertahap.  Sokoloff  & Thornton  memberikan  8  langkah  pendekatan pembelajaran  demonstrasi  interaktif.  Tujuh  langkah pertama    umumnya  sejalan  dengan  komponen demonstrasi  interaktif  dari  5  tahap  siklus pembelajaran  inkuiri  ( Observation,  Manipulation, Generalization,  Verification,  Aplication ) [7] .  Kutipan yang pertama terdiri dari tujuh langkah dan kemudian menggantinya  menjadi  delapan,  yang  disediakan dalam  sintaks  umum  berikut  untuk  demonstrasi interaktif.  Pertama,  guru  melakukan  demonstrasi yang  menggambarkan  proses  mekanis  yang  akan diikuti  dengan  penunjukkan  fenomena  yang  diingin kan.  Hal  ini  dilakukan  sama  sekali  tanpa  penjelasan
atau  pernyataan  hasil.  Kedua,  guru  meminta  siswa untuk memikirkan tentang apa yang akan terjadi dan mengapa  hal  itu  akan  terjadi  ketika  demonstrasi  ber langsung,  dan    menyatakan  prediksi  masing-masing serta penjelasannya secara tertulis. Ketiga, para siswa terlibat  dalam  diskusi  kelompok  kecil  dengan  satu atau  dua  teman  sebelah  terdekat  mereka,  yang tujuannya adalah untuk berbagi prediksi dan penjelas an  dengan  harapan  mereka  akan  memp  erbaiki prediksinya  dengan  penjelasan  yang  lebih  baik. Keempat,  guru  memperoleh  prediksi  umum  dari siswa  serta  penjelasannya  berdasarkan  kesepakatan bersama.  Kelima,  siswa  mencatat  masing-masing pada  lembar  catatan  mereka  sendiri  berupa  prediksi akhir  kelompok  dan  penjelasannya.  Keenam,  guru melakukan  demonstrasi  dengan  cara  yang  jelas  dan dengan  hasil  yang  jelas  terlihat.  Demonstrasi  ini diulangi sesuai dengan yang diperlukan sampai hasil nya  jelas.  Ketujuh,  guru  meminta  siswa  untuk  mem bandingkan  hasil  demonstrasi  dengan  kedua  set prediksi.  Guru  mengidentifikasi  setiap  konsepsi alternatif yang telah diperoleh siswa. Kedelapan, jika konsepsi  yang  benar  telah  teridentifikasi,  guru memberikan  penjelasan  dan  memperkuat  dengan menggunakan  pendekatan Elicit-Confront-Identify- Resolve-Reinforce (ECIRR)  untuk  menangani  lebih efektif.
Pendekatan  demonstrasi  interaktif  mengarah kan  terjadinya  banyak  interaksi  pada  siswa  baik secara  sosial  maupun  proses  berfikir  yang  tidak terdapat  dalam  demonstrasi  biasa.  Menurut  Slekiene dan  Raguliene  “Siswa  merupakan  pengamat  yang pasif selama pembelajaran tradisional dan tidak ingin memberikan  perhatian.  Konten  dari  demonstrasi interaktif  diarahkan  untuk  pemahaman  siswa. Asumsi-Pengamatan-Penjelasan  merupakan  siklus yang terjadi selama pelajaran demonstrasi interaktif” [8] . Sedangkan Merritts menyatakan bahwa “Siswa  memperoleh  pemahaman  secara  signifikan yang  lebih  besar  dari  materi  ajar  dengan pembelajaran demonstrasi interaktif daripada pembelajaran  tradisional.  Siswa  pada  pendekatan tradisional  diberitahu  jawaban  yang  benar  dan diharapkan  untung  mengulangnya  kembali  pada penilaian  atau  test,  pendekatan  pembelajaran demonstrasi  interaktif  menciptakan  suasana  dimana siswa  mampu  menerapkan  konsep-konsep  tersebut dalam  konteks  baru” [6] .  Hal  ini  juga  sesuai  dengan Zimrot  dan  Ashkenazi  yang  menyatakan  bahwa “Pembelajaran  demonstrasi  interaktif  memberikan efek positif  yang memungkinkan terjadinya interaksi sosial  serta  pembelajaran  aktif” [9] .  Berdasarkan pendapat  ahli  tersebut,  Pendekatan  demonstrasi interaktif dapat menjadi pilihan dalam meningkatkan kompetensi siswa dalam pembelajaran IPA.
Penulis  melakukan  penelitian  pengaruh penggunaan  LKS  berorientasi  pendekatan  demons trasi  interaktif  untuk  meningkatkan  kompetensi  IPA fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Lembah  Gumanti.
Penyusunan  LKS  berorientasi  pendekatan  demons trasi  interaktif  ini  mengikuti  standar  baku  penyusun an  LKS  yang  telah  ditetapkan.  LKS  juga  disusun mengacu  pada  karakteristik  pendekatan  demonstrasi interaktif.  Penyusunan LKS yang dirancang menurut pendekatan  demonstrasi  interaktif  tersebut  diharap kan  dapat  menambah  motivasi  dan  kreativitas  siswa dalam mengikuti pembelajaran baik di kelas maupun di  luar  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  LKS  berorientasi pendekatan  demonstrasi  interaktif  untuk  meningkat kan  kompetensi  IPA  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Lembah Gumanti.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah Quasi Experiment  Research .  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari perlakuan yang  diberikan  pada  sampel  penelitian.  Rancangan yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Penelitian ini  menggunakan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS  berorientasi pendekatan  demonstrasi  interaktif  dan  kelas  kontrol tidak menggunakan LKS. Kedua kelas tersebut diberi tes  pada  akhir  penelitian  untuk  melihat  kompetensi yang dicapai pada masing-masing kelas sampel.
Jenis penelitian Randomized  Control  Group
Only Design dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Rancangan Penelitian Grup Perlakuan Posttest Eksperimen X T Kontrol - T
Tabel 2 menunjukkan bahwa pada penelitian ini kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelas kontrol  tidak  diberi  perlakuan.  Perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  penggunaan LKS  berorientasi  pendekatan  demonstrasi  interaktif. Posttest  atau  tes  akhir  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Lembah  Gumanti  yang terdaftar  pada  Semester  2  Tahun  Ajaran  2016/2017 dengan  jumlah  seluruh  kelas  VIII  yaitu  4  kelas. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling . Purposive sampling adalah  teknik  sampling  yang  digunakan oleh  peneliti  jika peneliti mempunyai  pertimbangan- pertimbangan  tertentu  di  dalam  pengambilan sampelnya.  Pengambilan  sampel  secara  purposive dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah,  tetapi didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu [10] .  Tujuan pengambilan sampel secara purposive dalam peneliti an  ini  adalah  untuk  mempermudah  administrasi selama  kegiatan  penelitian.  Pengambilan  sampel berdasarkan  pada  kelas  yang  diajarkan  oleh  guru yang  sama,  jumlah  jam  belajar  yang  sama  serta
memiliki  jadwal  pelajaran  IPA  yang  berdekatan. Kelas sampel yang dipilih adalah VIII.1 dan VIII.3.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  : 1)Variabel  bebas,  LKS  berorientasi  pendekatan demonstrasi interaktif. 2)Variabel terikat, kompetensi siswa. 3)Variabel kontrol, materi pelajaran, pendekat an demonstrasi interaktif, guru, buku sumber, jumlah jam  pelajaran,  jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan pada kedua kelas sama.
Data  penelitian  ini  adalah  kompetensi  IPA siswa  setelah  diberi  perlakuan  yaitu  penerapan  LKS berorientasi  pendekatan  demonstrasi  interaktif. Kompetensi  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui tes akhir  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda.  Kompetensi sikap yang diperoleh melalui format penilaian sikap. Kompetensi  keterampilan  diperoleh  melalui  format penilaian unjuk kerja.
Instrumen  penilaian  untuk  kompetensi  pe ngetahuan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembaran  tes objektif  tertulis  yang  dilaksanakan  di  akhir  peneliti an.  Soal  yang  digunakan  pada  tes  akhir  sudah  diuji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda.
Jika  suatu  soal  dapat  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur  maka  soal  tersebut  dapat dikatakan  valid.  Pada  penelitian  ini,  validitas  yang digunakan  adalah  validitas  isi.  Validitas  isi  adalah validitas  yang ditilik  dari segi tes itu sendiri sebagai alat  pengukur  hasil  belajar  siswa,  isinya  telah  dapat mewakili  keseluruhan  materi/bahan  pelajaran  yang seharusnya diujikan secara representatif.
Reliabilitas  soal  adalah  ketepatan  suatu  tes yang  digunakan  pada  subjek  yang  sama.  Reabilitas untuk  soal  yang  berupa  objektif  dapat  dihitung dengan  menggunakan  rumus  Kuder-Richaderson (KR-20) yang dikemukakan oleh  Arikunto yaitu [10] :
                  t t v pq v k k r 1 11
Soal  yang  tidak terlalu  mudah  dan  juga  tidak terlalu  sulit  dapat  dikatakan  soal  yang  baik.  Indeks Kesukaran  (p)  adalah  bilangan  yang  menunjukkan sukar  atau  mudahnya  soal.  Indeks  kesukaran  soal dapat  ditentukan  dengan  menggunakan  perumusan seperti yang diungkapkan oleh Surapranata yaitu [11] :
N S x p m  
Suharsimi  Arikunto  menyatakan  bahwa daya pembeda  soal  adalah  kemampuan  soal  untuk membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  yang  berkemampuan  rendah [12] .  Indeks  yang digunakan  dalam    membedakan  antara  peserta  tes yang  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  tes  yang berkemampuan  rendah  adalah  indeks  daya  pembeda ( item discrimination ).
Rumus untuk menghitung daya  beda menurut Surapranata adalah [11] :
B A n B n A D    
Berdasarkan  analisis  tes  yang  dilakukan didapatkan  reabilitas  soal  sangat  tinggi.  Tingkat kesukaran  dan  daya  beda  dianalisis  pada  tiap-tiap soal  kemudian  diambil  kesimpulan  untuk  menentu kan soal yang dapat digunakan pada tes akhir.
Instrumen  penilaian  untuk  kompetensi  sikap dalam  penelitian  ini  menggunakan  format  penilaian observasi.  Kompetensi  sikap  yang  dinilai  adalah kerjasama, kedisiplinan, tanggung jawab dan percaya diri.  Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan  oleh observer selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Instrumen  penilaian  untuk  kompetensi  ke terampilan dalam penelitian ini menggunakan format penilaian  unjuk  kerja.  Penilaian  kompetensi keterampilan  dilakukan  oleh  observer  selama kegiatan praktikum berlangsung.
Analisis  data  untuk  kompetensi  pengetahuan menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum melakukan uji  kesamaan dua rata-rat terlebih dahulu melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Analisis data untuk kompetensi sikap dan keterampil an dengan menggunakan uji chi kuadrat.
Apabila  data  terdisbusi  normal  dan  juga memiliki  varians  yang  homogen,  maka  untuk  uji hipotesis dapat menggunakan kesamaan dua rata-rata atau  uji  t.  Menurut  Sudjana  perumusan  uji t  sebagai berikut [13] : 2 1 2 1 1 1 n n S x x t    Dengan     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S Kriteria pengujian adalah terima H 0 jika besar t hitung berada  dalam  rentang  antara −𝑡
dengan
𝑡 dimana 𝑡 didapat  dari  daftar  distribusi  t
dengan  dk= (𝑛 + 𝑛 − 2) dan  peluang 1 − 𝛼 . Untuk harga-harga t lainnya H 0 ditolak.
Uji  hipotesis  dengan  uji  Chi  Kuadrat  dengan menggunakan  tabel  kontingensi  2x2  untuk  dua sampel  yang  memiliki  data  nominal  yaitu menggunakan  koreksi  Yates. [13] Menurut  Sudjana rumus koreksi Yates adalah :

      d c d b c a b a n bc ad n X        2 2 1 2
Harga  X 2 hitung dibadingkan  dengan  X 2 tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  Chi  Kuadrat. Kriteria pengujian  adalah  tolak  H 0 jika 𝑋 lebih  besar atau sama dengan 𝑋 ( )( )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan diperolah  data  dari  kompetensi  pengetahuan  melalui tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Data  kompetensi sikap  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  melalui lembar  observasi  penilaian  sikap.  Data  kompetensi keterampilan  diperoleh  selama  proses  kegiatan praktikum melalui penilaian unjuk kerja.
Data  penilaian  pada  kompetensi  pengetahuan siswa  diperoleh  dari  tes  tertulis  di  akhir  penelitian berbentuk  soal  objektif  sebanyak  20  buah  soal. Setelah  dilakukan  tes  akhir  didapatkan  bahwa  nilai siswa kelas sampel setelah penelitian lebih tinggi dari pada  sebelum  penelitian.  Perbandingan  nilai  siswa kelas  sampel  sebelum  penelitian  dengan  tes  akhir penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai  Siswa  Kelas  Sampel  Sebelum Penelitian dan Setelah Penelitian
Kelas Nilai Sebelum Penelitian Nilai Tes Akhir Penelitian Rata- Rata Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) Rata- Rata Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) Eksperimen 46,67 0 100  63,17  23,33  76,67 Kontrol  45,50 0 100  55,83  10,00  90,00
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah penelitian. Hal ini disebabkan karena pada penelitian kedua  kelas  sampel  menggunakan  pendekatan demonstrasi  interaktif.  Nilai  rata-rata  dan  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  tes  akhir  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal ini  disebabkan  karena  kelas  eksperimen  mengguna kan  LKS  berorientasi  pendekatan  demonstrasi interaktif.  Deskripsi  data  hasil  tes  akhir  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan  nilai tertinggi, nilai terendah, simpangan baku dan varians dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Data  Hasil  Tes  Akhir  Kelas  Sampel  pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N Nilai S 2 S
Tertinggi Terendah Rata- Rata Eksperimen  30 75 40 63,17  112,90 10,63 Kontrol 30 75 35 55,83  134,63 11,60
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  perbedaan  hasil penilaian kompetensi pengetahuan siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai simpangan baku ( S )  kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya
data  siswa  kelas  eksperimen  pada  kompetensi pengetahuan  lebih  merata  dibandingkan  kelas kontrol,  sedangkan  nilai  varians  kelas  eksperimen lebih  kecil  dibandingkan  nilai  varians  kelas  kontrol, artinya  data  kelas  kontrol  pada  kompetensi pengetahuan  lebih  beragam  dibandingkan  kelas eksperimen.
Untuk  melihat  apakah  perbedaan  ini  signifi kan  dilakukan  analisis  statistik  berupa  uji  kesamaan dua rata-rata terhadap  data  yang diperoleh. Sebelum melakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata maka terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji  Lilliefors  terhadap  nilai  kompetensi  pengetahuan kedua kelas sampel. Berdasarkan hasil uji normalitas kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  harga L o dan L t pada taraf nyata 0,05 untuk n 1 berjumlah 30 dan  n 2 berjumlah  30  seperti  terlihat  pada  Tabel  5 berikut.
Tabel 5. Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N 𝛼 L o L t Ket
Eksperimen  30  0,05  0,159  0,161  Normal
Kontrol 30  0,05  0,095  0,161  Normal
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki nilai L o lebih kecil daripada L t yang berarti bahwa  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  data  kompetensi  pengetahuan  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel  diperoleh  hasil  seperti  terlihat  pada  Tabel  6 berikut :
Tabel 6. Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel  pada
Kompetensi Pengetahuan Kelas N S 2 F Hitung F tabel Ket
Eksperimen  30  112,902
0,839  1,85  Homogen
Kontrol  30  134,626
Tabel 6 memperlihatkan bahwa hasil uji homogenitas yang  dilakukan  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel  ternyata  diperoleh  F hitung sebesar  0,839  dan F tabel dengan  taraf  nyata  0,05  pada  dk pembilang 29  dan dk penyebut 29  adalah  1,85.  Hasil  menunjukkan  bahwa F Hitung lebih  kecil  daripada  F (0,05);(29,29) yang  berarti bahwa  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kelas  sampel  didapatkan  bahwa  data kompentensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen  sehingga  pengujian  hipotesis  yang  dipakai adalah uji kesamaan dua rata-rata. Hasil uji kesamaan rata-rata  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada  Tabel  7 berikut ini.
Tabel 7. Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Kompetensi Pengetahuan
Kelas N  S 2 kelas S 2 total S t Hitung t Tabel
Eksperimen  30 112,902 123,764 11,125 2,553  2,00 Kontrol  30 134,626
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  setelah  dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata pada kompetensi pengetahuan didapatkan  hasil  t Hitung sebesar  2,553  dan  t Tabel pada taraf  nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan  58  adalah 2,00.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan t Hitung lebih  besar  daripada  t Tabel yang  berarti  bahwa hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Maka  hipotesis  yang diterima  adalah  hipotesis  kerja  (Hi)  yaitu  terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan  LKS berorientasi  pendekatan  demonstrasi  interaktif  untuk meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas VIII SMPN 3 Lembah Gumanti.
Pada  kompetensi  sikap,  diperoleh  bahwa kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Untuk  melihat  apakah perbedaan  ini  signifikan  dilakukan  analisis  statistik berupa  uji  chi  kuadrat.  Data  hasil  penelitian kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8. Data  Hasil  Penelitian  Kompetensi  Sikap Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelas N  KKM Nilai
Tingkat
Pengaruh Perlakuan Tertinggi Terendah Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) Eksperimen  30  75 93,8 70,0 83,33  16,67 Kontrol 30  75 93,8 60,0 53,33  46,67
Pengujian  hipotesis  untuk  kompetensi  sikap pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  chi  kuadrat dengan terlebih dahulu mengisi tabel kontingensi 2x2 berdasarkan  data  nilai  hasil  observasi  pada kompetensi sikap.
Tabel 9.  Tabel Kontingensi 2x2 Kompetensi Sikap
Kelas Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Eksperimen 25 5 30
Kontrol 16 14 30 Jumlah 39 21 60 Berdasarkan Tabel 9 dilakukan uji chi kuadrat menggunakan koreksi Yates sebagai berikut :
         929 , 4 14 16 14 5 16 25 5 25 60 2 1 16 5 14 25 60 2 2                        X Berdasarkan  perhitungan  tersebut  didapatkan
X 2 Hitung = 4,929. Nilai X 2 Tabel pada daftar distribusi chi kuadrat  dengan  taraf  nyata  0,05  dan  derajat kebebasan  1  adalah  3,84.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  disimpulkan X 2 Hitung > X 2 Tabel yang  berarti bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Maka  hipotesis yang  diterima  adalah  hipotesis  kerja  (Hi)  yaitu terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan LKS  berorientasi  pendekatan  demonstrasi  interaktif untuk  meningkatkan  kompetensi  sikap  IPA  siswa kelas VIII SMPN 3 Lebah Gumanti.
Pada  kompetensi  keterampilan,  diperoleh bahwa  kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda. Untuk  melihat apakah  perbedaan  ini  signifikan  dilakukan  analisis statistik berupa uji chi  kuadrat. Data  hasil penelitian kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 10. Tabel 10.  Data  Kompetensi  Keterampilan  pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N  KKM Nilai Tingkat Pengaruh Perlakuan Tertinggi  Terendah Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) Eksperimen  30  75 91,7 73,3 76,67 23,33 Kontrol 30  75 90,0 70,0 73,33 26,67 Pengujian hipotesis untuk kompetensi keterampilan pada penelitian ini menggunakan uji chi kuadrat  dengan  terlebih  dahulu  mengisi  tabel kontingensi  2x2  berdasarkan  data  nilai  hasil observasi pada kompetensi keterampilan.
Tabel 11.  Tabel  Kontingensi  2x2  untuk  Kompetensi Keterampilan Kelas Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Eksperimen 23 7 30 Kontrol 22 8 30 Jumlah 45 15 60
Berdasarkan  Tabel  11  dilakukan  uji  chi kuadrat menggunakan koreksi Yates sebagai berikut :
   
     0 8 22 8 7 22 23 7 23 60 2 1 22 7 8 23 60 2 2        
               X
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  didapatkan X 2 Hitung adalah  0.  Nilai X 2 Tabel pada  daftar  distribusi chi  kuadrat  dengan  taraf  nyata  0,05  dan  derajat kebebasan  1  adalah  3,84.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat disimpulkan X 2 Hitung lebih kecil daripada X 2 Tabel yang berarti bahwa hipotesis nol (H 0 ) diterima. Maka hipotesis  yang  diterima  adalah  hipotesis  nol  (H 0 ) yaitu  tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada penggunaan
LKS berorientasi
pendekatan demonstrasi interaktif untuk meningkatkan kompetensi  keterampilan  IPA  siswa  kelas  VIII SMPN 3 Lembah Gumanti.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan pada data hasil belajar kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan  diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan nilai  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena  kedua  kelas  menggunakan  pendekatan demonstrasi  interaktif  dalam  pembelajaran.  Penerap an  LKS  berorientasi  pendekatan  demonstrasi interaktif  pada mata pelajaran IPA kelas eksperimen memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  sikap. Sedangkan  pada  kompetensi  keterampilan  tidak memberikan pengaruh yang berarti.
Pada kompetensi pengetahuan jika dilihat dari data  nilai  siswa  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Dimana  sebelumnya  tidak  ada  yang  siswa  yang mencapai batas KKM namun setelah diberi perlakuan baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  nilai siswa meningkat dan beberapa sudah mencapai batas KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  kedua  kelas dilakukan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan demonstrasi  interaktif  yang  melibatkan  siswa  secara aktif dalam proses berfikir dimulai dari memprediksi berdasarkan  demonstrasi  yang  ditunjukkan,  melaku kan eksperimen untuk membuktikan prediksi mereka, hingga  mengkonfirmasi  kesimpulannya  berdasarkan prediksi  awal  dan  hasil  eksperimen.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukan  oleh  Merrits [6] yang  me nyatakan  bahwa  siswa  memperoleh  pemahaman secara  signifikan  yang  lebih  besar  dari  materi  ajar dengan pembelajaran demonstrasi interaktif dari pada pembelajaran  tradisional.  Pendekatan  pembelajaran demonstrasi  interaktif  menciptakan  suasana  dimana siswa  mampu  menerapkan  konsep-konsep  tersebut dalam konteks baru.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kompetensi pengetahuan  didapatkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak dan hipotesis kerja (Hi) diterima yang berarti bahwa  pada  kompetensi  pengetahuan  terdapat pengaruh  yang  berarti  setelah  diberi  perlakuan
terhadap  kelas  eksperimen.  Hal  serupa  juga  terjadi pada  kompetensi  sikap.  Berdasarkan  hasil  analisis pada  kompetensi  sikap  didapatkan  bahwa  hipotesis nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  kerja  (Hi)  diterima yang  berarti  bahwa  pada  kompetensi  sikap  terdapat pengaruh  yang  berarti  setelah  diberi  perlakuan terhadap kelas eksperimen. Perlakuan yang dimaksud yaitu  penerapan  LKS  berorientasi  pendekatan demonstrasi  interaktif.  Hal  ini  disebabkan  karena LKS  berorientasi  pendekatan  demonstrasi  interaktif berfungsi  sebagai:  Pertama,  sumber  belajar  yang berguna  dalam  menambah  pengetahuan  siswa. Kedua,  LKS  sangat  membantu  dalam  pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan pendekatan demonstrasi interaktif sehingga menjadi lebih efektif dan  efisien  jika  dibandingkan  dengan  kelas  yang tidak  menggunakan  LKS.  Ketiga,  menarik  minat siswa dalam belajar karena selain terdapat materi ajar yang  membantu  siswa,  juga  terdapat  ilustrasi  dan gambar,  rancangan  beserta  warna  yang  tidak membosankan.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kompetensi keterampilan  didapatkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 ) diterima dan hipotesis kerja (Hi) ditolak yang berarti bahwa  pada  kompetensi  keterampilan  tidak  terdapat pengaruh  yang  berarti  setelah  diberi  perlakuan terhadap kelas eksperimen. Perlakuan yang dimaksud yaitu  penerapan  LKS  berorientasi  pendekatan demonstrasi  interaktif.  Hal  ini  disebabkan  karena  : Pertama, pada kompetensi keterampilan data diambil dari  kegiatan  praktikum.  Pada  kegiatan  praktikum kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perlakuan  yang  hampir  sama  dimana  kelas  kontrol menggunakan  petunjuk  praktikum  sedangkan  kelas eksperimen menggunakan LKS berorientasi pendekat an  demonstrasi  interaktif  yang  juga  berisi  petunjuk praktikum.  Kedua,  dalam  kegiatan  praktikum  siswa bekerja  dalam  kelompok  sehingga  proses  dan  hasil praktikum  didapatkan  dari  bekerja  dan  berfikir bersama.
Jika  dilihat  dari  data  nilai  kompetensi keterampilan  siswa  kelas  eksperimen  sedikit  lebih tinggi daripada kelas kontrol karena dalam hal materi ajar  susunan  dan  kemenarikan  tentu  LKS  lebih unggul  dari  pada  hanya  petunjuk  praktikum  namun jika dilihat berdasarkan uji statistik LKS berorientasi pendekatan  demonstrasi  interaktif  tidak  memiliki pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan penelitian tentang pengaruh penerapan  LKS  berorientasi  pendekatan  demonstrasi interaktif untuk meningkatkan kompetensi IPA fisika siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Lembah  Gumanti  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  pen dekatan  demonstrasi  interaktif  dapat  meningkatkan
kompetensi pengetahuan IPA siswa yang terlihat dari peningkatan  rata-rata  nilai  kedua  kelas  setelah menggunakan  pendekatan  demonstrasi  interaktif. Penerapan LKS berorientasi pendekatan demonstrasi interaktif  memberikan  pengaruh  yang  berarti  ter hadap kompetensi pengetahuan dan kompetensi sikap namun tidak memberikan pengaruh yang berarti pada kompetensi keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mulyasa,  E.  2012. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan : Sebuah Panduan Praktis . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[2] Kemendikbud.  2014. Buku  Guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  Edisi  Revisi. Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
[3] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4] Wenning,  C.J.  2005.  Levels  of  Inquiry: Hierarchies  of  Pedagogical  Practices  and Inquiry  Processes. Journal  of  Physics  Teacher Education Online . Vol.2(3), 3-11.
[5] Wenning,  C.J.  2010.  Levels  of  Inquiry:  Using Inquiry Spectrum Learning Sequences to Teach Science. Journal of Physics Teacher Education Online . Vol.5(4), 11-20.
[6] Merritts,  D.,  Walter,  R.  dan  Mackay  B.  2012. Interactive  Leture  Demonstration. Science Education Resource Center at Carleton College. Tersedia:
http://serc.carleton.edu/introgeo/demonstrations /index.html
[7] Wenning, C.J. 2011. Levels of Inquiry Model of Science  Teaching. Journal  of  Physics  Teacher Education Online . Vol.6(2), 9-16.
[8] Slekiene, V., Raguliene, L. 2010. The Learning
Physics Impact of Interactive Lecture Demonstrations .  Problem  of  Education  in  the 21st Century. Vol.24, 120-129.
[9] Zimrot,  R.,  Ashkenazi,  G.  2007.  Interactive Lecture  Demonstration:  A  Tool  for  Exploring and Enchancing Conceptual Change. Chemistry Education  Research  and  Practice .  Vol.8(2),
197-211.
[10] Arikunto,  S.  2010 .  Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
[11] Surapranata,  Sumarna.  2005. Analisis, Validitas, Reabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi  Kurikulum  2004. Bandung  : Remaja Rosdakarya.
[12] Arikunto,  S.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[13] Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.