## MEJUAJUA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
https://www.jurnal.yaspenosumatera.org/index.php/mejuajua
Volume 3 | Nomor 3 | April |2024 | 40-46 e-ISSN: 2807-2634
Pelatihan CLIL bagi Guru SMK PGRI 3 Denpasar: Perencanaan,

## Penerapan dan Penilaian
I Komang Budiarta 1) , Anak Agung Putri Maharani 2) , Anak Agung Putu Arsana 3) 1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar
Keywords : CLIL, Perencanaan, Penerapan, Penilaian,

## Corespondensi Author
Email: mrbudi@unmas.ac.id

## History Artikel
Received: 07-04-2024 Reviewed: 08-04-2024
Revised: 18-04-2024
Accepted: 18-04-2024 Published: 19-04-2024

## DOI:
10.52622/mejuajuajabdimas.v3i3.114
Abstrak. Pembelajaran  yang  inovatif  dan  mampu memfasilitasi  peningkatan  pemahaman  substansi  materi dan  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  sangat  tepat diterapkan  pada  sekolah-sekolah  seperti  vokasi  yang bertujuan untuk memberikan kompetensi atau pengetahuan terkait  program  keahlian  dan  kemampuan  berbahasa Inggris. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di SMK PGRI 3 Denpasar, Guru Bahasa Inggris memerlukan sebuah pendekatan yang mampu meningkatkan pemahaman konten dan bahasa. Hal inilah yang mendasari pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat (PkM) yang dilaksanakan oleh Tim Pelaksana PkM Prodi. Kegiatan  PkM  yang  dilaksanakan  di  SMK  PGRI  3 Denpasar diawali dengan melaksanakan observasi tentang kebutuhan  para  guru  yang  menginginkan  pembelajaran yang  inovatif.  Setelah  disepakati  jenis  kegiatan  yang dilaksanakan, kegiatan utama PkM dalam bentuk kegiatan pelatihan dan pendampingan kemudian dilaksanakan pada tanggal  8  dan  9  Desember  2023.  Kegiatan  PkM  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  dari  para peserta tentang Content and Language Integrated Learning (CLIL). Hal ini dapat dilihat dari hasil pre-tes dan post-tes. Guru  Bahasa  Inggris  juga  menunjukkan  antusiasme  dan keaktifan  mereka  selama  kegiatan.  Mereka  mengikuti seluruh  kegiatan  dengan  sangat  partisipatif.  Mereka  juga menyarankan  agar  kegiatan  pendalaman  tentang  CLIL diberikan lagi kepada mereka.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  selalu  menjadi  tantangan  tersendiri  dalam  pengelolaan  kelas.  Dalam konteks pembelajaran Bahasa Inggris, guru dituntut untuk mampu mengadaptasi berbagai pendekatan, metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  mampu  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  juga diharapkan selalu mengikuti berbagai perkembangan terkait dalam pembelajaran Bahasa Inggris agar mampu  menyusun  dan  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  Bagai  para  siswa  (1).  Hal  ini  akan berpengaruh  terhadap  atmosfer  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  kemudian  dapat  memberikan stimulasi yang berbeda bagi para siswa dalam proses belajar mengajar.
I Komang Budiarta, Anak Agung Putri Maharani, Anak Agung Putu Arsana, Pelatihan CLIL bagi Guru SMK PGRI 3 Denpasar: Perencanaan, Penerapan dan Penilaian
Proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  memberikan  penekanan  pada  penggunaan  Bahasa Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  dapat  memberikan  eksposur  yang  positif.  Bahasa  Inggris  sebagai pengantar menjadi wajib untuk memberikan ruang untuk latihan (2). Penggunaan Bahasa Inggris dapat memberikan  kesempatan  untuk  melatih  keterampilan  berbahasa  dan  meningkatkan  frekuensi penggunaan Bahasa Inggris (3). Hal ini sudah barang tentu dapat meningkatkan kompetensi mereka dalam berbahasa Inggris dan membuat mereka menjadi orang yang lebih siap dalam mencari pekerjaan yang membutuhkan kompetensi berbahasa Inggris (4).
Dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  ada  berbagai  macam  pendekatan  yang  dapat digunakan salah satunya adalah Content and Language Integrated Learning (CLIL). CLIL pertama kali diperkenalkan pada tahun 1990an di Eropa. Pada tahun 2003, European Commission mendefinisikan CLIL sebagai pendekatan yang valid. European Commission menyatakan bahwa CLIL menggunakan bahasa  yang  tidak  umum  dalam  pengajaran  mata  pelajaran  kurikuler  (5).  CLIL  digunakan  sebagai pendekatan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dan  diharapkan  dapat  menghadirkan  pembelajaran yang lebih inovatif (6). CLIL juga dianggap sebagai pendekatan yang menarik dan fungsional karena siswa dapat memahami pelajaran dengan jelas dan guru lebih percaya diri (7). Hal ini menunjukkan bahwa CLIL dapat digunakan sebagai pendekatan alternatif dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
CLIL  telah  diterima  secara  luas  sebagai  pendekatan  pendidikan  yang  menggunakan  bahasa tambahan  untuk  mengajarkan  konten  dan  bahasa  (8).  CLIL  memungkinkan  guru  dan  siswa  untuk mengeksplorasi materi secara spesifik dan intensif dengan mengintegrasikan konten dan bahasa yang terkait  dengan  materi,  meskipun  keduanya  belum  mahir  menggunakan  bahasa  tambahan  tersebut. Pendekatan inovatif ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap isi mata pelajaran dan bahasa serta untuk memberdayakan pemahaman (9). Hal ini menunjukkan bahwa penerapan CLIL telah membawa perubahan yang signifikan bagi siswa khususnya dalam keterampilan produktif dan memberikan paparan Bahasa Inggris yang lebih banyak untuk meningkatkan kompetensi mereka (10).
Berbagai  penelitian  terkait  penerapan  CLIL  telah  dilaksanakan  dalam  konteks  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Penerapan  CLIL  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan  dan  secara  tidak  langsung  menguasi  bahasa  yang  digunakan  dalam  mengantarkan  materi tersebut (11). Keberhasilan dalam penerapan CLIL akan terjadi jika guru-guru menyiapkan berbagai hal yang diperlukan (12). Hal ini dapat terjadi jika seorang guru merencanakan dan mempersiapkan implementasi  CLIL  serta  terus  melakukan  pengembangan  keprofesian  CLIL  (13)  sehingga  dapat tercipta pembelajaran aktif (14). Penerapan CLIL merupakan salah satu pendekatan metodologis yang dapat memperkaya siswa dalam mempelajari konten dan bahasa.
SMK  PGRI  3  Denpasar  merupakan  salah  satu  Sekolah  Menengah  Kejuruan  swasta  di  Kota Denpasar yang menawarkan dua (2) program keahlian yaitu Akomodasi Perhotelan dan Tata Boga. SMK PGRI 3 Denpasar mempunyai 65 orang guru dengan jumlah total siswa sebanyak 1.207 orang. Dengan jumlah siswa yang sangat banyak, SMK PGRI 3 Denpasar perlu mengembangkan berbagai inovasi  dalam  pembelajaran  agar  siswa  mendapatkan  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  sebagai program keahlian. Para guru diharapkan mampu memfasilitasi inovasi pembelajaran yang diharapkan mampu  memberikan  hasil  yang  optimal  sehingga  para  siswa  akan  menjadi  lulusan  yang  mumpuni dalam bidang keahlian yang didukung dengan kemampuan berbahasa mumpuni.
Para guru telah menerapkan berbagai inovasi dalam pembelajaran untuk mengoptimalkan hasil belajar para siswa. Akan tetapi, belum ada guru yang menerapkan CLIL sebagai pendekatan dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris di SMK PGRI 3 Denpasar. CLIL sebagai salah satu pendekatan yang inovatif dan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami substansi atau materi dan  bahasa  merupakan  pilihan  yang  tepat.  Pendekatan  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  solusi untuk meningkatkan hasil belajar para siswa sehingga kompetensi keahlian yang diharapkan mampu dicapai secara optimal.

## MEJUAJUA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol 3 No 3, April 2024
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah dan beberapa guru di SMK PGRI 3 Denpasar tim pelaksana PkM Program Studi (Prodi) Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Mahasaraswati  Denpasar  (FKIP  Unmas  Denpasar), memetakan beberapa permasalahan yang dihadapi oleh para guru:
1. Para  Guru  Bahasa  Inggris  menginginkan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan hasil belajar para siswa.
2. Para Guru masih menggunakan pendekatan yang fokus hanya pada penyampaian materi atau yang hanya fokus pada penekanan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa.
3. Para  Guru  menginginkan  pendekatan  pembelajaran  yang  secara  komprehensif  dapat mengelaborasi  bagaimana  sebuah  proses  pembelajaran  direncanakan,  diimplementasikan,  dan dinilai.

## Metode
Program  PkM  yang  dilaksanakan  oleh  Tim  Pelaksana  PkM  Prodi.  Pendidikan  Bahasa  Inggris FKIP  Unmas  Denpasar  di  SMK  PGRI  3  Denpasar.  Kegiatan  dilaksanakan  dalam  dua  bentuk  yaitu pelatihan  dan  pendampingan.  Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  secara  daring  melalui  Zoom  pada tanggal 8 Desember 2023 dari pukul 15.00 – 17.00 Wita sedangkan kegiatan pendampingan melalui diskusi dilaksanakan secara langsung atau luring di SMK PGRI 3 Denpasar pada tanggal 9 Desember 2023 dari Pukul 08.00 – 09.30 Wita.
Metode yang digunakan oleh Tim Pelaksana PkM Prodi. Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Unmas Denpasar untuk melaksanakan kegiatan PkM di SMK PGRI 3 Denpasar dengan judul “Pelatihan CLIL bagi Guru SMK PGRI 3 Denpasar: Perencanaan, Penerapan dan Penilaian” dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Observasi dan Persetujuan Kegiatan PkM
a. Meminta ijin kepada Kepala SMK PGRI 3 Denpasar untuk melakukan observasi dan analisis permasalahan yang ada.
b. Melakukan finalisasi dan menyepakati kegiatan PkM yang akan dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan dari Guru Bahasa Inggris di SMK PGRI 3 Denpasar.
c. Meminta persetujuan dan ijin dari Kepala SMK PGRI 3 Denpasar untuk waktu dan tempat pelaksanaan kegiatan PkM.
2. Persiapan Kegiatan PkM
a. Menyusun pre-tes dan post-tes dalam bentuk google form yang akan disampaikan kepada para peserta di awal dan akhir kegiatan.
b. Menyiapkan  materi  tentang  pengenalan  terhadap  CLIL  khususnya  bagaimana  CLIL direncanakan, diimplementasikan dan dinilai.
c. Menyiapkan bahan terkait materi tentang CLIL yang akan disampaikan kepada peserta untuk pendalaman materi.
3. Pelaksanaan Kegiatan PkM
a. Menyiapkan  link  zoom  dan  membagikan  tautan  tersebut  kepada  para  peserta  kegiatan pelatihan.
b. Mengadakan kegiatan pelatihan kepada Guru Bahasa Inggris secara daring melalui Zoom yang didahului dengan pemberian pre-tes.
c. Memberikan  post-tes  kepada  Guru  Bahasa  Inggris  yang  menjadi  peserta  dalam  kegiatan pelatihan.
d. Mengadakan kegiatan pendampingan dengan Guru Bahasa Inggris secara luring di SMK PGRI 3 Denpasar melalui diskusi.
4. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan PkM
a. Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan PkM selama kegiatan berlangsung bersama dengan para Guru.
b. Menginventarisir  progres  dan  manfaat  yang  diperoleh  oleh  Guru  Bahasa  Inggris  melalui kegiatan yang dilaksanakan.
Melakukan dokumentasi kegiatan PkM.

## Hasil dan Pembahasan
I Komang Budiarta, Anak Agung Putri Maharani, Anak Agung Putu Arsana, Pelatihan CLIL bagi Guru SMK PGRI 3 Denpasar: Perencanaan, Penerapan dan Penilaian
Kegiatan  PkM  yang  dilaksanakan  oleh  Tim  Pelaksana  PkM  Prodi.  Pendidikan  Bahasa  Inggris FKIP  Unmas  Denpasar  dilaksanakan  dalam  dua  (2)  bentuk  kegiatan  yaitu  Kegiatan  Pelatihan  dan Pendampingan.

## Kegiatan Pelatihan
Kegiatan pelatihan dilaksanakan secara daring melalui Zoom pada hari Rabu, 8 Desember 2023 pukul 15.00 – 17.00 Wita. Kegiatan pelatihan dilakukan melalui tiga tahap kegiatan yaitu: pemberian pre-tes,  penyampaian  materi  dan  diskusi  serta  pemberian  post-tes  yang  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:

## Pemberian Pre-tes
Kegiatan pelatihan dimulai dengan pemberian pre-tes kepada Guru Bahasa Inggris yang menjadi peserta.  Kegiatan  pre-tes  ini  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  tentang  CLIL.  Pre-tes  yang diberikan berjumlah 5 soal dan hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Pre-tesBertindak. No. Soal Rata-Rata Nilai 1 What does CLIL stand for? 40 2 What are the 4Cs framework of CLIL? 20 3 The following activities should be considered in CLIL planning, except... 40 4 The following activities should be considered in CLIL implementation, except... 20 5 What is a vital activity in CLIL assessment? 40 Total Rata-Rata 32
Hasil pre-tes ini menunjukkan bahwa pemahaman Guru Bahasa Inggris di SMK PGRI 3 Denpasar tentang CLIL masih rendah. Hal ini kemudian menjadi dasar dalam menyampaikan materi pelatihan. Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  mereka  sudah  memahami  tentang  CLIL  secara  umum,  namum mereka  masih  belum  memahami  apa  yang  harus  mereka  lakukan  ketika  CLIL  akan  direncanakan, diterapkan dan dinilai. Hal ini penting karena keberhasilan dalam penerapan CLIL sangat bergantung pada ketiga proses tersebut (8,15).

## Penyampaian Materi Pelatihan dan Diskusi
Kegiatan  utama  dari  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  penyampaian  materi  tentang  CLIL.  Dalam penyampaian  materi,  tim  pelaksana  memberikan  penekanan  tentang  Pengertian  CLIL  dan Perencanaan, Penerapan, dan Penilaian CLIL yang merupakan komponen penting (15,16). Materi yang disampaikan  juga  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Ketua  Tim  Pelaksana. Kegiatan  penyampaian  materi  berjalan  dengan  lancar  dan  menarik.  Hal  ini  yang  menstimulus  para peserta untuk bertanya terkait materi yang disampaikan. Mereka sangat antusias untuk memperdalam pemahaman mereka tentang CLIL dan bagaimana CLIL direncanakan, diterapkan dan dinilai untuk mendapatkan hasil yang optimal untuk bisa diterapkan pada siswa mereka.

## Gambar 2 Diskusi tentang CLIL
Penyampaian  materi  mendapatkan  respon  yang  sangat  positif  dari  para  peserta.  Mereka menyampaikan  bahwa  materi  yang  disampaikan  memberikan  pengetahuan  yang  baru  dan  mereka sangat tertarik untuk menerapkan CLIL dalam proses pembelajaran mereka. Dalam kegiatan pelatihan, tim  pelaksana  juga  memberikan  contoh  rencana  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Hal ini semakin memberikan peserta pemahaman yang lebih jelas terkait penerapan  CLIL  sebagai  salah  satu  pendekatan  yang  inovatif  dalam  pembelajaran.  Di  samping  itu, CLIL juga sangat sesuai dengan konteks siswa yang ada di SMK PGRI 3 Denpasar.

## Pemberian Post-tes
Setelah  penyampaian  materi  pelatihan  selesai  dilakukan,  kegiatan  pelatihan  ditutup  dengan pemberian post-tes kepada Guru Bahasa Inggris yang menjadi peserta. Soal post-tes yang diberikan sama  seperti  pre-tes  ditambah  dengan  beberapa  soal  yang  dikumpulkan  dengan  WhatsApps  Voice Notes. Hasil dari post-tes yang diberikan melalui google form dengan 5 soal dapat dilihat pada tabel:
Tabel 2 Hasil Post-tes No. Soal Rata-Rata Nilai 1 What does CLIL stand for? 100 2 What are the 4Cs framework of CLIL? 80 3 The following activities should be considered in CLIL planning, except... 100 4 The following activities should be considered in CLIL implementation, except... 100 5 What is a vital activity in CLIL assessment? 100 Total Rata-Rata 32
Hasil poat-tes ini menunjukkan bahwa pemahaman Guru Bahasa Inggris di SMK PGRI 3 Denpasar setelah  penyampaian  materi  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Pemahaman  mereka tentang  CLIL  menjadi  lebih  baik.  Hasil  post-tes  yang  dilakukan  melalui  WA  Voice  Notes  juga menunjukkan  bahwa  mereka  secara  umum  memahami  tentang  CLIL  sebagai  sebuah  pendekatan inovatif.  Mereka  mampu  menjelaskan  melalui  WA  Voice  Notes  tentang  hal-hal  yang  perlu diperhatikan dalam perencanaan, penerapan dan penilaian CLIL.

## Kegiatan Pendampingan
Kegiatan pendampingan dilaksanakan secara luring di SMK PGRI 3 Denpasar pada hari Kamis, 9  Desember  2023  pukul  08.00  –  09.30  Wita.  Kegiatan  pendampingan  dalam  PkM ini  dilaksanakan melalui diskusi secara langsung dengan Guru Bahasa Inggris. Tim Pelaksana PkM Prodi. Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Unmas Denpasar bertemu secara langsung dengan Guru dan berdiskusi tentang bagaimana menyusun rencana pembelajaran yang menggunakan CLIL sebagai dasar pendekatan. Para Guru juga terlihat sangat antusias dan bahkan mereka juga berencana akan menyiapkan ujicoba pada kelas  yang  mereka  ampu.  Namun  mereka  merasa  masih  terkendala  ketika  melakukan  pemetaan terhadap  komponen  bahasa  yang  akan  digunakan  saat  menyampaikan  materi  kepada  para  siswa. Mereka juga meminta agar  kegiatan  ini  dapat  dilanjutkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka dan jika diijinkan untuk memberikan pendampingan lebih lama terkait penerapan CLIL di SMK PGRI
I Komang Budiarta, Anak Agung Putri Maharani, Anak Agung Putu Arsana, Pelatihan CLIL bagi Guru SMK PGRI 3 Denpasar: Perencanaan, Penerapan dan Penilaian
3 Denpasar.
Pelaksanaan  kegiatan  PkM  oleh  Tim  Pelaksana  PkM  Prodi.  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP Unmas  Denpasar  diikuti  oleh  Guru  Bahasa  Inggris.  Mereka  sangat  aktif  dalam  mengikuti  setiap tahapan  kegiatan.  Mereka  juga  menyampaikan  berbagai  pertanyaan  terkait  materi  pelatihan  yang disampaikan. Di samping itu, Guru juga memberikan berbagai ide tentang yang akan mereka lakukan jika  menerapkan  CLIL  di  kelas  mereka.  Guru  Bahasa  Inggris  yang  mengikuti  pelatihan  dan pendampingan juga memberikan respon yang positif terhadap kegiatan PkM yang dilaksanakan dan mereka sangat berharap kegiatan pengenalan tentang CLIL ini dapat dilanjutkan ke tahap yang lebih komprehensif sehingga mereka dapat menerapkan CLIL dalam proses pembelajaran.

## Kesimpulan dan Saran Simpulan
Kegiatan  PkM  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Tim  Pelaksana  PkM  Prodi.  Pendidikan  Bahasa Inggris FKIP Unmas Denpasar di SMK PGRI 3 Denpasar dengan judul “Pelatihan CLIL bagi Guru SMK PGRI 3 Denpasar: Perencanaan, Penerapan dan Penilaian” telah berjalan dengan lancar sesuai dengan perencanaan yang telah disepakati antara Tim Pelaksana dan Mitra. Adapun dari kegiatan tersebut, dapat disimpulkan hal-hal berikut:
1. Pemahaman Guru Bahasa Inggris meningkat setelah kegiatan pelatihan melalui penyampaian materi tentang CLIL.
2. Para  Guru  Bahasa  Inggris  sangat  tertarik  dengan  penerapan  CLIL  yang  dapat  dilihat  dari antusiasme mereka dalam sesi diskusi dan tanya jawab serta kegiatan pendampingan.

## Saran
Berdasarkan hasil evaluasi dari pelaksanaan PkM yang telah dilaksanakan, Tim Pelaksana PkM Prodi.  Pendidikan  Bahasa  Inggris  memberikan  saran  agar  pemahaman  tentang  CLIL  dari  Guru Bahasa Inggris menjadi lebih baik. Adapun saran yang diberikan sebagai berikut:
1. Para Guru Bahasa Inggris disarankan untuk memperdalam pemahaman mereka tentang CLIL.
2. Sekolah  diharapkan  untuk  memfasilitasi  Guru  dengan  kegiatan  pelatihan  praktis  tentang penerapan CLIL pada siswa di sekolah.

## Referensi
1. Budiarta IK, Santosa MH. TPS-Flipgrid: Transforming EFL speaking class in the 21st century. English Review: Journal of English Education. 2020;9(1):13–20.
2. Tan KH, Farashaiyan A, Sahragard R, Faryabi F. Implications of English as an international language for language pedagogy. International Journal of Higher Education. 2019;9(1):22–31.
3. Köksal  D,  Tercan  G. English as medium  of  instruction and international  posture:  From the perspective of students. Journal of Language and Linguistic Studies. 2019;15(1):362–75.
4. Talaue FG, Kim MK. Investigating the advantages of English Medium Instruction (EMI) in the Indonesian workplace. LEARN Journal : Language Education and Acquisition Research Network Journal. 2020;13(2):321–34.
5. Costa F. CLIL (Content and Language Integrated Learning) through English in Italian higher education. Milano: EdizioniUniversitarie di Lettere Economia Diritto; 2016.
6. Kavanagh B. An Introduction to the Theory and Application of CLIL in Japan. Bulletin of the Institute for Excellence in Higher Education Tohoku University. 2018;4:277–83.
7. Mede E, Cinar S. Implementation of content and language integrated learning and its effects on student motivation. LACLIL. 2018;11(2):215–35.
8. Coyle D, Hood P, Marsh D. Content and language integrated learning. Cambridge: Cambridge University Press; 2010.
9. Campillo JM, Sánchez R, Miralles P. Primary teachers’ perceptions of CLIL implementation in Spain. English Language Teaching. 2019;12(4):149–56.
10. Agudo  J  de  DM.  Which  instructional  programme  (EFL  or  CLIL)  results  in  better  oral communicative  competence?  Updated  empirical  evidence  from  a  monolingual  context. Linguistics and Education. 2019;51:69–78.
11. Chansri C, Wasanasomsithi P. Implementing CLIL in higher education in Thailand: The extent to  which  CLIL  improves  agricultural  students’  writing  ability,  agricultural  content,  and cultural knowledge. Pasaa. 2016;51(Jan-June):14–38.
12. Smagulova BG, Tussupbekova M, Zagatova SB, Kazhikenova NK, Zhamankozova AT. CLIL approach  to  overcome  language  acquisition  barrier  of  non-linguistic  specialty  students. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and  Change  [Internet].  2019;8(6):1–12. Available from: www.ijicc.net
13. Kewara  P,  Prabjandee  D.  CLIL  teacher  professional  development  for  content  teachers  in Thailand. Iranian Journal of Language Teaching Research. 2018;6(1):93–108.
14. Suwannoppharat  K,  Chinokul  S.  Applying CLIL  to  English  language teaching  in  Thailand: Issues and challenges. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning. 2015;8(2):237–54.
15. Budiarta  IK,  Artini  LP,  Padmadewi  NN,  Nitiasih  PK.  CLIL  in  the  online  micro-teaching: Factors  affecting  content  and  language  achievement.  International  Journal  of  Learning, Teaching  and  Educational  Research  [Internet].  2023;22(2):37–53.  Available  from: https://doi.org/10.26803/ijlter.22.2.3
16. Budiarta  IK,  Rasna  IW,  Padmadewi  NN,  Artini  LP.  Applying  Content  and  Language Integrated  Learning  (CLIL):  Teachers  perceptions  and  challenges.  International  Journal  of Innovation,  Creativity  and  Change  [Internet].  2020;14(3):78–94.  Available  from: www.ijicc.net