Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88

## 209
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License . Copyright Ⓒ FKIP Universitas Palangka Raya All Rights Reserved.

## Teori Belajar Kognitif Dan Implementasi
Dalam Proses Pembelajaran
Yossita Wisman
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email : yossitayosie@yahoo.com
Diterima: 14 April 2020; Disetujui: 17 April 2020; Diterbitkan: 18 April 2020

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  dengan  cara membimbing,  mengajar  dan  melatih  peserta  didik  yang  dapat  menimbulkan perubahan dalam diri peserta didik dengan tujuan agar dapat tercapai kesesuaian antara diri peserta didik dengan lingkungannya. Teori yang melandasi pendidikan pada  dasarnya  dibagi  teori  asosiasi  yang  berorientasi  induktif    artinya  bangunan ilmu  dalam pengembangan  pendidikan  didasarkan  atas unit-unit  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  menjadi  unit  yang  lebih  universal,  aliran  dalam  teori  ini adalah  aliran  behaviorisme  atau  lebih  dikenal    dengan  aliran  stimulus-respon. Aliran yang beranggapan  bahwa pendidikan  diarahkan pada terciptanya perilaku- perilaku  baru  pada  peserta  didik.  Belajar  merupakan  salah  satu  bagian  penting yang tidak dapat dipisahkan dengan proses pendidikan. Belajar merupakan proses perubahan  perilaku  dan  pola  pikir  yang  dialami  oleh  individu.  Teori  belajar kognitif  menekankan  bahwa  yang  terpenting  dalam  proses  pembelajaran  adalah implementasi bagaimana proses tersebut terjadi daripada hasil yang dicapai.
Kata Kunci : Implementasi, Pembelajaran, Teori Belajar Kognitif

## TEORI BELAJAR KOGNITIF
Teori kognitif yang dikemukakan oleh Greenwald (1968) dan Petty, Ostrom &  Brack  (1981)  dalam  Baron  &  Byme  (1991)  memusatkan  perhatiannya  pada analisis  respons  kognitif,  yaitu:  “Suatu  usaha  untuk  memahami  apa  yang difikirkan  orang  sewaktu  mereka  dihadapkan  pada  stimulus  persuasive,  dan bagaimana  fikiran  serta  proses  kognitif  menetukan  apakah  mereka  mengalami perubahan sikap & sejauhmana perubahan itu terjadi” (Azwar, 1997:18). Teori  kognitif  meliputi  kegiatan-kegiatan  mental  yang  sadar  seperti  berfikir, mengetahui,  memahami,  dan  dan  kegiatan  konsepsi  mental  seperti:  sikap, kepercayaan,  dan  pengharapan,  yang  kemudian  itu  merupakan  factor  yang menentukan di  dalam perilaku. Di dalam  teori  kognitif ini terdapat  suatu interes yang kuat dalam jawaban (response) atas akibat dari perilaku yang tertutup.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88
Sebab  di  dalam  hal  ini  sulit  mengamati  secara  langsung  proses  berfikir  dan pemahaman , dan juga sulit menyentuh dan melihat sikap, nilai, dan kepercayaan. Ada tiga hal yang umum terdapat di dalam pembicaraan teori kognitif, antara lain:
a) Elemen kognitif
Teori  kognitif  percaya  bahwa  perilaku  seseorang  itu  disebabkan  adanya  satu rangsangan  (stimulus),  yakni  suatu  objek  fisik  yang  mempengaruhi  seseorang dalam banyak cara. Teori ini mencoba melihat apa yang terjadi diantara stimulus dan  jawaban  seseorang  terhadap  rangsangan  tersebut.  Atau  dengan  kata  lain, bagaimana rangsangan tersebut diproses dalam diri seseorang.
Menurut  teori  kignitif,  semua  perilaku  itu  tersusun  secara  teratur.  Individu mengatur pengalamannya ke dalam aktivitas untuk mengetahui (cognition)  yang kemudian  mamacaknya  ke  dalam  susunan  kognitifnya  (cognitive  structure). Susunan ini menentukan jawaban (response) seseorang. Cognition menurut Neisser adalah:
“Aktivitas  untuk  mengetahui,  misalnya  kegiatan  untuk  mencapai  yang dikehendaki pengaturannya, dan penggunaan pengetahuan. Hal ini adalah sesuatu kegiatan  yang  dilakukan  baik  oleh  organisme  atau  pun  oleh  orang perorang”(Thoha,1993:49).
Kognisi  adalah  dasar  dari  unit  teori  kognitif  ia  merupakan  representasi  internal yang  terjadi  antara  suatu  jawaban  (response),  dan  yang  bias  menyebabkan terjadinya jawaban. Hubungan ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Stimulus-Cognition-Response
Seseorang  mengetahui  adanya  stimulus  kemudian  memprosesnya  ke  dalam kognisi,  yang  pada  akhirnya  kognisi  ini  menghasilkan  dan  menyebabkan jawabannya.
b) Struktur Kognitif Menurut  teori  kognitif,  aktivitas  mengetahui  dan  memahami  sesuatu (cognition)  itu  tidaklah  berdiri  sendiri. Aktivitas  ini  selalu  dihubungkan  dengan rencana  disempurnakan  oleh  kognisi  yang  lain.  Proses  penjalinan  dan  tata hubungan  diantara  kognisi-kognisi  ini  membangun  suatu  struktur  dan  system. Struktur dan system ini dinamakan struktur kognitif. Sifat yang pasti dari system kognitif ini tergantung akan (1) karakteristik dari stimuli yang doproses kedalam kognisi, (2) pengalaman dari masing-masing individu.
c) Fungsi Kognitif
Sistem  kognitif  mempunyai  beberapa  fungsi.  Diantara  fungsi-fungsi,  antara lain:
1. Memberikan pengertian
Pada kognitif baru menurut teori kognitif, pengertian terjadi jika suatu kognitif baru  dihubungkan  dengan  system  kognitif  yang  telah  ada.  Kognisi  membentuk atribut-atribut  tertentu,  tergantung  pada  bagaimana  ia  berinteraksi  dengan  satu atau lebih system kognitif.
2. Menghasilkan emosi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88
Interaksi  antara  kognisi  dan  system  kognitif  tidak  hanya  memberikan pengertian  pada  kognisi  saja,  tetapi  dapat  pula  memberikan  pengertian  pada kognisi saja, tetapi dapat pula memberikan konsekuensi-konsekuensi yang berypa perasaan,  misalnya  perasaan  senang  dan  tidak  senang,  baik  atau  buruk,  dan  lain sebagainya.
3. Membentuk Sikap
Menurut  teori  kognitif  jika  suatu  system  kognitif  dari  sesuatu  memerlukan komponen-komponen  yang  mengandung  efektif  emosi,  maka  sikap  untuk mencapai suatu tujuan atau objek itu telah terbentuk. Bersatunya system kognitif dan  komponen  afektif  menghasilkan  tendensi  perilaku  untuk  mencapai  suatu objek sikap seseorang itu mempunyai kognitif (pengetahuan), afektif (emosi), dan tindakan (tendensi perilaku).
4. Memberikan motivasi terhadap konsekuensi perilaku Relevansi  teori  kognitif untuk  menganalisa dan  memahami perilaku manusia yang mudah diamati adalah terletak pada motivasi dari perilaku seseorang. Hal ini disebabkan karena:
a. Perilaku  tidak  hanya  terdiri  dari  tindakan-tindakan  yang  terbuka  saja, melainkan  juga  termasuk  faktor-faktor  internal,  seperti:  berfikir,  emosi, persepsi, dan kebutuhan
b. Perilaku  itu  dihasilakn  oleh  ketidakselarasan  yang  timbul  dalam  struktur kognitif.
Salah  satu  teori  yang  menjelaskan  tentang  teori  belajar  kognitif  adalah  teori gestalt.  Teori  kognitif  muncul  dan  berkembang  karena  pengaruh  teori  gestalt, dengan  tokoh-tokohnya  seperti  Max  Wertheimer,  Wolfgang  Kohler  dan  Kurt Koffka.  Mereka  kurang  setuju  dengan  gagasan  para  pemikir  sebelumnya (khususnya  behaviorisme)  tentang  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya sebatas proses stimulus dan respons. Sehingga mereka melakukan penelitian yang tertuju pada persoalan “persepsi”.
Teori  gestalt  memandang  belajar  sebagai  proses  pemahaman  (insight)  yang berbeda dengan teori behaviorisme yang memandang belajar sebagai proses trial and  error.  Pengertian  insight  adalah  pengamatan  dan  pemahaman  mendadak terhadap  hubungan-hubungan  antar  bagian-bagian  dalam  suatu  situasi permasalahan.  Seseorang  dikatakan  berhasil  dalam  proses  belajar  jika mendapatkan  insight.  Dengan  adanya  insight  seseorang  akan  mengerti permasalahan yang dihadapi dan mampu menyelesaikannya. Pada dasarnya setiap tingkah  laku  individu  didasarkan  pada  kognisi,  yaitu  tindakan  mengenal  dan memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Misalnya dalam situasi belajar, keterlibatan  langsung  dalam  belajar  akan  membuat  seorang  individu  menjadi paham sehingga dapat mengatasi masalah yang ada.
Teori belajar kognitif adalah salah satu teori belajar yang sangat berpengaruh dalam  dunia  pendidikan  dalam  mendidik  dan  mengajar.  Teori  ini  berbeda  dan menentang  teori  behavioristik  yang  memandang  belajar  sebagai  kegiatan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88
makanistik  antara stimulus dan respon. Aliran kognitif memandang belajar lebih dari  sekedar  melibatkan  stimulus  dan  respon,  tetapi  juga  melibatkan  kegiatan mental  di  dalam  individu  yang  sedang  belajar.  Menurut  aliran  teori  belajar kognitif, belajar adalah proses mental yang aktif untuk mencapai, mengingat dan menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  individu.  Sehingga  perilaku  yang tampak  pada  manusiatidak  dapat  diukur  dan  diamati  tanpa  melibatkan  proses mental  seperti  motivasi,  kesengajaan,  keyakinan  dan  lain  sebagainya.  Aliran kognitivisme  lebih  mengutamakan  aspek  berpikir  (thinking)  dan  mental  yang berkaitan dengannya, misalnya ingatan (memory).
Walaupun  teori  kognitif  menentang  pandangan  teori  belajar  behavioristik, tetapi  dia  tidak  dapat  menafikkan  pandangan  kaum  behavioristik  tentang Reinforcement  yang  juga  terdapat  di  dalam  teori  kognitif.  Tetapi,  teori  kognitif memandangnya  berbeda  dengan  teori  behavioristik.  Teori  behavioristik memandang Reinforcement sebagai bagian  yang penting untuk menguatkan atau menjaga  perilaku,  sedangkan  teori  kognitif  memandangnya  sebagai  sebuah sumber  feedback  untuk  mengetahui  kemungkinan  apa  yang  terjadi  jika  sebuah perilaku diulang kembali.

## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KOGNITIF
Dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  cara  yang  tepat  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Berikut  adalah  aplikasi  teori  belajar kognitif menurut teori gestalt dalam proses pembelajaran:
1. Pengalaman  tilikan  (insight);  Tilikan  bisa  disebut  juga  pemahaman mengamati.  Dalam  proses  belajar,  hendaknya  peserta  didik  memiliki kemampuan  tilikan  yaitu  mengenal  keterkaitan  unsur-unsur  suatu  objek  atau peristiwa.
2. Pembelajaran  yang  bermakna  (meaningful  learning);  dalam  hal  ini  unsur- unsur  yang  bermakna  akan  sangat  menunjang  pembentukan  tilikan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  akan  sangat  bermanfaat  dan  membantu  peserta dalam  menangani  suatu  masalah.  Jadi,  hal-hal  yang  dipelajari  para  peserta didik  hendaknya  memiliki  makna  yang  jelas  dan  logis  dengan  proses kehidupannya.
3. Perilaku  bertujuan  (pusposive  behavior);suatu  perilaku  akan  terarah  pada tujuan.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  efektif  jika  para  peserta  didik mengerti tujuan yang ingin dicapainya. Jadi, hendaknya para guru membantu para peserta didik untuk memahami arah dan tujuannya.
4. Prinsip ruang hidup (life space); perilaku individu memiliki hubungan dengan tempat  dan  lingkungan  dia  berada.  Jadi,  materi  yang  diajarkan  harusnya berhubungan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan individu.
5. Transfer  dalam  belajar;  yaitu  proses  pemindahan  pola  tingkah  laku  dalam situasi  pembelajaran  tertentu  ke  situasi  lain.  Transfer  belajar  terjadi  dengan jalan  melepaskan  pengertian  objek  dari  satu  konfigurasi  ke  konfigurasi  lain
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88
dalam  tata  susunan  yang  tepat.  Transfer  belajar  akan  terjadi  apabila  peserta didik  telah  menangkap  prinsip-prinsip  pokok  dari  suatu  persoalan  dan menemukan  generalisasi  untuk  kemudian  digunakan  dalam  memecahkan masalah pada situasi lain.
Penerapan prinsip teori belajar kognitif menurut teori gestalt dalam pembelajaran:
1. Aktivitas  suatu  cabang  olahraga  harus  dilakukan  secara  keseluruhan,  bukan sebagai  pelaksanaan  gerak  secara  terpisah-pisah.  Pemecahan  keseluruhan aktivitas  menjadi  bagian-bagian  yang  terpisah  menyebabkan  peserta  didik tidak  mampu  mengaitkan  bagian-bagian  tersebut.  Untuk  itu,  siswa  atau  atlet harus mampu mempersatukan bagian menjadi sebuah unit yang terpadu.
2. Tugas utama dari guru atau pelatih adalah untuk memaksimalkan transfer dari latihan  di  antara  berbagai  kegiatan.  Pola  umum  atau  konfigurasi  perlu  untuk mempermulus terjadinya transfer di antara berbagai kegiatan.
3. Penggunaan  faktor  insight  untuk  memecahkan  masalah.  Pemberian  contoh pada  siswa  akan  membantu  siswa  dalam  mengamati  dan  memahami  suatu masalah. Sehingga dia mampu menyelesaikannya.
4. Pemahaman tentang hubungan antara bagian-bagian dengan suatu keseluruhan penting  bagi  peragaan  keterampilan  yang  efektif.  Jadi  peserta  didik  harus mampu  memahami  tiap-tiap  bagian  dan  keterkaitannya  secara  keseluruhan. Salah  satu  kelemahan  dalam  proses  pengajaran  adalah  soal  kegagalan  guru dalam  menyampaikan  informasi  yang  menuntut  peserta  didik  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  tentang  kaitan  antara  bagian-bagian  di  dalam konteks keseluruhan.

## SIMPULAN
Teori belajar kognitif adalah teori belajar yang lebih mengutamakan proses pembelajarannya  dibandingkan  dengan  hasil  yang  dicapai.  Teori  belajar  kognitif adalah  teori  belajar  yang  paling  banyak  digunakan  di  Indonesia.  Teori  ini merupakan  kritik  dari  teori-teori  yang  telah  ada  sebelumnya  seperti  teori behavioristik, para tokoh kognitivisme kurang setuju bahwa belajar hanya proses antara stimulus dan respons  yang tersusun secara mekanistik. Yang terpenting di dalam teori kognitif adalah insight atau pemahaman terhadap situasi yang ada di lingkungan  sehingga  individu  mampu  memcahkan  permasalahan  yang dihadapinya dan juga bagaimana individu berpikir ( thinking ).

## DAFTAR PUSTAKA
Heri  Rahyubi.  2012. Teori-teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik . Jawa  Barat:  Referens  http://www.anekamakalah.com/2012/09/makalah- teori-belajar-kognitif-dan.html
Baharudin & Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar & Pembelajara n. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88
Penulis  adalah  mahasiswa  STKIP  PGRI  Pacitan  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris  kelas A.  Makalah  disusun  guna  memenuhi  sebagian  tugas kelompok  pada  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  tahun  akademik 2013/2014 dengan dosen pengampu Afid Burhanuddin, M.Pd.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), edisi revisi VI, PT. Rineka Cipta, Jakarta, 2006.
______, Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Ed.  rev.  2010,  cet.14, Rineka Cipta, Jakarta, 2010.
Azwar,  Saifuddin, Penyusunan  Skala  Psikologi,  Ed.  1 ,  Pustaka  Pelajar  Offset, Yogyakarta, 2005.
______, Penyusunan Skala Psikologi, Ed. 2 , Pustaka Pelajar Offset, Yogyakarta, 2012.
______, Reliabilitas dan Validitas, Pustaka Pelajar Offset, Yogyakarta, 1997.
______, Sikap    Manusia    Teori    dan    Pengukurannya ,    Pustaka    Pelajar, Yogyakarta, 1998.
Baharuddin, Pendidikan   dan   Psikologi   Perkembangan ,   Ar-Ruzz   Media, Yogyakarta,  2010.
Dehart, Ganie B., et. al, Child Development Its Nature and Course, McGraw-Hill Companie s, New York, 2004.
Departemen Agama RI, Al Qur’an dan Terjemahannya , Pustaka Amani, Jakarta, 2002.
Desmita, Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik ,  PT.  Remaja  Rosdakarya, Bandung, 2010.
______, Psikologi Perkembangan , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2009. Elliot,  et.al,  Educational  Psychology: Effective  Teaching,  Effective  learning,  The Mc. Graw Hill Companies , America, 2000. Gandasetiawan, Ratih Zimmer, Mengoptimalkan IQ & EQ Anak Melalui Metode Sensomotorik , Penerbit Libri, Jakarta, 2010. Gredler, Margaret E. Bell, Belajar dan Membelajarkan, Terj. Munandir , Rajawali, Jakarta, Ed. 1, Cet. 1, 1991.
Hasan,  Aliah  B.  Purwakania, Psikologi  Perkembangan  Islami:  Menyingkap Rentang Kehidupan Manusia dari Prakelahiran hingga Pascakematian , PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2006.
Hurlock,  Elizabeth  B., Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan , Erlangga, Jakarta, 1980. Indragiri  A.,  Kecerdasan  Optimal: Cara  Ampuh  Memaksimalkan  Kecerdasan Anak, Starbooks , Jogjakarta, 2010. Izzaty, Rita Ika, et. al., Perkembangan Peserta Didik , UNY Press, Yogyakarta, Ed. 1, Cet. A, 2008.
Langgulung,  Hasan, Manusia  dan  Pendidikan:  Suatu  Analisa  Psikologi  dan Pendidikan , PT. Al Husna Zikra, Jakarta, cet. III, 1995.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88
Monks,   F.  J.,  dkk., Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam  Berbagai Bagiannya , Gajah Mada University Press, Yogyakarta, 1985.
Mussen,  Paul  Henry, Perkembangan  dan  Kepribadian  Anak,  Terj .  Meitasari Tjandrasa, Erlangga, Jakarta, Ed.6, 1996.
Papalia,  Diane  E.,  et.  al., Human  Development (Psikologi  Perkembangan), Terj. A. K. Anwar, Kencana, Jakarta, Ed. 9, 2008.
Piaget,  Jean,  &  Barbel  Inhelder, Psikologi  Anak,  Terj .  Miftahul  Jannah,  Pustaka Pelajar,  Yogyakarta, Cet. 1, 2010.
Piaget,  Jean, Antara  Tindakan  Dan  Pikiran ,  disunting  oleh  Agus  Cremers,  PT. Gramedia, Jakarta, 1988.
Romlah,  Psikologi  Perkembangan,  Universitas  Muhammadiyah  Malang  Press, Malang,  2010.
Santrock,  John  W.,  Psikologi  Pendidikan,  Terj.  Tri  Wibowo  B.S.,  Kencana, Jakarta, Ed. 2, 2007.
Satiadarma,  Monty  P.,  &  Fidelis  E.  Waruwu, Mendidik  Kecerdasan.  Pedoman bagi  orang  tua  dan  guru  dalam  mendidik  anak  cerdas ,  Media  Grafika, Jakarta, 2003.
Siregar,  Syofian,  Statistika  Deskriptif  untuk  Penelitian  (Dilengkapi  Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17), Ed. 1, Rajawali Pers, , Jakarta, 2010.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya ,PT.  Rineka  Cipta, Jakarta, 2010.
Smart, Aqila  &  Supardi,  MM., Ide-Ide  Kreatif Mendidik  Anak  bagi  Orang  Tua Sibuk , Kata Hati, Jogjakarta, 2010.
Sudijono,  Anas, Pengantar  Statistik  Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2009.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D ,  CV.  Alfabeta, Bandung, Cet. 1, 2006.
______, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) , Alfabeta, Bandung, cet.2, 2010. Suparno, Paul, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget , Kanisius, Yogyakarta, 2001.
Surya,  Mohammad, Bina  Keluarga,  cet.  1 ,  CV.  Aneka  Ilmu,  Semarang,  2003. Ulwan,    Abdullah    Nashih,    Pendidikan    Anak    Menurut    Islam,    Terj: Khalilullah  Hakim,   Ahmas    Masjkur,    judul    asli:    Tarbiyatu’l-Auladfi’l- Islam,  PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 1990.
Woolfolk,  Anita  E., Educational  Psychology  for  Teachers ,  United  States  of America, New Jersey, 1984.