## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI MELALUI MIND MAPPING DI MAN 1 ACEH TIMUR
Rusmiati* MAN 1 Aceh Timur

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menerangkan  bahwa  tujuan  belajar  Bahasa  Indonesia  yaitu agar siswa dapat membaca, berbicara, mendengar dan menulis. Kurikulum 2013 jelas bahwa menulis menjadi tujuan dan kemampuan dalam belajar Bahasa Indonesia.
* Corresponding author.
E-mail addresses: rusmiatiman6@gmail.com (Rusmiati)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is  licensed  under  Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International  License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).

## A R T I C L E    I N F O A B S T R A C T
Article history:
Received: 29 Oktober 2021 Accepted: 09 Agustus 2022 Published: 11 Agustus 2022
Keyword :  kemampuan menulis, menulis teks eksposisi, mind mapping Menulis teks eksposisi belum memperoleh nilai yang maksimal sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  sekolah.  Sehingga  diperlukan suatu metode untuk memudahkan siswa yaitu dengan mind mapping.
Memperoleh  hasil  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi melalui mind mapping merupakan tujuan dari penelitian. MAN 1 Aceh Timur  menjadi  tempat  penelitian.  Sebanyak  18  siswa  kelas  X  MIA  1 pada  tahun  ajaran  2021/2022  menjadi  subjek  dalam  penelitian. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  desain  penelitian melalui empat langkah penelitian yaitu perencanaan (plan) , Tindakan (action) , pengamatan (observasi) dan refleksi melalui dua siklus. Tes dan  observasi  menjadi  instrument  dalam  penelitian.  Analisis  data dilakukan  melalui  pendekatan  kualitatif  dengan  menghitung  nilai rata-rata  kelas  menggunakan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  KKM  ≥75  dinyatakan  tuntas.  Hasil penelitian  menunjukkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi melalului mind mapping di MAN 1 Aceh Timur pada siklus I sebesar 55,55%% atau  10 siswa dengan kategori kurang. Sedangkan setelah diberikan  siklus  II  menunjukkan  hasil  sebesar  100%  atau  18  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan    kemampuan  siswa  dalam menulis teks eksposisi melalui mind mapping dapat meningkat.

## BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 6 Nomor 2, 2022 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo
Menulis merupakan penuangan ide yang dimiliki dalam fikiran yang telah didapatnya dari membaca,  berbicara  maupun  mendengar  yang  akhirnya  diuraikan  dalam  kalimat  hingga menjadi  kata,  paragraf  bahkan  halaman  yang  akhirnya  memiliki  sebuah  arti  dari  tulisan (Aminah  &  Aminah,  2021;  Ruslan,  2021).  Menulis  yang  dimaksud  pada  siswa  tinggatan menengah keatas yaitu menulis teks eksposisi.
Menulis  teks  eksposisi  yaitu  menulis  macam-macam  teks  yang  bertujuan memberikan  informasi,  menjelaskan,  menyampaikan  dan  mendeskripsikan  secara  jelas, baik dan benar (Marisya, 2020; Resmi & Tansliova, 2021; Rosmaya, 2018). Tujuan menulis teks  ekposisi  agar  dapat  memberikan  informasi  terhadap  banyak  orang,  dapat  memberi informasi suatu peristiwa, melaporkan suatu kajadian, menumbuhkan imajinasi seseorang dan sebagainya (Irna et al., 2019). Menulis teks eksposisi penting untuk dimiliki oleh setiap siswa yang mempelajari pelajaran Bahasa Indonesia (Anggraini et al., 2017; Mascita, 2021). Selain terdapat dalam kurikulum, menulis teks eksposisi juga merupakan aplikasi lanjutan dan kemampuan sesorang dalam menuangkan idenya menjadi sebuah tulisan (Suhendi et al., 2019).
Namun  realita  dilapangan  menulis  teks  eksposisi  di  MAN  1  Aceh  Timur  belum memperoleh  nilai  yang  maksimal  yang  sesuai  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal sekolah,  belum  adanya  peningkatan  menulis  teks  eksposisi  pada  diri  siswa  dari  tahun sebelum-belumnya, siswa kesulitan dalam mengembangkan idenya menjadi sebuah tulisan, minat  belajar  siswa  kurang  dan  siswa  yang  suka  menulis  dan  membaca  hanya  beberapa orang.
Faktor semua ini disebabkan karena beberapa siswa sulit menemukan contoh dari teks  eksposisi,  guru  yang  masih  menyampaikan  teori  dan  penjelasan  saja,  penggunaan buku  paket  yang  kurang  dimengerti  siswa  dan  metode  yang  digunakan  kurang  manarik minat belajar siswa. Penggunaan metode, strategi dan pengelolaan kelas yang baik dapat menumbuhkan minat belajar siswa (Andhika, 2020; Yohanda, 2020). Salah satunya dengan mengimplementasikan mind mapping dalam belajar menulis teks eksposisi. Mind mapping yaitu  kegiatan  menulis  teks  dengan  meletakkan  gagasan  utama  ditengahnya  agar  dapat memetakan point-point dan cabang-cabang penting kesegala arah sehingga memudahkan seseorang dalam menulis (Ernawati et al., 2019; Miranda et al., 2020). Mind mapping dapat menjadikan  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan  dan  tidak  bosan  sehingga  menumbuhkan motivasi dan minat belajar siswa (Bahri, 2017).
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  perlu  adanya  penelitian  dalam  menulis  teks eksposisi  melalui  penggunaan  mind  mapping  untuk  peningkatan  belajar  siswa  dalam  menulis teks  eksposisi.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  hasil  peningkatan kemampuan menulis teks eksposisi melalui mind mapping.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan desain penelitian melalui empat tahap penelitian  yaitu  perencanaan (plan) ,  Tindakan (action) ,  pengamatan (observasi) dan refleksi.  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tahap  pertama  yaitu perencanaan,  guru  merencanakan  pembelajaran  seperti  menyiapkan  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  sumber  belajar,  membuat  lembar  tes  dan  lembar  observasi. Tahap  kedua  yaitu  tindakan,  guru  mengimplementasikan  mind  mapping  sebagai  proses belajar menulis teks eksposisi. Tahap Observasi, observer melaksanakan observasi kepada siswa saat pembelajaran berlangsung.
MAN 1 Aceh Timur menjadi pilihan tempat penelitian dengan subjek berjumlah 18 siswa kelas X MIA 1 tahun ajaran 2021/2022. Instrumen penelitian berupa tes menulis teks eksposisi  dan  observasi  terhadap  siswa.  Analisis  data  dilakukan  dengan  beberapa  siklus yaitu  siklus  I,  II  dan  seterusnya.  Apabila  siklus  II  siswa  belum  tuntas  dalam  kemampuan menulis  teks  eksposisi  maka  dilakukan  siklus  berikutnya.  Siklus  dihentikan  apabila sebanyak ≥ 80% siswa mendapatkan nilai KKM dan persentase siswa secara klasikal ≥ 75.
Berdasarkan  nilai  KKM  ditentukan  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  yaitu  dengan menggunakan persentase sebagai berikut:
Sedangkan  untuk  menilai  nilai  dari  komponen  yang  diamati  dari  observasi,  maka dilihat dari pedomat penilaian sebagai berikut.
Skor 1: aspek setiap komponen tidak muncul
Skor 2: aspek setiap komponen hanya 1 muncul Skor 3: aspek setiap komponen hanya 2 muncul Skor 4: aspek setiap komponen hanya 3 muncul Skor 5: aspek setiap komponen muncul semua
Menentukan hasil observasi dilakukan dengan:
Menentukan hasil observasi secara klasikal yaitu dengan mencari rata-rata terhadap observasi siswa sebagai berikut:
Keterangan:
HOK = Nilai observasi klasikal
= Nilai observer 1
= Nilai observer 2
Kriteria siswa secara klasikal ditentukan berdasarkan predikat dalam KKM sekolah sebagaimana terdapat dalam tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Siswa
Rentang Angka Huruf Keterangan >87 – 100 A Sangan baik >73 – 87 B Baik >60 – 73 C Cukup <60 D Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan, maka diperoleh hasil penelitian sebagai berikut.

## Siklus I

## 1. Hasil Tes
Tes terhadap menulis teks eksposisi dilakukan pada hari Kamis, 2 September 2021 pada  18  siswa  kelas  X  MIA  1.  Tes  bermaksud  untuk  memperoleh  hasil  peningkatan kemampuan  menulis  teks  eksposisi  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil  tes  terdapat pada tabel 2 dibawah.
Tabel 2. Nilai Tes Kemampuan Menulis Teks Eksposisi No Inisial Nama Nilai Keterangan 1 AM 56 Tidak tuntas 2 IN 77 Tuntas 3 IL 54 Tidak tuntas 4 LD 62 Tidak tuntas 5 MH 75 Tuntas
6 MM 78 Tuntas 7 MR 70 Tidak tuntas 8 MI 76 Tuntas 9 NA 69 Tidak tuntas 10 NS 69 Tidak tuntas 11 NF 79 Tuntas 12 NV 80 Tuntas 13 RM 60 Tidak tuntas 14 SS 79 Tuntas 15 SO 78 Tuntas 16 SZ 67 Tidak tuntas 17 ZN 78 Tuntas 18 SM 75 Tuntas
Berdasarkan tabel 2. diatas, dapat dihitung bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥ 75  adalah  sebanyak  10  orang  dan  selebihnya  mendapat  nilai  ≤75.  Hal  ini menunjukkan hanya  55,55%  siswa  yang  menunjukkan  ketuntasan  dalam  kemampuan  menulis  teks eksposisi. Namun, berdasarkan ketuntasan siswa sacara klasikal menunjukkan ketuntasan siswa  dalam  kategori  kurang  dan  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belum  ≥  80%  siswa.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya  silkus  lanjutan  (siklus  II)  untuk memperoleh nilai ketuntasan yang lebih baik.

## 2. Hasil Observasi
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran berlangsung. Proses observasi ini dilakukan oleh dua observer yaitu dua guru bidang studi Bahasa Indonesia. Observasi yang dilakukan meliputi proses pembelajaran yang dilakukan dengan  menggunakan  mand  mapping  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksposisi siswa. Hasil observasi dua orang observer dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa
Tahap Komponen yang diamati Nilai Pengamat 1 Nilai Pengamat 2 Awal 1. Membuka pelajaran
a. Merespon salam
b. Merespon absen guru
c. Mengatur kelas
d. Merespon kabar 4 4
2. Mendengar tujuan pembelajaran
a. Mendengar guru menjelaskan
b. Tujuan disampaikan diawal
c. Memberikan pendapat 3 3
d. Bertanya hal yang belum jelas
3. Mendengar motivasi
a. Mendengar penjelasan guru
b. Termotivasi  untuk  bertanya  atau  mengajukan pendapat
c. Bertanya atau mengajukan pendapat d. Saling terbuka dalam KBM 4 3 4. Mendengar mind mapping yang akan digunakan
a. Mendengar nama mind mapping
b. Menanyakan hal-hal yang belum mengerti
c. Mendengar penjelasan guru
d. Menanggapi  tentang  evaluasi  yang  akan dilakukan 4 3 Inti 1. Mendengar materi pelajaran a. Mendengar materi yang akan dipelajari
b. Menanggapi materi
c. Bertanya d. Merespon pelajaran 5 4 2. Meneriman dan menulis teks eksposisi
a. Menerima contoh lembar teks eksposisi
b. Melihat lembar teks eksposisi
c. Suasana tenang dikelas
d. Menulis teks eksposisi 2 2 3. Mendengar  bimbingan  dan  arahan  guru  secara aktif
a. Bertanya kepada guru yang belum dimengerti
b. Saling menanggapi pertanyaan
c. Menjadi aktif d. Mendengar bimbingan dan arahan guru 4 5 4. Mendengar  dan  menanggapi  penyempurnaan hasil presentasi
a. Mendengar arahan guru
b. Bertanya
c. Memberi pendapat d. Mendengar pendapat 3 3
Akhir 1. Membuat kesimpulan
a. Merespon pertanyaan
b. Menyimak kesimpulan
c. Meringkas materi
d. Menulis resume 3 3
2. Akhir pembelajaran
a. Duduk rapi
b. Menciptakan suasana tenang
c. Menyimak guru
d. Merespon salam 4 4 Jumlah Nilai 37 35
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  bahwa  pada  tahap  awal  siswa  tidak  semua mendengarkan tujuan pembelajaran. Hal ini disebabkan karena sebelumnya belum pernah menyampaikan  tujuan  pembelajaran  ketika  membuka  pelajaran.  Pada  tahap  inti,  ketika menerima  dan  menulis  teks  eksposisi  siswa  belum  paham  bagaimana  cara  menulis  teks eksposisi sesuai arahan guru. Saat mendengar dan menanggapi penyempurnaan, masih ada siswa yang tidak bertanya dan memberi pendapat.
Hasil  observasi  kedua observer yang  terdapat  dalam tabel  3,  nilai dari  observer 1 seluruhnya  yaitu  37  atau  74%  sedangkan  dari  observer  2  adalah  35  dengan  persentase 70% sedangkan jumlah nilai maksimal adalah 50.
Rerata nilai persentase terhadap aktivitas belajar siswa, diperoleh.
= 72%
Jadi, rerata nilai persentase dari hasil dua observer pada aktivitas belajar yaitu 72%.
Dilihat  dari  taraf  ketuntasan  aktivitas  belajar  dari  observer  1  dan  observer  2  sudah dikatakan baik. Berdasarkan kriteria proses, aktivitas belajar dikatakan berhasil jika hasil observasi kedua observer mencapai rerata nilai  75%. Sehingga berdasarkan rerata nilai persentase  aktivitas  belajar  siswa  belum  dikatakan  berhasil  karena  belum  memperoleh nilai  75%. Sehingga berdasarkan hasil observasi perlu dilakukan siklus lanjutan.

## Hasil Siklus II
1. Hasil Tes
Tes  kemampuan  menulis  teks  eksposisi dilakukan  pada  hari  Kamis,  23  September 2021  pada  siswa  kelas  X  MIA  1  yang  berjumlah  18  siswa.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia. Hasil tes tersebut sebagaimana terlihat dalam tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Nilai Tes Siswa Dalam Kemampuan Menulis Teks Eksposisi No Inesial Nama Nilai Keterangan 1 AM 76 Tuntas 2 IN 94 Tuntas
3 IL 79 Tuntas 4 LD 83 Tuntas 5 MH 91 Tuntas 6 MM 98 Tuntas 7 MR 83 Tuntas 8 MI 87 Tuntas 9 NA 79 Tuntas 10 NS 85 Tuntas 11 NF 99 Tuntas 12 NV 89 Tuntas 13 RM 85 Tuntas 14 SS 97 Tuntas 15 SO 97 Tuntas 16 SZ 87 Tuntas 17 ZN 90 Tuntas 18 SM 91 Tuntas
Berdasarkan  tabel  4.dapat  dilihat  tidak  ada  lagi  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah 75. Hal ini dapat dikatakan bahwa 100% siswa tuntas dalam kemampuan menulis teks eksposisi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak perlu adanya silkus lanjutan dan siklus dihentikan.

## 2. Hasil Observasi
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  saat  pemberian  pemlelajaran  kembali.  Proses observasi ini dilakukan oleh dua observer yaitu dua guru bidang studi Bahasa Indonesia. Observasi  yang  dilakukan  meliputi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  mand  mapping  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa. Hasil observasi dua orang observer terdapat pada tabel 5 dibawah.
Tabel 5. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa
Tahap Komponen yang diamati Nilai Pengamat 1 Nilai Pengamat 2 Awal 1. Membuka pelajaran
a. Merespon salam
b. Merespon absen guru
c. Mengatur kelas
d. Merespon kabar
5 5
2. Mendengar tujuan pembelajaran
a. Mendengar guru menjelaskan
b. Tujuan disampaikan diawal
c. Mengajukan pendapat
d. Bertanya hal yang belum jelas
5 4 3. Mendengar motivasi a. Mendengar penjelasan guru 5 5
b. Termotivasi untuk  bertanya  atau  mengajukan pendapat
c. Bertanya atau mengajukan pendapat
d. Saling terbuka dalam KBM
4. Mendengar mind mapping yang akan digunakan
a. Mendengar nama mind mapping
b. Menanyakan hal-hal yang belum mengerti
c. Mendengar penjelasan guru
d. Menanggapi  tentang  evaluasi  yang  akan dilakukan 5 4 Inti 1. Mendengar materi pelajaran
a. Mendengar materi yang akan dipelajari
b. Menanggapi materi
c. Bertanya
d. Merespon pelajaran 5 5 2. Meneriman dan menulis teks eksposisi
a. Menerima contoh lembar teks eksposisi
b. Melihat lembar teks eksposisi
c. Suasana tenang dikelas
d. Menulis teks eksposisi 4 5 3. Mendengar  bimbingan  dan  arahan  guru  secara aktif
a. Bertanya kepada guru yang belum dimengerti
b. Saling menanggapi pertanyaan
c. Menjadi aktif
d. Mendengar bimbingan dan arahan guru 5 5 4. Mendengar  dan  menanggapi  penyempurnaan hasil presentasi
a. Mendengar arahan guru
b. Bertanya
c. Memberi pendapat
d. Mendengar pendapat 5 5 Akhir 1. Membuat kesimpulan
a. Meresponb pertanyaan
b. Menyimak kesimpulan guru
c. Meringkas materi
d. Menulis resume 5 4
2. Mengakhiri pembelajaran
a. Duduk rapi
b. Menciptakan suasana tenang
c. Menyimak guru
d. Merespon salam 5 5 Jumlah Nilai 49 47
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  bahwa  tidak  ada  lagi  siswa  yang  belum mendengarkan  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap  inti,  ketika  menerima  dan  menulis  teks
eksposisi siswa sudah paham bagaimana cara menulis teks eksposisi sesuai arahan guru. Saat  mendengar  dan  menanggapi  penyempurnaan,  siswa  sudah  bertanya  dan  memberi pendapat.
Hasil  observasi  kedua observer yang  terdapat  dalam  tabel  5,  nilai dari  observer 1 seluruhnya  yaitu  49  atau  98%  sedangkan  dari  observer  2  adalah  47  dengan  persentase 94% sedangkan jumlah nilai maksimal adalah 50.
Rerata nilai persentase terhadap aktivitas belajar siswa, diperoleh
= 96%
Jadi rerata nilai persentase dari hasil dua observer pada aktivitas belajar yaitu 96%.
Dilihat  dari  taraf  ketuntasan  aktivitas  belajar  dari  observer  1  dan  observer  2  sudah dikatakan sangat baik. Berdasarkan kriteria proses, aktivitas belajar dikatakan berhasil jika hasil observasi kedua observer mencapai rerata nilai  75%. Sehingga berdasarkan rerata nilai persentase aktivitas belajar siswa sudah dikatakan berhasil karena memperoleh nilai 75%.  Sehingga  berdasarkan  hasil  observasi  tidak  perlu  dilakukan  siklus  lanjutan  dan siklus dihentikan.

## PENUTUP

## Simpulan
Hasil  analisis  dan  pembahasan  diatas  menyimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya 55,55%. Berdasarkan ketuntasan siswa sacara klasikal menunjukkan  siswa  dalam  kategori  kurang  sehingga  perlu  adanya  silkus lanjutan  (siklus II)  untuk  menghasilkan  nilai  ketuntasan  yang  lebih  meningkat.  Sedangkan  pada  siklus  II siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 sudah 100% sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak perlu  adanya  silkus  lanjutan  dan  siklus  dihentikan.  Hasil  observasi  pada  siklus  I menunjukkan  nilai  rerata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  belum  dikatakan  berhasil karena  belum  mencapai    75%  sehingga  perlu  adanya  siklus  selanjutnya  (siklus  II). Sedangkan pada selanjutnya yaitu siklus II sudah dikatakan berhasil yaitu sudah mencapai 75%  tidak  perlu  adanya  silkus  lanjutan  dan  siklus  dihentikan.  Berdasarkan  hasil
penelitian  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi  melalui mind mapping dapat meningkat.

## Saran
Kesimpulan  diatas  menjadi  perhatian  untuk  guru  dan  siswa.  Saran  bagi  guru  agar dapat melatih siswa menulis teks eksposisi karena hal ini sangat baik untuk membiasakan siswa  menuangkan  idenya  melalui  tulisan,  menambahkan  ide-ide  baru  siswa, menambahkan  karya-karya  siswa  dan  dapat  menjadi  langkah  awal  bagi  siswa  untuk menjadi  seorang  penulis  dimasa  mendatang.  Bagi  siswa  disarankan  agar  terus  menulis karena dengan menulis semua ide dan gagasan dapat diuraikan, dengan menulis seseorang dikatakan  mampu  memahami  apa  yang  dibaca,  didengar  dan  dilihatnya.  Kemampuan menulis ini tetap harus dikembangkan pada diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, S., & Aminah, S. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  MAN  1  Sarolangun.
Jurnal Pendidikan Guru , 2 (4), 33 – 42.
https://jurnal.literasikitaindonesia.com/index.php/jurpendigu/article/view/19
2
Andhika, M. R. (2020). Kreativitas Guru Dalam Menumbuhkan Minat Belajar Siswa Min 8
Aceh Barat. JURNAL EDUSCIENCE , 7 (1), 28 – 33. https://doi.org/10.36987/jes.v7i1.1771
Anggraini,  B.  L.  S.,  Wendra,  W.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2017).  Penggunaan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Murder  Menulis  Teks  Eksposisi  Kelas  X  IPB  Di Madrasah  Aliyah  Negeri  Patas  Tahun  Ajaran  2016-2017. Journal  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  Undiksha , 7 (2),  1 – 11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/12037
Bahri, A. (2017). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Dengan Metode Mani
Mapping. Jurnal Ilmiah SARASVATI , 3 (1), 33 – 45.
https://doi.org/10.26618/jk.v3i2.391
Ernawati, S. D., Kurniawan, P. Y., & Ubaedillah. (2019). Keefektifan Metode Time Token
Arends Dan Mind. Jurnal SEMANTIKA , 1 (01), 55 – 62. http://jurnal.umus.ac.id/index.php/semantika
Irna,  Tone,  K.,  &  Andriani.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi Dengan  Menggunakan  Synergetic  Teaching  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Tapalang Barat Kabupaten Mamuju. Journal Peqguruang Conference Series , 1 (September),
1 – 8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35329/jp.v2i2.1646
Marisya,  S.  (2020).  Korelasi  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Dengan  Motivasi
Belajar Siswa Kelas X SMA Ekasakti Padang. Jurnal JIPS , 4 (3), 165 – 170. http://e- journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS/article/view/434
Mascita,  D.  E.  (2021).  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  MAN  Cirebon  dan
Upaya  Kuratif  Pembelajaran  Menggunakan  Whatsapp. Disastra:  Jurnal
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 127 – 139. https://doi.org/10.29300/disastra.v3i2.4302
Miranda,  M.,  Sobari,  T.,  &  Abdurrokhman,  D.  (2020).  Pembelajaran  Menulis  Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Model Mind Mapping Pada Siswa Kelas VIII Di SMP. Parole  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  … , 3 (6),  929 – 938. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/5590
Resmi,  &  Tansliova,  L.  (2021).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  Di  SMK  Prama  Arta  Kabupaten Simalungun. GENTA  MULIA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , XII (2),  49 – 62. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/680
Rosmaya,  E.  (2018).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  dengan  Menggunakan Pendekatan  Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok  di  SMP. Deiksis:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 111. https://doi.org/10.33603/deiksis.v5i1.999
Ruslan, H. (2021). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi melalui Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Pada Siswa kelas X TESHA SMK Negeri 3  Makassar  Hasnur  Ruslan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa Dan Sastra , 7 (1), 144 – 156. https://www.e-
journal.my.id/onoma/article/view/613
Suhendi,  U.,  Gunawan,  R.,  &  Sobari,  T.  (2019).  Upaya  Peningkatkan  Menulis  Teks
Eksposisi  Menggunakan  Metode  Discovery  Pada  Kelas  VIII  SMP. Parole  (Jurnal
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 2 (2), 203 – 208. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/2669
Yohanda,  R.  (202 0).  Metode  Studi  Kasus :  Upaya -Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  14  Pekanbaru. Kordinat:  Jurnal  Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam , 19 (1), 113 – 130. https://doi.org/10.15408/kordinat.v19i1.17178