## 190
Volume 8, Nomor 2, September 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 190-201

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK TEMA 9 SUBTEMA KEKAYAAN SUMBER ENERGI DI INDONESIA SISWA KELAS IV MI ADDINIYAH JIYU
Agung Purwono, Taufik Hidayat Institut Pesantren KH. Abdul Chalim, Mojokerto, Indonesia e-mail: agungpurwono3@gmail.com, 2taufik191099@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  skripsi  ini  membahas  kurangnya  pemahaman  peserta  didik dalam mengikuti proses pembelajaran yang telah diberikan guru sehingga mempengaruhi  hasil  belajar,  sehingga  peneliti  tertarik  menggunakan metode pembelajar simulasi terhadap hasil belajar siswa MI Addiniyah Jiyu, dengan  tujuan  penelitian  sebagai  berikut;  Mengetahui  apakah  ada pengaruh penerapan metode simulasi terhadap hasil belajar tematik tema 9 subtema kekayaan sumber energi di Indonesia siswa kelas IV MI Addiniyah Jiyu, metode penelitian yang digunakan dalam penulisan skripsi ini adalah dengan menggunakan metode penelitian kuantitatif. Rancangan penelitian yang  digunakan  skripsi  ini  adalah  rancangan  one  group  pretest  postest design, dengan jumlah populasi yang diambil adalah peserta didik kelas IV MI Addiniyah Jiyu yang berjumlah 23. Teknik analisis data yang digunakan adalah  tehnik  deskriptif  dan  uji  persyaratan  analisis.  Sehingga mendapatkan  hasil  penelitian  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dari  61%  menjadi  79%.  Adapun  uji  Homogenitas  dari  data  pretest  dan postest peserta didik memperoleh nilai sig. 0,000 < 0,05. Sehingga 𝐻 0 ditolak sedangkan 𝐻 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh penggunaan metode simulasi terhadap hasil belajar siswa.
Kata  Kunci :  Hasil  Belajar,  Metode  Pembelajaran  Simulasi,  Penelitian Kuantitatif.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  Bab  1 Tentang Sistem Pendidikan: pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 191
keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 1
Usaha  yang  disengaja  dan  dipikirkan  dengan  baik  yang  ditujukan  untuk mengarahkan  orang  dan  memberikan  pengetahuan  untuk  mengembangkan potensi yang diberikan oleh orang dewasa lebih tepatnya seorang pendidik kepada peserta  didik  untuk  mencapai  kedewasaannya  agar  dapat  melaksanakan kehidupannya dengan baik dan bermanfaat bagi masyarakat disekitarnya disebut pendidikan. 2
Pendidikan memiliki fungsi yaitu mengembangkan kemampuan peserta didik agar  menjadi  pribadi  yang  bertambah  baik  dari  berbagai  segi  diantara  nya  segi pengetahuan,  sikap,  serta  keterampilan  yang  dilaksanakan  dalam  Pendidikan formal.  Pendidikan  formal  merupakan  sebagian  kecil  dari  Pendidikan  informal secara umum akan tetapi pendidikan formal merupakan pendidikan yang sangat penting  dilakukan  yang  kaitannya  proses  pendidikan  secara  keseluruhan. Pendidikan  memerlukan  lebih  dari  sekedar  menyampaikan  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan keterampilan. Pendidikan berfungsi membantu peserta didik dalam mengemangkan kemampuan, membentuk kepribadian peserta didik yang lebih baik.
Proses  pendidikan  akan  berjalan  jika  dalam  suatu  proses  tersebut  terdapat proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah  usaha  untuk  mencapai  suatu tujuan pembelajaran, metode harus ditetapkan untuk memastikan bahwa tujuan tersebut  terpenuhi  dengan  kemampuan  terbaik  seseorang.  Tidak  mungkin mencapai tujuan tanpa pendekatan yang tepat, jelas, dan tepat. 3 Sehingga proses pembelajaran dapat disimpulkan suatu usaha yang dilakukan bagi seorang tenaga pendidik  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran,  serta  dilakukan  dengan berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran,  karena  dalam  melaksakan  proses pembelajaran  perlu  menyusun  suatu  metode  dan  strategi  yang  tepat  agar tercapainya tujuan pembelajaran dengan maksimal.
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 Bab 1 Pasal 1 Tentang Guru dan Dosen menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan anak usia dini pada jalur Pendidikan formal, Pendidikan dasar, dan Pendidikan menengah. 4
Berdasarkan  pernyataan  dari  kepala  sekolah  MI  Addiniyah  Jiyu  pada  saat wawancara  guru  di  sekolah  dalam  merancang  suatu  model  pembelajaran  serta memilih strategi pembelajaran telah sesuai dengan materi pembahasan yang akan di  sampaikannya,  namun  peserta  didik  kurang  memperhatikan,  merasa  bosan,
1 Bambang Kesowo, UU tentang sistem pendidikan nasional (Jakarta: Legal Agency, 2003), 2.
2 Rahmat Hidayat & Abdillah, Ilmu Pendidikan “konsep teori dan aplikasinya, (Medan: LPPPI, 2019), 23.
3 Wina Sanjaya , Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Jakarta, Kencana, 2011), 99.
4 Abdul Wahid, Undang-undang Tentang Guru dan Dosen (Jakarta: 30 desember 2005), 2.
192 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
jenuh, dan suasana kelas tidak dapat dikendalikan. Maka dari itu, sebagai pendidik diharapkan  mampu  menyiapkan  strategi dan  metode pembelajaran yang  sesuai supaya  materi  dapat  diterima  dengan  baik  dan  dapat  dipahami  peserta  didik, sehingga suasan kelas menjadi efektif sehingga tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  ibu  Nur  Khalimatus  Sa’diyah  sebagai wali kelas IV MI addiniyah Jiyu mengatakan bahwa pada masa pandemi ini guru sangat  sulit  untuk  menerangkan  materi  dengan  baik  meskipun  peserta  didik semangat dan giat dalam mengikuti pembelajaran dirumah setiap hari, dikarenkan penyampaian  materinya  secara  daring Akibatnya,  banyak  anak  yang  tidak  mengerti untuk pelajaran agama maupun pelajaran umum,  Metode ceramah  adalah salah satu metode pembelajaran yang paling sering digunakan. Sehingga menyebabkan tujuan pembelajaran  kurang maksimal  yang telah ditetapkan dan menyebabkan hasil belajar peserta didik kurang baik.
Kemampuan  guru  dalam  menentukan  berbagai  metode  pembelajaran termasuk salah satu faktor keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Metode pembelajaran pada umumnya berbeda-beda, antara lain metode ceramah, diskusi, tanya  jawab,  pemberian  tugas,  demonstrasi,  dan  salah  satunya  adalah  metode simulasi.  Metode  simulasi  merupakan  suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  tindakan  pura-pura  atau  proses  meniru  tingkah  laku,  atau memainkan suatu peran mengenai suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan nyata, untuk menjelaskan suatu topik pelajaran. 5
Peserta didik akan lebih mungkin untuk mengambil proses belajar mengajar dengan  serius jika  mereka dihadapkan  pada keragaman cara.  Mereka juga  akan cenderung tidak bosan dengan cara guru menyampaikan materi pelajaran, karena peserta  didik  memiliki  sikap  cepat  bosan  dan  jenuh  apabila  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah yang umum  di  gunakan  guru  dalam  mengajar  tanpa  menggunakan  berbagai  macam metode lainnya dan  pada umumnya banyak metode sesuatu yang dapat digunakan pendidik saat memberikan materi pelajaran, seperti metode Inquiry, Demonstrasi, Pemecahan masalah (Problem Based Learning), Discovery dan Simulasi, guru juga harus inventif dalam memilih teknik terbaik untuk menyampaikan mata pelajaran tidak  sekedar  memakai  berbagai  metode  tetapi  juga  harus  ditinjau  dari  materi yang  akan di  sampaikan  agar yang  metode  digunakan berdasarkan  materi yang akan  disajikan,  guru  harus  pandai  dalam  merancang  pendekatan  dan  ide-ide menarik yang dapat dipahami anak-anak.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran yang berjalan sesuai tujuan pembelajaran dan mudah dipahami oleh siswa adalah dengan  memanfaatkan  metode pembelajaran  simulasi, yaitu suatu strategi  yang  melibatkan  sebagian  ataupun  seluruh  siswa  dalam  proses
5 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensinda,2013), 89.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 193
pembelajaran dengan bermain peran yang telah ditentukan dan bersikap seperti peran  yang  telah  ditentukan  untuk  dirinya.  Dalam  penggunan  metode  simulasi dalam  proses  belajar  adalah  usaha  seorang  pendidik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa terlibat aktif dalam rangkaian proses pembelajaran dan memahaminya dari segi kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan  psikomotor  (keterampilan).  Dimana  ketiga  aspek  tersebut  merupakan  hal yang  harus  dicapai  oleh  satuan  pendidikan  yang  terdapat  dikurikulum  2013. Dimana  kurikulum  merupakan  komponen  penting  dalam  pendidikan  yang mengarahkan seluruh proses kegiatan pendidikan agar tercapai tujuan pendidikan yang lebih besar, dan menjadi pedoman pada setiap satuan pendidikan. Dengan demikian, ketiga ranah tersebut (kognitif, afektif, dan prikomotor) menjadi fokus utama dalam penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan di sekolah yang beragam.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat menarik sebuah judul penelitian yang bertujuan mengetahui “Pengaruh Metode Pembelajaran Simulasi Terhadap Hasil Belajar Tematik Tema 9 Subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia Kelas IV MI  Addiniyah  Jiyu”,  dengan  harapan  peneliti  agar  dengan  adanya  metode pembelajaran hal ini dapat mendorong siswa dalam meningkatkan pengetahuan mereka selama proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penetitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif,  dengan menggunakan rancangan penelitian One Group Pretest Postest Design. Rancangan penelitian One Group Pretest Postest Design tersebut merupakan eksperiment yang menggunakan satu kelas tanpa kelas pembanding. Dalam penelitian ini pertama melakukan pretest terlebih dahulu setelah itu diberikan perlakuan ( Streatment ) dan  setelah  itu  diberi  postest.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  seluruh siswa  kelas  IV  MI  Addiniyah  Jiyu,  dengan  menggunakan  sampel  penelitian Purposive sampling , yaitu penentuan Purposive sampling adalah jenis pengambilan sampel secara acak yang bergantung pada kriteria yang ditentukan. yaitu peneliti bebas dalam pemilihan sample yang diteliti. 6 Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 23, termasuk 13 laki-laki dan 10 perempuan.
Variabel  Penelitian  merupakan  variabel  yang  berupa  nilai  yang  didapatkan setelah melakukan perlakuan sehingga terjadi perubahan atau munculnya variabel X dan Y sehingga dapat ditarik kesimpulan  . Penulis mengambil variable X dan Y karena judul memiliki unsur variable X dan Y yaitu: “Pengaruh Metode Simulasi Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Tema  9  Subtema  Kekayaan  Sumber  Energi  di Indonesia Siswa kelas IV MI Addiniyah Jiyu”
6 Sugiono,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.  (Bandung: Alfabeta, 2014), 85
194 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Variabel X : Penggunaan Metode Pembelajaran Simulasi

## Variabel Y : Hasil Belajar Siswa
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  data  yang dikumpulkan  setelah  pretest  dan  posttest.  Kedua  set  data  tersebut  kemudian dianalisis  dengan  SPSS.  Penggunaan  Teknik  analisis  Deskriptif,  normalitas,  dan menggunakan  uji  statistik  non  parametrik  digunakan  dalam  penelitian  ini dikarenakan  data  tidak  berdistribusi  normal,  sehingga  data  tersebut  dianalisis dengan menggunakan uji wilcoxon. Berikut merupakan penjabaran teknik analisis data:
a. Analisis  desktiptif untuk  mengetahui  data  yang  telah  terkumpul  berupa  nilai  test pretest dan postest yang akan dibandingkan , membandingkan kedua nilai tersebut memunculkan sebuah pertanyaan berupa apakah ada perbedaan data nilai pretest dan nilai postest.
b. Analisis  normalitas  ini  adalah  untuk  melihat  apakah  data  yang  telah  didapatkan setelah  proses  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  pengujian normalitas ini berupa sample penelitian yang diambil dari populasi penelitian yang berdistribusi tidak normal.
c. Uji Wilcoxon ini dilakukan apakah terdapat pengaruh setelah diberikan perlakuan ( streatment ), dengan syarat pengambilan keputusan sebagai berikut:
1. Jika nilai Asymp. Sig < 0,05 maka hipotesis diterima.
2. Jika nilai Asymp. Sig > 0,05 maka hipotesis ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskriptif Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  pada  bulan  April  tahun  2021.  Penelitian  ini bertempat di MI Addiniyah Desa Jiyu Kecamatan Kutorejo. Pada kelas IV semester Genap.  Penelitian  ini  dilaksakan  setelah  melewati  langkah-langkah  observasi, wawancara kepada guru, dan memberikan surat perizinan penelitian. Pada tanggal 20  April  2021  peneliti  mewawancarai  dan  meminta  izin  untuk  melaksanakan penelitian  kepala  sekolah  MI  Addiniyah  Desa  Jiyu  dan  melakukan  wawancara kepada  wali  kelas  IV  MI  Addiniyah  Jiyu,  Selanjutnya  pada  tanggal  7  April  2021 peneliti  dating  kesekolah  untuk  memberikan  surat  perizinan  penelitian,  dan melaksakan penelitian pada tanggal  tersebut, dengan langkah awal memberikan pretest sebagai hasil awal penelitian yang belum diberikan perlakuan, setelah itu dilanjutkan dengan memberikan perlakuan (Streatment), pada hari kedua peneliti juga  memberikan  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi begitupun  pada  hari  ke  ketiga  pembelajaran  atau  pemberian  (Sreatment).  Pada hari  terakhir  penelitian,  peneliti  memberikan  Postest  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan  (Streatment),  setelah memberikan soal postest peneliti langsung pamit kepada peserta didik dan guru-
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 195
guru  yang  telah  mengizinkan  dan  membantu  dalam  menyelesaikan  penelitian. Berikut merupakan jadwal penelitian yang dilaksakan di MI Addiniyah Jiyu.
T ABEL 4. 1 J ADWAL K EGIATAN P ENELITIAN No Waktu Kegiatan Kegiatan 1 Rabu, 7 April 2021 Pemberian Soal Pretest dan Streatment 2 Kamis, 8 April 2021 Pemberian Streatment menggunakan metode simulasi 3 Jum’at, 9 April 2021 Pemberian Streatment menggunakan metode simulasi 4 Sabtu, 10 April 2021 Pemberian Soal Postest
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  kepada  seluruh peserta  didik  di  kelas  IV  MI  addiniyah  Jiyu  yang  terdiri  dari  23  Peserta  didik, dengan  menggunakan  desain  penelitian One  Group  Pretest  Postest  Design . Pretest yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dari  segi pengetahuan materi pada Tema 9 subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia dan  Postest  yang  dilakukan  setelah  dilaksanakannya  perlakuan  (Streatment) dengan menggunakan metode Simulasi pada peserta didik.
Adapun hasil belajar Pretest dan Postest peserta didik kelas IV MI Addiniyah Jiyu Subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia sebagai berikut:

## T ABEL 1. N ILAI P RETEST DAN P OSTEST
No Nama Pretest  Postest 1 Labib 73 92 2 Sinta Icha Melisa Putri 69 89 3 Imroatun Khuzzatul Islamiya 73 92 4 Vira Regina P. 69 86 5 Najwa Rahmadani 79 89 6 Siti Arifatul Azzaroh 76 83 7 M. Basari Asrori 33 50 8 Alifatul Kharisah 33 83 9 Silva Yulis Tiana Tasa 73 92 10 Ilham S.H 23 50
196 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
Berdasarkan tabel diatas mendapatkan nilai hasil belajar siswa dapat diikur dengan tabel tingkat penguasaan sebagai berikut:
T ABEL 2. N ILAI K EMAMPUAN P ESERTA D IDIK Tingkat Penguasaan % Hasil Belajar Siswa 0 – 34 35 - 54 55 - 64 65 - 84 85 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat Tinggi
Dalam penelitian ini dapat ditetapkan nilai kemampuan peserta didik dalam menguasai materi setelah diberikan Pretest dan Postest , sesuai dengan prosesdur yang  telah  ditetapkan  oleh  Depdikbud  (2003)  bahwa  nilai  rata-rata  yang didapatkan  peserta  didik Pretest 61%  dan Postest 79%,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa Pretest (Sedang) dan Postest (Tinggi).

## T ABEL 3. T INGKAT K EBERHASILAN
Tingkat keberhasilan Predikat keberhasilan 86-100 % Sangat Tinggi 11 Vanezha Fatimah A 76 92 12 Sadkiya N.Y. 73 92 13 Erik 33 50 14 M Naufal 73 92 15 Ade Rahmat Darma Wanto 73 92 16 M Syahril Maulana 40 50 17 Rakai Archad Abdurahman 76 92 18 Silviyul Hikmah 76 89 19 M. Amiril Wahyu P. 76 92 20 M. Fachitul Ihsan 73 89 21 M. Zhilan Surial Nafi 26 50 22 Maura Bunga Citra K. 73 92 23 Arya Sadyadi 26 50 Jumlah 1395 1828 Rata-rata 61 79 Persentase 77% 86%
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 197
71-85 %
56-70% 41-55% < 40% Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Dalam  penelitian  ini  dapat  ditetapkan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam menguasai materi  setelah diberikan Pretest (Tes  awal) dan Postest (Test akhir). Sesuai  dengan  tabel  tingkat  keberhasilan  diatas  peserta  didik  nilai  rata-rata Pretest  61%  dan  Postest  79%  dengan  tingkat  keberhasilan Pretest Sedang  dan Postest Tinggi. Pengujian Hipotesis
Setelah mendapatkan data Pretest dan Postest data tersebut dianalisis supaya mendapatkan dan mengetahui nilai maksimum, minimum, serta rata-rata peserta didik, Berikut merupakan tabel hasil analisis data Deskriptif peserta didik:

## T ABEL 4. A NALISIS D ESKRIPTIF
Berdasarkan  data  Deskriptif  di  atas  terdapat  nilai  Mean  (Rata-rata)  Hasil belajar peserta didik Pretest yaitu 60,65 dengan nilai minimum 23 dan maksimum 79  sedangkan  data  mean  (rata-rata)  hasil  belajar  peserta  didik  Postest (Streatment) yaitu 79,48 dengan nilai minimum 50 dan maksimum 92. Sehingga dapat  disimpulkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah diberikan  perlakuan  (Streatment)  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran simulasi.
Sebelum  malakukan  pengujian  hipotesis  penelitian,  maka  dilakukannya  uji normalitas  untuk  menunjang  uji  hipotesis  selanjutnya.  Pengujian  normalitas  ini dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil tes peserta didik MI Addiniyah Jiyu berdistribusi  normal  atau  tidak  normal,  apabila  nilai  Sig.  <  0,05  data  tersebut dinyatakan  tidak  normal  sebaliknya  apabila  nilai  Sig.  >  0,05  data  tersebut dinyatakan normal.  Berikut merupakan hasil pengujian normalitas menggunakan SPSS 23:
Tabel 5. Normalitas Descriptive Statistics N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Pretest 23 23 79 60.65 20.685 Posttest 23 50 92 79.48 18.105 Valid N (listwise) 23
Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  0,00  <  0,05  Data tersebut  kemudian  diklasifikasikan  sebagai  tidak  normal.  Karena  datanya  tidak normal maka digunakan pengujian non parametrik dengan uji Wilcoxon sebagai langkah selanjutnya.
Pada  penelitian  ini  akan  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji  Wilcoxon  (non  parametrik)  pada  Pengaruh  Metode Pembelajaran Simulasi Terhadap Hasil Belajar Tematik Tema 9 Subtema Kekayaan Sumber  Energi  di  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  MI  Addiniyah  Jiyu.  Sehingga  dalam pengujian hipotesis dengan uji Wilcoxon (non parametrik) ini menggunakan SPSS 23, Berikut merupakan data hasil uji hipotesis:
Berdasarkan tabel hasil analisis hipotesis  menggunakan uji Wilcoxon,  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  dilakukan  perlakukan  ( Streatment )  kepada  peserta didik MI Addiniyah Jiyu mendapatkan hasil yang positif dengan 23 Hasil belajar siswa  meningkat  seiring  kemajuan  mereka  dari  pretest  ke posttest ,  dengan  23 sampel atau N mengalami peningkatan hasil belajar, peningkatan rata-rata adalah 12.00, dengan total 276,00 peringkat positif atau jumlah Peringkat. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar seluruh peserta didik kelas IV MI Addiniyah setelah dilakukan perlakuan ( Streatment ) Adapun  untuk  mengetahui  lebih  jelas  apakah  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  ( Streatment ),  dengan  melihat nilai signifikansi menggunakan SPSS 23 maka mendapatkan nilai sebagai berikut:
T ABEL 4. 2 A NALISIS W ILCOXON
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 199

## T ABEL 4. 3 A NALISIS W ILCOXON
Jika  Kembali  pada  rumus  hipotesis  penelitian  berdasarkan  kriteria  sebagai berikut:
𝐻 0 = Tidak ada Pengaruh Metode Pembelajaran Simulasi Terhadap Hasil Belajar Tematik  Tema  9  Subtema  Kekayaan  Sumber  Energi  di  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  MI Addiniyah Jiyu.
𝐻 1 =  Ada  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Simulasi  Terhadap  Hasil  Belajar Tematik  Tema  9  Subtema  Kekayaan  Sumber  Energi  di  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  MI Addiniyah Jiyu.
Sebelum  pengambilan  keputusan  maka  harus  terlebih  dahulu  melihat  syarat dasar ketentuan pengambilan keputusan, yaitu dengan syarat apa bila nilai Sig. < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima, sebaliknya apabila nilai Sig. > 0,05 maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Berdasarkan data yang telah tersedia di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai Sig. 0,000 < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima, sehingga mendapatkan hasil bahwa  terdapat  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Simulasi  Terhadap  Hasil  Belajar Tematik  Tema  9  Subtema  Kekayaan  Sumber  Energi  di  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  MI Addiniyah Jiyu.

## PEMBAHASAN
Pada pembahasan ini akan menjabarkan setiap hipotesis penelitian yang telah didapatkan  dan  proses  penelitian  yang  dilakukan  di  sekolah  MI  Addiniyah  Jiyu. Berikut  merupakan penjabaran hipotesis penelitian dan proses  penelitian di  MI Addiniyah Jiyu:
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  kapada  siswa  kelas  IV  MI Addiniyah  Jiyu  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi mendapatkan hasil uji hipotesis bahwa terdapat Pengaruh Metode Pembelajaran Simulasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Tema  9  Subtema  Kekayaan  Sumber Energi di Indonesia Siswa Kelas IV MI Addiniyah Jiyu.
Adapun data yang didapatkan setelah melakukan uji data hasil belajar peserta didik dengan  menggunakan SPSS 23, sehingga mendapatkan data nilai rata-rata peserta  didik  (Pretest)  61%  meningkat  sebesar  (Postest)  79%  yang  dapat
200 | MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021
diperjelas bahwa adanya peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan  (Streatment)  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi. Kemudian mendapatkan data hasil pengujian Man Whitney yaitu nilai Sig. 0,000 lebih kecil dari 0,05 dengan kesimpulan terdapat Pengaruh Metode Pembelajaran Simulasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Tema  9  Subtema  Kekayaan  Sumber Energi di Indonesia Siswa Kelas IV MI Addiniyah Jiyu.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dengan  judul  skripsi  “Pengaruh  Metode Pembelajaran Simulasi Terhadap Hasil Belajar Tematik Tema 9 Subtema Kekayaan Sumber  Energi  di  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  MI  Addiniyah  Jiyu”.  Sehingga  dapat ditarik kesimpulan sebagaimana berikut ini:
Berdasarkan data statisistik yang telah diukur dengan menggunakan SPSS 23 mendapatkan  hasil  pengujian  hipotesis  dari  kedua  data  (Pretest  &  Postest) tersebut mendapat nilai rata-rata peserta didik (Pretest) 61% dan (Postest) 79%, sehingga dapat diperjelas dengan adanya peningkatan nilai sebelum dilakukannya perlakuan  (Pretest)  dan  setelah  diberikan  perlakuan  (Postest)  kepada  peserta didik MI Addiniyah Jiyu. Kemudian mendapatkan data hasil uji Wilcoxon sebesar 0,000 dinyatakan nilai tersebut lebih kecil dari 0,05, dengan pengujian Wilcoxon tersebut terdapat Pengaruh Metode Pembelajaran Simulasi Terhadap Hasil Belajar Tematik Tema 9 Subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia Siswa Kelas IV MI Addiniyah Jiyu.

## Saran
Dalam penelitian ini terdapat beberapa saran demi mendapatkan keefektifan dalam  sebuah  pembelajaran  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan dengan saran sebagai berikut:
1. Dalam  memberikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  sebagai  tenaga pendidik  diharapkan  mampu  menyesuaikan  metode  yang  diterapkan  dengan materi  yang  diberikan.  Dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan metode  pembelajaran  simulasi  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif dan aktif.
2. Sebagai  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengembangkan  dan  meningkatkan hasil belajar nya sendiri dengan mempelajari apa yang telah didapatkan selama pembelajaran di sekolah.
3. Sebagai  peneliti  diharapkan  mampu  memanfaatkan  hasil  penelitiannya  apabila kedepannya menjadi seorang pendidik atau guru dengan tujuan peningkatan dan pengembangan kemampuan peserta didik dalam bidang pengetahuan.
MODELING, Volume 8, Nomor 2, September 2021 | 201

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi  Muhamad,  DKK, Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah ,  (Semarang: Unissula Press, 2013),
Bahri  Saeful, Jurnal  Pengkajian  Al-Qur’an  At-Turats, (Volume  01  Nomor  02  Oktober 2019)
Dr.  Rusman,  M.  Pd, Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik  dan  Penilaian,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2015)
Erlinda, Indonesian Journal of Basic Education Volume 2 Nomor 3 November 2019, 516. Hidayat  Rahmat  &  Abdillah, Ilmu  Pendidikan  “konsep  teori  dan  aplikasinya (Medan: LPPPI, 2019) Kadir Abdul, Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014) Kesowo Bambang , UU tentang sistem pendidikan nasional (Jakarta: Legal Agency, 2003) Majid Abdul, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017) Maryanto, Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013 (Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan,2016)
Sanjaya  Wina ,  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi , (Jakarta, Kencana, 2011)
Siregar Eveline, Nara Hartini. Teori Belajar dan Pembelajaran (Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. 2011) Sudjana  Nana, Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar, (Bandung:  Sinar  Baru Algensinda,2013)
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (Bandung: Alfabeta, 2015)
Wahid Abdul, Undang-undang Tentang Guru dan Dosen (Jakarta: 30 desember 2005)