## URGENSI LINGKUNGAN BELAJAR YANG KONDUSIF DALAM MENDORONG SISWA BELAJAR AKTIF
Arianti arianti01@gmail.com
SMA Negeri 14 Bone, Sulawesi Selatan

## Abstract
This  journal  discusses  the  urgency  of  a  conducive  learning  environment  in encouraging  students  to  learn  actively.  A  conducive  school  learning environment  is  closely related to  the quality of student learning. It is realized that  a  conducive  class  can  prevent  students  from  boredom,  boredom  and psychological fatigue, while another conducive class conducts motivation and endurance  in  learning.  In  an  active  learning  environment,  students  are  not burdened  individually  in  solving  problems  encountered  in  learning,  but  they can ask each other and discuss so that the burden of learning for them did not happen. With this active learning strategy is expected to grow and develop all the  potential  that  they  have  so  that  in  the  end  can  optimize  their  learning results. Therefore, in the learning process of teachers play a role as mentors. Teachers  should  try  to  enliven  and  motivate  students  to  create  a  conducive interaction  process  in  the  learning  process  in  the  classroom.  In  an  active learning  process  it  occurs  a  dialogue  that  interactions  between  students  with students, students with teachers or students with other learning resources.
Keywords: environment, learning

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  selalu  berlangsung  dalam  suatu  lingkungan,  yaitu  lingkungan pendiikan.  Lingkungan  ini  mencakup  lingkungan  fisik,  sosial,  intelektual  dan  nilai-nilai. Lingkungan  fisik  berupa  sarana,  serta  fasilitas  yang  digunakan.  Lingkungan
sosialmerupakan lingkungan pergaulan antara manusia, pergaulan antara guru dengan siswa serta  orang  lainnya  yang    terlibat  dalam  interaksi  pendidikan.  Lingkungan  intelektual merupakan  kondisi  dan  iklim  sekitar  yang  mendorong  dan  menunjang  pengembangan kemampuan  berpikir.  Lingkungan  ini  mencakup  perangkat  lunak  seperti  sistem  dan program-program  pengajaran,  perangkat  keras  seperti  media  dan  sumber  belajar    serta aktivitas  pengembangan  dan  penerapan  kemapuan  berpikir.  Lingkungan  lainnya  adalah lingkungan nilai, yang merupakan tata kehidupan nilai, baik nilai kemasyarakatan, ekonomi, sosial,  politik,  estetika,  etika  maupun  nilai  keagamaan  yang  hidup  dan  dianut  dan  suatu daerah atau kelompok tertentu. ( Nana Syaodih Sukmadinata, 2009: 5).
Sebagaimana  yang  tertera  dalam  undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  I Pasal  I  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual keagagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Hasil  pengamatan  sementara  terhadap  objek  penelitian  dapat  digambarkan  bahwa contoh  permasalahan  yang  terjadi  adalah  sebagian  siswa  sering  berbicara  sendiri  dengan temannya disaat pembelajaran berlangsung, mengantuk dan tertidur di kelas, seorang siswa dapat  dapat  belajar  aktif  dengan  baik  atau  tidak,  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  internal  dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang muncul dalam diri siswa. Faktor internal misalnya ketidaksiapan mereka dalam menerima pelajaran, kondisi fisik, kondisi fsikologis. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu,  misalnya  adanya suara-suara berisik dari kendaraan, radio, TV, atau suara-suara yang mengganggu lainnya.
Selain  itu  kecenderungan  pembelajaran  saat  ini  masih  berpusat  pada  guru  dengan bercerita atau berceramah. Siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Akibatnya tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  rendah.  Disamping  itu,  media  jarang digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  menjadi  kurang  bermakna.  Akibatnya  bagi  guru melakukan  pembelajaran  tidak  lebih  hanya  sekedar  menjalankan  kewajiban.  Asal  tugasnya sebagai  guru  dalam  melakukan  perintah  yang  terjadwal  sesuai  dengan  waktu  yang  telah dilaksanakan tanpa peduli apa yang telah diajarkan kepada siswa dimengerti atau tidak.
Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  siswa  dengan  lingkungannya,  sehingga pada  diri  siswa  terjadi  proses  pengolaan  informasi  menjadi  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap sebagai hasil dari proses belajar.
Kondisi  pembelajaran  yang  kondusif  hanya  dapat  dicapai  jika  interaksi  sosial berlangsung secara baik, interaksi sosial  yang baik memungkinkan masing-masing personil menciptakan  pola  hubungan  tanpa  adanya  sesuatu  yang  mengganggu  pergaulannya. Lingkungan  budaya  memberikan  suatu  kondisi  pola  kehidupan  yang  sesuai  dengan  pola kehidupan warganya. “lingkungan budaya diartikan sebagai pola kehidupan yang dijalankan masing-masing  personil  dalam  kesaharian.  Kemudian  dalam  mendukung  proses pembelajaran  yang  kondusif  sarana  dan  prasarana  adalah  hal  yang  sangat  vital  dan  harus ada. (Supardi, 2003, 207).
Maka,  dengan  demikian  pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu  alternatif  yang sejalan  dengan  paradigma  baru  proses  pembelajaran  yang  merangsang,  menantang  dan mendorong  serta  memotivasi  kreatifitas  siswa.  Mereka  selain  mengetahui  berbagai  macam teori dan konsep tentang keilmuan, juga dapat mengetahui dan terampil dalam mendapatkan ilmu pengetahuan tersebut. Islam sebagai ajaran yang memegang prinsip saling menghargai, menghormati,  kerja  sama,  tolong  menolong,  terbuka,  dinamis  dan  inovatif  sangat menganjurkan  adanya  pembelajaran  aktif  ini.  Namun  demikian,  Islam  menghendaki  dalam aplikasinya tentu harus pula memperhatikan hal-hal tentang kesopanan dan tata krama pada siswa.
Dari  deskripsi  di  atas  bahwa  suasana  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  berkaitan erat  dengan  kualitas  pembelajaran  siswa.  Disadari  bahwa  kelas  yang  kondusif  dapat menghindarkan siswa dari kejenuhan, kebosanan dan kelelahan psikis sedangkan disisi lain kelas  yang  kondusif  akan  dapat  menumbuhkan  minat,  motivasi  dan  daya  tahan  belajar. Suasana  pembelajaran  dapat  menyenangkan  bagi  siswa  jika  guru  dapat  menghadirkan  dan memanfaatkan  humor  dengan  tepat.  Oleh  karena  itu  untuk  membantu  guru  menciptakan kondisi  pembelajaran  dan  suasana  interaksi  yang  dapat  mengundang  dan  menantang  siswa untuk berkreasi secara aktif, pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan berarti materi yang  disampaikan  guru  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh  siswa  dan  siswa  akan  lebih tertarik  mendalami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Agama  juga  manganjurkan  dalam penyampaian ilmu seorang guru harus dengan cara yang penuh kelembutan (Supardi, 2003: 209).
Dalam  hal  ini  perlu  dan  penting  untuk  dilakukan  mengingat  realita  yang  terjadi dilapangan tidak sesuai dengan teori-teori yang ada. Maksudnya variabel lingkungan belajar kondusif  dari  aspek  kondisi  fisik  yaitu  indikator  penggunaan  sumber  daya  secara  hemat seperti penghematan air disekolah belum terlaksana secara maksimal karena sekolah tersebut
lagi  kekurangan  air,  justru  siswa  disuruh  intik  membawa  air  kesekolah  bukan  hanya  itu penggunaan  telepon  disekolah  juga  belum  terlaksana  karena  sekolah  tersebut  belum memiliki telepon.

## A. Lingkungan Belajar Kondusif

## 1. Pengertian Lingkungan Belajar Kondusif
Dalam arti yang luas lingkungan mencakup iklim dan geografis, tempat tinggal, adat istiadat,  pengetahuan,  pendidikan  dan  alam.  Dengan  kata  lain  lingkungan  ialah  segala sesuatu  yang  tampak  dan  terdapat  dalam  alam  kehidupan  yang  senantiasa  berkembang. Disamping  itu  dapat  pula  dikemukakan  bahwa  “lingkungan  pribadi  yang  membentuk suasana  diri,  suatu  yang  lebih  bersifat  pribadi.  Suasana  pribadi  ini  tampak  pada  diri seseorang sekalipun tanpa bergaul.
Dalam  membentuk  pribadi  yang  kemudian  dapat  dikembangkan  ke  dalam  suasana kelas,  peran  dan  pengaruh  guru  amat  besar.  Untuk  itu,  guru  umumnya  menggunakan  alat- alat  pendidikan.  Disini  guru  membentuk  suatu  lingkungan  yang  bersuasana  tenang menggairahkan sehingga memungkinkan keterbukaan hati siswa untuk menerima pengaruh didikan.
Melihat  hal  tersebut  yang  diuraikan  diatas  seorang  guru  juga  sekaligus  sebagai seorang  manajer  di  kelas,  tidak  boleh  dipandang  sebelah  mata  karena  sebagai  seorang manajer  harus  mampu  mengatur  ruang  kelasnya  menjadi  kelas  kondusif.  Karena keberhasilan  orang  tua  dan  guru  dalam  menyampaikan  nilai-nilai  itu  akan  terwujud  pada tingkah laku siswa yang sadar dan bertanggung jawab yang terjadi karena adanya pegangan berdasarkan  nilai-nilai  yang  ditanamkan  kepada  siswa(Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin Mohamad, 2014: 137).
Suasana  pembelajaran  dapat  menyenangkan  bagi  siswa  jika  guru  dapat menghadirkan dan memanfaatkan humor dengan tepat. Untuk membantu guru mencipatkan kondisi  pembelajaran  dan  suasana  interaksi  yang  dapat  mengundang  dan  menantang  siswa untuk berkreasi secara aktif, pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan berarti materi yang  disampaikan  guru  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh  siswa  dan  siswa  akan  lebih tertarik  mendalam  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Agama  juga  menganjurkan  dalam penyampaian ilmu seorang guru harus dengan cara yang penuh kelembutan.
Dalam  hal  ini  bahwa  penyampaian  ilmu  seorang  guru  harus  dengan  cara  penuh kelembutan  dalam  menghadpi  siswa  dan  muda  memaafkan  selain  itu  dalam  pengambilan
keputusan harus dilakukan dimusyawarakan agar tujuan dari sekolah dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan  defenisi  diatas,  bahwa  lingkungan  merupakan  salah  satu  potensi  yang diciptakan oleh Allah Swt untuk  digunakan menjadi salah satu  sumber belajar dan sebagai pemenuhan  kebutuhan  manusia  dalam  menjalani  hidup  di  dunia  yang  perlu  dijaga kelestariannya.
Adapun  karakteristik  lingkungan  yang  baik  itu  diantaranya  adalah  kelas  yang memiliki  sifat  merangsang  dan  menantang  siswa  untuk  selalu  belajar,  memberikan  rasa aman dan kepuasan dalam mencapai tujuan belajar( Sulistryorini, 2009: 91).
Berdasarkan  pendapat  diatas,  bahwa  suasana  lingkungan  belajar  sekolah  yang kondusif  berkaitan  erat  dengan  kualitas  pembelajaran  siswa.  Disadari    bahwa  kelas  yang kondusif  dapat  menghindarkan  siswa  dari  kejenuhan,  kebosanan  dan  kelelahan  psikis sedangkan disis lain kelas yang kondusif akan dapat menumbuhkan minat motivasi dan daya tahan belajar.
Suasana belajar dapat  menyenangkan bagi  siswa jika guru dapat  menghadirkan dan memanfaatkan humor yang tepat. Untuk membantu guru menciptakan kondisi pembelajaran dan  suasan  interaksi  yang  dapat  mengundang  dan  menentang  siswa  untuk  berkreasi  secara aktif, pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan berarti materi yang disampaikan guru dapat  diterima  dengan  mudah  oleh  sisiwa  dan  siswa  akan  lebih  tertarik  mendalami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  bahwa  penyampaian  ilmu  seorang  guru  harus dengan  cara  penuh  kelembutan  dalam  menghadapi  siswa  dan  mudah  maafkan  selain  itu dalam  pengambilan  keputusan  harus  dilakukan  musyawara  agar  tujuan  dari  sekolah  dapat tercapai dengan baik.
Lingkungan  yang  kondusif  harus  ditunjang  oleh  berbagai  fasilitas  belajar  yang menyenangkan  seperti  sarana,  laboratorium,  pengaturan  lingkungan,  penampilan  dan  sikap guru, hubungna yang harmonis antara siswa dengan guru dan diantara para siswa itu sendiri, serta  penataan  organisasi  dan  bahan  pelajaran  secara  tepat,  sesuai  dengan  kemapuan  dan perkembangan siswa. Iklim belajar yang menyenangkan akan membangkitkan semangat dan enumbuhkan aktifitas serta kreatifitas siswa.
Dengan  demikian  bahwa  fasilitas  belajar  yang  menyenangkan,  pengaturan lingkungan,  penampilan,  sikap  guru  dan  hubungan  yang  harmonis  akan  memberikan dampak positif bagi proses pembelajaran.
Menurut  Taguiri,  iklim  sebagai  karakteristik  keseluruhan  dari  lingkungan  yang berada di lingkungan sekolah yang terbagi atas empat dimensi, yakni:
a. Ekologi/fisik
Ini  merujuk  kepada  aspek  fisik  dan  material  sebagai  faktor  sekolah  (input),  yang meliputi,
1) Kebersihan
2) Keamanan
3) Penggunaan sumber daya
4) Kenyamanan
5) Keindahan
b. Aspek sosial
Dari  aspek  ini  perlu  dibudayakan  saling  menghormati,  rasa  tanggung  jawab,  kerja sama, kebanggaan, kesetiaan, dan kegembiraan serta keadilan.
c. Sistem sosial
Ini  menunjukkan  kepada  aspek  struktur  administrasi,  bagaimana  cara  membuat keputusan,  pola  komunikasi  dikalangan  anggota  organisasi  termasuk  organisasi sekolah.
d. Budaya sekolah
Budaya  sekolah  adalah  sekumpulan  nilai  yang  melandasi  prilaku,  tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktekkan oleh kepala sekolah, guru, petugas administrasi, siswa dan masyarakat sekitar sekolah. Budayah sekolah merupakan ciri khas,  karakter  atau  watak,  dan  citra  sekolah  tersebut  di  masyarakat  luas  (  Supardi, 2003: 215).
Bahwa dalam menciptakan lingkungan belajar  yang kondusif dan tertib tidak selalu identik  dengan  kebaradaan  dan  kondisi  fisik  sekolah  beserta  fasilitasnya,  tetapi  lebih mengacu  kepada  tata  hubungan  sosial  dan  psikologis  yang  harmonis  dalam  lingkungan sekolah.  Selain  hal  diatas,  perlu  pula  dipahami  bahwa  sosok  yang  palin  berperan  dalam menerapkan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  mendorong  siswa  belajar  aktif  ialah pimpinan  sekolah  yang  ada  dalam  organisasi  sekolah  merupakan  suatu  gmbaran  bahwa pencapaian  tujuan  organisasi  sekolah  juga  akan  banyak  ditentukan  oleh  bagaimana pengelolaan lingkungan belajar sehingga terciptanya suasana kondusif.
Dalam kegiatan proses pembelajaran guru berperan sebagai pembimbing. Guru harus berusaha  menghidupkan  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  terjadi  proses
interaksi  yang  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  sekaligus  guru  harus  siap menjadi  mediator  dalam  situasi  kegiatan  pembelajaran  sehinggah  segala  sesuatu  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  akan  menjadi  panutan  bagi  siswanya.  Selain  itu,  guru  juga berperan dalam membimbing pengalaman sehari-hari ke arah pengenalan  tingkah laku dan kepribadiannya sendiri.
Ruang kelas merupakan salah satu faktor yang pertama mempengaruhi proses belajar para  siswa  dalam  menerima  suatu  pelajaran,  dan  faktor  kedua  adalah  guru  dalam menyampaikan  pelajaran,  ruang  kelas  yang  baik  adalah  ruang  yang  dapat  digunakan  siswa untuk mempelajari sesuatu dengan nyaman ( Syaifurahman dan Tri Ujiati, 2013, 105).
Bahwa kelas sebagai lingkungan belajar siswa merupkan aspek dari lingkungan yang harus  diorganisasikan  dan  dikelolah  secara  sistematis.  Lingkungan  ini  harus  diawasi  agar kegiatan proses pembelajaran bisa terarah dan menuju pada sasaran yang dikehendaki.
Adapun empat dasar dalam menata kelas dalam belajar yaitu:.
a. Kurangi kepadatan ditempat.
b. Pastikan bahwa guru dapat dengan melihat semua siswa.
c. Materi pelajaran dan perlengkapan siswa harus mudah diakses.
d. Pastikan  semua  siswa  dapat  melihat  prestasi  kelas  (Syaifurahman  dan  Tri  Ujiati, 2013, 111).
Dalam hal ini menata kelas dalam belajar perlu adanya gaya penataan tempat duduk dalam kelas agar proses pembelajaran dapat tercaspsi secara efektif dan efesien.
Adapun gaya penataaan tempat duduk dalam ruang kelas yaitu:
a. Penataan kelas gaya auditorium
Penataan  kelas  tradisional,  semua  siswa  duduk  menghadap  ke  guru.  Penataan  ini membatasi kontak siswa tatap muka dan guru bebas bergerak ke mana saja.
b. Gaya tatap muka face to face
Penataan  kelas  saling  berhadapan  model  penataan  seperti  ini  lebih  besar  dari  pada gaya auditorium .
c. Gaya off set
Penataan  meja  belajar  biasanya  siswa  3-4  siswa  duduk  di  bangku  tetapi  tidak berhadapan langsung satu sama lain.
d. Gaya seminar
Penataan  meja  belajar  dengan  berbentuk  lingkaran,  dan  bentuk  U,  jumlah  siswa  10 siswa  atau  lebih.  Ini  akan  efektif  ketika  gur  ingin  agar  para  siswanya  bebicara  satu sama lain.
e. Gaya klaster cluster
Susunan  tempat  duduk  dengan  melingkar  dengan  jumlah  4-8  siswa  gaya  ini  cocok untuk diskusi kelompok dan kerja membuat suatu hasil karya (Syaifurahman dan Tri Ujiati, 2013, 112-114).
Ruang  kelas  yang  baik  adalah  ruang  kelas  yang  dapat  mendukung  usaha  para  guru dalam  mengajar  dan  menanamkan  nilai-nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Allah  Swt untuk mencapai tujuan itu, selain ruang kelas yang aman, ruang kelas juga harus diciptakan sedemikian rupa sehingga nyaman untuk menjadi tempat belajar dan bermain.
Untuk menciptakan ruang kelas yang nyaman dan tidak terhambat pergerakan siswa dan  guru  dapat  mengamati  seluruh  aktivitas  siswa  secara  mudah  maka  perlu  mendesain ruang kelas yang baik.
Berikut ini beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mendesain ruang kelas yaitu:
a. Perabotan
Perabotan seperti meja, kursi, rak, buku peralatan dan lain-lain.
b. Penerangan
Penerangan ruang kelas yang kurang terang akan dapat menyebabkan kelelahan pada mata  dan  menyebabakan  sakit  kepala,  sehinggahmemengaruhi  semangat  siswa  dan guru  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  penerangan  yang  cukup baik  dapat  diperoleh  jika  tersedia  jendela  dan  ventilasi  yang  cukup  (  Syaifurahman dan Tri Ujiati, 2013, 139-140).
Dalam hal  ini perabotan seperti meja, kursi, rak, buku dan lain-lain  sangat  penting, untuk  itu  pastikan  perabotan  diruang  kelas  perlu  dilengkapi  dan  begitu  juga  dengan penerangan  ruang  kelas  agar  penataan  tempat  duduk  tidak  membuat  penerangan  dari  luar menyilaukan penglihatan siswa.
Adapun karakteristik lingkungan yang kondusif yaitu:
a. Gedung, halaman, dan peralatan sekolah bersih dan terawat.
b. Orang  tua  dapat  melihat  hubungan  yang  positif  antara  masyarakat,  sekolah,  dan lingkungan.
c. Mekanisme untuk partisipasi siswa  dalam organisasi sekolah jelas, misalnya anturan untuk menjadi perwakilan kelas.
d. Sekolah mempunyai aturan atau kebijakan  yang dirumuskan dengan jelas mengenai isu-isu disiplin, menggangu siswa lain, dan kesejahteraan siswa lainnya
e. Guru, orang tua dan siswa memahami aturan atau kebijakan tersebut.
f. Isu-isu  gangguan  terhadap  siswa  dan  disiplin  siswa  didiskusikan  dengan  warga sekolah.
Karakteristik lingkungan yang kondusif bukan hanya dilihat dari gedung,  halaman, peralatan  sekolah  tetapi  perlu  juga  menjaga  hubungan  yang  baik  terhadap  sesama  serta mentaati aturan sekolah yang telah ditetapkan.
Lingkungan yang kondusif antara lain dapat dikembangkan melalui berbagai layanan dan kegiatan sebagai berikut:
a. Memberikan  pilihan  bagi  siswa  yang  lambat  maupun  yang  cepat  dalam  melakukan tugas  pembelajaran.  Pilihan  dan  pelayanan  individual  bagi  siswa,  terutama  bagi mereka  yang  lambat  belajar  akan  membangkitkan  nafsu  dan  semangat  belajar, sehingga membuat mereka betah belajar disekolah.
b. Memberikan  pembelajaran  remedial  bagi  para  siswa  yang  kurang  berprestasi,  atau berprestasi  rendah.  Dalam  sistem  pembelajaran  klasikal,  sebagian  siswa  akan  sulit mengikuti  pembelajaran  secara  optimal,  dan  menuntun  peran  ekstra  guru  untuk memberikan pembelajaran remedial.
c. Mengembangkan  organisasi  kelas  yang  efektif,  menarik,  nyaman,  dan  aman  bagi perkembangan potensi seluruh siswa secara optimal. Termasuk dalam hal ini, adalah penyediaan  bahan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menantang  bagi  siswa,  serta pengelolaan kelas yang tepat, efektif, dan efesien.
d. Menciptakan  kerja  sama  saling  menghargai  baik  antara  siswa  maupun  antara  siswa dengan guru dan pengelola pembelajaran lain. Hal ini mengandung implikasi bahwa setiap  siswa  memiliki  kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk  mengemukakan pandangannya tanpa ada rasa takut mendapatkan sanksi atau dipermalukan.
e. Melibatkan  siswa  dalam  proses  perencanaan  belajar  dan  pembelajaran.  Dalam  hal ini, guru harus mampu memposisikan diri sebagai pembimbing dan manusia sumber. Sekali-kali,  cobalah  untuk  melibatkan  siswa  dalam  proses  perencanaan pembelajaran,  agar  mereka  merasa  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  yang dilaksanakan.
f. Mengembangkan proses pembelajaran sebagai tanggung jawab bersama antara siswa dan  guru,  sehingga  guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai  fasilitator,  dan  sebagai sumber belajar.
Mengembangkan  sistem  evaluasi  belajar  dan  pembelajaran  yang  menekankan  pada evaluasi diri  sendiri.  Dalam  hal  ini,  guru sebagai fasilitator harus mampu membantu  siswa untuk  menilai  bagaimana  mereka  memperoleh  kemajuan  dalam  proses  belajar  yang dilaluinya ( Mulyasa, 21-22 ).
Dengan  pelayanan  yang  demikian,  diharapkan  akan  tercipta  iklim  belajar  yang nyaman,  aman,  tenang,  dan  menyenangkan  belajar  siswa,  sehingga  dapat  mengembangkan dirinya secara optimal.
Secara  umum,  kondusif  tidaknya  suatu  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor utama,  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  siswa.  Faktor  internal  siswa  biasanya berhubungan  erat  dengan  masalah-masalah  emosi,  pikiran,  dan  perilaku  siswa.  Sementara faktor  eksternal  siswa  biasanya  sangat  erat  dengan  masalah  lingkungan  dimana  mereka belajar,  penempatan  siswa,  pengelompokan,  jumlah,  dan  bahkan  lingkungan  keluarga (Salman Rusydi, 2011: 33).
Jadi  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  perlu  memperhatikan  dan memahami  karakter  siswa  yang  berbeda-beda  perilakunya  serta  pengaturan  atau  penataan ruang  kelas  dalam  belajar.  Penyusunan  dan  pengaturan  ruang  belajar  hendaknya memungkinkan  siswa  duduk  berkelompokagar  memudahkan  guru  yang  masuk  mengajar bergerak secara leluasa.

## 2. Faktor Penentu Terciptanya Suasana Belajar Yang Kondusif
Belajar merupakan kegiatan yang membutuhkan lingkungan dan suasana khusus. Hal ini betujuan agar potensi belajar siswa akan dapat belajar dengan baik apabila dalam suasana yang kondusif.
Suasana dan lingkungan khusus dimaksud adalah kondisi yaitu suasana yang nyaman dan menyenangkan. Nyaman dalam hal ini jauh dari ganguan suara dan bunyi yang merusak kosentrasi belajar. Menyenagkan berarti suasana yang gembira dan antusias. Suasana belajar jauh dari tekanan dan target tertentu terhadap siswa yang belajar.
Adapun faktor terciptanya suasan belajar kondusif yaitu:
a. Suasana dalam kelas
Guru menjadi pihak yang paling bertanggungjawab dalam pengelolaan pembelajaran di  ruang  kelas.  Strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  sangat menentukan  kondusif  tidaknya  suasana  belajar.  Kemudian  bagaimana  guru menguasai  situasi  belajar  siswa.  Guru  tidak  hanya  perlu  menguasai  dinamika  kelas yang dihuni oleh berbagai sifat dan watak siswa. Jika guru tidak mampu menguasai dinamika  kelas,  suasana  kelas  akan  ribut  dari  sikap  dn  perbuatan  siswa  yangb beraneka ragam.
b. Lingkungan di sekitar kelas
Suasana belajar yang kondusif akan tercipta apabila didukung dengan suasana  yang nyaman dan tentram di sekitar kelas atau sekolah. Lokasi sekolah yang terlalu dekat dengan  keramaian  seperti  pasar,  pinggiran  jalan  raya  atau  pabrik  cenderung mengganggu kosentrasi siswa dalam belajar. Tidak hanya persoalan bunyi, bau tidak sedap  juga  dpat  mengganggu  kosentrasi  siswa  dalam  belajar.  Sekolah  yang  berada terlalu  dekat  dengan  areal  peternakan  atau  perkebunan  karet  misalnya,  akan membuat suasana belajar menjadi tidak kondusif.
Jadi,  suasana  belajar  yang  kondusif  akan  tercipta  apabila  suasana  di  ruangan  kelas dan  lingkungan  sekitarnya,  mendukung  terlaksananya  proses  belajar  siswa.  Proses belajar yang kondusif akan menhantarkan siswa pada hasil belajar yang optimal.
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran
1) Faktor intern
a) Faktor jasmani
 Faktor kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya bebas  dari penyakit. Jika badan tidak sehat  proses belajar seseorang  akan tergangu,  selain  itu  juga  akan  cepat  lelah,  kurang  bersemangat,  mudah pusing,  dan  hal  ini  semuanya  akan  menggangu  proses  pembelajara  yang sedang berlangsung.
 Cacat tubuh
Cacat  tubuh  adalah  sesuatu  yang  menyebabkan  kurang  baik  mengenai tunuh.  Faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh  merupakan  salah  satu  faktor penentu  dalam  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran.  Karena  jika
seseorang  pelajar  itu  sedang  sakit  atau  cacat,  maka  dalam  proses pembelajaran merekaAkan sering merasa terganggu dengan keadaan fisik mereka sehingga pembelajaran tidak dapat berlangsung dengan baik.
b) Faktor psikologis
 Intelegensi
Intelegensi  sangat  besar  pengaruhnya  pada  proses  pembelajaran.  Siswa yang  mempunyai  intelegensi  yang  tinggi  akan  lebih  berhasil  dari  pada siswa yang berintelegensi rendah.
 Perhatian
Untuk  dapat  menjamin  hasil  belajar  yang  baik,  maka  siswa  harus mempunyai  perhatian  terhadap  bahan  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Jika bahan  pelajaran  tidak  menjadi  perhatian  bagi  siswa  maka  akan  timbul kebosanan, sehingga siswa tidak akan lagi suka belajar.
 Minat dan Bakat
Minat  dan  bakat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar.  Karena  bila  bahan pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  ataupun  bakat  siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya.
 Motif
Motif  sangatlah  berkaitan  erat  dengan  tujuan.  Jadi  dalam  proses pembelajaran haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik dan benar.
 Kematangan dan Kesiapan
Kematangan belum berarti siswa dapat melaksanakan kegiatan secara terus menerus  untuk  itu  diperlukan  latihan-latihan  dan  pelajaran.  Kesiapan  erat hubungannya  dengan  kematangan,  kesiapan  tersebut  berarti  berupa kesiapan dalam melakukan kecakapan (Muhibbin Syah, 2011: 63-64).
Faktor-faktor yang diuraikan sebelumnya dapat dilihat bahwa itulah semua faktor yang  ada  pada  diri  siswa  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran. Jika  faktor  tersebut  tidak  dapat  diatasi  maka  nantinya  akan  dapat  mengganggu keefektifitas proses pembelajaran.

## 2) Faktor Ekstern
a) Faktor keluarga
Keluarga  membawa  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam  kehidupan  setiap orang.  Begitu  juga  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  belajar  akan menerima pengaruh dari keluarga seperti cara orang tua mendidik, hubungan antar  keluarga,  keadaan  ekonomi  keluarga,  suasana  rumah,  perhatian,  dan pengertian orang tua dan lainnya.
b) Faktor sekolah
Faktor sekolah yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran adalah seperti metode  mengajar,  kurikulum,  hubungan  guru  dan  siswa,  hubungan  siswa dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pengajaran,  waktu  sekolah  dan  lain sebagainya.
c) Faktor masyarakat
Faktor  masyarakat  yang  mempengaruhi  pembelajaran  adalah  kegiatan  siswa dalam  masyarakat,  massa  media,  teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan masyarakat.
Berdasarkan  faktor  ekstern  yang  diuraikan  diatas  bahwa  keluarga  merupakan peletakan  dasar-dasar  pendidikan,  disini  pendidikan  berlangsung  dengan sendirinya dengan tatanan pergaulan yang berlaku didalamnya artinya tanpa harus diumumkan atau dituliskan terlebih dahulu agar diketahui dan diakui oleh seluruh anggota keluarga. Peletakan dasar diletakkan dasar pengalaman melalui rasa kasih sayang  dan  penuh  kecintaan,  kebutuhan  akan  kewibawaan  dan  nilai-nilai kepatuhan.  Kemudian  sekolah  adalah  tempat  bagi  siswa  belajar  mereka berhadapan  denagn  guru  yang  tidak  dikenalnya.  Guru  itu  selalu  berganti-ganti, kasih  guru  kepada  siswa  tidak  mendalam  seperti  kasih  sayang  orang  tua  kepada anaknya, sebab guru dan siswa tidak terlibat oleh tali kekeluargaan.
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsure  yang  sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung pada proses belajar yang  dialami  siswa  baik  ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah  atau keluarganya sendiri.
Salah  satu  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran adalah motivasi belajar. Jika motivasi belajar tidak ada dalam diri siswa, maka
yang terjadi  adalah siswa kurang bergairah dalam  mengikuti  pembelajaran atau melakukan kegiatan belajar. Jadi jika siswa kurang memiliki motivasi untuk belajar, guru atau orang tua harus  berperan  aktif  untuk  menumbuhkan  motivasi  dan  juga  didukung  oleh  lingkungan sekolah yang kondusif pula.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  “  Dalam  motivasi  terkandung  adanya  keinginan yang  mengaktifkan,  menggerakkan,  dan  mengarahkan  sikap  dan  perilaku  individu belajar”(Muhibbin Syah, 2011: 140).
Kemudian  dalam  hubungannya  dengan  kegiatan  belajar,  yang  penting  bagaimana menciptakan  kondisi  atau  suatu  proses  yang  mengarahkan  siswa  itu  melakukan  aktivitas belajar.  Dalam hal  ini tentu  peran  guru sangat  penting.  Bagaimana  guru  melakukan usaha- usaha  dapat  menumbuhkan  dan  memberikan  motivasi  agar  siswanya  melakukan  aktivitas belajar dengan baik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  bahwa  belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  yang dialami siswa dalam berinteraksi  dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku yang bersifat positif baik perubahan dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun psikomotorik, perubahan tingkah laku tersebut dilihat dari adanya penambahan dari perilaku sebelumnya yang tetap.

## B. Siswa Belajar Aktif

## 1. Pengertian Belajar Aktif
Belajar  aktif  erat  dengan  motivasi  belajar  karena  adanya  hubungan  timbal-balik diantara kedua hal tersebut untuk belajar aktif diperlukan motivasi belajar yang cukup kuat, sebaliknya  belajar  aktif  akan  menyebabkan  kegiatan  belajar  menjadi  lebih  berhasil  dan menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar.
Hal  ini  bahwa  belajar  aktif  merupakan  strategis  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan belajar mandiri selain itu diperlukan adanya motivasi belajar yang cukup kuat. Istilah aktif, maksudnya  adalah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menciptakan  suasana sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif  mengajukan  pentanyaan,  gagasan,  mencari  data  dan informasi  yang  mereka  perlukan  untuk  memecahkan  masalah.  Sedangkan  istilah menyenagkan  dimaksudkan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  berlangsung  dalam  suasana yang  menyenangkan  dan  mengesankan  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  dapat  tercapai dengan maksimal.
Dave  Meier  memberikan  pengertian  menyenangkan  sebagai  suasana  belajar  dalam keadaan gembira. Suasana gembira bukan berarti suasana rebut, hura-hura, kesenangan yang berlebihan.
Adapun hal menyenangkan dalam belajar dapat dilihat yaitu:
a. Tidak tertekan
b. Bebas berpendapat
c. Tidak ngantuk
d. Bebas mencari objek
e. Tidak jemu
f. Berani berpendapat
g. Belajar sambil bermain
h. Banyak ide
i. Santai tapi serius
j. Dapat berkomunikasi dengan orang lain
k. Tidalk merasa canggung
l. Belajar dialam bebas
m. Tidak takut (Hamzah Uno, 2014: 157).
Dengan  demikian  agar  pembelajaran  berlangsung  dengan  suasana  menyenangkan guru  harus  suka  memuji  hasil  karya  dan  gagasan  yang  diungkapkan  siswa,  tidak  cuek  dan guru tidak mempermalukan siswa tetapi memberi penguatan bahwa siswa tersebut bisa lebih baik.
Adapun  ciri-ciri  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak  menyenangkan diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Suasana belajar yang menyenangkan yaitu:
1) Rileks
2) Bebas dari tekanan
3) Aman dan menarik
4) Bangkitnya minat belajar dan konsentrasi tinggi
5) Adanya keterlibatan penuh
6) Perhatian siswa tercurah
7) Lingkungan belajar  yang menarik (misalnya keadaan kelas terang, pengaturan duduk yang baik)
8) Bersemangat dan perasaan gembira
b. Suasana belajar yang tidak menyenangkan yaitu:
1) Tertekan
2) Perasaan terancam dan menakutkan
3) Merasa tidak berdaya
4) Tidak bersemangat
5) Malas dan tidak berminat
6) Jenuh dan bosan
7) Suasana belajar yang monoton
8) Pembelajaran tidak menarik bagi siswa(Hamzah Uno, 2014: 158).
Dengan  demikian  agar  pembelajaran  berlangsung  dengan  suasana  menyenangkan guru  harus  suka  memuji  hasil  karya  dan  gagasan  yang  diungkapkan  siswa,  tidak  cuek  dan guru tidak mempermalukan siswa tetapi memberi penguatan bahwa siswa tersebut bisa lebih baik.
Konsep  pembelajaran  aktif  bukanlah  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran,  tetapi merupakan salah satu stretegi yang digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Aktif dalam strategi ini adalah memfosisikan guru sebagai orang yang menciptakan suasana belajar yang kondusif atau sebagai fasilitator dalam belajar, sementara siswa sebagai peserta belajar yang harus aktif.
Dalam proses pembelajaran  yang aktif itu terjadi dialog  yang interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru atau siswa dengan sumber belajar lainnya. Dalam suasana pembelajaran  yang  aktif  tersebut,  siswa  tidak  terbebani  secara  perseorangan  dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalan belajar, tetapin mereka dapat saling bertanya dan berdiskusi  sehingga  beban  belajar  bagi  mereka  sama  sekali  tidak  terjadi.  Dengan  strategi pembelajaran aktif ini diharapkan akan tumbuh dan berkembang segala potensi yang mereka memiliki sehingga pada akhirnya dapat mengoptimalkan hasil belajar mereka.
Dahulu  kita  mengenal  konsep  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  CaraBelajarAktif merupakan pengertian yang sulit didefinisikan secara tegas sebab, bagaimanapun belajar itu dengan  sendirinya  berwujud  dalam  bentuk  keaktifan  siswa.  Meskipun,  tentu  saja,  dengan derajat  yang  berbeda-beda,  pada  prinsipnya  Carabelajaraktif  harus  melibatkan  intelektual dan  emosional  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  dalam  rangka pembelajaranAktifmenunjuk keaktifan mental meskipun untuk mencapai maksud ini dalam banyak hal dipersyaratkan keterlibatan langsung dalam berbagai bentuk keaktifan fisik.
Belajar aktif adalah  giat bekerja, berusaha, dan  melakukan sesuatu perbuatan untuk menemukan pengetahuan melalui:
a. Belajar dengan berbuat, akan dapat pengalaman
b. Banyak indera yang terlibat, bangunan makna semakin kuat
c. Interaksi akan terjadi, belajar kelompok dan diskusi
d. Bangunan makna terjadi, makna yang salah segera akan terkoreksi
e. Komunikasi dilakukan, presentasi dan laporan
f. Makna terkomuniaksikan, dapat tanggapan
g. Refleksi, umpan balik dari guru siswa
h. Kurang lebih akan tahu, makna bangunan ( Saiful Sagala, 2013: 169).

## 2. Macam- Macam Aktivitas Siswa
Aktivitas belajar siswa yaitu:
a. Kegiatan-kegiatan  visual  seperti  membaca,  mengamati  eksperimen,  dan  mengamati orang lain bekerja.
b. Kegiatan-kegiatan  lisan  seperti  mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip, menghubungkan  suatu  kejadian,  mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan pendapat, diskusi, dan interupsi.
c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan seperti mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan radio.
d. Kegiatan-kegiatan  menulis  seperti  menulis  makalah,  menulis  laporan,  memeriksa makalah  atau  laporan,  mata  pelajaran,  membuat  rangkuman,  mengerjakan  tes  dan mengisi angket.
e. Kegiatan-kegiatan  menggambar  seperti  membuat  bagan  dan  struktur  organisasi, membuat diagram, peta dan pola.
f. Kegiatan-kegiatan  metrik  seperti  melakukan  percobaan,  membuat  model,  memilih alat-alat.
g. Kegiatan-kegiatan  mental  seperti  merenungkan,  mengigat,  memecahkan  masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat kepeutusan.
h. Kegiatan-kegiatan  emosional  seperti  minat,  membedakan,  berani,  tenang  dan  lain- lain.
Adapun siswa yang aktif belajar yaitu:
a. Memiliki  keterlibatan  secara  fisik,  mental  dan  emosional,  intelektual  dan  personal dalam proses pembelajaran.
b. Berinteraksi dengan siswa, guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya.
c. Berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut.
d. Mengenal,  memahami,  menganalisis,  berbuat,  memutuskan,  dan  berbagai  kegiatan lainnya yang mengandung unsur kemandirian yang cukup tinggi.
e. Terlibat secara aktif dalam meciptakan suasana belajar yang serasi, selaras, seimbang dalam proses belajar dan pembelajaran.
f. Menunjang  upaya  guru  menciptakan  lingkungan  belajar  untuk  memperoleh pengalaman belajar serta turut membantu mengorganisasikan lingkungan belajar baik secara individu maupun secara berkelompok.
g. Mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang  topik  materi  yang  akan  dipelajari dengan  menggunakan  prinsip  alam  tak  ambang  jadi  guru  dan  belajar  dari  aneka sumber.
h. Mengajukan  prakarsa,  memberikan  jawaban  atas  pernyataan  guru,  mengajukan pertanyaan/masalah  dan  berupaya  menjawabnya  sendiri,  menilai  jawaban  dari rekannya,  dan  memcahkan  masalah  yang  timbul  selama  berlangsungnya  proses belajar mengajar tersebut.
i. Membuat rangkuman dan/simpulan pelajaran
j. Menilai diri sendiri, dan menilai teman di kelas
k. Mandiri  mengerjakan  tugas  menjawab  tes  dan  mengisi  instrumen  penilaian  lainnya yang diajukan guru.
l. Menyusun laporan baik tertulis maupun lisan yang berkenaan dengan hasil belajar.
m. Menilai produk-produk kerja sebagai hasil belajar dan pembelajaran.
n. Berkompetensi  secara  sehat  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  (Supardi,  2003: 252).
Beberapa pihak menganggap bahwa semua kegiatan belajar adalah belajar aktif. Hal ini  disebabkan  karena  kegiatan  mengajar  tentulah  dibarengi  dengan  kegiatan  mendengar, mencatat sambil berpikir tentang apa yang dicatat, berpikir untuk berusaha untuk memahami apa  yang  dicatat,  dan  berpikir  untuk  mengaitkannya  dengan  lanjutan  materi  ceramah  yang dicatatnya, dan seterusnya.
Belajar  aktif  menuntut  kegiatan  pembelajaran  lebih  dari  itu. Secara  fisik  ia  dituntut untuk melakukan kerja individual, kerja kelompok, diskusi, dan kegiatan-kegiatan gabungan
dalam  kesatuannya  dengan  metode  ceramah.  Secara  mental  belajar  aktif  juga  menuntut pembelajaran  untuk  melakukan  kegiatan  kognif  yang  lebih  tinggi  yaitu  analisis,  sintesi, evaluasi.  Ciri-ciri  fisik  dan  mental  itu  menumbuhkan  ciri  belajar  aktif  yang  lain,  ialah  ciri kualitas.  Ciri  kualitas  yang  dimaksud  disini  adalah  persistensi,  ketatarahan  menuju  tujuan, dan belajar aktif kreativitas.
Belajar  aktif  adalah  belajar  yang  menyenangkan.  Karena  menyenangkan,  belajar menjadi  alamiah,  menjadi  lebih  cepat,  menumbuhkan  motivasi  belajar,  sehinggah  lebih besar kemungkinan belajar lebih berhasil. Mengigat potensi manfaat belajar aktif seperti itu, maka  guru  perlu  mempelajari  dan  menguasai  teknik-teknik  pembelajaran  aktif  (Supardi, 2003: 254).

## 3. Komponen Belajar Aktif
Adapun komponen belajar aktif yaitu:
a. Mengalami
Mengalami atau pengalaman adalah suatu kejadian yang telah dialami, totalisasi dari kesadaran sekarang, dan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari peraktek dari  uaha  siswa.  Dari  aspek  ini  siswa  diajarkan  untuk  dapat  belajar  mandiri. Didalamnya  terdapat  banyak  cara  untuk  penerapannya,  anatara  lain  seperti pengamatan,  siswa  belajar  banyak  melalui  bebuat  dan  dengan  melalui  pengalaman langsung, dapat mengaktifkanbanyak indera yang dimiliki siswa tersebut.
b. Interaksi
Interaksi  dalm  pembelajaran  selalu  berdasarkan  konteksnya,  konteks  disini  berarti semua  faktor  diluar  orang-orang  yang  berinteraksi  dan  berkomunikasi.  Aspek interaksi,  tanya  jawab,  dan  saling  melempar  pertanyaan.  Dengan  hal-hal  seperti itulah  kesalahan  makna  yang  diperbuat  oleh  siswa  berpeluang  untuk  berpikir  dan makna  terbangun  semakin  mantap,  sehingga  dapat  menyebabkan  hasil  belajar meningkat.
c. Komunikasi belajar
Komunikasi sebenarnya merupakan proses personal, karena makna atau pemahaman yang  diperoleh  pada  dasarnya  bersifat  pribadi  namun  demikian  komunikasi sebenarnya  bersifat  dinamis,  maka  komunikasi  sebagi  transaksi  yang  lebih  sesuai untuk  komunikasi  tatap  muka  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  komunikasi  ini dapat  dilakukan  dengan  beberap  bentuk,  antara  lain  mengemukakan  pendapat,
presentasi  laporan,  memajangkan  hasil  kerja.  Pada  aspek  ini  ada  hal-hal  yang  ingin didapatkan, misalnya siswa dapat menggungkapakan gagasan.
d. Refleksi
Refleksi diartikan sebagai berpikir mengenai pengalaman sendiri dari amsa lalu atau mawas  diri.  Refleksi  dilakukan  oleh  siswa  setelah  melaksanakan  berbagai  kegiatan dalam  bentuk  pengalaman  belajar.  Siswa  antara  satu  dengan  lainnya  melakukan analisis,  pemaknaan,  penjelasan,  pemyipulan,  dan  tindak  lanjut  dari  pengalaman belajar yang dilalui (Salman Rusydi, 2011: 37-38).
Dalam aspek ini yang dilakukan adalah memikirkan kemali apa yang telah diperbuat atau dipikirkan siswa selama mereka belajar. Hal ini dilakukan supaya terdapatnya gagasan atau makna yang telah dilakukan oleh siswa supaya mereka tidak mengulangi kesalahan.
Penerapan prinsip pembelajaran yang mengaktifkan siswa terdapat beberpa hal yang perlu diperhatikan agar dapat menerapkan di lapangan dapat dihindarkan hal-hal yang akan mengganggu efektifitas dan efesiensi dari upaya pencapaian tujuan pembelajaran.
Adapun ciri-ciri siswa yang aktif anatara lain:
1. Siswa akan terbiasa belajar secara teratur walaupun tidak ada ulanagan.
2. Siswa memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada
3. Siswa terbiasa melakukan sendiri kegiatan belajar di laboratorium, bengkel, lain-lain.
4. Siswa mengerti bahwa guru bukan satu-satunya sumber belajar,
Menilai  hasil  belajar  dengan  cara  bahawa  setiap  hasil  pembelajaran  syarat  dengan berbagi  macam  kegiatan  belajar,  maka  prestasi  siswa  tergambar  pada  kegiatan  belajar  itu perlu  diadakan  penilaian  dengan  ujian  lisan,  ujian  tertuli,  tes  buku  terbuka,  tes  yang dikerjakan dirumah, dan lain-lain (Salman Rusydi, op.Cit., h. 59).
Dengan  demikian  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  selain sebagai  pendidik,  pembimbing  dan  pengarah  serta  sebagai  motivator  yang  bertanggung jawab  atas  keseluruhan  perkembangan  kepribadian  siswa.  Dengan  kata  lain  guru  sebagai pendidik  selain  harus  amanpu  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  kondusif  dan bermakna  sesuai  metode  pembelajaran  yang  digunakan  juga  harus  manpu  meningkatkan perhatian  dan  minat  serta  motivasi  belajar  siswa  mengikuti  pelajaran  dan  bantuan  siswa dalam menggunakan sebagai kesempatan belajar, sumber dan media.

## PENUTUP
Disadari  bahwa  kelas  yang  kondusif  dapat  menghindari  siswa  dari  kejenuhan, kebosanan  dan  kelelahan  psikis  sedangkan  disisi  lain  kelas  yang  kondusif  akan  dapat menumbuhkan minat motivasi dan daya tahan belajar.
Untuk membantu guru mencipatkan kondisi pembelajaran dan suasana interaksi yang dapat  mengundang  dan  menantang  siswa  untuk  berkreasi  secara  aktif,  pembelajaran  yang kondusif  dan  menyenangkan  berarti  materi  yang  disampaikan  guru  dapat  diterima  dengan mudah  oleh  siswa  dan  siswa  akan  lebih  tertarik  mendalam  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
Suasana  belajar  yang  kondusif  akan  tercipta  apabila  didukung  dengan  suasan  yang nyaman dan tentram di sekitar kelas atau sekolah. Lokasi sekolah yang terlalu dekat dengan keramaian seperti pasar, pinggiran jalan raya atau pabrik cenderung mengganggu kosentrasi siswa dalam belajar.
Belajar aktif merupakan  strategis  yang tepat  untuk  mencapai  tujuan belajar mandiri selain  itu  diperlukan  adanya  motivasi  belajar  yang  cukup  kuat.  Istilah  aktif,  maksudnya adalah bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga  siswa  aktif  mengajukan  pentanyaan,  gagasan,  mencari  data  dan  informasi  yang mereka perlukan untuk memecahkan masalah.
Dengan  demikian  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  selain sebagai  pendidik,  pembimbing  dan  pengarah  serta  sebagai  motivator  yang  bertanggung jawab  atas  keseluruhan  perkembangan  kepribadian  siswa.  Dengan  kata  lain  guru  sebagai pendidik  selain  harus  amanpu  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  kondusif  dan bermakna  sesuai  metode  pembelajaran  yang  digunakan  juga  harus  manpu  meningkatkan perhatian  dan  minat  serta  motivasi  belajar  siswa  mengikuti  pelajaran  dan  bantuan  siswa dalam menggunakan sebagai kesempatan belajar, sumber dan media.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam  Departemen  Agama  RI.  2006. Undang-Undang  Dan Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan, Jakarta.
Rusydi, Salman. 2011. Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas, Cet. I; Jogjakarta: DIVA Press.
Sulistryorini. 2009. Manajemen Pendidikan Islam, Cet, I; Yogyakarta: TERAS.
Supardi.  2003. Sekolah  Efektif  Konsep  dasar  Dan  Prinsipnya, Cet.I:  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar, Cet. II: Jakarta: PT. Raja Grindo Persada.
Syaifurahman  dan  Tri  Ujiati.  2013. Manajemen  Dalam  Pembelajaran, Cet.  I;  Jakarta:  PT. Indeks
Uno,  Hamzah  B  &  Nurdin  Mohamad.  2014. Belajar  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran Aktif Inofatif Lingkungan Kreatif Efektif Menyenangkan, Cet.V: Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sagala,  Saiful.  2013. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, Cet.  IV; Bandung: ALFABETA.