Perspektif Ilmu Pendidikan http://doi.org/10.21009/PIP.362.2
DOI: doi.org/10.21009/PIP.362.2
e-ISSN: 2581-2297

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR SISTEM PERNAPASAN MELALUI MOODLE YANG BERORIENTASI MENINGKATKAN LITERASI DIGITAL SISWA
Achmad Fatoni, Rusdi, Rizhal Hendi Ristanto e-mail: achmadfatoni_1304617039@mhs.unj.ac.id
Universitas Negeri Jakarta
Rawamangun, Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta
Abstrak: Literasi digital sangat penting di era industri 4.0 karena hampir semua aspek kehidupan saat ini dipengaruhi oleh teknologi digital. Sebagai pelaksana pendidikan, sekolah dapat berperan dalam peningkatan  literasi  digital  masyarakat  salah  satunya  dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang berorientasi kepada peningkatan literasi digital peserta didik. Untuk mendukung hal tersebut, dalam penelitian ini dilakukan pengembangan bahan ajar yang berorientasi untuk meningkatkan kompetensi literasi digital peserta didik. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah ADDIE yang  terdiri  dari  lima  tahap yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.    Uji kelayakan dilakukan pada tiga aspek yaitu materi, media dan bahasa yang dilakukan oleh dua validator pada masing-masing aspek. Bahan ajar yang dikembangkan diujicobakan pada peserta didik kelas XI SMAN 23 Jakarta dan dua guru biologi. Uji kelayakan ketiga aspek menunjukkan hasil sangat valid dengan nilai aspek materi sebesar 3,40, aspek media sebesar 3,47 dan aspek bahasa sebesar 3,70. Uji coba pada peserta didik dan guru biologi juga menunjukkan hasil sangat valid dengan nilai uji coba peserta didik sebesar 3,32 dan nilai uji  coba guru biologi sebesar 3,75. Nilai rata-rata dari keseluruhan penilaian yang dilakukan adalah sebesar 3,53  sehingga produk yang dikembangkan dari penelitian ini dinilai sangat  valid  dan  layak  untuk  digunakan  di  sekolah  dan  diharapkan  mampu meningkatkan  literasi digital peserta didik..
Kata-kata Kunci: Bahan ajar, Sistem pernapasan, Moodle, Literasi Digital.

## THE DEVELOPMENT OF RESPIRATORY SYSTEM LEARNING MATERIAL THROUGH MOODLE THAT ORIENTED TO IMPROVE STUDENTS’ DIGITAL LITERACY
Abstract: Digital literacy is an important skill in the era of industry 4.0 because digital technology is affecting many aspects of life. As an executive institution of the education system, schools have to play a role in the citizens’ digital literacy by implementing a learning programme that is oriented towards the improvement of students digital literacy. To support that affair, this research is aimed to develop a respiratory system teaching material that is oriented to improve students’ digital literacy. The deve lopment model used in this research is the ADDIE model that consists of five stages; analyze, design, develop, implement and evaluate. Teaching material was going through feasibility tests on the concept, media, and language aspects by two validators in each aspect. The test and trial process is executed by the students of SMAN 23 Jakarta and two biology teachers. The results of feasibility tests are the following; 3,40 on concept aspect, 3,47 on media aspect and 3,70 on language aspect that indicates a very valid criterion. The trial test results also shown a very valid criterion with the following values; 3,32 on students’ trial test and 3,75 on teachers’ trial test. The overall result of the respiratory systems teaching material is 3,53 which is indicating that the product is very feasible to be used as a learning material in schools and expected to improve students digital literacy.
Keywords: Teaching material, Respiratory system, Moodle, Digital literacy.

## PENDAHULUAN
Melakukan digitalisasi pembelajaran adalah hal  yang  penting  bagi  sekolah  dan  guru  di  era industri  4.0,  karena  sistem  pendidikan  di  era  ini sudah  banyak  dipengaruhi  oleh  teknologi  digital (Putrawangsa  &  Hasanah,  2018).    E-learning menawarkan kemudahan dan manfaat yang tidak diberikan  oleh  pembelajaran  konvensional  seperti efisiensi  waktu,  efisiensi  tempat,  efisiensi  biaya, dan fleksibilitas (Arkorful & Abaidoo, 2014). Selain itu, dengan aplikasi  E-learning seperti LMS, guru juga  dapat  menyampaikan  informasi  dalam spektrum  yang  lebih  luas  seperti  dalam  bentuk gambar, video, audio, teks dan file digital lainnya (Jayawardana  &  Gita,  2020).  Hal  tersebut  akan sangat bermanfaat dalam pembelajaran pada mata pelajaran yang memiliki tingkat miskonsepsi yang tinggi  seperti  pada  mata  pelajaran  biologi  materi sistem pernapasan.
Biologi  adalah  ilmu  yang  membahas mengenai  mahluk  hidup,  lingkungan  serta interaksi yang berlangsung antara keduanya (Nisa, Djamahar, & Evriyani, 2018). Objek yang dipelajari dalam pembelajaran biologi banyak yang tidak bisa teramati  secara  langsung  serta  terdapat  konsep- konsep  sulit  yang membuat  pembelajaran biologi memerlukan alat dan media tertentu (Sudarisman, 2015). Materi sistem pernapasan adalah salah satu materi  dalam  pelajaran  biologi  yang  memiliki tingkat miskonsepsi yang cukup tinggi di kalangan peserta didik (Nainggolan & Yemima, 2017). Hal ini dikarenakan objek yang dipelajari pada materi ini sulit  untuk  diamati  serta  banyak  konsep  abstrak yang sulit dikuasai seperti konsep mekanisme dan bioproses  pernapasan  (Panjaitan,  2020).  Sehingga diperlukan  media  tertentu  untuk  memudahkan peserta didik dalam memahami materi. Pernyataan tersebut  didukung  oleh  penelitian-penelitian mengenai  penggunaan  berbagai  media  seperti animasi/grafis  (Irwanto,  Perwani,  Irwani,  & Marliah, 2012), video (Nirva, Hala & Junda, 2015), film  pendek  seperti  dalam  penelitian  (Ichsan, Rusdi,  &  Sartono,  2017)  gambar  (Safryadi,  2016), dan aplikasi komputer (Mukti & Nurcahyo, 2017) yang menunjukkan hasil positif terhadap motivasi, keaktifan,  kemandirian  dan  hasil  belajar  peserta didik  pada  pembelajaran  biologi  materi  sistem pernapasan.  Dengan  memanfaatkan  aplikasi pembelajaran  digital  seperti Learning  Management System  (LMS) guru  dapat  dengan  mudah
menyampaikan  informasi  melalui  gambar  dan video  yang  mampu  meningkatkan  pemahaman peserta  didik.  Selain  itu  komponen  pembelajaran seperti lembar kerja dan evaluasi pembelajaran juga dapat disajikan dengan mudah dan efektif melalui LMS.
LMS adalah  aplikasi yang berfungsi  untuk menyampaikan, mengatur, mengidentifikasi, mengelola,  serta  melakukan  penilaian  dalam kegiatan  pembelajaran  (Szabo  &  Flescher,  2002). Aplikasi LMS mulai berkembang di awal tahun 90- an dan kini telah banyak pilihan aplikasi LMS yang dapat  digunakan,    salah  satunya  adalah  LMS Moodle. Moodle adalah salah satu LMS open source yang  banyak  digunakan  didunia  dan  terbukti bermanfaat  untuk  kegiatan  pembelajaran  digital. Fitur-fitur  Moodle  memungkinkan  guru  untuk menciptakan  E-Learning  yang  menyenangkan, aplikasi ini tidak hanya berguna untuk menyimpan dan  menyampaikan  materi  namun  juga  berperan sebagai  media  komunikasi  antara  guru  dengan peserta  didik  sehingga  pembelajaran  menjadi interaktif  (Simanullang  &  Rajagukguk,  2020). Kegiatan  pembelajaran  yang  didukung  oleh  fitur- fitur  dalam  LMS  Moodle  antara  lain  kegiatan penyimpanan  dan  penyampaian  materi,  diskusi online,  pemberian  tugas , pelaksanaan  jajak pendapat,  pelaksanaan  evaluasi , penampilan video/gambar  pembelajaran,  penilaian  otomatis, fitur glosarium dan fitur-fitur administrasi peserta didik  (Retnoningsih,  2017).  Fitur-fitur  tersebut dapat  membantu  guru  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  interaktif  dan  komunikatif sekaligus  dapat  membantu  peserta  didik  untuk dapat belajar secara mandiri.
Kesuksesan  dalam  pelaksanaan  E-Learning tidak  hanya  ditentukan  oleh  perangkat  yang digunakan  namun  juga  dipengaruhi  oleh  tingkat literasi digital peserta didik. Seperti yang dikatakan oleh  (Irhandayaningsih,  2020),  menurutnya efektifitas  interaksi,  kolaborasi  dan  komunikasi pembelajaran dalam E- learning dipengaruhi oleh tingkat literasi digital dari guru dan peserta didik.
Literasi digital adalah kemampuan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk  menemukan,  memahami,  menganalisis, menciptakan  dan  menyebarkan  informasi  dalam bentuk digital (Becker, 2018). Literasi digital adalah kemampuan  yang  dapat  ditingkatkan  dengan
menerapkan  teknologi  dalam  kehidupan  sehari- hari  seperti  dalam  pelaksanaan  E-Learning. Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian dari (Oktavia  dan  Hardinata,  2021)  dimana  terdapat hubungan  antara  penerapan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  terhadap tingkat literasi digital dari peserta didik. Selain itu, dalam penelitian (Anuur, 2021) ditemukan bahwa literasi  digital  peserta  didik  dalam  pembelajaran biologi  dapat  di  tingkatkan  dengan  penggunaan bahan  ajar  berbasis  digital.  Literasi  digital merupakan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  oleh semua  kalangan  masyarakat  era  revolusi  industri 4.0  untuk  dapat  bersaing  dalam  segala  bidang kehidupan (Saputra & Siddiq, 2020). Sutrisna (2020) menyatakan bahwa kompensi literasi digital sangat diperlukan  untuk  dapat  menciptakan  masyarakat dengan pola pikir yang kritis dan kreatif.
Menurut (Littlejohn, Beetham & McGill 2012) terdapat  7  elemen  penting  pada  literasi  digital. Pertama adalah literasi informasi yaitu kemampuan  pengguna  perangkat  digital  dalam menemukan, mengartikan dan mengolah informasi yang  didapat  dari  perangkat  digital  untuk kemudian  disebarkan  ke  orang  lain  maupun masyarakat luas. Kedua adalah literasi media, yaitu kemampuan  untuk  mencari  dan  menyeleksi informasi  di  berbagai  media  sehingga  informasi yang  diperoleh  dapat  dipastikan  kebenarannya. Ketiga literasi teknologi, yaitu kemampuan dalam menggunakan  perangkat  teknologi,  baik  layanan maupun  aplikasinya  dengan  baik  sehingga  dapat bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari. Keempat adalah  kemampuan  memahami  teknologi,  yaitu keterampilan  para  pengguna  perangkat  digital dalam menggunakan berbagai komponen teknologi  digital  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan diri untuk memajukan berbagai aspek kehidupan. Kelima adalah kemampuan komunikasi  dan  kolaborasi  yang  dapat  diartikan sebagai  partisipasi  aktif  dari  para  pengguna perangkat  digital  dalam  menggunakan  teknologi digital  sehingga  dalam  penggunaannya  menjadi lebih  efektif  dan  efisien.  Keenam  adalah manajemen  privasi,  yaitu  kemampuan  pengguna perangkat digital dalam mengelola identitas secara online. Dan terakhir adalah digital scholarship , yang dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  pengguna perangkat  digital  untuk  menemukan  dan mengolah  berbagai  informasi  yang  didapat  dari perangkat digital untuk dijadikan sebagai sumber
atau  referensi  dalam  bidang  akademik  seperti untuk keperluan tugas sekolah maupun keperluan penelitian.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh (Kurnia dkk,  2017) terhadap tingkat gerakan literasi  digital  di  masyarakat.  Perguruan  tinggi menempati  posisi  pertama  sebagai  pelaku penggerak  literasi  digital  dengan  persentasi (56.14%),  diikuti  dengan  pemerintah  (14,34%), komunitas  masyarakat  (13,52%),  LSM  (5,32%), sementara  sekolah  hanya  berkontribusi  sebesar (3,68%).  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa sekolah  masih  belum  mengambil  peran  yang signifikan  sebagai  pegiat  literasi  digital  di Indonesia.  Sebagai  lembaga  yang  bertanggung jawab mendidik generasi muda, sudah sepatutnya sekolah  mulai  mengambil  peran  penting  dalam peningkatan literasi digital di Indonesia. Hal yang dapat  dilakukan  oleh  sekolah  untuk  mulai menggalakkan literasi digital kepada peserta didik adalah  dengan  pelaksanaan  E-learning  sesuai dengan pernyataan oleh (Hamutoglu, 2019).
Berdasarkan  latar  belakang,  rumusan masalah, serta kajian teori diatas, maka diperlukan pengembangan bahan ajar yang berorientasi untuk meningkatkan  kompetensi  literasi  digital  peserta didik  sekaligus  dapat  berperan  sebagai  sumber pembelajaran  elektronik  untuk  mata  pelajaran biologi  pada  materi  sistem  pernapasan.  Aplikasi yang dipilih untuk menyampaikan bahan ajar yang dikembangkan  adalah  LMS  Moodle.  Bahan  ajar sistem  pernapasan  melalui Moodle terintegrasi dengan internet dan memiliki fitur-fitur yang dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  mengelola informasi,  memahami  materi  serta  mendukung berbagai  elemen  literasi  digital  sehingga  dapat melatih literasi digital peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini ditujukan untuk mengembangkan sebuah  produk  bahan  ajar  yang  telah  diuji  validitas dan  layak  untuk  digunakan.  Model  pengembangan yang digunakan adalah ADDIE (McGriff, 2000) yang terdiri  dari  lima  tahap  yaitu  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi,  dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI SMAN 23  Jakarta  dan  dua  guru  biologi.  Instrumen  yang digunakan untuk pengumpulan data penelitian antara lain  instrumen  analisis  kebutuhan  peserta  didik, instrumen  wawancara  guru  biologi,  instrumen  uji kelayakan  media,  instrumen  uji  kelayakan  bahasa, instrumen  uji  kelayakan  materi,  instrumen  uji  coba guru biologi dan instrumen uji coba peserta didik.

## Gambar 1. Model pengembangan ADDIE (Tegeh & Kirna, 2013)
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  mengikuti prosedur pengembangan dari model ADDIE menurut (Emzir, 2011):
1. Analisis
Pada  tahap  ini  dilakukan  dua  kegiatan  yaitu analisis  kurikulum  dan  analisis  kebutuhan  peserta didik.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kompetensi  peserta  didik,  kendala  yang  dihadapi peserta  didik  dan  mengetahui  materi  yang  perlu difokuskan  dalam  pembelajaran  sehingga  produk yang  dikembangkan  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik. Hasil dari kedua analisis ini nantinya  akan  dijadikan  sebagai  pedoman  pada langkah  selanjutnya  dalam  penyusunan  dan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  LMS  Moodle. 2. Desain
Pada tahap ini dilakukan pembuatan komponen- komponen  pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk mengembangkan  bahan  ajar.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan  penyusunan  kisi-kisi  instrumen  validasi ahli  dan  instrumen  uji  coba  tahap  awal  yang  akan digunakan pada tahap selanjutnya.
3. Pengembangan
Langkah-langkah  pada  tahap  ini  terdiri  dari pengembangan  produk,  validasi  produk  oleh  ahli, revisi produk dan uji coba tahap awal. Pada langkah pengembangan produk,  komponen-komponen bahan ajar  yang  telah  disiapkan  pada  tahap  desain  akan diunggah  ke  LMS  Moodle  agar  dapat  diakses  oleh peserta  didik  dan  juga  dilakukan  penyesuaian tampilan  dan  fitur  LMS  Moodle.  Selanjutnya dilakukan  validasi  bahan  ajar  pada  aspek  materi, media dan bahasa yang dilakukan oleh dua orang ahli pada tiap-tiap aspek yang dinilai. Penilaian, saran dan komentar yang diberikan oleh validator akan dijadikan dasar  dari  langkah  selanjutnya  pada  tahap  ini  yaitu revisi  produk.  Uji  coba  tahap  awal  dilakukan  oleh peserta  didik  dan  guru  biologi  untuk  mengetahui kualitas  dari  produk  yang  dikembangkan  sebelum akhirnya  produk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran pada tahap implementasi.

## 4. Implementasi
Pada  model  pengembangan  ADDIE,  tahap implementasi  dilakukan  dengan  melaksanakan  uji coba  lapangan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang diberikan  bahan  ajar  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  (Tegeh,  Jampel  &  Pudjawan,  2015).  Namun, prosedur  pada  penelitian  ini  tidak  dilakukan  tahap implementasi  karena  dibatasi  dan  difokuskan  pada tahap pengembangan produk dengan dilaksanakan uji kelayakan yang dilakukan oleh ahli materi, media dan bahasa serta uji coba tahap awal yang dilakukan oleh peserta didik dan guru biologi seperti dalam (Ristanto, et al, 2020).

## 5. Evaluasi
Terdapat  dua  bentuk  evaluasi,  yaitu  evaluasi formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan pada  akhir  dari  masing-masing  tahap  yang dilaksanakan untuk mengevaluasi hasil yang didapat dari  setiap  tahap  yang  dilakukan  agar  didapat  hasil yang maksimal di setiap tahapan. Sementara evaluasi sumatif adalah evaluasi akhir yang dilakukan setelah tahap  implementasi  untuk  mengetahui  pengaruh nyata  penggunaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan terhadap hasil belajar peserta didik (Tegeh, 2015). Pada penelitian ini tidak dilakukan evaluasi sumatif untuk mengetahui pengaruh bahan ajar terhadap hasil belajar peserta  didik,  namun  hanya  dilakukan  evaluasi formatif.  Evaluasi  sumatif  tidak  dilakukan  karena penelitian ini tidak melalui tahap implementasi untuk menguji  pengaruh  nyata  yang  diberikan  produk
terhadap  bahan  ajar,  sehingga  evaluasi  akhir  tidak dapat dilakukan.
Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Teknik pengumpulan data Tahap Teknik Instrumen Sasaran Analisis Observasi Kuesioner Siswa dan guru biologi Desain Tidak dilakukan pengumpulan data Pengembangan Validasi materi Kuesioner Ahli materi Validasi media Kuesioner Ahli media Validasi bahasa Kuesioner Ahli bahasa Uji coba Kuesioner Siswa dan guru biologi Implementasi Tidak dilakukan pengumpulan data Evaluasi Tidak dilakukan pengumpulan data
Analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif dengan  melakukan  perhitungan  terhadap  penilaian ahli  media,  bahasa  dan  materi  dengan  bantuan instrumen  yang  telah  disiapkan,  selain  itu  juga dilakukan  uji  coba  produk  oleh  guru  biologi  dan peserta  didik.  Tingkat  kelayakan  produk  diperoleh dari  skor  hasil  validasi  uji media,  materi  dan bahasa (Sugiyono,  2007).  Nilai  kelayakan produk  bahan  ajar sistem  pernapasan  melalui  LMS  Moodle  dihitung menggunakan rumus sebagai berikut ;

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛
Dengan  kriteria  interpretasi  skor  berdasarkan (Ratumanan & Laurens, 2011) ditunjukkan oleh tabel 3 sebagai berikut ;

## Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor
Interval kategori Kriteria Keterangan 3,25 >< 4,00 Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi 2,50 >< 3,25 Valid Dapat digunakan namun perlu sedikit revisi 1,75 >< 2,50 Kurang valid Dapat digunakan namun perlu banyak revisi 1,00 >< 1,75 Tidak valid Tidak dapat digunakan dan perlu dilakukan konsultasi ahli

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Analisis
Pengembangan  bahan  ajar  diawali  dengan melakukan  analisis  terhadap  kurikulum,  analisis kebutuhan  peserta  dan  melakukan  wawancara terhadap  guru  biologi  terkait  dengan  proses pembelajaran pada materi sistem pernapasan.
a) Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum dilakukan untuk
mengetahui kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang menjadi rujukan dalam menyusun komponen bahan ajar seperti materi ajar dan evaluasi (Mulyatiningsih,  2016).  Kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  ditentukan  pada  kurikulum 2013 tertulis dalam lampiran keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan No. 18 tahun  2020.  Berdasarkan  kajian  yang  dilakukan terhadap  aturan  tersebut  maka  materi  pokok  yang akan dimasukkan dalam bahan ajar sistem pernapasan adalah;  sub-materi  sistem  pernapasan  manusia  dan mekanisme pernapasan pada manusia. Lalu juga akan dimasukkan  sub-bab  pertukaran  gas  yang  akan membahas  mengenai  proses  pertukaran  gas  yang berlangsung  di  alveolus  dan  jaringan.  Serta  sub-bab kelainan  pada  sistem  pernapasan  manusia  serta teknologi  terkini  yang  dapat  membantu  manusia menjaga kesehatan sistem pernapasan.
b) Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Analisis  kebutuhan  peserta  didik  perlu dilakukan untuk mengetahui karakteristik dari peserta didik  yang  akan  menggunakan  bahan  ajar (Mulyatiningsih,  2016).  Analisis  kebutuhan  peserta didik dilakukan dengan menyebarkan instrumen yang terdiri  dari  15  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  sistem  pernapasan  di  sekolah  dan penggunaan  media  pembelajaran  moodle.  Hasil  dari sebaran  instrumen  analisis  kebutuhan  dapat  dilihat pada lampiran.
c) Wawancara guru biologi
Analisis  kebutuhan  selanjutnya  dilakukan dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru  biologi untuk  mengetahui  pendapat  guru  biologi  terhadap
kegiatan  belajar  mengajar  pada  materi  sistem pernapasan.  Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa menurut guru agar pembelajaran berlangsung efektif dan optimal dalam meningkatkan pemahaman peserta didi, pada pembelajaran biologi diperlukan alat bantu yang  mampu  menjelaskan  konsep  abstrak  atau merepresentasikan objek-objek biologi yang dipelajari. Guru  menyetujui  bahwasanya  pada  pembelajaran materi  sistem  pernapasan,  penggunaan  gambar  dan video  akan  sangat  membantu  pemahaman  peserta didik. Jawaban yang didapat dari guru biologi, senada dengan  pernyataan  dari  (Sudarisman,  2015)  yang mengatakan bahwa pembelajaran biologi memerlukan media  tertentu  dalam  penyampaiannya  agar berlangsung  lebih  efektif.  Hasil  wawancara  dapat dilihat lebih lanjut pada lampiran.

## 2. Desain
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan komponen-komponen  yang  dibutuhkan  untuk membuat  bahan  ajar  dan  hasil  dari  tahap  ini  adalah terbentuknya  kerangka  bahan  ajar  (Kurnia,  2019). Hasil  dari  tahapan  sebelumnya  digunakan  sebagai dasar  untuk  menyusun  komponen  bahan  yang  akan disajikan,  lalu  menentukan  fitur-fitur  yang  akan digunakan,  serta  menyesuaikan  tampilan.  Selain  itu pada  tahap  ini  juga  dilakukan  pembuatan  kisi-kisi instrumen  uji  kelayakan  dan  instrumen  uji  coba. Komponen-komponen  bahan  ajar  yang  diunggah  ke LMS Moodle dapat dilihat pada lampiran.

## 3. Pengembangan
Tahap ini terdiri dari pengembangan bahan ajar, uji kelayakan bahan ajar, serta uji coba peserta didik dan guru biologi.
a) Uji kelayakan materi
Uji  kelayakan  materi  dilakukan  untuk mengetahui  kesesuaian  materi  yang  disajikan  oleh produk  terhadap  kompetensi  dasar,  indikator  dan tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam kurikulum  2013  (Rozalia,  2018).  Nilai  akhir  uji kelayakan  materi  menunjukkan  nilai  3,40  dan termasuk kedalam kategori sangat valid.
b) Uji kelayakan media
Uji  kelayakan  media  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan berbagai unsur kegrafikan serta fitur dari bahan ajar. Unsur kegrafikan yang dimaksud antara  lain  gambar,  video,  pemilihan  warna  dan tampilan  dari  produk  yang  dikembangkan  (Safitri, 2016).  Secara  keseluruhan,  hasil  validasi  media menunjukkan nilai 3,47 dan masuk kedalam kategori sangat valid.
c) Uji kelayakan bahasa
Uji  kelayakan  bahasa  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  bahasa  yang  digunakan  pada bahan ajar telah sesuai dengan Panduan Umum Ejaan Bahasa  Indonesia  (PUEBI),  ada  tidaknya  kesalahan kata  dan  ketepatan  penggunaan  istilah  (Handoko, 2016). Validasi ini bertujuan untuk memastikan isi dari bahan  ajar  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dan mengurangi  kemungkinan  kesalahpahaman  konsep akibat kesalahan penggunaan kalimat pada bahan ajar. Nilai  keseluruhan  validasi  bahasa  yang  didapatkan adalah  sebesar  3,60  dan  masuk  kedalam  kategori sangat valid.
d) Uji coba peserta didik dan guru biologi
Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  respon dan  pendapat  peserta  didik    serta  guru  biologi terhadap  penggunaan  bahan  ajar  sistem  pernapasan yang  dikembangkan.  Uji  coba  tahap  awal  dilakukan dengan mengadakan pertemuan secara online dengan peserta  didik  kelas  XI  SMAN  23  Jakarta  dan  dari pertemuan tersebut didapatkan 55 peserta didik yang bersedia menjadi responden untuk melakukan uji coba terhadap  produk.  Sementara  itu,  uji  coba  pada  guru biologi  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  biologi.  Uji coba  peserta  didik  mendapatkan  nilai  sebesar  3,32 sementara  uji  coba  guru  biologi  mendapatkan  nilai sebesar 3, 75 dan keduanya masuk kedalam kategori sangat valid.
Hasil  penilaian  dari  uji  kelayakan  materi,  uji kelayakan  media,  uji  kelayakan  bahasa,  uji  coba peserta  didik  dan  uji  coba  guru  biologi  secara keseluruhan dapat dilihat pada grafik dibawah ini ;
Nilai  tertinggi  diperoleh  pada  uji  coba  guru biologi  dengan  nilai  3,75  sementara  nilai  terendah diperoleh pada uji coba peserta didik dengan nilai 3,34. Nilai  rata-rata  dari  keseluruhan  penilaian  yang dilakukan  adalah  sebesar  3,53  dan  masuk  kategori
Gambar 2. Hasil penilaian keseluruhan pengujian
sangat  valid  berdasarkan  (Ratumanans  &  Laurens, 2011).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa produk  bahan  ajar  sistem  pernapasan  melalui  LMS Moodle  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  yang  telah dikembangkan  dapat  digunakan  tanpa  dilakukan revisi

## Pembahasan
Dengan  menggunakan  LMS  Moodle, guru  dapat  menyajikan  materi  dari  berbagai sumber,  seperti  jurnal  ilmiah,  web  internet, video  online,  galeri  online  atau  file  tekstual. Berdasarkan studi pustaka dari (Gani, Zaimah & Wulandari, 2020) keberagaman sumber informasi  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  memiliki  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  literasi  informasi  dari peserta didik. Sementara itu, video dan gambar pembelajaran  serta  link  website  yang  turut diunggah  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  media  peserta  didik. Berdasarkan penelitian dari (Wijayati, Haqqie & Ventivani,  2021)  penggunaan  video  online untuk menyampaikan materi dapat meningkatkan literasi digital peserta didik yang ditandai  dengan  peningkatan  terhadap  salah satu  elemen  dalam  literasi  digital yaitu  literasi media.
Penelitian  dari  (Syah, et  al ,  2021) menemukan  bahwa  model  pembelajaran kolaborasi  memiliki  dampak  positif  terhadap peningkatan  literasi  informasi  peserta  didik. LMS Moodle sangat mendukung pembelajaran yang kolaboratif dan interaktif karena memiliki fitur  forum  (Setiawan et  al ,  2021).  Fitur  forum memungkinkan  murid  untuk  saling  bertukar informasi yang mereka dapatkan, mengutarakan  pendapat  dan  saling  bertanya jawab  dalam  sebuah  diskusi,  yang  mana kegiatan  tersebut  memiliki  dampak  positif terhadap kemampuan kolaborasi dan komunikasi  yang  juga  merupakan  salah  satu elemen dalam literasi digital (Zubaidah, 2018).
Fitur  penampilan  gambar  dan  video pada  LMS  Moodle  sangat  berkualitas  karena dapat  menampilkan  gambar/video  dalam resolusi yang tinggi tanpa perlu aplikasi pihak ketiga.  Selain  itu,  LMS  Moodle  dapat  diakses dari berbagai macam gawai seperti smartphone, komputer atau  laptop  selama  jaringan  internet
tersedia  yang  mana  hal  ini  berkaitan  dengan salah satu elemen penting literasi digital, yaitu literasi teknologi. Berdasarkan (Nasution, 2018) memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik untuk mencoba, menggunakan dan mempelajari fungsi  berbagai  teknologi  dan  aplikasi pembelajaran dapat berdampak positif terhadap literasi  teknologi  peserta  didik.  Literasi teknologi adalah kemampuan untuk menggunakan  dan  mengelola  berbagai  bentuk produk  teknologi,  informasi  dan  komunikasi (Latip, 2020).
Penggunaan  LMS  Moodle  untuk membawakan  bahan  ajar  sistem  pernapasan dalam PJJ, dapat mendukung upaya peningkatan  literasi  digital  peserta  didik.  Hal tersebut  karena  fitur  yang  dimilikinya mendukung  berbagai  elemen  yang  diperlukan dalam literasi digital. Dengan LMS Moodle guru dapat  menyajikan  materi  ajar  dari  berbagai sumber informasi, dimana berdasarkan penelitian  dari  (Gani,  Zaimah  &  Wulandari, 2020)  dapat  mendukung  literasi  informasi  dan kemampuan digital  scholarship peserta  didik. LMS  Moodle  juga  mendukung  kegiatan pembelajaran yang komunikatif dan kolaboratif yang  merupakan  salah  satu  elemen  penting yang mempengaruhi kompetensi literasi digital (Littlejohn, Beetham & McGill 2012).
Kemampuan  LMS  Moodle  dalam berintegrasi  dengan  internet  juga  memberikan kesempatan  guru  untuk  dapat  menggunakan berbagai  platform  dan  media  belajar  berbasis internet seperti galeri gambar online dan galeri video  online  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga dapat mendukung literasi media dari peserta  didik  (Wijayati,  Haqqie  &  Ventivani, 2021). Menurut (Hastini, Fahmi & Lukito, 2020) literasi  teknologi  sebagai  bagian  dari  literasi digital sangat erat kaitannya dengan penggunaan teknologi digital, sehingga pembelajaran daring melalui LMS Moodle dapat dengan mudah meningkatkan kemampuan ini. Kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami teknologi digital juga akan berkembang seiring dengan penggunaan
Moodle
dalam pembelajarannya.  Berdasarkan  penelitian  dari (Anggrasari. 2020) pembelajaran online memiliki  dampak  positif  terhadap  kompetensi literasi  digital  peserta  didik  dan  menurutnya peningkatan  literasi  digital  mempengaruhi
kemampuan  peserta  didik  dalam  mengolah informasi  secara  digital  yang  akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Bahan  ajar  sistem  pernapasan  melalui Moodle  yang  telah  dikembangkan  diketahui memiliki kelebihan dan kekurangan yang perlu dijadikan  bahan  pertimbangan  ketika  akan digunakan dalam pembelajaran. Kelebihan yang dimiliki  oleh  bahan  ajar  sistem  pernapasan melalui  LMS  Moodle  antara  lain  memiliki tampilan  yang  menarik,  mampu  menampilkan video,  gambar,  atau  audio  yang  diperlukan dalam pembelajaran tanpa perlu aplikasi pihak ketiga,  memiliki  berbagai  fitur  pembelajaran yang  mendukung  kegiatan  yang  interaktif- kolaboratif  aksesibilitas yang tinggi, terintegrasi dengan  internet,  dapat  membantu guru  dalam menyusun  materi  dengan  sistematis,  dan kelebihan  utama  yang  dimiliki  LMS  Moodle adalah dapat menjadi sarana bagi peserta didik untuk  belajar  mandiri  karena  peserta  didik dapat  mengakses  komponen  bahan  ajar  yang telah  di  unggah  ke  LMS  Moodle  kapanpun selama dibutuhkan, selain itu komponen bahan ajar  juga  dapat  didownload  ke  gawai  peserta didik untuk diakses secara offline.
Adapun kelemahan  yang  dimiliki  oleh bahan  ajar  sistem  pernapasan  melalui  LMS Moodle adalah kebutuhannya terhadap jaringan internet. Peserta didik dan guru harus memiliki jaringan  internet  untuk  dapat  mengakses  LMS Moodle.  Kekurangan  ini  dapat  teratasi  karena adanya  fitur download yang  memungkinkan peserta  didik  mengunduh  materi  yang diperlukan untuk diakses secara offline namun untuk  mengakses  fitur  seperti  kuis  dan  forum diskusi,  jaringan  internet  harus  tersedia.  Pada penelitian  ini  uji  efektivitas  hasil  belajar  dan literasi digital tidak dilakukan, karena berfokus pada  pengembangan  bahan  ajar  sistem pernapasan  melalui  LMS  Moodle.  Sehingga bahan  ajar  sistem  pernapasan  melalui  LMS Moodle  baru  dapat  dikatakan  berorientasi meningkatkan  literasi  digital  peserta  didik. Kelebihan  dan  kekurangan  yang  dipaparkan, didasarkan  pada  hasil  penilaian,  saran, komentar, serta kajian pustaka yang dilakukan. Diharapkan kelebihan  dan  kekurangan   bahan ajar  sistem  pernapasan  LMS  Moodle  yang ditemukan  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan acuan  dalam  pengembangan  atau  penelitian
selanjutnya.

## PENUTUP

## Kesimpulan
LMS Moodle adalah aplikasi yang sangat baik  untuk digunakan sebagai media penyampaian  bahan  ajar  untuk  kegiatan pembelajaran  jarak  jauh.  Bahan  ajar  sistem pernapasan  yang  terintegrasi  dengan  LMS Moodle  telah  berhasil  dikembangkan  dengan berpedoman pada hasil observasi peserta didik dan guru biologi terkait kebutuhan pembelajaran  jarak  jauh  pada  materi  sistem pernapasan.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan dinilai  sangat  valid  berdasarkan  uji  kelayakan yang dilakukan. Nilai pada aspek materi sebesar 3,40,  nilai  pada  aspek  media  sebesar  3,47  dan nilai  pada  aspek  bahasa  sebesar  3,70.  Uji  coba peserta  didik  dan  guru  biologi  juga menunjukkan nilai sangat valid dengan nilai uji coba peserta didik sebesar 3,32  dan nilai uji coba guru  biologi  sebesar  3,75.  Secara  keseluruhan nilai yang didapat adalah sebesar 3,53 sehingga produk yang dikembangkan dari penelitian ini sangat layak untuk digunakan di sekolah.

## Saran
Sangat penting bagi peneliti untuk dapat menyajikan  komponen  bahan  ajar  yang  sesuai dengan perkembangan IPTEK dan perkembangan  pembelajaran  abad  21,  dimana pada era ini pembelajaran dengan media digital berbasis  internet  sudah  sangat  umum dilakukan.  Selain  penilaian  kuantitatif  dari  uji kelayakan  dan  uji  coba  tahap  awal,  komentar, saran dan kritik yang diberikan oleh responden juga  penting  untuk  diperhatikan  dalam melakukan revisi terhadap produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggrasari, L. A. (2020). Penerapan E-Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Digital  di Era  New  Normal. Jurnal  Pendidik  Dasar  dan Pembelajaran, 10 (2), 248-256.
doi:10.25273/pe.v10i2.7493
Arkorful,  V.,  &  Abaidoo,  N.  (2015).  The  role  of  e- learning,  advantages  and  disadvantages  of  its adoption  in  higher  education. International Journal  of  Instructional  Technology  and  Distance Learning,  12 (1),  29-42.  Diambil  kembali  dari https://www.itdl.org/Journal/Jan_15/Jan15.p df#page=33
Becker, B. W. (2018). Information literacy in the digital age:  Myths  and  principles  of  digital  literacy. School of Information Student Research Journal, 7 (2),
2. doi:https://doi.org/10.31979/2575- 2499.070202
Emzir. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hamutoğlu,  N.,  Savaşçı,  M.,  &  Sezen -gültek i ̇ n,  G. (2019).  Digital  Literacy  Skills  and  Attitudes towards  E-Learning. Journal  of  Education  and Future, 16 , 93-107. doi:10.30786jef.509293
Hastini, L. Y., Fahmi, R., & Lukito, H. (2020). Apakah Pembelajaran  Menggunakan  Teknologi  dapat Meningkatkan Literasi Manusia pada Generasi Z di  Indonesia. Jurnal  Manajemen  Informatika (JAMIKA) , 10 (1), 12-28.
Ichsan,  I.  Z.,  Rusdi,  R.,  &  Sartono,  N.  (2017).  Hasil Belajar  Sistem  Saraf  Menggunakan  Film Pendek. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 10 (2),
49-59. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.10-
2.7
Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran  literasi digital  pada  peserta  pembelajaran  daring  di masa  pandemi  Covid-19. Anuva:  Jurnal  Kajian Budaya, Perpustakaan, dan Informasi, 4 (2), 231-240. doi:https://doi.org/10.14710/anuva.4.2.231-240
Irwanto, I., Permata, E., Irwani, I., & Marliah, M. (2021).
Implementasi Multimedia Pembelajaran Biologi
Berbasis Macromedia Flash 8 Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Sman 5 Bajo Sulawesi-Selatan. Biodidaktika: Jurnal Biologi Dan Pembelajaran, 16 (1).
doi:10.30870/biodidaktika.v16i1.10738
Gani, A. R. F., Zaimah, U., & Wulandari, S. R. (2020). Studi  Literatur  Upaya  Meningkatkan  Literasi Informasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi Selama  Belajar  Daring  Efek  Covid-19. Bioilmi:
Jurnal Pendidikan , 6 (2), 129-136. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i2.6577
Jayawardana,  H.  B.,  &  Gita,  R.  S.  (2020).  Inovasi pembelajaran biologi di era revolusi industri 4.0. In Prosiding Seminar Nasional Biologi , 6 , hal. 58-66. doi:10.24252/psb.v6i1.15544 Kurnia, N., & Astuti, S. I. (2017). Peta gerakan literasi digital di Indonesia studi tentang pelaku, ragam kegiatan, kelompok sasaran dan mitra. Informasi,
47 (2), 149-166.
Latip, A. (2020). Peran literasi teknologi informasi dan komunikasi  pada  pembelajaran  jarak  jauh  di masa  pandemi  Covid-19. EduTeach:  Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 108-116. Littlejohn,  A.,  Beetham,  H.,  &  McGill,  L.
(2012). Learning at the digital frontier: a review of digital literacies in theory and practice . Journal of  Computer  Assisted  Learning,  28 (6) , 547 – 556 . Doi: https://doi.org/10.1111/j.13652729.20 11.00474.x
Mukti, I. N. C., & Nurcahyo, H. (2017). Pengembangan media pembelajaran biologi berbantuan komputer  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 137-149. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.7644 Mulyatiningsih,  E.  (2016). Pengembangan  Model Pembelajaran . Diakses dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/131808329/ pengabdian/7cpengembangan-model- pembelajaran.pdf . [12 Desember 2021] McGriff,  Steven  J.  (2000 ).  Instructional  System  Design (ISD):  Using  the  ADDIE  Model. College  of Education, Penn State University.
http://www.seas.gwu.edu/~sbraxton/ISD/ge neral_phases.html
Nasution,  S.  H.  (2018).  Pentingnya  literasi  teknologi bagi  mahasiswa  calon  guru  matematika. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 2 (1), 14-18 Nisa, A., Djamahar, R., & Evriyani, D. (2018). Effect of Application  of  Ular  Tangga  Game  Media  on Cognitive Learning Result of Human
Reproductive  System. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 8 (2), 20-26.
https://doi.org/10.21009/biosferjpb.8-2.4
Oktavia,  R.,  &  Hardinata,  A.  (2021).  Tingkat  Literasi Digital  Siswa  Ditinjau  Dari  Penggunaan Teknologi  Informasi  Sebagai  Mobile  Learning Dalam  Pembelajaran  Pada  Siswa  Mengengah Atas (Sma) Kecamatan Kuala. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 8 (1), 26-34 Panjaitan,  R.  G.  P.,  Titin,  T.,  &  Putri,  N.  N.  (2020).
Multimedia  Interaktif  Berbasis  Game  Edukasi sebagai  Media  Pembelajaran  Materi  Sistem Pernapasan  di  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 8 (1), 141-151.
Putrawangsa,  S.,  &  Hasanah,  U.  (2018).  Integrasi teknologi  digital  dalam  pembelajaran  di  era industri 4.0. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 42-54. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.203
Ratumanan, G. T. & Laurens, T. (2011). Evaluasi Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan . Surabaya:
UNESA University Press
Retnoningsih,  E.  (2017).  Perbandingan  learning management system edmodo dan moodle dalam pembelajaran  online. Information  System  For Educators And Professionals: Journal Of Information
System , 1 (2), 221-230.
Ristanto, R., Rusdi, R., Mahardika, R., Darmawan, E. & Ismirawati, N. (2020). Digital Flipbook Imunopedia (DFI): A Development in Immune System e-Learning Media .  International  Association  of  Online Engineering. Retrieved  December  30,  2021 from https://www.learntechlib.org/p/218401/ Rozalia,  A.,  Kasrina,  K.,  &  Ansori,  I.  (2018).
Pengembangan Handout Biologi Materi
Keanekaragaman  Hayati  Untuk  SMA  Kelas X. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Biologi , 2 (2), 44-51.
Safitri, D., & Hartati, T. A. W. (2016). Kelayakan aspek media  dan  bahasa  dalam pengembangan buku ajar dan multimedia interaktif biologi sel. Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 3 (2), 9-14.
Setiawan, A., Rahmattullah, M., Ratumbuysang, M. F. N.  G.,  Rizky,  M.,  &  Mustofa,  A.  (2021). Peningkatan  Efektivitas  Pembelajaran  dengan Moodle  sebagai  Media  Pembelajaran:  Metode Literatur. PAKIS  (Publikasi  Berkala  Pendidikan Ilmu Sosial) , 1 (2).
Simanullang,  N.  H.  S.,  &  Rajagukguk,  J.  (2020, February). Learning Management System (LMS) Based On Moodle To Improve Students Learning Activity.  In Journal  of  Physics:  Conference Series 1462 (1), 012-067.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2015). Pengembangan  buku  ajar  model  penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Jurnal Seminar Nasional Riset Inovatif ,4 ,208-216 . Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan Bahan  ajar  metode  penelitian  pendidikan dengan addie model. Jurnal Ika , 11 (1), 12-26 Wijayati, P. H., Haqqie, W. N., & Ventivani, A. (2021).
Pemanfaatan Akun Youtube Berkonten Pembelajaran Bahasa Mandarin Dalam LITERASI DIGITAL PADA ERA PANDEMI. Lingua  Franca:  Jurnal  Bahasa,  Sastra, dan Pengajarannya , 5 (2), 121-130.
http://dx.doi.org/10.30651/lf.v5i2.6956
Nainggolan,  Masaria  Yemima (2017) Analisis Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Sistem Pernapasan  Manusia  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Se- Kecamatan  Pancur  Batu, Undergraduate thesis, UNIMED Nirva, N., Hala, Y., & Junda, M. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Video Pada Pembelajaran Biologi Terhadap Motivasi, Kemandirian dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA Negeri  2  Luwu [Tesis]. Universitas  Negeri Makassar, Program Pascasarjana