Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DIORAMA PADA MATERI UPAYA PELESTARIAN LINGKUNGAN UNTUK PESERTA DIDIK DI SDN PAGINTUNGAN
Siti Mayuni 1)* , Nana Hendracipta 2) , A. Syachruroji 3) .
1,2,3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, 42117
* sitimayuni1502@gmail.com , nanahendracipta@untirta.ac.id ,
ahmadsyachruroji@untirta.ac.id
Diterima: 07 12 2023 Direvisi: 21 01 2024 Disetujui: 22 01 2024

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  the development method, media feasibility, and student’s response to  diorama  learning    media    on  environmental  preservation  material  for  class  V  students  at  SDN Pagintungan.  This research was conducted at Pagintung Elementary School with 20 class V students as research subjects. This type of research refers to the Borg & Gall development model  which  was then    modified    by    Sugiyono    which    consists    of    6    stages,    namely  problem    analysis,    data collection,    product    design,    design    validation,    design  revision,  and  product    testing.  The instruments    used    are  questionnaires  for  product  validation  by  a  team  of  experts  (media,  materials and educators) and student response questionnaire sheets. Based on data analysis, it can be concluded that  the  diorama  learning  media  for  training  understanding  of  material    on    environmental conservation  efforts  for  class  V  students  at  SDN Pagintungan that has been developed is in the Very Appropriate category with a percentage  of  91.3%  from  media  experts,  the  Very  Appropriate category    with    a  percentage  of  99.3%  from  material  experts  and  the  Very  Eligible  category  with  a percentage  of  95%  from  expert  teachers.  The  students'  response  to  diorama learning  media  in the  trial  with  20  respondents  was  93%  included  in  the  Very Good category
Keywords: Diorama Media, Environmental Conservation Efforts, Students.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara  pengembangan,  kelayakan  media,  serta  respons peserta didik terhadap media pembelajaran diorama pada materi upaya pelestarian lingkungan untuk peserta didik kelas V SDN Pagintungan.  Penelitian ini dilakukan di SDN Pagintungan dengan subjek penelitian peserta didik kelas V yang berjumlah 20 orang. Jenis  penelitian ini mengacu pada model pengembangan Borg & Gall yang kemudian dimodifikasi oleh Sugiyono yang terdiri dari 6 tahapan yaitu  analisis  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba produk. Instrumen yang digunakan berupa angket untuk validasi produk oleh tim ahli (media, materi, dan pendidik) dan lembar angket respons peserta didik. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran diorama untuk melatih pemahaman materi upaya pelestarian lingkungan peserta didik kelas V di SDN Pagintungan yang telah dikembangkan termasuk alam kategori Sangat Layak  dengan  persentase  91,3%  dari  ahli  media,  kategori  Sangat  Layak  dengan  persentase    99,3% dari    ahli    materi    dan    kategori  Sangat    Layak    dengan    persentase    95%    dari    ahli    pendidik. Respons  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  diorama  pada  uji  coba  dengan  20  responden sebesar 93% termasuk kedalam kategori Sangat Baik.
Kata kunci: Media Diorama, Upaya Pelestarian Lingkungan, Peserta Didik.
Volume 7 No. 2 November 2023

## PENDAHULUAN
endidikan adalah suatu proses pembelajaran yang
melibatkan penyesuaian terhadap keterampilan, pengetahuan,  kreativitas,  dan  pengalaman seseorang meliputi pembelajaran yang terjadi di luar  kelas  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari serta  dapat  berdampak  pada  kepribadian seseorang.
Pendidikan formal dan informal tersedia  dari  dasar  hingga  pendidikan  tinggi, melalui  sekolah  siswa  memperoleh  pendidikan formal. Dalam bidang pendidikan, pembelajaran adalah suatu proses yang dilaksanakan  secara  terencana,  terarah,  dan terstruktur dengan  bahan-bahan  yang  disiapkan untuk  memudahkan  interaksi  antara  siswa, guru,  dan  siswa  lain  serta  dengan  sumber belajar.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  sering kali  muncul  beberapa  permasalahan  baik  dari siswa  yang  kurang  antusias  dalam  bertanya kurang  bervariasi  dalam  penggunaan  media maupun  bahan  ajar,  dan  kurangnya  kreativitas siswa selama proses pembelajaran.
Dari  beberapa  permasalahan  yang disampaikan  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dan pengembangan dengan menggunakan  media  pembelajaran  pada  mata pelajaran  tematik,  dan  diharapkan  dapat menjadi  solusi.  Karena  begitu  pentingnya media  bagi  siswa,  maka  peneliti  menggunakan salah satu jenis media yaitu media pembelajaran  diorama  yang  dapat  menarik perhatian  siswa.  Penelitian  (Ardianti,  2016) mendukung hal tersebut.
Pembelajaran terhadap siswa berdampak  positif  jika  adanya  penggunaan media,  dan  pada  tanggal  29  November  2021 peneliti  berbicara  dengan  guru  kelas  V  SDN Pagintungan, peneliti juga melakukan wawancara serta analisis masalah kepada siswa kelas  V  SDN  Pagintungan,  siswa  merasa kesulitan  memahami  materi  upaya  pelestarian
lingkungan. Peneliti juga menemukan permasalahan  terkait  sarana  dan  prasarana pendukung  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah yang  belum  memadai,  sehingga  berpengaruh terhadap  buruknya  hasil  belajar  siswa.  Dalam situasi  seperti  ini,  sangat  penting  untuk mengembangkan  konsep  pembelajaran  konkret /  semi  konkret  untuk  meningkatkan  perhatian siswa,  tingkat  fokus,  dan  pemahaman  materi pelajaran  melalui  media  pembelajaran  yang mudah dibuat.
Pentingnya pengembangan media diorama  merupakan  salah  satu  faktor penentu keberhasilan    pembelajaran.    salah    satunya yaitu pada pengembangan media pembelajaran    diorama,    karena    sebelumnya peneliti    telah    melihat    proses  pembelajaran guru  kelas  V  SDN  Pagintungan  menggunakan media  pembelajaran  diorama    sebagai    media pada    saat    proses    pembelajaran,  berdasarkan hasil  pengamatan  peneliti  dan  angket  respons peserta  didik  yang  terdiri  dari  aspek  tampilan, penyajian  materi, dan manfaat diuraikan dalam 8 indikator, terlihat  siswa sangat  antusias  dan dapat  memahami  materi  dengan  cepat  untuk itu pentingnya pengembangan media pembelajaran    diorama    sebagai    salah    satu alternatif    untuk  mengoptimalkan    proses pembelajaran    yang    bersifat    abstrak    atau hanya  menggunakan  media  gambar  dan ilustrasi.
Menurut  Taufiq  (2014)  pelestarian lingkungan  adalah  usaha  manusia  yang  harus segera  dilakukan  agar  kelangsungan  hidupnya dapat  terjaga  dengan  baik.  Sekecil  apapun usaha  yang  kita  lakukan sangat besar manfaatnya  bagi  terwujudnya  bumi  yang  layak huni.    Perlu  dilakukan  upaya-upaya  untuk menjaga  kelestarian  lingkungan  sehingga  tata kelola lingkungan berkelanjutan akan terwujud. Pengelolaan  lingkungan  hidup  merupakan upaya  terpadu  untuk  melestarikan  fungsi lingkungan  hidup  yang  meliputi  kebijakan penataan, pemanfaatan, pengembangan,
P
Siti  Mayuni,  Nana  Hendracipta,  A.  Syachruroji:  Media  Pembelajaran  Diorama  Pada Materi Upaya Pelestarian Lingkungan Untuk Peserta Didik Di Sdn Pagintungan Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
pemeliharaan,  pemulihan,  pengawasan,  dan pengendalian lingkungan hidup.
Peneliti mengamati bahwa siswa semakin  rendah  tingkat  kesadarannya  terhadap pelestarian  lingkungan,  padahal  peran  serta manusia terhadap lingkungan sangat berpengaruh.  Maka  dari  itu  harapannya  setelah belajar  menggunakan  media  diorama  ini mengenai  materi  pelestarian  lingkungan  siswa dapat  menerapkannya  dikehidupan  nyata,  baik di lingkungan sekolah maupun rumah.
Selain itu upaya pelestarian lingkungan hidup  merupakan  salah  satu  agen  perubahan perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  siswa mempunyai  kemampuan  dalam  memahami upaya  pelestarian  lingkungan  hidup,  sehingga menjadikan upaya pelestarian lingkungan hidup sebagai materi yang penting untuk
mengembangkan
kemampuan siswa mendemonstrasikan  dasar-dasar  penjernihan air,  mengidentifikasi  penyebab  kerusakan lingkungan  akibat  degradasi  lingkungan,  dan membuat  kerajinan  tangan  dari  bahan  bekas merupakan  ciri-ciri  pelestarian  lingkungan dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 1. Media Diorama.

## MEDIA DIORAMA
Media  pembelajaran  diorama  adalah sebuah  pemandangan  tiga  dimensi  mini  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  pemandangan sebenarnya.    Diorama  biasanya  terdiri  atas
bentuk-bentuk  sosok  atau  objek-objek  yang ditempatkan  di  pentas  yang  berlatar  belakang lukisan  yang  disesuaikan  dengan  penyajian. Diorama  sebagai  media  pengajaran  terutama berguna  untuk  mata  pelajaran  ilmu  bumi,  ilmu hayat,  sejarah  bahkan  dapat  diusahakan  pula untuk berbagai macam mata pelajaran. Ismilasari (2013)
Media diorama adalah suatu kotak yang didalamnya    berisi dengan tiruan pemadangan atau  suatu  benda  yang  lengkap  dengan  suatu benda  yang  berada  dilingkungan  sekitarnya. Kesemuanya  tersebut  dibuat  lebih  kecil  dari pada  keadaan  aslinya.  Diorama  biasanya digunakan dalam menggambarkan kejadian dan atau  suatu  proses  supaya  yang  melihatnya tertarik  untuk  mengasah  kreativitasnya.  Media ini banyak digunakan dalam pembelajaran yang tidak dapat secara langsung kita amati atau kita sentuh
Media    pembelajaran    diorama    sendiri memiliki    kelebihan    untuk    membuat  peserta didik    lebih    aktif    semangat    belajar    dengan tingkat    dan    kreativitas  pemahaman    yang cepat    karena    pada    media    pembelajaran diorama  dibuat  agar semirip  mungkin  dengan materi    yang    disampaikan    sehingga    peserta didik    lebih  mudah    memahami    materi pembelajaran.    Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik untuk meneliti pengembangan media pembelajaran  diorama  pada  upaya  pelestarian lingkungan  karena  pada  materi  ini  dapat menggambarkan  suasana  sebenarnya  tentang bagaimana      cara      menanam  dan  merawat tumbuhan  serta  cara  menjaga  lingkungan sekitar  dengan  memberikan  gambaran  nyata melalui media pembelajaran diorama.
Prabowo  (2017)  menjelaskan  manfaat diorama yaitu: (1) sangat cocok untuk berbagai mata pelajaran (2) dapat memberikan gambaran situasi  atau  kondisi  objek  seperti  aslinya sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah dalam  memahami  materi  yang  disampaikan. Sedangkan Menurut Niswah (2018)
Volume 7 No. 2 November 2023
mengemukakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran media merupakan faktor eksternal yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan efesiensi  belajar  karena  mempunyai  potensi atau  kemampuan  untuk  merangsang  terjadinya proses belajar.
Kelebihan  dari  media  pembelajaran diorama  yaitu  dapat  membuat  peserta  didik lebih  kreatif  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan kekurangan dari media pembelajaran  diorama  yaitu  tidak  semua  siswa kreatif sehingga guru harus dapat meningkatkan kreativitas dari seluruh siswa.
Menurut    Asiah    (2016)    menyatakan bahwa prinsip-prinsip pembuatan media diorama  yang  baik    yaitu  :  (1)  kesesuaian  (2) kejelasan    sajian    (3)        media    diorama disesuaikan    dengan    ukuran    tempat    dan berapa  banyak  siswa  yang  akan  melihatnya (4)    media    diorma    tidak    harus    selalu menggunakan    bahan    baru    dan    mahal    akan tetapi  harus  memperhatikan  tingkat kekuatan dan    kelayakan(5)    kemudahan    akses    (6) media    diorama    harus  menyesuaikan    warna yang digunakan dengan keadaan pemandangan    atau  lingkungan    yang    akan dibuat    tiruannya    (7)    keterjangkauan    saat menggunakan media pembelajaran diorama.

## METODE PENELITIAN
etode  penelitian  yang  penulis  pakai yaitu  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ), penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  Diorama  pada  materi upaya  pelestarian  lingkungan,  mengetahui kelayakan dan respon peserta didik, serta untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik  setelah penerapan media pembelajaran di kelas V SDN Pagintungan.
Desain  penelitian  dan  pengembangan yang  akan  ditempuh  merujuk  pada  desain pengembangan  yang  dilakukan  oleh  Borg  dan Gall  dalam  Sugiyono  (2015).  Tahapan-tahapan
pengembangannya  yaitu  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi desain,  revisi  produk,  dan  uji  coba  produk. Dalam  penelitian  pengembangan  ini  ada  enam langkah pengembangan yang dilakukan peneliti untuk  menghasilkan  produk  hasil  yang  siap untuk diterapkan.
Adapun  subjek  pada  penelitian  ini adalah peserta didik kelas V SDN Pagintungan yang berjumlah 20 orang. Peneliti mengguakan data  dari  hasil  observasi,  wawacara,  angket, lembar validasi serta dokumentasi yang telah di dapat di SDN Pagintungan.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan observasi    non-partisipan, yaitu dengan  cara  peneliti  datang  ketempat  kegiatan yang akan diamati akan tetapi peneliti tidak ikut serta  dalam  proses    kegiatan    tersebut. Melakukan  pengamatan  bebas  yaitu  observasi yang   dilakukan  bersifat  tidak  terstruktur  dan kemudian mengambil kesimpulan.
Wawancara yang dilakukan oleh peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  jenis wawancara  terstruktur  yang  digunakan  untuk mewawancarai guru kelas V di SDN Pagintungan  terkait  analisis  kebutuhan  media pembelajaran  tematik.  Angket    digunakan sebagai    alat    ukur    untuk    menentukan kelayakan produk
dalam penilaian pengembangan media pembelajaran yang diperoleh  dari  hasil  penilaian  ahli    media dengan  aspek  yang  dinilai  yaitu  tampilan  dan penyajian  yang terdiri dari 10 indikator, untuk ahli  pendidik aspek yang dinilai yaitu tampilan, penyajian,  isi,  bahasa,dan  penggunaan  yang terdiri dari 10 indikator, dan untuk ahli  materi aspek  yang  dinilai  yaitu  kelayakan  isi,  bahasa, dan penggunaan yang terdiri dari 7 indikator.
Lembar soal evaluasi merupakan lemba soal  yang  pengumpulan  datanya dengan  cara memberikan    lembar    soal    yang    berisikan beberapa    poin    soal    secara  tertulis    pada responden  atau  peserta  didik.  Untuk  lebih memperkuat hasil penelitian, Peneliti
M
Siti  Mayuni,  Nana  Hendracipta,  A.  Syachruroji:  Media  Pembelajaran  Diorama  Pada Materi Upaya Pelestarian Lingkungan Untuk Peserta Didik Di Sdn Pagintungan Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
menggunakan  dokumentasi  berupa  foto-foto saat melakukan di penelitian di SDN Pagintungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
enelitian dan pengembangan yang dilakukan  di  SDN  Pagintungan  bertujuan untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yaitu media  diorama.  Proses  pelaksanaan  penelitian ini  berdasarkan  6  tahapan  pengembangan media.
Kegiatan    awal    sebelum    dilakukan pengembangan   terhadap   media  pembelajaran, analisis    kebutuhan    dilakukan    obsevasi    dan wawancara    kepada  guru    kelas    V    di    SDN Pagintungan  ditemukan    bahwa    pendidik hanya  menggunakan    media    pembelajaran seadanya    dalam    proses    pembelajaran dikarnakan    kendala    yaitu    sarana    dan prasarana    yang    terbatas    serta        keterbatasan waktu    dalam    pembuatannya    sehingga pendidik    lebih    sering        menggunakan    buku paket  dalam  setiap  proses    pembelajarannya, dan    penggunaan    metode    ceramah  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  kurangnya antusias    dan    minat    siswa  dalam    mengikuti pembelajaran    dan    siswa    pun    kurang    aktif didalam  kelas  V berdasarkan hasil wawancara didapatkan  informasi  bahwa  pendidik  belum pernah  menggunakan    media    pembelajaran berupa  Media  Diorama    pada  materi  usaha pelestarian  lingkungan  pada  pembelajaran Tematik.
Adapun  desain  Produk  yang  dibuat sebagai  berikut:  Aspek  Tampilan  a).    Media diorama  dibuat  dengan  menggunakan  bahan dasar  triplek, seterpom, kardus dan gambar b). Media  diorama    modifikasi  memiliki ukuran pajang    40  x  40 cm  dengan tebal 1,2 cm c). Media    diorama    memiliki    tampilan    gambar lengkap dengan penjelasann materi didalamnya  d).  Background  pada  media diorama  disesuaikan  dengan  materi  e).  Jenis huruf  yang  digunakan  pada  media  diorama
yaitu  menggunakan  Time  New  Roman  dengan ukuran  yang  bervariasi  sesuai  dengan  ukuran yang  akan  digunakan  f).    Media    Diorama    di laminating    agar    dapat    bertahan  lama    dan tidak mudah rusak
Media  diorama  dibuat  oleh  peneliti sesuai dengan story board kemudian di validasi oleh  tim  ahli,  pada  tahap  ini    adalah    untuk mengetahui  apakah  media pembelajaran  yang dibuat  oleh  peneliti  telah  memenuhi  kriteria- kriteria    atau  belum.  validasi  ahli  dilakukan dalam 3 kategori yaitu : ahli media, ahli materi da ahli pedidik atau ahli pembelajaran. Validasi ahli media dilakukan oleh ahli yang berkompeten    dalam    desain    media pembelajaran,    ahli    materi    dilakukan    oleh ahli yang berkompetendi bidang Ilmu Pengetahuan  Alam,  dan  ahli  pedidik  dilakukan oleh    ahli    yang    berkompeten    dalam pembelajaran  dan  dibidang  pembuatan  RPP.
Ahli  pada  tahap  ini  merupakan  2  ahli media, adapun hasil validasi sebagai berikut :
Tabel 1. Data Validasi Ahli Media 1 dan 2
No Penilaian Skor Skor Ideal Persentase Kategori 1 Ahli Media I 66 75 88% Sangat Layak 2 Ahli Media II 71 75 94,6% Sangat Layak Hasil Akhir 137 150 91,3 % Sangat Layak
Berdasarkan    hasil    dari    validasi    ahli media    pada    tabel  1  diperoleh  skor  rata-  rata ahli  media  berumlah  91,3%  termasuk  kriteria “Sangat    Layak”  dilihat  dari  kriteria  uji kelayakan meurut Purwanto (2013).
Tim  ahli  materi  bertujuan  untuk menguji kelengkapan materi, sistematika materi dan    berbagai    hal    yang    berkaitan    dengan materi,  terdapat  2  dosen  ahli  yang  manguji, adapun hasil validasi sebagai berikut :

## P
Volume 7 No. 2 November 2023
Tabel 2. Data Validasi Ahli Materi 1 dan 2
No Penilaian Skor Skor Ideal Persentase Kategori 1 Ahli Msteri I 75 75 100% Sangat Layak 2 Ahli Materi II 74 75 98,6% Sangat Layak Hasil Akhir 149 150 99,3 % Sangat Layak
Berdasarkan    hasil    dari    validasi    ahli materi  pada  tabel 2  diperoleh  skor  rata-rata ahli    media    berumlah    99,3%    termasuk kriteria “Sangat  Layak” dilihat dari kriteria uji kelayakan meurut Purwanto (2013).
Pada  tahap  ini  peneliti  melibatkan    2 ahli  pendidik,  diharapkan    dapat  memberikan penilaian    serta    kritik    dan    saran    yang membangun    untuk  media  pembelajaran diorama.

## Tabel 3. Data Validasi Ahli Pendidik 1 dan 2
No Penilaian Skor Skor Ideal Persentase Kategori 1 Ahli Pendidik I 47 50 94%
Sangat Layak 2 Ahli Pendidik II 48 50 96% Sangat Layak Hasil Akhir 95 100 95% Sangat Layak
Berdasarkan    hasil    dari    validasi    ahli pendidik    pada    tabel  3    diperoleh    skor    rata- rata    ahli    pendidik    sejumlah    95%  termasuk pada    kriteria    “Sangat    Layak”  dilihat  dari kriteria uji kelayakan meurut Purwanto (2013).
Tahap  revisi  desain  dilakukan  setelah validasi  ahli  oleh  tim  ahli  media,  materi,  dan pendidik. Masih terdapat beberapa bagian yang harus  diperbaiki  sesuai  dengan  komentar  dan saran  dari  tim  ahli  untuk  menyempurnakan media  diorama.  Adapun  beberapa  komentar dari  tim  ahli  media  yaitu  tambahkan  tatacara penggunaan  media  untuk  guru  serta  siswa  dan
kertas  untuk  kartu  sebaiknya  menggunakan paper art, selanjutnya komentar dari ahli materi yaitu  sebaiknya  materi  ips  ditambahkan  bumi dan desa untuk b. indonesia ditambahkan peran siswa,  terakhir  komentar  dari  ahli  pendidik yaitu media sudah cukup baik dan jelas.
Uji  coba  produk  yang  dilakukan  yaitu uji  coba  skala  besar (large  group) ,  adapun jumlah    peserta  didik  yaitu  20  orang  yang dibagi  menjadi  5  kelompok  saat  kegiatan pembelajaran.  Peneliti    mendapat    izin  untuk melaksanakan    praktek    pembelajaran    dengan jumlah    20    peserta    didik    pada  tanggal  18 Oktober 2023.
Peneliti kemudian melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai    dengan    rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  dibuat, pembelajaran    dimulai    pukul    07:30    WIB sampai    dengan    selesai,    media  pembelajaran diorama    digunakan    untuk    mengembangkan media    pembelajaran  pada    peserta    didik. Peneliti    membagikan    lembar    soal    evaluasi beserta  angket respons peserta didik.
Hasil  angket  respon  peserta  didik diperoleh  dari  jumlah  peserta  didik  kelas  V sebanyak 20 peserta didik, sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Respons Peserta Didik
No Skor Persentase Keterangan 1.R 7 70% Baik 2.R 8 80% Baik 6.R 9 90% Sangat Baik 11.R 10 100% Sangat Baik Nilai Total 187 93,5% Sangat Baik
Dilihat  dari  tabel  4  hasil  dari  angket respons peserta didik  menunjukan respon yang positif  dengan  nilai  yang  didapat  dari  1.R dengan hasil Persentase 70%, 2.R  dengan hasil Persentase  80%,  6.R  dengan  hasil  Persentase
Siti  Mayuni,  Nana  Hendracipta,  A.  Syachruroji:  Media  Pembelajaran  Diorama  Pada Materi Upaya Pelestarian Lingkungan Untuk Peserta Didik Di Sdn Pagintungan Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
90%,  dan  11.R  dengan  hasil  Persentase  100%, nilai  akumulasi  keseluruhan  yang  didapat    187 dari  skor  maksimal  200  dengan  persentase 93,5% termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Jadi  uji  coba  produk  media  pembelajaran diorama  yang  dilakukan  peneliti  berhasil memberikan  dampak  yang  baik  untuk  kegiatan pembelajaran  pada  materi  upaya  pelestarian lingkungan di kelas V SDN Pagintungan.
Untuk mengetahui dan melihat ketercapaian  pada  peserta  didik  maka  peneliti memberikan  lembar  soal  evalusi    pada  peserta didik yang dilakukan setelah selesai melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hasil lembar soal evalusi peserta didik diperoleh dari jumlah  peserta  didik  kelas  V  sebanyak  20 peserta didik.
Tabel 5. Data Hasil Lembar Soal Evaluasi No Skor Keterangan 3.R 85 Sangat Baik 7.R 88 Sangat Baik 6.R 91 Sangat Baik 4.R 94 Sangat Baik Rata-Rata Nilai 89,7 Sangat Baik
Dilihat  dari  tabel  diatas  hasil  lembar soal  evaluasi  peserta  didik  menunjukan  respon yang positif dengan nilai yang didapat dari 3.R dengan  hasil  Persentase  85,  7.R  dengan  hasil Persentase  88,  6.R  dengan  hasil  Persentase  91, dan  4.R  dengan  hasil  Persentase  94,  nilai akumulasi keseluruhan yaitu nilai rata-rata yang didapat  sebesar    9,7  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Baik”.  Jadi  uji  coba  produk  media pembelajaran  diorama  yang  dilakukan  peneliti berhasil  memberikan  dampak  yang  baik  untuk kegiatan  pembelajaran  pada  materi  upaya pelestarian  lingkungan  di  kelas  V  SDN Pagintungan.
Setelah  semua  tahapan  selesai.  Hasil dari  penelitian  ini  yaitu  prouk  akhir,  berupa media pembelajaran diorama sebagai penunjang pembelajaran  pada  materi  upaya  pelestarian lingkungan  dikelas  V,  untuk  produknya  sendiri peneliti akan berikan ke SDN Pagintungan.
Berdasarkan pembahasan, hasil pengembangan  media  pembelajaran  diorama pada  materi  upaya  pelestarian  lingkungan dikelas V SDN Pagintungan berhasil dikembangkan  menjadi  media  yang  sangat layak dan efektif digunakan, peserta didik dapat memahami  materi  yang  disampaikan  dengan baik.

## SIMPULAN
erdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media pembelajaran diorama  pada  materi  upaya  pelestarian untuk  peserta  didik  di  kelas  V  SDN Pagintungan  dengan  menggunakan  metode penelitian  Research  and  Development  (R&D), media  pembelajaran  diorama  yang  dihasilkan telah dikembangkan dengan model pengembangan.  peneliti  mengambil  7  langkah pengembangan  diantaranya  yaitu:  analisis masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi desain ( validasi ahli media, materi dan pendidik),  revisi  desain,  uji  coba  produk  di SDN Pagintungan da hasil akhir.
Validasi  media  pembelajaran  diorama dilakukan pada 3 ahli untuk menguji kelayakan produk,    yaitu  2  dosen  sebagai  ahli  media,  2 dosen  sebagai  ahli materi, dan  2  dosen  sebagai ahli  pendidik.  dan  penilaian  yang  didapat termasuk dalam kategori “Sangat Layak”.
Respons  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  diorama  saat  uji  coba  pemakaian melibatkan  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SDN Pagintungan,  adapun  hasil  dari  angket  respon pespon termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Pemahaman  pada  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  diorama  dilakukan  dengan  uji coba  lembar  soal  evaluasi  yang  melibatkan
B
Volume 7 No. 2 November 2023
seluruh peserta didik kelas V SDN Pagintungan, adapun hasil dari uji coba lembar soal  evaluasi  termasuk  dalam  kategori  “Sangat Baik”.

## REFERENSI

## Ardianti, R. (2016). Penerapan Media Diorama
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada  siswa  Kelas  V  SDN  1  Gerunung Tahun  2015/2016. Skripsi. Mataram.
Universitas Mataram.
Asiah,  S.  (2016).  Pengembangan  Media
Diorama  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Tema Lingkungan  Alam  dan  Lingkungan Buatan  Siswa  Kelas  III  sekolah  Dasar
Negeri  (SDN)  Kepanjen  1  Jombang . Skripsi. Malang.  Universitas  Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Ismilasari,  Y.  (2013).  Penggunaan  Media Diorama Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi pada Siswa. JPGSD, 01 ( 4 ).
Niswah,  M.  (  2018  ).  Pengembangan  Media Diorama Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Kelas  1  Tema Kegiatanku Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar. Skripsi. Jakarta. Universitas Islam Negeri syarif Hidayatullah Prabowo M, D. ( 2017 ). Pengembangan Media Diorama 3 Dimensi Dalam Pembelajaran  IPA  Materi  Ekosistem Kelas  V  SDN  Kalibanteng  Kidul  02 Semarang. Skripsi. Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Purwantoro,  N.  (2013). Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung :
PT Remaja Rosdakarya . Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Taufiq,  A.  (2014).  Upaya  Pemeliharaan lingkungan  Masyarakat  Dikampung Sukadaya  Kabupaten  kubang, Jurnal Gea , 4 : (125 – 12).
.