MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE WORD SQUARE KELAS VII-C DENGAN KOMPETENSI DASAR MENGIDENTIFIKASI TINDAKAN EKONOMI BERDASARKAN MOTIF DAN PRINSIP EKONOMI DALAM BERBAGAI KEGIATAN SEHARI- HARI MATA PELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 1 PANARUKAN
Widari Pramudiati 1, Siti Seituni 2 1,2 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia 2 acikspdi82@gmail.com
Abstract: Researcher chooses Research execution at SMP Negeri 1 Panarukan because study IPS that walk at SMP Negeri 1 Panarukan in this time still centrally in teacher. In word square student in one certain class is divided to be group with member 4-5 person and  every  group  must  heterogeneous  that  consists  of  man  and  woman.  Team  member uses  activity  sheet  or  other  study  ware  to  successful  study  the  lesson  matter,  and  then mutual  help  in  do  discussion.  based  on  background  on,  so  problem  formulation  as follows: 1) is enhanced result learns to pass type co-operative study model applications word square class VII-C with competence base identify economy action based on motive and  economic  principle  in  so  many  activity  everyday  subject  IPS  at  SMP  Negeri  1 Panarukan school?, 2) is enhanced activity learns to pass type co-operative study model applications  word  square  class  VII-C  with  competence  base  identify  economy  action based on motive and economic principle in so many activity everyday subject IPS at SMP Negeri  1  Panarukan  school?.  Research  design  in  this  Research  CAR  through collaboration  teacher  that  appointed  2  cycles.in  CAR  there  4  stages  that  is  planning, action, observation and reflection. primary data by using repetition test and observation with  at  checklist,    and  secondary  data  with  interview.  Researcher  uses  target  value necessities  determine  successful  criteria  to  analyzes  data.  Based  on  Research  result  at chapter  iv  inferential  as  follows:  1)  there  result  enhanced  learns  to  achieve  ketuntasan 90%  pass  type  co-operative  study  model  applications  word  square  class  VII-C  with competence base identify economy action based on motive and economic principle in so many activity everyday subject IPS at SMP Negeri 1 Panarukan school,2) there activity enhanced  learns  as  big  as  83%  pass  type  co-operative  study  model  applications  word square class VII-C with competence base identify economy action based on motive and economic principle in so many activity everyday subject IPS at SMP Negeri 1 Panarukan school.
Keyword: type co-operative study model applications word square, result learns, activity learns
Abstrak: Peneliti  memilih  pelaksanaan  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Panarukan  karena pembelajaran IPS yang berjalan di SMP Negeri 1 Panarukan saat ini masih terpusat pada guru.  Dalam  word  square  siswa  dalam  satu  kelas  tertentu  dibagi  menjadi  kelompok dengan anggota 4-5 orang dan setiap kelompok harus heterogen yang terdiri dari laki-laki dan  perempuan.  Anggota  tim  menggunakan  lembar  kegiatan  atau  perangkat  belajar lainnya  agar  berhasil  mempelajari  materi  pelajaran,  kemudian  saling  membantu  dalam melakukan diskusi. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah sebagai berikut:  1)  Peningkatan  hasil  belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  word  square  kelas  VII-C  dengan  dasar  kompetensi  mengidentifikasi  tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan mata pelajaran sehari-hari. IPS di SMP Negeri 1 Panarukan ?, 2) Apakah peningkatan aktivitas belajar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe word square kelas VII-C dengan
kompetensi  dasar  mengidentifikasi  tindakan  ekonomi  berdasarkan  motif  dan  prinsip ekonomi  dalam  pembelajaran.  Banyak  kegiatan  sehari-hari  mata  pelajaran  IPS  di  SMP Negeri  1  Panarukan?.Rancangan  penelitian  dalam  PTK  Penelitian  ini  melalui  guru kolaborasi  yang  ditetapkan  dalam  2  siklus.Dalam  PTK  terdapat  4  tahapan  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.Data  primer  dengan  menggunakan  tes ulangan dan observasi dengan di checklist, dan data sekunder dengan wawancara. Peneliti menggunakan  kebutuhan  nilai  target  untuk  menentukan  kriteria  yang  berhasil  dalam menganalisis  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab  iv  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  untuk  mencapai  ketuntasan  90%  lulus penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  word  square  kelas  VII-C  dengan kompetensi  dasar  mengidentifikasi  tindakan  ekonomi  berdasarkan  motif  dan  prinsip ekonomi  dalam  Banyaknya  aktivitas  sehari-hari  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1 Panarukan,2)  terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  sebesar  83%  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  word  square  kelas  VII-C  dengan  kompetensi  dasar mengidentifikasi  ekonomi  berbasis  tindakan  tentang  motif  dan  prinsip  ekonomi  dalam berbagai kegiatan sehari-hari mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Panarukan.
Kata  kunci: penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  word  square,  hasil  belajar, aktivitas belajar
PENDAHULUAN Pada dasarnya pembelajaran merupakan hasil sinergi dari tiga komponen pembelajaran  utama  yakni  siswa,  kompetensi  guru,  dan  fasilitas  pembelajaran. Pembelajaran  IPS  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  guru  mata  pelajaran  IPS dalam  mengajarkan  IPS  kepada  para  siswanya,  yang  di  dalamnya  terkandung upaya  guru  untuk  menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa tentang IPS yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa (Suyitno, 2004: 2).
Dalam  menciptakan  suasana  atau  pelayanan,  hal  yang  esensial  bagi  guru adalah  memahami  cara-cara  siswa  memperoleh  pengetahuan  dari  kegiatan belajarnya.Siswa  harus  mempelajari  IPS  melalui  pemahaman  dan  aktif membangun  pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya.Pembelajaran  IPS  berlangsung  dengan  melibatkan  siswa  secara penuh,  dalam  artinya  pembelajaran  yang  berlangsung  dapat  berjalan  efektif  dan menyenangkan.  Jika  guru  dapat  memahami  proses  pemerolehan  pengetahuan, maka ia dapat menentukan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswa.
Hal ini merupakan suatu tantangan bagi guru IPS untuk senantiasa berpikir dan  bertindak  kreatif.  Peneliti  memilih  pelaksanaan  penelitian  di  SMP  Negeri  1 Panarukan  karena  pembelajaran  IPS  yang  berjalan  di  SMP  Negeri  1  Panarukan
tersebut  saat  ini  masih  terpusat  pada  guru.  Pembelajaran  dimulai  dari  fase persiapan,  demonstrasi,  pelatihan  terbimbing,  umpan  balik,  dan  pelatihan  lanjut (mandiri). Meskipun tidak sinonim dengan ceramah dan resitasi, namun langkah- langkah  tersebut  masih  berpusat  pada  guru  sehingga  dikhawatirkan  siswa  akan cepat  bosan  dan  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  diperoleh dengan  pembelajaran  seperti  ini  ternyata  kurang  optimal.  Hal  ini  dapat  diamati melalui data yang diperoleh dari SMP Negeri 1 Panarukan.
Dengan  semakin  banyaknya  media  dan  sumber  belajar  ( learning resources )  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS,  siswa  tidak  berharap banyak  dari  guru.  Siswa  bisa  diberi  kemandirian  untuk  belajar  dengan memanfaatkan aneka sumber belajar tersebut. Tugas guru sekarang dan ke depan bukan  lagi  mengajar  siswa,  tetapi  membuat  siswa  bisa  belajar.  Model pembelajaran Word  Square merupakan  pendekatan  yang  dikembangkan  untuk melibatkan  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran. Pada word  square siswa  dalam  satu  kelas  tertentu  dibagi  menjadi  kelompok dengan  anggota  4-5  orang,  dan  setiap  kelompok  haruslah  heterogen  yang  terdiri dari  laki-laki  dan  perempuan,  berasal  dari  berbagai  suku,  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Anggota  tim  menggunakan  lembar  kegiatan  atau perangkat  pembelajaran  yang  lain  untuk  menuntaskan  materi  pelajarannya,  dan kemudian saling membantu dalam melakukan diskusi.
Metode diskusi yang digunakan dalam pembelajaran kooperatif tipe word square ini dengan tanya jawab, diskusi dan sebagainya, yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Salah satu  ciri  pembelajaran  kooperatif  adalah  kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama dalam kelompok kecil yang heterogen (Suyitno, 2004: 9). Masing-masing anggota dalam  kelompok  memiliki  tugas  yang  setara.  Karena  pada  pembelajaran kooperatif  keberhasilan  kelompok  sangat  diperhatikan,  maka  siswa  yang  pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  bagaimana  PBM  yang  dilakukan guru  dikelas  berlangsung  secara  bermutu  dan  bermakna.  Jadi,  mutu  pendidikan ditentukan  di  dalam  kelas  melalui  PBM.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan haruslah  dilakukan  dengan  menggerakkan  seluruh  komponen  yang  menjadi  sub
sistem dalam suatu sistem mutu pendidikan. Sub sistem yang pertama dan utama dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  faktor  guru.  Ditangan  gurulah  hasil pembelajaran yang merupakan salah satu indikator mutu pendidikan lebih banyak ditentukan,  yakni  pembelajaran  yang  bermutu  sekaligus  sebagai  pemberdaya kemampuan  (ability)  dan  kesanggupan  (capability)  peserta  didik.  Agar  dapat mengajar  efektif,  guru  juga  harus  meningkatkan  kemampuan  bagi  siswa (kuantitas)  dan  meningkatkan  mutu  (kualitas)  mengajarnya.  Kesempatan  belajar siswa dapat ditingkatkan dengan cara melibatkan siswa secara aktif dalam belajar. Kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat  dan  perhatian  siswa dalam belajar.
Untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal  dibutuhkan  guru  yang kreatif  dan  inovatif  yang  selalu  mempunyai  keinginan  terus  menerus  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  proses  belajar  mengajar  dikelas.  Oleh karena itu salah satu upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu proses belajar mengajar adalah melaksanakan penelitian kelas (PTK), dengan PTK kekurangan dan  kelemahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  teridentifikasi dan terdeteksi untuk selanjutnya dicari solusi yang tepat.
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul: Meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Word Square kelas VII-C dengan kompetensi dasar mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Panarukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk menganalisis  data.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  awal  sebelum tindakan  dan  observasi  pada  saat  peneliti  melaksanakan  tindakan,  yaitu  hasil observasi mengenai penilaian hasil belajar peserta didik.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kualitatif yaitu memaparkan data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan tindakan yang mencakup proses pembelajaran kooperatif model word square dan nilai hasil belajar peserta didik, selanjutnya dilakukan refleksi untuk mengkaji apa yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan dalam tindakan yang telah dilakukan.
Untuk  mengkategorikan  tingkah  laku  peserta  didik  selama  pelaksanaan tindakan, peneliti menggunakan lembar observasi berdasarkan Sukarni (2001:429) tentang  aspek  yang  harus  diamati  dalam  penggunaan  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Word Square.
Ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
P = N n × 100%
Keterangan:   P : Tingkat ketuntasan belajar N : jumlah semua peserta didik n : jumlah peserta didik yang tuntas belajarnya
Setelah  nilai  hasil  belajar  di  presentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan untuk mengetahui daya serap peserta didik secara individu dan klasikal standar tersebut yaitu:
1. KKM perseorangan
Seorang  peserta  didik  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar bila mencapai nilai ≥ 70
2. KKM klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah peserta didik yang telah mencapai nilai ≥ 70.
Untuk mengetahui prosentase Mengajukan pertanyaan, Menggaris bawahi, mengemukakan  pendapat  seperti  pada  tabel  di  atas  digunakan  rumus  seperti berikut ini: (misalnya keaktifan peserta didik)

## P = M N
× 100%
Ket :   P = Prosentase keaktifan
N = Skor yang diperoleh M = Skor Max Tabel 3.1 Kategori Penilaian Keaktifan Peserta Didik Secara Individual Prosentase Kriteria P ≥ 80 70 ≤ Pa < 80 60 ≤ P < 70 P < 60 Sangat aktif Aktif Cukup aktif Tidak aktif
Sumber: Ningtiash (dalam Hobri, 2007:8)
Berdasarkan tabel 3.1 maka standart keaktifan peserta didik jika mencapai 70 ≤ Pa < 80 dan kategori aktif.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  penelitian  yang  meliputi  dua  siklus diperoleh  beberapa  temuan  penelitian.Secara  umum  beberapa  temuan  penelitian yang diperoleh dari hasil penelitian adalah:
Pada pelaksanaan siklus I diikuti oleh 33 siswa. Tea terakhir menunjukkan ketuntasan  klasikal  mencapai  67%.  Dari  33  siswa  tersebut  ada  11  orang  yang masih mendapat nilai dibawah 70. dalam pelaksanaan tes ada beberapa siswa yang tidak masuk, hal ini juga mempengaruhi ketuntasan klasikal belajar. Kesimpulan yang diperoleh akhirnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 belum berhasil maka penelitian dilanjutkan pada siklus II;
Pada  siklus  II,  tetap  diikuti  oleh  33  siswa  dan  hasil  pelaksanaan  tes diperoleh ada 3 siswa yang belum tuntas belajarnya, sedangkan ketuntasan belajar secara  klasikal  baik  yang  ditunjukkan  semakin  antusiasnya  siswa  dengan  model pembelajaran word square .
Dari hasil observasi pada jawaban tes dan analisis hasil tes pada siklus I, Diketahui  bahwa  rata-rata  kesalahan  yang  dilakukan  siswa,  dikarenakan  siswa terburu-buru  dalam  memahami  pertanyaan  sehingga  siswa  Melihat  teman  yang lain  sudah  selesai  mengerjakan  soal  maka    siswa  dalam  menjawab  pertanyaan tersebut terkesan sembarangan. Dengan begitu siswa yang kurang memahami soal dan mengerti soal serta adanya kecerobohan dari siswa sendiri sehingga pekerjaan siswa kurang sempurna.
Dari hasil observasi tingkah laku siswa pada siklus  I dari hasil observasi tingkah laku siswa pada siklus I, yang mengalami peningkatan dan menunjukkan tingkah laku yang positif yang paling tinggi dalam penerapan model pembelajaran word square .adalah indikator merangkum yaitu 21% dari indikator yang lain. Hal tersebut  didukung  oleh  teknik  siswa  sangat  antusias  sekali  dalam  belajar kelompok  sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  membimbing  siswa agar dapat segera mengerti dan memahami materi tersebut.
Dari hasil analisis tes pada siklus I diperoleh klasikal sebesar 67%. Hal ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  peer  tutorial  pada  siklus  I  belum
berhasil. Berangkat ketidakberhasilan pada siklus  I maka penelitian melanjutkan tindakan perbaikan dengan melaksanakan siklus II. Hasil analisis tes pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 90%. Dengan Keberhasilan siswa pada tes di siklus  II,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  peer tutorial  telah  berhasil  dan  dapat  membawa  siswa  kepada  hasil  belajar  yang semakin  meningkat  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  ketuntasan  secara  individu dengan nilai rata-rata ≥70 dan secara klasikal ≥ 90 ketercapaian.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan kelas  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebenarnya  siswa  memperoleh suasana  belajar  yang  menyenangkan,  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Siswa saling bekerjasama dalam memecahkan soal-soal yang mereka anggap sulit dan menambah keakraban antara teman sebangku. Adanya pelaksanaan tes yang terjadwal  membuat  siswa  mempunyai  waktu  untuk  belajar  dalam  rangka menghadapi  tes.  Pengakuan  yang  diberikan  guru  atas  usaha  siswa  dalam mengikuti pembelajaran memberi semangat siswi untuk belajar.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan keaktifan siswa yang berdampak kepada peningkatan hasil belajar siswa  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Word  Square . Dalam penelitian ini, observasi digunakan sebagai acuan untuk merancang model pembelajaran mulai dari siklus I sampai siklus II. Kegiatan yang dilakukan pada tindakan  pendahuluan  adalah  observasi  proses  belajar  mengajar,  wawancara terhadap  guru  bidang  studi  dan  siswa  kelas  VII-C  serta  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  Ekonomi,  sehingga  diperoleh  data  mengenai  proses pembelajaran IPS Ekonomi serta aktivitas dan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe Word  Square adalah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan tiga komponen  yang berpengaruh pada pembelajaran di kelas  yakni keterampilan  bertanya,  menggaris  bawahi  dan  merangkum.Pembelajaran  ini mampu  meningkatkan  kemampuan  psikomotorik  siswa,  mengoptimalkan penggunaan pemahaman siswa pada konsep materi siswa yang dapat berpengaruh
besar  pada  pembelajaran  tugas,  merumuskan  masalah,  mengemukakan  pendapat dan menjawab pertanyaan baik dari guru maupun dari siswa.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Word  Square dapat menjadikan  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  mereka dibimbing  untuk  mendapatkan  pengetahuannya  sendiri  dengan  memperhatikan penampilan materi ciri-ciri makhluk hidup melalui media pembelajaran, sehingga siswa benar-benar memiliki gambaran pengetahuan mengenai materi. Siswa juga dapat  memiliki  pengetahuan  melalui  pengalaman  belajarnya  dengan  cara menyelesaikan  tugas  sehingga  dapat  saling  bertukar  pikiran  dengan  siswa  lain, lebih leluasa mengeluarkan pendapat berkaitan dengan materi yang dikuasai, serta lebih berani bertanya dan menjawab berkaitan dengan materi yang dikuasai, serta lebih berani bertanya dan menjawab hal-hal yang berkenan dengan materi, dengan demikian siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi.
Selama pelaksanaan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Word Square ,  siswa  tampak  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar.setiap indikator dari aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus  I  dengan  kategori  cukup  aktif  sebesar  62%  mengalami  peningkatan  pada siklus II aktivitas belajar siswa menjadi sangat aktif sebesar 90%.
Hal ini terlihat dari ketuntasan klasikal yang dicapai sebesar 67% atau 22 siswa  dari  33  siswa  terdapat  11  siswa  yang  belum  tuntas  secara  perseorangan, hasil analisis dari tes siklus I. sehingga ketuntasan klasikalnya 67% atau 22 siswa. Perlu adanya perbaikan pada siklus 1 dengan memperbaiki kegiatan intinya.
Analisis  ulangan  harian  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  lampiran. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh data dari 33 siswa  yang mengikuti ulangan harian 3 siswa yang tidak tuntas belajar, karena siswa tersebut memperoleh nilai kurang  dari  70  dari  skor  maksimal  100  dan  30  siswa  tuntas  secara  perorangan. Hasil tersebut mengalami peningkatan dari siklus I ini dapat terlihat dari rata-rata nilai.Ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I hanya mencapai 67%, pada siklus  II  ini  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  klasikal  yang  diterapkan  pihak sekolah  yakni  mencapai  85%.Pada  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  meskipun  peningkatannya  tidak terlalu tinggi dikarenakan dalam mengerjakan tugas kurang teliti.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Word  Square dapat  dipertimbangkan  sebagai pendekatan pembelajaran yang baik diterapkan pada mata pelajaran IPS Ekonomi yang sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Word  Square dapat  dipertimbangkan  sebagai pendekatan pembelajaran yang baik diterapkan pada mata pelajaran IPS Ekonomi yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Tanggapan  guru  mengenai penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Word Square sangat mendukung pembelajaran ini, karena guru dapat memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Word Square dapat meningkatkan hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  1 Panarukan.Peningkatan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  saat  pembelajaran  IPS  Ekonomi  berlangsung,  sedangkan peningkatan hasil belajar dapat diketahui dari nilai ulangan harian siswa.

## SIMPULAN
Peningkatan  hasil  belajar  mencapai  ketuntasan  90%  melalui  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Word square kelas VII-C dengan kompetensi dasar mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam  berbagai  kegiatan  sehari-hari  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1 Panarukan. Peningkatan aktivitas belajar sebesar 83% melalui Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Word square kelas VII-C dengan kompetensi dasar mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Panarukan.
DAFTAR RUJUKAN Abu Ahmadi, dkk. 1997. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa Ali, M . 1993. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa Depdikbud. 2004. Kurikulum Biologi SMP. Jakarta : Depdikbud Depdiknas.  2002. Kurikulum  dan  Hasil  Belajar  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran  Biologi  Sekolah  Menengah  Pertama  Madrasah  Tsanawiyah.
Jakarta : Depdiknas
Hobri, 2009. Model-model pembelajaran inovatif. UNEJ
Ibrohim,  H.M  dkk.  2000. Pembelajaran  Kooperatif Makalah  Disajikan DalamSeminar Akademik Jurusan MIPA STKIP SITUBONDO.
Lie,  Anita.  2004. Cooperatif  Learning  (Mempraktekkan  Cooperatif  Learning Diruang- Ruang Kelas ). Jakarta:Grasindo
Max  Darsono,  2000. Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktoral  SLTP Dirjen Dikdasman Depdiknas.
Nasution,  2007.  Mencari  strategi  pengembangan  pendidikan  nasional  menjelang abad XXI, 165-175. Jakarta: Grasindo
Nurhadi, 2003. Pengelolaan Pengajaran . Ujung Pandang : IAIN Alauddin Rusdi dan Alexon, 1998. Psikologi Pengajaran . Jakarta : Grasindo Santyasa,  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Bahan  Pelatihan  Dosen  LPTK  dan Guru Sekolah Menengah). Jakarta : PGSM Slameto, 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Sriyono, 2006. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jakarta : DepDikbud Sudirman. 1991 . Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana,N.  1989. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Men gajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Sudjana,  N.  1995. Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Suyitno, 2004. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan dan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Trinandita,  2004. Bimbingan  Ke  arah  Belajar  yang  Sukses .Surabaya  :  Rineka Cipta