E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-10-2022 Disetuji pada : 20-10-2022 Dipublikasikan pada : 30-10-2022
Kata Kunci:
Bangun Ruang, Media Video Pembelajaran Daring, dan Pengembangan
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i4.582

## Pengembangan Media Video Pembelajaran Bangun Ruang untuk Pembelajaran Daring Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Zeidenes Zenizela 1 , Dwi Kameluh Agustina 2
1,2 Universitas Islam Balitar Email: 1 zeideneszenizela33@gmail.com , 2 olearning20@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  di  latar  belakangi  oleh pandemi  covid-19,  kurangnya  kreativitas  guru dalam  pembelajaran  jarak  jauh/daring,  sulitnya peserta  didik  dalam  memahami  matematika  pada materi  bangun  ruang.  Tujuan  dari  adannya penelitian  ini  yaitu  (1)  mengetahui  kelayakan media  video  pembelajaran  daring  bangun  ruang (2)  mengetahui  tingkat  keterbacaan  serta  respon guru  dan  peserta  didik  terhadap  penggunaan media  video  pembelajaran  daring  bangun  ruang. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  berupa penelitian  dan  pengembangan  (RnD).  Peneliti menggunakan model pengembangan yang diadaptasi dari model 4-D yang merupakan model pengembangan perangkat pembelajaran. Model ini dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Semmel and Semmel (1974). Sampel penelitian ini adalah guru SD kelas V dan juga peserta didik kelas VI yang berada di tiga sekolah di Kabupaten Blitar. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  lembar  validasi  ahli,  angket  keterbacaan  serta  respon  guru  dan  peserta  didik. Pengembangan media video pembelajaran daring ini menggunakan aplikasi  Adobe Flash Proffesional  CS6. Hasil  uji  kelayaakan  dari  validator  ahli  media 89,28%  kategori  sangat  valid,  ahli  materi  91,21%  kategori sangat valid, validasi  ahli bahasa 90,42% kategori sangat valid. Hasil uji keterbacaan  guru 97,73% dengan kategori  sangat  layak,  hasil  uji  keterbacaan  peserta  didik  95,71%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hasill  uji respon  guru  94,06%  dengan  kategori  sangat  layak,  hasul  uji  respon  peserta  didik  92,85%  dengan  kategori sangat layak.
Abstract:  This  research  was  motivated  by  the  Covid-19  pandemic,  the  lack  of  teacher  creativity  in distance/online learning, the difficulty of students understanding the mathematics of spatial construction. The objectives of this study are (1) to determine the feasibility of online learning video media to build space (2) to  determine the level  of readability and the response of teachers and students to the use of online learning video  media  to  build  space.  The  research  design  used  was  research  and  development  (RnD).  Researchers used  a  development  model  that  was  adapted  from  the  4-D  model  which  is  a  learning  device  development model.  This  model  was  developed  by  S.  Thiagarajan,  Semmel  and  Semmel  (1974).  The  samples  of  this research  were  elementary  school  teachers  for  class  V  and  also  students  for  class  VI  who  were  in  three schools  in  Blitar  Regency.  Data  collection  techniques  used  expert  validation  sheets,  readability questionnaires and teacher and student responses. The development of this online learning video media uses the Adobe Flash Professional CS6 application. Feasibility  test  results from media expert validators 89.28% very  valid  category,  material  expert  91.21%  very  valid  category,  validation  of linguists  90.42%  very  valid category. The results of the teacher's readability test were 97.73% with a very decent category, the results of the students' readability test were 95.71% with a very decent category. The results of the teacher's response test are 94.06% with a very decent category, the results of the student response test are 92.85% with a very decent category.
Keywords: Building Space, Online Learning Video Media, and Development
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  pendidikan  berpengaruh  pada  interaksi  antara  guru  dan peserta didik. Pembelajaran yang dilaksanakan saat ini terpengaruh dengan adanya virus covid-19  maka  guru  dituntut  untuk  tidak  sekedar  berpaku  pada  pembelajaran  yang konvensional.  Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  via google  form yang  dilakukan  pada tiga  sekolah  dasar  di  kabupaten  Blitar  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  saat  ini dilakukan  dengan  cara  daring  atau  online  dan  juga  pembelajaran  tatap  muka  dengan dilakukan  dalam  bentuk  shift  yang  tentunya  harus  memenuhi  protokol  kesehatan. Sebelum  adanya  pandemi,  guru  mengajar  dengan  menggunakan  metode  diskusi, ceramah,  tanya  jawab,  dan  juga  penugasan.  Namun  saat  ini  guru  dalam  mengajar memanfaatkan  berbagai  media  pembelajaran  digital  misalnya  smartphone,  komputer, laptop,  dan  internet.  Berbagai  media  pembelajaran  yang  diguanakan  berbasis  teknologi informasi  di  sekolah  dasar  menjadi  relevan  karena  berdasarkan  dari  hasil  pengisian angket observasi yang telah dilakukan pada tiga Sekolah Dasar di Kabupaten Blitar dapat disimpulkan bahwa ketiga sekolah tersebut sudah menyediakan jaringan wifi.
Jaringan wifi yang disediakan sekolah sudah terjangkau disetiap ruangan dan kelas sehingga  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan  wifi  dan  komputer.  Para guru  praktisi  dibidang  pendidikan  harus  sadar  bahwa  inovasi  terhadap  perkembangan ilmu  pengetahuan  dibidang  pendidikan  dan  pembelajaran  ini  sangat  penting  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  (Darmawan    2011).  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  di  tiga  sekolah  dasar,  media  pembelajaran  yang  diterapkan disekolah  berupa  benda  real,  gambar-gambar,  video  dari  youtube  dan  juga  PPT (Powerpoint). Masih sedikit guru yang menggunakan video atau media digital bahkan ada pula  guru  yang  tidak  menggunakan  media  dalam  pembelajaran,  padahal  peserta  didik menyukai  pembelajaran  menggunakan  media  yang  melibatkan  audio  visual  dan  kurang merasa puas jika guru dalam pembelajaran hanya memberika tugas saja.
Peserta  didik  merasa  tidak  semangat  belajar  dirumah  karena  tidak  begitu menyenangkan,  hal  itu  berbeda  ketika  peserta  didik  belajar  disekolah  bersama  teman- teman  apalagi  dengan  bantuan  audio  visual.    Berdasarkan  hasil  pengisian  angket kebutuhan  guru  via  google  form  yang  dilakukan  pada  5  guru,  diperoleh  hasil  3  guru mengajar  matematika  materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan  media  digital  dan  2 guru  mengajar  dengan  benda  nyata  seperti  peserta  didik  diminta  membuat  jaring-jaring bangun ruang yang dikerjakan secara berkelompok dan juga mengamati benda disekitar. Dengan  bantuan  media  peserta  didik  diharapkan  dapat  lebih  mudah  menyerap pembelajaran  matematika  yang  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Sebagian  besar peserta  didik  sangat  antusias  jika  belajar  dengan  menggunakan  media  digital.  Peserta didik  yang  belum  terlalu  faham  menggunakan  tekhnologi  digital  pun  akan  bisa  lebih memahami  materi  karena  dalam  penggunaan  media  juga  akan  didampingi  oleh  guru, apalagi  bangun  ruang memiliki  banyak  rumus  yang perlu  dihafal  sehingga  perlu sebuah media  yang  mampu  membuat  peserta  didik  tertarik.  Berdasarkan  pengisian  angket kebutuhan  peserta  didik  via  google  form  dengan  persentase  90%    dari  30  peserta  didik lebih faham jika belajar menggunakan media seperti video, animasi, dan gambar-gambar. Peserta  didik  juga  menyampaikan  bahwa  bangun  ruang  merupakan  salah  satu  materi yang sulit karena mengharuskan mempelajari banyak rumus. Peserta didik juga merasa bosan, bingung, dan gelisah jika guru hanya menjelaskan materi bangun ruang yang ada di buku dalam waktu yang lama.
Materi  pembelajaran  matematika  sulit  untuk  dipahami  karena  memerlukan gambaran  yang  konkret  atau  nyata.  Metode  berupa  ceramah  mengakibatkan  peserta didik  sulit  memahami  apa  yang  disampaikan  guru  karena  diperlukan  gambaran  yang konkret  atau  nyata.  Berdasarkan  data  diperoleh  di  atas,  perlu  adanya  pengembangan pada  media  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  capaian  belajar  peserta  didik  yang tentunya disesuaikan dengan gaya belajar mereka berupa audio dan visual salah satunya dengan  menggunakan  video  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  video  memiliki  nilai
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
lebih  dibandingan  pembelajaran  konvensional.  Video  pembelajaran  dapat  disimak berulang  ulang  sampai  peserta  didik  memahami  materi  yang  belum  dimengerti.  Melalui pembelajaran  ini  bahan  ajar  disajikan  melalui  media  elektronik  atau  komputer  sehingga kegiatan  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  menarik  dan  menantang  bagi  peserta didik (Mashuri, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  didukung  beberapa  penelitian  sebelumnya, kemudian  dilakukan  kepada  guru  yang  sudah  dilakukan  di  sekolah  dasar  di  kabupaten Blitar  dengan  sampel  5  dari  jumlah  populasi  5  dan  kepada  peserta  didik  sejumlah  30 peserta  didik.  Sesuai  data  pengisian  angket  kebutuhan  via  google  form  yang  diperoleh, maka  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk memahami pelajaran matematika khususnya pada materi bangun ruang.
Kesulitan peserta didik dalam  memahami materi bangun ruang disebabkan karena rumus yang perlu dihafal dan difahami terlalu banyak. Permasalahan yang termuat di atas mengakibatkan peneliti merasa tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran pada penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Bangun  Ruang Untuk  Pembelajaran  Daring  Matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini  dirasa perlu  dilakukan  karena  pada  saat  ini  belum  banyak  media  yang  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  sehingga  pengembangan  media  dapat  mempermudah  guru dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta  didik  sehingga  materi  dapat  tersampaikan dengan baik.

## METODE
Jenis , Penelitian z
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Research  and  Development  (RnD)  atau  penelitan  dan pengembangan.  Prosedur  menggunakan  model  4D  yang  telah  diadaptasi  oleh Thiagarajan  menjadi  4P  yaitu  Pendefinisian,  Perancangan,  Pengembangan,  dan Penyebaran. Adapun tahapannya adalah sebagai berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## Skema prosedur penelitian
Tahapan  pertama  yaitu  pendefinisian  berupa  analisis  awal  akhir,  analisis  peserta didik,  analisis  tugas,  dan  analisis  konsep  dengan  menyebarkan  angket  via google  form kepada guru dan peserta didik di 3 sekolah dasar yaitu SDN Bakung 01, SDN Bakung 02, dan  SDN  Srengat  1  lalu  menetukan  materi.  Tahapan  kedua  yaitu  perancangan  berupa pemilihan  media,  format,dan  pernacangan  media.  Tahapan  ketiga  yaitu  melakukan pengembangan,  setelah desain produk jadi maka selanjutnya melakukan validasi kepada 3 ahli media, materi, dan ahli bahasa dan melakukan revisi desain sesuai saran dari para ahli.  Setelah  itu  melakukan  uji  coba  produk  kepada  guru  dan  peserta  didik  di  sekolah dasar dan merevisi kembali sesuai dengan saran dan masukan.

## Subjek Penelitian
Populasi penelitian ini adalah guru berjumlah 5 orang kelas V dan 30 peserta didik yang  berasal  dari  SDN  Srengat  1,  SDN  Bakung  1,  dan  SDN  Bakung  2.  Populasi  yang digunakan  dalam  uji  keterbacaan  guru  dan  peserta  didik  adalah  3  guru  kelas  V  dan  6 siswa  dari  SDN  Pojok  1,  SDN  Bakung  1,  dan  SDN  Bakung  2.  Sedangkan  populasi  uji respon guru dan peserta didik adalah 4 guru dan 12 siswa.

## Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data yang dilakukan selama penelitian adalah dengan melakukan uji validasi produk, uji keterbacaan, dan uji respon. Uji validasi  produk media dilakukan kepada ahli media, materi, dan bahasa.dengan jumlah validator adalah 9 orang.  Masing-masing  dengan  keahlian  berjumlah  3  orang  ahli.  Validator  ahli  ini  ialah dosen  Universitas  Islam  Balitar  yang  berspesifikasi  strata  S2  yang  ahli  di  dalam bidangnya.  Setelah  selesai  pada  tahap  validasi  kepada  ahli,  selanjutnya  produk  media akan di lakukan uji keterbacaan yang dilakukan oleh 3 guru kelas V yang berspesifikasi stata S1 yang berasal dari SDN Pojok 1, SDN Bakung 1, dan SDN Bakung 2 dan untuk keterbacaan  siswa  berjumlah  6  siswa  kelas  VI  dari  SDN  Bakung  1  dan  Bakung  2. Selanjutnya  dilakukan  uji  respon  kepada  guru  4  guru  dan  12  siswa  dari  4  kelompok belajar yang ada di wilayah kabupaten Blitar.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data hasil angket validasi, keterbacaan dan respon guru dan peserta didik  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Berikut  ini  tabel  ukuran  alternatif jawabannya :
Skor Kriteria Skor 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Tidak Baik
Tabel 1. kriteria skor
Langkah  yang  dilakukan  adalah  dengan  menjumlahkan  skor  yang  di  dapat  untuk menemukan  penilaian  angket.  Hasil  jumlah  penilaian  angket  dibagi  dengan  jumlah  skor maksimal angket untuk menentukan skor akhir atau presentase. Maka diperoleh rumus:
Tabel 2. Presentase kriteria
Tingkat Pencapaian Tingkat Kevalidan 90% - 100% Sangat layak 75% - 89% Layak 65% - 74% Cukup layak 55% - 64% Kurang layak 0% - 54% Sangat tidak layak Skor akhir = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖 𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋100%
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan yang telah dilakukan adalah produk media video pembelajaran  berbentuk  aplikasi.  Media  tersebut  memiliki  ukuran  50  MB  yang  dapat jalankan  pada  laptop/komputer.  Media  video  ini  dinyatakan  layak  berdasarkan  validasi ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa  dan  uji  coba  keterbacaan  dan  respon  kepada  guru dan peserta didik. Berikut ini adalah aplikasi media pembelajaran daring bangun ruang.
Gambar 1. cover
Gambar 2. Menu
Bagian  menu  berisi  petunjuk  penggunaan,  menu  indikator  tujuan,  menu  peta konsep,  menu  materi  yang  dijelaskan  secara  menarik  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami  peserta  didik,  terdapat  pula  menu  evaluasi  yang  berisi  soal-soal  beserta pemabahasannya,  dan  menu  profil  pengembang.  Hasil  pengembangan  ini  diharapkan dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi bangun ruang.
Media  video  pembelajaran  ini  berdasarkan  validasi  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa  dan  uji  coba keterbacaan  dan  respon  kepada guru  dan siswa  dinyatakan  layak. Media video pembelajaran divalidasikan sembilan validator ahli, yaitu tiga ahli media, tiga ahli  materi  dan  tiga  ahli  bahasa.  Berikut  hasil  penilaian  validasi  dari  ketiga  ahli  dalam tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Validasi
No Validator Jumlah Rata- Rata Kriteria 1 Ahli Materi 60 91.21% Sangat Valid 56 62 2 Ahli Media 67 89.28% Sangat Valid 74 70 3 Ahli Bahasa 35 90,42% Sangat Valid 30 30
Hasil dari 3 ahli validasi menunjukkan kriteria layak digunakan, validator ahli materi menilai  dari  segi  isi  dan  bahasa  pada  materi,  media  video  pembelajaran  dikategorikan sangat layak dengan presentase 91,21%. Hal ini berarti materi pada video pembelajaran sudah sesuai dengan karakteristik matematika yaitu abstrak, yang merupakan lawan dari konkret.  Perlu  adanya proses yang  menjembatani  antara  pola  pikir  konkret  yang dimiliki peserta  didik  dengan  pola  pikir  abstrak  yang  merupakan  ciri  khas  matematika  (Priatna dan  Yuliardi,  2018).  Objek-objek  matematika  bersifat  abstrak  sehingga  memunculkan berbagai  kesulitan  dalam  mempelajarinya  terutama  di  peserta  didik  sekolah  dasar  yang umumnya  belum  mampu berfikir  secara abstrak  (Mashuri,  2019).  Maka  dari  itu  pendidik
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
perlu  membantu  peserta  didik  untuk  menyajikan  konsep  yang  abstrak  menjadi  sesuatu yang  nyata  dengan  bantuan  media  pembelajaran  sehingga  mudah  dipahami  peserta didik. Pada video pembelajaran sudah memenuhi karakteristik pembelajaran matematika pada SD seperti pada bagian materi diberikan contoh soal dan juga pembahasan,  materi disajikan  secara  bertahap  mulai  dari  pengertian  bangun  ruang,  sifat  dan  jaring-jaring bangun  ruang,  rumus  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang,  pangkat  3  dan  akar pangakat 3 dan penerapan dalam kehidupan sehari-hari, serta diberikan contoh soal dan juga pembahasan.
Validator  media  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan tampilan,  fungsi  dan  manfaat,  visual  dan  audio  media  dan  kemudahan  dalam menggunakan  media.  Berdasarkan  penilaian  dari  tiga  validator  media,  video pembelajaran    dikategorikan  sangat  layak  dengan  presentase  89,28% . Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Fauziyyah  (2019)  yaitu  fungsi  dari  media  video  pembelajaran, diantarannya:  (1)  dapat  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  untuk  lebih berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran;  (2)  dapat  terlihat  dari  tingkat  keterlibatan  peserta didik  dalam  emosi  dan  sikapnya  yang  terlihat  saat  proses  meyimak  ketika  video pembelajaran diputar; (3) membantu pemahaman materi pada peserta didik yang lemah dalam  proses  membaca.  Selain  itu,  video  pembelajaran  juga  sudah  sesuai  dengan kriteria  menurut  Cheppy  Riana  dikutip  dari  Fauziyyah  (2019)  yaitu:  (1)  kejelasan  pesan; (2) berdiri sendiri; (3) bersahabat dengan pemakainya; (4) representasi isi; (5) visualisasi dengan  media;  (6)  menggunakan  resolusi  yang  tinggi.  Pada  video  pembelajaran  sudah sesuai  dengan  kriteria  media  yaitu  (1)  video  pembelajaran  dilengkapi  dengan  petunjuk penggunaan  media;  (2)  video  pembelajaran    di  desain  dengan  menggunakan  gambar yang  beragam,  komposisi  warna  yang  menarik,  musik  yang  telah  disesuaikan  beserta suara narator; (3) adanya umpan balik berupa skor dalam setiap butir soal evaluasi.
Selanjutnya  validator  ahli  bahasa  juga  menyatakan  bahwa  media  video pembelajaran  sesuai  dengan  penggunaa  kaidah  bahasa,  sesuai  dengan    penggunaan kalimat  dan  ejaan,  sesuai  dengan  perkembangan  siswa,  dan  bahasa  mudah  dipahami. Berdasarkan  penilaian  dari  tiga  validator  bahasa,  video  pembelajaran  temasuk  dalam kategori  sangat  layak  dengan  presentase  90,42%.  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa video  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik (Cheppy Riana dikutip dari Fauziyyah (2019)).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  media  maka  peneliti mengujicoba  dan  menyebar  angket  keterbacaan  siswa  dan  guru.  Tabel  berikut merupakan hasil angket keterbacaan guru:
Tabel 4 Hasil Uji Keterbacaan
No  Responden   Jumlah Rata- Rata Kriteria 1 Guru 73,3 97,73% Sangat Layak 2 Siswa 67 95,71% Sangat

## Layak
Berdasarkan  angket  keterbacaan  tersebut,  media  dinilai  sangat  layak  karena mendapatkan  nilai  dengan  hasil  73,3  dari  total  nilai  maksimal  75  dan  mendapatkan presentase 97,73% termasuk kategori “Sangat Layak”. angket keterbacaan peserta didik, media  dinilai  “Sangat  Layak”  karena  mendapatkan  nilai  67  dari  total  maksimal  nilai  70 dengan  jumlah    presentase  95,71%.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  pemaparan Fauziyyah  (2019)  bahwa  terdapat  fungsi  dari  media  video  pembelajaran,  diantarannya: (1)  dapat  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  untuk  lebih  berkonsentrasi kepada  isi  pelajaran,  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  animasi  bangun  ruang  yang membuat  siswa  dapat  belajar  dnegan  mudah  karena  materi  disajikan  menarik  dengan gambar, warna,dan suara asli narator,  (2) dapat terlihat dari tingkat keterlibatan peserta
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
didik  dalam  emosi  dan  sikapnya  yang  terlihat  saat  proses  meyimak  ketika  video pembelajaran diputar, hal ini dapat dibuktikan dengan peserta didik antusias dan senang ketika mulai menggunakan media pembelajaran; (3) membantu pemahaman materi pada peserta  didik  yang  lemah  dalam  proses  membaca,  hal  ini  dibuktikan  dengan  adnaya suara  asli  narator  untuk  menambah  kemudahan  siswa  memahami  materi  karena  selain dapat membaca tulisan penjelasan yang ada paya layar komputermaupun laptop peserta didik  juga  dapat  mendengarkan  audio  berupa  penjelasan  materi.  Berdasarkan  ke  tiga poin  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  kriteria  mengenai  fungsi  media pembelajaran  semuanya  dapat  terpenuhi.  Pada  video  pembelajaran  terdapat  (1)  tujuan pembelajaran;  (2)  KD,  indikator,  dan  tujuan;  (3)  peta  konsep;  (4) materi  yang  dilengkapi dengan suara narator; (5) terdapat soal evaluasi dengan tingkat kesulitan yang bertahap juga dilengkapi dengan pembahasan.
Tabel 5 hasil angket respon
No  Responden   Jumlah Rata- Rata Kriteria 1 Guru 75,25 94,06% Sangat Layak 2 Siswa 65 92,85% Sangat

## Layak
Berdasarkan  angket  respon  guru,  media  dinilai  “Sangat  Layak”  karena mendapatkan nilai 75,25 dari total maksimal nilai 80 dengan jumlah  presentase 95,71%. Berdasarkan angket respon siswa m edia dinilai “Sangat Layak” karena mendapatkan nilai 65dari total maksimal nilai 70 dengan jumlah  presentase 92,85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan  media  video  pembelajaran daring  bangun  ruang  dapat  disimpulkan  bahwa  kelayakan  media  video  pembelajaran daring oleh  ahli  materi  dinilai    “sangat  layak”  dengan  persentase  91,21%,  ahli  media dinilai “sangat layak” dengan persentase 89,28%, dan ahli bahasa menilai “sangat layak” dengan  persentase  90,42%. Hasil  uji  keterbacaan  guru  dinilai  “sangat  layak”  dengan persentase  97,73%,  uji  keterbacaan  dari  peserta  didik  dinilai  “sangat  layak”  dengan persentase  95,71%.  Hasil  uji  respon  guru dinilai  “sangat  layak”  dengan  persentase 95,71%,  uji  respon  dari  peserta  didik  dinilai  “sangat  layak”  dengan  persentase  92,85%. Adanya pengemabngan media ini di harapkan  dapat dijadikan sebagai acuan perbaikan pada penelitian pengembangan selanjutnya. Semoga penelitian ini dapat menjadi acuan dalam penelitian  selanjutnya  selanjutnya  agar  media video  pembelajaran  daring bangun ruang menjadi lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmawan, Deni. 2011. Teknologi Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya PT. Fauziyyah,  Zahratul.  2019. Pengembangan  media  video  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  peserta  didik  kelas  III  SDN Mejosari 2 Malang (Online), (http:www.ethesses.uin-malang.ac.id). Diakses pada 10 Januari 2021.
Mashuri, Sufri. 2019. Media Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: CV Budi Utama. Priatna, Nanang dan Yuliardi Ricki. 2018. Pembelajaran Matematika Untuk Guru SD Dan
Calon Guru SD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya