Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Mind Mapping Pada Siswa Kelas X Mas Kapita Kabupaten Jeneponto
Nurhayati. G
Jurusan Pendidikan Fisika,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom  action  research)  yang  dilakukan  di  MAS Kapita  Kabupaten  Jeneponto  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  melalui Model Mind Mapping. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X MAS Kapita Kabupaten Jeneponto pada  Tahun  ajaran  2013/2014  semester  genap  dengan  jumlah  siswa  32  orang.  Pengambilan  data dilakukan  melalui  tes  hasil  belajar  dan  lembar  observasi  dalam  2  (dua)  siklus.  Hasil  analisis  data memperlihatkan  bahwa:  (1)  pada  Siklus  I,  diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  sebesar 67,59  dengan  standar  deviasi  12,35  pada  skor  ideal  100  atau  berada  pada  kategori  rendah  sehingga masih harus dilanjutkan ke siklus II untuk melihat perlakuan ini lebih lanjut. (2) pada Siklus II, diperoleh skor rata-rata hasil belajar fisika siswa sebesar 73,94 dengan standar deviasi 6,80 pada skor ideal 100 atau  berada  pada  kategori  tinggi.  (3)  keaktifan    siswa  terhadap  metode  pembelajaran  yang  dilakukan meningkat dilihat dari peningkatan respon positif siswa terhadap situasi yang diberikan dari Siklus I ke Siklus  II.    Berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X MAS Kapita Kabupaten Jeneponto dapat ditingkatkan melalui  model Mind Mapping.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Mind Mapping, Lembar Observasi.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  suatu  bangsa,  apabila  pendidikan baik maka kualitas sumber daya manusia juga akan meningkat.
Untuk mampu mempersiapkan sumber daya yang berkualitas,  pendidikan  memainkan  peran yang sangat strategis. Dengan kata lain, dalam upaya  melaksanakan  pengembangan  sumber daya  manusia,  pendidikan  merupakan  faktor utama  yang  harus  diperhatikan  (Saondi, 2010:49).
Dari  semua  faktor  yang  ada,  model pembelajaran  yang  dipilih  oleh  seorang pendidik  menjadi  sumber  dan  berkait  dengan faktor yang lain. Pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  akan  membawa suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan memungkinkan siswa  untuk mengembangkan
kreatifitas. Suasana belajar yang menyenangkan  akan  membawa  dampak  pada motivasi belajar dan disiplin yang meningkat. Motivasi  belajar  yang  tinggi  menjadi  salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  sisa  dalam mencapai hasil belajar yang terbaik.
Berdasarkan  data peserta  didik yang diperoleh pada observasi awal di MAS Kapita Kabupaten  Jeneponto  kelas  X  pada  semester Ganjil 2012/2013, dari 32 orang peserta didik dengan  nilai  terendah  yaitu  55,05  nilai tertinggi  67,50  dan  nilai  rata-ratanya  65,50 dengan  nilai  KKM  yaitu  70.  Dari  data tersebut  dapat  dilihat  persentase  hasil  belajar peserta  didik dengan  kategori  nilai  rendah 31,25%,  sedang  43,75%,  sedangkan  siswa yang  mendapat  nilai  tinggi  hanya  sekitar 25,00%. Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor  antara  lain  :  1)  kurangnya  partisipasi
siswa selama proses pembelajaran berlangsung,  2)  siswa  kurang  memahami materi  yang  disampaikan,serta  3)  dalam mengajar  guru  masih  sering  menggunakan metode-metode yang monoton.
Untuk  menerapkan  konsep  di  atas  salah satunya  adalah  Model  pembelajaran Mind Mapping .  Peran  guru  dalam  pembelajaran  ini adalah  pembimbing  dan  fasilitator  siswa dapat belajar untuk berfikir dan memecahkan masalah  dalam  struktur  kerja  sama  yang teratur  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  dua orang  atau  lebih  dimana  keberhasilan  kerja sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari setiap anggota kelompok itu sendiri.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Liinda (2006:40) menggunakan Model Mind
Mapping pada peningkatan hasil belajar fisika mengatakan  bahwa Mind  Mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  3  Wuluhan  pada  skor rata-rata  hasil  ujian  siklus  I  yaitu  sebesar 69,48 dengan  simpangan baku 17,09 menjadi 75,94  pada  siklus  II  dengan  simpangan  baku 13,12.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  seseorang  setelah  belajar  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri orang  tersebut.  Perubahan  yang  dimaksud adalah  perubahan  tingkat  hasil  belajar  dan penguasaan.  Untuk  mengukur  hasil  belajar harus  sesuai  dengan  tujuan  pencapaian kognitif yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didik.
Sedangkan  Gagne  (Agus  Suprijono, 2013:5)  membagi  lima  kategori  hasil  belajar yaitu: Informasi verbal, Keterampilan intelektual,  Strategi  kognitif,  Keterampilan Motorik, dan Sikap.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan kurikulum maupun tujuan instruksional menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar    (Agus Suprijono,  2013:6)  secara  garis  besar  dibagi menjadi 3 ranah, yaitu : 1) Ranah Kognitif, 2) Ranah Afektif, dan 3) Ranah Psikomotorik.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya, hasil  pembelajaran  yang  dikategorikan  oleh para  pakar  pendidikan  sebagaimana  tersebut di  atas  tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah, melainkan komprehensif.
Model  pembelajaran Mind  Mapping adalah    suatu  pembelajaran  yang  sangat  baik di  gunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan daya  hafal  siswa  dan  pemahaman  konsep siswa yang kuat, siswa dapat juga meningkatkan  daya  kreatifitasnya  melalui kebebasan  berimajinasi.  Mind  Mapping  juga merupakan  teknik  meringkas  bahan  yang  di pelajari  dan  memproyeksikan  masalah  yang di  hadapi  kedalam  bentuk  peta  atau  teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya.
Trianto  (2013:176)  Model  pembelajaran Peta  Pikiran  ( Mind  Mapping )  adalah  suatu proses  pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa untuk  memahami  dan  mengingat  sejumlah informasi  baru.  Guru  membimbing  siswa
mempelajari  konsep  suatu  materi  pelajaran. Siswa mencari inti – inti pokok  yang penting dari  materi  yang  di  pelajari.  Setelah  siswa memahami  konsep  materi  yang  dipelajari, kemudian  siswa  melengkapi  dan  membuat peta  pikiran.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa    tidak  hanya  didasarkan  pada proses mendengarkan  dan  mencatat.  Karena  dalam pembelajaran,  siswa  dituntut  untuk  selalu aktif baik dalam hal menyampaikan pendapat ataupun memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi yang sedang diajarkan di kelas.
Ngalimun  (2013:176)  Pembelajaran  Peta pikiran ( Mind Mapping ) dapat
menghubungkan  konsep  yang  baru  diperoleh siswa  dengan  konsep  yang  sudah  didapat dalam proses pembelajaran, sehingga menimbulkan  adanya  tindakan  aktif  yang dilakukan oleh siswa. Sehingga akan menciptakan  suatu  hasil  peta  pikiran  berupa konsep  materi  yang  baru  dan  berbeda.  Peta pikiran  merupakan  salah  satu  produk  kreatif yang  dihasilkan  oleh  siswa.  Proses  belajar dimana  peserta  didik  mendapat  kesempatan untuk  lebih  banyak  melakukan  aktivitas belajar,  berupa  hubungan  interaktif  dengan materi  pelajaran  sehingga  terdorong  untuk menyimpulkan  pemahaman  dari  pada  hanya sekedar menerima pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan  pengertian  diatas  maka dapat  disimpulkan  bahwa Mind  Mapping adalah  metode  atau  model  yang  di  rancang oleh  guru  untuk  membantu  siswa  dalam proses  belajar,  menyimpan  informasi  berupa materi  pelajaran  yang  diterima  oleh  siswa pada saat pembelajaran, dan membantu siswa
menyusun inti – inti yang penting dari materi pelajaran  ke  dalam  bentuk  peta  atau  grafik sehingga  siswa  lebih  mudah  memahaminya. Proses  belajar  dimana  siswa  mendapat kesempatan  untuk  lebih  banyak  melakukan aktivitas  belajar,  hubungan  interaktif  dengan materi  pelajaran  maupun  pengoptimalan potensi  yang  dimiliki,  sehingga  siswa memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Zainal  Aqib  (2013:23)  Mengungkapkan prosedur  pembelajaran  dengan  menggunakan Model Mind Mapping adalah sebagai berikut : a)  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin  di  capai,  b)  Guru  mengemukakan konsep  atau  permasalahan  yang  akan  di tanggapi oleh peserta didik, c) Guru membagi kelompok  yang  anggotanya  3-5  orang,  d) Guru  menyampaikan  kepada  peserta  didik format  penyampaian  pelajaran  kemudian mulai  dari  pelajaran  Fisika.  Guru  membatasi waktu  penyampaian  selama  10  menit,  e) Setiap  kelompok  mempersentasikan  hasil diskusinya  di  depan  Kelas,  f)  Setelah penyampaian,  Guru  meminta  tiap  kelompok menyampaikan pertanyaan – pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang  baru  saja  di sampaikan,  g)  Kemudian  guru  mengulangi atau menjelaskan  kembali materi yang belum di  pahami  oleh  peserta  didik,  h)  Guru mengakhiri  pelajaran  dengan  menyimpulkan tanya jawab.
Ada beberapa Kelebihan model pembelajaran Mind  Mapping  yaitu  : a) Mendorong
peserta didik untuk
meningkatkan  inisiatif  dan  partisipasinya.,  b) Peserta didik tidak mendominasi pembicaraan
atau  diam  sama  sekali,  c) Peserta  didik menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, d)  Meningkatkan  kemampuan peserta  didik dalam  berkomunikasi  (aspek  berbicara),  e) Melatih peserta  didik untuk  mengungkapkan pendapatnya,  f)  Menumbuhkan  kebiasaan pada peserta didik untuk saling mendengarkan, berbagi, memberikan masukan  dan  keterbukaan  terhadap  kritik,  g) Mengajarkan peserta  didik untuk  menghargai pendapat  orang  lain,  h)  Pendidik  dapat berperan  untuk  mengajak peserta  didik
mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemui, i) Tidak memerlukan banyak media pembelajaran.
Ada beberapa Kekurangan model pembelajaran Mind Mapping yaitu : a) Hanya dapat digunakan untuk mata pelajaran tertentu saja, b) Tidak bisa digunakan pada kelas yang jumlah peserta didik nya banyak, c) Memerlukan  banyak  waktu  untuk  persiapan dan dalam proses pembelajaran, karena semua peserta  didik harus  berbicara  satu  persatu sesuai  dengan  materinya,  d) Peserta  didik yang  aktif  tidak  bisa  mendominasi  dalam kegiatan pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Reseach ).  Tindakan yang  diberikan  adalah  penerapan  model pembelajaran Mind Mapping dengan tahapan- tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  MAS  Kapita
Kabupaten Jeneponto tahun pelajaran 2013/2014, semester genap.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  semester II  (Dua)  di  MAS    Kapita Kabupaten Jeneponto .  Adapun  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas X yang  jumlahnya  32 orang.
Elfanany Burhan (2013:61-66) Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus kegiatan yaitu :  siklus  I  sebanyak  4  kali  pertemuan  dan siklus  II  sebanyak  4  kali  pertemuan,  yang terdiri dari 3 kali pertemuan untuk pelaksanaan  tindakan  (proses  pembelajaran) dan  1  kali  pertemuan  untuk  pemberian  tes hasil  belajar  fisika  (tes  siklus).  Prosedur kegiatannya  meliputi  yaitu  1) Planning (Perencanaan), 2) Action (Pelaksanaan
Tindakan),  3) Observation  and  Evaluation (Observasi  dan  Evaluasi)  dan  4) Reflektion (Refleksi).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:  1.  Lembar  Observasi yaitu  a)  Hal-hal  yang  menjadi  perhatian observer  (guru  mata  pelajaran  fisika)  dalam tahap  ini  adalah  keaktifan  peserta  didik selama proses belajar berlangsung, antara lain kehadiran, kedisiplinan, keberanian mengemukakan pendapat, keberanian menanggapi  jawaban  yang  di  ajukan  peserta didik  lain,  keberanian  untuk  mengajukan  diri untuk  mengerjakan  soal  dipapan  tulis,  dan hal-hal  lain  yang  dapat  menunjang  hasil belajar  peserta  didik,  b)  Lembar  Observasi
digunakan  untuk  mengetahui  data  tentang kehadiran  peserta  didik,  keaktifan,  dan perhatian  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  2.  Tes  Hasil  Belajar Fisika  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  penguasaan  peserta  didik  setelah diterapkan model pembelajaran Mind Mapping data setiap siklus .
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini adalah: 1. Data mengenai hasil belajar peserta didik diperoleh dengan memberikan tes setiap akhir  siklus,  2.  Data  tentang  aktivitas  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  diperoleh dengan menggunakan lembar observasi.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah apabila hasil belajar peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang ditinjau dari tes akhir setiap siklus mengalami peningkatan  skor  rata-rata  yaitu  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  70  pada  siswa  kelas X MAS  Kapita  Kabupaten  Jeneponto setelah
diterapkan model pembelajaran Mind
Mapping dapat tercapai

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  beberapa tahapan  yaitu  tes  hasil  belajar,  proses  belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran  Mind  Mapping.  Melalui  ketiga tahap  tersebut  diperoleh  data  hasil  penelitian. Hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh  dari proses  belajar  mengajar  yang  diukur  melalui tes.  Kegiatan  tes  ini  dilakukan  dua  kali  yaitu Siklus  I  dan  Siklus  II  tes  ini  dapat  diketahui
besarnya  peningkatan  penguasaan  siswa terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang diuraikan  dalam  jurnal  ini  terlihat  bahwa melalui  model  pembelajaran  Mind  Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam kategori sedang pada konsep Suhu dan Kalor. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari selisih dua  kali  tes  yang  diberikan  siswa  yaitu  pada saat tes hasil belajar maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar fisika.
Pada  bab  ini  akan  dibahas  hasil-hasil pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang memperlihatkan  peningkatan  hasil  belajar Fisika  siswa kelas X MAS Kapita Kabupaten Jeneponto  melalui  model  pembelajaran Mind Mapping . Adapun yang dibahas dan dianalisis adalah  hasil  observasi  guru  dan  hasil  belajar Fisika  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II sebagai berikut :
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta Didik Pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Penelitian 32 Nilai Maksimum Ideal 100 Nilai Rata-rata 67,59 Standar Deviasi 12,35 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 39 Rentang Nilai 41
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  bahwa nilai rata-rata hasil belajar fisika peserta didik kelas  X  MAS  Kapita  Kabupaten  Jeneponto setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  I adalah  67,59 dari  nilai  maksimum  ideal  yang dapat dicapai yaitu 100. Nilai tertinggi adalah 80  dan  nilai  yang  terendah  39  dan  rentang nilai 41 dengan standar deviasi.
Apabila  nilai  hasil  belajar  fisika  peserta didik  tersebut  dikelompokkan  kedalam  5 kategori sesuai dengan pengkategorian menurut  Arikunto,  maka  diperoleh  distribusi frekuensi  dan  persentase  nilai  hasil  belajar fisika peserta didik pada siklus I:
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase
Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa pada Siklus I Nilai Kategori Frek. (%) ≤ 39 Sangat rendah 1 3,12 40 – 55 Rendah 5 15,63 56 – 65 Sedang 6 18,75 66 – 79 Tinggi 14 43,75 80 –100  Sangat tinggi 6 18,75 Jumlah 32 100,00 Sumber: Data Primer Terolah (2014)
Menunjukkan  bahwa  persentase  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  yang  sangat rendah dengan persentase sebesar 3,12% pada kategori  rendah  dengan  persentase  sebesar 15,63%,  pada  kategori  sedang  dengan persentase sebesar 18,75, pada kategori tinggi dengan  persentase  sebesar  43,75%,  dan  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  persentase sebesar 18,75%.
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  siklus  I  diperoleh bahwa  pada  siklus  I  dari  32  siswa,  terdapat 98,67%  peserta  didik  yang  hadir  pada  saat pembelajaran, 90,00% siswa yang
memperhatikan  informasi  awal  dan  mencatat seperlunya,  86,00%  siswa  yang  membaca buku bacaan siswa, 74,67% siswa  yang aktif terlibat  dalam  kegiatan  pr  berdiskusi  dengan teman kelompok dalam menyelesaikan
Latihan  Soal,  28,67%  peserta  didik  yang menjawab/menanggapi pertanyaan teman dalam  diskusi  kelas,  21,00%  peserta  didik yang  mengemukakan  kesimpulan  pelajaran pada  akhir  pembelajaran,  dan  9,33%  peserta didik yang melakukan kegiatan lain.
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes  evaluasi,  dimana  bentuk  tes  yang digunakan  adalah  soal  Essay.  Keberhasilan peserta didik dilihat dari perolehan nilai yang mencapai  nilai  KKM.  Dimana  KKM  untuk mata  pelajaran  fisika  kelas  X  adalah  70. Setelah dianalisis ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi indikator keberhasilan,  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  ≥  70  berjumlah  12  orang  peserta  didik
dengan persentase 37,50%. Persentase
tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  harus  dicapai  yaitu  70% siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70,  sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus 2.
Pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  tes  hasil belajar  fisika  dalam  bentuk  tes  evaluasi Essay. Tes hasil belajar tersebut dilaksanakan setelah penyajian beberapa pokok bahasan. Tabel 3. Statistik Nilai Hasil Belajar Fisika
Siswa Pada Siklus 1I Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian 32 Nilai maksimum ideal 100 Nilai rata-rata 73,94 Standar deviasi 6,80 Nilai tertinggi 83 Nilai terendah 54 Rentang nilai 29 Modus 80 Median 75 Sumber: Data Primer Terolah (2014)
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  bahwa rata-rata  nilai  hasil  belajar  fisika  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  II  adalah 73,94 dari nilai  ideal yang dapat dicapai oleh peserta  didik  yaitu  100.  Nilai  tertinggi  yang dicapai oleh peserta didik adalah 83 dan nilai terendah 54 dengan Standar Deviasi 6,80.
Apabila  nilai  hasil  belajar  Fisika  peserta didik  tersebut  dikelompokkan  kedalam  5 kategori sesuai dengan pengkategorian menurut  Arikunto,  maka  diperoleh  distribusi frekuensi  dan  persentase  nilai  hasil  belajar Fisika siswa pada siklus II, sebagaimana yang terlihat pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase
Nilai Hasil Belajar Fisika Siswa pada Siklus II Nilai Kategori Frekuensi Perse ntase (%) ≤ 39 Sangat rendah 0 0,00 40 – 55 Rendah 1 3,12 56 – 65 Sedang 4 12,50 66 – 79 Tinggi 15 46,88 80 –100 Sangat tinggi 12 37,50 Jumlah 32 100 Sumber: Data Primer Terolah (2014) Dari Tabel 4menunjukkan bahwa persentase  siswa  yang  berada  pada  kategori yang sangat rendah 0%, pada kategori rendah sebesar  3,12%,  pada  kategori  sedang  sebesar 12,50%, pada  kategori  tinggi  sebesar  46,88% dan  pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar 37,50%.
Berdasarkan hasil observasi siswa selama  mengikuti  pembelajaran  siklus  II diperoleh bahwa pada siklus  II dari 32 siswa,
terdapat  100,00%  siswa  yang  hadir  pada  saat pembelajaran, 94,00% siswa yang memperhatikan  informasi  awal  dan  mencatat seperlunya,  89,00%  siswa  yang  membaca buku bacaan siswa, 81,00% siswa  yang aktif terlibat  dalam  kegiatan  berdiskusi  dengan teman kelompok dalam menyelesaikan Latihan Soal, 33,33% siswa yang
menjawab/menanggapi pertanyaan teman dalam  diskusi  kelas,  24,67%  siswa  yang mengemukakan  kesimpulan  pelajaran  pada akhir  pembelajaran,  dan  5,00%  siswa  yang melakukan kegiatan lain.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai,  maka  di  akhir  pertemuan  dilakukan tes  siklus  dengan  memberikan  tes  evaluasi, dimana  bentuk  tes  yang  digunakan  sama dengan bentuk tes siklus I yaitu Soal Essay
Berdasarkan  hasil  tes  tersebut  terlihat adanya peningkatan hasil belajar Fisika siswa melalui  model  Mind  Mapping  yaitu  dari 62,50%  (20  siswa  yang  tuntas)  pada  siklus  I meningkat  menjadi  81,25%  (26  siswa  yang tuntas)  pada  siklus  II.  Hasil  tersebut  telah memenuhi  indikator  keberhasilan,  sehingga penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dan  tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas,  Yang  peneliti  lakukan  untuk meningkatkan hasil belajar Fisika siswa kelas X  MAS  Kapita  Kabupaten  Jeneponto  yang terdiri  dari  dua  siklus.  Jumlah  peserta  didik yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar selama penelitian tindakan kelas ini berlangsung  adalah  32  siswa. Adapun  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil
belajar siswa yang dianalisis secara kuantitatif dan  perubahan  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran yang dianalisis  secara kualitatif melalui lembar observasi.
Berdasarkan hasil analisis kuantitatif dan kualitatif  pada  siklus  I  dan  Siklus  II  yang telah  diperoleh,  maka  dapat  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  Model Mind Mapping dapat meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Setelah melakukan  observasi  dan  refleksi  untuk perbaikan  dari  Siklus  I  dan  Siklus  II, keaktifan dan hasil belajar fisika peserta didik semakin meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap sikap siswa selama 2 siklus proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti menunjukkan bahwa terjadi perubahan-perubahan  sikap  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Perubahan-perubahan tersebut  adalah  meningkatnya  kehadiran siswa,  siswa  yang  aktif  terlibat  dalam kegiatan  semakin  meningkat.  bertambahnya siswa  yang  aktif  berdiskusi  dengan  teman kelompok  dalam  menyelesaikan  soal-soal latihan,    menjawab/menanggapi  pertanyaan teman  dalam  diskusi    pun  meningkat,  siswa yang  mengemukakan  kesimpulan  pelajaran pada akhir pembelajaran pun semakin benyak. Hal ini desebabkan karena pembelajaran yang dilakukan  semakin  menarik  bagi  siswa sehingga  mereka  antusias  dan  termotivasi dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dilakukan,  adapun  peningkatan  nilai
rata-rata yang diperoleh siswa terlihat dengan meningkatnya frekuensi dan persentase keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar-mengajar  siswa  kelas  X  MAS  Kapita Kabupaten Jeneponto pada siklus I dan siklus II.  Hal  ini  Nampak  dari  hasil  analisis deskriptif tes hasil belajar siswa pada Tabel 1 dan Tabel 4 bahwa pada siklus I skor terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  39  sedangkan skor  terendah  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  II  adalah  54  dan  skor  tertinggi  pada siklus  I  adalah  80  sedangkan  skor  tertinggi pada siklus II adalah 83. Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar melalui model Mind Mapping.
Menurut standar ketuntasan belajar MAS Kapita  Kabupaten  Jeneponto,  yaitu  indikator keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar,  apabila  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  nilai  70.  Jika  mengacu  pada ketuntasan  tersebut  maka  pada  siklus  I  hasil belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak 20  siswa  (62,50%)  dan  pada  siklus  II sebanyak 26 siswa (81,25%). Berdasarkan hal tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  model Mind Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar Fisika  siswa kelas X MAS Kapita Kabupaten Jeneponto.  Sehingga  model  pembelajaran Mi
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 54
Mapping dapat  dijadikan  alternatif  dalam proses  pembelajaran  Fisika  siswa  kelas  X MAS Kapita Kabupaten Jeneponto.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini, maka peneliti menyarankan :
1. Diharapkan  kepada  staf  pengajar  atau guru  mata  pelajaran  Fisika,  dalam melaksanakan pengajaran sebaiknya menggunakan model Mind Mapping .
2. Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat dijadikan acuan betapa pentingnya sarana pendukung dalam proses pembelajaran. Salah satunya menggunakan Model Mind Mapping
3. Diharapkan  kepada  peneliti  yang  lain yang  berniat  melaksanakan  penelitian yang  berkaitan  dengan  model Mind
Mapping agar  dapat  menjadikan  hasil penelitian ini sebagai bahan
perbandingan.

## PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.dkk.  2007. Penenlitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media dan Strategi  Pembelajaran  Konstektual . Bandung: Yrama Widya
Burhan,  Elfanany.  2013. Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta : Araska.
Marlina.  2011. Penggunaan  Model  Mind Mapping Dalam Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan  Masalah
Fungsi  Komposisi  Siswa  Kelas  X1  IPA SMA Kusuma Bangsa Palembang Pada Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2011/2012-02-04. Jurnal. SMA Kusuma Bangsa Palembang Ngalimun. 2013. Strategi dan Model
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Saondi,  Ondi.  2010. Etika  Profesi  Keguruan . Bandung: Refiaka Aditama
Suprijono, Agus. 2013 . Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tiro,  Muhammad  Arif.  1999. Dasar-Dasar Statistika. Makassar :  Andira Publisher Makassar.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.
Jakarta : Prestasi Pustaka.