YUSUTRIA/Peningkatan Mutu Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Peningkatan Profesionalitas Guru

## Peningkatan Mutu Pendidikan Anak Usia Dini melalui Peningkatan Profesionalitas Guru
YUSUTRIA
Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggu Keguruan dan Ilmu Pendidikan Persatuan Guru Republik Indonesia Sumatera Barat Email: yusutriayusut@ymail.com,
Article Received: 23 Juni 2019
Published Article: 27 Juni 2019
DOI:  https://doi.org/10.29313/ga.v3i1.4828

## Abstract
The purpose of this study was to determine the efforts to improve the professionalism of PAUD  teachers  in  improving  the  quality  of  Harapan  Bangsa  City  PAUD  education. Qualitative descriptive research method, while data collection techniques are based on observation, interviews, documentation. The data analysis techniques are based on data reduction,  data  presentation,  and  conclusions.  PAUD  institutional  constraints  include educational  qualifications,  experience,  infrastructure,  managers,  welfare.  Efforts  to improve the professionalism of PAUD teachers by providing scholarships, workshops, seminars,  adequate  facilities,  and  infrastructure,  as  well  as  maintaining  smooth communication with both foundations, teachers, and parents.
Keywords: Professionalism, PAUD Teachers, Quality of Education

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui upaya meningkatkan profesionalitas guru PAUD dalam meningkatan mutu pendidikan PAUD Harapan Bangsa Kota Padang. Metode penelitian deskriptif kualitatif, sementara teknik pengumpulan data berdasarkan dengan observasi, wawancara, dokumentasi. Adapun teknik analisis data berdasarkan pada reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Kendala lembaga PAUD di antaranya kualifikasi pendidikan, pengalaman, sarana prasarana, pengelola, kesejahteraan. Upaya meningkatkan  profesionalisme  guru  PAUD  dengan  memberikan  beasiswa,  workshop, seminar,  fasilitas  sarana  prasarana  yang  memadai,  serta  tetap  menjaga  lancarnya komunikasi baik dengan pihak yayasan, guru, dan orang tua.
Kata Kunci: Profesionalitas, Guru PAUD, Mutu Pendidikan.
YUSUTRIA/Peningkatan Mutu Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Peningkatan Profesionalitas Guru

## Pendahuluan
Pembangunan  nasional  dalam  bidang pendidikan  adalah  upaya  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  Indonesia  dan  sangat esensial dalam membentuk manusia Indonesia (Yusutria, 2017), (Yusutria, 2018) yang beriman, bertakwa dan berakhlak mulia serta menguasai ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  dalam mewujudkan  masyarakat  yang  maju,  adil, makmur  dan beradab  (UU  SISDIKNAS  No. 20 Tahun 2003).
Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dimulai dari  usia  dini  atau  yang  lebih  dikenal  dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Pendidikan anak  pada  usia  dini  memegang  peranan  yang sangat  penting  dikarenakan  pada  masa  anak berusia  0  –  5  tahun  tersebut  merupakan  masa emas (Setiaty, 2007).
Untuk meningkatkan mutu pendidikan pada tingkat  PAUD  tidak  hanya  melakukan pemenuhan pada aspek input dan output saja, namun yang lebih penting adalah aspek proses, yang dimaksud adalah pengambilan keputusan, pengelolaan  program,  proses  pengelolaan kelembagaan,  proses  belajar  mengajar  dan proses monitoring dan evaluasi deengan catatan bahwa proses belajar mengajar memiliki tingkat kepentingan  tertinggi  dibandingkan  dengan proses-proses yang lain (Aziz, 2015).
Oleh  karena  itu  diperlukan  seorang  guru yang  berkompeten  demi  menunjang  mutu pendidikan  tersebut.  Kompetendi  guru  dapat dilihat  dari  kualifikasi  pendidikannya,  adapun ketentuan  yang  mengatur  kualifikasi  akademik guru  PAUD  menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Pasal 25 ayat 1 tentang Kualifikasi Akademik Guru PAUD:
a. Memiliki ijazah Diploma empat (D-IV) atau Sarjana  (S1)  dalam  bidang  pendidikan anak usia dini, dan kependidikan lain yang relevan  dengan  sistem  pendidikan  anak usia  dini,  atau  psikologi  yang  diperoleh dariprogram studi terakreditasi, dan b. Memiliki sertifikat Pendidikan Profesi Guru (PPG)  PAUD  dari  perguruantinggi  yang terakreditasi.
Pendidik  yang  melaksanakan  pendidikan pada  anak  usia  dini  juga  disyaratkan  memiliki tingkat  pendidikan  dan  kompetensi  khusus, namun  demikian  pada  kenyataan  di  lapangan masih  dijumpai  banyaknya  tenaga  pendidik PAUD  yang  belum  memenuhi  kualifikasi (Ratnaningsih, Prihatsanti, & Prasetyo, 2015).
Rendahnya  tingkat  pendidikan  guru  PAUD mengakibatkan pula rendahnya kualitas asuhan terhadap anak usia dini, karena masih rendahnya kualitas  guru/  pendidik  PAUD  yang  belum memenuhi  standar  minimal  yaitu  untuk  menjadi pendidik  PAUD  harus  berijasah  minimal  setara dengan  program  D-4  PGTK  (Pendidikan  Guru Taman Kanak-Kanak) (Aprilia, 2018).
Realitanya dilapangan pendidikan bagi anak usia  dini  saat  ini  hanya  diselenggarakan mengembangkan untuk kemampuan kognitifnya saja  dan  menjauhkan  anak  dari  situasi  budaya yang  mengelilinginya.  Hampir  semua  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  menjadikan  belajar menulis,  membaca  dan  berhitung  sebagai kegiatan  inti.  Orang  tua  dan  guru  seakan memaksakan harapan anak kepada anak untuk menjadi pintar secara akademik dan melupakan kodrat  anak  untuk  tumbuh  serta  berkembang secara alami (Magta, 2013).
Di antara lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD) yang ada adalah PUD Harapan Bangsa yang  ada  di  kota  Padang,  yang  menjadikan belajar menulis, membaca dan berhitung sebagai kegiatan  inti  ditambah  lagi  rendahnya  kualitas pendidik  hal  tersebut  berdasarkan  rendahnya tingkat pendidikan guru PAUD dari 7 orang guru hanya 1 orang yang Sarjana PAUD dan 2 orang berasal dari Sarjana Pendidikan Agama Islam, 1 orang  berasal  dari  Sarjana  Pendidikan  dan  2 orang tamatan Aliyah.
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru PAUD dalam meningkatan  mutu  pendidikan  PAUD  Harapan Bangsa Kota Padang. Tujuan  dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  upaya  meningkatkan profesionalitas  guru  PAUD  dalam  meningkatan mutu  pendidikan  PAUD  Harapan  Bangsa  Kota Padang.
YUSUTRIA/Peningkatan Mutu Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Peningkatan Profesionalitas Guru
Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif kualitatif, dengan menggambarkan  suatu  gejala  sosial  yang memerlukan  ketajaman  analisis,  objektifitas, sistematik  dan  sistemik  sehingga  diperoleh ketepatan dalam interprestasi berdasarkan mutu dengan  cara  mendeskripsikan  data  dan  fakta melalui  kata-kata  secara  menyeluruh  terhadap subjek  penelitian  (Margono,  2004),  (Sugiyono, 2008), (Mulyana, 2008), (Sukardi, 2013).
Teknik  pengumpulan  data  berdasarkan dengan  observasi,  wawancara,  dokumentasi. Adapun  teknik  analisis  data  berdasarkan  pada reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.

## Tinjuan Pustaka
Guru PAUD
Lembaga  PAUD  perlu  kiranya  sosok  guru yang  memiliki  kualifikasi,  kompentensi  dan dedikasi dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya  sebagai  pendidik  (Karmila, 2017), (Hasmah, 2017).
Pendidik  merupakan  sebutan  untuk seseorang  yang  berprofesi  sebagai  pendidik (Munandir,  2001)  atau  orang  yang  mendidik (Setiawan,  2014).  Dalam  konteks  penelitian  ini yang dimaksudkan sebagai pendidik adalah guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Guru PAUD yang dimaksud adalah PAUD formal yang terdiri dari TK/RA (PP. 19/2005: pasal 30: 1). Menurut Permendiknas  Nomor  58  Tahun  2009  Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, disebutkan bahwa pendidik anak usia dini adalah profesional yang  ber  tugas,  melaksanakan  proses pembelajaran,  dan  menilai  hasil  pembelajaran serta  melakukan  pembimbingan,  pengasuhan, dan  perlindungan  anak  didik.  Guru  PAUD dipersyaratkan  memiliki  kualif  ikasi  dan kompetensi (Arifin & Fardana, 2014).
Pekerjaan  guru  adalah  salah  satu  bidang pekerjaan  yang  terkait  langsung  dengan kebutuhan masyarakat. Oleh karena itu bilamana masyarakat  semakin  kritis  mengamati  dan menilai keberhasilan dan kegagalan tugas guru adalah  sesuatu  yang  lumrah.  Guru  merupakan ‘ the front linear ’ nya berbagai upaya peningkatan mutu pendidikan nasional (Sa’ud, 2000:35).
Demikian  pula guru  merupakan  salah  satu faktor  penentu  keberhasilan  atau  kegagalan upaya-upaya  peningkatan  mutu  dan  inovasi pendidikan  di  tingkat  sekolah  (Fullan,  1992; Goodlad, 1990).
Terlebih lagi saat ini masyarakat, utamanya para  orang  tua  sangat  berkepentingan  dengan layanan  pendidikan  yang  berkualitas,  dan sebagian besar tanggung jawab terdepan untuk mewujudkan  harapan  dan  cita-cita  tersebut memang  berada  di  pundak  guru  (Marienda,  H, 1994)
Guru  PAUD  beperan  penting  dalam pengembangan  karakter  siswa  atau  anak  didik yang  nantinya  merupakan  generasi  penerus bangsa (Hariyanti, 2012) (Rahayu, 2015). Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  nomor  16  Tahun  2007  standar kompetensi  guru  PAUD/TK/RA  menyebutkan tentang  kompetensi  profesional  sebagai  berikut yakni: (1) Menguasai materi, struktur, konsep dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  diampu,  (2)  Menguasai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran/bidang  pengembangan  yang  diampu, (3) Mengembangakan materi pembelajaran yang diampu  secara  kreatif,  (4)  Mengembangakan keprfesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan  tindakan  reflektif,  dan  (5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Peran  guru  sebagai  pemberi  inspirasi belajar  ( to  giving  learning  inspiration ), mempersyaratkan guru untuk mampu memerankan  diri  sebagai  sosok  yang memberikan inspirasi pembelajaran bagi peserta didik  ( inspiring  teaching  for  student ),  sehingga kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  dapat membangkitkan  berbagai  pemikiran,  imajinasi, kreativitas,  gagasan,  dan  ide-ide  baru  (Arifin  & Fardana, 2014), (Mulyasa, 2007; Arifin, 2010).
Selain  dalam  konteks  pembelajaran  maka guru harus mampu memberikan contoh yang baik dalam hidup dan berbudaya ( uswatun hasanah ). Guru  harus  mampu  membangkitkan  kebesaran diri peserta didiknya dengan memiliki kebesaran
YUSUTRIA/Peningkatan Mutu Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Peningkatan Profesionalitas Guru
diri atau rasa percaya diri ( self confident ) tersebut (Arifin & Fardana, 2014).
Hakikat Pembelajaran Anak Usia Dini Menurut  Haenilah  (2015)  ada  beberapa karakteristik  belajar  yang  harus  dipahami  oleh guru  di  antaranya  adalah  1)  anak  hanya  bisa belajar  jika  tidak  dipisahkan  dari  kebutuhan bermainnya,  2)  anak  hanya  bisa  belajar  jika dalam  bermainnya  dibantu  oleh  alat  permainan secara kongkrit, 3) anak hanya bisa belajar jika perannya terlindungi, 4) anak hanya bisa belajar jika terbebas dari paksaan orang dewasa.
Pendidikan anak usia dini pada hakikatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau menekankan  pada  pengembangan  seluruh aspek kepribadian anak (Hidayah, 2013).
Kompetensi Guru Menurut  Uzer  Usman  (2006), bahwa kompetensi  (competency),  yakni  kemampuan atau kecapan, yang harus dimiliki seorang guru yaitu,  (1)  kemampuan  yang  ada  pada  diri  guru agar  dapat  mengembangkan  kondisi  belajar sehingga  hasil  belajar  dapat  tercapai  dengan efektif, (2) kemampuan sosial yaitu kemampuan guru  yang  realisasinya  memberi  manfaat  bagi pemenuhan yang diperuntukan bagi masyarakat, (3)  kompetensi profesional  adalah kemampuan yang dimilliki  guru  sebagai  pengajar  yang  baik. Dan pada (4) kompetensi kepribadian.
Syaiful  Jamarah  (2000  :  40)  mengatakan, kepribadian  adalah  keseluruhan  dari  individu yang  terdiri  dari  unsur  psikis  dan  fisik. Kepribadian  dapat  menentukan  apakah  guru menjadi  pendidik  dan  pembina  yang  baik  atau penghancur bagi hari depan anak didik, terutama bagi anak didik yang masih kecil, usia dini (tingkat sekolah  dasar)  dan  yang  sedang  mengalami kegoncangan jiwa (tingkat remaja). (Darmayanti, 2006)
Adapun  kompetensi  yang  harus  dimiliki seorang  pendidik  agar  mampu  dan  cakap, tingkahlaku dalam mengerjakan suatu pekerjaan khususnya  bidang  pendidikan,  (Moh.  User Usman,  2002),  (Abd.  Rahman  Getteng,  2014),
terdapat  dalam  PERMENDIKBUD  RI  No.  137 Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pasal  25  dan  juga dalam  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  10  dijelaskan tentang: “Kompetensi guru PAUD dikembangkan secara  utuh  mencakup  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, sebagaimana  terdapat  pada  lampiran  II  yang merupakan  bagian  tidak  terpisahkan  dari PeraturanMenteri ini”.
Kompetensi  tersebut  terdapat  ilmu-ilmu untuk  mengelola  pembelajaran  seperti  model- model pembelajaran,  pendekatan pembelajaran dan  desain  pembelajaran  sehingga  dapat memudahkan ketercapaian dari tujuan pembelajaran itu sendiri (Hamzah B. Uno, 2009).
Hasil dan Pembahasan
Kendala yang dihadapi oleh lembaga PAUD
No Kendala 1 Kualifikasi pendidikan guru
2 Pengalaman mendidik
3 Sarana prasarana
4 Pengelolaan secara swasta
5 Kesejahteraan masih relatif kecil
Kendala-Kendala  yang  dihadapi  oleh lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  Harapan Bangsa  dalam  pelaksanaan  pendidikan  anak usia  dini  masih  terdapat  kendala-kendala  yang perlu  dihadapi  dan  dicarikan  solusinya  secara bersama-sama, di antaranya:
a. Masih terdapat guru-guru PAUD yang belum memenuhi  kualifikasi  akademik.  Sebagian besar  guru  PAUD.  Hal  ini  sesuai  dengan observasi bahwa dari 7 orang guru hanya 1 orang  yang  Sarjana  PAUD  dan  2  orang berasal  dari  Sarjana  Pendidikan  Agama Islam,  1  orang  berasal  dari  Sarjana Pendidikan  dan  2  orang  tamatan  Aliyah. Sehingga  menjadi  sedikit  penghambat dalam peningkatan kualitas pendidikan anak usia dini.
b. Sarana dan  prasarana  masih  terbatas  dan belum  memenuhi  standar  ideal  pendidikan anak usia dini.
c. Lembaga  PAUD  di  dikelola  oleh  swasta,
YUSUTRIA/Peningkatan Mutu Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Peningkatan Profesionalitas Guru
sehingga  pembiayaan  operasional  sehari- hari masih sangat terbatas.
d. Kesejahteraan  guru  PAUD  di  masih  relatif kecil,  sehingga  secara  tidak  langsung berpengaruh terhadap layanan dan proses pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini (Fadlillah, 2018).
Upaya  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Guru PAUD No  Kendala Upaya 1 Kualifikasi Pendidikan Memberikan beasiswa untuk melanjutkan studinya sesuai dengan keilmuan 2 Pengalaman Memberikan worshop  dan pelatihan serta  seminar mengenai PAUD 3 Sarana prasarana fasilitas sarana prasarana, serta tetap menjaga lancarnya komunikasi baik  dengan pihak yayasan, guru, dan orang tua
Upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan melalui sumber daya manusia, salah satunya  yaitu  faktor  tenaga  pendidik  atau  guru yang  memiliki  andil  cukup  besar  dalam meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri. Ini dikarenakan  guru  bertindak  sebagai  agen pembelajaran dan langsung bertatap muka serta berinteraksi dengan siswa. Oleh karena itu perlu diadakan pembinaan berupa pelatihan, seminar, atau  workshop  dengan  tujuan  meningkatkan
kualitas guru untuk lebih memahami bagaimana mengoptimalkan siswa di sekolah (Erviana, n.d.) Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa: (a) Kemampuan guru yang semakin  mumpuni  dalam  menghadapi  siswa, pengetahuan  dan  keterampilan  guru  semakin meningkat.  (b)  Meningkatkan  KBM  dikelas.  (c) Orang  tua  sebagai  konsumen  pendidikan  juga merasakan hasilnya. Terbukti dengan perkembangan  anak  semakin  membaik, kemandirian  anak  meningkat,  dan  sedikit  demi sedikit mampu mengatasi kebutuhan khususnya. (d) Dalam menjaga kualitas guru yang ada kepala sekolah melakukan kontrol, pengawasan kinerja, pantauan secara rutin, mengupdate perkembangan  terbaru,  memberikan  reward pada guru dan lainnya. (e) Kepala sekolah juga memperhatikan  masukan  dari  guru  yang menginginkan  adanya  pelatihan  emosional  dan meningkatkan  fasilitas  sarana  prasarana,  serta tetap  menjaga  lancarnya  komunikasi  baik dengan pihak yayasan, guru, dan orang tua.
Pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini dilihat  melalui  beberapa  unsur,  di  antaranya: kurikulum,  model  pembelajaran,  sarana  dan prasarana. (Fadlillah, 2018), (Sudarwan Danim, 2003).  Hal  tersebut  sesuai  bahwa  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu:  1) Kecakupan  sumber-sumber  pendidikan  dalam arti  mutu  tenaga  pendidikan,  biaya,  sarana belajar. 2) Mutu proses belajar yang mendorong siswa  belajar  efektif.  3)  Mutu  keluaran  dalam bentuk  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  dan nilai-nilai.(Hasmah,  2017),  (Nanang  Fattah, 2000).
Kesimpulan Kendala  yang  dihadapi  oleh  pengelola lembaga  PAUD  di  antaranya  kualifikasi pendidikan,  pengalaman,  sarana  prasarana, pengelola,  kesejahteraan.  Adapun  upaya  yang dilakukan  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru  PAUD  yaitu  diperlukannya  bantuan beasiswa  kepada  para  guru  PAUD,  workshop, seminar,  fasilitas  sarana  prasarana  yang memadai,  serta  tetap  menjaga  lancarnya komunikasi  baik  dengan  pihak  yayasan,  guru, dan orang tua.
YUSUTRIA/Peningkatan Mutu Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Peningkatan Profesionalitas Guru
Daftar Pustaka
Aprilia,  D.  (2018). Hubungan  Kualifikasi  Guru Dengan Pemahaman Mengelola Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Di Kecamatan Metro Utara . Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Arifin,  A.  K.,  &  Fardana,  N.  A.  (2014). Peran Pendidik PAUD dalam Mengimplementasikan Pendidikan Karakter Melalui  Metode  Pembelajaran  Sentra dan Lingkaran . Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Perkembangan, 3 (3), 188–198.
Aziz,  A.  (2015).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Studi Islam , 10 (2), 1–13.
Darmayanti, M. Z. N. N. (2011). Pengaruh Latar Belakang  Pendidikan  Dan  Masa  Kerja Terhadap Kinerja Guru Raudhatul Athfal Di Medan . Jurnal Analitika, Vol 3, No. 1 , 37–
44.
Erviana, S. (n.d.). Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kualitas Guru Di Paud Inklusi Pelangiku  Jombang .  Jurnal  Inspirasi Manajemen Pendidikan, Vol. IV, No. 1, 1–6. Fadlillah,  M.  (2018). Persepsi  Mahasiswa  PG- PAUD Universitas Muhammadiyah Ponorogo  terhadap  PAUD  di  Kabupaten Ponorogo. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2 (1), 118–123. Hasmah. (2017). Pengaruh Kompetensi Tenaga Pendidik  Terhadap  Peningkatan  Mutu Pendidikan  Di  Smp  Negeri  5  Duampanua Kabupaten  Pinrang .  Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar.
Hidayah, R. N. (2015). Pendidikan Anak Usia Dini Perspektif Ki Hajar Dewantara . EjournalIAINNgawi Kamila, I. N. (2017). Perbedaan Kinerja Mengajar
Guru  Pendidikan  Anak. Tunas  Siliwangi,
3(1), 38–56.
Magta,  M.  (2013). Konsep  Pendidikan  Ki  Hajar Dewantara  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal pendidikan usia dini, 7(2), 221–232. Marienda, W., & H, E. N. (2015). Kompetensi dan profesionalisme guru pendidikan anak usia dini .  Jurnal  Unpad.  Prosiding  Penelitian  & Pengabdian Kepada Masyarakat. Vo. 2, No. 2, 147–156.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 16 Tahun 2007. PERMENDIKBUD  RI  No.  137  Tahun  2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Pasal 25.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun 2014.
RAHAYU,  N.  (2015). Peningkatan  Mutu Pendidikan Di Pendidikan Anak Usia Dini ( PAUD ) Fatimah Desa Purbayan. Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Surakarta.
Ratnaningsih, I. Z., Prihatsanti, U., & Prasetyo, A. R. (2015). Pelatihan Bagi Kader Pendidikan Anak  Usia  Dini  (  PAUD  )  Kecamatan Banyumanik Semarang. INFO, XVII(2), 97–
110. Setiaty,  M.  S.  Y.  T.  (2007). Kompetensi Pedagogik Guru Paud Dalam Mengembangkan  Pembelajaran  Untuk Anak  Usia  Dini .  Cakrawala  Dini,  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Vol  3  No.  1, (23). UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003. Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  Tentang Guru dan Dosen.
Yusutria.  (2017). Profesionalisme  Guru  Dalam Meningkatkan Kualitas Sumberdaya Manusia. Jurnal  Curricula, 2 (2),  38–46. https://doi.org/10.1007/s10096-009-0783-8 Yusutria.  (2018). Analisis  Mutu  Lembaga Pendidikan Berdasarkan Fungsi Manajemen Di Pondok Pesantren Thawalib Padang  Sumatera  Barat. Ta’dib:  Jurnal Pendidikan Islam, VII (2), 84–95.