Vol. 5 No. 6 Juni 2024

## Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Memotivasi  Belajar Siswa Di SMP Negeri 194 Jakarta
Fauzan Naufal Hadi 1 , Maria Ulfah 2
Fakultas Agama Islam, Universitas Islam Jakarta, Indonesia 1,2 Email: Fauzannaufal995@gmail.com , ulfah1491@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata kunci : Upaya guru, motivasi belajar,  SMP  Negeri  194 Jakarta Penelitian ini bertujuan untuk menjajaki dan menguraikan peran dan  upaya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  merangsang atensi belajar siswa di SMP Negeri 194 Jakarta, serta menjelajahi apa  saja  tantangan  dihadapi  oleh  guru  dalam  menciptakan lingkungan belajar yang memotivasi di lingkungan SMP Negeri 194  Jakarta. Model  riset  ini  ialah  kualitatif-deskriptif  di  mana teknik penghimpunan  data  diawali  dengan  proses  observasi, wawancara, serta  dokumentasi.  Hasil  riset  menunjukan  bahwa guru  Pendidikan  Agama  Islam  memegang  peran  substansial dalam  memotivasi  siswa  di  SMP  Negeri  194  Jakarta.  Metode interaktif  dan  strategi  pembelajaran  yang  mengkolerasikan agama dan kehidupan sehari-hari merupakan upaya guru dalam menstimulasi minat belajar sehingga siswa ikut aktif selama jam mata  pelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  guru  juga  kerap dibenturkan  dengan  sejumlah  tantangan  yang  kompleks  seperti kesulitan  siswa  dalam  membaca  Al-Qur’an,  kurangnya  sumber daya  dan  dukungan  administratif  serta  kondisi  eksternal  yang mempengaruhi motivasi siswa.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  explore  and  describe  the  role  and efforts  of  Islamic  Religious  Education  teachers  in stimulating students' learning attention at SMP Negeri 194 Jakarta, as well as exploring what challenges teachers face in  creating  a  motivating  learning  environment  in  SMP Negeri  194  Jakarta.  This  research  model  is  qualitative- descriptive  where  data  collection  techniques  begin  with  a process of observation, interviews and documentation. The research  results  show  that  Islamic  Religious  Education teachers  play  a  substantial  role  in  motivating  students  at SMP Negeri 194 Jakarta. Interactive methods and learning strategies that correlate religion and everyday life are the teacher's  efforts  to  stimulate  interest  in  learning  so  that students  participate  actively  during  subject  hours.  Apart from  that,  teachers  are  also  often  faced  with  a  number  of complex challenges such as students' difficulties in reading the Qur’an, lack of resources and administrative support as well as external conditions that affect student motivation.
Keywords: Teacher efforts, learning motivation,  SMP  Negeri  194 Jakarta

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan daya upaya untuk menumbuhkembangkan kapasitas dan potensi individu  melalui  aksi  indoktrinasi.  Barometer  sukses  tidaknya  individu  dalam  mekanisme pendidikan  utamanya  ditentukan  oleh  motivasi  belajar  yang  tertanam  dalam diri  manusia (Arianti, 2019).  Terkait  aktivitas  belajar,  motivasi  ialah  kekuatan  pendorong  bagi  individu untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  dan  menjamin  kemasifannya.  Motivasi  belajar  yakni suasana psikologis yang tidak bersifat intelektual (Kusumawati  et  al.,  2023).  Bahkan  orang dengan  kecerdasan  yang  cukup  ideal  pun  dapat  gagal  sebab  minimnya  keinginan  untuk belajar. Guru kini menjadi pendidik, tokoh, teladan, dan figur rekognisi bagi peserta didiknya dan orang disekitarnya. Selaras dengan hal tersebut, guru wajib memegang prinsip dan kualitas pribadi tertentu, seperti tanggung jawab, otoritas independen, dan disiplin (Ilahi et al., 2022).
Tanggung jawab guru dapat ditinjau dari aspek pemahaman mengenai martabat, moral dan  norma  sosial,  serta  berupaya  bertindak  dan  berperilaku  sesuai  dengan  aspek- aspek tersebut.  Tanggung  jawab  guru  juga  harus  nampak  pada  seluruh  perilaku  belajar baik  di lingkungan satuan pendidikan maupun dalam kehidupan bermasyarakat (Kandiri & Arfandi, 2021).  Berkenaan  dengan  otoritas  independen,  guru  wajib  mempunyai  keunggulan  dalam mewujudkan nilai-nilai spiritual, emosional, dan intelegensial dalam personalitasnya, begitu pula  dalam  memahami  sains,  teknologi  dan seni  selaras  dengan  ranah  yang  dielaborasikan (Fadholi  et  al.,  2022).  Selain  itu,  guru  patut  membuat  keputusan  secara  berdikari ( independent ),  terutama  mengenai  berbagai  persoalan  pembelajaran  dan  peningkatan kapasitas, serta berperan sesuai dengan keadaan siswa dan sekitarnya. Guru mesti bereaksi dan mengambil keputusan dengan sigap, tepat waktu, dan tepat bidikan, terutama mengenai permasalahan  pembelajaran  dan  kesiswaan,  tanpa  menunggu  instruksi  dari  atasan  maupun kepala sekolah (Beby Tria, 2023).
Dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  aktivitas  pembelajaran,  kontiunitas  dan keefektifan mekanisme pengajaran tidak hanya dicampuri oleh faktor intelektual saja, namun juga  disebabkan  oleh  komponen  non  intelektual  lainnya  yang  tidak  kalah  relevan  dalam menentukan impak belajar seseorang, termasuk kecakapan seorang siswa dalam  memotivasi dirinya.  Sebagai  pendidik,  guru  harus  memahami  apa  yang  diinginkan  siswa,  misalnya keinginannya untuk berprestasi. Penyebabnya ialah karena masing-masing siswa mempunyai keinginan  berprestasi  yang  beraneka  ragam.  Banyaknya  siswa  SMP  Negeri  194  Jakarta cenderung  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  rendah,  takut  kecewa  dan  tidak  berani mengambil risiko untuk mencapai prestasi akademik yang tinggi. Namun, ada banyak siswa juga  yang  sangat  ambisius  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Ketika  hasrat  untuk berhasil betul-betul datang dari dalam diri, maka siswa mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi. Siswa bekerja keras baik pada dirinya sendiri maupun dalam persaingan dengan siswa lain.
Pada tahap pembelajaran, kondisi siswa didominasi oleh beragam sudut pandang seperti, motivasi,  kedewasaan  berpikir,  interaksi  edukatif,  kompentensi  linguistik,  rasa nyaman  dan kapabilitas  guru  dalam  berkomunikasi  dengan  siswa.  Ini  merupakan elemen  penting  dalam prosedur pembelajaran bagi guru (Arsini et al., 2023). Tahapan belajar pada manusia dapat dinyatakan sebagai suatu tindakan mental atau psikologis yang terjadi karena hubungan aktif dengan lingkungannya dan menimbulkan perubahan nilai-nilai pengetahuan dan sikap manusia (Arianty & Watini, 2022).
Karena  perubahan-perubahan  ini  relatif  konstan  dan  permanen,  guru  mengambil tanggung jawab yang besar terhadap proses belajar siswanya dengan berusaha mempengaruhi perubahan  sikap  dan  perilaku.  Siswa  datang  ke  sekolah  dengan  pemahaman  yang  berbeda tentang dirinya secara keseluruhan dan termasuk juga pada
aspek kemampuannya secara khusus. Siswa memiliki pandangan tertentu mengenai sisi pribadi yang  humanis  dan  cara  memaksimalkan  kemampuan  mereka  dalam  melakukan learning agility . Label ini adalah sesuatu yang dimiliki siswa tentang diri mereka sendiri, meskipun terkadang guru tidak menyadarinya dengan baik, namun kondisi memiliki impak yang relevan terhadap aktivitas belajar siswa. Citra ini berasal dari interaksi yang intens dengan orang lain: anggota  keluarga,  teman  seangkatan,  dan  orang yang  lebih  tua,  sehingga  berdampak  pada keberhasilan belajar di sekolah.
Motivasi identik dengan transformasi potensi dalam diri seseorang yang digambarkan dengan terbentuknya emosi dan reaksi terhadap tujuan. Penjelasan ini menunjukkan bahwa motivasi  diarahkan  pada  tujuan  karena  dibangun  oleh  kemauan  individu  dalam  bentuk dorongan internal dan didukung oleh faktor eksternal. Dalam hal ini komunikasi dan padatnya pertemuan menjadi kunci motivasi yang tinggi (Andi (Andi Yosi Adiwisastra Agustang (et.al), 2021).
Motivasi  dalam  kegiatan  belajar  dapat  menjadi  pendorong  bagi  siswa  untuk mewujudkan potensi dirinya guna mencapai hasil belajar yang lebih baik (Putra & Candra, 2023). Hasil belajar adalah suatu hal yang dicapai siswa setelah menyelesaikan suatu kegiatan pembelajaran.  Ihwal  yang  dicapai  siswa  dapat  berupa  pengetahuan,  keterampilan  yang berkaitan dengan aspek sikap dan kompetensi yang dimiliki siswa setelah pengalaman belajar (Rahman,  2022).  Siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  akan diakui  komitmennya  dalam kegiatan belajar, seperti memperhatikan dengan seksama materi pelajaran, membuat catatan selama pelajaran, aktif berdiskusi, menyuarakan pendapatnya, membuat ringkasan dan intisari pelajaran,  menyerahkan  laporan  dan  rajin meyelesaikan  tugas  sesuai deadline (Wahyuni, 2021).  Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  termotivasi  untuk  belajar  biasanya  tidak  konsisten, mudah menyerah dalam kurun waktu yang relatif singkat dan cenderung tidak serius dalam mengikuti pembelajaran (Harahap & Nasution, 2023).
Semangat  belajar  memberikan  kontribusi  penting  dalam  mengobarkan  gairah, antusiasme dan kegembiraan dalam menimba ilmu, sehingga siswa yang memiliki motivasi besar  menyimpan  tenaga  lebih  untuk  melancarkan  rangkaian  aktivitas  belajar dan  pada puncaknya akan berdampak pada capaian nilai siswa yang lebih baik (Eva Julyanti, 2021). Secara garis besar, motivasi dan semangat belajar sangat menentukan derajat berhasil tidaknya siswa dari keseluruhan tahapan belajar yang telah dilalui (Faristin et al., 2023). Siswa yang bermotivasi tinggi lebih besar kemungkinannya untuk menggapai kesuksesan baik dilihat dari proses pembelajaran maupun capaian akhirnya.
Selanjutnya, pemusatan perhatian pada aktivitas jasmani, rohani, maupun intelegensi siswa  menjadi  rencana  strategis  untuk  menumbuhkan  spirit  dan  motivasi,  sekaligus  juga mendorong minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI sehingga substansi keilmuan dapat tersampaikan dengan efektif dan efesien. Merangsang minat belajar siswa bukanlah hal yang mudah. Selain itu, guru agama Islam khususnya di SMP Negri 194 Jakarta masih menghadapi banyak tantangan. Oleh karena itu, memotivasi siswa untuk belajar memerlukan kreativitas dan profesionalisme yang tinggi dari guru pengampu mata pelajaran PAI, serta kesabaran dan ketekunan  untuk  menemukan  jenis  pengajaran  yang  pas  dengan  kondisi  siswa  dan lingkungannya.
Adapun  riset  ini  dilakukan  untuk  menjajaki  peran  dan  upaya  guru  PAI  dalam memotivasi minat belajar siswa di SMPN 194 Jakarta, serta mengidentifikasi tantangan yang kerap  dijumpai  oleh  guru  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memotivasi di lingkungan SMP Negeri 194 Jakarta.

## METODE PENELITIAN
Artikel ini berjenis penelitian lapangan, di mana petunjuk yang  riil selama penelitian diklasifikasikan sebagai data konkret. Selain itu, penelitian ini disajikan secara deskriptif yang bertujuan  untuk  menggambarkan  situasi  nyata  yang  berada  di lapangan.  Adapun  penelitian dilakukan di SMPN 194 Jakarta yang berkedudukan di Komplek IKIP, Jalan Pendidikan IX, RT.1/RW.14, Duren Sawit, Jakarta Timur, 13440.. Penelitian ini  memanfaatkan dua  sumber, yaitu  data  primer  dan  sekunder.  Data primer  didapati  secara  langsung  dari  Wakil  Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, guru PAI dan siswa SMP Negeri 194 Jakarta selaku informan. Sedangkan data sekunder diambil dari dokumen dan arsip yang dimiliki instansi pendidikan SMP Negeri 194 Jakarta serta literatur pendukung lainnya.
Obeservasi langsung, wawancara, dan dokumentasi merupakan teknik yang digunakan untuk menghimpun data. Selanjutnya dilakukan analisis yang terdiri dari tahapan reduksi data, penyajian  data  hingga  perumusan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Keabsahan  data  diperoleh melalui verifikasi menggunakan triangulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran dan Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam Memotivasi Belajar Siswa di SMPN 194 Jakarta
Pendidikan  menduduki  posisi  krusial  dalam  tata  hidup  manusia  dan  setiap  dimensi kehidupan  membutuhkan  pendidikan.  Dinamisasi  sains  dan  teknologi  memberi dampak terhadap  kehidupan  dunia,  termasuk  dalam  sektor  pendidikan.  Pendidikan  adalah  wujud lingkungan  yang  mendorong  pertumbuhan  pribadi.  Oleh  karena  itu,  sekolah  memegang pengaruh penting dalam menggandeng para peserta didik untuk menuju tingkat perkembangan tertentu melalui pencapaian misi perkembangan secara optimal.
Motivasi  belajar  memiliki  peranan  sebagai  tenaga  penggerak  terhadap  tingkah  laku, memastikan  arah  tindak-tanduk,  dan  menentukan  kedalaman  suatu  tindakan.  Motivasi menggugah  seorang  insan  untuk  melakukan  aksi  demi  mencapai  tujuan  yang hendak dicapainya. Kapasitas guru Pendidikan Agama Islam dalam mendongkrak semangat belajar siswa  di  SMPN  194  Jakarta  sangat  besar,  hal  ini  dapat  terlihat  dalam antusisnya  para  guru dalam  menciptakan  kondisi  belajar  yang  terus  memacu  semangat para  siswa  baik  melalui peningkatan  metode  mengajar  maupun  dalam  memacu  semangat  belajar  siswa  melalui berbagai motivasi baik motivasi internal maupun eksternal.
Pendekatan yang diaplikasikan guru untuk menumbuhkan semangat dan motivasi siswa dalam menimba ilmu di SMP Negeri 194 Jakarta adalah menggunakan pendekatan pribadi atau  individu,  karena  setiap  peserta  didik  memiliki  keunikannya  masing-masing,  juga menggunakan pendekatan kelas atau kelompok sebagai penunjangnya. Upaya memotivasi ini pun  memerlukan  strategi  konkret  yang  perlu  dibuat  oleh  para  guru,  rencana  yang  sering dirumuskan oleh guru untuk menumbuhkan motivasi belajar para siswa di SMP Negeri 194 Jakarta adalah dari hati ke hati agar dapat menyentuh hati setiap peserta didik. Peserta didik SMP ini adalah para siswa yang berada pada usia pubertas di mana mereka sedang mencari sosok yang dapat diidolakan sehingga pendekatan dari hati ke hati sangat diperlukan agar anak dapat tersentuh hatinya dan jika sudah didapat hatinya peserta didik akan mudah mengikuti pembelajaran.
Pada praktik di sekolah, guru seringkali disambut dengan berbagai karakteristik siswa. Meskipun  sebagian  siswa  yang  secara  akademis  menjalani  aktivitas  belajar
dengan  lancar  atau  tanpa  adanya  kesulitan,  namun  banyak  pula  siswa  yang  motivasi belajarnya rendah. Hal ini ditandai dengan hadirnya kendala tertentu yang mengganggu siswa dalam  menggapai  prestasi  belajar.  Untuk  meningkatkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa, pendidik perlu secara kreatif dan inovatif menerapkan model pembelajaran yang disesuaikan dengan  muatan  dan  karakteristik  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk memotivasi  siswa  belajar  di  SMPN  194  Jakarta  adalah  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah atau dikenal dengan istilah problem based learning pada KBM.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berupaya  mengimplementasikan  permasalahan  yang  terjadi  secara  konkret.  Model  ini dimaknai sebagai model pembelajaran di mana siswa berusaha memecahkan masalah melalui beberapa  langkah  metode  ilmiah,  dan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengidentifikasi ilmu  pengetahuan  dan  hikmah  yang  berkaitan  dengan  masalah  tersebut.  Sejalan  dengan pandangan  tersebut,  siswa  juga  diharapkan  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah sebagai bekal dirinya menghadapi masa depan. Hal ini sesuai dengan sistem pendidikan yang menerapkan  model self-directed  learning ,  di mana  siswa  didorong  untuk  memecahkan permasalahan belajar yang ditemuinya, termasuk melalui kajdiskusi kelompok.
Keberhasilan belajar seorang siswa ditentukan oleh proses belajar yang dijalani siswa tersebut. Guru berperan besar dalam membantu siswa merasakan proses pembelajaran yang bermakna dan berguna bagi kehidupannya. Tidak jarang siswa mendapati proses belajar yang sukar. Beberapa siswa mempunyai masalah belajar yang menghalangi mereka mencapai tujuan belajar secara optimal.  Namun,  kesulitan belajar dapat  terjadi  bersamaan  dengan  gangguan kondisi  lainnya  yang  menghalangi  keefektifan  belajar,  seperti  gangguan  sensorik, keterbelakangan mental, gangguan sosial dan emosional, dan berbagai pengaruh lingkungan seperti perbedaan budaya dan pembelajaran yang tidak tepat. Terdapat beberapa gejala yang dapat menjadi tanda kesulitan belajar seorang siswa sehingga cara untuk melakukan evaluasi ialah  berdasarkan  strategi  yang  diterapkan  guru  untuk  memotivasi  belajar  siswa  di  SMP Negeri 194 Jakarta tersebut.
Model penyelesaian terkait kesulitan belajar bagi setiap siswa tidak dapat digeneralisir. Guru  perlu  memahami  dengan  jelas  faktor-faktor  yang  melatarbelakangi kesulitan  belajar siswa.  Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  mengidentifikasi  masalah  pembelajaran  dan menemukan  cara  untuk  mengatasinya.  Kemudian  dapat  dirumuskan langkah  demi  langkah untuk mengatasi kesulitan belajar siswa. Pendekatan Guru PAI SMP Negeri 194 Jakarta dalam memotivasi siswa belajar adalah dengan cara sebagai berikut:
Pertama , menjadikan siswa lebih antusias. Salah satu strategi guru dalam memotivasi siswa untuk belajar adalah dengan menjadikan mereka lebih antusias. Siswa yang antusias selalu termotivasi untuk belajar dan bersemangat, menjalani kegiatan belajar dengan jiwa yang energik  bahkan  dengan  keinginan  yang  kuat  tentu  akan  memudahkan  mereka  untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapinya.
Kedua, gaya pembelajaran yang variatif. Ketika guru menggunakan gaya atau metode pembelajaran yang inovatif dan tepat, siswa akan jauh lebih termotivasi untuk belajar. Hal ini membantu mencegah rasa jenuh dalam kegiatan belajar di kelas. Apabila guru melihat siswa mulai jenuh dengan materi yang disampaikan, setidaknya terdapat gaya lain untuk mengubah metode  pembelajaran,  seperti:  memulai  sesi  kuis,  membuat  ruang  diskusi  kelompok, presentasi, dan lain-lain.
Ketiga, mengoptimalkan  penggunaan  sarana  dan  instrumen  belajar.  Strategi  guru selanjutnya adalah dengan menggunakan berbagai jenis sarana pembelajaran, terutama
sarana pembelajaran yang belum pernah mereka gunakan sebelumnya, untuk membantu siswa merasa  termotivasi  untuk  belajar.  Contohnya  memanfaatkan  audio,  media  visualisasi  serta instrument gerak (kinestetik) guna membantu siswa memahami apa yang ingin disampaikan oleh guru, sehingga ilmu pengetahuan tersalurkan secara utuh. Ketika muncul paham yang berkesinambungan antara guru dan murid, kemungkinan besar mereka akan lebih bersemangat dalam  belajar  dan  lebih  termotivasi  untuk  terus  belajar.  Penggunaan  media  untuk menyampaikan  isi  pelajaran  juga  sering  digunakan  dalam  pembelajaran online sebagai strategi guru untuk meningkatkan semangat siswa yang mengikuti proses pembelajaran dari rumah.
Keempat , mendorong persaingan. Persaingan atau rivalitas dalam proses pembelajaran sering kali dijadikan strategi oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, karena siswa berusaha saling membuktikan diri untuk mencapai predikat terbaik  melalui  kompetisi atau persaingan tersebut. Untuk mencapai tujuan ini, siswa secara kontinu menjaga intensitas belajar sehingga tanpa sadar motivasi tersebut tumbuh. Misalnya, guru PAI menyelenggarakan kompetisi  dengan  sistem  kuis,  di  mana kelompok  yang  unggul  akan  mengantongi  poin tambahan dan hadiah tertentu. Sebaliknya, kelompok yang kalah hanya mendapat tambahan poin.
Kelima , reward atau penghargaan. Penghargaan atas prestasi siswa merupakan strategi guru  yang  paling  efektif  untuk  memotivasi  siswa  belajar.  Siswa  senang  jika  uasaha  dan karyanya  diapresiasi,  apalagi  oleh  gurunya.  Penghargaan  tidak  hanya berbentuk  barang, melainkan ucapan yang mengandung pujian juga dapat dikategorikan sebagai reward yang paling murah dan tetap menjaga eksistensi keistimewaannya, sehingga guru tidak boleh pelit dengan  pujian.  Misalnya,  seorang  guru  dapat  memuji  siswanya  ketika  mereka  berhasil menuntaskan tugas dengan benar dan tepat waktu.
Terdapat evaluasi yang dilakukan oleh pihak SMP Negeri 194 Jakarta untuk mengetahui hasil  dan  dampak dari strategi  yang diterapkan  oleh  guru  dalam  memotivasi belajar  siswa, diantaranya menerapkan tes diagnostik, mengidentifikasi personalitas siswa, mengikutsertakan siswa ke dalam pembelajaran interaktif, dan mendisiplinkan siswa untuk membuat  notulen.  Dalam  upaya  memotivasi  siswa  untuk  belajar  guru  dapat melakukan pendekatan yang disesuaikan dengan kondisi kelas.
Guru  dapat  menggunakan  pendekatan  situasional,  penyampaian  materi  dengan memfokuskan  fungsi  dan  relevansinya  pada  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Berdasarkan pemikiran  tersebut,  materi  yang  diberikan  kepada  siswa  memenuhi  kebutuhan  sosialnya. Karena  harus  benar-benar  jelas  bahwa  materi  pembelajaran  yang  disajikan  kepada  siswa selama  berada  di  lingkungan  sekolah  tidak  hanya  bertujuan  untuk  memajukan  aspek kognitifnya  saja,  melainkan  memiliki  kemanfaatan  yang  akan  berdampak  pada  cara beradaptasi di masa depan.
Strategi  konkret  yang  sering  digunakan  guru  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar antara  lain  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pelajaran,  memperkenalkan  gaya belajar yang berbeda-beda agar siswa tidak mudah jenuh, dan membantu siswa mempelajari materi,  termasuk  menggunakan  instrument  pembelajaran untuk  memudahkan  pemahaman, serta strategi lainnya.
Upaya  guru  pendidikan  agama  Islam  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa mempunyai pengaruh yang luas dan signifikan terhadap keseluruhan proses pendidikan. Upaya guru  agama  dapat  membentuk  karakter  siswa  secara  holistik  melalui  pembelajaran agama, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan tentang nilai-nilai moral dan spiritual, tetapi juga diberi kesempatan untuk merefleksikan nilai-nilai tersebut  dalam  kesibukan  hariannya.  Hal ini bisa jadi mengakomodasi  pembentukan
kepribadian siswa yang berkualitas, yang pada gilirannya memengaruhi perilaku mereka di sekolah dan masyarakat.
Meningkatnya kesadaran dan pemahaman siswa engenai pluralisme dan toleransi juga menjadi dampak positif dari adannya upaya peningkatan motivasi yang dilakukan guru PAI. Dengan mempelajari tentang berbagai agama dan keyakinan, siswa dapat mengembangkan sikap  terbuka  dan  menghargai  keragaman  budaya  dan  kepercayaan.  Hal  ini  penting  dalam membangun  masyarakat  yang  komprehensif  dan  kompatibel  di  mana  seluruh  individu dihargai dan dihormati.
Upaya  guru  PAI  juga  berdampak  pada  keterlibatan  siswa  dalam  mekanisme pembelajaran. Dengan memperkenalkan metode pendidikan yang interaktif dan relevan, guru agama  dapat  membangkitkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  Misalnya,  melalui  silang pendapat  bersama  kelompok,  pertunjukan  peran,  atau  rencana  kolaboratif,  siswa tutut  serta secara  aktif  dalam  pembelajaran  serta  menerapkan  konsep-konsep  agama  dalam  konteks kehidupan mereka. Potensi untuk meningkatkan kesejahteraan siswa secara keseluruhan dapat dilihat melalui pembelajaran agama yang tidak hanya memahami tentang ajaran agama, tetapi juga tentang memahami diri sendiri, memahami orang lain, dan memahami tempat kita dalam dunia  ini.  Ini  dapat  membantu  siswa  merasa  lebih  terhubung,  lebih  bermakna,  dan  lebih termotivasi dalam belajar dan menjalani kehidupan mereka dengan tujuan yang jelas.

## Tantangan Dalam Menciptakan Lingkungan Belajar yang Memotivasi di SMP Negeri 194 Jakarta
Buta huruf Al-Qur’an menjadi tantangan besar dalam disiplin ilmu Pendidikan Agama Islam  di  SMPN  194  Jakarta.  Hal  pertama  untuk  mengatasi  masalah  ini,  guru  tertantang  di setiap permulaan tahun ajaran baru di mana perlu melangsungkan test awal kepada siswa di tiap  jenjangnya  untuk  tes  baca  Al-Quran,  kemudian  siswa  yang  mengalami  kesulitan dipetakan  dan  diberikan  ruang  buat  belajar  khusus  di  hari  pulang sekolah.  Guru,  dalam mengidentifikasi dan menangani tantangan dalam memotivasi siswa yang mungkin muncul, yaitu  dengan  proses  mengamati,  mengidentifikasi,  baru  menentukan  motivasi  yang diperlukan. Proses-proses ini diharapkan dapat memecahkan persoalan minat belajar siswa yang rendah, utamanya dalam pelajaran Baca Tulis Qur’an (BTQ).
Cara  guru  PAI  dalam  mendongkrak  motivasi  pembelajaran  khususnya  pembelajaran agama di sekolah juga mengadakan kegiatan ekstrakurikuler Rohani Islam yang di dalamnya berisikan  pendampingan  pembacaan  Al-Qur’an  serta  kajian  kitab  dasar terkait  pendidikan akidah  dan  fiqh.  Rutinitas  ini diselenggarakan  setiap  hari rabu,  pukul  09.00-12.00  WIB  di Masjid Al-Amin SMP Negeri 194 Jakarta.
Selain  itu,  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memotivasi  di  SMP Negeri 194 Jakarta khususnya pembelajaran Pendidikan Agama Islam, guru bersama orang tua siswa membangun  kolaborasi  guna  membentuk  lingkungan  yang  menjungjung  motivasi  belajar untuk melakukan kerja sama dalam perencanaan dan pelaksanaan pemberian motivasi belajar. Hal ini dengan jalan memberitahukan kekurangan dan kelebihan siswa kepada wali kelas dan wali  kelas  selanjutnya  menginformasikan  kepada  orang  tua  terkait  kekurangan  dan kelebihannya dalam rumpun pelajaran Pendidikan Agama Islam sehingga kekurangan yang ada bisa dicari solusinya.
Diantara tantangan yang dijumpai oleh guru PAI lainnya ialah kurangnya keterlibatan atau motivasi dari siswa itu sendiri. Beberapa siswa mungkin mengalami kebosanan karena merasa kurikulum yang diajarkan tidak relevan atau menarik bagi mereka.  Selain  itu,  siswa juga dapat mengalami ketidakpuasan dengan  metode
pengajaran yang digunakan oleh guru atau kurangnya kesempatan untuk berpartisipasi dalam pembelajaran aktif.
Tantangan  utama  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah  beragamnya  animo  dan kecenderungan belajar siswa. Masing-masing siswa mempunyai prioritas belajar yang unik, mulai  dari  visual,  auditori,  hingga  kinestetik.  Menyesuaikan  metode  pembelajaran dengan kecenderungan  studi  individu  siswa  dalam  kelas  yang  besar  bisa  menjadi  tugas yang menantang bagi guru. Hal ini memerlukan waktu, upaya, dan sumber daya tambahan untuk menyusun skema pengalaman belajar yang selaras dengan kebutuhan beragam siswa.
Tantangan lainnya ialah membangun lingkungan yang inklusif, ramah, dan nyaman bagi seluruh siswa, terutama siswa yang memiliki keterbatasan ( heward) atau kondisi budaya yang beragam. Untuk mengatasi tantangan tersebut, pendidik harus memahami secara mendalam akan  kebutuhan  personal  siswa  dan  berusaha  menghadirkan  pengalaman  belajar  yang signifikan, atraktif dan berkesan bagi siswa di SMPN 194 Jakarta. Selain itu, kolaborasi antara staf dan komite sekolah, serta orang tua dapat membantu melahirkan lingkungan belajar yang mendorong dan memotivasi minat belajar siswa.
Tiap-tiap  siswa  mempunyai  minat  belajar  yang  majemuk,  untuk  menyediakan lingkungan  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  heterogen  ini  bisa  menjadi  tantangan  dalam mencapai hasil terbaiknya. Di SMPN 194 sendiri hambatan yang ada mungkin terletak pada kurangnya sumber daya atau dukungan administratif yang memadai untuk menerapkan metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik.  Selain  itu,  adanya  gangguan  eksternal  seperti masalah  sosial,  emosional,  atau  lingkungan  yang  bisa memengaruhi motivasi belajar siswa juga menjadi hambatan bagi guru. Sejalan dengan hal  tersebut, guru perlu mengembangkan program yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa mereka, serta bekerja sama dengan semua pemangku kepentingan untuk mengatasi tantangan-tantangan tersebut sejauh ini  solusi  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengikuti  pembelajaran  oleh  para  guru  PAI baik dilingkungan sendiri maupun di luar seperti mengikuti komunitas belajar yang sudah ada.
Pada  proses  pelaksanaannya  di  lapangan  upaya  guru  PAI  dalam  memotivasi  belajar siswa terdapat beberapa hambatan diantara hambatan itu salah satunya adalah sumber daya manusianya,  pada  permasalahan  hal  ini  masih  ditemukan  sejumlah  guru  yang  belum memperoleh  kompetensi  yang  diinginkan.  Solusi  yang  diberikan  untuk  mengatasi  masalah sumber  daya  manusia  di  SMPN  194  Jakarta  yaitu  memberikan  kesempatan  sebanyak banyaknya kepada para guru untuk mengikuti workshop- workshop dan pelatihan-pelatihan yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan maupun oleh  institusi  yang  peduli  pendidikan. Selain  itu juga  kepala  sekolah  terus  memberikan motivasi  kepada  pendidik  maupun  tenaga pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi profesionalnya  dengan  sekolah  lagi  ke  tingkat pendidikan yang lebih tinggi, hal ini teruji dengan banyak stakeholder di dalam SMP Negeri 194  Jakarta  yang  menyandang gelar  pendidikan  mulai  dari  sarjana  (S1),  bahkan  ada  yang menyandang gelar doktor atau Strata-3 (S3).
Penggunaan teknologi atau media pembelajaran tertentu dalam studi Pendidikan Agama Islam  juga  membantu  dalam  mendongkrak  memotivasi  siswa  yaitu  dengan  menggunakan aplikasi whatsapp grup kelas, sehingga sesama peserta didik, guru, maupun wali kelas dapat berinteraksi  dalam  hal  motivasi.  Media  angket,  observasi,  penilaian  antar  teman,  maupun penilaian diri sendiri yang kemudian dianalisis untuk mengetahui adanya perubahan dalam belajar sering diterapkan oleh guru untuk mengevaluasi strategi peningkatan motivasi siswa.

## KESIMPULAN
Upaya guru pengampu mata pelajaran PAI di SMPN 194 Jakarta dalam menstimulasi semangat  belajar  siswa  sangatlah  besar  hal  ini  nampak  dari  kesungguhan para  guru  dalam mengemas  pola  ajar  dengan  beragam  model  dan  strategi-strategi  sehingga  siswa  dapat semangat  dalam  belajar  khususnya  dalam  pembelajaran  Agama  Islam.  Dengan mengintegrasikan  ajaran  agama  dengan  fenomena  sehari-hari  siswa  bahkan mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  interaktif  dan  relevan,  guru  agama  dapat memotivasi siswa untuk antusias berbaur dalam proses pembelajaran.
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  menciptakan  zona  belajar  yang  dapat memotivasi  minat  belajar  siswa.  Ditemukan  bahwa  guru  menghadapi  sejumlah  tantangan yang kompleks dalam upaya mereka untuk menciptakan lingkungan belajar yang memotivasi minat  belajar  siswa  diantaranya  masih  terdapatnya  siswa  yang  kesulitan dalam  memahami baca tulis Al-Quran, beragamnya minat dan gaya belajar siswa, kurangnya sumber daya atau dukungan  administratif  yang  memadai,  serta adanya  gangguan  eksternal  seperti  masalah sosial,  emosional,  atau  lingkungan  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu, kurangnya  keterlibatan  atau  motivasi  dari  siswa  itu  sendiri  juga  menjadi  hambatan  utama dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif. Para guru PAI diharapkan mempunyai wawasan  yang  matang  mengenai  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  mereka,  juga mengembangkan strategi yang sesuai untuk mengatasi tantangan tersebut. Kolaborasi yang erat  dengan  staf  sekolah  lainnya,  orang  tua,  dan  komite  juga  dianggap  esensial  dalam melahirkan zona belajar yang suportif dan memotivasi minat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Yosi  Adiwisastra  Agustang  (et.al).  (2021).  “Upaya  Guru  IPS  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Masa Covid 19 di SMP.” Phinisi Integration Review , 4 (1),
145.
Arianti,  A.  (2019).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134.
Arianty,  A.,  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  “Reward  Asyik”  untuk  meningkatkan motivasi belajar anak kelompok b di tk Yapis II Baiturrahman. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (3), 939–944.
Arsini,  Y.,  Yoana,  L.,  &  Prastami,  Y.  (2023).  Peranan  Guru  Sebagai  Model  dalam Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik. MUDABBIR  Journal  Reserch  and  Education Studies , 3 (2), 27–35.
Beby  Tria,  (et.al).  (2023).  “Keterampilan  Belajar  Kelompok.” Journal  Educational Management Reviews And Research , 2 (1), 2.
Eva  Julyanti,  (et.al).  (2021).  “Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah Pertama.” Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma , 7 (1), 8.
Fadholi, A., Nasrodin, N., & Auliya, N. (2022). Peran Guru Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Al-Qur’an Pada Siswa Madrasah Tsanawiyah. MUMTAZ: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (1), 75–85.
Faristin,  V.  A.,  Ismanto,  H.  S.,  &  Venty,  V.  (2023).  Faktor-Fator  yang  Mempengaruhi Motivasi  Belajar  Siswa  SMA:  Factors  Influencing  High  School  Students’  Learning Motivation. Jurnal Psikoedukasia , 1 (01), 125–153.
Harahap,  R.,  &  Nasution,  E.  S.  (2023).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Materi  Hukum  Newton  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Angkola  Selatan  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 38–44.
Ilahi, R., Putra, M. N., & Munip, A. (2022). Peran guru dalam pembentukan karakter displin. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 2162–2172.
Kandiri, K., & Arfandi, A. (2021). Guru Sebagai Model Dan Teladan Dalam Meningkatkan
Moralitas Siswa. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 6 (1), 1–8.
Kusumawati, I., Hidayat, R., & Widiasih, W. (2023). Pengaruh Pergaulan Teman Sebaya Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Cibinong Kabupaten Bogor. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 5849–5857.
Putra, B. W., & Candra, O. (2023). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 4 (1), 15–22.
Rahman, S. (2022). Pentingnya motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Wahyuni, Y. (2021). Analisis motivasi belajar matematika siswa kelas XII IPA SMA Bunda Padang. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 12 (1), 52–59.
© 2023 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )