## PEMBELAJARAN KOMUNIKASI ANAK AUTIS
(Studi Kasus Pembelajaran Komunikasi Anak Autsi dalam Area strategi Pembelajaran Individual pada dua Pusat Terapi EF dan BT di Jakarta)
Oleh: Joko Yuwono

## ABSTRAK
Pembelajaran  Berkomunikasi  Anak  Autsime  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Bekomunikasi  Anak Autisme dalam Area Strategi Pembelajaran Individual Pada Pusat Terapi EF dan BT Jakarta Barat Tahun 2006).  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan  adanya  anak  autisme  yang  memiliki  kesulitan  dalam berkomunikasi.  Dampak  dari  kesulitan  berkomunikasi  ini,  ketika  akan  menginjak  bangku  persekolahan, maka  anak  autism  akan  mengalamai  kesulitan  untuk  masuk  sekolah  dasar  regular.  Orang  tua,  melalui layanan pendidikan individual di pusat-pusat terapi mencoba menyediakan pembelajaran komunikasi bagi anak  autsime.  Orang  tua  berharap  kemampuan  komunikasi  anak  autism  dapat  berkembang  sehingga diterima  di  sekolah  dasar  regular.  Fokus  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  komunikasi  anak  autism  di pusat  terapi  EF  dan  BT.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  strategi  studi  kasus yaitu  dua  kasus.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara  dan  observasi.    Hasil  temuan penelitian  ini adalah (1) Ditemukan bahwa anak autism usia dini (2 tahun) kurang memiliki kemampuan komunikasi  baik  reseptif  maupun  ekspresifnya.  Kecenderungannya  anak  autism  usia  ini  tidak  dapat berbicara. (2) Pada usia ini, guru memahami pembelajaran komunikasi anak autism sebagai pembelajaran bahasa.  Pembelajaran  komunikasi  ini diawali dengan  asesmen  dan  pembuatan  program,  persiapan  alat peraga  dan  persiapan  ruang  khusus.  Proses  evaluasi  dalam  pembelajaran  komunikasi  anak  autisme melibatkan orang tua anak.
Kata kunci: Pembelajaran berkomunikasi dan anak autisme

## A. Latar Belakang
Komunikasi  merupakan  proses  individu  bertukar  informasi  dan  menyampaikan pikirannya, dimana ada pengirim pesan yang mengkodekan pesan dan penerima mendekodekan pesan/memahami  pesan.  (Bernstein  &  Tiegerman,  1993).  Proses  komunikasi  terjadi  melalui bahasa  (Krech  D.  dkk,  1982,  hal  :  273).  Bentuk  bahasa  dapat  berupa  isyarat/gestur,  tulisan, gambar,  simbol  atau  wicara.  Dalam  proses  komunikasi,  komunikan  dan  komunikator  menjalin hubungan yang saling memahami bahasa yang digunakan sebagai alat penyampai pesan. Sebagai
ilustrasi  misalnya  anak  kecil  melihat  penjual  es  cream,  kemudian  anak  itu  meminta  ayahnya untuk  membelikannya.  Ayahnya  menolak  untuk  membelikan  es  cream  dengan  menggerakkan telapak  tangan  ke  kanan  ke  kiri  sebagai  tanda  tidak  menyetujuinya.  Ayah  dan  anak  tersebut meninggalkan penjual es cream.  Ilustrasi di atas menunjukkan adanya proses komunikasi secara efektif  dimana  ayah  dapat  memahami  pesan  yang  disampaikan  anak  yakni  minta  es  cream  dan anak memahami isyarat tangan yang bergerak sebagai tanda permintaannya tidak disetujui.
Anak  autisme  memiliki  kesulitan  memahami  dan  menggunakan  bahasa  dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Kesulitan  berkomunikasi  anak  autisme  dalam  menggunakan bahasa menyangkut dua aspek  yakni  aspek receptive language (bahasa reseptif) dan expresive language (bahasa ekpresif) (Alloy dkk, 2005, hal : 426). Maurice (1996) menyebutnya sebagai receptive  speech dan expresive  speech .  Bahasa  reseptif  merupakan  kemampuan  anak  dalam mendengar dan memahami bahasa. Sedang bahasa ekspresif merupakan kemampuan anak untuk menggunakan bahasa baik verbal, tulisan maupun gestur. Sebagai contoh kesulitan anak autisme dalam memahami komunikasi  menggunakan bahasa lisan dalam aspek bahasa reseptif, nampak ketika seseorang meminta kepada anak autisme untuk melakukan sesuatu, misalnya “ambil bola merah!”.  Anak  autisme  kesulitan  untuk  melakukan  perintah  tersebut  dengan  tepat  karena  ia memiliki  kesulitan  untuk  memahami  konsep  kata  ambil,  bola  dan  merah.  Apalagi  konsep  kata tersebut  disusun  menjadi  kalimat  perintah  yang  lebih  rumit.  Sedang  kesulitan  anak  autisme dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  dalam  aspek  bahasa  ekspresif,  nampak  ketika  anak autisme  menginginkan  sesuatu,  misalnya  ketika  ingin  minum  susu.  Anak  autisme  cenderung mondar-mandir,  diam  saja  atau  bahkan  hanya  menangis.  Anak  autisme  tersebut  memiliki kesulitan untuk mengungkapkan keinginannya kepada orang lain.
Komunikasi  merupakan  proses  dimana  individu  bertukar  informasi  dan  menyampaikan pikirannya  serta  perasaan,  dimana  ada  pengirim  pesan  yang  mengkodekan/memformulasikan pesan  dan  penerima  mendekodekan  pesan  atau  memahami  pesan.  Bahasa  sebagai  alat komunikasi yakni pesan itu sendiri.  (Bernstein & Tiegerman, 1993 ; Hallahan, 1991). Sehingga proses komunikasi dapat terjadi melalui bentuk bahasa (Krech D. dkk, 1982, hal : 273). Bentuk bahasa dapat berupa isyarat, gestur, tulisan, gambar dan wicara (Jordan, 2002  ; Hurlock, 1978). Tetapi  bentuk  bahasa  yang  paling  umum  digunakan  dalam  berkomunikasi  adalah  bicara/secara lisan.  Selanjutnya  bahasa  dapat  didefinisikan  sebagai  alat  yang  digunakan  untuk
mengkomunikasikan  ide  melalui  sistem  simbol  arbiter  yang  digunakan  menurut  aturan  yang tepat dan menentukan kebermaknaan. (Hallahan, 1991).
Gangguan anak autisme meliputi tiga aspek utama perilaku, interaksi sosial dan komunikasi. Jordan (2002) menyebutnya dengan istilah “ The Triad of Impairments ” yakni gangguan sosial, komunikasi  dan  bahasa  serta  pikiran  dan  perilaku.  Budiman  (2001)  menambahkan  dua  aspek yakni  emosi dan persepsi  sensoris.  Sedang terjadinya anak autisme  yakni sebelum usia 3 tahun (Hogan, 2001).
Pembelajaran  berkomunikasi  anak  autisme  sejak  dini  (usia  2–3  tahun)  merupakan  langkah yang  sangat  penting  untuk  dilakukan. Jika  kemampuan  berkomunikasi  anak  autisme  di  usia ini tidak  menunjukkan  perkembangan  yang  baik,  maka    akan  mempengaruhi  aspek  perkembangan lainnya.  Ketika  anak  autisme  kesulitan  berkomunikasi,  maka  berkecenderungan  memiliki kesulitan  untuk  berinteraksi.  Implikasi  dalam  pendidikannya,  anak  autisme  kesulitan  dalam menempuh  jenjang  pendidikan  pra-sekolah,  bahkan  dalam  jenjang  sekolah  dasar.  Keadaan tersebut  kurang  menguntungkan  bagi  perkembangan  aspek  sosial,  emosional,  maupun kognitifnya.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  sebagai  guru  anak  autisme  di  Jakarta,  salah  satu  alasan orang  tua  memasukkan  anaknya  ke  pusat  terapi  adalah  sebagai  salah  satu  alternatif  pendidikan agar ditangani secara individual dan diharapkan anak memiliki kemampuan berkomunikasi yang lebih  baik.  Orang  tua  mengaku  kawatir,  bila  pada  masa  usia  sekolah,  buah  hatinya  ditolak  di sekolah yang diinginkannya. Kenyataanya banyak anak autisme yang ditolak di sekolah Taman Kanak-Kanak  (TK)  atau  sekolah  dasar  (SD)  karena  anak  autisme  memiliki  kesulitan  dalam berkomunikasi.  Apalagi  anak  autisme  yang  disertai  dengan  perilaku  yang  ekstrem  seperti; mondar-mandir  tidak  terarah,  suka  teriak-teriak,  agresif,  cenderung  menyakiti  dirinya  sendiri, bermain sendiri, sulit berkonsentrasi, mengganggu teman, atau sama sekali tidak dapat berbicara, sehingga  dianggap  mengganggu  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Setidaknya  anak  autisme tersebut  membutuhkan  perhatian  khusus  dari  guru  di  sekolah.  Strategi  pembelajaran berkomunikasi  anak  autisme  sejak  usia  dini  sangat  penting  demi  kelanjutan  pendidikan  dan kehidupannya. Oleh karena inilah, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian studi kasus di dua pusat terapi anak autisme tentang pembelajaran komunikasi anak autisme.

## Metodologi  Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dimana  peneliti    mendiskripsikan  atas realitas  yang  ada.  Dengan  pendekatan  kualitatif  peneliti  berusaha  memahami  fenomena  sosial dari  perspektif  para  partisipan  melalui  pelibatan  dalam  kehidupan  (Alwsilah,  2003).  Dalam penelitian  menggunakan  strategi  studi  kasus  yakni  dua  kasus.  Alasan  yang  mendasari  dalam menggunakan  strategi  studi  kasus  ini    adalah  : Pertama ,  tipe  pertanyaan  utama  dengan “bagaimana”. Kedua ,  peneliti  hanya  sedikit  melakukan  kontrol  atas  peristiwa  yang  diteliti  dan ketiga, fenomena penelitian terjadi dimasa kini/kontemporer (Yin, 2003).
Adapun informan utama dalam penelitian ini adalah seorang guru  di Pusat Terapi EF dan seorang  guru  di  Pusat  Terapi  BT.  Pengambilan  informan  ini  didasarkan  pertimbangan  bahwa guru  tersebut  dianggap  yang  paling  mengerti  fenomena  penelitian.  Sedang  sebagai  informan tambahan adalah dua anak autisme, dua orang suster (perawat) dari pusat terapi EF dan dua anak autisme, dua orang suster (perawat) dari pusat terapi EF.  Lebih lanjut dapat dilihat tabel tentang informan yang dilibatkan dalam penelitian di bawah ini.

## Tabel 01 Daftar Informan Penelitian
No Nama (inisial) Jenis Kelamin Keterangan Informan Utama 1. Zk L Guru di EF 2. Ar L Guru di BT Informan Tambahan 3. Liv P Siswa di EF 4. Adr L Siswa di EF 5. Gal L Siswa di BT 6. Ryn L Siswa di BT No Nama (inisial) Jenis Kelamin Keterangan 7. Ijah P Susternya Liv 8. Par P Susternya Adr 9. Sri P Susternya Gal 10. Imah P Susternya Ryn
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  semi  terstruktur  dan observasi.  Sedang  sebagai  teknik  tambahan  yakni  pembicaraan  informal  ( informal  talk) . Analisis data penelitian ini akan dialakukan dalam dua tahap yakni pertama, analisis kasus 1 dan  analisis  kasus  2.  Kedua,  menganalisis  lintas  kasus.  Adapun  kedua  tahapan  analisis tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah 02 dan 03 di bawah ini.
Gambar 02. Analisis Data Spiral (diadaptasi dari John W. Creswel, 1998)
Gambar 03. Skema Analisis Lintas Kasus (Merriam, 2005) Refleksi, menulis catatan Data  Kasar (Data Collection) File dan Unit Pengaturan Data Koding Membaca data, Memoing Kategorisasi, Sub-kategori Representing Diskripsi dan Interpretasi Account Kesimpulan Lintas Kasus K 1 K 2 K 3 dst K 1 K 2 K 3 dst

## Pembahasan
Kemampuan  anak  autisme  dalam  berkomunikasi  nampak  secara  non  verbal  dan  verbal. Komunikasi anak autisme secara non verbal ditunjukkan dengan cara menarik tangan, menunjuk, dan memberi isyarat. Hal ini dilakukan karena anak autisme non verbal tidak dapat memproduksi kata.  Sedang  anak  autisme  yang  sudah  verbal  ditunjukkan  dengan  suara/kata-kata  sebagai  alat komunikasi  meski  belum  berbentuk  kalimat.  Anak  autisme  non  verbal  mengembangkan kemampuan  berkomunikasinya  dengan  memahami  kata  melalui  bunyi  (keras  lemahnya), intonasi,  gerak,  gambar,  isyarat  atau  aktifitas  rutin  yang  dilakukan.  Hal  tersebut  dapat diilustrasika  ketika  guru  meminta  anak  autism  untuk  duduk,  “duduk  !”,  maka  anak  tersebut kurang  dapat  merespon/memahami  kata  duduk  sepenuhnya.  Guru  dapat  membantunya  dengan menepuk  kursi  sebagai  isyarat  bahwa  anak  bergerak  menuju  kursi  dan  duduk  di  kursi.  Contoh lainnya  adalah  ketika  anak  autisme  diminta  mengambil  bola.  Ketika  guru  mengatakan  “ambil bola !”, kecenderungannya anak autisme non verbal akan kesulitan untuk menanggapi perintah tersebut. Namun ketika guru membantu dengan memberi isyarat menyentuh atau menunjuk bola dan anak melihatnya dengan seksama, maka anak akan melakukannya.
Anak autism non verbal pada umumnya akan merespon secara konsisten kepada individu yang  sudah  terbiasa  beteman  dengannya  misalnya babby  sitter (pengasuh)  dan  guru.  Ar,  guru yang  mengajarkan  komunikasi  anak  autism  di  pusat  terapi  BT  menjelaskan  bahwa  gangguan komunikasi  anak  autisme  seperti  tidak  dapat  berbicara  (non  verbal)  sehinga  cara mengkomunikasikan  sesuatu  yang  ia  inginkan  dengan  cara  menarik  tangan,  menunjuk  benda yang diinginkan dan cenderung berkomunikasi secara pasif.  Budiman (2001) dan Tilton (2004) mengatakan bahwa karakteristik gangguan komunikasi anak autisme seperti terlambat bicara, tak ada usaha untuk  berkomunikasi  non verbal  dengan bahasa tubuh,  meracau dengan bahasa  yang tak dapat dipahami, membeo (echolalia) dan tak memahami pembicaraan orang lain. Jadi, anak autisme non verbal memiliki hambatan dalam memahami bahasa sebagai alat berkomunikasi dan bahasa isyarat/gerak tubuh menjadi alat komunikasi pengganti.
Pada  anak  usia  tertentu,  kata-kata  menjadi  sangat  sulit  untuk  dimaknai  sebagai  konsep, apalagi  anak  autisme  baik  yang  verbal  maupun  non  verbal.  Sehingga  untuk  memahami  konsep diperlukan  modifikasi  dalam  berkomunikasi  melalui  bentuk  bahasa  yang  berbeda  misalnya menggunakan  gesture/isyarat,  tulisan,  ataupun  gambar  (Krech  D, et  al ,  1982,  hal:  273;  Jordan, 2002;  Hurlock,  1978).  Kedua  guru  menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  bahasa  merupakan
bagian  terpenting  dari  proses  komunikasi.  Ketika  anak  autisme  tidak  dapat  menunjukkan  atau melabel  benda,  permasalahannya  terletak  pada  pemahaman  anak  terhadap  benda  tersebut. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Ar  guru  dari  pusat  terapi  BT,  “Jadi  komunikasi  dibangun  dari pemahaman terhadap benda…..kan tidak bisa kalau dia tidak ngerti”.
Proses  pembelajaran  komunikasi  anak  autisme  dilakukan    dengan  persiapan  seperti melakukan  asesmen.  Aseseman  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  anak autsme. Selain hal tersebut juga ingin mendapatkan informasi kesulitan-kesulitan dan bagaimana cara berkomunikasi anak dengan orang lain. Hasil asesmen ini dapat bermanfaat bagi guru untuk membuat  program  yang  dibutuhkan  oleh  anak.  Cara  melakukan  asesmen  guru  dengan mengunakan teknik tes dan observasi kemampuan komunikasi anak autisme.
Pembuatan  program  pembelajaran  komunikasi  anak  autisme  menggunakan  kurikulum anak  autisme  yang  dibuat  oleh  Maurice  (1996)  dan  dimodifikasi  serta  diseduaikan  dengan kebutuhan  setiap  anak.  Selain  itu  kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  perkembangan  anak pada umumnya.
Persiapan lainnya adalah persiapan ruang dan alat peraga. Pada bagian ini sangat penting dilakukan sebelum pembelajaran dilakukan. Persiapan ruang dilakukan dengan menata satu meja dan  dua  kursi  yang  saling  berhadap-hadapan.  Ruang  belajar  terlihat  “sepi”  dari  asesori  atau tempelan  berbagai  gambar  atau  hiasan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari  gangguan  yang muncul akibat gambar/asesoris terebut. Lovaas (1981) dan Maurice (1996) menambahkan bahwa selain menghindari distraksi anak autisme terhadap hiasan dinding atau benda yang terpampang dan menarik perhatian anak, mereka juga menyarankan untuk membuat ruang yang tidak terlalu besar pada sesi pelajar ini.
Persiapan alat peraga berupa benda, mainan, kartu gambar dan foto-foto. Alat peraga ini disusun  pada  rak  dan  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  memudahkan  guru  mengunakannya  dan tidak memnggangu perhatian anak autisme saat belajar. Alat peraga ini digunakan sebagai media untuk berkomunikasi misalnya binatang-binatangan, buah-buahan ataupun gambar-gambar yang disukai  oleh  anak.  Pengembangan  alat  peraga  dilakukan  dengan  mempertimbangkanunsur ketertarikan,  minat  dan  kebutuhan  anak.  Gaya  belajar  anak  merupakan  bagian  penting  dalam pembuatan  alat  peraga.  Sussman  (1999)  menjelaskan  bahwa  anak  autisme  cenderung  belajar dengan cara visual (visual learner) .
Proses  pembelajaran  komunikasi  anak  autisme,  kedua  guru  menggunakan  pendekatan yang sangat fleksibel. Ar mengatakan pada awalnya proses belajar dilakukan secara terstruktur. Tetapi  ketika  anak  merespon  dengan  cara  yang  berbeda,  maka  pembelajaran  sangat  mungkin untuk  dialihkan  pada  keadaan  saat  itu.  Fleksibilitas  dalam  mengubah  struktur  dan  materi pembelajaran sangat tergantung respon anak terhadap stimulus yang diberikan.
Metode  pembelajaran  berkomunikasi  anak  autisme  pada  proses  awal  belajar menggunakan self  talk dan pararel  talk .  Metode  ini  memberikan  keleluasaan  kepada  anak autisme  untuk  melakukan  eksplorasi  berbagai  benda,  aktifitas  maupun  ruang.  Guru  tidak menunjukkan mengajarkan sesuatu (mentranformasikan), tetapi guru terus memberikan stimulasi verbal  kepada  anak  autisme  dengan  cara  berbicara  seperti  anak  tersebut  mengetahui  apa  yang sedang  terjadi  atau  di  rasakan.  Pada  proses  awal  ini,  interaksi  juga  menjadi  bagian  penting. Skjorten  (2002)  mengatakan  bahwa  terjadinya  komunikasi  akan  melibatkan  interaksi.  Oleh karenanya  langkah  awal  pembelajaran  ini,  Zk  guru  di  pusat  terapi  EF  membuka  komunikasi dengan berinteraksi.
Dalam buku Autism Treatment Centre of America, The Son-Rise Program . Hogan (2001) menuliskan  bahwa  pendekatan  anak  pada  awal  pembelajaran  disebut  sebagai  proses joining . Joining  diatikan  sebagai  interaksi  dan  kerjasama  dalam  kegiatan  secara  berulang-ulang  dan dilakukan secara rutin.  Anak menjadi  kunci  untuk  membuka misteri  perilaku dan memfasilitasi kontak mata, perkembangan sosial dan kegiatan lainnya dalam bermain. Pada tahap joining ini, guru  cenderung  mengikuti  pola-pola  rutinitas  anak  misalnya  bila  anak  memiliki  kebiasaan melempar benda, maka guru mengikuti melempar benda tersebut. Demikian pula bila anak suka berguling-guling naka guru juga mengikutinya. Joining diharapkan guru mengenal anak dan anak mengenali guru. Proses belajar merupakan sesuatu yang menyenangkan.
Pembelajaran  berkomunikasi  anak  autisme  yang  non  verbal  lebih  dominan  dengan menanamkan  konsep-konsep  bahasa  melalui  media  visual  dengan  cara  guru  bertanya  dan  anak menjawab  sesuatu  dengan  kemampuannya  misalnya  menunjuk  gambar/benda  atau  melabelnya. Guru  membantu  dengan  menunjukkan  gambar  visual  dan  memnta  anak  autisme  untuk menirukannya.  Sedang  untuk  anak  autisme  yang  sudah  verbal,  kedua  guru  menekankan peningkatan atau perluasan kosa kata. Namun  demikian, hal  ini dilakukan lebih fungsional  dan dikaitkan  dengan  pengetahuan  sosial  setiap  anak  autisme.  Guru  memulai  percakapan  dengan member  salam,  menanyakan  kabar  anak,  aktifitas  anak,  melabel  gambar,  menyusun  dan
menceriterakan  gambar  yang  berurutan  hingga  menceriterakan  pengalaman  anak.  Dengan  cara ini, guru dapat mengembangkan cara berkomunikasi anak seperti memahami konsep kata tanya, meminta, membuat pernyataan, menolak, dan berargumentasi. Melalui media visual inilah anak terus  dibantu  mengembangkan  konsep  bahasa  dan  berkomunikasi  secara  lisan  melalui  struktur dan makna yang tepat.
Pembelajaran  komunikasi  anak  autisme  juga  dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui perkembangan  prestasi  dalam  hal  ini  perkembangan  komunikasi  anak  autisme.  Proses  evaluasi dimulai dengan membuat laporan kegiatan harian secara tertulis setelah proses belajar dilakukan. Laporan  ini  berisikan  kegiatan  anak,  kemampuan  anak  merespon,  penguasaan  materi  dan perilaku  anak  yang  berbentuk  diskriptif  kualitatif.  Setelah  selesai  belajar,  guru  memberikan penjelasan  (evaluasi)  singkat  tentang  proses  belajar  yang  telah  terjadi  kepada  orang  tua  atau pengasuh  yang ada. Evaluasi  secara formal dilakukan 1 kali dalam 3 bulan. Proses evaluasi  ini melibatkan  berbagai  guru  seperti  ahli  wicara,  okupasi  dan  guru  serta  orang  tua/pengasuh. Evaluasi  ini  dilakukan  secara  berkala  dalam  pertemuan  formal  yang  disebut  dengan  pertemuan IEP (Individual  Educational  Program) (Hogan,  2001;  Nahlu,  2000).  Tujuan  evaluasi  ini  untuk mengetahui perkembangan kemampuan berkomunikasi anak autisme, mengevaluasi pendekatan dan  metode  yang  digunakan,  mengetahuai  hambatan/permasalaham  yang  dihadapi  dan  usaha untuk  memecahkannya.  Selanjutnya  menentukan  program  pembelajaran  berkomunikasi, pendekatan dan metode seperti apa yang akan digunakan serta alat peraga penunjangnya.

## Kesimpulan
Temuan  penelitian  tentang  gambaran  kemampuan  berkomunikasi  anak  autisme  terdapat dua  anak  autisme  non  verbal  dan  dua  anak  autisme  lainnya  tergolong  verbal.  Gambaran kemampuan  berkomunikasi  anak  autisme  non  verbal  yang  berusia  5,4  tahun  (Ryn)  dan  7,10 tahun  (Liv).  Gambaran  kemampuan  ekspresif  anak  autisme  non  verbal  ini  masih  dengan  cara menarik  tangan.  Sedang  dua  anak  autisme  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  secara  verbal berusia  4,10  tahun  (Gal)  dan  6,3  tahun  (Adr).  Gambaran  kemampuan  berkomunikasi  anak ditunjukkan  dengan  kemampuan  reseptif  anak  cukup  bagus.  Sedang  kemampuan  ekspresifnya masih terbatas menggunakan kalimat  yang sederhana misalnya mau makan, mau minum,  pipis, mau pulang, mau main dan sebagainya.
Ada  keterkaitan  yang  sangat  erat  antara  ketiga  aspek  perkembangan  perilaku,  interaksi social  dan  kemamapuan  komunikasi  anak  autism.  Bila  kemampuan  komunikasi  anak  autism kurang  berkembang  dengan  baik,  maka  berkecenderungan  diikuti  pula  kurang  berkembangnya aspek perilaku dan interaksi sosialnya. Sebaliknya, jika kemampuan komunikasinya berkembang dengan  cukup  baik,  maka  berkecenderungan  diikuti  pula  dengan  perkembangan  perilaku  dan interaksi sosialnya dengan cukup baik pula.
Pembelajaran berkomunikasi anak autisme yang dilakukan pada dua guru di pusat terapi EF  dan  BT  pada  anak  autisme,  pembelajaran  berkomunikasi  masih  terbatas  dimaknai  sebagai pembelajaran bahasa. Artinya pembelajaran berkomunikasi ditekankan pada penguasaan tentang konsep-konsep  misalnya  mengenalkan  objek  benda,  warna,  bentuk,  profesi,  tetapi  kurang mengajarkan fungsi komunikasinya.
Program  pembelajaran  dengan  menggunakan  gabungan  pendekatan  perilaku  dan pendekatan  visual.  Program  ini  mendorong  anak  autisme  untuk  berkomunikasi  secara  aktif menggunakan media gambar dan meningkatkan kemampuan verbalnya. Bagi anak autisme yang belum verbal dapat dijadikan sebagai alternatif cara berkomunikasi dengan orang lain. Selain itu bila pada jangka waktu yang tidak dapat ditentukan anak tetap non verbal, maka anak tetap dapat berkomunikasi melalui media gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A.C. (2003). Pokoknya Kualitatif Dasar-Dasar Merancang dan Melakukan Penelitian Kualitatif. Bandung : Pustaka Jaya.
Berntein, D.K dan Tiegerman, E. (2003). The Nature of Language dan Its Disorders, Language and Communication in Children.
Bogdan, R.C. & S.K. Biklen. (1982). Qualitative Research for Education, An Introduction to Teory and Methods. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Budhiman, M. (2001). Autisme Dipandang dari Sudut Medis. Jakarta : POMDA Fpsi Universitas Indonesia.
Bungin, B. (2003). Analisis Data Penelitian Kualitatif Pemahaman Filosofis dan Metodologis ke
Arah Penguasaan Model Aplikasi. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada
Bungin,  B.  (2004).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Aktualisasi  Metodologi  ke  Arah  Ragam Varian Kontemporer. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Creswell, J.W. (1994). Research Design, Qualitative and Quantitative Approaches. California : SAGE Publication, Thousan Oaks.
Creswell,  J.W.  (1998).  Qualitative  Inquiry  and  Research  Design,  Choosing  Among.  United Kingdom : SAGE Publication, International Educational and Profesional Publisher.
Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hogan,  B.N.  (2001).  Autism  Treatment  Center  of  America,  The  Son-Rise  Program.  USA  :  The Option Institute & Fellowship.
Jordan, R. dan Powell, S. (2002). Autism with Severe Learning Difficulties. England : A Condor Book  Son Venir Press.
Jordan, R. dan Powell, S. (2002). Understanding and Teaching Children with Autism. England : John wiley and Sons Ltd, Beffin Lane.
Kvale,  S.  (1996).  Interviews  An  Introduction  to  Qualitative  Research  Interviewing.  London  :
SAGE Publications, International and Professional Publisher.
Leaf, R. and McEachin, J. (1999). A Work in Progrees Behavior Management Strategies and A Curriculum for Intensive Behavioral Treatment of Autism. New York : DRL Books LLC.
Lovaas, O.I. (1981). Teaching Developmentally Disabled Children, The Me Book. United State of America : Pro-ED.
Maurice,  C.  (1996).  Behavioral  Intervention  for  Children  with  Autism  A  manual  for  Parent’s Young and Professionals. Texas : Austin.

## Nakita (2002). Menangani Anak Autis. Jakarta
Skjorten, M.D.  (2003).  Kesulitan  Belajar.  Handout  Perkuliahan.  Pendidikan  Kebutuhan  Khusus Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia bandung. Tidak diterbitkan
Sussman,  S.  (1999).  More  Than  Words,  Helping  Parent  Promote  Communication  and  Sosial Skills  In  Children  with  Sutism  Spectrum  Disorder,  The  Hanen  Centre,  Toronto,  Ontario, Canada
Tanjung, N.I. & Siregar, E. (2000). Kiat Meningkatkan Spontanitas Penyandang Autisme dalam Berkomunikasi,  Cara  Berkomunikasi  Melalui  Pertukaran  Gambar  (PECS),  Impleeintasi
PECS  pada  Rutinitas  Anak  dan  Beberapa  Program  ABA.  Jakarta  :  Yayasan  Anak Autisma.
Tender, J. (1999). Teaching Lenguage to Children With Autism. Australia : ISADD (Intervention Services For Autism & Developmental Delay).
Tilton, A.J. (2004). The Everithing Parent’s Guide to Children with Autism Know What to Expect Find the Help You Need and Get Through the Day. Massacusett : Adams Media Avon.
Yin R.K. (2003). Studi Kasus, Desain dan Metode. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada