Pengaruh Experiential Learning Terhadap Kepercayaan Diri Dan Kerjasama Tim Remaja
Diva Widyaningtyas
Program Magister Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
e-mail: divarie@gmail.com

## M. Farid
Universitas Darul „Ulum Jombang e-mail: abidinbasuni@yahoo.co.id
Abstract. This research will study influence of Experiential learning to self confidence and teamwork  of  adolescent.  This  research  represent  of  conducted  by  experiment  study  at student  VII  grade  of  MTs.  Babussalam  Kalibening  Mojoagung  Jombang  with  amount  of subject  60  student.  Data  collecting  to  measure  of  self  confidence  variable  use  self confidence  scale  and  teamwork  variabel  measure  by  teamwork  scale,  while  Experiential learning given as treatment at experiment group. Data analysis for self confidence variable conducted with Mann-Whitney test analysis because this variable data is not homogeneous and  analysis  for  timwork  variable  conducted  with  t-test  student.  Result  research  in  self confidence  variable  showed  there  difference  of  self  confidence  among  experiment  group getting Experiential learning treatment with control group which do not get treatment, test pretest-post  (z  =  -  2,537  ;  sig=  0,011).  For  the  teamwork  variabel  showed  there  are difference  among  experiment  group  getting  Experiential  learning  treatment  with  control group  which  do  not  get  treatment  test  pretest-post  (t  =  3,009  ;  sig=  0,002).  The  result indicate  that  Experiential  learning  have  an  effect  on  self  confidence  and  teamwork  at adolescent.
Keyword: Experiential Learning, Self Confidence, and Teamwork
Intisari .  Penelitian  ini  akan  mengkaji  pengaruh Experiential  learning terhadap kepercayaan  diri  dan  kerjasama  tim  remaja . Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang  dilakukan  pada  siswa  VII  MTs.  Babussalam  Kalibening  Mojoagung Jombang  dengan  jumlah  subyek  60  orang  siswa.  Pengumpulan  data  untuk  mengungkap kepercayaan  diri  menggunakan  skala  kepercayaan  diri  dan  kerjasama  tim  ukur  dengan skala  kerjasama  tim,  sedangkan Experiential  learning diberikan  sebagai  treatmen  pada kelompok  eksperimen.  Analisis  data  untuk  variabel  kepercayaan  diri  dilakukan  dengan analisis Mann-Whitney karena data variabel ini tidak homogen dan analisis untuk variabel kerjasama tim dilakukan dengan uji-t student. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan kepercayaan  diri  antara  kelompok  eksperimen  yang  mendapat  treatment Experiential learning dengan kelompok kontrol yang tidak mendapat treatment pretest-post test (z = - 2,537  ;  p  =0,011).  Pada  kerjasama  tim  ada  perbedaan  kerjasama  tim  antara  kelompok eksperimen yang mendapat treatment Experiential learning dengan kelompok kontrol yang tidak  mendapat  treatment pretest-post  test (t  =  3,009  ;  p.  =  0,002).  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa Experiential  learning berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  dan kerjasama tim  remaja.
Kata kunci: Experiential learning , Kerpercayaan diri, dan Kerjsama Tim
Masa  remaja  merupakan  masa  badai  dan tekanan  (Hurlock,  2004)  yang  menyebabkan remaja  mengalami  ketegangan  emosi  yang meninggi  akibat  mengalami  perubahan  psikis
dan  perubahan  fisik.  Menurut  Sarlito  (1994) masa  remaja  merupakan  masa  peralihan  dari anak-anak  ke  dewasa,  bukan  hanya  dalam perubahan  psikologis  tetapi  juga  perubahan
fisik.  Bahkan  perubahan-perubahan  fisik  yang merupakan  gejala  primer  dalam  pertumbuhan remaja,  sedangkan  perubahan  psikologis  mun- cul  sebagai  akibat  dari  perubahan  fisik.Remaja mulai  berfikir  mengenai  keinginan  mereka sendiri,  berfikir  mengenai  ciri-ciri  ideal  bagi mereka  sendiri  dan  orang  lain  membandingkan diri  mereka  dengan  orang  lain,  serta  mau berfikir  tentang  bagaimana  memecahkan  masa- lah  dan  menguji  pemecahan  masalah  secara sistematis
Menurut Hurlock (2004) pada masa pubertas atau  masa  remaja  awal  terdapat  gejala  yang disebut  gejala negative  phase, istilah phase menunjukkan  periode  yang  berlang  sung  sing- kat. negative berarti bahwa individu mengambil sikap  anti  terhadap  kehidupan  atau  kehilangan sifat-sifat  baik  yang  sebelumnya  sudah  ber- kembang. Gejala ini banyak terjadi pada remaja awal,  diantaranya  keinginan  untuk  menyendiri, berkurang  kemampuan  untuk  bekerja,  kegeli sahan, kepekaan perasaan, pertenta ngan sosial dan  rasa  kurang  percaya  diri  ( lack  of  self confidence ).  Dari  beberapa  gejala negative phase di  atas  yang  paling  menonjol  dialami masa  remaja  adalah  rasa  kurang  percaya  diri ( lack of self confidence ).
Rasa  percaya  diri  merupakan  bagian  yang sangat  penting  bagi  pertum  buhan  dan  per- kembangan  individu.  Kepercayaan  diri  meru- pakan  suatu  keyakinan  dalam  jiwa  manusia untuk  menghadapi  tantangan  hidup  apapun dengan berbuat sesuatu. Sullivan (dalam Hall & Lindsay,  1994)  menjelaskan  bahwa  jika  indi- vidu diterima orang lain, diterima dan disenangi karena  keadaannya,  maka  individu  akan  ber- sikap  menghormati  dan  menerima  diri  sendiri. Sebaliknya, jika orang lain selalu meremehkan, menyalahkan dan menolak, maka individu tidak akan  menyayangi  dirinya  sendiri.  Rasa  meng- hargai  diri  sendiri  merupakan  awal  dari  keper- cayaan  diri.  Orang  yang  kurang  percaya  diri akan  merasa  kecil,  tidak  berharga,  tidak  ada artinya,  dan  tidak  berdaya  menghadapi  tindakan orang  lain.  Ciri-ciri  individu  yang  mempunyai kepercayaan  diri  adalah  memiliki  suatu  sikap atau perasaan yakin atas kemampuan diri sendiri sehingga  individu  yang  bersangkutan  tidak terlalu cemas dalam setiap tindakan, dapat bebas melakukan hal yang disukai, mampu berinteraksi
dengan orang lain, mampu mempunyai dorongan berprestasi  serta  dapat  mengenal  kelebihan  dan kekurangan  diri  sendiri.  Kepercayaan  diri  juga merupakan  keyakinan  dalam  diri  yang  berupa perasaan  dan  anggapan  bahwa  dirinya  dalam keadaan baik  sehingga memungkinkan  individu tampil  dan  berperilaku  dengan  penuh  keya- kinan.
Berbagai studi dan pengalaman telah menje- laskan bahwa kepercayaan diri seseorang terkait dengan  dua  hal  yang  paling  mendasar  dalam hidup.  Orang  yang  kepercayaan  dirinya  bagus akan  cenderung  berkesimpulan  bahwa  dirinya “lebih  besar”  dari  masalahnya.  Sebaliknya, orang  yang  punya  keper  cayaan  diri  rendah akan cenderung berkesimpulan bahwa masalah- nya jauh lebih besar dari dirinya.

## Kepercayaan diri
Kepercayaaan diri atau Self-confidence ada- lah sejauhmana anda punya keyakinan terhadap penilaian  anda  atas  kemampuan  anda  dan sejauh  mana  anda  bisa  merasakan  adanya  ke- pantasan  untuk  berhasil.  Ignoffo  (1999)  secara sederhana  mendefenisikan self  confidence be- rarti  memiliki  keyakinan  terhadap  diri  sendiri. Lauster  (2002),  menyatakan  bahwa self  confi- dence merupakan  suatu  sikap  atau  perasaan yakin  atas  kemampuan  diri  sendiri  sehingga orang  yang  bersangkutan  tidak  terlalu  cemas dalam  tindakan-tindakannya,  dapat  merasa  be- bas  untuk  melakukan  hal-hal  yang  disukainya dan  bertanggung  jawab  atas  perbuatannya, hangat  dan  sopan  dalam  berinteraksi  dengan orang  lain,  dapat  menerima  dan  menghargai orang lain, memiliki dorongan untuk berprestasi serta  dapat  mengenal  kelebihan  dan  keku- rangannya.
Secara formal dapat digambarkan bahwa rasa percaya  diri  merupakan  gabungan  dari  pan- dangan  positif  terhadap  diri  sendiri  dan  rasa aman (Loekmono, 1983).
Ada  banyak  unsur  yang  membentuk  atau menghambat  perkembangan  rasa  percaya  diri seseorang.  Kebanyakan  unsur  tersebut  berasal di  norma  dalam  pribadi  individu  sendiri,  tetapi ada  juga  yang  berasal  dari  norma  dan  penga- laman  keluarga,  tradisi,  kebiasaan  dan  nilai- nilai  lingkungan  dan  kelompok  dimana  ke- luarga itu berasal (Loekmono, 1983).
Menurut  De  Angelis  (1997)  percaya  diri merupakan  suatu  keyakinan  dalam  jiwa  manu- sia untuk menghadapi tanta ngan hidup apapun dengan  berbuat  sesuatu.  Setiap  individu  mem- punyai  hak  untuk  menikmati  kebahagiaan  dan kepuasan  atas  apa  yang  telah  dipero  lehnya, tetapi  itu  akan  sulit  dirasakan  apabila  individu tersebut  memiliki  percaya  diri  yang  rendah. Bukan  hanya  ketidakmampuan  dalam  mela- kukan  suatu  pekerjaan,  tetapi  juga  ketidak- mampuan  dalam  menikmati  pekerjaan  tersebut. Percaya  diri  pada  individu  tidak  selalu  sama, pada  saat  tertentu  kita  merasa  yakin  atau mungkin,  ada  situasi  dimana  individu  merasa yakin dan situasi dimana individu tidak merasa demikian.
Ignoffo  (1999)  menggambarkan  beberapa karakteristik  yang  terdapat  pada  individu  yang memiliki kepercayaaan diri yaitu :
1) Memiliki cara pandang yang positif terhadap diri.
2) Yakin dengan kemampuan yang dimiliki.
3) Melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  apa  yang dipikirkan.
4) Berpikir positif dalam kehidupan.
5) Bertindak  mandiri  dalam  mengambil  kepu- tusan.
6) Memiliki potensi dan kemampuan.
Adanya  penilaian  yang  baik  dari  dalam  diri sendiri,  baik  dari  pandangan  maupun  tin- dakan  yang  dilakukan  yang  menimbulkan rasa positif terhadap diri sendiri.
Menurut  Lauster  (2002  )  ciri-ciri  individu yang  memiliki  kepercayaaan  diri  yang  rendah adalah sebagai berikut :
1) Individu  merasa  bahwa  tindakan  yang  dila- kukan  tidak  adekuat.  Ia  cenderung  merasa tidak aman dan tidak bebas bertindak, cende- rung ragu-ragu dan membuang-buang waktu dalam mengambil keputusan, memiliki pera- saan  rendah  diri  dan  pengecut,  kurang  ber- tanggung jawab dan cenderung menyalahkan pihak  lain  sebagai  penyebab  masalahnya, serta  merasa  pesimis  dalam  menghadapi rintangan.
2) Individu  merasa  tidak  diterima  oleh  kelom- poknya  atau  orang  lain.  Ia cenderung  meng- hindari  situasi  komunikasi  karena  merasa takut  disalahkan  atau  direndahkan,  merasa malu jika tampil di hadapan orang banyak.
3) Individu  tidak  percaya  terhadap  dirinya  dan mudah  gugup.  Ia  merasa  cemas  dalam  me- ngemukakan  gagasannya  dan  selalu  mem- bandingkan  keadaan  dirinya  dengan  orang lain.
Menurut  Lauster  (2002)  aspek-aspek  yang terkandung dalam kepercayaan diri antara lain: 1) Ambisi,  merupakan  dorongan  untuk  menca- pai  hasil  yang  diperlihatkan  kepada  orang lain.  Orang  yang  percaya  diri  cenderung memiliki  ambisi  yang  tinggi.  Mereka  selalu berfikiran  positif  dan  berkeyakinan  positif bahwa mereka mampu
2) Mandiri,  Individu  yang  mandiri  adalah  indi- vidu  yang  tidak  tergantung  pada  individu lain  karena  mereka  merasa  mampu  menye- lesaikan  segala  tugasnya  dan  tahan  terhadap tekanan
3) Optimis,  Individu  yang  optimis  akan  ber- fikiran  positif  selalu  beranggapan  akan  ber- hasil, yakin dan dapat menggunakan kemam- puan  dan  kekua  tannya  secara  efektif  dan terbuka.
4) Peduli,  Tidak  mementingkan  diri  sendiri tetapi juga selalu peduli pada orang lain
5) Toleransi,  sikap  toleransi  adalah  sikap  mau menerima  pendapat  dan  perilaku  orang  lain yang berbeda dengan dirinya.

## Kerjasama Tim
Kerjasama  adalah  suatu  bentuk  interaksi sosial,  dimana  didalamnya  terdapat  aktivitas tertentu  yang  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan bersama  dengan  saling  membantu  dan  saling memahami  aktivitas  masing-masing  (Syani, 1994). Hadari (1984) mengatakan bahwa kerja- sama  adalah  usaha  untuk  mencapai  tujuan bersama  yang  telah  ditetapkan  melalui  pemba- gian  tugas  tidak  sebagai  pengkotakan  tugas akan  tetapi  sebagai  satu  satuan  kerja  yang semuanya terarah pada pencapaian tujuan.
Menurut  West  (2002)  tim  adalah  suatu  unit yang  terdiri  atas  dua  orang  atau  lebih  yang berinteraksi  dan  mengkoordinasi  kerja  mereka untuk  tujuan  tertentu.  Definisi  ini  memiliki  3 (tiga)  komponen.  Pertama,  dibutuhkan  dua orang  atau  lebih.  Kedua,  orang-orang  dalam sebuah  tim  memiliki  interaksi  regular.  Ketiga, orang-orang  dalam  sebuah  tim  memiliki  tujuan
yang  sama.  Setiap  tim  maupun  individu  sangat berhubungan  erat  dengan  kerja  sama  yang dibangun dengan kesadaran pencapaian prestasi dan  kinerja.  Dalam  kerja  sama  akan  muncul berbagai  penyelesaian  yang  secara  individu tidak  terselesaikan.  Keunggulan  yang  dapat diandalkan  dalam  kerja  sama  pada  kerja  tim adalah munculnya berbagai penyelesaian secara sinergi  dari  berbagai  individu  yang  tergabung dalam kerja tim.
Kerjasama  dalam  tim  menjadi  sebuah  kebu- tuhan  dalam  mewujudkan  keberhasilan  kerja. Kerjasama  dalam  tim  akan  menjadi  suatu  daya dorong  yang  memiliki  energi  dan  sinergisitas bagi  individu-individu  yang  tergabung  dalam kerjasama tim. Tanpa kerjasama yang baik tidak akan memunculkan ide-ide cemerlang. Bachtiar (2004)  menyatakan  bahwa  kerja  sama  meru- pakan sinergisitas kekuatan dari beberapa orang dalam  mencapai  satu  tujuan  yang  diinginkan. Kerjasama  akan  menyatukan  kekuatan  ide-ide yang akan mengantarkan pada kesuksesan.
Menurut Sofo (2003) tim adalah sekelompok kecil  orang  dengan  keahlian  pelengkap  yang memiliki  komitmen  terhadap  tujuan  dan  mak- sud,  tujuan  kinerja,  dan  penekatan  yang  sama, serta  pertanggung  jawaban  secara  mutual.  Dari defenisi ini, maka diperoleh 6 elemen kunci dari tim kerja mencakup:
1) Ukuran:  adalah  salah  satu  elemen  erat  yang terkait  dengan  elemen  yang  lain.  Dengan semakin sedikit orang yang berada dalam tim kerja,  kesempatan  untuk  dapat  mengadopsi pekerjaan  yang  sama  adalah  lebih  besar  dan dianggap  dapat  dipertanggung  jawab  kan secara mutual.
2) Keahlian  anggota,  hal  ini  terkait  dengan  hal saling  ketergantungan  yang  mutual,  yang mengimplikasikan  pertukaran  dua  arah dengan dukungan yang mutual juga.
3) Tujuan  yang  sama  adalah  berarti  gabungan dari  tujuan  individual.  Tujuan  yang  sama harus memiliki arti.
4) Pendekatan  umum  yang  mengandung  3  ele- men  yaitu  individual,  kelompok  dan  tugas. Dalam  bidang  ini  pendekatan  berada  dalam review tetap  yang  dilakukan  seiring  dengan perkemba ngan tim.
5) Tujuan-tujuan kinerja yang diinginkan dalam tim  adalah  menciptakan  suatu  tim  yang
sempurna,  spesifik,  dan  terkait  secara  lang- sung dengan tujuan tim.
6) Pertanggungjawaban  mutual Sebuah  tim mensyaratkan  anggotanya  untuk memikirkan diri  mereka  sendiri  secara  keseluruhan  (Sofo, 2003)
Menurut Johnson dan Johnson (2000) secara spesifik,  tim  mempunyai  ciri-ciri  sebagai  beri- kut:
1) Masing-masing  anggota  menyadari  inter- dependensi  yang  positif  untuk  mencapai tujuan bersama.
2) Mengadakan interaksi
3) Menyadari siapa  yang masuk dalam tim dan siapa yang tidak masuk.
4) Menyadari peran dan fungsi spesifik
5) Mempunyai limited life span keang gotaan.
Tim  tidak  dapat  dengan  sendirinya  timbul, tetapi dibentuk. Tim dibentuk dari para anggota yang  tergabung  dalam  kelompok.  Tim  yang telah  ditentukan  dilatih  berulang  kali,  sehingga berfungsi  sebagai a  single  unit .  Kemudian keinginan untuk sukses harus ditransformasikan ke  dalam  keinginan  untuk  kesuksesan  kelom- pok.  Latihan  dalam  hal team  spirit dan team work adalah  dengan  menformalisasikan  tujuan tim,  mengidentifikasikan  kelemahan  tim  dan mendorong  lebih  baik  dalam  kerjasama  dan intregasi  (Walgito,  2007).  Konsep  aspek-aspek kerjasama  tim  menurut  Robbins  dan  Judge (2008)  mencakup  adanya  kesatuan  usaha-usaha individual  untuk  menghasilkan  kinerja  yang lebih tinggi daripada jumlah output proses kerja seputar  tim.  Dalam  kerjasama  tim  melibatkan adanya  komitmen,  kompetensi  dan  tujuan umum.

## Experiential Learning
Experiential  Learning  Theory (ELT)  yang dikembangkan  oleh  David  Kolb  sekitar  awal tahun  1980-an,  yang  menekankan  pada  sebuah model pembelajaran yang holistik dalam proses belajar. Dalam experiental learning pengalaman mempunyai  peran  sentral  dalam  proses  belajar. Dalam teori experiential learning , belajar meru- pakan  proses  dimana  pengetahuan  diciptakan melalui transformasi pengalaman ( experience ).. Experiential  learning secara  harfiah  berarti belajar  dari  aktifitas  mengalami  dan  mereflek-
sikan  apa  yang  telah  dipelajari. Eksperiential bukan  sekedar  mendengarkan  tetapi  lebih  pada mensimulasikan situasi kehidupan nyata, misal- nya  bermain  peran,  dan  berpartisipasi  dalam permainan.  Dalam eksperiential  learning meli- batkan  tubuh,  pikiran,  perasaan,  dan  tindakan. Oleh  karena itu merupakan  pengalaman belajar pribadi  yang utuh (Kolb, 1984)
Ada  dua  bentuk  model   pemahaman  penga- laman,  yaitu  pengalaman  nyata  ( concrete  expe- rience )  dan  konsep  abstrak  ( abstract  concept- tualization ).  Selain  itu  ada  pula  dua  bentuk model  transformasi  pengalaman,  yaitu  penga- matan  reflektif  ( observation  reflection )  dan pengalaman aktif ( active experience ). Tahapan- tahapan model pembelajaran experince learning
merupakan sebuah lingkaran sebagai berikut:
Bagan siklus model experiential learning
Concrete  experience  (feeling) berarti  belajar dari  pengalaman-pengalaman  yang  spesifik, peka  terhadap  situasi. Concrete  experience merupakan tahap belajar melalui intuisi dengan menekankan  pengalaman  personal,  mengalami dan  merasakan.  Dalam  tahap  ini  aktifitas  yang mendukung  misalnya  diskusi  kelompok  kecil, simulasi, games , role play , teknik drama, video atau  film,  pemberian  contoh,  dan  cerita (Kohonen, 2001).
Reflective  observation  (watching) yakni mengamati  sebelum  membuat  suatu  keputusan dengan  mengamati  lingkungan  dari  perspektif- perspektif  yang  berbeda.  Memandang  dari  ber- bagai hal untuk memperoleh suatu makna. Pada tahap  ini  merupakan  belajar  melalui  persepsi. Fokus  pada  memahami  ide  dan  situasi  dengan observasi  secara  hati-hati. Learner mengaitkan bagaimana  sesuatu  itu  terjadi  dengan  melihat
dari perspektif yang berbeda dan mengandalkan pada suatu pemikiran, perasaan dan judgement .. Abstract  conceptualization  (thinking) yakni analisa  logis  dari  gagasan-gagasan  dan  bertin- dak  sesuai  pemahaman  pada  suatu  situasi sehingga  memunculkan  ide-ide  atau  konsep- konsep  baru. Abstract  conceptualization me- rupakan  belajar  dengan  pemikiran  yang  tepat dan  teliti,  menggunakan  pendekatan  sistematik untuk  menstruktur  dan  menyusun  kerangka fenomena.  Teknik  instruksional  antara  lain konstruksi  teori, lecturing  and  building  models and analogies .
Active  experimentation  (doing) berarti  ke- mampuan  untuk  melaksanakan  berbagai  hal dengan  orang-orang  dan  melakukan  tindakan berdasarkan  peristiwa  termasuk  pengambilan resiko. Active experimentation merupakan bela- jar melalui tindakan, menekankan pada aplikasi praktis dalam konteks kehidupan nyata.  Teknik instruksional  yang  digunakan  antara  lain field- work,  laboratory  work,  games, drama  dan simulasi .
Dalam  proses  intervensi  dengan  metode experiential  learning ,  pengajar/  tutor  berfungsi sebagai  seorang  fasilitator,  artinya  pengajar hanya  memberikan  arah  ( guide )  tidak  membe- rikan  informasi  secara  sepihak  dan  menjadi sumber  pengetahuan  tunggal.  Setelah  siswa melakukan  suatu  aktivitas,  selanjutnya  siswa akan mengabstraksikan sendiri pengalamannya. Dengan demikian pembelajaran dengan metode ini  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik  lebih memahami manfaat ilmu yang dipelajarinya.
Mengacu pada fakta di atas pengaruh Expe- riential  Learning terhadap  kepercayaan  diri dan  kerjasama  tim  pada  remaja  perlu  dilaku- kan,  untuk  mengetahui  secara  pasti  pengaruh ketiga  variabel  ini  dengan  harapan  hasilnya dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keper- cayaan diri dan kerjasama tim remaja.

## Hipotesis
Hipotesis  penelitian  adalah  jawaban  semen- tara  terhadap  masalah  penelitian,  yang  kebe- narannya  masih  harus  diuji  secara  empiris. Hipotesis  juga  merupakan  jawaban  terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi kebenarannya
(Suryabrata,  2010).  Berdasarkan  paparan  di atas,  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  Ada pengaruh Experiential  Learning terhadap  Ke- percayaan Diri dan Kerjasama Tim Remaja

## METODE

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah adalah    siswa-siswi kelas  VII  di  MTs  Babussalam  Kalibening Mojoagung  Jombang.  Dimana  metode  peng- ambilan  samplingnya  dilakukan  dengan  meto- de  random  sampling artinya  secara acak  siswa akan  diambil  dari  jumlah  seluruh  siswa, diambil  60  siswa  yang  akan  dikelompokkan dalam  kelom  pok  eksperimen  dan  kelompok control

## Alat ukur
Skala kepercayaan diri untuk mengumpulkan data perilaku kepercayaan diri remaja. Skala ini dikembangkan  berdasarkan  konsep  dari  Lauser (2000),  meliputi  lima  aspek  yaitu  :  (1)  Keya- kinan  pada  diri  sendiri,  (2)  Rasa  optimis,  (3) Kepedulian,  (4)  Memiliki  sikap  toleransi,  (5) Ambisi yang terarah. Skala kepercayaan diri ini dikembangkan  dengan  memuat  kelima  aspek sebagaimana  disebutkan  diatas  dalam  46  aitem sahih  yang  memiliki  rentang  indeks  diskri- minasi  aitem  yang  bergerak  dari  0,307    s/d 0,687.  Dengan  reliabilitas  Alpha  Cronbach sebesar 0,922.
Skala  kerjasama  tim  untuk  mengumpulkan data  perilaku  kerjasama  tim    remaja.  Skala  ini dikembangkan berdasarkan konsep aspek-aspek kerjasama  tim  menurut  Robbins  dan  Judge (2008)  mencakup  adanya  kesatuan  usaha-usaha individual  untuk  menghasilkan  kinerja  yang lebih tinggi daripada jumlah output proses kerja seputar  tim.  Dalam  kerjasama  tim  melibatkan adanya  komitmen,  kompetensi  dan  tujuan umum.  Skala  kerjasam  tim    ini  dikembangkan dengan  memuat  ketiga  aspek  sebagaimana disebutkan  diatas  dalam  41    aitem    sahih  yang memiliki  rentang  indeks  diskriminasi  aitem yang  bergerak  dari  0,302    s/d  0,776.  Dengan reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,929.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan kepercayaan  diri  antara  kelompok  eksperimen yang  mendapat  treatment Experiential  learning dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat treatment pretest-post  test (z  =  -2,537  ;  p =0,011).  Pada  kerjasama  tim  ada  perbedaan kerjasama  tim  antara  kelompok  eksperimen yang  mendapat  treatment Experiential  learning dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat treatment pretest-post  test (t  =  3,009  ;  p  = 0,002).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa Experiential  learning berpengaruh  terhadap kepercayaan diri dan kerjasama tim remaja.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  untuk  pengujian hipotesis  tentang  pengaruh experiential  lear- ning terhadap  kepercayaan  diri  dan  kerjasama tim  pada  remaja,  hasil  analisis  menunjukkan bahwa experiential  learning berpengaruh  pada kepercayaan  diri  dan  kerjasama  tim  pada remaja.
Remaja  awal  berada  pada  tahap  usia  12-15 tahun,  pada  usia  ini  biasanya  remaja  duduk  di bangku SMP. Remaja berusaha menemukan jati dirinya,  remaja  membutuhkan  interaksi  dengan orang lain dalam proses pencarian jati diri, yaitu teman  sebaya,  sekolah,  orang  tua  maupun masyarakat. Dalam kenyataannya untuk berinte- raksi  maka  individu  harus  mempunyai  kebe- ranian  atau  kepercayaan  diri  untuk  menjalin interaksi dengan orang lain
Experiential  learning ,  pada  dasarnya  meru- pakan  pengembangan  dari  teori learning  style (gaya  belajar)  dari  David  Kolb,  yang  menje- laskan  bahwa  pembelajaran  didasarkan  dengan menjalani aktivitas secara langsung ( learning by doing ).  Pengaruh experiential  learning pada kepercayaan  diri,  bisa  jadi  juga  mengacu  pada pengamatan  terhadap  aktivitas  orang  lain sebagai  bekal  untuk  mempraktikan  kegiatan yang akan dilakukan seseorang, terutama untuk kegiatan-kegiatan  yang  bersifat  konkrit  yang akan  memberikan  pengalaman  nyata  ( concrete experience )  (Kolb,  1984).  Sebaliknya  kegiatan- kegiatan  yang  bersifat  abstrak,  khususnya  yang membutuhkan  kemampuan  khusus  yangg  harus
dilatih  secara  kontinyu  maka  pengaruh  pembe- lajaran  melalui  pengalaman  ( experiential  lear- ning )  yang  hanya  sepintas  tidak  akan  memberi pengaruh  pada  peningkatan  kepercayaan  diri, mengingat  bahwa  transformasi  pembelajaran membutuhkan pengulangan kegiatan untuk me- nguatkan pengalaman aktif ( active experience ). Dalam  hal  ini  kepercayaan  diri  akibat pengaruh  dari experiential  learning, memiliki konsep yang setara dengan self-efficacy, dimana pada  self  efficacy merupakan  keyakinan  diri individu pada situasi tertentu, dan tidak bersifat general.  Menurut  Kolb  (1984) concrete  expe- rience  (feeling) yang  menjadi  bagian  dari experiential learning berarti belajar dari penga- laman-pengalaman  yang  spesifik  dan  peka terhadap  situasi,  hal  ini  menjelaskan  bahwa experiential  learning hanya  akan  berpengaruh pada  situasi-situasi  tertentu  sesuai  dengan  hasil pembelajaran  dari  pengalaman  tertentu,  dan tidak  berlaku  untuk  situasi  yang  bersifat general/umum.
Percaya diri merupakan keyakinan dalam diri seseorang  untuk  dapat  menangani  segala  se- suatu  dengan  tenang.  Percaya  diri  merupakan keyakinan dalam diri yang berupa perasaan dan anggapan  bahwa  dirinya  dalam  keadaan  baik sehingga  memungkinkan  individu  tampil  dan berperilaku  dengan  penuh  keyakinan.  Sebalik- nya  orang  yang  kepercayaan  diri  bagus  memi- liki  perasaan  positif  terhadap  dirinya,  punya keyakinan  yang  kuat  atas  dirinya  dan  punya pengetahuan  akurat  terhadap  kemampuan  yang dimiliki.  Orang  yang  punya  kepercayaan  diri bagus  bukanlah  orang  yang  hanya  merasa mampu  melainkan  adalah  orang  yang  menge- tahui bahwa dirinya mampu berdasarkan penga- laman  dan  perhitungannya.  Untuk  menumbuh- kan  rasa  percaya  diri  yang  proporsional,  maka individu  harus  memulainya  dari  dalam  diri sendiri.
Percaya  diri merupakan  dasar  dari  motivasi diri  untuk  berhasil.  Agar  termotivasi  seseorang harus  percaya  diri.  Seseorang  yang  menda- patkan  ketenangan  dan  kepercayaan  diri  harus- lah  mengingin  kan  dan  termotivasi  dirinya. Banyak  orang  yang  mengalami  kekurangan tetapi  bangkit  melampaui  kekurangan  sehingga benar  benar  mengalahkan  kemalangan  dengan mempunyai  kepercayaan  diri  dan  motivasi
untuk  terus  tumbuh  serta  mengubah  masalah menjadi tantangan.
Dengan  adanya experiential  learning akan menyebabkan  seseorang  mampu  tampil  dan berkarya  tanpa  adanya  rasa  takut  akan  kesa- lahan, takut akan cemoohan dan pikiran- pikiran lain  yang  menyebabkan  seseorang  kehilangan rasa  percaya  diri.  Hal  tersebut  dimungkinkan karena  dalam experiential  learning tidak  ada batasan  strata  dan  status  sosial.  Mereka  yang mengikuti experiential  learning adalah  sama dalam  perlakuan.  Sehingga  secara  sadar  atau tidak  sadar  tidak  sadar  mereka  akan  mampu meningkatkan  rasa  percaya  diri  mereka  tanpa mereka sadari.
Pengaruh experiential  learning terhadap kerjasama  tim  yang  sangat  signifikan,  hal  ini berkaitan dengan kejelasan dari tujuan kegiatan. Kerjasama dalam sebuah tim merupakan penga- laman  konkrit  dengan  tujuan  yang  sama  dan demi  kepentingan  bersama,  sehingga expe- riential  learning memberikan  pengaruh  yang nyata  dalam  pengemba  ngan  kerjasama. Dalam siklus experiential  learning ,  Kolb  (1984) menjelaskan  lima  langkah  sebagai  berikut: Experience (melakukan  aktivitas)  – share (memberi  reaksi  dari  pengamatan  umum)  – process (melakukan  analisis  pada  apa  yang dialami)  – generalize (menghubungkan  penga- laman  pada  contoh  dunia  nyata)  – apply (apa yang telah dipelajari untuk suatu situasi praktis yang  berbeda  atau  serupa).  Mengacu  pada siklus experiential  learning tersebut,  maka pengaruhnya  pada  kerjasama  tim  tampak  nyata pada  kegiatan  lain  yang  membutuh  kerjasama. Secara  aplikatif  pengetahuan  yang  diperoleh dari  pengalaman  suatu  kerjasama  tidak  akan selalu  sama  persis  dengan  kegiatan-kegiatan kerjasama  lainnya,  namun  bentuk  kerjasama apapun  pasti  ada  aspek-aspek  lain  yang  memi- liki kemiripan dalam penerapannya.
Kelemahan  dari  penelitian  ini  adalah  tidak adanya pengukuran awal pada variabel-variabel dependen yang dikaji, sehingga pengaruh expe- riential  learning terhadap  kepercayaan  diri subyek  maupun  kerjasama  kurang  didapatkan informasi  yang  akurat.  Faktor  lain  yang  juga dapat  berpengaruh  pada  hasil  penelitian  ini adalah  tidak  adanya  kontrol  pada  variabel kecerdasan,  karakteristik  kepribadian  subyek
maupun  pengalaman  keorganisasian  subyek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiatin,  T  dan  Martaniah,  S.  M.  (1998). Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Remaja Melalui Konseling Kelompok, Junal Psiko- logika Nomor 6 Tahun III 1998.
Ahmadi,  A.  (1984). Administrasi  Pendidikan . Jakarta : Gunung Agung
Ancok,  D.  (2002). Outbound  Management Training . Yogyakarta: UII Press.
Anwar,  S.  (2004). Dasar-dasar  Perilaku Organisasi . Yogjakarta: UII Press.
Apollo.  (2008).  Hubungan  Antara  Keper- cayaan  Diri  dan  Perilaku  Asertif  dengan
Kecemasan Komunikasi Lisan pada
Remaja, Jurnal  Arkhe Th.  13/No.2/  2008  : 78 – 87
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Azwar,  S.  (1997). Validitas  dan  Reliabilitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  S.  (2000). Sikap  Manusia,  Teori  dan Pengukurannya .  Edisi  ke-2.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bactiar.  (2004). Manajemen  Sumber  Daya Manusia. Batam : Interaksara.
Beard ,  C.  (2010). The  Experiential  Learning Toolkit:  Blending  Practice  with  concepts . London: Kagan Page.
Branden,  M.  (1991). The  Psof  Self  Esteem. New York: Banton Books.
Clegg,  B.  (2001). Instan  Teamwork .  Jakarta  : Erlangga.
Coleman,  J. (2000).  Ps ikologi   Kepribadian . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
De  Angelis,  B.  (1997). Confidence:  Percaya Diri  Sumber  Sukses  dan  Kemandirian . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Faisal,  S.  (2003). Format-format  Penelitian Sosial . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Fatimah,  E.  (2008). Psikologi  Perkembangan: Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung: Pustaka Setia.
Gerungan,  W.  A.  (2004). Psikologi  Sosial . Bandung: Penerbit Eresco.
Hadari,  N.  (1984). Administrasi  Pendidikan. Jakarta: Prenhalindo.
Hadi, S. (2000). Statistik Jillid 2. Yogjakarta: Andi Offset.
Hakim,  T.  (2005) .  Mengatasi  Rasa  Tidak Percaya Diri . Jakarta: PuspaSwara.
Hurlock,  E.B.  (2007). Psikologi Perkem- bangan,  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Penterjemah  :  dr.  Med.  Meita- sari Tjandrasa Edisi ke 8. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Ignoffo ,  M.  (1999). Everything  you  need  to know  about  self  confidence .  ( Revised  Edi- tion ).  New  York:  The  Rosen  Publishing Group, Inc.
Illeris ,  K.  (2002). The  Three  Dimensions  of Learning . Florida: Krieger Publishing .
Johnson,  D.  W.  &  Johnson,  F.  P.  (2000).
Joining  together:  group  theory  and  group skill .  New  York  :  Pearson  Education  Com- pany.
Khusnia,  S  dan  Rahayu,  S.  A.  (2010).
Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  dan Kepercayaan  Diri  Remaja  Tuna  Netra,
Jurnal  Penelitian  Psikologi 2010,Vol.  01, No. 01 : 40-47.
Kohonen, T. (2001). Self Organizing Maps. 3 rd Edition. Berlin: Springer.
Kolb,  D.A.  (1984). Experiential  Learning . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Kumara,  A.  (1988). Studi  Pendahuluan  ten- tang Validitas dan Reliabilitas (The Test of Self Confidence) . Laporan penelitian. Yogyakarta: Fakultas Psiklogi UGM.
Kushartanti,  A.  (2009).  Perilaku  menyontek Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri,  Indi- genenous, Jurnal  Ilmiah  Berkala  Psikologi
Vol. 11, No 2 Nopember 2009 : 34 – 46.
Lauster,  P.  (2002). Tes  Kepribadian. Alih
Bahasa: D.H Gulo . Edisi Bahasa Indonesia. Cetakan Ketigabelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Loekmono,  L.  (1983). Rasa  Percaya  Diri Sendiri . Salatiga: Pusat Bimbingan UKSW.
Marliani,  R.  (2013). Psikologi  Eksperimen . Bandung: CV Pustaka Setia.
Maslow,  A.  H.  (1993). Motivasi  dan  Kepri- badian Jilid  2.  Penterjemah:  Nurul  Imam. Jakarta : PT. Midas Surya Grafindo.
Monks, F.J. Knoers, A.M.P. & Haditono, S.R. (2002). Psikologi  Perkembangan:  Pengan- tar  dalam  Berbagai  Bidang. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Neill,  J.  (2005). Wellness  and  Outdoor  Edu- cation.  Keynote,  Workshop  Presentation  to the  Victorian  Outdoor  Education  Confe- rence:  Essential  learning  for  student  well- being .  Geelong  Conference  Centre,  Gee- long, Australia, May 26-27.
Puspitasari,  D  dan  Siswanto.  (2009).  Efek- tivitas Graphotherapy terhadap Peningkatan Kepercayaan  Diri  pada  Remaja  Panti Asuhan  Anak  Eklesi  Ambarawa, Jurnal Psikomedia Vol.  8  No.  1,  Januari  –  Juni 2009 : 90 – 98
Rikasusanti,  F.  (2008).  Hubungan  Antara Kepercayaan  Diri  dengan  Penyesuaian  Diri Siswa  Kelas VII SMP  Santa Maria  Fatima,
Jurnal Psiko Edukasi Vol 6: 21– 33
Robbins, S.P dan Judge, T.A. (2008). Perilaku Organisasi ,  Edisi  ke  12.  Penerbit  Jakarta: Salemba Empat.
Santrock,  J.W.  (2003). Adolence:  Perkem- bangan  Remaja Edisi  Keenam,  Jakarta  : Erlangga.
Sofo,  F.  (2003). Pengembangan  Sumber  Daya Manusia ,  Edisi  Pertama.  Surabaya:  Penerbit Airlanga University Pres.
Sudjana.  (1994). Desains  dan  Analisis  Ekspe- rimen . Bandung: Penerbit Transito.
Suryabrata,  S.  (2010). Metodologi  Penelitian .
Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Syani,  A.  (1994). Sosiologi  Skematika:  Teori dan Terapan. Jakarta: Bumi Aksara.
Walgito,  B.  (2007). Psikologi  Kelompok . Yogyakarta: Andi Offset.
West,  M.  (2002). Kerja  Sama  yang  Efektif .
Cetakan  Kelima,  Penerjemah:  Srikandi Waluyo. Yogyakarta:  Penerbit Kanisius.
Yulianto,  F  dan  Nashori,  F.  (2006).  Keper- cayaan  Diri  dan  Prestasi  Atlet  Tae  Kwon Do  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Jurnal Psikologi Universitas  Diponegoro  Vol.  3 No. 1, Juni 2006.