E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v3i2.526
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  PENILAIAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR TINGKAT  TINGGI  TENTANG  MATERI  SISTEM  GERAK  PADA  MANUSIA UNTUK PESERTA DIDIK KELAS XI SMA/MA
Zahra Salsabila Siregar 1 *, Ristiono 2 , Heffi Alberida 3 1,2,3 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: zahraasalsabila123@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan instrument penilaian dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang layak pada materi sistem gerak pada manusia. Instrumen penilaian merupakan salah satu contoh bahan ajar yang dapat membantu dalam proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  literature  review  pada  artikel  yang  terkait  dengan  dalam rentang waktu 2017-2022. Dapat di tarik kesimpulan bahwa pengembangan instrument kemampuan berpikir tingkat tinggi ini layak digunakan sebagai bahan ajar yang membantu dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Instrumen Penilaian, Berpikir Tingkat Tinggi
Abstract:  This  research  is  a  development  research  which  aims  to  produce  an  assessment  instrument  with proper higher-order thinking skills on the subject of human movement systems. Assessment instruments are one example of teaching materials that can assist in the learning process. This research was conducted with a literature review on articles related to the 2017-2022 timeframe. It can be concluded that the development of higher order thinking skills instruments is feasible to be used as teaching materials that assist in the learning process.

## Keywords: Assessment Tool, Higher Level Thinking

## PENDAHULUAN
Saat ini dunia sudah berada dalam era revolusi industri 4.0. Dalam era revolusi industri 4.0 peserta  didik  diharapkan  mampu  menguasai  keterampilan  abad  ke-21  yang  terdiri  atas  tiga kemampuan  utama  yaitu  kemampuan  berpikir,  kemampuan  bertindak, dan  kemampuan  hidup (Marwan et al., 2020). Semakin berkembangannya era revolusi maka persaingan kualitas sumber daya manusia (SDM) semakin ketat. Sehingga dibutuhkan peningkatan mutu pendidikan(Akhsan et al., 2019).
Sesuai dengan tuntutan perkembangan abad 21, pesertaa didik diharapkan dapat mencapai berbagai  kompetensi  dengan  penerapan  HOTS  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Kompetensi  tersebut  yaitu  berpikir  kritis  (critical  thinking),  kreatif  dan  inovasi  (creativity  and innovative),  kemampuan  berkomunikasi  (communication  skill),  kemampuan  bekerja  sama (collaboration), dan kepercayaan diri (confidence). Sehingga dalam hal ini, guru perlu menerapkan pembelajaran  dan  penilaian  berbasis  HOTS  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  saat pembelajarann agar peserta didik mampu memahami pendalaman materi pada pembelajaran dan guru mampu mengukur kemampuan peserta didik.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  penilaian. Peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas  sistem  penilaiannya.  Konsep  dasar  penilaian  yang  dikembangkan  mengacu  pada  revisi
terkini dalam Kurikulum 2013 yang diberlakukan difokuskan dengan penyempurnaan pada bagian standar isi dan standar penilaian. Pada standar isi dirancang agar peserta didik mampu berpikir kritis  dan  dan  analitis  sesuai  dengan  standar  internasional  yang  dilakukan  dengan  mengurangi materi yang tidak relevan dan pendalaman serta perluasan materi yang relevan bagi peserta didik, sedangkan pada standar penilaian dilakukan dengan mengadaptasi model-model penilaian standar internasional  secara  bertahap.  Penilaian  hasil  belajar  lebih  menitikberatkan  pada  kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) (Kemendikbud, 2017).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan yang penting dimiliki di abad 21sehingga perlu diajarkan kepada peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Greenhill (2019) yang menyatakan “Teaching critical thinking in schools is one of the main topics in the discussion regarding so- called 21st Century skills”. Pada setiap subjek dan pada setiap tingkatan pendidikan, proses pembelajaran perlu mengintegrasikan pembelajaran content knowledge, dengan kegiatan- kegiatan yang membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemecahan masalah (Trilling & Fadel, 2019). Hal ini sesuai dengan versi revisi dari Taksonomi Bloom yang menggunakan istilah remember, understand, apply, analyze, evaluate dan create (Anderson & Krathwohl, 2017).
Pada dunia kerja abad 21 ini, peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat  tinggi  agar  dapat  mengorganisasikan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  masalah dengan cara mengevaluasi, menganalisis, dan mencipta atau mengkreasikan suatu gagasan, ide atau suatu  konsep  yang dapat  membangun  manusia cerdas  dengan  intelektual tinggi.  Sebab berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu tolak ukur tingkat intelektual seseorang. Dimana di kurikulum 2013  ini,  pendidikan  memiliki  peran  yang  signifikan  bahkan  menjadi  pranata  utama  dalam menyiapkan sumber daya manusia (Wagiran, 2017).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  dapat  dikembangkan  dengan beberapa  cara,  salah  satunya  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  (Jensen  dan Lawson, 2017; Miri dkk, 2017), menghubungkan antara teori dan praktek (Barak dan Dori, 2019) dan  menghubungkan  pengetahuan  awal  peserta  didik  tentang  konsep-konsep  dan  ide-ide  yang dipelajari  (Varma,  2017).  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  pembelajaran  dengan  berbasis  masalah (Allchin, 2018), pembelajaran dengan menggunakan Multimedia whiteboard system (Hwang dan Chen, 2017), skema organisasi e-portopolio (Wang dan Wang, 2018), dan modul rekayasa STEM (Fan dan Yu, 2017).
Kenyataanya, begitu banyak pembelajaran yang terjebak pada kemampuan berpikir tingkat rendah,  sedangkan  pembelajaran  yang  lebih  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggisangat diperlukan peserta didik untuk bersaing dan menghadapi tantangan di masa depan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Karplus (Mirawati,2011:4) menunjukkan bahwa masih banyak peserta didik SMA yang kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang memerlukan pemikiran  abstrak  secara efektif.  Selain  itu, fakta  yang  menunjukkan  bahwa prestasi  fisika  yang dimiliki oleh seorang peserta didik diukur pada aspek reasoning Indonesia berada pada ranking 40 dari 42 negara (Micheal & Ina,2018).
Keberhasilan penguasaan suatu konsep akan didapatkan ketika peserta didik sudah mampu berpikir tingkat tinggi, dimana peserta didik tidak hanya dapat mengingat dan memahami suatu konsep,  namun  peserta  didik  dapat  menganalisis  serta  mensintesis,  mengevaluasi,  dan mengkreasikan  suatu  konsep  dengan  baik,  konsep  yang  telah  dipahami  tersebut  dapat  melekat dalam ingatan peserta didik dalam waktu yang lama, sehingga penting sekali bagi peserta didik untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (Laily, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan berbasis literature review dengan mencari 20 artikel berfokus pada pengembangan  instrument  penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Jenis  artikel  yang digunakan dalam literature review ini adalah artikel nasional dan internasional yang didapatkan dengan menggunakan beberapa media database seperti, Google Scholar dan ERIC, yaitu dengan memasukkan kata kunci Instrumen Penilaian dan Berpikir Tingkat Tinggi. Berdasarkan data jurnal
dari kata kunci tersebut dipilih 20 artikel yang membahas tentang Instrumen Penilaian dan Berpikir Tingkat Tinggi. Hasil penelitian dari pengumpulan data artikel kemudian disimpulkan dengan cara dirangkum dan menentukan inti dari hasil penelitian, kemudian dengan cara deskriptif kuantitatif. Dari artikel yang sudah direview terdapat 20 artikel yang terinklusi dan dapat digunakan dalam proses  literature  review pada  penelitian  ini.  Seluruh  artikel  ini dilakukan  proses  review dengan metode  pengembangan  untuk  memperoleh  informasi  bagaimana  pengembangan  instrument penilaian berpikir tingkat tinggi pada materi sitem gerak pada manusia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Review Artikel Kode Judul Hasil A1 Pengembangan Instrumen Sikap Peserta didik Sekolah Menengah Atas terhadap Mata Pelajaran Fisika Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di 7 (tujuh) sekolah menengah atas negeri Muaro Jambi, didapatkan hasil yang memuaskan. Berdasarkan analisis data penelitian dengan menggunakan program Smart PLS 3 for window, didapatkan 54 item yang valid dari 7 indikator. Reliabilitas untuk masing-masing indikator adalah diatas 0,8 (sangat tinggi). A2 Tinjauan Literature Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Fisika di SMA Berdasarkan hasil review yang telah dilakukan didapatkan beberapa kesimpulan terkait hal yang melatarbelakangi penelitian, bentuk instrumen yang digunakan, kriteria dalam pengembangan soal, materi, metode pengembangan, dan metode analisis yang digunakan dalam pengembangan instrumen kemampuan berpikir tingkat tinggi. A3 Pengembangan instrumen tes hasil belajar matematika peserta didik sekolah dasar berorientasi pada berpikir tingkat tinggi Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tes hasil belajar matematika bagi peserta didik kelas V sekolah dasar yang dikembangkan ini yang berorientasi pada High Order Thinking Skill (HOTS). Instrumen yang dikembangkan berupa soal tes HOTS dengan bentuk uraian. Validiasi instrumen penelitian yang dikembangkan dilakukan dengan menentukan validitas tes, reliabilitas instrumen tes, indeks kesukaran butir dan indeks daya beda butir dengan perolehan sebagai berikut: butir instrumen tes hasil belajar matematika yang dikembangkan ini memiliki tingkat kesukaran pada rentangan 0.30 ≤ p ≤ 0.70 termasuk dalam kategori sedang; validitas butir tes hasil belajar matematika yang dikembangkan terdapat 5 butir yang valid pada kategori sedang sedangkan 2 butir lainnya direvisi dari aspek kebahasaannya; koefisien reliabilitas instrumen tes hasil belajar matematika berada pada rentangan 0,60 < 11 r ≤ 0,80 yaitu
0,79 pada kategori tinggi; indeks daya beda butir soal tes hasil belajar matematika yang dikembangkan ini semuanya berkategori baik; dengan demikian butir soal tes hasil belajar matematika yang dikembangkan yang berorientasi pada High Order Thinking Skill bagi peserta didik kelas V sekolah dasar ini dapat diandalkan dan dapat digunakan sebagai instrumen pengumpulan data penelitian. A4 Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Penalaran Ilmiah Peserta didik Sekolah Menengah Pertama Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas bahwa perangkat pembelajaran IPA yang dikembangkan berupa buku ajar dan media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah dan berpikir tingkat tinggi peserta didik Sekolah Menengah Pertama. Perangkat pembelajaran ini dapat menghadirkan tiga fenomena representasi yang ada pada IPA yaitu representasi makroskopis, simbolik dan sub mikrokopis yang dapat membantu peserta didik lebih mudah memahami konsep yang dipelajari. A5 Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Materi Hukum Newton Tentang Gerak Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa (1)indikator yang digunakan untuk mengembangkan intrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi materi hukum Newton tentang gerak menggunakan dimensi kognitif dan dimensi pengetahuan Taksonomi Bloom yang telah direvisi, (2) instrumen tes berpikir tingkat tinggi materi hukum Newton tentang gerak yang dikembangkan telah memenuhi standar kelayakan instrumen yaitu valid dan reliabel. Hasil analisis data uji coba menggunakan model rasch model dengan aplikasi winsteps 3,73telah memenuhi kriteria kesesuain butir soal bahwa semua butir soal valid, (3) instrumen tes berpikir tingkat tinggi yang dikembangkan memiliki reliabilitas tinggi dengan nilai alpha cronbach sebesar 0,85 yang berarti bagus sekali , (4) responden memiliki konsisitensi dalam menjawab soal yang baik, (5) opsi pengecoh pada semua soal valid. Dengan demikian, instrumen tes berpikir tingkat tinggi pada materi hukum Newton tentang gerak dapat digunakan sebagai alternatif untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. A6 Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis HOTS High Order Thinking Skills merupakan suatu proses berpikirppeserta didik dalam level
(Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi) kognitif yang lebihhtinggi yang dikembangkanddari berbagaikkonsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti problem solving, Taksonomi Bloom, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran dan penilaian dimana pembelajaran yang kita lakukan ke pesertaddidik dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan abadi 21 (critical thinking, communication, collaboration, and creativity). Sehingga dapat menjadikan peserta didik menjadi peserta didik-peserta didik yang mempunyai ide-ide kreatif dan produktif. A7 Rancangan Pengembangan Instrumen  Penilaian Pembelajaran  Berbasis Daring Penelitian ini bertujuan untuk membuat sebuah rancangan pengembangan (blueprint) dalam pembuatan instrumen pembelajaran berbasis Daring. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk memudahkan cara pembuatan instrument pembelajaran yang sesuai dengan kaidah-kaidah pembelajaran dan berorientasi pada tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut. Instrument pembelajaran berbasis daring ini bermaksud agar alat di akses oleh peserta didik secara lebih fleksibel tanpa terbatas ruang dan waktu, lebih efektif dan diharapkan juga dapat lebih efesien dalam penyelenggaraannya. A8 Instrumen Penilaian untuk Pembelajaran Ekologi Berorientasi Literasi Saintifik Berdasarkan riset yang telah dilakukan, dapat dilihat bahwa keabsahan dan keandalan instrumen penilaian menunjukkan soal termasuk dalam kategori dapat digunakan.
Dengan demikian, soal yang disusun dapat dijadikan sebagai alat ukur literasi saintifik peserta didik dalam pembelajaran ekologi di sekolah menengah. Secara rinci, hasil validasi pakar memberi kesimpulan bahwa terdapat 7 soal kategori ‘sangat layak’ dan 3 soal kategori ‘cukup layak’. Sementara berdasarkan hasil ujicoba, diperoleh nilai konsistensi internal sebesar 0.763, yang berarti soal dapat digunakan. A9 Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik SMA Pada Materi Asam Basa Instrumen baku yang digunakan di suatu SMA Negeri di Ambarawa mengukur aspek hafalan dan pemahamanyang berada pada ranah kognitif Bloom tingkat C1 – C3, dengan intensitas pengeluaran C3 masih jarang digunakan. Pengembangan instrumen dilakukan berdasarkan data penelitian pendefinisian, penelitian relevan, dan teori yang mendukung. Instrumen yang
dikembangkan adalah tes essay analisis, tes problem solving, dan lembar aktivitas peserta didik. Nilai validitas dari instrumen penelitian yang berupa tes dan non-tes dinyatakan valid. A10 Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) Fisika Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (High Order Thinking  Skill) Peserta didik SMA Berdasarkan hasil uji kelayakan dapat dinyatakan bahwa LKS yang dikembangkan sudah layak secara materi ( 87,81% ), media ( 86,06% ), dan pembelajaran ( 86,57% ). Secara keseluruhan, LKS mendapatkan ratarata penilaian di atas 85% yang dikategorikan sangat baik. Hasil uji coba terbatas juga memberikan kesimpulan bahwa LKS sudah dapat digunakan dalam pembelajaran untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik SMA kelas X. A11 Pengembangan Penilaian Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Instrumen Pembelajaran Sejarah Indonesia Simpulan diperoleh: 1) Instrumen penilaian HOTS dalam pembelajaran sejarah Indonesia pada materi perlawanan rakyat indonesia terhadap penjajahan eropa hingga abad ke 20, terdiri dari 25 soal pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban; 2) Validasi soal HOTS ditunjukkan dari hasil analisis validator yang dilakukan oleh dua ahli penilaian dan tiga guru sejarah Indonesia. Hasil analisis penilaian ahli menunjukkan instrumen penilaian HOTS layak untuk digunakan, demikian juga hasil analisis validasi tiga guru sejarah Indonesia juga menunjukkan bahwa penilaian HOTS instrumen layak digunakan; 3) Ciri-ciri soal pilihan ganda menunjukkan bahwa dari 25 butir soal ada dua soal yang tidak valid, rata-rata tingkat reliabilitasnya adalah 0,97 (kategori sangat kuat), rata-rata tingkat kesukaran 0,33 (kategori sedang), rata-rata daya pembeda tes 0,42 (kategori baik), dan rata-rata indeks pertanyaan penipuan adalah 0,56 (kategori baik). A12 Analisis Kualitas Instrumen Untuk Mengukur Kemampuan Peserta didik Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Fisika Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, kesimpulan yang diperoleh adalah (1) temuan tentang instrumen penilaian Higher Order Thinking Skills
(HOTS) pada Kompetensi Dasar “The Implementasi Hukum dan Konsep Newton” peserta didik kelas X SMA 1 Sape. Instrumen HOTS pilihan ganda disediakan dengan lima pilihan; (2) Validitas soal HOTS berdasarkan analisis validator yang meliputi ahli instrumen, produk ahli, dan ahli materi. Hasil analisis ahli instrumen menunjukkan bahwa
HOTS instrumen penilaian layak ditinjau dari aspek validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan pembedaan soal untuk dijadikan alternatif soal yang akan diujikan di sekolah dan (3) Ciri-ciri soal HOTS pilihan ganda menunjukkan kualitas butir soal tersebut diperoleh dari hasil analisis butir soal. Hasil perhitungan HOTS validitas pertanyaan menunjukkan bahwa semua 20 pertanyaan yang valid. A13 Instrumen Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Mata Kuliah Ekonomi Mikro: A Riset Pembangunan Pengembangan instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam kategori sangat layak. Kemampuan berpikir maha peserta didik Pendidikan Ekonomi tingkat tinggi tentang permintaan dan penawaran materi ada di kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat dikemukakan upaya perbaikan kemampuan penalaran khususnya pada kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik sangat tinggi penting, karena kemampuan tersebut diperlukan untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penting untuk mengembangkan soal-soal yang mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi. A14 Pengembangan Instrumen untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Prajabatan Guru Biologi Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa instrumen HOTS adalah siap digunakan sebagai alat ukur HOTS (transfer of knowledge) di lingkungan kuliah biologi. Data hasil uji validitas oleh validator pada setiap butir soal instrumen pengukuran menunjukkan bahwa semua item instrumen layak untuk digunakan sebagai instrumen pengukuran. Hasil validasi konstruk, daya pembeda butir soal analisis, dan tingkat kesukaran soal menunjukkan seluruh unsur instrumen HOTS pada kuliah biologi memenuhi kriteria mutu yang layak. A15 Pengembangan Instrumen Penilaian Visi Fungsional Gazi Hasilnya, ditemukan bahwa GFVAI dapat mengukur tingkat penglihatan fungsional peserta didik low vision dengan high vision tingkat akurasi dalam penglihatan dekat (termasuk sub-dimensi seperti pemfokusan, mempertahankan pemfokusan, pemantauan- pemindaian,penglihatan warna, kepekaan cahaya, pengenalan gambar, bidang
penglihatan dekat, dan alat tulis) dan penglihatan jarak (termasuk sub-dimensi seperti bidang visual jarak, membaca dan melihat jarak, pengenalan objek-orang,
menghindari benda/hambatan, menghindari orang yang datang dari arah berlawanan,
dan naik turun tangga). Selain itu ditemukan konsisten dengan Aktivitas Kinerja GFVAI. Model Rasch multi-segi dan teori generalisasi digunakan untuk reliabilitas antar penilai, dan analisis diskriminan digunakan untuk validitas pengukuran. Dulu mengamati bahwa reliabilitas antar penilai tinggi, dan kesimpulan yang dibuat berdasarkan pengukuran ini valid. Ini menunjukkan bahwa GFVAI dapat digunakan dalam penilaian penglihatan fungsional peserta didik dengan low vision. A16 Pengembangan Instrumen Penilaian Diri Afektif Kimia untuk Peserta didik SMA sebagai Pedoman Penilaian Harian Instrumen penelitian ini dikembangkan untuk mengukur ranah afektif kimia peserta didik SMA termasuk sikap, harga diri, minat, nilai, dan moral. Hasil penelitian menunjukkan 15 item valid dan reliabel untuk digunakan mengukur afektif kimia. Selanjutnya,
diharapkan instrumen penilaian diri afektif kimia ini dapat digunakan oleh guru dalam menilai proses pembelajaran. Kecenderungan kemampuan ranah afektif peserta didik adalah secara statistik dan signifikan berbeda antara peserta didik laki-laki dan perempuan.
Kemampuan ranah afektif kimia dari peserta didik laki-laki didominasi oleh kategori “baik” sedangkan kategori “sangat baik” didominasi oleh peserta didik perempuan. A17 Instrumen Penilaian Pengembangan Nilai Penghayatan (Kejujuran) pada Proses pembelajaran Instrumen penilaian kejujuran yang valid dan reliabel yang dihasilkan yaitu angket, lembar observasi, dan lembar wawancara. Semua instrumen memenuhi validitas isi berdasarkan penilaian expert judgment. EFA menunjukkan bahwa kuesioner memenuhi validitas konstruk. Itu terbentuk dengan menjaga kepercayaan orang lain dengan tidak kecurangan dan terdiri dari empat item. Keandalan telah terpenuhi dengan koefisien sebesar 0,840. A18 Menentukan Guru Dalam Jabatan Sebagai kesimpulan, instrumen yang dikembangkan untuk menentukan harapan guru dari pengembangan professional
Harapan Pengembangan Profesional: An Kajian Pengembangan Instrumen program valid dan dapat diandalkan. Instrumen tersebut dapat digunakan untuk menentukan harapan semua guru, tanpa memandang mata pelajaran yang mereka ajarkan, mengenai program pengembangan profesional. Dengan demikian, alat ini dapat digunakan dalam perencanaan program yang ditujukan untuk pengembangan profesi guru. Apalagi penerapan instrumennya sebelum dan sesudah program pengembangan profesional untuk melihat apakah mereka memenuhi harapan para peserta dapat membantu dalam mengevaluasi keefektifannya. Instrumen ini juga dapat digunakan untuk menentukan ekspektasi guru mata pelajaran tertentu mengenai program yang disiapkan untuk kursus masing-masing. Oleh karena itu, instrumen ini dapat digunakan dalam merancang program in- service pada mata pelajaran tertentu. A19 Pengembangan Instrumen untuk Menilai Pengaruh Penyuluhan Konferensi tentang Hasil yang Diinginkan Acara pengembangan profesional sangat penting untuk organisasi seperti Perpanjangan, dan memanfaatkan evaluasi acara semacam itu untuk menginformasikan profesional dan organisasi yang paling terjamin kebutuhan pembangunan setiap tahunnya dapat membuat kegiatan terencana dan waktu yang dihabiskan untuk menghadiri lebih bermanfaat untuk bergerak maju. Perpanjangan Konferensi Tahunan, seperti acara pengembangan profesional lainnya, dimaksudkan untuk memberikan informasi yang relevan, dukungan dan informasi yang berguna, mendorong, dan efisien kepada para profesionalnya (G. Jackson, komunikasi pribadi, 18 Januari 2019), dan kami mengembangkan studi ini untuk membuat dan uji coba instrumen evaluasi untuk menentukan apakah itu kejadian. Evaluasi ditujukan pada kurangnya penelitian didata evaluasi internal dan seruan untuk “modifikasi terhadap format yang ada” dari Konferensi Tahunan Perpanjangan MSU karena “kurang berpartisipasi” (G. Jackson, komunikasi pribadi, 18 Januari 2019). Mengembangkan instrument semacam itu. A20 Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dengan Pengembangan Pembelajaran Secara konkrit model pembelajaran dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam
Matematika untuk SMA Peserta didik pemecahan masalah matematika. Selain itu, penelitian ini membuat bahan ajar berupa buku teks matematika peserta didik kelas XI SMA dan buku panduan guru yang didalamnya terdapat langkah-langkah terstruktur dari pemecahan masalah matematika untuk membangun berpikir tingkat tinggi. Hasil uji coba menunjukkan signifikan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## Pembahasan
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  bertujuan untukkmemantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik  secara  berkesinambungan.  Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  meliputi  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian  aspek  sikap  dilakukan  melalui  observasi/pengamatan dan teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali kelas atau guru kelas.
High  Order  Thinking  Skills  merupakan  suatu  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level kognitif  yang  lebih  tinggi  yang  dikembangkan  dari  berbagai  konsep  dan  metode  kognitif  dan taksonomi pembelajaran seperti problem solving, Taksonomi Bloom, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran  dan  penilaian  dimana  pembelajaran  yang  kita  lakukan  ke  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  abadi  21 (critical  thinking,  communication, collaboration, and creativity). Sehingga dapat menjadikan peserta mmempunyai ide-ide kreatif dan produktif.
Untuk mmengimbangi pembelajaran berbasis HOTS itu maka kita guru juga harus membuat penilaian dari kegiatan belajar peserta didik yang berbasis HOTS. Adapun penilaian yang bisa kita lakukan adalah dengan penilaian sikap menggunakan instrumen lembar observasi atau pun jurnal, pengetahuan  menggunakan  penilaian  tes  lisan  dan  tulisan  dan  keterampilan  menggunakan penilaian praktek, produk dan proyek.
Sebelum menerapkan pembelajaran dan penilaian HOTS, tentunya guru terlebih dahulu harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mencerminkannpembelajaran dan penilaian  HOTS,  karena  RPP  tersebut  akan  menjadi  panduan  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  HOTS  akan  diukur  melalui  penilaian  HOTS  pada  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Tujuannya  untuk  mengetahui  ketercapaian  Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dari sebuah Kompetensi Dasar (KD) yang diwakili oleh sebuah Kata Kerja Operasional (KKO).
Penilaian sikap, sikap terdiri dari dua jenis, yaitu sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI- 2). Instrumen utama penilaian sikap adalah instrument observasi sedangkan jurnal, penilaian diri, dan  penilaian  antarteman  menjadi  instrumen  penilaian  pendukung.  Pada  penilaian  sikap, diasumsikan semua peserta didik bersikap baik.
Penilaian sikap peserta didik oleh guru menggunakan lembar observasi dan dilakukan dalam kegiatan  pembelajaran.  Adapun  jurnal,  penilaian  diri,  dan  penilaian  antar  teman  dilakukan sewaktu-waktu. Penilain sikap bisa menjadi bagian dari penilaian proses, misalnya pada saat diskusi kelompok guru berkeliling dan mengamati dan aktivitas peserta didik selama diskusi berlangsung.
Aspek  pengetahuan  (KI-3)  diukur  melalui  tes,  baik  test  lisan  atau  test  tulisan.  Test  lisan berupa sejumlah pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru dan dijawab secara lisan oleh peserta didik. Test tertulis terdiri dari dua model yaitu objektif dan non objektif. Model soal objektif seperti Pilihan Ganda (PG), menjodohkan, Benar-Salah (BS), dan isian singkat. Sedangkan non objektif
yaitu soal uraian. Dalam kaitannya dengan soal HOTS, tipe soal yang digunakan adalah PG dan uraian.
Penilaian Keterampilan ( KI-4 ) Penilaian keterampilan dilakukan melalui penilaian praktik, produk, dan proyek. Hal tersebut disesuaikan dengan IPK yang telah ditentukan pada RPP dan sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Penilaian  yang  relevanddengan  penilaian keterampilan  yaitu  KD-KD  pada  KI-4,  misalnya  menyusun  laporan, percobaan di  laboratorium, praktik  membaca  Alquran,  praktik  shalat,  praktik  olah  raga,  praktik  menari,  praktik membuatssebuah  karya,  praktikmmenulis  puisi,  praktei  membaca  atau  menulis  puisi, dannsebagainya.  Intinya,  pada  saat  penilaian  keterampilan,  peserta  didik  harus  mampu memperlihatkan  penguasaannya  dalam  melakukan  sebuah  gerakan,  mempresentasikan  sebuah laporan, atau menghasilkan sebuah produk. Dalam penilaian praktek, guru membuat instrument penilaian disertai dengan rubrik disesuaikan dengan indikator yang akan dinilai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  berbasis  literature  review  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan Pengembangan instrumen penilaian berpikir tingkat tinggi pada materi sistem gerak pada manusia  yang  dilakukan  dengan  mengkaji  20  artikel  hasil  penelitian  dari  jurnal  nasional  dan internasional.  Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  instrumen  penilaian berpikir  tingkat  tinggi  sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  sudah  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, A., Setyaningsih, C.A., & Jalmo, T. (2019). Implementing multiple Representation based worksheet to develop critical thinking skills. Journal of Turkish Science Education, 16(1), 138-155. http://dx.doi.org/10.12973/tused.10271a
Batlolona, J. R., Diatoro, M., Wartono., & Latifah, E. (2019). Creative Thinking Skills Students in Physics on Solid Material Elasticity. Journal of Turkish Science Education, 16(1), 48 – 61.
( https://doi.org/10.12973/tused.10265a
A.C. Saputri, S. Sajidan, Y. Rinanto, A. Afandi, and N. M. Prasetyanti,(2018) “Improving students’ critical thinking skills in cell -metabolism learning using stimulating higher order thinking skills model,” International Journal of Instruction, vol. 12, no . 1, pp. 327-342. Afandi, & Sajidan. (2017). Stimulasi keterampilan berpikir tingkat tinggi-konsep dan implementasinya dalam pembelajaran abad 21. (Gunarhadi & Sumarwati, Eds.) (Edisi 1). Surakarta: UNS Press.
Afriani, E., Tiur Maria, H. S., & Oktavianty, E. (2019). Pengembangan Tes Higher Order
Thinking Skills (Hots) Materi Gerak Lurus Berubah Beraturan Untuk Sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(3), 1 – 12.
Akhsan, S., Sitompul, S. S., & Arsyid, S. B. (2019). Pengembangan Tes Higher Order Thinking Skill ( Hots ) Pada Materi Suhu Dan Kalor Untuk Sma Artikel Penelitian Oleh : Pengembangan Tes Higher Order Thinking Skill ( Hots ) Pada Materi Suhu Dan Kalor Untuk Sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 08(10).
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/36254
Agustihana, S., & Suparno, S. (2019). Development of HOTS Oriented Cognitive Problems in Thermodynamics for Senior High Schools. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA). https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpfa/article/view/3075
Akhsan, H., Wiyono, K., Novianti, R., Melvany, N. E., & Ariska, M. (2019). Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Materi Fluida dan Getaran Harmonis. Jurnal Inovasi Pendidikan, 09(02), 33 – 40.
Anderson & Krathwoh, H. (2017). Pengembangan instrumen pengukur higher order thinking skills matematika siswa SMA kelas X. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 12(1),
98 – 108. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14058
Ariansyah, Sitompul, S. S., & Arsyid, S. B. (2019). Analisis kemampuan menyelesaikan soal HOTS fisika materi getaran harmonis di SMA Kristen Immanuel Pontianak. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 08(06).
Aydın O’Dwyer, P., & Akça Bayar, S. (2019). Görme yetersizliği: Tanım, sınıflama, yaygınlık ve nedenler [Visual impairment: Definition, classification, prevalence and causes]. In H. Gürgür & P. Şafak (Eds.), İşitme ve görmeyetersizliği [Hearing and visual impairment] (pp. 127- 149). Pegem Akademi Yayınları.
Ayumniyya, L., & Setyarsih, W. (2021). Profil Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMA Dalam Pemecahan Masalah Pada Materi Hukum Newton. IPF : Inovasi Pendidika Fisika, 10(1), 50 – 58. Chaeruman, U. A. (2017). PEDATI - Model Desain Sistem Pembelajaran Blended. Jakarta:
Kemenristekdikti.
D. Andrian, B. Kartowagiran, and S. Hadi, (2018) “The instrument development to evaluate local curriculum in Indonesia,” International Journal of Instruction, vol. 11, no. 4, pp. 922-934.
Daulay, J., & Sabani. (2019). Pengembangan Instrumen Bebasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Pada Materi Usaha Dan Energi Kelas X Sma Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat T.P 2018/ 2019. digilib.unimed.ac.id. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/39549 Desilva, D., Sakti, I., & Medriati, R. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Fisika Berorientasi Hots (Higher Order Thinking Skills) Pada Materi Elastisitas Dan Hukum Hooke. Jurnal Kumparan Fisika, 03(01), 41 – 50. https://core.ac.uk/download/pdf/327105420.pdf Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2019). Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills. Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan : Jakarta Erfianti, L., Istiyono, E., & Kuswanto, H. (2019). Developing Lup Instrument Test to Measure Higher Order Thinking Skills (HOTS) Bloomian for Senior High School Students. International Journal of Educational Research Review, 320 – 329.
https://doi.org/10.24331/ijere.573863
Fan dan Yu, (2017). Pengembangan High Order Thinking (Hot) Melalui Metode Pembelajaran Mind Banking dalam Pendidikan Agama Islam. 1st International Conference on Islamic Civilization ans Society (ICICS). Diselenggarakan oleh Darul Ulum Islamic Unversity 28
Hanifah, N. (2019). Pengembangan instrumen penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS) di sekolah dasar. Conference Series, 1(1), 1 – 8. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/crecs/article/view/14286
Hidayah, N., Silitonga, H. T. M., & Mahmuda, D. (2018). Pengembangan Tes Higher Order Thinking Skill (Hots) Pada Materi Getaran Harmonis Untuk SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 07(07). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/26464
J. W. Mahoney and B. Harris- Reeves,(2019) “The effects of collaborative testing on higher order thinking: Do the brightget brighter?” Active Learning in Higher Education, vol. 20, no. 1, pp. 25-37.
Kistiono, K. (2019). Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika SMA. In Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. core.ac.uk. https://core.ac.uk/download/pdf/267823073.pdf
Laily, N., Suana, W., Sesunan, F., & Abdurrahman. (2018). Pengembangan soal tes berpikir tingkat tinggi materi fluida untuk SMA. Journal of Komodo Science Education, 01(01),
66 – 78. http://repository.lppm.unila.ac.id/id/eprint/12227 Marwan et al., & Nguy ễ n, T. T. L. (2020). Influence of explicit higher-order thinking skills instruction on students’ learning of linguistics. Thinking Skills and Creativity, 26, 113 – 127. Michael and Ina,(2019) “The Development Assessment Instruments of Higher Order Thinking Skills on Ekonomc Subject,” Dinamika Pendidikan, vol. 14, no. 1, 102 -115. Ramadhan, S., Mardapi, D., Prasetyo, Z. K., & Utomo, H. B. (2019). The Development of an
Instrument to Measure the Higher Order Thinking Skill in Physics. European Journal of Educational Research, 8(3), 743-751. doi: 10.12973/eu-jer.8.3.743 Ramadhan, S., Sumiharsono, R., Mardapi, D., & Prasetyo, Z. K. (2020). The Quality of Test Instruments Constructed by Teachers in Bima Regency, Indonesia: Document Analysis.
International Journal of Instruction, 13(2). doi: 10.29333/IJI.2020.13235A Satria, K., & Uno, H. B. (2017). Assesment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Tiruneh, D. T., De Cock, M., & Elen, J. (2017). Designing learning environments for critical thinking:
Examining effective instructional approaches. International Journal of Science and Mathematics Education, 1-25.
Serevina, V., Sari, Y. P., & Maynastiti, D. (2019). Developing high order thinking skills (HOTS) assessment instrument for fluid static at senior high school. Journal of Physics: Conference Series, 1185(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1185/1/012034 Supahar & Saputro, B. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Untuk Mengukur Pencapaian Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SMA Kelas XI Materi Optika. E-Journal Pendidikan Fisika, 7, 1 – 6.
Wagiran Z. H., & Lee, J. C. K. (2017). Hong Kong secondary school students’ attitudes towards science: A study of structural models and gender differences. International Journal of Science Education, 39(5), 507-527. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1292015
Wiwin, E., & Kustijono, R. (2018, March). The use of physics practicum to train science process skills and its effecton scientific attitude of vocational high school students. Journal of Physics, 997(1), 12040. https://doi.org/10.1088/1742-6596/997/1/012040