## Implementasi Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Kelas Sekolah Dasar
Ummi Bunga Aditya 1 , Wahyudi 2 bungaaditya95@gmail.com 1 , yudhi@uksw.edu 2
Pendidikan Profesi Guru Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 1,2
Implementation Of Teams Games Tournament To Improve Primary School Students' Collaboration Skills

## ABSTRACT
This research aims to improve the collaboration skills of fifth grade elementary school students  by  implementing  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  model.  This  study  is  a Classroom  Action  Research  (CAR)  based  on  Kemmis  and  McTaggart's  design,  which  is conducted in two cycles with the following stages: 1) Planning; 2) Implementing the action using the  TGT  model  and  observation;  3)  Reflecting  at  the  end  of  each  cycle.  Data  collection techniques use observation and documentation techniques to see students' collaborative skills. The instrument used is a collaboration skill observation sheet with a collaborative skill indicator according to Greenstein. Analysis techniques use quantitative descriptive analysis techniques to describe students' collaborative skills. Data is categorized and made percentage achievement of  each  category  to  determine  the  level  of  student  collaboration  skills.  The  research  results showed  an  increase  in  the  number  of  students  with  very  high  and  high  collaboration  skills categories, namely pre-cycle as much as 24%, cycle 1 increased to 68% and cycle 2 increased to  88%.  These  results  indicate  that  the  application  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT) learning  model  can  improve  elementary  school  students'  collaboration  skills.  Therefore, teachers  should  be  able  to  apply  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  model  to improve students' collaboration skills which can be a means of increasing learning motivation and student learning outcomes.
Keywords: Teams Games Tournament (TGT), Collaboration Skills, Elementary School Students
Corresponding Author: yudhi@uksw.edu 2

## Article Info
Received date: 27 Desember 2023 Revised date: 12 Januari 2024 Accepted date: 23 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Abad 21 merupakan abad globalisasi yang membawa perubahan kualitas sumber daya manusia menjadi  berkualitas.  Upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  paling  utama adalah  lembaga  pendidikan.  Pendidikan  adalah  tindakan  yang  disengaja  dan  terstruktur  untuk menciptakan pengalaman belajar yang interaktif, sehingga peserta didikdapat menggali potensi mereka dalam  aspek-aspek  seperti  spiritualitas,  kecerdasan,  moralitas,  kepribadian,  pengendalian  diri,  dan keterampilan  yang  berguna  bagi  diri  mereka  sendiri  dan  komunitas.  Maka,  peran  pendidikan  sangat signifikan dalam kemajuan dan pertumbuhan negara. (Hamdani et al., 2019).
Kualitas  pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar  dapat  diukur  melalui  pencapaian  sukses  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Guru  harus  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  sesuai  dengan tujuan pendidikan sehingga peserta didikmampu memahami kemampuannya sendiri. Guru hendaknya memberikan motivasi dan mendorong peserta didikbelajar dengan sebaik mungkin untuk mewujudkan keberhasilan  sesuai  kemampuannya  (Fauziyah    Anugraheni,  2020).  Sehingga  peserta  didikdapat mengembangkan potensi yang dimiliki serta meningkatkan kualitas dan kreativitasnya.
Melihat  kebutuhan  di  era  abad  ke-21,  setiap  peserta didik  perlu  dilengkapi  dengan  beberapa kompetensi dan  keterampilan  dasar.  Anton   Trisoni  (2022)  menjelaskan  bahwa  setiap  orang  harus menguasai  kompetensi  abad  21  yaitu  kemampuan  komunikasi  ( Communication ),  berpikir  kritis ( Critical  Thinking ),  kreatifitas  ( Creativity )  dan  kolaborasi  ( Collaboration ).  Studi  lain  juga
mengonfirmasi  pentingnya  pemanfaatan  4C; Critical  thinking (Berfikir  kritis), Communication (Komunikasi), Collaboration (Kolaborasi),  dan Creativity (Kreativitas)  dalam  konteks  pendidikan, terutama  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  pemahaman  global  pada  peserta  didik. (Widodo et al., 2020).
Ada  beberapa  kemampuan  yang  harus  dimiliki  dalam  pembelajaran  abad  21,  salah  satu kemampuan yang sangat diperlukan adalah kolaborasi. Kolaborasi adalah ketrampilan untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan tertentu. (Sunbanu et al., 2019). Sejalan dengan hal tersebut, Sipahutar (2022) menjelaskan keterampilan kolaborasi adalah bentuk kerja sama antara dua individu atau lebih untuk mencapai tujuan bersama yang telah disepakati. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan keterampilan  kolaborasi  adalah  keterampilan  berpartisipasi  dalam  bekerja  bersama  secara  tim  untuk mencapai tujuan bersama. Terdapat pembagian tugas, hubungan yang saling terkoordinasi, tanggung jawab dan saling berbagi informasi juga merupakan bentuk dari keterampilan kolaborasi. Keterampilan kolaborasi  ini  sangat  penting  dilakukan  sejak  dari  kecil  sehingga  peserta  didikdapat  terbiasa mengembangkan kemampuan sosialnya (Nurhayati et al., 2022).
Indikator  keterampilan  kolaborasi  menurut  Greenstein  (2012)  yaitu  :  1)  Bekerja  secara produktif bersama teman sekelompok dalam menyeleasikan tugas atau proyek; 2) Aktif berkontribusi dalam penyelesaian masalah; 3) Keseimbangan antara mendengarkan dan berbicara; 4) Berkomitmen untuk  mendahulukan  tujuan  kelompok;  5)  Menunjukkan  tanggung  jawab;  6)  Menghargai  kontribusi setiap anggota kelompok; 7) Mengelola emosi sendiri; 8) Berpartisipasi secara hormat dalam diskusi, debat, dan perbedaan pendapat; 9) Mengakui dan mempercayai kekuatan setiap anggota kelompok; 10) Membuat  keputusan  yang  mencakup  pandangan  beberapa  anggota  kelompok.  Realita  dalam menghadapi  abad  21  ini  mengharuskan  guru  menghadirkan  konten  pembelajaran  yang  kolaboratif dalam  mengajar  serta  mengggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  peserta  didikdapat mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  meningkatkan  keterampilan  dalam  berkolaborasi.  Guru sebaiknya mampu memfasilitasi pengembangan keterampilan kolaborasi peserta didikmelalui berbagai kegiatan pembelajaran yang memberikan peluang kepada mereka untuk berinteraksi dalam kelompok. Selain  itu,  peserta  didik  juga  bisa  memberikan  umpan  balik  yang  positif  kepada  rekan  sekelompok mereka dan terbiasa untuk saling mendukung satu sama lain. (Devi et al., 2023).
Faktanya  berdasarkan  observasi  prasiklus  di  kelas  V  SD  Kutowinangun  01  Salatiga  penulis mendapatkan hasil bahwa saat pembelajaran di dalam kelas masih terdapat peserta didikyang terlihat masih kesulitan dan enggan dalam berinteraksi dengan peserta didiklainnya. Pembelajaran juga jarang menerapkan  model  pembelajaran  yang  menerapkan  kerja  kelompok.  Hal  ini  yang  membuat keterampilan  kolaborasi  peserta  didiktidak  berkembang.  Dari  25  peserta  didikdengan  kategori kolaboratif  6  peserta  didik,  kategori  kurang  kolaboratif  8  peserta  didik,  dan  11  peserta  didikdengan kategori sangat kurang kolaboratif.
Alternatif pemecahan permasalahan yang dapat menumbuhkan keterampilan kolaboratif adalah dengan  menggunakan  model Teams  Games  Tournamen t  (TGT).  Beberapa  penelitian  relevan  yang menyatakan  model Teams  Games  Tournamen t  (TGT)  dapat  meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik, Ihwanto  et  al.,  (2022)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model Teams  Games  Tournamen t (TGT)  efektif  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian tersebut,  Hamdani  et  al.,  (2019)  juga  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model Teams  Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  kolaborasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu, Teladaningsih et al., (2019) dalam penelitiannya juga mendapatkan hasil bahwa adanya peningkatan keterampilan kolaborasi dalam menerapkan model Teams Games Tournament (TGT).
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menerapkan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) sebagai upaya meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didikdi kelas V SD Kutowinangun 01 Salatiga. Adapun indikator keberhasilan penelitian ini apabila mencapai skor dengan kategori kolaboratif pada keterampilan kolaborasi sebanyak 80% dari total keseluruhan peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournament (TGT) Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan kesesmpatan peserta didik melakukan kolaborasi dan kerja sama dalam kegiatan pembelajaran ( Wijaya
Implementasi Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keterampilan … (Ummi B. Aditya, Wahyudi)
Arismunandar, 2018; Hasanah  Himami, 2021). Kerjasama antara peserta didik dalam kelompok inilah yang akan mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif mempunyai ciri-ciri  yang  unik  sebagai  karakteristik  sebuah  model  pembelajarn.  Hartadji  (2001)  mengemukakan ciri-ciri  model  pembelajaran  kooperatif  sebagai  berikut  :  1)  Peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok secara  kooperatif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  2) Kelompok  dibentuk  dengan  variasi  kemampauan yang berbeda (kemampuan tinggi, sedang dan rendah); 3) Jika dimungkinkan kelompok dibentuk dari ras,  budaya,  suku,  jenis  kelamin  yang  berbeda-beda;  4)  Penghargaan  hasil  diutamakan  untuk penghargaan kelompok bukan individu.
Aktivitas pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  juga memberikan kesempatan peserta didik menjadi sumber belajar bagi temannya yang lain. Dengan demikian proses pembelajaran dengan  model  kooperatif  dilaksanakan  atas  dengan  dasar  asumsi  bahwa  proses  belajar  akan  lebih bermakna jika peserta didik dapat  saling  belajar satu sama lain lain (Wena, 2009: 11).  Dengan aktivitas belajar ini, maka peserta didik akan aktif dalam belajar secara berkelompok dan terjadi ketergantungan satu sama lain secara positif dan saling memberi dan menolong (Afandi, Chamalah,  Wardani, 2013).
Salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang sering digunakan dalam pembelajaran khususnya di Sekolah Dasar adalah Teams Games Tournamen t (TGT). Teams Games Tournament (TGT) adalah suatu  bentuk  model  pembelajaran  kolaboratif  yang  menggabungkan  unsur  permainan,  mengaktifkan seluruh peserta didik tanpa memandang perbedaan status, dan melibatkan peran peserta didiksebagai tutor bagi teman sekelas (Suardin  Andriani, 2021; Widayanti  Slameto, 2016).  Menurut pendapat Astuti et al., (2022) juga menjelaskan bahwa dengan model Teams Games Tournamen t (TGT) dapat memungkinkan  peserta  didik  belajar  lebih  rileks  dan  menumbuhkan  kerja  sama,  tanggung  jawab, keterlibatan belajar dengan teman, dan persaingan sehat. Sejalan dengan uraian tersebut,  Dewi et al., (2016)  menjelaskan  bahwa  dengan  penelitian Teams  Games  Tournamen t  (TGT)  dapat  memberikan dampak  positif  bagi  proses  belajar  peserta  didikserta  memberikan  kesempatan  peserta  didikuntuk belajar  dengan  suasana  yang  menyenangkan  karena  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan games  atau  permainan.  Sintaks  model Teams  Games  Tournamen t  (TGT)  ada  5  komponen  utama pembelajaran:  1)  Penyajian  kelas (Class  Presentation); 2)  Pembentukan  kelompok (Teams); 3) Integrasi permainan (Games); 4) Turnamen; 5) Penghargaan Kelompok (Team Recognize) ( Fauziyah Anugraheni, 2020; Santosa, 2018; Shoimin, 2016). Adapun keunggulan model Teams Games Tournamen t (TGT) yakni menumbuhkan motivasi belajar peserta didikdengan pertandingan atau turnamen sehingga peserta didiklebih bersemangat dalam belajar (Astutik  Abdullah, 2013). Model Teams Games Tournament (TGT) tidak hanya mendorong peserta didikyang memiliki prestasi akademis tinggi untuk lebih aktif atau unggul dalam pembelajaran TGT, tetapi juga mendorong peserta didik dengan prestasi akademis rendah untuk turut berpartisipasi dan memainkan peran penting dalam kelompoknya. (Kuwati et al., 2012). Kelemahan Teams Games Tournamen t  (TGT)  ini  adalah  membutuhkan  waktu  pembelajaran  yang  lebih  lama  dan  apabila  guru tidak tepat dalam mengelola kelas mungkin terjadi kegaduhan antar peserta didik (Ayu Wulandari et al., 2021). Selain itu kelemahan model TGT yaitu guru kesulitan dalam mengelompokkan peserta didik dengan kemampuan akademis secara heterogen (Nugroho  Rachman, 2018).

## Keterampilan Kolaborasi
Kolaborasi adalah ketrampilan untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan tertentu. (Sunbanu et al., 2019). Sejalan dengan hal tersebut, Sipahutar (2022) menjelaskan keterampilan kolaborasi adalah bentuk kerja sama antara dua individu atau lebih untuk mencapai tujuan bersama yang telah disepakati. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  keterampilan  kolaborasi  adalah  keterampilan berpartisipasi dalam bekerja bersama secara tim untuk mencapai tujuan bersama. Terdapat pembagian tugas,  hubungan  yang  saling  terkoordinasi,  tanggung  jawab  dan  saling  berbagi  informasi  juga merupakan bentuk dari keterampilan kolaborasi. Keterampilan kolaborasi ini sangat penting dilakukan sejak dari kecil sehingga peserta didikdapat terbiasa mengembangkan kemampuan sosialnya (Nurhayati et al., 2022).
Indikator  keterampilan  kolaborasi  menurut  Greenstein  (2012)  yaitu  :  1)  Bekerja  secara produktif bersama teman sekelompok dalam menyeleasikan tugas atau proyek; 2) Aktif berkontribusi dalam penyelesaian masalah; 3) Keseimbangan antara mendengarkan dan berbicara; 4) Berkomitmen untuk  mendahulukan  tujuan  kelompok;  5)  Menunjukkan  tanggung  jawab;  6)  Menghargai  kontribusi setiap anggota kelompok; 7) Mengelola emosi sendiri; 8) Berpartisipasi secara hormat dalam diskusi, debat, dan perbedaan pendapat; 9) Mengakui dan mempercayai kekuatan setiap anggota kelompok; 10)
Membuat  keputusan  yang  mencakup  pandangan  beberapa  anggota  kelompok.  Realita  dalam menghadapi  abad  21  ini  mengharuskan  guru  menghadirkan  konten  pembelajaran  yang  kolaboratif dalam  mengajar  serta  mengggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  peserta  didikdapat mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  meningkatkan  keterampilan  dalam  berkolaborasi.  Guru sebaiknya mampu memfasilitasi pengembangan keterampilan kolaborasi peserta didikmelalui berbagai kegiatan pembelajaran yang memberikan peluang kepada mereka untuk berinteraksi dalam kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN    Kutowinangun  01  Salatiga.  Adapun  subyek penelitian ini yakni peserta didikkelas V tahun ajaran 20223/2024 berjumlah 25 peserta didik. Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan kelas dengan desain model Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan tahapan 1) Perencanaan sebelum melaksanakan tindakan ( planning ); 2) Pelaksanaan tindakan dengan model TGT serta pengamatan ( acting and observasing ); 3) Refleksi  pada setiap akhir siklus  ( reflecting )  (Arikunto,  2010).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan dokumentasi untuk mengukur keterampilan kolaborasi dan implementasi pembelajaran dengan model TGT.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  keterampilan  kolaborasi  sesuai indikator keterampilan kolaborasi Greenstein (2012). Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus sampai bulan September 2023.
Data yang didapatkan berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif di peroleh dari skor keterampilan kolaborasi peserta didik. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil pengamatan guru  dan  peserta  didik.  Penilaian  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  dilaksanakan  saat  proses pembelajaran berlangsung pada siklus 1 dan siklus 2 dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4 pada masing-masing  indikator  keterampilan  kolaborasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan dua pendekatan yakni kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kuantitatif dilakukan untuk mendapat  pengkategorian keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  sesuai  skor  keterampilan  kolaborasi yang  didapatkan.  Sedangkan  analissi  data  kualitatif  digunakan  untuk  memdeskripsikan  proses pelaksanaan pembelajaran dengan model TGT dan juga memberi gambaran implementasi keterampilan kolaborasi peserta didik dalam proses belajar secara tim dengan model TGT.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  siklus  pada  kelas  V  SDN  Kutowinangun  01  Salatiga  untuk mengetahui kondisi awal keterampilan kolaborasi peserta didik, mendapatkan hasil bahwa keterampilan kolaborasi masih rendah. Dari 25 peserta didikhanya 6 (24%) peserta didikyang kolaboratif sedangkan 19  (76%)  peserta  didiklainnya  belum  memperoleh  skor  yang  cukup  untuk  mencapai  pada  kategori kolaboratif. Adapun skor kategori keterampilan kolaborasi peserta didikpada kegiatan pra siklus dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Keterampilan Kolaborasi Pra Siklus Kriteria Pra Siklus Interval Kategori Frekuensi Presentasi (%) 34-40 Sangat Tinggi 0 0 26-33 Tinggi 6 24% 19-25 Sedang 14 56% 10-18 Rendah 5 20%
Berdasarkan  Tabel  1  keterampilan  kolaborasi  pra  siklus  peserta  didikkelas  V  SDN Kutowinangun 01 dapat disimpulkan masih sangat rendah. Hanya terdapat 6 (24%) peserta didikyang sudah memenuhi indikator kolaborasi sehingga mencapai pada kategori kolaboratif. Dengan rata-rata skor pada setiap indikator keterampilan kolaborasi  peserta didiktersebut mencapai skor 3. Selain itu, terdapat indikator keterampilan kolaborasi yang belum terpenuhi seperti pada indikator menunjukkan berpartisipasi secara hormat dalam diskusi, debat dan perbedaan pendapat yang hanya mencapai skor 2.  Peserta  didiktidak  dapat  berpartisipasi  dengan  baik  saat  diskusi  dan  menyelesaikan  permasalahan atau tugas yang diberikan guru. Peserta didikyang belum memenuhi indikator keterampilan kolaborasi sebanyak  14  (56%).  Rata-rata  peroleh  skor  pada  masing-masing  indikator  mencapai  skor  2.  Peserta

## Implementasi Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keterampilan … (Ummi B. Aditya, Wahyudi)
didikbelum  mampu  menunjukkan  tanggung  jawab  saat  menyelesaikan  tugas  kelompok,  peserta didikjuga  belum  mampu  untuk  memberikan  kontribusi  secara  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok, sehingga tampak beberapa peserta didikyang mengerjakan sementara peserta didikyang lain hanya melihat temannya mengerjakan tugas kelompok.
Model Teams  Games  Tournament (TGT)  mencakup  5  komponen  utama.  Komponen  yang pertama adalah penyajian kelas (Class Presentation) pada tahap ini guru memaparkan materi di awal pembelajaran dengan berdiskusi yang dipimpin oleh guru melalui pengajaran langsung atau ceramah. Guru dapat memastikan bahwa peserta didik memerhatikan betul penjelasan guru dan memahami materi yang dijelaskan oleh guru karena dapat membantu peserta didik bekerja lebih baik atau maksimal saat kerja kelompok dalam permainan ( games ). Hal ini dikarenakan skor game menentukan skor kelompok.

## Gambar 1. Sintak Penyajian Kelas
Komponen  sintak Teams  Games  Tournamen t  (TGT)  yang  kedua  yakni  membagi  kelompok (Teams) pada  tahap  ini  peserta  didik  dibagi  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  peserta  didik  secara heterogen.  Bertujuan  agar  peserta  didik  lebih  mendalami  dan  memahami  materi  bersama  teman sekelompoknya. Pembagian kelompok ini juga dapat mempersiapkan semua anggota kelompok lebih bekerja secara optimal.

## Gambar 2. Kelompok
Komponen  yang  ketiga  adalah  permainan (Games) yang  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan untuk menguji pengertahuan peserta didik setelah pemaparan materi yang dijelaskan oleh guru. Pada siklus 1 dan siklus 2 dalam kegiatan pembelajaran menggunakan permainan susun huruf, flower games dan estafet teka teki silang. Setiap soal atau pertanyaannya mendapatkan skor sehingga setiap kelompok harus bisa menjawab soal dan mengumpulkan skor sebanyak-banyaknya. Skor tersebut yang nantinya akan di kumpulkan sebagai turnamen pada akhir pertemuan di setiap siklus.

## Gambar 3. Game
Komponen Teams Games Tournamen t (TGT) yang keempat adalah Turnament , pada tahap ini masing-masing  kelompok  berkompetisi  untuk  mengumpulkan  skor  sebanyak-banyaknya  dan kecepatannya dalam mengumpulkan skor. Skor ini nantinya akan diakumulasi diakhir pertemuan pada setiap siklus.
Gambar 4. Turnamen
Komponen  sintak  yang  kelima  yakni  penghargaan  kelompok (Team  Recognize), guru mengumumkan  kelompok  yang  menang  yang  mendapatkan  skor  tertinggi.  Guru  juga  memberikan reward atau penghargaan kepada masing-masing tim sesuai kriteria yang ditentukan. Reward ini berupa sertifikat penghargaan aktivitas untuk menambah motivasi dan semangat peserta didik dalam belajar.

## Gambar 5. Penghargaan Kelompok
Berdasarkan  hasil  tindakan  berupa  implementasi  model  TGT  sesuai  dengan  sintak  maka diperoleh hasil keterampilan kolaborasi peserta didiksebagai berikut pada tabel 2.
Tabel 2. Keterampilan Kolaborasi Siklus 1 dan Siklus 2
Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Interval Kategori Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase 34-40 Sangat Tinggi 6 24% 9 36% 26-33 Tinggi 11 44% 13 52% 19-25 Sedang 6 24% 3 12% 10-18 Rendah 2 8% - -
Berdasarkan hasil observasi pada tindakan di siklus 1 dan siklus 2 diperoleh hasil keterampilan kolaborasi  peserta  didikkelas  V  SDN  Kutowinangun  01  Salatiga  mengalami  kenaikan  pada  setiap kategori. Pada siklus 1  peserta didikyang  mencapai indikator keterampilan kolaborasi Sangat Tinggi sebanyak  6  (24%)  peserta  didikdengan  kategori  Tinggi  dan    11  (44%)  peserta  didikdengan  kategori “Kolaboratif”. Peserta didikmengalami peningkatan pada beberapa indikator keterampilan kolaborasi meliputi  menunjukkan  tanggung  jawab  dan  bekerja  secara  produktif  menyelesaikan  tugas  denagan memanfaatkan waktu dengan baik. Peserta didiksudah dapat berpartisipasi dengan baik saat berdiskusi dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok.  Peserta  didikjuga  sudah  dapat  berkontribusi  aktif  mengikuti kerja  kelompok  dari  awal  hingga  selesai  dan  dapat  menghargai  kontribusi  setiap  anggota  kelompok dalam menyelesaikan tugas kelompok. Peserta didikjuga sudah tampak bisa mengontrol emosi sendiri dapat  berbicara  dengan  tenang  saat  berdiskusi  dan  debat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru. Sementara 8 (32%) peserta didiklainnya belum mencapai skor minimal keterampilan kolaborasi.
Indikator keterampilan kolaborasi yang belum tercapai dengan skor perolehan rata-rata meliputi seimbang dalam mendengar dan berbicara, membuat keputusan yang mencakup pandangan beberapa anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas,  komitmen  mendahuluhan  tujuan  kelompok  serta berpartisipasi secara hormat dalam diskusi, debat dan perbedaan pendapat. Peseta didik belum mampu berperan  aktif  dalam  proyek  kelompok  dan  memilih  untuk  diam.  Peserta  didikjuga  tampak  masih memaksakan  dalam  berdiskusi  menyelesaikan  tugas  dan  belum  mampu  menerima  pembagian  tugas. Berdasarkan  data  tersebut  maka  presentase  keterampilan  kolaborasi  peserta  didikkelas  V  SDN Kutowinangun 01 Salatiga pada siklus 1 sebesar 68% dan belum mencapai indikator keberhasilan yakni sekurang-kurangnya 32% dari total peserta didik.
Pada siklus 2 memperoleh hasil keterampilan kolaborasi peserta didikmengalami peningkatan yang baik. Terdapat 22 dari 25 peserta didiktelah mencapai indikator keterampilan kolaborasi dengan rincian  9  peserta  didikdengan  kategori  “Sangat  Kolaboratif”  dan  13  peserta  didikdengan  kategori “Kolaboratif”.  Adapun  peningkatan  pada  indikator  keterampilan  kolaborasi  meliputi  pada  semua indikator  dengan  skor  perolehan  rata-rata  3  dan  4.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  peserta didikyang belum menunjukan keterampilan kolaborasi karena belum memenuhi indikator ketreampilan peserta didik. Sebanyak 3 peserta didikdengan kategori “Kurang Kolaboratif” dengan skor perolehan rata-rata pada setiap indikator keterampilan kolaborasi memperoleh skor 2. Berdasarkan temuan pada siklus 2 tersebut maka presentase keterampilan kolaborasi  peserta didikpada siklus 2 mencapai 88% atau sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian. Adapun perbandingan keterampilan kolaborasi tersaji dalam Gambar 6 berikut
Gambar 6. Perbandingan Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik
Berdasarkan temuan pada siklus 1 dan siklus 2 dengan adanya kenaikan pada masing-masing siklus maka model Teams Games Tournament (TGT)  dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta  didikkelas  V  SDN  Kutowinangun  01  Salatiga  tahun  ajaran  2023/2024.  Adapun  perolehan keterampilan  kolaborasi  telah  melampaui  indikator  keberhasilan  penelitian.  Dalam  pelaksanaanya diperlukan adanya refleksi dan perbaikan pada setiap siklus sehingga memperoleh hasil sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Adapun refleksi dan perbaikan pada siklus 1 diantaranya, pelaksanaan model sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  sintaks,  guru  belum  memberikan  reward  (penghargaan)    kepada peserta  didik  dan  guru  kurang  memperhatikan  manajemen  waktu  dalam  sintaks  TGT pada  tahapan games.  Hasil  refleksi  menjadi  bahan  perbaikan  pada  proses  pelaksanaan  siklus  2.  Selain  itu,  untuk
24% 68% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik
Presentase Keterampilan Kolaborasi
memperkuat  dampak  implementasi  model  TGT  maka  dalam  kegiatan  pembelajaran  ditambahkan aktivitas kolaborasi untuk meningkatkan kekompakan peserta didik dalam bekerja di dalam tim. Peserta didik  diarahkan  membuat  yel-yel  untuk  meningkatkan  semangat  dalam  berkompetisi  dan  guru memberikan  predikat  setiap  kelompok  meliputi  kelompok  kategori  terbaik,  kategori  terkompak, kategori terfavorit dan kategori terkece.
Berdasarkan uraian data tersebut, penerapan model Teams Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran  terbukti  efektif  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didikkelas  V  SDN Kutowinangun 01. Dengan penerapan model TGT yang diterapkan peneliti,  peserta didik lebih aktif dan  semangat  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir.  Melatih  peserta  didikbekerjasama, menghargai pendapat orang lain serta membuat kelas menjadi interaktif sehingga  peserta didik tidak merasa  bosan  dalam  pembelajaran.  Hasil  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Wulandari  et  al.,  (2021) dimana  model Teams  Games  Tournament (TGT)  mampu  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi peserta didik, meningkatkan aktivitas kegiatan pembelajaran, serta hasil belajar peserta didik. Hasil ini juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ihwanto  et  al.,  (2022)  dimana  penerapan  model  TGT  dapat meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik,  kekompakan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.      Peningkatan keterampilan  kolabirasi  peserta  didik  terjadi  karena  kegiatan  pembelajaran  memberikan  peluang terjadinya  kemungkinan  kerjasama  peserta  didik,  rasa  tanggung  jawab,  dan  saling  menghargai perbedaan pendapat antar teman (Teladaningsih et al., 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa implementasi Teams Games Tournament (TGT) sesuai sintaks dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik kelas V Sekolah Dasar. Peningkatan ketrampilan kolaborasi terjadi karena adanya kesempatan untuk  bekerja  sama  dalam  tim,  menghargai  pendapat  antar  anggota  kelompok,  semua  anggota berpartisipasi  aktif  dalam  memberi  saran  dan  ide  dalam  diskusi  dan  permainan,  bertanggung  jawab dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk  mencapai  keberhasilan  kelompok,  serta  mempunyai keberanian  dan  mentalitas  pemenang.  Dengan  karakteristik  yang  mengharuskan  bekerja  secara  tim maka dalam penerapan Teams Games Tournament (TGT), maka guru harus mempersiapkan tim dan leader secara baik agar proses kerja tim dapat berjalan dengan baik dan ada keseimbangan kerja dari semua tim yang terlibat dalam pembelajaran. Agar kerja tim dapat bekerja dengan baik makan leader harus  dipersiapkan  terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  dan  bisa juga  dengan prinsip tutor  sebaya sebagai leadernya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kami ucapkan  kepada Kepala Sekolah dan Guru-guru  SDN Kutowinangun 01 Salatiga  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  penelitian  dan  memberikan  fasilitas dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,    M.,    Chamalah,   E.,        Wardani,    O.    P.   (2013).  Model   dan   Metode    Pembelajaran    di Sekolah.Semarang: Unissula Pres
Anton,  Trisoni, R. (2022). Konstribusi Keterampilan 4c Terhadap Projek Penguatan Propil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Edu Cendikia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (3), 528–535. https://doi.org/10.47709/educendikia.v2i3.1895
Arikunto, S. (2010). Penelitian Pendidikan . Rineka Cipta.
Astuti,  N.  F.,  Suryana,  A.,    Suaidi,  E.  H.  (2022).  Model  Rancangan  Pembelajaran Kooperatif   Learning  Team  Game  Tournament  (TGT)  pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial di  Sekolah  Dasar. Tarbiatuna:  Journal  of  Islamic  Education  Studies , 2 (2),  195–218. https://doi.org/10.47467/tarbiatuna.v2i2.1098
Astutik, T.,  Abdullah, M. H. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Peserta  didik  Sekolah  Dasar. Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 11.
Ayu  Wulandari,  C.,  Rahmaniati,  R.,    Hikmah  Kartini,  N.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan Kolaborasi  Dan  Hasil  Belajar  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 16 (1), 1–11.
https://doi.org/10.33084/pedagogik.v16i1.2331
Devi,  S.  R.,  Mulyasari,  E.,    R,  G.  A.  (2023).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Peserta didikMelalui  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis  Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD FKIP Universitas Mandiri , 09 (1), 517–526.
Dewi,  S.  R.,  Arifin,  A.,    Fua,  H.  R.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dan  Tipe Jigsaw pada Peserta didik Kelas X di SMA Negeri 2 Wakorumba Selatan Kabupaten Muna. Jurnal Al-Ta’dib , 9 (2), 1–21.
Fauziyah,  N.  E.  H.,    Anugraheni,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament) Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 850–860. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.459
Greenstein, L. (2012). Assessing 21st Century Skills_ A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning . Corwin Press.
Hamdani, M. S., Mawardi,  Wardani, K. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournamen  (TGT)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk  Peningkatan Keterampilan Kolaborasi.
Jurnal
Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 440–447. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21778
Hartadji, Nursyafi’i. 2001. Pengembangan dan Uji Coba Perangkat Contextual Teaching and Learning. Jakarta: Depdiknas.
Hasanah, Z.,  Himami, A. S. (2021). Model pembelajaran kooperatif dalam menumbuhkan keaktifan belajar peserta didik. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahapeserta didikaan, 1(1), 1-13.
Ihwanto, N., Warni, H.,  Mashud. (2022). Upaya Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Hasil Belajar  Peserta  didik  dengan  Menggunakan  Model  Teams  Games  Tournament  Efforts  to improve  collaboration  Skills  and  Student  Learning  Outcomes. Jurnal  Maenpo:  Jurnal Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi , 12 (2), 191–205.
Kuwati,  M.,  Saptuti,  T.,    Suyanto,  I.  (2012).  Model  Pembelajaran  Tgt  Dalam  Peningkatan Pembelajaran  Pkn  Peserta  didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kalam  Cendekia  PGSD Kebumen , 1 (1), 1–6.
Nurhayati,  Egok,  A.  S.,    Aswarliansyah.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 3. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3430
Riski  Nugroho,  D.,    Rachman,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Games Tournament (Tgt) Terhadap Motivasi Peserta didik Mengikuti Pembelajaran Bolavoli Di  Kelas  X  Sman  1  Panggul  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan Kesehatan , 1 (1), 161–165.
Santosa, D. S. S. (2018). Manfaat Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran.
Ecodunamika, 1(3). Retrieved from
https://ejournal.uksw.edu/ecodunamika/article/view/1939
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar- ruzzmedia.
Sipahutar, C. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Blended Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  dan
Penguasaan Konsep Matematika Kelas IV Sekolah Dasar XYZ Jakarta. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 07 (02).
Suardin,  Andriani, W. O. L. (2021). Studi Komparatif Model Problem Solving Dengan Model Teams Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 227–234. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.289
Sunbanu,  H.  F., Mawardi,   Wardani, K. W.  (2019).  Peningkatan Keterampilan  Kolaborasi  Peserta didik Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2037–2041. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.260
Teladaningsih,  O.,  Mawardi,  M.,    Huliana,  I.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif Peserta didikKelas 4 Sd. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , IV . https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1530
Wena,  M.  (2009).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontenporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional.Jakarta: Bumi Aksara.
Widayanti,  E.  R.,    Slameto,  S.  (2016).  Pengaruh  penerapan  metode  teams  games  tournament berbantuan  permainan  dadu  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 6(3), 182-195.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,    Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 185–198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868
Wijaya,  H.,    Arismunandar,  A.  (2018).  Pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad berbasis media sosial. Jurnal Jaffray, 16(2), 175-196.