ISSN : 25411977 E- ISSN : 25411977 Vol.5 No.2. 2020 https://doi.org/10.21067/jpm.v5i2.4398

## Diklat Keterampilan Pembelajaran Berbasis Multimedia untuk  Meningkatkan Kompetensi Guru Taman Pendidikan Qur’an
Lilik Sri Hariani 1 , Endah Andayani 2 *
Universitas PGRI Kanjuruhan Malang 1,2 liliksihariani@unikama.ac.id, endahandayani@unikama.ac.id

## Abstract
Pesantren  "Asy-Syadzili"  Pakis  Malang  currently  has  both  formal  and  non-formal  education which is experiencing rapid growth, marked by the increasing number of students coming from various  regions  of  Java  and  outside  with  the  number  of  santri  more  than  350  people.  To organizing  the  Islamic  Boarding  School  for  the  Qur'an,  Madrasah  Diniyah  and  the  Qur'an Education Park, it also organizes junior and senior high school education, but the management is  still  simple  and  the  majority  of  Ustadzahs  have  never  attended  education  or  training  that supports their duties. The development of increasingly rapid technology, teaching staff must be able to  compensate by increasing competence for themselves, so that learning is  more fun  and meaningful. The strategy developed is the introduction of multimedia-based learning to improve quality, become urgent demands and needs to be done. This training will be attended by all TPQ teachers and TPQ teachers, amounting to 30 people. The impact is that 83.33% of students have begun  to  understand  the  concept  of  multimedia-based  learning,  33.33%  of  clerics  have  the ability  or  learning  skills  using  simple  mindmapping,  50%  of  clerics  are  able  to  practice  the concepts of learning correctly, and 26.67% of clerics are able make a Learning Implementation Plan.
Keywords : Learning Skills; Multimedia; Teacher Competence .

## Abstrak
Pesantren “Asy-Syadzili” Pakis Malang saat ini memiliki pendidikan baik formal dan non formal yang mengalami pertumbuhan yang sangat cepat, ditandai dengan meningkatnya jumlah peserta didik/santri yang berasal dari berbagai daerah Jawa dan luar Jawa dengan jumlah santri lebih dari 350  orang.  Selain  menyelenggarakan  pesantren  tahfidz  Qur’an,  Madrasah  Diniyah  maupun Taman  Pendidikan  Qur’an,  juga  menyelenggaran  Pendidikan  formal  SMP  dan  SLA,  namun demikian  pengelolaan  yang  dilakukan  masih  bersifat  sederhana  dan  mayoritas  guru/Ustadzah belum pernah mengikuti pendidikan atau pelatihan yang mendukung tugasnya sebagai ustadzah. Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat,  tenaga  pengajar  harus  mampu mengimbanginya dengan cara peningkatan kompetensi  bagi  dirinya, supaya pembelajaran lebih menyenangkan  dan  bermakna.  Strategi  yang  dikembangkan  adalah  pengenalan  pembelajaran yang  berbasis  multimedia  untuk  meningkatkan  kualitas,  menjadi  tuntutan  dan  kebutuhan  yang mendesak  untuk  dilakukan.  Diklat  ini  akan  diikuti  oleh  seluruh  guru  TPQ  dan  guru  TPQ  yang berjumlah  30  orang.  Dampak  dari  diklat  ini  diketahui  bahwa  83,33%  santri  sudah  mulai memahami  konsep  pembelajaran  berbasis  multimedia,  33,33%  ustadzah  memiliki  kemampuan
ISSN : 25411977 E- ISSN : 25411977 Vol.5 No.2. 2020 https://doi.org/10.21067/jpm.v5i2.4398
atau  keterampilan  pembelajaran  menggunakan  mindmapping  sederhana,  50%  ustadzah  mampu mempraktikkan  konsep  pembelajaran  dengan  benar,  dan  26,67%  ustadzah  mampu  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Kata Kunci : Keterampilan Pembelajaran; Multimedia; Kompetensi Guru.

## A . PENDAHULUAN
Taman  pendidikan  Al  Qur’an  yang dikelola  oleh  yayasan  Asy-Syadzili  Pakis Kabupaten  Malang  yang  semakin  lama semakin  banyak  peserta  didiknya  yang terdiri dari anak-anak sebagai generasi emas mendatang. Namun demikian guru/Ustadzah memiliki  keterbatasan  dalam  kompetensi pedagogiknya, sehingga kualitas guru menjadi  rendah  meskipun  potensi  tersebut seharusnya  dapat  dikembangkan  secara optimal.  Masalah  inilah  yang  menjadi  akar penyebab  kesulitan  peningkatan  proses pembelajaran  di  pesantren.  Beberapa  hal penting yang harus dipersiapkan guru/ustadzah, yaitu: 1) peningkatan Motivasi,  2)  kapasitas  pengetahuan,  dan  3) keterampilan. Sejauh ini keterbatasan pengetahuan dan keterampilan serta lemahnya  motivasi  guru  berakibat  kepada stagnannya  kualitas  institusi  pendidikan yang  berujung  pada  lemahnya  kualitas output  siswa.  Solusi  yang  dapat  ditawarkan untuk  mengatasi  kondisi  ini  yang  salah satunya  yang  mendesak  dilakukan  adalah peningkatan wawasan guru melalui pelatihan guru agar mereka mampu membantu  peningkatan  kualitas  output siswa.
Sejalan dengan penyelenggaraan pendidikan  formal  di  beberapa  pesantren, kini Yayasan memiliki motivasi  yang tinggi untuk melakukan pembenahan dalam pengelolaanya yang dimulai dari pembenahan  peningkatan  kualitas  guru. Santri  Pesantren  sebagai  calon  guru  TPQ
tidak  hanya  diajarkan  ilmu  agama,  tetapi juga  pengetahuan  umum  yang  mereka butuhkan  di  masa  depan.  Hal  ini  tentu menjadi  fokus  perhatian  ketika  santri  tidak hanya  mejadi  penerima  ilmu  ( receiver ) tetapi  juga  dapat  menyalurkan  ( transfer ) ilmunya  pada  orang  lain  melalui  forum TPQ. Dengan memperhatikan pola manajemen  pembelajaran  di  dalam  kelas kecil  ( micro ),  santri  dapat  mengekplorasi bagaimana  cara  membelajarkan  sebuah materi  bahasan  kepada  orang  lain  secara efektif dan efisien. Menurut Budiman (2012) “Manajemen  Pembelajaran  yang  mengacu pada  Keterampilan  Dasar  Pembelajaran (KDP) meliputi 8 proses diantaranya adalah keterampilan membuka dan menutup pelajaran,  keterampilan  mengelola  kelas, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya,  keterampilan  mengadakan  variasi, keterampilam membimbing diskusi kelompok  kecil,  keterampilan  mengajar kelompok  kecil  dan  perseorangan,  dan keterampilan memberikan penguatan”. Faktor  yang  ikut  mempengaruhi  proses pembelajaran
adalah penggunaan multimedia  dan  pemahaman  Teknologi Informasi (IT) tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari, tak terkecuali perannya di dunia pendidikan.  Aplikasi-aplikasi  yang  dapat mempermudah  dan  mempercepat  proses pembelajaran  juga  banyak  bermunculan, seperti Microsoft  PowerPoint yang  berguna untuk  membuat  presentasi  dalam  bentuk slide-slide,  menambahkan  audio,  video, gambar  dan  animasi  dalam  presentasi sehingga  presentasi  menjadi  lebih  menarik
ISSN : 25411977 E- ISSN : 25411977 Vol.5 No.2. 2020 https://doi.org/10.21067/jpm.v5i2.4398
dan  hidup,  mempermudah  dalam  mengatur dan  mencetak  slide,  membuat  presentasi dalam  bentuk  softcopy  sehingga  dapat diakses  melalui  perangkat  komputer.  Tak kalah  penting  adalah  bagaimana  seorang santri  dapat  membuat  peta  konsep  dari materi  yang  akan  disampaikan  agar  lebih udah dipahami dengan menggunakan software iMindMap .
Selama  ini  santri  di  pondok  pesantren hanya  bersifat  pasif  sebagai receiver ilmu, mereka  belum  diajarkan  bagaimana  cara menyampaikan  materi  di  depan  orang  lain, padahal  mereka  dihadapkan  pada  tuntutan masa depan dimana keterlibatan  IT di dunia pendidikan sangat kuat. Akan tetapi membiarkan kondisi itu  berjalan terus tanpa ada pembenahan juga tidak arif, hal ini yang menjadikan  mereka  terlihat  kurang  percaya diri dalam menyampaikan pendapat, ditambah  dengan  kemampuan  santri  kurang tentang  Teknologi,  maka  solusi  prioritas diklat  diarahkan  pada  pemahaman  tentang manajemen pembelajaran berbasis multimedia  di  pondok  pesantren  dan bagaimana  cara  menggunakan  aplikasi- aplikasi  multimedia,  yang  bisa  dilakukan melalui  proses  sosialisasi,  edukasi,  mediasi, dan internalisasi guna meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam manajemen pembelajaran berbasis multimedia bagi santri di pondok pesantren.
Konsep  pengembangan  manajemen pondok  pesantren  harus  lebih  akomodatif terhadap  perubahan  yang  serba  cepat  dalam era  global  saat  ini.  Oleh  karena  itu idealisme ”lillahi  ta’ala” tersebut harus dilapisi dengan profesionalisme yang memadai,  sehingga  dapat  menghasilkan kombinasi yang ideal dan utuh yaitu idealisme-profesionalisme. Hal ini didukung dari beberapa penelitian menyatakan penggunaan multimedia interaktif mampu meningkatkan penguasaan konsep  (Ferawati,  2011),  prestasi  belajar
(Prastika,  dkk,  2015),  dan  kemampuan berpikir  kritis  (Wiyono,  dkk,  2009).  Hal  ini dilakukan untuk menigkatkan daya kompetitif pesantren dalam era global.

## B. PELAKSANAAN DAN METODE
Untuk mencapai tujuan pelaksanaan program,  maka  harus  ditetapkan  dan diinventarisasi permasalahan mitra, sebelum ditentukan  metode  pendekatan  yang  akan digunakan dalam
menyelesaikan permasalahan secara tepat sekaligus merencanakan  prosedur  kerja.  Adapun permasalahan  mitra  adalah  sebagai  berikut: 1) Kebutuhan untuk pengembangan diri bagi Pesantren untuk meningkatkan  kemampuan santri  dalam  mentransfer  ilmu  dalam  forum formal  (TPQ);  2)  Pemahaman  konsep manajemen pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan pedagogik kurang;  3)  Pemahaman  tentang  penyusunan perangkat  pembelajaran  (RPP)  terbatas;  4) Kurang  memahami  konsep  dan  praktik  cara membuat  media  pembelajaran  berbasis multimedia;  dan  5)  Kurang  memahami  cara membuat skenario pembelajaran.
Untuk menyelesaikan persoalan-persoalan  di  unit  mitra  secara efektif,  maka  disusun  metode  penyelesaian masalah  sebagai  berikut:  1) Pre  Test ,  yang digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  pelatihan,  maka  dilakukan  pre test.    Hasil  tes  ini  akan  menjadi  titik  tolak keberhasilan  program,  setelah  dilakukan post  test;  2) Ceramah,  diskusi,  dan  tanya jawab,  dan  Pre  Test, prosedur  kerja  yang dilakukan yaitu: penyusunan materi pembelajaran  tentang  konsep  dan  ruang lingkup  manajemen  pembelajaran  TPQ, manajemen pembelajaran/keterampilan dasar  pembelajaran,  materi  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), penyusunan  materi  tentang  multimedia
ISSN : 25411977 E- ISSN : 25411977 Vol.5 No.2. 2020 https://doi.org/10.21067/jpm.v5i2.4398
dalam  dunia  pendidikan,  Pembuatan  desain materi  yang  menggunakan  multimedia dengan  menggunakan  aplikasi Microsoft Powerpoint, Adobe Flash, iMindMap . Model  Ceramah  yang  direncakan  akan didukung  media  yang  relevan  dan  metode yang  inovatif  (PPT  yang  masih  dianggap langka oleh pesantren dan aplikasi imindmapping ). Setelah  pemberian  materi selesai,  maka  dilanjutkan  dengan  sesi diskusi/tanya jawab antara instruktur dengan peserta  atau  diantara  peserta,  supaya  dapat dipahami  materi  dengan  mudah  serta mendalam;  3) Simulasi, terkait  materi pendidikan dan pelatihan dan analisis kasus- kasus  yang  dirasakan  oleh  para  ustadzah pada saat melakukan pembelajaran di sekitar pendidikan  pesantren;  dan  4) Praktik Pembelajaran ,  Praktik  yang  dilakukan meliputi praktik terbimbing tentang ketrampilan dasar pembelajaran atau kemampuan  berkomunikasi  (pidato)  di depan peserta pelatihan yang dibimbing oleh Tim.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kegiatan  awal  ini  melalui pemberian  ceramah  oleh  Tim  pelaksana dilanjutkan  dengan  tanyajawab  oleh  peserta PPM,  tim  akan  akan  memantau  kehadiran dan keaktifan setiap peserta melalui pengecekan presensi kehadiran.Hasil pelaksanaan program sebagai berikut:
1) Tingkat kehadiran dan keaktifan santri
Rata-rata  kehadiran  peserta  adalah 30 orang atau 100%.  Hasil data lapangan juga menunjukkan bahwa peserta pelatihan  dapat  hadir  tepat  waktu  sesuai waktu  yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan pada  kualitas  keaktifan  peserta  pelatihan mencapai  angka  100%  dimana  semua peserta  pelatihan  dapat  berpartisipasi secara  aktif  dalam  kegiatan.    Mereka
terbiasa  untuk  berdiskusi  dengan  teman sesama peserta pelatihan. Hal ini memiliki  sisi  positif  yaitu  ketika  peserta sudah dihadapkan dengan praktik langsung seperti berpidato/mengajar pada kelas peerteaching dan praktik mendesain  bahan  ajar  menggunakan iMindMap , peserta pelatihan dapat berkontribusi  aktif  secara  keseluruhan, saling  memberi  gagasan  kreatif  untuk mendesain  pembelajaran  agar  terlihat menarik  menggunakan tools yang  ada pada aplikasi iMindMap;
2) Prosentase  Peserta  diklat  memahami konsep manajemen pembelajaran Pelatihan  manajemen  pembelajaran diawali  dengan  ceramah  dari  pemateri dari  Tim.    Materi  yang  dibahas  berkisar pada konsep dan ruang lingkup manajemen  pembelajaran  TPQ,  materi manajemen pembelajaran/keterampilan dasar  pembelajaran dan penyusunan materi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  diberikan contoh  konkrit  pada  dunia  pondok pesantren  sehingga  peserta  pelatihan dapat lebih mudah memahami pentingnya manajemen pembelajaran oleh Guru TPQ di    pondok  pesantren.  Berdasarkan  hasil post  test  didapatkan  hasil  bahwa  setelah Guru TPQ dibekali materi tentang konsep dan ruang lingkup manajemen pembelajaran  TPQ,  materi  manajemen pembelajaran/keterampilan dasar pembelajaran dan penyusunan  materi penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  diberikan contoh  konkrit  pada  dunia  pondok pesantren  sehingga  peserta  pelatihan dapat lebih mudah memahami pentingnya manajemen pembelajaran oleh Guru TPQ di    pondok  pesantren.  Hal  ini  tergambar pada  hasil  post  test  yang  menunjukkan bahwa  50%  atau  kurang  lebih  15  peserta
ISSN : 25411977 E- ISSN : 25411977 Vol.5 No.2. 2020 https://doi.org/10.21067/jpm.v5i2.4398
diklat dapat memahami konsep manajemen  pembelajaran  dengan  Baik dan  35%  dapat  memahami  konsep dengan  cukup  baik.    Padahal  awalnya, sesuai  hasil pre-test menunjukkan bahwa hanya 2 orang dari total 30 orang peserta diklat  memiliki  pemahaman  manajemen pembelajaran yang baik. Hal ini diperkuat  dengan  testimoni  salah  satu peserta  yang  tertulis  dalam  lembar pengalaman  belajar: “ Selama  ini menurut saya mengajar adalah hal yang bisa  dilakukan  oleh  setiap  orang  yang memiliki  ilmunya,  yang  penting  ya ngajar  saja” Tetapi  ternyata  mengajar sekalipun  di  TPQ  juga  memerlukan perencanaan yang baik dan matang, perlu adanya  kreatifitas  dalam  menyampaikan materi  dan  media  yang  menarik  agar santri semangat dalam belajar”;
3) Peserta Diklat Memahami dan Mempraktikkan  Berpidato  dalam  kelas Microteaching
Pelatihan praktik Peer teaching pada materi  diawali  dengan  ceramah  dari pemateri  yaitu  Dr.  Rahutami,  M.  Hum. Materi  yang  dibahas  berkisar  pada bagaimana  cara  menyampaikan  materi dengan baik dan komunikatif, hal-hal apa saja  yang  boleh  dan  tidak  boleh dilakukan ketika berbicara di depan kelas sebagai  Guru,  Tips  untuk  mengatasi demam panggung/kegugupan saat mengajar,  serta  Tips  sukses  untuk menjadi  point  view  dalam  situasi  kelas yang  ramai.  Setelah  pemaparan  materi selesai  dilanjutkan  dengan  diskusi  dan tanyajawab  dan  diakhiri  dengan  praktik Pembelajaran/ PeerTeaching menggu- nakan teknik pidato. Pada akhir pelatihan, peserta  pelatihan  diminta  untuk  mengisi soal Post-test sebagai feedback dari pelatihan yang telah dilaksanakan dengan hasil  menunjukkan  bahwa  prosentase terbesar berada pada pernyataan Baik dan
Cukup Baik dimana 40% peserta pelatihan  dinilai  baik  dan  45%  peserta pelatihan  dinilai  Cukup  Baik.  Artinya berdasarkan hasil test menujukkan bahwa sebagian besar peserta memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  materi yang  telah  disampaikan  oleh  pemateri seputar  bagaimana  cara  menyampaikan materi dengan baik dan komunikatif, hal- hal  apa  saja  yang  boleh  dan  tidak  boleh dilakukan ketika berbicara di depan kelas sebagai  Guru,  Tips  untuk  mengatasi demam panggung/kegugupan saat mengajar,  serta  Tips  sukses  untuk menjadi  point  view  dalam  situasi  kelas yang  ramai.  Hal  ini  juga  diimbangi dengan  adanya  peningkatan  kemampuan berbicara  peserta  diklat  ketika  mereka ditunjuk untuk berpidato di depan peserta lainnya  dengan  materi  yang  sudah dipersiapkan . Peserta  pelatihan  memiliki persepsi  bahwa  praktik  microteaching dengan  materi  berpidato  yang  telah diselenggarakan  memiliki  manfaat  bagi mereka  terutama  guru  TPQ  di  PP  “Asy- Syadzili”  dalam  meningkatkan  skill mengajar agar lebih komunikatif, menarik dan menyenangkan.
4)  Peserta  Pelatihan  Praktik  Membuat Bahan Ajar berbasis Multimedia
Praktik membuat bahan ajar berbasis multimedia  diawali  dengan  ceramah  dari pemateri.  Materi  yang  dibahas  berkisar pada  apa  itu  pembelajaran  berbasis multimedia,  apa  saja  multimedia  yang dapat digunakan menunjang
pembelajaran, penggunaan media
iMindMap pada  pembelajaran,  serta bagaimana  cara  menyusun  skenario pembelajaran  berbasis iMindMap .  Pada sesi  ini,  peserta  diminta untuk  membawa laptop  yang  digunakan  untuk  praktik langsung  aplikasi iMindMap dalam menampilkan materi pembelajaran dengan  kreatif  sehingga  menarik  untuk
ISSN : 25411977 E- ISSN : 25411977 Vol.5 No.2. 2020 https://doi.org/10.21067/jpm.v5i2.4398
disimak  peserta  didik/santri. iMindMap dapat didesain semenarik mungkin dengan  perpaduan  warna  dan  bentuk yang beragam sesuai dengan tema/materi yang akan disampaikan.
Pada  akhir  kegiatan,  peserta  diminta untuk menampilkan hasil desain iMindMap masing-masing sebagai
feedback dari  praktikum  yang  telah dilaksanakan  dengan  hasil  menunjukkan prosentase terbesar berada pada pernyataan Baik dan Cukup Baik dimana 33,3 % peserta pelatihan  dinilai baik  dan 47%  peserta  pelatihan  dinilai  Cukup Baik.  Artinya  berdasarkan  hasil  test menujukkan bahwa sebagian besar peserta  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang  materi  yang  telah  disampaikan oleh pemateri seputar apa itu pembelajaran  berbasis  multimedia,  apa saja  multimedia  yang  dapat  digunakan menunjang  pembelajaran,  penggunaan media iMindMap pada  pembelajaran, serta  bagaimana  cara  menyusun  skenario pembelajaran  berbasis iMindMap. Pada sesi  ini,  pemateri  menilai  bahwa  peserta diklat  dapat  dengan  cepat  merespon setiap tutorial yang disampaikan, sehingga  mereka  dapat  dengan  mudah mengaplikasikannya pada laptop masing- masing.  Mereka  dapat  membuat  peta konsep  sederhana  tentang  materi/tema yang  mereka  kehendaki  dengan  kreatif dan  menarik. Peserta  pelatihan  memiliki persepsi  bahwa  praktik  membuat  bahan ajar  menggunakan  aplikasi iMindMap yang  telah  diselenggarakan  memiliki manfaat  bagi  mereka terutama  guru TPQ di PP “Asy-Syadzili” dalam mengeksplor kreatifitas mereka dan meningkatkan skill mengajar agar lebih komunikatif, menarik dan menyenangkan.
5)  Peserta  Pelatihan  Praktik  Membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Praktik membuat rancangan
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  sbelum dilaksanakan  praktik  telah  diawali  dengan ceramah  dari  Tim.  Materi  yang  dibahas berkisar  pada  apa  itu  RPP,  apa  saja komponen  dari  RPP,  bagaimana  cara menyusun RPP yang efektif dan efisien, dan tips  menyusun  RPP  dengan  skenario pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Pada  sesi  ini,  peserta  diminta  untuk membawa  laptop  yang  digunakan  untuk praktik langsung membuat RPP berdasarkan materi  di  TPQ,  selanjutnya  mereka  akan mendesain pembelajaran dengan memasukkan  unsur iMindMap yang  telah mereka  pelajari  sebelumnya  dan  juga didukung  dengan  model  pembelajaran  yang menarik.
Pada  akhir  kegiatan,  peserta  diminta untuk  menampilkan  hasil  RPP  yang  telah dibuat oleh masing-masing sebagai feedback dari praktikum yang telah dilaksanakan  dengan  hasil  sebagai  berikut  : bahwa  prosentase  terbesar  berada  pada pernyataan  Baik  dan  Cukup  Baik  dimana 26,67%    peserta  pelatihan  dinilai  baik  dan 50%  peserta  pelatihan  dinilai  Cukup  Baik. Artinya  berdasarkan  hasil  test  menujukkan bahwa  sebagian  besar  peserta  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  materi  yang telah disampaikan oleh pemateri seputar apa itu  RPP,  apa  saja  komponen  dari  RPP, bagaimana cara menyusun RPP yang efektif dan efisien, dan tips menyusun RPP dengan skenario  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan . Pada  sesi  ini,  pemateri menilai  bahwa  peserta  diklat  dapat  dengan cepat merespon setiap tutorial yang disampaikan, sehingga mereka dapat dengan mudah  mengaplikasikannya  pada  laptop masing-masing.  Mereka  dapat  membuat
ISSN : 25411977 E- ISSN : 25411977 Vol.5 No.2. 2020 https://doi.org/10.21067/jpm.v5i2.4398
skenario pembelajaran dalam RPP sederhana tentang materi/tema yang mereka kehendaki dengan kreatif dan menarik. Peserta pelatihan  memiliki  persepsi  bahwa  praktik membuat  RPP  yang  telah  diselenggarakan memiliki  manfaat  bagi  mereka  terutama guru  TPQ  di  PP  “Asy-Syadzili”  dalam menyusun/  membuat  skeanrio  pembelajaran yang  sistematis  dan  menarik,  serta  dapat meningkatkan  skill  mengajar  agar  lebih komunikatif, menarik dan menyenangkan.

## 6) Faktor Pendukung
Faktor pendukung disini merupakan hal- hal positif yang mempengaruhi keberhasilan program  Diklat  Keterampilan  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  di  Pondok  Pesantren dalam  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  Taman  Pendidikan  Qur’an  dapat diidentifikasi  sebagai  berikut:  a)  Peserta pelatihan adalah pengguna langsung/pengguna manfaat dari hasil pengabdian  masyarakat  ini,  dimana  materi tersebut  sangat  penting  untuk  membekali Guru  Taman  Pendidikan  Qur’an  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  mereka; b)  Adanya  dukungan  penuh  dari  Pengasuh Pondok  Pesantren  dan  adanya  ketertarikan dan minat  yang tinggi dari peserta pelatihan untuk mengikuti program kegiatan pendidikan dan pelatihan ini sampai selesai, dimana  peserta  pelatihan  tepat  waktu  dalam jadual  kegiatan;  c)  Tanggapan  positif  yang berupa  dukungan  moral  dari  pihak  pondok pesantren baik dari pengasuh, maupun Guru
Taman Pendidikan Qur’an yang
berkomitmen  untuk  memanfaatkan  waktu luang  menjadi  lebih  produktif;  d)  Pondok Pesantren  “Asy-Syadzili”  di  Sumber  Pasir, Pakis  sebagai  pesantren  yang  ingin  selalu berbenah  diri  menjadi  lebih  baik,  maka memerlukan banyak hal pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang memadai  untuk  mendukung  visi  dan  misi pondok pesantren sebagai lembaga
Pendidikan;  e)  Dukungan  dan  pemberian fasilitas yang memadai dari LPPM Universitas  kanjuruhan  Malang  dalam pelaksanaan  program  kegiatan  pendidikan dan pelatihan, yang dikemas dalam pengabdian kepada masyarakat yang dilaksanakan oleh Dosen.
Ada  beberapa  faktor-faktor  penghambat yang  dialami  selama  kegiatan  yang  dapat diidentifikasi berikut ini: a) Waktu pelaksanaan  siang  hari,  sehingga  kondisi peserta  mengantuk  dan  kurang  konsentrasi. Untuk  itu  dengan  pelatihan  dengan  metode praktik  akan  menjadi  metode  pembelajaran yang  menarik  dan  cukup  memberikan kebermaknaan;  b)  Banyaknya  masalah terkait  dengan  keterampilan  yang  kurang memadai,  maka  masih  banyak  diperlukan keterampilan-keterampilan lain yang dibutuhkan;  c)  Sarana  dan  prasaran  di Pondok  Pesantren  “Asy-Sydzili”  Sumber Pasir,  Pakis  masih  terbatas  terutama  LCD. Namun  demikian  dari  kegiatan  ini,  secara fisik  peserta  dapat  menghasilkan:  a)  Desain bahan ajar berbasis aplikasi iMindMap yang kreatif  dan  menarik  sehingga  diharapkan santri  dapat  termotivasi  untuk  memahami penjelasan  Guru  TPQ  dengan  baik;  dan  b) Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  sistematis  dan  efektif  guna menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan oleh Guru TPQ.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Pesantren Asy-Syadzili Pakis
Malang sebagai salah satu lembaga pendidikan dibawah yayasan pendidikan dan Sosial  Asy-Syadili  senantiasa  berbenah  diri dan  melakukan  pengembangan  diberbagai sektor, termasuk upaya peningkatan kualitas pembelajaran  dan  pemenuhan  sarana  dan prasarana  pembelajaran.    Kegiatan  Diklat yang  dilakukan  telah  memberikan  dampak
ISSN : 25411977 E- ISSN : 25411977 Vol.5 No.2. 2020 https://doi.org/10.21067/jpm.v5i2.4398
positif  dan  mendukung  program  pesantren. Lebih  lanjut  dapat  disimpulkan  hasil kegiatannya adalah sebagai berikut: a) Guru TPQ  memahami  kosep  tentang  Manajemen Pembelajaran  dan  Keterampilan  Dasar Pembelajaran  dengan  baik;  b)  Peserta pelatihan  memiliki  kepercayaan  diri  dan skill yang berpidato  yang meningkat setelah dilakukan  pelatihan  praktik Microteaching pada  materi  berpidato;  c)  Peserta  pelatihan dapat mendesain bahan ajar dengan menggunakan  aplikasi iMindMap sehingga mereka  dapat  menuangkan  gagasan  kreatif mereka  tentang  materi  pembelejaran  dalam bentuk yang menarik dan menyenangkan; d) Peserta  pelatihan  memiliki  kemampuan dalam  menyusun  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang sistematis, efektif dan  efisien  sebagai  bagian  penting  dalam proses  belajar  mengajar;  e)  Memiliki kemandirian, kreatifitas, inovatif, dan tanggungjawab  sebagai  guru  TPQ;  dan f) Guru  TPQ  mampu  menyusun  evaluasi pembelajaran  dan  mengidentifikasi  faktor- faktor  yang  menghambat  proses  belajar mengajar.

## Saran
Untuk  mendapatkan  keberhasilan program  secara  optimal,  maka  disarankan adanya pelatihan dan pendampingan keterampilan  pembelajaran  bagi  Guru  TPQ secara  periodik  dan  diprogramkan  secara intensif  untuk  mendukung  visi  dan  misi pesantren.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  disampaikan kepada Universitas PGRI Kanjuruhan Malang,  LPPM  UNIKAMA  dan  Pondok Pesantren Asy-Syadzili Pakis Malang.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ferawati. 2011. Model Pembelajaran Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan Keterampilan Generik Sains Guru Fisika  pada  Topik  Fluida  Dinamis. Proseding  Penelitian  Bidang  Ilmu Eksakta 2011, (2011),hal: 1-10
Budiman,  N.N.  2012. Etika  Profesi  Guru . Yogyakarta: Mentari Pustaka
Masyhud, M. Sulthon dan M. Khusnurridlo, 2003, Manajemen  Pondok  Pesantren , cet. 1, (Jakarta: Diva Pustaka).
MU, YAPPI, 2008, Manajemen Pengembangan Pondok  Pesantren , Cet.
1 (Jakarta: Media Nusantara).
Prastika,  L. R.,  Hikmat,  Waslaluddin. 2015. Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Komputer  Model
Instructional Games terhadap Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fisika.  Prosiding Simposium Nasional Inovasi
Pembelajaran  dan  Sains  2011  (SNIPS 2015) Bandung, (2015): hlm 397-400
Wiyono,  K.,  Setiawan,  A.,  Suhandi,  A. 2009.  Model  Pembelajaran  multimedia Interaktif  Relativitas  Khusus  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA.  Makalah  Seminar Nasional Pendidikan di FKIP Universitas Sriwijaya Palembang, (2009): hal: 1-12