## PEMBINAAN GURU-GURU SENI BUDAYA SMPN SUNGAI PUA KABUPATEN AGAM SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN
Zubaidah 1* , Yusron Wikarya 2* , Abd. Hafiz 3*
Program Studi Pendidikan Seni Rupa Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamta, Air Tawar Padang, Kel. Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Kode Pos 25171 Sumatera Barat. Indonesia Email: zubaidah@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan mendasar yang dialami oleh guru-guru seni budaya di SMP Sungai Pua Kabupaten Agam  khususnya  SMPN  1  dan  SMPN  2  adalah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, sehingga  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  tersebut  adalah  dengan  melaksanakan  PTK.  Pada  umumnya  guru  SMP Sungai Pua belum melaksanakan PTK untuk memperbaiki pembelajarannya, karena mereka tidak mampu melaksanakan PTK khususnya pada pembelajaran Seni Budaya. Disamping itu guru-guru juga  belum  menguasai  pembuatan  RPP  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Solusi  yang ditawarkan  untuk  penyelesaian  masalah  ini  adalah  dengan  melakukan  suatu  pelatihan  dengan pendekatan  rancang  bangun,  penyuluhan,  pelatihan,  pendampingan/  pembimbingan  dari instruktur.  Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  adalah  1)  80%    peserta  sudah  dapat  menguasai pembuatan RPP berdasarkan kurikulum 2013 dengan baik, begitu juga dari segi penguasaan materi PTK, 75% peserta sudah dapat menguasai pelaksanaan PTK dengan baik.
Kata Kunci: Pembelajaran seni budaya, kualitas pembelajaran, RPP dan PTK.

## Abstract
The  fundamental  problems  experienced  by  cultural  arts  teachers  in  Junior  High  School  Sungai  Pua, Agam  Regency,  especially  Junior  High  School  number  1  and  Junior  High  School  number  2,  are  in improving the quality of learning, thus impacting on the achievement of student learning outcomes. One of the efforts to improve the quality of learning is by implementing Classroom Action Research (CAR). In  general,  Junior  High  Schools’  teachers  have  not  implemented  CAR  yet  to  improve  their  learning, because they are not able to carry out CAR especially in the learning of Cultural Arts. Besides that the teachers also have not mastered in making of lesson plans based on the 2013 curriculum. The solutions offered to solve this problem  are by conducting training with a design approach, counseling, training and mentoring from the instructor. The results of this activity are 1) 80% of participants have mastered in making of RPP based on the 2013 curriculum well, as well as in terms of mastering  CAR materials, 75% of participants have mastered the implementation of CAR properly.
Keywords: Art and cultural learning, quality of learning, lesson plans and PTK

## PENDAHULUAN
Menurut  undang-undang  tentang  sistim  pendidikan nasional,  bahwa  salah  satu  kewajiban  guru meningkatkan kemampuan profesional sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  pembangunan  bangsa,  maka peningkatan  mutu  guru  merupakan  urgensi.  Oleh sebab  itu  semua  guru  tingkat  satuan  pendidikan diantaranya  adalah  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) harus bisa mengembangkan dirinya agar bisa menjadi  guru  profesional  dan  selalu  meningkatkan
kualitas  pembelajarannya.  Hal  ini  berlaku  untuk semua guru mata pelajaran.
Salah satu mata pelajaran yang ada pada kurikulum satuan  pendidikan  atau  SMP  adalah  mata  pelajaran Seni  Budaya.  Mata  pelajaran  ini  masuk  kelompok mata  pelajaran  estetika,  yaitu  mata  pelajaran  yang ditujukan untuk meningkatkan kemampuan sensitivitas,  ekspresi  dan  apresiasi  keindahan  dan harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan  keindahan  merupakan  standar kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa.  Hal  ini sangat  berguna,  baik  dalam  kehidupan  individual,
sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan, sehingga  mampu  menciptakan  kebersamaan  yang harmonis  (Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006).
Menurut  Kurikulum  2013,  mata  pelajaran  Seni Budaya  di  SMP  terdiri  dari  seni  rupa,  seni  musik, seni tari dan seni teater. Kurikulum mengamanatkan bahwa  setiap  satuan  pendidikan  dapat  memilih  aspek yang  diajarkan  sesuai  dengan  kemampuan  (guru  dan fasilitas)  pada  satuan  pendidikan  tersebut  (Lampiran Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun  2006).  Dari  beberapa  aspek  atau  jenis  seni yang  ada  dalam  mata  pelajaran  Seni  Budaya,  maka SMP  kota  bukittinggi  umumnya  memilih  dua  aspek saja  yang  diberikan,  yakni  seni  rupa  dan  seni  musik (Hultamarni  Ketua  MGMP  Seni  Budaya  SMP  Agam Timur). Sesuai dengan struktur kurikulum SMP/MTs, mata pelajaran ini harus diajarkan setiap semester  dari  kelas  VII  sampai  kelas  IX  kepada seluruh siswa.
Guru  yang  berwenang  untuk  mengajarkan  mata pelajaran  di  atas  adalah  guru  yang  telah  memiliki persyaratan.  Sesuai  dengan    Undang-Undang Nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen,  dan PP  no.  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  bahwa  tingkat  pendidikan  minimal untuk  menjadi  seorang  guru  adalah  setingkat  S1. Ternyata  guru-guru  SMPN  Padang  masih  ada  yang berlatar  belakang  pendidikan  di  bawah  S1.  Hal  ini dialami  oleh    SMPN  1  dan  SMPN  2  Sungai  Pua. Pada  SMPN  1  terdapat  11,11%  guru  yang  berlatar belakang pendidikan S2, 72,22% guru yang berlatar belakang  pendidikan  S1,  sedangkan  16,67%  lagi guru  masih  berlatar  belakang  pendidikan  di  bawah S1.  Sedangkan  di  SMPN  2  belum  ada  guru  yang berlatar  belakang  pendidikan  S2,  70,59%  berlatar belakang  pendidikan  S1,  sedangkan  29,41%  lagi guru  masih  berlatar  belakang  pendidikan  di  bawah S1  (  Kepala  SMPN  1  dan  SMPN  2  Sungai  Pua). Data  ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru- guru  dari  kedua  SMP  mitra  yang  belum  memiliki latar  belakang  pendidikan  minimal  S1.  Hal  ini berarti  tingkat  pendidikan  guru-guru  belum  sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan oleh Undang- Undang Guru dan Dosen.
Dalam melaksanakan pembelajaran  umumnya guru- guru di sekolah mitra mengalami masalah, termasuk guru seni budaya (Indriati, S.Pd. guru SMPN 1 dan Susi  Indriani,  S.Pd.  guru  SMPN  2  Sungai  Pua). Guru-guru  Seni  Budaya  mengalami  masalah
terutama dalam memperbaiki kualitas pembelajarannya. sehingga berdampak pada pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari hasil belajar yang dicapai siswa pada mata pelajaran Seni  Budaya.  Berdasarkan  informasi  pendahuluan yang  penulis  lakukan  di  SMPN  1  Sungai  Pua, ternyata  sebagian  besar  (57,69  %)  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Seni  Budaya  <75,  dan hanya  42,31  %  yang  berada  >75.  Begitu  juga  yang terjadi  di  SMPN  2  Sungai  Pua  ternyata  sebagian besar  (59,65  %)  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran Seni Budaya <75, dan hanya 40,35% yang berada >75.Hal ini berarti hasil belajar siswa  dalam mata pelajaran ini belum optimal.
Sebagai  guru  yang  profesional  tentu  hal  ini  perlu diperbaiki agar kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan  dan  hasil  belajar  dapat  dioptimalkan. Upaya-upaya  ke  arah  perbaikan  pembelajaran adalah  sikap  profesional  guru.  Untuk  mewujudkan profesional  guru  dibutuhkan  sikap  kreatif  dan inovatif  yang  selalu  mempunyai  keinginan  terus menerus  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu pembelajarannya.
Untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran  guru  dianjurkan  untuk  melakukan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Berdasarkan  informasi  yang  penulis  dapat  di sekolah  yang  dijadikan  mitra  yakni  SMPN  1  dan SMPN  2  Sungai  Pua,  umumnya  guru  belum melaksanakan  PTK  dalam memperbaiki  dan meningkatkan mutu proses pembelajaran. Walaupun kegiatan  ini  diharuskan  bagi  guru-guru  yang  akan naik  pangkat  mulai  dari  golongan  III/b  ke  atas (Taslim,M.Pd.  Kepala  SMPN  1  Sungai  Pua). Sebagai  akibatnya  pada  umumnya  guru-guru  sulit untuk  naik  pangkat,  karena  ketidak  mampuan menulis  karya  ilmiah,  berupa  penelitian  (termasuk melaksanakan  PTK),  tulisan  ilmiah  populer, menulis  buku  dan  diktat.  Padahal,  aturan  kenaikan pangkat  guru,  mereka  memungkinkan  dapat  naik sampai  IV/d.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  guru sulit  untuk  naik  pangkat  ke  tingkat  yang  lebih tinggi.  Kenyataan  di  atas  mengisyaratkan  bahwa salah  satu  kendala  yang  dialami  guru  untuk  naik pangkat adalah mereka tidak  mampu  menulis karya ilmiah  dan  melaksanakan  PTK  dalam  memperbaiki pembelajarannya di kelas, terutama pada pembelajaran Seni Budaya.
Untuk  melaksanakan  PTK  dituntut  RPP  yang  akan dipedomani  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan akan  berkembang  sesuai  dengan  siklus  PTK.
Menurut  Wardhani  (2007)  Sebelum  mengajar, seoreang  guru  seyogyanya  membuat  perencanaan pembelajaran (RPP), baik guru yang mengajar rutin, maupun  guru  yang  mengajar  untuk  memperbaiki pembelajaran  (melakukan  PTK).  RPP  yang  dibuat harus  disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum  yang berlaku.  Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah kurikulum  2013.  Hal  ini  juga  merupakan  masalah, karena  berdasarkan  pengamatan  terhadap  kinerja guru  seni  budaya  di  sekolah  mitra  (SMPN  1  dan SMPN  2  Sungai  Pua),  sebanyak  71,43  %  guru masih  menggunakan  RPP  kuriklum  2006  (KTSP), sebanyak  85,71%  RPP  yang  dibuat  guru  tidak sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013,  padahal SMPN  mitra  telah  melaksanakan  kurikulum  2013. Tentun  saja  RPP  yang  dibuat  guru  tersebut  sulit dipedomani sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Permasalahan  di  atas  perlu  segera  diatasi,  karena untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru harus  bisa  meningkatkan  kemampuannya  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Untuk  mengatasinya perlu dilakukan suatu upaya peningkatan kemampuan  guru  terutama  guru  Seni  Budaya  SMP agar  proses  pembelajaran  dapat  menjamin  hasil belajar yang optimal.

## KAJIAN TEORI

## 1.Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Guru yang profesional selalu meningkatkan kualitas pembelajarannya dan selalu memperbaiki pembelajarannya  secara  terus  menerus.  Menurut Sanjaya  (2009),    guru  yang  profesional  tidak  akan merasa  puas  dengan  hasil  yang  yang  telah dicapainya.  Untuk  itu  guru  yang  profesional  akan secara  terus  menerus  menambah  dan  meningkatkan kemampuannya  sesuai  dengan  tugas  dan  tanggung jawabnya. Jadi guru yang profesional akan berusaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  akan  dapat  ditingkatkan apabila guru meningkatkan kualitas kinerjanya.
Salah satu upaya meningkatkan kalitas kinerja guru dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah dengan  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukan Wardhani  (2007)  bahwa  PTK  adalah  penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  hanya  akan dapat  dilakukan  manakala  guru  menyadari  adanya
masalah  yang  dihadapi  di  kelas.  Berdasarkan masalah  tersebut,  guru  mencari  dan  merencanakan program pembelajaran yang dapat memperbaiki dan memecahkan masalah, yang selanjutnya melaksanakan  program  tersebut  secara  sistematis dan empiris (Sanjaya, 2009).
Berdasarkan  penjelasan di  atas  dapat  dikemukakan, bahwa ciri-ciri dari PTK adalah 1) ada sesuatu yang perlu  diperbaiki  dalam  praktik  pembelajaran  yang dilakukan  selama  ini,  2)  melalui  refleksi  diri,  3) dilakukan  di  dalam  kelas  dan  4  bertujuan  unutk memperbaiki  pembelajaradapat  dibedakan  antara penelitian  biasa  dengan  PTK.  Kunci  utama  dalam PTK  adalah  adanya  tindakan  ( action )  yang dilakukan  berulang-ulang  dalam  rangka  mencapai perbaikan  yang  diinginkan  (Wardani,  2007).  Salah satu  model  yang  dapat  dikembangkan  untuk melaksanakan  PTK  ini  adalah  model  Kurt  Lewin. Model  ini  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu;  1) perencanaan,  2)  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi (Ekawarna,  2010).  Model  ini  dijadikan  sebagai acuan pokok dari berbagai moodel PTK.

## 2.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  guru  sebelum  ia melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Muslich  (2008) mengemukakan, bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  rancangan  pembelajaran  mata pelajaran  per  unit  yang  akan  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya  Mulyasa  (2006) mengungkapkan, bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar (KD). Pada hakekatnya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan dalam pembelajaran.
Salah  satu  upaya  dalam    meningkatkan  kualitas pembelajaran,  guru  harus  bisa  membuat  RPP  dengan baik  (Uno,2006).    Tanpa  adanya  RPP  guru  akan  sulit melaksanakan proses pembelajaran atau meningkatkan kualitas  pembelajaran  secara  baik,  karena  RPP  itu adalah  suatu  proses  atau  penetapan  langkah-langkah yang  lebih  efektif  dan  efesien  agar  tujuan  dapat dicapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan  (Wisdiarman dan  Zubaidah,2014).  Jadi  kemampuan  guru  dalam membuat RPP merupakan salah satu faktor keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Disamping  itu  RPP  juga  sangat diperlukan dalam melaksanakan PTK. Salah satu yang
harus  dipersiapkan  guru  dalam  proses  pelaksanaan PTK adalah RPP, sebab  RPP  yang  akan  dipedomani dalam pelaksanaan pembelajaran dan akan berkembang sesuai dengan siklus PTK.
RPP  yang  dibuat  guru  harus  disesuaikan  dengan tuntutan  kurikulum  yang  berlaku,  yakni  kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  mengisyaratkan  bahwa  proses pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  pendekatan ilmiah.  Berarti  pembuatan  RPP  juga  menggunakan pendekatan  ilmiah  ( scientific )  dan  kontekstual  dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah-kaidah pendekatan  ilmiah  seperti;  mengamati,  bertanya, menalar,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan (Wisdiarman,  2017).  Sedangkan    kontestual  adalah suatu pendekatan, dimana dalam pelaksanaan pembelaharan  bisa  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  aktif,  kritis  dan  kreatif,  kegiatan pembelajaran diarahkan agar siswa melakukan sesuatu bukan  menghafal,  kegiatan  pembelajaran  harus  dekat dengan  kehidupan  nyata.    Oleh  sebab  itu  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran  ini  guru  harus bisa  memahami  pembelajaran  dengan  pendekatan ilmiah dan kontektual tersebut.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  untuk  mendukung  realisasi  program  PKM ini  adalah  memberikan  pelatihan  kepada  guru-guru seni budaya SMP  Agam Timur, terutama guru-guru SMPN  dan  SMPN  2  Sungai  Pua.  Pendekatan  yang dilakukan  adalah:  1)  Rancang  bangun;  antara  lain; a. menulis
makalah/bahan
pelatihan
dan membagikannya pada peserta/ guru sebagai pegangan/pedoman/  referensi  bagi  mereka  dalam memahami materi yang diberikan, b. membuat model/ contoh  proposal  dan  laporan  PTK  dan  c.  Membuat contoh  RPP  sebagai  pedoman/contoh  dan  media pelatihan.  Semua  hasil  rancang  bangun  ini dibagikan  pada  peserta  untuk  dipedomani.  2) Menyajikan  materi  pelatihan/  penyuluhan;  antara lain;  a.  materi  bersifat  teori  diberikan  dengan metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  peragaan,  dan menggunakan power  point. b . menyajikan  materi bersifat praktik diberikan dengan metode demonstrasi  dan  pemberian  tugas.  Agar  peserta lebih memahami
materi
ini, instruktur memperlihatkan  model  proposal  dan  laporan  PTK serta RPP seni budaya. 3) Pelatihan berupa praktik, antara  lain;  a.  pelatihan  menulis  proposal  PTK; kegiatan ini merupakan pengaplikasian pengetahuan yang  telah  didapatkan  guru  pada  tahap  pemahaman materi.  Untuk  melaksanakan  ini  peserta  ditugaskan membuat  proposal  PTK  dan  RPP  sesuai  dengan
tuntutan  kurikulum  2013,  kemudian  dilakukan review  proposal  yang  telah  dibuat  peserta.  4) Mendampingi/membimbing  guru  dalam  membuat proposal PTK dan RPP seni budaya. Pembimbingan dilakukan  secara  individual  oleh  instruktur  dan dibantu oleh beberapa orang mahasiswa.
Setelah kegiatan dilaksanakan, selanjutnya dilakukan  evaluasi/  ketercapaian  tujuan;    Evaluasi ketercapaian  tujuan  dilaksanakan  mengacu  kepada tujuan yang ditetapkan. Evaluasi ini dilaksanakan pada akhir  proses  pelatihan  dengan  maksud  untuk mengukur  kemampuan  peserta  baik  pengetahuan maupun  keterampilannya.  Evaluasi  ini  dilaksanakan dengan cara memberikan tes dan pengamatan terhadap tugas yang dikerjakan peserta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.Hasil Kegiatan
Program  yang  dilaksanakan  mengacu  kepada  tujuan yang  ditetapkan. Tujuan  kegiatan  ini  adalah meningkatnya  kemampuan guru dalam  membuat RPP dan  PTK  seni  budaya.  Hasil  dari  evaluasi  terhadap kemampuan  guru  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:

## Tabel 1. Kemampuan Peserta dalam Membuat RPP
Tabel  di  atas  terlihat,  bahwa  kemampuan  peserta dalam  menguasai  materi  strategi  pembelajaran;  1 orang (10%) yang mendapat nilai antara 90 – 100 atau kategori  sangat  baik,  7  orang  (70%)  yang  mendapat nilai  80  –  89  atau  kategori  baik,  dan  2  orang  (20%) yang mendapat nilai 65 – 79 atau kategori cukup baik, sedangkan  yang  mendapat  nilai  di  bawah  65  atau kategori  kurang  baik  dan  tidak  baik  tidak  ditemukan. Hal  ini  berarti  pada  umumnya  (80%)    pengetahuan peserta  tentang  RPP  dalam  kategori  baik  dan  sangat baik.
Tabel 2. Kemampuan Peserta dalam PTK
Tabel  di  atas  terlihat,  bahwa  kemampuan  guru  dalam materi teori PTK, 2 orang (20%) yang mendapat nilai antara  90  –  100  atau  kategori  sangat  baik,  6  orang (60%) yang mendapat nilai 80 – 89 atau kategori baik, dan  2  orang  (20%)  yang  mendapat  nilai  65  –  79  atau kategori  cukup  baik,    sedangkan  yang  mendapat  nilai di  bawah  64  atau  kategori  kurang  baik  tidak ditemukan.  Hal  ini  berarti  pada  umumnya  (80%) kemampuan  peserta  tentang  materi  teori  PTK  dalam kategori baik dan sangat baik.
Begitu  juga  dengan  kemampuan  peserta  dalam praktik/  melaksanakan  PTK,  terlihat  bahwa  1  orang (10%) guru  yang mendapat nilai antara 90 – 100 atau kategori  sangat  baik,  6  orang  (60%)  yang  mendapat nilai  80  –  89  atau  kategori  baik,  2  orang  (20%)  yang mendapat nilai 65 – 79 atau kategori cukup baik dan 1 orang  (10%)  mendapat  nilai  60-64,  sedangkan  yang mendapat  nilai  di  bawah  60  tidak  ditemukan.  Hal  ini berarti  sebahagian  besar  (70%)  kemampuan  peserta dalam  melaksanakan  PTK  dalam  kategori  baik.  Bila dihitung  rata-rata  kemampan  guru  dalam  teori  dan praktik PTK, ternyata 75% guru telah menguasai PTK dengan baik.

## 2.Pembahasan Kegiatan
Berdasarkan  temuan  ini,  maka  tujuan  kegiatan  atau target  kegiatan  sudah  tercapai  dengan  baik.  Temuan ini  menunjukkan  bahwa  77,5%    guru-guru  sudah menguasai  cara  pembuatan  RPP  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  dan  pelaksanaan  PTK dengan baik. Capaian ini telah melampaui target yang ditetapkan  yakni  75%  guru  sudah  menguasai  materi pelatihan.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru-guru sudah  menunjukkan  prestasi  yang  mengembirakan, walaupun belum pada kategori yang sangat baik.
Ketercapaian  tujuan  dapat  dilihat  dari  perbandingan kemampuan guru sebelum diadakan kegiatan (kemampuan  awal)  dengan  kemampuan  guru  setelah dilakukan  kegiatan.  Kemampuan  awal  guru  dalam membuat  RPP  dan  pelaksanaan  PTK  seni  budaya masih  rendah.  Tetapi  setelah  diberikan  pelatihan  dan diberikan  evaluasi  akhir,  maka  terjadi  peningkatan kemampuan/pemahaman  guru  dalam  membuat  RPP
dan  pelaksanaan  PTK.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rekapitulasi hasil kegiatan pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Rekapitulasi Kemampuan Guru dalam Pembuatan RPP dan Pelaksanaan PTK Seni Budaya
Tabel di atas menunjukkan bahwa ternyata 80%  guru, tingkat  kemampuannya  dalam  membuat  RPP  sudah dalam  kategori  baik.  Begitu  juga  kemampuan  guru dalam pelaksanaan PTK, ternyata (75%) sudah dalam kategori  baik.  Berarti  tingkat  kemampuan  guru terhadap  kedua  aspek  tersebut  sudah  baik,  walaupun belum  pada  kategori  sangat  baik.  Namun  target  dari kegiatan ini sudah tercapai, yakni minimal 75% guru- guru dapat menguasai materi pelatihan.
Temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru-guru  telah dibekali  dengan    kemampuan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  harus  bisa membuat  RPP  dengan  baik  (Uno,2006).    Tanpa adanya  RPP  guru  akan  sulit  melaksanakan  proses pembelajaran atau meningkatkan kualitas pembelajaran secara baik, karena RPP itu adalah suatu proses  atau  penetapan  langkah-langkah  yang  lebih efektif  dan  efesien  agar  tujuan  dapat  dicapai  sesuai dengan yang diharapkan (Wisdiarman dan Zubaidah,2014).  Jadi  kemampuann  guru  dalam membuat RPP merupakan salah satu faktor keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Disamping  itu  RPP  juga  sangat diperlukan dalam melaksanakan PTK. Salah satu yang harus  dipersiapkan  guru  dalam  proses  pelaksanaan PTK adalah RPP, sebab  RPP  yang  akan  dipedomani dalam pelaksanaan pembelajaran dan akan berkembang sesuai dengan siklus PTK.
Dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  seorang guru  disamping  kemampuan  guru  dalam  membuat RPP,  guru  juga  harus  memiliki  kemampuan  dalam melaksanakan  PTK.  Sebab  dengan  PTK  guru  dapat meningkatkan  kinerjanya  secara  terus  menerus, sehingga  dia  dapat  memperbaiki  pembelajarannya untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  yang  maksimal (Sanjaya, 2009).
Terjadinya  peningkatan  kemampuan  guru-guru  dalam dua aspek yang telah dijelaskan dia atas, menunjukkan bahwa  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang
telah  dilaksanakan  telah  berhasil  dengan  baik. Disamping  itu  yang  menjadi  indikator  keberhasilan kegiatan ini adalah; 1) semua program yang dirancang dapat  dilaksanakan,  tanpa  ada  hambatan  atau  kendala yang  berarti,  walaupun  ada  kendala,  tetapi  sudah diatasi,    2)  peserta  dalam  mengikuti  kegiatan  penuh semangat  dan  motivasi  yang  tinggi.  Hal  ini  ditandai dengan keseriusan mereka dalam kegiatan, bersemangat  dalam  belajar,  aktif  dalam  bertanya, mematuhi  semua  petunjuk  yang  ada,  dan  berlatih serius  dan  tekun.  Mungkin  ini  disebabkan  karena materi  pelatihan  ini  belum  pernah  didapatkan  oleh guru-guru,  apalagi  PTK  merupakan  kegiatan  wajib bagi  guru  untuk  kenaikan  pangkatnya.  Disamping  itu dukungan Kepala SMPN mitra sangat besar sekali.
Sebagai kendala dari pelaksanaan program ini adalah kurangnya  pegetahuan  peserta/guru  seni  budaya terhadap materi seni budaya (seni rupa, seni musik dan seni  tari),  sehingga  agak  sulit  bagi  guru  dalam mengembangkan  materi  pada  pelaksanaan  PTK. Disamping  itu  kurangnya  pengetahuan  peserta/guru dengan strategi pembelajaran yang inovatif yang akan dijadikan sebagai solusi dari perbaikan pembelajaran.
Untuk  mengatasi  atau  tindak  lanjut  yang  bisa dilakukan  adalah  dengan  memberikan  referensi tentang materi seni budaya (seni rupa, seni musik dan seni  tari)  dan  referensi  tentang  strategi  pembelajaran seni budaya yang inovatif. Disamping itu para peserta dianjurkan mencari referensi lain di internet.

## KESIMPULAN DAN SARAN 1.Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  pelaksanaan program pengabdian kepada masyarakat dalam bentuk Program Kemitraan Masyarakat (PKM) adalah: 1. Pada umumnya  (80%)   guru-guru SMPN  SMPN  1 dan  SMPN  2  Sungai  Pua            sudah  menguasai pembuatan RPP dengan baik,
2. Pada umumnya (75%)  guru-guru SMPN  SMPN 1 dan  SMPN  2  Sungai  Pua            sudah  menguasai pelaksanakan PTK dengan baik.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dikemukakan  di  atas, berikut  ini  akan  dikemukakan  pula  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Diperlukan adanya
kontiniutas
dalam
mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh guru-guru SMPN mitra. Apabila kegiatan ini tidak dilakukan secara terus menerus, maka pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  diperoleh akan menjadi tidak berarti.
2. Diharapkan  peserta  pelatihan  ini  dapat  menyebar luaskan  keterampilan  yang  telah  diperolehnya  kepada teman-temannya  yang  lain  yang  kebetulan  tidak mengikuti,  sehingga  seluruh  guru  dapat  pula meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilannya dalam pelaksanaan PTK.
3. Diharapkan  pada  instansi  terkait  agar  membuat program lanjutan, dan memberikan pelatihan terhadap materi yang belum tersentuh pada kegiatan PKM ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ekawarna.  (2010) Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Gaung Persada Press. Bekerjasama  dengan  FKIP  Universitas Jambi.
Muslich,  Masnur.(2009). Melaksanakan  PTK  Itu Mudah .  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan.
Sanjaya,  Wina  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Uno, Hamzah B. (2006 ). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara. Wardhani.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Wisdiarman dan Zubaidah. (2014). Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 . Padang: Seni Rupa FBS UNP Padang.
....................... (2017). Analisis Kebutuhan L K S Berbasis Pendekatan Saintifik Dengan Model Discovery Learning Pada Mata Pelajaran Seni Budaya Materi Seni Rupa di SMP. Jurnal Komposisi .Volume XVIII.No.1
2017. Hal.80-89