Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA PESERTA DIDIK KELAS
XI MIPA 4 SMA NEGERI 8 PONTIANAK TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Sri Uji Partiwi SMA Negeri 8 Pontianak e-mail korespondensi: sri.uji74@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  tersebut  telah  menguasai  materi pembelajaran yang telah diajarkan adalah dengan meningkatnya prestasi  belajar sosiologi siswa, dimana fakta di lapangan menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi masih rendah. Dengan demikian, guru berinisiatif menggunakan model pembelajaran yang tidak biasa dipakai di kelas, yakni  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Metode  dalam  penelitian  ini Pendekatan Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif kuantitatif.  Instrumen dalam penelitian ini yaitu soal tes, lembas observasi, panduan wawancara, dan angket. Setelah menggunakan Model Problem Based  Learning  (PBL)  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  8  Pontianak,  maka  prestasi  belajar sebagian  besar  siswa  dalam  belajar  menjadi  meningkat.  Hal  ini  diketahui  dari  siswa  yang  jauh  lebih banyak  siswa  mendengarkan  materi  yang  di  sampaikan  guru,  terlihat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  sosiologi  materi  permasalahan  sosial  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  masyarakat, mengungkapkan  pendapatnya,  bertanya  tentang  hal-hal  yang  tidak  diketahui,  dan  bekerja  kelompok dengan teman lainnya. Selain itu dilihat dari hasil observasi pada menunjukkan skor 60. Artinya aktivitas siswa di dalam kelas cukup baik. Hasil observasi pada siklus 1 menunjukkan skor 119.  Artinya aktivitas siswa  di  dalam  kelas  cukup  baik.  Akan  tetapi  agar  lebih  kondusif  lagi  pembelajaran  sosiologi  materi perubahan  sosial  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  masyarakat  maka  peneliti  hendak  melaksanakan siklus II hasil observasi menunjukkan skor 153. Hal ini berarti aktivitas siswa di dalam kelas sudah sangat baik.
Kata kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Prestasi Belajar Sosiologi, Problem Based Learning
Abstract : This study aims to determine whether these students have mastered the learning material that has  been  taught  is  by  increasing  students'  learning  achievement  in  sociology,  where  the  facts  on  the ground  show  that  student  achievement  in  sociology  subjects  is  still  low.  Thus,  the  teacher  took  the initiative to use a learning model that is not commonly used in the classroom, namely using the Problem Based Learning (PBL) learning model. Methods in this study Approach This research uses a quantitative qualitative  approach.  The  instruments  in  this  study  were  test  questions,  slow  observation,  interview guides, and questionnaires. After using the Problem Based Learning (PBL) Model for students of class XI MIPA 4 SMA Negeri 8 Pontianak, the learning achievement of most students in learning increased. This is known from students who are far more students listening to the material presented by the teacher, seem enthusiastic  in  participating  in  sociology  learning  material  on  social  problems  and  their  impact  on people's lives, expressing their opinions, asking about things that are not known, and working in groups with  other  friends. In  addition,  it  can  be  seen  from  the  results  of  observations  that  show  a  score  of  60. This means that the activity of students in the class is quite good. The results of  observations in  cycle 1 showed  a  score  of  119.  This  means  that  the  activity  of  students  in  the  class  is  quite  good.  However,  in order  to  be  more  conducive  to  learning  sociology  of  social  change  material  and  its  impact  on  people's lives,  the  researcher  wants  to  carry  out  the  second  cycle,  the  observations  show  a  score  of  153.  This means that the activity of students in the classroom is very good.

## Keywords: Classroom Action Research, Sociology Learning Achievement, Problem Based Learning
.
SUBMIT: 24 Agustus 2022          REVIEW: 6 September 2022       ACCEPTED: 11 September 2022

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menuntut  perubahan pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  center )  menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  center )  sehingga dalam  hal  ini,  peran  guru  bukan  sebagai sumber belajar utama tetapi harus bisa menjadi fasilitator,  mediator,  motivator  dan  leader selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Guru  harus  mampu  mendesain  pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk membangkitkan semangat belajar siswa sehingga  dapat  mengembangkan  potensinya secara optimal sesuai dengan keterampilan dan kecakapan abad 21  yaitu komunikatif, kolaboratif,  berpikir  kritis  dalam  pemecahan masalah, kreatif  dan inovatif.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara baik  dan  tepat  akan  memberikan  kontribusi sangat  dominan  bagi  siswa,  sebaliknya pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara yang  tidak  baik  akan  menyebabkan  potensi siswa  sulit  dikembangkan  atau  diberdayakan (Muchith, 2008: 1).
Seperti  halnya  dalam  pembelajaran sosiologi,  proses  pembelajarannya  harus  bisa melibatkan  proses  mental  siswa  secara maksimal  yang  mana  tidak  hanya  menuntut siswa untuk mendengar, mencatat dan menghafal  teori  tetapi  juga  menghendaki aktivitas siswa dalam proses berpikir. Pembelajaran sosiologi bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  pemahaman terhadap  fenomena  sosial  dalam  kehidupan sehari  hari  yang  mencakup  konsep  dasar, pendekatan,  metode  dan  teknik  analisis  dalam pengkajian  terhadap  berbagai  fenomena  dan permasalahan  yang  ditemui  dalam  kehidupan masyarakat.
Sehubungan  dengan  kompleksnya  mata pelajaran sosiologi sebagaimana disebutkan di atas  maka  sosiologi  harus  dipelajari  atau diperoleh melalui proses belajar yang berlangsung  secara  kondusif  sehingga  siswa mampu  mengembangkan  kemampuan  analisis dalam  melihat  fenomena  sosial  yang  terjadi pada  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  sudut pandang  sosiologi.  Untuk  mengetahui  apakah siswa tersebut telah menguasai materi pembelajaran  yang  telah  diajarkan  adalah dengan meningkatnya prestasi belajar sosiologi siswa. Akan tetapi, fakta di lapangan menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa
pada  mata  pelajaran  sosiologi  masih  rendah. Permasalahan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  sosiologi  masih  rendah  juga  terjadi pada  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  8 Pontianak.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  peneliti,  ditemukan  beberapa permasalahan  di  kelas  XI  MIPA  4  SMA Negeri  8  Pontianak  yang  berakibat  pada rendahnya prestasi belajar siwa dalam pembelajaran  sosiologi,  yakni  1)  siswa  terlalu bergantung  pada  materi  yang  diberikan  guru; 2)  siswa  kurang  bisa  memanfaatkan  sumber belajar  lain  selain  buku  teks  dan  penjelasan guru;  3)  Hasil  ulangan  sosiologi  khususnya materi  permasalahan  sosial,  siswa  Kelas  XI MIPA 4 SMA Negeri 8 Pontianak menunjukkan prestasi belajar yang rendah, hal ini  ditunjukkan  nilai  harian  yaitu  sebanyak 85,30% dari 34 siswa kelas XI MIPA 4 belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yaitu 75. Dengan kata lain dikatakan, dari 34 Siswa kelas  XI  MIPA  4,  hanya  5  orang  yang mencapai batas ketuntasan minimal.
Fakta  di  atas  menunjukkan  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sosiologi terutama  materi  permasalahan  sosial  masih rendah.  Oleh  karenanya  guru  menganggap permasalahan  prestasi  belajar  siswa  perlu ditingkatkan,  karenanya  jika  dibiarkan  maka nilai  siswa  tidak  akan  mengalami  kemajuan. Selanjutnya  guru  melakukan  wawancara terhadap beberapa siswa, yang hasilnya adalah siswa  jenuh  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara itulah,  guru  berinisiatif  menggunakan  model pembelajaran  yang  tidak  biasa  dipakai  di kelas, yakni menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan  suatu  masalah,  tetapi  untuk menyelesaikan  masalah  itu  peserta  didik memerlukan  pengetahuan  baru  untuk  dapat menyelesaikannya.  Sebab  pembelajaran  yang menggunakan model Problem Based Learning ,  siswa  akan  belajar  untuk  mengenali masalah  nyata  yang  ada  dalam  kehidupannya sehari-hari,  mencari  informasi  yang  relevan, mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah, dan  menemukannya.  Sehingga  siswa  dapat berperan aktif dalam pembelajaran sosiologi.
Sosiologi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari  tentang  sifat,  perilaku,  dan
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
perkembangan masyarakat. Jadi, yang dipelajari  dalam  sosiologi  adalah  perilaku sosial  antara  individu  dengan  individu, individu  dengan  kelompok,  dan  kelompok dengan  kelompok.  Seperti  yang  kita  ketahui bahwa manusia merupakan mahluk sosial yang saling  membutuhkan  agar  dapat  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Artinya,  setiap  manusia di  dalam  suatu  masyarakat  memiliki  peran masing-masing  dan  saling melengkapi.  Dalam kurikulum  sosiologi  termasuk  mata  pelajaran yang  wajib  ditempuh  oleh  peserta  didik  dari kelas X sampai kelas XII.
Upaya penerapan model Problem Based Learning ini  diharapkan  mampu  mengatasi beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru dalam  proses  pembelajaran  sosiologi  di  kelas XI  MIPA  4  SMA  Negeri  8  Pontianak. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar Sosiologi Melalui Model Pembelajaran Problem  Based  Learning pada  Peserta  Didik Kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  8  Pontianak Tahun Pelajaran 2018/2019 ”.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini Pendekatan Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  kuantitatif.  Rancangan  penelitian metode  campuran  ( mixed  methods  research design ) adalah suatu prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, “dan mencampur”  metode  kuantitatif  dan  kualitatif dalam  suatu  penelitian  atau  serangkaian penelitian  untuk  memahami  permasalahan penelitian  (Cresswell  &  Plano  Clark;  dalam Moleong, 2006).
Asumsi  dasarnya  adalah  penggunaan metode  kuantitatif  dan  kualitatif  secara gabungan. Berdasarkan asumsi tersebut, memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang permasalahan dan pertanyaan penelitian  daripada  jika  secara  sendiri  – sendiri.
Pada pelaksanaannya dibutuhkan keterampilan  tertentu  dalam  penggunaan metode  ini,  yaitu  :  (1)  prosedurnya  memakan banyak waktu, (2) membutuhkan pengumpulan, (3) analisis data ekstensif.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian tindakan  merupakan  suatu  proses  yang memberikan kepercayaan pada pengembangan kekuatan  berpikir  reflektif,  diskusi,  penentuan keputusan  dan  tindakan  oleh  orang-  orang biasa, berpartisipasi penelitian kolektif mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  mereka hadapi kegiatannya.
Mengutip  definisi  yang  dikemukakan oleh Stephen Kemmis seperti dikutip dalam D. Hopkins  dalam  bukunya  yang  berjudul A Teacher’s  Guide  To  Classroom  Reaserch,
Bristol,  PA.  Open  University  Press,  1993, halaman  44  dapat  dijelaskan  pengertian  PTK adalah  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional  dari  tindakan-tindakan  mereka  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  memperbaiki  kondisi  di  mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan serta dilakukan secara kolaboratif.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas berlangsung  dalam  suatu  alur  kegiatan yang  disebut  siklus.  Pada  dasarnya  dalam PTK terdapat empat tahapan penting, yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Proses  kegiatan  tindakan  kelas yang  peneliti lakukan adalah  bertolak  dari permasalahan  yang  akan  dipecahkan, kemudian  peneliti  merencanakan  suatu tindakan  dan  melaksanakannya.  Pada pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan penyampaian  materi,  observasi,  dan  tes terhadap  kegiatan  yang  dilakukan.  Tahap berikutnya,  berdasarkan  hasil  observasi dilakukan  refleksi  terhadap  kegiatan- kegiatan yang telah dilakukan.
Permasalahan  yang  muncul  pada siklus  I  merupakan  permasalahan  yang harus dipecahkan pada siklus II.
Selanjutnya,  kegiatan  dimulai  lagi  seperti kegiatan pada siklus I, yakni perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dengan perubahan-perubahan  untuk  mengatasi permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I.
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Model  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas sebagai berikut.
Penelitian  ini  menurut  Kurt  Lewin menggambarkan
penelitian tindakan
sebagai  suatu  proses  siklikal  spiral  yang meliputi beberapa langkah yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi.
Adapun  populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMA  Negeri  8  Pontianak  tahun ajaran 2018/2019, sedangkan sampel penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI  MIPA  4 SMA Negeri 8 Pontianak berjumlah 34 orang.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan di SMA Negeri 8 Pontianak yang beralamat  di  Jalan  Ampera  Kelurahan  Sungai Jawi  Kecamatan  Pontianak  Kota  Provinsi Kalimantan Barat.
Alasan  peneliti  memilih  SMA  Negeri  8 Pontianak sebagai tempat penelitian dikarenakan  alasan  administratif,  dimana peneliti  sebagai  salah  satu  staf  pengajar  di sekolah  tersebut.  Adapun  secara  teoritis  dasar pertimbangan pemilihan tempat tersebut adalah karena karakteristik penelitian tindakan kelas  bersifat  situasional  dan  kontekstual, artinya  problema  atau  masalah  yang  diangkat untuk  dipecahkan  dalam  penelitian  tindakan kelas  adalah  berangkat  dari  persoalan  dalam praktik pembelajaran sehari-hari.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2018/2019 dengan mempertimbangkan
kalender pendidikan  dari Dinas Pendidikan  dan Kebudayaan,  karena  Pendidikan  Tindakan Kelas  merupakan  penelitian  yang  tidak mengganggu jadwal akademik.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan diantaranya  yaitu  soal  test  untuk  mengungkap prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning .  Lembar  observasi  untuk mengungkap  siapa  saja  siswa  yang  aktivitas belajarnya rendah. Pedoman wawancara untuk mengungkap  latar  belakang  kenapa  prestasi belajar  siswa  rendah  khususnya  pada  materi tentang  permasalahan  sosial  dan  dampaknya terhadap kehidupan masyarakat. Angket berupa draft pernyataan  untuk  mengungkap keberhasilan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dalam  meningkatkan  prestasi
belajar  siswa  materi  permasalahan  sosial  dan dampaknya terhadap kehidupan masyarakat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

## Profil Sekolah
Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  8 Pontianak beralamat di Jalan Ampera Kelurahan  Sungai  Jawi  Kecamatan  Pontianak Kota  Provinsi  Kalimantan  Barat,  dengan website www.sman8.dindikptk.net dan  nomor telepon  (0561)  8179126  dan  Faks  (0561) 6655049.  Secara  geografis  jarak  yang  tidak terlalu  jauh  dari  pusat  Kota  Pontianak  juga membuat  akses  guru,  siswa,  dan  masyarakat sekitar  sekolah  lebih  dekat  dengan  pusat pemerintahan  maupun  pusat  perekonomian  di Kota Pontianak.
SMA  Negeri  8  Pontianak didirikan  sejak  tahun  1999.  Sekolah  ini berakreditasi  A.  Saat  ini  SMA  Negeri  1 Pontianak  dipimpin  oleh  Hj.  Erni  Sustiyani, S.Pd,  M.Pd.  Nomor  Pokok  Sekolah  Nasional sekolah  ini  adalah  30105204,  dan  Nomor Statistik Sekolah 301136005002.
Secara  fisik  bangunan  SMA Negeri  8  Pontianak  sangat  memadai  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  baik. Bangunan  SMA  Negeri  8  Pontianak  terdiri dari  ruang  kelas,  ditambah  ruang  penunjang proses  pembelajaran  lainnya.  Diantaranya adalah  ruang  perpustakaan,  laboratorium biologi,  laboratorium  fisika,  laboratorium kimia,  laboratorium  komputer,  laboratorium bahasa,  lapangan  olahraga,  aula,  musholla, kantin,  ruang  guru,  ruang  tata  usaha,  ruang kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah, UKS,  ruang  BK,  proyektor,  koperasi,  tempat parkir  kendaraan  dan  pos  satpam  di  bagian depan sekolah.
Gambar 4.1 Tampak Depan SMA Negeri 8 Pontianak
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## Profil Observer
Guru  yang  dijadikan  rekan  sejawat (observer)  adalah  Ibu  Yuni  Widyaningsih, S.Sos,  M.Pd  yang  secara  singkat  profilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1  Profil Rekan Sejawat (Observer) No Komponen Profil Guru 1. Pendidikan Terakhir S-2 2. Kualifikasi Pendidikan Pendidikan Sosiologi 3. Pengalaman Mengajar Sejak  tahun  2005  s/d sekarang 4. Beban Mengajar 26  Jam  Pelajaran/ minggu 5. Status Kepegawaian Pegawai  Negeri  Sipil
(PNS)
Sumber: Data Olahan, Juli 2017
Guru  yang  bersangkutan  memiliki pengalaman  mengajar  sejak  2005  diangkat menjadi  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  di lingkungan Dinas Pendidikan
Provinsi Kalimantan  Barat  dan  ditempatkan  di  SMA Negeri  8  Pontianak.  Rekan  sejawat  (observer) merupakan  guru  sosiologi  dengan  kualifikasi pendidikan  lulusan  magister  program  studi pendidikan  sosiologi.  Secara  administratif, guru mitra termasuk guru profesional.
Sesuai  dengan  PP  No.  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  dan  UU  No.  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menyatakan  bahwa  pendidik  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Sosialisasi Pembelajaran dengan Menerapkan Model Problem
Based

## Learning (PBL)
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  dalam proses  pembelajaran  selama  ini  lebih  banyak terpusat  pada  guru.  Dimana  guru  banyak menyampaikan  materi  dan  siswa  banyak mendengarkan  atau  menyimak  penjelasan  dari guru. Walaupun guru selama ini sudah terbiasa atau  sering  menggunakan  media  pembelajaran seperti melalui program Microsoft Powerpoint , karena  di  setiap  ruang  kelas  sudah  tersedia LCD Projector ,  sehingga  kelas  XI  MIPA  4
juga  sering  mendapat  materi  pelajaran  dengan bantuan  media.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan peneliti  menerapkan  Model Problem  Based Learning (PBL)  dalam  proses  pembelajaran sosiologi sehingga dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran sosiologi  di  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  8 Pontianak. Yaitu, kepala sekolah SMA Negeri 8,  Ibu  Hj.  Erni  Sustiyani,  S.Pd,  M.Pd memberikan izin dan mendukung dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas  ini. Dari  hasil  pengamatan  penulis  sendiri  melihat bahwa  ada  keinginan  dan  potensi  dari  siswa untuk  belajar  dengan  model  yang  lebih bervariatif dan juga bantuan dari rekan sejawat (observer)  untuk  menerapkan  Model Problem Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran sosiologi di kelas XI MIPA 4.
Sebelum  penelitian  ini  dilakukan, peneliti  sudah  terlebih  dahulu  berdiskusi dengan  rekan  sejawat  (observer)  tentang pelajaran sosiologi dengan menerapkan Model Problem  Based  Learning (PBL)  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun  pokok  permasalahan  yang didiskusikan ialah:
1. Konsep  Model Problem  Based  Learning
(PBL); 2.
Tujuan diterapkannya Model
Problem  Based  Learning (PBL)  dalam pembelajaran sosiologi;
3. Langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  Model Problem  Based
Learning (PBL);
4. Kelebihan Model Problem Based Learning (PBL) diterapkan dalam pembelajaran sosiologi;
5. Media pembelajaran yang digunakan;
6. Jenis evaluasi yang digunakan.
Dalam diskusi proses sosialisasi pembelajaran  sosiologi  dengan  prinsip-prinsip Model Problem  Based  Learning (PBL),  rekan sejawat (observer) dan peneliti (guru sosiologi kelas  XI  MIPA  4)  banyak  melakukan  tanya jawab  terkait  dengan  penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  di  kelas, seperti:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  media  pembelajaran  (alat  bantu)  yang dibutuhkan, hingga bagaimana tes dilakukan. Dari  hasil  diskusi  tersebut  diperoleh kesepakatan  antara  peneliti  dengan  rekan sejawat (observer), yaitu:
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
1. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  mata pelajaran  sosiologi  di  kelas  XI  MIPA  4 yang jadwalnya sudah disusun oleh Wakil
Kepala Sekolah Bidang Kurikulum;
2. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)  disusun  oleh  peneliti  sesuai langkah-langkah penerapan Model
Problem  Based  Learning (PBL)  dalam pembelajaran  dan  masukan  dari  rekan sejawat  (observer)  serta  Kepala  Sekolah menjadi  pertimbangan  dalam  penyusunan RPP;
3. Evaluasi yang dilakukan untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  ranah  kognitif tingkat pemahaman;
4. Media  penunjang  pembelajaran  seperti Proyektor LCD ( Liquid Crystal Displays ) disediakan oleh sekolah.
Tindakan dilakukan pada materi permasalahan  sosial  dalam  masyarakat  sebab materi  ini  sangat  lekat  dengan  kehidupan sehari-hari.

## Hasil Siklus
Penelitian Tindakan Kelas ini di lakukan dengan  3  siklus  yakni  Pra  siklus,  siklus  I terdiri dari 2 pertemuan, pertemuan pertama di lakukan  tanggal  5  Agustus  2018,  dan pertemuan  ke  2  tanggal  6  Agustus  2018 berikut  tanggal  yang  di  lingkari  merah  adalah jadwal siklus I:
Gambar 4.2 Jadwal Pelaksanaan Siklus 1
Sedangkan untuk siklus II juga dilakukan dengan 2 kali pertemuan, pertemuan pertama  tanggal  19  Agustus  2018  dan pertemuan  kedua  tanggal  20  Agustus  2018, berikut  tanggal  yang  di  lingkari  merah  adalah jadwal siklus II:
Gambar 4.3 Jadwal Pelaksanaan Siklus 2
Adapun  rincian  kegiatannya  adalah  sebagai berikut:

## Kondisi Awal (Pra Siklus)
Pada  kondisi  awal  peneliti  belum melaksanakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning .  Pada  pra  siklus  peneliti mengamati aktivitas belajar siswa dan melakukan  tes  tentang  permasalahan  sosial dan dampaknya terhadap kehidupan masyarakat  untuk  mengetahui  prestasi  belajar siswa  sebelum  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning . Peneliti melakukan pengamatan di kelas atas  dasar  pembelajaran  sosiologi  selama  ini belum  maksimal  sehingga  hasil  belajar  siswa pun  masih  cukup  banyak  yang  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).  Fokus  pengamatan  adalah  kegiatan peneliti  saat  mengajar,  yang  terdiri  dari membuka  pelajaran,  menyampaikan  materi pelajaran,  metode  dan  model  pembelajaran yang  digunakan,  media  dan  sumber  belajar, menutup pelajaran dan termasuk juga evaluasi yang  diberikan.  Selain  itu,  peneliti  juga mengamati  kegiatan  siswa  kelas  XI  MIPA  4 selama proses pembelajaran berlangsung, yang mencakup  interaksi  siswa-guru  dan  interaksi antar siswa.
Pada  pra  siklus  diperoleh  skor  observasi 60  artinya  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas kurang  baik.  Atas  dasar  hal  inilah  peneliti merasa  bahwa  pembelajaran  di  kelas  masih belum  maksimal  atau  terdapat  kekurangan. Mengacu  pada  hal  inilah,  maka  analisis  dan refleksi  awal  menunjukkan  kondisi  yang belum  sepenuhnya  ideal  untuk  pembelajaran sosiologi. Untuk mengatasinya, guru (peneliti) kedepannya  harus  mampu  meningkatkan kinerja  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.
Selanjutnya  peneliti  melaksanakan  pre test  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
sebelum peneliti menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Hasil rekap  hasil  nilai  siswa  pada  pra  siklus  adalah sebagai berikut.
Tabel 4.3 Nilai Siswa Pra Siklus NO NAMA Nilai  Keterangan 1 Adinda Febriani 70 Tidak Tuntas 2 Ahmad Rizki 60 Tidak Tuntas 3 Akmal Luthfi Ahazza 60 Tidak Tuntas 4 Albert Einstein Yudhoyono 60 Tidak Tuntas 5 Andrew Rendy Felix Lumban.T 60 Tidak Tuntas 6 Angelica Wianda Eka Putri 50 Tidak Tuntas 7 Angelia 70 Tidak Tuntas 8 Arya Darma Wirayuda Saputra 80 Tuntas 9 Azyzy Dwi Kurniawan 80 Tuntas 10  Abdi 70 Tidak Tuntas 11  Brigitta 70 Tidak Tuntas 12  Dea Aurelia Irana   60 Tidak Tuntas 13  Dinda Adelia Putri 60 Tidak Tuntas 14  Eny Wulandhari 80 Tuntas 15  Fadila Setiani 80 Tuntas 16  Fransiska Nakita Remidang 80 Tuntas 17  Gabriella Nadya Maharani 80 Tuntas 18  Jimmy Giant Patria Kasuwa 80 Tuntas 19  Lidya Shinta Bella 70 Tidak Tuntas 20  Lilis Natalia 60 Tidak Tuntas 21  Magdalena Melen   70 Tidak Tuntas 22  Mona Forta Ardinta 60 Tidak Tuntas 23  Natalie Christine 50 Tidak Tuntas 24  Rini Dwinova Sihombing 60 Tidak Tuntas 25  Rio Otniel Halomoan Silitonga 80 Tuntas 26  Ratu Ester Gendotampor 80 Tuntas 27  Sisilia Denek 80 Tuntas 28  Stephie Kharista Yuliantri 80 Tuntas 29  Siti Humayroh 60 Tidak Tuntas 30  Taupik 60 Tidak Tuntas 31  Teguh Juarno 60 Tidak Tuntas 32  Tiara Margareta 50 Tidak Tuntas 33  Yogi 60 Tidak Tuntas 34  Yolanda Berliana Sirait 60 Tidak Tuntas Nilai Rata-rata 67,35 Jumlah Siswa Tuntas Belajar 11 Sumber: Data Penelitian Pra Siklus Siklus 1 Perencanaan
Berdasarkan data di atas, maka disusunlah  perencanaan,  yaitu  perlakuan tindakan  dalam  mengimplementasikan  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dalam pembelajaran sosiologi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada kelas XI  MIPA  4  SMA  Negeri  8  Pontianak  tahun ajaran 2018/2019. Pembelajaran pada siklus 1, pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal 5  Agustus  2018  dan  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  6  Agustus  2018 yang  dimulai  dari  perencanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Berangkat  dari  adanya kesadaran  peneliti  bahwa  dalam  pembelajaran di  kelas  XI  MIPA  4  masih  belum  maksimal, oleh  karena  itu  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dengan  bantuan  rekan  sejawat sebagai  observer  untuk  mengamati  jalannya proses  pembelajaran  atau  kondisi  praktik pembelajaran  apakah  sudah  sesuai  dengan lembar  observasi  penerapan  Model Problem Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran sosiologi di kelas XI MIPA 4.
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Pada  siklus  ini  dilakukan  sebanyak  2 kali  pertemuan  untuk  itu  guru  menyiapkan  2 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Pada  setiap  pertemuan  disiapkan  lembar  kerja peserta  didik  (LKP)  dan  soal  tes,  untuk mengambil  data  tentang  aktivitas  guru  dan peserta  didik  peneliti  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  peserta  didik.  Sedangkan untuk  indikator  keberhasilan  pembelajaran, ada dua jenis yang peneliti gunakan, yaitu: (1) kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  diperoleh dari  hasil  tes  belajar  siswa;  (2)  kriteria keberhasilan  pembelajaran  sesuai  dengan lembar  observasi  yang  telah  ditentukan  dalam rencana penelitian.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  mulai  dari pembukaan dan sampai kegiatan akhir. Berikut adalah kegiatan tindakan pada siklus I:

## Kegiatan Pendahuluan
Salam
Tegur sapa Memeriksa kehadiran peserta didik Mengaitkan materi pembelajaran pada
pertemuan sebelumnya dengan materi kegiatan yang akan dipelajari.

## Kegiatan Inti
Berpendapat.  Guru  menggali  pendapat  siswa tentang  permasalahan  sosial  dan  dampaknya terhadap  kehidupan  masyarakat.  Beberapa siswa  mengungkapkan  pendapatnya  tentang permasalahan  sosial  dan  dampaknya  terhadap kehidupan masyarakat Mengamati. Guru menayangkan gambar berupa power  point permasalahan  sosial  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  masyarakat dan siswa mengamati.
Menanya.  Melalui  stimulus  yang  diberikan guru  mengajukan  tanggapan  dan  pertanyaan tentang  apa  yang  dibaca  dan  diamati  dalam gambar kepada teman maupun guru.
Explore. Guru  membagi  kartu  dengan  aturan main: setiap  siswa  menerima  satu  kartu . Ada siswa yang menerima kartu berisi soal dan ada juga yang menerima kartu jawaban. Lalu siswa mencari  pasangan  kartu  yang  diterimanya, misalnya kartu pengertian permasalahan sosial berarti  pasangan  kartunya  adalah  suatu  gejala sosial  yang  terjadi  dalam  masyarakat  yang diakibatkan  karena  adanya  interaksi  sosial  di
antara para warga masyarakat dalam memenuhi berbagai kebutuhan atau kepentingan dalam hidupnya.
Komunikasi.  Peserta  didik  secara  bergantian menjelaskan  hasil  kartu  yang  mereka  dapat. Peserta  didik  bersama  dengan  guru  membuat kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan.

## Kegiatan Penutup
Guru menyimpulkan dan meluruskan masalah- masalah  yang  dibahas.  Guru  mengevaluasi sejauh mana pemahaman siswa. Guru memberikan  tugas  membaca  untuk  materi selanjutnya. Guru mengucapkan salam.
Adapun  matriks  kegiatan  penerapan Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  sosiologi  siklus  1 pertemuan  1  dapat  dilihat  dari  tabel  di  bawah ini:

## Tabel 4.4 Lembar Observasi Penerapan Model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dalam Pembelajaran Sosiologi (Siklus I) No No Aspek yang diamati Rentang Nilai 4 3 2 1 1 Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan,  dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. √ 2 Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasik an  tugas  belajar yang berhubungan dengan  masalah tersebut. √ 3 Mendorong siswa untuk mengumpulkan √
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
informasi  yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 4 Membantu siswa dalam merencanakan dan  menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. √ 5 Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan. √
Sumber: Rusman, 2010: 243 (Lembar Observasi Siklus I)
Berikut adalah hasil nilai siswa siklus I setelah mengikuti tes:
Tabel 4.5. Nilai Prestasi Belajar Siswa Siklus I NO NAMA Nilai  Keterangan 1 Adinda Febriani 80 Tuntas 2 Ahmad Rizki 70 Tidak Tuntas 3 Akmal Luthfi Ahazza 70 Tidak Tuntas 4 Albert Einstein Yudhoyono 70 Tidak Tuntas 5 Andrew Rendy Felix Lumban.T 70 Tidak Tuntas 6 Angelica Wianda Eka Putri 60 Tidak Tuntas 7 Angelia 80 Tuntas 8 Arya Darma Wirayuda Saputra 80 Tuntas 9 Azyzy Dwi Kurniawan 80 Tuntas 10  Abdi 80 Tuntas 11  Brigitta 80 Tuntas 12  Dea Aurelia Irana   80 Tuntas 13  Dinda Adelia Putri 80 Tuntas 14  Eny Wulandhari 80 Tuntas 15  Fadila Setiani 90 Tuntas 16  Fransiska Nakita Remidang 80 Tuntas 17  Gabriella Nadya Maharani 80 Tuntas 18  Jimmy Giant Patria Kasuwa 90 Tuntas 19  Lidya Shinta Bella 80 Tuntas 20  Lilis Natalia 80 Tuntas 21  Magdalena Melen   80 Tuntas 22  Mona Forta Ardinta 80 Tuntas 23  Natalie Christine 70 Tidak Tuntas 24  Rini Dwinova Sihombing 70 Tidak Tuntas 25  Rio Otniel Halomoan Silitonga 80 Tuntas 26  Ratu Ester Gendotampor 80 Tuntas 27  Sisilia Denek 90 Tuntas 28  Stephie Kharista Yuliantri 80 Tuntas 29  Siti Humayroh 80 Tuntas 30  Taupik 80 Tuntas 31  Teguh Juarno 60 Tidak Tuntas 32  Tiara Margareta 70 Tidak Tuntas 33  Yogi 80 Tuntas 34  Yolanda Berliana Sirait 80 Tuntas Nilai Rata-rata 77,65 Jumlah Siswa Tuntas Belajar 25
Sumber:  Data  Penelitian  Siklus  1,  diambil tanggal 6 Agustus 2018
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## Refleksi
Pada siklus I, jumlah Siswa yamg sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau tuntas belajar mencapai 25 siswa, nilai  rata-rata  mencapai  77,65.  Artinya  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  efektif digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa  pada  materi  permasalahan  sosial dan dampaknya terhadap kehidupan masyarakat.
Pada  kegiatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  mendengarkan materi  yang  disampaikan  guru,  siswa  terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran sosiologi  materi  permasalahan  sosial  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  masyarakat, siswa  dapat  mengungkapkan  pendapatnya, siswa  bertanya  tentang  hal-hal  yang  tidak diketahui,  dan  siswa  dapat  bekerja  kelompok dengan teman lainnya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  119. Hal ini sudah menunjukkan terjadi peningkatan  yang  cukup  signifikan  apabila dibandingkan  dengan  siklus  1  skornya  hanya 60.  Artinya  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas cukup  baik.  Akan  tetapi  agar  lebih  kondusif lagi pembelajaran sosiologi materi permasalahan  sosial  dan  dampaknya  terhadap kehidupan masyarakat, maka berdasarkan hasil pelaksanaan  tindakan  dan  diskusi  yang  telah peneliti lakukan  dengan rekan sejawat (observer)  memutuskan  untuk  mengadakan beberapa perubahan dalam pelaksanaan tindakan siklus II.

## Siklus II

## Perencanaan
Langkah  kegiatan  pada  siklus  II  sama seperti  pada  siklus  I,  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi hasil  pembelajaran  dan  refleksi.  Meskipun sebagian  siswa  sudah  menunjukkan  keaktifan dan  kerja  sama  yang  baik  antar  anggota kelompok dengan digunakannya Model
Problem Based Learning (PBL) yang digunakan  oleh  peneliti  (guru  sosiologi  kelas XI  MIPA  4).  Sehingga  peneliti  juga  merasa sudah  memberikan  sedikit  perubahan  untuk kondisi  belajar  siswa  di  kelas  yang  mana tujuannya adalah untuk meningkatkan  prestasi belajar sosiologi siswa kelas XI MIPA 4.
Pada  siklus  tindakan  kedua  ini  tidak banyak perubahan dari sisi persiapan
pembelajaran. Dimana media penunjang pembelajaran  yang  digunakan  tidak  jauh berbeda.  Instrumen  penelitiannya  juga  sama yaitu  lembar  observasi,  alat  perekam  foto berupa  kamera  dan  instrumen  penilaian  hasil belajar siswa.
Perbedaannya  antara  pra  siklus,  siklus  I dan  II  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pada siklus I dan II pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan.
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  mulai  dari pembukaan dan sampai kegiatan akhir. Berikut adalah kegiatan tindakan pada siklus II :
Kegiatan Pendahuluan Salam , tegur  sapa , emeriksa  kehadiran peserta didik , dan  mengaitkan  materi  pembelajaran pada  pertemuan  sebelumnya  dengan  materi kegiatan yang akan dipelajari.

## Kegiatan Inti
Berpendapat , Guru  menggali  pendapat siswa  tentang  bagaimana  permasalahan  sosial dan dampaknya terhadap kehidupan masyarakat . Beberapa  siswa  mengungkapkan pendapatnya  tentang  bagaimana  permasalahan sosial  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan masyarakat.
Mengamati, Guru menayangkan gambar permasalahan  sosial  dan  dampaknya  terhadap kehidupan  masyarakat  melalui  slide  power point.  Guru  memberi  kesempatan  siswa  untuk bertanya  tentang  permasalahan  sosial  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  masyarakat. Sebelum  guru  menjawab,  guru  memberi kepada  siswa  lain  barangkali  ada  yang  bisa menjawab pertanyaan temannya.
Ceramah,  Guru  menjelaskan  materi tentang  permasalahan  sosial  dan  dampaknya terhadap kehidupan masyarakat
Pembentukan kelompok. Guru membagi siswa  dalam  4  atau  5  kelompok,  masing- masing kelompok beranggotakan 7 siswa.
Diskusi. Masing-masing kelompok berdiskusi  tentang  permasalahan  sosial  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  masyarakat. Selanjutnya masing-masing kelompok membuat  laporan  tentang  permasalahan  sosial dan dampaknya terhadap kehidupan masyarakat.
Presentasi.  Masing-masing  kelompok dengan  perwakilan  siswa  mempresentasikan
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
hasil diskusinya.

## Kegiatan Penutup
Guru  menyimpulkan  dan  meluruskan masalah-masalah yang dibahas. Guru
mengevaluasi  sejauh  mana pemahaman  siswa. Guru  memberikan  tugas  membaca  untuk materi selanjutnya. Guru mengucapkan salam.
Gambar 4.4 Kegiatan Pembelajaran pada
Siklus II Pertemuan  kedua  siklus  kedua,  siswa lebih  antusias  dan  bersemangat  mengikuti proses pembelajaran. Hampir semuanya berperan aktif.  Kemudian di empat puluh lima menit  terakhir  peneliti  (guru  sosiologi) membagikan  kertas  soal  dan  meminta  siswa untuk  jujur  dalam  mengerjakan  soal,  tidak mencontek  ataupun  menayakan  jawaban kepada  temannya.  Siswa  mengerjakan  soal dengan  tenang.  Sementara  peneliti  mengawasi siswa  hingga  bel  istirahat  berbunyi.    Berikut adalah  hasil    nilai  siswa  siklus  II  setelah mengikuti tes:

## Tabel 4.7 Nilai Prestasi Belajar Siswa Siklus
II NO NAMA Nilai  Keterangan 1 Adinda Febriani 90 Tuntas 2 Ahmad Rizki 80 Tuntas 3 Akmal Luthfi Ahazza 80 Tuntas 4 Albert Einstein Yudhoyono 80 Tuntas 5 Andrew Rendy Felix Lumban.T 80 Tuntas 6 Angelica Wianda Eka Putri 80 Tuntas 7 Angelia 80 Tuntas 8 Arya Darma Wirayuda Saputra 80 Tuntas
9 Azyzy Dwi Kurniawan 90 Tuntas 10 Abdi 90 Tuntas 11 Brigitta 80 Tuntas 12 Dea Aurelia Irana   90 Tuntas 13 Dinda Adelia Putri 90 Tuntas 14 Eny Wulandhari 90 Tuntas 15 Fadila Setiani 90 Tuntas 16 Fransiska Nakita Remidang 90 Tuntas 17 Gabriella Nadya Maharani 90 Tuntas 18 Jimmy Giant Patria Kasuwa 90 Tuntas 19 Lidya Shinta Bella 80 Tuntas 20 Lilis Natalia 80 Tuntas 21 Magdalena Melen 80 Tuntas 22 Mona Forta Ardinta 80 Tuntas 23 Natalie Christine   80 Tuntas 24 Rini Dwinova Sihombing 80 Tuntas 25 Rio Otniel Halomoan Silitonga 80 Tuntas 26 Ratu Ester Gendotampor 80 Tuntas 27 Sisilia Denek 90 Tuntas 28 Stephie Kharista Yuliantri 80 Tuntas 29 Siti Humayroh 80 Tuntas 30 Taupik 80 Tuntas 31 Teguh Juarno 80 Tuntas 32 Tiara Margareta 80 Tuntas 33 Yogi 80 Tuntas 34 Yolanda Berliana Sirait 80 Tuntas Nilai Rata-rata 83,23 Jumlah Siswa Tuntas Belajar 34
Sumber:  Data  Penelitian  Siklus  2,  dimbil tanggal 20 Agustus 2018

## Refleksi
Pada siklus II Jumlah Siswa yang sudah mencapai KKM atau  Tuntas Belajar mencapai 34  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai  83,23. Artinya  model  pembelajaran  Problem  Based
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Learning efektif digunakan
untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada materi  permasalahan  sosial  dan  dampaknya terhadap kehidupan masyarakat.
Pada  kegiatan  observasi  peserta  didik, guru menilai bahwa siswa sudah mendengarkan materi yang di sampaikan guru dengan  baik.  Hal  ini dilihat  dari  siswa  terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran sosiologi  materi  permasalahan  sosial  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  masyarakat, serta siswa dapat mengungkapkan pendapatnya.  Siswa  bertanya  tentang  hal-hal yang  tidak  di  ketahui  dan  siswa  dapat  bekerja kelompok  dengan  teman  lainnya.  Selain  itu, hasil observasi menunjukkan skor 153. Hal ini berarti  bahwa  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas sudah sangat baik.
Pada  siklus kedua,  tidak banyak  catatan dari  rekan  sejawat  (observer)  sebab  menurut observer  peneliti  (guru  sosiologi)  telah melaksanakan seluruh rangkaian proses pembelajaran  dengan  langkah-langkah  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  baik. Di samping itu, peneliti juga sudah melakukan banyak  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran sebagaimana  yang  telah  didiskusikan  bersama observer  dalam  proses  refleksi  pada  siklus pertama.  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa hakikat  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan suatu bentuk penelitian yang dapat dilakukan  guru  di  kelas  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  di  dalam  kelasnya sendiri.

## Pembahasan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)
Fokus  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  8  Pontianak pada mata pelajaran sosiologi dengan menerapkan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  proses  pembelajaran  sosiologi. Sehingga hasil penelitian yang akan dipaparkan  adalah  hasil  belajar  siswa  berupa prestasi belajar (nilai ulangan) tiap siklus.
Pada  pra  siklus,  jumlah  siswa  yang sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimun (KKM)  atau  tuntas  belajar  terdapat  11  siswa. Nilai  rata-rata  baru  mencapai  67,36.  Hal  ini berarti  masih  di  bawah  KKM.  Hasil  observasi menunjukkan  skor  60.  Hal  ini  menunjukkan
aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  masih  kurang baik.
Pada  siklus  I,  jumlah  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  mencapai  25  siswa,  dan  nilai rata-rata  mencapai  77,65.  Artinya  model pembelajaran Problem  Based Learning efektif digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi permasalahaan sosial dan dampaknya terhadap kehidupan masyarakat.
Pada  kegiatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  mendengarkan materi  yang  disampaikan  guru,  siswa  terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran sosiologi  materi  permasalahan  sosial  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  masyarakat, siswa  dapat  mengungkapkan  pendapatnya, siswa  bertanya  tentang  hal-hal  yang  tidak diketahui  dan  siswa  dapat  bekerja  kelompok dengan teman lainnya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  119.
Artinya  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  cukup baik.  Akan  tetapi  agar  lebih  kondusif  lagi pembelajaran  sosiologi  materi  permasalahan sosial  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan masyarakat maka peneliti hendak melaksanakan siklus II.
Pada  siklus  II,  jumlah  Siswa  Tuntas Belajar  mencapai  34  siswa  atau  seluruh  siswa di  kelas  XI  MIPA  4  sudah  mencapai  bahkan ada pula yang melampaui KKM, nilai rata-rata mencapai  83,23.  Artinya  model  pembelajaran Problem Based Learning efektif yang digunakan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  pada  materi  permasalahan  sosial  dan dampaknya terhadap kehidupan masyarakat. Hasil observasi  menunjukkan  skor  153.
Hal  ini  menunjukkkan  keaktifitan  siswa  di dalam kelas sudah sangat baik. Berikut adalah grafik peningkatan prestasi belajar dari siklus I ke siklus II:
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Grafik 4.1 Peningkatan Prestasi Belajar dari Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
0 50 100 150 200 Jumlah Siswa Tuntas Rata-rata Ulangan Skor Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II
Perbandingan nilai hasil belajar sosiologi  siswa  kelas  XI  MIPA  4  antara sebelum  atau  pra  siklus  dan  sesudah pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan kenaikan yang cukup signifikan. Nilai  rata-rata  sosiologi  siswa  kelas  XI  MIPA 4  pada  masa  pra-siklus  atau  pra-tindakan observasi  keaktifan  siswa  60. Sedangkan  rata- rata  ulangan  67,35  atau  hanya  33,33%  yang nilainya  mencapai  atau  melampaui  KKM. Sesudah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  nilai rata-rata  sosiologi  siswa  naik  menjadi  77,65 dan  25  siswa  nilainya  mencapai  atau melampaui  KKM.  Sedangkan  nilai  rata-rata sosiologi  setelah  pelaksanaan  siklus  II  adalah 83,23  dan  34  orang  atau  seluruh  siswa  kelas XI MIPA 4 nilainya mencapai atau melampaui KKM  dan  dinyatakan  tuntas.  Perbandingan perolehan nilai hasil belajar sosiologi kelas XI MIPA 4 antara masa pra-tindakan, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4.9 Perbandingan Nilai Hasil Belajar
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Nama Peserta Didik Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II 1. Adinda Febriani 70 80 90 2. Ahmad Rizki 60 70 80 3. Akmal Luthfi Ahazza 60 70 80 4. Albert Einstein Yudhoyono 60 70 80 5. Andrew 60 70 80
Rendy Felix Lumban.T 6. Angelica Wianda Eka Putri 50 60 80 7. Angelia 70 80 80 8. Arya Darma Wirayuda Saputra 80 80 80 9. Azyzy Dwi.K 80 80 90 10. Abdi 70 80 90 11. Brigitta 70 80 80 12. Dea Aurelia Irana 60 80 90 13. Dinda Adelia Putri 60 80 90 14. Eny Wulandhari 80 80 90 15. Fadila Setiani 80 90 90 16. Fransiska Nakita Remidang 80 80 90 17. Gabriella Nadya Maharani 80 80 90 18. Jimmy Giant Patria Kasuwa 80 90 90 19. Lidya Shinta Bella 70 80 80 20. Lilis Natalia 60 80 80 21. Magdalena Melen 70 80 80 22. Mona Forta Ardinta 60 80 80 23. Natalie Christine 50 70 80 24. Rini Dwinova Sihombing 60 70 80 25. Rio Otniel Halomoan Silitonga 80 80 80 26. Ratu Ester Gendotamp or 80 80 80 27. Sisilia Denek 80 90 90
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
28. Stephie Kharista Yuliantri 80 80 80 29. Siti Humayroh 60 80 80 30. Taupik 60 80 80 31. Teguh Juarno 60 60 80 32. Tiara Margareta 50 70 80 33. Yogi 60 80 80 34. Yolanda Berliana Sirait 60 80 80 Rata-rata 67,35 77,65 83,23
Sumber:  Diolah  dari  Hasil  Data  Penelitian, 2018
Berdasarkan  hasil  refleksi  seperti  yang telah  dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya, terungkap  bahwa  penerapan  Model Problem Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran sosiologi.  Secara  praktik,  pelaksanaan  model yang  cukup  sederhana  ini  mulai  dari  tahap persiapan, pelaksanaan sampai proses evaluasi.  Satu  hal  yang  harus  menjadi perhatian  ialah  bagaimana  keterampilan  guru dalam mengerti dan memahami prinsip-prinsip pelaksanaan  penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  dan kemudian  melaksanakannya  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas.
Selain meningkatkan hasil belajar sosiologi  siswa  di  kelas  XI  MIPA  4  SMA Negeri  8  Pontianak,  ada  pula  hasil  lain  yang diperoleh dari penelitian ini yakni meningkatnya  keterampilan  peneliti  (guru sosiologi) dalam mengajar, guru lebih memahami  Model Problem  Based  Learning (PBL). Hal ini senada dengan yang diungkapkan Bruner  (Dahar, 2011: 77) bahwa pada  dasarnya  belajar  merupakan  proses kognitif yang terjadi dalam diri seseorang. Ada tiga proses kognitif yang terjadi dalam belajar, yaitu:  (1)  memperoleh  informasi  baru,  (2) transformasi  informasi  baru,  dan  (3)  menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.
Perolehan informasi baru dapat terjadi melalui kegiatan  membaca,  mendengarkan  penjelasan guru  mengenai  materi  yang  diajarkan  atau mendengar/ melihat audiovisual dan lain-lain.

## SIMPULAN
Dalam  penerapan  Model  Problem Based  Learning  (PBL),  terdapat  perbedaan antara  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Pada  awal  pelaksanaan  tindakan  siklus  I, peneliti  (guru  sosiologi)  masih  terlihat  sedikit belum terbiasa dengan langkah-langkah Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam pembelajaran, sehingga dalam proses refleksi, peneliti dan observer berdiskusi mengenai hal yang sebaiknya dilakukan untuk memperbaikinya.  Sehingga  hasilnya  pada siklus  II  didapatkan  prestasi  belajar  siswa meningkat  jauh  lebih  baik,  dan  dalam  proses pembelajaran  pun  siswa  terlihat  lebih  aktif, kerja  sama  antar  siswa  dalam  kelompok semakin  baik,  antar  siswa  saling  menunjang proses  pembelajaran.  Selain  itu  KKM  untuk mata pelajaran sosiologi adalah 75. Perbandingan  nilai  hasil  belajar  sosiologi siswa kelas XI MIPA 4 antara pra-siklus  atau pra-tindakan  dengan  sesudah  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dan  II  menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan. Nilai rata- rata  sosiologi  siswa  kelas  XI  MIPA  4  pada masa  pra-siklus  atau  pra-tindakan  ialah  67,35 dan  hanya  11  orang  yang  nilainya  mencapai atau  melebihi  KKM.  Sesudah  pelaksanaan tindakan siklus I, rata-rata nilai sosiologi kelas XI MIPA 4 menjadi 77,65 dan 25 orang siswa nilainya sudah mencapai atau melebihi KKM. Sedangkan  nilai  rata-rata  sosiologi  kelas  XI MIPA  4  sesudah  pelaksanaan  siklus  II  ialah 83,23  dan  34  orang  siswa  nilainya  melebihi atau melampaui KKM.
Setelah  menggunakan  Model Problem Based  Learning (PBL)  pada  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMA  Negeri  8  Pontianak,  maka prestasi  belajar  sebagian  besar  siswa  dalam belajar  menjadi  meningkat.  Hal  ini  diketahui dari  siswa  yang  jauh  lebih  banyak  siswa mendengarkan  materi  yang  di  sampaikan guru,  terlihat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  sosiologi  materi  permasalahan sosial  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan masyarakat,  mengungkapkan  pendapatnya, bertanya tentang hal-hal yang tidak diketahui, dan  bekerja  kelompok  dengan  teman  lainnya. Selain  itu  dilihat  dari  hasil  observasi  pada menunjukkan skor 60. Artinya aktivitas siswa di  dalam  kelas  cukup  baik.  Hasil  observasi pada siklus 1 menunjukkan skor 119.  Artinya aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  cukup  baik.
Page 689-703/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Akan  tetapi  agar  lebih  kondusif  lagi pembelajaran  sosiologi  materi  perubahan sosial  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan masyarakat maka peneliti hendak melaksanakan  siklus  II  hasil observasi menunjukkan  skor  153.  Hal  ini  berarti aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  sudah  sangat baik.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dapat  diterapkan  pada  kelas yang  mempunyai  karakteristik  seperti  kelas yang dijadikan subjek penelitian ini.
Hendaknya  pembelajaran  dengan  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) ini  dapat  dicoba  untuk  diterapkan  pada  mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2002). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara Dahar,  Ratna  Wilis.  (2011). Teori-teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Bandung : Balai Pustaka Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2013). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta Moleong,  Lexy  J.  (2006). Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Muchith,  Saekhan.  (2008). Pembelajaran
Kontekstual .  Semarang:  RaSAIL  Media Group Muhibbin  Syah.  (2002). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik  Indonesia  No.  41  tahun  2007
tentang Standar Proses
Rahadi,  Aristo.  2003.  Media  Pembelajaran.
Jakarta: Dikjen Dikti Depdikbud. Rusman.  (2013). Seri  Manajemen  Sekolah Bermutu.  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada
R.  Angkowo  Kosasih.  (2007) Optimalisasi
Media Pembelajaran . Jakarta: Grasindo Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  (2009). Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sukmadinata , Nana  Syaodih.  (2005) Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya Trianto. (2009). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Wiriaatmadja,  R.  (2005). Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan Tenaga  Kerja  Guru  dan  Dosen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya