## Relevansi Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran IPA Tingkat Sekolah Dasar Dengan Materi Ajar Tematik Kelas IV Tema 2
Halimatun Nisa 1 , Miptah Parid 2 , Arif Hidayat 3 , Arif Mustofa 4
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email: halimahtuhnisa@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email: paridmiptah24@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email: arifh4718cipa@gmail.com
4 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email: musarif33@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis ruang lingkup bahan ajar  IPA  kelas  IV  tema  2.  Bahan  ajar  IPA  kelas  IV  tema  2  diharapkan  mampu menimbulkan  keterampilan  proses  sains  yang  ada  pada  diri  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  peneltian kepustakaan, teknik pengumpulan yang digunakan adalah teknik dokumentasi. Berdasarkan materi Hemat Energi yang terdapat dalam buku teks kelas IV tema 2,  guru  mampu  memunculkan  keterampilan  proses  sains  yang  terdapat  pada siswa  melalui  aktivitas  yang  terdapat  dalam  buku  tersebut.  Melalui  kegiatan tersebut  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  dirinya  baik  kemampuan fisik  maupun  menta  sebagai  langkah  awal  untuk  meningkatkan  kemampuan yang dimilikinya.  Kemampuan fisik dan mental tersebut pada dasarnya dimiliki oleh siswa meskipun masih sederhana dan perlu didorong untuk menunjukkan jati dirinya.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Sekolah Dasar, Pembelajaran Tematik

## ABSTRACT
The purpose of this study was conducted to analyze the scope of science teaching materials  in  class  IV  SD  2  theme.  Science  teaching  materials  in  class  IV  SD  2 theme is expected to be able to give rise to the science process skills contained in children. The research method used in this study is the library research method, the  data  collection  technique  uses  documentation  techniques.  Based  on  the energy-saving material contained in class IV textbook subtheme 2 the teacher is able  to  bring  up  the  science  process  skills  contained  in  students  based  on  the activity  contained  in  the  material.  With  this  process  skills  students  are  able  to develop  the  abilities  contained  within  themselves  both  physical  abilities  and mental abilities as an initial stage to improve the abilities possessed by students.
Vol. 3, No. 2, November 2020, pp. 169-182
These physical and mental abilities are basically possessed by students although they are still simple and need to be stimulated to show their true identity.
Keywords : science process skills; primary school; Thematic learning
Article history: Received: 30-11-2020 Revised: 08-02-2021 Accepted: 12-04-2021 Copyright © 2020 Nisa, Parid, Hidayat, Mustofa

## I. PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21  ini  kemajuan dan  perkembangan  zaman  terjadi sangat  pesat  terutama  dalam  bidang teknologi  dan  ilmu  pengetahuan. Begitu  pula  dengan  perkembangan dalam  dunia  pendidikan  khususnya ilmu pengetahuan. Dengan perkembangan  zaman  di  era  saat  ini dunia  pendidikan  harus  melakukan suatu  perubahan  sistem  pendidikan nasional  menuju  ke  arah  yang  lebih baik,  agar  masyarakat  khususnya peserta  didik  dapat  menyesuaikan diri  dan  bersaing  dengan  perubahan dan  perkembangan  zaman  yang terjadi  pada  saat  ini  dan  yang  akan datang.  Titik  berat  pembangun pendidikan pada perkembangan zaman saat ini dan pada waktu yang akan  datang  dapat  dilihat  dari peningkatan kualitas dalam berbagai jenis  jenjang  pendidikan  termasuk Sekolah Dasar.
Sekolah Dasar merupakan suatu  jenjang  pendidikan  pada  level terendah  yang  berlangsung  selama kurun  waktu  6  tahun.  Pendidikan dasar sebagai tahap awal pembentukan  karakter  peserta  didik untuk  ke  depannya.  Pada  tahap dasar  inilah  guru  bertugas  untuk menanamkan  nilai-nilai  positif  bagi peserta  didik  yang  akan  berguna dalam  kehidupannya  serta  pada tahap  inilah  anak  pertama  kali mendapatkan  ilmu  pengetahuan. Peran Orang tua dan guru dalam hal ini  sangan  penting  dan  dibutuhkan agar  anak  dapat  menjadi  manusia yang  memiliki  ke  pribadi  yang  lebih baik  dan  cerdas  secara  spiritual, pengetahuan dan juga emosionalnya. Dalam  hal  ini  dianjurkan  orang  tua dan  guru  melakukannya  secara bertahap yaitu proses penanamannya  disesuaikan  dengan ukuran  kemampuan  yang  dimiliki oleh  anak.  Pada  tahap  ini  sebaiknya
anak  diajarkan  materi  pembelajaran yang sesuai dengan tingkatan usianya  yang  mana  nantinya  ilmu tersebut  akan  menunjang  untuk berkelanjutan suatu jenjang pendidikan yang lebih tinggi lagi.
Informasi,  komputasi,  otomasi, dan  komunikasi  merupakan  suatu ciri  dari  abad  21  yang  mana  dengan ciri-ciri  tersebut  diperlukan  adanya suatu  proses  pembelajaran  yang membutuhkan  lulusan  yang  mampu menyesuaikan
dengan perkembangan zamannya.
Pembelajaran yang dulunya berpusat pada  guru,  guru  sebagai  pusat pembelajaran, pemberi informasi dan menjadi  sumber  belajar (teacher centered) yang mengakibatkan peserta  didik  tidak  mampu  untuk berpikir  secara  aktif  dan  ilmiah, harus  diubah  menjadi  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik, mereka harus lebih banyak berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran yaitu dengan mencari tahu informasi dari  berbagai  sumber  belajar,  dan peserta didik harus mampu memecahkan masalah, dan diarahkan  untuk  berfikir  analisis (student centered) (Sukimarwati,
2017) .
IPA  merupakan  suatu  proses pembelajaran kreatif yang digunakan untuk  memecahkan  permasalahan sebab dan akibat fenomena- fenomena  yang  ada  di  alam.  Agar proses  pembelajaran  berjalan  secara efektif  maka  bahan  ajar  yang digunakan  harus  berkualitas  dan mampu membuat peserta didik lebih terampil dalam berpikir ilmiah (Acesta,  2014).  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang di dalamnya  mempelajari  segala  hal mengenai fenomena-fenomena alam.
Mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  kurang  disukai  siswa  karena dianggap sulit (Uswatun et al., 2016). Sebagai pendidik dan calon pendidik harus mampu mengubah cara berpikir peserta didik mengenai mata pelajaran  IPA  yang  dianggap  sulit oleh peserta didik menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan dan  mudah  dipahami.  Dalam  proses pembelajaran  IPA  tahap  awal  yang harus guru lakukan adalah mengajak peserta didik untuk mempelajari dan membangun pengetahuan  yang  telah  ditemukan oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari mereka.
Dengan mengembangkan keterampilan proses  dapat  memperbaiki  proses
Vol. 3, No. 2, November 2020, pp. 169-182
pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar diharapkan mampu lebih menekankan pada proses pembelajaran secara langsung dengan melalui
penggunaan keterampilan  proses  sains  (Yulita, 2016).
Keterampilan proses sains (KPS) merupakan suatu keterampilan yang  digunakan  untuk  memecahkan suatu  masalah  dan  merumuskan hasilnya. Dalam melakukan kegiatan penyelidikan  dapat  digunakan  KPS untuk menemukan pengetahuan sains.  Keterampilan  Proses  Sains adalah  suatu  pengkajian  sains  dari segi  proses,  adapun  hakikat  sains adalah  sebagai  sikap  ilmiah  dan sebagai produk. Dengan keterampilan proses ini, peserta didik mampu  mempelajari  ilmu  sains sesuai dengan tahapan-tahapan yang dilakukan  oleh  para  ilmuan  yaitu, melalui tahapan pengamatan, klasifikasi,  inferensi,  merumuskan hipotesis,
dan melakukan eksperimen (Bundu, 2006).
Pada kurikulum  2013 terdapat dua buku ajar yaitu buku siswa dan buku  guru  yang  menjadi  sumber belajar  wajib  yang  telah  disediakan oleh  pemerintah.  Aspek  ini  sesuai
dengan  ketentuan  yang  terdapat  di dalam Kurikulum 2013, peserta didik diajak untuk mengeksplorasi sumber belajar  lain  selain  buku  teks  yang tersedia  dan  terbentang  luas  di lingkungan  sekitarnya  (Purnomo  & Acesta, 2017). Buku ajar merupakan suatu  aspek  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran  sebagai penunjang  agar  tercapainya  tujuan kompetensi  pendidikan,  bahan  ajar berisikan tentang materi dan isi  dari pembelajaran  yang  memudahkan guru  dan  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Purnomo & Acesta, 2017).
Peran  guru  merupakan  hal yang sangat penting untuk meningkatkan  dan  menyesuaikan daya  nalar  peserta  didik  dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini. Guru dapat mengubah dan memodifikasi dalam bentuk kegiatan- kegiatan  lain  yang  menyenangkan relevan  dan  sesuai  yang  sumbernya dapat  berasal  dari  lingkungan  sosial dan alam.
Banyak para peneliti terdahulu yang  meneliti  tentang  keterampilan proses  sains  antara  lain  yaitu: pertama, analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari keterampilan proses sains dan
motivasi  belajar  melalui  model  PBL (Nugraha  et  al.,  2017); kedua, pengaruh  model  problem  based learning  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  proses  sains  (Janah  et al., 2018); ketiga, analisis keterampilan  proses  sains  pada pembelajaran  berbasis  praktikum (Lepiyanto,  2014) keempat, analisis profil  keterampilan  proses  sains siswa  sekolah  dasar  di  kabupaten Sumedang  (Rahayu  &  Anggraeni, 2017); kelima, deskripsi keterampilan proses  sains  mahasiswa  pada  materi termodinamika (Darmaji et al., 2018).
Dari berbagai penelitian terdahulu  yang  meneliti  tentang keterampilan  proses  sains,  maka peneliti  dalam  penelitian  meneliti tentang relevansi keterampilan proses sains dalam pembelajaran IPA tingkat  sekolah  dasar  dengan  materi ajar tematik kelas IV tema 2.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  pustaka  (library research),  yaitu  penelitian  yang objeknya  menggunakan  buku  guru (Anggari, A. S. et al., 2017) dan buku siswa  (Anggari,  A.  St.  et  al.,  2017) pada  kurikulum  2013  edisi  revisi 2017.  Selain  buku  ajar    hasil
pembahasan  juga  berdasarkan  dari berbagai  bahan  pustaka  yang  lain dan  sesuai  dengan  permasalahan yang  akan  diteliti.  Jenis  data  yang digunakan    adalah  data  kualitatif yang  bersifat  tekstual.  Sedangkan teknik    pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah teknik  dokumenter.  kemudian  data yang telah dikumpulkan akan dianalisis dengan menggunakan analisis  isi  (content  analysis).  Dan tahap  terakhir  yang  akan  dilakukan penulis adalah mendeskripsikan segala    yang  telah  didapat  dan dihasilkan secara rinci dan sistematis.  Adapun  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk memberikan  informasi  terhadap  isi buku  ajar  tematik  kelas  IV  tema  2 dari  aspek  pembelajaran  IPA    yang menerapkan  keterampilan  proses sains.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi  hemat  energi  didalam buku  ajar  terdapat  pada  subtema  2. Buku  ajar  yang  digunakan  adalah edisi  revisi  Tahun  2017,  Buku  Guru sebagai buku pedoman guru melaksanakan  proses  pembelajaran di kelas dalam pelaksanaan Kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu, buku  tersebut  harus  disesuaikan
Vol. 3, No. 2, November 2020, pp. 169-182
dengan  amanat  Kurikulum  2013.
Analisis dilakukan
dengan
mencocokkan antara Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang
tercantum pada Permendikbud Nomor  24  Tahun  2014  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum Kurikulum  2013  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.  KI dan  KD  IPA  pada  kelas  IV  terdapat pada lampiran 24 dengan KI dan KD yang  tercantum  pada  Buku  Guru.
Selain  itu,  dan  diharapkan  materi yang  terdapat  didalam  buku  ajar mampu  menumbuhkan  minat  dan mampu menggali potensi yang terdapat  didalam  diri  peserta  didik sehingga kegiatan pembelajaran dapat  berjalan  dengan  efektif  dan efisien.  Serta  mampu  membawa  dan menghendaki  peserta  didik  untuk berpikir  secara  aktif  dan  kreatif dalam  menemukan  fakta  ilmiah (Marnita, 2013).
Gambar 1. Kompetensi Inti (Dasar et al., 2016)
Muatan  mata  pelajaran  IPA tentang  hemat  energi  merupakan materi  yang  terdapat  pada    subtema 2,  adapun  muatan  materi  IPA  pada subteme  2  diantaranya  mengenai energi dan manfaatnya bagi kehidupan sehari-hari. Didalam
materi  menjelaskan  tentang  macam-
macam bentuk energi, serta kegunaan energi bagi
keberlangsungan  hidup  makhluk hidup yang ada di bumi. Seperti pada gambar  di  bawah  ini  peserta  didik diajak    untuk  mengamati  kegiatan- kegiatan apa saja dan sumber energi
apa  yang  terdapat  pada  gambar
(Kemendikbud, n.d.-b).
Gambar 2. Contoh Gambar Pada Buku Ajar Melalui proses kegiatan pengamatan gambar tersebut peserta didik sudah menggunakan keterampilan  proses  sains  dalam proses
pembelajaran. Adapun keterampilan  proses  sains  dasar untuk pendidikan sekolah dasar dan madrasah ibtidaiyah
meliputi: mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menggunakan alat, mengkomunikasikan, menafsirkan, memprediksi, dan melakukan eksperimen.
Melalui  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan  oleh  peserta  didik. Peserta  didik  mampu  menjelaskan kegiatan-kegiatan yang sedang dilakukan  berdasrakan  gambar  yang sudah  diamati  adapun  diantaranya, berjemur,  bermain  layang-layang, berenang,  selancar,  dan  sebagainya.
Dan  sumber-sumber  energi  yang digunakan untuk melakukan kegiatan-kegiatan tersebut diantaranya,  energi  cahaya  dan panas matahari, energi air, gelombang  air  laut,  energi    angin, dan  sebagainya.  Hal  ini  terbukti bahwa energi sangat dibutuhkan dan sangat  berguna  bagi  makhluk  hidup saat  melakukan  kegiatan  apapun dalam  kehidupannya  sehari-hari. Melalui proses pembelajaran tersebut pembelajaran  akan  lebih  bermakna peserta didik mampu untuk menemukan  sendiri  konsep  materi yang  sedang  dipelajari  mereka.
Kegiatan pembelajaran melalui proses  pengamatan  secara  langsung dapat menumbuh kembangkan keterampilan proses sains (KPS) yang terdapat  pada  diri  peserta  didik (Damopolii et al., 2018).

## Gambar 3. Contoh Gambar Pada Buku Ajar
Kemudian  berdasarkan  materi subtema  2  mengenai  hemat  energi peserta  didik  diminta  untuk  mampu mengklasifikasikan jenis sumber daya  alam  yaitu  sumber  daya  alam yang  tidak  dapat  diperbaharui  dan sumber  daya  alam  yang  dapat diperbaharui  (Kemendikbud,  n.d.-a). Contoh  dari  sumber  energi  yang tidak dapat diperbaharui adalah yang berasal  dari  batu  bara,  gas  dan minyak  bumi.  Dengan  terbatasnya ketersediaan  sumber  energi  tersebut maka kemungkinan besar suatu saat nanti  apabila  penggunaan  sumber energi tersebut dipakai secara berlebihan  maka  akan  lebih  cepat habisnya. Maka  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  diperlukannya sumber  energi  lain  yaitu  sumber energi alternatif.
Oleh karena itu untuk meminimalisir  dampak  yang  akan terjadi, maka dibutuhkannya sumber energi  alternatif  yaitu  sumber  energi
yang  dapat  diperbarui,  contoh  dari sumber energy alternatif adalah sinar matahari,  angin,  air,  panas  bumi, gelombang laut, dan biomassa. Sumber  energi  alternatif yang dimaksud adalah sumber energi yang  tersedia  di  alam  yang  dapat diperbaharui  atau  sumber  energi yang  tidak  akan  habis.  Contoh sumber energi alternatif yang digunakan  dan  dikembangkan  yaitu sumber  energi  yang  berasal  dari matahari, angin dan air.
1) Matahari
Matahari  merupakan  pusat  dari tata  surya  dan  menjadi  sumber energi  utama  di  muka  bumi. Matahari  adalah  sumber  energi yang  memancarkan  energi    yang sangat besar ke seluruh permukaan bumi. Contohnya yaitu Energi  panas  yang  dihasilkan dapat digunakan untuk membangkatkan listrik dalam sekala besar sehingga dapat
digunakan  untuk  kegiatan  sehari- hari  dan  memudahkan  pekerjaan manusia.
2) Angin
Angin  adalah  aliran  dari  udara yang  diakibatkan  oleh  rotasi  bumi dan karena adanya perbedaan dari tekanan  udara.  Angin  juga  dapat dimanfaatkan sebagai enrgi alternatif  karena  energinya  tidak akan  pernah  habis.  Contoh  dari pemenafaatan sumber energi angin adalah  pembangkit  listrik  tenaga angin  yaitu  dengan  menggunakan kincir angin tradisional atau kincir angin  dapat  dihungkan  dengan generator sehingga akan menghasilkan  listrik.  Pemanfaatan dari  sumber  energi  angin  ini  tidak perlu  menngunakan  bahan  bakar sebagai sumber energinya.
3) Air Air  merupakan  sumber  energi gerak  dan  energi  yang  sangat penting bagi seluruh jenis
kehidupan di muka bumi.
Pemanfaatan  Energi  air  biasa digunakan  sebagai  pembangkit listrik  tenaga  air.  Oleh  karena  itu, di PLTA (Pembangkit Listrik Tenaga Air) dengan memanfaatkan kecepatan  dan  ketinggian  air, bendungan yang digunakan untuk
PLTA dibuat di tempat yang tinggi. Energi  gerak  dari  air  terjun tersebut digunakan untuk
memutar  generator  pembangkit listrik.  Dalam  pemanfaatannya  air merupakan  sumber  energi  yang tidak akan habis.
4) Panas Bumi.
Energi  panas  bumi  adalah  energi panas yang terdapat dan terbentuk dalam  kerak  bumi.  Bumi  yang terbentuk, seperti bola sesungguhnya tersusun dari lapisan-lapisan.  Bumi  merupakan sumber  energi  panas  yang  sangat besar.  Sumber  energi  panas  bumi dapat dimanfaatkan sebagai pembangkit  istrik  tenaga  panas bumi.
5) Gelombang air laut
Gelombang  air  laut    terjadi  akibat adanya  tiupan  angin  sehingga mengakibatkan gelombangnya memecah di pantai dan menghasilkan banyak energi. Energi yang berasal dari gelombang air dapat dimanfaatkan sebagai sumber energi listrik.
6) Bahan bakar bio
Bahan  bakar  bio  merupakan bahan  bakar  yang  dihasilkan  dari bahan-bahan  organik  baik  itu melalui  makhluk  hidup,  hewan
Vol. 3, No. 2, November 2020, pp. 169-182
maupun  tumbuhan.  Bahan  bakar bio  memiliki  banyak  jenis.  Contoh Bahan bakar bio yang berasal dari tumbuhan adalah tumbuhan berbiji  yang  mengandung  minyak, seperti  pohon  kelapa,  pohon kelapa  sawit,  bunga  matahari, kacang  kedelai  dan  lain-lain. Bahan bakar tersebut disebut juga dengan biodiesel. Selain itu bahan bakar  bio  juga  dapat  dihasilkan melalui  hewan  yaitu  contohnya dari  kotoran  hewan.  Kotoran hewan  yang  diuraikan  dengan bantuan bakteri akan menghasilkan  suatu  gas  bernama metana yang nantinya gas tersebut dapat    digunakan  sebagai  sumber energi  panas  kompor.  Selain  itu, gas  metana  ini  juga  dapat
digunakan  untuk  bahan  bakar motor.
Matahari, air, dan angin merupakan  energi  alternatif  yang dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan sebagai sumber energi listrik. Sumber  energi  listrik  itulah  yang dimanfaatkan  oleh  manusia  untuk keberlangsungan  hidup.  Sebelum peserta  didik    lanjut  ke  materi selanjutnya,  di  dalam  materi  hemat energi  ini  peserta  didik  diajak  untuk menyeselesaikan suatu permasalahan.
Contoh permasalahan:  untuk  kebutuhan penerangan dirumahnya lani membutuhkan beberapa lampu. Berikut  adalah  data  penggunaan lampu di rumah Lani.
Gambar 4. Contoh Gambar Pada Buku Ajar Setelah  peserta  didik  mampu menyelesaikan  permasalahan,  maka
siswa  dianjurkan  untuk  mampu menjawab  permasalahan  yang  telah
diberikan.  Yaitu  Salah  satu  manfaat dari  energi  listrik  adalah  berguna sebagai penerangan. Penerangan yang  dihasilkan  oleh  listrik  dapat ditemukan di berbagai tempat contohnya  di  rumah,  jalan,  atau tempat  umum  lainnya.  Agar  lebih menarik biasanya lampu penerangan dirangkai  dengan  berbagai  variasi. Salah  satunya  yaitu  lampu  yang  di desain  kelap-kelip.  Biasanya  lampu kelap-kelip  ini  mempunyai  warna yang  beragam  dan  menyala  secara bergantian.  Dalam  pembelajaran  IPA masih rendahnya kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  hal  ini dapat dilihat dari kurangnya kemapuan  peserta  didik  sekolah dasar  dalam  menganalisis  sebuah masalah dan bagaimana cara memecahkan  masalah  tersebut  agar menjadi  sebuah  kesimpulan.  Oleh karena itu perlunya pemberian buku ajar yang baik dan berkualitas untuk menghasilkan  proses  pembelajaran yang  efektif  (Yuanita  &  Yuniarita, 2018).
Hal  ini  sejalan  dengan  jurnal Ratna  Prilianti  tentang  analisis muatan  IPA  materi  pokok  sumber energi  pada  buku  teks  pelajaran tematik  terpadu  MI  kelas  IV  tema  2, bahwa guru  perlu  mengembangkan
bahan  ajar  yang  sudah  disediakan oleh  pemerintah  melalui  buku  guru dan  buku  siswa  pada  kurikulum 2013. Berdasarkan  materi  hemat energi  yang  terdapa  t  didalam  buku ajar kelas IV subtema 2 guru mampu memunculkan  keterampilan  proses sains  yang  ada  dalam  diri  siswa berdasarkan  kegiatan-kegiatan  yang terdapat  didalam  materi.  Dengan keterampilan  proses  ini  tujuan  dari proses  pembelajaran  akan  tercapai, yaitu dengan mengembangkan sejumlah  kemampuan  fisik  dan mental  sebagai  tahap  awal  untuk mengembangkan kemampuan menuju tahap yang lebih tinggi pada diri peserta didik.
Pada  dasarnya  kemampuan- kemampuan fisik dan mental tersebut  sudah  dimiliki  oleh  peserta didik meskipun masih sederhana dan masih perlu bimbingan untuk menunjukkan  jati  dirinya.  Dengan mengembangkan keterampilan- keterampilan  proses  sains,  anak akan  mampu  meningkatkan  dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan konsep  serta  pengembangan  sikap dan  nilai,  melalui  keterampilan proses  sains  ini  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  belajar secara langsung. Keterampilan
Vol. 3, No. 2, November 2020, pp. 169-182
proses  sains  tidak  hanya  dapat digunakan dalam memecahkan permasalahan yang terdapat di kelas namun  dapat  digunakan  dalam pemecahan  masalah  yang  ada  di dalam kehidupan sehari-hari (Rahayu & Anggraeni, 2017).

## IV. KESIMPULAN
Keterampilan proses sains
untuk pendidikan sekolah dasar dan madrasah ibtidaiyah meliputi: mengamati,
mengklasifikasi,
mengukur, menggunakan
alat, mengkomunikasikan, menafsirkan,
memprediksi,
dan melakukan eksperimen.
Pada  tema  2  Selalu  Berhemat Energi  membahas  tentang  Sumber Energi,  Manfaat  Energi  dan  Energi Alternatif  pada  Kelas  IV  SD/MI muatan  IPA  hampir  terdapat  pada setiap  kali  pembelajaran.  Materi menjelaskan beberapa macam- macam  energi  dalam  kehidupan sehari-hari,  serta  kegunaan  Energi bagi makhluk hidup saat melakukan kegiatan.  Dalam  muatan  materi  ajar kelas IV tema 2 peserta didik mampu menimbulkan kemampuan keterampilan  proses  sains  yang  ada pada  diri  peserta  didik.  Dengan adanya  keterampilan  proses  sains
pada  pembelajaran  IPA  bertujuan untuk mengembangkan serta menumbuhkan sejumlah kemampuan fisik dan mental sebagai dasar untuk mengembangkan kemampuan  yang  lebih  tinggi  pada diri  siswa.  Kemampuan-kemampuan fisik  dan  mental  tersebut  pada hakikatnya  sudah  dimiliki    oleh pesrta  didik  meskipun  masih  dalam tahap sederhana dan perlu diransang lagi  agar  peserta  didik  mampu menunjukkan jati dirinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta, A. (2014). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 96 – 179.
Anggari, A. S., Afriki, Wulan, D. R.,
Puspitawati, N., Khasanah, L. M.,
& Hendriyeti, S. (2017). Buku Guru SD/MI Kelas IV Tema 2 . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.
Anggari, A. St., Afriki, Wulan, D. R.,
Puspitawati, N., Khasanah, L. M.,
& Hendriyeti, S. (2017). Buku Siswa SD/MI Kelas IV Tema 2 .
Jakarta: Pusat Kurikulum dan
e-ISSN: 2622-1586
Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud. Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains SD . Depdiknas . Jakarta:
Depdiknas.
Damopolii, I., M, A., Yohanita, Nurhidaya, N., & Murtijani, M. (2018). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Inkuiri.
Jurnal Boiatika , 6 (1), 22 – 30.
Darmaji, Kurniawan, D. A., Parasdila,
H., & Irdianti. (2018). Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Materi Termodinamika. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika .
Dasar, K., Dasar, K., Dasar, K.,
Dasar, K., Kemendikbud, Dasar, K., … Tarigan, P. B. (2 016).
Permendikbud, nomor 24 2016, Lampiran nomor 27, tentang KI/KD Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti SD. Journal of Chemical Information and Modeling . https://doi.org/10.1017/CBO97 81107415324.004 Janah, M. C., Widodo, A. T., & Kasmui. (2018). Pengaruh Model
Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . Kemendikbud. (n.d.-a). Buku Guru Tematik Kelas IV . Jakarta:
Kemendikbud. Kemendikbud. (n.d.-b). Buku Siswa Tematik Kelas IV . Jakarta:
Kemendikbud.
Lepiyanto, A. (2014). Analisis Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Berbasis Praktikum. Bioedukasi Jurnal Pendidikan Biologi .
Marnita. (2013). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Pembelajaran Kontekstual Pada Mahasiswa Semester 1 Materi Dinamika. Jurnal Pendidika Fisika Indonesia .
Nugraha, A. J., Suyitno, H., &
Susilaningsih, E. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education .
Purnomo, H., & Acesta, A. (2017).
Pengembangan Bahan Ajar dan Penilaian Otentik Mata Kuliah Pendidikan IPA Sekolah Dasar.
Vol. 3, No. 2, November 2020, pp. 169-182
Jurnal Profesi Pendidikan Dasar ,
4 (2), 22 – 30.
Rahayu, A. H., & Anggraeni, P.
(2017). Analisis profil keterampilan proses sains siswa sekolah dasar di kabupaten Sumedang. Pesona Dasar (Jurnal Pendidikan Dasar dan Humaniora) , 5 (1), 22 – 83.
Sukimarwati, J. (2017).
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Guided Inquiry Model. Jurnal Florea , 4 (1), 12 – 16.
Uswatun, D. A., Rizal, S. U.,
Sutisnawati, A., Aditia, R., & Nurasiah, I. (2016). IMPLEMENTASI COMPUTER

## ASSISTED INSTRUCTIONAL
MODEL GAMES PADA
INTEGRATED SCIENCE DI SD. UMMI (Jurnal Penelitian dan Pengembangan Sains dan Teknologi , 10 (3), 77 – 83. Diambil dari
https://jurnal.ummi.ac.id/index. php/ummi/article/view/318 Yuanita, & Yuniarita, F. (2018).
Pengembangan Petunjuk Praktikum IPA Berbasis Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 5 (2),
139 – 146.
Yulita, Y. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains di Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2),
71 – 83.