Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai Dampak  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation
I Ketut Subudi 1*
1 SMA Negeri 1 Kubutambahan, Buleleng, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Paradigma  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  berdampak pada  rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  biologi  siswa.  Salah  satu solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelian  tindakan  kelas  (PTK)  yang mengadaptasi  model  penelitian  PTK  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Subjek dalam  penelitian  ini  berjumlah  32  orang  siswa.  Data  aktivitas  belajar dikumpulkan  dengan  lembar  observasi  dan  rubrik  penilaian,  sedangkan data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  objektif.  Data dalam  penelitian ini  dianalisis dengan  statistik deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar biologi  siswa  pada  siklus  II,  skor  klasikal  rata-rata  aktivitas  belajar sebesar  14,8  dengan  kategori  aktif,  dan  skor  klasikal  rata-rata  hasil belajar  sebesar  81,7  dengan  kategori  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  GI  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar biologi siswa.

## A B S T R A C T
The  teacher-centered  learning  paradigm  has  an  impact  on  the  low of  students’  activity  and  learning outcomes.  One  solution  to  overcoming  this  problem  is  by  applying  an  innovative  student-centered learning model. This study aims to increase the activities and  biology  learning outcomes through the application of the cooperative learning model with Group Investigation (GI). This study is a classroom action research (CAR) which adapts the CAR research model from Kemmis and Taggart. The subjects in this study were 32 students. Learning activity data were collected using the observation sheet and assessment rubric, while the learning outcome data were collected using objective tests. The data in this study were analyzed using descriptive statistics. The results showed that there was an increase in the students’ activity and biology learning outcomes in cycle II, the classical average score of learning activities was 14.8 in the  active category,  and the  classical average score of  learning outcomes was 81.7 with good categories. So, it can be concluded that the application of the GI model increases the students’ activity and biology learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Proses pembelajaran mengakibatkan terjadinya suatu proses menguji strategi dan rencana yang memungkinkan timbulnya perbuatan belajar pada siswa (Tan et al., 2007; Wahyuningsih, 2017 ). Interaksi edukatif  harus  menggambarkan  hubungan  aktif  dua  arah  dengan  sejumlah  pengetahuan  sebagai mediumnya,  sehingga  interaksi  itu  merupakan  hubungan  yang  bermakna  dan  kreatif.  Semua  unsur interaksi edukatif harus berproses dalam ikatan tujuan pendidikan. Karena itu, interaksi edukatif adalah suatu  gambaran  hubungan  aktif  dua  arah  antara  guru  dan  anak  didik  yang  berlangsung  dalam  ikatan
A R T I C L E I N F O Article history: Received 19 October 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 10 February 2021
Kata Kunci: Group Investigation; Aktivitas, Hasil Belajar
Keywords: Group Investigation; Activity, Learning Outcomes
tujuan pendidikan ( Abdullah, 2011; Delismar et al., 2013 ). Guru harus melakukan banyak kegiatan dalam interaksi  edukatif,  diantaranya  memahami  prinsip-prinsip  interaksi  edukatif,  menyiapkan  bahan  dan sumber belajar, memilih metode, alat dan alat bantu pengajaran, memilih pendekatan, dan mengadakan evaluasi setelah akhir kegiatan pengajaran ( Lestari, 2017; Putri, 2018 ).
Pelajaran  Biologi  yang  diajarkan  pada  tingkat  sekolah  menengah  atas  (SMA)  bertujuan  untuk membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman, dan sejumlah kemampuan untuk memasuki jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  dan  teknologi  ( Agustanti,  2012;  Daud,  2012 ). Untuk mencapai tujuan tersebut, maka diterapkan berbagai pendekatan, antara lain pendekatan induktif dalam  bentuk  proses  inkuiri  ilmiah  pada  tataran  inkuiri  terbuka  ( Hapsari  et  al.,  2012;  Natalia  &  Yusuf, 2013 ). Proses inkuiri ilmiah bertujuan menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah, serta  berkomunikasi  ilmiah  sebagai  salah  satu  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  Biologi  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah ( Daud, 2012; Hapsari et al., 2012 ). Dengan  demikian,  secara  umum  kompetensi  bahan  kajian  ilmu  Biologi  meliputi  dua  aspek,  yaitu  aspek pemahaman konsep dan penerapannya serta aspek kerja ilmiah.
Pada kenyataannya di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran Biologi yang dilakukan oleh sebagian guru SMA lebih menekankan kepada hasil belajar dan mengabaikan proses, aspek pemahaman konsep,  serta  cendrung  mengabaikan  aspek  kerja  ilmiah.  Pendekatan  pembelajaran  yang diimplementasikan  di  kelas  kurang  menampakkan  prosedur  dan  struktur  kegiatan  yang  menunjang pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif dan dibuat aktif. Hal ini karena, pada proses pembelajaran  tidak  menunjukkan  tahap-tahap  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh,  mengenal, memahami,  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  bermakna.  Kondisi  situasi  belajar  yang  dikembangkan guru tidak memungkinkan siswa aktif mencari, mengolah dalam rangka mengkonstruksi pengetahuannya.
Adanya asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa  tanpa  memperhatikan  konsepsi  awal  siswa  yang  miskonsepsi,  menyebabkan  guru  merasa  telah mengajar  dengan  baik  namun  siswanya  tidak  belajar  ( Hikmawati  et  al.,  2020;  Soleh  et  al.,  2018 ).  Ini berarti,  bahwa  pada  diri  siswa  belum  terjadi  proses  mengasimilasikan  dan  mengakomodasikan pengalaman-pengalaman  atau  bahan  yang  dipelajari  dengan  prakonsepsi  yang  sudah  dimiliki  ( Fahmi  & Hidayati, 2017; Suryanda et al., 2016 ). Akibatnya, kemampuan berpikir, bekerja ilmiah, dan kemampuan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari  di  kalangan  para  siswa  tidak berkembang sesuai dengan harapan ( Nadiya et al, 2016 ).
Mata  pelajaran  biologi  khususnya  materi  sistem  respirasi  pada  manusia  berkaitan  dengan  cara mempelajari  permasalahan  berdasarkan  dengan  fenomena  kehidupan,  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif (Ramdani, 2018 ). Belajar sistem respirasi pada hakekatnya adalah belajar mengenal diri pada siswa, sehingga pembelajaran biologi diharapkan bukan hanya untuk penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, dan prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses pemecahan masalah yang muncul dalam kehidupan sehari – hari, serta membentuk sikap peserta didik dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa akhirnya menyadari keindahan, keteraturan alam, dan meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa (Abdullah, 2011 ).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kubutambahan  menunjukkan bahwa  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA3  pada  mata  pelajaran  biologi  masih  kurang. Hasil  ulangan  harian  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  pada  materi  sistem  respirasi  pada manusia, diperoleh hasil sebanyak 54,8 % siswa mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75, seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Aspek Kognitif Pokok Bahasan Sistem Respirasi Kelas XI IPA3 Tahun Pelajaran 2015/2016 SMA Negeri 1 Kubutambahan
Aspek Kompetensi Keterangan Kognitif Daya serap 71,15 % Ketuntasan klasikal 45,2 %
Beberapa  faktor  yang  diduga  menyebabkan  rendahnya  standar  pencapaian  nilai  biologi  pada materi Sistem Respirasi adalah: (1) siswa belum mampu mendiskripsikan organ-organ respirasinya secara utuh  (2)  guru  masih  beracuan  pada  media  gambar  pada  buku  biologi  sebagai  sumber  belajar,  (3)  guru juga tidak menghiraukan/peduli apakah siswanya telah atau belum memperoleh pengalaman belajar yang bermakna, (4)  pada umumnya guru masih berpendapat bahwa mengajar itu suatu kegiatan menjelaskan dan  menyampaikan  informasi  tentang  konsep-konsep,  tidak  heran    di  kelas  terlihat  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  begitu  rendah,  siswa  tidak  aktif  berdiskusi;  (5)  model  pembelajaran  konvensional
yang  digunakan  selama  ini  kurang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  berfikir kritis  siswa, karena siswa cenderung hanya menerima  materi dari guru, dan tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar  mandiri,  sehingga  mengakibatkan  siswa  cepat  lupa  terhadap materi yang telah disampaikan; (6) belum adanya inovasi dalam pembelajaran.
Solusi  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  pembelajaran sistem  respirasi adalah  dengan menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  mampu  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa ( learning  to  do )  dengan  meningkatkan  interaksi  dengan  lingkungannya,  sehingga  mampu  membangun kemampuan berpikir kritis, pemahaman, dan pengetahuan siswa terhadap dunia  di sekitarnya ( learning to  how  dan  learning  to  know )  ( Sherman,  1989 ).    Model  yang  dimaksud  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif group investigation . Group  Investigationn (GI)  merupakan salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat mencari melalui internet ( Fauzi et al., 2021 ).  Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini  menuntut  para  siswa  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok ( Aini  et  al,  2018;  Zayyin,  2017 ).  Model Group  Investigation dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan kemampuan  berfikir  mandiri.    Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai  tahap  akhir  pembelajaran  ( Sharan  &  Sharan,  2007;  Supriatna,  2019 ).  Untuk  mendukung efektivitas pembelajaran kooperatif, maka dapat menggunakan berbagai media dan sumber belajar. Oleh karena itu guru dapat menggunakan berbagai sumber belajar, misalnya dengan membuat handout, lembar kerja siswa, ringkasan berita di surat kabar, majalah, radio, televisi, internet, dan dari lingkungan sekitar ( Fauzi  et  al.,  2021;  Supriatna,  2019 ).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  GI  secara  langsung  melatih  kemampuan  scientifik  siswa.  Dengan  belajar kelompok,  memiliki  potensi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Biologi.
Aktivitas belajar merupakan rangkaian kegiatan secara sadar yang dilakukan seseorang sehingga mengakibatkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  berupa  perubahan  pengetahuan  atau  kemahiran  yang sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan ( Artini et al., 2015 ). Semakin meningkat motivasi dan  aktivitas  belajar,  yang  ditunjukkan  dari  tingginya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  diyakini meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  ( Zayyin,  2021 ).  Meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas belajar  siswa  adalah  keniscayaan  dalam  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  berkualitas,  karena peningkatan motivasi belajar berkontribusi langsung dan positif terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  siswa  tersebut  melakukan  proses belajar yang melibatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang diwujudkan dalam bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes ( Hikmawati et al., 2020; Nadiya et al., 2016 ). Hasil belajar merupakan bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  ( Delismar  et  al.,  2013;  Fahmi  &  Hidayati,  2017 ).  Beberapa  penelitian  yang  relevan menunjukkan hasil positif penerapan model pembelajaran GI dalam pembelajaran. Pertama, menemukan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Lebih  lanjut  diurakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  berkorelasi  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa ( Arnyana, 2004; Soleh, 2018 ). Kedua, hasil penelitian menemukan bahwa pembelajaran kooperatif tipe GI memiliki  efektivitas  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  ( Artini  et  al,  2018 ).  Berdasarkan penelitian  relevan  tersebut,  keterbaruan  dari  penelitian  ini  adalah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe GI sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 1 pada materi sistem respirasi pada manusia.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research , yang secara umum merupakan jenis penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan dan memperbaiki kualitas proses  pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya  dan  di  dalam  kelas  pada  khususnya  ( Sugiyono,  2014 ). Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Kubutambahan,  yang  beralamat  di  Banjar Dinas Kaja Kauh, Desa Tamblang, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng. Prosedur penelitian ini mengadaptasi model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart, yaitu terdiri dari (1) tahap
perencanaan  ( planing );  (2)  tahap  tindakan  ( action );  (3)  tahap  observasi/  evaluasi ( evaluation );  dan  (4) tahap refleksi ( reflection ), kemudian kembali lagi ke tahap perencanaan, tahap  tindakan dan seterusnya sehingga membentuk siklus ( Aqib, 2006 ). Adapun prosedur penelitian tersebut disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Kemmis dan Taggart
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  3  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2016/2017. Kelas tersebut terdiri dari 32 siswa, dengan 15 orang siswa laki-laki dan 17 orang siswa  perempuan.  Objek  dalam  penelitian  ini  ialah  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Biologi, dengan materi sistem pernafasan/respirasi. Terdapat dua jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu data aktivitas belajar dan data hasil belajar biologi siswa. Data aktivitas belajar bersumber  dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran,  yang dinilai dengan menggunakan lembar observasi dan rubrik penilaian. Data hasil belajar biologi bersumber dari  hasil  evaluasi  pada  akhir  siklus  untuk  materi  sistem  respirasi.  Data  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes  objektif.  Data  aktivitas  belajar  yang  diukur  dengan  menggunakan lembar observasi dan rubrik penilaian, memuat indikator dan deskriptor tentang aktivitas belajar. Lembar observasi  yang  digunakan  terdiri  dari  5  (lima)  indikator  yang  masing-masing  terdiri  atas  4  (empat) deskriptor.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Indikator  ketercapaian  aktivitas belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu  berada  pada  kategori  minimal  aktif.  Data  hasil    belajar  biologi  siswa dianalisis  dengan  statistic  diskriptif,    yaitu  dicari  rata-ratanya,  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar, selanjutnya untuk mengetahui peningkatan yang terjadi, dapat dilihat dengan cara membandingkan hasil antar siklus. 2.  Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  jika  berada  pada  kategori  baik,  dengan  skor rata-rata hasil belajar minimal 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Data Pra-Siklus Data  awal  yang  diperoleh  sebelum  dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas  menunjukkan bahwa tingkat pencapaian hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 pada mata pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Kubutambahan  masih  kurang.  Hasil  ulangan  harian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  54.8%  siswa mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 75. Hasil ini mencerminkan bahwa pencapaian  siswa  masih  sangat  jauh  dari  harapan.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  dilakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Koopertif Tipe Group Investigation .

## Hasil Penelitian Pada Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I mencakup aktivitas belajar dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 3. Hasil analisis data disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3.

## Gambar 2. Persentase Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan data yang disajikan pada Gambar 2, persentase jumlah siswa yang memiliki aktivitas belajar termasuk kategori aktif sebesar 50 %,  kategori cukup aktif  25 %, dan kategori kurang aktif  25 % serta  tidak ada siswa dengan kategori sangat aktif maupun sangat kurang aktif . Secara klasikal skor rata- rata  aktivitas belajar siswa  sebesar 13,0 dengan kategori cukup aktif . Dari hasil tersebut tampak bahwa Penerapan Model Kooperatif Tipe Group Investigation belum dapat meningkatkan Aktivitas Belajar biologi siswa.  Indikator  keberhasilan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  apabila  aktivitas  belajar  siswa berada pada kategori aktif.
Gambar 3. Persentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan data yang disajikan pada Gambar 3, persentase jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar  dengan kategori sangat baik, sebesar  3%, kategori baik sebesar  63%,  kategori cukup 34% dan tidak ada siswa dengan kategori kurang dan sangat kurang.  Secara klasikal skor rata-rata hasil  belajar biologi siswa sebesar 73,8 dengan kategori cukup. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar biologi siswa  belum  sesuai  dengan  harapan  dalam  penelitian  ini.    Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  biologi siswa jika berada dalam kategori baik atau nilai  rata-rata hasil belajar siswa di  kelas sekurang-kurangnya 75.

## Hasil Penelitian Pada Siklus II
Hasil penelitian pada siklus II mencakup aktivitas belajar dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 3. Hasil analisis data disajikan pada Gambar 4 dan Gambar 5.
Gambar 4. Persentase Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan data yang disajikan pada Gambar 4, persentase jumlah siswa yang memiliki aktivitas belajar termasuk kategori sangat aktif sebesar 12,5 %, kategori aktif sebesar 62,5 %, kategori cukup aktif 25 %, dan tidak ada siswa dengan kategori kurang aktif maupun sangat kurang aktif. Secara klasikal skor rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  14,8  dengan  kategori  aktif.  Dari  hasil  tersebut  tampak  bahwa penerapan Model Kooperatif Tipe Group Investigation dapat meningkatkan aktivitas belajar biologi siswa. Indikator  keberhasilan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  apabila  aktivitas  belajar  siswa  berada pada kategori aktif.

## Gambar 5. Persentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan data yang disajikan pada Gambar 5,  persentase jumlah siswa yang memiliki Prestasi Belajar dengan kategori sangat baik, sebesar 18%, kategori baik sebesar 54 %, kategori cukup 28 %, dan tidak ada siswa yang memperoleh kategori kurang dan sangat kurang. Secara klasikal skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar 81,7  dengan  kategori  baik. Data  tersebut  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sudah sesuai dengan harapan dalam penelitian ini.  Indikator keberhasilan hasil belajar siswa jika berada dalam kategori baik/ nilai rata-rata sekurang-kurangnya 75.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan,  banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  hasil    belajar    yang  cukup diakibatkan  oleh beberapa faktor yaitu : 1) siswa belum terbiasa untuk mengubah pola belajar mereka yakni guru sebagai sumber informasi, 2) siswa masih terpaku pada obyek-obyek di luar materi pelajaran, sehingga waktu yang dibutuhkan lama, 3) siswa belum terbiasa mengidentifikasi konsep, sehingga konsep yang dihasilkan tidak relevan, 4) siswa kurang mempersiapkan diri di rumah dengan membaca terlebih
dahulu materi pokok yang akan dibahas di sekolah. Ketidaksiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  minat,  motivasi,  dan  suasana  kelas secara  keseluruhan.  Kondisi  ini menunjukkan bahwa siswa hanya mempelajari materi pokok (bahan kajian), jika sudah pernah dibahas dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  peneliti sebagai  praktisi  di  kelas  menemukan  kelemahan  dalam  pembelajaran  yaitu:  1)  peneliti  belum  dapat mengontrol semua kelompok secara merata, mengingat hampir sebagian kelompok masih bertanya yang dikerjakan  dalam  LKS;  2)  peneliti  belum  dapat  memaksimalkan  penguasaan  konsep  siswa;  3)  peneliti belum dapat memaksimalkan waktu yang tersedia dalam pembelajaran.
Berdasarkan  kendala  tersebut,  dilakukan  beberapa  perbaikan  tindakan  terhadap  proses pembelajarannya, dengan melakukan kegiatan sebagai berikut: (1) sebelum pelaksanaan tindakan siklus II,  guru/peneliti  menekankan  kembali  mengenai  pembelajaran,  baik  langkah  pembelajaran,  maupun aspek-aspek  yang  terkait  dengan  penilaian  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajarannya; (2) guru menekankan konsep pembelajaran; (3) guru memberikan penekanan tentang LKS yang akan dikerjakan siswa.
Setelah  diadakan perbaikan pada siklus II,  perolehan  nilai  aktivitas belajar  dan  prestasi belajar biologi siswa mengalami peningkatan. Skor rata-rata aktivitas belajar siswa 14,8 dengan kategori aktif dan hasil  belajar  siswa  sebesar  81,7  dengan  kategori  baik,  daya  serap  sebesar  81,7%  dan  ketuntasan klasikalnya  87,5  %.    Dari  kategori  yang  ditetapkan  maka  penelitian  ini  sudah  mencapai  kategori keberhasilan, yakni: indikator keberhasilan peningkatan aktivitas belajar siswa jika berada dalam kategori aktif dan prestasi belajar siswa jika berada pada kategori baik, dengan skor rata-rata hasil belajar kelas minimal 75.
Group  Investigationn (GI)  merupakan salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat mencari melalui internet (Fauzi et al., 2021 ).  Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini  menuntut  para  siswa  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok ( Aini  et  al,  2018;  Zayyin,  2017 ).  Model Group  Investigation dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan kemampuan  berfikir  mandiri.    Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai  tahap  akhir  pembelajaran  ( Sharan  &  Sharan,  2007;  Supriatna,  2019 ).  Untuk  mendukung efektivitas pembelajaran kooperatif, maka dapat menggunakan berbagai media dan sumber belajar. Oleh karena itu guru dapat menggunakan berbagai sumber belajar, misalnya dengan membuat handout, lembar kerja siswa, ringkasan berita di surat kabar, majalah, radio, televisi, internet, dan dari lingkungan sekitar ( Fauzi  et  al.,  2021;  Supriatna,  2019 ).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  GI  secara  langsung  melatih  kemampuan  scientifik  siswa.  Dengan  belajar kelompok,  memiliki  potensi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Biologi.
Beberapa  manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini yaitu : (1) Penerapan Model Kooperatif Group  Investigation    dapat  memberikan  pengalaman  baru  dan  menyenangkan  baik  bagi  guru  maupun siswa;  (2)  siswa  dapat  melakukan  pengulangan  dalam  pembelajaran  sehingga    meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  sains  dan  akan  lebih  tertarik  terhadap  sains;  (3)  siswa  dapat  mengejar ketertinggalan pengetahuan tentang Iptek di bidang pendidikan; (4) dapat meningkatkan motivasi belajar para  pembelajar  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan  terjadi  proses  pembelajaran  yang menyenangkan;  dan  (5)  dapat  digunakan  untuk  membantu  membentuk  model  mental  yang  akan memudahkan pembelajar memahami suatu konsep.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil analisis dan pembahasan tentang Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation ,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran Biologi Siswa Kelas XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Kubutambahan  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Selain  itu, penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation juga  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Kubutambahan  pada  Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017. Sejalan dengan hasil penelitian tersebut,  disarankan agar guru-guru dapat menerapkan dan mengembangkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  di  sekolah.  Selain  itu,  guru  hendaknya  terus  melakukan  inovasi  model pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

## Daftar Rujukan
Abdullah,  A.,  Oviana,  W.,  &  Khatimah,  H.  (2011).  Penggunaan  Alat  Peraga  dari  Bahan  Bekas  dalam Menjelaskan  Sistem  Respirasi  Manusia  di  MAN  Sawang  Kabupaten  Aceh  Selatan. Jurnal  Biologi Edukasi , 3(2), 51-55. http://202.4.186.66/JBE/article/view/469 .
Agustanti,  T.  H.  (2012).  Implementasi  metode  inquiry  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1). https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2007 .
Aini, Z., Ramdani, A., & Raksun, A. (2018). Perbedaan penguasaan konsep biologi dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan guided inquiry di MAN 1 Praya. Jurnal
Pijar Mipa , 13(1), 19-23. http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v13i1.466 .
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya.
Arnyana, I. B.P. (2007). Pengaruh Penerapan Model PBL dipandu Strategi Kooperatif Terhadap kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 38 (4), 646-667.
Artini,  A.,  Pasaribu,  M.,  &  Husain,  S.  M.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI SD Inpres 1 Tondo. Mitra Sains , 3(1), 45-52.
http://jurnal.pasca.untad.ac.id/index.php/MitraSains/article/view/53 .
Daud, F. (2012). Pengaruh kecerdasan emosional (EQ) dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Biologi siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  (JPP) ,  19(2),  243-255. http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan-pembelajaran/article/view/3475 .
Delismar,  D.,  Asyhar,  R.,  &  Hariyadi,  B.  (2013).  Peningkatan  kreativitas  dan  keterampilan  proses  sains siswa  melalui  penerapan  model  Group  Investigation. Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2(1). https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v2i1.1352 .
Fahmi,  D.,  &  Hidayati,  H.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Tipe  Group  Investigation  Terhadap  Prestasi Belajar
Fisika. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 3(1).
http://dx.doi.org/10.30738/cjipf.v3i1.668.g1019 .
Fauzi, F., Erna, M., & Linda, R. (2021). The Effectiveness of Collaborative Learning Throughtechniques on Group  Investigation  and  Think  Pair  Share  Students'  Critical  Thinking  Ability  on  Chemical Equilibrium
Material.
Journal of Educational Sciences , 5(1), 198-208.
http://dx.doi.org/10.31258/jes.5.1.p.198-208 .
Hapsari, D. P., Sudarisman, S., & Marjono, M. (2012). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Dengan Diagram V  (Vee)  dalam  Pembelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Siswa. Pendidikan Biologi , 4(3). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/view/1423 .
Hikmawati, H., Munir, A., & Parakkasi, P. (2020). Implementation of Group Investigation (GI) Cooperative Learning  Model  to  Improve  Students'  Critical  Thinking  Skills  in  Biology  Subject. Journal  of Biological Science and Education, 2(2), 69-78. https://usnsj.com/index.php/biology/article/view/2.2.69-78 .
Lestari,  S.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan Keaktifan  Siswa  Materi  Statistika.  Journal  of  Medives: Journal  of  Mathematics  Education  IKIP
Veteran Semarang , 1(2), 150-157. http://e- journal.ivet.ac.id/index.php/matematika/article/view/491 .
Nadiya, N., Rosdianto, H., & Murdani, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Gerak  Lurus  Kelas  X. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 1(2), 49-51. https://dx.doi.org/10.26737/jipf.v1i2.63 .
Natalina,  M.,  &  Yusuf,  Y.  (2013).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII7 SMP Negeri 14 Pekanbaru Tahun Ajaran 2012/2013. Biogenesis, 9(2), 28-38. https://biogenesis.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSB/article/view/1896 .
Putri, D. (2018). Improving News Writing Skill by Using Cooperative Type Group Investigation Strategy.
Curricula: Journal of Teaching and Learning, 3(2), 76-86. http://ejournal.lldikti10.id/index.php/curricula/article/view/2878 .
Ramdani, D., & Badriah, L. (2018). Korelasi Antara Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Blended Learning Pada Materi Sistem Respirasi  Manusia. BIO  EDUCATIO:(The  Journal  of  Science  and  Biology  Education), 3(2). http://dx.doi.org/10.31949/be.v3i2.1117 .
Sharan,  Y.,  &  Sharan,  S.  (1992). Expanding  cooperative  learning  through  group  investigation  (Vol.  1234) . Teachers College Press.
Sherman,  L.  W.  (1989).  A  comparative  study  of  cooperative  and  competitive  achievement  in  two secondary biology classrooms: The group investigation model versus an individually competitive goal structure. Journal of research in science teaching, 26(1), 55-64. https://doi.org/10.1002/tea.3660260106 .
Soleh,  U.,  Ferdianto,  F.,  &  Setiyani,  S.  (2018).  Korelasi  Model  Group  Investigation  Dengan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Kalamatika:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3(2), 139-154. https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol3no2.2018pp139-154 .
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Supriatna,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dasar  dan  Pengukuran  Listrik  Siswa  Kelas  X  Titl-1  SMK  Negeri  3
Kuningan. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4(12), 36-46.
http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v4i12.826 .
Suryanda, A., Azrai, E. P., & Wari, N. (2016). Pengaruh penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) terhadap kemampuan  berpikir analisis siswa pada materi  pencemaran lingkungan. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 9(2), 37-44. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-2.6 .
Tan, I. G. C., Sharan, S., & Lee, C. K. E. (2007). Group investigation effects on achievement, motivation, and perceptions  of  students  in  Singapore. The  Journal  of  Educational  Research, 100(3),  142-154. https://doi.org/10.3200/JOER.100.3.142-154 .
Wahyuningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Terhadap Hasil Belajar IPA. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA, 4(1), 26-33. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/NATURAL/article/view/1861 .
Zayyin,  A.  (2017).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  5(1),  11-20. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/935 .