Terakreditasi

## Pengaruh Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh dan Motivasi Belajar Terhadap Kemajuan Akademik Mahasiswa Universitas Terbuka di Kabupaten Cianjur
Meili Sapri Sopian, Imas Soemaryani, Hilmiana Program Studi Magister Ilmu Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Padjadjaran, Bandung, Indonesia meili21001@mail.unpad.ac.id

## Abstract
This  research  is  based  on  a  brief  explanation  of  Indonesian  Open  University which is known as a pioneer of distance education, it has become the identity of UT which we  often  find  its  existence  both  throughout  the  country  and  abroad.  The  Distance Learning System offered by UT in its learning activities has become a spectacle for other universities,  especially  when  Covid-19  hit.  Based  on  the  phenomenon  of  distance learning, many people have discussed. Behind the problems that occur such as anxiety and  increased  stress  caused  by  distance  learning.  UT  has  a  strategy  to  introduce  its learning  system  through  distance  learning  skills  training  designed  to  help  students prepare  skills  and  develop  successful  strategies  needed  by  students  to  understand  and grow  confidence  to  face  the  challenges  of  distance  learning.  This  study  also  aims  to determine the effect of distance learning skills training and learning motivation partially and  simultaneously  on  the  academic  progress  of  Open  University  Students  in  Cianjur Regency. This research method uses a survey method with a correlational quantitative approach  with  a  sample  population  of  70  people  who  are  active  UT  students  who  are participants in PKBJJ 2022. The data processing used is SPSS version 25. The results showed  that  distance  learning  skills  training  had  a  positive  and  significant  effect  on academic progress. Learning motivation has a positive and significant effect on academic progress. And training in distance learning skills and learning motivation has a positive and significant effect on academic progress.

## Keywords:  PKBJJ;  Learning  Motivation;  Academic  Progress;  Indonesian  Open University; Cianjur Regency

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  penjelasan  singkat  tentang  Universitas  Terbuka yang dikenal  sebagai  pelopor pendidikan jarak jauh, hal  tersebut  menjadi  identitas UT yang  seringkali  kita  temui  keberadaannya  baik  di  seluruh  penjuru  negeri  maupun  luar negeri.  Sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  yang  ditawarkan  UT  dalam  aktivitas pembelajarannya  menjadi  kacamata  bagi  perguruan  tinggi  lainnya  terlebih  pada  saat Covid-19  melanda.  Berdasarkan  fenomena  pembelajaran  jarak  jauh  menjadi perbincangan  banyak  orang.  Dibalik  permasalahan  yang  terjadi  seperti  kecemasan  dan stress  meningkat  yang  disebabkan  oleh  pembelajaran  jarak  jauh.  UT  memiliki  strategi untuk  memperkenalkan  sistem  pembelajarannya  lewat  pelatihan  keterampilan  belajar jarak  jauh  yang  dirancang  untuk  membantu  mahasiswa  guna  mempersiapkan keterampilan  serta  mengembangkan  strategi  sukses  yang  diperlukan  mahasiswa  dalam memahami  dan  menumbuhkan  percaya  diri  untuk  menghadapi  tantangan  belajar  jarak jauh.  Penelitian  inipun  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pelatihan  keterampilan belajar  jarak  jauh  dan  motivasi  belajar  secara  parsial  dan  simultan  terhadap  kemajuan akademik  mahasiswa  Universitas Terbuka  di Kabupaten Cianjur. Metode penelitian ini
menggunakan metode survey dengan pendekatan kuantitatif korelasional dengan populasi sampel sebanyak 70 orang yang berstatus sebagai mahasiswa UT aktif yang merupakan peserta  PKBJJ  2022.  Pengolahan  data  yang  digunakan  adalah  SPSS  versi  25.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelatihan  keterampilan  belajar  jarak  jauh  berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemajuan akademik. Motivasi belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemajuan akademik. Dan pelatihan keterampilan belajar jarak jauh dan motivasi belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemajuan akademik.

## Kata Kunci: PKBJJ; Motivasi Belajar; Kemajuan Akademik; Universitas Terbuka; Kabupaten Cianjur

## Pendahuluan
Universitas Terbuka (UT) merupakan Perguruan Tinggi Negeri (PTN) ke 45 yang disahkan  oleh  Pemerintah  Republik  Indonesia  dengan  Keputusan  No.  41  memegang sistem pembelajaran yang berbeda dari perguruan tinggi lain yaitu Sistem Pembelajaran Jarak Jauh (SBJJ) yang  pertama dan satu-satunya di  Indonesia, dari kata jarak jauh ini terlintas dipikiran bahwa Universitas Terbuka selalu akan kita temui di seluruh penjuru nusantara  bahkan  dunia.  Jangkauan  UT  yang  luas,  mampu  kita  temui  di 39  Negara/51 Kota seperti Malaysia, Singapura, Hongkong, Taiwan, Korea, Arab Saudi, dan Yunani dan 39 Kantor Regional yang tersebar di 34 Provinsi. Layanan UT telah menjangkau 515 Kabupaten/Kota  di  seluruh  Indonesia  dan  memberikan  layanan  salah  satunya  di Kabupaten Cianjur (Terbuka, 2021).
Cianjur adalah bagian dari wilayah yang peregistrasian administrasinya dikelola oleh UT Bogor. Cianjur juga memiliki mitra UT berupa Pokjar atau SALUT. Diketahui Pokjar yang berarti Kelompok Belajar dan SALUT yang berarti Sentra Layanan UT di kabupaten  atau  kota.  Tujuan  diadakannya  mitra  UT  yakni  untuk  membina  dan membimbing  mahasiswa  dalam  mengatasi  masalah  mengenai  cara  belajar  jarak  jauh memang  dirasakan  sangat  berat  bagi  mahasiswa  tamatan  SLTA  baik  yang  baru  lulus SLTA  atau  bahkan  yang  sudah  bertahun-tahun  lulus  SLTA  namun  ingin  melanjutkan studi  ke  jenjang  berikutnya,  UT  tidak  membatasi  usia  dan  tahun  lulusan  terakhir  bagi mereka  yang  berkeinginan  melanjutkan  belajar,  yang  paling  penting  mereka  memiliki ijazah pendidikan terakhir minimal setahap SLTA serta memiliki niat untuk melanjutkan pembelajaran di UT.
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) merupakan sistem pembelajaran yang diterapkan UT  secara  mandiri  memanfaatkan  teknologi  informasi  sebagai  media  pembelajaran (Munir,  2023),  yang  berfungsi  untuk  membimbing  mahasiswa  UT  dari  jauh  dengan menggunakan berbagai media inovatif UT begitu mampu menjangkau dari segala yang tidak terjangkau, seperti secara fleksibel mahasiswa bisa belajar mengikuti ritme waktu dan gaya belajar mereka sendiri dengan tetap mendapatkan arahan dan bimbingan dari tutor atau dosen lewat online, secara sistem mahasiswa bisa mengakses berbagai media pembelajaran dalam bentuk e-learning, buku teks digital, video pembelajaran dan lain- lainnya  termasuk  layanan  bantuan  belajar  (Terbuka,  2022).  Dilihat  daripada  aktivitas sistem  dan  fleksibilitas  yang  ditawarkan,  UT  memiliki  harapan  yang  senantiasa memungkinkan  mahasiswa  mampu  meraih  kemajuan  akademik  yang  lebih  efektif  dan efisien.
Disisi  lain  mengungkapkan  bahwa  adanya  PJJ  berakibat  terjadinya  penurunan akademik sehingga tidak maju disebabkan adanya stres yang meningkat sebesar 55,1% dan  angka  kecemasan  sebesar  40%  (Fauziyyah  dkk.,  2021).  Selain  dari  pada  itu, kemajuan akademik mahasiswa menyingkap juga kontribusi seperti tekanan akademik,
beban tugas yang tak kunjung usai, serta keadaan pribadi (Gustems-Carnicer dkk., 2020). Kemajuan  akademik  yang  disebutkan  Blegur  (2020)  sama  sebutannya  dengan  prestasi belajar yang melingkup pencapaian, evaluasi diri dan kepuasan. Kemudian, di penelitian Coertjens, dkk (2017) sebelumnya yang menunjukkan bahwa terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi  kemajuan  akademik  diantaranya  akademik,  kognitif,  demografi  dan psikologis.  Faktor  akademik  menjadi  salah  satu  faktor  utama  memperoleh  kemajuan akademik  yang  didasari  oleh  motivasi  (Alborzi  dkk.,  2022).  Sehingga  mahasiswa diharapkan  perlu  memiliki  antusiasme  dan  motivasi  yang  memadai  untuk  kemajuan akademik (Rajput dkk, 2022), guna mengatasi depresi, kecemasan dan pesimisme yang disebabkan  oleh  rendahnya  motivasi  (Parvaie  dkk.,  2022).  Motivasi  merupakan serangkaian tekad yang mengarahkan individu pada tujuan tertentu. Tujuan mahasiswa yang melanjutkan studi di perguruan tinggi tak lain adalah belajar.
Motivasi belajar adalah suatu hal yang membawa seseorang untuk bersemangat dalam  belajar  memuat  agar  pengetahuan  semakin  meningkat,  yang  biasanya  motivasi belajar  juga  bergantung  pada  lingkungan  belajar  (Pahriji,  2021).  Motivasi  belajar mencakup motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, dan motivasi belajar jarak jauh (Pratiwi, 2021).  Studi  menyebutkan  lingkungan  belajar  jarak  jauh  menjadi  pangkal  turunnya motivasi  belajar  yang  menimbulkan  mahasiswa  berhenti  kuliah/belajar  (Baber,  2020) salah  satu  sebabnya  mereka  tidak  puas  akan  hasil  kemajuan  akademik  yang  diperoleh dalam  setiap  semesternya  dan  terdapat  interaksi  yang  rendah  antara  tutor  dan  juga mahasiswa seangkatan, sehingga membuat pembelajaran semakin hampa, tak begitu tahu tujuannya kemana akhirnya hal tersebut menimbulkan banyak mahasiswa UT yang putus studi  dapat  dilihat  dari  angka  mahasiswa  non-aktif.  Ditemukan  sebanyak  ±291  ribu mahasiswa UT pada tahun 2022 yang berstatus menjadi mahasiswa tidak aktif (Imtiyaaz, 2022)  karena  merasa  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran.  Selain  daripada  itu motivasi  belajar  juga  bersumber  dari  apa  yang  disampaikan  seorang  tutor  kepada mahasiswa  (Meşe  &  Sevilen,  2021).  Jika  interaksi  tutor  tidak  mampu  memenuhi  alur pembelajaran maka mahasiswa tentu akan kehilangan arah motivasi belajarnya. Adapun penelitian  terdahulu  (Alsa  dkk.,  2021)  mengungkapkan  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh terhadap kemajuan akademik.
Tentu  motivasi  belajar  harus  tercipta  lewat  kesadaran  mahasiswa  dalam meyakinkan  dirinya  sendiri  untuk  mampu  mengatasi  belajar  secara  mandiri  lewat keterampilan yang didukung pelatihan (Anfas, 2020). Dalam penelitian (Suryaningsih & Rahim,  2019)  menuturkan  bahwa  pelatihan  mampu  memenuhi  keefektifan  seseorang dalam meningkatkan motivasi belajar. Sama halnya dengan penelitian (Ramadhani dkk., 2021)  memaparkan  terkait  pelatihan  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar.  Selain daripada itu, pelatihan begitu mendukung kemajuan akademik (Bansal dkk, 2021) yang bisa menumbuhkan kompetensi, motivasi dan ketentraman psikologis. Dapat kita jumpai pula dalam penelitian Yulista, dkk (2020) bahwa kemajuan dan kemunduran suatu yang berbentuk  subjek  salah  satunya  akademik  dipengaruhi  oleh  pendidikan  dan  pelatihan, motivasi, dan perubahan budaya. Tentu, dari pernyataan memunculkan simpulan bahwa terdapat keterkaitan antara pelatihan, motivasi, dan kemajuan akademik.
Pelatihan yang dihadirkan di UT memiliki singkatan PKBJJ yang berarti Pelatihan Keterampilan  Belajar  Jarak  Jauh  yang  memberikan  bekal  kepada  mahasiswa  dengan penyampaiannya  terkait  keterampilan  belajar,  dan  pemahaman  secara  efektif  dalam sistem pembelajaran jarak jauh supaya mahasiswa lebih berancang-ancang melengkapi kesiapan, kepercayaan diri dan kemandirian dalam menyelesaikan kuliah dengan efektif dan  efisien  di  UT.  PKBJJ  meliputi  bekal  pelatihan  yang  menguji  pemahaman,  materi pelatihan, metode penyampaian dan keterampilan manajemen waktu sebagai latihan diri siap menghadapi  belajar  (Chasanah dkk., 2022).  Pelatihan tersebut  bukan semata-mata
memberikan  materi  saja,  akan  tetapi  memberikan  pembekalan  berbagai  tempuhan keterampilan berupa keterampilan membaca modul secara efektif, keterampilan merekan hasil bacaan yang bersumberkan dari buku bahan ajar cetak maupun non cetak, trik dan tips  yang  relevan  mengikuti  tutorial  dan  UAS,  dan  keterampilan  mengakses  layanan online yang disediakan UT, serta terdapat materi yang mengantarkan keterampilan lain yang  sangat  bermanfaat  bagi  mahasiswa  supaya  bertahan  dengan  berbagai  tantangan belajar di UT.
Berdasarkan penjelasan diatas penulis tertarik melakukan penelitian yang selaras dengan tujuan penelitian ini yakni tidak lain untuk mengkaji dan menganalisis pengaruh pelatihan  keterampilan  belajar  jarak  jauh  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemajuan akademik secara simultan dan parsial pada mahasiswa Universitas Terbuka di Kabupaten Cianjur.
Pelatihan  memiliki  peran  penting  dalam  mengatasi  suatu  lingkungan  yang disebabkan perubahan suatu peristiwa seperti inovasi teknologi atau berubahnya struktur organisasi (Bhat, 2013; Paposa & Kumar, 2019). Pelatihan menurut Tavares, dkk (2020) memiliki  dampak  bagi  perangkat  psikologis  seperti  motivasi,  komitmen,  kepercayaan organisasi, dan minat dalam memenuhi suatu tujuan. Dalam perangkat akademik pelatihan bermanfaat  untuk  memperoleh  ide  dan  gagasan  (Safitri  dkk.,  2021)  untuk  mengasah kemampuan. Pelatihan dapat diartikan sebagai pemenuhan standar SDM untuk beradaptasi dengan  suatu  perubahan  yang  sistematik  dari  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan perilaku  (Pareraway  dkk.,  2018).  Menurut  Mukrodi,  dkk  (2021)  Kegiatan  latih  berlatih secara sistematis dan terukur merupakan pengertian dari pelatihan. Dari penjelasan diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  merupakan  suatu  aktivitas  latihan  seorang  individu untuk menyesuaikan diri dengan kepribadian, budaya, dan standar dibutuhkan.
Secara etimologi, keterampilan yang terkandung dalam bahasa inggris disebut skill yang  berarti  kemampuan,  kemahiran,  dan  ketangkasan.  Adapun  secara  terminologi, keterampilan  merupakan  kecakapan  dalam  menjalankan  tugas  berdasarkan  kompetensi (Iskandar,  2017).  Pada  abad  21  keterampilan  dilatihkan  melalui  pendidikan  untuk memperluas kemampuan untuk meningkatkan kualitas masa depan (Kristiani dkk., 2017). Keterampilan  bagi  Mardhiyah,  dkk  (2021)  merupakan  bagian  dasar  dari  sumber  daya manusia yang mampu memenuhi kebutuhan berbagai macam dasar pengetahuan. Terdapat pendapat  lain  mengenai  keterampilan  yang  berarti  suatu  upaya  untuk  mengembangkan daya  pikir  supaya  berlaku  kritis  yang  peranannya  dapat  menentukan  pilihan  terbaik (Jamaluddin dkk., 2020). Keterampilan terlahir dari kegiatan pelatihan yang bersumberkan dari media (Nirmalasari & Winarti, 2020). Semakin banyak media yang digunakan maka keahlian  dan  pengetahuan  yang  berkualitas.  Pemaparan  diatas  dapat  ditarik  substansi bahwa  keterampilan  merupakan  penguasaan  diri  yang  berkualitas  didasari  oleh pengetahuan dan kemampuan untuk menjalankan segala bentuk tugas yang sudah sering digeluti bagaikan ahli.
Pada tahun 1920 belajar jarak jauh pertama mulai diaktifkan di Amerika Serikat (Clark, 2020). Belajar jarak jauh atau online bukan suatu hal yang baru lagi saat didengar (Schneider  &  Council,  2021).  Dalam  pandangan  Mastan  dkk  (2022)    belajar  jarak  jauh dikenal  sebagai  e-learning  bermanfaat  untuk  mengakomodir  suatu  aktivitas  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  menjadi  suatu  kebutuhan  mulai  banyak  digunakan pada  saat  datangnya  Covid  Pandemi.  Belajar  jarak  jauh  pada  hakikatnya  menggunakan peran akses internet (Churiyah dkk., 2020). Pernyataan yang hampir sama dari Azhari & Fajri  (2022)  belajar  jarak  jauh  merupakan  alternatif  pembelajaran  dengan  melibatkan teknologi informasi dan komunikasi didalamnya hal tersebut menjadi bagian dari proses pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi.  Sebelum  pandemi  melanda  jauh  dari sebelumnya terdapat satu-satunya institusi perguruan tinggi yang menjadi pionir belajar
jarak jauh yakni Universitas Terbuka. Belajar jarak jauh di Universitas Terbuka terdapat dua gambaran, gambaran yang pertama meliputi aktivitas pembelajaran full-online tanpa melibatkan  lingkungan  fisik  dan  sosial  secara  langsung  (Saputra,  2021),  dan  gambaran yang kedua meliputi aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan di kelas yang disediakan disuatu daerah tanpa harus datang langsung ke kampus pusat.  Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa belajar jarak jauh adalah belajar secara online yang saat ini diterima secara luas oleh seluruh peran dengan memanfaatkan kemajuan teknologi.
Motivasi  belajar  membagi  aksi  secara  intrinsik  dan  ekstrinsik  yang  mampu mengatur  jalannya  pembelajaran  secara  mandiri  (Chan  dkk.,  2021).  Dalam  penelitian Rachmavita  (2020)  terdapat  suatu  pernyataan  bahwa  motivasi  belajar  beroperasi  untuk mendorong seseorang dalam bertindak dan menetapkan tekad menuju belajar (Sadiman, 2009). Motivasi belajar merupakan aktivitas yang berkontribusi penting bagi tindakan dan perilaku individu seorang pelajar menjadi dasar dalam latar dan kondisi tertentu (Rafiola dkk., 2020). Motivasi belajar mencakup giat menghadapi tugas, tangguh menghadapi sulit, rutin  mengerjakan  tugas,  senang  mengerjakan  sesuatu  dengan  mandiri,  dan  senang menemukan  hingga  menyelesaikan  masalah  (Septian  &  Monariska,  2021).  Terdapat pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  ketika  seseorang  tidak  memiliki  motivasi  belajar, kemungkinan  besar  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  karena  motivasi belajar  itu  bermakna  dalam  melahirkan  sikap  belajar  dimulai  dari  keinginan  seseorang mengaktifkan, menyalurkan, mengarahkan kebiasaan dan perilaku untuk belajar (Sumiati dkk.,  2019).  Dapat  diartikan  motivasi  belajar  dikenal  sebagai  kecenderungan  perasaan individu  yang  terdorong  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  baik  secara  mandiri  atau kelompok disertai dengan perasaan senang tanpa merasa berat.
Kemajuan  akademik  merupakan  kinerja  akademik  sebagai  pengukur  fungsi kognitif (Burns dkk, 2020). Kemajuan akademik memiliki arti yang sama dengan prestasi akademik  yang  memiliki  kesenjangan  dengan  penyesuaian  social  (Adisa  dkk.,  2019). Kemajuan akademik dicapai melalui proses pembelajaran yang diberikan mentor kepada pelajar  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  ditanggung  dalam  waktu  tertentu,  jika  hasil berkata lulus berarti kemajuan akademik berjalan mulus (Hickman dkk, 2020). Menurut Dietrich  &  Latzko  (2020)  Tolok  ukur  keberhasilan  akademik  merupakan  defenisi  dari kemajuan akademik. Kemajuan akademik menyediakan motivasi menuju pencapaian yang sama  pentingnya  dengan  minat  etika,  yang  berasal  dari  dukungan  pada  kemajuan akademik. Kemajuan akademik dapat ditingkatkan melalui manajemen waktu yang baik dan tepat yang diberikan individu (Krishnan dkk., 2022). Kemajuan akademik memiliki makna  yang  sama  dengan  prestasi  ataupun  kinerja  akademik  yang  mencatat  tolak  ukur penilaian  terkait  hasil  pencapaian  individu  selama  proses  pembelajaran  di  sekolah  atau instansi perguruan tinggi.

## Metode
Penelitian  ini  masuk  kedalam  kelompok  metode  survey  dengan  menggunakan kuantitatif korelasional. Penelitian ini mengkaji dan menganalisis sebuah fenomena serta mencari  informasi  meliputi  pelatihan  keterampilan  belajar  jarak  jauh  (X1),  motivasi belajar  (X2)  dan  kemajuan  akademik  (Y).  Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini didapatkan  secara  langsung  dari  subjek  penelitian,  Sumber  data  sekunder  didapatkan melalui website, situs pendukung, sampai pencarian di Google Scholar . Populasi dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  UT  yang  berdomisili  di  Kabupaten  Cianjur  yang menghadiri  PKBJJ  di  tahun  2022.  Jumlah  populasi  sebanyak  70  mahasiswa.  Teknik sampling  yang  diangkat  memanfaatkan  Teknik  purposive  sampling  yang  berarti  teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara  sengaja  dengan  melihat  karakteristik  responden yang merupakan mahasiswa UT yang berdomisili di Kabupaten Cianjur yang menghadiri
PKBJJ 2022. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni melalui penyebaran kuesioner pada sampel penelitian. Jawaban dari kuesioner yang berupa skor diukur berdasarkan skala likert dari 1-5. Berikutnya data yang telah ditampung kemudian diolah menggunakan analisis regresi linier berganda dengan mengaplikasikan SPSS Versi 25, untuk  mengetahui pengaruh pelatihan keterampilan belajar jarak jauh, dan motivasi belajar terhadap kemajuan akademik.

## Hasil dan Pembahasan
Diperoleh sebaran kuesioner kepada responden melalui Google Form kepada total 70  responden  yang  merupakan  mahasiswa  Universitas  Terbuka  yang  berdomisili  di Cianjur, sehingga diperoleh sebaran data meliputi demografi yang terdiri dari; asal fakultas dan jenis kelamin yang disajikan dalam kuesioner. Karakteristik yang memenuhi identitas responden ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Informasi Demografi Demografi Frekuensi Proporsi (%) Fakultas di UT Fakultas Ekonomi dan Bisnis 22 31,4 Fakultas Hukum, Ilmu Sosial dan Ilmu Politik 17 24,3 Fakultas Sains dan Teknologi 13 18,6 Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan 18 25,7 Jenis Kelamin Laki-laki 33 47,5 Perempuan 37 52,5 Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Tabel  1  menjelaskan  terkait  informasi  demografi  yang  berhubungan  dengan responden. Demografi diatas dijelaskan tertapat perwakilan dari mahasiswa UT di cianjur berdasarkan  fakultas  yang  mereka  duduki  di  UT.  Responden  yang  menjadi  perwakilan dalam  mengisi  kuesioner  didominasi  oleh  mereka  yang  duduk  di  fakultas  ekonomi  dan bisnis. Kemudian adapun jika dilihat dari karakter gender atau jenis kelamin, terungkap bahwa  yang  mengisi  kuesioner  dengan  jenis  kelamin  laki  laki  sebanyak  33  mahasiswa dengan  persentase  47,5%,  sedangkan  yang  mengisi  kuesioner  dengan  jenis  kelamin Perempuan  sebanyak  37  mahasiswi  dengan  persentase  52,5%,  responden  dipastikan sedang berdomisili di cianjur dan mengikuti kegiatan PKBJJ yang diselenggarakan UT. di Kabupaten Cianjur.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  diverifikasi  menggunakan  program aplikasi  SPSS  versi  25.  Pengolahan  data  yang  paling  awal  diuji  yakni  uji  validitas  dan reliabilitas. Diketahui apabila r Hitung ≥ r tabel (menggunakan pengujian dua sisi dengan signifikansi  0,05)  maka  data  instrumen  dapat  memperoleh  korelasi  yang  signifikan terhadap  skor  total  dan  (dinyatakan  valid).  Sedangkan,  apabila  r  Hitung  <  r  tabel (menggunakan  pengujian  dua  sisi  dengan  signifikansi  0,05)  maka  instrumen  tidak berkorelasi  signifikan  terhadap  skor  total  sehingga  dinyatakan  (tidak  valid).  Terkait pengujian  validitas  menampakan  informasi  bahwa  pelatihan  keterampilan  belajar  jarak jauh  (PKBJJ),  motivasi  belajar  dan  kemajuan  akademik  dinyatakan  valid.  Terihat  pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Indikator Kode Item r Hitung R Tabel Keterangan Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh Pemahaman X1.1 0,531 0.2352 Valid Penggunaan Teknologi X1.2 0,430 0.2352 Valid Penyajian Materi X1.3 0,677 0.2352 Valid Manajemen Terampil Waktu X1.4 0,812 0.2352 Valid Motivasi Belajar Motivasi Intrinsik X2.1 0,777 0.2352 Valid Motivasi Ekstrinsik X2.2 0,841 0.2352 Valid Belajar Jarak Jauh X2.3 0,756 0.2352 Valid Masa depan X2.4 0,732 0.2352 Valid Kemajuan Akademik Pencapaian Y.1 0,660 0.2352 Valid Evaluasi Diri Y.2 0,678 0.2352 Valid Kepuasan Y.3 0,778 0.2352 Valid
Sumber: Hasil Perhitungan SPSS, diolah peneliti, 2022
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa seluruh r hitung ≥ r tabel maka kuesioner  dinyatakan  valid.  Adapun  pada  pengujian  reliabilitas  seluruh  variabel dinyatakan  reliabel  karena  dari  variabel  ataupun  dimensi  didalamnya  menunjukkan nilai cronbach's alpha lebih dari 0,6 yakni dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh 0,812 Reliabel Motivasi Belajar 0,826 Reliabel Kemajuan Akademik 0,855 Reliabel
Sumber: Hasil Perhitungan SPSS, diolah peneliti,2022
Tabel 3 memberikan informasi secara detail tentang uji reliabilitas pada penelitian ini. Hasil pengujian menyatakan untuk variabel PKBJJ memiliki cronbach's alpha sebesar 0,812,  diikuti  dengan  variabel  lainna  yaitu  motivasi  belajar  dengan  cronbach's  alpha sebesar 0,826, dan yang terakhir cronbach's alpha sebesar 0,855pada variabel kemajuan akademik. Seluruh hasil dinyatakan reliabel. Kemudian pengujian analisis regresi linear berganda dapat dilihat mulai dari tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Output Bagian Pertama
Variables Entered/Removed a Model Variables Entered Variables Removed  Method 1 MB, PKBJJ b Enter
a. Dependent Variable: KA
b. All requested variables entered.
Tabel  4  menghasilkan  output  bagian  pertama  tentang  (Variabel  Entered  / Removed) output diatas dapat mengungkap tentang variabel yang diteliti adalah variabel Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh  (PKBJJ) sebagai variabel bebas pertama dan Motivasi  Belajar  (MB)  sebagai  variable  bebas  kedua  dan  Kemajuan  Akademik  (KA) sebagai  variabel  terikat/dependent  serta  metode  yang  digunakan  yaitu  Metode  Enter. Kemudian,  untuk  melihat  determinasi  tentang  seberapa  jauh  data  dependen  dapat memaparkan data independen. Jika nilai R square berada diantara antar 0 – 1 maka dapat dikatakan  memiliki  nilai  baik,  terlebih  ketentuan nilai semakin  mendekati  angka satu berarti sangat baik. Berikut output bagian kedua dapat dilihap pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Output Bagian Kedua Model Summary
Model R R
Square Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate 1 .873 a 0,763 0,756 1,876
a. Predictors: (Constant), MB, PKBJJ
Sumber: Hasil Perhitungan SPSS, diolah peneliti, 2022 Pada tabel 5 hasil output bagian kedua menjelaskan (Model Summary) yang berarti besarnya nilai korelasi atau hubungan (R) sebesar 0,873. Dari output tersebut  diperoleh juga  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,763  mengandung  arti  bahwa  pengaruh variabel bebas yakni pelatihan keterampilan belajar jarak jauh (X1) dan motivasi belajar (X2)  terhadap  variabel  terikat  kemajuan  akademik  (Y)  adalah  76,3%.  Nilai  semakin menghampiri angka 1 maka penelitian ini memiliki nilai keberpengaruhan yang semakin baik. Selanjutnya Hasil Anova masuk kedalam output bagian ketiga terdapat pada tabel dibawah ini.
Table 6. Hasil Output Bagian Ketiga Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t
Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4,875 1,504 3,241 0,002 PKBJJ 0,152 0,064 0,228 2,387 0,020 MB 0,336 0,047 0,683 7,158 0,000
Sumber: Hasil Perhitungan SPSS, diolah peneliti, 2022 Berdasarkan  pada  tabel  6  dapat  diinterpretasikan  hasil  output  bagian  ketiga memiliki  persamaan  yaitu  (Y  =  (4,875)  +  (0,152)  +  (0,336)  +  ε).  Persamaan  tersebut mampu  menggambarkan  keberpengaruhan  antara  variabel  X1  dan  X2  terhadap  Y diperoleh nilai konstanta sebesar 4,875 yang berarti jika variabel bebas dalam penelitian yaitu  pelatihan  keterampilan  belajar  jarak  jauh  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  tidak memberikan pengaruh, maka kemajuan akademik (Y) akan bernilai 4,875.
Dari hasil output bagian ketiga (tabel 6) menerangkan pengujian signifikansi secara parsial,  dapat  dibuktikan  bahwa  pelatihan  keterampilan  belajar  jarak  jauh  berpengaruh signifikan terhadap kemajuan akademik. Hal ini mampu dibuktikan dengan nilai Sig 0,02 <  0,05  dan  t  hitung  =  2,387.  Sama  halnya  pada  variabel  motivasi  belajar  dinyatakan berpengaruh signifikan terhadap kemajuan akademik. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig
0,000  <  0,05  dan  t  hitung  =  7,158.  Untuk  membuktikan  pengujian  signifikansi  secara simultan dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini
Tabel 7. Hasil Output Bagian Keempat ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 757,337 2 378,669  107,618 .000 b Residual 235,748 67 3,519 Total 993,086 69
a. Dependent Variable: KA
b. Predictors: (Constant), MB, PKBJJ
Sumber: Hasil Perhitungan SPSS, diolah peneliti, 2022 Dari  tabel  7  memperlihatkan  bahwa  F  hitung  sebesar  107,618  dengan  tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 artinya nilai signifikansi kurang dari 0,05 Sehingga dapat disimpulkan, bahwa variabel pelatihan keterampilan belajar jarak jauh (PKBJJ/X1), dan motivasi belajar (MB/X2) secara bersama-sama berpengaruh terhadap kemajuan akademik (KA/Y).
Berdasarkan hasil pengolahan data analisis regresi linier berganda dari mulai Tabel 3 hingga Tabel 6 didapatkan hasil sebagai berikut
1. H 1 =  Pengaruh  pelatihan  keterampilan  belajar  jarak  jauh  terhadap  kemajuan akademik
H 1 = Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh berpengaruh terhadap Kemajuan Akademik diterima
2. H 2 = Pengaruh motivasi belajar terhadap kemajuan akademik H 2 = Motivasi Belajar berpengaruh terhadap Kemajuan Akademik diterima
3. H 3 =  Pengaruh  pelatihan  keterampilan  belajar  jarak  jauh  dan  motivasi  belajar terhadap kemajuan akademik
H 3 = Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh dan Motivasi Belajar berpengaruh terhadap Kemajuan Akademik diterima

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pelatihan keterampilan belajar jarak jauh berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemajuan akademik. Motivasi belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemajuan akademik. Dan pelatihan keterampilan belajar jarak jauh dan motivasi belajar  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kemajuan  akademik.  Yang berarti  penelitian  ini  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  baik  parsial  ataupun simultan.

## Daftar Pustaka
Adisa,  T.  A.,  Baderin,  M.,  Gbadamosi,  G.,  &  Mordi,  C.  (2019).  Understanding  the trajectory of the academic progress of international students in the UK. Education and Training , 61 (9), 1100–1122.
Alborzi, M., Khoshbakht, F., & Ahmadi, A. (2022). Investigating strategies to increase the sense  of  social  belonging  and  learning  motivation  of  primary  school  students  in virtual education from the teachers’ point of view: a qualitative study. Journal of Research in Educational Systems , 16 (58), 61–74.
Alsa, A., Hidayatullah, A. P., & Hardianti, A. (2021). Strategi Belajar Kognitif Sebagai Mediator Peran Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar. Gadjah Mada Journal of Psychology (GamaJoP) , 7 (1), 99.
Anfas, A. (2020). Pengaruh Pelatihan Keterampilan Belajar Mandiri Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan , 21 (1), 18–27.
Azhari, B., & Fajri, I. (2022). Distance learning during the COVID-19 pandemic: School closure in  Indonesia. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 53 (7), 1934–1954.
Baber, H. (2020). Determinants of students’ perceived learning outcome and satisfaction in online learning during the pandemic of COVID19. Journal of Education and E- Learning Research , 7 (3), 285–292.
Bansal, S., Bansal, M., & White, S. (2021). Association between learning approaches and medical  student  academic  progression  during  preclinical  training. Advances  in Medical Education and Practice , 12 , 1343–1351.
Bhat, Z. H. (2013). Impact of training on employee performance: A Study of retail banking sector in India. Indian Journal of Applied Research , 3 (6), 292–293. Blegur,  J.  (2020). Soft  skills  untuk  prestasi  belajar:  Disiplin  percaya  diri  konsep  diri akademik penetapan tujuan tanggung jawab komitmen kontrol diri . Scopindo Media Pustaka.
Burns, R. D., Bai, Y., & Brusseau, T. A. (2020). Physical Activity and Sports Participation Associates  with  Cognitive  Functioning  and  Academic  Progression:  An  Analysis Using the Combined 2017–2018 National Survey of Children’s Health. Journal of Physical Activity and Health , 17 (12), 1197–1204.
Chan, S., Maneewan, S., & Koul, R. (2021). An examination of the relationship between the perceived instructional behaviours of teacher educators and pre-service teachers’ learning motivation and teaching self-efficacy. Educational Review , 75 (2), 264–286. Chasanah,  S.  L.,  Nurvazly,  D.  E.,  Utami,  Y.  T.,  Salsabila,  B.  T.,  &  Adelia,  L.  (2022). Peningkatan  Keterampilan  Guru  SMK  Muhammadiyah  Seputih  Raman  Dalam Penggunaan Mendeley Pada Karya Tulis Ilmiah. Journal of Technology and Social for Community Services (JTSCS) , 3 (2), 287–292.
Churiyah, M., Sholikhan, S., Filianti, F., & Sakdiyyah, D. A. (2020). International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding Indonesia Education Readiness Conducting  Distance  Learning  in  Covid-19  Pandemic  Situation. International Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding  (IJMMU) , 7 (6),  491– 507.
Clark,  J.  T.  (2020).  Distance  education.  In Clinical  Engineering  Handbook,  Second Edition (Second Edi). Elsevier Inc.
Coertjens, L., Brahm, T., Trautwein, C., & Lindblom, S. (2017). Students’ transition into higher  education  from  an  international  perspective.  Higher  Education. Springer Science+Business Media Dordrecht , 73 (3), 357–369.
Dietrich, S., & Latzko, B. (2020). Action orientation in novice pre-service teachers—A predictor for academic success and academic progress. Performance Enhancement and Health , 7 (3–4), 100156.
Fauziyyah,  R.,  Awinda,  R.  C.,  &  Besral,  B.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Jarak  Jauh terhadap  Tingkat  Stres  dan  Kecemasan  Mahasiswa  selama  Pandemi  COVID-19. Jurnal Biostatistik, Kependudukan, Dan Informatika Kesehatan , 1 (2), 113. Gustems-Carnicer,  J.,  Calderon,  C.,  Calderon-Garrido,  D.,  &  Martin-Piñol,  C.  (2020). Academic  progress,  coping  strategies  and  psychological  distress  among  teacher education  students. International  Journal  of  Educational  Psychology , 9 (3),  290– 312.
Hickman, G., Nwosu, K. C., Camper, B., & Nelson, J. (2020). The Predictive Nature of Mentoring  Student  Academic  Progress,  Mentor  Educational  Background,  and Mentor Tenure Among High School Dropouts Who Graduated From an Educational Management Organization. THE JOURNAL OF AT-RISK ISSUES , 23 (1), 15–24. Imtiyaaz,  F.  (2022). Angka  Mahasiswa  Non  Aktif  Universitas  Terbuka  Turun  Menjadi 291.196 orang . TribunTimur.Com. https://makassar.tribunnews.com/2022/08/05/angka-mahasiswa-non-aktif- universitas-terbuka-turun-menjadi-291196-orang Iskandar, J. (2017). Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 85–93.
Jamaluddin, J., Jufri, A. W., Muhlis, M., & Bachtiar, I. (2020). Pengembangan Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPA di SMP. Jurnal Pijar MIPA , 15 (1), 13–19.
Krishnan,  R.,  Nair,  S.,  Saamuel,  B.  S.,  Justin,  S.,  Iwendi,  C.,  Biamba,  C.,  &  Ibeke,  E. (2022).  Smart  Analysis  of  Learners  Performance  Using  Learning  Analytics  for Improving  Academic  Progression:  A  Case  Study  Model. Sustainability (Switzerland) , 14 (6), 1–13.
Kristiani, K. D., Mayasari, T., & Kurniadi, E. (2017). Pengaruh Pembelajaran STEM-PjBL terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif. Prosiding  SNPF  (Seminar  Nasional Pendidikan Fisika) , 21 (3), 266–274.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40.
Mastan,  I.  A.,  Sensuse,  D.  I.,  Suryono,  R.  R.,  &  Kautsarina,  K.  (2022).  Evaluation  of Distance  Learning  System  (E-Learning):  a  Systematic  Literature  Review. Jurnal Teknoinfo , 16 (1), 132.
Meşe, E., & Sevilen, Ç. (2021). Journal of Educational Technology and Online Learning » Submission »  Factors  influencing  EFL  students’  motivation  in  online  learning:  A qualitative case study. Journal of Educational Technology & Online Learning , 12. Mukrodi, M., Wahyudi, W., Sugiarti, E., Wartono, T., & Martono, M. (2021). Membangun Jiwa Usaha Melalui Pelatihan Kewirausahaan. Jurnal PKM Manajemen Bisnis , 1 (1), 11–18.
Munir,  S.  (2023).  Perkembangan  Berbagi  Pengetahuan  Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh.
Antroposen : Journal of Social Studies and Humaniora , 2 (2), 137–144. Nirmalasari, V., & Winarti, W. (2020). Pengaruh Pelatihan (BHD) Terhadap Pengetahuan Dan Keterampilan Mahasiswa Kesehatan Masyarakat. Jurnal Keperawatan Widya Gantari Indonesia , 4 (2), 115.
Pahriji, I. A. (2021). Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Pandemi. Jurnal  Citra  Pendidikan , 1 (3), 384.
Paposa, K. K., & Kumar, Y. M. (2019). Impact of Training and Development Practices on Job  Satisfaction:  A  Study  on  Faculty  Members  of  Technical  Education  Institutes. Management and Labour Studies , 44 (3), 248–262.
Pareraway,  A.  S.,  Kojo,  C.,  &  Roring,  F.  (2018).  the  Effect  of  Environmental  Work, Training, and Empowerment of Human Resources on Employees Job Satisfaction Pt. Pln (Persero) Region Suluttenggo. Jurnal EMBA , 6 (3), 1828–1837.
Parvaie, P., Moghaddam, N. A., & Raeisoon, M. (2022). Comparison of Two Teaching Methods, Lecture, and Virtual Teaching, on the Motivation and Academic Progress of Dental Students. Health Technology Assessment in Action , 6 (3).
Pratiwi,  A.  (2021).  Presepsi  Peserta  Didik  Terhadap  Motivasi  Belajar  Kimia  Saat Pembelajaran Jarak Jauh dan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) di SMA Negeri 1 Pangkalan. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora , 1 (1), 1–23.
Rachmavita, F. P. (2020). Interactive media-based video animation and student learning motivation in mathematics. Journal of Physics: Conference Series , 1663 (1). Rafiola, R. H., Setyosari, P., Radjah, C. L., & Ramli, M. (2020). The effect of learning motivation,  self-efficacy,  and  blended  learning  on  students’  achievement  in  the industrial  revolution  4.0. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 15 (8), 71–82.
Rajput, P. K., Ravulakollu, K. K., & Singhal, S. (2022). An enhanced learning approach for  increasing  student  engagement,  motivation  and  learning  using  gamification  in blended teaching. International Journal of Technology Enhanced Learning , 14 (1), 17–36.
Ramadhani,  I.  W.,  Fahmawati,  Z.  N.,  &  Affandi,  G.  R.  (2021).  Pelatihan  Goal  setting Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada  Siswa  Di  SMP  Muhammadiyah  1 Sidoarjo. Altruis: Journal of Community Services , 2 (3), 1–5. Sadiman,  A.  S.  (2009). Media  Pendidikan  pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatannya . Raja Grafindo Persada.
Safitri, B. R. A., Pahriah, Hatimah, H., Indah, D. R., & Suryati. (2021). Pelatihan Karya Tulis Ilmiah Bagi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia UNDIKMA. Abdi Masyarakat , 3 (2), 41–44.
Saputra,  Y.  N.  (2021).  Self-directed  learning  readiness  mahasiswa  di  masa  pandemi Covid-19. KURIOS Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen , 7 (1), 164. Schneider,  S.  L.,  &  Council,  M.  L.  (2021).  Distance  learning  in  the  era  of  COVID-19. Archives of Dermatological Research , 313 (5), 389–390.
Septian,  A.,  &  Monariska,  E.  (2021).  The  improvement  of  mathematics  understanding ability on system of linear equation materials and students learning motivation using geogebra-based  educational  games. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 371–384.
Sumiati, T., Septiani, N., Widodo, S., & Caturiasari, J. (2019). Building children’s learning motivation through positive reinforcement in science and math classroom. Journal of Physics: Conference Series , 1318 (1).
Suryaningsih,  I.,  &  Rahim,  R.  A.  (2019).  Efektivitas  Pelatihan  Efikasi  Diri  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Insan Cendekia Syech Yusuf Kab. Gowa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 85–91.
Tavares,  B.  F.,  Pires,  I.  M.,  Marques,  G.,  Garcia,  N.  M.,  Zdravevski,  E.,  Lameski,  P., Trajkovik, V., & Jevremovic, A. (2020). Mobile applications for training plan using android  devices:  A  systematic  review  and  a  taxonomy  proposal. Information (Switzerland) , 11 (7).
Terbuka, U. (2021). Rencana Strategis Bisnis Universitas Terbuka 2021 - 2025 .
Terbuka, U. (2022). Sistem Pembelajaran. Universitas Terbuka .
Yulista, K., Tri Samiha, Y., & Zainuri, A. (2020). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dalam  Meningkatkan  Prestasi  Non  Akademik  Siswa  SMP. STUDI  MANAGERIA: JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM , 2 (20), 129–148.