Vol 6, No. 1, 2021, pp. 46-51

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
10.30870/unik.v6i1.11877

## Pengembangan pedoman observasi anak berkesulitan membaca (dyslexia)

## Deasy Yunika Khairun *, Ibrahim Al Hakim, Reza Febri Abadi
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: deasyyunikakhairun@untirta.ac.id
Abstrak :  Penelitian  bertujuan  menghasilkan  sebuah  produk  yang  berupa  pedoman  observasi  bagi  guru bimbingan  dan  konseling  untuk  mengidentifikasi  anak  berkesulitan  membaca  (disleksia).  Metode  yang digunakan  adalah Research  and  Development. Tujuan research  and  development adalah  menghasilkan  sebuah produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  dari  sebuah  produk.  Tahapan-tahapan  pengembangan  pedoman observasi adalah (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, dan (5) uji coba pemakaian. Hasil validitas pedoman observasi adalah 0.79 (tinggi) dan tingkat reliabilitas 0.58 (sedang). Kata Kunci : Disleksia, Pedoman Observasi, Siswa
Abstract: This study aims to produce a product in the form of an observation guide for guidance and  counseling teachers to identify children with reading difficulties (dyslexia). The method used is Research and Development. The purpose of research and development is to produce a certain product and test the effectiveness of a product. The  stages  of  developing  observational  guidelines  are  (1)  potential  problems,  (2)  data  collection,  (3)  product design, (4) design validation, and (5) usage trials. The results of the validity of the observation guidelines are 0.79 (high) and the level of reliability is 0.58 (medium). Keywords: Dyslexia, Observation Guidelines, Students
How to Cite : Khairun, D., Hakim, I., & Abadi, R. (2021). Pengembangan pedoman observasi anak berkesulitan membaca (dyslexia). Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 6 (1), 46-51.
doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i1.11877

## PENDAHULUAN
Dyslexia merupakan penyakit gangguan fungsi neurologi otak dimana fungsi saraf otak terganggu. Penyakit tersebut membuat penderitanya mengalami ketidakmampuan dalam melakukan menyandikan atau  mengenali  huruf.  Beberapa  pengertian  mengenai  disleksia  di  jelaskan  oleh  beberapa  ahli  yaitu menurut  Mulyadi  (2010,  p.153)  yang  menjelaskan  kata dyslexia berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu “dys” yang  berarti  sulit dalam  dan “lex” (berasal  dari legein , yang artinya “berbicara”). Mengalami dyslexia berarti mengalami kesulitan yang juga berhubungan dengan kata atau simbol-simbol tulis atau bisa  di  sebut  dengan  kesulitan  membaca.  Pengertian  lain  tentang    disleksia  menurut  Lidwina  (2012, p.9)  menurutnya dyslexia adalah  ketidakmampuan  belajar  disebabkan  oleh  kesulitan  dalam  kegiatan membaca  dan  menulis.  Kondisi  ini  bukanlah  penyakit  yang  berupa  cacat  fisik  seperti  gangguan penglihatan, tetapi menyebabkan otak mengolah dan mengolah informasi yang dibaca.
Loeziana  (2017,  p.44)  menjelaskan  mengenai  kesulitan  belajar  membaca (dyslexia) ,  dimana dyslexia ialah bentuk dari faktor terpenting dalam mempelajari ejaan yang benar dan mengekspresikan ide. Pandai dalam kesempatan sekolah normal dan jangan menunjukkan keterbelakangan dalam mata pelajaran  lain.  Definisi  lain dyslexia dikemukakan  oleh  Snowling  (Mulyadi,  2010,  p.153) dyslexia merupakan  kemampuan  dan  kesulitan  itu  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  antara  lain  gangguan dalam membaca, pengucapan, dan menulis, dan terkadang sulit untuk menyandikan (kode) angka atau huruf.
Dapat dijelaskan ciri-ciri dari siswa yang berkesulitan belajar (disleksia) menurut Loeziana (2017, p.49)  yaitu:  membaca  secara  perlahan  serta  seolah  ragu-ragu  atas  apa  yang  di  lafalkan, mempergunakan ujung tangannya untuk menyertai pandangan mata yang beralih pada setiap teksnya, meninggalkan bagian dari kosa kata, frasa terlebih lagi baris didalam teks, melebihkan kosa kata atau
frasa  yang tidak ada  dalam  teks  bacaan,  menukar  susunan  huruf  atau  kata dengan  memasukan huruf yang  lain,  salah  mengucapkan  satu  kata  dengan  kata  lainnya,  sekalipun  pergantian  kata  yang  tidak bermakna  penting  dalam  teks  bacaan,  menggunakan  bahasa  atau  kata  sendiri  yang  juga  tidak bermakna, serta tidak menghiraukan tanda baca.
Menurut Loeziana 2017, p.48) faktor yang menyebabkan seseorang mengalami kesulitan membaca (dyslexia) adalah  sebagai  berikut:  (1)  Anak  prematur  dan  berat  badan  rendah  dapat  mengalami kesulitan belajar atau gangguan kurang perhatian; (2) Anak dengan disabilitas fisik (seperti tunanetra, tunarungu  atau  kelumpuhan  pediatrik)  akan  mengalami  kesulitan  membaca  karena  lingkungannya menggunakan banyak bahasa dan anak tidak memahami bahasa perintah (bilingual atau multibahasa); (3) anak yang sering berpindah sekolah, anak yang sering absen karena sakit atau masalah keluarga, dan anak yang cerdas dan berbakat yang kurang tertarik dengan pembelajaran bahasa, sehingga kurang konsentrasi dan banyak melakukan kesalahan
Dari  penjelasan  diatas  terlihat  adanya  penyebab  yang  ditimbulkan  dari  dalam  dan  luar  diri seseorang yang mengalami disleksia, adapun pandangan lain juga dijelaskan dari berbagai riset teori disleksia dari teori Frith, 1997; Morton dan Frith, 1995; Erskine et al., 2005. Mulyadi (2010, pp. 169- 171) menjelaskan beberapa penyebab dyslexia , berikut penjelasan ringkasnya:

## Biologis
Dyslexia terjadi  karena  adanya  pengaruh  genetika  atau  kelainan  otak,  yang  tergolong  kedalam kesulitan  membaca  yang  disebabkan  oleh  faktor  biologis,  yaitu  riwayat  keluarga  yang  pernah mengalami dyslexia , kehamilan yang bermasalah, serta masalah kesehatan yang cukup relevan.

## Kognitif
Faktor kognitif yang dijadikan sebagai penyebab dyslexia di antaranya, yaitu pola artikulasi bahasa dan kurangnya kesadaran fonologi pada individu yang bersangkutan.

## Perilaku
Faktor  perilaku  yang  dapat  dijadikan  sebagai  faktor  penyebab dyslexia yaitu  masalah  dalam hubungan sosial, stress yang merupakan implikasi dari kesulitan belajar, serta gangguan motorik.
Identifikasi  anak  berkesulitan  belajar  merupakan  tahapan  awal  yang  penting  untuk  lakukan sebelum  pemberian  penanganan.  Identifikasi  yang  tepat  akan  berdampak  pada  pemberian  alternatif penanganan yang tepat dan sesuai dengan kondisi siswa yang mengalami gangguan belajar membaca (dyslexia) tersebut.  Peran  bimbingan  dan  konseling  berupaya  menghidupkan  kembali  atensi  dengan cara memberikan dukungan maupun fasilitas bagi siswa. Pelayanan bimbingan dan konseling memiliki arah  yang  berhubungan  dengan  proses  perkembangan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  pribadi konseli yang berhubungan dengan potensi, bakat maupun kapasitas yang ada pada dirinya.
Salah  satu  instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  identifikasi  anak  disleksia  adalah observasi.  Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan sengaja  tentang  gejala-gejala  yang  diselidiki  (Komalasari  et  al,  2011,  p.  57).  Observasi  dilakukan untuk  analisis  individual  dan  harus  fokus  pada  satu  orang.  Observer  harus  memiliki  kriteria  spesifik untuk  melakukan  observasi.  Proses  observasi  dilakukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Hal  ini  yang menjadi  dasar  untuk  mengidentifikasi  kriteria  spesifik  yang  akan  mengarahkan  pada  yang  akan diamati.
Tipe skala penilaian yang dipilih dalam penelitian ini adalah observasi dengan menggunakan daftar cek. Daftar cek berisi daftar-daftar aspek-aspek yang mungkin terdapat pada situasi, perilaku, maupun kegiatan observee yang menjadi pusat perhatian (Komalasari et al, 2011, p.68). Penyusunan daftar cek direncanakan  dengan  sistematis  dan  sesuai  dengan  sasaran  yang  ingin  dicapai.  Bentuknya  berupa format  yang  efektif  dan  efisien,  dapat  diperiksa  validitas  dan  reliabilitasnya,  bersifat  kuantitatif,  dan hasilnya diolah sesuai tujuan.
Berdasarkan  data  hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan,  identifikasi  anak  berkesulitan memabaca sangat penting dilakukan. Diperlukan instrumen identifikasi yang tepat untuk mengungkap jenis  disleksia  yang  dialami  siswa  secara  spesifik.  Untuk  menghasilkan  instrument  yang  baik  tidak terlepas  dari  tahapan-tahapan  sistematis  ketika  mengembangkan  sebuah  instrumen.  Dalam  upaya menghasilkan  instrument  yang  baik,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  instrument  pedoman observasi anak disleksia sesuai dengan tahapan-tahapan baku dan prosedural.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development atau penelitian dan pengembangan.  Tujuan research  and  development adalah  menghasilkan  sebuah  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  dari  sebuah  produk.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  adalah  sebuah pedoman  observasi  anak  disleksia  pada  tahap  perkembangan  usia  remaja.  Pedoman  observasi  yang telah final nantinya akan digunakan oleh guru bimbingan dan konseling untuk mengidentifikasi siswa SMP atau remaja disleksia.
Berikut tahapan-tahapan penggunaan metode Research and Development :
Gambar 1. Tahapan penggunaan metode Research and Development

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  proses  dan  hasil  yang  berupa  produk  pedoman  observasi  kesulitan membaca. Berikut proses pengembangan pedoman observasi yang dilakukan:

## Potensi dan Masalah
Fenomena  kesulitan  belajar  membaca  (disleksia)  ditunjukkan  dengan  tingginya  frekuensi kekeliruan  dalam  mengenal  kata  dan  menunjukkan  kebiasaan  membaca  yang  tidak  wajar.  Pada Sebagian  kasus,  disleksia  diikuti  dengan  gestur  atau  Gerakan  tubuh  yang  penuh  ketegangan  seperti menyerengitkan kening dan tampak gelisah ketika membaca. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru BK di SMP Negeri 4 Kota Serang menuturkan karena kurangnya SDM khususnya guru BK, kurangnya pengawasan dari orang tua maupun walikelas di awal masuk usia sekolah, penanganan yang tidak maksimal pada saat sekolah dasar serta kualitas sistem pembelajaran di kelas yang belum maksimal  menjadi  Sebagian  alasan  terjadinya  kesulitan  belajar.  Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan  tes membaca  dasar  yang  dilakukan,  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  membaca  yaitu  siswa tidak  dapat  membedakan  beberapa  bentuk  huruf  yang  memiliki  kemiripan  seperti  b  dengan  d,  p dengan  q,  siswa    kesulitan  dalam  menyambungkan  antara  huruf  vokal  dengan  huruf  konsonan,  sulit menyebutkan  dan  menyambungkan  huruf  diftong  dengan  huruf  vokal  seperti  nya-nyi-nyu,  kualitas tulisan  yang  tidak terbaca, bentuk  huruf  yang  ditulis  tidak jelas serta pada  saat membaca  sering  kali tidak  memperhatikan  tanda  baca  dan  kemampuan  menulis  yang  tidak  menggunakan  jarak  sehingga membuat  apa  yang  ditulisnya  tidak  memiliki  makna,  serta  memiliki  sedikit  kemampuan  untuk membuat sebuah gambar.
Selain tes tulis dan tes membaca dasar, proses wawancara dilakukan terhadap salah satu orang tua siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca (disleksia).  Kebiasaan siswa di rumah seperti siswa malas untuk belajar di rumah, kurangnya perhatian dan pengawasan terhadap belajar siswa di rumah, ketidaktahuan  orang  tua  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  siswa,  serta  pada  saat  usia  kehamilan ketergantungan  dalam  mengkonsumsi  obat-obatan  yang  juga  berpengaruh  pada  gangguan  fungsi neurofisiologis siswa tersebut.
Pengumpulan Data
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Validasi Desain Desain Produk Uji Coba Pemakaian
Deasy Yunika, Ibrahim Al Hakim, Reza Febri Abadi
Dyslexia terbagi menjadi dua, yaitu dyslexia visual dan dyslexia auditori. Sidiarto (Munawaroh & Anggrayni, 2015, p.169) menjelaskan kedua jenis disleksia sebagai berikut:
Dyslexia visual
Disleksia  visual  ditandai  dengan  adanya  masalah  dalam  persepsi  visual  sebagai  dampak  dari gangguan  pada cerebellum (otak  bagian  belakang).  Masalah  yang  dialami  oleh  individu  disleksia visual  diantaranya  persepsi  dari  apa  yang  dilihat  tidak  maksimal,  melakukan  kesalahan  dalam membaca  dan mengeja  dari  bacaan  yang  dilihatnya,  dan memiliki  kekurangan  dalam memori  visual. Mengalami perputaran bentuk huruf dan angka yang hampir sama bentuknya, bentuk seperti bayangan terbalik (b-d, p-q, 5-2, 3-E,) baik huruf maupun angka ( inversion ) seperti m-w, n-u, 6-9. Dalam hal ini dapat dilihat dalam hasil tulisannya.
Mulyadi  (Pautina,  2016,  p.149)  mendeskripsikan  gejala-gejala  anak  yang  mengalami  disleksia visual sebagai berikut: (1) Tendensi terbalik atau membaca huruf secara terbalik, misalnya b dibaca d, p  menjadi  q,  u  menjadi  n,  m  menjadi  w,  dan  sebagainya;  (2)  Kesulitan  diskriminasi,  mengacaukan huruf  atau  kata  yang  mirip;  (3)  Kesulitan  mengikuti  dan  mengingat  urutan  visual.  Jika  diberi  huruf cetak  untuk  menyusun  kata  mengalami  kesulitan,  misalnya  kata  “ibu”  menjadi  “ubi”  atau  “iub;  (4) Memori visual terganggu; (5) Kecepatan persepsi lambat; (6) Kesulitan analisis dan sintesis visual; (7) Hasil tes membaca buruk; (8) Biasanya lebih baik dalam kemampuan aktifasi auditoris.

## Dyslexia auditori
Gangguan ini merupakan gangguan dimana tidak dapat mempersepsikan ciri tersendiri dari suatu bunyi  ketika  berbahasa,  kesulitan  membedakan  suara  huruf  konsonan  dan  vokal,  kesulitan  untuk mengasosiasikan bunyi tertentu dengan simbol tertulis, sulit mengeja.
Mulyadi  (Pautina,  2016,  p.149)  mendeskripsikan  gejala-gejala  anak  yang  mengalami  disleksia auditori sebagai  berikut:  (1)  Kesulitan  dalam  diskriminasi  auditori  dan  persepsi sehingga mengalami kesulitan dalam analisis fonetik, contohnya anak tidak dapat membedakan kata “kakak, katak, kapak”; (2) Kesulitan analisis dan sintesis auditori, contohnya “ibu” tidak dapat diuraikan menjadi “i-bu” atau problem  sintesa  “p-i-ta”  menjadi  “pita”.  Gangguan  ini  dapat  menyebabkan  kesulitan  membaca  dan mengeja;  (3)  Kesulitan  reauditori  bunyi  atau  kata.  Jika  diberi  huruf  ia  tidak  dapat  mengingat  bunyi huruf atau kata tersebut, atau ketika melihat kata tidak dapat mengungkapkannya walaupun mengerti arti kata tersebut; (4) Membaca dalam hati lebih baik dari membaca lisan; (5) Kadang-kadang disertai gangguan urutan auditori; dan (5) Anak cenderung melakukan aktifitas visual.
Desain Produk
Berikut kisi-kisi pedoman observasi disleksia:
Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen Observasi Variabel Dimensi Indikator Item Disleksia (Dyslexia) Visual Tendensi terbalik atau membaca huruf secara terbalik Siswa tidak mampu membedakan huruf yang bentuknya hampir sama (b-d, p-q, m-w, n-u). Mengacaukan huruf atau kata yang mirip Tidak dapat melafalkan semua huruf vokal (a,i,u,e,o) Tidak dapat melafalkan dan mengingat beberapa huruf konsonan Tidak dapat melafalkan huruf diftong (ny, ng, ) Tidak dapat melafalkan gabungan antara huruf konsonan dengan vokal (ba, ca, bu, ku,..) Sulit mengikuti dan mengingat urutan visual Mengalami kesulitan jika diberi huruf cetak untuk disusun menjadi sebuah kata, Misal kata ibu menjadi ubi. Penghilangan huruf atau kata (“bunga melati itu warna putih” di baca “bunga itu putih”)
Penggantian kata, makna berbeda (“itu kucing tari” menjadi “itu kacang tari”) Memori visual terganggu Merasa kesulitan dalam melihat tulisan secara jelas atau merasa buram Menggunakan jarinya untuk mengikuti
Variabel Dimensi Indikator Item pandangan matanya yang beranjak dari satu teks ke-teks berikutnya. Kecepatan persepsi lambat Membaca dengan amat lamban dan tersendat- sendat Kesulitan analisis dan sintetis visual Tidak dapat menjelaskan peristiwa atau inforrmasi dari hasil visualisasi. Hasil tes membaca buruk Sering kali mendapatkan hasil tes membaca yang buruk Auditori  Kesulitan dalam analisis fonetik atau membedakan bunyi huruf konsonan dan vokal Tidak mampu mmbedakan kata “kakak, katak, kapak” Kesulitan analisis sintesis auditori Tidak mampu menguraikan kata “ibu menjadi i-bu” atau “pita menjadi p-i-t-a” Kesulitan reauditori bunyi atau kata Tidak dapat mengingat bunyi huruf atau kata yang disebutkan dan tidak dapat mengungkapkannya kembali. Cenderung membaca didalam hati Merasa cemas ketika di berikan perintah untuk membaca secara lisan dan lantang Kenyaringan suara terlalu lemah/keras saat membaca Gangguan urutan auditori Pendengaran yang kurang jelas Anak cenderung meakukan aktivitas visual Lebih banyak melakukan aktivitas visual
Validasi Desain
Proses  validasi  rancangan  pedoman  observasi  yang  dilakukan  meliputi  validasi  konstruk  dan bahasa. Validasi konstruk dilakukan oleh dua orang ahli dan validasi Bahasa dilakukan oleh satu orang dosen Bahasa Indonesia.  Tabel 2 dan Tabel 3 merupakan  hasil validasi pedoman observasi dan hasil validasi ahli Bahasa:
Tabel 2. Hasil Validitas Pedoman Observasi No. Indikator/Pernyataan Skor Skor Max 1. Pedoman menyajikan kompetensi yang dikuasai siswa
2. Pedoman petunjuk penggunaan jelas
3. Pedoman berisi petunjuk pengolahan hasil penilaian yang jelas
4. Butir instrument mencakup semua indicator
5. Ketepatan perumusan indicator dalam pedoman yang dikembangkan
6. Isi butir instrument sesuai tingkat perkembangan siswa
7. Ketepatan pemilihan kompetensi dalam penilaian yang dikembangkan
8. Isi butir instrument disajikan sesuai dengan aktivitas kehidupan sehari-hari
9. Kesesuaian konstruk dengan indicator
10. Kesesuaian descriptor dengan indicator
Tabel 3 . Hasil Validasi Ahli Bahasa No. Indikator/Pernyataan Skor Skor Max
1. Pemilihan kata pada judul instrument penialaian
2. Penggunaan kata pada petunjuk/pedoman instrument penilaian
3. Alur petunjuk yang jelas
4. Kesesuaian pedoman pelaksanaan dengan instrument
5. Kesesuaian pedoman pelaksanaan dengan pengolahan
6. Kesesuaian ejaan dengan perkembangan siswa
7. Jumlah butir instrumen sesuai dengan kemampuan pengisi instrument
8. Ambiguitas kalimat pada instrument penilaian
9. Penggunaan jenis font huruf
10. Ukuran font huruf
11. Kesesuaian instrument dengan rubric
12. Estimasi penilaian untuk dilakukan secara kontinu
13. Ketepatan perumusan langkah-langkah penilaian yang dikembangkan
Berdasarkan  hasil  validasi  pedoman  observasi,  terdapat  beberapa  catatan  diantaranya:  (1)  masih terdapat  butir  instrument  yang  tidak  masuk  ke  dalam  cakupan  indikator.  Butir-butir  instrument tersebut  disarankan  untuk  diganti  dengan  butir  yang  lebih  sesuai  dengan  indikator  atau  dihapus.  (2) Instrumen  yang  dirancang  disarankan  untuk  lebih  focus  pada  aktivitas  siswa  di  sekolah.  Alasannya adalah  instrument  yang  dirancang  diperuntukkan  bagi  guru  bimbingan  dan  konseling  sehingga pengamatan terbatas pada keseharian siswa di sekolah.
Hasil  validasi  ahli  bahasa  diantaranya:  (1)  terdapat  beberapa  butir  instrumen  yang  ambigu, validator menyarankan untuk mengubah butir tersebut. (2) Ukuran font yang digunakan terlalu kecil. (3) terdapat beberapa butir instrumen yang tidak sesuai dengan rubrik penilaian.

## Uji Coba Pemakaian
Setelah instrumen direvisi berdasarkan rekomendasi-rekomendasi dari validator, tahap selanjutnya adalah  proses  uji  coba  instrument  secara  terbatas.  Instrumen  atau  pedoman  observasi  diujicobakan pada sembilan guru bimbingan dan konseling SMP di Kota Serang Banten. Hasil uji coba instrument menunjukkan tingkat validitas 0.79 (tinggi) dan tingkat reliabilitas 0.58 (sedang).

## SIMPULAN
Pengembangan produk penelitian yang berupa pedoman observasi dilakukan melalui lima tahapan penelitian Research  and  Development. Tahapan-tahapan  tersebut  adalah  (1)  potensi  masalah,  yaitu dengan menunjukkan  data-data  empirik,  aktual,  dan up  to  date .  (2)  pengumpulan  data,  yaitu  dengan mengumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan pedoman observasi.  (3)  desain  produk,  berupa  kisi-kisi  pedoman  observasi  yang  sesuai  dengan  teori  yang digunakan.  (4)  validasi  desain,  dilakukan  validasi  secara  substansial  dan  Bahasa.  (5)  uji  coba pemakaian pada sembilan guru bimbingan dan konseling SMP di Kota Serang Banten. Hasil uji coba instrument menunjukkan tingkat validitas 0.79 (tinggi) dan tingkat reliabilitas 0.58 (sedang).

## DAFTAR PUSTAKA
Erskine, J. M., & Seymour, P. H. (2005). Proximal analysis of developmental dyslexia in adulthood:
The cognitive mosaic model. Journal of Educational Psychology , 97 (3), 406.
Komalasari, G., Wahyuni, E., & Karsih. (2011). Teori dan teknik konseling. Jakarta: PT Indeks.
Lidwina,  S.  (2012).  Disleksia  berpengaruh  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis. Jurnal  Stie Semarang (Edisi Elektronik) , 4 (3), 09-18.
Loeziana, L. (2017). Urgensi mengenal ciri disleksia. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 42-58.
Morton,  J.,  &  Frith,  U.  (1995).  Causal  modeling:  A  structural  approach  to  developmental psychopathology. In D. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Developmental psychopathology, Vol. 1. Theory and methods (pp. 357–390). John Wiley & Sons.
Mulyadi.  (2010).  Diagnosis  dan  kesulitan  belajar  (bimbingan  terhadap  kesulitan  belajar  khusus). Yogyakarta: Nuha Litera.
Munawaroh,  M.,  &  Anggrayni,  N.  T.  (2015).  Mengenali  tanda-tanda  disleksia  pada  anak  usia  dini. Proseding  Seminar  Nasional  PGSD  UPY  dengan  Tema  Strategi  Mengatasi  Kesulitan  Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia. Universitas PGRI Yogakarta
Pautina, A. R. (2016). Efektivitas konseling kognitif dalam mengatasi disleksia pada anak kelompok B TK Damhil DWP UNG Kota Gorontalo tahun ajaran 2014/2015. Irfani , 12 (1), 146-158.