INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 11359-11374 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Keluarga: Sumber Pendidikan Karakter Digital Bagi Anak di Era Society 5.0
Kosmas Sobon 1 ✉ , Puji Yanti Fauziah 2 , Melky Malingkas 3
(1,2) Universitas Negeri Yogyakarta, (3) Sekolah Tinggi Filsafat Seminari Pineleng
Email: kosmassobon.2023@student.uny.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penggunaan  media  digital,  media  sosial,  dan  internet  yang  tidak  terkendali  di  kalangan  anak-anak semakin menimbulkan masalah negatif pada perilaku dan karakter anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengulas  dan  menganalisis  berbagai  permasalahan  media  digital  terhadap  karakter  anak  dan bagaimana peran keluarga untuk mengatasi permasalahan tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  literatur.  Data,  informasi,  konsep,  dan permasalahan dikumpulkan melalui kajian berbagai referensi yang terpercaya. Data kemudian dianalisis melalui  reduksi  data, display  data,  verifikasi,  hingga  pada  pengambilan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  digital  memberikan  dampak  negatif  terhadap  kesehatan mental, kesehatan fisik, perilaku sosial, perilaku, moral dan karakter anak serta berbagai kasus dunia maya  seperti cyberbullying.  Peran  keluarga  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni: meningkatkan  literasi  digital  orang  tua,  menetapkan  aturan  waktu  dan  batasan  penggunaan  media digital di rumah, membuka komunikasi dan dialog yang terbuka, orang tua menjadi model dan teladan dalam  penggunaan  media  digital,  dan  kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru.  Rekomendasi  yang diberikan  adalah  orang  tua  perlu  aktif  dan  meningkatkan  kerja  sama  dengan  pemerintah,  guru, komunitas, dan teman sebaya dalam mendukung dan mengawasi perilaku online anak.
Kata Kunci: Keluarga, Pendidikan Karakter, Media Digital, Cyberbullying, Mikrosistem

## Abstract
The uncontrolled use of digital media, social media and the internet by children is increasingly causing negative problems in children's behaviour and character. This research aims to review and analyse the various problems of digital media on children's character and how the role of families to overcome these problems. The research method used is qualitative research with a literature review approach. Data, information, concepts, and problems are collected through the study of various reliable references. The data was then analysed through data reduction, data presentation, verification and drawing conclusions. The results showed that the use of digital media has a negative impact on children's mental health, physical health, social behaviour, behaviour, morals, and character, as well as various cyber cases such as cyberbullying. The role of families in overcoming these problems is: increasing parents' digital literacy, setting time rules and limits for the use of digital media at home, opening open communication and dialogue,  parents  becoming  models  and  role  models  in  the  use  of  digital  media,  and  cooperation between parents and teachers. The recommendation is that parents need to be active and cooperate more  with  government,  teachers,  communities,  and  peers  in  supporting  and  monitoring  children's online behaviour.
Keywords: Family, Child Character, Digital Media, Cyberbullying, Microsystems

## PENDAHULUAN
Kemajuan dan perkembangan digital tidak dapat dihindari. Teknologi digital sudah menjadi sebuah kebutuhan manusia dalam berbagai bidang kehidupan. Pengguna media teknologi pun tidak dapat dibatasi oleh usia mulai masa anak-anak, dewasa hingga orang tua. Era digital bukan persoalan siap atau tidak dan bukan pula suatu pilihan, namun sudah merupakan  fakta  aktual  yang  harus  diterima.  Tidak  ada  pilihan  lain  selain  berusaha menguasai dan mengendalikan teknologi tersebut dengan baik dan benar agar memberi manfaat  yang  sebesar-besarnya.  Teknologi  digital  mempunyai  dampak  positif  bagi pengembangan belajar anak. Melalui media digital yang terkoneksi dengan internet, anak dengan  mudah  dan  cepat  mengakses  informasi,  sumber  pengetahuan  dan  peningkatan kreativitas  digital  (Hakim  &  Yulia,  2024).  Anak  dapat  mencari  berbagai  referensi,  materi pelajaran, dan sumber-sumber belajar lainnya secara online setiap hari, meskipun dalam penelitian  Vargas  et  al.,  (2024)  menemukan  bahwa  kebiasaan  membaca  buku  digital memberikan dampak negatif bagi kesehatan mata dan penurunan kecepatan pemahaman anak.
Aplikasi digital dan perangkat lunak yang dirancang khusus dapat membantu anak untuk lebih mudah dalam belajar. Aplikasi tersebut sangat membantu anak untuk belajar lebih interaktif dan menyenangkan seperti desain dogeng digital bagi anak (Aditya et al.,
2024). Anak juga dapat mengikuti berbagai kursus, pelatihan dan kegiatan pengembangan bakat  lain  secara online.  Hadirnya  teknologi  digital  dengan  berbagai  alat  perangkat memudahkan mereka untuk mengakses pengetahuan tambahan di luar lingkungan sekolah. Anak dapat belajar di mana saja, kapan saja,  dari siapa  saja, dan  dari berbagai sumber. Mereka semakin berkreasi dalam membuat konten digital pada topik materi tertentu melalui video, grafik, presentasi, dan projek-projek lain yang berbasis teknologi digital.
Uraian  di atas memberikan beberapa  gambaran  dampak positif media digital bagi seorang  anak.  Tetapi  pada  sisi  lain,  media  digital,  media  sosial  dan  internet  membawa dampak negatif bagi perkembangan karakter anak (Magis-Weinberg & Davis, 2024). Media digital,  internet  dan  media  sosial  bagaikan  pisau  bermata  dua.  Laporan  EU  Kids  Online menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  yang  berusia  9-17  tahun  di  seluruh  Eropa menggunakan  perangkat  seluler  dan  menjadi  sarana  utama  dalam  mengakses  internet setiap hari. Mereka mempunyai konektivitas di mana saja dan kapan saja  (Smahel et al., 2015) O’Neill, 2018; Nutley & Thorell, 2022). Fakta yang serupa dikemukakan oleh Badan Pusat  Statistik  bahwa  12,  43%  penduduk  Indonesia  yang  berusia  5-12  tahun  sudah mengakses  internet  dengan  menggunakan  media  digital  (BPS,  2023).  Hasil  penelitian Livingstone et al., (2011) menunjukkan bahwa sebagian besar anak menggunakan ponsel pintar  setiap  hari.  Jumlah  waktu  yang  dihabiskan  oleh  anak-anak  untuk  bermain  media digital secara online meningkat dua kali lipat menjadi tiga jam per hari. Hasil penelitian yang serupa  diungkapkan  Van Bavel et al., (2024) yakni tahun 2023, terdapat hampir 5 miliar pengguna media sosial aktif di seluruh dunia dan rata-rata pengguna menghabiskan waktu 2 jam 27 menit di media sosial per hari.
Fakta  juga  menunjukkan  bahwa  anak  balita  pun  mampu  mengoperasionalkan perangkat media digital secara online dengan nyaman dan lancar saat bermain. Sebagian anak balita pun menangis jika perangkat di tangannya diambil oleh  orang tuanya. Inilah yang kemudian disebut oleh Rye (2016) sebagai ‘anak - anak kecanduan internet’. Anak -anak semakin hari semakin tergantung dan terikat dengan media digital. Demi kenyamanan saat bekerja di rumah, orang tua sering kali dengan mudah memberikan ponsel pintar kepada anaknya dan bahkan membiarkan anaknya bermain sendirian dengan smartphone selama berjam-jam.
Perilaku cyberbullying merupakan salah satu bentuk dampak negatif dari penggunaan media digital bagi seorang anak. Peningkatan kasus cybebullying di kalangan anak-anak menunjukkan lemahnya pendidikan karakter anak baik di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Cyberbullying  adalah  perilaku  intimidasi,  pelecehan,  atau  penghinaan  yang
terjadi di platform digital (Sari et al., 2020). Cyberbullying dapat mengikis rasa empati dan mengembangkan  perilaku  agresif  pada  anak-anak.  Pelaku cyberbullying  mungkin  tidak sepenuhnya menyadari dampak dari tindakan mereka karena tidak melihat reaksi langsung dari korban.
Kasus cyberbullying  tidak  hanya  memposisikan  anak  menjadi  korban,  tetapi  juga mereka  menjadi  pelaku  utama.  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) mengungkapkan  bahwa  sekitar  3,800  kasus cyberbullying  (perundungan)  terjadi  di Indonesia sepanjang tahun 2023 separuh di antaranya terjadi dalam lembaga pendidikan (Elaine,  2024).  Data  lain  berasal  dari  Serikat  Guru  Indonesia  (FGSI)  menunjukkan  bahwa persentase kasus perundungan di Indonesia pada tahun 2023 adalah sebanyak 50% terjadi di jenjang SMP, 30% di jenjang SD, 10% dijenjang SMA, dan 10% di jenjang SMK. Dua kasus di  antaranya  memakan  korban  dengan  cara  bunuh  diri  (Annur,  2024).  Anak-anak  yang menjadi korban cyberbullying dapat mengalami dampak psikologis yang serius, termasuk stres,  depresi,  dan  penurunan  kepercayaan  diri.  Berdasarkan  paparan  data  di  atas memperlihatkan bahwa sebagian besar kasus perundungan terjadi di lingkungan sekolah.
Masalah lain dari penggunaan media digital yang tak terkendali di kalangan anak- anak  paparan  konten-konten  yang  tidak  pantas.  Tidak  semua  konten  yang  tersedia  di internet layak dikonsumsi. Apalagi dikonsumsi oleh anak usia sekolah dasar. Seharusnya ada batasan mengenai konten mana yang layak dan tidak layak dikonsumsi oleh anak-anak. Sampai saat ini belum ada perbedaan konten yang layak untuk anak-anak, orang dewasa, dan orang tua. Konten siaran televisi atau aplikasi-aplikasi lain seperti youtube, tiktok, dan media sosial lainnya sangat bebas dikonsumsi oleh anak usia sekolah dasar. Hal ini bisa memberikan dampak negatif terhadap perkembangan karakter anak.
Anak-anak bisa saja tanpa sengaja mengakses konten yang tidak sesuai dengan usia mereka, seperti kekerasan, pornografi, atau ujaran kebencian. Konten semacam ini dapat membingungkan,  menakutkan,  atau  memicu  perilaku  yang  tidak  sesuai.  Konten-konten yang  tidak  pantas  kemudian  diakses  oleh  anak-anak  dapat  merusak  karakter,  nilai-nilai moral  dan etika yang sedang berkembang pada usia anak-anak. Triana (Kominfo, 2016) menemukan salah satu kasus anak berusia 12 tahun di Yogyakarta yang menjadi pelanggan warnet melakukan asusila hingga hamil, karena meniru adegan porno yang mereka tonton dalam internet. Young (2014) melakukan penelitian dan menemukan anak-anak usia sekolah dasar tidak menyadari jejak digital yang disampaikan, diposting dan dibagikan itu sangatlah beresiko.  Siswa  tidak  mengerti  tindakan  yang  dilakukan  semuanya  aman  di  internet. Kebiasaan  memposting,  mengunduh,  dan  membagikan  berbagai  konten  kepada  teman
dianggap normal dan tidak berbahaya. Tindakan seperti ini sangat berbahaya jika dibiarkan. Dampak  yang  memprihatinkan  dikatakan  oleh  Blair  (2018)  bahwa  anak-anak  yang menggunakan gawai selama lebih dari 5 jam setiap hari jauh lebih mungkin untuk memiliki faktor risiko bunuh diri.
Dampak negatif lain dari penggunaan media digital adalah anak menjadi kecanduan teknologi dan media sosial. Anak-anak merasa sulit untuk berhenti atau mengurangi waktu yang  dihabiskan  di  depan  layar.  Kecanduan  teknologi  dapat  mengurangi  waktu  yang seharusnya  dihabiskan  untuk  kegiatan  lain  yang  lebih  bermanfaat,  seperti  belajar, berolahraga, istirahat, atau berinteraksi langsung dengan keluarga dan teman. Media digital telah mengganggu aktivitas fisik dan gaya hidup sehat anak semakin berubah (Pamungkas, 202 3; Fakhouri et al., 2013). Sejumlah anak mengalami ‘gangguan jiwa’ akibat kecanduan gadget.
Penggunaan  media  digital  dan  media  sosial  menurunkan  karakter  anak  dalam bersosialisasi dengan orang lain. Anak-anak yang lebih banyak berkomunikasi melalui layar mungkin mengalami penurunan kemampuan sosial dan empati. Anak lebih fokus dan aktif pada  layar  ponselnya  dibandingkan  bermain  dengan  teman  sebaya  (Rye,  2016).  Anak menjadi  individual,  perilaku  sosialnya  menurun  (Maula  et  al.,  2023;  Alma  et  al.,  2023), mengurangi kemampuannya dalam berkomunikasi, solidaritas, dan bekerja sama (Wellman et  al.,  2006).  Beberapa  uraian  di  atas  semakin  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media digital yang berlebihan  bisa menghambat  perkembangan  kemampuan komunikasi yang baik,  empati,  dan  kemampuan  untuk  memahami  dan  merespons  perasaan  orang  lain dengan  tepat.  Orang  tua  terkadang  merasa  cemas,  karena  peraturan,  larangan  dan kebijakan yang diberikan kepada siswa tampaknya tidak berhasil menyelesaikan masalah penggunaan anak atas media digital (Carrie, 2019; Zhong & Zheng, 2023)
Berdasarkan  beberapa  beberapa uraian di atas menunjukkan bahwa media  digital, internet dan media sosial memberikan dampak negatif bagi perkembangan karakter anak. Oleh karena itu, pendidikan karakter anak di era society 5.0 memerlukan sebuah pendekatan yang baru dari lingkungan keluarga. Koch et al., (2024) menyebut ‘orang menjadi strategi mediasi utama dalam penggunaan perangkat digital anak’. Penegasan ini relevan dengan penegasan Akhwani & Tri (2021) yakni orang tua menjadi orang yang paling bertanggung jawab  atas  perkembangan  karakter  anak,  karena  keluarga  merupakan  penyelenggara pendidikan paling utama dan pertama sebelum  pendidikan pendamping lainnya. Dalam konteks  itulah,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  bagaimana  peranan  keluarga atau  orang  tua  untuk  mengembangkan  karakter  anak  di era  society  5.0.  Keluarga
merupakan  sumber  pendidikan  karakter  dan  moral  bagi  anak  sebelum  bergaul, bersosialisasi dan berelasi dengan orang lain. Van Bavel (2024) menegaskan bahwa aspek moralitas dan karakter memiliki peran sentral dalam penggunaan media digital dan media sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan literatur review. Literatur review merupakan “studi yang menganalisis dan mensintesis literatur yang sudah  ada  dengan  mengidentifikasi,  menantang,  dan  menyempurnakan  sebuah  teori melalui  pemeriksaan  terhadap  sebuah  (atau  beberapa)  karya  sebelumnya”  (Kraus  et  al, 2022). Peneliti menggunakan pendekatan ini untuk mencari data,  informasi,  konsep  dan permasalahan  yang  sudah  digagas  dari  berbagai  referensi  yang  terpercaya  tentang berbagai  kasus  penggunaan  media  digital  dan  internet  di  kalangan  anak-anak  dan bagaimana  peran  orang  tua  dalam  menghadapinya.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  menganalisis  kajian-kajian  data  terkait  topik  penelitian.  Aktivitas  dalam analisis, yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/ verification (Sugiyono, 2015: 246).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di era society 5.0 saat ini dan perkembangan teknologi yang semakin masuk dalam dunia anak-anak, maka pendidikan karakter digital adalah sebuah kebutuhan penting dan mendasar. Usia anak-anak menjadi usia yang paling tepat untuk membentuk karakter anak. Athur e al., (201 7a) menegaskan bahwa ‘semakin muda usia siswa, semakin baik alasan untuk memprioritaskan penanaman karakter yang baik’. Penegasan ini serupa dengan apa yang dikemukakan  oleh  Frye,  Mike,  et  al  (2022)  yakni  pendidikan  karakter  tidak  hanya mengajarkan  mana  yanag  benar  dan  mana  yang  salah  kepada  anak,  melainkan menanamkan kebiasaan (habitus) tentang apa yang baik sehingga anak paham, mampu merasakan dan melakukannya (Lickona (1991). Pada prinsipnya pendidikan karakter berbeda dengan pendidikan moral. Pendidikan nilai-nilai digital harus bersifat nyata, bukan sekedar pengetahuan kebaikan atau moral kepada anak. Pendidikan moral cenderung berbasis teori, konstuktivis dan struktur kognitif (Althof & Berkowitz*, 2006); Chan, 2020;  Berkowitz dan Bier, 2005. Pendidikan karakter bersifat 'a-teoritis' dibandingkan dengan pendidikan moral. Pendidikan  karakter  lebih  menekankan  pada  pencapaian  hasil  perilaku  yang  diinginkan (Chan, 2020).
Dalam konteks pendidikan nilai-nilai digital bagi anak di era society 5.0, peranan orang tua  sangat  penting.  Keluarga  merupakan  sumber  pendidikan  karakter  sebelum  anak bersosialisasi dengan orang lain. Berns (2013) yakni keluarga terdiri dari suami, istri  dan anak-anak. Keluarga sangat menentukan kualitas pola perkembangan anak. Penegasan ini relevan dengan penjelasan Parsons (1951) yang menjelaskan bahwa keluarga sebagai bagian dari sistem sosial yang lebih besar yang memiliki empat persyaratan untuk berfungsi dengan baik  dan  berkembang:  adaptasi,  pencapaian  tujuan,  integrasi,  dan  pemeliharaan  pola. Pentingnya keluarga dalam mendidik karakter digital anak di era society 5.0 diperkuat oleh teori bioekologi perkembangan manusia, yang dapat digambarkan di bawah ini:

## Gambar 1. Model Bioekologi Perkembangan Manusia (Berns, 2013)
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  keluarga  sangat  menentukan pendidikan  karakter  anak  di  tengah-tengah  perkembangan  teknologi  saat  ini.  Keluarga khususnya orang tua dalam mikrosistem dianggap  agen  sosial yang  paling  penting dan fundamental dalam kehidupan dan perkembangan anak. Keluarga memiliki pengaruh besar dalam semua perkembangan anak. Penegasan yang serupa diungkapkan oleh Garbarino (1995)  yakni  anak  yang  tidak  diasuh  atau  dicintai  secara  memadai  akan  mempengaruhi masalah perkembangan anak.
Orang tua perlu memahami kegunaan media digital bagi kehidupan sehari-hari anak (Carrie, 2019). Norton (2023) menemukan sebanyak 26% orang tua siswa membutuhkan lebih banyak informasi tentang kewarganegaraan digital. Orang tua mengharapkan topik dan materi tentang digital citizenship agar mereka dapat melakukan diskusi dan mendorong praktik baik tentang penggunaan media digital bagi anak-anak di rumah. Hal ini relevan dengan penjelasan Wang dan Xing (2018) yakni orang tua yang terlibat langsung dalam penggunaan teknologi dan aktivitas online siswa, memberikan tingkat keamanan siswa yang lebih tinggi. Hal ini diperkuat oleh Multadlo et al., (2023) yakni orang tua memiliki tanggung
jawab  terhadap  pendidikan  intelektual  bagi  anak-anaknya.  Penegasan  tersebut  juga diperkuat oleh Davidson (2012), yani untuk memanfaatkan media digital secara positif, maka anak-anak  membutuhkan  pendampingan  dari  orangtua.  Ribble  (2009)  dalam menggambarkan  sembilan  elemen  kewarganegaraan  digital  yang  tidak  hanya  diberikan pada sekolah-sekolah tetapi juga dalam keluarga dan masyarakat.
Gambar 2. Pola Pendidikan Digital Anak Menurut Ribble (2009)
Gambar  model  pendidikan  digital  di  atas  menunjukkan  bahwa  orang  tua  adalah pendidik utama bagi anak-anak mereka sendiri, mereka juga perlu dilibatkan dalam proses memahami  kewarganegaraan  digital.  Banyak  isu  yang  dibahas  dalam  buku  ini (Digital Citizenship in School) yang perlu dilakukan di  rumah (Ribble & Bailey, 2007). Orang tua diharapkan  bisa  mengenali  isu-isu  penggunaan  media  teknologi  yang  tepat  bagi  anak- anaknya (Ribble, 2009). Orang tua mengajarkan anak belajar dan  berinteraksi yang  baik lewat media digital. Anak-anak dibatasi menggunakan aplikasi, buku, platform, media sosial dan perangkat lain yang bersifat edukatif yang bertujuan mengajarkan nilai-nilai karakter anak.
Anak diberikan pendampingan dan pengawasan yang tepat. Kurangnya kepedulian orang tua terhadap pendidikan moral dan lingkungan sosial anak di rumah mengakibatkan anak dengan mudah mengakses media digital dan berbagai platform digital secara bebas dan tidak terkendali. Penjelasan tersebut dipertegas kembali oleh Wardani dan Ariza (2021) bahwa dewasa ini orang tua tidak memiliki cukup waktu untuk mendampingi anak dalam penggunaan  media  digital.  Jika  memungkinkan,  orang  tua  diharapkan  menggunakan perangkat  lunak  pengawas  untuk  memantau  aktivitas online  anak-anak,  membantu menjaga mereka dari risiko online, dan memastikan mereka mengikuti aturan yang telah ditetapkan. Hal ini menjadi mungkin jika orang tua berusaha untuk memahami berbagai
bentuk media digital dan berbagai pendekatan pengawasan bagi anak dalam penggunaan media digital.
Aspek keamanan online anak sangat penting ketika menggunakan media digital yang terkoneksi langsung dengan internet. Anak perlu didampingi untuk menjaga pribadi anak dalam dunia maya. Orang tua wajib memilih dan mengetahui kata sandi yang digunakan oleh anak dalam berbagai platform yang digunakan. Leavitt (2019) menegaskan bahwa salah satu petunjuk agar anak terjaga dari keselamatan online adalah melindungi kata sandi. Anak dipastikan tidak pernah memberikan kata sandi kepada siapa pun, sering mengubah kata sandi, serta tidak menggunakan alamat, nomor telepon, nama anak atau informasi lain yang mudah  dideteksi.  Anak-anak  diberikan  peringatan  untuk  selalu  berhati-hati  dan  tidak berteman atau menerima pertemanan di media  sosial dengan orang yang tidak  dikenal (Leavitt, 2019). Resiko dan dampak negatif dari dunia maya perlu disampaikan secara terus menerus kepada anak. Orang tua membantu anak untuk memahami pentingnya tanggung jawab dalam penggunaan media digital dan internet.
Salah satu tugas dan tanggung jawab orang tua adalah mengatur waktu dan batasan bagi  anak  dalam  menggunakan  media  digital  di  rumah.  Orang  tua  perlu  menentukan waktu-waktu tertentu yang bisa digunakan oleh anak untuk bermain perangkat digital (Koch et al., 2024; (ÜSTÜNDAĞ ALKAN et al., 2021) ; (Lo Cricchio et al., 2022). Kelebihan waktu anak di depan layar akan  berdampak  bagi  kesehatan fisik dan emosional anak serta semakin besar kemungkinan anak menjadi korban kejahatan siber (Hinduja & Patchin, 2008; Smith et al., 2008) atau pelaku kejahatan siber (Mishna et al., 2012). Dengan membatasi alokasi waktu, anak dilatih untuk memahami pentingnya disiplin dalam penggunaan media digital. Orang tua memastikan agar ada keseimbangan aktivitas anak di rumah antara kegiatan belajar,  aktivitas  fisik,  dan  interaksi  sosial  dengan  orang  lain.  Steve  Jobs,  pendiri  Apple mempunyai  peraturan  ketat  terhadap  anak-anak  terkait  penggunaan  teknologi  dan internet. Ia membatasi jumlah waktu yang dipakai oleh anak-anaknya. Ia membatasi atau melarang  ponsel,  komputer,  tablet  dan  sebagainya  yang  terhubung  dengan  internet  di kamar tidur dan tempat lain (Leavitt, 2019).
Salah satu karakteristik anak adalah meniru perilaku dan tindakan orang dewasa yang ada  di  sekitarnya.  Orang  tua  harus  menjadi  panutan  dan  contoh  yang  baik  dalam penggunaan media digital dan media sosial. Koch et al., (2024) menegaskan bahwa orang tua  yang  memiliki  status  sosial  ekonomi,  keaktifan,  keramahan  dan  kesadaran  memiliki hubungan dengan kematangan digital mereka. Anak menjadi kecanduan media digital, jika orang tua juga sangat terikat dengan telepon pintar atau gadget yang dimilikinya. Karakter
digital anak dapat dibentuk, jika orang tua atau guru sendiri memberikan contoh (Lickona, 1991). Orang tua menjadi teladan bagi anak dalam penggunaan teknologi secara etis dan bertanggung jawab. Uraian di atas relevan dengan penegasan Athur et al., (2017b) bahwa pemodelan peran adalah pendekatan yang menggunakan teladan atau contoh nyata dari perilaku guru atau orang dewasa yang diinginkan untuk membantu siswa mengembangkan nilai-nilai  moral  dan  etika.  Pemodelan  peran  ini  sangat  efektif  karena  siswa  cenderung belajar dan meniru perilaku dari orang-orang yang mereka hormati dan kagumi.
Salah satu kunci utama dalam pendidikan karakter anak di era society 5.0 adalah dialog dan komunitas yang terbuka. Orang tua perlu mendengarkan pengalaman dan cerita anak terkait masalah pribadi dalam dunia digital. Orang tua juga perlu memahami kebutuhan, minat dan bentuk ketertarikan anak dalam media teknologi. Koch et al., (2024) menegaskan bahwa mediasi aktif orang sangat dibutuhkan dalam penggunaan perangkat digital anak seperti  penjelasan  resiko  dan  manfaat  dari  media  dan  konten  digital.  Penegasan  ini diperkuat oleh Carrie (2019) yakni “komunikasi yang terbuka bisa menyampaikan perasaan, pikiran,  emosi  dan  kebutuhan  dengan  orang  lain.”  Melalui  dialog  dan  komunikasi  yang terbuka, orang tua memotivasi anak untuk berbagi cerita dan pengalaman online mereka, seperti  pengalaman  berelasi  dengan  teman,  peristiwa  dan  tantangan  mereka  dalam penggunaan media digital.
Sebaliknya kurangnya keterlibatan dan komunikasi orang tua kepada anak membuka kerentanan terjadinya kasus seksual online (Livingstone & Smith, 2014;Whittle et al., 2013) dan keterlibatan dalam semua jenis perundungan, termasuk perundungan siber (Wang et al.,  2009).  Peluang  ini  menjadi  kesempatan  bagi  orang  tua  untuk  memberikan pendampingan,  nasehat  dan  bimbingan  yang  relevan.  Orang  tua  harus  secara  aktif mengajarkan nilai-nilai karakter seperti integritas, tanggung jawab, empati, dan rasa hormat dalam  konteks  digital.  Hal  ini  bisa  dilakukan  melalui  diskusi,  cerita,  dan  contoh  konkret tentang perilaku etis di dunia maya.
Dalam  upaya  pembentukan  karakter  digital  anak,  orang  tua  perlu  melakukan kerjasama dengan sekolah, masyarakat dan pemerintah (Akhwani & Tri, 2021). Orang tua memastikan apakah nilai-nilai yang diajarkan di rumah sejalan dengan yang diajarkan di sekolah. Orang tua bisa berdiskusi dengan guru tentang perkembangan anak dan strategi yang dapat digunakan di rumah (Zhong & Zheng, 2023). Sebaliknya, sekolah bekerja sama dengan orang tua dalam memantau anak misalnya melalui whatspp group atau sejenisnya. Lickona (2015) menegaskan “orang tua merupakan guru moral pertama bagi anak -anak. Sekolah perlu mencari dukungan orang tua dan masyarakat dalam upaya memperkuat nilai-
nilai moral yang sudah  diajarkan oleh pihak sekolah.”  Orang  dapat mengkomunikasikan kepada guru tentang kemajuan pendidikan anak di rumah melalui pertemuan dan laporan (Athur et al., 2017b). Orang dapat memberikan pemberitahuan kepada guru supaya dapat dipantau juga aktivitas digital anak di lingkungan sekolah.
Uraian  tersebut  relevan  dengan  penjelasan  Ribble  (2012)  yakni  komunikasi  digital menjadi hal yang sangat penting untuk membentuk anak menjadi warga negara yang baik. Komunikasi yang terbuka menjadi sarana bertukar informasi antara sekolah dengan orang tua tentang perkembangan karakter digital anak tanpa harus bertemu dengan anak. Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Populus  (Jubile  Centre,  2013)  menunjukkan  bahwa  para orang  tua  sangat  mendukung  bahwa  sekolah  harus  mempromosikan  pengembangan karakter di samping pembelajaran akademis. Data penelitian diperoleh 87% yakni orang tua merasa  bahwa  sekolah  harus  fokus  pada  pengembangan  karakter  dan  dan  tidak  hanya berfokus  pada  pelajaran  akademik,  serta  84%  orang  berharap  agar  guru  mendorong pengembangan moral dan nilai-nilai yang baik kepada siswa.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  digital  dan  sosial  media  membawa  tantangan  baru  dalam pendidikan karakter anak. Masalah-masalah seperti cyberbullying, paparan konten tidak pantas, kecanduan teknologi, dan tekanan sosial memerlukan perhatian dan intervensi yang  bijak  dari  orang  tua.  Pendidikan  karakter  yang  berkelanjutan,  pengawasan,  dan dukungan yang tepat dari orang tua dapat mengurangi resiko anak dari perilaku negatif dalam dunia maya. Anak-anak dapat  belajar untuk menggunakan media digital, sosial media, dan internet secara bertanggung jawab dan memiliki karakter yang kuat dan etis di era society 5.0. Beberapa model pendekatan pendidikan karakter orang tua kepada anak-anak di era digital adalah orang perlu mengembangkan kemampuan literasi digital, membuat aturan waktu dan larangan penggunaan media digital pada waktu yang tepat di rumah, melakukan dialog dan komunikasi yang terbuka secara berkelanjutan, orang tua menjadi model  dan teladan,  dan  bekerja sama  dengan sekolah dan guru tentang perilaku penggunaan media digital anak di sekolah.
Pendidikan karakter anak di era digital adalah tanggung jawab semua pihak, bukan hanya orang tua melainkan semua orang yakni pemerintah, sekolah, guru, masyarakat, dan  teman  sebaya.  Hasil  penelitian  menjadi  pintu  masuk  untuk  melakukan  kajian selanjutnya tentang bagaimana peranan pemerintah, guru dan masyarakat dalam upaya membentuk karakter anak di era digital.
DAFTAR PUSTAKA
Aditya, B. R., Permadi, A., Andrisyah, & Hernawati, E. (2024). Design Principles of Digital Storytelling  for  Children:  A  Design  Science  Research  Case. Procedia  Computer Science, 234, 1705 – 1713. https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.03.176
Akhwani,  A.  &  Tri.  (2021).  Pendekatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Digital  Bagi SiswaSekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 7(2), Juli 2021, pp. 191-200.
Althof, W., & Berkowitz*, M. W. (2006). Moral education and character education: their relationship and roles in citizenship education. Journal of Moral Education, 35(4),
495 – 518. https://doi.org/10.1080/03057240601012204
Alma, Aprilistya., Charisma, Vietra Azhari, Chintya, Ayu Pramesti. (2023). Dampak media sosial  terhadap  penurunan  nilai  moral  dan  etika  generasi  muda. Indigenous Knowledge, 2(2) Desember 2023. https://jurnal.uns.ac.id/indigenous/article/viewFile/79375/pdf Annur, Cindy Mutia. (20 Februari 2024). Proporsi kasus perundungan di sekolah Indonesia berdasarkan
jenjang.
Available at: https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2024/02/20/ada-30-kasus-bullying- sepanjang-2023-mayoritas-terjadi-di-smp .
Arthur, James., Kristján Kristjánsson., Tom Harrison., Wouter Sanderse., & Daniel Wright.
(2017a). Teaching character and virtue in schools. New York: Routledge.
Arthur. J., Harrison, T., Taylor-Collins, E. and Moller, F. (2017b ). A habit of service: The factors that sustain service in young people. Birmingham: University of Birmingham, Jubilee  Centre  for  Character,  and  Virtues.  [Online.]  Available  at:  https://www. jubileecentre.ac.uk/userfiles/jubileecentre/pdf/Research%20Reports/A_Habit_of_ Service.pdf
Badan Pusat Statistika. (22 September 2023). Persentase penduduk usia 5 tahun ke atas yang pernah mengakses internet dalam 3 bulan terakhir menurut kelompok umur (persen)  2022. https://www.bps.go.id/id/statistics-table/2/ODQwIzI=/persentase- penduduk-usia-5-tahun-ke-atas-yang-pernah-mengakses-internet-dalam-3- bulan-terakhir-menurut-kelompok-umur--persen-.html
Berkowitz, M. W. & Bier, M. C. (2005). What works in character education: a research- based guide for practitioners. Washington, D.C., Character Education Partnership.
Berns M. Roberta. (2013). Child, Family, School, Community: Socialization and Support, Ninth Edition. USA: Cengage Learning.
Blair, Kristen. (20 Desember 2018). “Digital media and child health: The good and the bad.” https://www.ednc.org/digital-media-and-child-health-the-good-and-the-bad/
Carrie,  Rogers-Whitehead.  (2019). Digital  citizenship:  teaching  strategies  and  practice from the field. Lanham, Maryland: Rowman & Littlefield.
Chan,  C.  W.  (2020).  Moral  education  in  Hong  Kong  kindergartens:  An  analysis  of  the preschool  curriculum  guides. Global  Studies  of  Childhood,  10(2),  156 – 169. https://doi.org/10.1177/2043610619885385
Davidson, C. (2012). Seeking the green basilisk lizard: Acquiring digital literacy practices in the home. Journal of Early Childhood Literacy, 12(1), 24-45.
Elaine, Meilita. (2 Maret 2024). KPAI ungkap sekitar 3.800 kasus perundungan sepanjang 2023, hampir separuh
terjadi di lembaga pendidikan.
https://www.suarasurabaya.net/kelanakota/2024/kpai-ungkap-sekitar-3-800- kasus-perundungan-sepanjang-2023-hampir-separuh-terjadi-di-lembaga- pendidikan/
Fakhouri, T. H., Hughes, J. P., Brody, D. J., Kit, B. K., & Ogden, C. L. (2013). Physical activity and  screen-time  viewing  among  elementary  school-aged  children  in  the  United States from 2009 to 2010. Jama Pediatrics, 167(3), 223 – 229
Frye, Mike, at. all. (Ed.) (2002). Character education: informational handbook and guidefor supportand  implementation  of  the  student  citizent  act  of  2001.  North  Garolina: Public Schools of North Garolina.
Jubilee Centre for Character and Virtues. (2013). Populus Survey. Retrieved 24 Mei 2024,
from http://www.jubileecentre.ac.uk/471/character-education/populus-survey
Garbarino, J. (1995). Raising children in a socially toxic environment. San Francisco: Jossey- Bass
Hakim, Nur Aulia & Leni Yulia. (2024). Dampak teknologi digital terhadap pendidikan saat ini. Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora, 3(1), 145-163. https://publisherqu.com/index.php/pediaqu/article/view/800
Hinduja, S., & Patchin, J.W. (2008). Cyberbullying: An exploratory analysis of factors related to offending and victimization. Deviant Behavior, 29, 129 – 156
Koch, T., Laaber, F., & Florack, A. (2024). Socioeconomic status and young people’s digital maturity: The role of parental mediation. Computers in Human Behavior, 154, 108157.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2024.108157
Kominfo.  (2016).  “Menyelamatkan  anak  dari  pengaruh  negatif  media  digital.” https://www.kominfo.go.id/content/detail/6741/menyelamatkan-anak-dari-
pengaruh-negatif-media-digital/0/sorotan_media (05 Mei 2024)
Kraus, S., Breier, M., Lim, W. M., Dabić, M., Kumar, S., Kanbach, D., & Ferreira, J. J. (2022).
Literature reviews as independent studies: guidelines for academic practice. Review of Managerial Science, 16(8), 2577-2595
Leavitt, Amie Jane. (2019). Digital Ethics: Safe and legal behavior online. New York: Rosen Publishing.
Lickona, Thomas. (1991). Educating for character: how our school can teach respect and responsibility. New York, Toronto, London, Sydney, Aucland: Bantam books.
Lickona, Thomas. (2015). Educating for character; mendidik untuk membentuk karakter. PT Bumi Aksara: Jakarta.
Livingstone,  S.,  Haddon,  L.,  Görzig,  A.,  &  Ólafsson,  K.  (2011). Risks  and  safety  on  the internet: The perspective of European children. Full findings. London, LSE.
Livingstone, S., & Smith, P. K. (2014). Annual Research Review: Harms experienced by child users of online and mobile technologies: the nature, prevalence, and management of sexual and aggressive risks in the digital age. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 55(6), 635 – 654. https://doi.org/10.1111/jcpp.12197
Lo Cricchio, M. G., Palladino, B. E., Eleftheriou, A., Nocentini, A., & Menesini, E. (2022). Parental Mediation Strategies and Their Role on Youths’ Online Privacy Disclosure and Protection. European Psychologist, 27(2), 116 – 130. https://doi.org/10.1027/1016- 9040/a000450
Magis-Weinberg, L., & Davis, K. (2024). Social media use in adolescence. In Reference Module in Neuroscience and Biobehavioral Psychology. Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-323-96023-6.00105-6
Maula, Sirah Robitha., Sindi Dewi Aprillian., Sheila Agustina. (2023). Pengaruh Globalisasi dan  Modernisasi  Terhadap  Munculnya  Risiko  Individualisme  di  Masa  Pandemi Covid-19. Al YAZIDIY: Ilmu Sosial, Humaniora, dan Pendidikan, 5(1), Mei 2023, Page:
24-33.
Mishna,  F.,  Khoury-Kassabri,  M.,  Gadalla,  T.,  &  Daciuka,  J.  (2012).  Risk  factors  for involvement  in  cyber  bullying:  Victims,  bullies,  and  bullies – victims. Children  and Youth Services Review, 34, 63 – 70.
Murtadlo., Dewi Ayu Oktafiani., & Saiful Alam. (2023). The Urgency of Digital Ethics in Improving  Children’s  Morals  in  the  Era  of  Society  5.0. The  6th  International Conference on Islamic Studies 2023, page 310-314; ISSN: 2963-9816.
Nutley, Sissela & Lisa Thorell. (2022). Digital media and mental health problems in children
and adolescents: A research overview . Swedish Media Council: Statens medieråd.
O’Neill, Brian. (2018). Research paper in support of the introduction of technology in a redeveloped  primary  school  curriculum. Digital  Technology-Interacting  Safely, Ethically and Responsibly. Technological University Dublin: NCCA.
Pamungkas,  Galih.  (2023).  The  relationship  between  the  use  of  digital  media  and  the physical  activities  of  elementary  school  students. International  Journal  of Multicultural and Multireligious Understanding (IJMMU), 10(7), July 2023.
Parsons. (1951). The social system. New York: Free Press.
Rye, S.A. (2016). Young people’s construction of global citizenship through internet use . Nicola  Ansell,  Natascha  Klocker  &  Tracey  Skelton  (eds.),  Geographies  of  Global Issues
Ribble, Mike. (2009). Raising a digital child: a digital citizenship handbook for parents. Washington: Courtney Burkholder Acquisitions.
Ribble,  M.,  &  Bailey,  G.  (2007). Digital  citizenship  in  school.  International  Society  for Technology in Education.
Sari, D. I., Rejekiningsih, T., & Muchtarom, Moh. (2020). Students’ Digital Ethics Profile in the Era of Disruption: An Overview from the Internet Use at Risk in Surakarta City, Indonesia. International Journal of Interactive Mobile Technologies (IJIM), 14(03), 82. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i03.12207
Smahel, D., Wright, M. F., & Cernikova, M. (2015). The impact of digital media on health: children’s  perspectives. International  Journal  of  Public  Health,  60(2),  131 – 137. https://doi.org/10.1007/s00038-015-0649-z
Smith,  P.K.,  Mahdavi,  J.,  Carvalho,  M.,  Fisher,  S.,  Russell,  S.,  &  Tippett,  N.  (2008). Cyberbullying,  its  forms  and  impact  in  secondary  school  pupils. Journal  of  Child Psychology and Psychiatry, 49, 376 – 385.
Sugiyono. Metode penelitian kombinasi (Mixed methods). Bandung: Alfabeta.
ÜSTÜNDAĞ ALKAN, R., ASLAN, A., TURGUT, Y. E., & KURŞUN, E. (2021). Factors Affecting Parental Mediation Strategies in Children’s Technology Use: A Systematic Review. Journal of Computer and Education Research, 9(18),
702 – 723. https://doi.org/10.18009/jcer.925859
Van Bavel, J. J., Robertson, C. E., del Rosario, K., Rasmussen, J., & Rathje, S. (2024). Social Media  and  Morality. Annual  Review  of  Psychology,  75(1),  311 – 340. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-022123-110258
Vargas, C., Altamura, L., Blanco- Gandía, M. C., Gil, L., Mañá, A., Montagud, S., & Salmerón,
L. (2024). Print and digital reading habits and comprehension in children with and without  special  education  needs. Research  in  Developmental  Disabilities,  146, 104675. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2024.104675
Wang, J., Iannotti, R.J., & Nansel, T.R. (2009). School bullying among adolescents in the United States: Physical, verbal, relational, and cyber. Journal of Adolescent Health, 45, 368 – 375.
Wardani, Anita dan Yulia Ariza. (2021). Analisis kendala orang tua dalam mendampingi anak belajar di rumah pada masa pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol. 5, No 1, ISSN: 2549-8959.
Wellman, B., Quan- Haase, A., Boase, J., Chen, W., Hampton, K., Díaz, I., & Miyata, K. (2006). The  Social  Affordances  of  the  Internet  for  Networked  Individualism. Journal  of Computer-Mediated  Communication,  8(3),  0 – 0. https://doi.org/10.1111/j.1083- 6101.2003.tb00216.x
Whittle, H., Hamilton-Giachritsis, C., Beech, A., & Collings, G. (2013). A review of young people’s vulnerabilities to online  grooming. Aggression and Violent Behavior, 18, 135 – 146
Young,  D.  (2014).  A  21st-Century  Model  for  Teaching  Digital  Citizenship. Educational Horizons, 92(3), 9 – 12. https://doi.org/10.1177/0013175X1409200304
Zhong, J., & Zheng, Y. (2023). “What It Means to be  a  Digital Citizen”: Using concept mapping and an educational game to explore children’s conceptualization of digital citizenship. Heliyon, 9(9), e19291. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e19291.