Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 5861-5875 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Motivasi Belajar Anak Kelompok B Melalui Parenting Class di Tk Golden Kids Palembang
Maryani 1 ✉ , Evia Darmawani 2 , Rahmah Novianti 3
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang
Email: maryaniherman1707@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  anak  kelompok  B  melalui parenting class di TK Golden Kids Palembang, adapun alamat sekolah tersebut yaitu di di Jalan Sentosa Mega Mendung Talang Kemang RT 19 RW 05 Kelurahan Sentosa Kecamatan Seberang Ulu II Kota Palembang Provinsi Sumatera Selatan. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah anak TK Golden Kids usia 5-6 tahun, yakni 25 orang anak yang terdiri dari 14 orang anak perempuan dan 11 orang anak laki-laki. Penelitian menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif dengan model penelitian tindakan menurut  Kemmis  and  Taggart  yang  berfokus  pada  motivasi  belajar  anak.  Hasil  penelitian  yaitu peningkatan rata-rata tingkat capaian perkembangan motivasi belajar anak kelompok B dari pra siklus ke  siklus  I  dan  ke  siklus  II  yaitu  bahwa  pada  pra  siklus  skor  sebesar  25,52  pada  kategori  belum berkembang,  lalu  pada  siklus  I  dengan  skor  sebesar  38,16  dengan  kategori  mulai  berkembang mengalami peningkatan sebesar 12,64 sedangkan pada siklus II dengan skor sebesar 52,04 dengan kategori  berkembang  dengan  baik  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 13,88. Sehingga disimpulkan pada akhir siklus II, penelitian dikatakan berhasil karena kriteria keberhasilan sudah tercapai sesuai kesepakatan peneliti bersama kolabolator.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Parenting Class, Anak Usia Dini
This study aims to determine the increase in learning motivation class of group B through parenting classes at Golden Kids Kindergarten Palembang, while the address of the school is on Jalan Sentosa Mega Mendung Talang Kemang RT 19 RW 05 Sentosa Village, Seberang Ulu II District, Palembang City, South Sumatra Province. The subjects in this study were Golden Kids Kindergarten children aged 5-6 years, namely 25 children consisting of 14 girls and 11 boys. The research uses quantitative and qualitative methods with an action research model according to Kemmis and Taggart which focuses on children's learning motivation.
The results of the study were an increase in the average level of achievement in the development of group B children's learning motivation from pre-cycle to cycle I and to cycle II, namely that in the pre-cycle the score was 25.52 in the undeveloped category, then in cycle I with a score of 38.16 with the starting to develop category experienced an increase of 12.64 while in the second cycle with a score of 52.04 with a well developed category this shows that the second cycle experienced an increase  of  13.88.  So  it  was  concluded  that  at  the  end  of  cycle  II,  the  research  was  said  to  be successful  because  the  success  criteria  had  been  reached  according  to  the  agreement  of  the researcher and the collaborator.
Keywords: Learning Motivation, Parenting Class, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Motivasi belajar merupakan kecenderungan peserta didik, termasuk di PAUD, untuk terlibat  dalam  semua  kegiatan  pembelajaran  yang  dimotivasi  oleh  keinginan  untuk mencapai hasil akademik atau pembelajaran yang setinggi-tingginya. Menyadarkan anak akan  posisinya  pada  awal  pembelajaran,  proses,  dan  hasil  pembelajaran  penting  untuk motivasi belajar mandiri siswa. Selain itu, motivasi mengungkapkan seberapa baik kinerja seorang anak dibandingkannya pada teman sebayanya, mengarahkannya ativitas belajar, meningkatkan  semangat  belajar,  dan  meningkatkan  kesadaran  akan  adanya  perjalanan belajar.  Ini  kemudian  berfungsi  untuk  memastikan  bahwa  anak-anak  membutuhkan dorongan orang tua untuk meningkatkan motivasi mereka untuk belajar.
Berdasarkan kondisi di lapangan pada TK Golden Kids masih ditemukan anak-anak yang  belum  terlihat  ataupun  motivasi  belajarnya  rendah.  Dari  hasil  observasi  atau pengamatannya peneliti di TK Golden Kids sambil menginstruksikan Kelas B berjumlah 25 orang anak, teridentifikasi motivasi belajar hanya sedikit yang menyelesaikan tugas di rumah dan beberapa orang anak sering tidak membuat PR, apabila mengikuti pembelajaran masih banyak  yang  main-main  atau  tidur-tiduran  dan  malas  memperhatikan  dan  merspon penjelasan guru, orang tua yang kebanyakan sibuk bekerja sehingga tidak berperan aktif dalam mendukung pembelajaran anak, dan minimnya upaya  orang tua untuk bekerjasama dengan guru dalam memotivasi belajar anak.
Untuk meningkatkan motivasi belajar anak-anak kelompok tersebut membutuhkan kegiatan  pembelajarannya  begitu  menarik  dan  menyenangkan.  Salah  satu  kegiatan pembelajaran yang dimaksudkan adalah pembelajaran parenting class. Kegiatan parenting class  di  kelas  belum  banyak  dilakukan  secara  efektif  walaupun  sudah  terjadwal  atau berpriodik. Misalnya pada saat parenting class sering kali orang tua mewakilkan pada orang lain tanpa komunikasi lanjutan.
Parenting  Class  adalah  suatu  kegiatan  yang  dikenalkan  pada  orang  tua  untuk mengetahui pentingnya pendampingan orang tua pada anak usia dini agar anak memiliki motivasi  pada  dirinya  seperti  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  secara  aktif,  bekerjasama dalam  kelompok,  menghormati  teman  dalam  kelas  dan  sebagainya.  Diduga  dengan kegiatan parenting class dapat meningkatkan upaya belajar anak.
Peneliti mencoba melakukan penelitian dengan judul seperti yang telah dijelaskan di atas “ Peningkatkan Motivasi Belajar Anak Kelompok B Melalui Parenting Class di TK Golden Kids Palembang ”.
Berdasarkan  latar  belakang  ruang  lingkup  masalah,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: Apakah Parenting class sering kali orang tua mewakilkan pada orang lain diiduga dapat meningkatkan motivasi belajar anak? Dan Bagaimana Respon orangtua dalam menanggapi kegiatan parenting class terkait dalam motivasi belajar anak?
Sebagaimana dikemukakan Maslow dalam  (Susanto & Lestari, 2018: 31) “ motivasi berasal  dari  kata  latin Moverey  yang  berarti  bergerak  atau  bahasa  inggrisnya  to  move. Motivasi yaitu tenaga pendorong dari dalam yang menyebabkan manusia berbuat sesuatu atau  berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhannya ” .  Sedangkan  menurut  Santain  dalam (Susanto,  2022:  67) “ motivasi  berasal  kata  motif  yang  artinya  segala  sesuatu  yang mendorong  seseorang  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu ” .  Nisa  &  Sujarwo  (2021:  231) mengemu kakan bahwa “ motivasi belajar adalah dorongan dari proses belajar dan tujuan dari belajar adalah mendapatkan manfaat dari proses belajar ” . Selanjutnya, Nurma & Ichan (2022: 171) mengungkapkan bahwa “ motivasi belajar ialah dorongan yang tumbuh sehingga menjadi  penggerak  sekaligus  pendorong  baik  secara  intrinsik  maupun  ekstrinsik  untuk melakukan aktivitas belajar agar dapat memahami materi pelajaran yang berkaitan dengan afektif, kognitif dan psikomotor ” .
Pendapat lain sejalan dengan ini Syahdan & Mulyani ( 2022: 224) motivasi adalah dorongan dalam diri individu untuk terlibat dalam kegiatan belajarnya buat memperluas pengetahuan, kemampuan, dan  pengalaman seseorang. Agar siswa benar-benar belajar dan termotivasi untuk mencapai tujuannya, maka Ada kebutuhan untuk mengetahui dan memahami sesuatu. Ini mendorong motivasi ini untuk tumbuh.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  adalah  dorongan  atau  kecenderungan  siswa  dalam  melakukan  segala  kegiatan belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai  prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik mungkin.
Menurut Nasrah & Muafiah (2020: 209) indikator motivasi belajar yakni: (1) Tekun melaksanakan tugas dari guru, (2) Ulet dalam segala kesusahan, (3) Lebih bahagia dalam belajar  mandiri,  (4)  Cepat  melaksanakan  tugas  secara  rutin,  (5)  Tidaklah  mudah membuangkan  sesuatu  hal  dipercaya,  (6)  Senang  ketika  mencarikan  dan  memecahkan masalahnya. Indikator motivasi belajar anak yang perlu diketahui oleh guru yaitu tekun, ulet, mandiri, percaya diri dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Samsiah,  Mering,  &  Lukmanulhakim  (2016:  2)  indikator  motivasi  belajar  adalah mampu mempertahankan pendapatnya, menunjukkan ketertarikan pada berbagai masalah orang dewasa, lebih suka bekerja sendiri, cepat bosan dengan tugas rutin, dan gigih dalam menghadapi tantangan dan tugas. Indikator motivasi belajar ini sangat diperlukan sekali buat anak sehingga anak saat mengikuti pembelajaran bisa termotivasi dengan baik.
Dalam  penelitian  ini  akan  diungkapkan  indikator  sebagaimana  dikemukakan  oleh Wahyuni, Putri & Fadillah (2021: 15) bahwa terlepas dari kenyataan bahwa motivasi adalah suatu  kekuatan,  kita  tidak  dapat  mengamatinya.  Kita  bisa,  antara  lain,  menemukan indikatornya:
1. Durasi kegiatan (berapa lama Anda dapat menggunakan waktu untuk kegiatan.
2. Frekuensi  kegiatan  (seberapa  sering  suatu  kegiatan  dilakukan  selama  jangka waktu tertentu)
3. Kepatuhan (ketepatan dan keterikatan) pada tujuan kegiatan
4. Kesediaan, keuletan, dan kapasitas untuk mengatasi tantangan untuk mencapai tujuan
5. Pengorbanan  (uang,  tenaga,  pikiran,  bahkan  jiwa  atau  nyawanya)  dan pengabdian untuk mencapai tujuan
6. Tingkat aspirasi (tujuan, rencana, cita-cita, cita-cita atau target, dan idola) yang akan diwujudkan oleh melaksanakan aktivitas
7. Tingkat  pencapaian  atau  output  dari  aktivitasnya  (seberapa  cukup,  tidak memadai, atau memuaskan)
8. Bagaimana  perasaan  Anda  tentang  tujuan  aktivitas  (positif  atau  negatif,  suka atau tidak suka )
Dari pendapat-pendapat di atas, maka bisa disimpulkan bahwa indikator motivasi
belajar  adalah  (1)  Tekun  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  (2)  Ulet  menghadapi kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa),  (3)  Lebih  cenderung  senang  belajar  mandiri,  (4)  Cepat mengerjakan tugas-tugas yang rutin, (5) Tidak mudah membuang sesuatu hal yang diyakini, (6) Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan ( like or dislike, positif atau negatif).
Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar anak pendapat Nisa & Sujarwo (2021: 231) adalah: Guru, Orang tua dan keluarga. Menurut Lukita & Niko (2021: 146) menjelaskan bahwa baik keinginan internal, seperti keinginan untuk berhasil atau rasa membutuhkan, dan faktor eksternal, seperti lingkungan dan suasana belajar, yang membentuk keinginan untuk  belajar  dan  memperoleh  pengetahuan,  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Motivasi belajar anak itu sangat dipengaruhi dengan adanya bimbingan serta perhatian orang tua jika  di  rumah,  saat  anak  di  sekolah  seorang  guru  perlu  memberikan  perhatian  dan bimbingan sehingga belajar anak dapat termotivasi dengan baik.
Dari  dua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar anak adalah faktor dari dalam diri anak seperti rasa keinginan anak untuk berhasil maupun rasa kebutuhan dan dukungan dari keluarga serta faktor dari luar seperti lingkungan yang berupa dukungan dari guru dan orangtua.
Parenting  atau  pola  asuh  orang  tua  terhadap  anaknya  meliputi  pemenuhan kebutuhan fisik anaknya, misal makan dan minum, maupun kebutuhan psikologisnya, misal kasih sayang, rasa aman, dan interaksi dengan masyarakat, agar anak bisa hidup dengan baik. selaras dengan lingkungan mereka. Parenting menurut Morrison dalam (Roshonah, 2019:  125)  mendefinisikan  parenting  sebagai the  process  of  acquiring  and  putting  into practice the knowledge and abilities necessary to prepare for, create, give birth to, rear, and/or provide care for offspring atau sebaliknya kursus menciptakan dan menggunakan informasi  dan  kemampuan  yang  sesuai  buat  merancang,  membuat,  mengandung keturunan, membesarkan serta merawat seorang anak.
Kemudian  Lestariningrum,  dkk  (2022:  40)  menyatakan parenting  ialah  salah  satu inisiatif yang diambil unit pendidikan. Idenya adalah menyadarkan orang tua bahwa dirinya sedang belajar sehingga generasi emas mendapatkan dukungan pengasuhan yang positif sehingga dapat berkembang sesuai dengan potensi dan tahap perkembangannya. Hal ini juga  menyadarkan  orang  tua  bahwa  mereka  harus  memahami  perkembangan  anaknya melalui  kelas  pembelajaran  berbasis  orang  tua.  Sedangkan  Lasmini,  dkk  (2022:  276) menyatakan bahwa “ parenting sendiri di dalam merupakan keorangtuaan atau pengasuhan orang tua, yang bisa diartikan sebagai proses interaksi antara orang tua dengan anak ” .
Berdasarkan pendapat ahli di atas, sehingga bisa disimpulkan bahwa Parenting ialah suatu  kegiatan  yang  dikenalkan  pada  orang  tua  untuk  mengetahui  pentingnya
pendampingan orang tua  pada anak  usia  dini agar  anak memiliki motivasi  pada  dirinya seperti belajar, bekerjasama, menghormati teman dan sebagainya.

## METODE PENELITIAN
Dikemukakan Sugiyono (2021: 125) Peneliti dapat menggunakan objek, benda, atau orang untuk mengidentifikasi subjek penelitian, yang berfungsi sebagai batasan penelitian untuk melampirkan variabel penelitian.
Peserta penelitian ini ialah anak TK Golden Kids usia 5-6 tahun, ada 25 orang anak yakni terdiri dari 14 orang anak perempuan dan 11 orang anak laki-laki. Guru di kelompok B yang dievaluasi pemahamannya tentang kriteria motivasi belajar anak menjadi kolaborator dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dikerjakan  ketika  semester  2  (dua)  tahun  ajaran 2022/2023.  Adapun  lokasi  penelitian  dikerjakan  di  TK Golden  Kids,  adapun  alamat sekolahnya  di  Jalan  Sentosa  Mega  Mendung  Talang  Kemang  RT  19  RW  05  Kelurahan Sentosa Kecamatan Seberang Ulu II Kota Palembang Provinsi Sumatera Selatan.
Guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  kelas  masing-masing  melalui refleksi diri dengan tujuan meningkatkan kinerjanya sebagai guru dalam motivasi belajar anak. Menurut Newman (Sugiyono, 2021: 814) menyatakan bahwa jenis penelitian terapan yang dikenal sebagai penelitian tindakan tujuannya memfasilitasi perubahan sosial ataupun tujuan sosiopolitik. Model Kemmis dan Taggart adalah model yang paling terkenal yakni bisa dipergunakan pada penelitian PTK. Ada empat langkah dalam model PTK dimaksud, yaitu:
Bagan 1 Model Penelitian Tindakan Kemmis dan Taggart
Dari  teori  yang  dikemukakan  peneliti  mengikuti  model  penelitian  Kemmis  dan Tanggart.  Teknik  pengumpulan  data  ini  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar
pengamat atau observasi, wawancara dan dokumentasi. Data kuantitatif dianalisis dengan statistik deskriptif yang ditampilkan dalam bentuk tabel dan grafik. Studi tentang proporsi nilai rata-rata sebelum dan sesudah tindakan digunakan untuk mengevaluasi hasil tindakan.
Selain itu, hasil total dihitung menggunakan rumus Mils dikutip oleh (Mulyani, 2021: 46) berikut untuk memfasilitasi interpretasi yang lebih mudah:
P = ∑ 𝑋 𝑁 Keterangan:
P  = Proporsi motivasi belajar
∑ 𝑋 = Skor yang diperoleh
N  = Jumlah Skor maksimal
Persentase kenaikan = Persentase siklus I – Persentasi pra penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  analisis  data  secara  kuantitatif  ini  dilakukan  dengan  cara  melihat  adanya persentase peningkatan motivasi belajar anak mulai dari prasiklus, siklus I sampai siklus II dengan cara mengamati motivasi belajar. Adapun hasil dari pengamatan ( observasi) yang diperoleh dari peneliti dan kolaborator terhadap beberapa motivasi belajar anak kelompok B di TK Golden Kids, sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Motivasi Belajar Melalui Parenting Class Kelompok B di TK Golden Kids No Nama Anak Prasiklus Siklus I Siklus II TCP Kategori TCP Kategori TCP Kategori 1 AV 18 BB 27 MB 41 BSH 2 MM 33 MB 46 BSH 60 BSB 3 JK 20 BB 41 BSH 54 BSB 4 MF 21 BB 32 MB 46 BSH 5 RK 24 BB 43 BSH 57 BSB 6 DP 25 BB 28 MB 42 BSH 7 AS 23 BB 44 BSH 58 BSB 8 NA 30 MB 39 MB 53 BSB 9 YR 22 BB 31 MB 45 BSH 10 AD 35 MB 38 MB 52 BSB 11 AG 16 BB 26 MB 40 BSH 12 ZP 34 MB 53 BSB 63 BSB
32 MB
43
57 BSB 14 MN 17 BB 32 MB 46 BSH 15 MR 19 BB 31 MB 45 BSH 16 MA 31 MB 39 MB 53 BSB 17 EP 25 BB 44 BSH 58 BSB 18 JQ 25 BB 45 BSH 59 BSB 19 SA 29 MB 39 MB 53 BSB 20 KN 28 MB 38 MB 52 BSB 21 AA 32 MB 41 BSH 55 BSB 22 MJ 17 BB 31 MB 45 BSH 23 RR 19 BB 33 MB 48 BSH 24 TT 31 MB 44 BSH 58 BSB 25 RH 32 MB 46 BSH 61 BSB TOTAL 638 954 1301 RATA-RATA 25,52 38,16 52,04
Tabel 1 Hal di atas menunjukkan bahwa tingkat pencapaian motivasi belajar 14 anak dalam  kategori  belum  berkembang  dan  11  anak  dalam  kategori  berkembang  masing- masing  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pra-siklus.  Kegiatan  pada  siklus  I  kemudian mengalami peningkatan, dengan 14 anak masuk kategori mulai berkembang, 10 anak masuk kategori berkembang sesuai harapan, dan satu anak masuk kategori berkembang sangat baik. Setelah itu kegiatan pada siklus II terlihat adanya peningkatan motivasi belajar anak sebagai hasil dari  perkembangan tersebut. Tabel tersebut menunjukkan bahwa sembilan anak mendapat peringkat berkembang sesuai harapan, dan enam belas anak mendapat peringkat perkembangan sangat baik. Berikut adalah grafik yang dapat digunakan untuk menampilkan data pada tabel di atas:
Grafik 4 Hasil Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Motivasi Belajar Melalui Parenting Class Kelompok B di

## TK Golden Kids
Seperti terlihat pada grafik di atas, nilai tertinggi untuk motivasi belajar anak adalah sebesar 35 pada pra siklus yang termasuk dalam kategori mulai berkembang (AD), 53 pada siklus I, dan 63 pada siklus II, yang termasuk dalam kategori berkembang sangat baik (ZP). Seperti yang diantisipasi oleh AG, skor terendah untuk tingkat pencapaian perkembangan anak adalah 16 pada pra siklus pada  kategori belum  berkembang, 26  saat  siklus I yang termasuk dalam kategori mulai berkembang, dan 40. Ketika siklus II yang termasuk dalam kategori berkembang.
Sesuai harapan, rata-rata skor motivasi belajar anak kelompok B pada siklus II adalah 52,04  ini  kategori  berkembang.  Sedangkan  pada  siklus  I,  rata-rata  tingkat  pencapaian perkembangan adalah 38,16 yang masuk dalam kategori mulai berkembang. Sebaliknya, rata-rata tingkat pencapaian perkembangan pada kegiatan pra siklus adalah 25,52 yang termasuk  dalam  kategori  kurang  berkembang.  Rata-rata  skor  tingkat  pencapaian perkembangan motivasi belajar anak meningkat sebesar 12,64 poin pada siklus I, dan rata- rata  skor  tingkat  pencapaian  perkembangan  kemampuan  menyimak  anak  meningkat sebesar 13,88 poin pada siklus II.
Adapun data peningkatan motivasi belajar anak kelompok B bisa disajikan sebagai berikut:
AVMM JK MF RK DP AS NA YR AD AG ZP AK MNMRMA EP JQ SA KN AA MJ RR TT RH PRASIKLUS 18 33 20 21 24 25 23 30 22 35 16 34 32 17 19 31 25 25 29 28 32 17 19 31 32
SIKLUS 1 27 46 41 32 43 28 44 39 31 38 26 53 43 32 31 39 44 45 39 38 41 31 33 44 46
SIKLUS II 41 60 54 46 57 42 58 53 45 52 40 63 57 46 45 53 58 59 53 52 55 45 48 58 61 0 10 20 30 40 50 60 70 TC P ANAK PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS II
Tahapan Skor Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-Rata 25,52 38,16 52,04 Peningkatan - 12,64 13,88
Dari  tabel  di  atas  bisa  dilihatlah  bagaimana  peningkatan  motivasi  belajar  anak kelompok  B  telah  berhasil  seperti  ini  ditentukannya  oleh  peneliti  dan  kolaborator, menunjukkan keberhasilan penelitian tindakan. Pada siklus II rata-rata TCP anak meningkat dan berhasil.
Berdasarkan  analisisnya  sudahlah  dikerjakan,  tampak  bahwa  rata-rata  tingkat pencapaian perkembangan motivasi belajar anak kelompok B meningkat dari pra siklus ke siklus  I  dan  siklus  II.  Misalnya  siklus  I  memiliki  skor  38,16  untuk  kategori  baru  mulai berkembang  menunjukkan  peningkatan  sebesar  12,64,  dan  siklus  II  memiliki  skor  52,04 untuk kategori berkembang baik dimana diterangkan bahwa siklus II ini meningkat sebesar 13,88.
Studi ini disepakati oleh para peneliti dan pendidik untuk berhasil jika 71% anak, atau 25 dari 17, mencapai skor di atas TCP minimum 48 dari TCP maksimum 64. Karena total TCP anak belum mencapai TCP minimum Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siklus I, maka penelitian ini dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Pada siklus II nilai rata-rata TCP anak ialah 52,04 dan termasuk kategori berkembang baik. Berdasarkan TCP yang diperoleh anak penelitian, dinyatakan berhasil karena 17 dari 48 anak  memenuhi  TCP  minimum.  Motivasi  belajar  anak  mengalami  peningkatan  akibat analisis data pada siklus I dan II, karena anak usia dini pada hakekatnya ialah masa yang harus dimiliki anak motivasi belajar.
Hasil siklus I motivasi belajar anak dalam kenyamanan/ semangat belajar. Pada siklus I-II hasil belajar banyak perubahan, namun di pertemuan 3, 4, 5 sedangkan menjadi 15 orang tidak terhambat dan berhasil dalam memotivasi belajar anak.
Proses  penerapan  merangsang  motivasi  belajar  dengan  menggunakan Parenting class  Hal  ini  dilakukan  selama  dua  siklus,  dengan  empat  kali  pertemuan  yang  meliputi kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir  pada  setiap  siklus.  Kegiatan  pertama  dilakukan  untuk membangkitkan  semangat  dan  kesadaran  anak  terhadap  pembelajaran  ini  nantinya
dikerjakan sehingga mereka dapat lebih memahami dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Sesuai  pada  tujuan  yang  telah  digariskan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran, kegiatan inti ini dikerjakan dengan kegiatan pembelajaran dan menggunakan parenting class untuk melaksanakan motivasi belajar. Kegiatan ini dirancangkan semenarik ini  agar  menarik  minat  anak-anak,  dan  kegiatan  terakhir  melibatkan  guru  mengulang informasinya tercakup dalam pelajaran.
Guru/peneliti menyiapkan materi untuk setiap pertemuan yang dipergunakan anak agar merangsang motivasi belajar anak ini tentunya mempergunakan parenting class. Pada kegiatan pertama, guru mendorong kepercayaan diri dan meminta anak untuk mencari tahu apa yang mereka ketahui tentang motivasi belajar. Peneliti mengantisipasi bahwa anak-anak akan menyukai pembelajaran, dan anak mampu mengerjakan tugas tepat waktu. Dalam hal ini  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  memudahkan  guru mengevaluasi  dan  mengamati  indikator  motivasi  belajar  anak  tersebut  dengan menggunakan parenting class saat pembelajaran berlangsung.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dikerjakan  (Syahdan  &  Mulyani,  2022)  berjudul Peranan  Orangtua  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Anak  Di  PAUD  Salikussibyan Dusun  Kelotok  Desa  Wakan  Kecamatan  Jerowaru  Lombok  Timur.  Berdasarkan  temuan penelitian  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  peran  orang  tua  dalam  meningkatkan motivasi belajar anaknya masih dianggap belum berperan aktif. Dengan kata lain, motivasi anak  untuk  belajar  masih  relatif  rendah  karena  orang  tua  hanya  memberikan  motivasi kepada anaknya berupa uang dan kata-kata atau nasehat, sedangkan anak masih belum memiliki motivasi apapun dalam hidupnya. kehidupan sehari-hari. mendapatkan perhatian orang tua. Kesibukan bekerja setiap hari sebagai buruh, petani, karyawan, atau pedagang masih menyita perhatian orang tua. Orang tua rata-rata memiliki latar belakang pendidikan yang  rendah,  mulai  dari  yang  hanya  tamat  SD  hingga  yang  tidak  pernah  mengenyam pendidikan  formal,  sehingga  masih  minim  pengetahuan  dan  pengalaman  di  lingkungan belajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  (Fatmawati,  Sakinah,  &  Astuti,  2019) berjudul “Peningkatan Motivasi Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Parenting Class Di PAUD  Buah  Hati  Bunda”.  Hasil  penelitiannya  dapat  menambah  nilai  proses  pendekatan dengan mendorong orang tua balita untuk berpartisipasi dalam kegiatan pendidikan anak usia dini bersama anak-anak mereka.
Adapun  ditegaskan  oleh  (Susanto  &  Lestari,  2018) yeng  berjudul  “Problematika Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  Eksplorasi  Teori  Motivasi  Abraham  Maslow  dan  David McClelland”.  Adapun  hasil  penelitiannya  Salah  satu  pengaruh  ya ng  paling  signifikan
terhadap belajar siswa adalah motivasi. Kemampuan siswa dalam mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan potensinya melalui kreativitas dan inovasi merupakan prestasi belajar yang patut dipertanyakan, khususnya dalam pendidikan agama Islam.
Motivasi belajar Penelitian ini sangat membantu karena anak pada saat ini sangat dibutuhkan ketika akan masuk sekolah dasar. Keinginan belajar ini terkait dengan berbagai bidang karena juga dipengaruhi oleh faktor lain, seperti:
Bagan 2 Hubungan Antara Interdisipliner dengan Multidisipliner Ilmu Dalam  penelitian  ini  pendapat  ahli  yakni  (Sintia,  Kuswanto,  &  Meriyati,  2019,  p.  79) kemampuan sosial adalah kemampuan atau cara yang diperoleh melalui pembelajaran yang digunakan  untuk  membangun  atau  mempertahankan  hubungan  sosial  yang  positif  dan bertujuan untuk memperoleh imbalan atau penguatan dalam hubungan antar pribadi.
Dari segi kognitif, parenting class Menurutnya, ini membantu anak-anak mempelajari bentuk geometris  dengan mengembangkan keterampilan kognitif seperti mengenalinya. (Azizah,  Suarta,  Astini,  &  I  Made  Suwasa  Astawa,  2022,  p.  436)  mengungkapkan  bahwa kemampuan kognitif adalah penerapan suatu keterampilan melalui proses berpikir dimana anak mampu menghubungkan, mengevaluasi, dan memikirkan suatu peristiwa berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  diperolehnya  untuk  memecahkan  masalah, berpikir logis, dan berpikir simbolik.
Dilihat  dari  segi  motorik,  dikemukakan  (Prameswari  &  Sudjiono,  2022,  p.  6) menunjukkan yakni kemampuan motorik halus merupakan kesempatan untuk belajar dan berlatih memengaruhi aktivitas pusat saraf dan otot yang bekerja sama dengan sempurna. Mempergunakan  alat  permainan  dalam  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan keterampilan motorik halus anak.
Selanjutnya  dari  segi  bahasa  dijelaskan  oleh  (Fitri,  2020,  p.  62)  Penalaran  verbal
Motivasi belajar Kemampuan sosial Kemampuan Kognitif Kemampuan
motorik halus
Kemampuan Berbahasa
seorang  anak  menunjukkan  kemampuan  berbahasa  yang  dimilikinya.  Tujuannya  adalah untuk  mengajar  anak-anak  bagaimana  mengkomunikasikan  ide-ide  secara  lisan  dengan mendengarkan mereka dan kemudian melafalkannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  tingkat pencapaian perkembangan motivasi belajar anak kelompok B dari pra siklus ke siklus I dan siklus  II,  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  13,88,  sedangkan  siklus  I  mengalami peningkatan sebesar 12,64 dengan skor sebesar 38,16. dalam kategori mulai berkembang. Siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  13,88  dengan  skor  52,04  dengan  kategori berkembang baik. Pada akhir siklus II ditetapkan bahwa penelitian ini berhasil karena guru dan peneliti telah menyepakati kriteria keberhasilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, W., Suarta, I. N., Astini, B. N., & I Made Suwasa Astawa. (2022). Pengembangan Media Permainan Smart Jenga dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B TK Pembina Ampenan Tahun 2022. Jurnal Jendela Pendidikan Volume 02 Nomor 03, 435-441.
Fatmawati, Ery, Sakinah & Sri Astuti. (2019). Peningkatan Motivasi Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Parenting Class Di PAUD Buah Hati Bunda. Jurnal Abdimas Madani, Vol 1 No 1, Januari 2019 (hal 33-36) ISSN (P): (2656-9471)
Fitri,  I.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Melalui  Bercerita  Dengan  Media Wayang Kelompok B RA Perwanida. Pelita PAUD, 61-67.
Lasmini, B. S., Aisyah, S., Selvia, E., & Putri, Y. F. (2022). Konsep dan Tahapan Pembentukan Program Parenting. Jurnal Multidisipliner Kapalmada e-ISSN : 2828 – 4194 (Online) Volume : 01, Nomor : 02, 274-280.
Lestariningrum, A., Wijaya, I. P., Nugroho, I. H., Ridwan, & Valensia, E. V. (2022). Pelayanan Sekolah  Ramah  Anak  Melalui  Penerapan  Parenting  Orang  tua. Jurnal  Pengabdian Masyarakat: Pemberdayaan, Inovasi dan Perubahan ISSN (Online): 21008-3407 DOI: https://doi.org/ Vol. 2, No. 6, 38-44.
Lukita,  Dyah & Niko Sudibjo. (2021). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa  di  Era  Pandemi  Covid-19 Akademika;  Jurnal  Teknologi  Pendidikan,teredisi https://uia.e-journal.id/akademika/article/1271
Mulyani. (2021). Peningkatan Kemampuan Kreativitas Anak Melalui Permainan BITOJAWA DI RA FATIMAH Palembang Pada Usia 5-6 Tahun Kelompok B. Palembang: Skripsi: Universitas PGRI Palembang.
Nasrah, & Muafiah, A. (2020). Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03(2), 207 – 213.
Nisa, & Sujarwo. (2021). Efektivitas Komunikasi Guru terhadap Motivasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 5 Issue 1 ISSN: 2549- 8959 (Online) 2356-1327 (Print), 229-240.
Nurma,  &  Ichan.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Di  Era  New  Normal  Terhadap  Hasil Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 01 E- ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4755., 169-175.
Prameswari, A. P., & Sudjiono, M. B. (2022). Pengembangan Alat Permainan Edukatif Boneka Wayang  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun  di Taman  Kanak-Kanak  Al  Wa'yi  Malang. Jurnal  Flourishing,  2(1)  DOI: 10.17977/10.17977/um070v2i12022p1-7, 1-7.
Roshonah,  A.  F.  (2019).  Urgensi  Program  Pelatihan  Parenting  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Orangtua  dengan  Anak  . AL-MURABBI:  Jurnal  Studi Kependidikan dan Keislaman - Vol 5, No. 2, 121-145.
Samsiah, Mering. A, & Lukmanulhakim. (2016). Analisis Motivasi Belajar Anak Kelompok B di TK Umum dengan TK Islam Se-Kecamatan Pontoanak Kota. Jurnal Untan.
Sintia, N., Kuswanto, C. W., & Meriyati. (2019). Meningkatkan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini Dengan Model Outbond. JURNAL CARE, 1-10.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan). Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2022). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Edisi  Kedua.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Susanto, N. H., & Lestari, C. (2018). Mengurai Problematika Pendidikan Nasional Berbasis Teori  Motivasi  Abraham  Maslow  dan  David  Mcclelland. Lembaran  Ilmu  Pendidikan Volume 47 Nomor 01 https://jurnal.unnesa.ac.id/nju/index.php/LIK, 30-39.
Syahdan, & Mulyani. (2022). Peranan Orangtua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak di  PAUD  Salikussibyan  Dusun  Kelotok  Desa  Wakan  Kecamatan  Jerowaru  Lombok Timur. ARZUSIN: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Dasar, 222-231.
Wahyuni.S, Putri, A, A, Fadillah, S. (2021). Motivasi Belajar  Anak Usia Dini Pada Program Belajar Dari Rumah Di Masa Pandemi Covid-19. Incrementapedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2021, 03 (01)
Copyright @ Maryani , Evia Darmawani , Rahmah Novianti