## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DAN KETERAMPILAN KOLABORASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH PADA TEMA CITA-CITAKU
Lindra Nur Khanifah Universitas Islam Darul Ulum lindra.10209@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Project  Based Learning terhadap hasil belajar dan keterampilan kolaborasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV MI. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen dengan  bentuk  desain  penelitian pretest-posttest  control  group  design.. Hasil pengujian  hipotesis  menjelaskan  nilai  f  hitung  yang  didapat  yaitu  sebesar  7.259 dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,002,  hasil  pengujian  hipotesis  tersebut menunjukkan bahwa nilai f hitung yang didapat lebih besar dari nilai t dalam tabel (7.259 > 2.920) sedangkan nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari nilai α (0,002 <  0,05).    Berdasar  hasil  tersebut,  maka  hipotesis diterima,  artinya  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model project  based  learning dan  keterampilan kolaborasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Tuban.
Kata Kunci : Project Based Learning , Keterampilan Kolaborasi, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Seiring dengan perkembangan global,  ilmu pengetahuan pun berkembang semakin  cepat  sehingga  tidak  mungkin  lagi  para  guru  mengajarkan  semua  fakta dan  konsep  kepada  siswa.  Dalam  Cakupan  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  satuan pendidikan  yaitu  pada  domain  keterampilan,    anak  diharapkan  memiliki  pribadi yang berkemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret.
Banyak  penyebab  yang  melatarbelakangi  mengapa  pembelajaran  dengan menggunakan  tema  belum  dapat  memberikan  hasil  seperti  yang  diharapkan. Faktor  penyebabnya  dapat  berpangkal  pada  kurikulum,  rancangan,  pelaksana, pelaksanaan, model pembelajaran, ataupun faktor-faktor pendukung pembelajaran yang  lainnya.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  menyangkut  materi,  metode, media  alat  peraga  dan  sebagainya  harus  juga  mengalami  perubahan  ke  arah pembaharuan  ( inovasi ).  Dengan  adanya  inovasi  tersebut,  seorang  guru  dituntut untuk  lebih kreatif dan inovatif, terutama  dalam  menentukan  model  dan  metode
yang  tepat,  karena  hal  ini  sangat  menentukan  keberhasilan  siswa  terutama pembentukan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  siswa  yang  berpijak  pada  lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  MI    Tuban, diperoleh  informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  berpacu  pada  kurikulum 2013 di kelas IV pada beberapa hal sudah memperoleh keberhasilan. Diantaranya adalah  walaupun  guru  menggunakan  metode  ceramah,  siswa  terlihat memperhatikan  guru  ketika  proses  pembelajaran  dari  awal  guru  melakukan apersepsi  hingga  guru  melakukan  evaluasi  di  akhir  pembelajaran.  Namun  ada beberapa masalah yang peneliti temukan ketika proses pembelajaran berlangsung. Antara lain adalah (1) guru masih cenderung mendominasi kegiatan pembelajaran, (2)  guru  hanya  sebatas  menggunakan  papan  tulis  tidak  menggunakan  media pembelajaran  lainnya  yang  relevan  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran,  (3) guru  belum  memberikan reward kepada  siswa  yang  aktif  berpartisipasi  dalam kegiatan  pembelajaran,  (4)  dalam  pembelajaran,  guru  belum  mengembangkan berbagai  keterampilan  siswa  yang  berhubungan  dengan  interaksi  sosial  sesama teman  atau  disebut  keterampilan  sosial,  (5)  Selain  menerapkan  metode  ceramah, guru  juga  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  berkelompok  namun  tidak sepenuhnya berhasil.
Masalah-masalah tersebut berdampak pada aktivitas siswa di dalam kelas, antara lain: (1) banyak siswa yang kurang tergerak aktif untuk mencari informasi sendiri  dari  sumber  lain,  (2)  siswa  cenderung  hanya  duduk,  mendengarkan,  dan mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  (3)  siswa  yang  aktif  mengemukakan pendapat  terbatas  pada  beberapa  anak  saja,  (4)  siswa  kurang  menghargai  ketika ada  teman  yang  mengemukakan  pendapat  yang  berbeda,  (5)  dalam  kelompok, banyak ditemukan  siswa  yang  hanya  menggantungkan diri kepada  siswa  lainnya saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  (6)  Terbentuknya  beberapa kelompok  bermain  (grup)  dalam  satu  kelas,  ada  kelompok  bermain  (grup)  yang diam dan ada kelompok bermain (grup) yang vokal (banyak bicara).
Permasalahan-permasalahan  di  atas,  diduga  karena  guru  masih  memiliki pemikiran  bahwa  sumber  pembelajaran  hanya  terpusat  pada  dirinya.  Selain  itu
guru  juga  belum  terbiasa  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat mengembangkan keterampilan berkolaborasi siswa selama kegiatan pembelajaran berkelompok.  Hal  ini  terlihat  ketika  dalam  proses  pembelajaran  guru  kurang memberikan bimbingan kepada siswanya.
Dari  permasalahan-permasalahan  di  atas,  salah  satu  masalah  yang  harus segera  diatasi  adalah  tentang  kemampuan  siswa  dalam  hal  keterampilan  yang harus  dimiliki  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013.  Keterampilan  sosial  ini relevan untuk dikembangkan dalam pengimplementasian pembelajaran kurikulum 2013, agar kelak para siswa dapat hidup sebagai warga masyarakat, warga negara, warga dunia yang dapat berperan dalam lingkupnya.
Salah satu strategi pembelajaran  yang dapat membantu peserta didik agar memiliki  kreativitas  berpikir,pemecahan  masalah,  dan  interaksi  serta  membantu dalam  penyelidikan  yang  mengarah  pada  penyelesaian  masalah  nyata  adalah project  based  learning  atau  pembelajaran  berbasis  proyek  Buck    Institute    for Education  (BIE). Dengan pembelajaran berbasis proyek, maka pembelajaran IPS tidak  semata  –  mata  menghafal  konsep,  dan  pengetahuan  yang  bersifat  kognitif rendah lainnya serta guru sebagai satu-satunya sumber informasi melainkan akan membawa  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  karena  mereka  akan  diminta melakukan  berbagai tugas, seperti  bekerja kelompok, berinteraksi dengan teman, mengajukan pendapat selama pembelajaran. Ini  berarti  bahwa guru  bukan satu  – satunya  yang  memberikan  informasi  karena  peserta  didik  akan  mencari  sumber yang beragam dan terlibat dalam berbagai kegiatan yang beragam pula.
Model pemberian proyek termasuk salah satu jenis belajar aktif. Menurut Dewey,  sebagai  model  pembelajaran learning  by  doing. Hal  ini  berarti  bahwa proses  belajar  diperoleh  melalui  aktivitas  atau  kegiatan  yang  dilakukan  anak sendiri  atau  berkelompok,  dengan  pengertian  yaitu  bagaimana  anak  melakukan pekerjaan  sesuai  dengan  langkah  dan  rangkaian  tingkah  laku  tertentu.  Dengan adanya proses melakukan diharapkan proses tersebut mampu member pengalaman yang berpengetahuan anak, sehingga anak mampu memahami dan mengerti secara lebih  dalam  karena  hal  tersebut.  Model  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  serta menyenangkan  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga
aktivitas siswa dalam  belajar terus  meningkat. Model pembelajaran  yang efektif, efisien,  dan  menyenangkan  yang  akan  peneliti  terapkan  adalah  model Project Based  Learning (PjBL).  Keunggulan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini adalah  mengembangkan  keterlibatan  total  setiap  individu  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang berorientasi  aktivitas  siswa  dan  juga  cocok  untuk  memastikan  akuntabilitas individu dalam diskusi/kinerja kelompok.

## Pembahasan

## Konseptual Model Project Based Learning
Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  mana menekankan  pada  penggunaan  sebuah  kegiatan  atau  proyek  sebagai  media pendukung  pembelajaran.  Para  siswa  diharapkan  untuk  bisa  melakukan eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  informasi  untuk  menghasilkan berbagai  bentuk  hasil  belajar. Project  Based  Learning memiliki  karakteristik sebagai  berikut  :(a)  Peserta  didik  membuat  keputusan  tentang  sebuah  kerangka kerja,  (b)  Adanya  permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan  kepada  peserta didik  (c)  Peserta  didik  mendesain  proses  untuk  menentukan  solusi  atas permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan,  (d)  Peserta  didik  secara  kolaboratif bertanggung jawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan,  (e)  Proses  evaluasi  dijalankan  secara  kontinyu,  (f)  Peserta  didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan, (g) Produk akhir  aktivitas  belajar  akan  dievaluasi  secara  kuanntitatif;  dan  (h)Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
Keuntungan Model Project Based Learning
Pada  modul  pelatihan  kurikulum  dijelaskan,  bahwa  keuntungan pembelajaran  berbasis  proyek  antara  lain:  (a)  Meningkatkan  motivatisi  belajar siswa,  mendorong  kemampuan  mereka  untuk  melakukan  pekerjaan  penting  dan mereka perlu untuk dihargai, (b) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, (c)  Membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memcahkan  problem  yang kompleks,  (d)  Meningkatkan  kolaborasi,  (e)  Mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi, (f) Meningkatkan
keterampilan  siswa  dalam  mengelola  sumber,  (g)  Memberikan  pengalaman kepada siswa tentang pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, (h) Menyediakan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  kompleks  dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata, (i) Melibatkan para siswa untuk belajar  mengambil  informasi  dan  menunjukkan  pengetahuan  yang  dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.
Sintaks Model Project Based Learning
Langkah-langkah  pelaksanakan  pembelajaran  Berbasis  Proyek  dapat dijelaskan dengan diagram sebagai berikut :
Collaborative  learning ini  sangat  berakar  pada  pandangan  Vygotsky bahwa  sebuah  sifat  sosial  yang  melekat  pada  pembelajaran,  tercermin  melalui teorinya  tentang  zona  pengembangan  proksimal.  Sering  kali,  pembelajaran kolaboratif  digunakan  sebagai  istilah  umum  untuk  berbagai  pendekatan  dalam pendidikan.  Itu  melibatkan  upaya  intelektual  bersama  oleh  siswa  dan  guru. Kegiatan belajar secara kolaboratif dapat mencakup penulisan kolaboratif, proyek kelompok,  pemecahan  masalah  secara  bersama,  debat,  studi  tim,  dan  kegiatan lainnya. Pendekatan ini terkait erat dengan pembelajaran kooperatif.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana Sudjana  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Seperti dikemukakan oleh Clark
3. MENYUSUN JADWAL 2. MENYUSUN PERENCANAAN PROYEK 1. PENENTUAN PERTANYAAN MENDASAR 6. EVALUASI PENGALAMAN 5. MENGUJI HASIL 4. MONITORING
bahwa hasil belajar siswa disekolah 70 % dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30  %  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Selain  kedua  faktor  diatas,  ada  faktor  lain yang  turut  menentukan  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  pendekatan  pembelajaran ( approach to learning). Ini  berkaitan dengan upaya belajar yang dilakukan siswa yang meliputi strategi dan metode pembelajaran. Dengan memperhatikan berbagai penjelasan tentang  hasil  belajar  maka penelitian  ini  akan  mengukur keberhasilan belajar  siswa  pada  tema  kerukunan  dengan  materi  pembuatan  denah  khususnya pada domain afektif dan psikomotor sebagai hasil belajar yang akan dikorelasikan dengan model pembelajaran kolaboratif dan ketrampilan siswa itu sendiri.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  merupakan  penelitian  eksperimen. Penelitian  ini  didasari  oleh  filsafat  positivism  logis  (logical  positivism)  yang beroperasi  dengan  aturan  yang  ketat  mengenai  logika,  kebenaran,  hukum  dan prediksi.  Penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kelompok  dengan  menggunakan  desain pretest  posttest  control  group  desain  Wiersma .  Alasannya,  desain  ini  merupakan desain  yang sempurna,  mempunyai kontrol  yang ketat, sehingga  memiliki tingkat validitas, kredibilitas dan objektivitas yang tinggi jika dibandingkan dengan desain eksperimen yang lain. Subjek penelitian adalah adalah siswa kelas IV paralel kelas A dan B madrasah ibtidaiyah 1 Tuban tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 30 siswa  pada  masing  masing  kelas.  Dimana  30  siswa  kelas  IVA  menjadi  kelas eksperimen dan 30 siswa kelas IVB menjadi kelas kontrol.
Sesuai  dengan  jenis  data  yang  diperoleh  maka  metode  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) lembar keterlaksanaan model PjBL , (2)  angket  keterampilan  kolaborasi  siswa,  dan  (3)  tes  unjuk  kerja.  Sebelum  tes objektif  digunakan  mengambil  data,  soal  tes  diuji  cobakan  kepada  siswa  di  luar sampel. Setelah itu, dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah pemberian  tes.  Penilaian  dikenakan  secara  individu  dan  klasikal.  Tes  diberikan dalam dua tahap yaitu pada tahap pretest dan posttest.
Seluruh  data  yang  telah  diperoleh  (terkumpul)  dianalisa  dengan  teknik analisa  data  deskriptif-inferensial.  Sedangkan  analisa  data  inferensial  merupakan
cara  ilmiah  untuk  membantu  peneliti  yang  mempunyai  subjek  terbatas.  Terdapat uji  Normalitas,  uji  Homogenitas  dan  Uji  Hipotesa.  Variabel  penelitian  adalah segala  sesuatu  yang  dijadikan  obyek  pengamatan  dalam  penelitian.  Berdasarkan rumusan  masalah,  maka  variabel  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) model Project Based Learning, (2) Keterampilan Kolaborasi, (3) Hasil belajar.
Hasil Kajian dan Deskripsi Hasil Uji coba

## Tes Hasil Belajar dan Uji Validitas
Untuk  mengetahui  validitas  tes  hasil  belajar  diguankan  rumus pearson product moment dengan kriteria pengujian dilakukan jika korelasi besarnya 0,361 ke atas maka butir instrumen valid.
Tabel Hasil Uji Validitas Tes Hasil Belajar
No. Nilai Pearson Correlation (r) Keterangan 1 Pearson Correlation 0,622 Valid 2 Pearson Correlation 0,558 Valid
3
Pearson Correlation 0,719 Valid
4
Pearson Correlation 0,616 Valid 5 Pearson Correlation 0,421 Valid 6 Pearson Correlation 0,649 Valid
7
Pearson Correlation 0,643 Valid 8 Pearson Correlation 0,587 Valid 9 Pearson 0,447 Valid

## Correlation
10 Pearson Correlation 0,476 Valid
Sumber : data yang sudah diolah

## Uji Reliabilitas
Untuk  menganalisa  data  hasil  uji  coba  kuisioner  keterampilan berkolaborasi  dan  tes  hasil  belajar  peneliti  menggunakan  bantuan  SPSS  17. Adapun hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel  Hasil Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Kuisioner Keterampilan Kolaborasi dan Uji Validitas Tabel Hasil Uji Validitas Angket Keterampilan Kolaborasi
No. Nilai Pearson Correlation (r) Keterangan 1 Pearson Correlation 0,396 Valid
2
Pearson Correlation 0,652 Valid 3 Pearson Correlation 0,620 Valid 4 Pearson Correlation 0,583 Valid 5 Pearson Correlation 0,612 Valid
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items 773 10
6 Pearson Correlation 0,721 Valid 7 Pearson Correlation 0,648 Valid 8 Pearson Correlation 0,555 Valid 9 Pearson Correlation 0,477 Valid 10 Pearson Correlation 0,776 Valid
Sumber : data yang sudah diolah

## Uji Reliabilitas
Untuk menganalisis data hasil uji coba item pertanyaan pada variabel keterampilan kolaborasi peneliti  menggunakan  bantuan SPSS 17. Pengujian reliabilitas  instrument  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  pengujian  validitas instrumen,  karena  validitas  dan  reliabilitas  dapat dilaksanakan  dalam  sekali kegiatan. Adapun analisa uji coba reliabilitas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel Hasil Uji Relibilitas Keterampilan Berkolaborasi

## Deskripsi Hasil Penelitian
Rata-rata  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mencapai  rata-rata  11,115 maka kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dapat dikatakan baik. Hasil dari  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  dikatakan  sebagai  data  pendukung

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
N of Items .800 10
dalam  penelitian.  Keterampilan  berkolaborasi  yang  diamati  adalah  keterampilan yang dilakukan selama proses pembelajaran dengan model PjBL dan pembelajaran konvensional  (langsung).  Keterampilan  yang  tampak  dalam  pembelajaran mencakup :  (1) kerja sama, (2) kebebasan berpendapat, (3) mengambil keputusan, (4) pemecahan masalah. Sedangkan pada siswa kontrol siswa diberi pembelajaran konvensional (langsung) dan penugasan secara mandiri.

## Tabel Hasil Keterampilan Kolaborasi dengan Model PjBL
No. Nama Siswa Skor 1 ABFG 34 2 MGR 35 3 AOP 35 4 ASAP 37 5 ALA 35 6 AY 30 7 DRS 28 8 DFH 39 9 DPC 35 10 EESP 40 11 FAPN 40 12 GAS 40 13 GT 33 14 HSR 40 15 IRNR 37 16 JOL 37 17 LDAP 29 18 MRDS 35 19 MLI 35 20 MAOA 29 21 MSA 35 22 NFPY 40
23 PPPS 37 24 RSB 40 25 RAA 40 26 RSA 40 27 RGR 38 28 RAN 32 29 RFHN 36 30 RA 38 Rata-Rata 35,9 Sumber : data yang sudah diolah Tabel Hasil Belajar Siswa dengan Model Project Based Learning No. Nama Siswa Skor Ketuntasan Belajar Pretest Posttest Pretest Posttest 1 ABFG 70 70 T T 2 MGR 30 80 TT T 3 AOP 30 40 TT TT 4 ASAP 40 60 TT TT 5 ALA 30 60 TT TT 6 AY 80 90 T T 7 DRS 40 40 TT T 8 DFH 90 80 T T 9 DPC 70 90 T T 10 EESP 80 80 T T 11 FAPN 90 90 T T 12 GAS 90 100 T T 13 GT 30 50 TT TT 14 HSR. 80 100 T T 15 INRN 70 90 T T 16 JOL 70 70 T T 17 LDA 80 100 T T
18 MRDI 90 100 T T 19 MLI 80 90 T T 20 MAO 50 100 TT T 21 MSA 50 70 TT T 22 NFPN 50 80 TT T 23 PPP. 50 100 TT T 24 RSB 80 100 T T 25 RAA 60 100 TT T 26 RSA 30 50 TT TT 27 RGR 30 30 TT T 28 RAN 40 100 TT T 29 RFHN 50 70 TT T 30 RA 30 70 TT T RATA-RATA 58,67 78,3

## Analisa Hasil Penelitian
Uji normalitas
Uji  normalitas  data  hasil  belajar  subtema  hebatnya  cita-citaku  dengan menggunakan  bantuan  computer  program  SPSS  17  dengan  teknik One  Sample Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikansi  0,05.  Adapun  hasil  uji  normalitas adalah sebagai berikut.
Tabel Hasil Uji Normalitas Variabel Kelas Kolmogorov- Smirnov Hasil Belajar (pretest) Kontrol 1.103 Hasil Belajar (posttest) 1,155 Hasil Belajar (pretest) Eksperimen 0,901 Hasil Belajar (posttest) 1,086 Keterampilan Berkolaborasi Kontrol 0,886 Eksperimen 0,911 Sumber : data yang sudah diolah

## Uji Homogenitas
Untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  dan  keterampilan  kolaborasi  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  digunakan  uji Levene’s  Test  of  Equality  of Error Variances dengan program komputer spss 17.00.
Tabel  Tes Homogenitas
Levene
Statistic d f 1 d f 2 Si g. 3.524 1 5 8 .0 6
6
Pengujian Hipotesa Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:HB Source Type III Sum of Squares d f Mean Square F Si g. Correcte d Model 20866.94 4 a 5 4173.389 20.504 .00 0 Intercept 236220.2 76 1 236220.2 76 1160.5 35 .00 0 Model 2601.948 1 2601.948 12.783 .00 1 Kolabor asi 7768.527 2 3884.264 19.083 .00 0
model * kolabora si 2954.863 2 1477.431 7.259 .00 2 Error 10991.38 9 5 4 203.544 Total 291900.0 00 6 0 Correcte d Total 31858.33 3 5 9
a. R Squared = .655 (Adjusted R Squared = .623)
Berdasarkan  tabel  di  atas,maka  dapat  dideskripsikan  hasil  pengujian hipotesa sebagai berikut :

## Hipotesa 1
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap  hasil belajar siswa kelas IV madrasah ibtidaiyah pada tema cita-citaku.
H a
:  Ada  pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap  hasil belajar siswa kelas IV madrasah ibtidaiyah pada tema cita-citaku.
Dari  hasil  uji  menggunakan  teknik  anava  dengan  df  =  1  dan  taraf signifikansi  α  =  0,05,  diperoleh  nilai  F  =  12.783 Dan  angka sig. =  0,001  sangat jauh di bawah 0,05. Dengan demikian hasil pengujian terhadap hipotesa ke-1 dapat disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  dan H a diterima.  Jadi  dalam  penelitian  ini  dapat dikatakn ada pengaruh penggunaan  model Project  Based Learning terhadap hasil belajar siswa kelas IV MI pada tema Cita-Citaku.

## Hipotesa 2
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  keterampilan  kolaborasi  terhadap  hasil  belajar siswa kelas IV madrasah ibtidaiyah pada tema cita-citaku.
H a :  Ada  pengaruh  keterampilan  kolaborasi  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas IV madrasah ibtidaiyah pada tema cita-citaku.
Dari  hasil  uji  menggunakan  teknik  anava  dengan  df  =  2  dan  taraf signifikansi  α  =  0,05,  diperoleh  nilai  F  =  19.083 Dan  angka sig. =  0,000    sangat
jauh di bawah 0,05. Dengan demikian hasil pengujian terhadap hipotesa ke-2 dapat disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  dan H a diterima.  Jadi  dalam  penelitian  ini  dapat dikatakan ada pengaruh pelaksanaan keterampilan kolaborasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV MI pada tema Cita-Citaku.
Hipotesa 3
H 0 : Tidak ada pengaruh model Project Based Learning terhadap hasil belajar siswa kelas IV madrasah ibtidaiyah pada tema cita-citaku.
H a : Ada pengaruh model Project Based Learning terhadap hasil belajar siswa kelas IV madrasah ibtidaiyah pada tema cita-citaku.
Hasil uji menggunakan teknik anava dengan df = 2 dan taraf signifikansi α =  0,05,  diperoleh  nilai  F  =  7.259  Dan  angka sig. =  0,002  sangat  jauh  di  bawah 0,05. Dengan demikian  hasil pengujian terhadap hipotesa ke-3 dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dalam penelitian ini dapat dikatakan ada  pengaruh  secara  bersama-sama  (interaksi)  penggunaan  model Project  Based Learning dan  keterampilan  kolaborasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  MI pada tema Cita-Citaku.
Menurut pendapat Budiningsih bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu konsep  dan  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  dijumpai  dalam kehidupannya. Dalam penelitian ini siswa menemukan konsep-konsep materi yang ada  pada  bahan  ajar  komik  dengan  alur  cerita  yang  bisa  mereka  jumpai  dalam kehidupan  sebenarnya.  Sedangkan  menurut  teori  Piaget  bahwa  struktur  kognitif yang sudah dimiliki seseorang harus disesuaikan dengan informasi yang diterima. Di  dalam  kelas,  anak-  anak  diberi  peluang  untuk  saling  berbicara  dan  diskusi dengan teman- temannya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang    dilakukan,  maka  dapat dikemukakan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  signifikan,  siswa  yang  mendapat perlakuan  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  hasil belajar pada siswa kelas IV madrasah ibtidaiyah tema cita-citaku. Dari hasil kajian empirik  menunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  hasil  belajar  dari  siswa  yang
mendapat perlakuan model pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi dari siswa  yang  tidak  mendapat  perlakuan.  Juga  secara  signifikan  siswa  yang mendapat perlakuan dengan menggunakan keterampilan kolaborasi terhadap hasil belajar  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  tema  cita-citaku.  Dari  hasil  kajian empirik  menunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  hasil  belajar  dari  siswa  yang mendapat  perlakuan  dengan  keterampilan  kolaborasi  memiliki  nilai  lebih  tinggi dari  siswa  yang  tidak  mendapat  perlakuan.  Ada  pengaruh  secara    bersama-sama penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dan  keterampilan kolaborasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  madrasah  ibtidaiyah  tema  cita- citaku.  Dari  hasil  kajian  empirik  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa kelas IV madrasah ibtidaiyah tema cita-citaku dipengaruhi adanya interaksi antara model pembelajaran Project Based Learning dan keterampilan kolabor

## Daftar Pustaka
Arends,  R.  (2012). Learning  to  Teach:  Ninth  Edition. America,  New  York:
Mcgraw-Hill,Inc
Cawi,  I  Wayan,  Dkk.  (2014).  Vol.4. Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek    Terhadap    Hasil  Belajar    Menggambar    Layout  Dengan Kovariabel    Kecerdasan  Spasial    Dan    Kecerdasan    Logis  Matematis . Bali:  Universitas Pendidikan  Ganesha  Singaraja
Colt. The  George  Lucas  Educational  Foundation  (2005).  Instructional  Module Project Based Learning . http://edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan kebudayaan
Fogarty,  R.  (1991). The  Mindful  School  How  To  Integrate  The  Curricula. USA: IRI/Skylight Publishing.
Khamdi. (2007). Model Pembelajaran Berbasis Proyek . Jakarta : Pustaka Karya.
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No.  54  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mustaji,  (2009). Teori  dan  Model  Pembelajaran. Surabaya:  Unesa  University Press.
Nugroho,  Arya.  (2015). Pengaruh  Pendekatan  Scientifict  TerhadapPenguasaan Konsep Dalam  Pembelajaran Sub tema Lingkungan tempat  Tinggalku Di Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Tesis  Magister  Pendidikan  Dasar  Universitas Negeri Surabaya.
Pusat  Pengembangan  Profesi  Pendidik  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan.  2014.
Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  SD  Kelas  II . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sarwono,  Jonathan.  (2006). Analissis  Data  Penelitian  Menggunakan  SPSS. Yogyakarta.Andi Offset.
Sekiyani,  Dwi.  (2012). Implementasi  Metode  Kolaborasi  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas V SD. FIP Universitas Sebelas Maret.
Sujarweni,  Wiratna.  (2014). SPSS Untuk  Penelitian. Yogyakarta:  Pustaka  Baru Press
Trianto.  (2007). Model    Pembelajaran    Terpadu    dalam    Teori    dan    Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka
Undang-Undang  Nomor  67  Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  Kurikulum. Jakarta: Kemendikbud.
Wrigley,  (1998). Knowledge    in    Action:    The    Promise    of    Project-Based Learning .  http://repository.upi.edu/operator/uploads/s