## PENGGUNAAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMP

## Sari Martiningsih
SMP Negeri 3 Baureno Pos el : sarimartiningsih@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  secara  objektif  tentang:  (1) jenis-jenis  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  (2)  aktivitas  pemanfaatan  media pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan  (3)  prestasi  belajar  siswa  sehubungan  dengan pemanfaatan media pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 3 Baureno. Untuk mencapai  tujuan  di  atas,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis-jenis  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang digunakan guru, aktivitas pemanfaatan media pembelajaran, dan prestasi belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  ulangan  harian.  Data  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.Berdasarkan  analisis  data  yang  dipaparkan secara  deskriptif  kualitatif  diperoleh  simpulan berikut  (1)  jenis  media  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  digunakan  berupa  media  pembelajaran  konvensional,  (2) aktivitas  pemanfaatan  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  guru terletak pada kreativitas dan kemampuan guru memodifikasi media pembelajaran yang digunakan sehingga media yang konvensional tersebut memiliki nilai kebaruan karena keluwesan  dalam  penggunaannya,  dan  (3)  prestasi  belajar  siswa  sehubungan  dengan pemanfaatan  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  memuaskan,  baik  pada aspek pembelajaran keterampilan berbahasa maupun pada aspek pembelajaran sastra.

## Kata kunci: penggunaan media, media pembelajaran
Abstract: Target  of  this  research  is  to  describe  objectively  about:  (1)  the  kinds  of Indonesian  learning  media,  (2)  the activities  use  media  in  learning  of  Indonesian language, and (3) the achievement of the students of SMP Negeri 3 Baureno referring to the  usage  of  media  in  learning  Indonesian  language.To  reach  the  target  above,  this research use qualitative approach. Source of data in this research is kinds of learning media  used  by  Indonesian  teachers,  the  teaching  learning  activities  that  use  the learning  media,  and  the  students’  achievement  posed  at  with  daily  test.  The  data collected through observation, interview, and documentation.Based on the data analysis which  is  described  descriptive  qualitative  obtained  the  following  conclusions  (1)  the kinds  of  learning  media  used  by  the  Indonesian  teachers  in  the  form  of  conventional media, (2) the activities that use the learning media applied by the Indonesia teachers depend  on  the  creativity  of  the  teacher  to  modify  the  media  so  that  the  conventional media  have  new  value  because  supple  in  its  use,  and  (3)  the  achievement  of  students grade  VII  of  SMP  Negeri  3  Baureno  referring to  the  usage  of  media  in  learning Indonesian  language  very  gratifying,  both  aspect  of  language  skills  and    aspect  of language art.

## Keyword: usage of media, learning media

## PENDAHULUAN
Di dalam kurikulum bahasa Indonesia  tahun  2004  dinyatakan  bahwa pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia diarahkan agar siswa terampil berkomunukasi dan  fungsi  utama  sastra adalah sebagai penghalusan budi, peningkatan rasa kemanusiaan dan kepedulian  sosial,  baik  secara  lisan maupun  tertulis.  Untuk  mencapai  itu, siswa  hendaknya  lebih  banyak  dilatih menggunakan bahasa
untuk berkomunikasi,  sedangkan  pengajaran sastra  ditujukan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menikmati, menghayati, dan memahami karya sastra. Pernyataan  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran
bahasa Indonesia berdasarkan  kurikulum  Bahasa  Indonesia tahun  2004  menggunakan  pendekatan komunikatif.
Pendekatan komunikatif lahir
sebagai  jawaban  ketidakpuasan  para  ahli terhadap pendekatan yang dianut sebelumnya, yakni pendekatan struktural. Pendekatan  struktural  yang  menekankan pembelajaran  bahasa  pada  kemampuan siswa  memahami  kaidah  bahasa  atau pengetahuan
bahasa. Hal ini
menyebabkan  pengetahuan  siswa  tentang bahasa  tinggi  tetapi  tidak  mampu menggunakannya.
Pada  umumnya  guru  pendidikan bahasa  Indonesia  menggunakan  metode mengajar  secara  kovensional,  yaitu  guru banyak  mengajarkan  teori-teori,  fakta- fakta,  dan  masalah-masalah  dengan metode  ceramah  saja,  sedangkan  siswa hanya  mendengarkan,  mencatat  dan menghafalkannya  saja.  Dalam  proses belajar-mengajar  yang  seperti  itu  hanya akan melahirkan manusia terdidik dengan intelektual statis dan kurang kreatif (Sidi, 2000).
Agar tidak terjadi hal-hal seperti di atas,  maka  guru  perlu  menerapkan  suatu
metode  yang  dapat  merangsang  minat dan  kreativitas  siswa  terhadap  materi pelajaran,  yaitu  dengan  menggunakan media  pendidikan  sebagai  alat  bantu mengajar  sehingga  perubahan yang diinginkan pada diri siswa dapat tercapai (Rachman, 2002).
Salah  satu  kemampuan  dasar  yang harus dimiliki oleh guru adalah kemampuan menggunakan media
pendidikan  maupun  sumber  belajar. Pendayagunaan  media  pendidikan  dan sumber  belajar  dapat  berupa  penggunaan alat  peraga  buatan  guru,  pemanfaatan alam  sekitar  untuk  belajar,  pemanfaatan perpustakaan  dan  pemanfaatan  fasilitas teknologi pendidikan yang lain. Kemampuan  dalam  membuat  alat  peraga sederhana,  memilih  media  pendidikan, mengorganisasikan  media  pendidikan baik  dalam  tahap  perencanaan  maupun pelaksanaan dan merawat serta menyimpan  media  pendidikan  adalah penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Hal tersebut merupakan cara- cara  kreatif  yang  dapat  dilakukan  oleh guru dalam kegiatan mengajar.
Sejalan dengan program peningkatan  mutu  pendidikan,  tidaklah berlebihan  apabila  penggunaan  media pendidikan dalam kegiatan belajar mengajar  tidak  dapat  ditawar-tawar  lagi dan  merupakan  suatu  alternatif  yang harus  ditempuh  bila  menginginkan  daya serap  yang  tinggi  dan  mutu  pendidikan yang  memadai.  Selama  ini  penggunaan media  pendidikan  dalam  kegiatan  belajar mengajar boleh dikatakan belum dikembangkan  bahkan  mungkin  belum dikenal  oleh  sebagian  guru.  Memang  di sekolah-sekolah banyak
dijumpai berbagai macam media pendidikan, tetapi dalam  kenyataannya  pemanfaatan  dan penggunaannya belum intensif.
Sekolah  memerlukan  guru  yang memiliki  kompetensi  mengajar  dan
mendidik yang inovatif, kreatif,
manusiawi  dan  cukup  waktu  untuk menekuni  tugas  profesionalnya, yang dapat  menjaga  wibawa  di    mata  peserta didik  dan  masyarakat,  serta  mampu meningkatkan  mutu  pendidikan.  Guru yang  memiliki  sifat  kreatif  dan  sifat profesional  dalam  pelaksanaan  proses belajar  diperlukan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan.
Seorang guru yang ingin mengembangkan kreativitas pada
siswanya  terlebih  dahulu  harus  berusaha agar  guru  itu  sendiri  kreatif.  Guru sebaiknya  berusaha  untuk  menghadapi masalah  mengajar  tersebut  sebagai  suatu tantangan yang kreatif.
Penerapan  teknologi  pendidikan, khususnya  dalam  pemanfaatan  media pendidikan dalam kegiatan belajar mengajar  oleh  guru  masih  dalam  kondisi memprihatinkan. Sehubungan dengan itu, sudah  selayaknya  jika  guru  mengerti  apa dan bagaimana kegiatan belajar mengajar yang  efektif  dan  efisien,  serta  peranan dari  media  pendidikan  itu  sendiri  dalam kegiatan belajar mengajar.
Untuk  meningkatkan  keberhasilan suatu pembelajaran, peran guru sangatlah penting dalam kegiatan belajar mengajar. Guru  dituntut  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  kegiatan  pembelajaran  karena dapat  merangsang  siswa  dalam  belajar yang pada  gilirannya  hal  tersebut  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pemanfaatan media pendidikan sesuai  dengan  fungsinya  berguna  untuk memperlancar  proses  belajar  mengajar sehingga  memperbesar  daya  serap  siswa terhadap materi pelajaran. Media pendidikan bahasa Indonesia  yang secara kuantitas sedikit tersedia  di sekolah tidak mempunyai  arti  apa-apa  tanpa  adanya kreativitas  dalam  memanfaatkan  media pendidikan tersebut.
Secara umum penelitian ini bertujuan  untuk  memperoleh  deskripsi secara  obyektif  tentang  penggunaan media dalam pembelajaran bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  3 Baureno tahun pelajaran 2011/2012.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  karena  peneliti ingin  menjelaskan  secara  deskriptif tentang penggunaan media dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  3  Baureno  tahun  pelajaran 2011/2012.  Selain  itu,  pendekatan  ini menyajikan  secara  langsung  hakikat hubungan  peneliti  dan  responden  tidak hanya  terbatas  pada  pengumpulan  data, tetapi  meliputi  analisis  dan  interpretasi terhadap data (Winarto, 1990).
Berdasarkan  tujuan  tersebut,  maka penelitian ini cocok menggunakan metode  kualitatif.  Metode  ini  sebagai prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku yang  dapat  diamati  (Bogdan  dan  taylor, 1975 dalam Moleong, 2000).
Jenis  penelitian  adalah  interaksi simbolik  seperti  yang  dikemukakan Glaser  dan  Strauss  yang  berupaya  untuk membangun “teori berdasar data”
(grounded theory) dapat dianggap sebagai  salah  satu  upaya  serius  untuk mengembangkan metodologi interaksionis simbolik (Mulyana, 2001). Data  dalam  penelitian  ini  adalah tindakan pemanfaatan media pembelajaran  dengan  subjek  guru  dan siswa dengan sasaran kreatifitas pemanfaatan  media  Pembelajaran  bahasa Indonesia. Jenis  tindakan  pemanfaatan media  pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam penelitian ini berupa: (1)
pemilihan jenis-jenis media pembelajaran bahasa  Indonesia,  (2)  aktivitas  guru
dalam menggunakan media pembelajaran bahasa Indonesia, dan (3) prestasi belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Secara  umum,  media  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  digunakan  guru adalah  media  yang  sudah  ada  atau konvensional.  Dengan  kata  lain,  guru tidak  menggunakan  media  buatannya sendiri. Jenis media pembelajaran konvensional  yang  digunakan  tersebut berupa  (1)  media  pandang,  (2)  media dengar,  dan  (3)  media  pandang  dengar. Media  pandang  non  proyeksi  yang digunakan guru berupa  gambar seri, wall chart, reading box, dan reading machine sedangkan  papan  tulis,  papan  flanel, papan  magnetis,  papan  tali,  papan  selip, flash  card,  kubus  struktur,  bumbung substitusi,  kartu  gambar,  modul  dan media pandang berproyeksi seperti OHP, slide,  film,  strips,  film  loop,  episcope tidak digunakan oleh guru. Media dengar yang  digunakan  guru  berupa  rekaman (tape recorder), radio, sedangkan piringan hitam  tidak  digunakan  oleh  guru.  Pada media  pandang  dengar  guru  hanya menggunakan  VTR  sedangkan  sound slide,  film  suara,  dan  televisi  tidak digunakan oleh guru.Menggunakan media tersebut tersebar pada semua aspek pembelajaran  keterampilan  berbahasa maupun pada aspek pembelajaran sastra.
Media  yang  digunakan  guru  pada aspek pembelajaran keterampilan berbahasa  adalah  media  konvensional. Dalam  bahasa  lain  guru  tidak  membuat sendiri  media  pembelajaran  untuk  siswa- siswanya.  Media  pembelajaran  dimaksud adalah  media  pandang  non  proyeksi berupa  gambar  seri,  wall  chart,  reading box,  reading  machine;  media  dengan berupa VTR. Media pembelajaran bahasa lainnya  baik  dari  jenis  media  pandang,
media  gambar,  dan  media  pandang dengar  tidak  digunakan.  Penjelasan  lebih rinci tentang penggunaan media pembelajaran  tersebut  akan  diuraikan berikut ini.
Dalam  pembelajaran  menyimak guru  menggunakan  media  dengar  berupa radio. Penggunaan media ini dimasudkan untuk  mendukung  indikator  pencapaian hasil  belajar  dapat  mengingat butiran secara rinci/hal penting tentang informasi yang  didengar  dari  berbagai  media  dan dapat  memberikan  komentar  dengan rincian  yang  relevan  dan  memperhatikan penggunaan bahasa sesuai yang didengar. Kedua  indikator  tersebut  termuat  dalam kompetensi dasa r
‘mendengarkan
informasi’.
Data  ini  diperoleh  dari  hasil wawancara  yang  telah  terekam  seperti berikut ini.“Untuk
pembelajaran menyimak  saya  biasanya  memfungsikan media  berupa  radio.  Media  ini  selain murah,  mudah  didapat  dan  juga  sudah pasti  dengan  tampilan  acara/berita  aktual sehingga anak-anak tertarik mendengarnya”.
Untuk  memperkuat  kebenaran  data tersebut,  penulis  juga  meneliti  dokumen berupa persiapan mengajar guru. Ternyata  benar  pada  komponen  media pembelajaran tertulis ‘siaran radio’.Dalam pembela jaran berbicara guru menggunakan media pandang dengar  berupa  TVR  (Video  Tape Recorder). Penggunaan media ini dimaksudkan untuk mendukung indikator pencapaian hasil belajar
‘dapat menceritakan  pengalaman  yang  paling mengesankan dengan menggunakan pilihan  kata  dan  kalimat  yang  menarik sehingga  pendengar  bisa  membayangkan suasana  yang  diceritakan’  yang  termuat dalam kompetensi dasar  ‘bercerita’. Data ini  terlihat  dalam  dokumen  persiapan mengajar guru.
Dalam pembelajaran berbicara guru menggunakan  media  pandang dengar berupa  TVR  (Video  Tape  Recorder). Penggunaan  media  ini  dimaksudkan untuk  mendukung  indikator  pencapaian hasil belajar ‘dapat menceritakan
pengalaman  yang  paling  mengesankan dengan  menggunakan  pilihan  kata  dan kalimat yang menarik sehingga
pendengar bisa  membayangkan  suasana yang  diceritakan’  yang  termuat  dalam kompetensi  dasar  ‘bercerita’.  Data  ini terlihat dalam dokumen persiapan mengajar guru.
Untuk  mendukung  kebenaran  data di  atas,  peneliti  mengadakan  wawancara dengan  salah  seorang  murid  yang terekam sebagai berikut ini.
“Kami  pernah  diminta  oleh  guru  kami untuk  menceritakan  pengalaman  kami yang  paling  mengesankan.  Sebelum bercerita,  terlebih  dahulu  kami  disuruh menyaksikan  rekaman  cerita  terbaik kakak kelas kami tahun lalu”.
Di samping itu, guru juga menggunakan media dengar berupa radio. Penggunaan  media  ini  dimaksudkan untuk  mendukung  indikator  pencapaian hasil belajar ‘dapat menyampaikan informasi dari berbagai media yang sudah diringkas  dengan  menggunakan  kalimat yang singkat, padat, dan mudah dipahami’ yang termuat dalam
kompetensi  dasar’  menyampaikan  pesan informasi’.  Data  ini  diperoleh  dari dokumen persiapan mengajar guru.
Pada aspek membaca, guru mengadakan media pandang non proyeksi berupa reading box. Penggunaan media
ini dimaksudkan untuk mendukung  indikator  pencapaian  hasil belajar  ‘dapat  menemukan  kata  tertentu dan  memilih  maknanya  secara  cepat  dan tepat  sesuai  dengan  konteks  yang diinginkan’  dan  ‘dapat  menjelaskan
kepada  orang  lain  cara  menggunakan kamus’  yang  termuat  dalam  kompetensi dasar  ‘membaca  memindai’.  Data  ini diperoleh  dengan  melihat  dokumen persiapan  mengajar  yang  dibuat  guru bahasa  Indonesia.  Di  dalamnya,  pada komponen  media  dan  alat  peraga  tertulis reading  box.Selain  reading  box,  dalam dokumen  itu  juga  dijumpai  penggunaan media  reading  machine.  Media  ini terdapat  dalam  persiapan  mengajar  yang memuat  kompetensi  dasar  ‘membaca cepat’  dengan  indikator  pencapaian  hasil belajar’ dapat menentukan gagasan pokok secara cepat’ dan ‘dapat menceritakan  kembali  isi  teks  secara
lengkap’ .
Untuk membuktikan kebenaran bahwa  media  itu  dipergunakan  sesuai dengan  yang  tertera  dalam  dokumen, peneliti  mengadakan  observasi  terhadap proses  pembelajaran  pada  indikator pencapaian hasil belajar yang lain. Dalam observasi diketahui bahwa untuk indikat or  pencapaian  hasil  belajar  ‘dapat menjelaskan  isi  tabel,  diagram’,  dan ‘dapat mengajukan pertanyaan tentang isi tabel/diagram’ yang termuat dalam kompetensi  dasar  ‘membaca  intensif’, guru memang menggunakan media dalam pembelajarannya.  Media  tersebut  adalah media pandang non proyeksi berupa wall chart  yang  digantungkan  pada  papan tulis. Dengan penggunaan media tersebut siswa  secara  spontan  membaca  dalam hati tabel/diagram dalam wall chart  yang digantung itu.
Dalam  pembelajaran  menulis,  guru menggunakan media pandang non proyeksi berupa gambar seri. Penggunaan media ini
dimaksudkan untuk mendukung  indikator  pencapaian  hasil belajar  ‘dapat  menulis  surat  pribadi dengan  memperhatikan  sistematika  surat dan  struktur  kalimat  yang  komunikatif yang  termuat  dalam  kompetensi  dasar
‘menulis  surat’.  Data  ini  diperoleh  dari dokumen persiapan mengajar guru, yakni pada  komponen  media  pembelajaran tertulis gambar seri.
Dokumen berupa
persiapan mengajar  tidak  menjamin  bahwa  apa yang telah dilakukan seorang guru sesuai dengan apa  yang  tertera  dalam  persiapan mengajarnya.  Karena  itu,  peneliti  dalam menjaring data tidak hanya terfokus pada satu  instrumen.  Paling  tidak  dengan menggunakan berbagai instrumen,
kelemahan  dari  satu  instrume  dapat tertutupi  oleh  kelebihan  instrumen  yang lain. Demikian sebaliknya.
Instrumen-instrumen yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara dan observasi. Dalam wawancara  dengan  siswa,  khususnya untuk  mengorek  keterangan  tentang penggunaan  media  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  kompetensi dasar  ‘menulis  surat’  yang  berindikator pencapaian hasil belajar ‘dapat
menyunting  karangan  sendiri  atau  orang lain  dengan  memperhatikan  ketepatan ejaan, tanda baca, pilihan kata, keefektifan  kalimat  dan  keterpaduan paragraf,  diketahui  bahwa  medianya adalah  media  pandang  non  proyeksi berupa  reading  box.  Hasil  wawancara tersebut terekam sebagai berikut ini.“Pernah.  Karangan  itu  ditaruh  dalam sebuah  kotak  yang  berisi  beberapa karangan. Kami diberi kebebasan memilih  karangan  dalam  kotak  itu. Kemudian  kami  disuruh  memperbaiki jika  dalam  karangan  yang  kami  pilih  itu terdapat kesalahan”.
Pada  kompetensi  dasar  lain,  yakni
‘menyunting’
dengan indikator
pencapaian hasil belajar ‘dapat
menyunting dengan memperhatikan ketepatan ejaan, tanda baca, pilihan kata, keefektifan  kalimat  dan  keterpaduan paragraf, data diperoleh melalui observasi
pada saat guru mengajar. Dalam observasi  terbukti  bahwa  guru  memang menggunakan media dalam pembelajarannya.  Media  yang  digunakan tersebut adalah reading box. Dalam  pembelajaran menulis,  guru menggunakan media pandang non proyeksi berupa gambar seri. Penggunaan media ini dimaksudkan
untuk mendukung  indikator  pencapaian  hasil belajar  ‘dapat  menulis  surat  pribadi dengan  memperhatikan  sistematika  surat dan  struktur  kalimat  yang  komunikatif yang  termuat  dalam  kompetensi  dasar ‘menulis  surat’.  Data  ini  diperoleh  dari dokumen persiapan mengajar guru, yakni pada  komponen  media  pembelajaran tertulis gambar seri.
Dokumen berupa
persiapan mengajar  tidak  menjamin  bahwa  apa yang telah dilakukan seorang guru sesuai dengan  apa  yang  tertera  dalam  persiapan mengajarnya.  Karena  itu,  peneliti  dalam menjaring data tidak hanya terfokus pada satu  instrumen.  Paling  tidak  dengan menggunakan berbagai instrumen, kelemahan  dari  satu  instrume  dapat tertutupi  oleh  kelebihan  instrumen  yang lain. Demikian sebaliknya.
Media  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran  sastra  juga  berupa  media pembelajaran konvensional. Dalam semua  aspek  pembelajaran  sastra  tidak ditemukan  penggunaan  media  buatan guru sendiri sehingga nilai kebaruan dari sebuah  media  kurang  nampak.  Media pembelajaran yang digunakan guru dimaksudkan  adalah  media  pandang  non proyeksi  berupa  gambar  seri  dan  reading box; media dengar berupa rekaman  (tape recorder);  dan  media  pandang  dapat berupa VTR.
Dalam pembelajaran berbicara sastra (bersastra lisan), guru menggunakan  media  dengar  berupa rekaman. Penggunaan media ini
dimaksudkan untuk mendukung indikator pencapaian  hasil  belajar  ‘dapat  berbalas pantun  secara  berkesinambungan  dengan memperhatikan  ketepatan  syarat-syarat pantun’  yang  termuat  dalam  kompetensi dasar  ‘berbalas  pantun’.  Data  ini  terlihat dalam dokumen persiapan mengajar guru.
Untuk mendukung kebenaran data di  atas,  peneliti  mengadakan  wawancara dengan  salah  seorang  murid  yang terekam sebagai berikut ini.
“Kami  senang  sekali  jika  menerima pelajaran  pantun.  Terutama  jika  kami diminta  saling  berbalas  pantun  dengan siswa  lain.  Mula-mula  memang  sulit.
Tetapi setelah guru kami
memperdengarkan rekaman berbalas pantun melalui tape, kami akhirnya lebih tertarik melakukannya.”
Selain  dengan  siswa,  peneliti  juga mewawancarai  guru  bahasa  Indonesia. Hasil wawancara tersebut terekam sebagai berikut ini.
“Menggunakan media pembelajaran jauh lebih  menguntungkan  daripada  tidak menggunakan media. Ketika saya membawa  tape  recorder  ke  dalam  kelas misalnya,  anak-anak  langsung  diam tanpa diperintah. Mereka tertarik dengan benda  yang  saya  bawa  dan  tidak  sabar menunggu  apa  yang  akan  saya  lakukan. Ini  membuktikan  dengan  membawa media  saja  ke  dalam  kelas,  penguasaan kelas  sudah  tercapai,  apalagi  jika  media pembelajaran itu digunakan”.
Pada  aspek  membaca  sastra,  guru menggunakan media pandang non proyeksi berupa reading box. Penggunaan media
ini dimaksudkan untuk mendukung  indikator  pencapaian  hasil belajar  ‘dapat  meny ebutkan  hal-hal  yang menarik  dari  isi  cerita  anak-anak  yang dibaca’  yang  termuat  dalam  kompetensi dasar ‘membaca cerita’. Data ini diperoleh  dengan  melihat  dokumen persiapan  mengajar  yang  dibuat  guru
bahasa  Indonesia.  Di  dalamnya,  pada komponen  media  dan  alat  peraga  tertulis reading box. Keabsahan data ini diperkuat  oleh  pernyataan  siswa  dalam wawancara  yang terekam sebagai berikut ini.“Kami  senang  membaca  cerita  anak - anak.  Di  sekolah  juga  kami  sering membacanya. Biasanya Pak Guru menaruh  berbagai  macam  cerita  anak- anak dalam sebuah kotak dan kami bebas memilihnya  sesuai  selera  kami.  Setelah itu,  kami  diminta  mencari  hal-hal menarik  yang  kami  jumpai  dalam  cerita yang kami baca”.
Mengingat dokumen berupa persiapan mengajar tidak selalu
menjamin bahwa apa yang telah dilakukan  seorang  guru  sesuai  dengan apa yang tertera dalam persiapan mengajarnya, maka peneliti dalam menjaring data tidak hanya terfokus pada data  dokumen  saja.  Karena  itu  perlu pendukung  kebenaran  data  dari  sumber lain.  Sumber  lain  yang  dimaksud adalah siswa  sebagai  subjek  yang  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  mengorek  keterangan  dari  siswa, peneliti  melakukan  wawancara  dengan siswa.  Dalam  wawancara  dengan  siswa, khususnya  untuk  mengorek  keterangan tentang penggunaan media pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang tertulis dalam dokumen persiapan mengajar guru diperoleh informasi sebagai berikut ini.
“Pernah. Mula -mula ditunjukkan kepada kami  beberapa  gambar  yang  saling berhubungan  sehingga  seperti  cerita bergambar.  Setelah  cukup  mengamati kami  diminta  untuk  membuat  puisi  lama sesuai  dengan  gambar  dan  gambar  itu tetap  dipajang  sampai  kami  semua selesai menulia puisi.”
Dengan informasi dari kedua sumber  tersebut,  peneliti  yakin  akan keabsahan  data  yang  peneliti  peroleh
sehingga  dipandang  tidak  perlu  lagi wawancarai guru atau mengadakan observasi  tentang  penggunaan  media tersebut.
Walaupun  dalam  pemilihan  media guru  umumnya  menggunakan  media konvensional,  namun  pada  aktivitas pemanfaatan  media  pembelajaran  bahasa Indoensia tersebut terdapat adanya kreativitas  guru  dalam  memodifikasi media  yang  digunakan.  Kreativitas  guru ini  berfungsi  meminimalisir  kebosanan siswa  terhadap  penggunaan  media  yang sebelumnya  mungkin  sudah  dikenalnya. Modifikasi dimaksud berupa pengubahan baik  pada  segi  isi media  maupun  tujuan yang  ingin  dicapai  melalui  penggunaan media  tersebut.  Modifikasi  pada  media pembelajaran  itu  dilakukan  guru  baik pada  aspek  pembelajaran  keterampilan berbahasa maupun pada aspek pembelajaran sastra.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan,  dapat ditarik beberapa simpulan sebagai berikut ini.
Jenis  media  pembelajaran  bahasa
Indonesia  yang  digunakan  berupa  media pembelajaran konvensional. Media pembelajaran bahasa Indonesia itu meliputi:  (1)  media  pandang,  (2)  media dengar, dan (3) media pandang dengar.
Aktivitas pemanfaatan media pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang dilakukan guru di SMP Negeri 3 Baureno terletak  pada  kreativitas  dan  kemampuan guru  memodifikasi  media  pembelajaran yang  digunakan.  Pemodifikasian  tersebut didasarkan pada (1) hakikat pembelajaran bahasa , yakni belajar berkomunikasi, (2) keefektifan dari penggunaan media
terhadap  pembelajaran,  dan  (3)  sumber belajar  alam  dan  lingkungan  yang  harus inklusif  di  dalamnya.  Dengan  aktivitas guru  ini,  media  yang  konvensional tersebut  masih  memiliki  nilai  kebaruan karena keluwesan dalam penggunaannya.
Prestasi  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Baureno sangat  memuaskan,  baik  pada  aspek pembelajaran  keterampilan  berbahasa maupun pada aspek pembelajaran sastra.Penggunaan  media pembelajaran dalam  bahasa  Indonesia  alat  rekaman lebih  efektif  dibandingkan  dengan  yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2000. Media Pengajaran. Cet.  Ke-2.  Jakarta:  PR.  Raja Grafindo Persada.
Bogdan,  R.C.  &  Biklen,  S.H.  1998.
Qualitatif  Research for  Education: an  intriduction  to  Theory  and
Methods. Boston: Allyn and Bacon, Inc. Hadi, Sutrisno. 1984. Metodologi Research. Cet.  Ke-4.  Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM. Mulyana,  Deddy.  2001. Metodologi Penelitian  Kualitatif;  Paradigma Baru  Ilmu  Komunikasi  dan  Ilmu
Sosial  Lainnya. Bandung:  PT. Remaja.
Moleong,  J.  Lexi. Metodologi  Penelitian
Kualitatif. Bandung:  Remaja  Rosda
Karya.
Sidi, Indra Djati. 2001. Menuju Masyarakat  Belajar  Menggagas Paradigma BaruPendidikan. Jakarta: PT.Logos Wacana Ilmu.