## MEMBANGUN  LITERASI SAINS SISWA PADA KONSEP ASAM BASA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
( Diterima 6 November 2016; direvisi 30 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016)
R. Ahmad Zaky El Islami 1 , Nahadi 2 , Anna Permanasari 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email: zakyislami@gmail.com
2,3 Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

## Abstract
This study aims to determine the effect of guided inquiry learning for students’ scientific literacy  skills.  The  research  was  conducted  at  SMAN  24  Kabupaten  Tangerang  along January-June  2013.  The  method  used  was  quasi-experimental,  research  subjects  in  this study  were  77  students,  divided  into  2  groups:  the  experimental  group  and  the  control group.  Research  design  in  this  study  was  the  nonequivalent  control  group  design.  The instrument  used  was  the  science  literacy  test  and  observation  sheet  used.  The  research shows that students' science literacy for experimental group (mean = 54.49 and standard deviation  =  18.67)  was  lower  than  the  control  group  (mean  =  57.63  and  standard deviation  of  14.37).  After  Mann-Whitney  test  (at  the  95%  significance  level)  α  values obtained for 0.293 > 0.05. It can be concluded there is no significant difference between the average science literacy experimental group and control group students.
Keywords: Guided Inquiry, Science Literacy Skills, acid-bases concepts.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap literasi sains siswa. Penelitian ini dilakukan di SMAN 24 Kabupaten Tangerang pada  bulan  Januari-Juni  2013.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi eksperimen,  subyek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  77  siswa,  dibagi  menjadi  2 kelompok:  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Desain  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design. Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  literasi  sains  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  literasi sains siswa untuk kelompok eksperimen (rata-rata = 54,49 dan simpangan baku = 18,67) lebih  rendah  daripada  kelompok  kontrol  (rata-rata  =  57,63  dan  simpangan  baku  sebesar 14,37). Setelah dilakukan uji Mann-Whitney (pada taraf signifikansi 95%) diperoleh nilai α  sebesar    0,293  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  literasi  sains  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Literasi Sains, Konsep Asam Basa
PENDAHULUAN Dewasa ini telah banyak dilakukan penelitian-penelitian di
bidang  pendidikan  sains  yang  berkaitan dengan  literasi  sains,  hal  ini  dianggap wajar  dan  cukup  menarik,  karena manfaat yang dihasilkan dari penelitian- penelitian  tersebut  memberikan  hasil positif  terhadap  kebijakan-kebijakan  di dunia  pendidikan  IPA  khususnya  di Indonesia,  misalnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  El  Islami  (2015)  yang mengaitkan literasi sains dengan
kepercayaan  diri  siswa  dan  penelitian oleh Rakhmawan (2015) yang melakukan  perancangan  pembelajaran literasi  sains  berbasis  inkuiri  pada kegiatan  laboratorium,  serta  penelitian lainnya yang dapat memberikan kontribusi  positif  bagi  peningkatan literasi sains di Indonesia.
Hasil  terbaru  yaitu  PISA  2009 menunjukkan  rata-rata  literasi  sains siswa  Indonesia  sebesar  383  dengan rata-rata  literasi  sains  dari  seluruh negara  peserta  yang  mengikuti  PISA
2009 sebesar 501. Hasil ini menunjukkan  bahwa  posisi  rata-rata literasi  sains  siswa  indonesia  masih berada  jauh  di  bawah  rata-rata,  bahkan berada  pada  deretan  negara-negara peserta  PISA  2009  yang  memiliki  rata- rata  literasi  sains  rendah  yaitu  berada pada rangking 59 dari 65 negara peserta (OECD,  2010).  Rendahnya  rata-rata
literasi sains siswa Indonesia pada PISA 2009  tersebut  bisa  menjadi  salah  satu gambaran  bahwa  pembelajaran  sains  di Indonesia masih membutuhkan perbaikan yang berarti.
PISA  2000  dan  2003  membagi literasi  sains  ke  dalam  tiga  domain besar,  yakni  konten  sains,  proses  sains, dan  konteks  aplikasi  sains  (OECD, 2001,  OECD,  2004).  Sedangkan  PISA 2006  dan  PISA  2009  mengembangkan domain  literasi  sains  ke  dalam  empat domain  besar  yakni  konten  sains, kompetensi/proses sains, konteks aplikasi  sains  dan  sikap.  Domain  sikap pada PISA 2006 dan PISA 2009, terdiri dari  mendukung  penyelidikan  ilmiah, kepercayaan  diri,  minat  terhadap  sains dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap sumber  daya  dan  lingkungan  (OECD, 2007,  OECD,  2010).  Pada  PISA  2009 definisi  literasi  sains  sama  seperti  pada PISA  2006,  dan  membagi  literasi  sains ke  dalam  empat  domain  seperti  pada PISA 2006, hanya saja pada PISA 2009 domain sikap tidak dimasukan ke dalam item tes (OECD, 2010).
Depdiknas  (2007)  telah  membuat sebuah kajian kebijakan kurikulum mata pelajaran  IPA  yang  cukup  relevan dengan fakta-fakta mengenai hasil PISA tentang  kondisi  rata-rata  literasi  sains siswa  Indonesia.  Kajian  ini  dilakukan oleh  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian dan Pengembangan Depdiknas
mengenai  Kurikulum  IPA  masa  depan. Salah  satu  hasil  dari  kajian  tersebut menghasilkan kesimpulan mengenai pembelajaran  sains  yang  berkaitan dengan literasi sains. Beberapa hal yang direkomendasikan dalam naskah akademik tersebut, diantaranya:
1. Pembelajaran IPA harus dapat menumbuhkan kepercayaan diri
siswa,  yaitu  membuat  siswa  percaya diri  bahwa  mereka  mampu  belajar IPA  dan  mereka  menganggap  bahwa pelajaran  IPA  bukanlah  pelajaran yang harus ditakuti.
2. Membelajarkan  IPA  harus  disertai dengan  pengembangan  sikap  dan keterampilan  ilmiah,  sehingga  dalam pembelajaran IPA tidak hanya membelajarkan konsep-konsep saja.
3. Pembelajaran IPA hendaknya membuat siswa mampu mengembangkan kemampuan bernalarnya dan dapat merencanakan serta melakukan penyelidikan ilmiah, serta dapat menggunakan pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk memahami  kejadian-kejadian  alam yang terjadi di sekitarnya.
4. Pembelajaran IPA harus dapat
merevitalisasi  ”keterampilan  proses sains”  bagi  siswa,  guru,  dan  calon guru sebagai misi utama PBM IPA di
sekolah untuk mengembangkan kemampuan mengobservasi, merencanakan penyelidikan,
menafsirkan  (interpretasi)  data  dan informasi  (narasi,  gambar,  bagan, tabel) serta menarik kesimpulan.
Mengacu  pada  uraian  mengenai pembelajaran  IPA  pada  kurikulum  IPA masa depan tersebut, artinya pembelajaran  IPA  masa  depan  akan berorientasi  pada  literasi  sains,  sikap ilmiah, keterampilan ilmiah, kemampuan bernalar, kemampuan melakukan
penyelidikan ilmiah, keterampilan proses sains, dan kepercayaan diri. Selain itu, kemampuan dalam  proses  penyelidikan  maupun perencanaan  dalam  penyelidikan  ilmiah atau  yang  dikenal  dengan  inkuiri menjadi  satu  variabel  penting  lainnya dalam  pembelajaran  IPA  masa  depan, sehingga peneliti merasa perlu melakukan penelitian yang dapat menggabungkan  pembelajaran  inkuiri dan literasi sains.
Pada penelitian ini peneliti menerapkan  pembelajaran  inkuiri  pada mata  pelajaran  kimia.  Pembelajaran yang  berbasis  literasi  sains  tentu  dapat diterapkan  dalam  konsep  kimia  sesuai dengan  pendapat  Shwartz, et  al .(2006) yang  dikenal  sebagai  literasi  kimia. Konsep  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  konsep  asam  basa, Hal  ini  dikarenakan  konsep  asam  basa dipandang  memenuhi  tiga  prinsip  dasar pemilihan konten PISA yang
dikemukakan  oleh  Hayat  dan  Yusuf
(2010)  yaitu:  (1)  Konsep  yang  diujikan harus  relevan  dengan  situasi  kehidupan keseharian  yang  nyata.  Konsep  asam basa  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan sehari,  seperti  buah-buahan  dan  lain sebagainya;  (2)  Konsep  asam  basa diperkirakan masih akan relevan sekurang-kurangnya untuk satu
dasawarsa ke depan; dan (3) Konsep itu harus  berkaitan  dengan  kompetensi proses  yaitu  pengetahuan  tidak  hanya mengandalkan  daya  ingat  siswa  dan berkaitan hanya dengan informasi tertentu.  Konsep  larutan  asam  basa merupakan  salah  satu  konsep  kimia yang  bersifat  eksperimental,  sehingga kompetensi  proses  dapat  diukur  melalui praktikum  kimia  konsep  larutan  asam basa.  Berdasarkan  paparan  tersebut, peneliti tertarik untuk mengkaji bagaimana dampak pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  literasi  sains  siswa pada konsep asam basa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  yang  bertujuan  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh dengan metode eksperimen yang sebenarnya  (Suryabrata,  2005).  Dalam penelitian  ini  peneliti  ingin  menyelidiki peningkatan  literasi  sains  siswa  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada konsep asam basa dengan cara
menerapkan  satu  kondisi  perlakuan kepada satu kelompok eksperimen, yaitu menerapkan pembelajaran inkuiri terbimbing dan membandingkan hasilnya  dengan  satu  kelompok  kontrol yaitu  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan konsep dengan  metode  praktikum  verifikatif, diskusi dan ceramah yang biasa dilakukan  di  sekolah  tempat  penelitian ini dilakukan. Subyek
penelitian dalam penelitian  ini  terdiri  dari  77  siswa  yang dibagi  ke  dalam  kelompok  eksperimen sebanyak  39  siswa  dan  kelompok kontrol sebanyak 38 siswa.
Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent  control  group design .  Pada  desain  ini  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol tidak  dipilih  secara  random  (Sugiyono, 2011).
Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok     Pretes  Perlakuan  Postes Eksperimen     O 1 X 1 O 2 Kontrol            O 1 X 2 O 2 Keterangan:
O 1 =Tes Awal O 2 =Tes akhir
X 1 =Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing X 2 = Pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional
Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan  Januari-Juni  2013  di  SMAN  24 Kabupaten  Tangerang.  Instrumen  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  tes  literasi  sains  sebanyak  20 soal pilihan ganda dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  5 kali  pertemuan  (10  x  45  menit).  Pada pertemuan  pertama  dilakukan  pretes dengan tujuan untuk mengetahui literasi sains  awal  siswa  selama  30  menit, kemudian dilakukan implementasi pembelajaran hingga 4 pertemuan masing-masing  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Setelah  proses pembelajaran  selesai,  pada  pertemuan ke-5  dilakukan  pemberian  postes  untuk mengetahui  peningkatan  literasi  sains siswa.
Dari  kegiatan  penelitian    yang telah  dilakukan,  diperoleh  data  skor pretes,  postes,  dan  N-Gain  tentang literasi sains siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Berikut  adalah  Tabel  1 dan  Tabel  2  yang  menggambarkan literasi  sains  siswa  secara  keseluruhan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 2 Literasi Sains Kelas Eksperimen
Tabel 3 Literasi Sains Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2 dan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata pretes dan postes seluruh siswa kelas  eksperimen  secara  berurutan adalah  25,51  dan  54,49  sedangkan  pada Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata  pretes  dan  postes  seluruh  siswa kelas  kontrol  secara  berurutan  adalah 26,18  dan  57,63.  Peningkatan  literasi sains  siswa  dapat  ditunjukkan  melalui nilai rata-rata N-Gain. Nilai rata-rata N- Gain  kelas  eksperimen  yang  diperoleh sebesar  0,39  dan  nilai  rata-rata  N-Gain kelas  kontrol  yang  diperoleh  sebesar 0,43.  Dengan  demikian  literasi  sains kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol mengalami  peningkatan  dalam  kategori sedang (Hake, 1998). Hasil ini didukung oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya yaitu:  (1)  Penelitian  Hastia  (2012)  yang menyimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan literasi sains siswa pada kategori sedang dengan  nilai  N-Gain  sebesar  0,41;  (2) Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anwar (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  video  dapat  meningkatkan literasi  sains  dengan  N-Gain  sebesar 0,52;  (3)  Brickman, et  al .(2009)  pun melakukan penelitian yang menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat lebih meningkatkan literasi sains mahasiswa; Data           Pretes      Postes      N-Gain N                39          39 0,39 Nilai Min.   5,00      20,00 Nilai Maks. 45,00    95,00 Rata-rata     25,51    54,49 Data           Pretes   Postes       N-Gain N               38          38 0,43 Nilai Min.   5,00      25,00 Nilai Maks.55,00     90,00
Rata-rata    26,18     57,63
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukah  uji  normalitas pada  data  pretes  dan  data  postes  literasi sains  secara  keseluruhan  menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas pada data pretes dan postes literasi sains secara keseluruhan menggunakan Lavene test dengan bantuan  program  SPSS  versi  16.  Data hasil  uji  normalitas  dan  hasil  uji homogenitas  data  pretes  dan  postes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5. Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretes           Postes P-Value             0,411            0,109 Ket.                Homogen      Homogen Berdasarkan uji normalitas
terlihat  bahwa  literasi  sains  awal  siswa kelas  eksperimen  berdistribusi  normal dan  literasi  sains  awal  siswa  kelas kontrol tidak berdistribusi normal sedangkan  berdasarkan  uji  homogenitas terlihat  bahwa  literasi  sains  awal  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen. Oleh karena itu uji perbedaan literasi sains awal kelas eksperimen dan kelas  kontrol  menggunakan  uji  statistik nonparametrik yaitu uji Mann-Whitney.
Berdasarkan uji normalitas terlihat bahwa postes literasi sains siswa kelas  eksperimen  berdistribusi  normal dan  postes  literasi  sains  siswa  kelas kontrol tidak berdistribusi normal sedangkan  berdasarkan  uji  homogenitas terlihat bahwa postes literasi sains siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen.  Oleh  karena  itu,  uji  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji  statistik nonparametrik dengan menggunakan uji Mann-Whitney dengan bantuan program SPSS versi 16. Data hasil uji perbedaan rerata  pretes  dan  postes  dapat  dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretes dan Postes Pretes         Postes P-Value           0,745          0,293 Ket.         Tidak Berbeda Signifikan
Berdasarkan  Tabel  6  pada  uji signifikansi data pretes diperoleh signifikansi  (α)  sebesar  0,745  >  0,050, maka  h 0 diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa literasi sains awal kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak berbeda  nyata  secara  signifikan.  Uji signifikansi  untuk  melihat  pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  literasi  sains  dapat  dilakukan pada data postes literasi sains.
Berdasarkan  Tabel  6  pada  uji signifikansi data postes diperoleh signifikansi  (α)  sebesar  0,293  >  0,050. Dengan demikian h 0 diterima, dan dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
Kelas        Eksperimen        Kontrol Pretes  Postes   Pretes  Postes P-Value  0,058    0,200   0,045   0,001 Ket.       Normal Normal Tidak Tidak
perbedaan yang signifikan antara literasi sains  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing  tidak  memberikan  dampak yang  signifikan  terhadap  literasi  sains siswa pada konsep asam basa.
Terlalu  banyaknya  siswa  dalam kelas  yaitu  dengan  jumlah  sebanyak  39 menyebabkan pembelajaran inkuiri terbimbing  menjadi  kurang  efektif.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Suyanti (2010)  dan  Sanjaya  (2009)  bahwa pembelajaran inkuiri akan efektif apabila proses pembelajaran tidak dilakukan pada kelas besar, agar  mudah dikendalikan.  Menurut  Suyanti  (2010), salah  satu  kekurangan  pembelajaran inkuiri  adalah  penggunaan  kelas  besar. Selain  kelas  besar  menjadi  satu  faktor yang  menyebabkan  inkuiri  terbimbing kurang  efektif,  kurang  meningkatnya literasi sains dapat pula disebabkan oleh karakteristik strategi pembelajaran inkuiri  yang  kurang  sesuai  dilakukan pada  subyek  dalam  penelitian  ini.
Berikut pembahasan
mengenai hubungan  karakteristik  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  karakteristik siswa.
Karakteristik pembelajaran inkuiri menurut Sanjaya (2009): 1. Menekankan  kepada  aktivitas  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan, artinya siswa
ditempatkan  sebagai  subjek  belajar sehingga mampu menemukan sendiri inti dari materi pelajaran.
2. Seluruh aktivitas yang dilakukan oleh siswa  diarahkan  untuk  menemukan jawaban  dari  suatu  permasalahan yang  dipertanyakan  sehingga  timbul rasa percaya diri. Dalam hal ini guru adalah sebagai fasilitator atau motivator belajar bagi siswa.
3. Tujuan  dari  strategi  pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis,  logis  dan  kritis,  atau mengembangkan kemampuan
intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Menurut  Kuhlthau  dan  Todd (2006)  dalam  Malihah  (2011),  inkuiri terbimbing  memiliki  6  karakteristik, yaitu:
1. Siswa  belajar  dengan  aktif  dan memikirkan sesuatu berdasarkan
pengalaman.
2. Siswa belajar dengan aktif
membangun apa yang telah diketahuinya.
3. Siswa  mengembangkan  daya  pikir yang  lebih  tinggi  melalui  petunjuk atau bimbingan pada proses belajar.
4. Perkembangan  siswa  terjadi  pada serangkaian tahap.
5. Siswa  memiliki  cara  belajar  yang berbeda satu sama lainnya.
6. Siswa belajar melalui interaksi sosial
Berdasarkan karakteristik pembelajaran inkuiri terbimbing tersebut,  maka  pembelajaran  inkuiri terbimbing  tidak  cocok  diterapkan  pada siswa  yang  tidak  mampu  mencari  dan menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran, pembelajaran inkuiri terbimbing  tidak  cocok  diterapkan  pada siswa  yang  sulit  diarahkan  untuk menemukan  jawaban  dari  permasalahan yang  diajarkan,  pembelajaran  inkuiri terbimbing  tidak  cocok  diterapkan  pada siswa yang sulit dikembangkan kemampuan  berpikirnya,  pembelajaran inkuiri terbimbing tidak cocok diterapkan  pada  siswa  yang  tidak mampu berinteraksi satu sama lain.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  bahwa  pada  pembelajaran konsep  ke-3  pertemuan  pertama  hanya 41% siswa yang dapat mengikuti proses pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan baik  dan  pada  pembelajaran  konsep pertama  pertemuan  ke-2  hanya  30% siswa  yang  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan baik. Dengan demikian bahwa karakteristik siswa yang bertindak
sebagai subyek penelitian pada
penelitian  ini  hanya  sebagian  yang cocok  untuk  belajar  di  kelas  dengan menggunakan pembelajaran inkuiri
terbimbing. Berdasarkan pengamatan di
lapangan  bahwa  pembelajaran  inkuiri
terbimbing  yang  dilakukan  didapatkan bahwa  kelompok  kelas  yang  terdiri  dari siswa  yang  tidak  heterogen  membuat siswa dalam kelompok menjadi kesulitan  dalam  proses  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  dengan  demikian agar pembelajaran inkuiri terbimbing ini efektif  dilakukan  pada  semua  siswa maka  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ini haruslah diterapkan dengan menggunakan kelompok yang heterogen yang terdiri dari siswa dengan kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah, sehingga siswa yang memiliki kemampuan  rendah  dan  sedang  dapat dibantu  oleh  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan yang tinggi untuk mengikuti  proses  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan baik.
Disamping dilakukan analisis terhadap  literasi  sains  siswa  secara umum,  juga  dilakukan  analisis  literasi sains  berdasarkan  setiap  aspek  literasi sains. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan literasi  sains  pada  setiap  aspek  literasi. Berikut  adalah  grafik  data aspek  literasi sains yang yang terdiri dari aspek konten sains, konteks aplikasi sains, dan proses sains.
Perbandingan  nilai  rata-rata  N- Gain  pada  setiap  aspek  literasi  sains didapatkan  bahwa  peningkatan  literasi sains aspek konten sains kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan
dengan  kelas  kontrol  dengan  N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  0,39  dan  N- Gain  kelas  kontrol  sebesar  0,37. Sedangkan  peningkatan  literasi  sains aspek  konteks  aplikasi  sains  dan peningkatan  literasi  sains  aspek  proses sains kelas eksperimen lebih rendah dari kelas  kontrol,  dengan  N-Gain  literasi sains  aspek  konteks  aplikasi  sains  kelas eksperimen  sebesar  0,38  sedangkan  N- Gain  literasi  sains  aspek  konteks aplikasi sains kelas kontrol sebesar 0,40 dan  N-Gain  literasi  sains  aspek  proses sains  kelas  eksperimen  sebesar  0,41 sedangkan  N-Gain  literasi  sains  aspek proses  sains  kelas  kontrol  sebesar  0,49. Hal  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih baik  digunakan  untuk  meningkatkan literasi  sains  siswa  pada  aspek  konten sains  daripada  pembelajaran  dengan metode  konvensional  sedangkan  untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa  pada aspek  konteks  aplikasi  sains  dan  aspek proses  sains  siswa  lebih  baik  digunakan pembelajaran dengan metode konvensional  (praktikum  yang  bersifat konfirmasi, ceramah dan diskusi). Walaupun  demikian,  secara  umum pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan literasi sains aspek konten sains  dengan  N-Gain  =  0,39  (kategori sedang),  konteks  aplikasi  sains  dengan N-Gain  =  0,42  (kategori  sedang)  dan aspek  proses  sains  dengan  N-Gain  =
0,40  (kategori  sedang).  Peningkatan literasi  sains  pada  setiap  aspek  tersebut diperkuat  oleh  penelitian  Hastia  (2012) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa  SMP pada  semua  aspek  literasi  sains;  aspek konten  sains  dengan  N-Gain  sebesar 0,41  (kategori  sedang),  aspek  konteks aplikasi  sains  dengan  N-Gain  sebesar 0,41 (kategori sedang), dan aspek proses sains  sebesar  0,42  (kategori  sedang). Begitu  pula  dengan  penelitian  Anwar (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  media  video  dapat  pada meningkatkan  semua  aspek  literasi sains;  aspek  konten  sains  dengan  N- Gain  sebesar  0,57  (kategori  sedang), aspek  konteks  aplikasi  sains  dengan  N- Gain sebesar 0,52 (kategori sedang), dan aspek proses sains sebesar 0,48 (kategori sedang).

## KESIMPULAN
Hasil implementasi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Secara  keseluruhan  literasi  sains  siswa meningkat  dengan  N-Gain  sebesar  0,39 (kategori  sedang),  walaupun  dengan menerapkan pembelajaran dengan metode  konvensional  pun  mengalami peningkatan  literasi  sains  siswa  dengan N-Gain  sebesar  0,43  (kategori  sedang). Namun secara statistik berdasarkan hasil
uji  Mann  Whitney  didapatkan  (α) sebesar  0,293  >  0,050  maka  dapat disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  literasi sains siswa dengan menggunakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan rata-rata  literasi  sains  siswa  dengan menggunakan  metode  konvensional, artinya  pembelajaran  inkuiri  terbimbing tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap literasi sains siswa.
Berdasarkan aspek literasi sains, maka  disimpulkan  bahwa  pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  baik  digunakan untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa pada aspek konten sains dengan N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  0,39  (kategori sedang) sedangkan N-Gain kelas kontrol
sebesar 0,37 (kategori sedang),
sedangkan  pada  aspek  konteks  aplikasi sains  dan  proses  sains,  pembelajaran inkuiri  terbimbing  tidak  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol dengan  N-Gain  aspek  konteks  aplikasi sains kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut  sebesar  0,38  dan  0,40 sedangkan  N-Gain  aspek  proses  sains kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut sebesar 0,41 dan 0,49.

## SARAN
Perlu  dilakukan  penelitian  serupa pada  tema  yang  lain,  selain  itu  pada penelitian selanjutnya sebaiknya meenggunakan kelompok yang
heterogen berdasarkan kemampuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  R.  A.  A.  2012. Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media  Video  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Sains . Skripsi . Universitas  Pendidikan  Indonesia,
Bandung.
Brickman,  P. et  al .  2009.  Effects  of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence. Journal for the Scholarship of Teaching and
Learning . 3 (2): 1931-4744.
Depdiknas.  2007. Kajian  Kurikulum Mata  Pelajaran  IPA .  Depdiknas.
Jakarta Hake,  R.  1998.  Interactive-Engagement Versus  Traditional  Methods:  A  six- thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Courses. Journal  American  Association  of Physics Teacher . 66 (1): 64-74.
Hastia,  M.  2012. Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Sains  SMP .
Skripsi .Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Hayat,  B.  dan  S.  Yusuf.  2010. Mutu
Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta
El  Islami,  R.  A.  Z.  2015.  Hubungan
Literasi Sains dan Kepercayaan Diri
Siswa  pada  Konsep  Asam  Basa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . 1 (1): 16-25.
Malihah,  M.  2011. Pengaruh  Model Guide  Inquiry (Inkuiri  Terbimbing) terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa pada  Konsep  Laju  Reaksi.  Skripsi . UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta, Jakarta.
Meltzer,  D.E.  2002.  The  Relationship between  Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Grains  in Physics: A Possible “Hidden
Variable”  in  Diagnostice  Pretest
Scores. American  Journal  Physics . 70 (12): 1259-1286.
OECD.  2001. Knowledge  and  Skills  for Life  First  Result  from  PISA  2000 . OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2004. Learning for Tomorrow’s
World  First Result from PISA 2003 . OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2007. Executive  Summary  PISA 2006:  Science  Competencies  for
Tomorrow’s World : OECD
Publishing. Paris-France.
OECD.  2010. PISA  2009  Results:  What Students  Know  and  Can  Do  - Student  Performance  in  Reading, Mathematics  and  Science  (Volume
I) : OECD Publishing. Paris-France.
Rakhmawan,  A.  2015.  Perancangan Pembelajaran Literasi Sains Berbasis  Inkuiri  pada  Kegiatan Laboratorium. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . 1 (1): 143-152.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.
Alfabeta. Bandung.
Shwartz,  Y.,  R.,  Ben-Zvi,  &  A. Hofstein. 2006. The use of scientific literacy  taxonomy  for  assessing  the development  of  chemical  literacy among  high-school  students. Chem. Educ. Res. Pract. 7 (4): 203-225.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi
Pembelajaran: Berorientasi Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada
Media Grup
Suryabrata, S. 2005. Metodologi
Penelitian . Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada
Suyanti, R. D. 2010. Strategi Pembelajaran  Kimia .  Yogyakarta  : Graha Ilmu