PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA

## KULIAH MATERI IPA MI

## Muhamad Afandi
Program Studi PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang muhammadafandi_uin@radenfatah.ac.id

## Tutut Handayani
Program Studi PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang tututhandayani_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan penerapan probem based learning dalam  meningkatkan higher  order  thinking  skills mahasiswa  pada  mata kuliah  materi  IPA  MI;  (2)  Menjelaskan  peningkatan higher  order  thinking  skills mahasiswa ditinjau dari hasil belajar setelah menerapkan probem based learning pada mata kuliah materi IPA MI;  (3) Menganalisis kendala  yang dihadapi  dalam menerapkan probem  based  learning dalam  meningkatkan higher  order  thinking skills mahasiswa  pada  mata  kuliah  materi  IPA  MI.  Penelitian  ini  menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga siklus dengan empat tahap kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan data menggunakan observasi,  tes, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data melalui mereduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan. Hasil penelitian ini antara lain: (1) Penerapan probem based learning dalam  meningkatkan higher  order  thinking  skills mahasiswa  pada  mata  kuliah materi  IPA  MI  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  membuka pembelajaran,  menyampaikan  materi  pembelajaran,  orientasi  masalah  kepada peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta  didik,  membimbing  penyelidikan individu dan kelompok, mengembangkan dan mepresentasikan artefak atau exhibit, menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  melakukan  evaluasi dan  refleksi  pembelajaran,  dan  menutup  pembelajaran;  (2)  Kemampuan higher order thinking skills mahasiswa ditinjau dari hasil belajar pada mata kuliah materi IPA  MI  mengalami  peningkatan  pada  semua  siklus.  Pada  siklus  I  kemampuan higher  order  thinking  skills mahasiswa  mendapatkan  nilai  65  dengan  kategori cukup. Selanjutnya mengalami peningkatan pada kategori cukup dengan  nilai  70 pada  siklus  II.  Pada  siklus  III  juga  terjadi  peningkatan  nilai  menjadi  76  dengan kategori  baik.  Masing-masing  peningkatan Higher  Order  Thinking  Skills mahasiswa  jika  dihitung  dari  siklus  I  ke  siklus  II  peningkatanya  sebesar  5,  pada siklus II ke siklus III sebesar 6, dan jika dihitung secara keseluruhan dari siklus I ke siklus III meningkat sebesar 11; (3) Kendala yang dihadapi dalam menerapkan probem  based  learning dalam  meningkatkan higher  order  thinking  skills
mahasiswa pada mata kuliah materi IPA MI adalah permasalahan yang berkaitan dengan  fokus  masalah,  merumuskan  masalah,  pengelolaan  diskusi  kelompok, manajemen waktu, dan produk hasil belajar.
Kata-Kata  Kunci: hasil  belajar, higher  order  thinking  skills ,  IPA  MI, problem based learning

## Abstract
This study aims to: (1) Describe the application of probem based learning in improving  the  higher  order  thinking  skills  of  students  in  MI  science  subject material; (2) Explain the increase in higher order student thinking skills in terms of learning outcomes after applying probem based learning in MI science subject matter; (3) Analyzing the constraints faced in applying probem based learning in improving the higher order thinking skills of students in MI science subject matter. This  study  uses  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  design.  This  research  was conducted  in  three  cycles  with  four  stages  of  activity,  namely:  planning, implementing,  observing,  and  reflecting.  Data  collection  techniques  using observation, tests, interviews, and documentation. Data analysis through reducing data, presenting data and drawing conclusions. The results of this study include:
(1)  The  application  of  probem  based  learning  in  improving  the  higher  order thinking  skills  of  students  in  MI  science  subject  matter  is  carried  out  with  the following  steps:  opening  learning,  conveying  learning  material,  problem orientation  to  students,  organizing  students  ,  guiding  individual  and  group investigations,  developing  and  presenting  artifacts  or  exhibits,  analyzing  and evaluating  problem  solving  processes,  evaluating  and  reflecting  learning,  and closing learning; (2) The ability of higher order thinking skills of students in terms of learning outcomes in MI science subject matter has increased in all cycles. In cycle I the higher order  thinking skills ability of students gets a value of 65 with enough categories. Furthermore, an increase in the category enough with a value of 70 in the second cycle. In cycle III there was also an increase in value to 76 in the  good  category.  Each  increase  in  students'  Higher  Order  Thinking  Skills  if calculated from cycle I to cycle II increased by 5, in cycle II to cycle III by 6, and if calculated  overall  from  cycle  I  to  cycle  III  increased  by  11;  (3)  The  constraints faced  in  applying  probem  based  learning  in  improving  students'  higher  order thinking skills in MI subject matter subjects are problems relating to the focus of the  problem,  formulating  the  problem,  managing  group  discussions,  time management, and the product of learning outcomes.
Keywords: learning  outcomes, higher order thinking  skills,  MI Science, problem based learning

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan ilmu yang mempelajari asal muasal, proses, dan mekanisme terbentuknya alam semesta beserta isinya. IPA
atau  sains  mendorong  manusia  untuk  berpikir  kritis  terhadap  pemahamannya tentang fenomena yang terjadi di alam semesta berserta isinya. Dengan terjawabnya fenomena-fenomena yang terjadi di alam semesta, jangkauan sain semakin luas dan maju.  Hal  ini  menyebabkan  lahirnya  sifat  terapannya,  yaitu  teknologi.  Dengan kemjuan teknologi ini akhirnya mereduksi jarak, ruang, dan waktu. Hal ini selaras dengan  semboyan:  “sains  hari  ini  adalah  teknologi  dan  hari  esok  merupakan sejarah”. Bahkan kini sains dan teknologi saling berkaitan erat untuk mengisi dan melengkapi (Samatowa, 2016).
Tingkat sains dan teknologi  yang dicapai suatu bangsa biasanya digunakan sebagai tolok ukur untuk kemajuan bangsa tersebut. Apalagi di abad 21 dan di era industri 4.0 atau revolusi industri generasi ke empat saat ini, tentu saja akan muncul berbagai  tantangan  dan  permasalahan.  Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut, pemerintah perlu melakukan perbaikan terutama pada aspek sumber daya manusia. Peningkatan sumber daya manusia dapat dilakukan dengan meningkatkan kualitas dan  mutu  pendidikan.  Sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  sumber daya  manusia  karena  kemajuan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  sumber  daya manusia yang dimiliki bangsa dalam menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan hasil TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study )  2011  dan  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  2009, Indonesia  berada  pada  urutan bawah  dari  65  negara, hal  ini  dikarenakan  adanya kelemahan dalam: (1) memahami informasi yang komplek, (2) teori, analisis dan pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4) melakukan investigasi.  Dari data ini dapat dijelaskan bahwa  HOTS peserta didik Indonesia secara umum masih berada dalam kemampuan berpikir tingkat rendah. Oleh karena itu, peran pendidik sangat penting dalam meningkatkan kemampuan di bidang sains dan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik (Ariadi, 2016; Winataputra, 2013).
Melalui  mata  kuliah  materi  IPA  MI  yang  diprogramkan  pada  Prodi  PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang hendaknya dapat dijadikan sebagai salah satu pintu gerbang untuk memperbaiki kualitas sumber daya manusia Indonesia dalam
menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  sebagai  konsekuensi  dan implikasi  bahwa  sains  dan  teknologi  swaling  berkaitan  satu  sama  lain.  Hal  yang paling fundamental yang perlu dirubah dalam paradigma pembelajaran materi IPA MI  adalah  merubah  pola  pikir  mahasiswa  yang  hanya  menekankan  keterampilan berpikir  yang  sekedar  menghafalkan  fakta  atau  konsep  ke  arah  keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ).
Higher Order Thinking Skills (HOTS) mengharuskan mahasiswa melakukan analisis  terhadap  fakta-fakta  tersebut.  Mahasiswa  melakukan  aktivitas  untuk menganalisis  fakta  dan  informasi  yang  diperoleh  untuk  mendapatkan  jawaban sehingga akan menemukan  solusi atau cara-cara baru yang dapat diterapkan ketika mendapatkan permasalahan  yang sama atau baru  (Ariadi,  2016).  Oleh karena itu dosen mata kuliah materi IPA MI diharapkan mampu menciptakan dan membangun pembelajaran  yang  aktif  dan  mendukung  mahasiswa  untuk  dapat  mengasah keterampilan berpikirnya.
Menurut  Rustaman  (2018),  salah  satu  alternatif  pengembangan  karakter berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan  sains.  Kebiasaan berpikir  sebagai  perilaku  cerdas  merupakan  muara  dari  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Kebiasan  berpikir  tersebut  dapat  dilatih  melalui  pendidikan  sains. Namun demikian, pendidikan sains tersebut harus menekankan pada pembelajaran berbasis inkuiri dan didukung dengan penerapan penilaian proses dan hasil.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut  sangat  penting  bagi  dosen  untuk menerapkan  suatu  model  pembelajaran  untuk  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi mahasiswa. Salah satu model pembelajaran yang relevan dan dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) mahasiswa tersebut adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Menurut Rusman (2011), problem based learning menjadikan guru untuk memusatkan  perhatiannya  pada  pengembangan  keterampilan  inkuiri  dalam pembelajaran.
Hasil penelitian  yang dilakukan oleh Noma, Prayitno, dan Suwarno (2016) juga menunjukkan bahwa penerapan model problem based learning dalam bahan pencemaran lingkungan mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.  Selaras  dengan  penelitian  sebelumnya,  penelitian  yang  dilakukan  Swarsi, Mukti, dan Prabowo (2018) juga menyimpulkan bahwa dengan membiasakan siswa berlatih  soal HOTS melalui  permainan  kartu  soal  dalam  pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan higher  order  thinking  skills siswa.  Selanjutnya  penelitian  Chadijah  (2018)  juga  memperkuat  penelitian sebelumnya,  sebagaimana  hasil  penelitiannya  yang  menjelaskan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara kelompok  yang diberikan perlakuan ( treatment )  berupa  model problem  based  learning menggunakan  media  video dengan kelompok yang tidak diberikan perlakuan. Penerapan model problem based learning menggunakan  media  video  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran jaringan dasar.
Dari permasalahan yang dipaparkan di atas dan dari beberapa literatur hasil penelitian  yang  diperoleh  sebelumnya,  peneliti  memiliki  asumsi  bahwa  model pembelajaran problem  based  learning dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi mahasiswa pada mata kuliah materi IPA MI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan empat tahap kegiatan, yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data melalui mereduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Probem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Higher  Order Thinking Skills Mahasiswa pada Mata Kuliah Materi IPA MI
Penerapan problem  based  learning dalam  meningkatkan higher  order thinking  skills mahasiswa  pada  mata  kuliah  materi  IPA  MI  dilaksanakan  dengan langkah-langkah berikut ini.
1. Orientasi masalah kepada peserta didik
Tahap  orientasi  masalah  kepada  peserta  didik  merupakan  tahap  untuk mengenalkan  permasalahan  apa  saja  yang  akan  dipelajari,  dianalisis,  dan diselesaikan  oleh  mahasiswa.  Masalah  tersebut  bisa  dalam  bentuk  konsep,  fakta, teori, prinsip ataupun prosedur. Dengan kegiatan orientasi masalah ini mahasiswa dapat  lebih  mudah  untuk  memahami  karakteristik  masalah  dan  mempersiapkan solusi yang dapat diaplikasikan untuk memecahkan masalah tersebut. Hal ini juga menjadi  dasar  dalam  membentuk  kerangka  berfikir  mahasiswa  yang  lebih sistematis, kritis, dan ilmiah.
Hal ini selaras dengan apa yang dikemukankan oleh Hamdayama (2014: 210) bahwa problem based learning merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada kerangka kerja teoretik konstruktivisme. Dalam model pembelajaran berbasis masalah, siswa tidak hanya terfokus pada masalah saja, tetapi siswa juga pada cara atau metode yang digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Jadi siswa tidak hanya saja memperoleh pengetahuan tentang masalah yang dihadapai, tetapi juga tentang cara bagaimana menyelesaikan masalah tersebut. Inilah yang pada akhirnya nanti akan melatih dan menumbuhkan pola berpikir kritis.
2. Mengorganisasikan peserta didik
Tahap  mengorganisasikan  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengelola  dan mengatur mahasiswa dalam proses pembelajaran. Pengorganisasian dimaksudkan untuk mengkoordinasikan antara mahasiswa dengan permasalahan yang diberikan oleh  dosen  dan  aktivitas  belajar  apa  saja  yang  harus  dilaksanakan  mahasiswa. Dengan  pengorganisasian  peserta  didik  yang  baik,  pembelajaran  dapat  berjalan efektif dan efisien.
Dalam penelitian ini pengorganisasian peserta didik  dilakukan dengan cara mengelompokkan  mahasiswa  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Hal  ini  dilakukan dengan pertimbangan akan lebih mudah mengelola pembelajaran secara kelompok
dari  pada  individual  dikarenakan  jumlah  mahasiswa  yang  banyak  sehingga pembelajaran  lebih  efektif.  Pertimbangan  laiinya  adalah  masalah  alokasi  waktu yang  tersedia.  Dengan  pengelompokan  mahasiswa  ini,  dosen  juga  lebih  mudah mengkoordinasikan permasalahan yang diberikan kepada mahasiswa dengan waktu yang ada sehingga lebih efisien.
Dengan mengorganisasikan mahasiswa ke dalam kelompok ternyata mampu melatih  kerjasama  antar  mahasiswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang diberikan.  Mahasiswa  juga  memiliki  tanggung  jawab  yang  sama  dalam melaksanakan tugas yang diberikan oleh kelompoknya. Dengan kegiatan ini juga melatih mahasiswa berpikir secara demokratis dengan cara bermusyawarah dalam mengambil  keputusan  bersama  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang dikerjakan. Pembelajaran juga dapat berjalan lebih aktif karena mahasiswa secara proaktif berkomunikasi dan bertukar pikiran.
Glazer (Nafiah dan Suryanto,  2014)  mengemukakan bahwa problem based learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari hal yang lebih komprehensif  yang  berfokus  membentuk  karakter  seseorang  yang  aktif  dan bertanggung  jawab.  Melalui  model  ini  siswa  dihadapkan  langsung  pada  masalah yang  nyata  dan  memerlukan  diskusi,  kerjasama,  dan  fasilitas  sarana  yang mendukung untuk menemukan ide dalam mengembangkan kemampuan penalaran.
3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
Problem  based  leaninng merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada peserta  didik.  Oleh  karena  itu, dalam  pembelajaran  ini  mahasiswa  lebih  aktif melakukan  investigasi  dan  eksperimen  dalam  mencari  solusi  untuk  memecahkan pemasalahan  yang  diberikan.  Mahasiswa  dituntut  untuk  lebih  kritis  dalam menganalisis  dan  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya  untuk memecahkan permasalahan-permasalahan terstruktur yang diberikan dosen. Dosen berperan  hanya  sebagai  fasilitator  dan  membimbing  mahasiswa  jika  terdapat mahasiswa yang belum paham atau terkendala karena adanya miskonsepsi terhadap permasalaha-permasalahan yang diberikan.
Mahasiswa dituntut untuk lebih mandiri dalam mengeksplorasi kemampuan mereka  dalam  menganalisis  suatu  permasalahan  untuk  menemukan  berbagai macam cara yang dapat digunakan. Dengan demikian mahasiswa bisa lebih mandiri untuk  bereksperimen,  berkreasi  dan  berinovasi  sehingga  dapat  mengembangkan kompetensi  berpikir  tinggi  yang  dimiliki  mereka  secara  maksimal.  Peran  dosen dalam hal ini dalah memantau jalannya pembelajaran. Apabila ada aktivitas di luar kegiatan  pembelajaran  maka  dosen  memberikan  pengarahan  dan  motivasi  agar mahasiswa tetap fokus pada kegiatan yang sedang dilaksanakan.
Dalam  model  pembelajaran  ini,  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator. Dengan  demikian,  peserta  didik  dituntut  lebih  aktif  dan  kritis  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  model problem  based  learning siswa  akan diberikan  suatu  masalah.  Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  berdiskusi  secara kelompok  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Diskusi  silakukan  baik  dengan sesama siswa dan juga dengan guru. Melalui kegiatan diskusi ini diharapkan siswa lebih  aktif  dan  menguasai  materi  yang  dipelajari  lebih  mendalam  (Hamdayama, 2014: 210).
Sastrawati  dkk.  (Fauzan,  2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  model problem  based  learning membuat  perubahan  peranan  guru  dalam  pembelajaran. Guru  lebih  aktif  dalam  membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah.  Guru juga harus mampu memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang berfokus pada proses tidak hanya pada hasil belajarnya saja.
4. Mengembangkan dan mepresentasikan artefak atau exhibit
Artefak atau exhibit yang dimaksud dalam penelitian ini adalah produk hasil belajar mahasiswa yang digunakan sebagai media atau alat peraga oleh mahasiswa dalam melakukan eksperimen atau investigasi dalam memecahkan permasalahan. Problem based learning pada dasarnya tidak hanya menekankan pada kemampuan mahasiswa  pada  tataran  analisis  dan  mengevaluasi  saja  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  dan  menyimpulkan  terhadap  hipotesis  yang  telah dirumuskan  sebelumnya  dengan  kesimpulan  dari  hasil  pemecahan  masalah  yang dilakukan.  saja.  Namun  juga  menekankan  pada  kemampuan  menciptakan  suatu
karya.  Sehingga  melalui  model  pembelajaran  ini  dapat  melatih  dan mengoptimalkan kemampuan mahasiswa dalam berpikir kritis dan berpikir tingkat tinggi.
Mengacu  rumusan  dari  Kwan  (Shofiyah  dan  Wulandari,  2018),  bahwa problem based learning merupakan  metode intruksional yang melatih siswa belajar dari  masalah.  Artinya  siswa  dituntut  untuk  memahami  masalah  yang  sedang dipelajari kemudian mencari solusi dari masalah tersebut. Dalam prosesnya siswa dilatih untuk menganalisis dan bekerjasama. Siswa harus mengidentifikasi masalah dan  membuat  hipotesis  kemudian  mencari  jawabannya.  Siswa  mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, membuat laporan, dan mempresentasikannya. Jika ada  masukan  maka  akan  diperbaiki  dan  terkahir  adalah  membuat  kesimpulan apakan hipotesis yang telah dibuat sebelumnya diterima atau ditolak.
5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Kegiatan  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah dilakukan untuk mengantisipasi agar mahasiswa tidak mengalami kesalahan dalam melakukan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  dalam  memecahkan  permasalahan. Selain itu juga melalui kegiatan evaluasi terhadap proses pemecahan masalah dapat diketahui sejauh mana kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa. Pada aspek apa  yang  masih  belum  berkembang  secara  maksimal  dapat  dijadikan  fokus perhatian untuk dieksplorasi lagi dalam pembelajaran.
Pembelajaran  yang  diawali  dengan  suatu  masalah,  terutama  jika  masalah tersebut adalah masalah kontekstual, maka pembelajaran ini akan berimplikasi pada kondisi  kognitif siswa. Kondisi kognitif siswa  yang dimaksud adalah munculnya dorongan  rasa  penasaran  atau  ingin  tahu  siswa  untuk  mencari  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  akan  masalah  tersebut,  misalnya:  “apa..., mengapa...,  bagaimana...,  dan  lainnya.  Pertanyaan  tersebut  akan  memunculkan motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  belajar.  Pada  saat  seperti  ini,  peran  guru  sangat penting sebagi fasilitator dalam membimbing siswa untuk memecahkan masalah- masalah yang muncul dalam pembelajaran (Hamdayama, 2014: 211).
Penerapan Probem Based Learning dalam Meningkatan Higher Order Thinking Skills Mahasiswa Ditinjau dari Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Materi IPA MI
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, diperoleh data kemampuan higher order thinking skills mahasiswa ditinjau dari hasil belajar pada mata kuliah materi IPA MI sebagai berikut.
Tabel 1. Data kemampuan higher order thinking skills mahasiswa Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Peningkatan Siklus I ke Siklus II Peningkatan Siklus II ke Siklus III Peningkatan Siklus I ke Siklus III C 4 (Menganalisis) 69 76 81 7 5 12 C 5 (Mengevaluasi) 70 74 78 4 4 8 C 6 (Mencipta) 56 60 70 4 10 14 HOTS 65 70 76 5 6 11
Gambar 1. Data kemampuan higher order thinking skills mahasiswa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Siklus III C 4 C 5 C 6 HOTS
Gambar 2. Peningkatan kemampuan higher order thinking skills mahasiswa
Berdasarkan tabel dan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa:
1. Kemampuan menganalisis (C4)
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan menganalisis  mahasiswa  meningkat  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  kemampuan menganalisis  siswa  mendapatkan  nilai  69  dengan  kategori  cukup.  berikutnya kembali meningkat di kategori baik pada siklus II dengan nilai 76. Dan menjadi 81 pada  siklus  III  dengan  kategori  baik.  Peningkatan  kemampuan  menganalisis tersebut jika dihitung dari siklus I ke siklus II sebesar 7, pada siklus II ke siklus III sebesar 5, dan dari siklus I ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 12.
2. Kemampuan mengevaluasi (C5)
Kemampuan  mengevaluasi  mahasiswa  meningkat  pada  setiap  siklusnya. Pada siklus I kemampuan mengevaluasi mahasiswa mendapatkan nilai 70 dengan kategori cukup. Selanjutnya meningkat menjadi 74 pada siklus II dengan kategori baik.  Dan  meningkat  kembali  menjadi  78  dengan  kategori  baik  pada  siklus  III. Kemampuan mengevaluasi tersebut meningkat jika dihitung dari siklus I ke siklus II  sebesar  4,  pada  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  4,  dan  jika  dihitung  secara keseluruhan dari siklus I ke siklus III meningkat sebesar 8.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Siklus I ke Siklus II Siklus II ke Siklus III Siklus I ke Siklus III C 4 C 5 C 6 HOTS
3. Kemampuan mencipta (C6)
Sama  halnya  dengan  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi, kemampuan mencipta mahasiswa meningkat  pada setiap siklusnya. Pada siklus  I kemampuan  mencipta  mahasiswa  mendapatkan  nilai  56  dengan  kategori  cukup. Pada  siklus  II  kembali  meningkat  menjadi  60  dengan  kategori  cukup.  Demikian juga  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  nilai  menjadi  70  dengan  kategori cukup.  Masing-masing  peningkatan  kemampuan  mencipta  tersebut  jika  dihitung dari siklus I ke siklus II sebesar 4, pada siklus II ke siklus III sebesar 10, dan dari siklus I ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 14.
4. Kemampuan Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  adalah  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  digunakan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  diukur  dari  tingkat  kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan higher  order  thinking  skills mahasiswa ditinjau dari hasil belajar pada mata kuliah materi IPA MI mengalami peningkatan.
Pada  siklus  I  kemampuan higher  order  thinking  skills mahasiswa mendapatkan nilai 65 dengan kategori cukup. Pada siklus II meningkat menjadi 70 dengan kategori cukup. Demikian juga pada siklus III mengalami peningkatan nilai menjadi  76  dengan  kategori  baik.  Masing-masing  peningkatan Higher  Order Thinking  Skills mahasiswa  jika  dihitung  dari  siklus  I  ke  siklus  II  peningkatanya sebesar 5, pada siklus II ke siklus III sebesar 6, dan jika dihitung secara keseluruhan dari siklus I ke siklus III meningkat sebesar 11.
Kendala  yang  Dihadapi  dalam  Menerapkan  Probem  Based  Learning  dalam Meningkatkan Higher Order Thinking Skills Mahasiswa Pada Mata Kuliah Materi IPA MI
1. Fokus masalah
Agar terlaksana dengan baik, masalah dalam problem based learning yang akan diberikan kepada mahasiswa harus difokuskan terlebih dahulu. Masalah dalam
pembelajaran  sering  kali  melebar  apabila  tidak  ada  rambu-rambu  khusus  atau penjelasan  yang  disampaikan  kepada  mahasiswa.  Rambu-rambu  khusus  yang dimaksud  adalah  berisi  prosedur  sistematik  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  .Oleh  karena  itu  dosen  harus  benar-benar  mempersiapkan  dan merumuskan  permasalahan  yang  akan  diberikan  agar  menyentuh  pada  substansi materi yang sedang dipelajari.
Menurut Susilo (Fauzan, 2017), model pembelajaran problem based learning hanya  dapat  berjalan  jika  guru  dapat  menciptakan  iklim  belajar  yang  demokratis yang  memungkinkan  pertukaran  gagasan  dan  pendapat  antar  siswa.  Peran  guru sebagai  fasilitator  dan  sutradara  atau  pembimbing  arah  atau  prosesur  sistematik langkah-langkah kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Keterampilan  berpikir  ( thingking  skills )  didefinisikan  sebagai  kemampuan mengintegrasikan  antara  penglaman  baru  dengan  pengetahuan  lama  yang  telah dimiliki  dalam  membuat  suatu  kesimpulan.  Keterampilan  berpikir  juga  dapat didefinisikan sebagai proses kognitif yang sistematis yang digunakan sebagai dasar berpikir dalam kehidupan nyata (Arsyad, 2009: 21).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  solusi  untuk  mengatasi  kendala  dalam menentukan fokus masalah adalah dengan menentukan masalah yang akan dibahas terlebih  dahulu  kemudian  mengorganisakannya  ke  dalam  langkah-langkah  atau prosedur  yang sistematis dalam memecahkan masalah yang diintegrasikan dalam proses  pembelajaran.  Prosedur  sistematis  tersebut  tidak  hanya  digunakan  dalam tahapan  proses  pembelajaran  saja  tetapi  juga  apabila  dapat  dilaksanakan  dengan baik  maka  akan  membentuk  kerangka  berpikir  mahasiswa  yang  lebih  sistematis sehingga dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa.
2. Merumuskan masalah
Masalah  yang  dirumuskan  dalam problem  based  learning adalah  untuk melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  memperhatikan  karakteristik kemampuan  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Hal  ini  memiliki kerumitan tersendiri. Sehingga permasalahan yang diberikan dalam pembelajaran
tidak  hanya  sekedar  permasalahan  biasa  tetapi  permasalahan  yang  benar-benar menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Hassoubah (2007: 38) menjelaskan mengenai berpikir tingkat tinggi adalah proses  psikis  dalam  menganalisis  segala  informasi.  Informasi  diperoleh  melalui berbagai  aktivitas  seperti  observasi,  diskusi,  pengalaman,  membaca  dan  lainnya. Selanjutnya  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses  dalam  menentukan  suatu keyakinan pendapat  yang diperoleh melalui kegiatan menganalisis, merumuskan, dan mengevaluasi dari informasi yang diperoleh.
Esensi  dari  kegiatan problem  based  learning adalah  untuk  menyelesaikan masalah.  Masalah  menjadi  karakteristik  utama  model  pembelajaran  ini.  Melalui masalah terciptalah proses pembelajaran. Jika tidak ada masalah maka tidak akan ada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  (Hamdayama, 2014:  209) .  Dalam problem based learning , siswa dibimbing pada pembahasan masalah yang berkaitan dengan kepentingan  sosial  dan  pribadi.  Pembelajaran  berbasis  kontekstual  atau  situasi nyata, jawaban dari masalah yang dibahas harus komprehensif tidak sederhana dan siswa dituntut aktif berargumentasi (Shofiyah dan Wulandari, 2018).
Dari  pendapat  di  atas,  maka  untuk  merumuskan  masalah  yang  berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah dengan merumuskan masalah yang menghindari  jawaban  sederhana  tetapi  dengan  jawaban-jawaban  yang  diarahkan pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mengeksplorasi  pada  situasi  nyata  untuk mencari informasi  yang  diperoleh dari  observasi, diskusi,  pengalaman, membaca dan lainnya. Melalui kegiatan ini kemampuan berpikir tingkat tinggi akan terlatih karena  permasalahan  yang  diselesaikan  telah  dirumuskan  berdasarkan  kegiatan- kegiatan yang menuntut mahasiswa untuk menggunakan segenap potensi berpikir yang dimilikinya.
Problem based learning menggunakan masalah nyata atau kontekstual untuk memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa sehingga melatih kemampuan berpikir  ktitis  siswa  dalam  memecahkan  berbagai  permasalahan  dari  materi pelajaran  yang  dipelajari.  Guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator,  mediator,  dan motivator,  serta  berperan  aktif  dalam  memberikan  masalah  kepada  siswa  untuk
melatih  perkembangan  inquiri  dan  pengetahuan  siswa  (Nafiah  dan  Wardan Suyanto, 2014).
3. Pengelolaan kegiatan kelompok
Masalah  kekompakan  dan  keaktifan  dari  seluruh  anggota  kelompok merupakan kendala yang sering muncul. Dalam kegiatan diskusi baik di dalam dan antar  kelompok  masih  terlihat  beberapa  mahasiswa  yang  sering  mendominasi jalannya  diskusi.  Disini  peran  dosen  sangat  penting  untuk  memotivasi  dan mengelola diskusi kelompok. Jika anggota kelompok pasif maka kegiatan diskusi tidak  akan  berjalan  dengan  aktif.  Kegiatan  diskusi  cenderung  hanya  akan didominasi oleh mahasiswa tertentu saja.
Ciri-ciri dari model problem based learning bahwa siswa dibiasakan untuk siap  belajar  walaupun  pembelajaran  belum  dimulai.  Siswa  aktif  dalam  kegiatan kelompok. Melalui kegiatan kelompok ini siswa dilatih utnuk saling bekerjasama, saling  menghargai,  bertukar  pikiran  dan  pendapat,  dan  belajar  untuk  mengambil suatu  keputusan  yang  telah  disepakati  bersama.  Model problem  based  learning sangat  kontekstual  sehingga  sesuai  dengan  apa  yang  dialami  siswa  dalam kehidupan  nyata.  Hal  ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  rajin  dan  aktif  di  kelas. Aspek ini dapat dijadikan sebagai indikator dalam penilaian sikap atau afektif siswa dalam pembelajaran (Setyorini, dkk., 2011).
4. Manajemen waktu
Problem based learning pada praktiknya membutuhkan waktu yang banyak. Dengan  alokasi  waktu  yang  terbatas,  maka  dosen  harus  bisa  menerapkan  semua langkah-langkah problem  based  learning secara  efektif  dan  sistematis.  Jika manajemen waktu yang dilaksanakan tidak tepat, maka akan ada beberapa langkah problem  based  learning yang  belum  dilaksanakan.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  ini  berpusat  pada  peserta  didik  atau  mahasiswa.  Mahasiswa dihadapkan  pada  permasalahan  yang  harus  dipecahkan.  Tingkat  kemampuan mahasiswa  yang  berbeda-beda  tentu  saja  akan  mempengaruhi  waktu  untuk menemukan jawaban dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Hal inilah
yang  menjadi  salah  satu  permasalahan  dalam  mencapai  efektivitas  dan  efisiensi waktu.
Hal tersebut selaras dengan apa yang dikemukakan oleh Sohimin (Gunantara, 2014)  bahwa  salah  satu  kelemahan probelm  based  learning adalah  dalam  suatu kelas  yang  memiliki  tingkat  keragaman  peserta  didik  yang  tinggi  akan  terjadi kesulitan  dalam  pembagian  tugas.  Kesulitan  pembagian  tugas  ini  nantinya  juga akan  berimplikasi  pada  proses  penyelesaian  tugas.  Waktu  untuk  menyelesaikan tugas akan membutuhkan waktu yang lebih lama. Oleh karena itu, solusi yang dapat dilakukan adalah membentuk kelompok dengan memperhatikan keragaman peserta didik.
5. Produk hasil belajar
Problem based learning mewajibkan mahasiswa untuk mengembangkan dan mempresentasikan  artefak  atau exhibit dari  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajari.  Ternyata  untuk  kegiatan  ini,  dibutuhkan  alat  dan  bahan  yang  harus dipersiapkan. Alat  dan bahan  yang dimaksud tidak semua tersedia di  lingkungan sekitar. Oleh karena itu jika alat dan bahan tidak disiapkan terlebih dahulu maka produk  hasil  belajar  akan  sulit  tercapai.  Selain  itu  juga  proses  untuk  membuat produk  membutuhkan  waktu.  Produk  hasil  belajar  yang  dibuat  ini  akan dipresentasikan  di  kelas  dan  digunakan  sebagai  media  atau  alat  peraga  dalam pemecahan masalah.
Menurut  Nur  (Shofiyah  dan  Wulandari,  2018),  menyebutkan  bahwa  salah satu  ciri-ciri problem  based  learning adalah  menghasilkan  karya  nyata  dan memamerkannya.  Produk  ini  mewakili  sebuah  solusi  yang  dapat  berupa  skip sinetron, sebuah laporan, model fisik, rekaman video atau program komputer yang di  bahas  dan  dirancang  untuk  dikomunikasikan  kepada  pihak-pihak  terkait.  Dari penjelasan  ini  dapat  dipahami  bahwa  untuk  menghasilkan  produk  hasil  belajar dapat  mempertimbangkan  ketersediaan  sumber  yang  digunakan.  Sumber  yang digunakan adalah alat dan bahan yang mudah ditemukan dan disesuaikan dengan topik permasalahan yang dibahas. Sumber tersebut dapat diperoleh di lingkungan alam sekitar atau dunia nyata maupun di dunia maya berbasis TIK atau di internet.
Melalui produk hasil belajar atau hasil karya mahasiswa yang dipresentasikan akan membantu dalam memahami cara berpikir mahasiswa dalam memecahkan masalah menjadi lebih konkrit.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan peneliti, maka dapat kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut (1) Penerapan probem  based  learning dalam  meningkatkan higher  order  thinking  skills mahasiswa  pada  mata  kuliah  materi  IPA  MI  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  membuka  pembelajaran,  menyampaikan  materi  pembelajaran, orientasi  masalah  kepada  peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta  didik, membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  mengembangkan  dan mepresentasikan  artefak  atau exhibit, menganalisa  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah, melakukan evaluasi dan refleksi pembelajaran, dan menutup pembelajaran. (2) Kemampuan higher order thinking skills mahasiswa ditinjau dari hasil belajar pada mata kuliah materi IPA MI mengalami peningkatan. Pada siklus I kemampuan higher order thinking skills mahasiswa mendapatkan nilai 65 dengan kategori  cukup.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  70  dengan  kategori  cukup. Demikian  juga  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  nilai  menjadi  76  dengan kategori  baik.  Masing-masing  peningkatan Higher  Order  Thinking  Skills mahasiswa  jika  dihitung  dari  siklus  I  ke  siklus  II  peningkatanya  sebesar  5,  pada siklus II ke siklus III sebesar 6, dan jika dihitung secara keseluruhan dari siklus I ke siklus III meningkat sebesar 11. (3) Kendala yang dihadapi dalam menerapkan probem  based  learning dalam  meningkatkan higher  order  thinking  skills mahasiswa pada mata kuliah materi IPA MI adalah permasalahan yang berkaitan dengan  fokus  masalah,  merumuskan  masalah,  pengelolaan  diskusi  kelompok, manajemen waktu, dan produk hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin Ariadi. September-Desember 2016. Problem-Based Learning Meningkatkan Higher-Order Thinking Skills Siswa Kelas VIII SMPN 1 Daha Utara  dan SMPN  2  Daha  Utara .  Math  Didactic.  Jurnal  Pendidikan  Matematika Volume 2. Nomor. 3.
Azhar Arsyad. 2009. Media pembelajaran . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Gunantara. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V, Jurnal Mimbar PGSD. Volume 2. Nomor 1.
Jumanta  Hamdayama.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor. Ghalia Indonesia.
Luciana  Dwi  Noma.  Baskoro  Adi  Prayitno.  dan  Suwarno.  Agustus  2016. PBL Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X SMA . Jurnal Bioedukasi Volume 9. Nomor 2.
Maaruf  Fauzan.  2017. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran Materi Sistem Tata Surya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. Volume 5. Nomor 1.
Noer  Chadijah  L  Sam. 2018. Efektivitas  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Menggunakan  Media  Video  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Mata Pelajaran Jaringan Dasar. Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.
Noly  Shofiyah  dan  Fitria  Eka  Wulandari.  2018. Model  Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  Melatih  Scientific  Reasoning  Siswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA. Volume 3. Nomor 1.
Nuryani  Y.  Rustaman. 2018. Pendidikan  dan  Penelitian  Sains  dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan  Karakter .  Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi.  Volume  8. Nomor 1.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme. Jakarta. Rajawali Pres.
Setyorini.  dkk.  2011. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Volume 4. Nomor 1.
Suwarsi.  Zaenal  Mukti.  dan    Ardhi  Prabowo.  2018. Meningkatkan  Keterampilan HOTS  Siswa  melalui  Permainan  Kartu  Soal  dalam  Pembelajaran  PBL . PRISMA. Prosiding Seminar Nasional Matematika. Volume 1.
U.  S.  Winataputra.  2013. Menyongsong  dan  Memantapkan  Implementasi Kurikulum  2013.  Kebutuhan  Inovasi  dalam  Pembelajaran .  Makalah diseminarkan  pada  Seminar  Nasional  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta. UNY.
Usman Samatowa. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta. Indeks.
Yunin Nurun Nafiah dan Wardan Suyanto. 2014. Penerapan Model Problem-Based Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi. Volume 4. Nomor 1.
Zaleha  Izhab  Hassoubah.  2007. Mengasah  Pikiran  Kreatif  dan  Kritis .  Bandung. Nuansa.