## PENINGKATAN  NILAI  SIKAP  KEBHINEKAAN  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  VCT  (VALUE  CLARIFICATION  TECHNIQUE)  DI SEKOLAH DASAR
Rani Maharani 1 , Fara Diba Catur Putri 2 , Markum 3
Universitas Bhayangkara Bekasi, Indonesia rani.maharani18@mhs.ubharajaya.ac.id 1* , Fara.diba@dsn.ubharajaya.ac.id 2 , Markum@dsn.ubharajaya.ac.id 3 INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 07-01-2023 Direvisi   : 19-01-2023 Disetuji   : 10-02-2023 Pendidikan  menjadi  salah  satu  sektor  yang  harus  beradapatasi  akibat pesatnya  perkembangan  teknologi  saat  ini.  Penggunaan  teknologi dalam  pembelajaran  menjadi  kebutuhan  agar  tercipta  proses  dan  hasil pendidikan  yang  berkualitas  dan  sesuai  perkembangan  zaman.  Virtual reality sebagai salah teknologi yang sedang dikembangkan dalam dunia pendidikan.  Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengkaji peran  teknologi  virtual  reality  yang  digunakan  sebagai  media  untuk membangun  kemampuan  dialogis  siswa  di  dalam  pembelajaran matematika. Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah studi pustaka. Data diambil dari berbagai literatur yang relevan berupa buku,  artikel,  jurnal,  maupun  sumber-sumber  tertulis  lainnya.  Data tersebut  kemudian  dianalisis  dan  dikaji  sedemikian  memperoleh  hasil kajian  yang  disajikan  secara  deskriptif.  Hasil  kajian  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  teknologi  virtual  reality  dapat  berperan  untuk membangun  kemampuan  dialogis  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Peran  tersebut  akan  maksimal  bilamana  guru  mampu membuat  dan  menyajikan  konten  pembelajaran  yang  mampu menstimulus  siswa  untuk  mengkritisi  sebuah  masalah  dan  mendorong siswa membangun dialog serta berargumen dengan siswa lain.

## ABSTRACT
Education  is  one  of  the  sectors  that  must  adapt  due  to  the  rapid development of technology today. The use of technology in learning is a necessity in order to create quality educational processes and outcomes that  are  in  accordance  with  the  times.  Virtual  reality  as  one  of  the technologies being developed in the world of education. The purpose of writing this article is to examine the role of virtual reality technology used  as  a  medium  to  build  students'  dialogic  abilities  in  learning mathematics.  The  method  used  in  writing  this  article  is  a  literature study.  Data  is  taken  from  various  relevant  literature  in  the  form  of books,  articles,  journals,  and  other  written  sources.  The  data  is  then analyzed and studied in such a way as to obtain the results of the study which  are  presented  descriptively.  The  results  obtained  show  that virtual reality technology can play a role in building students' dialogic skills  in  learning  mathematics.  This  role  will  be  maximized  if  the teacher  is  able  to  create  and  present  learning  content  that  is  able  to stimulate  students  to  criticize  a  problem  and  encourage  students  to build dialogue and argue with other students.
*Author: Martinus Didik Setyawan Email : smartinus.mds@gmail.com Kata Kunci: Nilai
Kebhinekaan;  VCT  (Value Clarification Technique); Penelitian Tindakan Kelas. Keywords: The  value  of diversity, VCT (Value
Clarification Technique),
Classroom Action Research

## Pendahuluan
Negara Kesatuan Republik Indonesia merupakan salah satu negara yang memiliki wilayah yang sangat luas dengan beribu- ribu pulau yang terbentang dari sabang sampai merauke serta memiliki berbagai kekayaan dan keragaman yang luar biasa (Sugiyadi &
Putro , 2017). Menurut data BPS (Badan Pusat Statistik) tahun 2010, Indonesia memiliki 1.340  suku-bangsa  dengan  1.158  bahasa  daerah.  Adanya  keberagaman  tersebut  tentu mampu  melahirkan  berbagai  potensi  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  ikut  serta membangun  negara,  namun  di  sisi  lain  keberagaman  juga  dapat  berpotensi  membuat bangsa  indonesia  memiliki  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  suku,  agama,  ras golongan (Muzakkir & Dani , 2020).
Kalangan anak muda di Indonesia saat ini sedang mengalami radikalisasi secara ideologis  dan  makin  bersikap  intoleran  terhadap  keberagaman  ( Lestari ,  2016).  Salah satu  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  menanggulangi  hal  tersebut  dengan  melibatkan peran  pendidikan  di  dalamnya.  Pendidikan  menjadi  salah  satu  aspek  yang  mengalami perubahan  sangat  cepat,  sesuai  dengan  sifatnya  yang  dinamis  dan  tentatis  ( Lutfiana , 2022). Oleh karena itu, pendidikan harus terus mampu ditingkatkan. Tujuan pendidikan dalam setiap proses pembelajaran harus mampu melingkupi aspek kognitif, psikomorik dan afektif ( Wildan , 2017).
Salah  satu  jenjang  penting  dalam  upaya  penanaman  nilai  kebhinekaan  siswa terdapat  pada  masa  usia  sekolah  dasar (Irawati  et  al .,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Piaget  bahwa  salah  satu  karakteristik  pada  siswa  usia  sekolah  dasar  dengan rentang  usia  7-12  tahun  masih  memiliki  suatu  pemikiran  yang  logis  terhadap  objek konkret yang berada di sekitarnya, dan berkurangnya rasa ego dalam dirinya serta mulai bersikap sosial terhadap lingkunganya. Oleh sebab itu penanaman nilai- nilai pada masa usia sekolah dasar merupakan salah satu langkah efektif karena pada masa tersebut anak sudah  mulai  mengenal  dan  menjalin  interaksi  dengan  lingkungannya  ( Nugroho  & Wijayanti, 2016).
Penanaman nilai kebhinekaan merupakan salah satu hal yang esensial yang dapat dijadikan  pedoman  dalam  menentukan  perilaku  yang  baik  atau  tidak  baik  dalam kehidupan  masyarakat  indonesia  yang  beragam.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan telah  mengatur  nilai  kebhinekaan  menjadi  salah  satu  nilai  penting  untuk  dapat diterapkan  ( Jamaludin  et  al .,  2022).  Hal  tersebut  tercantum  dalam  Rencana  Srategi Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2020-2024  terkait  peningkatan  mutu pendidikan  melalui  implementasi  program  penguatan  karakter  yang  disebut  sebagai profil pelajar pancasila. Terdapat enam dimensi nilai yang dapat diterapkan diantaranya beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global, bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  ( Susilawati  et  al .,  2021).  Dari keenam  nilai  dimensi  yang  terdapat  dalam  profil  pelajar  pancasila,  nilai  kebhinekaan menjadi  salah  satu  komponen  penting  dalam  hal  membentuk  individu  agar  mampu beradaptasi    dengan  masuknya  arus  globalisasi  ditengah  kondisi  masyarakat  yang majemuk.
Berdasarkan temuna peneliti di lapangan melalui hasil observasi serta wawancara pada  guru  serta  siswa  kelas  IV  di  SDN  Sriamur  01,  ditemukan  bahwa  masih  terdapat permasalahan intoleren yang terjadi karena kurangnya kesadaran siswa akan nilai-nilai kebhinekaan atau keberagaman di dalam kelas, hal ini di dapatkan dari hasil wawancara bersama guru kelas bahwa masih adanya beberapa siswa yang tidak mampu berinteraksi
terbuka dengan teman yang berbeda agama,selain itu dari hasil nilai sikap kebhinekaan siswa khususnya aspek toleransi terhadap sesama ditemukan bahwa sikap siswa masih dikategorikan rendah karena siswa terlihat kurang mampu untuk menghargai guru dan teman- temannya saat proses pembelajaran. Rendahnya penanaman nilai juga disebakan dari faktor guru yang dalam penyampaian materi hanya melalui metode ceramah tanpa menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariatif  untuk  dapat  membantu  siswa meningkatkan  sisi  afektif  sehingga  membuat  siswa  terlihat  bosan  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
Oleh sebab itu, diperlukan alternatif solusi untuk mengatasi permasalahan terkait rendahnya  penanaman  aspek  afektif  siswa.  Salah  satunya  melalui  penerapan  model pembelajaran VCT (Value Clarification Technique) dalam mata pelajaran PPKn. Model VCT  merupakan  model  pengklarifikasian  sikap  yang  mampu  menyesuaikan  dengan tuntutan  perkembangan  dalam  mata  pelajaran  PPKn  di  masa  sekarang  ( Astawa  et  al ., 2020).  Pembelajaran  VCT  adalah  bagian  pembelajaran  khusus  dan  dapat  diterapkan pada muatan PPKn dalam memberikan pemahaman yang lebih jelas tentang pendidikan nilai ( Astiti , 2017).
Hasil  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh    Fairizah  Haris    dengan  judul penelitian  penerapan  model  pembelajaran  VCT  untuk  meningkatkan  kesadaran  nilai menghargai  jasa  pahlawan  pada  siswa  sekolah  dasar  menunjukan  bahwa,  penggunaan model  VCT  efektif  dalam  meningkatkan  kesadaran  nilai  siswa  dalam  proses pembelajaran PPKn hal ini diperoleh dari hasil peningkatan kesadaran nilai siswa setiap siklusnya  dengan  persentase  siklus  I  sebesar  79,4%  lalu  pada  siklus  II  87,7%  hingga pada  siklus  III  sebesar  93,2%  dengan  memperoleh  kategori  sangat  baik.  Melalui penelitian  ini  dapat  terlihat  bahwa  model  VCT  mampu  untuk  menanamkan  serta mengembangkan proses pembelajaran dengan efektif (Septiningrum et al., 2020).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  serta  penelitian  yang  relevan,  maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan nilai sikap kebhinekaan siswa kelas IV di SDN  Sriamur  01  Kabupaten  Bekasi  melalui  model  pembelajaran  VCT  (Value Clarification  Technique).  Diharapkan  penelitian  ini  nantinya  dapat  menjadi  salah  satu referensi dalam upaya menanamkan nilai-nilai pada diri siswa pada proses pembelajaran di sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif.( Subali & Guru , 2008).
Model kemmis dan Mc Tanggart dijadikan acuan atau pokok dasar dari prosedur PTK yang akan dijalankan. Menurut model Kemmis dan Mc Tanggart terdapat empat komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  dengan  siklus  yang dilakukan  secara  berulang  dan  berkelanjutan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi
kelas IV SDN Sriamur 01 Kabupaten Bekasi, berjumlah 20 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama dua siklus, tiap siklus terdiri dari tiga pertemuan. Berikut prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  melalui  gambar  dibawah ini:

## Gambar 1 Desain Siklus PTK Model Kemmis & Mc Taggart
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, observasi, dan studi dokumentasi.  Adapun  instrument  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  aktivitas guru,  aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi  nilai  sikap  kebhinekaan  siswa.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu data kualitatif.
Adapun  penelitian  dengan  penggunaan  model  VCT  (Value  Clarification Technique)  untuk  meningkatkan  nilai  sikap  kebhinekaan  siswa  dikatakan  berhasil apabila  nilai  observasi  sikap  kebhinekaan  siswa  dalam  pembelajaran  sudah  mencapai rata- rata persentase 70% dengan kategori “Baik” serta pelaksanaan aktivitas guru dan aktivitas  siswa  berjalan  sesuai  langkah-  langkah  VCT  maka  penelitian  akan  dikatakan berhasil.
Tabel 1 Indikator Nilai Sikap Kebhinekaan Siswa Variabel Indikator Kebhinekaan   1. 2. 3. 4. Siswa  mampu  menghormati  hak  orang  lain  dengan berkelompok/  berteman  dengan  siapa  saja  tanpa  membeda- bedakan ras, suku bangsa dan agama Siswa  mampu  menghargai  pendapat  teman  yang  berbeda tanpa  memadang  suku  bangsa,  agama,  ras,  budaya  yang dimilikinya Siswa  mampu  membantu  teman  tanpa  membeda-  bedakan suku,  agama,  ras  untuk  memahami  materi  dengan mengulangi lagi penjelasan yang disampaikan guru. Siswa mampu ikut terlibat aktif berkerjasama dengan teman yang    berbeda  suku,  ras,  etnis  dalam  menyelesaikan berbagai tugas di dalam kelompok

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  diawali  dengan  diadakannya  pratindakan  untuk  mengetahui    prolehan data  awal  sikap  yang  dimiliki  siswa,  Pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan lembar observasi sikap skala likert.  Hasil pengamatan dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Hasil Observasi Nilai Sikap Kebhinekaan Siswa Prasiklus No Aspek Pengamatan Perolehan Skor 1.    Siswa  mampu  menghormati  hak  orang  lain  dengan  mampu berkelompok/ berteman dengan siapa saja tanpa membedabedakan ras, suku bangsa dan agama 22 2.   Siswa  mampu  menghormati  hak  orang  lain  dengan berkelompok/  berteman  dengan  siapa  saja  tanpa membedabedakan ras, suku bangsa dan agama 25 3.   Siswa  mampu  membantu  teman  tanpa  membeda-  bedakan suku, agama, ras untuk memahami materi dengan mengulangi lagi penjelasan yang disampaikan guru. 27 4.   Siswa mampu ikut terlibat aktif berkerjasama dengan teman yang    berbeda  suku,  ras,  etnis  dalam  menyelesaikan berbagai tugas di dalam kelompok 23 5.   Siswa  mampu  menerima  kesepatan  bersama  walaupun berbeda pendapat 21 Skor Keseluruhan 118 Skor Maksimal 400 Rata- Rata 29,5% (Cukup)
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa nilai skor sikap kebhinekaan siswa pada aspek pengamatan terdapat skor tinggi pada indikator nomor 3 dengan perolehan jumlah skor sebesar 27 dengan indikator siswa mampu membantu teman tanpa membeda- bedakan, lalu perolehan skor terkecil berada terdapat pada aspek nomor 5 yang memperoleh skor sebesar  21  yang  diartikan  siswa  belum  mampu  menerima  kesepatan  bersama  dalam proses  pembelajaran.  Jumlah  perolehan  skor  keseluruhan  pada  prasiklus  sebesar  118 dengan  persentase  rata-  rata  yang  diperoleh  mencapai  29,5%  dan  dikategorikan  nilai sikap yang dimiliki siswa cukup.
Setelah  diketahui  hasil  nilai  sikap  siswa  yang  dikategorikan  masih  kurang  maka peneliti  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model  VCT  dalam upaya meningkatkan nilai sikap kebhinekaan siswa. Berikut hasil perolehan nilai sikap kebhinekaan siswa siklus I:
Tabel 3 Hasil Observasi Nilai Sikap Kebhinekaan Siswa Siklus I No Aspek Pengamatan Perolehan Skor Rata-rata P1 P2 P3 1.    Siswa  mampu  menghormati  hak  orang lain  dengan  mampu  berkelompok/ berteman  dengan  siapa  saja  tanpa membeda-bedakan  ras,  suku  bangsa dan agama 38 41 44 41 2.   Siswa  mampu  menghargai  pendapat teman  tanpa  membeda-bedakan  ras, suku bangsa dan agama 36 44 49 43 3.   Siswa  mampu  membantu  teman  tanpa membeda-  bedakan  suku,  agama,  ras untuk  memahami  materi  dengan mengulangi  lagi  penjelasan  yang disampaikan guru. 39 46 51 45,3 4.   Siswa  mampu  ikut  terlibat  aktif berkerjasama  dengan  teman  yang berbeda  suku,  ras,  etnis  dalam menyelesaikan berbagai tugas di dalam kelompok 40 49 53 47,3 5.   Siswa  mampu  menerima  kesepatan bersama walaupun berbeda pendapat 37 42 49 42,6 Jumlah Skor Keseluruhan 190   222 246 219,2 Presentase  Nilai  Sikap  Kebhinekaan Siswa Siklus I 54,8 % (Baik)
Berdasarkan tabel 3 dapat terlihat adanya pencapaian peningkatan skor tiap- tiap indikator  pengamatan  nilai  sikap  kebhinekaan  siswa  pada  siklus  I.  Pada  pertemuan pertama pembelajaran diikuti oleh 20 siswa, dengan jumlah skor keseluruhan pertemuan 1  mencapai  190  poin,  lalu  pada  petermuan  2  masing-  masing  indikator  meningkat menjadi 222 poin hingga pada pertemuan 3 memperoleh jumlah skor keselurhan sebesar 246 poin.  Sehingga persentase nilai sikap kebhinekaan siswa sudah terlihat meningkat dibanding  dengan  prasiklus,  yaitu  menjadi  54,8%  dengan  kategori  baik,  namun dikarenakan  hasil  persentase  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  dimana  persentase nilai sikap kebhinekaan siswa dalam proses pembelajaran harus mencapai 70% dengan kriteria  baik.  Oleh  sebab  itu,  dilanjutkannya  upaya  perbaikan  pada  siklus  II.  Dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Observasi Nilai Sikap Kebhinekaan Siswa Siklus II No Aspek Pengamatan Perolehan Skor Rata- rata P1 P2 P3 1.    Siswa  mampu  menghormati  hak  orang lain  dengan  mampu  berkelompok/ berteman  dengan  siapa  saja  tanpa membeda-bedakan  ras,  suku  bangsa  dan agama 55 58   65 59,3 2.   Siswa mampu menghormati hak orang lain dengan  berkelompok/  berteman  dengan siapa  saja  tanpa  membeda-bedakan  ras, suku bangsa dan agama 55 59   66 60 3.   Siswa  mampu  membantu  teman  tanpa membeda-  bedakan  suku,  agama,  ras untuk memahami materi dengan mengulangi lagi penjelasan yang disampaikan guru. 57 66   70 64,3 4.   Siswa mampu ikut terlibat aktif berkerjasama dengan teman yang berbeda suku,  ras,  etnis  dalam  menyelesaikan berbagai tugas di dalam kelompok 58 65   68 63,6 5.   Siswa  mampu  menerima  kesepatan bersama walaupun berbeda pendapat 54 59   67 60 Jumlah Skor Keseluruhan 279   307   336 307,2 Presentase Nilai Sikap Kebhinekaan Siswa Siklus II 76, 8% (Sangat Baik)
Berdasarkan tabel 4 dapat terlihat pencapaian skor tiap- tiap indikator pengamatan nilai  sikap  kebhinekaan  siswa  pada  siklus  II  setelah  adanya  perbaikan  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada  siklus  II  dibanding  siklus  I,  hal  ini  terlihat perolehan  maisng-  masing  indikator  yang  meningkat  dari  pertama,  kedua  hingga pertemuan ketiga. Pada siklus II skor maksimal keseluruhan sebesar 400, dengan jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran sebanyak 20 siswa. Hasil pelaksanaan siklus II  pertemuan  pertama  memperoleh  jumlah  skor  keseluruhan  mencapai  279,  dan meningkat  pada  pertemuan  2  dengan  skor  307  hingga  mencapai  skor  keseluruhan  di pertemuan 3 yang meningkat cukup signifikan sebesar 336, pelaksaan tindakan siklus II cukup  memberikan  peningkatan  pada  persentase  nilai  sikap  siswa  dengan  perolehan persentase  sebesar  76,8%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berikut  ini  gambaran peningkatan nilai sikap kebhinekaan siswa:

## Gambar 2 Persentase Peningkatan Nilai Sikap Kebhinekaan Siswa
Berdasarkan  gambar  2  dapat  terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  nilai  sikap kebhinekaan siswa dari prasiklus sebesar 29,5% dengan kategori cukup lalu pada siklus I  meningkat  menjadi  54,8%  dengan  kategori  baik,  hingga  memperoleh  persentase sebesar  76,8%  pada  siklus  II  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  siklus  II  sudah  jauh diatas  kriteria  keberhasilan  penelitian  yaitu  nilai  sikap  kebhinekaan  siswa  dalam pembelajaran sudah mencapai rata- rata presentase 70% dengan kategori “Baik”. Oleh sebab  itu,  pemberian  tindakan  pada  penelitian  diakhiri  pada  siklus  II  karena  sudah mencapai keberhasilan indikator penelitian.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  atas  dasar  data  prasiklus  yang  diperoleh  serta observasi  penelitian,  dalam  observasi  penelitian  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa masih  rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  memahami  keragaman  yang  ada  di  dalam kelas.  Berdasarkan  data  prasiklus  yang  di  dapatkan  bahwa  rata-  rata  persentase  nilai sikap kebhinekaan siswa sebesar 29,5% dengan kategori cukup. Oleh sebab itu, peneliti berdiskusi dengan guru kelas hingga mencapai kesepakatan antara peneliti dengan guru kelas bahwa akan diadakannya perbaikan proses pembelajaran yang dirancang dengan dua  siklus,  masing-  masing  siklus  akan  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan alokasi  waktu  2x  35  menit.  Perencanaan  siklus  1  dilaksanakan  dengan  melakukan persiapan  melalui  pembuatan  RPP  serta  perangkat  pembelajaran  yang  menunjang seperti  bahan  ajar,  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  siswa serta lembar sikap kebhinekaan siswa.
Pada tahap pengamatan siklus I, terlihat masih terdapat siswa yang kurang fokus dalam  memperhatikan  proses  pembelajaran  dan  sibuk  menganggu  atau  mengobrol dengan teman lainnya, dalam penyampain stimulus guru juga kurang menekankan pada nilai- nilai proses pembelajaran sehingga siswa terlihat kurang aktif, dalam pengamatan nilai sikap kebhinekaan juga terlihat siswa belum mampu untuk dapat menghormati hak orang  lain  untuk  mampu  berkelompok  dengan  siapa  saja  hal  ini  terlihat  dengan  aksi penolakan  yang  siswa  berikan  pada  saat  penentuan  anggota  kelompok.  Sehingga
% 0.0 % 10.0 % 20.0 % 30.0 % 40.0 % 50.0 % 60.0 % 70.0 % 80.0 90.0 % 100.0 % 29.5 % 54.8 % 76.8 % Pe rs en ta se Persentase Nilai Sikap Kebhinekaan Siswa Prasiklus Siklus I
Siklus II
berdampak  pada  hasil  nilai  sikap  kebhinekaan  siswa  yang  diperoleh  sebesar  54,8% dengan kategori baik. Meskipun nilai kebhinekaan siswa sudah terlihat lebih baik dari hasil  prasiklus,  tetapi  keaadan  ini  masih  harus  ditingkatan  karena  belum  mencapai indikator  keberhasilan,  sehingga  peneliti  berdiskusi  dengan  guru  untuk  berusaha melakukan  refleksi.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  refleksi  merupakan  salah  satu upaya evaluasi yang dilakukan oleh kolaborator maupun partisipan yang terlibat.
Refleksi dilakukan dengan menyempurnakan rancangan pembelajaran yang telah dibuat  serta  memperbaiki  proses  pembelajaran  dikarenakan  keberhasilan  pencapaian tujuan  pembelajaran  bergantung  pada  bagaimana  proses  pembelajaran  berlangsung secara efektif ( Widiansyah & Putri , 2022). Perbaikan yang dilakukan pada siklus I yaitu terkait rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materinya yang lebih diarahkan pada penanaman nilai sikap kebhinekaan, selain itu guru menunjang stimulus yang diberikan dengan penggunaan media gambar agar siswa mampu aktif dalam proses pembelajaran. Guru  lebih  membimbing  siswa  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  dalam mengklarifikasi  nilai-  nilai  terkait  materi  yang  disampaikan,  serta  untuk  memudahkan dalam penilaiaan sikap kebhinekaan yang muncul dari setiap siswa, guru menempelkan nomer absen di sebelah kanan baju siswa untuk memudahkan observer serta guru dalam menilai sikap siswa.
Pada pelaksanaan siklus II guru berusaha untuk dapat memaksimalkan persiapan pembelajaran  seperti  mempersipakan  RPP,  materi  pembelajaran,  media  serta  lembar observasi.  Salah  satu  peran  dari  seorang  guru  adalah  sebagai  manejer  yaitu  dengan mengelola sumber belajar, waktu dan organisasi kelas. Rancangan penelitian yang harus diperbaiki dari siklus I yaitu guru harus mampu menyampaikan stimulus dengan lebih jelas mengarahkan kepada siswa. Stimulus merupakan salah satu kegiatan utama guru untuk  bimbingan,  memberi  pengarahan,  dan  memberi  dorongan  kepada  siswa  untuk belajar ( Anjarsari et al. , 2021). Selain itu dalam mengklasifikasi nilai-nilai yang perlu ditanamkan  guru  juga  harus  bisa  berperan  sebagai  pembimbing  saat  proses pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  setelah  melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  sudah mulai terlihat adanya partisipasi aktif siswa selama pembelajaran, peningkatan aktivitas siswa  terlihat  dari  hasil  pengamatan  bahwa  siswa  tidak  hanya  mampu  melaksanakan diskusi  kelompok  dengan  baik  tetapi  juga  dapat  mengemukakan  pendapat.  Salah  satu keunggulan  penggunaan  model  VCT  yaitu  model  ini  mampu  untuk  mengundang, melibatkan, membina serta mengembangkan potensi diri siswa terutama dalam hal ini terkait dengan potensi sikap.
Peningkatan  aktivitas  siswa  juga  terlihat  dengan  kemampuan  siswa  untuk  tetap dapat  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menyimak  serta  memperhatikan  guru saat  menjelaskan,  hal  ini  berdampak  pada  keberanian  siswa  untuk  berani  dalam berpendapat serta menyampaikan kesimpulan proses pembelajaran. Dalam model VCT siswa  akan  belajar  dalam  membandingkan  dengan  pandangan  dan  pengalaman  siswa lainnya.
Hal  ini  juga  termasuk  kedalam  salah  satu  kelebihan  model  VCT  yaitu  mampu mengklarifikasi  serta  mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang  disampaikan  sehingga nantinya  akan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  nilai  atau  pesan  moral  dalam pembelajaran.
Pada pelaksanaan siklus II guru sudah terlihat mampu untuk memperbaiki proses pembelajaran,  peningkatan  aktivitas  guru  dapat  terlihat  dari  cara  guru  dalam mengkondisikan siswa serta penyampaian stimulus yang lebih maksimal yang membuat siswa  aktif  bertanya  dan  berpendapat,  selain  itu  guru  berperan  lebih  aktif  dalam membimbing siswa untuk dapat mengikuti proses pembelajaran menggunakan langkah- langkah  VCT  sehingga  membuat  aktivitas  siswa  menjadi  meningkat  dan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  pada  akhir  pembelajaran  guru  juga  sudah  mampu untuk dapat memberikan pengarahan untuk membantu siswa menyimpulkan proses dan nilai-  nilai  pada  proses  pembelajaran.  Suatu  kegiatan  menyimpulkan  merupakan kegiatan  untuk  membuat  ringkasan  materi  pelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk memantapkan  penguasaan  siswa  terhadap  pokok  materi.  Sehingga  pengarahan penyimpulan  pembelajaran  oleh  guru  dalam  model  pembelajaran  VCT  mampu membuat siswa lebih memahami makna nilai kebhinekaan.
Peningkatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  siklus  II  tentu  memberikan dampak positif pada hasil nilai sikap kebhinekaan siswa dalam proses pembelajaran hal ini  di  dapatkan  dari  hasil  pengamatan  lembar  sikap  kebhinekaan  siswa  yang memperoleh persentase rata- rata sebesar 76,8% dengan kategori sangat baik, perolehan persentase  ini  meningkatkan  cukup  signifikan  dari  hasil  pratindakan  yang  hanya memperoleh  rata-  rata  persentase  29,5%  dengan  kategori  cukup,  serta  siklus  I  dengan persentase  54,8%  dengan  kategori  baik  hingga  mencapai  siklus  II  dengan  76,8% dikategorikan  sangat  baik.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  hasil  nilai  kebhinekaan siswa  yang  diperoleh  sampai  siklus  II  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ditentukan peneliti dengan mencapai perolehan rata- rata persentase nilai kebhinekaan sebesar 70% dengan ketegori sangat baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  VCT  (Value  Clarification  Technique)  efektif  untuk  dapat menumbuhkan nilai sikap kebhinekaan siswa di kelas IV SDN Sriamur 01 Kabupaten Bekasi. Hasil penelitian dalam peningkatan nilai sikap kebhinekaan siswa di dapatkan dari  hasil  pengamatan  terhadap  lembar  penilaian  skala  sikap,  hasil  yang  diperoleh menggambarkan  telah  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dengan  persentase pratindakan  sebesar  29,  5%  dikategorikan  cukup,  lalu  mengalami  peningkatan  pada siklus  I  menjadi  54,8%  dengan  kategori  baik  hingga  mencapai  perolehan  persentase sebesar  76,8%  pada  siklus  II  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ranah  afektif  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai fokus penelitian, utamanya dalam penanaman nilai sikap kebhinekaan.

## Bibliografi
Anjarsari, W., Suchie, S., & Komaludin, D. (2021). Implementasi Pembelajaran Online Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Siswa. PRISMA , 10 (2), 255–263.
Astawa, I. W. W., Putra, M., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Pembelajaran PPKn dengan Model  VCT  Bermuatan  Nilai  Karakter  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 199–210.
https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25677
Astiti, K. A. (2017). Evaluasi pembelajaran . Penerbit Andi.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil pelajar Pancasila sebagai upaya mewujudkan karakter bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224–1238.
Jamaludin, J., Amus, S., & Hasdin, H. (2022). Penerapan Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui  Kegiatan  Kampus  Mengajar  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 8 (3), 698–709. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2553
Lestari, G. (2016). Bhinnekha tunggal ika: Khasanah multikultural indonesia di tengah kehidupan  SARA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 28 (1). https://doi.org/10.17977/jppkn.v28i1.5437
Lutfiana,  D.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran  Matematika Smk  Diponegoro  Banyuputih. Vocational:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kejuruan ,
2 (4), 310–319. https://doi.org/10.51878/vocational.v2i4.1752
Muzakkir,  M.,  &  Dani,  A.  U.  (2020).  Analisis  Nilai-Nilai  Kebangsaan  Dan Kebhinekaan  Di  Madrasah  Madani  Alauddin  Makassar. Jurnal  Inspiratif Pendidikan , 9 (2), 1–17. https://doi.org/10.24252/ip.v9i2.14938
Nugroho,  A.,  &  Wijayanti,  M.  P.  (2016).  Peran  Pendidikan  Karakterdalam Menanamkan Nilai-Nilai Kebhinnekaan. Kata Pengantar .
Septiningrum,  E.  S.,  Wahyudi,  W.,  &  Salimi,  M.  (2020).  The  Use  Of  Value Clarification  Technique  (VCT)  In  Improving  Pancasila  And  Civics  Education Learning. Dimensi Pendidikan , 16 (2).
Subali,  B.,  &  Guru,  S.  (2008).  Penelitian  tindakan  kelas. Makalah  Disajikan  Pada Kegiatan Latihan Dan Bimbingan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru SMAN , 1 .
Sugiyadi,  S.,  &  Putro,  H.  E.  (2017).  Integrasi  Nilai  Kebhinekaaan  pada  Pembelajaran Kemuhammadiyahan  sebagai  Pembentukan  Karakter  Kebangsaan  Siswa. URECOL , 271–276.
Susilawati, E., Sarifudin, S., & Muslim, S. (2021). Internalisasi Nilai Pancasila Dalam
Pembelajaran  Melalui  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbantuan  Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 155–167.
Widiansyah, A., & Putri, F. D. C. (2022). Dinamika Pembelajaran Jarak Jauh Bagi Guru dan Siswa Masa Pandemi Covid-19 di Lingkungan SDN Harapan Jaya IX Bekasi. Jurnal Kreativitas Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) .
Wildan,  W.  (2017).  Pelaksanaan  penilaian  autentik  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  di  sekolah  atau  madrasah. Jurnal  Tatsqif , 15 (2),  131–153. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).