Universitas Dharmawangsa
PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) MELALUI ON THE JOB TRAINING DI  SMK NEGERI 1 GOMO, NIAS

## SELATAN

## Oleh : Ikhtiar Ndruru

## Abstrak
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  ingin  mendeskripsikan peningkatan  kemampuan  guru-guru  SMK  Negeri  1  Gomo,  Kabupaten Nias Selatan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan  menggunakan  pola  on  the  job  training.  Penelitian  tindakan sekolah ini dilakukan di SMA Negeri 1 Gomo, Kabupaten Nias Selatan. Tahapan  kegiatan  atau  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan  dan  Evaluasi,  serta Refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  on the job training dapat meningkatkan kemampuan menyusun RPP Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen bagi guru-guru SMK Negeri 1 Gomo, Kabupaten Nias Selatan. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil penilaian yang dilakukan dengan  cara  membandingkan  perolehan  nilai  dari  siklus  I  ke  siklus  II dengan nilai rata-rata sebesar 2,11 pada siklus I menjadi 2,76 pada siklus II. Atau ada kenaikan sebesar 0,65 poin. On the job training pun ternyata dapat  memberikan  suasana  yang  menyenangkan  bagi  peserta  selama mereka mengikuti pelatihan.
Kata kunci : kemampuan guru, RPP

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Latar Belakang
Salah satu aspek yang berpengaruh terhadap keberhasilan pendidikan  nasional  adalah  aspek  kurikulum.  Kurikulum merupakan  suatu  sistem  program  pembelajaran  untuk  mencapai
tujuan  institusional  pada  lembaga  pendidikan,  sehingga kurikulum  memegang  peranan  penting  dalam  mewujudkan sekolah yang berkualitas. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan/kompetensi,  isi,  dan  bahan pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Muara  keberhasilan  kurikulum  secara  aktual  akan ditentukan  oleh  implementasi  kurikulum.  Implementasi kurikulum pada satuan pendidikan, diejawantahkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran serta berdasarkan pada desain atau rencana pembelajaran yang telah ditetapkan. Pada pelaksanaannya sering terjadi implementasi kurikulum yang tidak sesuai dengan desain pembelajaran  sehingga  mengakibat-kan  ketidaktercapaian  tujuan yang telah ditetapkan.
Untuk  mengimplementasikan  kurikulum  agar  sesuai dengan  rancangan,  dibutuhkan  beberapa  kesiapan,  terutama kesiapan  pelaksana.  Sebagus  apapun  desain  atau  rancangan kurikulum  yang  dimiliki  tetapi  keberhasilannya  bergantung kepada  guru.  Kurikulum  yang  sederhana  pun  apabila  gurunya memiliki  kemampuan,  semangat,  dan  dedikasi  yang  tinggi hasilnya  akan  lebih  baik  daripada  desain  kurikulum  yang  hebat tetapi kemampuan, semangat, dan dedikasi gurunya rendah. Guru adalah kunci utama keberhasilan pendidikan. Sumber daya yang lain pun merupakan kunci keberhasilan pendidikan, tetapi kunci utamanya terletak pada guru.
Implementasi  kurikulum  sesungguhnya  terjadi  pada  saat proses  belajar  mengajar.  Proses  pembelajaran  merupakan  suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  dalam  proses  tersebut terkandung  multi  peran  guru.  Peran  guru  dalam  upaya
mengimplementasikan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan meliputi;  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi kurikulum.
Peranan  guru  berkenaan  dengan  perencanaan  kurikulum adalah  guru  membuat  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Perencanaan  pembelajaran  maksudnya  adalah  membuat persiapan  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  pada  asumsi  bahwa jika  tidak  mempunyai  persiapan  pembelajaran  yang  baik,  maka peluang  untuk  tidak  terarah  terbuka  lebar,  bahkan  mungkin cenderung untuk melakukan improvisasi sendiri tanpa acuan yang jelas.
Mengacu  pada  hal  tersebut,  guru  diharapkan  mampu melakukan  persiapan  pembelajaran,  baik  menyangkut  materi pembelajaran maupun kondisi psikis dan psikologis yang kondusif bagi berlangsungnya proses pembelajaran. Pada dasarnya kegiatan merencanakan
dapat
meliputi; penentuan tujuan/kompetensi/indikator  yang  diharapkan,  menentukan materi/bahan  pelajaran,  menentukan  media,  metode,  alat pembelajaran, dan merencanakan penilaian pembelajaran.
Kegiatan  merencanakan  merupakan  upaya  sistematis dalam upaya mencapai tujuan. Melalui perencanaan pembelajaran yang baik diharapkan akan mempermudah pelaksanaan kegiatan pembelajaran.  Memiliki  guru  yang  mampu  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kurikulum merupakan harapan bagi pemimpin pada tingkat satuan pendidikan. Akan tetapi, pada kenyataannya  masih  saja  ditemukan  adanya  guru-guru  yang belum  mampu  melakukan  hal  tersebut.  Salah  satunya  dalam membuat  perencanaan  pembelajaran.  Satuan  pendidikan  yang guru-gurunya belum mampu membuat perencanaan pembelajaran pendidikan  agama  Kristen  diantaranya  adalah  SMK  Negeri  1 Gomo,  Kabupaten  Nias  Selatan  belum  mampu  membuat perencanaan pembelajaran yang biasa disebut RPP.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan sekolah
ini ingin mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  guru-guru  SMK Negeri 1 Gomo, Kabupaten Nias Selatan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pola o n the job training.

## 1.3. Metode Penelitian
Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan di SMA Negeri 1 Gomo, Kabupaten Nias Selatan.  Tahapan kegiatan atau tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan Evaluasi, serta Refleksi. Pada tahap perencanaan,  tindakan  yang  dilakukan  berupa:  1)  merumuskan masalah,  2)  merumuskan  tujuan  penyelesaian,  3)  merumuskan indikator kenerhasilan, 4) merumuskan langkah-langkah kegiatan penyelesaian, 5) mengidentifikasi pihak-pihak yang terkait dalam penyelesaian  masalah, 6)  mengidentifikasi metode  pengumpulan data, 7) menyusun instrumen evaluasi, 8) menentukan waktu dan tempat  pelaksanaan,  serta  9)  mengidentifikasi  fasilitas  yang diperlukan.  Tahap  pelaksanaan  berupa  implementasi  seluruh program  yang  sebelumnya  direncanakan.  Tahapan  penelitian berikutnya  adalah  pengamatan  dan  evaluasi.  Pada  tahap  ini kegiatan  yang  dilakukan  berupa  pencermatan  terhadap pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan  menggunakan  instrument yang  berisi  indicator-indikator  keberhasilan  program.  Evaluasi dilakukan sebagai upaya penetapan hasil pelaksanaan juga sebagai dasar untuk melakukan refleksi. Tahapan terakhir berupa refleksi, yaitu  sebuah  proses  perenungan  terhadap  semua  hasil  tindakan yang  telah  dilakukan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  rencana tindakan pada siklus berikutnya untuk meningkatkan hasil yang lebih baik.

## Universitas Dharmawangsa

## 2. Kajian Teori
2.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Secara  umum  tugas  dan  peran  kepala  sekolah  memiliki lima  dimensi  sebagaimana  terfmaktub  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar Kepala  sekolah/Madrasah  yaitu:  kompetensi  kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi,  dan kompetensi sosial.
Seorang  kepala  sekolah  hendaknya  memahami  betul  apa yang menjadi tugas dan perannya di sekolah. Jika kepala sekolah mampu  memahami  tugas  dan  perannya  sebagai  kepala  sekolah maka  akan  mudah  dalam  menjalankan  tugasnya  berkenaan dengan manajemen yang akan dikembangkannya.
Ada  banyak  kompetensi  yang  harus  dilaksanakan  oleh kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya sehari-hari di sekolah yang dipimpinnya. Diantaranya adalah menilai perilaku guru yang menunjukkan  kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugas  di  sekolah berdasarkan  standar  kompetensi  guru  menurut  Depdiknas, perilaku  tersebut  antara  lain  diharapkan  guru  mampu  membuat perencanaan  pembelajaran  (RPP)  sampai  pada  melakukan penilaian baik penilaian proses maupun penilaian hasil belajar.
Perencanaan pembelajaran atau disebut juga sebagai desain pembelajaran  merupakan  kegiatan  awal  yang  harus  dilakukan guru  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Ada  banyak istilah  untuk  menamai  perencanaan  pembelajaran.  Ada  yang menyebut  rencana  pelajaran,  program  pembelajaran,  skenario pembelajaran,  bahkan  ada  yang  menyebutnya  dengan  desain pembelajaran.  Apa  pun  istilahnya,  konsep  awalnya  tetap  sama yaitu  sebagai  sebuah  proses  perencanaan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Desain  adalah  rancangan,  pola  atau  model  (Rusman, 2008:24).  Mendesain  pembelajaran  berarti  menyusun  rancangan
atau  menyusun  model  pembelajaran  sesuai  dengan  silabus, standar kompetensi, dan kompetensi dasar yang disyaratkan.
Guru diharapkan pula mampu menjabarkan tujuan-tujuan yang  tertera  pada  kurikulum  menjadi  tujuan-tujuan  yang  lebih spesifik.  Selanjutnya  tujuan-tujuan  yang  spesifik  tersebut diterjemahkan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  inilah  yang  dinamakan  sebagai kegiatan  perencanaan.  Perencanaan  yang  dibuat  guru  dalam menyusun pelaksanaan pembelajaran sering disebut dengan RPP atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Perencanaan  dikatakan  pula  sebagai  pemilihan  dari sejumlah alternatif tentang penetapan prosedur pencapaian, serta perkiraan sumber yang dapat disediakan untuk mencapai tujuan tersebut (Soetjipto, 2004:134). Perencanaan merupakan
seperangkat  operasi  yang  konsisten  dan  terkoordinasi  guna memperoleh  hasil-hasil  yang  diinginkan  (Oemar  Hamalik, 2008:135).  Sedangkan  pengajaran  atau  satuan  pengajaran  adalah bentuk  persiapan  mengajar  secara  mendetail  per  pkok  bahasan yang  disusun  secara  sistematik  berdasarkan  Garis-garis  Besar Program  Pengajaran  yang  telah  ada  untuk  suatu  mata  pelajaran tertentu (Soetjipto, 2004:156).
Sementara itu Wahjosumidjo dalam bukunya
“Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoretik  dan Permasalahannya”  menuliskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan program  pengajaran  adalah  sebagai  susunan  mata  pelajaran, penjatahan waktu, dan penyebarannya di setiap kelas dan satuan pendidikan (2007:209).
Batasan lain tentang RPP tertuang dalam Buku Saku KTSP Sekolah  Mengengah  Pertama  (2007:38),  dalam  buku  tersebut dinyatakan bahwa yang dimaksud dengan RPP adalah penjabaran silabus  yang  menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan
dalam Standar Isi. RPP digunakan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan.
Dari  batasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud  dengan  perencanaan   pembelajaran  atau  program pengajaran  adalah  suatu  penetapan  prosedur  atau  perkiraan- perkiraan  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  menyusun  persiapan pembelajaran  untuk  kompetensi  tertentu  pada  mata  pelajaran tertentu untuk memperoleh hasil-hasil yang diinginkan.
RPP  sekurang-kurangnya  memuat  lima  aspek.  Kelima aspek tersebut adalah:
1.  Tujuan pembelajaran
2.  Materi pembelajaran
3.  Metode pembelajaran
4.  Sumber belajar
5.  Penilaian hasil belajar

## 2.2. On The Job Training
Setiap  pemimpin  bertanggung  jawab  untuk  memajukan atau  mengembangkan  bawahannya,  tidak  menjadi  soal  tingkat pimpinannya.  Tanggung jawab itu timbul sejak pegawai itu resmi diterima menjadi
pegawai.
Dengan
memajukan atau mengembangkan pegawai ini dimaksudkan setiap usaha pimpinan untuk  menambah  keahlian  atau  efesiensi  kerja  dari  bawahannya dalam melaksanakan tugas-tugasnya dan menempatkan ia dalam jabatan yang setepat-tepatnya.
Usaha untuk memenuhi maksud ini ialah dengan berbagai tindakan  seperti  melatih,  mempromosikan,  dan  memindahkan. Melatih  pegawai  merupakan  tugas  setiap  pimpinan.  Bukan  saja sebagai  pegawai  baru,  tetapi  pula  pada  saat  seseorang dipromosikan  ke  jabatan  yang  lebih  tinggi  atau  pada  saat perubahan teknologi yang diterapkan ke dalam perusahaan. Agar
para  pegawai  tersebut  dapat  melakukan  tugas-tugasnya  dengan baik perlu diberikan latihan.
Latihan  disebut  juga  sebagai training . Training merupakan suatu  program  yang  dilaksanakan  kerana  diasumsikan  dapat meningkatkan  kemampuan  dari  para  karyawan  agar  dapat melaksanakan  tugasnya  secara  efisien.  Kegiatan  pelatihan atau training ini  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  dimana keahlian, pengetahuan, dan kemampuan diubah menjadi tindakan. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  pada  pegawai  lama,  terlebih  lagi kepada  pegawai  baru.  Melatih  pegawai  sebelum  ia  menjabat jabatannya sangatlah penting dan perlu.
Training (pelatihan) adalah proses membantu sumber daya yang  terdapat  dalam  suatu  organisasi  untuk  memperoleh efektivitas dalam pekerjaan mereka yang sekarang atau yang akan datang melalui pengembangan skill, knowledge, dan attitude.
Ada  beberapa  jenis training yang  dapat  dilakukan  dalam sebuah organisasi. Misalnya kegiatan melatih pegawai baru dapat direalisasikan  dengan  menempatkan  pegawai  baru  di  bawah asuhan  pegawai  lama  yang  telah  berpengalaman  pada  kurun waktu  tertentu.  Pendidikan  semacam  ini  dinamakan apprentice training (Manulang, 2005:131). Cara lain yang bisa dilakukan untuk memberikan pelatihan pada  pegawai  adalah  dengan  cara in  service  training.  In  service training merupakan  pelatihan  pendidikan  bagi  karyawan  untuk membantu mereka mengembangkan keterampilan dalam disiplin tertentu  atau  pekerjaan  tertentu. In  service  training terjadi  setelah individu memulai tanggung jawab kerja pada institusi tertentu. In service  training biasanya  dilakukan  selama  istirahat  dalam  jadwal kerja individu.
In  service  training dapat  juga  disebut  sebagai  upaya pelatihan terhadap individu yang ada pada suatu lembaga tertentu dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kompetensi  mereka  atau
untuk meningkatkan pemahaman mereka akan tugas-tugas yang diemban  olehnya.  Selain  untuk  pemahaman  akan  tugas  atau peningkatan  kompetensi,  kegiatan  ini  pun  dimaksudkan  sebagai ajang  pengembangan  keterampilan  dan  disiplin  para  karyawan atau pegawai sesuai dengan bidang kerjanya masing-masing.
Manfaat  peltihan  atau training adalah  para  peserta  dapat menarik  kembali  pengalaman  kerja  mereka  atau  merefleksi kegiatan  yang  telah  mereka  lakukan  yang  kemudian  berusaha untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  selama  ini masih mereka lakukan. Sementara itu hal-hal yang dianggap sudah baik, bisa tetap dipertahankan atau bahkan ditingkatkan lagi.
Manfaat  lain  adalah  sebagai  pengembangan  karyawan menuju tercapainya efesiensi dalam pelaksanaan kerja sehari-hari serta  untuk  mengantisipasi  tugas  di  masa  datang. Training dapat juga sebagai upaya pengembangan karir, dan pengembangan diri pegawai.
Ada  beberapa  persyaratan  yang  harus  dipersiapkan sebelum pelaksanaan in service training. Pertama, perlu penyesuaian  kebutuhan  sesuai  dengan  program  yang  telah ditetapkan.  Kedua,  pelatih  perlu  memiliki  pengalaman  praktis sebelum  memberikan  pelatihan.  Ketiga,  jika  tugas  cukup kompleks,  pelatih  harus  siap  melakukan  pelatihan  ulang  agar peserta lebih tahu lagi bagaimana melakukan tugas dengan benar. Keempat,  pelatih  perlu  memperkenalkan  material  baru  atau metode-metode  terbaru  untuk  orang-orang  yang  akan  diberikan pelatihan.
Cara lain yang dapat pula dijadikan cara untuk mendidik pegawai adalah dengan cara yang biasa disebut on the job training . Latihan ini dilaksanakan dengan segera menempatkan pegawai itu memangku  jabatannya,  tetapi  ia  didampingi  oleh  pegawai  yang telah  berpengalaman  (Manulang,  2005:131).  Dengan  kata  lain, pegawai  tersebut  untuk  jangka  waktu  tertentu  mendapat
bimbingan  hingga  ia  dapat  berdiri  sendiri  dalam  melaksanakan tugasnya.
On the job training dikatakan pula sebagai suatu proses yang terorganisasi  untuk  meningkatkan  keterampilan,  pengetahuan, kebiasaan,  dan  sikap  karyawan. On  the  job  training dapat  pula diberi  batasan  sebagai  suatu  bentuk  pembelakalan  yang  dapat mempercepat  proses  pemindahan  pengetahuan  dan  pengalaman kerja/ transfer  knowledge dari  para  karyawan  senior  ke  yunior. Pelatihan ini langsung menerjunkan pegawai baru bekerja  sesuai dengan job  description masing-masing  di  bawah  supervisi  atau pengawasan penyelia atau karyawan senior.
Dari beberapa uraian tentang definisi on the job training di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan on the job training adalah  sebagai  upaya  pembelakalan  pengetahuan, keterampilan,bahkan  sikap  kepada  para  karyawan  agar  mereka dapat melaksanakan pekerjaannya sesuai dengan job deskripsinya masing-masing.  Pelatihan  ini  dapat  diberikan  oleh  karyawan senior kepada yunior, atau oleh pimpinan organisasi itu sendiri.
Tujuan on  the  job  training adalah  agar  karyawan  memiliki kebulatan  tekad/sikap  kerja  yang  positif  menuju  prestasi.  Selain itu  para  karyawan  diharapkan  memiliki  gambaran  pengetahuan dan  jenis  pelatihan  yang  akan  dilaksanakan  selama  menjadi karyawan.  Yang  terpenting  dari  semuanya  itu  adalah  agar karyawan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  kerja, rekan kerja, dan pekerjaannya.
On the job training dapat diterapkan pada setiap karyawan baru,  karyawan  yang  pindah  ke  bagian  lain  (mutasi),  karyawan yang berganti tugas dan tanggung jawab, atau kepada karyawan yang menunjukkan prestasi kurang baik dalam pekerjaannya.

## 3. Pembahasan
Dari uraian di atas solusi yang dapat diberikan berkenaan dengan  upaya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah dengan  menerapkan  pola on  the  job  training kepada  para  guru. Alasan  mengambil  pola on  the  job  training sebagai  sebuah  upaya peningkatan  kompetensi  guru  didasarkan  adanya  beberapa keunggulan pola on the job training dibandingkan dengan beberapa jenis training yang lain.
Keunggulan-keunggulan dari on the job training antara lain:
1)  Pegawai/karyawan  bisa  bekerja  sambil  mendapatkan pelatihan.
2)   Pegawai/karyawan  mendapatkan  pelatihan  khusus  dalam bidang kerjanya.
3)   Prosedur  dan  teknik  kerja  bisa  dikerjakan  dengan  benar  dan menjadi kebiasaan kerjanya.
4)   Pegawai/karyawan lebih cepat mengenal situasi kerjanya.
5)   Keterampilan pegawai dapat dikembangkan lebih cepat.
6)   Hasrat pegawai untuk belajar lebih besar dikarenakan pegawai merasakan  kebutuhan  pelatihan,  dapat  melihat  hasilnya, dan merasa apa yang mereka kerjakan memberikan manfaat.
7)   Materi,  metode  pelatihan  dapat  dibuat  lebih  spesifik  sesuai kebutuhan kerja.
8)   Instruksi yang diberikan lebih didengar oleh pegawai.
9)   Pelatihan dilakukan di tempat kerja.
10) Biaya relatif kecil.
Kegiatan  ini  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran.  Prosedur pelaksanaan  kegiatan on  the  job  training yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1)  Mengidentifikasi permasalahan 2)  Merencanakan program pelatihan 3)  Melaksanakan program pelatihan
4)  Menilai pelaksanaan program pelatihan
5)  Melakukan refleksi
Tahapan  kegiatan  atau  tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan Evaluasi,  serta  Refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  tindakan  yang dilakukan berupa: 1) merumuskan masalah, 2) merumuskan tujuan penyelesaian,  3)  merumuskan  indikator  kenerhasilan,  4) merumuskan  langkah-langkah  kegiatan  penyelesaian,  5) mengidentifikasi  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  penyelesaian masalah,  6)  mengidentifikasi  metode  pengumpulan  data,  7) menyusun instrumen evaluasi, 8) menentukan waktu dan tempat pelaksanaan, serta 9) mengidentifikasi fasilitas yang diperlukan.
Tahap pelaksanaan berupa implementasi seluruh program yang  sebelumnya  direncanakan.  Tahapan  penelitian  berikutnya adalah  pengamatan  dan  evaluasi.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  berupa  pencermatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan. Pengamatan  menggunakan  instrument  yang  berisi  indicator- indikator keberhasilan program. Evaluasi dilakukan sebagai upaya penetapan hasil pelaksanaan juga sebagai dasar untuk melakukan refleksi.
Tahapan  terakhir  berupa  refleksi,  yaitu  sebuah  proses perenungan terhadap semua hasil tindakan yang telah dilakukan sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  rencana  tindakan  pada  siklus berikutnya untuk meningkatkan hasil yang lebih baik.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  deskriprif  dengan  cara  membandingkan  perolehan  skor awal peserta dalam menyusun RPP sebelum tindakan dengan skor perolehan peserta setelah mengalami tindakan.

## 3.1. Hasil Penyusunan RPP Peserta PTS Siklus I
No Guru AspekNilai RPP Nilai Akhir Tujuan Bahan Metode Media Evaluasi
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran 1 A 4 2 2 2 1 2,2 2 B 4 2 2 1 1 2 3  C 3 2 2 2 1 2 4  D 4 2 2 1 2 2,2 5 E 3 2 2 2 1 2 6 F 4 2 2 1 2 2,2 7  G 4 2 2 1 2 2,2 8  H 3 2 1 2 2 2 9 I 4 2 2 2 1 2,2 Total Nilai 19 Rata-Rata 2,11

## 3.2.  Hasil Penyusunan RPP Peserta PTS Siklus II
No Guru AspekNilai RPP Nilai Akhir Tujuan Pembelajaran Bahan Pembelajaran Metode Pembelajaran Media Pembelajaran Evaluasi 1 A 4 3 3 3 2 3 2 B 4 2 2 3 2 2,6 3  C 4 3 3 3 1 2,8 4  D 4 3 3 2 3 3 5 E 4 2 3 2 2 2,6 6 F 4 3 2 2 3 2,8 7  G 4 2 2 3 2 2,6 8  H 3 2 3 3 2 2,6 9 I 4 3 3 2 2 2,8 Total Nilai 24,8 Rata-Rata 2,76

## c)  Perbandingan Hasil Tindakan Siklus I dan Siklus II
No Guru Siklus I Siklus II Keterangan (Selisih) 1 A 2,2 3 Naik 0,8 poin 2 B 2 2,6 Naik 0,6 poin 3 C 2 2,8 Naik 0,8 poin 4 D 2,2 3 Naik 0,8 poin 5 E 2 2,6 Naik 0,6 poin 6 F 2,2 2,8 Naik 0,6 poin 7 G 2,2 2,6 Naik 0,4 poin 8 H 2 2,6 Naik 0,6 poin 9 I 2,2 2,8 Naik 0,6 poin Total Nilai 19 24,8 Naik 5,8 poin Nila RPP (R) 2,11 2,76 Naik 0,65 poin
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  ternyata  secara umum terbukti bahwa pola on the job training dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP. Hal ini terbukti dengan adanya hasil-hasil yang signifikan baik pada siklus I maupun siklus II.  Hasil-hasil  tersebut  tampak  pada  adanya  kenaikan  nilai  dari siklus I ke siklus II.
Pada  siklus  II  terdapat  3  orang  guru  atau  sekitar  33,33% mengalami  kenaikan  nilai  sebesar  0,8  poin,  5  orang  guru  atau sekitar 55,55% mengalami kenaikan sebesar 0,6 poin, dan 1 orang guru  atau  sekitar  11,11%  mengalami  kenaikan  nilai  sebesar  0,1 poin.

## 4. Kesimpulan dan Saran

## 4.1. Kesimpulan
1. On the job training dapat meningkatkan kemampuan menyusun RPP Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen bagi guru-guru
SMK  Negeri  1  Gomo,  Kabupaten  Nias  Selatan.  Hal  tersebut ditunjukkan dengan hasil penilaian yang dilakukan dengan cara membandingkan perolehan nilai dari siklus I ke siklus II dengan nilai rata-rata sebesar 2,11 pada siklus I menjadi 2,76 pada siklus II. Atau ada kenaikan sebesar 0,65 poin.
2. On the job training pun ternyata dapat memberikan suasana yang menyenangkan  bagi  peserta  selama  mereka  mengikuti pelatihan.

## 4.2. Saran
Perlu dilakukan pelatihan menyusun RPP pada guru-guru agar dapat meningkatkan proses pembelajaran pada siswa.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2007. Buku  Saku  Kurikulum  satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13 Tahun 2007, tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah . Jakarta:
Depdiknas. Hamalik,  Oemar.  2008. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .
Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Kemendiknas.  2010. Penelitian  Tindakan  Sekolah  Materi  Pelatihan Penguatan  kemampuan  Kepala  Sekolah. Jakarta:  Dirjen PMPTK. Manulang, 2005. Dasar-dasar Manajemen . Jogjakarta: Gadjah Mada University Press. Rusman.  2008. Manajemen  Kurikulum  Seri  manajemen  Sekolah Bermutu . Bandung: Mulia Mandiri Press. Soetjipto  dan  Kosasi.  2004. Profesi  Keguruan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Wahjosumidjo. 1999. Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoretik dan Permasalahannya . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.