## Original Research Paper
Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Simulasi PhET Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMAN 1 Donggo
Bung Ashabul Qahfi 1 , Rahmatillah 1
1 Master of Science Education Study Program, University of Mataram, Mataram, West Nusa Tenggara
2 Guru Fisika, MTs Al-Ikhlas Donggo, Bima Indonesia

## https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1591
Sitasi:  Qahfi,  B.  A  &  Rahmatillah.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Simulasi PhET Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMAN 1 Donggo. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 10 Maret 2022 Revised: 30 April 2022
Accepted: 30 Mei 2022
*Corresponding Author: Bung Ashabul Qahfi, Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia Email:
bungmukh95@gmail.com
Abstract: Sains  dan  teknologi  di  abad  ke-21  telah  mencapai  kemajuan besar.  Kemajuan  ini  menuntut  adanya  kemampuan  siswa  agar  mampu menemukan  dan  menyelidiki  data  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi. Kemampuan  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dengan aspek  memberikan  klarifikasi,  membangun  kemampuan  awal,  dan memutuskan.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  berpikir  cerdas  yang menyoroti  pada  menyimpulkan  aktivitas  yang  harus  diterima  atau  sesuatu yang harus dilakukan. Sampel penelitian yang digunakan yakni kelas VII 1 dan  VII  2  di  MTs  Al-Ikhlas  Donggo.  Jenis  penelitian  yakni  kuantitatif statistik  deskriptif  dengan  desain quasi-eksperimen  (one  group  pretest- posttest). Artikel  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  Dampak  Model  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  PhET  pada  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa MTs Al-Ikhlas Donggo Kabupaten Bima.
Keywords: Berpikir Kritis; Inkuiri Terbimbing; Simulasi PhET.

## Pendahuluan
Sains  dan  teknologi  di  abad  ke-21  telah mencapai  kemajuan  besar  (Fuad et  al., 2017). Kemajuan  ini  menuntut  adanya  kemampuan  siswa agar  mampu  menemukan  dan  menyelidiki  data untuk mengatasi masalah yang terjadi (Heong et al., 2012).  Kemampuan  tersebut  membantu  siswa dalam  mengambil  keputusan  yang  jelas  untuk memperoleh  informasi  baru  dengan  cepat  (Lau, 2011).  Kemampuan  berpikir  besar  yang  menjadi dasar di abad ke-21 ini adalah kemampuan berpikir kritis (Kharbach, 2012). Kemampuan berpikir kritis merupakan  berpikir  cerdas  yang  menyoroti  pada menyimpulkan  aktivitas  yang  harus  diterima  atau sesuatu yang harus dilakukan (Ennis, 2013).
Guru  sebagai  penunjang  utama  dalam pendidikan  harus  mampu  menjalankan  amanah
dalam membentuk kemampuan berpikir kritis siswa (Munirah, 2018). Namun, sejumlah fakta dilapangan  menunjukan  masih  banyak  pendidik  di Sekolah Menengah, tidak melengkapi dan menyediakan  peserta  didik  dengan  kecakapan berpikir  kritis.  Pembelajaran  yang  diterapkan  guru, masih berpusat pada guru dan belum mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  selama pembelajaran  (Fuad et  al., 2015).  Pembelajaran masih  bersifat  konvensional  (Hajrin et  al ,  2019) serta  kemampuan  menyelesaikan  masalah  siswa tergolong  minim.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa memecahkan  masalah  dari  materi  fisika  yang diberikan  oleh  pegajar,  siswa  selalu  memakai persamaan matematika tanpa pemeriksaan, memprediksi  rumus  yang  dipakai,  dan  kesulitan saat  mengelola  masalah  yang  kompleks  (Azizah et al. , 2015).
Berpikir  kritis  adalah  kemumpuan  berpikir cerdas seorang yang berencana mengukur kapasitas pikirannya,  memakai  pikiran  yang  spekulatif, independent,  dan  logis  (Ahmatika,  2016).  Menurut Adnyana  (dalam  Nasution,  2018),  kemampuan berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  mengambil  kesimpulan  yang  bisa diyakini dan bisa dipertanggung jawabkan. Beberapa  indikator  keterampilan  yang  harus dipunyai oleh siswa dalam mempelajari fisika yakni memahami  masalah,  merancang  penyelesaian, menangani  masalah  sesuai  sesuai  dengan  yang rancangan, menarik kesimpulan, dan menindaklanjutinya  (Haghparast et  al., 2013). Aktivitas mencari dan menganalisis suatu informasi merupakan  dua  indikator  yang  terkandung  dalam keterampilan berpikir kritis (Komara, 2018).
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dapat  disebabkan  oleh  desain  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan  oleh  guru  (Agustin et  al. , 2020). Oleh sebab itu, guru harus dapat mengkreasi model  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  rasa ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  suatu  informasi, memberikan  hasil  positif  pada  pemecahan  masalah dan  pemahaman  konsep  siswa,  serta  kemampuan berpikir kritis siswa (Anggraeni et al , 2019).
Sejalan  dengan  perkembangan  sains  dan teknologi, ada peluang untuk memecahkan masalah tersebut  (Yulianti et  al., 2021).  Penggunaan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  sangat penting  dalam  memfasilitasi  agar  pembelajaran terjadi  secara  efektif  dan  efisien  (Pratama  dan Haryanto,  2017).  Salah  satu  model  pembelajaran yang secara nyata dapat mempengaruhi pengembangan  lebih  lanjut  kemampuan  penalaran kritis  siswa  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  bantuan  simulasi  PhET  yang terbukti  efektif  diterapkan  untuk  membantu  siswa dalam belajar. (Correia et al., 2019).
PhET merupakan  situs  yang  menyajikan simulasi  pembelajaran  ilmu  fisika,  biologi,  kimia, dan  matematika,  yang  diberikan  secara  gratis  oleh College of Colarado untuk mendukung pembelajaran  di  kelas  atau  dapat  digunakan  untuk tujuan  peninjauan  individu.  Simulasi  direncanakan secara  intuitif, sehingga penggunanya dapat  belajar secara  lebih  mudah  ( The  PhET  Team, 2015). Simulasi  PhET  termasuk  pembelajaran  interaktif yang  dapat  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mempelajari  materi  kapan  saja,  dapat  diulang sampai mereka mendapatkan ide, dan membimbing
siswa  untuk  menghadapi  sistem  pembelajaran dengan  bebas  (Ramadhan et  al., 2020)  serta  dapat mengembangkan  kemampuan  penalaran  kritis siswa (Zahara et al., 2015).
Inkuiri  terbimbing  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  menekankan  pada  inkuiri  terbimbing berbantuan  simulasi  PhET.  Oleh  sebab  itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbantuan simulasi  phet  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa di MTs Al-Ikhlas Donggo.

## Metode
1. Tahap persiapan
Pada tahap ini, peneliti mempersiapka segala  kebutuhan  yang  diperlukan  saat penelitian, diantaranya:
a) Observasi di MTs Al-Ikhlas Donggo
b) Wawancara  singkat dengan guru mata pelajaran IPA fisika kelas VII
c) Studi literatur
d) Menyusun proposal, silabus, RPP, dan instrument penelitian
2. Tahap pelaksanaan
Pada  tahapan  pelaksanaan,  peneliti menerapkan model pembelajaran yang akan diuji cobakan serta mengambil data peneltian  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut.
a) Menentukan  sampel  penelitian  yakni kelas VII 1 dan kelas VII 2
b) Memberikan pretest pada  kedua  kelas yakni kelas kontrol dan kelas simulasi PhET
c) Menerapkan model pembelajaran yang berbeda pada kedua kelas
d) Memberikan posttest
3. Tahap akhir
Pada  tahapan  terakhir,  yakni  mengolah dan  menganalisis  data  data  hasil  penelitian berupa  uji  n-gain  dan  uji independent  sample test .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok sampel dengan desain non-equivalent control grup , dimana  kelompok  kontrol  dan  kelompok  simulasi PhET  diseleksi  tanpa  prosedur  penempatan  acak. Pada  tiap-tiap  kelas  diberikan pretest guna
mengetahui  keterampilan  awal  siswa.  Kemampuan awal berpikir kritis siswa kelas kontrol dapat dilihat dari  nilai  rata-rata pretest sebesar  22,22  dan  untuk kelas simulasi PhET diperoleh rata-rata pretest -nya sebesar 22,48.
Setelah  dilaksanakan pretest di  kelas  kontrol dan  simulasi  PhET,  selanjutnya  tiap  kelas  diberi perlakuan. Kelas VII 1 diberikan model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  VII  2 menggunakan  model  inkuri  terbimbing  berbantuan simulasi  PhET.  Setelah  kedua  kelas  diberikan perlakuan,  selanjutnya  dilakukan posttest pada kedua  kelas.  Dari  data  nilai posttest, diketahui kondisi  akhir  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  VII  1  dan  kelas  VII  2  adalah 63,66. dan 64,72 seperti yang terlihat pada tabel.
Tabel 3. Rata-rata Pretest dan Posttest Kelas simulasi PhET dan Kelas Kontrol Kelas Pretest Posttest Kontrol 22,22 63,66 PhET 22,48 64,72
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  1  dengan  model konvensional dan kelas VII 2 dengan model inkuiri terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET,  maka  data pretest dan posttest kedua kelas diuji menggunakan uji paired  sample  t  test dengan  bantuan  program IMB SPSS 24 for windows .
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh nilai sig.  2-tailed sebesara  0,000  untuk  kelas  VII  1 dan 0,000 untuk kelas VII 2 yang artinya lebih kecil dari  nilai  signifikasi  0,05.  Maka,  dapat  dinyatakan bahwa  secara  signifikan  terjadi  peningkatan  antara nilai pretest dan posttest pada  kedua  kelas.
Kemudian  untuk  melihat  selisih  antara  nilai pretest dan posttest dilakukan  dengan  uji N-Gain pada kelas  VII  1  dengan  model  konvensional  dan  kelas VII  2  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan simulasi PhET seperti terlihat pada tebel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas N-gain
Kelas Minimal   Maksimal Rata-rata Demonstrasi 23,53 95,24 54,9720 Praktikum 19,99 95,66 56,9149
Setelah dilakukan uji N-Gain , maka diperoleh  nilai  rata-rata N-gain skor  untuk  kelas kontrol adalah sebesar 54,9720 atau 55 % termasuk dalam  kategori  cukup  efektif  dengan  nilai  N-gain
skor  minimal  23,53  %  dan  maksimal  95,24  %. Sementara  untuk  rata-rata  N-gain  skor  untuk  kelas simulasi  PhET  adalah  sebesar  56,9149  atau  57  % termasuk dalam kategori cukup efektif dengan nilai N-gain  skor  minimal  19,99  %  dan  maksimal  95,66 %.  Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  N-gain persen  sebagai  persyaratan  uji independent  sample t-test. Adapun  hasil  uji  normalitas  N-gain  persen diperoleh nilai signifikansi (sig.) dalam uji Shapiro Wilk untuk  nilai  N-gain  Persen  pada  kelas  control adalah  sebesar  0,491  dan  kelas  simulasi  PhET sebesar  0,594.  Karena  nilai  sig.  kedua  kelas tersebut  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat dinyatakan data yang dipakai berdistribusi normal.
Setelah  data  N-gain  persen  berdistribusi normal,  maka  kemudian  dilakukan  uji independent sample  t-test yang  hasil  dari  kedua  model  tersebut seperti ditunjukan pada tabel.
Tabel V. Hasil Uji Independent Sample test
F Sig. T df   Sig.(2-tailed) ,034 ,855 -,286 35  ,777
Hasil uji independent sampel t-test didapatkan  nilai  signifikansi  (sig.)  pada levene’s test 0,855  >  0,05,  yang  artinya  bahwa  varians  data N-gain  persen  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas simulasi PhET sama atau homogen. Dengan begitu, maka  uji independent  sample untuk  nilai  n-gain skor  berpodaman  dari  nilai  sig.  pada equal variances assumed dengan nilai sig.2 tailed 0,777 > 0,05.  Maka,  bisa  disimpulkan  tidak  adanya perbedaan  tingkat  pengaruh  penerapan  model inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET dengan  model  konvensional  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa MTs Al-ikhlas Donggo.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET dan  model  konvensial  sama-sama  memiliki keefektifan dan meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Dengan  demikian  hipotesis yang  dikemukakan  dapat  diterima.  Hasil  tersebut secara  terperinci  dapat  dikemukakan  sebagai berikut:
1) Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  MTs  Al- Ikhlas  Donggo  setelah  diberikan  pembelajaran menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini
dapat  ditunjukan  rata-rata  nilai Pretest dan posttest siswa  sebesar  22,22  dan  63,66. Kemudian hasil perhitungan uji paired didapatkan  nilai sig.2-tailed sebesar  0,000  < 0,05  dengan  t-hitung  sebesar  -14,590  yang artinya rata-rata-rata nilai sebelum pembelajaran menggunakan  model  konvensional  lebih  rendah dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  sesudah pembelajaran.
2) Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa MTs Al-Ikhlas Donggo  setelah  dilakukan  pembelajaran  model inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET ditinjau  dari  rata-rata  nilai pretest dan posttest sebesar  22,48  dan  64,72.  Hasil  uji paired didapat  nilai sig.2-tailed sebesar  0,000  <  0,05 dengan t-hitung sebesar -15,621.
3) Tidak ada perbedaan signifikan antara menggunakan  model  konvensional  dan  model inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi.  Hal  ini dapat  ditunjukan  dari  hasil  perhitungan  nilai posttes siswa  yang  didapat  dari  uji independent sample  t-test dimana  nilai sig.2-tailed diperoleh sebesar  0,870  >  0,05  yang  artinya  tidak  ada perbedaan tingkat keefektifan dari dua perlakuan tersebut  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis siswa MTs Al-Ikhlas Donggo.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Lembaga program studi Magister  Pendidikan  IPA  Universitas  Mataram yang  telah  memberikan  peneliti  kesempatan  dan arahan  untuk  menyelesaikan  penelitian  ini  dan terima  kasih  juga  saya  sampaikan  kepada  pihak yang  terlibat  serta  memberi  dukungan  atas terlaksananya penelitian di MTs Al-Ikhlas Donggo.

## Daftar Pustaka
Agustin.  L,  Haryanto.  Z,  dan  Efwinda.  S.  2020. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  9
Samarinda. Jurnal Literasi Pendidikan

## Fisika, vol 1(1)
Ahmatika,  D.  2016.  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Pendekatan Inquiry/Discovery. Jurnal Euclid, Vol 3(1) Anggraeni,  A.  Supriana,  E,  dan  Hidayat.  A.  2019. Pengaruh Blended Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Vol 4(6) Arikunto, S. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arends, R. 2012. Learning to Teach. Ninth Edition.
New York: McGraw-Hill.
Asy’ari.  M,  Ikhsan.  M,  and  Muhali.  2019.  The Effectiveness  of  Inquiry  Learning  Model  in Improving Prospective Teachers’ Metacognition Knowledge and Metacognition Awareness. International

## Journal of Instruction, vol 12(1)
Azizah.  R,  Yuliati.  L,  dan  Latifah.  E.  2015. Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Pada Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  Fisika  dan Aplikasinya, vol 5(2)
Bivall, P., Ainsworth, S., &  Tibell,  L.  A. E. 2011.
Do haptic representations help complex molecular learning?
Science Education , 95 (4), 700–719.
Belland. B. R, Walker. A, Olsen. W, and Leary. H. 2012.  Impact  of  Scaffolding  Characteristic and  Study  Quality  on  Learner  Outcomes  in STEM  Education:  a  Meta-Analysis. Paper Presented  at  The  (2012)  AERA  Annual Convention,  Vancouver,  British  Columbia,

## Canada
Berg. C. A. R, Bergendahl. V. C. B, and Lundberg. B.  K.  S.  2003.  Benefiting  from  an  open- ended experiment? A comparison of attitudes to  and  outcomes  of,  an  expository  versus  an open inquiry version of the same experiment. International  Journal  of  Science  Education, vol 25(3)
Chang,  K. E.,  Chen,  Y.  L.,  Lin,  H. Y., &  Sung,  Y. T.  2008.  Effects  of learning  support  in simulation-based physics learning. Computers & Education , 51 (4), 1486–1498.
Correia. A. P, Koehler. N, Thompson. A, and Phye.
G. 2019. The application of PhET simulation to  teach  gas  behavior  on  the submicroscopic level:
Secondary school
students’ perceptions.
Research in Science
& Technological Education , 37 (2), 193–217.
Crawford.  B.  A.  2000.  Embracing  the  essence  of inquiry:  New  Roles  fo  science  teachers. Journal  of  Research  in  Scince  Teaching,  vol 37(9)
Crockett.  M.  D.  2002.  Inquiry  as  professional development:  creating  dilemmas  through
Teachers  work. Teaching  and  teacher education, 18, 609-624
Demirel,  Ö.  2012.  Egitimde  Program  Gelistirme:
Kuramdan Uygulamaya.
Ankara:
Pegem Academy Publications.
Ennis. R.H. 2013. The Nature of Critical Thinking:
Outlines of General Critical Thinking
Dispositions and Abilities (Online),
Available: http://www.criticalthinking.   net/longdefiniti on.html. (Accessed Maret, 2022).
Fuad,  N.M.  et  al.  (2015).  Profil  Hasil  Belajar,
Keterampilan
Berpikir
Kritis dan Kreatif Siswa  serta  Strategi  Pembelajaran yang  Diterapkan  Guru  SMP  di  Kabupaten Kediri, Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi dan Pembelajarannya
Fuad. N. M, Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini,
E.  2017.  Improving  Junior  High Schools’
Critical Thinking Skills Based on Test Three Different  Models  of  Learning. International Journal of Instruction, 10(1), 101-116.
Ferty. Z. N, Wilujeng. I, Jumadi, and Kuswanto. H. 2019. Enhancing  Students’ Critical  Thinking
Skills through Physics Education Technology Simulation Assisted of
Scaffolding Approach. Journal  of  Physics:

## Conf. Series
Fellenz.  M.  R.  2004.  Using  Assesment  to  Support Higher  Level  Learning:  The  multiple  choice Item  Development  Assignment. Assesment and  Education  In  Higher  Education,  vol 29(6)
Fraenkel.  J.  R,  Wallen.  N.  E,  and  Hyun.  H.  H. 2012.  How  do  design  and  evaluate  research in  education,  8 th ed.  New  York:  Mc  Graw Hill
Gerald.  F.  L.  2011.  The  Twin  Purposes  of  Guided Inquiry:  Guiding  Student  Inquiry  and Evidence Based Practice. Scan, vol 30(1) Hairida.  2016.  The  effectiveness  using  inquiry based  natural  science  module  with  authentic assessment  to  improve  the  critical  thinking and  inquiry  skills  of  junior  high  scholl students. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, vol 5(2)
Hajrin. M, Sadia. I. W, dan Gunandi. I. G. A. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Fisika Kelas
X IPA SMA Negeri. JPPF, Vol 9(1)
Haghparast. M, Nasaruddin. F. H, and Abdullah. N. 2014.  Cultivating  Critical  Thinking  Through E-learning Environment and Tools: a review. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 129, 527–535.
Heong. Y. M, Yunos. J. M, Othman. W, Hassan. R, Kiong. T. T, and Mohamad. M. M.  2012. the needs  analysis  of  learning  higher  order thinking skills for generating
ideas. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 59: 197-203.
Howard,  L.  W.,  Tang,  T.,  &  Austin,  M.  J.  2015. Teaching  critical  thinking  skills:   Ability, motivation,  intervention,  and  the  Pygmalion effect. Journal  of  Business  Ethics, 128,  133- 147.
Jauhari.  T,  Hikmawati,  dan  Wahyudin.  2016. pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  Media  Phet  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMAN 1 Gunungsari  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, vol 2(1)
Juniati. N. W, dan Widiana. I. W. 2017. Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, vol 1(1)
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. 2015. Models of teaching,  9th  edition.  New  York:  Pear  son Education Inc.
Kharbach,  M.  2012. The  21st  Century  skills Teachers and Student Need to Have. Halifax: Creative Commons
Attribution Mount Saint Vincent University. Kizilaslan.  A.,  Sozbilir,  M.  &  Yasar,  M.D.  2012.
Inquiry  based  teaching  in  Turkey:  A  content analysis  of  research  reports. International
Journal of
Environmental & Science Education, 7(4), 599-617.
Kirschner.  P.  A,  Sweller.  J,  and  Clark.  R.  E.  2006. Why  Minimal  Guidance  During  Instruction Does Not Work: An Analysis of The Failure of Constuctivist, Disecovery, Problem Based, Experimential,  and  Inquiry  Based  Teaching.

## Educational Psychologist, vol 41(2)
Kizkapan.  O,  &  Bektas,  O.  2017.  The  Effect  of Project  Based  Learning  on  Seventh  Grade Students’ Academic Achievement . International Journal of Instruction, 10(1), 37-54.
Kuhlthau.  C.  C.  2010.  Guided  Inquiry:   School Libraries  in  the  21st  Century. School Libraries Worldwide. 16(1):17- 28. Kurniasih,  I.  &  Berlin,  S.  (2015).  Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan  Profesionalitas  Guru. Jakarta:
Kata Pena. Komara.  E.  2018.  Penguatan  Pendidikan  Karakter dan Pembelajaran Abad 21. SIPATAHOENAN: South-East Asian Journal for  Youth,  Sports  &  Health  Education,  Vol 4(1)
Lau,  J.Y.F.  2011. An  Introduction  to  Critical Thinking  and  Creativity ,  John  Wiley  & Sons Inc, Massachuset.
Luft.  J.  2001.  Changing  Inquiry  Practices  and Beliefs:  The  Impact  of  an  Inquiry-Based Professional Development Program on
Beginning and Experienced Secondary
Science  Teachers. International  Journal  of Science Education, vol 23(5)
Margunayasa.  I.  G,  Dantes.  N,  Marhaeni.  A.  A.  I. N,  dan  Suastra.  I.  W.  2019.  The  Effect  of Guided Inquiry Learning and Cognitive Style on Science Learning
Achievement.
Internasional  Journal  of  Instruction,  vol 12(1)
Mulyana.  S,  Rusdi,  and  Vivanti.  D.  2018.  The Effect  of  Guided  Inquiry  Learning  Model and Scientific Performance on Student Learning  Outcomes. Indonesia  Journal  of Scince and Education, vol 2(1)
Munirah.  2018.  The  Role  of  Teacher  in Overcoming  Students’  Learning  Difficultie. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam.  TARBAWI, vol 3(2).
Nasution.  S.  W.  R.  2018.  Penerapan  Model  Inkuiri
Terbimbing (Guided Inquiry) Dalam
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Education and Development, vol 3(1)
Nisa. E. K, Koestiari. T, Habbibulloh, dan Jatmiko. B.  2018.  Effectiveness  of  Guided  Inquiry Learning  Model  to  Improve  Students’ Critical  Thinking  Skills  at  Senior  High Scholl. Journal of Physics
Nurhayati,  Fadilah.  S,  dan  Mutmainah.  2014.
Penerapan  metode  demonstrasi  berbantu media  animasi  software  PheT  terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  materi  listrik  dinamis.

## Unesa:  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Aplikasinya.
NRC.  2011.  Inquiry  and  The  National  Science Education  Standars  a  Guided  for  Teaching and Learning. Washington: National
Academy Press Opara. J.  A.  and  Oguzor.  N.  S.  2011.  Inquiry Instructional  Method  and  The  School Science  Curriculum. Current  Research Journal of Social Sciences, vol 3(3)
Page. D, & Mukherjee, A. 2006. Using Negotiation Excercises  to  Promote  Critical Thinking Skills. Business Simulation and Experimental Learning, 30 (1): 71-78.
Paul,  R.  &  Elder,  L.  2012.  Critical  thinking:  Tools for  taking  charge  of  your  learning and  your life. Upple Saddle River, NJ: Prentice Hall. Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar.

## Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putra.  M.  I.  S,  Widodo.  W,  and  Jatmiko.  B.  2016. The Development of Guided Inquiry  Science Learning  Materials  to  Improve  Science Literacy  Skill  of  Prospective  Mi  Teachers.

## Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, vol 5(1)
Pratama.  U.  N,  dan  Haryanto.  2017.  The Developing  Android-Based  Education  Game on  Educational  Teknology  Domains. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, Vol 4(2)
Prayogi,  S.,  Yuanita,  L.,  &  Wasis.  2018.  Critical Inquiry Based Learning: A Model of Learning  to  Promote  Critical  Thinking Among  Prospective  Teachers  of  Physic. Journal of Turkish Science Education, 15(1), 43-56.
Privitera.  G.  J,  and  Delzell.  L.  A.  2019.  Quasi- eksperimental  and  single-case  experimental desaigns. Research Methods for Education Proulx.  G.  2004.  Integrating  Scientific  Method  &
Critical  Thinking  in  Classroom Debates  on Environmental Issues. The American Biology Teacher, 66 (1): 1-10.
Ramadhan.  E.  M,  Jumadi,  and  Astuti.  D.  P.  2020. Application  of  e-handout  based  on  PhET simulation  to improve  critical  thinking  skills and  learning  independence  of   high  school students. Journal  of  Physics:  Conference Series
Rust. P.  2011.  The  effect  of  inquiry  instruction  on problem  solving  and  conceptual  knowledge in  a grade  physics  class.  (PDF).
Retrieved  April  30,  (2012)  from  Montana State University Library
Suastra,  I  W.  2017.  Pembelajaran  Sains  Terkini: Mendekatkan  Siswa  dengan  Lingkungan Alamiah  dan  Sosial  Budaya.  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Sulistyorini,  S.  2007.  Model  Pembelajaran IPA  Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya dalam KTSP. Semarang: Tiara Wacana.
Simbolon, D. H. dan Sahyar. 2015. Pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis eksperimen  riil  dan  laboratorium  virtual terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa. Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  Vol.  21, Nomor 3.
Suardana, I N., Redhana, I W., Sudiatmika, A. A. I. A.  R.,  &  Selamat,  I  N.  2018.   Students’
Critical  Thinking  Skills  in  Chemistry Learning Using Local Culture-Based 7E Learning  Cycle  Model. International Journal of Instruction, 11(2), 399-412. Sudjiono Anas. 2008. Pengantar statistik pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo
Seferoglu,  S.  S.  &  Akbıyık,  C.  2006.  Teaching critical
thinking. Hacettepe University Journal  of  Education,  30,  193- 200.
Spiro,  M.  D.,  &  Knisely,  K.  I.  (2008).  Alternation of  Generations  and  Experimental  Design:  A Guided-Inquiry  Lab  Exploring  the  Nature  of the  Developmental  Mutant  of  Ceratopteris richardii (C-Fem). Journal of life Sciences, 7, 201-207.  https://doi.org/10.1187/cbe.07-82-
88
Thurman, A. B. 2009. Teaching of critical thinking skills  in  the  English  content  area  in South Dakota  public  high  schools  and college. Doctor  of  Philosophy  Dissertation, University of South Dakota, USA. The PHeT team. (2015). phet (intective simulations). (online): http://www. phet .colorado.edu/in/ .
Widyaningsih, S. W. dan Yusuf. I. 2018. Penerapan Simulasi  PhET  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Fisika  II  di Program  Studi  Ilmu  Kelautan  Universitas Papua. Jurnal  Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika Vol. 6(2)
Watson,  G.  &  Glaser,  E.  M.  1980.  Watson–Glaser critical thinking appraisal manual. New York: The Psychological Corporation.
Yulianti.  E,  Zhafirah.  N.  N,  and  Hidayat.  N.  2021. Exploring  Guided  Inquiry  Learning  with PhET  Simulation  to  Train  Junior  High School  Students  Think  Critically. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika
Zahara  S,  Yusrizal,  Rahwanto.  2015.  Pengaruh Penggunaan  Media  Komputer  Berbasis Simulasi Physics Education Technology (PhET) Terhadap Hasil Belajar Dan
Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3(1):251-258.