## MODEL BELAJAR LITERASI BERBASIS ANALISIS KONTEN DALAM MEMAHAMI MATERI SOSIOLOGI SMA
Devi Septiandini Universitas Negeri Jakarta deviseptiandini@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  kurangnya  minat  mahasiswa  dalam  membaca  dan meningkatnya  sikap  pasif  di  kelas. Lesson  study sendiri  awalnya  digunakan  di  Jepang  sebagai upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  berkelanjutan. Lesson  study memiliki  banyak manfaat  baik  untuk  pengajar,  observer  maupun  mahasiswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengkaji  penerapan lesson  study dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa pendidikan  sosiologi,  Universitas  Negeri  Jakarta  melalui  metode  literasi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Pendidikan Sosiologi  UNJ  angkatan  2016  yang  berjumlah  50  mahasiswa.  Berdasarkan  penelitian  ini didapatkan  beberapa  hasil  diantaranya  ;  1)  masih  kurangnya  minat  membaca  mahasiswa  dan lemahnya  kemampuan  membaca  literatur,  2)  Keterampilan  yang  diperlukan  berkaitan  dengan kemampuan  literasi  mahasiswa  yakni  membaca,  menulis, public  speaking dan  keterampilan berbahasa  Inggris  dan  3)  Penilaian  sumatif  pada  mata  kuliah  ini  diperoleh  nilai  rata–rata  kelas 85 atau  dalam  rentang  nilai  huruf  A-  dan  ada  penilaian  proses  yang  dilakukan  didapatkan  dari 50  mahasiswa  20%  berada  pada  skala  penilaian  cukup  untuk  kemampuan  literasi  dan  80% berada pada rentang baik.
Kata Kunci : Lesson Study, Kemampuan Berfikir Kritis, Metode Literasi

## Abstract
The  background  of  this  research  is  due  to  the  decrease  in  student  interest  in  reading  and  the increasing passivity in the classroom. Leeson study was originally used in Japan as an effort to improve  the  quality  of  continuous  learning.  Lesson  study  has  many  benefits  for  teachers, observers and students. The purpose of this study is to examine the application of lesson study in  improving  the  critical  thinking  skilss  of  Sociology  Education  students,  Jakarta  State University  through  the  literacy  method.  This  research  uses  an  action  research  approach.  The research subject were 50 students. Based on this study, several results were obtained including; 1)  the  lack  of  students  interest  in  reading  and  the  weak  ability  to  read literature,  2)  the  skills needed are related to the literacy skills of students namely reading, writing, public speaking and English language skilss and 3) summative assessment of this subject obtained an average grade of  85  or  in  the  range  of  letter  A-  values  and  there  is an  assessment  of  the  process  carried out obtained from 50 students 20% are on a rating scale sufficient for literacy skills 80% are in the good range.
Keyword : Lesson Study, critical thinking skills, literacy method

## PENDAHULUAN
Lesson  study sendiri  merupakan sebuah  metode  yang  terkenal  di  Jepang untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran. Prinsip utama dari lesson study ini  ialah  peningkatan  kualitas pembelajaran  secara  bertahap  melalui pengalaman
dalam kegiatan pembelajaran.  Pada  kegiatan lesson study yang ditekankan ialah pengalaman baik pengalaman sendiri maupun pengalaman orang lain. Kegiatan dalam lesson  study berisi  kegiatan  nyata dalam melakukan pembelajaran, partisipasi  sebagai  observer  dalam lesson  study atau  mengamati  rekaman video lesson study yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar.
Lesson study pada dasarnya merupakan sebuah upaya dalam meningkatkan pembelajaran secara berkelanjutan dan terus menerus.
Tujuan  utama  dari Lesson  Study seperti yang dilansir Jawa Post (2008) diantaranya  meningkatkan  pengetahuan mengenai materi ajar maupun pembelajaran,
meningkatkan
kemampuan  dalam  observasi,  semakin kuat  hubungan  antara  pelaksanaan pembelajaran  sehari–hari  dengan  tujuan
jangka panjang pembelajaran dan meningkatkan  motivasi  untuk  terus berkembang.  Hal  ini  sejalan  seperti yang dikutip dalam penelitiannya Jacqueline  Hurd  Lori  Licciardo-Musso bahwa dari lesson study dapat membantu  guru  atau  dosen  dan  juga siswa atau mahasiswa dalam memahami apa  yang  sedang  dipelajari  (Musso, 2005:2).
Kemampuan berfikir kritis tentunya  harus  dikembangkan  ditataran perguruan  tinggi.  Berfikir  kritis  sendiri memiliki  pengertian  mengungkapkan suatu  proses  yang  bertujuan  untuk membuat  keputusan-keputusan  yang masuk akal tentang apa yang dipercayai atau apa yang dilakukan. Berpikir kritis membutuhkan  banyak  keterampilan, termasuk  keterampilan  mendengar  dan membaca dengan hati-hati, mencari dan mendapatkan asumsi-asumsi yang tersembunyi, dan menjajaki konsekuensi dari suatu pernyataan(Moore  dan  Parker.  1986: 5).Kemampuan berfikir kritis di kalangan mahasiswa saat ini memperlihatkan  tren  menurun  karena kurangnya minat membaca. Perlu adanya  mata  kuliah  yang  mendukung dan  juga  metode  belajar  yang  tepat untuk  mendorong  kemampuan  berfikir
kritis  mahasiswa  yakni  salah  satunya melalui  kegiatan  literasi.  Oleh  karena itu,  berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  penelitian  ini  mencoba  untuk mengamati  penerapan Lesson  Study sebagai salah satu solusi alternatif untuk meningkatkan kemampuan berifkir kritis  mahasiswa  di  program  studi pendidikan sosiologi.
Beberapa penelitian dalam
kurun  5  tahun  belakangan  ini  pernah dilakukan mengenai kemampuan literasi dan lesson study yang telah dipublikasikan di jurnal nasional. Penelitian  pertama  mengenai lesson study dilakukan  oleh  Rya  Sulistyowati (2015)  dengan  judul  “Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pada Mata Kuliah
Salesmanship Melalui  Metode  Pemberian  Tugas”. Hasil  penelitian  menyimpulkan  pada siklus  I  peningkatan  aktivitas  dosen sebesar 83 persen, peningkatan penilaian  mahasiswa  83  persen  dan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa 75  persen.  Pada  siklus  II  terdapat peningkatan  aktivitas  dosen  mencapai 92  persen,  aktivitas  mahasiswa  92 persen dan kemampuan berpikir mahasiswa  92  persen.  Berdasarkan analisis  data  siklus  maka  penelitian tindakan  ini  berhasil,  melalui  metode
pemberian  tugas  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Penelitian kedua mengenai kemampuan  berfikir  kritis  yang  ditulis oleh  Sri  Wahyuni,  dkk  (2015)  dengan judul
“Peningkatan Kemampuan Berpikir  KritisMahasiswa  Pendidikan Biologi  UMM  MelaluiLesson  Study”. Parameter  kemampuan  berfikir  kritis meliputi:kejelasan ( clarity ), tingkat akurasi  ( accuracy )  presisi  ( precision ), relevansi  ( relevance ),  logika  berpikir yang  digunakan  ( logic ),  keluasan  sudut pandang  ( breadth )  kedalaman  berpikir ( depth ), kejujuran ( honesty )tetap, kelengkapan  informasi  ( information ) dan  bagaimana  implikasi  dari  solusi yang dikemukakan ( implication ).Kesimpulan  penelitian  ini adalah  penerapan  pembelajaran  proyek pada  matakuliah  Mikroteknik  dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis sebesar 18,5%. Sedangkan penerapan  pembelajaran Two  Stay
Three Stray
pada matakuliah
Embriologi dapat meningkatkan berfikir kritis  sebesar  15%. Best  practices kegiatan Lesson Study di Prodi
Pendidikan Biologi Universitas
Muhammadiyah  Malang  adalah  adanya kekompakan  dan  semangat  kerja  tim dosen dan mahasiswa dalam pemecahan
masalah  pada  matakuliah  Mikroteknik dan Embriologi, serta adanya perubahan paradigma pada diri dosen dari teaching menjadi learning .
Penelitian  ketiga  ditulis  oleh P.
Dwijananti  dan,  D.  Yulianti  (2015) dengan judul “Pengembangan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Melalui  Pembelajaran Problem  Based Instruction Pada  Mata  Kuliah  Fisika Lingkungan”.
Hasil penelitian menunjukkan kemampuan berpikir
kritis mahasiswa yang dapat dikembangkan pada model pembelajaran ini adalah: mengklasifikasi, mengasumsi, memprediksi, menghipotesis,
mengevaluasi, menganalisis dan membuat  kesimpulan.  Dengan  nilai rata-rata  tiap  siklus  I,  siklus  II  dan siklus  III,  berturut-turut:  63,10;  76,32; dan  79,80.  Peningkatan  nilai  rata-rata kemampuan berpikir  kritis  seiring dengan  meningkatnya  jumlah  siswa yang termasuk kategori sangat kritis dan kritis dalam hierarki kategori
kemampuan berpikir kritis. Penelitian terakhir yaitu berjudul “Penerapan Lesson Study Untuk
Meningkatan  Kemampuan  Mengajar Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika”  yang
ditulis  oleh  Rif’ati  Dina  Handayani,dkk (2015).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan lesson  study dapat meningkatkan  kemampuan  mengajar mahasiswa  calon  guru  fisika  dari kriteria  kurang  baik  menjadi  kriteria sangat baik.
Berdasarkan  pemaparan  pada latar  belakang  dan  kajian  literature  di atas,  penelitian lesson  study ini  dibatasi pada  upaya  peningkatan  kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  dalam  mata kuliah analisis kurikulum dan buku teks sosiologi  SMA.  Uraian  permasalahan dalam  penelitian  ini  sebagai  adalah Bagaimana  Implementasi  pembelajaran literasi  berbasis Lesson  Study dapat meningkatkan kemampuan berifkir kritis  mahasiswa  dalam  mata  kuliah analisis buku teks sosiologi SMA?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  ( Action Research ). Langkah – langkah penelitian  tindakan  ini  yaitu  ;  1) workshop lesson  stu dy,  2)  observasi pembelajaran, 3) wokshop
pengembangan komponen pembelajaran ( pla n), 4) pelaksanaan Open Lesson dan Refeksi
( Do ) dan 5) Evaluasi.Pengumpulan  data  dilakukan
melalui observasi, wawancara, perekaman  kegiatan  mengajar  dan  hasil belajar.  Selain  itu  akan  dilakukan  pula diskusi dalam bentuk FGD yang bersifat dialogis  dan  evaluatif.  Data  hasil penelitian  salah  satunya  berupa  lembar observasi kemampuan mengajar mahasiswa, sebelum pelaksanaan Lesson  Study dan  sesudah  pelaksanaan Lesson  Study yang  meliputi  kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti dan kegiatan penutup. Data yang diperoleh kemudian diolah secara deskriptif.
Lesson  study pada  riset  ini dilakukan  dalam  beberapa  tahap  yakni 1) Tahap pertama adalah observasi awal untuk  mengetahui  kemampuan  awal mahasiswa,  (2)  Tahap  kedua  adalah pemfokusan Lesson Study yang meliputi menentukan tema dan fokus permasalahan dengan tujuan pemecahan
masalah.  Rincian  dari  tahap  kedua  ini adalah  (a) Plan yaitu  melakukan perencanaan  secara  kolaboratif,  (b) Do , dan  (c) See ,  melakukan  refleksi  hasil pelaksanaan pembelajaran ( Do )
berdasarkan hasil observasi . Subyek penelitian  pada  riset  ini  yakni  para mahasiswa di program studi pendidikan sosiologi Angkatan Tahun 2016
sebanyak  dua  kelas  yang  berjumlah  50 orang.

## HASILDAN PEMBAHASAN
1. Analisis Kebutuhan
Belajar
Literasi di Perguruan Tinggi
Berdasarkan  hasil  data tracer study  alumni  Tahun  2016  ditemukan bahwa  ada  pada  dasarnya  ada  relevansi antara keterampilan yang didapat ketika kuliah  dengan  dunia  pekerjaan  mereka. Paling  banyak  adalah  keterampilan public  speaking dan  penguasaan  kelas serta  disusul  dengan  keterampilan analisa  teori  dan  menulis,  penelitian, analisa  statistika  sosial,  perencanaan sosial  dan  keahlian  lainnya.  Hal  ini dapat terlihat dari Grafik 1. di bawah ini :
Grafik  1.  Keahlian  yang  Bermanfaat di Dunia Kerja Sumber:  Data  Olahan Tracer  Study
Program Studi Tahun 2016
Pada era sekarang ini
kemampuan  Bahasa  Inggris  di  dunia kerja  juga  sangat  penting.  Hal  ini
13% 12% 22% 27% 9% 3% 9% 5% Analisis  Teoritis Menulis Penguasaan Kelas Public Speaking
Penelitian Analisis Statistika Sosial
sangat baik 4% baik 35% cukup baik 46% kurang 14% sangat kurang
1%
mengingat  dalam  bekerja  sering  kali kita  harus  berhubungan  dengan  pihak yang lain dan membutuhkan kemampuan  dan  kecakapan  dalam berbahasa  inggris. Berdasarkan Gambar 2  diketahui  tingkat  penguasaan  Bahasa Inggris  alumni  tergolong  cukup  baik yakni sebesar 46% dan yang menyatakan memiliki kemampuan Bahasa  Inggris  yang  baik  adalah  35%. Berdasarkan  hasil  ini  pula,  tentunya perlu ditambah  lagi  keterampilan  dalam berbahasa inggris agar presentasi
Kriteria
‘baik’ tersebut dapat
bertambah.
Grafik 2. Keahlian Berbahasa Inggris di Dunia Kerja
Sumber:  Data  Olahan Tracer  Study
Program Studi Tahun 2016
Kemampuan berkomunikasi merupakan  salah  satu  hal  penting  juga yang harus dimiliki di dunia kerja. Pada
saat  di  perkuliahan,  sebagian  besar kegiatan  di  dalam  setiap  mata  kuliah pasti  memuat  keterampilan  dalam  hal berbicara  baik  dalam  bentuk  presentasi kelompok maupun dalam hal mengemukakan  pendapat  di  kelas. Selain  itu,  kemampuan  berkomunikasi juga  didapatkan  oleh  mahasiswa  ketika mereka  ikut organisasi.  Ketika  di  dunia kerja,  tentunya  keterampilan  ini  mutlak dimiliki  karena  pasti  dalam  bekerja membutuhkan komunikasi dengan pihak  lain.  Berdasarkan  hasil survey yang disajikan pada Grafik 3. didapatkan  kemampuan  berkomunikasi para  alumni  51%  baik  dan  36%  sangat baik. Hal ini menunjukkan keterampilan berkomunikasi  yang  telah  para  alumni di kedua prodi dapatkan ketika dibangku perkuliahan.
Grafik  3. Keahlian Berkomunikasi  di Dunia Kerja 36% 51% 13% sangat baik baik cukup baik kurang
sangat kurang
Sumber:  Data  Olahan Tracer  Study Program Studi Tahun 2016
Berdasarkan hasil tracer study di atas, kesimpulannya beberapa pertanyaan yang menyangkut keterampilan Literasi ketika masa perkuliahan  memiliki  dampak  ketika mereka di dunia kerja seperti kemampuan  analisis,  berkomunikasi, berbahasa dan menulis. Oleh karena itu, komponen–komponen keterampilan
tersebut  harus  selalu  ada  dalam  proses pembelajaran yang terimplemetasi dalam kegiatan perkuliahan.
Kemudian, pada kondisi pembelajaran  saat  ini,  asas–asas  dari pembelajaran  literasi  sudah  dilakukan dalam  perkuliahan  di  program  studi pendidikan  sosiologi.  Hal  ini  tentunya sejalan dengan hasil tracer study di atas, gambaran mengenai  datanya  akan ditampilkan  dalam  beberapa  gambar grafik di bawah ini. Pada grafik pertama terlihat  bahwa  mata  kuliah  di  program studi selalu melibatkan proses membaca dan  mereview  buku.  Hal  ini  sejalan dengan salah satu tujuan utama
pembeajaran literasi yakni meningkatkan dan
memperdalam
motivasi belajar siswa. Berikut disajikan dalam Grafik 4. yang
menunjukkan  bahwa  mata  kuliah  di prodi selalu melibatkan kegiatan membaca dan mereview buku  :
Grafik  4.  Pelibatan  Proses  Membaca dan Review dalam Mata Kuliah
Sumber : Olahan Data Penelitian (2019)
Berdasarkan garafik di atas 57% lebih mahasiswa mengaku bahwa dalam proses  pembelajaran  di  kelas  selalu  ada proses  membaca  dan  review  buku. Kemudian,  35%  lebih  mengaku  sering yang artinya metode belajarnya memang  tidak  selalu  melibatkan  dua proses  tersebut  namun,  intensitasnya implementasi  metode  tersebut  tetap mendominasi proses belajar yang digunakan oleh dosen. Hal ini diperkuat dengan Grafik 5. di bawah ini mengenai metode  yang  digunakan  dosen  dalam menyampaikan  materi  kuliah.  Para mahasiswa mengungkapkan bahwa metode yang digunakan selalu
bervariasi dan tidak monoton serta yang perlu  dicatat  adalah  didalamnya  selalu ada  proses  membaca,  menulis  dan
mengkomunikasikan  hasil  di  depan kelas atau presentasi.
Berdasarkan grafik  tersebut pula terlihat  bahwa  paling  banyak  dosen menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  dalam  satu  waktu  mengajar yakni  diskusi,  ceramah  dan  analisis kasus sebesar 42,9%. Sedangkan sebesar  39%  mahasiswa,  paling  banyak kedua yakni dosen menggunaka metode literature  review .  Metode literature review ini  juga  dilakukan  dalam  mata kuliah  Analisis  Kurikulum  dan  Buku Teks Sosiologi SMA dan biasanya buku yang  diberikan  adalah  buku  yang penulisnya  berasal  dari  luar  negeri  atau buku berbahasa inggris.
Grafik  5.  Metode  yang  digunakan Dosen dalam Menyampaikan Materi
Sumber: Olahan Data Penelitian (2019)
Berdasarkan  hasil survey juga diketahui bahwa 50% mahasiswa mengatakan  cukup  banyak  buku  yang
direview  dalam  satu  mata  kuliah  yakni antara  4  sampai  dengan  8  buku. Hasilnya  disajikan  dalam  Grafik  6.  di bawah ini.
Grafik  6.  Rata  -  Rata  Jumlah  Buku yang Harus Direview
Sumber: Olahan Data Penelitian (2019)
Berdasar hasil survey dan wawancara dengan
mahasiswa diketahui  pula  kesulitan  yang  dihadapi ketika melakukan literatur review yakni paling  banyak  mahasiswa  menjawab paling  sulit  mereview  buku  yang berbahasa  inggris.  Hal  ini  karena,  buku yang  dibaca  adalah  buku–buku  teori yang  bahasanya  sangat  sulit  karena sangat  konseptual.  Kemudian,  banyak kosakata  yang  baru  mereka  dengar seperti  istilah–istilah  sosiologi  dan ditambah  lagi  mereka  harus  memahami kalimat yang terkadang sangat konseptual  dan  abstrak  bukan  berupa alur cerita ataupun contoh kasus. Hal ini diperparah  dengan  budaya  membaca
mereka  yang  masih  kurang.  Hal  ini terlihat dari Grafik 7. yang
memperlihatkan  intensitas  membaca dari mahasiswa yang menjadi responden
di bawah ini.

## Grafik 7. Intensitas
Membaca

## Mahasiswa
Sumber: Olahan Data Penelitian (2019)
Grafik 7. memperlihatkan bahwa 75%  mahasiswa  mengakui  intensitas mereka  membaca  pada  level  kadang– kadang dimana, mereka hanya membaca  pada  situasi  dan  kebutuhan tertentu saja. Kemudian, dari jenis buku yang  mereka  baca  sebesar  57,1% paling  banyak  seputar  buku  bergenre fiksi  (berupa  novel,  folklore,  dan  lain- lain)  dan  sebesar  28,6%  mahasiswa banyak  membaca  buku  teks  teori  atau buku  yang  berkaitan  dengan  kuliah. Gambaran  dari  jenis  buku  yang  palin disukai  atau  paling  sering  dibaca  oleh mahasiswa  diberikan  pada  Grafik  8  di bawah ini.
Grafik  8.  Jenis  Buku  yang  Sering

## Dibaca
Sumber: Olahan Data Penelitian (2019)
Jika dilihat dari intensitas
membaca  buku  dan  genre  yang  lebih disukai  yakni  fiksi  bukan  buku  yang berkaitan  dengan  perkuiahan  memang belum  sejalan  dengan  tujuan  dari metode pembelajaran menggunakan literature  review yakni  meningkatkan sikap kritis mahasiswa. Oleh karena itu, di  setiap  mata  kuliah  perlu  adanya kegiatan membaca, menulis dan mengkomunikasikan  agar  sikap  kritis mahasiswa  lebih  terasah.  Kegiatan membaca, menulis dan mengkomunikan yang  ada  di  dalam  kegiatan literature review di  perkuliahan  ini  ternyata memberikan manfaat besar untuk mahasiswa.  Sebesar  67,9%  mahasiswa menyatakan  setuju  jika literatur  review membantu  mereka  dalam  memahami materi  dan  terihat  pada  Grafik  9  di bawah ini.
Grafik  9.  Manfaat  Literature  Review

## Bagi Mahasiswa
Sumber: Olahan Data Penelitian (2019)
Kesimpulan dari analisis
kebutuhan  pembelajaran  literasi  ini adalah  dari  hasil tracer  study alumni yang  dilakukan  pada  tahun  2016 terdapat keterhubungan antara keterampilan  yang  diperlukan  dalam dunia  kerja  dengan  keterampilan  yang dipelajari  ketika  masih  di  bangku kuliah.  Keterampilan  yang  diperlukan tersebut  yakni  membaca,  menulis,
public speaking dan kemampuan berbahasa inggris.
Data  pendukung  lain  yakni berdasarkan  hasil  penyebaran  angket kepada  mahasiswa  yang  aktif  dan mengambil mata kuliah Analisis Kurikulum  dan  Buku  Teks  Sosiologi SMA didapatkan bahwa kegiatan literatur review yang mencakup kegiatan membaca, menulis dan berkomunikasi  adalah  kegiatan  yang sering  dilakukan  oleh  dosen  di  kelas.
Permasalahan yang muncul yakni masih kurangnya  minat  membaca  mahasiswa dan  lemahnya  kemampuan  membaca literatur  dari  luar  atau  yang  berbahasa inggris.

## 2. Model Pembelajaran Literasi
Proses pembelajaran literasi dalam  pembelajaran ini  dilakukan sebagai  upaya  dalam  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa. Pembelajaran  literasi  sendiri,  dalam paradigma literasi kritis bahwa pembelajaran  literasi  harus  mencakup dan  menekankan  kritik  teks  yang mencakup  dan  menekankan  kritik  teks yang berkaitan dengan isu–isu kekuasaan,  dominasi  dan  hubungan antar kelompok (Abidin, 2018:20).
Sejalan  dengan  konseptualisasi dari  pembelajaran literasi  tersebut dimana  bertujuan  untuk  mengkritisi sebuah  teks,  maka  pada  prosesnya, terdapat  beberapa  pedoman  dalam pelaksanaan  diskusi  pemikiran  kritis melalui buku yang dilakukan pada mata kuliah  Analisis  Kurikulum  dan  Buku Teks Sosiologi
SMA,
Proses pembelajaran  literasi  tersebut Pertama , memilih  buku  yang  akan  digunakan. Tim  dosen  memilih  kriteria  buku  teks sosiologi SMA yang akan dipergunakan
dalam kegiatan diskusi. Terdapat beberapa  kriteria  buku  teks  sosiologi SMA yang dapat digunakan yakni  buku yang dipergunakan  dari kelas X  sampai kelas XI dan buku tersebut harus sesuai dengan  Kurikulum  2013  yang  telah revisi.
Selain memenuhi asas
kesesuaian  kurikulum,  jumlah  bab dalam  buku  tersebut  harus  sesuai dengan  jumlah  Kompetensi  Dasar  yang termaktub dalam Lampiran Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016 tentang  Komptensi  Dasar  untuk  mata pelajaran sosiologi SMA.
Pertimbangan ini dipilih untuk mempermudah mahasiswa dalam menganalisis  setiap  materi  yang  ada. Setelah menentukan buku teks sosiologi SMA  yang  digunakan,  proses Kedua , tim dosen meminta mahasiswa membaca buku teks Pengantar Sosiologi yang relevan diantaranya buku karangan James  Henslin  dengan  judul Sociology
A Down-to-Earth Approach Core
Concepts ,  buku  karangan  Anthonny
Giddens  yang  berjudul Sociology edisi ke  lima  belas,  buku  karangan  Henry  L. Tischler  dengan  judul Introduction  of Sociology dan  buku  karangan  John  J.
Macionis dengan judul Sociology.
Mahasiswa diminta untuk membaca  buku–buku  tersebut  selama pembelajaran berlangsung baik dilakukan  klasikal  (di  dalam  kelas) maupun  tugas  di  rumah.  Tahap Ketiga , dosen  memberikan  instruksi  kepada mahasiswa untuk membentuk kelompok kecil.  Dosen  memberikan  arahan  tugas mahasiswa  dalam  kelompok  yakni mengkritisi  isi  dari  buku  teks  sosiologi SMA dari sisi relevansi dengan keilmuan sosiologi, dari ilmu pendidikan  dan  pembelajaran  serta kesesuaian  dengan  kurikulum  2013 terutama berkaitan dengan keterampilan berfikir tingkat tinggi atau Higher Other Thinking  Skill (HOTS).  Mahasiswa diarahkan untuk membuat tabel pemetaan  hasil  analisis  seperti  pada Tabel 10. di bawah ini.

## Tabel  10.  Tabel  Pemetaan  Hasil

## Bacaan

## Sumber: Olahan Data Penelitian (2019)
Tahap Keempat ,  setelah  diskusi dan  prose  membaca  selesai,  mahasiswa membuat tulisan berdasarkanhasil bacaan  dan  analisis  buku  yang  sudah dilakukan. Tulisan merupakan pengembangan  dari  tabel  pemetaan yang  sudah  diarahkan  di  atas.  Makalah yang  disusun  lebih  bersifat  deskriptif dan  sistematis  berupa  penjabaran  dari setiap  poin  di  dalam  tabel.  Tahap
terakhir, yakni tahap Kelima , mahasiswa  melakukan  penyajian atau  presentasi  di  depan  kelas untuk  menyampaikan  hasil  analisis buku  dan  untuk  mendapatkan tanggapan dari teman yang lain.
3.Tahapan  Pelaksanaan Lesson
Study Kegiatan Lesson Study dikaitkan sebagai pendekatan
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh tim guru atau dosen untuk
meningkatkan kualitas
pembelajaran.  Pada  penelitian  ini, tim  dosen  yang  terlibat  terdiri  dari dua  dosen  pengampu  dan  satu dosen  observer  yang  dilakukan dalam dua pertemuan. Awal pengenalannya, Lesson Study digunakan sebagai metode untuk meningkatkan  kemampuan  profesional guru.  Pada  penelitian  ini,  prinsip  – prinsip  dasar  dari Lesson  Study lebih spesifik  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  dari  mahasiswa. Lesson study sebagai sebuah pendekatan pembelajaran  terdiri  dari  tahapan Plan , Do dan Reflect .
Tahapan Study di sini tim dosen, melakukan  identifikasi  materi,  tuntutan kurikulum  KKNI, need  assessment ,
Kelas Kompetensi Dasar (Pengetahuan) Buku TeksSosiologi Buku ReferensiSosiologi 1  2  3  4  5  1 2 3 4 Kelas X Memahami pengetahuan dasar  Sosiologi sebagai ilmu pengetahuan yang  berfungsi untuk  mengkaji gejala  sosial  di masyarakat. Mengenali  dan
mengidentifikasi realitas individu, kelompok,  dan hubungan  sosial di masyarakat.
hasil tracer study dan juga merumuskan tujuan  jangka  pendek  dan  jangka panjang  dari  mata  kuliah  Analisis Kurikulum  dan  Buku  Teks  Sosiologi SMA.  Setelah  itu  tim  dosen  masuk  ke tahapan  berikutnya  yaitu Plan yang merujuk pada perencanaan pembelajaran yang diantaranya dilakukan pemilihan tema pembelajaran dan  menentukan  metode  dalam  proses pembelajaran  dalam  penelitian ini model  yang  dipilih  adalah  model pembelajaran  literasi.  Model  literasi  ini dipilih,  atas  dasar  hasil  pada  tahapan lesson study .
Pada  tahapan Do merupakan tahapan  pelaksanaan  yang  digambarkan dalam  proses  kegiatan  pembelajaran. Pada  tahapan  ini  tim  dosen  melakukan proses  pembelajaran  yang  diobservasi oleh  salah  satu  dosen  yang  ditunjuk sebagai  observer.  Tahapan  terakhir adalah Refleksi dimana,  pada  tahapan ini  dilakukan  evaluasi  apakah  tujuan yang  diinginkan  dari  kegiatan lesson study ini  yakni  peningkatan  dalam berfikir kritis yang akan disajikan dalam data  grafik  yang  akan  dideskripsikan secara  naratif,  hasil  dokumen  tulisan atau  paper  mahasiswa  dan  juga  hasil belajar  berupa  angka.  Penjelasan  rinci mengenai  tahapan  Lesson  Study  pada
penelitian  ini  akan  dijelaskan  di  bawah ini:
Plan (Perencanaan)
Kegiatan Lesson  Study yang dilakukan dalam penelitian ini dilakukan  pada  mata  kuliah  Analisis Kurikulum  dan  Buku  Teks  Sosiologi SMA.  Implementasi  tahapan Plan atau perencanaan  dalam lesson  study pada dasarnya sudah dimulai dari diskusi tim dosen pada awal semester yang diantaranya dilakukan identifikasi terhadap  capaian  pembelajaran  dalam mata  kuliah,  metode  serta  media  yang digunakan  dan  materi  yang  akan dipelajari oleh mahasiswa yang dituangkan  ke  dalam  Rencana  Program Kegiatan  Semester  (RPKPS).  RPKPS selanjutnya  menjadi  panduan  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  di kelas  agar  tujuan  dan  luaran  yang diinginkan dari mata kuliah ini tercapai.
Secara  umum  luaran  dari  mata kuliah  ini  yaitu  mahasiswa  dapat menganalisis  kesesuaian  antara  buku teks  sosiologi  SMA  yang  dipakai  di sekolah dengan konten keilmuan sosiologi.  Sebelum  memulai  kegiatan pembelajaran  maka  dibuatlah Research Lesson  Plan (dirujuk  dari  Jacqueline dan  Lori,  2005)  dalam  hal  ini  berupa
RPS (Rencana Program Semester) yang telah  disusun  sebelumnya  bersama  tim. Hasil  RPS  ini  didalamnya  terdiri  dari capaian pembelajaran, media dan metode  pembelajaran,  bobot  penilaian dan instrument tugas

## Do (Pelaksanaan)
Seperti  yang  telah  disebutkan  di awal,  mata  kuliah  yang  difokuskan dalam  pelaksanaan lesson  study adalah mata  kuliah  analisis  kurikulum  dan buku  teks  sosiologi  SMA  dimana,  yang menjadi  subyek  penelitiannya  adalah mahasiswa  angkatan  2016  di  semester enam.  Latar  belakang  mata  kuliah  ini dipilih  karena  pada  mata  kuliah  ini mahasiswa dituntut untuk bisa menganalisis  kesesuaian  dan  relevansi isi  materi  buku  SMA  mata  pelajaran sosiologi dari kelas X  hingga XII. Oleh karena itu, pada proses pembelajarannya, mata kuliah ini membutuhkan  kekuatan  literasi  dari mahasiswa.
Buku  SMA  mata  pelajaran Sosiologi  yang  dianalisis  sebanyak  tiga buku  dengan  kualifikasi  buku  teks sosiologi SMA sesuai dengan kurikulum  2013  yang  telah  di  revisi. Dalam  menganalisis  isi  buku  teks, mahasiswa  diminta  untuk  membaca
minimal  tiga  buku  pengantar  sosiologi dan  teori  sosiologi.  Tiga  buku  tersebut adalah  buku  karangan  James  Henslin, Antonny  Giddens  dan  John  Macionnis. Lesson Study dilakukan dalam tiga kali pertemuan.

## Refleksi
Refleksi dari kegiatan
Pembelajaran  Literasi  berbasis lesson study ini  ditandai  dengan  adanya kegiatan mengkomunikasikan hasil analisis  bacaan  dan  juga  penilaian. Tujuan  dari  pelaksanaan  refleksi  ini adalah  agar  mahasiswa  mendapatkan masukan  dari  teman  sejawat  ( peer group  review )  sebagai  bagian  dari triangulasi  hasil  bacaan.  Selain  itu, refleksi dalam kegiatan ini mencerminkan implementasi dari prinsip  dari lesson  study itu  sendiri yakni  sebuah  metode  belajar  yang mengedepankan kolaborasi, ketergantungan  postif  dan  hubungan kolegial antar sesama mahasiswa maupun  antara  mahasiswa  dengan dosen.
Aktivitas refleksi dilakukan pertama  melalui  kegiatan  presentasi hasil bacaan. Pada proses ini, dilakukan tiga  proses  yakni  penyampaian  hasil, penyampaian  pendapat  dari  teman
sejawat  ( peer  group  review )  dan
penguatan ( reinforcement ) yang disampaikan dosen. Proses
penyampaian  materi  dilakukan  sekitar 15  menit  dengan  menampilkan  slide presentasi  di  depan  kelas  dengan menggunakan powerpoint . Berikut ditampilkan kegiatan penyampaian materi  dalam  kegiatan  refleksi  pada Gambar 11.
Kemudian  proses  penyampaian pendapat  dari  teman  sejawat  dimana berisi pertanyaan mengenai hasil analisis  yang  mungkin  belum  jelas, saran  atau  masukan  maupun  kritik terhadap  hasil  bacaan  yang  disajikan. Pada  kegiatan  ini,  kelompok  penyaji juga diberi kesempatan untuk
menanggapi setiap pertanyaan.
Selanjutnya,  penyampaian  penguatan oleh  dosen  yang  berfungsi  memberikan penguatan dan  meluruskan  hasil  bacaan yang  sudah  dipaparkan  oleh  kelompok penyaji maupun pertanyaan yang diberikan oleh teman sejawat.
Gambar 11. Mahasiswa Memaparkan Hasil Diskusi di Depan Kelas
Sumber:  Dokumentasi  Penelitian  (Juni 2019)
Komponen  kedua  dari  tahap refleksi  ini  yakni  kegiatan  penilaian.
Penilaian kemampuan literasi berdasarkan Asosiasi Literasi Internasional  dilakukan  dalam  dua bentuk yaitu penilaian sumatif ( summative  assessment )  dan  penilaian proses ( ongoing assessment )(dalam International Literacy Association , 2017:2). Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan setelah kegiatan  literasi  selesai  dan  sifatnya jangka panjang. Penilaian ini digunakan untuk  guru  atau  dosen,  kepala  lembaga pendidikan (kepala sekolah, koordinator program  studi  maupun  Dekan),  para stakeholder pemangku kebijakan ataupun  orang  tua  untuk  mengevaluasi efektifitas pembelajaran yang selanjutnya  dapat  digunakan  untuk mendesain  pembelajaran  kedepannya. Sedangkan,  penilaian  proses  digunakan untuk  tujuan  perbaikan  pembelajaran jangka  pendek,  bersifat  lebih  deskriptif karena meliputi proses screening , progress  monitoring ,  dan  evaluasi kebutuhan.
Pada  penelitian  ini,  penilaian sumatif  dilakukan  dengan  menghimpun
data kuantitatif berupa nilai hasil belajar yang  diukur  dari  beberapa  variabel kemampuan  literasi.  Hasil  penilaian sumatif dapat diketahui oleh mahasiswa di  akhir  semester  pembelajaran  mata kuliah  Analisis  Kurikulum  dan  Buku Teks  Sosiologi  SMA.  Penilaian  sumatif pada  mata  kuliah  ini  diperoleh  nilai rata–rata  kelas  85  atau  dalam  rentang nilai huruf A-. Kemudian, ada penilaian proses  yang  dilakukan  yang  meliputi hasil  observasi  selama  pembelajaran, dokumentasi hasil bacaan melalui tulisan  berupa paper atau makalah  yang dikerjakan  serta  penyampaian  hasil bacaan. Dari hasil akumulasi didapatkan dari  50  mahasiswa  20%  berada  pada skala penilaian cukup untuk kemampuan  literasi  dan  80%  berada pada  rentang  baik.  Berikut  disajikan pada  Tabel  2  tabel  penilaian  proses pembelajaran  literasi  berbasis  lesson study di bawah ini.
Tabel  2.  Instrumen  Penilaian  Proses Pembelajaran Literasi Berbasis
Lesson Study N o Komponen Penilaian Skala Penilaian Baik Cukup Kuran g 1 Literasi Keterampila n  Membaca N o Komponen Penilaian Skala Penilaian Baik Cukup Kuran g Pemahaman an yang
Tinggi
Keterampila n Menulis
Keterampila n Mengkomu
nikasikan Hasil 2. Lesson
Study Keterampila n Kerja
Sama
Keterampila
n  Merespon
Situasi
Keterampila n Merancang Kegiatan
Keterampila n
Keterangan Skala Penilaian :
Baik : 81 - 100 Cukup : 71 - 80 Kurang : < 71
Luaran  dari  penelitian  ini  yakni berupa  model  pembelajaran  literasi yang  dilakukan  dengan  pendekatan Lesson  Study .  Kegiatan Lesson  Study tidak  hanya  dilakukan  tim  dosen  tetapi
juga  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Tujuan dari  pembelajaran  literasi  berbasis lesson  study pada  penelitian  ini  adalah meningkatkan sikap kritis pada mahasiswa.  Berikut  disajikan  model pembelajaran  literasi  berbasis  lesson study pada bagan 1. di bawah ini.
Bagan 1. Model Pembelajaran Literasi Berbasis Lesson Study
Sumber  :  Analisis  Peneliti  (  Oktober
2019)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil tracer  study pada alumni didapatkan bahwa beberapa  keterampilan  seperti  menulis, public speaking dan kemampuan berbahasa  inggris  sangat  diperlukan  di dunia  kerja.  Hasil  ini  sejalan  dengan kondisi  pembelajaran  saat ini  di program  studi  pendidikan  sosiologi dimana  dari  hasil  penyebaran  angket sebagian  besar  mata  kuliah  melakukan literature review . Metode yang dilakukan  juga  bervariasi  dari  metode diskusi  interaktif,  ceramah  dan  studi kasus.
Kemudian,  intensitas  mahasiswa membaca  juga  masih  minim,  rata–rata kebanyakan  mahasiswa  mengaku  hanya membaca  jika  pada  situasi  tertentu yakni  ketika  pada  mata  kuliah  tersebut dosen  meminta  untuk  mereview  buku. Intensitas  membaca  yang  minim  ini seharusnya  bisa  lebih  ditingkatkan karena  masih  berdasarkan  hasil  survey rata–rata  dosen  memberikan  4–8  buku untuk di review. Mereka juga mengakui bahwa  pembelajaran  literasi  dapat membantu  mereka  dalam  meningkatkn pemahaman terhadap materi.
Pembelajaran literasi dalam mata kuliah analisis buku teks sosiologi
T el aa h K ur ik ul u m le w at R P S M at ku l
Pe mi lih an Bu ku Ru ju ka n Me lak uk an An alis is Ba caa n A wa l M em bu at Ke lo mp ok Ke cil Di sk usi M e m bu at Pe m et aa n H as il
B ac aa n Pl a n D o Pe ni lai an S u m ati f da n on go in g Pe nu lis an M ak al ah M en gk o m un ik as ik an H as il B ac aa n R ef le ks i
SMA,  diawali  dengan  mencari  bahan bacaan  buku  rujukan.  Pada  penelitian ini  ada  empat  buku  teks  sosiologi karangan  John  Macionis,  Anthonny Giddens,  James  Henslin  dan  Tischler serta  beberapa  buku  teks  pelajaran sosiologi.  Proses  tahapan  pembelajaran literasi  berbasis lesson  study dilakukan dalam tiga tahap yakni Plan (Perencanaan), Do (Pelaksanaan)  dan
Refleksi.
Tahap  perencanaan  dilakukan dari  mulai tahap analisis kurikulum dan orientasi awal buku rujukan. Kemudian, masuk ke tahapan pelaksanaan
dimulainya kegiatan mahasiswa melakukan  studi  literature.  Mahasiswa
diminta membuat kelompok kecil diskusi  dan  membahas  buku  yang  telah diarahkan oleh dosen pengampu.
Kemudian,  di  sesi  diskusi  mahasiswa membuat  pemetaan  hasil  bacaan  dan mengeksplorenya  lebih  dalam  dengan menuliskannya  sebagai  sebuah  karya makalah.  Hasil  makalah  atau  paper tersebut  kemudian  dipresentasikan  di depan kelas untuk mendapatkan pandangan lain dari teman sejawat ( peer group review ) dan penguatan ( reinforcement ) dari dosen.
Pada  tahap  pengkomunikasian inilah  tahap  refleksi  dimulai.  Selain
kegiatan pengkomunikasian, tahap refleksi juga dilakukan kegiatan penilaian.  kegiatan  penilaian  yang dilakukan  ada  dua  bentuk yakni penilaian  sumatif  dan  penilaian  proses. Penilaian  sumatif  didapat  dari  nilai akhir  semester  dan  penilaian  proses didapat dari penilaian sepanjang kegiatan pembelajaran literai

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus, dkk. 2018. Pembelajaran  Literasi:  Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains,
Membaca  dan  Menulis .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Dwijananti . P, D. Yulianti. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Problem
Based  Instruction  Pada  Mata Kuliah  Fisika  Lingkungan. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia 6 (2015) 108-1 14.

## Fernandez,  Clea.    Learning  From
Japanese Approaches To
Professional  Development  The Case Of Lesson Study. Journal Of Teacher  Education ,  Vol.  53,  No.
5, November/December 2002 393-405. Handayani, Rif’ati Dina.Penerapan Lesson  Study  untuk  Meningkatan Kemampuan Mengajar Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. Jurnal Pengajaran MIPA , Volume 20, Nomor 1, April 2015, hlm. 27-31
Sulistyowati, Raya. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Salesmanship  Melalui  Metode Pemberian Tugas. Prosiding Seminar Nasional 9 Mei 2015 International Literacy Association. 2017. Literacy  Assessment;  What
Everyone Needs to Know (Literacy Leadership brief). Newark. DE: Author.