## Pengaruh Project Based Learning terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self-efficacy

## Elok Deswiana Hayati* Tri Jalmo, Berti Yolida
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : deswianaelok8@gmail.com, Telp: +6285783366453 Received: January 15, 2019 Accepted: January 30, 2019 Online Published:  May 2, 2019
Abstract:  The  Effect  of  Project  Based  Learning  on  Students'  Capabilities  in Increasing Creative Thinking and Self-efficacy. This study aims to determine the effect of Project Based Learning on self-efficacy and the ability to think creatively. The study design used non-equivalent pretest post test. The samples in the study were VII H class as a  control  class  and  VII E class  as  an  experiment.  Data  on  self-efficacy  were  obtained through  a  scale  that  were  analyzed  qualitatively.  The  ability  of  creative  thinking obtained  from  the  pretest,  posttest  and  assessment  of  creative  products  which  were analyzed using the Independent Sample t-Test. The results of the study showed that the ability creative thinking in the experimental class was is "High". The experimental class on Self-efficacy assessmen was higher than the control class with the highest indicator that was social with result on "High" while in the control class that on "Medium". Thus, the  application  of  the  Project  Based  Learning  model  has  an  effect  on  increasing  the self-efficacy and creative thinking abilities of students.

## Keywords: creative thinking ability, project based learning, self-efficacy
Abstrak:  Pengaruh  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Peserta  Didik dalam  Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  dan  Self-efficacy. Penelitian  ini  bertujuan untuk  menentukan  pengaruh Project  Based  Learning terhadap self-efficacy dan kemampuan  berpikir  kratif.  Desain  penelitian  menggunakan pretest-posttes  non- equivalen. Sampel  dalam  penelitian  yaitu  kelas  VII H sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas VII E sebagai  eksperimen  dengan Purposive  Sampling. Data self-efficacy diperoleh melalui  skala  yang  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif diperoleh dari pretes , postest dan penilaian produk kreatif yang dianalisis menggunakan uji Independent  Sample  t-Test. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  katagori kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  adalah  “Tinggi”.  Penilaian  diri self- efficacy kelas eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan indikator  tertinggi  yaitu  sosial  pada  kelas  eksperimen  yaitu  “Tinggi”  sedangkan  pada kelas kontrol yaitu “Sedang”. Dengan demikian bahwa penerapan model Project Based Learning berpengaruh  terhadap  peningkatan self-efficacy dan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci: kemampuan berpikir kreatif , project based learning, self-efficacy

## PENDAHULUAN
Self-efficacy didefinisikan  sebagai perasaan  individu  yang  percaya  dengan kemampuannya  untuk  menghasilkan suatu  peningkatan  yang  mempengaruhi kehidupan  mereka  (Zimmerman,  2000: 87). Self-efficacy individu  menentukan bagaimana  yang  dirasakan,  bagaimana yang dipikirkan, bagaimana cara memotivasi  diri,  dan  bertingkah  laku. Kepercayaan  tersebut  menghasilkan efek yang tersebar dalam 4 aspek besar, yakni  aspek  kognitif,  afektif,  motivasi, dan proses seleksi (Bandura, 1997 : 26). Self-efficacy penting  bagi  peserta  didik karena dalam pembelajaran guna mencapai prestasi yang diinginkan yaitu peserta  didik  memiliki self-efficacy yang  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan Mujiono  (2010:298)  yang  menyatakan bahwa  semakin  tinggi  self-efficacy seseorang  maka  semakin  mudah  pula dalam  pencapaian  prestasi.  Selain self- efficacy ,  kemampuan  berpikir  kreatif juga  dianggap  penting  dalam  dunia pendidikan karena melatih peserta didik dalam  berpikir  guna  menghasilkan  ide serta  gagasan  yang  baru  dengan menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.  Hal  ini  seperti  menurut Munandar (1999: 25)  yang berpendapat bahwa  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan  umum  untuk  menciptakan sesuatu  yang  baru,  sebagai  kemampuan untuk  memberikan  gagasan  baru  yang dapat  diterapkan  dalam  pemecahan masalah  ataupun  sebagai  kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara  unsur-unsur  yang  sudah  ada sebelumnya.
Fakta yang menunjukkan rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  dapat dilihat dari hasil survei oleh Programme For  International  Students  Assessment (PISA)  oleh  OECD  ( Organisation  for Economic
Co-operation
and
Development ) , menunjukkan bahwa Indonesia termasuk negara dengan rata- rata  skor  keterampilan  sains  peserta didik  berada  dibawah  rata-rata  skor OECD yaitu sebesar 403 dari skor rata- rata  sebesar  493  (OECD,  2016:  4). Selain  berpikir  kreatif,  terdapat  aspek lain  yang  penting  dalam  keberhasilan seseorang  untuk  menyelesaikan  suatu masalah yaitu aspek self-efficacy .
Berdasarkan hasil survei dari Programme  For  International  Students Assessment (PISA)  oleh  OECD ( 2016:
351),  yang  menunjukkan  bahwa self efficacy yang  dimiliki  peserta  didik Indonesia masih tergolong sangat rendah dengan rata-rata indeks sebesar -
0,51 dari rata-rata indeks OECD sebesar
0,04. Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  19
Bandar  Lampung  menunjukkan    bahwa proses pembelajaran IPA yang
berlangsung  selama  ini  merupakan pembelajaran  yang  masih  berpusat kepada  pendidik.  Pembelajaran  ini mengakibatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan self-efficacy dari  peserta didik  menjadi  tidak  berkembang  dan kurang  baik.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung  pada  peserta  didik  hanya berfokus  pada  teori  tanpa  adanya aplikasi  yang  diberikan  oleh  pendidik, selain itu juga dala proses pembelajaran pendidik  belum  pernah  melaksanakan pembuatan proyek.
Hasil wawancara yang telah dilakukan  terhadap  pendidik  pada  mata pelajaran  IPA  di  SMP  N  19  Bandar Lampung  diketahui  bahwa  penyebab dari  permasalahan  yang  ada  yaitu dikarenakan pelaksanaan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  tidak optimal.  Model  yang  biasa  di  gunakan oleh pendididk
dalam proses pembelajaran  yaitu  metode  ceramah. Kegiatan  pembelajaran  yang  demikian memiliki  banyak  sekali  keterbatasan untuk  peserta  didik  mengembangkan
kreativitas khususnya dalam menciptakan suatu produk dalam
sebuah proyek. Selain itu juga kemampuan self-efficacy rendah  untuk dikembangkan  karena  dengan  metode seperti  ini  peserta  didik  tidak  memiliki kesempatan  untuk  melatih  self-efficacy yang  dimiliki,  peserta  didik  hanya berfokus terhadap pendidik yang memberikan  materi  secara  ceramah tanpa  adanya  penggunaan  model  di dalam proses pembelajaran yang dilakukan.
Menghadapi  permasalahan  yang nyata  tersebut,  maka  diperlukan  suatu alternativ  yang  tepat  yaitu  penggunan model  pembelajaran Projeck  Based Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  juga self-efficacy peserta didik agar
memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan  berpikir  peserta  didik. Peneliti  tertarik  menggunakan  model PjBL  ini  karena  berdasarkan  beberapa penelitian  terdahulu  terbukti  bahwa penggunaan model PjBL dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  dan self-efficacy peserta  didik. Salah satunya penelitian yang dilakukan oleh  Sasmita  (2014)  menyimpulkan bahwa model PjBL berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Selain itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herlina (2016) menyimpulkan  bahwa  model PjBL  berpengaruh  positif  terhadap self- efficacy peserta didik.
Model  PjBL  memiliki  kelebihan salah  satu  diantaranya  yaitu  yang diungkapkan oleh Rais (2010),
pembelajaran  berbasis  proyek  dapat menstimulus motivasi, proses da meningkatkan  prestasi  belajar  siswa menggunakan  masalah-masalah  yang berkaitan  pada  materi  tertentu  dengan situasi  nyata.  oleh  karena  itu,  dengan menggunakan  model  ini  akan  dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap
kemampuan  berpikir  kreatif  dan self- efficacy peserta didik.
Berdasarkan  uraian  permasalah  an yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  model  PjBL sangat  perlu  untuk  diterapkan  pada kegiatan pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  dan self-efficacy peserta  didik. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model Project Based Learning Terhadap  Kemampuan Self Efficacy dan  Berpikir  Kreatif  Peserta didik Pada Materi Pecemaran Lingkungan”.

## METODE
Desain pada penelitian ini adalah pretest-posttest kelompok non- equivalent. Populasi  adalah  kelas  VII dengan  sampel  kelas  VII  H  sebagai kontrol  dan  VII  E  sebagai  eksperimen menggunkan Purposive sampling.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  kali pertemuan  yang  meliputi  pemberian  tes awal  ( pretest )  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Kemudian  memberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model PjBL di kelas eksperimen dan menerapkan  metode  diskusi  di  kelas kontrol. Selanjutnya pada akhir pertemuan, masing-masing kelas diberikan posttest . Untuk melihat kemampuan akhir  yang dimiliki peserta didik.
Data  kemampuan  berpikir  kreatif diperoleh  dari  nilai pretest,  postest dan N-gain. Nilai N-gain diperoleh  dengan cara  membagi  selisih  rata-rata  nilai pretest dengan  selisih  skor  kemudian dikalikan  dengan  100.  Skor N-gain kemudian diintepretasikan sesuai dengan Tabel 1.
Instrumen  soal  yang  digunakan untuk  mengambil  data  tes  tertulis peserta  didik  terlebih  dahulu  di  uji validitas  dan  reliabilitas.  Berdasarkan
hasil  uji  validitas  dengan  menggunakan 12  butir  soal  diperoleh  hasil  sebesar 0,80  kriteria  “tinggi”  .  Sedangkan  nilai Alpha  Cronbach pada  uji  reliabilitas sebesar 0,90 kriteria “sangat tinggi”.
Tabel 1. Intepretasi N-gain aspek kuantitatif N-gain Intepretasi G ≥0,7 Tinggi 0,7 > g > 0,3 Sedang G ≤ 0,3 Rendah (Sumber: Purwanto, 2008: 112) Data  kemampuan  berpikir  kreatif dan  produk  dianalisis  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Persentase  kemampuan  berpikir  kreatif kemudian  diintepretasikan  sesuai  Tabel 2.
Tabel  2.  Kriteria  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik. Persentase Kriteria 81 – 100 Sangat kreatif 61-80 Kreatif 41-60 Cukup Kreatif 21-40 Kurang Kreatif 0-20 Tidak Kreatif (Dimodifikasi dari Arikunto, 2010: 245)
Sedangkan data self-efficacy diambil dengan  menggunakan    skala  yang dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif Persentase  pada  setiap  indikator self- efficacy dihitung  dengan  membagi jumlah skor yang diperoleh dengan skor maksimum  kemudian  dikalikan  dengan 100%.  Persentase self-efficacy yang diperoleh  kemudian  di  interpretasikan sesuai Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Self-efficacy peserta didik. Persentase Kriteria 76-100 Tinggi 51-75 Sedang 0-50 Rendah (Dimodifikasi dari Muris, 2001: 147)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  pada kelas  eksperimen  memiliki self-efficacy lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kotrol (Tabel 4).
Tabel 4. Self-efficacy peserta didik.
Skor K Subskala Akademik Sosial Emosional K 70,59 S 67,63 (S) 71,64 (S) 72,5 (S) E 75,02 T 71,49 (S) 77,02 (T) 76,56 (T) Keterangan  :  E=  Eksperimen,  K=  Kontrol,  S= Sedang, T= Tinggi Tingginya self-efficacy peserta didik pada kelas eksperimen yaitu menggunakan model PjBL dalam proses  pembelajaran.  Dengan  meng- gunakan  model  PjBL  peserta  didik dilatih untuk mengungkapkan pendapat. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Wulandari (2012) bahwa model  PjBL  dapat  meningkatkan self- efficacy yang  dimiliki  oleh  peserta didik. Self-efficacy pada masing-
masing indikator bertujuan untuk membandingkan self-efficacy peserta didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Self-efficacy peseta didik tertinggi  terdapat  pada  subskala  sosial dengan  indikator  didalam  nya  yaitu memelihara hubungan sosial pada kelas eksperimen  (Tabel  5).  Hubungan  sosial ini terwujud karena adanya model PjBL yang digunakan . dengan menggunakan model  PjBL  peserta  didik  dilatih  untuk bekerjasama  dengan  kelompok  pada saat diskusi, selain itu juga peserta didik dapat  mengajukan  pertanyaan  kepada pendidik  sehingga  peserta  didik  akan memiliki self-efficacy yang  tinggi.    Hal ini sejalan dengan penelitian Wulandari (2012)  bahwa  dengan  adanya  model PjBL  peserta  didik  memiliki  kerjasama yang  tinggi  pada  saat  diskusi  untuk memecahkan  suatu  masalah  yang  ada sehingga memiliki self-efficacy tinggi.
Tabel 5. skala Self-efficacy setiap  indikator. Sub skala Indi ka-tor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol % Kriteria X % Kriteria X Akade- mik Meminta bantuan guru 74,37 Sedang 71,49 (S) 78,12 Tinggi
67,63 (S) Fokus dalam belajar ketika terdapat hal menarik   66,25 Sedang 62,5 Sedang Penguasaan materi 71,45 Sedang 76,45 Tinggi Membangun suasana belajar yang kondusif 84,37 Tinggi 65 Sedang Membanggakan orang tua dalam akademik 71,25 Sedang 50,62 Sedang Menyelesaikan tugas tepat waktu 61,25 Sedang 73,12 Sedang Sosial Bekerjasama 80 Tinggi 77,02 (T) 75, Sedang 71,64 (S) Mengatasi masalah dalam perbedaan individu 72,5 Sedang 72,5 Sedang Membangun dan memelihara hubungan sosial 85,28 Tinggi 68,12 Sedang Mengemukakan pendapat 70,31 Sedang 70,93 Sedang Emosi- onal Mengontrol perasaan 78,43 Tinggi 76,56 (T) 72,18 Sedang 72,5 (S) Memotivasi diri 74,68 Sedang 73,12 Sedang Keterangan: S=Sedang, T=Tinggi Penggunaan model PjBL juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif meningkat-kan kemampuan
berpikir kreatif peserta didik. Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik dapat dilihat dari hasil kekreatifan peserta  didik  dalam  pembuatan  sebuah produk.  Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  bahwa  produk  kreatif  peserta didik memiliki persentase rata-rata total 8,00 “Kreatif” dengan indikator Novelty sebesar  (86,45)  “Sangat  Kreatif” Resolution (84,75)  “Kreatif”,  dan Elaboration (85,41)  “Sangat  Kreatif” Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model PjBL dapat berpengaruh terhadap
berpikir kreatif peserta didik. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  ini  dikarenakan pada  saat  proses  pembelajaran  peserta didik  diminta  untuk  menyelesaikan suatu masalah yang  ada  dengan menggunakan kemampuan berpikir yang  menghasilkan  suatu  gagasan  atau ide  baru  di  dalam  sebuah  produk  yang dihasilkan.
Indikator  tertinggi  dalam  penilaian berpikir  kreatif  peserta  didik  yaitu Novelty . Tingginya indikator ini terlihat dari  produk  yang  dihasilkan  oleh peserta  didik  berupa  gagasan  tertulis yang dihasilkan sendiri tanpa mencontoh atau menyalin gagasan milik
orang  lain,  ide  gagasan  tidak  mengada- ada  serta  dapat  di  realisasikan  di kehidupan nyata. Dengan menggunakan model  PjBL  peserta  didik  dilatih  untuk mengungkapkan  ide-ide  yang  dimiliki melalui  pembuatan  sebuah  produk.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya (2006)  bahwa  berpikir  kreatif  dapat dipandang  sebagai  suatu  proses  yang digunakan  seorang  individu  untuk memunculkan  suatu  ide  baru  melalui sebuah produk.
Indikatot elaboration memiliki tingkat  tertinggi  kedua  dengan  kriteria sangat baik. Dalam indikator ini peserta didik  mampu  menghasilkan  sebuah produk bersifat kompleks dengan mengguna kan sumber-sumber
terpercaya  dan  memiliki  cukup  bukti untuk mendukung penjelasan, dalam hal ini  membuktikan  bahwa  pengunaan model  PjBL  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  melalui  sebuah  produk  yang bersifat  baru,  memadai,  logis  dan kompleks.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Marlinda  (2012)  bahwa model PjBL dapat menentukan
seseorang  berlatih  dan  memahami berpikir  kompleks  dan  bagaimana mengintegrasikanya dalam bentuk keterampilan  yang  sering  dikaitkan dengan kehidupan
nyata dan
mempunyai  keterampilan  pemecahan masalah  dengan  baik.    Sedangkan
indikator  yang  memiliki  nilai  terendah yaitu resolution.
Gambar 1. Hasil Produk Kreatif Peserta Didik.
Keterangan : Terlihat bahwa produk bersifat baru dan logis serta produk menggunakan sumber-sumber terpercaya dan memiliki cukup bukti sehingga produk ini dikatakan bersifat kompleks.
Tabel 6. Hasil uji statistik pretes postest dan N-gain oleh peserta didik Kelas Pretes Postest N-gain Uji Independent Sample t-Test Kontrol 34,84 10,26 62,66 8,49 0,41  0,15 (Sedang) sig. (2-tailed) 0,00 < 0,05 (BS) Eksperimen 39,39 13,12 78,04 8,65 0,62  0,18 (Sedang)
Ket: X = rata-rata; Sd= Standar deviasi; E= Eksperimen; K= Kontrol;
Penggunaan model PjBL juga berpengaruh hasil pretest postest dan N- gain berpikir  kreatif  peserta  didik. Berdasarkan  data  analisis  yang  telah dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji sample independent t-test kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  selain  itu  juga, hasil menunjukan seluruh data berdistribusi  normal  dan  homogen (Tabel 6.)
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui bahwa  pretes,  postest  dan N-gain pada kedua  kelompok  berdistribusi  normal sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  dan  terihat  bahwa  nilai pretes,  postest  dan N-gain kedua kelompok homogen atau memiliki
varian yang sama. Selanjutnya dilakukan  uji t-  Independent Untuk pretes diketahui  bahwa  t h <  t t sehingga H 0 diterima  artinya  pretes  kedua kelompok  berbeda  tidak  signifikan, sedangkan  untuk postest dan N-gain diketahui  bahwa  t h >  t ts sehingga  H 0 ditolak  atau  kedua  kelompok  berbeda signifikan  hal  ini  menunjukan  rata-rata dari pretes dan N-gain kelas eksperimen labih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  diatas,  untuk dapat  mengetahui  peningkatan  dari masing-masing  aspek  maka  dilakukan analisis  rata-rata N-gain pada  setiap indikator  berpikir  kreatif  peserta  didik (Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji statistik terhadap N-gain setiap indikator. . Kelas Fluency Flexibility Originality Elaboration Uji Independent Sample T-test Eksperimen 0,35 0,44 0,40 0,43 Sig. (2 Tailed) 0.00 < 0.05 (BS) Kontrol 0,32 0,41 0,41 0,41 Ket: X = rata-rata; Sd= Standar deviasi; E= Eksperimen; K= Kontrol;
Hasil  analisis  diatas  diketahui bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  perindikator  pada  kelas eksperimen  memiliki  nilai  lebih  besar dari  kelas  kontrol.  Indikator fluency pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  di bandingkan dengan kelas kontrol dalam hal  ini  peserta  didik  diminta  untuk memprediksi  mengenai  masalah  yang dapat diminimalisir apabila suatu solusi diterapkan  sehingga  untuk  menjawab permasalahan  peserta  didik  hanya membutuhkan  pemahaman  dari      solusi tersebut,  terlihat  dari  jawaban  peserta didik  yang  mendapat  skor  maksimal untuk  kelas  eksperimen.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Mahyudin (2006) yang menunjukan bahwa semakin  kompleks  aktivitas  selama pembelajaran  akan  membuat  pemikiran peserta didik dapa menganalisis permasalahan  dan  sisi  yang  beragam. Peningkatan  pada  indikator  ini  sesuai dengan  pernyataan  Awang  dan  Ramly (2008)  yaitu  dengan  menggunakan model  maka  peningkatan  kemampuan berpikir  lancer  akan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan metode konvensional.
Indikator flexibility kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol  (Tabel  7).  Pada  LKPD  peserta didik diminta untuk memberikan penafsiran  terhadap  suatu  masalah dengan pemikiranya. Pada kelas eksperimen  peserta  didik  telah  mampu menafsirkan  dan  menghasilkan  sebuah gagasan yang baru sesuai pemikirannya. Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  peserta didik  tidak  bisa  memberikan  jawaban
yang bervariasi dan tidak bisa menghubungkan  antara  solusi  dan permasalahan yang ada pada soal. Indikator elaboration kelas eksperimen  lebih  tinggi  disbanding kelas  kontrol  (Tabel  7).  Pada  indikator ini peserta didik harus mampu berelaborasi yaitu  memerinci  atau memberikan  suatu  agagsan  sehingga meningkatkan  gagasan.  Berdasarkan hasil  jawaban  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  berupa  gagasan  yang  rinci. Peserta  didik  mampu  menambahkan suatu  gagasan  yang  dimiliki  sehingga dapat  meningkatkan  gagasan  yang sebelumnya.  Sedngkan  jawaban  peserta ddiik  pada  kelas  kontrol  kurang menunjukan  adanya  kemampuan  untuk emmberikan  gagasan  dengan  rinci  dan kurang  untuk  berpikir  kreatif  dalam memecahkan suatu masalah yang ada Indikator originality juga  memiliki nilai lebih tinggi pada kelas eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Jawaban  peserta  didik  pada  kelas eksperimen berupa gagasan baru terkait upaya  dalam  mengatasi  masalah  yang ada, jawaban peserta didik juga berdasarkan berbagai referensi dan fakta serta  data  yang  ada  didalam  uraian, selain  itu  juga  peserta  didik  mampu menuliskan  jawaban  dengan  tepat. Sedangkan  jawaban  pada  kelas  kontrol kurang  menunjukkan  adanya  kemam- puan  untuk  memberikan  gagasan  baru terkait perSmasalahan yang ada. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyu (2007) dengan menggunakan model pembelajaran PjBL berpengaruh terhadap peningkatan
kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.

## SIMPULAN
Self-efficacy peserta  didik  kelas  VII SMP N 19 Bandar Lampung mengalami peningkatan  pada  kelas  eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. selain  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik juga mengalami peningkatan  secara  signifikan  pada kelas eksperimen. Maka dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh dari  penerapan  model Project  Based Learning terhadap self-efficacy peserta didik  dan  terdapat  pengaruh  yang signifikan terhadap
kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VII SMP N 19 Bandar Lampung.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik  Edisi  Revisi  VI. Jakarta:
Rineka Cipta.
Awang.H  dan  Ramli  I.  2008.  Creative
Thinkking Skill Approach TroughProject Based Learning:Padagogy  and  Practic in the Enginering Clasroom .International Journal of  Social  Science 3  (1):  334-
339.
Bandura. 1994. Self   efficacy. Encylopedia of Human Behavior.4.  Tanggal  7  Januari 2018.
Bandura.  1997. Self-efficacy .  Toward unifying  theory  of  behavior change. Psicologycal  Rev . 84: 191-215. Bandura.  1997. Self-Efficacy  (The Exercise Of Control . New York: Longman Herlina,  K.,  dan  Mamu,  H.  2016. Pengaruh Model Problem Based  Learning  dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap    Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Biologi  di Kelas  XI MAN  2  Model  Palu. Jurnal
Sains dan Teknologi Tadulako . 5
(1): 11-18.
Mahyuddin, R. The Relationship between  student’s  self-efficacy and  their  English  language achievement. Jurnal. Jurnal Pendidik dan Pendidikan Jilid 2. (Online). http://web.usm.my. Diakses pada 23 Desember 2018. Marlinda,N.L. 2012. Pengaruh Model PjBLTerhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Kinerja Ilmiah Siswa . Tanggal 04 Noember 2018. Munandar, Utami. 1999. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Muris, Peter. 2001. A. Brief Questionnaire  for  measuring Self-efficacy  in  Youth. Journal of psychopathology and Behavioral assessment. 3 (3). OECD.  2016.  PISA  2015 Result (Volume 1): Excellen and Equallity  in  Education. Paris: OECD  Publishing
Purwanto, N. 2008. Prinsip-Prinsip dan
Teknik  Evaluasi  Pengajaran .
Remaja Rosda Karya: Bandung. Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Sasmita.  2014. Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran  Problem  Posing Pada  Materi  Bangun  Datar. Untan, Pontianak: Fakultas MIPA IKIP Negeri. Wahyu, R. 2017. Meningkatkan Kemampuan   Berpikir  Kreatif Dan Self-Efficacy Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Journal  of  Innovative  Science Education. 32 (1):92-97
Wulandari, Y. 2012. Keefektifan Pembelajaran  Berbasis  Proyek Pada Materi Segiempat Terhadap  Koneksi  Matematik dan Keyakinan Diri Siswa SMP. Skripsi . Universitas
Negeri
Semarang: Semarang.
Zimerman,  B.  2000.  Self-efficacy:  An Essential  Moyive  to  Learn.
Contenporary  Educational Psychology . Journal of Chemical Education. 25 (1): 112.