Pengaruh model tutor sebaya terhadap motivasi belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika sekolah
dasar
1 Khansarana Anasthalia Constantien, 2 Ima Mulyawati
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UHAMKA Email: khansauhamka@gmail.com

## Abstrak
Pemecahan  masalah  adalah  proses  daya  pikir  seseorang  dengan  adanya perlakuan melalui beberapa proses untuk menyelesaikan masalah. Penelitian ini memiliki tujuan agar dapat mengetahui apakah ada pengaruh dari model tutor sebaya  terhadap  motivasi  yang  memicu  keinginan  belajar  serta  kemampuan pola  pikir  pemecahan  masalah  pada  jenjang  siswa  Sekolah  Dasar  tepatnya mengacu  pada  kelas  IV.  Penelitian  ini  terlaksana  menggunakan  komponen desain post-test only control group design yang mana termasuk kategori quasi experiment  sebagai  jenisnya.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SDN MUSTIKA  JAYA  V  BEKASI  yang  dipilih  melalui  teknik  stratified  random sampling dengan jumlah siswa sebanyak 50 orang. Tes instrumen dan angket menjadi alat yang digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Analisis data diujikan secara deskriptif melalui uji independent sample t-test. Adapun dengan adanya  penelitian  ini  disarankan  tenaga  pendidik  untuk  mengaplikasikan model tutor sebaya pada pembelajaran matematika.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Pemecahan Masalah, Tutor Sebaya

## Abstract
Problem  solving  is  a  process  of  one's  thinking  power  with  treatment  through several processes to complete. The problem of this research is to find out whether there is an influence from the peer tutoring model on motivation that triggers a desire to learn and problem-solving mindset skills at the elementary school level to be precise, referring to grade IV. This research was carried out using a post- test only control group design component which included the quasi-experimental category  as  its  type.  The  research  sample  was  fourth  grade  students  at  SDN MUSTIKA  JAYA  V  BEKASI  who  were  selected  through  a  stratified  random sampling  technique  with  a  total  of  50  students.  Instrument  tests  and questionnaires are the tools used as data collection techniques. Data analysis was tested descriptively through an independent sample t-test. As for this research, it is  recommended  that  educators  apply  the  peer  tutor  model  to  learning mathematics.
Keywords: Learning Motivation, Problem Solving, Peer Tutor

## A. Pendahuluan
Sejak usia dini setiap individu sangat lekat dengan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Matematika bagaikan jembatan dan sarana latihan pada  cara  menyelesaikan  kemampuan  mengatasi  masalah,  menghitung jumlah benda, bentuk ruang, sampai menghitung nominal uang. Beberapa anak tidak dapat mengoptimalkan cara  kerja penyelesaian masalah. Data hasil  belajar  matematika  kelas  IV  pada  kategori  pemecahan  masalah menunjukkan  klasifikasi  banyak  di  bawah  rata-rata  standar  penilaian. Mengapa demikian, hal ini disebabkan kemampuan pemecahan soal berbasis masalah  matematika  yang  rendah.  Selain  itu  sebagian  besar  populasi  di kalangan  peserta  didik  memandang  bahwa  hal-hal  itu  menciptakan  bibit permasalahan  rumit,  karena  mereka  akan  dituntut  sesuai  usianya  untuk mulai dapat berhitung, serta proses nalar yang cekatan, dan permasalahan model belajar yang terkesan monoton. Apabila dilihat dari kenaikan tingkat kelas,  peserta  didik  memandang  bahwa  matematika  ialah  momok menakutkan  karena  cara  kerja  yang  penuh  hitungan,  banyaknya  rumus, hingga  merasakan  model  belajar  tidak  sesuai  dengan  suasana  kelas  (Ali, 2016). Hal-hal  demikian  cukup  melahirkan  dampak  pada  motivasi  belajar peserta didik yang telah ditinjau rendah.
Dalam  penelitian  Nurmala,  et.  al  (2021)  pemecahan  masalah  adalah salah satu kemampuan kognitif yang mana hendaknya dapat dimiliki dan dijadikan  acuan  bagi  peserta  didik  pada  pengkajian  matematika.  Pada hakikatnya  di  lapangan  secara  menyeluruh  kemampuan  pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika belum mendapat banyak atensi dari  pendidik.  Perhatian  pendidik  yang  kurang  optimal  terhadap pengembangan  kemampuan  kognitif  dalam  pemecahan  masalah mengakibatkan  peserta  didik  kurang  dapat  bernalar  dan  menyikapi bagaimana  cara-cara  guna  pemecahan  suatu  masalah  yang  diberikan. Dalam standar isi Permendiknas No. 22 Tahun (2006) memaparkan bahwa terkait  dari  kemampuan  mengerjakan  soal  yang  termasuk  klasifikasi pemecahan  masalah  matematika  mencakup  juga  kemampuan  dalam persepsi penyelesaian masalah, mengkonsepkan model matematika sesuai garis  besar  materi,  menyelesaikan  model  yang  telah  terkonsep,  dan membuat  outline  penjelasan  atas  pengendalian  yang  didapat  merupakan salah  satu  dari  wujud  keterampilan  matematika.  Untuk  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  berdasarkan  paham menurut  Polya  (1973)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah memiliki empat poin tahapan mendasar yang harus diketahui yaitu understanding  the  problem  atau  di  mana  peserta  didik  dapat  memahami masalah,  devising  a  plan  atau  peserta  didik  dapat  setidaknya  menyusun rencana  penyelesaian  atau  gambaran  dari  solusi  permasalahan  tersebut, carrying out the plan atau mewujudkan rencana atas gambaran yang telah dibuat, dan looking back yang berarti memeriksa kembali. Secara faktual di Sekolah  Dasar  belum  banyak  didapatkan  perhatian  dari  para  pendidik terhadap  pengoptimalan  kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran matematika.
Menurut  Purwanto  (1990)  motivasi  dapat  dikatakan  yaitu  adanya suatu pernyataan secara penuh pada setiap manusia yang menyiratkan adanya tingkah laku terhadap sesuatu yang menjadi tujuan (goal) atau perangsang  untuk  manusia  melakukan  sesuatu  (incentive).  Tujuan (goal)  ialah  sebagai  bentuk  penentuan  dan  pembatasan  tingkah  laku makhluk  hidup  itu.  Jika  yang  diberi  pemusatan  ialah  objek  atau faktanya, maka yang menarik makhluk hidup tersebut digunakan istilah perangsang (incentive). Motivasi berkesinambungan untuk membentuk pola  belajar  peserta  didik  guna  mendorong  tujuan  pembelajaran  agar mencapai target maksimal. Menurut Suprijono (2014, hal. 5) rendahnya motivasi  disebabkan  oleh  peserta  didik  yang  cenderung  menganggap bahwa  matematika  adalah  pelajaran  rumit  penuh  hitungan.  Hasil belajar yang baik akan tercipta apabila didasari oleh suatu kondisi yang mana memiliki impuls terkait halnya motivasi, hal ini didasari berdasar pada pandangan Sudjana (2014, hal. 22) yang menuliskan bahwa data hasil  tes  merupakan  parameter  dari  keunggulan-keunggulan  yang dimiliki oleh peserta didik setelah menerima kemahiran selama prosedur pembelajaran yang telah dijalani. Menurut Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana  (2009,  hal.  28-29)  tinggi  dan  juga  rendahnya  motivasi  belajar peserta didik dapat dilihat melalui indeks motivasi itu sendiri. Motivasi dalam pembelajaran dapat dilakukan pengukuran dari beberapa aspek antara  lain  ialah;  durasi  belajar,  penyikapan  saat  belajar,  kekerapan waktu belajar, konsistensi perlakuan belajar, rasa gigih pada saat proses pembelajaran, loyalitas dan kesadaran akan belajar, visi dalam belajar, dan  pencapaian  dalam  belajar.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang lebih  banyak  bersifat  konvensional  menyebabkan  penguasaan pemahaman  siswa  kurang.  Uno  (2014)  menyebutkan  enam  indeks motivasi belajar diantaranya sebagai berikut: a) mempunyai keinginan dan  tekad  untuk  mencapai  hasil,  b)  adanya  kebutuhan  dan  dorongan saat  proses  belajar,  c)  memiliki  asa  serta  tujuan  untuk  hari  esok,  d) mendapat timbal balik yang baik dalam belajar, e) menciptakan aktivitas mengesankan pada saat pembelajaran, dan f) pengaruh eksternal yang mendukung, sehingga memperkenankan seseorang peserta didik dapat belajar dengan baik.
Telah banyak diteliti terkait pemecahan masalah dan motivasi oleh ahli.  Menurut  Imas  Eni  (2017)  sejalan  dengan  Efrida  (2017)  bahwa motivasi belajar serta kemampuan memecahkan masalah pada peserta didik  diperoleh  peningkatan.  Namun  yang  membedakan  dengan penelitian ini ialah mengacu pada kelebihan penelitian ini lebih spesifik terfokus  pada  bagaimana  pengaruh  tutor  sebaya  yang  dikembangkan menjadi  model  sederhana  guna  meningkatkan  motivasi  peserta  didik kelas  IV  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran matematika.  Hal  ini  menjadikan  tutor  sebaya  sebagai  acuan  peserta didik  untuk  dapat  memecahkan  masalah  pada  tingkat  motivasi  yang telah stabil.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  terhadap  capaian pembelajaran khususnya di SDN Mustika Jaya V Bekasi masih rendah: 1) Saat pendidik menerangkan salah satu materi analisis data diagram batang dan  tabel  pada  kelas  tinggi,  menjabarkan  berbagai  konsep  serta  rumus secara sistematis, hal itu mendapatkan timbal balik dari peserta didik yang kurang fokus menyimak materi, mengantuk, serta bermain dengan dunianya sendiri,  bahkan  sampai  ada  yang  bercengkrama.  2)  Saat  pendidik melemparkan  pertanyaan  kepada  peserta  didik,  beberapa  di  antaranya mengaku tidak mengerti atas penjelasan peserta didik. 3) Nilai matematika enam dari sepuluh peserta didik kelas tinggi di bawah standar kriteria.
Berlandaskan  hal  tersebut  maka  solusi  untuk  mengatasinya  adalah pendidik hendaknya menyiapkan ide inovatif untuk  menciptakan suasana pembelajaran  yang  tidak  membosankan  serta  tepat  di  dalam  kelas.  Salah satu preferensi yang dapat dioperasikan yaitu memberi model pembelajaran inovatif yang dikemas secara efektif untuk meningkatkan konsep matematis. Salah  satunya  ialah  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran tutor sebaya. Menurut Sutikno (2014) tutor teman sejawat merupakan suatu model  belajar  yang  dilaksanakan  berbentuk  kelompok  dengan  diberikan bahan  ajar  kepada  tiap  kelompok,  kemudian  setiap  kelompok  tersebut diminta  untuk  memahami  topik  materi  ajar.  Pada  bagian  yang  dijumpai sukar,  peserta  didik  dapat  bertanya  pada  tutor  yang  sebelumnya  telah dipilih  oleh  pendidik  sesuai  kriteria  nilai  hasil  belajar  tutor  itu  sendiri. Pembelajaran  yang  berkombinasi  antara  keterampilan,  pengetahuan,  dan gagasan  yang  inventif  serta  lebih  memperhatikan  pada  kemahiran  dan partisipasi  peserta  didik  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah.  Salah satu model yang bisa dilakukan ialah dengan mengimplementasikan model tutor sebaya pada pembelajaran matematika (Mulyati, 2016). Jadi, menurut Ahmadi  (2004),  kelebihan  dari  model  ini  yaitu  sebagai  adanya  hubungan yang lebih dekat dan akrab, dapat meningkatkan rasa tanggung jawab pun kepercayaan  diri,  tutor  sendiri  kegiatannya  merupakan  pengayaan  dan menambah  motivasi  belajar.  Dapat  ditarik  gambaran  bahwa  model  tutor teman  sebaya  dipahami  sebagai  pengkajian  melalui  teman  sejawat  atau antar peserta didik.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berfokus  pada  pengaruh  model  tutor sebaya terhadap motivasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika kelas IV.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  hakikatnya  merupakan  gambaran  ilmiah  yang disinyalir  untuk  memperoleh  data  dengan  arah  dan  capaian  tertentu (Sugiyono, 2012). Mengamati dari jenis metode, penelitian tutor ini berupa penelitian yang memuat quasi experimental design sebagai jenis eksperimen yang diterapkan. Seluruh siswa kelas IV SDN Mustika Jaya V Bekasi yang berjumlah 135 orang menjadi populasi dalam penelitian ini. Alasan mengapa responden  kelas  IV  dipilih  karena  materi-materi  matematika  di  kelas  IV
cukup  relevan  dengan  model  yang  digunakan.  Sampel  dipilih menggunakan teknik stratified random sampling berdasarkan tingkatan hasil  belajar.  Alasan  pemilihan  teknik  ini  karena  dibutuhkan  5  orang tutor  dalam  5  kelompok  sehingga  diperoleh  sampel  25  pada  kelompok penerima  perlakuan  dan  pada  kelompok  kontrol  dengan  jumlah  yang sama. Posttest-only control design pada metode dijadikan acuan untuk memperoleh data dalam kata lain sebagai desain penting saat penelitian berlangsung. Dalam struktur ini memuat dua bagian, kelompok pertama diberi  tindakan  tutor  sebaya  (X)  sedangkan  kelompok  kedua  tidak  (Y) dengan menggunakan tes dan angket dijadikan landasan pengumpulan data yang mana instrumen tes ini ialah difokuskan pada soal-soal untuk memecahkan  masalah.  Sebelum  dilakukan  penelitian  instrumen  soal disebarkan terlebih dahulu untuk kemudian diuji validitasnya sehingga 8  soal  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  diujikan  pada  post  test. Harapan  dalam  tes  ini  yaitu  kemampuan  peserta  didik  yang  dapat menyelesaikan  soal  terkonsep  pada  permasalahan  yang  disediakan bukan  dengan  cara  biasa  melainkan  menyajikan  hasil  data permasalahan matematika ke dalam berbagai cara yang terindikasi oleh proses  penalaran.  Selanjutnya  ada  angket  berjumlah  14  pertanyaan seputar motivasi belajar siswa dan latar belakang pendidikan orang tua dalam range point urutan 5 hingga 1.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan uji cronbach alpha pada kelas IV SDN Mustika Jaya V Bekasi dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang diperoleh nilai Rxy sebesar 0,701 dengan kriteria tinggi, sehingga soal teruji memenuhi kriteria reliabel.
Setelah  melihat  statistik  standar  deviasi  kemudian  dilakukan  uji tingkat  kesukaran  serta  daya  pembeda.  Uji  tahap  kesukaran menunjukkan persentase 20% sedang dan 80% mudah, sedangkan uji daya  pembeda  menunjukkan  persentase  20%  sangat  baik,  60%  baik, 10%  cukup,  dan  10%  sisanya  kurang  baik.  Berdasarkan  persentase tersebut  dapat  diambil  gambaran  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan  kemampuan  memecahkan  soal  bermotif  permasalahan  dan motivasi  setelah  diaplikasikannya  model  pembelajaran  tutor  sebaya. Namun,  perlu  dilakukan  pengujian  pengaruh  melalui  statistik inferensial.
Penelitian ini menggunakan dua analisis di antaranya, yaitu: analisis deskriptif dan inferensial. Penulisan analisis dengan cara deskriptif untuk memaparkan  data  hasil  penelitian  dalam  bentuk  deskripsi  yaitu  tes kemampuan pemecahan masalah dan motivasi. Analisis statistik inferensial
yang dipergunakan yaitu uji independent sample t test. Analisis prasyarat yang diuji sebelum uji-t adalah uji normalitas dan homogenitas data. Tingkatan yang digunakan ialah sebesar 0.05 atau 5%, dan apabila ditunjukkan nilai signifikan t  <  0.05  atau  thitung  >  ttabel  maka  ditafsirkan  bahwa  variabel  bebas  secara relevan mempengaruhi variabel terikat maupun sebaliknya (Ghozali, 2016).
Data hasil penelitian meliputi hasil tes instrumen kemampuan soal untuk pemecahan masalah dan angket motivasi yang disebarkan ke peserta didik pada siklus  5  setelah  dilakukannya  model  tutor  sebaya  yang  mana  hal  ini  guna mengevaluasi  hasil  penelitian  yang  telah  berlangsung.  Data  hasil  penelitian tersebut dirangkum dalam satu tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Data pada tabel 1 menunjukkan nilai tes terendah pada kelas eksperimen yaitu  70  sedangkan  nilai  tertinggi  ialah  99  dengan  mean  88,92  dan  standar deviasi 7,427. Nilai tes terendah pada kelas kontrol menunjukkan angka 64 dan nilai  tertinggi  didapati  87  dengan  rata-rata  76,88  dan  standar  deviasi  2,923. Untuk  angket  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  minimum  45,  maksimum  55, rata-rata  50,28  dengan  standar  deviasi  2,923.  Angket  kelas  kontrol  diketahui memiliki  minimum  41,  maksimum  51,  rata-rata  46,04,  dan  standar  deviasi 2,653.
Sebelum  dilangsungkan  analisis  uji  terkait  perolehan  hipotesis  terlebih dahulu  diujikan  statistika  uji  prasyarat  yaitu  untuk  memahami  apakah  data normal dan homogen. Reaksi terhadap uji normalitas pada keempat data dengan uji shapiro-wilk seperti pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Statistik Minimum Maksimum Rata-rata Std. Deviasi Tes Eksperimen 70 99 88,92 7.427 Angket Eksperimen 45 55 50,28 2.923 Tes Kontrol 64 87 76,88 6.876 Angket Kontrol 41 51 46,04 2,653 Data Sig Alpha Kesimpulan Tes Eksperimen 0,262 0,05 normal Angket Eksperimen 0,226 0,05 normal Tes Kontrol 0,224 0,05 normal Angket Kontrol 0,613 0,05 normal
Berdasarkan  tabel  2  menyatakan  bahwa  sig  tes  eksperimen berjumlah 0,262 tes kontrol 0,224 sedangkan angket eksperimen 0,226 dan angket kelas kontrol menghasilkan 0,613 yang mana dapat dilihat bahwa sig > alpha, oleh karena itu ditarik garis simpulan faktual data tes  kemahiran  pemecahan  soal    masalah  pun  angket  motivasi dinyatakan memenuhi aspek normalitas.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Data Sig Kesimpulan Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 0,902 Homogen Angket 0,367 Homogen
Pada  uji  levene  statistic  perhitungan  skala  uji  homogenitas terhadap  50  sampel  keseluruhan  dengan  menggunakan  data  tes pemecahan masalah diperoleh nilai signifikansi = 0,902 dengan peluang ½ dan taraf signifikansi sebesar α = 0,05. Terlihat nilai sig > 0,05. Oleh karenanya  disimpulkan  data  tes  pemecahan  masalah  pada  kelompok eksperimen dan kontrol bervarian homogen. Sedangkan perhitungan uji homogenitas  untuk  sampel  dengan  menerapkan  data  tes  pemecahan masalah diperoleh nilai signifikansi = 0,367 dengan peluang ½ dan taraf signifikansi sebesar α = 0,05. Terlihat nilai sig > 0,05. Beralaskan hasil uji homogenitas, disimpulkan dari kedua data bahwa varians post tes tutor  sebaya  terhadap  pemecahan  soal  berlandaskan  masalah  dan motivasi  belajar  berdasar  data  instrumen  penilaian  dinyatakan homogen.
Didapat hasil pengujian prasyarat analisis bahwasanya data telah memenuhi  dua  kriteria  uji  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas, dengan memenuhi uji prasyarat tersebut maka dapat dianalisis untuk menjawab  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  dianalisis  menerapkan  uji  t (independent sample t test) yang diaplikasikan didukung SPSS. Analisis dilakukan berguna menguji beda rata-rata kemahiran persepsi konsep kelas yang menerima peran tutor sebaya dengan kelas konvensional.
Ho : µ1 = µ2 : Ho diterima apabila mean hasil post test kelompok eksperimen dinyatakan sama dengan mean kelompok kontrol.
Ha : µ1 ≠ µ2 : Ha diterima apabila mean hasil post test kelompok eksperimen ditemukan perbedaan dengan nilai mean kelompok kontrol
Dengan parameter pengujian, Ho diterima apabila - ttabel < thitung < ttabel dan taraf nyata α = 0.05 yang berarti tidak ada perbedaan dan jika Ha diterima thitung > ttabel yang bermakna kontras.

## Tabel 4. Hasil Uji  Independent Sample T Test
Perhitungan uji independent sample t dengan menggunakan data hasil post test diperoleh nilai sig (2-tailed) 0,000 dengan tajuk signifikansi sebesar α = 0,05. Diketahui  nilai  sig  (2-tailed)  <  0,05,  hal  ini  menunjukkan  data  post  test kelompok  penerima  perlakuan  dengan  kelompok  kontrol  memiliki  perbedaan yang signifikan. Berdasarkan tabel uji t, tes pemecahan masalah dan angket di atas menunjukkan bahwa thitung > ttabel maka Ha diterima.

## Pembahasan
Sejalan dengan penelitian Imas Eni (2017), Efrida (2016), dan Nurmala, et. al  (2021) bahwa  hasil  keseluruhan  analisis  data  menampilkan  adanya pengaruh  signifikan  antara  model  tutor  sebaya  terhadap  kemampuan memecahkan soal berupa masalah serta motivasi belajar peserta didik kelas IV di  SDN  Mustika  Jaya  V.  Model  tutor  sebaya  berbeda  dengan  pembelajaran konvensional  yang  mana  model  ini  secara  menyeluruh  lebih  berpokok  dan dipusatkan pada peserta didik yang diposisikan menjadi subjek belajar sehingga pada  proses  pencapaian  hasil,  pendidik  menghendaki  peserta  didik  melaju dalam berperan untuk mengemukakan kembali skema yang ditelaah. Dilihat dari  rata-rata  kelompok  eksperimen  yang  mencapai  88.92  pada  tes kemampuan pemecahan masalah dan 46,04 pada angket motivasi yang mana setiap  skor  dari  angket  motivasi  dibubuhi  skala  1-5  setiap  tingkatan setujunya. Pendidik  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  tampil percaya  diri,  serta  berdiskusi,  saling  mengemukakan  pendapat,  dan  bertanya kepada teman sebayanya apabila ada materi yang belum dipahami kemudian dijelaskan menggunakan bahasa sejawat yang dapat lebih mudah dipahami oleh sesama teman. Dalam setiap grup kecil tersebut dipilih satu orang tutor yang dinilai  mampu  serta  memiliki  hasil  belajar  matematika  di  atas  kriteria ketuntasan.  Populasi  penelitian  ini  dihitung  dengan  total  135  orang  yang kemudian 25 orang dipilih secara acak terstruktur di kelas eksperimen. Kelas eksperimen terdiri dari 5 kelompok kecil tutor sebaya. Pendidik dalam hal ini menjadi fasilitator dan yang mengawasi serta mengendalikan keberlangsungan pembelajaran  pada  materi  analisis  data  menggunakan  diagram  batang  dan tabel di kelas IV.
Data Sig (2-tailed) Alpha Tes Pemecahan Masalah 0,000 0,05 Angket Motivasi 0,000 0,05

## D. Simpulan
Berdasarkan kajian, metode, analisis, hasil penelitian serta ulasan yang  diuraikan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  model  tutor  sebaya berpengaruh atas motivasi belajar peserta didik yang mana terlihat dari hasil uji angket menunjukkan bahwa adanya peningkatan sebelum dan sesudah dilakukan tutor sebaya. Jika dilihat melalui data tes pun dapat disimpulkan  model  yang  telah  diaplikasikan  ini  memiliki  pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika materi analisis data diagram batang dan tabel kelas IV di SDN Mustika Jaya V Bekasi. Kegiatan pembelajaran dengan model tutor sebaya mencapai persentase keterlaksanaan akhir pembelajaran sesuai target yaitu ≥ 85%. Ditinjau melalui  kesesuaian  target  sehingga  dapat  memicu  adanya  pola penalaran  daya  pikir  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tes  pada kategori soal-soal pemecahan masalah matematika dengan berbagai cara terlebih  di  kelas  tinggi  serta  juga  meningkatkan  motivasi  belajar matematika pada pembentukan kelompok kecil bersifat heterogen.

## E. Daftar Pustaka
Ahmadi, A. (2004). Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Ali, H. &. (2016). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persaja.
Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Depdiknas.
Dwi Nurmalasari, B. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya terhadap Kemampuan . Jurnal Kajian Pendidikan Matematika .
Efrida,  E.  (2017).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODIFIKASI METODE TUTOR SEBAYA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK KELAS VIII SMPN 5 BANDAR LAMPUNG TAHUN AJARAN 2015/2016. UIN Raden Intan Lampung.
Eni,  I.  (2017).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika Melalui Pembelajaran Tutor Sebaya Kompetensi Dasar Operasi Hitung Pecahan  Dalam  Pemecahan  Masalah  Pada  Kelas  VI  SD  Inpres  35 Kabupaten Sorong Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan.
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 23. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hamzah,  B.  U.  (2014). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya. Jakarta:  Bumi Aksara.
Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  (Mathematical  Problem  Solving  Ability  of  Elementary School Students). EDUHUMANIORA; Jurnal Pendidikan Dasar , 1-20.
Ngalim, P. (1990). Belajar Berhubungan Dengan Perubahan Tingkah Laku. Jakarta: PT Rineka Cipta. Polya, G. (1973). How to Solve It: A New Aspect of Mathematical Method . New Jersey. Princeton: University Press.
Sudjana, N. (2014). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta. Suhana,  N.  H.  (2009). Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung:  Refika Aditama.
Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutikno,  S.  (2014). Metode  dan  Model-model  Pembelajaran. Lombok: Holistika.