## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i2.2045
Development of Group Theory Module for User Classes Online Flipped Classroom Learning Model Loaded with Unity of Sciences
*Agus Wayan Yulianto 1 , Prihadi Kurniawan 2
1, 2 UIN Walisongo Semarang *agus.wayan.y@walisongo.ac.id
Received: February 2022. Accepted: June 2022. Published: July 2022.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  a  Group  Theory  Module  for  the  User  Class  of  the  Online Flipped  Classroom  Learning  Model  with  Unity  of  Sciences  based  on  the  need  for modules  in  the  introductory  algebraic  structure  one  course  that  can  increase  student activity  in  online  lectures  and  include  the  Unity  of  Sciences  breath.  This  research  is development  research  using  the  ADDIE  development  model  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation)  to  get  the  Group  Theory  Module  for  the User  Class  of  the  Flipped  Classroom  Online  Learning  Model  with  Unity  of  Sciences. The results of this study are the Group Theory Module for the User Class of the Flipped Classroom Online Learning Model with Unity of Sciences which contains the title page, learning  objectives  that  are  by  the  RPS,  material  arranged  in  12  chapters,  student activity  sheets  included  in  the  initial  or  final  activity  in  each  topic/chapter,  Unity  of Sciences  content  in  several  chapters,  guidelines  for  independent  student  activities (listening to material delivered through learning videos), and practice questions. Based on  the  validation  results,  the  group  theory  module  for  the  user  class  of  the  online flipped  classroom  learning  model  containing  Unity  of  Sciences  has  a  validity  rate  of 88%, which is included in the valid criteria and can be used with revisions. Based on the evaluation results at the final stage of the study, it was found that the group theory module  for  the  user  class  of  the  online  flipped  classroom  learning  model  containing Unity  of  Sciences  was  at  a  value  of  87%,  which  was  included  in  the  efficient  criteria and included in the effective criteria with a quality of 67%. Keywords: flipped classroom, textbook development, unity of sciences.
How to Cite: Yulianto, A., & Kurniawan, P. (2022). Development of Group Theory Module for User  Classes  Online  Flipped  Classroom  Learning  Model  Loaded  with  Unity  of  Sciences. Journal  Of  Medives  :  Journal  Of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang,  6 (2),  100- 112.

## PENDAHULUAN
Setelah  lebih  dari  satu  tahun  para mahasiswa  menjalani  perkuliahan  dengan sekema daring penuh, para dosen di tingkat pendidikan  tinggi  masih  terus  menggali kajian-kajian  terkait  metode  pembelajaran yang paling tepat untuk tetap mempertahankan atau bahkan meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa, terutama untuk mahasiswa-mahasiswa jurusan matematika atau pendidikan matematika  pada  mata  kuliah  teori  yang abstrak  seperti  mata  kuliah  Pengantar Struktur  Aljabar  1  yang  membahas  tentang Teori Grup (Djamilah dan Lazwardi, 2020; Hamidy,  2021;  Farida  dan  Indah,  2021; Chairunnisa  dan  Aziza,  2021).  Beberapa langkah  tentu  telah  diambil  dilihat  dari hasil-hasil penelitian terkini terkait pembelajaran di tahun 2020-2021, terutama saat memasuki  era  pandemi  Covid-19  awal Maret 2020 lalu berkaitan dengan pemilihan  metode,  pendekatan,  dan  media pembelajaran  yang  sesuai  (Sawitri,  2020; Djamilah  dan  Lazwardi,  2020;  Dewi,  et  al, 2021;    Chairunnisa  dan  Aziza,  2021). Herliandry  et  al  (2020)  dan  Astani  (2020) sepakat  bahwa  melaksanakan  pembelajaran daring  dari  rumah  masing-masing  menjadi jalan  utama  agar  pembelajaran  tetap berlangsung  di  masa  kebijakan  jaga-jarak mulai  dicanangkan.  Tentu  pembelajaran daring  ini  memerlukan  beberapa  fasilitas penunjang,  terutama  berupa  kanal online- meeting yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai sarana pembelajaran daring secara virtual di waktu  yang  bersamaan,  seperti  Zoom- meeting (Haqien & Rahman, 2020; Sadikin &  Hamidah,  2020;  Monica  &  Fitriawati, 2020; Zulyanty, 2021), Google-meet
(Sawitri,  2020;  Aswir,  et  al,  2021), (Nurhayati, et al, 2022), Webex (Chairunnisa dan Aziza, 2021).
Evaluasi  penggunaan  kanal-kanal  ini tentu  perlu  mendapat  perhatian  khusus, karena  Haqien  &  Rahman  (2020)  telah mengamati  penggunaan  Zoom-meeting  di kelas  namun  mahasiswa  masih  menilai bahwa  penggunaan  kanal  ini  terbilang belum  cukup  efektif,  meskipun  sebagian besar  mahasiswa  sepakat  bahwa  Zoom- meeting praktis dan efisien untuk digunakan. Di sisi lain, Sadikin & Hamidah
(2020) menilai pembelajaran daring dengan menggunakan Zoom-meeting memiliki fleksibilitas yang baik dan mampu mencipakan  kemandirian  belajar  untuk mahasiswa.
Pro-kontra penggunaan  kanal  online- meeting  tentu  harus  diimbangi  dengan penerapan metode pembelajaran yang tepat,
sehingga kelemahan-kelemahan yang muncul dari penggunaan kanal pembelajaran  daring  ini  dapat  disiasati (Farida  dan  Indah,  2021;  Hamidy,  2021;
Nurhayati,  et  al,  2022).  Penelitian  ini merupakan  tindak  lanjut  dari  kajian berkaitan tentang peta kebutuhan mahasiswa  selama  perkuliahan  melalui hasil  angket  yang  telah  diisi  di  akhir semester.  Berdasarkan  hasil  angket  112 responden  yang  merupakan  mahasiswa
Jurusan Matematika UIN Walisongo Semarang  yang  berasal  dari  5  kelas berbeda, setelah melaksanakan pembelajaran  daring  didapatkan  bahwa sebagaian  besar  dari  mereka  setuju  bahwa pembelajaran yang mengkombinasikan antara  pemberian  materi  melalui  video  dan sesi  pembelajaran  daring  melalui  kanal  G- meet  atau  Zoom  merupakan  strategi  yang menyenangkan.
Hampir 90% total responden setuju bahwa pembelajaran yang mengkombinasikan antara video pembelajaran dan sesi g-meet/zoom menyenangkan,  meskipun  dengan  sedikit kegelisahan  terkait  tugas  atau  diskusi daringnya yang dianggap sedikit
merepotkan.  Kurang  lebih  40%  responden setuju  bahwa  sesi  g-meet/zoom  tidak  perlu dilakukan  secara  rutin,  yang  penting  video pembelajaran disediakan untuk tiap pertemuan,  sedangakan  sekitar  40%  yang lainnya  merasa  senang  dengan  metode pembelajaran  yang  menyediakan  video untuk  ditonton  dan  sekaligus  ada  sesi  g- meet/zoom  untuk  setiap  materi  untuk membahas  konten-konten  yang  belum dipahami.
Melalui  hasil  angket  tersebut  di  atas, dapat diambil kesimpulan bahwa mahasiswa  membutuhkan  suatu  skema perkuliahan yang mengkombinasikan antara ketersediaan video pembelajaran dan sesi g- meet/zoom  di  jadwal  perkuliahan  untuk membahas materi-materi yang belum
dipahami  atau  membahas  contoh  soal  dan latihan.  Salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah Flipped  Classroom atau  juga  biasa  disebut pembelajaran  terbalik. Flipped  Classroom adalah  pembelajaran  yang  idenya  adalah mengubah instruksi yang biasanya dilakukan  di  kelas  menjadi  bentuk  video untuk  disimak  sebelum  kelas  berlangsung (Tucker,  2012).  Sesi  tatap  muka  pada pembelajaran Flipped Classroom digunakan sebagai sarana aktivitas
siswa/mahasiswa  untuk  berdiskusi  atau menyelesaikan  tugas  atau  proyek  yang dipandu  dan  difasilitasi  oleh  guru/dosen. Praktik  pembalik  kelas  ini  sebenarnya sudah  lama  dilakukan,  namun  istilah pembelajaran terbalik baru muncul kemudian (Green et al, 2016).
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian sebelumnya,  metode  pembelajaran  ini disinyalir  dapat  menjadi  pilihan  para pendidik  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa/mahasiswa yang
harapannya berdampak  positif  pada  hasil  belajarnya (Basyah,  2018;  Susanti  dan  Pitra,  2019; Farida,  et  al,  2019).  Farida,  et  al  (2019) mengembangkan  model flipped  classroom
dengan memanfaatkan media video sebagai bahan  belajar  di  rumah  sebelum  siswa (mahasiswa) masuk kelas. Dengan menyimak  tayangan  video  tersebut  siswa (mahasiswa)  dapat  memahami  materi  yang akan  didiskusikan  atau  dipelajari  lebih lanjut di kelas, sehingga proses pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  lebih efisien.  Tentu  nantinya  perlu  adanya penyesuaian pelaksanaan pembelajaran
Flipped Classroom ini dikarenakan pembelajaran sejauh ini masih dilaksanakan secara daring. Melihat  hasil  observasi  di  kelas  dan ketersediaan  model  pembelajaran  yang telah dijelaskan di atas, peneliti
menganggap perlu adanya media pembelajaran  sebagai  pendukung  praktik pembelajaran Flipped  Classroom secara daring  di  kelas.  Media  tersebut  berupa modul  yang  isinya  disesuaikan  dengan langkah-langkah pembelajaran Flipped Classroom secara  daring  dan  kemudian menyediakan  lembar  aktivitas  mahasiswa
berbentuk serangkaian aktivitas yang sesuai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan menggunakan model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ).  Model  ADDIE  menggunakan pendekatan  sistem,  yakni  membagi  proses perencanaan  pembelajaran  ke  beberapa langkah,  untuk  mengatur  langkah-langkah ke  dalam  urutan-urutan  logis,  kemudian menggunakan  output  dari  setiap  langkah sebagai  input  pada  langkah  berikutnya (Januszewski  &  Molenda,  2008).  Fase-fase pengembangan modul adalah sebagai berikut.
Analisis Tahap analisis pada desain instruksional  ADDIE  bertujuan  untuk mengidentifikasi  kemungkinan  penyebab adanya  kesenjangan  pada  aspek  tertentu (Branch,  2009).    Pengembangan  modul pada  desain  ini,  diawali  dengan  proses mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah tentang  perlunya  mengembangkan  modul berdasarkan  beberapa  syarat  kelayakan pengembangan meliputi analisis kebutuhan, analisis  kurikulum,  dan  analisis  karakter mahasiswa.

## Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  sumber  belajar dilakukan untuk mengetahui bahan ajar/modul  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran mata kuliah pengantar struktur  aljabar  1.  Hal  ini  bertujuan  agar modul  yang  dikembangkan  dapat  benar- benar  memfasilitasi  mahasiswa  untuk belajar.

## Analisis Kurikulum
Kegiatan analisis ini dilakukan untuk mengetahui kurikulum yang digunakan agar pengembangan  modul  ajar  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku. Hal yang dianalisis  dalam  kurikulum  antara  lain capaian mata kuliah dan indikator pencapaian  tiap  pertemuan  pada  mata kuliah  pengantar  struktur  aljabar  1  yang
tercantum  pada  rencana  pembelajaran semester yang disusun oleh program studi.
Analisis Karakter Mahasiswa Analisis karakter mahasiswa dilakukan untuk mengetahui strategi
pembelajaran  seperti  apa  yang  dibutuhkan mahasiswa  serta  bagaimana  gaya  belajar mahasiswa secara  umum. Melalui hasil  ini, nantinya  modul  yang  dikembangkan  dapat memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  yang sesuai dengan karakter mereka.

## Desain
Pada  fase  ini,  peneliti  membuat rancangan  modul  teori  grup  dengan menyesuaikan langkah-langkah pada metode  pembelajaran Flipped  Classroom daring  serta  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan, kurikulum, dan karakter mahasiswa  pada  hasil  analisis  di  fase sebelumnya. Peneliti kemudian menentukan unsur-unsur  yang  diperlukan  dalam  modul sehingga  kerangka  dan  peta  kebutuhan modul dapat ditentukan. Kemudian peneliti membuat instrumen validitas modul. Terakhir  peneliti  menentukan  sumber  buku dan  rujukan  utama  yang  akan  digunakan dalam mengembangkan modul.

## Pengembangan
Peneliti  merealisasikan  desain  yang telah dibuat pada fase pengembangan. Pada fase  ini,  modul  dibuat  sesuai  dengan rancangan  dan  kemudian  akan  divalidasi dengan menggunakan instrumen yang telah dibuat.  Validasi  yang  dilakukan  didasarkan pada  validitas  ahli,  validitas  isi,  serta validitas  konstruk.  Hasil  validasi  meliputi penilaian  aspek  kelayakan  modul  dan analisisnya.  Revisi  dilakukan  apabila  pada hasil  validasi  membutuhkan  pembaruan atau koreksi pada modul yang telah dibuat.

## Implementasi
Implementasi
dilakukan secara
terbatas  pada  mahasiswa  yang  mengambil mata  kuliah  Pengantar  Struktur  Aljabar  1. Modul yang telah divalidasi dan dinyatakan layak  untuk  diimplementasikan  kemudian digunakan  sebagai  media  pembelajaran (perkuliahan).  Pada  fase  implementasi, peneliti  mengobservasi  penggunaan  modul
dan  mahasiswa  melaksanakan  evaluasi sesuai  dengan  lembar  aktivitas  mahasiswa dan aktivitas  mahasiswa yang telah ditentukan  dalam  modul.  Peneliti  juga mengambil  data  tentang  respon  dosen  dan mahasiswa  tentang  modul  untuk  kemudian dianalisis apakah modul praktis dan efektif.

## Evaluasi
Pada  fase  ini,  peneliti  menganalisis hasil  validasi  dan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  fase  implementasi  untuk mengetahui secara kuanitatif kualitas modul dipandang dari kontennya. Peneliti
melakukan  peninjauan  kembali  untuk perbaikan berdasarkan hasil analisis apabila hasil  validasi  masih  terdapat  kekurangan. Jika  modul  telah  dinyatakan  praktis  dan efektif maka draft final modul telah selesai dan  siap  digunakan  dalam  uji  coba  skala yang lebih besar.

## Gambar 1 Tahapan Penelitian Pengembangan ADDIE

## HASIL
Pada bagian ini akan dibahas hasil pengembangan  modul  teori  grup  untuk kelas  pengguna  model  pembelajaran flipped classroom secara daring bermuatan unity of sciences . Pengembangan  perangkat  pembelajaran ini memodifikasi pada model pengembangan ADDIE ( Analysis,
Design,  Development,  Implementation, Evaluation ).
Tahap Analisis Tahap ini diawali dengan pengambilan data berikatian dengan respon mahasiswa  tentang  kebutuhan,  karakter mahasiswa, dan metode pembelajaran yang diminati  mahasiswa  selama  perkuliahan daring.  Melalui  hasil  angket  dapat  diambil kesimpulan bahwa mahasiswa membutuhkan  suatu  skema  perkuliahan yang mengkombinasikan antara ketersediaan video pembelajaran dan sesi g- meet/zoom  di  jadwal  perkuliahan  untuk membahas materi-materi yang belum dipahami  atau  membahas  contoh  soal  dan latihan.  Salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah Flipped  Classroom  atau  juga  biasa  disebut pembelajaran  terbalik.  Flipped  Classroom (FC)  adalah  pembelajaran  yang  idenya adalah  mengubah  instruksi  yang  biasanya dilakukan  di  kelas  menjadi  bentuk  video untuk  disimak  sebelum  kelas  berlangsung (Tucker,  2012).  Sesi  tatap  muka  pada pembelajaran  FC  digunakan  sebagai  sarana aktivitas siswa/mahasiswa untuk  berdiskusi atau menyelesaikan tugas atau proyek yang dipandu dan difasilitasi oleh guru/dosen.
Salah  satu  mata  kuliah  wajib  baik pada  program  studi  pendidikan matematika maupun matematika UIN Walisongo adalah mata  kuliah  Pengantar  Struktur  Aljabar  1 yang didominasi oleh
teori-teori
matematika yang bersifat abstrak. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti  pada  semester  ganjil  dan  genap tahun  ajaran  2020/2021  diperoleh    hasil bahwa mahasiswa mencapai rata-rata klasikal nilai tugas yang kurang baik, yakni 64.  Sedangkan  untuk  rata-rata  capaian indeks  prestasinya  diperoleh  2,99.  Dari hasil wawancara dengan beberapa
mahasiswa  yang  telah  mengambil  mata kuliah  Pengantar  Struktur  Aljabar  1 didapatkan  bahwa  mereka  membutuhkan bahan ajar atau modul sebagai pendambing belajar di luar jam perkuliahan.
Hasil analisis kurikulum pada program  studi  pendidikan  matematika  dan matematika  UIN  Walisongo,  didapatkan data  bahwa mata kuliah  Pengantar  Struktur Aljabar 1 diberikan di kedua program studi dengan  beban  SKS  yang  sama.  Lebih lanjut,  deskripsi  mata  kuliah  pada  kedua
program studi sama. Materi yang disampaikan  pada  mata  kuliah  tersebut adalah  teori  grup  yang  diawali  dengan kajian  relasi,  fungsi,  dan  operasi  biner. Kemudian  dilanjutkan  dengan  topik  utama yakni  teori  grup  yang  meliputi:  definisi grup dan contoh, subgrup, grup siklik, grup permutasi,  Teorema  Lagrange,  subgrup normal,  grup  faktor,  dan  homomorfisma grup.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, tahap  analisis  ini  dijadikan  dasar  sebagai penentuan  metode  pengembangan  yang dilakukan dan pada tahap selanjutnya.

## Tahap Desain
Pada tahap desain, pertama dilakukan membuat  rancangan  bahan  ajar.  Beberapa komponen yang akan disusun dalam modul teori  grup  untuk  kelas  pengguna  model pembelajaran flipped  classroom secara daring bermuatan Unity of Sciences adalah: halaman  judul,  tujuan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  RPS,  materi  yang  disusun dalam  12  bab,  lembar  aktivitas  mahasiswa yang tertuang pada kegiatan awal atau akhir di  masing-masing  topik/bab,  konten Unity of Sciences pada beberapa bagian, pedoman aktivitas  mandiri  mahasiswa  (menyimak materi  yang  disampaikan  melalui  video pembelajaran), dan latihan soal.
Berikutnya adalah menentukan sumber rujukan utama dan tahap berikutnya adalah pembuatan instumen validitas bahan ajar yang meliputi lembar validasi isi modul dan  lembar  kepraktisan  modul  yang keduanya berbentuk angket dengan menggunakan  skala  likert.  Masing-masing pernyataan  yang  tersedia  memiliki  lima macam  pilihan  jawaban  yang  merupakan penilaian terhadap kevalidan dan
kepraktisan  modul  teori  grup  untuk  kelas pengguna  model  pembelajaran flipped classroom secara daring bermuatan unity of sciences .
Butir  penilaian  instrumen  validitas untuk  ahli  materi  pada  aspek  kelayakan  isi meliputi:  1.  Kelengkapan  materi;  2. Keluasan  materi;  3.  Kedalaman  materi;  4. Keakuratan konsep dan definisi; 5. Keakuratan  prinsip;  6.  Keakuratan  fakta dan  data;  7.  Keakuratan  contoh;  8. Keakuratan  soal;  9.  Keakuratan  gambar, diagram,  dan  ilustrasi;  10.  Keakuratan
notasi,  simbol,  dan  ikon;  11.  Keakuratan acuan  pustaka;  12.  Penalaran  (reasoning); 13. Keterkaitan; 14. Komunikasi (write and talk);  15.  Penerapan;  16.  Kemenarikan materi;  17.  Mendorong  untuk  mencari informasi lebih jauh; 18. Kesesuaian materi dengan  perkembangan  ilmu;  19.  Gambar diagram dan ilustrasi aktual; 20. Kemutakhiran pustaka. Butir  penilaian  instrumen  validitas untuk  ahli  materi  pada  aspek  kelayakan penyajian meliputi: 1.
Konsistensi sistemastika  sajian  dalam  kegiatan;  2. Keruntutan  Penyajian;  3.  Contoh-contoh soal  dalam  setiap  kegiatan  belajar;  4.  Soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar; 5. Kunci  jawaban  atau  panduan  pengerjaan pada  soal  latihan;  6.  Umpan  balik  soal latihan;  7.  Pengantar;  8.  Glosarium  atau indeks;  9.  Daftar  Pustaka;  10.  Rangkuman; 11.  Keterlibatan  mahasiswa;  12.  Bagian pendahuluan;  13.  Bagian  isi;  dan  14. Bagian Penutup.
Butir  penilaian  instrumen  validitas untuk  ahli  materi  pada  aspek  penilaian bahasa  meliputi:  1.  Ketepatan  struktur kalimat; 2. Keefektifan kalimat; 3.
Kebakuan  Istilah;  4.  Keterbacaan  pesan;  5.
Ketepatan  penggunaan  kaidah  bahasa;  6. Kemampuan memotivasi pesan atau infomasi; 7. Kemampuan mendorong berpikir kritis; 8. Kesesuaian perkembangan intelektual mahasiswa; 9. Kesesuaian dengan  tingkat  perkembangan  emosional peserta didik; 10. Keruntutan dan keterpaduan  antar  kegiatan  belajar;  11. Keruntutan dan keterpaduan antar paragraf; 12. Konsistensi penggunaan istilah; dan 13. Konsistensi penggunaan simbol.
Butir  penilaian  instrumen  validitas untuk  ahli  materi  pada  aspek  pendekatan metode pembelajaran flipped classroom dan aspek  penilaian  integrasi unity  of  sciences meliputi: 1. Modul mengarahkan mahasiswa  untuk  dapat  menyimak  materi melalui video sebelum/setelah sesi perkuliahan;  2.  Modul  mendukung  adanya aktivitas yang dilaksanakan secara kelompok/mandiri pada sesi perkuliahan; 3. Modul memungkinkan dosen sebagai fasilitator,  bukan  sebagai  sumber  belajar utama;  4.  Modul  memuat  materi  sebagai panduan  mahasiswa  dalam  memahami
capaian  mata  kuliah;  5.  Terdapat  panduan aktivitas  yang  dilakukan  mahasiswa  pada sesi  perkuliahan;  6.  Terdapat  ringkasan materi sesuai dengan materi yang disampaikan  di  video;  7.  Terdapat  soal latihan  yang  dapat  dikerjakan  mahasiswa secara  mandiri  sebagai  bahan  refleksi.;  8.
Kesesuaian  penempatan  konten  integrasi Unity  of  Sciences;  9.  Kesesuaian  ayat  Al- Qur’an dengan konsep/materi yang disajikan;  10.  Ketepatan  nilai-nilai  islam yang  tertuang  dalam  modul;  11.  Proporsi konten  Unity  of  Sciences  dibandingkan dengan materi keseluruhan.
Indikator penilaian instrumen validitas  untuk  ahli  media  pada  aspek kelayakan  kegrafikan  meliputi:  1.  Ukuran Modul; 2. Desain Sampul Modul Cover; dan 3. Desain dan Isi Modul, yang
dikembangkan  menjadi  31  butir  penilaian.
Sedangkan aspek-aspek pada lembar respon mahasiswa  terhadap  modul  meliputi  aspek tampilan,  penyajian  materi,  dan  manfaat yang tertuang dalam 21 indikator.

## Tahap Pengembangan Realisasi Desain
Modul  disusun  sesuai  dengan  hasil pada tahap design . Modul ditulis menggunakan  bahasa  pemrograman  Latex.
Latex  dipilih  karena  kemudahannya  dalam menuliskan persamaan-persamaan matematika dan simbol-simbol matermatika. Latex juga mendukung setting layout  yang  otomatis  sehingga  tata  letak, halaman,  dan  penotoran  bisa  dilakukan secara otomatis.
Modul dituliskan pada kertas berukuran  B5.  Realisasi  desain  meliputi aspek-aspek halaman judul, tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  RPS, materi  yang  disusun  dalam  12  bab,  lembar aktivitas  mahasiswa  yang  tertuang  pada kegiatan  awal  atau  akhir  di  masing-masing topik/bab,  konten Unity  of  Sciences pada beberapa bagian, pedoman aktivitas mandiri mahasiswa (menyimak materi yang disampaikan  melalui  video  pembelajaran), dan latihan soal. Validasi Ahli Modul yang dikembangkan kemudian divalidasi oleh para ahli.
Validator  dalam  penelitian  pengembangan
ini  adalah  (I)  Uha  Isnaini,  M.Sc.,  Ph.D., sebagai validator ahli materi serta (II) Dewa Putu  Wiadnyana  Putra,  S.Pd.,  M.Sc.  dan (III)  Kunti  Robi’atul  Mahmudah,  M.Sc., Ph.D.  sebagai  validator  ahli  materi  dan media.
Tujuan  dari  validasi  ini  untuk mengetahui  validitas  dan  kelayakan  dari modul  yang  dikembangkan.  Hasil  validasi dari ahli materi dan ahli media
menunjukkan
bahwa modul yang dikembangkan  valid  dan dapat  digunakan dengan revisi .
Tabel 1. Kriteria Hasil Penilaian Ahli Materi dan Media
No Kriteria Rata-Rata Persentase Kriteria MATERI 1  Aspek kelayakan isi 87% sangat valid 2  Aspek kelayakan penyajian 83% valid 3  Aspek penilaian bahasa 90% sangat valid
4  Aspek pendekatan metode pembelajaran flipped classroom 87% sangat valid
5  Aspek integrasi unity of sciences 90% sangat valid MEDIA 1  Kelayakan Kegrafikan 90% sangat valid Rata-Rata 88% sangat valid Pendapat  dari  validator  materi  dan validator media secara keseluruhan menyatakan  bahwa  modul  yang  telah dikembangkan  sudah  mampu  membantu siswa  dalam  memahami  teori  grup,  selain itu  modul  yang  dikembangkan  sudah melibatkan teknologi dan media elektronik. Berdasarkan  Tabel  1  kriteria  modul  yang telah  dikembangkan  dari  segi  materi  dan media  adalah  sangat  valid.  Hasil  validasi kemudian  ditindaklanjuti  dengan  revisi. Revisi  modul  dari  segi  materi  dan  segi media  dilakukan  dengan  memperhatikan saran  validator.  Hasil  revisi  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Tampilan Modul Sebelum dan Sesudah
Revisi
Halaman muka (cover) sebelum revisi
Halaman muka (cover) setelah revisi
Penggalan persamaan/kata di akhir kalimat sebelum revisi
Penggalan persamaan/kata di akhir kalimat setelah revisi Konten Sejenak Menghayati sebelum revisi Konten Sejenak Menghayati setelah revisi
Lembar aktivitas mahasiswa sebelum revisi
Lembar aktivitas mahasiswa setelah revisi Judul Bab 1 sebelum revisi
Judul Bab 1 setelah revisi
Penambahan indeks setelah revisi.
Penambahan diagram pada modul untuk mempermudah kontruksi setelah revisi.

## Tahap Implementasi
Pada  tahap implementation ,  kegiatan dilaksanakan  adalah  ujicoba  terbatas  yang uraian pelaksanaanya adalah sebagai berikut.  Pada  tahap  ini  dilakukan  ujicoba modul  yang  telah  divalidasi  dan  direvisi. Peneliti melakukan uji coba modul terhadap kelompok  kecil  (uji  terbatas).  Uji  coba  ini dimaksudkan untuk melihat tingkat kepraktisan modul. Uji  coba  dilaksanakan  di  dua  kelas yang  sedang  mengambil  mata  kuliah pengantar  struktur  aljabar  1  yakni  di  kelas MAT-3A  dan  MAT-3B  yang  masing- masing  terdiri  dari  26  dan  19  mahasiswa, total 45 mahasiswa. Pelaksanaan  uji  coba  dilaksanakan pada pertemuan minggu ke-7 yang membahas materi grup permutasi. Mahasiswa  secara  daring  diminta  untuk melaksanakan aktivitas 7.1 hingga 7.5 pada Bab 7 bagian Bekerja dalam Kelompok. Gambar 1. Rubrik Bekerja dalam Kelompok Bab 7 Mahasiswa melaksanakan diskusi melalui kanal daring (pelaksanaan bervariasi,  mulai  dari  WA  video  call,  g- meet, atau zoom) kemudian menyampaikan hasil  diskusinya  di  e-learning.  Kemudian mahasiswa secara mandiri dapat menyimak materi  pertemuan  7  pada  tautan  yang diberikan. Minggu depannya, di pertemuan 8, sesi zoom  dibuka  antara  dosen  dan  mahasiswa. Untuk  mendiskusikan  hasil  kerja  kelompk pada  aktivitas  7.  Pada  sesi  ini,  dosen memandu  mahasiswa  untuk  melihat  dan memebrikan  arahan  berkaitan  dengan  hasil diskusi masing-masing kelompok.
Dosen  dan  mahasiswa  berdiskusi  dan melakukan  tanya  jawab  untuk  membahas kesulitan-kesulitan  berkaitan  pelaksanaan diskusi  kelompok.  Sesi  diskusi  kemudian dilanjutkan dengan membahas uraian materi  yang  telah  disimak  di  video. Kemudian dosen memberikan umpan balik.
Sebagai persiapan untuk pertemuan 8, diakhir  pertemuan  mahasiswa  diminta untuk  melakukan  kerja  kelompok  secara daring  untuk  membahas  aktivitas  7.6  –  7.9 berkaitan materi tentang sikel dan transposisi.  Setelah  melaksanakan  aktivitas kelompok mereka diminta menyimak materi  yang  disampaikan  lewat  video  dan meminta  mencatat  hal-hal  yang  perlu dibahas  untuk  didiskusikan  dipertemuan  8 mendatang.
Uji coba penggunaan modul diteruskan dhingga pertemuan ke 12, yakni pembahasan  tentang  grup  faktor  yang diawali dengan melaksanakan rubrik Bekerja  dalam  Kelompok  pada  Aktivitas 12.1 hingga 12.3.
Setelah  siswa  menggunakan  modul, peneliti  membagikan  kuesioner.  Kuesioner ini  bertujuan  untuk  melihat  respon  siswa terhadap  modul  yang  telah  dikembangkan ditinjau dari beberapa aspek yang memenuhi kriteria kepraktisan.
Tahap Evaluasi Tahap ini bertujuan untuk
menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan modul berdasarkan komentar dan saran dari respon  mahasiswa.  Peneliti  melakukan analisis berdasarkan hasil angket.
Berdasarkan  hasil  angket  respon mahasiswa, kelebihan modul yang dikembangkan  antara  lain,  mahasiswa merasa  dengan  adanya  aktivitas,  proses pemahaman  materi  bisa  lebih  mudah. Dengan  adanya  pembelajaran  terbalik, video  yang  ditonton  dirumah  banyak  yang merasa  efektif  dan  fleksibel  dari  segi pemahaman materi.
Berdasarkan  hasil  angket  respon mahasiswa, kelebihan modul yang dikembangkan  antara  lain,  ketersediaan kualitas video yang kurang baik, dan skema video  yang  hanya  satu  arah  membuat beberapa  mahasiswa  kesulita  memahami materi karena hal-hal yang perlu
didiskusikan  harus  menunggu  pertemuan berikutnya. Modul diharapkan bisa memuat pembahasan  sehingga  mahasiswa  bisa menilai sendiri hasil pekerjaannya.
Kepraktisan pada modul yang dikembangkan  dianalisis  berdasarkan  hasil kuesioner  respon  mahasiswa.  Kepraktisan modul  ditinjau  dari  aspek  tampilan, penyajian materi, dan manfaat. Rekapitulasi presentase  masing-masing  pernyataan  dan rata-rata  masing-masing  kriteria  kuesioner respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan modul  yang  dikelompokkan  berdasarkan kriteria kepraktisan disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Hasil Respon Mahasiswa
No Kriteria Rata-Rata Persentase Kriteria 1  Tampilan 90% sangat praktis 2  Penajian materi 82% praktis 3  Manfaat 88% sangat praktis Rata-Rata 87% sangat praktis
Berdasarkan  Tabel  3  pada  aspek tampilan diperoleh presentase sebesar 90%, pada  aspek  penyajian  materi  diperoleh presentase  sebesar  82%  dan  pada  aspek manfaat  diperoleh  presentase  sebesar  88%. Dari  ketiga  aspek  tersebut  diperoleh  skor rata-rata presentase yaitu 87%. Oleh karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  yang dikembangkan sangat praktis untuk digunakan oleh mahasiswa.
Sesuai  dengan  hasil  uji  kompetensi pada  pertemuan  12,  yakni  setelah  4 pertemuan mahasiswa menggunakan skema perkuliahan  berbantuan  modul  teori  grup untuk  kelas  pengguna  model  pembelajaran flipped  classroom  secara  daring  bermuatan unity  of  sciences  diperoleh  bahwa  banyak mahasiswa yang mendapatkan nilai dibawah 60 dari 45 mahasiswa sebanyak 30 mahasiswa.  Artinya  tingkat  persentasi keefektivan adalah
30 45 × 100% = 67% .
Menurut  kriteria,  modul  masuk  dalam kategori efektif.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  berupa pengembangan  modul  teori  grup  untuk kelas pengguna model pembelajaran flipped classroom secara daring bermuatan unity of sciences dan  analisis  data  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
Modul  telah  disusun  berdasarkan  alur pada  model  pengembangan  ADDIE  yang meliputi tahap Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation .
Tahap  analisis  yang  telah  dilakukan meliputi identifikasi dan perumusan masalah, analisis perlunya mengembangkan bahan  ajar,  analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum,  analisis  karakter  mahasiswa, dan  analisis  metode  pembelajaran.  Hasil yang  diperoleh  melalui  hasil  respon mahasiswa melalui angket adalah mahasiswa membutuhkan modul
pembelajaran  pada  mata  kuliah  pengantar struktur  aljabar  1  yang  menekankan  pada aktivitas  mahasiswa  terutama  pada  saat pelaksanaan  secara  daring.  Mahasiswa membutuhkan  suatu  skema  perkuliahan yang
mengkombinasikan
antara ketersediaan video pembelajaran dan sesi g- meet/zoom  di  jadwal  perkuliahan  untuk membahas materi-materi yang belum dipahami  atau  membahas  contoh  soal  dan latihan.  Alternatif  metode  pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Flipped  Classroom  atau  juga  biasa  disebut pembelajaran  terbalik,  yakni  pembelajaran yang  idenya  adalah  mengubah  instruksi yang  biasanya  dilakukan  di  kelas  menjadi bentuk  video  untuk  disimak  sebelum  kelas berlangsung.
Tahap  desain  yang  telah  dilakukan meliputi  pembuatan  rancangan  bahan  ajar barbentuk  modul  teori  grup  untuk  kelas pengguna  model  pembelajaran flipped classroom secara daring bermuatan Unity of Sciences yang  memuat  halaman  judul, tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan RPS,  materi  yang  disusun  dalam  12  bab, lembar  aktivitas  mahasiswa  yang  tertuang pada  kegiatan  awal  atau  akhir  di  masing- masing topik/bab, konten Unity of Sciences pada  beberapa  bagian,  pedoman  aktivitas mandiri mahasiswa (menyimak materi yang disampaikan  melalui  video  pembelajaran),
dan  latihan  soal.  Setelah  desain  selesai dilanjutkan  dengan  pemilihan  sumber pustaka dan instrumen validitas bahan ajar.
Tahap  pengembangan  yang  dilakukan adalah  realisasi  desain  sehingga  diperoleh modul  teori  grup  untuk  kelas  pengguna model  pembelajaran flipped  classroom secara  daring  bermuatan Unity  of  Sciences yang  telah  sesuai  dengan  hasil  pada  tahap desain. Setelah realisasi ini selesai,
dilanjutkan dengan validasi modul. Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  tiga orang  validator  ahli  materi  dan  ahli  media diperoleh  bahwa  kevalidan  modul  teori grup untuk kelas pengguna model pembelajaran flipped  classroom secara daring  bermuatan Unity  of  Sciences memiliki  tingkat  kevalidan  88%  yang termasuk  dalam  kriteria  valid  dan  dapat digunakan  dengan  revisi.  Revisi  kemudian dilakukan  sebelum  dilaksanakan  tahap berikutnya.
Tahap  implementasi  modul  terhadap mahasiswa  program  studi  matematika semester  3  mendapatkan  tanggapan  dan respon  yang  baik.  Pada  tahap  evaluasi, evaluasi  dilakukan  secara  sumatif  dengan menggunakan  angket  respon  mahasiswa dan  nilai  uji  kompetensi.  Berdasarkan  data angket diperoleh bahwa kriteria kepraktisan modul  teori  grup  untuk  kelas  pengguna model  pembelajaran flipped  classroom secara  daring  bermuatan Unity  of  Sciences ada  pada  nilai  87%  yang  masuk  dalam kriteria  sangat  praktis.  Kemudian  modul diuji  tingkat  efektivitasnya.  Diperoleh bahwa  tingkat  efektivitas  modul  pada mahasiswa  prograsm  studi  matematika semester  3  dengan  menggunakan  kriteria klasikal  masuk  dalam  kriteria  efektif dengan kualitas sebesar 67%.

## SIMPULAN
Setelah dilakukan pengembangan modul  teori  grup  untuk  kelas  pengguna model  pembelajaran flipped  classroom secara  daring  bermuatan unity  of  sciences dengan desain instruksional ADDIE, diperoleh    modul  teori  grup  untuk  kelas pengguna  model  pembelajaran  flipped classroom secara daring bermuatan unity of sciences  yang  valid  dan  efektif  sebagai media  pembelajaran  berbentuk  modul  pada
mata  kuliah  pengantar  struktur  aljabar  1 yang dapat meningkatkan aktivitas mahasiswa  pada  perkuliahan  daring  dan memuat nafas unity of sciences .

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar  S.  (2013).  Instrumen  perangkat pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Andari, T. & Lusiana, R. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing  Berbasis  Tugas  Terstruktur pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar  I.
Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 2 (1): 66-73.
Ario,  M.,  &  Asra,  A.  (2018).  Pengaruh
pembelajaran flipped classroom
terhadap hasil belajar kalkulus integral mahasiswa  pendidikan  matematika. Anargya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 1(2), 82-88. Aswir,  Hadi,  M.  S.,  &  Dewi,  F.  R.  (2021).
Google  Meet  Aplication  as  an  Online
Learning  Media  for  Descriptive  Text Material.  Jurnal  Studi  Guru  dan Pembelajaran, 4(1), 189-194. Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Atsani, K. L. G. M. Z. (2020). Transformasi
media pembelajaran pada masa Pandemi COVID-19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82-93.
Basyah,  A.  (2018). Flipped  Classroom Material  untuk  Meningkatkan  Minat Technopreneur  Siswa  SMK.  Jurnal Teknodik, 22(1), 25-34. Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The  ADDIE  Approach .  New  York: Springer.
Chairunnisa,  D.,  &  Aziza,  M.  (2021). Google Classroom atau Cisco Webex?: Aplikasi  untuk  Pembelajaran  Daring pada  Mata  Kuliah  Aljabar  Linear. Jurnal  Mathedunesa,  10(2),  172-180. https://doi.org/10.26740/mathedunesa. v10n2.p172-180 Dewi,  K.,  Pratisia,  T.,  &  Putra,  A.  K.
(2021).  Implementasi  Pemanfaatan
Google  Classroom,  Google  Meet,  dan Instagram  dalam  Proses  Pembelajaran Online  Menuju  Abad  21.  Jurnal
Integrasi  dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu- Ilmu Sosial, 1(5), 533-541.
Djamilah,  S.,  &  Lazwardi,  A.  (2020).
Pembelajaran  Daring  Struktur  Aljabar dan Analisis Real pada Masa Pandemi.
Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi
Pendidikan  (JARTIKA),  3(2),  403-
409.
Fanani,  Muhyar.  (2013).  Unity  of  Sciences sebagai  Paradigma  Keilmuan  IAIN Walisongo.  Draft  yang  disampaikan dalam  Workshop  Pokja  Manajemen IAIN Walisongo.
Farida,  A.,  &  Indah,  R.  P. (2021).  Analisis
Kesulitan  Belajar  Aljabar  Linear Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Analisa, 2(1), 124-134. Farida,  R.,  Alba,  A.,  Kurniawan,  R.,  &
Zainuddin ,  Z.  (2019).  Pengembangan Model Pembelajaran Flipped Classroom dengan  Taksonomi  Bloom pada  Mata  Kuliah  Sistem  Politik Indonesia. Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(2), 104-122. Green, L. S., Banas, J. R., & Perkins, R. A. (2016). The flipped college classroom:
Conceptualized  and  re-conceptualized.
Springer. Hamidy,  A.  (2021).  Zoom  Meeting  vs Google  Classroom  :  Perbedaan  Hasil Belajara Matematika Berdasarkan Platform Pembelajaran Daring. Tarbiyah wa Ta’lim : Jurnal Penelitian Pendidikan  dan  Pembelajaran,    8(1), 61-68. Haqien,  D.,  &  Rahman,  A.  A.  (2020). Pemanfaatan  zoom  meeting  untuk proses pembelajaran pada masa pandemi  covid-19. SAP  (Susunan
Artikel Pendidikan) , 5 (1).
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban, M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).
Pembelajaran  pada  masa  pandemi covid-19. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65-70.
Juniantari,  M.,  Pujawan,  I.  G.  N.,  &
Widhiasih,  I.  D.  A.  G.  (2019). Pengaruh pendekatan flipped classroom terhadap pemahaman konsep matematika siswa SMA.
Journal of Education Technology, 2(4), 197-204.
Januszewski,  A.  &  Molenda,  M.  (2008).
Technology:  A  Defi  nition  With
Commentary .  New  York:  Lawrence
Erlbaum Associates. Kharisma,  J.  Y.,  &  Asman,  A.  (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Berorientasi pada Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Prestasi Belajar Matematika. Indonesian  Journal  of  Mathematics Education , 1(1), 34–46. Kuncahyono, K. (2017). Analisis Penerapan Media Berbasis Komputer pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD), 5(2), 773. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v5i2.48 27 Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  Efektifitas Penggunakan  Aplikasi  Zoom  sebagai Media Pembelajaran Online pada Mahasiswa Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Communio, 9(2), 1630-1640. https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416 Nurhayati,  T.,  Andriani,  M.,  &  Fatonah,  S. (2022).  Penerapan  Aplikasi  Google
Meet  dalam  Perkuliahan  Mahasiswa PGMI  pada  Mata  Kuliah  Pengukuran Geometri.  Jurnal  Ideas  :  Pendidikan, Sosial,  dan  Budaya,  8(1),  37-42. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i1.58 7 Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).
Pembelajaran Daring Di Tengah
Wabah  Covid-19  (Online  Learning  in the Middle of the Covid-19 Pandemic).
Biodik , 6 (2), 214-224.
Sanjaya,  W.  (2012).  Media  komunikasi pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Saputra,  M.  E.  A.,  &  Mujib,  M.  (2018). Efektivitas  Model  Flipped  Classroom Menggunakan  Video  Pembelajaran Matematika terhadap Pemahaman Konsep.  Desimal:  Jurnal  Matematika,
1(2), 173-179.
Sawitri,  D.  (2020).  Penggunaan  Google Meet untuk Work  From  Home  di  Era Pandemi Coronavirus  Disease 2019
(Covid-19).  Jurnal  Prioritas  :  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(1), 13-21. Susanti,  L.,  &  Pitra,  D.  A.  H.  (2019).
Flipped  Classroom sebagai  Strategi Pembelajaran pada  Era  Digital.  Health & Medical Journal, 1(2), 54-58.
Suyanto,  M. (2003). Multimedia  alat  untuk meningkatkan  keunggulan  bersaing. Penerbit Andi.
Tucker,  B.  (2012).  The  flipped  classroom.
Education Next, 12(1), 82–83.
Ulya,  M.  R.,  Isnarto,  I.,  Rochmad,  R.,  & Wardono, W. (2019, February). Efektivitas pembelajaran flipped classroom dengan pendekatan matematika realistik Indonesia terhadap kemampuan representasi ditinjau dari self-efficacy. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 116-123). Vermana,  L.,  &  Zuzano,  F.  (2018). Peningkatan  Hasil  Belajar  Persamaan Diferensial mahasiswa Pendidikan Matematika dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2), 23-34. Zulyanty, M. (2021). Pemberian Penguatan Konsep  Secara  Tatap Muka  Via Zoom Meeting dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Tadris  Matematika,  4(1),  139- 152.