MEJUAJUA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat https://www.jurnal.yaspenosumatera.org/index.php/mejuajua
Volume 3 | Nomor 1| Agustus |2023 | 31-36 e-ISSN: 2807-2634
Sosialisasi Pengembangan Multimedia Sebagai Perangkat Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Pada SMA Budi Luhur
Aripin Rambe 1) , Dinur Syahputra 2) , Eka Hayana Hsb 3) , Debi Masri 4)
1 Program Studi Teknologi Informasi, Fakultas Teknologi, Universitas Battuta
2 Program Studi Informatika, Fakultas Teknologi, Universitas Battuta
3 Program Studi Informatika, Fakultas Teknologi, Universitas Battuta
4 Program Kewirausahaan, Fakultas Ekonomi dan Bisnsi, Universitas Battuta
Keywords : Model Pembelajaran; Keterampilan; Multimedia;

## Corespondensi Author
Email: arambe1903@gmail.com

## History Artikel
Received: 16-08-2023 Reviewed: 18-08-2023
Revised: 24-08-2023
Accepted: 24-08-2023
Published: 24-08-2023
DOI: 10.52622/mejuajuajabdimas.v1i3.29
Abstrak. Upaya  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan multimedia sebagai alat pembelajaran pendidikan pemahaman  pada  SMA  Budi  Luhur.  Layanan  ini memanfaatkan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan melalui  penelitian  dan  pengembangan.  Layanan  ini ditawarkan  di  SD  Eksperimental  Medan  Baru.  Model pembelajaran diintegrasikan ke dalam berbagai perangkat pembelajaran  (multimedia)  seperti  buku  siswa  dan  guru serta rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Berdasarkan data yang diperoleh, integrasi multimedia ke dalam  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  diketahui efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan penggunaan non multimedia. Hal ini dibuktikan dengan uji t statistik, diperoleh t hitung (9,98) lebih besar dari t tabel (2,00) dan nilai kepraktisan multimedia yang dimasukkan dalam model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  sebesar  3,39  pada kategori praktis, artinya tidak ada peningkatan.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution

## 4.0 International License

## Pendahuluan
Membaca  merupakan  keterampilan  dasar  penting  yang  diajarkan  kepada  siswa  sejak  sekolah dasar, mulai dari jenjang sekolah dasar, bahkan sejak taman kanak-kanak/RA. Atas dasar ini, secara bertahap  perlu  melatih  siswa  dalam  keterampilan  membaca.  Hal  ini  penting  karena  terdapat perbedaan  kemampuan  membaca  setiap  siswa,  ada  yang  berkemampuan  tinggi,  ada  pula  yang rendah.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Manoli  &  Papadopoulu  (2012)  berpendapat  bahwa keterampilan dasar berupa membaca diperoleh siswa melalui berbagai pelatihan dan pembelajaran secara berkala dan bertahap, sehingga diperoleh tingkat keberhasilan yang tinggi. Vongkrahcang & Chinwonno (2016) dengan membahas keterampilan membaca dasar, ditemukan bahwa keterampilan membaca pada anak (Sekolah Menengah Keatas) meningkat secara signifikan setelah mendapatkan pelatihan, intervensi, supervisi dan evaluasi.
Hasil  yang  dimaksud  berupa  rata-rata  kemampuan  membaca  setelah  intervensi  sebesar  2,72, padahal sebelumnya hanya 2,54. Hal ini menunjukkan pentingnya peran pelatihan bagi keterampilan membaca  Sekolah  Menengah  Keatas.  Menurut  Nurhadi  (2008),  keterampilan  membaca  bukanlah sesuatu yang dibawa sejak lahir seseorang (individu), keterampilan dasar jenis ini harus dilatih sejak usia dini (dan usia sekolah dasar) hingga anak-anak. Demikian juga, pendidik perlu memperhatikan siswa dalam menalar setiap pelajaran, termasuk membaca. Tujuannya agar metode, teknik, strategi,

## MEJUAJUA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol 3 No 1, Agustus 2023
dan  pendekatan  yang  efektif  diterapkan  untuk  melatih  keterampilan  membaca  siswa.  Dengan demikian, siswa diharapkan mampu menguasai cara membaca cepat. Dalam keterampilan membaca dikenal istilah membaca efektif dengan cepat (Kamalasari, 2012; Inawati & Sanjaya, 2018: 173-182). Keterampilan ini merupakan bentuk keterampilan lanjutan yang diterapkan pada siswa. Atas dasar ini, dapat dipahami bahwa siswa akan dapat menguasai teknik membaca cepat secara efektif, ketika mereka  sudah  mahir  membaca  tingkat  dasar.  Dengan  kata  lain,  keberhasilan  siswa  yang  mahir membaca  sangat  ditentukan  oleh  keterampilan  membaca  dasar  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya.
Fenomena  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  lambat  membaca  akan  kesulitan  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran  yang diberikan oleh guru,  mereka akan sering tertinggal dengan siswa  yang  mudah  membaca  (Joyce  &  Weil,  2003).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa, dengan tujuan agar siswa lebih mudah mengikuti proses pembelajaran secara maksimal. Dengan demikian, keterampilan membaca juga sangat berpengaruh terhadap prestasi atau hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang diterapkan guru (pendidik) di dalam  kelas  berpengaruh  besar  terhadap  terciptanya  iklim  belajar  yang  kondusif  bagi  siswa, khususnya  Sekolah  Menengah  Keatas  (Fitria,  2010;  Nurani,  et.al.,  2021).  Salah  satu  model pembelajaran  efektif  yang  dapat  diterapkan  pendidik  kepada  peserta  didik  adalah  pembelajaran berbasis multimedia (Wainwright, 2007; Afrianti & Marlina, 2021). Melalui model ini, siswa diajak untuk berpikir kritis, aktif, dan senang berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan pelatihan, mulai dari mengamati, mengumpulkan dan mengolah data, meningkatkan keaktifan dan kemandirian siswa, pengungkapan  verbal,  dan  kolaborasi.  Lebih  lanjut,  Sutopo  (2012:  104)  menjelaskan  bahwa multimedia  secara  sederhana  berarti  'banyak  media'.  Artinya  pembelajaran  dilakukan  melalui berbagai  media  pembelajaran  yaitu  teks,  grafik,  link  video  interaktif,  audio,  video,  gambar,  dan animasi pendidikan. Berbagai bentuk media tersebut dirancang untuk digunakan secara terpadu (satu unit kerja), guna menghasilkan informasi yang komunikatif antara pendidik dan peserta didik selama proses pembelajaran.
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik di dalam dan di luar kelas, harus melalui tahapan perencanaan yang matang, terutama dari aspek keterampilan membaca dasar. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat memperoleh materi dan pelatihan  yang sesuai untuk keterampilan membaca  mereka sejak usia sekolah dasar. Oleh karena itu,  dilakukan  suatu  Pengabdian  kepada  Masyarakat  melalui  SD  Percobaab  tentang  jenis pengembangan  untuk  melatih  keterampilan  membaca  dasar  siswa,  yang  terangkum  dalam  judul, “Pengembangan  Multimedia  Sebagai  Perangkat  Pembelajaran  dalam  Melatih  Keterampilan Membaca Sekolah Menengah Keatas”.

## Metode
Pengabdian ini  menggunakan  pendekatan  research  and  development  (R&D),  bertujuan  untuk mengembangkan produk yang efektif dan praktis sebagai media pembelajaran. Dalam konteks ini, media pembelajaran yang dimaksud adalah multimedia sebagai sarana pembelajaran dalam melatih keterampilan membaca Sekolah Menengah Keatas. Pengabdian kepada Masyarakat ini dilaksanakan pada tanggal 23 Juli 2023 di SMA Budi Luhur dengan tem pelaksana Sdr Aripin Rambe, S.Kom., M.Kom, Sdr Dinur Syahputra, S.Kom., M.Kom, Sdr Eka Hayana Hasibuan, S.Kom., M.Kom, Sdr Dr. Debi Masri, S.E., MAP  Untuk  mengetahui keberhasilan penerapan  model pembelajaran  maka dilakukan evaluasi, baik evaluasi formatif maupun evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilakukan oleh pengembang selama perancangan model pembelajaran dalam proses perancangan untuk mendukung peningkatan  efektivitasnya,  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  one-to-one  evaluation, small group evaluation, dan field trial evaluation (Gall, et.al., 2003).
Selanjutnya  evaluasi  sumatif  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  produk  akhir  desain pembelajaran,  dalam  hal  ini  dilakukan  oleh  pihak  lain  di  luar  pengembang  desain  pembelajaran. Untuk  itu  dilakukan  uji  lapangan  menggunakan  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  ini. Untuk melihat kebermanfaatan model pembelajaran ini, maka keefektifan model pembelajaran diuji dengan melakukan uji statistik menggunakan uji-t. Instrumen yang digunakan dalam pengabdian ini adalah angket dan tes.
Sesuai dengan instrumen, teknik pengumpulan data yang digunakan dalam Pengabdian kepada Masyarakat  ini  adalah  teknik  tes  dan  nonteks.  Teknik  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data
Aripin Rambe, Dinur Syahputra, Eka Hayana Hsb, Debi Masri, Sosialisasi Pengembangan Multimedia Sebagai Perangkat Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Pada SMA Budi Luhur
keefektifan produk model pembelajaran berupa data pengukuran kecepatan membaca siswa. Teknik nontes  digunakan  untuk  memperoleh  data  kelayakan  produk  model  pembelajaran  yang dikembangkan (Assingkily, 2021). Teknik non tes berupa lembar validasi baik validasi instrumen maupun lembar validasi produk yang dikembangkan. Analisis data untuk melihat kelayakan produk model  pembelajaran  dilakukan  setelah  data  dan  informasi  yang  dibutuhkan  terkumpul.  Lembar penilaian kemudian diberi skor, dan dihitung skor rata-ratanya kemudian ditentukan kategori yang sesuai  dengan  membandingkannya  dengan  kriteria  kelayakan.  Pengujian  hipotesis  untuk  melihat keefektifan model pembelajaran inkuiri digunakan analisis statistik uji-t.

## Hasil dan Pembahasan

## Pengembangan Model Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  dominan menggunakan  pembelajaran  langsung  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  dimana  guru menyampaikan  materi  pelajaran  secara  langsung,  memberikan  ceramah,  sesekali  bertanya  dan memberikan  tugas  latihan  kepada  siswa.  Selama  proses  pembelajaran,  pembelajaran  kelompok belum  maksimal  dilakukan.  Siswa  belum  terlibat  secara  aktif  selama  pelaksanaan  pembelajaran, dimana komunikasi yang terjadi bersifat satu arah, siswa terlihat pasif sebagai pendengar ketika guru menyampaikan materi pembelajaran di kelas. Temuan lain menunjukkan bahwa selama pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas, guru menerapkan strategi pembelajaran yang kurang relevan dengan  karakteristik  dan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  (Soedarso,  2010).  Pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  tidak  memperhatikan  dan  mengembangkan  aktivitas  dan keterampilan  membaca  cepat  siswa.  Guru  kurang  memanfaatkan  pola  interaksi  belajar  yang  baik selama pembelajaran yang dapat menumbuhkan dan meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan membaca cepat siswa.
Dikaitkan dengan karakteristik siswa kelas V SD yang berusia sebelas tahun atau dua belas tahun. Dimana ciri utama Sekolah Menengah Keatas pada usia tersebut adalah mereka menampilkan perbedaan individu dalam banyak aspek dan bidang, antara lain perbedaan kecerdasan, kemampuan kognitif, bahasa, perkembangan kepribadian dan perkembangan fisik. Dari analisis hasil akademik pada  siswa  tergolong  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil perhitungan  nilai  bahasa  Indonesia  siswa  pada  ulangan  akhir  semester  tahun  pelajaran  2019-2020 yaitu  63,50  yang  berada  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan. ditetapkan sebelumnya, yaitu 85,00. Analisis ini juga didukung oleh hasil wawancara dengan guru yang menegaskan bahwa kemampuan akademik siswa khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia masih rendah dan hanya sedikit siswa yang mampu mendapatkan nilai bagus di setiap akhir ulangan semester.

## Pengembangan Instrumen Penilaian
Untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran yaitu kemampuan membaca  cepat siswa dirancang  instrumen  tes  kemampuan  membaca.  Tes  yang  dikembangkan  dalam  bentuk  narrative terdiri dari 263 kata. Prosedur pelaksanaannya adalah siswa diberikan waktu tertentu untuk membaca tes  kemudian  kemampuan  membaca  mereka  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  pengukuran kecepatan membaca, sehingga nantinya kemampuan membaca cepat siswa diperoleh dalam hitungan menit atau dikenal dengan kata per menit (kpm).

## Pengembangan Strategi Pembelajaran
Pengembangan  strategi  pembelajaran  dalam  pengembangan  produk  model  pembelajaran inkuiri  mengacu  pada  tahapan  sebelumnya  yaitu  dengan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  dan karakteristik siswa serta konteks pembelajaran. Dalam hal ini, pengembangan strategi pembelajaran dalam  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi:  (1)  deskripsi  aktivitas guru,  dan  (2)  deskripsi  aktivitas siswa. Tampilan komponen-komponen dalam strategi pembelajaran berupa skenario pembelajaran untuk  pengembangan  model  pembelajaran  inkuiri  tercantum  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran.

## Pengembangan Materi Pembelajaran
Pengembangan  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  kelas  V  SD tertuang dalam buku siswa yang terdiri dari 6 bab pembahasan, yaitu: (1) ekosistem, (2) perubahan
ekosistem, (3) hubungan antarmakhluk hidup, (4 ) rantai makanan, (5) energi dalam ekosistem, dan (d) perubahan keseimbangan lingkungan.

## Pengembangan Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif dimaksudkan untuk  memperoleh informasi  yang  digunakan sebagai dasar perbaikan  dalam  hal  peningkatan  kualitas  produk  model  pembelajaran  inkuiri  yang  dirancang. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: (1) menyusun instrumen evaluasi formatif, dan (2) melakukan evaluasi formatif yang meliputi: (a) evaluasi ahli yaitu evaluasi dari ahli materi, ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  bahasa,  (b)  penilaian  secara  tatap  muka  one  to  one  learner evaluation, yaitu evaluasi tiga siswa untuk melihat kejelasan proses pembelajaran dan kelayakannya bagi  siswa  serta  menilai  kecukupan  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,  (c) evaluasi kelompok kecil, yaitu evaluasi terhadap 10 siswa, dan (d) uji coba lapangan, yaitu uji coba lapangan yang dilakukan terhadap 30 siswa (Trianto, 2007).

## Revisi Instruksional
Berdasarkan hasil evaluasi formatif berupa saran perbaikan yang disampaikan oleh pakar dan siswa, dilakukan revisi terhadap model pembelajaran inkuiri.

## Pengembangan Evaluasi Sumatif
Evaluasi  sumatif  bertujuan  untuk  melihat  dan  menilai  apakah  model  pembelajaran  yang dirancang lebih baik dari materi pembelajaran yang sudah ada sebelumnya. Dalam hal ini Supriyono &  Sugirin  (2014:49-64)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  sumatif  tidak  melibatkan  perancang  desain pembelajaran tetapi melibatkan penilai independen. Inilah salah satu alasan untuk menyatakan bahwa evaluasi sumatif tidak termasuk dalam proses desain sistem pembelajaran. Hal senada dijelaskan oleh Muhyidin  (2017:  139-146)  bahwa  evaluasi  sumatif  bukan  merupakan  bagian  dari  proses  desain pembelajaran tetapi merupakan tahap lanjutan dari proses desain pembelajaran.

## Kelayakan Buku Model
Ahli  yang  memberikan  validasi  buku  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  ahli  desain,  ahli materi, dan ahli bahasa. Rekapitulasi hasil validasi kelayakan ahli pada buku model pembelajaran inkuiri tahap pertama dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Kelayakan Ahli Buku Model (Tahap Pertama)
No Ahli Nilai 1 Desain Pembelajaran 2,79 2 Materi 2,93 3 Bahasa 3,00 Rata-rata 2,90
Berdasarkan data pada Tabel 1 dapat diketahui bahwa penilaian kelayakan ahli buku model pembelajaran inkuiri pada tahap I memperoleh skor rata-rata 2,90 dan berada pada kategori sesuai. Kelayakan Pelaksanaan Pembelajaran
1. Perencanaan
Ahli  yang  memberikan  validasi  kelayakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  model pembelajaran  inkuiri  yang  dikembangkan  adalah  ahli  desain,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa. Rekapitulasi  penilaian  kelayakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  para  ahli  pada  tahap pertama dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Ahli RPP
No Ahli Nilai 1 Desain Pembelajaran 2,87 2 Materi 2,90 3 Bahasa 3,00 Rata-rata 2,94
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  rekapitulasi  penilaian  kelayakan  rencana pelaksanaan pembelajaran oleh ahli pada tahap I memperoleh skor rata-rata 2,92 dan berada pada kategori sesuai.Berdasarkan hasil refleksi dan pengamatan terhadap saran-saran yang disampaikan oleh para ahli, dilakukan perbaikan terhadap pengembangan model pembelajaran inkuiri. Perbaikan yang dilakukan menghasilkan prototipe model ke-3. Selanjutnya prototipe ke-3 diujicobakan dengan tahap uji coba kedua kepada ahlinya.
Aripin Rambe, Dinur Syahputra, Eka Hayana Hsb, Debi Masri, Sosialisasi Pengembangan Multimedia Sebagai Perangkat Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Pada SMA Budi Luhur
Berdasarkan  penjelasan  Vygotsky  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran  dapat  merangsang  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi sehingga diharapkan kemampuan membaca cepat siswa meningkat. Hal ini dikarenakan konsep dan prinsip pembelajaran dapat dipahami melalui pembelajaran inkuiri, maka akan terjadi interaksi yang dipahami  oleh  siswa  sebagai  suatu  sistem  pengetahuan  dan  interaksi  dalam  kelompoknya  dapat dijadikan sebagai pola interaksi edukatif yang mengatur aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Interaksi sosial antar siswa secara spontan akan tercipta karena adanya pemahaman tentang sistem sosial  yang  terdapat  pada  diri  siswa  dan  guru.  Dalam  hal  ini  pengembangan  yang  dilakukan menghasilkan  model  pembelajaran  inkuiri  yang  dirancang  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip penelitian  dan  pengembangan  metodologi  penelitian.  Model  pembelajaran  inkuiri  yang dikembangkan telah divalidasi oleh ahli yaitu ahli desain pembelajaran, ahli materi, dan ahli bahasa. Hasil validasi menunjukkan kelayakan produk yang dikembangkan, selanjutnya dilakukan uji coba individu, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok lapangan. kemudian diuji keefektifan dan kepraktisannya.

## Gambar 1. Fhoto Kegiatan PkM Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya,  disimpulkan  sebagai  berikut:  Pertama,  Model pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  cepat  Sekolah  Menengah  Keatas  yang  terdiri  dari  sintaksis,  sistem  sosial, prinsip  reaksi,  sistem  pendukung,  dampak  instruksional  dan  iringan.  Model  pembelajaran  yang dikembangkan  dilengkapi  dengan  alat  bantu  yaitu  buku  model,  RPP,  buku  guru,  dan  buku  siswa. Seluruh rangkaian model pembelajaran inkuiri telah divalidasi oleh ahli desain, ahli materi, dan ahli bahasa  yang  menunjukkan  bahwa  produk  model  pembelajaran  tersebut  layak  untuk  digunakan. Kedua,  Model  pembelajaran  inkuiri  yang  dikembangkan  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan pencapaian hasil kemampuan membaca cepat siswa SD Percobaan Jl. Sei Petani No. 19. Kelurahan Merdeka, Kecamatan Medan Baru, hal ini dibuktikan  melalui uji statistik uji-t di  mana nilai t hitung (9,98) lebih tinggi dari t tabel (2.00). Ketiga, Model pembelajaran inkuiri yang dikembangkan memiliki tingkat kepraktisan dengan skor 3,39 dalam kategori praktis tanpa peningkatan.

## Daftar Rujukan
1. Niedziółka  I.  Sustainable  Tourism  Development.  Regional  Formation  and  Development Studies. 2014.
2. Ambron, S., & Hooper, K. (1988). Interactive multimedia. Redmond, WA: Microsoft.
3. Baginda, B. H., Singarimbun, R. N., & Hasibuan, E. H. (2022). Penggunaan Sosial Media Interaktif Di Masa Pandemi Guna Untuk Meningkatkan Kreatifitas Siswa SMK Halongonan Kelas X. Mejuajua: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 1(3), 1–6.
4. Butcher, K. R. (2014). The multimedia principle. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 2, 174–205.
5. Deliyannis, I. (2012). Interactive multimedia. BoD--Books on Demand.
6. Feldman, T. (1994). Multimedia (Vol. 64). Psychology Press.
7. Furht, B. (1994). Multimedia systems: An overview. IEEE MultiMedia, 1(1), 47–59.
8. Harahap,  B.  (2021).  Pelatihan  Fardhu  Kifayah  Berbasis  Multimedia  Pada  Serikat  Tolong Menolong Istiqomah (STMI). Jurnal Pengabdian Masyarakat Gemilang (JPMG), 01(1), 1–6. https://journal.hdgi.org/index.php/jpmg/article/view/8
9. Harahap,  B.  (2022).  Sosialisasi  Bimbingan  Teknis  Advokasi  Kepatuhan  Koperasi  Bagi Gerakan Koperasi Kota dan Kabupaten. Mejuajua: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 2(2), 5–10.
10. Harahap, B., Al Qohirie, M. I., Masri, D., & Apriyandi, A. (2022). Sosialisasi Penggunaan Digital  Marketing  Bagi  Usaha  Mikro,  Kecil  dan  Menengah  di  Era  Digitalisasi  Pada Mahasiswa Program Studi Kewirausahaan. Mejuajua: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 2(2), 35–42.
11. Harahap,  B.,  Hasibuan,  E.  H.,  Rambe,  A.,  Singarimbun,  R.  N.,  &  Syahputra,  D.  (2022). Pemberdayaan  Masyarakat  Melalui  Pelatihan  Kewirausahaan  dan  Pemasaran  Digital  Pada Masa  Pandemi  Covid-19  di  Masjid  Muhammad  Jayak.  Mejuajua:  Jurnal  Pengabdian  Pada Masyarakat, 2(2), 22–29.
12. Hasan, M., Milawati, M., Darodjat, D., Harahap, T. K., Tahrim, T., Anwari, A. M., Rahmat, A., Masdiana, M., & Indra, I. (2021). Media pembelajaran. Tahta media group.
13. Hofstetter, F. T. (1995). Multimedia literacy. McGraw-Hill, Inc.
14. Li, Z.-N., Drew, M. S., & Liu, J. (2004). Fundamentals of multimedia. Springer.
15. Mayer, R. E. (2002). Multimedia learning. In  Psychology of learning and motivation (Vol. 41, pp. 85–139). Elsevier.
16. Mayer, R. E. (2014a). Introduction to multimedia learning.
17. Mayer,  R.  E.  (2014b).  Multimedia  instruction.  Handbook  of  Research  on  Educational Communications and Technology, 385–399.
18. Mayer,  R.  E.  (2017).  Using  multimedia  for  e-learning.  Journal  of  Computer  Assisted Learning, 33(5), 403–423.
20. Najjar, L. J. (1996). Multimedia information and learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 5(2), 129–150.
21. Nasution, A. A., & Harahap, B. (2022). Socialization of the Utilization of Google Sites as a Promotional  Media  for  Lasak  Donuts  in  Medan  City.  International  Journal  of  Community Service (IJCS), 1(2), 206–218.
22. Nasution, A. A., Harahap, B., Harahap, R. A., Wahdi, N., & others. (2022). Socialization of the Use of Multimedia as a Learning Tool to Improve the Skills of MAS Darul Ilmi Students. International Journal of Community Service (IJCS), 1(1), 48–61.
23. Rohani, R. (2020). Media pembelajaran.
24. Schnotz,  W.  (2001).  Wissenserwerb  mit  Multimedia.  Unterrichtswissenschaft,  29(4),  292– 318.
25. Schwier,  R.,  &  Misanchuk,  E.  R.  (1993).  Interactive  multimedia  instruction.  Educational Technology.
27. Sri, A. (2008). Media pembelajaran. Surakarta: UPT UNS Press Universitas Sebelas Maret.