IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER

## DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DENGAN METODE BLENDED LEARNING DI SMP SWASTA AL IHSAN MULIA - MEDAN
TITIM ELIAWATI, APRILIA KEMALASARI, EVI MAHARANI Universitas Potensi Utama e-mail: titim.eliawati@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  ini  memberikan  makna  mendalam  tentang manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  kadangkala  membutuhkan  lingkugan  sosial,  bertemu dengan teman-teman dan guru dimana efektivitas pembelajaran dapat tercapai dengan bantuan orang lain di sekitar kita. Kegiatan pengabdian masyarakat ini memiliki tema “Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Dengan Metode Blended Learning” di SMP Swasta Al Ihsan Mulia – Medan. Hasil dari kegiatan ini menunjukkan bahwa 31.25% (±  10  peserta)  lebih  menyukai  metode  blended  learning,  dan  68.75  (±  22  peserta)  lebih menyukai  metode  pembelajaran  offline  (tatap  muka).  Seluruh  siswa/siswi  (100%  peserta) menyatakan  bahwa  fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran  online  harus  memadai  jika diberlakukan  metode  blended  learning  di  dalam  kelas.  Dari  kegiatan  ini  dapat  disimpulkan bahwa blended learning akan menjadi sangat efektif jika fasilitas yang dimiliki oleh pengajar dan murid mendukung keberlangsungan kelas tersebut.
Kata Kunci: pendidikan karakter, blended learning , karakter remaja

## ABSTRACT
This community service activity provides a deep meaning about humans as social beings who sometimes  need  a  social  environment,  meeting  with  friends  and  teachers  where  learning effectiveness can be achieved with the help of others around us. This community service activity has the theme "Implementation of Character Education in English Learning Using the Blended Learning Method" at Al Ihsan Mulia Private Junior High School - Medan. The results of this activity  showed  that  31.25%  (±  10  participants)  preferred  the  blended  learning  method,  and 68.75  (±  22  participants)  preferred  the  offline  (face-to-face)  learning  method.  All  students (100% of participants) stated that the facilities that support online learning must be adequate if blended learning methods are applied in the classroom. From this activity, it can be concluded that blended learning will be very effective if the facilities owned by the teacher and students support the continuity of the class.
Keywords: character education, blended learning, adolescent character

## PENDAHULUAN

## 1. Analisis Masalah
Pendekatan  campuran  untuk  pembelajaran  adalah  desain  kelas  yang  meningkatkan pengalaman  belajar  mengajar  bagi  siswa  dan  guru  dengan  menggabungkan  kegiatan pembelajaran  tatap  muka  dengan  komponen  pembelajaran online .  Dalam  banyak  kasus, tindakan  “memadukan”  mencapai  pengalaman  dan  hasil  siswa  yang  lebih  baik,  dan  praktik pengajaran dan manajemen kelas yang lebih efisien. Hal ini dapat melibatkan campuran mode penyampaian,  pendekatan  pengajaran  dan  gaya  belajar.  Kemajuan  teknologi  memberikan kesempatan baru bagi siswa untuk belajar di lingkungan yang beragam dan untuk kelas yang dirancang dan disampaikan dengan cara yang meningkatkan peran guru.
Dalam  beberapa  hal,  pendekatan  pembelajaran  campuran  bukanlah  hal  baru.  Untuk beberapa kelas selalu ada unsur ‘pembelajaran campuran’, dimana berbagai mode penyampaian digunakan. Misalnya, dalam kelas tatap muka tradisional ada beberapa kuliah dan tutorial di kmampus, belajar mandiri melalui buku teks dan bacaan, penelitian kepustakaan dan kegiatan
lainnya.  Tetapi  istilah  ‘pembelajaran  terpadu’  saat  ini  berarti  mengintegrasikan  penggunaan teknologi dalam desain dan penyampaian kelas.
Mengambil  pendekatan  pembelajaran  campuran  untuk  kelas  dapat  digunakan  untuk mendukung  pengajaran  tatap  muka,  pembelajaran  kelompok  besar  dan  kelompok  kecil, pembelajaran mandiri, komunikasi antara guru dan siswa individua atau kelompok siswa, serta antara siswa itu sendiri. Kita dapat “menggabungkan” waktu (misalnya tatap muka vs. Rekaman kuliah),  tempat  (tutorial  kelompok  kecil  di  kampus  vs.  Fórum  diskusi online ;  karyawisata tradicional  vs.  Karyawisata  ‘virtual’  menggunakan  situs  web  dan  obrolan online dengan personil industri), orang-orang (tautan video dengan dosen tamu, atau ruang kelas virtual untuk memasukkan  mahasiswa  di  dalam  kampus  dan  di  luar  kampus),  sumber  daya  dan  aktivitas (buku teks vs. bacaan online ; di dalam kelas vs. kuis online ).
Manfaat utama dari penerapan instruksi campuran yaitu untuk mengatasi kekurangan pembelajaran online dan  memanfaatkan  berbagai  proses  pembelajaran  dan  strategi penyampaian  untuk  meningkatkan  kepuasan  peserta  didik  serta  meningkatkan  hasil  belajar (Tayebinik,  M.,  &  Puteh,  M.,  2013).  Tantangan  untuk  menggali  lebih  dalam  tentang implementasi  blended  learning  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  menjadi menarik  dan  mendorong  penulis  melakukan  pengabdian  masyarakat  di  SMP.  Interaksi  tatap muka mengkomunikasikan banyak ekspresi wajah, bahasa tubuh, nada suara, dan kontak mata. Berdasarkan  Lewis  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  ekspresi  wajah,  bahasa  tubuh,  dan  nada suara adalah bawaan. Dalam hal ini, otak membutuhkan dan mengharapkan saluran informasi yang lebih signifikan ini. Jika ini tidak tersedia, otak akan kesulitan untuk berkomunikasi dan kemungkinan besar terjadi salah tafsir. Lewis (2006) juga mengklaim bahwa jika kita berpikir kita dapat mengenal seseorang dan menerima pengalaman ini melalui teks, kita menipu diri kita sendiri. Informasi visual dan emosi halus seperti kedipan mata dan senyuman sangat penting untuk mengkomunikasikan apapun dari jarak jauh dan ini tidak ada dalam pembelajaran online. Dia menambahkan bahwa ada banyak faktor yang mempengaruhi komunikasi  manusia yang tidak dapat dijelaskan melalui komunikasi elektronik dan lebih berpengaruh daripada yang kita sadari.
Berdasarkan analisa di atas, kegiatan pengabdian masyarakat ini membuktikan bahwa blended learning memberikan tambahan pilihan kepada guru dalam melakukan pembelajaran Bahasa Inggris tanpa batas waktu dan ruang walaupun terdapat kekurangan yang pada akhirnya menuntut pengajar untuk menyempurnakan métode pembelajaran blended learning ini.

## 2. Permasalahan Mitra
Pelaksanaan pengabdian masyarakat ini dengan topik implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa inggris dengan metode blended learning dilatarbelakangi adanya kebutuhan dari pihak sekolah untuk mengenalkan metode blended learning kepada guru dan siswa-siswi SMP Swasta Al-Ihsan Mulia yang berlokasi di Jl. Kapten Muslim Kota Medan.
Upaya  pengembangan  karakter  perlu  dilakukan  untuk  mengatasi  krisis  tertentu  yang dihadapi baik secara individu maupun kolektif, tercermin dalam institusi akademik dari tingkat dasar hingga tingkat yang lebih tinggi (Ayi Suherman, 2018).
Belajar tentang sopan santun, kejujuran, rasa tanggung jawab, integritas, disiplin, kerja keras,  dan  sekaligus  solidaritas  adalah  beberapa  akhlak  yang  perlu  diajarkan  di  sekolah (Dalyono & Lestariningsih, 2017).
Menurut Retnasari dkk.  (2021), pelaksanaan program  pendidikan karakter di  sekolah memperkuat  dan  membentuk  perilaku  siswa.  Dan  tujuan  akademik  tertinggi  adalah pengembangan kepribadian peserta didik secara keseluruhan dengan mengubah sikapnya dari negatif menjadi positif, destruktif menjadi konstruktif, buruk menjadi mulia, termasuk menjaga karakter baik yang disandangnya (Jonsson et al, 2021).
Tentu pendidikan karakter tidak perlu ditetapkan sebagai mata pelajaran formal, tetapi harus  diintegrasikan  ke  dalam  semua  disiplin  ilmu.  Guru  perlu  mengadopsi  strategi pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengatasi  masalah  tertentu  (Hidayati  et  al.,  2020).
Pembentukan  karakter  merupakan  upaya  membentuk  kepribadian  yang  kuat.  Berdasarkan alasan tersebut, setiap institusi pendidikan perlu mengintegrasikan program ini ke dalam semua kegiatan (Muhtar & Dalyono, 2020). Selain itu, penerapan nilai-nilai karakter memiliki tujuan dan strategi yang jelas untuk meningkatkan moral seseorang (Opstoel et al, 2020).
Tujuan  pengintegrasian  pendidikan  karakter  pada  setiap  mata  pelajaran  diharapkan dapat  meningkatkan hasil  belajar dan juga sikap  siswa karena mengarah  pada hal  yang baik (Adang Suherman, 2016). Pendidikan jasmani berbeda dengan olahraga karena mengajarkan kegiatan  untuk  menjaga  kesehatan  tubuh,  memperkuat  otot,  dan  membentuk  karakter  siswa. Sementara itu, aktivitas fisik tertentu membutuhkan keterampilan tingkat tinggi dan aturan yang ditetapkan (Novianti et al., 2020).
Pendidikan  lebih  menitikberatkan  pada  perkembangan  intelectual,  sedangkan  aspek afektif dan keutamaan moral kurang mendapat perhatian. Sesuai dengan kondisi tersebut, guru perlu memperhatikan pentingnya pendidikan karakter. Sekolah memainkan peran besar dalam pembelajaran.  Hal  ini  tidak  hanya  ditunjukkan  dalam  memenuhi  harapan  tertentu  dan menanamkan keterampilan siswa, tetapi aspek afektif tidak boleh diabaikan (Suryani, 2021).
Menurut Imran dkk. (2021), efektivitas, motivasi, dan hasil belajar siswa pada pelajaran olahraga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  pendukung  untuk  mencapai  keberhasilan. Diantaranya infrastruktur, penguasaan teknologi, sarana penunjang, memadai jaringan internet, dan aksses ke informasi yang tersedia.
Siswa  dengan  hasil  belajar  yang  tinggi  dianggap  mampu  menyerap  materi  yang diberikan oleh guru. Sebaliknya, mereka yang memiliki hasil rendah diasumsikan tidak mampu menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  (Ritonga  et  al.,  2021).  Upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  antara  lain  mendengarkan  penjelasan  guru,  selalu  mengulang pelajaran yang diajarkan, aktif bertanya di kelas. Hal ini juga sangat dipengaruhi oleh penerapan pembelajaran karakter dalam pendidikan yang didukung oleh motivasi (Prontenko et al., 2020) dan fasilitas belajar yang memadai karena mengikuti kebutuhan siswa. Peningkatan eksternal, oleh karena itu perlu adanya guru untuk merancang lingkungan pengajaran yang lebih efisien dan kondusif (Oktem, 2020).
Pendidikan karakter dapat menghindarkan masyarkat khususnya anak-anak dari hal-hal yang tidak diinginkan seperti bullying. Oleh karena itu penting untuk memasukkan pendidikan karakter dalam pembelajaran siswa khususnya pada pendidikan formal di sekolah sejak mereka duduk di bangku sekolah dasar. Hal ini dapat membangun fondasi yang kuat dari karakter yang baik.  Artikel  ini  menjelaskan  tentang  pendidikan  karakter  bagi  anak-anak  khususnya  di Indonesia.
Sobarna  dan  Hakim  (2017)  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan kebiasaan yang dilakukan secara terus-menerus oleh peserta didik yang memiliki akhlak, agama dan  sikap  nasionalisme  yang  baik.  Marini  (2018)  menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter dapat dilakukan di kelas melalui kegiatan awal, inti, dan penutup dengan menanamkan nilai- nilai  karakter  didalamnya  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat  nilai  karakter dapat  ditanamkan  melalui  kegiatan  sehari-hari  meliputi  disiplin,  kemandirian,  toleransi, tanggung  jawab,  semangat  kebangsaan,  dan  cinta  tanah  air,  ramah  atau  komunikatif,  cinta damai, peduli lingkungan, dan peduli social.
Pendidikan  karakter  adalah  proses  yang  tidak  pernah  berhenti.  Pemerintah  boleh berubah, tapi pendidikan karakter harus tetap berjalan. Ini bukan proyek yang memiliki awal dan  akhir.  Pendidikan  karakter  dibutuhkan  oleh  setiap  individu  untuk  menjadi  pribadi  yang lebih baik dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan. Pentingnya pendidikan karakter bagi anak usia dini didasarkan pada adanya masa kritis dalam perkembangan anak (Ruzaini, R., & Nurhalin, N. (2020)).

## METODE PELAKSANAAN
1. Metode Pelaksanaan Kegiatan PKM
a) Persiapan
❖ Kegiatan awal dalam pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat ini Pengabdi melakukan beberapa persiapan dimana perencanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat juga dilakukan pada tahap ini. Perencanaan tersebut meliputi
- Perencanaan kegiatan studi pustaka tentang pendidikan karakter
- Perencanaan  waktu  kegiatan  dimana  koordinasi  antara  Pengabdi  dengan pihak  sekolah  harus  dilakukan  dengan  tetap  agar  tidak  terjadi kesalahpahaman tentang waktu kegiatan.
- Penentuan  topik  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  kemudian akan dikoordinasikan kepada pihak sekolah.
b) Pelaksanaan Penyuluhan Kegiatan pengabdian kepada masyarkat dilakukan pada 15 April 2022 pada jam 09.00 wib  sampai  dengan  jam  12.00  wib.  Pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini bersifat  terbuka  dimana  peserta  diperbolehkan  untuk  memberikan  pertanyaan  tentang materi  yang  dibawakan.  Selain  itu  juga  karena  kegiatan  ini  juga  memperkenalkan método  blended  learning  kepada  para  siswa,  siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk menyatakan pendapat mereka tentang keberlangsungan kegiatan pengabdian masyarakat dan masukan yang positif untuk kegiatan selanjutnya.
c) Penyajian Materi Pelaksanaan pengabdian kepada masyarkat ini dimulai dengan pembukaan oleh pemateri yang dilakukan  dengan  cara memberikan stimulus kepada siswa dengan  berupa video pendidikan sehingga siswa tertarik untuk memulai kegiatan. Setelah dilakukan rileksasi, siswa diberikan pre test. Pengabdi memastikan bahwa siswa memahami pre test tersebut bukanlah  ujian  dan  tidak  perlu  mengerjakannya  dengan  merasa  tertekan.  Hal  ini dilakukan  untuk  membuat  siswa  lebih  rileks  dalam  mengerjakan  pre  test.  Materi disampaikan oleh Titim Eliawati sebagai pembuka dan untuk memancing  ketertarikan siswa  dan  siswa  mau  melakukan  tanya  jawab  tentang  materi  dan  teknis  pelaksanaan blended  learning.  Setelah  kegiatan  selesai  peserta  diminta  untuk  mengisi  post  test sebagai bahan evaluasi kegiatan.
d) Refleksi Kegiatan PKM
Pengabdian kepada masyarkat ini menghasilkan beberapa catatan yang dapat dijadikan bahan  evaluasi  dalam  menggunakan  metode blended  learning .  Kegiatan  PKM  ini memberikan  beberapa  evaluasi  yang  dapat  dijadikan  bahan  masukan  terhadap peningkatan kualitas pendidikan karakter, yaitu:
❖ Siswa  dapat  beradaptasi  pada  metode  pembelajaran blended  learning .  Walaupun demikian  metode  pembelajaran  ini  membutuhkan  kelengkapan  fasilitas  baik  yang dapat diakses oleh guru maupun oleh siswa. Koneksi internet yang kuat adalah salah satu  hal  yang  dapat  menghambat  kelancaran  berlangsungnya  kegiatan  belajar- mengajar.
❖ Integrasi pendidikan karakter ke dalam materi belajar dengan menggunakan metode blended learning  membutuhkan  kesabaran  tidak  hanya  dari  guru,  namun  juga  dari para siswa. Siswa melalui proses pembelajaran yang lebih kompleks dan menuntut siswa untuk lebih ekstra memperhatikan guru dalam mempelajari satu materi yang dibawakan oleh guru.

## Gambar 1. Kegiatan Pengabdian Masyarakat

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berjalan  dengan  lancar.  Berikut  adalah hasil pre test dan post test peserta.
Tabel 1. Hasil Pre Test dan Post Test Peserta
No. Keterangan Jumlah 1. Preference Blended learning method 10 2. Preference  offline learning Method 22 3. Online facilities as the main problem 32

## Pembahasan
Pembelajaran  tatap  muka  masih  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran online .  Ini  adalah  kesadaran  bahwa  semua  orang  akan  setuju.  Baik  sekolah  swasta  maupun sekolah negeri, realisasinya sama.
Kehadiran seorang guru dengan teman sekelasnya berbeda. Ini melibatkan aspek mental dan emosional siswa. Siswa dapat tumbuh lebih banyak dalam sekelompok orang yang belajar bersama.  Siswa  dapat  berinteraksi  satu  sama  lain  tanpa  hambatan  atau  barikade.  Pertanyaan tidak  sulit  untuk  dijawab  karena  dapat  saling  membantu  di  dalam  kelas.  Tidak  pernah membosankan  berada  di  sekolah.  Dilema  yang  dihadapi  guru  adalah  bahwa  mereka  perlu mengecilkan  dan  mengurangi  topik  mereka  agar  sesuai  dengan  modul.  Siswa  mengalami kesulitan  dalam  menginternalisasi  topik  dalam  modul.  Dalam  pengaturan  kelas,  guru  dapat mengelola topik mereka dengan sangat baik. Tidak ada masalah penghilangan beberapa topik.
Pengaturan kelas adalah pilihan pemikiran yang lebih luas. Siswa didorong untuk lebih memikirkan pelajaran mereka dibandingkan ketika mereka hanya di rumah (Kemp & Grieve, 2014).
Guru  dan  siswa  akan  menikmati  kelas  saat  berada  di  ruang  kelas  yang  sebenarnya. Sangat mudah bagi guru untuk mengetahui yang mana dan siapa yang siapa. Guru dapat menilai
siswa berdasarkan kinerja mereka di dalam kelas. Dalam pengaturan modular, guru hanya dapat mendasarkan nilai mereka pada makalah yang dikirimkan. Harus pergi ke kelas dengan guru sejati lebih hidup dibandingkan dengan membaca banyak kertas. Dalam hal ini, tidak ada ruang untuk  kecurangan.  Kelas  tatap  muka  menghadirkan  rasa  kebersamaan  yang  dapat  dengan mudah hilang secara online. Siswa mencatat bahwa di kelas mereka dapat membuat hubungan pribadi  dengan  rekan-rekan  yang  berpikiran  sama  yang  berbagi  minat  ilmiah  mereka. Pengalaman  ikatan  semacam  ini  tidak  mudah  ditiru  secara  online,  karena  kebanyakan  siswa jarang berbicara satu sama lain selama dan setelah kelas online (Joan Ong et al., 2020).
Ketika kita semua berada dalam lingkungan fisik yang sama, membuat koneksi terasa alami  dan  tidak  diragukan  lagi  lebih  mudah  untuk  menjangkau  teman  sekelas  dan  profesor. Kelas tatap muka mengarah pada diskusi  organik di  mana siswa dapat  melontarkan ide satu sama  lain.  Untuk  kelas  jarak  jauh,  sebaliknya,  dinamika  di  layar  yang  kami  hadapi  adalah impersonal dan sebagian besar anonim.

## KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  ini  memberikan  makna  mendalam tentang  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  kadangkala  membutuhkan  lingkugan  sosial, bertemu dengan teman-teman dan guru dimana efektivitas pembelajaran dapat tercapai dengan bantuan orang lain di sekitar kita. Blended learning akan menjadi sangat efektif jika fasilitas yang dimiliki oleh pengajar dan murid mendukung keberlangsungan kelas tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono, B., & Lestariningsih, E. D. (2017). Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter di Sekolah. Bangun Rekaprima: Majalah Ilmiah Pengembangan Rekayasa, Sosial dan Humaniora, 3(2), 33-42.
Hidayati, N. A., Waluyo, H. J., Winarni, R., & Suyitno. (2020). Exploring the Implementation of Local Wisdom-Based Character Education among Indonesian Higher Education Students. International Journal of Instruction, 13(2), 179-198. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13213a
Imran,  Ali.,  Risda  Amini,  Yanti  Fitria.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA Berbasis Model Learning Cycle 5E Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1), 343- 349.Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i1.691.
Joan  Ong  et  al.,  2020)  https://www.universityaffairs.ca/features/feature-article/7-missing- pieces-why-students-prefer-in-person-over-online-classes/.
Kathy, S. (2006). “Why face-to-face still matters! “Retrieved from:http//headrush.typepad.com Marini, A., Safitri, D., & Muda, I. (2018). Managing school based on character building in the context of religious school  culture (Case in  Indonesia). Journal of Social  Studies Education Research, 9(4), pp.274-294
Muhtar, T., & Dallyono, R. (2020). Character education from the perspectives of elementary school  physical  education  teachers.  Cakrawala  Pendidikan,  39(2),  395–408. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.30647
Nenagh Kemp & Rachel Grieve, Face to face or face to screen? Undergraduates’ opinions and
test performance
in classroom vs. online learning. 2014. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01278
Opstoel K, Chapelle L, Prins FJ, et al. Personal and social development in physical education and sports: A review study. European Physical Education Review . 2020;26(4):797- 813. doi:10.1177/1356336X19882054
Ólafur  Páll  Jónsson,  Atli  Harðarson,  Þóra  Björg  Sigurðardóttir,  Róbert  Jack  &  Sigrún  Sif Jóelsdóttir  (2019):  Young  People,  Old  Literature  and  Character  Education  in Icelandic  Schools,  Scandinavian  Journal  of  Educational  Research,  DOI: 10.1080/00313831.2019.1659407
Öktem, T. (2020). Investigation of Physical Education and Sports Students’ Attitudes Towards
E-Learning. Journal of
Education and Learning, 9(4), 49–54. https://doi.org/10.5539/jel.v9n4p49
Prontenko,  K.  V.,  Griban,  G.  P.,  Bloshchynskyi,  I.  G.,  Melnychuk,  I.  M.,  Popovych,  D.  V., Nazaruk, V. L., Yastremska, S. O., Dzenzeliuk, D. O., & Novitska, I. V. (2020). Improvement of students’ morphofunctional development and health in the process of  sport-oriented  physical  education.  Wiadomosci  Lekarskie  (Warsaw,  Poland: 1960), 73(1), 161–168. https://doi.org/10.36740/wlek202001131
Ratnasari,  S.  L.,  L,  B.  S.,  &  Tanjung,  R.  (2021).  Pengaruh  Peranan  Sumber  Daya  Manusia,
Pelatihan, Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Karyawan. JENIUS (Jurnal Ilmiah Manajemen Sumber Daya Manusia), 4(2), 153. https://doi.org/10.32493/jjsdm.v4i2.9084 Ria Novianti et al 2020 J. Phys.: Conf. Ser. 1655 012065
Ritonga,  M.  S.  (2021).  Analisis  Makna  Character  Building  pada  Perilaku  Nabi  Muhammad dalam  Surat  Al-Mukminun  [23]  ayat  1-11. El  Madani  :  Jurnal  Dakwah  Dan Komunikasi Islam , 2 (01), 59-76. https://doi.org/10.53678/elmadani.v2i01.190 Ruzaini,  R.,  &  Nurhalin,  N.  (2020).  The  Role  of  Parents  in  Improving  Character  Education
during Covid-19 Pandemic. Akademika: Jurnal Keagamaan dan Pendidikan , 16 (2), 189-199.
Sobarna, A., & Hakim, A. (2017). Management character education in kindergarten. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies , 6 (2), 65- 73.
Suherman, Adang. 2016. The Analysis of Character Education in Teaching Physical Education. Proceedings of the 2015 International Conference on Innovation in Engineering and Vocational Education. Atlantis Press.
Suherman, A. 2018. The Implementation Of Character Education Values In Integrated Physical Education  Subject  In  Elementary  School.  SHS  Web  of  Conferences  42,  00045. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200045 GCTALE 2017.
Suryani, F. (2021) “Mentoring Methods to Improve Teachers ’Competency in Afection-Based Student Character Monitoring During Distance Learning”, Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6(3), pp. 305-314. doi: 10.51169/ideguru.v6i3.275.
Tayebinik,  M.,  &  Puteh,  M.  (2013).  Blended  learning  or  E-learning?  arXiv  preprint arXiv:1306.4085.