## DUKUNGAN ORANG TUA, EFIKASI DIRI BELAJAR SECARA DARING, DAN BURNOUT AKADEMIK PADA SISWA SMA SELAMA COVID-19 PARENTAL SUPPORT, ONLINE LEARNING SELF-EFFICACY, AND ACADEMIC BURNOUT AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS DURING COVID-19
Yang D. Azkarisa (1) , Sumedi P. Nugraha (2)
Fakultas Psikologi dan Ilmu Budaya, Universitas Islam Indonesia 19915048@students.uii.ac.id (1) , 083200502@uii.ac.id (2)
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peranan  efikasi  diri  dan  dukungan  orang  tua dalam  menjelaskan burnout akademik  pada  siswa  SMA  selama  pandemi  COVID-19.  Penelitian  ini melibatkan  227  siswa  SMA  N  1  Lingga  yang  menjalani  pembelajaran  daring.  Data  dikumpulkan secara online dengan menggunakan tiga skala pengukuran yaitu Maslach Burnout Inventory-Students Scale (MBI-SS), General Self Efficacy (GSE) dan Social Support Questionnaire for Children (SSQC). Teknik  analisis  menggunakan  analisis  regresi  ganda.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  efikasi  belajar secara daring dan dukungan orang tua mampu memprediksi burnout akademik pada siswa SMA N 1 Lingga selama pembelajaran daring (F= 27.523, p < 0.001).
Kata kunci: burnout akademik, efikasi diri, dukungan orang tua, siswa SMA .
Abstract: The  purpose  of  this  study  is to  determine  the  role  of  self-efficacy  and  parental  support in explaining academic burnout in high school students during the COVID-19 pandemic. This research involved 227 students of SMA N 1 Lingga who underwent online learning. Data was collected online using  three  measurement  scales,  namely  the  Maslach  Burnout  Inventory-Students  Scale  (MBI-SS), General  Self-Efficacy  (GSE)  and  Social  Support  Questionnaire  for  Children  (SSQC).  The  analysis technique  uses  multiple  regression.  The  results  showed  that  online  learning  efficacy  and  parental support  were  able  to  predict  academic  burnout  in  SMA  N  1  Lingga  students  during  online  learning (F= 27.523, p < 0.001).
Keywords: academic burnout, self-efficacy, parental support, Senior High School Students

## PENDAHULUAN
Penyebaran COVID-19 telah merata di seluruh dunia  sehingga  World  Health  Organization (WHO) menyatakan bahwa COVID-19 merupakan  pandemi  internasional  (Sebayang, 2020).  Di  Indonesia,  dampak  pandemi  pada sektor  pendidikan  adalah  proses  belajar dilakukan secara daring dari tingkat prasekolah hingga tingkat pascasarjana. Pembelajaran  secara  daring  ini  akan  terus diperpanjang dengan melihat kondisi penularan  virus  COVID-19  (Kemendikbud, 2020).
Hasil  survei  Komisi  Perlindungan Anak  Indonesia  [KPAI]  (2020)  pada  1700 siswa  SD,  SMP,  dan  SMA  di  20  provinsi menggambarkan bahwa ada 76,7% siswa yang merasa  tidak  senang  dengan  pembelajaran secara  daring.  Mereka  menceritakan  bahwa tugas  yang  diterima  lebih  berat  daripada pembelajaran  secara  tatap  muka  sehingga mereka  mengalami  kelelahan  dan  kejenuhan. Mereka  merasakan  bahwa  seakan-akan  waktu yang  mereka  habiskan  untuk  belajar  tidak mendatangkan hasil. Selain itu, mereka merasa bahwa  pengetahuan  dan  kecakapan  yang dipelajari  secara  daring  tidak  ada  kemajuan. Dengan  demikian,  para  siswa  itu  menjadi kehilangan  motivasi,  tidak  bersemangat  untuk meningkatkan  pemahaman  terhadap  pembela- jaran tersebut (Rokhyani, 2020).
Hidayat  (2020)  mewawancarai  dua siswa  SMAN  2  Nganjuk,  Jawa  Timur,  yang menyatakan  bahwa  pemberian  tugas  yang banyak  yang  tidak  disertai  dengan  penje- lasannya menyebabkan hilang motivasi, hilangnya  kontrol  diri,  mudah  melampiaskan emosi,  dan  menyalahkan  diri  sendiri.  Selain berdampak  secara  psikologis,  situasi  ini  juga berdampak  pada  kondisi  fisik  siswa  mengaku mudah jatuh sakit. Situasi belajar secara daring dengan  tugas  yang  banyak  dan  tanpa penjelasan  yang  lengkap  dari  guru,  ditambah dengan  frustasi  dengan  sambungan  Internet yang buruk.
Burnout dalam  arti  yang  luas  adalah sebagai  beratnya  tuntutan  dan  pekerjaan dimana seseorang mengalami kelelahan secara emosional  dan  fisik,  yang  menyebabkan munculnya  sikap  tidak  peduli  atau  sinis  dan berdampak pada lemahnya keinginan berprestasi  (Maslach,  2003).  Menurut  Baron dan  Greenberg  (1990) burnout adalah  situasi stres yang intens dan berkepanjangan sehingga
menyebabkan sindrom kelelahan fisik, emosional,  dan  mental.    Sedangkan burnout akademik  adalah  tuntutan  yang  berat  dalam konteks pendidikan, disebabkan oleh banyaknya aktivitas dan kegiatan di lingkungan  akademik,  serta  tuntutan-tuntutan dalam  tugas  akademik  (Jafari  &  Khazaei, 2014).  Siswa  yang  mengalami burnout akademik  akan  merasakan  kelelahan  yang terwujud  dalam  perilaku  mudah  tersinggung, frustasi,  dan  merasa  sinis  dengan  tugas-tugas akademik  (Adhiambo  et  al,  2016;  & Ghadampour et al, 2016).
Penelitian  tentang burnout akademik ini penting karena dapat menghambat performa  akademik.  Siswa  yang  mengalami burnout akademik  menunjukkan  tanda-tanda seperti:  motivasi  menghadiri  kelas  yang rendah,  atau  enggan  memulai  mengerjakan tugas,  tidak  mampu  memenuhi  tenggat  waktu (deadline) tugas, dan tidak mampu berkonsentrasi  pada  tugas  sekolah  (University of  the  People,  2020).  Neuman  (1990) berpendapat  bahwa burnout akademik  dapat mempengaruhi  hubungan  antara  siswa  dan sekolah serta mempengaruhi antusiasme siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berkurang antusiasme ini  akan berpengaruh pada prestasi akademik  siswa.  Penelitian  Oyoo  dkk.  (2020) pada 714 siswa sekolah menengah ( secondary schoo l)  di  Kenya  menunjukkan  bahwa  ketika siswa  mengalami burnout maka  dedikasi terhadap  tugas  akademik  menurun.  Dedikasi terhadap  tugas  akademik  yang  menurun  ini akan  mempengaruhi  kinerja  dan  prestasi akademik pada siswa.
Beberapa  simptom  yang  muncul ketika  mengalami burnout akademik,  antara lain,  adalah:  kelelahan  tidak  peduli  seberapa lama  waktu  tidur,  kurangnya  motivasi  untuk menghadiri  kelas  atau  memulai  mengerjakan tugas,  mudah  marah  dan  frustasi,  hilangnya kepercayaan  diri  pada  kemampuan  akademik, tidak  mampu  memenuhi  tenggat  waktu  tugas, meningkatnya  rasa  sakit  dan  ketegangan  pada tubuh, mudah sakit karena stres, tidak mampu berkonsentrasi, dan terakhir merasakan kecemasan  dan  depresi  (University  of  the People, 2020).
Simptom-simptom burnout tersebut juga  dialami  oleh  siswa  SMA  X,  Kabupaten Lingga,  Kepri.  Siswa  kelas  X  mengeluhkan merasa  frustasi  dengan  banyaknya  tugas, beban  tugas  yang  tidak  ada  habisnya,  tidak mampu  berkonsentrasi  selama  belajar  daring,
merasa  cemas,  dan  tidak  mampu  untuk mengerjakan tugas (karena kurangnya penjelasan  dari  guru),  ditambah  sulitnya mencari  bahan  referensi  akibat  jaringan internet yang buruk. Siswa kelas  XI mengatakan  merasa  malas  untuk  mengerjakan tugas, bingung dengan tugas mana yang harus dikerjakan  karena  terlalu  banyak,  merasa beban  tugas  belajar  daring  lebih  berat  dan turunnya motivasi selama mengikuti pembelajaran  daring.  Selain  itu,  mereka mengatakan  tidak  ada  kemajuan  dan  manfaat yang  didapatkan  selama  pelajaran  secara daring. Banyaknya beban tugas yang diberikan membuat  siswa  merasa  cemas  dan  seringkali memilih tidak mengerjakan tugas.  Siswa kelas XII  mengatakan  merasa  sangat  terbebani  dan frustasi dengan banyaknya tugas dan kesulitan dalam  pengerjaannya,  hilangnya  motivasi selama  mengikuti  pembelajaran  daring,  dan merasa  tidak  mendapatkan  manfaat  atau kemajuan selama pembelajaran daring, ditambah  masing-masing  guru  menuntut pengumpulan  tugas  pada  waktu  berdekatan dan sulitnya akses internet untuk mengumpulkan bahan referensi. Siswa merasakan  ketakutan  karena  beberapa  guru menyebutkan  akan  memanggil  orang  tua  saat tidak mengerjakan tugas. Para siswa SMAN X Lingga karena pandemi COVID-19 mempengaruhi  perekonomian,  mereka  juga harus  membantu  orangtua  untuk  mencari nafkah  dengan  pergi  melaut,  bekerja  di  toko atau bengkel dan bekerja di pabrik pengolahan kepiting.  Pekerjaan  membantu  keluarga  ini membuat  pembelajaran  secara  daring  ini semakin  menekan  karena  waktu  terbagi  dua antara membantu orang tua dan belajar.
Hasil  wawancara  pada  lima  orang guru  SMAN  X  Lingga  menyebutkan  bahwa selama  pembelajaran  secara  daring,  siswa kehilangan  motivasi  dan  menurunnya  minat belajar.  Siswa  sering  tidak  mengumpulkan tugas,  atau  mengerjakan  secara  sembarangan. Guru juga menyebutkan bahwa siswa kelihatan  seperti  kebingungan  dan  stres dengan  banyaknya  tugas  yang  berbeda  setiap harinya,  serta  mengeluhkan  beberapa  guru yang hanya memberikan tugas tanpa penjelasan atau menyertai bahan referensi.
Keluhan  juga  datang  dari  orang  tua yang  menyebutkan  bahwa  siswa  menjadi: lebih  pendiam,  kehilangan  nafsu  makan,  dan mudah  sakit.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa simptom-simptom yang muncul
menunjukkan  bahwa  saat  ini  siswa  SMAN  X Lingga  mengalami burnout akademik.
Siswa SMAN  X Lingga harus menghadapi hambatan-hambatan dalam pembelajaran  daring  yaitu  mereka  kesulitan mendapatkan  sinyal  Internet,  dan  faktor ekonomi dimana tidak semua keluarga mampu memiliki  telpon  pintar  ( smartphone )  dan membeli  kuota  Internet  yang  merupakan kebutuhan utama dalam mengikuti pembelajaran secara daring.
Menurut  Badan  Pusat  Statistik  [BPS]
(2017),  kabupaten  Lingga  adalah  kabupaten termiskin  di  provinsi  Kepulauan  Riau  dengan pendapatan  rata-rata  per  kapitanya  adalah  Rp. 387.244,00/tahun.  Kabupaten  Lingga  terdiri dari banyak daerah terpencil yang sulit diakses. Sulitnya  akses  menyebabkan  tidak  meratanya jaringan  Internet  di  setiap  daerahnya.  Kondisi ini menyulitkan siswa (SD, SMP, dan SMA) di kabupaten Lingga untuk mengikuti pembelajaran  secara  daring  (Ramandani,
2020). Hasil wawancara dengan Siswa SMAN
X  Lingga,  yang  berlokasi  di  desa  Senempek Rasyid, menyatakan bahwa untuk mendapatkan akses Internet yang baik mereka harus  pergi  ke  lokasi  saluran  sanitasi.  Hasil observasi di desa Pena’ah dan di desa Mamut (tanggal  21  Juni  dan  18  Juli)  menunjukkan bahwa siswa harus pergi ke daerah bakau dan pelabuhan desa ketika mengikuti pembelajaran secara  daring  untuk  mendapatkan  akses Internet dan perjalanan ini cukup jauh.
Beberapa  hasil  penelitian  (Lee  et  al.,
2017;  Aunola  et  al.,  2018;  Ziari  et  al.,  2017) menunjukkan  bahwa  dukungan  orang  tua berkorelasi negatif dengan burnout pada siswa. Kemudian  penelitian  Puspitaningrum  (2018) pada  103  mahasiswa  Universitas  Negeri Yogyakarta  (UNY)  menunjukkan  bahwa dukungan  orang  tua  berpengaruh  kepada burnout akademik  mahasiswa.  Demikian  juga hasil Penelitian Gungor (2019) pada 378 siswa sekolah  menengah  di  Turki  menunjukkan bahwa dukungan orang tua memiliki hubungan langsung dengan burnout akademik.
Kemudian,  hasil  meta  analisis  oleh  Kim  dan Lee  (2017)  pada  19  penelitian  yang  relevan dengan 95.434 partisipan menunjukkan bahwa dukungan  sosial  berkorelasi  negatif  dengan burnout akademik.  Kemudian,  KPAI  (2020) menyatakan  bahwa  selama  pembelajaran secara  daring  peran  orangtua  adalah  penting. Orang  tua  bisa  menjadi  sosok  yang  siap membantu  anaknya  dalam  menyiapkan  atau
mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Saat ini,  siswa  sedang  mengalami  ketidakstabilan atau  perubahan  perasaan  seperti  kejenuhan, kecemasan,  ketakutan,  dan  kelelahan  dalam membuat  tugas (Wiramarta, 2020).
Dalam  situasi burnout akademik  ini, siswa SMA membutuhkan dukungan orang tua (Mediana, 2020). Sarafino (2008) menyatakan bahwa  individu  yang  merasa  memperoleh dukungan  sosial  meyakini  bahwa  ia  dicintai, dirawat,  dihargai,  dan  merupakan  bagian  dari lingkungan  sosialnya.  Dukungan  orang  tua mempengaruhi kesehatan siswa dengan memberi  perlindungan  dalam  melawan  stres negatif tingkat tinggi. Ketika siswa mengalami burnout , dukungan orang tua akan mengembangkan buffers yang  berguna  untuk menghadapi  stres.  Dukungan  orang  tua  ini dapat  mengurangi  tekanan  akibat  aktivitas yang  menimbulkan burnout pada  siswa. Penelitian  Charkhabi  (2013)  dan  Rahmati (2015)  pada  233  mahasiswa  di  Iran  dan  120 mahasiswa  universitas  Alame  Tabatabaee menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  antara efikasi  diri  dan burnout akademik.  Hasil penelitian ini  menyebutkan  bahwa  siswa  yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  ketika menghadapi  masalah  akademik  tidak  akan mudah  menyerah  dan  mencoba  menemukan solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan masalahnya (Charkhabi et al. 2013). Sebaliknya,  siswa  dengan  efikasi  diri  yang rendah  cenderung  menilai  masalah  lebih  sulit daripada  yang  sebenarnya,  lebih  rentan terhadap stres, depresi dan memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  buruk. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa efikasi  diri  berperan  dalam  menurunkan burnout akademik  pada  siswa.  Siswa  dengan efikasi diri dalam belajar yang tinggi memiliki kinerja yang baik dalam menghadapi permasalahan akademik, memberikan ketenangan  saat  menghadapi  tugas  dan aktivitas  yang  berat,  dan  mempertimbangkan tugas-tugas  yang  sulit  sebagai  peluang  untuk berkembang daripada menganggapnya sebagai suatu ancaman. Pemikiran ini dapat menurunkan burnout akademik  dan  depresi pada siswa ketika menghadapi suatu permasalahan  akademik  yang  sulit  (Rahmati, 2015).  Efikasi  diri  adalah  salah  satu  faktor penting  dalam  mengatur  tingkat burnout akademik  (Cazan,  2015;  Rahmati,  2015). Efikasi diri dalam belajar merupakan keyakinan  siswa  akan  kemampuannya  untuk
menyelesaikan  tugas  belajar.  Efikasi  diri merupakan  penentu  bagaimana  orang  merasa berpikir,  memotivasi  diri,  dan  berperilaku (Bandura, 1994).
Dukungan  orang  tua  dan  efikasi  diri mempengaruhi burnout akademik  pada  siswa. Orang  tua  bisa  memberikan  dukungan  dengan membimbing anak selama pembelajaran secara  daring,  meluangkan  waktu  untuk membantu  proses  belajar  anak  di  rumah, memberikan motivasi dan semangat pada anak, serta  menyediakan  fasilitas  yang  diperlukan dalam pembelajaran daring (Winingsih, 2020). Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi memandang  kesulitan  yang  dihadapi  selama pembelajaran  secara  daring  sebagai  tantangan bukan  ancaman,  mampu  menentukan  sendiri tujuan  yang  menantang  dan  meningkatkan komitmen yang kuat terhadap dirinya, meningkatkan usaha saat menghadapi kegagalan, berfokus pada tugas dan memikirkan strategi dalam menghadapi kesulitan,  cepat  memulihkan  rasa  mampu setelah mengalami kegagalan, dan menghadapi stresor atau ancaman dengan keyakinan bahwa mereka  mampu  mengontrolnya  (Bandura, 1997).
Ketika  siswa  mendapatkan  dukungan orang  tua  yang  baik  seperti  orang  tua memberikan saran dan motivasi serta memberikan perhatian kepada kebutuhan anak terbukti  dapat  menurunkan burnout akademik (Lee et al., 2017; Aunola et al., 2018; Ziari et al.,  2017).  Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri yang  tinggi  ketika  menghadapi  permasalahan akademik tidak mudah menyerah dan mencoba menemukan  solusi  dari  permasalahannya  dan sebaliknya  jika  memiliki  efikasi  diri  yang rendah  siswa  akan  rentan  terhadap  stress, depresi,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah yang kurang baik (Arlinkasari & Akmal, 2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Hipotesis  1= Dukungan orang tua dan efikasi diri  dalam  belajar  sama-sama  memprediksi burnout akademik, Hipotesis  2  = Dukungan orang  tua  mampu  memprediksi burnout akademik  pada  siswa  SMA  N  01  Lingga selama  pembelajaran  secara  daring, Hipotesis 3: Efikasi  diri  mampu  memprediksi burnout akademik pada siswa SMAN X Lingga selama pembelajaran secara daring.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji  bagaimana  kemampuan  prediksi dukungan  orang  tua  dan  efikasi  diri  dalam
belajar terhadap burnout akademik pada siswa SMAN X, Kabupaten Lingga, Kepulauan Riau.
Manfaat  teoritis  dari  penelitian  ini adalah untuk memberikan sumbangan mengenai dukungan orang  tua dan efikasi diri terhadap burnout akademik  di  Kabupaten Lingga.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi  informasi  dan  literatur  penunjang bagi  aktivitas  akademik  dalam  penelitian- penelitian  sejenis.  Manfaat  praktis  dari penelitian  ini  adalah  (a)  agar    siswa  mampu menghadapi  permasalahan  dari  pembelajaran secara  daring  dan  (b)  memberikan  gambaran kepada  orang  tua  bahwa  dengan  memberikan dukungan  kepada  anak  selama  pembelajaran secara daring dapat mencegah anak mengalami stres.  Untuk  sekolah  agar  mampu  membuat sistem  pembelajaran  yang  efektif  selama pembelajaran  daring  dan  untuk  masyarakat luas memberikan gambaran bagaimana pembelajaran  secara  daring  pada  daerah- daerah terpencil.
Burnout
Yang (2004) menjelaskan bahwa burnout akademik  mengacu  pada  keadaan yang menekan yang menyebabkan stres, beban atau  faktor  psikologis  lainnya  karena  proses pembelajaran  yang  diikuti  siswa  sehingga menunjukkan  keadaan  kelelahan  emosional, kecenderungan  untuk  depersonalisasi,  dan perasaan  prestasi  pribadi  yang  rendah. Kemudian  menurut  Schaufeli  (2002) burnout akademik mengacu pada perasaan lelah karena tuntutan  studi,  memiliki  sikap  sinis  terhadap tugas-tugas  sekolah,  dan  perasaan  tidak kompeten  pada  siswa. Burnout akademik adalah  kelelahan  kronis  yang  dialami  siswa yang  disebabkan  oleh  bekerja  lebih  ketika mengerjakan tugas sekolah. Selain itu, adanya perasaan pesimis dan ketidakpedulian terhadap tugas-tugas  sekolah  dan  memiliki  perasaan kompetensi  yang  tidak  memadai,  serta hilangnya  keberhasilan  dalam  tugas-tugas akademik (Jafari & Khazaei, 2014).
Schaufeli  et.  al.  (2002)  membagi burnout akademik  menjadi tiga dimensi, yaitu exhaustion, cynicism , dan reduced . a) Exhaustion (kelelahan), adanya perasaan lelah akibat  tuntutan  studi.  Ketika  siswa  merasa lelah,  mereka  akan  merasakan  hal-hal  secara berlebihan,  baik  secara  fisik,  mental,  maupun emosional. Kelelahan fisik ditunjukkan dengan sakit kepala, diare, tegang pada punggung, flu, mual-mual  dan  insomnia.  Kelelahan  mental ditunjukkan  dengan  adanya  perasaan  tidak
bahagia,  tidak  berharga,  rasa  gagal,  dan sebagainya.  Sementara  kelelahan  emosional ditunjukkan  dengan  adanya  perasaan  bosan, merasa  terbebani  oleh  aktivitas  akademik  dan sebagainya;  b) Cynicism (sinisme),  adanya perasaan  sinis  dan  berjarak  pada studi. Ketika siswa  merasa  sinis,  mereka  mengambil  sikap dingin  dan  menjauh  dari  pekerjaan  serta orang-orang di sekitarnya sehingga meminimalkan keterlibatan mereka di lingkungan. Sinisme siswa seringkali ditunjukkan  dengan  sikap  acuh  tak  acuh, enggan,  dan  malas  untuk  belajar;  c) Reduced (penurunan), menurunnya keyakinan akademik  akibat  menurunnya  kompetensi, akademik,  dan  produktivitas.  Siswa  yang mengalami  penurunan  keyakinan  akademik akan merasa tidak kompeten sehingga menyebabkan mereka  merasa tidak puas pada diri sendiri, pekerjaan, bahkan kehidupan. Dari uraian  di  atas  siswa  yang  mengalami burnout akademik  mengalami  kelelahan  secara  fisik, mental,  dan  emosional.  Selain  itu,  siswa  juga menunjukkan  perilaku  menghindar  atau  acuh tak  acuh  terhadap  pelajaran,  dan  merasa  tidak kompeten dalam mengikuti pelajaran.
Menurut  Gold  dan  Roth  (2015) burnout disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu lack  of social  support,  demographic  factors,  self- concept, role conflict, and role ambiguity , dan isolation .  a) lack  of  social  support ditandai oleh  kurangnya  dukungan  sosial  dari  orang  di sekitar; b) d emographic factors , burnout lebih mungkin terjadi pada pria daripada wanita dan individu  yang  masih  lajang.  Laki-laki  lebih membutuhkan  dukungan  dan  bantuan  sosial. Kurangnya  dukungan  sosial  pada  kelompok laki-laki dapat menyebabkan perasaan terasing dan kekecewaan, yang mengarah ke burnout ; c) Self-Concep t,  siswa  dengan  konsep  diri  yang tinggi  lebih  mudah  melawan  stres  dan  lebih mungkin  untuk  mempertahankan  rasa  prestasi pribadi  saat  belajar  di  bawah  tekanan. Seseorang sering merasa bahwa rasa harga diri dan  rasa  memiliki  terpengaruh  ketika  bahwa menjadi  kecewa  dan  putus  asa;  d) Role Conflict and Role Ambiguity , and role conflict muncul  ketika  individu  dihadapkan  pada tuntutan yang tidak konsisten atau tidak sesuai sedangkan role  ambiguity ketidakpastian tentang  tugas  dan  tanggung  jawab  mana  yang merupakan  bagian  dari  perannya  serta  tidak memiliki  informasi  yang  konsisten  mengenai tujuan  mereka,  tanggung  jawab,  hak,  dan kewajiban  dan  bagaimana  mereka  dapat
melaksanakannya  dengan  baik;  e) Isolation , individu  pemula  pada  suatu  profesi  yang memiliki keyakinan mereka adalah bagian dari kelompok  tertentu.  Namun  kondisi  tersebut membuat  individu  rentan  mendapatkan  kritik. Sehingga  kurangnya  dukungan  sosial  akan memunculkan perasaan kesepian dan terisolasi. Dimana  individu  merasa  perasaan  tidak ditangani  dan  merasa  kecewa  yang  akhirnya mengarah ke burnout .
Rokhyani  (2020)  menyatakan  bahwa faktor  yang  menyebabkan burnout selama pembelajaran  secara  daring  adalah:  1)  stres dan  banyaknya  tekanan  psikologis;  2)  Terlalu lama  waktu  untuk  belajar  tanpa  atau  kurang istirahat;  3)  lingkungan  belajar  yang  buruk atau  tidak  mendukung;  atau  4)  Tidak  adanya umpan balik positif terhadap belajar.

## Dukungan Orang Tua
Dukungan  orang  tua  adalah  bentuk hubungan  interpersonal  antara  orang  tua  dan anak  dengan  tujuan  melindungi  anak  itu  dari efek  stres  yang  buruk  (Kaplan  &  Sadock, 2002). Gordon (2011) mendefinisikan dukungan  orang  tua  adalah  bantuan  yang diberikan  kepada  anak  dalam  bentuk  kasih sayang,  pemberian  materi,  dorongan  atau nasehat,  serta  bantuan  dalam  memecahkan masalah  yang  bersumber  dari  orang  tua. Sedangkan menurut Sarafino (2008), dukungan  orang  tua  adalah  bentuk  penilaian anak mengenai dukungan sosial yang diterima dari  orang  tua  berupa  perhatian,  kenyamanan dan kesediaan memberikan bantuan.
Keluarga  (terutama  ayah  dan  ibu) merupakan  lingkungan  pertama  dan  utama yang  memberikan  banyak  pengaruh  terhadap berbagai  aspek  perkembangan  sosial  emosi anak, terutama dalam kaitannya dengan proses pembelajaran.  Sikap  orang  tua  yang  terlalu mengekang  dan  membatasi  pergaulan  anak akan berpengaruh terhadap perkembangan dan proses  pembelajarannya.  Sebaliknya  sikap orang tua yang terlalu bebas terhadap anaknya akan  menyebabkan  anak  tidak  terkendali.  Hal ini dikuatkan dengan pendapat Fatimah (2010) bahwa  interaksi  sosial/hubungan  sosial  anak pada  tahun  pertama  sangat  terbatas,  terutama hanya  dengan  ibu  dan  ayahnya.  Pendapat tersebut  menguatkan  bahwa  kepuasan  psikis yang  diperoleh  anak  dalam  keluarga  akan sangat  ditentukan  oleh  faktor  keluarga terutama  ayah  dan  ibu  yang  sekaligus menentukan  bagaimana  anak  akan  bereaksi terhadap  lingkungannya  terutama  lingkungan
belajarnya Gordon (2011) membedakan tiga dimensi  dukungan  orang  tua,  yaitu:  a)
Dukungan Emosional: dukungan yang melibatkan  empati,  cinta,  kepedulian,  dan kehangatan.  anak  dapat  merasakan  bahwa orang tua memberikan perhatian pada dirinya, mendengarkan, dan berempati terhadap masalah  pribadi  maupun  pekerjaan.  b) Dukungan  Informasi:  menyediakan  informasi yang  berguna  bagi seseorang  untuk  mengatasi persoalan pribadi maupun pekerjaan. Informasi ini dapat berupa nasehat, pengarahan,  dan  informasi  lain  yang  sesuai dengan kebutuhan. c) Dukungan Instrumental: dukungan  instrument  juga  disebut  dukungan nyata  atau  dukungan  secara  materi,  seperti bantuan  barang  dan  jasa  (uang),  transportasi dari orang tua.
Schaufeli dan Buunk (2003) menyatakan bahwa  dukungan  orang  tua  merupakan  salah satu  faktor  yang  penting  dalam  upaya  coping terhadap stres dan dapat menetralkan burnout.
Dukungan  orang  tua  dapat  mengurangi  kadar stres. Ada dua aspek dukungan dari orang tua, yaitu:  (a)  dukungan  fisik,  seperti,  misalnya: menyediakan  keperluan  sekolah  seperti  buku, seragam  dan  perlengkapan  tulis,  dan  (b) dukungan psikologis yang berupa kasih sayang, nasehat, rasa diterima, dan pemberian informasi  (Puspitaningrum,  2018).  Bentuk dukungan  yang  bisa  diberikan  orang  tua terhadap pendidikan anak bisa berupa menyediakan fasilitas belajar yang dibutuhkan anak, menemani anak belajar, dan memberikan bimbingan secara intensif pada pelajaran anak (Sinaga, 2018).
Efikasi Diri Jerusalem dan Schwarzer (1979) mendefinisikan  efikasi  diri  sebagai  keyakinan bahwa seseorang  dapat  melakukan  tugas  yang sulit atau mengatasi kesulitan dengan kemampuan yang dimilikinya. Bandura (1986) menambahkan  efikasi  diri  mengacu  pada keyakinan yang berkaitan dengan kemampuan dan  kesanggupan  seorang  pelajar  untuk mencapai  dan  menyelesaikan  tugas-tugas belajar  dengan  target  hasil  dan  waktu  yang telah  ditentukan.  Efikasi  diri  mengacu  pada pertimbangan seberapa besar keyakinan seseorang  tentang  kemampuannya  melakukan sejumlah aktivitas  belajar dan  kemampuannya menyelesaikan tugas-tugas belajar.
Jerusalem dan Schwarzer (1979)
menjelaskan ada tiga aspek untuk menjelaskan
efikasi  diri  yaitu:  a) Magnitude (tingkat kesulitan tugas), yaitu masalah yang berkaitan dengan  derajat  kesulitan  tugas  individu. Komponen  ini  berimplikasi  pada  pemilihan perilaku yang akan dicoba individu berdasarkan  ekspektasi  efikasi  pada  tingkat kesulitan tugas. b) Strength (kekuatan keyakinan), yaitu aspek yang berkaitan dengan kekuatan keyakinan individu atas kemampuannya,  pengharapan  yang  kuat  dan mantap  pada  individu  akan  mendorong  untuk gigih  dalam  berupaya  mencapai  tujuan walaupun mungkin belum memiliki pengalaman-pengalaman  yang  menunjang.  c) Generality (generalisasi)  yaitu  hal  yang berkaitan  dengan  luas  cakupan  tingkah  laku diyakini oleh individu mampu dilaksanakan.
Menurut  Bandura  (1997)  karakteristik individu yang memiliki efikasi diri yang tinggi adalah  ketika  individu  tersebut  merasa  yakin bahwa  mereka  mampu  menangani  secara efektif  peristiwa  dan  situasi  yang  mereka hadapi,  tekun  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas,  percaya  pada  kemampuan  diri  yang mereka  miliki,  memandang  kesulitan  sebagai tantangan  bukan  ancaman  dan  suka  mencari situasi  baru,  menetapkan  sendiri  tujuan  yang menantang  dan  meningkatkan  komitmen  yang kuat  terhadap  dirinya,  menanamkan  usaha yang  kuat  dalam  apa  yang  dilakukannya  dan meningkatkan usaha saat menghadapi kegagalan, berfokus pada tugas dan memikirkan strategi dalam menghadapi kesulitan,  cepat  memulihkan  rasa  mampu setelah mengalami kegagalan, dan menghadapi stressor  atau  ancaman  dengan  keyakinan bahwa mereka mampu mengontrolnya.
Menurut  Gold  dan  Roth  (2015)  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi burnout adalah  kurangnya  dukungan  sosial.  Dukungan sosial dapat berasal dari orang terdekat seperti orang tua, teman, guru, dan individu lain yang berpengaruh  bagi  siswa  (Sarafino,  2008). Selama  pembelajaran  daring,  dukungan  orang tua  dinilai  sebagai  faktor  penting  dalam keberlangsungan pembelajaran siswa (Katrina, 2020).  Orang  tua  berperan  sebagai  guru, fasilitator,  motivator  dan  pengarah  bagi  siswa di  rumah  (Winingsih,  2020).  Orang  tua  bisa memberikan saran atau motivasi serta memperhatikan kebutuhan siswa selama pembelajaran secara daring. Sejumlah penelitian  di  Amerika,  Australia,  Finlandia, dan  Korea  pada  siswa  SMA  menunjukkan bahwa dukungan orang tua mampu
mengurangi burnout akademik  pada  siswa (Lee et al., 2017; Aunola et al., 2018; Ziari et al., 2017).
Faktor utama lainnya yang
mempengaruhi burnout akademik  adalah efikasi  diri  (Orpina,  2019).  Bandura  (1997) mengatakan  bahwa  efikasi  diri  adalah  sebagai keyakinan  akan  kemampuan  diri.  dengan segala  hambatan  dan  permasalahan  yang dihadapi  selama  pembelajaran  daring  siswa diharapkan  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi. Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi ketika  menghadapi  permasalahan  akademik tidak  akan  mudah  menyerah  dan  akan  terus mencoba  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk menyelesaikan masalah yang saat ini dihadapinya (Charkhabi et al, 2013). Beberapa hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa SMA  di  Korea  dan  Iran  menunjukkan  bahwa efikasi  diri  yang  tinggi  dapat  mengurangi burnout akademik pada siswa (Yu et al, 2015;
Naderi,  2018). Hipotesis  1 dalam  penelitian ini  adalah  :  “Ada  pengaruh  antara  dukungan orang  tua  dan  efikasi  diri  terhadap burnout akademik”.  Model  penelitiannya  adalah sebagai berikut.

## Gambar 1 . Model Teoritis

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain korelasional.  Variabel  kriterion  [Y]  dalam penelitian  ini  adalah burnout akademik. Kemudian  variabel  prediktor  dalam  penelitian ini  adalah  dukungan  orang  tua  [X1]    dan efikasi  diri  [X2].  Partisipan  dalam  penelitian ini terdiri dari 227 siswa  SMA     (74 laki-laki dan  153  Perempuan)  dengan  rentang  usia  15- 18  tahun  didominasi  oleh  siswa  berusia  16 tahun  sebanyak  86  orang  (37,88%)  diikuti siswa  berusia  17  tahun  sebanyak  67  orang (29,51%),  15  tahun  49  orang  (21.58%),  18 tahun 25 orang (11.01%) . Peneliti menggunakan tiga skala pengukuran: Maslach Burnout  Inventory-Student  Scale (MBI-SS),
General  Self-efficacy (GSE),  dan Social
Dukung an orang tua Efikasi diri Burnout akademik
Support  Questionnaire  for  Children (SSQC). Peneliti  melakukan  prosedur Exploratory Factor  Analysis (EFA)  dengan  IBM SPSS Statistics 2021 . MBI-SS
dikembangkan oleh Schaufeli,  Martinez,  Marquez-Pinto,  Salanova dan  Bakker  (2002)  terdiri  atas  15  aitem  dan terdiri  dari  tiga  dimensi  yaitu:  1) Exhaustion , mengacu pada kelelahan akibat tuntutan studi, 2) Cynicism ,  mengacu  pada  sikap  sinis  atau berjarak  terhadap  studi,  dan  3) Reduced academic efficacy , mengacu pada menurunnya keyakinan  akademik.  MBI-SS  kemudian diadaptasi  oleh  oleh  Arlinkasari  (2017)  ke dalam bahasa Indonesia dan dimodifikasi oleh peneliti dengan menggunakan validitas isi dari expert  judgement .  Analisis  faktor  dengan menggunakan exploratory  factor  analysis (EFA) menunjukkan nilai KMO sebesar 0.866 (>0.5  atau  0.6)  artinya  kecukupan  partisipan dalam  penelitian  ini  bagus.  Nilai  faktor loading  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  0.5  karena  masih  ada  beberapa  item yang  mengalami cross  loading .  Dari  15 aitem terdapat 2 item yang nilai faktor loadingnya di bawah  0.5  sehingga  dipertimbangkan  untuk dihilangkan  yaitu  aitem  4  dan  14.    Hasil analisa  dengan  EFA  menghasilkan  tiga dimensi burnout akademik  dengan  13  aitem, yaitu:  keyakinan  akademik  (6  aitem)  dengan nilai eigenvalue sebesar 5.691, kelelahan/frustrasi akademik (3 aitem) dengan nilai  eigenvalue  1.975,  dan  menurunnya motivasi  akademik  (3  aitem)  dengan  nilai eigenvalue  sebesar  1.059. Total  explained skala  sebesar  48.517%.  Dimensi  keyakinan akademik menyumbang
34.753%,
kelelahan/frustrasi  akademik  9.511%  dan menurunnya motivasi akademik 4.253%. Nilai total  48.517%  menunjukkan  skala  MBI-SS mampu  menjelaskan  48.517%  dari  konstrak teoritisnya.  Selain  itu,  diketahui  bahwa  tidak ada  item  yang  nilai  factor  loading  nya  <  0,3, keseluruhan item memiliki nilai factor loading berkisar antara 0,521-0,764.
Untuk  mengukur  efikasi  diri,  peneliti menggunakan  skala General  self-efficacy . Skala  ini  pada  mulanya  dikembangkan  oleh Jerusalem  dan  Schwarzer  pada  tahun  1979 yang terdiri dari 20 aitem (Scholz et al., 2002). Pada  tahun  1995  skala  ini  dimodifikasi menjadi  10  aitem  (Teo  &  Kam,  2014). Penelitian  ini  mengadaptasi  skala  GSE  dari Novrianto, Marettih, & Wahyudi (2019). Skala GSE ini terdiri dari 10 aitem dan
menggunakan  skala  model  Likert  dengan empat  pilihan  jawaban,  yaitu:  “sangat  tidak sesuai” hingga “sangat sesuai”.
Scholz  et  al.  (2002)  mengemukakan bahwa  instrumen  ini  memiliki  konsistensi internal  pada  berbagai  sampel  di  banyak negara  dengan  nilai  Cronbach’s  alpha  yang berkisar  antara  0.75  hingga  0.91.  Hasil  EFA menunjuk-kan nilai KMO sebesar 0.897 (> 0.5 atau  0.6)  menunjukkan  bahwa  kecukupan partisipan dalam penelitian ini bagus dan  nilai Bartlett’s  signifikan  (0.000).  Hasil  analisa dengan  EFA  menghasilkan  satu  dimensi burnout akademik  dengan  10  aitem,  yaitu: keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya dengan  nilai  eigenvalue  sebesar  4.445. Total explained skala sebesar 38.357% skala efikasi diri  mampu  menjelaskan  38.357%  dari konstrak teoritisnya. Keseluruhan item memiliki  nilai factor  loading berkisar  antara 0,565-0,693.
Peneliti  menggunakan Social  Support Questionnaire  for  Children (SSQC)  yang dikembangkan  oleh  Gordon  (2011)  dan diadaptasi oleh Indrawati dan Alfiasari (2016). Instrumen ini terdiri dari lima sub skala (orang tua,  saudara,  orang  dewasa,  saudara  kandung, dan  teman  sebaya)  yang  masing-masing terdapat  tiga  tipe  dukungan  sosial (emosional, instrumental,  dan  informasional).  Dalam penelitian  ini  penulis  hanya  menggunakan subskala  orang  tua  yang  berjumlah  10  aitem dan  menggunakan  skala  model  Likert  dengan empat pilihan jawaban, yaitu: 1= Hampir tidak pernah; 2=jarang; 3=sering dan 4=selalu. Nilai reliabilitas  dari  SSQC  pada  orang  tua  sebesar 0.94.
SSQC  pertama  kali  diterjemahkan dalam  bahasa  Indonesia  oleh  Indrawati  dan Alfiasari  (2016)  dengan  koefisien  reliabili- tasnya  sebesar  .904.  Diketahui  nilai  Cronbach alpha sebesar  .902  dan  nilai  uji  coba  validitas item  .857  sehingga  dapat  dikatakan  SSQC reliabel  dan  valid.  Hasil  EFA  menunjukkan nilai KMO sebesar 0.874 (> 0.5 atau 0.6) yang artinya  kecukupan partisipan dalam penelitian ini sudah bagus dan  nilai Bartlett’s signifikan (0.000). Hasil analisa dengan EFA menghasilkan dua dimensi dukungan orang tua akan tetapi, salah satu faktor hanya memiliki 2 aitem dan salah satu itemnya mengalami cross loading sehingga  diputuskan  untuk  dihapus, sehingga  membentuk  1  dimensi  dengan  6 aitem,  dengan  nilai eigenvalue sebesar  3.531. Total  explained skala  sebesar  37.753%
menunjukkan  skala  efikasi  diri  mampu menjelaskan 37.753% dari konstrak teoritisnya. Selain  itu,  diketahui  bahwa  tidak  ada  item yang  nilai factor  loading nya  <  0,3, keseluruhan item memiliki nilai factor loading berkisar antara 0,525-0,840.
Instrumen  yang  diisi  oleh  partisipan penelitian  telah  diadaptasi  ke  dalam  bahasa Indonesia  sehingga  peneliti  tidak  perlu melakukan  adaptasi  ulang.  Untuk  instrumen MBI-SS  ini  peneliti  melakukan  modifikasi kemudian  di- review oleh expert  judgement . Selanjutnya,  peneliti  mengajukan  kaji  etik pada  komite  etik  penelitian  Universitas  Islam Indonesia.  Hasil  uji  etik  menyatakan  bahwa proposal penelitian ini dinyatakan layak secara etika  dengan  nomor  117/DEK/70/Sekdek/I /2021. Setelah komite etik menyetujui proposal ini, peneliti mengumpulkan data pada tanggal 21-30 Januari 2021. Teknis
pengambilan data adalah melalui survei secara daring  (Google  Form)  yang  didistribusikan melalui  pesan  dan  media  sosial  (WhatsApp). Survei secara daring dapat diakses melalui link http://forms.gle/ tBCcoZxPUGaFJNdm9.
Pengenalan  singkat  terlebih  dahulu  diberikan oleh peneliti kepada calon partisipan penelitian melalui  poster  untuk  mengundang  mereka berpartisipasi dalam penelitian ini. Selanjutnya, pada  bagian  pertama  survei  secara  daring, peneliti  menjelaskan  identitas  peneliti,  tujuan penelitian, prosedur penelitian, dan kerahasiaan.  Selanjutnya  terdapat  bagian persetujuan tertulis ( informed consent ).
Partisipasi sepenuhnya adalah bersifat sukarela.

## HASIL
Pada  bagian  ini  peneliti  melaporkan hasil  penelitian  yang  terdiri  dari  deskriptif partisipan penelitian berdasarkan data demografi,  deskriptif  dari  variabel  penelitian, korelasi  demografi  partisipan  penelitian  dan dimensi  variabel  penelitian  terhadap  variabel penelitian,  hasil  uji  asumsi,  dan  hasil  uji hipotesis penelitian. Untuk korelasi demografi partisipan  penelitian  dan  uji  beda  peneliti dibantu  dengan  aplikasi IBM  SPSS  Statistics 21. Hasil  uji  asumsi  dan  uji  hipotesis  dibantu dengan aplikasi JASP 0.14.1.0.

## Gambaran Demografis Partisipan Penelitian
Tabel 2 Sebaran Demografi Partisipan (N=227) Profil Kelompok Frekuensi Presentasi Usia 15 tahun 49 21,58% 16 tahun 86 37,88% 17 tahun 67 29,51% 18 tahun 25 10,13% Jenis Kelamin Laki-laki 74 32,45% Perempuan 153 67,4% Kelas X (sepuluh) 89 39,2% XI (sebelas) 76 33,48% XII (duabelas) 62 27,31% Penjurusan IPA 67 29,51% IPS 160 70,48%
Tabel  2  menggambarkan  partisipan dalam penelitian ini siswa berusia 15-19 tahun yang  didominasi  oleh  siswa  berusia  16  tahun sebanyak  86  orang  (37,88%)  dan  berjenis kelamin  perempuan  sebanyak  153  orang (67,4%),  dan  dari  jurusan  IPS  sebanyak  160 orang (70,48%).

## Deskripsi Variabel Penelitian
Deskripsi  data  penelitian  terdiri  dari data  hipotetik  dan  data empirik.  Hasil  analisis deskriptif adalah sebagai berikut.

## Tabel 3

## Deskriptif Variabel Penelitian
Variabel Min Max Mean SD Hipotetik Burnout Akademik 13 65 39 8.7 Efikasi Diri 10 40 25 5 Dukungan Orangtua 6 24 15 3 Empirik Burnout Akademik 14 61 36.55 8.593 Efikasi Diri 10 40 29.96 4.358 Dukungan Orangtua 7 24 19.61 3.821
Setelah  mengetahui  deskripsi  variabel penelitian  pada  tabel  3,  data  tersebut digunakan  untuk  kategorisasi  setiap  variabel penelitian.  Kategorisasi  dalam  penelitian  ini dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  rendah, sedang, dan tinggi. Tujuan dari kategorisasi ini untuk  menempatkan  partisipan  ke  dalam kelompok-kelompok yang posisinya berjenjang menurut suatu norma kategori yang telah  ada  dan  agar  data  akan  lebih  mudah dipahami  (Azwar,  2013).  Pengkategorisasian dilakukan  pada  masing  masing  variabel penelitian.

## Tabel 4

## Kategorisasi Burnout Akademik Belajar daring
Skor Kategori Freq % X < M – 1SD X<28 Rendah 33 14.5% M – 1SD < X < M + 1SD 28≤X<46 Sedang 161 71% M + 1SD < X 46≤X Tinggi 33 14.5%
Tabel 4 menunjukkan bahwa sebagian besar  siswa  dalam  penelitian  ini  memiliki tingkat burnout akademik  belajar  daring  pada kategori sedang yaitu sebanyak 161 partisipan (71%).  Selebihnya burnout akademik  siswa dalam  penelitian  ini  berada  pada  kategori tinggi  yaitu  sebanyak  33  partisipan  (14,5%) partisipan  dengan burnout akademik  kategori rendah juga sebanyak 33 partisipan (14.5%).

## Tabel 5
Kategorisasi Efikasi Diri Skor Kategori Freq % X < M – 1SD X<26 Rendah 30 13.2% M – 1SD < X < M + 1SD 26≤X<34 Sedang 150 66.1% M + 1SD < X 34≤X Tinggi 47 20.7%
Tabel 5 menunjukkan bahwa sebagian besar  siswa  dalam  penelitian  ini  memiliki efikasi  diri  pada  kategori  sedang  yaitu sebanyak  150  partisipan  (66.1%).  Selebihnya efikasi  diri  siswa  dalam  penelitian  ini  berada pada  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  47 partisipan  (20,7%)  dan  sisanya  partisipan dengan  efikasi  diri  pada  kategori  rendah  juga sebanyak 30 partisipan (13.2%).

## Tabel 6

## Kategorisasi Dukungan Orangtua
Skor Kategori Freq % X < M – 1SD X<16 Rendah 30 13.2% M – 1SD < X < M + 1SD 16≤X<24 Sedang 161 71% M + 1SD < X 24≤X Tinggi 36 15.8%
Tabel 6 menunjukkan bahwa sebagian besar  dukungan  orang  tua  pada  siswa  dalam penelitian  ini  berada  pada  kategori  sedang yaitu sebanyak 161 partisipan (71%).
Selebihnya dukungan orangtua dalam penelitian ini berada pada kategori tinggi yaitu sebanyak  36  partisipan  (15,8%)  dan  sisanya partisipan  dengan  dukungan  orangtua  pada kategori  rendah  juga  sebanyak  30  partisipan (13.2%).

## Hasil  Statistik  Deskriptif  dan  Korelasi Variabel Penelitian
Tabel  9  menjelaskan  bahwa  nilai korelasi  demografis  partisipan  penelitian terhadap  variabel  penelitian.  Jenis  kelamin usia,  kelas  dan  penjurusan  tidak  berkorelasi dengan burnout akademik.  Akan  tetapi, ditemukan bahwa burnout akademik berkorelasi  dengan  efikasi  diri  (r=-  .385; p=.001)  dan  dukungan  orang  tua  (r=-.327,; p=.001).  Selanjutnya,  diketahui  efikasi  diri
berkorelasi dengan dukungan orangtua (r=.302; p=.001).
Hasil  perhitungan  korelasi  antara terikat  ( burnout akademik)  dengan  variabel bebas  (efikasi  diri  dan  dukungan  orang  tua) menunjukkan antara burnout akademik dengan efikasi  diri  diperoleh  nilai  sebesar  r=-.385. Nilai  ini  menunjukkan  hubungan  yang  lemah tapi pasti dan memiliki hubungan yang negatif. Artinya jika nilai efikasi diri tinggi maka nilai burnout akademik  rendah  dan  sebaliknya. Selanjutnya  antara burnout akademik  dengan dukungan  orang  tua  diperoleh  nilai  sebesar r=.327. Nilai ini menunjukkan hubungan yang lemah  tapi  pasti  dan  memiliki  hubungan  yang negatif.  Artinya  jika  nilai  dukungan  orangtua tinggi  maka  nilai burnout akademik  rendah dan sebaliknya.

## Tabel 9
Korelasi antar variabel Variabel Burnout Akademik Efikasi Diri Burnout Akademik - Efikasi Diri -.385 ** - Dukungan Orang tua -.327 ** .302 **

## Table 10
Korelasi Demografis dan Variabel penelitian (N=227)
Var M SD 1 2 3 4 5 6 1. Usia 2,31 0.951  − 2. Burnout akademik 36.55  8.593  -0.19 -0.45  0.86  -0.14 − 3. Efikasi Diri 29.96  4.358  -0.014  -0.11 - 0.021 0.021  -0.385 ** − 4.Dukungan orangtua 19.61  3.821  0.002 - 0.091 - 0.009 0.045  -0.327 ** 0.302 **
*korelasi  signifikan  .05. ∗∗ korelasi  signifikan
0.0
Tabel  10  menggambarkan  bagaimana hubungan  variabel  penelitian  dengan  data demografi.  Diketahui burnout akademik  pada siswa  SMA  X  Lingga  tidak  memiliki  korelasi dengan  usia,  jenis  kelamin,  kelas,  dan penjurusan.  Efikasi  diri  dan  dukungan  orang tua  juga  tidak  memiliki  korelasi  dengan  usia, jenis  kelamin  dan  penjurusan  pada  SMA  X Lingga.

## Hasil Uji Asumsi
Sebelum  melakukan  analisis  regresi berganda,  data  penelitian  harus  memenuhi persyaratan  asumsi  yaitu  data  terdistribusi
secara  normal  dan  linear,  tidak  terjadi multikolinearitas,  tidak  terjadi  autokorelasi, dan  data  tidak  terjadi  heteroskedasitas.  Data penelitian  dapat  dikatakan  terdistribusi  secara normal dan linear ditunjukkan dengan plot Q- Q  yang  menunjukkan  nilai  residual  terstandar berada di sepanjang garis diagonal. Kemudian pada  uji  multikolinearitas  dijelaskan  bahwa apabila  nilai  VIF  >  10  dan  Tolerance  <  0,1 asumsi  telah  sangat  dilanggar  atau  tidak dipenuhi  namun  apabila  nilai  VIF  >  1  dan Tolerance < 0,2 model ini memiliki kemungkinan  bias.  Selanjutnya  tidak  terjadi autokorelasi  ditunjukkan  dengan  nilai  Durbin- Watson  berkisar  antara  >  1  dan  <  3.  Lebih lanjut  dijelaskan  bahwa  distribusi  residual yang  seimbang  di  sekitar  garis  baseline  (yang ditunjukkan  oleh  garis  merah)  pada  plot Residual  vs  predicted  menunjukkan  bahwa asumsi  heteroskedasitas  telah  terpenuhi  dan tidak dilanggar (Goss-Sampson, 2020).
Pada  penelitian  ini,  data  penelitian telah  memenuhi  persyaratan  uji  asumsi,  yaitu (a)  data  terdistribusi  secara  normal  dan  linear ditunjukkan dengan Plot Q-Q yang menunjukkan  nilai  residual  terstandar  berada di  sepanjang  garis  diagonal.  (b)  tidak  terjadi multikolineritas ditunjukkan dengan diperolehnya nilai VIF sebesar 1,100 dan nilai Tolerance  0,909.  (c)  tidak  terjadi  autokorelasi ditunjukkan  dengan  nilai  Durbin-Watson berkisar  antara  1,844.  (d)  tidak  terjadi heteroskedasitas ditunjukkan dengan distribusi residual  yang  seimbang  di  sekitar  garis baseline.

## Hasil Uji Hipotesis Tabel 11
Hasil Nilai F Model Sum of Squares Df Mean Square F p
H 1 Regression  3291.956 2 1645.978  27.523  < .001 Residual 13396.211  224 59.805 Total 16688.167  226
Pada  Tabel  11  dijelaskan  bahwa diperoleh nilai F sebesar 27.523 dengan nilai p <  .001  Maka  dapat  disimpulkan  dalam pengujian ini hipotesis 1 diterima yaitu efikasi diri  belajar  daring  dan  dukungan  orang  tua secara  bersama-sama  mampu  memprediksi burnout akademik  pada  siswa  SMA  N  1 Lingga selama pembelajaran daring.
Tabel 12
Hasil Nilai R 2 Model R R 2 Adjust R 2 RMSEA H 0 0.000 0.000 0.000 8.593 H 1 0.444 0.197 0.197 7.733 Tabel 12 menunjukkan nilai R 2 sebesar 0.197. Hal ini menunjukkan bahwa persentase sumbangan  pengaruh  variabel  independen (efikasi diri dan dukungan orang tua) terhadap variabel  dependen  ( burnout akademik)  adalah sebesar  19.7%  dengan  sumbangan  efektif efikasi diri terhadap burnout akademik sebesar 12.7% dan sumbangan efektif dukungan orang tua  terhadap burnout akademik  sebesar  7%. Sedangkan  sisanya  (80.3%)  dipengaruhi  atau dijelaskan oleh variabel lain.
Selanjutnya,  tabel  13  menunjukkan hasil  pengujian  hipotesis  2  dan  hipotesis  3. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  variabel dukungan orangtua memperoleh nilai p < .001 artinya  hipotesis  2  diterima.  Maka  dapat disimpulkan dukungan orangtua mampu memprediksi burnout akademik  pada  siswa SMAN 1 Lingga selama pembelajaran daring. Lebih  lanjut,  hasil  uji  hipotesis  pada  tabel  12 menunjukkan bahwa pada variabel efikasi diri, diperoleh  nilai  p<.001  artinya  hipotesis  3 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa efikasi  diri  mampu  memprediksi burnout akademik pada siswa SMAN 1 Lingga selama pembelajaran daring Tabel 13 Hasil Uji Hipotesis 2 & 3
Mode l Unstandardize d Standar d Error Standardize d t p H 0 (Intercept ) 36.551 0.570 64.08 5 <.00 1 H 1 (Intercept ) 65.398 3.936 16.61 6 <.00 1 Efikasi Diri -0.621 0.124 -0.315 -5.020  <.00 1 Dukunga n oragtua -0.522 0.141 -0.232 -3.694  <.00 1

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  efikasi  diri  pembelajaran daring  dan  dukungan  orang  tua  secara bersama-sama  mampu  memprediksi burnout akademik pada siswa SMAN 1 Lingga selama pembelajaran  daring.  Hasil  uji  hipotesis    1 menunjukkan  bahwa efikasi  diri  pembelajaran daring  dan  dukungan  orang  tua  secara bersama-sama  mampu  memprediksi burnout akademik pada siswa SMAN 1 Lingga selama pembelajaran daring. Efikasi diri pembelajaran daring dan dukungan orang tua ini
memberikan sumbangan efektif sebesar 19,7% terhadap burnout akademik,  dan  memiliki korelasi  yang  negatif  artinya  tingginya  skor variabel independen (efikasi diri dan dukungan orang  tua)  diikuti  dengan  rendahnya  variabel dependen ( burnout akademik) dan sebaliknya.
Hasil  penelitian  ini  menjadi  temuan yang  menarik  karena  sebelumnya  tidak  ada penelitian yang melihat dua variabel independen  (efikasi  diri  dan  dukungan  orang tua)  yang  secara  bersama-sama  memprediksi variabel  dependen  ( burnout akademik)  pada siswa  SMA.  Penelitian  yang  telah  ada menyelidiki  hubungan  dari  masing-masing variabel terhadap burnout akademik, diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh Devi, Nursalam dan Hidayati (2013) yang menyelidiki hubungan antara stressor (p=  .016,  β  =  0,344), relational  meaning (p = .005, β = .460) dan coping strategy (p = .035, β  =  0,298)  terhadap burnout akademik. Selanjutnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan Sharrififard et al (2020) menyelidiki hubungan antara motivation (r=-.58;  p=0,005)  dan  stres (r=-.220;  p=.005)  terhadap burnout akademik. Dengan demikian, penelitian ini menambahkan  referensi  tentang  fenomena burnout akademik  khususnya  terkait  efikasi diri dan dukungan orang tua terhadap burnout akademik pada siswa SMA N 1 Lingga selama pembelajaran daring.
Selain belum adanya penelitian mengenai  pengaruh  efikasi  diri  dan  dukungan orang  tua  terhadap burnout akademik,  hal menarik lainnya adalah adanya kesamaan hasil burnout pada  siswa  sebelum  pembelajaran daring  dan burnout setelah  pembelajaran daring.  Ini  menjadi  menarik  karena  diketahui beban  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran sebelum  daring  tentu  berbeda.  Peneliti beranggapan  walaupun  beban  belajar  yang berbeda tetapi memiliki intensitas dan kekhasan tersendiri, antara beban belajar tatap muka  dan  pembelajaran  daring.  Saat  belajar tatap  muka  mengikuti  kurikulum  2013  beban belajar  siswa  SMA/MA  terjadi  penambahan jam  pelajaran  dari  38  jam  seminggu  menjadi 42-44  jam  dalam  seminggu  di  sekolah.  Siswa harus melakukan tatap muka langsung dengan guru,  mengikuti  ulangan,  dan  mengikuti kegiatan-kegiatan  yang  ada  di  sekolah  seperti ekstrakurikuler. Sedangkan selama pembelajaran daring tantangannya pada sarana
dan prasarana mengikuti pembelajaran daring, seperti  kuota  internet,  jaringan  yang  memadai dan  ketersediaan smartphone khususnya  pada siswa  di  SMA  Negeri  1  Lingga.  Tantangan lainnya  ialah  bagaimana  siswa  mampu mengerjakan  banyaknya  tugas  yang  diberikan dengan  minimnya  penjelasan  dan  referensi yang diberikan oleh guru.
Peneliti kemudian melakukan uji beda untuk  melihat  tingkat burnout pada  tiap-tiap tingkatan  kelas  dan  penjurusan.  Diketahui diantara  kelas  sepuluh,  sebelas,  dan  dua  belas tingkat burnout yang  paling  tinggi  dimiliki oleh  siswa  dari  kelas  duabelas.  Tingginya tingkat burnout akademik  pada  siswa  kelas duabelas bisa disebabkan materi pembelajaran pada  siswa  kelas  duabelas  sudah  pasti  lebih sulit  dibandingkan  tingkatan  kelas  lainnya, materi  yang  lebih  sulit  dan  minimnya penjelasan  dari  guru  tentu  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  siswa  kelas  duabelas  selama pembelajaran  daring.  Selain  itu,  siswa  kelas duabelas  harus  mengikuti  berbagai  macam ujian dan mempersiapkan diri untuk ke jenjang selanjutnya  yaitu  perguruan  tinggi.  Hasil  uji beda  selanjutnya  adalah  penjurusan  IPA memiliki  tingkat burnout akademik  lebih tinggi dibandingkan penjurusan IPS. Tingginya tingkat burnout pada siswa penjurusan  IPA  bisa  disebabkan  tuntutan dalam  akademik,  dimana  siswa  penjurusan IPA  dituntut  untuk  mampu  berpikir  logika hitungan,  dan  berpikir  ilmiah,  melakukan berbagai  penelitian  dan  menganalisa  aksi reaksi,  tekanan,  berat,  dan  zat.  Ditambah dengan  pelajaran  andalan  Matematika,  Fisika, Kimia,  dan  Biologi  yang  secara  keseluruhan membutuhkan  pemahaman  yang  tinggi  dan hafalan  yang  baik.  Seperti  menghafal  rumus- rumus,  zat-zat  pada  reaksi  kimia,  dan menghafal  nama-nama  latin  dari  makhluk hidup  dan  strukturnya  dalam  biologi.  Karena IPA  merupakan  ilmu  pasti,  siswa  tidak  bisa mengarang  jawaban  dan  sangat  dituntut memiliki  pemahaman  dan  hafalan  yang  baik (Vero, 2019).
Lebih lanjut peneliti melakukan pengujian hipotesis 2 dan 3 untuk menyelidiki hubungan dari masing-masing variabel penelitian.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  pada  variabel  dukungan  orangtua didapatkan nilai p sebesar <0,001 yang artinya bahwa  hipotesis  2  diterima,  yaitu  dukungan orangtua  selama  pembelajaran  daring  mampu
memprediksi burnout akademik  pada  siswa SMAN  1  Lingga  selama  pembelajaran  secara daring.  Dukungan  orang  tua  memprediksi burnout akademik  secara  negatif,  hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  t  sebesar  -3.694, artinya  semakin  tinggi  dukungan  orang  tua pada  siswa  SMAN  1  Lingga  maka  semakin rendah  pula burnout akademik  pada  siswa SMAN 1 Lingga selama pembelajaran daring. Artinya burnout akademik  pada  siswa  selama pembelajaran daring bisa diminimalisir dengan dukungan  orang  tua  yang  baik.  Hasil penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian sebelumnya  bahwa  dukungan  orang  tua berpengaruh  signifikan  terhadap burnout akademik  (Lee  et al., 2017;  Ziari  et  al.,  2017; Aunola  et  al,  2018;  Puspitaningrum,  2018; dan  Gungor et al., 2019).
Hipotesis  3  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  efikasi  diri  mampu memprediksi burnout akademik  pada  siswa SMAN  1  Lingga  juga  diterima  dimana didapatkan  nilai  p  <0,001.  Efikasi  diri pembelajaran  daring  memprediksi burnout akademik,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  t sebesar  -5.020,  artinya  semakin  tinggi  efikasi diri  pembelajaran  daring  yang  dimiliki  siswa SMAN  1  Lingga  maka  akan  semakin  rendah pula burnout akademik  pada  siswa  SMAN  1 Lingga  selama  pembelajaran  daring.  Tekanan akademik  selama  pembelajaran  daring  yang didapatkan  siswa  SMAN  1  Lingga  dapat diturunkan
atau diminimalisir dengan     kemampuan  siswa  dalam  efikasi dirinya. Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan penelitian  sebelumnya  bahwa  efikasi  diri berpengaruh  terhadap burnout akademik (Charkabi  et  al,  2013;  Cazan,  2015;  dan Rahmati, 2015)
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi bivariat  menunjukkan  data  demografi  siswa yaitu usia, jenis kelamin, kelas, dan penjurusan tidak  memiliki  hubungan  dengan burnout akademik.  Artinya    pada  siswa  SMA  N  1 Lingga  usia,  jenis  kelamin,  kelas,  dan penjurusan tidak mempengaruhi tingkat burnout akademik. Hasil penelitian ini sejalan dengan  hasil    penelitian  sebelumnya  yang Sharififard et al (2014), Charkabi et al (2013), Akansel  et  al  (2012),  Kamalpour  (2017),  dan Sylvester  et  al  (2019),    yang  menyebutkan bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan antara jenis kelamin dengan burnout akademik.
Akan  tetapi  penelitian  yang  dilakukan  oleh Uludag  (2010)  menyatakan  bahwa  siswa  laki-
laki memiliki tingkat burnout yang lebih tinggi dibandingkan  perempuan  dan  sebaliknya penelitian oleh Duran et al (2016) menunjukkan  bahwa  wanita  memiliki  tingkat burnout yang  lebih  tinggi  daripada  laki-laki.
Tidak  konsistennya  hasil  penelitian  bisa disebabkan proporsi yang berbeda antara laki- laki  dan  perempuan.  Seperti  dalam  penelitian ini jumlah partisipan didominasi oleh perempuan  sebanyak  153  partisipan  (67,4%) dan laki-laki hanya 74 partisipan (32.6%).
Usia  dalam  penelitian  ini  juga  tidak memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan burnout akademik. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian oleh Sharififard et al (2014), Kamalpour  et  al  (2017),  dan  Duran  et  al (2016). Mayoritas rentang usia dalam penelitian  ini  adalah  15-18  tahun  dimana dikategorikan  berada  pada  fase  remaja  madya (Steinberg, 2002). Fase remaja merupakan fase dengan  level  perkembangan  kognitif  paling tinggi  yaitu  fase  operasional  formal  (Papalia, Olds, & Feldman, 2008) pada fase ini individu mengintegrasikan  hal  yang  dipelajari  dengan tantangan  di  masa  depan  dan  membuat rencana  untuk  kedepannya  serta  memiliki pemikiran  yang  fleksibel.  Tidak  adanya hubungan antara usia dengan burnout akademik  bisa  dikarenakan  siswa  berada pada fase  yang  sama  dan  rentang  usia  partisipan penelitian yang kecil. Orang dengan usia muda lebih  rentan  mengalami burnout daripada orang dengan usia yang lebih tua.
Selanjutnya  adalah  tingkatan  kelas, kelas  juga  tidak  memiliki  hubungan  yang signifikan  dengan burnout akademik.  Pada beberapa  penelitian  menyebutkan  semakin tinggi  tingkatan  kelas  maka  akan  semakin tinggi  pula burnout akademik  pada  siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Sharififard  et  al  (2014)    tidak  ada  hubungan antara  tingkatan  kelas  dan burnout akademik pada  siswa  bisa  disebabkan  karena  hanya berfokus  pada  satu  tingkatan  pendidikan. Penjurusan  dalam  penelitian  ini  juga  tidak memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan burnout akademik.  Tidak  adanya  hubungan antara  penjurusan  dan burnout akademik  bisa dikarenakan  variasi  penjurusan  yang  terbatas dan  penjurusan  didominasi  jurusan  IPS sebanyak 160 partisipan (70,48%).
Keterbatasan dari penelitian ini adalah mengenai  pengumpulan  data  penelitian.  Pada penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan secara online sehingga  kuesionernya  tidak
dapat  diberikan  secara  langsung  kepada responden  penelitian  dan  peneliti  tidak  dapat mengamati  proses  pengisiannya.  Peneliti mengantisipasi hal tersebut dengan menuliskan di lembar informasi dan kesediaan untuk mengerjakan secara sukarela, kerahasiaan, memberikan reward agar mengerjakan dengan sungguh-sungguh.
Keterbatasan  lainnya  adalah  tidak seimbangnya  antara  penjurusan  IPA  dan  IPS dalam  penelitian  ini.  Mayoritas  partisipan penelitian adalah siswa dengan penjurusan IPS. Selain  penjurusan  jumlah  partisipan  yang mengisi  instrumen  didominasi  oleh  siswa perempuan dibandingkan siswa laki-laki.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa efikasi diri belajar daring dan dukungan orang  tua  secara  bersama-sama  mampu memprediksi burnout akademik  siswa  SMAN 1  Lingga  selama  pembelajaran  daring.  Efikasi diri  belajar  daring  dan  dukungan  orang  tua memberikan  kontribusi  yang  cukup  kecil dalam  mempengaruhi burnout akademik. Burnout akademik selama pembelajaran daring  merupakan  fenomena  yang  terjadi  saat ini  dikarenakan  siswa  merasakan  kejenuhan dan  frustrasi  dengan  banyaknya  tugas  yang diberikan selama pembelajaran daring, ditambah  dengan  penjelasan  yang  tidak lengkap  dan  sistem  mengajar  yang  monoton. Efikasi diri belajar daring dan dukungan orang tua dibutuhkan agar siswa mampu menghindari burnout akademik dan mengoptimalkan  hasil  belajarnya  selama pembelajaran daring.
Secara  teoritis,  hasil  penelitian  ini memberikan model untuk memahami hubungan  antara  efikasi  diri  belajar  daring, dukungan  orang  tua,  dan burnout akademik pada siswa SMA selama pembelajaran daring. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai perbandingan  untuk  memperkaya  referensi serta  bukti  empiris  dari  fenomena burnout akademik pada siswa SMA selama pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  juga diharapkan  mampu  memberikan  gambaran fenomena  yang  terjadi  pada  siswa  SMA selama pembelajaran daring.
Hasil penelitian ini diharapkan
diharapkan  dapat  memberikan  informasi  dan dijadikan sebagai bahan evaluasi bagi
penyelenggara atau lembaga pendidikan terkait  sistem  mengajar  selama  pembelajaran daring  dan  dapat  mengantisipasi  langkah- langkah  strategis  agar  pembelajaran  secara daring dapat efektif dan efisien. Langkah yang bisa diambil dari  pihak sekolah bisa mempersiapkan sistem pengajaran yang mampu  menstimulasi siswa  untuk  tertarik  dan tidak  jenuh  selama  pembelajaran  daring. Sekolah  juga  bisa  melakukan  pelatihan  untuk meningkatkan  efikasi  diri  pada  siswa  dan melakukan  pertemuan  dengan  orang  tua  dan memberikan pemahaman bagaimana mendampingi dan memberikan dukungan pada anak  selama  mengikuti  pembelajaran  daring. Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  meneliti  pengaruh  dukungan  orang  tua dan  efikasi  diri  terhadap burnout akademik pada  siswa  pada  responden/kancah  yang berbeda.  Agar  mendapatkan  variasi  hasil penelitian dengan variabel tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhiambo,  W.M.,Odwar,  A.J.,  &  Mildred, A.A.  (2016).  The  relationship  between school  burnout,  gender  and  academic achievement  amongst  secondary  school students  in  Kisumu  East  sub  county, Kenya. Journal  of  Emerging  Trends  in Educational Research and Policy Studies, 7(5), 326-331. https://repository.maseno.ac.ke/handle/1
23456789/287
Arlinkasari,  F.M  &  Akmal,  S.Z.  (2017). Hubungan  antara  school  engagement, academic  efikasi  diri  dan  academic burnout pada mahasiswa. Jurnal Humanitas , 1(2), 81-102.
https://doi.org/10.28932/humanitas.v1i2.
418.
Aunola,  K.,  Sorkkila,  M.,  Viljaranta,  J.,  & Tolvanen,  A.  (2018).  The  role  of parental  affection  and  psychological control in adolescent athletes’ symptoms of  school  and  sport  burnout  during  the transition  to  upper  secondary  school. Journal  of  Adolescence ,  69,  140-149. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.20 18.10.001
Bandura,  A.,  (1986). Social  foundations  of thought  and  action:  A  social  cognitive theory. Prentice Hall
Bandura,  A.  (1994).  Self  Efficacy.  In  V.  S. Ramachaudran  (Ed.), Encyclopedia  of human behavior , 7, pp 77-81. Academic Press
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy  -  The exercise  of  control .  Freeman  and Company
Baron, R.A., & Greenberg, J. (1990). Behavior in  organizations:  Understanding  and managing  the  human  side  of  work  (3rd ed.) . Allyn & Bacon
Capri,  B.,  Ozkendir,  O.M.,  Ozkurt,  B.,  & Karakus,  F.  (2012).  General  self- efficacy  beliefs,  life  satisfaction  and burnout  of  university  students.  Procedia - Social  and  Behavioral  Sciences ,  47, 968-973. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06. 765/
Cazan,  A.,  (2015).  Learning  motivation, engagement and burnout among university  students.  Procedia  - Social and  Behavioral  Sciences 187,  413-417. https://doi.org/10.1016/
j.sbspro.2015.03.077.
Charkhabi,  M.,  Abarghuei,  M.,  &  Hayati,  D.
(2013).  The  association  of  academic burnout with self-efficacy and quality of learning  experience  among  Iranian students. Springer  Open  Journal ,  2(67),
1-5.  https://doi.org/10.1186/2193-1801- 2-677
Cooper & Schindler. (2011). Business
research methods. 11th edition . McGraw Hill
Costello,  A.B  &  Osborne,  J.W.  (2005).  Best practices  in  exploratory  factor  analysis: Four  recommendations  for  getting  the most  from  your  analysis. Practical Assessment,  Research  &  Evaluation . 10(7),  1-9.  https://doi.org/10.7275/jyj1- 4868
Duran A, E, N, Rey L, Fernandez-Berrocal P, Manuel  M,  F.  (2016).  Predicting academic  burnout  and  engagement  in educational  settings:  Assessing  the incremental validity of perceived emotional intelligence beyond perceived stress and general self-efficacy.
Psicothema .18(1):118-26.
https://do i.org/: 10.1037/t01392-000
Fatimah.  (2010). Psikologi  perkembangan. cetakan ke III . Pustaka Setia
Ghadampour, A. Farhadi, & Naghibeiranvand, F. (2016). Relationship among academic burnout,  academic  engagement  and performance  of  students  of  Lorestan
University of Medical Sciences.
Research  in  Medical  Education ,  8(2), 60-68. https://doi.org/10.18869/ acadpub.rme.8.2.60
Ghozali, I. (2016). Aplikasi analisis multivariate  dengan  program.  IBM SPSS  23  (Edisi  8) .  Badan  Penerbit
Universitas Diponegoro
Gold,  Y.,  &  Roth,  R.  (2015).  T eachers managing stress and preventing burnout: The professional health solution . Falmer Press.
Gordon, A.T. (2011). Assessing social support in  children:  Development  and  initial validation of the social support questionnaire  for  children. Louisiana State University LSU Digital Commons, 1-83. https://digitalcommons.Isu.edu/gradscho ol_dissertations.
Goss-Sampson,  M.  A.  (2020). Statistical analysis  in  JASP  0.14:  A  guide  for students .
Graziano,  F.,  Bonino,  S.,  &  Cattelino,  E.
(2009).  Links  between  maternal  and paternal support, depressive feelings and social  and  academic  self-efficacy  in adolescence. European Journal of
Development  Mental  Psychology ,  6  (2), 241-257. https://doi.org/10.1080/
17405620701252066
Gungor, A. (2019). Investigating the relationship  between  social  support  and school burnout in Turkish middle school students:  The  mediating  role  of  hope. J urnal School Psychology International ,
40(6), 581-597. https://doi.org/10.1177/0143034319866 49
Indrawati, A.R., & Alfiasari (2016). Dukungan informasional orang tua: Penentu keberhasilan  prestasi  akademik  anak  di pedesaan. Jurnal  Ilmu  Keluarga  dan Konsumen , 9(3), 159-170. https;//doi.org/:
10.24156/jikk.2016.9.3.159.
Jafari,  M.  P.,  dan  Khazaei,  K.  (2014).  The Structural  model  of  academic  burnout based on the components of philosophical mindedness in female high school students of Chalous city.
International  Journal  of  Basic  Sciences & Applied Research , 3(3), 165-172
Kaplan  &  Sadock.  (2002). Sinopsis  psikiatri jilid2. (Edisi 7) . Binarupa Aksara.
Kamalpour  S,  Azizzadeh-Forouzi  M,  Tirgary B  (2017).  A  study  of  the  relationship between resilience and academic burnout  in  nursing  students. Strides  in Development  of  Medical  Education , 13(5):476-87.
Kim,  B., Jee,  S.,  Lee, J., An,  S.,  &  Lee,  S.M.
(2017).  Relationships  between  social support  and  student  burnout:  A  meta ‐ analytic  approach. Journal  Stress  and Health ,  34,  127-134.  https://doi.org/10- 1002/smi.2771.
Liu, Y., Sang, B., Liu, J., Gong, S., & Ding, X. (2019).  Parental  support  and  homework emotions in Chinese children: mediating roles  of  homework  self-efficacy  and emotion regulation strategies. An International  Journal  of  Experimental Educational Psychology, 1-19. https://doi.org/10.1080/01443410.2018.
1540769
Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P.
(2003).  Job  burnout. Annual  Review  Of Psychology , 52, 397– 422.https://doi.org/10.1146/annurev.psy ch.52.1.397 Mediana (2020). Siswa alami dampak psikologis  pembelajaran  jarak  jauh paling
nyata.
https://bebas.kompas.id/baca/bebas- akses/2020/07/13/siswa-alami-dampak- psikologis-pembelajaran-jarak-jauh- paling-nyata/.
Muna,  N.  R.  2013.  Efektivitas  teknik  self regulation  learning  dalam  mereduksi tingkat kejenuhan belajar siswa di SMA Insan Cendekia Sekar Kemuning Cirebon. Jurnal  Holistik ,  14(2),  57-78. http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/ind ex.php/holistik/article/ download/ 450/395
Naderi,  Z.,  Bakhtiar,  S.,  Momennasab,  M., Abootaleb  M.,  &  Mirzaei,  T.  (2018). Prediction  of  academic  burnout  and academic  performance  based  on  the need  for  cognition  and  general  self- efficacy:  A  cross-sectional  analytical study. Journal  Revista  Latinoamericana de Hipertensión , 13(6), 1-8. https://www.researchgate.net/publicatio n/332902109
Neuman, Y. (1990). Determinant and consequences  of  student  burnout  in universities. The  Journal  of  Higher Education , 61(1), 20-31.
https://doi.org/10.2307/1982032
Orpina,  S.,  Prahara,  S.A.  (2019).  Efikasi  diri dan  burnout  akademik  pada  mahasiswa yang  bekerja. Indonesian  Journal  of Education  Counseling, 3(2),  119-130. http://ijec.ejournal. id/index.php/counseling/article/view/93
Osborne,  J.  W.  (2014). Best  practices  in exploratory  factor  analysis .  Scotts Valley
Oyoo,  S.,  Mwaura,  P.,  Kinai, T.,  &  Mutua, J. (2020). Academic burnout and academic achievement  among  secondary  school students  in  Kenya. Journal  Hindawi
Education Research International , 20(20), 1-6. https://doi.org/10.1155/2020/5347828Pa palia, D. E., Old, S. W., Feldman, & R. D. (2008).
Human development (terjemahan  A.  K.  Anwar) .  Prenada
Media Group
Puspitaningrum, K. (2018). Pengaruh dukungan  orang  tua  terhadap  burnout pada  mahasiswa  dalam  mengerjakan skripsi. J urnal Riset Mahasiswa Bimbingan  dan  Konseling ,  4(10),  615-
625. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index .php/fipbk/article/download/12599/1214 5
Rad,  M.,  Shomoossi,  N.,  Rakhshani,  M.  H., Sabzevari,  M.  T.  (2017).  Psychological capital and academic burnout in students of  clinical  majors  in  iran.  A cta Facultatis  Medicae  Naissensis ,  34(4),
311-318. https://doi.org/10.1515/afmnai- 2017-0035
Rahmati,  Z.  (2015).  The  study  of  academic burnout  in  students  with  high  and  low levels of self-efficacy. P rocedia - Social and  Behavioral  Sciences ,  171,  49  –  55. https://doi.org/
10.1016/j.sbspro.2015.01.087
Ramandani, D. (2020). Warga di Lingga butuh jaringan Internet . https://konfirmasitimes.com/ 2020/07/18/warga-di-lingga-butuh- jaringan-internet.
Rehian,  S.  (2020).  W HO  Menyatakan  Wabah COVID-19 jadi Pandemi, Apa Maksudnya?.
https://www.cnbcindonesia.com/news/2 0200312075307-4-144247/who- nyatakan-wabah-covid-19-jadi-pandemi- apa-maksudnya
Ruholt, R., Gore, J.S., & Dukes, K. (2015). Is parental support or parental involvement more important for adolescents?.
Undergraduate  Journal  of  Psychology,
28 (1). 1-8. https://journals.uncc.edu/ujop/article/vie w/292. Santrock,  J.W.  (2009). Perkembangan  anak. Jilid I Edisi kesebelas . Erlangga
Sarafino,  E.  P.  (2006). Health  psychology: Biopsychosocial interactions. Fifth Edition. John Wiley & Sons.
Sarafino,  E.  P.  (2008). Health  psychology: Biopsychosocial  interactions  (6th  ed) . The College of New Jersey
Schaufeli,  W.B.,  &  Buunk,  B.P.  (2003). An overview  of  25  years  of  research  and theorizing burnout . John-Willey.
Schaufeli, W., Salanova, M., Gonza´lez-Roma,
V., & Bakker, A. (2002). The
measurement of burnout and
engagement:  A  confirmatory  factor analytic approach. Journal of Happiness Studies , 3, 71-92. https://www.wilmarschaufeli.nl/publicat ions/Schaufeli/178.pdf Scholz,  U.,  Gutiérrez-Doña,  B.,  Sud.,  S.,  &
Schwarzer,  R.  (2002).  Is  general  self- efficacy a universal construct?
Psychometric findings from 25 countries. European  Journal  of  Psychological Assessment 18(3), 242-251.
https://doi.org/10.1027//1015- 5759.18.3.242
Sharififard  F,  Nourozi  K,  Hosseini  MA, Asayesh  H,  Nourozi  M  (2014).  Related Factors  with  Academic  Burnout  in Nursing  and  Paramedics  Students  of Qom  University  of  Medical  Sciences  in 2014.  J ournal  of  Nursing  Education , 3(9):56-68.
Sinaga,  D.J.  (2018).  Tingkat  dukungan orangtua terhadap belajar siswa.
Indonesia Journal  of    Education Counseling , 2(1), 43-54. https://doi.org/10.30653/001.201821.19.
Steinberg,  L.  (2002). Adolescence.  Sixth edition. McGraw Hill Inc.
Suryabrata, S. (2000). Metode Penelitian. Raja Grafindo Persada
Teo,  T.,  &  Kam,  C.  (2014).  A  measurement invariance  analysis  of  the  general  self- efficacy  scale  on  two  different  cultures.
Journal of Psychoeducational Assessment 32(8),762-767. https://doi.org/10.1177/0734282914531 707
Winingsih, E. (2020). P e ran orang tua selama pembelajaran jarak jauh . https://poskita.co/  2020/04/  02/peran- orangtua-dalam-pembelajaran-jarak- jauh/
Yang,  H.J.  (  2004).  Factors  affecting  student burnout  and  academic  achievement  in multiple enrolment programs in Taiwan's  technical-vocational  colleges.
I nternational  Journal  of  Educational Development , 24, 283-301. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2003. 12.001
Ziari,  A.,  Mir  Mohammad  Khani,  M.,  Vafae, M.A.,  Moonesa,  M.,  Soltani,  M.,& Babakhanian, M. (2017). Parental bonding  and  academic  burnout  on addiction  potential  among  students. Middle  East  Journal  of  Rehabilitation and  Health  Studies, In  press:  1-7. https://doi.org/10.5812/mejrh.1232