PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN PROSES DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN KEPENDUDUKAN DAN LINGKUNGAN HIDUP (PKLH)
Deni Nasir Ahmad 1) , Irnin Agustina Dwi Astuti 1)
1 Universitas Indraprasta PGRI E-mail: irnin.agustina@gmail.com
EFFECT OF SKILL PROCESS LEARNING APPROACH WITH MODEL PROBLEM BASED LEARNING INSTRUCTION ON THE IMPROVEMENT OF CRITICAL THINKING SKILLS ON ON THE SUBJECT OF POPULATION AND ENVIRONMENTAL EDUCATION

## ABSTRACT
Research has been conducted to know the effect of approach of process skill learning  with  Problem  Based  Instruction  (PBI)  learning  model  to  critical thinking ability. The subject of this research is Physics Education student of 6th  semester.  Class  R6A  as  experimental  class  and  class  R6B  as  control class. The research design uses quasi experiment with analytical technique using t test. The experimental class uses the PBI learning model, while the control class uses case study learning. The results showed that there was a significant  difference  of  critical  thinking  ability  between  the  experimental group  and the  control group. The average value  of critical  thinking  ability was  higher  in  the  experimental  group  than  in  the  control  group.  Based  on the above, it can be concluded that the Problem Based Instruction learning model has significant positive effect (p <0.05) on the subject of Population and Environment Education (PKLH).
Keywords:  Critical  Thinking,  Environment  Education  (PKLH),  Problem Based Instruction (PBI)

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan  pembelajaran  keterampilan  proses  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Fisika semester ke  6 . Kelas R6A sebagai kelas eksperimen dan kelas R6B sebagai kelas kontrol. Desain  penelitian  menggunakan    quasi  eksperimen  dengan  teknik  analisis menggunakan  uji  t.  Kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran PBI, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran studi kasus. Hasil penelitian  menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan  kemampuan  berpikir kritis antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis  lebih tinggi di kelompok eksperimen dibanding kelompok kontrol. Berdasarkan hal  tersebut  maka dapat  disimpulkan  yaitu
model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction  berpengaruh  positif  secara signifikan  (p<0,05)  pada  matakuliah  Pendidikan  Kependudukan  dan Lingkungan Hidup (PKLH).
Kata  kunci:  Berpikir  Kritis,  Pendidikan  Kependudukan  dan  Lingkungan Hidup (PKLH), Problem Based Instruction (PBI)

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  UU  No.  23  Tahun  1997,  lingkungan  hidup  adalah  kesatuan  ruang dengan semua benda dan kesatuan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya  yang  melangsungkan  perikehidupan  dan  kesejahteraan  manusia  serta makhluk hidup lainnya. Dengan kata lain perlunya kesadaran akan pelestarian makhluk hidup  akan  menciptakan  keselarasan  dan  kesrasian  makhluk  hidup  dan  lingkungan khususnya  keserasian  manusia  dengan  lingkungan  hidupnya.  Adanya  keseimbangan, keserasian  dan  keselarasan  manusia  dengan  lingkungannya  menciptakan  lingkungan hidup yang dapat dimanfaatkan untuk generasi sekarang dan generasi yang akan datang. Lingkungan  hidup  yang  seimbang  dengan  adanya  ekosistem  alami  di  dalamnya menciptakan  keanekaragaman  makhluk  hidup  serta  terjadinya  pola  aliran  arus  energi yang seimbang. Dari keterangan tersebut perlu adanya pengarahan kesadaran terhadap lingkungan.  Pendidikan  Kependudukan  dan  Lingkungan  Hidup  (PKLH)  merupakan mata  kuliah  yang  sangat  diperlukan  dalam  meningkatakan  kepedulian  dan  kesadaran terhadap lingkungan.
Menurut  Setiaji  (Edward,  2014)  Pendidikan  Kependudukan  dan  Lingkungan Hidup  adalah  sebuah  proses  yang  bertujuan  dalam  membangun  populasi  dunia  yang berkesadaran  dan  memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungan  secara  keseluruhan  dari berbagai  problem  yang  terkait  dengannya.  Dengan  adanya  pemberian  materi  dalam perkuliahan  PKLH  diharapkan  mahasiswa  memiliki  pengetahuan  untuk  mengkritisi, sikap,  keterampilan,  motivasi,  dan  komitmen  untuk  bekerja  secara  individu  dan bersama-sama untuk menemukan penyelesaian terhadap masalah-masalah yang saat ini muncul  serta  memberikan  solusi  pencegahan  agar  masalah  baru  dapat  segera
Nasir, Ahmad, Deni et al., Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Keterampilan
Proses
terselesaikan  serta  mahasiswa  tertanam  pada  diri  sikap  perduli  dan  ramah  terhadap lingkungan.
Mata kuliah PKLH diberikan untuk memberikan informasi, menganalisis dampak terjadi  terhadap  lingkungan  dan  memberikan  solusi  permasalahan  yang  ada  di lingkungan  khususnya  manusia  dan  lingkungan  hidup  sehingga  mahasiswa  dapat perduli  terhadap  kerusakan  lingkungan  serta  tertanam  pada  setiap  pribadi  ramah terhadap lingkungan melalui suatu perubahan perbaikan terhadap kerusakan lingkungan. Mahasiswa  yang  telah  memperoleh  pembelajaran  dari  mata  kuliah  Pendidikan Kependudukan  dan  Lingkungan  Hidup  diharapkan  mengkritisi  apa  yang  terjadi dilingkungan dan sebagai pembina atau penyuluh di lingkungan masyarakat khususnya dilingkungan sekitar tempat tinggal yang ditempati.
Berdasrkan hal tersebut di atas, kegiatan pembelajaran diarahkan kepada kegiatan pembelajaran  keterampilan  proses,  dimana  para  peserta  didik  atau  mahasiswa khususnya  mahasiswa  Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta  dapat  memperoleh pengetahuan  dalam  kegiatan  pembelajarannya  guna  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  bagian  dari kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasir  (2015:11), bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, berpikir  analitik,  pemecahan  masalah,  mensintesis,  mengaplikasi,  dan  mengevaluasi. Dalam  kegiatan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  keterampilan proses  dengan  alasan,  yaitu  alasan  pertama,  para  pengajar  atau  para  pemberi pembelajaran  jangan  lagi  memberikan  langsung  pembelajaran  tetapi  diberikan permasalahan  untuk  menguji  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengembangkan pengetahuan  dan  teknologi  yang  ada.  Alasan  kedua,  para  peserta  didik  dapat memperoleh  pengetahuan  melalui  kegiatan  pengamatan  langsung  untuk  menguji kebenaran dari suatu konsep atau pendapat. Alasan ketiga, dengan melakukan kegiatan keterampilan proses mahasiswa dapat menguji suatu kebenaran konsep, teori dari suatu pendapat  guna mengembangkan pengetahuan yang ada sekarang ini guna memperoleh teori atau konsep yang baru sehingga pengetahuan bersifat relatif.
Keterampilan  proses  merupakan  suatu  pendekatan  belajar  mengajar  yang mengarah  pada  pertumbuhan  dan  pengembangan  sejumlah  ketrampilan  tertentu  pada diri mahasiswa calon guru, agar mampu memproses informasi sehingga ditemukan hal– hal baru yang bermanfaat baik berupa fakta, konsep maupun pengembangan sikap dan nilai  (Wardani,  2008:318).  Melalui  keterampilan  proses,  konsep  yang  diperoleh mahasiswa calon guru akan lebih bermakna karena ketrampilan berfikir mahasiswa akan lebih berkembang. Keterampilan proses sangat penting dilakukan dalam setiap kegiatan pembelajaran  MIPA  khususnya  pembelajaran  PKLH,  dikarenakan  dengan  adanya kegiatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  peserta  didik  atau  mahasiswa  tidak lagi  terpaku  dalam  suatu  teori  atau  konsep  tertentu  saja  melainkan  dapat mengembangkan  keterampilan  mahasiswa  dalam  psikomotoriknya.  Dari  keterangan tersebut  perlu  adanya  strategi  atau  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  atau perkuliahan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengkritisi permasalahan lingkungan hidup. Metode pembelajaran merupakan salah satu alat untuk menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  dan  merupakan  salah  satu  komponen  yang harus  dikuasai  oleh  guru.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa terhadap lingkungan hidup.
Menurut  Panusu  (2013:180)  mengemukakan  bahwa  metode  penugasan (pemberian tugas) adalah suatu penyajian bahan pembelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar dan memberikan laporan sebagai hasil  dari  tugas  yang  dikerjakannya.  Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas belajar  siswa,  guru  dapat  memberikan  berbagai  tugas  secara  bervariasi,  aktivitas  yang dilakukan  oleh  siswa  selama  duduk  di  bangku  kelas  hendaknya  tidak  hanya  terpaku kepada mendengarkan ucapan guru saja, tetapi ia harus aktif mengembangkan informasi yang  diterimanya  dari  guru.  Tugas  yang  diberikan  biasanya  aplikasi  (penerangan) konsep-konsep atau teori-teori yang diberikan oleh guru.
Secara  garis  besar Problem  Based  Instruction menyajikan  pembelajaran  kepada peserta  didik  melalui  situasi  otentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberi  kemudahan kepada  mereka  untuk  melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri  (Surahmadi,  2014:167). Peranan  guru  dalam Problem  Based  Instruction adalah  mengajukan  masalah,
Nasir, Ahmad, Deni et al., Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Keterampilan Proses
memfasilitasi  penyelidikan  dan  dialog  peserta  didik,  serta  mendukung  belajar  peserta didik. Model atau metode pembelajaran ini mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  yakni  mahasiswa  diberikan  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang diselesaikan  secara  bersama-sama  (kelompok)  atau  individu.  Menurut  Dwijayanti (2010:110), partisipasi guru dibatasi pada perannya sebagai fasilitator dan mitra belajar peserta  didik,  misalnya  dengan  merangsang  dan  menyajikan  situasi  berpikir  pada masalah yang autentik dari suatu materi melalui penerapan konsep dan fakta. Problem Based  Instruction utamanya  dikembangkan  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual;  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi  peserta didik yang otonom dan mandiri. Diharapkan peserta didik mempunyai kecenderungan untuk memberi arti pada masalah dan keadaan sekitarnya, sehingga dapat membuat rasa ingin tahu pada berbagai hal di sekitarnya sehingga ada pemberian makna.
Dari  keterangan  tersebut  maka  pembelajaran  atau  perkuliahan  PKLH,  dengan menggunakan  model  atau  metode  pembelajaran Problem  based  Instruction (PBI) diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilakukan di Universitas Indraprasta PGRI selama 4 bulan yaitu dari bulan maret 2016 sampai dengan bulan Juni 2016.

## Subjek penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  semester  6  dengan  sampel peserta didik kelas R6A sebagai kelas eksperimen dan kelas R6B sebagai kelas kontrol.

## Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa butir soal tes hasil belajar untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dibuat  oleh  peneliti  dan  sebelumnya telah diuji kevaliditasan soal.

## Prosedur penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Eksperiment (eksperimen  semu)  (Sudjana, 114:  2013).  Dimana  setiap  kelas  diberikan  perlakuan  untuk  menguji  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa,  yakni  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  pendekatan keterampilan proses dengan model Problem Based Instruction (PBI), sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan pendekatan keterampilan proses dengan model Studi Kasus.
Pada  model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction dengan  cara  melihat perkembangan  mahasiswa  bagaimana  cara  mereka  mengkritisi  suatu  permasalahan dengan memberikan instruksi-instruksi tertentu dengan memberikan perlakuan langkah- langkah membuat artikel ilmiah. Step 1: memberikan arahan umum metode ilmiah, Step 2: memberikan instruksi pembuatan artikel ilmiah dan dipraktikkan dengan mengambil permasalahan  dari  studi  pustaka,  Step  3:  perbaikan  pembuatan  artikel  ilmiah,  Step  4: penilaian sampai seberapa jauh analisisnya secara kritis.
Pada  metode    studi  kasus  dengan  memberikan  perlakuan  yakni:  Step  1:  memberikan arahan umum metode ilmiah, Step 2: mempraktekan dengan melihat permasalahan yang akan  dikritisi  dengan  presentasi,  Step  3:  penilaian  sampai  seberapa  jauh  analisisnya secara kritis.

## Analisis dan Interpretasi Data
Untuk  uji  prasyarat  analisis  data  diuji  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  berdasarkan  data-data  yang  terkumpul  dari hasil penelitian ini, terhadap data-data tersebut terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis  data  yaitu  Uji  Normalitas.  Uji  Normalitas  pada  penelitian  ini  adalah  uji normalitas  parametik  dengan  menggunakan  uji  liliefors  dengan  menggunakan  SPSS 16.0.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  memberikan  indikasi  data  hasil  penelitian
Nasir, Ahmad, Deni et al., Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Keterampilan Proses
berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  homogenitas  dari  sample penelitian.    Supardi  (2013:  142).  Pada  penelitian  ini,  uji  homogenitas  menggunakan metode  uji  Barltlet  yang  dihitung  dengan  bantuan  program  SPSS  16.0.  Analisis  uji hipotesis  penelitian  menggunakan  Uji-t,  dengan  cara  membandingkan  data  antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  Pendekatan  Pembelajaran Keterampilan Proses dengan model Problem Based Instruction (PBI) pada mata kuliah PKLH  adalah  sebagai  berikut:  Rata-rata  skor  atau  nilai  yang  diperoleh  sebesar  68,10, nilai atau skor tertinggi sebesar 90 dan skor atau nilai terendah sebesar 55. Banyaknya mahasiswa  yang  memperoleh  skor  atau  nilai  sebesar  70  membuktikan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction dapat  dikembangkan  lagi  agar  dapat  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa terutama dalam mengkritisi permasalahan yang terjadi di dalam perkuliahan PKLH.  Adapun  hasil  tes  uji  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  metode  Pemberian Tugas Studi Kasus pada mata kuliah PKLH. Dilihat dari rata-rata skor atau nilai  yang diperoleh sebesar 61,25, nilai atau skor tertinggi sebesar 80 dan skor atau nilai terendah sebesar 43. Membuktikan bahwa hasil dari kegiatan perkuliahan dengan menggunakan metode pembelajaran studi kasus dari skor tertinggi dan skor terendah adalah normal.
Hasil  analisis    uji  normalitas  diketahui  bahwa  data  hasil  penelitian  berdistribusi normal. Dibuktikan dari hasil analisis uji normalitas dengan sig. (2-tailed) yakni 0,524 > 0,05 maka dinyatakan data berdistribusi normal. Analisis uji homogenitas tersebut dapat disimpulkan  bahwa  data  homogen.  Dibuktikan  dari  taraf  signifikan  test homogeneity variances bahwa  taraf  signifikan  tabel    >  taraf  signifikan  hasil  analisis,  yaitu  0.005  > 0.323  maka  data  homogen.  Hasil  uji  t  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Analisis Uji Hipotesis Berpikir Kritis Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F S13ig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Kemampuan Berpikir Kritis Equal variances assumed 1.003  .323  2.030 38 .049 6.850 3.375 .018 3.682 Equal variances not assumed 2.030  36.695  .050 6.850 3.375 .010 3.690
Analisis uji hipotesis penelitian menggunakan uji-t terdapat kriteria persyaratan data  yaitu  bila  sig  (2-tailed)  <  0.05  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hasil  analisis menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.049 < 0.05 maka data tersebut dinyatakan ada perbedaan  signifikan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  antara  model  pembelajaran Problem Based Instruction dengan metode  studi kasus dan nilai rata-rata kemampuan berpikir  kritis  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction lebih  tinggi daripada  metode  studi  kasus,  maka  dapat  dikatakan    model  pembelajaran Problem Based Instruction berpengaruh positif secara signifikan.
Problem  Based  Instruction utamanya  dikembangkan  untuk  membantu  peserta didik  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual;  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi  peserta didik yang otonom dan mandiri. Diharapkan peserta didik mempunyai kecenderungan untuk memberi arti pada masalah dan keadaan sekitarnya, sehingga dapat membuat rasa  ingin tahu pada berbagai hal di sekitarnya sehingga ada pemberian makna.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Instruction pada matakuliah PKLH berpengaruh positif secara signifikan (p<0,05) yaitu menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  lebih  tinggi  daripada  metode
Nasir, Ahmad, Deni et al., Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Keterampilan Proses
Pemberian  Tugas  Studi  Kasus,  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  68,10  pada  model pembelajaran Problem  Based  Instruction; rata-rata  nilai  sebesar  61,25,  pada  metode Pemberian  Tugas  Studi  Kasus;  dan  secara  statistik  menunjukkan  ada  perbedaan signifikan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  antara  model  pembelajaran Problem Based Instruction dengan metode  studi kasus.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwijananti,  P.,  D.  Yulianti.  2010.  “Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  pada  Mata  Kuliah Fisika Lingkungan”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6,108-114.
Edward, A. 2014. Pendidikan Lingkungan Hidup (Khusus  Kalangan  Sendiri). Jakarta: Unindra Press.
Nasir, M., W. Jufri, dan Muhlis. 2015. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5e Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), Juli 2015 ISSN 2407-795X, 1(2).
Sudjana,  N.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Supardi, U.S. 2013. Aplikasi Statistika dalam Penelitian Konsep Statistika yang Lebih Komprehesif . Jakarta: Change Publication.
Surahmadi, B. 2014. “Usaha Menumbuhkan Kreativitas Peserta Didik dalam Membuat Karya  IPA  dengan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction di  Kelas VIIIF  SMP  Negeri  1  Temangggung  Tahun  Pelajaran  2013/2014”. Prosiding Seminar  Nasional  Sains  dan  Pendidikan  Sains  IX Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Panusu,  Y.Dj.,  M.  Jamhari,  dan  A.  Rede.  2013.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  melalui Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada  Pembelajaran  Perkembangbiakkan  pada Manusia di  Kelas VI SDN Sansarino Kecamatan Ampana Kota”. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(4).
Wardani,  S.  2008.  “Pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains  dalam  Pembelajaran Kromatografi  Lapis  Tipis  melalui  Praktikum  Skala  Mikro”. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 2 (2), 317-322.