Implementation of Guided Inquiry Model in Improving Problem Solving Skills and Student Activity at SD Negeri 01 Bulusari

## Turiyah
SD Negeri 01 Bulusari turiyah02@gmail.com
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of problem-solving  skills  and  student  activity  in grade 3  by using the guided inquiry model.  This research is a classroom action research with 22  students  as  the  research  subjects.  This  study  consisted  of  2  cycles  that  each  cycle  has  2 times  of  meetings.  The  utilized  instruments  were  test  sheet,  interview  sheet,  and  observation sheet. The data analysis technique uses descriptive qualitative. The results of the analysis show that:  1)  the  guided  inquiry  model  can  improve  problem  solving  skills  and  student  activity  that achieved  a  good  category;  2)  The  average value  of students'  problem  solving  skills  in  the  first cycle  was  52,49  with  completeness  of  40,90%  while  in  the  second  cycle  of  81,81  with completeness of 93,17%; 3) The average activity score of students in the first cycle was 23,16 while in the second cycle was 33,06.
Keywords: guided inquiry model, problem-solving skills, student activity

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  keterampilan  problem  solving  dan keaktifan peserta didik dengan meggunakan model inkuiri terbimbing, Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  subyek  penelitian  berjumlah  22  peserta  didik.  Penelitian  ini terdiri dari dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Intrumen yang digunakan  berupa  lembar  tes,  lembar  interview,  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa:  1)  model  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  keaktifan  peserta didik  dengan  baik;  2)  Rata-rata  nilai  keterampilan  problem  solving  peserta  didik  pada  siklus pertama  adalah  52,49  dengan  ketuntasan  sebesar  40,90%    sedangkan  pada  siklus  kedua sebesar  81,81  dengan  ketuntasan  sebesar  93,17%;  3)  Rata-rata  Skor  keaktifan  peserta  didik pada siklus pertama adalah 23,16 sedangkan pada siklus kedua adalah 33,06.
Kata kunci: model inkuiri terbimbing, keterampilan problem solving, keaktifan siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  UU  Sisdiknas  disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Pasal 1 ayat 1 UU RI Nomor 20 tahun 2003). Untuk mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan diperlukan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran sehingga tercipta pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) . Pembelajaran yang berpusat pada siswa akan  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  bagi  siswa  untuk  beraktifitas  dan berkreasi.  Pemberlakuan  kurikulum  2013  mengharapkan  siswa  untuk  lebih  banyak beraktifitas  dalam  menemukan  konsep  secara  mandiri  atau  berkelompok  melalui pendekatan  saintifik  dalam  setiap  pembelajaran.  Sehingga  guru  hanya  sebagai motivator dan fasilitator.
Sekolah  Dasar  Negeri  1  Bulusari  Cilacap  merupakan  salah  satu  sekolah  yang dijadikan  contoh  pertama  menggunakan  kurikulum  2013.  Namun,  berdasarkan  hasil observasi  didapatkan  bahwa  meskipun  pendidik  telah  menggunakan  metode pembelajaran  yang  cukup  bervariasi  seperti  demonstrasi,  diskusi,  dan  eksperimen. Namun  pendidik  masih  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil  di  depan  kelas.  Sedangkan  model  eksperimen  yang digunakan oleh pendidik hanya sebatas melakukan percobaan tanpa adanya keaktifan bekerjasama  untuk  menyelesaikan  hasil  pengamatan  dan  kurangnya  kesempatan peserta didik untuk membuat laporan percobaan. Kurangnya kesempatan bagi peserta didik  untuk  berinteraksi  dengan  antar  teman  yang  lain  dalam  penyelesaian  masalah dan  kurangnya  dalam  hal  mempresentasikan  hasil  diskusi  atau  hasil  pengamatan membuat  peserta  didik  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  dan berkomunikasi.  Selain  itu,  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis  sebuah permasalahan  belum  bisa  terkembangkan  dengan  baik.  Berdasarkan  permasalahan tersebut,  diperlukan  inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan keaktifan dan kemampuan berpikir siswa.
Salah  satu  inovasi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menciptakan pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa adalah model pembelajaran  inkuiri.  model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang direkomendasikan oleh pemerintah dalam pembelajaran tematik di kurikulum  2013.  model  inkuiri  (penyelidikan)  merupakan  model  pembelajaran  yang bersifat  konstruktivistis  dengan  melibatkan  siswa  dalam  proses  penemuan  melalui pengumpulan  data  dan  tes  hipotesis.  model  inkuiri  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  menganalisis  dan  memecahkan  persoalan  secara sistematis (Suparno, 2007: 65).  Selain itu, pembelajaran inkuiri mengajak siswa untuk aktif  berpikir  dalam  menemukan  konsep  sendiri  melalui  tahapan-tahapan  inkuiri  yang terdiri dari identifikasi masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan mengambil kesimpulan (Suparno, 2007: 65). Radif, dkk (2016) menyebutkan terdapat 7 komponen yang harus ada dalam  inkuiri, yaitu:  1)  eksplorasi fenomena; 2) pemfokusan  pertanyaan;  3)  perencanaan  investigasi;  4)  pelaksanaan  investigasi;  5) analisis  data  dan  bukti  yang  ada;  6)  membangun  pengetahuan  baru;  dan  7) mengkomunikasikan pengetahuan baru. Ketujuh komponen tersebut dirancang dengan tujuan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  dan  kinerja  siswa.  Turnip,  dkk  (2016)  juga menjelaskan  bahwa  model  inkuiri  mampu  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  dan  keterampilan intelektual.
Model pembelajaran inkuiri yang dapat digunakan di sekolah dasar adalah inkuiri terbimbing.  Neka,  dkk  (2015)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry)  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD  karena  siswa  SD  belum
berpengalaman  dengan  pembelajaran  inkuiri.  Inkuiri  terbimbing  merupakan pembelajaran  berbasis  penyelidikan  yang  banyak  dipandu/diarahkan  oleh  guru.  Baik melalui  petunjuk/prosedur  yang  lengkap  atau  juga  pertanyaan-pertanyaan  selama proses  inkuiri.  Guru  memberikan  persoalan  dan  siswa  memecahkan  persoalan tersebut  dengan  prosedur  yang  diarahkan  oleh  guru.  Siswa  dalam  menyelesaikan persoalan  menyesuaikan  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  sehingga kesimpulan akan selalu benar dan sesuai dengan yang guru harapkan (Suparno, 2007: 68).  Dijelaskan  pula  oleh  Ariani,  dkk  (2015)  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  yang  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  keaktifan  siswa  kelas III pada tema menyayangi tumbuhan dan hewan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  2  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  2  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  01  Bulusari  Cilacap.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi,  angket,  dan  tes.    Validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Untuk mengetahui hasil tes keterampilan menyelesaikan masalah siswa dikategorikan seperti pada tabel 1. Sedangkan untuk mengetahui skor keaktifan siswa dikategorikan seperti pada tabel 2.
Tabel 1. Kriteria Nilai Tes Keterampilan Menyelesaikan Masalah No Rentang Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 ≤ 39 Gagal (Diadaptasi dari Arikunto, 2005) Tabel 2. Kriteria Skor Keaktifan Siswa No Rerata Skor Kriteria 1 35-45 Sangat Baik 2 25-34 Baik 4 15-24 Kurang Baik
(Diadaptasi dari Widoyoko: 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  pada  tema  menyayangi  tumbuhan  dan  hewan  menggunakan model inkuiri terbimbing dilaksanakan dalam dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri  dari  dua  pertemuan.  Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  ini  dilakukan  pada subtema  menyayangi  tumbuhan.  Pada  siklus  I  pertemuan  I  guru  memberikan demonstrasi  dengan menunjukkan  dua  tanaman  yang  berbeda kondisi  yaitu  tanaman yang  segar  dan  tanaman  yang  layu.  Guru  menanyakan  kepada  siswa “mengapa terdapat perbedaan dari kedua tenaman ini?”. Secara berkelompok siswa menganalisis penyebab  kedua  tanaman  tersebut.  Selanjutnya,  guru  membimbing  siswa  untuk membaca  teks  petunjuk  bagaimana  cara  merawat  tanaman.  Setelah  membaca  teks,
masing-masing  kelompok  bertugas  untuk  mewawancarai  ke  petugas  kebun  atau penjaga sekolah. Setelah didapatkan hasil wawancaranya, siswa secara berkelompok menganalisis  hasil  wawancara  sampai  mendapatkan  kesimpulan  bagaimana  cara merawat  tumbuhan  dengan  benar.  Evaluasi  pada  pertemuan  I  adalah  pada  tahap identifikasi  masalah,  masih  banyak  siswa  yang  kurang  percaya  diri  dalam mengungkapkan pendapat. Siswa masih bingung bagaimana cara membuat hipotesis sehingga  harus  benar-bendar  dipandu  oleh  guru.  Keaktifan  masing-masing  anggota kelompok  bervariasi,  masih  cukup  banyak  siswa  yang  belum  terlibat  selama pembelajaran.  Pada  pertemuan  kedua,  guru  menayangkan  sebuah  video  tentang bagaimana cara merawat tanaman. Selanjutnya, secara berkelompok siswa diarahkan untuk menyirami tanaman yang ada di halaman sekolah dengan diarahkan oleh guru.

## Tabel 3. Rata-rata nilai hasil keterampilan menyelesaikan masalah siklus I
Pertemuan ke- Rata-Rata Nilai % Ketuntasan I 48,35 36,36 % II 56,48 45,45 % Rata-Rata Total 52,49 40,90 %
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai  keterampilan menyelesaian  masalah  siswa  pada  pertemuan  I  masih  menunjukkan  kategori  kurang baik, sedangkan pada pertemuan kedua sudah menunjukkan cukup baik. Keterampilan menyelesaikan  masalah  pada  penelitian  ini  mencakup  empat  indikator,  yaitu memahami masalah, merumuskan penyelesaian masalah, melaksanakan penyelesaian masalah sesuai rencana, dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua  langkah  (Indarwati,  dkk:  2014).  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  bahwa mayoritas  siswa  masih  kurang  dalam  merumuskan  penyelesaian  masalah.  Sebagai contoh soal “di sebuah taman terdapat berbagai jenis tanaman yang berbeda kondisi, ada yang layu dan ada yang segar. Mengapa tanaman bisa terlihat layu dan segar?”. Siswa  mampu  memahami  masalah  dengan  baik  yaitu  ada  dua  jenis  tanaman  yang berbeda  kondisi.  Namun,  siswa  masih  belum  bisa  menjelaskan  secara  detail bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Siswa  masih  cenderung  berpikir bahwa tanaman layu dan segar hanya dipengaruhi oleh sering atau tidaknya tanaman tersebut  disiram  dengan  air.  Hasil  analisis  didapatkan  bahwa  hanya  22,72%  siswa mampu menjelaskan bahwa tanaman bisa layu selain tidak disiram dengan air/kurang teratur  menyirami  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  kurang  pupuk, kurangnya cahaya matahari, dan kurang menjaga tanaman dari debu/kotoran/hama.
Tabel 4. Rata-Rata  Skor keaktifan Siswa Siklus I
Pertemuan ke- Rata-Rata Skor % Ketuntasan I 21,88 40,90 % II 24,44 50,00 % Rata-Rata Total 23,16 45,45 %
Tabel 4 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keaktifan siswa di siklus I pada pertemuan  I  dan  II.  Dapat  dilihat  bahwa  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan kategori  yang kurang  baik. Indikator keaktifan  siswa  dibagi menjadi  lima  aspek,  yaitu: perhatian,  kerjasama  dan  hubungan  sosial,  mengemukakan  pendapat,  pemecahan masalah,  dan  disiplin  (Wibowo,  2016).  Dari  kelima  indikator  tersebut,  aspek mengemukakan  pendapat  dan  memecahkan  masalah  masih  menunjukkan  kategori kurang.  Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  masih  cenderung  malu  untuk menyampaikan  ide/pendapat  begitu  pula  ketika  siswa  mencari  solusi  dalam permasalahan yang diberikan. Siswa masih harus dirangsang untuk melakukan proses
berpikir  yang  maksimal  seperti  dilakukan brainstorming, membuat  peta  konsep,  dan sering  memberikan  pertanyanaan-pertanyaan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Agar siswa terbiasa untuk selalu berpikir menemukan jawaban/solusi. Oleh sebab itu, pembelajaran dilanjutkan pada siklus II agar mendapatkan hasil yang lebih baik.

## Gambar 1. Siswa merawat tanaman
Pembelajaran  pada  siklus  II,  guru  menayangkan  video  tentang  bagaimana  cara menanam  tanaman.  Siswa  memperhatikan  tayangan  video  yang  diberikan  oleh  guru dan  dilakukan brainstorming .  Guru  menanyakan  kepada  siswa, “berdasarkan  video, bagaimana  cara  menanam  tanaman?,  media  apa  saja  yang  dibutuhkan  untuk menanam  tanaman?,  dan  bagaimana  komposisi/jumlah  dari  masing-masing  bahan- bahan  untuk  menanam  tanaman?”  . Ketika  dilakukan brainstorming siswa  akan  lebih banyak  berpikir  dan  mengelurkan  pendapat/ide  sehingga  kemampuan  berpikir  dan keaktifan  siswa  dapat  lebih  baik.  Karim  (2017)  menyebutkan  bahwa brainstorming mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  karena  kegiatan  braionstorming  merupakan suatu  bentuk  diskusi  dalam  rangka  menghimpun  gagasan,  pendapat,  informasi, pengetahuan, pengalaman dari semua peserta. Selain itu, proses berpikir siswa sangat dituntut untuk mewujudkan potensi kreativitasnya sehingga siswa dapat terlibat secara aktif  dalam  pembelajaran,  memiliki  bekal  pengetahuan  untuk  menanggapi  masalah, mengemukakan  pendapat,  bertanya,  dan  mengemukakan  masalah  baru.  Selanjutnya siswa  diarahkan  untuk  menanam  tanaman  dengan  bahan-bahan  yang  telah disediakan.
Tabel 5. Rata-rata nilai hasil keterampilan menyelesaikan masalah siklus II
Pertemuan ke- Rata-Rata Nilai % Ketuntasan I 77,27 90,90% II 86,36 95,45% Rata-Rata Nilai 81,81 93,17%
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menyelesaikan  masalah  siswa  di siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  sangat  baik  dengan  ketuntasan belajar  pada  pertemuan  I  sebanyak  90,90%  dan  pada  pertemuan  kedua  sebanyak 95,45%.  model  inkuiri  terbimbing  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  keaktifan  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Prahani, dkk (2016) bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan keterampilan  menyelesaikan  masalah.  Dilanjutkan  oleh  Iffah  &  Sunarti  (2019)  bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  baik  dilakukan  untuk  melatih  keterampilan menyelesaikan  masalah.  Pada  proses  pembelajaran  disetiap  tahapan  inkuiri terbimbing  diajarkan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Tahapan mengidentifikasi  masalah  di  bagian  awal  pembelajaran  inkuiri  memiliki  peran  yang
besar  bagi  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  dalam  berpikir  khususnya  keterampilan menyelesaikan masalah. Pembelajaran inkuiri terbimbing ini memberikan kesempatan lebih  besar  bagi  siswa  untuk  mengeluarkan  ide/gagasan/pendapat  dari  fenomena- fenomena yang diberikan oleh guru.
Tabel 6. Rata-Rata  Skor keaktifan Siswa Siklus II
Pertemuan ke- Rata-Rata Skor % Ketuntasan I 30,68 90,90 % II 35,45 100 % Rata-Rata Total 33,06 95,45 %
Tabel 6 menunjukkan bahwa keaktifan siswa di siklus II mengalami peningkatan dengan kategori baik. Pembelajaran inkuiri terbimbing ini memberikan pengaruh yang positif dalam meningkatkan keaktifan siswa.  Hal ini sejalan dengan penelitian Saniah, dkk  (2017)    bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi,  pembelajaran  inkuiri terbimbing  mampu  membangkitkan  semangat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam mempelajari  materi,  sehingga  keaktifan    selama  pembelajaran  semakin  meningkat. Melalui  bimbingan  dari  guru  dalam  setiap  pembelajaran  inkuiri  membuat  siswa semakin  semangat  untuk  menemukan  konsep  dan  memecahkan  suatu  masalah. Akivitas  kerjasama  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  pembelajaran  inkuiri memberikan kemudahan untuk berdiskusi dalam memecahkan masalah.
Model  inkuiri  terbimbing  dapat  digunakan  sebagai  model  pembelajaran  yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan problem solving dan dan keaktifan siswa di  sekolah  dasar.        Azizah  (dkk)  menjelaskan  beberapa  kelebihan  model  inkuiri terbimbing  yang  meliputi:  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  memberikan  dugaan- dugaan,  menyelidiki,  mengumpulkan  beberapa  data  untuk  membuktikan  dugaan- dugaan, mengkomunikasikan bukti-bukti yang diperoleh dengan teman dan guru agar mendapatkan  simpulan  yang  jelas  dan  tepat.    Selama  pembelajaran  ini,  siswa diberikan  kesempatan  secara  berkelompok  untuk  menemukan  sebuah  konsep. Sedangkan guru hanya memberikan bimbingan/arahan. Berdasarkan hasil wawancara, siswa  merasa  sangat  senang  dan  semangat  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Terlebih  ketika  pembelajaran dilakukan  di  luar  kelas,  hal  tersebut  menjadi  pengalaman  yang  menyenangkan  bagi siswa.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa:  1)  model  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  keaktifan  peserta  didik dengan baik; 2) Rata-rata nilai keterampilan problem solving peserta didik pada siklus pertama  adalah  52,49  dengan  ketuntasan  sebesar  40,90%    sedangkan  pada  siklus kedua sebesar 81,81 dengan ketuntasan sebesar 93,17%; 3) Rata-rata Skor keaktifan peserta didik pada siklus pertama adalah 23,16 sedangkan pada siklus kedua adalah 33,06.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, M., Hamid, A., & Leny, L. (2015). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Koloid dengan Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  11  Banjarmasin. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains . Vol 6 (1): 98-107. Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Azizah,  H.  N.,  Jayadinata,  A.K.,  &  Gusrayani,  D.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Materi Energi Bunyi. Jurnal Pena Ilmiah , Vol 1 (1), 51-60. Iffah,  N.,  &  Sunarti,  T.  (2019).  Keterlaksanaan  Model  Inkuiri  terbimbing  untuk Melatihkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA. J urnal Inovasi Pendidikan Fisika , Vol 08 (2), 623-626.
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  Ratu,  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Siswa Kelas V SD. Jurnal Satya Widya , Vol 30 (1), 17-27.
Karim,  A.  (2017).  Penerapan  Metode  Brainstorming  pada  Mata  Pelajaran  IPS  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kelas  VIII  di  SMPN  4  Rumbio  Jaya. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR , Vol 5 (1), 1-12.
Neka,  I.  K.,  Marhaeni,  A.A.I.N.,  &  Suastra  I.  W.  (2015)    .  2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Abang. E-journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar , Vol 5, 1-11.
Prahani,  B.  K.,  Limatahu,  I.,  Soegimin,  W,  W.,  Yuanita,  L.,  &  Nur,  M.  (2016).
Effectiveness  of  Physics  Learning  Material  Through  Guided  Inquiry  Model  to Improve  Students  Problem  Solving  Skills  Based  on  Multiple  Representation. International Journal of Education and Research , Vol 4 (12), 231-242.
Radif, A., Purnomo., & Siswanto. (2016). Pengaruh penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri dan Model CPS Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Kemampuan Berpikir Kreatif Mata Pelajaran Mekanika Teknik Siswa Kelas X. Jurnal Teknik Mesin , Vol 24 (1), 1-8.
Saniah,  St.,  Hala,  Y.,  &  Taiyeb,  A.M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Aktivitas,  Motivasi,  dan  Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Watampone Kabupaten Bone. Jurnal Bionature , Vol 17 (1), 41-47.
Suparno,  P.  (2007). Metodologi  Pembelajaran  Fisika:  Konstruktivistik  dan Menyenangkan . Yogyakarta: USD.
Turnip, B., Wahyuni, I., & Tanjung. Y.I. (2016). The effect of Inquiry Training Learning Model  Based  on  Just  in  Time  Teaching  for  Problem  Solving  Skill. Journal  of education and Practice . Vol 7 (15), 177-181.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO) , Vol 1 (2), 128-139. Widoyoko,  E.,  P.    (2012). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.