p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## KESULITAN GURU IPA SMP/MTs MENGAJARKAN IPA TERPADUDI KALIMANTAN TENGAH
Nurul Septiana, Mukhlis Rohmadi, Muhammad Nasir, Luvia Ranggi Nastiti, Usmiyatun, dan Riswanto
IAIN Palangka Raya e-mail: mbak.septi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  latar  belakang  pendidikan  guru IPA;  (2)  pemahaman  proses  pembelajaran  sains  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013 (manajemen kelas, tujuan,  perencanaan,  pelaksanaan, prosedur, media, pengukuran dan evaluasi)  guru  IPA;  dan  (3)  kendala  guru  IPA  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang sesuai Kurikulum 2013. Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif dengan desain studi kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  IPA  SMP  di  Kalimantan  Tengah.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian menunjukkan (1) latar belakang guru IPA tidak berlatarbelakang pendidikan IPA Terpadu, tetapi  latar  belakang  ilmu  alam  yang  dispesifikasikan;  (2)  pencapaian  indikator  proses pembelajaran  (84%),  pengembangan  dan  pengorganisasian  materi,  media  pembelajaran, dan  sumber  belajar  (76%),  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  (77%),  melakukan kegiatan  pembelajaran  (79%),  mengelola  interaksi  ruang  kelas  (81%),  bersikap  terbuka dan  fleksibel  dan  membantu  mengembangkan  sikap  positif  siswa  terhadap  pembelajaran (78%),  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar  (81%);  (3)  Guru  dari  satu  bidang  keahlian sains  (misalnya  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia)  perlu  meringkas  saat  mengajar  subjek  yang bukan keahlian mereka.

## Kata Kunci: IPA Terpadu, Kesulitan Guru

## Abstract
This research aimed to describe (1) the educational background of natural science teachers;  (2)  understanding  of  science  learning  process  in  implementation  of  Curriculum 2013  (class  management,  objective,  planning,  implementation,  procedure,  media, measurement and evaluation) science teacher; and (3) the obstacles of science teachers in the implementation of appropriate learning in the Curriculum  2013. The approach used is qualitative  approach  with  case  study  design.  The  subject  of  this  research  is  the  natural science  teachers  of  junior  high  school  in  Kalimantan  Tengah.  Data  analysis  techniques used is Miles and Huberman analysis techniques. The results showed (1) the background of  natural  science  teachers  in  Kalimantan  Tengah  background  is  not  Integrated  Science education,  but  the  background  is  specified  natural  science;  (2)  achievement  of  learning process  indicator  (84%),  developing  and  organizing  materials,  instructional  media,  and learning  resources  (76%),  planning  of  learning  activities  (77%),  conducting  learning activities  (79%),  managing  class  room  interactions  (81%),  being  open  and  flexible  and helping  to  developstudents'  positive  attitudes  toward  learning  (78%),  evaluating  process and  learning  outcomes  (81%);  (3)  Teachers  from  one  area  of  science  expertise  (eg Biology, Physicsor, and Chemistry) need to be shortened while teaching a subject  that is not their expertise.
Keywords : Integrated Science; Teaching Difficulties

## PENDAHULUAN
Poses  pembelajaran  IPA  pada  Kurikulum  2013,  diperlukan  kemampuan  yang berkaitan dengan konten (isi) materi IPA maupun cara membelajarkan IPA. Pendekatan ini dikenal  sebagai  Pendekatan  PCK  ( Pedagogycal  Content  Knowledge ).  Shulman  (1986) dalam  S.K  Abell,  D.  L. Hanuscin,  M.  H.  Lee,  M.  J Gagnon,  (2009) memberikan  landasan berpikir  bahwa  untuk  mengajar  sains  tidak  cukup  hanya  memahami  konten  materi  sains ( knowing science ) tetapi juga cara mengajar ( how to teach ). Guru sains harus mempunyai pengetahuan  mengenai  peserta  didik  sains,  kurikulum,  strategi  instruksional, assessment sehingga dapat melakukan transformasi science knowledge.
Hal  tersebut  mengarahkan  untuk  dilakukannya  studi  kasus  untuk  mengungkap kemampuan  guru  IPA  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA  dalam  Kurikulum  2013. Kesulitan guru dalam menerapkan Kurikulum 2013 disebabkan  oleh terbatasnya pelatihan yang  diberikan  kepada  guru  (Bua,  Lumbantobing,  &  Manurung,  2015).    Selain  itu  juga kesulitan  ini  disebabkan  oleh  buku  guru  tidak  membantu  guru  untuk  menjelaskan  topic pembelajaran,  durasi  pelatihan  singkat  dan  materi  pelatihan  yang  diberikan  tidak  tepat sesuai  yang  dibutuhkan  guru  namun  banyak  tentang  teori  kurikulum  (Subagio  dan Safrudiannur,  2014).  Keterbatasan  waktu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  kesulitan berkaitan dengan perangkat pembelajaran, dan kesulitan mengaktifkan siswa seta sistem penilaian  yang  rumit  dan  perlu  waktu  yang  lama  untuk  menyusun  laporan  (Retnawati, 2015). Secara garis besar penelitian ini memiliki kedudukan yang esensial terhadap subjek guru di lapangan maupun penyiapan calon guru di lingkungan Lembaga Pendidikan Tinggi Keguruan.
Kondisi  realitas  di  lapangan,  bahwa  guru –guru  IPA  SMP/MTs  di  Provinsi Kalimantan  tengah  secara  umum  berlatar  belakang  pendidikan  yang  berbeda-beda  yaitu Fisika, Biologi dan Kimia. Dengan kondisi ini diasumsikan pembelajaran IPA terpadu tidak berjalan sebagaimana yang diamanatkan oleh kurikulum. Hal ini di perkuat bahwa  Fakta yang  terlihat  dari  tahun  pertama  dan  tahun  kedua  adalah  pembelajaran  IPA  belum terintegrasi  di  SMP  /  MTs  tetapi  masih  berbasis mata  pelajaran  biologi, fisika,  dan  kimia. Hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  guru  IPA  SMP  maupun  MTs  diperoleh  bahwa pembelajaran  IPA  tidak  terintegrasi,  tetapi  berdasarkan  latar  belakang  guru,  yaitu  guru yang  berlatar  belakang  fisika  mengajarkan  fisika  saja,  demikian  juga  untuk  guru  yang berlatar belakang biologi.
Beberapa  permasalahan  yang  dapat  diidentifikasi  meliputi  Penerapan  Kurikulum 2013  membutuhkan  kemampuan  guru  IPA  dalam  mengemas  pembelajaran  IPA, Pembelajaran  IPA  pada  Kurikulum  2013  dilakukan  dengan integrated  science dengan mengintegrasikan ranah sikap, pengetahuan IPA dan keterampilan, padahal belum semua guru  mempunyai  kemampuan  dalam  mengintegrasikan  IPA  terpadu,  Pembelajaran  IPA
diperlukan  latar  belakang  pendidikan  guru  yang  sesuai  yaitu  sarjana  pendidikan  IPA, Pembelajaran  IPA  dalam  penerapan  kurikulum  2013  menekankan  pada  pendekatan scientific ,  Kurikulum  2013  baru  melalui  uji  coba  lapangan  terbatas  sehingga  diperlukan identifikasi proses pembelajaran dan kemampuan guru yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  studi  kasus  ( qualitative case study ) (Rawon, Brian, Schilling, & Steven, 2001). Penelitian ini dilaksanakan di SM / MTs di Kalimantan Tengah. Pengambilan data di lapangan akan dilaksanakan mulai bulan Juli  sampai  dengan  November  2016,  lalu  dilanjutkan  pada  awal  tahun  2017.  Subjek penelitian ini adalah satu guru IPA pada SMP, MTs baik berkeahlian akademik Pendidikan IPA ataupun lainnya yang bersedia untuk dilakukan observasi dan bersedia menjadi subjek penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  teknik observasi non  partisipants ,  dokumentasi,  dan semi-structured  interview. Teknik  observasi digunakan  untuk  melihat  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Teknik  wawancara digunakan  untuk  memperoleh  informasi  kesiapan,  hambatan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  IPA  sesuai  Kurikulum  2013.    Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji keabsahan  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  triangulasi  data.  Data  dianalisis menggunakan analisis deskiptif kualitatif (Miles dan Huberman, 1992, Creswell, 2008 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  tentang  kesesuaian  kompetensi  akademik  dengan  mata  pelajaran  yang diampu  oleh  Guru  IPA  Terpadu  SMP/MTs  di  Kalimantan Tengah  adalah  49%  pendidikan Biologi,  25%  Pendidikan  Fisika,  1%  Pendidikan  Kimia,  dan  25%  lainnya. Perbandingan bidang keahlian Guru IPA Terpadu di SMP/MTs seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Ijazah Guru IPA Terpadu di SMP/MTs Hasil wawancara dengan sebagian guru IPA menyatakan bahwa Guru yang berasal dari  satu  bidang  keahlian  IPA  (misalnya  Biologi,  Fisika  atau  Kimia)  perlu  penyesuaian ketika  mengajar  bidang  yang  bukan  keahliannya,  Guru  yang  bukan  bidang  keahlian  IPA (bukan  IPA  atau  Biologi  atau  Fisika  atau  Kimia  melainkan  akta  IV)  perlu  belajar  ekstra dalam mengajar IPA, Guru dari bidang keahlian Fisika apabila mengajar materi kebiologian atau kimia maka cenderung textbook, Guru dari bidang keahlian Biologi apabila mengajar materi  fisika  atau  kimia  maka  mengalami  kesulitan  walau  harus  memperkaya  bidang keilmuan, Guru dari bidang keahlian Kimia apabila mengajar materi kebiologian atau fisika sedikit merasa ada hambatan karena sudah terbiasa bertahun-tahun mengajar, Materi IPA terpadu jarang mencapai hasil maksimal akibat guru yang ada dari satu bidang keahlian.
Hasil  wawancara  dengan  pimpinan  /  atasan  guru  IPA  (Kepala  Sekolah/Madrasah) bahwasanya Guru sangat disarankan untuk upgrade bidang keahlian menjadi IPA terpadu, Guru  dirasa  masih  harus  berkolaborasi  dalam  pembelajaran  dengan  guru  yang  berbeda bidang  keahlian,  Dalam  ujian  praktik  IPA  terpadu  masih  ada  guru  yang  tidak  maksimal dikarenakan  berbeda  bidang keahlian  utama  dengan  materi  yang  diujikan,  Diperlukannya guru yang sejatinya dari bidang keahlian IPA terpadu untuk mengampu pembelajaran IPA terpadu  sesuai  tuntutan  kurikulum,  Ada  guru  yang  ketika  mengajar  tidak  sesuai  bidang keahliannya cenderung text book atau ketika praktikum tidak terlalu menguasai.
Perlu  diketahui,  bahwa  keahlian  S1  Pendidikan  IPA  (terpadu)  tidaklah  sama  dengan  S1 Pendidikan  Fisika  /  Pendidikan  Kimia  /  Pendidikan  Biologi.  S1  IPA  (terpadu)  merupakan integrasi dan kombinasi dari ketiga bidang ilmu ke-ipa-an (fisika, kimia dan biologi).
Pengajar mata pelajaran IPA terpadu saat ini masih banyak dari S1 bahkan S2 dari bidang  ke-ipa-an,  baik  dari  S1  Pendidikan  Fisika/Kimia/Biologi,  bahkan  ada  yang  S2 Pendidikan  Kimia.  Ada  pula  pengajar  IPA  terpadu  yang  dasar  keahliannya  bukan  dari
bidang IPA, misalnya dari Pendidikan Agama Islam. Namun ada pula yang dari pertanian dan  lainnya.  Hal  ini  merupakan  permasalahan  yang  dihadapi  di  semua  sekolah,  bahkan bukan hanya di Kalimantan Tengah.
Mata  pelajaran    IPA  terpadu  SMP/MTs  belum  diajarkan  oleh  guru  yang  berlatar belakang  S1  Pendidikan  IPA  melainkan  berasal  dari  lulusan  S1  maupun  S2  Pendidikan Biologi, Pendidikan Fisika, Pendidikan Kimia, bahkan di MTs bagian pedalaman diajarkan oleh  S1  Pendidikan  Agama  Islam,  ada  pula  yang  diajarkan  dari  Sarjana  Pertanian.  Guru IPA  terpadu  SMP/MTs  di  berasal  dari  lulusan  Universitas  Lambung  Mangkurat Banjarmasin,  Universitas  Palangka  Raya,  STAIN/IAIN  Palangka  Raya,  dan  Kampus Swasta  di  wilayah  Kalimantan  Tengah,  ada  beberapa  lulusan  dari  tempat  lainnya  di  luar Kalimantan  Tengah  dan  Selatan,  seperti  dari  Yogyakarta.  Guru  IPA  terpadu  belum diajarkan  oleh  guru  yang  lulusan  pendidikan  IPA  karena  perguruan  tinggi  yang  ada  di Kalimantan Tengah dan Selatan belum ada lulusan program studi Pendidikan IPA. Hal ini terlihat  dari  di  Kalimantan  hanya  ada  satu  program  studi  S1  Pendidikan  IPA,  yaitu  di Universitas  Lambung  Mangkurat  yang  berdiri  tahun  2015  sehingga  belum  ada  alumni.  Di samping itu belum ditemukan guru IPA terpadu yang berasal dari Pulau Jawa yang mana sebagian  kampusnya  sudah  melahirkan  lulusan  guru  IPA.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan mutu pendidikan, sangat diperlukan lulusan guru IPA yang memang berlatar belakang pendidikan IPA.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  belum  dilaksanakan  100%  oleh  seluruh  SMP/MTs, namun  sosialisasi  dan  pelatihan  pembuatan  perangkat  kurikulum  2013  sudah dilaksanakan oleh LPMP di beberapa sekolah. Keterlaksanaan kurikulum 2013 ditinjau dari kompetensi  pedagogic  guru  dalam  hal  pembuatan  perangkat  pembelajaran,  pengelolaan pembelajaran  serta  evaluasi  pembelajaran  dapat  dikategorikan  baik  sedangkan  pada aspek mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media pembelajaran, dan sumber belajar dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Pencapaian Indikator Kompetensi Pedagogik Guru IPA Terpadu
Rata-rata hasil pengukuran kemampuan guru IPA SMP/MTs untuk mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada  masing-masing  indikator  adalah  1) merumuskan rencana pembelajaran (3,35/baik).  Respons mereka berkategori baik karena cara  perumusan  tujuan  pembelajaran  pada    KTSP    tidak  jauh  berbeda  dengan  cara merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi  pada    kurikulum  2013,  hanya  saja dibedakan  pada  rumusan    kurikulum  2013  indikator  pencapaian  kompetensi  harus dirumuskan secara simultan dan seimbang antara ranah sikap, kognitif, dan keterampilan dalam  satu  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  pada  KTSP  boleh  dirumuskan  secara parsial dalam setiap kegiatan pembelajaran.  2) mengembangkan dan mengorganisasikan materi,  media,  dan  sumber  belajar  (3,06/cukup  baik).    Respons  pada  kategori  ini didapatkan berkategori cukup saja karena mereka sadar bahwa latar belakang pendidikan mereka  tidak  berasal  dari  Pendidikan IPA  sehingga  untuk mengorganisasikan materi  dan memilih  media  pembelajaran  yang tepat  dengan  karakteristik  materi IPA  terpadu  menjadi kesulitan.  3)  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  (3,10/  cukup  baik).  Hasil  cukup  baik pada  kategori  ini  didapatkan  karena  perencanaan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 menghendaki  diterapkan  pendekatan  saintifik  (mengamati,  menanya,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan)(Kemendikbud,  2015),  sementara  guru  IPA/MTs  belum  terbiasa dengan  perangkat  pemebelajaran  saintifik  pada  kurikulum  2013.  4)  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  (3,15/  cukup  baik),  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran didapatkan cukup baik sesuai dengan hasil rancangan kegiatan pembelajaran juga cukup baik,  jadi  hasilnya  konsisten,  karena  tidak  mungkin  mendapatkan  hasil  pelaksanaan pembelajaran  yang  baik  dari  hasil  perencanaan  yang  cukup  baik.  5)  mengelola  interaksi kelas  (3,22/cukup  baik),    hasil  pengelolaan  interaksi  kelas  menjadi  baik  karena  faktor mayoritas  guru  IPA  di  SMP/MTs  sudah  senior  dan  berpengalaman  sehingga  mereka cenderung  mudah  melaksanakan  pengelolaan  dan  lebih  karismatik  serta  disegani  oleh peserta  didik.  6)  bersikap  terbuka  dan  luwes  serta  membantu  mengembangkan  sikap positif  siswa  terhadap  pembelajaran  (3,12/cukup  baik),  hasil  ini  cukup  baik,  karena keterbatasan  pengetahuan  guru  IPA  dalam  mengimplementasikan  model-model pembelajaran  yang  berbasis  pendekatan  saintifik  sehingga  sulit  untuk  membangun  sikap positif siswa dalam pembelajaran.  dan 7) melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar (3,24/cukup  baik).  Respons  cukup  didapatkan  karena  kurikulum  2013  menghendaki metode  penilaian  yang  autentik  dan  memerlukan  instrumen  penilaian  sikap,  kognitif,  dan keterampilan  secara  simultan  menyebabkan  guru  merasa  berat  dan  kesulitan  dalam melakukan penilaian yang autentik di semua ranah hasil belajar.
Kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  IPA  terpadu  dalam  mengajarkan  IPA  terpadu adalah  kesulitan  dalam  mengajarkan  tema  mata  pelajaran  yang  bukan  latar  belakang
pendidikan  guru  tersebut,  misalnya  guru  IPA  terpadu  yang  berlatar  belakang  Biologi  sulit sekali  mengajarkan  materi  fisika  terutama  yang  berkaitan  dengan  formulasi  persamaan dan  analisis  permasalahan  pada  fenomena-fenomena  fisika.  Begitu  juga  dalam  kegiatan praktikum  banyak  didominasi  pada  bidang  keilmuannya  karena  keterbatasan  dalam menggunakan  alat  dan  teknik  analisis  data,  walaupun  praktikum  fisika  dilakukan  namun hanya  pada  tataran  eksploratif  saja,  tidak  sampai  pada  bagaimana  cara  menemukan konsep dan menganalisis permasalahan fisika atau kimia yang baik dan benar. Begitu pula dengan  guru  yang  berlatar  belakang  fisika,  akan  sedikit  kesulitan  dalam  mengajarkan biologi atau kimia yang lebih banyak kepada hafalan.
Dengan  demikian,  Kompetensi  keterpaduan  materi  IPA  tidak  bisa  tercapai  secara integral  dan  holistik,  namun  ketercapaiannya  hanya  dominan  pada  salah  satu  bidang keilmuan  saja.  Implikasi  dari  permasalahan  ini  adalah  menyebabkan  guru  IPA  terpadu harus  belajar  lebihi  giat  dan sharing dengan  guru  IPA  terpadu  yang  berlatar  belakang selain dari bidang keilmuannya. Kalau di satu sekolah guru IPA terpadunya terdiri dari tiga guru  yang  berlatar  belakang  pendidikan  IPA  yang  berbeda  (misalnya  Biologi,  Fisika,  dan Kimia)  maka  disekolah  tersebut  dapat  diterapkan Tim  Teaching untuk  meningkatkan penguasaan kompetensi (materi IPA terpadu) dan saling mengevaluasi keterbatasan pada bidang  yang  menjadi  kelemahan  guru  tersebut. Tim  teaching tersebut  dapat  dilakukan dengan metode lesson study yang terdiri dari tiga tahapan yaitu plan, do, see . Metode ini sangat efektif  untuk meningkatkan kompetensi guru dan pengelolaan pembelajaran. Hasil penelitian  Vitantri  dan  Asriningsih  (2016)  menunjukkan  kompetensi  pedagogi  calon  guru dalam  menyusun  RPP  dan  mempraktikkan  pembelajarannya  melalui lesson  study mengalami  peningkatan. Lesson  study mendukung  terjadinya  peningkatan  pedagogi  dan profesionalitas guru (Supranoto, 2015).
Data  angket  yang  telah  ditabulasikan  selain  permasalahan  dari  kompetensi  guru ternyata  masih  ada  beberapa  indikator  yang  dinilai  masih  kurang  (dibawah  80) diantaranya.  Pertama,  Mengembangkan  dan  mengorganisasikan  materi,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar.  Dalam  indikator  tersebut  terlihat  bahwa  guru  masih merasa kesulitan dalam memahami seluruh materi yang diajarkan dikarenakan para guru harus mengajarkan materi yang terpadu yaitu fisika, biologi, dan kimia sedangkan keahlian mereka masih terpisah ada yang lulusan pendidikan biologi, kimia, maupun fisika. Masalah yang lain adalah pemanfaatan media belajar yang belum optimal karena di sekolah media pembelajaran  ada  yang  tersedia  tetapi  guru  masih  belum  memanfaatkan  karena kurangnya pengetahuan tentang pemanfaatan media, ada juga sekolah yang masih belum ada  media  yang  menunjang  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  seharusnya  guru  bisa  kreatif dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  sederhana  atau  bisa  juga  memanfaatkan lingkungan  sebagai  media  pembelajaran    selain  itu  sumber  pembelajaran  juga  masih
minim  dikarenakan  fasilitas  yang  minim  seperti  laboratorium,  perpustakaan,  maupun penggunaan internet yang belum maksimal.
Kedua,  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  hendaknya  direncanakan  dengan memperharikan  aspek  waktu  yang  digunakan,  kondisi  peserta  didik,  fasilitas,  media,  dan sumber belajar yang relevan. Supaya memperoleh basil belajar yang optimal maka setiap peristiwa  pembelajaran  harus  dirancang  secara  sistematis  dan  sistemik.  Prinsip-prinsip belajar  yang  dijadikan  landasan  dalam  pembelajaran  diantaranya  adalah  ketersediaan fasilitas,  media,  dan  sumber  belajar.  Guru  tidak  akan  memilih  metode  mengajar  yang memungkinkan  menggunakan  fasilitas  atau  alat  belajar  yang  beragam  jika  di  sekolahnya tidak  memiliki  fasilitas  dan  alai  belajar  yang  lengkap.  Dalam  hal  ini  perlu  diupayakan, apabila  guru  dan  siswa  akan  menggunakan  alat  atau  fasilitas  maka  guru  bersangkutan sebelum pembelajaran harus mempersiapkan terlebih dahulu. Media pesan lisan (bahasa) harus  dapat  dipahami  siswa  sehingga  siswa  tidak  menimbulkan  verbalisme. Pemberdayaan  media  maupun  bahasa  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan kemampuan siswa.
Ketiga,  Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Permasalahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu adalah mengatasi  perbedaan individual anak didik, yaitu pada intelektual  dan  psikologis.  Setiap  peserta  didik  didalam  kelas  memiliki  karakter  yang berbeda-beda  pada  setiap  individunya.  Banyaknya  perbedaan  ini  tentunya  akan berpengaruh  terhadap  kondisi  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  usaha  agar  pembelajaran tercapai  dari  permasalahan  ini  adalah  dengan  pembentukan  kelompok-kelompok  belajar didalam kelas. Hal ini bertujuan supaya tiap individu di dalam kelas menjadi subjek utama dan  dapat  saling  berinteraksi  dengan  semua  individu  sehingga  merasa  belajar  lebih nyaman.
Keempat,  Bersikap  terbuka  dan  luwes  serta  membantu  mengembangkan  sikap positif  siswa  terhadap  pembelajaran.  Fungsi  guru  dalam  kelas  tidak  hanya  mengajar menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga sebagai pengganti orang tua di sekolah yang harus  membantu  dalam  menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  positif  siswa  dalam pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  bisa  melaksanakan  (1)  Kegiatan  Membenahi  Motivasi dan Prestasi;  (2) Guru dapat mengembangkan pembelajaran yang aktif; (3) Menempatkan siswa pada pusat proses pembelajaran
Problematik  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  antara  lain: Pertama,  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  dilakukan  dengan  guru  tunggal. Problematik  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dari  hasil  observasi  yang  terhadap proses pembelajaran yang dilakukan, pada kegiatan awal guru mengulang kembali materi yang  telah  disampaikan  dan  menyampaikan  sekilas  tentang  pentingnya  materi  yang  kan dipelajari serta menjelaskan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.
Kedua,  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  penguasaan  materi  biologi,  fisika  dan kimia  secara  sekaligus.  Hal  tersebut,  dikarenakan  ada  guru  kualifikasi  pendidikan  yang tidak  sesuai  yaitu  dari  Pendidikan  Fisika  atau  pendidikan  biologi.  Sebagai  contoh, meskipun  berasal  dari  jurusan  pendidikan  Biologi  pada  awal  ditetapkannya  IPA  terpadu merasa  kesulitan  dalam  menguasai  Fisika  dan  Kimia  secara  mendalam  karena  dari pendidikan  di  perguruan  tinggi  memang  difokuskan  pada  Biologi.  Berbagai  upaya  telah dilakukan  Guru  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  berusaha  belajar  secara mandiri,  saling  berdiskusi  dengan  guru  IPA  yang  lain,  serta  menggali  informasi  dengan memanfaatkan teknologi yang ada seperti internet.
Ketiga,  Terdapat  kekurangan  pada  ketersediaan  alat  dan  media  pendukung pembelajaran.  Tanpa  adanya  sarana  dan  peralatan  yang  memadai,  maka  peserta  didik tidak  bisa  mempelajari  IPA  lebih  mendalam  dan  luas.  Demikian  pula,  guru  tidak  bisa leluasa  membantu  siswa  dalam  belajarnya.  Selanjutnya  adalah  kesulitan  guru  dalam melaksanakan praktikum karena tidak optimalnya penggunaan laboratorium Biologi, Fisika dan  Kimia,  bahkan  ada  beberapa  sekolah  yang  tidak  memiliki  laboratorium.  Untuk penyediaan  laboratorium  memang  masih  menjadi  kendala  dan  terus  diusahakan  dan menjadi  program  jangka  panjang.  Hal  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  hal tersebut adalah guru  menugaskan peserta didik untuk melakukan praktikum sederhana di kelas  dan  membawa  bahan  dari  rumah.  Misalnya  pada  materi  pokok  pertumbuhan  dan perkembangan.  Peserta  didik  melakukan  praktikum  dengan  mengamati  pertumbuhan kacang  hijau.  Untuk keterampilan guru  dalam menggunakan  Kit  IPA  ditemukan tidak  ada guru  yang bisa  melakukan  percobaan  dengan menggunakan  Kit IPA,  dalam  penggunaan Kit  IPA-nya  juga  belum  optimal,  bahkan  ada  beberapa  guru  yang  kelihatannya  baru melakukan percobaan dengan Kit IPA. Hal ini terlihat ketika ditanya komponen-komponen yang terdapat dalam Kit IPA jawabannya tidak tahu. Hal ini tidak bisa langsung disalahkan kepada  guru  IPA  yang  sudah  mengajar  di  sekolah-sekolah  tersebut.  Karena  memang selama  ini  belum  ada  program  studi  khusus  yaitu  program  studi  IPA  terpadu.  Sehingga memang  para  guru  tersebut  dahulu  menerima  pendidikannya  di  kampus  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mendalam  hanya  di  bidangnya  saja.  Tidak dipersiapkan  secara  khusus  untuk  mengajar  di  luar  bidangnya  walaupun  masih  dalam rumpun IPA.
Keempat, Guru Sulit dalam melaksanakan pembelajaran tematik IPA terpadu. Guru sulit  dalam  kajian  penentuan  tema  keterpaduan  unsur  IPA,  hal  ini  dikarenakan  guru berbasis  kompetensi  berbeda  dari  bukan  IPA  terpadu,  namun  dari  pembelajaran  IPA terpisah pada masing-masing bidang keahlian, baik Biologi, Fisika maupun Kimia.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini antara lain (1) latar belakang pendidikan guru IPA di Kalimantan Tengah masih belum dari linearitas keilmuan, yaitu S1 Pendidikan IPA, namun masih dari S1 Pendidikan Fisika, Biologi, Kimia, ilmu murni IPA bahkan dari PAI ataupun dari  Pertanian;  (2)  hasil  pengukuran  kemampuan  guru  IPA  SMP/MTs  untuk mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada  masing-masing  indikator  adalah  1) merumuskan  rencana  pembelajaran  adalah  3,35/baik.  2)  mengembangkan  dan mengorganisasikan  materi,  media,  dan  sumber  belajar  adalah  3,06/cukup  baik.  3) merencanakan kegiatan pembelajaran adalah 3,10/cukup baik. 4) melaksanakan kegiatan pembelajaran  adalah  3,15/cukup  baik.  5)  mengelola  interaksi  kelas  adalah  3,22/cukup baik. 6) bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap  pembelajaran  adalah  3,12/cukup  baik.  7)  melaksanakan  evaluasi  proses  dan hasil  belajar  adalah  3,24/cukup  baik;  (3)  Kesulitan  yang  dialami  guru  antara  lain  adalah pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  yang  dilakukan  dengan  guru  tunggal,  Guru mengalami  kesulitan  dalam  penguasaan  materi  biologi,  fisika  dan  kimia  secara  sekaligus dikarenakan ada guru kualifikasi pendidikan yang tidak sesuai yaitu dari Pendidikan Fisika atau  pendidikan  biologi,  terdapat  kekurangan  pada  ketersediaan  alat  dan  media pendukung  pembelajaran  serta  kesulitan  guru  dalam  menentukan  tema  dalam pembelajaran IPA terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abell, Sandra K, Rogers Meredith A, dkk. 2009. Preparing the Next Generation of Science Teacher  Educators:  A  Model for  Developing  PCK for  Teaching  Science Teachers.
Journal of Science Teacher Education , 20(1): 77-93.
Bua,  I.  M.  T.,  Lumbantobing,  H.,  &  Manurung,  M.  M.  (2015).  Persepsi  guru  matematika SMP/MTs tentang kurikulum  2013 di kabupaten keerom tahun 2015. Jurnal Ilmiah Matematika dan Pembelajarannya , 2 (1).
Creswell, J. W. 2008. Educational Research . USA: Pearson Education.
Kemendikbud.  2015. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  2015 SMA/SMK Mata Pelajaran Fisika . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Miles, M.B & Huberman, A.M. 1992. Analisis Data Kualitatif. (Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Poedjiadi,  Anna.  2005.  Pendidikan  Sains  dan  Pembangunan  Moral  Bangsa.  Bandung  : Yayasan Cendrawasih.
Retnawati,  H.  (2015).  Hambatan  guru  matematika  sekolah  menengah  pertama  dalam menerapkan kurikulum baru. Cakrawala Pendidikan , (3).
Rowan,  Brian  &  Schilling,  Steven  G.  2001. Measuring  Teachers’  Pedagogical  Content Knowledge in Surveys: An Exploratory Study ..North America. Educational Research Improvement.
Subagiyo,  L.,  &  Safrudiannur,  S.  2014.  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Jenjang  SD, SMP, SMA dan SMK di Kalimantan Timur Tahun 2013/2014. Pancaran Pendidikan ,
3 (4): 131-144.
Supranoto,  H.  2015.  Penerpan  Lesson  Study  dalam  Peningkatan  Pedagogi  Guru  SMA Bina  Mulya  Gadingrejo  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi UM Metro, 3(2):21-28.
Vitantri,  C.A.  &  Asriningsih,  T.M.  2016.  Efektivitas  Lesson  Study  pada  Peningkatan Kompetensi  Calon  Guru  Matematika .  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 1(1):23-33.