## Permainan literasi untuk anak-anak

## Martha Christianti
PGPAUD, FIPP, Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo No. 1 Karangmalang Yogyakarta, Indonesia marthachristianti@uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:27-05-2023 Revised: 10-06-2023 Accepted: 15-06-2023
Salah satu permasalahan literasi di Indonesia adalah minimalnya variasi kegiatan,  dan  media  yang  dapat  mendukung  perkembangan  literasi.  Tulisan  ini bertujuan  untuk  mendiskripsikan  bagaimana  menciptakan  strategi  literasi  untuk mendukung  anak  dalam  mengembangkan  literasi  sambil  bermain  dalam penelitian  tindakan  untuk  anak-anak  di  TK.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga bertujuan  untuk  melihat  pertumbuhan  literasi  setiap  anak  yang  mengikuti kegiatan  bermain  dengan  literasi  yang  dilakukan  setiap  hari  di  kelas  yang mengeksplorasi  kemampuan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Metode  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  dilakukan selama  enam  bulan  di  kelas  B.  Analisis  data  dilakukan  dalam  bentuk  analisis konteks  dengan  metode  triangulasi  memadukan  temuan  dari  hasil  wawancara, pengamatan,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  permainan literasi yang diciptakan secara kolaboratif antara peneliti dari universitas dengan guru  dapat  menumbuhkan  literasi  anak-anak.  Permainan  literasi  tersebut dilakukan  secara  berkelompok  dan  berpasangan.  Anak  belajar  sambil  bermain melalui  teman  sebaya,  memupuk  motivasi  literasi  anak,  dan  merangsang kreativitas  guru  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  mendukung  literasi anak agar bertumbuh secara spesifik pada masing-masing anak secara berbeda.
Keywords: Literacy literacy, classroom action research, literacy games
bit.ly/jpaUNY
One  of  the  literacy  problems  in  Indonesia  is  the  minimal  variety  of activities  and  media  that  can  support  literacy  development.  This  paper  aims  to describe  how  to  create  literacy  strategies  to  support  children  in  developing literacy  while  playing  in  action  research  for  children  in  kindergarten.  In addition,  this  study  also  aims  to  see  the  literacy  growth  of  each  child  who participates in literacy play activities that are carried out every day in class that explore  listening,  speaking,  reading and  writing  skills.  This  research  method  is classroom action research. The research was conducted for six months in class B.  Data  analysis  was  carried  out  in  the  form  of  context  analysis  using  the triangulation  method  combining  findings  from  interviews,  observations  and documentation.  The  results  of  the  study  show  that  literacy  games  created collaboratively  between  researchers  from  universities  and  teachers  can  foster children's  literacy.  The  literacy  game  is  carried  out  in  groups  and  in  pairs. Children  learn  while  playing  with  peers,  foster  children's  literacy  motivation, and  stimulate  teacher  creativity  to  develop  learning  that  supports  children's literacy so that it grows specifically for each child differently.

## PENDAHULUAN
Artikel  ini  mengeksplorasi  beberapa  kegiatan  yang  mendukung  penelitian  literasi  pada  anak taman  kanak-kanak  sebagai  strategi  untuk  menguatkan  literasi  awal  sebagai  dasar  perkembangan literasi selanjutnya. Indonesia secara konsisten menempati urutan 10 besar terbawah di dunia dalam kemampuan  membaca  berdasarkan  PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment)  yang mengukur anak usia 15 tahun (OECD, 2007, p. 298, 2010, p. 54, 2013, p. 177, 2016, p. 149, 2018, p. 57). Rata-rata skor perolehan prestasi literasi siswa di Indonesia dari tahun 2007 hingga 2019 berada di  bawah  rata-rata  skor  negara  versi  OECD  (Organisation  for  Economic  Cooperation  and Development).  Skor  kemampuan  membaca  anak  usia  SD  kelas  4  yang  juga  diukurkan  dengan PIRLS  (Progress in  International  Reading  Literacy  Study)  (Mullis  et  al.,  2012,  p.  38) di  Indonesia sejumlah 428, sedangkan rata-rata skor yang diharapkan yaitu 500 (Mullis et al., 2012, p. 7). Fakta
ini  kemudian  mendukung  adanya  penelitian  tentang  berbagai  cara  terbaik  untuk  menumbuhkan literasi anak sejak dini.
Kemampuan  literasi  anak  sekolah  dasar  dan  remaja  yang  diteliti  oleh  OECD  sangat dipengaruhi  kemampuan  bahasa  pada  masa  anak-anak  (baik  lisan  maupun  tertulis)  (Copp  et  al., 2016; Farley & Piasta, 2020). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan dasar literasi sudah dimulai  sejak  masa  kelahiran  hingga  usia  5  tahun,  masa  yang  disebut  periode  sebelum  periode pengajaran  keaksaraan  (Cummings  et  al.,  2011;  Dodd,  2016;  Justice  et  al.,  2002).  Untuk  itu, prasekolah atau pendidikan anak usia dini merupakan tempat yang tepat bagi anak untuk mengenal lebih  banyak  tentang  keaksaraan  dan  mulai  memperoleh  pengajaran  keaksaraan  secara  formal sebelum  memasuki  sekolah  dasar  (Justice  et  al.,  2002).  Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  anak yang  kesulitan  menggunakan  bahasa  lisan,  dan  mengalami  gangguan  fonologis,  memiliki  resiko lebih  besar  untuk  terhambat  dalam  memperoleh  keaksaraan  awal  (Goodrich  et  al.,  2017;  Werfel, 2017).  Hasil  pernyataan  itu  kemudian  menunjukkan  bahwa  gangguan  bahasa  lisan  pada  anak, berakibat  pada  terganggunya  perolehan  dasar-dasar  keaksaraan  awal  dan  kemudian  berakibat  pada terhambatnya  pengajaran  keaksaraan  formal  (tingkat  lanjut  di  sekolah  dasar).  Dengan  demikian, strategi paling efektif untuk meningkatkan literasi anak adalah memastikan identifikasi yang akurat sejak  dini  pada  anak-anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memperoleh  keterampilan  literasi  dini (Catts  et  al.,  2001;  Fawcett  &  Lynch,  2000;  Gove  &  Wetterberg,  2011).  Guru  harus  peka  dalam mendeteksi  gangguan  perolehan  literasi  anak  sedini  mungkin  sehingga  dapat  membantu  kegagalan anak  dalam  memperoleh  keterampilan  tersebut  dikemudian  hari.  Upaya  guru  dalam  merancang pembelajaran  yang  mendukung  perkembangan  literasi  secara  intensif  membantu  stimulasi  literasi anak  sehingga  keterhambatan  literasi  dapat  terhindarkan.  Dengan  demikian,  pertanyaan  penelitian dalam  artikel  ini  yaitu  pertama,  kegiatan  literasi  seperti  apa  yang  dapat  didesain  guru  untuk mengembangkan literasi anak di taman kanak-kanak. Kedua, bagaimana pertumbuhan literasi dalam diri anak secara individual?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan penelitian  secara  kolaboratif  dengan  guru  kelas  yang  merancang  dan melaksanakan  proyek  penelitian  di  kelas  taman  kanak-kanak  melalui  kegiatan  bermain  literasi. Penelitian  ini  mengharapkan  siswa  melakukan  berbagai  kegiatan  bermain  yang  bernuansa  literasi dalam  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  selama  enam  bulan  anak-anak  memiliki  kesukaan  terhadap kegiatan  literasi  seperti  kegiatan  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Pertanyaan penelitian  secara  umum  yang  memandu  penelitian  ini  adalah;  dengan  cara  apa  anak  dapat mengembangkan literasinya dalam kegiatan bermain literasi?
Penelitian  tindakan  (Mctaggart,  1991;  Rogers  et  al.,  2016)  dilakukan  di  kelas  taman  kanak- kanak di Jakarta Selatan. Setiap siswa diminta untuk berpartisipasi dalam penelitian ini dengan guru sebagai peneliti itu sendiri. Ada 14 siswa yang beragam secara ekonomi dan budaya, meskipun semua anak menggunakan bahasa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari dengan asal suku dari suku Batak, suku  Jawa  dan  suku  Betawi.  Usia  siswa  bervariasi  yaitu  1  anak  berusia  7  tahun,  11  anak  berusia  6 tahun, dan 2 anak berusia 5 tahun. Guru sudah mengabdi untuk mengajar selama 8 tahun dan lulusan sarjana  pendidikan.  Para  peneliti  dari  universitas  berasal  dari  fakultas  ilmu  pendidikan  jurusan pendidikan  anak  usia  dini  di  perguruan  tinggi  negeri  pendidikan.  Peneliti  dari  universitas  memiliki pengetahuan dasar tentang perkembangan dan instruksi bahasa pada anak di usia prasekolah dan taman kanak-kanak.  Berbagai  sumber  data  dihasilkan  untuk  penelitian  ini  termasuk  20  indikator  kemajuan literasi dalam kegiatan membaca dan menulis dengan catatan lapangan, rekaman video dan transkrip, foto, catatan dan refleksi guru, dan hasil karya siswa.
Penelitian ini menggunakan analisis kontent dengan pendekatan triangulasi (Renz et al., 2018) yang  diperoleh  dari  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi  dan  analisis  statistik  deskriptif  untuk mengetahui  skor  kemampuan  literasi  dengan  membandingkan  rata-rata,  nilai  tengah,  dan  nilai  yang banyak  muncul  pada  setiap  pemberian  tindakan  (Witte  &  Witte,  2017).  Kemampuan  literasi  diamati dari  kemampuan  anak;  pertama,  anak  mampu  menulis  kartu  ucapan  selamat  ulang  tahun  dan membacakannya  di  depan  teman-teman.  Kedua,  anak  menggambar  buah  kesukaan  dan  menuliskan perasaannya  terhadap  buah  tersebut  lalu  membacakannya  di  depan  teman-temannya.  Ketiga,  anak membaca gambar seri, membuat gambar seri hasil perolehan yang dibaca, dan menceritakan gambar
yang  ditulis.  Keempat,  menggambar  bebas  sesuai  dengan  ekspresi  anak,  dalam  bentuk  anak menuliskan  sesuatu  untuk  melengkapi  gambar,  dan  membacakannya  di  depan  teman-temannya. Analisis  yang  mendetail  tentang  kemampuan  literasi  anak  ketika  bermain  literasi  mendukung terlihatnya  pola  perolehan  literasi  anak-anak  terutama  pada  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  bahasa  sesuai  konteknya.  Pola  ini  tidak  hanya  menjawab  pertanyaan  penelitian  awal namun juga mendorong pertanyaan tambahan tentang pertumbuhan keaksaraan pada penelitian literasi anak-anak.
Pertanyaan  penelitian  yang  pertama  adalah  kegiatan  literasi  apa  yang  didesain  guru  untuk mengembangkan literasi anak di taman kanak-kanak.  Pertanyaan ini dianalisis berdasarkan kuantitas dan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  Fokus  perhatian  pengamatan  pada  perolehan  kemampuan keaksaraan  melalui  kegiatan  literasi  dalam  bentuk  bermain  yang  diciptakan  guru.  Tujuannya  adalah untuk  memahami  bagaimana  anak  memperoleh  pengetahuan  keaksaraannya  melalui  bermain  literasi yang  didesain  guru  dalam  pembelajaran,  sehingga  peneliti  menyesuaikan  desain  pembelajaran  untuk melihat konsistensi dan respon anak pada kegiatan bermain literasi yang diberikan guru.
Pertanyaan  penelitian  yang  kedua  adalah  bagaimana  pertumbuhan  literasi  anak  secara individual.  Pertanyaan  ini  dianalisis  melalui  partisipasi  anak  selama  kegiatan  bermain  literasi  dalam setiap  rekaman  video  dengan  mengacu  pada  pertanyaan,  bagaimana  literasi  itu  dapat  bertumbuh (dorongan untuk mengenal alfabet, membaca gambar, mengidentifikasi huruf) pada setiap anak selama anak bermain. Penelitian ini juga mengamati sejauh mana anak-anak memperoleh pengetahuan literasi dan  bagaimana  pertumbuhan  literasi  itu  dapat  berkembang  sangat  individual  pada  diri  anak  selama penelitian  penelitian  berlangsung.  Hasil  akhir  analisis  berupa  interpretasi  tentang  cara  terbaik  anak untuk menumbuhkan literasi dalam dirinya, dan dukungan guru dalam menciptakan kegiatan bermain literasi yang kaya akan literasi dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian  menjawab  dua  pertanyaan  penelitian  dalam  artikel  ini  yaitu  berbagai  kegiatan bermain yang mendukung literasi, dan pertumbuhan literasi anak setelah melakukan kegiatan bermain dengan literasi.
Permainan Literasi. Penelitian ini diperoleh dari hasil pengamatan belajar anak-anak. Berbagai strategi  disesuaikan  sehingga  anak-anak  dapat  menemukan  caranya  untuk  mendorong  dan menumbuhkan literasi dalam dirinya. Adapun proses yang dilakukan adalah kegiatan bermain literasi dirancang dahulu oleh guru kelas. Kegiatan bermain dirancang untuk dilakukan secara berkelompok. Setiap  kelompok  sengaja  diacak  dengan  cara  anak  dapat  memilih  kartu  yang  disediakan  dengan keterangan  warna  disebaliknya.  Setiap  anak  mencari  teman  kelompoknya  berdasarkan  warna  yang sama. Namun cara ini kemudian mengelompokkan anak secara acak sehingga tidak membantu anak- anak  dengan  kemampuan  literasi  yang  belum  maju  masuk  pada  kelompok  yang  sama-sama membutuhkan  bantuan.  Kemudian  pengelompokan  diulangi  dengan  sengaja  memilih  anak  dengan kemampuan  literasi  yang  cukup  baik  dipasangkan  dengan  anak  yang  kemampuan  literasinya  belum berkembang. Cara ini menjadi lebih efektif karena masing-masing anak dapat berdiskusi dengan teman yang lain (pasangannya) untuk belajar mengenai tulisan dan tugas-tugas literasi lainnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menyediakan  kesempatan  pada  anak  untuk  belajar  dari anak lain merupakan satu energi yang positif yang dapat mendukung pertumbuhan literasi, meskipun pertumbuhan tersebut terjadi secara individual. Tujuan lain dalam mengelompokkan anak yaitu untuk mendorong  mereka  melewati  proses  belajar  yang  melibatkan  interaksi  dan  kerjasama  antar  teman dalam satu kelompok, ini disebut belajar dengan teman sejawat. Pengelompokan juga dilakukan secara berpasangan,  penggabungan  anak  secara  berpasangan  dilakukan  dengan  melihat  kemampuan  literasi anak.  Peneliti  memilih  anak  yang  belum  mampu  membaca  dan  menulis,  dengan  anak  yang  sudah dapat membaca dan menulis.
Berbagai  cara  telah  guru  ciptakan  agar  literasi  dapat  bertumbuh  dalam  diri  anak.  Kegiatan bermain literasi dikemas dalam bentuk bermain teka teki literasi, mencari harta karun, dan pantomim gembira.  Kegiatan  bermain  literasi  tersebut  berisi  tugas-tugas  bermain  literasi  yang  menarik  berupa; permainan literasi menemukan huruf yang hilang dalam sebuah kata, mengelompokkan kata pada suku kata  yang  sama  dengan  cat  air  dan  krayon,  mencocokkan  gambar  dengan  kata,  menggabungkan  dua
kata menjadi frasa, meronce huruf membentuk nama, melompat dua kaki pada ubin huruf berdasarkan kartu  yang  dipilih,  mencatat  berbagai  benda  yang  dilihat  dalam  gambar,  membaca  kartu  kata, menirukan gerakan (berpantomin) sesuai kata kerja dalam kartu kata, menggunting bentuk huruf untuk mengisi huruf yang kosong, menggambar bebas dan menuliskan sesuatu pada gambarnya, menyusun balok huruf membentuk kata, menulis surat untuk nenek, mengisi kata dalam deret kalimat dalam syair lagu yang hilang,
Dari  permainan  tersebut,  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  anak-anak  menyukai permainan  yang  mendukung  pengenalan  mereka  akan  bahasa  tulis  yang  berkorelasi  dengan  bahasa lisan.  Mereka  paham  bahwa  tulisan  mengandung  pesan,  dan  mereka  dapat  menulis  sesuatu  untuk disampaikan pada orang lain. Contohnya, anak mencoba untuk menulis sesuatu pada nenek, membaca peta harta karun, dan mencoba untuk menerjemahkan berbagai tulisan dalam bermain teka teki literasi. Setiap  anak  mencoba  untuk  mengekspresikan  pesan  dan  ide  mereka  dalam  tulisan  dan  mereka mencoba  mencari  cara  untuk  menerjemahkan  tulisan  kedalam  makna.  Permainan  ini  menunjukkan bahwa anak-anak menggunakan kreativitasnya untuk memecahkan masalah dalam literasi.
Pengaturan  strategi  pembelajaran  sengaja  menciptakan  ruang  dan  waktu  untuk  anak-anak bermain literasi agar mendukung perkembangan literasi anak. Waktu dan ruang ini mendorong anak- anak  untuk  sadar  literasi  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Selama  anak  bermain  dengan  literasi,  guru mendampingi  anak  untuk  membantu  anak  yang  mengamali  kesulitan  dan  mengamati  kemajuan perkembangan literasi anak.
Dalam kegiatan bermain literasi, peneliti mendesain pembelajaran yang variatif dan melibatkan anak  secara  aktif.  Hasil  pembelajaran terlihat  bahwa anak-anak  sangat  bersemangat  untuk  mengikuti permainan  literasi.  Sebagai  contoh  dalam  permainan  teka  teki  literasi,  guru  membagi  anak  dalam beberapa kelompok. Anak bermain seolah-olah sedang melakukan pertandingan antar kelompok agar segera  sampai  di  tujuan.  Setiap  kelompok  masuk  dalam  sebuah  “pulau”.  Guru  hanya  menyediakan kertas  koran  bekas  sebagai  pulaunya.  Anak  dalam  kelompok  bermain  di  dalam  “pulau”  sambil memecahkan  berbagai  teka  teki.  Teka  teki  yang  harus  dilakukan  yaitu  mencari  huruf  yang  hilang dalam  satu  kata,  menggabungkan  suku  kata  membentuk  kata,  mencocokkan  kata  dengan  gambar. Semua  anak  menyukainya  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  tersebut.  Dalam  kegiatan  ini,  terlihat bahwa  bagi  anak-anak  yang  belum  terlalu  mengenal  alfabet,  mereka  akan  mengalami  kesulitan. Namun  permainan  dalam  kelompok  membantu  mereka  secara  sosial  untuk  saling  mendukung  dan membantu  teman  yang  kesulitan.  Pertolongan  teman  ini  membantu  anak  yang  masih  sangat  kurang pengetahuannya tentang literasi berlahan-lahan mulai bertumbuh. Peneliti mengamati bahwa cara guru memilih  anggota  dalam  kelompok  itu  merupakan  hal  yang  penting  dan  menjadi  kunci  keberhasilan pertumbuhan literasi pada anak.
Gambar 1. Pemilihan Anggota Kelompok oleh Guru
Kami  juga  mencatat  bahwa  ketertarikan  anak  pada  permainan  teka  teki  literasi  tak  lepas  dari bagaimana cara guru memberikan apersepsi pada anak dalam kegiatan pembukaan. Kemampuan guru dalam  membuka  pelajaran  yang  kami  amati,  membantu  membangun  rasa  ingin  tahu  anak  terhadap pelajaran yang akan dilakukan hari ini. Ini menurut kami merupakan kunci penting kedua keberhasilan guru dalam membangun minat literasi pada anak. Dalam kegiatan ini, kami melihat pula, anak terlihat
sangat tertarik untuk mendengarkan penjelasan guru, dan menanyakan berbagai hal yang ingin mereka tahu.
Gambar 2. Kegiatan Pembukaan yang Menarik Mendukung Pertumbuhan Literasi Anak dalam Menyimak dan Berbicara
Kami  melihat  siswa  antusias  berpartisipasi  dalam  kelompok  ketika  mengerjakan  teka  teki literasi  dalam  semua  kegiatan  bermain,  dan  ada  beberapa  siswa  yang  memang  membutuhkan  teman untuk mengerjakan berbagai teka teki literasi tersebut. Satu hal menarik yang kami amati pada anak- anak yang kami teliti, mereka saling membantu satu sama lain. Mereka saling belajar bersama-sama. Dorongan  literasi  itupun  tumbuh  pada  diri  anak  yang  belum  tertarik  pada  tulisan.  Ketika  anak-anak diberi  pilihan  untuk  melakukan  kegiatan  literasi  dalam  bentuk  menulis,  beberapa  anak  yang  sudah dapat  menulis  akan  secara  konsisten  memilih  untuk  menulis,  sedangkan  anak  yang  belum  dapat menulis, cenderung untuk menghindari kegiatan tersebut.

## Gambar 3. Belajar dengan Teman Sebaya
Metode  yang  bervariasi  untuk  menumbuhkan  literasi  memungkinkan  untuk  melihat  berbagai tahapan perolehan perkembangan literasi pada anak. Hasil pengamatan terlihat bahwa anak-anak yang belum  mampu  menggabungkan  beberapa  fonem  sehingga  menghasilkan  bunyi  yang  baru,  lebih menyukai  kegiatan  literasi  yang  bentuknya  mengelompokkan  huruf  yang  dikenal  dalam  namanya, mencari huruf yang hilang, menggambar sebuah cerita, dan menulis namanya. Namun bagi sebagian anak yang sudah dapat membaca, sangat menyukai kegiatan membaca peta, membaca cerita, membaca kata  dan  kalimat  untuk  menggerakkannya  seperti seorang  pantomim,  dan  menulis  benda-benda  yang mereka lihat di dalam gambar.
Pengamatan dan refleksi yang diperoleh menyimpulkan bahwa guru harus mempertimbangkan kemampuan awal anak ketika berliterasi. Pertimbangannya antara lain berkaitan dengan apakah anak mendapat  stimulasi  literasi  dari  keluarga  atau  tidak.  Perbedaan  kemampuan  tersebut  menjadi pengetahuan bagi peneliti bahwa wawancara mendalam dengan orang tua dan bagaimana cara orang tua  berliterasi  kemudian  menjadi  satu  hal  yang  perlu  dipelajari  lebih  lanjut.  Terlepas  dari  itu  setiap anak baik yang memiliki kemampuan awal literasi yang baik atau tidak, semua anak berhak mendapat kesempatan yang sama untuk bermain literasi. Kami melihat dorongan bermain yang tinggi pada anak- anak  dapat  mendorong  mereka  untuk  belajar  banyak  dalam  pengenalan  mereka  terhadap  huruf  dan kegiatan literasi.
Kami  melihat  ketika  kegiatan  kelas  diubah  menjadi  kegiatan  bermain  yang  menyenangkan, maka nuansa kelas menjadi lebih kondusif untuk belajar. Pengamatan kami, tidak ada anak yang bosan dan  ingin  segera  beristirahat  ketika  permainan  ini  berlangsung.  Kelas  menjadi  sangat  atraktif  dan terlihat sangat sibuk hari itu.  Kami melihat bahwa kegiatan seperti ini yang mereka harapkan ketika belajar, mereka dapat menyalurkan energi positifnya, kegembiraannya ketika sedang bermain. Mereka bahkan  tidak  sadar  kalau  mereka  harus  segera  mengakhiri  hari  menyenangkan  mereka  dan  pulang kerumah.  Bahkan  ada  anak  yang  sangat  bersemangat  dan  ingin  segera  berangkat  ke  sekolah  untuk bermain kembali keesokan harinya. Kami pun mendengarkan beberapa pendapat dari orang tua bahwa anak mereka sangat bersemangat datang ke sekolah setiap harinya.
Di  sisi  lain,  kami  melihat  bahwa  guru  memerlukan  dukungan  dalam  membangun  kelas  yang kreatif,  untuk  itu  penelitian  tindakan  diperlukan  di  sini  (Vezzosi,  2006).  Ketika  peneliti  dari universitas  menyampaikan  berbagai  cara  untuk  mencapai  literasi  pada  anak  dengan  bermain,  guru harus  mau  pula  memikirkan  ide  dan  gagasan  lain  yang  mendorong  guru  untuk  mendesain  pelajaran yang  menyenangkan.  Keterbatasan  informasi  guru tentang  perencanaan  kegiatan kreatif  dalam  kelas, merupakan  masalah  utama.  Guru  masih  terpaku  dalam  bentuk  pelajaran  monoton  yang  selama  ini sudah  diterapkan.  Diskusi dengan  peneliti  membantu guru  memunculkan  kreativitasnya  dalam  kelas. Kami  rasa  setiap  guru  sebenarnya  kreatif  namun  mereka  perlu  bantuan  untuk  memunculkan  sisi kreativitasnya.  Penguatan  kepada  guru  juga  merupakan  satu  hal  yang  kami  anggap  itu  sesuatu  yang penting.  Guru  perlu  diakui  bahwa  mereka  bisa  menciptakan  kegiatan  kreatif.  Menurut  kami, Kerjasama  universitas  dan  lembaga  pendidikan  merupakan  satu  hal  yang  penting  dan  menjadi  nilai positif untuk kemajuan pendidikan di setiap negara mana pun.
Pertumbuhan Literasi pada Anak. Pertumbuhan literasi pada anak yang menjadi fokus kedua dalam  penelitian  kami,  kami  bahas  pula  kaitannya  dengan  persetujuan  para  partisipan  dalam penelitian.  Persetujuan  yang  diinformasikan  bergantung  pada  tiga  yaitu  peserta  mendapat  informasi tentang  penelitian  ini,  persetujuan  bersifat  sukarela,  dan  anak  dapat  memberi  persetujuannya. Persetujuan  ini  penting  untuk  memberi  kepercayaan  antara  peneliti  dan  yang  diteliti  (Cocks,  2006). Persetujuan  dilakukan  dengan  pendampingan  orang  tua.  Cara  yang  dilakukan  adalah  kami mewawancara  orang  tua  dalam  kegiatan  parenting  untuk  mendapatkan  informasi  tentang perkembangan  literasi  anak  di  rumah  dan  di  sekolah.  Kami  meminta  orang  tua untuk  meneliti  anak- anak  mereka,  bagaimana  literasi  itu  dapat  bertumbuh  dalam  diri  anak.  Kami  juga  menyampaikan kepada  orang  tua,  bentuk  permainan  literasi  yang  akan  kami  berikan  di  kelas.  Kami  lalu  meminta orang  tua  membicarakan  proyek  penelitian  ini  kepada  anak  setelah  mereka  di  rumah.  Tujuan  kami adalah anak perlu juga mengetahui kehadiran orang lain di dalam  kelas selain guru selama beberapa bulan  kedepan.  Kami  juga  berharap  anak-anak  merasa  nyaman  dengan  kehadiran  peneliti  dari universitas, dan desain pembelajaran yang mungkin agak berbeda tidak seperti biasanya.
Setelah  sepekan,  kami  kemudian  melakukan  komunikasi  kembali  dengan  orang  tua  melalui buku  penghubung  (buku  komunikasi  orang  tua  dan  guru  tentang  perkembangan  anak  dan  informasi lainnya). Kami menanyakan apakah anak-anak mereka siap untuk ikut dalam proyek penelitian kami atau  tidak.  Hasil  catatan  orang  tua  dalam  buku  penghubung,  menyatakan  bahwa  mereka  dan  anak mereka tidak keberatan jika ikut dalam penelitian ini dan anak bersedia berpartisipasi dalam kegiatan tersebut.  Kami  berpendapat  bahwa  anak-anak  mau  berpartisipasi  dalam  kegiatan  ini  karena  mereka percaya pada guru dan persetujuan ini disampaikan oleh guru kepada orang tua.
Kesadaran partisipasi anak dalam penelitian. Dalam penelitian ini, anak -anak mulai menyadari kehadirian peneliti di dalam kelas. Mereka mulai sadar arti persetujuan yang telah disampaikan orang tua  mereka  di  rumah.  Proses  penelitian  ini  melibatkan  perekaman  video  aktif,  dan  kegiatan  bermain literasi. Digital video kemudian menjadi alat modern yang dapat digunakan dalam penelitian kualitatif termasuk penelitian Tindakan kelas (Shrum et al., 2005). Keuntungan menggunakan video yang sangat banyak dalam  membantu peneliti melihat kembali aksi dan reaksi anak dalam menumbuhkan literasi dalam  kegiatan  bermain  literasi,  membantu  peneliti  kembali  melihat  pelaksanaan  pembelajaran  pada hari  itu,  dan  merefleksikannya  bersama-sama.  Namun  demikian,  kekurangan  dari  penggunaan  video ini  yaitu  pada  kesadaran  kamera.  Kesadaran  kamera  pada  anak-anak  dapat  mengubah  kealamian interaksi.  Cara  yang  dilakukan  untuk  tetap  menjaga  kealamian  interaksi  adalah  kami  melakukan perekaman  secara  menyebar,  dan  lambat  laun  peserta  terbiasa  dengan  kehadiran  kami  dan  proses tersebut dapat terjadi secara alami.
Dalam  penelitian  ini,  kehadiran  peneliti  dari  universitas  menandai  dimulainya  penelitian. Beberapa  kamera  video  digunakan  untuk  setiap  sesi.  Peneliti  meletakkan  kamera  di  meja  terdekat dengan  kegiatan  anak  bermain  literasi.  Bahkan  peneliti  berkeliling  kelas  untuk  merekam  kegiatan bermain literasi anak yang sangat bervariasi. Para siswa kadang memperhatikan kamera dan meminta untuk melihat apa yang direkam oleh peneliti, mendekati kamera, menunjukkan wajah yang lucu dan bercanda,  dan  menanyakan  bahwa  apakah  wajah  mereka  terekam  atau  tidak.  Anak-anak  pun  dengan bersemangat  di  dalam  kelas,  melihat  kehadiran  para peneliti  dan  mereka  bertanya,  hari  ini  kita  akan bermain apa?
Peneliti  juga  merekam  berbagai  temuan  penelitian  tentang  bagaimana  anak-anak  seharusnya menumbuhkan  literasi.  Kami  menemukan  bahwa,  kelancaran  bermain  literasi  sebenarnya  tidak terhambat  pada  pengetahuan  anak  terhadap  alfabet.  Namun  karena  anak-anak  sudah  dapat membedakan  antara  huruf  dan  hanya  gambar,  mereka  kadang  kala  menunjukkan  sikap  justru  malah menolak  untuk  menuliskan  suatu  pesan.  Dewi  (bukan  nama  sebenarnya),  berusia  7  tahun,  menolak untuk menulis surat untuk nenek, ia berkata bahwa ia belum bisa menulis. Ia berulang kali datang pada guru  dan  minta  dibantu  untuk  menuliskan  sesuatu  pada  kartu  yang  akan  dikirim  ke  nenek.  Setelah berdiskusi  dengan  guru,  Dewi  kemudian  memutuskan  untuk  menggambar  saja  untuk  neneknya. Gurupun  tersenyum  dan  menawarkan  diri  jika  Dewi  ingin  menulis  sesuatu,  ia  dapat  meniru  tulisan yang ada pada contoh kartu yang dimiliki guru. Kami merenungkan apa yang menyebabkan anak-anak merasa  tidak  percaya  diri  dengan  apa  yang  akan  dilakukannya?  Intervensi  yang  terlalu  berlebihan menurut  kami  merupakan  salah  satu  faktor  anak  tidak  mandiri  dalam  mengerjakan  sesuatu.  Dalam pengamatan kami, mungkin saja tidak sesederhana itu kepercayaan diri anak tidak bisa muncul, kami melihat  karena  hal  ini  juga  didukung  pengetahuan  tentang  literasi  anak  yang  sudah  semakin  maju. Mereka sudah dapat membedakan simbol gambar dan simbol huruf.

## Gambar 4. “Tulisan” Dewi untuk Nenek
Berbeda dengan Bimo (bukan nama sebenarnya), berusia 5 tahun, ia dengan sangat percaya diri menulis di atas kertas surat untuk nenek. Kami tidak menganggap “tulisan” Bimo sembarangan, justru kami menganggap “tulisan” nya sebagai ungkapan ide dan gagasannya yang dituangkan secara tertulis. Yang  kami  amati  tulisan  Bimo  seperti  bentuk-bentuk  menyerupai  huruf  namun  dilambangkannya sebagai  huruf  oleh  Bimo.  Kami  meminta  Bimo  untuk  membacakan  “tulisannya”  dan  dengan  lancar Bimo menyampaikan isi suratnya kepada kami.
Hal menarik lainnya, kami mengamati bahwa Anita (bukan nama sebenarnya) (6 tahun) sudah sangat  pandai  membaca  dan  menulis,  ia  sudah  masuk  dalam  tahap  membaca  lancar,  justru  lebih tertarik untuk tidak menuliskan apapun dalam kartu ucapan untuk nenek kecuali hanya berisi gambar. Kami  bertanya,  apa  yang  menyebabkan  Anita  tidak  ingin  menuliskan  sesuatu  pada  nenek,  ia  hanya menjawab, “aku hanya ingin menggambar saja untuk nenek”. Kami kemudian mendiskusikan bahwa tidak  selamanya  kegiatan  yang  dilakukan  anak,  menunjukkan  kemampuannya  yang  sesungguhnya. Perlu  proses  dan  waktu  yang  konsisten  bagi  para  pendidik  untuk  melakukan  penyimpulan  terhadap kemampuan  anak  sebelum  hasil  pengamatan  tersebut  kemudian  dibagikan  pada  orang  tua.  Anita termasuk salah satu contohnya, ia dalam  kegiatan bermain literasi selalu membantu temannya  ketika temannya mengalami kesulitan dalam memecahkan teka teki literasi, membaca peta harta karun, dan membaca kartu kata dan menggerakkan badannya untuk ditebak oleh teman. Namun, dalam kegiatan menulis  pada  kartu  ucapan,  Anita  memilih  untuk  tidak  menulis,  ia  memutuskan  untuk  menggambar
saja.  Dengan  demikian,  pengamatan  ini  tidak  dapat  menyimpulkan  kemampuan  literasi  Anita  yang sesungguhnya.
Dodi  (bukan  nama  sebenarnya),  berusia  6  tahun,  menjadi  hal  menarik  pula  bagi  kami  untuk diamati.  Kami  melihat  Dodi  memiliki  ketertarikan  dalam  literasi,  ia  menjadi  pendengar  yang  sangat aktif,  ia  banyak  bertanya,  ia  juga  senang  bercerita,  namun  pengetahuan  alfabetik  Dodi  masih  belum berkembang. Kami melihat bahwa ia ingin sekali bisa mengenal huruf-huruf disekitarnya dan belajar merangkaikannya  namun  ia  masih  kesulitan  untuk  mengingat  setiap  huruf  tersebut.  Kami  lalu mendiskusikan strategi apa yang terbaik harus kami lakukan untuk membantunya menyimpan semua pengetahuan  huruf  dan  bunyi  tersebut.  Kami  sadar  bahwa  pelibatan  memori  sangat  membantu  anak untuk  berbahasa.  Dodi,  belum  menemukan  caranya  tersendiri  yang  terbaik  untuk  menyimpan  semua nama dan bunyi huruf tersebut dalam memorinya. Kami lalu merancang permainan yang  melibatkan motorik  yang  secara  kontekstual  dapat  dilakukan  oleh  anak.  Permainan  melompat  pada  ubin  huruf untuk membentuk sebuah kata dan melambungkan bola sambil menyebutkan satu persatu huruf dalam namanya, mengajak anak berlari menuju satu huruf dengan bunyi yang sama merupakan cara terbaik bagi anak-anak untuk mendorong mereka dapat lebih cepat mengenal huruf dan bunyinya. Penggunaan kata pada konteksnya dalam kegiatan bermain kartu kata dan gambar merupakan hal terbaik lain untuk menyadarkan anak akan bunyi sebuah fonem.
Kami kemudian merenungkan, bahwa pengetahuan literasi itu kemudian mempengaruhi tahapan perolehan  literasi  pada  anak.  Untuk  anak-anak  yang  masih  muda,  secara  kognitif  mereka  masih menganggap bahwa semua bentuk yang tertulis itu dapat dibaca sehingga mereka menganggap tulisan seperti rumput  dan  bentuk-bentuk  geometri  itu  merupakan  tulisan.  Berbeda  dengan  anak  yang  sudah agak besar, mereka tahu bahwa tidak semua tulisan dapat dibaca. Anak-anak dapat baca tulisan yang berbentuk  gabungan  huruf  saja.  Demikian  pula  dengan  anak-anak  yang  kemampuan  baca-tulisnya sudah  berkembang,  namun  mereka  tidak  mau  melakukannya  karena  motif  tertentu,  tidak  berarti mereka  tidak  mampu,  apalagi  guru  tidak  melihat  proses  anak  melakukan  dan  tidak  mengkonfirmasi untuk apa yang diamati guru. Kesimpulan terhadap perkembangan anak dapat sangat berkembang dan kaya akan penjelasan dan pemaknaan. Begitu juga dengan anak lain yang memiliki cara tersendiri dan tercepat dalam menumbuhkan literasi dalam dirinya. Kebutuhan khusus pada masing-masing anak ini menurut kami harus dipahami oleh setiap guru. Cara mereka untuk dapat membaca sangat spesial pada diri anak. Sebaiknyalah guru perlu mendalami cara tersebut melalui pengamatan mendalam pada anak dan  memikirkan  strategi  terbaik  bagi  mereka.  Dengan  demikian,  kami  kemudian  mendiskusikan bahwa ada perbedaan pemberian strategi untuk menumbuhkan literasi pada anak yang masih muda dan yang  agak  tua,  serta  anak  dengan  kebutuhan-kebutuhan  khusus  mereka.  Permainan  literasi  dengan bermain  peran  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk  anak-anak  kecil.  Namun  bagi  anak-anak  besar, mereka harus lebih intensif dikenalkan berbagai nama huruf dan bunyinya melalui pelatihan membaca dan  menulis.  Demikian  pula  dengan  anak  yang  berkebutuhan  khusus,  mereka  harus  mendapatkan teknik  tersendiri  sesuai  dengan  minat  mereka.  Semua  cara  dapat  dilakukan  guru,  namun  dengan prinsip dasar adalah berpihak pada anak dan melindungi hak anak.
Penelitian tindakan kelas sesungguhnya adalah upaya membuat makna, sama seperti penelitian interpretatif. Semua makna dibuat dalam sebuah konteks dan penelitian kami mengasumsikan bahwa interaksi dan interpretasi dibangun pula di dalam konteks. Konteks disini adalah apa yang kami sebut sebagai kerangka  masalah. Berkaitan dengan konteks dan perlindungan identitas, kami pun berusaha untuk menyembunyikan di sekolah mana kami melakukan penelitian ini, nama guru yang menjadi tim dalam penelitian, serta anak-anak yang terlibat sebagai partisipan.
Interpretasi konteks. Cara anak untuk mengekspresikan diri dalam kegiatan bermain merupakan kunci untuk memahami pertumbuhan literasi mereka secara individual. Kami juga berpikir bagaimana cara  kami  untuk  menganalisis  konteks  ini.  Sebagai  contoh,  pada  analisis  kami  ekspresi  anak-anak ketika  bermain  literasi  dan  ucapan  gembira  anak  ketika  bermain  literasi  merupakan  satu  hal  yang menjadi  analisis  kami  tentang  hubungan  antara  guru  dan  anak,  demikian  pula  interaksi  antar  anak dengan anak lain. Edmiston (Edmiston, 2008) dalam review bukunya mengatakan bahwa interpretasi yang  dilakukan  peneliti  dewasa  yang  berfokus  pada  anak-anak  ketika  bermain  yaitu  dengan menganalisis gerak tubuh dan kata-kata yang diucapkan anak dalam dunia bermain, lalu reduksi data dalam  karya  anak,  mengolah  data  berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  kemudian  mengilustrasikan kumpulan data secara keseluruhan. Saat kami meneliti rekaman video, transkrip bicara anak, dan hasil
pekerjaan anak yang berlangsung selama enam bulan, memaksakan kerangka kerja analitik pada data. Tantangan terbesar pada kami adalah menafsirkan makna dari anak-anak, terutama dengan semua bias pandangan  orang  dewasa  kami.  Untuk  itu,  perlu  pengamatan  yang  lebih  panjang  dalam  studi longitudinal pada penelitian yang lain untuk mengamati perkembangan dan pertumbuhan literasi anak- anak secara lebih detail.

## Pembahasan
Penelitian  ini  mendorong  partisipasi  anak  dalam  penelitian  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan pengajaran  dan  pembelajaran.  Kami  berpendapat  bahwa  mengeksplorasi  etika  bekerja  dengan  anak-anak secara cermat sangat penting untuk studi literasi. Peneliti belajar untuk menciptakan kegiatan belajar yang menarik untuk anak dan membantu menumbuhkan literasi mereka. Dalam penelitian ini kami membangun pengetahuan kami secara empiris dan teoritis tentang berbagai strategi kegiatan bermain literasi anak di kelas dan bagaimana anak menumbuhkan literasinya dalam kegiatan bermain tersebut.
Masalah pertama, mengembangkan pembelajaran yang mendukung literasi untuk anak. Cara terbaik dan menyenangkan bagi anak dalam  menumbuhkan literasi adalah melalui bermain. Lingkungan bermain yang kaya akan literasi membantu anak untuk mengembangkan keterampilan naratifnya (Copp et al., 2016). Kami melihat bahwa guru berperan penting dalam memilih dan merencanakan kegiatan bermain untuk anak, dan  ini  merupakan  satu-satunya  cara  untuk  menjadikan  kelas  yang  lebih  berhasil.  Torrance  mengatakan bahwa anak akan menghasilkan ide-ide kreatif jika dibimbing oleh guru yang kreatif pula (Sternberg, 2006). Bermain  juga  mampu  mempertahankan  minat  anak  untuk  belajar  baca-tulis  secara  natural  melalui lingkungan  yang  kaya  akan  literasi.  Jika  dikaitkan  dengan  memori,  perkembangan  bahasa  sangat  terkait dengan  memori  autobiografis.  Memori  autobiografis  adalah  memori  tentang  peristiwa  tertentu  dalam kehidupan seseorang, sangat spesifik dan berjangka panjang (Nassrallah et al., 2020). Peristiwa tersebut akan bertahan  lama  jika  ada  partisipasi  aktif  dari  seseorang.  Semakin  berkesan  peristiwa  tersebut  maka  akan semakin lama tersimpan dalam memori.
Sama  halnya  dengan  teori  belajar  kognitif  oleh  Gagne  (Gagné  &  White,  1978).  Teori  yang memandang  belajar  sebagai  proses  untuk  memperoleh,  mengolah,  menyimpan  dan  mengingat  kembali informasi  yang  dikontrol  oleh  otak.  Teori  ini  mengaitkan  antara  input,  memori  jangka  pendek,  memori jangka panjang, persepsi, organisasi informasi, menyimpan dan mengingat informasi dan merespon. Dengan demikian  untuk  memudahkan  anak  mengingat,  memori  harus  ditata  dan  diatur  dengan  baik.  Penataan memori  dilakukan  dengan  berbagai  metode.  Metode  tersebut  harus  sesuatu  yang  menarik  dan  menyita perhatian  anak.  Pembelajaran  baca-tulis  permulaan  untuk  anak  yang  dilakukan  dengan  bermain  mampu menyimpan kesan dalam memori dengan baik dan teratur karena dilakukan secara aktif oleh anak. Kegiatan yang  menarik,  menyenangkan,  dan  menantang  bagi  anak  juga  memberi  kesan  tersendiri  pada  anak. Kemampuan anak untuk menyerap kegiatan pembelajaran dengan bermain membuat penelitian ini mencapai keberhasilan melebihi target yang ditentukan oleh kami.
Memberi ruang dan waktu. Kami melihat bahwa kesempatan bermain itu merupakan prinsip utama belajar bersama anak-anak. Peran guru dalam mengatur ruang (lingkungan fisik) sedemikian rupa menjadi tempat  bermain  yang  menyenangkan  menjadi  hal  yang  sangat  esensial.  Ki  Hadjar  Dewantara  (tokoh pendidikan legendaris dari Indonesia) mengatakan bahwa TK seharusnya dirancang dengan baik sehingga menjadi “taman” bagi anak. Taman yang memberikan rasa aman, nyaman dan kondusif untuk belajar anak. Peka  melihat  potensi  dalam  lingkungan  menurut  kami  juga  satu  hal  yang  penting  ada  dalam  pendidik. Diskusi  dengan  para  peneliti  universitas  pendidikan  membantu  pendidik  pula  untuk  mengembangkan kreativitasnya dalam mengajar, keterbukaan itu membantu kemajuan besar dalam pendidikan di Indonesia seandainya  itu  dapat  berjalan  dengan  baik.  Desain  pembelajaran  dengan  model  berpasangan  atau berkelompok  membantu  anak-anak  untuk  belajar  dengan  teman  sebaya.  Ini  membuat  pembelajaran  lebih efektif dan memberi kemajuan lebih banyak.
Masalah kedua yang dalam penelitian ini adalah pertumbuhan literasi pada anak. Ketika anak-anak kecil  menjadi  peserta  penelitian  kami,  peneliti  tidak  dapat  mengandalkan  konsep  persetujuan  informasi konvensional,  yang  berlaku  untuk  keputusan  tentang  partisipasi  penelitian  yang  dibuat  oleh  orang-orang yang  secara  hukum  dan  intelektual  mampu  memahami  pilihan  mereka.  Saat  bekerja  dengan  anak-anak sebagai  peserta,  perhatian  etis  adalah  sejauh  mana  mereka  memahami  apa  yang  diminta  untuk  mereka lakukan. Namun, kami dapat melibatkan anak-anak dalam diskusi yang bermakna tentang partisipasi mereka dan mendapatkan persetujuan mereka untuk berpartisipasi melalui orang tua mereka. Mencari persetujuan
dari  anak-anak  untuk  berpartisipasi  dalam  penelitian  mungkin  dianggap  sebagai  proses  pendidikan  yang berkelanjutan  daripada  sebagai  sesuatu  yang  hanya  terjadi  pada  awal  penelitian.  Menekankan  perbedaan antara kegiatan kelas rutin dan kegiatan penelitian dapat membantu anak-anak memahami batasan penelitian dan hak-hak mereka sebagai partisipan dalam penelitian. Kami pun mempelajari bagaimana melindungi hak anak-anak  sebagai  partisipan  dalam  penelitian,  dan  bagaimana  anak  memandang  proses  penelitian  dan apakah mereka ingin terus berpartisipasi atau tidak.
Partisipasi  anak  dalam  penelitian  tindakan  ini  membawa  mereka  dalam  kemajuan  literasi.  Kami melihat  ada  dua  golongan  anak  dalam  kegiatan  bermain  literasi,  anak-anak  yang  sudah  memiliki pengetahuan literasi dan anak yang belum memiliki pengetahuan literasi tersebut. Kami melihat ini bukan suatu masalah karena kebutuhan akan literasi itu sangat dipengaruhi oleh lingkungan rumah masing-masing anak (Borisova et al., 2017; Weigel et al., 2006). Fokus kami disini adalah semua anak (anak yang punya pengetahuan literasi  dan tidak  memiliki  pengetahuan  literasi)  berhak  untuk  mendapatkan  stimulasi literasi agar  tidak  mengalami  keterhambatan  literasi  dimasa  yang  akan  datang.  Anak  dengan  dua  golongan  ini memiliki cara khusus dalam pendekatannya, pendidik harus memahami setiap karakteristik setiap anak  dan berjuang untuk dapat menciptakan kegiatan bermain literasi yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan mereka (Domville et al., 2018; Hassett, 2006). Misalnya, untuk anak-anak kecil, pertumbuhan literasi secara alami  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  bermain  pura-pura.  Namun  berbeda  dengan  anak-anak yang lebih besar, mereka perlu dikenalkan berbagai pengetahuan alpabetik, mengembangan kesadaran akan bunyi  pada  fonem-fonem  tertentu  melalui  permainan,  dan  pelatihan  menulis  berdasarkan  pengalaman mereka.

## SIMPULAN
Hasil penelitian mendeskripsikan bahwa penelitian tindakan untuk mengembangkan kegiatan bermain literasi untuk anak dan bagaimana literasi tersebut dapat bertumbuh dalam diri anak secara individual  dapat  mengeksplorasi  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  kemajuan  literasinya. Namun,  guru  perlu  peka  melihat  pertumbuhan  literasi  masing-masing  anak  secara  individual  dan menganggap  bahwa  pertumbuhan  literasi  tersebut  sangat  berbeda  antar  satu  anak  dengan  lainnya. Permainan  literasi  yang  menarik  dan  beragam  seperti  inilah  yang  penting  harus  dilakukan  untuk membantu meningkatkan prestasi literasi anak di Indonesia. Demikian pula, keterlibatan universitas (peneliti)  sebagai  akademisi  dan  praktisi  (guru)  dalam  memperbaiki  pendidikan  menjadi  bagian penting  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  untuk  anak- anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan pada guru-guru dan anak-anak serta orang tua dari wali anak di TK Ora Et Labora Jakarta atas kesediaannya untuk berkolaborasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Borisova,  I.,  Pisani,  L.,  Dowd,  A.  J.,  &  Lin,  H.-C.  (2017).  Effective  interventions  to strengthen  early  language  and  literacy  skills  in  low-income  countries:  comparison  of  a family-focused  approach  and  a  pre-primary  programme  in  Ethiopia. Early  Child Development and Care , 187 (3–4), 655–671.
https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1255607
Catts, H. W., Fey, M.  E., Zhang, X.,  & Tomblin,  J. B. (2001). Estimating  the risk of future reading  difficulties  in  kindergarten  children:  A  research-based  model  and  its  clinical implementation. Language,  Speech,  and  Hearing  Services  in  Schools , 32 (1),  38–50. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2001/004)
Cocks, A. J. (2006). The ethical maze: Finding an inclusive path towards gaining children’s agreement to
research participation. Childhood , 13 (2), 247–266.
https://doi.org/10.1177/0907568206062942
Copp, S. B., Cabell, S. Q., & Tortorelli, L. S. (2016). See, Say, Write: A Writing Routine for the Preschool Classroom. Reading Teacher , 69 (4), 447–451. https://doi.org/10.1002/trtr.1419
Cummings, K. D., Kaminski, R. A., Good, R. H., & O’Neil, M. (2011). Assessing phonemic awareness  in  preschool  and  kindergarten:  Development  and  initial  validation  of  First Sound Fluency. Assessment for Effective
Intervention , 36 (2), 94–106. https://doi.org/10.1177/1534508410392209
Dodd,  B.  (2016).  Young  children’s  letter-sound  knowledge. American  Journal  of  Speech- Language Pathology , 34 (1), 128–137. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2003/011)
Domville,  M.  S.,  Watson,  P.  M.,  Richardson,  D.  J.,  &  Graves,  L.  E.  F.  (2018).  Educator perspectives  on  factors  influencing  children’s  school-based  physical  activity. Health Promotion International , 34 (5), 1–10. https://doi.org/10.1093/heapro/day041
Edmiston,  B.  (2008). Forming  Ethical  Identities  in  Early  Childhood  Play (Vol.  9,  Issue  1). https://doi.org/https://doi.org/10.1177%2F14687984090090010502
Farley,  K.  S.,  &  Piasta,  S.  B.  (2020).  Examining  early  childhood  language  and  literacy learning  opportunities  in  relation  to  maternal  education  and  children’s  initial  skills. Journal  of  Education  for  Students  Placed  at  Risk  (JESPAR) , 25 (3),  183–200. https://doi.org/10.1080/10824669.2019.1689506
Fawcett,  A.  J.,  &  Lynch,  L.  (2000).  Systematic  Identification  and  Intervention  for  Reading Difficulty: Case Studies of Children with EAL. Dyslexia , 6 , 57–71. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/(sici)1099-0909(200001/03)6:1%3C57::aid- dys163%3E3.0.co;2-w
Gagné, R. M., & White, R. T. (1978). Memory Structures and Learning Outcomes. Review of Educational Research , 48 (2), 187–222. https://doi.org/10.3102/00346543048002187
Goodrich,  J.  M.,  Lonigan,  C.  J.,  &  Farver,  J.  A.  M.  (2017).  Impacts  of  a  literacy-focused preschool  curriculum  on  the  early  literacy  skills  of  language-minority  children. Early Childhood Research Quarterly , 40 , 13–24. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.02.001
Gove, A., & Wetterberg, A. (2011). The Early Grade Reading Assessment: Applications and interventions  to  improve  basic  literacy.  In The  Early  Grade  Reading  Assessment: Applications and Interventions . http://www.rti.org/pubs/bk-0007-1109-wetterberg.pdf Hassett, D. D. (2006). Signs of the times: The governance of alphabetic print over appropriate and  natural  reading  development. Journal  of  Early  Childhood  Literacy , 6 (1),  77–103. https://doi.org/10.1177/1468798406062176
Justice, L. M., Invernizzi, M. A., & Meier, J. D. (2002). Designing and implementing an early literacy screening protocol: Suggestions for the speech-language pathologist. Language, Speech,  and  Hearing  Services  in  Schools , 33 (2),  84–101.  https://doi.org/10.1044/0161- 1461(2002/007)
Mctaggart, R. (1991). Principles for participatory action research. Adult Education Quarterly , 41 (3), 168–187. https://doi.org/10.1177/0001848191041003003
Mullis, I. V. S., Martin,  M. O., Foy, P., & Drucker, K. T. (2012). PIRLS 2011 International Results in Reading. In TIMSS & PIRLS International Study Center . https://doi.org/10.1097/01.tp.0000399132.51747.71
Nassrallah, F., Fitzpatrick, E. M., Whittingham, J., Sun, H., Na, E., & Grandpierre, V. (2020).
A  descriptive  study  of  language  and  literacy  skills  of  early  school-aged  children  with unilateral  and  mild  to  moderate  bilateral  hearing  loss. Deafness  &  Education International , 22 (1), 74–92. https://doi.org/10.1080/14643154.2018.1555119
OECD. (2007). PISA 2006, Science competencies for tomorrow’s world Volume1: Analysis.
In OECD Publishing, (Vol. 30, Issue 1). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264040014-en OECD. (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. In PISA 2009 Results: What Students Know and Can
Do: Vol. I . OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264188716-ar
OECD.  (2013).  A  Profile  of  Student  Performance  in  Reading.  In What  Students  Know  and
Can  Do:  Student  Performance  in  Mathematics,  Reading,  and  Science-Volume  I:  Vol.  I (pp. 175–214). OECD Publishing. https://www.oecd-
ilibrary.org/docserver/9789264208780-8- en.pdf?expires=1592190520&id=id&accname=guest&checksum=5CEA1CEF3AE36FC EF64657B927BDC963
OECD.  (2016). PISA  2015  Results  Excellence  and  Equity  in  Education  Volume  I:  Vol.  I . OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264266490-5-en
OECD. (2018). PISA 2018 Released Field Trial New Reading Items . 2 (January), 1–46.
Renz,  S.  M.,  Carrington,  J.  M.,  &  Badger,  T.  A.  (2018).  Two  Strategies  for  Qualitative Content  Analysis:  An  Intramethod  Approach  to  Triangulation. Qualitative  Health Research , 28 (5), 824–831. https://doi.org/10.1177/1049732317753586
Rogers, R., Labadie, M., & Pole, K. (2016). Balancing voice and protection in literacy studies with  young  children. Journal  of  Early  Childhood  Literacy , 16 (1),  34–59. https://doi.org/10.1177/1468798414554632
Shrum, W., Duque, R., & Brown, T. (2005). Digital video as research practice: Methodology for the millennium. Journal of Research Practice , 1 (1), 1–19.
Sternberg, R. J. (2006). The nature of creativity. Creativity Research Journal , 18 (1), 87–98. https://doi.org/10.1207/s15326934crj1801_10
Vezzosi,  M.  (2006).  Information  literacy  and  action  research:  An  overview  and  some reflections. New Library World , 107 (7–8), 286–301.
https://doi.org/10.1108/03074800610677272
Weigel, D. J., Martin, S. S., & Bennett, K. K. (2006). Mothers’ literacy beliefs: Connections with  the  home  literacy  environment  and  pre-school  children’s  literacy  development.
Journal of Early Childhood Literacy , 6 (2), 191–211.
https://doi.org/10.1177/1468798406066444
Werfel, K. L. (2017). Emergent literacy skills in preschool children with hearing loss who use spoken  language:  Initial  findings  from  the  Early  Language  and  Literacy  Acquisition (ELLA)  study. Language,  Speech,  and  Hearing  Services  in  Schools , 48 (4),  249–259. https://doi.org/10.1044/2017_LSHSS-17-0023
Witte, R. S., & Witte, J. S. (2017). Statistics Eleventh Edition (LCCN 20160). John Wiley & Sons, Inc.