## PENGARUH BAHAN AJAR BERBASIS PENALARAN MATEMATIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Lilis Marina Angraini 1)* , Aulia Sthephani 2) , Siti Quratul Ain 3)
1,2) Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Jalan Kaharudin Nasution No.113 Perhentian Marpoyan, 28125
3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Jalan Kaharudin Nasution No.113 Perhentian Marpoyan, 28125
* lilismarina@edu.uir.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa,  dalam  hal  ini kemampuan  komunikasi  matematis,  melalui  bahan  ajar  berbasis  penalaran  matematis. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  yang  digunakan  adalah pretes-postes. Pelaksanaan  penelitian  ini  di  Prodi  PGSD  terhadap  mahasiswa  semester  I, yang mengikuti mata kuliah Konsep Dasar Matematika di SD pada tahun ajaran 2020/2021. Kelas eksperimen terdiri dari 30 mahasiswa dan kelas kontrol terdiri dari 30 mahasiswa. Pengumpulan data untuk penelitian ini dilakukan melalui tes, tes disusun dengan mengacu kepada  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Analisis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  ANOVA  2  jalur.  Penelitian  ini memperoleh  kesimpulan  bahwa (a)  Tidak  ditemukan  perbedaan  dalam  hal  pencapaian kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa,  yang  diajar  melalui  bahan  ajar  berbasis penalaran  matematis  dengan  mahasiswa  yang  diajar  melalui  pembelajaran  konvensional, dilihat  secara  keseluruhan;  (b)  Ditemukan perbedaan  dalam  hal  pencapaian  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa,  yang  diajar  melalui  bahan  ajar  berbasis  penalaran matematis  dengan  mahasiswa  yang  diajar  melalui  pembelajaran  konvensional, dilihat berdasarkan  KAM;  (c) Tidak  ditemukan interaksi  antara  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pembelajaran,  dan  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  dalam  hal  pencapaian kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.
Kata Kunci: Bahan ajar, Komunikasi matematis.
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021

## PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi  matematis tentunya  perlu  dimiliki  terutama  bagi mahasiswa  selaku  calon  guru  (Haji  & Abdullah, 2016; Heryan, 2018; Hendriana & Kadarisma,  2019;  Niasih,  Romlah,  & Zhanty,  2019;  Amalia,  Johar,  &  Ikhsan, 2020). Kemampuan komunikasi merupakan jalan atau cara mahasiswa dalam menyampaikan  pemikiran-pemikiran  yang mereka miliki agar bisa difahami oleh orang lain.  Kemampuan  komunikasi  yang  baik mampu membuat orang lain bisa memahami gagasan  yang  disampaikan  dengan  baik pula.  Kemampuan  komunikasi  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki mahasiswa  agar  mahasiswa  terlatih  untuk meningkatkan kemampuan-kemampuan matematis  lainnya,  seperti  kemampuan dalam memecahkan masalah serta kemampuan  dalam  melakukan  penalaran matematis (NCTM, 2010).
Selama  mengajar  di  Prodi  PGSD selama  2  tahun  terakhir,  masih  banyak ditemukan mahasiswa lemah dalam kemampuan  komunikasi  matematis.  Ini terlihat  selama  pembelajaran  berlangsung dan terlihat juga dari hasil akhir mata kuliah matematika  yang  mereka  peroleh.  Sering sekali  ditemukan  mahasiswa  kesulitan dalam mengkomunikasikan ide-ide mereka, mahasiswa  kesulitan  menganalisis  konsep yang termuat dalam soal-soal yang diberikan sehingga  hal  ini  sering  menimbulkan  rasa enggan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan, dorongan yang muncul dari diri  mereka  menjadi  lemah  dan  cenderung mengerjakan soal-soal sebisa dan semampu mereka,  tanpa  mau  berusaha  berdiskusi bahkan mencari referensi lain agar pemahaman  menjadi  lebih  baik  (Asikin  & Junaedi,  2013;  Asuro &  Fitri,  2020;  Purba, Maimunah, & Roza, 2020).
Bahan ajar merupakan satu dari sekian banyak solusi yang dipercaya bisa  menjadi solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  di atas,  karena  dengan  adanya  bahan  ajar mereka  mempunyai  pegangan  materi  yang jelas  dan  tersistem  dengan  baik,  bahan  ajar yang  diberikan  juga  disesuaikan  dengan permasalahan  yang  mereka  alami,  yaitu bahan ajar yang didesain berbasis penalaran matematis,  dengan  demikian  bahan  ajar yang didesain berbasis penalaran matematis ini diharapkan mampu memberikan pengaruh  positif  terahadap  kemampuan komunikasi matematis pada mahasiswa.
Penelitian tentang pengembangan dalam  bahan  ajar  yang  berbasis  penalaran matematis  sudah  dilakukan  oleh  beberapa orang, begitu juga dengan penelitian terkait kemampuan  komunikasi  matematis  juga sudah  dilakukan  oleh  beberapa  orang. Namun  pengembangan  bahan  ajar  berbasis penalaran  matematis  yang  dilakukan  disini dibuat berdasarkan analisis kesulitan belajar yang  dialami  mahasiswa  sebelumnya,  dan bahan  ajar  yang  dibuat  juga  melihat  faktor Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM). KAM  juga  dilihat  dalam  penelitian  ini dikarenakan  KAM  bisa  dijadikan  faktor penentu  dalam  membedakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa (Mandasari,  Chandra,  &  Dwiyana,  2018; Wulandari & Astutiningtyas,
2020; Muslimahayati, 2019; Wahyuningrum, 2013; Whardhana & Lutfianto, 2018).
Mahasiswa yang memiliki KAM yang baik  biasanya  juga  memiliki  kemampuan matematis yang baik, untuk itu faktor KAM menjadi  penting  untuk  dikaitkan  dalam melihat  pencapaian  komunikasi  matematis mahasiswa. Penelitian tentang pengembangan  bahan  ajar  sudah  banyak dilakukan, namun penelitian tentang pengembangan bahan ajar berbasis penalaran dengan mempertimbangkan KAM
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 11-18
sebagai faktor penentu menjadi sesuatu yang baru  dalam  dunia  penelitian  khususnya penelitian pendidikan matematika.
Kemampuan komunikasi menjadi sangat  penting  untuk  dimiliki  mahasiswa karena  dengan  kemampuan  komunikasi yang  baik  mahasiswa  diharapkan  mampu menyampaikan gagasan-gagasan yang mereka  miliki,  dengan  komunikasi  yang baik  diharapkan  orang  yang  membaca  atau mendengarkan  gagasan-gagasan  tersebut dapat  pula  memahaminya  dengan  baik (Hodiyanto,  2017;  Nuraeni  &  Luritawaty, 2016;  Diandita,  Johar,  &  Abidin,  2017). Selama mengajarkan mata kuliah matematika  di  prodi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (PGSD), kemampuan komunikasi,  penalaran  dan  disposisi  yang mereka  miliki  masih  perlu  diperbaiki. Perlunya pemilihan strategi yang tepat guna perbaikan kemampuan matematis mahasiswa serta disposisi menjadi salah satu jalan  keluar  yang  dibutuhkan.  Pemilihan bahan ajar berbasis penalaran dirasa menjadi salah  satu  jalan  keluar  yang  bisa  dipilih dosen untuk menjadi solusi dari permasalahan  yang  ditemukan  selama  ini. Dengan  disusunnya  bahan  ajar  berbasis penalaran ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa  terutama  mahasiswa PGSD.
Menurut Berelson dan Steiner (Ardianto dan Q-Anees, 2011)  komunikasi adalah  kemampuan  menyampaikan  ide, gagasan, konsep yang ada dipikiran menjadi sebuah  simbol,  grafik  ataupun  simbol- simbol  matematis  lainnya  sehingga  orang lain  mampu  memahami  simbol-simbol tersebut  dengan  lebih  mudah.  Menurut Hawes  (Ardianto  dan  Q-Anees,  2011) komunikasi  merupakan  sikap  yang  sudah terbentuk  menjadi  sebuah  simbol.  Dari pendapat Berelson dan Steiner serta Hawes
di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa komunikasi adalah kemampuan menyampaikan  konsep  yang  ada  dipikiran melalui  gambar,  grafik,  diagram  ataupun simbol  matematis  lainnya  dengan  tujuan orang  yang  membaca  gambar,  grafik ataupun  simbol  matematis  tersebut  bisa lebih mudah dalam memahami gagasannya.
Dalam penelitian ini juga akan dilihat faktor  KAM.  Berdasarkan  pengalaman mengajar  selama  ini,  KAM  mampu membedakan peningkatan matematis seseorang,  untuk  itu  melalui  bahan  ajar berbasis  penalaran  ini  juga  akan  dilihat pencapaian kemampuan komunikasi matematis mahasiswa berdasarkan KAM.
Karena bahan ajar merupakan satu dari sekian  banyak  solusi  yang  dipercaya  bisa menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan  di  atas,  dengan  demikian bahan ajar yang didesain berbasis penalaran matematis ini diharapkan mampu memberikan  pengaruh  positif  terahadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.
Penelitian ini bertujuan untuk  melihat pengaruh  bahan  ajar  berbasis  penalaran matematis.  Selanjutnya  untuk  kedepan bahan ajar berbasis penalaran matematis ini akan disusun menjadi sebuah buku ajar yang dapat membantu mahasiswa PGSD memahami materi matematika pada perkuliahan Konsep Dasar Matematika SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada mahasiswa PGSD semester I yang mengambil mata kuliah KonDas Matematika tahun ajaran 2020/2021. Penetapan  lokasi  berdasarkan  sumber permasalahan,  yang  ditemukan  peneliti berdasarkan pengalaman mengajarnya. Sementara  penetapan  kelas  yang  terpilih berdasarkan acak kelas, disini dari beberapa
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
kelas,  kemudian  diambil  2  kelas  yang digunakan  sebagai  kelas  penelitian,  yaitu sebagai kelas eksperimen dan sebagai kelas kontrol.
Untuk  mendapatkan  data  dalam penelitian ini, maka penelitian ini menggunakan tes, agar terukur kemampuan komunikasi  matematis  pada  mahasiswa.  Di dalam  penelitian  ini  menggunakan  pretes- postes,  pretes  digunakan  untuk  melihat kemampuan  awal  matematis  yang  dimiliki mahasiswa, postes digunakan untuk melihat kemampuan akhir komunikasi yang dimiliki mahasiswa.
Sugiyono  (2010)  menyatakan  bahwa penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen. Penelitian ini tidak memungkinkan  mengontrol  sampel  selama 24  jam,  artinya  pengontrolan  hanya dilakukan
selama pembelajaran berlangsung, namun demikian faktor-faktor yang mempengaruhi perlakuan yang diberikan diusahakan untuk dikontrol sebaik mungkin,  hal  ini  bisa  dilihat  melalui wawancara yang dilakukan.
Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas, kelas  yang memperoleh  pembelajaran  yang meggunakan  bahan  ajar  berbasis  penalaran disebut  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas yang  diberi  pembelajaran  konvensional disebut  sebagai  kelas  kontrol.  Pemilihan kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol dilakukan  secara  acak,  namun  acak  yang dilakukan  adalah  acak  kelas  bukan  acak individu (Ruseffendi, 2003).
Setelah memperoleh data berdasarkan tes  dan  pemberian  angket,  maka  data penelitian  ini  akan  dianalisis.  1)  penentuan KAM  akan  dilakukan  berdasarkan  3 kategori  yaitu:  KAM  tinggi,  KAM  sedang serta  KAM  rendah;  2)  data  instrumen  tes akan dianalisis normalitas dan homogenitas; 3) jika uji asumsi normalitas dan homogenitas terpenuhi, maka akan
dilakukan  uji  ANOVA  2  Jalur;  4)  jika  uji asumsi tidak terpenuhi maka akan dilakukan uji  nonparametrik  sebagai  pengganti  uji ANOVA  2  Jalur  dalam  hal  ini  disebut  uji Adjusted  Rank  Transform  Test; 5)  data angket  akan  dianalisis  menggunakan  uji  t dengan  syarat  data  tersebut  di  transformasi terlebih  dahulu.  Sebelum  melakukan  uji  t data  tersebut  juga  harus  memenuhi  uji asumsi normalitas serta uji asumsi homogenitas.
Sebagai  kebutuhan  penelitian  ini, peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Kemampuan menyampaikan  ide  secara  tertulis;  (2) Kemampuan  memahami  masalah  secara tertulis;  (3)  Kemampuan  mengungkapkan kejadian  sehari-hari  ke  dalam  simbol matematika (Ardianto dan Q-Anees, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM)  , KAM  mahasiswa  dikategorikan  menjadi  3, yaitu: kategori KAM tinggi, kategori KAM sedang,  serta  kategori  KAM  rendah.  Data KAM awalnya dikumpulkan lalu kemudian dianalisis agar bisa mengetahui kemampuan awal matematis mahasiswa sebelum penelitian  ini  dilaksanakan.  Hasil  KAM yang diperoleh kemudian dijadikan sebagai data kemampuan awal matematis mahasiswa, kemudian data KAM dikategori kan  sebagai  kemampuan  awal  yang  tinggi, yang  sedang,  serta  yang  rendah.  Berikut diuraikan  sebaran  sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Sebaran Sampel Penelitian
KAM Kon Eks Jumlah Tinggi 10 10 20
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 11-18
Sedang 10 10 20 Rendah 10 10 20 Jumlah 30 30 60
Statistik  analisis  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS,  adapun  uji  yang dilakukan adalah: uji normalitas  dengan uji Kolmogorov-Smirnov, uji homogenitas dengan  uji Levene ,  serta  uji  ANOVA  dua jalur.  Sebelum  melaksanakan  uji  statistik, tentunya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi, dalam hal ini uji asumsi normalitas data serta uji asumsi homogenitas varians.

## Tabel 2. Uji Normalitas
Kolmogorov Smirnov p-value Eksperimen 0,189 Kontrol 0,218 Tabel uji asumsi normalitas menunjukkan  nilai p-value (Asymp  Sig) dikelas  eksperimen  memperoleh  0,189  > 0,05 = a, namun nilai p-value (Asymp Sig) dkelas kontrol memperoleh 0,218 > 0,05 = a, dengan  demikian  H 0 diterima.  Kesimpulan yang dapat diperoleh dari tabel diatas adalah kemampuan komunikasi matematis mahasiswa dikelas eksperimen  serta dikelas kontrol  dinyatakan  berdistribusi  normal dengan taraf signifikansi sebesar α = 0,05.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Levene Statistic p-value 0,224 0,638 Tabel uji asumsi homogenits
menunjukkan nilai Levene Statistic (F) yang diperoleh sebesar 0,224 serta nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,638.
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  tersebut lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  yang ditentukan yaitu α = 0,05, dengan demikian dinyatakan  bahwa  H 0 diterima.  Artinya, kedua kelompok (kelas eksperimen  maupun kelas  kontrol)  pembelajaran  mempunyai varians yang homogen.
Tabel 4. Uji Anova 2 Jalur Anova dua jalur p-value Pembelajaran 0,693 KAM 0,003 Interaksi 0,151 Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  (a) pencapaian kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh mahasiswa melalui  bahan  ajar  berbasis  penalaran matematis  tidak  lebih  baik  dibandingkan mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan  konvensional  ditinjau  secara keseluruhan;  (b)  Pencapaian  kemampuan komunikasi  matematis  yang  diperoleh mahasiswa  melalui  bahan  ajar  berbasis penalaran matematis lebih baik dibandingkan mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan konvensional ditinjau berdasarkan KAM; (c)
Tidak ditemukan interaksi dalam pembelajaran  yang  digunakan  dikedua kelas,  serta  dalam  kemampuan  awal matematis  (KAM)  mahasiswa  terhadap pencapaian  yang  diperoleh  mahasiswa dalam hal kemampuan komunikasi matematis.
Setelah  melakukan  analisis  data, kemudian  akan  diuraikan  pembahasan  dari hasil penelitian tentang kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol. Dalam hal  kemampuan  komunikasi  matematis
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
mahasiswa  dikelas  eksperimen  maupun dikelas  kontrol,  berikut  ini  akan  dijelaskan tentang  proses  pembelajaran  serta  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  dikelas eksperimen dan dikelas kontrol.
Selama proses pembelajaran berlangsung,  terdapat  beberapa  hal  yang cukup  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  baik  dikelas  eksperimen maupun  dikelas  kontrol.  Kendala-kendala ini  terjadi  disebabkan  pembelajaran  yang berlangsung secara daring. Kendala-kendala tersebut  adalah:  (1)  Banyaknya  mahasiswa yang  tinggal  di  lokasi  rumah  yang  tidak terjangkau  jaringan  internet,  termasuk kendala  dalam  quota  internet  beberapa mahasiswa,  dan  disertai  perangkat  yang kurang  mendukung;  (2)  Pembelajaran dominan  belum  interaktif  efek  kendala jaringan  yang  terkadang  bermasalah;  (3) Karakter  ataupun  perilaku  mahasiswa  sulit dipantau;  (4)  Pembelajarannya  cenderung tugas  online;(5)  Tugas  mahasiswa  selama pembelajaran daring menumpuk; (6) Penyerapan  materi  pembelajaran  sangat minim.
Kebanyakan  mahasiswa  berada  di pedesaan, di tempat mereka jaringan internet kurang  lancar,  sehingga  sering  muncul kendala  jaringan  yang  terputus  ketika mengikuti  perkuliahan,  serta  sedikitnya pilihan  provider  yang  tersedia  memaksa mahasiswa  menggunakan  pilihan  provider yang  ada  walaupun  harga  paket  internet yang  ditawarkan  mahal.  Sedikit  sekali mahasiswa  yang  tidak  mempermasalahkan jaringan internet karena berada di perkotaan yang  memiliki  kualitas  jaringan  internet yang memadai serta tersedia banyak pilihan provider  yang  dapat  dipilih  sesuai  biaya yang mereka miliki.
Kendala  lainnya  adalah  seringnya listrik  padam  di  tempat  mereka  pada  jam- jam  dimana  mereka  mengikuti  perkuliahan
online, sehingga mengganggu proses pembelajaran  yang  sedang  berjalan.  Selain itu,  karena  mahasiswa  terbiasa  mendapat penjelasan  materi  langsung  dari  dosen, namun dengan pembelajaran daring, mereka tidak  bisa  selalu  mendapat  penjelasan langsung  karena  kendala-kendala  tertentu, sehingga  materi  juga  tidak  terserap  dengan baik.  Mahasiswa  merasa    cukup  sulit memahami  materi  perkuliahan    melalui daring  dibandingkan  perkuliahan  melalui tatap  muka.  Mahasiswa    juga  sering mengeluh  tentang  kurangnya  kesempatan dalam  hal  berdiskusi  secara  langsung  dan tentunta  lebih  bebas  dengan  dosennya, karena  keterbatasan  fitur  dan  kualitas jaringan  internet.  Kebanyakan  mahasiswa berdiskusi  menggunakan  kolom  komentar maupun  chatting  dengan  teks,  sehingga banyak konteks yang tidak bisa tersampaikan dengan baik. Sebagian mahasiswa  mengeluhkan  bertambahnya biaya paket internet yang harus dikeluarkan setiap  bulannya,  sementara  penghasilan keluarga menetap bahkan cenderung menurun di masa pandemi.
Kendala-kendala yang dialami selama pembelajaran  daring  di  atas  turut  menjadi faktor  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian yang diperoleh, kendala-kendala diatas tidak bisa  diabaikan  begitu  saja,  karena  kendala- kendala  tersebut  memberi  pengaruh  yang cukup besar selama pembelajaran berlangsung.  Untuk  itu  berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran tidak memberikan perbedaan dalam kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Namun faktor KAM memberikan  pengaruh  yang  signifikan dalam  pembelajaran  daring  ini,  sehingga terdapat  perbedaan  dalam  hal  pencapaian kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang pembelajarannya
menggunakan bahan ajar berbasis penalaran
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 11-18
matematis dan mahasiswa
yang
pembelajarannya
menggunakan pembelajaran konvensional. Di sisi lain, dari segi  interaksi  antara  pembelajaran  yang digunakan dengan KAM tidak memberikan pengaruh dalam hal kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa.  Untuk  itu  penelitian ini  sebaiknya  perlu  dilakukan  wawancara mendalam dalam hal ini bisa ditindaklanjuti dengan penelitian kualitatif lanjutan.

## SIMPULAN
Uraian  data  dan  pembahasan  diatas memberikan  kesimpulan  bahwa  (a)  Tidak terdapat perbedaan pencapaian kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  yang memperoleh  bahan  ajar  berbasis  penalaran matematis dengan mahasiswa yang memperoleh  pembelajaran  konvensional secara keseluruhan; (b) Terdapat perbedaan pencapaian kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa  yang  memperoleh bahan  ajar  berbasis  penalaran  matematis dengan  mahasiswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pembelajaran  konvensional ditinjau  berdasarkan  KAM;  (c)  Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran yang digunakan, serta kemampuan awal matematis  (KAM)  mahasiswa,  terhadap pencapaian kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto dan Q-Anees. (2011). Filsafat Ilmu
Komunikasi . Bandung:
Simbiosa Rekatama Media.
Asikin, M. & Junaedi, I. (2013).
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP dalam Setting  Pembelajaran RME (Realistic Mathematics Education).  Unnes  Journal  of Mathematics Education Research 2 (1), 203-2013. Asuro,  N.  &  Fitri,  I.  (2020).  Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Ditinjau  dari  Self Concept Siswa SMA/MA.
Suska  Journal  of  Mathematics Education 6(1), 33-46.
Amalia, D., Johar, R., & Ikhsan, M. (2020). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Melalui ELPSA  Framework.  JEP 4(1),
42-48.
Diandita,  E.  R.,  Johar,  R.,  &  Abidin,  T.  F.
(2017).
Kemampuan
Komunikasi  Matematis  dan Metakognitif Siswa SMP pada Materi  Lingkaran  Berdasarkan Gender. Jurnal  Pendidikan Matematika 11(2), 89-97.
Heryan, U. (2018). Meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa SMA melalui pendekatan pembelajaran matematika  realistik  berbasis etnomatematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia 3 (2), 94-106.
Hendriana,  H.  &  Kadarisma,  G.  (2019). Self-Efficacy dan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan  Matematika) 3(1), 153-264. Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi  Matematis  dalam Pembelajaran Matematika. AdMathEdu 7(1), 9-18. Haji,  S.  &  Abdullah,  M.  I.  (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis melalui Pembelajaran Matematika  Realistik. Infinity
5(1), 42-49.
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
Muslimahayati.
(2019). Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Bernuansa Etnomatematika (PMRE). Jurnal Pendidikan Matematika RAFA 5(1), 23-40.
Mandasari, R., Chandra, T. D., & Dwiyana.
(2018). Kemampuan Komunikasi  Matematis  Tulis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah. Jurnal  Pendidikan 3(7),  838- 850.
Nuraeni,  R.  &  Luritawaty,  I.  P.  (2016). Mengembangkan  Kemampuan
Komunikasi  Matematik  Siswa melalui  Strategi Think  Talk Write.  Jurnal  Mosharafa 5(2), 101-112.
Niasih, Romlah, S., & Zhanty, L.S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP  di  Kota  Cimahi  pada Materi Statistika. Journal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika 3(2), 266-277.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2010). Principles  and  standards  for school  mathematics .  Reston, VA: NCTM.
Purba,  J.,  Maimunah,  &  Roza,  Y.  (2020).
Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP  pada  Materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung. EKSAKTA  :  Jurnal  Penelitian dan Pembelajaran MIPA 5(1), 13–21.
Ruseffendi,  E.T.  (2003). Dasar-dasar
Penelitian Pendidikan dan
Bidang Non Ekasakta Lainnya . Bandung : Tarsito.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Wahyuningrum,  E.  (2013).  Pengembangan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP dengan MEAs. Jurnal Pendidikan 14(1), 1-10. Wardhana,  I.  R.,  &  Lutfianto,  M.  (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau Dari Kemampuan
Matematika  Siswa. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika 6(2), 173-184.
Wulandari,  A.  A.,  &  Astutiningtyas,  E.  L.
(2020).  Analisis  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa dalam pembelajaran relasi rekurensi.Jurnal Math Educator  Nusantara:  Wahana Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 6(1), 54-64.