## Pengembangan Aplikasi E-Book Elektrokimia Berbasis Android Untuk Menumbuhkan Self-Directed Learning
Mahasiswa
Rahmat Rasmawan*, Erlina
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
*Email: rahmat.rasmawan@fkip.untan.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i3.20072
Article History: Received: February 19, 2021 Revised: May 3, 2021 Accepted: May 19, 2021 Published: May 24, 2021
Abstract. Students' weak ability to understand electrochemical concepts is due to the lack of self- directed learning (SDL) in finding their own understanding outside the classroom and not used to evaluate  the  learning  difficulties  they  experienced.  The  android-based  e-books  could  be  used  to support students’ independent learning, to evaluate learning outcomes through practice questions and direct feedback, and to exchange opinions between students and lecturers. The aim of this study is to produce an android-based electrochemical e-book to emerge students’ SDL. To achieve the aim, this study employs ADDIE development models which consist of five steps; analyze, design, develop, implement  and  evaluate.  Data  were  collected  using  content  validity,  face  validity  assessment, response  questionnaires  and  SDL.  The  result  of  content  validity  is  0.94  and  categorized  as  valid. Based on face validity, vast majority of users stated that the e-book application is attractive and easy to  use.  Moreover,  the  explanation,  graphics,  videos,  quiz  questions  and  discussion  in  the  e-book application are clear. The results of the implementation of application as additional learning resource for  electrochemical  concepts  can  foster  students’  SDL  in  the  high  category  with  an  average percentage of confidence at 87.20%. Students show a positive response to the use of the application in helping them understand the concepts, working on assignments, discussions between friends and lecturers, digging more in-depth information, and do practice questions in a short time, also easy to use. Thus, it can be concluded that the android-based e-book application could help students develop their SDL.
Keywords: e-Book Android Application, Electrochemisty, Self-Directed Learning

## Pendahuluan
Chemistry content knowledge (CKK) merupakan salah satu syarat yang harus dimiliki calon guru kimia untuk menjadi guru yang professional (Tuysuz, dkk., 2016; Wheeldon, 2017).  CKK  merujuk  pada  kemampuan  calon  guru  untuk  memahami  prinsip,  hukum, konsep, dan aplikasi bidang ilmu kimia yang harus dikuasai siswa sesuai dengan jenjang pendidikannya (Widhiyanti, dkk., 2017). Pentingnya CKK dikuasai oleh calon guru kimia karena berguna saat membimbing peserta didik memahami konsep kimia dengan baik dan meminimalkan  miskonsepsi  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung    (Tolsdorf  & Markic, 2017; Ugras, 2018). Dalam merancang pembelajaran, CKK memiliki peranan yang penting terutama dalam pemilihan indicator, pemilihan strategi dan penyusunan evaluasi yang tepat dan sesuai dengan karakteristik konsep yang akan diajarkan (Boz & Belge-Can, 2020; Espinosa, dkk., 2018; Etiubon & Benson, 2014; Lucenario, dkk., 2016; Zhang, dkk., 2018).
Elektrokimia merupakan salah satu konten materi kimia yang harus dikuasai calon guru  kimia.  Elektrokimia  secara  umum  dibagi  menjadi  tiga  konsep  penyusunnya,  yaitu reaksi redoks, sel galvani dan sel elektrolisis (Yilmaz & Bayrakçeken, 2015). Akan tetapi banyak penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa gagal memahami konsep elektrokimia dan  sering  memunculkan  miskonsepsi.  Pada  konsep  reaksi  redoks,  sebagian  besar mahasiswa dapat dengan mudah menghafal biloks suatu atom tetapi gagal menerapkan konsep  biloks  pada  suatu  reaksi  redoks  (Akram,  dkk.,  2014).  Pada  konsep  sel  galvani, sebagian  besar  mahasiswa  gagal  memahami  fungsi  jembatan  garam  dan  penentuan potensial sel galvani (Dorsah & Yaayin, 2019; Rollnick & Mavhunga, 2014). Pada konsep sel  elektrolisis,  mahasiswa  dapat  menjelaskan  bahwa  terjadi  pergerakan  ion  menuju elektroda  yang  sesuai  tetapi  gagal  menjelaskan  reaksi  redok  yang  terjadi  di  elektroda tersebut  (Kong,  2016).  Lemahnya  kemampuan  memahami  konten  elektrokimia  dapat disebabkan  karena  gaya  belajar  mereka  yang  masih  berpusat  pada  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas,  tidak  mencari  alternative  atau  pemahaman  sendiri  di  luar  kelas  dan tidak  membiasakan  mengevaluasi  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  mereka  alami (Tsaparlis, 2019).
Berdasarkan hasil observasi mahasiswa baru program studi Pendidikan Kimia Tahun ajaran  2020/2021  pada  kegiatan  matrikulasi  diketahui  bahwa  mereka  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal-soal  konsep  elektrokimia,  terutama  dalam  menjelaskan  proses terjadinya arus listrik pada sel galvani dan reaksi yang terjadi pada sel elektolisis. Setelah dilakukan  wawancara,  diketahui  bahwa  penyebab  kesulitan  tersebut  dikarenakan  gaya belajar mereka yang hanya mempelajari materi yang disampaikan oleh guru mereka pada waktu  SMA.  Mereka  menuturkan  bahwa  pembelajaran  sel  galvani  dan  sel  elektrolisis  di waktu  SMA  hanya  difokuskan  pada  perhitungan  potensial  sel  galvani  dan  massa  yang terbentuk  selama  proses  elektrolisis  berdasarkan  hukum  Faraday  dan  kurang  mengkaji tentang  proses  atau  reaksi  yang  terjadi  pada  sel  galvani  dan  elektrolisis.  Dari  hasil observasi dan wawancara dapat disimpulkan bahwa gaya belajar yang selama ini terbentuk hanya  ditentukan  oleh  guru.  Kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  mencari  sendiri pemahaman mereka melalui belajar mandiri dapat menghambat mereka untuk menguasai konsep kimia yang akan dipelajari di perkuliahan.
Mengembangkan self-directed learning (SDL) merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengatasi lemahnya pemahaman mahasiswa dalam mempelajari konsep elektrokimia.  SDL  merupakan  kemampuan  dalam  mengambil  inisiatif,  menganalisis  dan merumuskan  tujuan  belajar,  mengidentifikasi  sumber  belajar,  memilih  startegi  dan mengevaluasinya  sehingga  dapat  memperoleh,  pengetahuan  bagi  diri  mereka  sendiri (Jaleel  &  Anuroofa,  2017).  Menurut  Manning  (2007)  ada  tiga  alasan  utama  mengapa seseorang harus mengembangkan SDL, yaitu (1) seseorang yang memiliki inisiatif belajar secara  mandiri  memiliki  kecenderungan  belajar  secara  mendalam  daripada  hanya menunggu penjelasan dosen dalam pembelajaran, (2) membangun struktur kognitif sendiri dalam  memahami  sesuatu,  dan  (3)  perkembangan  pengetahuan  yang  cukup  luas menempatkan  individu  untuk  mengambil  langkah  belajar  yang  tepat  bagi  diri  mereka sendiri.  Tekkol  &  Demirel  (2018)  memberikan  arahan  tentang  seseorang  yang  memiliki SDL yang tinggi, antara lain seseorang yang dapat menentukan tujuan, cara atau strategi belajar,  memantau  dan  mengevaluasi  capaian  belajar,  terbuka  dalam  belajar,  memiliki tingkat penasaran yang tinggi, menghargai proses pembelajaran, memiliki emosional atau kendali diri dalam belajar serta dapat mengambil inisiatif sendiri dalam belajar.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  SDL  memiliki  korelasi  positif  yang  cukup  tinggi dengan prestasi belajar, yang berarti bahwa seseorang yang memiliki self-directed learning yang tinggi memiliki keberhasilan belajar yang tinggi pula (Cazan & Schiopca, 2014; Jaleel & Anuroofa, 2017; Kamarruddin, dkk., 2014; Kan’an & Osman, 2015; Saeid & Eslaminejad, 2016; Tekkol & Demirel, 2018; Zare & Naghsh, 2016). Hal ini dikarenakan mahasiswa yang memiliki  prestasi  akademik  yang  tinggi  cenderung  menerapkan  pendekatan  yang
mendalam  dalam  belajar  secara  mandiri,  terlepas  dari  metode  pembelajaran  yang dilakukan guru di kelas (Cetin, 2016).
Aplikasi buku elektronik (e-Book) berbasis android pada konten elektrokimia dapat digunakan  untuk  melatih  SDL  mahasiswa.  Ketersediaan  e-book  dapat  meminimalkan bantuan  dari  orang  lain,  referensi  yang  digunakan  individu  untuk  menambah  atau memperbaiki  pemahamannya  serta  dapat  digunakan  kapan  saja  ketika  ingin  belajar (Mulyadi dkk., 2019; Perdana, dkk., 2017). E-book berbasis android dapat mengakomodir berbagai  gaya  belajar,  baik  visual,  audiotori  dan  kinestetik  sehingga  memungkinkan mahasiswa  belajar  secara  mandiri  (Ahmar  &  Rahman,  2017).  Aplikasi  e-book  berbasis android dapat menampilkan isi materi, menampilkan video, kuis yang disertai umpan balik sehingga mahasiswa dapat mengetahui ketercapaian belajar mereka (Jengathe & Rojatkar, 2015).  Selain itu, aplikasi e-book berbasis android dapat disetting yang memungkinkan interaksi antara mahasiswa dan dosen seperti kolom diskusi untuk mempertanyakan hal yang belum dipahami sehingga mempermudah mahasiswa mengatasi permasalahan yang dihadapinya (Lu’mu, 2017).
Adapun tujuan penelitian ini adalah menghasilkan aplikasi e-book berbasis android pada  konten  elektrokimia  yang  valid  dan  layak  digunakan  dan  terbukti  dapat menumbuhkan SDL mahasiswa. Dengan dikembangkannya aplikasi android ini diharapkan mahasiswa  dapat  secara  mandiri  mempelajari  konten,  mengevaluasi  capaian  melalui latihan dan mendapatkan umpan balik langsung sehingga dapat memperbaiki pemahaman mereka, serta terjadi interaksi antara mengadakan interaksi antar sesama mahasiswa dan dosen  untuk  saling  bertukar  pendapat,  memberikan  masukkan  tentang  apa  yang  harus dilakukan dan diperbaiki dari hasil belajar mereka secara mandiri.

## Metode
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  adalah research  and  developmet (R&D)  yang mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  (Branch,  2009).  Langkah  pengembangan model ADDIE dimulai dari tahap analyze, design. develop, implement and evaluate . Adapun penjelasan masing-masing tahap penelitian adalah sebagai berikut:
Pada tahap analyze melibatkan 10 orang mahasiswa program studi Pendidikan Kimia FKIP Untan semester enam. Dasar pemilihannya dikarenakan mereka telah mempelajari konsep elektrokimia pada mata kuliah kimia larutan dan kimia SMA sehingga dapat digali kebiasaan belajar mandiri yang mereka lakukan selama mengikuti perkuliahan. Pada tahap ini akan dilakukan analisis potensi dan masalah yang ada pada pembelajaran kimia konsep elektrokimia  di  program  studi  pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Tanjungpura.  Analisis potensi  dilakukan  untuk  mengkaji  harapan  dan  tujuan  dari  diajarkannya  konten elektrokimia. Selanjutnya dilakukan analisis masalah, yaitu kendala dan hambatan yang dijumpai  pada  pembelajaran konten  elektrokimia  sehingga  tidak tercapinya  tujuan yang hendak dicapai.
Pada  tahap design akan  ditentukan  capaian  pembelajaran  dan  batasan  konten aplikasi e-book berbasis android yang akan dikembangkan. Pada tahap ini juga dilakukan pencarian sumber atau bahan yang akan digunakan dalam aplikasi e-book berbasis android seperti buku pustaka acuan, video, soal quiz dan pembahasan soal quiz.
Tahap develop akan dirancang alur kerja dari aplikasi dalam bentuk flowchart dan user interface (UI) dari aplikasi yang akan dikembangkan dan selanjutnya divalidasi untuk menentukan kelayakan penggunaannya. Validari yang digunakan terdiri dari dua bentuk, yaitu content validity dan face validity . Sebanyak 10 pakar bidang Pendidikan Kimia dan Kimia dilibatkan dalam conten validity . Pada face validity melibatkan 25 orang mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Untan  semester  enam  yang  secara  sukarela memberikan  penilaian  mereka  terhadap  draf  aplikasi  e-book  elektrokimia  yang dikembangkan.
Tahap implement melibatkan 50 orang mahasiswa program studi Pendidikan Kimia FKIP Untan yang mengambil mata kuliah kimia larutan yang berada di semester dua tahun perkuliahan pada bagian materi elektrokimia. Sebelum memulai pembelajaran, mahasiswa diberikan  aplikasi  e-book  elektrokimia  berbasis  android  dari  hasil  validasi.  Selanjutnya mahasiswa tersebut dapat menggunakan aplikasi e-book yang dikembangkan pada saat proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  perkuliahan.  Setelah  pembelajaran konsep elektrokimia selesai, mahasiswa tersebut akan diukur respon penggunaan aplikasi e-book berbasis android dan SDL-nya.
Tahap evaluate akan  dilakukan  evaluasi  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap implement . Fokus utama pada tahap evaluasi adalah menentukan kendala dan hambatan yang  muncul  selama  penggunaan  aplikasi  e-book  elektrokimia  dikembangkan.  Langkah selanjutnya  melakukan  revisi  sehingga  diperoleh  e-book  berbasis  android  pada  konten elektrokimia final.
Alat pengumpul data yang digunakan pada tahap analyze , adalah lembar pedoman wawancara  mahasiswa.  Wawancara  difokuskan  untuk  menggali  informasi  tentang kebiasaan  belajar  mandiri.  Hasil  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  deskriptip  untuk ditentukan masalah utama yang muncul dalam kebiasaan belajar mandiri mereka.
Pada tahap development , alat pengumpul data lembar penalian conten validity dan face validity . Aspek yang diukur pada conten validity antara lain kesesuaian materi, quiz dan  video  dengan  capaian  pembelajaran,  kebenaran konsep  dengan  materi,  video,  quiz dan pembahasannya serta kebahasaan dalam apliksi yang jelas, tidak ambigu dan mudah dimengerti.  Aspek  yang  diukur  pada face  validity antara  lain  kemudahan  penggunaan, kemenarikan  kemudahan  kejelasan  materi,  gambar,  video,  quiz  dan  pembahasannya. Setiap validator yang terlibat dalam conten validity memberikan penilaian terhadap setiap aspek  yang  diamati  dengan  memberikan  penilaian  untuk  nilai  4  (sangat  relevan),  3 (relevan), 2 (kurang relevan) dan 1 (tidak relevan). Untuk mahasiswa yang terlibat dalam penilaian face validity memberikan pendapat dengan menggunakan dua opsi yaitu setuju atau tidak setuju.
Pada tahap evaluate , alat pengumpul data yang digunakan adalah angket respon dan SDL mahasiswa setelah menggunakan aplikasi di dalam pembelajaran yang diadaptasi dari Tao,  dkk    (2018).  Angket  respon  mahasiswa  berisikan  pendapat  koresponden  tentang kegunaan  aplikasi  dalam  membantu  pengerjaan  tugas,  penggalian  informasi  secara mendalam,  diskusi  dengan  teman  maupun  dosen,  memahami  materi  dan  kesenangan dalam  menggunakan  aplikasi.  Angket  SDL  berisikan  pendapat  koresponden  tentang kedisiplinan,  kemampuan  mengatur  waktu,  keinginan  memperoleh  informasi  lanjut, tanggung jawab dan kepercaayaan diri dalam memahami materi secara individu, keyakinan terhadap stategi belajar dan kemauan mengevaluasi stategi belajarnya.
Pada  tahap analyze ,  data  hasil  wawancara  dideskripsikan  secara  kualitatif.  Pada tahap development, data hasil penilaian conten validity dianalisis dan ditentukan nilai CVI ( conten  validity  indeks )  yang  besarnya  ditentukan  dari frekuensi  validator  yang menyatakan  relevan  atau  sangat  relevan  dan  dibagi  dengan  jumlah  seluruh  validator (Yusoff,  2019).  Setiap  aspek  dinyatakan  valid  apabila  memperoleh  nilai  CVI  sama  atau lebih tinggi dari 0.80 (Costa, dkk., 2019). Selanjutnya, data yang terkumpul dari penilaian face  validity ditentukan  persentase  koresponden  yang  menyatakan  setuju  untuk  setiap aspek penilaiannya.
Pada  tahap evaluate ,  data  yang  terkumpul  dari  angket  respon  dan  SDL dianalisis dengan  skala  Linkert  dengan  menggunakan  lima  tanggapan.  Semua  pernyataan  yang dibuat dalam bentuk pernyataan positif. Adapun skor yang diperoleh untuk sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju secara berturut-turut adalah 5, 4, 3, 2, dan 1 (Suryani, dkk., 2020). Hasil yang diperoleh dari angket respon dan SDL, selanjutnya  ditentukan  persentase  tanggapan  tiap  pernyataan  dengan  menggunakan rumus (Joshi, dkk., 2015):
% Tanggapan= Total Skor tiap item pernyataan Total jumlah mahasiswa x 5 x 100                                     (1)
Hasil yang diperoleh dari persentase tanggapan selanjutnya dikategorikan mengikuti Tabel 1.
Tabel 1 . Kategori tanggapan dari angket respon dan SDL mahasiswa
Persentase Tanggapan Kategori 90 - 100 Sangat tinggi 81 - 90 Tinggi 71 - 80 Cukup Tinggi 61 - 70 Rendah < 60 Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Tahap  pertama  dalam  pengembangan  adalah  tahap analyze ,  yaitu  analisis  potensi dan  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa  pendidikan  kimia  dalam  proses  pembelajaran konsep  elektrokimia.  Studi  awal  terhadap  mahasiswa  tahun  ketiga  pada  program  studi pendidikan kimia FKIP Untan diketahui bahwa mereka cenderung belajar dari paparan yang diberikan dosen pada waktu perkuliahan. Mereka kesulitan untuk menentukan bahan atau materi secara mandiri. Hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa menujukkan bahwa mereka  cenderung  mempelajari  bahan  kajian  yang  diberikan  dosen  dengan  anggapan bahwa  apa  yang  diberikan  dosen  adalah  benar.  Belajar  secara  mandiri  hanya dilakukan apabila  mendapat  instruksi  dari  dosen  berupa  tugas  atau  akan  menjelang  pengambilan nilai. Pengukuran keberhasilan belajar mereka hanya ditentukan dari penilaian dosen. Dari hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  kecenderungan  pembelajaran  yang dilakukan oleh mahasiswa di luar jadwal perkuliahan menunjukkan bahwa mereka memiliki SDL yang kurang. Dosen masih memegang kendali yang cukup besar dalam pembelajaran baik di dalam kelas dan diluar kelas. Kurangnya kemampuan memonitor diri sendiri dan hanya  menunggu  penilaian  dari  dosen  dapat  menghambat  mahasiswa  mengembangkan kemampuan belajar secara mandiri.
Langkah selanjutnya adalah tahap desain , yang diawali dengan penentuan capaian yang hendak dicapai, dan batasan konsep elektrokimia (Tabel 2). Selanjutnya mendesain draf  e-book  berbasis  android  agar  dapat  membantu  mahasiswa  menumbuhkan  SDL. Strategi yang digunakan dalam aplikasi adalah pemberian materi dan video pembelajaran yang dapat dipelajari serta dipahami secara mandiri oleh mahasiswa, pemberian latihan soal disertai umpan balik segera dari hasil pengerjaannya dan memberikan kesempatan untuk saling berdiskusi terkait konsep yang diberikan. Pemberian materi, video dan umpan balik  segera  dan  saling  berdiskusi  dapat  memberikan  berbagai  alternatif pendekatan gaya kognitif yang sesuai dengan masing-masing mahasiswa dan tidak hanya berfokus  pada  satu  gaya  kognitif  saja  dan  pada  akhirnya  memunculkan  motivasi  untuk mengkaji, memahami dan mengevaluasi keberhasilan melalui gaya belajar yang dipilihnya (Prayekti, 2018).
Tabel 2 . Konsep dan Capaian Pembelajaran pada Aplikasi yang akan dikembangkan
Konsep

## Capaian Pembelajaran
Reaksi Redoks Menentukan  reaksi  redoks  dengan  cara  pelepasan  dan  pengikatan  atom oksigen, pelepasan atau pengikatan elektron dan bilangan oksidasi Menentukan perbedaan pereduksi dan pengoksidasi dalam reaksi redoks. Menyetarakan reaksi redoks dengan cara setengah reaksi yang berada dalam suasana asam dan basa Sel Volta Menjelaskan bagian-bagian sel Volta berdasarkan fungsinya masing-masing. Menjelaskan perbedaan potensial elektroda, potensial sel dan potensial reduksi standar Menentukan persamaan, besaran dan notasi dari sel Volta
Menentukan  hubungan  potensial  sel,  energi  bebas  dan  konstanta kesetimbangan redoks.
Menerapkan  persamaan  Nernst  dalam  penentuan  kespontanan  reaksi, potensial sel dalam keadaan tidak standar atau konsentrasi elektroda.
Menerapkan persamaan Nernst dalam penentuan Ksp dan pH meter
Menjelaskan  komponen  serta  reaksi  redoks  yang  terjadi  pada  sel  primer, sekunder atau flow baterai
Menjelaskan proses terjadinya korosi serta cara pencegahannya
Sel Elektrolisis Menganalis Perbedaan Sel Volta dan Sel elektrolisis Menentukan reaksi oksidasi dan reduksi dari elektrolisis air
Menentukan setengah reaksi reduksi – oksidasi serta reaksi keseluruhan dari elektrolisis lelehan senyawa dan larutan ionic.
Memprediksi massa yang terbentuk atau waktu yang diperlukan untuk proses elektrolisis berdasarkan hukum Faraday Menjelaskan  kegunaan  sel  elektrolisis  dalam  bidang  industry  dalam electrorefining, electroplating, elektrosintesis atau proses klor-alki
Setelah  ditentukan  konsep  dan  capaian  pembelajaran,  langkah  selanjutnya  adalah tahap design yaitu merancang draf e-book berbasis android.  Tahap design diawali dengan menentukan  diagram  alir  (flowchart).  Pembuatan  flowchart  dimaksudkan  untuk menjelaskan seluruh alur data beserta proses-proses yang terdapat di dalam sistem.
Adapun flowchart dapat dari proses penggunaan aplikasi dapat dilihat pada Gambar 1. Setelah  menyusun  flowcart, langkah  selanjutnya  adalah  mengembangkan user  interface (UI) e-book berbasis android yang dikembangkan. Pada pembuatan user interface ini juga disiapkan koding untuk membuat perintah dalam pengoperasiannya. Dalam penelitian ini, mengkodingan  dilakukan  dengan  memanfaatkan  program  yang  tersedia  secara  online melalui  situs www.kodular.id .  Pemilihan  penggunaan  koding  melalui  situs  tersebut dikarenakan dapat digunakan oleh orang awam yang tidak terlalu memahami koding dan mengantinya dengan blok (perintah seperti koding untuk menjalankan aplikasi).
Gambar 1 . Flowchart Proses Penggunaan Aplikasi
Adapun hasil user interface dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Beberapa contoh interface pada draf aplikasi yang dikembangkan Langkah selanjutnya adalah memvalidasi draf e-book yang dikembangkan. Validasi yang digunakan  terdiri  dari  dua  tipe,  yaitu conten  validity dan face  validity .    Pada content validity ,  draf  aplikasi  e-book  elektrokimia  dinilai  kelayakan  oleh  10  (sepuluh)  orang validator.  Tujuan conten  validity adalah  untuk  meminimalkan  potensi  kesalahan  dari aplikasi  e-book  yang  dikembangkan,  antara  lain  meminimalkan  ketidaksesuaian  antara capaian pembelajaran yang hendak dicapai dengan topik yang dibahas dari aplikasi e-book dalam  bentuk  uraian  materi,  quiz  dan  pembahasannya,  serta  video  pembelajaran  serta
adanya  umpan  balik  dari  pakar  untuk memperbaiki  kesalahan  yang  ada  (Oguguo,  dkk., 2020). Adapun hasil penilaian pakar pada conten validity disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Conten validity indeks (VCI) draf e-book elektrokimia berbasis android
Deskripsi Relevan Tidak Relevan  VCI Ket Kesesuaian materi dengan capaian pembelajaran 10 0 1.00 Valid Kesesuaian soal quiz dengan capaian pembelajaran 9 1 0.90 Valid Kesesuaian video dengan capaian pembelajaran 9 1 0.90 Valid Kebenaran konsep yang disajikan 10 0 1.00 Valid Kesesuaian urutan konsep 10 0 1.00 Valid Kesesuaian konsep dengan jenjang perguruan tinggi 9 1 1.00 Valid Kebenaran pembahasan soal Quiz 10 0 1.00 Valid Kebenaran video dengan konsep yang dipelajari 10 0 1.00 Valid Bahasa yang digunakan jelas 9 1 0.90 Valid Bahasa yang digunakan tidak ambigu 8 2 0.80 Valid Bahasa yang digunakan mudah dimengerti 9 1 0.90 Valid Rata-Rata 0.94 Valid
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  aplikasi  e-book  yang  dikembangkan  valid  dan  layak digunakan. Aspek kesesuaian materi, soal quiz dan video yang disajikan di dalam e-book dengan  capaian  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dinyatakan  valid  oleh  validator. Kesesuaian antara apa yang hendak dicapai dengan sajian yang ditampilkan baik berupa uraian  materi,  soal,  gambar  maupun  video  memberikan  gambaran  bahwa  apa  yang diharapkan  dari  suatu  buku  atau  bahan  ajar  dapat  tersampaikan  serta  memperoleh pengetahuan  yang  utuh  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  (Lau,  dkk.,  2019).  Aspek kebenaran konsep, pembahasan soal Quiz dan video telah sesuai dengan konsep para ahli sehingga  dapat  meminimalisir  miskonsepsi  dan  konsep  alternatif  yang  bertentangan dengan  konsep  para  ahli  sehingga  layak  digunakan  dalam  membantu  mahasiswa menguasai  konsep  yang  tepat  (Giyanto,  dkk.,  2020).  Aspek  bahasa  yang  jelas,  tidak ambigu serta mudah dimengerti dinyatakan valid sehingga bahasa yang ada di dalam e- book dapat membantu mahasiswa memahami maksud dan makna yang sedang dipelajari (Panjaitan,  dkk.,  2021).  Aspek  urutan  konsep  dinyatakan  valid  sehingga  sajian  yang diberikan  e-book  dimulai  dari  konsep-konsep  prasayarat  yang  akan  digunakan  untuk mempelajari konsep selanjutnya yang lebih mendalam. Menurut (San, dkk., 2020) suatu bahan  ajar  yang  baik  apabila  konsep  yang  dipelajari  diurutkan  mulai  dari  konsep  dasar atau prasyarat sehingga dapat memudahkan mahasiswa mempelajari konsep yang lebih luas, mengaktifkan pengetahuan atau konsep dasar yang telah dipahami serta membantu mahasiswa mengembangkan keterampilan mengaitkan hubungan antar konsep.
Setelah  divalidasi  pakar,  langkah  selanjuntnya  adalah  melakukan face  validity dengan  melibatkan  25  mahasiswa  yang  telah  mempelajari  konsep  elektrokimia.  Tujuan dilakukannya face  validity adalah  mengetahui  kelayakan  aplikasi  e-book  yang dikembangkan  dari  sudut  pandang  calon  pengguna  sesuai  dengan  pemahaman, pengalaman  dan  kebiasaannya  (Banna,  dkk.,  2011).  Selain  itu, face  validity dapat meminimalkan  kesenjangan  antara  pakar  dan  calon  pengguna  dalam  memberikan penilaian  mereka  dengan  asumsi  bahwa  penilaian  pakar  berdasarkan  kriteria  tertentu belum tentu sama dengan calon pengguna karena keterbatasan pemahaman, pengalaman
atau kebiasaan mereka  (Mårtensson, dkk., 2019). Hasil dari face validity disajikan pada Gambar 3
Gambar 3. Tingkat persetujuan responden pada face validity
Gambar  3  menunjukkan  aspek  kemudahan  penggunaan,  mahasiswa  memberikan persetujuan  aplikasi  e-book  yang  dikembangkan  mudah  digunakan  dengan  persentase 100%.  Tingginya  tingkat  persetujuan  penggunaan  menunjukkan  bahwa  dalam pengembangan  aplikasi tidak mengalami  eror  serta  perintah koding  dari  sistem  android dapat berjalan sehingga dikatakan aplikasi bekerja dan berfungsi dengan baik dan layak digunakan  (Nazar,  dkk.,  2020).  Aspek  kemenarikan  tampilan  serta  kejelasan  uraian materi, gambar, video, soal quiz dan pembahasannya sangat menarik dan jelas dengan tingkat persetujuan di atas 84% sehingga mahasiswa tertarik menggunakannya serta isi materi yang disajikan melalui uraian, gambar, video dan soal quiz mudah dimengerti. Hasil kemenarikan  dapat  memotivasi  calon  pengguna  menggunakannya  dalam  mempelajari konsep  elektokimia  dan  kejelasan  sajian  yang  ditampilkan  dari  aplikasi  e-book  sesuai dengan tingkat pemahaman calon pengguna sehingga dapat digunakan dalam membatu mereka mempelajari konsep yang disajikan (Zulherman, dkk., 2021).
Draf aplikasi e-book elektrokimia berbasis andoid yang telah divalidasi selanjutnya memasuki tahap implement , yaitu memberikan darf aplikasi e-book elektrokimia kepada 50 (lima puluh) mahasiswa semester dua yang sedang mempelajari konsep elektrokimia pada  mata  kuliah  kimia  dasar.  Konsep  elektrokimia  diajarkan  melalui  sistem  daring (berdasarkan aturan pembatasan social di masa pandemic covid-19, Mei 2020) selama tiga minggu  dengan  alokasi  waktu  perminggunya  adalah  150  menit.  Peran  aplikasi  e-book adalah sebagai pelengkap atau bahan tambahan dan dapat mereka gunakan untuk mencari informasi, latihan soal dan video pembelajaran diluar dari  materi atau latihan soal yang diberikan oleh dosen pengampuhnya.
Langkah  selanjutnya  adalah  tahap evaluate ,  yaitu  mengukur  respon  dan  SDL mahasiswa setelah menggunakan e-book elektrokimia berbasis android sebagai pelengkap dalam  pembelajaran  konsep  elektrokimia.  Pengukuran  respon  dilakukan  setelah  konsep elektrokimia  selesai  diajarkan  oleh  dosen.  Hasil  yang  diperoleh  dari  respon  mahasiswa setelah  pembelajaran  konsep  elektrokimia  dengan  menggunakan  aplikasi  e-book  yang dikembangkan disajikan pada Tabel 4.
100 84 88 96 88 92 88 75 80 85 90 95 100 105 kemudahan penggunaan kemenarikan tampilan kejelasan uraian materi kejelasan gambar kejelasan video kejelasan soal quiz kejelasan pembahasan soal quiz P er sen tas e P er set u ju an Aspek Yang Dinilai
Tabel 4 . Respon mahasiswa terhadap e-book konsep elektrokimia berbasis android
No Aspek Persentase Respon Keterangan 1 E-book  elektrokimia  berbasis  android  membantu pengerjaan tugas kuliah 84,80 Tinggi 2 E-book  elektrokimia  berbasis  android  membantu penggalian informasi secara mendalam 85,20 Tinggi 3 E-book  elektrokimia  berbasis  android  membantu dalam proses diskusi dengan teman maupun dosen 82,80 Tinggi 4 E-book  elektrokimia  berbasis  android  membantu pengerjaan tugas dalam waktu singkat. 84,80 Tinggi 5 E-book  elektrokimia  berbasis  android  membantu dalam memahami konsep elektrokimia 84,00 Tinggi 6 Penggunaan  e-book  elektrokimia  berbasis  android sangat  menyenangkan  sehingga  terhanyut  ketika menggunakannya 78,80 Cukup tinggi Rata-Rata 83,40 Tinggi
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memberikan  respon  yang  tinggi  dalam membantu pengerjaan tugas, menggali informasi secara mendalam, diskusi antar teman dan dosen serta pengerjaan latihan soal dalam waktu singkat. Hal ini disebabkan karena pada aplikasi e-book yang dikembangkan diawali dengan pemberian outlining atau topik yang  akan  dipelajari  baik  pada  uraian  materi,  latihan  soal  dan  video.  Mahasiswa  dapat memilih  secara  langsung  topik  atau  konsep  sesuai  kebutuhan  mereka  tanpa  harus membaca ulang semua kajian yang ada di dalam aplikasi (Hung & Van, 2018; Parra, 2016). Aplikasi e-book menggunakan beberapa tampilan konsep elektrokimia dalam bentuk uraian materi,  gambar,  dan  video  sehingga  membantu  mahasiswa  lebih  mudah  membentuk pengetahuan secara mendalam dari yang mereka lihat, baca dan dengar daripada hanya berasal dari satu tampilan saja (Jengathe & Rojatkar, 2015; Rubini, dkk., 2018). Aplikasi e-book  yang  dikembangkan  juga  menyediakan  soal  quiz  yang  langsung  memberikan umpan  balik  kepada  mahasiswa  tentang  kebenaran  jawabannya  disertai  dengan pembahasan.  Dengan  umpan  balik  segera  disertai  pembahasan  dapat  membantu mahasiswa  meninjau  kembali  pemikiran  dan  pemahannya  serta  memperbaiki  segera pemikirannya yang keliru (Fazio, dkk., 2010; Metcalfe & Eich, 2019). Aplikasi e-book yang dikembangkan juga menyajikan penjelasan konsep elektrokimia dengan berbagai macam sajian,  antara  lain  uraian  materi  disertai  gambar,  video  dan  latihan  soal  quiz  disertai pembahasan  yang  disinyalir  dapat  mengadopsi  seluruh  gaya  belajar,  pengalaman  serta karakteristik  mahasiswa  sehingga  membantu  mereka  mengatasi  hambatan  kesulitan belajar mereka serta memahami konsep elektrokimia (Kattayat, dkk., 2017; Rufii, 2015).
Pengukuran SDL dilakukan setelah konsep elektrokimia selesai diajarkan oleh dosen. Hasil yang diperoleh dari angket SDL mahasiswa setelah pembelajaran konsep elektrokimia dengan menggunakan aplikasi e-book yang dikembangkan disajikan pada Tabel 5. Tabel 5 menunjukkan  hasil  secara  rata-rata  SDL  mahasiswa  sebesar  83,40%  dengan  kategori tinggi. Hasil yang diperoleh mengindikasikan bahwa secara individu, mahasiswa yakin telah dapat mengontrol cara belajarnya secara mandiri dan menerapkan strategi tertentu untuk memahami  materi  serta  teruji  secara  empirik  dapat  mengembangkan  SDL  mahasiswa layak  digunakan  dosen  dalam  pembelajaran  (Luke  &  Hogarth,  2011;  Pandiangan,  dkk., 2017; Wijayanti & Sukamto, 2017).
Tabel 5 .  Self  directed  learning  mahasiswa  setelah  menggunakan  e-book  elektrokimia berbasis android No Aspek Persentase Keyakinan Keterangan 1 Keyakinan untuk disiplin dalam belajar 87,20 Tinggi 2 Keyakinan  terhadap  kemampuan mengatur  jadwal belajar 86,80 Tinggi 3 Keyakinan  terhadap  kemauan  mencari  informasi lanjut 88,80 Tinggi 4 Keyakinan  terhadap  kesenangan  mendapatkan informasi baru 87,60 Tinggi 5 Keyakinan terhadap rasa tanggung jawab terhadap pemahaman materi secara individu. 87,20 Tinggi 6 Keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri 88,40 Tinggi 7 Keyakinan  untuk  menggunaan  berbagai  strategi dalam memahami materi 88,40 Tinggi 8 Keyakinan untuk terus berusaha memahami materi yang sulit. 87,60 Tinggi 9 Keyakinan terhadap penyelesaian kesulitan belajar secara mandiri 85,60 Tinggi 10  Keyakinan  untuk  terus  mencari  informasi  di  luar pembelajaran 86,80 Tinggi 11  Keyakinan  untuk  mencoba  menerapkan  strategi yang baru apabila gagal memahami materi 86,40 Tinggi 12  Keyakinan  untuk  serius  memahami  materi  dalam waktu yang singkat. 85,60 Tinggi Rata-Rata 83,40 Tinggi
Aspek keyakinan terhadap kedisplinan belajar, kemampuan mengatur jadwal belajar, kemampuan diri sendiri, serta terus berupaya memahami materi dapat disebabkan karena berbagai macam bentuk sajian yang ditampilkan dari aplikasi e-book seperti bahan bacaan, gambar,  video  maupun  latihan  soal  yang  mendorong  mereka  untuk  terus  belajar  dan mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  dengan  menggunakan  sajian  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  gaya  belajar  mereka  (Tekkol  & Demirel, 2018).  Aspek  eyakinan untuk terus mencona menerapkan strategi baru apabila gagal, penyelesaian kesulitan belajar dan mencari informasi baru dapat disebabkan oleh latihan soal quiz yang langsung memberikan umpan balik apakah jawaban mereka itu benar atau salah dan diberikan bimbingan dalam memperbaiki jawaban mereka melalui aplikasi e-book yang dikembangkan. Adanya umpan balik secara langsung tentang keberhasilan mereka dalam menyelesaikan latihan soal quiz dapat membuat mahasiswa terus mencari informasi baru serta mengoreksi strategi belajar mereka  sekaligus  menemukan  strategi  baru  untuk  memperbaiki  kinerja  mereka  (Geng, dkk.,  2019).  Beberapa  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi android dapat menumbuhkan SDL peserta didik. Arista & Kuswanto (2018) menunjukkan bahwa  penggunaan  aplikasi  Virtual  Lab  berbasis  android  yang  berisikan  percobaan  lab secara  virtual,  tugas  mandiri  yang  harus  dikerjakan  serta  umpan  balik  secara  langsung dari kinerja siswa dapat membantu mengembangkan SDL mereka. Wijayanti & Sukamto (2017) menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan aplikasi android yang mengintegrasikan  berbagai  komponen, seperti  suara,  teks,  animasi,  gambar,  grafik  dan video  dapat  mengoptimalkan  peran  indera  dalam  memperoleh  informasi  sehingga memudahkan siswa belajar secara mandiri sehingga SDL siswa ikut berkembang .
Tahap  akhir  dalam  penelitian  ini  adalah  menyebar  luaskan  aplikasi  e-book elektrokimia berbasis android kepada mahasiswa Pendidikan kimia FKIP Untan. Mahasiswa dapat  mendownload  aplikasi  tersebut  melalui  google  drive  dengan  alamat http://bit.ly/Pembelajaran_Elektrokimia dan dapat di download secara gratis.

## Kesimpulan
Aplikasi  e-book  elektrokimia  berbasis  android  yang  dikembangkan  valid  dan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  serta  dapat  menumbuhkan self-directed  learning mahasiswa. Hasil content validity dapat disimpulkan bahwa e-book elektrokimia berbasis android  valid  dari  aspek  uraian  materi,  video  pembelajaran,  soal  quiz  dan  pembahasan telah sesuai dengan capaian pembelajaran serta penggunaan tata bahasa dalam penyajian konsep jelas, mudah dimengerti dan tidak ambigu. Hasil face validity dapat disimpulkan bahwa bahwa e-book elektrokimia berbasis android mudah penggunaan, tampilan menarik, uraian  materi,  gambar,  video,  soal  quiz,  dan  kejelasan  pembahasan  soal  quiz  jelas sehingga  mudah  dimengerti.  Hasil  respon  mahasiswa  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan e-book berbasis android dalam membantu dalam pengerjaan tugas, menggali informasi secara mendalam, membantu proses diskusi antar teman dan dosen, pengerjaan latihan  soal  dalam  waktu  singkat,  memahami  materi  dan  enak  untuk  digunakan.  Hasil pengukuran  SDL  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  keyakinan  yang  tinggi dalam mengontrol cara belajarnya secara mandiri dan menerapkan strategi tertentu untuk memahami materi.

## Daftar Pustaka
Ahmar, A. & Rahman, A. 2017. Development of teaching material using an Android. Global Journal of Engineering Education , 19(1):72-76.
Akram, M., Surif, J.B., & Ali, M. 2014. Conceptual difficulties of secondary school students in electrochemistry. Asian Social Science , 10(19):276–281.
Arista, S. & Kuswanto, H. 2018. Virtual physics laboratory application based on the android smartphone  to  improve  learning  independence  and  conceptual  understanding. International Journal of Instruction , 11(1):1–16.
Banna,  J.C.,  Keim,  N.L.,  &  Townsend,  M.S.  2011.  Assessing  face  validity  of  a  physical activity questionnaire for spanish-speaking women in California. Journal of Extension , 49(5):1-15.
Boz,  Y.  &  Belge-Can,  H.  2020.  Do  pre-service  chemist  teachers’  collective  pedagogical content  knowledge  regarding  solubility  concepts  enhance  after  participating  in  a microteaching lesson-study? Science Education International , 31(1):29–40.
Cazan, A.M. & Schiopca, B.A. 2014. Self-directed learning, personality traits and academic achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 127:640–644.
Cetin, B. 2016. Approaches to learning and age in predicting college students’ academic achievement. Journal of College Teaching & Learning (TLC) , 13(1):21–28.
Costa, R.Z.F., Medina-Papst, J., Spinosa, R.M., Santo, D.L., & Marques, I. 2019. Content validity, reliability and construct validity of a checklist for dive roll evaluation. Journal of Physical Education , 30:1-10.
Dorsah, P. & Yaayin, B. 2019. Altering students misconceptions in electrochemistry using conceptual  change  texts. International  Journal  Of  Innovative  Research  & Development , 8(11):33–44.
Espinosa, A.A., Datukan, J.T., Butron, B.R., & Tameta, A.D.C. 2018. Perceptions of pre- service  chemistry  teachers  on  the  utilization  of  productive  lesson  study  as  a framework  for  teaching  and  learning. International  Journal  for  the  Scholarship  of Teaching and Learning , 12(1):1–7.
Etiubon, R. & Benson, R. 2014. Teacher qualification and experience as determinants of quality chemistry education in Nigeria. Journal of Education and Practice , 5(24):124– 131.
Fazio,  L.K.,  Huelser,  B.J.,  Johnson,  A.,  &  Marsh,  E.J.  2010.  Receiving  Right/wrong feedback: consequences for learning. Memory (Hove, England) , 18(3):335–350.
Geng, S., Law, K.M.Y., & Niu, B. 2019. nvestigating self-directed learning and technology readiness  in  blending  learning  environment. International  Journal  of  Educational Technology in Higher Education , 16(1):17-39.
Giyanto, G., Rubini, B., & Heliawati, L. 2020. Characteristics of chemistry teaching material voltaic  cells  on  students’  creativity  and  concept  mastery. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 8(2):218–227.
Hung, P.B. & Van, L. 2018. Depicting and outlining as pre-writing strategies: experimental results and learners’ opinions. International Journal of Instruction , 11(2):451–464.
Jaleel, S. & Anuroofa, O. 2017. A study on the relationship between self directed learning and achievement in information technology of students at secondary level. Universal Journal of Educational Research , 5(10):1849–1852.
Jengathe, G. & Rojatkar, D. 2015. Use of android in education system. International Journal of Electrical and Electronics Research , 3(4):133–137.
Joshi,  A.,  Kale,  S.,  Chandel,  S.,  &  Pal, D.K.  2015.  Likert  scale:  explored  and explained. British Journal of Applied Science & Technology , 7(4):396–403.
Kamarruddin,  N.F.,  Abiddin,  N.Z.,  &  Idris,  K.  2014.  Relationship  between  self-directed learning,  motivation  to  learn  toward  learning  organization  among  lecturers  at  a selected public university in Malaysia. International Journal of Education , 8(1):23– 35.
Kan’an, A. & Osman, K. 2015. The relationship between self-directed learning skills and science achievement among Qatari students. Creative Education , 6(8):790–797.
Kattayat, S., Josey, S., & Asha J.V. 2017. Mobile learning apps in instruction and students achievement. International Journal of Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 11(1): 143–147.
Kong, Y.T. 2016. An analysis of the recognition on definition and mechanism of electrolysis for University students major in science education. International Journal of Applied Chemistry , 12(3):463–481.
Lau, X.C., Wong, Y.L., Wong, J.E., Koh, D., Sedek, R., Jamil, A.T., Ng, A.L.O., Hazizi, A.S., Ruzita,  A.T.,  &  Poh,  B.K.  2019.  Development  and  validation  of  a  physical  activity educational  module  for  overweight  and  obese  adolescents:  CERGAS  Programme. International Journal of Environmental Research and Public Health , 16(9):1506-1518.
Lucenario, J.L.S., Yangco, R.T., Punzalan, A.E., & Espinosa, A.A. 2016. Pedagogical Content Knowledge-Guided  Lesson  Study:  Effects  on  Teacher  Competence  and  Students’ Achievement in Chemistry. Education Research International; Hindawi . 2:1-12
Luke, B. & Hogarth, K. 2011. Developing and enhancing independent learning skills: using video tutorials as a means of helping students help themselves. Accounting Research Journal , 24(3):290–310.
Lu’mu.  2017.  Learning  media  of  applications  design  based  android  mobile  smartphone.
International Journal of Applied Engineering Research , 12 (17):6576–6585.
Manning,  G.  2007.  Self-directed  learning:  a  key  component  of  adult  learning  theory. Business and Public Administration Studies , 2(2):104-112.
Mårtensson, P., Fors, U., Fröberg, E., Zander, U., & Nilsson, G.H. 2019. Quality of research practice – an interdisciplinary face validity evaluation of a quality model. Plos One , 14(2):1-19.
Metcalfe,  J.  &  Eich,  T.S.  2019.  Memory  and  truth:  Correcting  errors  with  true  feedback versus  overwriting  correct  answers  with  errors. Cognitive  Research:  Principles  and Implications , 4:1-18.
Mulyadi, M.A., Efi, A., & Syah, N. 2019. Development of pastry learning e-modules in the hospitality  study  program  of  community  academy  Padang  Pariaman. International Research Journal of Advanced Engineering and Science , 4(1):91–96.
Nazar,  M.,  Zulfadli,  Z.,  Oktarina,  A.,  &  Puspita,  K.  2020.  Pengembangan  aplikasi pembelajaran  interaktif  berbasis  android  untuk  membantu  mahasiswa  dalam mempelajari  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 8(1):39–54.
Oguguo,  B.C.E.,  Agah,  J.J.,  Ene,  C.U.,  ACholonu,  V.N.,  Azubuike,  R.N.,  Okeke,  M.A.,  & Agbo,  L.P.  2020.  Content  validity  of  West  African  examination  council  financial accounting  questions. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational Research , 19(6):161-178.
Pandiangan,  P.,  Sanjaya,  G.M.,  &  Jatmiko,  B.  2017.  The  validity  and  effectiveness  of physics  independent  learning  model  to  improve  physics  problem  solving  and  self- directed learning skills of students in open and distance education systems. Journal of Baltic Science Education , 16(5):651-665.
Panjaitan,  R.G.P.,  Titin,  T.,  &  Wahyuni,  E.S.  2021.  Kelayakan  booklet  inventarisasi tumbuhan  berkhasiat  obat  sebagai  media  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 9(1):11–21.
Parra, B.J. 2016. Learning strategies and styles as a basis for building personal learning environments. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 13(1):1-14.
Perdana, F.A., Sarwanto, S., Sukarmin, S., & Sujadi, I. 2017.  Development of e-module combining science process skills and dynamics motion material to increasing critical thinking  skills  and  improve  student  learning  motivation  senior  high  school. International  Journal  of  Science  and  Applied  Science:  Conference  Series ,  1(1):45– 54.
Prayekti. 2018. The Influence of cognitive learning style and learning independence on the students’ learning outcomes. Higher Education Studies , 8(2):37-46.
Rollnick, M. & Mavhunga, E. 2014. PCK of teaching electrochemistry in chemistry teachers: A case in Johannesburg, Gauteng Province, South Africa. Educación Química , 25(3), 354–362.
Rubini, B., Permanasari, A., & Yuningsih, W. 2018. Learning multimedia based on science literacy on the lightning theme. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 4(2):89-104.
Rufii,  R.  2015.  Developing  module  on  constructivist  learning  strategies  to  promote students’ independence and performance. International Journal of Education , 7(1): 18–28.
Saeid,  N.  &  Eslaminejad,  T.  2016.  Relationship  between  student’s  self-directed-learning readiness  and  academic  self-efficacy  and  achievement  motivation  in  students. International Education Studies , 10(1):225-232.
San,  S.,  Widoretno,  S.,  Ariyanto,  J.,  Sajidan,  M.,  &  Dwiastuti,  S.  2020.  Increase  the hierarchy concept map score through the modification in the 2 nd stage of problem- based learning. Journal of Physics: Conference Series , 1567:022057.
Suryani,  D.I.,  Berlian,  L.,  Rachmawati,  D.,  &  Laraswati,  M.D.  2020.  Development  of learning  tools  based  on  food  security  to  build  scientific  attitude  of  undergraduate students. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 6(1):87–101.
Tao, Z., Yang, X., Lai, I.K.W., & Chau, K.Y. 2018. A Research on the effect of smartphone use,  student  engagement  and  self-directed  learning  on  individual  impact:  China empirical study. 2018 International Symposium on Educational Technology (ISET) , 221–225.
Tekkol,  İ.A.  &  Demirel,  M.  2018.  An  investigation  of  self-directed  learning  skills  of undergraduate students. Frontiers in Psychology , 9:1-14.
Tolsdorf,  Y.  &  Markic,  S.  2017.  Exploring  chemistry  student  teachers’  diagnostic competence a qualitative cross-level study. Education Sciences , 7(4):86-99.
Tsaparlis, G. 2019. Teaching and learning electrochemistry. Israel Journal of Chemistry , 59(6), 478–492.
Tuysuz, M., Bektas, O., Geban, O., Ozturk, G., & Yalvac, B. 2016. Pre-Service physics and chemistry  teachers’  conceptual  integration  of  physics  and  chemistry  concepts.
Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education ,  12(6):1549– 1568.
Ugras,  M.  2018.  Heuristic  reasoning  of pre-service  science teachers in  chemistry  topics.
Journal of Baltic Science Education , 17(2):343–356.
Wheeldon, R. 2017. Improving preservice chemistry teachers’ content knowledge through intervention activities. International Journal of Science Education , 39(9): 1238–1261.
Widhiyanti,  T.,  Treagust,  D.F.,  Mocerino,  M.,  &  Vishnumolakala,  V.  2017.  Content knowledge  development  in  a  chemistry  teacher  preparation  program:  A  current potentials and challenges. AIP Conference Proceedings , 1868(1):1-15.
Wijayanti, A. & Sukamto, S. 2017. Development of heat transfer learning media based on android application inventor (AI) to Instill student self directed learning. Journal of Innovative Science Education , 6(2):205–211.
Yilmaz, A. & Bayrakçeken, S. 2015. Determining of the prospective teachers’ understadings of electrochemistry. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174:2831–2838.
Yusoff,  M.S.B.  2019.  ABC  of  content  validation  and  content  validity  index  calculation. Education in Medicine Journal , 11(2):49–54.
Zare, H. & Naghsh, S. 2016. The relationship between self-directed learning and technology with entrepreneurial curriculum based on mediator role of students’ attitudes (Case Study: The views of high school students of smart schools in Isfahan). International Journal Of Humanities And Cultural Studies , Special Issue , 1487–1496.
Zhang,  R.,  Liu,  X.,  Yang,  Y.,  Tripp,  J.L.,  &  Shao,  B.  2018.  Preservice  science  teachers’ instructional design competence: characteristics and correlations. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14(3):1075–1096.
Zulherman, Z., Amirulloh, G., Purnomo, A., Aji, G.B., & Supriansyah, S. 2021. Development of  android-based  millealab  virtual  reality  media  in  natural  science  learning. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(1):1–10.