Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Model Pembelajaran Konvensional Plus pada Mata Pelajaran Statika Eka Wulandari, Daryati, Amos Neolaka

## ISSN: 2301-8437
Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Model Pembelajaran Konvensional Plus pada Mata Pelajaran Statika
Eka Wulandari, Daryati, Amos Neolaka

## Abstract
The  Objective  of  this  study  to  get  the  empirical  data  result  of  learning  between student  getting model  of study  of  co-operative  of  type  of  team  assisted  individualization with getting conventional study model of plus and to know there is do not it him difference of result of learning study of co-operative of type of team assisted individualization with the conventional study of plus to result learn the statics of at class of X Technique Draw the Building SMKN 26 Jakarta. Knowing the result of student learning which still does not fulfill KKM  in  Statika  lesson,  then  model  of  study  of  co-operative  of  type  of  team  assisted individualization,  this  method  obliges  the  students  to  be  more  active  in  doing  the assignment of Statika lesson which is in the form of making question by the student with the answers.
The result of the research is found the differences in the results of learning statika between model of study of co-operative of type of compared to by better Team Assisted Individualization of Conventional study model of Plus to the students of class X of technical wood construction SMKN 26 Jakarta
Keyword :  cooperative  model  learning,  team  assisted  individualization  (TAI),  model, Achivement learning of statika
Eka Wulandari
Alumni Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220
Dra. Daryati, MT
Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 email : daryati_sr@ymail.com Prof. Dr. Amos Neolaka Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta,13220 email:amos_neolaka@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
merupakan  salah  satu  jenis  lembaga  pendidikan formal  yang  berorientasi  pada  bidang  keahlian  yang spesifik  untuk  memiliki  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  untuk  menjadi  tenaga  siap  kerja. Pendidikan di SMK ini bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  mempersiapkan lulusannya untuk dapat bekerja dan mengembangkan profesinya  pada  berbagai  jenis  pekerjaan  di bidangnya  dan  sekaligus  memberikan  bekal  untuk melanjutkan  pendidikan  yang  lebih  tinggi  (Hamalik, 2009), dalam buku Mulyasa (2005).
Menurut Mulyasa (2005) ada tiga syarat utama yang  harus  diperhatikan  dalam  pembangunan pendidikan  agar  dapat  berkontribusi  terhadap peningkatan sumber daya manusia, yakni : (1) sarana gedung, (2) buku yang berkualitas, dan (3) guru dan tenaga  kependidikan  yang  profesional.  Guru memegang  peranan  yang  penting  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  memahami karakteristik  siswa  dan  mampu  menguasai  berbagai pendekatan  dan  metode  dalam  pembelajaran, sehingga mampu memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Kreativitas guru dalam  menerapkan  berbagai  metode  dan  strategi pembelajaran  akan  membuat  siswa  antusias  dalam belajar  yang  selanjutnya  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar.
Dalam  beberapa  model  pembelajaran, sampai  saat  ini,  metode  pembelajaran  yang
diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  statika  masih digunakan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah dan  tanya  jawab  dari  guru  dan  siswa  hanya mendengarkan  guru  menjelaskan  materi  serta  siswa mengerjakan  soal-soal  yang  ada  dibuku  atau  soal- soal  yang  diberikan  oleh  guru,  model  pembelajaran tersebut  disebut  model  pembelajaran Konvensional Plus .  Sebagaimana  diketahui  bahwa  mata  pelajaran Statika  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang diberikan  di  SMK  jurusan  teknik  bangunan.  Setelah mengikuti  mata  pelajaran  statika,  siswa  dapat menentukan  kekuatan  dari  kostruksi  yang berhubungan dengan keseimbangan gaya dan gerak benda-benda.
Berdasarkan  pengamatan  hasil  belajar statika  siswa/siswi  kelas  X  Kompetensi  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  SMKN  26  Jakarta  yang diperoleh  selama  ini  cenderung  belum  ditemukan adanya  peningkatan  dari  setiap  semester.  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  belum  mencapai  standar kriteria  yang  ditentukan.  Rendahnya  hasil  belajar siswa salah satunya disebabkan oleh kurang adanya motivasi siswa dalam memahami konsep-konsep ilmu statika,  sehingga  berdampak  pada  kemalasan  siswa untuk belajar statika.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  model pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok- kelompok  kecil,  dimana  setiap  anggota  kelmpok dapat  saling  membantu,  berbagi  pengetahuan  dan bekerjasama  untuk  menyelesaikan  lembar  kegiatan. Banyaknya  aktifitas  yang  dilakukan  siswa  dapat menimbulkan motivasi siswa dalam belajar sehingga
Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Model Pembelajaran Konvensional Plus pada Mata Pelajaran Statika Eka Wulandari, Daryati, Amos Neolaka
hasil belajar akan meningkat, maka digunakan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization .  Dengan  model  pembelajaran  ini siswa  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran  serta dapat meningkatkan hasil belajar.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hasil Belajar Statika
Nana Sudjana (2010), belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.  Belajar  adalah  proses  yang  di  arahkan kepada  tujuan,  proses  berbuat  melalui  berbagai pengalaman, proses melihat, mengamati, memahami sesuatu sebagai inti proses pengajaran. Jadi hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku sehingga ada beberapa  perubahan  tertentu  yang  dimaksud  dalam ciri-ciri belajar.
Menurut  Iskandarwassid  (2009:  128)  dalam blog  artikel  ilmiah,  mengatakan  hasil  belajar merupakan  suatu  perubahan  pada  individu  yang belajar,  tidak  hanya  mengenai  pengetahuan, melainkan  juga  membentuk  kecakapan  dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar. Hasil belajar adalah akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun  secara  terencana  baik  tes  tertulis,  tes  lisan maupun tes perbuatan (Sudjana, 2005). Hasil belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mebgikuti satu materi tertentu dan mata pelajaran yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif.
Menurut  Uno  (2008)  dalam,  mengungkapkan bahwa  hasil  belajar  dalam  tingkatan  yang  sangat umum  sekali  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga, yaitu:  efektifitas,  efisiensi,  dan  daya  tarik.  Efektivitas pembelajaran  biasanya  diukur  dengan  tingkat pencapaian  peserta  didik.  Ada  empat  aspek  penting yang dapat dipakai untuk mendeskripsikan efektivitas pembelajaran,  yaitu:  kecermatan  penguasaan perilaku  yang  dipelajari,  kecepatan  belajar,  tingkat alih  belajar,  dan  tingkat  retensi  dari  apa  yang dipelajari.  Efisiensi  pembelajaran  biasanya  diukur dengan  rasio  keefektivan  dan  jumlah  waktu  yang dipakai  si  pembelajar  atau  jumlah  biaya  yang dikeluarkan  si  pembelajar.  Daya  tarik  pembelajaran erat  kaitannya  dengan  daya  tarik  bidang  studi, dimana  kualitas  pembelajaran  biasanya  akan mempengaruhi.  Itulah  sebabnya  pengukuran kecenderungan  siswa  untuk  terus  atau  tidak  terus belajar  dapat  dapat  dikaitkan  dengan  proses pembelajaran  itu  sendiri  atau  dengan  bidang  studi ( blog Scribd ).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  keterampilan siswa  sehingga  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya. Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  sebagaimana yang dikutip oleh Sudjana (2005) bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh lima faktor, yaitu: bakat, waktu yang tersedia  untuk  belajar,  waktu  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  pelajaran,  kualitas  pelajaran,  dan kemampuan.
Ranah  kognitif  berhubungan  dengan  ingatan atau  pengenalan  terhadap  hasil  belajar  intelektual, yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yaitu:  pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah, dan empat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.  Ranah  afektif  berhubungan  dengan  hirarki perhatian, sikap, penghargaan, nilai dan emosi yang terdiri  dari  lima  aspek,  yaitu:  menerima,  merespon, menilai,  pengorganisasian  dan  karakteristik.  Ranah psikomotorik  berhubungan  dengan  hasil  belajar keterampilan  dan  kemampuan  bertindak.  Ada  enam aspek  ranah  psikomotorik,  yaitu:  gerakan  refleks, kemampuan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan  ketrampilan kompleks, dan gerakan ekspresif & intrepretatif.
Untuk  dapat  menilai  hasil  belajar  diperlukan suatu  alat  evaluasi  yang  disebut  dengan  tes.  Tes pada  umumnya  digunakan  untuk  menilai  dan mengukur hasil belajar, terutama hasil belajar kognitif berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  ajar  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran.  Ada  dua jenis  tes  yang  biasa  digunakan  untuk  menilai  hasil belajar yaitu tes uraian atau tes essay dan tes objektif yang terdiri dari beberapa bentuk yaitu bentuk benar salah,  pilihan  berganda  dengan  berbagai  variasi, menjodohkan, dan isian pendek atau melengkapi.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  atau menentukan  hasil  belajar.  Seperti yang  diungkapkan (Hakim,2005)  secara  garis  besar  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  digolongkan menjadi  dua,  yaitu  :  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang terdapat di
dalam  individu,  seperti  :  jasmani  dan  rohani, kecerdasan  (intelegensia),  daya  ingat,  kemauan, bakat.  Sedangkan  Faktor  eksternal  adalah  faktor yang  terdapat  di  luar  individu  yang  bersangkutan, yaitu  :  keadaan  lingkungan  rumah,  lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan sebagainya.
Menurut  buku  Bagyo  (1999), Ilmu  Statika Bangunan  itu  sendiri  memiliki  arti,  yaitu:  ilmu  statika adalah  ilmu  yang  mempelajari  keseimbangan  gaya dimana  suatu  konstruksi  yang  tetap  diam  walaupun pada  konstruksi  tersebut  ada  gaya-gaya  yang bekerja.  Sedangkan,  bangunan  adalah  suatu konstruksi  baik  sederhana  maupun  kompleks  yang berdiri dan membentuk suatu ruangan-ruangan yang memiliki fungsi. Jadi, arti dari Statika dan Bangunan adalah ilmu yang mempelajari stabilitas dan kekuatan dari  konstruksi  bangunan  serta  tegangan-tegangan yang terjadi dari bangunan itu sendiri.
Menurut  Frick  (1978)  statika  ialah  ilmu tentang semua benda yang tetap, yang statis. Ilmu ini merupakan  bidang  bagian  ilmu  mekanika  teknik, dalam  ilmu  ini  dinamika  diterangkan  semua  benda yang bergerak sedangkan dalam ilmu statika semua yang  tidak  bergerak  (hanya  bekerja  dengan  gaya- gaya yang tidak bergerak) dengan pergerakan = nol.
Perhitungan Statika dan Tegangan mencakup : a. Perhitungan  stabilitas  yaitu  perhitungan  yang dilakukan  agar  bangunan  selalu  dalam keadaan  kokoh.  Berarti  harus  dilakukan pemeriksaan  tentang  kedudukan  bangunan dengan  pondasi  dan  keadaan  tanah  sebagai peletakan pondasi.
Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Model Pembelajaran Konvensional Plus pada Mata Pelajaran Statika Eka Wulandari, Daryati, Amos Neolaka
b. Perhitungan  dimensi  yaitu  suatu  perhitungan yang  menentukan  ukuran-ukuran  penampang bahan  yang  diperlukan  agar  mampu mendukung  beban-beban  atau  gaya-gaya yang  bekerja  pada  konstruksi  dengan  tetap memperhitungkan factor keamanan.
c. Perhitungan  kekuatan  yaitu  perhitungan  yang dilakukan  untuk  memeriksa  apabila  pada konstruksi terjadi perubahan bentuk, perakitan-perakitan searta tuntuan yang terjadi melampaui  batas  yang  telah  ditentukan  atau
tidak.
d. Perhitungan  kontrol  yaitu  perhitungan  yang dilakukan  dengan  tujuan  memeriksa  apakah bangunan yang akan didirikan cukup kuat dan cukup  kokoh  terhadap  beban  yang direncanakan.
Mata  pelajaran  statika  Jurusan  teknik Konstruksi  Kayu  di  SMK  Negeri  26  Jakarta merupakan  pelajaran  yang  mencakup  tentang menjelaskan  dan  mengidentifikasi  perhitungan  dari konstruksi seperti;
a. Menjelaskan  besaran  vektor,  sistem  satuan dan hukum newton
b. Menerapkan besaran vektor pada gaya dan momen.
c. Membuat  diagram  gaya  normal  lintang  dan momen.
d. Menerapkan teori keseimbangan
e. Menerapkan teori tegangan pada konstruksi
bangunan.
Statika merupakan mata pelajaran yang ada di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Teknik  Bangunan SMKN  26  Jakarta  yang  mempelajari  keseimbangan gaya  dan  gerak  benda-benda  yang  berhubungan dengan  konstruksi  bangunan.  Pelajaran  ini  sangat penting  untuk  jurusan  teknik bangunan,  dikarenakan dalam  dunia  kerja  di  bidang  teknik  kostruksi  ilmu statika merupakan langkah awal yang harus dihitung dalam menentukan kekuatan dari konstruksi tersebut oleh  karena  itu  siswa  SMK  teknik  bangunan  sangat membutuhkan pelajaran ilmu statika ini
Berdasarkan beberapa pengertian hasil belajar dari  berbagai  sumber  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan, keterampilan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh siswa  setelah  siswa  tersebut  menerima  perlakuan yang diberikan oleh guru yang dipengaruhi oleh lima faktor,  yaitu  :  bakat,  waktu  yang  tersedia  untuk belajar,  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan pelajaran,  kualitas  pelajaran,  dan  kemampuan, sehingga  dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  itu dalam kehidupan sehari-hari.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Rusman  (2011),  pembelajaran kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok kecil untuk saling berinteraksi (Nurulhayati, 2002:25). Dalam  sistem  belajar  yang  kooperatif,  siswa  belajar bekerja sama dengan anggota lainnya. Dalam model ini siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu  sesama
anggota  kelompok  untuk  belajar.  Siswa  belajar bersama  dalam  sebuah  kelompok  kecil  dan  mereka dapat melakukannya seorang diri. Model pembelajar- an kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak- tidaknya tiga tujuan penting pembelajaran, yaitu hasil belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman, dan  pengembangan  keterampilan  sosial  (Ibrahim, dkk, 2000:7).
Rusman  (2011),  mengatakan cooperatif learning merupakan  kegiatan  belajar  siswa  yang dilakukan  dengan  cara  berkelompok.  Model pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompo- kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Sanjaya 2006: 239).  Pembelajaran  kooperatif  ( cooperatif  learning ) merupakan bentuk  pembelajaran  dengan cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sapai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen (Rusman, 2011).
Ada  beberapa  variasi  jenis  model  dalam pembelajaran kooperatif, walaupun prinsip dasar dari pembelajaran kooperatif ini tidak berubah, jenis-jenis model  tersebut,  adalah  sebagai  berikut  (dalam  blog student fkip uns):
1. Model Jigsaw
2. Model Jigsaw II
3. Model Student  Teams  Achievement  Division

## (STAD)
4. Model Teams Games Tournament (TGT)
5. Model Team Assisted Individualization (TAI)
6. Model Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC)
7. Model Number Heads Together (NHT)
Berdasarkan  dari  model  pembelajaran kooperatif di atas dan jenis-jenis model pembelajaran yang terdapat pada pembelajaran kooperatif tersebut terdapat  model  pembelajaran  yang  bernama  model Teams Assisted Individualization (TAI). Pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) dikembangkan oleh Slavin, tipe ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran
kooperatif  dan  pembelajaran  individual  dan  tipe  ini dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa secara  individual  (skripsi  Ana,  2007).  Dalam  skripsi Ana  (2007),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization merupakan  model pembelajaran yang membentuk kelompok kecil yang heterogen  dengan  latar  belakang  cara  berfikir  yang berbeda untuk saling membantu terhadap siswa lain yang membutuhkan bantuan (Suyitno, 2002:9).
Dalam  model  ini  diterapkan  bimbingan  antar teman  yaitu  siswa  yang  pandai  bertanggung  jawab terhadap siswa yang lemah. Disamping itu juga dapat partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil,  siswa  yang pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah dapat terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi (Slavin, 2005).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  memiliki  delapan unsur-unsur  program  yaitu  sebagai  berikut  (Slavin, 2005:195):
Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Model Pembelajaran Konvensional Plus pada Mata Pelajaran Statika Eka Wulandari, Daryati, Amos Neolaka

## ISSN: 2301-8437
1. Teams ,  yaitu  pembentukan  kelompok  heterogen yang terdiri atas empat sampai lima peserta didik,
2. Placement  Test ,  yaitu  pemberian  pretest  kepada peserta  didik  atau  melihat  rata-rata  nilai  harian peserta  didik  agar  guru  mengetahui  kelemahan peserta didik pada bidang tertentu,
3. Student  Creative ,  melaksanakan  tugas  dalam suatu  kelompok  dengan  menciptakan  situasi dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya,
4. Team Study , yaitu tahapan tindakan belajar yang harus  dilaksanakan  oleh  kelompok  dan  guru memberikan  bantuan  secara  individual  kepada peserta didik yang membutuhkan,
5. Team  Scores  and  Team  Recognition ,  yaitu pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja  kelompok dan  memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap kelompok  yang  berhasil  secara  cemerlang  dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas,
6. Teaching  Group ,  yakni  pemberian  materi  secara singkat  dari  guru  menjelang  pemberian  tugas kelompok,
7. Fact  Test ,  yaitu  pelaksanaan  tes-tes  kecil berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  peserta  didik, dan
8. Whole-Class  Units ,  yaitu  pemberian  materi  oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. Model pembelajaran Team Assisted Individualization dirancang untuk memuaskan kriteria berikut  ini  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah
teoritis  dan  praktis  dari  sistem  pengajaran  individual yaitu sebagai berikut (Slavin, 2005):
1. Dapat  meminimalisir  keterlibatan  guru  dalam pemeriksaan dan pengelolaan rutin,
2. Guru setidaknya akan menghabiskan separuh dari waktunya  untuk  mengajar  kelompok-kelompok kecil,
3. Operasional  program  tersebut  akan  sedemikian sederhananya sehinga dikelas satu ke atas dapat melakukannya,
4. Para  siswa  akan  termotivasi  untuk  mempelajari materi-materi  yang  diberikan  dengan  cepat  dan akurat,
5. Tersedianya banyak cara pengecekan
penugasan,
6. Para  siswa  akan  dapat  melakukan  pemeriksaan satu sama lain,
7. Programnya  mudah  dipelajari  baik  guru  maupun siswa, dan
8. Akan  membangun  kondisi  untuk  terbentuknya sikap-sikap positif terhadap siswa.
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Assited  Individualization (TAI)    ini  dirancang  untuk memperoleh manfaat yang sangat besar dari potensi sosialisasi  yang  terdapat  dalam  pembelajaran kooperatif  dan  menumbuhkan  motivasi  dalam  diri siswa  maupun  proses  pengajaran  individual.  Model ini  merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran kooperatif  karena  didalam  metode  ini  siswa ditugaskan untuk belajar secara kelompok, tanggung jawab  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  benar secara bersamaan.
Model Pembelajaran Konvensional Plus
Model pembelajaran Konvensional didalamnya meliputi  berbagai  metode  yang  berpusat  pada  guru. Metode-metode  tersebut  meliputi  ceramah,  tanya jawab,  dan  diskusi.  Metode  ceramah  adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan dan baik bila pengunaannya  betul-betul  disiapkan  dengan  baik, didukung alat dan media serta memperhatikan batas- batas kemungkinan penggunannya. Metode ceramah merupakan  metode  yang  sampai  saat  ini  sering digunakan  oleh  setiap  guru  atau  instruktur.  Guru biasanya  belum  merasa  puas  sedangkan  dalam proses  pengelolaan  pembelajaran  tidak  melakukan ceramah. Demikian juga dengan siswa, mereka akan belajar sedangkan ada guru yang memberikan materi pelajaran  melalui  ceramah,  sehingga  ada  guru  yang berceramah berarti ada proses belajar dan tidak ada guru  berarti  tidak  ada  belajar  (blog  Alim  Sumarno, 2011).
Metode  ceramah  merupakan  cara  yang digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Menurut  blog  Alim Sumarno  (2011),  ada  beberapa  kelebihan  dari metode ceramah yang sering digunakan yaitu:
1. Metode yang murah dan mudah untuk dilakukan.
2. Dapat  menyajikan  materi  pelajaran  yang  luas artinya,  materi  pelajaran  yang  banyak  dapat dirangkum  atau  dijelaskan  pokok-pokoknya  oleh guru dalam waktu yang singkat.
3. Dapat  memberikan  pokok-pokok  materi  yang perlu ditonjolkan.
4. Guru  dapat  mengontrol  keadaan  kelas,  oleh karena  sepenuhnya  kelas  merupakan  tanggung jawab guru yang memberikan ceramah.
5. Organisasi  kelas  dengan  menggunakan  metode ceramah dapat diatur menjadi lebih sederhana. Di samping beberapa kelebihan di atas, model
Konvensional juga  memiliki  beberapa  kelemahan,  di anataranya:
1. Materi  yang  dapat  dikuasai  siswa  sebagai  hasil dari  ceramah  akan  terbatas  pada  apa  yang dikuasai guru.
2. Ceramah  yang  tidak  disertai  dengan  peragaan dapat mengakibatkan terjadinya menghafal.
3. Guru  yang  kurang  memiliki  kemampuan  bertutur yang  baik,  ceramah  sering  dianggap  sebagai metode yang membosankan.
4. Melalui  ceramah,  sangat  sulit  untuk  mengetahui apakah  seluruh  siswa  sudah  mengerti  apa  yang dijelaskan atau belum.
Langkah-langkah  model  pembelajaran Konvensional Plus , menurut blog Aansetyawan:
1. Menyampaikan  tujuan.  Guru  menyampaikan semua  tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pelajaran tersebut.
2. Menyajikan informasi. Guru menyajikan informasi kepada  siswa  secara  tahap  demi  tahap  dengan metode ceramah.
3. Mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan balik.  Guru  mengecek  keberhasilan  siswa  dan memberikan umpan balik.
4. Memberikan  kesempatan  latihan  lanjutan.  Guru memberikan  tugas  tambahan  untuk  dikerjakan  di rumah.
Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Model Pembelajaran Konvensional Plus pada Mata Pelajaran Statika Eka Wulandari, Daryati, Amos Neolaka
Pembelajaran Konvensional  Plus kurang menekankan  pada  pemberian  keterampilan  proses ( hands-on  activities ).  Berdasarkan  definisi  atau  ciri- ciri  tersebut,  penyelenggaraan  pembelajaran konvensional  merupakan  sebuah  praktik  yang mekanistik  dan  diredusir  menjadi  pemberian informasi.  Dalam  kondisi  ini,  guru  memainkan  peran yang  sangat  penting  karena  mengajar  dianggap memindahkan  pengetahuan  ke  orang  yang  belajar (siswa).  Dengan  kata  lain,  penyelenggaraan pembelajaran  dianggap  sebagai  model  transfer pengetahuan  (Tishman,  et  al.,  1993).  Dalam  model ini,  peran  guru  adalah  menyiapkan  dan  mentransfer pengetahuan  atau  informasi  kepada  siswa, sedangkan  peran  para  siswa  adalah  menerima, menyimpan,  dan  melakukan  aktivitas-aktivitas  lain yang  sesuai  dengan  informasi  yang  diberikan  (blog Aansetyawan).

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendapatkan data empiris hasil belajar statika antara siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization dengan model pembelajaran Konvensional Plus .
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Metode eksperimen adalah metode penelitian kuantitatif yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang
terkendalikan  dalam  suatu  populasi  dan  mengambil sampel dari satu populasi tersebut (Sugiyono, 2008).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan dua  kelas  di  SMKN  26  Jakarta  satu  kelas  menjadi kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  menjadi  kelas kontrol.
Kelas eksperimen mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization dan kelas kontrol mendapatkan  model  pembelajaran Konvensional Plus .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  pada  masing-masing  kelas  diberi perlakuan yang berbeda yaitu pada kelas eksperimen diberi  perlakuan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dan  pada  kelas kontrol  diberi  perlakuan  model  pembelajaran Konvensional Plus . Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  di  setiap  pertemuan  didapat  nilai  hasil latihan para siswa, nilai tersebut menunjukkan bahwa hasil-hasil latihan dari model pembelajaran Kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  bila  dibandingkan dengan  latihan  soal  pada  model  pembelajaran Konvensional  Plus . Untuk memastikan bahwa model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization dapat  meningkatkan  hasil  belajar, diakhir  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan diberikan test yang mana kedua kelas mendapatkan soal  yang  sama  atau  pos-test.  Berikut  hasil  belajar yang telah dianalisis pada Tabel 1 di bawah ini;
Tabel 1. Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Parameter Nilai Test Pengujian Nilai Test Pengujian (Kelas Eksperimen) (Kelas Kontrol) Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata Median Modus Varians Standar Deviasi 95 40 73,8 77,5 75 195,56 13,98 80 25 53,2 55 70 244,56 15,64
Dari  siswa  kelas  eksperimen,  didapat  data distribusi frekuensi seperti di atas, rata-rata nilai kelas eksperimen pada tes pengujian didapat 73,8 dengan nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  40  serta  nilai terbanyak  75.  Sedangkan dari  kelas kontrol,  didapat data distribusi frekuensi seperti di atas, rata-rata nilai kelas kontrol pada tes pengujian didapat 53,2 dengan nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  25  serta  nilai terbanyak 70.
Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan mengunakan  Uji-t  yaitu  (t hitung )  5,38>2,042  (t tabel ), terdapat  perbedaan  antara  t hitung dan  t tabel tersebut sebesar  3,34.  Rata-rata  hasil  belajar  statika  pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization lebih  tinggi  sebesar  73,8  dari  pada rata-rata  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran Konvensional  Plus sebesar  53,2.
Berikut tabel uji hipotesis penelitian pada Tabel. 2.
Tabel.2 Uji Hipotesis Penelitian No t hitung t tabel Keputusan Keterangan 1. 5,38 2,042 Tolak H 0 , Terdapat perbedaan hasil belajar statika yang cukup signifikan antara model pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization dengan model pembelajaran Konvensional Plus .
Perbedaan  nilai  t hitung dan  t tabel yaitu  sebesar 3,34 dan perbedaan nilai pada hasil belajar rata-rata
masing-masing kelas yaitu sebesar 20,6
menyimpulkan  bahwa  hipotesis  dari  penelitian  ini
Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Model Pembelajaran Konvensional Plus pada Mata Pelajaran Statika
Eka Wulandari, Daryati, Amos Neolaka
diterima  atau  dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization dengan  model  pembelajaran Konvensional  Plus .  Dengan  demikian  dapat dibuktikan bahwa hasil belajar dengan menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Konvensional Plus .
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  terdapat keunggulan  dari  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization adalah:  (1) membantu  siswa  belajar  berpikir  berdasarkan  sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan  siswa  dalam  praktik  berpikir,  (2) membantu siswa mengevaluasi logika dan bukti-bukti bagi  posisi  dirinya  atau  posisi  yang  lain,  (3) memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk menjelaskan penerapan suatu prinsip, (4) membantu siswa  mengenali  adanya  suatu  masalah  dan menjelaskannya  dengan  menggunakan  informasi yang diperoleh dari bacaan, (5) menggunakan bahan- bahan dari anggota lain dalam kelompoknya, dan (6) mengembangkan  motivasi  untuk  belajar  yang  lebih baik (skripsi Yusti, 2008).
Dari  hasil  penelitian  dalam  uji  t  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yaitu  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization dengan  kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  menggunakan  model
pembelajaran Konvensional  Plus ,  atau  dengan  kata lain  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization memberikan  hasil  belajar yang tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran Konvensional Plus .
Hal ini disebabkan oleh beberapa hal, pertama siswa  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang memperoleh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dalam  pembentukan kelompoknya benar-benar memperhatikan kemampuan yang dimiliki oleh siswa sehingga terjadi pemerataan kemampuan yang dimiliki oleh siswanya dalam  satu  kelompok.  Sedangkan  dalam  kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  mendapatkan  model pembelajaran Konvensional  Plus yang  mana pembagian  kelompoknya  berdasarkan  nama  pada buku  absen  tidak  memiliki  pemerataan  tingkat kemampuan  dalam  kelompoknya,  sehingga  ada beberapa kelompok yang masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru. Kedua siswa-siswi pada kelas eksperimen yaitu kelas yang memperoleh model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dapat saling mengisi dalam  satu  kelompoknya,  karena  terjadinya pemerataan  tingkat  kemampuan  tersebut.  Sehingga yang  kurang  mengerti  dapat  bertanya  kepada  yang kurang  mengerti  begitupun  sebaliknya,  yang  sudah mengerti  dapat  menjelaskan  kepada  yang  belum mengerti.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas yang mendapatkan model pembelajaran Konvensional Plus terdapat beberapa kelompok yang mengalami  kesulitan,  karena  ketidak  merataan
kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswanya  dalam  satu kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran Konvensional  Plus pada  tes  pengujian,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization dengan  yang  menggunakan model  pembelajaran Konvensional  Plus pada mata pelajaran statika di SMK Negeri 26 Jakarta.
2. Dari  hasil  penelitian  yang  dapat  diartikan  bahwa hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization
lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran
Konvensional  Plus terhadap  mata  pelajaran statika.
3. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization lebih efektif dibandingkan  model  pembelajaran Konvensional
Plus dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  statika di kelas X SMKN 26 Jakarta.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di atas,  maka  peneliti  ingin mengajukan saran kepada tiga pihak:
1. Guru
a. Seharusnya  guru  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization sebagai  alternatif  metode  pembelajaran  yang digunakan  di  kelas,  karena  telah  dibuktikan lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran statika.
b. Menyusun  strategi  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization yang tepat.
c. Memaksimalkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization agar indikator pembelajaran  dapat  tercapai  dan  proses pembelajaran  lebih  efektif    terhadap  mata pelajaran satika.
2. Siswa
a. Dapat  menggali  potensi  dan  kemampuan dalam dirinya melalui kerja kelompok.
b. Berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas.
3. Pihak Sekolah a. Berperan aktif dalam mengaktifkan pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted
Individualization untuk guru dan siswa. b. Sebaiknya pihak sekolah mencoba menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe
Team Assisted Individualization dalam proses belajar mengajar di SMKN 26 Jakarta.
c. Sebaiknya  ada  kerjasama  yang  baik  antara guru,  siswa  dan  pihak  sekolah  dalam pembelajaran  pada  mata  pelajara  Statika menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe
Team Assisted Individualization .
Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Model Pembelajaran Konvensional Plus pada Mata Pelajaran Statika Eka Wulandari, Daryati, Amos Neolaka

## DAFTAR PUSTAKA
Arin,  Yusti.  2008.  Model  Pembelajaran  Kooperatif ( Cooperatif  Learning dan  Alipkasinya Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran.  Skripsi. Bandung: UPI.
Djaali,  Pudji  Mujiono.  2007. Pengukuran  dalam Bidang  Pendidikan .  Grasindo,  Jakarta:  PT.
Bumi  Aksara.
Frick,  Heinz.  1978. Mekanika  Teknik  1  Statika  dan Keguanaanya . Jogjakarta: Kanisius.
http://aansetiawan2.blogspot.com/2011/03/perbandin gan-pembelajaran konvensional.html
http://blog.elearning.unesa.ac.id/alim-sumarno/model- pembelajaran-konvensional/2011
http://desainwebsite.net/artikel-ilmiah/hakekat-hasil- belajar-dan-aktivitas-siswa-dalam- pembelajaran
http://nsant.student.fkip.uns.ac.id/files/2009/05/makal ah-modelpembelajaran1.doc
http://www.scribd.com/doc/60173610/44/D-Hakikat- Hasil-Belajar Kurniati,  Ana.  2007.  Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.  Skripsi. Semarang: UNS.
Mulyasa,. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Murtinugraha,  Eka.  2008. Diktat Statistika  Terapan Jurusan  Teknik  Sipil  Universitas  Negeri Jakarta . Jakarta.
Purwanto,Ngalim.  2008. Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rodaskarya
Rusman.  2011. Model-Model Pembelajaran .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slavin,  Robert.  2005. Cooperatif  Learning .  Bandung: PT Nusa Media.
Sucahyo,  Bagyo.  1999. Mekanika  Teknik .  Solo:  PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung  :  PT Tarsito Bandung.
Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2010. Hakikat dan Lingkup Penilaian Hasil dan Proses Belajar-Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2005. Metode  Pembelajaran . Bandung : PT Tarsito Bandung.
Sugiyono.  2008 .  Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  2010 .  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung : Alfabeta.