Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 795-802 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Manajemen Pembelajaran Mata Kuliah Kewarganegaraan di Akademi Refraksi Optisi Surabaya
Dian Novita Anggrainy 1 , Sri Setyowati 2 , Yatim Riyanto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; dian.21019@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; srisetyowati@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; yatimriyanto@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Kata Kunci Learning Management; Lesson Planning; Organizing Learning The  learning  process  of  Higher  Education  requires  a  system that regulates all components of learning in order to achieve the goals set. This study is a qualitative research that aims to describe  the  learning  management  of  citizenship  courses applied  by  the  Academy  of  optical  refraction  Surabaya.  The lecturer  of  citizenship  course  has  done  lesson  planning  by making  RPS,  organizing  learning  by  dividing  all  teaching materials  according  to  the  number  of  meetings  in  one semester  and  determining  the  source  of  teaching  materials used.  In  the  implementation  of  learning  courses  lecturers have carried out the three stages of learning aitu preliminary, core and closing stages. Supervision of learning is carried out by the head of the Study Program through field observation to  determine  the  suitability  of  the  RPS  made  with  the implementation  of  learning.  Supervision  of  learning  is  also carried  out  by  lecturers  by  conducting  formative  and summative evaluations.   The Learning Management run by the lecturer of citizenship course has been running.
Article history:
Received 2023-04-20 Revised  2023-06-12
Accepted 2023-07-04
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Dian Novita Anggrainy Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; dian.21019@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan dan dialami manusia sejak manusia didalam kandungan, buaian, tumbuh berkembang dari anak-anak, remaja sehingga menjadi dewasa,  sampai  ke  liang  lahat,  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  sepanjang  hayat.  (Huda,  2013) menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  aktifitas  atau  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki prilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian.
Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang dituangkan dalam Undang-undang No. 20  tahun  2003  mengatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya, yaitu insan yang beriman serta bertaqwa terhadap yang Kuasa, Yang Maha Esa serta berbudi pekrti luhur, mempunyai pengetahuan serta keterampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  serta  berdikari  serta  rasa  tanggung  jawab
kemasyarakatan serta kebangsaan. Sistem yang paling berpengaruh besar adalah sistem pendidikan, termasuk  unsur-unsur  pendidikan  baik  formal  maupun  nonformal  yang  memiliki  tujuan  untuk pembangunan Negara secara menyeluruh melalui tersedianya tenaga kerja.
Sistem pembelajaran yang baik diperlukan untuk mendukung terlaksananya proses pendidikan dalam  suatu  lembaga.  Karena  factor  yang  dianggap  penting  oleh  masyarakat  ketika  membicarakan tentang  pendidikan  adalah  pembelajaran.  Manajemen  yang  baik  diperlukan  untuk  mendukung tercapainya tujuan pendidikan yaitu menghasilkan pembelajaran yang berkualitas (Mukhibat, Fitri, & Hartati, 2018). Salah satunya adalah tersusun dan terlaksana secara rapinya pembelajaran yang akan mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  itu  sendiri. Penataan  manajemen  pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  upayanya.  Sementara  itu,  satu bentuk  manajemen  pendidikan  yang  penting  untuk  dilakukan  adalah  manajemen  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Proses pembelajaran di pendidikan tinggi merupakan salah satu proses penting dalam mencapai tujuan  pendidikan.  Tidak  mudahnya  proses  pembelajaran  yang  menuntut  diperlukan  serangkaian kaidah  dan  prinsip  yang  harus  dilalui  dalam  melaksanakannya.  Seluruh  komponen  pendidikan diharapkan  mampu  bersinergi  untuk  mencapai  hasil  maksimal.  Diperlukan  sebuah  sistem  untuk mengatur proses pembelajaran yang berjalan di dalam suatu institusi pendidikan tinggi.
Manajemen pembelajaran yang optimal sangat diperlukan dalam rangka mengorganisir seluruh komponen  pembelajaran  baik  sumber  daya  manusia  (SDM)  maupun  prosesnya  (Loilatu,  Rusdi,  & Musyowir, 2020). Selain itu, sejauh mana lembaga mampu mengelola seluruh potensi secara optimal mulai  dari  tenaga  kependidikan,  peserta  didik,  proses  pembelajaran,  sarana  pendidikan,  keuangan dan  termasuk  bagaimana  hubungan  lembaga  dengan  masyarakat  akan  mempengaruhi  mutu kompetensi  lulusan  yang  akan  dicetak.  Sebuah  mekanisme  hendaknya  dibangun  untuk  mampu mengatur dan mengefektifkan berbagai komponen dan sumber daya pendidikan yang ada (Suttrisno, S., Riyanto, Y., & Subroto, 2020).
Akademi Refraksi Optisi Surabaya adalah salah satu perguruan tinggi vokasi jenjang diploma 3 dengan program studi refraksi optisi, yang berlokasi di Kota Surabaya. Perguruan tinggi vokasi yang memiliki  tugas  untuk  mencetak  tenaga  kerja  ahli  di  bidang  refraksi  optisi.  Lulusannya  termasuk dalam salah satu tenaga  kesehatan mata yang dibutuhkan  sebagai tenaga kerja siap pakai terutama untuk  memenuhi  kebutuhan  dari  rumah  sakit  terutama  poli  mata,  rumah  sakit  mata,  klinik  mata maupun optic.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  suatu  variable  secara  apa  adanya  tanpa  maksud  menguji  suatu  hipotesis. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi partisipan, wawancara  dan  studi  dokumentasi  dengan  informan  penelitian  dari  dosen  mata  kuliah kewargenegaraan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  kondensasi  data,  display  data  dan verifikasi data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Manajemen Pembelajaran
Haerana  dalam  (Eva  Fatmawati,  2019) “manajemen  pembelajaran  adalah  segala  upaya  yang dilakukan dalam mengelola pembelajaran di kelas dan guru sebagai manajer di dalam kelas memiliki aktifitas  mencakup  kegiatan  merencanakan,  melaksanakan  dan  penilaian  hasil  pembelajaran  yang dikelolanya.  Fungsi-fungsi  manajemen  pembelajaran  yaitu,  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan pembelajaran.
Sedangkan  menurut  (Mukarromah,  Rosyidah,  &  Musthofiyah,  2021)  manajemen  pembelajaran adalah  proses  mengelola,  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  pengendalian (pengarahan),  dan  pengevaluasian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  proses  membelajarkan  peserta
didik dengan menyertakan berbagai factor didalamnya, untuk mencapai tujuan  pendidikan.  Unsur- unsur dalam manajemen pembelajaran:
a. Perencanaan pembelajaran
Perencanaan  Pembelajaran  menurut  (Rahayu,  Rasna,  &  Artawan,  2013)  menyatakan  bahwa perencanaan  memperkecil resiko kegagalan sehingga kegiatan dapat berjalan dengan baik dan dapat mencapai tujuan dengan cara yang efektif dan efisien. Perencanaan sebagai tahap awal dalam proses manajemen  menjadi  sesuatu  yang  urgent.  Karena  dengan  adanya  tahap  perencanaan  yang  tepat dapat  memberikan  arah  yang  tepat  pula  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Sedangkan  menurut (Mukarromah  et  al.,  2021)  perencanaan  pembelajaran  meliputi  proses  penyusunan  materi,  media, pendekatan  dan  metode,  serta  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu  yang  akan  dilaksanakan  pada suatu masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dalam perguruan tinggi, tahapan perencanaan  yang  harus  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  yaitu  perencanaan  yang  strategis  untuk menghasilkan  RPS  (Rencana  Pembelajaran  Semester)  perangkat  pembelajaran,  seperti  instrument penilaian dan objek pembelajaran yang efisien dan efektif.
Menurut  (Widyanto,  Merliana,  &  Pranata,  2020)  dalam  perencanaan  pembelajaran  pendidik melakukan  proses  perumusan  RPP/RPS,  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  penggunaan pendekatan  dan  metode  pembelajaran  dan  penilaian.  RPP/RPS  dan  perangkat  pembelajaran  yang telah  dibuat  akan  dievaluasi  oleh  program  studi.  Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam perumusan  RPP/RPS  antara  lain  a.  Capaian  pembelajaran  lulusan,  b.  Pendekatan  pembelajaran,  c. Strategi  pembelajaran  dan  d.  Prinsip  penilaian.  Sedangkan  (Yusuf  &  Sohiron,  2019)  Implementasi kurikulum  tertuang  dalam  rencana  pembelajaran  semester  (RPS)  dimana  tahapan  perancangan pembelajarn dilakukan secara sistematis,logis dan terukur agar dapat menjamin tercapainya capaian pembelajaran lulusan (CPL).

## b. Pengorganisasian pembelajaran
Pengorganisasian  pembelajaran  adalah  Menurut  (Eva  Fatmawati,  2019)  pengorganisasian merupakan  salah  satu  fungsi  manajemen  yang  berkaitan  erat  dengan  perencanaan  dan  merupakan suatu  proses  yang  dinamis,  sedangkan  organisasi  merupakan  alat  atau  wadah  yang  statis. Pengoraganisasian merupakan penentuan pekerjaan-pekerjaan yang harus dilakukan, pengelompokan  tugas-tugas,  dan  membagi-bagikan  pekerjaan  kepada  setiap  karyawan,  penetapan departemen-departemen  (sub  sistem)  serta  penentuan  hubungan-hubungan.  Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang  waktu.  Pengorganisasian  ini  termasuk  pula  mengatur  beban  belajar  dalam struktur kurikulum,  muatan  mata  pelajaran  dan  area  belajar,  pengaturan  waktu  belajar,  serta  proses pembelajaran.
(Susanti  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  pengorganisasian  pembelajaran  meliputi  kegiatan  a. Penyusunan  bahan-bahan  pembelajaran  yang  dapat  diperoleh  atau  dicapai  oleh  peserta  didik,  b. Terlibat  aktif  dalam  pemeliharaan  dan  perawatan  sarana  dan  presarana  pembelajaran  sehingga berada  dalam  kondisi  yang  siap  untuk  digunakan  sepanjang  waktu.  Hasil  pengorganisasian pembelajaran  akan  berupa  petunjuk  teknis  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  pengorganisasian pembelajaran tersebut akan membantu pendidik sebagai manajer melaksanakan pembelajaran.
c. Pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  Menurut  (Eva  Fatmawati,  2019)    pelaksanaan  pembelajaran ialah  mengerjakan  rancangan  dari  apa  yang  telah  dibuat  dan  direncanakan  dalam  suatu  program, dimana  seorang  pendidik  menyiapkan  rancangan  atau  program  dan  melaksanakan  program  yang telah  dibuatnya  untuk  mendapatkan  hasil  dari  peserta  didik.  Sedangkan  (Yusuf  &  Sohiron,  2019) menyatakan bahwa pembelajaran yang dirancang dalam kurikulum KKNI merupakan pembelajaran yang  berpusat  pada  mahasiswa  ( student  centered  learning atau  SCL).  Langkah-langkah  pokok pembelajaran  yang  perlu  ditempuh  untuk  mencapai  capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL)  adalah  a.
Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  b.  Pengaturan  lingkungan  social  dan  psikologi,  c. Peran evaluasi pembelajaran.
Sedangkan menurut (Widyanto et al., 2020) pelaksanaan pembelajaran adalah implementasi dari perencanaan pembelajaran atau penerapan  nyata dari perencanaan yang telah dibuat oleh pendidik dimana  merupakan  salah  satu  factor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  jika  pelaksanaan pembelajaran  baik,  maka  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik.  Proses  pelaksanaan pembelajaran  juga  erat  kaitannya  dengan  usaha  menciptakan  lingkungan  yang  memungkinkan aktifnya  peserta  didik  sehingga  diperlukan  kemampuan  mengelola  kelas  dengan  baik  yaitu keterampilan  pendidik  menciptakan,  memelihara  dan  mengendalikan  kondisi  belajar  yang  optimal. Tahapan pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut.
Pertama, Tahap  pendahuluan  yaitu  tahap  pendahuluan  adalah  tahapan  dimana  dosen mempersipakan  mahasiswa  secara  psikologi,  fisik  maupun  materi  agar  siap  melaksanakan  tahapan pembelajaran.  Pada  pertemuan  diawal  semester  dosen  memberikan  penjelasan  mengenai  RPS, kontrak  perkuliahan,  tahapan  pembelajaran,  memberikan  buku  pedoman  mahasiswa  dan menugaskan  mahasiswa  untuk  mempelajari  materi  yang  akan  disajikan  dosen  pada  pertemuan selanjutnya  berbentuk artikel ilmiah, video, atau bahan ajar yang telah disiapkan dosen. Pertemuan kedua dan selanjutnya yang dilakukan dosen antara lain memberikan salam dan berdo’a, melakukan absensi  dan  bertanya  kabar  mahasiswa,  menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran  hari  ini,  memotivasi mahasiswa, memberikan apersepsi dan mahasiswa dapat membentuk kelompok belajar.
Kedua, Tahap inti yang dilakukan dosen antara lain 1] mengamati, tahap ini dosen memberikan permasalahan dalam bentuk video atau tertulis yang berisi fenomena sesuatu hal, dimana fenomena ini membutuhkan penjelasan. Proses mengamati juga melihat fakta dengan seksama terhadap objek yang  diamatinya;  2]  menanya,  pada  tahap  ini  mahasiswa    membuat  daftar  pertanyaan-pertanyaan berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  terhadap  istilah  yang  mereka  anggap  penting  kemudian diidentifikasi  berbagai  masalah  yang  menyertai  objek  permasalahan  dan  menentukan  apa  yang menjadi permasalahan utamanya.; 3] mengumpulkan informasi, dari pertanyaan yang telah disusun, mahasiswa  dapat  mengumpulkan  informasi  yang  berisi  dari  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut dengan  menggunakan  sumber  informasi  yang  berasal  dari  tugas  mandiri  seblumnya,  buku,  jurnal ilmiah, melakukan uji coba di laboratorium dan melakukan wawancara dengan narasumber tertentu; 4]  menganalisis,  berdasarkan  informasi  yang  didapat  ke  dalam  proses  diskusi  atau forum  group discussion (FGD)  dengan  kelompoknya  untuk  menarik  kesimpulan  dari  permasalahan  tersebut  dan membuat  laporan  untuk  dikomunikasikan  dengan  kelompok lain  dalam  proses  diskusi  bersama;  5] mengkomunikasikan,  mahasiswa  mempresentasikan  hasil  kegiatannya  dihadapan  kelompok  lain untuk diberikan komentar.
Ketiga, Tahap  penutup  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  antara  lain  bersama  mahasiswa menyimpulkan  hasil  pembahasan  dan  memberikan  penguatan,  melakukan  refleksi  bersama mahasiswa  terhadap  hasil  diskusi,  kemudian  memberikan  tugas  mandiri  berstruktur  untuk pertemuan selanjutnya dilanjutkan doa dan penutup.

## d. Pengawasan pembelajaran
Pengawasan  pembelajaran  adalah  Secara  praktis,  pengawasan  pembelajaran  terdiri  dari  dua evaluasi  yaitu  1).  Evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  hasil  dari  proses  pembelajaran  , sedangkan  2)  Evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  dengan membandingkan silabus tehadap kenyataan proses pembelajaran oleh pendidik dan bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran oleh pendidik.
Menurut (Eva Fatmawati, 2019) pengawasan yaitu suatu kegiatan untuk mendapatkan kepastian tentang  pelaksanaan  suatu  program  atau  kegiatan  yang  sedang  atau  telah  dilakukan  sesuai  dengan rencana  yang  telah  ditentukan.  Tidak  selamanya  pelaksanaan  dan  pengelolaan  pembelajaran  dapat berjalan  mulus  pasti  ada  ketidaksesuaian  antara  yang  direncanakan  dan  pelaksanaannya  yang disebabkan  factor  penghambat  dan  dibalik  factor  penghambat  pasti  ada  factor  pendukungnya. (Jaelani, Fauzi, Aisah, & Zaqiyah, 2020) menyatakan  bahwa evaluasi pembelajaran  adalah penilaian
terhadap  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  suatu  program. Evaluasi  pembelajaran  merupakan  kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan ulangan harian, ulangan umum dan ujian akhir.
Evaluasi adalah proses penilaian kegiatan hasil pengukuran dan penilaian merupakan kegiatan menilai  suatu  obyek,  seperti  baik  buruk,  efektif,  tidak  efektif,  berhasil,  tidak  berhasil  dan semacamnya,  juga  didefinisikan  sebagai  kegiatan  yang  menggunakan  berbagai  metode  untuk menentukan  performansi  individu  atau  kelompok.  Fungsi  penting  evaluasi  adalah  1)  Bagi  peserta didik,  Evaluasi  berguna  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  telah  berhasil  mengikuti pelajaran  yang  diberika  dosen,  dengan  hasil  memuaskan  dan  tidak  memuaskan  dari  pembelajaran yang  didapat  peserta  didik.  2)  Bagi  dosen,  dengan  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dosen  akan mengetahui  siswa-siswa  mana  yang  lebih  berhak  melanjutkan  pelajaran  karena  sudah  berhasil menguasai  bahan,  maupun  menguasai  bahan.  Dosen  juga  akan  mengetahui  apakah  materi  yang diajarkan perlu direvisi, dan untuk mengetahui apakah metode sudah tepat atau belum .

## Manajemen Pembelajaran di Akademi Refraksi Optisi Surabaya
a. Perencanaan pembelajaran
Perencanaan pembelajaran mata kuliah kewarganegaraan di Akademi Refraksi Optisi Surabaya yang  dilakukan  oleh  dosen  dimulai  dengan  pembuatan  catatan-catatan  apa  yang  diperlukan  oleh dosen.  Setelah  dosen  menerima  GBPP  atau  garis-garis  besar  program  pengajaran  yang  dibuat  oleh program  studi,  dosen  mulai  menyusun  RPS  (Rencana  Pembelajaran  Semester).  RPS  yang  disusun oleh  dosen  akan  memuat  nama  program  studi,  nama  berikut  kode  mata  kuliah,  beban  sks,  nama dosen pengampu, kemampuan akhir yang direncanakan dosen pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  diinginkan,  capaian  pembelajaran  yang  dibebankan pada mata kuliah, bahan kajian, metode pengajaran, waktu yang disediakan agar menenuhi capaian kemampuan  pada  setiap  tahap  pembelajaran,  perwujudan  pengalaman  belajar  mahasiswa  dalam bentuk deskripsi tugas  yang harus  mahasiswa  kerjakan dalam satu semester, kriteria, indicator dan bobot penilaian dan daftar referensi yang digunakan. RPS akan divalidasi oleh prodi dengan tujuan memeriksa apakah ada overlapping antara satu mata kuliah dengan mata kuiah yang lain.
b. Pengorganisasian pembelajaran
Tahapan  manajemen  pembelajaran  selanjutnya  adalah  pengorganisasian.  Dalam  pembuatan RPS,  dosen  juga  membagi  seluruh  materi  ajar  yang  akan  diajar  ke  dalam  jumlah  petemuan  dalam satu semester. Banyaknya jumlah pertemuan tergantung pada banyak sedikitnya muatan materi ajar. Setiap materi  ajar tentu  akan  berbeda jumlah pertemuan antara satu dengan yang lain. Dosen  akan membagi  ke  dalam  jumlah  minggu  yang  telah  ditetapkan  oleh  prodi  dengan  tujuan  seluruh  materi dapat  diberikan  kepada  mahasiswa  sesuai  dengan  materi  ajar  yang  telah  ditetapkan.  Dalam penyusunan  RPS, dosen akan menggunakan referensi dari buku-buku  yang  menjadi sumber  materi ajar. Pengorganisasian juga dilakukan dosen saat menuliskan tahapan pembelajaran. Dimana tahapan pelaksanaan  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu  tahap  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Hal  ini dilakukan agar dosen dapat melakukan proses pembelajaran dengan terencana dan terstruktur sesuai dengan perencanaan yang dibuat.
c. Pelaksanaan pembelajaran
Kegiatan manajemen pembelajaran selanjutnya adalah pelaksanaan pembelajaran, yang menjadi inti  dari  semua  kegiatan  manajemen  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dalam  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran dosen akan membuat tiga tahapan pembelajaran, yaitu : Pertama, Tahap pendahuluan. Pada awal pertemuan, dosen akan  memberitahukan kontrak kuliah yang akan dilaksanakan selama satu semester. Dalam kontrak kuliah tersebut, dosen menjelaskan tentang rencana pembelajaran yang akan  dilaksanakan  selama  satu  semester  ke  depan.  Beberapa  aturan  demi  ketertiban  pelaksanaan perkuliahan  akan  dibahas  oleh  dosen,  termasuk  pula  dalam  hal  penilaian  yang  akan  dilakukan
selama  pembelajaran  mata  kuliah  berlangsung.  Setelah  pemaparan  kontrak  kuliah,  dosen  akan membuka wawasan mahaiswa terkait materi kuliah yang akan dipelajari selama satu semester. Dosen juga  akan  membagi  seluruh  mahasiswa  satu  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk memudahkan pelaksanaan praktek mata kuliah. Tiap kelompok diberikan suatu topik yang menjadi bahan  diskusi  untuk  petemuan-pertemuan  selanjutnya.  Dosen  juga  memberikan  buku,  link  materi yang dapat digunakan oleh mahasiswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Kelompok tersebut diminta  membuat  makalah  yang  sesuai  dengan  topik  yang  didapat  dan  wajib  menyebarkannya kepada  teman  sekelas  maksimal  H-1  perkuliahan.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  setiap  mahasiswa mempelajari  topik  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  tersebut.  Pada  pertemuan  selanjutnya, kegiatan pendahuluan dimulai dengan menyapa mahasiswa kemudian melakukan berdo’a bersama . Kedua, Tahap  inti.  Dosen  akan  mempersilahkan  salah  satu  kelompok  yang  mendapat kesempatan  untuk  memaparkan  materi  yang  telah  dibagikan  sebelumnya.  Kegiatan  ini  diawali dengan  pembukaan  yang  dilakukan  oleh  moderator  kelompok,  perkenalan  anggota  kelompok  dan pembacaan tata tertib diskusi yang akan dilaksanakan pada pertemuan kali ini. Setelah pembukaan yang dilakukan oleh moderator, kelompok tersebut akan memutarkan video pada awal pembukaan pemaparan materi dilanjutkan dengan pemaparan topik yang dijadikan bahan diskusi dalam bentuk power  point.  Setelah  pemaparan  materi,  moderator  akan  membuka  sesi  tanya  jawab  atau  diskusi. Kelompok  lain  dipersilahkan  mengajukan  pertanyaan  berdasarkan  materi  yang  didapat  dan pemaparan dari kelompok tersebut. Moderator akan memandu jalannya diskusi dengan pengawasan dari dosen. Dalam sesi diskusi tersebut setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya.
Ketiga, Tahap  penutup.  Setelah  sesi  diskusi  selesai,  kelompok  tersebut  akan  membacakan kesimpulan dari hasil diskusi materi pada pertemuan tersebut. Dosen  akan  memberikan penguatan terhadap  materi  yang  dibahas,  mengevaluasi  kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa  dimulai  dari pemaparan  materi  sampai  pada  pembacaan  kesimpulan.  Setelah  itu  dosen  akan  memberikan  tugas kepada  mahasiswa  untuk  membuat  beberapa  pertanyaan  seputar  materi  yang  telah  dibahas  yang dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. Kemudian dosen menutup kegiatan perkuliahan dengan doa.

## d. Pengawasan pembelajaran
Pengawasan  pembelajaran  mata  kuliah  di  Akademi  Refraksi  Optisi  Surabaya  berdasarkan peraturan  yang  telah  ditetapkan  oleh  institusi.  Pelaksanaan  pengawasan  pembelajaran  dilakukan dengan  mengadakan  evaluasi  dan  monitoring  oleh  Kaprodi  melalui  observasi  untuk  melihat kesesuaian  antara  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Monitoring dilakukan secara berkala dan evaluasi dilaksanakan di setiap akhir tahun pelajaran. Hal ini  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  keefektifan  manajemen  pembelajaran  yang  dilakukan dosen.
Evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  dosen  secara  sumatif  dan  formatif.  Evaluasi  formatif dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran,  sejauh mana  mahasiswa memahami materi yang diajarkan.  Bentuk penilaian formatif yang dilakukan oleh dosen  adalah  berupa  diskusi  kelas  yang  dilakukan  setiap  pertemuan.  Pada  saat  pertengahan semester,  dosen  akan  memberikan  penugasan  dalam  bentuk  essai  terhadap  materi  yang  didapat mahasiswa berupa pembuatan makalah.
Evaluasi sumatif dilaksanakan setelah seluruh perkuliahan selesai. Tujuannya untuk mengetahui apakah  mahasiswa sudah  dinyatakan  mampu  mencapai tujuan pembelajaran  yang telah ditetapkan dan  layak  melanjutkan  ke  mata  kuliah  lanjutannya.  Evaluasi  sumatif  dapat  berupa  pemberian  soal kasus untuk dikerjakan dan dicari jawabannya pada pertengahan semester, dan pada akhir semester dosen akan memberikan tes dalam bentuk soa kasus dan pilihan ganda (Suttrisno, 2023).

## 4. KESIMPULAN
Manajemen  pembelajaran  mata  kuliah  kewarganegaraan  yang  dilakukan  oleh  dosen  Akademi Refraksi Optisi Surabaya yang terdiri dari kegiatan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawsn  pembelajaran  sudah  diakukan  oleh  dosen.  Dalam  kegiatan  perencanaan  pembelajaran, dosen sudah membuat RPS yang menjadi landasan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan format yang  telah  ditentukan.  RPS  akan  ditinjau  oleh  prodi  dengan  harapan  mengetahui  apakah  terjadi overlapping  terkait  bahan  ajar  yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa.  Dalam  kegiatan pengorganisasian  pembelajaran,  dosen  akan  membagi  bahan  ajar  yang  akan  diajarkan  dalam  satu semester ke dalam jumlah  pertemuan  atau tatap muka selama satu  semester. Setiap  pokok bahasan akan  berbeda  jumlah  pertemuanny  karena  bergantung  pada  kedalaman  dan  keluasan  materi  yang akan  disampaikan.  Pengorganisasian  juga  dilakukan  oleh  dosen  sewaktu  menentukan  sumber  dari bahan  ajar  yang  digunakan  dan  penentuan  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran.    Pelaksanaan pembelajaran  mata  kuliah  sudah  terdiri  dalam  3  tahap,  yaitu  tahap  pendahuluan,  inti  dan  peutup. Dosen juga sudah menerapkan student centered learning dimana mahasiswa diberikan kesempatan untuk memaparkan materi yang akan diajarkan dan membentuk forum group discussion. Pada tahap penutup  pelaksanaan  pembelajaran,  dosen  akan  memberikan  penguatan  kepada  mahasiswa  terkait materi  yang  dipelajari  pada  hari  tersebut.  Dalam  kegiatan  pengawasan  pembelajaran  kegiatan evaluasi  dan  monitoring  dilakukan  oleh  Kaprodi  melalui  observasi  di  lapangan,  untuk  mengetahui apakah  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  RPS  yang  dibuat  oleh  dosen.  Sedangkan  pengawasan pembelajaran yang dilakukan oleh dosen adalah dengan melakukan evaluasi formatif dalam bentuk penugasan pembuatan makalah yang berisi materi yang dibahas dan evaluasi sumatif dalam bentuk tes  tulis  berupa  soal  kasus  pada  pertengahan  semester  dan  akhir  semester.  Secara  garis  besar, manajemen  pembelajaran  di  Akademi  Refraksi  Optisi  Surabaya  sudah  berjalan,  namun  masih diperlukan  pelatihan-pelatihan  kepada  dosen  tentang  tata  cara  pembuatan  RPS  yang  baik, pengelolaan tahapan pembelajaran dan bagaimana melakukan pengawasan terhadap pembelajaran.

## REFERENSI
Eva  Fatmawati.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran  Tahfidz  Al- Qur’an. Jurnal  ISEMA:  Islamic Educational Management , 4 (1), 25 – 38. Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jaelani,  A.,  Fauzi,  H.,  Aisah,  H.,  &  Zaqiyah,  Q.  Y.  (2020).  Penggunaan  Media  Online  Dalam  Proses Kegiatan Belajar Mengajar Pai Dimasa Pandemi Covid-19 (Studi Pustaka dan Observasi Online).
Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (1), 12. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.579
Loilatu, S. H., Rusdi, M., & Musyowir, M. (2020). Penerapan Sistem Informasi Manajemen Pendidikan dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1408 – 1422. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.520
Mukarromah,  S.,  Rosyidah,  A.,  &  Musthofiyah,  D.  N.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  Madrasah. Ar-Rosikhun:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (1). https://doi.org/10.18860/rosikhun.v1i1.13889
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06 Rahayu,  S.,  Rasna,  I.  W.,  &  Artawan,  G.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran Menulis pada Siswa Kelas XII SMKN 1 Denpasar. Jurnal Pendidikan Bahasa , 2 , 1 – 13. Susanti,  H.  D.,  Arfamaini,  R.,  Sylvia,  M.,  Vianne,  A.,  D,  Y.  H.,  D,  H.  L.,  …  Aryanta,  I.  R.  (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis WEB Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X Di SMK (Vol. 4). Diambil dari https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/en/mdl- 20203177951%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0887-
9%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0884-
z%0Ahttps://doi.org/10.1080/13669877.2020.1758193%0Ahttp://sersc.org/journals/index.php/IJAS T/article
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020). Pengaruh  Model  Value  Clarification  Technique  (Vct) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa . 5 (1), 718 – 729.
Suttrisno,  F.  Z.  R.  (2023).  Integrasi  Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  Guna  Mengoptimalkan  Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro. Jurnal Pendidikan , 12 (1), 54 – 76. https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480
Widyanto, I. P., Merliana, N. P. E., & Pranata, P. (2020). Implementasi Manajemen Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0 Di Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang Palangka Raya. Jurnal SMART (Studi Masyarakat, Religi, dan Tradisi) , 6 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.18784/smart.v6i1.981 Yusuf,  M.,  &  Sohiron,  S.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Tinggi  (Implementasi Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Program  Sarjana  Melalui  Pendekatan  Andragogi). Indonesian Journal of Islamic Educational Management , 2 (2), 53. https://doi.org/10.24014/ijiem.v2i2.7897