## DIMENSI-DIMENSI KONTEKSTUAL DI DALAM PENULISAN BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA INDONESIA
oleh Maman Suryaman
FBS Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
This article is about a study on what basically a lesson book is and how a contextual teaching strategy is applied in writing a lesson book of the language called Bahasa Indonesia . In involving students in language learning and literary activity, a competency to be developed is related to how to guide them so that they are  motivated  to  learn  through  the  lesson  book.  A  basic  principle  to  be  paid attention to is that students are able to build up experiences in language and literary activities on the basis of their initial experience.
The  study  indicates  the  following  results.  First,  a  lesson  book  is  a handbook for students at a level of formal education and used as an instructional medium related to a certain subject matter (such as Bahasa Indonesia ). Second, such a book occupies a very important position as a store of knowledge of various aspects  of  life,  has  a  meaningful  role  in  students’  learning  achievement,  and constitutes a source of reference for the teacher. Third, that book should contain a foundation for a clear and contemporary viewpoint, materials that are adequate, systematically and gradually composed, presented via methods and means able to stimulate  students  to  read  books  with  interest,  having  enough  depth  providing them with help in solving academic problems, and enabling them to have a chance to ponder what they have learned, and also evaluation instruments enabling them to  know  the  competency  they  have  achieved.  Fourth,  the  curriculum  contains information of only the main competencies to be achieved and these still have to be interpreted, clarified, broken down, completed, enriched, and put together through a lesson book. Fifth, the students, teacher, teaching materials, ways of presenting them, and exercises are the important components of learning to be accommodated in a lesson book. Sixth, contextual teaching employs a strategy oriented to efforts of aiding and inspiring students by linking a standard of competency with a real- world situation. Seventh, the basic principles of a contextual teaching approach are problem-based  learning,  context-based  learning,  difference-based  learning, learning based on individuals, learning based on groups, and learning based on authentic evaluation. Eighth, a contextual teaching strategy could be manifested in a lesson book of Bahasa Indonesia by providing such activities as investigation, exploration,  inquiry,  model  making,  construction,  and  reflection.  Ninth,  an application of such a strategy should be in a concrete form to enable students to build up effective new experiences.
Keywords: lesson book of Bahasa Indonesia , contextual dimension, contextual strategy

## A.  PENDAHULUAN
Hal demkian berlaku pula untuk buku teks pelajaran bahasa Indonesia. Yang menjadi Upaya-upaya  peningkatan  mutu persoalan  adalah  bagaimana  mengembangkan pendidikan  melalui  perbaikan  mutu  proses buku teks pelajaran yang mampu merangsang pembelajaran (di ruang kelas, di laboratorium, siswa  untuk  membangun  pengetahuan di  lapangan,  dan  sebagainya)  merupakan
(pengalaman) di dalam benaknya sendiri? inovasi pendidikan yang harus terus dilakukan. Salah satu inovasi adalah mengubah paradigma pembelajaran dari pembelajaran yang terpusat B.  PENGERTIAN  DAN  KEDUDUKAN pada guru kepada pembelajaran yang terpusat
BUKU TEKS PELAJARAN
pada  siswa.  Pendekatan  pembelajaran  yang
Dalam  berbagai  literatur  asing,  buku
berbasis  mengajar  diubah  ke  dalam  bentuk pelajaran  diistilahkan  dengan textbook pembelajaran  berbasis  belajar.  Ciri  utama (selanjutnya  istilah  yang  digunakan  adalah pembelajaran  berbasis  belajar  adalah buku  pelajaran).  Buku  pelajaran  menurut terbangunnya  kemandirian  siswa  untuk beberapa  ahli  adalah  media  pembelajaran membangun  pengetahuan  di  dalam  benaknya (instruksional)  yang  dominan  peranannya  di sendiri dari berbagai variasi informasi melalui kelas;  media  penyampaian  materi  kurikulum; suatu interaksi dalam proses pembelajaran.
dan  bagian  sentral  dalam  suatu  sistem
Selain  guru  yang  harus  membantu pendidikan  (Patrick,  1988;  Lockeed  dan siswa  untuk  membangun  pengetahuannya, Verspoor,  1990;  Altbach,  dkk.,  1991; diperlukan  sarana  belajar  yang  efektif.  Salah Buckingham  dalam  Harris,  ed.,  1980;  dan satu  sarana  yang  paling  penting  adalah    Rusyana,  1984).  Secara  lebih  spesifik, penyediaan  buku  pelajaran  sebagai  rujukan Chambliss  dan  Calfee  (1998)  menjelaskan yang  baik  dan  benar  bagi  siswa.  Penyertaan bahwa buku pelajaran adalah alat bantu siswa buku  ini  sangat  penting  karena  buku  teks memahami dan belajar dari hal-hal yang dibaca. pelajaran  merupakan  salah  satu  sarana  yang Buku  pelajaran  juga  merupakan  alat  bantu signifikan  dalam  menunjang  proses  kegiatan memahami  dunia  (di  luar  dirinya).  Buku pembelajaran.  Buku  teks  pelajaran  yang pelajaran  memiliki  kekuatan  yang  luar  biasa dimaksud adalah buku yang menjadi pegangan besar terhadap perubahan otak. Buku pelajaran siswa, baik siswa pada jenjang Taman Kanak- dapat  mengubah  otak  siswa.  Kekuatan  buku kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah pelajaran  yang  mempengaruhi  pengetahuan Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas,  Sekolah anak dan nilai adalah suatu asumsi agar buku Menengah  Kejuruan,  Sekolah  Luar  Biasa, pelajaran harus disusun secara bermutu. maupun Perguruan Tinggi.
D i   d a l a m   P e r a t u r a n   M e n t e r i
Buku  teks  pelajaran  yang  ada  di
Pendidikan  Nasional  Nomor  11  Tahun  2005
lapangan,  ditinjau  dari  jumlah,  jenis,  maupun dijelaskan bahwa buku (teks) pelajaran adalah kualitasnya  sangat  bervariasi.  Sementara  itu, buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah buku  teks  pelajaran,  pada  umumnya,  menjadi yang  memuat  materi  pembelajaran  dalam rujukan  utama  dalam  proses  pembelajaran. rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, Guru di lapangan seringkali tidak merujuk pada budi  pekerti  dan  kepribadian,  kemampuan k u r i k u l u m   d a l a m   p e r e n c a n a a n   d a n penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, implementasi pembelajarannya, tetapi merujuk kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik pada  buku  teks  pelajaran  yang  digunakan. dan  kesehatan  yang  disusun  berdasarkan Dengan demikian, buku teks pelajaran haruslah standar nasional pendidikan. disusun sebaik dan sebenar mungkin, terutama
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat
dalam  kaitannya  dengan  konsep  dan  aplikasi disimpulkan bahwa buku pelajaran adalah buku k o n s e p ,   a g a r   t i d a k   m e n j a d i   s u m b e r yang  dijadikan  pegangan  siswa  pada  jenjang pembodohan ,  melainkan  menjadi  sumber tertentu  sebagai  media  pembelajaran pencerdasan anak didik.
(instruksional), berkaitan dengan bidang studi
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
tertentu.  Buku  pelajaran  merupakan  buku belajar  siswa.  Pernyataan  tersebut  diperkuat standar  yang  disusun  oleh  pakar  dalam oleh Supriadi (1997) yang menyatakan bahwa b i d a n g n y a ,   b i a s a   d i l e n g k a p i   s a r a n a tingkat  kepemilikan  siswa  akan  buku pembelajaran  (seperti  pita  rekaman),  dan berkorelasi  positif  dan  bermakna  dengan digunakan  sebagai  penunjang  program prestasi belajar. Di Filipina, peningkatan rasio pembelajaran.
kepemilikan buku siswa dari 1 : 10 menjadi 1 : 2 di kelas 1 dan 2 secara signifikan meningkatkan Kedudukan  buku  teks  pelajaran hasil belajar siswa (World Bank, 1995). sangatlah  penting,  baik  bagi  siswa  maupun guru.  Karena  tingkat  kepentingan  itulah  buku
Dipandang  dari  proses  pembelajaran teks  pelajaran  haruslah  layak  untuk  dijadikan pun demikian. Jika tujuan pembelajaran adalah tempat beroleh pengalaman.
untuk  menjadikan  siswa  memiliki  berbagai kompetensi,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,
Buku  teks  pelajaran  dapat  dipandang siswa perlu menempuh pengalaman dan latihan sebagai  simpanan  pengetahuan  tentang serta mencari informasi. Alat yang efektif untuk berbagai  segi  kehidupan  (Pusat  Perbukuan, itu  adalah  buku  teks  pelajaran  sebab 2005).  Karena  sudah  dipersiapkan  dari  segi
pengalaman  dan  latihan  yang  perlu  ditempuh kelengkapan  dan  penyajiannya,  buku  teks dan  informasi  yang  perlu  dicari,  begitu  pula pelajaran  itu  memberikan  fasilitas  bagi tentang  cara  menempuh  dan  mencarinya, kegiatan  belajar  mandiri,  baik  tentang disajikan  dalam  buku  teks  pelajaran  secara substansinya maupun tentang caranya. Dengan terprogram. demikian, penggunaan buku teks pelajaran oleh siswa  merupakan  bagian  dari  budaya  buku,
Walaupun  buku  teks  pelajaran
yang menjadi salah satu tanda dari masyarakat
diperuntukkan  bagi  siswa,  guru  pun  terbantu.
yang maju. P a d a   w a k t u   m e n g a j a r   g u r u   d a p a t mempertimbangkan  pula  apa  yang  tersaji Melalui  kegiatan  membaca  buku, dalam  buku  teks  pelajaran.  Guru  memiliki seseorang  dapat  memperoleh  pengalaman  tak
kebebasan  dalam  memilih,  mengembangkan, langsung  yang  banyak  sekali  (Suryaman  dan dan menyajikan materi. Semua itu merupakan Utorodewo, 2006). Memang, dalam pendidikan
wewenang dan  kewajiban profesionalnya. merupakan hal yang berharga jika siswa dapat mengalami  sesuatu  secara  langsung.  Akan
Manfaat  yang  begitu  besar  tesebut tetapi,  banyak  bagian  dalam  pelajaran  yang tidaklah  akan  diperoleh  manakala  buku  teks tidak  dapat  diperoleh  dengan  pengalaman pelajaran  yang  disusun  tidak  layak.  Artinya, langsung. Karena itu, dalam belajar di sekolah, buku itu tidak mencerminkan manfaat-manfaat dan  sesungguhnya  juga,  dalam  kehidupan  di yang  digambarkan  tadi.  Oleh  karena  itu,  para luar  sekolah,  mendapatkan  pengalaman  tidak penulis buku pelajaran harus merancang buku langsung itu sangat penting. Menurut Rusyana secara serius dengan memperhatikan implikasi dan  Suryaman  (2004)  kemajuan  peradaban paparan manfaat di atas berikut ini (Greene dan masa sekarang banyak mendapat dukungan dari Petty, 1971). kegiatan  membaca  buku.  Karena  itulah,
Pertama ,  buku  pelajaran  haruslah penyiapan buku teks pelajaran patut dilakukan memiliki  landasan  sudut  pandang  yang  jelas dengan sebaik-baiknya.
dan  mutakhir.  Buku  teks  pelajaran  yang  baik
Dipandang dari hasil belajar, buku teks adalah  buku  yang  memiliki  suatu  sudut pelajaran  itu  mempunyai  peran  penting. pandang  yang  tangguh  dan  modern  mengenai Berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa suatu pengajaran dan buku yang memeragakan buku pelajaran berperan secara maknawi dalam sesuatu bahan pengajaran secara aplikatif. prestasi  belajar  siswa.  Dalam  Laporan  World
Kedua , buku pelajaran haruslah berisi Bank (1995) mengenai Indonesia ditunjukkan materi  yang  memadai.  Buku  pelajaran  yang bahwa  tingkat  kepemilikan  siswa  akan  buku baik  adalah  buku  pelajaran  yang  menyajikan dan  fasilitas  lain  berkorelasi  dengan  prestasi materi  yang  kaya,  bervariasi,  mudah  dibaca,
Dimensi-Dimensi Kontekstual (Maman Suryaman)
serta sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. terakomodasi oleh buku, baik disebabkan buku Dampak  dari  buku  yang  demikian  adalah itu  memuat  hal  yang  diperlukan  siswa  atau menjadi sumber pemecahan masalah akademis, adanya petunjuk untuk mendapatkan rujukan- m e m i c u   s i s w a   u n t u k   m e m b a c a ,   rujukan  yang  memungkinkan  masalah  itu menyenangkan, menstimulasi kreativitas anak, terpecahkan. dan sebagainya.
Keenam , buku pelajaran haruslah berisi
Ketiga,  buku  teks  pelajaran  haruslah alat  evaluasi  yang  memungkinkan  siswa berisi materi yang disusun secara sistematis dan mampu  mengetahui  kompetensi  yang  telah bertahap. Sistematis dalam arti materi disajikan dicapainya.  Tingkat  pencapaian  kompetensi d e n g a n   m e m p e r h a t i k a n   k e m u d a h a n dapat dijadikan umpan balik bagi siswa apakah pemahaman  siswa  dalam  hal  penjelasan, siswa harus memperdalam lagi bahan tersebut penggambaran,  dan  pengorganisasian  disusun atau  melanjutkan  kepada  bahan  berikutnya secara  sistematis;  pengungkapan  dilakukan yang lebih tinggi. secara lugas (tidak berbelit-belit); istilah diberi
Ketujuh , buku pelajaran haruslah berisi penjelasan  dan  atau  contoh;  penggunaan  kata bahan  yang  memungkinkan  siswa  memiliki dan istilah dalam bahasa asing dan atau bahasa kesempatan  untuk  menggelitik  mata  hatinya daerah yang tidak relevan dihindari; penyajian atas hal yang telah dipelajarinya. Manfaat apa mendorong keaktifan siswa untuk berpikir dan yang  diperoleh  siswa  setelah  membaca  bahan belajar  dengan  cara  bervariasi  (misalnya: dan  berlatih  atas  bahan  itu,  merupakan ilustrasi, kuis, dan lain-lain); menantang siswa pertanyaan  yang  sebaiknya  muncul  pada  diri untuk  mencari  sumber-sumber  belajar  lain; siswa. Dengan kata lain, alat ini dapat dijadikan diikuti  dengan  sumber  rujukan  yang  lengkap. bahan  refleksi  siswa  atas  segala  masalah Bahan kajian yang berkaitan dihubungkan satu akademis yang selama ini dipelajarinya. sama  lain  secara  terpadu,  baik  intrapelajaran maupun   interpelajaran. Penempatan pelajaran C. P E N G E N A L A N   B U K U   T E K S dalam keseluruhan buku dilakukan secara tepat.

## PELAJARAN
Bertahap dalam  arti  materi  yang  disajikan
Agar  buku  teks  pelajaran  dapat
diperhatikan  dari  segi  urutan,  seperti  dari digunakan  dengan  baik,  perlulah  dilakukan mudah  ke  sulit,  dari  sederhana  ke  rumit,  dari pengenalan oleh siswa terhadap buku yang akan umum  ke  khusus  atau  dari  khusus  ke  umum, dipelajarinya.  Hendaknya  disediakan  waktu dari bagian ke keseluruhan, dan sebagainya.
bagi para siswa untuk menelaah bagian-bagian
Keempat , buku teks pelajaran haruslah yang ada dalam buku teks pelajaran, mulai dari berisi materi yang disajikan dengan metode dan judul buku itu, daftar isi, judul-judul setiap bab, sarana yang mampu menstimulasi siswa untuk hingga  bagian  akhir  dari  buku  itu.  Setelah tertarik  membaca  buku.  Misalnya,  disajikan menelaah,  siswa  mendiskusikannya  dengan gambar yang mampu merangsang siswa untuk sesamanya.  Juga,  mereka  diminta  untuk menemukan  jawaban  dari  suatu  latihan, mengemukakan  apa  yang  diharapkannya  atau memperkonkret pengalaman belajar siswa, dan diperkirakan dapat diketahui dari bab demi bab memungkinkan siswa untuk membuktikannya buku itu. di  lingkungan  sekitar  atau  melalui  penelitian
Penelaahan sepintas tentang isi itu akan
sederhana.
menimbulkan  perhatian  para  siswa  untuk
Kelima , buku pelajaran haruslah berisi memahami  isi  buku  itu.  Dapat  dianjurkan m a t e r i   y a n g   m e n d a l a m   s e h i n g g a kepada  mereka  untuk  membaca  bagian  yang memungkinkan  siswa  terbantu  di  dalam paling diminatinya. memecahkan masalah-masalah akademis yang
Selanjutnya, untuk mempelajari bagian
dihadapinya.  Misalnya,  pada  saat  siswa yang  dipilih  sebagai  materi  tertentu,  dapat mengerjakan  tugas  atau  latihan,  kedalaman digunakan  berbagai  cara.  Penulis  dapat pengerjaan  atau  pemecahan  masalah
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
menunjukkan cara-cara untuk dicoba oleh para buku teks pelajaran. siswa.  Misalnya,  membaca  judul  bab,  lalu
Mengingat  keadaan  kurikulum
menemukan kalimat topik pada paragraf demi sekarang  yang  tidak  ketat  menentukan  segala paragraf.  Setelah  itu,  membacanya  dengan sesuatu,  makin  besarlah  tanggung  jawab  guru cermat,  memahami  pokok-pokok  yang dan  penulis  buku  teks  pelajaran  untuk terkandung di dalam bab itu.
mengembangkan kurikulum itu. Para guru dan
Mengingat  penggunaannnya  dalam penulis  buku  teks  pelajaran  perlu  memahami kegiatan  belajar,  buku  teks  pelajaran  perlu benar  landasan-landasan  yang  digunakan disusun  dengan  cara  yang  dapat  memenuhi dalam  penyusunan  kurikulum  dan  ke  mana keperluan  belajar  tersebut.  Menurut  Pusat arahnya,  agar  penafsiran  dan  pengembangan Perbukuan  (2005)  kriterianya  adalah  isinya yang dilakukan benar dari berbagai seginya. benar  dari  segi  keilmuan,  disusun  secara
Perubahan-perubahan  yang  terjadi,
sistematis,  mengandung  informasi  yang  kaya misalnya  dianutnya  paham  baru  dalam dan  relevan,  terdapat  kesinambungan, pendidikan,  secara  bertahap  akan  tercermin kesaksamaan, keteraturan, serta keseimbangan. dalam materi dan susunan buku teks pelajaran. Mutu  dari  buku  teks  pelajaran Karena itu, guru dan penulis buku teks pelajaran tergantung pada kegunaannya untuk keperluan perlu menyadari dan memahami akan hakikat belajar  siswa.  Makin  banyak  keperluan  yang perubahan-perubahan yang terjadi. dapat  dilayani,  semakin  baik.  Misalnya, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk E.  PEMBELAJARAN DAN BUKU TEKS belajar  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri;
PELAJARAN
untuk  melakukan  pendalaman;  untuk
Pembelajaran  dengan  buku  teks
mengadakan  pemeriksaan  lagi  dalam pelajaran  merupakan  dua  hal  yang  saling mengingat  sesuatu;  untuk  mencatat  hal-hal melengkapi  (Suryaman,  2006).  Pembelajaran p e n t i n g   b a g i   k e p e r l u a n   l a i n ;   u n t u k akan  berlangsung  secara  efektif  manakala menyaksikan gambar, diagram, grafik, tabulasi, dilengkapi dengan media pembelajaran, yakni dan sebagainya.
—  yang  cukup  penting  —  berupa  buku  teks pelajaran.  Buku  teks  pelajaran  dapat  disusun
D. H U B U N G A N   B U K U   T E K S s e r t a   d i g u n a k a n   d e n g a n   b a i k   j i k a P E L A J A R A N   D E N G A N memperhatikan  prinsip-prinsip  dalam
KURIKULUM
pembelajaran.  Di  dalam  pembelajaran
Buku  teks  pelajaran  mempunyai tersangkut  masalah  siswa,  guru,  materi  bahan hubungan dengan kurikulum, tetapi hubungan ajar,  cara  penyajian  bahan  ajar,  serta  latihan. itu  tidak  kaku.  Kurikulum  itu  tidak  bersifat Komponen ini harus tercermin di dalam buku menentukan  segala  sesuatu.  Pada  kurikulum teks pelajaran. Ketercerminan saja tidak cukup. pascakurikulum 1994, tidak lagi dikenal istilah Buku  teks  pelajaran  harus  berisi  pula  hasil kurikulum.  Yang  ada  adalah  standar pengolahan atas komponen-komponen tersebut kompetensi dan kompetensi dasar. Kurikulum dalam satu kesatuan yang padu sehingga materi baru dikenal di dalam satuan pendidikan.
bahan  ajar,  cara  penyajian  materi  bahan  ajar, dan  latihan  materi  bahan  ajar  dapat  dengan Karena hanya yang pokok-pokok yang mudah  dipahami  dan  dipraktikkan,  baik  oleh diberikan,  diperlukan  penafsiran,  penjelasan,
siswa maupun guru. perincian,  pelengkapan,  pengayaan,  dan pemaduan  terhadap  standar  kompetensi  dan
Sehubungan  dengan  itu,  buku  teks kompetensi  dasar  itu,  baik  itu  berkenaan pelajaran  juga  harus  mengakomodasi  prinsip- dengan hasil belajar, indikator, maupun materi prinsip  pembelajaran  tersebut.  Selama  ini pokok.  Inilah  yang  dimaksud  dengan prinsip yang mendapat perhatian besar adalah k u r i k u l u m   s a t u a n   p e n d i d i k a n ,   y a n g materi  bahan  ajar.  Perhatian  yang  berlebihan penyusunannya menjadi tugas guru dan penulis terhadap materi bahan ajar serta mengabaikan
Dimensi-Dimensi Kontekstual (Maman Suryaman)
komponen yang lain mengakibatkan buku teks memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dalam pelajaran  lebih  mengutamakan  hasil,  dan kelas.  Oleh  karena  itu,  buku  teks  pelajaran mengabaikan proses. Orientasi yang berlebihan harus disusun seefektif dan seefisien mungkin terhadap  hasil  malahan  mengakibatkan  Nilai sehingga siswa dan guru terbantu dalam belajar Ebtanas Murni (NEM) pada masa lalu dan nilai dan mengajar di rumah maupun di kelas. ujian nasional pada masa kini belum mencapai
Penyajian  materi  merupakan  tahap
harapan yang memuaskan. Buku teks pelajaran kedua setelah materi tersedia. Materi itu dapat hanya  difungsikan  sebagai  tempat  yang meliputi  pengetahuan  seperti  fakta,  konsep, mengandung  materi  bahan  ajar  yang  dapat prinsip,  dan  prosedur;  keterampilan,  seperti dihapalkan.  Kemampuan  siswa  pun  hanya kemampuan menerapkan prosedur; serta sikap, sebatas  kemampuan  menghapal.  Ketika seperti  nilai.  Ibarat  seorang  juru  masak, dihadapkan pada masalah yang berbeda, siswa penyediaan  materi  merupakan  tahap  awal tidak mampu memecahkannya. Akhirnya, buku sebelum memasak. Rasa, aroma, dan kelezatan teks pelajaran hanyalah memperkuat anggapan suatu  masakan  tergantung  kepada  cara bahwa belajar berbahasa adalah belajar tentang pengolahan  juru  masak  dan  cara  penyajian pengetahuan  bahasa,  bukan  belajar  membaca, pramusaji. Antara juru masak yang satu dengan menulis, berbicara, dan mendengarkan; belajar juru  masak  yang  lain  akan  menghasilkan bersastra  adalah  belajar  tentang  pengetahuan masakan  dengan  rasa,  aroma,  dan  kelezatan sastra, bukan belajar berapresiasi, berekspresi, yang  berbeda  sekalipun  bahan  sama.  Semua maupun  berkreasi  dengan  sastra;  dan tergantung  kepada  pengalaman,  keterampilan, sebagainya
wawasan, dan sebagainya dari juru masak.
Pola  penyusunan  buku  teks  pelajaran
Hal  demikian  terjadi  pula  di  dalam
yang demikian dianggap tidak berhasil, bukan penyusunan  buku  pelajaran.  Setelah  bahan disebabkan  oleh  kurikulum  atau  apapun, materi  seperti  dikemukakan  di  atas  tersedia, melainkan  oleh  ketidaksesuaiannya  dengan penulis harus mengolahnya agar buku pelajaran hakikat  buku  teks  pelajaran.  Pada  hakikatnya yang  disusunnya  menghasilkan  menu  yang buku  teks  pelajaran  merupakan  media mampu  membangkitkan  selera  pembaca pembelajaran.  Sebagai  media,  buku  itu  harus (siswa).  Kemampuan  ini  tampak  ketika  siswa berisi materi bahan ajar, cara penyajian bahan d i p e r m u d a h ,   d i b a n g k i t k a n   m i n a t n y a , ajar, dan model latihan bahan ajar. Materi yang dikembangkan  daya  tariknya,  dirangsang dijadikan  bahan  ajar  harus  disajikan  dengan skematanya,  dikembangkan  daya  pikir  dan cara  tertentu  sehingga  siswa  memiliki ciptanya,  ditumbuhkan  aktivitas  dan kemampuan  berkenaan  dengan  pemahaman, kreativitasnya,  serta  ditimbulkan  keinginan keterampilan,  dan  perasaan.  Sebagai  refleksi untuk mencoba oleh buku pelajaran. Tentu pula atas  kemampuan  tersebut,  siswa  dapat buku yang ditulis oleh seseorang akan berbeda memecahkan  persoalan-persoalan  yang dengan penulis yang lainnya. Hal ini tergantung diajukan di dalam latihan. Begitupun bagi guru. kepada  pengalaman,  keterampilan,  wawasan, Buku  teks  pelajaran  harus  mampu  membantu dan sebagainya dari penulis. guru berkenaan dengan cara mengajarkan serta
Berdasarkan  paparan  di  atas  tampak
menguji kemampuan siswa berkenaan dengan bahwa  penyajian  materi  berkenaan  dengan
materi tersebut.
penataan  materi  di  dalam  buku  pelajaran.
Secara  teoretis,  guru  berpengalaman Penataan  ini  dimaksudkan  agar  mudah, dapat  mengajarkan  materi  tanpa  buku  teks menarik,  membangkitkan  minat,  membangun pelajaran. Akan tetapi, cara demikian tidak akan skema,  mengembangkan  daya  pikir  dan  daya berlangsung  lama.    Banyak  guru  yang  tidak cipta,  beragam,  menimbulkan  aktivitas  dan sempat  untuk  menulis  materi  pelengkap kreativitas,  menimbulkan  keinginan  untuk sehingga mereka hanya berpijak pada buku teks mencoba, dan sebagainya. pelajaran.  Artinya,  buku  teks  pelajaran
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
Penyajian  materi  di  dalam  buku pengorganisasian  awal  ( advanced  organizer ) pelajaran  tidak  hanya  didasarkan  persepsi sebagai  jembatan  konseptual  antara  sesuatu penulis semata. Cara mengolah dan kemudian yang telah diketahui dengan sesuatu yang baru. menyajikannya  di  dalam  buku  pelajaran, Syaratnya,  sesuatu  yang  telah  diketahui  itu haruslah  didasarkan  atas  pandangan  teori stabil,  jelas,  terbedakan  dari  yang  lain,  serta belajar.  Artinya,  peguasaan  teori  belajar berkaitan dengan hal yang baru. menjadi sangat signifikan untuk dikuasai oleh
Piaget  kemudian  memaknai  belajar
penulis  buku  pelajaran.  Belajar  adalah sebagai  pemrosesan  pengalaman  yang  secara bagaimana cara siswa membangun pengalaman konstan mengalami pemantapan sesuai dengan baru berdasarkan pengalaman awal. Prinsip ini informasi  baru  yang  diperoleh.  Semakin mengarahkan kita bahwa sumber belajar yang banyak  pengalaman,  semakin  bertambah  pula paling  otentik  adalah  pengalaman.  Menurut penyempurnaan  skema  seseorang.  Para  pakar Covey (2006) belajar merupakan upaya untuk teori skema memastikan bahwa latar belakang mengilhami  diri  kita  dan  orang  lain.  Caranya pengalaman yang kaya akan sangat membantu adalah  kenali  diri  dan  dengarkan  hati  nurani keberhasilan belajar. Pengalaman yang kaya itu kita. Pengenalan diri dan penyertaan hati nurani bisa  diperoleh  dengan  berbagai  cara,  di m e n y i r a t k a n   b e t a p a   t i n g g i n y a   n i l a i antaranya  dengan  jalan  membaca,  khususnya pengalaman.
membaca buku teks pelajaran. Semakin banyak
Sejak  tahun  1916,  John  Dewey  telah seseorang membaca, akan semakin meningkat menyatakan bahwa siswa akan belajar dengan pula  kemampuan  membacanya.  Hasil baik jika yang dipelajarinya terkait dengan apa penelitian Yap  (1978)  mendukung  pernyataan yang  telah  diketahuinya.  Para  ahli  psikologi tersebut, yakni tingkat keterampilan membaca belajar mutakhir pun semakin memperkuatnya. seseorang  ditentukan  oleh  65%  banyaknya Piaget,  misalnya,  dengan  teori  skemanya membaca. menjelaskan bahwa perkembangan intelektual anak  muncul  melalui  proses  penciptaan F.  Dimensi-dimensi Kontekstual pengetahuan  baru  berdasarkan  pengetahuan
Teori belajar yang dikembangkan oleh
yang  sudah  ada  pada  diri  si  anak.  Ia Jonh  Dewey  menjadi  inspirasi  bagi  para  ahli memberikan contoh tentang seorang anak kecil pendidikan  di  dalam  melahirkan  teori-teori dari  kota  yang  diajak  berjalan-jalan  oleh belajar  lainnya,  termasuk  teori  strategi ayahnya ke suatu desa. Ia melihat seekor sapi di pembelajaran.  Salah  satu  teori  pembelajaran ladang.  Kemudian  anak  itu  berkata:  “Ayah, yang  diinspirasi  oleh  teori  Dewey  adalah lihat,  itu  ada  anjing  besar”  (Barry,  1977  dan pembelajaran kontekstual.
Suryaman, 2001).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan
Pengambilan  kesimpulan  “anjing strategi  yang  diarahkan  kepada  upaya besar”  didasarkan  pengetahuan  awal  anak membantu  atau  menginspirasi  siswa  melalui tentang anjing ,  namun  pengetahuan  anak proses  pengaitan  suatu  standar  kompetensi tentang sapi belum  dikenalnya.  Di  sini  anak dengan situasi dunia nyata. Proses yang dapat mencoba  menempatkan  stimulus  yang  baru dikembangkan  adalah  melalui  dorongan  ke ( sapi )  pada  pengetahuan  awalnya.  Stimulus arah berkembangnya pengalaman baru dengan baru  itu  kira-kira  mirip  dengan seekor anjing cara  memadukan  antara  pengetahuan  dengan ( y a n g   s u d a h   d i k e n a l )   s e h i n g g a   i a penerapan  di  dalam  kehidupan  siswa.  Proses mengidentifikasikan  objek  tersebut  sebagai demikian  akan  mengakrabkan  siswa  dengan seekor  anjing .  Si  anak  belum  mampu lingkungannya,  baik  lingkungan  keluarga, membedakan antara sapi dengan anjing tetapi masyarakat, maupun dunia kerja. Harapannya sudah mampu melihat kesamaannya.
adalah  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk
Begitupun  dengan  Ausubel  (Biehler, belajar (Johnson, 2002).
1978)  yang  menyatakan  bahwa  perlunya
Dimensi-Dimensi Kontekstual (Maman Suryaman)
Prinsip-prinsip  dasar  di  dalam pembelajar  akan  terbiasa  dengan  uji  coba, pendekatan kontekstual adalah belajar berbasis membiasakan diri untuk merenungkan proses, masalah,  belajar  berbasis  konteks,  belajar menyediakan  waktu  yang  cukup,  dan berbasis  perbedaan,  belajar  berbasis  individu, terbangunnya  belajar  mandiri  di  dalam belajar berbasis kelompok, dan belajar berbasis memecahkan masalah. penilaian  otentik  (Johnson,  2002).  Berikut  ini
Siswa akan dipengaruhi oleh dan akan
paparan sepintas tentang strategi tersebut:
berkontribusi  terhadap  pengetahuan  dan
Pembelajaran  kontekstual  dapat keyakinan  yang  lain.  Kelompok  belajar  atau dimulai  dengan  suatu  masalah  nyata  yang masyarakat belajar di sekolah atau luar sekolah disimulasikan.  Masalah  nyata  ini  dapat merupakan tempat yang efektif untuk berbagi dipecahkan  siswa  melalui  keterampilan pendapat atau pengalaman. Pengondisian yang berpikir  kritis  dan  melalui  suatu  pendekatan efektif untuk selalu membiasakan diri melalui sistemik  untuk  menemukan  peta  masalah. belajar  kelompok  akan  banyak  membantu Masalah-masalah nyata itu haruslah bermakna siswa di dalam belajar. bagi  siswa,  yang  dapat  diperoleh  dari
Pembelajaran  kontekstual  merupakan
lingkungan  keluarga,  pengalaman  di  sekolah, proses  untuk  menerapkan  kemampuan tempat kerja, dan masyarakat.
akademik  dan  kecakapan  yang  bermakna
Di  dalam  teori  kognisi,  pengetahuan berdasarkan kehidupan nyata atau konteks yang bukanlah  sesuatu  yang  terpisah  dari  konteks otentik.  Oleh  karena  itu,  penilaian  yang sosial  maupun  fisik  yang  terus  berkembang. dikembangkan  haruslah  mewadahi  prinsip Bagaimana dan di mana seseorang memperoleh tersebut.  Penilaian  yang  dimaksud  adalah dan  menciptakan  pengetahuan  merupakan penilaian  otentik.  Penilaian  ini  memberikan unsur yang sangat penting untuk diperhatikan. kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk Pengalaman melalui pembelajaran kontekstual menunjukkan  segala  hal  yang  telah  dipelajari diperkaya  manakala  keterampilan  belajar selama belajar. Bentuk-bentuk penilaian otentik berkembang  melalui  konteks,  seperti  sekolah, a d a l a h   p o r t o f o l i o ,   t u g a s   k e l o m p o k , masyarakat, tempat kerja, dan keluarga.
demonstrasi, dan laporan tertulis.
Seorang siswa adalah seseosok pribadi
Agar  strategi  kontekstual  itu  efektif yang  khas.  Kekhasan  ini  bisa  tampak  melalui    s e h i n g g a   s i s w a   m a m p u   m e m b a n g u n sikap,  perilaku  sosial,  dan  cara  pandang. pengetahuan  atau  pengalaman  berbahasa  dan Dengan  sendirinya,  kekhasan  ini  menjadi bersastra  diperlukan  cara.  Cara  ini  dapat sumber perbedaan di dalam kumunitas belajar. diwujudkan  melalui  penyediaan  aktivitas- Perhatian  terhadap  kekhasan  pribadi  siswa aktivitas  belajar  di  dalam  buku  teks  pelajaran bukan  untuk  membuat  jarak  hubungan  sosial bahasa  Indonesia.  Cara-cara  itu  di  antaranya menjauh, tetapi haruslah menjadi modal dasar adalah  investigasi,  eksplorasi,  inkuiri, yang  kuat  untuk  membangun  keterampilan pemodelan, konstruksi, dan refleksi. interpersonal, berpikir terbuka, dan sebagainya.
Belajar  merupakan  proses  sepanjang G. PENDEKATAN  KONTEKSTUAL  DI hayat. Prinsip ini harus terinternalisasi pada diri
DALAM  BUKU  TEKS  PELAJARAN pembelajar  sehingga  belajar  menjadi  suatu
BAHASA INDONESIA
kebutuhan.  Belajar  tidak  lagi  menjadi  sebuah
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia
beban bagi siswa. Jika ini sudah tumbuh, siswa berada dalam lingkungan keilmuan bahasa dan akan menjadi pembelajar yang semakin sadar. sastra, khususnya keilmuan terapan berkenaan Kesadaran  ini  menjadi  dasar  bagi  tumbuhnya dengan  berbahasa  dan  bersastra  (Pusat kemampuan  mengolah  informasi  dan Perbukuan, 2005). Dasar dari ilmu terapan ini kemampuan  mencari  strategi-strategi haruslah  dikuasai  oleh  para  penulis  buku pemecahan  masalah  dengan  memanfaatkan pelajaran.  Secara  sederhana  keilmuan  terapan latar  belakang  pengalamannya.  Implikasinya
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
itu dapat dipaparkan melalui penjelasan berikut kompetensi  dasar.  Standar  kompetensi ini.
berbahasa  dan  bersastra  adalah  kualifikasi minimal  peserta  didik  yang  digambarkan Dalam  pembelajaran  berbahasa  dan melalui  penguasaan  sikap,  pengetahuan,  dan bersastra  dikehendaki  terjadinya  kegiatan
keterampilan  berbahasa  dan  bersastra  yang berbahasa  dan  bersastra,  yakni  kegiatan harus  dicapai  pada  setiap  tingkat  dan  atau menggunakan  bahasa  dan  berapresiasi, semester (BSNP, 2006). Standar kompetensi ini berekspresi,  serta  berkreasi  dengan  karya
terdiri atas sejumlah kompetensi dasar sebagai sastra.  Jadi,  berbagai  unsur  bahasa,  seperti acuan  baku  yang  harus  dicapai  dan  berlaku kosakata, bentuk serta makna kata, bentuk serta
secara  nasional.  Kompetensi  dasar  adalah makna  kalimat,  bunyi  bahasa,  dan  ejaan, sejumlah  kemampuan  yang  harus  dikuasai begitupun  dengan  berbagai  unsur  bersastra, peserta  didik  dalam  berbahasa  dan  bersastra seperti  tokoh,  latar,  tema  di  dalam  prosa  dan
sebagai rujukan di dalam penyusunan indikator drama atau unsur bentuk dan unsur isi di dalam kompetensi.  Indikator  kompetensi  adalah puisi  tidaklah  diajarkan  secara  berdiri  sendiri
perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi sebagai  unsur-unsur  yang  terpisah,  melainkan
untuk  menunjukkan  ketercapaian  kompetensi dijelaskan  dalam  kegiatan  berbahasa  dan dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian di bersastra.  Kegiatan  berbahasa  mencakup dalam  berbahasa  dan  bersastra.  Dengan kegiatan mendengarkan (menyimak), kegiatan demikian,  dasar  pertama  penulis  di  dalam berbicara,  kegiatan  membaca,  dan  kegiatan
menyusun  buku  teks  pelajaran  bahasa menulis. Kegiatan bersastra mencakup kegiatan
Indonesia  adalah  standar  kompetensi  dan apresiasi, ekspresi, dan kreasi.
kompetensi  dasar.  Kemudian,  penulis
Kegiatan  mendengarkan,  berbicara, menerjemahkannya  ke  dalam  indikator membaca, dan menulis serta kegiatan apresiasi, berdasarkan  pandangan  keilmuan  terapan ekspresi,  dan  kreasi  itu  digunakan  dalam berbahasa dan bersastra. berkomunikasi,  yaitu  oleh  seseorang  dalam
P e n e r j e m a h a n   t e r s e b u t ,   s e l a i n
berhubungan dengan yang lainnya. Bahasa dan
berdasarkan  keilmuan  terapan  berbahasa  dan sastra  dalam  berkomunikasi  digunakan  untuk
bersastra,  harus  pula  didasarkan  atas  teori bertukar pikiran, perasaan, pendapat, imajinasi, belajar, khususnya dari segi perkembangan jiwa dan  sebagainya  sehingga  terjadi  kegiatan
peserta  didik.  Cara  pandang  ini  juga  akan sambut-menyambut.
membantu  penulis  dalam  hal  tahapan
Kegiatan  berbahasa  dan  bersastra  itu kompetensi dasar  yang  tepat untuk  siswa  SD, serempak dilakukan dalam kegiatan lain, baik SMP, maupun SMA. Artinya, kompetensi dasar kegiatan  jasmani  maupun  kegiatan  rohani. mungkin sama, tetapi indikator berbeda, yakni Kegiatan  berbahasa  dan  bersastra  dilakukan disesuaikan  dengan  perkembangan  kejiwaan serempak  dengan  kegiatan  menggunakan siswa. tangan,  kaki,  kepala,  pancaindra,  dan
Para penulis haruslah menerjemahkan
sebagainya.  Kegiatan  berbahasa  dan  bersastra
standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke pun  dilakukan  serempak  dengan  kegiatan dalam  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah merasa, berpikir, berimajinasi, dan sebagainya. dipahami,  seperti  mendengarkan  cerita, Kegiatan  berbahasa,  kegiatan  bersastra,  dan memerankan percakapan, membaca cepat, atau kegiatan  berbuat  itu  terjadi  dalam  konteks, membuat  catatan  harian.  Penamaan  ini  dapat berupa  tempat,  waktu,  dan  suasana.  Di disusun melalui subjudul pada setiap bab atau dalamnya  terdapat  tanah,  air,  udara,  cahaya, pelajaran.  Kemudian,  istilah  indikator  dapat tumbuhan,  binatang;  manusia  dengan kita  susun  melalui  tujuan  pembelajaran  yang masyarakat dan budayanya.
terletak  setelah  subjudul.  Misalnya,  untuk
Di  dalam  kurikulum  pascakurikulum subjudul  mendengarkan  cerita  terdapat  tujuan 1994  keilmuan  terapan  itu  diformulasikan  ke yang  berbunyi  “Kamu  akan  menjelaskan dalam  istilah  standar  kompetensi  dan
Dimensi-Dimensi Kontekstual (Maman Suryaman)
kejadian yang dialami pelaku di dalam cerita”; kenalilah organisasi dan struktur bacaan untuk untuk  subjudul  membaca  memindai  terdapat memperkirakan  letak  kata  atau  istilah  yang tujuan  yang  berbunyi  “Kamu  akan  diajak dicari.  Lihat  gambar,  grafik,  tabel,  jika mencari nomor telepon pada buku telepon”.
disediakan. (Jika kita memindai buku, cobalah cari kata atau istilah itu melalui daftar isi dan Penerjemahan  terhadap  standar indeks). Ketiga ,  gerakkanlah  mata  dengan kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dapatlah cepat.  Ada  dua  cara:  (1)  seperti  anak  panah didasarkan  atas  keilmuan  terapan  berbahasa
langsung  ke  tengah  bacaan  dan  meluncur  ke dan bersastra serta teori belajar. Artinya,   buku bawah atau (2) dengan cara pola S atau zig-zag. yang  ditulis  tetaplah  mengandung  keilmuan
Keempat, setelah  menemukan  letak  kata  atau terapan,  baik  itu  berkenaan  dengan  sistem
istilah  yang  dicari,  lambatkan  kecepatan membaca;  menulis  puisi;  prinsip-prinsip membaca  untuk  memperoleh  informasi  yang jurnalistik  atau  ilmiah  dalam  mendengarkan dibutuhkan. berita  atau  wawancara;  dan  sebagainya. Namun,  keilmuan  itu  haruslah  aplikatif  dan
Melalui paparan seperti di atas tampak
mungkin tidak eksplisit dikenali sebagai sebuah bahwa  teori  membaca  cepat  tidak  lagi  berupa keilmuan formal. penjelasan dalam bentuk definisi formal beserta seperangkat  penjelasannya,  seperti  ciri-ciri,
S e b a g a i   c o n t o h ,   d a l a m   b u k u klasifikasi,  dan  sebagainya,  melainkan  sudah dikembangkan  cara  berlatih  membaca  cepat. aplikatif.  Bahkan,  teori  aplikatif  itu  bisa  jadi Cara berlatih, seperti mencari: nomor telepon, terdapat  pada  permintaan  kepada  siswa  untuk kata  dalam  kamus,  jadwal  siaran  televisi,
melakukan  sesuatu  (latihan).  Selain  aplikatif, jadwal  perjalanan,  merupakan  teori  aplikatif siswa  pun  dikondisikan  untuk  dapat untuk  membaca  memindai.  Akan  tetapi,  ada menemukan  sendiri  berdasarkan  stimulus pula  cara  membaca  memindai  prosa,  yakni
(seperti  petunjuk)  yang  diberikan.  Cara mencari  informasi  topik  tertentu  dalam  suatu
d e m i k i a n l a h   y a n g   m e n j a d i   s t r a t e g i bacaan. Artinya,  kita  mencari  informasi  yang
pembelajaran yang efektif di masa kini, yakni dibutuhkan  dengan  mencari  terlebih  dahulu siswa  mampu  membangun  pengetahuan  dan bagian  dari  bacaan  yang  memuat  informasi
pengalaman sendiri berdasarkan stimulus yang tersebut.
diberikan (konstruktif).
Langkah-langkahnya  adalah pertama , carilah  kata  kunci  yang  dibutuhkan. Kedua ,
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
Contoh  lain  adalah  stimulasi  yang melalui pertanyaan yang akan membuat siswa dapat  membangun  kembali  pengalaman  atau menemukan  jawaban  bagi  persoalan  yang pengetahuan yang telah dimiliki siswa di dalam dihadapinya.  Cara  ini  dikenal  dengan  strategi menulis  puisi.  Saat  akan  membangun the copy of master (meniru adikarya). kompetensi  menulis  puisi,  misalnya,  penulis
Contoh  lain,  misalnya,  di  dalam
dapat  meminta  siswa  mengidentifikasi pembelajaran  menulis  cerita  pendek,  penulis peristiwa  yang  pernah  diindranya  (dilihat, dapat  memberikan  contoh  cerpen.  Mula-mula didengar,  dirasakan,  dicium,  diraba),  catatan siswa  membaca  cerpen  tersebut,  membuat pribadinya, atau cerita yang pernah dibacanya. bagan tokoh cerpen dilihat dari pola hubungan, Cara demikian termasuk ke dalam penyediaan mengidentifikasi  waktu  dan  tempat  kejadian, aktivitas belajar melalui investigasi.
membuat  ilustrasi  visual  setiap  tokoh  cerpen,
Melalui  kompetensi  dasar  membaca menentukan  apa  yang  dipermasalahkan,  dan intensif,  misalnya,  penulis  dapat  membuat sebagainya. Pada pertemuan berikutnya, siswa stimulasi  berupa  mengamati  bacaan,  baik sudah diminta mengganti tokoh dengan tokoh- berkenaan  dengan  judul,  pengarang,  atau tokoh  dalam  kehidupan  sehari-harinya, s u m b e r   r u j u k a n .   B e r d a s a r k a n   h a s i l membuat  bagan  hubungan  antartokoh  jika pengamatan,  penulis  dapat  meminta  siswa berbeda  dengan  bagan  tokoh  cerpen  yang untuk membuat daftar pertanyaan tentang kira- dibacanya,  mengganti  waktu  dan  tempat kira  isi  yang  ada  di  dalam  bacaan  tersebut. kejadian,  mengganti  permasalahan  sesuai Siswa  pun  kemudian  mengajukan  jawaban dengan  yang  dialami  siswa,  dan  sebagainya. sementara  berdasarkan  pandangan  pribadi. Kemudian,  diikuti  dengan  menguraikannya Jawaban  sementara  ini  menjadi  hipotesis. secara  naratif.  Cara  demikian  merupakan Untuk membuktikan apakah hipotesis itu benar penerapan modelling (pemodelan)  di  dalam atau  tidak,  penulis  meminta  siswa  untuk pembelajaran kontekstual.
m e m b u k t i k a n n y a   m e l a l u i   m e m b a c a
Di dalam satu bab atau satu pelajaran
keseluruhan  bacaan  sambil  membandingkan selalu  terdiri  atas  beberapa  kemampuan dengan jawabannya (cara eksplorasi). Langkah berbahasa dan beberapa kemampuan bersastra. terakhir adalah siswa menarik kesimpulan atas Penyajian  seperti  ini  mengandung  arti  bahwa pembuktian  itu.  Kemudian,  menyajikan antara  kemampuan  berbahasa  dengan sintesisnya  diikuti  dengan  diskusi  antarhasil kemampuan bersastra saling terkait satu sama temuan  siswa  lainnya.  Stimulasi  demikian,  di lain,  saling  mendukung,  saling  melengkapi, dalam istilah pembelajaran kontekstual, dikenal saling  bersinergi  untuk  mengembangkan d e n g a n   i n k u i r i   ( m e n e m u k a n   s e n d i r i kompetensi  yang  lebih  baik.  Hal  ini  juga berdasarkan stimulasi yang konkret dari guru).
dimaksudkan  agar  keterpaduan  menjadi  cara S e t i a p   k e g i a t a n   y a n g   h a r u s   efektif  di  dalam  belajar  berbahasa  dan dilaksanakan oleh siswa disertai dengan contoh bersastra.  Namun,  pada  beberapa  buku  yang dan  pengertian  mengenai  tugas  itu.  Misalnya, terstandar  konsep  keterpaduan  baru  diartikan jika siswa diminta untuk membuat rangkuman melalui penggunaan tema untuk setiap wacana bacaan,  pasti  ada  penjelasan  terlebih  dahulu, yang dijadikan contoh pembelajaran. Untuk itu, baik  berupa  contoh  atau  definisi  operasional penulis  harus  berupaya  menerjemahkannya tentang  apa  yang  dimaksudkan  dengan sehingga  keterpaduan  lebih  bervariasi  lagi. rangkuman  dan  bagaimana  contoh  membuat Misalnya,  materi  membuat  catatan  harian rangkuman  yang  baik.  Jadi,  selalu  disertakan dijadikan  dasar  untuk  menulis  cerita  pendek contoh  cara  pembuatan  rangkuman,  cara atau puisi. mencari  gagasan  paragraf  atau  teks,  cara
Perlu diperhatikan juga bahwa, dalam
mencari  masalah,  cara  menandai  penokohan kegiatan  bersastra,  tafsiran  terhadap  sebuah dalam cerpen. Kemudian, siswa melakukan hal karya  sastra,  apakah  itu  puisi,  cerpen,  karya yang sama berdasarkan contoh. Siswa dituntun terjemahan,  atau  drama,  tidak  hanya  satu
Dimensi-Dimensi Kontekstual (Maman Suryaman)
kemungkinan  tafsiran.  Meskipun  sudah hal yang telah dipelajarinya. Misalnya, melalui disajikan  sebuah  contoh  tafsiran,  siswa  harus pertanyaan  “Apa  yang  kamu  rasakan  setelah diberi  kesempatan  untuk  menafsirkan  karya mempelajari  bab  tertentu?”,  “Apa  yang sastra tersebut sendiri. Masalahnya, tafsir setiap terbayang dalam diri kamu jika mampu menulis orang saat membaca sebuah karya sastra pasti cerpen?”, “Apakah kamu juga terdorong untuk tidak  sama,  sangat  relatif  berdasarkan mulai membaca beragam bacaan?”, “Mengapa pengalaman  pribadi  setiap  orang.  Oleh  sebab saya  menyukai  itu?”,  “Bagaimana  agar  saya itu,  dalam  menyajikan  contoh  penafsiran, bisa mengirimkan tulisan ke media massa?, dan sebaiknya,  disajikan  juga  alasan  bagi  tafsiran sebagainya.  Jawaban-jawaban  itu  kemudian itu.  Misalnya,  dengan  mencuplik  bagian  dari dirangkai  dalam  satu  tulisan,  baik  berupa karya sastra itu, dengan merujuk kepada kamus, simpulan,  saran,  pendapat,  dan  sebagainya. dan  sebagainya.  Cara  demikian  merupakan Cara  ini  merupakan  bentuk  refleksi  atas  hal upaya penyediaan aktivitas berupa investigasi. yang telah dipelajarinya.
Penulis haruslah mengondisikan siswa Penulis haruslah mengondisikan siswa
untuk  berkelompok,  baik  kelompok  kecil agar  terjadi  penilaian  antarsiswa,  mengetahui maupun besar. Kelompok ini penting agar siswa ada-tidaknya manfaat yang telah dipelajarinya, dapat  menggunakan  buku  teks  pelajaran mengukur  kompetensi  dirinya,  baik  kognitif, optimal  di  luar  kelas.  Selain  itu,  siswa  dapat afektif,  maupun  psikomotorik,  memberi  tahu memperkaya  wawasannya  dengan  membagi bagaimana cara memublikasikan hasil, baik di tugas dalam kelompok untuk mencari sumber papan  majalah  dinding,  atau  di  media  massa, pengayaan lain.
d a n   s e b a g a i n y a .   B e r k e n a a n   d e n g a n keterampilan  menulis,  misalnya,  penulis
Pengelompokan juga amat berguna di haruslah  mengingatkan  kembali  atas  hasil dalam  mencapai  kompetensi    mendengarkan. tulisan pada kompetensi sebelumnya sehingga Antarsiswa  kegiatan  mendengarkan  dapat siswa sendiri mampu mengenali perkembangan dilakukan.  Misalnya,  salah  seorang  teman  di
kompetensi menulisnya. dalam  kelompok  belajar  berperan  menjadi pembaca berita. Teman lainnya mendengarkan sambil  mencatat  hal-hal  penting  berkenaan H.  PENUTUP dengan  berita,  seperti  apa,  siapa,  kapan,  di
Secara  umum  dimensi-dimensi
mana, mengapa, atau bagaimana. Untuk guru, kontekstual  di  dalam  penulisan  buku  teks wacana  bahan  mendengarkan  di  dalam  buku p e l a j a r a n   b a h a s a   I n d o n e s i a   a k a n teks  pelajaran  dapat  direkam  kemudian  siswa mengondisikan  siswa  belajar  mandiri mendengarkan rekaman tersebut.
berkenaan  dengan  kegiatan  berbahasa  dan
Melalui  pembelajaran  pementasan bersastra.  Tingkat  ketergantungan  kepada drama,  misalnya,  penulis  dapat  menstimulasi orang  lain  dengan  sendirinya  akan  menurun. siswa  melalui  kelompok  untuk  melakukan Siswa  pun  akan  merasakan  betapa  belajar brainstorming intrakelompok  tentang  naskah melalui  buku  teks  pelajaran  bahasa  Indonesia drama yang akan dipentaskan. Mereka diminta menyenangkan. Arah belajar serta ketercapaian untuk  berbagi  pengalaman.  Di  samping  itu, kompetensi  semakin  jelas.  Belajar  berbahasa mereka  juga  akan  belajar  membentuk  suatu dan bersastra bukan lagi menjadi beban karena organisasi dalam menciptakan kerja sama. Cara adanya  manfaat  dan  makna  yang  dapat demikian dikenal dengan penyediaan aktivitas diperoleh  siswa.  Karena  belajar  berbasis berupa  inkuiri,  eksplorasi,  dan  investigasi masalah,  siswa  akan  terdorong  untuk  belajar melalui learning  community (masyarakat memecahkan  masalah,  baik  secara  individu belajar).
maupun kelompok.
Pada  setiap  akhir  penyelesaian  suatu bab  atau  pelajaran,  siswa  distimulasi  untuk merasakan,  membayangkan,  memikirkan  hal-
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
DAFTAR PUSTAKA Littlejohn, A., & S. Windeatt. (1989). “Beyond Language  Learning:  Perspective  on
Materials  Design”.  In  R.  K.  Johnson
Allwright,  R.  L.  (1990).  “What  do  we  want ( E d . ) , T h e   S e c o n d   L a n g u a g e teaching  materials  for?”  dalam  R.
Curriculum .  Cambridge:  Cambridge Rossner  and  R.  Bolitho,  (Eds.),
University Press.
Currents  in  Language  Teaching .
Locked, M. dan A. Verspoor. (1990). Improving Oxford University Press.
Primary  Education  in  Developing Altbach,  P.G.  et.al.  (1991). Textbooks  in Countries: A Review of Policy Options. American Society: Politics, Policy, and
Washington DC: World Bank.
Pedagogy. Buffalo: SUNY Press.
O’Neill, R. (1990). “Why Use Textbooks?” In Barry, W. (1977). Piaget’s Theory of Cognitive
R.  Rossner  and  R.  Bolitho,  (Eds.),
Development ,  New  York  &  London: Currents  in  Language  Teaching . Longman.
Oxford University Press.
Biehler,  R.F.  (1978). Psychology  Applied  to Patrick,  J.J.  (1998). High  School  Government
Teaching .  Boston:  Hougton  Mifflin Textbooks .  Eric  Digest,  Ed  301532,
Company.
December.
Buckingham,  B.R.  (1960).  “Textbooks”,  in
Pusat  Perbukuan.  (2005). Peraturan  Menteri Encyclopedi of Educational Research , Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun Third Edition, (ed.) Chester W. Harris, 2005  tentang  Buku  Teks  Pelajaran . (ass.) Marrie R. Liba, The MacMillan
Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Company, New York.
Nasional.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).
Pusat  Perbukuan,  (2005). Pedoman  Penilaian (2006). Kurikulum  dalam  Konteks
Buku  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra
Standar Nasional Pendidikan .
Indonesia SD, SMP, dan SMA , Jakarta:
Chambliss,  M.J.  dan  R.C.  Calfee,  (1998),
P u s a t   P e r b u k u a n   D e p a r t e m e n
Textbooks  for  Learning:  Nurturing
Pendidikan Nasional.
Children’s  Minds ,  Massachusetts:
Rusyana,  Y.  dan  M.  Suryaman.  (2004). Blackwell Publishers.
Pedoman  Penulisan  Buku  Pelajaran
Clarke, D. F. (1989). “Communicative Theory
Bahasa dan Sastra Indonesia SD, SMP,
and  It’s  Influence  on  Materials
dan  SMA .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Production”. Language  Teaching ,  22,
Departemen Pendidikan Nasional.
73-86.
Supriadi, D. (2000). Anatomi Buku Sekolah di Covey, S.R., (2006), The 8th Habit: Melampaui
Indonesia:  Problematika  Penilaian,
Efktivitas,  Menggapai  Keagungan,
Penyebaran,  dan  Penggunaan  Buku
Penerjemah  Wandi  S.  Brata  dan  Zein
Pelajaran,  Buku  Bacaan,  dan  Buku
Isa, Jakarta: Gramedia.
Sumber. Yogyakarta: Adicita.
Greene, H. dan W. T. Petty. (1971). Developing
Suryaman,  M.  (2001).  “Model  Pembelajaran
Language  Skills  in  the  Elementary Membaca  Berbasis  Bacaan  dan
Schools . Boston: Allyn and Bacon, Inc. Pembaca: Studi tentang Bacaan Narasi Halliday,  M.A.K.  (1975). Learning  How  to
dan Eksposisi serta Pembaca Siswa di
Mean: Exploration in the Development SLTP”. Disertasi pada PPs UPI.
of Language . London: Edward Arnold.
Suryaman, M. (2004). “Keterbacaan Buku teks
Johnson, E. B., (2002). Contextual Teaching
pelajaran”, Makalah Pelatihan
and Learning: What is is and why it’s
Penulisan  Buku  Teks  Pelajaran di here to stay. United states of America:
Jogjakarta, Palu, Papua, dan Bengkulu
Corwin Press, Inc. yang  diselenggarakan  oleh  Pusat
Dimensi-Dimensi Kontekstual (Maman Suryaman)
Perbukuan  Depdiknas  dan  Dinas Pelajaran  yang  Memenuhi  Syarat Provinsi Periode 2004. Kelayakan ,  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suryaman, M. (2005). “Interpretasi Kurikulum
dalam  Penulisan  Buku  Pelajaran World  Bank,  (1995). Indonesia:  Book  and Bahasa  dan  Sastra  Indonesia”  dalam Reading Development Project, Staff, Menuju Budaya Menulis: Suatu Bunga Appraisal, May. Rampai ,  (ed.  Pangesti  Widarti), Yap,  K.O.  (1978).  “Relationship  Between Yogyakarta: Tiara Wacana. Amount  of  Reading  Ability  and Suryaman,  M.  dan  Utorodewo,  V.N.  (2006). Reading  Achievement”. Reading Pemilihan  dan  Pemanfaatan  Buku Journal , 17, (1). 178