DOI: https://doi.org/10.38035/jihhp.v2i4 Received: 15 Juli 2022, Revised: 10 Agustus 2022, Publish: 20 Agustus 2022

## Proses Tranformasi Nilai Afektif Siswa Dalam Proses Pembelajaran Oleh Guru IPS di SMPN 19 Padang

## Nela Ayu Wita Kisna
Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia, email: nela_ayuwitakisna@yahoo.com

## Corresponding Author: Nela Ayu Wita Kisna
Abstrak :  Salah  satu  tujuan  matapelajaran  IPS  adalah  menanamkan  nilai-nilai  afektif  dalam diri siswa, agar siswa yang dihasilkan menjadi warga Negara yang demokratis dan baik (The Public  good  citiziens) ,  namun  siswa  masih  banyak  yang  berperilaku  tidak  sesuai  dengan aturan  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran  IPS.  Berdasarkan  masalah  diatas  penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana proses transformasi nilai  afektif siswa dalam proses pembelajaran  oleh  guru  IPS  di  SMP  N  19  Padang.  Teori  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  teori    belajar  sosial (social  learning) yang  dikemukakan  oleh  Albert  Bandura. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  tipe  penelitian  studi  kasus intrinsic. Hasil penelitian menunjukan bahwa proses transformasi nilai afektif siswa oleh guru IPS  mulai  dari  kegiatan  pra  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  kegiatan  purna pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  melalui  metode  diskusi  dan  ceramah,  melalui  proses modeling atau pencontoh sikap  yang baik  kepada siswa,  kemudian juga melalui pemberian teguran  dan  hukuman  dalam  bentuk  buku  kasus.  Namun  cara  yang  dilakukan  oleh  guru tersebut  dalam  mentransformasikan  nilai  afektif  ke  dalam  diri  siswa  belum  lagi  terlaksana secara optimal seperti guru kurang menjadikan dirinya sebagai model yang baik dalam proses pembelajaran, sehingga mengakibatkan masih banyaknya siswa yang berperilaku tidak sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam mata pelajaran IPS.
Kata Kunci: Nilai Afektif, Guru, Mata Pelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  manusia,  pendidikan  selalu berkenaan dengan upaya pembinaan manusia, maka pendidikan sangat tergantung pada unsur manusianya.  Salah  satu  unsur  manusia  yang  paling  menentukan  keberhasilan  pendidikan adalah  guru.  Guru  yang  berupaya  mempengaruhi,  membina,  dan  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  agar  menjadi  manusia  yang  cerdas,  terampil dan  bermoral  tinggi.  Untuk  mewujudkan  itu  semua  maka  dalam  proses  pelakasanaan pembelajaran, guru tidak hanya sekedar transfer of knowledge , tetapi juga transfer of values, yang  artinya  dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  hanya  berkewajiban  untuk  mentransfer Ilmu pengetahuan kepada siswa, akan tetapi juga berkewajiban untuk membentuk sikap siswa yang baik, agar siswa tumbuh menjadi manusia-manusia yang berkepribadian serta bermoral tinggi.
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyatakan  bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Dengan memperhatikan dan memahami undang-undang di atas dapat diketahui bahwa setiap  lembaga  pendidikan  formal  harus  mampu  membentuk  manusia  Indonesia  yang  utuh, lahir dan bathin  serta mampu  menyeimbangkan  ketiga aspek  yang diharapkan dalam tujuan pendidikan  nasional  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Penerapan  dari  tujuan pendidikan nasional tersebut terdapat dalam setiap mata pelajaran yang ada di sekolah, akan tetapi dari sekian banyaknya matapelajaran yang ada, salah satu matapelajaran di SMP yang lebih  memiliki  esensial  terhadap  pembentukan  afektif  adalah  mata  pelajaran  IPS.  Mata pelajaran  IPS  di  SMP  yang  termuat  dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) merupakan  matapelajaran  wajib  yang  bertujuan  untuk:  Mempersiapkan  para  peserta  didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitude and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah  pribadi  atau  masalah  sosial,  serta  kemampuan  mengambil  keputusan  dan berpartisispasi  dalam  berbagai  kegiatan  kemasyarakatan  agar  menjadi  warga  negara  yang baik.
Berdasarkan  tujuan  mata  pelajaran  IPS  guru  diharapkan  berperan  aktif  dalam membentuk  afektif  siswa.  Afektif  yang  dimaksud  adalah  afektif  yang  sesuai  dengan  nilai yang  ada  dalam  tujuan  mata  pelajaran  IPS.  Nilai-nilai  itu  diantaranya  adalah  nilai kemerdekaan, toleransi, kejujuran, menghormati kebenaran, menghargai pendapat orang lain. Nilai-nilai kunci inilah nantinya yang akan menyokong anak didik memiliki afektif yang baik dalam proses pembelajaran, yang pada akhirnya dapat menjadikan anak didik menjadi warga Negara yang demokratis dan baik (The public good citiziens).
Aspek  afektif  merupakan  aspek  yang  juga  memiliki  andil  besar  untuk  menciptakan anak  didik  yang  bermoral  dan  memiliki  kecerdasan  emosi  dalam  proses  pembelajaran, dengan  data  yang  peneliti  dapatkan  bahwa  keberhasilan  anak  didik  dalam  proses pembelajaran ditentukan 18% dari kecerdasan intelektual dan 82% nya lagi dari keterampilan emosi.  Berdasarkan  data  di  atas  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  keberhasilan  anak  didik tidak  hanya  ditentukan  oleh  kecerdasan  intelektual  melainkan  juga  ditentukan  oleh keterampilan emosi.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  di  SMPN  19  Padang,  bahwa guru  telah  diberikan  pengetahuan  mengenai  penanaman  nilai  afektif  siswa  melalui  rapat majelis  guru.  Guru  di  SMPN  19  Padang  diberikan  keluwesan  oleh  kepala  sekolah  dalam menanamkan  aspek  afektif  siswa  sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran  mereka  masing- masing. Salah satu usaha yang dilakukan oleh guru di SMP N 19 Padang terutama guru IPS dalam  menanamkan  nilai  afektif  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  adalah  dengan menggunakan metode pembelajaran diantaranya adalah metode ceramah dan diskusi. Namun siswa di SMPN 19 Padang masih juga memiliki afektif yang tidak sesuai dengan harapan.
Berdasarkan  fenomena  di  atas  terlihat  bahwa  penanaman  nilai  afektif  siswa  sudah dilaksanakan  oleh  guru  IPS,  namun  perilaku  siswa  masih  banyak  yang  tidak  sesuai  dengan nilai-nilai  yang  diharapkan  dalam  matapelajaran  IPS.  Dengan  melihat  hal  di  atas  menarik perhatian  peneliti  untuk  melakukan  suatu  penelitian  terutama  tentang  Proses  transformasi nilai  afektif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru  IPS  di  SMPN  19  Padang.  Dalam menganalisis  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teori  belajar  sosial (social  learning) menurut Albert Bandura. Bandura menyimpulkan bahwa perilaku individu tidak semata-mata
refleks otomatis terhadap stimulus (S-R Bond), melainkan juga akibat dari reaksi yang timbul sebagai  hasil interaksi  antara lingkungan dengan skema kognitif individu  itu sendiri. Dalam hal  ini  belajar  sosial  dan  moral  terjadi  melalui  peniruan (imitation) dan  penyajian  contoh perilaku (modeling) . Selain  itu, Bandura menjelaskan bahwa perilaku siswa pengamat dapat dipengaruhi oleh perilaku model dalam bentuk akibat-akibat positif ( vicarious reinforcement , penguatan yang seolah-olah dialaminya sendiri) maupun dalam bentuk akibat-akibat negative (vicarious punishment)

## KAJIAN PUSTAKA

## Nilai Afektif
Nilai  afektif  merupakan  perilaku  yang  memberatkan  suatu  perasaan,  emosi  serta derajat  tingkat  penolakan  atau  penerimaan  sebuah  objek.  Nilai  afektif  merupakan  segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  sikap,  watak,  perilaku,  minat  dan  emosi  yang  terkandung dalam  diri  seorang  individu  (Imaddudin,  Sitanggang,  Bachtiar,  &  Priyadi,  2022).  Penilaian ranah  afektif  digunakan  untuk  menilai  perilaku  serta  sikap  siswa  dalam  segala  interaksi selama menimba ilmu disekolah. Nilai afektif sangat bermanfaat dalam memperoleh masukan atau feedback dalam  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru,  perbaikan  proses pembelajaran.  Seseorang  dapat  dilihat  perubahannya  bila  seseorang  telah  memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Seseorang yang tidak memiliki minat pada pembelajaran tertentu akan sulit untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar (Nainggolan, Sidabalok, & Aritonang, 2022).
Dalam  pembelajaran  afektif  dapat  dilihat  dari  berbagai  tingkat  laku  seperti perhatiannya  mengenai  pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman kelas,  kebiasaan  belajar  serta  hubungan  sosial.  Oleh  karena  itu  seluruh  pendidik  harus  bisa membangkitkan minat siswa dalam mencapai kompetensi pembelajaran yang telah ditentukan (Saputra, 2023).

## Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran merupakan  proses  yang  dimana  terdapat  beberapa  kegiatan interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dan  terjadi  komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung dalam situasi edukatif dalam mencapai tujuan belajar  (Nofrialdi, Saputra, & Saputra, 2023). Proses  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  atau  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  berlangsung  (Mahaputra  &  Saputra,  2021).  Proses  pembelajaran merupakan membelajarkan peserta didik dalam menggunakan asas pendidikan ataupun teori belajar, dimana hal tersebut sebagai penentu utama dalam keberhasilan pendidikan (Saputra, 2022).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  kegiatan  mengajar  dilakukan  oleh  seorang  guru  yang berperan  sebagai  pendidik.  Dan  kegiatan  belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  peran memperoleh pengajaran (Sudiantini & Dewi Shinta, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  19  Padang.  Adapun  yang  menjadi  alasan dilaksanakannya  penelitian  di  SMPN  19  Padang  karena  SMPN  19  Padang  paling  banyak diminati  oleh  masyarakat  yang  tinggal  di  sekitar  Bungus  Teluk  Kabung,  Selain  itu berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  di  SMPN  19  Padang  peneliti  melihat bahwa  guru  di  SMPN  19  Padang  telah  diberikan  keluwesan  oleh  kepala  sekolah  dalam menanamkan  nilai  afektif  ke  dalam  diri  siswa  sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran  mereka masing-masing,  termasuk  juga  guru  IPS.  Namun,  siswa  di  SMPN  19  Padang  masih berperilaku  keluar  dari  nilai-nilai  yang  ada  dalam  matapelajaran  IPS.  Hal  inilah  yang membuat peneliti tertarik untuk mengambil lokasi ini sebagai lokasi penelitian peneliti.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif Bodgan dan Taylor,  seperti  yang dikutip  oleh Moleong bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan data  deskriptif berupa kata-kata tertulis  atau lisan dari orang-orang atau pelaku yang diamati. Tipe penelitian ini adalah Studi Kasus yang merupakan sebuah metode yang  digunakan  untuk  mengkaji  gejala-gejala  sosial  dari  suatu  kasus  dengan  cara menganalisanya secara mendalam.
Pemilihan informan dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik (purposive sampling) sampel  bertujuan  pengambilan  sampel  secara  sengaja.  Selain  itu  dalam  pemilihan  informan peneliti juga menggunakan teknik Stratified random sampling yang merupakan suatu teknik sampling  dimana  populasi  kita  bagi  ke  dalam  sub  populasi  (strata)  karena  mempunyai karakteristik  yang  heterogen  dan  heterogenitas  tersebut  mempunyai  arti  yang  signifikan terhadap  pencapaian  tujuan  penelitian.  Alasan  peneliti  menggunakan  teknik  penelitian  ini karena  tingkat  kelas  yang  peneliti  wawancarai  bertingkat  dan  berbeda  yaitu  kelas  VII  dan kelas  VIII.  Informan  yang  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Setelah  dilakukannya penelitian,  maka  diperoleh  jumlah  informan  sebanyak  23  orang,  diantaranya  guru  IPS sebanyak 7 orang yang terdiri dari 3 orang guru kelas VII, 3 orang guru kelas VIII, 1 orang guru kelas IX, 1 orang wakil kesiswaan, 1 orang guru BK, 14 orang siswa yang terdiri dari 8 orang siswa kelas VII dan 6 orang siswa kelas VIII (Ali, H., & Limakrisna, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komponen afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa senang atau tidak senang terhadap objek sikap. Rasa senang merupakan hal yang positif, sedangkan rasa tidak senang merupakan hal yang negatif. Komponen afektif ini nantinya akan menunjukkan pada  arah  sikap,  yaitu  positif  dan  negatif.  Komponen  afektif  yang  dimaksud  adalah  afektif yang  sesuai  dengan  nilai  yang  ada  dalam  tujuan  mata  pelajaran  IPS.  Nilai-nilai  itu diantaranya nilai  kemerdekaan, nilai  toleransi,  nilai  kejujuran, nilai  menghormati kebenaran dan  nilai  mengahargai  pendapat  orang  lain.  Kelima  nilai  afektif  ini  harus  terlaksana  dalam proses pembelajaran oleh guru IPS di SMPN 19 Padang, dengan alasan agar input siswa yang dihasilkan  di  SMPN  19  Padang  adalah  siswa  yang  memiliki  afektif  yang  baik,  yang  dapat terlihat dari cerminan perilaku siswa di sekolah terutama dalam proses pembelajaran di kelas.
Untuk  melihat  bagaimana  proses  transformasi  nilai  afektif  siswa  dalam  proses pembelajaran  oleh guru IPS di SMPN 19 Padang, dapat terlihat dari observasi yang peneliti lakukan  mulai  dari  kegiatan  pra  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga bagian yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup, kemudian dilanjutkan dengan  tahap  kegiatan  purna  pembelajaran.  Ketiga  tahapan  ini  sifatnya  harus  saling  terkait satu  sama  lain  agar  pada  saat  proses  transformasi  nilai  afektif  oleh  guru  IPS  tersebut  dapat sesuai dengan yang diharapkan yaitu sesuai dengan nilai-nilai afektif yang ada dalam tujuan mata  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  peneliti  lakukan  pada  kelas  VII  dan  VIII  sebanyak  enam lokal  yaitu  kelas  VII  terdiri  dari  VII.1,VII.3,  VII.5  dan  kelas  VIII  terdiri  dari  VIII.1,  VIII.4 dan VIII.5 yang dimulai pada tanggal 25 Maret 2014.

## Kegiatan Pra Pembelajaran
Kegiatan  pra  pembelajaran  adalah  kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum masuknya  kegiatan  pembelajaran,  biasanya  itu  dilakukan  pada  saat  siswa  akan  dan  saat masuk  ke  ruangan  kelas.  Pada  kegiatan  pra  pembelajaran  ini  terkandung  nilai  afektif  yang harus ditanamkan oleh guru IPS dalam diri siswa, diantaranya adalah nilai kejujuran dan nilai menghormati kebenaran (Purnomo, Fathurrozi, Ismaniah, & Lestari, 2019).
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  25  –  10  April  2014  di kelas VII dan kelas VIII pada saat kegiatan pra pembelajaran, terlihat bahwa guru terlambat masuk  ke  dalam  kelas  karena  melakukan  aktivitas  lain  terlebih  dahulu  sebelum  mengajar
seperti berjualan di sekolah sehingga mengakibatkan siswa masih banyak yang berada di luar kelas,  selain  itu  guru  tidak  ada  menyuruh  siswa  untuk  berbaris  di  depan  kelas  dan  tidak membiasakan  untuk  bersalaman  terlebih  dahulu  sebelum  masuk  ke  dalam  kelas,  melainkan guru langsung menyuruh siswa untuk  masuk ke  dalam kelas, berdoa dan mengambil  absen, kemudian  bagi  guru  yang  mengajar  pada  jam  ke  empat  habis  keluar  main  guru-guru  masih asik berbicara dengan temannya padahal jam pelajaran untuk materi selanjutnya telah masuk.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan pra pembelajaran yang dilakukan oleh guru IPS di SMPN 19 Padang kelas VII dan kelas VIII belum terlaksana dengan  baik,  sehingga  juga  mengakibatkan  proses  transformasi  nilai  afektif  yang  harus dilakukan  oleh  guru  IPS  pada  saat  kegiatan  pra  pembelajaran  juga  tidak  terlaksana  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  guru  yang  belum  lagi  memfokuskan  diri  untuk  menanamkan nilai  afektif  pada  diri  siswa,  diantaranya  guru  yang  terlambat  masuk  ke  dalam  kelas  karena melakukan  aktifitas  lain  sebelum  mengajar  seperti  berjualan  terlebih  dahulu  sebelum mengajar,  guru  yang  kurang  membiasakan  siswa  untuk  berbaris  di  depan  kelas  dan  tidak membiasakan siswa untuk bersalaman terlebih dahulu sebelum masuk kedalam kelas.
Tanpa  disadari  cara  cara  seperti  inilah  yang  menyebabkan  siswa  berperilaku  tidak sesuai  dengan  harapan  yaitu  siswa  belajar  untuk  tidak  komitment  dengan  janji  yang  telah ditetapkan  seperti  terlambat  masuk  ke  dalam  kelas,  dan  siswa  juga  tidak  terbiasa  untuk bersalaman  kepada  guru  sebelum  masuk  ke  dalam  kelas.  Ketidakberhasilan  guru  dalam proses mentransformasikan nilai afektif ke dalam diri siswa terutama nilai kejujuran dan nilai menghormati kebenaran disebabkan karena guru terkendala oleh guru itu sendiri, diantaranya guru kurang memperhatikan kondisi siswa pada saat kegiatan pra pembelajaran dan guru juga kurang  optimal  dalam    menjadikan  dirinya  sebagai  modeling  atau  contoh  yang  baik  bagi siswanya diantaranya guru telat masuk ke dalam kelas.
Menurut  Bandura  dalam  teorinya  yaitu  teori  belajar  sosial (social  learning) menyimpulkan bahwa perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis terhadap stimulus (S-R  Bond), melainkan  juga  akibat  dari  reaksi  yang  timbul  sebagai  hasil  interaksi  antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri. Dalam hal ini belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh  perilaku (modeling) . Jika  masalah ini dianalisis dengan menggunakan teori Bandura, siswa yang berperilaku tidak sesuai dengan nilai-nilai  afektif  yang  diharapkan  pada  saat  kegiatan  pra  pembelajaran  disebabkan  karena mereka belajar dari lingkungannya untuk berperilaku seperti itu, mencontoh apa yang tampak oleh  mata  dan  mempraktekkannya  dalam  bentuk  perilaku  oleh  siswa.  Mereka  mencontoh perilaku dari gurunya, karena gurunya sering terlambat masuk ke dalam kelas, maka mereka juga ikut terlambat masuk ke dalam kelas (Atika et al., 2021).

## Kegiatan Pembelajaran a. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  adalah  kegiatan  yang  ditempuh  guru  pada  saat  ia  memulai proses  belajar  mengajar.  Pada  kegiatan  pendahuluan  ini  terkandung  nilai  afektif  yang  harus dibentuk  oleh  guru  IPS  dalam  diri  siswa,  diantaranya  adalah  nilai  toleransi  dan  nilai menghormati kebenaran.
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  25  Maret  –  10  April 2014  di  kelas  VII  dan  kelas  VIII    terlihat  bahwa  guru  menyuruh  siswa  untuk  berdoa  akan tetapi  guru  kurang  memperhatikan  siswa  yang  berbicara  pada  saat  berdoa,  kemudian  pada saat  mengambil  absen  guru  hanya  menegur  siswa  yang  meribut,  akan  tetapi  tidak  ada tindakan lanjutan dari guru yang bersangkutan kepada siswa yang suka meribut, guru kurang memperhatikan kerapian pakaian siswa yang diperhatikan hanya siswa yang berdiri di depan kelas  saja  sedangkan  siswa  yang  duduk  kurang  terperhatikan  oleh  guru  dan  kemudian  pada
saat  guru  melakukan  apersepsi  guru  kurang  memberikan  penguatan  kepada  siswa,  sehingga hal ini menggambarkan guru tidak menghormati kebenaran dari jawaban siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan pendahuluan yang dilakukan  oleh  guru  IPS  di  SMP  N  19  Padang  kelas  VII  dan  kelas  VIII  belum  terlaksana dengan cukup baik, sehingga mengakibatkan proses transformasi nilai afektif yang dilakukan oleh  guru  IPS  pada  saat  kegiatan  pendahuluan  juga  tidak  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini terlihat dari cara guru yang belum lagi memfokuskan diri dalam menanamkan nilai afektif ke dalam  diri  siswa  pada  saat  kegiatan  pendahuluan  seperti  guru  kurang  memperhatikan  siswa yang  berbicara  pada  saat  berdoa,  guru  kurang  memperhatikan  kerapian  pakaian  siswa  dan guru kurang memberikan penguatan pada siswa pada saat kegiatan apersepsi. Sehingga tanpa disadari hal seperti ini dapat memunculkan siswa berperilaku yang tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut  teori  belajar  sosial  dari  Bandura  menyimpulkan  bahwa  perilaku  individu tidak semata-mata refleks otomatis terhadap stimulus (S-R Bond), melainkan juga akibat dari reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu  sendiri.  Jika  dikaitkan  pada  permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  kegiatan  pendahuluan, siswa  berperilaku  tidak  sesuai  dengan  nilai  afektif  yang  diharapkan  disebabkan  karena mereka belajar dari lingkungannya untuk berperilaku tidak baik, apalagi di dukung juga oleh kondisi  guru  yang  kurang  memberikan  perhatian  kepada  siswa  pada  saat  kegiatan pendahuluan,  sehingga  mengakibatkan  siswa  berperilaku  sesuka  hatinya,  seperti  berbicara dengan teman sebangku pada saat berdoa, meribut pada saat guru mengambil absen, pakaian tidak rapi an bahkan pada saat guru melakukan apersepsi siswa tidak ada yang berani untuk menunjuk tanggan.

## b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti pelajaran adalah kegiatan guru dalam memberikan bahan pelajaran yang telah disusun oleh guru sebelumnya. Pada kegiatan inti pembelajaran terkandung nilai afektif yang  harus  ditanamkan  oleh  guru  IPS  dalam  diri  siswa,  diantaranya  adalah  nilai  kejujuran, nilai  kemerdekaan,  nilai  toleransi,  nilai  menghargai  pendapat  orang  lain  dan  nilai menghormati kebenaran.
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan pada tanggal 25 Maret - 10 April 2014 di kelas VII dan kelas VIII terlihat bahwa hanya beberapa guru IPS saja yang dalam kegiatan inti  pembelajaran  melakukan  penanaman  kelima  nilai  afektif  tersebut  ke  dalam  diri  siswa, yaitu nilai kejujuran, nilai kemerdekaan, nilai toleransi, nilai menghargai pendapat orang lain dan  nilai  menghormati  kebenaran  dengan  cara  menggunakan  metode  pembelajaran  yaitu metode diskusi,  selain itu guru juga dilengkapinya dengan melakukan proses  modeling atau pencontohan perilaku yang baik kepada siswa, jika ada siswa yang bersikap tidak baik dalam proses pembelajaran maka akan diberikan ganjaran berupa hukuman dan sanksi.
Sedangkan  sebagian  guru  IPS  lainnya  menurut  pengamatan  peneliti  masih  terfokus pada  kegiatan  pemberian  materi  ajar  dibandingkan  dengan  menanamkan  nilai  afektif  siswa terutama nilai kejujuran, nilai kemerdekaan, nilai toleransi, nilai menghargai pendapat orang lain dan nilai  menghormati kebenaran. Hal ini terlihat dari kurangnya perhatian  guru dalam proses penanaman nilai afektif  ke dalam diri siswa pada saat proses pembelajaran, kemudian metode  yang  dipakai  oleh  sebagian  guru  IPS  pada  saat  mengajar  yaitu  metode  ceramah dengan alasan agar materi cepat selesai dan tidak menghabiskan waktu.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa belum seluruhnya guru IPS melakukan  proses  transformasi  nilai  afektif  ke  dalam  diri  siswa  dengan  baik,  diantaranya adalah  nilai  kejujuran,  nilai  kemerdekaan,  nilai  toleransi,  nilai  menghargai  pendapat  orang dan  nilai  menghormati  kebenaran.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  guru  yang  belum  lagi memfokuskan  diri  dalam  menanamkan  nilai  afektif  ke  dalam  diri  siswa  seperti  guru  lebih
banyak  memfokuskan  diri  untuk  memberikan    materi  ajar  saja  kepada  siswa  dibandingkan menanamkan nilai afektif ke dalam diri siswa yang tergambar dari metode pembelajaran yang dipakai oleh sebagain guru IPS di SMPN 19 Padang yang lebih banyak menggunakan metode ceramah  dibandingkan  metode  diskusi.  Sehingga  tanpa  disadari  hal  seperti  ini  dapat memunculkan siswa berperilaku yang tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut analisis dari teori belajar sosial bandura, perilaku siswa yang kurang baik itu pada  saat  kegiatan  inti  disebabkan  karena  lingkungan  belajar  siswa  di  dalam  kelas  yang kurang mendukung siswa untuk berperilaku sesuai dengan yang diharapkan dalam nilai-nilai afektif  yang  ada  dalam  tujuan  matapelajaran  IPS.  Mereka  berperilaku  kurang  baik  karena lingkungan  mereka  yang  kurang  mendukung  untuk  berperilaku  baik,  seperti  karena kurangnya  perhatian  guru  terhadap  penanaman  nilai  afektif  dalam  diri  siswa  yang  lebih memfokuskan diri kepada pemberian materi ajar dan ditambah dengan metode pembelajaran ceramah  yang  selalu  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  membuat  siswa bosan  dan  tidak  terlatih  untuk  berani  menyampaikan  pendapat,  menjawab  pertanyaan  dan menyampaikan kritik dan saran (Elmi, Ali, Ridwan, & Pratiwi, 2020).

## c. Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  diakhir  pelajaran.  Pada kegiatan penutup ini terkandung nilai afektif yang harus ditanamkan oleh guru IPS dalam diri siswa,  diantaranya  adalah  nilai  kejujuran  dan  nilai  kemerdekaan.  Berdasarkan  pengamatan yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  25  Maret-10  April  2014  dikelas  VII  dam  VIII  terlihat bahwa hanya beberapa guru IPS saja  yang menyempatkan diri untuk memyimpulkan materi ajar,  selebihnya  guru  IPS  di  SMP  N  19  Padang  tidak  menyempatkan  diri  untuk menyimpulkan  materi  ajar,  meskipun  ada  hanya  berupa  konsep  saja  dan  tidak  aplikatif dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Selain  itu  peneliti  juga  melihat  pada  saat  guru  IPS  melakukan  pengevaluasian pembelajaran,  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  kebanyakan  soal  yang  berupa  konsep  saja, sedangkan soal yang mengarah pada sikap tidak ada diberikan kepada siswa, sehingga hal ini mengakibatkan  banyaknya  siswa  yang  berperilaku  tidak  jujur  dalam  berkerja,  mereka kebanyakan melihat buku cetak karena jawabannya ada di buku itu.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa proses transformasi nilai afektif siswa  oleh  sebagian  guru  IPS  di  SMP  N  19  Padang  pada  kegiatan  penutup  belum  lagi terlaksana dengan cukup baik, diantaranya adalah nilai kejujuran dan nilai kemerdekaan. Hal ini terlihat dari cara guru yang belum lagi memfokuskan diri dalam menanamkan nilai afektif ke dalam diri siswa seperti guru yang tidak menyempatkan diri untuk  menyimpulkan materi ajar, meskipun ada hanya berupa konsep saja dan tidak aplikatif dengan kehidupan sehari-hari siswa. Selain itu pada saat pengevaluasian pembelajaran soal yang diberikan oleh guru hanya berupa  konsep  saja  dan  tidak  ada  yang  mengarah  pada  sikap.  Hal  ini  tanpa  disadari  dapat memunculkan siswa berperilaku yang tidak sesuai dengan yang diharapkan yaitu siswa tidak terlatih  untuk  berani  menyimpulkan  materi  ajar  dan  jujur  dalam  berkerja  pada  saat diadakannya post-test oleh guru
Menurut teori belajar sosial (social learning) menurut Albert Bandura, menyimpulkan bahwa  perilaku  individu  tidak  semata-mata  refleks  otomatis  terhadap  stimulus (S-R  Bond), melainkan  juga  akibat  dari  reaksi  yang  timbul  sebagai  hasil  interaksi  antara  lingkungan dengan  skema  kognitif  individu  itu  sendiri.  Dalam  hal  ini  belajar  sosial  dan  moral  terjadi melalui  peniruan (imitation) dan  penyajian  contoh  perilaku (modeling) (Purnomo  et  al., 2019).
Jika  dikaitkan  pada  masalah  yang  terjadi  pada  saat  kegiatan  penutup  pembelajaran disebabkan karena, guru kurang optimal menjadi model yang baik bagi siswanya. Meskipun waktu belajar telah habis, guru harus selalu menyempatkan diri untuk menyimpulkan materi
ajar baik itu dari guru atau siswa. Hal ini dilakukan agar siswa terbiasa dan tidak takut salah dalam meyimpulkna materi ajar. Begitupun pada saat guru melakukan evaluasi pembelajaran, soal  yang  diberikan  oleh  guru  itu  seharusnya  soal  yang  juga  mengandung  unsur  sikap, sehingga siswa dalam berkerja tidak memiliki jawaban yang sama. Berdasarkan hal ini, siswa belajar dari apa yang ada dilingkungannya, kemudian dibawa ke ranah kognitifnya dan akan tercermian  dalam  perilaku  siswa.  Jadi  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menciptakan kondisi lingkungan yang mendukung agar siswa berperilaku sesuai dengan yang diharapkan.

## Kegiatan Purna Pembelajaran
Kegiatan  purna  pembelajaran  yaitu  kegiatan  seketika  pelajaran  baru  selesai.  Pada kegiatan  purna  pembelajaran  ini  terkandung  nilai  afektif  yang  harus  ditanamkan  oleh  guru IPS  dalam  diri  siswa,  diantaranya  adalah  nilai  toleransi.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti pada tanggal  25 Maret-  10 April 2014 di  kelas  VII dan VIII  terlihat  bahwa hanya beberapa guru  IPS  saja  yang  mengingkatkan  siswanya  tidak  boleh  keluar  kelas  pada  saat  pergantian jam pelajaran, kalau ada yang keluar kelas namanya akan dicatat oleh ketua kelas. Sedangkan guru yang lainnya setelah selesai kegiatan pembelajaran dia langsung keluar kelas tanpa ada mengingatkan siswa untuk tetap berdiam diri di kelas sambil menunggu guru mata pelajaran lain  masuk  ke  kelas,  sehingga  hal  ini  mengakibatkan  siswa  tidak  memiliki  perilaku  saling menghargai antar kelas, mereka meribut, jalan-jalan dikelas dan bahkan ada yang keluar kelas pergi ke kantin bergerombolan, keadaan seperti ini dapat mengganggu ketenangan kelas lain.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa proses transformasi nilai afektif siswa oleh sebagian guru IPS di SMPN 19 Padang pada kegiatan purna pembelajaran belum lagi terlaksana secara optimal diantaranya adalah nilai toleransi. Hal ini terlihat dari cara guru yang  belum  lagi  memfokuskan  diri  untuk  menanamkan  nilai  afektif  pada  diri  siswa, diantaranya setelah pelajaran selesai guru langsung keluar kelas, tanpa mengingatkan kepada siswa  untuk  tidak  meninggalkan  lokal  sebelum  guru  matapelajaran  lain  masuk  ke  dalam kelas.    Tanpa  disadari  cara  cara  seperti  inilah  yang  menyebabkan  siswa  berperilaku  tidak sesuai  dengan  harapan  diantaranya  siswa  meribut  di  dalam  kelas,  siswa  keluar  masuk  kelas sehingga menggangggu kelas lain yang masih belajar.
Menurut  teori  Bandura,  belajar  sosial  dan  moral  terjadi  melalui  peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling) . Jika dikaitkan pada masalah yang terjadi pada saat kegiatan  purna  pembelajaran,  disebabkan  karena  guru  kurang  optimal  dalam  menjadi modeling atau contoh  yang baik  bagi  siswanya,  meskipun proses pembelajaran telah selesai siswa  nakal  dan  sulit  untuk  diatur  seharusnya  guru  tidak  langsung  keluar  kelas  melainkan guru  harus  mencari  solusi  agar  siswa  tidak  berkeliaran  pada  saat  pergantian  jam  pelajaran, salah  satunya  mengambil  suatu  tindakan  seperti  memberlakukan  sanksi  bagi  yang  keluar kelas pada saat pergantian jam pelajaran, karena hal seperti inilah yang akan membuat siswa takut untuk keluar kelas pada saat pergantian jam pelajaran. Jika gurunya belajar tegas dalam menyikapi sesuatu, maka siswanya juga akan belajar untuk patuh terhadap sesuatu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  yaitu  menunjukkan  bahwa  proses  transformasi nilai  afektif  siswa  oleh  guru  IPS  mulai  dari  kegiatan  pra  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  dan  kegiatan  purna  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  melalui  metode diskusi dan ceramah, melalui proses modeling atau pencontoh sikap yang baik kepada siswa, kemudian  juga  melalui  pemberian  teguran  dan  hukuman  dalam  bentuk  buku  kasus.  Namun cara yang dilakukan oleh guru tersebut dalam mentransformasikan nilai afektif ke dalam diri siswa  belum  lagi  terlaksana  secara  optimal  seperti  guru  kurang  menjadikan  dirinya  sebagai model  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  mengakibatkan  masih  banyaknya siswa yang berperilaku tidak sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam matapelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, H., & Limakrisna, N. (2013). Metodologi Penelitian (Petunjuk Praktis Untuk Pemecahan Masalah  Bisnis,  Penyusunan  Skripsi  (Doctoral  dissertation,  Tesis,  dan  Disertasi.  In In Deeppublish: Yogyakarta .
Atika, P. D., Khasanah, F. N., Herlawati, H., Sari, R., Retnoningsih, E., Handayanto, R. T., & Lestari,  T.  S.  (2021).  Pengoptimalan  Penggunaan  Smartphone  Sebagai  Digital Marketing  Pada  SMAN  14  Bekasi. Journal  of  Computer  Science  Contributions (JUCOSCO) , 1 (2), 143–152. Retrieved from
http://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/jucosco/article/view/698/551
Elmi, F., Ali, H., Ridwan, M., & Pratiwi, H. (2020). Effect of Transformational Leadership , Organizational Commitments and Job Satisfaction on Organization Citizenship Behavior ( OCB  ) at  the Directorate of Primary School  Development  Ministry of Education and Culture. International  Journal  of  Grid  and  Distributed  Computing , 13 (2),  740–749. https://doi.org/10.31933/dijms.v2i3
Imaddudin,  Sitanggang,  A.  O.,  Bachtiar,  A.  K.  M.  I.  P.,  &  Priyadi,  R.  (2022).  Hubungan antara  istilah  informasi  penanganan  covid-19  di  media  berita  online  dengan  sikap masyarakat  desa  cimanggis  kecamatan  bojonggede  kabupaten  bogor. COMMINIQUE: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 4 (2), 56–68.
Mahaputra,  M.  R.,  &  Saputra,  F.  (2021).  Literature  Review  the  Effect  of  Headmaster Leadership  on  Teacher  Performance  ,  Loyalty  and  Motivation. Journal  of  Accounting and Finance Management , 2 (2), 103–113.
Nainggolan,  D.  H.,  Sidabalok,  N.  E.,  &  Aritonang,  E.  (2022).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Elektriese:  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi  Elektro , 12 (01), 1–6. https://doi.org/10.47709/elektriese.v12i01.1552
Nofrialdi,  R.,  Saputra,  E.  B.,  &  Saputra,  F.  (2023).  Pengaruh  Internet  of  Things:  Analisis Efektivitas  Kerja  ,  Perilaku  Individu  dan  Supply  Chain. Jurnal  Manajemen  Dan Pemasaran Digital (JMPD) , 1 (1), 1–13. Retrieved
from https://dinastires.org/JPKN/article/view/111/104
Purnomo,  R.,  Fathurrozi,  A.,  Ismaniah,  &  Lestari,  T.  S.  (2019).  Sukses  Belajar  Mengajar Menggunakan Mind Mapping dengan Aplikasi FreeMind. Abdimas UBJ , 2 (1), 34–40. Saputra,  R.  (2022).  Analysis  of  the  Effect  of  Attitudes  and  Good  Behavior  on  Character Building (Literature Review Study). International Journal of Advanced Multidisciplinary , 1 (2), 143–152.
Saputra, R. (2023). Analisis Kelelahan Emosi dan Jiwa terhadap Berperilaku dan Bersikap di Masyarakat. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Nusantara (JPKN) , 1 (1), 21–25. Sudiantini,  D.,  &  Dewi  Shinta,  N.  (2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penalaran Matematis Siswa. Sintesa , 11 (1), 177–186. Retrieved from http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/view/69/75