## PENINGKATAN KEMAMPUAN SENI MUSIK GURU PENDIDIKAN KHUSUS MELALUI KEGIATAN PELATIHAN DI GUGUS 11 KOTA TANGERANG
(Enhancing the Art Skills of Special Education Teachers' Music Through Training Activities in Gugus 11 Tangerang City)
TEUTEU NURBAYAN, S.Pd., MM Pengawas PKLK Provinsi Banten
e-mail : t.nurbayan8@gmail.com
. Abstract ,  Music  art  education  is  an  educational  process  that  helps  reveal someone's  ideas  /  ideas  arising  from  environmental  symptoms  using  elements  of music, so that the formation of a musical work that can not be separated from the sense  of  beauty.  Currently,  teachers  in  special  schools  or  special  schools  are classroom  teachers  who  hold  all  subjects,  namely,  Science,  Social  Sciences, Indonesian  Language  and  SBDP.  It  seems  that  the  teacher  must  master  in  all fields, even though each subject has specificity that requires skills and knowledge to  be  able  to  share  knowledge  with  students  to  the  fullest.  This  creates  its  own difficulties  for  teachers  in  providing  subject  matter,  especially  SBDP  subjects. Departing from the above problems, it is necessary to find a solution. Researchers as principals took the initiative to hold music arts training for teachers in Cluster 11  Kota  Tangerang.  The  material  in  this  training  was  delivered  by  an  instructor who  was  an  expert  in  their  field  and  was  attended  by  all  teachers  in  Cluster  11 Tangerang  City.  This  study  uses  action  research  as  much  as  two  cycles.  Each cycle consists of four stages, namely: planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were 10 special education teachers in Cluster II  Kota  Tangerang.  Data  obtained  in  the  form  of  test  results  at  the  end  of  each cycle.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  the  percentage  of achievement  of  values  based  on  the  indicators  of  success  of  actions  always increased  in  each  cycle,  namely  from  only  10%  (1  person)  in  the  pre-action  to 60% (6 people) in the first cycle and increasing to 100% (10 people ) in cycle II. The  results  of  this  study  indicate  that  the  training  activities  can  improve  the musical  art  capabilities  of  special  education  teachers  in  Cluster  11  Tangerang City.
Keywords: Music art, special education teacher, training
Abstrak ,  Pendidikan  seni  musik  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang membantu  pengungkapan  ide/gagasan  seseorang  yang  ditimbulkan  dari  gejala lingkungan  dengan  mempergunakan  unsur-unsur  musik,  sehingga  terbentuknya suatu  karya  musik  yang  tidak  terlepas  dari  rasa  keindahan.  Saat  ini,  guru  di sekolah khusus atau sekolah luar biasa adalah guru kelas yang memegang semua mata  pelajaran  yaitu,  IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia  dan  SBDP.  Sepertinya  guru harus  menguasai  disemua  bidang,  padahal  disetiap  mata  pelajaran  memiliki kekhususan  yang  membutuhkan  ketrampilan  dan  pengetahuan  untuk  bisa membagikan ilmu kepada siswa dengan maksimal. Hal ini menimbulkan kesulitan sendiri  bagi  guru  dalam  memberikan  materi  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran SBDP.  Berangkat  dari  masalah  di  atas  maka  dirasa  perlu  untuk  mencari  jalan keluarnya.  Peneliti  sebagai  kepala  sekolah  berinisiatif  untuk  mengadakan pelatihan  seni  musik  bagi  guru-guru  di  Gugus  11  Kota  Tangerang.  Materi  pada pelatihan  ini  disampaikan  oleh  seorang  instruktur  yang  sudah  ahli  dibidangnya dan  diikuti  oleh  seluruh  guru  di  Gugus  11  Kota  Tangerang.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  dua  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  pendidikan  khusus  di  Gugus  II  Kota Tangerang  sebanyak 10 orang.  Data  yang diperoleh berupa hasil tes  pada setiap akhir  siklus.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  persentase  ketercapaian  nilai berdasarkan  indikator  keberhasilan  tindakan  selalu  mengalami  peningkatan  di setiap siklus yaitu dari hanya 10% (1 orang) pada pra tindakan naik menjadi 60%
(6 orang) pada siklus I dan terus meningkat menjadi 100% (10 orang) pada siklus II.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pelatihan  dapat meningkatkan  kemampuan seni musik guru pendidikan khusus di Gugus 11 Kota Tangerang.
Kata Kunci: Seni musik, guru pendidikan khusus, pelatihan

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Khusus  (dahulu  Sekolah  Luar Biasa),  guru  berperan  sangat  penting  terhadap  perkembangan  karakter  maupun pengetahuan untuk anak didiknya. Kualitas sekolah ditentukan oleh kualitas guru yang  mengajar. Great  School=Great  Teacher. Kata  kunci  untuk  kemajuan pendidikan  di  sekolah  adalah  kualitas  guru.  Guru  yang  terbaik  akan  melahirkan murid  yang  hebat.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  dibekali  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  memadai.  Salah  satu  pelajaran  yang  ada  di  Sekolah  Khusus jenjang SDLB adalah SBDP, yang di dalamnya terdapat Seni Musik. Tujuan dari pelajaran  ini  adalah  agar  siswa  memiliki  pengalaman  berekspresi  dan  berkreasi. Hal  ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis,  serta menanamkan nilai-nilai etika, karakter dan perilaku.
Seni  musik  berasal  dari  dua  kata,  yaitu  “seni”  dan  “musik”.  Seni  adalah hasil  cipta,  rasa,  dan  karsa  manusia  yang  diwujudkan  dalam  berbagai  sarana. Sedangkan  musik  adalah  hasil  pengolahan  suara,  melodi,  harmoni,  ritme,  vokal, dan  tempo.  Jadi,  secara  harfiah  seni  musik  adalah  hasil  cipta,  rasa,  dan  karsa mausia yang diwujudkan dalam olahan suara, melodi, harmoni, ritme, vokal, dan tempo.  Sebagai  mana  yang  dikatakan  Sudarsono  (1992:1),  dan  kutip  oleh  Desy Andri,  Seni  musik  adalah  ungkapan  rasa  indah  manusia  dalam  bentuk  suatu konsep  pemikiran  yang  bulat,  dalam  wujud  nada-nada  atau  bunyi-bunyi  lainnya yang  mengandung  ritme  dan  harmoni,  serta  mempunyai  bentuk  dalam  ruang waktu  yang  dikenal  oleh  diri  sendiri  atau  manusia  lain  dalam  lingkungan hidupnya, sehingga dapat dimengerti dan dinikmatinya. (Desy Andri, 2015: 61).
Dari aspek psikologi, seni memiliki arti yang luas, yaitu menunjukkan setiap cara  yang  sesuai  untuk  mengekpresikan  diri  berupa  tindakan  atau  sikap  yang disampaikan secara lengkap dan jernih dari balik mental, ide dan emosi. (Djohan, 2016:  9).  Seni  membantu  mengidentifikasi  “siapa  kita”  dan  “apa  potensi  kita”. Seni dapat dimanfaatkan sebagai media untuk mewujudkan perasaan-perasaan dan memperoleh  pengalaman  tanpa  khawatir dengan  aturan-aturannya.  Musik  adalah bagian  dari  seni  yang  menggunakan  bunyi  sebagai  media  penciptanya  ( Araseni Kurdi,  2011:1). Walaupun  beraneka  ragam  bunyi,  seperti  bunyi  beduk,  mesin kendaraan,  handphone,  radio,  televisi,  tape  recorder  dan  sebagainya  senantiasa
kita  dengar  setiap  hari,  namun  tidak  semuanya  dapat  dianggap  sebagai  musik, karena  segala  macam  bunyi-bunyian,  baru  dapat  dikatakan  musik  apabila  bunyi tersebut terirama dan terasa indah bila didengarkan.
Pendidikan seni musik merupakan suatu proses pendidikan yang membantu pengungkapan  ide/gagasan  seseorang  yang  ditimbulkan  dari  gejala  lingkungan dengan  mempergunakan  unsur-unsur  musik,  sehingga  terbentuknya  suatu  karya musik  yang  tidak  terlepas  dari  rasa  keindahan.  Musik  mampu  menggetarkan emosi  seseorang  dari  tingkat  paling  lemah  sampai  pada  tingkat  paling  tinggi. Menurut  AT.  Mahmud  dalam  Yeni  Rachmawati  dan  Euis  Kurniati  menyatakan bahwa musik adalah aktivitas kreatif. ( Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, 2010: 63). Seorang anak yang kreatif, antara lain wujud pada rasa ingin tahu, sikap ingin mencoba,  dan  daya  imajinasinya.  Sedangkan  Djohan  mengungkapkan  bahwa musik  adalah  perilaku  manusia  yang  unik  dan  memiliki  pengaruh  yang  kuat. (Djohan, 2016: 9). Pembelajaran seni musik di sekolah khusus diharapkan mampu meningkatkan  kemampuan  anak  berkebutuhan  khusus  berekspresi  secara maksimal.
Tujuan  diberikanya  pendidikan  seni  di  sekolah  klusus  atau  sekolah  luar biasa diantaranya sebagai berikut: (1) Memberikan fasilitas yang sebesar-besarnya untuk  dapat mengemukakan  pendapatnya  (ekspresi  bebas);  (2)  Melatih imajinasi anak,  ini  merupakan  konsekuensi  logis  darn  kegiatan  ekspresi;  (3)  Memberikan pengalaman estetik dan mampu memberi umpan balik penilaian (kritik dan saran) terhadap suatu karya seni sesuai dengan mediumnya; (4) Pembinaan Ketrampilan; diarahkan  dengan  membina  kemampuan  praktek  berkarya  seni  dan  kerajinan bahkan  dapat  menjadi  prestasi  dan  (5)  Tujuan  pendidikan  seni  bukan  untuk membina  anak-anak  menjadi  seniman,  melainkan  untuk  mendidik  anak  menjadi kreatif.
Bila kita mengamati, yang terjadi sekarang ini, guru di sekolah khusus atau sekolah  luar  biasa  adalah  guru  kelas  yang  memegang  semua  mata  pelajaran termasuk  SBDP.  Dalam  hal  ini  guru  harus  menguasai  materi  dan  keahlian disemua  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  padahal  sesungguhnya  disetiap  mata pelajaran  diperlukan  ketrampilan  dan  pengetahuan  tersendiri  untuk  bisa
membagikan ilmu kepada murid dengan maksimal.  Hal ini tentu saja merupakan kesulitan tersendiri bagi guru-guru yang mengajar di sekolah khusus.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  ini  terlihat  bahwa  para  guru sebagian  besar  tidak  memiliki  kemampuan  yang  memadai  untuk  mengajarkan materi-materi  seni,  lebih  khusus  seni  musik.  Pada  umumnya  mereka  adalah lulusan  guru  pendidikan  luar  biasa  yang  tidak  belajar  seni  musik  secara mendalam.  Sebagian  guru  berpendapat  bahwa  guru  yang  mengajar  pendidikan seni  musik  harus  guru  yang  berbakat  dan  sudah  belajar  seni  sejak  di  bangku kuliah.  Disamping  itu,  pada  umumnya  guru  juga  berpendapat  bahwa  pendidikan seni  merupakan  pelajaran  yang  tidak  penting  karena  SBDP  tidak  termasuk  mata pelajaran yang di-UN-kan
Beberapa  guru  menceritakan  kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam mengajarkan seni musik pada siswa. Hal ini dikarenakan bahwa tidak semua guru yang  mengajar  seni  musik  memiliki  latar  belakang  pendidikan  seni  musik.  Oleh sebab itu, penguasaan teori, pengetahuan dan teknik memainkan alat musik sangat minim. Selain itu kemampuan siswa juga beragam. Beberapa siswa menyukai seni musik  dan  beberapa  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  tersebut.  Beberapa  guru hanya  mengajarkan  siswa  bernyanyi  tanpa  mengenal  notasi  dan  irama.  Hal  ini sangat berdampak untuk siswa, karena siswa tidak mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan bermusik seperti yang tertulis dalam kurikulum seni musik. Sehingga tujuan  dari  pelajaran  seni  musik  tidak  bisa  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam mengajarkan seni musik di kelas.
Dari  pengataman  peneliti  di  beberapa  sekolah  binaan  dapat  disimpulkan bahwa  kesulitan  guru  kelas  dalam  mengajarkan  seni  musik  pada  umumnya disebabkan  oleh  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi,  yaitu:  (1)  Minimnya waktu  yang  tersedia  untuk  pembelajaran  pendidikan  seni  musik  karena  mata pelajaran  SBDP  dibagi  untuk  3  cabang  dari  rumpun  kesenian,  yaitu  seni  rupa (menggambar,  kerajinan  tangan),  seni  tari  (gerak,  menari),  dan  seni  musik (bernyanyi,  bermain  instrumen  musik).  Jadi  terkadang  guru  hanya  mengajarkan cabang  seni  yang  sudah  dipahami  saja;  (2)  Kurangnya  tenaga  guru  professional yang benar-benar memiliki kualifikasi akademik di bidang pendidikan seni musik,
sehingga  banyak  dari  materi-materi  pelajaran  terpenting  dari  pendidikan  seni musik  yang  terabaikan;  (3)  Guru  belum  menguasai  teknik  mengajar  pendidikan seni  musik  yang  tepat  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus;    dan  (4)  Kemampuan dasar  musikal,  baik  konsep  teori  maupun  praktik  yang  sebaiknya  dimiliki  oleh seorang  guru  kelas  yang  bukan  berlatarbelakang  pendidikan  seni,  bahkan  musik perlu mendapat perhatian khusus.
Berdasarkan  paparan  berbagai  masalah  yang  ditemui  di  lapangan  maka dirasa  perlu  untuk  mencari  jalan  keluarnya.  Peneliti  sebagai  pengawas  di  Gugus 11 Kota Tangerang dengan wilayah binaan sebanyak 7 sekolah berinisiatif untuk mengadakan  pelatihan  seni  musik  bagi  guru-guru  di  Gugus  11  Kota  Tangerang. Materi  pada  pelatihan  ini  disampaikan  oleh  seorang  instruktur  yang  sudah  ahli dibidangnya dan diikuti oleh perwakilan guru dari sekolah binaan Gugus 11 Kota Tangerang.  Kegiatan  pelatihan  ini  menjadi  penelitian  tindakan  sekolah  dengan judul  “Peningkatan  Kemampuan  Seni  musik  Guru  Pendidikan  Khusus  Melalui Kegiatan Pelatihan di Gugus 11 Kota Tangerang”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS).  PTS  merupakan  suatu  prosedur  penelitian  yang diadaptasi  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  sekolah merupakan  “(1)  penelitian  partisipatoris  yang  menekankan  pada  tindakan  dan refleksiberdasarkan  pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk  melakukan  perbaikan terhadap  suatu  kondisi  nyata;  (2)  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan yang dilakukan; dan (3) memperbaiki situasi dan kondisi sekolah / pembelajaran secara  praktis”  (Depdiknas,  2008  :  11-12).  Secara  singkat,  PTS  bertujuan  untuk mencari pemecahan permasalahan nyata yang terjadi di sekolah-sekolah, sekaligus mencari  jawaban  ilmiah  bagaimana  masalah-masalah  tersebut  bisa  dipecahkan melalui suatu tindakan perbaikan.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian tindakan ini ialah pendekatan kualitatif.  Artinya,  penelitian  ini  dilakukan  karena  ditemukan  permasalahan rendahnya  kemampuan  guru  dalam  mengajarkan  seni  musik  pada  peserta  didik
khususnya  pada  mata  pelajaran  SBDP.  Permasalahan  ini  ditindaklanjuti  dengan cara mengadakan pembinaan kepada guru berupa  kegiatan pelatihan yang diikuti oleh  perwakilan  beberapa  guru  binaan  Gugus  11  Kota  Tangerang  sebanyak  10 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  PTK  model  spiral  dari  Kemmis  dan Taggart yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart. Model penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahap  tindakan  yaitu,  perencanaan( planning ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Tahap perencanaan merupakan tahap untuk menjelaskan apa,  mengapa, kapan, di mana, oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan.  Tahap  tindakan merupakan  tahap  penerapan  isi  rancanangan/rencana  yaitu  pelaksanaan  di  kelas. Pengamatan  adalah  kegiatan  mengamati  proses  pelaksanaan  tindakan  di  kelas. Tahap  refleksi  adalah  tahap  mengemukakan  kembali  tindakan  yang  telah dilakukan.  Keempat  tahap  dalam  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  adalah  unsur untuk  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan  beruntun  yang kembali ke langkah semula (Arikunto, 2007: 16).
Penelitian ini dilaksanakan pada Februari s.d Mei 2018. Data dikumpulkan dengan  teknik  dokumentasi,  obervasi,  dan  tes  obyektif  yang  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif    dengan  indikator  keberhasilan  adalah  meningkatnya kemampuan  seni  musik  guru  pendidikan  khusus  di  Gugus  11  Kota  Tangerang melalui  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan.  Indikator  keberhasilan  tindakan  apabila seluruh  guru    (100%)  mencapai  nilai  pada  kategori  baik.    Apabila  indikator tersebut  belum  terpenuhi  dilanjutkan  ke  tindakan  siklus  berikutnya  sampai mencapai target yang telah ditetapkan oleh peneliti.
Instrumen  yang  digunaan  adalah  tes  kemampuan  seni  musik  digunakan untuk mengukur kemampuan guru dalam menggunakan alat musik dan membuat perencanaan  pembelajaran.  Langkah-langkah  dalam  menyusun  panduan  tes kemampuan seni musik guru adalah sebagai berikut;
1. Menentukan materi yang akan disajikan dalam kegiatan pelatihan
2. Menetapkan indikator penilaian yaitu;
a. Guru mampu menetapkan standar kompetensi pada Kurikulum
b. Guru mengenal notasi
c. Guru mengenal birama
d. Guru dapat membuat ritme/irama
e. Guru mengenal melodi
f. Guru dapat menyanyikan 5 buah lagu
g. Guru terampilan bermain alat musik keyboard/gitar h. Guru dapat menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
i. Guru dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang dibuatnya
3. Membuat kisi-kisi instrumen tes dan soal tes hasil belajar sebagai berikut;
Tabel 1 Kisi-kisi Tes Kemampuan Seni Musik Guru INDIKATOR INSTRUMEN TES Nomor butir soal Jumlah Soal Guru  mampu  menetapkan standar  kompetensi  pada Kurikulum Mampu membaca kurikulum 1 1 Guru mengenal notasi Mampu membaca tangga nada 2 1 Guru mengenal birama Mampu membaca birama 3 1 Guru dapat membuat ritme/irama Mampu membuat ritme/irama  darialat- alat yang tersedia 4 1 Guru mengenal melodi Mampu mengenal melodi 5 1 Guru  dapat  menyanyikan  5 judul lagu Mampu menyayikan 5 judul lagu dan gerakannya 6 5 Guru  terampil  bermain  alat musik keyboard/gitar Mampu bermain gitar/keyboard 7 1 Guru dapat menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1. Mampu menentukan standar kompetensi 2.  mampu  membuat materi 3.  mampu  membuat teknik penilaian 8 9 10 1 1 1 Guru  dapat  melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  RPP  yang dibuatnya Mampu  melaksanakan KBM 11 1
Kriteria skor dibagi menjadi 4 yaitu;
a. Skor 1 : bila guru tidak mampu, meski dengan bantuan instruktur.
b. Skor 2 : bila guru mampu dengan bantuan verbal dan non verbal dari instruktur, kurang sempurna.
c. Skor 3 : bila guru mampu dengan bantuan verbal atau non verbal dari instruktur, hasil  sempurna.
d. Skor 4 : bila guru mampu, tanpa bantuan instruktur, hasil sempurna.
Berikut adalah langkah-langkah penyusunan teknik;
a. Menentukan rentang skor (skor maksimal-skor minimal),
b.  Menentukan  jumlah  kelas  kategori  (empat  kategori  yakni  sangat baik,baik, cukup, kurang)
c. Menghitung interval skor sesuai rumus yakni;

## 𝑃 =
𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
Berdasarkan rumus tersebut maka hitungannya sebagai berikut;
𝑃 = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
= 100 − 20 4 = 20
Hasil  interval  yang  telah  diketahui  tersebut,  selanjutnya  digunakan untuk  menentukan  interval  skor  yang  kemudian  dimasukkan  ke  dalam kategori  penilaian.  Pedoman  kategori  tes  kemampuan  seni  musik  guru dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  20.  Kriteria  penilaian kemampuan  menjawab  soal  menggunakan  panduan  penilaian  pada tabel berikut
Tabel 2 Katagori Penilaian Kemampuan Seni Musik Guru Nilai Presentasi Kriteria Penilaian 81-100 81%-100% Sangat baik 61-80 61%-80% Baik
41-60 41%-60% Cukup 20-40 20%-40% Kurang
Data-data  kuantitatif  didapat  dari  skor  hasil  tes  setelah  tindakan  dan  skor tes sebelum tindakan. Data-data tersebut dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (M. Ngalim Purwanto, 2006:102)

## Keterangan
NP : Nilai persen yang dicari atau diharapkan R : Skor mentah yang diperoleh siswa
SM  :  Skor  maksimum  ideal  dari  tes  yang bersangkutan
100 : Bilangan tetap

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan    seni musik guru pendidikan khusus di Gugus 11 Kota Tangerang dapat dilihat melalui hasil  observasi  proses  pembelajaran  dan  hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  setiap akhir  siklus.  Berikut  secara  lengkap  rekapitulasi  data  peningkatan  kemampuan seni musik guru pada para tindakan, siklus I dan siklus II.
Tabel 3 Rekapitulasi perolehan nilai tes guru pada setiap siklus NO Uraian Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai Terendah 26.67 48.33 71.67 2 Nilai Tertinggi 76.67 81.67 90.00 3 Rata-rata nilai 43.17 63.17 .80.17 4 Persentase Ketuntasan siswa 10% 60% 100%
Berdasarkan  tabel  3,  berikut  disajikan  perolehan  nilai  tertinggi,  nilai  terendah dan rata-rata nilai kemampuan seni musik guru dari pra tindakan hingga siklus II dalam bentuk diagram batang.
Gambar 1 Rekapitulasi perolehan nilai kemampuan seni musik guru pada setiap siklus
Berdasarkan tabel 3 dan gambar 1 terlihat peningkatan kemampuan   seni musik guru. Pada sebelum tindakan nilai terendah yang diperoleh guru adalah 26,67  kemudian  meningkat  menjadi  48,33  pada  siklus  I  dan  terus  meningkat menjadi  71,67  pada  siklus  II.  Demikian  pula  dengan  perolehan  nilai  tertinggi yang diperoleh guru juga mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Nilai tertinggi  yang  diperoleh  guru  pada  pra  tindakan  adalah  76,67  kemudian meningkat  menjadi  81,67  pada  siklus  I  dan  terus  meningkat  menjadi  90,00 pada  siklus  II.  Perolehan  nilai  rata-rata  dari  hasil  tes  adalah  43.17  pada  pra tindakan menjadi 63,17 pada siklus I kemudian terus meningkat menjadi 80,17 pada  siklus  II.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  persentase  ketercapaian  nilai berdasarkan  indikator  keberhasilan  tindakan  yaitu  dari  hanya  10%  (1  orang) pada  pra  tindakan  naik  menjadi  60%  (6  orang)  pada  siklus  I  dan  terus meningkat menjadi 100% (10 orang) pada siklus II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra tindakan SIKLUS I SIKLUS II Nilai terendah Nilai tertinggi nilai rata-rata persentase ketuntasan'
Selain  rekapitulasi  perolehan  kelas  secara  keseluruhan,  rekapitulasi perolehan  nilai  untuk  masing-masing  subyek    juga  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut.
Tabel  4  Rekapitulasi  perolehan  nilai  masing-masing  subyek  pada  setiap siklus
NO Nama Siswa Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Subyek 1 38.33 63.33 80 2 Subyek 2 45 61.67 83.33 3 Subyek 3 50 68.33 78.33 4 Subyek 4 36.67 55 78.33 5 Subyek 5 31.67 53.33 71.67 6 Subyek 6 41.67 81.67 90 7 Subyek 7 55 71.67 83.33 8 Subyek 8 76.67 78.33 88.33 9 Subyek 9 26.67 50 73.33 10 Subyek 10 30 48.33 75
Perbandingan  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada diagram batang berikut.
Gambar 2 Rekapitulasi perolehan nilai masing-siswa pada setiap siklus
Berdasarkan  tabel  4  dan  gambar  2  diketahui  bahwa  nilai  yang  diperoleh  guru dari  waktu  ke  waktu  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang diperoleh  subyek  1  pada  pra  tindakan  hanya  38.33  kemudian  meningkat menjadi 63.33 pada siklus I dan terus meningkat menjadi 80.00 pada siklus II. Peningkatan  tersebut  juga  terjadi  pada  seluruh  subyek  penelitian  di Gugus 11 Kota Tangerang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa klegiatan  pelatihan  yang  dilaksanaklan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  seni  musik  guru  pendidikan  khusus  di  Gugus  11  Kota  Tangeranr dimulai  dari  mulai  mengenal  dan  membaca  kurikulum,  pengenalan  notasi, pengenalan birama, ritme/irama, melodi, praktek keterampilan bermain alat musik (pianika dan keyboard), membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan dan diakhiri dengan kegiatan microteaching
Dari hasil observasi setelah pelatihan ini ada beberapa hal positif yang diperoleh  dari  guru,  antara  lain:  (1)  Guru  memiliki  pengetahuan  di  bidang musik,  yang  selama  ini  belum  pernah  diterima;  (2)  Guru  memiliki
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Tindakan SIKLUS I Siklus II
keterampilan  yang  cukup  untuk  memainkan  alat  musik;  (3)  Guru  siap mengajar  dengan  RPP  yang  baik,  sehingga  meningkatkan  penampilan  saat mengajar di depan kelas dan (4) Dampak dari pelatihan ini tidak hanya pada guru,  tetapi  juga  pada  siswa.  Siswa  bisa  mendapatkan  pengetahuan  tentang musik  dan  cara  memainkan  alat  musik  yang  baik.  Dari  observasi  yang dilakukan,  siswa  terlihat  lebih interest dan  antusias  dalam  mengikuti pelajaran seni musik.
Dari  hasil  pengmpulan  dan  analisis  data  ditemukan  banwa  kegoatan pelatihan  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  seni  musik  guru pendidikan khusus di Gugus 11 Kota Tangerang. Peningkatan ini terlihat dari hasil  tes  yang  dilakukan  setelah  masing-masing  siklus.  Pada  sebelum tindakan  nilai  terendah  yang  diperoleh  guru  adalah  26,67  kemudian meningkat  menjadi  48,33  pada  siklus  I  dan  terus  meningkat  menjadi  71,67 pada siklus II. Demikian pula dengan perolehan nilai tertinggi yang diperoleh guru juga mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Nilai tertinggi yang diperoleh guru pada pra tindakan adalah 76,67 kemudian meningkat menjadi 81,67  pada  siklus  I  dan  terus  meningkat  menjadi  90,00  pada  siklus  II. Perolehan nilai rata-rata dari hasil tes adalah 43.17 pada pra tindakan menjadi 63,17  pada  siklus  I  kemudian  terus  meningkat  menjadi  80,17  pada  siklus  II. Hal  yang  sama  terjadi  pada  persentase  ketercapaian  nilai  berdasarkan indikator  keberhasilan  tindakan  yaitu  dari  hanya  10%  (1  orang)  pada  pra tindakan  naik  menjadi  60%  (6  orang)  pada  siklus  I  dan  terus  meningkat menjadi 100% (10 orang) pada siklus II.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pelatihan  dapat meningkatkan  kemampuan seni musik guru pendidikan khusus di Gugus 11 Kota  Tangerang. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti memberikan  beberapa  saran  sebagai  berikut;    (1)  1.  Bagi  Guru;  (a)  Guru  sekiranya selalu  meningkatkan  kompetensi  diri  dalam  berbagai  bdang  mata  pelajaran. Tantangan  bagi  guru  pendidikan  khusus  yang  harus  bisa  mengajar  semua  mata pelajaran harus menjadi motivasi kuat yang mendorong guru untuk selalu belajar dan belajar  (b)    Guru  harus  dapat  merubah  cara  pandang  terhadap  mata  pelajaran  yang tidak  diUNkan.  Pandangan  yang  tidak  menganggap  penting  mata  pelajaran  yang tidak  diujikan  pada  saat  Ujian  Nasional  dapat  berdampak  buruk  bagi  program
pengajaran,  (c)  Guru  perlu  melakukan  bimbingan  secara  secara  individual  dan berulang-ulang  pada  pembelajaran  seni  musik,  (d)  Guru  harus  kreatif  dalam menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan dengan berbekal ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki;  (2)  Bagi  Kepala  Sekolah Hendaknya  dapat menjadikan kegiatan  pelatihan sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  bagi guru  dengan  tujuan  memfasilitasi  guru  dari  segi  keilmuan  dan  media pendukung,  misalnya  mengadakan  seminar  atau  pelatihan  dalam  merancang media  dan  metode  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  kompetensi  guru selalu meningkat.

## DAFTAR ACUAN
Andry, Desy. (2015). Bahan Ajar
Seni Musik . Alamat situs:https://desyandri.files.wordpress.com/2010/08/bahan-ajar- senimusik.pdf, diakses pada 17 Juli 2016 pukul 10:25.
Arikunto,  Suharsimi  (2007). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik
Kelas . Jakarta: Rineka Cipta
Departemen Pendidikan Nasional. 2008.Pengembangan Materi Pembelajaran.Jakarta:  Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar danMenengah, Direktorat Pendidikan Sekolah Menengah Atas.
Depdiknas.  2008.  Kamus  besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka
Djohan. (2016). Psikologi Musik. Yogyakarta: Indonesia Cerdas Kurdi, Araseri. (2011). Bahan Diklat Seni Budaya (Seni Musik) . Tanjung: SMKN 1 Tanjung.
Moeliono, Anton M.  dkk, (1994). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai pustaka
Purwanto,  M.  Ngalim.  (2006). Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Racmawati, Yeni, dan Euis Kurniati. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak . Jakarta: PT. Fajar Interpratama Offset.Santrock,