## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal.91-100 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Peningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Model

## Pembelajaran Project Based Learning
(Increasing Students' Creativity And Learning Outcomes Through The Project Based Learning Model)
Fitria Eka Putri * , Fajrina Hidayati Ilmu Kesehatan Masyarakat. Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan. Universitas Jambi. Jl. Letjen Soeprapto no.33 Telanaipura, Kota Jambi, Provinsi Jambi, Indonesia
* Coresponding autor. Email : fitriaekaputri@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 12 – 2023 Diterima: 20 – 05 – 2024 Dipublikasikan: 01 – 06 – 2024 Waste Management is one of the courses in the environmental health specialization. So far, the learning process in waste management courses has only relied on face-to- face  methods  (teacher  centered  learning),  thus  making  students  less  active  and creative and independent in understanding the problems and phenomena that occur. One learning model that can actively involve students and increase student creativity is Project  Based  Learning  (PjBL).  The  aim  of  this  research  is  to  design  and  develop project-based learning and to increase student creativity and learning outcomes. This research was conducted at the Department of Public Health, Jambi University on fifth semester students specializing in environmental health with a total of 77 students. This research design is qualitative classroom action research. Data collection was carried out  in  the  pre-cycle  and  cycle  I  and  cycle  II.  The  results  showed  that  the  average creativity of students in cycles I and II was 74.3%, flexibility 73.1%, welfare 79.2% and authenticity  81.6%  and  the  average  learning  outcome  for  all  groups  was  83.2%  ..
Conclusion Based on the research results obtained, the execution of learning using the PjBL model in cycles I and II has gone smoothly, the creativity value of students has increased  from  quite  creative  to  creative  creative,  the  value  of  learning  outcomes resulting from projects in cycles I and II has increased, the results of interviews with Students  showed  a  positive  response  that  with  the  implementation  of  the  PJBL learning model, students were more active in asking questions and concentrating more during lectures.
Key words: PjBL, creativity, Learning Results, Waste Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pengelolaan Limbah adalah salah satu matakuliah yang ada dipeminatan kesehatan lingkungan,.  Selama  ini  proses  pembelajaran  dalam  mata  kulian  pengelolaan limbahhanya mengandalkan metode tatap muka ( teacher centered learning ), sehingga membuat mahasiswa kurang aktif dan kreatif serta mandiri dalam memahami masalah dan  fenomena  yang  terjadi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan siswa secara aktif dan meningkatkan kreativitas siswa adalah Project Based Learning (PjBL). Tujuan penelitian ini adalah untuk merancang, mengembangkan pembelajaran berbasis  proyek  dan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  serta  hasil  belajar  mahasiswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Kesehatan  Masyarakat  Universitas  Jambi  pada mahasiswa  semester  V  peminatan  kesehatan  lingkungan  dengan  jumlah  77 mahasiswa.  Desain  penelitian  ini  penelitian  kualitatif  Tindakan  kelas.  Pengumpulan data dilakukan pada pra siklus dan siklus I dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kreativitas mahasiswa pada siklus I dan II adalah 74,3%, keluwesan
Pembelajaran Project Based Learning
73,1%, merinci sebesar 79,2% dan keaslian 81,6% dan rata-rata hasil belajar semua kelompok  83,2%..  Kesmpulan  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  PjBL  pada  siklus  I  dan  II  sudah  berjalan  lancar,  nilai kreatifitas pada mahasiswa meningkat dari cukup kreatif menjadi kreatif kreatif, nilai hasil  belajar  hasil  proyek  pada  siklus  I  dan  II  sudah  meningkat,  hasil  wawancara kepada  mahasiswa  menunjukkan  respon  positif  bahwasanya  dengan  penerapan model  pembelajaran  pjbl  ini  mahasiswa  sudah  lebih  aktif  bertanya  dan  lebih berkonsentrasi pada saat perkuliahan.
Kata kunci: PjBL, kreativitas, Hasil Belajar, Limbah
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kemampuan yang penting untuk dikuasai pada abad ke-21 yaitu berpikir kritis, kreativitas dan inovasi, kolaborasi, dan komunikasi. Kurikulum 2013 telah memfasilitasi kemampuan pada abad ke-21 ini. Semua ini dapat dilihat dari standar isi, standar proses, maupun standar penilaian. Kebijakan yang digunakan pada kemampuan abad ke-21 adalah permendikbud nomor 20 tahun 2018. Permendikbud nomor  20  tahun  2018  berisi  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  pada  satuan  pendidikan  formal (Kemendikbud, 2022).
Kenyataannya, pendidikan yang ada di Indonesia saat ini belum mampu menciptakan pribadi- pribadi  yang  cakap  dalam  berkomunikasi,  kritis  dan  kreatif.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil Program for International Student Assesment (PISA) pada tahun 2015, Negara Indonesia  menduduki posisi 10 besar terbawah dari 70 negara dengan skor 403 dalam kinerja sains. Rendahnya hasil PISA tersebut, terkait kinerja sains peserta didik di Indonesia disebabkan karena kurang optimalnya pendidik untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan  proses  sains  dalam  pembelajaran,  tak  luput  diantaranya yaitu kemampuan komunikasi sains dan kemampuan berpikir kreatif (PISA, 2016).
Penguasaan  softskill  sangat  penting  bagi  kehidupan  setiap  individu  untuk  dapat  bersaing  di abad  21.  Siswa  dilatih  untuk  memiliki  kreativitas  yang  tinggi  sehingga  dapat  mengembangkan, memperkaya,  merinci  suatu  gagasan  dengan  lancar  dan  dapat  memberi  solusi  terhadap  suatu permasalahan  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  (Ahmadi,  N.,  &  Besançon,  2017)  mengemukakan terdapat  empat  unsur  yang  memengaruhi  perkembangan  kreativitas  siswa  yaitu:  pengetahuan, motivasi,  emosional  dan  lingkungan  sekitar.  Indikator  kreatifitas  itu  sendiri  terdiri  dari 1)  memiliki  rasa ingin  tahu yang  besar;  2)  sering  mengajukan  pertanyaan  yang  berbobot;  3) memberikan  banyak  gagasan dan usul; 4) mampu menyatakan pendapat spontan dan tidak malu-malu; 5) memiliki rasa keindahan; 6) mempunyai pendapat sendiri dan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain; 7) memiliki rasa humor yang tinggi; 8) mempunyai daya imajinasi kuat; 9) mampu mengajukan pemikiran dan gagasan yang berbeda dari orang lain (orisinal); 10) dapat  bekerja  sendiri;  11)  senang  mencoba  hal-hal  baru;  12)  dapat  mengembangkan suatu  gagasan. Salah satu  tugas  seorang  pendidik  ialah  mengeksplorasi  dan  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dengan  cara memberi apresiasi terhadap cara berpikir siswa yang bersifat divergen, spesifik, dan berbeda dengan yang lainnya (Soesilo T D, 2014). Pendapat lain mengatakan bahwa mengembangkan kreativitas siswa dapat dilakukan melalui pembelajaran, melalui bakat, serta melalui kepemimpinan (Prasetya K Sarmini
&  Nadiroh,  2018).  Siswa  yang  kreatif  akan  menciptakan  suasana  dan  cara  belajar  yang  berbeda. (Mhinxang  Wu,  2018)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  kreatif  ketika  belajar  akan  menghubungkan antara permasalahan yang ditemukan dengan materi yang dipelajari.
Berfikir kreatif merupakan suatu aktivitas mental yang digunakan seseorang untuk membangun ide atau gagasan yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, baik dalam bentuk karya baru maupun  kombinasi  dengan  hal-hal  yang  sudah  ada.  Adapun  kreativitas  pada  dasarnya  adalah merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menciptakan/memodifikasi dan melakukan suatu hal baru, cara-cara baru, model baru, produk baru yang berguna bagi dirinya dan masyarakat lainnya (Jusar I, 2017).
Hasil  belajar  bagian  adalah  suatu  ketercapaian  yang  diperoleh  siswa  selama  proses pembelajaran. Siswa dianggap telah belajar dengan baik jika mampu menunjukkan perubahan dari segi pengetahuan,  sikap  dan  cara  berpikir.  Selanjutnya,  hasil  belajar  dapat  memberikan  gambaran  bagi siswa dan pendidik tentang capaian yang diperoleh. (Harizah et al., 2021).
Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan,  pembelajaran  cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional yang berupa transfer pengetahuan dari guru ke siswa, akibatnya  siswa  tidak  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  cenderung membosankan  karena  dalam  pembelajaran  guru  kurang  membangkitkan  keaktifkan  siswa  sehingga siswa  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  10  orang mahasiswa  7  diantaranya  mengatakan  pembelajaran  secara  ceramah  kurang  efektif  membuat mahasiswa bosan mendengarkan dan tidak fokus dalam pembelajaran.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan menggunakan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa.  Penggunaan  model pembelajaran  ini  agar  siswa  lebih  mudah  menyerap  dan  memahami  materi  yang  diberikan  oleh pendidik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  adalah  model Project  Based Learning atau pembelajaran berbasis proyek (Harizah et al., 2021).
Model ini berbentuk proyek, dimana siswa diberikan kebebasan dalam aktivitasnya karena pada model pembelajaran ini berpusat pada siswa. Pada proyek yang dilakukan secara kolaboratif tersebut menghasilkan sebuah produk. PjBL ini  dapat memecahkan  dan mengatasi suatu permasalahan yang ada dalam bentuk proyek (Afifah A. N et al., 2020).
Mata  kuliah  pengelolaan  Limbah  adalah  salah  satu  matakuliah  yang  ada  dipeminatan kesehatan lingkungan, mata kuliah ini membahas  tentang bagaimana sumber dan karateristik limbah, dampak buruk limbah,  pengelolaan limbah. Pengaruh limbah terhadap masyarakat dan menganalisis pedoman umum 3R.  Mata kuliah ini sangat penting di ajarkan kepada peserta didik, karna berdampak kepada  cara  pengelolaan  limbah  yang  baik  dan  memenuhi  standar  sehingga  tidak  menimbulkan penyakit terhadap masyarakat. Harapannya mata kuliah ini dapat menambah ilmu peserta didik dalam mengelola  limbah  nantinya  dan  dapat  mengaplikasinya  kepada  masyarakat  serta  nantinya  dapat dijadikan sebagai usaha yang dapat menghasilkan pundi-pundi upiah dari limbah yang terkelola dengan baik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan kepada mahasiswa Peminatan Kesehatan Lingkungan Fakultas  Kedokteran  Universitaas  Jambi  didapati  selama  ini  proses  pembelajaran  dalm  mata  kulian pengelolaan limbahhanya mengandalkan metode tatap muka ( teacher centered learning ) atau metode ceramah  saja  dan  system  audiovisual,  sehingga  membuat  mahasiswa  kurang  aktif  dan  kreatif  serta mandiri  dalam  memahami  masalah  dan  fenomena  yang  terjadi.  Selain  itu,  minat  belajar  dan pemahaman  mahasiswa  terhadap  isi  pembelajaran  masih  sangat  kurang,  karena  mahasiswa  pasif dalam  menerima  ilmu  dan  kurang  berfikir  kreatif  sehingga  sering  mengabaikan  proses  belajar  itu sendiri,  dan  pada  saat  diskusi  mahasiswa  tidak  terlibat  aktif,  dan  saat  10  mahasiswa  diwawancarai, terdapat 6 mahasiswa dengan hasil belajar yang kurang memuaskan.  Menghadapi kenyataan tersebut diperlukan  suatu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar. Model pembelajaran yang dirasa tepat   yakni Model Project Based Learning (PjBL). Penerapan  model PjBL dalam  pembelajaran,  menghasilkan  produk  yang  menunjukkan  pemikiran  peserta  didik  secara  kritis, kreatif dan komunikatif.
Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  pemasalahan-permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  ingin mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  atau  PjBL  sebagai  salah  satu  metode active  learning pada  mata  kuliah  Pengelolaan  Limbah  di  Program  Studi  Kesehatan  Masyarakat  FKIK Universitas  Jambi,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar sehingga kompetensi literasi dan karakter dapat dicapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Jurusan Kesehatan Masyarakat Universitas Jambi pada mahasiswa semester  V  peminatan  kesehatan  lingkungan  dengan  jumlah  77  mahasiswa.  Jenis  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan pada tahap pra siklus dan siklus I dan siklus  II,  terdiri  dari  tahap  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (action),  pengamatan  (observation), dan    refleksi  (reflecting)  (ade  Wena,  2010).    Pelaksanaan  siklus  I  membahas  materi  konsep pengelolaan  limbah.  Pelaksanaan  siklus  II  terdiri  dari  2  pertemuan,  pertemuan  2  membahas  materi analisis jenis dan jumlah produksi limbah padat dan pertemuan 3 mambahas konsep membuat TPS 3R  di  Prodi  Kesmas  Pondok  Meja  dengan  output  makalah  dan  nantinya  di  akhir  perkuliahan mahasiswa akan menghasilkan tempat pengolahan sampah sementara 3R ..  Dalam penelitian ini data diperoleh dari observasi langsung terhadap kegiatan pembelajaran, wawancara dengan mahasiswa dan siswa  yang  dipilih  secara  acak  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dapat  disebut  juga dengan  teknik  triangulasi  yaitu  penggabungan  dari  beberapa  instrumen  penelitian.  Secara  lengkap teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  lembar  hasil  belajar  dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai dari lapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Gambaran Pra Siklus
Penelitian ini dilakukan secara daring di kampus prodi ilmu Kesehatan masyarakat Universitas jambi  pada  mahasiswa  semester  V  yang  mengontrak  mata  kuliah  pengelolaan  limbah  berjumlah
berjumlah 77 orang. Awal kegiatan pra siklus dilaksanakan pada hari selasa tanggal 7 September 2023 yaitu  melakukan  observasi  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  menggunakan  metode  pengajaran ceramah  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kelas  tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut menunjukkan  permasalahan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  perilaku mahasiswa  pada  saat  kegiatan  pengajaran  mahasiswa  lebih  banyak  diam  saat  dosen  bertanya  atau meminta  pendapat  mengenai  fenomena  yang  dijelaskan  dosen,  mahasiswa  hanya  menyampaikan gagasan yang biasa saja bahkan keluar dari konsep, lalu itu juga terdiri dari 2 orang mahasiswa saja yang  menjawab.  Selama  pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  terlihat  tidak  fokus,  banyak mengerjakan  hal lain diluar materi, tidak mencatat materi yang diberikan, tidak mau bertanya apabila ada materi yang tidak jelas.

## 2. Gambaran Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  membahas  materi  konsep  pengelolaan  limbah.  Penelitian  dilakukan dengan observasi keterampilan berpikir kreatif mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa dalam  lembar kerja  proyek  kelompok  berbentuk  presentasi  dan  outputnya  makalah  yang  berisi  alur  pengelolaan limbah. Kemampuan berpikir dapat diklasifikasikan menjadi 3 kategori  yaitu kreatif ditunjukkan dengan skala  68%-100%,  cukup  kreatif  33%-  67%,  dan  kurang  kreatif  <33%.  Hasil  observasi  keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah pengelolaan limbah  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Persentase Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Siklus I Pertemuan 1
Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa nilai rata-rata kreatifitas mahasiswa adalah 61,52% yang artinya  cukup  kreatif.  Hasil  observasi  hasil  belajar  mahasiswa  mata  kuliah  pengelolaan  limbah didasarkan pada lembar kerja proyek kelompok yang dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 2 Hasil Belajar Mahasiswa pertemuan 1 siklus I
No Rata-rata nilai hasil belajar berdasarkan proyek mahasiswa Nilai Rata-rata 1 Kelompok 1 74,2 % 2 Kelompok 2 71,1 % 3 Kelompok 3 70 % 4 Kelompok 4 73,1 % Total 72,1 %
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  hasil  belajar  berdasarkan  proyek  mahasiswa  pada  tugas  kelompok sebesar 72,1% yang artinya masih dibawah standar yaitu 75%. Berdasarkan pengamatan pada siklus I ditemukan  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  antara  lain:  Masih  ada  mahasiswa  yang  agak  bingung dengan  metode  pembelajaran  pjbl  ini  karena  selama  ini  terbiasa  hanya  dengan  mendengar  dosen ceramah.  Belum  maksimalnya  kerjasama  antar  mahasiswa  ketika  mengerjakan  proyek  kelompok, karena  ada  beberapa  mahasiswa  yang  asik  bermain  handphone  dan  kebiasaan  menyerahkan  tugas kepada  mahasiswa  yang  dianggap  rajin  dikelompok  tersebut.  Masih  banyak  mahasiswa  yang  tidak percaya  diri  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  temannya.Ada  beberapa  kelompok  yang
No Indikator Jumlah Rata-rata 1 Kelancaran (Fluency) 213,5 53,3% 2 Keluwesan(Flexibility) 156,2 52,1% 3 Merinci (Elaboration) 137,6 68,8% 4 Keaslian (Originality) 135 67,5% Rata-Rata 607,5 61,52%
mengulur waktu diskusi sehingga pengumpulan hasil kelompok tidak tepat waktu. Hal ini akan diperbaiki pada siklus ke II.

## 3. Gambaran Siklus II
Pada siklus ke II ini perencanaan dilakukan sesuai dengan permasalahan yang ditemui pada siklus I, hingga dapat meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar proses pembelajaran mata kuliah pengelolaan limbah tersebut. Berdasarkan hal tersebut perbaikan yang dilakukan pada siklus II ini adalah: Mengulang lagi penjelasan mengenai model pembelajaran Pjbl ini dan memberikan mahasiswa kesempatan untuk bertanya agar lebih memahami lagi konsep pembelajarannya seperti apa, menunjuk anggota kelompok yang tidak aktif pada saat berdiskusi untuk bersiap-siap mempresentasikan hasil diskusi kelompok hal ini berguna membuat mahasiswa tertantang dan kembali semangat dalam mengerjakan proyek kelompok, menyemangati  dan  memberikan reward dengan  tambahan  poin  nilai  individu  yang  berani  menjawab pertanyaan dengan percaya diri, memberikan punishment untuk anggota kelompok yang telat mengulur waktu diskusi dengan membuat tugas tambahan dengan membuat video menjelaskan materi terkait dan di bagikan di media social individu.
Pelaksanaan  siklus  II  terdiri  dari  2  pertemuan,  pertemuan  2  membahas  materi analisis  jenis  dan jumlah produksi limbah padat dan pertemuan 3 mambahas konsep membuat TPS 3R di Prodi Kesmas Pondok  Meja  dengan  output  makalah  dan  nantinya  di  akhir  perkuliahan  mahasiswa  akan menghasilkan  tempat  pengolahan  sampah  sementara  3R .  Penelitian  masih  melakukan  observasi keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam    lembar  kerja  proyek kelompok  berbentuk  presentasi  dan  outputnya  adalah  makalah.  Hasil  observasi  keterampilan  berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah pengelolaan limbah dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 3 Persentase Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Siklus II Pertemuan 2
Dapat  dilihat  berdasarkan tabel  di  atas  bahwa  nilai  rata-rata  kreatifitas mahasiswa  adalah  78,8% yang  artinya sudah  kreatif.  Selanjutnya  dapat  dilihat  hasil  observasi keterampilan  berpikir kreatif mahsiswa  pertemuan  ke  3 pada siklus ke II di bawah ini:
Tabel 4 Persentase Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Siklus II Pertemuan 2
No Indikator
Jumlah Rata-rata 1 Kelancaran (Fluency) 323,3 80,8% 2 Keluwesan(Flexibility) 228,5 76,2% 3 Merinci (Elaboration) 158,4 79,2% 4 Keaslian (Originality) 158,4 79,2% Rata-Rata 217,15 78,8%
No Indikator
Jumlah Rata-rata 1 Kelancaran (Fluency) 352,9 88,2% 2 Keluwesan(Flexibility) 272,7 90,9% 3 Merinci (Elaboration) 179,2 89,6% 4 Keaslian (Originality) 196,1 98% Rata-Rata 1000,9 91,6%
Berdasarkan dari tabel 4, nilai rata-rata kreatifitas mahasiswa adalah 91,6 % yang artinya sudah kreatif dan lebih meningkat dari pertemuan ke 2 sebelumnya. Hasil observasi hasil belajar mahasiswa mata kuliah pengelolaan limbah didasarkan pada lembar kerja proyek kelompok pertemuan 2  yang dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Belajar Mahasiswa pertemuan 2 siklus II
No Rata-rata nilai hasil belajar berdasarkan proyek mahasiswa Nilai Rata-rata 1 Kelompok 1 79,3% 2 Kelompok 2 76,7 % 3 Kelompok 3 75 % 4 Kelompok 4 78,9 % Total 77,5 %
Dari tabel di atas dapat dilihat hasil belajar berdasarkan proyek mahasiswa pada tugas kelompok sebesar 77,5% yang artinya sudah di atas standar yaitu 75%.Selanjutnya dapat dilihat Hasil observasi hasil  belajar  mahasiswa  mata  kuliah  pengelolaan  limbah  didasarkan  pada  lembar  kerja  proyek kelompok pada pertemuan 3 yang dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6 Hasil Belajar Mahasiswa pertemuan 3 siklus II
Dari  tabel  6  dapat  dilihat  hasil  belajar  berdasarkan  proyek  mahasiswa  pada  tugas  kelompok sebesar  83,2%  yang  artinya  hasil  belajar  sudah  sangat  baik  dan  di  atas  nilai  standar  yaitu  75%. Berdasarkan  data  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  pertemuan  1,2  dan  3  diperoleh  informasi  bahwa terdapat  peningkatan  rata-rata  persentase  masing-masing  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil belajar.

## 4. Gambaran Perbandingan Antar Siklus
Hasil keterampilan berpikir kreatif mahasiswa meningkat dari pra siklus, siklus I pertemuan 1 hingga ke siklus II  pertemuan  2  dan  3,  awalnya  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  terlihat tidak fokus,  banyak  mengerjakan  hal  lain  diluar  materi,  tidak  mencatat  materi  yang  diberikan,  tidak  mau bertanya apabila ada materi yang tidak jelas, dan setelah menerapkan model pembelajaran project based learning (pjbl)  sudah ada peningkatan pada siklus I namun masih dalam kategori cukup kreatif, namun pada  siklus  II  pola  belajar  mahasiswa  jauh  meningkat  dapat  dilihat  dari  masing-masing  indikator  yang sudah  dalam  kategori  kreatif  dan  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  mahasiswa  sudah  sangat  aktif bertanya serta mengeluarkan pendapat, sudah mulai memahami konsep dan sudah berkonsentrasi penuh dalam pembelajaran. Kesimpulan yang dapat ditarik dari model pembelajaran project based learning (pjbl) dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah pengelolaan limbah.
No Indikator
Jumlah Rata-rata 1 Kelancaran (Fluency) 352,9 88,2% 2 Keluwesan(Flexibility) 272,7 90,9% 3 Merinci (Elaboration) 179,2 89,6% 4 Keaslian (Originality) 196,1 98% Rata-Rata 1000,9 91,6%

## Tabel  1 Deskripsi Antar Siklus
No Indikator  Keterampilan  Berpikir Kreatif Siklus I (1) Siklus II(2) Siklus II (3) Rata-rata Ket 1 Kelancaran (Fluency) 53,3% 80,8% 88,8% 74,3% Kreatif 2 Keluwesan(Flexibility) 52,1% 76,2% 90,9% 73,1% Kreatif 3 Merinci (Elaboration) 68,8% 79,2% 89,6% 79,2% Kreatif 4 Keaslian (Originality) 67,5% 79,2% 98% 81,6% Kreatif
Berdasarkan tabel  7  dapat  adanya  peningkatan  dari  kriteria keterampilan  berpikir kreatif  pada setiap tahapan siklus dan pertemuan yaitu untuk kelancaran rata-rata 74,3%, keluwesan 73,1%, merinci sebesar 79,2% dan keaslian 81,6%. Hasil belajar mahasiswa pada siklus I  sebesar 72,1%  dan siklus II Pertemuan  2 sebesar  77,5%  dan  siklus  II  pertemuan  3  sebesar  83,2%  yang  artinya  ada  peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II, hal ini dikarenakan telah dilakukannya perbaikan pada siklus II dari apa  saja  permasalahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I  sehingga  mahasiswa  lebih  berkosentrasi  pada perkuliahan dan berdampak kepada hasil belajar mahasiswa. Kesimpulan yang dapat ditarik dari model pembelajaran  project  based  learning  (pjbl)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah pengelolaan limbah.
Tabel 8 Kesimpulan Hasil Belajar No Kategori Siklus I (1) Siklus II (2) Siklus II (3) Ket 2 Kelompok I 72,4 % 79,3 % 83,1 % Meningkat 3 Kelompok II 71,1 % 76,7 % 83 % Meningkat 4 Kelompok III 70 % 75 % 83,4 % Meningkat 5 Kelompok IV 73,1 % 78,9 % 83,4 % Meningkat 3 Rata-rata 72,1 % 77,5 % 83,2 % Meningkat
Berdasarkan  tabel  8  dapat  adanya  peningkatan  dari  hasil  belajar  pada  setiap  tahapan  siklus dan  pertemuan  yaitu  kelompok  1  sebesar  83,1%,  kelompok  2  sebesar  83%,  kelompok  3  sebesar 83,4%, kelompok 4 sebesar 83,4% dan rata-rata semua kelompok 83,2%. Berdasarkan hasil observasi pada tahap pra siklus mahasiswa masih menunjukkan permasalahan kemampuan berpikir kreatif yang rendah terlihat dari perilaku mahasiswa pada saat kegiatan pengajaran mahasiswa lebih banyak pasif dan tidak berkosentrasi pada saat kuliah. Dari hasil wawancara mahasiswa pada tahap pra siklus ini pada proses pembelajarannya dosen menggunakan metoda ceramah dan hal itu membuat mahasiswa menjadi bosan dan cenderung mengerjakan hal lain pada saat perkuliahan.Pada tahap siklus I sudah diterapkan  model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  menggunkan  model  pembelajaran  project  based learning  (pjbl)  yaitu  mahasiswa  dituntut  untuk  aktif  dan  saling  berdiskusi  serta  bekerjasama  dalam setiap perkuliahan. Hal ini membuat mahasiswa tergerak untuk melakukan sesuatu disetiap diskusi dan presentasi berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I mahasiswa sudah mulai untuk berkonsentrasi dan  lebih  aktif  bertanya  serta  mengeluarkan  pendapat  pada  saat  berdiskusi  dan  berkosentrasi walaupun  masih  ada  mahasiswa  yang  belum  bisa  fokus  dan  terlambat  dalam  mengumpulkan  proyek kerjanya, akan tetapi kreatifitas mahasisa meningkat dari sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  II  semua  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  sudah dalam kategori kreatif, hal dikarenakan ada beberapa kekurangan di siklus I seperti mahasiswa masih bingung dengan penerapan model Pjbl ini, waktu diskusi yang kurang, kemudian masih ada beberapa mahasiswa  yang  bermain  hp  dan  sibuk  kegiatan  lain  pada  saat  diskusi  semuanya  di  perbaiki  pada
siklus  II  dengan  penambahan  waktu  diskusi,  menjelaskan  lebih  rinci  lagi  tentang  model  pjbl  dan memberikan  kesempatan  sebanyak-banyaknya  kepada  mahasiswa  yang  ingin  bertanya,  serta menunjuk  mahasiswa  yang  tidak  aktif  pada  saat  berdiskusi  untuk  mempresentasikan  dan  menjawab pertanyaan  dari  mahasiswa  lain  pada  saat  presentasi  berjalan,  sehingga  hal-hal  tersebut  memacu mahasiswa untuk lebih focus, berkonsentrasi sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa  tersebut  dan  pada  akhir  siklus  II  dapat  dilihat  peningkatan  nilai  rata-rata  indikator keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar mahasiswa.
Penerapan  model  Pjbl  sangat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  karena menuntut  mahasiswa  terlibat  langsung  dalam  aktifitas  pembelajaran  serta  memberikan  mahasiswa kesempatan  dan  kepercayaan  dalam  mengungkapkan  ide-ide  melalui  penyelesaian  proyek  yang diberikan hingga menghasilkan suatu pemikiran yang kreatif (Mrayyan, 2016).
Pembelajaran  Pjbl  ini  membuat  siswa  fokus  dan  melibatkan  siswa  menjadi  aktif  sehingga  dapat memahami  konsep  pembelajaran  dengan  baik  dalam  melakukan  penyelesaian  masalah  secara mendalam  dan  dapat  mencari  solusi  yang  sesuai  serta  diimplementasikan  dalam  pengerjaan  proyek. Pembelajaran ini memberikan kesempatan pada siswa dalam membangun pengetahuan mereka sendiri dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa.  Model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan hasil belajar mahasiwa itu sendiri.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Akbar  (2017)  peningkatan  persentase kemampuan berpikir kreatif siswa dari level kurang kreatif menjadi cukup kreatif sehingga model Project Based  Learning  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Nugroho  et  al.,  2017). Penelitian  lain  mengatakan  terdapat  pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  berorientasi  Ecopreneurship  terhadap  hasil  belajar  pada  Materi  Sistem  Pengelasan pembelajaran Project Based Learning  berorientasi Ecopreneurship, hal ini dikarenakan siswa merasa tertantang  untuk  memecahkan  masalah  yang  terdapat  pada  proyek  yang  telah  ditetapkan  (Saerozi, 2017).
Berdasarkan hasil penelitian dan teori diatas dapat dilihat bahwa penerapan model PjBL dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  mahasiswa  karena  pada  model pembelajaran ini dapat melatih mahasiswa menjadi aktif, berkonsentrasi pada perkuliahan, mahasiswa melakukan  kerjasama  yang  lebih  baik  dengan  teman  dan  dosen,  melatih  mahasiswa  untuk  aktif berdiskusi dan melatih siswa agar berani menyampaikan pendapat dan menerima pendapat orang lain di depan kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan hasil Pelaksanaan pembelajaran dengan model PjBL pada siklus I dan II sudah berjalan lancar, nilai kreatifitas pada mahasiswa meningkat dari cukup kreatif menjadi  kreatif  kreatif,  nilai  hasil  belajar  hasil  proyek  pada  siklus  I  dan  II  sudah  meningkat,  hasil wawancara  kepada  mahasiswa  menunjukkan  respon  positif  bahwasanya  dengan  penerapan  model pembelajaran  pjbl  ini  mahasiswa  sudah  lebih  aktif  bertanya  dan  lebih  berkonsentrasi  pada  saat perkuliahan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  membantu  penelitian  ini,  terutama kepada Ketua peminatan Kesehatan Lingkungan, Dosen kesehatan Lingkungan serta mahasiswa yang terlibat dalam penelitian ini.

## RUJUKAN
Ade  Wena.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Bumi Aksara.
Afifah  A.  N,  Ilmiyati,  &  Toto  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Dengan Pendekatan Stem Terhadap Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. J-KIP (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 33 – 40. https://doi.org/10.25157/j-kip.v1i2.4400
Ahmadi,  N.,  &  Besançon,  M.  (2017).  Creativity  as  a  Stepping  Stone  towards  Developing  Other
Competencies in
Classrooms. Education Research International , 1 – 9. https://doi.org/https://doi.org/10.1155/2017/1357456
Harizah, D. T. D., Sumarmi, & Bachri, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Geografi Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (8), 767 – 771.
Jusar I. (2017). Analisis Kebutuhan Modul Pembelajaran IPA Berorientasi Pendidikan Karakter Melalui Pendekatan  Quantum  Learning  di  Sekolah  Dasar. Bioedukasi  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 8 (1),
26 – 32.
Kemendikbud. (2022). Mengenal Peran 6C dalam Pembelajaran Abad ke-21 . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2022/09/mengenal-peran-6c-dalam-pembelajaran-abad- ke21
Mhinxang  Wu.  (2018). Cultivating  Student  Creativity-  A  Qualitative  Study  of  Outstanding  Students  of Yogyakarta State University. 8 (1), 1 – 4. https://doi.org/DOI: 10.5923/j.edu.20180801.01
Mrayyan, S. (2016). Investigating Mathematics Teachers Role to Improve Students ’ Creative Thinking.
American Journal of Educational Research , Vol 4 No 1 , 82 – 90.
Nugroho,  G.  A.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Ariyanto,  J.  (2017).  Peningkatan  persentase  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dari  level  kurang  kreatif  menjadi  cukup  kreatif  sehingga  model  Project  Based Learning  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Bio-Pedagogi:  Jurnal Pembelajaran Biologi , Volume 6, 9 – 12.
PISA. (2016). The Programme for Inter_national Student Assessment (PISA) Results From PISA 2015. Programme for International Student Assessment. www.oecd.org.edu/pisa/
Prasetya K Sarmini, & Nadiroh, U. (2018). Urgency of Increasing the Quantity and Quality of Student Creativity Program. Journal of Physics: Conference Series , 953 (012193).
Saerozi.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berorientasi  Ecopreneurship Dan  Motivasi  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pengelasan  Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , Vol. 17 , N , 43 – 49. Soesilo T D. (2014). Pengembangan Kreativitas Melalui Pembelajaran. Ombak.