IMPLEMENTASI STAD-PjBL UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PRODUK MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI

## Iin Hindun & H. Husamah
FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
Email: Iinhindunhindun@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kreativitas  produk,  khususnya  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  perlu dimiliki oleh calon guru biologi, dan hal tersebut masih rendah di Program Studi Pendidikan Biologi-Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan-Universitas  Muhammadiyah  Malang. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan kreativitas produk pada mahasiswa melalui penerapan model STAD-PjBL. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus tindakan, setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan selama 2 jam pelajaran (2x50 menit). Setiap siklus tindakan terdiri atas empat tahapan  yang  mengacu pada Spiral Model,  yaitu  perencanaan,  pembelajaran,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sintaks  pembelajaran yang diimplementasikan dalam pembelajaran adalah perpaduan STAD dan PjBL. PTK ini melibatkan  35  orang  mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran Biologi.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  penilaian  kreativitas  produk  (terdiri  atas  6 indikator, yaitu persiapan, proses perencanaan desain, isi desain rencana proyek, presentasi desain, presentasi produk, dan produk), yang diisi oleh tiga orang observer selama 3 siklus berlangsung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan rerata kreativitas produk sebanyak  18  point  (Pra  Siklus:  63;  Siklus  I:  71;  Siklus  II:  76;  Siklus  III:  81).  Keenam komponen  kreativitas  produk  mengalami  peningkatan,  baik  itu  persiapan,  proses perencanaan  desain,  isi  desain  rencana  proyek,  presentasi  desain,  presentasi  produk,  dan produk. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan implementasi STAD-PjBL mampu meningkatkan kreativitas produk pada mahasiswa calon guru, meskipun masih pada level “baik”.
Kata Kunci: Calon Guru Biologi; Kreativitas Produk; Perangkat Pembelajaran; STAD-PjBL

## ABSTRACT
Product  creativity,  especially  in  developing  learning  tools,  needs  to  be  owned  by prospective  biology  teachers.  This  element  were  still  low  in  the  Department  of  Biology Education-FTTE  (Faculty  of  Teacher  Training  and  Education)  at  the  Universitas Muhammadiyah Malang. This research aimed to analyze the increase in product creativity in students through the application of STAD-PJBL. This research employs Classroom Action Research  (CAR)  in  qualitative  approach.  This  research  was  conducted  in  3  action  cycles, each cycle consisted of two meetings over 2 hours of learning (2x50 minutes). Each cycle of action  carried  out  four  stages  that  refer  to  the  Spiral  Model,  namely  planning,  learning, observing,  and  reflecting.  The  learning  syntax  that  is  implemented  in  learning  is  a combination of STAD and PJBL. This class action research involved 35 students who took Biology Learning Planning courses. The research instrument was in the form of a product creativity assessment sheet (consisting of 6 indicators, namely preparation, design planning process,  content  of  the  project  plan  design,  design  presentation,  product  presentation,  and product),  which  was  conducted  by  3  observers  for  3  cycles.  The  results  showed  that  the average increase in product creativity was 18 points (Pre-Cycle: 63; Cycle I: 71; Cycle II: 76; Cycle III: 81). The six components of product creativity have increased in preparation, design  planning  process,  content  of  the  project  plan  design,  design  presentation,  product
presentation,  and  product.  It  can  be  concluded  that  the  implementation  of  STAD-PjBL implementation  is  able  to  increase  product  creativity  in  prospective  teacher  students, although it is still at the "good" level.
Keywords: Prospective Biology Teachers; Product Creativity; Learning Tools; STAD-PjBLL

## PENDAHULUAN
Perkuliahan  biologi  dan  pembelajarannya  memiliki  misi  untuk  mencetak mahasiswa  terampil  memecahkan  masalah  dan  memiliki  keterampilan  berpikir kreatif yang menjadi modal untuk menciptakan karya nyata (Jumroh, 2016), atau disebut  dengan  kreativitas  produk.  Pengembangan  kreativitas  sangat  bermanfaat bagi  mahasiswa  dalam  beradaptasi  dengan  tuntutan  kehidupan  (Irmayati,  2017). Calon  guru  biologi  diharapkan  memiliki  kreativitas  membuat  produk  sehingga dapat mengajar dan membelajarkan dengan baik (Muspiroh, 2015), yang dalam hal ini  terkait  dengan  merencanakan  dan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran. Kreativitas  mengandung  arti  bentuk  berpikir  untuk  menghasilkan  hal  baru,  tak terduga, dan bermanfaat. Kreativitas juga mencakup mengembangkan ide-ide baru, menemukan  cara-cara  baru  dalam  memecahkan  persoalan,  dan  menghadapi peluang (Kurniasari, 2018).
Kreativitas  lebih  menekankan  pada  produk  dan  kinerja  ( performance ) individu.  Proses  perkuliahan  yang  didesain  sebagai  upaya  untuk  mendapatkan pengetahuan melalui mekanisme membangun sendiri konsep dan berorientasi pada keterlibatan  mahasiswa  secara  kreatif  untuk  menghasilkan  produk  akan membangkitkan  motivasi  mahasiswa  (Gunawan,  2014).  Produk  yang  dihasilkan mahasiswa menjadi  gambaran  yang autentik, nyata, dan dapat diukur oleh dosen (Muspiroh, 2015).
Salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  mahasiswa  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi-Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan-Universitas Muhammadiyah  Malang  adalah  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Biologi. Mata kuliah ini bertujuan memberikan bekal kepada mahasiswa agar mereka dapat menganalisis  materi  pelajaran  jenjang  sekolah  menengah  atas  (SMA),  membuat program persiapan mengajar (perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP  yang lengkap dengan lampiran), dan melakukan simulasi pembelajaran  sesuai  dengan  panduan  dan  ketetapan  pemerintah.  Hal  ini  sejalan
dengan  Agustina,  Yusron,  dan  Muyassarah  (2018)  bahwa  mahasiswa  calon  guru Biologi harus memiliki bekal yang cukup terkait keterampilan-keterampilan yang berkaitan  dengan  tugas  guru.  Salah  satu  tugas  utama  guru  adalah  membuat persiapan mengajar dan melaksanakan pembelajaran yang diakhiri dengan evaluasi.
Peneliti  sebagai  tim  dosen  pengampu  mata  kuliah  ini  merasa  bahwa  perlu upaya pembenahan dan perbaikan dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Hal ini sebagai upaya untuk terus memaksimalkan proses pembelajaran, menghindari kejenuhan dan kondisi monoton dalam pembelajaran, dan perlunya perbaikan dari sudut  pandang  mahasiswa.  Berdasarkan  refleksi  terhadap  situasi  dan  kondisi mahasiswa yang menempuh mata kuliah ini yang dilaksanakan pada awal Semester Ganjil tahun 2019-2020, didapatkan bahwa: 1) Mahasiswa perlu terus dikondisikan dalam  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar kontekstual,  kooperatif,  dan  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks  seperti membuat  sesuatu  yang  akhirnya  menghasilkan  produk.  2)  Mahasiswa  perlu diberikan  tugas  yang  menantang  terkait  dengan  tugas  profesinya  kelak, mengembangkan dan melibatkan unsur keterampilan,. 3) Mahasiswa perlu diberi kesempatan  untuk  bekerja  secara  otonom  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan mereka  sendiri  dan  mencapai  puncaknya  untuk  menghasilkan  produk  nyata.  4) Banyak  ditemui  ketidakantusiasan  mahasiswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Banyak  mahasiswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  dosen pada saat proses pembelajaran berlangsung. 5) Mahasiswa lebih tertarik atau senang ketika kegiatan pembelajaran berupa diskusi. 6) Mahasiswa belum diminta untuk mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  miliki  dengan  materi  yang  akan  mereka pelajari  atau  menyadari  apa  yang  telah  mereka  ketahui  dari  materi  yang  akan dipelajari.  7)  Mahasiswa  belum  diminta  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir,  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  dan mengembangkan inisiatif.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  kesepakatan  bersama  dengan  tim  pengampu mata  kuliah  dan  para  observer  maka  disepakati  fokus  penelitian,  yaitu pengembangan kreativitas produk pada mahasiswa. Sebagai upaya mencapai target ,  pemenuhan  tujuan  mata  kuliah,  dan  kajian  literatur  maka  disepakati  perlunya implementasi Project-based  Learning (PjBL)  yang  dipadukan  dengan  model
pembelajaran lain untuk memperoleh inovasi pembelajaran. PjBL merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  mendorong  pengembangan  aspek  kemampuan berpikir,  mengkomunikasikan  gagasan,  dan  membuat  karya/produk  kreatif  (Fitri, Dasna,  &  Suharjo,  2018;  Kurniawan,  2017;  Luthfi,  Ismail,  &  Wiharto,  2013; Maula, Prihatin, & Fikri, 2014; Sari & Angreni, 2018). PjBL menekankan kegiatan belajar  berdurasi  lebih  lama,  holistik-interdisipliner, student-centered ,  dan terintegrasi  dengan  praktik  serta  isu-isu  kontekstual,  serta  realistik  (Muspiroh,
2015; Syam, 2016). PjBL berpotensi untuk mengembangkan problem-solving skills dan kreativitas produk (Jumroh, 2016).
PjBL memiliki 6 tahap, yaitu (1) menyusun pertanyaan mendasar ( start with the essential question ), (2) menyusun  perencanaan proyek ( design a plan  for  the project ),  (3)  menyusun  jadwal  ( create  a  schedule ),  (4)  memonitor  ( monitor  the students and the progress of the project ), (5) menguji hasil ( assess the outcome ), dan  6)  evaluasi  pengalaman  ( evaluate  the  experience )  (Kemendikbud,  2013). Kelemahan PjBL adalah terbatasnya tahap penjelasana dari guru/dosen ( lecturing ) dan  tidak  adanya  tahap  pemberian  penghargaan  ( giving  reward ).  Padahal  tahap lecturing sangat penting bagi mahasiswa karena memberi bekal atau penguatan agar tidak salah konsep, ataupun menyelesaikan masalah yang mungkin mereka hadapi dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  adanya  tahap  “pemberian  penghargaan” memungkinkan  tidak  maksimalnya  pengembangan  motivasi  dan  percaya  diri mahasiswa (Husamah & Pantiwati, 2014). Selain itu, sebagai upaya memperkaya khasanah model pembelajaran yang dapat digunakan guru/dosen dalam mengajar, agar  tidak  terjadi  kejenuhan,  dan  sebagai  upaya  pengembangan  kualitas pembelajara,  maka  PjBL  perlu  dikembangkan,  atau  setidaknya  diintegrasikan dengan  model  pembelajaran  lain.  Tim  sepakat  untuk  memadukan  PjBL  dengan salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif,  yaitu Student  Team Achievement Division (STAD).
STAD dikembangkan oleh Robert E. Slavin pada tahun 1978. STAD adalah teknik kerja tim yang sederhana. Peserta didik dikumpulkan dalam satu kelompok yang  terdiri  atas  empat  atau  lima  anggota.  Mereka  kemudian  mengambil  kuis individu  dan  mengumpulkan  poin  untuk  kelompok  mereka.  Skor  masing-masing peserta didik dibandingkan dengan peserta didik  lain dari  kinerja  terdahulu  yang
serupa,  sehingga  dalam  STAD  peserta  didik  dari  berbagai  level  kemampuan memiliki  peluang  yang  sama  untuk  mendapatkan  poin  maksimum.  STAD  dapat membangun  hubungan  yang  kuat  di  antara  peserta  didik  dan  dapat  membantu peserta didik untuk belajar bersama sebagai rekan satu kelompok. Selain itu, STAD mudah  digunakan  dan  berlaku  untuk  semua  tingkat  usia  atau  kurikulum  apa  pun yang menuntut peserta didik untuk bekerja bersama dalam satu kelompok (Ghaith, 2001; Glomo-narzoles & Ph, 2015; Khan & Inamullah, 2011; Sherman, 2001; Tran, 2013; Warawudhi, 2012).
STAD  dapat  diterapkan  untuk  kelompok  kemampuan  campuran,  yang melibatkan  pengakuan  dan  tanggung  jawab  kelompok  untuk  pembelajaran individu.  Efek  positif  dari  STAD  pada  prestasi  akademik  telah  terbukti  dalam banyak  penelitian.  Penelitian  mengungkapkan  bahwa  metode  STAD  membantu peserta didik  untuk tampil lebih baik. Kesimpulan yang diperoleh adalah bahwa STAD  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Studi  lebih  lanjut  tentang  penggunaan  STAD  dilakukan menunjukkan  bahwa  penggunaan  STAD  secara  signifikan  meningkatkan  kinerja akademik  mahasiswa  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  peserta  didik    juga menunjukkan  minat  yang  tinggi  dalam  belajar  setelah  diajarkan  menggunakan metode  STAD  (Ghaith,  2001;  Glomo-narzoles  &  Ph,  2015;  Khan  &  Inamullah, 2011; Nair & Kim, 2014; Sherman, 2001; Tran, 2013; Warawudhi, 2012).
Kooperatif  STAD  menekankan  pada  berbagai  karakteristik  pembelajaran langsung  di  mana  peserta  didik  ,  dalam  kelompok  kecil,  belajar  dan  berbagi informasi.  Namun  demikian,  terdapat  kelemahan  pembelajaran  kooperatif, termasuk dalam hal ini STAD,  yaitu kadang-kadang membingungkan bagi peserta didik, dan kelompok yang dibuat oleh pendidik tidak seimbang (misalnya beberapa kelompok memiliki anggota  yang terampil,  dan kelompok lain memiliki  anggota yang  kurang  terampil)  karena  teknik  pengelompokan  adalah  melalui  undian (Ghufron  &  Ermawati,  2018).  Oleh  karena  itu,  sangat  mungkin  bila  STAD dipadukan dengan PjBL, sebagaimana yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya (Husamah & Pantiwati, 2014; Masruroh, Ibrohim, & Masjhudi, 2016; Suswanto et al., 2017; Zaturrahmi, Hamdi, & Ratnawulan, 2017).
Implementasi  perpaduan  STAD-PjBL  masih  sangat  terbatas,  khususnya untuk  pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  dan  terlebih  untuk  bidang  Biologi  atau Pendidikan  Biologi,  Hasil  penelusuran  literatur  menunjukkan  bahwa  hanya  dua penelitian  terkait  STAD-PjBL.  Hasil  penelitian  di  jenjang  SMA  menunjukkan bahwa  STAD  dan  PjBL  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  penguasaan konsep, kemampuan memecahkan masalah, dan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI. Peneliti menyarankan agar guru dapat menjadikan pembelajaran STAD dan PjBL sebagai alternatif penggunaan model dalam proses pembelajaran di kelas (Masruroh  et  al.,  2016).  Implementasi  di  program  studi  Pendidikan  biologi menunjukkan  bahwa  STAD-PjBL  mampu  meningkatkan  motivasi,  kemampuan berpikir, dan hasil belajar mahasiswa (Husamah & Pantiwati, 2014). Implementasi STAD-PjBL  belum  pernah  dilakukan  di  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran Biologi.  Satu  penelitian  sebelumnya  hanya  dilakukan  di  jenjang  SMA,  yang tentunya  memiliki  subyek  dan  kondisi  yang  berbeda.  Sementara  penelitian  lain memang dilakukan di perguruan tinggi bahkan di program studi yang sama, namun pada  angkatan  berbeda  (terpaut  empat  tahun).  Selain  itu,  implementasinya  pun dilakukan  pada  mata  kuliah  keilmuan  Biologi  (Biologi  murni)  yang  tentunya memiliki karakteristik materi yang berbeda. Berdasarkan hal tersebut penelitian ini mutlak diperlukan dan merupakan sebuah inovasi.
Inovasi dan adaptasi proses pembelajaran harus terus dilakukan. Usaha yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengimplementasikan  proses  belajar  mengajar yang  mendorong  peningkatan  kreativitas  mahasiswa  (Yuliarma,  2010).  Dosen dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  memilih  model  pembelajaran  atau strategi yang cocok dengan materi, bahan ajar (Gunawan, 2014), serta ketercapaian kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Sehubungan  dengan  itu,  perlu kiranya  upaya  pengintegrasian  (memadukan)  STAD  dengan  PjBL  dan  melihat hasilnya dalam implementasi yang nyata. Artikel ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan  kreativitas  produk  pada  mahasiswa  melalui  implementasi pembelajaran STAD-PjBL pada mata kuliah perencanaan pembelajaran biologi.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3  siklus  tindakan,  setiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan  selama  dua  jam pelajaran (2x50 menit). Setiap siklus tindakan yang dilaksanakan terdiri atas empat tahapan  yang  mengacu  pada  Spiral  Model  dari  Kemmis,  McTaggart,  dan  Nixon (2014),  yaitu  perencanaan,  pembelajaran,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sintaks pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  adalah  perpaduan STAD dan PjBL yang dimodifikasi oleh Husamah dan Pantiwati (2014) .
Peneliti  bertindak  sebagai  pihak  yang  mengelola  instrumen,  merencanakan tindakan,  melaksanakan  tindakan,  dan  yang  melaporkan  hasil  tindakan  (hasil penelitian).  Selama  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  dibantu  tiga  orang  observer yang membantu dalam pengumpulan data yang diperlukan di dalam kelas sekaligus sebagai pihak yang memberikan masukan pada tahap perencanaan dan refleksi.
PTK  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi-Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan-Universitas  Muhammadiyah  Malang,  yaitu  pada Kelas  VA  (angkatan  2017-2018),  pada  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran Biologi.    Jumlah  mahasiswa  di  kelas  ini  sebanyak  35  orang.  Waktu  pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020. Instrumen penelitian  berupa  lembar  penilaian  keterampilan  produk  (Husamah,  2013; Husamah & Pantiwati, 2014), yang diisi oleh tiga orang observer, dan selama tiga siklus.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi kegiatan mengelola data mentah, menyajikan data, menarik kesimpulan, dan melakukan refleksi. Dalam penelitian ini data yang diperoleh berupa data kreativitas produk yanag terdiri atas persiapan, proses perencanaan desain, isi desain rencana proyek, presentasi desain, presentasi produk,  dan  produk.  Untuk  memudahkan  penilaian  kualitas  pembelajaran  maka dibuat  persentase  yang  mengacu  pada    Arikunto  (2001)  dan  Huda  (2013) seperti pada Rumus 1.
P = (E/N) x 100%

## (1)
Keterangan
P = Persentase kualitas/ketercapaian
E = total skor yang diperoleh
N = skor maksimal
Skor  yang  diperoleh  selanjutnya  disesuaikan  dengan  Tabel  1  untuk  menentukan kategori.
Tabel 1. Kategori persentase kualitas/ketercapaian pembelajaran
Persentase (%) Kategori 86-100 Sangat baik 76-85 Baik 60-75 Cukup 0-59 Tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengalaman  positif  dan  adanya  kreativitas  produk  yang  diperoleh  siswa melalui Pembelajaran STAD-PjBL diharapkan  mengakar kuat  sehingga menjadi keterampilan yang melekat kuat, bahkan menjadi kepribadian dan karakter positif generasi  bangsa.  Penanaman  karakter  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  mahasiswa,  karena  mereka  tidak hanya akan memahami, tetapi mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Data hasil pengamatan tentang skor kreativitas produk mahasiswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor kreativitas produk mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi
No. Aspek Skor Siklus Pra I II III 1 PERSIAPAN Menyiapkan Sumber Bacaan (Silabus dan Literatur Pendukung) 63 71 78 80 2 PROSES PERENCANAAN DESAIN a. Pembagian Tugas 64 75 77 80 b. Keseriusan/Totalitas dalam bekerja 62 70 77 81 3 ISI DESAIN RENCANA PROYEK a. Kelengkapan Komponen 65 68 77 79 b. Sistematika Penulisan dan Kerapian 64 70 76 80
No. Aspek Skor Siklus Pra I II III c. Gagasan Inovatif 65 70 70 80 4 PRESENTASI DESAIN: a. Performanse 65 70 76 80 b. Penguasaan dan kemampuan mempertahankan ide/gagasan 61 73 75 82 c. Keterbukaan dalam diskusi dan menerima masukan 65 70 77 84 5 PRESENTASI PRODUK: a. Performansi 63 71 75 82 b. Penguasaan dan kemampuan mempertahankan ide/gagasan 62 70 73 81 c. Keterbukaan dalam diskusi dan menerima masukan 60 74 77 80 6 PRODUK a. Kesesuaian dengan desain awal/tujuan 61 70 75 83 b. Bentuk fisik (kemenarikan/kerapian) 63 70 76 81 c. Kesesuaian dan Kegunaan (aplikatif) 64 70 77 83 d. Inovasi dan kreasi (kebaruan dan dampak bagi perubahan kondisi lingkungan/pembelajaran/siswa) 62 72 78 82 e. Kemampuan menyeleksi dan menggunakan bahan 62 72 76 80 f. Kemampuan menyeleksi dan menggunakan alat/media 63 70 76 82 g. Kemampuan menyeleksi dan menggunakan teknik 64 72 78 81 Rerata skor 63 70 76 81
Tabel 2 menunjukkan bahwa peningkatan rerata kreativitas produk sebanyak 18 point dari Prasiklus ke Siklus III. Capaian kreativitas produk pada Siklus I dan Siklus  II termasuk  kategori  cukup  dan  Siklus  Siklus  III  termasuk  kategori  baik. Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  implementasi  STAD-PjBL  mendorong peningkatan kreativitas produk mahasiswa.
Adanya peningkatan sebanyak 18 point menunjukkan bahwa dosen sebagai perencana tindakan dan  pelaksanakan tindakan mampu menerapkan STAD-PjBL sebaik  mungkin.  Sejak  Siklus  I  aktivitas  mahasiswa  terus  meningkat,  mereka semakin berani untuk melakukan semua tahapan atau aspek kreativitas, serta berani berdiskudi dalam kelompok dan dengan dosen terkait dengan hal-hal yang kurang dipahami.  Pada  siklus-siklus  berikutnya  (Siklus  II)  para  mahasiswa  semakin percaya diri melaksanakan semua tahapan atau aspek. Kondisi yang kondusif yang diciptakan  oleh  dosen  berdasarkan  pengalaman  siklus  sebelumnya  mendorong mahasiswa untuk menyelesaikan tugas dengan baik, bekerja sama dengan teman, dan berdiskusi secara konstruktif.
Peningkatan  point  setiap  siklus,  terlebih  pada  Siklus    III,  menunjukkan perubahan  yang  positif  dapat  dimaknai  sebagai  meningkatnya  pemahaman  dan kepekaan  mereka  terhadap  semua  tahapan  STAD-PjBL  dan  tahapan  kreativitas produk  dalam  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  sudah  mulai  menguasai  tahapan, merasa  nyaman,  merasa  bekerja  dalam  satu  tim  sehingga  rasa  percaya  diri  terus berkembang, tumbuh sikap mau bekerja sama, dan tanggung jawab.
Apabila  peserta  didik  memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran,  maka motivasi  belajar  akan  meningkat,  begitu  juga  sebaliknya.  Demikian  juga  dengan kebutuhan  peserta  didik,  jika  pelajaran  dianggap  bermakna  dalam  kehidupan peserta  didik,  maka  motivasi  belajar  peserta  didik  akan  meningkat,  begitu  pula sebaliknya (Purwanti & Gafur, 2018).
Temuan  penelitian  tersebut  sejalan  beberapa  penelitian  sebelumnya  bahwa pembelajaran  yang  didesain  dengan  menghadirkan  problem  dan  menuntut mahasiswa untuk mencari solusi kreatif-inovatif mendorong mahasiswa peduli dan memiliki sensitivitas tinggi karena pembelajaran bertujuan memberikan kesadaran, kreativitas,  sensitivitas,  dan  kepekaan  (Darling-Hammond,  Flook,  Cook-Harvey, Barron, & Osher, 2019; Rais & Aryani, 2017; Taylor & Parsons, 2011; Yuliarma, 2010).  Mahasiswa  terkondisikan  untuk  mengeksplorasi  pengalaman-pengalaman, pengetahuan dan teori yang telah dikonsturksi sebelumnya menjadi suatu ide solutif dan  nyata  (berbentuk  produk).  Proses  ini  diawali  dengam  mencari  makna  dan pemahaman  terhadap  sesuatu,  kemudian  mempertimbangkan  keputusan  dan  lalu memberi solusi terhadap suatu permasalahan (Luthfi et al., 2013).
Temuan-temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  integrasi  STAD-PjBL mendorong peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh dosen model. PjBL  mendorong  peningkatan  kualitas  pembelajaran  karena  dimungkinkan mendukung teori bahwa pembelajaran yang diberikan harus meningkatkan aktivitas mahasiswa  ( student-centered )  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah, bekerja  kooperatif,  dan  kreatif  (Antika  &  Nawawi,  2017;  Fitri  et  al.,  2018; Munawaroh, 2014; Yustina & Suwondo, 2015).
Kooperatif  STAD  dan  PjBL  merupakan  pendekatan  pembelajaran  inovatif, yang  menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  kompleks (Siswono,  Hartono,  Kohar,  Karim,  &  Lastiningsih,  2019;  Smith,  2010;  Susanti,
Susilowibowo,  &  Hardini,  2019;  Trisdiono,  2014).  Fokus  pembelajaran  terletak pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  dari  suatu  disiplin  studi,  melibatkan pebelajar dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang  lain,  memberi  kesempatan  pebelajar  bekerja  secara  otonom  mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata. PjBL  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Mahasiswa  melakukan eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  informasi  untuk  menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. PjBL menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalaman dalam beraktifitas secara nyata. PjBL dirancang untuk digunakan pada permasalahan komplek  yang diperlukan siswa dalam  melakukan insvestigasi  dan memahaminya.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  STAD-PjBL mampu  meningkatkan  kreativitas  produk  pada  mahasiswa  calon  guru  pada  mata kuliah perencanaan pembelajaran biologi, meskipun secara umum masih pada level “baik”. Berdasarkan hal tersebut, saran yang diberikan adalah bahwa pembelajaran ini  harus  terus  diterapkan  dan  dikembangkan  sehingga  kualitas  pembelajaran menjadi  sangat  baik,  dan  keterampilan  produk  mahasiswa  berimplikasi  pada kompetensi  profesional  dan  pedagogik  mereka.  Perlu  pula  dilakukan  penerapan STAD-PjBL atau modifikasi dan pengembangan lainnya dalam pembelajaran mata kuliah-mata  kuliah  lain  ataupun  materi  lain  sehingga  memperkaya  khasanah pembelajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.,  Yusron,  F.  N.,  &  Muyassarah,  F.  (2018).  Pedagogical  content knowledge (PCK) mahasiswa calon guru biologi FKIP UMS pada matakuliah microteaching  tahun  akademik  2015/2016.  In The  7th  University  Research Colloqium 2018 (pp. 101–108). Surakarta, Central Java, Indonesia: STIKES PKU Muhammadiyah Surakarta.
Antika, R. N., & Nawawi, S. (2017). The effect of project based learning model in
seminar course to student’s creative thinking skills. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 3 (1), 72–79. doi: https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.3905 Arikunto, S. (2001). Prosedur penelitian (Suatu pendekatan praktek) . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey,  C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D. (2019).  Implications  for  educational  practice  of  the  science  of  learning  and development. Applied Developmental Science , 0 (0), 1–44. doi: https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Fitri, H., Dasna, I. W., & Suharjo, S. (2018). Pengaruh model project based learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ditinjau  dari  motivasi berprestasi siswa kelas IV Sekolah Dasar Hikmatul. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (2), 201–212.
Ghaith,  G.  (2001).  Learners’  perceptions  of  their  STAD  cooperative  experience.
System , 29 (2), 289–301. doi: https://doi.org/10.1016/S0346-251X(01)00016- 1
Ghufron,  M.  A.,  &  Ermawati,  S.  (2018).  The  strengths  and  weaknesses  of cooperative  learning  and  problem-based  learning  in  EFL  writing  class: Teachers  and  students’  perspectives. International  Journal  of  Instruction ,
11 (4), 657–672. doi: https://doi.org/10.12973/iji.2018.11441a
Glomo-narzoles,  D.  T.,  &  Ph,  D.  (2015).  Student  Team  Achievement  Division (STAD):  Its  effect on the academic performance of EFL learners. American Research Journal of English and Literature , 1 (4), 1–7. doi: https://doi.org/10.21694/2378-9026.15013
Gunawan, A. (2014). Pengembangan model bahan ajar melalui pendekatan kreatif produktif  pembelajaran  geometri  dan  pengukuran  berbasis  karakter. PGSD:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (13), 185–193.
Huda, M. S. (2013). Pengembangan modul pembelajaran thermal radiation untuk menunjang perkuliahan perpindahan panas mahasiswa D3 Teknik Mesin FT UNESA. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 2 (1), 15–23.
Husamah, H. (2013). Penerapan cooperative learning STAD terintegrasi project- based  learning  untuk  meningkatkan  motivasi,  kemampuan  berpikir,  hasil belajar, dan kesadaran metakognitif dengan tugas menulis jurnal belajar pada
matakuliah  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran .  Malang:  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang.
Husamah,  H.,  &  Pantiwati,  Y.  (2014).  Cooperative  learning  STAD-PjB:
Motivation,  thinking  skills,  and  learning  outcomes  of  biology  department students. International Journal of Education Learning and Development , 2 (1), 77–94.
Irmayati, I. (2017). Pengembangan instrumen penilaian keterampilan kreatif dalam pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  project  based  learning .
Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Jumroh, S. (2016). Pengaruh project based learning terhadap keterampilan berfikir kreatif siswa kelas X pada materi pencemaran lingkungan di SMA Perintis 2 Bandar  Lampung .  Bandar  Lampung:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Raden Intan Lampung.
Kemendikbud.  (2013).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  based learning). Jakarta-Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014). The  action  reseacrh  planner: Doing critical participatory action research . Singapore: Springer. Retrieved from http://www.springer.com/978-981-4560-66-5
Khan,  G.  N.,  &  Inamullah,  H.  M.  (2011).  Effect  of  student’s  team  achievement division (STAD) on academic achievement of students. Asian Social Science ,
7 (12), 211–215. doi: https://doi.org/10.5539/ass.v7n12p211
Kurniasari, R. D. (2018). Pengaruh inovasi produk, kreativitas produk, dan kualitas produk  terhadap  keunggulan  bersaing  (Studi  kasus  pada  produk  kerajinan enceng gondok “AKAR”) . Program Studi  Manajemen - Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Kurniawan, D. T. (2017). Penggunaan model PjBL untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa dalam membuat media pembelajaran matematika. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 207–220.
Luthfi,  R.  M.,  Ismail,  I.,  &  Wiharto,  M.  (2013).  Memberdayakan  keterampilan berpikir kreatif dan self regulated learning peserta didik melalui model project based learning. In Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya (pp. 123–128).
Masruroh, A., Ibrohim, I., & Masjhudi, M. (2016). Pengaruh model STAD (Student team achievement and division) dan PjBL (Project based learning) terhadap penguasaan  konsep,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kreatif siswa SMA Negeri 1 Tumpang . Malang: Universitas Negeri Malang.
Maula, M. M., Prihatin, J., & Fikri, K. (2014). Pengaruh model PjBL (Project-based learning)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi pengelolaan lingkungan. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 1 (1), 1–5.
Munawaroh,  F.  (2014).  Pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah instrumentasi laboratorium untuk meningkatkan kreativitas dalam pembuatan alat peragaipa yang inovatif. Jurnal Pena Sains , 1 (1), 60–66.
Muspiroh, N. (2015). Penerapan project base learning (PBP) bagi mahasiswa calon guru biologi pada mata kuliah sains terapan. Scientiae Educatia , 5 (1), 1–8. doi: https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v4i1.485
Nair, S. M., & Kim, C. P. (2014). The effects of using the STAD method in teaching the short story, flipping fantastic on form one Students. In 2014th International Conference  onEducation,  Research  and  Innovation (Vol.  81,  pp.  156–160). doi: https://doi.org/10.7763/IPEDR.2014.V81.24
Purwanti, S., & Gafur, A. (2018). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn. SOCIA Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 15 (2), 140–148.
Rais, M., & Aryani, F. (2017). Pembelajaran reflektif: Seni berpikir kritis, analitis dan kreatif . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  project  based learning (PjBL) upaya peningkatan kreativitas mahasiswa. Varia Pendidikan , 30 (1), 79–83.
Sherman, L. W. (2001). Cooperative Learning and Computer-Supported Intentional Learning Experiences. Learning and Teaching on the World Wide Web , 113– 130. doi: https://doi.org/10.1016/b978-012761891-3/50009-6
Siswono, T. Y. E., Hartono, S., Kohar, A. W., Karim, K., & Lastiningsih, N. (2019). How do prospective teachers manage students’ learning of mathematics? TEM Journal , 8 (2), 677–685. doi: https://doi.org/10.18421/TEM82-49
Smith,  B.  P.  (2010).  Instructional  strategies  in  family  and  consumer  sciences:
Implementing  the  contextual  teaching  and  learning  pedagogical  model. Journal of Family & Consumer Sciences Education , 28 (1), 23–38.
Susanti, S.,  Susilowibowo, J., & Hardini,  H. T. (2019). Effectiveness  of  Project- based  Learning  Models  to  Improve  Learning  Outcomes  and  Learning Activities  of  Students  in  Innovative  Learning.  In  K.  S.  Science  (Ed.), 3rd ICEEBA  International  Conference  on  Economics,  Education,  Business  and Accounting (Vol. 3, pp. 82–95). doi: https://doi.org/10.18502/kss.v3i11.4000
Suswanto, H., Hamdan, A., Mariana, R. R., Dardiri, A., Wibawa, A. P., Nafalski, A.,  &  Vianiryzki,  A.  F.  (2017).  The  effectiveness  of  project-based  learning and  STAD  learning  on  improving  Web  programming  competency. World Transactions on Engineering and Technology Education , 15 (4), 368–373. Syam, A. N. (2016). Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek (project based learning)  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Madani Alauddin Paopao . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.
Taylor, L., & Parsons, J. (2011). Improving student engagement. Current Issues in Education , 14 (1), 1–32. doi: https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2 Tran, V. D. (2013). Effects of Student Teams Achievement Division (STAD) on academic achievement, and attitudes of grade 9th secondary school students towards mathematics. International Journal of Sciences , 2 (4), 5–15. Retrieved from http://www.ijsciences.com
Trisdiono,  H.  (2014).  Project  Based-  Learning  in  Teachers  ’  Perspectives. DIJE , 2 (5), 34–40.
Warawudhi, R. (2012). English reading achievement: Student Teams-Achievement Division (STAD) vs. Lecture Method for EFL learners. Journal of Institutional Research South East Asia , 10 (1), 5–24.
Yuliarma,  Y.  (2010).  Peningkatan  kreativitas  mahasiswa  melalui  pembelajaran training model dan penilaian portofolio. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (1), 76–84. doi: https://doi.org/10.24832%2Fjpnk.v16i1.433
Yustina, Y., & Suwondo, S. (2015). Sikap ilmiah dan kreativitas produk pada isu lingkungan  melalui  pembelajaran  berbasiskan  proyek. BIOEDUKASI , 8 (2),
48–52. doi: https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v8i2.3876
Zaturrahmi,  Z.,  Hamdi,  H.,  &  Ratnawulan,  R.  (2017).  Penerapan  model
pembelajaran kooperatif tipe stad berbasis proyek membuat alat eksperimen sederhana untuk meningkatkan aktivitas belajar dan kompetensi fisika siswa di kelas XI TKR SMK Adzkia Padang. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 3 (2), 172–185.