## Penggunaan Metode Proyek Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Ratisya¹), Een Yahya²), Maman Surahman²)
¹FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.¹ ²FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof.Dr. Soemantri Brojonegoro No. ²
Email: ratisyaratisya@gmail.com No. HP: 08997550381
Abstarct: The  problem  of  this  research  was  children  low  cognitive  development  aged  5-6  years  in Yuridesma  Sari  kindergarten,  Bandar  Lampung.The  purpose  of  the  research  was  to  determine  the effect of project methods toward children cognitive development. This research method was used pre- experimental  with  treatment  by  subject  design.  Data  were  collected  by  observation  and documentation.  Data  was  analyzed  by  using  simple  regression  test.  Technique  sampling  was  used total sampling. Sample were 22 children in Yuridesma Sari kindergarten. It can be concluded that the use of project  methods can increase  children cognitive development in  Yuridesma  Sari kindergarten Bandar Lampung.
Keywords : early childhood, cognitive development, project method
Abstrak: Penelitian ini berlatang belakang pada adanya masalah pada perkembangan kognitif anak pada  usia  5-6  tahun  di  TK  Yuridesma  Sari  Bandar  Lampung.  Penelitian  memiliki  tujuan  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode  proyek  terhadap  perkembangan  kognitif  anak.  Metode penelitian ini menggunakan pre-eksperimental dengan treatment by subject . Teknik pengambilan data menggunakan  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  Regresi sederhana. Adapun teknik pengambilan sampel menggunakan total sampling, dengan jumlah sampel sebanyak  22  anak.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh penggunaan  metode  proyek  terhadap  perkembangan  kontif  anak  di  TK  Yuridesma  Sari  Bandar Lampung.
Kata Kunci : anak usia dini, perkembangan kognitif, metode proyek

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  menurut National Associatiation  For  The  Education  Of  Young children  (NAEYC) adalah  sosok  individu  yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan  selanjutnya.  (Sujiono,  2012).  Pada masa  ini  hampir  seluruh  potensi  anak mengalami masa peka untuk tumbuh berkembang secara tetapt dan hebat. Perkembang  anak  tidak  sama  karena  setiap individu memiliki perkembangan yang berbeda.
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang unik  dimana  anak  memiliki  enam  aspek perkembangan  diantaranya  aspek  moral  dan agama,  fisik  motorik,  bahasa,  seni,  sosial emosional,  dan  kognitif  yang  sesuai  dengan tahapan umur anak tersebut. Dengan berbagai  penelitian  menyimpulkan  bahwa anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berusia  0-6
tahun  yang  berada  dalam  tahap  tumbuh  dan berkembang, baik itu dalam segi fisik maupun mental.  Menurut  Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  Ayat  14,  bahwa:  Pendidikan Anak usia dini adalah pendidikan yang sangat penting mengingat karena segala potensi anak serta perilaku mereka dibentuk.
Pada  usia  dini (golden  age) stimulasi memilki  peran  yang  sangat  penting  untuk berbagi  aspek  perkembangan  selanjutnya. Dalam  mendidik  anak  usia  dini  diperlukan pemahaman tentang karakteristik dan perkembangan  anak  usia  dini.  Pendidik  harus memiliki  pemahaman  dalam  menentukan proses  belajar  mengajar  agar  seluruh  aspek perkembangan dapat terstimulus dengan baik. Peraturan
Menteri
Pendidikan dan
Kebudayaan RI Nomor 137 Tahun 2014 dalam aspek perkembangan kognitif terdapat komponen  yaitu:  a)  belajar  dan  memecahkan masalah,  b)  berfikir  logis,  c)  berfikir  simbolik. Usia  5-6  tahun  di  kelompok  B  anak  sudah
dapat  ngklasifikasikan    benda  berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran.
Dalam pengamatan terdapat banyak anak yang belum mampu mengenal dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk,  dan  ukuran.  Komponen  berfikir simbolik  pada  anak  Dari  hasil  data  pra- peneltian  di  TK  Yuridesma  Sari  tersebut menunjukan  bahwa  kemampuan  kognitif  anak dalam mengenal dan mengklasifikasikan benda  belum  sesuai  dengan  perkembangan seharusnya. Hal ini terleihat pada kelompok B yang  berjumlah  22  anak  yang  terdiri  dari  12 anak  laki-laki  dan  10  anak  perempuan.  Dari jumlah  22  anak,  18  anak  belum  dapat mengenal  dan  mengklasifikasikan  benda berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran. Berdasarkan kondisi tersebut, metode pembelajaran  yang  sering  dilakukan  di  TK Yuridesma  Sari  ini  kurang  meningkatkan kemampuan  Kognitif  pada  anak  yaitu  dalam mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk,  dan  ukuran,  oleh  karena  itu  metode pembelajaran  yang  digunakan  harus  lebih menarik  dan  menyenangkan  sehingga  anak tidak merasa bosan.
Penelitian  ini  diharapkan  agar  ke enam  aspek  perkembangan  anak  dapat berkembang sesuai dengan indikator yang ada seperti  anak  mampu  memilih  proyek  akan dilakukan,  anak  mampu  memilih  benda  yang akan  digunakan  untuk  kegiatan,  anak  mampu menyelesaikan masalah dalam sebuah permainan, anak mampu menyelesaiakn kegiatan yang diberikan oleh guru.
Akan  tetapi  pada  kenyataan  yang  ada di  lapangan  peneliti  melakukan  observasi awal,  proses  pembelajaran  masih  bersifat formal  dan  semua  kegitan  yang  ada  di  kelas masih  berpusat  pada  guru (teacher  centre). Guru  masih  menggunakan  metode  ceramah tanpa  menggunakan  APE  yang  tepat  dalam merangsang  perkembangan  kognitif  anak. Guru  kurang  dalam  Memberikan  stimulus dalam  pembelajaran  yang  akan  merangsang perkembangan  kognitif  anak,  serta  dalam menggunaan  media  kurang  menarik  bagi anak. Anak juga kurang diberikan kesempatan untuk mengeksplor dunia sekitarnya.
Data  sekunder  yang  di  dapat  dari sekolah  menunjukkan  bawa  perkembangan kognitif  anak  kelas  B  di  TK  Yuridsma  Sari Kedaton  Bandar  Lampung  masih  cukup rendah  dan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan anak dan guru dalam berlangsungnya
kegiatan  belajar  mengajar.  Kecenderungan anak tidak diberi kesempatan pada guru untuk bereksplorasi  dan  kecenderungan  siswa  yang selalu  meminta  tolong  dalam  memecahkan masalahnya  sendiri  dalam  berbagai  kegiatan, serta  guru  belum  mampu  memanfaatkan  alat permainan  edukatif  secara  kreatif,  kegiatan yang terjadi di kelas juga masih berpusat pada guru (Teacher Center).
Hasil  observasi  di  atas  menunjukan bahwa  dalam  memecahkan  masalah  dengan melakukan sikap kreatif dalam mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk,  dan  ukuran,  anak  masuk  dalam kategori  Mulai Berkembang (MB) hal ini dapat dilihat  karena  anak  masih  ragu-ragu  saat membedakan  atau  mengklasifikasikan  benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran.
Kemampuan  anak  dalam  mengenal  dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk,  dan  ukuran  masuk  dalam  kategori Belum  Berkembang  (BB)  hal  ini  ditandai dengan  anak  tidak  mampu  dalam  mengenal atau  mengetahui  benda  berdasarkan  warna, bentuk,  dan  ukuran.  Kemampuan  anak  dalam mempresentasikan benda berdasarkan warna, bentuk,  dan  ukuran  masuk  dalam  kategori Belum  Berkembang  (BB).  Hal  ini  ditunjukan ketika guru meminta anak untuk mempresentasikan benda berdasarkan warna, bentuk,  dan  ukuran.  Kemampuan  anak  dalam dalam  mengeksplorasikan  berbagai  media yang  ada  di  likungan  masuk  dalam  kategori Mulai  Berkembang  (MB).  Hal  ini  ditandai dengan  kurangnya  kreativitas  anak  dalam mengeksplorasi  dan  mengolah  media  yang ada dilingkungan sekitarnya.
Kemampuan  anak  mengkomunikasikan solusi  dalam  sebuah  permasalahan  dalam permainan  masih  Belum  Berkembang  (BB). Hal  ini  ditunjukan  dengan  anak  masih  belum bisa  berani  dalam  mengkomunikasikan  atau menceritakan apa yang mereka lihat. Berdasarkan  hasil  pra-penelitian,  faktor  yang menyebabkan belum
berkembangnya perkembangan kognitif anak bukan hanya dari anak melainkan
disebabkan
oleh pembelajaran guru di kelas. Dalam pembelajaran, guru kurang memberikan stimulus  pada  anak.  Metode  pembelajaran yang  diberikan  pada  anak  masih  sangat kurang  tepat  dimana  guru  hanya  fokus  dan didominasi  dengan  lembar  kerja  siswa  (LKS) dan  terbatasnya  media  yang  diberikan  guru
sehingga anak kurang tertarik pada pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti bermaksud untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  anak  TK  Yuridesma Sari  Bandar  Lampung  di  kelas  B  melalui penerapan metode proyek. Berdasarkan permasalah  di  atas,  peneliti  bermaksud  untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak TK Yuridesma  Sari  Kedaton  Bandar  Lampung dikelas B melalui penerapan metode pembelajaran. Metode yang diterapkan adalah harus  metode  yang  menyenangkan  bagi  anak dan  menimbulkan  motivasi  pada  anak  untuk belajar  dengan  kata  lain learning  by  doing. Salah  satu  metode  tersebut  yang  sesuai  dan dapat  digunakan  adalah  metode  proyek. Metode proyek adalah salah satu metode yang digunakan  untuk  melatih  kemampuan  anak dalam  memecahkan  masalah  yang  dialami anak dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan Anak  Usia  Dini  harus  diintergrasikan  dengan lingkungan  kehidupan  anak  yang  banyak menghadapkan dengan pengalaman langsung.

## METODE
Metode
yang
digunakan
dalam
penelitian  ini  adalah pre-experimental dengan desain penelitian treatment by subject desaign dengan  Jenis  penelitian  kuantitatif . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan secara objektif kegiatan yang terjadi  di  lapangan.  Penelitian  ini  dilakukan  di TK  Yuridesma  Sari  Bandar  Lampung  di Kedaton. Penelitian dilaksanakan pada semester 1 tahun ajaran 2016/2017..
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh anak yang berada di kelas kelompok B TK  Yuridesma  Sari  dengan  jumlah  22  anak. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini ialah Total  Sampling, sehingga  sampel  yang digunakan adalah 22 anak. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Uji instrumen yag digunakan  adalah  uji  normalitas  dan  uji validitas.  Uji  validitas  yang  digunakan  yaitu  uji validitas  konstruk  yang  dilakukan  oleh  dua dosen ahli.
Ada  empat  indikator  dalam  variabel metode  proyek  yaitu  i)  Keterlibatan  anak dalam memilih proyek yang akan dilakukan. ii) Keterlibatan  anak  dalam  memilih  media  yang akan digunakan
untuk kegiatan. iii)
Keterlibatan  anak  dalam  menyelesaiakan masalah dalam sebuah permainan. iv)
Keterlibatan anak dalam menyelesiakan
kegiatan yang diberikan guru. Kriteria penilaian  variabel  1-4  dimana  keterlibatan sangat aktif  (4),  keterlibatan  aktif  (3), keterlibatan  cukup  aktif  (2),  keterlibatan  tidak aktf (1).
Sementara
itu pada variabel perkembangan kognitif terdapat lima  indikator yang dinilai  seperti tercantum pada PERMEN No.  137  Tahun  2014  dimana,  i)Memecahkan masalah  dengan  melakukan  sikap  kreatif dalam  mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi warna. ii)
Mengenal
dan mengklasifikasikan benda berdasarkan
bentuk. iii) Menglasifikasikan benda
berdasarkan  ukuran.  iv)  Menceritakan  hasil karya  berdasarkan  warna  bentuk  dan  ukuran. v)Keterlibatan  anak  dalam mengeksplorasikan berbagai  benda  yang  ada  dilingkungannya. Teknik  dalam  pengumpulan  yang  dilakukan yaitu  dengan  menggunakan  observasi  dan dokumentasi. Kriteria penilaian perkembangan kognitif  1-5  yang  digunakan  dalam  indikator perkembangan  kognitif  (BSB)  Berkembang Sangat  Baik  4,  (BSH)  Berkembang  Sesuai Harapan  3,    (MB)  Mulai  Berkembang  2,    (BB) Belum Berkembang 1.
Instrumen dalam penelitian ini diuji menggunakan  uji  validasi  yang  menunjukan bahwa  sebaran  data  telah  valid.  Penelitian  ini dilakukan  menggunakan  rubrik  yang  memuat indikator dan kriteria penilaian dengan dengan skor  dari  setiap  indikator  1-4  pada  setiap indikator  dalam  penggunaan  metode  proyek dan perkembangan kognitif.
Adapun  kriteria  penilaian  pada  aktivitas penggunaan metode proyek adalah Keterlibatan  Sangat  Aktif  (KSA)  dengan  skor 4,  apabila  anak  mampu  memilih  proyek  yang akan  dilakukan,  apabila  anak  mampu  memilih media yang digunakan untuk kegiatan, apabila anak  mampu  menyelesaikan  masalah  dalam sebuah  permainan,  apabila  anak  mampu menyelesaikan  kegiatan  yang  diberikan  guru tanpa  bimbingan  guru.  Keterlibatan  Aktif  (KA) dengan  skor  3, apabila  anak mampu  memilih proyek  yang  akan  dilakukan,  apabila  anak mampu  memilih  media  yang  digunakan  untuk kegiatan, apabila anak mampu menyelesaikan masalah  dalam  sebuah  permainan,  apabila anak  mampu  menyelesaikan  kegiatan  yang diberikan guru dengan bimbingan guru.
Keterlibatan  Cukup  Aktif  (KCA)  dengan skor  2,  apabila  anak  mulai  memilih  proyek yang  akan  dilakukan,  apabila  anak  mulai mampu  memilih  media  yang  akan  digunakan untuk  kegiatan,  apabila  anak  mulai  mampu menyelesaikan permasalahan dalam permainan,  apabila  anak  mulai  mampu menyelesaikan  kegiatan  yang  diberikan  oleh guru  dengan  bimbingan  guru.  Keterlibatan Tidak Aktif (KTA) dengan skor 1, apabila anak belum  mampu  memilih  proyek  yang  akan dilakukan, apabila  anak tidak mampu memilih media  yang  akan  digunakan  untuk  kegiatan, apabila anak tidak mampu untuk menyelesaikan permasalahan dalam permainan, apabila anak tidak mampu menyelesaikan  kegiatan  yang  diberikan  oleh guru meskipun dengan bimbingan guru.
Selanjutnya kriteria penilaian pada perkembangan  kognitif  yaitu  Berkembang Sangat  Baik  (BSB)  dengan  skor  4,  apabila anak mampu mengenal dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, anak mampu mengenal dan mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk, anak mampu mengklasfikasikan benda  berdasarkan  ukuran,  anak  dapat menceritakan  benda  atau  hasil  karyanya berdasarkan ukuran, anak mampu mengeksplorasi  berbagai  media  yang  ada  di lingkungannya tanpa bimbingan guru. Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan skor  3,  apabila  anak  dapat  mengenal  dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, apabila anak dapat mengenal dan mengklasifikan  benda  berdasarkan  bentuk, apabila anak dapat mengenal dan mengklasifikan  benda  berdasarkan  ukuran, apabila  anak  dapat  menceritakan  benda  atau hasil  karyanya  berdasarkan  ukuran,  apabila anak  dapat  mengeksplorasi  berbagai  media yang ada di lingkungannya dengan bimbingan guru.
Mulai  Berkembang  (MB)  dengan  skor  2, apabila  anak  baru  dapat  mengenal  dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, apabila  anak  baru  dapat  mengenal  dan
mengklasifikan  benda  berdasarkan  bentuk, apabila anak baru dapat mengenal dan mengklasifikan benda berdasarkan ukuran, apabila anak baru dapat menceritakan benda  atau  hasil  karyanya  berdasarkan ukuran, apabila anak baru dapat mengeksplorasi  berbagai  media  yang  ada  di lingkungannya dengan bimbingan guru. Belum Berkembang (BB) dengan skor 1, apabila anak belum dapat mengenal dan mengklasifikasikan benda  berdasarkan  warna,  apabila  anak belum dapat mengenal dan mengklasifikasikan benda  berdasarkan  bentuk,  apabila  anak belum dapat mengenal dan mengklasifikasikan benda  berdasarkan  ukuran,  apabila  anak belum  dapat  menceritakan  benda  atau  hasil karyanya  berdasarkan  ukuran,  apabila  anak belum  dapat  mengeksplorasi  berbagai  media yang  ada  di  lingkungannya  meskipun  dengan bimbingan guru.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  diuji menggunakan  uji  validitas  yang  diujikan kepada  validator  dan  uji  reabilitas.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  sebaran  data aktivitas  penggunaan  metode  proyek  telah valid  dan  realiabel.  Penelitian  ini  dilakukan menggunakan  rubrik  yang  memuat  indikator dan  kriteria  penilaian  dengan  skor  mulai  dari angka 1-4 pada masing-masing indikator pada aktivitas  penggunaan  metode  proyek  dan perkembangan kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Aktivitas    menggunakan  metode  proyek terdiri  dari  keterlibatan  anak  dalam  memilih proyek yang akan dilakukan, keterlibatan anak dalam  memilih  media  yang  akan  digunakan untuk  kegiatan,  keterlibatan  anak  dalam menyelesaikan masalah di sebuah permainan, keterlibatan anak dalam menyelesaikan kegiatan yang  diberikan guru.  Aktivitas menggunakan metode proyek  yang dilakukan seperti  membuat  kotak  pos,  menghias  kelas, bermain penjual dan pembeli.
Tabel  1. Sebaran  kategori  variabel  Y (sebelum)
No  Kategori Total N % 1 BSB (24-28) 0 0,00 2 BSH (19-23) 10 45,50 3 4 MB (14-18) BB (9-13) 12 0 54,50 0,00 Total Rata-rata ± SD 22 17.954 ±1,214 100.00
Tabel  2. Sebaran  kategori  variabel  Y (Sesudah)
No  Kategori
Total
N % 1 BSB (24- 28) 10 45,50 2 BSH (19- 23) 12 54,50 3 4 MB (14-18) BB (9-13) 0 0 0,00 0,00 Total Rata-rata± SD 22 22.090±0.867 100,00
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Variabel Y
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Variabel X
No Kategori   Sebelum Sesudah p-Value n 100% N 100 % T Sig 1 SA  (13- 15) 0 0,00 21 95,50  12, 556 0,0 00 2 A (10- 12) 18  81,81 1 4,54 3 CA  (7- 9) 4 18,18 0 0,00 4 KA (4-6) 0 0,00 0 0,00 Jumlah Rata-rata ± Std 22  100.00 22 100. 00 11,054± 1,214 13,863  ± 0,888 Keterangan *Signifikan pada p<0,01 Rata-rata  kemampuan  perkembangan kognitif  anak  di  TK  Yuridesma  Sari  Bandar lampung berada pada kategori mulai berkembang sebelum diberi perlakuan menggunakan  metode  proyek  dan  berada pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan pada saat sudah diberi perlakuan menggunakan metode proyek.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  nilai kemampuan  perkembangan  kognitif  anak mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal ini dibuktikan
dengan
kemampuan
perkembangan  kognitif    anak  dengan  kategori berkembang  sesuai  harapan  yang  semula tidak  ada  peningkatan  sebanyak  2  anak setelah  pembelajaran  menggunakan  metode proyek  diberikan,  kedua  anak  ini  dapat menyelesaikan semua permainan yang diberikan, kedua anak ini mampu menyelesaikan masalah dalam sebuah permainan.  Mereka  tidak  mengalami  kesulitan untuk mengungkapkan dan menjelaskan tanpa bimbingan guru.
Mereka  menyelesaikan  permasalahan  dalam sebuah permainan dengan baik dan benar.
Kategori  berkembang  sesuai  harapan sebanyak  12  anak  mengalami  peningkatan, anak  dalam  kategori  ini  mampu  memilih proyek  yang  akan  mereka  lakukan  sendiri, memilih  media  yang  akan  digunakan  dalam proyek tersebut, dapat menyelesaikan permasalahan  dalam  sebuah  permainan, dapat menyelesaikan kegiatan  hingga selesai, dan  beberapa  anak  lainnya  berada  pada
kategori  berkembang  dengan  sangat  baik sebanyak  10  anak  dan  tidak  ada  anak  yang berada  pada  kategori  mulai  berkembang  dan belum  berkembang.  Hasil  dari  data  tersebut menunjukan  bahwa  ada  pengaruh    pada perkembangan  kognitif  antara  sebelum    diberi perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan menggunakan metode proyek sebesar
11,615%.
Pengaruh Penggunaan Metode Proyek Terhadap Perkembangan Kognitif Anak
Tabel 5. Koefesien regresi variabel X,Y Variabel Koefis ien β Tidak terstanda risasi Terstand arisasi T Sig Pengguna an  Metode Proyek 0,002 0,045 7,49 2 0,000 F 0,040 R 0,045 Adjusted R Square 0,048
Keterangan: signifikan pada p<0.1, ** signifikan  pada  p<0.05,  ***signifikan  pada p<0.01
Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa ada  pengaruh  positif  (  r  =  0,048,  p  =  0,000) antara  pembelajaran  menggunakan  metode proyek  terhadap  perkembangan  kognitif  anak usia  lima  sampai  enam  tahun.    Artinya pembelajaran  mengggunakan  metode  proyek anak usia dini sebesar 0,045%. Perkembangan  kognitif  anak  dilandasi  oleh sejumlah teori yang memperkuat penelitian ini. Sehingga  apabila  dijabarkan secara berurutan dalam topik pembahasan maka akan tergambar faktor-faktor
penting
yang berkontribusi  dalam  peningkatan  kemampuan perkembangan kognitif.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan metode proyek
terhadap  perkembangan  kognitif  anak.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  berupa data  sebelum  diberikan  metode  proyek  dan pada  saat  sesudah  diberikan  metode  proyek . Penelitian  yang  dilakukan  di  awal  pertemuan tidak menggunakan metode proyek, melainkan menggunakan  pembelajaran  yang  biasanya dilakukan  di  sekolah  tersebut,  sedangkan pada  pertemuan  berikutnya diberi  perlakuan dengan  menggunakan  metode  proyek  dalam kegiatan pembelajarannya.
Pembelajaran  menggunakan  metode  proyek adalah pembelajaran dengan cara berkelompok  dalam  setiap  pembelajaran. Penggunaan metode ini membantu anak untuk berinteraksi  serta  menyerap  pengetahuan yang  diberikan  guru.  Selain  itu  dalam penggunaan  metode  ini  anak  diajarkan  untuk
bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan  oleh  Nurjannah  (2015)  menunjukan bahwa ada pengaruh yang lebih baik terhadap perkembangan  kemampuan  kognitif  pada anak  kelompok  B  TK  ABA  Blunyahgede dibandingkan  dengan  menggunakan  metode domonstrasi.  Sementara  itu  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Majid M. Ali  menunjukan bahwa ada pengaruh metode proyek pengembangan  berpikir  kreatif  berpikir  kritis dan  kecerdasan  emosional, sementara  itu hasil yang dilakukan oleh Diana (2015) bahwa metode proyek mampu meningkatkan kreativitas  anak  secara  optimal,  dan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  ismaulinda bahwa  metode  proyek  dapat  meningkatkan kemapuan  kognitf  anak  khususnya  dalam kemapuan  konsep  bilangan  pada  anak. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irianti  (2012) bahwa  metode  proyek  dapat  meningkatkan kemampuan  anak  untuk  mengenal  geomtri  di kelompok B. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh  Rizqiyani  (2008)  bahwa  ada  pengaruh terhadap  meningkatkan  kreativitas  anak  pada saat menggunakan metode proyek.
Metode  Proyek  adalah  salah  satu  metode yang  digunakan  untuk  melatih  kemampuan anak  memecahkan  masalah  yang  dialami dalam  kehidupan  sehari-hari.  Cara  ini  juga dapat  menggerakan  anak  untuk  melakukan kerja  sama  sepenuh  hati.  Metode  proyek adalah  suatu  metode  pendidikan  yang  efektif yang  berfokus  pada  pada  kreatifitas  berpikir, pemecahan  masalah,  dan  interaksi  antara peserta  didik  dengan  teman  sebaya  mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru.
Metode  proyek  berasal  dari  John  Dewey dan  Piaget  dan  akhirnya  dikenalkan  dan diwujudkan  oleh  William  H.  Kilpatrick  tentang konsep "learning  by  doing" yaitu  proses perolehan  hasil  belajar  dengan  mengerjakan tindakan-tindakan  tertentu  sesuai  dengan tujuannya,  terutama  proses  penguasaan  anak tentang bagaimana melakukan suatu pekerjaan  yang  terdiri  atas  serangkaian tingkah laku untuk mencapai tujuan. Moeslichatoen
(2004: 137) mengatakan bahwa  metode  proyek  adalah  salah  satu  cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan anak dengan persoalan sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  secara berkelompok. Metode proyek dapat dipandang sebagai salah  satu metode  penciptaan lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong
peserta  didik  mengkonstruk  pengetahuan  dan keterampilan secara optimal.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan Zain dalam Trianto (2015:45) mengatakan  bahwa  metode  proyek  bertitik tolak  dari  anggapan  bahwa  pemecahan  tidak akan  tuntas  bila  tidak  ditinjau  dari  berbagai segi  dengan  kata  lain  bahwa  pemecahan setiap  masalah  perlu  melibatkan  berbagai mata pelajaran yang terkait dengan pemecahan masalah tersebut. sehingga semua  masalah  dapat dipecahkan  dengan sangat berarti.
Sehingga kemampuan anak setelah menggunakan metode proyek terhadap perkembangan  kognitif  dalam  mengklasfikan kan  benda  berdasarkan  warna  yaitu  anak sudah  mampu  mengklasifikaskan  benda  dan mengelompokan  berdasarkan  warna  yang sama atau mengurutkan jenis warna dari yang muda  ke  warna  yang  tua.  Kemampuan  anak dalam  mengklasifikan  benda  berdasarkan bentuk yaitu anak sudah mampu mengklasifikasikan serta mengelompokan benda  antara  yang  besar  ke  yang  kecil, mengelompokan bentuk geometri dan menjelaskan  bentuk-bentuk  Geometri,  dan kemampuan  anak  dalam  mengklasifikasikan benda  berdasarkan  ukuran  yaitu  anak  sudah mampu  mengurut  benda  dari  yang  besar  ke yang kecil atau dari yang kecil ke yang besar.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  melalui    penggunaan metode  proyek  mendapatkan  respon  yang baik  dari  anak  yang  ditunjukkan  dengan adanya  presentase  pada  kategori  SA  dan penurunan  presentase  pada  kategori  KA sebelum dan sesudah diberi perlakuan melalui penggunakan  metode  proyek.    Hal  tersebut tampak  dari  hasil  penilaian  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan.  Data  sebelum menggunakan  metode  proyek  dan  sesudah menggunakan  metode  proyek  yang  telah diperoleh setelah melakukan penelitian, kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji regresi.sss

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat pengaruh positif penggunaan metode proyek  terhadap  perkembangan  kogntif  anak
di  TK  Yuridesma  Sari  Bandar  Lampung    di kelompok  B,  pengaruh  positif  tersebut  terlihat dari anak sudah mampu dalam mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk, mengklasifikasikan benda berdasarkan ukuran, serta anak sudah mampu mengkomunikasikan  solusi  dalam  sebuah permasalahan  dengan  bahasa  sendiri,  dan juga  anak  sudah  mampu  mempresentasikan apa  yang  mereka  lihat  dan  didapat  di lingkungannya,  dan  juga  anak  yang  sudah diberi  kesempatan    untuk  mengeksplorasi dunia  sekitar.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  nilai rata-rata  perkembangan  kognitif  anak  pada saat mengikuti kegiatan pada saat menggunakan  metode  proyek  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata perkembangan  kognitif  anak    ketika  tidak menggunakan metode proyek.

## Saran
Pada  kegiatan  pembelajaran,  guru hendaknya  menggunakan  metode  proyek sebagai    alternatif  dalam  pemilihan  metode pembelajaran, agar dapat meningkatkan kemampuan  perkembangan  kognitif  pada anak.  Penelitian  ini  diharapkan  menjadi  suatu informasi bagi kepala sekolah untuk meningkatkan proses pembelajaran di sekolah serta  pengembangkan  perkembangan  kognitif pada  anak.  Serta    menggunakan  metode pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak monoton  seperti  metode  proyek  yang  dapat merangsang  perkembangan  kognitif  anak. Sedangkan untuk bagi peneliti lainnya penelitian  ini  diharapkan  menjadi  gambaran atau  informasi  dan  masukan  bagi  peneliti selanjutnya  tentang  pengaruh  penggunaan metode proyek terhadap perkembangan kognitif anak

## Daftar Rujukan
Dewey, J. 1964. How We Think, A
Restatement of the Relation of Reflective  Thingking  to  the  Education Process. Chicago : Henry Regne
Diana. 2015. Meningkatkan Kreativitas Melalui
Metode  Proyek  Pada  Anak  Usia  Dini. Skripsi.  Faklutas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Lampung:
Lampung. Irianti. O. Y. 2012. Jurnal. Pengaruh Penggunaan Metode Proyek Terhadap
Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak Kelompok B . UNESA. Surabaya. Diakses pada tanggal 14 Oktober 2017
Nurjana,  A.  2015. Pengaruh  Penggunaan Metode  Proyek  Dalam  Pengenalan Sains Terhadap Perkembangan Kemampuan  Kognitif. Skripsi.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Surabaya : Surabaya
Fediana.  2014. Pengaruh  Metode  Proyek Terhadap Kemampuan Problem Solving Anak  Usia  Dini .  Jurnal,  UPI:  Bandung.
(Diakses pada 28 September 2017).
Tanti,  D.  2016. Penggunaan  Metode  Proyek terhadap  Pengembangan  Kreativitas dalam  Menyelesaikan  Masalah. Jurnal Digilib Unila. .
Majid,  M.  A.  2009. The  Effect  of  The  Project Method  The  Development  Of  Creative
Thinking Critical Thinking And Emotional Intelegence Among
Secondary  School  Student  in  The State  of  Kuwait. (  Diakses  pada  10
Oktober 2017).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Rachmahana.  R.  S.  2008.  Jurnal. Psikologi Humanistik  dan  Aplikasinya  dalam Pendidikan .  UII:  Jogyakarta.  (diakses dari www.jurnal.uii.ac.id pada  tanggal 20 September 2017).
Rizqyani,  R.  2008.  Jurnal. Penggunaan Metodode Proyek Terhadap Meningkatkan Kreatfitas Anak. Universitas Lampung. Lampung. Diakses di http://download.portalgaruda.org/articl
e.php?article=327874&val=1555&title= PENGGUNAAN%20METODE%20PR OYEK%20DALAM%20MENINGKATK AN%20KREATIVITAS%20ANAK pada tanggal 16 Oktober 2017).
Susanto.  2012. Perkembangan  Anak  Usia Dini. Kencana : Jakarta.
Thomas,  Ellen,  Megan,  Elizabeth  &  Linda. 1993. Models  Of  Problem  Solving:A
Study
Of Kindergarten
Children Problem Solving Processes .Journal for Research  in  Mathematics  Education [Diakses pada 27 Maret 2017].