## Kompetensi Teknologi Pada Guru BK
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, zarirah.achmad@yahoo.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## KOMPETENSI TEKNOLOGI PADA GURU BK

## Zarirah
1
Dra. Meithy Intan RL., M.Pd 2
Herdi, M.Pd 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran empirik mengenai kompetensi guru BK terhadap teknologi di SMK Negeri se-Jakarta Timur. Kompetensi adalah seper- angkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai oleh guru dalam menjalankan tugas keprofesionalannya. Pengumpulan data yang dilaku- kan menggunakan instrumen kompetensi teknologi konselor yang berbentuk self assess- ment dengan metode survei kepada 37 guru BK di 13 SMKN Jakarta Timur. Hasil uji va- liditas dari 60 butir pernyataan didapatkan 43 butir pernyataan valid dan 17 butir per- nyataan drop. Uji reliabilitas yang didapat yaitu 0,927 yang berarti instrumen kompetensi teknologi konselor memiliki reliabilitas sangat tinggi, yang berarti instrumen ini dapat di- percaya. Hasil dari penelitian ini adalah kompetensi penggunaan teknologi guru BK/Kon- selor di SMKN se-Jakarta Timur pada umumnya berada pada kategori sedang (62,2%) yang berarti bahwa guru BK di SMKN se-Jakarta Timur cukup memahami database, eti- ka hukum saat melakukan cybercounseling, serta kelebihan dan kekurangan dari cyber- counseling. Selain mampu memahami, guru BK juga cukup mampu menggunakan email, mengikuti informasi BK melalui internet, serta cukup mampu dalam menggunakan soft- ware untuk mendukung layanan BK. Dua kategori lainnya yaitu berada pada kategori tinggi (21,6%) dan rendah (16,2%) yang berarti masing-masing guru BK mampu dan be- lum mampu dalam menggunakan TIK.
Kata Kunci: kompetensi, teknologi, kompetensi konselor.
Pendahuluan Memasuki abad 21 banyak kemajuan yang ber- kembang  secara  pesat  dalam  kehidupan  manu- sia.  Salah  satunya  adalah  kemajuan  dalam  bidang teknologi  yang  memberi  banyak  kemudahan  pada setiap  orang  baik  itu  di  lingkungan  rumah,  peker- jaan  maupun  sekolah.  Dengan  kemudahan-kemu- dahan itulah sekarang masyarakat Indonesia mulai menggunakan  teknologi  dalam  aspek  kehidupan- nya.
Sesuai  dengan  hasil  riset  terbaru  dari Asosiasi
Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) bah- wa pengguna Internet di Indonesia pada tahun 2012 mencapai  63  juta  orang  atau  sekitar  24,23  persen dari jumlah penduduk Indonesia. APJII juga mem- perkirakan pada tahun 2013 pengguna Internet di In- donesia mencapai 82 juta atau 30 persen dari jum- lah pengguna pada 2012, pada 2014 mencapai 107 juta, dan pada 2015 mencapai 139 juta. Dilihat dari hasil riset APJII di atas bahwa pengguna internet pa- ling banyak yaitu remaja yang notabene adalah pe- lajar. Sekolah secara tidak langsung dituntut untuk

## Kompetensi Teknologi Pada Guru BK
melakukan kegiatan-kegiatan penunjang pemakaian teknologi di sekolah.
Fenomena ini merupakan sesuatu yang harus di- perhatikan  juga  oleh  guru  Bimbingan  dan  Konse- ling  (guru  BK)  khususnya  dalam  memberikan  la- yanan BK pada konseli. Dengan tugas guru BK yang membantu pengembangan kehidupan pribadi, sosial, belajar, dan karir peserta didik dengan berbagai la- yanan-layanan pendukung tentu dibutuhkan bantu- an teknologi untuk mempermudahnya. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sudah saatnya teknolo- gi dipergunakan dan menjadi penting bagi guru BK. Kondisi yang terjadi bahwa peserta didik yang dia- jar pun sudah akrab pada teknologi tentu sebagai pe- ngajar guru BK perlu memiliki kompetensi penggu- naan teknologi yang baik selain untuk mempermu- dah pekerjaan tetapi juga untuk mengikuti perkem- bangan  zaman  yang  ada.  Berdasarkan  kajian  teori dan empirik yang ada bahwa banyak guru BK yang belum memanfaatkan penggunaan teknologi untuk menunjang pemberian layanan di sekolah secara op- timal sehingga peneliti ingin melakukan penelitian terkait dengan kompetensi guru BK dalam memper- gunakan teknologi untuk layanan BK.
Rumusan  masalah  yang  diajukan  pada  peneli- tian ini adalah “Bagaimana gambaran empirik ten- tang kompetensi penggunaan teknologi guru BK di SMK Negeri Jakarta Timur dalam memberikan lay- anan BK?”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran empirik mengenai kompe- tensi  guru  BK  terhadap  penggunaan  teknologi  di SMK Negeri se-Jakarta Timur.
Kajian Teori Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, di- hayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  TIK  sebagai bagian dari ilmu pengetahuan dan teknologi secara umum  adalah  semua  teknologi  yang  berhubungan dengan  pengambilan,  pengumpulan,  pengolahan, penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informa- si.
Dalam dunia pendidikan, TIK sudah terintegra- si  dengan  kurikulum.  Terbukti  telah  adanya  kom- petensi  atau  standar  bagi  guru  untuk  penggunaan teknologi  dalam  pendidikan  yang  dijabarkan  oleh
UNESCO sebagai berikut:
Unit Deskripsi A1 Konsep-konsep Dasar ICT - · Mengidentifikasi dan memahami fungsi-fungsi dari komponen komponen utama dan berbagai macam alat pelengkap komputer dari sebuah sistem informasi yang khusus dan/atau komunikasi.
· Memahami fungsi-fungsi utama dari sistem pengoperasian software yang berhubungan dengan software- software aplikasi umum yang utama. A2 Pengguna Komputer dan Pengaturan File · Menggunakan fungsi-fungsi utama dari program pengoperasian software sistem dan menggunakan ciri-cirinya yang berkaitan dengan software- software aplikasi utama yang digunakan. A3 Pengolahan Kata Word Processing · Menggunakan pengolahan kata dengan cekatan dan cerdas untuk menghasilkan berbagai dokumen yang bisa dibaca terstruktur. A4 Bekerja dengan Pengolahan Tabel Tabel Spreadsheet · Memahami dan menggunakan spreadsheet yang telah dipersiapkan. A5 Bekerja dengan Database · Memahami dan menggunakan database yang telah dipersiapkan. A6 Penyusunan Dokumen dan Presentasi · Membuat dan menggunakan representasi-representasi grafis. A7 Informasi dan Komunikasi · Memahami dan bisa berkomunikasi dengan komputer-komputer online, sumber-sumber informasi, dan juga dengan orang lain. A8 Isu-isu Etika dan Sosial · Memahami isu-isu etika, ekonomi dan sosial yang berhubungan dengan penggunaan ICT untuk menjelaskan situasi-situasi dan kecenderungan saat ini dalam menjalankan komputer terhadap latar belakang perkembangan- lalu. perkembangan masa A9 Pekerjaan- pekerjaan dan/ dengan ICT · Menyadari watak perubahan pekerjaan dalam suatu disiplin seseorang dan dalam profesi guru itu sendiri, menya- dari cara ICT memainkan perannya dalam pekerjaan-pekerjaan yang berbeda ini.
Dari  berbagai  standar  dan  kompetensi  teknolo- gi  pada  guru,  konselor  pun  memiliki  kompetensi teknologi  pula  yang  dikeluarkan  oleh Association for  Counselor  Education  and  Supervision  (AC- ES) . ACES membuat 12 poin kompetensi terhadap teknologi yang perlu dikembangkan oleh para kon- selor yaitu sebagai berikut:
a)  Mampu  menggunakan  piranti  lunak  untuk  me-
Jumlah Persentase % Pola asuh authoritative (demokratis) Pola asuh authorian (otoriter) Pola asuh permisive 46 27 20 93 49,46% 29,03% 21,51% 100%

## Kompetensi Teknologi Pada Guru BK
ngembangkan  halaman  web,  presentasi  kelom- pok, surat dan laporan-laporan
b)  Mampu menggunakan perlengkapan audiovisu- al,  seperti  rekaman  video,  rekaman  suara,  per- lengkapan  proyektor  dan  perlengkapan  konfe- rensi video
c)  Mampu  menggunakan  statistika  berbasis  kom- puter
d)  Mampu menggunakan aplikasi berbasis kompu- ter untuk tes-tes, melakukan diagnosis, program keputusan karir bagi konseli
e)  Mampu menggunakan email
f)  Mampu  membantu  konseli  menemukan  berba- gai  informasi  terkait  dengan  keperluan  konse- ling melalui internet, seperti informasi karir, ke- sempatan kerja, kesempatan pelatihan-pelatihan pengembangan diri, bantuan keuangan dan atau beasiswa, prosedur penyembuhan hingga infor- masi mengenai hal-hal pribadi dan sosial g)  Mengikuti  berbagai  kegiatan  pengembangan konseling secara online
h)  Mampu  menggunakan  perlengkapan  penyim- panan data melalui CD-ROM
i)  Mengetahui  dan  memahami  aspek  hukum  dan etika  terkait  dengan  layanan  konseling  melalui internet
j)  Mengetahui  dan  memahami  kelebihan  maupun kekurangan dari konseling melalui internet
k)  Mampu  menggunakan  internet  untuk  mencari berbagai kesempatan dalam rangka meneruskan pendidikan untuk konseling
l)  Mampu  mengevaluasi  kualitas  informasi  di  in- ternet.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuanti- tatif dengan metode penelitian deskriptif. Jenis yang digunakan  dalam  penelitian  deskriptif  ini  adalah survei. Dalam penelitian ini populasi yang dimak- sud adalah seluruh guru BK di SMK Negeri se-Ja- karta Timur. Jumlah guru BK yang menjadi objek penelitian sebanyak 37 orang  dari 13 sekolah se- hingga peneliti mengambil seluruh populasi untuk dijadikan  sampel.  Teknik  sampel  yang  digunakan yaitu sampling jenuh yaitu semua anggota popula- si digunakan sebagai sampel dengan harapan untuk memperkecil kesalahan yang ada.
Pengambilan  data  ini  menggunakan  instrumen kompetensi  teknologi  konselor  dalam  bentuk  self
assessment. Skala yang akan digunakan yaitu meng- gunakan rating scale. Penggunaan rating scale juga dapat memberikan gambaran penampilan seseorang dalam menjalankan tugasnya dengan menunjukkan frekuensi sifat-sifat. Adapun pemilihan empat pili- han jawaban untuk menghindari apabila responden ingin  memilih  jawaban  yang  aman  yaitu  biasanya jawaban yang berada di tengah.
Bobot dari tiap-tiap pilihan jawaban dipaparkan seperti tabel di bawah ini:
Pilihan jawaban Positif Negatif 1 1 4 2 2 3
3 3 2 4 4 1
Setiap  pilihan  jawaban  memiliki  makna  yang berbeda. Pilihan jawaban 1 bermakna “tidak kom- peten atau sangat tidak sesuai”, pilihan jawaban 2 bermakna “belum kompeten atau tidak sesuai”, pil- ihan  jawaban  3  bermakna  “kompeten  atau  sesuai” dan pilihan jawaban 4 bermakna “sangat kompeten atau sangat sesuai”. Makna dari pilihan jawaban di- pilih oleh responden sesuai dengan pernyataan yang tertera.
Penyajian data dari hasil penelitian ini akan di- kategorisasikan dalam tiga kategorisasi yaitu kom- peten, kurang kompeten, dan belum kompeten. Cara untuk mengategorisasikan data yaitu dengan meng- gunakan rumus sebagai berikut:
X< (µ- 1σ) belum kompeten (µ-1σ) ≤ X< (µ+1σ) cukup kompeten (µ+1σ) ≤ X kompeten Keterangan: X = Variabel µ = Mean
σ = Standar deviasi
Setelah  dilakukan  kategorisasi,  untuk  mem- perjelas hasil yang ada maka dibuat persentase den- gan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P  = angka persentase Fx = frekuensi N  = jumlah responden
Pola asuh authoritative (demokratis) Pola asuh authorian (otoriter) Pola asuh permisive
Hasil dan Pembahasan Hasil  yang  diperoleh  dari  menyebar  instrumen kompetensi  teknologi  konselor  yang  berisi  43  bu- tir pernyataan adalah sebanyak 8 guru BK yang ter- masuk kategori tinggi dalam menggunakan teknolo- gi  pada  layanan  BK.  Selanjutnya  terdapat  23  gu- ru  BK  yang  cukup  kompeten  dalam  menggunakan teknologi  serta  6  lainnya  termasuk  pada  kategori rendah yang dapat diartikan belum kompeten dalam menggunakan TIK. Dalam bentuk persentase kom- petensi  penggunaan  teknologi  guru  BK  di  SMKN Jakarta Timur pada umumnya berada pada katego- ri sedang (62,2%) dan sisanya berada pada katego- ri tinggi (21,6%) dan rendah (16,2%). Hasil secara rinci disajikan pada tabel 2 dan divisualisasikan pa- da grafik 1.
Tabel 2 Data Penggunaan Teknologi pada Guru BK di SMKN Jakarta Timur Skor Kategori Frekuensi Persentase 146  -169 Tinggi 8 21,6 108  – 145 Sedang 23 62,2 93  - 107 Rendah 6 16,2 Total 37 100
Per sen tase 21,6 62,2 16,2 100 80 60 40 20 0
Kompetensi Teknologi pada Guru BK di SMK Negeri Jakarta Timur Tinggi
Sedang Sangat Kurang Kategori Grafik 1 Kompetensi Teknologi Guru BK SMKN Ja-

## karta Timur
1.  Kompetensi Pemahaman Konsep Dasar TIK Kompetensi  pemahaman konsep  dasar TIK  pa- da guru BK ini pada umumnya berada pada kategori sedang (64,9%). Berikut ini akan disajikan hasil per- hitungan pada aspek pertama yaitu memahami kon- sep dasar TIK pada tabel 3.
Pada aspek pertama sebesar 21,6% guru BK me- miliki pemahaman yang baik mengenai konsep dasar TIK. Pada kategori kedua terdapat 64,9% yang me- miliki  pemahaman  yang  cukup  mengenai  konsep
dasar TIK dan selebihnya yaitu sebesar 13,5% be- lum  memahami  konsep  dasar  TIK.    Selain  dalam bentuk  tabel,  berikut  akan  divisualisasikan  dalam grafik 2.

## Tabel 3 Aspek Memahami Konsep Dasar TIK
Skor Kategori Frekuensi Persentase 76 - 85 Tinggi 8 21,6 56 - 75 Sedang 24 64.9 45 - 55 Rendah 5 13.5 Total 37 100
Per sen tase 21,6 100 80 60 40 20 0
Memahami Konsep Dasar TIK Tinggi Sedang Sangat Kurang Kategori
13.5
64.9

## Grafik 2 Aspek Memahami Konsep TIK
Pada  aspek  memahami  konsep  dasar  TIK  ada delapan indikator yang mewakilinya. Berikut hasil yang  diperoleh  dan  divisualisasikan  dalam  bentuk grafik 3.
Per sen tase 100 80 60
40 20 0 1 Indikator 66.9 71.8 72.5 83.6 73.6 78.6 76.2 73.6 2 3 4 5 6 7 8

## Indikator Memahami Konsep Dasar TIK
Grafik 3 Indikator Memahami Konsep Dasar TIK Dapat dilihat pada grafik 4.3 bahwa tiga indika- tor tertinggi yaitu pada nomor 4 (83,6%), 6 (78,6%), dan  7  (76,2%)  masing-masing  adalah  memaha- mi database/ storage/ penyimpanan data, memaha- mi  aspek  hukum  dan  etika  terkait  dengan  layanan konseling melalui internet, dan memahami kelebi- han dan kekurangan dari konseling melalui internet. Dua indikator yang memiliki persentase yang sama yaitu indikator nomor 5 dan 8 (73,6%) masing-ma- sing adalah memahami cara berkomunikasi dengan

## Kompetensi Teknologi Pada Guru BK
komputer-komputer online, kualitas sumber-sumber informasi dari internet dan juga dari orang lain serta memahami watak perubahan pekerjaan dalam suatu disiplin seseorang dan dalam profesi guru itu sendi- ri, menyadari TIK memainkan perannya dalam pe- kerjaan-pekerjaan yang berbeda.
Ketiga  indikator  yang  memiliki  nilai  terendah yaitu indikator 1 (66,9%), 2 (71,8%), dan 3 (72,5%). Indikator 1 berbunyi memahami fungsi-fungsi kom- ponen  utama  dan  berbagai  macam  alat  pelengkap komputer dari sebuah sistem informasi yang khusus dan/atau komunikasi. Indikator 2 yaitu memahami fungsi-fungsi utama dari sistem pengoperasian soft- ware  yang  berhubungan  dengan software-software aplikasi umum yang utama. Terakhir indikator 3 yai- tu  memahami spreadsheet atau  software  pengolah tabel.

## 2.  Kompetensi Penggunaan TIK
Kompetensi penggunaan TIK di SMKN Jakarta Timur yaitu guru BK yang menggunakan TIK ha- nya 8,1% orang yang belum mampu menggunakan teknologi. Sebesar 16,2% tergolong mampu meng- gunakan TIK dan selebihnya yaitu mayoritas sebe- sar  75,7%  tergolong  cukup  mampu  menggunakan TIK.  Berikut hasil yang disajikan ke dalam bentuk tabel 4.
Tabel 4 Aspek Menggunakan TIK Skor Kategori Frekuensi Persentase 70 - 84 Tinggi 6 16.2 50 - 69 Sedang 28 75.7 40 - 49 Rendah 3 8.1 Total 37 100
Selanjutnya dari bentuk tabel akan divisualisasi- kan dalam grafik 4.
Per sen tase 100 80 60
40
20 0
Kompetensi Teknologi pada Guru BK di SMK Negeri Jakarta Timur Tinggi Sedang
Sangat Kurang Kategori 16.2
75.7 8.1
Grafik 4 Aspek Menggunakan TIK
Pada aspek menggunakan TIK ada tujuh indika- tor yang mewakilinya. Berikut hasil yang diperoleh dan divisualisasikan dalam bentuk grafik 5:
Per sen tase 100 80 60
40 20 0 1 Indikator 71.5 63.2 71.4 81.3 71.4 68.5 73.6 2 3 4 5 6 7 Indikator Menggunakan TIK

## Grafik 5 Indikator Menggunakan TIK
Dapat dilihat pada grafik 4.5 bahwa tiga indika- tor tertinggi yaitu pada nomor 4 (81,3%), 7 (73,6%), serta 3 dan 5 yang memiliki besar persentase yang sama (71,4%) masing-masing adalah mampu meng- gunakan  email,  mampu  mengikuti  berbagai  kegi- atan pengembangan konseling secara online, mam- pu  menggunakan  database  untuk  menyimpan  da- ta  menggunakan  CD-Rom,  dan  mampu  memban- tu  konseli  menemukan  informasi  melalui  internet dalam hal informasi karir, lowongan kerja, pelatihan pengembangan  diri,  bantuan  keuangan,  beasiswa hingga informasi mengenai hal pribadi dan sosial. Selanjutnya indikator yang memiliki nilai tiga ter- endah yaitu indikator 2 (63,2%), 6 (68,5%), dan 1 (71,5%) masing-masing adalah mampu mengguna- kan  perlengkapan  audiovisual  seperti  rekaman  vi- deo,  rekaman  suara,  perlengkapan  proyektor,  dan perlengkapan konferensi video, mampu mengguna- kan fungsi utama dari program pengoperasian sistem software dan menggunakan ciri-ciri yang berkaitan dengan software-software aplikasi utama yang digu- nakan, serta mampu menggunakan software pengo- lah kata ( word processing ), pengolah tabel ( spread- sheet ), statistika,  dan software diagnosis.
Seperti hasil yang telah dipaparkan pada bagian deskripsi data, secara keseluruhan guru BK di SMK Negeri  di  Jakarta  Timur  cukup  kompeten  dalam menggunakan  TIK  dalam  arti  paham  secara  teori dan mampu menggunakannya dalam praktek sehari- hari untuk menunjang layanan BK yang dilakukan. Data yang didapat dari Dikmenti mengatakan bahwa terdapat 30 sampel, namun hasil yang didapat di la- pangan berbeda yaitu terdapat 37 sampel. Berdasar-

## Kompetensi Teknologi Pada Guru BK
kan total sampel yang diambil, sebagian besar yai- tu 23 guru BK dapat menggunakan TIK dan 6 orang yang tergolong belum kompeten dalam penggunaan TIK. Hal yang menarik adalah tiga dari enam orang yang termasuk pada kategori rendah berada pada sa- tu sekolah yang sama dan mereka mengakui bahwa di sekolah tersebut belum ada sarana dan prasara- na untuk menunjang penggunaan teknologi. Di-tam- bah lagi faktor usia ketiga guru BK tersebut yang ti- dak lagi muda—sekitar 40 tahun ke atas—sehingga mengakibatkan rendahnya motivasi untuk mempe- lajari hal baru seperti TIK (komputer dan internet).
Hal ini sesuai bahwa usia, gender, dan latar be- lakang  merupakan  beberapa  faktor  yang  mempe- ngaruhi penggunaan TIK yang telah dijabarkan oleh Mojgan Afshari, Kamariah Abu Bakar, Wong Su Lu- an, Bahaman Abu Samah, dan Foo Say Fooi. Hasil penelitian  yang  mengatakan  bahwa  wanita  dengan usia lebih tua memang kurang terbuka pada inovasi baru. Hal ini dipengaruhi karena wanita tua memiliki karakteristik yaitu masih berpegang teguh pada nor- ma subjektif dirinya, realistis, yakin pada perkataan- nya, tidak menyukai keragaman mode, dan kurang mau mengambil mengambil kesempatan yang tidak penting. Hasil ini sesuai karena ketiga guru yang be- rada  pada  kategori  rendah  adalah  wanita  dan  me- mang  sudah  berusia  di  atas  40  tahun  dan  menurut pengakuan mereka belum disediakan LCD gantung di tiap-tiap kelas.
Responden  penelitian  ini  terdiri  dari  31  wanita dan 6 laki-laki. Seluruh responden yang berada pa- da  kategori  rendah  berjenis  kelamin  wanita.  Keti- dakseimbangan jumlah responden yang cukup sig- nifikan  antara  wanita  dan  laki-laki diprediksi  juga dapat  mempengaruhi  hasil  yang  terjadi  pada  kate- gori rendah yaitu seluruhnya adalah wanita. Kisaran skor  yang  didapat  oleh  responden  laki-laki cende- rung berada pada kategori sedang—sekitar 70%— dan dua orang lainnya berada dinilai 90%.
Apabila  dilihat  dari  segi  usia,  rata-rata  respon- den berusia lebih dari 40 tahun dan hanya dua orang yang  berusia  29  tahun.  Namun  hasil  menyatakan bahwa kedua responden yang berusia 29 tahun ini bukanlah yang memiliki skor tertinggi dan bahkan responden yang lebih tua dari mereka yang memiliki skor yang lebih tinggi. Hal ini dapat dijawab bahwa walaupun usia lebih tua hal ini didukung pula oleh
latar belakang pendidikan terakhir responden terse- but  yang  lebih  tinggi  yaitu  S2  jurusan  Bimbingan dan Konseling.
Di lain sisi ketika lingkungan atau rekan kerja ti- dak memakai atau kurang peduli dengan keberadaan teknologi ini karena seluruh guru BK di sana belum menggunakannya tentu itu akan mempengaruhi in- dividu  tersebut  dalam  menggunakan  TIK  dalam BK.  Dalam  konteks  pemanfaatan  TIK  pada  guru BK adalah perlu adanya dukungan dari lingkungan terhadap  pemakai  sehingga  dapat  mempengaruhi pemanfaatan TIK. Responden juga mengaku bahwa hal-hal  seperti  ini  (menggunakan  teknologi  dalam layanan BK) seharusnya adalah dilakukan oleh yang masih muda dan freshgraduates.
Faktor lain  juga disebutkan bahwa perlu adanya dukungan  dalam  hal  infrastruktur  atau  sarana  dan prasarana. Penelitian yang dilakukan Albirini pada 63 guru laki-laki dan 251 guru perempuan menye- butkan bahwa 57% guru memiliki komputer sendi- ri di rumah sedangkan 33,4% hanya mengandalkan komputer yang ada di sekolah. Hal ini mengindika- sikan  bahwa  ketidakcukupan  komputer  di  sekolah sehingga dapat mempengaruhi kinerja guru BK ke- tika harus hanya mengandalkan komputer yang ada di sekolah saja. Didukung juga oleh penelitian dari National  Center  for  Education  bahwa  adanya  ko- relasi antara adanya komputer dengan penggunaan komputer. Di saat peneliti berada di lapangan dan menemani responden mengisi instrumen, responden mengatakan bahwa masih ada sekolah yang belum mempunyai  wifi  di  sekolah  dan  belum  disediakan laptop untuk masing-masing guru BK.
Delapan  orang  lagi  yang  masuk  pada  kategori tinggi apabila dilihat dari latar belakang pendidikan- nya, mereka adalah guru BK yang sudah menempuh pendidikan terakhir S2. Selebihnya adalah yang me- mang masih muda dengan kisaran usia 20-30 tahun. Namun, memang ada beberapa guru BK yang tidak dapat dikatakan muda lagi tetapi masuk pada kate- gori ini dan menurut analisis peneliti ketika berinter- aksi dengan responden yaitu beliau adalah individu yang  mau  belajar  dan  menerima  hal  baru.  Se-suai yang dikatakan oleh Rogers yaitu sikap menentukan apakah seseorang mau untuk mencoba inovasi yang baru. Dalam hal ini sikap guru BK juga mempenga- ruhi penggunaan TIK. Ketika sikap guru BK positif,

## Kompetensi Teknologi Pada Guru BK

## Daftar Pustaka
Afshari, Mojgan, dkk. 2009.  Factors Affecting Teachers’ Use of Information and Communication Technology: International Journal of Instruction Vol. 2 (1) Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Tips Efektif Pemanfaatan
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Dunia Pendidikan. Jogjakarta: DIVA Press Azwar,  Syaifudin.  2009.  Penyusunan  Skala  Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Blankenship, Strader E. . 1998. Factors Related to Com- puter Use by Teachers in Classroom Instruction. Dis- sertation majoring Educational Administration : Vir- ginia Polytechnic Institute and State University Mangkuatmodjo,  Soegyarto.  1997.  Pengantar  Statistik. Jakarta: PT RINEKA CIPTA Myers, Jane E.  & Donna M. Gibson. 1999. Technology
Competence of Counselor Educators. North Califor- nia: Eric Digest Santoso, Imam. 2012. Pengguna Internet Indonesia 2012 capai 63 juta orang. Diunduh melalui http://www.an- taranews.com pada 24 Maret 2013 UNESCO.  2002.  Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi dalam Pendidikan. Jakarta: GP Press
tentu usia bukanlah sebuah rintangan untuk mempe- lajari suatu hal yang baru.
Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaku- kan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kompetensi penggunaan  teknologi  guru  BK  di  SMKN  Jakar- ta Timur berada pada kategori sedang yaitu sebesar 62,2%.  Dua  kategori  lainnya  yaitu  sebesar  21,6% berada pada kategori tinggi dan 16,2% berada pada kategori rendah.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Guru BK, setelah mengetahui kemampuan dan kondisi yang terjadi ada baiknya ini menjadi ba- han  introspeksi  untuk  selalu  mengembangkan kemampuan  karena  zaman  akan  terus  berkem- bang sehingga guru BK perlu juga membuka diri pada inovasi-inovasi baru. Salah satu cara bagi para  guru  BK  untuk  meningkatkan  kompetensi penggunaan  teknologi  yaitu  dengan  mengiku- ti workshop yang berkaitan dengan penggunaan TIK atau dengan mengikuti kursus komputer.
2. Pihak Sekolah, agar dapat memberikan akses bagi para guru BK dalam arti pemberian fasilitas yang sesuai dengan tugas-tugas profesional seorang gu- ru BK sehingga pemberian layanan BK pun dapat optimal.
3. Pihak Jurusan  BK ,  agar  lebih  mempersiapkan calon guru BK untuk lebih sadar akan penggu- naan TIK dan juga lebih mampu mengimbangi perkembangan teknologi yang akan semakin ma- ju ke depannya.
4. Asosiasi  Bimbingan  dan  Konseling  Indonesia (ABKIN), dapat  membuat  standar  kompetensi teknologi bagi guru BK agar guru BK juga terpa- cu untuk terus mengasah kemampuannya dalam bidang teknologi yang memudahkan dalam pem- berian layanan BK