## PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW TERHADAP PEMAHAMAN MATA PELAJARAN FIQIH PESERTA DIDIK KELAS VIIPADA  MTs PONDOK PESANTREN AL-URWATUL  WUTSQAA BENTENG
Humaerah
Sulaiman Saat M. Yusuf T Mahasiswa Pascasarjana UIN Alauddin Makassar
humaerah24@yahoo.com
ABSTRAK: Penelitian  ini  membahas  tentang  pengaruh  penerapan pembelajaran cooperative  learning  tipe  jigsaw  terhadap  pemahaman  mata pelajaran fiqih peserta didik kelas VII pada MTs Pondok Pesantren al-Urwatul Wutsqaa,  Benteng  kecamatan  Baranti  kabupaten  Sidenreng  Rappang. Penelitian  ini  didesain  dengan  metode  penelitian  ex-post  facto  dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII  MTs  Pondok  Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa  yang  berjumlah  223  orang, dengan  pengambilan  sampel  peserta  didik  hanya  30  orang  dengan  teknik stratified  random  sample  (pengambilan  sampel  acak  bertingkat).  Teknik pengumpulan  data  yaitu  kuesioner(angket)  dan  dokumentasi,  dengan  teknik analisis  data  yaitu  analisis  statistik  deskriktif  dan  analisis    inferensial  regresi ganda dengan bantuan SPSS versi 21.
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan statistik deskriktif bahwa penerapan pembelajaran jigsaw kelas  VII MTs  diperoleh nilai  rata-rata 27.90 dengan standar deviasi 5,074, dan  skor tertinggi 36, serta  skor terendah 15 dan untuk pemahaman fiqih peserta didik  pada saat penerapan pembelajan jigsaw di kelas VII MTs diperoleh nilai rata-rata 78,63 dengan standar deviasi 0,490  dan  nilai  tertinggi  79  serta  nilai  terendah  78.  Adapun  hasil  uji  analisis korelasi  hipotesis  diperoleh  sig =  0136  >  a  =  0,05,  maka  H o diterima,  artinya hipotesis tidak terbukti yaitu tidak terdapat pengaruh penerapan pembelajaran jigsaw terhadap pemahaman mata pelajaran fiqih peserta didik kelas VII MTs. pada MTs  Pondok Pesantren al-Urwatul  Wutsqaa Benteng kecamatan  Baranti kabupaten Sidenreng Rappang.
Keywords: Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw, Pemahaman Mata Pelajaran Fiqih

## I. PENDAHULUAN
Mengajar adalah proses membimbing kegiatan belajar, kegiatan mengajar hanya bermakna apabila terjadi kegiatan belajar murid. Oleh karena itu, adalah penting sekali bagi setiap guru memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar murid, agar ia dapat memberikan bimbingan  dan menyediakan lingkungan belajar yang tepat dan serasi bagi murid-murid. 1
1 Djamaluddin  dan  Ahdar, Strategi  Belajar  Mengajar (Cet.  III;  Makassar:  Gunadarma  Ilmu, 2013), h. 9.
Maka  sangatlah    urgen  bagi  para  pendidik  memahami  pemilihan    metode pembelajaran  dalam proses pembelajaran, terutama berkaitan pemilihan terhadap model pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  lebih  mampu  mewujudkan  perilaku  belajar siswa  melalui  interaksi  belajar-mengajar  yang  efektif  dalam  situasi  yang  kondusif sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman,  aktivitas  dan  kreativitas  serta  memotivasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Salah satu  model pembelajaran yang  dianggap  efektif dan inovatif  yang dapat meningkatkan    pemahaman,  aktivitas  dan  kreativitas  serta  memotivasi  peserta  didik dalam proses pembelajaran yakni pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) model jigsaw .  Pembelajaran  kooperatif  model jigsaw merupakan  strategi  pembelajaran kooperatif  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  dibebani  tanggung  jawab  untuk menuntaskan  materi  pembelajaran.  Model  pembelajaran jigsaw menekankan  pada proses  kerjasama  tiap  anggota  dalam  kelompok  untuk  memahami  setiap  materi  yang telah dibagi sebelumnya dan memahamkannya kepada siswa lainnya. 2
Jhonson  dan  Jhonson  dalam  Nurdyansyah  dan  Fahyuni  mengemukakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  model jigsaw memiliki  berbagai  pengaruh  positif  bagi perkembangan siswa dalam proses belajar, diantaranya; (a) meningkatkan hasil belajar; (b) meningkatkan daya ingat;  (c) membantu siswa mencapai taraf penalaran siswa;  (d) mendorong timbulnya motivasi intrinsik (kesadaran individu); dan (e)meningkatkan hubungan yang postif antarsesama siswa. 3
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  jika  dilihat  dari  manfaat  yang  diterima  dari metode  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw yang  diterapkan,  seharusnya  dapat  pula diperoleh  bagi siswa kelas VII MTs di Pondok Pesantren al-Urwatul Wutsqaa Benteng. Namun,  kenyataan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan oleh penyusun  dengan mengamati proses pembelajaran fiqih di kelas VII MTs Pondok Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng  yang  telah  menerapkan    model  pembelajaran cooperative  learning model jigsaw selama  proses  pembelajaran  fiqhi  berlansung  fakta yang  diperoleh  bahwa,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menekuni  materi  yang diamanahkan  disebakan beberapa  siswa  acuh  tak  acuh  terhadap  materi  yang diamanahkan, sehingga berdampak pada ketidakmampuan  siswa dalam menyampaikan materi tersebut kepada kelompok lain. Selain itu, dampak lain yang diperoleh menjurus pada permasalahan pemahaman siswa mengenai mata pelajaran fiqih.
Berdasarkan  fenomena  inilah  dirumuskan  judul  penelitian  tentang  “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw terhadap Pemahaman Mata Pelajaran  Fiqih Peserta  Didik  Kelas  VII  pada  MTs  Pondok  Pesantren  al-Urwatul Wutsqaa Benteng Kecamatan Baranti Kabupaten Sidenreng Rappang.”
Masalah yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh penerapan  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw terhadap  pemahaman  mata pelajaran fiqih peserta didik kelas VII pada MTs Pondok Pesantren al-Urwatul Wutsqaa Benteng kecamatan Baranti kabupaten Sidenreng Rappang;
Dalam  penelitian  ini  penulis  membatasi  kajian  pada  penerapan  pembelajaran jigsaw ini  dimaksud  respons  peserta  didik  pada  saat  penerapan  pembelajaran jigsaw dalam proses pembelajaran fiqih di kelas VII MTs sedang berlangsung dan pemahaman peserta  didik  dimaksud  adalah  merujuk  kepada  hasil  belajar  fiqih  peserta  didik  yang
2 Helmiati, Model Pembelajaran (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2002), h. 85.
3 Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran: Sesuai Kurikulum 2013 (Cet. I; Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016), h. 72.
dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  yang  di  peroleh  dan  tertulis  di  dalam  buku  laporan peserta didik.

## II. KAJIAN TEORITIS

## 1. Pembelaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan salahsatu  komponen  dalam  pembelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dalam meningkatkan  pemahaman,  aktivitas,  kreativitas  dan  motivasi  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  sedang  berlangsung.  Untuk  dapat  mewujudkan  hal  tersebut,  maka  salah satu model pembelajaran yang  dianggap  efektif dan inovatif  yang dapat meningkatkan pemahaman,  aktivitas  dan  kreativitas  serta  memotivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yakni  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ) tipe jigsaw .
Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dengan  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kalaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen. 4 Jadi  pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran  yang  mengelompokkan  peserta  didik  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen.
Konsep  heterogen  di  sini  adalah  struktur  kelompok  yang  memiliki  perbedaan latar  belakang  kemampuan  akademik,  perbedaan  jenis  kelamin,  perbedaan  ras  dan bahkan mungkin etnisitas. Hal ini diterapkan untuk melatih siswa menerima perbedaan dan  bekerja  dengan  teman  yang  berbeda  latar  belakangnya. 5 Jadi  struktur  kelompok dalam pembelajaran kooperatif adalah peserta didik yang memiliki latar belakang yang berbeda, baik itu kemampuan akademik, jenis kelamin, dan bahkan etnis.
Wina Sanjaya berpendapat bahwa ada empat unsur penting dalam pembelajarang kooperatif,  yaitu:  (a)  adanya  peserta  dalam  kelompok  yatu  Pengelompokan  siswa  bisa ditetapkan  berdasarkan  beberapa  pendekatan,  diantaranya  pengelompokan  yang didasarkan  atas  minat  dan  bakat  siswa,  pengelompokan  yang  didasarkan  atas  latar belakang  kemampuan,  pengelompokan  yang  didasrkan  campuran  baik  campuran ditinjau  dari  minat  maupun  campuran  ditinjau  dari  kemampuan.  Pendekatan  apa  pun yang digunakan, tujuan pembelajaran haruslah menjadi pertimbangan utama; (b) adanya aturan  kelompok  yaitu  segala  sesuatu  yang  menjadi  kesepakatan  semua  pihak  yang terlibat,  baik  siswa  sebagai  peserta  didik,  maupun  siswa  sebagai  anggota  kelompok. Misalnya,  aturan  tentang  tugas  setiap  anggota  kelompok,  waktu  dan  tempat pelaksanaan,  dan  lain  sebagainya;  (c)  adanya  upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok yaitu  segala  aktivitas  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuannya  yang  telah  dimiliki maupun  meningkatkan  kemampuan  baru,  baik  kemampuan  dalam  aspek  pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Aktivitas pembelajaran tersebut dilakukan dalam kegiatan kelompok,  sehingga  antarpeserta  dapat  saling  membelajarkan  melalui  tukar  pikiran, pengalaman, maupun gagasan-gagasan; dan (d) adanya tujuan yang harus dicapai yaitu dimaksudkan untuk memberikan arah perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Melalui
4 Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Edisi  ke  dua (Cet. VI; Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 202.
5 Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran: Sesuai Kurikulum 2013 , h. 52.
tujuan  yang  jelas,  setiap  anggota  kelompok  dapat  memahami  sasaran  setiap  kegiatan belajar. 6
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  ada  empat  unsur penting  dalam  pembelajarang  koperatif,  yaitu:  a)  adanya  peserta  dalam  kelompok;  b) adanya  aturan  kelompok;  c)  adanya  upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok;  dan  d) adanya tujuan yang harus dicapai.
Slavin  dalam  Afandi,  dkk.,  Tiga  konsep  sentral  yang  menjadi  karakteristik pembelajaran kooperatif  yaitu:
a) Tujuan Kelompok, yaitu Cooperative learning menggunakan tujuantujuan kelompok untuk  memperoleh  penghargaan  kelompok.  Penghargaan  kelompok  diperoleh  jika kelompok  mencapai  skor  di  atas  kriteria  yang  ditentukan.  Keberhasilan  kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam menciptakan hubungan  antar  personal  yang  saling  mendukung,  saling  membantu,  dan  saling peduli.
b) Pertanggungjawaban  Individu,  yaitu  keberhasilan  kelompok  tergantung  dari pembelajaran induvidu dari semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan  pada  aktivitas  pada  aktivitas  anggota  kelompok  yang  saling membantu  dalam  belajar.  Adanya  pertanggungjawaban  secara  individu  juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya.
c) Kesempatan  yang  sama  untuk  mencapai  keberhasilan,  yaitu cooperative  learning menggunakan  metode  skoring  yang  mencangkup  nilai  perkembangan  berdasarkan peningkatkan  prestasi  yang  diperoleh  siswa  dari  yang  terdahulu.  Dengan menggunakan metode skoring ini setiap siswa baik  yang berprestasi rendah, sedang atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya. 7
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  ada  tiga  konsep  sentral yang  menjadi  karakteristik  pembelajaran    kooperatif    yaitu,    tujuan    kelompok, pertanggungjawaban Individu dan kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan.
Arends  dalam  Sugianto,  dkk.,  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw pertama  kali  dikembangkan  dan  diuji  cobakan  oleh  Elliot Aronson dan kawan-kawan di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin di  Universitas  John  Hopkin.Tipe  mengajar jigsaw dikembangkan,  sebagai  metode cooperative  learning.Tipe  ini  bisa  digunakan  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, matematika, bahasa dan lain-lain.Tipe ini cocok untuk semua kelas. 8
Ditinjau  dari  sisi  etimologi, jigsaw berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  bererti “gergaji ukir”. Ada juga yang menyebutnya dengan istilah fuzzle , yaitu sebuah teka teki yang  menyusun  potongan  gambar.  Pembelajaran  kooperatif  model jigsaw ini  juga mengambil  pola   cara bekerja sebuah  gergaji  ( jigsaw )  yaitu siswa melakukan kegiatan belajar  dengan  cara  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama. 9
6 Wina Sanja, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Cet. X; Jakarta: Kencana, 2013), h. 241-242.
7 Muhammad Afandi, dkk., Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah, h. 55.
8 Sugianto, dkk.,, “Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan STAD Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMA” Jurnal  Didaktik Matematika Volume 1 No. 1 ISSN: 2355-4185 (2014): h. 118.
9 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran , h. 182.
Jadi model jigsaw merupakan model pembelajaran dengan cara kerja sama siswa yang satu dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.
Pembelajaran  kooperatif  model jigsaw adalah  sebuah  model  belajar  kooperatif yang menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Seperti yang  dikemukakan  Lie  dalam  Abdul  Majid  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw ini  merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  empat  sampai  dengan  enam  orang  secara  heterogen, dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri. 10
Adapun  aspek  –  aspek  dalam  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  menurut Azmin,  yaitu:   1) Positive view yaitu merupakan  respon positif atau pandangan positif yang dimunculkan siswa terhadap metode  yang diberikan. Model  pembelajaran jigsaw yang  diterapkan  dalam  lingkungan  yang  kondusif,  sehingga  mampu  membantu  siswa dalam  menumbuhkan  rasa  identitas  kelompok  dalam  diri.  Respon  yang  dimunculkan dapat berupa rasa senang dan bahagia selama proses pembelajaran berlangsung; dan 2) Negative  views yaitu  merupakan  respon  atau  pandangan  negatif  yang  diperlihatkan siswa selama metode pembelajaran digunakan dalam proses pembelajaran. Respon yang diperlihatkan  berupa  kejengkelan  siswa  yang  disebabkan  oleh  kegagalan  dalam membangun kerjasama  yang baik antar kelompok. Selain itu, siswa  yang  menganggap metode ini membuat pusing memiliki sistem kelompok asal dan kelompok tim ahli. 11
Johnson  &  Johnson  dalam  Trianto  menyatakan  bahwa  tujuan  pokok  belajar kooperatif  ialah:  memaksimalkan  belajar  siswa  untuk  peningkatan  prestasi  akademik dan  pemahaman  baik  secara  individumaupun  secara  kelompok.  Kemudian  dilanjutkan oleh  Louisell  &  Decamps  dalam  Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany  menurutnya  karena siswa bekerja dalam suatu tim, maka dengan sendirinya dapat memperbaiki hubungan di antara para siswa dari berbagai  latar belakang etnis  dan kemampuan, mengembangkan keterampilan  proses  kelompok  dan  pemecahan  masalah. 12 Jadi  dengan  pembelajaran kooperatif,  dapat  membantu  siswa  dalam  bersosialisasi  dengan  baik  antara  siswa  yang lain serta dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan mereka.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dipahami bahwa Pembelajaran kooperatif model jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif. Siswa dikelompokkan dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat samapai enam yang dilakukan secara heterogen dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri.
Slavin  berpendapat  bahwa  dalam  penerapan  pembelajaran jigsaw maka  para siswa bekerja dalam tim yang heterogen, kemudian para siswa tersebut diberikan tugas untuk  membaca  beberapa  bab  atau  unit,  dan  diberikan  “lembar  ahli”  yang  terdiri  atas topik-topik  yang  berbeda  yang  harus  menjadi  fokus  perhatian  masing-masing  anggota tim  saat  mereka  membaca.  Setelah  semua  anak  membaca,  siswa-siswa  dari  tim  yang berbeda yang mempunyai fokus topik yang sama bertemu dalam “kelompok ahli” untuk
10 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, h. 182.
11 Nur  Hafizah  Azmin,  “Effect  of  the  Jigsaw-Based  Cooperative  Learning  Method  on  Student Performance  in  the  General  Certificate  of  Education  Advanced-Level  (Psychology:  An  Exploratory Brunei Case Study)” Jurnal International Education Studies Volume 9 No. 1 ISSN: 1913-9020 (2016): h. 101-102.
12 Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 (Cet.  I;  Jakarta:  Kencana, 2014), h. 109.
mendiskusikan  topik  mereka  sekitar  tiga  puluh  menit.  Para  ahli  tersebut  kemudian kembali  kepada  tim  mereka  dan  secara  bergantian  mengajari  teman  satu  timnya mengenai  topik  mereka.  Yang  terakhir  adalah,  para  siswa  menerima  penilaian  yang mencakup  seluruh  topik,  dan  skor  kuis  akan  menjadi  skor  tim. 13 Jadi  dapat  dipahami bahwa pembelajaran tipe jigsaw dilakukan secara berkelompok yaitu adanya kelompok asal  dan  kelompok  ahli  dengan  durasi  untuk  mendiskusikan  topik  mereka  kepada  tim ahli  selama  tiga  puluh  menit  serta  yang  terakhir  adalah  siswa  mendapatkan  penilaian dengan cara skor kuis akan menadi skor tim.
Kokom  Komalasari  berpendapat  bahwa  adapun  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran cooperative learning model jigsaw sebagai berikut:
a) Siswa dikelompokkan dengan anggota kurang lebih 4 atau lebih anggota tim.
b) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
c) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
d) Anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian/sub  bab  yang  sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka.
e) Setelah selesei diskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
f) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
g) Guru memberikan evaluasi.
h) Penutupan. 14
Berdasarkan  pemaparan    di    atas    maka    dapat    dipahami    bahwa    dalam pembelajaran model jigsaw  peserta didik dibagi dalam kelompok, yaitu kelompok asal dimana  masing-masing  peserta  dari  kelompok  asal  membentuk  lagi  sebuah  kelompok baru yang disebut dengan kelompok ahli.
Adapun kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Melakukan  membaca  untuk  menggali  informasi.  Siswa  memperoleh  topik-topik permasalahan  untuk  dibaca,  sehingga  mendapatkan  informasi  dari  permasalahan tersebut.
b) Diskusi  kelompok  ahli.  Siswa  yang  telah  mendapatkan  topik  permasalahan  yang sama  bertemu  dalam  satu  kelompok  atau  kita  sebut  dengan  kelompok  ahli  untuk membicarakan topik permasalahan tersebut.
c) Laporan kelompok. Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan hasil yang didapat dari diskusi tim ahli.
d) Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan.
e) Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok. 15
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran kooperatif  model jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa dikelompokkan  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam  yang dilakukan  secara  heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan bertanggung jawab secara mandiri serta seluruh dituntut untuk bertanggung jawab untuk menunjukkan  penguasaannya  terhadap  semua  materi  yang  ditanggungjawabkan  guru
13 Robert  E.  Slavin, Cooperative  Learning:  Tehory,  Risearch  and  Practice, terj.  Narulita, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik (Cet. XV; Bandung: Media, 2008), h. 237.
14 Kokom  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi, (Cet.  IV;  Bandung: Refika Aditama, 2014), h. 65-66.
15 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, Edisi ke dua, h. 219.
kepadanya.  Dengan  demikian setiap siswa dalam kelompok dituntut harus menguasai materi secara keseluruhan.
Kelebihan  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw ini  adalah  dapat  melibatkan seluruh  siswa  dalam  belajar  dan  sekaligus  mengajarkan  kepada  siswa  lainnya.  Dalam hal ini, siswa dapat bekerja sama antar siswa lainnya untuk belajar lebih efektif dan juga untuk memberikan kesempatan pada siswa lainnya berinteraksi lebih inten dengan yang lainnya. 16
Selain mempunyai  kelebihan, belajar kooperatif  model jigsaw juga mempunyai beberapa  kelemahan.  Dalam  penelitian  yang  dilakuakn  oleh    Nasution,  dkk,. Pembelajaran jigsaw ini  dapat  dikembangkan,  namun  saat  akan  menggunakan  metode ini pengajar harus menyesuaikan materi dengan waktu yang tersedia mengingat metode kooperatif  membutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang.  Pengajar  juga  harus  betul-betul mempersiapkan  materi  dan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sebelum pembelajaran  dimulai,  karena  dalam  pembelajaran jigsaw ini  berbeda  dengan  metode pada  pembelajaran  pada  umumnya.  Pada  pembelajaran  ini  sebaiknya  pengajar mempunyai partner untuk membantunya dalam pembelajaran dikarenakan pada metode ini materi dibagi menjadi beberapa segmen atau sub bab yang apabila dilakukan hanya pengajar  itu  sendiri  akan  membutuhkan  banyak  waktu,  tetapi  apabila  ada  yang membantu  membagikan  materi  dalam  pembelajaran  akan  berjalan  lebih  cepat  sesuai waktu yang ditentukan. 17

## 2. Pemahaman Mata Pelajaran Fiqih
Pemahaman  diartikan  kemampuan  seseorang  dalam  mengartikan,  menafsirkan, menerjemahkan  atau  menyatakan  sesuatu  dengan  caranya  sendiri  tentang  pengetahuan yang  pernah  diterimanya. 18 Jadi  yang  dimaksud  pemahamann  ialah  sesorang  mampu mengartikan,  menafsirkan,  menerjemahkan  atau  menyatakan  sesuatu  dengan  caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya.
Pemahaman  peserta  didik  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam pelakasaanaan  pendidikan  dan  pembelajaran  karena  pemahaman  merupakan  kawasan dari  kognitif,  dimana  kawasan  kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  tujuan pembelajaran.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menurut  pendekatannya  merupakan  penelitian  kuantitatif. Adapun  desain  metode  penelitian  ini  adalah  desain  metode  penelitian ex-post  facto . Penelitian ex-post  facto dilakukan  untuk  menelaah  hubungan  kausal  antara  variable bebas dan variable terikat, dalam ex-post facto perlakuan itu terjadi secara alami artinya sudah  terjadi.  Penelitian    ini    dilaksanakan    di  kelas    VII  MTs  Pondok  Pesantren  al- Urwatul  Wutsqaa  yang  berlokasi  di  Benteng  Kecamatan  Baranti  Kabupaten  Sidenreng Rappang  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Adapun  pendekatan  penelitian  ini  adalah pendekatan studi atau keilmuan. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas
16 M.  Nafiur  Rofiq,  “Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  dalam  Pengajaran Pendidikan Agama Islam” Jurnal Falasifa Volume 1 No. 1 (2010): h. 8.
17 Syahwil Nasution, dkk., “Eefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Kuliah Choukai III (Penelitian Eksperimen Terhadap Mahasiswa Bahasa JepangTingkat II Tahun Ajaran 2016/2017 FKIP Universitas Riau)” ( Riau: Fak. Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, 2016), h. 13.
18 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Cet. IX; Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 36.
VII  pada  MTs  Pondok  Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng  kecamatan  Baranti kabupaten  Sidenreng  Rappang  tahun  ajaran  2018-2019  yang  berjumlah  223  peserta didik. Adapun teknik pengambilan sampel yaitu, menggunakan teknik stratified random sample (pengambilan  sampel  acak  bertingkat).  Jumlah  populasi  yang  diambil  untuk dijadikan sampel hanya 30%. Maka dalam starata jenis kelamin didaptakn sampel laki- laki 18 orang dan perempuan 12 orang yang berarti peserta didik yang dijadikan sebagai sampel secara keseluruhan berjumlah 30 orang
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Kuesioner/  angket  dan dokumtasi.  Kuesioner/  angket  dalam  penelitian  ini,  digunakan  untuk  memperoleh  data berupa respons peserta didik terhadap penarepan pembelajaran jigsaw dan dokumentasi dimaksud    yaitu  untuk    mengambil    data    dari  dokumentasi  yang  tersedia  di  sekolah berupa  hasil  pencapaian  target  belajar  khususnya  dalam  aspek  kognitif  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran  fiqih  yang  telah  dipelajari  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata yang  di  peroleh  peserta  didik  dan  tertulis  di  dalam  buku  laporan  peserta  didik.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik.    Model  statistik  yang  digunakan  peneliti  sebagai  alat  analisis  data  adalah analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  kofisien  korelasi  pearson.  Pengujian hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  dugaan  sementara  yang  dirumuskan  dalam hipotesis antara lain: Jika sig > 𝛼, maka H o diterima dan ika sig < 𝛼, maka H o ditolak dengan araf nyata ( 𝛼 = 0,05). 19

## IV. HASIL PENELITIAN
1. Penerapan  Pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw pada  Mata Pelajaran  Fqih  Kelas  VII  MTs  peserta  didik  kelas  VII  pada  MTs  Pondok Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng  kecamatan  Baranti  kabupaten Sidenreng Rappang
Adapun  deskripsi  respons  peserta  didik  pada  saat  penerapan  pembelajaran  tipe jigsaw dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel Respons Peserta Didik pada saat Penerapan Pembelajaran Jigsaw
Penerapan Pembelajaran Jigsaw N 30 Range 21 Minimum 15 Maksimum 36 Mean 27.90 Std.Deviation 5.074 Variance 26.280 Sumber: Data Hasil SPSS versi 21
Adapun  tabel  distribusi  frekuensi  respons  peserta  didik  pada  saat  penerapan pembelajaran jigsaw dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
19 Syofian  Siregar, Statistik  Parametrik  Untuk  Penelitian  Kuantitatif    Dilengkapi    dengan Perhitungan  Manual &  SPPS Versi 17 , h. 350.
Tabel Distribusi Frekuensi Respons Peserta Didik pada saat Penerapan
Pembelajaran Jigsaw No. Interval Frekuensi Persen 1 15-18 1 3.33% 2 19-22 5 16.67% 3 23-26 3 10% 4 27-30 11 36.67% 5 31-34 7 23.33% 6 35-38 3 10% Jumlah 30 100%
Penyajian  hasil  distribusi  frekuensi  respons  peserta  didik  pada  saat  penerapan pembelajaran jigsaw di kelas dapat dilihat pada gambar histogram berikut:
Gambar Histogram Penerapan Pembelajaran Jigsaw
Selanjutnya  dilakukan  pengelompokan  siswa  berdasarkan  respons  peserta  didik pada saat penerapan pembelajaran jigsaw disajikan dalam tabel dibawah ini:
Kategori Respons Peserta Didik pada saat Penerapan Pembelajaran Jigsaw Batas Kategori Interval Frekuensi Presentasi Kategori X< ( 𝜇 − 1,0𝜎)
( 𝜇 − 1,0𝜎) ≤ X < ( 𝜇 + 1,0𝜎) ( 𝜇 + 1,0𝜎) ≤ X X > 32 7 23% Tinggi 23 < X ≤ 32 17 57% Sedang X < 23 6 20% Rendah
Sumber:  Hasil  Survei  Respons  Peserta  Didik  pada  saat  Penerapan  Pembeljaran Jigsaw  di  Kelas  VII  pada  MTs  Pondok  Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng Kecamatan Baranti Kabupaten Sidenreng tahun pelajaran 2018
Data  pada  tabel  di  atas  diperoleh  respons  peserta  didik  pada  saat  penerapan pembelajaran jigsaw di  kelas  VII  berada  pada  kategori  tinggi  sebanyak  7orang  atau 23%, kategori sedang 17 orang atau 57%, kategori rendah 6 orang atau 20%.
0 5 10 15 14,5 18,5 22,5 26,5 30,5 34,5 38,5 Fr eku en si Interval Penerapan Pembelajaran Jigsaw
2. Pemahaman  mata  pelajaran  fiqih  peserta  didik  kelas  VII  pada  MTs Pondok Pesantren al-Urwatul Wutsqaa Benteng
Adapun  deskripsi  data  pemahaman  fiqih  peserta  didik  kelas  VII  pada  MTs Pondok  Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng  kecamatan  Baranti  kabupaten Sidenreng Rappang dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel Deskripsi Pemahaman Fiqih Peserta Didik Kelas VII MTs
Pemahaman Fiqih N 30 Range 1 Minimum 78 Maksimum 79 Mean 78.63 Std.Deviation 0.490 Variance 110 Sumber: Data Hasil SPSS versi 21
Adapun  tabel  distribusi  frekuensi  pemahaman  fiqih  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Pemahaman Fiqih Peserta Didik No. Interval Frekuensi Persen 1 78 11 37% 2 79 19 63% 3 80 - - 4 81 - - 5 82 - - 6 83 - - Jumlah 30 100%
Penyajian  hasil  distribusi  frekuensi  pemahaman  fiqih  peserta  didik  pada  saat penerapan  pembelajaran jigsaw di  kelas  VII  pada  MTs  Pondok  Pesantren  al-Urwatul Wutsqaa Benteng dapat dilihat pada gambar histogram berikut:
Gambar Histogram Pemahaman Fiqih Peserta Didik Selanjutnya  dilakukan  pengelompokan  siswa  berdasarkan  pemahaman  fiqih peserta didik pada saat penerapan pembelajaran jigsaw disajikan dalam tabel berikut:
0 20 40 60 80 77,5 78,5 79,5 Fr eku en si Interval Pemahaman Fiqih Peserta Didik
Tabel Kategori Pemahaman Fiqih Peserta Didik Batas Kategori Interval Frekuensi  Presentasi  Kategori X< ( 𝜇 − 1,0𝜎) ( 𝜇 − 1,0𝜎) ≤ X < ( 𝜇 + 1,0𝜎) ( 𝜇 + 1,0𝜎) ≤ X
X > 79 19 63% Tinggi 78 < X ≤ 78 11 37% Sedang X < 78 0 0% Rendah
Sumber: Hasil dokumentasi hasil belajar Fiqih Peserta di Didik Kelas VII MTs pada saat  Penerapan  Pembelajaran  Jigsaw  di  Pondok  Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa Benteng Kecamatan Baranti Kabupaten Sidenreng tahun pelajaran 2018
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pemahaman  fiqih  peserta  didik kelas VII pada MTs Pondok Pesantren al-Urwatul Wutsqaa Benteng kecamatan Baranti kabupaten Sidenreng Rappang diatas diperoleh bahwa pada kategori tinggi sebanyak 19 orang atau 63%, pada kategori sedang sebanyak 11 orang atau 37%, dan pada kategori rendah tidak ada seorangpun atau 0%.
3. Pengaruh  penerapan  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw terhadap  pemahaman  mata  pelajaran  fiqih  peserta  didik  kelas  VII  pada MTs  Pondok  Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng  kecamatan  Baranti kabupaten Sidenreng Rappang
Pengujian hipotesis pengaruh penerapan pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw terhadap  pemahaman  mata  pelajaran  fiqih  peserta  didik  kelas  VII  pada  MTs pondok pesantren al-Urwatul Wutsqaa Benteng kecamatan Baranti kabupaten Sidenreng Rappang  dilakukan  dengan  uji  korelasi Product  Moment terlebih  dahulu  dengan menggunakan  bantuan  aplikasi IBM  SPSS  Statistic  versi  21  for  Windows ,  sehingga dapat diperoleh data sebagai berikut:
Correlations X1 Pembelajaran_Jigsaw Y Pemahaman_Fiqih X1_Pembelajaran_ Jigsaw Pearson Correlation 1 -.279 Sig. (2-tailed) .136 N 30 30 Y_Pemahaman_ Fiqih Pearson Correlation -.279 1 Sig. (2-tailed) .136 N 30 30
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa tingkat korelasi antara penerapan pembelajaran jigsaw dengan pemahaman fiqih peseta didik kelas VII pada MTs pondok pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa  Benteng  kecamatan  Baranti  kabupaten  Sidenreng Rappang lemah, yaitu diperoleh r = -, 279 serta dari analisis hasil perbandingan nilai sig dan a diproleh sig = 0, 136 > a = 0, 05 sehingga keputusannya H o diterima, artinya tidak cukup  alasan  untuk  menolak  H o. Hasil  tesebut  menunjukkan  tidak  terdapat  hubungan penerapan  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dengan  pemahaman  mata pelajaran fiqih peserta didik kelas VII pada MTs pondok pesantren al-Urwatul Wutsqaa
Benteng kecamatan Baranti kabupaten Sidenreng Rappang. Jadi hipotesis pertama tidak terbukti,  yaitu  tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dengan pemahaman mata pelajaran fiqih peserta didik kelas VII pada MTs pondok pesantren al-Urwatul Wutsqaa Benteng kecamatan Baranti kabupaten Sidenreng Rappang.
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis  peneliti  bahwa  model  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw cukup baik digunakan guru dalam proses pembelajaran khususnya  mata  pelajaran  fiqih  kelas  VII  pada  MTs  Pondok  Pesantren  al-Urwatul Wutsqaa Benteng kecamatan Baranti kabupaten Sidenreng Rappang. Hal ini disebabkan oleh:  1)  Nampak  motivasi  belajar  peserta  didik  sangat  baik  hal  ini  disebabkan  karena pada  saat  awal  proses  pembelajaran  berlansung,  peserta  didik  sangat  antusias  karena guru melakukan pembagian kelompok dengan dua cara  yang tentunya berbeda dengan pembagian kelompok pembelajaran yang sudah mereka alami sebelumnya, yaitu adanya pembagian  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli;                  2)  Pembelajaran  fiqih  dengan menggunakan  model  pembelajaran cooperave  learning tipe jigsaw ini,  interaksi  antar semama peserta didik lebih besar dibandingkan interaksi dengan guru. Sehinggah hal ini menyebabkan  peserta  didik  lebih  banyak  belajar  antar  sesama  peserta  didik  dari  pada belajar dengan guru, sehingga dapat membantu peserta didik  yang malu bertanya pada guru  dapat  berani  bertanya  kepada  peserta  didik  lainnya  karena  yang  dihadapi  adalah teman sebanyanya.
Ketika  model  pembelajaran cooperave  learning tipe jigsaw ini,  guru  membagi peserta  didik  secara  berkelompok  yaitu  tim  ahli  dan  kelompok  asal  dan  setiap  peserta didik  diberi  tugas  masing-masing  yang  berbeda  untuk  dikuasi.  Sehingga  cara  ini  akan efektif  dan  menjamin  keterlibatan  siswa  serta  meningkatkan  tanggungjawab  individu terhadap kelompoknya masing-masing, dengan begitu akan berdampak positif terhadap motivasi  belajar  dan  pemahaman  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  salah  satu  kelebihan penerapan  pembelajaran jigsaw adalah  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  antar  peserta didik lainnya untuk belajar lebih efektif serta dapat memberi pengaruh yang positif bagi perkembangan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  salah  satunya  yaitu  mendorong timbulnya motivasi intrinsik (kesadaran individu).
Namun, seiring berjalannya proses pembelajaran pada saat pembelajaran jigsaw diterapkan  dalam  mata  pelajaran  fiqih  di  kelas  VII  pada  MTs  Pondok  Pesantren  al- Urwatul  Wutsqaa  Benteng,  hal  tersebut  tidak  nampak  khususnya  kesadaran  individu dalam artian kurangnya tanggung jawab peserta didik tersebut dalam menguasai materi, pada saat guru memberikan tugas yang berbeda pada tiap individu untuk di kuasai dan diperintahkan untuk menjelaskan kepada temannya yang lain hal tersebut tidak nampak, karena  mereka  kesulitan  dalam  cepat  menguasai  materi  yang  diberikan  untuk  dikuasi karena waktu yang diberikan terbatas. Sehingga hal tersebut berdampak pada pemaham fiqih peserta didik.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Dian  Trisna  Wardani,  tentang “Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievements Divisions ) dan Jigsaw terhadap Prestasi Belajar Ekonomi ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa  Tahun  Pelajaran  2014/  2015”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t idak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat  motivasi  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  ekonomi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  ketika  diajarkan  dengan  metode jigsaw , demikian juga siswa  yang memiliki  motivasi tinggi  akan tetap memperoleh hasil  yang
lebih  baik  meskipun  metode  yang  digunakan  berbeda.  Siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi memiliki sikap rasa ingin tahu yang lebih tinggi sehingga siswa ini ketika belajar selalu  ingin  bertanya  kepada  guru  mengenai  materi  yang  belum  dipahami,  sedangkan siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  mempunyai  karakter  antara  lain  lebih mencemaskan kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi untuk mencapai keberhasilan, dan tidak mempunyai keinginan kuat untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.
Peserta didik kelas VII MTs di Pondok Pesantren al-Urwatul Wutsqaa meskipun motivasi mereka tinggi tetapi tingkat pemahaman peserta didik berbeda, ada yang cepat mudah  memahami  namun  ada  juga  yang  lambat  memahami,  sehingga  yang  lambat memahami  materi  ketika  ia  diberi  tugas  untuk  memahami  suatu  materi  maka  ia  tidak mampu  memahaminya  dengan  cepat  sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada  dirinya bahkan  teman  kelompoknya,  dan  atau  ketika  temannya  menjelaskan  kepadanya,  maka iapun  lambat  memahami,  artinya  peserta  didik  tersebut  membutuhkan  waktu  yang cukup  panjang  untuk  bisa  memahami  materi  pelajaran  tersebut.  Dengan  demikian  hal tersebut berdampak pada tanggung jawab peserta diddik tersebut dalam  memahami dan menjelaskan materi pelajaran kepada  temannya.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Nasution  dkk.,  (2010:  8)  berpendapat  bahwa Pembelajaran jigsaw ini  dapat  dikembangkan,  namun  saat  akan  menggunakan  metode ini pengajar harus menyesuaikan materi dengan waktu yang tersedia mengingat metode kooperatif membutuhkan waktu yang cukup panjang.
Hal ini juga dikemukakan Dess dalam M. Nafiur Rofiq (2010: 9) berpendapat bahwa  kekurangan  pembelajaran  kooperatif  diantaranya  membutuhkan  waktu  yang lama bagi siswa sehingga sulit  mencapai target kurikulum  dan Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama.
Ada  tidaknya  pengaruh  positif  suatu  model  pembelajaran  terhadap  pemahaman peserta  didik  adalah  dikarenakan  adanya  kelebihan  dan  kekurangan  dari  setiap  model pembelajaran  tersebut.  Dengan  demikian  efektif  atau  tidaknya  suatu  model pembelajaran tidak ditentukan oleh kecanggihan model tersebut, karena pada prinsipnya tidak  ada  satupun  model  pembelajaran  yang  terbaik.  Hal  itu  jugalah  yang menggambarkan  bahwa  model  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw juga memiliki kekurangan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  serta  di  dukung  dengan  teori  yang  relevan  dapat disimpulkan  bahwa  meskipun  motivasi  peserta  didik  cukup  baik,  tetapi  setiap  anak memiliki  tingkat  pemahaman  yang  berbeda , sehingga  meskipun  model  pembelajaran cooperave  learning tipe jigsaw tersebut  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran, namun  guru  harus  memperhatikan  bahwa  setiap  peserta  didik  itu  memiliki  tingkat pemahaman  yang  berbeda  sehingga  ada  beberapa  peserta  didik  yang  membutuhkan waktu yang cukup panjang untuk bisa memahami materi pelajaran tersebut.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil    penelitian  analisis  statistik  dan  pembahasan  pada  uraian sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Penerapan  pembelajaran jigsaw pada  mata pelajaran fiqih peserta didik kelas VII pada MTs Pondok Pesantren al-Urwatul Wutsqaa berada  pada  kategori  sedang  dengan  jumlah  presentase  57%;  2)  Pemahaman  fiqih peserta  didik  kelas    kelas  VII  MTs  Pondok  Pesantren  al-Urwatul  Wutsqaa    Benteng yang memperoleh skor tertinggi dengan nilai 79; 3) Tidak terdapat pengaruh penerapan pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw kelas  VII  terhadap  pemahaman  mata
pelajaran fiqih peserta didik pada MTs Pondok Pesantren al-Urwatul Wutsqaa Benteng kecamatan Baranti kabupaten Sidenreng Rappang.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  dkk. Model  dan  Metode Pembelajaran di  Sekolah. Cet.  I;  Semarang:  Unissula Press, 2013.
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan  Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum 2013 . Cet. I; Jakarta: Kencana, 2014.
Djamaluddin  dan  Ahdar, Strategi  Belajar  Mengajar .  Cet.  III;  Makassar:  Gunadarma Ilmu, 2013.
Helmiati. Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012.
Komalasari,  Kokom. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Cet.  IV; Bandung: Refika Aditama, 2014.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajara. Cet. VI; Bandemaja Rosdakarya, 2015.
M.  Nafiur  Rofiq,  “Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  dalam  Pengajaran Pendidikan Agama Islam” Jurnal Falasifa Volume 1 No. 1 (2010): h. 1-14.
Nurdyansyah  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni, Inovasi  Model  Pembelajaran:  Sesuai Kurikulim 2013. Cet. I; Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016.
Nur  Hafizah  Azmin,  “Effect  of  the  Jigsaw-Based  Cooperative  Learning  Method  on Student  Performance  in  the  General  Certificate  of  Education  Advanced-Level (Psychology:  An  Exploratory  Brunei  Case  Study)” Jurnal  International Education Studies Volume 9 No. 1 ISSN: 1913-9020 (2016): h. 91-106.
Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Edisi ke dua. Cet. VI; Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Sanjaya,  Wina. Perencanaan  dan  Desain:  Sistem  Pembelajaran .  Cet.  VII;  Jakarta: Prenadamedia Group, 2015.
Siregar, Syofian. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif  Dilengkapi  dengan Perhitungan  Manual &  SPPS Versi 17. Cet. 2;  Jakarta: Bumi Aksara. 2014.
Slavin, Robert E. Cooperative Learning: Tehory, Risearch and Practice, terj. Narulita, Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. Cet.  XV;  Bandung:  Media, 2008.
Sugianto,  dkk.,,  “Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan  STAD  Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematika
Siswa  SMA” Jurnal  Didaktik  Matematika Volume  1  No.  1  ISSN:  2355-4185 (2014): h. 118.
Syahwil  Nasution,  dkk.,  2016.  “Eefektifan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Pada  Mata  Kuliah Choukai III  (Penelitian  Eksperimen  Terhadap Mahasiswa Bahasa JepangTingkat II Tahun Ajaran 2016/2017 FKIP Universitas Riau)” Skripsi. Riau: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau.
Uno,  Hamzah  B. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan. Cet. VI; Jakarta: Bumi Aksara, 2010.