EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENERAPAN METODE STAD MENGGUNAKAN MEDIA MICROSOFT TEAMS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA PELAJARAN PEMROGRAMAN DASAR
YATI SURYATI SAPJI SMK Negeri 1 Gorontalo e-mail: yati@smkn1gorontalo.sch.id

## ABSTRAK
Mengajarkan pelajaran produktif RPL merupakan suatu kegiatan pengajaran sedemikian rupa sehingga  peserta  didik  belajar  untuk  mendapatkan  kemampuan  dan  keterampilan  tentang komputer.  Berdasarkan  pengalaman  peneliti,  dari  beberapa  materi  atau  pokok  bahasan  yang disajikan  di  kelas  X  Program  studi  RPL  SMK  Negeri  1  Gorontalo  antara  lain  adalah  pokok bahasan menerapkan alur logika pemrograman komputer, nilai rata-rata ulangan harian peserta didik pada kompetensi dasar tersebut dapat dilihat masih tergolong rendah, hanya mencapai 60, berada dibawah standar ketuntasan yang diharapkan, yaitu nilai ketuntasan minimal 75. Atas dugaan  di  atas  maka  peneliti  akan  menerapkan  model  pembelajaran  lain  yang  lebih mengutamakan  keaktifan  peserta  didik  dan  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensinya secara maksimal.  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pemrograman Dasar dengan menggunakan métode STAD dan media Microsoft Teams. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  30  siswa  kelas  X  Rekayasa  Perangkat  Lunak  2  (X  RPL2)  SMK Negeri 1 Gorontalo semester genap tahun pelajaran 2021-2022 yang terdiri dari 24 siswa laki- laki dan 6 siswa perempuan. Hasil penelitian menunjukan bahwa berdasarkan hasil analisis data pada tiap siklus,  terlihat  bahwa hasil dari siklus  I ke siklus  II mengalami  peningkatan. Pada pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I, untuk aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata  sebesar  63  dan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 76,3. Sehingga dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pemrograman  Dasar  dan materi  Menerapkan  alur  logika  pemrograman  komputer  pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Gorontalo.
Kata Kunci: STAD, Microsoft Team, RPL

## ABSTRACT
Teaching productive lessons RPL is a teaching activity in such a way that students learn to gain the ability and skills about computers. Based on the experience of the researcher, from some of the  material  or  subjects  presented  in  class  X,  the  RPL  study  program  at  SMK  Negeri  1 Gorontalo, among others, is the subject of applying computer programming logic, the average value of students' daily tests on these basic competencies can be seen as still relatively low. , only  reached  60,  which  is  below  the  expected  completeness  standard,  which  is  a  minimum completeness score of 75. Based on the above assumptions, the researcher will apply another learning model that prioritizes student activity and gives students the opportunity to develop their potential to the fullest. This research is a Classroom Action Research that aims to improve student  learning  outcomes  in  Basic  Programming  subjects  using  the  STAD  method  and Microsoft  Teams  media.  The  subjects  in  this  study  were  30  students  of  class  X  Software Engineering 2 (X RPL2) at SMK Negeri 1 Gorontalo in the even semester of the 2021-2022 academic year consisting of 24 male students and 6 female students. The results showed that based on the results of data analysis in each cycle, it was seen that the results from cycle I to cycle II had increased. In the implementation of learning and the results of data analysis in the
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
first cycle, for student activities an average score of 63 was obtained and for student activities in the second cycle, the class average score was 76.3. So it can be concluded that the application of the Student Team Achievement Division (STAD) type of cooperative learning model can improve  learning  outcomes  of  Basic  Programming  and  materials  Applying  computer programming logic to class X students of SMK Negeri 1 Gorontalo.
Keywords: STAD, Microsoft Team, RPL

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  hasil  interaksi  perilaku  belajar  dan  mengajar  (Dimyati  dan Mudjiono, 2006). Sebagai salah satu tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran, hasil belajar mencerminkan hasil proses pembelajaran dan menunjukkan sejauh mana siswa, guru, proses pembelajaran, dan lembaga pendidikan telah mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan (Kpolovie, Joe, dan Okoto, 2014). Hasil belajar juga merupakan hasil dari menyelesaikan suatu proses  pembelajaran  dimana  siswa  memahami,  memahami  dan  menerapkan  apa  yang  telah dipelajarinya (O'Farrell & Lahiff, 2014). Hamdan & Khader (2015) menjelaskan bahwa hasil belajar  adalah  dasar  untuk  mengukur  dan  melaporkan  prestasi  siswa  dan  merupakan  kunci untuk  mengembangkan  desain  pembelajaran  tindak  lanjut  yang  lebih  efektif  yang memungkinkan  siswa  untuk  menyelaraskan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dan  bagaimana mereka  dinilai.  Sebagai  produk  akhir  dari  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  dinilai  mampu menunjukkan apa yang sudah diketahui dan dikembangkan siswa, Knaack (2015). Hasil belajar juga  merupakan  laporan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  proses pembelajaran (Popenici & Millar, 2015).
Mengajarkan  pelajaran  produktif  RPL  merupakan  suatu  kegiatan  pengajaran sedemikian  sehingga  peserta  didik  belajar  untuk  mendapatkan  kemampuan  dan  ketrampilan tentang komputer. Kemampuan dan ketrampilan tersebut ditandai dengan adanya interaksi yang positif antara guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, yang sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditetapkan (Hudya, 1988). Namun dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran khususnya yang berhubungan dengan pelajaran produktif, ternyata masih banyak mengalami  hambatan-hambatan  baik  yang  dialami  peserta  didik  maupun  guru.  Salah  satu hambatan  yang  terjadi  adalah  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  produktif  yang diberikan. Seperti yang terjadi di SMK Negeri 1 Gorontalo, didapatkan latar belakang peserta didik  sangat  bervariasi  dalam  motivasi  belajarnya.  Mereka  rata-rata  dalam  belajar  tanpa dibekali keinginan untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan oleh guru. Mereka kurang memahami  dalam  mengkaitkan  materi  satu  dengan  yang  lain.  Sehingga  yang  terjadi  mereka kebingungan dan selanjutnya menyelesaikan soal seenaknya sendiri.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti,  dari  beberapa  materi  atau  pokok  bahasan  yang disajikan  di  kelas  X  Program  studi  RPL  SMK  Negeri  1  Gorontalo  antara  lain  adalah  pokok bahasan menerapkan alur logika pemrograman komputer, nilai rata-rata ulangan harian peserta didik pada kompetensi dasar tersebut dapat dilihat masih tergolong rendah, hanya mencapai 60, berada dibawah standar ketuntasan yang diharapkan, yaitu nilai ketuntasan minimal 75. Peneliti menduga  model  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini  belum  efektif.  Hal  inilah  yang menyebabkan rendahnya prestasi hasil belajar mata pelajaran produktif.
Atas  dugaan  di  atas  maka  peneliti  akan  menerapkan  model  pembelajaran  lain  yang lebih  mengutamakan  keaktifan  peserta  didik  dan  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensinya  secara  maksimal.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah model pembelajaran kooperatif (c ooperative learning ). Model pembelajaran kooperatif tumbuh dari  suatu  tradisi  pendidikan  yang  menekankan  berpikir  dan  latihan  bertindak  demokratis, pembelajaran aktif, perilaku kooperatif dan menghormati perbedaan dalam masyarakat multi budaya. Dalam pelaksanaannya pembelajaran kooperatif dapat merubah peran guru dari peran
terpusat  pada  guru  ke  peran  pengelola  aktivitas  kelompok  kecil.  Sehingga  dengan  demikian peran guru yang selama ini monoton akan berkurang dan peserta didik akan semakin terlatih untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan,  bahkan  permasalahan  yang  dianggap  sulit sekalipun.  Beberapa  peneliti  terdahulu  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  tersebut  dengan  beberapa  tipe  telah  memberikan masukan  yang  berarti  bagi  sekolah,  guru  dan  terutama  peserta  didik  dalam  meningkatkan prestasi belajarnya. Oleh karena itu lebih lanjut peneliti ingin melihat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) .
Salah  satu  upaya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran  biasanya merubah  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  metode pembelajaran  kooperatif.  Metode  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aktifitas siswa, interaksi, penguasaan siswa terhadap materi.  Salah  satu  metode  kooperatif  yang  dapat  diterapkan  yaitu  metode  S tudent  Team Achievement  Division (STAD) . Model  pembelajaran  STAD  adalah  salah  satu  strategi pembelajaran kooperatif yang dilakukan dengan cara membagi peserta didik dalam beberapa kelompok  kecil  dengan  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda  agar  saling  bekerjasama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran (Huda, 2015).
Semenjak  pandemik  Covid-19,  terlihat  bahwa  kesiapan  tenaga  pengajar  dan  peserta didik  dalam  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran,  khususnya  pada  jenjang  pendidikan perguruan tinggi, relatif baik dan terus meningkat kualitasnya. Namun, muatan pembelajaran daring masih perlu  terus disempurnakan  agar  lebih interaktif sehingga memungkinkan  siswa dapat lebih terlibat (engaged) dalam proses pembelajaran. Daya dukung teknologi juga perlu terus ditingkatkan kualitasnya, sebagaimana fasilitas yang digunakan perusahaan perusahaan penyedia konten (Harnani, 2020).
Karenanya, dalam sistuasi pembelajaran jarak jauh sekarang ini pendidik harus pandai memilih  dan  mendesain  media  pembelajaran  online  pembelajaran  sebagai  bagian  dalam perencanaan  mengajarnya,  agar  anak  didik  memiliki  minat  belajar  serta  dapat  memahami pelajaran yang diberikan oleh pendidik secara seksama. Model pembelajaran yang dilakukan oleh  pendidik  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Pendidik harus  senantiasa  mampu  memilih  dan  menerapkan  model  yang  tepat  sesuai  dengan  pokok bahasan yang diajarkan (Situmorang, 2020).
Microsoft Teams for Education merupakan salah satu media pembelajaran online yang dirancang  di  dalam  microsoft  365.  Microsoft  Teams  adalah  hub  digital  yang  menyatukan percakapan, konten, penugasan, dan aplikasi di satu tempat, memungkinkan guru menciptakan lingkungan belajar yang dinamis. Microsoft bertujuan untuk menawarkan pengalaman belajar jarak  jauh  sebagai  pribadi,  menarik  dan  terhubung  secara  sosial  seperti  belajar  di  kelas. Microsoft jelas memungkinkan siswa dan guru dapat tetap berkomunikasi dan saling membantu menggunakan percakapan, dan dapat merasa seperti mereka bertemu langsung menggunakan pertemuan langsung. Guru dapat melacak kemajuan siswa dalam pekerjaan sehari-hari mereka menggunakan Tugas. Dan sama seperti di ruang kelas, guru dapat menggunakan aplikasi dan fungsi Tim untuk mendukung cara mereka bekerja terbaik (Tim Office 365, 2020). Berkaitan dengan  pembelajaran  kooperatif  dan  media  pembelajaran  peneliti  sangat  tertarik  untuk menelaah masalah ini dan akan mengadakan penelitian lebih lanjut dengan judul “Penerapan metode Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dengan  media Microsoft  Teams untuk meningkatkan hasil belajar siswa Mata Pelajaran Pemrograman dasar kelas X RPL 2 di SMK Negeri 1 Gorontalo ”.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pemrograman  Dasar  dengan menggunakan métode STAD dan media Microsoft Teams. Subjek dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas X Rekayasa Perangkat Lunak 2 (X RPL2) SMK Negeri 1 Gorontalo semester genap tahun pelajaran 2021-2022 yang terdiri dari 24 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.
Pelaksanaan  penelitian  ini  sebanyak  dua  siklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan  2  kali pertemuan  dan  siklus  kedua  2  kali  pertemuan.  Apabila  di  gambarkan  siklus  pada  kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Alur Penelitian
Metode pengumpulan data penelitian ini meliputi: tes tulis, wawancara dan observasi. Tes tulis diberikan untuk mengetahui hasil belajar siswa dan dilakukan pada setiap akhir siklus. Tes  tersebut  berbentuk  objektif:  pilihan  ganda,  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui kendala-  kendala  atau  kesulitan  –  kesulitan  yang  dialami  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran baik sebelum tindakan maupun setelah dilakukan tindakan. Observasi dilakukan
Permasalahan Alternatif Pemecahan (Rencana Tindakan) PelaksanaanTindakan I Refleksi Siklu s 1 Observasi I Analisis Data I Te rs el es aik an Belum Terselesaikan
Alternatif Pemecahan (Rencana Tindakan) PelaksanaanTindakan II Refleksi Siklu s 2 Observasi II Analisis Data II Te rs el es aik an Belum Terselesaikan Siklus Selanjutnya
untuk  mengetahui  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  indikator meliputi:  tingkat  kehadiran,  keaktifan  menjawab  pertanyaan  guru  dan  keaktifan  saat  diskusi kelompok. Keberhasilan penelitian ini dilihat dari prestasi belajar mencapai ketuntasan klasikal yaitu jika  85% siswa mendapat nilai  KKM yaitu 75 pada saat evaluasi dari setiap siklus. dengan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa klasikal Ketuntasan   =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini disampaikan analisis data yang diperoleh dari hasil observasi dan hasil evaluasi pada setiap siklus yang telah direncanakan. Data yang diperolah berupa data kuantitatif dari hasil evaluasi dan data kualitatif yang dikumpulkan dari hasil observasi. Data kuantitatif yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  akan  memberikan  jawaban  mengenai  keberhasilan  atau tidaknya  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD) yang  diukur  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Data kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  akan  memberikan  gambaran  tentang  aktivitas siswa maupun aktivitas guru yang dilakukan oleh observer pada setiap pertemuan pelaksanaan proses pembelajaran. Berikut  ini akan disajikan data hasil penelitian pada setiap siklus  yang telah direncanakan.

## Hasil
1. Hasil Pelaksanaan Siklus 1
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  kegiatan  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran,
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Untuk  dapat  menyesuaikan  rencana pelaksanaan pembelajaran dalam penyampaian materi, termasuk didalamnya pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) untuk materi Menerapkan alur logika pemrograman komputer dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan untuk penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi.
c. Observasi dan Evaluasi

## 1. Hasil Observasi
Hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer yang dilakukan oleh rekan guru peneliti dengan mengisi lembar  observasi  aktivitas guru  dan aktivitas siswa untuk  merekam  jalannya  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  dan  pengamatan  yang dilakukan,  didapatkan  bahwa  proses  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena masih terdapat kekurangan-kekurangan baik dari pihak guru sendiri maupun dari pihak siswa antara lain; Guru belum memberikan motivasi dan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi Menerapkan alur logika pemrograman komputer, masih ada siswa yang tidak aktif dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas dari pelajaran yang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  setelah  dianalisa  diperoleh  data  seperti terlihat pada tabel 1 berikut :
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Pertemua n Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 2,66 2,00 2,33 2,33 2,0 2,33 13,65 2,28 Kurang aktif Kedua 2,66 2,33 2,33 2,66 2,0 2,66 14,64 2,44 Kurang aktif
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 adalah 2,28 dengan kategori kurang aktif dan pertemuan 2 adalah 2,44 kategori kurang aktif. Tingkat aktivitas siswa ini tergolong rendah. Oleh karena itu maka aktivitas siswa pada siklus berikutnya masih perlu ditingkatkan.

## 2. Evaluasi Hasil Belajar
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus 1 setelah dianalisis diperoleh data seperti pada tabel 2 berikut :

## Tabel 2. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus I
No. Nama Siswa L/P Skor Nilai Tuntas/ Tidak Tuntas(KKM=75) 1. BINTANG SAPUTRA DJAMALI L 18 90 T 2. DWI NOVARIA OLII P 14 70 TT 3. FADHLIKA MAULANA SUMAGA L 14 70 TT 4. FEBRIYANTI LIHAWA P 13 65 TT 5. MARSYA MAHARANI KUNU P 14 70 TT 6. MIFTA ALISYA PANTO P 16 80 T 7. MOH TAUFIK SALEH L 14 70 TT 8. MOH. IKBAL ZAKARIA L 10 50 TT 9. MOH. RAFLY HUSA L 12 60 TT 10. MOH. RAHMANSYAH TILOLANGO L 10 50 TT
11. MOH. REFKY HIDAYATULLAH LABOLO L 8 40 TT 12. MOH. RIFALDI KOEMADJI L 9 45 TT 13. MOH. RIFALDO KOEMADJI L 16 80 T 14. MOH. RIVALDI SALEH L 16 80 T 15. MOHAMAD AFRIZAL MAHMUD L 14 70 TT 16. MOHAMAD DION POLAPA L 13 65 TT 17. MOHAMAD FATIR SALIM L 7 35 TT
18. MOHAMAD HARIL ANUGRAH JASSIN L 18 90 T 19. MOHAMAD KSATRIA L 13 65 TT 20. MOHAMAD LUKMAN UTINA L 15 75 T 21 MOHAMAD RAFI BAU L 12 60 TT 22 MOHAMAD RIZKI TAHIR L 12 60 TT 23 MOHAMMAD ALFAREZI BUHARI L 13 65 TT 24 MOHAMMAD DION DAUD L 14 70 TT 25 MUH. JULFADHIL FAHRANI GALA L 10 50 TT 26 MUHAMAD AFDAL UTI L 18 90 T 27 MUHAMAD SYABIRIN SAMUDRA BEU L 12 60 TT 28 MUHAMMAD FADEL ADAM L 8 40 TT 29 MUHAMMAD H. YUSUF L 7 35 TT 30 MUHAMMAD IQBAL TAHA P 8 40 TT Nilai Rata-rata 63 Jumlah Siswa Yang Tuntas 7 Persentase Ketuntasan Klasikal 23,3%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa  adalah  23,3  % dengan nilai rata-rata 63. Hasil ini belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sehingga pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## d. Refleksi
Berdasarkan analisis hasil observasi pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas masih 23,3 % berarti masih dibawah standar minimum yakni 85%. Hasil tersebut belum mencapai hasil yang  diharapkan,  untuk  itu  peneliti  melanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Dalam  siklus  I  ini terdapat kekurangan-kekurangan yang perlu untuk dipehatikan dan diperbaiki pada kegiatan siklus II diantaranya:
a. Pemberian  motivasi  dan  apersepsi  yang  masih  kurang  membuat  siswa  sedikit kebingungan  dalam  menerima  materi  pokok  baru  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  sehingga  pada  siklus  II pemberian motivasi dan apersepsi lebih diperhatikan.
b. Meminta siswa untuk lebih aktif dalam berdiskusi, (tidak hanya diam memperhatikan teman-temannya bekerja dan hanya mengobrol dengan temannya.
c. Meminta  siswa  agar  lebih  aktif  dan  bertanya  jika  mendapat  kesulitan  atau  jika  ada materi dan soal-soal diskusi yang belum dimengerti.
d. Kesimpulan yang belum jelas membuat siswa sedikit bingung atau kurang jelas dengan batasan materi yang disampaikan guru sehingga pada siklus II pemberian kesimpulan lebih diperhatikan.

## 3. Hasil Pelaksanaan Siklus 2
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  diawali  dengan  pemberian  umpan  balik  dari  hasil evaluasi  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  sebelum  berdiskusi  guru  menghimbau  agar  siswa tidak  ada  yang  ngobrol,  mengganggu  temannya  yang  lain,  dan  tidak  ada  siswa  yang  diam memperhatikan teman-temannya, demikian juga pembagian tugas dalam setiap kelompok harus lebih jelas sehingga siswa dapat melaksanakan tugasnya masing-masing.
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  kegiatan  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Untuk dapat menyesuaikan rencana pelaksanaan pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  termasuk  didalamnya  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) untuk  materi  membuat  alur  logika  pemrograman  komputer  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan, dimana 2 kali  pertemuan untuk  penyampaian materi dan 1 kali  pertemuan untuk evaluasi.
c. Observasi dan Evaluasi
1. Hasil Observasi
Hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer yang dilakukan oleh rekan guru peneliti dengan mengisi lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa untuk  merekam  jalannya  proses  pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran  siklus  II  telah dilakukan  perbaikan,  dari  analisis  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  didapat bahwa  aktivitas  siswa  tergolong  aktif  dalam  setiap  pertemuan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel skor aktivitas siswa mengalami peningkatan dari pertemuan pertama ke pertemuan ke dua, seperti yang terlihat pada tabel 3 berikut.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 3,66 3,33 3,33 3,00 3,00 3,66 19,98 3,33 Cukup Aktif Kedua 3,66 3,33 3,66 3,66 3,00 3,66 20,97 3,49 Cukup Aktif
Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa aktivitas siswa pada siklus II untuk pertemuan 1 adalah 3,33 dan pertemuan 2 adalah 3,49. Berdasarkan penggolongan aktivitas belajar siswa maka kategori aktivitas siswa pada siklus II adalah tergolong cukup aktif (meningkat dibandingkan pada siklus I).

## 2. Evaluasi Hasil Belajar
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II setelah dianalisis diperoleh data sperti yang terlihat pada tabel 4 berikut :
Tabel 4. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus II
No. Nama Siswa L/P Skor Nilai Tuntas/ Tidak Tuntas 1. BINTANG SAPUTRA DJAMALI L 18 90 T 2. DWI NOVARIA OLII P 15 75 T 3. FADHLIKA MAULANA SUMAGA L 16 80 T 4. FEBRIYANTI LIHAWA P 15 75 T 5. MARSYA MAHARANI KUNU P 15 75 T 6. MIFTA ALISYA PANTO P 16 80 T 7. MOH TAUFIK SALEH L 15 75 T 8. MOH. IKBAL ZAKARIA L 13 65 TT 9. MOH. RAFLY HUSA L 15 75 T 10. MOH. RAHMANSYAH TILOLANGO L 14 70 TT
11. MOH. REFKY HIDAYATULLAH LABOLO L 15 75 T 12. MOH. RIFALDI KOEMADJI L 15 75 T 13. MOH. RIFALDO KOEMADJI L 18 90 T 14. MOH. RIVALDI SALEH L 17 85 T 15. MOHAMAD AFRIZAL MAHMUD L 15 75 T 16. MOHAMAD DION POLAPA L 15 75 T 17. MOHAMAD FATIR SALIM L 12 60 TT
18. MOHAMAD HARIL ANUGRAH JASSIN L 18 90 T 19. MOHAMAD KSATRIA L 15 75 T 20. MOHAMAD LUKMAN UTINA L 16 80 T 21 MOHAMAD RAFI BAU L 15 75 T 22 MOHAMAD RIZKI TAHIR L 15 75 T 23 MOHAMMAD ALFAREZI BUHARI L 15 75 T 24 MOHAMMAD DION DAUD L 15 75 T 25 MUH. JULFADHIL FAHRANI GALA L 15 75 T 26 MUHAMAD AFDAL UTI L 18 90 T 27 MUHAMAD SYABIRIN SAMUDRA BEU L 15 75 T 28 MUHAMMAD FADEL ADAM L 15 75 T 29 MUHAMMAD H. YUSUF L 12 60 TT 30 MUHAMMAD IQBAL TAHA P 15 75 T Nilai Rata-rata 76,3 Jumlah Siswa Yang Tuntas 26 Persentase Ketuntasan Klasikal 86,6%
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus II ini mencapai tingkat 86,6 % jadi sudah dapat dikatakan  tuntas,  untuk  itu  tidak  perlu  lagi  diadakan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya dengan  ketuntasan  belajar  yang  sudah  dicapai,  dengan  demikian  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dikatakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pemrograman  Dasar  pada  materi  membuat  alur logika pemrograman komputer.

## d. Refleksi
Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran  sudah  dapat berjalan dengan baik, dimana hasil observasi aktivitas siswa dapat tergolong tinggi dilihat dari setiap  kegiatan  pembelajaran  begitu  juga  aktivitas  guru  sudah  tergolong  tinggi.  Dari  hasil analisis  terhadap  hasil  evaluasinya  terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas  maupun  persentase ketuntasan secara klasikal sudah mencapai/melebihi 86,6% artinya sudah 85% atau lebih siswa sudah mencapai nilai hasil ulangan sebesar KKM atau melebihi KKM yang ditentukan. Oleh karena itu penelitian ini dihentikan sampai siklus II sesuai dengan perencanaan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tiap  siklus,  terlihat  bahwa  hasil  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan. Pada pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I, untuk aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 63 dan aktivitas siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 76,3.
Setelah melihat kedua tabel hasil evaluasi dari siklus I dan II dimana nilai yang diperoleh sudah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar,  dan  melebihi  tingkat  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yaitu  85%.  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  (Lubis  A,  2012)  dalam  penelitiannya menyatakan berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan uji t diperoleh thitung = 3,138 > ttabel = 1,667 sehingga diperoleh kesimpulan ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok gerak lurus di  kelas  X  SMA  Swasta  UISU,  senada  dengan  Lubis,  penelitian  (Esminarto  dkk,  2016) menyatakan bahwa Model pembelajaran cooperative tipe STAD menjadi salah satu solusi untuk mengatasi  hal  tersebut.  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  adalah  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  cocok digunakan untuk  mengaktifkan siswa, hal  ini  diperkuat  oleh (Kristin, F, 2016) menyebutkan bahwa  model  pembelajaran  STAD  lebih  efektif  dibandingkan  model  konvensional  dalam meningkatkan hasil belajar IPS. Hal itu dibuktikan dari data yang diperoleh bahwa t hitung>t tabel,  yaitu  3,392  >  2,000.  Senada  dengan  tiga  penelitian  diatas  (Sudana,  I  Putu  Ari  dan Wesnawa I Gde Astra, 2017) yang menyatakan hasil penelitian menujukan bahwa persentase hasil belajar IPA siswa pada siklus I sebesar 62 % dengan katagori “Rendah” pada siklus II sebesar 88 % dengan katagori “Tinggi”. Peningkatan hasil belajar IPA dari siklus I ke Siklus II sebesar 26 %. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017  di  SD  No.  3  Dalung.  Kemudiab  diperkuat  oleh  penelitian  (Kusumawardani  dkk, 2018) menyatakan  hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa yang dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest,  kontrol  dan  eksperimen  yang  sudah dilakukan. Hal tersebut telah dibuktikan dalam pengujian hipotesis, yang menyatakan bahwa nilai lebih kecil dari pada nilai (1,74 ˂ 4,28) yang artinya H0 diterima dan Ha ditolak. Perhitungan tersebut  menunjukan bahwa terdapat  perbedaan pada hasil belajar siswa setelah menggunakan media poster pada model kooperatif tipe STAD dalam kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media poster pada model kooperatif tipe STAD efektif terhadap hasil belajar matematika siswa.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Sementara itu dalam penelitiannya (Andrian D dkk, 2020) menyebutkan bahwa Hasil analisis menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional berdasakkan hasil belajar, sikap sosial, dan motivasi belajar mahasiswa. Hasil ini dapat dilihat dari nilai statistic Hotelling's Trace yang lebih kecil dari 0.05. Pembelajaran kooperatif secara simultan dapat meningkatkan hasil belajar, sikap sosial, dan motivasi belajar siswa SMAN 1 Tebing Tinggi. Hal sesuai dengan yang diteliti oleh (Situmorang A. Suarman, 2020) dimana Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Kesimpulkan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Secara keseluruhan  bahwa  minat  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunanakan Microsoft Teams for Education berada dalam kategori “Sangat Baik” karena 94 orang dari 110 orang atau sekita 85,46% mahasiswa telah mencapai nilai tinggi (  75). 2) Presentase  peningkatan  pencapaian  minat  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  model  pencapaian  konsep  untuk  masing  masing-indikator  adalah  49,22%, 49,48%,  49,48%,  dan  52,34  (semua  kategori  sangat  baik).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  Microsoft  Teams  for  Education  sangat  baik  digunakan  untuk meningkatkan minat belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  dapat  di  simpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Menerapkan  alur  logika pemrograman komputer di SMK Negeri 1 Gorontalo. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari perolehan  nilai  skor  aktivitas  siswa,  dan  nilai  rata-rata  kelas  serta  tingkat  ketuntasan  secara klasikal pada tiap siklus mengalami peningkatan baik pada siklus I maupun siklus II.
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Pemrograman Dasar dan materi Menerapkan alur logika pemrograman komputer pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Gorontalo Tahun Pelajaran 2021/2022

## DAFTAR PUSTAKA
Andrian D, Wahyuni A, Novialnti FRE, Zafrullah. 2020. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif
Tipe  STAD  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar,  Sikap  Sosial,  dan  Motivasi Belajar. INOMATIKA (unmuhbabel.ac.id) . https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i1.163
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Esminarto, Sukowati, Suryowati Nur, Anam Khoirul. 2016. Implementasi Model Stad Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siwa. Briliant:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual (unublitar.ac.id) . http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2 . Hamdan,  T.  A.,  &  Khader,  F.  (2015).  Alignment  of  Intended  Learning  Outcomes  with Quellmalz  Taxonomy  and  Assessment  Practices  in  Early  Childhood  Education Courses. International Journal of Humanities and Social Science, 5 (3), 130-137.
Harnani, Sri. 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. BDK Jakarta Kemenag.
Huda, Miftahul. (2015). Cooperative Learning . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Knaack,  L.  (2015).  Enhancing  Your  Programs  and  Courses  through  Aligned  Learning Outcomes. Vancouver: Vancouver Island University.
Kpolovie,  P.  J.,  Joe,  A.  I.,  &  Okoto,  T.  (2014).  Academic  Achievement  Prediction:  role  of Interest  in  Learning  and  Attitude  Towards  School.  International  Journal  of Humanities Social Sciences and Education, 1 (11), 73-100.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Kusuma  Wardani  N,  Siswanto  J,  Purnamasari  V.2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar (undiksha.ac.id) .
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487 .
Kristin, Firosalia. 2016. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ditinjau dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (uksw.edu) . DOI: https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79 . Lubis  A.  2012. PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  STAD TERHADAP  HASIL  BELAJAR  FISIKA  SISWA  PADA  MATERI  POKOK GERAK LURUS DI KELAS X SMA SWASTA UISU MEDAN | Lubis | Jurnal Pendidikan Fisika (Unimed.Ac.Id) .
O'Farrell,  C.,  &  Lahiff,  A.  (2014).  Writting  Learning  Outcomes:  A  Guide  for  Academics. Dublin: Trinity College Dublin
Popenici,  S.,  &  Millar,  V.  (2015).  Writing  Learning  Outcomes:  A  Practical  Guides  for Academics. Melbourne: Melbourne Centre for the Study of Higher Education.
Situmorang, Adi Suarman. 2020. Microsoft Teams For Education Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Meningkatkan Minat Belajar
Sudana, I Putu Ari, Wesnawa, I Gede Astra. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar (undiksha.ac.id) . https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128 .