## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i1.2701/ http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keaktifan Dan Berpikir Kritis Siswa Dalam Karakter Kebangsaan Di SPN Polda Jatim
Muhammad Mucharom 1 , Mustaji 2 , Andi Mariono 3 Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Jl. Unesa IDB, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Surabaya
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 08 Desember 2021 Publish: 01 January 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh problem  based  learning terhadap  keaktifan  dan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  karakter kebangsaaan  di  SPN  Polda  Jatim.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuantitatif dengan  metode penelitian True Experimental Design dengan bentuk pretest-posttest group design. Hasil penelitian berdasarkan perhitungan keaktifan siswa diketahui rata- rata (mean) untuk posttest kelas kontrol adalah 55 dan kelas eksperimen 88. Kemudian, hasil dari penghitungan dengan uji independen sampel t-test diperoleh nilai signifikansi berdasarkan pada kolom asymp. Sig (2-tailed) sebesar  0,00  atau  signifikansi  <  0,05  (0,00  <  0,05).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pada rata-rata nilai posttest kelas kontrol dan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen  yang berarti model problem based learning    berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa.  Selanjutnya  berdasarkan perhitungan  perhitungan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diketahui  rata-rata (mean)  untuk  posttest  kelas  kontrol  adalah  55,6  dan  kelas  eksperimen  88,3. Kemudian,  hasil    dari  penghitungan  dengan  uji  independen  sampel  t-test diperoleh nilai signifikansi berdasarkan pada kolom asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,00 atau signifikansi < 0,05 (0,00 < 0,05).  Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  pada  rata-rata  nilai  posttest  kelas  kontrol  dan  rata-rata  nilai  posttest kelas  eksperimen  yang  berarti  model  problem  based  learning  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Keywords: Problem Based Learning ,
Keaktifan, Berpikir Kritis,
Karakter, Kebangsaan
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Muhammad Mucharom
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Email: ainul70mojokerto@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan Kepala Kepolisisan Negara Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2009 tentang pokok-pokok penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan di Sekolah Polisi Negara menyatakan  bahwa  Kepolisian  Negara  Republik  Indonesia  yang  selanjutnya  disingkat  Polri adalah  alat  negara  yang  berperan  dalam  memelihara  keamanan  dan  ketertiban  masyarakat, menegakkan  hukum,  serta  memberikan  perlindungan,  pengayoman,  dan  pelayanan  kepada masyarakat dalam rangka terpeliharanya keamanan dalam negeri.
Pendidikan dan Pelatihan Polri yang selanjutnya disingkat Diklat Polri adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran,  pelatihan  dan pengasuhan  guna  membentuk  karakter  dan  jati  diri  seutuhnya  dalam  mengembangkan pengetahuan, sikap, meningkatkan kemampuan dan keterampilan calon pegawai negeri pada Polri agar memiliki ketaqwaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, mahir, dan terampil  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  dalam  tugas,  yang  diperlukan  untuk  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara  sesuai  dengan  kompetensi  dan  profesionalisme  dalam  rangka pelaksanaan tugas sebagai pelindung, pengayom, dan pelayan masyarakat serta penegak hukum.
Sekolah  Polisi  Negara  yang  selanjutnya  disingkat  SPN  adalah  unsur  pelaksana  untuk menyelenggarakan pendidikan pembentukan Brigadir polisi dan pelatihan sesuai program/kebijakan pimpinan.
Keputusan Kepala Kepolisian Republik Indonesia Nomor: Kep/2463/XII/2020 tanggal 22 Desember  2020  tentang  Program  Pendidikan  dan  Pelatihan  Kepolisian  Negara  Republik Indonesia Tahun Anggaran 2021, menyatakan tujuan pendidikan yaitu membentuk Bintara Polri yang berkarakter kebhayangkaraan, sehat jasmani dan rohani dalam pelaksanaan tugas kepolisian yang  prediktif,  responsibilitas  dan  transparan  berkeadilan.  Profil  lulusan  pendidikannya  yaitu pelaksana utama tugas Kepolisian dalam memberikan pelayanan kepada masyarakat.
Faktor  perlunya  pendidikan  polisi  dilatarbelakangi  pentingnya  polisi  yang  profesional sebagai satuan pengaman di tengah masyarakat atas kejadian yang terjadi yang tak terlepas dari kemajuan  perkembangan  peradaban  manusia.  Adanya  kesenjangan  sosial  yang  terjadi mengakibatkan  perselisihan  di  tengah  masyarakat  baik  antar  golongan,  ataupun  pribadi  yang menuntut hak antara satu dengan yang lain, dan kejadian atau fenomena lainya sehingga dapat menimbulkan  tindak  kriminal  seperti  pembunuhan,  penculikan,  penganiayaan,  pemberontakan dan tindakan lainya yang merugikan pihak yang mengalaminya.
Berdasarkan  pra  penelitian  hasil  observasi  dan  wawancara  pelaksanaan  proses pembelajaran siswa di SPN Polda Jatim, menunjukkan bahwa tingkat keaktifan dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  rendah,  hal  itu  terbukti  saat  proses  pembelajaran  siswa  pasif  yaitu hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Perhatian  siswa  terhadap pembelajaran masih kurang. Pada sub keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan, hanya sedikit  siswa  yang  menunjukkan  keaktifan  berpendapat  dan  bertanya.  Pertanyaan  yang  dibuat siswa  juga  belum  menunjukkan  pertanyaan-pertanyaan  kritis  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari. Kemudian jawaban dari pertanyaan masih sebatas ingatan dan pemahaman saja, belum terdapat  sikap  siswa  yang  menunjukkan  jawaban  analisis  terhadap  pertanyaan  dosen.  Setelah dilakukan  wawancara  ternyata  dosen  belum  memperhatikan  aspek  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  pembuatan  soal-soal.  Sehingga  hal  itu  juga merupakan sebuah indikasi bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di kelas tersebut rendah.
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih  didominasi  oleh  dosen,  model  pembelajaran  yang digunakan ceramah, tanya jawab, diskusi, dan kurangnya keaktifan siswa sehingga pembelajaran hanya terpusat kepada dosen bukan pada siswa. Sedangkan pembelajaran saat ini, siswa dituntut harus  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  belajar,  tidak  pasif  dan  hanya mengharapkan/mengandalkan  dosen  dan  orang  lain  sebagai  pemberi  materi.  Peran  dosen sangatlah  penting  dalam  proses  pembelajaran,  namun  salah  satu  kendala  yang  masih  dialami dosen  sampai  sekarang  dalam  melaksanakan  tugasnya  adalah  sulitnya  mengembangkan pembelajaran  yang  dapat  membangun  keaktifan  siswa  dan  sulitnya  mengembangkan  proses berpikir siswa.
Suatu  proses  pembelajaran  jika  seorang  siswa  berperan  secara  aktif  dan  menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi maka pembelajaran tersebut akan menjadi pembelajaran yang bermakna.  Karena  pembelajaran  aktif  dimaksudkan  untuk  menjaga  perhatian  siswa  agar  tetap tertuju  pada  proses  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  ketika  siswa  berperan  dalam pembelajaran  seperti  aktif  bertanya  kepada  siswa  maupun  dosen,  mau  berdiskusi  kelompok dengan siswa lain, mampu menemukan masalah serta dapat memecahkan masalah tersebut, dan dapat  menerapkan  apa  yang  telah  diperoleh  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapinya (Nana Sudjana, 2009:61). Sedangkan salah satu bentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan berpikir kritis.
Santrock  dalam  bukunya  yang  berjudul  Psikologi  Pendidikan  (2011:357),  menjelaskan bahwa  menurut  para  ahli  pendidikan,  hanya  sedikit  sekolah  yang  benar-benar  mengajarkan siswanya  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Biasanya  sekolah  menghabiskan waktu  untuk  mengajar  siswa  dengan  memberikan  satu  jawaban  yang  benar,  sehingga  kegiatan pembelajaran  di  kelas  kurang  mendorong  siswa  untuk  memperluas  pemikiran  mereka  dengan menciptakan ide-ide baru yang sesuai dengan kemampuan siswa.
Menurut Fisher & Scriven (McGregor, 2007:197) “Critical thinking is skilled and active interpretation  and evaluation of observations and communication, information  and argument”. Berpikir kritis adalah terampil dan aktif interpretasi dan evaluasi pengamatan dan komunikasi, informasi, dan argumen. “The mental processes, strategies and representations people use to solve problems,  make  decisions  and  learn  new  concepts”,  Stemberg  (McGregor,  2007:197).  Proses mental,  strategi  dan  respresentasi  digunakan  orang  untuk  memecahkan  masalah,  membuat keputusan  dan  belajar  konsep-  konsep  baru.  “Estimating,  evaluating,  justifying,  classifying, hypothesizing,  analyzing,  reasoning  are  elements  of  critical  thinking”,  Fisher  (McGregor, 2007:197).  Memperkirakan,  mengevaluasi,  membenarkan,  mengklasifikasi,  hipotesa,  analisa, penalaran adalah unsur berpikir kritis.
Berpikir kritis adalah sebuah proses untuk mengungkapkan tujuan yang dilengkapi dengan suatu alasan, tentang apa yang dipercaya dan apa yang dilakukan (Ennis, 1996). Berpikir kritis mengacu  pada  proses  dan  metodologi  dengan  menggunakan  rasionalitas,  wawasan,  kesadaran, imajinasi  dan  sensibilitas  untuk  mengkritik  dan  mengevaluasi  suatu  obyek  (Mainali,  2011). Tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah  untuk  mencapai  pemahaman  yang  mendalam  (Johnson, 2011:185). Setiap orang  dapat  belajar untuk  berpikir dengan kritis karena  otak manusia secara konstan berusaha memahami pengalaman (Johnson, 2011:191). Berdasarkan pernyataan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis seseorang dapat dilatih.
Capaian pembelajaran yang diharapkan pada mata pelajaran karakter kebangsaan materi Revolusi Industri 4.0. menuju Masyarakat 5.0 adalah memahami konsep revolusi industri era 4.0 menuju  masyarakat  5.0,  memahami  dampak  Revolusi  Industri  4.0  terhadap  kehidupan masyarakat,  memahami  dampak  Revolusi  Industri  4.0  terhadap  tugas  kepolisian.  Untuk mewujudkan  kondisi  keaktifan  dan  berpikir  kritis  siswa  yang  sesuai  dengan  capaian pembelajaran, maka salah satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya serta berperan aktif dalam pembelajaran sehingga mampu memahami  konsep  dengan  baik  adalah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL). Problem based learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran (Hudha, 2017; Mahmud dan Samad, 2015).
PBL bertujuan untuk membantu siswa mempelajari konsep pengetahuan dan kemampuan memecahkan  masalah  dengan  menghubungkan  situasi  masalah  yang  ada  dalam  dunia  nyata (Fauziah,  2018;  Wisudawati  dan  Sulistyowati,  2017)  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  (Rupika  dan  Darmawan,  2018;  Sulaiman,  dkk.,  2018).  PBL  adalah  suatu  model pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah (Mustaji, 2009). Dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah pada siswa, diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  merangsang  partisipasi  mereka  dalam  suatu pembelajaran.

## 2. TINJAUAN TEORI Pengertian Problem Based Learning
Suastra  (2012)  mengemukakan  Problem  Based  Learning  adalah  suatu  model pembelajaran yang melibatkan mahasiswa untuk bekerja memecahkan masalah dalam kelompok kecil (3-5 orang). Menurut Sahyar dan Fitri (2017) model Problem Based Learning (PBL) tidak hanya  membantu  mahasiswa  secara  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran,  tetapi  mempersiapkan mahasiswa  untuk  kehidupan  nyata.  Selain  itu,  PBL  dapat  melibatkan  mahasiswa  untuk memecahkan  masalah  melalui  tahapan  metode  ilmiah  dengan  penyelidikan  yang  otentik  dari masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Sadia (2014) berpendapat bahwa melalui PBL mahasiswa akan belajar bagaimana menggunakan suatu proses interaktif dalam mengevaluasi apa yang mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang perlu mereka ketahui, mengumpulkan informasi, dan  berkolaborasi  dalam  mengevaluasi  suatu  hipotesis  berdasarkan  data  yang  telah  mereka kumpulkan.
Problem  based  learning  (PBL)  atau  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  mahasiswa untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran (Hudha, 2017; Mahmud dan Samad, 2015). PBL bertujuan untuk membantu mahasiswa mempelajari konsep pengetahuan dan kemampuan memecahkan masalah dengan menghubungkan situasi masalah yang ada dalam dunia nyata (Fauziah, 2018; Wisudawati dan Sulistyowati, 2017) serta dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa (Rupika dan Darmawan, 2018; Sulaiman, dkk., 2018).  Taufiq Amir (2012), bahwa proses PBL bukan semata-mata prosedur, tetapi PBL adalah bagian dari belajar mengelola diri  sebagai  sebuah  kecakapan  hidup  (life  skills).  Problem  Based  Learning  sebagai  salah  satu bentuk pembelajaran yang leaner centered, memandang bahwa tanggungjawab harus kita kenali dan kita pegang. Problem Based Learning memberikan kecakapan dalam mengelola hidup bagi mahasiswa untuk dapat mengatasi kendala yang ada di lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan berbagai pendapat dari beberapa ahli pendidikan diatas, dapat disimpulkan bahwa  problem  based  learning  pada  intinya  merupakan  inovasi  model  pembelajaran  yang dirancang dan dikembangkan dengan menggunakan permasalahan dunia nyata sebagai konteks belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  sehingga  mahasiswa memperoleh pengetahuan baru dengan caranya sendiri dalam memecahkan permasalahan.

## Konsep Problem Based Learning
Problem  Based  Learning  didasarkan  pada  hasil  penelitian  Barrow  and  Tamblyn  yang pertama kali diimplementasikan pada sekolah Kedokteran di MC Master University Kanada pada tahun  60-an.  Problem  Based  Learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan  pemecahan masalah, serta untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi kuliah atau materi pelajaran (Terry, Barret.2005).

## Ciri Problem Based Learning
Terdapat  beberapa  ciri-ciri  dari  model  problem  based  learning  menurut  Wina  Sanjaya (2006)  yaitu:  (1)  Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  mengharapkan  mahsiswa  sekedar mendengarkan,  mencatat,  kemudian  menghafal  materi  pembelajaran,  melainkan  mahasiswa dituntut untuk berfikir secara aktif, komunikatif mencari, mengolah data, dan menyimpulkan, (2) Pembelajaran ini dirinci agar mahasiswa bekerja sama satu dengan lainnya, secara berpasangan atau  dalam  kelompok  kecil.  Bekerja  sama  memberikan  motivasi  untuk  secara  berkelanjutan terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagi inkuiri dan dialog dan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  berfikir,  (3)    Aktivitas pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Sistem  pembelajaran  berbasis  masalah menempatkan  masalah  sebagai  kata  kunci  dari  proses  pembelajaran,  (4)  Pemecahan  masalah dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  berfifkir  secara  ilmiah.  Berfikir  dengan  metode ilmiah adalah proses berfikir deduktif dan induktif. Proses berfikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris, (5) Penyelidikan autentik yaitu pembelajaran berbasis masalah yang mengharuskan mahasiswa untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan  masalah,  mengembangkan  hipotesis,  membuat  prediksi,  mengumpulkan menganalisis  informasi,  melakukan  eksperimen  (jika  diperlukan),  membuat  inferensi,  dan merumuskan  kesimpulan.  Mereka  mampu  menggunakan  metode-metode  penyelidikan  khusus, bergantung  pada  sifat  masalah  yang  sedang  diselidiki,  (6)    Menghasilkan  produk/karya  dan memamerkannya yaitu pembelajaran berbasis masalah menuntut mahasiswa untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian  masalah  yang  mereka  temukan.  Produk  itu  dapat  berupa  transkip  debat,  laporan, video.

## Karakteristik Problem Based Learning
Menurut Taufiq Amir (2010) karakterisitik problem based learning adalah sebagai berikut: (1)  Permasalahan menjadi starting point dalam belajar, (2)  Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata  yang  tidak  terstruktur.,  (3)    Pemasalahan  membentuk
perspektif ganda (multiple perspective), (4)   Permasalahan menentang pengetahuab yang dimiliki mahasiswa, sikap dan kompetisi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar, (5)  Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama, (6)  Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam. Penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses  yang  esensial  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  (7)    Belajar  adalah  kolaboratif, komunikasi,  dan  kooperatif.,  (8)  Pengembangan  keterampilan  inkuiri  dan  pemecahan  masalah sama  pentingnya  dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk  mencari  solusi  dari  sebuah permasalahan, (9)   Keterbukaan proses dalam pembelajaran berbasis masalah meliputi  sintesis dan  integrasi  dari  sebuah  proses  belajar,  (10)  Pembelajaran  melibatkan  evaluasi  dan  review pengalaman mahasiswa dan belajar.

## Tujuan Problem Based Learning
Adapun  tujuan  PBL  menurut  Rusman  (2010:  238)  yaitu  penguasaan  isi  belajar  dari disiplin heuristik dan pengembangan keterampilan pemecahan masalah. PBL juga berhubungan dengan  belajar  tentang  kehidupan  yang  lebih  luas  (lifewide  learning),  keterampilan  memaknai informasi, kolaborasi dan belajar tim, dan keterampilan berpikir reflektif dan evaluatif. Trianto (2010:  94-95)  menyatakan  bahwa  tujuan  PBL  yaitu  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi masalah, belajar peranan orang dewasa yang autentik  dan  menjadi  pembelajar  yang  mandiri.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  pemecahan masalah  merupakan  salah  satu  strategi  pengajaran  berbasis  masalah  dimana  dosen  membantu siswa  untuk  belajar  memecahkan  melalui  pengalaman-pengalaman  pembelajaran  hands-on (Jacobsen et al, 2009: 249), sehingga pernyataan tersebut sesuai dengan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh PBL terhadap kemampuan berpikir kritis.

## Sintak Pembelajaran Problem Based Learning
Langkah-langkah (sintak) dari problem based learning adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Sintak Pembelajaran Problem Based Learning No Indikator Aktivitas 1 Mengarahkan  siswa  pada masalah Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran,  memotivasi  siswa terlibat  pada  aktivitas  pemecahan masalah yang dipilih 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Dosen membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasi  kan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3 Membimbing  penyelidikan individual maupun kelompok Dosen  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah 4 Mengemvangkan dan menyajikan hasil karya Dosen  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai  dan  membantu mereka  berbagi  tugas  dengan temannya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Dosen  membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

## Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Keaktifan Siswa
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  teori  konstruktivisme, konstruktivisme  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.
Menurut  Asyhari  (2015)  bahwa  pembelajaran  yang  menganut  paham  konstruktivsme    mampu mengondisikan peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran melalui serangkaian metode ilmiah, sehingga siswa dapat  menggunakan pengetahuannya untuk  untuk  memecahkan masalah tertentu dalam kehidupan yata dan secara tidak langsung dapat meningkatkan keaktifan dan berpikir kritis siswa.
PBL  berfokus  pada  identifikasi  permasalahan  serta  penyusunan  kerangka  analisis permasalahan dan pemecahannya. Lebih lanjut Arends (2007) mengemukakan bahwa esensi PBL adalah memberikan berbagai situasi bermasalahan yang autentik dan bermakna kepada siswa dan yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. PBL dirancang untuk memberdayakan siswa dalam belajar, sehingga nantinya siswa akan mampu berpikir kritis, belajar mandiri dan memecahkan masalah yang kontekstual.
PBL  mempunyai  kelebihan-  kelebihan  dibandingkan  dengan  pendekatan  pembelajaran lainnya,  yaitu  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  resitasi  kerena  siswa  diharuskan menyelesaikan masalah sehari-hari dan menerapkan teori dan praktik, melibatkan lever belajar yang  lebih  tinggi,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  dari  kesalahan  dan membangun tanggung jawab. Sehingga siswa belajar untuk berpikir bebas. Hal ini sangat penting dimiliki  oleh  siswa  karena  siswa  saat  menghadapi  permasalahan  di  lapangan  atau  kehidupan dalam keseharian dapat meningkatkan kemandirian dalam belajar yang akan berimplikasi pada peningkatan kompetensi belajarnya.
Menurut Anurraman (2009: 119), menyatakan Keaktifan siswa dalam belajar merupakan persoalan  penting  dan  mendasar  yang  harus  dipahami  dan  dikembangkan  setiap  dosen  dalam proses pembelajaran. Belajar aktif ditunjukan dengan adanya ketertiban intelektual dan emosional yang  tinggi  dalam  proses  belajar.  Keaktifan  siswa  adalah  siswa  yang  mudah  menerima  dan memahami proses pembelajaran dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, berfikir kritis, dan dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pengaruh  Problem  based learning  dengan  keaktifan  yaitu  menumbuhkan  rasa  keingintahuan  sebuah  permasalahan  akan memicu  siswa  untuk  ingin  mempelajari  dan  memahami  konsep  sebagai  bahan  untuk  mencari beberapa solusi sampai pada kesimpulan solusi yang tepat dalam memecahkan masalah. Siswa akan semakin aktif karena memiliki dorongan untuk melakukan sesuatu, memiliki kemauan dan keinginan untuk mengetahui permasalahan di kehidupan sehari-hari.

## Pengaruh Problem Based Learning terhadap Berpikir Kritis Siswa
Model pembelajaran problem based learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang tata  cara  berfikir  kritis  dan  ketrampilan  pemecahan  masalah.  Serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Pemberian permasalahan yang rill akan  merangsang  rasa  ingin  tahu,  keinginan  untuk  mengamati,  serta  keinginan  untuk  terlibat dalam suatu masalah semakin besar.
Menurut Howard  Barrows dalam Wulandari dkk (2013) problem  based  learning (PBL) adalah  kurikulum  berupa  rancangan  masalah-masalah  yang  menuntut  siswa  mendapatkan pengetahuan  yang  penting,  mahir  dalam  memecahkan  masalah,  dan  memiliki  strategi  belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Model PBL diawali dengan penyajian masalah, kemudian siswa mencari dan menganalisis masalah tersebut melalui percobaan langsung atau  kajian  ilmiah  (Kurniawati,  2015).  Melalui  kegiatan  tersebut,  aktivitas  dan  proses  berpikir ilmiah siswa menjadi lebih logis, teratur, dan teliti sehingga mempermudah pemahaman konsep (Utomo,  2014;).  Hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa  penerapan  PBL  pada  siswa  Stanford menghasilkan lulusan-lulusan yang dapat mengatasi permasalahan yang sulit yang dihadapi.
Berpikir  berpikir  kritis  yang  berarti  berpikir  menuju  satu  arah  yang  benar  atau  satu jawaban yang paling tepat atau satu pemecahan dari suatu masalah. Dengan berpikir kritis dapat membantu  siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran  (Slameto,  2010).  Berfikir kritis adalah sebuah  proses  yang  terarah  jelas  dengan  menggunakan  kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah, mengambil keputusan, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah (Johnson, 2011).  Berpikir  kritis  adalah  proses  mental  untuk  menganalisis  infirmasi.  Informasi  didapat
melalui pengamatan, pengalaman, komunikasi, dan membaca (Suryosubroto, 2009). Berdasarkan uraian tersebut maka berpikir kritis merupakan proses berpikir ke arah yang lebih detail atau lebih mendalam.
Berpikir kritis menuntut siswa untuk lebih meningkatkan kemampuan menganalisa suatu masalah,  menemukan  penyelesaian  masalah  serta  memberikan  ide-ide  baru  yang  bisa memberikan gambaran baru atas pemecahan suatu masalah. Problem Based Learning mempunyai keunggulan  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  penyesuaian  dengan pengetahuan baru karena membantu mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam dunia nyata  (Hamruni 2012). Dari beberapa pengertian yang dikemukakan para ahli dapat disimpilkan bahwa problem based learning merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk dapat kritis dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.

## Kerangka Berpikir
Sugiyono  (2012:89)  berpendapat  bahwa  kerangka  berfikir  merupakan  sintesa  tentang hubungan antara variabel yang disusun dari berbagai teori yang telah dideskripsikan. Berdasarkan teori  yang  sudah  dideskripsikan  tersebut,  selanjutnya  dianalisis  secara  kritis  dan  sistematis, sehingga menghasilkan sintesa tentang hubungan antar variabel yang diteliti.
Berdasarkan  pra  penelitian  hasil  observasi  dan  wawancara  pelaksanaan  proses pembelajaran  siswa  di  SPN  Polda  Jawa  Timur,  menunjukkan  bahwa  tingkat  keaktifan  dan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah, hal itu terbukti saat proses pembelajaran siswa pasif  yaitu  hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Perhatian  siswa terhadap pembelajaran masih kurang. Pada sub keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan, hanya  sedikit  siswa  yang  menunjukkan  keaktifan  berpendapat  dan  bertanya.  Pertanyaan  yang dibuat siswa juga belum menunjukkan pertanyaan-pertanyaan kritis berkaitan dengan materi yang dipelajari. Kemudian jawaban dari pertanyaan masih sebatas ingatan dan pemahaman saja, belum terdapat  sikap  siswa  yang  menunjukkan  jawaban  analisis  terhadap  pertanyaan  dosen.  Setelah dilakukan  wawancara  ternyata  dosen  belum  memperhatikan  aspek  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  pembuatan  soal-soal.  Sehingga  hal  itu  juga merupakan sebuah indikasi bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di kelas tersebut rendah.
Berpikir kritis mengacu pada proses dan metodologi dengan menggunakan rasionalitas, wawasan, kesadaran, imajinasi dan sensibilitas untuk mengkritik dan mengevaluasi suatu obyek (Mainali, 2011). Tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam (Johnson, 2011:185). Setiap orang dapat belajar untuk berpikir dengan kritis karena otak manusia secara konstan berusaha memahami pengalaman (Johnson, 2011:191). Berdasarkan pernyataan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis seseorang dapat dilatih.
Upaya untuk mewujudkan meningkatnya keaktifan dan berpikir kritis yang tinggi, maka peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning.  Problem  based  learning (PBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensi  dari  materi  pelajaran (Hudha, 2017; Mahmud dan Samad, 2015).  PBL bertujuan untuk membantu siswa mempelajari konsep  pengetahuan  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  dengan  menghubungkan  situasi masalah yang ada dalam dunia nyata (Fauziah, 2018; Wisudawati dan Sulistyowati, 2017) serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  (Rupika  dan  Darmawan,  2018;  Sulaiman,  dkk., 2018).

## Hipotesis
Berdasarkan  hasil  kajian  teoritik  dan  kajian  empris  yang  relevan  maka  dirumuskan hipotesis yang selanjutnya akan diuji kebenarannya. Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:  (1)    Ada  pengaruh  problem  based  learning  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  karakter kebangsaan  di  SPN  Polda  Jatim,  (2)    Ada  pengaruh  problem  based  learning  terhadap  berpikir kritis siswa dalam karakter kebangsaan di SPN Polda Jatim.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif deskriptif yaitu dengan cara mencari informasi tentang gejala yang ada, didefinisikan dengan jelas tujuan yang akan dicapai, merencanakan cara pendekatannya, mengumpulkan data sebagai bahan untuk membuat laporan. Desain penelitian ini adalah True Experimental Design (experiment yang betul-betul).  Karena  dalam  desain  ini,  peneliti  dapat  mengontrol  semua  variabel  luar  yang mempengaruhi  jalannya  eksperimen.  Bentuk  design  yang  digunakan  adalah  Pretest-Posttest Control Group Design.
Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2 Desain Penelitian Pretest-posttest Control Group Design Keterangan:
O 1 dan O 2 : Pretest O 3 dan O 4 : Posttest X = Treatment ( problem based learning )

## Subyek Penelitian
Dalam penelitian ini sebagai subyek penelitian adalah siswa polri SPN Polda Jatim yang dilakukan dengan non probability sampling menggunakan teknik purpose sampling .  Аrіkunto (2010:183) mengemukаkаn bаhwа purposіve sаmplіng dіlаkukаn dengаn cаrа mengаmbіl subjek bukаn dіdаsаrkаn pаdа strаtа, rаndom аtаu dаerаh tetаpі dіdаsаrkаn аtаs аdаnyа tujuаn tertentu. Sementаrа іtu menurut Sugіyono (2010:85) sаmplіng purposіve аdаlаh teknіk penentuаn sаmpel dengаn pertіmbаngаn. Аrtіnyа setіаp subjek yаng dіаmbіl dаrі populаsі dіpіlіh dengаn sengаjа berdаsаrkаn tujuаn dаn pertіmbаngаn.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah observasi nonpartisipan, sedangkan berdasarkan  segi  instrumentasi  teknik  yang  digunakan  yaitu  observasi  terstruktur  dengan berpedoman pada instrumen observasi untuk melakukan pengamatan langsung terhadap proses pelaksanaan  pembelajaran  problem  based  learning  dengan.  Pada  saat  melakukan  observasi, peneliti mengisi instrumen observasi yang telah tersedia dengan cara memberikan cek list pada kolom yang tersedia. Observasi ini dilakukan oleh dua pengamat yaitu peneliti sendiri dan salah satu dosen di SPN Polda Jatim.
Tes  untuk    mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  (pretes)  dan diberikan sesudah perlakuan (postes). Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes essay atau uraian yang disesuaikan dengan indikator soal berpikir kritis. Soal pretes sama dengan soal  postes.  Pretes  akan  diberikan  pada  awal  pertemuan,  jadi  siswa  akan  diberikan  soal  untuk mengukur  pengetahuan  siswa  tentang  materi  sebelum  diberikan  perlakuan  penerapan  problem based learning.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah pemaparan tentang hasil dan pembahasan penelitian pengaruh model problem based  learning  terhadap  keaktifan  dan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  karakter kebangsaan di SPN Polda Jatim.
Validitas Instrumen RPP
R R O 1 O 3 O 2 O 4
Validitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  di  lakukan  terhadap  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  instrumen  keaktifan,  instrumen  tes  berpikir  kritis.  Validitas  dilakukan dengan dua cara, yaitu validitas isi dan validitas konstruk. Validitas isi dilakukan pada instrumen RPP dan ke aktifan keaktifan sedangkan validitas konstruk dilakukan pada instrumen tes berpikir kritis.
Tabel 2 Hasil Validitas RPP No Aspek penilaian Penilaian Ahli 1 Format Penyajian 95% 2 Isi 100% 3 Bahasa 100% 4 Alokasi Waktu 92,5% Total Keseluruhan Aspek 96,87%
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  terhadap  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  model  problem  based  learning  memperoleh  persentase  sebesar 96,87%. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut,  jika dihadapkan dengan kriteria skor menurut Arikunto (2005:80), persentase tersebut dalam kategori Sangat Baik dan valid.

## Validitas Instrumen Keaktifan
Ahli desain pembelajaran yang berperan sebagai penilai instrumen ini adalah seorang yang ahli  dalam  bidang  Teknologi  Pendidikan,  dalam  hal  ini  yaitu  Doktor  dalam  bidang  Teknologi Pendidikan. Penilaian instrumen keaktifan dilakukan dengan tujuan (1) untuk memperoleh saran dan  masukan  yang  akan  dijadikan  acuan  dalam  perbaikan  atau  revisi,  (2)  untuk  penilaian kelayakan atau kevalidan instrumen keaktifan yang dikembangkan.
Tabel 3 Hasil Validitas RPP No Aspek penilaian Penilaian Ahli 1 Isi 95% 2 Kebahasaan 91,66% 3 Sajian 100% Rata-rata Keseluruhan Aspek 96,87%
Berdasarkan hasil penilaian ahli desain pembelajaran terhadap instrumen keaktifan memperoleh persentase  sebesar  95,55%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  jika  dihadapkan  dengan kriteria  skor  menurut  Arikunto  (2005:80),  persentase  tersebut  dalam  kategori  Sangat  Baik  dan valid.

## Validitas Instrumen Berpikir Kritis
Uji  validitas  instrumen  tes  berpikir  kritis  dilakukan  pada  instrumen  untuk  kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang berfungsi untuk mengetahui ke validan atau ke sahihan instrumen  yang  akan  digunakan.  Uji  validitas  yang  digunakan  adalah  validitas  konstruk.  Uji validitas  konstruk  dengan  jumlah  10  butir  soal  untuk  instrumen  berpikir  kritis  dengan menggunakan program SPSS.
Tabel 4 Hasil Validitas Instrumen Tes No r hitung r tabel Ket. 1 0,015 0,278 Tidak Valid 2 0,047 0,278 Tidak Valid 3 0,224 0,278 Tidak Valid 4 0,600 0,278 Valid 5 0,643 0,278 Valid
6 0,029 0,278 Tidak Valid 7 0,323 0,278 Valid 8 0,353 0,278 Valid 9 0,709 0,278 Valid 10 0,240 0,278 Tidak Valid
Sesuai jumlah responden dalam uji validitas yaitu 50 siswa SPN Polda Jatim angkatan yang sudah menempuh ujian pada mata pelajaran karakter kebangsaan dengan butir soal yang sama dengan df = N-2, atau df = 50-2 = 48 dengan menggunakan taraf signifikansi (α) 0,05, maka diperoleh r (tabel) = 0,278, dengan kaidah jika nilai r (hitung) > r (tabel) maka butir soal dinyatakan valid, sebaliknya jika nilai r (hitung) < r (tabel) maka butir soal tidak valid. Berdasarkan data pada tabel 4.3 di atas keseluruhan butir soal lebih besar dari r tabel (> r tabel), maka dari jumlah 10 butir soal yang telah di lakukan uji validitas terdapat 5 butir soal yang dinyatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  merupakan  uji  yang  dilaksanakan  untuk  mengukur  tingkat  konsistensi skor/nilai yang dicapai bila instrumen digunakan secara berulang-ulang. Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan metode Cronbach’s Alpha menggunakan program SPSS.
Tabel 5 Hasil Reliabilitas Instrumen Reliability Statistics Cronbach’s Alpha N of Items ,644 10
Instrumen  berpikir  kritis  memiliki  nilai  Alpha  Cronbach’s  sebesar  0,644  berada  di  atas  0,6. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari analisis reliabilitas instrumen berdasarkan uraian hasil analis data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel dan dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar berpikir kritis.

## Uji Normalitas
Uji statistik normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov (KS) dengan ketentuan jika nilai asymp. Sig (2 tailed) yang diperoleh > 0,05, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, namun jika nilai asymp. Sig (2 tailed) yang diperoleh < 0,05, maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Sugiyono: 2006).
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui bahwa untuk kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,182 atau 0,182 > 0,05 dan kelas eksperimen diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,200 atau  0,200  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  baik  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen yang diuji berdistribusi normal dan memenuhi syarat normalitas untuk dilanjutkan dengan uji berikutnya.

## Uji Homogenitas
Dasar pengambilan keputusan dalam uji homoginitas adalah jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dikatakan bahwa  varian dari  kedua kelompok populasi  data adalah sama atau homogin. Namun jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka dikatakan bahwa varian dari kedua kelompok populasi data adalah tidak sama atau tidak homogin.

## Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil uji homoginitas pada tabel 4.6 diketahui bahwa kedua kelas baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen memperoleh nilai signifikansi 0,203 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelas baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen memiliki varian populasi yang sama atau homogin.

## Hasil Pretest Keaktifan Siswa
Pada uji coba ini pretest diberikan kepada 50 siswa sebagai kelas kontrol dan 50 siswa sebagai kelas eksperimen. Uji kesamaan dua rata- rata pretest pada kelas kontrol dan eksperimen ini adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa terkait keaktifan kedua kelas tersebut apakah memiliki  kesamaan  atau  tidak.  Uji  kesamaan  dua  rata-  rata  pretest  ini  menggunakan  uji independent sampel t-test.
Tabel 8 Mean Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen Keaktifan Siswa
Tabel 9 Uji t Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen Keaktifan Siswa
Berdasarkan perhitungan di atas diketahui skor rata-rata (mean) untuk pretest kelas kontrol 55,1 dan  kelas  eksperimen  54,6.  Kemudian,  hasil  dari  penghitungan  dengan  uji  t  diperoleh  nilai signifikansi berdasarkan pada kolom asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,653 atau signifikansi > 0,05 (0,653  >  0,05),  dari  perhitungan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  pretest  yang  dalam  hal  ini diwakili oleh nilai mata kuliah desain pesan menunjukkan bahwa kemampuan awal pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah sama. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa nilai pretest  keaktifan  yang  diperoleh  dari  nilai  mata  pelajaran  karakter  kebangsaan  yang  telah diberikan  diketahui  bahwa  kemampuan  awal  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah sama.

## Hasil Posttest Keaktifan Siswa
Data  postest  keaktifan  didapatkan  dengan  menggunakan  penilaian  observasi  dengan instrumen  yang  telah  disiapkan.  Setelah  data  posttest  kedua  kelas  terkumpul  selanjutnya dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  posttest  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  pemanfaatan  model  problem  based  learning  yang  telah digunakan. Uji kesamaan dua rata-rata posttest ini menggunakan uji independent sampel t-test.
Tabel 10 Mean Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Keaktifan Siswa
Tabel 11 Uji t Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Keaktifan Siswa
Berdasarkan perhitungan mean pada tabel 4.9 diketahui skor rata- rata (mean) untuk posttest kelas kontrol  adalah  55,7  dan  kelas  eksperimen  88.  Kemudian,  hasil  dari  penghitungan  dengan  uji  t diperoleh  nilai  signifikansi  berdasarkan  pada  kolom  asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar  0,00  atau signifikansi  <  0,05  (0,00  <  0,05).  Karena  satu–satunya  pembeda  dalam  proses  pembelajaran adalah  perlakuan  model  problem  based  learning,  maka  yang  menyebabkan  perbedaan  nilai posttest antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah perlakuan. Dari analisis hasil posttest  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  problem  based  learning  dan  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional atau pembelajaran pada umumnya, maka  dapat  diinterprestasikan  bahwa  model  problem  based  learning  berpengaruh  terhadap keaktifan siswa pada mata pelajaran karakter kebangsaan di SPN Polda Jatim.

## Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pada uji coba ini pretest diberikan kepada 50 siswa sebagai kelas kontrol dan 50 siswa sebagai kelas eksperimen. Uji kesamaan dua rata- rata pretest pada kelas kontrol dan eksperimen ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  terkait  kemampuan  berpikir  kritis  kedua kelas  tersebut  apakah  memiliki  kesamaan  atau  tidak.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  pretest  ini menggunakan uji independent sampel t-test.
Tabel 12 Mean Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen Berpikir Kritis Siswa
Tabel 13 Uji t Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan perhitungan di atas diketahui skor rata-rata (mean) untuk pretest kelas kontrol 56,9 dan  kelas  eksperimen  56,9.  Kemudian,  hasil  dari  penghitungan  dengan  uji  t  diperoleh  nilai signifikansi berdasarkan pada kolom asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,977 atau signifikansi > 0,05 (0,977  >  0,05),  dari  perhitungan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  pretest  yang  dalam  hal  ini diwakili oleh nilai mata kuliah desain pesan menunjukkan bahwa kemampuan awal pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah sama. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa nilai pretest kemampuan berpikir kritis yang diperoleh dari nilai mata pelajaran karakter kebangsaan yang telah diberikan diketahui bahwa kemampuan awal pada kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama.

## Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Data  postest  kemampuan  berpikir  kritis  didapatkan  dengan  menggunakan  penilaian observasi  dengan  instrumen  yang  telah  disiapkan.  Setelah  data  posttest kedua  kelas  terkumpul selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rata-rata posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
untuk mengetahui sejauh mana pengaruh pemanfaatan model problem based learning yang telah digunakan.
Tabel 14 Mean Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Berpikir Kritis Siswa
Tabel 15 Uji t Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  perhitungan  mean  pada  tabel  4.13  diketahui  skor  rata-rata  (mean)  untuk  posttest kelas kontrol adalah 56,6 dan kelas eksperimen 88,3. Kemudian, hasil dari penghitungan dengan uji t diperoleh nilai signifikansi berdasarkan pada kolom asymp. Sig (2- tailed) sebesar 0,00 atau signifikansi  <  0,05  (0,00  <  0,05).  Karena  satu–satunya  pembeda  dalam  proses  pembelajaran adalah  perlakuan  model  problem  based  learning,  maka  yang  menyebabkan  perbedaan  nilai posttest antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah perlakuan. Dari analisis hasil posttest  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  problem  based  learning  dan  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional atau pembelajaran pada umumnya, maka  dapat  diinterprestasikan  bahwa  model  problem  based  learning  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran karakter kebangsaan di SPN Polda Jatim.

## 5. KESIMPULAN

## Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Keaktifan Siswa
Berdasarkan perhitungan (mean) pretest kelas eksperimen adalah 55,7 dan posttest kelas eksperimen  adalah 88. Kemudian, hasil dari penghitungan dengan analisis uji-t  diperoleh nilai signifikansi berdasarkan pada kolom asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,000 atau signifikansi < 0,05 (0,000< 0,05).
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  satu–satunya  pembeda  dalam  proses pembelajaran  adalah  perlakuan  model  problem  based  learning,  maka  yang  menyebabkan perbedaan  nilai  posttest  kelas  eksperimen  adalah  perlakuan.  Dari  analisis  hasil  pretest  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  atau  pembelajaran  pada  umumnya dan analisis hasil posttest pada kelas eksperimen yang menggunakan perlakuan model problem based learning.

## Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  perhitungan  (mean)  posttest  kelas  kontrol  adalah  55,6  dan  posttest  kelas eksperimen adalah 88,3. Kemudian, hasil dari penghitungan dengan analisis uji-t diperoleh nilai signifikansi berdasarkan pada kolom asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,000 atau signifikansi < 0,05 (0,000< 0,05).
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  satu–satunya  pembeda  dalam  proses pembelajaran  adalah  perlakuan  model  problem  based  learning,  maka  yang  menyebabkan perbedaan  nilai  posttest  kelas  eksperimen  adalah  perlakuan.  Dari  analisis  hasil  pretest  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  atau  pembelajaran  pada  umumnya dan analisis hasil posttest pada kelas eksperimen yang menggunakan perlakuan model problem based  learning.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  problem  based  learning  dapat
meningkatkan berpikir kritis siswa dalam mengkikuti mata pelajaran karakter kebangsaan materi Revolusi Industri 4.0. menuju Masyarakat 5.0 di SPN Polda Jatim.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. Taufiq. (2012). Manajemen Strategik Konsep dan Aplikasi . Jakarta: Rajawali. Anurraman. (2009). Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta Arends, Richard. (2007). Learning to Teach . Yogjakarta: Pustaka Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Asyhari, Ardian, Risa H. (2015). Profil Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Saintifik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi 04(2) p. 179-191 Barret, T. (2005). Understanding Problem Based Learning. Handbook of Enquiry and Problem- based Learning: Irish Case Studies and International Perspectives. AISHE READINGS. Ennis, R.H. (1996). Critical Thinking , New Jersey. Prentice. Hall. Hamruni. (2012). i. Yogyakarta: Insan Madani Jacobsen.(2009). i. Yogjakarta: Pustaka Pelajar Johnson, E. (2011). CTL: Contextual Teaching & Learning. Bandung:
Kurniawati,  A.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2015).  Penyusunan  Media  Pembelajaran  Berbantuan Komputer Untuk PBL dan Keefektifannya Terhadap CTS Peserta Didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1(1), 57-64.
Mahmud,  N.  &  Samad,  R.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa SD Kelas IV SD 48 Kota Ternate. Jurnal Pendidikan , 13(2): 508-5016.
Mainali,  B.P.  (2011).  Critical  Thinking  for  Quality  Education.  Academic  Voices  A Multidisciplininary Journal Volume 1 , No. 1, 2011 McGregor  Debra.  (2007). Developing  Thinking  Developing  Learning. New  York:  Open University Press
Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sadia, I Wayan. (2014). Model- Model Pembelajaran Sains Konstruktivistik . Yogyakarta. Graha Ilmu.
Sahyar & Fitri, R.Y. (2017). “The Effect of Problem-Based Learning Model (PBL) and Adversity Quotient  (AQ)  on  Problem-Solving  Ability”. American  Journal  of  Educational Research , 5(2):179-183. Santrock, John W. (2011). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua . Jakarta: Kencana. Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Suastra. I.W. (2010). Model Pembelajaran Sains berbasis Budaya Lokal untuk Mengembangkan Kompetensi  Dasar  Sains  dan  Nilai  Kearifan  lokal  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran , 43 (2), 8-16. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2012). Statistik Untuk Penelitian, cet XII . Bandung: Alfabeta Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Sulaiman,  Haji,  A.  G.,  &  Syukri,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Information Technology terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 9(2): 49- 64.
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rhineka Cipta. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu  (Konsep, Strategi,  dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: PT Bumi Aksara
Utomo, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa (Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Edukasi , 1(1), 5-9 Wisudawati,  A.  W.  &  Sulisyowati,  E.  (2017). Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta:  Bumi Aksara.
Wulandari,  B.,  dan  Surjono,  H.  D.  (2013).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi . 3(2):178-191