JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 13-24 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v3i1.147
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran Blended Learning dengan Aplikasi Zoom Meeting dan Google Classroom Kelas X IPA 3 di SMA Negeri 2 Manokwari Semester Genap Tahun Ajaran 2020/2021
Megalin Sabrina * , Mujasam, Sri Rosepda Br Sebayang Universitas Negeri Papua, Manokwari, Indonesia
*Coresponding Author: megalinsabrina28@gmail.com Dikirim: 15-02-2022; Direvisi: 24-01-2023; Diterima: 25-01-2023
Abstrak: Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mencari  tau  bagaimana  penerapan  model  Inkuiri terbimbing  pada  pembelajaran blended  learning menggunakan  aplikasi Zoom  meeting dan Google classroom untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik pada kelas X IPA  3  di  SMA  Negeri  2  Manokwari.  Instrumen  yang  dipergunakan  yaitu  tes  hasil  evaluasi belajar  untuk  mengukur  aspek  kognitif  dan  angket  respon  untuk  melihat  bagaimana  respon peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Penelitian  ini  menggunakan model  PTK.  Analisis  instrumen  menggunakan  CVR  dan  CVI  untuk  melihat  validitas. Analisis  hasil  kognitif  dan  respon  siswa  menggunakan Microsoft  Excel .  Hasil  evaluasi penelitian menunjukkan, di siklus I KBK 67,85% dan pada siklus II 82,14%. Respon peserta didik  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  sebesar  73,52%.  Hal  ini  membuktikan bahwa blended  learning dengan  model  Inkuiri  terbimbing  menggunakan  aplikasi zoom meeting dan google classroom bisa meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik.
Kata kunci : Inkuiri terbimbing, model PTK; pemahaman konsep fisika
Abstract: This study aims to determine how the application of the Guided Inquiry model in blended  learning  using  the  Zoom  meeting  and  Google  classroom  applications  to  improve student’s understanding of physics concepts in class X IPA 3 at SMA Negeri 2 Manokwari. The instruments used are learning outcomes tests to measure cognitive aspects and response questionnaires  to  see  how  students  respond  to  the  learning  model  used.  This  study  uses  a classroom action research (CAR) model. Instrument analysis using CVR and CVI to see the validity.  Analysis  of  cognitive  outcomes  and  student  responses  using  Microsoft  Excel.  The results of this study indicate that, in the first cycle of classical learning completeness 67.85% and in the second cycle 82.14%. The response of students regarding the use of the learning model is 73.52%. This shows that online learning with  the Guided Inquiry model using the zoom  meeting  and  google  classroom  applications  can  improve  students'  understanding  of physics concepts.
Key word: Guided Inquiry, PTK model, Understanding the concepts of physics

## PENDAHULUAN
Menurut  Harto  (2018),  seorang  pendidik  harus  memiliki  empat  keterampilan untuk  bisa  menggunakan  teknologi  (appaun  itu)  secara  efektif.  1)  pendidik  harus mampu menggunakan/mengolah teknologi digital. 2) mempunyai keterampilan dapat menunjukan  siswa  untuk  mempelajari  keterampilan  teknologi.  3)  memiliki kemampuan  untuk  memprediksi  secara  akurat  arah  perubahan  dan  langkah-langkah strategis untuk mengatasinya. Keempat, memiliki keterampilan untuk mandiri dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menghadapi  suasana  yang  berubah  dan  bisa  mengelolanya  dengan  menggunakan berbagai macam ide dan kreativitas.
Sistem belajar  pembelajaran  didalam  jaringan  pada  periode  wabah Covid  19 merupakan  kegiatan  proses  belajar  tanpa  bertatap  muka  secara virtual dengan  guru dan  siswa  tapi  dilaksanakan  secara virtual digunakan  jaringan  internet.  Penguasaan teknologi dalam  kegiatan belajar  pembelajaran daring sangat penting  bagi pengajar. Guru  senantiasa  diharuskan  memastikan  proses  kegiatan  pembelajaran  agar  tetap berjalan,  meskipun  siswa  ada  di  dalam  rumah.  Dampak  positif  dari  pandemi  ini antara lain;  1)  situs  belajar  online  diakses  oleh  setiap  siswa  contohnya  RG  dan  RB dan  beberapa  situs  yang  bekerja  sama  dengan  Kemendikbud,  2)  maraknya penggunaan  aplikasi Zoom ,  GM,  GC ,  WhatsApp dan  aplikasi  lain  yang  bisa menunjang kegiatan dan proses pembelajaran yang dapat diminati oleh seluruh siswa di  Indonesia,  dan  3)  siswa  bisa  dipantau  oleh  kedua  orang  tua  secara  langsung (Syarifuddin et al, 2021).
SMA  Negeri  2  Manokwari  adalah  salah  satu  sekolah  Negeri  di  Kota Manokwari yang mengimplementasikan pembelajaran kurikulum 2013 (K 13), tetapi pada  masa  pandemi  ini  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  kurikum darurat.  Kurikulum  darurat  adalah  seperangkat  alat  yang  digunakan  dalam  masa khusus  (pandemi  ini).  Pemerintah  menyalurkan  dukungan  kebijakan  pelaksanaan kurikulum  dan  satuan  pendidikan  diberikan  kebebasan  dalam  hal;  1)  digunakan kurikulum nasional, 2)  pemotongan atau pembatasan  kurikulum didalam situasi dan kondisi  khusus  yang  telah  disusun  oleh  Kemendikbud,  dan  3)  dilakukannya penyederhanaan kurikulum mandiri oleh pihak sekolah.
Kurikulum  darurat  dalam  belajar  pembelajaran  di  SMA  Negeri  2  Manokwari didukung  dengan  aplikasi  untuk  menunjang  berjalannya  proses  pembelajaran. Aplikasi  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu Google  classroom , Zoom  meeting dan WhatsApp .  Aplikasi Zoom  meeting digunakan  untuk  pertemuan  virtual  (tatap  muka secara  online),  sedangkan Google  classroom dan WhatsApp digunakan  guru  untuk membagikan materi, absen maupun ruang bertanya bagi peserta didik.
Hasil wawancara secara online dengan  pendidik pengampu MP  Fisika dikelas
X IPA 3, terdapat permasalahan yang dihadapi pada pembelajaran daring, antara lain kehadiran  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  50%  dari  total  peserta  didik  yaitu  35 orang.  Aplikasi  seperti Google  classroom dan Zoom  meeting yang  digunakan  pada proses  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional  oleh  peserta  didik  maupun guru  terkadang  mengalami problem didalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung yang mengakibatkan  pengertian dan  pemahaman konsep peserta didik menurun dan 50% dari 28 orang peserta didik kelas X IPA 3 juga mempunyai nilai KKM di bawah (70). Pemahaman konsep yang dimaksud adalah nilai hasil dari proses pembelajaran peserta  didik  dan  minat  belajar  yang  rendah.  Masalah  yang  dicantumkan  diatas merupakan masalah paling banyak dihadapi guru saat belajar online.
Masalah kehadiran peserta didik tidak mencapai 50% dan pemahaman konsep menurun  dan  nilai  KKM  di  bawah  70  berkaitan  erat  dengan  penggunaan  aplikasi Zoom  meeting dan Google  Classrom oleh  peserta  didik  maupun  guru.  Hal  itu dikarenakan  belum  mahirnya  penggunaan  aplikasi  tersebut.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  ingin  mengangkat  beberapa  permasalahan  yang  sudah  dipaparkan diatas.  Siswa  lebih  cepat  dalam  mengerti  materi  pelajaran  apabila  diberikan  topik permasalahan dan diselesaikan dengan cara berdiskusi bersama kelompoknya. Salah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
satu  model  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran  fisika  secara  daring  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  adalah  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing, dibuktikan oleh penelitian dari Muhammad Minan Chusni.

## KAJIAN TEORI
PTK  adalah  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mencari  solusi  masalah  sosial (termasuk  pendidikan)  (Wijaya  dkk,  2013).  Menurut  Kemmis  dan  Taggart  (1988), penelitian  tindakan  dimulai  dengan  penyelidikan  sistematis  terhadap  suatu  masalah. PTK  adalah  suatu  penelitian  perbaikan  individu    yang  dilakukan  oleh  orang-orang yang  terlibat  dalam  situasi  sosial  untuk  mengubah  diri  mereka  menjadi  lebih baikMemperbaiki  diri  dalam  bidang  pendidikan  ialah  individu  melihat  kembali perannya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Suatu  hal  ini  akan  menunjukkan ditujukan ke penelitian tindakan dalam 3 bagian, yaitu: 1) meningkatkan tindakan, 2) mengembangkan  profesionalisme  didalam  makna  meningkatkan  pemahaman tindakan  versus  yang  dilakukan,  dan  3)  untuk  diperbaiki  situasi  di  mana  tindakan tersebut dilakukan dan telah diambil.
Prosedur  merupakan  susunan  atau  tahapan-tahapan  dalam  kegiatan  PTK,  di mana  seorang  peneliti  sebelum  melakukan  tindakan  wajib  melaksanakan  observasi ke  sekolah  bertujuan  untuk  melihat  masalah  yang  terjadi  (Susanti  et  al,  2015; Susisusanti  et  al,  2021).  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  PTK  sesuai  dengan model Dave Ebbut.
Gambar 1. Skema PTK Dave Ebbut oleh (Hoopkin)
Menurut  Winataputra  et  al  (2012),  hasil  dari  proses  pembelajaran  ialah  bukti keberhasilan peserta didik dimana setiap kegiatan pembelajaran dapat menyebabkan suatu  perubahan.  Dalam  hal  ini  kegiatan  belajar  meliputi  keaktifan,  motivasi, keterampilan,  proses,  dan juga  prestasi  belajar.  Menurut  Dimyati  et  al  (2002),  hasil dari  proses  pembelajaran  ialah  suatu  hasil  komunikasi  pihak  pelajar  dan  pengajar. Dari  posisi  guru,  kegiatan  pembelajaran  yang  berakhir  dengan  kegiatan  evaluasi belajar.  Dari  posisi  siswa,  hasil  evaluasi  belajar  ialah  akhir  dari  proses  pengajaran. Beberapa gagasan menurut  beberapa ahli bidang mengenai  hasil pembelajaran, bisa disimpulkan  hasil  pembelajaran  adalah  keberhasilan  peserta  didik  pada  akhir pembelajaran berupa perubahan kearah yang lebih baik. Siswa dibilang berhasil jika
dia  mampu  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  melalui  beberapa  tes  yang  dikasih oleh  pendidik.  Siswa  tidak  selamanya  berhasil  dalam  belajar,  hal  itu  dapat disebabkan  oleh  perlakuan  orang  tua,  lingkungan  bermain  peserta  didik  dan  cara mengajar guru.
Indikator  pemahaman  konsep  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  dapat diterangkan  ke  dalam  tiga  tingkatan  antara  lain:  1)  menerjemahkan,  dimana pengalihan  arti  dari  bahasa  atau  menggunakan  bahasa  sendiri,  2)  menafsirkan, dimana  kemampuan  ini  untuk  mengenal  dan  memahami,  dan  3)  mengekstrapolasi, dimana peserta didik dipaksa untuk mempunyai  kemampuan intelektual yang tinggi dengan  cara  memperluas  pemahaman  dalam  artian  waktu,  dimensi,  kejadian, Yohanes et al, (2018: 28).

## METODE PENELITIAN

## 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Peneliti  menggunakan  prosedur  yang  di  gagas  oleh  Dave  Ebbut,  yang  terdiri dari  dua  siklus  yaitu  siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Prosedur  atau  langkah- langkahnya sebagai berikut:
Tabel 1. Pemaparan Siklus 1 No Tahapan Kegiatan 1 Pemikiran Awal Melakukan pembelajaran konvensional dan pemberian soal pretest tentang materi yang akan dipelajari 2 Penyelidikan Melihat hasil pretest dan mencari solusi atas masalah tersebut 3 Rancangan Keseluruhan -Pembuatan 2 RPP untuk 2x pertemuan. Pertemuan pertama pada materi getaran harmonis, periode dan frekuensi dan kedua pada materi bandul sederhana dan sistem pegas -Pembuatan soal Posttest untuk 2x pertemuan pada materi yang sesuai dengan RPP 1 dan RPP 2 4 Tindakan 1 Melakukan proses pembelajaran menggunakan RPP 1 dan RPP 2 5 Monitoring dan Penyelidikan Mengamati peserta didik pada proses pembelajaran dan melakukan penyelidikan ulang jika hasil RPP 1 dan RPP 2 tidak sesuai rencana Tabel 2. Pemaparan Siklus 2 No Tahapan Kegiatan 1 Pemikiran Awal Melanjutkan proses pembelajaran 2 Penyelidikan Melihat perubahan nilai peserta didik dari hasil RPP 1 dan RPP 2 3 Rancangan Keseluruhan -Pembuatan 2 RPP untuk 2x pertemuan. Pertemuan ketiga pada materi Persamaan simpangan, Persamaan kecepatan dan Persamaan percepatan dan keempat pada materi energi kinetik, energi potensial dan energi mekanik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
No Tahapan Kegiatan -Pembuatan soal Posttest untuk 2x pertemuan pada materi yang sesuai dengan RPP 3 dan RPP 4 4 Tindakan 1 Melakukan proses pembelajaran menggunakan RPP 3 dan RPP 4 5 Monitoring dan Penyelidikan Mengamati peserta didik pada proses pembelajaran dan melakukan penyelidikan ulang jika hasil RPP 3 dan RPP 4 tidak sesuai rencana

## 2. Kriteria Keberhasilan Tindakan Kelas
Kriteria  keberhasilan  tindakan  kelas  ialah  berdasarkan  nilai  KKM  untuk  mata pelajaran  Fisika  yang  berlaku  di  kelas  yaitu  70.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik dilihat secara perorangan, peserta didik dikatakan berhasil bila mencapai nilai standar 70.

## 3. Sumber Data
Penelitian ini mengambil dua jenis data, yaitu:
a. Data  Sekunder  berupa  hasil  wawancara  online  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran Fisika kelas X.
b. Data Primer antara lain, tes tertulis berupa pretest , posttest dan angket respon.
4. Teknik Pengumpulan Data
Data  dapat  dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  :  fakta,  pendapat  dan  kemampuan. Untuk mengukur besarnya kemampuan objek yang diteliti, digunakan tes. Tes adalah alat ukur yang digunakan dalam pengukuran dan penilaian. Jenis tes yang digunakan pada penelitian ini yaitu tes prestasi/keterampilan, yang berarti tes digunakan untuk mengukur  pencapaian  peserta  didik  tentang  materi  yang  akan  di  teskan  padanya (pengetahuan/kemampuan motorik).
Kuesioner merupakan suatu cara pengumpulan data,  di mana peneliti bertanya jawab  dengan  responden  menggunakan  angket  (daftar  pertanyaan).  Angket  yang digunakan  yaitu  angket  tertutup/pernyataan  tertutup  yang  sudah  disusun  secara berstruktur,  di  mana  alternatif  jawaban  sudah  ditentukan  terlebih  dahulu  oleh peneliti, sehingga responden tinggal memilih dari alternatif pilihan yang ada.

## 5. Validitas Konstruk
Merupakan suatu jenis alat yang melihatkan hasil pengukuran yang telah sesuai dengan  kepentingannya.  Kegunaan  variabel  harus  dengan  jelas  dipaparkan  agar supaya penilaian validitas konstruk bisa mudah. Jika kegunaan variabel telah didasari oleh materi yang sesuai, dan pernyataan item pada soal telah sesuai, maka dengan itu instrumen  dinyatakan  valid,  Fraenkel,  et  al  (2012).  Instrumen  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu,  angket  respon  dan  RPP.  Menghitung  CVR  yang  digunakan  untuk setiap item pernyataan yaitu dengan persamaan:
(Lawshe, 1975)
Keterangan: n e = Jumlah validator yang menjawab “penting” N = Jumlah total validator
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pendekatan  CVI  digunakan  untuk  menentukan  validitas  setiap  aspek,  Lawshe (1975: 572). CVI dapat dihitung dengan persamaan:
∑
(Lawshe, 1975)
Keterangan: n = Jumlah item dari setiap aspek

## 6. Validitas Item
Instrumen  yang  digunakan  kemudian  diuji  cobakan  di  kelas  X  IPA  3  SMA Negeri  2  Manokwari  dan  tes  yang  dipergunakan  berupa  tes  pilihan  ganda.  Peneliti melihat instrumen tes harus sesuai dengan peraturan menggunakan uji

## Validitas Internal
Djaali  (2000:  77),  menjelaskan  menghitung  validitas  skor  butir  soal pergunakan rumus (rbis) dengan Persamaan:

## √
(Djaali, 2000)
Keterangan:
= Koefisien korelasi biserial
= Rata-rata skor subjek yang betul bagi item yang dicari validitas
= Rata-rata skor total
= Standar deviasi dari skor total
= Proporsi peserta didik yang menjawab benar
= Proporsi peserta didik yang menjawab salah
Jika  hasil  perhitungan maka  butir  soal  tersebut  valid.  Taraf
signifikansi yang digunakan pada sebesar 5%.

## Reliabilitas
Pengujian  reliabilitas  yang  digunakan  merupakan  teknik  Kuder  Richardson (KR).  Instrumen  yang  bisa  diuji  reliabilitasnya  menggunakan  KR  adalah  instrumen yang memiliki 1 jawaban benar. Berikut ini Persamaan KR 20, Sugiyono (2014):
{ ∑ } (Sugiyono, 2014) Keterangan: = Reliabilitas internal instrument = Jumlah item soal dalam instrument = Proporsi banyaknya subjek yang menjawab setiap item soal
= 1 – p
= varians total Jika nilai KR lebih dari 0,70 ( , maka instrumen memiliki reliabilitas
yang  tinggi.  Sebaliknya,  jika  nilai  KR  kurang  dari  0,70  ( ,  dinyatakan belum mempunyai reliabilitas yang tinggi.

## Tingkat Kesukaran
Menurut  Lestari & Yudhanegara (2015), Persamaan yang dipergunakan  untuk melihat tingkat kesukaran suatu soal adalah:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Daya Pembeda
Keahilan  suatu  pertanyaan  yang  bertujuan  membedakan  siswa  yang berkeahlian  tinggi  dengan  yang  berkeahlian  rendah  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan  disebut  daya  pembeda.  Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015), Persamaan  3.6  adalah  persamaan  untuk  menentukan  indeks  deskriminasi/daya pembeda sebagai berikut :
𝐷𝑃 =
Keterangan :
DP = Daya Pembeda XKA = Rata-rata Kelompok atas XKB = Rata-rata Kelompok Bawah
7. Teknik Analisis Data

## Pemahaman Konsep
Daya serap peserta didik yaitu kemampuan peserta didik untuk dapat  mengerti dan  memahami  materi  dan  kriteria  daya  serap  yang  baik  adalah  ≥70%.  Untuk menentukan daya serap individu peserta didik menggunakan Persamaan 3.7.
Keterangan:
= Nilai akhir PS  = Skor perolehan PM = Skor maksimum Penilaian, digunakan nilai rata-rata sebagai berikut:
̅̅̅̅ ∑ ∑
(Sudjana, et al (2001))
Keterangan:
̅̅̅̅ = Nilai rata-rata ∑ = Jumlah semua nilai peserta didik
∑ = Jumlah peserta didik
Untuk  mengetahui  peningkatan  pembelajaran,  peneliti  menggunakan  gain ternormalisasi. Berikut Persamaannya :
(Baharuddin I., 2014)
Hasil  perhitungan  diinterpretasikan  menggunakan  indeks  gain  pada  Tabel berikut:
Tabel 3. Kriteria Gain Indeks Gain Interpretasi g > 0,70 Tinggi 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah Sumber (dimodifikasi oleh Baharuddin I., 2014) Sedangkan Ketuntasan Belajar Secara Klasikal dihitung dengan Persamaan:
(Arikunto, (2008))
Keterangan : KB  = KBK N’   = Jumlah peserta didik yang nilainya ≥ 70
N    =  Jumlah peserta didik keseluruhan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Indikator  keberhasilan  tindakan  jika  nilai  tes  peserta  didik  rata-rata  ≥  70  dan KBK ≥ 75%.
Untuk  menilai  dan  mengukur  pemahaman  konsep  peserta  didik,  peneliti menggunakan soal pretest dan posttest dengan jumlah soal berturut-turut 20 20 soal. Soal-soal tersebut meliputi indikator menerjemahkan, menafsirkan dan mengekplorasi.

## Angket Respon
Skala  likert  ialah  suatu  skala  yang  sering  digunakan  dalam  angket.  Penilaian menggunakan skala likert mempunyai persamaan yaitu:
(Sugiyono, (2019))
Keterangan : I  = indeks (%) Js = Jumlah skor yang dipilih Ts = Total skor (skor maksimum) Indeks pengukuran skala likert dapat dilihat pada Tabel 3.5.
Tabel 4. Indeks Skala Likert Indeks (%) Keterangan Indeks 0-19,99 Sangat Tidak Setuju Indeks 20-39,99 Tidak Setuju Indeks 40-59,99 Kurang Setuju Indeks 60-79,99 Setuju Indeks 80-100 Sangat Setuju Sumber (dimodifikasi oleh Pranatawijaya, et al: 2019)
Angket  pada  penelitian  ini  berjumlah  1  yaitu  angket  respon,  terdiri  dari  15 penyataan  (penyataan  negatif  dan  pernyataan  positif)  dan  sudah  diuji  validasinya dengan  melihat  beberapa  aspek  yaitu  berdasarkan  minat  belajar  dan  pemahaman konsep.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pemahaman Konsep
Pada  siklus  1, pretest dilaksanakan  diluar  siklus  dengan  hasil  yaitu  50%  dari jumlah total 28 peserta didik memiliki nilai yang memenuhi KKM dan 50% lainnya tidak  memenuhi  KKM.  Hal  ini  dikarenakan  setengah  dari  total  peserta  didik  yang tidak memenuhi KKM mempunyai kemampuan memahami masih di bawah rata-rata dan  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  memiliki  kemampuan  memahami  yang cukup. Tahap-tahapan pada siklus 1 terdapat beberapa masalah antara lain: 1) tidak semua  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  daring,  namun  mengisi  pretest  dan posttest, 2) lemahnya jaringan yang membuat peserta didik keluar masuk room zoom meeting , dan 3) peserta didik tidak mengaktifkan kamera pada proses pembelajaran yang  mengakibatkan  masih  rendah  pemahaman  konsep.  Hasil  pemahaman  konsep peserta  didik  ditinjau  dengan  cara  melihat  hasil posttest ,  daya  serap  peserta  didik, rata-rata hasil belajar, nilai N-gain dan KBK (KBK). Pada  siklus  1,  hasil posttest peserta  didik  yang  memenuhi  nilai  KKM  sebesar 67,85%  dan  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  belum  tuntasnya  masalah  mengenai pemahaman  konsep  yang  standartnya  adalah  75%.  Soal  menerjemahkan,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menafsirkan dan mengeksplorasi berturut-turut berjumlah 5 soal (50%), 1 soal (10%) dan 4 soal (40%). Pada soal menerjemahkan, peserta didik dapat menjawab sebanyak 38,21%,  soal  menafsirkan  menjawab  sebanyak  9,64%  dan  soal  mengekstrapolasi menjawab  sebanyak  21,78%.  19  peserta  didik  mempunyai  daya  serap  baik  (standar daya  serap  ≥70),  9  peserta  didik  lainnya  masih  di  bawah  standar  karena  9  peserta didik  lainnya  tidak  memperhatikan  materi  yang  telah  dipaparkan  guru  dengan  baik. Rata-rata hasil belajar kelas sebesar 69,28 dan nilai tersebut masih belum memenuhi kriteria rata-rata hasil belajar yaitu 70.
Pada nilai n-gain, terdapat 5 peserta didik  yang mempunyai peningkatan hasil evaluasi  belajar  tinggi,  5  peserta  didik  sedang,  18  peserta  didik  lainnya  rendah  dan KBK  pada  kelas  yaitu  sebesar  67,85%.  Hasil  dari  KBK  pada  siklus  1  belum memenuhi  KBK  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%.  Dilihat  dari  nilai pretest ke posttest terdapat  kenaikan  yaitu  dari  50%  ke  67,85%  (kenaikan  sebesar  17,85%). Kenaikan  itu  masih  dibilang  rendah  dikarenakan  tidak  mencapai  nilai  yang  telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan KBK.
Hasil  jawaban  peserta  didik  pada  siklus  1  dikategorikan  pada  tingkatan pemahaman  konsep yaitu menerjemahkan,  mengekstrapolasi dan menafsirkan. Jika kita  melihat  hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik,  masih  tergolong  rendah meskipun  terjadi  kenaikan,  hal  ini  disebabkan  oleh  masalah-masalah  yang  telah dipaparkan di atas. Dari masalah-masalah dan data-data yang diperoleh dari siklus 1, peneliti memutuskan untuk melanjutkan pada siklus 2 karena masih banyak masalah- masalah yang terjadi dan data-data hasil belajar yang belum memenuhi kriteria. Pada tahapan siklus 2, terdapat hal yang  berbeda karena salah satu pertemuan pada siklus ini dilaksanakan secara tatap muka. Pertemuan yang dilaksanakan secara tatap  muka  yaitu  pertemuan  ke  empat. Pretest dilakukan  diluar  siklus  dengan  hasil 14,28% dari jumlah total 28 peserta didik yang memiliki nilai memenuhi KKM dan 85,72%  peserta  didik  memiliki  nilai  yang  tidak  memenuhi  KKM.  Dapat  dilihat bahwa  pada  siklus  2,  hasil pretest peserta  didik  yang  memenuhi  nilai  KKM  sangat rendah dibandingkan siklus 1.  Hal ini disebabkan oleh pada siklus 1 soal-soal  yang digunakan masih tergolong mudah dan pada siklus 2 didominasi soal-soal yang sulit. Kendala-kendala  sudah  dapat  diperbaiki.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  secara daring dan pertemuan kedua dilaksanakan secara luring (tatap muka).
Soal  menerjemahkan,  menafsirkan  dan  mengeksplorasi  berturut-turut berjumlah 5 soal (50%), 3 soal (30%) dan 2 soal (20%). Pada soal menerjemahkan, peserta didik dapat menjawab sebanyak 37,5%, soal menafsirkan menjawab 20,71% dan soal mengekstrapolasi menjawab sebanyak 12,14%.  Hasil posttest peserta didik sebesar  82,14%,  naik  secara  signifikan  dikarenakan  banyaknya  peserta  didik  yang memperhatikan materi yang dipaparkan oleh guru dengan baik. Sebanyak 23 peserta didik  yang  mempunyai  daya  serap  baik,  5  peserta  didik  lainnya  rendah  dan  rerata hasil belajar kelas sebesar 71,07. Hasil dari daya serap dan rerata hasil belajar yang meningkat,  dikarenakan  pada  siklus  2  ini  terdapat  pertemuan  tatap  muka  yang mengakibatkan fokus peserta didik pada materi juga baik.
Pada  nilai  n-gain,  sebanyak  4  peserta  didik  mempunyai  peningkatan  hasil belajar  tinggi,  16  peserta  didik  sedang  dan  8  peserta  didik  lainnya  rendah.  Hasil jawaban  peserta  didik  pada  siklus  2  tergolong  pada  tingkatan  pemahaman  konsep berturut-turut  yaitu  menerjemahkan,    mengekstrapolasi  dan  menafsirkan.  Dari perolehan  hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik  di  siklus  1  dan  siklus  2,  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dikatakan meningkat dengan hasil yang signifikan. Hal ini disebabkan oleh, terdapat pertemuan pada siklus 2 yang dilaksanakan secara luring dan mengakibatkan peserta didik  dapat  memahami  dengan  baik  materi  yang  dijelaskan  dan  mendapatkan  hasil yang  sangat  tinggi  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian dari Candra D., et al, (2019: 31), Maladjuda D. A., Saehana S., & Syamsu (2015:  7)  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik dengan hasil analisis data test pemahaman  konsep  yang  naik.  Penelitian  dari  Herimanto,  et  al  (2018:  44)  juga membuktikan  hasil posttest mengalami  peningkatan  tinggi  dari  hasil pretest yaitu dilihat  hasil  rerata  35,25  menjadi  67,18.  Disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep peserta didik mengalamai peningkatan dengan kategori sedang (N-gain= 0,47) akibat perlakuan dari model pembelajaran Inkuiri terbimbing.

## Angket Respon
Terdapat 15 penyataan dalam angket respon, yang tediri dari pernyataan positif dan  pernyataan  negatif.  Nomor  2,  13,  14  dan  15  pada  angket  respon  memuat penyataan  negatif  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sama,  malas belajar fisika dan tidak mengerti pembelajaran jika dilakukan secara individu, nomor 1,  3,  4,  5,  6,  7,  8,  9,  10,  11,  12  adalah  pernyataan  positif  mengenai  model pembelajaran, pembelajaran secara berkelompok, pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Rata-rata  dari  hasil pernyataan negatif sebesar 52,81% dan dapat dilihat pada Tabel 3.5 termasuk dalam indeks 40%-59,99% yang berarti peserta didik kurang setuju akan pernyataan negatif tersebut.  Pada  penyataan  positif,  hasil  rata-rata  yang  didapatkan  yaitu  sebesar 73,52% dan termasuk dalam indeks 60%-79,99% yang berarti setuju. Respon positif mengenai  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sejalan  dengan  penelitian  dari Puspita  (2013:  121)  dan  Khartaningtyas  al  (2020:  188),  yang  menyatakan penggunaan  model  belajar  inkuiri  terbimbing  berhasil  memberikan  respon  sangat baik dari peerta didik.
Hasil  dari  respon  mengenai  pernyataan  positif  yang  disetujui  peserta  didik, berjalan seimbang dengan data nilai rerata N-gain  kelas X IPA 3 pada siklus 1 dan siklus  2  yaitu    berturut-turut  sebesar  0,21  (kategori  rendah)  dan  0,42  (kategori sedang)  yang  mengalami  kenaikan  secara  signifikan.  Peserta  didik  setuju  dengan penggunaan  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar dalam konteks pemahaman konsep fisika, dibuktikan oleh hasil data N-gain. Dapat disimpulkan bahwa, penggunaan model pembelajaran Inkuiri terbimbing dapat meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep peserta didik

## KESIMPULAN
Hasil dari penelitian yaitu, terjadi peningkatan pemahaman konsep dan respon positif peserta didik,  dapat dilihat dengan bukti sebagai berikut:  Hasil posttest pada siklus  1  sebesar  67,85%  naik  secara  signifikan  pada  siklus  2  sebesar  82,14%  dan Respon  positif  peserta  didik  dengan  indeks  sebesar  73,52%  dan  termasuk  dalam keterangan setuju dengan penggunaan model pembelajaran  Inkuiri terbimbing dapat meningkatkan minat  belajar  dan  pemahaman  konsep  peserta  didik,  yang  dibuktikan oleh peningkatan hasil belajar peserta didik dilihat dari nilai N-gain pada siklus 1 dan siklus 2 berturut-turut sebesar 0,21 (kategori rendah) menjadi 0,42 (kategori sedang).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Candra  D.,  Rosdianto  H.,  &  Murdani  E..  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  pada Materi Pesawat Sederhana”. VARIABEL , 2(1), 2019: 31-34.
Dimyati dan Mudjiono,.(2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali., et al. Pengukuran dalam Pendidikan. Jakarta: Program Pascasarjana.
Fraenkel, J. L., Wallen, N. E., & Hyun, H. H.. (2012). How to Design and Evaluate Research In Education Eighth Edition. New York : Mc Graw Hill.
Harto, K.. (2018). Tantangan Dosen PTK di Era Industri 4.0. Jurnal Tatsqif, 16 (1), 1-15.
Herimanto,  Murdani  E.,  &  Kurniawan  Y..  (2018).  “Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII pada materi Pengukuran”. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 3(2), Page 44-46.
Khartaningtyas  G.  R.,  &  Rosdiana  L..  (2020).  “Respon  Peserta  Didik  Terhadap Keterlaksanaan  Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Guided  Inquiry ”. Pensa E-Jurnal , 8[2],: 188-193.
Lawshe,  C.  H.  (1975).  A  Quantitative  Approach  to  Content  Validity.  Personnel Psychology, 28(4), 563–575.
Lestari  &  Yudhanegara.  (2015).  Penelitian  Pendidikan  Matematika.  Bandung: PT.Refika Aditama.
Maladjuda  D.  A.,  Saehana  S.,  &  Syamsu.  (2015)  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep Siswa pada Mata Pelajaran Fisika  di  SMP  Negeri  19  Palu” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online (JPFTO) , 5[1],: 7.
Puspita  A.  T.,  &  Jatmiko  B.  (2013)  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  ( Guided  Inquiry )  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Pembelajaran  Fisika  Materi  Fluida  Statis  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  2 Sidoarjo”. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2[3], :121-125.
Sakdiah, Mursal, & Syukri M..  (2018) “Penerapan Model Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  KPS  pada  Materi  Listrik  Dinamis Siswa SMP”. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 2[1], : 41.
Sugiyono. (2014). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Susanti  E.,  dan  Hartanto  D..  (2015)  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui Penerapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam Pendidikan Islam”. Jurnal Potensia, 14(1),: 151-174.
Susisusanti,  S.,  Wirahmad,  I.,  &  Syarifuddin,  S.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  EPA  (Eksplorasi,  Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  8  Donggo  Satap  Materi Operasi Bilangan Pecahan. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (2), 86-105.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Syarifuddin, S., Nugroho, P. B., Fadhli, M., Murtalib, M., Mutmainah, M., Muchlis, M., ... & Hadi, A. M. (2021). Sosialisasi Aplikasi Pembelajaran Jarak Jauh dan Pengembangan Bahan Ajar bagi Dosen, Guru, dan Mahasiswa di Era Pandemi Covid-19. Bima Abdi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 30-36.
Wijaya  H.  C.,  &  Syahrum..  (2013)  Penelitian  Tindakan  Kelas  Melejitkan Kemampuan  Penelitian  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Winataputra, Udin S. (2012). Pembelajaran PKn di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Yohanes    F.,  &  Sutriyono.  (2018)  “Analisis  Pemahaman  Konsep  Berdasarkan Taksonomi Bloom dalam Menyelesaikan Soal Keliling dan Luas Segitiga Bagi Siswa Kelas VIII”. JMP Online , 2[1],: 26-28.