Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## STUDI KORELASI PENERAPAN E-ASSESSMENT TERHADAP PERKEMBANGAN KEMAMPUAN REGULASI DIRI SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Giati Anisah, 1 Ari Abi Aufa 2
anisahgiati@gmail.com , 1 kingari009@gmail.com 2
Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri 1,2

## Abstract
This  research  is  a  quantitative  research  using  correlative  type  of  research.  This research  analyzed  the  correlations  between  e-assessment  implementation  on  students with  the  developmnet  of  self  regulation  abilities.  The  population  on  the  research  are senior high school students in Tuban and Bojonegoro Regencies, which include Senior High  School,  Islamic  Senior  High  School,  and  Vocation  Senior  High  School  students. The  samples  were  taken  by  cluster  random  sampling  technique.  The  hypothesis  was tested  by  a  simple  regression  technique  using  SPSS  for  Windows.  The  data  normality and  linearity  were  tested  before  the  hypothesis.  The  result  of  the  research  concludes that  there  is  a  significant  positive  relationship  between  the  implementation  of  e- assessement and the development of student’s self regulation abilities. This significant relation  is  seen  on  the  correlation  coefficient  score  0.685  with  p  value  =  0.000 (p>0.05).
Keywords: E-assessment, self-regulation, learning

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasi. Penelitian  ini  menganalisis  korelasi  anatara  penerapan e-assessment dengan pengembangan  kemampuan  regulasi  diri.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa menengah  atas  di  Kabupaten  Tuban  dan  Bojonegoro,  baik  SMA,  MA,  atau  SMK. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  t eknik  regresi  sederhana  melalui    aplikasi SPSS  for Windows. Data  diuji  normalitas  dan  linearitasnya  sebelum  pengujian  hipotesis. Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara penerapan e-assessment dengan pengembangan kemampuan regulasi diri  siswa.  Hubungan  yang  signifikan  tersebut  dapat  dilihat  dari  angka  koefisien korelasi 0,685 dengan nilai p=0.000 (p>0,05).
Kata Kunci: E-assessment, regulasi diri, pembelajaran
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kemampuan  regulasi  diri  pada  diri  siswa  merupakan  hal  yang penting  dalam  pendidikan.  Sebagaimana  tujuan  utama  pendidikan  adalah  membantu siswa  mengembangkan  kapasitas  sehingga  siswa  mampu  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar  mereka  sendiri. 1 Regulasi  diri  merupakan  salah  satu  dari  inti pembelajaran  seumur  hidup (life  long  learning). Kemampun  ini  juga  merupakan kemampuan puncak pada tingkatan aspek berpikir kritis. 2
Tanpa  kemampuan  regulasi  diri,  siswa  akan  kesulitan  dalam  mencapai  tujuan belajar  mereka,  baik  pembelajaran  yang  dilaksankan  secara  Daring  maupun  secara Luring.  Mereka  seolah  hanya  menuruti  apa  yang  dikatakan  oleh  guru  tanpa  tahu mengapa  mereka  harus  belajar  suatu  materi?  Apakah  mereka  akan  mendapat keuntungan  dari  belajar  materi  tersebut?  Apakah  materi  itu  penting  bagi  mereka? Mencekoki siswa dengan banyak materi yang tidak mereka tahu manfaatnya membuat kesadaran  belajar  rendah  dan  kebanyakan  akan  hanya  menjadi  hal  sepintas  lalu  bagi siswa.
Siswa yang memiliki  kemampuan regulasi diri berkarakteristik sebagai berikut, a) mampu menetapkan tujuan belajar, b) mempu mengadopsi berbagai startegi belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar,  c)  mampu  mengelola  sumber  daya  yang  ia  miliki secara  mandiri,  d)  mampu  memaksimalkan  usaha  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  e) mampu  merespon  umpan  balik  yang  diberikan  guru,  dan  f)  mampu  menghasilkan produk/karya  dari  hasil  belajarnya 3 .  Siswa  dengan  karakteristik  ini  juga  memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi. 4 Semua  karakteristik  tersebut  membuat  siswa  mampu menentukan tujuan belajar dan memiliki inisiatif untuk mencapainya secara mandiri.
1 Paul  Black  and  Dylan  Wiliam,  ‘Developing  the  Theory  of  Formative  Assessment’, Educational Assessment,  Evaluation  and  Accountability ,  21.1  (2009),  5–31  <https://doi.org/10.1007/s11092-008- 9068-5>.
2 Peter  A.  Facione, Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Counts  2020  Update , E-Conversion  - Proposal for a Cluster of Excellence , 2020, XXVIII.
3 Monique  Boekaerts  and  Lyn  Corno,  ‘Self-Regulation  in  the  Classroom:  A  Perspective  on  Assessment and Intervention’, Applied Psychology , 54.2 (2005) <https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2005.00205.x>.
4 Barry J. Zimmerman, ‘Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview’, Theory into Practice , 2002 <https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2>.
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Studi mengenai regulasi diri ini berhubungan dengan pembelajaran Daring yang dilaksanakan  di  Indonesia  sejak  awal  tahun  2020,  khususnya  pada  tahap  asesmen. Kendati  pembelajaran  Daring  kini  mulai  dikurangi  porsinya,  mengingat  regulasi pemerintah  yang  semakin  longgar  tentang  pembelajaran  tatap  muka  seiring  dengan berkurangnya kasus Covid-19, penerapan e-assessment masih banyak digunakan oleh guru.  Hal  ini  dikarenakan  guru  mulai  sadar  bahwa e-assessment lebih  mudah  dinilai dan diarsipkan. Selain itu, e-assessment memicu siswa mengidentifikasi tujuan belajar, bereksperimen  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru,  mengevaluasi  kemajuan belajar, dan mendapatkan umpan balik atas kinerja mereka dari guru. 5
Asesmen  merupakan  komponen  mendasar  dalam  proses  belajar  mengajar. Asesmen  menjadi  pemicu  kemajuan  pengetahuan,  mengukur,  serta  menetapkan  hasil belajar. 6 E-assessment berarti  penggunaan  teknologi  untuk  mengelola  dan memberikan  penialain  yang  bersifat  diagnostik,  sumatif,  dan  atau  formatif. 7 E- assessment adalah terobosan penting dalam dunia pendidikan karena siswa menerima unpan balik secara instan. E-assessment dapat berupa portofolio dan studi kasus, atau bentuk yang paling sederhana berupa multiple choice.
Keterkaitan  antara e-assessment dengan  kemampuan  regulasi  diri  terletak  pada aspek psikologis, kompetensi managemen, dan komepetensi evaluasi. Terutama dalam hal  kemandirian  siswa  menentukan  tujuan  belajar,  manajemen  proses  belajar,  dan evaluasi hasil belajar secara mandiri yang merupakan prasyarat dari terlaksanakanya e- assessment .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  korelasi  antara  penerapan e- assessment dalam  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  regulasi  diri  pada sekolah  menengah  atas.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  akan  mengidentifikasi  tipe umpan  balik  yang  diberikan e-assessment atau  guru  sehingga  memicu  kemampuan tersebut.
5 Ricky  Lam,  ‘Can  Student-Generated  Test  Materials  Support  Learning?’, Studies  in  Educational Evaluation , 43 (2014) <https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2014.02.003>.
6 Michael  David  Clements  and  Bonnie  Amelia  Cord,  ‘Assessment  Guiding  Learning:  Developing Graduate  Qualities  in  an  Experiential  Learning  Programme’, Assessment  and  Evaluation  in  Higher Education , 38.1 (2013) <https://doi.org/10.1080/02602938.2011.609314>.
7 Olga  I.  Vaganova  and  others,  ‘Assessment  Tools  in  E-Learning  Moodle’, International  Journal  of Advanced Trends in Computer Science and Engineering , 9.3 (2020) <https://doi.org/10.30534/ijatcse/2020/01932020>.
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## KAJIAN LITERATUR
a. E-assessment
Asesmen  tidak  dapat  dipisahkan  pada  proses  pembelajaran  yang  dilalui siswa.  Hasil  asesmen  memberikan  informasi  kepada  siswa  mengenai  seberapa  baik mereka  mendemonstrasikan  kemampuan  mereka.  Selain  itu,  hasil  asesmen  juga memberikan informasi mengenai apa yang harus disiapkan siswa untuk menghadapi pembelajaran berikutnya.  E-assessment dapat menggunakan pendekatan assesmen of learning , assessment  for  learning, maupun assessment  as  learning. Assessment  of learning  digunakan  guru  untuk  mengakses  kuantitas  dan  akurasi  pekerjaan  siswa yang  hasilnya  diwujudkan  dalam  bentuk  simbolis 8 .  Berbeda  dengan assessment  of learning,  assessment  for  learning menekankan  pada  bagaimana  asesmen include dalam pembelajaran dan mendorong belajar siswa, bukan semata-mata menilai hasil belajar.  Sedangkan assessment  as  learning menekankan  pada  kesadaran  pribadi siswa sebagai standart dari tujuan pembelajaran secara pribadi.
E-assessment berarti  penggunaan  teknologi  untuk  mengelola  dan memberikan  penilaian  yang  bersifat  diagnostik,  sumatif,  dan  atau  formatif. 9 E- assessment adalah terobosan penting dalam dunia pendidikan karena siswa menerima umpan  balik  secara  instan. E-assessment dapat  berupa  portofolio  dan  studi  kasus, atau bentuk yang paling sederhana berupa multiple choice.
Dalam  persiapan  dan  pelaksanaannya, e-assesment membutuhkan  SDM yang  mumpuni  dalam  mengopersikan  peralatan  TIK  serta  keahlian  yang  sesuai dengan bidang ilmu yang akan diases. Oleh sebab itu, kecakapan dalam menyiapkan dan mengoperasikan e-assessment adalah tantangan dunia nyata yang harus dimiliki oleh setiap pendidik.
8 Giati  Anisah,  Universitas  Nahdlatul,  and  Ulama  Sunan,  ‘KERANGKA  KONSEP  ASSESSMENT  OF LEARNING , ASSESSMENT FOR LEARNING , DAN ASSESSMENT AS LEARNING’, 03, 65–76.
9 Arnab  Kundu  and  Tripti  Bej,  ‘Experiencing  E-Assessment  during  COVID-19:  An  Analysis  of  Indian Students’ Perception’, Higher Education Evaluation and Development , 15.2 (2021) <https://doi.org/10.1108/heed-03-2021-0032>.
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## b. Regulasi diri
Regulasi  diri  adalah  kemampuan  mental  dalam  keterampilan  akademik dengan menetapkan tujuan belajar, usaha memantau, mengatur, mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku mereka untuk mencapai tujuan belajar. 10 Siswa yang memiliki kemampuan ini memiliki beberapa karakteristik. 11
- Siswa mampu menetapkan tujuan belajar secara mandiri
- Mengadopsi berbagai startegi belajar untuk mencapai tujuan
- Mengelola sumber daya yang dimiliki untuk proses belajar
- Memaksimalkan upaya belajar
- Menanggapi umpan balik yang diberikan
- Menghasilkan produk sebagai hasil belajar
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  regulasi  diri  menunjukan  minat  positif  dan kepercayaan  diri  dalam mencapai  tujuan belajar.  Siswa  secara  proaktif  dan  didasarkan pada  kesadaran  diri  melakukan  upaya  belajar  serta  mampu  merefleksi  kekuatan  dan kelemahanya dalam belajar. 12
Regulasi diri dalam pembelajaran meliputi tiga fase. Fase pertama adalah fase ramalan, yang meliputi proses menyusun tujuan dan strategi perencanaan untuk analisis tugas, motivasi diri yang muncul dari kepercayaan tentang pembelajaran, seperti efikasi diri  dan  harapan  pada  hasil.  Fase  kedua  meliputi  control  diri  dan  observasi  diri.  Pada fase  ini  siswa  mengeluarkan  startegi  yang  sudah  direncanakan,  perintah,  dan  catatan, dan  pengalaan  diri  unruk  menemukan  sebab-sebab  dari  kegiatan  pembelajaran.  Fase terakhir  adalah  refleksi  diri  yang  melibatkan  penilaian  diri  (termasuk  performa pembanding  terhadap  standar-standar)  dan  reaksi  diri  (termasuk  kepuasan  diri  dan respon, baik yang bersifat adaptif maupun defensif). 13
10 Zimmerman.
11 Boekaerts and Corno.
12 Zimmerman.
13 Zimmerman.
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Gambar 1. Hubungan antara E-learning, E-assessment, dan Regulasi Diri

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  korelasi. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan e-assessment , sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan regulasi diri siswa. Populasi adalah seluruh siswa sekolah menengah  atas  di  Kabupaten  Bojonegoro  dan  Tuban.  Sampel  dalam  penelitian  ini sejumlah 147 siswa. Sampel  diambil dengan  teknik cluster random sampling sejumlah 147 siswa.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dua jenis skala, yaitu skala e-assessment  (25  item: α  =  0,929)  yang  disusun  berdasarkan  aspek  penerapan  e- assessment  yaitu,  jenis  metode  e- assessment dan  tingkat  keberterimaan  e-assessment. Skala  regulasi  diri  (27  item  =  α  0,880)  yang  disusun  berdasarkan  aspek  ciri-ciri penguasaan  regulasi  diri  meliputi  kemampuan  menetapkan  tujuan  belajar  secara mandiri,  mengadopsi  berbagai  strategi  belajar  untuk  mencapai  tujuan,  mengelola sumber  daya  yang  dimiliki  untuk  proses  belajar,  memaksimalkan  upaya  belajar, menanggapi  umpan  balik  yang  diberikan  dan  menghasilkan  produk  sebagai  hasil belajar.  Data  diuji  normalitas  dan  lineraitasnya  sebelum  pengujian  hipotesis.  Teknik analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  regresi  sederhana  dengan  program  aplikasi SPSS for Windows.
E-learning
E-assessment

## Regulasi Diri
Karakteristik yang dimiliki siswa
1. Menetapkan tujuan belajar secara mandiri
2. Mengadopsi  berbagai  startegi  belajar  untuk mencapai tujuan
3. Mengelola  sumber  daya  yang  dimiliki  untuk proses belajar
4. Memaksimalkan upaya belajar 5. Menanggapi umpan balik yang diberikan 6. Menghasilkan produk sebagai hasil belajar
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menggunakan teknik regresi sederhana,yang  didahului  oleh  uji  normalitas  dan  linearitas,  diketahui  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  penerapan e-assessment dengan pengembangan  kemampuan  regulasi  diri  siswa.  Hubungan  yang  signifikan  tersebut dapat  dilihat  dari  angka  koefisien  korelasi  0,685  dengan  nilai  p=0.000  (p>0,05). Koefisien  korelasi  tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  antara penerapan e-assessment dan  pengembangan  kemampuan  regulasi  diri  siswa.  Tingkat signifikansi  sebesar  p<0,05  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara antara  penerapan e-assessment dan pengembangan kemampuan regulasi diri siswa.
Nilai  positif  menunjukkan  semakin  baik  penerapan e-assesment maka  akan semakin  baik  pula  pengembangan  kemampuan  regulasi  diri.  Ketika  semakin  buruk penerapan e-assessment maka  akan  semakin  rendah  pula  pengembangan  kemampuan regulasi  diri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  Ha  yang  menyatakan  bawa  terdapat hubungan positif dan signifikan antara penerapan antara  penerapan e-assessment dan pengembangan kemampuan regulasi diri siswa diterima.
Regulasi  diri  adalah  salah  satu  aspek  inti  psikologi  manusia  yang  membantu untuk  memfasilitasi  keberhasilan  dalam  mengejar  tujuan-tujuan  diri. 14 Dalam  hal pembelajaran  di  sekolah,  tujuan-tujuan  diri  yang  dimaksud  adalah  tujuan menyelesaikan  tugas  dengan  baik  serta  mencapai  kompetensi  sesuai  materi pembelajaran.  Regulasi  diri  merupakan  proses social-cognitive yang  menghubungkan antara metakognisi, motivasi dan perilaku, meliputi kemampuan konseptual, berjuang, dan mencapai tujuan. 15 Bagian integral dari kesuksesan regulasi diri adalah (a) konsep yang  diartikulasikan  pada  kemungkinan-kemungkinan  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa, (b) pengetahuan metakognisi dan strategi yang efektif, (c) perasaan memiliki hak yang dipilih oleh siswa sendiri. 16
14 Michael  Inzlicht  and  others,  ‘Integrating  Models  of  Self-Regulation’, Annual  Review  of  Psychology , 2021 <https://doi.org/10.1146/annurev-psych-061020-105721>.
15 Leslie  D.  Frazier,  Bennett  L.  Schwartz,  and  Janet  Metcalfe,  ‘The  MAPS  Model  of  Self-Regulation: Integrating  Metacognition,  Agency,  and  Possible  Selves’, Metacognition  and  Learning ,  16.2  (2021) <https://doi.org/10.1007/s11409-020-09255-3>.
16 Frazier, Schwartz, and Metcalfe.
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Pembelajaran darurat selama pandemi Covid-19 yang memaksa pembelajaran di sekolah  dilaksanakan  secara  daring  pada  tahun  2019-2021.  Hal  tersebut  juga  diikuti dengan  pelaksanaan  e-assessment  untuk  mengukur  ketercapaian  kompetensi  siswa. Selepas pandemic mereda, meski tidak bisa dikatakan hilang, pembelajaran tatap muka (Luring)  diselengarakan  kembali  dengan  mematuhi  protocol  Kesehatan.  Kendati demikian, e-assessment tetap  menjadi  salah  satu  pilihan  dalam  melaksanakan assessment karena  fleksibilitas  pengerjaan  untuk  beberapa  materi tertentu  atau  materi yang membutuhkan penilaian proses selama dikerjakan di luar sekolah.
Penggunaan e-assessment juga  tidak  terlepas  dari  alasan  mendarahdagingnya teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dalam  berbagai  sektor,  termasuk  sektor pendidikan. TIK memiliki dampak positif untuk meningkatkan kualitas lingkugnan dan proses  belajar.  Dengan  bertambahnya  jumlah  siswa  dan  terbatasnya  kemampuan pengelolaan  serta  waktu,  inovasi  e-assessment  menjadi  satu  jawaban .  E-assessment memungkinkan  pelaksanaan  tes  atau  perbaikan  nilai  di  luar  jam  pelajaran  dengan tengat waktu yang lebih panjang.
E-assessment mendukung  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek (project  based  learning). 17 Penilaian  dapat  dilakukan  dalam  dua  cara,  yaitu  penilaian proses yang diikuti selama pengembangan kegiatan dan penilaian hasil akhir. Penilaian proses  dapat  dikembangkan  dalam  kerangka  kerja  tim.  Pada  proses  ini  dapat dilaksanakan self-assessment dimana  partisipasi  siswa  dan  teman  sekelompok dianalisis.  Selain  self-assessment  juga  dapat  dilaksanakan  refleksi  tentang  kerja  sama tim  di  akhir  proyek.  Evaluasi  proses  berfokus  pada  penilaian  interaktif  berdasarkan analisis proyek yang dikembangkan oleh kelompok lain di akhir pelajaran.
Dalam  konteks  sekolah  menengah  atas  (MA,  SMK,  dan  MA)  di  Kabupaten Bojonegoro dan Tuban model e-assessment yang banyak dilakukan adalah pemberian tugas  melalui  google  form,  google  meet,  google  classroom,  atau  aplikasi e-learning yang  dimiliki  sekolah.  Penggunaan e-assessment membuat  siswa  memiliki  kemauan untuk  mengerjakan  tugas  yang  didasari  kesadaran  diri  bahwa  tugas  tersebut  memang penting  dan  bermanfaat  bagi  dirinya.  Mereka  memahami  tujuan  belajar  mereka.  Ini
17 Teresa  Romeu  Fontanillas,  Marc  Romero  Carbonell,  and  Montse  Guitert  Catasús,  ‘E-Assessment Process: Giving a Voice to Online Learners’, International Journal of Educational Technology in Higher Education , 13.1 (2016) <https://doi.org/10.1186/s41239-016-0019-9>.
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
didorong  pada  kebutuhan  belajar  yang  tidak  terpenuhi  sesuai  kebiasaan  luring. Sehingga  siswa  berusaha  mencari  jalan  lain  untuk  memenuhi  hasrat  dan  kebutuhan belajar.
Pengerjaan tugas yang tidak diawasi guru secara fisik juga secara tidak langsung menumbuhkan  rasa  tanggungjawab  pada  diri  siswa.  Mereka  paham  konsekuensi  dan reward yang akan didapat atas apa yang mereka pilih, memilih mengerjakan atau tidak mengerjakan  tugas.  Rasa  tanggungjawab  ini  mendorong  siswa  mengadopsi  berbagai strategi  belajar  untuk  mencapai  tujuan.  Ada  keleluasaan  yang  didapat  siswa  dalam memilih strategi belajar.
Proses  pengerjaan  tugas  yang  dilaksanakan  secara  mandiri  di  rumah  membuat siswa harus mendayagunakan apa yang ia miliki untuk belajar. Entah itu buku, koneksi internet untuk mengakses sumber belajar, atau yang lainnya. Siswa menjadi kreatif dan memiliki daya usaha untuk belajar sesuai dengan sumber daya yang ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diketahui bahwa terdapat hubungan positif yang  signifikan  antara  penerapan e-assessment dengan  pengembangan  kemampuan regulasi  diri  siswa.  Hubungan  yang  signifikan  tersebut  dapat  dilihat  dari  angka koefisien  korelasi  0,385  dengan  nilai  p=0.000  (p>0,05).  Koefisien  korelasi  tersebut menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  antara    penerapan e-assessment dan pengembangan  kemampuan  regulasi  diri  siswa.  Tingkat  signifikansi  sebesar  p<0,05 menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara  antara    penerapan e- assessment dan  pengembangan  kemampuan  regulasi  diri  siswa.  Nilai  positif menunjukkan  semakin  baik  penerapan e-assesment maka  akan  semakin  baik  pula pengembangan  kemampuan  regulasi  diri.  Ketika  semakin  buruk  penerapan e- assessment maka akan semakin rendah pula pengembangan kemampuan regulasi diri. Hal tersebut menunjukkan bahwa Ha yang menyatakan bawa terdapat hubungan positif dan  signifikan  antara  penerapan  antara    penerapan e-assessment dan  pengembangan kemampuan regulasi diri siswa diterima.
Volume 7 nomor 1, edisi April - September 2022. Pp.1 – 10 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## REFERENCES

## Anisah, Giati, Universitas Nahdlatul, and Ulama Sunan, ‘KERANGKA KONSEP ASSESSMENT OF LEARNING , ASSESSMENT FOR LEARNING , DAN
ASSESSMENT AS LEARNING’, 03, 65–76 Black, Paul, and Dylan Wiliam, ‘Developing the Theory of Formative Assessment’,
Educational Assessment, Evaluation and Accountability , 21.1 (2009), 5–31 <https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5>
Boekaerts, Monique, and Lyn Corno, ‘Self-Regulation in the Classroom: A Perspective on Assessment and Intervention’, Applied Psychology , 54.2 (2005) <https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2005.00205.x> Clements, Michael David, and Bonnie Amelia Cord, ‘Assessment Guiding Learning:
Developing Graduate Qualities in an Experiential Learning Programme’,
Assessment and Evaluation in Higher Education , 38.1 (2013)
<https://doi.org/10.1080/02602938.2011.609314>
Facione, Peter A., Critical Thinking: What It Is and Why It Counts 2020 Update , E- Conversion - Proposal for a Cluster of Excellence , 2020, XXVIII Frazier, Leslie D., Bennett L. Schwartz, and Janet Metcalfe, ‘The MAPS Model of Self- Regulation: Integrating Metacognition, Agency, and Possible Selves’,
Metacognition and Learning , 16.2 (2021) <https://doi.org/10.1007/s11409-020- 09255-3>
Inzlicht, Michael, Kaitlyn M. Werner, Julia L. Briskin, and Brent W. Roberts, ‘Integrating Models of Self-Regulation’, Annual Review of Psychology , 2021
<https://doi.org/10.1146/annurev-psych-061020-105721>
Kundu, Arnab, and Tripti Bej, ‘Experiencing E-Assessment during COVID-19: An Analysis of Indian Students’ Perception’, Higher Education Evaluation and Development , 15.2 (2021) <https://doi.org/10.1108/heed-03-2021-0032> Lam, Ricky, ‘Can Student-Generated Test Materials Support Learning?’, Studies in Educational Evaluation , 43 (2014)
<https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2014.02.003>
Romeu Fontanillas, Teresa, Marc Romero Carbonell, and Montse Guitert Catasús, ‘E- Assessment Process: Giving a Voice to Online Learners’, International Journal of Educational Technology in Higher Education , 13.1 (2016)
<https://doi.org/10.1186/s41239-016-0019-9>
Vaganova, Olga I., Zhanna V. Smirnova, Ekaterina V. Vezetiu, Maxim M. Kutepov, and Elena A. Chelnokova, ‘Assessment Tools in E-Learning Moodle’,
International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering , 9.3 (2020) <https://doi.org/10.30534/ijatcse/2020/01932020>
Zimmerman, Barry J., ‘Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview’, Theory into Practice , 2002 <https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2>