## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 3 Nomor 1, Februari 2021
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 09-03-2021 | Disetujui: 15-03-2021 | Online: 22-03-2021

## Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan Tes Pilihan Ganda dengan CRI Termodifikasi Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
Meiske Hasan 1 , Astin Lukum 2 , Erni Mohamad 3
Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo,
Indonesia e-mail: meiskehasan0@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  miskonsepsi  siswa  MAN  1  Kota  Gorontalo  tentang konsep larutan elektrolit dan non elektrolit dengan menggunakan Tes Pilihan Ganda dengan CRI Termodifikasi.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X MAN 1 Kota Gorontalo sebanyak 225 orang. Instrumen berupa soal  pilihan  ganda  beralasan  terbuka  menggunakan  CRI  Termodifikasi  dengan  25  soal  pilihan ganda.  Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  tes  pilihan  ganda  beralasan  terbuka.  Hasil  Penelitian menunjukan bahwa menggunakan Tes Pilihan Ganda Dengan CRI Termodifikasi diketahui siswa Kelas  X  MAN  1  Kota  Gorontalo  mengalami  Miskonsepsi  dengan  Persentase  tertinggi  pada indikator menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit yakni Miskonsepsi 1 sebesar 25%, Miskonsepsi  2  sebesar  18%  dan  Miskonsepsi  3  sebesar  12%.    Indikator  dengan  nilai  persentase terendah  adalah  Indikator  pengertian  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yakni  Miskonsepsi  1 sebesar 15%, Miskonsepsi 2 sebesar 10% dan Miskonsepsi 3 sebesar 6%.
Kata kunci: Miskonsepsi, CRI Termodifikasi.

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan salah satu ilmu pengetahuan  alam  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan.  Konsep  kimia  secara  umum  bersifat abstrak, penyederhanaan dari keadaan sesungguhnya,  dan  bersifat  berhubungan.  Konsep yang  abstrak  mengakibatkan  banyak  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  terjadi  karena  proses  pembelajaran  kimia kurang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari yang mengakibatkan pembelajaran tersebut menjadi kurang bermakna. Selain itu peserta didik merasa  bahwa  konsep  kimia  hanya  sedikit memberikan kebermanfaatan (Budhi, 2018). Tujuan  pembelajaran  kimia  adalah  mewujudkan peserta  didik  yang  menguasai  konsep-konsep
kimia  dan  menerapkan  dalam  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Depdiknas, 2007).
Salah  satu  ilmu  yang  dipandang  siswa sebagai ilmu yang sulit dipahami. Kesulitan dalam memahami kimia ini dipengaruhi oleh karakteristik dari ilmu kimia  itu sendiri, dimana sebagian besar ilmu kimia  bersifat  abstrak  dan  kompleks  (Lukum & Botutihe, 2018).
Menurut  Fitria  (2014)  Mata  pelajaran kimia  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  berkaitan  dengan  konsep yang  harus  dipahami  serta  memberikan  inovasi agar peserta didik dapat memecahkan masalah dan mencari solusi yang akan menghasilkan pengetahuan,pengalaman dan makna serta menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  oleh
©2021 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 3, Nomor 1, Februari 2021 (PP. 27-32) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
peserta  didik.  Penerapan  ilmu  pengetahuan  kimia di  awali  dengan  pemahaman  konsep,  prinsip, hukum  dan  teori  kimia  yang  benar.    Memahami konsep merupakan hal yang paling penting, terkait dengan  konsep  jika  peserta  didik  memahami konsep  yang  salah  maka disebut  sebagai Miskonsepsi.
Menurut  Adu-Gyamfi  &  Ampiah  (2019) bahwa  Miskonsepsi    merupakan  konsep  yang dibangun  oleh  peserta  didik  yang  ciptakan  oleh peserta  didik  itu  sendiri  dengan  berdasarkan dengan  apa  yang  mereka  lihat  dengan  indera mereka  dan  masuk  akal  merupakan  sumber Miskonsepsi,  Menurut  Sadhu  (2019)  bahwa miskonsepsi  merupakan  konsep  yang  diakibatkan ketika peserta didik dalam hal proses pembelajaran dalam  mengolah  informasi  kedalam  system kognitif  jika  yang  diterima  adalah  informasi  yang sesuai  dengan  konsep  yang  ada  dan  otomatis informasi  tersebut  akan  langsung  menambah pengetahuan.  Begitupun  sebaliknya,  maka  proses ini dinamakan sebagai proses asimilasi.
Berdasarkan  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Putri  (2018)  Bahwa  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  siswa  mengalami Miskonsepsi  termasuk  kedalam  kategori  sedang dengan persentase 54%, Miskonsepsi siswa dengan kategori  sangat  tinggi  terjadi  pada  tiga  indikator soal  yaitu  menentukan  larutan  berdasarkan  daya hantarnya  sebesar  85%,  menentukan  senyawa elektrolit  dan  sifat  ikatannya  sebesar  82%,  dan menentukan  larutan  elektrolit  yang  bersifat kovalen polar sebesar 82%.
Materi  dalam  kimia  yang  salah  satunya menimbulkan  miskonsepsi  yaitu  larutan  elektrolit dan non elektrolit. Materi ini lebih menitikberatkan pada  pemahaman  secara  representatif  dalam  tiga tingkat yang berbeda yaitu makroskopik, submikroskopik  dan  simbolik.  Sehingga  untuk mengatasi  terjadinya  miskonsepsi  pada  peserta didik perlunya pemahaman konsep secara keseluruhan.
Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk mengetahui seberapa besar peserta didik mengalami miskonsepsi yaitu dengan menggunakan metode Certainty of Response Index (CRI)  Termodifikasi.  Kelebihan  dari  metode  CRI
ini  dapat  menggambarkan  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  suatu  konsep  dan  mengetahui tingkat keyakinan dalam menjawab tes atau soal.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui  Miskonsepsi  Siswa  MAN  1  Kota Gorontalo Tentang Konsep Larutan Elektrolit Dan Non  Elektrolit  Dengan  Menggunakan  Tes  Pilihan GandaDengan CRI Termodifikasi”

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Menurut Sugiyono (2017) bahwa penelitian kualitatif adalah metode  penelitian  yang  bedasarkan  pada  filsafat postpositivisme  yang  digunakan  untuk  meneliti pada kondisi obyek yang alamiah.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  Ini  dilaksanakan  di  MAN  1 Kota  Gorontalo  yang  bertempat  di  Jalan  Poigar No.26  Kelurahan  Molosifat  Kecamatan  Sipatana, Kota  Gorontalo,  Provinsi  Gorontalo.  Sekolah tersebut  merupakan  Lokasi  yang  dipilih  peneliti dalam  melakukan  penelitian  karena  sekolah tersebut  salah  satu  sekolah  unggulan  yang  ada  di Kota Gorontalo.

## Subjek Penelitian
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  MAN  1  Kota  Gorontalo tahun  ajaran  2019/2020.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah purposive  sampling (sampel  bertujuan).  Menurut Suharsimi  (2009)  bahwa Purposive  sampling adalah teknik pengambilan sampel yang dilakukan dengan  cara  mengambil  subyek  bukan  didasarkan strata, random atau daerah.

## Prosedur Penelitian
Tahapan yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah
1) Melakukan Observasi
2) Melakukan  pengumpulan  data  melalui  tes pilihan ganda dengan CRI Termodifikasi
3) Mengidentifikasi  jawaban  siswa  dengan mengacu  pada  instrumen  CRI  termodifikasi disertai analisis.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  menggunakan  dua  metode  yakni  CRI Termodifikasi  dan  Tes  Pilihan  ganda  sebagai berikut.

## a. CRI Termodifikasi
Instrumen  CRI  termodifikasi  merupakan instrumen  yang  menambah  tingkat  keyakinan ataupun  kepastian  responden  dalam  menjawab setiap  pertanyaan  yang  akan  diberikan.  Oleh karena itu peneliti menggunakan CRI termodifikasi dapat menganalisis lebih dalam adanya Miskonsepsi pada materi yang akan diteliti.
b. Tes Pilihan Ganda
Tes  yang  akan  digunakan  pada  penelitian ini  sebanyak  25  butir  soal  yang  terdiri  atas  3 indikator  soal.  Setiap  butir  soal  terdiri  dari  tiga tingkatan.  Tingkat  pertama  atau  Q1  berupa  soal pilihan ganda yang memiliki lima pilihan jawaban yang  telah  ditentukan  yang  dapat  mengukur tentang  pemahaman  konsep  larutan  elektrolit  dan non-elektrolit.  Tingkat  kedua  atau  Q2  merupakan pertanyaan  alasan  peserta  didik  berupa  pemberian alasan  terbuka  yang  dapat  mendukung  jawaban Q1. Tingkat ketiga atau Q3 merupakan pertanyaan tingkat  keyakinan  peserta  didik  dalam  memilih jawaban  dan  alasan  yang  terdiri  dari  enam  pilihan keyakinan  yang  telah  ditentukan  terhadap  Q1  dan Q2.

## Teknik Analisis Data
Adapun  pada  penelitian  ini  menggunakan metode analisis CRI termodfikasi analisis
deskriptif kualitatif dengan tujuan untuk memberikan deskripsi hasil penelitian yang terkait dengan Miskonsepsi peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui  Miskonsepsi  Siswa  MAN  1  Kota Gorontalo Tentang Konsep Larutan Elektrolit Dan
Non  Elektrolit  Dengan  Menggunakan  Tes  Pilihan GandaDengan  CRI  Termodifikasi.  Total  sampel pada  penelitian  ini  sebanyak  225  responden  yang tersebar pada 7 kelas. Adapun Analisis Miskonsepsi  menggunakan  Instrumen Three-tier diagnostic  test sebagai  data  pendukung  dalam analisis  miskonsepsi  menggunakan  Tes  Pilihan Ganda dengan CRI Termodifikasi.
Gambar 1. Presentasi  Konsepsi  siswa  Kelas  X IPA I Untuk Setiap Indikator
Gambar 2. Presentasi  Konsepsi  siswa  Kelas  X IPA II Untuk Setiap Indikator
\
Gambar 3. Presentasi  Konsepsi  siswa  Kelas  X IPA III Untuk Setiap Indikator
Gambar 4. Presentasi  Konsepsi  siswa  Kelas  X IPA IV Untuk Setiap Indikator
Gambar 5. Presentasi  Konsepsi  siswa  Kelas  X IPA V Untuk Setiap Indikator
Gambar 6. Presentasi  Konsepsi  siswa  Kelas  X Excellent 1 Untuk Setiap Indikator
Gambar 7. Presentasi  Konsepsi  siswa  Kelas  X Excellent 2 Untuk Setiap Indikator
Pembahasan a. Miskonsepsi  pada  Indikator  Pemahaman tentang  pengertian  larutan  elektrolit  dan non elektrolit
Pada  indikator  ini  dapat  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  siswa  kelas  X  yang termasuk kategori Paham konsep dengan persentase  tertinggi  terdapat  pada  Kelas  X Excellent  II  yakni  sebesar  80%  sedangkan persentase terendah terdapat pada Kelas X IPA IV yakni hanyalah 45%. Pada kategori Miskonsepsi 1 persentase  tertinggi  pada  Kelas  X  IPA  II  yakni sebesar  27%  sedangkan  persentase  terendah  pada Kelas  X  IPA  I  yakni  hanyalah  7%.  Pada  kategori Miskonsepsi 2 dengan persentase tertinggi terdapat pada  Kelas  X  IV  yakni  sebesar  30%  sedangkan persentase  terendah  terdapat  pada  Kelas  X Excellent  I  dan  II  yang  merupakan  Kelas  dengan rata-rata  pemahaman  konsep  yang  cukup  tinggi. Pada  kategori  Miskonsepsi  3  dengan  persentase terendah  terdapat  pada  kelas  X  IPA  IV  yakni sebesar  14%  sedangkan  persentase  terendah terdapat pada Kelas X IPA IV, X Excellent I dan II yakni hanyalah 0% yang artinya Tidak mengalami miskonsepsi  paling  parah.  Pada  kategori  tidak paham  konsep  persentase  terendah  terdapat  pada Kelas  X  IPA  III  dan  X  IPA  V  yakni  sebesar  11% sedangkan  Persentase  terendah  terdapat  pada    X IPA IV dan X Excellent II yakni 0 %.
b. Miskonsepsi  Indikator  Pemahaman  tentang penyebab kemampuan larutan elektrolit
Pada  Indikator  Kedua  yakni  pemahaman tentang menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit,  Dapat  disimpulkan  dari  seluruh  siswa bahwa ; (a) Siswa yang memahami konsep dengan presentasi  tertinggi  pada  kelas  X  IPA  II  yakni sebesar  43%  sedangkan  persentase  terendah terdapat  pada  X  IPA  IV  yakni  sebesar  18%.  (b) Siswa  yang  mengalami  Miskonsepsi  1  dengan persentase  tertinggi  terdapat  pada  kelas  X  IPA  I yakni  sebesar  35%  sedangkan  persentase  terendah Terdapat pada X IPA II yakni 13%. (c) Siswa yang mengalami  Miskonsepsi  2  dengan  persentase tertinggi  terdapat  pada  Kelas  X  IPA  IV  yakni sebesar  28%  sedangkan  persentase  terendah terdapat  pada  Kelas  X  IPA  I  yakni  sebesar  13%.
(d)  Siswa  yang  mengalami  Miskonsepsi  3  dengan persentase  tertinggi  pada  Kelas  X  IPA  IV  yakni sebesar  21%  sedangkan  persentase  terendah terdapat pada Kelas X IPA II. (e) Siswa yang tidak paham  konsep  dengan  persentase  tertinggi  pada Kelas  X  IPA  III  dan  X  IPA  V  yakni  sebesar  20% sedangkan  persentase  terendah  terdapat  pada  X IPA I yakni sebesar 7%.
c. Miskonsepsi  pada  Indikator  Pemahaman tentang  Mengelompokkan  larutan  kedalam larutan elektrolit dan non-ektrolit berdasarkan sifat hantaran listriknya
Pada  Indikator  ketiga  pemahaman  tentang mengelompokkan larutan kedalam larutan elektrolit  dan  non-ektrolit  berdasarkan  sifat hantaran  listriknya,  (a)  siswa  yang  memahami konsep  dengan  persentase  tertinggi  terdapat  pada Kelas  X  IPA  I  yakni  sebesar  58%  sedangkan persentase terendah terdapat pada Kelas X IPA IV dengan persentase terendah yakni sebesar 21%. (b) siswa  yang  mengalami  Miskonsepsi  1  dengan persentase  tertinggi  terdapat  pada  kelas  X Excellent  II  yakni  sebesar  37%  sedangkan persentase  terendah  terdapat  pada  Kelas  X  IPA  II yakni  sebesar  14%.  (c)  Siswa  yang  mengalami Miskonsepsi  2  dengan  persentase  Tertinggi terdapat pada Kelas X IPA IV yakni sebesar 22%, sedangkan persentase terendah terdapat pada kelas X  Excellent  I  yakni  sebesar  4%.  (d)  Siswa  yang mengalami  Miskonsepsi  3  dengan  presentasi tertinggi  terdapat  pada  Kelas  X  IPA  4  yakni sebesar 21%, sedangkan untuk persentase terendah terdapat pada Kelas X IPA I yakni sebesar 2%. (e) Siswa yang  tidak  paham  konsep  dengan pesentase tertinggi  terdapat  pada  kelas  X  IPA  V  yakni sebesar  35%  sedangkan  persentase  terendah terdapat  pada  Kelas  X  Excellent  I  yakni  sebesar 4%.

## KESIMPULAN
Penggunaan  Tes  Pilihan  Ganda  dengan CRI Termodifikasi  diketahui siswa Kelas X MAN 1  Kota  Gorontalo mengalami  Miskonsepsi  dengan Persentase  tertinggi  pada  indikator  menjelaskan penyebab  kemampuan  larutan  elektrolit  yakni Miskonsepsi 1 sebesar 25%, Miskonsepsi 2 sebesar
18%  dan  Miskonsepsi  3  sebesar  12%.    Indikator dengan  nilai  persentase  terendah  adalah  Indikator pengertian  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit yakni  Miskonsepsi  1  sebesar  15%,  Miskonsepsi  2 sebesar 10% dan Miskonsepsi 3 sebesar 6%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  Kasih  saya  sampaikan  kepada  Ibu Prof. Dr. Astin Lukum, M.Si selaku Pembimbing I dan  Ibu  Erni  Mohamad,  S.Pd,  M.Si  selaku Pembimbing  II  yang  telah  meluangkan  waktu membimbing  dan  membantu  serta  memberikan arahan  kepada  penulis  hingga  selesai  skripsi  ini. Teriring  Doa  semoga  Allah  SWT  membalas dengan kebaikan yang lebih.

## DAFTAR PUSTAKA
Adu-Gyamfi,  K.,  &  Ampiah,  J.  G.  (2019).
Students’
Alternative
Conceptions
Associated  With  Application  of  Redox Reactions  in  Everyday  Life.  In Asian Education  Studies (Vol.  4,  Issue  1,  p.  29). July Press Pte. Ltd. https://doi.org/10.20849/aes.v4i1.590 Budhi, H. S. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman untuk
Meminimalkan Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Cahaya.
THABIEA: JOURNAL OF NATURAL
SCIENCE … .
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Tha biea/article/view/4110
Depdiknas, P. K. B. (2007). Model Penilaian Kelas Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Diakses pada tanggal 9 Maret 2021.
Fitria,  A.  (2014). Miskonsepsi  mahasiswa  dalam menentukan  grup  pada  struktur  aljabar menggunakan  certainty  of  response  index (CRI)  di  jurusan  pendidikan  matematika IAIN … . core.ac.uk. https://core.ac.uk/download/pdf/327227535. pdf Lukum,  A.,  &  Botutihe,  D.  N.  (2018).  Studi Komparasi Kemampuan Pemahaman Konseptual, Algoritmik, dan Grafis Mahasiswa  Jurusan  Kimia  pada  Materi Asam Basa. Jambura Journal of Educational Chemistry .
https://www.neliti.com/publications/277401/ studi-komparasi-kemampuan-pemahaman-
konseptual-algoritmik-dan-grafis- mahasiswa-j
Putri,  L.  (2018). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit di SMA Negeri 4 Banda Aceh . repository.ar-raniry.ac.id.
https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/5308/
Sadhu,  S.  (2019).  Uncover  Student’s  Alternative Conception  in  Acid-Base  Theory  Using  a Modified  Certainty  of  Response  Index
Instrumen.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (1).
Sugiyono, P. D. (2017). Metode Penelitian Bisnis:
Pendekatan
Kuantitatif,
Kualitatif,
Kombinasi,  dan  R&D. Penerbit  CV . https://scholar.google.com/citations?view_o p=view_citation&hl=en&user=uUIIujUAA AAJ&pagesize=100&citation_for_view=uU IIujUAAAAJ:M3NEmzRMIkIC
Suharsimi,  A.  (2009).  Dasar-dasar  evaluasi pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara .