## PENGARUH PENGGUNAAN LKPD BERBANTUAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KOMPETENSI KETERAMPILAN PESERTA DIDIK
Yora Florensia 1, a) , Yurnetti 2, b) , Hamdi 2, c)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang, Komplek UNP Padang Indonesia
2) Dosen PendidikanIPA, FMIPA Universitas Negeri Padang, Komplek UNP Padang Indonesia
2) Dosen Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang, Komplek UNP Padang Indonesia
a) yora881@gmail.com b) yur_dian@fmipa.unp.ac.id c) rifai.hamdi@gmail.com

## ABSTRACT
This research tries to apply student work sheet (LKPD) with the help of Problem Based Learning (PBL) which is expected to make the students active in learning so that their competence increases. The purpose of this research is to investigate the influence of LKPD of model PBL-assisted teaching on the competence of science students of grade  10 th SMA  N  9  Padang  both  on  the  aspects  of  knowledge,  attitude,  and  skills.  The  type  of  research conducted is quasi experimental research with randomized control group only design. Sampling is done by using purposive sampling technique. Research instruments include final tests for knowledge competencies, observation sheets  for  attitude  competencies  and  assessment  rubrics  for  skills  competencies.  Data  analysis  was  perform using statistical test. Based on the data analysis, the average value for experimental group and control group on knowledge competence are 74,25 and 63,18 attitude competencies are 84,38 and 80,04 and skill competence is 86,04 and 82,70. The difference data for all the competencies of the two sample classes is normally distributed and has a homogeneous variance, so that the two-tame equality test with t test is used. From the calculation the percentage  of  influence  of  LKPD-assisted  PBL  teaching  model  to  students'  Physic  competence  in  knowledge 17.35 %, attitude 25.05% and skill 32.02%.
Keywords : LKPD, Problem Based Learning,Competence,Physic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  sadar  dan terencana  guna  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki akhlak  mulia,  spiritual  keagamaan,  kecerdasan pengendalian  diri,  keterampilan,  serta  kepribadian yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Sehingga dalam menerapkan prinsip penyelenggaraan  pendidikan  harus  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yaitu;  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  maka pemerintah  membuat  lembaga  pendidikan  sebagai mediator  dalam mengatur jalannya pendidikan. Lembaga  pendidikan  adalah  lembaga  atau  tempat berlangsungnya  proses  pendidikan  atau  belajar mengajar  yang  dilakukan  untuk  mengubah  tingkah laku individu menuju kearah yang lebih baik melalui interaksi  dengan  lingkungan  sekitar.  Salah  satu  jenis dari  lembaga  pendidikan  adalah  lembaga  pendidikan formal,  pendidikan  formal  terdiri  dari  pendidikan
dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi. Pada  pendidikan  menengah  atas  terdapat  beberapa mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan,  salah  satunya adalah mata pelajaran fisika.
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk itu pendidikan  nasional  bertujuan  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab [1] . Maka dari itu guru tidak hanya  sekedar  memberikan    ilmu  kepada  peserta didik  akan    tetapi  guru  dituntut  harus  kreatif  dan dapat  memberikan  kemudahan  pada  peserta  didik agar dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  pada hakikatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik [2] .  Pada proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  yang  bermakna berupa  pemberian  informasi  antara  peserta  didik dengan  peserta  didik  lain  dan  antara  peserta  didik dengan  guru.  Dari  proses  interaksi  tersebut diharapkan  peserta  didik  mengalami  perubahan perilaku ke arah yang lebih baik dari sebelumnya.
Pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif  agar peserta  didik  aktif  serta  kritis  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pembelajaran    tidak  hanya  bersumber dari guru namun dapat bersumber dari siapa saja dan dari  mana  saja.  Materi  pelajaran  yang  diberikan didasarkan  pada  kebutuhan  dengan  mengembangkan ilmu pengetahuan salah satunya adalah fisika.. Fisika  merupakan salah satu  mata pelajaran     yang persoalannya  berasal  dari  gejala-gejala  alam. Kegiatan pembelajaran seharusnya mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam secara  sistematis  sehingga  fisika  bukan  hanya kumpulan  penguasaan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  dan pemecahan  masalah.  Proses  pembelajaran  fisika dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  dapat memahami  dan  menemukan  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan-tahapan pembelajarannya.
Untuk  mencapai  keadaan  yang  diharapkan  maka pemerintah    melakukan  upaya  mengganti  kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013 dengan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik, pendekatan  saintifik  terdiri  dari  5  langkah  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik dimaksud- kan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik  dalam    mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi bisa  berasal  darimana  saja,  kapansaja,  tidak bergantung pada informasi searah oleh guru [3] . Kenyataanya  kualitas  pencapaian  kompetensi Fisika  peserta  didik  masih  belum  optimal  seperti yang  diharapkan,  hal  yang  sama  juga  terlihat  pada SMAN  9  Padang.  Masih  rendahnya  kompetensi Fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  9  Padang dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  Ujian  Tengah Semester 1 Fisika yang belum optimal
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di SMAN  9  Padang  diketahui  bahwa  :  1)  SMAN  9 Padang    telah    menerapkan  kurikulum  2013;  2) belum  dilaksanakan  pendekatan  problem  based learning  pada  proses  pembelajaran  fisika;  3)  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  lebih sering discovery  learning ;  4)  pendidik  telah menggunakan  bahan  ajar  dan  LKPD  dalam pembelajaran Fisika; 5) pembelajaran fisika disampaikan
dengan menggunakan media powerpoint. Observasi  juga  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  fisika  di  dalam  kelas,dari  hasil observasi  diketahui  bahwa  :  1)  Saat  pendidik mengajak  peserta  didik  untuk  mengaitkan  materi dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, hanya beberapa peserta didik yang dapat memberikan contoh dari penerapan fisika dalam kehidupan sehari- hari,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  kurang mengamati  peristiwa  yang  terjadi  disekitarnya  ;  2) Saat diberi kesempatan untuk bertanya, peserta didik
kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu  sehingga  dalam proses  pembelajaran  jarang  peserta  didik  yang  mau bertanya;  3)  Saat  melakukan  diskusi  dalam kelompok, terlihat hanya beberapa peserta didik yang aktif  dalam  diskusi,  diskusi  didominasi  oleh  peserta didik  yang  pintar  saja;  4)  Peserta  didik  cenderung menghafal  konsep  dibandingkan  memahami  materi, sehingga peserta didik kurang mampu menjawab soal yang  berbeda  dari  contoh  soal  yang  telah  diberikan; 5)  Saat  ditanya  kembali  mengenai  materi  yang  telah dipelajari hanya beberapa peserta didik yang mampu mengkomunikasikan  materi  dalam  pemahaman mereka sendiri.
Berdasarkan observasi, penulis juga melihat LKPD yang digunakan oleh pendidik yang merupakan salah satu  perangkat  pembelajaran  Fisika  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Penulis  menganalisis LKPD yang digunakan di sekolah, diketahui bahwa : 1) LKPD yang digunakan masih belum menggunakan  model  problem  based  learning  dan belum  membimbing  peserta  didik  secara  optimal  2) LKPD  hanya  memuat  materi  dan  juga  soal-soal dimana  jawaban  dari  soal-soal  tersebut  dapat ditemukan  di  buku  dan  juga  di  internet.  Sebagai pelengkap  data,  juga    dilakukan  analisis  dokumen terhadap  evaluasi  pembelajaran  Fisika  di  SMAN  9 Padang  dengan  menganalisis  soal  ujian  MID  Fisika Semester  1  Kelas  X  tahun  ajaran  2016/2017.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  instrument  evaluasi pengetahuan  yang  digunakan  belum  mencakup  6 tingkat  proses  kognitif  dengan  presentase  sebesar 92,5% soal pada level 1-3 dan hanya 7,5% pada level 4  (menganalisis),  dan  0%  pada  level  5  dan  6 (mengevaluasi, dan mencipta).
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  maka perlu  dilakukan  usaha  untuk  mengoptimalkan kualitas  pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik. Salah  satunya  dengan  menerapkan  perangkat  dalam pembelajaran.  Solusi  yang  dipilih  adalah  mengguna- kan  LKPD  berbantuan problem  based  learning , dimana  LKPD  yang  akan  digunakan  merujuk  pada Kurikulum 2013 Perubahan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum2013 merubah istilah  Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) menjadi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Lembar  Kerja  Peserta  Didik  adalah  lembaran- lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik [4] .  LKPD  biasanya  berupa  petunjuk, langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas,  suatu tugas  yang  diperintahkan  dalam  lembar  kegiatan harus  jelas  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapainya.. LKPD  berfungsi  untuk  memaksimalkan  pemahaman dalam  upaya  pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  harus ditempuh [5] .  LKPD  ini  memuat  langkah-langkah pendekatan  problem  based  learning  yaitu clarify , define, analysis, review, identify learning object, dan self  study sehingga  LKPD  dapat  dijadikan  panduan untuk  latihan  pengembangan  semua  aspek  dalam
pembelajaran,  yang  dapat  merubah  kebiasaan mengajar yang berpusat pada aktivitas pendidik yang didominasi  pada  kemampuan  mengingat,  menuju pembelajaran yang mampu melatih dan meningkatkan  kegiatan  berfikir  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik juga tergantung pada model pembelajaran.  Model  mengajar  merupakan  sebuah perencanaan  pengajaran  yang  menggambar-kan proses  yang  ditempuh  pada  proses  belajar  mengajar agar dicapai perubahan spesifik pada perilaku peserta didik  yang  diharapkan [6] . Model  pembelajaran merupakan  strategi  yang  digunakan  guru  untuk meningkatkan  motivasi  belajar,  sikap  belajar, dikalangan  peserta  didik,    mampu  berpikir  kritis, memiliki  keterampilan  social,  dan  pencapaian  hasil belajar  yang  lebih  optimal [7] .  Untuk  menunjang pembelajaran  agar  lebih  optimal,  maka  digunakan model pembelajaran yaitu problem based learrning . problem based learning merupakan model pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  situasi bermasalah  yang  autentik  dan  bermakna  kepada peserta  didik,  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan [8] . Model problem based learning merupakan model pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  memecahkan  masalah  melalui pencarian  data  sehingga  diperoleh  solusi  dengan rasional  dan  autentik [9] .  Selain  itu, problem  based learning merupakan  model  pembelajaran  yang efektif,terutama jika diaplikasikan untuk pengetahuan jangka  panjang [10] .  Model problem  based  learning diterapkan  karena  berdasarkan  hasil  pengamatan, kompetens  pengetahuan  peserta  didik  masih  rendah. Rendahnya kompetensi pengetahuan peserta didik ini disebabkan  oleh  kemampuan  pemahaman  konsep peserta didik yang belum optimal. Model pembelajaran problem  based  learning merupakan model  pembelajaran  yang  realistik  dalam  kehidupan peserta  didik,  model  ini  merangsang  kemampuan peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuan  baru, dapat membantu peserta didik untuk berlatih berfikir dalam menghadapi sesuatu dan membantu meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  sehingga kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada pendidik.
Berdasarkan    latar  belakang  yang  telah  diuraikan, maka  penelitian  dengan  menggunakan  LKPD berbantuan  model problem  based  learning telah dilakukan  oleh  peneliti.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menyelidiki pengaruh penggunaan LKPD berbantuan model problem  based  learning terhadap  pencapaian kompetensi  keterampilan  peserta  didik  di  SMA  N  9 Padang Tahun Ajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan yang ingin dicapai,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experiment  Research. Sedangkan  desain  penelitian yang digunakan adalah Randomized Control Group Only  Design. Dalam  penelitian  ini  dibutuhkan  dua kelas yaitu kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan  LKPD  berbantuan  problem  based learningdalam    model  pembelajarn  berbantuan masalah dan kelas kontrol yang hanya menggunakan  LKPD  yang  biasa  digunakan  di sekolah  dengan  model  Pembelajaran  berbantuan masalah.  Pada  akhir  penelitian  ini  kedua  kelas diberi tes untuk melihat hasil belajarnya.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Group Treatment Posttest Eksperimen X 1 T Kontrol X 2 T Sumber : [5]
Keterangan : X 1 =  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yaitu  menggunakan  LKPD berbantuan problem based learning X 2 =  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yaitu  menggunakan  LKPD tidak berbantuan problem based learning
T =    Tes akhir diberikan pada kedua kelas
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik  kelas  X  MIA  yang  terdaftar  pada  semester  2 tahun  ajaran  2016/2017  SMA  Negeri  9  Padang. Sampel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas yaitu kelas X MIA  5 sebagai kelas eksperimen dan X  MIA    4  sebagai  kelas  kontrol.Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling atau  pengambilan  sampel  berdasarkan  tujuan tertentu,  bukan  disebabkan  karena  strata,  random atau  daerah.  Pada  penelitian  ini  peneliti  meng- gunakan purposive sampling berkaitan dengan alasan tertentu,  yaitu  kedua  kelas  diajarkan  oleh  guru  yang sama.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen . Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  (LKPD berbantuan problem  based  learning diikuti), variabel  terikat  (kompetensi  peserta  didik),  dan variabel  kontrol  (model  pembelajaran  generatif, guru, dan alokasi waktu).
Prosedur penelitian ini terdiri  dari tiga tahap, yaitu tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian. Tahap  persiapan  berupa  menetapkan  tempat  dan jadwal  kegiatan  penelitian,  mempersiapkan  surat penelitian, menentukan  populasi  dan  sampel, menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, mempersiapkan  LKPD  berbantuan problem  based learning ,  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran untuk RPP kelas eksperimen dan untuk RPP  kelas  kontrol,  mempersiapkan    instrumen penelitian    seperti    lembar    observasi    aspek    sikap
dan  skala  penilaian  ( rating  scale )  untuk  aspek keterampilan,  membuat  soal  uji  coba,  melakukan  uji coba  soal  tes  akhir  dengan  menentukan  realibitas soal,  indeks  kesukaran,  dan  daya  beda  lalu mengambil  beberapa  soal  untuk  tes  akhir.  Tahap kedua  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kedua kelas yang diambil sebagai kelas sampel. Pembelajaran  yang  diberikan  kepada  dua  kelas sampel  berdasarkan  Kurikulum    2013    dan  sama- sama   menggunakan   model problem based learning (PBL),  sedangkan  perlakuan  terhadap  kedua  sampel ini  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan LKPD berbantuan problem based learning berbantuan  kuis,  sementara    pada    kelas    kontrol tidak.  Tahap  ketiga  adalah  tahap  penyelesaian. Tahapan  ini  dilakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik selama pelaksanaan penelitian, kemudian data diolah dan ditarik kesimpulan dari data yang diperoleh.
Instrumen yang digunakan pada pengetahuan yaitu tes  akhir  berupa  tes  objektif.  Langkah  pembua-tan instrumen  tes  akhir  ini  yaitu  1)  membuat  kisi-kisi soal berdasarkan KD dan indikator, 2) menyusun tes akhir  sesuai dengan kisi  yang telah dibuat, 3)  meng- analisis statistis soal uji coba untuk mengetahui  vali- ditas, reliabilitas, daya beda soal dan indeks  kesuka- ran  soal.  Instrumen  sikap  berupa  lembar  observasi berupa  penilaian  sikap  jujur,  bekerjasama,  religius, disiplin, dan tanggung jawab. Penilaian sikap dilaku- kan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peni- laian keterampilan dilakukan melalui instrumen yang memperhatikan  aspek  saintifik  peserta  didik  dalam melakukan penyelidikan.
Data  penelitian  terdiri  dari  hasil  tugas  LKPD berbantuan problem based learning diikuti pelaksanaan  kuis untuk  ketiga ranah kompetensi dan kompetensi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian dilakukan setiap kali pertemuan.  Kelas  eksperimen  diberikan  LKPD berbantuan  model problem  based  larning selama sembilan  kali  pertemuan,  sedangkan  kelas  kontrol tidak  diberikan  LKPD  berbantuan problem  based learning .  Kedua  kelas  sama-sama  dinilai  melalui  tes akhir, observasi sikap, dan penyelidikan. Data kelas kontrol yang diolah berupa penilaian tes akhir,  observasi  sikap,  dan  penyelidikan..    Saat LKPD  berbantuan problem  based  learning telah diterapkan dikelas, selanjutnya  melakukan evaluasi hasil belajar untuk melihat perbedaan dan pengaruh dari  penerapan  LKPD  berbantuan problem  based learning .  Analisis  yang  dilakukan  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  melihat  apakah  kelas  sampel terdistribusi normal atau tidak. Data terdistribusi nor- mal jika nilai L yang didapatkan dari perhitungan ( L o ) lebih  kecil  dari L kritis  ( L t ).  Uji  homogenitas digunakan  untuk  melihat  apakah  data  hasil  belajar kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak.  Sampel  di-katakan  homogen  jika  hasil
perhitungan  ( F h )  lebih  kecil  dar  da F tabel  ( F t ). Setelah  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen, maka dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata  un-tuk  melihat  perbedaan pada  kedua  kelas  yang  diberikan  dua  perlakuan berbeda.
Pengaruh  dari  LKPD  berbantuan problem  based learning pada  kompetensi  peserta  didik  kelas eksperimen dapat dilakukan setelah menguji perbeda- an  kedua  kelas.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  uji regresi  linier  dan  korelasi.  Persamaan  regresi  linier sederhana sebagai berikut [] .
(1)
dimana a disebut  sebagai  intercept,  yaitu  suatu  bila- ngan  konstan  yang  berarti    harga  rata-rata  nilai  va- riabel Y apabila variabel X = 0 , dan b disebut sebagai koefisien arah regresi  yaitu suatu bilangan  yang  me- nyatakan besarnya perubahan variabel Y jika X beru- bah satu satuan (satu unit). Setelah  persamaan  regresi linier, dilanjutkan mencari koefesien regresi dan koe- fesien determinasi untuk melihat persentase pengaruh LKPD berbantuan problem based learning terhadap kompetensi  peserta  didik.  Pengujian  regresi  dan korelasi ini dilakukan untuk ketiga kompetensi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  9  Padang dimulai  dari  bulan  April  sampai  bulan  Mei.  Data yang didapatkan dari penelitian ini berupa data hasil belajar peserta  didik  untuk  kompetensi  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  untuk  kedua  kelas  sampel. Kelas  eksperimen  juga  mengambil  data  dari  hasil penilaian  LKPD  berbantuan problem  based  learning yang  digunakan.  Seluruh  data  hasil  penelitian  di- peroleh melalui penilaian pada saat proses pembelajaran dan penilaian pada akhir pembelajaran.
1. Hasil Penelitian
a. Perbedaan Kompetensi Peserta Didik
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  deskripsi  data perbedaan untuk kompetensi keterampilan. Data hasil penelitian kompetensi keterampilan diperoleh dengan menggunakan  teknik  unjuk  kerja  berupa  ins-trumen lembar  unjuk  kerja.  Pengambilan  data  peneli-tian dilakukan  untuk  kedua  kelas  sampel  dan  instru-men yang  digunakan  sama.Dari  perolehan  kedua  kelas dianalisis  perbedaan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Nilai  rata,  simpangan  baku,  dan  varians kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kom-petensi pengetahuan terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Kelas N Keterampilan S 2 S Eksperimen 32 86,71 68,44 8,27 Kontrol 32 83,11 44,71 6,68
Seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  2,  nilai  rata-rata kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang diperoleh  dari  nilai  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel. Nilai simpangan baku kelas eksperimen lebih kecil  dibandingkan  kelas  kontrol,  hal  ini  berarti keterampilan kelas eksperimen lebih merata dibanding  kelas  kontrol.  Nilai  varians  kelas  eksperi- men  lebih  kecil  daripada  kelas  kontrol  sehingga kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  kurang beragam dibandingkan kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  kedua kelas  ini  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji perbedaan  (uji  kesamaan  dua  rata-rata).  Langkah awal  dalam  melakukan  uji  perbedaan  adalah melakukan  uji  normalitas.  Tujuan  digunakan    uji normalitas  adalah  untuk  menguji  normal  atau tidaknya  sebaran  data  pada  sampel  yang  dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors Uji  statistik  kesamaan  dua  rata-rata  digunakan untuk  melihat  perbedaan  kedua  kelas.  Sebelum  dila- kukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  uji  nor- malitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas, ho- mogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata kompeten- si keterampilan  ditunjukkan oleh Tabel 3.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas,  homogenitas  dan kesamaan dua rata- rata kelas sampel pada kompetensi keterampilan
Parameter statistik Kompetensi Keterampilan Kelas Eksperimen Kontrol N 32 32 A 0,05 0,05 L o 0,12 0,10 L t 0,15 0,15 Distribusi Normal Normal F h 1,53 F t 1,84 Keterangan Homogen Homogen t h 3,00 t t 2,00 Hipotesis Diterima Diterima
Berdasarkan  Tabel  3  tampak  bahwa L o lebih  kecil dari L t ,  pada  taraf  nyata  0,05.  Artinya  data  hasil belajar kompetensi pengetahuan, kedua kelas sampel terdistribusi normal. Kemudian untuk uji homogenitas, karena nilai F h kecil dari nilai F t maka kedua kelas sampel dinyatakan homogen. Sedangkan untuk  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  berdasarkan  tabel di  atas  tampak  bahwa t h besar  dari t t .  Kriteria pengujian terima H o jika - t tabel < t hitung < t tabel . Karena t h berada  di  luar  daerah  penerimaan H o maka H o ditolak  dan H i diterima.  Hal  ini  berarti  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai  rata-rata  yang  berbeda
secara  signifikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  berarti  penggunaan  LKPD berbantuan model problem based learning.
b.  Pengaruh  Penggunaan  LKPD  Berbantuan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap Pencapaian Kompetensi Keterampil- an Peserta Didik
Pengaruh  penggunaan  LKPD  berbantuan  model problem  based  learning dapat  diketahui  setelah dilakukan  uji  kesamaan.  Uji  kesamaan  dilakukan dengan  menentukan  persamaan  regresi  linear sederhana  dan  uji  korelasi.  Uji  regresi  dan  korelasi dapat  dilakukan  setelah  terbukti  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  antara  kedua  sampel  pada kompetensi peserta didik. Pada penelitian ini ada tiga hasil pengaruh penggunaan LKPD berbantuan model problem  based  learning terhadap  pencapaian kompetensi Fisika peserta didik.
Pengaruh  penggunaan  LKPD  berbantuan  model problem  based  learning terhadap  kompetensi keterampilan.  Bentuk  sebaran  model  regresi  linear sederhana  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Bentuk dari sebaran model regresi linier sederhana kompetensi  keterampilan  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Persamaan Regresi Linier Sederha- na Kompetensi Keterampilan
Gambar  1  memperlihatkan  diagram  pencar  yang dibentuk  nilai X (LKPD  berbantuan problem  based learning berbantuan  kuis)  dan  nilai Y (kompetensi keterampilan).  Berdasarkan  diagram  pencar  dapat ditentukan  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas dan  variabel  terikat  adalah  linier.  Model  persamaan regresi  linier  yang  diperoleh  untuk  kompetensi keterampilan ada-lah sebagai berikut :
Y 3 = 47,14+0,46 X 3 (4)
Angka 0,46 menunjukkan perubahan LKPD berbantuan problem based learning terhadap kompe- tensi  keterampilan  semakin  tinggi    nilai X (LKPD berbantuan problem based learning ) maka semakin besar  pula  nilai Y (kompetensi  keterampilan).
Peningkatan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik setiap pertemuan meningkat sebesar 0,46. Nilai 47,14 mengartikan  nilai  awal  perhitungan X sebelum diberikan LKPD  berbantuan problem based learning ( X=0 ), maka kompetensi keterampilan Y awal peserta didik adalah sebesar 47,14.
Koefesien  korelasi r h = 0,56    merupakan  koefe- sien  korelasinya,  artinya  keeratan  korelasi  antara LKPD  berbantuan problem  based  learning dan kompetensi  keterampilan  adalah  sebesar  0,56. Korelasi  antara  LKPD    berbantuan problem  based learning dengan  kompetensi  keterampilan  termasuk kriteria kuat atau peningkatan kompetensi keterampilan yang dipengaruhi oleh LKPD berbantuan problem  based  learning termasuk  kuat. Pengujian  hipotesis  untuk  koefesien  korelasi  dimana r t = r (0,05)(30) yaitu 0,56, karena r h >r t maka Ho ditolak, artinya  terdapat  pengaruh yang  berarti  dari penggunaan  LKPD  berbantuan problem  based learning terhadap  kompetensi  keterampilan  peserta didik.  Nilai r 2 = 0,32  jika  dihitung  koefesien determinasi  maka  didapatkan KD =  32,02%  artinya sebanyak 32,02% perubahan kompetensi keterampilan dipengaruhi oleh tugas LKPD berbantuan problem based learning .
2. Pembahasan
a. Perbedaan  LKPD  Berbantuan  Problem  Based Learning  terhadap  Kompetensi  Keterampilan Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol.  Untuk  kompetensi  keterampilan,  rata-rata kelas  kontrol  adalah  86,04  sedangkan  rata-rata  kelas kontrol  adalah  82,70.  Perbedaan  hasil  belajar  yang berarti  antara  kedua  kelas  sampel  merupakan  akibat dari  pengaruh  pemberian  treatment  di  kelas eksperimen,  yaitu  LKPD  berbantuan problem  based learning .
b. Pengaruh  LKPD  Berbantuan  Problem  Based Learning  terhadap  Kompetensi  Keterampilan Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol.
Untuk  nilai  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan dan  nilai  LKPD  didapat  nilai  koefisien  korelasinya sebesar  r  =  0,57.  Berdasarkan  interpretasi  koefisien korelasi,  nilai  dari  hasil  belajar  pada  kompetensi keterampilan  dan  nilai  LKPD  memiliki  tingkat hubungan  cukup  kuat [11] .  Selanjutnya  melalui perhitungan  didapat  nilai  koefisien  determinansinya sebesar  KD  =  32,02%.  Hal  ini  berarti  kontribusi LKPD  berbantuan problem  based  learning terhadap hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik
adalah  sebesar  32,02%.  Sedangkan  untuk  kontribusi faktor  lain  adalah  sebesar  67,98%.  Perbedaan kompetensi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  signifikan  menunjukkan  adanya pengaruh  penggunaan  LKPD  berbantuan problem based  learning (PBL).  Sesuai  dengan  pendapat Markus,  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dan kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik meningkat  secara  signifikan  dengan  menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning [12] .  Hal ini  disebabkan  karena  dalam  penelitian  kedua  kelas sampel  sama-sama  diberikan  model problem  based learning , akan tetapi LKPD yang digunakan berbeda. Pada  kelas  eksperimen  digunakan  LKPD  berbantuan model problem based learning sedangkan pada kelas kontrol digunakan LKPD biasa yang tidak berbantuan problem  based  learning .  Dimana  LKPD yang digunakan pada kelas eksperimen telah disusun seuai  sintak  atau  langkah-langkah  model problem based  learning sedangkan  LKPD  pada  kelas  kontrol tidak.
LKPD berfungsi untuk memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  pembentukan  kemampuan dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang harus  dtempuh [13] .  Peran  LKPD  sangat  besar  dalam proses  pembelajaran.  LKPD  dapat  meningkatkan aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar,  dapat membantu  pendidik  untuk  mengarahkan  peserta didiknya menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya  sendiri,  sebagai  pedoman  pendidik  dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran  dan  membantu  peserta  didik  untuk menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari melalui  kegiatan  belajar  secara  sistematis.  LKPD dapat  mengembangkan  keterampilan  proses,  dan mengoptimalkan  pencapaian  kompetensi  peserta didik.  Peningkatan  kompetensi  peserta  didik  juga dikarenakan  penggunaan  model problem  based learning pada saat pembelajaran. Pembelajaran pada hakikatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik [14] .  Pada proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  yang  bermakna berupa  pemberian  informasi  antara  peserta  didik dengan  peserta  didik  lain  dan  antara  peserta  didik dengan  guru.  Dari  proses  interaksi  tersebut diharapkan  peserta  didik  mengalami  perubahan perilaku ke arah yang lebih baik dari sebelumnya. Problem  Based  Learning adalah  suatu  model pembelajaran yang didalamnya membutuhkan partisipasi  dari  peserta  didik  untuk  berusaha  dalam memecahkan masalah dengan melalui beberapa tahap metode  ilmiah  sehingga  peserta  didik  mampu mempelajari  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  peserta  didik  akan memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah. Model problem  based  learning merupakan  cara efektif  untuk  peserta  didik  yang  dapat  membantu membangun  keterampilan  dasar  dalam  berbagai
aspek. Umumnya, metode didasarkan pada pertanyaan berdasarkan masalah yang diberikan oleh pendidik  dan  peserta  didik  bekerja  secara  kooperatif dan memutuskan strategi yang tepat untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan [15] .  Pada  saat kegiatan  pembelajaran  peneliti  menerapkan  model problem  based  learning  pada  kedua  kelas  sampel dengan  materi  yang  sama  yaitu  materi  impuls  dan momentum dan materi gerak harmonik sederhana. Materi  impuls  dan  momentum  disajikan  dalam bentuk  masalah,dimana peserta didik  melihat sebuah bola  kasti  dijatuhkan  kelantai  dan  mengamati  apa yang  terjadi  pada  bola  kasti  tersebut,  peserta  didik diajak  berpikir  mengenai  penyebab  bola  kasti tersebut  memantul  dan  peserta  didik  mencoba  kan sendiri  beberapa  kegiatan  yang  terdapat  didalam LKPD yang diberikan oleh peneliti. Sedangkan pada materi gerak harmonik sederhana peserta didik diajak mengamati sebuah pegas yang digetarkan dari sebuah bandul  dengan  massa  beban  divariasikan.  Peserta didik  diajak  mencoba  kegiatan  dan  menyelesaikan permasalahan yang  terdapat didalam LKPD. Peserta didik  dituntut  untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Dengan  demikian,  peserta didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  menjadi lebih memahami materi yang diberikan. Peningkatan motivasi serta aktivitas dalam pembelajaran berdasarkan  penelitian  yang  dilakuan  disimpulkan bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan meningkat  dalam  kompetensi  keterampilan,  hal  ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai pada kompetensi keterampilan.
Peningkatan motivasi dan aktivitas dalam pembelajaran  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan disimpulkan  berdampak  pada  meningkatnya  nilai pada  kompetensi  keterampilan  peserta  didik,  hal  ini disebakan  karena  sebelumnya  kegiatan  praktikum jarang dilakukan pada saat pembelajaran. Peningkatan  komptensi  keterampilan  ini  juga didukung  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan yaitu problem  based  learning .  Penggunaan  model pembelajaran problem  based  learning ,  tidak  hanya membuat  peserta  didik  merasakan  pengalaman pembelajaran  yang  kontekstual  dan  bermakna,  tetapi juga  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah secara  sistematis  berdasarkan  langkah-langkah  yang digunakan  dalam  model  pembelajaran.  Sehingga dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik terutama pada kompetensi keterampilan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan penggunaan LKPD berbantuan model problem based learning membuat  pembelajaran  bersifat  kontekstual dan  lebih  bermakna.  Pembelajaran  yang  bersifat kontekstual  dan  bermakna  berperan  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  motivasi belajar  peserta  didik  akan  berpengaruh  pada peningkatan kompetensi peserta didik. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  bahwa  kelas  sampel  sama-
sama  mengalami  peningkatan  kompetensi,  akan tetapi  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  LKPD berbantuan model problem based learning mengalami  peningkatan  kompetensi  yang  lebih signifikan  dibanding  kelas  kontrol  dibandingkan dengan    kelas  kontrol  yang  memakai  LKPD  biasa yang  tidak  mengikuti  sintak-sintak  model problem based learning .

## KESIMPULAN
Terdapat perbedaan antara LKPD berbantuan problem based  learning dengan  LKPD  yang  tidak  berbantuan problem  based  learning .  Perbedaan  antara  kedua LKPD  tersebut  terhadap  kompetensi  fisika  peserta didik  yaitu  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  78,50  sedangkan untuk  kelas  kontrol  69,06,  pada  kompetensi  sikap nilai rata-rata kelas eksperimen 78,30 sedangkan kelas kontrol  76,  dan  untuk  kompetensi  keterampilan  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  86,71  sedangkan  kelas kontrol  83,10.  Nilai  rata-rata  dari  kompetensi  fisika pada  semua  kompetensi  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  didapatkan pada  penelitian,  maka  penulis  menyarankan  hal-hal sebagai berikut:
1. Pendidik dapat menggunakan LKPD berbantuan model  pembelajaran problem  based  learning pada  kegiatan  pembelajaran  sebagai  salah  satu alternatif dalam usaha meningkatkan kompetensi siswa.
2. Penelitian ini masih terbatas pada materi Impuls Momentum  dan  Gerak  Harmonik  Sederhana diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  mengenai materi Fisika yang lainnya.
3. Sebaiknya  ada  pengembangan  dari  penelitian ini,  pengembangannya  dapat  dilakukan  pada penggunaan  bahan  ajar,  pemanfaataan  media dan sumber belajar,dan lain sebagainya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  tidak  terlepas dari  bantuan,  dorongan,  bimbingan  dan  motivasi berbagai  pihak.  Untuk  itu  penulis  mengucapkan terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah  SMA  N  9 Padang,  ibu  Yuni  Era  S.Pd,  M.Si.,  yang  telah memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian  di SMAN 9 Padang. Selanjutnya, penulis mengucapkan terimakasih  kepada  Guru  Fisika  SMA  N  9  Padang ibu  Dina  Marlini,  S.Pd.,  yang  telah  memberikan saran, izin serta bimbingan selama penulis melakukan penelitian. Dan terakhir penulis
mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  saudara Triandika  Julia  Putra  dan  saudari  Nita  Adzaniah Akbar  yang  telah  bersedia  menjadi  observer  selama penulis melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-undang Republik Indonesia No. 20 pasal 1  ayat  20  tentang  Pembelajaran .  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.
[2]Mulyasa.  2011. Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan) .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[3]Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 : Kunci  Sukses  Implementasi  Kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia : Bogor.
[4]Depdiknas. 2008. Pedoman Pengembangan Bahan  Ajar  Sekolah  Menengah .  Jakarta  : Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[5]  Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara
[6]Alma, Buchari. 2008. Guru Profesional Menguasi Metoda dan Terampil Mengajar . Bandung : Alphabeta.
[7]Isjoni  &  Arif  Ismail.  2008. Model-Model
Pembelajaran Mutakhir . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
[8]Arends,  Richard.  2008. Learning  to  Teach . Penerjemah: Helly Prajitno & Sri Mulyani. New York: McGraw Hill Company.
[9]Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada [10]Yew  Elaine.H.J,  Goh  Karen.  2016. Problem Based  Learning  :  An  Overview  of  its Process and Impact on Learning . Singapore
: Office of the Provost Singapore Management University.
[11]Riduwan. 2012 . Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika . Bandung : Alphabeta
[12]Markus.  2016. Pengaruh  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA . Jurnal
Pendidikan sains. 4, (2), 60-64
[13]Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
[14]Mulyasa.  2011. Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan) .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
[15]Gorghiu, Gabriel. 2014. Problem Based Learning  –  An  Efficient  Learning  Strategy In  Science  Lessons  Context. Romania  : Valahia University, 18-24 Unirii Blvd.