## GEOSHAPE DIGITAL: MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SD
¹Mohamad Hariyono, ²Ernayanti Nur Widhi
¹mohamad.hariyono@ecampus.ut.ac.id, ²ernayanti.widhi@ecampus.ut.ac.id
1,2 Universitas Terbuka

## ABSTRAK
Pada mata kuliah Pendidikan Matematika II di Prodi PGSD dibutuhkan media pembelajaran sebagai motivasi yang dapat meningkatkan minat dan pemahaman mahasiswa. Dibutuhkan media  pembelajaran  yang  inovatif,  interaktif,  dan  mengikuti  perkembangan  teknologi informasi. Media pembelajaran Geoshapes Digital sebagai alternatif media dalam menunjang materi geometri materi Keliling dan luas mata kuliah Pendidikan Matematika II. Tujuan dari pengembangan  media    pembelajaran  Geoshapes  Digital  adalah  untuk  menjelaskan  atau mendeskripsikan  tahapan  pengembangan  Geoshapes  Digital  pada  mata  kuliah  Pendidikan Matematika  II    dan  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  dan  kepraktisan  pembelajaran dengan  media  Geoshapes  Digital  pada  mata  kuliah  Pendidikan  Matematika  II.  Model penelitian yang digunakan yaitu desain model Plomp yang memiliki  tahap investigasi awal, perencanaan,  realisasi  dan  tes,  evaluasi.  Validitas  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  validitas materi  dan  media  Geoshape  digital.    Sedangkan  angket  digunakan  untuk  mengukur ketertarikan mahasiswa sedangkan tes diukur untuk mendapatkan data terkait kemampuan pemahaman konsep.  Dari hasil penelitian diperoleh  bahwa media Geoshapes Digital sudah memenuhi kriteria valid dan praktis serta pembelajaan dengan media Geoshapes Digital juga dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa ditunjukkan dengan rata-rata skor tes evaluasi mencapai 76 berdasarkan perhitungan uji t.
Kata kunci:  media pembelajaran, Geoshapes digital, Pendidikan Matematika II

## GEOSHAPE DIGITAL: LEARNING MEDIA TO IMPROVE THE UNDERSTANDING OF ELEMENTARY SCHOOL MATHEMATICS CONCEPTS

## ABSTRACT
Mathematics  education  II  requires  learning  media  as  motivation  that  can  increase  student interest and understanding. It takes learning media that is innovative, interactive, and follows the development of information technology. Digital Geoshapes learning media as an alternative media  in  supporting  the  geometry  material  of  the  circumference  and  area  of  mathematics education courses II. The purpose of developing Digital Geoshapes learning media is to explain or describe the stages of developing Digital Geoshapes in Mathematics II education courses and to describe the effectiveness and practicality of learning with Digital Geoshapes media in the Mathematics  Education II course. The research  model  used is the  Plomp  model  design  which has stages of the initial investigation, planning, realization and testing, evaluation. The validity of  this  study  consisted  of  the  validity  of  the  digital  Geoshape  material  and  media.  While  the questionnaire  was  used  to  measure  student  interest,  while  the  test  was  used  to  measure  the ability to understand mathematical concepts. From the results of the study, it was found that the  Geoshapes  Digital  media  had  met  the  valid  and  practical  criteria,  and  learning  with  the
Digital Geoshapes media could also improve student understanding as indicated by the average evaluation test score reaching 76 based on the t-test calculation.
Keywords: learning media, digital Geoshapes, Mathematics Education II
Received: November 11 th , 2020 Accepted: January 4 th , 2021

## PENDAHULUAN
Pada  proses  belajar  diperlukan  alat  yang  bisa  merangsang  pembelajaran yaitu media untuk pembelajaran. media untuk pembelajaran pada awalnya hanya sebagai  alat  bantu,  dan  hanya  sebatas  di  visual.  Seiring  dengan  perkembangan zaman,  media  pembelajaran  tidak  hanya  visual  saja,  namun  dilengkapi  dengan audio  bahkan  bersifat  interaktif.  Semakin  berkembangnya  Ipteks  di  bidang pendidikan,  penggunaan  media  pembelajaran  menjadi  berkembang  seperti munculnya internet dan komputer. Media pembelajaran juga dapat meningkatkan motivasi  dan  minat  serta  pemahaman  karena  materi  disajikan  lebih  menarik  dan terpercaya.
Seperti  yang  diberitakan  media  online  (Indriyani,  2014)  bahwa  prosentase penggunaan  internet  di  pulau  Jawa  sangat  tinggi  mencapai  68%  dari  jumlah penduduk  di  Pulau  Jawa.  Tingginya  tingkat  penggunaan  internet  di    Pulau    Jawa terutama    ditemukan    di    kota-kota  besar  sebagai  pusat  jasa  pendidikan  dan hiburan,  seperti  DKI  Jakarta,   Yogyakarta, Bandung,  dan  Surabaya,   kemudian diikuti oleh    wilayah    kabupaten/kota    laindi sekitarnya ( Mustari, & Zain, 2012) . Ini  menunjukkan  bahwa  animo  masyarakat  dalam  mengikuti  perkembangan teknologi  sangat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  hendaknya  pemanfaatannya  harus diarahkan  dalam  hal  yang  positif  salah  satunya  adalah  dalam  pembelajaran. Walaupun  perkembangan  teknologi  semakin  pesat,  namun  demikian,  Indonesia termasuk  golongan  tingkat  rendah  dalam  penggunaan  alat  digital  untuk pembelajaran (Latief, 2016).
Menurut  data  yang  disajikan  oleh  BPS  (2018),  persentase  siswa  yang mengakses internet dari jenjang SD sampai dengan SMA sekitar 33,67%. Persentase guru yang mempunyai kualifikasi bidang TIK  hanya 10,10%. Guru SMA lebih besar 14,43%  SMP  11,33%  dan  SD  sederajat  6,90%.  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya penggunaan TIK di sekolah terutama SD serta masih kurangnya kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran berbasis TIK. Pada dunia pendidikan penggunaan
ICT  (Information  Computer  technology)  sebagai  penggunaan  komputer  dan teknologi informasi sangat memberikan pengaruh besar (Ulia, 2018).
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  civitas  academia  Universitas Terbuka  diperoleh  asumsu  bahwa  Universitas  Terbuka  (UT)  sudah  melaksanakan pendidikan  jarak  jauh  tentunya  dalam  hal  perkembangan  IT  sudah  sangat  canggih  dan maju. Universitas  Terbuka  (UT)    sudah  melaksanakan  pendidikan  jarak  jauh tentunya  dalam  hal  perkembangan  IT  sudah  sangat  canggih  dan  maju. Pembelajaran mandiri yang digalakkan oleh UT membuat mahasiswa terlatih untuk memahami  materi  secara  mandiri  melalui  modul  atau  buku  materi  pokok  yang sudah  disediakan.  Meskipun  demikian,  masih  ditemukannya  mahasiswa  yang belum  melaksanakan  pembelajaran  mandiri  secara  maksimal  terlihat  dari  nilai akhir  mata  kuliah  masih  pada  kriteria  cukup.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  oleh  tutor  saat  monitoring  pembelajaran  jarak  jauh  di  salah  satu kabupaten,  diperoleh  fakta  bahwa  dalam  pembelajaran  baik  tatap  muka  maupun online,  tutor  belum  menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Mahasiswa memerlukan  media  pembelajaran  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan. Modul  yang  diberikan  belum  cukup  mampu  untuk  memberikan  pemahaman terhadap  mahasiswa  dalam  membantu  untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.  Dengan  demikian,  adanya  media  belajar  dapat  membantu  tutor  dalam menyampaikan dan memahamkan materi di modul karena sudah terbantu dengan media  yang  ada.  Pembelajaran  di  Universitas  Terbuka  sudah  menggunakan learning. Oleh karena itu, tentunya media yang perlu dikembangkan tidak berupa fisik, namun sudah berbasis digital.
Media sebagai alat atau sumber dalam belajar yang berupa fisik terdiri dari materi  instruksional  dan  dapat  merangsang  untuk  belajar.  Sedangkan  media pembelajaran  merupakan  media  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan  informasi baik  instruksional  atau  untuk  maksud  pengajaran  ( Ulia,  2018). Menurut  Briggs dalam  Hamdani  (2010)  Media  pembelajaran  dapat  membantu  dalam  menyajikan data agar lebih menarik, mempermudah dalam penafsiran data, dapat memadatkan informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dalam  pembelajaran  karena motivasi dan minat peserta didik dapat dibangkitkan dengan media pembelajaran. Secara  fisik  media  pembelajaran  dapat  berupa  kaset,  buku,  video,  gambar,
computer,  film  dan  lain  sebagainya  dapat  digunakan  sebagai  sarana  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Komputer  sebagai  produk  dari  perkembangan  ilmu  dan  pengetahuan sangatlah  membantu  meringankan  tugas  manusia  di  berbagai  segi  kehidupan. Seperti  contohnya  dalam  menghitung  dan  membantu  dalam  menyelesaikan administrasi.  Selain  mempunyai  fungsi  yang  banyak,  computer  juga  mudah diperoleh  dan  ditemukan  diberbagai  tempat.    Begitu  juga  di  bidang  pendidikan terlebih  Pendidikan  Matematika,  penggunaan  komputer  sangat  diperlukan  dan memberikan  pengaruh  dalam  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  yang  digunakan guru  saat  mengajar.  Pemanfaatan  teknologi  dapat  dijadikan  sarana  oleh  guru matematika dalam mengkomunikasikan ide-ide matematika.
Dengan memberdayakan teknologi maka akan dapat meningkatkan kualitas dalam  pembelajaran.    Komputer  sangat  berpotensi  untuk  menggeser  paradigm pembelajaran  dari  ketrampilan  manipulative  ke  pengembangan  konsep, pemecahan  masalah    dan  analogi.  Komputer  dapat  dijadikan  media  dalam pembelajaran yang menarik bagi peserta didik dan membuat peserta didik merasa senang  dalam  belajar  matematika  ( Ulia,  2018) .  Dengan  komputer,  pembelajaran matematika  dapat  dijadikan  media  dalam  pengembangan  ketrampilan  dan pengembangan  konsep.  Dengan  demikian  komputer  juga  dapat  dimanfaatkan dalam meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah. Dengan demikian, haruslah teknologi yang efisien dan tepat dapat digunakan agar nantinya peserta didik dapat meningkatkan  pemahaman,  kemampuan  berpikir  matematika  sehingga  menjadi problem solver yang handal.
Pada  mata  kuliah  Pendidikan  Matematika  II,  mahasiswa  akan  mempelajari materi  bangun  datar  yang  mana  merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  dalam materi geometri. Geometri sebagai cabang dalam ilmu matematika tentang bidang- bidang  baik  datar  maupun  ruang.  Materi  geometri  menjadi  bagian  penting dalam pembelajarn di Sekolah Dasar, oleh karena itu sebagai calon pendidik di SD perlu mendapatkan  pembelajaran  terkait  geometri.  Berdasarkan  penelitian  Rizky,  A (2018)  ditemukan  fakta  yang  terjadi  bahwa  dalam  pembelajaran  geometri  di Sekolah  Dasar (SD) lebih ditekankan buku  paket misal dalam menjelaskan rumus luas  trapezium  hanya  sebatar  gambar-gambar  abstrak  saja.  Dengan  demikian sangat  diperlukan  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  inovatif  sehingga
pembelajaran  lebih  menarik  dan  mengingkatkan  minat  belajar.  Untuk mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami  materi  dan  mempermudah  tutor dalam  menyampaikan  pembelajaran  maka  perlu  menggunakan  media pembelajaran.  Selama  ini  penggunaan  media  pembelajaran  baik  berupa  internet maupun media fisik sudah  dilaksanakan. Mahasiswa mencari sumber belajar juga dengan  memanfaatkan  internet,  namun  belum  bisa  mengakomodir  pengetahuan terkait  konsep.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah geoshape digital.
Geoshape  digital  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  tutor  dan  mahasiswa  yang  dapat  membantu  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep.  Nama  media  Geoshapes  Digital  dibentuk  dari gabungan kata geometri dan shapes yang disingkat Geoshapes dan karena berbasis Digital maka digabungkan menjadi geoshapes digital. Geoshapes Digital merupakan teknik mengidentifikasi bangun datar  melalui  beberapa  gambar  yang  disajikan kemudian  ketika  di  klik  akan muncul materi dan soal terkait dengan materi KB II yaitu keliling dan luas bangun datar.
Digital sebagai  produk  dari  ICT.  Istilah  ICT  telah digunakan secara resmi oleh  UNESCO  ( Ulia,  2018) .  Untuk  saat  ini  ICT  sebagai  alat  teknologi  yang  sangat diperlukan dalam memproses informasi, mengolah data, menyimpan dan mencari informasi  dimana  dan  kapan  saja.  Pada  saat  ini,  dimana  terjadi  perkembangan elektronik  yang begitu pesat. Maka agar dapat dimanfaatkan  dengan baik dalam meingkatkan  kualitas  belajar  mengajar  sehingga  mampu  dalam  memecahkan permasaahan  pendidikan  terutama  terkait  pembelajaran,    maka    penggunaan  ICT perlu  diperhatikan  dan dengan sungguh-sungguh ditangani secara professional.
Geoshapes  Digital  yang  akan  digunakan  dikembangkan  dengan  aplikasi komputer.  Dimana  komputer  menjadi  media  yang  sangat  diminati  ( Ulia,  2018) . Maka media yang  asalnya  berupa  benda  konkret  akan  dibuat  dengan  aplikasi komputer  sehingga  menjadi  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  mempunyai tampilan  visual  yang  bagus.  Adapun  karakteristik  benda  yang  akan  digunakan dalam  media  Geoshapes  Digital  berisi  tentang  materi  geometri  yang  sedang dipelajari  yang  dibuat  dengan  aplikasi  komputer  sehingga  mudah  digunakan  dan mendukung  dengan  pembelajaran  digital  yang  diusung  oleh  Universitas  Terbuka. Diharapkan  dengan  media      pembelajaran  Geoshapes  Digital    yang  menggunakan
komputer atau Digital mahasiswa lebih tertarik dalam memahami materi geometri khusunya pada KB II keliling dan luas pada mata kuliah Pendidikan Matematika II sehingga diharapkan kemampuan pemahaman konsep geometri mahasiswa dapat meningkat lebih baik.
Pada  Mata  kuliah  Pendidikan  Matematika  II  bertujuan  agar  mahasiswa terampil    dalam    melaksanakan    pembelajaran    keliling  dan  luas  bangun    datar, volume dan luas permukaan bangun ruang, pengukuran, simetri, matematika sosial, serta pengolahan data. Kemampuan tersebut sangat penting untuk dapat mengajar matematika  kepada  siswa  SD  sesuai  dengan  kurikulum  SD.  Selain  materi matematika dalam mata kuliah Pendidikan Matematika II juga disajikan kesalahan dalam  konsep  yang  banyak  ditemukan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Informasi tentang  kesalahan  konsep  dalam  pembelajaran  diperlukan  para  guru  sebagai masukkan dalam  menentukan strategi  pembelajaran  matematika sehingga  dapat memperkecil  kesalahan    konsep    yang  mungkin  terjadi  di  dalam  kelas.  Dengan pengetahuan yang didapat, diharapkan mahasiswa menjadi guru yang profesional khususnya di dalam bidang matematika. Adapun materi yang terdapat pada mata kuliah Pendidikan Matematika II disajikan dalam 9 modul yang meliputi  modul 1: bangun datar, modul 2: keliling dan luas, modul 3: bangun ruang, modul 4: volume bangun ruang , modul 5: simetri, modul 6:  pengukuran I, modul 7: pengukuran II, modul 8:  aritmetika, modul 9: pengolahan data.
Dalam  mempelajari  mata  kuliah  Pendidikan  Matematika  II,  diharapkan mahasiswa  terampil  melakukan  pembelajaran  bangun  datar  sesuai  dengan kurikulum SD,  keliling dan luas segi banyak, lingkaran dan tangram dengan sifat- sifatnya,  sesuai  dengan  kurikulum  SD,  bidang  banyak  dan  bangun  ruang  sesuai dengan kurikulum SD, volume dan luas bangun ruang sesuai dengan kurikulum SD, simetri sesuai dengan kurikulum SD, pengukuran panjang dan sudut sesuai dengan kurikulum SD, berat dan kecepatan sesuai dengan kurikulum SD, bank dan benda- benda pos sesuai dengan kurikulum SD, statistika sesuai dengan kurikulum SD.
Dari  informasi  diatas,  terlihat  bahwa  pada  modul  2  berisi  materi  tentang keliling  dan  luas  bangun  datar.  Materi  menghitung  keliling  sebuah  bangun  datar menjadi  bagian  dalam  ruang  lingkup  geometri.  Mahasiswa  akan  dituntun bagaimana  memahami  konsep  keliling  bangun  datar  dan    bagaimana menghitung keliling suatu bangun datar. Begitu juga dengan materi luas. Dalam modul disajikan
materi tentang konsep luas, bagaimana menghitung luas sebuah bangun datar dan juga disajikan kesalahan-kesalahan konsep luas.
Oleh  karena  itu,  mahasiswa  hendaknya  membaca  dan  mempelajari  konsep- konsep yang  disajikan dalam mata kuliah  ini dengan baik. Agar mahasiswa lebih cepat  dalam  mempelajarinya  sebaiknya  dilakukan  dalam  belajar  kelompok,  dan untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam  menguasai  materi  yang  ada  dalam  modul sehingga  mahasiswa  mampu  mengerjakan  semua  tugas  dan  membuat rangkumannya.
Geoshapes  Digital  adalah  media  pembelajaran  matematika  yang  nama tersebut diambil dari kata geo dan shapes dan terkait materi geometri yaitu bangun datar  yang  di  sajikan  dalam  bentuk  gambar  menarik  dan  interaktif  yang  berupa gambar  dua  dimensi  dalam  bentuk  digital  yang  yaitu  berupa    bangun  datar geometri  yang  disajikan  dalam  bentuk  aplikasi  komputer.  Geoshape  dibuat  dari aplikasi  computer  yang  bersifat  interaktif  karena  terdapat  latiha,  kuis  serta  soal yang  secara  langsung  bisa  dikerjakan.  Diharapkan  Geoshapes  Digital    dapat mamacu minat dan motivasi mahasiswa sehingga pembelajaran menjadi  interaktif dan menarik, sehingga dapat menunjang materi keliling dan luas pada mata kuliah Pendidikan  Matematika  II  sehingga  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi tersebut semakin baik dan meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,   rumusan  masalah  dalam penelitian adalah Bagaimana tahapan pengembangan media  pembelajaran Geoshapes Digital dalam menunjang Buku Materi Pokok KB II mata kuliah Pendidikan Matematika II? Dan Bagaimana  kepraktisan  dan keefektifan  media    pembelajaran  Geoshapes Digital  dalam  menunjang  Buku  Materi  Pokok  KB  II  mata  kuliah  Pendidikan Matematika II?
Adapun Tujuannya adalah  untuk mengetahui tahapan pengembangan media pembelajaran Geoshapes Digital dalam menunjang Buku Materi Pokok KB II mata kuliah Pendidikan Matematika II. untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan media pembelajaran Geoshapes Digital dalam menunjang Buku Materi Pokok KB II mata kuliah Pendidikan Matematika II.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan desain penelitian R&D yaitu pengembangan. Adapun  yang  dikembangkan  adalah  media  Geoshape  Digital.  Metode  dalam penelitian pengembangan merupakan metode penelitian untuk dapat menghasilkan produk  tertentu,  dengan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  ( Ulia,  Sari,    & Hariyono,  2020). Model  pengembangan  media  adalah  model  dari  Plomp  dalam Rochmad  (2012)  dimana  pada  model  ini  sesuai  dengan  aliran  kontruktivisme dimana  desain  pengembangan  didasarkan  pada  mengkonstruk  pemikiran.  Adapun fase-fase  pada  desain  Plomp  terdiri  dari  fase  investigasi  awal,  perancangan, konstruksi, dan fase validasi.
1. Tahap investigasi
Pada tahap ini dilakukan kajian dan identifikasi terkait materi dan kurikulum program  studi  PGSD.  Selain  itu  juga  dilakukan  analisis  tujuan  pembelajaran  yang dicapai  dan  analisis  kompetensi  kemudian  juga  dilakukan  analisis  terkait  dengan media pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
2. Tahap perancangan (desain)
Pada tahap desain terdapat beberapa aktivitas seperti  membuat desain atau rancangan  awal  dari  model  pembelajaran  geoshape  digital.  Rancangan  awal  pada tahap ini disebut sebagai draft 1.  Penyusunan rancangan didasarkan pada analisis tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dan  materi.  Rancangan  produk  nantinya  akan divalidasi  atau  direview  oleh  pakar  media  dan  materi.  Review  yang  diberikan digunakan untuk masukan agar rancangan produk lebih sempurna. Selnjutnya juga akan dilakukan review kembali oleh validator ahli media dan materi.
3. Tahap konstruksi (realisasi)
Setelah  dirancang,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  realisasi  dan  dihasilkan Draf  1  sebagai  Draft  awal.  Adapun  kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  penyusunan desain, menyususn algoritma program media, membuat script media dan membuat intrumen untuk pengumpulan data.
4. Tahap evaluasi dan revisi
Pada tahap evaluasi dan revisi ini terdapat kegiatan ujicoba dan validasi. pada kegiatan  validasi  menggunakan  lembar  angket  validasi    yang  diberikan  pada validator.  Kemudian  hasil  analisis  dari  validator  dijadikan  bahan  pertimbangan dalam pengembangan dan perbaikan produk. Uji validasi dilakukan berulang sampai
dengan  produk  dinyatakan  bisa  digunakan.  Jika  hasil  uji  validasi  dinyatakan  valid tanpa  reisi,  maka  produk  dapat  langsung  digunakan.  Jika  uji  validasi  dinyatakan valid  dengan  sedikit  revisi  maka  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan  saran  dan masukan  validator.  Jika  hasil  uji  validasi  dinyatakan  tidak  valid,  selanjutnya dilakukan  revisi  atau  pembuatan  draft  baru  dan  dilakukan  uji  validasi  ulang.  Dari kegiatan validasi ini diharapkan diperoleh produk yang sudah dinyatakan valid.
Pada kegiatan uji coba dilakukan uji validasi, dan hasil dari uji validasi akan diperoleh apakah produk yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid atau tidak.  Kemudian  pada  tahap  ini  dilakukan  uji  kepraktisan  terkait  dengan  respon mahasiswa  terhadap  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  angket  respon kepraktisan  media.  Setelah  dilakuka  uji  kepraktisan  pada  tahap  ini  juga  dilakukan uji keefektifan pembelajaran dengan menggunakan media geoshapes digital apakah dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa.  Uji  keefektifan dianalisis  dari  tes  baik  dari  pretes  maupun  postes.  Uji  coba  kemudian  dilakukan pada skala  terbatas.  Setelah  dilakukan uji  coba maka  akan  dianalisis  data hasil  uji coba dan kemudian dilakukan revisi berdasarkan analisis data tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengumpulan data dengan teknik servey,  dokumentasi  dan  wawancara  dengan  Tutor  dilingkungan  UPBJJ  Semarang, secara umum kemampuan pemahakan konsep matematika mahasiswa PGSD masih perlu ditingkatkan, terlihat dari nilai mata kuliah matematika pada kegiatan bantuan tutorial. Metode pembelajaran yang digunakan pada kelas tatap muka perkuliahan Pendidikan Matematika II masih berupa ceramah, tutor tidak menggunakan media pembelajaran  apalagi  berbasis  teknologi  computer  atau  digital.  Kemungkinan  ini dikarenakan belum adanya media yang dimaksud.
Ini  juga  terjadi  pada  tutorial  online,  dimana  master  tutorial  online  yang tersedia belum menyediakan media pembelajaran bagi mahasiswa untk memahami materi  pada  mata  kuliah  tersebut.  Pada  mata  kuliah  pendididikan  Matematika  2 menggunakan  Buku  pegangan  pokok  PDGK  4206,  berdasarkan  capaian pembelajaran  modul  2    merupakan  titik  awal  dalam  mengembangkan  media pembelajaran Geohspe digital.
Tahap perancangan media didesain secara manual diatas kertas (paper based) baik  berupa  gambar maupun  teks  dengan  tujuan  agar  memperoleh  gambaran  apa saja  yang  akan  ditampilkan  pada  media  tersebut.  Rancangan  yang  dibuat  akan ditampilkan  dalam  program  computer  terutama  terkait  menu  apa  saja  yang  akan ditampilkan di media.
Gambar 1. Hasil rancangan Paper-Based Geoshape
Di  dalam  aplikasi  Geoshape  terdapat  beberapa  menu  yaitu  menu  materi bangun datar, latihan soal, petunjuk dan menu keluar. Pada menu Keliling dan Luas terdapat materi terkait dengan jenis bangun datar yang bisa dipilih sesuai gambar bangun tersebut dan terdapat konsep luas dan keliling bangun datar tersebut. Media pembelajaran  yang  dibuat  ini  merupakan  berbasis  mobile  learning,  artinya mahasiswa dapat menginstall aplikasi tersebut ke handphone masing-masing yang menggunakan OS Android.
Desain  media  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  rancangan  maka  akan  di realisasikan  pada  tahap  realisasi  dalam  bentuk  computer  based.  Hasil  dari  tahap realisasi disebut sebagai draft 1.

## Gambar 2. Hasil rancangan Computer-Based Geoshape
Dari hasil penelitian diperoleh hasil validasi ahli yang dilakukan oleh validator pada kriteria baik. Validator atau orang yang melakukan uji validasi yang  dilakukan oleh dua orang validator sebagai ahli media dan ahli materi. Dari hasil uji validasi diperoleh  bahwa  desain  media  geoshape  digital  sebagai  draft  1sudah  termasuk dalam  kategori  baik,  dan  ada  saran-saran  perbaikan  dari  validator.  Misal  seperti ukiran  font  huruf  pada  media  lebih  jelas  lagi,  pemilihan  warna  dan  ditambahi iringan  audio  yang  menambah  semangat  pada  mahasiswa.  Dari  saran  validator dijadikan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  hasil  perbaikan  produk  disebut sebagai draft 2. Validator ahli materi juga memberikan saran terkait dengan konsep segiempat  diberikan  definisi  yang  lebih  banyak  lagi  dari  beberapa  referensi.  Hasil masukan validator digolongkan pada kategori revisi sesuai masukan dan tidak perlu uji validasi ulang. Draft 2 sebagai hasil perbaikan dari validator tidak diuji validasi ulang.
Selain  itu,  beberapa  masukan  dari  validator  terkait  media  geoshape  digital diantaranya  1)  beberapa  link  masih  ditemukan  error/bug,  2)  perlunya  ada toucsreen untuk navigasi, 3) soal-soal yang diberikan lebih variatif dan konstekstual. Adapun  indicator  soal  terkait  dengan  kemampuan  pemahaman  siswa,  4) perlunya tambahan  timer  sebagai  control  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal,  dan  5) perlunya ada petunjuk aplikasi yang lebih detail, karena petunjuk yang disampaikan masih terlalu sederhana. Dari hasil uji validasi diperoleh skor rata-rata 4,16 dengan kriteria baik dan dengan sedikit revisi.
Penggunaan  media  pembelajaran  Geoshape  Digital  perlu  diukur  bagaimana kepraktisan  media  Geoshape  tersebut.  Kepraktisan  digunakan  untuk  mengukur sejauh mana media pembelajaran Geoshape mudah digunakan dalam pembelajaran dan tidak membebani guru dalam pelaksanaan. Kepraktisan produk dapat diartikan sebahzs sebagai upaya bagaimana melihat pendidik sebagai pengguna.
Dalam uji coba lapangan dilakukan  pengamatan untuk melihat permasalahan yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  media  Geoshape  tersebut, sehingga  dapat  memberikan  masukan  untuk  perbaikan  media.  Pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  laptop.  Saat  pembelajaran  berlangsung  dilakukan observasi  terhadap  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  observasi  selama  kegiatan pembelajaran  mahasiswa  masih  awal  penggunaan  mereka  kesulitan  untuk menginstall  di  android,  namun  setelah  mendapat  arahan  dengan  mudah  dapat menggunakan aplikasi tersebut karena aplikasi user frendly.
Mahasiswa  juga  diminta  menjawab  beberapa  pertanyaan  tentang  media pembelajaran  Geoshape  tersebut.  Jawaban  mahasiswa  akan  digunakan  sebagai acuan untuk memperbaiki Draf  1. Berdasarkan jawaban, komentar, dan saran yang diberikan mahasiswa maka secara umum dapat dikatakan bahwa Draf 1 sudah baik dan tergolong media yang praktis.
Uji  efektivitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  media    pembelajaran Geoshape  Digital  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Setelah dilakukan tes soal pemahaman konsep geometri bangun datar sebelum dan sesudah menggunakan  media  pembelajaran  Geoshape  Digital  pada  proses  pembelajaran diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Pretes dan Postes Pemahaman Konsep Geometri Bangun Datar
Pemahaman Konsep Geometri Bangun Datar Skor Maks Tes Kelas Eksperimen (N= 21 ) Kelas Kontrol ( N= 23) 𝑿 𝒎𝒊𝒏 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 ̅ 𝑺 𝑿 𝒎𝒊𝒏 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 ̅ 𝑺 Pretest 100 10 42 25,38  6,145 18 35 26,05  5,078 Postest 100 56 94 76,00  9,326 46 88 68,05  8,678
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Skor Postes

## Pemahaman Konsep Geometri Bangun Datar
Pretest Kelas 𝑿 ̅ 𝒕 Df Sig Kesimpulan Pemahaman Konsep Eksperimen 76,00 3,770 71 0,000 Ada Perbedaan
Setelah  diperoleh  data  hasil  pretes  dan  postes  pada  tabel  di  atas  kemudian dilakukan  uji  perbandingan  rata-rata  peningkatan  pemahaman  konsep.  Namun sebelum itu, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dan diperoleh bahwa skor pretes  dan  postes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  kelas  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu uji perbedaan rata- rata dua sampel yang digunakan adalah uji-t.
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  t  sebesar  3,770  dengan derajat  kebebasan  sebesar  71  dan  nilai  signifikan  (p-value)  sebesar  0,00.  Karena nilai signifikan (p-value) < 0,05 maka hipotesis nol yaitu tidak terdapat perbedaan rata-rata postes kemampuan pemahaman konsep mahasiswa  kelas eksperimen dan kontrol  ditolak.  Dengan  kata  lain,  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  kedua kelompok setelah diberikan perlakuan adalah berbeda. Dalam hal ini berarti bahwa pemahaman  konsep  masalah  mahasiswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran Geoshape  Digital  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibanding  pemahaman  konsep mahasiswa yang mengunakan media biasa. Dengan demikian Geoshape Digital yang sudah dikembangkan efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika materi geometri bangun datar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  Geoshape Digital  mempunyai  nilai  rata-rata  validator  4,16  dengan  kriteria  baik.  Dari  hasil penelitian  yang  diberikan  oleh  validator  dengan nilai  rata-rata  diatas menunjukan bahwa pembelajaran Geoshape Digital   dari segi tampilan, pemrogaman, dan materi berkriteria  baik.  Nilai  hasil  uji  yang  diperoleh  dari  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan  pembelajaran  Geoshape  Digital  nilai  rata-rata  sebesar  4,05  dengan kategori    baik.    Hal  ini    menunjukan    bahwa    kebutuhan    mahasiswa  terhadap adanya  media  pembelajaran  yang  menarik,  menantang  dan  interaktif  sangat diperlukan.
Tahap implementasi uji coba produk oleh mahasiswa menunjukan bahwa ada peningkatan  dalam  proses  pembelajaran  antara  kelas  yang  menggunakan  media pembelajaran  Geoshape  Digital  rata-rata  76,05  dan  kelas  konvensional  68,05. Data kemudian dianalisis menggunakan analilsis uji beda rata-rata.  Diperoleh hasil analisis data t hitung 3,770 dengan derajat kebebasan 71 dan p-value 0,00 artinya pemahaman konsep pada kedua kelompok berbeda. Pemahaman konsep mahasiswa yang  melakukan  pembelajaran  dengan  media  Geoshape  Digital  signifikan  lebih tinggi  daripada  pemahaman  konsep  tanpa  media  Geoshape  Digital.  Pemahaman konsep  menjadi  hal  dasar  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  dangatlah penting.  Dengan  mengetahui  suatu  konsep,  peserta  didik  mampu  mengenal, menerangkan,  memadukan,  memisahkan,  memberi  sebuah  contoh,  menyimpulkan suatu objek serta mengungkapkan kembali dengan bahasanya sendiri ( Kusumawati,
K., Kusumadewi, R. F., & Ulia, N. 2020).
Dari hasil uji keeftifan maka dapat ditunjukkan bahwa pembelajaran dengan media  geoshapes  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika.  Dengan media  pembelajaran  berbasil  digital  tentunya  mempunyai  banyak  keuntungan karena melalui media proses pembelajaran bisa lebih menarik dan menyenangkan dan dengan memperguna kan media yang tepat dan sesuai, akan dapat lebih mudah mengerti materi yang diajarkan ( Chandra, Nugroho, & Visual, 2016).

## SIMPULAN
Karakteristik media pembelajaran Geoshape Digital adalah: 1) menggunakan komputer  sebagai  media  pembelajaran;  2)  Geoshape  akronim  dari  Geometri  dan Shape  di  dalam  media  pembelajaran  ini  materi-materi  geometri  kelilng  dan  luas bangun datar berbasis mobile learning; dan 3) aplikasi Geoshape sangat membantu mahasiswa  dalam  pemahaman  konsep  matematika  metari  geometri.  Media pembelajaran  Geoshape  Digital  berada  pada  kriteria  valid.  Hasil  uji  kepraktisan dinyatakan bahwa panduan berada pada kriteria sangat praktis. Hasil uji keefektifan dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran  Geoshape  Digital  dinyatakan  efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
BPS.  (2018).  Publikasi  hasil  survey  penggunaan  dan  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  P2TIK  sektor  pendidikan  2018.  Diterima  dari https://www.bps.go.id/publication/.
Chandra, F. H., Nugroho, Y. W., & Visual, D. K. (2016). Implementasi Student Centered Learning  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  digital  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  “Flipped  Classroom”. Media Prestasi, 18(2), 51-62.
Hamdani. (2011). Strategi belajar mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Indriyani.  (November  2014).  Penggunaan  TIK  naik  250  persen.  ANTARA  News. Diterima  dari  https://www.antaranews.com/berita/465411/penggunaan- tik-naik-250-persen.
Kusumawati, K., Kusumadewi, R. F., & Ulia, N. (2020). Analisis pemahaman konsep matematika  siswa  SD  pada  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning berbantuan  media  Pop  Up. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Mahasiswa  Unissula (KIMU) Klaster Humanoira.
Latief .  (2016).  Adopsi  alat  digital  untuk  pembelajaran  masih  rendah.  Kompas.
Diterima dari https://edukasi.kompas.com/read/2016/08/31/21202221/adopsi.alat.digital .untuk.pembelajaran.masih.rendah.
Mustari, A. S., & Zain, I. (2012). Analisis regresi tobit spasial studi kasus penggunaan internet di Pulau Jawa (Doctoral dissertation).  Jurusan Statistika FMIPA ITS. Surabaya).
Rizky,  A.  (2018).  Pembelajaran  matematika  materi  geometri  di  SD  Al  Hikmah Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(3).
Rochmad,  R.  (2012).  Desain  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 3(1), 59-72.
Suherman,E.dkk.  (2003).  Strategi pembelajaran Matematika kontemporer. Bandung: UPI Bandung.
Ulia, N., Sari, Y., & Hariyono, M. (2020). The influence of mathematical basic concept of  materials  based  on  internalization  of  Islamic  values  against  religious attitude. Journal of Physics: Conference Series, 1517, 012060.
Ulia,  N.  (2018).  Efektivitas  Colaborative  Learning  berbantuan  media  Short  Card berbasis  IT  terhadap  pemahaman  konsep  Matematika.   Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 3(2), 1-11 .