Septiyani
doi: 10.26418/ekha.v5i1.53287

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARYA ILMIAH DI MASA PANDEMI COVID-19
Icha Fadhilasari 1 , Rizki Endi Septiyani 2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari 1 Sastra Indonesia, Fakultas Adab dan Humaniora, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 2 Email: ichafadhilasari12@gmail.com 1 , rizkiendisept@uinsby.ac.id 2

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  students'  scientific  writing  skills  or abilities  through  the  STAD  type  of  cooperative  learning  mode.  This  type  of research  is  classroom  action  research  or  what  is  often  referred  to  as  classroom action  research.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  the  Indonesian Language  and  Literature  Education  Study  Program,  Hasyim  Asy'ari  University, totaling  20  people.  The  data  collection  technique  used  in  this  classroom  action research is through observation, tests, interviews and documentation. The result of this research is the finding of an increase in the results of writing scientific papers in cycle II by using the STAD (Student Teams-Achievement Divisions) cooperative learning model.
Keyword: Scientific  Writing,  Cooperative  Learning  Model, Student  Teams- Achievement Divisions .

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilanatau  kemampuan menulis  karya  ilmiah  mahasiswa  melalui  mode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau  yang  sering disebut  dengan Classroom  Action  Research .  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu mahasiswa  prodi  S1  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Hasyim Asy’ari  yang  berjumlah  20  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  dilakukan  melalui  observasi,  tes, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  Penelitian  ini  adalah  ditemukan  peningkatan hasil  menulis  karya  ilmiah  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams-Achievement Divisions ). Kata  Kunci: Menulis  Karya  Ilmiah,  Model  Pembelajaran  Kooperatif, Student Teams-Achievement Divisions .
Salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib ditempuh  oleh  mahasiswa  Universitas  Hasyim Asy’ari (Unhasy) adalah salah satunya Bahasa Indonesia. Hal tersebut sesuai Undang-Undang nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional  khususnya  pada  ayat  (1) dan (2) tentang muatan kurikulum pada tingkat
pendidikan tinggi dan menengah serta perguruan  tinggi  yang  menyatakan  aturan bahwa  bahasa  Indonesia  adalah  materi  wajib yang  diberikan  kepada  peserta  didik  di  semua jalur pendidikan, termasuk di perguruan tinggi. Oleh karena itu semua jurusan dan mahasiswa Unhasy wajib menempuh mata kuliah tersebut.
Mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  memiliki capaian  pembelajaran  yaitu  mahasiswa  dapat memahami  dan  mengetahui  proses  penalaran ilmiah,  terutama    pemilihan  diksi  yang  tepat dalam  menulis  sebuah  kalimat  yang  efektif, membuat kalimat yang padu sehingga menghasilkan paragraf yang baik, sertamemahami
prinsip-prinsip dasar
perencanaan  karangan  untuk  menghasilkan sebuah karya ilmiah yang baik.
Meskipun mata kuliah Bahasa Indonesia  disadari  pentingnya  dikalangan mahasiswa,  kenyataanya  mata  kuliah  ini tampak  kurang  diminati  oleh  beberapa mahasiswa. Kemungkinan beberapa mahasiswa  lebih  mengutamakan  mata  kuliah utama  atau  wajib  di  prodi  dan  beranggapan mata  kuliah  umum  Bahasa  Indonesia  sebagai mata  kuliah  pelengkap.  Hal  tersebut  mungkin didasari  tidak  adanya  motivasi  dan  perhatian yang  memadai  mahasiswa  terhadap  mata kuliah Bahasa Indonesia terlebih lagi mahasiswa sudah mengalami kejenuhan dengan  pembelajaran  daring  saat  pandemi covid-19  yang  hanya  menggunakan  aplikasi zoom dan google classroom .
Pandemi  covid-19  yang  terjadi  di berbagai  negara  berdampak  pada  berbagai bidang,  termasuk  negara  Indonesia  salah  satu dampak  yang  terkena  imbas  covid-19  adalah dari dunia pendidikan. Pendidikan di Indonesia saat  ini  dihadapkan  pada  permasalahan  yang kompleks.  Kelonjakan  kasus  covid-19  yang terjadi  di  Indonesia  berdampak  pada  kegiatan belajar  di  dalam  kelas.  Pada  awalnya  proses belajar  mengajar  berlangsung  tatap  muka, namun  saat  ini  pembelajaran  beralih  menjadi pembelajaran  jarak  jauh  atay  secara online. Hal  ini  berdampak  pada  pembelajaran  mata kuliah Bahasa Indonesia yang masih membutuhkan upaya peningkatan dalam kemampuan  menulis  karya  ilmiah  yang  masih belum  mencapai  hasil  kompetensi  yang ditentukan.  Dengan  diberikannya  mata  kuliah Bahasa  Indonesia  untuk  jurusan  nonbahasa untuk pembekalan mahasiswa dalam kemampuan  menulis  karya  ilmiah  yang diharapkan dapat menunjang pembuatan makalah dan skripsi.
Kemampuan  menulis  bagi  sebagian mahasiswa  tidaklah  mudah.  Dalam  hal  ini, menulis  karya  ilmiah  merupakan  suatu  yang lekat  dan  penting  serta  harus  dipenuhi  oleh mahasiswa.  Sebab,  dalam  aktivitas  akademik, seorang mahasiswa dituntut untuk mempunyai
keterampilan  berbahasa  (aspek  menulis). Penulisan  karya  ilmiah  tidak  boleh  dilakukan sembarangan.  Oleh  sebab  itu,  penulisan  karya tulis  ilmiah  harus  sesuai  dengan  kaidah  atau aturan  yang  sudah  ditentukan  dan  berlaku secara  universal.  Kaidah  tersebut  harus dipatuhi  oleh  seorang  penulis.  Mahasiswa sebagai  civitas  akademik  yang  mengharuskan mereka  untuk  menulis  karya  ilmiah  berupa artikel,  skripsi,  makalah  dan  proposal.  Karya ilmiah  tersebut  harus  ditulis  sesuai  kaidah yang  sudah  ditentukan  untuk  dikategorikan menjadi karya tulis ilmiah yang baik. (Rahardi, 2009)
Secara  lebih  umum,  menulis  selain menjadi alat untuk mempublikasi karya ilmiah juga  untuk  transmisi  pemikiran  dan  ide mahasiswa  ketika  berada  di  universitas  atau ketika mereka terlibat dalam dunia masyarakat,  ahli  di  beberapa  bidang,  pegawai negeri,  tokoh  masyarakat  dan  yang  lainnya. Tanpa  mempunyai  keterampilan  menulis, mahasiswa  akan  menjadi  stagnan,  statis,  dan tidak mampu mengekspresikan atau mengungkapkan  pikirannya.  Oleh  karena  itu, keterampilan  menulis  ilmiah  merupakan  cara siswa  untuk  mengenal  dan  mengembangkan kemampuan menalar secara rasional, kritis dan objektif.  Sejalan  dengan  pendapat  Lestari (1999:89) bahwa keterampilan menulis, seperti menulis  artikel  ilmiah,  tidak  terlepas  dari kegiatan akademik mahasiswa.
Berkaitan dengan hal tersebut, rendahnya  kompetensi  menulis  karya  ilmiah mahasiswa  S1  prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  Hasyim  Asy’ari (Unhasy)  ini  ditunjukkan  oleh  kesalahan umum  pada  penggunaan  bahasa,  penerapan ejaan,  penyusunan  struktur  tulisan,  teknik pengutipan dan pembuatan paragraf yang tidak jelas kalimat utamanya atau unsurnya. Penyebab  masalah  tersebut  kemungkinan dikarenakan  kurangnya  mahasiswa  memiliki minat serta motivasi berbahasa Indonesia yang baik  dan  benar,  sehingga  hal  itu  membuat terjadinya  kesalahan  dalam  menulis  karya ilmiah.  Berdasarkan  kondisi  tersebut,  perlu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  menulis karya  ilmiah  pada  mahasiswa  S1  prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Unhasy. Salah satu upaya perbaikan pembelajaran  pada  mata  kuliah  Bahasa Indonesia  yang  dapat  meningkatkan  kualitas menulis  karya  ilmiah  mahasiswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif
dengan  tipe  metode  pembelajaran Student
Team Achievement Division (STAD).
Menurut Rusman (2011:201),
menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif mampu mendorong siswa untuk lebih berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam berkelompok. Dalam contoh model pembelajaran  kooperatif  ini,  pendidik  atau dosen  berperan  menjadi  fasilitator  yang bertindak menjembantani siswa agar lebih baik untuk  memahami  suatu  materi.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Agus  Suprijono (2009:54), pembelajaran kooperatif merupakan taktik  atau  strategi  pembelajaran  yang  selalu melibatkan  partisipasi  para  siswa  untuk  saling berinteraksi  dalam  kelompok-kelompok  kecil. Tujuan  dari  model  pembelajaran  kooperatif adalah untuk mengajarkan siswa agar memiliki kemampuan  berkolaborasi  dan  bekerja  sama (Rusman  2011:  210).  Pembelajaran  dengan model  kooperatif  ini  memungkinkan  dosen untuk  memecahkan  masalah  yang  muncul dalam pembelajaran mata kuliah MKU bahasa Indonesia. Dalam model pembelajaran kooperatif,  mahasiswa  melakukan  lebih  dari sekedar  mempelajari  dan  mengusut  sebuah materi.  Namun,  mahasiswa  perlu  mengusut keterampilan  tertentu  yang  lebih  spesifik  atau disebut dengan keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berkontribusi pada kelancaran  interaksi,  pekerjaan,  dan  tugas. Peran  interaksi  kerja  dapat  dibangun  melalui penyebaran  komunikasi  antara  siswa  dan anggota kelompok, sedangkan kemajuan tugas dicapai  melalui  pembagian  tugas  di  antara anggota kelompok selama kegiatan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD (Student  Team  Achievement  Division) yang  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin merupakan  salah  satu pembelajaran kooperatif yang  berfokus  pada  aktivitas  serta  interaksi antar  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan membantu  dalam  penguasaan  materi  agar mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Menurut
Ibrahim (dalam Rinawati, 2002: 4)
menyatakan bahwa model pembelajaran STAD  adalah  tipe  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,    dirancang untuk  mencapai  setidaknya  tiga  tujuan  utama pembelajaran, yaitu meningkatkan hasil belajar siswa, peran keragaman, dan pengembangan  soft  skill.    Penerapan  model pembelajaran  kolaboratif  tipe  STAD  terdiri dari  lima  komponen  utama,  yaitu:  presentasi kelas,  tim  atau  kelompok  (tahap  kerja
kelompok), kuis tim, skor atau poin , rekognisi tim atau penghargaan.
Banyak penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan metode STAD,  diantaranya  penelitian  oleh  Pramesti (2018)  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Menulis Paragraf pada MKU Bahasa Indonesia  Universitas  Negeri  Padang  Melalui Model  STAD  (Student  Team  Achievement Division)  dengan  metode  menulis  berantai. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya perkembangan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup signifikan  setelah  dilakukan  tahap  siklus kedua.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  nilai postes  2  sebesar  75,00  setelah  menggunakan model  STAD.  Keterlibatan  para  mahasiswa dalam  pembelajaran  telah  ditunjukkan  juga dengan  aktivitas  mahasiswa  dalam  menjawab pertanyaan,  dalam  penulisan  berantai,  pada waktu  diskusi,  dan  ketika  merefleksikan pembelajaran.  Persamaan  penelitian  terdahulu dengan penelitian ini terletak pada penggunaan metode  STAD  dan  mata  kuliah  yang  akan dilaksanakan.  Namun  terdapat  perbedaan terutama  pada  subjek  penelitian,  selain  itu penelitian  sebelumnya  lebih  menitikberatkan pada peningkatan pembelajaran pada peningkatan  hasil  belajar  menulis  paragraf dengan  metode  menulis  berantai,  sedangkan penelitian  ini  difokuskan  pada  peningkatan kemampuan  menulis  karya  ilmiah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  dengan  tipe  STAD  diharapakan dapat  memberikan  solusi  perbaikan  model pembelajaran  di  mata  kuliah  MKU  Bahasa Indonesia.  Penelitian  ini  juga  memiliki  tujuan yaitu  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  karya  ilmiah  mahasiswa  S1  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di masa  pandemi  covid-19  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe STAD.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas atau yang sering disebut dengan Classroom  Action  Research .  Menurut  Hasan (2009:12)  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan untuk memberikan kontribusi terhadap permasalahan  yang  dialami  siswa  dan  guru saat  pembelajaran  di  kelas.  Jenis  PTK  pada penelitian  ini  yaitu  PTK  diagnostik  dan
partisipan.  PTK  ini  didesain  untuk  memandu penyidik dalam mengambil tindakan atas hasil diagnosa  suatu  subjek,  yang  kemudian dijadikan dasar penyidikan, sehingga penyidik terlibat langsung dalam proses penyidikan dari awal sampai akhir penyusunan laporan.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan peneliti  dalam  PTK  ini  yaitu  model  siklus yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart  (dalam  Arikunto,  2009)  yaitu  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, serta (4) refleksi.
1) Perencanaan Tindakan Kegiatan dalam perencanaan pembelajaran ini meliputi pembuatan skenario  model  pembelajaran  dan  bahan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada kegiatan  belajar-mengajar.  Skenario  ini nantinya  akan  menjadi  acuan  dalam pelaksanaan  tindakan  di  kelas.  Selanjutnya dosen  akan  mengikuti  setiap  langkah  yang telah  disusun  dalam  skenario  tersebut, seperti  menyiapkan  model  pembelajaran dan  RPS,  menyusun  lembar  kerja  untuk mahasiswa, menyusun alat evaluasi pembelajaran, menyusun materi, menyiakan alat untuk dokumentasi.
2) Pelaksanaan Tindakan Pada tahapan yang kedua ini, pelaksanaan tindakan merupakan rancangan strategis dan skenario pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun  pada  tahap  perencaanaan  dengan menggunakan model
pembelajaran
kooperatif denga teknik berpikir berpasangan berempat sesuai dengan pembagian kelompok. Pada tahap ini dosen menjelaskan  model  pembelajaran  yang akan dipakai, langkah-langkah atau tahapan pada  pembelajaran,  mengawasi  jalannya pelaksanaan pembelajaran.
3) Tahap Pengamatan (Observasi) Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan pada pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan.  Perihal  yang  diobservasi adalah proses pembelajaran yang
berlangsung dengan pembelajaran kooperatif  teknik  berpikir  berpasangan berempat. Hasil dari observasi ini selanjutnya  sebagai  bahan  untuk  direfleksi agar mengetahui kesalahan atau kekurangan  saat  pembelajaran  di  kelas, baik  yang  dilakukan  oleh  dosen  maupun mahasiswa.  Hasil  observasi  ini  sebagai
bahan  pertimbangan  untuk  memperbaiki atau meneruskan pelaksanaan siklus selanjutnya.
4) Tahap Refleksi Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti melaksanakan  beberapa  kegiatan  sebagai berikut:  (1)  membuat  rangkuman  hasil penelitian,  (2)  menganalisis  hasil  belajar mahasiswa,  (3)  mengganalisis  keberhasilan dan  kegagalan  siswa  pada  siklus  I. Berdasarkan  refleksi  ini,  peneliti  akan melakukan  perencanaan  kembali  untuk perbaikan  pembelajaran  untuk  dilanjutkan pada  siklus  II.  Jika  siklus  II  sudah  berhasil dan  dinyatakan  tidak  ada  siswa  yang mengalami  kegagalan  maka  silkus  berhenti sampai  siklus  II,  akan  tetapi  jika  pada siklus  II  ini  masih  terjadi  kegagalan terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti membuat rancangan kembali untuk dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Subjek  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa S1  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  kelas  A  pada  mata  kuliah  MKU Bahasa  Indonesia  dengan  jumlah  20  orang. Instrumen  dalam  penelitian  ini  sebagi  berikut: (1)  lembar  catatan  peneliti  (dosen)  atau kolaborator, (2) test unjuk kerja menulis karya ilmiah,  (3)  lembar  wawancara,  (4)  media aplikasi zoom dan google classroom.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini yaitu  dilakukan  melalui observasi,  tes, wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  rincian teknik  pengumpulan  data  adalah  sebagai berikut:  (1)  Observasi,  teknik  ini  dilakukan dengan  cara  pengamatan  dan  pencatatan kegiatan  untuk  mengetahui  secara  langsung aktivitas yang dilakukan mahasiswa dan dosen selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Aktivitas  yang  diamati  adalah kegiatan  pembelajaran  pada  mata  kuliah Bahasa  Indonesia.  Dalam  observasi  ini, dilakukan  pencatatan  di  berbagai  aktivitas kegiatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran menulis karya ilmiah melalui model pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe STAD . Untuk mengamati hal tersebut, peneliti dibantu oleh kolaborator yang termasuk dalam anggota penelitian.    (2)  Tes,  teknik  tes  ini  digunakan untu  mengetahui  hasil  tes  unjuk  kerja  menulis karya ilmiah. Tes dilaksanakan beberapa tahap yaitu saat pre-tes, siklus 1, dan siklus 2. Dalam hal  berikut  mahasiswa  diberi  kebebasan  oleh dosen  untuk  memilih  sendiri  topik  karya
ilmiah  yang  akan  diangkat  dalam  karya ilmiahnya. Indikator penilaian dalam penulisan karya  ilmiah  sebagai  berikut  yaitu  kesatuan dalam  setiap  paragraf,  keruntutan  kalimat, ketuntasan,  konsistensi,  terstruktur  dan  tata bahasa  (diksi  dan  kalimat)  serta  penulisan ejaan  bahasa  Indonesia.  Kelima  kriteria tersebut memiliki bobot yang sama yaitu 20%. Nilai  total  ditentukan  berdasarkan  akumulasi dari setiap indikator tersebut.  (3). Wawancara, untuk  memperoleh  data  penelitian  perlu dilakukan  dengan  cara  wawancara.  Peneliti menggunakan teknik ini dengan harapan dapat memperoleh  jawaban  dari  responden.  Dalam kaitannya  dengan  teknik  wawancara  ini, peneliti  berupaya  mengumpulkan  data  tentang kendala  yang  dialami  oleh  mahasiswa  saat proses pembelajaran melalui model pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  STAD. Wawancara  dilakukan  diakhir  siklus  setelah kegiatan  pembelajaran  dan  dilakukan  pada beberapa  mahasiswa.  (4)  Pendokumentasian, dalam  teknik  ini  dilakukan  untuk  penguatan data  yang  diperoleh  selama  observasi.  Teknik dokumentasi  pada  penelitian  ini  berupa  daftar nilai siswa. Untuk memberikan gambaran yang konkret  tentang  aktivitas  mahasiswa  selama pembelajaran  berlangsung  menggunakan  foto dan video.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif. Dalam  penelitian  ini,  data-data  yang  telah diperoleh  akan  dianalisis.  Adapun  tahapan dalam analisis data sebagai berikut:
a. Pengumpulan Data ,
Pengumpulan  data  dilakukan  saat melakukan  penelitian.  Data  tersebut  dapat berasal  dari  hasil  tes,  angket  maupun observasi saat penelitian berlangsung, yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD. b. Reduksi Data
Pada  kegiatan  reduksi  data,  terdapat hal-hal  yang  dilakukan  untuk  merangkum hal  yang  terpenting/  pokok,  meliputi penyeleksian data dan pengelompokan data yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Hal tersebut  agar  data  yang  sudah  direduksi dapat terkumpul dan terarah serta memberikan  gambaran  yang  jelas  untuk mempermudah  peneliti  dalam  mengolah data.
c. Penyajian Data
Penyajian  data  dapat  berupa  tabel, grafik, diagram, atau lainnya sehingga data
yang akan dianalisis lebih terorganisasi dan tersusun  dalam  suatu  pola  sehingga semakin mudah untuk dibaca dan diteliti. d. Penarikan Kesimpulan
Verifikasi  merupakan  penarikan kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif sehingga  data  yang  telah  dianaliasis  dapat menjawab  rumusan  masalah  yang  telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian dan pembahasan data hasil penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  karya  ilmiah  mahasiswa  S1  prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di masa pandemi covid-19.

## Hasil Penelitian
Data penelitian yang akan disajikan dalam bab  ini  adalah  data  dari  hasil  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di   Prodi S1 Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  kelas A  pada  mata  kuliah  MKU  Bahasa  Indonesia dengan  jumlah  20  orang.  Hasil  temuan  awal dalam  pembelajaran  MKU  Bahasa  Indonesia ditemukan  hal  berikut:  a)  Mahasiswa  kurang berpatisipasi dan terkesan pasif dalam pembelajaran  MKU  Bahasa  Indonesia,  b) Minat  belajar  menulis  karya  ilmiah  cukup rendah  dikarenakan  metode  pembelajaran  dan jenuh  terhadap  pembelajaran  daring,  dan  c) Mahasiswa  kurang  peham  dengan  capaian mata kuliah MKU Bahasa Indonesia.
Tes  menulis  karya  ilmiah  dilakukan sebanyak  3  kali  yaitu  saat  pre-test  atau sebelum tindakan, tes saat siklus pertama, dan tes  setelah  siklus  kedua.  Tes  yang  diberikan dosen  kepada  mahasiswa  yaitu  berupa  unjuk kerja  menulis  karya  ilmiah.  Secara  singkat, karakteristik penulisan karya ilmiah khususnya dalam aspek tata tulis sebagai berikut:
a) Judul,  yaitu  hendaknya  singkat  dan padat,  khusus  artikel  ilmiah  berkisar antara  8-12  kata,  mencerminkan  isi, informatif,  menarik  dan  mengandung permasalahan yang akan dikaji.
b) Abstrak,  secara  umum  terdiri  dari 100-500  kata,  dan  berisi  tentang tujuan  penelitian  atau  permasalahan, metode  penelitian,  hasil  penelitian atau pembahasan, simpulan.
c) Paragraf,  yang  mempunyai  ciri  satu kesatuan  ide,  kepaduan  hubungan
antarkalimat, serta kelengkapan pokok pikiran utama dan penjelas.
d) Kalimat,  yang  hendaknya  sederhana dan  mengandung  bahasa  ilmiah, efektif  dan  jelas  serta  mengikuti struktur.
e) Argumentasi  ilmiah,  yang  hendaknya ada dalam pembahasan, dapat
dipertangungjawabkan  secara  ilmiah, dan  mengacu  ke  teori  atau  hasil-hasil penelitian terdahulu.
f) Sintesis kajian pustaka, yang hendaknya  bukan  sekedar  kompilasi teori, harus saling  terkait satu dengan yang lain, dan mencerminkan kerangka pikir yang padu. g) Kutipan, dapat berupa kutipan langsung  dan  tikda  langsung  serta dengan  penyebutan  sumber  referensi yang benar. h) Simpulan, berupa intisari pembahasandan jawaban atas permasalahan yang telah dikaji.
i) Daftar  pustaka,  sesuai  ketentuan nama penulis, tahun terbit, judul, kota penerbit,  dan  penerbit,  serta  disusun menurut abjad.
Sebelum  dilakukan  pre-tes,  mahasiswa sudah  menyusun  sebuah  karya  ilmiah  dengan tema  yang  mereka  kuasai  dan  pahami.  Saat pretes berlangsung, mahasiswa tinggal memperbaiki  apa  yang  kurang  sesuai  dengan indikator penilaian.
Berikut hasil belajar menulis karya ilmiah pada  Mata  Kuliah  Umum  (MKU)  Bahasa Indonesia.
1. Nilai Pre-test Menulis Karya Ilmiah
Tabel.1 Nilai Pre-test Menulis Karya Ilmiah Kelompok Nilai Kriteria 1 65 Kurang 2 70 Baik 3 67 Cukup 4 69 Cukup Pada  tabel  tersebut  dapat diketahui bahwa hasil belajar mahasiswa menulis karya ilmiah pada mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  saat pre-tes  atau  sebelum  diberi  tindakan berada pada kategori cukup. Mahasiswa yang berada pada kategori cukup  hanya  ada  2  kelompok,  dan
untuk kategori baik hanya 1 kelompok  saja.  Bahkan  ada  satu kelompok  mahasiswa  yang  hasil belajar  menulis  karya  ilmiah  masih berada dalam kategori kurang.
2. Hasil  Belajar  Pada  Siklus  1  Menulis Karya Ilmiah
Tabel. 2 Peningkatan Hasil Belajar Pada Siklus 1 Menulis Karya Ilmiah Kelompok Nilai Kriteria 1 75 Baik 2 78 Sangat Baik 3 79 Baik 4 76 Baik Berdasarkan tabel 2. Setelah dilakukan tindakan  atau  perlakuan  berupa  menulis paragraf melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  terdapat peningkatan  pada  hasil  belajar  mahasiswa. Pada kelompok 1 sebelum mendapat perlakuan memiliki  nilai  kriteria  kurang  mengalami peningkatan menjadi kriteria baik. Hal tersebut juga  terjadi  pada  3  kelompok  lainnya  yang juga  mengalami  peningkatan  dari  cukup  ke kriteria baik.

## 3. Hasil  Belajar  Pada  Siklus  2  Menulis Karya Ilmiah
Tabel. 3 Peningkatan Hasil Belajar Pada Siklus 2 Menulis Karya Ilmiah Kelompok Nilai Kriteria 1 78 Sangat Baik 2 82 Sangat Baik 3 83 Sangat Baik 4 82 Sangat Baik
Hasil  belajar  pada  tabel  3  sudah mengalami peningkatan yang signifikan. Tidak ada  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  nilai kriteria  kurang.  Hal  tersebut  dikarenakan mahasiswa  sudah  diberikan  tindakan  siklus  2. Dari  keempat  kelompok  sudah  berada  pada kriteria  sangat  baik  dalam  menulis  karya ilmiah.

## Pembahasan
Dalam  hal  ini  peneliti  memberikan pre-test  dengan  tujuan  untuk  mengukur kompetensi  mahasiswa  dalam  menulis  karya ilmiah. Nilai pre-test mahasiswa rata-rata pada kategori  kurang  dan  cukup.  Hal  tersebut menandakan  bahwa  kompetensi  mahasiswa dalam menulis karya ilmiah snagat rendah dna perlu  diadakan  perbaikan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  dalam  menulis  karya ilmiah tersebut.
Adapun  upaya  mengatasi  rendahnya kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  artikel akademik  (karya  ilmiah)  melalui  suatu  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  sangatlah beragam,  galat  satunya  contoh  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pembelajaran  kooperatif.  Kooperatif  sendiri mempunya arti bekerja sama dengan tim untuk mencapai  tujuan  bersama.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  kooperatif  adalah  penggunaan kelompok-kelompok  kecil  dalam  pedagogi yang  memungkinkan  siswa  bekerja  sama untuk  memaksimalkan  pembelajaran  mereka dan  pembelajaran  anggota  kelompok  lainnya. Pengertian lain menunjukkan bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  contoh pembelajaran  dimana  para  mahasiswa  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4-6  orang,  dengan menggunakan struktur kelompok yang heterogen.  Fase  pembelajaran  kooperatif terdiri dari 6 langkah, yaitu:
Tabel 4 Fase Pembelajaran Kooperatif
Fase Kegiatan Dosen 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi mahasiswa Menyampaikan  tujuan pembelajaran secara rinci yang hendak dicapai pada pembelajaran  tersebut serta  dapat  memotivasi siswa untuk belajar. 2 Menyajikan/ Menyampaikan informasi Menyampaikan informasi kepada  mahasiswa  dengan cara mendemonstrasikan atau lewat bahasan bacaan 3 Mengorganisasi kan  mahasiswa dalam kelompok- kelompok belajar Menjelaskan kepada mahasiswa  begaimana  cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok  agar  melakukan transisi  secara  efisien  serta aktif dalam berdiskusi 4  Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing kelompok belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas mereka 5 Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar mahasiswa  mengenai  materi yang  telah  diajarkan  atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan berdiskusi 6 Memberikan penghargaan Memberikan skor atau penghargaan  sebagai  upaya bentuk  penghargaan  hasil belajar individu dan kelompok
Ada  berbagai  jenis  model  pembelajaran kolaboratif, antara lain Student Team Achievement  Division (STAD). Student  Team Achievement  Division (STAD)  adalah  suatu model  pembelajaran  kolaboratif  di  mana beberapa  kelompok  kecil  dari  berbagai kemampuan  akademik  bekerja  sama  untuk menuntaskan atau menyelesaikan tujuan pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  terdiri  dari  3  (tiga)  siklus  dan setiap  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan yang  terdiri  dari  tahapan:  (a)  perencanaan,  (b) tindakan,  (c)  observasi,  d)  refleksi.  Hasil penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
1. Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  tahap  siklus  I  ini,  diperoleh data sebagai berikut:
a) Perencanaan
Pada tahap kegiatan perencanaa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  A prodi  S1  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, dosen melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
1) Menyusun Perangkat Pembelajaran Dalam rencana penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD guna perbaikan pada pembelajaran MKU Bahasa Indonesia,
kemudian menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus,
Rencana Pembelajaran
Semester (RPS),  Modul  atau  Materi  ajar,
Lembar Kerja (LK), Lembar Penilaian (LP), instrumen penilaian, dan menyiapkan alat dokumentasi.
2) Menyiapkan Sarana Pendukung
Fasilitas  yang  diperlukan  saat pembelajaran berlangsung adalah aplikasi  zoom  meeting  dikarenakan pembelajaran  saat  ini  masih  daring akibat  pandemi  covid-19.  Sarana pendukung lainnya adalah materi yang akan  disampaikan  oleh  dosen  berupa PPT.
b) Pelaksanaan Tindakan Pada  tahapan  yang  kedua  ini,
rancangan strategis dan skenario pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disusun  sebelumnya  akan  diterapkan  pada kegiatan-kegiatan berikut ini :
1) Dosen  melakukan pretest kepada mahasiswa  untuk  mengukur  hasil belajar mahasiswa sebelum proses pembelajaran berlangsung.
2) Melaksanakan proses pembelajaran  berdasarkan  RPS yang  dirancang  dengan  alokasi waktu  3  x  40  menit  pada  setiap pertemuan.  Secara  garis  besar, cakupan  RPS  meliputi  :  (1) menyiapkan perangkat pembelajaran, media pembelajaran, materi, dan instrumen  penelitian.  (2)  kegiatan awal  yang  akan  dilakukan  dosen adalah  mengucapkan  “salam”
sebelum memulai kegiatan pembelajaran, mengecek presensi, melakukan apersepsi untuk
memotivasi mahasiswa, serta menyampaikan indikator, dan tujuan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  dan  dicapai.  (3) kegiatan  inti,  dosen  memberikan materi mengenai jenis-jenis  karya ilmiah  pada  mata  kuliah  Bahasa Indonesia,  setelah  itu  dosen membagi  kelompok  mahasiswa yang  berjumlah  20  menjadi  4 kelompok dalam satu kelas secara acak, menjelaskan mengenai model  pembelajaran  kooperatif dengan  tipe  STAD  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran, siswa
melakukan diskusi
kelompok,  dan  diskusi  bersama, serta memberikan kuis individual.
(4)  kegiatan  akhir  yakni  dosen memberikan post  test ,  dosen bersama siswa melakukan kegiatan menyimpulkan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran,  memberikan  pesan moral,  memberikan  tindak  lanjut untuk mempelajari materi selanjutnya, dan menutup perkuliahan dengan doa.
c) Pengamatan/ Observasi Pada  tahapan  ini,  peneliti  mengamati
pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  kelas  A  program  studi S1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara menggunakan  lembar  observasi  untuk mengatahui perkembangan aktivitas dosen  dan  mahasiswa  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Adapun  hal  yang  diamati  adalah  (1) mengamati  aktivitas  mahasiswa,  (2)  hasil belajar  yang  telah  dicapai  melalui pembelajaran  tersebut,  (4)  efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan  hasil  data  observasi siklus  I,  ada  beberapa  hal  atau  catatan yang  harus  diperbaiki. Pertama ,  ada beberapa  mahasiswa  yang  masih  bingung saat  melakukan  kegiatan  menulis  karya ilmiah. Kedua, mahasiswa  belum  paham kriteria penulisan karya ilmiah yang baik. Oleh  karena  itu,  masih  banyak  karya ilmiah  yang  tidak  sesuai  dengan  kriteria yang  ditetapkan  oleh  dosen.  Ketiga, penggunaan  diksi,  kata  baku  serta  tanda baca juga masih sangat kurang.
d) Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti
melakukan kegiatan: (1) membuat rangkuman hasil penelitian, (2)
menganalisis  hasil  belajar  siswa,  (3) mengganalisis keberhasilan dan
kegagalan siswa pada siklus I. berdasarkan  refleksi  ini,  peneliti  akan melakukan  perencanaan  kembali  untuk perbaikan pembelajaran untuk dilanjutkan pada  siklus  II.  Jika  siklus  II  sudah berhasil  dan  dinyatakan  tidak  ada  siswa yang  mengalami  kegagalan  maka  silkus berhenti  sampai  siklus  II,  akan  tetapi  jika pada  siklus  II  ini  masih  terjadi  kegagalan
terhadap hasil belajar siswa, maka peneliti membuat rancangan kembali untuk dilanjutkan pada siklus III.
Menurut data hasil belajar mahasiswa pada siklus I yang dilaksanakan  pada  tanggal  22  November
2021 dengan mengikutsertakan 20 mahasiswa  dari  prodi  S1  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas Hasyim  Asy’ari  Tebuireng  Jombang sudah  meningkat  tetapi  belum  signifikan dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada hasil tes evaluasi penelitian awal, meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada observasi  awal  dari  nilai  rata-rata  65 menjadi  75  setelah  pelaksanaan  PTK. Akan  tetapi  hal  ini  masih  dikatakan kurang  dari  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan yakni 80% dari jumlah peserta didik.  Karena  itu  peneliti  masih  perlu untuk  melanjutkan  penelitian  pada  tahap Siklus  II  dengan  tujuan  memperbaiki kompetensi  keterampilan  menulis  karya ilmiah  pada  kelas  A  prodi  S1  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang.
Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  dosen pada siklus I, diantaranya :
a) Dalam menyampaikan materi penulisan  karya  ilmiah,  dosen  juga melakukan  tanya  jawab  serta  diskusi dengan mahasiswa,
b) Dosen  membentuk  kelompok  kecil agar  mahasiswa  dapat  berdiskusi mengenai  permasalahan  yang  akan dijadikan topik pada artikel yang akan dibuat.
c) Mahasiswa  wajib  mempresentasikan hasil artikelnya, hal itu dilakukan agar mahasiswa lebih aktif untuk berdiskusi dan  tanya  jawab  mengenai  karya ilmiah.
2. Siklus II Setelah  melaksanakan  siklus  I,  maka peneliti  memperoleh  temuan-temuan  dan masukan  dari  hasil  refleksi  siklus  I  tersebut. Peneliti mencoba menyusun kembali persiapan untuk  siklus  II  agar  hasil  pembelajaran menulis  karya  ilmiah  pada  MKU  Bahasa Indonesia  di  Kelas  A  prodi  S1  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  terlaksana  sesuia  dengan
indikator  dan  tujuan  yang  akan  dicapai. Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  pada siklus II antara lain,  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan  tahap refleksi. Berikut rincian tahapan pada siklus II:
1) Perencanaan Pada  tahap  kegiatan  perencanaan pembelajaran menulis karya ilmiah pada MKU Bahasa  Indonesia  di  kelas  A  dilaksanakan pada  tanggal  13  Desember  2021.  Tahap  ini tidak  jauh  berbeda  dengan  tahap  perencanaan di  siklus  I.  Namun  terdapat  perbaikan  pada tahap  pelaksanaan  tindakan  yang  dapat  dilihat pada tahap refleksi yang diuraikan sebelumnya. 2) Pelaksanaan a) Presentasi Kelas Dosen terlebih dahulu menyampaikan materi
pembelajaran  dengan  menjelaskan tujuan pelajaran yang akan dicapai pada  pertemuan  tersebut  serta menyampaikan  pentingnya  pokok bahasan  tersebut  untuk  dipelajari oleh  mahasiswa.  Dosen  juga memberi motivasi pada mahasiswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif. Didalam proses pembelajaran, dosen menggunakan  alat  bantu  media, demonstrasi, pertanyaan atau pokok  permasalahan  pada  topik karya ilmiah yang akan dikaji.
b) Diskusi Kelompok Setelah  dosen  selesai  menjelaskan mengenai materi, mahasiswa kembali  ke  dalam  kelompoknya masing-masing, dimana setiap kelompoknya  terdiri  dari  4-5 mahasiswa.  Mahasiswa  belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Dosen menyiapkan lembaran  kerja  sebagai  pedoman bagi  kerja  kelompok  mengenai kriteria penulisa karya ilmiah yang baik,  sehingga  semua  anggota kelompok  menguasai  mataeri  dan masing-masing memberikan kontribusi.  Selama  tim  kelompok bekerja,  dosen  junga  melakukan pengamatan, memberikan bimbingan,  dorongan  dan  bantuan bila  diperlukan.  Kerja  tim  ini
merupakan  ciri  terpenting  dari
STAD.
c) Kuis Pada  tahapan  ini,  dosen  mencoba mengevaluasi hasil belajar mahasiswa melalui pemberian kuis atau  tes  tentang  materi  yang dipelajari  dan  juga  melakukan penelitian untuk mempresentasikan hasil kerja masing-masing  kelompok.  Setelah itu,  mahasiswa  duduk  secara individual dan tidak diperbolehkan bekerja sama. Hal tersebut dilakukan untuk memastikan bahwa  mahasiswa  secara  individu dapat  bertanggung  jawab  untuk memahami  materi  tersebut.  Dosen menetapkan  skor  batas  penugasan untuk  setiap  tes,  misalnya  60,  75, 84,  dan  seterusnya  sesuai  dengan tingkat kesulitan siswa.
d) Peningkatan Skor Kuis Setelah  tahap  pelaksanaan  kuis, dosen  mereview  dan  memeriksa hasil kerja mahasiswa dan diberikan angka dengan rentang 0-
100.  Selain  itu,  dosen  dapat memberikan  penghargaan    atau hadiah atas keberhasilan kelompok. Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan  oleh  dosen  dengan melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut: 1) Perhitungan skor individu. 2) Perhitungan skor kelompok 3) Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok. 3) Pengamatan/ Observasi
Secara umum, pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  berjalan  dengan baik  dan  lancar.  Aktivitas  diskusi  dan tanya  jawab  mahasiswa  lebih  meningkat dibanding pada siklus I. Pada tahap siklus II  ini  dapat  dinyatakan  tuntas  sesuai dengan  yang  diharapkan  pada  tujuan  dan indikator kompetensi. Dalam hal ini, telah mengalami peningkatan jika dibandingkan  dengan  nilai  evaluasi  siswa sebelum pelaksanaan penelitian atau pada temuan awal peneliti dan Siklus I. Hal ini dapat  diketahui  dari  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  observasi  awal  dari nilai  rata-rata  65  menjadi  75  pada  Siklus
I,  sedagkan  pada  Siklus  II  mencapai  nilai rata-rata  82.  Data  hasil  belajar  siswa tersebut dinyatakan mengalami peningkatan  dan  belum  maksimal  akan tetapi sudah mencapai indikator tetuntasan belajar.
4) Refleksi
Setelah  data  hasil  observasi  dan  tes dianalisis,  langkah  selanjutnya  adalah  peneliti bersama  observer  melakukan  revisi  melalui kegiatan  diskusi  untuk  menentukan  aspek- aspek  yang  sudah  berhasil  dan  aspek-aspek yang belum berhasil pada siklus II, akan tetapi dirasa pada siklus II ini kegiatan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dinyatakan  sudah  berhasil  maka  tidak dilanjutkan  pada  siklus  III.  Sehingga  pada tahap refleksi ini peneliti menyatakan penelitian  yang  dilakukan  diakhiri  sampai pada siklus II.
Adapun data hasil tindakan pada siklus  II dapat dideskripsikan sebagai berikut:
(1) Aktivitas dosen selama proses pembelajaran mata kuliah bahasa Indonesia  pada  siklus  II  diperoleh persentase  dengan  rata-rata  84.84%.  Ini menujukkan  bahwa  aktivitas  dosen  pada siklus II telah mencapai kriteria ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu sama  dengan  atau  lebih  dari  80%.  Semua aspek pada aktivitas guru dengan kategori sangat baik dan sudah mencapai ketuntasan  terdapat  pada  aspek  semua aspek.
(2) Aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran mata kuliah bahasa Indonesia  pada  siklus  II  diperoleh persentase  dengan  rata-rata  82,14%.  Ini menujukkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa pada  siklus  II  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu sama dengan atau lebih dari 80%.
(3) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  rata-rata  tes  evaluasi  siswa  pada siklus  I.  Pada  tes  evaluasi  siklus  I mendapatkan  nilai  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  65  ke  75,  pada  siklus  II mencapai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  82. Hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  dari  20 mahasiswa  mencapai  ketuntasan.  Oleh karena itu, peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus selanjutnya.
(4) Kendala  umum yang dihadapi  mahasiswa yaitu  belum  terbiasa  berpikir atau
memecahkan  masalah  dalam  belajar dengan  mengunakan  model  kooperatif tipe  STAD.  Akan  tetapi  kendala  tersebut dapat  diatasi.  Sedangkan  beberapa  siswa tidak menemui kendala sama sekali dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD ) .

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan oleh peneliti, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam perkuliahan  MKU  bahasa  Indonesia  dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis karya ilmiah serta pemahaman bahasa Indonesia  mahasiswa  prodi  S1  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas Hasyim  Asy’ari  Tebuireng  Jombang.  Hasil tersebut  tampak  pada  perkembangan  nilai menulis karya ilmiah (dari akumulasi indikator kesatuan  dalam  setiap  paragraf,  keruntutan kalimat,  ketuntasan,  konsistensi,  terstruktur dan  tata  bahasa  (diksi  dan  kalimat)  serta penulisan ejaan bahasa Indonesia.) sejak pretes (65,00), hasil tes  siklus satu  (75,00), dan hasil tes  siklus  dua  (82,00).  Peningkatan  hasil belajar  juga  terlihat  secara  kualitatif  dengan meningkatnya keterlibatan dan aktivitas mahasiswa  dalam  pembelajaran  sejak  siklus pertama sampai siklus kedua.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsini. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Ernawati. (2017). Karakteristik Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Team –Achievment Divisions (STAD) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional MIPA III Langsa Aceh. 405-411 Lestari,  A.W.  (1999). Menulis  Karya  Ilmiah . Surabaya: Airlangga. Rahardi, Kunjana R. (2009). Bahasa Indonesia Untuk  Perguruan  Tinggi. Jakarta: Erlangga.
Pramesti,  Utami  Dewi.  (2018).  Peningkatan Hasil  Belajar  Menulis  Paragraf  pada MKU Bahasa Indonesia di Universitas Negeri  Padang  Melalui  Model  STAD (Student Team –Achievment Divisions)  Metode  Menulis  Berantai. Jurnal Kredo 2(1). 1-16. Rinawati. (2002). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD pada  Pokok  Bahasan  Kalor. Skripsi. UPI Bandung. Tidak diterbitkan. Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran (Mengembangkan
Profesionalisme
Guru  Edisi  Kedua). Jakarta:  Raja Grafindo Pustaka. Suprijono, Agus. (2009). Cooperativ Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sumiyati. (2021). Model Pembelajaran Student Team  Achievment  Divisions  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPS. Jurnal  JIPSINDO 8  (1). 44-58.