## UPAYA MENINGKATKAN KECERDASAN KINESTETIK ANAK  USIA 5-6 TAHUN MELALUI GERAK DAN LAGU
Kamtini (1) , Sri Rahayu (2) kamtini@yahoo.co.id rahayusri@gmail.com
(1) Dosen Program Studi PGPAUD FIP UNIMED
(2) Mahasiswa Program Studi PGPAUD FIP UNIMED

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  kecerdasan kinestetik anak usia 5-6 tahun melalui  gerak  dan  lagu  di  PAUD  Ananda  Medan  Amplas.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Objek  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kecerdasan kinestetik anak usia 5-6 tahun di PAUD Ananda Medan Amplas T.A 2014/2015. Subjek Penelitian ini  adalah  anak  kelas  B  yang  berjumlah  25  orang  (  14  orang  anak  laki-laki  dan  11  orang  anak perempuan  ).  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan dokumentasi  foto.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  teknik  analisis  deskriptif.  Proses penelitian ini dilakukan  melalui dua  siklus. Hasil analisis data setelah diberikan tindakan 1  yaitu melalui  gerak dan  lagu adalah terdapat 4 orang anak (16%)  yang  memiliki kecerdasan  kinestetik baik, 10 orang anak (40%) yang memiliki kecerdasan kinestetik cukup dan 11 orang anak (44%) yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  kurang.  Pada  siklus  I  kecerdasan  kinestetik  rata-rata  1,74. Hasil analisis data pada siklus II dari 25 orang anak terdapat 18 orang anak (72%) yang memiliki kecerdasan  kinestetik  baik,  7  orang  anak  (28%)  yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  cukup  dan tidak ada yang memperoleh kecerdasan kinestetik kurang. Pada siklus II ini kecerdasan kinestetik rata-rata 2,68.  Hasil penelitian menunjukan pengaruh yang positif bahwa dengan gerak dan lagu dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik anak usia 5-6 tahun di PAUD Ananda Medan Amplas
Kata Kunci : Kecerdasan Kinestetik, Gerak dan Lagu

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  pada  hakikatnya  ialah pendidikan  yang  diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan  pada  pengembangan seluruh aspek kepribadian anak. Pemahaman tentang pentingnya masa usia Dini, berdampak pada kebijakan
pemerintah  saat  ini.  Salah  satu kebijakan tersebut dalam pasal 1 ayat
14  Undang-Undang  RI  Nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  yang  isinya sebagai  berikut  “Pendidikan  anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan
untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Usia dini merupakan usia emas
( golden  ages )  yang  merupakan  masa emas perkembangan anak. Montessori (dalam Sujiono, 2009:54) mengatakan bahwa masa ini merupakan periode sensitif ( sensitive periods ),  selama  masa  inilah  anak secara  khusus  mudah  menerima stimulus-stimulus dari
lingkungannya.  Anak  pada  usia tersebut  mempunyai  potensi  yang sangat  besar  untuk  mengoptimalkan segala  aspek  perkembangannya  baik fisik  maupun  mental  dan  juga seluruh  kecerdasan  yang  dimiliki anak.
Gardner (dalam Winataputra,dkk,2007:5.3),  seorang psikologi  kognitif  dari  Universitas Harvard  menemukan  bahwa  setiap orang  memilki  beberapa  kecerdasan atau Multiple  Intellegences. Multiple
Intellegences terdiri dari : kecerdasan bahasa, kecerdasan logika matematika,  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan visual spasial, kecerdasan musikal, kecerdasan naturalis, kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan interpersonal. Masa  Usia  Dini  merupakan tempat semua kecerdasan itu berkembang.  Pada  dasarnya  setiap anak  memiliki  kedelapan  kecerdasan tersebut.  Hanya  saja  baik  orang  tua maupun guru jarang sekali menstimulasi seluruh kecerdasan anak.  Sehingga  kecerdasan  yang
dimiliki anak menjadi kurang berkembang. Dari semua Multiple Intellegences di  atas,  ada  satu kecerdasan yang peneliti lihat kurang berkembang. Yaitu kecerdasan kinestetik. Kecerdasan kinestetik berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam menggunakan seluruh tubuh (fisik) untuk mengekspresikan  ide  dan  perasaan (dalam  bentuk  berpantomin,  menari,
berolah  raga)  dan  keterampilan menggunakan tangan untuk menciptakan  atau  mengubah  sesuatu (membuat kerajinan, membuat patung,  menjahit)  Armstrong  (dalam Musfiroh, 2012:6.3) Anak yang memiliki kecerdasan kinestetik memiliki kondisi  tubuh  yang  baik.  Gerakan- gerakan  mereka  terlihat  seimbang, luwes  dan  cekatan.  Secara  artistik mereka mempunyai kemampuan menari  dan  mengerakkan  tubuh mereka  dengan  luwes  dan  lentur. Peneliti mengatakan demikian karena karakteristik individu anak pada usia 5-6 tahun yang menunjukkan kemampuan dalam kecerdasan
kinestetik  yaitu  mereka  mampu untuk  mengolah  tubuh  secara  ahli atau  untuk  mengemukakan  gagasan dan  emosi  melalui  gerakan  Schmidt (dalam Musfiroh, 2012:6.5)
Dengan demikian, meningkatkan  kecerdasan  kinestetik adalah  merupakan  suatu  keharusan. Dengan kata lain, stimulasi kecerdasan kinestetik wajib diupayakan oleh setiap pendidik anak usia  dini  agar  pertumbuhan  dan
perkembangan  anak  baik  sampai dikemudian hari.
Akan  tetapi,  banyak  kegiatan pembelajaran  di  PAUD    yang mengesampingkan  aktivitas  yang bersifat  meningkatkan  kecerdasan kinestetik  anak.  Sebagian  besar kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru yakni  untuk  pengembangan  kognitif dan  bahasa saja. Hal ini dikarenakan adanya    tuntutan  khususnya  dari orang tua. Dimana orang tua memasukkan  anak-anak  mereka  ke PAUD dengan harapan setelah tamat dari  PAUD,  anak-anak  mereka  akan mampu  membaca,  menulis  dan berhitung (calistung).
Fakta permasalahan yang terjadi di kelas yang saya amati, dari 25  orang  anak  didik  65%  (17  anak
didik)  yang  masih  merasa  malu  dan takut  untuk  bergerak  saat  kegiatan bernyanyi, mereka juga masih kurang dalam mengembangkan gerak tubuh melalui nyanyian, masih
kurangnya menselaraskan antara pikiran dan tubuh (koordinasi tubuh), belum terlihat lincah dalam keseimbangan  tubuh  serta  belum dapat mengkoordinasikan mata dengan  tangan  dan  kaki.  Hal  ini sangat erat kaitannya dengan
kecerdasan  kinestetik  anak.  Adapun faktor  yang  menghambat  kecerdasan kinestetik  anak  antara  lain  adalah kegiatan yang dilakukan saat bernyanyi  masih  kurang  bervariasi dari hari ke hari, dimana hal tersebut dapat  dilihat  guru  hanya  bertepuk- tepuk tangan atau memainkan
tamborine saja saat bernyayi. Kurangnya
guru menunjukkan
gerakan-gerakan  yang  sesuai  dengan lagu.  Hal  ini  tentu  sama  sekali  tidak mencerminkan sebuah kegiatan  yang mampu merangsang dan
meningkatkan  kecerdasan  kinestetik anak didik.
Berdasarkan  hal  tersebut  di atas, peneliti mencoba meningkatkan kecerdasan  kinestetik  anak.  Untuk meningkatkan  kecerdasan  kinestetik anak diperlukan kondisi dan stimulasi.  Peneliti  akan    merancang sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  sesuai  dengan kebutuhan  anak.  Ada  beberapa  hal yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan  kecerdasan  kinestetik anak.  Salah  satu  kegiatan  yang dipilih  peneliti  yaitu  kegiatan  gerak dan lagu.
Peneliti memilih kegiatan gerak  dan  lagu  adalah  selain  melatih motorik  anak,  kegiatan  ini  sangat menyenangkan.  Gerak  merupakan unsur  pokok  kehidupan  manusia. Tanpa gerak, manusia menjadi kurang sempurna dan dapat menyebabkan  kelainan  dalam  tubuh maupun organ-organnya. Oleh karena  itu,  gerak  menjadi  kebutuhan yang sangat penting seperti kebutuhan  hidup  lainnya  yang  dapat membantu kelangsungan hidup.
Begitu juga, bergerak bagi  anak usia dini  merupakan  kebutuhan  yang apabila tidak diperoleh akan membawa  dampak  perkembangan yang  buruk.  Anak  suka  dan  butuh bergerak  agar  mampu  tumbuh  dan berkembang  dengan  baik.  Gerak menjadi  dasar  bagi  anak  untuk mendapatkan kebutuhan dan
mencapai  kemajuan  yang  berarti dalam  kehidupannya.  Aktivitas  atau kondisi bergerak pada anak usia dini sangat tinggi (dominan) hasil pengamatan  70-80%  anak  usia  dini melakukan gerak pada proses belajarnya yang menggunakan
pendekatan bermain.
Lagu  tidak  dapat  dipisahkan dari kegiatan pembelajaran di PAUD setiap harinya. Dengan menyuarakan lagu  /bernyanyi  anak  akan  merasa senang,  bahagia,  gembira  dan  anak dapat  terdorong  untuk  lebih  giat belajar.  Melalui  lagu  anak  akan memperoleh pengalaman secara langsung,  melalui  pengalaman  itulah yang  nantinya  dapat  meningkatkan kecerdasan  kinestetik  anak.    Dengan gerak  dan  lagu  yang  dinyanyikan secara  langsung  tanpa  menggunakan kaset/cd  serta  gerak  yang  dilakukan mengikuti  lagu  yang  dinyanyikan
akan memberikan sebuah pengetahuan baru untuk anak. Gerak dan lagu juga merupakan  sebuah  kegiatan  bermain dalam  belajar  dan  belajar  dalam bermain,  aktivitas  yang  dilakukan melalui  gerak  dan  lagu  diharapkan akan  menyenangkan  anak  sekaligus menyentuh  perkembangan  bahasa,
kepekaan akan irama musik, perkembangan motorik, serta meningkatkan  rasa  percaya  diri. Berkenaan  dengan  ini,  menurut
Gallahue  (dalam  Mutiah,  2010:168) mengatakan    “Aktivitas  gerak ( movement  activities )  memainkan peranan  penting  bagi  perkembangan psikomotorik,  kemampuan  kognitif dan  kemampuan  afeksi”.  Selain  itu
anak  usia  dini  merasa  senang mengulang-ngulang kegiatan melalui latihan-latihan  tertentu  sampai  ia benar-benar  menguasainya,  sehingga kegiatan  gerak  dan  lagu  cocok digunakan  sebagai  pilihan  kegiatan untuk anak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian    ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    yang mengarah    kepada  pelaksanaan    gerak dan  lagu.  Penelitian  ini  berupaya  untuk menyelesaikan permasalahan kecerdasan kinestetik anak, sehingga dapat meningkat sesuai dengan usia mereka.
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh  murid  kelas  B  yang  berjumlah 25 orang. Dengan  jumlah murid perempuan  11  orangdan  jumlah  murid laki-laki  14  orang.  Sedangkan  objek dalam  penelitian  ini  adalah  gerak  dan lagu  dalam  meningkatkan  kecerdasan kinestetik.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2 siklus, Menurut  Kemmis & Mc Taggart (dalam Arikunto, 2010:137) mengemukakan secara garis besar terdapat empat tahapan dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas, yaitu : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanana,    (3)    Pengamatan  (4) Refleksi. Analisis  data  ini  dilakukan  untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian  ini.  Hasil  observasi  dengan menggunakan lembar
observasi dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif.  Analisis  statistik deskriptif dilakukan terdiri dari : a. Tabulasi data
b. Menghitung rata-rata dengan rumus : (Sudjana, 2005:67)
Keterangan : = Rata-rata skor
x i = Jumlah total skor
n  = Banyak aspek pengamatan
c. Penyajian data, berupa tabel frekuensi dan diagram data d. Intepretasi data Tabel  interpretasi  dapat  dibuat dengan mengikuti langkah-langkah
sebagai berikut :
 Menentukan range: Skor tertinggi – skor terendah  Menentukan  kelas  interval  :
Ditetapkan dalam 3 kelas
 Menentukan interval
Interval =
Interval = = 0,66
Berdasarkan  langkah-langkah  di atas  maka  dibuat  tabel  interpretasi sebagai berikut :
Tabel 1 Interpretasi Data Kecerdasan Kinestetik Rentang Skor Interpretasi 2,35 – 3,00 1,67 – 2,34 1,00 – 1,66 Baik Cukup Kurang Selanjutnya  untuk  menghitung data  keseluruhan  anak  dengan  melihat persentase keberhasilan tindakan, dianalisis  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut : p =
(Dewi, 2010:188) Dimana : P = Persentase kecerdasan kinestetik
f =  Jumlah  subjek  yang  mengalami perubahan n = Jumlah subjek keseluruhan Adapun standard ketuntasan dalam  penelitian  ini  70%  anak  dengan kecerdasan kinestetik baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I 1. Perencanaan
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) pada  siklus  I  ini  maka  peneliti  bersama menyusun  perencanaan  pembelajaran.
Peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang mengajarkan materi pembelajaran sekaligus perancang pembelajaran, sedangkan  guru  pendamping  sebagai observer  yang  akan  mengamati  dan memberikan  masukan  kepada  peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung. a. Menentukan  tema  yang  akan diajarkan sesuai dengan silabus b. Menyusun Rencana Kegiatan
Harian (RKH)
c. Mempersiapkan  setting  halaman sekolah  untuk  kegiatan  gerak  dan lagu
d. Mempersiapkan  lembar  observasi meningkatan kecerdasan kinestetik anak 2. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti bertindak  sebagai  pelaksana  atau  guru, kegiatan  yang  akan  dilakukan  yaitu gerak  dan  lagu  untuk  meningkatkan kecerdasan  kinestetik  anak  usia  5-6 tahun,  alokasi  waktu  yang  digunakan
1x30  menit  setiap  pertemuan.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  pertemuan  I  ini meliputi :
a. Peneliti  mengajak  anak  untuk berbaris di halaman
b. Peneliti  menyampaikan  kegiatan yang akan dilakukan oleh anak
c. Peneliti  memberi  contoh  gerak dan  lagu  yang  akan  dilakukan oleh anak
d. Peneliti  meminta  anak  untuk mengikuti  gerak  dan  lagu  yang dilakukan oleh peneliti
e. Peneliti  mempersilahkan  anak- anak  untuk  melakukan  kegaitan gerak dan lagu
f. Setelah selesai melaksanakan kegiatan  gerak  dan  lagu,  guru memberikan  pujian  dan  tepuk tangan karena telah melaksanakan kegaitan  gerak  dan  lagu  sesuai dengan arahan dari guru
3. Hasil Observasi
Selama proses kegaitan gerak dan lagu, peneliti yang berkolaborasi dengan guru  kelas  mengamati  seluruh  aktivitas yang  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan. Hasil observasi yang diperoleh adalah :
a. Anak  mendengarkan  guru  saat guru memberikan penjelasan
b. Dalam  kegiatan  gerak  dan  lagu anak lebih banyak diarahkan guru dan  peneliti  karena  gerakan- gerakan  yang  diajarkan  masih asing dengan anak dan memerlukan beberapa pengulangan Selama proses kegiatan gerak dan
lagu  berlangsung,  peneliti  mengamati aktivitas  anak  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan oleh peneliti.
Pada  siklus  I  pertemuan  1 tingkat kecerdasan  kinestetik  anak  usia  5-6 tahun  di  peroleh  nilai  rata-rata  1,44 berdasarkan kriteria penilaian yang telah dibuat  oleh  peneliti,  pada  angka  1,44 menunjukkan  bahwa  tingkat  kecerdasan kinestetik  anak  secara  rata-rata  pada posisi  kurang.  Sedangkan  pada  siklus  I pertemuan  2  terjadi  perubahan  yaitu diperoleh  nilai  rata-rata  1,74  yang menunjukkan  posisi  cukup,  hal  ini berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  0,3. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Kecerdasan Kinestetik Anak pada Siklus I Skor Kecerdasan Kinestetik Interpretasi Pertemuan 1 Pertemuan 2 F % F % 1,00 – 1,66 Kurang 17 68 11 44 1,67 – 2,34 Cukup 8 32 10 40 2,35 – 3,00 Baik 0 0 4 16 Jumlah 25 100 25 100 Dari tabel 4.2 di atas menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan kecerdasan  kinestetik  anak.  Berikut  ini adalah gambaran peningkatan kecerdasan kinestetik anak dalam bentuk grafik :

## Gambar 1 Grafik Tingkat Kecedasan Kinestetik Anak Pada Siklus I
Pada  siklus  I  ini  kecerdasan kinestetik  anak  yang  diperoleh  masih belum mencapai hasil yang memuaskan. Oleh karena itu peneliti akan melanjutkan kegiatan pada siklus II agar seluruh indikator dari kecerdasan kinestetik  dapat  mencapai  persentase yang baik.
4. Refleksi
Dari  pengamatan  yang  telah dilakukan  terlihat  bahwa  kecerdasan kinestetik  anak  masih  tergolong  rendah, oleh karena itu peneliti akan melakukan perbaikan-perbaikan yang nantinya diahrapkan dapat meningkatkan kecerdasan  kinestetik  anak  menjadi lebih  baik.  Adapun  refleksi  terhadap seluruh  kegiatan  yang  telah  dilakukan hasilnya antara lain:
a. Anak  masih  tampak  bingung  apa yang akan mereka lakukan.
b. Masih ada anak yang kurang aktif pada  saat  kegiatan  gerak  dan lagu.
c. Gerakan  yang  dilakukan  anak masih belum terlihat sempurna. Berdasarkan  data  tersebut  di  atas maka perlu perbaikan rancangan
pembelajaran guna meningkatkan kecerdasan  kinestetik  anak.  Langkah- langkah yang diambil adalah melanjutkan  kegaitan  pada  siklus  II dengan mempertimbangkan permasalahan-permasalahan yang ditemukan  selama  siklus  I  berlangsung. Adapun solusinya adalah : a. Peneliti menjelaskan cara melakukan  kegiatan  gerak  dan lagu.
b. Peneliti  terus  memberi  motivasi agar  anak  bersemangat  dalam melakukan  kegiatan  gerak  dan lagu.
c. Peneliti  memberi  contoh  gerak dan lagu sehingga dapat
menstimulasi anak.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Sama  halnya  dengan  Siklus  I, pada Siklus II peneliti (guru) melakukan tahap-tahap  proses  pembelajaran,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Tahap-tahap  pembelajaran di atas akan dirincikan di bawah ini:
1. Perencanaan
Untuk  memperbaiki  kelemahan dan  mempertahankan  keberhasilan  yang telah  dicapai  pada  Siklus  I,  maka
17 8 0 11 10 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Kurang Cukup Baik Jumla h An ak SIKLUS I Pertemuan 1 Pertemuan 2 (68 %) (44 %) (32 %) (40 %) (16 %)
(0 %)
pelaksanaan  pada  Siklus  II  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut :
a. Peneliti  (guru)  membuat  Rencana Kegiatan Harian (RKH) b. .Peneliti menjelaskan dan mempraktekkan  kegiatan  gerak dan lagu c. Memberikan motivasi kepada anak agar lebih semangat d. Mempersiapkan lembar observasi, yang berisikan pencapaian indikator-indikator dalam meningkatkan kecerdasan kinesteti anak usia 5-6 tahun

## 2. Pelaksanaan
Sebelum  kegiatan  gerak  dan  lagu berlangsung,  peneliti  mempersiapkan diri  agar  penelitian  berlangsung  lebih baik. Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan yang telah disusun pada RKH. Untuk mengembangkan  sikap  kerjasama  anak, yang  dilakukan  peneliti  adalah  sebagai berikut :
a. Peneliti  mengajak  anak  untuk berbaris di halaman. Pada siklus II ini  peneliti  menempatkan  anak yang  kecerdasan  kinestetiknya baik  berdiri  di  barisan  depan  dan anak yang kecerdasan kinestetiknya  kurang  baris  di belakang b. Peneliti menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan oleh anak
c. Peneliti  memberi  contoh  gerak dan  lagu  yang  akan  dilakukan oleh anak
d. Peneliti  meminta  anak  untuk mengikuti  gerak  dan  lagu  yang dilakukan oleh peneliti
e. Peneliti  memberi  motivasi  pada anak  agar  anak  lebih  semangat dalam  melakukan  kegiatan  gerak dan lagu
f. Peneliti  mempersilahkan  anak- anak  untuk  melakukan  kegiatan gerak dan lagu g. Peneliti terus memantau berlangsungnya  kegiatan  gerak dan lagu h. Setelah selesai melaksanakan kegiatan  gerak  dan  lagu,  guru memberikan  pujian  dan  tepuk tangan karena telah melaksanakan kegaitan  gerak  dan  lagu  sesuai dengan arahan dari guru
3. Hasil Observasi
Peneliti melakukan observasi dibantu dengan guru pendamping dengan  terlebih  dahulu  mempersiapkan lembar  observasi  anak.  Dari  observasi yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh beberapa  perihal  yang  dilakukan  anak pada  saat  kegiatan  berlangsung,  antara lain:
a. Anak dapat merespon dengan baik apa yang disampaikan peneliti.
b. Anak terlihat semangat dan merasa gembira dalam melakukan kegiatan gerak dan lagu
c. Anak  dapat  melakukan  kegiatan gerak  dan  lagu  dengan  baik, terlihat  dari  semakin  luwes  dan lenturnya gerakan anak Selanjutnya untuk melihat peningkatan  kecerdasan  kinestetik  anak setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus
II, maka peneliti mengolah data berdasarkan  indikator-indikator  yang  di dapat  dari  tabel  lembar  observasi  anak pada Siklus II. Setelah dilakukan tindakan pada
Siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  anak
2,68 artinya bahwa kecerdasan kinestetik  anak  pada  usia  5-6  tahun tergolong baik. Secara ringkas persentasi tingkat  kecerdasan  kinestetik  anak  usia 5-6  tahun  pada  siklus  II  dalam  dua  kali
pertemuan  dirangkum  dalam  tabel  3 sebagai berikut :
Tabel 3 Kecerdasan Kinestetik Anak pada Siklus II Skor Kecerdasan Kinestetik Interpretasi Pertemuan 1 Pertemuan 2 F % F % 1,00 – 1,66 Kurang 4 16 0 0 1,67 – 2,34 Cukup 11 44 7 28 2,35 – 3,00 Baik 10 40 18 72 Jumlah 25 100 25 100 Dari tabel 4.4 di atas menunjukkan kecerdasan kinestetik anak pada  siklus  II  Hal  ini  terlihat  dari  data pada siklus II tidak ditemukan lagi anak yang  tergolong  kecerdasan  kinestetik
dengan nilai kurang, 7 orang anak (28%) anak yang tergolong cukup dan 18 orang anak  (72  %)  anak  yang  tergolong kecerdasan  kinestetik  dengan  nilai  baik. Berikut ini  adalah  gambaran  kecerdasan kinestetik dalam bentuk grafik :

## Gambar 2 Grafik Tingkat Kecerdasan Kinestetik Anak Pada Siklus II
Dari data hasil observasi di atas, dapat dilihat bahwa kecerdasan kinestetik  anak  usia  5  –  6  tahun mengalami  peningkatan  yang  baik  dari siklus sebelumnya.
4. Refleksi
Setelah  mengamati  hasil  analisis data  dapat  dikatakan  bahwa  gerak  dan
lagu  dapat  meningkatkan  kecerdasan kinestetik  anak..  Bila  dibandingkan dengan  keadaan  pada  siklus  I,  maka pada  Siklus  II  ini  terlihat  bahwa peningkatan  kecedasan  kinestetik  anak lebih  meningkat.  Dimana  pada  keadaan siklus  I  diperoleh  rata-rata  kecerdasan kinestetik  anak  1,74  (posisi  cukup) sedangkan  setelah  dilakukan  tindakan
4 11 10 0 7 18 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Kurang Cukup Baik Jumlah An ak Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 16 % 44 % 72 % 40 % 28 % 0 %
pada  Siklus  II  diperoleh  rata-rata kecerdasan kinestetik anak menjadi 2,68 (posisi  baik)  hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  kecerdasan  kinestetik  anak sebesar 0,94. Adanya peningkatan kecerdasan kinestetik  anak  mulai  dari  siklus  I  nilai rata-rata  1,74  (posisi  cukup)    dan  siklus II  nilai  rata-rata  2,68  (posisi  baik).
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini
Tabel 4 Rekapitulasi Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Anak Pada Siklus I dan Siklus II Rata-rata Siklus 1 Keterangan Siklus II Keterangan 1,74 Cukup 2,68 Baik Rata-rata  peningkatan  kecerdasan kinestetik  anak  siklus  I  dan  siklus  II dapat  dilihat  pada  gambar  grafik  di bawah ini :
Gambar 3 Grafik Rata-rata Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Anak Pada Siklus I dan Siklus II
Dari  hasil  penelitian  yang  telah
dilakukan,  diperoleh  beberapa  temuan penelitian yaitu : 1. Anak terlihat senang dan bersemangat dalam proses pembelajaran  dengan  kegiatan gerak dan lagu. 2. Nilai  rata-rata  dari  data  observasi yang dilakukan dengan menggunakan  gerak  dan  lagu pada  siklus  I  1,74  (posisi  cukup) dan  pada  siklus  II  2,68  (posisi baik). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kecerdasan  kinestetik    anak  yang cukup signifikan.
3. Penelitian  yang  dilakukan  pada siklus  I  terlihat  anak  belum memiliki  kecerdasan  kinestetik yang  baik  terlihat  pada  nilai  rata- rata  anak  sebesar  1,74  (kriteria cukup).
4. Penelitian  yang  dilakukan  pada siklus  II  terlihat  anak  mengalami peningkatan kecerdasan kinestetik,  hal  ini  terlihat  pada nilai rata-rata sebesar 2,68 (kriteria baik). Dari  analisis  data  yang  dilakukan pada  siklus  I,  dari  25  orang  anak  yang
0 1 2 3 Siklus I Siklus II 1,74 2,68
diobservasi  terdapat  4  orang  anak  yang kecerdasan  kinestetiknya  baik,  10  orang yang tergolong cukup dan 11 orang anak yang tergolong kurang. Dari hasil tindakan yang dilakukan  pada  siklus  II,  dari  25  orang anak terdapat 18 orang yang kecerdasan kinestetiknya  baik,  7  orang  tergolong cukup  sedangkan  anak  yang  kecerdasan kinestetiknya  kurang  tidak  ditemukan lagi pada siklus ini Pada  siklus  II  ini  penelitian dilaksanakan dengan memperbaiki
kesulitan  yang  dihadapi  anak  untuk memperoleh  peningkatan  kecerdasan kinestetik  anak  yang  maksimal.  Pada siklus  II  ini  terjadi  peningkatan  yang signifikan  dan  meningkat  sebesar  0,94. Peningkatan  kecerdasan  kinestetik  anak memperlihatkan  bahwa  melalui  gerak dan  lagu  efektif  digunakan  untuk menigkatkan kecerdasan kinestetik anak.
Selain kecerdasan kinestetik anak meningkat, kegiatan gerak dan lagu ini juga dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak, mengembangkan  bakat  seni  anak,  dan juga  menumbuhkan  kegembiraan  agar anak tidak merasa bosan. Kecerdasan kinestetik merupakan  kemampuan  manusia  untuk menggerakkan  alat-alat  tubuh  sesuai dengan fungsinya, bahkan mampu mengolah  gerakan  tubuh  yang  menarik (Noorlaila  Iva,  2010:96).  Kecerdasan kinestetik ini dapat ditingkatkan melalui kegiatan  menari,  permainan  olah  raga, bermain  peran,  gerak  dan  lagu  dan latihan  keterampilan  fsik.  Menurut pendapat  Adiningsih  (2008:80-99)  yang mengatakan  bahwa  kegiatan  gerak  dan lagu membantu anak dalam mengembangkan  potensi  menari  dan menyanyi,  mengasah  perbendaharaan kosa  kata  anak,  memacu  daya  imajinasi anak.
Sesuai dengan pendapat tersebut dapat  terlihat  dari  hasil  tindakan  pada siklus  II  ada  peningakatan  kecerdasan knestetik  melalui  gerak  dan  lagu  antara lain  anak-anak  dapat  menggerakkan seluruh tubuhnya seseai syair lagu.
Dengan demikian maka hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini dapat terjawab bahwa melalui gerak dan lagu  dapat  meningkatkan  kecerdasan kinestetik anak usia 5-6 tahun di PAUD Ananda Kecamatan Medan Amplas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  dan analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan gerak dan lagu pada pembelajaran dapat meningkatkan kecerdasan kinestetk anak usa 5-6 tahun di  PAUD  Ananda  Kecamatan  Medan Amplas. Peningkatan
kecerdasan kinestetik  anak  pada  siklus  I  dengan nilai  rata-rata  1,74  pada  posisi  cukup yaitu 4 orang anak (16%) yang memiliki kecerdasan  kinestetik  baik,  10  orang anak  (40%)  yang  memiliki  kecerdasan kinestetik  cukup  dan  11  orang  anak (44%) yang memiliki kecerdasan kinestetik kurang Pada siklus II menunjukkan ada perubahan
dibandingkan  pada  siklus  I.  Pada  siklus II  peningkatan  kecerdasan  kinestetik anak  dengan  nilai  raa-rata  2,68  pada posisi  baik  yaitu  18    orang  anak  (72%) yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik baik, 7 orang anak (28%) yang memiliki kecerdasan  kinestetik  cukup  dan  tidak ada  anak  yang  memperoleh  kecerdasan kinestetik  kurang.    Selain  kecerdasan kinestetik  anak  meningkat,  kegiatan gerak dan lagu ini juga dapat mengembangkan bakat seni anak (potensi menari dan menyanyi), meningkatkan kemampuan motorik
kasar  anak,  mengasah  perbendaharaan kosa  kata  anak  dan  juga  menumbuhkan
kegembiraan  agar  anak  tidak  merasa bosan

## DAFTAR RUJUKAN
Adiningsih,  Neni  Utami.  2008. Permainan Kreatif Asah Kecerdasan  Musik .  Bandung  : Karya Kita Aqib,Zainal.2011. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta : Yrama Widaya Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian .  Jakarta  :  Rineka Cipta Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melakukan Penelitian Tindakan  Kelas .  Medan:  Pasca Sarjana Unimed
Gunawan, Adi W. 2003. Born To Be
A  Genius .  Jakarta  :  Gramedia
Pustaka Utama Musfiroh,  T.  2012. Materi  Pokok Pengembangan Kecerdasan Majemuk ; 1-9. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Mutiah,  Diana.    2010. Psikologi Bermain  Anak  Usia  Dini .
Jakarta  :  Kencana  Prenada Mulia Group Noorlaila, I. 2010. Panduan Lengkap
Mengajar PAUD . Yogyakarta :
Pinus
Nurjatmika,  Yusep.  2012. Ragam
Aktivitas  Harian  Untuk  TK . Jogjakarta : Diva Press Sim, Caroline. 2008. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan . Terjemahan dari How to Multiple your Child’s Intelleginces . Yogyakarta : Indeks Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito Sujiono dkk. 2012. Metode Pengembangan  Fisik .  Jakarta  : Universitas terbuka Sujiono,  Yuliani  N,  dkk.  2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan  Jamak .  Jakarta  : Indeks
Sujiono,  Yuliani.  2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta Barat : Indeks
Surya,  Sutan.  2007. Melejitkan Multiple Intellegence Anak Sejak  Dini .  Yogyakarta  :  Andi Offset Wasik, Barbara dkk. 2008. Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Winataputra, Udin S, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka Yaumi, Muhammad. 2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences . Jakarta : Dian Rakyat Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan  Belajar  Anak Taman Kanak-Kanak . Jakarta :
Kencana Prena Media Group