## IMPLMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MIN 1 YOGYAKARTA
12) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
e-mail : 22204012034@student.uin-suka.ac.id 1 , wasith.achadi@uin-suka.ac.id 2
Info Artikel Abstract Keywords: Independent Curriculum, Moral Creeds, Independent Learning This research aims to explain how the Merdeka Belajar curriculum is implemented in Akidah Akhlak lessons at MIN 1 Yogyakarta. The research method used is descriptive qualitative, using observation and interviews. Data analysis consists of three stages; the first  is  the  data  reduction  stage,  which  involves  correcting  and  describing  interview results. This research was conducted at MIN 1 Yogyakarta in class IV, with the research subject  focusing on Aqidah  Akhlak  lesson  teachers.  The  research  results  show  that MIN  1  Yogyakarta  plays  a  role  as  one  of the  Merdeka  Curriculum  implementation programs in the Sleman district of DIY. One of the methods applied in the Merdeka Curriculum learning process is the project-based learning method, known as Problem- Based Learning (PBL). This method aims to improve students' critical thinking skills, stimulate  their  initiative  in  the  learning  process,  and  promote  the  development  of interpersonal  relationships  in  groups.  However,  in  the  Aqidah  Aqidah  lesson,  the material  still  uses  K-13  material  because  there  is  no  independent  curriculum  book issued directly from the Ministry of Religion. So, the separate curriculum books only focus on general materials. Kata kunci: Kurikulum Merdeka,
Akidah Akhlak, Merdeka Belajar

## Abstrak .
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana  kurikulum  Merdeka  Belajar diimplementasikan dalam pelajaran Akidah Akhlak di MIN 1  Yogyakarta. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  memanfaatkan  observasi  dan  wawancara. Analisis data terdiri dari tiga tahap, yang pertama adalah tahap reduksi data, yang melibatkan koreksi dan deskripsi hasil wawancara. Penelitian ini dilakukan di MIN 1 Yogyakarta pada kelas IV    dengan  subjek  penelitian  berfokus  pada  guru  pelajaran  Akidah  Akhlak.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  MIN  1  Yogyakarta  berperan  sebagai  salah  satu  program  implementasi Kurikulum Merdeka di wilayah kabupaten Sleman DIY. Salah satu metode yang diterapkan dalam proses pembelajaran Kurikulum Merdeka adalah metode pembelajaran berbasis proyek, yang dikenal dengan  sebutan  Problem  Based  Learning  (PBL).  Metode  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  merangsang  inisiatif  mereka  dalam  proses  belajar,  dan mempromosikan perkembangan hubungan antarpribadi dalam kelompok. Namun, pada pelajaran Akidah Akidah materinya masih menggunakan materi K-13, hal tersebut karena belum adanya buku  kurikulum  merdeka  pengeluaran  langsung  dari  Kementerian  Agama.  Sehingga  buku kurikulum merdeka hanya terfokus pada materi-materi umum saja

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha yang direncanakan dalam proses panduan dan pembelajaran individu agar dapat tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang mandiri, bertanggung jawab, kreatif, berpengetahuan, sehat, serta memiliki akhlak mulia.(Marzuki, 2015, p. 3) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) menunjukkan dengan jelas:
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                      Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 doi: https://doi.org/10.36835/jipi.v19i2 Page: 194-203 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.21 No.02 Desember 2023
Anis Fajar Fitria 1 , Muh. Wasith Ac h adi 2
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (pasal 3).
Menurut William H. Schubert, sebagaimana yang diberikan dalam kutipan oleh Wesley Null dalam bukunya "Curriculum from Theory to Practice," kurikulum dapat dianggap sebagai inti dari pendidikan karena dua alasan utama. Pertama, kurikulum berkaitan dengan materi yang seharusnya diajarkan.  Kedua,  kurikulum  merupakan  hasil  gabungan  dari  pemikiran,  tindakan,  dan tujuan.(Arifin, 2018, p. 58)
Sebagai  upaya  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas  sesuai  dengan kompetensinya, kurikulum berperan sebagai acuan proses pembelajaran. Sehingga suatu madrasah dalam menyiapkan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan atau tingkat kompetensi peserta didik serta  dapat  mengembangkannya  secara  maksimal.  Maka  perubahan  kurikulum  menjadi  suatu keniscayaan  menuju  pendidikan  yang  lebih  baik.(Anas,  Zarnul  Ibad,  Khairul  Anam,  & Hariwahyuni,  2023,  p.  101)  Seperti  halnya  kurikulum  terbaru  di  Indonesia  ialah  Kurikulum Merdeka Belajar, yang menjadi harapan baru dari kurikulum-kurikulum sebelumnya, yakni dapat menjawab  kompetisi  global  yang  membutuhkan  kompetensi  yang  unggul,  sebagai  upaya pemerintah dalam mengejar ketertinggalan pendidikan pasca pandemi Covid-19.
Kata  "kemerdekaan"  memiliki  tiga  makna,  yakni:  a)  kebebasan,  yaitu  keadaan  bebas  dari perbudakan, penjajahan, dan sejenisnya; b) keadaan tanpa tekanan atau kebangkrutan; c) keadaan tidak terikat, independen, dan fleksibel. Sedangkan "Belajar" merupakan proses perubahan perilaku yang bersifat relatif permanen dan terjadi sebagai hasil dari pengalaman kehidupan atau tindakan, baik yang disengaja maupun tidak. Belajar bukan hanya terbatas pada pembelajaran mata pelajaran secara  formal  di  sekolah  atau  rumah,  melainkan  merujuk  pada  proses  yang  melibatkan  setiap individu.  Hampir  seluruh  keterampilan,  pengetahuan,  kebiasaan,  hobi,  dan  sikap  manusia berkembang melalui proses pembelajaran.(Nuriawati & Achadi, n.d., p. 145)
Kurikulum  merdeka  ialah  kurikulum  yang  meliputi  pembelajaran  intrakulikuler  yang beragam,  manyajikan  konten  secara  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  kecukupan  waktu mendalami  konsep  serta  menguatkan  kompetensi.  Guru  juga  mempunyai  kebebasan  memilik perangkat  ajar  sehingga  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.(Khoirurrijal, Fadriati, & Shofia dkk, 2022, p. 7) Dengan begitu, merdeka belajar memberikan ruang bagi peserta didik  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  karena peserta  didik  juga  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  penyerapan  ilmu  yang disampaikan oleh guru.
Kurikulum merdeka belajar kini sudah banyak di terapkan di berbagai sekolah yang ada di Indonesia termasuk di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1  Yogyakarta. Sebagai lembaga formal yang bernuansa islam dibawah naungan Kementrian Agama RI, MIN 1 Yogyakarta turut andil dalam mencerdaskan anak bangsa yang sehat serta berkualitas, unggul dalam IPTEK maupun IMTAQ dan berkarakter. Begitu banyak prestasi gemilang yang telah ditorehkan oleh siswa dan siswi MIN 1  Yogyakarta,  sehingga  tak  heran  menjadikan  madrasah  ini  ber semboyan  “Hebat  bermartabat” baik dari segi keillmuan mauoun karakter.  Hal tersebut tentu buah dari sistem kurikulum luar biasa
yang menjadikannya begitu menarik perhatian masyarakat begitu juga peneliti. Dengan demikian, peneliti tertarik untuk menganalisis sejauh  mana implementasi kurikulum merdeka belajar pada pelajaran Akidah Akhlak di MIN 1 Yogyakarta.
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka belajar pada pelajaran Akidah Akhlak di MIN 1 Yogyakarta. Adapun manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan akademis bagi peneliti maupun pembaca. Dengan demikian dapat  menjadi  rujukan  serta  pengembangan  ilmu  untuk  dapat  meningkatkan  dan  memperkaya referensi terhadap kajian tentang implementasi kurikulum merdeka belajar.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  sebuah metode penelitian dengan menggambarkan serta menginterpretasikan terhadap objek penelitian sesuai dengan yang terjadi di lapangan. Sehingga jenis penelitian ini juga sering disebut sebagai penelitian  non  eksperimen  yang  mana  penulis  sebagai  peneliti,  tidak  melakukan  control  serta memanipulasi terhadap variabel penelitian.(Sapirin, Adlan, & Candra Wijaya, 2019, p. 214)
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  IV  MIN  1  Yogyakarta,  yang  beralamat  Jl. Mendung  Warih  No.149A,  Giwangan,  Kec.  Umbulharjo,  Kota  Yogyakarta,  Daerah  Istimewa Yogyakarta.  Objek  penelitian  yang  dipilih  ialah  orang  yang  memahami  dan  menguasai permasalahan  yang  diteliti.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  meliputi  guru  yang  mengajar pelajaran Akidah Akhlak dan guru-guru lainnya yang dirasa dapat melengkapi informasi terhadap penerapan kurikulum merdeka belajar.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan  wawancara.  Instrumen  wawancara terstruktur  dengan  mempersiapkan  berbagai  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  implementasi kurikulum  merdeka  belajar.  Pertanyaan  disusun  sebelum  wawancara  dilakukan,  tetapi  peneliti mengembangkan  atau  menambahi  beberapa  pertanyaan  ketika  wawancara  berlangsung  untuk mengetahui lebih lanjut informasi yang dibutuhkan.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu  tahap  reduksi  data  dengan mengoreksi  dan  mendeskripsikan  hasil  wawancara.  Tahap  kedua  dengan  menyuguhkan  data deskripsi  hasil  dari  wawancara  berupa  informasi  dari  informan  melalui  kegiatan  rekaman  yang disertai sejumlah pertanyaan dari peneliti. Tahap ketiga ialah dengan menarik kesimpulan dari hasil yang telah diperoleh selama pengumpulan data.(Nuriawati & Achadi, n.d., p. 147)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MIN 1 Yogyakarta
Sebagaimana  yang  sudah  dirumuskan  dalam  peraturan,  kurikulum  merdeka  merupakan kurikulum  yang  menawarkan  berbagai  pembelajaran  internal  secara  optimal  untuk  memberikan waktu  yang  cukup  bagi  siswa  dalam  membiasakan  diri  dengan  konsep  dan  juga  memperteguh keterampilan. Guru dibekali sikap adaptif untuk memilih berbagai alat atau metode pembelajaran untuk dapat disesuaikan dengan kebutuhan serta minat belajar siswa.
Projek-projek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila dilakukan sebagai pembelajaran lintas disiplin  ilmu  untuk  mengamati  dan  menganalisis  solusi  terhadap  permasalahan  yang  ada dilingkungan sekitar. Dalam proyek ini menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis projek (project-besed  learning)  yang  mana  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  projek  dalam program intrakurikuler di dalam kelas. Projek Penguatan Profil Pancasila diberikan kepada siswa untuk dapat belajar dalam sistuasi yang tidak formal, struktur belajar yang fleksibel, interaktif dan ikut terlibat secara langsung di lingkungan.(Irawati, Iqbal, Hasanah, & Arifin, 2022, p. 1236)
MIN 1 Yogyakarta di bawah Kementrian Agama merupakan salah satu madrasah yang ikut serta menyukseskan kurikulum merdeka belajar. Penerapan awal kurikulum tersebut dikhususkan untuk kelas I dan kelas IV pada tahun ajaran 2022/2023 dan untuk tahun ajaran sekarang atau 2023/2024 telah dimulai penerapan untuk kelas II dan kelas V, sedangkan untuk kelas III dan kelas VI masih menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)/Kurikulum 2013. Metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  Kurikulum  Merdeka  juga  sudah  beragam  salah  satunya dengan metode pembelajaran berbasis proyek serta panduan yang tertuang dalam KMA Nomor 347 Tahun 2022 mengenai pedoman implementasi kurikulum merdeka pada madrasah.
Menurut narasumber, pembelajaran berbasis proyek ialah suatu model pembelajaran yang memusatkan  kepada  siswa  dan  memberikan  belajar  yang  berharga  bagi  siswa.  Produk  yang dihasilkan lahir dari pengalaman belajar maupun konsep yang dibangun pada siswa. Proyek  yang terfokus  pada  isu-isu  di  lingkungan  sekitar  dapat  mengkonstruk  kepekaan  siswa  terhadap lingkungan juga kemampuan berfikir kritis dan analitis sehingga melahirkan pengaruh positif bagi siswa.

## Konsep Dasar Merdeka Belajar pada Pembelajaran Akidah Akhlak
Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Yogyakarta, dalam proses pembelajaran terkhusus pada mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  suatu langkah  baru  bagi  pendidik  maupun  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  awalnya  memfokuskan dalam memahami, menyelesaikan, dan menerapkan sesuai dengan indicator yang telah ditentukan.
Namun, pada langkah baru ini siswa diberi kebebasan untuk belajar sesuai dengan kemampuannya dengan tetap dalam pengawasan.
Terkait dengan konsep dasar pada mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Yogyakarta, guru memiliki wewenang untuk menyusun atau mengatur kadar kedalaman serta  keluasan  ilmu  yang  diajarkan  denngan  mengamati  serta  menganalisis  baground  siswa  dan mengukur kemampuan siswa dalam memahami pelajaran Akidah Akhlak.
Sekalipun  konsep  yang  diterapkan  masih  berkaitan  dengan  konsep  kurikulum  yang sebelumnya,  dalam  kurikulum  ini  siswa  memiliki  keleluasaan  dalam  memperoleh  ilmu  yang diberikan oleh guru. Sehingga dapat dikatakan siswa dapat mengeksplor sendiri ilmu yang sedang dipelajari, yang mana guru sebagai pemantik diawal dan dilanjutkan dengan diskusi sesama teman meja atau kelompok. Dengan begitu, melatih siswa untuk lebih aktif karena memiliki banyak peran dalam menyelesaikan permasalahan serta melatih kepekaan atas tanggung jawab dan kerjasama.
Dalam  konteks  ini,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  membawa  inovasi  dalam  pengaturan pendidikan  dan  pembelajaran.  Kurikulum  pendidikan  sekarang  tidak  hanya  bertujuan  untuk memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  tetapi  juga  berupaya  untuk  membekali  mereka dengan berbagai kompetensi. Kompetensi yang dimaksud mencakup keterampilan kerja individu yang mencakup aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan kehidupan (life skills) peserta didik.

## Perbedaan Kurikulum 2013 dengan Kurikulum Merdeka dalam Pelajaran Akidah Akhlak
Penerapan  kurikulum  2013  maupun  Kurikulum  Merdeka  tantu  diterapkan  sesuai  dengan ketentuan dari pusat yaitu Kementrian Agama yaitu naungan bagi Madrasah Ibtidaiyah. Namun dalam implementasinya di lingkungan madrasah tetap menyesuaikan dengan kondisi peserta didik. Yang mana guru sebagai peran utama dalam peroses pembelajaran yaitu dalam penyampaian materi sudah tidak lagi terfokus dalam meemperbanyak penjelasan materi saja namun dalam hal ini justru siswanyalah yang lebih menjadi peran utama. Siswa diberikan keluasan dalam menjelajahi materi pembelajaran dengan guru lebih banyak memberikannya penugasan proyek yang menuntut siswa aktif dalam peran dirinya. Sehingga dalam hal ini, proses pembelajaran lebih bervariatif.
Dari  segi  materi  tidak  ada  yang  berbeda  dari  kurikulum  yang  sebelumnya,  namun  ada beberapa  yang  memang  ditambahkan  untuk  menguatkan  tujuan  pembelajaran  seperti  metode Problem Based Learning (PBL) serta pembelajaran berbasis proyek.  Hal tersebut dapat melatih siswa untuk lebih berfikir kritis terhadap pemecahan suatu masalah. Adapun yang menjadi titik temu perbedaan dari K-1013 dengan Kurikulum Merdeka ialah kurikulum sekarang lebih lengkap
dengan adanya modul ajar serta metode dan penilaian yang bervariatif yang mana menggunakan pembelajaran terdiferensiasi seperti P5. Sementara itu, kurikulum 2013 telah disusun oleh pihak pusat untuk diajarkan tanpa intervensi guru seperti menilai keterampilan dan minat siswa terlebih dahulu. Hal ini memungkinkan guru untuk lebih fleksibel dalam memenuhi kebutuhan individu siswa,

## Pengembangan Komponen Tujuan
Sebagaimana yang disampaikan dalam KMA Nomor 347 Tahun 2022 mengenai standar isi Pendidikan Agama islam dan bahasa Arab terkhusus pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah yang mana sebagai bentuk upaya membentuk sikap dan perilaku akhlak karimah, serta moderat sebagai bentuk manifestasi agama dalam kehidupan sehari-hari.(Menteri Agama RI, 2022, p. 20) Tujuan tersebut dalam  kaitannya  dengan  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dirasa  memiliki  ruang  utama  dalam memberikan pemahaman yang lebih kompleks terhadap tujuan tersebut.
Pada dasarnya pemberian materi Akidah Akhlak diukur dari kemampuan peserta didik secara keseluruhan.  Jika  dilihat  dari  latar  belakang  siswa  yang  mana  dari  kalangan  masyarakat  pada umumnya  yang  memiliki  lingkungan  yang  bermacam-macam  terkhusus  di  lingkungan  tempat tinggal siswa, tentu memiliki kemampuan berperilaku atau bersikap yang dirasa masih tidak begitu berbeda satu denngan yang lain atau masih bisa disetarakan dengan melihat jenjang pendidikan yang ditempuh.
Dengan dilakuannya pertanyaan pemantik disetiap awal memulai jam pembelajaran, maka dapat terlihat ragam pemahaman dari siswa. Selain itu dalam model pembelajaran proyek siswa dapat  lebih  cepat  memahami  sebuah  permasalahan  yang  mana  siswa  turut  merasakan  dan mempraktikkan langsung suatu pelajaran. Sehingga tujuan dari mata pelajaran akidah tersebut tidak sekedar  pemenuhan  pelajaran  sevara  formal  tetapi  lebih  dari  itu  bagaimana  siswa  dapat mengaktualisasikan dalam kehidupan sehari-hari.

## Pengembangan Komponen Materi
Sebagaimana komponen isi materi pelajaran Akidah Akhlak yang diuraikan oleh KMA ialah meliputi  dua  poin  yakni  studi  rukun  iman  dan  akhlak  terpuji.  Rukun  iman  di  sini  diwujudkan dengan menjalankan rukun islam, membiasakan kalimat toyibah sebagai bentuk komunikasi dan interaksi manusia dengan sang pencipta, serta merujuk pada sifat-sifat asmaulhusna dalam praktik kehidupan sehari-hari. Sedangkan mengenai akhlak terpuji digunakan untu praktik nilai-nilai baik dalam kehidupan sehari-hari dan menghindari akhlak tercela kepada Allah, dirinya dan keluarganya
menggunakan adab islami dengan meneladani para rasul, nabi dan sahabat.(Menteri Agama RI, 2022, pp. 20 – 21)
Isi materi yang diuraikan oleh Kementrian agama ini tentu diupayakan oleh pihak MIN 1 Yogyakarta,  terlebih  pada  buku  ajar  yang  menjadi  panduan  pembelajaran  materi.  Buku  paket Kurikulum Merdeka sudah disiapkan untuk mata pelajaran umum, namun pada buku paket PAI masih menggunakan buku sesuai KMA No.183 tahun 2019 karena dari pihak Kementerian Agama masih  belum  mengeluarkan  terbitan  yang  terbaru.  Sehingga  dalam  proses  penyampaian  materi tetap berpedoman pada KMA serta buku pendukung yang lain seperti contoh CP, ATP, dan Modul Ajar Kurikulum Merdeka  yang dikeluarkan oleh Direktorat KSKK Madrasah Ditjen Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.  Meskipun buku ajar Akidah Akhlak Kurikulum Merdeka belum menggunakannya tetapi proses pembelajaran yang meliputi konsep, tujuan, serta pengembangan materi sudah diamalkan dalam lingkungan madrasah.
Pada  pengembangan  materi  Akidah  Akhlak  di  MIN  1  Yogyakarta  terkhusus  kelas  4  ini sebenarnya  sudah  cukup  diraktikkan  dalam  lingkungan  madrasah  selain  daripada  sebagai pembelajaran Akidah Akhlak di kelas. Hal tersebut seperti halnya pembiasaan di pagi hari sebelum masuk kelas dan memulai pelajaran, yaitu dengan adanya kegiatan bersalaman satu sama lain, sholat dhuha bersama, pembacaan doa serta pembacaan asmaul husna bersama-sama. Dalam  kaitannya dengan  Akidah  Akhlak,  kegiatan  itu  dilakukan  untuk  dapat  membiasakan  siswa  membentuk komunikasi  dan  interaksi  manusia  dengan  sang  pencipta,  dirinya  dan  tentunya  kepada  sesama manusia.
Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  dalam  kelas  juga  tidak  kalah  berperan.  Berbagai  metode pembelajaran sudah disiapkan oleh guru pengampu agar materi yang disampaikan dapat diterima siswa dengan baik.  Sebagai contoh pada materi kalimat toyyibah siswa diberikan penugasan untuk mengeksplor  dalam  satuasi  serta  kondisi  yang  bagaimana  kalimat Subhanallah,  masyaAllah ,  serta Allahu  akbar dapat  diucapkan  baik  dikerjakan  secara  individu  maupun  kelompok,  yang  mana nantinya  siswa  dapat  menunjukkan  hasilnya  dalam  presentasi  kelas  dengan  penyampaian  yang bervariatif  dan  kretaif,  sehingga  pengembangan  materi  disesuaikan  dengan  bakat  atau  potensi siswa.  Dengan  adanya  kebebasan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  penugasan  dapat  diketahui karakter,  minat  serta  bakat  setiap  siswa  untuk  kemudian  dapat  menjadi  acuan  guru  dalam menyiapkan pembelajaran sesuai kebutuhan, kekurangan maupun kesulitan yang dihadapi selama proses pembelajaran.

## Pengembangan Komponen Evaluasi
Berdasarkan  ketentuan  dalam  Peraturan  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi nomor 21 tahun 2022 tentang standar penilaian Pendidikan pada anak usia dini, jenjang Pendidikan  dasar,  dan  jenjang Pendidikan menengah,  penilaian  formatif  digunakan  sebagai  alat untuk mengevaluasi pencapaian hasil belajar peserta didik. Hasil penilaian ini menjadi landasan untuk  menentukan  apakah  peserta  didik  dapat  melanjutkan  ke  kelas  berikutnya  atau  lulus  dari Satuan Pendidikan.(Nuriawati & Achadi, n.d., p. 150)
Di MIN 1 Yogyakarta dalam pengembangan komponen evaluasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran Akidah Akhlak pada kelas 4 dilakukan dengan tiga model asesmen yang meliputi; pertama observasi, ialah penilaian sikap sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila dan pelajar rahmatan lil ‘alamin ; kedua , performa, yaitu penilaian penguasaan materi peserta didik seperti memberikan teka teki silang; ketiga , dengan penilaian pengetahuan lembar tes tulis.
Selain daripada tiga model asesmen biasanya guru juga memberikan penilaian diawal dengan memberikan siswa pertanyaan-pertanyaan pemantik untuk melihat kemampuan awal peserta didik, sehingga dapat diketahui skala kemampuan siswa yang mana nantinya dapat dilakukan tindakan selanjutnya  yaitu  kegiatan  remedial  dan  pengayaan.  Kegiatan  remedial  dilakukan  untuk  peserta didik  yang  hasil  belajarnya  mencapai  target  yaitu  guru  melakukan  pengulangan  materi  dengan pendekatan yang lebih indivisual dan memberikan soal. Adapun kegiatan pengayaan merupakan kegiatan  untuk  memperkuat  kemampuan  siswa  yang  sudah  mencapai  target  penilaian  dengan memberikannya soal.
Menurut Diana Wulan Sari selaku guru mata pelajaran Akidah Akhlak kelas 4  di MIN 1 Yogyakarta mengenai asesmen ini sebenarnya yang dilakukan tidak jauh berbeda dengan asesmen pada kurikulum yang lalu. Karena dalam implementasinya mengenai asesmen baik tertulis maupun proyek lumayan bervariasi. Dengan begitu, tentu karena masih berjalan belum lama menjadikan asesmen  masih  tidak  jauh  berbeda  sehingga  dalam  kurikulum  sekarang  mungkin  yang  terlihat berbeda pada porsi kerja proyek yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang  dulunya  bernuansa  santifik  pada  kurikulum  merdeka  proses  pembelajaran  terdiferensiasi sehingga penilaian menjadi bervariasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas kesimpulan yang dapat diambil adalah bahwa penerapan kurikulum  merdeka  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Yogyakarta  masih  belum  terealisasi sepenuhnya. Selain itu, bahan ajar yang digunakan masih mengacu pada Kurikulum 2013 (K-13). Metode pembelajaran yang terdiferensiasi menjadikan guru masih kadang kurang maksimal untuk
pemilihan metode yang tepat bagi peserta didik yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, sehingga  metode  yang  dipilih  harus  dipilih  dengan  sebijak  mungkin  agar  pembelajaran tersampaikan  dengan  baik.  MIN  1  Yogyakarta  adalah  salah  satu  sekolah  tingkat  MI  yang menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar.  Kurikulum  merdeka  ini  masih  cukup  baru  dalam implementasinya  di  Kementerian  Agama.  Guru-guru  di  sekolah  ini  diharapkan  dapat menyesuaikan  kebutuhan  dan  kekurangan  yang  mungkin  muncul  dan  mengoptimalkannya. Meskipun tantangan ini dirasakan sulit baik oleh guru maupun peserta didik, tujuan utama dari kurikulum ini adalah memberikan inovasi dalam dunia pendidikan dengan memberikan kebebasan kepada guru dan siswa untuk mencapai efektivitas dalam proses belajar mengajar.
Saran saya ke depannya adalah untuk lebih lanjut mengembangkan KMA Nomor 347 yang mengatur  panduan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  madrasah.  Hal  ini  diharapkan  dapat mengatasi permasalahan yang sering timbul di sekolah-sekolah baru yang menerapkan kurikulum merdeka. Perlu disusun modul dan buku panduan khusus untuk membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran, agar pembelajaran berlangsung lebih efektif. Semoga rekomendasi ini dapat membantu meningkatkan kualitas kurikulum merdeka belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, Zarnul Ibad, A., Khairul Anam, N., & Hariwahyuni, F. (2023). Impelementasi Kurikulum Merdeka Madrasah Ibtidaiyah: Studi Analisis Kebijakan KMA RI No. 347 Tahun 2022.
Journal of Creative Student Research (JCSR) , 1 (2).
Arifin, Z. (2018). Manajemen Pengembangan Kurikulum Pendidikan islam: Teori dan Praktik . Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Khoirurrijal, Fadriati, & Shofia dkk. (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka . Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.
Marzuki. (2015). Pendidikan Karakter Islam . AMZAH.
Menteri Agama RI. (2022). Keptusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 Tahun 2022: Tentang Imlementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementrian Agama Republik Indonesia.
Nuriawati, & Achadi, Muh. W. (n.d.). Impelementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Pelajaran Al Qur’an Hadis di MAN 3 Sleman Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Sultan Agung , 3 (2).
Sapirin, Adlan, & Candra Wijaya. (2019). Implementasi Mata Pelajaran Akidah Akhlak dalam Pembentukan Karakter Siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Tapanuli Tengah.
ANTHROPOS: Jurnal Antropologi Sosial Dan Budaya , 4 (2), 211 – 220.