ANALISIS KOMUNIKASI INTERPESONAL GURU DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PECS BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS PADA YAYASAN ANAK EMAS DENPASAR

## ROSMINI CAHAYANA

## ABSTRACT
This study entitled Analysis of Interpersonal communication of teachers by using media pecs for children with special needs in the foundation of golden children of  Denpasar.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  to  communicate  with children with special needs in the golden child foundation.
Children with special needs are children with different special characteristics generally  without  always  showing  mental,  emotional  or  physical  disability  Children with  special  needs  remain  eligible  for  treatment  and  are  considered  the  same  as normal  children  in  general.  Children  with  special  needs  require  the  role  of interpersonal communication of teachers in building confidence of children so as to have the confidence in interacting with normal people and new environment.
This  research  uses  interpretive  approach.  The  research  method  used  is qualitative  method  with  descriptive  level.  Therefore,  to  meet  the  existing  data, researchers  chose  informants  in  this  study  are  teachers  and  guardians  of  students  in the golden children's foundation. Selection of informants by using purposive sampling technique. While data collection techniques through interviews and observation
The  results  of  this  study  indicate  that  the  interpersonal  communication  of teachers  to  students  in  learning  and  playing  activities  are  delivered  verbally  or  non verbally  well  established  where  the  teacher  focuses  on  giving  spirit  and  praise  to provide motivation and foster self-confidence of children.
Keywords: interpersonal communication

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut UU No. 20 tahun  2003  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta ketrampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,  dan  Negara.  Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukkan pribadi manusia.
Pendidikan  sangat  berperan  dalam membentuk baik atau buruknya pribadi manusia  menurut  ukuran  normatif. Menyadari akan hal tersebut, pemerintah  sangat  serius  menangani bidang  pendidikan,  sebab  dengan Sistem  Pendidikan  Nasional,  hak  anak untuk memperoleh pendidikan dijamin penuh  tanpa  adanya  diskriminasi termasuk  anak-anak  yang  mempunyai kelainan  atau  anak  yang  berkebutuhan khusus (ABK).
Anak dengan kebutuhan khusus adalah  anak  yang  secara  signifikan mengalami kelainan atau penyimpangan (fisik, mental-
intelektual,  sosial,  emosional)  dalam
proses pertumbuhan dan perkembangannya dibandingkan dengan  anak-anak  lain  seusianya sehingga mereka memerlukan
pelayanan  pendidikan  khusus.    Anak berkebutuhan khusus mengalami hambatan dalam merespon rangsangan yang  diberikan  lingkungan  untuk melakukan  gerak,  meniru  gerak  dan bahkan  ada  yang  memang  fisiknya terganggu  sehingga  ia  tidak  dapat melakukan  gerakan  yang  terarah dengan benar.
Peraturan  Pemerintah  Nomor 72  Tahun  1991  tentang  Pendidikan Luar  Biasa,  lembaga  pendidikan  SLB adalah  lembaga  pendidikan  yang bertujuan  membantu  peserta  didik yang  menyandang  kelainan  fisik  atau mental,  perilaku  dan  sosial  agar mampu mengembangkan sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai pribadi  maupun  anggota  masyarakat dalam  mengadakan  hubungan  timbal balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar serta dapat mengembangkan  kemampuan  dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjutan.  Secara  umum  jenis  ketunaan yang ditangani pada SLB meliputi: (a) Tunanetra yaitu anak dengan gangguan

## Analisis Komunikasi Interpersonal Guru. ..........(Rosmini Cahayana)
penglihatan,  (b)  Tunarungu  yaitu  anak yang mengalami gangguan pendengaran dan bicara, (c) Tunagrahita yaitu anak yang mengalami hambatan intelektual (kecerdasan  dibawah  rata-  rata),  (d) Tunadaksa yaitu anak yang mengalami gangguan  gerak  atau  motoriknya,  (e) Tunalaras yaitu anak memiliki kelainan  emosi  dan  perilaku,  (f) Berkebutuhan  khusus  yaitu  anak  yang memiliki gangguan komunikasi, interaksi dan aktivitas imajinasi.
Keterbatasan dalam menangkap pesan  yang  disampaikan  orang  lain, dan  kesulitan  dalam  merespon  atau menjawab percakapan serta
keterbatasan  dalam  mengungkapkan atau  mengekspresikan  diri  akan kebutuhannya  sering  membuat  anak berkebutuhna khusus ini tertekan. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  intervensi untuk  membantu  anak  berkebutuhan khusus  dalam  mengatasi  keterbatasan dalam  komunikasi.  Selama  ini  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di Yayasan  Anak  Emas  Denpasar  untuk menangani  anak  berkebutuhan  khusus masih  menggunakan  cara  belajar konvensional, sehingga anak berkebutuhan khusus mengalami
kesulitan  dalam  menerima  pelajaran
yang  disampaikan.  Guru  belum optimal  menggunakan  metode  atau model  pembelajaran  membaca  untuk berkebutuhan  khusus,  guru  masih membelajarkan anak secara konvesional dengan mengajarkan anak seperti  tunagrahita  lainnya  yang mengakibatkan  anak  tidak  mengikuti intruksi  guru  dan  selalu  menghindar ketika  diajak  komunikasi,  sehingga mengakibatkan komunikasi yang terjadi  antara  guru  dan  anak  tidak terjadi  dua  arah.  Dengan  hal  ini,  guru dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam menyampaikan  pelajaran  kepada  anak berkebutuhan khusus.
Dalam  proses  pembelajaran, anak  berkebutuhan  khusus  memiliki ciri khas dalam yaitu mudah memahami dan mengingat berbagai hal yang di raba (visual learner atau visual thinking),  mudah  memahami  berbagai hal  yang  ia  alami  (hands  on  learner) oleh  karena  itu  penggunaan  alat  bantu dengan  memakai  strategi  visual  (alat bantu  visual)  dapat  digunakan    dalam mengajarkan keterampilan komunikasi. Salah  satu  strategi  visual  yang  dapat digunakan  dalam  membantu  anak berkebutuhan khusus dalam berkomunikasi adalah dengan
menggunakan  media  PECS  (Picture
Exchange  Communications  System ) melalui metode pembelajaran terstruktur. Dalam  pelaksanaannya  metode pembelajaran  terstruktur  dipadukan dengan media PECS agar pembelajaran  dapat  berjalan  optimal.
Haryana (2014: 14) menyatakan PECS merupakan  singkatan  dari Picture Exchange  Communication  System, sistem  ini  memadukan  pengetahuan yang  mendalam  dari  terapi  berbicara dengan memahami komunikasi dimana pelajar  tidak  bisa  mengartikan  kata, pemahaman  yang  kurang  dalam berkomunikasi,  sangat  sesuai  dengan TEACCH  ( Teaching  and  Educating Berkebutuhan  khusustic  Children  and Communication  Handycap) tujuannya adalah  membantu  anak  secara  spontan mengungkapkan interaksi yang komunikatif, membantu anak memahami  fungsi  dari  komunikasi, dan  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi. Media PECS ( Picture Exchange  Communication  System)
merupakan  sistem  komunikasi  dengan pertukaran  gambar  dengan  benda  atau barang  yang  dikehendaki  anak.  Guru, terapis,  atau  orang  tua,  ketika  anak
meminta  sesuatu  dengan  menunjuk atau  menggandeng  tangan  tidak  akan diberikan  sebelum  anak  menunjukkan bantuan  gambar  sebagai  alat  bantu dalam  kemampuan  komunikasinya.
PECS ( Picture Exchange
Communication  System) dilaksanakan dengan  cara  memberikan  sebuah gambar  kepada  orang  lain  sehingga orang  lain  paham  bahwa  anak menginginkan  suatu  benda  (termasuk orang  ataupun  aktivitas),  sehingga dapat  memberikan  kesempatan  kepada anak untuk mengungkapkan diri secara spontan  dan  mudah  dipahami  orang lain.  Menggunakan  PECS  ( Picture Exchange  Communication  System) bukan  berarti  menyerah  bahwa  anak tidak akan bicara, tetapi dengan adanya bantuan  gambar-gambar  atau  simbol- simbol  maka  pemahaman  terhadap bahasa yang disampaikan secara verbal dapat  dipahami  secara  jelas.  Pada tahap  awalnya  anak  diperkenalkan dengan  simbol-simbol  non  verbal, selanjutnya  pada  fase  akhir  anak dimotivasi  untuk  berbicara.  Meskipun
PECS ( Picture Exchange
Communication  System) bukanlah program  untuk  mengajarkan  anak berkebutuhan  khusus  cara  berbicara

## Analisis Komunikasi Interpersonal Guru. ..........(Rosmini Cahayana)
tetapi  mendorong  mereka  untuk berkomunikasi personal dan interpesonal. Komunikasi  interpersonal  atau antar pribadi menurut Mulyana
(2005:73)  adalah  komunikasi  yang dilakukan  oleh  orang-orang  secara langsung  sehingga  orang-orang  yang terlibat  dalam  komunikasi  tersebut dapat  menerima  reaksi  atau  respon lawan  bicara  secara  langsung  baik secara  verbal  maupun  non  verbal karena  dilakukan  secara  tatap  muka langsung.  Bagi  anak  berkebutuhan khusus,  diperlukan  peran  komunikasi yang  baik  antara  guru  dengan  murid. Guru  harus  mampu  menyampaikan pesan  kepada  anak  dengan  baik.  Guru juga  diharapkan  terus  berupaya  untuk mengembangkan  cara  berinteraksi  dan berkomunikasi  agar  pesan  yang disampaikan  dapat  diterima  dan dipahami  oleh  anak  berkebutuhan khusus.  Selain  itu  anak  berkebutuhan khusus  juga  memerlukan  bantuan  dari sekolah  dan  guru  untuk  membangun rasa  percaya  diri  agar  mereka  mampu berinteraksi secara nyaman di masyarakat  hingga  nantinya  anak mampu  hidup  membaur  bersama masyarakat  normal  lainnya  sebagai individu dengan keterbatasan diri yang
mampu hidup sendiri tanpa ketergantungan  terhadap  bantuan  dari orang  tua  ataupun  warga  masyarakat sekitarnya.
Penelitian  ini  di  lakukan  di yayasan Anak Emas Denpasar.
Khususnya  pada  PAUD  anak  Emas yang  merupakan  wadah  bermain  dan belajar  bagi  anak  berkebutuhan,  serta anak  normal  dengan  berbagai  jenjang pendidikan  mulai  dari  Paud,  SD sampai ke jenjang lebih tinggi. Dengan memberikan bekal dasar untuk menjadi generasi  yang  berakhlak  mulia  dan memiliki  kepribadian  yang  tangguh dengan  berlandaskan  pada  nilai-nilai agama.  Tujuan  dari  PAUD  yayasan anak  emas  Denpasar  merupakan mendidik  dengan  hati,  melaksanakan kegiatan  bermain  yang  edukatif,  aktif, kreatif, dan
menyenangkan,
menanamkan nilai-nilai agama, kebersihan, kedisiplinan, dan kemandirian  sejak  dini,  mengenalkan dan membiasakan anak dengan akhlak Rasulullah, menerima anak apa adanya dengan  mengarahkan  potensi  yang telah  dikaruniai  oleh  Allah  SWT, menciptakan komunikasi yang harmonis  antara  pendidik,  peserta didik, orang tua, dan masyarakat.
Volume 2, Nomor 1, Februari 2018
Pentingnya komunikasi interpersonal guru dan anak berkebutuhan  khusus  melalui  media PECS ( Picture Exchange Communication  System) inilah  yang akan  dideskripsikan  oeh  peneliti melalui sistem komunikasi interpersonal Rumusan Masalah Bagaimanakah Komunikasi interpersonal Guru dengan Menggunakan  Media  PECS  ( Picture Exchange  Communication  System) Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus Pada Yayasan Anak Emas Denpasar?

## TINJAUAN PUSTAKA
Komunikasi Interpersonal A. Pengertian Komunikasi Interpersonal Komunikasi  secara  etimologis  atau menurut  kata  asalnya  berasal  dari bahasa  latin  yaitu  yang  berarti communication ,  yang  berarti  sama makna  mengenai  suatu  hal.  Jadi berlangsungnya  proses  komunikasi terjadi  apabila  terdapat  kesamaan mengenai hal-hal yang dikomunikasikan  ataupun  kepentingan tertentu. Komunikasi dapat berlangsung  apabila  ada  pesan  yang akan  disampaikan  dan  terdapat  pula umpan balik dari penerima pesan yang dapat diterima langsung oleh
penyampai pesan. Selain it
komunikasi merupakan proses penyampaian  pesan  oleh  seseorang kepada orang lain untuk memberi tahu, merubah sikap, pendapat atau perilaku baik langsung secara lisan maupun tak langsung  melalui  media.  Dalam komunikasi  ini  memerlukan  adanya hubungan timbal balik antara penyampain  pesan  dan  penerimanya yaitu komunikator dan komunikan. Pengertian Komunikasi Interpersonal  Komunikasi  antarpribadi (interpersonal  communication) adalah komunikasi  antara  orang  –  orang secara tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap  reaksi  orang  lain  secara langsung, baik verbal maupun nonverbal (Mulyana, 2004 : 73).
Komunikasi  antarpribadi  juga didefiniskan  sebagai  komunikasi  yang terjadi  diantara  dua  orang  yang mempunyai  hubungan  yang  terlihat jelas  diantara  mereka,  misalnya percakapan  seseorang  ayah  dengan anak,  sepasang  suami  istri,  guru
Analisis Komunikasi Interpersonal Guru. ..........(Rosmini Cahayana)
dengan  murid,  dan  lain  sebagainya. Dalam  definisi  ini  setiap  komunikasi baru dipandang dan dijelaskan sebagai bahan  –  bahan  yang  teritegrasi  dalam tindakan komunikasi antarpribadi (Devito, 2007 : 231).
Pentingnya  suatu  komunikasi interpersonal  ialah  karena  prosesnya memungkinkan  berlangsung  secara dialogis. Dialog adalah bentuk komunikasi antarpribadi yang menunjukkan  terjadinya  interaksi. Mereka yang terlibat dalam komunikasi  bentuk  ini  berfungsi ganda,  masing  –  masing  menjadi pembicara  dan  pendengar  secara bergantian.  Dalam  proses  komunikasi dialogis  nampak  adanya  upaya  dari para pelaku komunikasi untuk terjadinya  pergantian  bersama (mutual
understanding) dan  empati.  Dari
proses ini terjadi rasa saling menghormati  bukan  disebabkan  status sosial  melainkan  didasarkan  pada anggapan  bahwa  masing  –  masing adalah manusia yang berhak dan wajib, pantas  dan  wajar  dihargai  dan dihormati sebagai manusia.
Komunikasi interpersonal dibandingkan dengan komunikasi
lainnya,  dinilai  paling    ampuh  dalam
kegiatan
mengubah sikap,
kepercayaan,  opini  dan  perilaku komunikan. Alasannya karena komunikasi  ini  berlangsung  tatap muka, oleh karena dengan komunikasi itu  terjadilah  kontak  pribadi  ( personal contact ) yaitu pribadi anda menyentuh
prbadi komunikan. Ketika menyampaikan  pesan,  umpan  balik berlangsung seketika ( immediate feedback )  mengetahui  pada  saat  itu tanggapan  komunikan  terhadap  pesan yang  dilontarkan  pada  ekspresi  wajah dan  gaya  bicara.  Apabila  umpan  balik positif, artinya tanggapan itu menyenangkan, kita akan mempertahankan  gaya  komunikasi sebaliknya  jika  tanggapan  komunikasi negatif,  maka  harus  mengubah  gaya komunikasi sampai komunikasi berhasil.
Komunikasi  interpersonal  atau komunikasi antar pribadi adalah proses pertukaran informasi serta pemindahan pengertian antara dua orang atau lebih di  dari  suatu  kelompok  manusia  kecil dengan berbagai efek dan umpan balik ( feed back ). (Widjaja, 2000 : 8 )
Agar  komunikasi  interpersonal
yang dilakukan
menghasilkan hubungan  interpersonal  yang  efektif
dan  kerjasama  bisa  ditingkatkan  maka kita  perlu  bersikap  terbuka,  sikap percaya,  sikap  mendukung,  dan terbuka  yang  mendorong  timbulnya sikap yang paling memahami, menghargai, dan saling mengembangkan  kualitas.  Hubungan interpersonal  perlu  ditumbuhkan  dan ditingkatkan  dengan  memperbaiki
hubungan  dan  kerjasama  antara berbagai pihak.
Komunikasi interpersonal dinyatakan  efektif  bila  pertemuan komunikasi  merupakan  hal  yang menyenangkan bagi komunikan. B. Model Komunikasi Interpersonal Dalam proses komunikasi antarpribadi atau komunikasi
interpersonal  arus  komunikasi  yang terjadi  adalah  sirkuler  atau  berputar, artinya  setiap  individu  mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi komunikator  dan  komunikan.  Karena dalam  komunikasi  atarpribadi  efek atau  umpan  balik  dapat  terjadi seketika.  Untuk  dapat  mengetahui komponen  –  komponen  yang  terlibat
dalam komunikasi antarpribadi (Devito, 2007 : 10)
1. Pengirim – Penerima 2. Encoding – Decoding
3. Pesan – Pesan
4. Saluran
5. Gangguan atau Noise
6. Umpan Balik
7. Bidang Pngalaman

## 8. Efek
C. Sifat-sifat Komunikasi Menurut  sifatnya,  komunikasi antar  pribadi  dapat  dbedakan  atas  dua macam yaitu : (Canggara, 2004 :.32
1. Komunikasi Diadik (Dyadic Communication) ialah proses
komunikasi  yang  berlangsung  antara dua  orag  dalam  situasi  tatap  muka. Komunikasi  Diadik  menurut  Pace dapat dilakukan dalam 3 bentuk yakni :
•  Percakapan  :  berlgsung  dalam suasana yang bersahabat dan informal.
•  Dialog    :  berlangsung  dalam  situasi yang lebih intim, lebih dalam dan lebih personal.
Analisis Komunikasi Interpersonal Guru. ..........(Rosmini Cahayana)
•  Wawancara  :  sifatnya  lebih  serius, yakni  adanya  pihak  yang  dominan pada  posisi  bertanya  dan  lainnya berada pada posisi menjawab.
2.  Komunikasi  kelompok  kecil (Small
Group  Communication) ialah  proses komunikasi  yang  berlangsung  tiga orang  atau  lebih  secara  tatap  muka, dimana  anggotanya  saling  berinteraksi satu  sama  lain.  Dan  komunikasi  kecil ini  banyak  dinilai  dari  sebagai  type komunikasi antar pribadi karena :
a.  Anggotanya  terlibat  dalam  suatu proses  komunikasi  yang    berlangsung secara tatap muka.
b.  Pembicaraan  berlangsung  secara terpotong-potong dimana semua pesertabisa berbicara dalam kedudukan yang sama, dengan kata lain tidak ada pembicaraan tunggal yang mendominasi. c. Sumber penerima sulit di
identifikasi.  Dalam  situasi  seperti  saat ini,  semua  anggota  bisa  brperan sebagai  sumber  dan  juga  sebagai penerima.  Karena  itu,  pengaruhnya bisa  bermacam-macam.  Misalanya  :  si A bisa terpengaruh dari si B, dan si C bisa  mempengaruhi  si  B.  Proses komunikasi seperti ini biasanya banyak
ditemukan  dalam  kelompok  studi  dan kelompok diskusi.
Tidak  ada  batas  yang  menentukan secara  tegas  berapa  besar  jumlah  anggota suatu kelompok kecil. Biasanya antara 2-3 atau  bahkan  ada  yang  mengembangkan sampai 20-30 orang, tetapi tidak ada yang lebih  dari  50  orang.  Sebenarnya  untuk memberi  batasan  pengertian  teehadap konsep  komunikasi  interpersonal  tidak begitu  mudah.  Hal  ini  disebabkan  adanya pihak  yag  memberi  definisi  komunikasi interpersonal  sebagai  proses  komunikasi yang  berlangsung  antara  dua  orang  atau secara tatap muka.
D. Perspektif Komunikasi Interpersonal
Komunikasi  antar  pribadi  dapat  menjadi sangat efektif dan juga bisa menjadi sangat tidak  efektif.  Konflik  yang  terjadi  dalam sebuah hubungan seperti hubungan rumah tangga menjadikan komunikasi interpersonal  berjalan  tidak  efektif.  Untuk menumbuhkan dan meningkatkan hubungan interpersonal perlu meningkatkan kualitas komunikasi dengan memperbaiki  hubungan  dan  kerjasama antara berbagai pihak.
Berikut  ini  terdapat  tiga  perspektif yang  membahas  tentang  karakteristik komunikasi  interpersonal  yang  efektif, diantaranya :
1. Perspektif humanistic Perspektif  humanistic  menekankan pada
keterbukaan, empati sikap
mendukung,  sikap  positif,  dan  kesetaraan menciptakan  interkasi  yang  bermakna, jujur, dan memuaskan. Berikut penjabaran uyang lebih luas dalam sudut pandang ini : (Devito, 2007 : 259 )
a) Keterbukaan ( openness )
Memiliki  pengertian  bahwa  dalam komunikasi  antarpribadi  yang  efektif, individu harus terbuka pada pasangan yang di  ajak  berinteraksi,  kesediaan  untuk membuka  diri  dan  memberikan  informasi, lalu  kesediaan  untuk  mengakui  perasaan dan  pikiran  yang  dimiliki,  dan  juga mempertanggung jawabkannya. Agar komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan menghasilkan  hubungan  interpersonal yang  efektif  dan  kerja  sama  bisa ditingkatkan,  maka  kita  perlu  bersikap terbuka.
b) Empati ( empathy )
Empati adalah kemampuan seseorang  untuk  menempatkan  dirinya pada posisi atau perana orang lain. Dalam arti  bahwa  seseorang  secara  emosional maupun intelektual mampu memahami apa yang dirasakan dan dialami orang lain.
c) Sikap mendukung ( supportiveness )
Komunikasi  interpersonal  akan efektif  apabila  dalam  diriseseorang  ada perilaku  supportiveness.  Maksudnya  satu
dengan  yang  lainnya  saling  memberikan dukungan terhadap pesan yang disampaikan.  Sikap  mendukung  adalah sikap  yang  mengurangi  sikap  defensive dalam  berkomunikasi  yang  dapat  terjadi karena  faktor-faktor  personal  seperti ketakutan, kecemasan, dan lain sebagainya yang menyebabkan komunikasi
interpersonal  akan  gagal,  karena  orang defensive  akan  lebih  banyak  melindungi diri  sendiri  dari  ancaman  yang  ditanggapi dalam
komunikasi dibandingkan memahami orang lain.
d)  Sikap  positif  ( positiveness )  Memiliki perilaku  positif  yakni  berfikir  secara positif terhadap diri sendiri dan orang lain.
e) Kesetaraan ( equality )
Keefektifan komunikasi interpersonal juga ditentukan oleh kesamaan-kesamaan yang dimiliki pelakunya.  Seperti  nilai,  sikap,  watak, perilaku,  kebiasaan,  pengalama,  dan sebagainya.
2. Perspektif pragmatis
Perspektif  pragmatis  memusatkan pada  manajemen  dan  kesegaran  interaksi yang digunakan oleh komunikator melalui perilaku yang spesifik untuk mendapatkan hasil  yang  diinginkan.  Model  ini menawarkan  lima  kualitas  efektivitas, yakni:
a) Kepercayaan diri ( confidence )
Komunikator yang efektif memiliki kepercayaan  diri  dalam  bersosialisai, dimana  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada kemampuanya untuk menghadirkan suasana nyaman pada saat interkasi terjadi pada  orang-orang  yang  merasa  gelisah, pemalu,  atau  khawatir  dan  membuat mereka merasa lebih nyaman.
b) Kebersatuan ( immediacy )
Mengacu pada penggabungan antara  komunikan  dan  komunikator, dimana  terciptanya  rasa  kebersamaan  dan kesatuan  yang  mengisyaratkan  minat  dan perhatian untuk mau mendengarkan.
c)  Manajemen  interkasi  ( interaction management )
Dalam melakukan
suatu komunikasi dapat mengendalikan interaksi untuk  kepuasan  kedua  pihak,  sehingga tidak  seorangpun  merasa  diabaikan  atau merasa  menjadi  pihak  tokoh  yang  paling penting.  Beberapa  cara  yang  tepat  untuk melakukannya  adalah  dengan  menjaga peran sebagai komunikan dan komunikator melaui  gerakan  mata,  ekspresi  vocal, gerakan tubuh  dan wajah yang sesuai, dan juga dengan saling memberikan kesempatan  untuk  berbicara.  Hal  ini merupakan wujud dari sebuah manajemen interkasi.
d) Daya ekspresi ( expressiveness )
Mengacu  pada  kemampuan  untuk mengkomunikasikan  apa  yang  ingin disampaikan  dengan  aktif,  bukan  dengan menarik  diri  atau  melemparkan  tanggung jawab kepada orang lain.
e)  Orientasi  ke  pihak  lain  ( other orientation )
Dalam  hal  ini  dimaksudkan  untuk lebih menyesuaikan diri pada lawan bicara dan  mengkomunikasikan  perhatian  dan minat  terhadap  apa  yang  dikatakan  oleh lawan bicara. Mengkomunikasikan
keinginan  untuk  bekerja  sama  dalam mencari pemecahan masalah.
3. Perspektif pergaulan sosial
Perspektif  pergaulan  sosial  pada model  ekonomi  imbalan  ( reward )  dan biaya( cost ).  Suatu  hubungan  daisumsikan sebagai  suatu  kemitraan  dimana  imbalan dan  biaya  saling  dipertukarkan.  Ketiga perspektif  ini  tidak  dapat  dipasahkan  satu persatu, melainkan harus saling
melengkapi,  karena  setiap  perspektif tersebut  membantu  kita  untuk  dapat memahami komunikasi dalam menyelesaikan  konflik  sebuah  hubungan secara  efektif.  Komunikasi  interpersonal dinyatakan efektif bila pertmuan komunikasi merupakan hal yang menyenangkan.
E. Faktor-Faktor Menumbuhkan Interpersonal dalam Komunikasi Interpersonal
Banyak  hal  yang  menjadi  faktor- faktor  yang  meningkatkan  hubungan interpersonal,  misalnya  dari  kwalitas komunikasi  itu  sendiri.  Faktor  yang mempengaruhinya  antara  lain  (Rakhmat, 2002 : 138 )
1. Percaya ( Trust )
Dari  berbagai  faktor  yang  paling mempengaruhi  komunikasi  antar  pribadi adalah  faktor  kepercayaan.  Apabila  antara suami  dan  istri  memiliki  rasa  saling percaya  maka  akan  terbina  saling pengertian sehingga terbentuk sikap saling terbuka,  saling  mengisi,  saling  mengerti dan  terhindar  dari  kesalahpahaman.  Sejak tahap  perkenalan  dan  tahap  peneguhan, kepercayaan menentukan efektivitas komunikasi.    Ada  tiga  faktor  utama  yang menumbuhkan sikap percaya yaitu :
2. Sikap Suportif
adalah  sikap  yang  mengurangi  sikap defensif  dalam  berkomunikasi  yang  dapat terjadi  karena  faktor-faktor  personal seperti  ketakutan,  kecemasan,  dan  lain sebagainya yang menyebabkan komunikasi  interpersonal  gagl,  karena orang  defensif  akan  lebih  banyak melindungi  diri  dari  ancaman  yang
ditanggapinya dalam komunikasi dibandingkan memahami pesan orang lain.
3. Sikap Terbuka Sikap  ini  amat  besar  pengaruhnya dalam menumbuhkan
komunikasi interpersonal yang efektif. Dengan komunikasi yang terbuka diharapkan tidak aka  nada  hal-hal  yang  tertutup,  sehingga apa  yang  ada  pada  diri  suami  juga diketahui  oleh  istri,  demikian  sebaliknya. Dengan sikap saling percaya dan supportif, sikap terbuka mendorong timbulnya saling pengertian,  saling  menghargai,  dan  paling penting  saling  mengembangkan  kualitas hubungan interpersonal. Walaupun berkomunikasi  merupakan  salah  satu kebiasaan  dengan  kegiatan  sepanjang kehidupan,  namun  tidak  selamanya  akan memberikan hasil seperti yang diharapkan. Dalam  buku  Psikologi  Komunikasi  karya Jalaluddin  Rakhmat,  M,sc.  Terdapat beberapa tahap untuk hubungan interpersonal diantaranya yaitu: (Rakhmat, 2002 : 129)
1.  Pembentukan  Hubungan  Interpersonal, dimana  pada  tahap  ini  sering  disebut sebaya  tahap  perkenalan  yang  ditandai dengan  usaha  kedua  belah  pihak  dalam menggali  secepatnya  identitas,  sikap,  dan nilai  dari  pihak  lain.  Dan  apabila  mereka ada  kesamaan,  mulailah  dilakukan  proses mengungkapkan  diri.  Bila  mereka  merasa
berbeda, merek akan berusaha menyembunyikan diri.
2.  Peneguhan  Hubungan  Interpersonal, untuk  memelihara  dan  memperteguh hubungan  interpersonal  ini  ada  empat faktor  yang  amat  penting  diantaranya  : keakraban, kontrol, respon yang tepat, dan nada emosional yang tepat.
3.  Pemutusan  Hubugan  Interpersonal,  hal ini  dapat  terjadi  apabila  hubungan interpersonal  terdapat  sebuah  konflik  atau hubungan  yang  tidak  sehat  dalam  artian adalah  penyebab  dari  putusnya  hubungan interpesonal  tersebut.  Menurut  analisis R.D.  Nye    (1973)  ada  5  sumber  konflik yang  menyebabkan  putusnya  hubungan interpersonal, diantaranya : (1) kompetisi – salah  satu  pihak  berusaha  memperoleh sesuatu dengan mengorbakan orag lain. (2) dominasi  –  salah  satu  pihak  berusaha mengendalikan  pihak  lain  sehingga  orang itu  merasakan  hak-haknya  dilanggar.(3) kegagalan  –  masing-masing  berusaha mengendalikan  pihak  lain  sehingga  orag itu  merasakan  hak-haknya  dilanggar.(4) provokas – salah satu pihak terus menerus berbuat sesuatu yang ia ketahui menyinggung  perasaan  orang  lain.  (5) perbedaan  nialic-  kedua  belah  pihak  tidak sepakat  tentag  nilai-nilai  yang  mereka anut.
Anak Berkebutuhan Khusus

## A.  Definisi Anak Berkebutuhan Khusus
Anak  dengan  kebutuhan  khusus ( special  needs children )  dapat  diartikan secara sederhana sebagai anak yang lambat ( slow ) atau mengalami gangguan ( retarded ) yang tidak akan pernah berhasil di  sekolah  sebagaimana  anak-anak  pada umumnya.15  Adapun  menurut  Heward, Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi, atau fisik.  Bisa  jadi,  Anak  Berkebutuhan Khusus  justru  memiliki  kemampuan melebihi  siswa  pada  umumnya,  misalnya anak  yang  berbakat  atau  memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa. Anak  dengan  karakteristik  semacam  ini memerlukan  penanganan  khusus  dalam memenuhi kebutuhan belajarnya.
Anak-anak  berkebutuhan  khusus memiliki  keunikan  tersendiri  dalam  jenis dan  karakteristiknya.  Keunikan  tersebut menjadikan  mereka  berbeda  dari  anak- anak  normal  pada  umumnya.  Karena karakteristik dan hambatan yang
dimilkinya,  Anak  berkebutuhan  khusus memerlukan  bentuk  pelayanan  pendidikan
khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka.
Dengan  demikian,  yang  dimaksud dengan Anak berkebutuhan khusus  adalah
anak  dengan  karakteristik  khusus  yang berbeda  pada  umumnya  karena  memiliki hambatan  belajar  yang  diakibatkan  oleh adanya  hambatan  perkembangan  persepsi, hambatan  perkembangan  fisik,  hambatan perkembangan  perilaku  dan  hambatan perkembangan inteligensi /kecerdasan.
Bahkan  sebagian  dari  Anak  berkebutuhan khusus ada pula yang memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa.
Berkebutuhan  khusus  lebih  memandang pada  kebutuhan  anak  untuk  mencapai prestasi dan mengembangkan kemampuannya  secara  optimal.  Oleh karena  itu,  Anak  berkebutuhan  khusus memerlukan  bentuk  layanan  pendidikan yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan potensi mereka.
B. Kategori Anak Berkebutuhan Khusus
Kategori anak berkebutuhan khusus dibagi menjadi  dua  bagian,  yaitu  berkebutuhan khusus temporer dan berkebutuhan khusus permanen.  Ketika  berkebutuhan  khusus temporer  tidak  dapat  ditangani  dengan baik  maka  akan  menjadi  berkebutuhan khusus permanen. Berdasarkan kemampuan  intelektualnya,  ABK  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  kategori.18 Kedua  kategori  tersebut  antara  lain:  (1) anak  berkelainan  tanpa  disertai  dengan kemampuan  intelektual  di  bawah  rata-rata
dan  (2)  anak  berkelainan  yang  memiliki kemampuan intelektual di bawah rata-rata.
Secara  garis  besar,  yang  tergolong anak  berkebutuhan  khusus    berdasarkan jenis  kebutuhannya  sebagaimana  menurut gagasan Hallahan dan Kauffman, Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa dan Hadiyanto, yaitu: (a) Tunanetra (anak dengan gangguan penglihatan), (b)
Tunarungu  (anak  dengan  gangguan pendengaran), (c) Tunadaksa (anak dengan kelainan anggota tubuh/gerakan), (d) Anak yang  berbakat  atau  memiliki  kemampuan dan kecerdasan luar biasa, (e) Tunagrahita (anak  dengan  retardasi  mental),  (f)  Anak lamban  belajar  ( slow learner ),  (g)  Anak yang  mengalami  kesulitan  belajar  spesifik ( Attention Deficit
Disorder (ADD)/Gangguan
konsentrasi, Attention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD)/Gangguan  hiperaktif,
Dyslexia /Baca,
Dysgraphia /Tulis,
Dyscalculia /Hitung, Dysphasia /Bicara,
Dyspraxia /Motorik),  (h)  Tunalaras  (anak dengan  gangguan  emosi  dan  perilaku),  (i) Tunawicara (anak dengan gangguan dalam berbicara),  (j)  Autisme,  dan  (k)  Anak korban narkoba serta HIV/AIDS.

## PECS
A. Pengertian Metode PECS Metode  merupakan  salah  satu komponen yang perlu diperhatikan
dalam  perencanaan  pembelajaran.  Metode adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya, 2006 : 147)
PECS  dirancang  oleh  Andrew Bondy  dan  Lori  Frost  pada  tahun  1985 dan mulai dipublikasikan pada tahun 1994 di Amerika serikat.
Menurut Sukinah (2011 : 120-121) dalam  jurnalnya  metode  PECS (Picture Exchange Communication System) sebagai salah  satu  sarana  menitikberatkan  pada penguatan  alat  bantu  visual  dapat dijadikan cara membantu anak berkebutuhan  khusus  dalam  melatih kemampuan komunikasi.
Picture  Exchange  Communication System  (PECS)  is  an  augmentative  and alternative  communication  system  (AAC) that  is  used  to  supplement  or  replace natural  speech  for  individuals  without functional  speech.  Unlike  other  AAC systems, PECS is unique in that it does not require  prerequisite  skills,  such  as pointing, labeling, or matching, but rather teaches  individuals  to  request  preferred items,  which  is  a  functional  skill maintained  by  consequent  access  to preferred  reinforcers.
Dalam bahasa  Indonesia diartikan bahwa Picture  Exchange  Communication System (PECS) adalah komunikasi augmentatif  dan  alternatif  (AAC)  yang digunakan untuk menambah atau mengganti  kemampuan  bicara  alami  bagi individu  tanpa  bicara  fungsional.  Tidak seperti  sistem  AAC  lainnya,  PECS  adalah unik karena tidak memerlukan keterampilan  prasyarat,  seperti  menunjuk, pelabelan,  atau  pencocokan,  melainkan mengajarkan  individu  untuk  meminta barang-barang yang disukai, yang merupakan  keterampilan  fungsional  oleh penguatan  yang  disukai.  Hal  tersebut sesuai  dengan  Bondy  &  Frost  (2011  :69) bahwa Skills  such  as  eye-to-eye  contact, sitting  quietly  in  a  chair,  responding to a  series  of  simple  instructions,  or matching  pictures  to  objects  or  other pictures  are  not  prerequisites  for  PECS.
Dimana  diartikan  bahwa  keterampilan seperti  kontak  mata-ke-mata,  duduk  di kursi dengan tenang, menanggapi serangkaian  instruksi  sederhana,  atau mencocokkan  gambar  ke  objek  atau gambar  lainnya  adalah  bukan  prasyarat untuk PECS.
PECS (Picture Exchange Communication  System) adalah  suatu teknik pembelajaran dengan cara memberikan  sebuah gambar kepada orang lain sehingga orang tersebut paham bahwa
anak  menginginkan  benda  (atau  orang atau  kegiatan  atau  aktifitas)  tersebut. Proses belajarnya dilakukan secara bertahap  dengan  memberikan kesempatan anak  untuk  mengungkapkan  diri  secara spontan, dan  mudah  dipahami  orang  lain. Picture  Exchange  Communication  System tidak  ada  instruksi  dari  pengajar  sehingga sungguh-sungguh belajar untuk berekspresi secara spontan tetapi konsekuen. Picture Exchange Communication  System menggunakan simbol-simbol  yang  mudah  dipahami anak  sesuai  dengan  kulturnya  bahkan dapat dengan menciptakan sendiri gambar-gambar atau simbol-simbol
khusus.  Guru,  orangtua,  terapis  atau siapapun  yang akan  menggunakan Picture Exchange
Communication
System diharapkan  menggali  secara  maksimal potensi yang terpendam pada anak.
PECS( Picture
Exchange Communication  System) juga  sangat efektif  dalam  mengurangi  perilaku  agresif pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Bondy dan  Frost  (2011:67)  bahwa  PECS
( Picture Exchange
Communication System) merupakan  sebagai  intervesi yang  efektif  untuk  anak  4  tahun  dengan berkebutuhan khususme untuk mengurangi perilaku  agresif  di  dalam  pendidikan umum  pada  kelas  prasekolah”  .
PECS ( Picture Exchange Communication  System) dapat  digunakan sebagai alat
berkomunikasi secara spontan  dan  mandiri.  Seiring  dengan meningkatnya  penggunaan  PECS ( Picture Exchange Communication System) diketahui  dapat  mengurangi  perilaku negatif  yang  disebabkan  oleh  frustrasi, meningkatkan  ketersediaan  untuk  belajar dan  interaksi,  meningkatkan  hubungan dan  kedekatan  emosional,  membangun keterampilan bahasa lisan.
Pembelajaran  komunikasi  melalui PECS    ini  harus  dimulai  dari  objek  yang benar  benar  anak  inginkan.  Oleh  karena menurut  Bondy  dan  Frost    dalam penerapan Picture Exchange Communication  System ini  perlu  adanya penggunaan  modifikasi  perilaku.  Melalui modifikasi perilaku tersebut akan diketahui  apa  yang  diinginkan  anak.
Objek  yang  diinginkan  anak  tersebut akan  menjadi  penguatan  bagi  anak  untuk melakukan  komunikasi melalui gambar.
Wolpe  (1973)  dalam  Rohmah (2012  :  7)  memberi  batasan  tentang modifikasi  perilaku  adalah  penerapan prinsip-prinsip  belajar  yang  telah  teruji secara  eksperimental  untuk  mengubah perilaku  yang  tidak  adaptif,  kebiasaan- kebiasaan  yang  tidak  adaptif  dilemahkan
dan  dihilangkan,  perilaku  adaptif  akan ditimbulkan dan dikukuhkan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  PECS adalah  metode  dengan  menggunakan media  visual  seperti  gambar  atau  simbol- simbol  khusus  yang  bertujuan  untuk mendorong anak agar bisa mengungkapkan  keinginannya  melalui media  visual  yang  diberikan,  metode  ini juga  dapat  mendorong  anak  untuk melakukan  komunikasi  secara  verbal walaupun tujuan utamanya tidak memaksa  anak  untuk  berkomunikasi secara  verbal.  Selain  itu,  PECS  dapat mengurangi  perilaku  agresif,  karena dengan diberikannya gambar-gambar anak  dapat  mengetahui  tentang  perbuatan yang baik dan jelek.

## B. Desain Metode PECS
Menurut (purwanta,2012:114) Material atau bahan-bahan yang digunakan  dalam  PECS  cukup  murah. Simbol  atau  gambar  dapat  diperoleh dengan  cara  menggambar  sendiri,  dari majalah  atau  koran,  foto,  gambar compic  atau  gambar  dari  komputer  (clip art  atau  dari  internet).  Dapat  juga menggunakan  material  resmi  PECS  yang diterbitkan  oleh Pyramid  Educational Consultan .  Inc.  Gambar-gambar  atau simbol  tersebut  dibentuk  menjadi  sebuah kartu  yang  kemudian  dilaminating  agar
awet  atau  tidak  cepat  rusak.  Kemudian  di bagian belakang gambar dipasang pengait (velcro) atau  double  tape  agar bisa  dipasang  atau  digantung  pada berbagai  media.  Untuk  menyimpan  kartu gambar  diperlukan  file.  Dibawah  ini adalah  contoh  gambar  yang  dapat digunakan dalam metode  PECS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  terjun langsung ke lokasi dan melihat bagaimana anak  berkebutuhan  khusus  proses  belajar mengajar di yayasan anak emas serta cara interaksi  sosianya  di  sekolah.  Jenis penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif.
Menurut  Mulyana  (2004:150).Data kualitatif  merupakan  data  yang  tidak menggunakan  angka  melainkan  hasil wawancara  dan  observasi,  Penelitian kualitatif bertujuan mempertahankan bentuk  dan  isi  perilaku  manusia  dan menganalisis kualitas-kualitasnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  hasil  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang dilakukan  pada  Yayasan  Anak  Emas Denpasar  didapat  hasil  pembahasan sebagai berikut
Analisis  Komunikasi  Interpersonal  Guru dengan  Menggunakan            Metode  Sentra
Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di Yayasan Anak Emas
Dalam komunikasi, pesan
merupakan  hal  yang  paling  penting.
Menurut  Mulyana,  (2004  :  73)  pesan terbagi  atas  pesan  verbal  dan  nonverbal, pesan verbal adalah pesan yang disampaikan secara bertatap muka langsung,  pesan  nonverbal  pesan  yang penyampaiannya  menggunakan  alat  atau benda  dalam  proses  belajar  mengajar dikelas.  Guru  menyampaikan  materi dengan  menggunakan  pesan  verbal dilakukan  dengan  menggunakan  bahasa seperti  “tunjukkan  apa  yang  kamu  suka” dan  menggunakan  pesan  nonverbal“  ” sehingga  anak  dapat  melihat  mimik  muka dan  dapat  mengartikan  ucapan  dari  guru.
Selain  itu,  guru  juga  menyelingi  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan bahasa  isyarat  atau  media  peraga,  seperti komunikasai  pada  umumnya  komunikasi interpersonal  selalu  pokok  yaitu  isi  pesan dan bagaimana isi pesan dikatakan atau di lakukan secara verbal atau nonverbal.
Untuk meningkatkan cara berkomunikasi  yang  baik  dengan  anak berkebutuhan khusus. Dibutuhkan ketekunan,  kesabaran  dalam  proses komunikasi hingga anak dapat memberikan feedback karena akan memakan  waktu  yang  lama.  Dalam
komunikasi  interpersonal  guru  dengan anak  berkebutuhan  khusus  ini  prosesnya sangat  lambat  karena  pola  pemahaman anak  sangat  kurang  harus  menerangkan dengan  berulang  ulang  kali,  dalam  proses komunikasi antar pribadi  atau komunikasi interpersonal  yang  terjadi  adalah  sirkuler atau  berputar,  artinya  setiap  individu mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk menjadi  komunikator  dan  komunikan. Karena  dalam  komunikasi  antarpribadi efek  atau  umpan  balik  dapat  terjadi seketika. Untuk dapat mengetahui komponen-komponen  yang  terlibat  dalam komunikasi  antarpribadi  (Devito,  2007  : 10)
Dengan  komunikasi  interpersonal ini  seorang  guru  bisa  langsung  melihat tindakan  anak  muridnya  secara  seketika walaupun  agak  sedikit  lambat  karena factor fisikli.
Metode  sentra    juga  diterapkan sebagai  kurikulum  pada  yayasan  anak emas,    metode  sentra  menjadi  metode tambahan dalam mendidik anak di yayasan anak emas karena metode sentra memiliki 6 pakem dalam pembelajaran
Metode  adalah  BCCT (  beyond
Centers And Circles Time ) adalah metode penyelenggaraan paud yang berpusat pada anak  yang  dalam  proses  pembeljarannya berpusat  di  sentra  main  dan  saat  anak
dalam lingkaran .(Wismiarti, 23 : 2010)
Metode sentra yang menjadi materi tambahan dalam mendidik anak di yayasan anak  emas  karena  metode  senrta mempunyai  6  pakem  dalam  pembelajaran yaitu
a. Tema
Materi ajar di kemas dalam satu tema ,agar seluruh  materi  dapat  di  berikan  secara penuh  pembelajaran  menjadi  efektif  dan efisien dimana proses dapat terukur secara waktu
b. Sentra
Di sentra ini di bagi menjadi 7 sentra yaitu sentra  persiapan,sentra  seni,  sentra  bahan alam,  sentra  balok,  sentra  imtaq,  sentra main  peran  besar  dan  sentra  main  peran kecil.
c. Cicle time
Semua  kegitan  dilakukan  dalam  posisi duduk  melingkar,agar  tercipta  suasana sejajar antara anak dan guru.
d. Non –direct Teaching
Guru  tidak  berdiri  di  depan  kelas  dengan papan dan kapur , guru tidak memberikan informasi secara langsung deari satu arah.
e. Discipline with love
Guru  dilrang  melakukang  3M  :  Dilarang
“Melarang”,dilarang menyuruh dan Dilarang Marah.
f. Kurikulum Individu
Anak  dinilai  berdasarkan  perkembangan diri masing – masing.
Metode ini sangat berperan penting dalam belajar  mengajar  serta  proses  komunikasi antara  sesame  murid  ABK  atau  dengan guru
Menurut  Arief  S  ,sadiman  Dkk  ( 2006  :  6-7)  media  di  bagi  menjadi dua    yaitu  software  dan  hardware dalam  teknologi,  sedangkan  dalam pendidikan  mereka  mengungkapkan bahwa  media  merupakan  sarana komunikasi  dalam  bentuk  cetak maupun  pandang  ,  dengar.  Berarti dapat  di  simpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  menyalurkan  pesan  , dapat  meransang  fikiran  perasaan dan  kemauan.  Oleh  karena  media sebagai  alat  untuk  melakukan komunikasi  di  mana  komunikasi merupakan  kegitan  yang  di  lakukan setiap  orang  tanpa  terkecuali,
komunikasi merupakan suatu aktivitas  atau  peristiwa  tranmisi informasi,  yang  merupakan  proses penyampaian informasi
anatar individu  dengan  individu  atau individu  dengan  kelompok,  melalui simtem  symbol  yang  umum  di gunakan  seperti  pesan  verbal  dan tulisan  serta  melalui  isyarat  atau symbol lainnya. ( Somab , 2007 : 66)
Dalam  dinamika  komunikasi  , komunikasi  hanya  akan  bisa  terjadi jika  seorang  yang  menyampaikan pesan  pada  oranag  lain  dan  di  dukung dengan adanya fedd back atau timbale balik dari orang yang menerima pesan tersebut .
Adari  hasil  penelitian  anak berkebutuhan  khusus  itu  mempunyai kepribadian yang berbeda dengan anak lain  jadi  mereka  sedikit  malu  –  malu serta menutup diri.
Peranan  orang  –  orang  di sekitar  anak  berkebutuhan  khusus sangatlah penting dalam
mengingkatkan  ke  pribadian  dan komunikasinya  ada  beberapa  unsure yang sangat memperngaruhi antara lain .  (1)  .  banyaknya  cinta  dan  perhatian ,(2)  membangun  kepercyaan  bahwa mereka  mampu  melangkah  menuju tindakan  otonom  mereka  sendiri,  (3) menguatkan penghargaan dalam setiap kemajuan  yang  mereka  capai,  (4) hendaknya komunikasi yang di bangun dengan  mereka  menonjolkan  usaha kita  untuk  memahami  pengalaman unik mereka .(Crain, 2007 :480)
Para orang tua
anak berkebutuhan  khusus  .  contoh  pada
tunagrahita  sering  merasakan  bahwa bicara  adalah  kebutuhan  yang  sangat tinggi , dalam kenyataan nya,bagi anak –  anak  tersebut  untuk  belajar  bicara  , prioritas pertamabiasnya meningkatkan kemampuan  dan  keinginan  mereka untuk  berkomunikasi  ,  membiasanya mereka  untuk  belajar  berbicara,orang tua selalu mendorong anak- anak untuk berkomunikasi  sebanyak  mungkin, semua  anggota  keluarga  sebaik  siap untuk  mendoirong  komunikasi  setiap saat dalam sehari hari.
Dalam  implentasinya  ,  guru orang  tua  maupun  individu  yang berada  di  sekitar  ABK  harus mengobservasi  ABK  dari  melihat beberapa jenis pesan yang di coba oleh anak  untuk  berkomunikasi  ,  dan apakah  dia  menggunakan  bahasa isyarat  gerak  tubuh  ,  suara  atau  kata- mkata  orang  tua  maupun  guru  atau siapaun yang bersama ABK juga perlu mengetahui  apakah  ABK  mampu untukmmemulai komunikasi atas keinginannya  sendiri  ,  atau  aoaka  dia berkomunikasi hanya merespon pettanyaan  orang  lain.ketika  kita mengetahui  bagaiman  setiap  anak berkomunikasi  secara  individual  ,  ada tiga kemungkinan yang bisa di lakukan
1. Memungkinkan anak itu mengkomunikasikan  lebih  banyak jenis pesan
2. Untuk  mengajkar  dia  keduanya  yaitu merespon  pada  yang  lain  dan  juga mendorong  sseorang  mulai  suatu percakapan.
3. Untuk mengajar keterampilan komunikasi yang lebih tinggi Pendidikan  inklusif  adalah sebuah konsepmatau pendekatan
pendidikan  yang  berupaya  menjaukau semua  anak  tanpa  terkecuali  karena merka semua memiliki hak yang sama untuk  memperoleh  manfaat  yang maksimal dari pendidikan (tarmansyah , 2007 :11)
Pendidikan  merupakan  hak setiap orang tanpa terkecuali
Peranan  Media  PECS  terhadap ABK
Komunikasi  sangatlah  penting bagi setiap manusia , bahkan bagi anak –  anak  retardasi  mental  sekalipun  .
namun  berbagai  halangan  fisik  dan ental  mebuat  anak  –  anak  ini menghadai kesulitan untuk mempelajarui keterampilan
berkomunikasi  sehingga  mereka  pun kesulitan berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya Kondisi mental telah menempatkan  anak  –  anak  tersebu pada kondsi yang sulituntuk mempelajari keterampilan.
Komunikasi  yang  kompleks,  sepetrti menggunkan  ucapan  dan  tulisan. Dalam  sebuah  penelitian  yang  say lakukan  tentang  pengunaan  media PECS  untuk  meningkat  kemampuan berkomunikasi  anak  berkebutuhan khusus,  pesan  medium  komunikasi yang dianggap paling sederhana , yaitu menggunakan  gambar  sebagai  alat penukar pesan.
Picture Exchange
Communication  System  (PECS)  atau dalam bahasa Indonesia berarti system berkomunikasi  dengan  gambar  ,  di yakini oleh beberapa peneliti terdahulu sebagai  cara  yang  efektif  untuk menigkatkan keterampilan berkomunikasi pada beberapa
kelompok.
Menurut  salah  satu  guru  yang mengajar  PECS  sebagai  alat  bantu dalam  meakuan  intervensi  kepada subjek murid , dan juga PECS terbukti
dapat  meningkatkan  aspek  ekspresif kemampuan berkomunikasi .
Metode PECS (Picture Exchange  Communication  System) sebagai salah satu sarana menitikberatkan  pada  penguatan  alat bantu  visual  dapat  dijadikan  cara membantu  anak  berkebutuhan  khusus dalam melatih kemampuan
komunikasi.( Sukinah  2011  : 120-121) metode ini di gunakan di yayasan anak emas  sebagai  sarana  menunjang seorang  guru  untuk  mengajar  anak bekebutuhan  khusus  agar  bisa  cepat dan  memahami  cara  berkomunikasi dengan  teman  teman  serta  dengan metode  ini  seorang  guru  bisa mengetahui  kretifitas  serta  emosional anak  di  karena  seorang  anak  perlu bimbingan khusus apalagi anak berkebutuhan  khusus  yang  secara fisikli  dan  emosional  berbeda  dengan anak lainnya.
Hal  ini  yang  menjadi  tujuan peneliti agar bisa mengetahui
komunikasi  interpersonal  guru  dengan anak  berkebutuhan  khusus  tersebut. Dengan  berbagai  media  pembelajar serta  fase  –  fase  yang  ada  di  metode Pecs  tersebut  menjadi  pedoman  bagi guru  –  guru  untuk  bisa  berkomunikasi
dan  mengjarakan  cara  berkomunikasi yang baik di lingkungannya.
“media  dan  metode  yang  ada  di  Pecs itu  sangat  membantu  saya  untuk mengajar dan memahi anak berkebutuhan  khusus  di  yayasan, dengan  di  barengi  media  lainnya sebagai  pendamping  saya  merasa sangat  terbantu  untuk  proses  belajar mengajar dikelas serta sebagai penilaian  bagi  yayasan  dan  sebagai masukan  bagi  orang  tua  murid  di rumah”. metode  dengan  menggunakan media  visual  seperti  gambar  atau simbol-simbol  khusus  yang  bertujuan untuk  mendorong  anak  agar  bisa mengungkapkan keinginannya melalui  media  visual  yang  diberikan, metode  ini  juga  dapat  mendorong anak  untuk  melakukan  komunikasi secara verbal walaupun tujuan utamanya  tidak  memaksa  anak  untuk berkomunikasi  secara  verbal.  Selain itu,  PECS  dapat  mengurangi  perilaku agresif,  karena  dengan  diberikannya gambar-gambar anak dapat mengetahui  tentang  perbuatan  yang baik dan jelek.
Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  di  bab sebelumnya,  maka  peneliti  menarik kesimpulan sebagai berikut :
1. komunikasi interpersonal merupakan jembatan penghubung bagi semua  kalagan  terutama  di  anak berkebutuhan  khusus  dengan  guru pendamping ,karena dengan
komunikasi interpersonal seorang guru bisa memahami dan sebalikya seorang anak  yang  mempunyai  kekurang emosi,  fisik  atau  mental,  bukan  hanya dengan  guru  tetapi  dengan  orang  – orang di lingkunga sekitar.
2.  Media  pecs  merupakan  media penunjang  yang  sangat  penting  dalam proses  komunikasi  interpersonal  anak berkebutuhan  khusus  PECS( Picture
Exchange  Communication  System)
juga  sangat  efektif  dalam  mengurangi perilaku agresif pada anak
berkebutuhan  khusus.  bahwa  PECS ( Picture  Exchange  Communication System) merupakan  sebagai  intervesi yang  efektif  untuk  anak  4  tahun dengan  berkebutuhan  khususme  untuk mengurangi  perilaku  agresif  di  dalam
pendidikan umum pada kelas prasekolah”  . PECS ( Picture Exchange Communication System) dapat digunakan  sebagai  alat  berkomunikasi secara  spontan  dan  mandiri.  Seiring dengan  meningkatnya  penggunaan PECS ( Picture Exchange Communication  System) diketahui dapat  mengurangi  perilaku  negatif yang disebabkan oleh frustrasi, meningkatkan ketersediaan untuk belajar  dan  interaksi,  meningkatkan hubungan  dan  kedekatan  emosional, membangun keterampilan bahasa lisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku.

## Bondy, andy. Frost, Lori. 2011.
A  picture’s:  PECS  and  other  visual communication  srategies  in  autism . United  states  of  america:  Woodbine house.
Kriyantono,  Rachmat.  2006. Teknik Praktis Riset Komunikasi. Kencana  Prenada  Media Group,  jakarta
Cangara,
Hafied. 2002.
Pengantar  Ilmu  Komunikasi PT.
Rajagrafindo Persada. Jakarta
Devito,  J.A,  2007. Komunikasi Antar  Manusia, Profesional  Books.
Jakarta Effendy, Onong, Uchjana, 2007. Dinamika komunikasi, PT Remaja Rosdakarya. Bandung Moleong,  Lexy  J  ,2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya, Bandung Mulyana,  Deddy.2004. Metode
Penelitian  Kualitatif:Paradigma  Baru Ilmu  Komunikasi  dan  Ilmu  Sosial Lainnya. :  Remaja  Rosdakarya,
Bandung
Narimawati,    2008, Metode Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif ,Teori  dan  Aplikasi Agung  Media,
Bandung
Peraturan  Pemerintah  No.  72 Tahun  1991  tentang  Pendidikan  Luar
Biasa.  1991.  Presiden  Republik Indonesia. Jakarta
Rakhmat,  Jalaluddin,  2002. Psikologi  Komunikasi, PT  Remaja Rosdakarya. Bandung
Sugiyono,2004, Metode Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif    dan R&D, Alfabeta , Bandung
2008. Metodelogi Penelitian Kualitatif.
Alfabeta.Bandung
,  2012, Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif    dan  R&D,

## Alfabeta , Bandung
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003. Jakarta: Depdiknas.
W. A. Widjaja, 2000, Komunikasi dan Hubungan Mayarakat , Bumi Askara . Jakarta