http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 2 Desember (2021), 364-370

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ELEKTRONIK BERBASIS MIND MAPPING PADA TEMA INDAHNYA KEBERAGAMAN DI NEGERIKU KELAS IV SD NEGERI 2 PACOR
Zumrotus Sholihah 1 , Titi Anjarini 2 , Riawan Yudi Purwoko 3 e-mail: cha37129@email.com , anjarini@umpwr.ac.id , riawanyudi.umpwr@gmail.com 123 Universitas Muhammadiyah Purworejo

## Abstrak
Media pembelajaran adalah peralatan fisik yang dibuat secara tersusun untuk  menyampaikan informasi dan berinteraksi dengan audiens. Media mind mapping adalah pemetaan pemikiran dengan cara  kreatif  pada  setiap  materi  untuk  mencatat  yang  dipelajari.  Pengembangan  media  pembelajaran dikembangkan secara modern. Media yang akan dikembangkan yakni  media pembelajaran elektronik berbasis mind mapping. Penelitian tersebut bertujuan untuk: (1) mengetahui prosedur pengembangan. (2)  Mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran mind  mapping. Media mind  mapping menggunakan metode  penelitian  ADDIE.  Adapun  langkah-langkah  metode  ADDIE  sebagai  berikut: analysis, design,  development,    implementation, dan evaluation. Hasil  penelitian  tersebut  adalah  (1) menghasilkan produk media pembelajaran elektronik berbasis mind mapping. (2) Hasil kelayakan dari media mind  mapping oleh  ahli  media  dengan  skor  rata-rata  3,8  dinyatakan  sangat  praktis  dan  ahli materi  yakni    3,1  dinyatakan  praktis.  (3)  Kepraktisan  media  pembelajaran  elektronik  berbasis mind mapping di ambil dari respon siswa dengan uji coba skala kecil, sedang dan operasional dengan skor rata-rata 3,6; 3,71; 3,75 masuk kriteria sangat praktis.
Kata Kunci: mind mapping, media, pembelajaran elektronik

## Abstract
Learning media is a tools that made in a structured  way to convey information and interact with the audience. Mind mapping media is a creative way of thoughts on each subject to record what is learned. The development of learning media are developed in a modern way. The media that will be develop  is  mind  mapping  based  electronic  learning  media.  The  research  aims  to:  (1)  determine  the development procedure. (2) Knowing the feasibility of mind mapping learning media. Mind mapping media  uses  the  ADDIE  research  method.  The  steps  for  the  ADDIE  method are  as  follows:  analysis, design, development, implementation, and evaluation. The results of the research are (1) to produce mind  mapping based  electronic  learning  media  products.  (2)  The  results  of  the  feasibility  by  media experts get an average score of 3.8 and were declared very practical and material experts with 3.1 of total  average  score,  were  declared  practical.  (3)  The  practicality  of  mind  mapping  based  on electronic learning media is taken from student responses with small, medium and operational scale trials with an average score of each subject 3.6, 3.71, and 3.37 which means it’s very practical.
Keywords: mind mapping, media, electronic learning
Zumrotus  Sholihah,  dkk  |  Media  Pembelajaran  Elektronik  Berbasis Mind  Mapping Pada  Tema  Indahnya Keberagaman Di Negeriku Pada Kelas Pembelajaran SD Negeri 2 Pacor

## Pendahuluan
Media pembelajaran adalah peralatan fisik yang dibuat secara tersusun untuk  menyampaikan informasi  dan  berinteraksi  dengan  audiens  (Yaumi,  2018).  Menurut  (Prananda  et  al.,  2020)  Media pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  sebagai  perantara  penyampaian  materi  pembelajaran. Menurut Levie dan Lentz dalam (Aghni, 2018) mengatakan bahwa fungsi media pembelajaran yakni; fungsi atensi, fungsi  afektif, fungsi kognitif, fungsi kompensator. Tujuan media pembelajaran adalah siswa dapat memahami pembelajaran dengan mudah. Menurut (Yaumi, 2018) terdapat tujuh macam- macam  ragam  media  pembelajaran  yakni  realia,  model,  teks,  visual,  audio,  video,  dan  multimedia. dalam  era  jaman  sekarang  media  pembelajaran  telah  berinovasi  menjadi  media  digital.  Media pembelajaran  digital  yakni  media  yang  diinovasikan  dan  media  konvensional  menjadi  digital  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  dalam    kelas  menggunakan  kurikulum  2013  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  terpadu.  Menurut  (Pane,  2017)  pembelajaran  merupakan  pendekatan  yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Menurut (Setiawan,  2020) pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  menerapkan  model  terpadu  dan menggabungkan  konsep  dalam  beberapa  materi,  pelajaran  atau  bidang  studi  lainnya  menjadi  satu topik. Pembelajaran tematik memberikan ruang yang luas kepada guru untuk berinovasi dan berkreasi dalam  merancang  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa. Menurut  (Nafia  Wafiqni, 2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan integrated  learning pada  TK  atau  SD dalam  bagian  kelas  1,2,  dan  3  berdasarkan  pada  tema  yang  kontekstual. Salah  satu  metode  yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  elektronik mind mapping.
Menurut ahli Buzan (2008:171) dalam jurnal (Yousif et al., 2018) mengatakan bahwa tujuan mind  mapping yaitu  (1)  Memudahkan  siswa  dalam  mengingat  pembelajaran.  (2)Memudahkan  dalam mengingat fakta  angka dan  rumus, (3) Meningkatkan minat belajar  siswa, (4)Meningkatkan motivasi dan  memudahkan  dalam  menghafal  dan  mengingat.  Adapun  karakteristik mind  mapping menurut Wiliana,  (2013)  dalam  jurnal  (Kurnia  et  al.,  2019)  sebagai  berikut: subyek  menjadi  pusat  perhatian yang  mengalami  penegasan  dalam  pusat,  tema  utama  dan  subyek  mengeluarkan  cabang-cabang, cabang garis terdiri dari kata kunci cabang yang saling berhubungan.
Pembelajaran menggunakan media elektronik mind mapping dapat memudahkan siswa dalam belajar serta meningkatkan minat belajar siswa. Mind mapping adalah teknik membuat catatan-catatan yang  digunakan  dalam  belajar,  (Qondias  et  al.,  2016)  Menurut  (Jennings  et  al.,  2015)  mengatakan bahwa mind  mapping adalah  tampilan  atau  gambar  yang  memudahkan  pemahaman  dan  memperkuat ingatan  tentang  materi.  Menurunnya  minat  belajar  siswa  dapat  mengakibatkan  pembelajaran  yang membosankan  serta  menurunnya  prestasi  akademik.  Media  pembelajaran  berbasis mind  mapping dapat  diterapkan  di  kelas  tinggi.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  media mind mapping guru  dapat  menjelaskan  dengan  point-point  penting  yang  menghubungkan  judul  dengan  sub  judul untuk memudahkan pemahaman siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurkamaliah  et  al.,  2018)  yang  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dalam  belajar  sangat  efektif  dan  sangat  berpengaruh  pada  proses belajar siswa. Media pembelajaran diterapkan dalam pembelajaran tematik  yang berisikan perpaduan antara mata pelajaran satu dengan yang lainnya. Penerapan media pembelajaran mind mapping mampu mendorong  minat  belajar  siswa  sehingga  layak  digunakan.  Media mind  mapping ini  dikembangkan menjadi  media  pembelajaran  elektronik  berbasis mind  mapping pada  tema  indahnya  keberagaman  di negeriku kelas IV SD.

## Metode
Menurut  (Khasanah  et  al.,  2021)  metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  urutan pengembangan  produk  yang  sudah  ada. Menurut  (Sugiyono,  2012)  penelitian  R  &  D  sebagai “Penelitian  pengembangan  adalah  cara  untuk  mendapatkan    dengan  tujuan  dan  kegunaan
Zumrotus  Sholihah,  dkk  |  Media  Pembelajaran  Elektronik  Berbasis Mind  Mapping Pada  Tema  Indahnya Keberagaman Di Negeriku Pada Kelas Pembelajaran SD Negeri 2 Pacor
secara  ilmiah.  R&D  adalah  pengembangan  produk  yang  berinovasi  dari  produk  sebelumnya yang dapat di pertanggung jawabkan, (Widodo, 2020) Penelitian dan pengembangan media mind mapping merupakan  penelitian  produk  yang  menekankan  pada  media  pembelajaran.  Penelitian menggunakan metode Research and Development (R&D). dalam jurnal (Sari.K.B, 2017) metode R&D mempunyai  5  tahapan  yakni  (1) Analysis;  (2)  Design;  (3)  Development;  (4)  Implementation;  (5) Evaluation. Langkah-langkah prosedur  pengembangan  media mind  mapping meliputi:  (1) Analysis meliputi  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis  tugas,  analisis  konsep;  (2) Design meliputi pengumpulan  referensi,  pengumpulan  draf,  pemilihan  materi,  perencanaan layout; (3) Development meliputi pengembangan media, validasi ahli, dan revisi produk; (4) Implementation meliputi uji coba skala  kecil,  sedang  dan  operasional;  (5) Evaluation meliputi  evaluasi  untuk  mendapatkan  data  pada setiap tahapan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  pengembangan  ini  yakni  metode wawancara, metode kuesioner, metode observasi, dan metode dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian tersebut meliputi teknik wawancara, teknik kuesioner respon siswa, kuesioner untuk ahli media dan materi, teknik kuesioner untuk praktisi, dan yang terakhir teknik observasi.

## Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Kevalidan Media Pembelajaran Elektronik Berbasis Mind Mapping
Data yang diperoleh dari hasil validasi media pembelajaran elektronik berbasis mind mapping pada tema “Indahnya Keberagaman di Negeriku Kelas IV” dengan para ahli. Berikut adalah hasil validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  praktisi  sebagai  berikut:  (1)  Validator ahli media: dari aspek tampilan menghasilkan skor 17 dengan nilai 3,4 yang masuk dalam kriteria sangat  valid,  dari  aspek  anatomi  media  menghasilkan  skor  8  dengan  nilai  4,0    masuk  dalam kriteria sangat valid, dan dari aspek penyajian mendapatkan skor 12 dengan nilai 4,0 masuk dalam kriteria  sangat  valid.  (2)  Validator  ahli  materi:  dari  aspek  kelayakan  isi  mendapatkan  skor  16 dengan nilai 3,2 masuk dalam kriteria valid, dari aspek kebahasaan memiliki skor 9 dengan nilai 3 masuk  dalam  kriteria  valid,  dan  yang  terakhir  aspek  penyajian  memiliki  skor  9  dengan  nilai  3 masuk  dalam  kriteria  valid.  (3)  Praktisi:  dari  aspek  kelayakan  isi  menghasilkan  skor  11  dengan nilai  3,6 dan  masuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  untuk  aspek  penyajian  memiliki  skor  11 dengan nilai 3,6 masuk dalam kriteria sangat valid.
b. Hasil Kepraktisan Media Pembelajaran Elektronik Berbasis Mind Mapping Kepraktisan hasil media pembelajaran elektronik berbasis mind mapping diambil dari respon  siswa.  Hasil  respon  siswa  diambil  dari  uji  coba  kecil,  skala  sedang,  dan  skala operasional.  Uji  coba  kecil  berjumlah  3  siswa,  untuk  skala  sedang  berjumlah  5  siswa sedangkan  skala  operasional  berjumlah  11  siswa.  Berikut  adalah  hasil  respon  siswa  uji coba kecil, uji coba sedang dan uji coba operasional.
1) Uji Coba Kecil Berjumlah 3 Siswa
Data diambil dari percobaan skala kecil yang diisi oleh 3 orang siswa. Skor tampilan adalah 3,86, standar yang sangat praktis, dan skor persiapan materi adalah 3,86, standar yang sangat praktis. Hasil rata-rata dengan standar sangat praktis adalah 3,86
2) Uji Coba Skala Sedang Berjumlah 5 Siswa
Data  diambil  dari  eksperimen  skala  sedang  yang  diisi  oleh  5  siswa.  Skor  hasil tampilan  adalah  3,64,  standar  yang  sangat  praktis.  Skor  persiapan  materi  adalah  3,78,  yang merupakan  standar  sangat  praktis.  Skor  rata-rata  hasil  akhir  adalah  3,71,  yang  merupakan standar yang sangat praktis
3) Uji Coba Operasional Berjumlah 11 Siswa
Uji coba skala operasional dilakukan dengan mengisi kuesioner oleh 11 siswa. Hasil dari  kuesioner  11  siswa  meliputi  aspek  tampilan  memiliki  skor  3,3  dengan  standar  sangat praktis  dan  untuk  aspek  penyusunan  materi  dengan  skor  3,45  dengan  standar  sangat  praktis. Hasil  dari  jumlah  rata-rata  skor  kedua  aspek  yaitu  3,37  dengan  menunjukkan  standar  sangat praktis.
Zumrotus  Sholihah,  dkk  |  Media  Pembelajaran  Elektronik  Berbasis Mind  Mapping Pada  Tema  Indahnya Keberagaman Di Negeriku Pada Kelas Pembelajaran SD Negeri 2 Pacor
Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala  kecil,  sedang  dan  operasional  memiliki  kesimpulan bahwa media pembelajaran mind mapping dinyatakan sangat praktis.

## Hasil Penelitian
a. Hasil Kevalidan Media Pembelajaran Elektronik Berbasis Mind Mapping
1) Hasil  dari  Validator  Ahli  Media  Pada  Media  Pembelajaran  Elektronik  Berbasis Mind Mapping
Tabel 1. Hasil dari Validator Ahli Media Pada Media Pembelajaran
Elektronik Berbasis Mind Mapping No Aspek yang di nilai Skor Nilai Kriteria 1. Aspek tampilan 17 3,4 Sangat Valid 2. Aspek anatomi media mind mapping 8 4,0 Sangat Valid 3. Aspek penyajian 12 4,0 Sangat Valid Jumlah 3,8 Sangat Valid
Dapat  disimpulkan  dari  tabel  diatas  bahwa  jumlah  nilai  akhir  jika  di  rata-rata  menghasilkan 3,8 dengan kriteria sangat valid. Produk dapat dikatakan valid jika mencapai minimal tingkat kevalidan masuk dalam kriteria valid atau 2,5.
Tabel 2. Hasil dari Validator Ahli Materi Pada Media Pembelajaran
Elektronik Berbasis Mind Mapping No Aspek di nilai Skor Nilai Kriteria 1. Aspek kelayakan isi 16 3,2 Valid 2. Aspek kebahasaan 9 3 Valid 3. Aspek penyajian 6 3 Valid Jumlah 3,1 Valid
Dapat  disimpulkan  dari  tabel  diatas  bahwa  jumlah  nilai  akhir  jika  di  rata-rata  menghasilkan 3,1  dengan  kriteria  valid.  Produk  dapat  dikatakan  valid  jika  mencapai  minimal  tingkat kevalidan masuk dalam kriteria valid atau 2,5.
Tabel 3. Hasil dari Praktisi Pada Media Pembelajaran
Elektronik Berbasis Mind Mapping No Aspek di nilai Skor Nilai Kriteria 1. Aspek kelayakan isi 11 3,6 Sangat Valid 2. Aspek penyajian 11 3,6 Sangat  Valid Jumlah 3,6 Sangat Valid
Dapat  disimpulkan  dari  tabel  diatas  bahwa  jumlah  nilai  akhir  jika  di  rata-rata  menghasilkan 3,6 dengan kriteria sangat valid. Produk dapat dikatakan valid jika mencapai minimal tingkat kevalidan masuk dalam kriteria valid atau 2,5.
Zumrotus  Sholihah,  dkk  |  Media  Pembelajaran  Elektronik  Berbasis Mind  Mapping Pada  Tema  Indahnya Keberagaman Di Negeriku Pada Kelas Pembelajaran SD Negeri 2 Pacor
Tabel 4. Hasil Respon Siswa Skala Kecil Pada Media Pembelajaran
Elektronik Berbasis Mind Mapping No Aspek yang di nilai Skor Nilai Kriteria 1. Aspek tampilan 11,6 3,86 Sangat Praktis 2. Aspek penyusunan materi 11,6 3,86 Sangat Praktis Jumlah 3,86 Sangat Praktis
Dapat  disimpulkan  dari  tabel  diatas  dari  respon  siswa  skala  kecil  berjumlah  3  siswa bahwa  jumlah  nilai  aspek  tampilan  sebesar  3,86 dinyatakan  sangat  praktis.  Jumlah  nilai  dari aspek  penyusunan  materi  sebesar  3,86  dinyatakan  sangat  praktis.  Jumlah  nilai  akhir  jika  di rata-rata menghasilkan 3,86 dengan kriteria sangat praktis. Produk dapat dikatakan praktis jika mencapai minimal tingkat kevalidan masuk dalam kriteria valid atau 2,5.
Tabel 5. Hasil Respon Siswa Skala Sedang Pada Media Pembelajaran Elektronik Berbasis Mind Mapping No Aspek yang di nilai Skor Nilai Kriteria 1. Aspek tampilan 18,2 3,64 Sangat Praktis 2. Aspek penyusunan materi 18,9 3,78 Sangat Praktis Jumlah 3,71 Sangat Praktis
Dapat disimpulkan dari tabel diatas dari respon siswa skala sedang berjumlah 5 siswa bahwa jumlah  nilai  aspek  tampilan  sebesar  3,64  dinyatakan  sangat  praktis.  Jumlah  nilai  dari  aspek penyusunan materi sebesar 3,78 dinyatakan sangat praktis. Jumlah nilai akhir jika di rata-rata menghasilkan  3,71  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Produk  dapat  dikatakan  praktis  jika mencapai minimal tingkat kevalidan masuk dalam kriteria valid atau 2,5.
Tabel 6. Hasil Respon Siswa Skala Operasional Pada Media Pembelajaran Elektronik Berbasis Mind Mapping
Dapat  disimpulkan  dari  tabel  diatas  dari  respon  siswa  skala  operasional  berjumlah  11 siswa bahwa jumlah nilai aspek tampilan sebesar 3,3 dinyatakan sangat praktis. Jumlah  nilai dari aspek penyusunan materi sebesar 3,45 dinyatakan sangat praktis. Jumlah  nilai  akhir jika
No Aspek yang di nilai Skor Nilai Kriteria 1. Aspek tampilan 36,4 3,3 Sangat Praktis 2. Aspek penyusunan materi 38 3,45 Sangat Praktis Jumlah 3,37 Sangat Praktis
Zumrotus  Sholihah,  dkk  |  Media  Pembelajaran  Elektronik  Berbasis Mind  Mapping Pada  Tema  Indahnya Keberagaman Di Negeriku Pada Kelas Pembelajaran SD Negeri 2 Pacor di rata-rata menghasilkan 3,37 dengan  kriteria sangat praktis. Produk dapat dikatakan praktis jika mencapai minimal tingkat kevalidan masuk dalam kriteria valid atau 2,5.

## Pembahasan
Pertama  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nurkamaliah  et  al.,  2018)  dengan  judul  Pengaruh  “Model  Pembelajaran Mind  Mapping Berbantu Media Diorama Terhadap Hasil Belajar Siswa Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Muhammadiyah  01  Pekalongan”.  Memiliki  kesamaan  dengan  peneliti  yakni  sama-sama tujuan  kepada  siswa  kelas  IV  SD,  mengembangkan mind  mapping sebagai  media  belajar, sama-sama  menggunakan  materi  tematik.    Penelitian  ini  mempunyai  perbedaan  dengan peneliti  saya  yakni  pada  media  yang  digunakan  yaitu  media  diorama  sedangkan  milik  saya mengembangkan  menggunakan  media videoscribe ,  materi  pembelajaran  difokuskan  pada tema 7 subtema 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model mind mapping berbantu media diorama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pembelajaran  tematik  kelas  IV  SD Muhammadiyah 01 Pekalongan.
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  (Qondias  et  al.,  2016)  dengan  judul  “Pengembangan Media  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Mind  Mapping SD  Kabupaten  Ngada  Flores”. Memiliki  persamaan  dengan  penelitian  saya  yakni  menggunakan mind  mapping sebagai media pembelajaran. Perbedaan penelitian ini dengan peneliti saya yakni memfokuskan pada tema 7 subtema 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran tematik berbasis mind mapping dapat digunakan guna pelaksanaan pembelajaran di SD kabupaten Ngada.
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  (Yousif  et  al.,  2018)  dengan  judul  penelitian “Pengembangan  Media  Berbasis Mind  Map Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  pada Pelajaran Teknik Pengolahan Video”. Persamaan dari peneliti tersebut dengan penelitian saya menggunakan  media mind  mapping. Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  saya yakni materi pembelajaran tema 7 subtema 1 pada kelas IV SD sedangkan penelitian tersebut materi  teknik  pengolahan  video . Dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang  dikembangkan “sangat layak”.
Penelitian  ini  dilakukan  (Jennings  et  al.,  2015)  dengan  judul  “ Kekuatan  Retensi  Siswa SMA  Kelas  X  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Pada  Pokok  Bahasan  Momentum  Dan  Impuls Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Mind  Mapping”. Persamaan  dari  penelitian  tersebut dengan  penelitian  ini  sama-sama  menggunakan  basis mind  mapping. Perbedaannya  yakni menggunakan  lembar  kerja  siswa  sebagai mind  mapping sedangkan  penelitian  saya  menggunakan media  pembelajaran  sebagai mind  mapping. Dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis mind mapping layak digunakan dan dapat digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran mind mapping layak digunakan di kelas. Media pembelajaran elektronik berbasis mind mapping dapat memudahkan  pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut dibuktikan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan.

## Simpulan
a) Pengembangan  media  pembelajaran  telah  menghasilkan  produk  media  pembelajaran elektronik  berbasis mind  mapping .  Yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran dan sumber referensi dalam belajar sehingga dapat menumbuhkan keaktifan siswa.
b) Kelayakan  media  pembelajaran  elektronik  berbasis mind  mapping dari  ahli  media,  ahli materi,  kelayakan  dan  respon  siswa  menghasilkan  nilai  rata-rata    3,5  termasuk  kategori sangat praktis.
Zumrotus  Sholihah,  dkk  |  Media  Pembelajaran  Elektronik  Berbasis Mind  Mapping Pada  Tema  Indahnya Keberagaman Di Negeriku Pada Kelas Pembelajaran SD Negeri 2 Pacor
c) Nilai kepraktisan diperoleh dari uji coba skala kecil yang berjumlah 3,86  , skala sedang yang berjumlah 3,71 dan operasional berjumlah 3,37 dinyatakan sangat praktis.

## Daftar Pustaka
Aghni,  R.  I.  (2018).  Fungsi  Dan  Jenis  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v16i1.20173
Jennings, C. P., Aldinger, S. G., Kangu, F. N., Jennings, C. P., Purba, J. M., & Alotaibi, M. N. (2015).
No Titleووو . 3 (7), 59–78.
Khasanah,  N.,  Ngazizah,  N.,  &  Anjarini,  T.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Dengan  Model Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Daur  Hidup  Hewan  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan Dasar , 2 (1), 27–28.
Kurnia,  T.  D.,  Lati,  C.,  Fauziah,  H.,  &  Trihanton,  A.  (2019).  Model  ADDIE  Untuk  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berbantuan  3D. Seminar  Nasional Pendidikan Matematika , 1 (1), 516–525.
Nafia  Wafiqni,  S.  N.  (2018).  Model  Pembelajaran  Tematik. Al  Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islamah .
Nurkamaliah,  A.,  Damayani,  A.,  &  Ardiyanto,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Berbantu  Media  Diorama  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pembelajaran  Tematik  Kelas IV SD Muhamadiyah 01 Pekalongan. Jurnal Guru Kita (JGK) , 2 (3), 65–73. Pane, A. (2017). Belajar dan Pembelajaran Aprida Pane Muhammad Darwis Dasopang. Fitrah . Prananda,  G.,  Saputra,  R.,  &  Ricky,  Z.  (2020).  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MENGGUNAKAN  MEDIA  LAGU  ANAK  DALAM  PEMBELAJARAN  IPA  SEKOLAH DASAR.
Jurnal IKA
PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS . https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.830
Qondias, D., Anu, E. L., & Niftalia, I. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Mind  Maping  Sd  Kelas  Iii  Kabupaten  Ngada  Flores. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2), 176. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  dengan  Metode  R&D.  In Bandung: Alfabeta . https://doi.org/10.1007/s11116-011-9347-8
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. In Prenata Media Group .
Yousif,  N.,  Cole,  J.,  Rothwell,  J.  C.,  Diedrichsen,  J.,  Zelik,  K.  E.,  Winstein,  C.  J.,  Kay,  D.  B., Wijesinghe, R., Protti, D. A., Camp, A. J., Quinlan, E., Jacobs, J. V, Henry, S. M., Horak, F. B., Jacobs, J. V, Fraser, L. E., Mansfield, A., Harris, L. R., Merino, D. M., … Dublin, C. (2018). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における
健康関連指標に関する共分散構造分析 Title. Journal of Physical Therapy Science , 9 (1), 1–11. ریزا, م. ا. ز. (1384). No Titleوووووو ووو ووووو .