## Pengaruh Metode Stad Terhadap Pemahaman Iswa Mengenai Cara Mengembangkan Kecerdasan Emosional
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, christianameredianti@ymail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, awaluddin.tjalla@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, justitiadewi@yahoo.com

## PENGARUH METODE STAD TERHADAP PEMAHAMAN SISWA MENGENAI CARA MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL
Oleh : Christiana Meredianti
1
Dr. Awaluddin Tjalla 2
Dra. Dewi Justitia, M.Pd. Kons. 3
Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  quasi-eksperimen  dengan  One  Group  Pretest  Posttest design.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  pemahaman  siswa mengenai kecerdasan emosional, serta pengaruh penggunaan metode STAD dalam layan- an bimbingan klasikal terhadap pemahaman terhadap cara mengembangkan kecerdasan emosional siswa kelas XI di SMA Negeri 9 Jakarta, dengan populasi kelas XI dan teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling yang menghasilkan sampel yaitu kelas XI IPA 3. Instrumen yang digunakan berupa tes pemahaman berbentuk pilihan ganda, dengan lima kemungkinan jawaban dan skala yang digunakan adalah skala Gutt- man berisi 54 pertanyaan. Hasil uji  coba  instrumen  validitas instrumen terhadap 40 res- ponden diperoleh 30 butir yang valid, sedangkan hasil reliabilitas 0,899 dengan rumus KR-20 menunjukkan bahwa reliabilitasnya tinggi. Hasil uji normalitas menunjukkan sam- pel berasal dari data yang berdistribusi normal. Hasil perhitungan homogenitas dengan rumus uji F menyatakan bahwa F hitung < F tabel atau 1,08 < 1,79 artinya data tersebut homo- gen. Pada uji hipotesis hasil p (Sig.) yaitu 0,000. Setelah dikonsultasikan dengan taraf sig- nifikasi α=0,05, dengan demikian ditarik kesimpulan bahwa p (Sig.) = 0,000 < 0,05, maka H o ditolak dan H a diterima. Kesimpulannya adalah ada pengaruh metode STAD terhadap pemahaman siswa mengenai cara mengembangkan kecerdasan emosional.
Kata Kunci : metode STAD, pemahaman dan kecerdasan emosional
Pendahuluan Dunia pendidikan saat ini mengharuskan siswa mampu  mengembangkan  dirinya  secara  optimal baik  di  bidang  akademik  maupun  non  akademik. Kebutuhan akan program pengembangan diri ber- tujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat. Untuk
itu, melalui pelayanan bimbingan dan konseling di- harapkan siswa mampu mengembangkan potensin- ya  secara  optimal  serta  mencapai  tugas  perkem- bangan.  Di  sisi  lain,  terdapat  permasalahan  yang muncul  yaitu  masih  banyak  tugas  perkembangan remaja  yang  tidak  tercapai  dikarenakan  pelaksa- naan  bimbingan  konseling  khususnya  bimbingan klasikal  yang  kurang  efektif,  sehingga    tujuannya

## Pengaruh Metode Stad Terhadap Pemahaman Iswa Mengenai Cara Mengembangkan Kecerdasan Emosional
tidak  tercapai,  seperti  pengembangan  kecerdasan emosional siswa.
Dalam mengembangkan kecerdasan emosional, seseorang  harus  mampu  mengatur  emosinya  den- gan menjaga keselarasan emosi dan pengungkapan- nya  melalui  keterampilan  kesadaran  diri,  pengen- dalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.  Ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami emosinya menimbulkan banyak permasalahan. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa menge- nai kecerdasan emosional masih sangat kurang, se- hingga dibutuhkan metode yang tepat dalam layan- an bimbingan klasikal agar mambantu siswa dalam memahami cara mengembangkan kecerdasan emo- sional dengan baik. Salah satu metode untuk itu me- ningkatkan pemahaman siswa adalah metode STAD. Dalam  metode  STAD  ( Student  Team  Achievement Division ),  siswa  tidak  hanya  belajar dengan  buku, tetapi  juga  melibatkan  hubungan  interaksi  antara siswa yang terjadi pada diskusi dalam kelompok dan juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja sama dalam memahami materi yang diteri- ma  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  terstruktur. Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  kewajiban membantu sesama anggota kelompoknya, sehingga tugas yang diberikan dapat terlaksana dengan baik, dan tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai.
Masalah dalam penelitian ini, sebagai berikut : “Apakah  terdapat  pengaruh  metode  STAD  dalam bimbingan  klasikal  terhadap  pemahaman  siswa mengenai  cara  mengembangkan  kecerdasan  emo- sional?”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gam- baran  pemahaman  siswa  mengenai  cara  mengem- bangkan kecerdasan emosional dan pengaruh peng- gunaan metode STAD dalam bimbingan klasikal ter- hadap pemahaman mengenai cara mengembangkan kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri 9 Jakarta Timur.
Kajian Teori Bloom mengartikan pemahaman sebagai : “ Here we  are  using  the  term  comprehension  to  include those objectives, behaviors, or responses which rep- resent an understanding of the literal message con- tained  in  a  communication ”  ( The  New  Taxonomy Bloom dalam  Robert  J.  Marzono  :  2007).  Bloom
membedakan pemahaman menjadi tiga tipe, yaitu:
a.  Translation Translation diartikan  bahwa  seseorang  dapat menguraikan  komunikasi  ke  dalam  bahasa  lain atau ke dalam bentuk lain dari komunikasi. Hal ini biasanya melibatkan pemberian makna pada berbagai bagian dari komunikasi.
b.  Interpretation Interpretation melibatkan  komunikasi  sebagai bentuk  ide  yang  mungkin  memerlukan  pema- haman kembali menjadi bentuk baru. Interpreta- tion juga melibatkan kemampuan seseorang un- tuk menghubungkan gagasan-gagasan dalam ko- munikasi.
c.  Extrapolation Extrapolation melibatkan  pembuatan  perkiraan atau  prediksi  seseorang  berdasarkan  pemaham- annya  atas  kondisi  atau  kecenderungan  yang dijelaskan dalam komunikasi. Tipe ini juga mel- ibatkan pembuatan kesimpulan sehubungan de- ngan  implikasi,  konsekuensi  dari  kondisi  yang dijelaskan dalam komunikasi.
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  se- seorang untuk merasakan, mengungkapkan, mema- hami perasaan, mengendalikan, mengarahkan emo- si, sehingga dapat diatur sesuai dengan proposional yang dimiliki, ketika berhadapan dengan tantangan hidup,  musibah  dan  perlawanan  orang  lain  (Gole- man  :  1995).  Cara  mengembangkan  kecerdasan emosinal dibagi ke dalam lima aspek utama yaitu: a.  Mengenali  emosi,  yakni  kesadaran  diri  ( self- awareness ):  mengenali  perasaan  sewaktu  pe- rasan itu terjadi merupakan kecerdasan emosion- al. Dengan kata lain, kecerdasan diri adalah ke- mampuan mengidentifikasi perasaan b.  Mengelola  emosi  ( managing  emotion ):  mena- ngani  perasaan  agar  perasaan  dapat  terungkap dengan tepat merupakan kecakapan yang tergan- tung pada kesadaran diri. Intinya bukan menjauhi perasaan yang menyenangkan agar selalu baha- gia, namun tidak membiarkan perasaan menderi- ta berlangsung tak terkendali, sehingga mengha- pus suasana hati yang menyenangkan c.  Memotivasi  diri  ( motivating  oneself ):  menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan meru- pakan hal yang penting dalam kaitannya dalam
40 Pengaruh Metode Stad Terhadap Pemahaman Iswa Mengenai Cara Mengembangkan Kecerdasan Emosional
memberikan  perhatian,  untuk  memotivasi  diri sendiri,  dan  menguasai  diri  sendiri  untuk  ber- kreasi d.  Mengendalikan  emosi  orang  lain  ( recognizing emotion in others ): empati, kemampuan yang ju- ga tergantung pada kesadaran emosional, meru- pakan keterampilan bergaul dasar
e.  Membina  hubungan  ( handling  relationships ): merupakan  keterampilan  yang  menunjang  po- pularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi.
Hakekat metode STAD ( Student Teams Achieve- ment Division ) merupakan salah satu strategi pembe- lajaran yang sederhana dan model yang paling baik, karena penerapannya yang luas menjangkau keban- yakan materi pelajaran dan tingkatan kelas. Gagasan utama dalam STAD adalah untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi dan mengembangkannya  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal (Slavin : 2010)
a.  Komponen-komponen dalam tipe STAD, yaitu:
1.  Persentasi kelas
2.  Tim,  terdiri  dari  4  atau  siswa  dengan  kehe- terogenan dalam artian jenis kelamin dan ki- nerja akademik berbeda-beda
3.  Tes, para siswa mengerjakan kuis-kuis indi- vidual
4.  Rekognisi tim, tim akan mendapatkan peng- hargaan
5.  Pengakuan tim
b.  Langkah-langkah pelaksanaan metode STAD 1.  Persiapan  materi  dan  pembentukkan  siswa dalam kelompok
2.  Penyajian materi pelajaran, ditekankan pada ha-hal berikut :
• Pendahuluan Menginformasikan materi yang akan dipela- jari siswa dalam kelompok
• Pengembangan Dilakukan pengembangan materi yang sesuai yang akan dipelajari siswa dalam kelompok
• Praktek terkendali Praktek  terkendali  dilakukan  dalam  menya- jikan  materi  dengan  cara  meminta  siswa mengerjakan soal
• Kegiatan kelompok
Guru  membagikan  materi  kepada  setiap  ke- lompok  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari siswa.
• Penghargaan kelompok
Dari  hasil  nilai  perkembangan,  maka  peng- hargaan  pada  prestasi  kelompok  diberikan dalam tingkatan penghargaan

## Metode Penelitian
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian ini adalah quasi-eksperiment dan terdapat perlakuan sebagai    metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan. Desain yang digunakan adalah One Group Pretest Posttest De- sign. Subjek penelitian ini adalah siswa SMA Neg- eri 9 dengan populasi yaitu seluruh siswa kelas XI yang berjumlah tujuh kelas. Sampel penelitian ke- las XI IPA 3 yang berjumlah 37 siswa yang dilaku- kan dengan teknik random sampling . Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Oktober 2011 sampai bulan Mei 2012 dengan tujuh kali pertemuan dan dilaku- kan di SMA Negeri 9 Jl. SMA Negeri 9, Makasar, Jakarta Timur 13610.
Dalam pelaksanaan kegiatan penelitian, dilaku- kan  sebanyak  7  kali  pertemuan.  Ada  3  tahapan dalam melakukan kegiatan perlakuan, yaitu :
a.  Tahap pertama adalah persiapan dengan melaku- kan pengujian awal ( pretest) mengenai pemaha- man siswa terhadap cara mengembangkan kecer- dasan  emosional  dan  memperkenalkan  metode STAD  dan  materi  cara  mengembangkan  kecer- dasan emosional. Kegiatan ini dilakukan seban- yak satu kali pertemuan.
b.  Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan  yaitu  pembe- rian perlakuan metode STAD. Pada metode ini dilakukan  pemberian  materi,  diskusi  kelompok dan tiga kali kuis untuk melihat kemajuan siswa dalam memahami materi melalui skor hasil. Ke- giatan  ini  dilakukan  sebanyak  lima  kali  perte- muan.
c.  Tahap  ketiga  tahap  akhir,  yaitu  peneliti  melaku- kan  pengujian  akhir (posttest) untuk  mengeta- hui sejauh mana pemahaman siswa terhadap cara mengembangkan  kecerdasan  emosional  setelah treatment .

## Pengaruh Metode Stad Terhadap Pemahaman Iswa Mengenai Cara Mengembangkan Kecerdasan Emosional
Pada  setiap  pertemuan,  peneliti  melakukan  ke- giatan-kegiatan  yang  berkaitan  dengan  perlakuan yang  diberikan  kepada  siswa  guna  meningkatkan pemahaman siswa mengenai cara mengembangkan kecerdasan emosional.
Dalam mengumpulkan data, teknik yang dilaku- kan adalah dengan menyebarkan angket berupa tes yaitu  instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  siswa  terhadap  cara  mengembangkan kecerdasan emosional. Intrument ini adalah tes ter- tulis berbentuk pilihan ganda. Pada instrument ini, kemungkinan jawaban bisa lebih banyak dari 3 atau 4  buah  pilihan  jawaban  (Arikunto  :  1998). Skala yang digunakan dalam instrument ini adalah skala Guttman. Terdapat dua pilihan jawaban, satu pilihan jawaban benar dan satu pilihan jawaban salah.
Tes  pemahaman  yang  diberikan  dua kali, yai- tu  sebelum  perlakuan  ( Pretest) dan  sesudah  per- lakuan (Posttest) . Tes yang diberikan sebelum  per- lakuan  dimaksudkan untuk  melihat  pemahaman siswa  mengenai cara  mengembangkan kecerdasan emosional sebelum  peneliti memberikan  perlakuan yaitu  layanan bimbingan klasikal dengan menggu- nakan  metode  STAD,  sedangkan    tes  yang  diberi- kan setelah perlakuan dimaksudkan  untuk  melihat pemahaman    siswa    mengenai  cara  mengembang- kan kecerdasan emosional  setelah  mendapat  per- lakuan.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  perhitungan  butir  instrumen menggunakan SPSS 16, yang kemudian dikonsulta- sikan pada r tabel Pearson Product Moment pada taraf signifikansi  5%  yaitu  0,312.  Maka  hasil  uji  validi- tas, diperoleh hasil jumlah item yang valid sebanyak 30 butir sedangkan item yang tidak valid adalah 24 butir.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  pada  instru- men, butir pernyataan yang valid sejumlah 30 item digunakan  untuk  menghitung  reliabilitas  dengan Kuder  Richardson  20.  Angka  reliabilitas  yang  di- peroleh berdasarkan perhitungan dengan menggu- nakan SPSS 16 sebesar 0,899 menunjukkan reliabil- itasnya tinggi. Untuk hasil perhitungan normalitas dengan Chi Kuadrat diperoleh hasil untuk data pre- test dan post-test memiliki nilai p value (Sig.) yaitu 0,200, sehingga dapat dikatakan bahwa data pre-test dan post-test berdistribusi normal. Untuk mengeta-
hui, homogenitas perhitungan dengan menggunakan Uji-F. Hasilnya diperoleh nilai varians pre-test (x 1 ) adalah 17,24 sedangkan nilai varians post-test (x 2 ) adalah 15,97. Maka hasil perhitungan F hitung adalah 1,08 maka data bersifat homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  menge- tahui    apakah    ada  pengaruh  antara  sebelum  dan sesudah  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif teknik STAD terhadap pemahaman siswa terhadap cara  mengembangkan  kecerdasan  emosional.  Ber- dasarkan perhitungan dengan mengunakan SPSS 16 diperoleh hasil p (Sig.) yaitu 0,000. Setelah dikon- sultasikan dengan tabel taraf signifikan α=0,05. Ho ditolak jika p value (Sig.) < 0.05. Dengan demiki- an ditarik kesimpulan bahwa p (Sig.) = 0,000 < 0,05 ,  maka  Ho  ditolak  sehingga  dapat  dikatakan  ada perbedaan  antara  pemahaman  siswa  terhadap  cara mengembangkan  kecerdasan  emosional  sebelum treatment dengan  setelah treatment menggunakan metode STAD.
Hasil Penelitian Hasil penelitian yang menunjukkan terdapat pe- rubahan pemahaman siswa mengenai cara mengem- bangkan kecerdasan emosional antara sebelum dan sesudah diberikan treatment dalam bimbingan kla- sikal  dengan  menggunakan  metode  STAD (Stu- dent  Teams  Achievement  Division) terhadap  cara mengembangkan kecerdasan emosional. Skor rata- rata pemahaman siswa sebelum diberikan treatment sebesar  12,03  dan  berubah setelah  diberikan treat- ment menjadi 17,59. Perubahan  skor  pada post-tes menunjukkan  adanya peningkatan  skor nilai  rata- rata  setelah diberikan treatment .
Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  dapat  terlihat bahwa metode STAD memiliki pengaruh terhadap pemahaman siswa mengenai cara mengembangkan kecerdasan emosional. Hal tersebut juga  diperkuat oleh  peningkatan  skor  masing-masing  siswa  sebe- lum  dan  sesudah  pada  tes  pemahaman  mengenai cara  mengembangkan  kecerdasan  emosional.  Pen- ingkatan    tersebut  dapat  dilihat  pada  peningkatan skor  rata-rata dan  skor  masing-masing  siswa  pada tes sikap sebelum dan sesudah treatment , sehingga dapat dikatakan  bahwa metode STAD dapat dija- dikan  salah  satu  teknik  untuk  menyampaikan  ma- teri  guna  menambah  pemahaman  siswa.  Dengan

## Pengaruh Metode Stad Terhadap Pemahaman Iswa Mengenai Cara Mengembangkan Kecerdasan Emosional
metode ini, informasi atau materi yang disampaikan oleh guru pembimbing akan lebih mudah diterima oleh siswa. Hal ini berkaitan dengan ikut terlibatnya siswa secara langsung dalam kegiatan belajar.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  penelitian  de- ngan menggunakan uji-t diperoleh hasil p (Sig.) yai- tu 0,000, maka Ho ditolak dan diketahui bahwa ada pengaruh  antara  pemahaman  siswa  mengenai  cara mengembangkan  kecerdasan  emosional  pada  ke- las XI IPA 3 di SMA Negeri 9 Jakarta setelah di- beri perlakuan menggunakan metode STAD dengan materi cara mengembangkan kecerdasan emosional dalam layanan bimbingan klasikal. Kesimpulannya adalah metode STAD memiliki pengaruh terhadap pemahaman siswa mengenai cara mengembangkan kecerdasan emosional. Saran yang dapat disampai- kan oleh peneliti adalah yaitu keberhasilan layanan bimbingan  klasikal  dengan  menggunakan  metode STAD  terhadap  pemahaman  siswa  mengenai  cara mengembangkan kecerdasan emosional tergantung pada kerjasama yang baik antara siswa dengan guru BK, sehingga dibutuhkan penguasaan guru Bk ter- hadap materi yang akan disampaikan dan juga pen- gelolaan kelas dengan baik, agar antar siswa mampu bekerjasama dan memperoleh hasil yang optimal.
Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. (2005). Dasar – Dasar Evaluasi Pendi- dikan. Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Edisi V. Jakarta: Rhineka Cipta. Goleman, Daniel. (1995). Emotional Intellegence, terj. T. Her- maya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Riduwan. 2012. Pengantar Statistika Sosial . Bandung : Alfa- beta. Robert J. Marzono and Kendall, John S. (2007). The New Tax- onomy of Educational Objectives . USA : Corwin Press. Slavin,  Robert  E.  (1995).  Cooperative  Learning:  Theory,  re- search, and practice.
Englewood Cliffs, NJ: Precentice Hall. Slavin, Robert E . (2010) . Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media. Sugiyono.(2008). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.