## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Implementasi Pelatihan Pemanfaatan TIK Bagi Guru Sekolah Binaan KB Sya’roniyah Purwogondo
Muhammad Nofan Zulfahmi 1
Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara, 1 Indonesia
nofan@unisnu.ac.id

## Abstract
Information  and  Communication  Technology  (ICT)  is one  of  the  important  aspects  in  online  learning  for human  resources  (HR)  in  the  target  schools,  namely teachers.  Management  of  ICT  needs  for  human resources  of  teachers  in  a  fostered  school  (sekolah binaan)  can  be  done  by  conducting  a  training.  The purpose of this study is to describe the training process carried  out  by  the  PGPAUD  FTIK  Unisnu  Jepara  school fostering  team  and  the  effectiveness  of  the  training activities.  This  type  of  research  is  Mixed  Method Research  (MMR).  Research  informants  came  from  KB Sya'roniyah teachers, with 12 people. The types of data used  are  primary  data  and  secondary  data.  while,  the data collection methods are observation, interviews and documentation. Data analysis technique in this research is  descriptive  analysis  with  data  testing  method  using triangulation.  The  results  of  the  study  show  that  the training  process  for  teachers  of  the  Sya'roniyah  KB Purwogondo  schools  had  several  stages,  those  are needs analysis, training objectives, and determining the training  program  material.  Evaluation  is  carried  out  to verify  the  effectiveness  of  the  training.  Based  on  the results  of  the  evaluation  of  the  training  activities showed  a  positive  response  from  the  training participants. The ICT utilization training attended by the
Sya'roniyah  KB  teacher  was  effective  because  the creativity  of  the  teachers  in  using  ICT  after  attending the  training  had  increased  and  the  level  of  parental complaints against online learning had also decreased.
Abstrak Keywords:
ICT; Fostered Schools; Training.
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran daring bagi sumber  daya  manusia  (SDM)  di  lingkup  sekolah  binaan yaitu  guru.  Pengelolaan  kebutuhan  TIK  terhadap  SDM guru  di  sekolah  binaan  dapat  dilakukan  dengan mengadakan  pelatihan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  proses  pelatihan  yang  dilakukan oleh tim sekolah binaan PGPAUD FTIK Unisnu Jepara dan efektivitas  dari  kegiatan  pelatihan.  Jenis  penelitian  ini adalah  Mixed  Method  Research  (MMR).  Informan penelitian  berasal  dari  guru-guru  KB  Sya’roniyah  yang berjumlah 12 orang. Jenis data yang digunakan terdapat data  primer  dan  data  sekunder.  Metode  pengumpulan data  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  dalam  penelitin  ini  adalah  analisis deskriptif  dengan  metode  pengujian  data  menggunakan triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  proses pelatihan  terhadap  guru  sekolah  binaan  KB  Sya’roniyah Purwogondo  memiliki  beberapa  tahapan  dari  analisis kebutuhan,  tujuan  pelatihan,  dan  menentukan  materi program pelatihan. Evaluasi dilakukan untuk memverifikasi  kefektifan  pelatihan.  Berdasarkan  hasil evaluasi  dari  kegiatan  pelatihan  menunjukkan  respon positif dari peserta pelatihan. Pelatihan pemanfaatan TIK yang diikuti Guru KB Sya’roniyah berjalan efektif karena kreatifitas  guru  dalam  memanfaatkan  TIK  sesudah mengikuti  pelatihan  mengalami  peningkatan  dan  tingkat keluhan  orang  tua  terhadap  pembelajaran  daring  juga mengalami penurunan.
Kata Kunci:
TIK; Sekolah Binaan; Pelatihan.
Diterima : 5 Juli 2021; Direvisi: 19 Agustus 2021; Diterbitkan: 28 Agustus 2021
http://doi.org/10.19105/kiddo.v2i2.5040
© Kiddo Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
This is an open access article under the CC–BY-NC license

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan suatu tujuan pendidikan sangat tergantung pada  hasil outcome  penilaian  konsumen  yaitu  peserta  didik  dan  orang  tua. Lembaga pendidikan dituntut untuk memahami konsumen dengan baik melalui  peningkatan  kualitas  layanan  pendidikan  yang  diberikan. Kualitas  layanan  pendidikan  yang  baik  dapat  memberikan  kepuasan terhadap  konsumen.  Bermutu  atau  tidaknya  dari  pelayanan  lembaga pendidikan sangat dipengaruhi oleh faktor provider (penyedia layanan) dan  konsumen  (pengguna  layanan).  Lembaga  pendidikan  dikatakan bermutu  apabila  telah  memenuhi  kebutuhan  dan  kepuasan  konsumen (Windriati, F., 2018).
Konsumen  yang  dalam  hal  ini  adalah  masyarakat  sangat  berharap layanan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  di  sekolah  dapat maksimal. Begitu pentingnya peran  layanan sekolah di tengah-tengah masyarakat, maka sekolah dituntut untuk dapat memenuhi kebutuhan masyarakat  yaitu  dalam  hal  layanan  pendidikanyang  bermutu.  Salah satu  strategi  agar  lembaga  pendidikan  dapat  mempertahankan eksistensinya  yaitu  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  pelayanan. Peningkatan  dalam  kualitas  layanan  merupakan  salah  satu  strategi pemasaran  yang  dapat  ditekankan  pada  pemenuhan  kebutuhan konsumen. Perlu disadari  bagi pihak sekolahmengenai arti pentingnya kualitas layanan pendidikan yang sesuai  dengan apa yang diharapkan oleh  siswa.Jangan  sampai  amanah  atau  kepercayaan  yang  diberikan masyarakat kepadasekolah disia-siakan sehingga dampaknya masyarakat akan kecewa. Pemenuhan dari kebutuhan tersebut adalah dalam  bentuk  meningkatkan  kualitas  pelayanan  di  sekolahsehingga siswa  yang  dibina  memiliki output memadai  yangmenjadi  harapan masyarakat. Diharapkan masyarakat merasa senang, puas serta dapat menjadi nilai apresiasi bagi lembaga sekolah.
Nilai  apresiasi  tersebut  pada  umumnya  merupakan  luaran  dalam rangka  peningkatan  kualitas  layanan  pendidikan  berupa  keterampilan mengajar guru dalam program sekolah binaan (Simamora, H.,  2015). Sekolah  binaan  adalah  sekolah  yang  mendapatkan  pendampingan secara  khusus  oleh  Program  Studi  tertentu  pada  sebuah  Perguruan Tinggi  sehingga  dapat  lebih  berkembang.  Pembinaan  kepada  sekolah binaan  bisa  diwujudkan  dengan  berbagai  kegiatan  seperti  pelatihan, workshop, atau pendampingan. Fokus pembinaan juga bisa difokuskan pada  semua  aspek  pendidikan  meliputi  pembelajaran,  kurikulum, manajemen, maupun budaya sekolah. Tujuan utama program sekolah binaan  ini  adalah  memberikan  pembinaan  kepada  sekolah  binaan dalam  menghadapi  permasalahan  dan  mengembangkan  layanan pendidikan di sekolah.
Layanan  pendidikan  yang  lebih  berkualitas  terkait  kemudahan pemanfaatan  teknologi,  meningkatkan  kompetensi  para  guru  di sekolah  binaan  serta  menciptakan  iklim  nyaman  dalam  pelayanan merupakan  aspek vital dalam kepuasan konsumen. Guna
menanggulangi  hal  tersebut  maka  diperlukan  kegiatan  pelatihan pemanfataan TIK. Hal  ini diterapkan oleh  KB Sya’roniyah Purwogondo yaitu  sebuah  sekolah  binaan  PGPAUD  FTIK  Unisnu  Jepara.  Sekolah binaan KB Sya’roniyah Purwogondo memiliki potensi yang besar untuk berkembang menjadi sebuah lembaga pendidikan yang besar dan luar biasa sehingga SDM guru perlu ditingatkan kompetensinya.
Guna mendapatkan SDM guru yang terampil teknologi maka dengan adanya  pelatihan  pemanfaatan  TIK  sangat  dibutuhkan.  Tujuan  dari kegiatan  pelatihan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan, kualitas serta dan pengetahuan guru tentang pemanfaatan TIK. Bukan hanya itu saja, keandalan dan produktifitas kerja selama pembelajaran daring  juga  akan  meningkat  dengan  adanya  pemanfaatan  TIK  yang tepat.  Berdasarkan  keandalan  dari  penyedia  layanan  pendidikan sekolah  dalam  hal  pemanfaatan  teknologi  juga  dapat  mempengaruhi kepercayaan konsumen (Setiawati, M., et al., 2015).
Tentunya  dengan  diadakan  pelatihan  maka  permasalahan  terkait masih  belum  optimalnya  pemanfaatan  TIK  dan  kreatifitas  guru  dalam merancang  media  pembelajaran  dalam  sistem  daring  dapat  teratasi. Menurut  Salirawati,  D.  (2018:  70),  kreatif  adalah  cara  berfikir  yang mengajak atau mengarahkan kita keluar atau melepaskan diri dari pola yang  pada  umumnya  melekat  pada  ingatan.  Kreatifitas  guru  dalam mengemas suatu pembelajaran yang menarik dan menyenangkan agar siswaterlibat  aktif  sangatlah  dibutuhkan.  Hal  Ini  berarti  bahwa  setiap hari, guru PAUD hendaknya berupaya dalam menemukan ide-ide atau gagasan  baru  untuk  merencanakan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan.  Bukan  hanya  itu  saja  tetapi  jugabermakna  sekaligus anak  merasa  tertantang  untuk  mencoba  dan  mengikuti  proses pembelajaran.  Anak  usia  dini  sangat  senang  dan  bersemangat terhadap  situasi  dan  pola  interaksi  yang  baru  dalam  proses pembelajaran.  Runtutan  pembelajaran  yang  setiap  hari  sama  dapat membuat  siswa  jenuh,  maka  dari  itu  guru  perlu  membuat  kegiatan pembelajaran dengan kreasi yang baru.
Aspek  kegiatan  pembelajaran  berupa  tema  dan  sub  tema pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa  diharapkan  bermakna. Ciptakan  suasana    kelas  yang  kondusif  dan  menyenangkan  dengan cara  membuat  variasi  dalam  mengajar  serta  mengubahstrategi  dan metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa(Aniyawati,  2021). Nugroho, P. (2015: 285), menjelaskan bahwamenciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  dalam  hal  ini  maksudnya  adalah  dalam pendidikan  anak  usia  dini  sangat  memerlukan  pengkondisian lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  munculnya  kreatifitas. Lingkungan  belajar  harus  menyediakan  lingkungan  main  yang  kaya akan  stimulasi  imajinatif,  misalnya  pemandangan  alam,  suara-suara, bentuk,  teksturdan  objek  serta  hal-hal  lain  yang  bersifat  abstrak  bagi anak  usia  dini.  Oleh  sebab  itu  maka  guru-guru  PAUD  harus menyediakan lingkungan main dan lingkungan belajar yang imajinatif, stimulatif, variatif serta kreatif (Fathurrahman, A., 2017: 408).
Guru  yang  kreatif  mampu  membuat  semangat  belajar  dari  siswa akan  menjadi  meningkat  dengan  ketersediaan  sumber  belajar  yang beragam,  alat  permainan  edukatif,  metode  pembelajaran    yang menarik dan juga media pembelajaran dari teknologi yang mendukung dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Sumber  belajar  dapat  dikaitkan dengan tema dan subtema yang diajarkan itulah mengapa guru PAUD harus  rajin,  terampil,  kreatif  dan  inovatif.  Tidak  mudah  dalam  upaya menyediakan  pembelajaran  yang  menarik  untuk  siswa.  Perlu  usaha dan kerja keras untuk mengkreasikan kegiatan pembelajaran. Inovasi untuk  merancang  alat  permainan  edukatif  yang  menarik  dan  disukai siswa dilaksanakan untuk mewujudkan tercapainya proses pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Proses  kreatif memiliki  tahapan  persiapan  ketika  individu  dapat  mengumpulkan informasi untuk mencoba  memecahkan masalah. Individu memikirkan problem  solving  atau  penyelesaian  masalah  yang  sedang  dihadapi. Guru  yang  kreatif  dan  terampil  dalam problem  solving pada  pendidik anak usia dini sangat penting.
Manispal  (2018:31),  menjelaskan  bahwa  alasan  mengapa  guru PAUD  harus  kreatif  dikarenakan  siswa  yaitu  anak  usia  dini  sedang tumbuh  dan  berkembang,  rasa  ingin  tahunya  tinggi,  suka  berkhayal, berimajinasi,  berimprovisasi,  berargumeni,  menjelajah  dan  suka mencoba.  Anak  usia  dinimembutuhkan  guru  yang  nantinya  dapat memfasilitasi media pembelajaran dan sumber belajar yang tersedia di PAUD  yang  minim  dan  terbatas  sehingga  guru  perlu  mencari, menyiapkan  dan  memperkaya  lingkungan  belajar  siswa.  Siswa membutuhkan panutan atau role model dengan cara berfikir logis dan bersikap  kreatif.  Hampir  dari  semua  komponen  lingkungan  belajar siswa  membutuhkan  peran  guru  dalam  mengelola  kelas  dan mengaplikasikan ilmu menjadi sebuah pengalaman kreatif bagi siswa.
Terkait  pengaplikasian  ilmu  untuk  mengembangkan  siswa  harus disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Kurikulum  akan memandu serta mengantarkan layanan pendidikan dalam
melaksanakan  program  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  menjadi pendukung  tercapainya  segala  tujuan  dalam  pendidikan.  Namun  pada kenyataannya  masih  ditemukan  beberapa  permasalahan  yang  cukup beragam.  Permasalahan  tersebut  salah  satunya  dialami  oleh  kepala sekolah  dan  guru  (Musayyadah,  et  al.,  2021).Belum  optimalnya keterampilan dalam mengaplikasikan teknologi maka pemanfaatan TIK tentunya  juga  belum  maksimal.  Terlebih  pada  saat  sistem pembelajaran daring.
Adanya pelatihan yang tepat sasaran terkait pemanfaatan TIK, maka KB  Sya’roniyah  Purwogondo  akan  mendapatka n  SDM  guru  yang berkualitas.  Selain  itu  guru-guru  juga  mampu  membawa  lembaga pendidikan KB  Sya’roniyah bersaing  dalam  hal  layanan  pendidikan khususnya  pemanfaatan  TIK.  Hal  ini  sangat  signifikan  keterkaitannya dengan layanan pendidikan selama pembelajaran daring karena dalam pembelajaran  daring  guru  diharapkan  dapat  memanfaatkan  TIK dengan  optimal  sehingga  suasana  mengajar  pada  kelas  daring  dapat berjalan  efektif  dan  efisien  serta  menarik  dan  menyenangkan  bagi anak sehingga proses pembelajaran daring tidak terkesan monoton.
Terkait  dengan  kegiatan  pelatihan  dan  pengembangan  untuk  guru- guru sangat menarik untuk diteliti. Hal inidikarenakan dapat membantu guru-guru  di  lembaga  pendidikan  untuk  menunjang  kompetensi  agar lebih  berkualitas  dan  meningkat.  Integritas  kinerja  dalam  mendidik juga  akan  meningkat.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  akan meneliti  dengan  judul  “ Implementasi  Pelatihan  Pemanfaatan  TIK  bagi Guru Sekolah Binaan KB Sya’roniyah Purwogondo”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan Mixed  Method  Research (MMR). MMR adalah metode penelitian yang diaplikasikan apabila peneliti akan menguji  segi  proses  dan outcomesnya dalam  evaluasi  program. Penelitian  MMR  merupakan  kombinasi  antara  metode  kuantitatif  dan kualitatif.  Desain  penelitian  MMR  yang  digunakan  adalah  desain explanatory .  Dalam  desain explanatory ,  data  kuantitaif  dikumpulkan terlebih  dahulu  kemudian  dilakukan  pengumpulan  data  kualitatif. Desain  ini  terdiri  dari  2  fase  yaitu  pengumpulan  data  dan
penganalisaan  data  dari  data  kuantitatif  dan  analisa  dari  data kualitatif.
Kelebihan  dari  menggunakan  desai  penelitian  MMR  adalah  dapat menghasilkan  atau  mengumpulkan  data  yang  lebih  luas  dan komprehensif, merupakan sebuah kompensasi dari adanya keterbatasan  dalam  penelitian single  method ,  mengizinkan  dalam melakukan investigasi dengan cara menggunakan tipe-tipe pertanyaan yang  berbeda-beda,  dapat  digunakan  untuk  menguji  pertanyaan penelitian yang bersifat kompleks, menggunakan triangulasi data yang dapat  meninggikan  atau  meningkatkan  kredibilitas  dari  data  yang diperoleh (Masrizal, 2011).
Jenis data yang digunakan terdapat data primer dan data sekunder. Metode observasi dilakukan untuk mengamati secara langsung proses pembelajaran  daring  yang  tiap  kelasnya  terdapat  10  siswa.  Metode wawancara dilakukan dengan cara tanya jawab kepada  12 guru untuk memperoleh informasi terkait implementasi pelatihan pemanfaatan TIK di  KB  Sya’roniyah.  Selain  itu  juga  dilakukan  dokumentasi.  Tehnik analisis  yang  digunakan  adalah  triangulasi  data  yaitu  penggunaan berbagai  sumber  data  sepeti  hasil  observasi,  wawancara,  dokumen atau arsip yang digunakan untuk menggali kebenaran informasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  ingin  dicapai  adalah  guna mengembangkan  serta  pengetahuan,  wawasan,  pemahaman  orang tua,  guru, stakeholder dalam  dunia  pendidikan  anak  usia  dini.  Dunia pendidikan  anak  usia  dini  sangat  lekat  dengan  istilah  bermain  seraya belajar.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  yang  diberikan  melaluikonsep bermain  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  hati  siswa  sehingga nantinya akan memperoleh hasil yang baik. Sementara itu, Montessori mengartikan  bahwa  kegiatan  bermain  sebagai  wahana  latihan  badan dan  jiwa  demi  kehidupan  anak  usia  dini  dimasa  yang  akan  datang. Terkait  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  tersebut  maka  dibutuhkan kurikulum yang dapat mengantarkan mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum  adalah  seperangkat  pembelajaran  mulai  dari  rencana, proses dan tujuan dari pendidikan. Menurut Sukmadinata , N. S., et al. (2012:150),  kurikulum  merupakan  rancangan  pendidikan  yang  di dalamnya  merangkum  semuapengalaman  belajar  bagi  siswa  yang disediakan di sekolah. Jadi, dapatdisimpulkan bahwa kurikulum adalah seperangkat  rencana  dalam  pembelajaran  serta  tata  aturanterkait bahan  pembelajaran,  isi,  tujuan  yang  dapat  digunakansebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  yang  berfungsi untuk mencapaitujuan dalam pendidikan.
Kurikulum yang baik dan tepat guna hendaknya disesuaikan dengan perkembangan dan karakteristik anak usia dini. Selain itu juga mampu mengenali  dan  mengoptimalkan  peluang  untuk  dapat  memfasilitasi potensi  kreatif  siswa.  Berartidalam  panduan  kurikulum  di  dalamnya mengandung  unsur  untuk  dapat  memfasilitasi  eksplorasi  siwa, bermain, dan potensi kreatif dari siswa. Interpretasi seperti  itu sudah jelas  sangat  melibatkan  guru-guru  yang  akan  berperan  aktif  dalam
pembelajaran  yang  mengedepankan  kompetensi  dalam  proses  kreatif (Sawyers, 2015: 13).
Salah  satu  kompetensi  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  guru pada  era  globalisasi  informasi  adalah  kompetensi  yang  terdapat  pada bidang  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  (TIK).  Perwujudan  dalam kompetensi ini dapat berupakemampuan guru untuk dapat menguasai dasar-dasar  komputer  yang  di  dalamnya  termasuk  internet  dan mampumengembangkan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  TIK.  Guna mencapai tujuan dalam kompetensi tersebut maka diperlukan adanya kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran  yangrelevan  dengan  TIK. Banyak  faktor-faktor  yang  berperan  penting  dalam  mencapai  tujuan kompetensi  tersebut.  Diantara  banyaknya  faktor,  salah  satunya  yaitu teknologi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran (Gafur, A., 2011).
Kegiatan  pembelajaran  dengan  sistem  daring  sangat  lekat  dengan penggunaan  teknologi.  Selama  pembelajaran  daring,  peran  kreatifitas guru  dan  peran  kontrol  orang  tua  terhadap gadget sangat  penting. Hasil penelitian dari Nisa’, L. (2020), rata-rata orang tua belum banyak yang  memberikan  kontrol  serta  pendampingan  dalam  penggunaan smartphone pada  anak.  Sedangkan  dalam  hal  terkait  bidang pendidikan  teknologi,  masih  belum  banyak  dimanfaatkan  oleh  guru secara  maksimal.  Terkait  hal  tersebut  perlu  diadakan  analisis kebutuhan  apa  saja  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  kegiatan pelatihan  pemanfataan  TIK,  misalnya  persiapan  setting  tempat, kebutuhan peralatan dan perlengkapan serta kendala apa yang dialami oleh guru-guru terkait pemanfaatan TIK dalam pembelajaran daring. Tujuan pelatihan juga perlu diperjelas yaitu dengan adanya kegiatan pelatihan  pemanfaatan  TIK  diharapkan  guru  dapat  lebih  kreatif memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran,  orang  tua  dan  anak  sebagai konsumen  layanan  pendidikan  yang  diberikan  oleh  lembaga  sekolah KB  Sya’roniyah  merasa  puas  dengan  layanan  pendidikan  yang diberikan  selama  pembelajaran  daring.  Penentuan  materi  program pelatihan  juga  sangat  penting  berdasarkan  analisis  kebutuhan  maka ditentukan  program  yang  akan  diberikan  dalam  kegiatan  pelatihan adalah  pemanfaatan  media  sosial  untuk  promosi  menggunakan facebook ,  pengelolaan  administrasi  berbasis  digital  melalui google drive,google  photo ,  pembahasan  literasi  digital  melalui  literasi cloud , media  pembelajaran  daring  melalui zoom dan google  meet serta pembuatan website sekolah  melalui wordpress .  Kemudian  evaluasi kegiatan  dilakukan  dengan  cara  metode  pengumpulan  data  melalui lembar observasi, pedoman wawancara dan dokumentasi.
Tabel1. Hasil Observasi No.  Indikator Pengamatan Hasil Pengamatan Total BB MB BSH BSB 1. Keinginan  anak  untuk sekolah 17 103 120 2. Minat  belajar  anak dalam pembelajaran 13 107 120
daring 3. Perkembangan anak dalam pembelajaran IT terkait literasi digital 11 15 94 120 4. Respon orang tua terhadap pembelajaran daring 1 5 114 120 5. Perhatian  orang  tua terhadap pembelajaran IT terkait literasi digital anak 1 5 114 120
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  ketika  dipersentasekan  hasilnya menunjukkan  bahwa  aspek  Keinginan  anak  untuk  sekolah  diperoleh hasil  14,17%  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  dan  85,83%  BSB (Berkembang  Sangat  Baik).  Aspek  minat  belajar  anak  dalam pembelajaran  daring  diperoleh  10,83%  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan)  dan  89,17%  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik).  Aspek perkembangan  anak  dalam  pembelajaran  IT  terkait  literasi  digital diperoleh  9,17%  Mulai  Berkembang  (MB),  12,50%  BSH  (Berkembang Sesuai  Harapan)  dan  78,33%  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik). Aspekrespon orang tua terhadap pembelajaran daring diperoleh 0,83% Mulai  Berkembang  (MB),  4,17%  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan) dan 95% BSB (Berkembang Sangat Baik). Aspek perhatian orang tua terhadap pembelajaran IT terkait literasi digital anak diperoleh 0,83% Mulai  Berkembang  (MB),  4,17%  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan) dan  95%  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik).Dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  hasil  observasi  untuk  mengamati  secara  langsung  proses pembelajaran  daring di  KB  Sya’roniyah  Purwogondo rata-rata  sudah mencapai penilaian Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan persentase 88,67%.
Tabel 2. Hasil Wawancara No. Pertanyaan Analisis 1. Apakahsebelumnya sudah  pernah  diadakan pelatihan  terkait  TIK  di sekolah? Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  12 guru semuanya menjawab sebelumnya  belum  pernah  diadakan pelatihan terkait TIK di sekolah. 2. Apakah Anda mengetahui terkait literasi  digital  anak  usia dini? Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  12 orang guru semuanya menjawab iya dan baru sekedar mengetahui tetapi beberapa  orang  guru  belum  tahu persis bagaimana cara pelaksanaannya. 3. Apakah  Anda  pernah memberikan pembelajaran literasi digital  pada  anak  usia dini? Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  12 orang  guru  rata-rata  menjawab pernah  dan  hanya  2  orang  guru yang  menjawab  belum  pernah dikarenakanterkendala  keterampilan
berliterasi digital. 4. Media pembelajaran apa saja yang pernah diberikan  ke  peserta didik  terkait  dengan pembelajaran  berbasis IT? Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  12 orang  guru  rata-rata  menjawab menggunakan media gambar, video, rekaman dan whatsapp . 5. Apakahkegiatanpelatiha n dalam kegiatan binaan inisesuaidengan kebutuhan  yang  Anda butuhkandalam pembelajaran TIK khususnya literasi digital anak usia dini? Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  12 orang guru semuanya menjawab iya dan sangat membutuhkan. 6. Apakahmateripelatihan dalam  kegiatan  binaan sekolah ini mudahdipahami? Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  12 orang guru semuanya menjawab  iya mudah  dipahami  dan  beberapa orang  guru  juga  menambahkan bahwasannya menyenangkan karena dipraktikkan secara langsung. 7. Bagaimana  tanggapan Anda mengenai pelatihan dalam kegiatan binaan sekolah ini? Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  12 orang  guru  semuanya  menjawab bahwasannya  kegiatan  pelatihan  ini sangat membantu, menarik, menyenangkan,  membuka  wawasan baru  terkait  literasi  digital  anak  usia dini  melalui  pemanfaatan  TIK  dan sangat bermanfaat untuk mengembangkan media-media pembelajaran  berbasis  IT  kepada siswa  selama  pembelajaran  daring sehingga  siswa  antusias  dan  secara tidak  langsung  keluhan  orang  tua siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran daring juga berkurang.  Kemudian  rata-rata  dari guru-guru juga menginginkan program pelatihan ini terus berlanjut.
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa respon atau tanggapan dari  guru- guru di KB Sya’roniyah  Purwogondo sangat positif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kondisi  sebelumnya  yang  di  KB Sya’roniyah  Purwogondo  belum  pernah  diadakan  kegiatan  pela tihan terkait  IT,  setelah  dilaksanakan  pelatihan  terkait  pemanfaatan  TIK guru-guru merasa sangat bermanfaat engan adanya kegiatan tersebut. Adanya  kegiatan  pelatihan  pemanfaatan  TIK,  guru-guru  dapat menggunakan serta mengembangkan media pembelajaran berbasis IT
yang mampu menarik minat belajar siswa sehingga pembelajaran akan terasa  tetap  menyenangkan  dan  bermakna  meskipun  melalui pembelajaran  daring.  Secara  otomatis  kreatifitas  guru-guru  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  daring  akan  meningkat  dan siswa juga merasa senang.
Proses pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas layanan pendidikan, sehingga sudah selayaknya kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh lembaga pendidikan dapat  membawa  manfaat  bagi  siswa  (Susanti,  S.,  S.,  2020).Hal tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian dari Hardiana, A. (2016), salah satu hal yang bisa dimanfaatkan oleh dunia pendidikan terutama guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini yaitu  dengan  cara  memanfaatkan  layananTIK  berupa  media audiovisual,  komputer,  dan  internet.  Sebuah  penelitian  dari  Fadhli (2014)  menjelaskan  bahwa  pemanfaatan  TIK  dalam  bentuk  video menunjukkan  hasil  yaitusiswa  lebih  antusias  sertadapatfokus  untuk diajak  dalam  berkomunikasi.  Selain  itu  yang  sepatutnya  menjadi perhatian  adalah  dalam  pengaplikasian  dan  pengembangan  dalam pemanfaatan  TIK  ini  harus  terdapat  tambahan  dalam  nilai  kegunaan sehingga  lebih  bermanfaatbagi  pertumbuhan  dan  perkembangan siswa ( Fhadillah, 2018:122).

## Gambar. 1 Dokumentasi Pelatihan Pemanfaatan TIK
Berdasarkan  gambar  1  di  atas,  maka  begitu  pentingnya pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  maka  TIK  memiliki  tiga  fungsi utama  dalam  pembelajaran,  yaituberfungsi  sebagai  alat (tools) , berfungsi sebagai ilmu pengetahuan (science) , berfungsi sebagai bahan dan  alat  bantu  untuk  proses  pembelajaran (literacy) (Herman  & Rusmayadi,  2016:  4).  Selain  itu,  manfaat  TIK  bagi  anak  usia  dini adalah  mengembangkan  potensi  perkembangan  yang  dimiliki  oleh anak,  membekali  anak  dengan  kompetensi  mengoperasikan  teknologi dengan  benar,  membekali  anak  dengan  kompetensi  menggunakan software yang  sederhana  dan  sebagai  wahana  bermain  sambil  belajar melalui  keterampilan  menggunakan game (Marisa  &  Setiawan,  D., 2016).
Pemanfaatan  TIK  lebih  ditekankan  pada  memanfaatkan  media dalam setiap kesempatan kegiatan pembelajaran meskipun terlaksana secara daring sehingga terkesan lebih bermakna dan lebih darisekedar
papan  tulis  dan  spidol.  Selain  itu,  juga  berdampak  positif  terhadap penyebarluasan  inovasi  atau  sarana  sosialisasiyang  terdapat  pada bidang pemanfaatan media TIK kepada civitas academica . Implementasi  serta  pelembagaan  dari  penggunaan  TIK  dalam pembelajaran  sangat  membantu  sekolah  khususnya  guru  dalam menghadapi  pembelajaran  daring.  Pemanfaatan  TIK  ini  tidak  hanya dapat  dilaksanakan  dalam  konteks  pembelajaran  daring  saja  akan tetapi  dapat  dilaksanakan  dalam  sistem  pembelajaran  secara  luring dengan mengedepankan setting lingkungan belajar dan kebutuhan.
Bagi  guru-gurusudah  semestinya  mampu  memanfaatkan  media berbasis TIK ini sebagai pembantu dalam  sarana belajar.  Harapannya nanti  guru-guru  dapat  mengembangkan  media  sebagai  produk teknologi  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  (Khadijah,  2015).  Guru- guru dapat membuat dan mengkreasikan gambar-gambar, video-video sederhana  melalui handpone atau smartphone yang  dimiliki.  Media pembelajaran  berbasis  TIKsangat  relevan  dan  baik  untuk  urgensi tuntutan  zaman  dan  tingkat  ketertarikan  anak  dalam  berliterasi teknologi.  Siswa  dalam  hal  ini  anak  usia  dini  utamanya  memiliki kecerdasan jamak yang melekat pada diri masing-masing yang sangat bergantung terhadap apa yang dilihat, didengar, ditiru dan dicoba.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  proses  pelatihan  terhadap  guru sekolah binaan  KB  Sya’roniyah  Purwogondo  memiliki  beberapa tahapan  dari  analisis  kebutuhan,  tujuan  pelatihan,  dan  menentukan materi  program  pelatihan.  Evaluasi  dilakukan  untuk  memverifikasi kefektifan pelatihan.Berdasarkan hasil evaluasi dari kegiatan pelatihan menunjukkan  respon  positif  dari  peserta  pelatihan.Pelatihan pemanfaatan  TIK  yang  diikuti  Guru  KB  Sya’roniyah  berjalan  efektif karena  kreatifitas  guru  dalam  memanfaatkan  TIK  sesudah  mengikuti pelatihan  mengalami  peningkatan  dan  tingkat  keluhan  orang  tua terhadap pembelajaran daring juga mengalami penurunan.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan (FTIK) Unisnu Jepara yang telah memfasilitasi terselenggaranya  program  sekolah  binaan  dengan  tema  pelatihan pemanfaatan  TIK  di  KB  Sya’roniyah  Purwogondo .  Terimakasih  juga untuk  KB  Sya’roniyah  yang  berkenan  menjadi  objek  sekolah  binaan dari  Program  Studi  PGPAUD  FTIK  Unisnu  Jepara.  Terimakasih  kepada pengelola  Jurnal  KIDDO  IAIN  Madura  yang  berkenan  membantu terpublishnya artikel jurnal  ini.Terimakasih juga kepada seluruh pihak yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  pemanfaatan  TIK di KB Sya’roniyah Purwogondo.

## Daftar Pustaka
Aniyawati.  (2021).  Guru  Kreatif  dalam  Mengembangkan  Alat Permainan Edukatif untuk Anak Usia Dini di TK Pamardi Siwi Depok Sleman. KIDDO : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Vol. 02 No.01.
Fadhli.  2014.  Pengembangan  Media  Video  Untuk  Anak  IV  SD. Jurnal DimensiPendidikan dan PembelajaranVol.3. No.1.
Fathurrohman,  A.  (2017).  Rintisan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Suku Tengger  di  Wilayah  Terpencil  Dusun  Surorowo  Desa  Kayukebek Kecamatan  Tutur  Kabupaten  Pasuruan. In  Proceedings:  Annual Conference For Muslim Scholar.
Gafur,  A.  (2011).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (ICT) dalam Pengembangan Pembelajaran. Artikel Ilmiah . Prodi TP- PPS UNY.
Hardiyana,  A.  (2016).  Optimalisasi  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi Dalam Pembelajaran Paud. Jurnal AwladyVol. 2, No.
1.
Herman  &  Rusmayadi.(2016). Sumber  Belajar  Penunjang  PLPG  2016 Mata  Pelajaran/  Paket  Keahlian  Guru  Kelas  TK. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Khadijah. (2015). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Medan: Perdana Publishing.
Lienardy,  S.  &  Setiawan,  R.  (2014).Studi  Deskriptif  Implementasi Pelatihan pada PT. Bina Mandala Pratama Perkasa. Jurnal Agora Vol. 2, No. 2.
Marisa  &  Setiawan,  D.  (2016).  Kompetensi  Guru  dalam  Pemanfaatan Komputer  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Anak  Usia Dini. Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  Guru  (Ting)  Viii .  Universitas Terbuka Convention Center.
Masnipal.(2018).  Menjadi  Guru  PAUD  Professional.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Musayyadah, et al. (2021).Implementasi dan Problematika
Pemberlakuan  Kurikulum  2013  PAUD  terhadap  Pembelajaran PAUD. KIDDO:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini;  Vol.  02 No.01.
Nisa’,  L.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jurnal Thufula Vol. 8, No. 1.
Nugroho,  P.(2015).  Pandangan  Kognitifisme  Dan  Aplikasinya  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Anak  Usia  Dini. Jurnal Thufula 3, No. 2.
Salirawati,  D.  (2018). Smart  Teaching  Solusi  Menjadi  Guru Professional. Jakarta: Bumi Aksara.
Sawyers,   (2015).   Creativity   In   Early   Childhood   Classrooms.
Library Of Congress Cataloging In Publication Data.
Setiawati, M., et al..(2015). Pengaruh Media Sosial terhadap Minat Beli Konsumen. Artikel  Ilmiah. Program  Studi  Manajemen  Fakultas Ekonomi Universitas Pasir Pengaraian . Simamora, H. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: STIEY. Sukmadinata,  N.  S.,  et  al.  (2012). Kurikulum  &  Pembelajaran Kompetensi. Bandung: Refika Aditama.
Susanti, S., S. (2020). Pemanfaatan Teknologi dalamPendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Azzahra Vol. II No.1.
Windriati,  F.  (2018).Analisis  Kepuasan  Orang  Tua  Siswa  terhadap Layanan  Pendidikan  di  MTs  N  2  Semarang. Skripsi. Program  Studi Ilmu  Manajemen  Pendidikan  IslamFakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang.