_______________________________________________________________________________
PE NE RAPAN MO DEL PE MBEL AJARAN PROBLEM BAS ED LEARNING DENGAN METODE PEMECAHAN MASALAH ( PROBLEM SOLVING ) UNTUK PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X IPS SEMESTER GENAP SMA NEGERI 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2018-2019
Putu Agus Sudarsana Guru Geografi SMA Negeri 7 Denpasar Email: Putuagus_sudarsana@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  high  an  increase  in  student  learning achievement after applied Problem  Based Learning learning models in geography learning. This research was carried out in the 7th Public High School in Denpasar in Class X IPS with the ability of students to study lithosphere dynamics and their impact on life is quite low. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive both for qualitative data and for quantitative data.
The results obtained from this study are Problem Based Learning can improve student learning achievement. This is evident from the results obtained initially reaching an average value of 69.58 in the first cycle reaching an average value of 75.86 in the second cycle. The Problem Based Learning model can provide answers according to the purpose of this study. So the  Problem  Based  Learning  model  is  very  effective  applied  in  the  learning  process  which results in active, enthusiastic and able students to understand the material being taught so that student learning achievement becomes increased
Keywords :  Problem  Based  Learning  learning  model,  Problem  Solving  Method,  Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan  pelajaran  saat  ini diarahkan  untuk  proses  meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  siswa menganalisis sehingga dapat membantu siswa  untuk  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar.  Proses  pembelajaran  yang terjadi selama ini sering terjadi
permasalahan. Permasalahan yang sering  timbul  selama  ini  di  lapangan adalah  cara  mengajar  guru  yang  sering menggunakan metode konvensional dan menjelaskan materi sesuai dengan yang ada di buku paket maupun LKS. Selain itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru belum menggunakan model pembelajaran  yang  mendukung  dalam
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
penjelasan materi, dan selama ini belum pernah diadakan praktikum untuk materi yang seharusnya ada praktikumnya. Seperti  yang  dipaparkan  oleh Suryosubroto  (2009)  yang  menyatakan bahwa  seharusnya  setiap  guru  secara mandiri mengembangkan kemampuannya  agar  dalam  proses pembelajaran  yang  mengembangkan keterampilan  proses  siswa    dapat berhasil sehingga siswa dapat membangun  konsep  sendiri.  Kondisi yang  demikian  menyebabkan  siswa kurang  terlatih  untuk  mengembangkan daya  analisisnya  dan  mengaplikasikan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari dalam kehidupan nyata yang siswa lihat dan alami setiap hari, sehingga kemampuan berfikir kritis siswa kurang dapat berkembang dengan baik. Hal  yang  sama  juga  terjadi  di SMA  Negeri  7  Denpasar.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan, dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran Geografi  di  kelas  masih  dilakukan secara  konvensional.  Metode  yang digunakan masih dengan metode ceramah, yaitu siswa hanya
mendengarkan  pada  saat  guru  sedang menjelaskan, proses pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru.  Akibatnya prestasi  belajar  siswa  hanya  mencapai nilai rata-rata dengan kategori rendah Proses pembelajaran masih berpusat  pada  konsep  yang  tertulis  di buku,  sehingga  siswa  cenderung  hanya menghafal  konsep  bukan  memahami konsep. Keadaan tersebut juga didukung oleh  anggapa  siswa  bahwa  pelajaran Geografi susah dipahami karena banyak kata-kata  atau  istilah  asing,  hal  ini berakibat  kurangnya  aktifnya  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Pada  saat guru  menjelaskan  materi  pembelajaran mereka  cenderung  pasif  dan  hanya mendengarkan guru menjelaskan materi. Siswa  belum  mampu  mengungkapkan suatu pendapat atau bertanya, alasannya karena  malu,  takut  dan  bahkan  mereka bingung  apa  yang  akan  ditanyakan, karena tidak paham dengan materi yang dijelaskan  oleh  guru.  Disamping  itu, keterlibat siswa dalam proses pembelajaran, kurang mampu mengamati, menggolongkan, mengkomunikasikan dan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
menyimpulkan  hasil  belajar.  Sehingga kemampuan analisis siswa masih rendah.
Menghadapi kondisi yang sangat mengkhawatirkan,  maka  perlu  adanya upaya perbaikan dalam proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan keterampilan proses dalam
pembelajaran  geografi  yaitu  khususnya pada kemampuan analisis dalam memahami  materi  Dinamika  Litosfer dan  Dampaknya  terhadap  Kehidupan. Salah  satu  alternatif  yang  digunakan yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  membantu  siswa untuk  menemukan  masalah  dari  suatu peristiwa  yang  nyata,  mengumpulkan informasi  melalui  strategi  yang  telah ditentukan  sendiri  untuk  mengambil satu  keputusan  pemecahan  masalahnya yang  kemudian  akan  dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja.
Dengan penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)
diharapkan  kemampuan  analisis  siswa dapat meningkat. Pembelajaran berbasis masalah tidak bisa terlepas dari metode pemecahan  masalah,  hal  ini  karena pembelajaran  masalah  berakar  dari metode  pemecahan  masalah.  Metode pemecahan  masalah  merupakan  salah satu  cara  penyajian  bahan  pelajaran yang  menjadikan  masalah  sebagai  titik tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan disintesis  untuk  menemukan  jawaban. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan  prestasi  belajar  siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran geografi.
Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  merupakan  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasi pengalaman  belajar  untuk  mencapai tingkat belajar tertentu. Model pembelajaran problem  based  learning berlandaskan  pada psikologi  kognitif , sehingga  fokus  pengajaran  tidak  begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan siswa,  melainkan  kepada  apa  yang
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
sedang  mereka  pikirkan  pada  saat mereka  melakukan  kegiatan  itu.  Pada problem  based  learning peran  guru lebih berperan sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga siswa belajar berpikir  dan  memecahkan  masalah mereka sendiri.
Metode  Pemecahan  Masalah  (Problem Solving),  Pemecahan  masalah  dapat dilakukan  melalui  pembagian  masalah menjadi  dua  kategori,  yakni  sederhana dan rumit.
Sedangkan Prestasi belajar sebagai hasil yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan yang  mengakibatkan  perubahan  dalam
diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
1. Setting/Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  SMA Negeri  7  Denpasar  yang  beralamat  di Jalan  Kamboja  No.  9  Denpasar. Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas siswa X IPS di SMA Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019.
2. Rancangan Penelitian
Adapun  rancangan  penelitian  tindakan kelas  ini  menggunakan  model  Elliot seperti pada bagan di bawah.

## Model Elliot
Ide umum Reconnaissan
ce
Memperbaiki/Mengubah Pengintaian/ Peninjauan Rencana Rencana Tindakan 1 Tindakan 3 dst Monitor dan Rencana Tindakan 2 dst
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________________
Gambar 01.  Penelitian  Tindakan  Model  Elliot,  1991  (dalam  Sukidin,  Basrowi,

## Suranto, 2002: 52)
3. Prosedur Mulai dari ide umum. Ide itu dicek dan bila perlu dilakukan
perbaikan-perbaikan, ditinjau lagi, dibuat perecanaan menyeluruh, dilakukan  tindakan,  dimonitor,  dicari kebenarannya,  dicek  yang  belum,  baik untuk tindakan selanjutnya.
Selanjutnya,  sesudah  itu  dibuat  lagi perencanaan  untuk  tindakan  ke-2 berdasar ide umum atau masalah umum, dilakukan  perbaikan/perubahan,  dicek ulang  atau  ditinjau    lagi  ide-ide  yang sudah  didapat,  dibuat  perencanaan ulang secara menyeluruh, lalu dilakukan tindakan, kemudian dimonitor dan dievaluasi untuk menentukan tindakan selanjutnya.
4. Subjek dan Objek Penelitian
Adapun subjek penelitian pada penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa  kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  7 Denpasar. Adapun  objek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  peningkatan
prestasi  belajar  geografi  siswa kelas  X IPS 1 SMA Negeri 7 Denpasar.
5. Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini berlangsung selama 3 (tiga) bulan yang dimulai dari bulan  Januari  sampai  bulan  Maret tahun 2019.
6. Metode Pengumpulan Data
Adapun  metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  dengan  tes prestasi belajar.
7. Metode Analisis Data
Adapun  metode  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  metode  deskriptif. Tingkatan  hasil  belajar  Geografi  siswa dapat ditentukan dengan membandingkan  M%  atau  rata-rata persen  ke  dalam  PAP  skala  lima dengan kriteria sebagai berikut:

## Tindakan 2 dst
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________________
Persentase (%) Kriteria Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial 90 – 100 75 – 89 65 – 74 40 – 64 0 – 39 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sumber: Agung, 2010
8. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian
Adapun  kisi-kisi  instrumen  penilaian dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini tertuang dalam lampiran tabel  kisi-kisi instrumen penelitian. Instrumen Penelitian . Instrumen
penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  tes.  Tes  ini terlampir  di  masing-masing  RPP  pada lampiran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN
Suharsimi Arikunto, Suhardjono,
Supardi (2006: 83) menyatakan bahwa, dalam  menyampaikan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  perlu  menyajikan uraian  masing-masing  siklus  dengan data  lengkap  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek keberhasilan  dan  kelemahan  yang
terjadi.  Juga  disampaikan  kemajua) pada  diri  siswa,  lingkungan,  guru, motivasi  dan  aktivits  belajar,  situasi kelas  dan  hasil  belajar,  kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan  perubahan  yang  terjadi disertai  pembahasan  secara  sistimatis dan jelas.
1. Siklus I

## a. Rencana Tindakan I
Perencanaan meliputi:
1) Guru selaku peneliti merencanakan untuk melakukan penelitian dari
bulan  Januari  sampai  bulan
Maret pada semester II
(genap)
2) Guru selaku peneliti merencanakan untuk
memperbaiki  prestasi  belajar geografi  yang masih  di  bawah KKM  memanfaatkan  model pembelajaran/metode  problem based  learning  dengan  metode pemecahan  masalah  (problem solving).
3) Untuk
memperdalam pemahaman  tentang  model
_______________________________________________________________________________
dan metode yang akan
diterapkan, guru selaku
peneliti melakukan pengkajian beberapa  literatur  yang  sesuai
dengan  permasalahan  yang akan diselesaikan.
4) Menyusun  jadwal  penelitian, materi,  RPP,  soal-soal  sebagai instrumen
untuk mengumpulkan data hasil penelitian.
b. Pelaksanaan Tindakan I
1) Sebelum  memasuki  ruangan kelas untuk memulai pelaksanaan  tindakan  pada
siklus I ini guru selaku peneliti menyiapkan  segala  alat  dan perlengkapan yang akan dibawa ke ruang kelas.
2) Sesampainya  di  kelas,  guru selaku  peneliti  melaksanakan pembelajaran
dengan pembelajaran pendahuluan yaitu:  mengucapkan  salam, berdoa sebelum memulai
pembelajaran, melakukan
absensi, memotivasi siswa
agar  giat  belajar,  melakukan
apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran serta cakupan  materi  yang  sedang diajarkan.
3) Melakukan  pembelajaran  inti stimulation (pemberian
rangsangan) dengan cara:

## c. Refleksi Siklus I
Rata-rata  hasil  belajar  Geografi pada  siklus  I  didapatkan  sebesar 69,58  yang  berada  pada  kategori Cukup. Rata-rata tersebut masih di bawah KKM hasil belajar Geografi yang ditetapkan di sekolah  yakni  70.  Selain  itu ketuntasan  belajar  siswa  belum mencapai 90% yakni hanya 55,56%.
Penyebab belum tercapainya ketuntasan  belajar  pada  siklus  I dikarenakan banyak terdapat kekurangan diatanranya:
Kekurangan-kekurangan/kelemah an-kelemahan yang ada  dari pelaksanaan  tindakan  siklus  I adalah:
1) Guru  kurang  memberikan permasalan yang sesuai
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________________
dengan jangkauan pemikiran siswa.
2) Siswa  kurang  aktif  dalam diskusi menyelesaikan masalah 3) Masih  banyak  siswa  yang kurang perhatiannya terhadap materi yang diajarkan oleh guru
Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02.    Histogram Prestasi Belajar geografi siswa    Kelas X IPS  Semester  II  (genap)  Tahun  Ajaran  2018/2019 SMA Negeri 7 Denpasar Siklus I
_______________________________________________________________________________

## 2. Refleksi Siklus II
Rata-rata  hasil  belajar  Geografi  pada siklus II didapatkan sebesar 75,86 yang berada  pada  kategori  Baik.  Rata-rata tersebut  sudah  diatas  KKM  hasil belajar  Geografi  yang  ditetapkan  di sekolah yakni 70. Selain itu ketuntasan belajar  siswa  sudah  mencapai  90% yakni sebesar 91,67%.
Proses  pembelajaran  Geografi  pada siklus  II  terlihat  lebih  baik  daripada siklus  I.  Pada  siklus  II  siswa  sudah
berani  dan  lebih  yakin  terhadap kemampuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini ditunjukkan  dari  siswa  sudah  bisa menentukan permasalan terkait materi, mencari  penyebab  dan  solusi  dalam permasalahan yang mereka kemukakan. Sehingga pembelajaran berjalan dengan lancar.
Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 03.    Histogram  Prestasi  Belajar  Geografi  siswa  Kelas  X IPS  Semester  II  (genap)  Tahun  Ajaran  2018/2019 SMA Negeri 7 Denpasar Siklus I
_______________________________________________________________________________

## B. PEMBAHASAN
1. Pembahasan Hasil yang

## Diperoleh dari Siklus I
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang merupakan tes objektif (pilihan ganda) memforsir  siswa  untuk  betul-betul dapat  memahami  apa  yang  sudah dipelajari.  Nilai  rata-rata  siswa  di siklus  I  sebesar  69,58  menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai  materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna.  Hasil  ini  menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai  mata  pelajaran  Geografi pada sub bab materi Dinamika Litosfer dalam kehidupan.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di siklus  I  telah  menemukan  efek  utama bahwa penggunaan model/metode tertentu  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  hal ini  adalah  model/metode  problem based  learning  Hal  ini  sesuai  dengan hasil meta analisis metode
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh
Soedomo,  1990  (dalam  Puger,  2004) yang
menyatakan bahwa model/metode pembelajaran yang
diterapkan oleh seorang guru
berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Seperti  telah  diketahui  bersama bahwasannya  mata  pelajaran  geografi menitikberatkan  pembelajaran  pada aspek kognitif, psikomotor, dan afektif sebagai  pedoman  prilaku  kehidupan sehari-hari  siswa.  Untuk  penyelesaian kesulitan  yang  ada  maka  penggunaan model/metode  ini  dapat  membantu siswa  untuk  bertindak  aktif,  kreatif, dan kritis dalam memecahkan masalah yang  ada  bersama  dengan  anggota kelompok  diskusinya.  Hal  inilah  yang membuat  siswa  berpikir  lebih  tajam, lebih  kreatif  dan  kritis  sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks  dan efek  selanjutnya  adalah  para  siswa akan  dapat  memahami  dan  meresapi mata pelajaran Geografi lebih jauh. Kendala  yang  masih  tersisa yang  perlu  dibahas  adalah  prestasi belajar  yang  dicapai  pada  siklus  I  ini belum memenuhi harapan sesuai dengan  tuntutan  KKM  mata  pelajaran Geografi  di  sekolah  ini  yaitu  70.  Oleh
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan  perencanaan  yang  lebih matang untuk siklus selanjutnya.
2. Pembahasan
Hasil yang Diperoleh dari Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata nilai  siswa  mencapai  75,86.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model/metode problem  based  learning  telah  berhasil meningkatkan  prestasi  belajar  bidang studi Geografi.
Hasil
penelitian ini
membuktikan  bahwa  model/metode yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Prestasi  yang  dicapai  siswa membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat memilih model/metode dalam melaksanakan proses pembelajaran. Setelah dilakukan tindakan dalam dua siklus dapat dilihat perbandingan  nilai  rata-rata  yang
diperoleh,  dimana  pada  awalnya  nilai rata-rata  siswa  hanya  69,58  di  siklus  I menjadi  75,86  di  siklus  II.  Kenaikan ini  merupakan  upaya  maksimal  yang peneliti
laksanakan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa terutama meningkatkan
mutu pendidikan di SMA Negeri 7
Denpasar.

## PENUTUP

## Simpulan
Pemicu rendahnya prestasi belajar  ada  pada  faktor  model/metode yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  itu  penggunaan model/ metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan. Dalam hal ini peneliti menerapkan model/metode Problem Based Learning sebagai solusi untuk memecahkan permasalahan yang ada. Dari  hasil  refleksi  yang  telah disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan melihat semua data yang telah dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas dapat  dibuktikan  dengan  argumentasi sebagai berikut.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________________
a) Dari  siswa  mendapat  nilai  di bawah  KKM  dan  pada  siklus  I sebanyak  16  siswa  dan  siklus  II hanya  3  siswa  mendapat  nilai  di bawah KKM.
b) Nilai  rata-rata  69,58  pada  siklus  I dan  pada  siklus  II  naik  menjadi 75,86.
c) Dari  data  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  sejumlah  20  siswa  dan pada  siklus  II  menjadi  cukup banyak yaitu 33 siswa.
Paparan  di  atas  membuktikan bahwa model Problem Based Learning dapat  memberi  jawaban  sesuai  tujuan penelitian  ini.  Semua ini  dapat  dicapai karena model Problem Based Learning sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami  materi  yang  diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.

## Saran
Adapun  yang  menjadi  saran  dalam pelaksanaan penelitian ini adalah. 1. Bagi  guru  kelas,  apabila  mau melaksanakan  proses  pembelajaran
penggunaan  model/metode  yang telah  diterapkan  ini  semestinya menjadi  pilihan  dari  beberapa model/metode  yang  ada  mengingat model/metode  ini  telah  terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan  efek  utama  dari model  Problem  Based  Learning dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian  ini  masih  ada  hal-hal yang  belum  sempurna  dilakukan, oleh  karenanya  disarankan  kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik  yang  sama  untuk  meneliti bagian-bagian  yang  tidak  sempat diteliti.
3. Bagi pengembang pendidikan,
selanjutnya untuk
adanya
penguatan-penguatan,  diharapkan bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian lanjutan
guna memverifikasi data hasil penelitian ini.
_______________________________________________________________________________
Arief Furchan. 2004. Pengantar Penelitian  dalam  Pendidikan.
Pustaka Belajar: Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono;
Supardi. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Azwar,  Saifuddin.  2001. Tes  Prestasi.
Y ogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barrows,  Howard.  1994. Practice
Based Learning: Problem Based  Learning  Applied  to Medical Education. Springfield II: Soulthern Illionis University
School of Medicine.
Barrows. 1996. Problem Based Learning  Medicine  Beyond.
New  Direction  for  Teaching and    Learning  .  Jossey  -Bass
Publis!
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori
Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2001. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: Dirjen Dikti.
Inten,  I  Gede.  2004.  Pengaruh  Model Pembelajaran  dan  Pengetahuan Awal  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  PKn  dan  Sejarah  pada
Siswa  Kelas  II  di  SMU Laboratorium IKIP Negeri
Singaraja. Tesis . Program Pascasarjana IKIP Negeri
Singaraja.
Maksum,  Ahmad,  2006. Pengaruh Metode  Pembelajaran  Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar  Sejarah  dan  Sikap
Nasionalisme  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Sukamulia, Lombok  Timur,  NTB.  Tesis. Singaraja. Universitas Pendidikan  Ganesha.  Program Pascasarjana. Nurman, Muhammad, 2006. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran  Problem  Based Learning dan Expositori terhadap SIkap Politik Berdemokrasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran  PPKn  di  SMA (Tesis) . Singaraja. Institut Keguruan dan  Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja, Program Pascasarjana. Putrayasa, Ida Bagus. 2005. Pembelajaran Bahasa Indonesia  Berbasis  Problem Based  Learning  dalam  Upaya Meningkatkan Aktivitas, Kreativitas,  dan Logikalitas. (Tesis). Singaraja. Institut Keguruan dan  Ilmu Pendidikan
Negeri Singaraja.
Sadia,  dkk.  2006.  Pengembangan
Kemampuan Bepikir Para
Siswa  SMA  di  Kabupaten
Buleleng  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Learning
Cycle  dan  Problem  Based
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________________

## Learning  dalam  Pembelajaran
Matematika. Laporan  Hasil Penelitian. Universitas Pendidikan Ganesha.
Savoie,  J.  M  &  Andrew  S.H.  1994.
Problem  Based  Learning    As Clasroom  Solution. Journal . Educational Leadership.
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative
Learning  :  Theory,  Research, and  Practice. Boston:  Allyn and Bacon.
Soetopo. 2000. Hubungan Kesanggupan  Berfikir  Formal dan Prestasi Belajar Pengetahuan Dasar MIPA.
Jurnal Ilmu Pendidikan . Th. 27. No. 2. Malang: UNM.
Sudiarta, I Gusti Putu. 2004. Penerapan Pembelajaran Berorientasi  Masalah  "Open Ended" Berbanluan LKM untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Matematika Mahasiswa  pada  Matakuliah Pengantar  Dasar  Matematika, Semester Ganjil tahun 2004/2005. Laporan Hasil Penelitian  Tidak  Diterbitkan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  1996. Metode  Statislika.
Bandung: Tarsito.
Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002.
Menajemen Penelitian Tindakan Kelas . Penerbti: Insan Cendekia  ISBN:  979  9048  33
4.
Sumadi  Suryabrata.  1995. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sumadi Suryabrata. 1998. Pengembangan Alat Ukur Psikologis . Dirjen Dikti Depdiknas.
Savery  John  R  &  Duffy  Thomas  M.
1994. Problem  Based  Learning: An  Instructional  Mode  and  Its Constructivist Framework Constructivist Studies in Instructional Design . Wilson G. Brent (ed). Educational Technology Publication Englewood Cliffs. New Jersey. Udin,  S.W.  1997. Teori  Belajar  dan
Model-Model Pembelajaran .
Depdikbud: Jakarta. Yasa, Putu. 2002. Belajar Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)  dengan  Pendekatan Kelompok  Kooperatif  sebagai Upaya  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Fisika  Siswa Kelas  HI  SLTP  Negeri  2 Singaraja. Laporan Hasil Penelitian  Tidak  Diterbitkan. Singaraja IKIP Negeri Singaraja.