## KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya
P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287|Vol. 9, No. 1, April 2023, pp. 147 – 162 10.22219/kembara.v9i1.22275 | http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara
Analisis  penggunaan  bahasa  resmi  pada  struktur  percakapan  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di MAN 2 Ngawi
(Analysis of the use of official language in conversational structure in Indonesian learning in MAN 2 Ngawi)
Syarifah Rahmah
Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia syarifahrahma@webmail.umm.ac.id
Gigit Mujianto
Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia gigit@umm.ac.id
*Corresponding author: Syarifah Rahmah | email: syarifahrahma@webmail.umm.ac.id Sejarah Artikel Diterima: 20 Agustus 2022 Direvisi: 4 April 2023 Tersedia Daring: 30 April 2023
Abstrak: Pada  kegiatan  pembelajaran  guru  dan  siswa  saling  berinteraksi  melalui  komunikasi.  Guru  diharapkan  memiliki keterampilan  berkomunikasi  yang  baik  agar  siswa  lebih  mudah  menerima  pengetahuan  dari  guru.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu mengidentifikasi penggunaan bahasa resmi; menganalisis struktur percakapan; mengetahui proses percakapan guru dan siswa dalam kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  menggunakan  jenis  kualitatif  dengan  pendekatan  deskripstif  kualitatif.  Data  penelitian  yaitu tuturan siswa dan guru. Sumber data yang digunakan adalah rekaman video kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XII MAN 2 Ngawi yang dapat dilihat melalui YouTube . Teknik analisis data menggunakan model analisis data interaktif. Penelitian ini menggunakan pengumpulan data dokumentasi dan simak-catat. Menurut temuan penelitian ditemukan enam karakteristik bahasa resmi yaitu (1) penggunaan afiks secara eksplisit dan konsisten, (2) lafal yang digunakan bersifat baku, (3) penggunaan bentuk lengkap  dan  tidak  disingkat  pada  tataran  kalimat  maupun  kata,  (4)  penggunaan  fungsi-fungsi  gramatikal  secara  eksplisit  dan konsisten, (5) menggunakan kata ganti resmi, dan (6) kata atau istilah yang digunakan bersifat baku atau sudah dibakukan. Terdapat lima struktur percakapan yaitu (1) gilir bicara, (2) tumpang tindih, (3) jeda, (4) backchannel , dan (5) pasangan ajesensi. Ditemukan pula aturan proses percakapan dalam kegiatan pembelajaran yaitu siswa mampu mengambil alih gilir bicara dari guru dan guru dapat menyelesaikan tuturannya tanpa adanya interupsi dari siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa menyimak dan memahami apa yang disampaikan guru saat kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci Bahasa resmi, Proses percakapan, Struktur percakapan
Abstract: In learning activities, teachers and students interact with each other through communication. Teachers are expected to have good communication skills so that students are more receptive to knowledge from the teacher. The purpose of this study was to identify the use of official languages, analyze the structure of conversations, and know the process of teacher and student conversations in learning activities. The research uses qualitative types with a qualitative descriptive approach. The research data is the speech of students and teachers. The data source used is a video recording of learning activities in Indonesian class XII MAN 2 Ngawi, which can be viewed via YouTube. Data analysis techniques use interactive data analysis models. This study used documentation and record-keeping for data collection. According to the research findings, six characteristics of official language were found, namely: (1) the use of affixes explicitly and consistently; (2) the pronunciation used is standard; (3) the use of complete and not abbreviated forms at the level of sentences or words; (4) the use of grammatical functions explicitly and consistently; (5) using official pronouns; and (6) the words or terms used are standard or standardized. There are five conversation structures: (1) shifts, (2) overlap, (3) pauses, (4) backchannels, and (5) attachment pairs. It was also found that the rules of the conversation process in learning activities are that students are able to take turns speaking to the teacher, and the teacher can complete his speech without interruption from students. Thus, it can be concluded that students listen and understand what the teacher conveys during learning activities.
Keywords Official language, Conversational process, Conversational structure
How to Cite Rahmah,  S.,  &  Mujianto,  G.  (2023).  Penggunaan  bahasa  resmi  pada  struktur  percakapan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MAN  2  Ngawi. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 9 (1), 147-162. https://doi.org/10.22219/kembara.v9i1.22275 Copyright @2023, Syarifah Rahmah & Gigit Mujianto
This is an open access article under the CC – BY-3.0 license
PENDAHULUAN Pada kegiatan interaksi sosial, bahasa sebagai alat komunikasi sangatlah berperan penting (Yusandra, 2017) . Guru dan siswa saling berinteraksi melalui komunikasi untuk mencapai keberhasilan pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang diinginkan (Wicaksono, 2016) . Interaksi percakapan dalam kegiatan pembelajaran ini  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  guna  terlibat  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran.  Pada  hakikatnya
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
tindakan sosial tidak terlepas dari adanya percakapan, percakapan tidak hanya menghasilkan kalimat namun menghasilkan pula tindakan dalam tingkah laku fisik (Rosita, 2016) .
Pandangan lain berpendapat bahwa bahasa adalah alat komunikasi manusia yang diciptakan oleh alat bicara manusia dan digunakan oleh manusia untuk berkomunikasi dan mengekspresikan diri sesuai dengan standar masyarakat (Niriza et al., 2018) . Menurut Unsiah & Yuliati (2018) bahwa penggunaan sistem simbol bunyi oleh sekelompok individu untuk berkomunikasi di lingkungannya adalah atas kesepakatan bersama. Penggunaan bahasa tidak terlepas dari kehidupan manusia dalam bermasyarakat karena bahasa sebagai media komunikasi bagi mereka (Musaffak, 2015) . Jelas dari berbagai perspektif yang disajikan di atas bahwa bahasa sangat  penting,  terutama  saat  kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung  karena  guru  harus  dapat berkomunikasi dengan jelas, sehingga apa yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa.
Untuk  berkomunikasi  dengan  mitra  tutur,  penutur  menggunakan  keterampilan  berbahasanya, misalnya dalam kegiatan perkuliahan, dosen menjelaskan mengenai materi hari ini dan mahasiswa sebagai mitra tutur memahami apa yang dosen jelaskan. Menurut Syafi’ie dalam (Eriyanti, 2016) menyatakan bahwa komunikasi  dapat  berlangsung  efektif  apabila  tidak  ada  kesalahpahaman  di  antara  komunikator  dan pendengar. Oleh karena itu, penutur memilih bahasa yang mampu menyampaikan pesannya dengan tepat. Dengan demikian, keberhasilan kegiatan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan keterampilan berbahasa dosen. Hal ini mendukung klaim yang dikemukakan oleh Puspitasari (2017) bahwa keterampilan berbahasa yang berhasil yaitu dapat diidentifikasi dalam keterampilan berbahasa penutur dan disetujui oleh mitra tutur.
Kemampuan  berbicara  guru  menentukan  kemajuan  akademik  siswanya,  maka  mereka  memiliki dampak yang signifikan terhadap keberhasilan proses pengajaran di kelas (Hasanah et al, 2017) . Bahan ajar seorang guru kepada siswanya di kelas merupakan salah satu tempat sosial di mana percakapan mungkin terjadi (Kayati,  2020) .  Pengetahuan  yang  didapat  oleh  siswa  berasal  dari  kegiatan  pembelajaran  dan aktivitasnya mendengarkan guru berbicara. Interaksi kegiatan pembelajaran pastinya melibatkan guru dan siswa. Ukuran hasil belajar dalam kegiatan pembelajaran di satuan pendidikan dapat dipengaruhi oleh bahasa yang  digunakan  dalam  interaksi.  Pada  kenyataannya,  sebenarnya  ada beberapa unsur  yang membedakan ragam bahasa manusia, salah satunya ialah faktor yang berdasarkan waktu, dan keadaan (Herisetyanti et al., 2019) .
Variasi bahasa dapat disesuaikan dengan situasi dan tujuan yang harus dipenuhi oleh setiap pengguna bahasa  dalam  suatu  dialog (Setiawati,  2019) . Siswa  dan  guru  saat berada dalam  lingkungan  formal  yaitu sekolah,  di  mana  bahasanya  formal  juga  digunakan  dalam  lingkungan pendidikan.  Menurut Martin Joos dalam (Hasanah, 2020) membagi variasi bahasa menjadi lima kategori berdasarkan keformalannya, meliputi (1) ragam bahasa resmi, (2) ragam bahasa baku, (3) ragam bahasa santai, (4) ragam bahasa konsultatif, dan (5) ragam bahasa yang akrab. Variasi bahasa resmi telah menetapkan suatu standar bahasa resmi dari dahulu untuk pola dan kaidahnya.
Penggunaan  bahasa  digunakan  dalam  situasi  formal  maupun  informal.  Perbedaan  bahasa  dapat dipecah menjadi empat kategori: penggunaan, penutur, sarana, dan keformalan (Chaer & Leonie, 2010) . Ragam bahasa resmi menjadi fokus kajian ini. Pertemuan, diskusi ilmiah, dan kegiatan pendidikan semuanya dapat dilakukan dalam berbagai bahasa resmi. Bahasa resmi sering digunakan ketika peristiwa tertentu terjadi, seperti selama kegiatan pendidikan (Setiawati, 2019) . Hal ini selaras dengan pendapat dari (Farida & Mujianto, 2021) yang menyaakan bahwa pemakaian bahasa resmi dianggap sebagai bahasa yang wajib digunakan dalam ranah (domain) pendidikan. Pencapaian kegiatan pembelajaran merupakan tugas yang dapat dilakukan guru dengan menggunakan bahasa yang tepat ketika berbicara dengan siswa, sehingga diharapkan siswa mampu memahami materi pembelajaran yang diberikan guru selama belajar. Oleh sebab itu, siswa diharapkan dapat mencerna dengan baik tentang materi pembelajaran yang dipaparkan oleh guru (Mujianto, 2016) . Guru dan siswa berinteraksi di kelas selama kegiatan pembelajaran. Kegiatan komunikasi antara guru dan  siswa  ini  termasuk  ke  dalam  rangkaian  percakapan.  Struktur  percakapan  didapatkan  dari  hasil pengamatan yang terjadi antara penutur dan mitra tutur. Satu orang memulai percakapan memainkan peran sebagai  seorang  pembicara,  dan  satu  orang  lagi  sebagai  pendengar,  secara  berganti-gantian  merupakan kegiatan gilir bicara (Teluma, 2019) . Dalam situasi percakapan terdapat proses yang dapat mempengaruhi penutur untuk melakukan kewajibannya  dalam berkomunikasi oleh mitra tuturnya. Menurut Yule (2006)
mengklaim bahwa dalam interaksi komunikasi, bergiliran bicara melibatkan pergantian peran yang berurutan antara penutur dan mitra tutur.
Kategori studi pragmatik termasuk dalam studi ini. Pragmatik merupakan cabang linguistik yang menganalisis bagaimana  bahasa  digunakan untuk berkomunikasi dalam  konteks  tertentu (Fadilah,  2019) . Pendapat  tentang  pragmatik  juga  dikemukakan  oleh Arfianti  (2020) yang  menyatakan  bahwa  kegiatan bertutur sangatlah penting bagi manusia karena dapat berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya, tuturan ini salah  satunya merupakan  kajian pragmatik.  Maka, dari  pendapat beberapa  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan pragmatik merupakan kajian mengenai makna dalam sebuah tuturan
Ada  masanya  dalam  komunikasi  seseorang  dapat  berbicara  secara  terus-menerus,  terdapat  pula antara  penutur  dan  mitra  tutur  yang  berbicara  pada  saat  yang  bersamaan,  peralihan  tanpa  jeda,  adanya tumpang  tindih  adalah  hal  yang  umum  ditemukan  dalam  struktur  percakapan.  Keberhasilan  kegiatan pembelajaran dengan partisipasi aktif siswa tergantung pada komunikasi antara guru dan siswa di dalam kelas. Dengan adanya kegiatan ini, terdapat berpeluang untuk membentuk struktur percakapan ketika pembelajaran berlangsung.  Menurut Yule  (2006) ada  lima pembentuk  struktur  percakapan:  giliran berbicara, pasangan ajesensi, overlaps , jeda, dan backchannel . Proses percakapan terjadi jika ada beberapa orang yang terlibat dalam percakapan tersebut dan dapat bergantian saat berbicara.  Pertukaran bicara dalam  sebuah percakapan  sangatlah penting (Prayogo et al., 2021) .  Akan  terjadi  pertukaran  peran  antara  penutur  dan  mitra  tutur  dalam  percakapan  yang  efektif (Trahutami,  2012) .  Percakapan  dapat  terjadi  apabila  secara  bergantian  antara  pembicara  dan  pendengar melakukan tuturan (Affandi, 2013) . Selain itu, Cutler dan Pearson (dalam Arum, 2015) mengungkapkan bahwa ada sejumlah pedoman untuk memastikan percakapan yang baik. Pedoman ini menyatakan bahwa pembicara harus dapat menyelesaikan kalimat mereka tanpa interupsi dari pembicara lain dan pembicara lain harus mengambil giliran berbicara segera untuk menghindari kesunyian yang lama.
Selain  itu,  pasti  akan  ada  sejumlah  hambatan  dalam  cara  komunikasi  penutur  dan  mitra  tutur. Kesulitan  komunikasi  dapat  menimbulkan  komunikasi  berlangsung  dengan  kurang  baik (Syafitri  & Rusminto, 2017) . Bahasa pada pendidikan mendapatkan peran penting untuk berkomunikasi. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan norma-norma sosial yang diterima itulah yang merupakan bahasa yang baik dan beretika. Misalnya, dalam konteks formal seperti di bidang pendidikan, interaksi antara guru dan siswa yang menggunakan bahasa resmi di sekolah.
Penelitian terdahulu yang relevan terkait variasi bahasa sudah pernah dilakukan diantaranya, variasi bahasa guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang ditulis oleh Arifah (2012) dengan judul “Variasi Bahasa Guru dalam Interaksi Pembelajaran pada Siswa Tunagrahita di SLB Pembina Yogyakarta”. Pada penelitian tersebut fokus penelitiannya adalah ragam bahasa resmi; usaha; santai; akrab. Ragam resmi dalam penelitian ini ditemukan 3 data dengan kriteria penggunaan bahasa baku; lafal dan nada sesuai dengan standar kebakuan;  kebakuan  pada  kalimat.  Penelitian  terdahulu  yang  relevan  kedua  yakni  yang  ditulis  oleh Purwaningrum (2018) dengan judul “Jenis Ragam dan Karakteristik Ragam Tuturan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII A SMP Pangudi Lu hur 1 Kalibawang Tahun Ajaran 2017/2018”. Pada penelitian tersebut fokus penelitiannya yakni ragam akrab; ragam santai; ragam resmi. Ragam resmi dalam penelitian ini ditemukan 3 tuturan ragam resmi dengan 10 karakteristik penggunaan bahasa resmi.
Penelitian terdahulu yang relevan ketiga yakni yang ditulis oleh Arum (2015) dengan judul “Struktur Konversasi Wacana Debat dalam Indonesia Lawyers Club”. Pada penelitian terdahulu berfokus kepada 3 struktur  pembentuk  percakapan  bicara  yaitu  jeda;  gilir  wicara;  tumpang  wicara.  Pada  penelitian  ini  jeda dijelaskan berdasarkan dua kategori yaitu durasi dan posisi. Gilir wicara yang ditemukan dalam penelitian ini diklasifikasi dalam dua jenis yakni mekanisme gilir bicara dan pasangan ujaran berdekatan. Hasil penelitian yang terakhir yaitu tumpang wicara dengan tiga kategori yaitu tumpang kata; tumpang frasa; tumpang klausa. Terdapat pula penelitian terdahulu yang relevan terkait struktur percakapan bicara yakni yang ditulis oleh Talan (2019) dengan judul “Struktur Percakapan Guru dengan Siswa dalam Interaksi Pembelajaran Bahasa Indonesia”.  Pada  penelitian  tersebut berfokus  kepada  stuktur  percakapan  secara  keseluruhan.  Hasil  dari penelitian  terdahulu  yakni  adanya  jeda  panjang  dan  pendek; overlaps ; backchannel ;  pasangan  ajesensi. Selanjutnya, penelitian terdahulu yang relevan terkait struktur percakapan yaitu yang ditulis oleh Ambarsari & Mujianto (2022) dengan judul “Analisis Variasi Konsultatif pada Gilir Bicara dalam Pembelajaran Daring
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Bahasa Indonesia di SMK PGRI 1 Banyuwangi”. Penekanan studi ini ialah model fungsional gilir berbicara, dan perbedaan bahasa konsultatif guru dengan siswa. Bentuk model fungsional mengarah pada pergantian percakapan,  pasangan  ajensensi, backchannel ,  tumpang  tindih,  dan  jeda.  Pembicara  dapat  mengambil  alih ucapan pembicara lain selama bergiliran.
Pada  penelitian  yang  relevan  di  atas  dengan  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  yakni  pada  fokus kajiannya.  Pada  penelitian  terdahulu  tidak  hanya  membahas  penggunaan  bahasa  resmi  saja  tetapi  juga membahas semua variasi bahasa. Pada penelitian ini hanya berfokus kepada satu variasi bahasa yaitu bahasa resmi yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya, studi mengenai penggunaan bahasa resmi pada struktur percakapan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia belum pernah dilakukan dan perlu dikaji lebih mendalam. Penelitian ini memiliki nilai kebaharuan yang terlihat dari penelitian sebelumnya dan bentuk pengembangan  dari  penelitian  sebelumnya  yang  memfokuskan  pada  penggunaan  bahasa  resmi  maupun struktur percakapan dalam kegiatan pembelajaran. Disisi lain, belum pernah ada penelitian yang menyajikan struktur  percakapan  pada  penggunaan  bahasa  resmi  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di tingkatan pendidikan sekolah menengah yaitu Madrasah Aliyah Negeri. Tujuan dari studi ini mencakup tiga hal, antara lain: (1) mengidentifikasi penggunaan bahasa resmi yang digunakan oleh guru saat kegiatan pembelajaran; (2) menganalisis struktur percakapan guru; dan (3) memahami bagaimana percakapan antara guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia kelas XII MAN 2 Ngawi. Manfaat dari studi ini ialah untuk penelitian selanjutnya yang juga membahas penggunaan bahasa resmi, struktur percakapan dan proses percakapan sebagai referensi rujukan penelitian mereka, memperbanyak penelitian mengenai bahasa resmi maupun struktur percakapan. Selain itu, penulis berharap agar pembaca mendapatkan tambahan pemahaman dari studi ini. Adapun hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi yang menjadikan bahan pengetahuan bagi pendidik agar bahasa yang digunakan pada saat  kegiatan  pembelajaran  diperhatikan  karena,  bahasa  menjadi  alat  komunikasi  untuk  mencapai keberhasilan pembelajaran dalam mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa dan keaktifan pada siswa.
METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  kualitatif,  pendekatan  yang  digunakan  dalam  studi  ini dengan menggunakan narrative research . Studi ini menjelaskan secara deskriptif dengan menguraikan tuturan berupa kata-kata dari kegiatan pembelajaran antara tuturan guru dan siswa yang telah peneliti amati. Narrative research merupakan salah satu pendekatan dari kualitatif yang menjelaskan tentang suatu kejadian, peristiwa, maupun rangkaian kejadian (Darmanita & Yusri, 2020) . Data penelitian berupa tuturan guru dan siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung pada kelas XII di MAN 2 Ngawi Jawa Timur yang telah ditranskripkan tuturannya beserta detik dan menitnya. Rekaman video kegiatan  pembelajaran  kelas  XII  mengulas  materi  pembelajaran  tentang  struktur  dan  kebahasaan teks  editorial  ( https://youtu.be/SK2jeKGOjC0 ),  serta  rekaman  video  kegiatan  pembelajaran  di kelas XII dengan materi merancang teks editorial ( https://youtu.be/O9ltYrjgQ5Q ). Rekaman video ini adalah rekaman kegiatan pembelajaran antara guru dan siswa kelas XII di MAN 2 Ngawi yang dapat dilihat melalui YouTube .
Studi ini menggunakan metode pengumpulan data berbasis dokumentasi dan simak-catat. Studi dokumentasi ini dilakukan memakai rekaman video kegiatan pembelajaran yang telah peneliti unduh dari YouTube, lalu mentranskripkan tuturan antara guru dan siswa. Pengumpulan data dengan dokumentasi  digunakan untuk melengkapi penelitian berupa sumber tertulis, film, gambar atau foto, dan  karya-karya  monumental  yang  semuanya  akan  memberikan  informasi  bagi  proses  penelitian (Nilamsari,  2014) .  Pada  pengumpulan  data  simak-catat  dilakukan  dengan  cara  menyimak  video kegiatan  pembelajaran  setelah  itu  mencatat  data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Peneliti menggunakan  model  analisis  data  interaktif  sebagai  metode  analisis  data.  Analisis  data  model interaktif ini terdiri dari tiga langkah yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Dalam paradigma analisis interaktif ini, tahap pengumpulan data berfungsi sebagai langkah  awal  dalam  proses  analisis  data,  dan  terus  berlanjut  hingga  peneliti  dapat  mencapai kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Didasarkan informasi sesudah dianalisis, maka ditemukan adanya karakteristik penggunaan bahasa resmi, struktur percakapan dan aturan proses percakapan dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia.

## Karakteristik Penggunaan Bahasa Resmi
Dilihat dari hasil analisis data mengenai penggunaan bahasa resmi di kelas XII MAN 2 Ngawi pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  ditemukan  adanya  karakteristik  penggunaan  bahasa  resmi.  Kegiatan pembelajaran ditemukan karakteristik bahasa resmi yaitu, penggunaan afiks secara eksplisit dan konsisten; lafal yang digunakan bersifat baku; penggunaan bentuk lengkap dan tidak disingkat pada tataran kalimat maupun kata; penggunaan fungsi-fungsi gramatikal secara eksplisit dan konsisten; menggunakan kata ganti resmi; kata atau istilah yang digunakan bersifat baku atau sudah dibakukan. Berikut karakteristik penggunaan bahasa resmi:

## Pemakaian Afiks Secara Eksplisit dan Konsisten
Menggunakan imbuhan secara jelas dan konsisten. Misalnya, melihat daripada melihat sekilas, dan berjalan daripada berjalan. Penggunaan afiks secara eksplisit dan teratur merupakan  salah satu ciri ragam bahasa resmi ini, kalimat yang dituturkan tidak boleh berbelit-belit. Pada video pertama terdapat karakteristik penggunaan bahasa resmi dengan pemakaian afiks secara eksplisit dan konsisten.
(1) Guru: “ Sebelum kita lebih lanjut masuk ke dalam materi silahkan dilihat video berikut”
Pada  data  (1)  tersebut  menunjukkan  penggunaan  bahasa  resmi  yang  digunakan  guru  di  dalam interaksi  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  penggunaan  kata  “sebelum”  yang menunjukkan afiksasi bagian prefiks (awalan). Makna dari tuturan guru tersebut yaitu menjelaskan kepada siswa bahwa sebelum masuk ke dalam materi, siswa diminta melihat video yang telah disiapkan oleh guru. Prefiks adalah penambahan imbuhan atau afiks yang terikat kepada kata dasarnya. Proses prefiks dilakukan dengan penambahan di awal kata. Hal ini senada dengan pernyataan Kridalaksana (2008) bahwa ada empat macam afiksasi, salah satunya adalah prefiksasi.
Prefiksasi adalah proses rangkaian afiks yang terdapat pada sebelah kiri sebelum kata dasar atau depan pangkal. Prefiks diletakkan di depan bentuk dasar contohnya: me-, ber-, ter-, pe-, per-, se-. Pada data (1) terlihat imbuhan se- yang digunakan bersama dengan kata dasar “belum” sehingga menjadi “sebelum”. Salah satu  ciri  pengadopsian  ragam  resmi  ini  ialah  penggunaan  afiks  secara  lugas  dan  konsisten,  yang  artinya penggunaan frasa tidak boleh rumit (Melati & Mujianto, 2021) . Ini memudahkan siswa untuk memahami arti dan maksud dari ungkapan yang diucapkan guru.
Pengamatan selaras yang dilakukan oleh Arifah (2012); Purwaningrum (2018) dengan hasil penelitian tidak  ditemukan  tuturan  guru  yang  menggunakan  afiks  secara  eksplisit  dan  konsisten,  sedangkan  pada penelitian ini ditemukan adanya penggunaan afiks secara eksplisit dan konsisten yang dituturkan oleh guru. Studi ini juga menggambarkan bagaimana penggunaan ciri-ciri variasi bahasa resmi dalam suatu pembelajaran antara guru dan siswa dapat mengungkap formalitas suatu bahasa. Berdasarkan penjelasan tersebut data ini termasuk dalam ragam resmi karena memenuhi karakteristik bahasa resmi yakni pemakaian afiks secara tegas dan konsisten.

## Lafal yang Dipakai Bersifat Baku
Lafal  yang  digunakan  bersifat  baku  dengan  artian  bukan  lafal  bahasa  daerah.  Contohnya: melaksanakan  bukan  melaksanaken,  mengembangkan  bukan  mengembangken.  Pengucapan  dan penggunaan kata yang tepat sesuai dengan KBBI dan pedoman ejaan ialah dua ciri khas variasi bahasa resmi ini.  Penggunaan  istilah  umum  ini  konsisten  dengan  EYD  yang  canggih.  Pada  video  pertama  terdapat karakteristik penggunaan bahasa resmi dengan lafal yang dipakai guru bersifat baku.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
(2) Guru: “Kemampuan untuk mengenali elemen organisasi tulisan editorial dan mengevaluasi komposisi linguistiknya ialah tujuan dari sesi hari ini. Pada pembelajaran sebelumnya kalian sudah mempelajari mengenai definisi teks editorial. Ada yang masih ingat apa itu pengertian teks editorial?”
Pada data tersebut menunjukkan penggunaan bahasa resmi yang digunakan guru di dalam interaksi kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan dengan penggunaan kata “definisi” yang menunjukkan kata baku. Kata tersebut juga termasuk atau terdekteksi ke dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) yang menyatakan bahwa “definisi” adalah kata yang mengungkapkan makna secara dalam, kata tidak baku dari “definisi” yaitu “defenisi”. Tuturan guru dalam rangka menguraikan tujuan dari isi yang akan dijabarkan. Selain itu, guru juga mengingatkan kepada siswa mengenai materi sebelumnya.
Pada keseluruhan kalimat data (2) juga menggunakan Bahasa Indonesia bukan bahasa daerah. Jika satu penutur memasukkan unsur kedaerahan, tidak dapat dikatakan bahwa penggunaan bahasa resmi tersebut memenuhi syarat. Ini akan menjadi tantangan bagi pendengar yang tidak berasal dari daerah yang sama untuk memahami arti dari frasa yang telah diberikan karena masuknya fitur daerah (Melati & Mujianto, 2021) . Jika tidak ada kalimat baku atau bahasa daerah yang digunakan karena kalimat-kalimat tersebut diucapkan selama kegiatan pembelajaran, kalimat di atas dapat dipahami dengan jelas dan tujuan pembelajaran yang dituturkan oleh  guru  mengacu  pada  buku  pelajaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  oleh (Arifah,  2012) yang menegaskan bahwa materi disampaikan persis seperti yang dituturkan dalam buku teks, yang ditulis dengan menggunakan ragam resmi sesuai dengan kaidah baku kalimat.
Penelitian selaras yang dilakukan oleh Arifah (2012); Purwaningrum (2018) dengan hasil penelitian ditemukan  adanya  karakteristik bahasa  baku yang  digunakan  guru  dan  siswa  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada penelitian ini karakteristik penggunaan lafal baku dituturkan oleh guru mengacu pada standar kebakuan atau terdeteksi di KBBI dan tidak menggunakan bahasa daerah. Selain itu, penggunaan ragam resmi digunakan dalam situasi resmi yaitu kegiatan pembelajaran, ragam tuturan resmi dapat didengar dalam  konteks  pembelajaran,  seperti  ketika  siswa  belajar  di  kelas  dan  ujaran  yang  dituturkan  oleh  guru menggunakan buku teks siswa, maksudnya membaca dari buku siswa tersebut. Hal ini diperkuat karena buku pelajaran disusun menggunakan bahasa resmi (Handika et al., 2019) . Menurut penjabaran ini, informasi ini dianggap sebagai bagian dari ciri-ciri bahasa resmi karena mengikuti kebutuhan ragam bahasa resmi untuk menggunakan lafal baku daripada lafal daerah.

## Memakai Bentuk Lengkap dan Tidak Disingkat Baik pada Tataran Kalimat Maupun Kata
Menggunakan bentuk lengkap serta tidak disingkat dalam tataran kalimat atau pada kata. Misalnya: “Adik tidak masuk sekolah karena sakit panas” bukan “Adik gak masuk sekolah karena sakit”. Penggunaan kalimat utuh dan bukan ucapan singkat ialah salah satu ciri variasi bahasa resmi ini.
(3) Guru: “Oke, hari ini kita juga mempelajari kebahasaan teks editorial yaitu kalimat retoris dan kata popular”
Selain  itu,  terdapat  pula  data  lainnya  yang  menunjukkan  memakai  kalimat  yang  lengkap  dan  tidak disingkat tuturannya yakni:
(4) Guru: “Hari ini kita akan mempelajari tentang merancang teks editorial, tujuan dari kegiatan hari ini adalah agar kalian mampu menyusun argument atau pendapat yang aktual kemudian yang kedua agar kalian mampu menulis teks editorial berdasarkan struktur dan kebahasaan”
Pada data video pertama dan kedua tersebut menunjukkan penggunaan bahasa resmi yang digunakan guru di dalam interaksi kegiatan pembelajaran. Hal ini ditunjukkan oleh tuturan di atas yang memperlihatkan pernyataan utuh yang tidak dipadatkan. Konteks tuturan pada data (3) yaitu guru menyebutkan bab materi yang akan dipelajari, sedangkan pada data (4) menjelaskan tujuan pembelajaran sekaligus menyebutkan bab materi yang perlu dikaji. Kalimat di atas dapat terlihat jelas jika guru menjelaskan kepada siswanya dengan lengkap dan dijelaskan secara mendalam. Selain itu, dengan guru menjelaskan secara lengkap, siswa akan lebih memahami maksud yang dituturkan oleh guru.
Penelitian selaras yang dilakukan (Purwaningrum, 2018) dengan hasil penelitian ditemukan adanya karakteristik memakai kalimat yang lengkap dan tidak disingkat saat kegiatan pembelajaran berlangsung yakni
saat kegiatan inti pembelajaran dengan situasi yang serius dengan guru sebagai penutur dan siswa sebagai mitra tutur, sedangkan pada penelitian (Arifah, 2012) tidak ditemukan adanya memakai kalimat yang lengkap dan tidak disingkat. Temuan ini pula melengkapi pada penelitian sebelumnya (Purwaningrum, 2018) bahwa ditemukan adanya guru memakai kalimat yang lengkap dan tidak disingkat saat kegiatan pembelajaran di awal (pendahuluan) maupun di kegiatan inti. Menurut pembenaran ini, informasi ini termasuk dalam bahasa resmi karena mematuhi kaidahnya, antara lain memanfaatkan bentuk lengkap yang tidak terpotong.
Pemakaian Fungsi-Fungsi Gramatikal secara Eksplisit dan Konsisten.
Menggunakan fungsi- fungsi gramatikal secara eksplisit dan konsisten. Misalnya: “Mereka mencatat keterangan dari kepala sekolah” bukan “Mereka mencatat keterangan daripada kepala sekolah”. Penggunaan konstruksi gramatikal yang eksplisit dan teratur ialah salah satu ciri pembeda variasi bahasa resmi ini.
(5) Guru: “Hasil yang kalian dapatkan silahkan dituliskan pada kertas manila berikut kemudian nanti akan dipresentasikan perkelompok di depan”
Pada  data  (5)  tersebut  menunjukkan  penggunaan  bahasa  resmi  yang  digunakan  guru  di  dalam interaksi  kegiatan  pembelajaran.  Sesuai  dengan  kenyataan  kalimat  tidak  berbelit-belit,  konsisten  serta memenuhi unsur S-P-O-Ket. Konteks tuturan pada data (5) yaitu guru meminta siswa mengerjakan tugas diskusi secara berkelompok lalu menuliskannya pada kertas manila dan mempresentasikan di depan. Harus ada subjek (S) dan predikat (P) dalam bentuk kalimat dasar bahasa Indonesia, (Melati & Mujianto, 2021) . Strukturnya  juga  terbuka,  sederhana,  dan  tidak  berubah  tergantung  pada  ciri-ciri  bahasa  resmi. Mudah  untuk  memahami  arti  dan  tujuan  dari  sebuah  frasa  karena  struktur  kalimatnya  tetap.  Temuan penelitian menunjukkan bahwa data (5) memenuhi persyaratan untuk variasi resmi pertama. penggunaan komponen gramatikal yang jelas dan konsisten. Struktur kalimat pada data (5) sudah memenuhi persyaratan kalimat baku bahasa Indonesia yang tersusun atas subjek (S) dan predikat (P) saja dalam susunan yang logis (Liusti, 2016) . Akan sulit bagi pendengar untuk memahami pesan pembicara jika bagian gramatikal tidak diatur secara tepat, yaitu jika tidak mengandung struktur subjek (S) dan (P) predikat.
Penelitian selaras yang dilakukan oleh Arifah (2012); Purwaningrum (2018) hasil penelitian tidak ditemukan  tuturan  guru  yang  menggunakan  penggunaan  gramatikal  secara  eksplisit  dan  konsisten, sedangkan, pada penelitian ini ditemukan adanya penggunaan gramatikal secara ekspilist dan konsisten yang dituturkan oleh guru. Studi ini juga menggambarkan bagaimana penggunaan ciri-ciri varian bahasa resmi dalam suatu pembelajaran antara guru dan siswa dapat mengungkap formalitas suatu bahasa. Berdasarkan penjelasan tersebut data ini termasuk dalam ragam resmi karena memenuhi karakteristik bahasa resmi yakni pemakaian gramatikal secara eksplisit dan konsisten.

## Memakai Kata Ganti Resmi
Digunakan kata ganti orang pertama ketika berbicara dalam konteks formal, kedua, maupun ketiga. Penggunaan kata ganti menyesuaikan maksud dan tempat pembicaraan.
(6) Guru: “Selanjutnya saya akan menjelaskan mengenai struktur dan kebahasaan teks editorial. Saya sudah mentranskripsi video tadi menjadi sebuah teks.
Selain itu, terdapat pula data lainnya yang menunjukkan memakai kalimat yang lengkap dan tidak disingkat tuturannya yakni:
(7) S9: “Saya Bu, data bisa didapat pada artikel, berita, buku, jurnal atau sumber terpercaya lainnya”
Pada data (6) dan (7) tersebut menunjukkan penggunaan bahasa resmi yang digunakan guru dan siswa di dalam interaksi kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan dengan menggunakan kata ganti orang pertama yaitu “saya”. Penggunaan kata “saya” merujuk pada dirinya sendiri. Saat kegiatan pembelajaran berlangsung, kata ganti formal akan berubah sesuai dengan tempat pembicaraan.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Kata ganti formal seperti “ Saya ” sering digunakan dalam konteks pendidikan, kata ganti tersebut tercantum di antara ciri-ciri bahasa resmi. Sesuai temuan studi yang dirinci dalam data (6) dan (7), hal itu telah memenuhi persyaratan variasi bahasa resmi yang pertama, yakni penggunaan kata ganti resmi. Kata ganti formal dalam kata “ saya ” yang digunakan oleh guru dan siswa dalam kegiatan pendidikan memperjelas hal ini. Penggunaan kata ganti resmi memiliki karakteristik tertentu dalam bahasa resmi. Praktik pembelajaran ini jelas  menekankan  situasi  formal  dan  serius  dengan  menggunakan  kata  ganti  formal.  Di  ruang  kelas, menggunakan kata ganti formal menciptakan citra yang jauh lebih baik dan lebih sopan.
Penelitian selaras yang dilakukan (Purwaningrum, 2018) dengan hasil penelitian ditemukan adanya menggunakan kata ganti resmi yang digunakan saat kegiatan pembelajaran berlangsung yakni saat kegiatan inti pembelajaran dengan situasi yang serius, sedangkan pada penelitian (Arifah, 2012) tidak ditemukan adanya menggunakan kata ganti resmi. Temuan ini pula melengkapi pada penelitian sebelumnya (Purwaningrum, 2018) bahwa  ditemukan  adanya penggunaaan  kata  ganti  resmi.  Berdasarkan penjelasan tersebut  data  ini termasuk dalam bahasa resmi karena memenuhi karakteristik bahasa resmi yakni menggunakan kata ganti resmi yaitu kata ganti orang pertama.

## Kata atau Istilah yang Dipakai Bersifat Baku atau Sudah Dibakukan
Kata atau istilah yang digunakan bersifat baku yang dibakukan. Salah satu ciri ragam bahasa resmi ini ialah istilah atau kata-katanya baku, dan digunakan sesuai dengan kriteria ejaan KBBI. Penggunaan istilah umum ini selaras dengan EYD yang disempurnakan. Pada video kedua terdapat karakteristik penggunaan bahasa resmi dengan kata yang dipakai guru bersifat baku.
(8) Guru: “Jadi video tadi bisa kalian analisis pada siapakah video tersebut berpihak?”
Pada  data  (8)  menunjukkan  penggunaan  bahasa  resmi  yang  digunakan  guru  di  dalam  interaksi kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan deng an penggunaan kata “analisis” yang menunjukkan kata baku. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) yang mengartikan “analisa” sebagai penyelidikan terhadap suatu kejadian untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya, yang terdeteksi di KBBI, kata tidak baku dari “analisis” yaitu “analisa”. Konteks tuturan guru yaitu guru menanyakan kepada siswanya mengenai isi video yang telah dilihat berpihak kepada siapa.
Pada keseluruhan kalimat data (8) juga menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik. Apabila seorang penutur bahasa resmi tidak menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, penggunaan bahasa tersebut  tidak  dapat  dikatakan  memenuhi  syarat.  Karena  kalimat-kalimat  tersebut  dilontarkan  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung, maka jelas tidak ada kalimat yang tidak baku yang digunakan pada kalimat di atas. Penggunaan kata baku ini merupakan salah satu ciri ragam resmi karena dapat disimpulkan dari bahasa baku  yang  digunakan  dalam  suatu  peristiwa  tutur  seberapa  formal  atau  baku  suatu  bahasa (Melati  & Mujianto, 2021) . Penelitian selaras yang dilakukan oleh Arifah (2012); Purwaningrum (2018) dengan hasil penelitian ditemukan  adanya  karakteristik bahasa  baku yang  digunakan  guru  dan  siswa  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung.  Guru  berucap  dengan  standar  dan  melafalkannya  sesuai  dengan  nada,  dan  pengucapan. sedangkan pada penelitian ini karakteristik penggunaan kata baku dituturkan oleh guru mengacu pada standar kebakuan atau terdeteksi di KBBI. Berdasarkan penjelasan tersebut data ini termasuk dalam karakteristik bahasa resmi karena memenuhi kriteria berbagai macam resmi yakni menggunakan istilah atau kata yang dibakukan atau bersifat baku.
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Supardo (dalam  Arifah,  2012) menyatakan  ada  tujuh karakteristik bahasa resmi. Bahasa resmi dalam studi ini memiliki 6 ciri diantaranya (1) penggunaan imbuhan yang tegas dan konsisten, (2) pengucapan standar, (3) penggunaan seluruh bentuk dan bukan singkatan baik tingkat kalimat maupun kata, (4) penggunaan fungsi tata bahasa secara eksplisit dan konsisten, (5) bahasa atau konsep yang digunakan baku atau telah dibakukan, (6) menggunakan kata ganti resmi. Temuan studi pada karakteristik  penggunaan  bahasa  resmi  yang  digunakan  oleh  guru  maupun  siswa  dapat  dikatakan  sering menggunakan  bahasa  resmi.  Sesuai  dengan  karakteristik  bahasa  resmi  yang  menyatakan  terdapat  tujuh karakteristik bahasa resmi, pada penelitian ini muncul enam karakteristik bahasa resmi dan hampir merata
dari seluruh aktivitas belajar mengajar dari aktivitas awal (pendahuluan), aktivitas inti hingga aktivitas akhir (penutup). Penggunaan bahasa resmi sering digunakan supaya pesan guru yang disampaikan kepada siswa dapat tersampaikan dengan baik.

## Struktur Percakapan
Berdasarkan hasil analisis data mengenai penggunaan bahasa resmi di kelas XII MAN 2 Ngawi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, ditemukan adanya struktur percakapan. Suatu percakapan akan memuat struktur di dalamnya. Gilir berbicara, tumpang tindih, jeda, backchanel , dan pasangan ajesensi diidentifikasi sebagai struktur pembentuk percakapan dalam studi dari kegiatan pembelajaran. Struktur percakapannya, yakni
Gilir Bicara
Struktur percakapan yaitu gilir bicara ialah rangkaian peralihan percakapan di mana penutur dan mitra tutur bergantian berbicara dalam suatu percakapan yang tidak ada isyarat atau aturannya, di mana penutur dan mitra tutur mempunyai hak yang sama untuk berbicara. Pada video pertama terdapat struktur pembentuk gilir bicara.
(9) Guru: “Hari  ini  kita  akan  mempelajari  teks  editorial,  masih  ada  lanjutan  dari  materi  pembelajaran sebelumnya tentang mengelola informasi dalam teks editorial. Tujuan pembelajaran hari ini adalah agar kalian mampu meninjau struktur teks editorial dan mampu melakukan analisis kebahasaan teks  editorial. Pada pembelajaran sebelumnya  kalian sudah mempelajari mengenai definisi  teks editorial. Ada yang masih ingat apa itu pengertian teks editorial?”
S16: (mengangkat tangan)
Guru: “Silahkan Mbak Fitri”
S16: “Tulisan yang berisi mengenai suatu peristiwa yang aktual”
Selain itu, terdapat pula pada video kedua struktur pembentuk gilir bicara.
(10) Guru: “Jadi video tadi bisa kalian analisis pada siapakah video tersebut berpihak?”
S1: Saya Bu” (Sembari mengangkat tangan)
Guru: “Silahkan Mbak Nabila” S1: “Video tersebut berpihak kepada masyarakat” Guru: “Alasannya?”
Pada  data  (9)  dan  (10)  tersebut  menunjukkan  struktur  percakapan  gilir  bicara.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan adanya pergantian percakapan antara guru dan siswa. Maksud dari tuturan data (9) yaitu guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  menanyakan  kembali  mengenai  materi  yang  diajarkan sebelumnya, sedangkan pada data (10) yaitu guru bertanya kepada siswa mengenai kepada siapa video itu berpihak dan menanyakan alasannya. Guru mempersilahkan siswa untuk menjawab pertanyaannya. Pada data (9) dan (10) pula guru bertanya kepada siswa mengenai pembelajaran. Dalam hal ini, guru mengajukan pertanyaan  di  kelas,  dan  ketika siswa  memiliki  kesempatan  untuk menjawab, proses berbicara  bergiliran dimulai. Pernyataan lain yang mendukung sudut pandang ini berasal dari Wahyuni et al., (2021) ditegaskan bahwa ada aturan percakapan yang dapat diterapkan secara bebas oleh penutur atau mitra tutur. Pada kegiatan pembelajaran ini yang lebih terlihat dominan dalam berbicara adalah guru karena guru juga  sebagai  pengajar  yang  harus  menjelaskan  dan  memastikan  siswa  memahami  pesan  yang  dimaksud. Menurut Juanda & Aziz (2018) menjelaskan bahwa senior memang lebih dominan berbicara namun begitu, giliran pembicaraan tetap berjalan dengan normal. Selain itu, posisi penutur sebagai mitra tutur dan sebaliknya terjadi secara spontan tanpa memerlukan aturan yang tidak terucapkan atau yang telah disepakati oleh peserta percakapan (Susanto, 2017) . Penelitian selaras yang dilakukan oleh Ambarsari & Mujianto (2022); Arum (2015); Talan (2019) dengan hasil penelitian ditemukan adanya struktur percakapan yaitu gilir bicara antara guru dengan siswa saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pada  penelitian  terdahulu,  gilir  bicara  dapat  terjadi  karena  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab  dan  terjadi  pola  pertanyaan-jawaban  yang
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
mengakibatkan terjadi gilir bicara antara penutur dan mitra tutur. Temuan ini pula melengkapi pada penelitian sebelumnya  bahwa  ditemukan  adanya  gilir  bicara  antara  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Sesuai penjabaran ini, informasi ini dapat didefinisikan sebagai struktur pembentuk percakapan, khususnya yang mendorong berbicara secara bergiliran, karena ketika siswa menanggapi pertanyaan guru, akan terjadi proses percakapan antara penutur dan mitra tutur yang mampu berbicara satu sama lain secara bergiliran.

## Tumpang Tindih
Overlaps atau tumpang tindih merupakan struktur pembentuk percakapan yang kedua, dan terjadi ketika penutur  dan mitra tutur berbicara pada  waktu yang  sama  atau  serentak. Dialog  di  video pertama terdapat struktur pembentuk percakapan yakni overlaps .
(11) Guru:
“Adakah kata ganti penunjuk pada teks tersebut? Beberapa S: “Ada”
Guru: “Ada, adakah konjungsi kausalitasnya? Ada” Beberapa S: “Ada”
Selain itu, terdapat pula pada video kedua struktur pembentuk percakapan yakni pasangan overlaps .
(12)  Guru: “Merujuk pada waktu, tepat, atau pada fokus yang lainnya contohnya penggunaan kata ini, kata itu…”
S: “Itu…” Guru: “Kata tersebut”
S:
“Tersebut..”
Guru: “Kalau yang menunjukkan tempat? Disini, Disana…” S: “Disana…” Guru: “Disitu”
Pada  data  video  (11)  dan  (12)  tersebut  memperlihatkan overlaps yang  terjadi  antara  pelajar  dan pengajar. Hal ini dapat dibuktikan pada data (12) dari kata “itu, tersebut, di sana, di situ” dan pada data (11) kata “ada” yang diucapkan siswa dan guru secara bersamaan. Dalam suatu percakapan sudah biasa terjadi adanya overlaps antara  penutur  dan  mitra  tutur. Overlaps ditemukan  saat  tuturan  dari  penutur  muncul bersamaaan  dengan  tuturan  mitra  tutur.  Hal  ini  terjadi  karena  mitra  tutur  mengetahui  pesan  yang  akan disampaikan oleh penutur terdahulu, maupun sebaliknya.
Overlaps berfungsi  untuk  mengetahui  pemahaman  mitra  tutur  atau  siswa  terhadap  materi pembelajaran yang disampaikan guru (Priyastuti, 2017) . Selain itu, tumpang tindih terjadi karena mitra tutur memproduksi tuturannya ketika tuturan penutur belum selesai dituturkan. Oleh karena itu, terjadilah tuturan secara  bersamaan (Santoso  et  al.,  2019) .  Faktor  yang  mendorong  terjadinya  tumpang  tindih  pada  saat percakapan adalah partisipan dalam interaksi percakapan ingin menunjukan bahwa ia memahami penjelasan, pertanyaan atau perbaikan dari partisipan lain yang sedang bertutur (Santoso et al., 2019) . Tuturan bersamaan dari 1-2 kata terakhir dari suatu ucapan ialah ciri penting dari kata-kata yang tumpang tindih (Arum, 2015) . Hal ini memang ditunjukkan pada data (11) dan (12) dengan siswa menunjukkan bahwa mereka mengetahui jawaban dari pertanyaan guru dan tumpeng tindih yang dilakukan pada akhir kalimat.
Penelitian selaras yang dilakukan oleh Ambarsari & Mujianto (2022); Arum (2015); Talan (2019) dengan hasil penelitian ditemukan adanya struktur percakapan yaitu tumpang tindih antara guru dengan siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada penelitian terdahulu, tumpang tindih dapat terjadi saat kegiatan pembelajaran inti yaitu proses diskusi dan pada saat guru sedang berbicara, para siswa ikut berbicara dengan memastikan bahwa jawaban siswa benar. Temuan ini pula melengkapi pada penelitian sebelumnya bahwa ditemukan adanya tumpang tindih antara guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Sesuai pandangan ini, data ini dapat digambarkan sebagai tumpang tindih karena guru dan siswa berbicara pada saat yang sama saat terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287

## Jeda
Struktur pembentuk percakapan yang ketiga yaitu jeda. Jeda dalam diskusi ialah saat hening yang mungkin mengindikasikan gilir bicara. Ada tiga jenis jeda dalam percakapan: yakni jeda pendek, jeda sedang, dan jeda panjang. Dialog pada video pertama terdapat struktur pembentuk percakapan yakni jeda.
(13) Guru: “Pada  bagian  penegasan  ulang,  berisi  apa  lagi?  Pada  bagian  penegasan  ulang  terselip harapan dari seorang redaksi agar pihak terkait yang ditulis dalam teks editorial itu bisa memberikan respon yang positif seperti itu, sampai di sini ada yang ingin ditanyakan?” Guru: “Setelah ini kita lanjut pada bagian diskusi, saya akan membagi dua kelompok ini nanti silahkan  mejanya  dibentuk  melingkar  jadi  kemudian  membentuk  diskusi  kelompok,
silahkan”
Selain itu, terdapat pula pada video kedua struktur pembentuk percakapan yakni jeda.
(14)  Guru: “Ada yang bisa menjelaskan apa itu pernyataan umum, apa itu argumentasi dan apa itu penegasan”
S2: “Saya Bu” (PD sembari mengangkat tangan)
Guru: “Oke silahkan Mbak” S2: Pengenalan  isu  berisi  pengenalan  masalah  yang  akan  dibahas,  argumentasi  berisi tanggapan redaksi terhadap isu yang diperkenalkan sebelumnya”
Pada data video (13) dan (14) tersebut menunjukkan jeda. Data tersebut menunjukkan jeda sedang, hal ini dapat dibuktikan dari percakapan guru yang terjadi kesenyapan selama 3 detik. Maksud dari tuturan data (13) yaitu guru memastikan apakah ada pertanyaan setelah menjelaskan materi, sedangkan pada data (14) guru meminta siswa menjelaskan megenai pernyataan umum, argumentasi, dan penegasan.
Terbukti dari poin data (14) bahwa siswa kesulitan menjawab pertanyaan dari guru hingga ada jeda 3 detik sebelum mereka mampu melakukannya. Pernyataan bahwa jeda dapat terjadi jika pembicara ragu untuk melanjutkan atau jika pembicara lain mengambil alih pembicaraannya (Kayati, 2020) , sedangkan pada data (13) terjadi jeda karena siswa tidak menanyakan informasi yang baru saja disampaikan oleh guru. Oleh sebab itu, guru langsung melanjutkan pembicaraan agar tidak terjadi kesenyapan yang lama.
Penelitian selaras yang dilakukan oleh Ambarsari & Mujianto (2022); Arum (2015); Talan (2019) dengan hasil penelitian ditemukan adanya struktur percakapan yaitu jeda pendek, sedang, dan panjang antara guru dengan siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan narasumber. Pada penelitian terdahulu, jeda dapat  terjadi  saat  aktivitas  pembelajaran  penting  yakni  diskusi  dan  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh pengajar, sedangkan pada penelitian ini hanya ditemukan jeda sedang dengan jeda selama 3 detik. Temuan ini pula melengkapi pada penelitian sebelumnya bahwa ditemukan adanya jeda antara guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Sesuai penjebaran sebelumnya data ini didefinisikan sebagai jeda sedang karena ada kesenyapan 3 detik selama terjadinya percakapan antara guru dan siswa saat kegiatan pembelajaran.

## Backchannel
Struktur pembentuk percakapan yang keempat yaitu backchannel . Reaksi timbal balik yang diinginkan penutur oleh mitra tutur disebut backchanel . Baik dengan isyarat atau gerakan badan sebagai reaksinya. Dialog pada video pertama terdapat struktur pembentuk percakapan yakni backchanel .
(15)  Guru: “Benar sekali, redaktur utama menuliskan sebuah teks editorial itu adalah untuk menggiring opini  masyarakat.  Kalau  dari  video  yang  baru  saja  kita  saksikan,  video  tersebut  berpihak kepada siapa?” ( Sembari melihat siswa yang mengangkat tangan”
S2: (Mengangkat tangan)
Guru: “Silahkan Mbak”
S2: “Kepada pemerintah” Guru: “ Kepada  pemerintah,  terbukti  dari  penggunaan  aplikasi  peduli  lindungi  agar  kegiatan masyarakat  Indonesia  bisa  berangsur- angsur  normal  kembali”  (sembari  mengacungkan jempol)
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Selain itu, terdapat pula video kedua struktur pembentuk percakapan yakni backchanel .
(16)  S1: “Konjungsi kausalitas adalah konjungsi yang menyatakan hubungan sebab akibat ditandai dengan penggunaan kata diantaranya karena, oleh sebab itu, sehingga”
Guru: “Benar sekali, penggunaan konjungsi kausalitas itu adalah konjungsi yang menunjukkan sebab akibat ditandai kata karena, sebab, oleh karena itu, sehingga.”
Pada  data  (15)  dan  (16)  tersebut  menunjukkan backchannel .  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  siswa menanggapi kata-kata pengajar seperti yang diinginkan oleh pengajar. Maksud dari tuturan data (15) yaitu guru menanyakan  kepada  siapa  video tersebut  berpihak  dan  S2 menjawab dengan benar,  sehingga  guru memberikan respon  jempol yang mempunyai makna baik, bagus,  benar, sedangkan pada  data (16)  guru memberikan  pertanyaan  mengenai  konjungsi  klausalitas,  lalu  S1  menjawab  dengan  lengkap  dan  guru merespon jawaban dari S1 den gan kata “benar sekali”.
Pada  data  (15)  dan  (16)  dapat  dilihat  saat  siswa  selesai  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  guru memberikan respons “Benar sekali” yang merupakan isyarat bahwa tuturan yang disampaikan siswa dapat diterima  dan  isyarat  acungan  jempol  pada  video  pertama.  Pada  data  (15)  pula  dapat  terlihat  jika  guru memberikan  pertanyaan  dan  S2  mengangkat  tangan  untuk  mengajukan  jawaban  dari  guru  tersebut  dan resmpon guru dengan jawaban “silahkan mbak” yang menandakan guru menyetujui keinginan S2 untuk menjawab pertanyaannya. Jawaban “ ya ” pengajar berfungsi sebagai bagian dari isyarat kepada penanya bahwa guru  telah  menerima  permintaannya,  dan  gerakan  tangan  menjadi  isyarat  untuk  mendapatkan  jawaban. (Shofiyah & Mujianto, 2022) . Penelitian selaras yang dilakukan oleh Ambarsari & Mujianto (2022); Talan (2019) dengan hasil penelitian ditemukan adanya struktur percakapan yaitu backchannel dari guru yang diberikan kepada siswa, reaksi  siswa  kepada  guru  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pada  penelitian  terdahulu  reaksi  yang diberikan oleh guru yaitu kata “ya” dan reaksi tangan yaitu mengangkat tangan dan mengangkat bulpoin dengan tangannya, sedangkan pada penelitian (Arum, 2015) tidak ditemukan adanya backchannel pada wacana debat  dalam  Indonesia Lawyers Club .  Temuan  ini  pula  melengkapi  pada  penelitian  sebelumnya  bahwa ditemukan adanya reaksi antara guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Sesuai penjabaran, dapat diklaim bahwa data ini ialah blackchanel karena pengajar memberi isyarat kepada siswa ketika mereka telah menjawab pertanyaan dengan benar dan akurat dengan mengatakan “ benar sekali. ”

## Pasangan Ajesensi
Pasangan ajesensi ialah komponen struktural dari percakapan. Pasangan ajesensi, juga dikenal sebagai pasangan berdampingan, yakni percakapan spontan yang mencakup dua bagian lisan dari pembicara dan pendengar. Artinya, dalam pasangan ajesensi, pembicaraan penutur akan selalu menghasilkan tuturan kedua, yang akan ditanggapi oleh mitra tutur, dan dalam pasangan ajesensi, tuturan tersebut memerlukan tanggapan dari  mitra  tutur.  Dialog  dalam  video  pertama  terdapat  struktur  pembentuk  percakapan  yakni  pasangan ajesensi.
(17) Guru: “Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh” (Guru sembari berjalan memasuki ruangan kelas)
Semua S: “Waalaikumsalam Warahmatullahi Wabarakatuh”
Selain itu, terdapat pula pada video kedua struktur pembentuk percakapan yakni pasangan ajesensi.
(18) Guru: “ Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh ” Semua S: “ Waalaikumsalam Warahmatullahi Wabarakatuh ”
Pada data (17) dan (18) tersebut menunjukkan pasangan ajesensi atau pasangan berdampingan. Hal ini dapat dibuktikan guru mengatakan salam “ Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh ” dan dijawab oleh siswa dengan  jawaban  salam  juga  “ Waalaikumsalam Warahmatullahi Wabarakatuh ”.  Percakapan  di  atas merupakan kegiatan awal dalam pembelajaran saat guru membuka kegiatan pembelajaran.
Pada data (17) dan (18) merupakan data pasangan berdampingan salam. Terbukti bahwa ketika guru menyampaikan salam, siswa langsung membalasnya dengan menyampaikan salamnya sendiri, sebagai mitra jawaban sapaan tersebut. Di dalam kelas maupun di tempat manapun jika ada yang mengucapkan salam pasti dijawab salam juga, hal tersebut sudah menjadi pasangan berdampingan. Hal ini didukung oleh klaim bahwa pasangan ajesensi muncul karena ujaran disampaikan satu demi satu, dimulai dengan komponen pertama dan diakhiri dengan komponen kedua, sehingga mengharuskan penggunaan dua ujaran (Kayati, 2020) . Penelitian selaras yang dilakukan oleh Ambarsari & Mujianto (2022); Talan (2019) dengan hasil penelitian ditemukan adanya struktur percakapan yaitu pasangan ajesensi atau pasangan berdampingan, Pada penelitian terdahulu menghasilkan data pasangan berdampingan yang muncul adalah salam dan selamat pagi yang  data  ini  muncul  pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  sedangkan  pada  penelitian (Arum,  2015) tidak ditemukan  adanya  pasangan  ajesensi  atau  pasangan  berdampingan  pada  wacana  debat  dalam  Indonesia Lawyers Club . Temuan ini pula melengkapi pada penelitian sebelumnya bahwa ditemukan adanya reaksi antara guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Sesuai penjabaran ini, data ini dapat disebut sebagai pasangan ajesensi karena komunikasi guru dan siswa mengikuti pola otomatis.
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh Yule  (2006) yang  menyatakan  ada  lima  struktur percakapan. Pada penelitian ini terdapat pula 5 struktur percakapan yakni (1) gilir bicara, (2) tumpang tindih, (3) jeda, (4) backchannel, dan (5) pasangan ajesensi. Hasil penelitian pada struktur percakapan yang digunakan oleh  guru  maupun  siswa  dapat  dikatakan  sudah  menggunakan  struktur  percakapan  dalam  kegiatan pembelajarannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  struktur  percakapan  yang  menyatakan  terdapat  lima  struktur percakapan, pada penelitian  ini muncul  lima  struktur percakapan yang hampir  ada dari  seluruh  kegiatan pembelajaran dari kegiatan awal (pendahuluan), kegiatan inti hingga kegiatan akhir (penutup). Pada kegiatan pembelajaran merupakan hal yang wajar terjadinya lima struktur percakapan. Hal ini juga dapat menandakan jika  struktur  percakapan  dalam  pembelajaran  dapat  membuktikan  siswa  menyimak,  dan  paham  dalam kegiatan pembelajarannya.
Aturan Proses Percakapan Berdasarkan hasil analisis data mengenai aturan percakapan di kelas XII MAN 2 Ngawi pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembicara  harus  dapat  menyelesaikan  kalimat  mereka  tanpa  interupsi  dari pembicara  lain,  dan  pembicara  lain  harus  segera  mengambil  giliran  untuk  berbicara  dalam  mencegah keheningan yang lama adalah aturan proses percakapan agar percakapan dapat berjalan dengan baik. Pada kegiatan pembelajaran ini, guru dan siswa berbicara bergantian guna mengurangi keheningan dalam ruangan belajar. Hal ini terlihat pada video pertama.
(19)  Guru: “Nah dari kegiatan yang kita hari ini lakukan adalah yang bisa menyimpulkan apa saja yang kita pelajari”
S6: “Mempelajari tentang video teks editorial yang berupa pernyataan umum, argumentasi dan penegasan ulang”
Selain itu, terdapat pula pada video kedua.
(20)  Guru: “Kita bertemu  lagi pada pembelajaran berikutnya  yakni  tentang membedakan  antara  dua cerita  fiksi,  kemudian  jangan  lupa  dimanapun  kalian  berada  untuk  tetap  memperhatikan protokol kesehatan. Cukup sekian dari saya, kita akhiri dengan membaca hamdalah bersama- sama”
SemuaS: “ Alhamdulillahirabbil’alamin ”
Pada data (19) tersebut menunjukkan keteraturan proses percakapan penutur mampu mengambil alih gilir tutur lainnya. Hal ini dapat dibuktikan dengan guru menanyakan kepada siswa mengenai kesimpulan pembelajaran pada hari ini dan salah satu siswa langsung menjawabnya, sedangkan pada data (20) dibuktikan dengan guru yang menutup kegiatan pembelajaran hingga selesai tanpa adanya interupsi dari siswa dan setelah tuturan  guru  selesai.  Semua  siswa  menjawab  dengan kalimat  “ Alhamdulillahirabbil’alamin ”.  Selama  guru berbicara, siswa menyimak dan mendengarkan apa yang sedang dijelaskan oleh guru.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Dari diskusi tersebut terlihat jelas bahwa siswa dapat berbicara sebelum giliran mereka habis, sehingga tidak ada keheningan yang canggung dan guru dapat menyelesaikan pembicaraan tanpa interupsi. Karena adanya  keseimbangan berbicara  antara pembicara  dan  pendengar  selama  percakapan berlangsung, maka kemampuan bertutur secara bergantian membuat proses komunikasi berjalan dengan baik. Frekuensi dialog antara guru dan siswa yang mengambil bagian dalam pembicaraan (Ambarsari & Mujianto, 2022) . Sejalan dengan studi oleh Ambarsari & Mujianto (2022) dimana temuan studi menemukan bahwa penutur lain dapat diambil alih oleh penutur lainnya dan penutur dapat menyelesaikan tuturannya tanpa adanya interupsi. Pada penelitian ini pula ditemukan hasil siswa mampu mengambil alih gilir tutur dari guru dan guru dapat menyelesaikan tuturannya tanpa adanya interupsi dari siswa. Temuan ini pula melengkapi pada penelitian sebelumnya bahwa ditemukan adanya aturan percakapan agar percakapan dapat berjalan dengan  lancar  antara  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  penjelasan tersebut data (19) dan (20) dapat dikatakan termasuk dalam aturan proses percakapan.
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Cutler  dan  Pearson (dalam  Arum,  2015) yang menguraikan terdapat beberapa pedoman percakapan untuk memastikan bahwa itu berjalan dengan lancar, seperti  pembicara  harus  dapat  menyelesaikan  kalimat  mereka  tanpa  interupsi  dari  pembicara  lain,  dan pembicara lain harus segera mengambil giliran untuk berbicara dalam mencegah keheningan yang lama. Pada penelitian ini ditemukan pula aturan proses percakapan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian ini yaitu siswa mampu mengambil alih gilir tutur dari guru dan guru dapat menyelesaikan tuturannya tanpa adanya interupsi dari siswa. Pada kegiatan pembelajaran di kelas XII MAN 2 Ngawi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat dikatakan sudah menggunakan aturan percakapan.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan pemaparan yang telah dilaksanakan dalam aktivitas belajar mengajar Bahasa Indonesia  MAN  2  Ngawi  Jawa  Timur  membuktikan  bahwasanya  terjadi  struktur  percakapan  dengan penggunaan bahasa resmi. Karakteristik penggunaan bahasa resmi yang digunakan oleh guru maupun siswa dapat dikatakan sering menggunakan bahasa resmi dan hampir merata dari seluruh kegiatan pembelajaran dari kegiatan awal (pendahuluan), kegiatan inti hingga kegiatan akhir (penutup). Studi ini juga menunjukkan perlunya  penggunaan  bahasa  resmi  ketika  guru  dan  siswa  berinteraksi.  Penggunaan  bahasa  resmi  sering digunakan supaya pesan guru yang disampaikan kepada siswa dapat tersampaikan dengan baik.
Struktur percakapan menjadi hal yang penting dalam kegiatan pembelajaran seperti (1) gilir bicara, (2) tumpang tindih, (3) jeda, (4) backchannel , (4) pasangan ajesensi. Pada kegiatan pembelajaran merupakan hal yang wajar terjadinya struktur percakapan. Hal ini juga dapat menandakan jika struktur percakapan dalam pembelajaran  dapat  membuktikan  siswa  menyimak,  dan  paham  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Agar komunikasi berjalan lancar, terdapat aturan proses percakapan yang harus dapat dipahami dengan baik antara guru dan siswa. Dalam hasil penelitian ini ditemukan bahwa siswa mampu mengambil alih percakapan dari guru dan guru dapat menyelesaikan tuturannya tanpa adanya interupsi dari siswa. Memiliki keahlian untuk mengendalikan  diskusi  memastikan  adanya  keseimbangan  antara  pembicara  dan  pendengar  sepanjang percakapan.
UCAPAN TERIMA KASIH Terima  kasih  kepada  Drs.  Gigit  Mujianto,  M.Si.,  atas  bimbingannya  dalam  menyelesaikan artikel  ini.  Selain  itu,  peneliti  juga  menyampaikan  rasa  terima  kasih  kepada  Ketua  Program  Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang yang telah memberikan dukungan penuh sehingga artikel ini selesai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi, A. (2013). Pola alih tutur anak remaja di Desa Sabang Kecamatan Dampelas. Bahasa dan Sastra , 2 (4), 1 – 15.
Ambarsari,  T.  A.  B.,  &  Mujianto,  G.  (2022).  Analisis  variasi  konsultatif  pada  gilir  bicara  dalam pembelajaran daring  Bahasa Indonesia di SMK PGRI 1 Giri Banyuwangi. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 12 (1), 21. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v12i1.43557
Arfianti, I. (2020). Teori dan Analisis (Buku Ajar) . Semarang: CV. Pilar Nusantara. Arifah, D. N. (2012). Variasi Bahasa Guru dalam Interaksi Pembelajaran pada Siswa Tunagrahita di Slb Negeri Pembina Yogyakarta . Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Arum, D.  P. (2015).  Struktur  Konversi  Wacana  Debat  dalam  Indonesia  Lawyers Club. Jurnal  Pena Indonesia , 1 (2), 188-215. https://doi.org/10.26740/jpi.v1n2.p196-224 Chaer, A., & Leonie, A. (2010). Sosiolinguistik Perkembangan Awal . Jakarta: Rinek Cipta.
Darmanita, S. T. Z., & Yusri. M. (2020). Pengoperasian Penelitian Naratif dan Etnografi: Pengertian, Prinsip-Prinsip,  Prosedur,  Analisis,  Interpretasi  dan  Pelaporan  Temuan. As-Shaff:  Jurnal Manajemen dan Dakwah, 1 (1), 24 – 34.
Eriyanti, R. W. (2016). Koherensi pertanyaan guru pada pembelajaran. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 2 (1), 77-89. https://doi.org/10.22219/kembara.v2i1.4046 Fadilah, N. (2019). Analisis Tindak Tutur dalam Ceramah KH Anwar Zahid. Sarasvati , 1 (1), 43-53. https://doi.org/10.30742/sv.v1i2.739
Farida, N., & Mujianto, G. (2021). Fenomena Bahasa Resmi dalam Domain Pendidikan. Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 17 (1), 14-24. https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v17i1.2790
Handika, K. D., Sudarma, I. K., & Murda, I. N. (2019). Analisis Penggunaan Ragam Bahasa Indonesia Siswa dalam Komunikasi Verbal. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 2 (3), 358-368. Hasanah, N. (2020). Variasi Keformalan Bahasa Model Martin Joos pada Grup Whatsapp “Ipi Garut.” CARAKA:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Serta  Bahasa  Daerah , 9 (2),  72 – 83. https://doi.org/10.31980/caraka.v9i2.800
Hasanah, U., Rusminto, N. E., & Widodo, M. (2017). Implikatur Percakapan Proses Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  XII  dan  Implikasinya  terhadap  Pembelajaran. J-SIMBOL  (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) , 5 (2), 1 – 11. Herisetyanti, T., Suharyati, H., & Rejeki, S. (2019). Ragam Bahasa dalam Komponen Tutur. Media Bahasa, Sastra, dan Budaya Wahana , 25 (2), 1 – 15. https://doi.org/10.33751/wahana.v25i2.1602 Juanda, & Aziz. (2018). Penanda “Turn - Taking” Etnis Bugis dan Be tawi dalam Percakapan Bahasa Indonesia  di  Indonesia. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 4 (2),
179 – 191. https://doi.org/10.22219/kembara.v4i2.6069
Kayati,  A. N. (2020).  Struktur  Tuturan  Adu Mulut  Farhat  Abas  dengan  Dewi  Persik  dalam  Acara Hitam  Putih. Metalingua:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 5 (1),  23 – 30. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7046 Kridalaksana, H. (2008). Kamus Linguistik . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Liusti,  S.  A.  (2016).  Analisis  Kalimat  berdasarkan  Pola  Kalimat  Dasar  dan  Kalkulus  Predikat  1.
Adabiyyat: Jurnal Bahasa dan Sastra , 15 (2), 157 – 175.
Melati, I. K., & Mujianto, G. (2021). Pemakaian Variasi Resmi berdasarkan Model Speaking dalam Tayangan Mata Najwa Episode Gaduh Tiga Periode. Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan dan Kesusastraan Indonesia , 5 (2), 575 – 591.
Mujianto, G. (2016). Karakteristik Tuturan Performatif Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan  Pendekatan  Saintifik. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa ,  Sastra,  dan Pengajarannya, 2 (2), 172 – 186. https://doi.org/10.22219/kembara.v2i2.4002 Musaffak. (2015). Analisis Wacana Iklan Makanan dan Minuman pada Televisi berdasarkan Struktur dan Fungsi Bahasa. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 1 (2), 224 – 232. https://doi.org/10.22219/kembara.v1i2.2618 Nilamsari,  N.  (2014).  Memahami  Studi  Dokumen  dalam  Penelitian  Kualitatif. WACANA:  Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi, 13 (2), 177-181.
Niriza, R., Iing, S., & Agustina, E. S. (2018). Variasi Bahasa dalam Whatsapp Mahasiswa kepada Dosen dan Implikasinya terhadap Pembelajaran. Jurnal Kata (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) , 6 (4), 1 – 7.
Prayogo, P., Mulyani, R., & Setia, E. (2021). Turn Taking Patterns in Merisik Tradition of Malays Batubara  Society. Lingua  Didaktika:  Jurnal  Bahasa  dan  Pembelajaran  Bahasa , 15 (2),  177-193.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 147 – 162 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
https://doi.org/10.24036/ld.v15i2.109199
Priyastuti, M. T. (2017). Interupsi pada Percakapan Proses Pembelajaran Bahasa Inggris di Stikes ST. Elisabeth Semarang. In Prosiding Seminar Nasional & Internasional (Vol. 1, No. 1). 315 – 326. Purwaningrum,  C.  A.  E.  (2018). Jenis  Ragam  dan  Karakteristik  Ragam  Tuturan  Guru  dan  Siswa  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  A  SMP  Pangudi  Luhur  I  Kalibawang  Tahun  Ajaran 2017/2018 . Skripsi. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Puspitasari, F. D. A. (2017). Faktor Kesulitan Belajar Bahasa Jawa Ragam Krama Siswa SMP Negeri 40 Semarang. Piwulang: Jurnal Pendidikan Bahasa Jawa , 5 (1), 28 – 33.
Rosita,  F.  Y.  (2016).  Ekspresi  Penerimaan  dalam  Dialog  Antarpenghuni  Kos  (Kajian Pragmatik). KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 2 (1),  23-30. https://doi.org/10.22219/kembara.v2i1.4040
Santoso,  I.,  Syihabuddin,  &  Lukmana,  I.  (2019).  Tumpang  Tindih  (Overlaps)  dalam  Interaksi Percakapan  di  Perkuliahan  Keterampilan  Berbahasa  Jerman  sebagai  Bahasa  Asing. Paramasastra:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Sastra  dan  Pembelajarannya , 6 (2),  39-55. https://doi.org/10.26740/parama.v6n2.p%p Setiawati, R. D. (2019). Variasi Bahasa dalam Situasi Tidak Formal pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia di Universitas Tadulako. Jurnal Bahasa dan Sastra , 4 (1), 1 – 11. Shofiyah,  D.  I.  N.  H.,  &  Mujianto,  G.  (2022).  Analisis  Gilir  Bicara  dalam  Tuturan  Lisan  Pada PembelajaranTeks  Editorial  di  SMK  Muhammadiyah  2  Genteng. Bahtera:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra , 21 (2), 146 – 161. h ttps://doi.org/10.21009/bahtera.212.02 Susanto, H. (2017). Alih Tutur dalam Wacana Interaksi Kelas di SMP. Lingua: Jurnal Bahasa, Sastra dan Pengajarannya, 14 (1), 27-38. https://doi.org/10.30957/lingua.v14i1.257 Syafitri, E., & Rusminto, N. E. (2017). Alih Tutur Film 99 Cahaya di Langit Eropa Sutradara Guntur Soeharjanto. J-Simbol (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya), 5 (1), 1 – 11.
Syawal,  R.  (2022).  Penggunaan  Variasi  Bahasa  Guru  dalam  Interaksi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra , 7 (1), 71-76. https://doi.org/10.32696/jp2bs.v7i1.787 Talan, M. R. (2019). Struktur Percakapan Guru dengan Siswa dalam Interaksi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jubindo:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 4 (2),  77 – 84. https://doi.org/10.32938/jbi.v4i2.134
Teluma, A. R. (2019). Analisis Percakapan Online sebagai Metode Penelitian Teks Media Sosial: Teori, Langkah dan Contoh. JCOMMSCI - Journal of Media and Communication Science , 2 (1), 59 – 70. Trahutami, I. S. (2012). Struktur Pola Alih Tutur pada Percakapan Anak-Anak. Humanika , 15 (9), 1-12. https://doi.org/10.14710/humanika.15.9.
Unsiah, F., & Yuliati, R. (2018). Pengantar Ilmu Linguistik . Malang: UB Press.
Wahyuni, W., Hamsa, A., & Ramly, R. (2021). Analisis Wacana Kritis pada Berita Pemilihan Walikota Makassar  Sebagai  Bentuk  Pendidikan  Politik  dan  Perannya  dalam  Pembelajaran  Membaca Kritis bagi Siswa. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (4), 1014. https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.4108 Wicaksono, L. (2016). Bahasa dalam Komunikasi Pembelajaran. J P P Journal of Prospective Learning , 1 (2),
9 – 19. http://dx.doi.org/10.26418/jpp.v1i2.19211 Yule, G. (2006). Pragmatik . Jakarta: Pustaka Belajar.
Yusandra, T. F. (2017). Struktur Percakapan dalam Teks Drama Anggun Nan Tongga Karya Wisran Hadi. Jurnal KATA: Penelitian Tentang Ilmu Bahasa dan Sastra , 1 (2), 117 – 130.