## PENDEKATAN PERMAINAN TRADISIONAL MUTEL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TENTANG LINGKARAN
Syami Ajawaila 1 , Wilmintjie Mataheru 2* , Darma A. Ngilawajan 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikn, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 syamiajawaila@gmail.com; 2 wilmintjiemataheru@yahoo.co.id;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa tentang lingkaran melalui pendekatan permainan tradisional  mutel. Tipe penelitian,  yaitu eksperimen dengan desain Posttest  Only Control Group Design. Sampel  penelitian,  siswa  kelas  VIII1  (diberi  pendekatan  permainan  tradisional  mutel)  dan  kelas  VIII2 (diberi  pendekatan  konvensional)  SMP  Negeri  2  Nusalaut,  Kecamatan  Nusalaut,  Kabupaten  Maluku Tengah.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  bentuk  uraian  dan  hasilnya  dianalisis  secara  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas VIII1 sebesar 74,43 dan rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII2 sebesar 64,50. Ini berarti hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan  permainan  tradisional  mutel  meningkat,  jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pendekatan konvensional
Kata Kunci : lingkaran, pendekatan permainan tradisional mutel

## USING MARBERS AS APPROACH IN TRADITIONAL GAMES FOR INCREASE THE LEARNING OUTCOMES IN CIRCLE TOPIC

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  about  circles  topics  in  mathematics  through  the traditional game namely marbles. The research has been conducted using experiments method with Posttest Only Control Group Design.  Students of grade eight in SMP Negeri 2 Nusalaut, Central Maluku Regency were subject, where students in class VIII1 as an experiment class and using marbles while students at class VIII2 as a conventional class.  Data were collected from the essay test and it was analyzed by descriptive statistics and inferential statistics. The results showed that the average of students learning outcomes in the class experiment is 74.43 and the average of learning outcomes of class control is 64.50. It means that the learning  outcomes  of  students  who  taught  by  using  approach  the  traditional  game  marbles  increase compared with the learning outcomes of students taught by conventional approaches
Keywords : circle, marbles, traditional game approach

## 1. Pendahuluan
Belajar  adalah  suatu  proses  dari  seseorang menjadi tahu sesuatu yang tidak ia ketahui. Proses dan hasil pembelajaran matematika yang terjadi di sekolah  lebih  banyak  bertolak  belakang  dengan definisi belajar. Hal ini dikarenakan pembelajaran matematika yang dilakukan masih secara konvensional,  serta  pendekatan  yang  digunakan kurang  tepat,  sehingga  mengakibatkan  banyak siswa tidak menyukai mata pelajaran ini. Menurut Musdalipah dan Yulianto (2015: 63), pembelajaran yang  tidak  tepat  akan  membawa  kebosanan, sehingga  akan  menjadikan  momok  ketidaksukaan
matematika pada siswa. Untuk itu harus dilakukan dengan cara merealistikkan objek matematika dan melaksanakan suatu pembelajaran yang melibatkan  keaktifan  siswa.  Senada  dengan pendapat kedua ahli di atas, maka Laurens (2016: 86)  menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  adalah pembelajaran  yang  bersifat  mekanistik  dengan tidak  mengaitkan  matematika  dengan  realitas kehidupan.
Realitas  kehidupan  masyarakat  di  provinsi Maluku umumnya terkait dengan budaya, sehingga pembelajaran  matematika  di  sekolah  harus
dikaitkan dengan budaya, tempat siswa bertumbuh dan  berkembang.  Maluku  merupakan  suatu provinsi di Indonesia yang memiliki keanekaragaman  budaya.  Ini  disebabkan,  karena Maluku  memiliki  banyak  sekali  sub  etnis,  pulau- pulau,  bahasa,  dan  adat.  Ini  senada  dengan pendapat  Ajawaila  (2005:  159)  bahwa  setiap kelompok  suku  bangsa  di  provinsi  Maluku memiliki  kebudayaan  sendiri  dan  memiliki  nilai inti  atau  nilai  mutlak  (core  values)  yang memberikan  ciri  dan  identitas  terhadap  kelompok tersebut.  Salah  satu  identitas  dan  ciri  dari  suatu kelompok  adalah  permainan  tradisonal.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  anak-anak  di  Nusalaut  juga selalu memainkan permainan-permainan tradisionalnya  seperti  gici-gici,  mutel,  tei-tei kanari, boy dan lain sebagainya.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  permainan tradisonal  masih  terus  dimainkan,  sehingga diharapkan guru matematika dapat memanfaat hal ini.  Guru  matematika  dapat  mengaitkan  konsep matematika  yang  dipelajari  di  sekolah  dengan budaya  yang  memiliki  kaitan  dengan  materi tersebut.  Menurut  Musdalipah  &  Yulianto  (2015: 64), dengan menginteraksikan permainan tradisonal  ke  dalam  proses  pembelajaran,  berarti turut mengondisikan siswa belajar sambil bermain, sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  senang  dalam belajar.  Guru  dapat  mengambil  keuntungan  dari aktivitas permainan siswa, sehingga memungkinkan siswa belajar dari yang dikenal ke yang  tidak  diketahui  dan  dari  konkrit  ke  yang abstrak.  Penggunakan  pendekatan  permainan tradisional dalam proses pembelajaran matematika,  akan  memotivasi  siswa,  sehingga siswa  melihat  matematika  sebagai  kegiatan  yang populer dan bersejarah.
Permainan  tradisional  dalam  penelitian  ini terkait  dengan  materi  lingkaran.  Materi  lingkaran merupakan materi kelanjutan yang dipelajari siswa kelas VIII SMP. Berdasarkan pengalaman peneliti selama  mengajar  matematika  dengan  pokok bahasan lingkaran, ditemui banyak kesalahan yang dilakukan  siswa,  di  antaranya  belum  memahami konsep  lingkaran,  kesalahan  menentukan  unsur- unsur  lingkaran,  dan  kesalahan  menghitung besaran-besaran bagian lingkaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian ini  dirancang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Nusalaut  pada materi  lingkaran  melalui  pendekatan  permainan tradisional mutel.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  tipe penelitian  eksperimental  (Experimental  Research) dengan  desain  penelitian  Post-Test  Only  Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  yang  terdiri  atas  2 (dua)  kelas  dengan  jumlah  total  siswa  adalah  45 siswa.  Sampel  yang  digunakan  adalah  sampel populasi dengan nilai rata-rata kedua kelas tersebut relatif sama, yaitu rata-rata nilai siswa kelas VIII1 sebesar 57, 60 dan nilai rata-rata siswa kelas VIII2 sebesar 57,75.
Selanjutnya  ditentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  VIII1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII2 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan pembelajaran menggunakan  pendekatan  permainan  tradisional mutel,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar (BA), dan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selain  itu, disiapkan juga instrumen penelitian berupa soal tes berbentuk uraian.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing  kelas,  dilaksanakan  mengacu  pada  RPP, BA,  dan  LKS  yang  telah  disusun  dan  divalidasi oleh para pakar. Pada akhir kegiatan pembelajaran (setelah  pertemuan  keempat  selesai)  dilaksanakan tes  untuk  kedua  kelas.  Selanjutnya  hasil  tes dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Sebelum dilakukan uji-t maka perlu dilakukan uji prasyarat sampel dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.  Data  diolah  dengan  menggunakan bantuan software SPSS versi 18.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil
3.1.1. Analisis Deskriptif
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  menggunakan pendekatan permainan tradisional mutel dilakukan sebanyak  3  (tiga)  pertemuan.  Setiap  tahapan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP. Aktivitas  pembelajaran  didukung  dengan  BA  dan LKS.  Aktivitas  siswa  secara  klasikal  maupun kelompok  membahas  materi  pada  BA  dan mengerjakan LKS, sedangkan aktivitas guru, yaitu berjalan berkeliling memperhatikan aktivitas setiap kelompok,  dan  memberikan  bantuan  penjelasan ketika kelompok mengalami kesulitan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas kontrol, yaitu kelas yang menggunakan pendekatan konvensional,  dilakukan  juga  sebanyak  3  (tiga) pertemuan.  Pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan buku siswa serta menyelesaikan soal yang sudah disiapkan guru.
Pada akhir pembelajaran, dilakukan tes hasil belajar  untuk  kedua  kelas  tersebut.  Tes  dilakukan menggunakan  instrumen  yang  sama  untuk  kedua kelas. Adapun hasil tes pada masing-masing kelas terdapat  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil belajar siswa
Kualifikasi Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % Sangat Baik x ≥ 90 1 4 % 0 0 % Baik 75 ≤ x < 90 13 52 % 4 20 % Cukup 60 ≤ x < 75 7 28 % 10 50 % Kurang 40 ≤ x < 60 4 16 % 5 25 % Sangat Kurang x < 40 0 0 % 1 5 %
Dari  data  pada  tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa pada kelas eksperimen terdapat 1 siswa (4%) memiliki kualifikasi  sangat  baik,  13  siswa  (52%)  memiliki kualifikasi  baik.  Pada  kelas  kontrol  hanya  terdapat  4 siswa (20%) yang memiliki kualifikasi baik. Pada kelas eksperimen, kualifikasi cukup terdapat 7 siswa  (28%) serta kualifikasi kurang berjumlah 4 siswa (16%). Pada kelas  kontrol,  kualifikasi  cukup  10  siswa  (50%)  dan untuk  kualifikasi  kurang  dan  sangat  kurang  berturut- turut  adalah  5  siswa  (25%)  dan  1  siswa  (5  %).  Dari perhitungan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil sebagaimana disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rata-rata hasil belajar siswa
Kelas Rata-rata Eksperimen 74, 43 Kontrol 64, 50
Data pada tabel 2, nampak bahwa nilai rata-rata siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi,  jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas kontrol. Selisih nilai rata-rata kedua kelas sebesar 9,93.
Berdasarkan data pada tabel 1 dan tabel 2 dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa yang  menggunakan  pendekatan  permainan  tradisional mutel terhadap hasil belajar siswa yang menggunakan pendekatan konvensional pada materi lingkaran.

## 3.1.2. Hasil Uji Hipotesis
Sebelum dilakukan uji hipotesis komparatif, perlu dilakukan terlebih dahulu analisis prasyarat. Analisis  prasyarat  yang  dimaksudkan  adalah  uji normalitas  dan  uji  homogenits  varians.  Untuk menguji  normalitas  data  hasil  belajar  digunakan rumus  Chi  Square.  Uji  normalitas  data  dilakukan menggunakan  aplikasi  SPSS  18.0.  Hasil  uji normalitas hasil belajar pada kedua kelas disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas (α = 0,05)
Kelas Sig α Kesimpulan Eksperimen 0,145 0,05 Terima H o Kontrol 0,844 0,05 Terima H o
Data pada tabel 3 menunjukkan bahwa pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  sig  lebih  besar dari  nilai  α  =  0,05,  yaitu  sebesar  0,145.  Hal  ini serupa juga pada kelas kontrol diperoleh nilai Sig lebih besar dari nilai α = 0,05, yaitu sebesar 0,844. Ini  berarti  bahwa  H1  ditolak  dan  Ho  diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data penelitian berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  data  berdistribusi  normal, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogentitas menggunakan uji-F untuk membandingkan  varians  kedua  kelas.  Hasil pengujian  homogenitas  ditunjukkan  pada  tabel  4 berikut ini.
Tabel 4. Uji Hoimogentas (α = 0,05) Kelas Sig α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,327 0,05 Terima H o
Data pada tabel 4 menunjukkan bahwa nilai Sig lebih besar dari nilai α = 0,05, yaitu 0,327. Ini berarti  bahwa  H1  ditolak  dan  H0  diterima, sehingga dapat dikatakan bahwa data hasil belajar siswa kedua kelas homogenitas.
Berdasarkan  data  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dapat dilanjutkan  dengan  uji  t  untuk  mengetahui perbedaannya.  Hasil  uji  t  terdapat  pada  tabel  5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Uji t (α = 0,05)
Kelas Sig α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,015 0,05 Terima H 1
Dari data pada tabel 5 menunjukkan bahwa nilai  Sig  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  nilai  α  =  0,05, yaitu  0,015.  Ini  berarti  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05 H o ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Nusalaut pada  materi  lingkaran  yang  diajarkan  dengan pendekatan  permainan  tradisional  mutel  dan pendekatan konvensional.

## 3.2. Pembahasan
Permainan  mutel  jenis  oles  dimulai  dengan kesepakatan pemain dalam menentukan pot (mutel yang  harus  diberikan)  untuk  setiap  permain. Kemudian  menggambar  oles  sesuai  dengan  total pot  semua  pemain.  Semakin  banyak  pot,  semakin besar  oles  yang  dibutuhkan,  dan  semakin  sedikit pot maka akan semakin kecil pul oles yang dibuat. Hal ini sesuai dengan penjelasan Febrianty (2019: 26) bahwa semakin banyak jumlah kelereng  yang terkumpul  maka  lingkaran  yang  dibuat  semakin besar, akan tetapi semakin sedikit jumlah kelereng yang  terkumpul,  maka  semakin  kecil  lingkaran yang digunakan dalam permainan kelereng.
Pada pembelajaran materi lingkaran dengan pendekatan permainan tradisional mutel pada kelas eksperimen, diawali dengan penjelasan guru secara singkat. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang  membantu  siswa  untuk  menyelsaikan masalah.  Guru  meminta  siswa  mengemukakan definisi  lingkaran  berdasarkan  pada  aktifitas membuat oles. Selain itu, guru juga menunjukkan beberapa gambar formasi mutel yang berhamburan di  dalam  oles.  Guru  selanjutnya  mengaitkan  hal tesebut dengan unsur-unsur lingkaran, seperti: jari- jari,  titik  pusat,  apotema,  busur,  tali  busur, diameter, tembereng, dan juring.
Pada  pembelajaran  dengan  pendekatan permainan  tradisional  mutel,  siswa  bersemangat dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  saat  anggota kelompok  bekerja  sama  untuk  mengerjakan  LKS yang  dibagikan  oleh  guru.  Siswa  juga  saling bertukar  pikiran  tentang  pendapat  mereka.  Ada siswa  yang terlihat  saling beradu argument antara sesama  anggota  kelompok,  maupun  dengan kelompok lain ketika temannya mempresentasikan hasil kerja kelompok. Terlihat juga beberapa siswa yang  memberikan  penjelasan  kepada  anggota kelompoknya  tentang  masalah  yang  berkaitan
dengan permainan tradisional mutel. Hal ini seperti yang  jelaskan  oleh  Nuraeni  (2013:  689)  bahwa permainan perlu didukung oleh diskusi kelas untuk mengembangkan pengalaman nyata siswa menjadi konsep-konsep matematika.
Siswa pada kelas ekperimen aktif pada setiap pembelajaran,  keaktifan  siswa  nampak  pada pertemuan  kedua  terkait  materi  nilai  pi  (π)  dan keliling  lingkaran.  Terlihat  siswa  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  kelompoknya,  seperti mengukur  keliling  dan  diameter  lingkaran, menghitung  hasil  pengukuran,  dan  menulis  hasil pengukuran.  Pembelajaran  dengan  pendekatan permainan  tadisional  mutel  membuat  siswa  aktif dan  tak  merasa  jenuh  dengan  pembelajaran  yang monoton.
Pada  kegiatan  pembelajaran  untuk  kelas kontrol yang menggunakan pendekatan konvensional,  diawali  dengan  penyampaian  guru terhadap  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai oleh  siswa.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa hanya  mencatat  dan  memperhatikan  penjelasan guru.  Selanjutnya  guru  memberikan  latihan  soal untuk  dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  tahapan  ini, siswa  hanya  bekerja  sendiri-sendiri  tanpa  kerja kelompok.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa mengerjakan  soal  tersebut  di  papan  tulis.  Pada akhir  pembelajaran,  guru  merangkum  materi  dan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di rumah. Situasi pada kelas kontrol terlihat bahwa guru  lebih  banyak  mendominasi  pembelajaran, dengan  kata  lain  pembelajaran  lebih  berpusat kepada guru. Hal ini senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Nuraeni dan Luritawaty (2017) bahwa pembelajaran dengan pendekatan konvensional  dilakukan  dengan  langkah  guru menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai  menggunakan  metode  ceramah, siswa  mendengarkan  dengan  saksama  penjelasan dari guru dan mencatat hal-hal yang dirasa penting. Kemudian  guru  memberikan  umpan  balik  kepada siswa dengan melakukan tanya jawab, dan terakhir guru memberikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.
Pendekatan konvensional merupakan pembelajaran  dalam  konteks  klasikal  yang  sudah terbiasa dilakukan dan sifatnya berpusat pada guru, sehingga  pelaksanaannya  kurang  memperhatikan keseluruhan  situasi  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Aunurrahman (2013) bahwa pembelajaran secara konvensional ditandai dengan guru  lebih  banyak  mengajarkan  tentang  konsep- konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui  sesuatu,  bukan  mampu  melakukan sesuatu  dan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung, siswa lebih banyak mendengar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan bahwa  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam memproses  dan  mengonstruksi  konsep  lingkaran dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan permainan tradisional mutel, memberikan dampak yang lebih baik pada tingkat pemahaman dan daya serap siswa. Walaupun tidak semua  siswa  dapat  berkembang  lebih  baik  dan masih  terdapat  16%  siswa  dengan  tingkat penguasaan  materi  lingkaran  dalam  kategori rendah,  tetapi  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen meningkat  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa pada kelas kontrol.
Dari analisis hipotesis menggunakan uji t (t- test)  diperoleh  bahwa  sig(2-tailed)  0,015  <  α  = 0,05,  yang  berarti  bahwa  perbedaan  hasil  belajar berkaitan  dengan  penggunaan  kedua  pendekatan pembelajaran adalah signifikan. Dengan kata lain, hasil  belajar  materi  lingkaran  yang  diperoleh melalui penggunaan pendekatan permainan tradisional mutel secara signifikan lebih meningkat bila dibandingkan dengan pendekatan konvensional.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Nusalaut yang  diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan permainan tradisional mutel pada materi lingkaran (74,43),  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  pendekatan konvensional (64,50).

## Daftar Pustaka
Ajawaila, J. W. 2005. Dinamika Budaya Orang Maluku. Dalam  Maluku  Menyambut  Masa  Depan. Ambon: Lembaga Kebudayaan Daerah Maluku. Aunurrahman.  2014.  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Febriyanti, Ch., Kencanawaty, G., & Irawan, A. 2019. Etnomatematika  permainan  kelereng.  Jurnal Matematika dan Pembelajaran, Vol 7, No.1, Juni
2019.
Fradi,  L.,  Laurens,  T.,  &  Mataheru,  W.  (2019).
Etnomatematika  Dalam  Transaksi  Jual  Beli Yang Dilakukan Pedagang Di Pasar Tradisional Kabupaten  Kaimana.  JUMADIKA:  Jurnal Magister  Pendidikan  Matematika,  1(1),  1-8. https://doi.org/10.30598/jumadikavol1iss1year2 019page1-8 Laurens,  Th.  2016.  Analisis  Etnomatematika  dan Penerapannya  dalam  Meningkatkan  Kualitas
Pembelajaran. Dalam Jurnal Penilitian
Pendidikan Matematetematika Lemma, Vol. III, No. 1, 2016:86-96
Musdalipah,  I.  &  Yulianto,  E.  2015.  Pengembangan Desain  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Siswa SD  Berbasis  Aktivitas  Budaya  dan  Permainan Tradisional Masyarakat Kampung Naga. Dalam Jurnal Siliwangi Seri Pendidikan, Vol. 1, No. 1, 2015:63-74.
Nuraeni,  R.  &  Luritawaty,  I.  P.  2017.  Perbandingan Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa Antara Yang Menggunakan Pembelajaran
Inside-Outsidecircle Dengan Konvensional.
Jurnal  Mosharafa,  Vol.  VI,  No.  3,  September 2017.
Nuraeni, Z. 2013. Permainan Anak Untuk Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika. 9 November 2013.
Octizasari,  G.,  &  Haji,  S.  2018.  Penerapan  Model Pembelajaran  Rme  Berbasis  Ethnomatematika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Mahasiswa  Calon  Guru  Pendidikan Matematika Fkip Universitas Bengkulu.
JUPITEK:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  1(1),
1-7.
https://doi.org/10.30598/jupitekvol1iss1pp1-7