## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS KONSEP KALOR PADA SISWA KELAS XI-IPA-1 DAN XI-IPA-2  SMA NEGERI 5 KOTA TERNATE
Saputri Hi. Umar 1 , Nasrun Balulu 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Khairun E-mail: saputrihiumar27@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  konsep  kalor  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning . Penelitian  ini  mengikuti  rancangan one-group  pretest  and  posttest .  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning yang  terdiri  atas  lima    sintaks  yaitu  orientasi, mengorganisasi,  investigasi,  menyajikan  hasil  data,  dan  evaluasi    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan kategori  sedang  dan  tinggi  untuk  XI-MIPA-1  dengan  rata-rata  N-Gain  63.80%  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  kategori  sedang  dan  tinggi  untuk  XI-MIPA-2 dengan  rata-rata  N-Gain  69.89%.  Pengujian  normalitas  di  kelas  MIPA-1  diperoleh  data  2 hit <  2 tab atau  5,39  <  35,175  dengan  dk  23  dan  taraf  signifikansi  (α)    0,05  atau  5%. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  distribusi  normal  dan  Pengujian  normalitas  di  kelas MIPA-2 diperoleh data  2 hit <  2 tab atau 7,06<30,144 dengan dk 19 dan taraf  signifikansi (α)    0,05  atau  5%.  Dengan  demikian  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Artinya  tidak  terdapat perbedaan  peningkatan  yang  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning di kelas MIPA-1 dan MIPA-2. Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning konsisten dalam penerapannya di kelas.
Kunci : keterampilan berpikir kritis, konsep kalor, model PBL, peningkatan,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  pembentukan  pribadi  manusia. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari pada  usia  tidak  produktif  (anak-anak  berusia  0-14  tahun  dan  orang  tua  berusia  65 tahun ke atas), namun pada usia produktif ini kurang dibekali dengan keterampilan,
pengetahuan, dan sikap yang memadai (Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang kurikulum SMA/MA dan No. 59 Tahun 2014).
Kebutuhan  kompotensi  masa  depan  peserta  didik  yaitu  antara  lain kemampuan  berkomunikasi,  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif  dengan mempertimbangkan  nilai  dan  moral  Pancasila  agar  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab,  toleran  dalam  keberagaman,  mampu  hidup dalam  masyarakat  global,  memiliki  minat  luas  dalam  kehidupan  dan  kesiapan untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakat atau minatnya, dan perduli terhadap lingkungan (Permendikbud Nomor 81A tahun 2013) (Sri K. W,2018: 1).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti    pada bulan  Febuari  2019  pada  guru  fisika  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate,  KKM  mata pelajaran  fisika  adalah  75.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru,  menunjukkan bahwa  pada  saat  mengajar,  guru  jarang  menggunakan  model  pembelajaran  yang menuntut  peserta  didik  berpikir  kritis  dan  memecahkan  suatu  masalah  dalam pembelajaran,  dan  guru  juga  masih  cenderung  menjelaskan  konsep  dan  kurang melatih  siswa  berpikir  kritis  sehingga  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar berpikir  kritis  siswa  (Rahman  &  Ahmad,  2017).  Selain  wawancara  guru,  peneliti juga melakukan tes keterampilan berpikir kritis siswa dengan jumlah soal sebanyak 10  soal.  Tujuannya  untuk  megetahui  sejauh  mana  keterampilan  berpikir  kritis dikuasai  siswa.  Hasil  tes  menunjukan  bahwa  siswa  yang  yang  tuntas menyelesaikan  tes  ketrampilan  berpikir  kritis  hanya  26,31%  dari  21  siswa, sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  menyelesaikan  soal  ketrampilan  berpikir  kritis siswa  sebanyak  73,68%,  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  tes  berpikir  kritis  siswa masih di bawah KKM yang ditentukan  sekolah. Rendahnya keterampilan berpikir kritis  siswa  atau  belum  maksimal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satu yaitu  faktor  yaitu  dalam  diri  siswa  seperti  kurang  partisipasi  dalam  pembelajaran dan lemahnya keterampilan berpikir secara kritis untuk memecahkan suatu masalah dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan permasalahan dan kenyataan yang telah diuraikan di atas, maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penilitian  dengan  judul  “  Penerapan  model pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI-MIPA-1 dan XI-MIPA-2 pada Konsep Kalor” Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ativitas  siswa  dan seberapa  besar  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  konsistensi  model pembelajaran PBL.
Penelitian  ini  berupa  penelitian  eksperimen,  dengan  mengunakan  metode deskriptif kuantitatif dan desain penelitian One-group prettes-posttest . Fraenkel, et al ,  2012  (Balulu,  2017,  SriAstuti,  2017  dan  Takdak,  2019)  bahwa  satu  kelompok siswa dikenai perlakukan dan variabel dependen diamati atau diukur untuk melihat pengaruh dari perlakukan. Perilaku yang dimaksud adalah proses belajar mengajar dengan  menerapkan  model  PBL  dan  variabel  dependen  yang  diukur  adalah keterampilan berpikir kritis.
Tabel. 1. Desain pengujian pretes-posttes pretest Treatment Posttest O 1 X O 1
Keterangan :
X : pembelajaran dengan model pembelajaran PBL O 1 dan O 2 : keterampilan berpikir kritis siswa.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa  SMA  Negeri  5    Kota  Ternate  yang terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  124  siswa.  Cara  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  mengunakan purposive  sampling .  Yang  menjadi  sampel  pada penelitian ini adalah siswa kelas XI-MIPA 1 yang berjumlah 31 orang dan kelas XI- MIPA 2 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  31  orang.  Jumlah  total  sampel  dua  kelas sebanyak  62  siswa.  Penelitian  ini  direncanakan  menggunakan  dua  variabel  yaitu variabel bebas (independen) dan variabel tergantung (dependen).
1. Variabel Independent (bebas): model Problem Based Learning (PBL);
2. Variabel Dependent (tergantung): ketrampilan berpikir kritis.
Tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah  tehnik tes dan pemberian angket.  Tehnik  tes  berupa  test  awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (post-test)  untuk mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  digunakan  instrument  berupa  soal essay  dan  angket  model problem  based  learning .  Soal-soal  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dalam bentuk essay yang terdiri dari 7 butir soal dengan skor maksimal 4, sesuai dengan rubrik penilaian dan angket yang dibuat terdiri dari 10  komponen.  Namun  sebelum  digunakan  dalam  penelitian  soal-soal  tersebut  di validasi  dan  di  ujicoba  untuk  mengetahui  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda soal. Untuk angket di validasi  untuk mengetahui reliabilitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Tes keterampilan berpikir kritis diperoleh dari tes dengan bentuk soal essay yang dilakukan  sebelum proses pembelajaran (pre-test) dan sesudah pembelajaran (post-tes) pada konsep kalor dikelas MIPA-1 dan MIPA-2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Tes Keterampilan berpikir kritis pada konsep kalor di kelas
MIPA-1 dan MIPA-2 Komponen Pretest MIPA-1 Posttest MIPA-1 Komponen Pretest MIPA-2 Posttest MIPA-2 Jumlah Siswa 31 31 Jumlah Siswa 31 31 Nilai Tertinggi 39 96 Nilai Tertinggi 39 93 Nilai Terendah 25 43 Nilai Terendah 25 50 Jumlah Siswa Tuntas 0 22 Jumlah Siswa Tuntas 0 24 Rata-rata 29% 74% Rata-rata 32% 74% N-Gain 0,64 N-Gain 0,62 Kriteria Sedang Kriteria Sedang
Rata-rata  pre-test  kelas  MIPA-1  26%,  dan  pre-test  MIPA  2  rata-rata  32%. Nilai  terendah  pre-test  kelas  XI-MIPA-1  25,  post-test  43  dan  kelas  pre-test  kelas XI-MIPA-1 25, post-test 50.

## Pengujian Prasyaratan Analisis
Penerapan  model  PBL  di  kelas  hasilnya  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif.  Tujuan  analisis  untuk  melihat  rata-rata,  proporsi,  persentase,  dan  uji normalized gain score. Dalam penelitian ini, pengujian hipotesis menggunakan uji- t berpasangan dan uji N-Gain untuk melihat peningkatan ketermpilan berpikir kritis fisika  siswa  dan  konsistensi  model  PBL.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian dasar analisis sebagai uji prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas varians.
Ringkasan uji normalitas data pada kelas MIPA-1 dan MIPA-2 ditunjukkan pada Tabel 4.8 dan Tabel 4.9 berikut ini.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas Data
Uji Normalitas Data kelas MIPA-1
220
Jumlah dk= n – 1 Frekuensi yang diamati (fo) Frekuensi yang diharapkan (fe) fo–fe  (fo-fe)2  χ2 = (fo - fe)^2/fe Taraf signifikan 5% Ketereangan 23 31 31 0 6,96 5,39 35,175 χ2 Terdistribusi Normal Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas Data
Uji Normalitas Data kelas MIA2
Jumlah dk= n – 1 Frekuensi yang diamati (fo) Frekuensi yang diharapkan (fe) fo–fe  (fo–fe) 2 χ2 = (fo- fe)^2/fe Taraf signifikan 5% Ketereangan 19 31 31 0 10,95 7,06 30,144 χ2 Terdistribusi Normal
Pengujian  normalitas  di  kelas  MIPA-1  dengan  dk  23    diperoleh  data  2 hit <  2 tab atau 5,39 < 35,175 dengan dk 23 dan taraf signifikansi (α)  0,05 atau 5%.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  distribusi  normal.  Uji  normalitas  di  kelas MIPA-2  diperoleh  data  2 hit <  2 tab atau  7,06<30,144  dengan  dk  19  dan  taraf signifikansi  (α)  0,05  atau  5%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi normal.

## 2. Pembahasan
Tes keterampilan berpikir kritis  siswa kelas  XI MIPA-1 dan MIPA-2  pada konsep  kalor  sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran  terlebih  dahulu  dilakukan pre-test  sebagaimana  hasil  ditunjukkan  pada Gambar.4.6.  Hasil  pre-tes  pada  kelas XI MIPA-1 dengan persentase sebesar 29%  dan kelas MIPA-2sebesar 32%. Hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa rendah pada pre-test disebabkan karena siswa merasa  baru  terhadap  komponen  LKPD  dengan  presentase  sebesar  100%  pada kelas  MIPA-1,  dan  kelas  MIPA-2  sebesar  80,6%.  Siswa  merasa  baru  pada komponen  model Problem Based learning untuk kelas MIPA-1 dengan presentase sebesar  90%  dan  kelas  MIPA-2  sebesar  93,5%,  komponen  latihan  keterampilan berpikir  kritis  pada  kelas  MIPA-1  dengan  persentase  sebesar  100%  dan  kelas MIPA-2  sebesar  100%,  komponen  merumuskan  masalah  pada  kelas  MIPA-1 sebesar 80,6% dan kelas MIPA-2 sebesar 77,4%, komponen merumuskan hipotesis
pada  kelas  MIPA-1  sebesar  93,5%  dan  kelas  MIPA-2  sebesar  100%,  komponen meremuskan  defenisi  operasional  variabel  pada  kelas  MIPA-1  sebesar  100%  dan kelas  MIPA-2  sebesar  93,5%,  komponen  orientasi  pada  kelas  MIPA-1  sebesar 74,2% dan kelas MIPA-2 besar 80,6%, mengorganisasi pada kelas MIPA-1 dengan persentase  sebesar  48,4%  dan  pada  kelas  MIPA-2  sebesar  58,1%,  komponen investigasi  pada  kelas  MIPA-1  dengan  persentase  sebesar  100%  dan  pada  kelas MIPA-2  sebesar  90,3%,  komponen  menyajikan  hasil  data  pada  kelas  MIPA-1 sebesar 96,8% dan pada kelas MIPA-2 93,5%, evaluasi pada MIPA-1 sebesar 93,5 dan  pada  kelas  MIPA-2  sebesar  96,8  dan  komponen  Keterampilan  berpikir  kritis pada kelas MIPA-1 dengan persentase sebesar 95,48% dan kelas MIPA-2 sebesar 95,97%.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  apabila  data  hasil  analisis  dinyatakan  normal dan  homogen.  Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogeny,  selanjutnya dilakukan uji statistik menggunakan uji-t . Tujuan analisis untuk melihat konsistensi model.  Dari  hasil  analisis  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  analisis uji-t dengan nilai 1 X = 0,64; 2 X = 0,62, nilai varians s 2 1 = 0,035 dan s 2 2 = 0,028 serta standar deviasi gabungan S 2 = 0,18  dan uji-t diperoleh  t hit = 0,54 dengan dk = 60 dan  =  0,  05.  Maka  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  t hitung <    t tab atau  0,54 <2,000 dengan dk = n1 + n2 - 2 = 60 dan α = 0,05 dengan demikian Ha ditolak dan Ho  diterima.  Artinya  tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  yang  signifikan  pada penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning di  kelas  MIPA-1  dan MIPA-Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning konsisten  dalam  penerapannya  di  kelas  MIPA-1  dan  MIPA-2.
Penelitian ini memperkuat simpulan penelitian (Pratiwi, 2018)
Angket respon Siswa
Merasa  tertarik  pada  komponen  dengan  indikator;  bahan  kajian/materi pelajaran, LKPD, cara penyajian materi oleh guru dan suasana kelas, yang merasa baru pada komponen LKPD, format buku, model Problem Based Learning latihan keterampilan  berpikir  kritis,  merasa  baru  terhadap  komponen  model Problem Based  Learning dengan  indikator  orientasi,  mengorganisasi,  investigasi, menyajikan hasil data, dan evaluasi, merasa baru terhadap komponen keterampilan berpikir kritis pada indikator analisis, inferensi dan evaluasi, merasa baru terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dalam  LKPD  dengan  komponen  meremusukan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengidentifikasi  variabel,  meremuskan  defenisi operasional  variabel,  merancang  tabel  data,  melaksanakan  eksperimen, menganalisis data dan merumuskan kesimpulan, merasa mudah memahami  materi dalam buku, bahasa dalam buku, lembar LKPD, merasa mudah terhadap komponen model Problem  Based  Learning dengan  indikator  orientasi,  mengorganisasi, investigasi, menyajikan hasil data, dan evaluasi, merasa mudah terhadap komponen keterampilan berpikir kritis pada indikator analisis, inferensi dan  evaluasi, merasa mudah  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  LKPD  dengan  komponen meremusukan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengidentifikasi  variabel, meremuskan  defenisi  operasional  variabel,  merancang  tabel  data,  melaksanakan eksperimen, menganalisis data dan merumuskan kesimpulan, Merasa mudah dalam mengerjakan tes ketrampilan berpikir kritis dan berminat mengikuti pelajaran.
Presentase  ya  kelas  XI-MIPA-1  sebanyak  88,12%,  presentase  tidak sebanyak  11,88  dan  kelas  XI-MIPA-1  presentase  ya  sebanyak  86,52%  dan presentase tidak  sebanyak 13,4.

## SIMPULAN
Hasil    penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model problem  based learning dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswadan konsisten dalam penerapannya  di  kelas  MIPA-1  dan  MIPA-2  .  Berdasarkan  hasil  analisis  validasi instrumen,  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  serta angket respon siswa dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning di  kelas  MIPA-1  dan MIPA-2 termasuk dalam kategori  efektif karena memberikan dampak terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis.
2. Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning di  kelas  MIPA-1  dan MIPA-2  dinyatakan  konsisten  karena  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  MIPA-1  dan MIPA-2.
3. Respon  siswa  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  desaing  perangkat pembelajaran  menggunakan    model  PBL  termasuk  pada  kategori  respon positif/baik karena dapat membelajarkan siswa dalam berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin  Takda.  2019. Model  Pembelajaran  Inosit  Untuk  Melatihkan    Literasi Sains  (Scientific Literacy)  Siswa SMP .
Balulu,  N.  2017. Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Penulisan  Laporan Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di SMA. Universitas  Negeri  Surabaya  Program  Pascasarjana  Program  Studi Pendidikan Sains. Naskah Tidak Di Terbitkan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  No  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Pratiwi, D. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Collaborative Creativity (CC) Berbantuan Virtual Laboratory Pada Pembelajaran Fisika di Kelas X MIPA 5 SMAN Pakusari (Universitas Negeri Jember). Retrieved from https://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/86820/Dian Pratiwi
- 140210102046.pdf Sdh.pdf?sequence=1
Rahman, M. H., & Ahmad, Z. (2017). KOMPETENSI GURU IPA SMP PULAU BACAN KABUPATEN HALMAHERA SELATAN. HUMANO , 7 (2), 207– 216.
Sri Kurniawati. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Xi  Ma  Al-Khairat Kota  Ternate  Pada  Konsep  Termodinamika .  Tidak  dipubliskan.Skripsi. Ternate: Unkhair.
Sri  Astutik.  2017. Model  Pembelajaran  Collaborative  Creativity  (CC)  untuk meningkatkan  Efektif  kolaboratif  ilmiah  dan  Kreativitas  Ilmiah .  Surabaya  : program studi pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya .