JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research
Vol. 03, Nomor 01, April 2022
DOI: 10.33853/jiebar.v3i1 http://e-journal.stit-islamic-village.ac.id/index.php/JIEBAR
P-ISSN: 2723-5807 E-ISSN: 2723-5793

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING
Alia Uswah Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Rembang Email: aliauswah@gmail.com
Received : Februari, 2022.
Accepted: Maret, 2022.
Published: April, 2022

## ABSTRACT
Based on the analysis of daily repeat results or midterm and semester repeats, it is known that the learning outcomes of students in MTs.N 3 Rembang Class VIII for the 2019/2020 school year in IPS subjects are low.  This is shown by the  following  facts:  Learners  who  get  grades  below  KKM  there  are  50%, students who get the same value as KKM there are 35% and students who get a score above KKM there is 15%. It is expected that from the learning carried out is the learning outcome of learners in IPS subjects at least 30% of learners achieve grades above KKM, 50% of learners achieve the same value as KKM, and 20% of learners achieve grades below KKM. This research includes a type of classroom action research (PTK), with its main characteristic being repeated actions and the main method is self-reflection aimed at improving learning. PTK is a problem-solving activity characterized by cyclic and reflection that starts from: a) planning, b) actions, c) observing, d) analyzing data/information to  decide  the  extent  of  the  advantages  and  disadvantages  of  such  actions (reflecting). PTK is characterized by continuous improvement so that research satisfaction is often the benchmark of the cycle. From the analysis of the causes of the problem, the efforts that are expected to improve the learning outcomes of Class VIII learners in IPS subjects are the application of the right model, namely a learning model that allows students to conduct exercises, discussions, direct guidance of teachers until learners can solve IPS subject problems. The model that is suspected to be right is the Mastery Learning model. The steps of this model are (1) Orientation, (2) Presentation, (3) Structured exercises, (4) Guided exercises, (5) and Self-Training. This class action research is to find out the increase in the activeness and learning outcomes of class VIII MTs Negeri  3  Rembang  odd  students  in  2019/2020  in  the  IPS  through  the application of the Mastery Learning model.
Keyword: Mastery Learning, Learning Outcomes, Learners
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022

## ABSTRAK
Berdasarkan analisis hasil ulangan harian atau pun ulangan tengah semester dan semester diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  di  MTs.N  3  Rembang  Kelas  VIII  tahun pelajaran  2019/2020  dalam  mata  pelajaran  IPS  adalah  rendah.    Hal  tersebut ditunjukkan fakta sebagai berikut: Peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM ada 50 %, Peserta didik yang memperoleh nilai sama dengan KKM ada 35 % dan peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM ada 15 %. Diharapkan dari pembelajaran yang dilakukan adalah hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS setidaknya 30 % peserta didik mencapai nilai di atas KKM, 50 % peserta didik mencapai nilai sama dengan KKM, dan 20 % peserta didik mencapai nilai di bawah KKM. Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK), dengan ciri utamanya adalah adanya tindakan yang berulang  dan  metode  utamanya  adalah  refleksi  diri  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki pembelajaran. PTK merupakan kegiatan pemecahan masalah yang bercirikan siklik dan reflektif yang dimulai dari: a) perencanaan (planning), b) pelaksanaan tindakan (action), c) mengumpulkan data (observing), d) menganalisis data/ informasi untuk memutuskan sejauh  mana  kelebihan  dan  kekurangan  tindakan  tersebut  (reflecting).  PTK  bercirikan perbaikan terus menerus sehingga kepuasaan penelitian sering menjadi tolak ukur siklus tersebut.  Dari  analisis  penyebab  masalah,  maka  upaya  yang  diperkirakan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas VIII dalam mata pelajaran IPS adalah penerapan model yang tepat, yakni model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta  didik  untuk  melakukan  latihan,  diskusi,  pembimbingan  langsung  guru  sampai peserta didik memiliki kemampuan dalam menyelesaikan soal-soal mata pelajaran IPS. Model yang diduga tepat yakni model pembelajaran Mastery Learning (Belajar Tuntas). Adapun  langkah-langkah  model  ini  adalah  (1)  Orientasi,  (2)  Penyajian,  (3)  Latihan terstruktur, (4) Latihan terbimbing, (5) dan Latihan Mandiri. penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik Kelas VIII MTs Negeri 3 Rembang semestar gasal tahun 2019/2020 dalam mapel IPS melalui penerapan model pembelajaran Mastery Learning (Belajar Tuntas).

## Kata Kunci: Mastery Learning, Hasil Belajar, Peserta Didik

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Berdasarkan  analisis  hasil  ulangan  harian  atau  pun  ulangan  tengah semester dan semester diketahui bahwa hasil belajar peserta didik di MTs.N 3 Rembang  Kelas  VIII  tahun  pelajaran  2019/2020  dalam  mata  pelajaran  IPS adalah rendah.  Hal tersebut ditunjukkan fakta sebagai berikut: Peserta didik yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  ada  50  %,  Peserta  didik  yang memperoleh  nilai  sama  dengan  KKM  ada  35  %  dan  peserta  didik  yang memperoleh nilai di atas KKM ada 15 %. Diharapkan dari pembelajaran yang

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
dilakukan  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  IPS setidaknya 30 % peserta didik mencapai nilai di atas KKM, 50 % peserta didik mencapai nilai sama dengan KKM, dan 20 % peserta didik mencapai nilai di bawah KKM.
Menurut  hasil  observasi  penulis  selama  melaksanakan  proses pembelajaran sebelum PTK ini penulis lakukan, menunjukkan bahwa keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah sebagai berikut: Dengan kategori rendah adalah 75%, kategori sedang adalah 15 % dan dan kategori tinggi adalah 10 %. Dengan demikian hal ini menunjukkan bahwa peseta tidak tertarik secara aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS,  hanya sedikit yang mengikuti secara aktif.
Mata  pelajaran  IPS  merupakan  materi  yang  sangat  penting,  baik ditinjau dari aspek pengetahuan, hubungannya dengan mapel lainnya, maupun penerapannya dalam kehidupan manusia. Maka hasil belajar peserta didik mata pelajaran IPS harus terus ditingkatkan. Bila tidak meningkat, maka akibatnya atau  dampaknya  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  mapel  lain  yang berhubungan  dengan  mata  pelajaran  IPS  akan  rendah.  Dan  lebih  jauh  lagi, banyak  bidang-bidang  kehidupan  yang  akan  dihadapi  peserta  didik  di  masa yang akan datang tidak bisa diselesaikan dengan baik. Kehidupan praktis sangat membutuhkan  konsep-konsep  berpikir  matematis  agar  dapat  diselesaikan. Maka hasil belajar peserta didik yang rendah dalam mata pelajaran IPS akan sangat berpengaruh.
Rendahnya hasil belajar peserta didik kelas VIII dalam mata pelajaran IPS. dipengerahi oleh banyak faktor. Motivasi belajar yang rendah, kurangnya latihan  dalam  mengerjakan  soal-soal,  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran yang tidak tepat. Pemberian motivasi telah dilakukan, pemberian tugas-tugas di rumah juga telah diberikan tetapi hasilnya belum menunjukkan seperti yang diinginkan.
Dari analisis penyebab masalah, maka upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas VIII dalam mata pelajaran IPS adalah penerapan model yang tepat, yakni model pembelajaran yang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  latihan,  diskusi, pembimbingan  langsung  guru  sampai  peserta  didik  memiliki  kemampuan dalam menyelesaikan soal-soal mata pelajaran IPS. Model yang diduga tepat yakni model pembelajaran Mastery Learning (Belajar Tuntas). Adapun langkah-
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
langkah model ini adalah (1) Orientasi, (2) Penyajian, (3) Latihan terstruktur,
(4) Latihan terbimbing, (5) dan Latihan Mandiri.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik  Kelas  VIII  MTs  Negeri  3  Rembang  semestar  gasal  tahun  2019/2020 dalam  mapel  IPS  melalui  penerapan  model  pembelajaran Mastery  Learning (Belajar Tuntas).

## B. Landasan Teoritis
1. Keaktifan Belajar
Pembelajaran  selalu  berkaitan  dengan  keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran. Para ahli telah menyampaikan pendapatnya mengenai definisi keaktifan belajar. Pertama, Wina Sanjaya (2016:96) menyatakan bahwa keaktifan belajar  dalam pembelajaran ditandai dengan siswa yang belajar secara aktif  karena  kondisi  seperti  demikian  berarti  siswa  mendominasi  aktifitas pembelajaran.  Dengan  demikian  mereka  menemukan  ide  pokok  dalam pembelajaran,  memecahkan  masalah  maupun  persoalan    yang  dihadapi. Dengan  belajar  secara  aktif  siswa  diajak  untuk  ikut  serta  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  bersemangat.Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  dari  Pat  Hollingsworth  dan  Gina  Lewis  (2008)  bahwa pembelajaran  aktif  melibatkan  pembelajaran  yang  terjadi  ketika  siswa bersemangat,  siap  mental  dan  bisa  memahami  pengalaman  yang dialami.Menurut pendapat dari Rusman (20011:324) bahwa pembelajaran yang aktif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan aktifitas  siswa  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan  untuk dibahas  dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  mereka mendapatkan berbagai pengalaman dan kompetensinya.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keaktifan belajar adalah  suatu proses yang dilakukan oleh peserta didik dengan melibatkan guru dan metodde sehingga membawa minat belajar peserta didik berkembang dengan maksimal.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  keaktifan  belajar diantaranya adalah:
a. Motivasi

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Seorang  anak  perlu  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  terhadap proses belajar yang sedang ia jalani. Motivasi ini bisa muncul dari orang tua, maupun dari pendidik.
b. Kondisi lingkungan
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  keadaan lingkungan  tempat  ia  tinggal  maupun  belajar.  Seorang  siswa  yang tinggal di perkotaan relatif, memiliki prestasi yang lebih baik dari pada siswa  yang  tinggal  di  pedesaan.  Seorang  siswa  yang  bersekolah  di sekolah/madrasah binaan yang memiliki frekuensi belajar lebih tinggi, akan  lebih  pintar  dibandingkan  siswa  yang  bersekolah  di sekolah/madrasah yang gurunya jarang datang.
c. Minat dan bakat
Salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  prestasi  siswa  adalah  minat  dan bakat  siswa.  Seorang  siswa  tidak  berminat  mempelajari  disiplin  ilmu karena  ia  tidak  berminat  ataupun  karena  ia  tidak  memiliki  bakat. Menurut Einstein, kejeniusan seorang anak itu tersembunyi. Dan kita akan melihatnya saat ia menemukan disiplin ilmu yang diminatinya.

## 2. Model Pembelajaran Mastery Learning
Model  belajar  tuntas  atau mastery  learning adalah  model  belajar  yang menyajikan suatu cara yang menarik dan ringkas untuk meningkatkan unjuk kerja siswa ke tingkat pencapaian suatu pokok bahasan yang lebih memuaskan (Made Wena, 2014: 184). Menurut Majid (2013), mastery learning merupakan pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  mempersyaratkan  siswa  menguasai secara  tuntas  seluruh  standar  kompetensi  maupun  kompetensi  dasar  mata pelajaran.  Model  pembelajaran  ini  terdiri  atas  lima  tahap,  yaitu  (a)  orientasi ( orientation ), (b) penyajian ( presentation ), (c) latihan terstruktur ( structured practices ), (d) latihan terbimbing ( guided practice ), dan (e) latihan mandiri ( independent practice ) (Nasution, 2011).
Adapun langkah-langkah model pembelajaran ini dapat digambarkan dalam diagram berikut ini:
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022

## Gambar 1. langkah-langkah model pembelajaran mastery learning
Masing-masing  tahapan  dalam  model  pembelajaran mastery  learning sebagaimana diungkapkan oleh Wena (2011) adalah sebagai berikut:
a. Orientasi
Pada  tahap  orientasi  ini  dilakukan  penetapan  suatu  kerangka  isi pembelajaran. Selama tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, tugas-tugas yang akan dikerjakan dan mengembangkan tanggung jawab siswa. Langkah-langkah penting yang harus dilakukan pada tahap ini yaitu  (1)  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  syarat-syarat kelulusan, (2) menjelaskan materi pembelajaran serta kaitannya dengan pembelajaran  terdahulu  serta  pengalaman  sehari-hari  siswa,  dan  (3) guru  mendiskusikan  langkah-langkah  pembelajaran  seperti  berbagai komponen-komponen isi pembelajaran dan tanggung jawab siswa yang diharapkan selama proses pembelajaran.
b. Penyajian
Dalam tahap ini guru menjelaskan konsep-konsep atau keterampilan baru disertai dengan contoh-contoh. Penggunaan media pembelajaran, baik  visual  maupun  audio  visual  sangat  disarankan  dalam  penyajian materi  pembelajaran.  Dalam  tahap  ini  perlu  dilakukan  evaluasi seberapa jauh siswa telah paham dengan materi yang diajarkan. Dengan demikian,  siswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan  pada  tahap  latihan berikutnya.
c. Latihan Terstruktur
Dalam tahap ini guru memberikan siswa contoh praktik penyelesaian masalah,  berupa  langkah-langkah  penting  secara  bertahap.  Dalam

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
tahap  ini  siswa  perlu  diberi  beberapa  pertanyaan,  kemudian  guru memberikan balikan atas jawaban siswa.
d. Latihan Terbimbing
Pada tahap ini guru memberikan kesempatan pada siswa untuk latihan menyelesaikan suatu permasalahan, tetapi masih di bawah bimbingan. Melalui  kegiatan  terbimbing  ini  memungkinkan  guru  untuk  menilai kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan dan melihat kesalahan-kesalahannya.
e. Latihan Mandiri
Tahap latihan mandiri merupakan inti dari strategi ini. Latihan mandiri dilakukan apabila siswa telah mencapai skor unjuk kerja antara 85%- 90% dalam tahap latihan terbimbing. Peran guru dalam tahap ini adalah menilai hasil kerja siswa setelah selesai.

## 3. Mata Pelajaran IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang ilmu-ilmu sosialseperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya (Trianto, 2007:124). Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di  Indonesia  muncul  pada  tahun  1975-1976,  yaitu  pada  saat  penyusunan kurikulum  PPSP  (Proyek  Perintis  Sekolah  Pembangunan)  yang  merupakan sebuah  label  untuk  mata  pelajaran  Sejarah,  Ekonomi,  Geografi  dan  mata pelajaran  ilmu  sosial  lainnya  untuk  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah (Saidi Harjo, 2004:30).
Berarti  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  di  ajarkan  di  sekolah  dari  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah yang mengkaji tentang kehidupan sosial yang bahannya didasarkan pada kajian sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, budaya dan ilmu sosial lainnya.
Dalam  Puskur  sebagaimana  dikutip  oleh  Trianto  (2007:  126)  bahwa Mata Pelajaran IPS di SMP/MTs memiliki beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut:
a. Ilmu  Pengetahuan    Sosial  merupakan  gabungan  dari  unsur-unsur geografi,  sejarah,  ekonomi,  hukum    dan  politik,  kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama.
b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan  geografi,  sejarah,  ekonomi,  dan  sosiologi,  yang  dikemas
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
sedemikian rupa sehingga muncul menjadi pokok  bahasan atau topik (tema) tertentu.
c. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  IPS  juga  menyangkut berbagai  masalah  social  yang  dirumuskan  dengan  pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
d. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dapat  menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat,  kewilayahan,  adaptasi  dan  pengelolaan  serta  upaya-upaya perjuangan  hidup  agara  survive  seperti  pemenuhan  kebutuhan, kekuasaan, keadialan dan jaminan keamanan.
e. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  IPS  menggunakan  tiga dimensi  dalam  mengkaji  dan  memahami  fenomena  social  serta kehidupan manusia secara keseluruhan.
Tujuan utama pembelajaran  IPS ialah untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpagan  yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK), dengan ciri  utamanya  adalah  adanya  tindakan  yang  berulang  dan  metode  utamanya adalah  refleksi  diri  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  PTK merupakan  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  bercirikan  siklik  dan  reflektif yang dimulai dari: a) perencanaan (planning), b) pelaksanaan tindakan (action), c)  mengumpulkan  data  (observing),  d)  menganalisis  data/  informasi  untuk memutuskan  sejauh  mana  kelebihan  dan  kekurangan  tindakan  tersebut (reflecting).  PTK  bercirikan  perbaikan  terus  menerus  sehingga  kepuasaan penelitian sering menjadi tolak ukur siklus tersebut.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan mulai awal Juli sampai akhir Desember  2019  di  kelas  VIII.2  MTs  Negeri  3  Rembang  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Jumlah  keseluruhan  siswa  di  kelas  VIII.2  adalah  30  siswa. Rinciannya, siswa perempuan ada 16 anak, siswa laki-laki ada 14 anak. Secara umum  mereka  berasal  dari  latar  belakang  keluarga  tidak  mampu.  Motivasi belajar  mereka  selama  pembelajaran  di  kelas  rata-rata  rendah  dengan keterbatasan ekonomi dari orang tua mereka yang hamper 99% mata pencarian

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
mereka dari bertani. Hasil belajar mereka pada mapel IPS, dilihat dari penilaian harian setelah menyelesaikan 1 bulan pembelajaran (1 KI) rata-rata nilai mereka rendah. Siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM ada 50 %, sama dengan KKM ada 35%, dan di atas KKM ada 15%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keaktifan  dan  Hasil  belajar  siswa  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana mereka melakukan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang monoton, tentu  tidak  akan  berdampak  bagi  keaktifan  dan  keberhasilan  siswa  dalam mencapai hasil belajar yang tinggi. Peningkatan hasil belajar bisa ditingkatkan ketika proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan siswa dalam berbagai bentuk  dan  langkah  kegiatan.  Model Mastery  Learning merupakan  salah  satu model pembelajaran yang memfasilitasi hal tersebut.
Tahap-tahap  belajar  Model Mastery  Learning menunjukkan  proses pembelajaran  (kegiatan)  yang  bervariasi.  Secara  umum  langkah-langkah tersebut dapat memberikan dampak terhadap peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa. Tetapi, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa setiap langkah Model Mastery Learning harus dilakukan lebih kreatif dan inovatif. Artinya, guru memiliki peran sentral di sini. Guru harus bisa merancang secara kreatif pada setiap langkah model Mastery Learning ini. Hal ini dapat dilihat sebagai berikut:
1. Siklus Pertama:
Pada siklus ini guru telah menerapkan langkah-langkah model Mastery Learning sesuai dengan prosedur. Tetapi pada pelaksanaannya belum optimal karena  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  memerlukan  kreativitas  dan inovasi, yakni (a) Seting kelas sudah dibuat senyaman dan seindah mungkin, mendukung belajar anak. (b) langkah langkah menyelesaikan soal sudah sangat bagus  dan  peserta  didik  sangat  memahami  penjelasan  peneli,  Tetapi  secara umum, pada siklus ini hasilnya lebih baik dibanding dengan kondisi awal dari aspek keaktifan dan hasil belajar siswa.
Setelah  dilakukan  diskusi  refleksi,  kekurangan-kekurangan  tersebut diperbaiki, yakni dengan (1) Guru (peneliti) harus bisa seting kelas yang tepat untuk memudahkan siswa dalam menerima pelajaran, terutama untuk konsep- konsep yang abstrak, (2) Guru (peneliti) harus memperbaiki cara melakukan evaluasi tingkat unjuk kerja, yakni dengan cara memberikan reward agar siswa termotivasi, (3) Guru (peneliti) harus memperbaiki cara memberikan umpan balik, yakni dengan cara menunjukkan secara detail kesalahankesalahan yang
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
dilakukan  siswa  beserta  solusinya,  seraya  mem-berikan  motivasi  bahwa kesalahan  bukanlah  cela,  tetapi  sebagai  cara  untuk  memotivasi  diri  untuk belajar  kembali,  (4)  Guru  (peneliti)  harus  bisa  memberikan  tugas  yang menantang  sekaligus  tidak  membuat  siswa  putus  asa.  Caranya  adalah  tugas yang diberikan dari yang ringan sampai yang sulit. Kalau pun mereka tidak bisa melakukan yang sulit, tetapi masih bisa melakukan yang mudah sehingga tidak membuat  siswa  putus  asa,  (5)  Guru  (peneliti)  secara  umum  harus mengoptimalkan langkah-langkah tindakan yang mendapat skor Baik
2. Siklus Kedua
Dari analisis data hasil belajar siswa menunjukkan dari kondisi awal, ke siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan yang cukup berarti. Persentase hasil  belajar  pada  siklus  2  sudah  mencapai  target  (indikator  kinerja)  bahkan melebihi. Data ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  (peneliti)  memberikan  dampak  bagi  peningkatan  terhadap  hasil belajar siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut ini:
Tabel 1. Hasil belajar Kondisi awal, siklus 1 dan 2 No Kategori Nilai Kondisi awal  Siklus 1 Siklus 2 1  Belum Tuntas (<KKM) 50% 40% 20% 2  Tuntas (=/>KKM) 50% 60% 80%
Gambar 2. Hasil belajar kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Dari analisis data keaktifan siswa menunjukkan dari kondisi awal, siklus 1  dan  siklus  2  mengalami  peningkatan  yang  cukup  berarti.  Pada  siklus  2 persentase  siswa  yang  keaktifannya  rendah  sudah  mencapai  0%.  Jadi  sudah mencapai target seperti yang ditetapkan pada indikator kinerja PTK ini. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 2. Keaktifan Siswa Kondisi Awal dan Siklus 1 dan 2
No Kategori Keaktifan Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 1   Tinggi 15% 28,88% 82,2% 2   Sedang 35% 39,99% 17,8% 3   Rendah 50% 31,11% 0%
Gambar 3. Keaktifan siswa dari kondisi awal, siklus 1 dan 2 Dari analisis data menunjukkan proses pembelajaran yang dilakukan pada  siklus  2  jauh  lebih  baik  dibanding  pada  siklus  1.  Secara  umum  proses pembelajaran pada siklus 2 kategorinya sangat bagus. Dari data-data tersebut menunjukkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  (peneliti)  terus mengalami perbaikan dan sudah mencapai sesuai yang ditargetkan. Maka siklus PTK ini selesai pada siklus 2 saja.

## SIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa keaktifan dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 terus mengalami peningkatan. Pada kondisi awal ke siklus 1 dan ke siklus 2 persentase siswa yang keaktifannya dengan kategori rendah terus
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
mengalami  penurunan,  yakni  50%  -  31,11%  -0%.  Sedang  yang  kategorinya sedang dari 35% - 39,99% - 17,8%. Sedang yang kategorinya tinggi dari 15% - 28,88%  -  82,2%.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan.  Persentase  siswa  yang belum tuntas mengalami penurunan dari siklus 1 ke siklus 2 (dari 40% menjadi 20%. Persentase siswa yang sudah tuntas mengalami kenaikan dari siklus 1 ke siklus 2 (dari 60% menjadi 80%). Indikator keberhasilan PTK ini adalah, bahwa PTK  ini  dikatakan  berhasil  jika  persentase  siswa  yang  nilai  hasil  belajarnya sudah  tuntas  mencapai  minimal  80%.  Dari  tabel  menunjukkan  bahwa persentase siswa yang nilainya tuntas sudah mencapai 80%, maka PTK sudah berhasil
DAFTAR PUSTAKA Nasution. (2011). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi
Aksara
Wena,  Made.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rudi  Susilana,  dan  Cepi  Riyana  (2007). Media  Pembelajaran,  Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,  dan Penilaian,  Seri Pembelajaran  Efektif .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana, Prenada Media Group. Supardi  dan  Suharjono  (2011). Strategi  Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas Berdasarkan  Permenpan  dan  Reformasi  Birokrasi  No.  16  Tahun  2009 .
Yogyakarta: Andi Ofset.
Suprijono,  Agus  (2011). Cooperative  Learning;  Teori  dan  Aplikasi  Paikem,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Wina  Sanjaya  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta. Kencana Prenada Media Group.
Usman,  Moh.  User  (1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rusman  (2013). Model-Model  Pembelajaran :  Mengembangkan  Profesionalisme
Guru. Ed. 2. Jakarta: Rajawali Pers.