## PENDAHULUAN
Selama ini LKS yang di gunakan guru dikelas juga tidak terdapat langkah-langkah metode ilmiah yang menuntun
siswa  untuk  memiliki  keterampilan  proses  sains. Rendahnya  proses  sains  siswa  dapat  mempengaruhi kemampuan  siswa  untuk  berfikir  secara  kritis,  kreatif dan  inovatif,  siswa  mudah  terpengaruh  oleh  pendapat

## PENGEMBANGAN LKS TABELA BERBASIS BAHAN PRAKTIKUM LOKAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS  SISWA SD

## Development of Tabela Worksheets Based on Local Practicum Materials to Improve
Science Process Skills of Elementary Students
Rita Rahmaniati *
Misyanto
Agung Riadin
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangka Raya, Central Kalimantan, Indonesia
* email: rahmaniatirita@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  LKS  Tabela  berbasis  bahan  praktikum lokal yang standar, mengetahui peningkatan dan pengaruh keterampilan proses sains siswa,  serta  mendeskripsikan  respon  siswa  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan LKS Tabela. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode penelitian pendidikan dan pengembangan dengan model ADDIE. Tahap pertama akan dilakukan analisis kebutuhan akan LKS Tabela berbasis bahan praktikum lokal. Tahap kedua dilakukan pengembangan model LKS Tabela berbasis bahan praktikum lokal menggunakan Model ADDIE. Tahap ketiga dilakukan Implementasi/pengujian tingkat keefektifan, efisiensi, serta kemenarikan produk hasil pengembangan menggunakan rancangan kuasi eksperimen dengan desain ( prestest-postest control group ). Hasil uji coba  prosuk  dan  uji  coba  peggunaan  menunjukkan  bahwa  LKS  Tabela  memiliki kriteria  kemenarikan  baik  dengan  skor  3,31,  kemudahan  baik  dengan  skor  3,33, kriteria kebermanfaatan sangat baik dengan kategori skor 3,60. Hasil pengembangan LKS  Tabela  melalui  proses  hasil  uji  ahli  dinyatakan  layak  digunakan  sebagai  bahan ajar/media pembelajaran ditunjukkan pada uji signifikansi yakni adanya pengaruh LKS Tabela terhadap hasil belajar  nilai t hitung > t tabel (7,442 > 1,668). Pada uji kefektifan menunjukkan tidak ada perbedaan secara signifikan  yang ditunjukkan nilai t hitung > t  tabel  (1,615  <  1,673),  namun  jika  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  menunjukkan peningkatan  yaitu  diperoleh  rata  rata    pre-test  yaitu  43,44  dan  post-test  61,09. Perbedaan  skor  rata  rata  antara  pre-test  dan  post-test    yaitu  17,65  dan  N-gain sebesar 0,31 dengan kategori sedang. Respon siswa positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan LKS Tabela.

## Kata Kunci:
LKS Tabela Keterampilan Proses Sains
Hasil Belajar
Keywords : Tabela Worksheets Science Process Skill
Learning Outcomes
Accepted October 2018

## Published
December 2018

## Abstract
This study aims to produce a Tabela LKS based on standard local practicum material, to know the increase and influence of students 'science process skills, and to describe students' responses  after  learning  by  using  Tabela  LKS.  The  method  used  in  the  research  is  the method of education research and development with the ADDIE model. The first stage will be a needs analysis of the Tabela LKS based on local lab materials. The second stage was the development of the Tabela LKS model based on local lab materials using the ADDIE Model. The third stage is carried out Implementation / testing the level of effectiveness, efficiency,  and  product  attractiveness  of  the  results  of  development  using  a  quasi- experimental design with a design (prestest-posttest control group). The results of the trial process and the use of the test show that the Tabela LKS has good attractiveness criteria with a score of 3.31, good convenience with a score of 3.33, the usefulness criteria are very good with a score category of 3.60. The results of the development of Tabela worksheets through  the  process  of  expert  test  results  are  declared  feasible  to  use  as  instructional materials / learning media shown in the significance test namely the effect of Tabela LKS on learning outcomes t count values> t table (7.442 > 1.668). In the effectiveness test showed no significant difference indicated by the value of t count> t table (1.615 < 1.673), but when viewed from student learning outcomes showed an increase that is obtained by the average pretest that is 43.44 and posttest 61.09. The difference in the average score between pretest and posttest is 17.65 and N-gain is 0.31 with the medium category. Positive student responses to learning by using Tabela LKS.
orang lain, menghindari masalah, memecahkan masalah tanpa  berfikir  yang  mendalam,  belum  dapat memecahkan  masalah  sendiri,  dan  merasa  rendah  diri apabila  harus  berbeda  dengan  orang  lain.  Jika  kondisi tersebut  dibiarkan  berlarut  larut  dan  tidak  segera diperbaiki, maka akan berdampak pula pada hasil belajar siswa  secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu  perlunya pengembangan  perangkat  pembelajaran  khususnya Lembar Kerja Siswa (LKS) (Desianti et al ., 2015).
LKS  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  IPA  yaitu LKS  yang  mengacu  pada  pendekatan  keterampilan proses  melalui  eksperimen  dalam  LKS  mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap  ilmiah  serta  mengomunikasikannya  sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup,  sehingga  lebih menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung.  Pengembangan  LKS  Tabela  berbasis  bahan lokal  akan  menghasilkan  LKS  yang  diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa, sehingga pembelajaran lebih bermakna (Anggraini et al ., 2016).
Pengembangan  LKS  Tabela  Berbasis  Bahan  Praktikum Lokal  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Proses Sains Siswa SD Negeri, agar mampu mengahadapi segala tantangan  dan  permasalahan  yang  terjadi  dalam kehidupan  nyata.  Tabela  merupakan  akronim  dari bahasa Dayak yang berarti muda. LKS Tabela Berbasis Bahan  Praktikum  Lokal  dimaksudkan  disini  adalah seperangkat  LKS  yang  di  desain  sesuai  dengan karakteristik  siswa  SD  yang  masih  muda  dan  memiliki imajinasi  tinggi  dengan  berbagai  potensi  yang  berbeda yang  mencoba  mengaitkan  bahan/sumber  belajarnya dengan bahan praktikum lokal khususnya di Kalimantan Tengah (Ardhiantari et al ., 2015).
LKS  merupakan  lembaran  di  mana  siswa  mengerjakan sesuatu  terkait  dengan  apa  yang  sedang  dipelajarinya. Sesuatu  yang  dipelajari  sangat  beragam,  seperti eksperimen, mengidentifikasi, membuat tabel, melakukan pengamatan, menggunakan mikroskop  atau
alat  pengamatan  lainnya  dan  menuliskan  atau menggambar hasil pengamatannya, melakukan pengukuran  dan  mencatat  data  hasil  pengukurannya, menganalisis  data  hasil  pengukuran,  dan  menarik kesimpulan.  Untuk  mempermudah  siswa  melakukan proses-proses belajar, digunakanlah LKS (Suriyana et al ., 2015).
Keterampilan  proses  sains  adalah  semua  keterampilan yang  diperlukan  untuk  memperoleh,  mengembangkan, dan  menerapkan  konsep-konsep,  hukum-hukum,  dan teori-teori  IPA,  baik  berupa  keterampilan  mental, keterampilan  fisik  maupun  keterampilan  sosial. Keterampilan  proses  sains  terdiri  atas  keterampilan- keterampilan  dasar  ( basic  skills )  dan  keterampilan- keterampilan terintegrasi ( integrated skills ). Keterampilan-keterampilan  dasar  meliputi  enam keterampilan,  yakni  mengobservasi,  mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Sedangkan keterampilan- keterampilan  terintegrasi  terdiri  atas  mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan  dan  mengolah  data,  menganalisis penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara  operasional,  merancang  penelitian  dan melaksanakan eksperimen (Lepiyanto, 2014).
Keterampilan  proses  sains  sebagai  pendekatan  dalam pembelajaran  sangat  penting  karena  menumbuhkan pengalaman  selain  proses  belajar.  Mengingat  semakin banyaknya  sekolah  yang  telah  memiliki  laboratorium biologi,  sehingga  perlu  upaya  meningkatkan  efektivitas pembelajaran,  khususnya  prestasi  hasil  belajar  kognitif yang didukung oleh keterampilan serta sikap dan prilaku yang baik. Oleh karena itu para guru hendaknya secara bertahap  mulai  bergerak  melakukan  penilaian  hasil belajar  dalam  aspek  keterampilan  dan  sikap  (Acesta, 2014).
Ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  keterampilan proses sains yang dituntut untuk dimiliki siswa. Faktor yang berpengaruh terhadap keterampilan proses sains, di antaranya yaitu perbedaan kemampuan siswa secara genetik,  kualitas  guru  serta  perbedaan  strategi  guru dalam  mengajar  (Amnie et  al .,  2014).  Indikator keterampilan proses sains dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel I. Indikator keterampilan proses sains
Keterampilan Proses Sains Indikator Mengamati (observasi) 1. Menggunakan sebanyak mungkin indera 2. Mengumpulkan  atau  menggunakan fakta yang   relevan Mengelompokkan (klasifikasi) 3. Mencatat  setiap  pengamatan  secara terpisah
4. Mencari perbedaan dan persamaan
5. Mengkontraskan ciri-ciri
6. Membandingkan
7. Mencari  dasar  pengelompokkan  atau penggolongan
8. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan Menafsirkan (interpretasi) 9. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan 10. Menemukan  pola  dalam  suatu  seri pengamatan 11. Menyimpulkan Meramalkan (prediksi) 12. Menggunakan pola-pola hasil pengamatan 13. Mengemukakan  apa  yang  mungkin terjadi  pada  keadaan  yang  belum diamati Mengajukan pertanyaan 14. Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa 15. Bertanya untuk meminta penjelasan
16. Mengajukan  pertanyaan  yang  berlatar belakang hipotesis Berhipotesis 17. Mengetahui bahwa ada lebih  dari satu kemungkinan  penjelasan  dari  satu kejadian 18. Menyadari  bahwa  suatu  penjelasan perlu  diuji  kebenarannya  dalam memperoleh bukti lebih banyak Merencanakan eksperimen 19. Menentukan  alat/bahan/sumber  yang akan digunakan
20. Menentukan  variabel  atau  faktor penentu.
21. Menentukan  apa  yang  akan  diukur, diamati, dicatat
22. Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja Menggunakan alat/bahan 23. Memakai alat dan bahan 24. Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan 25. Mengetahui  bagaimana  menggunakan alat dan bahan Menerapkan konsep 26. Menggunakan  konsep  yang  telah dipelajari dalam situasi baru 27. Menggunakan konsep pada pengalaman baru  untuk  menjelaskan  apa  yang sedang terjadi
Berkomunikasi 28. Menggambarkan  data  empiris  hasil eksperimen  atau  pengamatan  dengan grafik, tabel, dan diagram
29. Menyusun  dan menyampaikan laporan secara sistematis
30. Menjelaskan  hasil  eksperimen  atau penelitian
31. Membaca grafik atau tabel diagram
32. Mendiskusikan  hasil  kegiatan  suatu masalah atau suatu peristiwa
33. Mengubah bentuk penyajian

## METODOLOGI
Tahapan-tahapan  dalam  penelitian  ini  meliputianalisis kebutuhan, pengembangan model LKS Tabela Berbasis Bahan  Praktikum  Lokal,  dan  implementasi  LKS  Tabela Berbasis  Bahan  Praktikum  Lokal  untuk  menguji keefektifan  efisiensi  dan  kemenarikan  produk  hasil pengembangan.  Lokasi  Penelitian  di  SDN  kota palangkaraya.  Model  pengembangan  yang  digunakan peneliti  adalah  model  ADDIE  terdiri  dari  5  fase  atau tahap  utama  yaitu Analisis , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation .  Rancangan  kegiatan penelitian ini terdiri dari tiga tahapan sebagai berikut:

## Tahap I
Rancangan  penelitian  pada  tahap  pertama  berupa survey,  bertujuan  untuk  memperoleh  data  kebutuhan ( need  assessment ).  Melalui  survey  ini  diharapkan  akan diperoleh  karakteristik  model  LKS  Tabela  Berbasis Bahan Praktikum Lokal. Hal ini berarti rancangan survey ini bertujuan untuk memperoleh dua macam data, yakni data  tentang  kebutuhan  dan  karakteristik  model  LKS Tabela Berbasis Bahan Praktikum Lokal pada siswa SD Kota Palangkaraya.
Subyek  penelitian  untuk  memperoleh  data  akan kebutuhan dan karakteristik LKS Tabela Berbasis Bahan Praktikum Lokal adalah siswa dan guru bidang studi IPA pada SDN Kota Palangkaraya. Lokasi penelitian di SDN Kota  Palangkaraya.  Variabel  penelitian  yang  menjadi fokus  perhatian  dalam  penelitian  ini  adalah  kebutuhan SDN  Kota  Palangkaraya  mengenai  LKS  standar  yang sesuai  dengan  kebutuhan.  Untuk  menggali  data  yang dimaksud  digunakan  instrumen  penelitian  oleh  tim peneliti.  Instrument  terdiri  dari  angket  dan  lembar observasi.  Data  yang  didapatkan  dari  angket  analisis kebutuhan  dan  angket  perangkat  pembelajaran  akan dianalisis dengan teknik analisis triangulasi.

## Tahap II
Rancangan  tahap  2  ini  berupa  pengembangan  produk dengan tujuan untuk menghasilkan produk LKS Tabela Berbasis Bahan Praktikum Lokal. Model pengembangan yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  ADDIE. Langkah-langkah  pengembangan  model  ADDIE  adalah sebagai berikut:
1. Analisis.
Tahap awal dalam pengembangan ini adalah tahapan analisis, yaitu analisis terhadap 2 aspek yaitu silabus dan  karakteristik  siswa.  Analisis  kebutuhan  LKS
Tabela Berbasis Bahan Praktikum Lokal seperti yang akan dilakukan pada tahap I.
2. Desain.
Tahap  kedua  merancang/membuat  kerangka  LKS Tabela Berbasis Bahan Praktikum Lokal berdasarkan hasil analisis kebutuhan pada analisis tahap II. Bentuk rancangan LKS yang akan dikembangkan didalammnya  mencakup  langkah  langkah  kegiatan saintifik  yang  meliputi  Identifikasi  dan  perumusan masalah, menyusun hipotesis/prediksi, merencanakan  kegiatan  penyelidikan/percobaan, mengumpulkan data, menganalisis data,
mengkomunikasikan, dan menyimpulkan.
3. Development
Tahap  ketiga  ini  mengembangkan  LKS  Tabela
Berbasis  Bahan  Praktikum  Lokal  yang  sesuai kebutuhan,  yaitu  LKS  yang  didalamnya  memiliki sistematika sebagai berikut: judul, kompetensi yang akan  dicapai,  waktu  penyelesaian,  peralatan/bahan yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas, informasi  singkat,  langkah  kerja,  tugas  yang  harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan, serta adanya lembar penilaian.
4. Implementasi Tahap keempat ini dilakukan tahapan implementasi pengembangan  LKS  Tabela  Berbasis  Bahan Praktikum  Lokal  dilaksanakan  dengan  melibatkan satu  kelas  uji  coba  kelompok  kecil.  Metode
pelaksanaan  pada  implementasi  ini  digunakan  pra- eksperimen  dengan  desain  ( prestest-postest  non- control group desain ). Hasil uji coba kelompok kecil sebagai bahan melakukan revisi pengembangan LKS Tabela (kelayakan 1).  Selanjutnya di lakukan uji coba pada  kelas  Implementasi  1  (uji  kelayakan  II) melibatkan 1 kelas.  Pada tahapan ini di maksudkan untuk  melihat  kelayakan  produk  LKS  yang dikembangkan.
5. Evaluasi Pada  tahap  ini  akan  dilakukan  evaluasi  terhadap produk LKS Tabela Berbasis Bahan Praktikum Lokal hasil pengembangan yang telah direvisi pada SD yang berbeda di Kota Palangkaraya menggunakan metode quasi  eksperimen  dengan  desain  ( prestest-postest control group ).  Tujuan dilaksanakan evaluasi ini untuk menguji  kefektifan  produk  LKS  Tabela  Berbasis Bahan  Praktikum  Lokal  hasil  pengembangan, terutama  terhadap  Keterampilan  proses  sains  dan hasil  belajar  siswa.  Adapun  Teknik  Pengumpulan Data dalam penelitian ini meliputi data hasil analisis kebutuhan dan valiasi ahli pengembangan LKS Tabela Berbasis  Bahan  Praktikum  Lokal,  data  peningkatan keterampilan proses sains siswa,  data hasil belajar, dan  angket  respon  siswa  terhadap  produk  hasil pengembangan.

## Tahap III
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan menganalisa  data  tentang  hasil  wawancara,  angket analisis  kebutuhan,  angket  respon  siswa,  dan  hasil validasi  ahli  dianalisis  secara  dekriptif  presentase,  data peningkatan  dan  pengaruh  keterampilan  proses  sains dianalisis dengan menggunakan rumus N-Gain dan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  LKS  Tabela  setelah  melalui  tahapan tahapan dan validasi ahli serta  uji coba produk , maka dihasilkan  LKS  yang  efektif  dan  praktis.  Isi  LKS  di sesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa SD
di  kota  Palangkaraya  yang  yang  melatih  siswa  untuk terampil  melakukan  keterampilan  proses  sains.  Bahan Praktikum lokal yang digunakan adalah bahan praktikum yang mudah di dapat di kalimantan tengah khusunya di kota  palangkaraya  dengan  menggunakan  contoh  yang kontekstual, misalnya tanaman kalakai, kantong semar, tanaman buah masisin, dan elodia. Hasil validasi oleh ahli secara umum memberikan penilaian dari kategori cukup hingga sangat baik hingga di peroleh rata-rata baik (3,9). Hasil  uji  coba  produk  dan  uji  coba  penggunaan menunjukkan LKS Tabela memiliki kriteria kemenarikan baik  dengan  skor  3,31,  kemudahan  baik  dengan  skor 3,33,  kriteria  kebermanfaatan  sangat  baik  dengan kategori skor 3,60.
Hasil  tes  keterampilan  proses  siswa  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  keterampilan dengan N-Gain berkategori sedang (kelas implementasi 1) dan kategori tinggi (kelas implementasi 2). Pada uji kelayakan  (kelas  implementasi  1)  Secara  statistik  juga menunjukkan bahwa hasil tes keterampilan proses sains berbeda secara signifikan yang ditunjukkan nilai t hitung >  t  tabel  (11,95  >  1,673).  Pada  uji  kefektifan  (kelas implementasi 2)  secara statistik juga menunjukkan hasil tes keterampilan proses sains berbeda secara signifikan yang ditunjukkan nilai t hitung > t tabel (15,476 > 1,734). Adanya  pengaruh  dan  peningkatan  hasil  tes keterampilan  proses  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan LKS berbasis keterampilan proses sains layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  pada  tema Fotosintesis dan efektif dalam meningkatkan kerja ilmiah siswa (Putri & Widiyatmoko, 2013). Penelitian Susilo & Atun  (2017)  menunjukkan  bahwa  LKS  IPA  dengan pendekatan guided  inquiry mampu  meningkatkan ketrampilan  proses  sains,  kemampuan  berpikir  kritis, dan hasil belajar kognitis siswa SMP kelas VII.
Menurut siswa, pembelajaran dengan menggunakan LKS Tabela mereka lebih cepat memahami materi kuliah dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-  hari.  Interaksi antar  siswa  maupun  dosen  dan  siswa  tercipta  baik
dengan adanya diskusi. Berdasarkan hasil angket respon siswa dapat di lihat dari Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Diagram respon siswa
Sebagian besar siswa juga menyatakan bahwa tampilan LKS Tabela menarik , hal ini memberikan makna bahwa siswa  merasa  senang  dengan  pembelajaran.  Soal  yang tersedia di LKS membuat siswa belajar lebih percaya diri dan  lebih  bermakna  serta  mampu  merefleksikan  hasil belajarnya.  Inilah  yang  membuat  mereka  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa merasa  bahwa  LKS  Tabela  bermanfaat  bagi  mereka, karena  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKS  Tabela siswa  tidak  hanya  di  nilai  secara  kognitif  tetapi  juga secara proses (Aristiani, 2016). Secara keseluruhan hasil angket ini menunjukkan bahwa LKS Tabela memberikan respon  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  proses  siswa.  Melalui  pembelajaran  yang positif  ini  diharapkan  siswa  mampu  menggali pengetahuan lebih dari sekadar apa yang telah mereka peroleh dari materi pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini  dihasilkan  prototipe    LKS Tabela  berbasis  bahan  praktikum  lokal  hasil pengembangan  yang  mengacu  pada  langkah  langkah proses  sains  yang  layak  dan  efektif.    Keterampilan proses sains siswa pada kelas implementasi 1 meningkat, yaitu skor pre-test 51,49 meningkat menjadi 82,92 dan N-Gain  0,35  dengan  kategori  sedang.  dan  secara statistik  menunjukkankan  adanya  perbedaan  signifikan
0% 20% 40% 60% 80% 100%
nilai t hitung > t tabel (11,951 > 1,74). Pada uji kefektifan (kelas  implementasi  2)  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  keterampilan  dengan  N-Gain berkategori  tinggi  sebesar  0,75  secara  statistik  juga menunjukkan  hasil  tes  keterampilan  proses  sains berbeda secara signifikan yang ditunjukkan nilai t hitung >  t  tabel  (15,476  >  1,734).  Selanjutnya  model  LKS Tabela  berbasis  bahan  praktikum  lokal  salah  satu alternatif yang dapat di gunakan guru untuk melatihkan keterampilan  proses  sains  siswa  SD,  keterampilan Proses  sains  dapat  di  integrasikan  dengan  nilai-nilai karakter  yang  hendak  guru  tanamkan  melalui  keiatan Ilmiah,  dan  pengembangan  produk  lebih  lanjut  dapat dilakukan  dengan  pemanfaatan  potensi  kearifan  lokal, sebab potensi kearifan lokal di Kalimantan Tengah masih banyak  untuk  dapat  dijadikan  bahan  praktikum  dan pembelajaran lainnya.

## REFERENSI
Acesta,  A.  2014.  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan Proses  Sains  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar . 1(2):96-106.
Amnie,  E.,  Abdurrahman,  &  Ertikanto,  C.  2014. Pengaruh Keterampilan Proses Sains terhadap Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Ranah Kognitif. Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  2(7):123- 137.
Anggraini,  R.,  Wahyuni,  S.,  Lesmono,  A.D.  2016. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Keterampilan  Proses  di  SMAN  4 Jember. Jurnal Pendidikan Fisika . 4(4):350-356.
Ardhiantari,  W.,  Fadiawati,  N.,  &  Kadaritna,  N.  2015. Pengembangan  LKS  Berbasis  Keterampilan Proses  Sains  pada  Materi  Hukum-Hukum
Dasar Kimia. Jurnal Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia . 4(1):312-323.
Aristiani,  R.  2016.  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa melalui  Layanan  Informasi  Berbantuan Audiovisual. Jurnal  Konseling  GUSJIGANG . 2(2):182-289.
Desianti, N.W.H., Adnyana, P.B., & Setiawan, I.G.A.N. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA  dengan  Setting  Sains  Teknologi
Masyarakat untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan
Berpikir Kreatif Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia . 5(1):1-12.
Lepiyanto, A. 2014. Analisis Keterampilan Proses Sains pada  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan  Biologi . 5(4):156- 161.
Putri,  B.K.  &  Widiyatmoko,  A.  2013.  Pengembangan LKS  IPA  Terpadu  berbasis  Inkuiri  Tema Darah di SMP N 2 Tengaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 2(2):102-106.
Suriyana,  Rif ’ at,  &  Zubaidah.  2015.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 4(1):216001.
Susilo,  A.  &  Atun,  S.  2017.  Pengembangan  LKS  IPA untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains . 5(1):8-17.