-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 7, Nomor 1, Mei 2021  -

## Pengaruh Kemampuan Verbal Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kapontori
La Eru Ugi 1* , Askandar 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1*,2 wulanvila2017@gmail.com , askandaroppo28@gmail.com * Corresponding Author
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 5 Januari 2021 Revised  : 15 Januari 2021 Accepted  : 19 April 2021
Kata kunci : kemampuan verbal, prestasi belajar siswa
Keywords : verbal ability, student learning achievement
Nomor Tlp. Penulis: +6285255035011

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pegaruh  kemampuan verbal terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Kapontori.  Penelitian  ini  mengunakan  desain  eks-post  fakto.Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kapontori tahun ajaran  2020/2021.  Sampelnya  adalah  siswa  kelas  VIII-A  30  dan  VIII-B  27 yang  dipilih  menggunakan  teknik  proporti  onal  random  sampel.Instrumen Penelitian ini adalah angket dan prestasi belajar siswa. Hasil penelitian yang diperoleh  adalah:  1)  Kemampuan  verbal  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  1 Kapontori memiliki kemampuan yang sangat baik dan memiliki kemampuan verbal yang tinggi, sedang dan rendah. Kemampuan verbal siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Kapontori  termaksud  dalam  kategori  sedang  dengan presentase 75,5% hal ini dikarenakan kemampuan verbal sangat baik.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of verbal ability on mathematics  learning  achievement  of  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  1 Kapontori. This study used an ex-post factorial design. The population of this study were all grade VIII students of SMP Negeri 1 Kapontori in the academic year 2020/2021. The sample was students of class VIII-A 30 and VIII-B 27 who were selected using the proportional random sample technique. The research instrument was a questionnaire and student learning achievement. The results obtained are: 1) The verbal ability of the eighth grade students of SMP Negeri 1 Kapontori has excellent abilities and has high, medium and low verbal skills.
The  verbal  ability  of  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  1  Kapontori  is  in  the medium category with a percentage of 75.5% this is because verbal skills are very good.
Cara  mengutip :  Ugi,  L.E.,  &  Askandar.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Verbal  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kapontori. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(1) 44-49.

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan kemajuan  teknologi  dapat  memunculkan  berbagai masalah  dan  persoalan  yang  semakin  rumit.  Salah satu dampak yang terjadi adalah arus informasi yang tidak  terbatas.  Kita  dapat  memperoleh  informasi dengan  mudah.  Informasi  juga  tersebar  dari berbagai  sumber  baik itu  terpercaya  ataupun  tidak. Bahkan  tidak  semua  informasi  itu  dibutuhkan. Sehingga,  akan  sangat  merugikan  apabila  kita  tidak mampu  memilih  informasi  yang  bermanfa,at  bagi kita.
Matematika sebagai salah satu ilmu dasar yang diberikan sejak pendidikan dasar sampai perguruan tinggi,  mempunyai  fungsi  yang  penting  dalam kehidupan  sehari-hari,  yaitu  dalam  menyelesaikan berbagai  masalah  yang  berhubungan  dengan matematika. Penguasaan matematika menjadi kunci
pembuka  jalan  untuk  pengetahuan  lain.  Siswa  yang menguasai  matematika  sejak  sekolah  dasar diharapkan  akan  mudah  dalam  proses  studi  lebih lanjut  (Hardiani,  2014:  65).  Pemahaman  konsep matematika  ditingkat  lanjut  bergantung  pada pemahaman  proses  konsep  tingkat  dasar.  Hal  ini disebabkan  karena  konsep  matematika  di  tingkat lanjut  merupakan  pengembangan  dari  konsep matematika  di  tingkat  dasar.  Sehingga  apabila konsep  matematika  di  tingkat  dasar  kurang  maka siswa  akan  mengalami  kesulitan  ketika  memahami konsep  matematika  di  tingkat  yang  lebih  tinggi. Kesulitasn-kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa menyebabkan  prestasi  belajar  matematika  siswa menjadi  rendah  yaitu  proses  pembentukan kecakapan  fundamental  secara  intelektual  dan emosional kearah alam dan sesama manusia.
Melalui pembelajaran tematik seperti membaca, menulis, dan berhitung yang melibatkan

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Halaman 44-49 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
kemampuan verbal diharapkan tercapainya beberapa hal pada diri siswa, antara lain: (1) siswa memiliki keberanian dalam mengajukan pertanyaan terkait  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  pada masing-masing pembelajaran, (2) mampu menggunakan alat dan bahan pelajaran secara benar dengan  membandingkan  dengan  lingkungan,  (3) memiliki  keberanian  dalam  mengajukan  pendapat, (4)  memiliki  kemampuan  dalam  menggolongkan, menafsirkan  data  dan  mengkomunikasikan  hal-hal yang  perlu  dikomunikasikan,  dan  (5)  memiliki kemampuan dalam menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam proses pembelajaran.
Tujuan  umum  pendidikan  nasional  yang  di nyatakan dalam Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20  Tahun  2003,  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Adapun  kemampuan  yang  mempengaruhi kemampuan  matematika  antara  lain  kemampuan umum (intelegensi), penalaran induktif dan deduktif, kemampuan  keruangan,kemampuan  numerik  dan kemampuan verbal.
Kemampuan  verbal  adalah  salah  satu  faktor yang mempengaruhi kemampuan matematika siswa. Kemampuan verbal merupakan kemampuan seseorang dalam menguasai bahasa baik secara lisan maupun  tulisan.  Kemampuan  verbal  dibutuhkan dalam pemecahan masalah matematika karena tidak semua  soal-soal  merupakan  soal  numerik.  Soal matematika  juga  ada  yang  berupa  soal  verbal contohnya soal cerita. Penyelesaian soal cerita inilah yang  membutuhkan  analisis  yang  tepat.  Untuk menganalisis soal tersebut dengan baik, maka siswa harus  mempunyai  kemampuan  verbal  yang  baik pula.
Siswa  banyak  yang  tidak  menyukai  bahkan membenci  pelajaran  matematika  menyebabkan pembelajaran matematika tidak berjalan sebagaimana  mestinya.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika.  Minat  belajar  merupakan  salah  satu faktor  internal  yang  dapat  berpengaruh  besar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jika  bahan  pelajaran yang disampaikan tidak sesuai dengan minat siswa, maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik- baiknya.  Sebaliknya,  apabila  bahan  pelajaran  yang disampaikan dapat menarik minat siswa, maka akan lebih  mudah  untuk  siswa  memahami  pelajaran. Minat  belajar  siswa  mempunyai  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (Agung D.P., dkk, 2015: 25).
Sesuai  dengan  hasil  survei  yang  di  lakukan, bahwa prestasi belajar matematika di SMP Negeri 1
Kapontori sangatlah kurang, hal ini ditandai dengan hanya  sekitar  25%  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM dalam  setiap  ulangan  harian  maupun  Ujian  tengah semester  (UTS).  Berdasarkan  kasus  tersebut  dapat diketahui  bahwa  tidak  semua  siswa  memiliki kemampuan  verbal  dengan  baik.  Rendahnya kemampuan verbal.
Berdasarkan  keseluruhan  uraian  di  atas  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Pengaruh  Kemampuan  Verbal  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Kapontori”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode Ex-post facto .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020 di SMP Negeri 1 Kapontori.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMP  Negeri  1  Kapontori  sebesar  57  siswa.  Untuk menentukan jumlah sampel di gunakan dari Yamane Tapo  yang  di  kutip  oleh  Rakhmat  (1998)  dalam Riduwan  (2008:  65),  yaitu  cara  menetukan  rumus jumlah sampel dalam penelitian ini:
Keterangan: n = Jumlah Sampel N = Jumlah Populasi d² = Presepsi yang ditetapkan 1 = Konstan
Seluruh siswa yang terdiri dari 2 kelas semester genap  tahun  ajaran  2019/2020  sebanyak  (N)  =  57 orang  dan  tingkat  presisi  yang  ditetapkan  sebesar ( d 2 ) 5% = 0,5

## Prosedur
Prosedur  perlu  dijabarkan  menurut  tipe penelitiannya.  Yang  harus  dilakan  dalam  data penelitian ini adalah diuraikan datanya.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  adalah  Angket  dalam penelitian  ini  adalah  alat  atau  fasilitas  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data agar  pekerja,an  lebih  mudah  dan  hasilnya  baik.
𝑛 = 𝑁 𝑁𝑑² + 1
Angket  disajikan  dalam  bentuk  skala liter tdengan empat  alternatif  jawaban.  Pengisian  angket  cukup dengan responden memberi tanda (√) pada jawaban yang  tersedia.  Skala liter t  dengan  empat  alternatif tersebut,  skor  setiap  alternatif  jawaban  pertanyan positif (+) dan pertanyan negatif (-).
Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan penelitian angket dan dokumentasi.

## Metode Kuesioner (angket)
Ini  di  gunakan  utuk  mengetahui  kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kapontori.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan angket tertutup dengan bentuk jawaban skala liter .  Teknik  penyebaran  angket  dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur intensitas kemampuan  verbal.  Angket  di  berikan  kepada responden  setelah  di  uji  coba  dan  dikonsultasikan oleh pemimbing.

## Dokumentasi
Metode  ini    dilakukan  dengan  mengambil dokumen atau data-data yang mendukung penelitian yaitu  daftar  nama  siswa  dan  data  prestasi  siswa (nilai UAS semester Genap tahun ajaran 2019/2020).

## Teknik Analisi Data
Analisis  data  merupakan  langkah  yang  sangat penting  dalam  penelitian,  terutama  apabila penelitian  tersebut  bermaksud  untuk  mengambil kesimpulan  dari  masalah  yang  diteliti.  Untuk menganalisis  data  diperlukan  suatu  cara  atau metode analisis data. Metode analisis data digunakan untuk  mengubah  atau  menganalisis  data  hasil penelitian  agar  dapat  di  interpretasikan,  sehingga laporan yang di hasilkan mudah di pahami. Analisis data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini terbagi atas dua yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. (Sugiyono, 2014: 207).
Adapun  metode  yang  di  gunakan  dalam menganalisis  data  penelitian  ini  sebagai  berikut: Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengumpulan  data kemudian   dianalisis dengan teknik sebagai berikut:
Uji Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  dalam  regresi  linear  ada  4 (empat)  yaitu  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji autokorelasi  dan  uji  heteroskedastisitas.  Analisis yang  digunkan  untuk  menghitung  semua itu  adalah dengan mengunakan aplikasi SPSS 22.

## Uji Normalitas
Uji normalitas berguna untuk menentukan data telah  dikumpulkan  berdistribusi  normal  atau diambil  dari  populasi  normal.  Metode  Klasik  dalam pengujian normalitas suatu data tidak begitu rumit. Berdasarkan  pengalaman  empiris  beberapa  pakar
statistik,  data  yang  banyak  lebih  dari  30  angka  (n >30  ),  maka  sudah  dapat  diasumsikan  berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  dimaksud  untuk  mengetahui linear  tidaknya  hubungan  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat.  Apabila  data  berbentuk linear  maka  analisis  data  mengunakan  analisis regresi  linear,  tetapi  jika  tidak  linear  maka  analisis data yang digunakaan analisis regresi non linear.

## Uji Autokorelasi
Uji autokorelasi adalah sebuah analisis statistik yang  dilakukan  untuk  mengetahui  adakah  korelasi variabel  yang ada di dalam  model prediksi dengan perubahan  waktu.  Oleh  karena  itu,  apabila autokorelasi  terjadi  pada  sebuah  model  prediksi, maka  nilai  distribace  tidak  lagi  berpasangan  secara autokorelasi.

## Uji Heteroskedastisitas
Heteroskedastisitas  adalah  adanya  ketidak sama,an  varian  dari  residual  untuk  semuah pengamatan  pada  model  regresi.  Tujuan  dari  uji heteroskedasitisitas  adalah  untuk  mengetahui adanya  penyimpanan  saat  uji  regresi  linear.  Karena syrat  dari  uji  regresi  linear  harus  tidak  boleh  ada heteroskedastisits.
Uji Hipotesis
Analisis  untuk  pengujuian  hipotesis  dilakukan setelah  data  hasil  penelitian  memenuhi  syarat  uji normalitas  dan  linearitas.  Analisis  uji  hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana.
Analisis inferensial dalam penelitian menggunakan  analisis  regeri  linear  sederhana dengan fungsi taksiran Y = a + bX
Keterangan: Y  = subyek dalam variabel dependen A  = harga Y ketika harga X = 0 (harga konstan) B  = angkah arah atau koefisien regresi X  =subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu. (Sugiyono, 2011 : 261)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  normalitas  berguna  utuk  melihat  apakah nilai  residual  berdistribusi  normal  atau  tidak. Regresi yang baik adalah memiliki nilai residual yang berdistribusi  normal.  Jadi  uji  normalitas  bukan dilakukan  pada  masing-masing  variabel  tetapi  pada nilai  residualnya.  Untuk  menguji  normalitas  data peneliti  mengunakan  uji komolgorov-Sminorv    Test dengan  tarif  signifikn  0,05  =  5%.  Uji  ini  dilakukan dengan  mengunakan  SPSS  22.  Data  berdistribusi normal  jika  nilai  signifiakan  lebih  dari  0,05. Berdasarkan  perhitungan  dengan  uji komolgorov-
Smirnov Test tampak pada Tabel 1
Tabel 1. Uji Normalitas Angket dan Tes
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 57 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 26,22499577 Most Extreme Differences Absolute ,098 Positive ,090 Negative -,098 Test Statistic ,098 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  nilai signifikan sebesar 0,200 > 0,05 maka sesuai dengan besar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas kolomogrov-Sminorv diatas  dapat  disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Lineritas
Uji  linearitas  digunakan  untuk  mengetahui variabel  bebas  dan  variabel  terikat  mempunyai hubungan linear atau tidak. Jika nilai signifikan lebih dari  0,05.  Berdasarkan  perhitungan  dengan  uji linearitas tampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Linearitas Kemapuan Verbal dan Prestasi Belajar
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  signifikan  ( sig) dari deviation for lineariti adalah  0,867  >  0,05  sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan  variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) adalah linear.

## Uji Autokorelasi
Untuk  menguji  autokorelasi  penelitian  uji Durbin-Watson dengan taraf signifikan 0,05 = 5% uji ini dilakukan dengan bantuan SPSS 22 seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Autokorelasi
Model Summary b Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 ,082 a ,007 -,011 26,462 1,590 a. Predictors: (Constant), kemampuan verbal b. Dependent Variable: prestasi belajar
Berdasarkan  tabel  8  diketahui  nilai Durbin- Watson (dw) adalah sebesar 1,590. Selanjutnya nilai ini  akan  kita  bandingkan  dengan  nilai  tabel Durbin Watson pada  signifikan  5%    dengan  rumus  (K;N). adapun  jumlah  variabel  (K)  =  2  dan  jumlah  sampel (N) = 57 maka (K;N) = (2 ; 57). Angka ini kemudian kita  lihat  pada  distribusi  nilai  tabel durbin  watson. Maka di peroleh nilai dU sebesar 1,6452. Nilai durbin watson (dw) sebesar 1,590 lebih kecil dari batas atas (dU) yakni 1,6452 dan kurang dari (4-dU) 4 – 1,6452 =  2,3548.  Maka  keputusan  uji durbin  watson diatas terdapat  masalah  atau  gejalah  autokorelasi  dan hipotesis tidak diteimah.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  merupakan  bagian  dari uji asumsi klasik dalam model regresi. Dimana salah satu persyaratan yang harus terpenuhi dalam model regresi  yang  baik  adalah  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas.  Sementara  itu  terjadinya  gejala atau  masalah  heteroskedastisitas  akan  berakibat pada  sebuah  keraguan  (ketidak  akuratan)  pada suatu hasil analisis regresi yang di lakukan.  Adapun hasil  uji  heteroskedastisitas  peneliti  yaitu  pada Gambar 1.
Gambar 1. Uji Heteroskedastisitas
Data  dari  scatterplot  pada  Gambar  1 berdasarkan  pengamatan  peneliti  dikatakan  bahwa dalam  model  regresi  pengaruh  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1 Kapontori  tidak  terjadi  masalah  heterokedastisitas, sehingga  uji  asumsi  klasik  heterokedastisitas  ini terpenuhi.

## Uji Hipotesis
Dalam  pengambilan  keputusan  dalam  uji regresi  linear  sederhana  dengan  membandingkan nilai signifikan dengan nilai probalitas 0,05 yaitu jika nilai  signifikan  kurang  dari  0,05  maka  terdapat pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y  Jika  nilai
ANOVA Table Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Prestasi belajar * kemampuan verbal Between Groups (Combined) 10377  21 494,16  0,609  0,88 Linearity 258,22  1 258,22  0,318  0,58 Deviation from Linearity 10119  20 505,96  0,624  0,87 Within Groups 28395  35 811,28 Total 38772  56
signifikan  kurang  dari  0,05  maka  tidak  terdapat pengaruh terhadap variabel X dan variabel Y
Tabel 4. ANOVA ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression  258,223 1 258,223  ,369 ,546 b Residual 38514,023  55 700,255 Total 38772,246  56
a. Dependent Variable: prestasi belajar
a. Predictors: (Constant), kemampuan verbal
Pada  tabel  anova  di  ketahui  bahwa  nilai  F hitung    =  0,369  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar 0,546  >  0,05  maka  model  regresi  tidak  dapat  di gunakan  untuk  memprediksi    variabel  partisipasi atau  dengan  kata  lain  tidak  ada  pengaruh kemampuan verbal (X) terhadap prestasi belajar (y).
Tabel 5. Model Summary
Dari  tabel  di  atas  dapat  di  jelaskan  bahwa besarnya nilai korelasi (R) yaitu sebesar 0,082. Dari output tersebut di peroleh koefisien determinasi ( R square)  sebesar  0,007,  yang  artinya  bahwa kemampuan  verbal  (x)    terhadap  prestasi  belajar siswa (y) adalah sebesar 0,7%.
Berdasarkan  analisis  data  peneliti  yang  telah dilakukan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kapontori memiliki kemampuan verbal yang sangat baik  dalam  penelitian  ini  kemampuan  verbal  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kapontori    yang  memiliki kemampuan verbal yang tinggi, sedang dan rendah.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan verbal  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kapontori termaksud dalam katerogi sedang dengan presentase  75,5%  hal  ini  dikarenakan  kemampuan verbal  yang  di  ajarkan  oleh  guru  dalam  mendidik siswa pada mata pelajaran matematika menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh siswa  sehingga  siswa  mudah  menjawab  soal matematika yang diberikan oleh guru.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Abdurahman  (Yunarni,  2015:  4) kemampuan  verbal  adalah  bahasa  simbolis  berupa kalimat  matematika  yang  sangat  penting  dalam mengerjakan soal cerita.
Selanjutnya  bila  dilihat  prestasi  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 kapontori tahun  ajaran  2020/2021  semester  genap,  secara umum  sebanyak  35  siswa  terdapat  pada  interval nilai-nilai baik dengan persen 70%.
Hal  tersebut  sesuai  pendapat  yang  di kemukakan  oleh  Marsun  dan  Martaniah  (Thaib,
2013:  387)  berpendapat  bahwa  prestasi  belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta  dididk  menguasai  bahan  pelajaran  yang diajarkan,  yang  diikuti  oleh  munculnya  perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik.
Berdasarkan analisis data yang di peroleh dari penyebaran angket pada sampel 57 siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Kapontori  diketahui  bahwa kemampuan  verbal  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi belajar mata pelajaran matematika.
Sehingga dapat disimpulkan pengaruh kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar Matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kapontori menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan. Hal ini ditujukan melalui hasil analisis regresi linear sederhana.
Secara statistik sebagaimana di jelaskan: Ho : P < 0  yaitu  Ada  pengaruh  yang  sugnifikan  kemampuan verbal  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  H1  : P >  0 Yaitu  tidak  terjadi  pengaruh  yang  signifikan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa.
Pada  hasil  Uji  Autokorelasi  dengan Durbin- Watson ( dw )  yaitu  di  peroleh  nilai  dU  1,6452,  nilai Durbin-Watson ( dw ) 1,590 lebih kecil dari batas atas (dU) 1,6452 dan kurang dari (4 – dU) = 2,3548 maka terdapat masalah atau gejalah korelasi dan hipotesis tidak di terimah.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaru  yang signifikan  pada  kemampuan  verbal  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Kapontori.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  di  lakukan peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  kemampuan  verbal terhadap prestasi belajar matemtika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kapontori.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan di  atas  dapat  diberikan  saran  sebagai  berikut:  1) Kepada  Guru  matematika  agar  memperhatikan kemampauan  verbal  terhadap  siswanya,  dengan tujuan  agar  siswa  dapat  mamahami  soal  cerita maupun  dalam  bentuk  numerik.  2)  Kepada  siswa diharapkan dapat lebih banyak mengasah kemamapuan  verbal  baik  di  sekolah  maupun  di kehidupan sehari-hari. 3) Kepada peneliti selanjutnya  agar  dapat  mengembangkan  indikator- indikator  dalam  kemampuan  verbal.  4)  mengontrol emosinya.  5)  Bagi  guru  hendaknya  untuk  dapat menjaga kepercayaan diri dan kecerdasan emosional di  lingkungan  sekolah.  Guru  dapa  menjaga kepercayaan  diri  siswa  dan  kecerdasan  emosional dengan cara mengkondisikan situasi kelas yang tidak menjatuhkan mental siswa yang kurang percaya diri
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,082 a ,007 -,011 26,462 a. Predictors: (Constant), kemampuan verbal
dan  tidak  dapat  mengkontrol  emosinya  tersebut, serta  memberikan  kesempatan  untuk  untuk  siswa berekpresi agar berani dalam dapat mengungkapkan pendapat, pernyataan dan pertanyaan. 6) Bagi orang tua,  hendaknya  dapat  memberikan  bantuan  kepada siswa  untuk  mebiasakan  siswa  percaya  diri  dan mengontrol emosi saat berada dirumah. Kepercayaan  diri    dan  kecerdasan  emosional  siswa akan  lebih  mudah  dibentuk  oleh  orang  tua,  karena siswa lebih merasa lebih dekat dengan orang tuanya di  rumah,  sehingga  rasa  canggung,  kaku,  pesimis, dan  emosi  dapat  diminimalisir  saat  berinteraksi dengan orang tua.

## DAFTAR REFERENSI
Astuti,  I.  A.,  &  A.  A.  I.  N.  Marhaeni,  S.  (2013).  Pengaruh Pendekatan  Matematika  Realistis  terhadap  perstasi Belaja. Jurusan pendidikan dasar vol. 3 no. 2, 67-78.
Efendi,  K.  (2011).  Hubungan  antar  konsep  diri  dan kemepuan verbal dengan prestasi belajar Pada Siswa Kelas Lima Sekolag Dasar  Muhammadiyah Sukonaaadi  Yogyakarta. Indonesia  Psychologycal Jurnal Vol. I. 26-31.
Susanti.  2011.  Hubungan  Kemampuan  Verbal  dan Kemampuan  Visual  terhadap  Kemampuan  Numerik Siswapada  Konsep  CahayaSiswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  3  Kota  Bengkulu.  Undergraduated  thesis, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNIB
Wahyudin.  (November  2016).  Analisis  Kemampuan
Menyeesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Ditinjau  dari Kemampuan  Verbal. Jurnal Tadris Matematika, Vol. 9 No. 2, 148-160.
Hardiani,  Nur.  (2014).  Pengaruh  Kemampuan  Verbal  dan Kemampuan  Numerik  Terhadap  Kemampuan Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linier Bentuk Cerita. Vol. 7 No.1 Hal 64-71.
Aswadi,  E.F.2017. “Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan Kemampuan  Verbal  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Man 1 Kajuara”. Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas  Islam  Negeri Alauddin Makassar.
Akbar,  Hasdi  Ali.  2016. Pengaruh Kemampuan Verbal dan Kemampuan  Numerik  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Negeri di Kecamatan Sinjai Barat . Skripsi: Universitas Negeri Makassar.
Hanafi, Muh. Sain. 2014. Konsep Belajar dan Pembelajaran . Lentera Pendidikan Vol.17 No. 1 (Juni 2014: 66-79). Firman. 2015. Pengaruh Motivasi Berprestasi, Minat Belajar
Matematika, dan Sikap Belajar Matematika Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  SMA  2 Pangkajene . Skripsi: Pendidikan Matematika Universitas Negeri Makassar.
Budiarman.  2015. Pengaruh  Minat  Memabaca,  Motivasi Berprestasi,  dan  Kemampuan  Verbal  Matematika Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI SMK  Kartika  XX-1  Wirabuana  Makassar. Skripsi: Pendidikan Matematika Universitas Negeri Makassar. Daniati, Nadzifah Ajeng, Sugiman. 2015. Hubungan Antara Kemampuan  Verbal,  Kemampuan  Interpersonal,  dan
Minat Belajar dengan Prestasi Belajar
Matematika. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 10 – Nomor 1, (Juni 2015).