## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BAHASA INGGRIS SISWA INKLUSI MELALUI EXCLUSION COURSE DI SD ALAM MAHIRA BENGKULU
Ria  Angraini 1) ,  Yupika  Maryansyah 1) , Ivan  Achmad  Nurcholis 1) ,  Yusmaniarti 1) ,  Safitri  Nur Fauziah 1)
1) Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Indonesia Corresponding author : ria@umb.ac.id
Informasi Artikel Terima : 15-07-2022 Revisi : 06-08-2022 Disetujui : 09-08-2022
Kata Kunci: Exclusion Course , Keterampilan  Bahasa Inggris, Siswa Inklusi.

## ABSTRAK
Seiring  dengan  program  pemerintah  untuk  mengakomodasi  siswa  yang mempunyai  kebutuhan  khusus,  maka  banyak  sekolah  yang  menerima  siswa berkebutuhan khusus untuk dapat mengikuti pendidikan yang diselenggarakan oleh sekolah mereka, sehingga anak-anak yang mempunyai kebutuhan khusus tidak harus bersekolah di sekolah khusus seperti SLB. Sehubungan dengan hal tersebut, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris sebagai salah satu institusi yang berkewajiban untuk memberikan pelayanan pengabdian pada masyarakat merespon  program  pemerintah  ini  untuk  membantu  pihak  sekolah memberikan pendidikan siswa berkebutuhan khusus dengan melibatkan dosen dan mahasiswa melalui pendirian kursus di sekolah yang diberi nama Exlusion Course .  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  oleh Exclusion Course bertujuan untuk meningkatkan keterampilan bahasa  Inggris siswa  inklusi.  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga  bertujuan  untuk  melatih keterampilan  mengajar  mahasiswa.  Lokasi  kegiatan  pengabdian  kapada masyarakat berada di SD Alam Mahira Bengkulu. Kegiatan ini melibatkan 13 siswa  inklusi  dari  kelas  1-3  yang  memiliki  ketunaan  yang  berbeda-beda. Exclusion Course diresmikan di SD  Alam  Mahira Bengkulu pada tanggal 09 November  2021,  dan  kegiatan  ini  berakhir  pada  tanggal  03  Desember. Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  12  pertemuan  yang  disetiap  pertemuan menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  berbeda.  Metode  pelaksanaan pengabdian pada masyarakat ini adalah dengan metode sosialisasi dan metode bimbingan.  Hasil  kegaitan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan oleh Exclusion  Course menunjukan  bahwa  siswa  sangat  senang  dan  antusias dengan  kegiatan  kursus  ini.  Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  kepada  siswa inklusi  setelah  mendapatkan  bimbingan,  dapat  dilihat  minat  dan  motivasi dalam mempelajari  keterampilan bahasa Inggris hal ini bisa dilihat dari siswa mampu  mengingat  semua  materi  yang  sudah  diajarkan,  meskipun  beberapa kali  harus  diberi  petunjuk  terlebih  dahulu  serta  tetap  mengikuti  kelas  secara rutin sampai kegiatan berkahir.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  Bahasa  Inggris  memiliki peranan  yang  sangat  penting,  terutama  di  era globalisasi saat ini. Maka dari itu, pembelajaran Bahasa  Inggris  harus  menjadi  salah  satu  mata pelajaran yang dimaksimalkan proses pembelajarannya.  Pelajaran  bahasa  Inggris sekolah dasar bertujuan untuk membekali siswa dengan pemahaman dasar tentang materi bahasa Inggris.
Pada  tingkat  dasar,  bahasa  Inggris digunakan  terutama  untuk  komunikasi  dengan teman-teman.  Pelajaran  ini  akan  membahas
topik-topik  yang  berkaitan  dengan  konteks dalam  dalam  situasi  kehidupan  sehari-hari. Siswa  dilibatkan  untuk  berlatih  berinteraksi dengan teman dengan bahasa Inggris.
Sebagaimana diungkapakan oleh Kamlasi (2019)  bahwa  belajar  bahasa  Inggris  di  sekolah dasar harus sering melatih pengucapan Kamlasi (2019).
Saat ini, bahasa Inggris di Sekolah Dasar dijadikan  sebagai  muatan  lokal,  yang  berarti bahwa  jam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  lebih sedikit dari pada mata pelajaran wajib yang ada di  sekolah  dasar.  Hal  ini  cukup  disayangkan
mengingat  usia  Sekolah  Dasar  adalah  waktu yang  ideal  untuk  mengoptimalkan  pengajaran bahasa  karena  diusia  tersebut  anak-anak  lebih mudah  menangkap  pembelajaran.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  Riset  Teknologi  Brain Imaging  di  University  of  California,  yang mengatakan  bahwa  anak-anak  berada  dalam kondisi terbaik  untuk belajar bahasa asing pada usia  6  hingga  13  tahun.  Dengan  demikikan sangat disayangkan jika periode ini dilewatkan.
Pengajaran bahasa Inggris harus diberikan  sedini  mungkin  karena  pengenalan dini
dapat meningkatkan penguasaan. Kompetensi  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan untuk  mempersiapkan  tenaga  profesional  yang mampu  bersaing  dan  di  era  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  masyarakat. Akan  sangat  baik  jika  semakin  banyak  orang yang memahami tentang pentingnya pengenalan bahasa  Inggris  di  usia  dini  agar  pemerolehan bahasa  asing  cepat  tercapai  Ratminingsih  & Gede (2018).
Menurut Bland dalam Cahyati, Supiah et al.  (2019)  belajar  bahasa  asing  memiliki beberapa  keuntungan  bagi  anak-anak,  antara lain  meningkatkan  kemampuan  komunikasi bahasa  Inggris,  mempromosikan  pembelajaran budaya lain, meningkatkan keterampilan kognitif,  meningkatkan  kesadaran  akan  konsep metalinguistik, meningkatkan
motivasi mendorong untuk belajar, meningkatkan interkulturalisme,  menumbuhkan  kesadaran dan rasa kewarganegaraan global, serta menumbuhkan  nilai-nilai  yang  menghargai keragaman.
Pembelajaran  bagi  siswa  inklusi  harus fleksibel  agar  dapat  membedakan  antara  siswa berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  lainnya. Selain  menyediakan  materi  pembelajaran  yang relevan  secara  akademis,  guru  juga  harus memberikan  keterampilan  hidup  praktis  kepada siswa  mereka.  Cara  siswa  diajar  di  kelas  juga harus  beragam  untuk  mencegah  kebosanan. Keistimewaan  media,  khususnya  media  yang konkrit  dan  sederhana,  membuat  media  yang digunakan  layak  digunakan  sebagai  sarana pembelajaran bagi siswa Yunani (2021).
SD  Alam  Mahira  Bengkulu  menjadi salah satu sekolah di Bengkulu yang menyediakan  layanan  inklusi.  Di  sekolah  ini juga terdapat guru pendamping yang mendampingi masing-masing satu siswa inklusi. Guru  pendamping  dihadirkan  untuk  membantu siswa inklusi mengatasi kesulitan atau hambatan yang  dimiliki  siswa  inklusi  agar  potensi  yang dimiliki  siswa  dapat  tersalurkan  dengan  baik. SD Alam Mahira Bengkulu berusaha semaksimal  mungkin  untuk  menjadi  sekolah yang  ramah  bagi  anak  inklusi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  usaha  yang  dilakukan  sekolah seperti  mengajak  siswa  untuk  melatih  motorik
kasar  dan  juga  menfokuskan  siswa  untuk  terus melatih bakat dan kemampuan yang dimiliki.
Kebutuhan  belajar  bahasa  Inggris  yang berkembang pesat menyebabkan banyak tempat kursus  bahasa  Inggris  berkembang  pesat  pula. Pendidikan  formal  juga  mulai  merancang kurikulum  untuk  kelas  internasional.  Banyak orang  tua  yang  menyadari  pentingnya  bahasa Inggris  bagi  anak-anaknya,  sehingga  anaknya dimasukan  ke  lembaga  pendidikan  nonformal seperti  kursus  atau  bimbingan  belajar  Kamlasi (2019).  Ini  menimbulkan  tuntutan  yang  tinggi bagi pihak perguruan tinggi untuk
mempersiapkan  calon  pengajar  bahasa  Inggris yang  berkualitas,  khususnya  untuk  pengajaran bahasa Inggris bagi anak-anak. Salah satu usaha yang dilakukan oleh Universitas Muhammadiyah  Bengkulu,  khususnya  Program studi Pendidikan Bahasa Inggris untuk mencetak pengajar bahasa Inggris yang berkualitas  untuk  anak-anak  maka  disediakan suatu mata kuliah yang diberi nama English for Young Learner (EYL) . Pada  mata  kuliah  EYL,  mahasiswa diminta  untuk  membuat  kelompok  yang ditugaskan  untuk  membuat  kursus  bahasa Inggris  untuk  anak  inklusi  di  jenjang  sekolah dasar  atau Exlusion  Course .  Selain  memenuhi kredit  kuliah,  EYL  juga  digunakan  sebagai sarana pengabdian kepada masyarakat. Kegiatan ini  menjadi  wadah  bagi  Dosen  dan  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu  untuk melatih  keterampilan  mengajar  dengan  cara turun  secara  langsung  ke  sekolah-sekolah. Mahasiswa  dan  dosen  memulai  kegiatan  dari mencari  mitra  sekolah,  menyusun  rencana kegiatan.  menyusun  materi  pembelajaran,  dan melaksanakan  kegiatan  pengabdian.  Selain  itu, dengan  adanya Exlusion  Course diharapkan dapat membantu sekolah dan guru meningkatkan  keterampilan  Bahasa  Inggris siswa  inklusi,  khususnya  di  SD  Alam  Mahira Bengkulu.

## Gambar 1. Spanduk KPM

## METODE KEGIATAN
Metode  pelaksanaan  pengabdian  kepada masyarakat  yang  digunakan  adalah  metode sosialisasi  dan  metode  bimbingan.  Metode sosialisasi  dilakukan  sebagai  langkah  awal
pengenalan  dan  pendekatan  dengan  siswa inklusi. Sementara metode bimbingan dilakukan dengan tujuan untuk menuntun dan mengarahkan  siswa inklusi  untuk belajar dasar- dasar materi Bahasa Inggris.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat dilaksanakan  Exclusion  Course  dengan  tujuan untuk memberikan kursus Bahasa Inggris untuk siswa  inklusi  di  SD  Alam  Mahira  Bengkulu. Exclusion  Course dilaksanakan  sebagai  bentuk penerapan  materi  dari  mata  kuliah English  for
Young Learners . Pelaksanaan pengabdian kepada  masyarakat  ini  dilakukan  setelah mendapat  persetujuan  dari  dari  supervisor  dan dosen pengampu mata kuliah. Exclusion Course dilaksanakan  oleh  6  mahasiswa  semester  5 dengan mengajar sebanyak 13 siswa inklusi dari dari  kelas  1-3  di  SD  Alam  Mahira  Bengkulu. Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  12  pertemuan, yang  disetiap  pertemuan  menyampaikan  materi pembelajaran  yang  berbeda.  Satu  pertemuan dilakukan dalam waktu 45 menit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat oleh Exclusion Course dilakukan dengan tujuan memberikan kursus Bahasa  Inggris untuk siswa inklusi  di  SD  Alam  Mahira  Bengkulu. Exclusion Course adalah singkatan dari Extraordinary  Inclusion yang  terinspirasi  dari semua  hal  luar  biasa  yang  dimiliki  oleh  siswa inklusi.    Kegiatan  ini  melibatkan  13  siswa inklusi  dari  kelas  1-3  yang  memiliki  ketunaan yang berbeda-beda. Exclusion Course diresmikan  di  SD  Alam  Mahira  Bengkulu  pada tanggal  09  November  2021.  Kegiatan  ini berakhir  pada  tanggal  03  Desember.  Kursus dilakukan  dalam  12  pertemuan.  Pada  setiap pertemuan  diberikan  materi  pembelajaran  yang berbeda-beda.
Metode  sosialisasi  dilakukan  dengan tujuan untuk mengenal lebih dekat karakteristik siswa  inklusi. Exclusion  Course melakukan observasi  terlebih  dahulu,  hal  yang  dilakukan adalah dengan bertanya  mengenai  siswa inklusi dengan  kepala  sekolah,  dan  guru  koordinator inklusi  di  SD  Alam  Mahira  Bengkulu.  Selain itu,  juga  dilakukan  pengamatan  tingkah  laku siswa, baik ketika berada di dalam maupun luar kelas. Ini dilakukan untuk memahami karakteistik  siswa  sehingga  rencana  kegiatan dapat  dibuat  menyesuaikan  kebutuhan  dan hambatan yang dimiliki siswa inklusi.
Metode  Bimbingan  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menuntun  dan  membantu  siswa inklusi  untuk  memahami  materi  dasar  Bahasa Inggris.  Masing-masing  anggota  Exclusion Course  bergantian  mengajar  siswa  inklusi. Kegiatan  belajar  di  jalankan  sesuai  dengan rencana yang sudah dibuat sebelumnya. Selama proses  bimbingan  beberapa  siswa  cenderung
sulit untuk fokus belajar, namun dengan adanya guru pendamping membuat siswa cukup mudah untuk  diberikan  instruksi.  Siswa  cenderung lebih patuh pada guru pendampingnya, sehingga di  beberapa  kesempatan  guru  pendamping  ikut membantu  untuk  menjaga  agar  suasana  belajar menjadi  lebih  kondusif.  Setelah  selesai  belajar, terkadang  anggota Exclusion  Course berdiskusi dengan guru pendamping karena bagaimanapun guru  pendamping  adalah  guru  yang  paling memahami  karakteristik  siswa  inklusi.  Guru pendamping  memberikan  saran  terkait  cara mengajar siswa inklusi.
Dalam  mengajar  bahasa  Inggris  untuk siswa  inklusi,  anggota Exlusion  Course perlu memahami prinsip-prinsip pembelajaran bahasa. Kasihani dalam  Adi, Susilo & Wijaya, Chandra (2018)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  teknik untuk mengajarkan kosakata kepada siswa :
a. Dengar  dan  ulangi.  Guru  mengatakan sesuatu  dan  siswa  hanya  mendengarkan. Kemudian,  siswa  menirukan  apa  yang dikatakan  oleh  guru  dan  meminta  mereka mengulangi  apa  yang  guru  katakan.  Proses ini  bertujuan  untuk  memperkenalkan  kata- kata baru dan menghafalnya.
b. Dengarkan dan Lakukan. Kegiatan menyimak  dapat  dilakukan  oleh  guru  atau audio kemudian siswa mendengarkan dengan hati-hati. Setelah itu siswa merespon dengan  melakukan  apa  yang  guru  mereka katakan.
c. Pertanyaan  dan  jawaban.  Guru  mulai menanyakan  sesuatu  dan  memberi  contoh menjawab. Kemudian, siswa meniru.
Selanjutnya  guru  menanyakan  sesuatu  dan siswa menjawab pertanyaan. Sebelum menjawab pertanyaan, siswa harus mendengarkan dan mengerti pertanyaannya.
d. Gambar  dan  warna.  Siswa  harus  memiliki latar  belakang  pengetahuan  tentang  warna dan objek sehingga mereka dapat menggambar dan mewarnai gambar.
Teknik  ini  bisa  dilakukan  setelah  siswa mengetahui  beberapa  kata  benda  dan warna,  seperti  kelinci,  wortel,  jingga,  dan hijau.  Baik  gambar maupun warna disesuaikan  dengan  minat  dan  konteks siswa atau kehidupan nyata.
e. Dengarkan dan Identifikasi. Dalam bahasa Inggris,  berlatih  mengidentifikasi  suara adalah  hal  yang  penting  untuk  dilakukan karena  pengucapan  yang  salah  akan memiliki arti yang berbeda.
f. Lihat Perbedaan. Siswa mencoba mengamati  dan  menemukan  perbedaan antara  dua  hal  atau  gambar.  Kegiatan  ini berguna untuk ketelitian siswa.
Beberapa  prinsip-prinsip  pembelajaran Bahasa Inggris diatas di gunakan oleh Exclusion
Course untuk  mengajar  siswa  inklusi,  berikut kegiatan yang dilakukan : 1. Menyanyi Musik membantu perkembangan keterampilan kognitif dan meningkatkan keterampilan bahasa. Dengan menyanyikan lagu anak-anak  mempelajari  apresiasi  bahasa,  kosa kata,  dan  sajak.  Selain  itu  guru  dapat menggunakan lagu untuk meningkatkan keterampilan  anak-anak,  seperti  keterampilan mendengarkan,  berbicara  dan  keterampilan menulis Asrifan (2009). Ketika mengajar materi abjad,  siswa  inklusi  diajak  untuk  bernyanyi bersama.  Hal  ini  membuat  siswa  bersemangat karena  selain  bernyani,  mereka  juga  diajak menonton  video  kartun  yang  menyanyikan abjad  dalam  bahasa  Inggris.  Guru  pendamping juga  terlihat  antusias  untuk  mengajak  siswa bernyanyi  bersama  agar  siswa  merasakan belajar yang menyenangkan.  Beberapa  anak  yang  sudah hafal  dengan  lagu  abjad  dalam  bahasa  Inggris menjadi  berani  untuk  maju  kedepan  untuk menyanyikan  lagu  abjad  bahasa  Inggris  sendiri dengan antusias.
Anak-anak  berlatih  mengucapkan  kata- kata  dengan  cara  yang  sama  seperti  mereka menyanyikan  lagu,  anak-anak  juga  suka mengulangi  kata-kata  dalam  kelompok  kata yang berirama Asrifan (2009). Dengan demikian,  pemaparan  dan  pengulangan  kata- kata  yang  tetdapat  pada  sebuah  lagu  dapat memudahkan  anak-anak  mengingat  kata-kata sehingga anak dapat menghasilkan atau mengucapkan kata-kata tersebut. Sejalan dengan pendapat  Purwanti  (2020)  yang  mengatakan bahwa anak-anak dapat belajar sambil bersenang-senang melalui kegiatan nyata, seperti dengan menggunakan pendekatan
gerakan
dan lagu.
Belajar
menjadi menyenangkan  dan  anak-anak  bersemangat mempelajari kosakata dan meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris.  Hal  ini membuat  kegiatan  belajar  bahasa  Inggris menjadi kegiatan yang menyenangkan.

## Gambar 2. bernyanyi bersama-sama
2. Mewarnai
Anak-anak belajar sambil bermain
menjadi pemicu kegiatan belajar yang menyenangkan  untuk  anak.  Sifat  alami  anak-
anak  yang  lebih  suka  bermain  daripada  belajar harus menjadi
pertimbangan untuk merencanakan  kegiatan  belajar  bagi  anak-anak. Pertimbangan  ini  membuat Exclusion  Course mendapatkan  ide  untuk  mengajak  siswa  belajar mengenal  warna  dalam  bahasa  Inggris  melalui kegiatan  mewarnai  bersama.  Selain  itu,  Ingsih dalam Rosarian, Wini & Dirgantoro, Sepdikasari,  Putri  (2020)  berpendapat  bahwa pendekatan  belajar  sambil  bermain  itu  dinamis, membantu anak-anak mencapai potensi
psikologis mereka sepenuhnya, memberi mereka  kebebasan  untuk  bereksplorasi  dan bertindak,  dan  memiliki  dampak  khusus  pada bagaimana  orang  berinteraksi  satu  sama  lain. Penjelasan  ini  membawa  kita  pada  kesimpulan bahwa pendekatan pembelajaran sambil bermain  adalah  desain  pembelajaran  yang menggunakan  media  game  sebagai  alat  untuk memfasilitasi  pemahaman  siswa  tentang  isi pembelajaran  dan  menumbuhkan  lingkungan belajar  yang  positif  melalui  kegiatan  atau keterlibatan siswa.
Sebelum  melakukan  kegiatan,  pihak Exlusion  Course menanyakan  kepada  guru pendamping  tentang  apa  saja  yang  disukai  oleh para  siswa.  Kemudian  siswa  diberikan  gambar tentang  apa  yang  mereka  sukai  tadi.  Dengan cara  ini  siswa  akan  semakin  antusias  mewarnai bersama-sama.  Selama  siswa  mewarnai,  siswa juga  melakukan  interaksi  dengan  instruktur. Contoh,  ketika  siswa  ingin  mengambil  cat  air anggota Exclusion  Course bertanya,  “abang Zian sedang mewarnai apa?”, “tahu ngga warna biru itu bahasa Inggrisnya apa?” kemudian anak akan  diberitahu  Bahasa  Inggris  dari  warna tersebut  dan  kemudian  anak  akan  diajak bersama-sama mengucapkannya. Sebagai contoh,  instruktur  mengatakan  “wah  jadi sekarang  abang  Zian  sedang  menggunakan warna blue ”.  Melalui  kegiatan  ini  diharapkan siswa  dapat  mengingat  dengan  jelas  materi warna dalam bahasa Inggris.

## Gambar 3. mewarnai bersama
3. Tebak gambar
Penggunaan media belajar yang beragam akan  membantu  siswa  untuk  lebih  cepat memahami  materi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini Exclusion Course menggunakan gambar sebagai media  pembelajaran.  Gambar  yang  digunakan berupa gambar buah, sayur, hewan, dan gambar
anggota  keluarga.  Kegiatan  dilakukan  dengan menampilkan  gambar  yang  sudah  dipersiapkan. Gambar-gambar yang digunakan berupa gambar yang  sudah  diberi  tulisan  bahasa  indonesia  dan bahasa  Inggris.  Pertama,  anak  diminta  untuk mengamati  gambar,  kemudian  akan  ditanya apakah  anak  mengetahui  gambar  apa  yang sedang  diamati.  Lalu  anak  ditanya  lagi  apakah tahu  bahasa  Inggris  dari  gambar  tersebut.  Jika anak  tidak  tahu  maka  anak  akan  diberitahu bahasa Inggrisnya. Selain itu, guru pendamping menyarankan  agar  melakukan  tanya  jawab secara  interaktif  dengan  siswa.  Sebagai  contoh, tulisan  bahasa  Inggris  dari  buah  semangka ditutup,  kemudian  anak  diberitahu  bahasa Inggris semangka, anak diminta untuk mengulang  lagi  bahasa  Inggris  semangka. Setelah  proses  ini  selesai,  dilakukan  hal  yang sama, tetapi pertanyaannya dilakukan sebaliknya.  Anak  akan  ditanya watermelon itu bahasa Indonesianya apa dan  kemudian ditanya lagi semangka itu bahasa Inggrisnya apa. Proses ini dilakukan secara berulang.
Penggunaan  gambar  yang  berisi  objek, tindakan, dan adegan bertujuan untuk membantu siswa belajar kosakata dan berbicara. Ini dirancang untuk mengoptimalkan kemampuan  berpikir  secara  induktif  siswa  dan membuat  generalisasi  tentang  makna  kata, gagasan,  dan  konsep  yang  direpresentasikan dalam  gambar.  Hal  ini  memungkinkan  siswa memiliki  minat  untuk  berpartisipasi  dalam proses  belajar  mengajar  Zhao  &  Lornklang,
(2019) Semua prosese di atas adalah usaha terus menerus  yang  dilakukan  oleh  anggota Exlusion Course untuk terus mencari strategi yang sesusi dengan kebutuhan siswa inklusi. Sejalan dengan pendapat    Kariadi  et  al.  (2021)  bahwa  guru bahasa  Inggris  terus  bekerja  untuk  mengadopsi strategi  pengajaran  terbaik  yang  berhasil  dan menggunakan  materi  yang  sesuai.  Tujuannya adalah  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  ajar.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  guru  harus  menyajikan  pelajaran sebaik  mungkin  dengan  menggunakan  media terbaik dan efektif.
Gambar 4. penggunaan media gambar

## 4. Hasil belajar siswa inklusi
Pada  awal  pertemuan,  hanya  beberapa siswa  yang  antusias  untuk  mengikuti  proses pembelajan.  Namun,  setelah  diajak  bernyanyi abjad  dalam  Bahasa  Inggris,  siswa  mulai bersemangat  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar. Banyak  siswa  yang  sudah  hafal  abjad  dalam Bahasa Inggris sehingga semua siswa bernyanyi dengan semangat, kecuali 3 siswa yang memang mengalami speech  delay, namun  itu  tidak menyurutkan  antusias  mereka  untuk  ikut bertepuk  tangan  meramaikan  nyanyian  siswa lain.  Berdasarkan  pengamatan  dari  guru pendamping siswa, penyampaian materi dengan media gambar adalah pembelajaran yang paling dimengerti  dan  disenangi  siswa.  Hasilnya, kosakata  bahasa  Inggris  siswa  bertambah  dan siswa  mampu  mengingat  semua  kosakata tersebut.
Pada  akhir  pertemuan,  dilakukan  tes  yang bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa mengenai  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. Hasilnya,  seluruh  siswa  mendapatkan  nilai diatas  73.  Hasil  tes  tersebut  adalah  murni kemampuan  siswa  karena  guru  pembimbing hanya membantu siswa membaca soal tes secara cermat,  sementara  jawaban  yang  ditulis  adalah hasil  ingatan  dari  siswa  sendiri.  Memang membutuhkan waktu bagi siswa untuk mengingat lagi pembelajaran yang sudah dilalui, namun  siswa  dengan  semangat  mendengarkan petunjuk dari guru pendamping untuk memudahkan siswa untuk mengingat lagi.

## PENUTUP
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat yang  dilakukan  oleh Exclusion  Course yang bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan bahasa  Inggris  siswa  inklusi  ini  sangat membantu  sekolah  khususnya  guru  bahasa Inggris  karena  dalam  dikegiatan  ini  setidaknya siswa  sudah  mengenal  materi-materi  dasar dalam  bahasa  Inggris.  SD  Alam  Mahira Bengkulu  sangat  mendukung  kegiatan  ini, dengan menyediakan tempat mengajar,
meminjamkan audio set speaker dan papan tulis untuk  memudahkan  proses  pemebelajaran.
Meskipun  diawal  pertemuan  anak-anak  masih malu  dan  anggota Exclusion  Course sendiri masih  kaku  dalam  mengajar,  namun  seiring berjalannya  waktu  dan  intensnya  pertemuan membuat  kegiatan  ini  bisa  berjalan  secara maksimal  seperti  yang  sudah  direncanakan. Berdasarkan  hasil  tes  dapat  dilihat  terdapat peningkatan  yang  signifikan,  dimana  awalnya siswa  tidak  mengetahui  bahasa  Inggris  dari hewan,  anggota  keluarga,  buah  dan  sayuran, setelah mengikuti pembelajaran mereka menjadi tahu  dan  mengingatnya  dengan  baik.  Ini  dapat dilihat  ketika  dilakukan  tes,  siswa  mampu mengingat  bahasa  Inggris  dari  kosakata  yang
diminta. Dengan demikian, kegiatan pengabdian kepada  masyarakat  yang  dilakukan Exclusion Course
ini, dapat membantu dalam meningkatkan  keterampilan  bahasa  Inggris siswa inklusi di SD Alam Mahira Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  Susilo,  S.,  &  Wijaya,  Chandra,  R.  (2018). Teaching  English  Vocabulary  USing Spelling
Games
for
Indonesian
Kindergarten  Students:  A  Case  Study. Etudio  (Journal  of  Education  Inovation) , 5(2) , 2–9. Asrifan,  A.  (2009). Using  Songs  in  Teaching English Language for The Young Learners . Cahyati, Supiah, S., Parmawati, & Amawidjaja. (2019).  Optimizing  English  Teaching  and Learning  Process  to  Young  Learners  (A Case  Study  in  Cimahi). Journal  of Education Experts , 2(2) (3), 107–114. Kamlasi,  I.  (2019).  Bimbingan  Belajar  Bahasa Inggris  bagi  Anak-anak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Abdimas  Bsi , 2 (1),  260–267. http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/ abdimas Kariadi,  T.,  Riyanto,  M.,  &  Dini,  A.  (2021). Planning  and  Developing  Creativity Through  Media  Based  Learning  in English  Language  Teaching. Journal  of English Education , 2 (2), 427–436. https://doi.org/http://doi.org/1025134/erje e.v9i Purwanti,  R.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Untuk  Anak  Usia  Dini  Melalu Metode  Gerak  dan  Lagu. Jurnal  Ilmiah Potensia , 5 (2) , 91–105. Ratminingsih,  M.,  &  Gede,  B.  (2018).  Local culture-based  picture  storybooks  for teaching English for Young Learners. SHS Web of Conferences , 4 (2), 2–5. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200 016 Rosarian,  Wini,  A.,  &  Dirgantoro,  Sepdikasari, Putri,  K.  (2020).  Uoaya  Guru  Dalam
Membangun  Interaksi  Siswa  Melalui Metode Belajar Sambi Bermain
[Teacher’s  Effort  in  Building  Student Interaction Using a Game Based Learning Method]. Johme:  Journal  of  Holistic Mathematics  Education , 3  (2) ,  146–163. https://doi.org/https://dx,doi.org/10.19166 /johme.v3i2.2332 Yunani,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Setting
PEndidikan
Inklusi. Journal of Elementary School Education , 1 (1), 2–6. Zhao,  M.,  &  Lornklang,  T.  (2019). The  Use  of Picture  World  Inclusive  Model  Focusing on  Cinema  to  Promot  Young  Learners’ English Vocabulari Acquistion (1st ed.).