PENGARUH  PENDEKATAN  SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM)  TERHADAP  HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV  SD GUGUS DESA BUNGKULAN
Ni Kdk. Widiartini 1 , I Md. Tegeh 2 , I Wy. Romi Sudhita 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:  artini_widi06@yahoo.co.id, imadetegehderana@yahoo.com, romisudhita@yahoo.com.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan STM, (2) deskripsi hasil belajar siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional,  (3)  perbedaan  yang singnifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan STM dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  genap  SD  Gugus  IV  Desa  Bungkulan  Kecamatan  Sawan  Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini  adalah penelitian quasi  exsperimen dengan  rancangan post-test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Desa  Bungkulan Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Sebanyak 47 orang siswa dipilih sebagai sampel yang ditentukan dengan teknik random sampling. Data yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  ranah  kognitif  yang  dikumpulkan melalui tes objektif pilihan ganda. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menujukan  bahwa,  (1)  hasil  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  berada  pada  kategori sangat  tinggi,dengan  mean  20,95,    (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional berada pada kategori rendah,  dengan mean 14,28,  (3). terdapat perbedaan yang signifikan  hasil belajar IPA  antara  kelompok siswa  yang mengikuti pembelajara dengan pendekatan STM dan  kelompok siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional,  dengan t hitung =  2,17  >  t tabel =  2,00. Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  pendekatan  STM  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas IV
Kata-kata kunci : STM, pembelajaran konvensional, hasil belajar.

## Abstract
The  aim  of  this  study  are:  (1)  the  description  students  science    achievement  following STM approach , (2)  the description students science achievement following conventional learning  (3)    the  difference  of  students  science    achievement  who  following  STM approach  and  who  following  conventional  learning  of  the  fourth  grade  students  second semester of  SD Gugus IV  Bungkulan village, district of Sawan,  Buleleng regency in the academic year of 2012/2013.The type of this study is quasi-experimental research which using post-test  only  control  group  design. The  population  of  the  study  were  all  fourth grade  students  of    SD  Gugus  IV    Bungkulan  village,  district  of  Sawan,  in  Buleleng regency  in  the  academic  year  of  2012/2013.  In  the  total  amount  of  47  students  were choosen as sample which were determined by random sampling tehnique. The analyzed data in this study were students’ learning outcome of scienece in cognitif domain which was  collected  though  objective  test  in  multiple  choices  test.    The  data  were  analyzed using  descriptive  statistic  and  inferensial  statistic  (t-test).    The  result  of  the  research shows,  (1)  the  students  who  followed  STM  approach  have  results  are  very  high  with
average value of 20,95,  (2) the students who followed conventional learning have results are low with average value of 14,28, (3) there are significant difference between students who  followed  STM  approach  and  students  who  followed    conventional  learning,  with  ( tarithmetic = 2,17 > ttable = 2,00). So, it can be concluded that STM approach have effect of the result students’ learning in science
Key words : STM, comventional learning, learning outcame

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan/atau  latihan  dalam  peranannya  di masa  yang  akan  datang.  Hanya  melalui pendidikan kualitas sumber daya manusia dapat  dikembangkan  untuk  menghadapi kerasnya  tekanan  persaingan  global.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Purwanto (2002:10)  bahwa “pendidikan merupakan proses  pendewasaan  peserta  didik  agar dapat  mengembangkan  bakat,  potensi dan  keterampilan  yang  dimiliki  dalam menjalani    kehidupan”.  Berdasarkan definisi  tersebut,  pendidikan  di  Indonesia harus  mampu  mempersiapkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  mampu menghadapi era globalisasi, desentraliasi, dan krisis multidimensi yang melanda saat ini.  Untuk  itu,  pendidikan  yang  bermutu harus  menjadi  prioritas  utama  untuk pengembangan  SDM  bagi  negara.  Arifin (2007:71) menyatakan bahwa “pendidikan yang  bermutu  adalah  sebuah  proses pendidikan  yang  mampu  menjadikan siswa secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadiaan, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara yang dilakukan secara sadar dan bermakna”
Dalam  usaha  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia berbagai cara/strategi telah dilakukan oleh pemerintah    hampir  ke  semua  komponen pendidikan  seperti  pengadaan  buku-buku pelajaran,  peningkatan  kualitas  guru, pembaharuan  kurikulum  dan  peningkatan kualitas  pembelajaran  yang  mencakup pembaharuan  dalam  model,  metode, pendekatan  dan  media  dalam  proses pembelajaran.  Meskipun  berbagai  upaya telah  dilakukan  oleh  pemerintah,  namun kualitas pendidikan di Indonesia sekarang ini  masih  tergolong  rendah    dibandingkan
dengan  negara-negara  lain  di  dunia. Sebagai  bukti,  Indonesia  berada  di  posisi ke-69 dari 127 negara di dunia berdasarkan  data  EFA Global  Monitoring Report 2011: The  Hidden  Crisis,  Armed Conflict  and  Education yang  dikeluarkan oleh UNESCO (Hasjay:2012). Menilik dari data  di  atas,  maka  sudah  seharusnya perbaikan  dilakukan  dari  tingkat  paling bawah, yaitu sekolah.
IPA  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  di  SD  yang  perlu  mendapat perhatian  khusus  sebab  IPA  dapat mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan  pola  pikir  alamiah  dalam kehidupan sehari-hari, dan dalam mempelajari  berbagai  ilmu.  Hal  senada juga  diungkapkan  oleh  Samatowa  (2006), yang  menyatakan  bahwa  aspek  pokok dalam  pembelajaran  IPA  adalah  anak dapat menyadari keterbatasan pengetahuan  mereka,  memiliki  rasa  ingin tahu untuk menggali berbagai pengetahuan  baru,  dan  akhirnya  dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka.  Dengan  demikian  IPA  sangat penting  diajarkan  di  sekolah  dasar.Pada hakekatnya  IPA  mencakup  dua  hal  yaitu produk  dan  proses.  Sudana,  dkk  (2010:4) menyatakan  “IPA  sebagai  produk  adalah kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  berupa fakta-fakta  dan  kegiatan  analitik  yang dilakukan  oleh  para  ilmuwan  selama berabad-abad berupa data, konsep, prinsip dan teori. Sedangkan IPA sebagai proses, yaitu memahami bagaimana mengumpulka fakta dan memahami bagaimana  menghubungkan  fakta-fakta untuk menginterpretasikannya”. Oleh karenanya,  pengetahuan  IPA  di  sekolah hendaknya
tidak mementingkan
penguasaan siswa terhadap fakta, konsep,  dan  prinsip-prinsip,  tetapi  yang lebih  penting  adalah  bagaimana  siswa mengerti  bagaimana  fakta,  konsep,  dan prinsip-prinsip tersebut ditemukan.
Guru merupakan kunci yang menentukan serta menggerakkan berbagai komponen dan dimensi sekolah. Guru  menjadi    komponen  penting  yang mempunyai  tugas  berat  dan  tanggung jawab kemanusiaan besar berkaitan dengan proses pendidikan generasi bangsa  Menurut  Solihatin  dan  Raharjo (2007:2)  “kualitas  dan  keberhasilan pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran”.  Ini  artinya  bahwa,  untuk mencapai  kualitas  pembelajaran  yang tinggi  pada  setiap  mata  pelajaran,  maka pembelajaran harus dikombinasikan dengan metode pembelajaran yang tepat. Kualitas pembelajaran yang optimal dapat tercermin  dari  keterlibatan  siswa  secara menyeluruh  dalam  proses  pembelajaran. Seorang  guru  bukanlah  dituntut  pada kemampuannya  mengembangkan  ilmu pengetahuan, tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan pembelajaran yang menarik dan bermakna  bagi  siswanya.  Dengan  kata lain,  keberhasilan  pendidikan  sangat bergantung  pada  aspek  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  dalam pembelajaran.  Maka  dari  itu,  guru  sudah seharusnyalah menciptakan suasana belajar  yang  mengaktifkan  siswa  secara fisik  dan  mental,    dan  merangsang kreatifitas  siswa,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat meningkatkan hasil belajar.
Namun  harapan  tersebut  belum terlaksana di lapangan.
Proses
pembelajaran    yang  berlangsung  di sekolah-sekolah saat ini masih menggunakan pembelajaran yang konvensional.  Pada  pembelajaran  ini suasana  kelas  cenderung  berpusat  pada guru ( teacher-centered ) hanya mendorong siswa  untuk  menghafal  informasi  saja sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Berbagai informasi tersebut tidak pernah dihubungkan  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari. Terutama dalam mata pelajaran IPA, guru masih jarang menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari serta jarang mengajak siswa melihat peristiwa/fenomena  nyata.  Pelajaran  pun menjadi  tidak  bermakna.  Hal  inilah  yang
menyebabkan  lahirnya  siswa  yang  kaya teori tetapi miskin penerapan dan pengalaman langsung, sehingga mempengaruhi perolehan hasil belajarnya . Kenyataan
umum tersebut diperkuat  pula  oleh  hasil  studi  dokumen pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di    SD Negeri  1,  2,  3,  4,  5,  6,  7  dan  8  yang berada  di  Gugus  IV  Desa  Bungkulan kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng. Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada tanggal  14  desember  menujukan  bahwa rata-rata hasil belajar siswa masih banyak yang  kurang  dari  KKM  masing-masing sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  terhadap  guru  mata pelajaran  IPA  dan  observasi  langsung pada  proses  pembelajaran  di  kelas, didapatkan beberapa temuan yang menjadi fokus permasalahan dalam proses  pembelajaran  IPA  yang  menjadi penghambat  pencapaian  hasil  belajar. Permasalahan  yang  dimaksud  secara garis  besar  dapat  dikelompokkan  menjadi empat, yaitu: Adapun kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  yaitu  sebagai berikut.  1)  kurangnya  pengetahuan  dan pemahaman  guru  mengenai  model-model pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis sehingga  sebagian  besar  pembelajaran berorientasi  materi  dan  pembelajaran bersifat monoton sehingga membosankan bagi  siswa,  2)  kreativitas  siswa  rendah karena  guru  lebih  mendominasi,  3) aktivitas  siswa  belum  optimal  dan  hanya pasif menerima saja materi yang dijelaskan  oleh  guru,  4)  guru  belum maksimal memanfaatkan potensi lingkungan  sebagai  media  dan  sumber belajar, sehingga saat proses pembelajaran siswa jarang melihat peristiwa nyata atau media yang berhubungan dengan materi yang dibahas.  Sebagian  besar  materi  dan penyampaian materi bersifat book oriented .  Akibatnya,  siswa  kurang  dapat memvisualisasikan  konsep-konsep  IPA yang  sebagian  besar  masih  abstrak. (Kondisi  seperti  ini  cenderung  membuat siswa  mudah  melupakan  apa  yang  telah dipelajarinya,aktivitas  siswa  di  dalam kelas  cenderung  rendah,  pembelajaran menjadi  kurang  bermakna,  siswa  lebih banyak menghafal konsep, dan kurangnya
motivasi  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran,  yang  akhirnya  berimplikasi pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPA.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, perlu  diupayakan  jalan  keluar  untuk mengatasi permasalahan tersebut, langkah  awal  yang  harus  dilakukan  guru yaitu dengan memilih pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang akan disampaikan dan menyesuaikan  dengan  keadaan  siswa yang heterogen baik dari segi potensi dan kemampuan  yang  dimiliki  masing-masing siswa beragam. Salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM).
Pendekatan  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat (STM) merupakan terjemahan dari science  technology  and  society approach (STS) yang merupakan pendekatan  pembelajaran,  dikembangkan berdasarkan  pada filosofis kontruktivisme.
Sains  Teknologi  Masyarakat  atau “ Science  Technology  Society ”  menurut National  Science  Teachers  Associations (NSTA)  atau  persatuan  guru-guru  IPA  di Amerika Serikat, Sains Teknologi Masyarakat  adalah  pembelajaran  sains dan  teknologi  dalam  konteks  pengalaman manusia    (Iskandar,1997:71).    Senada dengan  pendapat  Sutarno  (2008:18) Sains Teknologi Masyarakat (STM)
sebagai  belajar  dan  mengajar  mengenai sains/teknologi dalam konteks
pengalaman  manusia  (konteks  dunia nyata).
Menurut Karli
dan Yuliariatiningsih (2002: 29) bahwa dengan pendekatan STM “siswa dapat memilih isu yang  terjadi  di  masyarakat  sebagai  topik dalam pembelajaran di kelas yang berpusat pada siswa.” Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPA  dengan  pendekatan  STM  adalah suatu  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan isu-isu yang berkembang di masyarakat  dan  menekankan  penerapan teknologi untuk mengatasi masalah- masalah  yang  relevan  dengan  isu  di masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
Yager (dalam Sutarno,2008)
mengorganisasikan
strategi
kontrutivisme  dalam  pengajaran    IPA dalam  STM  ke  dalam  empat  tahap. Tahap  pertama,  yaitu  invitasi  yang didahului dengan mengemukakan isu atau masalah  aktual  yang  ada  di  masyarakat dan  dapat  diamati  oleh  siswa.  Tahap  ke dua, yaitu eksplorasi. Pada tahap ini siswa diberi kesempatan untuk penyelidikan dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian  data  dalam  suatu kegiatan  yang  telah  dirancang  guru. Secara berkelompok, siswa melakukan kegiatan penyelidikan dan diskusi.
Kesempatan diskusi ini dapat meningkatkan kemampuan siswa berbicara dan menggunakan atau mempertahankan pendapat , sehingga guru dapat mengetahui seberapa jauh pemahaman  siswa    terhadap materi.  Tahap ketiga  yaitu,  penjelasan  dan  solusi.  Pada tahap ini siswa memberikan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil observasinya  ditambah  dengan  penguatan guru,  sehingga  siswa  dapat  menyampaikan gagasan, membuat penjelasan baru, membuat  solusi,  memadukan  solusinya dengan teori dari buku, membuat rangkuman dan kesimpulan. Siswa membangun  pemahaman  baru  tentang konsep  yang  sedang  di  pelajari. Selama pembentukan konsep, penyelesaian masalah,  dan  analisis  isu, guru  perlu meluruskan  apabila  ada miskonsepsi selama
pembelajaran berlangsung. Tahap  yang  terakhir  adalah  pengambilan tindakan, siswa dapat membuat keputusan,  menggunakan  pengetahuan dan  keterampilan,  berbagai  informasi  dan gagasan, mengajukan pertanyaan lanjutan,  mengajukan  saran  baik  bagi individu maupun masyarakat yang berhubungan dengan pemecahan masalah.  Tahap  ini  dilanjutkan  dengan penilain  pada  akir  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan sains dan teknologi anak selama pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, Mengingat masalah tersebut sangat penting, maka dilakukan penelitian dengan  tujuan  (1)  Untuk  mengetahui deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan STM siswa kelas IV semester
genap tahun pelajaran 2012/2013 tampak bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan  STM  memungkinkan  anak dapat  menghubungkan  hal-hal  yang  telah dipahami  dengan  fenomena-fenomena yang  ada  di  lingkungannya.  Kegiatan tersebut  dapat  menguatkan  pemahaman anak  terhadap  suatu  permasalahan  atau memperoleh  pengetahuan  baru  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan STM juga melatih siswa untuk selalu  peka  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  sesuai dengan kehidupan nyata mereka dengan berdasarkan  pada  sikap  ilmiah.  Dengan demikian, melalui pendekatan STM diharapkan  dapat  menarik  minat  siswa dan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran,  sehingga  sikap  ilmiah  dan hasil belajar siswa meningkat.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  yaitu: 1) untuk  mengetahui deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran
dengan pendekatan  STM    pada  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 SD  gugus IV Desa Bungkulan Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng, 2)  untuk  mengetahui  deskripsi  hasil belajar  IPA  siswa    yang  mengikuti pembelajaran    dengan  pembelajaran konvensional    pada  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 SD  gugus IV Desa Bungkulan Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng, 3)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang singnifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  STM dan    kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 SD  gugus IV Desa Bungkulan Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Variabel  yang  dilibatkan dalam penelitian ini adalah variabel bebas (pendekatan  STM)  dan  variabel  terikat (hasil belajar IPA). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SD  Gugus IV Desa Bungkulan  Kecamatan  Sawan  dengan
jumlah  204  siswa.  Penentuan  sampel kelas  dilakukan  dengan  teknik random sampling .  Untuk  mengetahui  kesetaraan kemampuan  akademik  pada  populasi penelitian  maka  dilakukan  uji-t  terhadap data hasil belajar IPA siswa kelas IV pada semester I (ganjil).
Dari  studi  dokumentasi  diperoleh lima SD yang memiliki nilai rata-rata kelas tidak  jauh  berbeda,  yaitu  3  Bungkulan  , SD  N.  4  Bungkulan,  SD  N.  5  Bungkulan, SD  N.  7  Bungkulan  dan  SD  N.  8 Bungkulan.  Selanjutnya  terhadap  data hasil belajar IPA semester I pada ke 5 SD kelas IV tersebut dilakukan uji kesetaraan yang dianalisis dengan uji beda rerata (uji- t). Dari hasil uji-t yang dilakukan diperoleh empat  SD  yang  memiliki  kemampuan akademik setara, yaitu SD N. 4 Bungkulan,  SD  N.  5  Bungkulan,  SD  N.  7 Bungkulan  dan  SD  N.  8  Bungkulan. Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan teknik random  sampling terhadap  ketiga sekolah  tersebut.  Dari  teknik random sampling diperoleh  2  SD  yakni  SD  N.  4 Bungkulan  dan  SD  N.  7  Bungkulan sebagai  sampel  penelitian.    .  Untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  undian.  Melalui undian tersebut diperoleh sampel penelitian  kelompok  kelas  IV  SD  N.  7 Bungkulan  sebagai  kelas  eksperimen yang diberikan perlakuan dengan pendekatan  STM  dan  kelompok  kelas  IV SD  N.  4  Bungkulan  sebagai  kelas  kontrol yang diberikan pembelajaran secara konvensional.  Desain  Penelitian  yang digunakan  adalah post-test  only  control group design . Pemilihan desain ini karena peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol tidak untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data  hasil belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  tertulis berupa  tes  objektif  pilihan  ganda    yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar IPA siswa
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif  dimana  data  dianalisis  dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik  poligon.  Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ), Untuk bisa melakukan uji hipotesis, ada beberapa persyaratan yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.
Persyaratan yang dimaksud yaitu: (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal,
(2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan dan
mememenuhi persyaratan  tersebut,  maka  dilakukanlah uji  prasyarat  analisis  dengan  melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,95 14,28 Median 22,12 13,35 Modus 23,16 12,39 Varians 20,37 17,33 Standar Deviasi 4,51 4,16 Skor minimum 10 8 Skor maxsimum 27 25 Rentangan 18 18 Mean  (M),  Median  (Me),  Modus (Mo)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva polygon. Tujuan penyajian data ini adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar  1  Kurva  Poligon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean
(Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  polygon pada  Gambar  1  membentuk  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
Gambar  2  Kurva  Poligon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  polygon pada  Gambar  2  membentuk  kurva  juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Uji prasyarat terhadap sebaran data meliputi uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data tes hasil belajar  IPA siswa. Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas  dengan  menggunakan  rumus Chi-Square ,  diperoleh  hasil  belajar  IPA data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang kedua yaitu uji homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji homogenitas varians dengan  menggunakan  rumus  uji F , varians  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan pendekatan STM dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan  perhitungan  uji-t  dengan rumus pollad  varians dengan  kriteria  H0 tolak  jika  thitung  >  ttabel.  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pendekatan  STM  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013    SD    Gugus  IV  Desa Bungkulan  Kecamatan  Sawan  Kabupaten Buleleng.  Rangkuman  hasil  uji  hipotesis disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Standar Deviasi n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 4,51 22 45 2,17 2,00 t hitung > t tabel (H0 ditolak) Kelompok Kontrol 4,16 25

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data,    ada beberapa temuan yang diperoleh. Pertama, siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  pendekatan  STM memiliki  rata-rata  hasil  belajar    20,95 dengan  kategori  sangat  tinggi.    Jika  skor siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  pendekatan  STM  digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran  data  merupakan  juling  negatif yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung tinggi.
Hal ini terjadi karena pembelajaran dengan pendekatan STM dapat merasang  rasa  ingin  tahu  siswa.  Rasa ingin  tahu  siswa  muncul  akibat    isu-isu atau  masalah  yang  diberikan  guru  pada awal kegiatan pembelajaran yang bersumber  dari  situasi  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Karli dan Yuliariatiningsih  (2002:  29)  pembelajaran dengan  pendekatan  STM    “siswa  dapat memilih  isu  yang  terjadi  di  masyarakat
sebagai topik dalam pembelajaran di kelas yang  berpusat  pada  siswa.”    Kegiatan  ini menuntut  semua  siswa  untuk  ikut  serta terlibat secara aktif memperoleh informasi-informasi  sebanyak-banyaknya untuk memecahkan masalah yang diangkat  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  Menurut  Sutarno  (2008:18) Sains Teknologi Masyarakat (STM) sebagai  belajar  dan  mengajar  mengenai sains/teknologi dalam
konteks pengalaman  manusia  (konteks  dunia nyata).  STM  memiliki  empat  fase  atau tahapan dalam proses pembelajaran yaitu tahap invitasi (pengajuan masalah) ,tahap eksplorasi  (pencarian  informasi),  tahap pengajuan  eksplanasi  dan  solusi  dan tahap  tindak  lanjut  atau  aplikasi  (aplikasi konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari). Salah satu ciri khas pembelajaran dengan pendekatan STM adalah adanya kebebasan  atau  otonomi  dalam  proses belajar,  sehingga  mereka  benar-benar membangun  sendiri  pengetahuan  dan pemahamannya  tentang  sains,  teknologi, dan  masyarakat  sehingga  berpengaruh
terhadap  hasil  belajarnya.  Penjelasan- penjalasan  di  atas  se-nada  dengan pendapat Bundu (2006:15) “belajar bukanlah  semata-mata  mengumpulkan fakta-fakta  yang  tersaji  dalam  bentuk informasi/materi”.
Dalam  kegiatan  pembelajaran, guru  hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator dan  motivator,  sehingga  siswalah  yang harus aktif dalam membangun pengetahuannya.  Hal  ini  sesuai  dengan pandangan
konstruktivis yang memandang  belajar  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  secara  aktif  oleh  siswa untuk  membangun  sendiri  pengetahuan dalam dirinya.
Penjelasan tersebut dipertegas  dengan  pendapat  Wheatley (dalam Jauhar, 2011:42)
yang menyatakan  bahwa “ pengetahuan  tidak dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa”.  Dengan demikian  tidak  ada  lagi  transfer  ilmu pengetahuan dari guru ke siswa.
Temuan kedua, siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  memiliki  rata- rata  hasil  belajar  14,28  dengan  kategori sedang.  Jika  skor  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  digambarkan  dalam  grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah. Hal ini disebakan oleh penerapan pembelajaran  secara  konvensional  yang didominasi metode ceramah dan penugasan  yang  membuat  siswa  pasif. Rasana (2009:20) mengemukakan bahwa “penyampaian materi dalam pembelajaran konvensional tersebut lebih banyak dilakukan  melalui  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan  yang  berlangsung  terus menerus”.  Sistem  pembelajaran  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  sehingga hanya  dimungkinkan  terjadi  komunikasi satu  arah,  yakni  dari guru  ke  siswa.  Guru sebagai  sumber  informasi  dan  siswa sebagai  penerima  informasi.    Kondisi demikian  tidak  memberikan  ruang  bagi siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya  dan  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Siswa  seakan mendengarkan  guru  bercerita  di  depan kelas.
Keadaan  seperti  ini  sudah  tentu membuat  siswa  bosan  dan  jenuh  dalam belajar,  akibatnya  hanya  sebagian  kecil saja  materi  yang  dijelaskan  guru  dapat dipahami  oleh  siswa.  Siswa  berperan sebagai  pendengar  yang  pasif  dan mengerjakan apa yang diinstruksikan guru serta  melakukannya  sesuai  dengan  yang dicontohkan.  Hal  demikian  menyebabkan siswa  cenderung  menghafalkan  setiap konsep  yang  diberikan  tanpa  memahami dan  mengkaji  lebih  lanjut  konsep-konsep yang  diperolehnya.  Kurang  pahamnya siswa terhadap konsep-konsep dari materi yang diberikan akan berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  itu sendiri.
Temuan  ketiga,  pada  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  STM  memeliki  hasil  belajar lebih tinggi daripada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Hal    ini    dibuktikan    dari perolehan    rata-rata    hasil  belajar.  Rata- rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  pendekatan  STM  adalah 20,95  dan  rata-rata  hasil  belar  kelompok siswa yang di belajarkan dengan pembelajaran  konvesional  adalah  14,28. Selanjutnya  hasil  analisis  terhadap  skor hasil  belajar,  berdasarkan  analisis  data menggunakan uji-t, diketahui  t hitung = 2,17 dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  = 2,000. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  STM  dan  siswa  yang  dibel- ajarkan dengan pembelajaran konvensional
Perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan  STM  dan    kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional dikarenakan adanya perbedaan perlakuan pada kedua kelompok. siswa yang dibelajarkan dengan  pendekatan  STM    menuntut semua  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam mencari  informasi  untuk  memecahkan masalah sedangkan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  hanya  berpusat  pada  guru dan siswa sebagai berperan pasif.
Hasil  penelitian    di  atas  sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Suantari  (2009).  Hasil  penelitian  ini secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan sains  teknologi  masyarakat  (STM)  dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  analisis  dengan  menggunakan uji  ANAVA.  Hasil  analisis  diperoleh  Fhit 39,024.  Oleh  karena  nilai  sig.  <  0,05, berarti  nilai  Fhit  tersebut  signifikan. Artinya,  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  STM  dan  prestasi belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model konvensional.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti pelaksanaan  pendekatan  STM    dalam pembelajaran  tidak  memiliki  kekurangan atau  kendala.  Beberapa  kendala  yang dihadapi  adalah:  1)  kegiatan  melakukan kegiatan  diskusi,  pengamatan,  ataupun menganalisis  data    dalam  kelompok menjadi  sesuatu  yang  baru  bagi  siswa sehingga menyelesaikan tugas membutuhkan waktu lebih lama, sehingga mereka  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk terbiasa dengan kegiatan seperti itu, 2)  sulitnya  mengorganisasikan  siswa  ke dalam  kelompok  belajar  karena  ada beberapa  siswa  yang  masih  memiliki  sifat membeda-bedakan teman belajar.
Kendala tersebut tidak dialami pada setiap pertemuan,kendala yang dihadapi mengalami  perubahan  pada  pertemuan berikutnya dan mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  STM berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA pada  siswa  kelas  IV  semester  genap tahun  pelajaran    2012/2013  SD  Gugus IV Desa Bungkulan Kecamatan Sawan
Kabupaten Buleleng

## PENUTUP
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut. 1) siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  STM memiliki  rata-rata  (M)  =  20,95  dengan sebaran  distribusi  datanya  membentuk kurva  juling  negatif.  Kurva  juling  negatif
menandakan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung tinggi, 2) siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  memiliki  rata-rata  (M)  = 14,28  dengan  sebaran  distribusi  datanya membentuk  kurva  juling  positif.  Kurva juling positif menandakan bahwa sebagian besar  skor cenderung rendah.  3) terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti
pembelajaran dengan pendekatan  STM  dan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran konvensional dengan dengan t hitung =  2,17  >  t tabel =  2,00. Sehingga  dapat  disimpulka  pendekatan STM  berpengaruh    terhadap  hasil  belajar IPA pada siswa kelas IV  semester genap SD Gugus IV Desa Bungkulan Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan simpulan di atas, saran yang disampaikan adalah sebagai berikut.1)  Siswa-siswa  di  sekolah  dasar agar  mengembangkan  semua  potensi yang  ada  dalam  dirinya  sehingga  dapat menumbuhkan dan meningkatkan aktifitas,  kreatifitas,  motivasi  belajar  IPA serta memiliki sifat positif dalam belajar, 2) guru-guru  di  sekolah  dasar    agar  lebih berinovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik, sehingga  mendatangkan  hasil  belajar siswa  yang  berkualitas  pula  dan  guru hendaknya memperbaiki kualitas pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  melalui penerapan  pembelajaran  yang  inovatif dengan    pendekatan  pembelajaran  STM,
3)  Kepala  sekolah  disarankan  mengambil kebijakan-kebijakan  yang  tepat  berkaitan dengan  pengelolaan  pembelajaran  yang inovatif,  sehingga  menghasilkan output siswa  yang  lebih  berkualitas,  4)  Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  informasi berharga bagi peneliti  lain yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut mengenai pendekatan STM dengan memperhatikan  kendala  yang  dialami sebagai bahan pertimbangan untuk menyempurnakan  pelaksanaan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  A.  2007. Profil  Baru  Guru  dan Dosen Indonesia . Jakarta: Pustaka Indonesia.
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan  Proses  Dan  Sikap Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains- SD . Jakarta: Depdiknas.
Hasjay,
Ade. 2012. “ Penyebab Rendahnya  Mutu  Pendidikan  di Indonesia” tersedi pada
http://dehasjsunda.blogspot.com/2 012/05/penyebab-rendahnya-mutu- pendidikan-di.html.  (diakases  pada tanggal 23 April)
Iskandar ,    Srini.M. 1997. Pendidikan IPA .     Jakarta:     Depdikbud
Jauhar,  Mohamad.  2011. Implementasi PAIKEM      dari      Behaviouristik Sampai  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Karli,  H  dan  Yuliariatiningsih,  M.S.  2002. Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Bandung: Bina Media
Informasi
Purwanto, M. Ngalim. 2002. Ilmu
Pendidikan  Teoritis    dan  Praktis . Bandung: Cv Remaja Karya.
Rasana, Raka. Dewa Putu.  2009 Model- Model   Pembelajaran. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana
Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktur Ketenagaan Suantari,  Ni  Nengah.  2009.  Pengaruh Model Sains Teknologi Masyarakat
(STM) terhadap Hasil Belajar
Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS
Sekolah  Dasar  (Studi  pada  Para Siswa  di  SD  No.  2  dan  4  Penebel Kabupaten  Tabanan). Tesis _(tidak diterbitkan) Fakultas Pascasarjana, Undiksha Singaraja.
Sudana, Dewa Nyoman, dkk. 2010. Bahan Ajar Pendidikan IPA SD . Singaraja:
Undiksha
Sutarno,Nono.  2008. Materi  Pokok  dan Pembelajaran IPA SD;1-9 PGSD4403/3 SKS . Jakarta: UT