Vol.7, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2620-9209

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN GURU  DALAM MENGELOLA KELAS DAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN MELALUI SUPERVISI KLINIS DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF  DI MAS NURUL HAKIM TEMBUNG DELI SERDANG

## Julkifli

## Dosen STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  Mengelola  Kelas  dan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan melalui supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif. Penelitian ini dilaksanakan di MAS Nurul Hakim Tembung, Deli Serdang 3 bulan, mulai  dari  tanggal  1  Agustus  s/d  24  Nopember  2018.  Subjek  penelitian  ini  adalah  3  (tiga)  orang guru MAS Nurul Hakim Tembung, Deli Serdang. Objek dalam penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan  Mengelola  Kelas  dan  Mengajar  Penelitian  tindakan  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  analisis  data  guru  dalam  menerapkan  keterampilan  Mengelola Kelas  sebagai  berikut  :  pada  saat  siklus  I  rata-rata  sebesar  67,65%  (kategori  cukup)  dan keterampilan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  Perorangan  sebesar  65,96%  (kategori  cukup). sehingga  dilakukan  bantuan  berupa  bimbingan  kepada  guru  tentang  bagaimana  Mengelola  Kelas dan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  Perorangan  yang  baik.  Setelah  dilakukan  Tindakan  Supervisi klinis,  maka  keterampilan  Mengelola  Kelas  pada  siklus  II  naik  menjadi  83,16%  (kategori  baik), begitu  juga  dengan  keterampilan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  Perorangan  pada  siklus  II  naik menjadi 82,45%. Dari paparan data tersebut dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan nilai keterampilan  guru  di  MAS  Nurul  Hakim  Tembung,  Deli  Serdang  dalam  Mengelola  Kelas  dan Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  Perorangan  melalui  kegiatan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan kolaboratif,  sehingga  kepala  Madrasah/Sekolah  dan  pengawas  sekolah  dapat  menerapkan  serta mengembangkan  kegiatan  supervisi  klinis  dengan  lebih  baik,  dengan  harapan  kemampuan  guru dalam mengajar menjadi lebih baik.
kata  kunci  :  mengelola  kelas,  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan,  supervisi  klinis pendekatan kolaboratif

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang paling penting dalam sebuah negara. Pendidikan juga menjadi penentu akan berkembang dan mundurnya suatu peradaban. Pendidikan yang baik akan tercipta dengan adanya evaluasi dari kegiatan pendidikan tersebut, sehingga akan terjadi  peningkatan  dalam  kegiatan  pendidikan  itu  sendiri.  Peningkatan  dari  kegiatan pendidikan,  akan  berimbas  ke  semua  sektor  yang  akan  mempengaruhi  maju  mundurnya sebuah  negara.  Pendidikan  di  indonesia  mengalami  perkembangan  walaupun  tidak  secara signifikan.  Pemerintah  melalui  kebijakannya  terus  berusaha  untuk  mengembangkan  mutu pendidikan  nasional  kita.  Mulai  dari  bantuan  operasional  sekolah,  yang  bertujuan  untuk membebaskan  pungutan  bagi  seluruh  siswa  SD  dan  juga  SMP  dari  kewajiban-kewajiban
sekolah yang bersifat materil, serta meringankan beban biaya operasi sekolah bagi siswa di sekolah swasta ( Permendikbud No 76 Tahun 2012/Juknis  Bos 2013 ).  Begitu juga tentang peraturan  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  tentang  sertifikasi  guru  ( Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  62  Tahun  2013 ),  yang bertujuan untuk meningkatkan professionalisme guru dalam mengajar serta meningkatkan kesejahteraan  kehidupan  guru,  sehingga  berimplikasi  terhadap  semangat  dan  kegairahan guru dalam mengajar. Guru sebagai pendidik merupakan faktor penentu kesuksesan setiap usaha  pendidikan.  Maka  dari  itu  pembicaraan  mengenai  pembaruan  dan  perubahan kurikulum,  pengadaan  alat-alat  belajar,  sampai  pada  kriteria  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan oleh usaha pendidikan, selalu bermuara pada guru. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya  posisi  guru  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidik  merupakan  tenaga  profesional yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat  ( Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun 2003, Bab XI Pasal 39 Ayat 2 ).
Brown,  dalam  Sardiman  (2010)  mengemukakan  bahwa,  tugas  dan  peranan  guru antara  lain:  menguasai  dan  mengembangkan  materi  pelajaran,  merencanakan  dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol  dan mengevaluasi  kegiatan siswa. tidak hanya  itu,  peranan  guru  disekolah  tidak  hanya  sebagai  transmiter  dari  ide,  tetapi  juga berperan  sebagai  transformer  dan  katalisator  dari  nilai  dan  juga  sikap  dari  peserta  didik. Kenyataan  yang  ada  bahwa  banyak  dari  para  guru  yang  belum  menguasai  delapan ketrampilan  dasar  dalam  mengajar,  khususnya  keterampilan  Mengelola  Kelas  dan keterampilan  mengadakan  variasi  dalam  mengajar.  sehingga  pembelajaran  yang berlangsung  sering  kali  tidak  optimal  dan  terkesan  monoton.  Oleh  karena  itu  diperlukan supervisi (bantuan)  yang bertujuan memperbaiki kelemahan  guru dalam  Mengelola Kelas dan mengadakan variasi dalam mengajar. salah satu bantuan yang bisa diberikan pada guru dalam  mengatasi  masalahnya  dalam  menerapkan  keterampilan  dasar  mengajar  adalah supervisi  klinis.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  muktar  dan  iskandar  (2009:59) bahwa  supervisi  klinis  merupakan  bantuan  bagi  guru  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan  keterampilan  mengajarnya.  Begitu  juga  Pidarta  (2009)  yang  berpendapat bahwa  supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  membatu
mengembangkan  profesional  guru/calon  guru,  khususnya  dalam  penampilan  mengajar, berdasarkan observasi  dan analisis data secara teliti  dan obyektif sebagai  pegangan  untuk perubahan tingkah laku mengajar.
Richard  Waller  dalam  Purwanto  (2004)  mendefinisikan  bahwa  supervisi  klinis adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan pengajaran melalui siklus yang sistematis mulai dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual  yang intensif terhadap penampilannya  mengajar  sebenarnya  dengan  tujuan  untuk  mengadakan  modifikasi  yang rasional.  Dalam  pelaksanaannya  supervisi  klinis  memiliki  pendekatan  yang  perlu diterapkan  agar  supervisi  yang  dilakukan  dapat  membantu  guru  memperbaiki  sikap  dan perilakunya dalam mengajar. pendekatan dalam supevisi klinis antara lain : (1) direktif, (2) non-direktif  dan  (3)  kolaboratif,  (yasaratodo,  2014).  Pendekatan  kolaboratif  adalah pendekatan yang dilakukan dengan konsep kerjasama antara supervisor dan guru.
Supervisi  klinis  memiliki  keunggulan  sebagai  berikut  :  supervisi  klinis,  yaitu supervisi yang prosedur pelaksanaanya lebih ditekankan kepada mencari sebab-sebab atau kelemahan  yang  terjadi  didalam  proses  belajar  mengajar,  dan  kemudian  secara  langsung pula  diusahakan  bagaimana  cara  memperbaiki  kelemahan  atau  kekurangan  tersebut. Berdasarkan pengalaman peneliti yang telah melakukan pelatihan supervisi klinis terhadap 3 orang guru di MTs Al-Hasyimiyah Tebing Tinggi, Tanggal 3 September s/d 23 Oktober 2015, bahwa supervisi klinis sangat tepat digunakan dalam mengatasi masalah guru dalam menerapkan  keterampilan  dasar  dalam  mengajar.  Permasalan  utama  dalam  penelitian  ini adalah  kurangnya  guru  dalam  menerapkan  keterampilan  Mengelola  Kelas  dan  Mengajar Kelompok  Kecil  dan  Perorangan.  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  apakah pelaksanaan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  Mengelola  Kelas.  Dan  untuk  mengetahui  apakah  pelaksanaan supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah.  Penelitian  Tindakan  Sekolah dilaksanakan dengan strategi siklus yang berangkat dari identifikasi masalah yang dihadapi
kepala  sekolah  atau  pengawas  sekolah.  Dimulai  dari  penyusunan  rencana  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan, dan refleksi.
Rangkaian kegiatan berurutan mulai  dari rencana  tindakan sampai dengan refleksi disebut  satu  siklus  penelitian.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  diadaptasi  dari  penelitian tindakan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni  (1) Perencanaan  tindakan,  (2)  Pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  analisis  refleksi, Kemmis dan Taggart (Nusa Putra : 2014). Subjek penelitian adalah 9 orang guru di MAS Nurul  Hakim  Tembung,  Deli  Serdang  Sumut.  Subjek  ditentukan  dengan  cara  purposive, yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiono,  2008).Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1)  observasi,  (2)  dokumentasi,  dan  (3) lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik persentase,  yang  mana  data  dibandingkan  sebelum  dan  sesudah  diadakannya  kegiatan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Observasi  Keterampilan  Mengelola  Kelas  dan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan Perorangan Pada Siklus I
Deskripsi nilai keterampilan guru dalam Mengelola Kelas mulai dari yang tertinggi dan yang terendah dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
Gambar 1. Hasil observasi keterampilan guru dalam Mengelola Kelas
Deskripsi nilai keterampilan guru dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan mulai dari yang tertinggi dan yang terendah dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
66,5 67 67,5 68 68,5 Guru "AJ" Guru "PR" Guru "RC" K. Mengelola Kelas Siklus I
Gambar 2. Hasil observasi keterampilan guru dalam Mengelola Kelas
Pada  siklus  I  keterampilan  guru  dalam  Mengelola  Kelas  mengalami  peningkatan. guru  AJ  sebelumnya  53,00  (kategori  kurang)  meningkat  menjadi  66,00  (kategori  cukup). guru  PR  sebelumnya  52,00  (kategori  kurang)  meningkat  menjadi  67,70  (kategori  cukup). Guru RC sebelumnya 50,58 (kategori kurang)  meningkat menjadi 67,25 (kategori cukup). Begitu  juga  dengan  keterampilan  mengadakan  variasi.  Guru  AJ  sebelumnya  55,90 (kategori kurang) meningkat menjadi 68,80 (kategori cukup). Guru PR sebelumnya 53,85 (kategori kurang) meningkat menjadi 65,85 (kategori cukup). Guru RC sebelumnya 51,25 (kategori kurang) meningkat menjadi 65,96 (kategori cukup).
Rekapitulasi  Hasil  Keterampilan  Mengelola  Kelas  Dan  Mengajar  Kelompok  Kecil dan Perorangan Guru Pada Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  dari  rekapitulasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih terdapat  kelemahan  guru  dalam  melaksanakan  keterampilan  Mengelola  Kelas  dan mengadakan  variasi  dalam  mengajar.  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  tiap  guru pada rekapitulasi hasil keterampilan Mengelola Kelas dan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan pada tabel 2 diatas. Sehingga siklus II dilaksanakan dengan mengacu pada pola siklus pada model Kemmis dan Taggart.
Hasil  Observasi  Keterampilan  Mengelola  Kelas  dan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan Perorangan Pada Siklus II
Deskripsi nilai keterampilan guru dalam Mengelola Kelas mulai dari yang tertinggi dan yang terendah dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
60 65 70 Guru "AJ" Guru "PR" Guru "RC"

## K. Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Siklus I
Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Vol.7, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2620-9209
Gambar 3. Hasil observasi keterampilan guru dalam Mengelola Kelas pada siklus II Deskripsi nilai keterampilan guru dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan mulai dari yang tertinggi dan yang terendah dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
Gambar 4. Hasil observasi keterampilan guru dalam Mengajar Kelompok Kecil dan

## Perorangan pada siklus II
Pada  siklus  I  keterampilan  guru  dalam  Mengelola  Kelas  mengalami  peningkatan. guru AJ sebelumnya 68,00 (kategori cukup) meningkat menjadi 84,00 (kategori baik). guru PR  sebelumnya  67,70  (kategori  cukup)  meningkat  menjadi  83,50  (baik).  Guru  RC sebelumnya  67,25  (kategori  cukup)  meningkat  menjadi  82,00  (baik).  Begitu  juga  dengan keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan.  Guru  AJ  sebelumnya  68,80 (kategori  cukup)  meningkat  menjadi  83,45  (baik).  Guru  PR  sebelumnya  65,85  (kategori cukup)  meningkat  menjadi  82,00  (kategori  baik).  Guru  RC  sebelumnya  63,25  (kategori cukup) meningkat menjadi 81,90 (kategori baik).
80 82 84 86 Guru "AJ" Guru "PR" Guru "RC" K. Mengelola Kelas Siklus II Mengelola Kelas 80 82 84 Guru "AJ" Guru "PR" Guru "RC"

## K. Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Siklus II
Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Rekapitulasi  Hasil  Keterampilan  Mengelola  Kelas  Dan  Mengajar  Kelompok  Kecil dan Perorangan Guru Pada Siklus II
Berdasarkan data hasil dari rekapitulasi pada siklus  II menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  pada  keterampilan  guru  dalam  Mengelola  Kelas  dan  Mengajar  Kelompok Kecil  dan  Perorangan.  dapat  dilihat  bahwa  persentase  rata-rata  keterampilan  guru  dalam Mengelola  Kelas  dan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  Perorangan  berkategori  baik. Sehingga siklus berikutnya tidak dilanjutkan.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  dari  professionalitas  guru  dalam  mengajar  amatlah  penting.  Bantuan untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  mengajar  sangat  dibutuhkan  terlebih bantuan  yang  bersifat  kontinuitas  atau  berkesinambungan.  Salah  satu  bantuan  yang  bisa diberikan kepada guru guna meningkatkan  professionalitas mereka dalam mengajar adalah supervisi  klinis.  Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  (2002:373)  bahwa supervisi  merupakan  bantuan  untuk  guru  memperkecil  ketidaksesuaian  (kesenjangan) antara  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah  laku  mengajar  yang  ideal. supervisi  berusaha  memperkecil  kesalahan-kesalahan  guru  dalam  proses  pembelajaran menjadi  lebih  baik  (ideal).  Begitu  juga  Sagala  (2012:248-249)  mengatakan  bahwa supervisi  klinis  berguna  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  dikelas  dan merupakan  kunci  untuk  meningkatkan  kemampuan  professional  guru,  sehingga  dapat menunjang  pembaharuan  pendidikan  serta  untuk  memerangi  kemerosotan  pendidikan terutama dimulai dengan cara mengajar guru dikelas.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  perubahan  dalam keterampilan  guru  dalam  mengajar  serta  keterampilan  guru  dalam  Mengajar  Kelompok Kecil  dan  Perorangan.  tentunya  ini  ditandai  dengan  bantuan  klinis  yang  dilakukan supervisor  kepada  guru  baik  dalam  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  maupun  bantuan  tentang  penggunaan  keterampilan  dalam  Mengelola  Kelas  dan mengadakan  variasi  secara  baik  dan  benar.  Siklus  II  merupakan  perbaikan  dan  juga peningkatan keterampilan guru dalam Mengelola Kelas dan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan  dari  siklus  I.  yakni  pelaksanaan  supervisi  klinis  yang  berkonotasi  dengan bimbingan  dan  bentuan  yang  diberikan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan
dasar  mengajar  mereka  serta  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merencanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Pada  siklus  II  diberikan  tindakan  klinis berupa  bantuan tentang beberapa komponen dari keterampilan Mengelola Kelas guru yang masih  memiliki  kelemahan  khususnya  dalam  pemberian  tekanan,  penyajian, pengorganisasian  dan  balikan.  Begitu  juga  dilakukan  tindakan  klinis  berupa  bantuan tentang beberapa komponen keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan guru khususnya  dalam  gaya  mengajar,  alat  bantu  mengajar,  dan  variasi  interaksi.  Adapun outcome yang diharapkan dari pelaksanaan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif adalah  meningkatnya  pemahaman  dan  kemampuan  guru  mengenai  keterampilan  dalam Mengelola  Kelas  dan  mengadakan  variasi  dalam  mengajar.  sehingga  peserta  didik  akan lebih memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  pada  bagian sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Terjadi  peningkatan  keterampilan Mengelola  Kelas  guru  MAS  Nurul  Hakim  Tembung,  Deli  Serdang  dengan  rata-rata peningkatan  keterampilan  Mengelola  Kelas  dari  siklus  I  sebesar  67,65  (kategori  cukup), pada  siklus  II  sebesar  83,16  (kategori  baik).  (2)  Terjadi  peningkatan  keterampilan Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  Perorangan  guru  MAS  Nurul  Hakim  Tembung,  Deli Serdang  dengan  rata-rata  peningkatan  keterampilan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan Perorangan  dari  siklus  I  sebesar  65,96  (kategori  cukup),  pada  siklus  II  sebesar  82,45 (kategori baik). Dengan rata-rata peningkatan tiap siklus I dan II guru SS sebesar 13,81%, guru  WS  sebesar  14,64  %  dan  guru  ZS  sebesar  14,53%.  Pelaksanaan  supervisi  klinis dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan  keterampilan  Mengelola  Kelas  dan Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  Perorangan  guru  MAS  Nurul  Hakim  Tembung,  Deli Serdang.

## REFERENSI
Arikunto, S. 2004. Dasar-dasar supervisi , Yogyakarta : Rineka Cipta
Kemmis.  S.  &  Mc  Tagart,  R.  1982. The  action  reseach  planner .  Victoria,  Australia  : Deakin University Press
Muktar dan Iskandar. 2009. Orientasi baru supervisi pendidikan , Jakarta : Gaung Persada Press
Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim. 2004. Administrasi dan supervisi pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya
Saardiman A.M. 2010 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala, Syaiful. 2012. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Wau, Yasarotodo. 2014. Profesi Kependidikan . Deli Serdang : Unimed Press