## PERSPEKTIF MAHASISWA TERHADAP METODE, MEDIA, DAN MODEL PEMBELAJARAN DARING SETELAH PANDEMI COVID-19
Miftah Arifin 1 , Anas Ma’ruf Annizar 2 , Ari Faizatisyam Putra Nusantara 3
Studi Islam, UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember 1 Tadris Matematika, UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember 2 Akuntansi Syariah, UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember 3
Email: anasannizar28@gmail.com 2

## Abstrak
Perubahan signifikan dalam dunia pendidikan dari pembelajaran luring menjadi pembelajaran daring sebagai  akibat  dari  adanya  pandemi covid-19 selalu  menarik  untuk  dibahas  guna  mencari  solusi pembelajaran yang paling efektif dan efisien bagi pendidik maupun peserta didik, tidak terkecuali di jenjang perguruan  tinggi. Untuk itu penelitian ini  dilakukan dengan  bertujuan mengetahui  perspektif mahasiswa terkait metode penyampaian materi, media diskusi, platform , dan model pembelajaran yang dirasa mudah  bagi mahasiswa,  serta  hambatan  yang  dirasakan  setelah  pandemi  terjadi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini metode survei dengan pendekatan kuantitatif dengan teknik analisisnya adalah kuantitatif deskriptif. Populasinya adalah seluruh mahasiswa di Universitas Islam Negeri Kiai Haji  Achmad  Siddiq  (UIN  KHAS)  Jember,  dengan  penentuan  sampel  menggunakan  metode  Slavin. Hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa 57,7% menyatakan penyampaian materi lebih efektif dan efisien jika dilakukan dengan video secara live ( video conference ), dengan platform yang dirasa mudah dan efektif adalah google meet , sedangkan hambatan yang dirasakan 63% sampel dalam pembelajaran online adalah jaringan internet yang kurang memadai sehingga konsentrasi terganggu. Lebih jauh dari itu  model  pembelajaran  yang  sangat  diinginkan  oleh  mahasiswa  untuk  diterapkan  adalah Blended Learning . Kata Kunci : Perspektif, Pembelajaran Daring, Pandemi, Metode, Media, Model

## Abstract
As a result of the COVID-19 pandemic, there have been significant changes in the world of education, from offline learning to online learning. They have always been an exciting topic to discuss to find the most effective and efficient learning solutions for educators and students, including at the university level.  For  this  reason,  this  research  was  conducted  to  explain  the  method  of  delivering  material, platforms/social media, learning models that are easy and effective for students, and perceived barriers to online learning. The method used in this research is a survey method with a quantitative approach. The population is all students at Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember, with the determination  of  the  sample  using  the  Slovin  method.  The  results  obtained  showed  that  57.7%  the delivery of the material was more effective and efficient if it was done with live video (video conference), with a platform that was considered easy and effective was Google Meet, while the obstacle felt by 63% of the sample in online learning was the internet network. Thus, inadequate internet network was found to disturbed the concentration. Furthermore, Blended Learning was the learning model that students want to apply.
Key Words : Perspective, Online Learning, Pandemic is, Methods, Media, Models

## PENDAHULUAN
Seperti  keping  uang  logam,  pembelajaran daring memiliki sisi positif dan negatif [1], [2].  Beberapa  ahli  sepakat  menjelaskan bahwa dengan adanya pembelajaran daring, pembelajaran  dapat  belajar  dimanapun, lebih  hemat  dari  segi  biaya  karena  tidak perlu  biaya  hidup  di  kota  tetangga  bahkan
negara  tetangga,  tidak  perlu  membentuk suatu  komunitas  terlebih  dahulu,  lebih fleksibel,  dan  lebih  hemat  banyak  waktu (tidak  perlu  menunggu  bus,  dan  lain-lain) [3], [4]. Namun pembelajaran daring ini pun tidak terlepas dari paradoks-paradoks yang muncul. Seperti yang dijelaskan oleh Anas Ma’ruf  Annizar  et  al.,  kelemahan  dari
pembelajaran daring diantaranya
pembelajar  merasa  terisolasi  karena  tidak ada kontak langsung yang terjadi, sehingga muncul  kelemahan  yang  kedua  yakni kurangnya motivasi dan disiplin diri  [5]. Di Indonesia yang sebagian besar pembelajaran  menggunakan  daring  selama dan  setelah  pandemi  menimbulkan  adanya protes  dari  kalangan  mahasiswa.  Protes semacam ini muncul dikarenakan beberapa hal diantaranya peserta didik dalam hal ini mahasiswa  telah  terbiasa  melaksanakan pembelajaran langsung (tatap muka) sehingga  ketika  bentuk  pembelajarannya berubah menjadi daring, mahasiswa merasa kaget  dan  belum  siap  untuk  langsung berganti bentuk pembelajaran. Tidak hanya mahasiswa,  dari  pihak  pendidik  dalam  hal ini dosen pun turut merasakan kesulitannya, terutama dosen-dosen yang kurang menguasai information  technology (IT) dengan baik. Sehingga model pembelajaran daring yang digunakan pun lebih serampangan [6]–[8].
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi mudah tidaknya mahasiswa menerima pembelajaran  berbentuk  Daring. Faktor tersebut diantaranya pertama, kemampuan pendidik dalam menggunakan IT  [9],  [10].  Semakin  baik  pendidik menguasai  IT  maka  semakin  banyak  pula alternatif-alternatif media yang bisa dipilih dan  digunakan  di  tengah  pembelajaran daring ini. Muzaki menyebutkan setidaknya ada  4  pilihan  bagaimana  seseorang  ingin belajar secara daring dengan memanfaatkan media teknologi dan informasi yaitu media cetak, suara, komputer, dan juga video [11]. Namun  untuk  perkembangannya  media sosial  seperti  internet  menjadi  bentuk revolusi  dan  dapat  digunakan  sebagai perwujudan dari beberapa 4 media tersebut. Faktor  kedua  adalah  kreativitas  dosen dalam memilih model pembelajaran daring yang sesuai. Artinya Pendidik harus mampu menganalisis  dan  menentukan  model- model  pembelajaran  daring  yang  bisa
digunakan.  Faktor  ketiga  adalah  akses internet  bagi  pendidik  dan  peserta  didik.
Bagaimana bisa melaksanakan pembelajaran daring jika akses internetnya terbatas  bahkan  tidak  ada  sinyal.  Faktor terakhir  adalah  jenis  matakuliah  yang hendak  diajarkan.  Karakteristik  suatu matakuliah  akan  mempengaruhi  media mana  yang  paling  tepat  untuk  digunakan [12]–[14].
Banyak  kasus-kasus  dimana  pendidik dengan  lemahnya  kreativitas  ditambah penguasaan  IT  yang  kurang  membuat model  pembelajaran  daring  sebatas  tugas online . Untuk beberapa matakuliah, hal ini tidak  menjadi  masalah.  Namun  dengan diberikannya tugas sebagai ganti dari tatap muka  banyak  mencuat  ekspresi-ekspresi mahasiswa  diberbagai  media  sosial  yang menyebutkan  “sekarang  ini  pembelajaran online bukan  tugas online ”.  Tentunya  hal ini  merupakan  bentuk  ekspresi  mahasiswa yang  jenuh  dan  kurang  puas  terhadap penggunaan tugas online sebagai pengganti tatap  muka,  namun  terlalu  takut  untuk menyampaikannya  kepada  dosen  yang bersangkutan.
Disamping  tugas online ,  kini  ada  model pembelajaran daring yang sering digunakan, model tersebut adalah penyampaian materi melalui video langsung  dengan  video  conference  (zoom, google  meet  dan  lain-lain)  maupun  video tidak  langsung  (youtube).  Pelaksanaan diskusi  juga  kadang  bisa  berlangsung melalui  sosial  media  Whatsappgroup, Learning  Management  System,  Google Classroom, dan lain sebagainya.
Namun permasalahan tidak berhenti sampai disitu,  banyak  masalah-masalah  yang muncul. Semula mahasiswa merasa keberatan  dengan  pemberian  tugas  terus menerus yang terkesan “tugas online bukan pembelajaran online ”, lalu sebagai jawaban atas permasalahan tersebut muncul tawaran
untuk mengadakan perkuliahan
menggunakan video  conference .  Tidak selesai sampai di situ muncul masalah baru dari  sebagian  besar  mahasiswa  berkenaan dengan  besarnya  kuota  internet  yang diperlukan untuk mengikuti video conference bahkan  dengan  kembalinya mahasiswa  di  tempat  tinggal  masing- masing tidak sedikit
pula yang mengeluhkan  signal  sebagai  salah  satu kendalanya.
Menyikapi  hal  tersebut,  pendidik  tidak kurang  akal,  diskusi  pun  sedikit  diubah menggunakan  media  yang  lebih  umum digunakan dan tidak banyak menghabiskan kuota  mulai  dari  google  classroom  hingga media yang lebih familiar seperti whatsapp. Bukan  mahasiswa  +62  yang  tidak  bisa melihat kekurangan model diskusi menggunakan  media  ini.  Untuk  sebagian besar matakuliah model
diskusi menggunakan  media  ini  menjadi  model yang efektif, efisien, dan tidak memberatkan  mahasiswa.  Namun  bagi matakuliah  eksak,  pembelajaran  dengan diskusi  menggunakan  media  tulis  masih membuahkan  kendala  yakni  beberapa mahasiswa  merasa  proses  transfer  ilmu masih  belum  maksimal  dan  belum  terlalu paham jika disampaikan dengan tulisan. Hal ini  dikarenakan  dalam  memahami  ilmu eksak  terlebih  matematika  membutuhkan kemampuan abstraksi, bernalar dan berpikir kritis  serta  kreatif  yang  baik  yang  dapat ditingkatkan  secara  maksimal  dengan bantuan penjelasan dari pendidik dari pada harus belajar secara mandiri [15], [16].
Disinilah  muncul  pedang  bermata  dua,  di satu  sisi  jika  hendak  menggunakan video conference kuota  yang  dibutuhkan  sangat besar,  berdasarkan  percobaan  peneliti, sekali pembelajaran media zoom membutuhkan 2 GB dalam jangka waktu 60 menit. Namun jika menggunakan whatsapp kendala  yang  muncul  adalah  masih susahnya  mahasiswa  menerima  materi
eksak yang diberikan. Saat inilah kreativitas dosen  sangat  diuji  disini.  Menyikapi  hal tersebut  beberapa  terobosan  yang  bisa dimunculkan  adalah  membuat video  non- live seperti  youtube  sehingga  pembelajar dapat  mendownload  video  saat  signal  dan kuota tersedia dan menontonnya saat  telah berada di rumah.
Namun  demikian,  masih  belum  jelas bagaimanakah perspektif mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  yang  telah berlangsung  khususnya  di  UIN  Kiai  Haji Achmad Siddiq Jember yang beberapa saat lalu  memberikan  keleluasaan  bagi  Dosen untuk  menyampaikan  materinya,  bisa melalui zoom  meeting,  google  meet, youtube, dan sebagainya namun mewajibkan  untuk  minimal  menggunakan Learning Management System yang dikembangkan  oleh  perguruan  tinggi tersebut.  Beberapa  penelitian  terdahulu terkait  pembelajaran  pasca  pandemi  telah dilakukan sebelumnya namun masih terbatas  pada  bagaimana  pelaksanaan pembelajaran  yang  terjadi  dan  bagaimana efektifitasnya tanpa memperhatikan perspektif  peserta  didik.  Berbeda  dengan penelitian-penelitian terdahulu. Pada penelitian  ini  lebih  ditekankan  mengenai bagaimana  perspektif  mahasiswa  baik  itu terkait metode, model, dan media pembelajaran daring pasca Pandemi Covid- 19.  Hal  ini  menjadi  penting  untuk  diteliti sebab  belum  pernah  diadakan  penelitian untuk  menghimpun  perspektif  mahasiswa terhadap pembelajaran daring di perguruan tinggi tersebut. Sehingga hasil penelitian ini dapat  dijadikan  sebagai  pijakan  dalam membuat kebijakan baru tentang pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Beranjak  dari  hal  tersebut  peneliti  merasa penting  mengangkat  judul  “Perspektif Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Secara Daring  (Dalam  Jaringan)  Di  Universitas Kiai  Haji  Achmad  Siddiq  Jember”  untuk diteliti.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan metode penelitiannya yakni metode survei. Penelitian  ini  bertempat  di  Perguruan Tinggi  Universitas  Islam  Negeri  Kiai  Haji Achmad  Siddiq  Jember  (UIN  KHAS Jember)  Jawa  Timur,  Indonesia.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  Program  Sarjana  UIN  KHAS Jember yang terdiri dari 18.871 mahasiswa. Sejumlah  mahasiswa  tersebut  tersebar  di berbagai  program  studi.  Kendati  demikian karakteristik  dari  mahasiswa  program sarjana  di  program  studi  yang  ada  relatif homogen. Sehingga sampel pada penelitian ini  menggunakan  teori  Slovin  sebagai berikut:
𝑆 = 𝑁 𝑁. 𝑑 2 + 1
Keterangan:
S : Banyak Sampel Penelitian N : Banyak Populasi d : Taraf Signifikansi Dalam  penelitian  ini  taraf  signifikansi yang  digunakan  adalah  5%  sehingga banyak sampel  penelitian dapat  ditentukan sebanyak berikut:
𝑆 = 18.871 18.871 . (0,05) 2 + 1 𝑆 = 391,69
𝑆 ≈ 392
Dikarenakan  karakteristik  subjek  bersifat homogen  seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  maka  teknik  pengambilan sampel yang tepat untuk digunakan adalah random  sampling .  Teknik  ini  merupakan teknik  pengambilan  sampel  secara  acak sejumlah 392 mahasiswa (sampel).
Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengumpulan  data  angket  atau  survei. Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik analisis data secara kuantitatif. Teknik yang dimaksud  adalah  analisis  data  deskriptif yang  digunakan  untuk  mencari  rerata  dari data perspektif mahasiswa yang terkumpul dari masing-masing pertanyaan.
Selanjutnya  data  rerata  yang  ada  akan diinterpretasikan  sesuai  dengan  tabel kategori  kepuasan  mahasiswa  sehingga dapat  dibuat  presentase  untuk  menjawab fokus permasalahan yang dibuat.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini  menggunakan  angket  melalui  bantuan penyebaran  menggunakan google  form. Pertanyaan  –  pertanyaan  yang  muncul dalam  angket  tersebut  dibuat  berdasarkan pada  4  indikator  yakni  preferensi  proses belajar  mengajar,  dan  preferensi  Sarana Prasarana,  hambatan.  Indikator  tersebut dijabarkan  dalam  butir-butir  pertanyaan sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator & Aspek Instrumen Angket Indikator Aspek Pertanyaan/ Pernyataan Proses Belajar Mengajar Penyampaia n materi yang mudah persepektif mahasiswa Penyampaian  materi menggunakan video yang tidak langsung Penyampaian  materi menggunakan video secara langsung Penyampaian  materi menggunakan video secara  tidak  langsung oleh pihak luar Penyampaian  materi menggunakan video secara  tidak  langsung oleh Dosen internal Media Diskusi yang mudah perspektif mahasiswa Diskusi melalui Whatsapp group Diskusi melalui Video Conference Diskusi  melalui  LMS (Learning Management System) Sarana Prasarana Platform pembelajara n daring yang  mudah perspektif mahasiswa Zoom Meeting Google Meeting Ms. Teams Skype Hambatan Konsentrasi Level konsentrasi siswa didepan gadget Hambatan kelas online Tidak memiliki hambatan Keterbatasan  jaringan listrik
Keterbatasan  jaringan internet Tidak memiliki gadget
Merasa bosan
Tidak  dapat  bertanya kepada  teman  secara langsung Tidak  dapat  bertanya kepada  guru  secara langsung Tidak memiliki partner belajar di rumah Mengalami  kesulitan atau tidak paham terhadap pembelajaran Kurang bisa berkonsentrasi Pertanyaan  dalam  angket  tersebut  telah melalui  tahap  uji  validasi  dan  reliabilitas. Uji validasi dalam penelitian ini menggunakan  metode  koefisien item-total correlation dengan bantuan SPSS 17. Hasil yang  diperoleh  menunjukkan    nilai Corrected  Item  Total  Correlation dari setiap  butir  pertanyaan/pernyataan  lebih dari  0,3  sehingga  dapat  dikatakan  valid [17].  Sedangkan  hasil  uji  realibilitas menggunakan alpha cronbach’s menunjukkan  nilai  0,935>0,7  sehingga dapat  disimpulkan  instrumen  dinyatakan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bagian  ini  akan  diuraikan  hasil penelitian menggunakan statistika deskriptif sehingga dapat dilihat perspektif mahasiswa terkait pembelajaran online dari data  yang  dipaparklan.  Berikut  hasil  dan pembahasannya

## 1.1.  Metode Penyampaian Materi yang Mudah Perspektif Mahasiswa
Selama proses pembelajaran dalam jaringan ( online )  proses  penyampaian  materi  pada umumnya  terbagi  menjadi  2  cara  besar yakni  penyampaian video secara tidak live dan  penyampaian  video  secara live .  Dua cara  tersebut  sering  digunakan  dengan kelebihan  dan  kekurangannya  masing-
masing. Adapun kelebihan dari penyampaian  video  secara live adalah dimungkinkan  interaksi  2  arah,  sehingga mahasiswa dapat melakukan instruksi pada bagian  yang  tidak  mereka  pahami.  Dosen pun  akan  mengetahui  bagian  mana  yang mengalami kesulitan. Sedangkan
kekurangannya adalah membutuhkan koneksi atau jaringan yang lancar sebab jika tidak  maka  penyampaian  materi  akan terputus-putus sehingga menyebabkan kegagalan pemahaman yang dirasakan oleh mahasiswa [18].
Kelemahan  tersebut  dapat  teratasi  dengan penyampaian  materi  menggunakan  video secara  tidak  live.  Yang  dimaksud  dengan penyampaian video secara tidak live adalah penguploadan  materi  video  pada  suatu media  tersendiri.  Misalkan  adalah  Dosen atau  pihak  eksternal  membuat  video kemudian  diupload  pada link  youtube atau minimal google drive sehingga mahasiswa dapat  mendownload  dan  setelah  berhasil mahasiswa dapat melihatnya dengan lancar. Kelebihan lainnya dari penyampaian materi ini adalah mahasiswa dapat memutar ulang video yang telah didownload hingga paham betul  tentang  materi  yang  disampaikan. Selayaknya mata koin, penyampaian materi pembelajaran dengan cara ini juga memiliki kelemahan  yakni  tidak  terakomodirnya interaksi  2  arah  anatara  mahasiswa  dan Dosen pengampu matakuliah.
Beranjak  dari  kelebihan  dan  kekurangan setiap  metode  penyampaian  tersebutlah, menjadi  menarik  bagi  peneliti  untuk mengetahui  metode  penyampaian  materi yang  manakah  yang  paling  diminati  oleh mahasiswa. Hasil dari penelitian ditunjukkan pada gambar berikut:

## Gambar 1: Perbandingan Penyampaian Video
Berdasarkan pada hasil yang ditunjukkan di Gambar 1, dapat diketahui bahwa sebanyak 226 responden lebih memilih penyampaian materi  dilaksanakan  menggunakan  video secara live .  Sedangkan  166  mahasiswa menyatakan bahwa lebih efektif dan mudah penyampaian  video  secara  tidak live .  Jika ditarik  benang  merah  sebagian  besar responden tidak mengalami kendala jaringan sehingga lebih memilih penyampaian  video  secara live karena memungkinkan  adanya  interaksi  langsung antara  mahasiswa  dengan  dosen  maupun sesama mahasiswa.
Sedangkan  jika  konteks  permasalahan dipersempit  sehingga  penyampaian  materi dilaksanakan  secara  tidak  langsung,  maka manakah  yang  menurut  mahasiswa  lebih efektif?  Video  yang  dibuat  oleh  Dosen pengampunya  sendiri  atau  video  yang dibuat  oleh  pihak  eksternal?  Berikut  ini hasil  yang  ditunjukkan  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Gambar 2. Penyampaian Video Secara Tidak Live
Gambar di atas mengisyaratkan ketimpangan  yang  jauh  antara  banyak mahasiswa yang memilih video dibuat oleh pihak eksternal atau Dosen Internal. Pilihan terbanyak  sebesar  343  mahasiswa  atau setara dengan 87,5% dari seluruh responden lebih  memilih  video  dibuat  oleh  Dosen sedangkan  sisanya  yakni  sebesar  49 mahasiswa  atau  setara  dengan  12,5%  dari responden memilih video dibuat oleh pihak Eksternal.  Hal  ini  sangat  mungkin  terjadi sebab ada anggapan bahwa Dosen Internal lebih mengetahui karakteristik dari matakuliah  dan  mahasiswa  yang  sedang diampu sehingga lebih bisa membuat video yang sesuai dengan CP (Capaian Pembelajaran) program studi [19]. Sedangkan  sebaliknya  12,5%  responden yang  memilih  untuk  dibuatkan  video  oleh pihak  eksternal  bisa  terjadi  karena  mereka menganggap  kualitas  video  yang  dibuat oleh peserta didik terlampau membosankan dan  karakteristik  materi  yang  diberikan tidak  terlalu  rumit  sehingga  bisa  dipelajari dari video yang dibuat pihak Eksternal.
Berdasarkan hasil tersebut, akan lebih baik bagi pendidik untuk melaksanakan pembelajaran daring menggunakan metode pembelajaran  yang  menggunakan video conference, sehingga siswa dapat melaksanakan  komunikasi  2  arah.  Dan apabila tidak dimungkinkan terjadi penyampaian materi secara live maka akan lebih  baik  menggunakan  video  yang  tidak live namun  tetap  diproduksi  oleh  dosen yang bersangkutan sendiri.

## 1.2.  Media Diskusi Paling Mudah Perpektif Mahasiswa
Dalam  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian  mengenai  media  diskusi  yang paling  disukai  oleh  Mahasiswa  pada  saat pembelajaran  dilakukan  secara online . Survei dilakukan untuk mengetahui
perspektif  Mahasiswa  antara  3  pilihan media  pembelajaran  yakni  pembelajaran daring  melalui Whatsapp  Group , Video
Conference , dan LMS ( Learning Management  System ).  Adapun  hasil  yang ditunjukkan adalah sebaga berikut:

## Gambar 3. Hasil Media Diskusi Paling Mudah Perspektif Mahasiswa
Hasil  yang  ditunjukkan  pada  gambar  3 tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  suara terbesar  jatuh  pada  media Whatsapp  grop sebagai  media  diskusi  paling  mudah berdasarkan  perspektif  mahasiswa.  Seperti yang telah dijelaskan bahwa media tersebut dipilih  karena  dianggap  tidak  memerlukan kuota yang cukup besar, familiar dan hasil diskusi  terekam  secara  otomatis  sehingga sewaktu-waktu  bisa  dilihat  kembali  dan dipelajari kembali [20].
Dengan  berfokus  pada  media  Whatsapp group  yang  memiliki  suara  tertinggi, kemudian  ditelisik  lebih  dalam  mengenai pilihan  responden  terkait  media  ini.  Hasil ditunjukkan pada gambar 4 berikut ini.

## Gambar 4. Sebaran Pilihan Responden terhadap Media Diskusi Whatsapp group
Gambar  yang  ditunjukkan  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  berdasarkan  10  nilai untuk  diberikan  kepada  media  whatsapp
group  sebagai  media  diskusi  pembelajaran pada saat pembelajaran berlangsung secara daring, sebanyak 3,3% responden memberikan  nilai  1  (Sangat  tidak  setuju) sedangkan sebagian besar responden memberikan  skor  10  (Sangat  Setuju) dengan presentase 21,2%. Berdasarkan hasil tersebut di atas, sebaiknya  dalam  melakukan  sesi  diskusi, dapat menggunakan medi Whatsapp group sebagai  media  bantu  penyampaian  materi menggunakan  video  secara live yang  telah dibahas pada poin sebelumnya karena WA ini dianggap oleh mahasiswa sebagai media yang familiar dalam penggunaannya

## 1.3.  Platform Pembelajaran Daring yang Paling Mudah Perspektif Mahasiswa
Dalam  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian mengenai platform Pembelajaran yang  paling  disukai  oleh  Mahasiswa  pada saat pembelajaran dilakukan secara online . Survei dilakukan untuk mengetahui perspektif  Mahasiswa  antara  4  pilihan platform  media  pembelajaran  yakni  zoom meeting,  google  meeting,  Ms.Teams,  dan Skype.  Adapun  hasil  yang  ditunjukkan adalah sebaga berikut:

## Gambar 5. Perbandingan Platform Pembelajaran Daring Perspektif Mahasiswa
Dari  segi  platform  favorit  responden banyak  memilih  pada  dua  pilihan  yakni zoom meeting dan juga google meet. Hal ini terjadi  sebab  2  media  tersebut  merupakan platform  yang  sering  digunakan  jika dibandingkan  dengan  Ms.  Teams  yang membutuhkan  kapasitas  memori  yang cukup besar dan banyak menu yang belum
familiar.  Hal  yang  sama  juga  menjadi pertimbangan pada platform Skype. Dari 2 platform  yakni  zoom  meeting  dan  juga google  meet,  google  meet  memiliki  rerata paling tinggi yakni 7,71 disusul oleh zoom meeting sebesar 6,99. Hal ini terjadi karena adanya data bahwa google meet memerlukan  lebih  sedikit  kuota  dan memiliki  koneksi  yang  relatif  lebih  stabil jika  dibandingkan  dengan  zoom  meeting [21].  Berikut  ini  akan  dibahas  mengenai sebaran jumlah mahasiswa yang memilih 2 platform tersebut.

## Gambar 6. Sebaran Pilihan Responden terhadap platform Google Meet
Gambar  yang  ditunjukkan  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  berdasarkan  10  nilai untuk  diberikan  kepada  platform  google meet sebagai media platform pembelajaran pada saat pembelajaran berlangsung secara daring, sebanyak 1,5 % responden memberikan  nilai  1  (Sangat  tidak  setuju) sedangkan sebagian besar responden memberikan  skor  8  dengan  presentase 24,5%.
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  bagi pendidik yang hendak melakukan pembelajaran daring dan bingung menggunakan platform apa,  hendaknya memilih google meet , karena media tersebut dianggap lebih mudah digunakan dan lebih hemat dari segi kuota yang digunakan.

## 1.4.  Tingkat Konsentrasi Mahasiswa di Depan Gadget
Dalam  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian  mengenai  tingkat  ketahanan
mahasiswa  untuk  berkonsentrasi  duduk  di depan  HP/Laptop/Gadget  lainnya  untuk pembelajaran secara daring. Survei dilakukan  dengan  menanamkan  skor  1 hingga  10  yang  mencerminkan  tingkat ketahan  konsentrasi  mahasiswa.  Adapun hasil  yang  ditunjukkan  adalah  sebagai berikut:

## Gambar 7. Tingkat  Konsentrasi Mahasiswa di depan Gadget Saat Pembelajaran Daring
Prosentase terbesar mahasiswa menyatakan tingkat ketahanan konsentrasi untuk duduk didepan  gadget  ada  pada  level  5  dari  10 level yang disediakan (level 10 adalah level tertinggi).  Data  yang  tergambarkan  pada gambar  14  dapat  ditentukan  reratanya dengan cara sebagai berikut.
𝑥̅ =
23.1 + 21.2 + 20.3 + 23.4 + 65.5 + 43.6 + 59.7 + 57.8 + 39.9 + 42.10
392 𝑥̅ = 6,22
Dapat  dilihat  dari  segi  rata-rata  tingkat konsentrasi mahasiswa didepan gadget saat pembelajaran daring ada pada level 6,2. Jika direpresentasikan pada kegiatan
pembelajaran daring yang terjadi, mahasiswa  hanya  mampu  berkonsentrasi pada  separuh  waktu  pertama  dari  kegiatan pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  jika pembelajaran berlangsung selama 60 menit, mahasiswa hanya mampu berkonsentrasi 30 menit  di  awal.  Hal  ini  bisa  diakibatkan karena  adanya  faktor  mata  lelah  karena terkena radiasi oleh layar gadget, kejenuhan, ataupun faktor lain yang sebagai faktor  penarik  seperti  aplikasi  games  yang ada  pada  gadget  itu  di  luar  pembelajaran [22].
1.5.  Hambatan Perkuliahan Daring
23 21 20 23 65 43 59 57 39 42 S…
Dalam  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian mengenai hambatan yang dirasakan  mahasiswa  selama  perkuliahan secara daring atau online . Survei dilakukan dengan memberikan opsi mengenai kemungkinan  hambatan  yang  dirasakan mahasiswa.  Opsi  tersebut  diantaranya adalah  Kurang  konsentrasi,  Kesulitan memahami  pelajaran,  Tidak  ada  yang mendampingi belajar di rumah, Tidak dapat bertanya langsung kepada guru, Tidak dapat bertanya  langsung  kepada  teman-teman, Bosan,  Tidak  memiliki  perangkat  digital (HP,  Smartphone,  laptop,  tablet,  dsb), Jaringan internet kurang memadai, Jaringan listrik kurang memadai, Tidak ada hambatan.  Adapun  hasil  yang  ditunjukkan adalah sebagai berikut:

## Gambar 8. Hambatan Saat Pembelajaran Daring
Hambatan  yang  ditemui  oleh  responden sangat  beragam,  sebagian  besar  responden (lebih dari 63% sampel) menyatakan bahwa mengalami hambatan pada jaringan internet yang  kurang  memadai  sehingga  lebih  dari 56% sampel menyatakan bahwa konsentrasi terganggu
apabila pembelajaran
dilaksanakan  secara  daring.  Terganggunya konsentrasi  yang dialami  mahasiswa dapat terjadi  karena  saat  pembelajaran  yang biasanya dilakukan dengan
video conference, mahasiswa susah untuk berkonsentrasi  karena  beberapa  hal  seperti konsentrasi  teralihkan  pada  filter  yang disediakan  oleh  platform  yang  ada, konsentrasi  teralihkan  karena  melihat ekspresi atau tingkah temannya yang ada di
layar  ataupun  kesulitan  berkonsentrasi karena lingkungan sekitar mahasiswa yang tidak kondusif  [11].
Belum terbahas sebelumnya bahwa ternyata mahasiswa  masih  belum  terbiasa  dengan cara  belajar  di  era  pembelajaran  daring. Terutama mengenai bagaimana cara belajar mandiri.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  61% responden  menyatakan  kesulitan  untuk memahami pelajaran yang disampaikan saat pembelajaran  daring.  Jika  dibandingkan dengan  jumlah  mahasiswa  yang  kesulitan berkonsentrasi,  jumlah  mahasiswa  yang kesulitan  memahami  pelajaran  masih terlampau  sedikit  lebih  tinggi,  artinya sebagian  kecil  mahasiswa  yang  telah mampu  berkonsentrasi  saat  pembelajaran daring berlangsung pun mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran.

## 1.6.  Metode Pembelajaran yang Paling Diminati Mahasiswa
Dalam  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian  mengenai  metode  pelaksanaan pembelajaran  selama  pembelajaran  daring. Survei dilakukan untuk mengetahui
perspektif Mahasiswa antara 3 pilihan yakni Daring,  Luring,  kadang  Daring  kadang Luring.  Adapun  hasil  yang  ditunjukkan adalah sebagai berikut:

## Gambar 9. Metode Pembelajaran yang Paling Diminati Mahasiswa
Apabila mahasiswa diberikan pilihan untuk melakukan  pembelajaran  secara  daring, luring, atau separuh-separuh (kadang daring kadang  luring)  maka  hasil  penelitian menunjukkan bahwa sangat suara terpecah menjadi  2  kelompok  besar  yakni  suara
6 7 8
Daring Daring Luring kadang Daring kadang Luring
Series1 6.433673469 7.255102041 7.260204082 PEMBELA JARAN
mahasiswa  yang  memilih  Pembelajaran Luring  dan  Pembelajaran  Kadang  daring kadang luring. Rerata
responden memberikan  penilaian  pada  pembelajaran Blended  Learning  (kadang  daring  kadang luring)  sebesar  7,26  sedangkan  rerata responden  memberikan  penilaian  pada pembelajaran luring sebesar 7,25.
Dikarenakan  2  kelompok  besar  ada  pada pembelajaran Blended Learning dan Luring maka  berikut  ini  akan  dibahas  mengenai sebaran jumlah mahasiswa yang memilih 2 cara pembelajaran tersebut.

## Gambar 10. Sebaran Pilihan Responden terhadap Pembelajaran Blended Learning
Gambar  10  yang  ditunjukkan  tersebut  di atas  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  10 nilai  untuk  diberikan kepada pembelajaran Blended  Learning  sebagai  pembelajaran yang  dirasa  efektif  dan  mudah  bagi mahasiswa,  sebanyak  4,6  %  responden memberikan  nilai  1  (Sangat  tidak  setuju) sedangkan sebagian besar responden memberikan  skor  10  dengan  presentase 24,7%.
Pada  saat  ini  (pasca  pandemi),  mahasiswa cenderung
lebih menginginkan
pembelajaran blended  learning. Sehingga bagi  pendidik  bisa  membagi  waktu  dan dapat mendesain pembelajaran kapan harus online dan  kapan harus offline sehingga mahasiswa  lebih  memahami  secara  efektif isi dari pembelajaran yang disampaikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang telah dipaparkan yakni sebagai berikut: (1) Penyampaian materi yang dirasa mudah dan efektif bagi mahasiswa UIN KHAS Jember dalam pembelajaran daring adalah penyampaian materi menggunakan bantuan video  secara  live.  (2)  Platform/Sosmed yang  dirasa  mudah  dan  efektif  bagi mahasiswa  UIN  KHAS  Jember  dalam pembelajaran  daring  adalah  google  meet. (3)  Hambatan  mahasiswa  UIN  KHAS
Jember  dalam  melaksanakan  pembelajaran secara  daring  sangat  beragam.  Sebagian besar responden menyatakan bahwa mengalami hambatan pada jaringan internet yang  kurang  memadai  dan  susahnya memahami  materi  yang  disampaikan.  (4) Model pembelajaran yang disukai mahasiswa  UIN  KHAS  Jember  antara pembelajaran Daring, Luring, dan Blended Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A. M. Annizar, Sofiah, A. C. Lestari,
S.  Dalimarta,  and  Y.  N.  Wulandari,
“The  process  of  student  analytical thinking in understanding and applying  lattice  method  to  solve mathematical  problem,” J.  Phys. Conf. Ser. , vol. 1836, no. 1, pp. 0–10, 2021, doi: 10.1088/1742- 6596/1836/1/012047. [2] G.  F.  Khairunnisa,  M.  A.  Maulyda, A. M. Annizar, L. Hijriani, and M. S. Khair, “Mathematics Communication :  Translation  of
Elementary Students ’ Idea,” Numer.
J.  Mat.  dan  Pendidik.  Mat. ,  vol.  4, no.  2,  pp.  77–86,  2020,  doi: 10.25217/numerical.v4i2.781.
[3] A.  M.  Annizar  and  F.  S.  Zahro, “Proses  Berpikir  Metafora  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematis Soal HOTS Berdasarkan Kemampuan  Kognitif  Siswa,” J.
Tadris  Mat. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  117– 130, 2020, doi: 10.21274/jtm.2020.3.2.117-130. [4] A.  M.  Annizar  and  M.  Arifin, “Perbedaan Prestasi Belajar Mahasiswa Ditinjau dari Jalur
Seleksi  Masuk  Perguruan  Tinggi,” SAP  (Susunan  Artik.  Pendidikan) , vol. 5, no. 3, pp. 197–204, 2021, doi: 10.30998/sap.v5i3.8411.
[5] A. M. Annizar, A. C. Lestari, Sofiah,
G.  F.  Khairunnisa,  and  A.  M. Maulyda,  “Proses  Berpikir  Inkuiri dalam Menyelesaikan Masalah Higher Order Thinking Skills
(HOTS)  Ditinjau  Dari  Tingkat Kognitif,” Aksioma  J.  Progr.  Stud. Pendidik.  Mat. ,  vol.  9,  no.  4,  pp. 1192–1204, 2020.
[6] D.  Penrod,  T.  Shaw,  J.  Nash,  M. Dierkes, and S. Collins, “Community college  students’  perspectives  on online  learning  during  COVID-19 and  factors  related  to  success,”
Teach. Learn. Nurs. , vol. 000, pp. 1– 5, 2022, doi: 10.1016/j.teln.2022.01.012. [7] Subakri  and  A.  M.  Annizar,  “The effects  of  covid-19  in  learning : effective and efficient online learning  models  of  mathematical statistics  and  real  analysis  from  the students ’ perspective The effects of covid-19  in  learning :  effective  and efficient  online  learning  models  of mathe,” J.  Phys.  Conf.  Ser. ,  vol.
1836,  no.  012048,  pp.  1742–6596, 2021, doi:
10.1088/1742- 6596/1836/1/012048.
[8] M.  Al-Nasa’h,  L.  Al-Tarawneh,  F. M.  Abu  Awwad,  and  I.  Ahmad, “Estimating students’ online learning satisfaction  during  COVID-19:  A discriminant analysis,” Heliyon , vol. 7,  no.  12,  p.  e08544,  2021,  doi: 10.1016/j.heliyon.2021.e08544.
[9] N.  R.  Chandrasiri  and  B.  S.
Weerakoon, “Online learning during
the COVID-19 pandemic:
Perceptions of allied health sciences undergraduates,” Radiography ,  vol. 28,  no.  2,  pp.  545–549,  2021,  doi: 10.1016/j.radi.2021.11.008.
[10]  E.  Agyeiwaah,  F.  Badu  Baiden,  E. Gamor, and F. C. Hsu, “Determining the attributes that influence students’ online  learning  satisfaction  during COVID-19  pandemic,” J.  Hosp. Leis. Sport Tour. Educ. , no. xxxx, p. 100364, 2021, doi: 10.1016/j.jhlste.2021.100364.
[11]  R.  Frei-Landau  and  O.  Avidov- Ungar,  “Educational  equity  amidst COVID-19:  Exploring  the  online learning  challenges  of  Bedouin  and Jewish  Female  Preservice  Teachers in Israel,” Teach. Teach. Educ. , vol.
111, p. 103623, 2022, doi: 10.1016/j.tate.2021.103623. [12]  T.  Binali,  C.  C.  Tsai,  and  H.  Y. Chang, “University students’ profiles  of  online  learning  and  their relation  to  online  metacognitive regulation and internet-specific epistemic  justification,” Comput.
Educ. , vol. 175, no. November 2020,
p. 104315, 2021, doi:
10.1016/j.compedu.2021.104315. [13]  J.  Melgaard,  R.  Monir,  L.  A. Lasrado, and A. Fagerstrøm, “Academic Procrastination and Online Learning during the COVID- 19  Pandemic,” Procedia  Comput. Sci. , vol. 196, no. 2021, pp. 117–124, 2021, doi: 10.1016/j.procs.2021.11.080.
[14]  A. Shahraki, M. Abbasi, A. Taherkordi,  and  A.  D.  Jurcut,  “A comparative study on online machine learning  techniques  for  network traffic  streams  analysis,” Comput. Networks , vol. 207, no. February, p. 108836, 2022, doi:
10.1016/j.comnet.2022.108836.
[15]  A.  M.  Annizar,  Masrurotullaily,  M. H.  D.  Jakaria,  M.  Mukhlis,  and  F.
Apriyono, “Problem solving analysis of  rational  inequality  based  on IDEAL model,” 2020, doi:
10.1088/1742-6596/1465/1/012033.
[16]  A.  M.  Annizar,  R.  Q.  Hulwana,  N. Husein,  and  S.  I.  Sa’adah, “empowement  and  improving  the quality of village assets in the field of education  during  a  pandemic,”
Ngarsa  J.  Dedidation  Based  Local
Wisdom ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  83–92, 2021, doi: 10.1088/1742- 6596/1465/1/012054.
[17]  J. W. Creswell, Educational Research:  Palnning,  Conducting,
and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research . Boston: Pearson, 2012.
[18]  F. M. Reimers and A. Schleicher, “A framework  to  guide  an  educational response  to  the  Covid  19  Pandemic of  2020,” Organ.  Econ.  Co- operation Dev. , vol. 66, no. 3, pp. 3– 40,  2020,  [Online].  Available: https://read.oecd- ilibrary.org/view/?ref=126_126988- t63lxosohs&title=A-framework-to- guide-an-education-response-to-the- Covid-19-Pandemic-of-2020.
[19]  C. Dichev, D. Dicheva, G. Agre, and G.  Angelova,  “Current  practices, trends and challenges in k-12 online learning,” Cybern. Inf. Technol. , vol. 13,  no.  3,  pp.  91–110,  2013,  doi: 10.2478/cait-2013-0028.
[20]  H.  Abuhassna  and  N.  Yahaya, “Students’  utilization  of  distance learning  through  an  interventional online  module  based  on  moore transactional
distance theory,”
Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. , vol. 14, no. 7, pp. 3043–3052, 2018, doi: 10.29333/ejmste/91606.
[21]  A.  A.  Okaz,  “Integrating  Blended Learning  in  Higher  Education,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 186, pp. 600–603, 2015, doi:
10.1016/j.sbspro.2015.04.086.
[22]  M. Nakayama, H. Yamamoto, and R.
Santiago,  “Relationship  between learner  characteristics  and  learning performance  in  hybrid  courses among Japanese students,” Proc. Int. Conf.  e-Learning,  ICEL ,  vol.  2007- Janua, no. 3, pp. 341–349, 2007.