02 (1) (2019) 140-149 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.4220
E -ISSN: 2615-8639
Maret 2019

## MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT): PENGARUHNYA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT): THE EFFECT ON STUDENTS CONCEPTUAL UNDERSTANDING
Tara Ulfia 1 , Irwandani 2 1 SMP Dwi Pangga Bandar Lampung
2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung E-mail: ndukayya07@gmail.com
Diterima: 10 Januari 2019. Disetujui: 03 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: This study aims to determine the effect of the TGT model on the understanding of students' concepts. The research method used was quasi-experimental with a non equivalent control group design. The population in this study amounted to 76 students, with samples VIII C as the experimental class and VIII A as the control class. The  sampling technique  uses cluster random  side. To measure  the  understanding of concepts students are tested with multiple choice questions amounting to 20. Test hypotheses are used to determine whether or not there is an influence of the TGT model on students' conceptual understanding. The results of the analysis state  that  there  is  an  influence  on  understanding  the  concepts  of  students.  This  is  evidenced  from  the acquisition  of  tcount>  t  table,  which  is  4.933>  2.011,  which  means  that,  there  is  the  influence  of  the  TGT learning model on students' conceptual understanding.
Keywords : model TGT (Teams Games Tournament), conceptual understanding
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model TGT terhadap pemahaman konsep peserta didik. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain non equivalent control group. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 76 peserta didik, dengan sampel VIII C sebagai kelas eksperimen dan VIII  A  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  cluster  random  samping.  Untuk mengukur  pemahaman  konsep  peserta  didik  dilakukan  tes  dengan  soal  pilihan  ganda  berjumlah  20.  Uji hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  model  TGT  terhadap pemahaman konsep peserta didik. Hasil analisismenyatakan bahwa  terdapat  pengaruh terhadap pemahaman konsep peserta didik. Hal ini dibuktikan dari perolehan nilai t hitung > t tabel yaitu 4,933 > 2,011 yang berarti bahwa, terdapat pengaruh model pembelajaran TGT terhadap pemahaman konsep peserta didik.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci: model TGT ( Teams Games Tournament ), pemahaman konsep .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan memiliki ilmu pengetahuan yang baik, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe…..
masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan identik  dengan  kegiatan  belajar  mengajar dan  segala  aspek  yang  mempengaruhinya, untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka proses pembelajaran tersebut harus dilakukan  secara  optimal,  sehingga  peserta didik  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang lebih baik. Pendidikan pada umumnya menggunakan  metode  dan  media  yang diinginkan  oleh  guru  untuk  menyampaikan materi  kepada  peserta  didik  agar  dapat menerima  materi  dengan  baik,  di  dalam kelas guru menggunakan metode dan media yang  berbeda  pada  materi-materi  yang berhubungan dengan mata pelajaran Fisika, Matematika, Bahasa Indonesia, Biologi, dan mata pelajaran lainnya. Penggunaan metode dan  media  yang  sesuai  diharapkan  dapat memberikan  pemahaman  dan  kualitas peserta didik di era yang modern ini. Fisika adalah salah satu mata pelajaran yang harus disampaikan dengan jelas, teliti, dan dengan memanfaatkan  metode  dan  media  yang berbeda  dengan  mata  pelajaran  lainnya. Materi yang disajikan dalam mata pelajaran fisika  adalah  materi  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Mempelajari Fisika  tidaklah  mudah,  selain  materi  Fisika yang  didapat  peserta  didik  dituntut  untuk menguasai ilmu Matematika, hal ini penting karena  jika  peserta  didik  memiliki kemampuan  dalam  bidang  Matematika, Fisika dapat dipelajari dengan mudah.
Oleh  sebab  itu,  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  diperlukan model  dan  metode  yang  tepat.  Model pembelajaran yang digunakan harus
menarik dan mampu membuat peserta didik berperan aktif di dalamnya. Jika model dan metode  yang  digunakan  menarik,  maka peserta  didikpun  akan  memandang  fisika sebagai  mata  pelajaran  yang  menarik  dan penting  untuk  dipelajari  sehingga  ia memiliki motivasi dan keinginan yang besar
untuk  belajar.  Hal  ini  akan  meningkatkan pencapaian  kompetensi  hasil  belajar  siswa. Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil belajar  meliputi  tiga  aspek  yaitu  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Jika  hasil belajar  dapat  tercapai  dengan  baik  maka dapat  diartikan  bahwa  pemahaman  konsep siswa/i  terhadap  materi  yang  diajarkan mencapai nilai yang tinggi.
Pemahaman konsep siswa merupakan hal penting  yang  harus  dimiliki  ketika  harus belajar  fisika,  karena  ketika  pemahaman konsepnya  baik  akan  beriringan  dengan nilai  yang  baik,  begitu  pula  sebaliknya. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  nilai siswa-siswa  masih  dikategorikan  rendah karena  hanya  32%  yang  mencapai  KKM sedangkan  sisanya  masih  belum  mencapai KKM.  Hal  ini  semakin  menguatkan  bahwa pemehaman konsep yang merupakan faktor penting  dalam  pembelajaran  fisika  masih rendah.
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan dalam pembelajaran fisika adalah penggunaan  model  yang  tepat.  Model pembelajaran  yang  bisa  dipakai  contohnya adalah  model  pembelajaran  kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerja sama dalam belajar dan menyelesaikan tugas-tugas terstruktur. Khusus  untuk  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT),  selain karakter yang telah disebutkan sebelumnya, karakter  kerjasama  siswa  juga  dapat dikembangkan.  TGT  merupakan  salah  satu tipe  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang dapat memotivasi siswa agar tidak pasif dan juga tidak bosan pada proses pembelajaran. Karena  menempati  posisi  sangat  dominan dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dalam setiap  kelompok  diharuskan  berusaha menguasai  materi  dan  tidak  pasif  saat
Tara Ulfia,dkk │
melakukan kerja kelompok  sehingga ketika ditunjuk  untuk  menampilkan  jawabannya siswa  mampu  memberikan  skor  bagi kelompoknya.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  kooperatif tipe TGT cocok untuk beberapa
permasalahan  yang  telah  di  paparkan. Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan dengan  tajam  dengan      satu  jawaban    yang benar  dan  terdapat  permainan  sehingga membuat  siswa  lebih  aktif  aktif  dan  tidak cepat  bosan  pada  saat  pelajaran  fisika. Model  pembelajaran  ini  berorientasi  pada kerja  individu  dalam  kelompok.  Artinya setiap  individu  bertanggung  jawab  akan pemahaman konsepnya dengan dibantu oleh anggota kelompok yang telah dibentuk.
Dengan  demikian,  secara  langsung mereka akan meningkatkan kegiatan belajar mereka  untuk  dapat  memahami  konsep fisika  agar  dapat  memenangkangkan tournament dan  mendapatkan reward atau penghargaan.  Materi      bunyi      merupakan materi  yang  bersifat  hitungan    dan pemahaman  sehingga  metode  TGT  dapat digunakan  sebagai   salah satu   pemecahan masalah   pada pembelajaran bunyi.

## LANDASAN TEORI
Model Kooperatif Tipe TGT Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative Learning )  merupakan  bentuk  pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok yang bersifat heterogen.
(Rusman, 2012:202). Cooperative Learning adalah suatu model pembelajaran yang saat ini  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  berpusat pada  siswa  ( student  oriented ),  terutama untuk  mengatasi  permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang
lain,  siswa  yang  agresif  dan  tidak  peduli dengan yang lain. (Isjoni, 2013:16).
Di dalam pembelajaran model kooperatif siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang siswa.  Setiap  kelompok  yang  heterogen maksudnya terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin dan suku. Dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif menekankan  pada  kerjasama  dalam  proses belajar  bagi  siswa  dalam  mengkostruk pengetahuan.  Belajar  kelompok  dalam pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan belajar kelompok biasa. Model pembelajaran kooperatif mempunyai
karakteristik tertentu, yaitu:
1. Tujuan Kelompok, Sebagian besar model belajar  kelompok  mempunyai  beberapa bentuk tujuan kelompok.
2. Pertanggungjawaban Individu, Pertanggungjawaban  individu  dicapai dengan 2 cara, pertama untuk memperoleh  skor  kelompok  dengan menjumlah skor setiap anggota kelompok. Cara kedua dengan memberikan  tugas  khusus  dimana  setiap siswa diberi tanggung jawab untuk setiap bagian tugas kelompok.
3. Kesempatan  untuk  Sukses,  Keunikan dalam  model  belajar  kelompok  ini  yaitu menggunakan  metode  skoring  yang menjamin setiap siswa memiliki kesempatan  untuk  berperan  aktif  dalam kelompok mereka. 4. Kompetisi  antar  Kelompok,  Adanya kompetisi antar kelompok berarti memotivasi  siswa  untuk  ikut  aktif  dan berperan  dalam  pembentukan  konsep suatu materi.
Pembelajaran  kooperatif  ada  bebrapa macam,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Model  ini  pada mulanya dikembangkan oleh David
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe…..
DeVries  dan  Keith  Edwards.  Model Pembelajaran  TGT  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar yang beranggotakan 4 sampai 6 orang siswa yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda.
Model  Pembelajaran  Kooperatif Team Games  Tournament (TGT)  mempunyai banyak  manfaat  antara  lain  sebagai alternatif  untuk  menciptakan  kondisi  yang variatif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, dapat membantu guru untuk menyelesaikan masalah  dalam  pembelajaran,  seperti rendahnya  minat  belajar  siswa,  rendahnya aktivitas  proses  belajar  siswa  ataupun rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa harus ada perbedaan status, juga melibatkan peran  siswa  sebagai  ”tutor  sebaya”. (Sahman, 2014:158).
Ditinjau  dari  kompetensi  yang  dapat dikembangkan  dalam  Model  Pembelajaran TGT yaitu sebagai berikut:
1. Pengetahuan (knowledge) yaitu kesadaran  dalam  aspek  kognitif,  dengan menggunakan  TGT  pengetahuan  siswa mengenai  materi  pelajaran  akan  lebih mendalam karena dalam TGT ada unsur tutor sebaya.
2. Pemahaman (understanding) yaitu menyangkut  kognitif  dan  afektif  yang dimiliki  oleh  individu.  Di  samping memahami materi pelajaran dengan TGT siswa  juga  dilatih  untuk  memahami perasaan orang lain.
3. Kemampuan (skill) adalah  sesuatu  yang dimiliki  oleh  individu  untuk  melakukan tugas  atau  pekerjaan  yang  dibebankan kepadanya. Kompetensi ini dapat dengan mudah  diperoleh  siswa,  karena  dalam
TGT  dapat  mengembangkan  banyak kompetensi diantaranya membuat pertanyaan  dan  menjelaskan  kepada siswa lain. 4. Nilai (value) adalah  suatu  standar perilaku  yang  diyakini  dan  secara psikologis  telah  menyatu  dalam  diri seseorang.  Kompetensi  ini  pada  TGT terkandung  dalam  kejujuran  dalam merahasiakan soal masing-masing individu, keterbukaan dalam memberikan  penjelasan  kepada  teman lain  dan  demokrasinya  terlihat  ketika berdiskusi  untuk  menyatukan  pendapat yang berbeda.
5. Sikap (attitude) yaitu  perasaan  (senang- tidak  senang,  suka-tidak  suka)  atau reaksi  terhadap  suatu  rangsangan  yang akan datang dari  luar. Kompetensi  sikap diperoleh siswa karena dalam TGT siswa belajar dengan kelompok masing-masing tanpa  ada  tekanan  dari  guru,  sehingga siswa merasa senang dan santai.
6. Minat (interest) adalah  kecenderungan seseorang  untuk  melakukan  sesuatu perbuatan. Adanya turnamen dalam TGT meningkatkan  minat  belajar  siswa  untuk mempelajari materi pelajaran.

## Pemahaman Konsep
Pemahaman terhadap konsep merupakan bagian  yang  penting  dalam  proses pembelajaran  dan  memecahkan  masalah, baik  di  dalam  proses  belajar  itu  sendiri maupun  dalam  lingkungan  keseharian. Kemampuan  memahami  konsep  menjadi landasan untuk berpikir dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan.  Siswa dikatakan  memahami  bila  mereka  dapat mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan, tulisan  ataupun  grafis,  yang  disampaikan melalui  pengajaran,  buku,  atau  layar komputer.
Kemampuan  memahami  ini  mencakup kemampuan  untuk  mengubah  satu  bentuk menjadi  bentuk  lain,  misalnya  dari  bentuk verbal  menjadi  bentuk  rumus,  dapat menangkap  arti  dari  informasi  yang diterima,  misalnya  dapat  menafsirkan
Tara Ulfia,dkk │
bagan,  diagram  atau  grafik,  meramalkan berdasarkan  kecenderungan  tertentu  dan sebagainya.
Anderson  dan  Krathwohl  membagi  7 proses-proses  kognitif  dalam  kategori memahami  yang  meliputi  menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menarik inferensi, membandingkan dan menjelaskan. 1. Menafsirkan( interpreting ) Indikator  menafsirkan  tercapai  apabila siswa  dapat  mengubah  informasi  dari satu  bentuk  ke  bentuk  lainnya,  seperti mengubah  kata-kata  atau  konsep menjadi  suatu  persamaan,  mengubah kata-kata  ke  dalam  bentuk  gambar, grafik, dan sebaliknya.
2. Mencontohkan( exemplifying )
Proses  kognitif  mencontohkan  terjadi manakala  siswa  memberikan  contoh tentang  konsep  atau  prinsip  umum (Anderson  dan  Krathwohl,  2001).
Mencontohkan bisa juga berarti mengilustrasikan  dan  memberi  contoh terhadap konsep yang telah dipelajari.
3. Mengklasifikasikan ( classifying ) Mengklasifikasikan  bisa  juga  disebut mengelompokkan atau mengkategorikan.  Indikasi  tercapainya proses  kognitif  mengklasifikasikan terjadi apabila siswa mampu mengetahui  sesuatu  seperti  contoh maupun  peristiwa  termasuk  ke  dalam suatu  kategori  tertentu,  seperti  konsep, prinsip atau hukum tertentu.
4. Merangkum( summarizing ) Merangkum  bisa  disebut  juga  sebagai kegiatan menggeneralisasi dan mengabstraksi. Siswa dianggap mampu merangkum apabila ia mampu mengemukakan satu  atau lebih kalimat yang merepresentasikan informasi yang diterima atau mengabstraksikan sebuah tema tertentu.
5. Menarik Inferensi ( inferring )
Proses  kognitif  menarik  inferensi menyertakan  proses  menemukan  pola dalam  sejumlah  contoh.  Proses  ini cukup dekat dengan kegiatan menyimpulkan.  Siswa  dikatakan  bisa menarik  inferensi  apabila  ia  mampu mengabstraksi  sebuah  konsep  atau prinsip  yang  menerangkan  contoh- contoh  atau  kejadian-kejadian  dengan mencermati  ciri-cirinya  serta  mampu menarik hubungan diantara ciri-ciri dari rangkaian contoh-contoh atau kejadian- kejadian tersebut.
6. Membandingkan( comparing )
Membandingkan  dikenal  juga  dengan nama  lain  mengontraskan,  memetakan dan  mencocokkan.  Proses  kognitif membandingkan  melibatkan  proses mendeteksi  persamaan  dan  perbedaan antara  dua  atau  lebih  objek,  peristiwa, ide,  masalah,  atau  situasi,  seperti menentukan bagaimana suatu peristiwa terkenal  menyerupai  peristiwa  yang kurang  terkenal.  Membandingkan  bisa berupa  pencarian  korespondensi  atau pasangan satu-satu suatu objek.
7. Menjelaskan( explaining ) Menjelaskan  bisa  disebut  juga  dengan membuat model. Proses kognitif menjelaskan berlangsung ketika siswa dapat membuat  dan  menggunakan  model  sebab- akibat dalam sebuah sistem. (Anderson dan Krathwol, 2010:44).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum kelas VIII pada semester  genap  2016.  Penelitian  ini menggunakan Quasi  Experiment yaitu desain  yang  memiliki  kelompok  kontrol tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. (Sugiyono,  2013:114). Quasi-experimental design yang  digunakan  adalah  jenis Non-
Equivalent  Control  Group  design pada desain  ini  terdapat pretest dan posttest untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII Mts Miftahul Ulum Gisting kabupaten  Tanggamus  sebanyak  3  kelas yaitu  kelas  VIII  A,  VIII  B  dan  VIII  C. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  A  sebagai  kelas control dan siswa kelas VIII C sebagai kelas eksperimen yang  masing-masing  berjumlah  25  dan  25 siswa.  Sampel  penelitian  diambil  dengan teknik cluster  randoom  sampling ,  yaitu pengambilan  sampel  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi tersebut.
Instrumen    penelitian  ini  menggunakan tes  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  untuk pemahaman  konsep,  dan  lembar  observasi sebagai keterlaksanaan model TGT. Sebelum  soal  digunakan  untuk  penelitian terhadap,  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran. Teknik analisis data menggunakan  n  gain,  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis. Keterlaksanaan pembelajaran TGT dapat diketahui  dengan  cara  mencari  persentase keterlaksanaannya. Untuk menghitung persentase    keterlaksanaan  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  persamaan  sebagai berikut. Jumlah aspek yang teramati % Keterlaksanaan = 100% Jumlah seluruh aspek 
Adapun  interpretasinya  ditunjukkan  pada Tabel 1. (Irwandani, 2013:45).
Tabel 1: Kriteria Keterlaksanaan Model % Keterlaksanaan (P) Interpretasi P = 0 Tak satu kegiatan pun 0 < P ≤ 25 Sebagian kecil kegiatan 25 < P < 50 Hampir setengah kegiatan P = 50 Setengah kegiatan 50 < P ≤ 75 Sebagian besar kegiatan 75 < P < 100 Hampir seluruh kegiatan P = 100 Seluruh kegiatan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretest dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman konsep awal peserta didik, dan postest digunakan untuk mengetahui adakah perubahan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Berikut  data  perolehan  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2: Rekapitulasi Data Hasil Pretest dan
Posttest Perolehan Pretest Posttest KE KK KE KK Skor Max 45 45 65 50 Skor Min 30 30 85 80 Rata-rata 38 36,8  76,8  65,2 Standar Deviasi (SD) 5.59 5.57  7.34  9.18
Hasil  rata-rata pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan, yaitu  dari  38  menjadi  76,8  setelah  diberi perlakuan.  Pada  kelas  control  nilai  ra-rata juga  mengalami  kenaikan  yaitu  dari  36,8 menjadi 65,2.
Kemudian,  mengamati  tiap  aspek  yang terdapat  pada  pemahaman  konsep.  Berikut rekapitulasi  hasil pretest dan posttest per- indikator  pemahahaman  konsep  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3: Rekapitulasi hasil pretest-posttest per indikator pemahahaman Konsep kelas Eksperimen
Indikator
PK
Jumlah Responden
Pretest (%) Posttest (%) N gain (%) PK-1 74 99 75 100  100 PK-2 26 35 51 68 51 PK-3 26 35 57 76 63 PK-4 27 36 55 73 58 PK-5 11 15 60 80 77 PK-6 6 12 31 62 60 PK-7 14 19 52 69 60
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa pemahaman  konsep  kelas  eksperimen mengalami kenaikan yang cukup signifikan.
Tara Ulfia,dkk │
Tabel 4: Rekapitulasi hasil pretest-posttest per-
indikator pemahahaman konsep kelas kontrol Indikator PK Jumlah Responden Pretest (%) Posttest (%) N gain (%) PK-1 74 99 61 81 -13 PK-2 30 40 45 60 33 PK-3 21 28 54 72 61 PK-4 33 44 57 76 57 PK-5 11 15 51 68 63 PK-6 11 22 17 34 15 PK-7 20 27 40 53 36
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa hasil pretest dan posttest kelas  kontrol mengalami  kenaikan  tapi  tidak  begitu signifikan.  Kenaikan  paling  besar  pada indikator  pemahaman  menarik  inferensi (PK-5).  Hal  ini  bisa  secara  mudah  dilihat pada tabel persentase n gain .
Terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  antar ke dua kelas. Perolehan pemahaman konsep kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  tersebut  perlu  diuji  lebih  lanjut. Sebelum melakukan uji perbedaan rata-rata, perlu  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji  yang  di  gunakan  untuk  mengetahui normal  atau tidaknya data dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji liliefors (dengan taraf signifikan a = 0,05).
Tabel 5. Data Hasil Uji Normalitas
Statistik Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post N 25 25 25 25 ̅ 38 76,8 36,8 68,2 SD 5.59 7.34 5.57 9.18 L hitung 0.12 0.14 0.17 0.15 L tabel 0.17 0.17 0.17 0.17 Kesim- pulan Normal  Normal  Normal  Normal
Kedua  kelompok  ini  memenuhi  kriteria L hitung L tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  ini  terdistribusi  normal  pada  saat pretest maupun posttest.
2. Uji Homogenitas
Apabila data terdistribusi dengan normal, maka selanjutnya menggunakan uji homogenitas varians. Tabel 6. Data Hasil Uji Homogenitas Statistik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol SD 2 30 29,76 51,76 80,96 F hitung 0,99 1.564 F hitung 1,69 1,69 Kesimpulan Homogen Homogen Dari kedua data tersebut didapatkan F hitung < F tabel, maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel  tersebut  mempunyai  varians  yang sama atau homogen.
3. Uji Hipotesis Jika  data  sudah  dikatakan  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis.
Tabel 7 . Data Hasil Uji Hipotesis Statistik Data Posttest Data Pretest Kontrol Eksperimen  Kontrol Eksperimen N 25 25 25 25 ̅ 65, 20 76, 80 36,8 38 SD 9,18 7,34 5,57 5,59 t hitung 4, 933 0.760 t tabel 2, 010635 2.0106347 Keputusan H a diterima, H 0 ditolak. H 0 diterima, H a ditolak Dengan  diterimanya  H a ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  penggunaan  model  pembelajaran
Kooperatif tipe Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap  pemahaman  konsep  siswa kelas eksperimen.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe…..
Pembelajaran kooperatif tipe TGT sangat cocok  untuk  mengajar  sesuai  tujuan pembelajran  yang  dirumuskan,  dengan  satu jawaban yang benar dan terdapat permainan sehingga  membuat  siswa  lebih  aktif  dan tidak  cepat  bosan  saat  pelajaran  fisika. (Pritiya,  2012).  Materi  bunyi  merupakan materi yang  bersifat  hitungan  dan pemahaman,  sehingga  model  TGT  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  pemecahan masalah  saat  pembelajaran  fisika  pokok bahasan bunyi.
Materi pembelajaran bunyi  berhubungan dengan konsep-konsep gelombang bunyi itu sendiri.  Penerapan  konsep  ini  berupa perhitungan  dan  konversi  rumus  sehingga kurang  diminati  oleh  peserta  didik.  Peserta didik umumnya kesulitan dalam memahami konsep, menerapkan konsep untuk mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan materi,  mengkonversi  rumus  dan  kurang cermat dalam menerapkan maupun mengerjakan  konsep  hitungan.  Dengan model  TGT  ini,  peserta  didik  dapat  saling membantu  dalam  kelompoknya  dalam menguasai  konsep  pada  materi  tersebut. Disisi  lain,  model  pembelajaran  TGT  ini merupakan  salah  satu  model  kooperatif yang  kegiatan  kelompoknya  lebih  mudah dikendalikan dan diawasi.
Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran dikelas eksperimen, guru sudah melaksanakan  semua  kegiatan-kegiatan yang  harus  dilakukan  sesuai  dengan  tahap yang  ada  pada  model  tersebut.  Pada  kelas yang  diterapkan  dengan  model TGT telah dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  yang ada. Hal penting lain yang diperoleh dalam penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan signifikan  pada  pemahaman  konsep  kelas eksperimen  dan  juga  kelas  kontrol.  Pada kelas eksperimen, untuk PK-1 (Menafsirkan)  memperoleh  N gain =1  dengan kategori  tinggi.  Sedangkan Indikator pemahaman konsep menarik inferensi  (PK-
5)  di  kelas  eksperimen  mendapat N gain =0,8 dengan kategori tinggi.
Indikator  pemahaman  konsep  lain  yang juga dapat ditingkatkan dengan model TGT pada  langkah  ke-2  ini  adalah  indikator pemahaman  konsep  mengklasifikasikan  ( PK-3) dan membandingkan (PK-6). Hal ini karena pada pengerjaan indikator ini, siswa dapat  berdiskusi  dengan  anggota  kelompok yang  lain.  Indikator  pemahaman  konsep menjelaskan  (PK-7)  memiliki  N gain =0,5, merangkum  (PK-4)  dan  mencontohkan (PK-2) memiliki N gain =0,6. Ketiga indikator pemahaman  konsep  ini  memiliki  kategori N gain sedang.
Indikator  pemahaman  konsep  ini  dapat mencapai  krikeria  sedang  karena  adanya langkah  dalam  model  pembelajaran  TGT yang  digunakan.  Langkah  tersebut  adalah langkah  ke-1,  yaitu  tahap  menyampaikan informasi  (Presentasi  Klasikal). Pada  fase ini guru menyajikan materi pelajaran seperti biasa,  bisa  dengan  ceramah,  diskusi, demonstrasi  atau  eksperimen  bergantung pada  karakteristik  materi  yang  sedang disampaikan  dan  ketersediaan  media  di sekolah yang bersangkutan. Pada kesempatan  ini  guru  harus  memberitahu siswa  agar  cermat  mengikuti  proses pembelajaran  karena  informasi  yang diterimanya pada fase ini sangat bermanfaat untuk  bisa  menjawab  kuis  pada  fase berikutnya  dan  skor  kuis  yang  akan diperoleh  sangat  menentukan  skor  tim mereka.Pada  tahap  presentasi  klasikal  ini siswa dituntut untuk memperhatikan dengan sungguh-sungguh  karena  akan  ada  umpan balik  berupa  tanya  jawab.  Selain  itu,  siswa juga harus memahami apa yang disampaikan  guru  karena  materi  yang disampaikan  pada  tahap  ini  merupakan materi  yang  menjadi  bahan  untuk  tahap berikutnya  seperti  pembentukan  kelompok dan game tournament.
Tara Ulfia,dkk │
Berdasarkan  uraian  diatas,  proses pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  yang diterapkan ternyata dapat dibuktikan bahwa model TGT mampu membuat peserta didik aktif dan mandiri dalam proses
pembelajaran  baik  secara  individu  maupun kelompok karena pada proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif tipe TGT peserta didik diberikan kesempatan setiap kelompok untuk merumuskan argumentasi-argumentasi sesuai dengan perspektif yang dikembangkan. Sehingga kemandirian peserta  didik  tersebut  dapat  berkembang.
Selain  itu  peserta  didik  juga  bisa  menggali informasi  baik  dari  buku-buku  paket  yang relevan  maupun  dari  internet.  Kegiatan- kegiatan  peserta  didik  tersebut  diduga berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  tersebut.  Selain itu,  adanya  tahap  permainan  atau game tournament membuat  peserta  didik termotivasi  untuk  terus  belajar  lebih  giat. Karena  setiap game akan  ada  pemenang yang mendapatkan hadiah atau penghargaan dari  guru.  Hal  ini  tetntu  memotivasi  siswa untuk mendapatkan reward atau penghargaan  dari  guru,  dengan  demikian mereka  akan  lebih  giat  dalam  mempelajari materi yang telah diberikan.
Hal  ini  sesuai  dengan  literatur  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  pengajaran mempengaruhi  hasil  belajar.  Pola  umum pengajaran  adalah  terjadinya  interaksi antara  guru  dengan  anak  didik  dengan bahan  sebagai  perantaranya.  Guru  yang mengajar,  anak  didik  yang  belajar.  Maka guru  adalah  orang  yang  menciptakan lingkungan  belajar  bagi  kepentingan  anak didik.  (Syaiful  Bahri  Djamarah,  2012:114). Strategi penggunaan metode mengajar amat menentukan hasil belajar mengajar. Sedangkan  peserta  didik  pada  kelas kontrol yang diajarkan dengan
pembelajaran  konvensional  kurang  dapat
menumbuh  kembangkan  pemikirannya dalam    mengekspresikan  ide  IPA  Fisika, Dengan  kata  lain  kelas  kontrol  dalam memahami  dan  mengurutkan  penyelesaian soal cenderung lambat. Hal ini dikarenakan pada proses pembelajaran berlangsung guru hanya  menerangkan  materi  dan  melakukan tanya  jawab  setelah  materi  selesai, kemudian  guru  memberikan  soal  dan menyelesaikan soal yang dibuat. Pada kelas kontrol  peserta  didik  cenderung  pasif, mengikuti  urutan  apa  yang  disampaikan guru  dan  dalam  pembelajaran  baik  dengan teman  maupun  dengan  guru.  Hal  tersebut menjadi  alasan  sulitnya  peserta  didik menumbuh kembangkan hasil belajar fisika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh perbedaan pemahaman konsep ditinjau dari perbedaan  model  TGT  dan  model konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  di  kelas  eksperimen dengan  model  TGT  lebih  baik  daripada pembelajaran  dengan  model  konvensional di kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W    dan  R.K,  David.  2010.
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan
Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar Djamarah,  Syaiful  Bahri. Strategi  Belajar Mengajar. Bandung:PT. Rineka Cipta Irwandani,  Model  Pembelajaran  Just  In Time  Teaching  (Jitt)  Berbantuan Website  Pada  Topik  Listrik  Arus Bolak-Balik  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMA. Tesis. Bandung:UPI Isjoni. 2013. Cooperative Learning .
Jakarta:Alfabeta Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada
Sahnam,  Wildan,  Erin  Ryantin,  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Teams  Games  Tournament    (TGT) Terhadap    Prestasi    Belajar    Kimia Ditinjau    Dari  Motivasi    Berprestasi Siswa  Kelas  Xi  Sekolah  Menengah Atas  (Sma)  Negeri    2  Pujut  Lombok Tengah. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Vol.
21 No. 2, 2014 Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta