https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
123

## Media Edutainment sebagai Solusi Permasalahan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar
Ayu Harlinda 1 , Dwi Cahaya Nurani 2 , & Mazda Leva Okta Safitri 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sriwijaya Email: 1 06131282025040@student.unsri.ac.id ,
2 Dwicahayanurani@fkip.unsri.ac.id , 3 Mazdalevaoktasafitri@fkip.unsri.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of using  edutainment  media  in  improving  student learning  outcomes  in  calculating  the  surface  area of tube shapes at SD Negeri 02 Indralaya Utara. This research used experimental method with One Group Pretest Posttest Design. The sample in this study  was  class  VI  A  which  had  a  total  of  31 students including 20 girls and 11 boys. The data collection  technique  used  was  a  test.  The  results showed  that  there  was  a  significant  increase  in learning outcomes after using edutainment media. From  the  calculation  results,  the  average  pretest score  is  50  while  the  average  posttest  score  is  80. Based  on  the  hypothesis  test,  the  score  z count =  - 8.0864  while  z tabel =  1.9599  with  a  level  of  0.05 (5%).  This  shows  that  z count <  z tabel which  means H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted.  So  it  can  be concluded  that  edutainment  media  can  improve student  learning  outcomes  in  calculating  the surface  area  of  tube  shapes  at  SD  Negeri  02 Indralaya  Utara.  Therefore,  edutainment  media can  be  a  solution  in  overcoming  the  problems  of students' math learning outcomes at the basic education level. Keywords: Edutainment Media; Learning Outcomes; Mathematics Learning, Elementary School.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektifitas penggunaan media edutainment dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menghitung  luas  permukaan bangun  tabung  di  SD  Negeri  02  Indralaya  Utara.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  dengan  jenis  rancangan One  Group  Pretest  Posttest  Design . Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VI  A  yang  memiliki  jumlah  siswa sebanyak  31  orang  di  antaranya  20  perempuan  dan  11  laki-laki.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  setelah  menggunakan
Dikirim : 19 April 2023 Diterima : 14Agustus 2023 Terbit : 31 Agustus 2023 Koresponden: Ayu Harlinda
06131282025040@student.unsri. ac.id
Cara sitasi: Harlinda, A., Nurani, D.C., & Safitri, M.L.O. (2023). Media Edutainment sebagai Solusi Permasalahan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 3(2), 123-132
Karya ini bekerja di bawah lisensi https://creativecommons.org/licenses/by -sa/4.0/
media  edutainment.  Dari  hasil  perhitungan,  didapatkan  rata-rata  nilai pretest adalah  50  sedangkan  rata-rata  nilai posttest adalah  80.  Berdasarkan  uji  hipotesis diperoleh skor  z hitung = -8,0864 sedangkan z tabel = 1,9599 dengan taraf 0,05 (5%). Hal ini menunjukkan bahwa z hitung < z tabel yang berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  edutainment dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam menghitung luas permukaan bangun tabung di SD Negeri 02 Indralaya Utara. Oleh karena itu, media edutainment dapat menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan hasil belajar matematika siswa jenjang pendidikan dasar. Kata Kunci: Media Edutainment; Hasil Belajar; Pembelajaran Matematika; Sekolah Dasar

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  dalam  membangun sebuah  bangsa  (Putri  dkk.,  2020).  Selain  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan  kepada  siswa,  pendidikan  juga  diharapkan  dapat  membantu mereka  mengatasi  berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun, tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah,  seperti  kurangnya  motivasi  siswa  untuk belajar,  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran,  dan  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  belajar  merupakan  kunci  untuk  mengubah kepribadian siswa yang akan mempengaruhi hasil belajarnya.
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian seseorang  dimana  perubahan  tersebut  berupa  peningkatan  kualitas  tingkah laku,  seperti  peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  daya  pikir, pemahaman,  sikap,  dan  berbagai  kemampuan  lainnya  (Djamaluddin  & Wardana, 2019). Sejalan dengan hal tersebut, (Suardi, 2018) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan dalam diri seseorang yang dapat dinyatakan dengan  adanya  penguasaan  pola-pola  sambutan  yang  baru  yang  berupa pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap  sebagai  akibat  dari  proses  hasil pengalaman  yang  dialami.  Di  sisi  lain,  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh  seseorang  setelah  selesai  mempelajari  sejumlah  mata  pelajaran dengan dibuktikan melalui tes yang berbentuk nilai (Sinar, 2018). Hasil belajar inilah yang akan menjadi tolak ukur apakah suatu tujuan pembelajaran telah tercapai atau  belum.
Tujuan pembelajaran pada dasarnya merupakan perubahan tingkah laku yang  ada  pada  diri  siswa  (Purnamaningsih,  2022).  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  dapat  dilakukan  sebuah  tindakan.  Misalnya,  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  dan  menggunakan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  memaksimalkan  hasil belajar siswa.
Pada  saat  ini  saat  ini  banyak  usaha  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah  dengan
menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu yang  dapat  digunakan  sebagai  penyampai  pesan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Wati, 2018). Selanjutnya (Nurdyansyah, 2019) mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  seorang  guru  kepada  siswa    yang  bisa menstimulus  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  siswa  sehingga  terjadi proses  pembelajaran.  (Novita  dkk.,  2019)  menambahkan    bahwa  media pembelajaran  adalah  faktor  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  mencapai hasil belajar yang maksimal.
Edutainment adalah pembelajaran yang menambahkan muatan hiburan dalam  menyampaikan  materi  sehingga  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan  dan  menghibur  (Purnamaningsih,  2022).  Adapun  tujuan edutainment dalam pembelajaran yaitu tidak lain agar pembelajaran menjadi menyenangkan,  sehingga  siswa  dapat  merasa  nyaman,  aman,  santai,  dan suasana kelas tidak terasa tegang, menakutkan, tidak nyaman, terancam, dan atau tertekan (Santoso, 2018).
Konsep  edutainment  ini  pernah  dilakukan  oleh  Mira  Wahyuni  yang melakukan penelitian tentang pengaruh penggunaan media edutainment game berbasis microsoft  powerpoint terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  terdapat  pengaruh  signifikan  sehingga  edutainment  dapat dikatakan  cocok  untuk  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Wahyuni, 2019). Sejalan dengan penelitian Sriyanto yakni adanya peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  sebelum  dan sesudah penelitian. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode  edutainment  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar matematika (Sriyanto dkk., 2022).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas VI  SDN  02  Indralaya Utara,  salah  satu  materi  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  sekolah dasar  adalah  luas  permukaan  tabung.  Adapun  faktor-faktor  yang menyebabkan  kesulitan  dalam  memahami  materi  ini  yaitu  kurangnya pemahaman tentang konsep bangun  ruang, kesulitan dalam menghitung luas permukaan,  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar,  dan  media  yang digunakan  guru  hanya  menggunakan  papan  tulis  dan  buku  cetak  serta didominasi dengan metode ceramah. Hasil wawancara dengan siswa kelas VI SDN 02 Indralaya Utara mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran guru kebanyakan menggunakan media dengan menunjukkan benda langsung. Oleh karena  itu,  dibutuhkan  sebuah  solusi  yang    dapat  membatu  siswa  dalam memahami  materi  luas permukaan  bangun  tabung  dengan  lebih mudah  dan menyenangkan.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan media  edutainment.  Hal  ini  dikarenakan  para  guru  di  SDN  02  Indralaya Utara hanya menggunakan media yang  ada  di sekitar seperi media nyata dan juga media  gambar dalam proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektifitas  penggunaan  media edutainment dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam menghitung luas permukaan bangun tabung di SD Negeri 02 Indralaya Utara.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan metode eksperimen dengan jenis one group pretest-posttest design . Pada  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  diberikan pretest (tes  awal)  sebelum diberikan treatment (perlakuan),  dan  pada  akhirnya  sampel  diberikan posttest (tes  akhir)  setelah  diberikan treatment (perlakuan)  (Sukardi,  2018).  Populasi adalah  kelompok  yang  dijadikan  objek  dalam  penelitian  (Sugiyono,  2022) yakni siswa kelas VI SDN 02 Indralaya Utara. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas VI A tahun ajaran 2022/2023 berjumlah 31 siswa di antaranya 20 perempuan dan 11 laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  soal  benar  salah.  Analisis  data  pada penelitian ini terdiri dari dua macam, yaitu uji prasyarat analisis data dan uji hipotesis. Uji prasyarat data terdiri dari 2 (dua) tahap yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas.  Setelah  uji  prasyarat  dilakukan,  maka  dilakukan  uji hipotesis.

## C. Hasil dan Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji efektivitas penggunaan media  edutainment dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi menghitung luas permukaan bangun tabung di SD Negeri 02 Indralaya Utara, sehingga  data  tes  yang  digunakan  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  perbandingan  antara  dua  tes  yaitu pretest dan posttest .  Penelitian  ini  memberikan  soal  pilihan  ganda  dan  benar  salah yang berjumlah 6 soal pilihan ganda dan 3 soal benar salah. Pretest diberikan sebelum  perlakuan  dan posttest diberikan  setelah  perlakuan.  Berikut  adalah hasil pretest dan posttest dari kelas VIA.
Tabel 1.
Deskripsi data N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Pretest 31 10 75  50,00 16,833 Postest 31 55 100  80,00 11,972
Valid N (listwise)  31
Sebelum melakukan analisis data tes hasil belajar siswa, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas.
Tabel 2.

## Uji Homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil  Based on Mean 1,292 1 60  ,260 Based on Median 1,292 1 60  ,260 Based on Median and with adjusted df 1,292 1  48,026  ,261 Based on trimmed mean 1,425 1 60  ,237
Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  sig.  0,260,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen.  Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berikut adalah tabel uji normalitas nilai pretest dan posttest .
Tabel 3.
Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Postest N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 50,00 80,00 Std. Deviation 16,833 11,972 Most Extreme Differences Absolute ,177 ,146 Positive ,081 ,146 Negative -,177 -,121 Test Statistic ,177 ,146 Asymp. Sig. (2-tailed) ,014 c ,092 c
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai pretest dan posttest berdistribusi normal. Dimana nilai sig. (2-tailed) untuk pretest adalah sebesar  0,014  dan posttest sebesar  0,092.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Setelah  nilai pretest dan posttest dinyatakan homogen  dan  berdistribusi  normal,  maka  dapat  dilakukan  analisis  data  tes hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  uji-z  dua  sampel independent . Pengujian ini didasarkan pada hipotesis berikut:
H 0 :  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  setelah  menggunakan  media edutaiment terhadap hasil belajar siswa.
H 1 :  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  setelah  menggunakan  media edutaiment terhadap hasil belajar siswa.
Adapun kriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai z hitung < -z α maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Tabel 4.

## Uji Hipotesis
Nilai Pretest Nilai Posttest Mean 50 80 Known Variance 283,3333 143,3333 Observations 31 31 Hypothesized Mean Difference 0 Z -8,086447627 P(Z<=z) one-tail 3,33067E-16 z Critical one-tail 1,644853627 P(Z<=z) two-tail 6,66134E-16 z Critical two-tail 1,959963985
Berdasarkan  perhitungan  uji-z  dua  sampel independent diketahui  bahwa z hitung = -8,0864 dan -z α atau z tabel = -1,9599. Hal ini menunjukkan bahwa z hitung < z tabel yang berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan setelah menggunakan media edutaiment terhadap hasil belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa setelah mendapatkan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan setelah menggunakan media edutainment. Hal ini berdasarkan pada hasil analisis uji-z dua sampel independent dimana  diperoleh  nilai  z hitung yang  lebih  kecil  daripada  z tabel . Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  pengambilan  kesimpulan  hipotesis  yaitu  H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  setelah  diberikan  perlakuan  atau  setelah menggunakan  media  edutainment.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  pendapat (Salsabila & Puspitasari, 2020) yang menjelaskan bahwa terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa sekolah dasar yaitu terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal ini dapat berupa motivasi belajar yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  (Nugroho  dkk.,  2020)  dan  faktor eksternal dapat berupa media edutainment.
Guru  akan  lebih  mudah  menyampaikan  materi  pembelajaran  jika  guru tersebut  menggunakan  media  pembelajaran  (Inayah  dkk.,  2021).  Siswa  juga akan  lebih  mudah  menangkap  makna  dari  pembelajaran  jika  disampaikan dengan  cara  yang  mudah  dipahami  misalnya  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Media  edutainment  berarti  sarana  untuk  menyampaikan informasi  dalam  proses  pembelajaran  (Hasan  dkk.,  2021)  dengan  cara  yang menghibur.
Media  edutainment  dapat  diartikan  sebagai  suatu  sarana  dalam menyampaikan  informasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggabungkan dua unsur yaitu pendidikan dan hiburan. Hal ini tentunya akan memberikan pengalaman  yang  bermakna  atau  memberikan  kesan  kepada  siswa  bahwa belajar matematika itu tidaklah sulit dan membosankan (Sriyanto dkk., 2022),
sehingga  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa  yang  tentunya  akan berpengaruh terhadap hasil belajar mereka.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Wahyuni, 2019) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada subtema jenis-jenis pekerjaan, dapat dilihat dari t hitung > t tabel yaitu 7,93 > 0,686. Hal ini berarti media edutainment mempunyai  pengaruh  positif    terhadap  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dapat dikatakan  cocok  untuk  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu media  edutainment  juga  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar matermatika.
Pembelajaran  akan  menyenangkan  apabila  dikemas  dalam  permainan dan  hiburan.  Konsep  inilah  yang  diusung  media  pembelajaran  edutainment yakni pembelajaran sebagai sebuah hiburan tetapi tidak meninggalkan tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  berdampak  pada motivasi dan semangat belajar yang berarti berpengaruh positif pula terhadap hasil  belajar  siswa.  Tidak  ada  media  yang  paling  tepat  dalam  mengatasi permasalahan  pembelajaran  tetapi  media  edutainment  dapat  menjadi  salah satu pilihan dalam meningkatkan pembelajaran.

## D. Kesimpulan
Hasil  analisis  data  menyatakan  bahwa  media  edutainment dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menghitung luas permukaan bangun tabung di SD Negeri 02 Indralaya Utara. Hal ini dapat dilihat dari hasil data pretest dan posttest yang menunjukkan adanya perbedaan signifikansi rata-rata dari kedua nilai tersebut. Rata-rata nilai pretest adalah 50 sedangkan rata-rata nilai posttest adalah 80. Selain itu, berdasarkan hasil analisis statistik dari data pretest dan posttest dengan menggunakan uji hipotesis diperoleh t hitung dan t tabel . Karena z hitung = -8,0864 < z tabel = 1,9599 untuk taraf signifikansi 0,05 maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  media edutainment dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menghitung luas permukaan bangun tabung di SD Negeri 02 Indralaya Utara. Oleh karena itu, media  edutainment  dapat  menjadi  solusi  masalah    hasil  belajar  siswa  pada materi luas permukaan bangun tabung di SD.
*********

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2020). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (18  ed.).  Rineka Cipta.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis . CV. Kaffah Learning Center.
Hasan, M., Milawati, M., Darodjat, D., Harahap, T. K., Tahrim, T., Anwari, A. M., Rahmat, A., Masdiana, M., & Indra, I. M. (2021). Media Pembelajaran. Dalam Tahta Media Group . Tahta Media Group.
Inayah,  N.,  Cahyaningtyas,  A.  P.,  &  Kusumadewi,  R.  F.  (2021).  Interactive Pictorial  Story  as  Learning  Media  for  Third  Grade  Students. Profesi Pendidikan Dasar , 8 (1), 35–47. https://doi.org/10.23917/ppd.v8i1.12299
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Pratama,  M.  Y.  (2019).  Penggunaan  Media Pembelajaran  Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of Primary Education , 3 (2), 64–72.
Nugroho,  D.  K.  K.  B.,  Raharjo,  T.  J.,  &  Utomo,  U.  (2020).  The  Relationship between  Parents’  Learning  Motivation  and  Socio-Economic  Status  with Science  Learning  Achievement. Journal  of Primary Education , 9 (5),  518–526. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i5.43239
Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif . UMSIDA Press.
Purnamaningsih,  D.  (2022). Pengaruh  Pelaksanaan  Metode Edutainment dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMP Muhammadiyah 04 Medan . http://repository.umsu.ac.id/handle/123456789/19082 Putri, A. L., Charista, F. D. F., Lestari, S., & Trisiana, A. (2020). Implementasi Pancasila  Dalam  Pembangunan  Dibidang  Pendidikan. Terampil:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 13–22. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/5666 Salsabila, A., & Puspitasari, P. (2020). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. PANDAWA , 2 (2), 278–288.
https://doi.org/10.36088/PANDAWA.V2I2.800
Santoso.  (2018). Penerapan  Konsep Edutainment dalam  Pembelajaran  di  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . 1 (1). http://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/index
Sinar. (2018). Metode Active Learning . Deepublish.
Sriyanto,  A.,  Rahman,  K.,  Sumarsih,  E.,  &  Kunci,  K.  (2022).  Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Melalui  Metode Edutainment di SD Negeri  2  Minggarharjo. Educatif  Journal  of  Education  Research , 4 (4),  45–51. https://doi.org/10.36654/EDUCATIF.V4I4.125
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Deepublish.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (IV). Alfabeta.
Sukardi,  M.  (2018). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya . Bumi Aksara.
Wahyuni,  M.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Media Edutainment Game  Berbasis Microsoft Powerpoint  terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas  IV  pada  Subtema  Jenis- Jenis Pekerjaan di SD Negeri 05 Indralaya . Universitas Sriwijaya.
Wati,  E.  R.  (2018). Ragam  Media  Pembelajaran :  Visual,  Audio  Visual,  Komputer, Power Point, Internet, Interactive Video . Kata Pena.