## Pengaruh Efektivitas Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Kerja Terhadap Prestasi Kerja Guru SMA Negeri di Kota Samarinda
Soerjo Adi Poernomo 1 , Zaenab Hanim 2 , Laili Komariyah 3 1 Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Kalimantan Timur, Indonesia 2,3 Universitas Mulawarman Kalimantan Timur, Indonesia
Corresponding Author soerjo.adi@kemendikbud.go.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received July 30, 2022 Revised September 01, 2022 Accepted September 04, 2022

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  (1)  the effectiveness  of  the  principal's  leadership  on  teacher  work  performance, (2) the work environment on teacher performance, (3) the effectiveness of the principal's leadership and the work environment together on teacher work performance. This type of research uses a correlational method with a  quantitative  approach,  including  validity  and  reliability  tests,  classical assumption  tests,  and  multiple  linear  regression  analysis.  The  research sample was 100 teachers in 5 public high schools in the city of Samarinda which  were  selected  by  a  simple  random  sampling  technique.  Based  on the  results  of  the  study,  it  shows  that  (1)  there  is  a  significant  influence between  the  effectiveness  of  the  principal's  leadership  on  teacher  work performance  by  31.20%  (2)  there  is  a  significant  influence  on  the  work environment on teacher work performance by 30.70%, (3) there is a jointly significant  influence  between  the  effectiveness  of  the  principal's leadership and the work environment on the teacher's work performance is 31.60%. The implication of this research is that teachers will have high work performance, if the leader provides effective leadership to the school he leads, in addition to improving the work performance of the principal by paying attention to the teacher's work environment.
Keywords : Leadership Effectiveness, Work Environment, Work Achievement How to cite Poernomo  et  al.,  (2022).  Pengaruh  Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Prestasi  Kerja  Guru  SMA  Negeri  di  Kota Samarinda. Attractive: Innovative Education Journal, 4(3) . 55-73. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  penting  dari  pendidikan  yakni  guru.  Guru merupakan  kunci  utama  dari  keberhasilan  suatu  pendidikan,  hal  ini dikarenakan  guru  memiliki  peran  untuk  mentransformasikan  input pendidikan. Agar dapat mentrasformasikan input pendidikan guru tidak dapat hanya  mengandalkan  keprofesionalan  saja  tetapi  harus  disertai  dengan peningkatan prestasi kerja guru (Jaliah et al., 2020; Ratmini et al., 2019).
Selain itu guru juga  merupakan posisi sentral dalam pelaksanaan proses pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru  akan  menjadi  pantauan  utama  terutama berkaitan  dengan  kinerja  dan  loyalitas  terhadap  pekerjaannya  (Berjaoui  & Karami-Akkary,  2020).  Pandangan  tersebut  lebih  tertuju  terhadap

## Attractive : Innovative Education Journal
ketidakmampuan  guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  sehingga mengakibatkan rendahnya kualitas pendidikan (Szeto & Cheng, 2018). Padahal tidak  seharusnya  semua  rendahnya  kualitas  pendidikan  dibebankan  kepada guru,  banyak  faktor-faktor  penyebab  lainnya  yang  ikut  mempengaruhi rendahnya kualitas pendidikan.
Prestasi  kerja  yang  tinggi  dari  guru  memberi  dorongan  pada pengembangan  kompetensi  kerja  sehingga  pada  setiap  diri  guru  memiliki peranan penting untuk memberikan kontribusi pada kinerja guru. Prestasi kerja yang  tinggi  dari  guru  ditandai  dengan  berkembangnya  kompetensi  kerja. Kompetensi  kerja  adalah  suatu  kapasitas  individu  secara  menyeluruh  untuk mengerjakan berbagai pekerjaannya (Darmawan, 2017).
Berdasarkan  penelitian  atau    pendapat  Komariyah  dan  Mukhoirotin (2018)  guru  adalah  individu  yang  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  kreativitas  anak  didiknya  melalui  kegiatan mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba  dan  membentuk  jejaring  dalam bentuk  proses  pembelajaran.  Banyak  hal  yang  perlu  menjadi  bahan  renungan kita  bersama,  tentang  mengapa  rendahnya  kualitas  pendidikan  yang berpengaruh  kepada  rendahnya  prestasi  kerja  guru.  Antara  lain,  seringnya berganti  kurikulum  pendidikan  nasional,  kurangnya  kegiatan  peningkatan kompetensi  guru,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  sekolah  serta  yang  utama kurang  efektifnya  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  dalam  menjalankan fungsinya sebagai pemimpin (Warman et al., 2021).
Salah  satu  strategi  kebijakan  pemerintah  dalam  meningkatkan  sumber daya manusia Indonesia adalah melalui peningkatan mutu Pendidikan, sesuai dengan  fungsi  dan  tujuan  Pendidikan  nasional.  Pembentukan  sumber  daya manusia yang berkualitas bukanlah proses yang mudah dan cepat. Dalam hal ini  Lembaga  Pendidikan  dianggap  sebagai  Lembaga  yang  paling  tepat  untuk menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  (Komariya  et  al.,  2021; Tan, 2018).
Prestasi kerja guru pada dasarnya adalah hasil kerja guru selama periode tertentu  dibandingkan  dengan  standar,  target  atau  kriteria  yang  telah ditentukan  (Hanim,  2018).  Apabila  prestasi  kerja  guru  kurang  mendapat perhatian,  maka  akan  berdampak  terjadinya  penurunan  prestasi  kerja  yang nanti  akan  berakibat  terjadinya  hal-hal  yang  tidak  diinginkan  oleh  suatu lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  sekolah.  Penurunan  prestasi  kerja  tidak boleh  dibiarkan  terus  berlanjut,  karena  akan  menyebabkan  turunnya  kualitas pendidikan.  Maka  dari  itu,  lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  sekolah  perlu memperhatikan  faktor-faktor  pendorong  untuk  meningkatkan  prestasi  kerja tenaga pengajarnya dalam hal ini guru (Kew et al., 2018).
Akibat  yang  ditimbulkan  dari  kurangnya  prestasi  kerja  yang  dimiliki seorang  guru  umpamanya  dalam  bentuk  tindakan  dan  perbuatan  yang dilakukan  setiap  hari  seperti  kelambatan,  kelalaian  dalam  bekerja,  ketepatan dalam  kehadiran  pada  jam-jam  kerja,  bekerja  dengan  seenaknya,  dan
sebagainya.  Prestasi  kerja  seorang  guru  sangat  ditentukan  oleh  adanya efektivitas pimpinan.
Prestasi kerja yang tercapai dengan baik itu terlihat dari guru yang rajin hadir ke sekolah, mematuhi segala peraturan sekolah, semangat dalam bekerja, menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu, dan dapat bekerjasama dengan baik antar sesama rekan kerja. Apa yang dilakukan oleh guru ini akan berdampak positif yaitu keberhasilan dalam pencapaian tujuan pendidikan.
Prestasi kerja guru akan baik jika guru telah melakukan unsur-unsur yang terdiri  dari  kesetiaan  dan  komitmen  yang  tinggi  pada  tugas  mengajar, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran, kedisiplinan dalam mengajar dan  tugas  lainnya,  kreativitas  dalam  pelaksanaan  pengajaran,  kerja  sama dengan  semua  warga  sekolah,  kepemimpinan  yang  menjadi  panutan  siswa, kepribadian  yang  baik,  jujur  dan  objektif  dalam  membimbing  siswa,  serta tanggung  jawab  terhadap  tugasnya.  Oleh  karena  itu  tugas  kepala  sekolah selaku  manajer  adalah  melakukan  penilaian  terhadap  kinerja  guru.  Penilaian ini  penting  untuk  dilakukan  mengingat  fungsinya  sebagai  alat  motivasi  bagi pimpinan kepada guru maupun bagi guru itu sendiri (Anggraini et al., 2020)
Menurut Wiyono (2017) kepemimpinan kepala sekolah merupakan faktor terpenting  dalam  menentukan  perkembangan  sekolah  salah  satunya  adalah untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  suatu  satuan  Pendidikan  atau sekolah, dalam hal ini kepemimpinan kepala sekolah adalah salah satu faktor yang berpengaruh terhadap peningkatan prestasi kerja guru.
Berdasarkan  penelitian  Hanim  et  al.,  (2019)    bahwa    faktor  pendukung efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah    antara  lain  adalah  kebutuhan  guru yang  sudah  tercukupi  dan  sesuai  dengan  kompetensi  masing-masing  serta fasilitas sarana prasarana yang sudah memadai. Sedangkan faktor penghambat dalam  meningkatkan  kinerja  guru  adalah  kondisi  alam,  jauhnya  jarak  antara rumah  guru  dengan  sekolah,  kebijakan  kurikulum  yang  sering  direvisi  dan buku pegangan siswa yang selalu datang terlambat.
Kepemimpinan yang mempengaruhi prestasi kerja, lingkungan kerja juga salah satu faktor yang juga berpengaruh terhadap prestasi kerja (Mulawarman et  al.,  2021).  Prestasi  kerja  guru  yang  tinggi  dari  setiap  tenaga  pengajar merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  suatu  lembaga  pendidikan dalam  hal  ini  sekolah  (Azainil  et  al.,  2021).  Semakin  banyak  guru  yang berprestasi,  maka  kinerja  atau  produktivitas  organisasi  secara  keseluruhan akan meningkat dan sekolah dapat meningkatkan mutu pendidikan (Warman et al., 2022).
Selain  itu,  Hanim  et  al.,  (2019)  juga  menjelaskan  terkadang  terdapat perbedaan persepsi untuk membangun suatu tujuan dalam rangka peningkatan mutu  pendidikan,  kurangnya  kesadaran  pendidik  dan  tenaga  kependidikan untuk mengapitalisasikan tugas dan tanggung jawab mereka. Sedangkan faktor pendukung yaitu letak geografis sekolah yang strategi menjalankan tugas, serta kepercayaan dan dukungan masyarakat terhadap sekolah dalam menjalankan kebijakan-kebijakan  yang  telah  disepakati  bersama,  dan  lingkungan  sekolah
yang  kondusif,  serta  pengelolaan  administrasi  dan  keuangan  sekolah  yang transparan dan akuntabel.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  merupakan  salah  satu  faktor terpenting dalam kemajuan suatu satuan pendidikan. Hasil penelitian  Wiyono (2017)  menjelaskan  bahwa  teknik  kepemimpinan  dalam  evaluasi  diri  mampu meningkatkan  kepemimpinan  transformational,  motivasi  kerja  guru  dan efektivitas kerja seluruh guru , yang mana hal tersebut apabila diterapkan oleh seluruh  kepala  sekolah  akan  menghasilkan  tujuan  pendidikan  yang diharapkan. Serta terkait dengan masalah yang akan diteliti.
Selain kepemimpinan kepala sekolah yang berpengaruh terhadap prestasi kerja  guru,  lingkungan  kerja  juga  sangat  berpengaruh  (Amon  &  Harliansyah, 2022).    Pengaruh  lingkungan  kerja  yang  dibutuhkan  oleh  setiap  guru  dalam menjalankan aktivitas kerjanya yaitu bangunan fisik yang luas, tidak sumpek, ventilasi  udara  yang  cukup,  jauh  dari  kebisingan  dan  keributan,  ketersediaan fasilitas  kerja  berupa  alat  dan  perlengkapan  seperti:  alat  tulis  menulis, komputer,  lemari  arsip,  sarana  komunikasi,  transportasi  untuk  pengawasan dan  sebagainya.  Guru  juga  menghendaki  lingkungan  kerja  tercipta  suasana yang  harmonis  antara  rekan  kerja,  pimpinan  dan  bawahan  (Laisila,  2020; Lorensius, Hanim, et al., 2022) .
Namun  yang  ada  di  lapangan  guru  kurang  dalam  memperhatikan kinerjanya,  kebanyakan  dari  para  guru  bekerja  hanya  sekedar  melaksanakan tugas  dan  kewajiban  sehari-hari.  Keadaan  ini  menyebabkan  etos  kerja  para guru  menjadi  rendah,  dengan  begitu  hal  ini  akan  berdampak  pada  mutu pendidikan yang rendah pula. Kinerja guru dipengaruhi oleh lingkungan kerja, kompensasi dan komitmen dalam bekerja (Lorensius, Anggal, et al., 2022).
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  seorang  guru,  baik  faktor internal  maupun  faktor  eksternal.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  lingkungan  kerja  (Lawrence  &  Tar,  2018). Lingkungan  kerja  yang  terjadi  di  sekolah  dapat  menunjang  proses pembelajaran,  yang  meliputi  kepemimpinan  sekolah,  iklim  organisasi, keberadaan  ruang  kerja,  sirkulasi  udara,  model  ruangan,  kontraksi  ruangan, penerangan,  posisi  pintu  dan  jendela,  penempatan  fasilitas  kerja,  papan  tulis dan  meja  guru,  aksesoris,  penempatan  kursi,  penataan  media  belajar, ketersediaan buku yang berpotensi menunjang keberlangsungan kerja guru.
Penelitian  Elfita  et  al.,  (2019)  memaparkan  bahwa  keadaan  lingkungan kerja non fisik sangat berpengaruh terhadap Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam  di  MTs  Negeri  Sentajo  Filial  Singingi  Kecamatan  Singingi  Kabupaten Kuantan  Singingi.  Selain  itu  lingkungan  kerja  sangat  ditentukan  oleh  kondisi fisik  dari  fasilitas  dan  prasarana  kerja  dengan  ruang  kerja  yang  dapat memberikan  kesesuaian  dalam  melaksanakan  pekerjaan  dengan  cukup menyenangkan dan keharmonisan kerja yang tercipta dalam lingkungan kerja. Hasil  analisis  regresi  membuktikan  bahwa  variabel  lingkungan  kerja memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Secara konkret  lingkungan  kerja  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  prestasi
kerja.  Bentuk  pengaruh  lingkungan  kerja  yang  dibutuhkan  oleh  setiap  guru dalam  menjalankan  aktivitas  kerjanya  yaitu  bangunan  fisik  yang  luas,  tidak sumpek,  ventilasi  udara  yang  cukup,  jauh  dari  kebisingan  dan  keributan, ketersediaan  fasilitas  kerja  berupa  alat  dan  perlengkapan  seperti:  alat  tulis menulis,  komputer,  lemari  arsip,  sarana  komunikasi,  transportasi  untuk pengawasan dan sebagainya.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  lingkungan  erat  kaitannya  dengan peningkatan  prestasi  kerja  guru.  Dalam  hal  ini  apabila  kedua  faktor  di  atas yaitu  kepemimpinan  sekolah  dan  lingkungan  kerja  baik  maka  secara  tidak langsung  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  kerja  guru.  Berdasarkan pengamatan dan wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru dan tenaga kependidikan  di  SMA  Negeri  di  Kota  Samarinda  mendapati  beberapa permasalahan  yaitu  adanya  sebagian  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang datang  ke  sekolah  tidak  sesuai  dengan  jam  kerja  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah  yaitu  datang  pukul  07.00  dan  pulang  pukul  14.10.  Sebagian  guru datang  ke  sekolah  hanya  pada  saat  jam  mengajar  saja,  bahkan  ada  juga  guru yang  tidak  masuk  mengajar  tanpa  memberikan  keterangan  kepada  sekolah atau meninggalkan tugas untuk siswa.
Selain  itu  ada  juga  sebagian  guru  yang  pulang  lebih  awal,  meskipun  di sini  mereka  telah  melaksanakan  tugasnya  yaitu  mengajar.  Padahal  kewajiban seorang  guru  di  sekolah  bukan  saja  datang  mengajar  dan  setelah  selesai kemudian  pulang,  tetapi  juga  harus  melaksanakan  beberapa  administrasi- administrasi di sekolah seperti absensi kehadiran dan laporan kepada petugas piket  setelah  selesai  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  guru,  ketidakdisiplinan jam  kerja  juga  dilakukan  oleh  Sebagian  karyawan  tata  usaha,  hal  seperti  ini tentunya akan sangat berakibat fatal bagi sekolah, seperti contoh bila ada yang berkepentingan  seperti  legalisir,  surat  menyurat  harus  menunggu  karyawan tata usaha datang. Tentunya kebiasaan yang sering dilakukan seperti ini akan sangat merugikan khususnya  dalam hal pelayanan baik untuk siswa maupun alumni.
Selain  ketidakdisiplinan  terhadap  jam  kerja  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah, hal lain yang mengindikasikan kurangnya motivasi kerja terlihat dari pembuatan  data  sekolah  yang  masih  tertunda,  sebagai  contoh  adalah  dalam pembuatan  data  guru  misalnya  jumlah  guru,  status  guru,  data  tenaga kependidikan,  dan  sebagainya.  Kondisi  yang  sama  juga  terlihat  dalam  hal penataan  ruang  kerja  yang  masih  terdapat  ketidakteraturan  atau  berantakan baik di ruang guru maupun tenaga  kependidikan. Penataan ruang kerja yang kurang rapi seperti ini akan mengakibatkan guru maupun tenaga kependidikan tidak  bisa  bergerak  secara  leluasa,  tidak  nyaman  berada  di  ruangan,  kurang berkonsentrasi  dalam  bekerja,  dan  sebagainya.  Dengan  penataan  ruang  kerja yang  kurang  rapi  akan  menghambat  seorang  guru  maupun  tenaga kependidikan  dalam  melaksanakan  pekerjaan,  sehingga  dengan  demikian tujuan yang ingin dicapai sekolah akan sulit tercapai.
Prestasi  kerja  guru  di  SMA  Negeri  di  Kota  Samarinda  masih  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  karena  prestasi  kerja  guru  dilihat  dari beberapa aspek antara lain peningkatan motivasi kerja baik di dalam maupun di  luar  kelas,  mampu  mengembangkan  kreativitas  seperti  mengikuti  lomba- lomba peningkatan kompetensi guru, menulis karya ilmiah seperti jurnal dan penelitian kependidikan lainnya lebih utama dari dua hal tersebut dilihat dari kedisiplinan  guru  dalam  bekerja  seperti  masuk  kelas  tepat  waktu,  menjadi teladan bagi siswa  - siswanya  dan kemampuan guru  mengelola  pembelajaran dengan baik, sehingga secara umum kualitas pendidikan dapat meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  identifikasi  masalah  di  atas, maka permasalahan yang  akan  diteliti  dibatasi  pada  efektivitas  kepemimpinan kepala sekolah, lingkungan kerja guru dan prestasi kerja guru SMA Negeri di Kota Samarinda.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  korelasional melalui pendekatan penelitian kuantitatif dengan teknik korelasional. Teknik korelasi ini digunakan untuk menganalisa pengaruh antara dua variabel bebas yaitu efektivitas kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  dan  lingkungan  kerja  (X 2 )  dengan  satu  variabel terikat yaitu prestasi kerja guru (Y). Model konstelasi sebagai berikut:
Gambar 1. Konstelasi Masalah Variabel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru sekolah SMA Negeri di kota Samarainda,  yang  berjumlah  sekitar  600  guru  dengan  jumlah  SMA  Negeri  di  Kota Samarinda sebanyak 17 sekolah. Peneliti mengambil 5 sekolah atau sekitar 30 % dari jumlah seluruh SMA  Negeri  di Kota Samarida., yaitu SMA Negeri  5, SMA Negeri  8, SMA Negeri 10, SMA Negeri 16 dan SMA Negeri 17 Samarinda.
Peneliti memilih 5 Sekolah tersebut dengan alasan adanya keterwakilan sekolah unggulan,  sekolah  kota  sekolah  pinggiran  dan  sekolah  antara  kota  dan  pinggiran. Sekolah yang mewakili kota ada 2 sekolah yakni SMA Negeri 5 Samarinda dan SMA Negeri  16 Samarinda. Mewakili  sekolah unggulan adalah SMA Negeri 10 Samarinda dan yang mewakili sekolah pinggiran adalah SMA Negeri 17 Samarinda serta sekolah yang berada antara kota dan pinggiran adalah SMA Negeri 8.
Tabel 1. Jumlah Populasi Penelitian
Penentuan  jumlah  sampel  dari  populasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus Slovin :
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁𝑑 2
n = Jumlah sampel
N = Populasi d = Nilai persisi (sampel yang di toleransi adalah 93 %)
𝑛 = 133 1 + (133 . (0,05) 2 ) n = 133 /1,3325 n = 99,812
(Pembulatan n   = 100 orang)
Sampel  penelitian  tiap  sekolah  masing-masing  menggunakan  rumus Sampling Fraction Per Cluster:
𝑓𝑖 = 𝑁𝑖 𝑁 = 100 133 =  0,75 𝑛𝑖 = 𝑓𝑖 𝑥 𝑛
Keterangan: fi   = sampling fraction cluster Ni   = banyaknya individu yang ada dalam cluster N   = banyaknya populasi seluruhnya n   = banyaknya anggota yang dimasukkan sampel ni   = banyaknya anggota yang dimasukkan menjadi sub sampel
Tabel 2. Sebaran Sampel Penelitian No  Sekolah Perhitungan Jumlah Pembulatan Sampel (orang) 1. SMA Negeri 5 Samarinda 0,75 x 34 = 25,5 25 2. SMA Negeri 8 Samarinda 0,75 x 28 = 21 21 3. SMA Negeri 10 Samarinda  0,75 x 47 = 35,25 35 4. SMA Negeri 16 Samarinda  0,75 x 14 = 10,5 11 5. SMA negeri 17 Samarinda  0,75 x 10 = 7,5 8 Jumlah 100
Statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan teknik  analisis  regresi  dan  korelasi  sederhana,  teknik  analisis  regresi  dan  korelasi
No Sekolah Jumlah guru 1 SMA Negeri 5 34 2 SMA Negeri 8 28 3 SMA Negeri 10 47 4 SMA Negeri 16 14 5 SMA Negeri 17 10 Jumlah 133
ganda, perhitungan koefisien determinasi serta uji keberartian korelasi parsial. Semua analisis tersebut dengan bantuan program komputer SPSS versi 23,0 for windows.
Hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  Bab  II,  diubah  menjadi hipotesis statistik sebagai berikut:
1. H 0 :  y 1 = 0 Tidak ada pengaruh X 1 terhadap Y H a :  y 1 > 0  Ada pengaruh X 1 terhadap Y 2. H 0 :  y 2 = 0  Tidak ada pengaruh X 2 terhadap Y H a :  y 2 > 0  Ada pengaruh X 2 terhadap Y 3. H 0 :  y 12 = 0  Tidak ada pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y H a :  y 12 > 0  Ada pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y
Keterangan:
 y 1 =   Koefisien  korelasi  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan prestasi kerja guru (Y)
 y 2 =  Koefisien korelasi antara lingkungan kerja (X 2 ) dengan prestasi kerja guru (Y)  y 12 =   Koefisien korelasi  ganda antara efektivitas kepemimpinan kepala  sekolah (X 1 ) dan lingkungan kerja (X 2 ) dengan prestasi kerja guru (Y)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Deskripsi  data  hasil  penelitian  disajikan  sebagai  gambaran  secara  umum mengenai  penyebaran  data  yang  diperoleh  di  lapangan,  deskripsi  data  yang ditampilkan berdasarkan data variabel bebas (independen) Efektivitas Kepemimpinan Kepala  Sekolah  (X 1 ),  Lingkungan  Kerja  (X 2 ),  dan  variabel  terkait (dependen) Prestasi Kerja  Guru  (Y).  Skor  dari  ketiga  variabel  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  untuk  menyajikan  data  berdasarkan  modus  (mode),  nilai  tengah (median),  nilai  rata-rata,  simpangan  baku  ( standard  devination ),  varian (variance )  dan jumlah skor ( sum ) yang akan disajikan pada tabel  berikut:
Tabel 3. Deskriptif Data Penelitian Variabel X 1 , X 2 , dan Y Statistics X 1 X 2 Y N Valid 100 100 100 Missing 0 0 0 Mean 109.9000 107.750 108.3000 Std. Deviation 5.42441 5.73026 4.83568 Variance 29.424 32.836 23.384 Range 20.00 20.00 20.00 Minimum 97.00 97.00 97.00 Maximum 117.00 117.00 117.00 Sum 10990.00 10775.00 10830.00

## Variabel Efektivitas Kepemimpinan Kepala Sekolah
Skor  variabel  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dari  100  responden dengan jumlah 40 butir. Pemberian skor dilakukan dengan menggunakan model skala
Likert untuk setiap butir pernyataan. Berdasarkan perhitungan pada tabel 4.1. di atas diperoleh nilai rata-rata =109,90, standar deviasi = 5,424, varians = 29,424, range = 20, nilai minimum = 97 dan nilai maksimum = 117.
Distribusi  skor  variabel  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dapat dilihat  pada  tabel  4.2.  berdasarkan hasil  perhitungan  pada  tabel  4.2,  rentang teoretik skor pada butir tersebut sebesar 26 yaitu antara 97 sampai dengan 117. Skor terbanyak sebesar  25,00%  terdapat  pada  interval  105,5  -  108,5,  dan  skor  paling  sedikit  sebesar 5,00% pada interval skor 96,5 – 99,5.
Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Skor Efektivitas Kepemimpinan Kepala Sekolah
No. Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 97 – 99 5 5,00 5,00 2 100 – 102 12 12,00 17,00 3 103 – 105 14 14,00 31,00 4 106 – 108 25 25,00 56,00 5 109 – 111 20 20,00 76,00 6 112 – 114 17 17,00 93,00 7 115 – 117 7 7,00 100,00 Jumlah 100 100,00
Sedangkan sebaran skor efektivitas kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat pada histogram gambar sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik efektivitas kepemimpinan kepala sekolah Berdasarkan    Gambar  4.1diperoleh  data  frekuensi  tertinggi  mencapai  25 responden  atau  25,00%  pada  interval  skor  105,5 – 108,5  dan  persentase  terendah sebesar 5 responden atau 5,00% pada interval skor 96,5-99,5. Dengan melihat sebaran frekuensi pada histogram yang cenderung normal ada diantara nilai rata-rata, hal ini menunjukkan  bahwa  skor  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  masih  dapat ditingkatkan  sehingga  condong  ke  kanan,  lebih  dari  40%  efektivitas  kepemimpinan kepala sekolah masih dapat ditingkatkan.

## Variabel Lingkungan Kerja
Hasil Skor variabel lingkungan kerja dari 100 responden dengan jumlah 40 butir. Pemberian skor dilakukan dengan menggunakan model skala Likert untuk setiap butir pernyataan.  Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  4.2.  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata =107,75, standar deviasi = 5,730, maksimum = varians = 32,836, range = 20, nilai minimum = 97 dan nilai 117. Distribusi skor variabel lingkungan kerja (X 2 ) dapat dilihat pada tabel
0 5 10 15 20 25 30 96,5 – 99,5 99,5 – 102,5 102,5 – 105,5 105,5 – 108,5 108,5 – 111,5 111,5 – 114,5 114,5 – 117,5 Fr ekuensi Kelas Interval
4.4.  berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  4.4,  rentang  teoretik  skor  pada  butir tersebut sebesar 20 yaitu antara 97 sampai dengan 117. Skor terbanyak sebesar 25,00% terdapat pada interval 114,5 - 117,5, dan skor paling sedikit sebesar 5,00% pada interval skor 99,5 - 102,5.
Tabel 4Distribusi Frekuensi Skor Lingkungan Kerja No. Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 97 – 99 7 7,00 17,00 2 100 – 102 11 11,00 18,00 3 103 – 105 17 17,00 35,00 4 106 – 108 22 22,00 57,00 5 109 – 111 20 20,00 77,00 6 112 – 114 13 13,00 90,00 7 115 – 117 10 10,00 100,00 Jumlah 100 100,00
Sedangkan sebaran skor lingkungan kerja dapat dilihat pada histogram gambar sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Lingkungan Kerja
Pada  gambar  2  diperoleh  data  frekuensi  tertinggi  mencapai  22  responden  atau 22,00% pada interval skor 105,5 – 108,5 dan persentase terendah sebesar 7 responden atau  7,00%  pada  interval  skor  96,5 – 99,5.  Dengan  melihat  sebaran  frekuensi  pada histogram  yang  cenderung  normal  ada  diantara  nilai  rata-rata,  hal  ini  menunjukkan bahwa skor lingkungan kerja guru masih dapat ditingkatkan sehingga condong ke kiri, lebih dari 30% lingkungan kerja guru masih dapat ditingkatkan.

## Variabel Prestasi Kerja Guru (Y)
Skor  variabel  prestasi  kerja  guru  dari  100  responden  dengan  jumlah  31  butir. Pemberian skor dilakukan dengan menggunakan model skala Likert untuk setiap butir pernyataan.  Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  4.2.  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata =108,30, standar deviasi = 5,835, varians = 4,835, range = 20, nilai minimum = 97 dan nilai maksimum = 117.
Distribusi  skor  variabel  prestasi  kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  pada  tabel  4.5. berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 4.5, rentang teoretik skor pada butir tersebut sebesar 20 yaitu antara 97 sampai dengan 117. Skor terbanyak sebesar 29,00% terdapat pada interval 108,5 - 111,5; dan interval 111,5 - 114,5; dan skor paling sedikit sebesar 8,33% pada interval skor 102,5 - 105,5.
0 5 10 15 20 25 96,5 – 99,5 99,5 – 102,5 102,5 – 105,5 105,5 – 108,5 108,5 – 111,5 111,5 – 114,5 114,5 – 117,5 Fre kuen si Kelas Interval
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Kerja Guru (Y) No. Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 97 – 99 6 6,00 6,00 2 100 – 102 9 9,00 15,00 3 103 – 105 15 15,00 30,00 4 106 – 108 24 24,00 54,00 5 109 – 111 27 27,00 81,00 6 112 – 114 12 12,00 93,00 7 115 – 117 7 7,00 100,00 Jumlah 100 100,00
Sedangkan sebaran skor prestasi kerja guru dapat dilihat pada histogram sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Prestasi Kerja Guru
Pada gambar 4.3. diperoleh data frekuensi tertinggi mencapai 27 responden atau 27% pada interval skor 108,5 – 111,5 dan persentase terendah sebesar 6 responden atau 6%  pada  interval  skor  96,5-99,5.  Dengan  melihat  sebaran  frekuensi  pada  histogram yang cenderung normal ada diantara nilai rata-rata, hal ini menunjukkan bahwa skor prestasi Kerja guru masih dapat ditingkatkan sehingga condong ke kanan, lebih dari 40% prestasi kerja guru masih dapat ditingkatkan.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Untuk  mengetahui  pengaruh  antar-variabel  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis terhadap persyaratan data. Persyaratan untuk menghitung pengaruh (korelasi) antara variabel  bebas  (X 1 )  dan  X 2 )  dengan  variabel  terikat  (Y)  harus  memenuhi  beberapa kriteria,  yaitu:  data  harus  normal,  data  harus  linier.  Oleh  karena  itu  maka  terlebih dahulu dilakukan: (1) uji normalitas, dan (2) Uji Linieritas.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  normal atau  tidak.  Pengujian  normalitas  distribusi  data  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  for  Windows  versi  23.0. Hasil uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov diperoleh  dari  masing-masing  variabel  sebagai  berikut:  untuk  variabel  prestasi  kerja guru  memiliki  taraf  signifikansi  0,187  (b)  untuk  variabel  efektivitas  kepemimpinan kepala  sekolah  taraf  signifikansi  sebesar  0,200,  (c)  untuk  variabel  lingkungan  kerja memiliki  taraf  signifikansi  0,200.  Ketiga  taraf  signifikansi  tersebut  semuanya  lebih besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  variabel  prestasi  kerja  (Y),
0 5 10 15 20 25 30 96,5 – 99,5 99,5 – 102,5 102,5 – 105,5 105,5 – 108,5 108,5 – 111,5 111,5 – 114,5 114,5 – 117,5 Fre kuen si Kelas Interval
efektivitas kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ), dan lingkungan kerja (X 2 ) berdistribusi normal.
Kriteria  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis, jika  nilai  taraf  signifikansi  ≤  0,05 maka H 0 ditolak dan sebaliknya H 0 diterima jika nilai taraf signifikansi ≥ 0,05.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Variabel N  Taraf signifikansi Kesimpulan X 1 100 0,05 0,200 Normal X 2 100 0,05 0,200 Normal Y 100 0,05 0,187 Normal
Hasil uji normalitas diperoleh hasil seperti pada lampiran 6 yang dirangkum dan disajikan pada tabel 4.6. Berdasarkan tabel 4.6. dapat dilihat bahwa seluruh nilai taraf signifikan  diperoleh  menunjukkan  nilai  yang  lebih  besar  dari  nilai  =  0,05 . Dengan demikian  data penelitian berdistribusi normal.

## b. Uji Linieritas
Uji  linieritas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  data  penelitian ditinjau dari garis regresi hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat.

## 1) Kepemimpinan kepala sekolah (X
1 ) terhadap Prestasi Kerja guru (Y)
Tabel 7. Anova Hasil Perhitungan Uji Linieritas X 1 terhadap Y
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X1  Between Groups (Combined) 1739.209 27 64.415 1.670 .044 Linearity 275.707 1 275.707 7.147 .009 Deviation from Linearity 1463.502 26 56.289 1.459 .107 Within Groups 2777.431 72 38.575 Total 4516.640 99
Hasil  perhitungan di atas diperoleh Deviation from Linearity sebesar sig. 0,107 lebih  besar  dari  0,05.  Karena  probabilitas  sebesar  0,107  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  antara  efektivitas  kepemimpinan  dengan  prestasi  kerja mempunyai hubungan yang linier.

## 2) Lingkungan kerja (X 2 ) terhadap prestasi kerja guru (Y)
Tabel 8. ANOVA Hasil Perhitungan Uji Linieritas X 2 terhadap Y

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X2  Between Groups (Combined) 1880.366 32 58.761 1.493 .084 Linearity 179.442 1 179.442 4.560 .036
Deviation from Linearity 1700.925 31 54.869 1.394 .128 Within Groups 2636.274 67 39.347 Total 4516.640 99
Hasil  perhitungan  di  atas  diperoleh  Deviation  from  Linearity  sebesar  sig. 0,128  lebih  besar  dari  0,05.  Karena  probabilitas  sebesar  0,128  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  antara  lingkungan  kerja  dengan  prestasi  kerja  mempunyai hubungan yang linier.

## c. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  linier berganda.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel dependen. Teknik analisis tersebut dilakukan dengan menggunakan program SPSS 23.0.
1) Pengaruh  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  terhadap  prestasi kerja Guru (Y)
Hasil  perhitungan  analisis  regresi  untuk  uji  signifikasi  persamaan  garis  regresi sederhana dan linieritas antara variabel efektivitas kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dengan prestasi kerja guru (Y) diperlihatkan pada tabel 4.9. di bawah ini:
Tabel 9. Koofisien Regresi a Ŷ = α + b 1 X 1 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 78.657 10.236 7.685 .000 X1 .244 .097 .247 2.524 .013
a. Dependent Variable: Y
Tabel 10. Analisis Varian ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 275.707 1 275.707 6.371 .013 b Residual 4240.933 98 43.275 Total 4516.640 99 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X1
Hasil perhitungan seperti tampak pada tabel 4.10.  diperoleh nilai F hitung = 6,371 dan lebih besar dibanding F tabel = 3,94 dengan derajat kebebasan (1:98) pada α = 0,05 dengan demikian hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Hal ini berarti bahwa persamaan regresi: Ῠ = 78,657 + 0,244X 1 sangat signifikan.
Pengaruh  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  prestasi  kerja  guru SMA Negeri di Kota Samarinda.
Hasil  analisis  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  efektivitas  kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi kerja guru. Ini  menggambarkan  bahwa  semakin  tinggi  efektivitas  kepemimpinan  yang  dimiliki kepala  sekolah  maka  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi  kerja  yang  akan  dilakukan guru. Hasil ini sesuai dengan penelitian Jaliah (2020) yang menyatakan kepemimpinan berpengaruh signifikan terhadap prestasi kerja.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang berarti  antara  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah      dengan  prestasi  kerja  guru dengan  kekuatan  pengaruh  r y1 =  0,347.  Pengaruh  tersebut  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  skor  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  maka  semakin  tinggi pula kinerja yang ditunjukkan oleh para guru.
Akibat  pengaruh  tersebut  di  atas,  variabel  efektivitas  kepemimpinan  kepala sekolah memberi kontribusi sebesar 12,00% terhadap peningkatan prestasi kerja guru SMA Negeri di kota Samarinda yang mengikuti pola fungsional persamaan garis lurus. Artinya,  peningkatan  atau  penurunan  prestasi  kerja  guru  12,00%  diantaranya berhubungan  dengan  penurunan  atau  peningkatan  yang  terjadi  pada  efektivitas kepemimpinan  kepala  sekolah.  Besar  kontribusi  sebesar  12,00%  oleh  variabel efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  prestasi  kerja  guru  di  atas  belum memperhitungkan faktor lain dapat ikut andil dalam mempengaruhi perubahan pada prestasi kerja guru.
Hasil  pengujian  hipotesis  juga  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  (berarti)  antara  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  prestasi kerja guru yang mengikuti persamaan garis lurus. Hasil pengujian ini memberi makna bahwa:  jika  terjadi  kenaikan  1  unit  pada  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah maka akan terjadi kenaikan secara signifikan terhadap prestasi kerja guru sebesar 1,00 unit  pada  nilai  konstanta  78,657,  begitu  sebaliknya  jika  terjadi  penurunan  1  unit terhadap efektivitas kepemimpinan kepala sekolah maka akan terjadi penurunan pula secara signifikan sebesar 1,00 unit pada prestasi kerja guru pada nilai konstanta 78,657.
Hasil  penelitian  seperti  dipaparkan  di  atas  menunjukkan  bahwa  prestasi  kerja guru  SMA  Negeri  di  Kota  Samarinda  akan  meningkat  seiring  dengan  peningkatan efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Artinya  bahwa  efektivitas  kepemimpinan kepala  sekolah  dapat  meningkat  bahkan  menurunkan  prestasi  kerja  guru.  Jika efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  meningkat  maka  prestasi  kerja  guru  pun akan  meningkat,  sebaliknya  jika  efektifitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  menurun maka prestasi kerja guru pun akan menurun. Efektifitas kepemimpinan kepala sekolah dalam hal ini dapat menjadi penentu bagi peningkatan prestasi kerja guru.
Temuan ini juga mendukung pernyataan yang dikemukakan Siregar (2018) yang menyatakan Kepala sekolah sebagai motor penggerak penentu arah kebijakan sekolah serta menentukan bagaimana  tujuan pendidikan di sekolah yang dipimpinnya dapat direalisasikan,  dituntut  untuk  senantiasa  meningkatkan  kinerja.  Peningkatan  kinerja dapat ditunjukkan dengan mewujudkan tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Sehubungan dengan itu maka diperlukan efektivitas kepemimpinan kepala sekolah.
Pemimpin  dapat  memilih  perilaku  kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  situasi yang dihadapi dengan mempertimbangkan tiga kekuatan, yaitu (1) kekuatan yang ada pada  dirinya  sendiri;  (2)  kekuatan-kekuatan  yang  ada  di  bawahannya;  dan  (3) kekuatan-kekuatan  yang  ada  dalam  situasi  (Jackson  &  Allemand,  2014).  Pemimpin
yang  berorientasi  hubungan  dengan  manusia  maupun  orientasi  tugas  akan  efektif apabila diterapkan terhadap situasi yang cocok bagi masing-masing orientasi tersebut. Menurut  teori  ini  perilaku  pemimpin  dianggap  efektif  apabila  ia  mampu mempengaruhi  bawahannya  sehingga  mereka  menjadi  terdorong  giat  bekerja  serta mereka  merasa  puas  dan  bangga  pada  pekerjaannya  (Yukl  et  al.,  2013).  Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Purnamasari  (2021)  dalam  penelitian  dimana efektivitas  kepemimpinan  yang  berorientasi  membina  hubungan  baik  dengan bawahan memiliki kriteria sangat efektif.

## Pengaruh  lingkungan  kerja  terhadap  prestasi  kerja  guru  SMA  Negeri  di  Kota Samarinda.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang berarti  antara  lingkungan  kerja  dengan  prestasi  kerja  guru,  kekuatan  hubungan tersebut ditunjukkan oleh r y2 = 0,599. Pengaruh tersebut berarti:  semakin tinggi skor lingkungan kerja maka semakin tinggi pula kinerja yang ditunjukkan oleh para guru.
Akibat pengaruh tersebut di atas, variabel lingkungan kerja memberi kontribusi sebesar 35,90% terhadap peningkatan atau penurunan prestasi kerja guru SMA Negeri di  kota  Samarinda  yang  mengikuti  pola  fungsional  persamaan  garis. . Artinya, peningkatan  atau  penurunan  prestasi  kerja  guru  35,90%  diantaranya  berhubungan dengan  penurunan  atau  peningkatan  yang  terjadi  pada  prestasi  kerja  guru,  namun besar  lingkungan  kerja    disini  belum  memperhitungkan  pengaruh  faktor  lain  yang mungkin turut berhubungan dengan prestasi kerja guru.
Hasil  pengujian hipotesis di atas membuktikan bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan (berarti) antara lingkungan kerja dengan prestasi kerja guru yang mengikuti persamaan  garis  lurus.  Hasil  pengujian  ini  memberi  makna  bahwa  jika  terjadi kenaikan 1 unit pada lingkungan kerja  maka akan terjadi kenaikan secara signifikan terhadap prestasi  kerja guru 0,176 unit pada nilai  konstanta 86,242 begitu sebaliknya jika  terjadi  penurunan  pula  secara  signifikan  sebesar  0,176    unit  pada  prestasi  kerja guru pada nilai konstanta 86,242.
Hasil  penelitian seperti dipaparkan di  atas menggambarkan bahwa lingkungan kerja  sangat  berpengaruh  dan  tidak  dapat  diabaikan  terhadap  prestasi  kerja  guru. Guru  dengan  bekal  adanya  lingkungan  kerja  yang  berkualitas  dapat  menyelesaikan pekerjaan  secara  efisien  dan  efektif  jika  dibanding  guru  yang  sedikit  memiliki lingkungan  kerja.  Prestasi  kerja  guru  ini  dapat  menjadi  salah  satu  penentu  bagi keberhasilan guru dalam menjalankan tugas.
Lingkungan  kerja  sering  disebut  sebagai  penentu  keberhasilan  masa  depan seseorang. Seseorang yang memiliki lingkungan kerja yang tinggi adalah mereka yang bahagia, percaya diri, populer dan lebih sukses di sekolah. Mereka mampu menahan gejolak  emosi  mereka,  menjalin  hubungan  yang  manis  dengan  orang  lain,  bisa mengelola stres, dan memiliki kesehatan mental yang baik.
Hasil penelitian ini juga mendukung pendapat McGarvey et al., (2018) individu- individu  dengan  lingkungan  kerja  unggul  dalam  empat  keterampilan  yang  saling berhubungan,  yaitu:  (1)  kemampuan  untuk  tetap  bertahan  dan  termotivasi  dalam menghadapi frustasi; (2) kemampuan mengendalikan dorongan hati; (3) kemampuan mengendalikan emosi; (4) dan kemampuan berempati dengan orang lain.
Seseorang  yang  memiliki  lingkungan  kerja  yang  tinggi  tentu  memiliki  empat keunggulan  tersebut.  Dengan  keunggulan  yang  dia  miliki  tentu  akan  berpengaruh
kepada  kepuasan  dia  dalam  menghadapi  orang  lain,  kepuasan  dalam  menghadapi pekerjaan dan kepuasan lain tergantung pada keinginan orang tersebut.
Guru  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi  maka  ia  akan  mampu mengontrol diri, memotivasi diri,  mampu merasakan apa yang dirasakan orang lain, memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  baik.  Pendek  kata  guru  yang  memiliki kecerdasan  emosi  yang  tinggi  adalah  guru  yang  memiliki  akhlakul  karimah, bertingkah laku baik, berbudi pekerti yang luhur dalam kehidupan sehari-hari.
Seorang  guru  harus  mampu  bekerja  bersama  individu  lain  menuju  sasaran bersama.  Oleh  karena  itu,  ia  harus  mampu  menyeimbangkan  pemusatan  perhatian kepada  tugas  dan  perhatian  kepada  hubungan.  Perhatian  kepada  tugas  dan  kepada hubungan memerlukan lingkungan kerja yang baik.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Prasetyono  et  al.,  (2020)  bahwa Lingkungan  fisik  yang  nyaman  dan  menyenangkan  akan  mendukung  guru  dalam melaksanakan  tugas  pekerjaan  yang  baik  bagi  setiap  orang.  Lingkungan  fisik  yang berupa  ruang  kerja,  fasilitas  kerja,  penerangan,  udara,  dan  ketersediaan  sarana  dan prasarana dapat menjadi pemicu kinerja yang baik.

## Pengaruh  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  lingkungan  kerja  secara bersama sama terhadap prestasi kerja guru SMA Negeri di Kota Samarinda.
Pengujian  hipotesis  ketiga  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara efektivitas kepemimpinan kepala sekolah dan lingkungan kerja secara bersama-sama dengan prestasi kerja guru yang ditunjukkan oleh nilai r y12 . sebesar  0,562.   dan F hitung sebesar 22,375. Pola hubungan ketiga variabel dinyatakan dengan  persamaan  regresi  ganda.  Persamaan  ini  memberikan  informasi  bahwa prestasi  kerja  guru  akan  berubah  sebesar  0,386 dan  0,442 unit  jika  terjadi  perubahan sebesar  satu  satuan  unit  skor  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan lingkungan kerja guru.
Besar koefisien determinasi korelasi ganda (r 2y.12 ) diperoleh sebesar 0,316. Harga ini memberikan informasi bahwa, lebih kurang 31,60% variasi skor yang terjadi pada prestasi  kerja  guru  ditentukan  secara  bersama-sama  oleh  efektivitas  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  lingkungan  kerja  melalui  persamaan  garis  regresi  ganda: Ῠ = 78,761 + 0,271X 1 - 0,029X 2
Efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  lingkungan  kerja  sama-sama memiliki peran penting dalam menentukan prestasi kerja guru, hal ini sesuai dengan pendapat Ralph Nader (2002) yang berbunyi There are at least two major influences that affect  how  individuals  perform  in  their  environment.  These  influences  include:  i)  the  type  of leadership  that  exists,  and  ii)  personal  motivation.  (Sedikitnya  ada  dua  pengaruh  besar  yang mempengaruhi  kinerja  seseorang  di  dalam  lingkungannya.  Yakni  tipe  kepemimpinan  dan motivasi pribadi)
Peran  kedua  variabel ini  akan  lebih  nyata jika  keduanya  dijadikan  sebagai  alat secara  bersama-sama  dalam  meningkatkan  prestasi  kerja  guru.  Dengan  bekal lingkungan  kerja  yang  cukup  maka  dengan  mudah  guru  akan  meraih  prestasi  yang diinginkan. Dengan demikian upaya mencapai tujuan akan terasa lebih mudah.
Pernyataan  di  atas  senada  dengan  pendapat  Prasetyono  (2020)  dalam  jurnal penelitian  bahwa  dapat  disimpulkan  jika  dalam  setiap  organisasi  termasuk  sekolah mengimplementasikan servant  leadership, komitmen  organisasi  guru  yang  tinggi  dan lingkungan fisik akan mempengaruhi kinerja guru di SMK. Hasil pengujian hipotesis H2  servant  leadership  (X1)  berpengaruh  terhadap  prestasi  kerja  guru  (Y)  terbukti
positif  dan  signifikan.  Artinya, servant  leadership yang  tinggi  akan  meningkatkan kinerja guru siswa SMK Negeri di Jakarta Timur.
Penelitian ini berkontibusi untuk mengevalusai efektivitas kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap prestasi kerja guru. Artinya efektivitas kepemimpinan kepala  sekolah  yang  baik  akan  mengakibatkan  peningkatan  prestasi  kerja  guru. Implikasinya  adalah  jika  akan  meningkatkan  prestasi  kerja  guru  maka  dapat ditingkatkan dengan memperbaiki efektivitas kepemimpinan kepala sekolah. Upaya - upaya yang perlu dilakukan secara tepat dan cermat untuk meningkatkan efektivitas kepemimpinan kepala sekolah adalah dengan memberikan pelatihan dan melakukan evaluasi  kinerja  secara  berkala  dan  hasil  evaluasi  diberikan  kepada  kepala  sekolah untuk dijadikan pedoman pengangkatan sebagai kepala sekolah di tahun mendatang. Memberikan  penghargaan  berupa  materi  dan  non  materi  bagi  guru  yang  memiliki dedikasi dan prestasi kerja yang dapat meningkatkan prestasi sekolah. Kepala sekolah memberikan waktu kepada guru untuk berdiskusi bagaimana meningkatkan prestasi anak didik, guru dan staf tata usaha dalam rangka meningkatkan prestasi sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  data  bab  IV  dengan  semua persyaratan  analisis  data  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan  keberartian regresi  telah  terpenuhi,  maka  dapat  disimpulkan:  Terdapat  pengaruh  efektivitas kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  prestasi  kerja  guru  SMA  Negeri  di  Kota Samarinda,  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  memberi  kontribusi  sebesar 31,20% terhadap peningkatan prestasi kerja guru. Ini berarti semakin tinggi efektivitas kepemimpinan  kepala  sekolah  semakin  tinggi  pula  prestasi  kerja  guru,  sebaliknya semakin  rendah  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  maka  prestasi  kerja  guru juga  semakin  rendah.  Terdapat  pengaruh  lingkungan  kerja  terhadap  prestasi  kerja guru  SMA  Negeri  di  Kota  Samarinda,  lingkungan  kerja  memberi  kontribusi  sebesar 30,70%  terhadap  peningkatan  prestasi  kerja  guru.  Ini  berarti  semakin  tinggi lingkungan kerja semakin tinggi pula prestasi kerja guru, sebaliknya semakin rendah lingkungan  kerja  guru  maka  prestasi  kerja  guru  juga  semakin  rendah.  Terdapat pengaruh  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  lingkungan  kerja  secara bersama  sama  sebesar  31,60  %  terhadap  prestasi  kerja  guru  SMA  Negeri  di  Kota Samarinda.  Ini  berarti  semakin  tinggi  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan lingkungan kerja semakin tinggi pula prestasi kerja guru, sebaliknya semakin rendah efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  lingkungan  kerja  maka  prestasi  kerja guru juga semakin rendah. Efektivitas kepemimpinan kepala sekolah dan lingkungan kerja secara bersama-sama berpengaruh langsung positif terhadap prestasi kerja guru. Artinya  Efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  dan  lingkungan  kerja yang  tinggi  secara  bersama-sama  akan  mengakibatkan  peningkatan  prestasi  kerja guru.

## REFERENSI
Amon,  L.,  & Harliansyah,  H.  (2022). Analisis  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah dalam  Perencanaan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Menengah  Kejuruan. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Kewirausahaan , 1 (1), 147 – 162.
https://doie.org/10.1018/IJMRE.2021644052
Anggraini,  E.,  Harapan,  E.,  &  Tahrun,  T.  (2020).  Pengaruh  Tunjangan  Sertifikasi  dan Komitmen pada Tugas terhadap Prestasi Kerja Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan:
Jurnal  Ilmiah  Administrasi,  Manajemen  Dan  Kepemimpinan  Pendidikan , 2 (1),  61 – 81. https://doi.org/10.21831/jump.v2i1.31108
Azainil,  A.,  Komariyah,  L.,  &  Yan,  Y.  (2021).  The  Effect  of  Principal’s  Managerial Competence  and  Teacher  Discipline  on  Teacher  Productivity. Cypriot  Journal  of Educational Sciences , 16 (2), 563 – 579. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i2.5634 Berjaoui,  R.  R.,  &  Karami-Akkary,  R.  (2020).  Distributed  Leadership  as  a  Path  to Organizational Commitment: The Case of a Lebanese School. Leadership and Policy in Schools , 19 (4), 610 – 624. https://doi.org/10.1080/15700763.2019.1637900 Darmawan,  D.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  dan  Semangat  Kerja  terhaap  Prestasi Kerja Guru. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , I (1), 1 – 14.
Elfita,  R.,  Mts,  M.,  Sentajo,  N.,  &  Singingi,  F.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  Negeri  Sentajo  Filial Singingi Kecamatan Singingi Kabupaten Kuantan Singingi. In Jurnal AL-HIKMAH (Vol. 1, Issue 1).
Hanim, Z. (2018). Educational Management of Educational Institutions In Limitation’s State. International Journal of Scientific Research and Management , 6 (6).
Hanim,  Z.,  Masyani,  M.,  Soe’oed,  R.,  Syahrani,  W.,  &  Asiah,  N.  (2019).  Learning Innovation  Management  on  Effective  Classes  at  SMPIT  Cordova  Samarinda. Dinamika Ilmu , 19 (2), 225 – 236. https://doi.org/10.21093/di.v19i2.1586 Jackson, J., & Allemand, M. (2014). Moving personality development research forward: Applications  using  structural  equation  models. European  Journal  of  Personality ,
28 (3), 300 – 310.
Jaliah, J., Fitria, H., & Martha, A. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Manajemen Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research ,
1 (2), 146 – 153.
Kew, S. N., Petsangsri, S., Ratanaolarn, T., & Tasir, Z. (2018). Examining the motivation level of students in e-learning in higher education institution in Thailand: A case study.
Education and Information Technologies , 23 (6), 2947 – 2967.
https://doi.org/10.1007/s10639-018-9753-z
Komariya,  L.,  Amon,  L.,  Wardhana,  A.,  Priyandono,  L.,  Poernomo,  S.  A.,  Januar,  S., Harliansyah, H., Satriawarman, T., Bustami, M. R., Heriman, H., Firmansyah, F., Pratama, P. A., Sumantri, W. H., Rianti, R., Rusdawati, R., Yusniar, Y., Sripeni, S., Ping,  T.,  Rohana,  R.,  …  Monica,  M.  V.  (2021). Manajemen  Pendidik  &  Tenaga Kependidikan Abad 21 . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Komariyah,  L.,  &  Mukhoirotin,  M.  (2018).  Potensi  Pendidikan  Kesehatan  Terhadap Pengetahuan  Personal  Hygiene  Menstruasi. Jurnal  EDUNursing , 2 (1),  28 – 34. https://journal.unipdu.ac.id/index.php/edunursing/article/view/1257 Laisila,  M.  (2020).  Faktor  Motivasi,  Lingkungan  Kerja,  Kompetensi  Pengaruhnya Terhadap Kinerja Pegawai. Celebes Equilibrum Journal , 1 (2), 64 – 73.
Lawrence,  J.  E.,  &  Tar,  U.  A.  (2018).  Factors  That  Influence  Teachers’  Adoption  and Integration  of  ICT  in  Teaching  Learning  Process. Educational  Media  International ,
55 (1), 79 – 105. https://doi.org/10.1080/09523987.2018.1439712
Lorensius,  L.,  Anggal,  N.,  &  Lugan,  S.  (2022).  Academic  Supervision  in  the Improvement  of  Teachers’  Professional  Competencies:  Effective  Practices  on  the Emergence. EduLine:  Journal  of  Education  and  Learning  Innovation , 2 (2). https://jurnal.ahmar.id/index.php/eduline/article/view/805 Lorensius,  L.,  Hanim,  Z.,  &  Warman,  W.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Akademik Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  di  SMK  Katolik  Kota
Pengaruh  Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Prestasi  Kerja Guru SMA Negeri di Kota Samarinda
Samarinda. Attractive: Innovative Education Journal , 4 (2), 339 – 352.
McGarvey,  M.,  Veech,  D.  J.,  &  A,  J.  (2018).  Modular  structure  in  fish  co-occurrence networks:  A  comparison  across  spatial  scales  and  grouping  methodologies. Plos One , 13 (12), e0208720.
Mulawarman,  W.  G.,  Komariyah,  L.,  &  Suryaningsi.  (2021).  Women  and  leadership style  in  school  management:  Study  of  gender  perspective. Cypriot  Journal  of Educational Sciences , 16 (2), 594 – 611. https://doi.org/10.18844/CJES.V16I2.5638 Prasetyono, H., Ramdayana, I. P., & Estiningsih, W. (2020). Peningkatan Kinerja Guru melalui  Lingkungan  Kerja  dengan  Mengoptimalkan  Efektifitas  Kepemimpinan dan  Komitmen  Tugas. JMSP  (Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi  Pendidikan) , 4 (3), 255 – 266.
Purnamasari,  S.  (2021).  Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  SMA  Yaspen  Tugu  Ibu  Depok. Eduka:  Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 6 (1), 1 – 14.
Ratmini,  N.  A.,  Natajaya,  I.  N.,  &  Sunu,  I.  G.  K.  A.  (2019).  Kontribusi  Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Komitmen Organisasi, Iklim Kerja dan Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  2  Singaraja. Jurnal  Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 91 – 100.
Szeto,  E.,  &  Cheng,  A.  Y.  N.  (2018).  Principal  Teacher  Interactions  and  Teacher Leadership  Development:  Beginning  Teachers’  Perspectives. International  Journal of Leadership in Education , 21 (3), 363 – 379. https://doi.org/10.1080/13603124.2016.1274785
Tan,  C.  Y. (2018).  Examining  School  Leadership Effects  on  Student Achievement:  the Role  of  Contextual  Challenges  and  Constraints. Cambridge  Journal  of  Education ,
48 (1), 21 – 45. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1221885
Warman,  W.,  Lorensius,  L.,  &  Rohana,  R.  (2021).  Curriculum  of  Management  in Improving  the  Quality  of  Catholic  School  Education  in  Samarinda  City,  East Kalimantan, Indonesia. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI- Journal):  Humanities  and  Social  Sciences , 4 (3),  3677 – 3688.  https://bircu- journal.com/index.php/birci/article/view/2136
Warman,  W.,  Nurlaili,  N.,  Lorensius,  L.,  Sanda,  Y.,  Sutriyanto,  A.,  Kristianus,  K., Sukur,  P.,  Rejeki,  S.,  Nurlaelah,  N.,  &  Fatcholis,  F.  (2022). Perilaku  Organisasi  di Bidang Pendidikan . Jejak Pustaka.
Wiyono,  G.  (2017).  Strategi  Penerapan  Organizational  Learning  Untuk  Membentuk Guru Pembelajar di Sekolah. Jurnal Edukasi Elektro , 1 (1).
Yukl,  G.,  Mahsud,  R.,  Hassan,  S.,  &  Prussia,  G.  E.  (2013).  An  improved  measure  of ethical leadership. Journal of Leadership & Organizational Studies , 20 (1), 38 – 48.
Copyright Holder:
© Poernomo., et al., (2022).
First Publication Right: © Attractive: Innovative Education Journal
This article is under: