Working Memory Function Enhancement Intervention Using Padjadjaran Memory Rehearsal Application in Children with Mild Intellectual Disability
Ita Novita Br Purba; Langgersari Elsari Novianti; Lenny Kendhawati Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran Sumedang, Jawa Barat
email: itanovitapurba@gmail.com; elsari@unpad.ac.id ; lenny.kendhawati@unpad.ac.id
Journal PSIKODIMENSIA Volume 19, No. 1, Januari - Juni 2020 ISSN cetak : 1411-6073 ISSN online : 2579-6321
DOI:10.24167/psidim.v19i1.2179

## Abstract
This research was aim to investigate the enhancing of working memory function of children with  mild  intellectual  disability  with  6-7  years  old  mental  age  after  intervention  with Padjadjaran Memory Rehearshal Application (PMRA) Padjadjaran Memory Rehearshal Application  (PMRA),  with  assessed  their  performance  in  other  task  that  did  not  give  in intervention,  digit  span  and  Knox  cube.  This  research  used  Quasi  Experiment  Within Subject Design, which involved 5 children with mild intellectual disability with 6-7 years old mental age. The data analysis used Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks, the Digit Span  task  and  Knox  Cube  showed  that  PMRA  could  enhance    the  phonological  loop (Tobs=Ttab)  but  did  not  enhance  visuo-spatial  component  (Tobs>Ttab).  PMRA  can  be used to enhance participant’s working memory function in holding and using information that processed verbally.
Keywords :  mild  intellectual  disability,  padjadjaran  memory  rehearsal  application, working memory function

## PENDAHULUAN
Disabilitas intelektual adalah suatu disabilitas  yang  dikarakteristikkan  oleh adanya  keterbatasan  yang  signifikan dalam  fungsi  intelektual  dan  perilaku adaptif  individu,  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sosial  sehari-hari  dan  juga keterampilan  praktikal,  yang  tampak dalam masa perkembangan, sebelum usia 18  tahun  (APA,  2013).  Disabilitas intelektual  dikarakteristikkan  dengan adanya defisit dalam kemampuan mental individu secara umum seperti penalaran,
pemecahan masalah,
perencanaan, kemampuan  berpikir  abstrak,  penilaian, proses  belajar  akademik  dan  proses belajar  dari  pengalaman.  Defisit  ini menghasilkan  hendaya  pada  fungsi adaptif,  yaitu  kegagalan  individu  untuk mencapai  standar  kemandirian  dan
tanggung  jawab  sosial  dalam  satu  aspek kehidupan  sehari-hari  atau  lebih  yang mencakup komunikasi, partisipasi sosial, fungsi akademik dan kemandirian sosial baik  dalam  setting  rumah  maupun masyarakat. Anak dengan disabilitas intelektual biasanya memiliki kemampuan  mengingat  yang  lebih lambat dibandingakan dengan anak-anak pada  usianya  (Beirne-Smith,  Patton,  & Kim,  2006).  Mereka  membutuhkan waktu yang lebih lama untuk dapat secara otomatis dan lancar mengingat informasi dalam satu waktu. Mereka juga membutuhkan pendampingan untuk dapat  menggunakan  strategi  dalam pemecahan masalah. Kondisi ini mempengaruhi pemfungsian mereka
dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Van  der  Molen  (2009) kesulitan  anak-anak  dengan  disabilitas intelektual dalam melakukan pengaturan dalam kehidupan sehari-hari salah satunya  berkaitan  dengan  performa working  memory mereka  yang  lebih rendah  dibandingkan  dengan  anak-anak normal  seusianya.  Hal  ini  membuat mereka  mengalami  kesulitan  untuk memproses informasi yang diperoleh dari lingkungan.  Defisit  dalam working memory juga  berperan  dalam  kesulitan yang  mereka  alami  untuk  mencapai kemampuan  belajar  yang  seharusnya dapat  mereka  capai  diusia  mereka sehingga  biasanya  mereka  memiliki peningkatan  akademik  yang  buruk (Alloway,  Gathercole,  Kirkwood,  &  & Elliot, 2009).
Menurut  pandangan  (Baddeley, 2007), working  memory adalah  suatu sistem penyimpanan yang terbatas dalam kapasitas dan terbatas dalam waktu, yang berperan  untuk  menyokong  pemikiran kompleks  manusia.  Sistem  ini  bekerja untuk  menyimpan  informasi  dalam waktu  sementara  dan  memanipulasi informasi  yang  diperoleh. Working memory melibatkan  kontrol  atensi  dan manipulasi informasi yang akan disimpan serta digunakan ketika informasi  tersebut    dibutuhkan  untuk dipanggil  kembali. Working  memory memiliki  peran  yang  penting  dalam fungsi kognitif yang mencakup penalaran,  pemahaman,  dan  fungsi eksekutif (Dehn, 2008). Working memory sangat  mempengaruhi  individu  dalam menjalankan aktivitas sehari-hari.
Berdasarkan model yang dikemukakan  oleh  Baddeley  dan  Hitch (Baddeley,  2007)  dijelaskan working memory terdiri  dari  empat  komponen yang berperan dalam pemrosesan informasi.  Komponen  tersebut  adalah central executive, phonological loop dan visuo-spatial  sketchpad dan  Baddeley kemudian menambahkan komponen
episodic buffer (Baddeley, 2007) Central executive merupakan  sistem  pengatur
yang  mengontrol  dan  mengarahkan proses  kognitif  pada  dua  sistem  lainnya yaitu phonological  loop dan visual- spatial  sketchpad . Phonological  loop berperan  untuk  menyimpan  informasi verbal  atau  auditori  sementara visual- spatial sketchpad berfungsi untuk mengingat  dan  memproses  informasi visual  dan  spasial.  Fungsi  lain  dari central executive adalah mengatur sistem kerja,  memfokuskan  dan  mengubah atensi, dan memanggil kembali informasi dari long  term  memory . Episodic  buffer merupakan  komponen  yang  berperan dalam  menghubungkan  sistem  yang  ada di working  memory dengan long  term memory (Baddeley, 2007). Pentingnya peran working memory dalam kehidupan individu telah mengembangkan  berbagai  penelitian mengenai intervensi untuk meningkatkan pemfungsian working  memory .  Puspita (2015)  dan  Arieanti  (2015)  merancang suatu  alat  intervensi working  memory untuk anak dengan disabilitas intelektual taraf  ringan  yang  disebut  dengan Padjadjaran Memory Rehearshal Application (PMRA). PMRA merupakan alat  intervensi  yang  penggunaannya berbasis komputer dan dirancang berdasarkan  konsep working  memory dari Baddeley dan Hitc (Arieanti, 2015). Tugas  di  dalamnya  terdiri  dari  tugas verbal  dan  tugas  visual  yang  masing- masing  fungsinya  melatih  komponen phonological-loop dan visuo-spatial sketchpad pada working  memory . Tugas verbal untuk melatih komponen
phonological-loop terdiri  dari  tugas mengingat deret angka maju dan mundur, sementara  tugas  visual  untuk  melatih komponen visuo-spatial sketchpad terdiri dari  tugas  mengingat  bentuk  geometri dasar  seperti  mengingat  letak  titik  yang sama pada gambar atau menentukan arah yang sama dari bentuk yang ditampilkan pada komputer.
Intervensi working memory menggunakan  PMRA  mengacu  pada gambaran  intervensi working  memory
dari  Klingberg  (Puspita,  2015).  Latihan dilakukan  dalam  20  sesi  dengan  dua prinsip  yang  digunakan  adalah  adanya proses  latihan  dan  pengulangan  tugas untuk meningkatkan kemampuan partisipan  dalam  menangkap  informasi baru  dan  menyimpannya  pada working memory .  Tugas-tugas  dalam  PMRA bersifat adaptif, dimana tingkat kesulitannya disesuaikan dengan kemampuan partisipan dalam menyelesaikan  tugas.  Jika  partisipan berhasil  mengerjakan  tugas  pada  satu level  maka  ia  dapat  melanjutkan  pada level  berikutnya,  namun  jika  ia  tidak berhasil maka tugas akan dihentikan dan pada sesi berikutnya partisipan
mengulang kembali dari level awal. Pada tugas  yang  bersifat  adaptif  partisipan memiliki kesempatan untuk mencoba dan mencoba  kembali  penyelesaian  tugas dalam setiap sesi latihan untuk mencapai kapasitas working memory yang ia miliki (Dehn, 2008). Beberapa peneliti sebelumnya telah  melakukan  uji  coba  penggunaan PMRA  pada  anak  dengan  disabilitas intelektual  taraf  ringan  dengan  usia mental  yang  berbeda.  Puspita  (2015) melakukan uji coba latihan PMRA pada empat  orang  anak  dengan  disabilitas intelektual  taraf  ringan  usia  mental  8 tahun dan Arieanti (2015) melakukan uji coba pada empat anak dengan disabilitas intelektual  taraf  ringan  usia  mental  4-5 tahun.  Uji  coba  latihan  dengan  PMRA kemudian  dilanjutkan  oleh  Hasibuan (2016),  pada  dua  orang  anak  dengan disabilitas  intelektual  taraf  ringan  usia mental  6-7  tahun.  Rachman  (2017) kembali  melakukan  uji  coba  latihan PMRA  pada  empat  orang  anak  dengan mild  intellectual  disability usia  mental 10-12 tahun.
Peningkatan  pemfungsian work- ing memory setelah dilakukan intervensi tentunya  tidak  hanya  terkait  pada peningkatan  skor  partisipan  pada  tugas yang  diberikan  selama  berlangsungnya intervensi  (Shipstead,  Redick,  &  Engle,
2010). Pengukuran pemfungsian working memory dapat dilakukan melalui pengukuran  pada  tugas  lain  yang  yang juga  melibatkan  pemfungsian working memory (Bastian  &  Oberauer,  2014). Pengukuran  komponen  verbal  pada working memory dapat dilakukan dengan menggunakan  tugas  berupa  deret  angka dan  pengukuran  komponen  visual  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  tugas berupa  imitasi  kubus  (Klingberg,  2008). Tugas  berupa  deret  angka  dan  imitasi kubus  merupakan  tugas  yang  dianggap reliabel  untuk  mengukur  pemfungsian komponen working  memory (Henry  & MacLean, 2002) sehingga dapat digunakan untuk mengukur pemfungsian working  memory pada  anak  dengan disabilitas intelektual taraf ringan. Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan maka hipotesa dalam penelitian ini adalah apakah PMRA dapat digunakan untuk meningkatkan pemfungsian working memory pada anak dengan disabilitas intelektual taraf ringan usia mental 6-7 tahun dengan mengukur performanya  dalam  mengerjakan  tugas digit  span dan Knox  cube .  Manfaat penelitian adalah untuk mengembangkan kajian  mengenai  intervensi  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan pemfungsian working memory pada anak dengan  disabilitas  intelektual  taraf ringan.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengukur peningkatan pemfungsian working memory anak dengan disabilitas intelektual taraf ringan setelah mengikuti intervensi  menggunakan  Padjadjaran Memory Rehearshal Application
(PMRA).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  5  orang  anak  dengan  disabilitas intelektual  taraf  ringan  usia  mental  6-7 tahun.  Proses  penjaringan  partisipan dilakukan  melalui  wawancara  dengan guru  dan  orang  tua  serta  melalui  tes kecerdasan  dengan  menggunakan tes
Standford  Binet untuk  mengetahui  taraf kecerdasan dan usia mental anak.
Intervensi working memory menggunakan PMRA berlangsung dalam
20  sesi,  5  kali  dalam  seminggu,  dengan waktu  30-45  menit  dalam  setiap  sesi intervensi.  PMRA  terdiri  dari  tugas verbal dan visual yang disusun dalam seri PMRA  A  dan  PMRA  B  yang  diberikan secara bergantian pada anak dalam setiap sesi intervensi. Seri PMRA A dan PMRA B  memiliki  tugas  dengan  soal  yang berbeda  namun  memiliki  level  yang sama,  yang  disusun  untuk  menghindari anak  menghafal  soal  karena  diberikan secara  berurutan  dalam  beberapa  hari setiap  minggunya.  Setiap  tugas  verbal dan  visual  dalam  PMRA  terdiri  dari beberapa  level  tugas  yang  tingkat kesulitannya  akan  meningkat  saat  anak berhasil  mengerjakan  tugas.  Jika  anak gagal mengerjakan tugas dalam dua kali kesempatan  yang  diberikan  pengerjaan tugas  akan  dihentikan  dan  pada  sesi berikutnya  tugas  akan  dimulai  kembali dari  level  awal.    Pengerjaan  tugas dilakukan dengan menggunakan komputer  dimana  anak  mendengarkan instruksi  dan  mengerjakan  tugas  pada komputer sesuai instruksi yang diberikan dan  peneliti  berada  di  samping  anak untuk  mendampingi  anak  jika  anak mengalami kesulitan.
Tugas digit  span pada  WISC digunakan  untuk  mengukur  komponen phonological working memory dan tugas
Knox  cube pada  tes  SON digunakan untuk mengukur komponen visuo-spatial sketchpad .  Kedua  tugas  ini  diberikan sebelum  dan  setelah  intervensi  dengan PMRA  selama  20  sesi yang  diikuti  oleh partisipan.  Hasil  pengukuran  tugas sebelum  dan  setelah  intervensi  dengan PMRA dianalisa menggunakan Wilcoxon
Matched-Pairs Signed-Ranks untuk
melihat ada tidaknya perbedaan performa partisipan  pada  tugas  yang  melibatkan pemfungsian working  memory, sebelum dan setelah mengikuti intervensi working memory dengan PMRA.

## HASIL
Karena menggunakan sampel kecil maka  analisa  data  dilakukan  dengan  uji statistik  non-parametrik  yang  dihitung secara manual menggunakan perhitungan Wilcoxon  Matched-Pairs  Signed-Ranks sampel  kecil.  Perubahan  skor  masing- masing  partisipan  pada  setiap  tugas  di sesi  latihan  dapat  dilihat  pada  grafik  1 dan 2.
Grafik  1.  Perubahan  Skor Digit  Span Partisipan Sebelum dan Setelah Intervensi PMRA Pada  komponen phonological- loop terdapat  peningkatan  pemfungsian working memory pada anak dengan mild intellectual  disability usia  mental  6-7 tahun  setelah  mengikuti  latihan  dengan PMRA  (Tobs=Ttab,Tobs=0,  Ttab=0, α=0.05, one  tailed ).  Sementara  itu  pada komponen visuo-spatial  sketchpad tidak terdapat peningkatan pemfungsian working  memory pada  anak  dengan disabilitas  intelektual usia  mental  6-7 tahun  setelah  mengikuti  latihan  dengan PMRA  (Tobs>  Ttab,Tobs=1,5,  Ttab=0, α=0.05, one tailed ). 0 2 4 6 8 10 A B C D E Pre Test Post Test Column1 Column2 Column3
Grafik  2.  Perubahan  Skor Knox  Cube Partisipan Sebelum dan Setelah Intervensi PMRA Hasil  ini  menunjukkan  bahwa PMRA dapat digunakan untuk meningkatkan  pemfungsian  komponen phonological-loop working memory namun tidak dapat meningkatkan pemfungsian  komponen visuo-spatial sketchpad .
Selama berlangsungnya intervensi observasi  terkait  cara  kerja  anak  selama proses intervensi juga diamati. Partisipan A  dan  B    bekerja  dengan  mengulang instruksi  yang  ia  dengar  dan  dapat mengerjakan  tugas  secara  mandiri  tanpa membutuhkan  arahan  berulang  dari peneliti terkait proses pengerjaan tugasnya.  Cara  kerja  anak  tampak semakin  cepat  dan  tepat  terutama  jika tugas  yang  diberikan  sudah  pernah  ia kerjakan  sebelumnya.    Sementara  itu partisipan C sering membutuhkan pengulangan  instruksi  terutama  pada pengerjaan  tugas  verbal.  Ia  sering melakukan  kesalahan  pengerjaan  tugas pada  tugas  deret  angka  mundur.  Ia memilih  angka  dengan  berurutan  tanpa membalik  urutannya,  sesuai  dengan instruksi  yang  diberikan.  Partisipan  D dan  E  merupakan  partisipan  yang  selalu membutuhkan  dorongan  untuk  bekerja dengan  memikirkan  terlebih  dahulu jawaban yang diberikan, tidak menjawab sembarangan dan tidak langsung
menyerah sebelum mencoba memikirkan jawaban dari tugas yang harus dikerjakan. Setelah latihan berlangsung, wawancara dengan guru di sekolah juga dilakukan  untuk  menambahkan  data mengenai  hasil  intervensi  yang  telah diikuti  anak.  Menurut  guru  tampak perubahan  yang  dialami  oleh  partisipan A  dan  D.  Perubahan  pada  partisipan  A tampak  dari  kemampuannya  dalam menuliskan cerita mengenai gambar yang diminta untuk ia kerjakan sesuai dengan penjelasan yang sebelumnya
disampaikan  guru.  Ia  tampak  dapat mengingat  informasi  yang  disampaikan guru  terkait  gambar  meskipun  masih menggunakan  bahasa  yang  singkat. Partisipan D menurut guru dapat semakin teliti dalam mengerjakan tugas. Biasanya partisipan D sering melakukan kesalahan pada  tugas-tugas  yang  ia  kerjakan sehingga  guru  harus  mengingatkannya untuk  mengamati  kembali  tugasnya  dan mengulangi pengerjaannya. Setelah mengikuti  intervensi  dengan  PMRA ketelitian anak tampak semakin meningkat sehingga intensitas guru untuk mengingatkannya mengalami penurunan.

## DISKUSI
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menunjukkan  bahwa  peningkatan pemfungsian working memory pada anak dengan intelektual disabilitas taraf ringan usia mental 6-7 tahun dapat  ditingkatkan dengan Padjadjaran Memory Rehearshal Application (PMRA).    Asumsi  ini didasari  oleh  hasil  dari  empat  penelitian sebelumnya yang berdasarkan peningkatan skor PMRA masing-masing partisipan  setelah  mengikuti  latihan menyimpulkan  bahwa  PMRA  dapat digunakan untuk meningkatkan pemfungsian working  memory anak dengan  intelektual  disabilitas  taraf ringan. Berbeda pada penelitian sebelumnya, pada penelitian ini penambahan bukti peningkatan pemfungsian working memory pada anak
0 2 4 6 8 10 12 14 16 A B C D E
Pre Test Post Test Column1
dengan intelektual disabilitas taraf ringan khususnya yang memiliki usia mental 6- 7  tahun  diukur  dengan  menggunakan tugas lain yang melibatkan pemfungsian working  memory namun  tidak  dilatih selama    latihan  dengan  PMRA  yaitu tugas digit  span dan knox  cube .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah latihan dengan PMRA terjadi peningkatan pemfungsian working memory pada  komponen phonological loop (Tobs:  0  =  Ttab:  0,  α=0.05, one tailed ) namun  tidak  terjadi  peningkatan
pemfungsian working  memory pada komponen visuo-spatial sketchpad
(Tobs: 1,5 > Ttab: 0, α=0.05, one tailed ). Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  St  Clair- Thompson, dkk (2010) mengenai latihan untuk  meningkatkan working  memory pada  anak  yang  menggunakan  tugas berupa  deret  angka  untuk  mengukur pemfungsian  komponen phonological loop dan  imitasi  balok  untuk  mengukur pemfungsian komponen visuo-spatial .  St Clair-Thompson, dkk (2010) menjelasakan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan pada performa anak dalam mengerjakan tugas yang melibatkan komponen phonological  loop namun  tidak  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dalam mengerjakan  tugas  yang  melibatkan komponen visuo-spatial setelah dilakukan  latihan  untuk  meningkatkan pemfungsian working memory . Tidak tampaknya perbedaan performa  partisipan  pada  tugas Knox cube setelah latihan dengan PMRA dapat disebabkan  karena  perbedaan  proses pengolahan  informasi  yang  terjadi  pada
dua komponen working memory . Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh        (Miyake,  Friedman,
Rettinger,  Shah,  &  Hegarty,  2001) dijelaskan  bahwa  terdapat  perbedaan penggunaan komponen phonological dan visuo-spatial dalam  proses  pengolahan informasi.  Sesuai  dengan  pandangan yang dikemukakan oleh Baddeley
(Miyake,  Friedman,  Rettinger,  Shah,  & Hegarty, 2001) proses mengolah informasi  secara  visual  tidak  sepraktis mengolah  informasi  yang  diperoleh secara  verbal  sehingga  membutuhkan kontrol eksekutif yang lebih besar. Proses latihan  dan  pengulangan  yang  tampak memiliki peran dalam pengolahan informasi  pada  komponen phonological loop tidak  selalu  dapat  diterapkan  pada komponen visuo-spatial .  Penggunaan srategi dalam mengolah informasi dalam komponen visuo-spatial working memory juga beragam (Miyake,
Friedman,  Rettinger,  Shah,  &  Hegarty, 2001),  sehingga  strategi  yang  dilatih dalam  PMRA  yaitu  mengingat  bentuk geomerti  dasar  belum  tentu  dapat digunakan  oleh  partisipan  untuk  dapat mengerjakan  tugas  dalam Knox  cube. Pada  anak  dengan  intelektual  disabilitas taraf ringan, generalisasi dalam menerapkan  pengetahuan  yang  ia  miliki dalam berbagai kondisi juga membutuhkan waktu (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006).
Latihan working memory  yang diberikan pada individu tidak akan sama efeknya  pada  setiap  individu  (Dehn, 2008).  Terdapat  variabel-variabel  lain dalam diri individu yang dapat mempengaruhi pemfungsian atau performa working memory . Tidak setiap individu  akan  memberikan  respon  yang sama  terhadap  teknik  dan  prosedur latihan  yang  dilakukan.  Terkadang, strategi latihan yang diberikan juga tidak selalu cocok dengan cara yang dilakukan individu  dalam  memproses  informasi. Demikian  juga  hasil  yang  diperoleh setiap  partisipan  dalam  penelitian  ini, berbeda satu dengan lainnya, baik dilihat dari skor pengerjaan tugas digit span dan knox cube, dalam proses selama mengikuti  latihan  dan  juga  dalam aktivitas  belajar  yang  diamati  guru  di kelas  setelah  mengikuti  latihan.  Latihan working  memory dapat  memberikan manfaat  pada  individu  yang  terlibat meskipun jika dianalisa secara
berkelompok hasil tersebut tidak terlihat (Bastian & Oberauer, 2014).

## SIMPULAN
Melalui  penelitian  ini  diperoleh hasil  bahwa  peningkatan  pemfungsian working  memory pada  anak  dengan disabilitas  intelektual  taraf  ringan  usia mental 6-7 tahun dapat dilakukan melalui intervensi  menggunakan  Padjadjaran Memory Rehearsal Application (PMRA), khususnya pada komponen phonological working memory . Tidak hanya meningkatkan  skor  pada  tugas  yang dilatih selama berlangsungnya intervensi dengan  PMRA,  peningkatan  performa terkait tugas yang melibatkan pemfungsian working  memory juga terlihat pada tugas lain yang tidak dilatih selama intervensi. Meski demikian perlu menjadi  catatan  bahwa  penelitian  ini menggunakan  sampel  dalam  jumlah kecil.  Karena  itu  penelitian  lebih  lanjut dapat  dilakukan  dengan  menambah jumlah sampel penelitian.
Perbedaan  individu  pada  anak dengan disabilitas intelektual taraf ringan dapat menjadi faktor lain yang
mempengaruhi  keberhasilan  intervensi yang  dilakukan.  Hal  ini  tampak  dari perbedaan  skor  yang  diperoleh  setiap partisipan  dalam  mengerjakan  tugas setelah  dilakukan  intervensi  dengan PMRA. Hal ini dapat diteliti lebih lanjut untuk menambah keberagaman data yang diperoleh terkait faktor-faktor yang dapat mempengaruhi  keberhasilan  intervensi working  memory pada  anak  dengan disabilitas intelektual taraf ringan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alloway,  T.,  Gathercole,  S.,  Kirkwood, H.,  &  &  Elliot,  J.  (2009, Maret/April).  The  Cognitive  and
Behavioral Characteristics of Children  With  Low  Working
Memory. Child  Development,  80 ,
606-621.
APA.  (2013). Diagnostic  and  Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth Edition DSM-VTM ed.). Arlington:  American  Psychiatric Publishing. Arieanti, S. (2015). Perancangan Program Padjdjaran Memory Rehearsal  Application  (PMRA) sebagai  Alat  untuk  Optimasi Pemfungsian  Working  Memory pada anak Mild Intellectual Disability dengan Usia Mental 4-5 Tahun. (Tesis Tidak Dipublikasikan). Universitas Padjadjaran,  Fakultas  Psikologi, Jatinangor.
Baddeley,  A.  (2007). Working  Memory, Thought,  and  Action. New  York: Oxford University Press. Retrieved from http://booksdescr.org/ads.php?md 5=7C1401B5BBC699EBE748822 65339A3EC
Bastian,  C.  C.,  &  Oberauer,  K.  (2014,
November 10). Effects and Mechanisms of Working Memory Training: a Review. Psychological Research, 78 , 803-820. doi:10.1007/s00426-013-0524-6
Beirne-Smith, M., Patton, J. R., & Kim,
S. (2006). Mental Retardation: An Introduction to Intellectual Disbality,.. (Seventh  Edition  ed.). New Jersey: Pearson. Dehn,  M.  J.  (2008). Working  Memory and Academic Learning: Assesment  and  Intervention. New Jersey:  John  Wiley&  Sons,  Inc. Retrieved from https://libgen.is/book/index.php? md5=4A40693FC7D89D020E25 AF2CCBF32CD3
Hasibuan, C. (2016). Uji Coba Program Pelatihan Optimasi Fungsi Working Memory pada Anak Mild Intellectual Disability. (Tesis tidak Dipublikasikan). Universitas Padjadjaran,  Fakultas  Psikologi, Jatinangor. Henry,  L.  A.,  &  MacLean,  M.  (2002, November).  Working  Memory Performancae  in  Children  With and Without Intellectual Disabilities. American  Journal  on Mental Retardation, 107 , 421-432.
Klingberg,  T.  (2008). The  Overflowing Brain:  Information  Overload  and The  Limits  of  Working  Memory.
USA: Oxford University Press.
Miyake,  A.,  Friedman,  N.  P.,  Rettinger,
D.  A.,  Shah,  P.,  &  Hegarty,  M.
(2001).  How  are  Visuospatial Working Memory, Executive Functioning,  and  Spatial  Abilities Related? A Latent-Variable
Analysis. Journal of Experimental Psychology  ,  130 ,  621  -  640. doi:10. 1037//0096-
3445.130.4.621
Puspita, R. (2015). Perancangan Padjadjaran  Memory  Rehearshal Application (PMRA) untuk Melatih  Pemfungsian  Working Memory  pada  Mild  Intellectual Disability  Usia  Mental  8  Tahun. (Tesis Tidak Dipublikasikan). Universitas  Padjadjaran.,  Fakultas
Psikologi, Jatinangor.
Rachman,  A.  M.  (2017). Intervensi Padjadjaran  Memory  Rehearshal Application (PMRA) untuk Meningkatkan  Fungsi  Working Memory  pada  Individu  dengan Mild  Intellectual  Disability  Usia Mental 10-12 Tahun. (Tesis Tidak Dipublikasikan). Universitas Padjadjaran,  Fakultas  Psikologi, Jatinangor. Shipstead, Z., Redick, T. S., & Engle, R. (2010).  Does  Working  Memory Training Generalized. Psychologica  Belgica,  50 ,  245  – 276.
St  Clair-Thompson,  H.,  Stevens,  R.,
Hunt,  A.,  &  Bolder,  E.  (2010, Januari  26).  Improving  Children's Working  Memory  and  Classroom Performance. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology , 203-219. doi:10.1080/01443410903509259 Van  der  Molen,  M.  J.  (2009).  Working Memory in Children With Intellectual  Disabilities:  Abilities and Training Potential.