## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN MMP DAN PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA
Ika Risti Nurhaliza 1* , Isnaeni Maryam 1
* ikaristi00@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, 54111, Indonesia

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  mathematics problem solving abilities of students who received the Missouri Mathematics Project  (MMP)  learning  model  were  better  than  the  mathematics  problem solving  abilities  of  students  who  received  the  Problem  Solving  learning model. The research was conducted at MTs Al-Iman Bulus Purworejo class IX  A  and  IX  B.  The  research  method  used  was  quasi-experimental  design which  refers  to  the  instrument  of  students'  mathematical  problem  solving abilities. The study population came from grade IX students with a total of 401  students.  The  sampling  technique  was  cluster  random  sampling.  The prerequisite  test  of  nomality,  homogeneity,  and  balance  before  treatment showed that the data were normally distributed, homogeneous, and balanced. The  prerequisite  test  for  normality  and  homogeneity  of  the  data  after treatment showed that the data were nomally distributed and homogeneous. The  calculation  of  the  hypothesis  test  using  the  t-test  obtained 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 of 2,2431  and 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 with  α  =  5%  ( 𝑡 0,05 )  of  1,6667.  Based  on  the  results  of hypothesis testing, the value of 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 ≥ 𝑡 0,05 then 𝐻 0 is rejected, this means that  the  problem  solving  ability  of students  who receive  the MMP learning model  is  better  than  students  who  receive  the  Problem  Solving  learning model.
Keywords: Missouri  Mathematics  Project  (MMP),  Problem  Solving, Problem Solving Ability .

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  lebih  baik  daripada  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran Problem  Solving.  Penelitian  dilakukan  di  MTs  Al-Iman  Bulus  Purworejo kelas IX A dan IX B. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu  dengan  desain  quasi  eksperimen  yang  mengacu  pada  instrumen kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Populasi  penelitian berasal  dari  siswa  kelas  IX  dengan  jumlah  401  siswa. Teknik  pengambilan sampel  adalah  Cluster  Random  Sampling.  Uji  prasyarat  nomalitas, homogenitas,  dan  keseimbangan  sebelum  perlakuan  menunjukkan  bahwa data berdistribusi normal, homogen, dan seimbang. Uji prasyarat normalitas dan  homogenitas  data  setelah  perlakuan  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi nomal dan homogen. Penghitungan uji hipotesis menggunakan
uji-t  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  2,2431  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝛼 =  5%  ( 𝑡 0,05 ) sebesar  1,6667.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 0,05 maka 𝐻 0 ditolak, ini berarti kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapat model pembelajaran MMP lebih baik daripada siswa yang  mendapat model pembelajaran Problem Solving.
Kata  kunci : Missouri  Mathematics  Project (MMP), Problem  Solving , Kemampuan Pemecahan Masalah.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan  saling bertukar  informasi.  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pasal 1 ayat (20) menyebutkan bahwa “pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”. Proses pembelajaran yang baik dinilai akan membantu siswa untuk dapat belajar dengan baik.
Hubungan  interaktif  antara  guru  dan  siswa  terjadi  dalam  proses  pembelajaran yang  memiliki  tujuan  instruksional  (Widoyoko,  2006:  4).  Tujuan  pembelajaran  perlu dirancang  dengan  sebaik-baiknya  karena  tanpa  tujuan  yang  jelas,  pembelajaran  akan menjadi  kegiatan tanpa arah dan menjadi  tidak efektif. Salah satu  tujuan pembelajaran adalah  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran khususnya  matematika.  Sutrisno  (2013:  1)  mengatakan  bahwa  “pemecahan  masalah sebagai  tujuan  dan  sebagai  proses  merupakan  kegiatan  yang  penting  dalam pembelajaran  matematika,  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diperoleh dalam  suatu  pembelajaran  matematika  dapat  ditransfer  untuk  digunakan  dalam memecahkan masalah lain”.
Saat ini hasil belajar matematika siswa masih rendah. Penilaian PISA tahun 2018 menunjukkan  bahwa  skor  matematika  Indonesia  masih  di  bawah  rata-rata  yaitu memperoleh skor 379 dengan skor rata-rata PISA 489 (Kompas.com, 2019). Salah satu faktor  rendahnya  hasil  belajar  matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Siswa  merasa  kesulitan  saat  menghadapi  masalah matematika. Sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan di MTs Al-Iman Bulus pada
ARTICLE HISTORY : Received: 28 September 2020, Revised: 20 Oktober 2020, Accepted: 25 Oktober 2020, Online first: 27 Oktober 2020
tanggal  20  Juni  2020  di  kelas  IX,  guru  mengatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah siswa masih rendah. Hal ini ditunjukan dengan masih ada siswa yang kesulitan saat  merancang  rencana  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  tersebut  terjadi  karena dalam proses pembelajaran, siswa belum terbiasa dalam memecahkan masalah-masalah matematika.  Siswa  lebih  sering  diberi  permasalahan  yang  pemecahannya  cukup menggunakan rumus saja.
Kondisi  tersebut  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  karena  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  yang  lainnya.  Berdasarkan  masalah  tersebut,  peneliti  mencoba menerapkan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dan  Problem Solving  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  MMP  dirancang  untuk membantu guru menggunakan latihan-latihan soal guna menambah keterampilan siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Siswa  akan  mendapat  pengalaman  lebih karena  siswa  dibimbing  untuk  memecahkan  masalah  matematika  kemudian  dilatih untuk  memecahkan  secara  mandiri  masalah  matematika  yang  lain.  Adanya pengembangan  materi  dengan  contoh-contoh  konkret  yang  piktorial  dan  simbolik membuat siswa lebih terarah dan terkontrol dalam mempelajari materi.
Model  lain  yang  dapat  digunakan  yaitu  model  pembelajaran Problem  Solving. Problem  Solving merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Guru menyajikan  masalah-masalah  matematika  dan  siswa  diminta  untuk  mencari pemecahannya  secara  mandiri.  Model  ini  merancang  siswa  untuk  berpikir  mulai  dari mencari data sampai dengan menarik kesimpulan.
Berdasarkan masalah tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran Problem Solving di MTs Al-Iman Bulus. Model pembelajaran MMP dan Problem  Solving  akan  diterapkan  pada  siswa  kelas  IX  MTs  Al-Iman  Bulus  dan diharapkan  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk
menguji  model  pembelajaran  MMP  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Design ).  Metode  penelitian  eksperimen (Sugiyono, 2016:  72) dapat  diartikan sebagai  metode penelitian  yang digunakan untuk mencari  pengaruh  suatu  perlakuan  tertentu  terhadap  hal  lain  dalam  kondisi  yang terkendali.  Perlakuan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran menggunakan  model  MMP  dan  Problem  Solving  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
Eksperimen  semu  merupakan  desain  penelitian  yang  digunakan  ketika  banyak variabel  yang tidak dapat dikontrol seperti gaya belajar siswa, asupan gizi, lama waktu belajar,  dan  kondisi  lingkungan.  Desain  eksperimen  semu  merupakan  pengembangan dari True Eksperimental Design yang sulit dilaksanakan (Payadnya, 2018: 9).
Langkah  awal  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  uji  prasyarat  normalitas dan  homogenitas  guna  mengetahui  kondisi  awal  kelas  eksperimen  I  dan  II.  Ketika dinyatakan normal dan homogen, dilakukan uji keseimbangan antara kelas eksperimen I dan II. Data  yang digunakan untuk uji prasyarat adalah hasil Penilaian Akhir Semester (PAS)  sebelumnya.  Langkah  berikutnya  adalah  memberikan  perlakuan  kepada kelompok eksperimen I dan menyediakan kelompok eksperimen II sebagai pembanding. Kelas  eksperimen  I  diberi  model  pembelajaran  MMP  dan  kelas  eksperimen  II  diberi model  pembelajaran Problem  Solving .  Setelah  selesai  mendapat  perlakuan,  dilakukan pengukuran/tes  terhadap  kedua  kelompok  tersebut  dengan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  kemudian  hasil  pengukuran  tersebut  dibandingkan  dan  diuji hipotesis penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Al-Iman  Bulus,  Jl.  Ngadipurwo  RT  03/01 Blengkunan, Bulus, Kecamatan Gebang, Kabupaten Purworejo, Jawa Tengah, kode pos 54191. Penelitian dilaksanakan lebih kurang enam bulan dimulai pada bulan Maret 2019 sampai dengan bulan Agustus 2020.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  dengan karakteristik  tertentu  untuk  kemudian  diteliti,  dipelajari,  dan  ditarik  kesimpulan (Sugiyono, 2016: 80). Populasi dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IX MTs Al- Iman  Bulus  tahun pelajaran 2019/2020  yang terdiri dari 11 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 401. Penelitian ini memberlakukan sampel karena jumlah populasi yang besar,
keterbatasan dana, waktu, dan tenaga.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  populasi.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik Cluster  Random  Sampling . Cluster  Random  Sampling adalah salah  satu  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  ketika  sampel  sudah  dalam bentuk  kelompok-kelompok  (Payadnya,  2018:  25).  Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara menyiapkan  11  potong  gulungan  kertas  yang  ditulis  nama  kelas  IX  A  sampai  IX  K. Selanjutnya  gulungan  kertas  diundi  dan  diambil  2  buah.  Gulungan  pertama  sebagai kelas eksperimen I dan gulungan kedua sebagai kelas eksperimen II. Berdasarkan hasil undian, kelas IX A sebagai kelas eksperimen I dan kelas IX B sebagai kelas eksperimen II.
Variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  ditentukan  oleh  peneliti  untuk  diteliti  guna memperoleh informasi untuk ditarik sebuah kesimpulan (Sugiyono, 2016: 38). Variabel Bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  berubahnya variabel terikat (Sugiyono, 2016: 39). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Model pembelajaran  MMP  dan  model  pembelajaran Problem  Solving .  Variabel  terikat  adalah karakteristik  yang  diukur  setelah  mendapat  perlakuan  (Payadnya,  2018:  4).  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  dokumentasi  dan tes.  Metode  dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  telah  lalu.  Menurut  KBBI (Kemdikbud,  2016)  dokumentasi  yaitu  pengumpulan,  pemilihan,  pengolahan,  dan penyimpanan  informasi  dalam  bidang  pengetahuan  serta  pemberian  atau  pengumpulan bukti dan keterangan. Dokumentasi siswa dapat berupa catatan nilai sekolah seperti nilai PAS  (Penilaian  Akhir  Semester)  pada  semester  lalu.  Metode  dokumentasi  digunakan untuk  memperoleh  data  awal  (kriterium)  sebelum  perlakuan  guna  mengetahui  apakah penelitian dapat dilanjutkan atau tidak.
Metode pengumpulan data selanjutnya adalah tes. Tes merupakan salah satu cara untuk  menaksir  besarnya  kemampuan  seseorang  secara  tidak  langsung,  yaitu  melalui respon seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan (Mardapi dalam Widoyoko, 2016: 2).  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa setelah perlakuan.
Instrumen penilaian adalah alat bantu yang digunakan oleh guru atau penilai untuk mengumpulkan  data  karakteristik  siswa  dengan  cara  melakukan  pengukuran
(Widoyoko, 2014: 89). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumen berupa nilai PAS kelas VIII semester I sebagai kriteium dan tes kemampuan pemecahan masalah matematika.
PAS  digunakan  untuk  uji  keseimbangan  dan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas dan uji homogenitas  guna mengetahui kondisi awal sebelum perlakuan. Tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  digunakan  untuk  uji  setelah  perlakuan yaitu  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  kepada  pengujian  hipotesis, dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  baru  kemudian  uji  hipotesis.  Tes menggunakan  bentuk Paper  Based  Test (PBT)  yaitu  bentuk  tes  yang  pelaksanaannya menggunakan kertas baik soal maupun jawaban. Tes berupa soal uraian yang terdiri dari lima  soal  pemecahan  masalah  matematika.  Tes  diberikan  setelah  penggunaan  model pembelajaran  MMP  pada  kelas  eksperimen  I  dan  pembelajaran Problem  Solving pada kelas  eksperimen  II.  Sebelum  membuat  soal,  ditentukan  terlebih  dahulu  mengenai materi yang akan diujikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa yang  mendapat  model  pembelajaran  MMP  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat model  pembelajaran Problem  Solving di  MTs  Al-Iman  Bulus.  Sebelum  perlakuan, dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  serta  uji  keseimbangan  untuk  mengetahui apakah kondisi awal kedua kelas dalam keadaan seimbang.
Tabel 1. Data nilai penilaian akhir semester Kelas Rata-rata  Standar Deviasi  Tertinggi  Terendah Eksperimen I 76,36 6,77889 89 52 Eksperimen II 71,63 6,4370 88 54
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  data  sebelum  perlakuan  berupa  nilai  Penilaian Akhir  Semester    pada  kedua  kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  IX  A  dan  IX  B  yang masing-masing  terdiri  dari  36  dan  40  siswa.  Dari  data  nilai  Penilaian Akhir  Semester kelas eksperimen  I diperoleh nilai  rata-rata 76,36 dan standar deviasi 6,78. Sedangkan dari  kelas  eksperimen  II  diperoleh  nilai  rata-rata  71,63  dan  standar  deviasi  6,44. Kemudian  untuk  kelas  eksperimen  I  diperoleh  nilai  tertinggi  89  dan  nilai  terendah  52.
Sedangkan untuk kelas eksperimen II diperoleh nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 54.
Tabel 2. Data nilai kemampuan pemecahan masalah matematika Kelas Rata-rata  Standar Deviasi  Tertinggi  Terendah Eksperimen I 67,39 17,7720 96 32 Eksperimen II 58,81 14,8059 84 30
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  data  setelah  perlakuan  berupa  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  setelah  diberi perlakuan.  Dari  data  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  untuk  kelas eksperimen I diperoleh nilai rata-rata 67,39 dan standar deviasi 17,77. Sedangkan untuk kelas eksperimen II diperoleh nilai rata-rata 58,81 dan standar deviasi 14,81. Kemudian, untuk kelas eksperimen I nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 32. Sedangkan untuk kelas eksperimen II diperoleh nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 30.
Tabel 3. Rangkuman uji normalitas data sebelum perlakuan
Kelas N L o =L hitung L tabel Keputusan Uji   Keterangan Eksperimen I 36 0,1037 0,1477 𝐻 0 diterima Normal Eksperimen II 40 0,1135 0,1400 𝐻 0 diterima Normal
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 5% = 0,05 maka 𝐻 0 diterima. Hal ini berarti data kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II sebelum mendapat perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Rangkuman uji homogenitas data sebelum perlakuan
Kelas N 𝒃 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒃 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji Kesimpulan Eksperimen I dan Eksperimen II 76 3,8831 0,9487 𝐻 0 diterima Kedua kelas mempunyai variansi yang sama
Berdasarkan  tabel  4,  diperoleh  nilai 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,8831  dengan  nilai 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  0,9487.  Karena  nilai 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾 maka 𝐻 0 diterima,  berarti  keompok  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II mempunyai variansi yang sama (homogen).
Tabel 5 . Rangkuman uji keseimbangan data sebelum perlakuan
Kelas N 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji Kesimpulan Eksperimen I dan Eksperimen II 76  1,182995  1,9925 𝐻 0 diterima Kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang sama
Berdasarkan  pada  Tabel  5  tampak  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  taraf signifikansi 𝛼 = 5% = 0,05 maka 𝐻 0 diterima. Karena 𝐻 0 diterima berarti kedua kelas dalam  keadaan  seimbang.  Jadi,  dapat  dikatakan  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  mempunyai  kemampuan  matematika  yang  sama.  Karena  kedua  kelas eksperimen  dalam  keadaan  seimbang,  maka  dapat  dilakukan  penelitian  pada  kedua kelas eksperimen yaitu uji setelah perlakuan.
Pengujian  pertama  setelah  perlakuan  adalah  uji  homogenitas  dan  normalitas, diperoleh  bahwa  data  homogen  dan  berdistribusi  normal  sehingga  statistik  uji  yang digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Statistik  parametrik  digunakan  untuk  pengujian hipotesis penelitian.
Tabel 6. Rangkuman uji normalitas kemampuan pemecahan masalah matematika setelah perlakuan Kelas N  L o =L hitung L tabel Keputusan Uji  Keterangan Eksperimen I  36 0,1179 0,1477 𝐻 0 diterima Normal Eksperimen II  37 0,1006 0,1457 𝐻 0 diterima Normal
Berdasarkan  Tabel  6  tentang  hasil  analisis  uji  normalitas  diatas,  tampak  bahwa nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikansi 𝛼 = 5% = 0,05 maka 𝐻 0 diterima. Hal ini  berarti,  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II setelah mendapat perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 7. Rangkuman uji homogenitas kemampuan pemecahan masalah matematika setelah perlakuan Kelas N 𝒃 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒃 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji Kesimpulan Eksperimen I dan Eksperimen II 73  2, 9456  0,9467 𝐻 0 diterima Kedua kelas mempunyai variansi yang sama
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas diperoleh nilai 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,9456 dengan nilai tabel 𝑏 2 (0.05; 36,37) sebesar 0,9467. Karena nilai 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾 maka 𝐻 0 diterima,  berarti  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelas  eksperimen  I dan kelas eksperimen II mempunyai variansi yang sama (homogen).
Tabel 8. Rangkuman uji hipotesis uji- t No Kelas N 𝑋 ̅ S i 2 Sp 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1 Eksperimen I  36  67,39  315,84 16,33  2,2431  1,6667
2 Eksperimen II  37  58,81  219,21
Hasil  uji- t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  2,2431  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,6667.  Karena nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 0,05 maka 𝐻 0 ditolak, ini berarti kemampuan pemecahan masalah siswa yang  mendapat  model  pembelajaran  MMP  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat model Problem Solving .
Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP) lebih baik daripada model pembelajaran Problem Solving . Hasil tersebut karena  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  MMP  diberikan pengembangan  materi  terlebih  dahulu  sebelum  siswa  berlatih  memecahkan  masalah matematika.  Penggunaan  waktu  yang  baik  dan  diatur  sangat  ketat  sehingga  banyak materi  yang  bisa  tersampaikan  kepada  siswa  pada  saat  langkah  pengembangan  (Asfar, 2018).  MMP  menuntut  guru  untuk  me- review materi  yang  telah  diajarkan  untuk mempertajam pemahaman, memberikan latihan terkontrol, tugas mandiri, dan PR guna melatih  siswa  agar  terbiasa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  (Nugroho,  dkk, 2012).  Penyajian  soal-soal  yang  berupa  masalah  matematika  turut  membantu keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Tidak  hanya  satu  soal, tapi  ada  banyak  soal  pemecahan  masalah  yang  diberikan  mulai  dari  contoh,  kemudian pada  saat  latihan  dengan  bimbingan  guru,  kerja  mandiri,  dan  sebagai  PR.  Sedangkan dalam  proses  pemecahan  masalah  matematika  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving, siswa  berlatih  memecahkan  masalah  matematika  menggunakan konsep  matematika  yang  sudah  diketahui  sebelumnya  secara  mandiri  sehingga memerlukan cukup banyak waktu (Shoimin, 2014: 138).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ansori  Hidayah  dan  Irsanti  Aulia  (2015) menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  model  MMP  berada  pada  kategori  baik  untuk  langkah memahami  masalah,  merencanakan  solusi,  melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa
kembali  proses  pemecahan  masalah.  Peneliti  lain  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika  yang  mengacu  pada  model  pembelajaran  MMP dikatakan efektif (Savitri, 2013). Dari hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  lebih  baik  daripada model pembelajaran Problem Solving terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan pembahasan yang telah diperhitungkan, diperoleh simpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapat  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  lebih  baik daripada  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  Problem  Solving  di  MTs Al-Iman Bulus tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  simpulan,  peneliti  memberikan  saran  diantaranya  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  model  dalam pembelajaran matematika dan pembelajaran model MMP dapat diterapkan pada materi lain  yang  memuat  soal-soal  pemecahan  masalah  matematika  dengan  harapan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dapat diasah.

## Daftar Pustaka
Asfar,  A.M.I.T.,  A.M.  Iqbal  A.A.,  &  Sartina.  2018.  Modifikasi  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  dengan  Model  Pembelajaran Explicit Intruction (EI)  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa.
Jurnal Aksara Public Vol. 2, No. 4: 23-38.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Hidayah, A & Irsanti A. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  SMP”. Jurnal Pendidikan Matematika (EDU-MAT) , Vol. 3, No. 1: 49-58.
KBBI.  Online.  2016.  “KBBI  Daring:  Pencarian.  Kemdikbud”,  (Online), (https://kbbi.kemdikbud.go.id/,  diakses  pada  tanggal  12  Januari  2020  pukul 20.12 WIB).
Kompas.com. 2019. “Skor PISA Terbaru Indonesia, Ini 5 PR Besar Pendidikan pada Era Nadiem  Makarim”,  (online),  (https://edukasi.kompas.com/read/2019/12/04/ 13002801/skor-pisa-terbaru-indonesia-ini-5-pr-besar-pendidikan-pada-era- nadiem-makarim?page=all,  diakses  pada  tanggal  10  Januari  2020  pukul  12.22 WIB).
Nugroho,  P.  B.,  Suparni,  &  Mulin  N.  2012. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  dengan  Metode  Talking  Stick  dan  Penemuan Terbimbing terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa , (Online), (http://eprints.uny.ac.id/10075/1/P%20-%2072.pdf,  diakses  pada  tanggal  25 Agustus 2020 pukul 16.32 WIB).
Payadnya,  I  P.  A.  A.  dan  I  Gusti  A.  N.  T.  J.  2018. Panduan  Penelitian  Eksperimen Beserta Analisis Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Savitri,  S.  N.,  Rochmad,  &  Arif  A.  2013.  Keefektifan  Pembelajaran  Matematika Mengacu pada Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. UNNES  Journal  of  Mathematics  Education  (UJME) :  DOI 10.15294/ujme.v2i3.3444.
Shadiq,  F.  2009. Model-Model  Pembelajaran  Matematika  SMP. Yogyakarta:  PPPPTK Matematika.
Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:  CV. Alfabeta.
Sutrisno,  Joko  AB.  2013. Pemecahan  Masalah  sebagai  Tujuan  dan  Proses  dalam
Pembelajaran Matematika , (Online), (http://lenterastkippgribl.
blogspot.com/2013/02/pemecahan-masalah-sebagai-tujuan-dan.html, diakses pada tanggal 7 Januari 2020 pukul 10.30 WIB).
Widoyoko, S. E. P. 2006. Evaluasi Program Pembelajaran , (Online), (http://umpwr.ac.id/download/publikasi-ilmiah/Evaluasi%20Program%20 Pembelajaran.pdf, diakses pada tanggal 6 Januari 2020 pukul 07.08 WIB).
_____. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_____.  2016. Penilaian  Hasil  Pembelajaran  di  Sekolah  Edisi  Revisi .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.