Wijaya, D. W., Saputri, D. N. G. and Wicaksono, A. B. (2022) “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, dan Kepercayaan Diri Terhadap Kemampuan Mengapresiasi Puisi”, Sebatik, 26 (1).
Submitted: 2021-11-10 Accepted: 2022-04-22 Published:  2022-06-01

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, PERILAKU BELAJAR, DAN KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI
Dhanu Widi Wijaya 1) , Dini Nuráiny Gita Saputri 2) , dan Agung Bayu Wicaksono 3)
1,2 Lembaga Edujaya
3 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tidar
1,2 Jl. Genjahan, Ngadiharjo, Borobudur, Kab. Magelang
3 Jl. Kapten Suparman No.39, Tuguran, Kota Magelang E-mail : masdhanuwijaya@gmail.com 1) , nurainydini0@gmail.com 2) , agungbayuwicak@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Menghargai karya sastra bagian dari motivasi yang penting dalam menumbuhkan sikap yang kritis berdasarkan emosi serta membentuk  gaya  hidup  yang  membahagiakan  bagi  orang  lain.  Kemampuan  apresiasi  puisi  yang  dimiliki  setiap  siswa masing-masing  berbeda,  hal  tersebut  diduga  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar,  serta  kepercayaan diri.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar,  serta  kepercayaan  diri secara parsial dan simultan terhadap kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa SMA/Sederajat di Kecamatan Borobudur. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA/sederajat  di  Kecamatan  Borobudur  pada  tahun  2020.  Sampel  penelitian  berjumlah  125 siswa dengan teknik purposive sampling. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi berganda melalui software IBM  SPSS  versi  25.  Hasil  penelitian  menemukan  beberapa  simpulan  yaitu  kemampuan  mengapresiasi  puisi dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional  secara  positif  dan  signifikan,  kemampuan  mengapresiasi  puisi  dipengaruhi  oleh perilaku  belajar  secara  positif  dan  signifikan,  kemampuan  mengapresiasi  puisi  dipengaruhi  oleh  kepercayaan  diri  secara positif  dan  signifikan,  dan  secara  simultan  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar,  serta  kepercayaan  diri  berpengaruh dengan signifikan terhadap kemampuan mengapresiasi puisi.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Kepercayaan Diri, Apresiasi Puisi

## 1. PENDAHULUAN
Sastra  adalah  cerminan  kehidupan,  cerminan persoalan  mendasar  kehidupan  manusia.  Sebagai  karya seni  yang  menjunjung  tinggi  konsep  estetika  serta keindahan,  sastra  bukan  sekadar  mengandung  nilai  dan pelajaran  yang  berharga  terkait  kehidupan  yang  luas, namun  turut  membawa  hiburan  dan  kesenangan  untuk pembacanya  yang  hampir  tidak  ditemukan  di  karya lainnya  (Wijaya,  2018).  Puisi  merupakan  aliran  sastra yang  kerap  menarik  perhatian  pembaca  sastra.  Puisi adalah  serangkaian  suara  melodi  yang  suara  utamanya adalah  musik  dan  mengesankan,  dan  diatur  untuk menimbulkan  tidak  hanya  kegembiraan,  kebahagiaan, cinta,  tetapi  juga  emosi  yang  kuat  seperti  kesedihan, kesakitan, kesedihan dan kematian.
Sikap  penghargaan  dan  cinta  pada  karya  sastra, seperti  ingin  menciptakannya,  senang  berbicara  serta menyimak  karya  sastra,  senang  membaca  sastra,  senang mengobrolkan karya yang telah dibaca atau didengarkan, atau  senang  mengoleksi  karya  sastra  (Susanti  et  al., 2020). Tujuan dari pengajaran sastra ialah, menunjukkan konseptual manusia sesungguhnya atau konseptual sastra yang  dapat  dipengaruhi  oleh  penghayatan  karya  sastra. Wujud  dari  keteraturan  penghargaan  yang  disematkan untuk sebuah karya sastra ialah rangsangan internal yang memiliki tingkat kepentingan tertinggi ketika memunculkan  sikap  yang  kritis  untuk  membentuk style hidup  yang  lebih  bahagia  berdasarkan  emosi.  Oleh
karena  itu,  pembelajaran  apresiasi  sastra  yang  diterima oleh  siswa  ditujukan  untuk  menumbuhkan  sikap-sikap tersebut.
Apresiasi  merupakan  wujud  dari  penghargaan. Sebuah  penghargaan  bagi  karya  sastra  dideskripsikan sebagai  sebuah  apresiasi  terhadap  karya  sastra. Penghargaan muncul berdasarkan pemahaman akan nilai sastra  dan  karya  sastra  (Wijaya,  2018).  Kegiatan apresiasi  diawali  dengan  membiasakan  siswa  dengan bentuk  dan  konsep  puisi.  Siswa  diinstruksikan  untuk melihat,  mendengar  lantas  merasakan  keindahan  puisi melalui  mata  kepala  sendiri.  Pemahaman,  rasa  syukur, dan  kepuasan  batin  mampu  diekspresikan  oleh  siswa melalui  pengalaman  jiwa  yang  terdapat  dalam  puisi (Khaerunisa  &  Nasir,  2018;  Makmun  &  Adawiyah, 2019).  Berdasarkan  pengetahuan  di  atas,  siswa  dapat menerapkan  sebuah  latihan  apresiasi  terhadap  puisi. Kemampuan  apresiasi  puisi  yang  dimiliki  setiap  siswa masing-masing berbeda, hal tersebut diduga dipengaruhi oleh  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar,  dan kepercayaan diri.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan terhadap  dua  SMA/sederajat  di  Kecamatan  Borobudur diketahui  bahwa  terjadi  penurunan  secara  konsisten  dari nilai  yang  didapatkan  siswa  pada  materi  puisi.  Siswa SMA  Muhammadiyah  Borobudur  pada  tahun  ajaran 2017/2018  untuk  ulangan  harian  rata-rata  mendapatkan nilai  72,  pada  tahun  ajaran  2018/2019  ulangan  harian
rata-rata  mendapatkan  nilai  64,  dan  tahun  ajaran 2019/2020  ulangan  harian  rata-rata  mendapatkan  nilai 61. Pada penilaian kuis juga mengalami penurunan yaitu 58,  66,  dan  61,  sedangkan  rata-rata  penilaian  pada  saat penugasan juga terjadi penurunan yang konsisten dari 62, 60,  dan  54.  Siswa  MA  Ma’arif  Borobudur  pada  tahun ajaran  2017/2018  untuk  ulangan  harian  rata-rata mendapatkan  nilai  56,  pada  tahun  ajaran  2018/2019 ulangan harian rata-rata mendapatkan nilai 51, dan tahun ajaran  2019/2020  ulangan  harian  rata-rata  mendapatkan nilai 49. Pada penilaian kuis juga  mengalami penurunan yaitu  66,  64, dan  65,  sedangkan  rata-rata  penilaian  pada saat  penugasan  juga  terjadi  penurunan  yang  konsisten dari 72, 70, dan 67. Penurunan nilai pada SMA/sederajat di  Kecamatan  Borobudur  diasumsikan  akibat  potensi kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan kepercayaan diri yang kurang dapat berkembang.
Masalah  kecerdasan  adalah  satu  dari  beberapa permasalahan  pokok  di  dunia  pendidikan,  termasuk pengajaran  bahasa  sastra  Indonesia.  Pengajaran  bahasa sastra Indonesia diarahkan untuk mencerdaskan pengguna  bahasa  itu  sendiri.  Dan  pengguna  bahasa mestinya  cerdas  mencermati  bahasa  yang  digunakannya (Ritonga,  2020).  Hal  ini  diupayakan  untuk  peningkatan kemajuan  bangsa  Indonesia.    Oleh  karena  itu,  kita membutuhkan lebih banyak orang yang dapat diandalkan,  siap  dengan  tingkat  kecerdasan  dan keterampilan  pribadi  yang  tinggi,  siap  menghadapi tantangan teknologi globalisasi saat ini.
Kecerdasan  menjadi  fokus  beberapa  orang  dan dijadikan  tolak  ukur  keberhasilan  atau  kegagalan seseorang.  Kebanyakan  orang  memperkirakan  bahwa kecerdasan  intelektual  merupakan  indikator  utama keberhasilan  seseorang.  Kenyataannya,  kecerdasan intelektual  hanya  berporos  pada  kemampuan  individu dalam menerima, mengolah, menyimpan, memahami dan berpikir  mengenai  berbagai  fenomena.  Masih  ada kecerdasan  manusia  yang  sangat  berpengaruh  terhadap proses  belajar  siswa,  yakni  kecerdasan  emosional. Dengan adanya berbagai penelitian dan kajian para ahli, maka  mulai  sepakat  bahwa  sebenarnya  di  dalam  diri manusia  telah  berkembang  tipe-tipe  kecerdasan  selain kecerdasan  intelektual,  yakni  kecerdasan  spiritual  serta kecerdasan  emosional  (Syaparuddin  &  Elihami,  2017; Hamdan,  2017;  Drigas  &  Papoutsi,  2018;  Wardani, 2019;  Maccann  et  al.,  2020).  Nyatanya,  kecerdasan intelektual  belum  mampu  dijadikan  sebuah  jaminan dalam  menentukan  keberhasilan  hidup  seorang  individu (Budianti & Permata, 2017).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  hanya seputar  strategi  pembelajaran  dalam  peningkatan kemampuan apresiasi puisi (Wati & Nisa, 2018; Fitriyah, 2019;  Wienike  &  Uah,  2019;  Hakim  &  Kartikasari, 2021),  namun  aspek  psikologi  yang  dimiliki  siswa sedikit  terabaikan.  Berdasarkan  kondisi  perilaku  siswa saat ini, ternyata perlu dikaji penyeimbangan kecerdasan intelektual yang dimiliki siswa dalam lingkup kecerdasan emosionalnya,  agar  mampu  menghasilkan  siswa  yang
tangguh  dan  mandiri,  serta  keberhasilan  dalam mengapresiasi  puisi.  Karena  kecerdasan  emosional sangat  mempengaruhi  keberhasilan  yang  akan  dicapai para siswa, maka kecerdasan emosional harus dikembangkan  secara  luas.  Dengan  berkembangnya emosional siswa, perilaku belajar, dan percaya diri siswa diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  terutama dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, lebih khusus lagi pembelajaran puisi.

## 2. RUANG LINGKUP
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut,  tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  pengaruh kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan kepercayaan diri  baik  secara  parsial  serta  secara  simultan  terhadap kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa SMA/sederajat  di  Kecamatan  Borobudur.  Asumsi jawaban  awal  yang  dikaitkan  dengan  teori  yang  telah ditelaah,  disusun  dalam  beberapa  hipotesis  penelitian yaitu:  (H1)  diduga  kecerdasan  emosional  memiliki pengaruh  positif  serta  signifikan  terhadap  kemampuan mengapresiasi  puisi  (Ritonga,  2020).  (H2)  diasumsikan perilaku  belajar  memiliki  pengaruh  positif  serta signifikan  terhadap  kemampuan  mengapresiasi  puisi. (H3)  diasumsikan  kepercayaan  diri  memiliki  pengaruh positif serta signifikan terhadap kemampuan mengapresiasi  puisi.  (H4)  diasumsikan  kecerdasan emosional, perilaku belajar, serta kepercayaan diri secara simultan memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan mengapresiasi puisi.

## 3. BAHAN DAN METODE
Bagian  ini  memaparkan  terkait  bahan  dan  metode yang digunakan dalam penelitian ini.

## 3.1 Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  emosional  ialah  kekuatan  dalam mengendalikan diri, memotivasi diri sendiri dan menjalin hubungan  dengan  sesama  (Satria  &  Fatmawati,  2017). Emosional  yang  kuat  dapat  memunculkan  sikap  dalam menghadapi  kekecewaan,  kemampuan  mengendalikan impuls, menunda  kepuasan  sekejap,  kemampuan menyesuaikan  suasana  hati,  memiliki  rasa  empati  dan kerja  sama  dengan  individu  lain  (Mulyani,  2017). Terdapat  tiga  dimensi  dalam  kompetensi  emosional, yang  terdiri  atas  pengenalan  jiwa,  pengendalian  jiwa, serta  motivasi.  Selanjutnya    terdapat  dua  dimensi  dalam kompetensi  sosial  yang  terdiri  atas  rasa  empati  serta kemampuan  sosial  yang  terampil.  Kedua  indikator tersebut merupakan bagian untuk memahami kecerdasan emosional seseorang (Goleman, 2017).

## 3.2 Perilaku Belajar
Perilaku  merupakan  suatu  kegiatan  yang  mampu merubah  diri  setiap  individu.  Perubahan  tersebut diperoleh  dari  kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik (Schweder,  2020).  Pandangan  berbeda  menyatakan perilaku  merupakan  seluruh  aktivitas  maupun  perilaku
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article.
dalam  diri  manusia  yang  memiliki  kepakan  yang  sangat lebar,  baik  yang  bisa  disimak  langsung  maupun  secara tidak  langsung  (Sedrakyan  et  al.,  2020).  Dengan demikian,  perilaku  ialah  serangkaian  perilaku  yang merespon  rangsangan  serta  lingkungan,  yang  mampu menjadikan perubahan pada individu.
Perilaku  belajar  siswa  saat  berada  dalam  suatu lingkungan  mampu  menyimbolkan  terkait  proses  siswa tersebut  ketika  dan  dalam  memahami  sebuah  materi (Schweder  &  Raufelder,  2019).  Perilaku  belajar  siswa memiliki  keterkaitan  erat  dengan  waktu  untuk  kegiatan belajar  maupun  kegiatan  yang  lainnya.  Dikonsepsi  teori perilaku  pelajar  menyampaikan  bahwa  hasil  belajar  dari segi  penilaian  dan  pemahaman  konsep  belajar  tersebut erat  hubungannya  dengan  bagaimana  perilaku  pelajar ketika  menimba  ilmu  pengetahuan  (Yulianti  &  Fitri, 2017).

## 3.3 Kepercayaan Diri
Percaya  diri  merupakan  sikap  percaya  pada kemampuan diri sendiri serta melihat diri sendiri sebagai manusia  yang  sempurna  terkait  dengan  konsep  diri (Alanazi et al., 2020). Terdapat empat hal yang dijadikan acuan  untuk  menilai  kepercayaan  diri  suatu  individu, antara  lain  mempercayakan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  diri  sendiri,  mengutarakan  pendapat  secara  pribadi tanpa  disertai  campur  tangan  orang  lain,  memiliki  citra diri  yang  positif,  dan  memiliki  keberanian  untuk mengungkapkan sebuah pendapat secara mandiri.

## 3.4 Apresiasi Puisi
Apresiasi puisi  merupakan kegiatan  yang berkaitan dengan  puisi,  antara  lain  membaca  atau  mendengarkan puisi melalui penghayatan, menuliskan puisi, mendeklamasikan, serta meresensi sebuah puisi (Wijaya, 2018).  Kegiatan  apresiasi  puisi  bagi  siswa  ini  bertujuan untuk memahami isi puisi secara menyeluruh berdasarkan  unsur  pembangunnya,  serta  mengimajikan perasaan  yang  disampaikan  penyair  dalam  sebuah  karya puisi (Wati & Nisa, 2018). Melalui apresiasi puisi, poin- poin  penting  yang  berada  di  dalam  puisi  dapat  diserap melalui indera yang dapat memunculkan rasa menghargai  sebuah  karya  seni  yang  terdapat  unsur keindahan di dalamnya.
Penilaian kemampuan mengapresiasi puisi menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Hasil  tes  pilihan  ganda yang diperoleh siswa dibagi ke dalam lima kategori agar data  konsisten  dengan  skala  interval,  di  antaranya  skor benar  0-1  termasuk  sangat  rendah  (SR),  skor  benar  2-3 termasuk  rendah  (R),  skor  benar  4  termasuk  cukup  (C), skor  benar  5-6  termasuk  tinggi  (T),  dan  skor  benar  7-8 termasuk  sangat tinggi (ST).  Proyeksi penilaian  variabel ini  dilakukan  terhadap  puisi  yang  berjudul  “Aku  Ingin” karya Sapardi Djoko Damono.

## 3.5 Regresi Linear Berganda
Pengujian  hipotesis  menerapkan  regresi  linier berganda  dengan  menggunakan  program  IBM  SPSS  25.
Formula  (1)  merupakan  persamaan  regresi  linier berganda sebagai pengujian hipotesis.
Y = α + β1X1+ β2X2+ β3X3 + e
(1)

## 3.6 Data Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA/sederajat  di Kecamatan  Borobudur  pada  tahun  ajar  2019/2020  yang berjumlah  4  sekolahan  yang  terdiri  dari  SMA Muhammadiyah  Borobudur,  SMK  Ma’arif  Borobudur, SMK  Muhammadiyah  1  Borobudur,  dan  SMK Muhammadiyah  2  Borobudur.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  purposive sampling,  sehingga  didapatkan  sampel  berjumlah  125 siswa  dengan  pengurangan  berdasarkan  kriteria-kriteria yang dipaparkan pada tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Sampel Penelitian
No Kriteria Sampel Jumlah Populasi Penelitian 511 1 Responden yang tidak sedang mendapatkan materi puisi pada pembelajaran Bahasa Indonesia. (-348) 2 Responden yang tinggal kelas. (-12) 3 Responden yang absen ketika pengambilan data dilakukan. (-26) Total Sampel Penelitian 125

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, berikut  ini  dipaparkan  terkait  hasil  pengujian  hipotesis yang  di  awali  dengan  pengujian  instrumen  penelitian, pemaparan  statistik  deskriptif,  pengujian  prasyarat analisis, pengujian hipotesis dan pembahasan.

## 4.1. Hasil Pengujian Instrumen Penelitian
Pengujian instrumen menggunakan uji validitas dan uji  reliabilitas  yang  hasilnya  disajikan  dalam  paparan berikut ini.
1. Uji Validitas Pengujian validitas pada penelitian ini menggunakan uji person correlation. Pengujian dilakukan  menggunakan tingkat  signifikansi 5%  melalui kriteria  keterangan  pengujian  jika  nilai  pearson correlation  kurang  dari  nilai  r  tabel,  maka  item  tidak valid, sedangkan jika nilai pearson correlation lebih dari atau  sama  dengan  r  tabel,  maka  item  dikatakan  valid (Ghozali, 2018). Untuk menentukan r tabel menggunakan  perhitungan  rumus  df  =  n-2,  sehingga diketahui df = 123 (diketahui nilai r tabel sebesar 0,175). Hasil uji validitas disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Item r hitung r tabel Ket. Kecerdasan Emosional 1 0,727 0,175 Valid 2 0,609 3 0,720 4 0,536 5 0,301 Perilaku Belajar 1 0,252 0,175 Valid 2 0,282 3 0,598 4 0,524 5 0,825 Kepercayaan Diri 1 0,641 0,175 Valid 2 0,677 3 0,550 4 0,723 Kemampuan Mengapresiasi Puisi 1 0,865
0,175 Valid 2 0,303 3 0,381 4 0,527 5 0,444 6 0,752 7 0,327 8 0,603
Pada  tabel  2,  diketahui  bahwasanya  seluruh  item diketahui  valid  dengan  besaran  pearson  correlation  > nilai  r  tabel  (0,175).  Hal  ini  menunjukkan  seluruh  item instrumen  yang  diterapkan  pada  setiap  variabel penelitian  diketahui  valid.  Untuk  lebih  menyetarakan instrumen  penelitian  agar  sesuai  dengan  kondisi  siswa dilakukan  pengujian  validitas  dengan  expert  judgement terdiri dari Umi Khayah Rusiyanah, S.Pd. yang mengajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Muhammadiyah  Borobudur  (kemudian  disebut  sebagai rater  1)  dan  Dra.  Endah  Arimurti  yang  mengajar  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Salaman (kemudian disebut sebagai rater 2).
Setiap rater memberikan skor penilaian pada setiap soal  pilihan  ganda  dengan  5  skala  penskoran.  Hasil  dari penilaian  rater  kemudian  dianalisis  menggunakan  Ms. Excel dengan rumus formula Aiken’s untuk menghitung content validity coefficient. Hasil perhitungan didapatkan  bahwa  nilai  CVI  menunjukkan  nilai  antara 0,75-0,83  yang  memenuhi  asumsi  syarat  lebih  dari  0,6, sehingga dinyatakan valid.
2. Uji Reliabilitas
Uji  statistik Cronbach’s  Alpha diterapkan  sebagai pengujian  reliabilitas  untuk  penelitian  ini.  Sebuah variabel  dikatakan  reliabel  apabila  nilai Cronbach’s Alpha lebih dari atau sama dengan 0,70 (Ghozali, 2018). Hasil uji reliabilitas disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Cronbach’s Alpha Kriteria Ket. Kecerdasan Emosional 0,791 0,70 Reliabel Perilaku Belajar 0,889 Reliabel Kepercayaan Diri 0,914 Reliabel Kemampuan Mengapresiasi Puisi 0,915 Reliabel
Berdasarkan  tabel  3,  membuktikan  masing-masing nilai  Cronbach’s  Alpha  lebih  dari  0,70  yang  bermakna bahwa keseluruhan instrumen dinyatakan reliabel.

## 4.2. Analisis Deskriptif Statistik
Analisis  deskriptif  statistik  yang  telah  dilakukan terhadap  seluruh  variabel  penelitian  terkait  nilai  min, maks,  rata-rata,  dan  standar  deviasi  dipaparkan  dalam tabel 4.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Variabel n Min Maks Mean Std. Dev Kecerdasan Emosional 125 2,00 5,00 4,07 0,5923 Perilaku Belajar 125 3,00 5,00 3,19 0,4880 Kepercayaan Diri 125 2,00 5,00 3,89 0,6804 Kemampuan Mengapresiasi Puisi 125 3,00 5,00 3,36 0,6955
Variabel  kecerdasan  emosional  (X1)  mempunyai nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  4,07.  Nilai  tersebut bermakna  bahwa  terdapat  kemungkinan  rata-rata  yang mencapai  nilai  maksimum.  Hal  ini  dapat  diketahui bahwasanya kecerdasan emosional pada siswa cenderung tinggi. Nilai standar deviasi sebesar 0,59234 menunjukkan rata-rata perbedaan terhadap nilai rata-rata terhadap jawaban responden sebesar 0,59234.
Variabel  perilaku  belajar  (X2)  mempunyai  nilai rata-rata  (mean)  sebesar  3,19.  Nilai  tersebut  bermakna bahwa  terdapat  kemungkinan  rata-rata  yang  mencapai nilai  minimum.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwasanya perilaku  belajar  pada  siswa  cenderung  rendah.  Nilai standar  deviasi  sebesar  0,48801  menunjukkan  rata-rata perbedaan  terhadap  nilai  rata-rata  terhadap  jawaban responden sebesar 0,48801.
Variabel  kepercayaan  diri  (X3)  mempunyai  nilai rata-rata  (mean)  sebesar  3,89.  Nilai  tersebut  bermakna bahwa  terdapat  kemungkinan  rata-rata  berada  pada  nilai antara maksimum dan minimum. Hal ini dapat diketahui bahwasanya  kepercayaan  diri  pada  siswa  cenderung cukup. Nilai standar deviasi sebesar 0,68048 menunjukkan rata-rata perbedaan terhadap nilai rata-rata terhadap jawaban responden sebesar 0,68048.
Variabel  kepercayaan  diri  (X3)  mempunyai  nilai rata-rata  (mean)  sebesar  3,89.  Nilai  tersebut  bermakna bahwa  terdapat  kemungkinan  rata-rata  berada  pada  nilai
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article.
antara maksimum dan minimum. Hal ini dapat diketahui bahwasanya  kepercayaan  diri  pada  siswa  cenderung cukup. Nilai standar deviasi sebesar 0,68048 menunjukkan rata-rata perbedaan terhadap nilai rata-rata terhadap jawaban responden sebesar 0,68048.
Variabel  kemampuan  mengapresiasi  puisi  (Y) mempunyai  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  3,36.  Nilai tersebut bermakna bahwa terdapat kemungkinan rata-rata mencapai  nilai  minimum.  Hal  ini  dapat  diketahui bahwasanya  kemampuan  mengapresiasi  puisi  yang dimiliki siswa cenderung rendah. Standar deviasi sebesar 0,69554  menunjukkan rata-rata perbedaan terhadap nilai rata-rata terhadap jawaban responden sebesar 0,69554.

## 4.3. Distribusi Jawaban Responden
Distribusi jawaban dari responden penelitian terkait indikator  dari  variabel  dipaparkan  dalam  tabel  5  hingga tabel 8 berikut ini.
Berdasarkan  tabel  5,  diketahui  bahwa  pada indikator pengenalan jiwa mayoritas responden sebanyak 83  siswa  menjawab  setuju.  Hal  itu  menandakan  bahwa siswa  SMA/sederajat  di  Kecamatan  Borobudur  telah mampu  mengenali  diri  sendiri  atas  kemampuan  yang dimiliki.  Pada  indikator  pengendalian  jiwa  mayoritas responden  sebanyak  64  siswa  menjawab  setuju.  Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa dapat mengendalikan emosi  yang  dirasakan  dengan  pelampiasan  pada  media yang bermanfaat.
Pada  indikator  motivasi  mayoritas  responden sebanyak 79 siswa menjawab setuju. Hal ini menandakan bahwa  siswa  memiliki  keyakinan  terhadap  keberhasilan yang  diraih  dengan  memaksimalkan  bakat  dan  potensi yang  dimiliki.  Pada  indikator  rasa  empati  mayoritas responden  sebanyak  95  siswa  menjawab  setuju.  Hal  ini menandakan  bahwa  siswa  telah  berusaha  memahami situasi  yang  terjadi  baik  dengan  diri  sendiri,  teman sebaya,  maupun lingkungan. Pada indikator kemampuan sosial  yang  terampil  mayoritas  responden  sebanyak  60 siswa  menjawab  setuju.  Hal  ini  menandakan  bahwa siswa  memiliki sikap  yang tidak acuh tak acuh terhadap lingkungan sekitar.
Tabel 5. Distribusi Jawaban Responden dalam
Instrumen Kecerdasan Emosional Indikator Item Jawaban STS TS N S SS Pengenalan jiwa 1 0 0 15 83 27 Pengendalian jiwa 2 0 21 4 64 36 Motivasi 3 0 37 2 79 7 Rasa empati 4 0 0 11 95 19 Kemampuan sosial yang terampil 5 0 28 27 60 10
Berdasarkan  tabel  6,  diketahui  bahwa  pada indikator  kebiasaan  mayoritas  responden  sebanyak  53 siswa menjawab netral. Hal itu menandakan bahwa siswa SMA/sederajat  di  Kecamatan  Borobudur  memiliki
kecenderungan  respon  atas  stimulus  yang  dilakukan berulang-ulang  dalam  tahap  mempelajari  puisi.  Pada indikator  sikap,  mayoritas  responden  sebanyak  84  siswa menjawab setuju. Hal ini menandakan bahwa munculnya kecenderungan  baru  (yang  lebih  maju  serta  lugas) terhadap sesuatu objek dalam puisi yang dapat ditangkap dengan indera.
Pada  indikator  inhibisi,  mayoritas  responden sebanyak 72 siswa menjawab netral. Hal ini menandakan bahwa  siswa  merasa  ragu  untuk  mengurangi  atau menghentikan perilaku yang tidak perlu dilakukan ketika mempelajari  sebuah  puisi.  Pada  indikator  apresiasi, mayoritas  responden  sebanyak  76  siswa  menjawab setuju.  Hal  ini  menandakan  bahwa  siswa  telah menunjukkan  gejala  afektif  terkait  perilaku  pada  objek sastra.  Pada  indikator  tingkah  laku  afektif,  mayoritas responden  sebanyak  65  siswa  menjawab  setuju.  Hal  ini menandakan  bahwa  siswa  sudah  dapat  memperhatikan keanekaragaman ekspresi ketika menikmati sebuah puisi.
Tabel 6. Distribusi Jawaban Responden dalam Instrumen Perilaku Belajar
Indikator Item Jawaban STS TS N S SS Kebiasaan 1 0 0 53 29 43 Sikap 2 0 0 21 84 20 Inhibisi 3 0 0 72 49 4 Apresiasi 4 0 0 8 76 41 Tingkah laku afektif 5 0 0 44 65 16
Berdasarkan  tabel  7,  diketahui  bahwa  pada indikator  mempercayakan  kemampuan  yang  dimiliki oleh diri sendiri, mayoritas responden sebanyak 73 siswa menjawab setuju. Hal tersebut kembali didukung dengan indikator  mengutarakan  pendapat  secara  pribadi  tanpa disertai  campur  tangan  orang  lain,  mayoritas  sebanyak 62  siswa  menjawab  setuju.    Pada  indikator  memiliki keberanian  untuk  mengungkapkan  sebuah  pendapat secara  mandiri,  kembali  diketahui  bahwa  mayoritas sebanyak  70  siswa  menjawab  setuju.  Ketiga  indikator tersebut erat kaitannya dengan penunjukkan rasa percaya diri yang dimiliki siswa ketika pembelajaran puisi. Pada indikator  memiliki  citra  diri  yang  positif,  mayoritas responden sebanyak 107 siswa menjawab sangat setuju.
Tabel 7. Distribusi Jawaban Responden dalam Instrumen Kepercayaan Diri Indikator Item Jawaban STS TS N S SS Mempercayakan kemampuan  yang dimiliki  oleh  diri sendiri 1 0 5 27 73 20 Mengutarakan pendapat secara pribadi tanpa disertai campur tangan orang lain 2 0 16 44 62 3 Memiliki citra diri yang positif 3 0 0 2 16 107 Memiliki keberanian  untuk mengungkapkan sebuah  pendapat secara mandiri 4 0 7 28 70 20
Berdasarkan  tabel  8,  diketahui  bahwa  pada indikator siswa mampu memahami unsur-unsur intrinsik puisi, mayoritas responden sebanyak 80 siswa pada item 1  dan  sebanyak  61  siswa  pada  item  2  menjawab  benar. Hal  tersebut  menandakan  bahwa  siswa  telah  memahami unsur  pembangun  puisi  yang  berfungsi  untuk  kegiatan apresiasi  puisi.  Pada  indikator  siswa  mampu  melibatkan perasaan di dalam menikmati puisi, mayoritas responden sebanyak  96  siswa  pada  item  3  dan  sebanyak  88  siswa pada  item  4  menjawab  benar.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  cipta  rasa  dan  karsa  pada  pribadi  siswa  telah tertanam,  sehingga  felling  yang  disampaikan  penulis puisi dapat turut dirasakan oleh siswa.
Pada  indikator  siswa  mampu  mereaksi  dan menafsirkan  puisi,  mayoritas  responden  sebanyak  74 siswa  pada  item  5  menjawab  benar,  namun  pada  item  6 sebanyak  72  siswa  menjawab  salah.  Hal  tersebut menandakan  bahwa  terdapat  misinterpretasi  dalam sebuah  puisi  yang  sering  terjadi  ketika  kurang  cermat dalam  melakukan  pemahaman  pada  setiap  larik  maupun bait  puisi.  Pada  indikator  siswa  mampu  berproduksi dalam  kaitannya  dengan  puisi,  mayoritas  responden sebanyak  83  siswa  pada  item  7  dan  sebanyak  92  siswa pada  item  8  menjawab  salah.  Hal  ini  yang  diasumsikan menjadikan  menurunnya  nilai  secara  konsisten  akibat kegiatan apresiasi puisi yang masih lemah pada siswa di SMA/sederajat.
Tabel 8. Distribusi Jawaban Responden dalam Instrumen Kemampuan Mengapresiasi Puisi Indikator Item Kategori Benar Salah Siswa mampu memahami unsur- unsur pembangun puisi 1 80 (64%) 45 (36%) 2 61 (48,8%) 46 (36,8%) Siswa mampu melibatkan perasaan di  dalam  menikmati puisi 3 96 (76,8%) 29 (23,2%) 4 88 (70,4%) 37 (29,6%) Siswa mampu mereaksi dan menafsirkan puisi 5 74 (59,2%) 51 (40,8%) 6 53 (42,4%) 72 (57,6%) Siswa mampu berproduksi  dalam kaitannya dengan puisi  (menghasilkan puisi baru, mengkritik, meresensi) 7 42 (33,6%) 83 (66,4%) 8 33 (26,4%) 92 (73,6%)

## 4.4. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian  prasyarat  analisis  pada  penelitian  ini dilakukan  melalui  tiga  tahap,  di  awali  dengan  pengujian normalitas, dilanjutkan dengan pengujian multikolinearitas,  dan  di  akhiri  dengan  pengujian heteroskedastisitas,  yang  masing-masing  hasil  pengujian dijabarkan sebagai berikut.
1. Uji Normalitas Uji Kolmogorov-smirnov digunakan  sebagai  alat menguji  normalitas  data  pada  penelitian  ini.  Kriteria kelulusan pengujian normalitas yaitu nilai Asymp.  Sig.
(2-tailed)  ≥  0,05,  maka  data  diketahui  terdistribusi secara  normal  (Ghozali,  2018).  Berikut  hasil  dari pengujian normalitas dapat dilihat pada tabel 9.

## Tabel 9. Hasil Pengujian Normalitas
Uji Kolmogorov-smirnov Asymp.Sig.(2- tailed) Unstandarized Residual 0,220
Berdasarkan  tabel  9,  diketahui  bahwa  nilai Asymp.Sig. (2-tailed)  0,220 > 0,05. Hasil tersebut dapat dinyatakan  bahwa  data  residual  dalam  model  regresi  ini terdistribusi normal, sehingga dapat dilakukan pengujian prasyarat selanjutnya.
2. Uji Multikolinearitas
Nilai  Tolerance  dan  Variance  Inflation  Factors (VIF)  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pengujian multikolineritas  pada  penelitian  ini.  Kriteria  kelolosan pengujian multikolineritas yaitu jika nilai tolerance lebih dari  0,10  serta  nilai  VIF  kurang  dari  10,  maka  model regresi  tidak  terjadi  multikolineritas  (Ghozali,  2018). Permodelan  regresi  yang  mendekati  sempurna  yaitu apabila  permodelan  tersebut  tidak  terjadi  gejala
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article.
multikolineritas  antara  variabel  bebas.  Berikut  hasil  dari pengujian multikolineritas.
Berdasarkan  tabel  10,  diketahui  bahwasanya  nilai Tolerance  pada  seluruh  variabel  independen  lebih  dari 0,10  serta  nilai  VIF  pada  seluruh  variabel  independen kurang  dari  10.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  semua variabel independen tidak terdapat gejala multikolinearitas.
Tabel 10. Hasil Pengujian Multikolinearitas Variabel Tolerance VIF Ket. Kecerdasan Emosional 0,534 1,871 Tidak terjadi multikolineritas Perilaku Belajar 0,520 1,923 Tidak terjadi multikolineritas Kepercayaan Diri 0,907 1,103 Tidak terjadi multikolineritas
3. Uji Heteroskedastisitas
Uji  Glejser  digunakan  sebagai  acuan  dalam pengujian heteroskedastisitas pada penelitian ini. Kriteria kelolosan  pengujian  heteroskedastisitas  yaitu  jika  Sig. Probabilitas ≥ 0,05, maka tidak terjadi heteroskedastisitas  (Ghozali,  2018).  Permodelan  regresi yang  baik  yaitu  apabila  permodelan  tersebut  tidak mengalami  heteroskedastisitas.  Berikut  hasil  dari pengujian heteroskedastisitas.
Sesuai dengan tabel 11, diketahui bahwasanya nilai Sig.  Probabiliti  seluruh  variabel  independen  >  0,05, maka  diketahui  data  dalam  penelitian  ini  tidak mengalami heteroskedastisitas.
Tabel 11. Hasil Pengujian Heteroskedastisitas Variabel Sig. Prob. Sig. Kritis Ket. Kecerdasan Emosional 0,935 0,05 Tidak  mengalami heteroskedastisitas Perilaku Belajar 0,851 Tidak  mengalami heteroskedastisitas Kepercayaan Diri 0,063 Tidak  mengalami heteroskedastisitas

## 4.5. Hasil Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan pengujian prasyarat analisis yang diketahui bahwa data dalam penelitian ini lolos prasyarat pengujian  regresi,  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  penelitian  yang dilakukan  antara  lain  dengan  pengujian  regresi  linear berganda untuk melihat arah pengaruh, pengujian t untuk melihat tingkat signifikansi hipotesis parsial, pengujian F untuk melihat tingkat signifikansi hipotesis simultan, dan koefisien  determinasi  untuk  melihat  besaran  sumbangan variabel  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar,  serta kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  mengapresiasi puisi.
1. Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Berdasarkan  luaran hasil  pengolahan  data menggunakan  perangkat  lunak  IBM  SPSS  25,  berikut ini disajikan ringkasan hasil uji regresi linear berganda dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Regresi Linear Berganda Variabel Koefisien Estimate Arah Pengaruh (Constant) 1,197 - Kecerdasan Emosional 0,546 Positif Perilaku Belajar 0,424 Positif Kepercayaan Diri 0,221 Positif
Koefisien  konstanta  sebesar  1,197  hal  ini bermakna  bahwa  apabila  interaksi  variabel  kecerdasan emosional,  perilaku  belajar,  serta  kepercayaan  diri dinilai  1,  maka  nilai  kemampuan  mengapresiasi  puisi sebesar 1,197. Koefisien variabel kecerdasan emosional  sebesar  0,546,  bermakna  jika  terjadi kenaikan  nilai  kecerdasan  emosional  sebesar  1,  maka kemampuan  mengapresiasi  puisi  meningkat  sebesar 0,546.  Koefisien  variabel  perilaku  belajar  sebesar 0,424,  bermakna  jika  terjadi  kenaikan  nilai  perilaku belajar  sebesar  1,  maka  kemampuan  mengapresiasi puisi  meningkat  sebesar  0,424.  Koefisien  variabel kepercayaan  diri  sebesar  0,221,  bermakna  jika  terjadi kenaikan  nilai  kepercayaan  diri  sebesar  1,  maka kemampuan  mengapresiasi  puisi  meningkat  sebesar 0,221.
2. Pengujian Hipotesis Parsial Cara  interpretasi  dalam  pengujian  hipotesis parsial  ini  dengan  mengoperasikan  nilai  t  hitung terhadap  t tabel.  Nilai  t  hitung  didapatkan  melalui output  SPSS  pada  kolom  t,  sedangkan  nilai  t  tabel didapatkan  melalui  nilai degree  of  freedom (Df). Degree  of  freedom (Df)  ditunjukkan  dengan  rumus jumlah  sampel dikurang 2 (df  =  n-2) (Ghozali, 2018), sehingga  didapatkan  nilai  df  adalah  123.  Berdasarkan tabel  pedoman  t  tabel,  diketahui  bahwa  t  tabel  adalah 1,65734. Berikut hasil uji t yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 13.
Tabel 13. Hasil Pengujian Hipotesis Parsial
Variabel t hitung t tabel Ket. Kecerdasan Emosional 3,943 1,65734 Signifikan Perilaku Belajar 4,058 1,65734 Signifikan Kepercayaan Diri 2,176 1,65734 Signifikan 1) Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Pada  variabel  kecerdasan  emosional,  diketahui bahwa  nilai  t  hitung  (3,943)  >  t  tabel  (1,65734),
menunjukkan  makna  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh signifikan
terhadap kemampuan
mengapresiasi puisi . Sehingga dapat diketahui bahwasanya  H1  yang  menyatakan  bahwa  “diduga kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh  positif  serta signifikan  terhadap  kemampuan  mengapresiasi  puisi” diterima.
Hasil  ini  bermakna  bahwa  ketika  siswa  memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, maka akan semakin tinggi  juga  kemampuan  mengapresiasi  puisi  siswa tersebut.  Kecerdasan  emosional  mampu  menuntun pribadi  individu  serta  mengatur  emosi  mereka  sendiri dan orang lain dan mengajari mereka untuk mengelola emosi  jiwa  tersebut  dengan  baik  (Goleman,  2017). Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori multiple intelligence (kecerdasan  ganda)  yang  menyatakan dalam  pribadi  individu  memiliki  rangsangan  yang mendorong individu tersebut untuk berinteraksi dengan dunia  luar.  Interaksi  yang  diterapkan  mampu memunculkan kemauan untuk memahami sebuah karya sastra.
Hasil penelitian ini mendukung adanya penelitian yang  menunjukkan  bahwasanya  kecerdasan  emosional berhubungan  secara  signifikan  terhadap  kemampuan mengapresiasi puisi (Ritonga, 2020). Hal ini diakibatkan ketika seorang individu dengan kecerdasan emosional  yang  tinggi  mempunyai  persentase  besar untuk  dapat  berprestasi  dalam  sebuah  pembelajaran. Begitu  juga  untuk  siswa  yang  memiliki  keseimbangan emosional yang tinggi, diperkirakan memiliki kemampuan  dalam  pembelajaran  apresiasi  sastra  yang lebih  baik  ketimbang  siswa  yang  memiliki  tekanan pribadi  di  luar  motivasi  positif,  sehingga  mampu memperoleh  sikap  kepedulian  dan  keterlibatan  dalam pendidikannya.
2) Pengaruh  Perilaku  Belajar  terhadap  Kemampuan Mengapresiasi Puisi Pada  variabel  perilaku  belajar,  diketahui  bahwa nilai t hitung (4,058) > t tabel (1,65734), menunjukkan makna  bahwa  perilaku  belajar  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  mengapresiasi  puisi . Sehingga dapat  diketahui  bahwasanya  H2  yang  menyatakan bahwa  “diasumsikan  perilaku  belajar  memiliki pengaruh  positif  serta  signifikan  terhadap  kemampuan mengapresiasi puisi” diterima.
Hasil  ini  bermakna  bahwa  ketika  siswa  memiliki perilaku  belajar  yang  baik,  maka  akan  semakin  baik juga  pula  kemampuannya  dalam  mengapresiasi  puisi. Kesesuaian  yang  ekuivalen  terhadap  teori multiple intelligence yang beranggapan aktivitas belajar sebagai faktor  tombak  untuk  mempengaruhi  kecerdasan.  Teori multiple  intelligence yang  mengombak  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  senantiasa  dalam jalur  yang  sejajar  pada  aktivitas  belajar  (Schweder, 2020).  Aktivitas  belajar  yang  terkonsepkan  dalam penelitian  ini  berada  dalam  dimensi  perilaku  belajar. Perilaku  belajar  yang  disepadankan  sebagai  variabel
internal  diasumsikan  berkaitan  dengan  variabel eksternal seperti budaya belajar.
Perilaku  belajar  dan  dimensi  budaya  belajar menyebabkan  cara  belajar  siswa  yang  tidak  memiliki kesamaan  antar  individu.  Kebiasaan  belajar  yang terintegrasi  perilaku  belajar  memiliki  dimensi  lainnya yang  menyebabkan  masuk  dalam  kategori  tinggi maupun  rendah,  antara  lain  waktu  belajar,  kebiasaan membaca buku. Hal ini karena dalam kegiatan apresiasi puisi  diperlukan  kekayaan  kosakata  untuk  memahami diksi dan majas yang terkandung dalam puisi.
3) Pengaruh  Kepercayaan  Diri  terhadap  Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Pada  variabel  kepercayaan  diri,  diketahui  bahwa nilai t hitung (2,176) > t tabel (1,65734), menunjukkan makna bahwa  kepercayaan diri berpengaruh signifikan terhadap  kemampuan  mengapresiasi  puisi . Sehingga dapat  diketahui  bahwasanya  H3  yang  menyatakan bahwa  “diasumsikan  kepercayaan  diri  memiliki pengaruh  positif  serta  signifikan  terhadap  kemampuan mengapresiasi puisi” diterima.
Sebagai  sebuah  perantara  yang  memperlancar korelasi  antar  pribadi,  skill,  potensi,  bakat  dan pemanfaatannya,  kepercayaan  diri  memiliki  tempat penting dalam pengembangan kemampuan mengapresiasi  puisi.  Sikap  percaya  diri  dalam  diri siswa  dapat  mendukung  untuk  memahami  suatu  hal. Melalui sikap percaya diri yang tinggi senantiasa tidak akan  menyulitkan siswa untuk  memahami  materi  yang mungkin  akan  diberikan  ataupun  telah  diberikan  oleh guru (Alanazi et al., 2020).
Kegiatan  pembelajaran  sastra  di  sekolah  yang berupa  apresiasi  puisi  membutuhkan  rasa  percaya  diri yang  tinggi.  Siswa  yang  memiliki  kekayaan  logistik perbendaharaan  kata  pastinya  tidak  akan  mengalami kesulitan  dalam  mencerna  makna  puisi  dan  unsur pembangunnya.
Kepercayaan diri berperan menumbuhkan sikap yang tidak malu untuk menanyakan  sesuatu  hal  yang  belum  dipahami  oleh siswa.  Semakin  tinggi  kepercayaan  diri  yang  dimiliki oleh  pribadi  siswa,  diasumsikan  siswa  juga  dapat memperoleh  penambahan  logistik  trinitas  kata-kata yang  mampu  menunjang  kemampuan  mengapresiasi puisi.
3. Pengujian secara Simultan Sebagaimana  terlihat  pada  tabel  14,  diketahui bahwasanya  F  hitung  sebesar  15,431.  Nilai  tersebut lantas  digunakan  dalam  menentukan  hasil  uji signifikansi  dengan  mengoperasikan  nilai  F  hitung dengan  nilai  F  tabel.  Nilai  F  tabel  diketahui  melalui nilai degree of freedom (df) (Ghozali, 2018). Diketahui bahwa  df1  (k-1)  =  3,  lalu  df2  (n-k)  atau  125-4  =  121, dengan keterangan bahwa k merupakan jumlah variabel dalam  penelitian,  sedangkan  n  merupakan  jumlah sampel yang digunakan. Berdasarkan pedoman F tabel, diperoleh nilai F tabel sejumlah  2,683. Sehingga dapat
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article.
dinyatakan  bahwa  nilai  F  hitung  (15,431)  lebih  besar dari F Tabel (2,683), maka pernyataan H4 “diasumsikan  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar, serta  kepercayaan  diri  secara  simultan  memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan mengapresiasi puisi” dapat diterima.
Tabel 14. Hasil Uji F Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 846,827 3 282,276 15,431 0,000 Residual 1682,912 121 18,293 Total 2529,740 124
4. Koefisien Determinasi
Sebagaimana  terlihat  pada  tabel  15,  diketahui bahwasanya secara parsial variabel kecerdasan emosional  memiliki  pengaruh  sebesar  0,336  (33,6%), variabel  perilaku  belajar  memiliki  pengaruh  sebesar 0,268  (26,8%),  dan  variabel  perilaku  belajar  memiliki pengaruh  sebesar  0,126  (12,6%).  Variabel  kecerdasan emosional,  perilaku  belajar,  serta  kepercayaan  diri secara  simultan  terhadap  kemampuan  mengapresiasi puisi  adalah  sebesar  0,730.  Hal  tersebut  menandakan variabel  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar,  serta kepercayaan  diri  dapat  mempengaruhi  variabel kemampuan mengapresiasi puisi sebesar 73%. Sedangkan  sisanya  sebanyak  27%  dipengaruhi  dengan variabel  lain  yang  bukan  termasuk  dalam  variabel independen pada penelitian ini.

## Tabel 15. Hasil Koefisien Determinasi
Variabel Adusjted R Square Kecerdasan Emosional 0,336 Perilaku Belajar 0,268 Kepercayaan Diri 0,126 Kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan kepercayaan diri 0,730

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan diketahui bahwa variabel kecerdasan emosional memiliki pengaruh positif serta signifikan terhadap kemampuan mengapresiasi  puisi.  Variabel  perilaku  belajar  memiliki pengaruh  positif  serta  signifikan  terhadap  kemampuan mengapresiasi puisi. Variabel kepercayaan diri  memiliki pengaruh  positif  serta  signifikan  terhadap  kemampuan mengapresiasi puisi.
Kemampuan  mengapresiasi  puisi  secara  signifikan dapat  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional,  perilaku belajar,  serta  kepercayaan  diri  sebesar  73%.  Dapat dimungkinkan  ketika  terdapat  stimulus  dari  rangsangan yang diberikan oleh guru dapat meningkatkan kemampuan  mengapresiasi  puisi.  Peran  guru  berguna untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan dalam kegiatan apresiasi puisi.

## 6. SARAN
Disarankan  beberapa  hal  yang  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  mengapresiasi  puisi  yaitu kepada  guru  bahasa  Indonesia  agar  memanfaatkan kecerdasan  emosional  siswa  dalam  proses  belajar mengajar, sehingga diperoleh kemampuan mengapresiasi puisi yang optimal. Melalui pengetahuan akan kecerdasan  emosional  siswa,  para  guru  menjadi  tahu akan  karakter  siswanya,  sehingga  bisa  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar  dan  kepercayaan diri siswa.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Alanazi,  A.  A.,  Mohamud,  M.,  &  AlSuwailem,  S.  S.
(2020).  The  Effect  of  Simulation  Learning  on Audiology and Speech-Language Pathology Students’  Self-Confidence  Related  to  Early Hearing Detection and Intervention: A
Randomized  Experiment. Speech,  Language  and Hearing , 1–14. https://doi.org/10.1080/2050571X.2020.1846839 Budianti, Y., & Permata, T. (2017). Upaya
Meningkatkan Keterampilan Berbicara dan Percaya Diri Siswa melalui Metode Bermain Peran (Role  Playing)  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  V  SDN  Buni  Bakti  03  Babelan Bekasi. Pedagogik , 5 (2), 44–56.
Drigas,  A.  S.,  &  Papoutsi,  C.  (2018).  A  New  Layered Model  on  Emotional  Intelligence. Behavioral
Sciences , 8 (5), 1–17. https://doi.org/10.3390/bs8050045
Fitriyah,  W.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Jigsaw  dan  Percaya  Diri  Terhadap Kemampuan Apresiasi Puisi Siswa SDN Ngrayudan  Kabupaten  Ngawi. Linguista:  Jurnal Ilmiah  Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajarannya , 2 (2),
113–117. https://doi.org/10.25273/linguista.v2i2.3700
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan
Program IBM SPSS 25 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Goleman, D. (2017). Emosional Intellegence, Kecerdasan  Emosional:  Mengapa  EQ  Lebih Penting  daripada  IQ .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Hakim, L., & Kartikasari, R. D. (2021). Pengaruh Model Reception  Learning  Terhadap  Pembelajaran  Puisi Berbantuan  Media  Teka-Teki. Pena  Literasi- Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 3 (4), 29–36.
Hamdan, S. R. (2017). Kecerdasan Emosional dalam Al- Qur’an. SCHEMA: Journal of Psychology
Research , 3 (1), 35–45. Diambil dari https://doi.org/10.29313/schema.v0i0.1807 Khaerunisa,  &  Nasir,  M.  (2018).  Penerapan  Media Musikalisasi Puisi Terhadap Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Puisi Siswa X MIPA3
SMAN 87 Jakarta. Pena Literasi-Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),
124–137. https://doi.org/10.24853/pl.1.2.124-137
Maccann, C., Jiang, Y., Brown, L. E. R., Double, K. S.,
Bucich, M., & Minbashian, A. (2020).
Supplemental  Material  for  Emotional  Intelligence Predicts Academic Performance: A Meta-Analysis.
Psychological Bulletin , 146 (2), 150–186. https://doi.org/10.1037/bul0000219.supp
Makmun,  S.,  &  Adawiyah,  R.  (2019).  Kemampuan Mengapresaisi  Puisi  dengan  Metode  Hermeneutik dalam Penguasaan Bahasa Figuratif Siswa MAN 2 Mataram  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Mabasan , 12 (2), 185–195.
Mulyani,  S.  (2017).  Pengaruh  Pengendalian  Diri, Kepercayaan Diri, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Perilaku Belajar
Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal Umrah , 4 (1), 51–63.
Ritonga, A. Z. (2020). Hubungan Kecerdasan Emosional terhadap  Kemampuan  Mengapresiasi  Puisi  oleh Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Doloksanggul Tahun  Pembelajaran  2015/2016. Jurnal  Ilmiah Simantek , 4 (3), 263–274.
Satria,  M.  R.,  &  Fatmawati,  A.  P.  (2017).  Pengaruh
Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Akuntansi Di Kota Bandung. Amwaluna: Jurnal Ekonomi dan Keuangan Syariah , 1 (1), 66–80.
https://doi.org/10.29313/amwaluna.v1i1.2022 Schweder,  S.  (2020).  Mastery  Goals,  Positive  Emotions and  Learning  Behavior  in  Self-Directed  vs. Teacher-Directed  Learning. European  Journal  of Psychology of Education , 35 (1), 205–223. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00421-z
Schweder,  S.,  &  Raufelder,  D.  (2019).  Positive Emotions, Learning Behavior and Teacher Support in Self-Directed Learning During Adolescence: Do Age  and  Gender  Matter? Journal  of  Adolescence , 73 , 73–84. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2019.04.004
Sedrakyan, G., Malmberg, J., Verbert, K., Järvelä, S., &
Kirschner,  P.  A.  (2020).  Linking  Learning Behavior Analytics and Learning Science Concepts:  Designing  A  Learning  Analytics Dashboard  for  Feedback  to  Support  Learning Regulation. Computers  in  Human  Behavior , 107 ,
1–26. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.004
Susanti,  Amri,  Y.  K.,  &  Lestari,  T.  (2020).  Pengaruh
Kemampuan Mengapresiasi Puisi terhadap Keterampilan  Menulis  Puisi  Religius  Siswa  Kelas XI  SMA  Swasta  UISU  Medan. Jurnal  Penelitian,
Pendidikan dan Pengajaran , 1 (3), 181–191. Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2017).  Peningkatan Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  Kecerdasan Spiritual  (SQ)  Siswa  Sekolah  Dasar  SD  Negeri  4 Bilokka  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kualitas Diri  dalam  Proses  Pembelajaran  PKn. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 1–19. Wardani.  (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  Adversitas  dan Kecerdasan  Emosional  Melalui  Model  Inkuiri Sosial terhadap Keterampilan Sosial Siswa. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS , 4 (2), 66–73. https://doi.org/10.17977/um022v4i22019p066 Wati,  S.,  &  Nisa,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  CIRC Terhadap Kemampuan Mengapresiasi Puisi “Gadis Peminta-Minta”  Karya  Toto  Sudarto  Bachtiar. Jurnal Komunitas Bahasa , 6 (2), 80–87. Wienike,  D.  P.,  &  Uah,  M.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Dan  Minat  Baca  Terhadap  Hasil Belajar  Apresiasi  Puisi. LITERASI:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah , 9 (1), 48–60. https://doi.org/10.23969/literasi.v9i1.1779
Wijaya,  D.  W.  (2018).  Tafsir  Hermeneutik  Puisi  A. Mustofa  Bisri. Prosiding  Semnas  KBSP  V ,  327– 332.
Yulianti,  P.,  &  Fitri,  M.  E.  Y.  (2017).  Evaluasi  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Perilaku  Belajar  dan Motivasi  Belajar  Mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi Kota  Padang  Provinsi  Sumatera  Barat. Jurnal Akuntansi,  Ekonomi  dan  Manajemen  Bisnis , 5 (2),
242–251. https://doi.org/10.30871/jaemb.v5i2.575