Transformasi Profesionalisme Guru : Strategi Pengembangan Profesi Untuk Meningkatkan Kinerja Dan Efektivitas Pembelajaran
Aldila Prillia Putri 1 , Wienda Ratnasari 2 , Tama Roma P Sianturi 3 ,
Nurhayati Aida 4 , Warman 5
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Samarinda, Indonesia Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
1 aldila.prillia.p@uwgm.ac.id , 2 windartnasariwinda@gmail.com , 3 tamaroma86@gmail.com ,
4 n.aida@yayasanbungabangsa.org , 5 warman@fkip.unmul.ac.id

## Abstrak
Salah satu upaya dalam pengembangan profesi guru dengan cara peningkatan dan  pengembangan  keterampilan  dapat  diperoleh  melalui  proses pembelajaran. Pengembangan profesional guru dipelajari dan disajikan dalam sastra  relevan  di  banyak  berbeda  cara.  Kinerja  guru    dalam    Pendidikan diperlukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  sebagai  factor pengembangan profesi guru. Penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan data  terkait  pengembangan  profesi  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Data tersebut kemudian dianalisis menggunakan metode statistik atau analisis kualitatif  untuk  mendapatkan  hasil  yang  valid  dan  objektif  Studi  literatur: Melibatkan  pengumpulan  dan  analisis  berbagai  buku,  jurnal,  dan  literatur terkait  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  topik penelitian. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa , pengembangan profesi guru dan kinerja guru merupakan dua aspek penting dalam memajukan dunia penididikan,  yang  saling  terkait  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  dan efektivitas pembelajaran. Upaya pengembangan profesi guru dan peningkatan kinerja guru perlu terus didorong agar pendidikan dapat memberikan dampak yang positif dan berkualitas bagi peserta didik serta masyarakat secara luas. Kata kunci : Pengembangan profesi guru, kinerja guru, faktor-faktor kinerja guru

## Abstract
One effort in developing the teacher profession is by improving and developing skills that can be obtained through the learning process. Teacher professional development is studied and presented in relevant literature in many different ways.  Teacher  performance  in  education  is  needed  as  an  effort  to  improve teacher  performance  as  a  factor  in  teacher  professional  development.  This research  was  conducted  by  collecting  data  related  to  teacher  professional development  in  improving  teacher  performance.  The  data  is  then  analyzed using statistical methods or qualitative analysis to obtain valid and objective results  Literature  study:  Involves  collecting  and  analyzing  various  books, journals  and  related  literature  to  gain  an  in-depth  understanding  of  the research  topic.  The  results  of  this  research  show  that  teacher  professional development and teacher performance are two important aspects in advancing the world of education, which are interrelated in efforts to improve the quality and  effectiveness  of  learning.  Efforts  to  develop  the  teacher  profession  and improve  teacher  performance  need  to  continue  to  be  encouraged  so  that education can have a positive and quality impact on students and society at large.
Keywords: Teacher professional development, teacher performance, teacher performance factors
Pendahuluan Pendidikan  pada  abad  ke-21 menitikberatkan pada kualitas profesionalisme guru dengan tujuan menciptakan  siswa  yang  berkualitas  dan meningkatkan  standar  pendidikan  secara keseluruhan  (Kim  et  al  2019).  Untuk memperkuat profesionalisme mereka, setiap guru perlu terus belajar dan mengembangkan keterampilan
dalam bidangnya.  Memberikan  peluang  yang setara  untuk  pengembangan  kompetensi pribadi  dan  profesional  melalui  berbagai metode  merupakan  faktor  penting  dalam meningkatkan  kemampuan  dan  mutu seorang guru (Firmadani, 2021).
Pengembangan  profesional  guru berperan dalam meningkatkan pengetahuan dan  keterampilan  mereka,  serta  mengubah sikap  dan  keyakinan    agar  sesuai  dengan tuntutan profesinya . Guru
yang berprofesionalisme  tinggi  sangat  penting untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan secara signifikan. Ini karena peran guru tidak hanya  terbatas  pada  proses  pengajaran, tetapi  juga  melibatkan  tugas  mendidik  dan melatih  siswa  agar  memiliki  karakter  dan keterampilan yang relevan dengan kebutuhan zaman ini (Siddiqui et al., 2020).
Peran  guru  sangat  vital  bagi keberlangsungan  suatu  bangsa,  terutama dalam  konteks  perkembangan  cepat  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  saat  ini mengubah lanskap semua sektor kehidupan, termasuk  nilai-nilai  yang  membentuk karakter  bangsa.  Dengan  kata  lain, keberhasilan  dalam  membangun  bangsa sangat  tergantung  pada  kompetensi  dan kesigapan seorang guru dalam menjalankan tugasnya ( Nurlatifah, 2024).
Kinerja  guru  yang  baik  menjadi kunci  dalam  mencapai  mutu  pendidikan yang  optimal,  sehingga  meningkatkan kualitas  pendidikan  merupakan  prioritas yang ditopang oleh kinerja profesional guru. Sebagai  tenaga  profesional,  peran  guru adalah memastikan terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran
yang memenuhi standar profesionalisme, dengan tujuan  memberikan  hak  yang  sama  kepada setiap  warga  negara  untuk  mendapatkan pendidikan  berkualitas.  Peran  guru  sebagai agen  pembelajaran  mencakup  berbagai
fungsi, seperti menjadi fasilitator, motivator, pendorong,  perancang  pembelajaran,  dan sumber  inspirasi  bagi  peserta  didik  dalam proses  belajar. Peran  tersebut  perlu  adanya pengembangan sikap profesional guru dalam meningkatkan  kinerja  seiring  dengan perubahan  dan  tuntutan  yang  muncul terhadap dunia pendidikan dewasa ini.
Profesionalisme  guru  dianggap berperan penting dalam membantu perkembangan peserta didik untuk mewujudkan  tujuan  hidupnya  secara optimal.  Karena  hanya  guru  yang profesional,  ia  mampu  menjalankan  tugas dan  fungsinya  secara  maksimal  dalam membina akhlak mulia peserta didik. Suatu keniscayaan  akan  muncul  karena  manusia adalah makhluk lemah. Penting bagi guru untuk terus mengembangkan  sikap  profesional  mereka guna  meningkatkan  kinerja,  mengikuti perubahan dan tuntutan yang terjadi di dunia pendidikan saat ini ( Alanny, 2024). Profesionalisme  guru  dianggap sebagai  faktor  kunci  dalam  membantu perkembangan peserta didik untuk mencapai tujuan hidupnya secara optimal. Hanya guru yang memiliki tingkat profesionalisme yang tinggi yang mampu melaksanakan tugas dan tanggung  jawabnya  dengan  sepenuh  hati dalam  membimbing  peserta  didik  untuk membentuk  akhlak  yang  baik  ( Agustiani, 2024). Pengembangan  profesional  guru dipelajari  dan  diperoleh  melalui  berbagai sumber  literatur  yang  relevan.  Namun, esensi dari upaya tersebut adalah pemahaman bahwa pengembangan profesional  berkaitan  dengan  bagaimana guru belajar, mengembangkan keterampilan belajar,  dan  mengaplikasikan  pengetahuan yang diperoleh ke dalam praktik pembelajaran  demi  kepentingan  siswa mereka (Venista&Brown, 2023).

## Metode
Analisis  deskriptif  kualitatif  adalah metode  yang digunakan dalam penelitian ini    dimana  peneliti  ditempatkan  sebagai alat  utama,  teknik  pengumpulan  datanya digabungkan dan analisis datanya bersifat induktif. Data tersebut kemudian dianalisis  menggunakan  metode  statistik atau analisis kualitatif untuk mendapatkan
hasil  yang  valid  dan  objektif  Studi literatur:  Melibatkan  pengumpulan  dan analisis berbagai buku, jurnal, dan literatur terkait  untuk  memperoleh  pemahaman yang  mendalam  tentang  topik  penelitian. Analisis data: Mengumpulkan data. Dalam penelitian ini, penjelasan mengenai setiap metode  penelitian  yang  digunakan  akan dijabarkan  secara  detail  dalam  bagian metodologi penelitian. Studi ini bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang faktor faktor yang mempengaruhi kinerja guru  itu  sendiri  serta  pengembangan profesi guru dalam meningkatkan kinerja guru.
Hasil Dan Pembahasan Pengembangan Profesi A. Pengertian  Pengembangan  Profesi Guru Profesi berasal dari kata dalam bahasa Inggris  "profession",  yang  memiliki  akar dari  bahasa  Latin  "profesus",  yang  artinya "kompeten  atau  ahli  dalam  pekerjaan". Profesi merujuk pada suatu jalur karier atau posisi  yang  memerlukan  keahlian  khusus yang  diperoleh  melalui  pendidikan  dan pelatihan  sesuai  dengan  standar  tertentu, serta  melibatkan  tanggung  jawab  dan kepatuhan  terhadap  kode  etik  yang  telah ditetapkan (Brodhead&Higbee, 2022) . Suatu profesi  juga  mencerminkan  karier  atau jabatan yang memerlukan pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperoleh melalui pendidikan akademis yang ketat . Profesi dapat dianggap sebagai suatu posisi  atau  pekerjaan  yang  membutuhkan keahlian  khusus.  Ini  menegaskan  bahwa dalam menjalankan suatu profesi, seseorang memerlukan  lebih  dari  pendidikan  formal saja, melainkan juga pelatihan yang spesifik. Walaupun begitu, masih ada pengajar yang tidak  memiliki  gelar  formal  dalam  bidang pendidikan  guru.  Namun,  seorang  guru profesional diharapkan memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadai untuk menerapkan prinsip-prinsip pengajaran yang relevan dalam menjalankan tugasnya ( Keshmiri & Mehrparvar, 2023) . Profesi  adalah  suatu  posisi  atau karier  yang  membutuhkan  individu  untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan khusus  melalui  pendidikan  akademis  yang
mendalam. Dengan kata lain, profesi adalah jenis pekerjaan yang menekankan pentingnya  memiliki  kualifikasi  yang spesifik, yang diperoleh melalui pendidikan dan  pelatihan  yang  relevan. Meskipun terdapat  kondisi  di  mana  seseorang  yang mengajar tidak memiliki gelar formal dalam pendidikan, tetap diharapkan bahwa profesi guru  menuntut  mereka  untuk  memiliki pengetahuan dan keterampilan khusus dalam menerapkan prinsip-prinsip pengajaran. Hal ini  menegaskan  bahwa  sebagai  seorang guru, mereka diharapkan mampu menjalankan  tanggung  jawab  mereka dengan memahami dan menerapkan metode pengajaran yang sesuai (Hirsh et al., 2022). Menurut  pandangan  tersebut,  seorang  guru adalah  individu  yang  memiliki  keahlian khusus  dalam  bidangnya  dan  memiliki tanggung jawab untuk memberikan pengajaran,  pendidikan,  dan  bimbingan kepada siswa dengan standar
profesionalisme yang tinggi.
Peran guru memiliki pengaruh yang besar dan dapat membentuk berbagai profesi lain di masyarakat. Oleh karena itu, profesi guru  tidak  bisa  disamakan  dengan  jenis pekerjaan lainnya seperti bisnis, kepolisian, kepemimpinan
negara, pertanian,
kedokteran, mekanik,
penerbangan, perbankan,  fashion,  dan  berbagai  profesi lainnya.  Karena  itu,  menjadi  seorang  guru tidak  boleh  dianggap  sebagai  sekadar  hobi atau  pilihan  karier  yang  asal-asalan.  Untuk menjadi  seorang  guru,  seseorang  harus memenuhi  syarat  kualifikasi  yang  telah ditetapkan dan juga diperlukan sumber daya yang  memadai  agar  mereka  dapat menjalankan  profesinya  dengan  efektif sesuai dengan tujuan pendidikan.
Menurut  Ruzgar  (2021),  Sebagai seorang  profesional,  seorang  guru  harus memiliki sejumlah karakteristik penting. Ini termasuk: (1) Menunjukkan komitmen yang kuat terhadap profesi sebagai panggilan; (2) Menyisihkan  kepentingan  pribadi  demi mengutamakan martabat manusia; (3) Aktif terlibat  dalam  pengembangan  profesional secara  berkelanjutan;  (4)  Bersedia  untuk terus  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  mereka;  (5)  Mematuhi  kode etik profesi dengan setia; dan (6) Memiliki kapasitas  intelektual  yang  memadai  untuk
mengatasi  tantangan  dan  menyelesaikan masalah  yang  timbul  dalam  konteks pendidikan. Tantangan dalam proses pembelajaran  pada  era  abad  ke-21 menyulitkan para guru di tengah perkembangan  teknologi  digital.  Saat  ini, kemajuan  teknologi  telah  menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  tuntutan pembelajaran yang berbeda dengan paradigma  pendidikan  era  sebelumnya. Banyak  guru  yang  masih  terkendala  dalam penguasaan teknologi, menggunakan perangkat yang sudah usang, sementara para ahli  teknologi  telah  beralih  ke  perangkat modern.  Sebagai  konsekuensi,  terdapat kesenjangan  antara  guru  dan  siswa. Keterbatasan  keterampilan  teknologi  dari pihak  guru,  yang  belum  mampu  mengikuti perkembangan  teknologi  yang  cepat,  juga menjadi salah satu penyebabnya.
Profesionalisme seorang guru tercermin  dalam  tekadnya  untuk  terus meningkatkan  dan  memelihara  sikap  serta perilakunya sebagai bagian dari komitmennya terhadap profesinya. Seorang guru  yang  dianggap  profesional  harus memiliki keterampilan yang beragam untuk menjalankan  tugasnya  dengan  efektif,  dan salah  satunya  adalah  memiliki  fondasi pengetahuan  yang  kokoh.  Guru  yang memiliki tingkat pengetahuan yang mendalam,  selalu  berinovasi,  dan  terus memperluas pengetahuan serta keterampilannya  memiliki  kemampuan untuk bersaing dan mencapai prestasi yang maksimal. Salah satu keterampilan tambahan  adalah  kemampuan  dalam menyampaikan  informasi  kepada  siswa dengan cara yang efektif. Dengan demikian, peran seorang guru melibatkan penyusunan materi  pembelajaran,  perencanaan  serta pelaksanaan pembelajaran, fasilitasi lingkungan belajar, penyampaian informasi, memberikan  bimbingan,  arahan,  dan memotivasi siswa.
B. Dasar Pengembangan Profesi Guru
Perkembangan profesional guru merupakan  komponen  yang  esensial  dalam proses  pendidikan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kapasitas  dan  keterampilan profesional  mereka,  yang  disesuaikan
dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  dalam konteks pendidikan. Dalam konteks pendidikan, pengembangan profesional guru ditujukan  untuk  meningkatkan  kualitas profesionalisme dan kinerja mereka dengan cara  yang  jelas  dan  transparan.  Ini dimaksudkan  untuk  memacu  peningkatan kinerja  dan  prestasi  guru,  yang  pada gilirannya  akan  mendukung  kemajuan dalam  karir  mereka.  Pengembangan profesionalisme  guru  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Tanpa keterlibatan aktif guru, pendidikan kehilangan  esensi  dan  maknanya.  Secara khusus,  keberadaan  tim  guru  yang  inovatif sangat berperan dalam mendukung kemajuan  sistem  pendidikan,  sehingga kualitas lembaga pendidikan akan mengalami  peningkatan  yang  signifikan (Asiyah, et al., 2021).
Secara  esensial,  guru  berfungsi sebagai  pendidik  yang  juga  memainkan peran  kepemimpinan.  Guru  diharapkan memiliki  keterampilan  untuk  memberikan bimbingan dan layanan yang optimal kepada siswa-siswanya. Selain itu, guru dihadapkan pada tuntutan untuk mengadaptasi pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan perkembangan  individual  masing-masing peserta didik. Oleh karena itu, penting bagi profesi  guru  untuk  terus  berinovasi  dan menyesuaikan  diri  dengan  dinamika perubahan  dan  perkembangan  zaman.  Saat mengajar,  guru  secara  berkelanjutan menghadapi  berbagai  perbedaan  individual di antara siswanya, termasuk variasi dalam gaya belajar ( Zein dkk, 2024). Peran  utama  seorang  guru  yang profesional  adalah  memberikan  pendidikan dan  pengajaran  yang  efisien.  Untuk menjalankan  tanggung  jawab  ini  secara efektif,  guru  harus  terus  mengembangkan diri  dengan  mempelajari  dan  menerapkan metode pengajaran yang inovatif, menciptakan  materi  pembelajaran  yang dapat menginspirasi siswa, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang menarik dan memotivasi.  Dengan  perkembangan  cepat dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS), tuntutan terhadap sektor pendidikan semakin meningkat. Ini
mengharuskan  para  pendidik  memiliki pemahaman yang kuat dan perspektif ilmiah
yang mendalam dalam menerapkan metode pembelajaran dan melaksanakan tugas-tugas mereka sebagai profesional.
Prinsip Pengembangan Profesi Guru Terdapat dua prinsip dasar pengembangan profesi guru yang
dikemukakan oleh Lo (2021), yaitu prinsip umum  dan  khusus.  Berikut  merupakan prinsip  umum  pengembangan  profesi  guru. Sedangkan  prinsip  khusus  atau  operasional pengembangan profesi guru meliputi:
1. Ilmiah,  itu  berarti  bahwa  kompetensi dan  seluruh  isi  serta  aktivitas  yang terkait dalam kompetensi dan indikator harus didukung oleh bukti ilmiah yang valid.
2. Relevan, artinya indikator harus terkait dengan tugas pokok dan fungsi guru.
3. Sistematis,  ini  berarti  bahwa  setiap komponen kompetensi harus terintegrasi secara fungsional.
4. Konsistensi  merujuk  pada  hubungan yang  konsisten  antara  kompetensi  dan indikator.
5. Aktual  dan  kontekstual,  artinya rumusan  kompetensi  dan  indikator disesuaikan dengan kemajuan IPTEK.
6. Fleksibilitas mengacu pada
kemampuan  rumusan  kompetensi  dan indikator  untuk  disesuaikan  sesuai dengan situasi dan kebutuhan.
7. Demokratis,  artinya  semua  guru memiliki kesempatan yang sama dalam mengembangkan
profesionalisme mereka. 8. Objektif, artinya setiap guru dipromosikan  dan  dilatih  secara profesional dengan tujuan meningkatkan  kemampuan  profesional mereka,  dan  penilaian  kinerja  mereka didasarkan  pada  indikator  yang  dapat diukur dan mengacu pada perkembangan kemampuan profesional. 9. Komprehensif,  berarti  setiap  guru diberikan bimbingan dan pengembangan dalam profesi dan karir mereka untuk mencapai dan
meningkatkan  kompetensi  mereka (Junaidi & Safitri, 2024).
10. Mandiri,  berarti  guru  diberdayakan secara  konsisten  untuk  menjalankan
tugas  mereka  secara  independen  dan profesional.
11. Profesional,  berarti  pengembangan profesi dan karir guru dilakukan dengan menjunjung tinggi profesionalisme dan nilai-nilainya.
12. Bertahap, berarti proses pengembangan profesi atau karir guru dilakukan secara bertahap  dengan  mempertimbangkan berbagai aspek.
13. Berjenjang,  berarti  pengembangan profesi dan karir guru dilakukan secara bertingkat  sesuai  dengan  tingkat kompetensi  yang  dijelaskan  dalam standar kompetensi yang telah ditetapkan.
14. Berkelanjutan,  berarti  pengembangan berlanjut sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta kebutuhan lembaga pendidikan. 15. Akuntabel, berarti pelaksanaan pengembangan  profesi  dan  karir  guru harus transparan terhadap semua pihak yang terlibat.
16. Berhasil, artinya pengembangan profesi dan  karir  guru  harus  memberikan informasi yang berguna dalam pengambilan keputusan. 17. Efisien,  artinya  pengembangan  profesi dan karir guru harus mempertimbangkan  berbagai  aspek dengan  menggunakan  sumber  daya seminimal  mungkin  untuk  mencapai hasil yang optimal.
C. Program dan Pelaksanaan Pengembangan Profesi Guru
Pengembangan  profesi  guru  adalah upaya  untuk  mengoptimalkan  kemampuan dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  para pendidik,  dengan  fokus  pada  peningkatan kompetensi  pedagogis,  kepribadian,  sosial, dan profesional mereka. Keempat kompetensi  ini  harus  terus  ditingkatkan karena merupakan prasyarat yang
diperlukan  bagi  seorang  guru  untuk menjalankan  tanggung  jawab  profesinya secara  profesional  (Firmadani  dan  Fifit,
2021) Dalam merencanakan dan melaksanakan  program  pengembangan profesi, setiap lembaga pendidikan memiliki kebebasan untuk mengembangkan beragam
program yang sesuai dengan kebutuhan guru dan meningkatkan kualitas institusi mereka.
Tujuan utamanya adalah untuk
meningkatkan  kapasitas  sumber  daya manusia guru di institusi tersebut, sehingga mereka  dapat  berkompetisi  secara  efektif dengan guru-guru dari lembaga pendidikan lainnya. Namun, dalam prosesnya, program pengembangan profesi harus tetap memprioritaskan  pengembangan  keempat kompetensi yang telah ditetapkan
( Ndari dkk, 2024).
Kinerja Guru A. Pengertian Kinerja Guru
Kinerja,  dalam  konteks  prestasi  kerja, merujuk  pada  hasil  dari  tugas  yang dilakukan  oleh  seorang  pegawai  baik  dari segi  kualitas  maupun  kuantitas.  Istilah "performance" berasal dari kata "to perform" yang artinya melaksanakan atau menampilkan. Definisi Performance menurut  Pariata  Westra  adalah  hasil  dari pekerjaan  atau  eksekusi  tugas  pekerjaan (Wahyudi & Nasir, 2021).
Kinerja  seorang  guru  merujuk  pada kemampuannya untuk menampilkan kecakapan atau kompetensi yang
dimilikinya  dalam  konteks  praktik  kerja sehari-hari. Praktik kerja sehari-hari seorang guru terjadi dalam konteks pembelajaran di kelas,  di  mana  interaksi  antara  guru  dan siswa terjadi. Kinerja seorang guru merujuk pada  segala  capaian  yang  dihasilkan  dari upayanya dalam mengelola proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  termasuk  semua  aktivitas  yang terkait dengan peran dan tanggung jawabnya sebagai pendidik. Tugas profesional seorang guru melibatkan serangkaian aktivitas yang mencakup  proses  pendidikan,  pengajaran, pembimbingan, arahan, pelatihan, penilaian, dan evaluasi terhadap peserta didik (Sartain et al., 2024).
Sebagai pemimpin lembaga pendidikan  yang  dipimpinnya,  kepala sekolah  diharapkan  memiliki  visi  progresif dan antisipatif untuk pertumbuhan, kemajuan,  dan  kelangsungan  sekolah tersebut. Sartain&Morris (2024) menjelaskan bahwa seorang kepala sekolah adalah  seorang  pendidik  yang  secara  resmi dipilih  dan  diberi  tanggung  jawab  untuk
memimpin  suatu  lembaga  pendidikan dengan tujuan memberdayakan dan mengkoordinasikan  sumber  daya  sekolah guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Karena  kepala  sekolah  memiliki  paparan langsung  terhadap  kegiatan  dan  proses  di sekolah serta memiliki pemahaman mendalam tentang kekuatan dan kelemahan yang  ada,  sebagai  pemimpin  sekolah, penting bagi mereka untuk mempertahankan serta  memperkuat  aspek  positif  yang  ada, sementara  juga  berupaya  untuk  mengatasi dan memperbaiki area yang kurang optimal. Peran kepemimpinan kepala sekolah sangat penting  dalam  konteks  sekolah,  karena kemajuan  atau  kemunduran  sekolah  sering kali bergantung pada efektivitas kepemimpinan yang diterapkan di dalamnya (Berliana dkk, 2024). Kinerja seorang guru mencakup serangkaian aktivitas  atau  tindakan  yang  menjadi tanggung jawabnya sebagai pendidik. Tugas pokok guru termasuk, namun tidak terbatas pada:
1. Menyusun  program  pengajaran  atau rencana  kegiatan  belajar  mengajar untuk semester atau tahun ajaran.
2. Menyusun program perencanaan pembelajaran.
3. Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran di kelas.
4. Melakukan penilaian hasil belajar siswa setiap semester atau tahun ajaran.
5. Mengelola daftar kehadiran siswa.
6. Menganalisis hasil belajar siswa.
7. Merancang  dan  mengimplementasikan program perbaikan dan peningkatan.
8. Memberikan bimbingan kepada siswa.
9. Membuat catatan mengenai perkembangan  hasil  belajar  masing- masing siswa (Saerang dkk, 2023).
10. Menjalankan tugas-tugas khusus lainnya di sekolah.

## B. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Kinerja
Motivasi adalah hasil dari sikap yang dipertunjukkan  oleh  seorang  karyawan dalam  menghadapi  tantangan  dalam pekerjaannya.  Ini  adalah  kondisi  internal yang mendorong karyawan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan oleh organisasi. Sikap  mental  merujuk  pada  kondisi
psikologis  yang  memotivasi  seorang karyawan untuk bekerja secara optimal dan mencapai  prestasi  yang  tinggi.  Tingkat motivasi  yang  tinggi  dapat  meningkatkan kinerja  karyawan  sehingga  mereka  dapat mencapai  potensi  kerja  mereka  secara optimal (Akhmad, 2022) Dari  segi  psikologis,  kemampuan seorang pegawai meliputi potensi intelektual (IQ)  dan  kemampuan  praktis  (pengetahuan dan  keterampilan).  Ini  berarti  bahwa pegawai yang memiliki IQ di atas rata-rata (antara  110-120),  pendidikan  yang  relevan dengan  pekerjaannya,  dan  keterampilan yang  memadai  untuk  melakukan  tugas- tugasnya  sehari-hari  kemungkinan  besar akan  mencapai  tingkat  kinerja  yang diharapkan. Dengan demikian, penting bagi organisasi  untuk  menempatkan  pegawai sesuai  dengan  keahlian  dan  kemampuan mereka (Sianturi, 2024).
Sedikit  berbeda,  yaitu  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kinerja  menurut  Mitchell adalah sebagai berikut:
1. Kualitas  kerja.  Kualitas  yang  unggul mencerminkan kinerja yang luar biasa, sedangkan  kualitas  pekerjaan  yang buruk  mengindikasikan  kinerja  yang rendah.
2. Ketepatan.  Seseorang  yang  mampu menjalankan  tugas  sesuai  dengan petunjuk  yang  diberikan  dan  memiliki kecepatan dalam menyelesaikan pekerjaan  menunjukkan  kinerja  yang baik.  Kemampuan  untuk  bekerja dengan  tepat,  cepat,  dan  terorganisir adalah  ciri  dari  seseorang  yang memiliki kinerja yang baik (Dasor, 2024). 3. Inisiatif.  Seseorang  yang  mencapai kinerja yang tinggi cenderung memiliki inisiatif yang kuat dalam menyelesaikan  tugas-tugasnya  dan mengemban  tanggung  jawab  yang diberikan. Mereka menggunakan potensi  intelektual  mereka  untuk  terus mencari  solusi  kreatif  yang  dapat meningkatkan kualitas pekerjaan, serta menghasilkan ide-ide baru dan temuan yang berharga.
4. Kapabilitas.  Tingkat  kinerja  yang optimal  tercermin  dari  kemampuan individu. Orang yang memiliki
kemampuan  yang  unggul  mampu menangani  berbagai  masalah  yang timbul  dalam  pekerjaannya  dengan efektif,  dan  mereka  cenderung  merasa termotivasi  oleh  tantangan  yang dihadapi ( Marmini, 2021).
5. Komunikasi. Seseorang yang mencapai tingkat  kinerja  yang  tinggi  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  baik. Mereka  mampu  berinteraksi  dengan efektif  baik  dengan  atasan,  bawahan, maupun rekan kerja. Komunikasi yang baik  membantu  dalam  menangani berbagai  situasi  dengan  lebih  efisien dan efektif (Asiyah dkk, 2021)

## Kesimpulan
Pengembangan  profesi  guru  adalah langkah  yang  diambil  untuk  meningkatkan kapasitas dan kompetensi guru dalam aspek pengajaran  serta  profesionalisme  mereka. Prinsip-prinsip  pengembangan  ptofesi  guru mencakup  prinsip  umum  (demokratis, sistematis,  pembudayaan,  keteladanan)  dan prinsip  umum  (ilmiah,  relevan,  sistematis, konsisten,  aktual,  fleksibel).  Program  dan pelaksanaan  pengembangan  profesi  guru meliputi peningkatan kualifikasi, sertifikasi, pelatihan, supervisi, pemberdayaan MGMP, simposium,  penelitian,  menulis  karya ilmiah, partisipasi dalam organisasi profesi, dan mengikuti berita aktual.
Kinerja  seorang  guru  mencakup pencapaian  dalam  tugas-tugas  profesinya yang melibatkan baik aspek kualitas maupun kuantitas. Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru meliputi, motivasi, kemampuan,  kualitas  kerja,  ketepatan, inisiatif, kapabilitas, komunikasi

## Daftar Pustaka
Agustiani, Y., & Kholik, A. (2024). Strategi Peningkatan  Profesionalitas  Guru Melalui  School  Capacity  Building  Di
Smpit Al-Kahfi Kecamatan Cigombong  Kabupaten  Bogor. Al- Kaff:  Jurnal  Sosial  Humaniora , 2 (2),
112-121.
Akhmad,  F.  P.,  &  Azzam,  F.  (2022).
Efektivitas  Pelaksanaan  Supervisi Akademik Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional  Guru  PAI  SD  di
Kecamatan Tambun Selatan. Parameter , 7 (1), 26-40.
Alanny,  K.  M.,  &  Fuad,  N.  (2024,  April).
Peran Supervisi Akademik, Komunikasi  Interpersonal,  Disiplin Kerja,  dan  Motivasi  Kerja  dalam Meningkatkan Kinerja Guru. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Lampung (pp. 611-618).
Asiyah  Siti,  Wiyono  Bambang  Budi, Hidayah  Nur,  Supriyanto  Achmad (2021)  The  Effect  of  Professional Development,  Innovative  Work  and Work  Commitment  on  Quality  of Teacher  Learning  in  Elementary Schools of Indonesia. Eurasian Journal of Educational Research 95 (2021) 227- 246. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1321 959.pdf Berliana, F. R., Palupi, F. I., Arianti, D. R., Trihantoyo,  S.,  &  Nuphanudin,  N. (2024).  Profesionalisme  Guru  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di SMA  Dr.  Soetomo. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 8 (2).
Brodhead MT, Higbee TS. (2022) Teaching and  maintaining  ethical  behavior  in  a professional  organization.  Behav  Anal Pract.  2022  Winter;5(2):82-8.  doi:
10.1007/BF03391827. PMID: 23730470;  PMCID:  PMC3592493. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/arti cles/PMC3592493/ Dasor, Y. W. (2024). Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam
Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di Sekolah  Dasar. Jipd  (Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar) , 8 (1), 39-47. Firmadani, Fifit (2021) Strategi Pengembangan Kompetensi Profesional  Guru  Sekolah  Menengah Atas.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan  Kepemimpinan  Pendidikan  ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491. Volume 3  Number  2,  192-207  Oktober  2021. https://journal.uny.ac.id/index.php/jmp /article/viewFile/48045/17941 Hirsh,  Å.,  Nilholm,  C.,  Roman,  H., Forsberg,  E.,  &  Sundberg,  D.  (2022). Reviews of teaching methods – which
fundamental issues are identified? Education  Inquiry , 13 (1), 1–20.
https://doi.org/10.1080/20004508.2020 .1839232 Junaidi, J., Hodriani, H., & Safitri, I. (2024). Peran  Vital  Profesionalisme  Guru Sebagai Upaya Mewujudkan Pendidikan  Berkualitas  di  Sumatera Utara. Jurnal Studi Edukasi Integratif , 1 (1), 23-31. Keshmiri F, Jambarsang S, Mehrparvar AH. (2023)  Effective  components  of teachers' professionalism in viewpoints of various stakeholders. J Educ Health Promot.  2023  Jan  31;12:24.  doi:
10.4103/jehp.jehp_1565_21. PMID:
37034870;  PMCID:  PMC10079188.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/arti cles/PMC10079188/
Kim,  S.,  Raza,  M.,  &  Seidman,  E.  (2019). Improving  21st-century  teaching skills:  The  key  to  effective  21st- century learners. Research in Comparative and International Education, 14(1), 99-117. https://doi.org/10.1177/17454999198 29214
Lo, Chung Kwan (2021) Design Principles for  Effective  Teacher  Professional Development  in  Integrated  STEM Education.  Educational  Technology &  Society Vol.  24,  No.  4  (October 2021) , pp. 136-152 (17 pages) Marmini,  M.,  Fitria,  H.,  &  Puspita,  Y.
(2021).  Peningkatan  Profesionalisme
Guru  Melalui  Supervisi  Kepala
Sekolah. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 4189-4197. Mongin, M., & Ruwandi, R. (2023). Peranan Kelompok Kerja Guru Sekolah Dasar Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru Pendidikan Agama Islam Kecamatan Kandangan. Jurnal  Al-Qiyam , 4 (1),
41-53.
Ndari, N. W., Azzahra, N. I., Rozany, N. R., Trihantoyo,  S.,  &  Nuphanudin,  N. (2024). Evaluasi Pengembangan Karir dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru  di  SDN  Pakis  1/368. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia , 3 (2), 247-255.
Nurlatifah,  S.  (2024).  Strategi  Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Kompetensi  Profesional  Guru  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di MAN  2  Kota  Kediri. PROPHETIK: Jurnal  Kajian  Keislaman , 2 (1),  15- 31.
Ruzgar,  M.  Emir.  (2021).  A  Descriptive Analysis of Good Teaching and Good
Teachers  from  the  Perspective  of Preservice  Teachers.  i.e.:  inquiry  in education: Vol. 13: Iss. 2, Article 14. Retrieved from: https://digitalcommons.nl.edu/ie/vol1 3/iss2/14 Sartain,  L.,  &  Morris,  W.  T.  (2024).  Are Teachers  Satisfied  With  Their Evaluations?  The  Importance  of Teaching  Context  and  Trends  Over Time. AERA Open, 10. https://doi.org/10.1177/23328584231 221539 Saerang, H. M., Lembong, J. M., Sumual, S.
D.  M.,  &  Tuerah,  R.  M.  S.  (2023).
Strategi pengembangan profesionalisme  guru  di  era  digital: Tantangan  dan  peluang. El-Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (1), 65-75.
Sianturi,  M.  V.,  &  Simanjuntak,  M.  P.  U. (2024).  Pengembangan  Kompetensi
Profesionalisme Guru di Era Digital. Jurnal  Pendidikan  Agama dan Teologi , 2 (1), 180-190.
Siddiqui,  S.  ,  &  Ahamed,  M.  M.  (2020). Teachers’  Roles  Beyond  and  Within
the  Context:  An  Ever-Changing Concept. Arab World English Journal, 11 (1)282-296. DOI: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol1 1no1.21 Ulfah,  S.  M.,  Anisah,  A.,  Anisia,  I.  W., Ridwan, R., & Bangsawan, I. (2023). Efektivitas Diklat Berjenjang Tingkat Dasar untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (5), 6415-6427.
Ventista,  Ourania  Maria  &  Brown,  Chris
(2023) Teachers’ professional learning  and  its  impact  on  students’ learning  outcomes:  Findings  from  a systematic review. Social Sciences & Humanities Open 8(1):100565 DOI: 10.1016/j.ssaho.2023.100565 Wahyudi,  M.  D.,  &  Nasir,  M.  (2021). Efektifitas  Supervisi  Akademik  Oleh Kepala Sekolah Untuk Pengembangan  Guru. Jurnal  Serunai Administrasi  Pendidikan , 10 (2),  60- 64.
Zein, N., Permatasari, N. S., Tuanany, N. J.,
Nasikhah,  W.  R.,  Sobri,  A.  Y.,  & Ubaidillah,  A.  F.  (2024).  Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru Melalui Kegiatan Seminar Pendidikan. Proceedings  Series  of
Educational Studies .