Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR
Sutrisni Andayani Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email: trisnimath.andy@gmail.com

## Abstract
This  research  objectives  to  determine  whether  the  use  of  learning  strategies  of Reciprocal  Teaching  can  improve  students'  critical  thinking  skills  and  learning outcomes  in  the  real  analysis  I  material.  This  research  is  Classroom  Action  Research using  Reciprocal  Teaching  with  four  key  activities,  namely questioning,  clarifying, predicting,  and  summarizing/review,  with  the  stages  include:  planning,  implementation, monitoring  and  reflection  carried  out  in  two  cycles. This research was carried out on the mathematics  education  at  the  Muhammadiyah  University  of  Metro,  Lampung.  The technique of collecting data through observation, questionnaires, interviews, and tests. The  results  of  critical  thinking  skills  increase  of  32.3  from  the  prior  cycle  by  45.7 becomes 78.0 at the end of the cycle. Learning outcomes increase at 33.4 (3.21 pretest and  posttest  65.5)  in  the  first  cycle  and  37.0  (35.4  pretest  and  posttest  72.4)  in  the second  cycle.  Therefore,  this  research  can  be  concluded  that  Reciprocal  Teaching Model can improve the students' critical thinking skills and learning outcomes.
Keywords: Reciprocal Teaching, critical thinking skills, and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Setiap kita membahas permasalahan pendidikan tampaknya kita sepakat pada dua  fokus  utama  yaitu  pertama  kualitas atau mutu dan relevansi, kedua kuantitas  dan  daya  jangkau  yang mengarah  pada  pemerataan.  Salah  satu permasalahan  pendidikan  yang  menjadi prioritas untuk segera dicari penyelesaiannya adalah masalah kualitas  pendidikan,  khususnya  kualitas pembelajaran. Dari berbagai kondisi dan potensi  yang  ada,  upaya  yang  dapat dilakukan berkenaan dengan peningkatan kualitas pembelajaran disekolah adalah mengembangkan pembelajaran  yang  berorientasi  pada peserta didik dan memfasilitasi
kebutuhan  masyarakat  akan  pendidikan yang berkelanjutan.
Untuk memperbaikii kualitas pembelajaran  dapat  dilakukan  secara makro  maupun  mikro.  Bila  perbaikan kualitas pembelajaran
dilakukan menyangkut  proses  pembelajaran  di institusi  dilakukan  secara  makro.  Bila dilakukan  melalui  perbaikan  proses pembelajaran  di  kelas  maka  dilakukan secara  mikro.  Berbagai  strategi  dan model  pembelajaran  dilakukan  dan diteliti  baik  dalam  skala  kecil  maupun besar  dari  tingkat  pendidikan  dasar, menengah sampai pendidikan tinggi.
Universitas  Muhammadiyah  Metro merupakan  salah  satu  penyelenggara pendidikan  tinggi    swasta  yang  ada  di Kota  Metro.  Program  Studi  Pendidikan Matematika  adalah  salah  satu  program studi  di  UM  Metro.  Mahasiswa  yang belajar  memiliki  latar  belakang  yang beragam  baik  dari  asal  sekolah,  tempat
tinggal maupuan kemampuan akademiknya.  Dengan  keragaman  latar belakang mahasiswa tersebut, kebutuhan dan gaya belajar mereka juga bervariasi. Mata kuliah Analisa Real I
merupakan salah satu mata kuliah wajib yang  harus  ditempuh  oleh  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Matematika dengan  tujuan  memperkenalkan  dan memperdalam  pemahaman  mahasiswa pada  matematika  dengan  pembuktian formal.  Materi  pada  mata  kuliah  ini meliputi:  himpunan  bilangan  real, sistem  bilangan  real,  barisan    bilangan dan limit.
Berdasarkan observasi yang
dilakukan  di  Program  Studi  ini  pada perkuliahan  Analisa  Real  I,  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  dosen dalam  menyampaikan  materi  pelajaran lebih  banyak  menggunakan  metode ekspositori dan pemberian tugas. Dalam memberikan  tugas  kepada  mahasiswa dosen  lebih  banyak  memberikan  tugas secara individu daripada secara kelompok.  Tugas-tugas  rumah  yang dibuat  oleh  mahasiswa  sebagian  besar cenderung  sama  jawabannya.  Ketika proses  pembelajaran  berlangsung  hanya sebagian kecil mahasiswa yang mengerjakan  soal  di  depan  kelas.  Hasil belajar yang diperoleh mahasiswa masih tergolong  rendah,  yang  terlihat  dari perolehan  nilai  tes  akhir  yaitu  58  % mahasiswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  7,24    (B).  Hal  ini  disebabkan kurangnya  pemahaman  dan  penguasaan terhadap  materi  kuliah  sehingga  hasil belajar yang diperolehpun belum memuaskan.
Kondisi  hasil  pembelajaran  yang rendah mengakibatkan kurangnya
keberhasilan    sistem  pembelajaran.
Menurut  Sanjaya  (2008)  beberapa komponen yang
mempengaruhi kegiatan sistem pembelajaran di
antaranya adalah faktor guru, siswa, alat dan  media  yang  tersedia  serta  faktor lingkungan. Oleh karena itu, guru/dosen harus  memilih  penerapan  pembelajaran yang  dapat  membuat  materi  tersebut bermakna  bagi  mahasiswa.  Materi  akan bermakna  bagi  mahasiswa  jika  strategi pembelajaran yang diterapkan menjadikan matematika sebagai aktivitas  mahasiswa  dalam  pemecahan masalah, (Hudoyo, 1988). Salah satu alternatif memilih strategi pembelajaran adalah pembelajaran resiprokal (Reciprocal Teaching). Palincsar dan Brown (1984) menyatakan Reciprocal Teaching adalah  prosedur  pembelajaran  dimana dosen  dan  mahasiswa  berperan  secara timbal balik berdialog dalam pembelajaran  berdasarkan    bacaan  dari suatu  teks.  Guru  memodelkan  aktivitas kunci yaitu:
summarizing/review (meringkas) ,  questioning (bertanya) , clarifying (mengklarifikasi) dan predicting (memprediksi). Menurut Trianto  (2009) Reciprocal  Teaching (pembelajaran terbalik) terutama dikembangkan  untuk  membantu  guru menggunakan dialog-dialog belajar
yang bersifat kerjasama untuk mengajarkan pemahaman bacaan secara mandiri di kelas. Trianto  (2012)  menyatakan  bahwa: melalui pembelajaran Reciprocal Teaching siswa diajarkan empat strategi pemahaman  pengaturan  diri  spesifik yaitu perangkuman, pengajuan
pertanyaan, pengklarifikasian dan prediksi. Berdasarkan beberapa  uraian di atas strategi pembelajaran Reciprocal Teaching merupakan strategi pembelajaran menggunakan dialog secara  timbal  balik,  yang  menekankan pemahaman  mandiri  dan  aktivitas mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, dilakukan  secara  kelompok  dengan
aktivitas kunci yaitu: questioning (bertanya) ,  clarifying (mengklarifikasi) , predicting (memprediksi) dan summarizing (merangkum).
Pilonieta & Medina menambahkan 3 strategi  dalam Reciprocal  Teaching ( Reciprocal Teaching  for  the  Primary Grade) atau  RTPG  yaitu  gambar bergerak, seperangkat tujuan, dan visualisasi. Gambar bergerak digunakan untuk membantu siswa membuat prediksi. Seperangkat tujuan dan visualisasi digabungkan karena penelitian  menunjukkan  pemahaman membaca  lebih  efektif  dan  visualisasi disajikan sebagai jembatan dalam belajar untuk merangkum.
Strategi  pembelajaran Reciprocal Teaching bertujuan untuk meningkatkan pemahaman  belajar  mahasiswa. Dalam upaya  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi, pembelajaran Reciprocal Teaching dapat dirancang untuk dilaksanakan  di  kelas.  Omrod  (2009) menyatakan  bahwa  dalam  suatu  sesi pembelajaran  timbal  balik  guru  dan siswa bertemu dalam kelompok membaca teks, Awalnya guru
memimpin  diskusi  untuk  meningkatkan kemampuan merangkum, bertanya, mengklarifikasi, dan memprediksi.
Secara bertahap peran guru dialihkan ke siswa  untuk  memimpin  diskusi  dan bertanya  dan  membahas  teks  secara mandiri, mereka bekerjasama membentuk  makna  dan  memeriksa pemahaman serta kemungkinan miskonsepsi. Garderen  (2004)  mengaplikasikan
Reciprocal  Teaching yang  dimodifikasi untuk pemecahan masalah dalam
pembelajaran matematika menggunakan komponen: clarifying, questioning, summarizing dan planning. Selama pembelajaran:  siswa  dikelompokkan dalam  kelompok  kecil,  dan  seorang siswa  ditugaskan  untuk  memimpin.
Ketua kelompok menginstruksikan anggotanya  untuk  membaca  masalah, menanyakan  daftar  kata  atau  kalimat yang perlu diklarifikasi, dan diterjemahkan atau dipahami. Selanjutnya ketua kelompok menggunakan pertanyaan untuk mengidentifikasi penyelesaiannya, merangkum masalah dan penyelesaiannya, kemudian memikirkan rencana  untuk  menyelesaikan  masalah yang  dapat  dilakukan  secara  individu maupun kelompok. Berdasarkan pada beberapa pendapat  di  atas  dalam  penelitian  ini langkah-langkah dalam strategi pembelajaran Reciprocal Teaching adalah: 1) Dosen mempersiapkan bahan ajar  yang  memuat  materi  dan  tugas- tugas, menjelaskan strategi pembelajaran  yang  digunakan,    tujuan dan manfaat pembelajaran serta membagi mahasiswa menjadi kelompok-kelompok kecil masing-
masing  4  orang,  2)  Dosen  membagi bahan ajar berisi materi dan tugas-tugas dan  meminta  mahasiswa  membaca materi:  a)  dosen  meminta  mahasiswa bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  b)
Masing-masing kelompok dan anggotanya memprediksi jawaban pertanyaan/ masalah pada bahan ajar. c) Masing-masing kelompok mengklarifikasi jawaban,  d)  Mahasiswa menyimpulkan    penyelesaian  masalah.: 3)  Dosen  dan  mahasiswa  merangkum materi,  memberi  tugas  rumah  dan memberitahukan pembelajaran selanjutnya.
Berpikir  merupakan  proses  mental yang  dapat  menghasilkan  pengetahuan. Berpikir  tidak  dapat  dilepaskan  dari manusia karena berpikir merupakan ciri yang  membedakan  manusia  dengan makhluk  lain.  Pemikiran  yang  terlatih bukan  saja  penting  dalam  dunia  kerja pendidikan  dan  pelatihan  atau  riset.
Ketrampilan  berpikir  ini  penting  bagi setiap  orang,  baik  dunia  kerja,  maupun dalam kehidupan sehari-hari
Berpikir menurut Moosley mengacu dan  melibatkan  aspek  kepekaan  dan kepedulian kepada orang lain ( the sense of care and attention)
Kemampuan  berpikir  dengan  cara menghubungkan  pengetahuan  dengan pengalaman yang dimiliki sangat diperlukan dalam proses belajar sehingga  mahasiswa  dapat  memperoleh kesimpulan  dan  memecahkan  masalah berdasarkan  pada  apa  yang  telah dipelajarinya.
Berpikir kritis menurut Ennis (1996) adalah  suatu  proses,  yang  bertujuan untuk  membuat  keputusan  yang  masuk akal  tentang  apa  yang  harus  diyakini dan apa yang harus dilakukan
Fisher mendaftar
ketrampilan berpikir  kritis  sebagai  berikut:  !) mengidentifikasi  elemen-elemen  dalam kasus  yang  dipikirkan  (alasan  dan kesimpulan)  2)  mengidentifikasi  dan mengevaluasi
asumsi-asumsi,
3) mengklarifikasi  dan  menginterpretasi pernyataan  dan  gagasan,  4)  menilai akseptibilitas  (kredibilitas  dan  klaim),
5) mengevaluasi argumen yang beragam, 6) menganalisis, mengevaluasi dan menghasilkan penjelasan- penjelasan, 7) menganalisis,
mengevaluasi  dan  membuat  keputusan, menarik  inferensi  dan  menghasilkan argumen-argumen
Jadi  berpikir  kritis  adalah  proses membuat  keputusan  tentang  apa  yang diyakini, dilakukan dan dianalisis melalui argumen dan alasan yang masuk akal.
Mata  kuliah  Analisa  Real  I  adalah salah satu bagian dari rumpun matematika. Suriasumantri (2007) menyatakan bahwa: Matematika merupakan bahan artificial yang
dikembangkan untuk menjawab
kekurangan bahasa yang bersifat alamiah.  Untuk  itu  diperlukan  usaha tertentu  untuk  menguasai  matematika dalam  bentuk  belajar.  Menurut  Hudoyo (1988)  matematika  berkenaan  dengan ide-ide  konsep  abstrak  yang  tersusun secara hirarkis dan penalarannya deduktif.
Sebagai  bagian  dari  matematika mata  kuliah  Analisa  Real  merupakan salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang disajikan  dalam  kurikulum  program studi  pendidikan  matematika.  Mata
Kuliah Analisa Real menurut Radulescu dkk (2009) bermaksud untuk mengembangkan beberapa prinsip dasar dan teknik penyelesaian dan menawarkan  ilustrasi  sistematis  sebagai aktivitas  pemecahan  masalah  dalam mengeksplorasi, menyelidiki, dan menemukan konsep baru. Materi Analisa  Real  menurut  Bloch  meliputi: Bangunan Bilangan Real, Sistem Bilangan  Real,  Limit  dan  Kekontinuan Fungsi,  Diferensial,  Integral,  Limit  Tak Hingga,  Fungsi  transenden,  Barisan, Deret, Barisan dan Deret Fungsi.
Davidson menyatakan bahwa Analisa  Real  meliputi:  Latar  Belakang, Bilangan Real, Deret, Topologi, Fungsi, Diferensial  dan  Integral,  Ruang  Vektor Normal,  Limit  Fungsi,  Ruang  Metrik, Aproksimasi Polinomial, Sistem Diskrit Dinamis,  Persamaan  Diferensial,  Deref
Forier  dan  Aproksimasi,  Wavelet, Konveksitas dan Optimasi. Studi Analisa Real adalah memanipulasi rumus untuk memecahkan  masalah  standar,  karena itu mengembangkan
kemampuan berpikir  deduktif,  menganalisis  situasi matematika , dan memperluas ide untuk konteks baru. (Bartle & Sherbert, 2000).
Mata  kuliah  Analisa  Real  Ilebih menekankan  pada  pembuktian  dan kemampuan menganalisis. Dalam menganalisis dilakukan proses
pemecahan  masalah  dengan  prosedur- prosedur  penyelesaian  yang  dituliskan dalam bentuk bahasa formal. Bartle & Sherbert (2000) menyatakan bahwa materi Analisa Real meliputi:  Pendahuluan,  Bilangan  Real, Urutan  dan  Barisan,  Limit,  Fungsi Kontinyu, Diferensial, Integral Riemann,  Urutan  Fungsi,  Barisan  Tak Hingga,  Integral  Riemann  Umum  dan Mengenal  Topologi.  Bloch  (2011) menuliskan materi Analisa real meliputi:  Bangunan  Bilangan  Real, Sistem  Bilangan  Real,  Limit  dan Kekontinuan Fungsi, Diferensial,
Integral,  Limit  Tak  Hingga,  Fungsi transenden,  Barisan,  Deret,  Barisan  dan Deret Fungsi.
Berdasarkan pendapat di atas materi pada  mata  kuliah  Analisa  Real  I meliputi: Sistem Bilangan Real, Barisan dan Limit Fungsi
Tujuan  penelitian  ini    adalah:  1) Untuk mengetahui apakah model pembelajaran Reciprocal Teaching dapat meningkatkan taraf berpikir kritis mahasiswa, 2) Untuk mengetahui apakah  model  pembelajaran Reciprocal
Teaching dapat  meningkatkan  hasil belajar pada mata kuliah Analisa Real I,

## METODE PENELITIAN
Penelitian
dilaksanakan di Universitas Muhammadiyah Metro. Waktu  penelitian  dilaksanakan  selama satu  tahun,  untuk Reciprocal  Teaching
dapat meningkatkan taraf berpikir kritis mahasiswa, 2) Untuk mengetahui apakah  model  pembelajaran Reciprocal
Teaching dapat  meningkatkan  hasil belajar pada mata kuliah Analisa Real I,
Subyek penelitian adalah mahasiswa yang  mengambil  mata  kuliah  Analisa Real  I  program  studi  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Metro. Variabel
penelitian  adalah  model  pembelajaran
Reciprocal  Teaching, taraf  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  mata  kuliah Analisa Real I
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan yaitu pelaksanaan pembelajaran bersiklus (2 siklus), masing- masing siklus meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan,
monitoring,  observasi  dan    refleksi  (Mc. Kernan dalam Depddikbud, 1999).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan, pelaksanaan tindakan evaluasi refleksi.
a. Pada tahap perencanaan diperoleh:
1. Membuat Rencana Pembelajaran Semester  (RPS)  deengan  urutan langkah-langkah pembelajaran:
a) Dosen  membagi  mahasiswa  dalam kelompok kecil, membagi bahan ajar berisi materi dan tugas-tugas.
b) Dosen  meminta  ketua  kelompok memimpin mahasiswa bertanya tentang materi, menjawab pertanyaan mahasiswa,  dan  sebaliknya  bertanya kepada mahasiswa c) Masing-masing kelompok memprediksi dan mendata kemungkinan jawaban pertanyaan/masalah dari pada lembar kerja. d) Masing-masing kelompok mengklarifikasi jawaban yang diperoleh e) Masing-masing kelompok menyajikan hasilnya secara bergantian dan kelompok lain menanggapi
f) Dosen  membahas  tugas    yang  telah dikerjakan mahasiswa dan meluruskan  jawaban  yang  belum tepat
g) Mahasiswa  dan  dosen  merangkum materi  menyimpulkan  materi  yang
telah disampaikan.
2. Bahan Ajar Bahan  ajar  diperoleh  melalui proses  validasi  yaitu  validasi  ahli meliputi:  Barisan  Bilangan  Real
dan Limit Fungsi. 3. Instrumen penilaian yaitu angket berpikir kritis dan tes.
Instrumen berpikir kritis terdiri  dari  15  item  berdasarkan kisi-kisi  yaitu:  1)  Memberikan penjelasan  dasar  yaitu:  a)  fokus pada pertanyaan, b) menganalisis argumen,  dan  c)  bertanya  dan menjawab pertanyaan, 2) Membangun  ketrampilan  dasar meliputi:  a)  menilai  kredibilitas sumber, dan b) mempertimbangkan laporan pengamatan, 3) Menarik kesimpulan meliputi: a) mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi,  b)  menginduksi  dan mempertimbangkan hasil deduksi, dan c) membuat keputusan.
b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  tindakan  dilakukan pembelajaran  menggunakan Reciprocal Teachin yang  menggunakan  RPS  dan bahan  ajar,  yang  dilakukan  dalam  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 pertemuan dengan rincian:
1) Siklus  1:  pertemuan  1  pretes  untuk taraf  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar dan  pada  pertemuan  1,  2  dan  3
pelaksanaan pembelajaran, selanjutnya pada pertemuan 4 diberikan  tes  akhir  untuk  materi barisan
2) Siklus  2:  pertemuan  5  pretes  untuk taraf  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar dan  pada  pertemuan  5,  6  dan  7 pelaksanaan pembelajaran,
selanjutnya pada pertemuan 8
diberikan  tes  akhir  pada  materi  limit fungsi
c. Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan taraf berpikir kritis mahasiswa menggunakan angket menilai hasil  belajar  menggunakan  tes  catatan lapangan  untuk  melihat  kendala  dan proses  pembelajaran.  Hasil  observasi dan  catatan  lapangan  adalah  sebagai berikut:
1) Pada  taraf  berpikir  kritis  ada peningkatan sebesar 32,3 dari sebelum siklus sebesar 45,7 menjadi 78,0 pada akhir siklus 2) Hasil Belajar mahasiswa
.Hasil  belajar  mahasiswa  sebesar
33,4  (pretes  3,21  dan  postes  65,5) pada siklus I dan sebesar 37,0 (pretes 35,4 dan postes 72,4) pada siklus II, Pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan  baik  melalui  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dimana  gambaran pembelajarannya sebagai berikut: a) Pada siklus I pelaksanaan pembelajaran menggunakan Reciprocal  Teaching  mahasiswa masih  belum  terbiasa  di  mana ketika  diminta  bertanya  masih sedikit yang bertanya, ketika diminta  menjawab  sebagian  masih diam  namun  pada  siklus  2  mereka sudah banyak bertanya dan menjawab pertanyaan b) Pada  proses  memprediksi  masih kesulitan dalam menentukan alternatif  jawaban,  misalnya  untuk menentukan nilai agar suatu teorima  terbukti,  namun  secara perlahan  pada  siklus  2  sudah  dapat membuktikan dengan benar c) Pada proses mengklarifikasi mahasiswa  pada  siklus  1  kesulitan dalam  membandingkan  jawaban namun  pada  siklus  2  mereka  dapat menyelesaikannya
d) Pada proses menyimpulkan ratarata mahasiswa sudah dapat melakukannya dengan baik e) Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa adalah  membuktikan  suatu  teorima dengan  mengambil  pemisalan  dan nilai  yang  harus  diambil  untuk pembuktian , misalnya kekonvergenaan  limit  barisan  dan ketunggalan limit

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Pada  taraf  berpikir  kritis  ada peningkatan  sebesar  32,3  dari sebelum siklus sebesar 45,7 menjadi 78,0 pada akhir siklus 2. Hasil  belajar  mahasiswa  sebesar
33,4  (pretes  3,21  dan  postes  65,5) pada  siklus  I  dan  sebesar  37,0 (pretes  35,4  dan  postes  72,4)  pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  telah  dikemukakan, maka  saran  bagi  guru  agar  dapat menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching untuk
meningkatkan    kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bartle, Robert G. & Donald R. Sherbert. 2000. Introduction  to  Real
Analysis,Third  Edition .  New York: John Wiley & Sons Inc.
Bloch,  Ethan  D.  2011. The  Real Number and Real Analysis. New York, Springer.
Ennis.  Robbert  H.  1996. Critical Thinking. New  York,  Prentice Hall.
Fisher, Alec.  2009. Critical  thinking, an Introduction, Berpikir Kritis Sebuah Pengantar, Alih Bahasa Benyamin  Hadinata. Jakarta: Erlangga.
Garderen, Delinda Van. 2004. Reciprocal Teaching as a Comprehension  Strategy  For Understanding Mathematical Word  Problems. Reading  & Writing Quarterty Journal, ISSN:  1057-3569.  New  York: Copyright Taylor & Francis Inc., 2004.
Hudoyo,  Herman.  1988. Mengajar
Belajar  Matematika .  Jakarta: Depdikbud.
Moosley, David.  2005. Frameworks for
Thinking. A Handbook  for Teaching and Learning. Cambridge: University Press,
Ormrod,  Jeanne  Ellis.  2009. Psikologi
Pendidikan, Alih Bahasa Amitya Kumara . Jakarta: Erlangga,
Palincsar,  Annemarie  Sullivan  and  Ann
L.  Brown . 1984. Reciprocal Teaching of Comprehension Fostering  and  Comprehension
Monitoring Activities, Cognition and  Instruction  Journal ,  Vol.  I. no.  2.  Michigan,  Lawrence
Erlbaum Associates Inc., Pilonieta Paola dan Adriana  L. Medina. 2009.  “Reciprocal  teaching  for The Primary Grades”, The Reading  Teacher  Journal,  Vol. 63, No. 2 , Oktober 2009.
Radulescu, Teodora-Liliana T,  Vicentiu D. Radulescu dan Titu Andreescu.  2009. Problem  in
Real Analysis. New York,
Springer.
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan  & Desain  Sistem  Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.