## PENGARUH GAYA MENGAJAR STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION DAN SELF DIRECTED LEARNING TERHADAP CAPAIAN BELAJAR MATERI ROLL DEPAN
Firdaus Hendry Prabowo Yudho 1 , Sifa Fauziah 2 , Rizki Yuliandra 3 , Nana Suryana Nasution 4 , Nita Eka Aryanti 5
1 FKIP, Universitas Suryakancana, Indonesia. E-mail: hendri_firdaus@unsur.ac.id
2 FKIP, Universitas Suryakancana, Indonesia. E-mail: sifaf840@gmail.com
3 Universitas Teknokrat Indonesia. E-mail: rizki.yuliandra@teknokrat.ac.id
4 FKIP, Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia. E-mail: Nana.suryananasution@fkip.unsika.ac.id
5 Akademi Olahraga Prestasi Nasional, Indonesia. E-mail: nitz.prabowo@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2022-04-04 Review :  2022-07-19 Accepted :  2023-01-09 Published :  2022-12-31 This study aims to  investigate the effect  of the Student  Team
Achievement  Division  (STAD)  and  Self-Directed  Learning (SDL) learning methods on improving the ability of the front roll  skills  carried  out  in  normal  learning  situations  with  a total  of  12  meetings.  The  research  method  used  a  quasi- experimental  method  with  a  sample  of  37  people,  consisting of  19  students  with  STAD  teaching  style  treatment  and  18 students  receiving  SDL  treatment.  The  research  data  was obtained by means of the front roll test at the beginning and end  of  the  study.  Descriptive  and  inferential  analyses  were then  carried  out  to  obtain  the  mean  difference  test  results from the samples. The conclusion of this study is that there is a  significant  difference  in  the  final  and  initial  results  of  the handstand  skill  test  through  the  STAD  and  SDL  methods  on the  front  roll  gymnastic  learning  material,  with  the advantage of the STAD teaching style being more significant than the SDL teaching style.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh  metode belajar  Students  Team  Achievement  Division  (STAD)  dan Self  Directed  Learning  (SDL)  terhadap  peningkatan kemampuan  keterampilan  roll  depan  yang  dilaksanakan dalam  situasi  pembelajaran  normal  dengan  jumlah  12  kali pertemuan. Metode penelitian menggunakan quasi eksperimen dengan jumlah sampel 37 orang yang terdiri atas 19  orang  sampel  siswa  dengan  perlakuan  gaya  mengajar STAD  dan  18  orang  siswa  mendapatkan  perlakuan  SDL. Data  penelitian  didapatkan  dengan  cara  uji  roll  depan  di awal  dan akhir penelitian. Analisa deskriptif dan inferensial kemudian dilakukan untuk mendapatkan hasil uji rerata beda dari  para  sampel.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  akhir  dan

## K
EYWORDS
STAD, SDL, Gymnastics, Forward Roll, Cooperative Learning
STAD, SDL, Senam, Guling Depan, Pembelajaran Kooperatif

## K ORESPONDENSI
Phone: +6287870947535 E-mail: hendri_firdaus@unsur.ac.id
awal test keterampilan handstand melalui metode STAD dan SDL  pada  materi  pembelajaran  senam  roll  depan,  dengan keunggulan pada gaya mengajar STAD yang lebih signifikan dibandingkan gaya mengajar SDL.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  merupakan  bagian  dari  pendidikan secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran  jasmani, keterampilan  gerak,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  sosial,  penalaran, stabilitas  emosional,  induk  moral,  aspek  pola  hidup  sehat  dan  pengenalan  lingkungan bersih  melalui  aktivitas  jasmani  (Panggraita,  2014).  Pendidikan  sebagai  satu  proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup, pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  yang  di  ajarkan  di  sekolah  memiliki  peranan  penting  yaitu  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  langsung  dalam  berbagai  pengalaman belajar  melalui  aktivitas  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  yang  terpilih  dan  dilakukan secara  sistematis,  dan  secara  histori  telah  menjadi  materi  esensial  dalam  kurikulum pendidikan  dasar  (Tsangaridou,  2012).  Pendidikan  Jasmani  sebagai  mata  pelajaran sekolah  dari  sekolah  wajib  dengan  serangkaian  latihan  senam  khusus  yang  bertujuan untuk kesehatan tubuh (dan jiwa) bagi siswa menjadikan mereka anggota yang berharga dari  entitas  politik,  yang  sudah  dilaksanakan  sejak  abad  kesembilan  belas  (Horlacher, 2017).  Senam  merupakan  bagian  dari  kurikulum  materi  pembelajaran  pendidikan jasmani  di  sekolah.  Selain  kedudukannya  sebagai  salah  satu  materi  yang  di  ajarkan dalam  pendidikan  jasmani  di  sekolah  ada  pertimbangan  materi  ini  perlu  mendapatkan perhatian lebih (Yudho et al., 2022). Pada jenjang pendidikan di SD, SMP, SLTA mata pelajaran  senam  sangat  penting,  bahkan  di  sekolah  dasar  materi  ini  sangat  di prioritaskan untuk di ajarkan dan di kuasai oleh siswa. Senam adalah cabang olahraga yang    bercirikan  berbagai  keterampilan  gerak  yang  unik.  Dilihat  daripada  taksonomi gerakannya,  senam  dapat  secara  lengkap  merepresentasikan  gerak  dasar  tubuh  yang membangun  pola  gerak  yang  menyeluruh,  mulai  gerak    lokomotor  (gerak  berpindah tempat),  non lokomotor (gerakan tanpa berpindah tempat), sekaligus gerak manipulatif (memanipulasi objek) seperti pada cabang olahraga senam tertentu, seperti senam ritmik (Mahendra,  2014).  Senam  sendiri  merupakan  salah  satu  disiplin  olahraga  yang mengandalkan  aktivitas  fisik,  baik  sebagai  olahraga  yang  berdiri  sendiri  maupun kontribusinya  untuk  cabang  olahraga  lain  (Handayani,  2018).  Oleh  sebab  itu  senam disebut  juga  sebagai  dasar  dari  berbagai  cabang  olahraga  lainnya.  Senam  adalah olahraga magis; ia mencari kesempurnaan dalam gerakan (Jemni, 2018). Gerakan dalam senam  adalah  kombinasi  dari  berbagai  gerakan  yang  mengedepankan  kemampuan komponen  motorik  tubuh  seperti  kelentukan,  kekuatan,  daya  ledak,  daya  tahan, keseimbangan,  dan  juga  kelincahan.  Senam  itu  rumit,  bukan  karena  gerakannya  harus sulit,  tapi  karena  harus  terlihat  indah  (Fink,  2015). Roll depan  atau  guling  depan merupakan  gerakan  dasar  yang  menjadi  salah  satu  materi  wajib  pada  kurikulum Pendidikan  jasmani  di  sekolah  di  berbagai  tingkatan  dan  memiliki  banyak  fungsi  dan manfaat  bagi  para  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  fisik  dan  kognitif. Latihan  rangkaian  senam  lantai  lanjutan  dilaksanakan  setelah  bentuk-bentuk keterampilan  dasar  seperti  guling  depan,  guling  belakang, handstand ,  lenting tengkuk/kepala telah dikuasai dengan benar (Faridha & Sabarini, 2010).
Bentuk  tahapan  gerakan  guling  depan  sendiri  terdiri  atas  beberapa  tahap  seperti gambar berikut ini.
1. Berdiri tegak dengan kedua kaki rapat dan kedua tangan menghadap ke atas
2. Berjongkok dengan kedua kaki rapat dan tangan ke depan tubuh
3. Meletakkan Pundak belakang di matras
4. Menggulingkan tubuh ke arah depan hingga berjongkok
5. Berdiri ke posisi semula.
Gambar 1. Tahapan Roll Depan (UK, n.d.)
Terdapat  lima  model  gaya  mengajar  cooperative  learning,  yakni; Student  Team Achievement Division (STAD), Cooperative Learning Group Investigation (CI), Model Team Game Tournament (TGT), Model Numbered- Head-Together (NHT), and Model Jigsaw (B. E. Purwanto et al., 2020). Model Student  Team  Achivement  Division (STAD) merupakan salah satu jenis pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan yang  paling  mudah  dilakukan  (Zulhartati,  2013)  pada  Pendidikan  jasmani  dan  dapat juga dilakukan pada proses pembelajaran senam. Perencanaan dan perancangan model pembelajaran  kooperatif  (STAD)  sendiri  melibatkan langkah-langkah  dalam  penyajian pembelajaran, yang meningkatkan perkembangan kognitif para peserta didik. Kemudian pada  kegiatan  kelompok  kecil,  keterampilan  sosial  dipromosikan  oleh  anggota  yang secara  Bersama-sama  dan  mengembangkan  hubungan  interpersonal  yang  baik.  Hal  ini meningkatkan pengembangan area afektif, membentuk perilaku yang baik, karakteristik yang  diperlukan,  dan  harga  diri  (Pawattana  et  al.,  2014).  Membuat  siswa  menghargai keberhasilan  kelompoknya  merupakan  hal  yang  sangat  penting  terhadap  peningkatan kerja  sama  pada  diri  siswa,  karena  tanpa  insentif  dan  pengakuan  dalam  bekerja  sama, banyak  siswa  tidak  akan  melakukannya.  Di  STAD,  TGT,  dan  Jigsaw  II,  siswa menerima pengakuan dalam kelas jika mereka berada di tim dengan skor tinggi (Slavin, 1985).  Metode  STAD  sendiri  merupakan  salah  satu  upaya  pengembangan  model pembelajaran yang bertujuan untuk meminimalisir kekurangan dari gaya mengajar yang sebelumnya  sudah  ada  (Amornsinlaphachai,  2014),  yang  terdiri  atas  beberapa  tahapan pembelajaran  yakni;  1)  Presentasi  kelas,  2)  Kerja  Tim,  3)  Kuis,  4)  Skor  kemajuan individual, dan 5) Penghargaan Tim (Slavin, 1985).
Di  sisi  lain  model Self  Directed  Learning merupakan  gaya  mengajar  dengan kondisi  di  mana  pembelajar  memiliki  kontrol  sepenuhnya  dalam  proses  pembuatan keputusan terkait dengan pembelajarannya sendiri dan menerima tanggung jawab utuh atas  keputusan  tersebut  (Yusuf  et  al.,  2021).  Peserta  didik  memiliki  kendali  atas keputusan  dalam  proses  pembelajaran,  termasuk  tujuan,  sumber  daya,  metode,  dan kriteria  untuk  menilai  capaian  keberhasilan  (Fry  et  al.,  1999).  Self-Directed  Learning merupakan  salah  satu  pendekatan  daripada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  yang  dapat  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa  serta  memberi  mereka kesempatan  untuk  menyelidiki  bagaimana  kehidupan  dalam  dunia  akademik  berbeda dari  kehidupan  mereka  sehari-hari  (Nainggolan  &  Manalu,  2022).  SDL  menekankan peran  individu  sebagai  subjek  yang  bertanggung  jawab  sekaligus  pengendali terpenuhinya dan tercapainya keberhasilan dalam proses belajar. Konsep Self Directed
Learning (SDL) sebenarnya baru terkenal dalam dunia pendidikan pada tahun 1970-an. Model pembelajaran SDL sendiri merupakan salah satu model yang dilaksanakan oleh individu untuk dirinya sendiri dan memiliki konsep dimana hasil belajar yang maksimal dapat  diperoleh  jika  siswa  bekerja dengan  kecepatannya  sendiri,  terlibat  secara  aktif dalam  melakukan  berbagai  tugas belajar  spesifik,  dan  mengalami keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  SDL  juga  dapat  memungkinkan  para  siswa  dalam  mengolah proses  kegiatan  belajar  mereka  dalam  bentuk  inisiatif  diri,  proses  mandiri,  pengaturan individu,  eksplorasi  dan  kebebasan  belajar  yang  maksimal  untuk  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Dengan  adanya  beberapa  keunggulan  oleh  sistem  pembelajaran mandiri,  Pendidikan  berbasis  kemandirian  dalam  pembelajaran  perlu  terus dikembangkan,  terutama  dengan  meningkatkan  integrasi  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  saat  ini  berkembang  pesat  di  berbagai  belahan  dunia.   Seperti  dalam metode  pembelajaran  apa  pun,  terutama  dalam  konteks  SDL,  fungsi  eksekutif  pelajar yang  mendukung  pemrosesan  memori  kerja  selama  aktivitasnya  yang  konstruktif hanyalah  memproses  informasi  yang  relevan  terhadap  kebutuhan  tugas  pembelajaran (Uus et al., 2022).
Kedua  metode  yang  memiliki  karakteristik  yang  berlainan  dalam  proses  akuisisi kognitif  dan  keterampilan  para  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  kelas  tentu  saja akan  menghasilkan  hasil  yang  berbeda  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengungkap perbedaan yang dimaksud dari kedua metode tersebut jika diterapkan pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani dengan materi pembelajaran senam lantai gerakan guling depan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang diterapkan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan metode eksperimen,  dalam  bentuk  metode quasi  experimental .  Desain  eksperimen  yang  dapat digunakan  dalam  penelitian    ini    “ pretest-posttest  control  group  design ”  dengan melaksanakan  tes  awal  dan  tes  akhir  terhadap  dua  sampel  dengan  perlakuan  berbeda. Sampel  A  mendapatkan  perlakuan  SDL  sebagai  kelompok  kontrol  dan  sampel  B mendapatkan  perlakuan  STAD  sebagai  kelompok  eksperimen.  Penelitian  dilaksanakan dalam kondisi sekolah tatap muka saat sebelum pandemi Covid 19 selama satu semester dengan  frekuensi  sebanyak  12  kali  pertemuan  dengan  jumlah  sampel  37  orang  siswa dengan  alokasi  kelompok  kontrol  sebanyak  19  orang  dan  18  orang  siswa  sebagai anggota  kelompok  eksperimen.  Langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Melakukan tes awal yang dilakukan oleh semua sampel
2. Merangking skor tes awal menurut skor yang didapat dari skor tertinggi sampai skor terendah
3. Setelah  merangking  dari  skor  yang  tertinggi  sampel  yang  terendah  selanjutnya membagi  dua  kelompok,  yaitu  19  siswa  menggunakan  Model Student  Team Achievement  Division (STAD)  dan  18  siswa  menggunakan  Model Self  Direct Learning (SDL) . Tahapan membantu teman dalam kelompok dengan gaya mengajar STAD  sendiri  pada  materi roll depan  yang  membedakan  dengan  metode  SDL dilaksanakan dengan cara:
a. Berdiri di samping pelaku gerakan
b. Memegang punggung dan paha belakang atau betis pelaku gerakan
c. Membantu  saat  tahapan  meletakkan  pundak  belakang  ke  matras  dan  saat menggulingkan tubuh hingga posisi jongkok ke depan.

## Gambar 2. Proses membantu gerakan teman sebaya pada materi roll depan (Faridha & Sabarini, 2010)
4. Tes  akhir  yang  dilakukan  dengan  panduan  lembar  penilaian  yang  digunakan  dalam penelitian ini:
Tabel 1. Instrumen Penilaian Gerak Guling Depan Aspek yang dinilai Kriteria penilaian Rentang skor Awalan a. Mata tidak dipejamkan b. Konsentrasi untuk akan melakukan gerakan guling depan
c. Dagu menyentuh dada
d. Pandangan ke depan e. Mulut terkatup 1 s/d 5 gerakan mengguling a. Siswa berguling dengan menggunakan tengkuk belakang b. Siswa mengguling secara sempurna
c. Sikap  gulungan  tubuh  terjaga  hingga  posisi  awal  bangun kembali d. Lintasan gulingan lurus dan tidak menyimpang e. gerakan mengguling terlihat solid 1 s/d 5 gerakan akhir a. Beranjak dari posisi guling dengan sigap b. Kembali  ke  posisi  berdiri  awal  dengan  tegap  dan  kedua  kaki rapat c. Pandangan mata ke arah depan
d. Mata tidak dipejamkan
e. Tidak terburu-buru keluar dari matras 1 s/d 5 Kriteria penilaian 1) Nilai 5 apabila 5 komponen terpenuhi 2) Nilai 4 apabila 4 komponen terpenuhi 3) Nilai 3 apabila 3 komponen terpenuhi 4) Nilai 2 apabila 2 komponen terpenuhi 5) Nilai 1 apabila 1 komponen terpenuhi
5. Pengumuman  hasil  skor  kelompok,  dimana  nilai  daripada  setiap  kelompok  yang telah  melaksanakan  unjuk  kerja  pada  akhir  proses  pembelajaran  kemudian
diumumkan  di  depan  kelas,  lalu  pengajar  mengurutkan  skor  dari  tim  dengan  nilai tertinggi hingga terendah.
Pada proses pembelajaran dengan metode SDL, pengajar memberikan kebebasan kepada  para  peserta  didik  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  mandiri,  dengan sebelumnya  diberikan  panduan  mengenai  sumber-sumber  materi  yang  akan  mereka pelajari,  untuk  kemudian  akan  di  uji  unjuk  kerja  secara  individu  pada  akhir  proses pembelajaran, dengan waktu yang bersamaan dengan para sampel yang melalui proses pembelajaran STAD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  senam  lantai  guling  depan  yang  digunakan  untuk  analisis  data  adalah skor tes hasil belajar senam lantai guling depan setiap subjek sebelum mengikuti latihan (tes  awal)  dan  setelah  mengikuti  latihan  selama  6  kali  (tes  akhir)  adapun  langkah- langkah yang ditempuh serta hasil pengelolaan data adalah sebagai berikut:
Hasil belajar senam lantai guling depan dengan Model Student Team Achievement Division (STAD). Skor hasil belajar senam lantai guling depan bagi kelompok yang di beri  Model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  untuk  tes  awal  menunjukan rentang 10.93 s/d 23.00 dengan nilai rata-rata 16.02, simpangan baku 4.00 serta untuk hasil  nilai  tes  akhir  menunjukkan  rentang  12.23  s/d  24.28,  dengan  rata-rata  sebesar 17.60 serta simpangan baku (SD) 4.07.
Hasil  belajar  senam  lantai  guling  depan  Model Self  Directed  Learning (SDL). skor  hasil  senam  lantai  guling  depan  bagi  kelompok  yang  diberi  Model Self-Directed Learning (SDL)  untuk tes awal menunjukkan rentang 10.88, s.d 22.80 dengan rata-rata sebesar 16.28, nilai hasil simpangan baku 3.98 serta nilai tes akhir menunjukkan rerata sebesar 13.55 dengan simpangan baku 4.00.
Tabel 2. Rata-rata dan simpangan baku dari hasil tes guling depan
Variabel Kelompok I Kelompok II Metode STAD Metode SDL Mean SD Mean SD Tes awal 16.02 4 16.28 3.98 Tes akhir 17.60 4.07 13.55 4
Setelah hasil perhitungan nilai rata-rata serta simpangan baku dari masing-masing tes  diketahui,  maka  selanjutnya  adalah  dilakukan  pengujian  statistika  normalitas. Pengujian  normalitas  ini  dilakukan  melalui  uji  kenormalan liliefors. Untuk  menerima dan  menolak  hipotesis  nol  (h0)  caranya  yaitu  dengan  membandingkan  L  hitung  (L O ) dengan  nilai  kritis  L  yang  diambil  dari  tabel  uji liliefors, untuk  kemudian  dihitung dengan hasil perhitungan seperti tertera dalam tabel dibawah ini.
Tabel 3. Uji Normalitas Variabel L O hitung L O Tabel Hasil Tes awal kelompok STAD .191 .195 Normal Tes akhir kelompok STAD .172 .195 Normal Tes awal kelompok SDL .192 .200 Normal Tes akhir kelompok SDL .181 .200 Normal
Uji  homogenitas  dimaksud  untuk  mengetahui  kesamaan  varians  dari  kedua kelompok.  Jika  kedua  kelompok  tersebut  memiliki  kesamaan  varians,  maka  apabila nantinya  kedua  kelompok  memiliki  perbedaan,  maka  perbedaan  tersebut  dibedakan
perbedaan  rata-rata  kemampuannya.  Hasil  uji  homogenitas  data  antara  kelompok  A (metode STAD) dan kelompok B (metode SDL) adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Uji Homogenitas Kelompok F Hitung F Tabel Kesimpulan Model  STAD 1,57 2,25 Homogen Model  SDL 1,71 2,29 Homogen
Nilai  signifikansi    α    <  0,05  maka  Ho  diterima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  nilai  posttest  siswa  dengan  menggunakan  STAD  lebih  tinggi  dibandingkan dengan model SDL.
Tabel 5. Hasil penghitungan uji-t dua data independen T-Test Sig.(2-Tailed) Posttest Equal Variances Assumed .018* Equal Variances Not Assumed .018*
Hasil hipotesis pertama dan kedua didapatkan dari teknik analisa uji-t satu pihak, serta  pengujian  hipotesis  ketiga  didapatkan  melalui teknik analisis  uji-t  beda  dua rata- rata. Rangkuman hasil penghitungan terdapat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Hasil penghitungan uji-t terhadap hasil belajar guling depan
Tes Kelompok Dk t h t t Pretest – Posttest STAD 19 1,09 1,04* Pretest – Posttest SDL 18 0,056 1,05 Pretest – Posttest STAD dan SDL 37 4,81 2,093*
Tabel diatas menunjukkan dimana harga t h (t-hitung) lebih besar dari pada harga t t (t-tabel)  yaitu  (t h  = 1.09  >  t t  = 1.04 ),  dengan  demikian  hipotesa  “ Metode  Student  Team Achievement  Division (STAD)  lebih  baik    dari Metode  Self  Directed  Learning (SDL) terhadap hasil belajar senam lantai guling depan dapat diterima pada taraf signifikan α = .05.  Hipotesa  kedua  dapat  diselidiki  pada  hasil  perhitungan  statistic  t h (t-hitung)  lebih besar  dari  harga  p  t t (t-tabel).  Yaitu  (t h  = .056>  t t  = 1.05),  maka  hipotesa Metode  Self Directed  Learning (SDL)  tidak  lebih  baik  dari Metode  Student  Team  Achievement Division (STAD)  terhadap  hasil  belajar  senam  lantai  guling  depan  pada  siswa,  dapat diterima  pada  taraf  signifikan  α  =  .05 . Hipotesa  ketiga  dapat  dibuktikan  pada  hasil perhitungan  diatas  dengan  t h (t-hitung)  lebih  besar  dari  harga  p  t t (t-tabel).  Yaitu  (t h  = 4.81 > t t = 2.093), dengan demikian “ Metode Student Team Achivemet Division (STAD) lebih  baik  dari  pada Metode  Self  Directed  Learning (SDL)  dapat  diterima  pada  taraf signifikan α = .05.
Berdasarkan  hasil  statistik  yang  telah  dipaparkan  diatas  terdapat  beberapa  hal yang  menarik  untuk  dibahas  jika  dikaitkan  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya, dimana  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  memberikan  kontribusi yang lebih baik terhadap peningkatan hasil belajar senam lantai guling depan dari pada Model Self  Directed  Learning (SDL)  seperti  pada  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  tolak  peluru  gaya  menyamping  dengan  metode  kooperatif  tipe STAD,  yang  berdampak  positif  dan  terlihat  pada  siklus  I  rata-rata  ketuntasan  belajar yaitu  sebesar  56  dengan  ketuntasan  43%  yang  berada  pada  kategori  cukup  baik,
sedangkan pada siklus II rata-rata ketuntasan belajar yaitu sebesar 74 dengan ketuntasan 90% yang berada pada kategori baik (Budiman, 2021), Peningkatan prestasi belajar dari siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat  dari  adanya  kenaikan  rata-rata  daya  serap  12%  dan pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  38%  dengan  metode  mengajar STAD  pada  materi  ajar  bola  voli  sesuai  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suasa,  2021) dan  (Budiman  Agung  Pratama,  2020),  serta  pada  pembelajaran  di  perguruan  tinggi (Yudho, 2022). Metode STAD dan TGT berpengaruh positif secara signifikan terhadap hasil belajar penjasorkes materi senam lantai roll belakang (Fadillah et al., 2021). Data dan  analisis  penelitian  lain  menyebutkan  adanya  peningkatan  yang  bermakna  dalam prestasi  belajar  mata  pelajaran  Penjaskes  jika  mendapat  Metode  STAD.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  dituntut  untuk  belajar  lebih  keras,  dan  dapat  mengetahui kelemahan  pemahamannya  serta  mendapatkan  perbaikan  dari  temannya  (E.  Purwanto, 2022).  Pembelajaran  kooperatif  STAD  juga  terbukti  memiliki  efek  yang  positif  dalam peningkatan  kualitas  emosional  dan  psikologis  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran pendidikan  jasmani  (Syafruddin  &  Herman,  2021).    Kompetisi  dalam  pembelajaran senam  terpadu  mengungkapkan  pendekatan  dinamis  baru  dalam  memenuhi  tujuan pendidikan  jasmani  yang  lebih  inklusif.  Jalur  aplikatif  seperti  itu,  dengan  unsur-unsur kegiatan  senam  dapat  menjadi  ujian  kompleks  bagi  motorik  para  peserta  didik, kemampuan psikomotor, serta kapasitas fisik yang diperlukan dan ditingkatkan di kelas pendidikan jasmani (Popescu et al., 2013). Penggunaan media pembelajaran yang lebih canggih seperti dengan menggunakan video dan analisa komputer (Marian et al., 2012), (Potop, 2014),  pengulangan yang lebih repetitif (Ana-Maria & Ionuţ, 2014), penguatan mental (de Paula Ferreira et al., 2021), juga dapat meningkatkan akurasi penelitian serta peningkatan capaian gerak roll depan pada materi pembelajaran senam.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menegaskan  keunggulan  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD terhadap SDL.  Keunggulan tersebut terbukti dengan adanya perbedaan yang signifikan pada  hasil  uji  beda  rerata  statistik  pada  skor  nilai  akhir  pembelajaran  pendidikan jasmani dengan materi pembelajaran gerak guling depan seperti yang telah dilaksanakan pada penelitian ini. Bagaimanapun hasil tersebut terbatas oleh relatif sedikitnya jumlah sampel yang terlibat dalam penelitian ini, sehingga patut dilaksanakan penelitian lebih lanjut  dengan  jumlah  sampel  yang  lebih  besar,  serta  metode  penelitian  yang  lebih mendalam  pada  tingkatan  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  seperti  pada  sekolah  tingkat menengah dan pada perguruan tinggi olahraga dan pendidikan jasmani, serta melibatkan aspek  psikologis  yang  juga  dipandang  berpengaruh  terhadap  capaian  proses pembelajaran pendidikan jasmani.

## DAFTAR PUSTAKA
Amornsinlaphachai,  P.  (2014).  Designing  a  Learning  Model  Using  the  STAD Technique with a Suggestion System to Decrease Learners’ Weakness. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 431–435.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.235
Ana-Maria,  G.,  &  Ionuţ,  C.  (2014).  Significance  of  the  Transition  from  One  Sport Category to Another in Men’s Junior Artistic Gymnastics. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 117 , 414–419. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.237
Budiman,  A.  (2021). Vol.  03  No.  02  Tahun  2021  Musamus  Journal  of  Physical Education and Sport (MJPES) . 03 (02), 134–140.
Budiman  Agung  Pratama.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Servis  Atas  Permainan  Bolavoli. Journal  Coaching Education Sports , 1 (2), 127–132. https://doi.org/10.31599/jces.v1i2.368 de Paula Ferreira, B., Nogueira, N. G. de H. M., Lage, G. M., de Oliveira, J. R. V., &
Apolinário-Souza, T. (2021). The role of mental practice in decreasing forgetting after  practicing  a  gymnastics  motor  skill. Science  of  Gymnastics  Journal , 13 (1), 119–126.
Fadillah,  F.  D.,  Anhar,  D.,  &  Royana,  I.  F.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran STAD  dan  TGT  terhadap  hasil  belajar  penjasorkes  materi  senam  lantai  roll belakang. Journal  of  Physical  Activity  and  Sports  (JPAS) , 2 (2),  280–287. https://doi.org/10.53869/jpas.v2i2.95
Faridha,  I.,  &  Sabarini,  S.  S.  (2010). Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan Untuk SMA/MA/SMK Kelas X . Fink,  H.  (2015). Fédération  Internationale  De  Gymnastique  Age  Group  Development And Competition For Men ’ S Artistic Gymnastics (Issue May). Fry,  H.,  Ketteridge,  S.,  &  Marshall,  S.  (1999). A  HANDBOOK  FOR  TEACHING  & LEARNING  IN  HIGHER  EDUCATION (H.  FRY,  S.  KETTERIDGE,  &  S. MARSHALL (eds.); 1st ed.). Kogan Page. www.kogan-page.co.uk
Handayani,  S.  G.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Keterampilan  Front Handspring  Atlet  Senam  Lantai. Jurnal  Sains  Keolahragaan  Dan  Kesehatan , 3 (1), 23. https://doi.org/10.5614/10.5614/jskk.2018.3.1.6
Horlacher,  R.  (2017).  The  Emergence  of  Physical  Education  as  a  Subject  for Compulsory  Schooling  in  the  First  Half  of  the  Nineteenth  Century:  The  Case  of Phokion Heinrich Clias and Adolf Spiess. Nordic Journal of Educational History , 4 (2), 13–30. https://doi.org/10.36368/njedh.v4i2.93
Jemni, M. (2018). The Science of Gymnastics - Advance Consepts (M. Jemni (ed.); 2nd ed.). Routledge; Taylor and Francis Group.
Mahendra, A. (2014). Gerak Dasar Non-Lokomotor. Modul Belajar Motorik .
Marian,  C.,  Ion,  M.,  &  Vladimir,  P.  (2012).  Study  of  Biomechanics  Characteristics  of Tsukahara  Vault  in  Women’s  Artistic  Gymnastics. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 46 , 3742–3746. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.139
Nainggolan,  A.  P.,  &  Manalu,  R.  B.  B.  (2022).  Penerapan  Model  Self-Directed Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani  di  Sekolah Menegah Pertama Cahaya Pengharapan Abadi. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 4 (3), 1942–1951.
https://doi.org/10.34007/jehss.v4i3.985
Panggraita,  G.  N.  (2014).  Seminar  Nasional  Evaluasi  Pendidikan  Tahun  2014.  In
Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan Tahun 2014 (Issue 1).
Pawattana, A., Prasarnpanich, S., & Attanawong, R. (2014). Enhancing Primary School Students’  Social  Skills  Using  Cooperative  Learning  in  Mathematics. Procedia  -
Social and Behavioral
Sciences , 112 (Iceepsy 2013), 656–661.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1214
Popescu,  G.,  Dina,  L.,  Stroiescu,  S.,  Dina,  G.,  &  Popescu,  A.  (2013).  Inclusive Education  from  Unified  Gymnastics  –  Applicative  Routines. Procedia  -  Social
and Behavioral Sciences , 93 , 2120–2124. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.176
Potop,  V.  (2014).  Technology  of  Transfer  in  Floor  Acrobatic  Routines  Learning  per
Different  Structural  Groups  in  Women’s  Artistic  Gymnastics. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 149 , 759–764. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08.307
Purwanto,  B.  E.,  Jatmiko,  A.,  Pahrudin,  A.,  Munifah,  Wardhani,  S.,  Purnama,  S.,  &
Joemsittiprasert,  W.  (2020).  The  implementation  of  cooperative  learning  to developed management of language learning system. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (1), 379–392. https://doi.org/10.17478/jegys.675251
Purwanto,  E.  (2022).  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  Dalam  Belajar  Penjaskes  Materi Senam  Lantai  Melalui  Metode  Stad  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Semester  I. Jurnal Ilmiah Pendidikan Visioner , 3 (1), 67–71. Slavin,  R.  (1985). Learning  to  Cooperate,  Cooperating  to  Learn .  Springer Science+Business Media New York.
Suasa,  K.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Gerak  Dasar  Passing  Bawah  Bola  Voly  pada Siswa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (4),  548. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.39477
Syafruddin,  M.  A.,  &  Herman,  H.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  terhadap  Kecerdasan  Emosi  Siswa  SMK  N  2  Somba  OPU  Kabupaten Gowa. Jendela Olahraga , 6 (1), 97–105. https://doi.org/10.26877/jo.v6i1.6889
Tsangaridou,  N.  (2012).  Educating  primary  teachers  to  teach  physical  education.
European Physical Education Review , 18 (3), 275–286. https://doi.org/10.1177/1356336X12450788
Uus,  Õ.,  Mettis,  K.,  &  Väljataga,  T.  (2022).  Cognitive  Skills  in  Adolescents’  Self-
Directed Learning Efficacy. Creative Education , 13 (02), 583–598. https://doi.org/10.4236/ce.2022.132035
Yudho,  F.  H.  P.  (2022).  Self  dan  Guided  Discovery  Learning  Serta  Pengaruhnya Terhadap  Capaian  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Sinestesia , 12 (1), 28–36. https://doi.org/10.53696/27219283.96
Yudho, F. H. P., Iqbal, R., Resita, C., & Suryana, N. (2022). Pengaruh Metode Belajar Practice  Rehearsal  Pairs  Terhadap  Peningkatan  Keterampilan  Handstand. SPORTIVE:  Journal  of  Physical  Education,  Sport  and  Recreation , 6 ,  42–50. https://doi.org/DOI: 10.26858/sportive.v6i1.31669
Yusuf, I., Widyaningsih, S. W., Prasetyo, Z. K., & Istiyono, E. (2021). The analysis of self directed learning (SDL) through Rasch modeling: Case study on prospective teachers during the use of e-learning with HOTS-oriented in the period of Covid-
19 pandemic. AIP Conference Proceedings , 2330 . https://doi.org/10.1063/5.0043118
Zulhartati,  S.  (2013).  Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  pada  mata  pelajaran  IPS. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.