## OPTIMALISASI  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR IPA PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Mahdinian Sri Sultanni 1) *, Eko Hariyono 1) , Tety Dwi Maharani 2)
1) Pendidikan Profesi Guru Prajabatan IPA, Universitas Negeri Surabaya
2) Ilmu Pengetahuan Alam, SMPN 2 Lamongan *e-mail: nianmahdi@gmail.com
Abstrak. Kegiatan pembelajaran ditempatkan sebagai pengaruh dari pengembangan potensi, pengendalian diri, kekuatan spiritual serta keterampilan yang diperlukan guna bermanfaat pada sesama individu. Strategi dalam pembelajaran memerlukan kolaborasi dengan gaya belajar peserta didik untuk mendukung penggalian potensi yang  dimiliki.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang  didapatkan  saat  pelaksanaan  observasi  disebabkan  oleh penggunaan model pembelajaran yang tidak didasari pada gaya belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan dalam  mengoptimalkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  melalui  model  Problem  Based Learning berbantuan media audio visual. Jenis Penelitian termasuk dalam kategori Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek peserta didik kelas VII C SMPN 2 Lamongan Tahun Pelajaran 2023/2024. Pengumpulan data diperoleh dari proses observasi, tes dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus 1 persentase aktivitas belajar peserta didik 74% dan hasil belajar 75% Tahap refleksi yang didapatkan pada siklus 1 menjadi bekal dalam penyempurnaan kegiatan pembelajaran siklus 2, sehingga persentase yang didapatkan dari siklus 2 mengenai aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan menjadi 92% dan hasil belajar peserta didik menjadi 89%. Terlihat dari persentase yang didapatkan pada siklus 2 sudah mencapai batas klasikal yang telah ditetapkan oleh peneliti. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPA dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media audio visual memiliki dampak positif dalam mengoptimalkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Aktivitas , Hasil Belajar, PBL, Audio Visual.
Abstract. Learning activities are placed as an influence on developing potential, self-control, spiritual strength and  the  skills  needed  to  benefit  fellow  individuals.  Learning  strategies  require  collaboration  with  students' learning  styles  to  support  exploring  their  potential.  The  low  science  learning  outcomes  obtained  during observations were caused by the use of learning models that were not based on students' learning styles. The aim of  this  research  is  to  optimize  students'  science  learning  activities  and  outcomes  through  the  Problem  Based Learning model assisted by audio-visual media. This type of research is included in the Classroom Action Research (PTK) category with the subject being students in class VII C of SMP Negeri 2 Lamongan for the 2023/2024 academic year. Data collection techniques use observation, tests and documentation. The results of the research showed that in cycle 1 the percentage of students' learning activities was 74% and learning outcomes were 75%. The reflection stage obtained in cycle 1 became a provision in perfecting learning activities in cycle 2, so that the percentage obtained from cycle 2 regarding students' learning activities increased to 92% and student learning outcomes are 89%. It can be seen from the percentage obtained in cycle 2 that it has reached the classical limit set by the researcher. This shows that science learning using the Problem Based Learning learning model assisted by audio-visual media has a positive impact in optimizing students' activities and learning outcomes.
Keywords: Activities, Learning Outcomes, PBL, Audio Visual.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 316-328 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.316-328

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas sumber daya manusia  menjadi  suatu  alasan  tujuan pendidikan di berlakukan. Pendidikan yang bersifat  memerdekakan  peserta  didik  di zaman  sekarang  mampu  memudahkan pemahaman  materi  yang  berkembang menyesuaikan  kondisi  anak  sekarang. Variasi metode pengajaran yang dilakukan oleh pendidik merekonsiliasi dari kebutuhan  siswa  seperti  pada  pelayanan dan  penyampaian  materi.  Penekanan dalam  pengembangan  cara  baru  yang lebih  efektif  oleh  guru  salah  satu  proses modifikasi  kegiatan  pembelajaran  yang menyesuaikan  dengan  tingkatan  siswa (Kustanti, 2022). Aktivitas dalam kegiatan pembelajaran ditempatkan sebagai pengaruh  dari  pengembangan  potensi, pengendalian diri, kekuatan spiritual serta keterampilan  yang  diperlukan  guna bermanfaat pada sesama individu. Penilaian  akhir  dari  keberhasilan  aktivitas kegiatan pembelajaran yang dapat menjadi tolak ukur terlihat dari hasil belajar yang ditampilkan oleh peserta didik Kegiatan pembelajaran yang dilakukan berulang kali dapat
menunjukkan  standar  dari  hasil  belajar peserta  didik,  sehingga  pencapaian  yang diperoleh  dapat  dilihat  dari  segi  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  (Jauhari  et  al., 2024).  Melalui  hasil  observasi  yang didapatkan peneliti saat melakukan pretest kepada peserta didik kelas VII semester II SMPN  2  Lamongan,  dari  18  peserta  didik terdapat  12  peserta  didik  (66  %)  yang masih belum tuntas, dan hanya 6 peserta didik    (33  %)  yang  berhasil  mengerjakan soal  pretest  dengan  kategori  tuntas.  Hal tersebut  disebabkan  karena  penggunaan model  pembelajaran  yang  tidak  didasari pada  gaya  belajar  peserta  didik.  Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik masih belum optimal. Suatu hal  yang  dapat  membantu  mencapai standar  hasil  belajar  ialah  dengan melakukan penyesuaian terhadap kurikulum.  Kurikulum  merdeka  menjadi
kesempatan  dalam  pembiasaan  aktif  dan kreatif  peserta  didik  untuk  berinteraksi dengan kegiatan pembelajaran. Salah satu penunjang  keberhasilan  dalam  proses belajar  yang  memuat  aktivitas  belajar peserta  didik  dan  hasil  belajarnya  ialah dengan penerapan model dan media yang telah dipersiapkan sebelum pembelajaran.
Berkaitan  dengan  keberhasilan proses belajar mengajar, pembelajaran IPA dapat  menjadi  strategi  dalam  menggali kompetensi yang akan didapatkan. Pembelajaran  IPA  ialah  produk  dari  hasil penafsiran hakikat alam, sehingga terdapat kandungan nilai dalam
bertanggung  jawab  dan  rasa  ingin  tahu seperti saat melakukan penyelidikan ilmiah untuk  mendapatkan  bukti  (Wahyuni, 2022). Perolehaan hasil pengamatan yang diterapkan  pada  peserta  didik  kelas  VII semester  II  SMPN  2  lamongan  pada  saat pembelajaran
IPA, peserta didik menunjukkan gaya belajar yang ditampilkan  bersifat  visual  auditori.  Gaya belajar menjadi salah satu modalitas atau poin penting bagi peserta didik untuk tetap merasa mudah dalam menangkap stimulus,  cara  berpikir  dan  memecahkan suatu  masalah.  Berhubungan  dengan media  yang  perlu  digunakan  untuk mengimbangi  gaya  belajar  peserta  didik yaitu dengan bantuan media audio visual.
Penerapan  media  audio  visual menampilkan berbagai keuntungan diantaranya  mampu  sebagai  pengganti suatu fenomena dan mampu menampilkan objek yang tidak terjadi pada peserta didik secara langsung, penggunaan media audio visual juga mampu mengilustrasikan suatu proses  secara  nyata  dan  mampu  dilihat beberapa  kali  (Yuerae  et  al.,  2023). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  S.  F.  Jauhari  (2024)  penggunaan model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dengan  bantuan  media audio  visual  efektif  diterapkan  dalam kegiatan proses belajar mengajar, perolehan  akhir  yang  di  dapatkan mengalami peningkatan pada hasil belajar peserta didik. Media audio visual memiliki
keefektifan  jika  diterapkan  pada  proses pembelajaran  melalui  model  Problem Based Learning (PBL). Mencantumkan model pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) mampu mewujudkan proses pembelajaran  menjadi  alternatif  peserta didik  dalam  meningkatkan  keaktifannya. Problem Based Learning (PBL)  merupakan proses  pendekatan  dalam  kelas  dengan menjadikan tantangan terhadap pembelajar terkait penyuguhan permasalahan yang outentik dan realistis,
model  Problem  Based  Learning  (PBL) memberikan  isu  yang  memiliki  kondisi terhadap  situasi  yang  aktual  (Lailiyah, 2024).  Peserta  didik  memaksimalkan kesempatan yang diberikan untuk mencari informasi, menganalisis dan mengevaluasi data  yang  telah  didapat  mengenai pemecahan masalah, diwaktu lain pendidik menambahkan penguatan materi yang telah didiskusikan bersama. Dengan kata  lain,  kemampuan  dalam  memahami pembahasanan yang diberikan mengalami perkembangan, sehingga aktivitas peserta didik  terlihat  lebih  terampil  ketika  saat berdiskusi  mengenai  topik  yang  ditelaah, serta hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan.
Strategi pembelajaran yang mengarah  kepada  peserta  didik  sangat dibutuhkan guna mengoptimalkan
aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh pada  mata  pelajaran  IPA.  Penerapan pembelajaran  yang  kontekstual  dan menjadikan peserta didik berperan secara aktif  selama  proses  diskusi  bersama merupakan identitas dari model pembelajaran  PBL  (Khotimah,  2022). Pembelajaran aktif dapat terlahir dari suatu kondisi  dimana  pendidik  terlibat  sebagai fasilitator  untuk  mengupayakan  keaktifan peserta didik. Pembelajaran perlu
dilakukan  selama  kegiatan  belajar  terasa dalam  keadaan  menyenangkan,  dengan begitu  siswa  tetap  termotivasi  selama pembelajaran  hingga  akhir.  Dengan  ini model  Problem  Based  Learning  mampu
menjadi upaya alternatif guna keberhasilan  pendidik  guna  mencapai tujuan pembelajaran dan dapat
mengembangkan mutu pembelajaran IPA. Berdasarkan  pendahuluan  dan  perolehan data  setelah  pra  observasi  maka  peneliti menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas kepada peserta didik kelas VII  di SMPN 2 Lamongan  dengan  judul  “Optimalisasi Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik melalui  model  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Audio Visual”.

## METODE
Jenis  penelitian  termasuk  dalam kategori  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggambarkan bahwa peneliti bertindak sebagai  guru  dengan  mata  pelajaran  IPA melalui  model  Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  audio  visual. Peserta didik kelas VII SMPN 2 Lamongan menjadi subjek penelitian dengan total 28 peserta didik. Teknik dalam pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan metode  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Penelitian  dilakukan  sebanyak  2  siklus yang  diantaranya  perencanaan,  tinakan, pengamatan  dan  refleksi.  Penyusunan modul ajar, LKPD, media pembelajaran dan instrument  observasi  menjadi  bagian  dari tahap  perencanaan.  Tahap  tindakan peneliti mengaplikasikan hasil perencanaan  untuk  diterapkan  kepada subjek penelitian. Selanjutnya pelaksanaan tahap pengamatan penelitian dibantu oleh observer,  observer  merupakan  teman sejawat  peneliti  yang  bertugas  dalam memberikan  masukan  kepada  peneliti untuk mempersiapkan  tindak lanjut yang diperlukan.
Tahapan akhir ialah
pelaksanaan  refleksi  dengan  melakukan diskusi  mengenai  peristiwa  yang  telah terjadi dan perbaikan terhadap pertemuan selanjutnya.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis data kuantitatif dari perolehan tes peserta didik dan penyelesaian tugas serta
data  kualitatif  yang  mendeskripsikan keaktifan peserta didik.
Pengamatan  oleh  peneliti  dan observer  dari  awal  hingga  tahap  akhir dilakukan dengan bantuan lembar pengamatan yang didapatkan dari mengadaptasi  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  oleh  Hadi  (2022).  Analisis data menggunakan teknik analisis
deskriptif  untuk  menentukan  persentase setiap  hasil  penelitian  yang  didapatkan. Berdasarkan  persamaan  nilai  persentase tersebut maka interval sebagai persentase dan  kualitas  pengkategorian  pengamatan hasil belajar diuraikan dalam tabel I berikut ini :
Tabel 1. klasifikasi Nilai No Nilai Persentasi (%) Kategori Penilaian 1 2 3 4 87-100 74-86 61-73 0-60 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sumber: Modifikasi dari (Jamal, 2024) Berikut interval sebagai persentase dan  kualitas  pengkategorian  pengamatan aktivitas  belajar    peserta  didik  diuraikan dalam tabel 2 dibawah ini: Tabel 2. klasifikasi Nilai No Nilai Persentasi (%) Kategori Penilaian 1 2 3 4 87-100 74-86 61-73 0-60 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sumber: Modifikasi dari (Jamal, 2024)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1) Deskripsi Kondisi Awal Peserta Didik
Kemampuan awal yang dikuasai oleh siswa sebelum mempelajari keterampilan dan hal baru  lainnya  dapat  menjadi  cerminan kondisi  awal  peserta  didik  tersebut. Anggapan  peserta  didik  yang  didapatkan sebelum perlakuan diterapkan menunjukkan  kurangnya  minat  dalam pembelajaran  IPA.  Infromasi  gaya  belajar peserta  didik  yang  didapatkan  akan membantu  dalam  proses  peningkatan kemampuan  belajar  peserta  didik  jika diamati dari segi aktivitas dan hasil belajar nantinya.  Hasil  observasi  gaya  belajar peserta  didik  dideskripsikan  melalui gambar I.
Gambar 1. Gaya belajar peserta didik
Data hasil belajar pretest peserta didik yang didapatkan  sebelum  tindakan  diberikan, diuraikan pada tabel 3 berikut ini :

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Tabel 3 . Hasil Belajar Pretest Peserta Didik No Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata Nilai Frek. Hasil Frek. Hasil Pretest 6 33% 12 66% 64,3
Hasil tersebut menunjukkan bahwa dari 18 peserta didik menunjukkan penilaian awal yang  didominasi  oleh  frekuensi  peserta didik dalam kategori belum tuntas belajar. Perolehan  hasil  rata  –  rata  nilai  yang didapatkan  masih  jauh  dari  ketuntasan klasikal yang dikehendaki ketercapaiannya. Tidak adanya observasi mengenai  aktivitas belajar pada kegiatan pra siklus, dikarenakan kegiatan pembelajaran hanya melakukan  tes  awal  kepada  peserta  didik tanpa pemberian materi penjelasan.

## 2) Deskripsi Siklus 1 Aktivitas
Pengamatan  terkait  aktivitas  belajar peserta  didik  dilakukan  ketika  diberikan perlakuan pertama dengan bantuan lembar observasi yang diisi oleh observer. Lembar observasi  yang  digunakan  terdiri  dari  3 aktivitas diantaranya aktivitas oral, aktivitas visual  dan  aktivitas  motorik.  Berikut  hasil observasi  secara  ringkas  pada  kategori aktivitas belajar siklus 1 yang dideskripsikan  pada  tabel  4  sebagaimana berikut ini : Tabel 4. Data Pengamatan Aktivitas Peserta Didik pada Siklus 1 No Kegiatan Pilihan Jawaban Ket . Terlihat Tidak Terlihat Frek. % Frek. % Aktivitas Oral I 20 71 8 29 Jumlah peserta didik 28 orang II
23 82 5 18 III 15 54 13 46 IV 25 89 3 11 Aktivitas Visual I 25 89 3 11 II 23 82 5 18 Aktivitas Motorik I 12 43 16 57 II 25 89 3 11 III 27 96 1 4 IV 12 43 16 57 Rata-Rata 53,21 74 7,3 26
Tabel  tersebut  menjelaskan  bahwasannya aktivitas belajar peserta didik dalam siklus 1 menunjukkan 74% peserta didik termasuk dalam  kategori  Aktif.  Uraian  kegiatan dalam  instrumen  observasi yang di amati ialah  pertama  aktivitas  oral  diantaranya: Kegiatan  I)  Peserta  didik  mengacungkan tangan  atau  memanggil  pendidik  untuk mengajukan pertanyaan, kegiatan II)Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  kegiatan  III)  Peserta didik aktif mengajukan ide dari permasalahan yang disajikan, kegiatan IV) Peserta didik saling berkolaborasi kelompok (diskusi) dan melakukan presentasi  hasil    diskusi  yang  ditemukan. Uraian  pada  aktivitas  visual  peserta  didik diantaranya:  Kegiatan  I)  Peserta  didik mencari  keterangan  dalam  buku  sumber
untuk memecahkan masalah  dan kegiatan II) Peserta didik membaca materi pada buku sumber.  Aktivitas  terakhir  yang  perlu  di amati oleh observer ialah aktivitas motorik peserta  didik  diantaranya:  Kegiatan  I) Peserta  didik  mengerjakan  LKPD  tepat waktu, kegiatan II) Peserta didik mengerjakan  semua  tugas,  kegiatan  III) Peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari materi  yang  dibahas  dan  kegiatan  IV) Peserta  didik  mencatat  ringkasan  materi yang disimpulkan.
Hasil  belajar terkait  asesmen  pada  aspek kognitif dengan penerapan model Problem Based  Learning  berbantuan  media  audio visual telah diimplementasikan pada siklus 1. Perolehan skor peserta didik didapatkan dari  soal  pilihan  ganda  yang  telah dibagikan  setelah  pembelajaran.  Untuk
lebih  jelasnnya,  hasil  belajar  ketuntasan peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan dapat dilihat dari tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5 . Hasil belajar peserta didik siklus 1 No Tuntas Tidak Tuntas  Rata-rata Nilai Frek. % Frek. % Siklus 1 21 75 7 25 83,2

## 3) Deskripsi Siklus 2 Aktivitas
Pengamatan pada tahap ini terkait aktivitas belajar  peserta  didik  dilakukan  setelah diberikan  perlakuan  tahap  selanjutnya, pengamatan  dilakukan  dengan  bantuan lembar observasi  yang diisi oleh observer.
Lembar  observasi  yang  digunakan  terdiri dari  3  aktivitas  diantaranya  aktivitas  oral, aktivitas  visual  dan  aktivitas  motorik. Berikut hasil  observasi secara ringkas pada kategori  aktivitas  belajar  siklus  2  yang dideskripsikan  pada  tabel  6  sebagaimana berikut ini: Tabel 6 . Data Pengamatan Aktivitas Peserta Didik pada Siklus 2 No Kegiatan Pilihan Jawaban Ket . Terlihat Tidak Terlihat Frek. % Frek. % Aktivitas Oral I 23 82 5 18 Jumlah peserta didik 28 orang II
25 89 3 11 III 23 82 5 18 IV 26 93 2 7 Aktivitas Visual I 25 89 3 11 II 27 96 1 4 Aktivitas Motorik I 26 93 2 7 II 27 96 1 4 III 28 100 0 0 IV 27 96 1 4 Rata-Rata 53,21 92 2,3 8
Dari  tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa aktivitas belajar peserta didik pada siklus 2 menunjukkan  92  %  peserta  didik  yang termasuk  dalam  kategori  Sangat  Aktif. Persentase  yang  didapatkan  mengalami peningkatkan  dari  siklus  1  dan  prasiklus. Uraian  kegiatan  dalam  lembar  observasi yang  di  amati  oleh  observer  sama  halnya dengan  lembar  observasi  pada  siklus  1, yaitu  terdiri  dari  3  aktivitas  dengan  10 deskripsi  kegiatan  yang  sama.  Hasil pengamatan  dari  aktivitas  peserta  didik
menunjukkan bahwa hasil telah diperbaiki dan  ditingkatkan  sampai  peserta  didik memperoleh  standart  aktivitas  yang diinginkan peneliti.
Hasil  belajar dalam  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah    dengan bantuan  media  audio  visual  yang  dilihat berdasarkan  nilai  tes  belajar  pada  akhir siklus 2 dengan uraian yang terdapat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil belajar peserta didik siklus 2
No Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata Nilai Frek. % Frek. % Siklus 2 25 89 3 11 89,1
Pengamatan dari hasil belajar peserta didik menunjukkan  bahwa  temuan  ini  telah
diperbaiki dan ditingkatkan sampai peserta didik  memperoleh  standart  hasil  belajar yang diinginkan peneliti.
B. Pembahasan

## 1) Tindakan Siklus 1
Perlakuan yang diberikan pada siklus 1 ini  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi searah dengan tahapan  penelitian.  Hasil  Uraian  dari tiap-tiap alur yang diperoleh dijelaskan sebagaimana berikut dibawah ini:
a) Perencanaan Pembelajaran menggunakan model  Problem  Based  Learning berbantuan media audio visual pada materi  IPA  dijelaskan  dalam  bentuk modul ajar. Hal-hal yang dilaksanakan pada alur perencanaan ini  diantaranya  menyusun  rencana pembelajaran seperti modul ajar dan instrument  penilaian,  menyusun media  pembelajaran,  menyusun LKPD,  membuat  beberapa  soal evaluasi  berupa  soal  objektif  dan subjektif, dan yang terakhir membuat lembar observasi aktivitas peserta  didik.  Rancangan  ini  akan ditujukan untuk dua kali pertemuan (5  x  40  menit).  Materi  dikutip  dari Kurikulum  Merdeka  mata  pelajaran IPA kelas VII Smt 2 Tahun Pelajaran
2023/2024 Materi pelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  1  adalah Keanekaragaman  Hayati.  Capaian pembelajaran yang digunakan ialah peserta  didik  mampu  merancang upaya  dalam  pencegahan  dan  cara mengatasi pencemaran dan perubahan iklim. Indikator pembelajaran  yang  diambil  pada siklus  I  diantaranya  peserta  didik mampu mengidentifikasi persebaran dan faktor kerusakan flora dan fauna di Indonesia melalui kegiatan diskusi kelompok  dengan  benar,  kedua peserta  didik  mampu  menguraikan upaya pelestarian flora dan fauna di
Indonesia  melalui  kegiatan  diskusi kelompok  dengan  benar.    Media pembelajaran yang dirancang merupakan  media  audio  visual,
media  ini  mengkombinasikan  unsur suara  dan  gambar  sebagai  audio visual dengan materi pelajaran serta tingkat perkembangan siswa secara atraktif.  Penggunaan  media  audio visual  dapat  menjadi  mediator selama  proses  KBM  yang  bertujuan untuk  memudahkan  pemahaman peserta  didik  yang  sesuai  dengan gaya belajarnya.
b) Tindakan
Perlakuan  dalam  pembelajaran IPA  untuk  siklus  1  pada  pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari Senin  tanggal  26  Februari  2024.
Pertemuan  kedua  pada  hari  Kamis 29 Februari 2024. Proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan modul ajar.
Kegiatan  awal,  guru  memulai pembelajaran  dengan  pengucapan salam.  Setelah  guru  menanyakan kabar  peserta  didik,  guru  mulai mengkondisikan kelas untuk memandu  kesiapan  peserta  didik dalam menerima materi pembelajaran.  Guru  memberikan apersepsi  mengenai  pengulasan materi  pembelajaran  pertemuan kemarin, selanjutnya guru memberikan  pertanyaan  pemantik dengan menampilkan video pembelajaran  untuk  merangsang stimulus  peserta  didik  dengan melihat  kemampuan  awal  yang dimiliki. Penyampaian tujuan pembelajaran didapatkan dari respon peserta didik mengenai video yang ditampilkan. Memasuki kegiatan  inti  guru  menampilkan beberapa  poin  yang  akan  dibahas pada  pertemuan  pertama,  tahap selanjutnya guru menampilkan video  yang  digunakan  sebagai orientasi masalah oleh peserta didik.
Peserta didik mendapatkan kesempatan dalam mengamati video  tersebut.  Guru  membagi peserta didik menjadi lima kelompok dan diminta untuk berdiskusi dalam menyelesaikan  LKPD  yang  telah dibagikan.  LKPD  yang  diberikan berisikan  identifikasi  persebaran flora  fauna  dan  upaya  pelestarian flora dan fauna di Indonesia. Setelah semua  kelompok  selesai  dalam berdiskusi  mengenai  pemecahan masalah yang diberikan, perwakilan kelompok mempresentasikan hasilnya dan kelompok lain memberikan  respon  baik  berupa saran,  kritik  atau  pertanyaan. Setelah itu guru melakukan penguatan  materi  dan  sebelum kegiatan penutup guru juga memberi  kesempatan  peserta  didik untuk  bertanya  mengenai  materi yang belum dimengerti dan disambung dengan pemberian kesimpulan  oleh  salah  satu  peserta didik.
Pertemuan  kedua  siklus  1  guru membagikan  soal  evaluasi  yang berisikan  pertanyaan  mengenai materi  pada  pertemuan  pertama,
setelah pemberian kuis guru memberikan  penguatan  kembali mengenai  materi  yang  belum sempat  dijelaskan  pada  pertemuan sebelumnya.
c) Pengamatan
Kegiatan  observasi  dilaksanakan bersamaan  dengan  tahap  tindakan dengan  bertujuan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  peneliti dan  observer  bersamaan  untuk mengamati  peserta  didik.  Proses pengamatan  peneliti  juga  berperan sebagai  guru,  selama  kegiatan pembelajaran  observer  dari  teman sejawat  peneliti  membantu  dalam proses penelitian. Pengamatan dilakukan  menggunakan  lembar observasi  yang  sudah  ditentukan. Data  dikumpulkan  berupa  aktivitas
(keterampilan)  dan  hasil  belajar (pengetahuan) peserta didik,
Aktivitas peserta didik pada siklus 1  terlihat  aktif.  Akantetapi  masih terdapat  tiga  peserta  didik  dari beberapa  kelompok  yang  tidak  ikut serta  dalam  berdiskusi  kelompok, setelah  ditelusuri  ternyata  setiap kelompok  melakukan  pembagian tugas  dalam  menyelesaikan  LKPD, tiga peserta didik tersebut mendapatkan bagian dalam
menyimpulkan  hasil  diskusi  yang akan  dituangkan  dalam  LKPD. Aktivitas  selanjutnya  yang  terlihat terdapat  beberapa  peserta  didik dalam mengajukan pertanyaan yang tidak  sesuai  dengan  topik  yang sedang dibahas.  Observasi  aktivitas yang  sangat  terlihat  pada  siklus  1 pertemuan  pertama  ialah  terdapat tiga  dari lima  kelompok  mengalami keterlambatan  dalam  pengumpulan LKPD.
Hasil  belajar  pada  siklus  1 didapatkan  dari  pertemuan  kedua yang  menampilkan  75%  peserta didik  termasuk  dalam  kategori tuntas.  Nilai  terendah  dari  hasil posttest yang didapatkan adalah 73. Dari  kriteria  soal  yang  masih  dirasa sulit  oleh  peserta  didik  ialah  pada bagian persebaran flora dan fauna di Indonesia.  Peserta  didik  masih belum  hafal  apa  saja  hewan  yang termasuk endemik di setiap persebaran  bagian,  peserta  didik hanya memahami karakteristik hewan dari setiap wilayah.
d) Refleksi Hasil  observasi  pada  siklus  I terdapat beberapa hal yang ditemukan dan perlu diperbaiki guna mengoptimalkan pembelajaran
pada siklus II, peristiwa yang terjadi diantaranya:  1)  Terdapat  satu peserta  didik  inklusi  yang  masih kurang  dapat  bekerjasama  dengan anggota  kelompoknya,  solusi  yang didapatkan  dari  diskusi  dengan
observer  teman  sejawat  perlu menentukan  4  peserta  didik  yang memiliki kepedulian tinggi dan etika yang  baik.  Dengan  begitu  peserta didik  inklusi  dapat  merasa  nyaman dan  bisa  berdiskusi  tanpa  merasa dibedakan  dengan  yang  lainnya.  2) Ketika guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik saat penguatan materi,  terdapat  beberapa  peserta didik  yang  masih  malu-malu  dalam mengangkat tangan untuk menjawab.  Solusi  yang  didapatkan setelah  diskusi  dengan  observer guru  perlu  memberikan  poin  dan memperlihatkan pencatatannya setelah  peserta  didik  menjawab pertanyaan dari guru, dengan begitu peserta didik akan memiliki antusias dalam mengemukakan pendapat. 3)
Adanya  kegaduhan  saat  diskusi kelompok dimulai guru memberlakukan beberapa kesepakatan  untuk  mengantisipasi tidak kondusifnya suasana kelas. 2) Tindakan Siklus 2 Perlakuan yang diberikan pada siklus 2 ini  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi sesuai dengan alur penelitian yang sama dengan siklus 1.  Penjelasan  masing-masing  tahap dapat diuraikan sebagai berikut :
a) Perencanaan
Rancangan yang disiapkan sama halnya  dengan  tahap  perencanaan pada  siklus  1.  Modul  ajar  beserta instrumen  yang  disusun  sesuai dengan  program  semester  waktu penelitian berlangsung. Materi yang disajikan  ialah  keanekaragaman hayati dengan sub-bab yang berbeda yaitu pencemaran lingkungan.  Indikator  pembelajaran yang  disusun  guna  mengamati ketercapaian peserta didik diantaranya  peserta  didik  mampu mengidentifikasi dampak dari pencemaran  lingkungan  (banjir) melalui  berita  dengan  baik,  kedua
peserta didik dapat menyusun upaya penanggulangan dampak
pencemaran  lingkungan  (banjir) melalui  praktikum  dengan  baik. Media pembelajaran dan LKPD yang akan  digunakan  peserta  didik diperbaiki  sesuai  dengan  diskusi yang dibahas saat refleksi. Pertemuan pertama siklus 2 peserta didik  melakukan  percobaan  guna memecahkan masalah sesuai
dengan  materi  yang  disampaikan, sehingga  guru  mempersiapkan  alat dan bahan yang diperlukan, lembar observasi  yang  digunakan  observer memiliki kesamaan deskripsi dengan lembar  observasi  pada  siklus  1. Pertemuan kedua pada siklus 2, guru mempersipkan  daftar  soal  evaluasi yang  kemudian  diberikan  kepada peserta  didik  dan  mempersiapkan materi  yang  dikemas  dalam  power point  dan  video  pembelajaran sebagai  penguatan  materi  pada pertemuan sebelumnya.
b) Tindakan
Perlakuan  dalam  pembelajaran
IPA  untuk  siklus  2  pada  pertemuan pertama  dilakukan  hari  Senin  pada tanggal  4  Maret  2024.  Pertemuan kedua dilaksanakan hari Kamis pada tanggal  7  Maret  2024.  Guru melakukan  penyesuaian  selama proses  pembelajaran  berdasarkan modul  ajar  yang  telah  direncanaka pada tahap sebelumnya.
Kegiatan  awaldimulai  dengan pengucapan salam serta pembacaan doa  bersama  yang  dipimpin  oleh ketua  kelas.  Pemanduan  kesiapan peserta  didik  dan  mengingatkan kesepakatan  yang  telah  disetujui bersama  merupakan  proses  guru dalam mengkondisikan kelas. Pelaksanaan  apersepsi  oleh  guru melalui  pengulasan    poin  materi yang telah diajarkan pada pertemuan  sebelumnya.  Pemberian pertanyaan  pemantik  oleh  guru
dibantu  dengan media  audio  visual guna  melihat  kemampuan  awal peserta  didik  setelah  diberikan stimulus  materi.  Guru  melakukan sistem  penilaian  saat  peserta  didik berani  mengangkat  tangan  untuk menjawab  pertanyaan,  hal  ini merupakan  tindakan  perbaikan  dari diskusi  refleksi  bersama  teman sejawat.  Memasuki  kegiatan  inti pada  pembelajaran  dengan  model PBL,  guru  menampilkan  video  yang digunakan sebagai orientasi masalah  oleh  peserta  didik.  Model pembelajaran  berbasis  masalah dapat  mengharuskan  peserta  didik dalam  mendapatkan  solusi  sesuai dengan  masalah  dalam  realita kehidupan di lingkungannya sendiri (Akbar et al., 2024)
Peserta  didik  selanjutnya  diberi kesempatan untuk mengamati video yang  ditampilkan.  Guru  membagi peserta didik menjadi lima kelompok,  pembentukan  kelompok mengalami perbaikan, dimana peserta didik yang memiliki kepedulian  tinggi  dan  etika  yang bagus  bergabung  bersama  salah satu  peserta  didik  inklusi  yang memiliki keterbatasan pada fisiknya.
Peserta  didik  melakukan  kegiatan diskusi kelompok dalam menyelesaikan  LKPD  yang  telah dibagikan.  LKPD  yang  diberikan berisi mengenai permasalahan pada pencemaran  lingkungan  dan  upaya dalam  menanggulangi  pencemaran tersebut. Tahap selanjutnya perwakilan  kelompok  perwakilan kelompok mempresentasikan hasilnya dan kelompok lain memberikan  respon  baik  berupa saran,  kritik  atau  pertanyaan.
Sebelum kegiatan penutup guru juga memberi  kesempatan  peserta  didik untuk  bertanya  mengenai  materi yang belum dimengerti yang kemudian  dilanjutkan  penjelasan materi  dari  guru  dan  disambung
dengan pemberian kesimpulan oleh salah satu peserta didik.
Pertemuan  kedua  siklus  2  guru membagikan  soal  evaluasi  yang berisikan  pertanyaan  mengenai materi yang dibahas pada pertemuan  pertama.  Nila  dari  soal evaluasi akan diakumulasikan dengan Nilai dari soal evaluasi pada siklus  1,  pada  tahap  refleksi  akan dilakukan  analisis  dalam  melihat peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dari  siklus  1  dan  siklus  2. Setelah evaluasi selesai guru memberikan penguatan materi kembali  agar  peserta  didik  lebih memahami  materi  dari  siklus  1 sampai siklus 2.

## c) Pengamatan
Kegiatan  observasi  dilaksanakan bersamaan  dengan  tahap  tindakan dengan  bertujuan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  peneliti dan  observer  bersamaan  untuk mengamati  peserta  didik.  Proses pengamatan  peneliti  juga  berperan sebagai  guru,  selama  kegiatan pembelajaran  peneliti  dibantu  oleh teman  sejawat  yang  bertugas sebagai observer. Pengamatan dilakukan  menggunakan  lembar observasi  yang  sama  dengan pengamatan  pada  siklus  1.  Data dikumpulkan berupa aktivitas (keterampilan)  dan  hasil  belajar (pengetahuan) peserta didik Aktivitas  peserta  didik  pada siklus  2  terlihat  sangat  aktif  dan klasifikasi  nilai  yang  didapatkan adalah sangat baik. Terlihat peningkatan  hasil  aktivitas  peserta didik  jika  dibandingkan  dengan siklus  1,  diskusi  kelompok  berjalan dengan baik yang mana terdapat 23 dari 28 peserta didik ikut serta dalam berdiskusi  dengan  mengutarakan argumennya masing-masing. Pemberian  pertanyaan  oleh  guru dengan sistem penilaian menimbulkan antusias dan
semangat dari peserta didik. Perebutan nilai dengan mengangkat tangan untuk memberikan jawaban, guru mengantisipasi dengan membuat  kesepakatan  baru  bahwa peserta didik yang sudah memberikan  jawaban  diharapkan bergantian  dengan  peserta  didik yang belum memberikan jawabannya. Guru mengajak peserta didik  untuk  mendapat  nilai  dari penyampaian pendapat sesuai dengan  pertanyaan  yang  diajukan. Peneliti  dan  observer  mengamati buku  tugas  peserta  didik  dengan melihat kelengkapan catatan materi ringkasan dari siklus 1 sampai siklus 2,  adanya  peningkatan  dilihat  dari banyaknya  peserta  didik  yang melengkapi catatannya jika dibandingkan  dengan  peserta  didik pada siklus 1. Hasil  belajar  pada  siklus  2 diperoleh  dari  pertemuan  kedua sebanyak 89% peserta didik termasuk  dalam  kategori  tuntas. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa pada siklus II sudah mengalami  peningkatan  dari  siklus 1. Hal ini memberikan tendesi dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA dapat menjadi optimal jika diimplementasikan  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning  dengan  bantuan  media audio  visual  yang  sesuai  dengan gaya belajar peserta didik. Peningkatan hasil belajar dilihat dari peserta  didik  mampu  menganalisis secara berkelompok terkait pernyataan  yang diperoleh melalui pemaparan masalah serta pelaksanaan  diskusi.  Pernyataan
tersebut sejalan dengan teori belajar behaviorisme  yang  menyatakan bahwasannya proses belajar merupakan  transformasi  perilaku yang  disebabkan  karena  adanya interaksi tindakan dan stimulus yang didapatkan.  (Rohmah  &  Siswanto, 2024)

## d) Refleksi
Refleksi  yang  didapatkan  pada siklus  2  terdapat  beberapa  catatan yang  ditemukan,  peristiwa  yang terjadi  diantaranya  1)  Adanya perbaikan kemampuan peserta didik saat mempresentasikan hasil diskusinya,  jika  dibandingkan  saat siklus  1  peserta  didik  jauh  lebih percaya  diri  dan  lebih  menguasai materi.  2)  Situasi  kelas  saat pelaksanaan  siklus  2  lebih  kondusif dibanding  siklus  1,  dikarenakan adanya  kesepakatan  yang  disetujui bersama  diawal.  Siklus  2  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik tergolong  dalam  klasifikasi  sangat aktif  dan  mengalami  peningkatan disetiap siklus, sehingga
pengamatan  dalam  penelitian  ini berhenti  sampai  siklus  2.  Apabila dilihat dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 ternyata model pembelajaran  berbasis  masalah dengan bantuan media audio visual sangat tepat dalam mengoptimalkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA peserta  didik  kelas  VII  SMPN  2 Lamongan.  Kenaikan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  IPA  dan persentase  aktivitas  belajar  peserta didik  dapat  dijelaskan  melalui gambar 2 yang terlihat dibawah ini:
Gambar 2. Grafik Persentase Aktivitas dan Hasil Belajar Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Melalui pembahasan yang diuraikan  sesuai  dengan  pelaksanaan penelitian bahwasannya pembelajaran IPA dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  bantuan  media  audio visual  yang  akhirnya  berdampak  baik dalam mengoptimalkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Pelaksanaan penelitian yang dibahasa dalam 2 siklus dari hasil analisis yang telah dilakukan dapat menyimpulkan bahwasannya  penerapan  model  Problem Based  Learning  dengan  bantuan  media audio visual dapat mewujudkan optimalisasi aktivitas dan hasil belajar IPA peserta  didik.  Pernyataan  tersebut  dapat dibuktikan  dengan  kejelasan  persentase keaktifan  belajar  secara  klasikal  selama siklus  1  sebesar  74%  (kategori  Aktif) mengalami peningkatan selama
pelaksanaan  siklus  2  menjadi  92%
(kategori  sangat  Aktif).  Aktifitas  peserta didik  mengalami  peningkatan  sesuai dengan hasil refleksi yang didapatkan dari peneliti dan observer. Implementasi dalam kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah  dengan  bantuan  media  audio visual  mampu  memberikan  peningkatan dalam optimalisasi hasil belajar IPA peserta
didik,  dengan  melihat  hasil  ketuntasan belajar  pada  siklus  1  sebesar  75% tergolong  klasifikasi  baik  dan  mendapati kenaikan  selama  siklus  2  menjadi  89% tergolong klasifikasi sangat baik. Pernyataan tersebut membuktikan bahwasannya hasil belajar yang diperoleh peserta  didik  terjadi  peningkatan  dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 14%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, R. F., Maezida, I. G., & Sofiana, D. L. (2024). Implementasi Model Problem  Based  Learning  Pada Pembelajaran  Di  Kelas  IX  MTs  Al- Falah.  PeTeKa  (Jurnal  Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran), 7(2), 147–158. https://doi.org/http://dx.doi.org/10 .31604/ptk.v7i2.147-158 Fitria,  Saenab,  S.,  &  Suriyanti,  T.  (2023). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Peserta Didik Menggunakan Pendekatan  Culturaly  Responsive Teaching di SMP Negeri 1 Pallanga. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran, 5(2), 1004–1008. https://doi.org/https://doi.org/10.3 1970/pendidikan.v5i2.661 Hadi,  S.  A.  (2022).  Optimalisasi  Aktivitas
Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Pada  Mapel  Bahasa  Indonesia Menulis  Teks  Negosiasi  Melalui Model  Project  Based  Learning
Metode Demonstrasi Pada Kelas X IIS  Man  3  Payakumbuh  Semester Genap T.P. 2021/2022. Journal on Education, 5(1), 164–173. https://doi.org/10.31004/joe.v5i1. 578 Jamal, N. (2024). Optimalisasi Hasil Belajar Matematika Melalui Model Problem  Based  Learning.  AL- IRSYAD:  Journal  of  Mathematics Educations, 3(1), 40–53. https://doi.org/https://doi.org/10.5 8917/ijme.v3i1.88 Jauhari,  S.  F.,  Purnamasari,  V.,  &
Purwaningrum,  M.  R.  (2024). Pengaruh  Model  Problem  Based
Learning berbantuan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPAS. Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 4(1), 36–43. https://doi.org/10.54371/jiepp.v4i 1.391 Khotimah,  N.  (2022).  Peran  Serta  Peserta
Didik  Dalam  Pelajaran  Ipa  Melalui Model  Problem  Based  Learning (Pbl)  Di  Smp  Negeri  2  Mentaya
Hulu.  TEACHING :  Jurnal  Inovasi Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan, 2(3), 359–365. https://doi.org/10.51878/teaching. v2i3.1663 Kustanti,  S.  (2022).  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Melalui Model Pembelajaran Project  Based  Learning  SDN  02
Malangjiwan.  Social,  Humanities, and  Educational  Studies  (SHES), 5(5),  1553–1560.  http://repo.iain- tulungagung.ac.id/5510/5/BAB 2.pdf Lailiyah, N. (2024). Meningkatkan Aktivitas
Dan  Hasil  Belajar  Menggunakan Kombinasi  Model  PBL,  TALKING STICK, Dan TGT Kelas V SD. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran,  01(03),  436–442. https://jurnal.kopusindo.com/index .php/jtpp/article/view/79
Rohmah,  K.,  &  Siswanto,  J.  (2024). Pengaruh  Model  Project  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar IPAS  Siswa  Kelas  IV  SD  NEGERI
Bendungan  Semarang.  PeTeKa (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran),  7(2),  231–236. https://doi.org/http://dx.doi.org/10 .31604/ptk.v7i2.231-236 Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review: Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa, 12(2), 118–126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i 2.562
Yuerae, N., Agustiningsih, & Hutama, F. S. (2023).  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA  Materi  Organ Pernapasan  Manusia  Berbantuan Media Video. Jurnal Edukasi, 10(2), 93–101. https://doi.org/https://doi.org/10.1
9184/jukasi.v10i2.46045