## EFFECT OF ACTIVITIES, LEARNING INTEREST, AND SELF-DIRECTED LEARNING TOWARD THE LEARNING OUTCOMES OF PHYSICS

## ILYAS
Lecturer at the University of Jabal Ghafur, Sigli Aceh ilyas.daud.1965@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research was to determine whether there is a direct effect of the activity of students  in  learning,  learning  interest,  and  the  self-directed  learning  to  the  learning  outcomes  of physics.
The method used is causal path analysis. Causal research conducted to describe the scheme and effect relationship that is deeper than two or more of the facts and the properties of the subject under research. The sample in this research was 156 students were randomly selected as a research subject. Data collection  techniques  used  are  questionnaires  and  tests.  Data  processing  techniques  using  path analysis.  The  results  showed  that:  (1)  the  activity  of  students  in  learning  directly  affects  learning outcomes physics, (2) the interest of student learning directly affects learning outcomes physics, (3) the independence of student learning directly affects learning outcomes physics, (4 ) students in learning activities directly affect student learning independence, (5) interest in learning directly affects learning independence (6) students in learning activities directly affect the interest in learning.
The  implications  of  this  research  indicate  that  the  activities,  interests  and  independence  of learning can be enhanced so as to affect the outcome of learning physics
Keywords: student activities, learning interest, self-directed learning, learning outcomes

## PENGARUH AKTIVITAS, MINAT BELAJAR DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran, minat belajar, dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sigli, Aceh.
Metode penelitian yang digunakan adalah kausal dengan path analysis (analisis jalur). Penelitian dilakukan untuk menggambarkan skema hubungan dan pengaruh yang lebih dalam dari dua atau lebih fakta-fakta dan sifat-sifat subjek yang diteliti. Adapun Instrumen yang digunakan berupa kuesioner dan tes,  sedangkan yang  menjadi  sampel  adalah  156  siswa  yang  diambil  secara  random  sebagai  subjek penelitian. Teknik pengolahan data menggunakan path analisis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pengaruh  secara  langsung  terhadap  hasil belajar  fisika,  (2) minat belajar siswa berpengaruh secara langsung terhadap hasil belajar fisika, (3) kemandirian belajar siswa berpengaruh secara langsung terhadap hasil belajar fisika, (4) aktivitas siswa dalam pembelajaran berpengaruh secara langsung terhadap kemandirian belajar siswa, (5) minat belajar siswa berpengaruh secara  langsung  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  (6)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran berpengaruh secara langsung terhadap minat belajar siswa.
Implikasi  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas,  minat  belajar  dan  kemandirian belajar dapat ditingkatkan sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar fisika
Kata kunci: aktivitas siswa, minat belajar, kemandirian belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Lembaga pendidikan merupakan institusi penting bagi proses penyiapan dan peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang
benar-benar  berkualitas.Secara  garis  besar  ada empat  masalah  utama  yang  berkaitan  dengan kualitas pendidikan nasional di Indonesia, yaitu kesenjangan  pengetahuan  (knowledge  gap),
rendahnya  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM),  penurunan  moral  dan  persoalan disintegrasi bangsa.
Pertama,  kesenjangan  pengetahuan,  hal ini  diakibatkan  oleh  dimanjanya  siswa  oleh guru  saat  ujian  nasional (UN)  yang  hampir rata-rata  daerah  membantu  siswa  saat  ujian dengan  memberikan  kunci  jawaban  kepada siswa,  ini  sesuatu  hal  yang  luar  biasa  yang perlu  dibasmi  sampai  keakar-akarnya.  Kedua, adalah  kualitas  sumber  daya  manusia  sebagai output  pendidikan  yang  kurang  memadai,  hal ini dapat kita lihat bersama pada saat anak mau ikut tes Ujian Masuk Perguruan Tinggi Negeri (USMU/SPMB)  dan  apapun  namanya,  orang tua  lebih  percaya  pada  bimbingan  tes  yang sifatnya sesaat ketimbang anaknya diajarkan di sekolah  bertahun-tahun.  Ketiga,  rendahnya kualitas moral bangsa, hal ini jelas-jelas sekali kelihatan yang selalu diisukan dengan kenakalan  remaja,  pada  hal  kenakalan  orang tua tidak ada yang mau peduli. Orang tua sudah berguru pada siswa, dulu tawuran antar pelajar dan  siswa,  sekarang  tawuran  antar  warga, kampus  dan  sekolah  jadi  lahan  penjualan psikotropika.  Keempat,  disintegrasi  bangsa seperti  yang  dipicu  oleh  konflik  antar  suku, adat,  ras  dan  agama.  Ini  semuanya  disebabkan oleh  lembaga  pendidikan  tidak  mampu melahirkan  bangsa  yang  memiliki  wawasan kebangsaan  sebagai  identitas  nasional  yang ditandai oleh kecintaan terhadap tanah air.
Apabila dicermati dari berbagai tuntutan baik  dasar  maupun  perkembangannya,  maka penyelenggara  pendidikan  dituntut  untuk  lebih mengantisipasi tuntutan  tersebut,  paling  tidak pendidikan  diharapkan  mampu  mengikuti perubahan zaman yang terjadi.
Keberhasilan meningkatkan sumber daya manusia  sekarang  ini  tampaknya  bukan  hasil dari  pendidikan  yang  diharapkan,  akan  tetapi hasil  dari  pendidikan  itu  adalah  menghasilkan potensi  masing-masing  individu  yang  nantinya mampu mandiri. Karena peserta didik diharuskan kreatif, inovatif dan produktif yang berguna bagi masyarakat. Dengan demikian, kualitas dan produktivitas  pembelajaran  akan  tampak  pada seberapa  jauh  siswa  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh guru.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk mencapai kualitas dan produktivitas pembelajaran  yang  lebih  baik,  maka  materi pelajaran harus dikemas, dikelola dan diorganisir  melalui  metode  penyampaian  yang
tepat. Oleh karena itu salah satu tugas dari guru adalah bagaimana menyelenggarakan pembelajaran seefektif mungkin.
Hasil  survey  terbatas  yang  peneliti lakukan  terhadap  siswa  SMA  Negeri  1  Sigli pada  tahun  2015,  menunjukkan  bahwa  siswa masih  sulit memahmi  pelajaran  fisika.    Hasil belajar  mata  pelajaran  fisika  siswa  kelas  XI SMAN  1  Sigli  tahun  pelajaran  2015  rata-rata 6,3 atau dibawah standar minimal nasional 6,5.
Ketidakpuasan  terhadap  perolehan  hasil pelajaran  fisika  ini  diduga  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, yakniadanya perbedaan individual  dalam  diri  siswa  yang  akan mempengaruhi  minat  atau  motivasi  untuk belajar.  Perbedaan  individual  ini  ada  yang bersifat  internal  seperti  tingkat  kecerdasan, minat,  efikasi  diri,  gaya  kognitif,  locus  of control yang  terkait  dengan  motivasi belajar,disiplin  belajar,  kemandirian  belajar, gaya belajar, dan motivasi belajar.
Adanya  minat  untuk  belajar  dalam  diri seseorang  dapat  mendorong  semangat,  gairah, keaktifan, dan kesungguhannya terhadap objek yang  dipelajari.Keberhasilan  belajar  siswa dapat dilihat dari minat belajar yang dimilikinya.  Selain  minat  belajar,  faktor  lain ada  dalam  diri  siswa  yang  mempunyai  peran cukup  dominan  terhadap  cara  belajar  siswa adalah  efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa, yaitu  bagaimana  seseorang  meyakini  bahwa  ia mampu menguasai materi yang diajarkan.Kondisi ini akan menimbulkan semangat  dalam  dirinya  untuk  mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Hasil  belajar  yang  diharapkan  dalam suatu  proses  pembelajaran  menurut  Anderson (2010:41)antara  lain  adalah  peserta  didik mempunyai  suatu  kompetensi  tertentu  yang mencakup tiga ranah dalam proses pembelajaran,  yaitu;  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor.Namun  hasil belajar  yang  diukur  dalam  penelitian  ini ditekankan  pada  ranah  kognitif  saja.Hasil belajar tersebut diacukan pada domain kognitif menurut  taksonomi  Bloom  revisi  Anderson (2010:43)    yang  meliputi:  (1)  mengingat,  (2) memahami,  (3)  mengaplikasikan,  (4)  analisis, (5) evaluasi, dan (6) mencipta.
Aktivitas, dalam mengikuti proses pembelajaran,  sangat  menentukan  hasil  belajar siswa, terutama aktivitas siswa dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Dalam beraktivitas, siswa tidak hanya  mendengar dan mencatat seperti yang sering dijumpai
disekolah-sekolah tradisonal. Diendrich (dalam Sardiman,  2005:101)  membuat  suatu  daftar yang  berisi  177  macam  kegiatan  siswa,  yang dapat  digolongkan  antara  lain  sebagai  berikut: (a) Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya  misalnya:  membaca,  memperhatikan gambar  demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan orang  lain;  (b)  Oral  activities,  seperti: menanyakan,  meneruskan,  bertanya,  memberi saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara,  diskusi,  interupsi;  (c)  Listening activities,  sebagai  contoh:  mendengarkan, uraian,  percakapan,  diskusi, musik,  pidato;  (d) Writing  activities,  seperti:  menulis  cerita, karangan,  laporan,  angket,  menyalin;  (e) Drawing  activities,  misalnya:  menggambar, menggambar  grafik,  peta  diagram;  (f)  Motor activities, yang termasuk didalamnya: melakukan  percobaan,  melakukan  konstruksi, mereparasi model, bermain, berkebun, beternak; (g) Mentalactivities, misalnya: menggali, mengingat, memecahkan soal, menganalisis,  melihat  hubungan,  mengambil keputusan;  (h)  Emotional  activities,  misalnya: menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira, bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang,  dan gugup.
Dalam proses pembelajaran siswa dituntut  untuk  lebih  aktif  karena  pada prinsipnya  belajar  adalah  suatu  pembelajaran. Dalam  proses  belajar  siswa  harus  melakukan sesuatu  untuk  mengubah  tingkah  laku  (dari yang  tidak  bisa  menjadi  bisa  atau  dari  yang belum  mengerti  menjadi  lebih  mengerti) sebagai  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran. Aktivitas siswa dalam pembelajaran merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya.  Proses pembelajaran  dikatakan  efektif apabila siswa secara aktif ikut terlibat langsung dalam pengorganisasian dan penemuan informasi (pengetahuan) sehingga mereka tidak hanya menerima secara pasif pengetahuan yang diberikan oleh guru tetapi lebih berminat untuk mempelajarinya.
Minat erat hubungannya dengan dorongan  (drive),  motiv  dan  reaksi  emosional. Misalnya berminat terhadap riset ilmiah, maka bisa  timbul  tindakan  atau  terangsang  oleh keinginannya untuk merasa ingin tahu terhadap kegiatan tersebut.Minat dapat dikatakan sebagai  motivasiapabila  siswa  menunjukan arah  perhatian  terhadap  objek  yang  menarik atau menyenangkannya. Apabila
individumemperhatikan  suatu  objek  yang
menyenangkan,  maka  ia  akan  cenderung berusaha aktif  untuk mengetahui tentang objek tersebut.
Faktor yang terpenting dalam membangkitkan minat adalah pemberian kesempatan bagi siswa untuk aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar.  Seiring dengan pengalaman belajar yang menimbulkan kebahagiaan,  minat  anak  akan  terus  tumbuh. Apabila  anak  memperoleh  keterikatan  kepada kegiatan-kegiatan dari pelajaran yang dialaminya,  ia  akan  merasa  senang.  Oleh karena  itu  minat  terhadap  pelajaran  harus ditimbulkan  dalam  diri  anak,  sehingga  anak terdorong  untuk  mempelajari  berbagai  ilmu yang  ada  di  kurikulum  sekolah,  utamanya pelajaran fisika.
Anak  yang  mandiri  cenderung  ingin melepaskan  ketergantungan  dan  kontrol  dari orang lain. Slavin (1994:15) menyatakan, They try  to  establish  their  independence  from  adult control. Mereka mencoba membentuk kemandirian  atau  melepaskan  ketergantungan dari orang tua. Untuk mencapai tujuan tersebut, satu-satunya jalan yaitu dengan belajar.
Orang  yang  berjiwa  mandiri  dapat menentukan pilihan sendiri secara bertanggung jawab kapan ia mau belajar atau ia mau belajar apa. Seperti pendapat Alder (2001:6),
“semuanya  selalu  diawali  dengan  sebuah keputusan.  Kita  tidak  perlu  otak  yang  jenius untuk  mengambil  suatu  keputusan.  Kita  hanya memerlukan akal sehat dan sedikit pengetahuan  praktis  yang  bisa  Anda  petik  dan terapkan  seiring  dengan  perjalan hidup  Anda. Anda  mempunyai  pilihan  untuk  mengetahui dan  menggunakan  pikiran  Anda  semaksimal mungkin”.
Esensi  kemandirian  belajar  yaitu adanya aktivitas  belajar  yang  diatur  oleh  diri  sendiri, kesadaran  sendiri,  dan  bersifat  mandiri. Brookfield (1996:48) me ngatakan “self - directed  learning  that  stress  the  outonomous orindependent nature of such learning”. Belajar mandiri menekankan pada pengaturan kebutuhan sendiri atau sifat kemandirian dalam belajar.
Kemandirian  memiliki  lima  komponen utama,  yaitu:1)  Bebas,  yakni  tumbuhnya kegiatan  atas  kehendak  sendiri  dan  bukan karena  orang  lain,  bahkan  tidak  tergantung pada  orang  lain;  2)  Progresif  dan  ulet,  seperti tampak pada mengejar prestasi, penuh ketekunan,  merencanakan,  dan  mewujudkan harapan-harapan;  3)  Berinisiatif,  yakni  mampu
berpikir  dan  bertindak  secara  orisinal,  kreatif, dan  penuh  inisiatif;  4)  Pengendalian  diri  dari dalam  (internal  locus  of  control),  yakni kemampuan mengatasi masalah yang dihadapi, mampu  mengendalikan  tindakannya  serta kemampuan  mempengaruhi  lingkungan  atas usahanya sendiri, dan 5) Kemantapan diri (self- esteem,  self-confedence),  mencakup  aspek percaya  kepada  diri  sendiri  dan  memperoleh kepuasan atas usaha sendiri.
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan untuk  membuktikan  pengaruh  lansung  positif aktivitas  siswa,  minat  belajar,  kemandirian belajar siswaterhadap hasil belajar fisika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  I Sigli  pada  kelas  XI  semester  II,  jurusan  IPA. Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  kausal dengan path analysis (analisis jalur). Penelitian kausal dilakukan untuk menggambarkan skema hubungan  dan  pengaruh  yang  lebih  dalam  dari dua atau lebih fakta-fakta dan sifat-sifat subjek yang  diteliti.Analisis  data  digunakan  teknik korelasi  dan  regresi  dan  sebelumnya terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan.  Menurut Sudjana (1992:466-468), untuk menguji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan,  yaitu  uji  normalitas  diuji  dengan Lilliefors, dan uji linieritas sebagai uji lanjut.
Penelitian ini mengkaji keterkaitan antar variabel  yang  diteliti  berdasarkan  fakta  dan data  serta  mengukur  pengaruh  satu  variabel terhadap  variabel  lainnya.  Variabel  bebas adalah  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran (X1),  minat  belajar  (X2)  dan  kemandirian belajar (X3), sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar fisika (X4).
Pengumpulan data aktivitas siswa dalampembelajaran, minat belajar dan
kemandirian  belajar  siswa  dilakukan  dengan menggunakan kuesioner. Sedangkan untuk data hasil  belajar  fisika  dilaksanakan  tes  tertulis dalam bentuk pilihan ganda. Alasan penggunaan tes pilihan ganda adalah agar terwakili semua materi pelajaran pada semester dua.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun
deskripsi data yang
berhubungan  dengan  variabel-variabel  yang diteliti,  yaitu  variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  fisika  (X4),  sedangkan
yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  (X1),  minat  belajar siswa  (X2)  dan  kemandirian  siswa  dalam belajar (X3). Deskripsi masing-masing variabel secara  berturut-turut  disajikan  mulai  dari variabel  X1,  X2,  X3,  dan  X4  dalam  tebel berikut ini.

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Lilliefors  dimana  hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol yang menyatakan bahwa sampel-sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kriteria pengujian Ho diterima bila harga Lo (Lhitung)< L (Ltabel), berarti populasi berdistribusi  normal.  Hasil-hasil  pengujian  uji normalitas dapat dilihat dalam rangkuman tabel di bawah ini.
Rangkuman  Hasil  Pengujian  Normalitas Galat
Sebelum menghitung koefisien jalur (β) maka terlebih dahulu harus dihitung nilai koefisien korelasi dengan menggunakan rumus Produck Momentr xy =
∑ (∑ )(∑ ) ∑ ( ) ∑ ( ) dan hasil
perhitungannya seperti dalam tabel koefisien korelasi berikut ini.
berpikir  dan  bertindak  secara  orisinal,  kreatif, dan  penuh  inisiatif;  4)  Pengendalian  diri  dari dalam  (internal  locus  of  control),  yakni kemampuan mengatasi masalah yang dihadapi, mampu  mengendalikan  tindakannya  serta kemampuan  mempengaruhi  lingkungan  atas usahanya sendiri, dan 5) Kemantapan diri (self- esteem,  self-confedence),  mencakup  aspek percaya  kepada  diri  sendiri  dan  memperoleh kepuasan atas usaha sendiri.
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan untuk  membuktikan  pengaruh  lansung  positif aktivitas  siswa,  minat  belajar,  kemandirian belajar siswaterhadap hasil belajar fisika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  I Sigli  pada  kelas  XI  semester  II,  jurusan  IPA. Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  kausal dengan path analysis (analisis jalur). Penelitian kausal dilakukan untuk menggambarkan skema hubungan  dan  pengaruh  yang  lebih  dalam  dari dua atau lebih fakta-fakta dan sifat-sifat subjek yang  diteliti.Analisis  data  digunakan  teknik korelasi  dan  regresi  dan  sebelumnya terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan.  Menurut Sudjana (1992:466-468), untuk menguji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan,  yaitu  uji  normalitas  diuji  dengan Lilliefors, dan uji linieritas sebagai uji lanjut.
Penelitian ini mengkaji keterkaitan antar variabel  yang  diteliti  berdasarkan  fakta  dan data  serta  mengukur  pengaruh  satu  variabel terhadap  variabel  lainnya.  Variabel  bebas adalah  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran (X1),  minat  belajar  (X2)  dan  kemandirian belajar (X3), sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar fisika (X4).
Pengumpulan data aktivitas siswa dalampembelajaran, minat belajar dan
kemandirian  belajar  siswa  dilakukan  dengan menggunakan kuesioner. Sedangkan untuk data hasil  belajar  fisika  dilaksanakan  tes  tertulis dalam bentuk pilihan ganda. Alasan penggunaan tes pilihan ganda adalah agar terwakili semua materi pelajaran pada semester dua.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun deskripsi data yang
berhubungan  dengan  variabel-variabel  yang diteliti,  yaitu  variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  fisika  (X4),  sedangkan
yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  (X1),  minat  belajar siswa  (X2)  dan  kemandirian  siswa  dalam belajar (X3). Deskripsi masing-masing variabel secara  berturut-turut  disajikan  mulai  dari variabel  X1,  X2,  X3,  dan  X4  dalam  tebel berikut ini.

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Lilliefors  dimana  hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol yang menyatakan bahwa sampel-sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kriteria pengujian Ho diterima bila harga Lo (Lhitung)< L (Ltabel), berarti populasi berdistribusi  normal.  Hasil-hasil  pengujian  uji normalitas dapat dilihat dalam rangkuman tabel di bawah ini.
Rangkuman  Hasil  Pengujian  Normalitas Galat
Sebelum menghitung koefisien jalur (β) maka terlebih dahulu harus dihitung nilai koefisien korelasi dengan menggunakan rumus Produck Momentr xy =
∑ (∑ )(∑ ) ∑ ( ) ∑ ( ) dan hasil perhitungannya seperti dalam tabel koefisien korelasi berikut ini.
berpikir  dan  bertindak  secara  orisinal,  kreatif, dan  penuh  inisiatif;  4)  Pengendalian  diri  dari dalam  (internal  locus  of  control),  yakni kemampuan mengatasi masalah yang dihadapi, mampu  mengendalikan  tindakannya  serta kemampuan  mempengaruhi  lingkungan  atas usahanya sendiri, dan 5) Kemantapan diri (self- esteem,  self-confedence),  mencakup  aspek percaya  kepada  diri  sendiri  dan  memperoleh kepuasan atas usaha sendiri.
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan untuk  membuktikan  pengaruh  lansung  positif aktivitas  siswa,  minat  belajar,  kemandirian belajar siswaterhadap hasil belajar fisika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  I Sigli  pada  kelas  XI  semester  II,  jurusan  IPA. Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  kausal dengan path analysis (analisis jalur). Penelitian kausal dilakukan untuk menggambarkan skema hubungan  dan  pengaruh  yang  lebih  dalam  dari dua atau lebih fakta-fakta dan sifat-sifat subjek yang  diteliti.Analisis  data  digunakan  teknik korelasi  dan  regresi  dan  sebelumnya terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan.  Menurut Sudjana (1992:466-468), untuk menguji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan,  yaitu  uji  normalitas  diuji  dengan Lilliefors, dan uji linieritas sebagai uji lanjut.
Penelitian ini mengkaji keterkaitan antar variabel  yang  diteliti  berdasarkan  fakta  dan data  serta  mengukur  pengaruh  satu  variabel terhadap  variabel  lainnya.  Variabel  bebas adalah  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran (X1),  minat  belajar  (X2)  dan  kemandirian belajar (X3), sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar fisika (X4).
Pengumpulan data aktivitas siswa dalampembelajaran, minat belajar dan
kemandirian  belajar  siswa  dilakukan  dengan menggunakan kuesioner. Sedangkan untuk data hasil  belajar  fisika  dilaksanakan  tes  tertulis dalam bentuk pilihan ganda. Alasan penggunaan tes pilihan ganda adalah agar terwakili semua materi pelajaran pada semester dua.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun deskripsi data yang
berhubungan  dengan  variabel-variabel  yang diteliti,  yaitu  variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  fisika  (X4),  sedangkan
yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  (X1),  minat  belajar siswa  (X2)  dan  kemandirian  siswa  dalam belajar (X3). Deskripsi masing-masing variabel secara  berturut-turut  disajikan  mulai  dari variabel  X1,  X2,  X3,  dan  X4  dalam  tebel berikut ini.

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Lilliefors  dimana  hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol yang menyatakan bahwa sampel-sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kriteria pengujian Ho diterima bila harga Lo (Lhitung)< L (Ltabel), berarti populasi berdistribusi  normal.  Hasil-hasil  pengujian  uji normalitas dapat dilihat dalam rangkuman tabel di bawah ini.
Rangkuman  Hasil  Pengujian  Normalitas Galat
Sebelum menghitung koefisien jalur (β) maka terlebih dahulu harus dihitung nilai koefisien korelasi dengan menggunakan rumus Produck Momentr xy =
∑ (∑ )(∑ ) ∑ ( ) ∑ ( ) dan hasil perhitungannya seperti dalam tabel koefisien korelasi berikut ini.
Tabel  matrik  koefisien  korelasi  antara X 1 , X 2 , X 3 dan X 4

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Setelah  semua  persyaratan  terpenuhi maka  analisis  jalur  dapat  dilakukan.  Model kausal  yang  dibentuk  secara  teoretik  diperoleh d Diagram Jalur antara X 1 , X 2 , X 3 , X 4
Diagram  jalur  seperti  pada  gambar  di  bawah ini.
Berdasarkan  diagram  jalur  di  atas diperoleh  6  (enam)  buah  koefisien  jalur  yang dilakukan  analisis,  yaitu:  β 41 ,  β 42 ,  β 43 ,  β 31 ,  β 32 dan  β 21 dengan  6(enam)  buah  koefisien korelasi,  yaitu  r 12 ,  r 13 , r 23 ,  r 14 ,  r 24 dan  r 34 . Hubungan  antara  koefisien  korelasi  r ij dan koefisien jalur β ji adalah sebagai berikut:
r 12 = β 21 r 13 = β 31 + β 32 r 12 r 23 = β 32 + β 31 r 12 r 14 = β 41 + β 42 r 12 + β 43 r 13 r 24 = β 42 +  β 41 r 13 + β 43 r 13 r 34 = β 43 +  β 41 r 13 + β 42 r 23
Berdasarkan hasil  perhitungan  koefisien korelasi di atas, maka langkah selanjutnya nilai jalur  dapat  dihitung.Mencari  koefisien jalur β 21. Dengan  rumus  r 12 =  β 21 ,  maka  dengan memasukkan  nilai-nilainya  maka  diperoleh nilainya adalah 0,17.
Setelah  mendapatkan  masing-masing koefisien  jalur,  maka  selanjutnya  dilakukan pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian  yang telah dibuat, yaitu :
1. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  (X 1 ) berpengaruh langsung terhadap hasil belajar fisika (X 4 ).
Dari perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur  β 41 =  0,17  dengan  nilai  t hitung = 3,48  pada  taraf  α  =  0,05  diperoleh  nilai  t tabel (0,05;156) =  1,96.  Karena  t hitung >  t tabel  (α=0,05) yaitu
3,48  >  1,96,  maka  koefisien  jalur  signifikan atau H 0 ditolak dan hasil perhitungan ini dapat dikatakan  bahwa aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  (X 1 )  berpengaruh  terhadap  hasil belajar fisika (X 4 ) siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sigli. Dalam hal ini Cole dan Chan (1994:256), mendefinisikan bahwa aktivitas belajar  sebagai  “ anything  that  students  are expected  to  do, beyond  input  through  reading or listening, in order to learn, practice, apply, evaluate,  or  in  any  other  way  respond  to curricular  content” .  Menurut  definisi  ini aktivitas  belajar  mengandung  kegiatan:  lisan (oral activities)  seperti  menjawab  pertanyaan atau  berpartisipasi  dalam  diskusi,  menulis (writing)  seperti  menulis  jawaban  singkat, melengkapi  uraian,  meringkas,  atau  perbuatan yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  (goal- directed action) seperti melakukan pengamatan dan  pemecahan  masalah.  Aktivitas  dalam konsep  ini  tidak  hanya  terbatas  dalam  ruang kelas,  tetapi  juga  termasuk  aktivitas  di  luar kelas (membaca secara individual dan pekerjaan  rumah),  berkaitan  dengan  latar  atau setting  (aktivitas  dalam  kelas,  kelompok  kecil atau  aktivitas  individual),  baik  dibawah pengawasan  guru  ataupun  aktivitas  secara bebas untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih baik.
2. Minat  belajar  siswa  (X 2 )  berpengaruh langsung terhadap hasil belajar fisika (X 4 ).
Dari perhitungan diperoleh nilai koefisien  jalur  β 42 =  0,22 dengan  nilai  t hitung = 4,49    pada  α  =  0,05  maka  nilai  t tabel  (0,05;156) =1,96.  Karena  t hitung >  t tabel(α=0,05) yaitu  4,49  > 1,96,  maka  koefisien  jalur  signifikan  atau  H 0 ditolak.  Dari  hasil  perhitungan  ini  dapat dikatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  (X 2 ) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  (X 4 ) siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sigli.
Crow dan Crow (1989:303-304), mengemukakan juga bahwa minat erat hubungannya  dengan  dorongan  (drive),  motiv dan reaksi emosional. Misalnya minat terhadap riset  ilmiah,  mekanika  atau  mengajar  bisa timbul  dari  tindakan  atau  dirangsang  oleh keinginannya dalam merasa ingin tahu seseorang  terhadap  kegiatan  tersebut. Minat sebagai motiv yang menunjukan arah perhatian individu  terhadap  objek  yang  menarik  atau menyenangkannya.
Apabila individu
memperhatikan suatu objek yang
menyenangkan,  maka  ia  akan  cenderung berusaha aktif dengan objek tersebut Sains Riset Volume VII No. 3   Desember 2017 44
Tabel  matrik  koefisien  korelasi  antara X 1 , X 2 , X 3 dan X 4

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Setelah  semua  persyaratan  terpenuhi maka  analisis  jalur  dapat  dilakukan.  Model kausal  yang  dibentuk  secara  teoretik  diperoleh d Diagram Jalur antara X 1 , X 2 , X 3 , X 4
Diagram  jalur  seperti  pada  gambar  di  bawah ini.
Berdasarkan  diagram  jalur  di  atas diperoleh  6  (enam)  buah  koefisien  jalur  yang dilakukan  analisis,  yaitu:  β 41 ,  β 42 ,  β 43 ,  β 31 ,  β 32 dan  β 21 dengan  6(enam)  buah  koefisien korelasi,  yaitu  r 12 ,  r 13 , r 23 ,  r 14 ,  r 24 dan  r 34 . Hubungan  antara  koefisien  korelasi  r ij dan koefisien jalur β ji adalah sebagai berikut:
r 12 = β 21 r 13 = β 31 + β 32 r 12 r 23 = β 32 + β 31 r 12 r 14 = β 41 + β 42 r 12 + β 43 r 13 r 24 = β 42 +  β 41 r 13 + β 43 r 13 r 34 = β 43 +  β 41 r 13 + β 42 r 23
Berdasarkan hasil  perhitungan  koefisien korelasi di atas, maka langkah selanjutnya nilai jalur  dapat  dihitung.Mencari  koefisien jalur β 21. Dengan  rumus  r 12 =  β 21 ,  maka  dengan memasukkan  nilai-nilainya  maka  diperoleh nilainya adalah 0,17.
Setelah  mendapatkan  masing-masing koefisien  jalur,  maka  selanjutnya  dilakukan pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian  yang telah dibuat, yaitu :
1. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  (X 1 ) berpengaruh langsung terhadap hasil belajar fisika (X 4 ).
Dari perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur  β 41 =  0,17  dengan  nilai  t hitung = 3,48  pada  taraf  α  =  0,05  diperoleh  nilai  t tabel (0,05;156) =  1,96.  Karena  t hitung >  t tabel  (α=0,05) yaitu
3,48  >  1,96,  maka  koefisien  jalur  signifikan atau H 0 ditolak dan hasil perhitungan ini dapat dikatakan  bahwa aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  (X 1 )  berpengaruh  terhadap  hasil belajar fisika (X 4 ) siswa Kelas XI SMA Negeri
1 Sigli. Dalam hal ini Cole dan Chan
(1994:256), mendefinisikan bahwa aktivitas belajar  sebagai  “ anything  that  students  are expected  to  do, beyond  input  through  reading or listening, in order to learn, practice, apply, evaluate,  or  in  any  other  way  respond  to curricular  content” .  Menurut  definisi  ini aktivitas  belajar  mengandung  kegiatan:  lisan (oral activities)  seperti  menjawab  pertanyaan atau  berpartisipasi  dalam  diskusi,  menulis (writing)  seperti  menulis  jawaban  singkat, melengkapi  uraian,  meringkas,  atau  perbuatan yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  (goal- directed action) seperti melakukan pengamatan dan  pemecahan  masalah.  Aktivitas  dalam konsep  ini  tidak  hanya  terbatas  dalam  ruang kelas,  tetapi  juga  termasuk  aktivitas  di  luar kelas (membaca secara individual dan pekerjaan  rumah),  berkaitan  dengan  latar  atau setting  (aktivitas  dalam  kelas,  kelompok  kecil atau  aktivitas  individual),  baik  dibawah pengawasan  guru  ataupun  aktivitas  secara bebas untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih baik.
2. Minat  belajar  siswa  (X 2 )  berpengaruh langsung terhadap hasil belajar fisika (X 4 ).
Dari perhitungan diperoleh nilai koefisien  jalur  β 42 =  0,22 dengan  nilai  t hitung = 4,49    pada  α  =  0,05  maka  nilai  t tabel  (0,05;156) =1,96.  Karena  t hitung >  t tabel(α=0,05) yaitu  4,49  > 1,96,  maka  koefisien  jalur  signifikan  atau  H 0 ditolak.  Dari  hasil  perhitungan  ini  dapat dikatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  (X 2 ) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  (X 4 ) siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sigli.
Crow dan Crow (1989:303-304),
mengemukakan juga bahwa minat erat hubungannya  dengan  dorongan  (drive),  motiv dan reaksi emosional. Misalnya minat terhadap riset  ilmiah,  mekanika  atau  mengajar  bisa timbul  dari  tindakan  atau  dirangsang  oleh keinginannya dalam merasa ingin tahu seseorang  terhadap  kegiatan  tersebut. Minat sebagai motiv yang menunjukan arah perhatian individu  terhadap  objek  yang  menarik  atau menyenangkannya. Apabila individu memperhatikan suatu objek yang menyenangkan,  maka  ia  akan  cenderung berusaha aktif dengan objek tersebut Sains Riset Volume VII No. 3   Desember 2017 44
Tabel  matrik  koefisien  korelasi  antara X 1 , X 2 , X 3 dan X 4

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Setelah  semua  persyaratan  terpenuhi maka  analisis  jalur  dapat  dilakukan.  Model kausal  yang  dibentuk  secara  teoretik  diperoleh d Diagram Jalur antara X 1 , X 2 , X 3 , X 4
Diagram  jalur  seperti  pada  gambar  di  bawah ini.
Berdasarkan  diagram  jalur  di  atas diperoleh  6  (enam)  buah  koefisien  jalur  yang dilakukan  analisis,  yaitu:  β 41 ,  β 42 ,  β 43 ,  β 31 ,  β 32 dan  β 21 dengan  6(enam)  buah  koefisien korelasi,  yaitu  r 12 ,  r 13 , r 23 ,  r 14 ,  r 24 dan  r 34 . Hubungan  antara  koefisien  korelasi  r ij dan koefisien jalur β ji adalah sebagai berikut:
r 12 = β 21 r 13 = β 31 + β 32 r 12 r 23 = β 32 + β 31 r 12 r 14 = β 41 + β 42 r 12 + β 43 r 13 r 24 = β 42 +  β 41 r 13 + β 43 r 13 r 34 = β 43 +  β 41 r 13 + β 42 r 23
Berdasarkan hasil  perhitungan  koefisien korelasi di atas, maka langkah selanjutnya nilai jalur  dapat  dihitung.Mencari  koefisien jalur β 21. Dengan  rumus  r 12 =  β 21 ,  maka  dengan memasukkan  nilai-nilainya  maka  diperoleh nilainya adalah 0,17.
Setelah  mendapatkan  masing-masing koefisien  jalur,  maka  selanjutnya  dilakukan pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian  yang telah dibuat, yaitu :
1. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  (X 1 ) berpengaruh langsung terhadap hasil belajar fisika (X 4 ).
Dari perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur  β 41 =  0,17  dengan  nilai  t hitung = 3,48  pada  taraf  α  =  0,05  diperoleh  nilai  t tabel (0,05;156) =  1,96.  Karena  t hitung >  t tabel  (α=0,05) yaitu
3,48  >  1,96,  maka  koefisien  jalur  signifikan atau H 0 ditolak dan hasil perhitungan ini dapat dikatakan  bahwa aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  (X 1 )  berpengaruh  terhadap  hasil belajar fisika (X 4 ) siswa Kelas XI SMA Negeri
1 Sigli. Dalam hal ini Cole dan Chan
(1994:256), mendefinisikan bahwa aktivitas belajar  sebagai  “ anything  that  students  are expected  to  do, beyond  input  through  reading or listening, in order to learn, practice, apply, evaluate,  or  in  any  other  way  respond  to curricular  content” .  Menurut  definisi  ini aktivitas  belajar  mengandung  kegiatan:  lisan (oral activities)  seperti  menjawab  pertanyaan atau  berpartisipasi  dalam  diskusi,  menulis (writing)  seperti  menulis  jawaban  singkat, melengkapi  uraian,  meringkas,  atau  perbuatan yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  (goal- directed action) seperti melakukan pengamatan dan  pemecahan  masalah.  Aktivitas  dalam konsep  ini  tidak  hanya  terbatas  dalam  ruang kelas,  tetapi  juga  termasuk  aktivitas  di  luar kelas (membaca secara individual dan pekerjaan  rumah),  berkaitan  dengan  latar  atau setting  (aktivitas  dalam  kelas,  kelompok  kecil atau  aktivitas  individual),  baik  dibawah pengawasan  guru  ataupun  aktivitas  secara bebas untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih baik.
2. Minat  belajar  siswa  (X 2 )  berpengaruh langsung terhadap hasil belajar fisika (X 4 ).
Dari perhitungan diperoleh nilai koefisien  jalur  β 42 =  0,22 dengan  nilai  t hitung = 4,49    pada  α  =  0,05  maka  nilai  t tabel  (0,05;156) =1,96.  Karena  t hitung >  t tabel(α=0,05) yaitu  4,49  > 1,96,  maka  koefisien  jalur  signifikan  atau  H 0 ditolak.  Dari  hasil  perhitungan  ini  dapat dikatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  (X 2 ) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  (X 4 ) siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sigli.
Crow dan Crow (1989:303-304),
mengemukakan juga bahwa minat erat hubungannya  dengan  dorongan  (drive),  motiv dan reaksi emosional. Misalnya minat terhadap riset  ilmiah,  mekanika  atau  mengajar  bisa timbul  dari  tindakan  atau  dirangsang  oleh keinginannya dalam merasa ingin tahu seseorang  terhadap  kegiatan  tersebut. Minat sebagai motiv yang menunjukan arah perhatian individu  terhadap  objek  yang  menarik  atau menyenangkannya. Apabila individu memperhatikan suatu objek yang menyenangkan,  maka  ia  akan  cenderung berusaha aktif dengan objek tersebut
3. Kemandirian belajar siswa (X3)
berpengaruh langsung terhadap hasil belajar fisika (X4).
Dari perhitungandiperoleh nilai koefisien
jalur  β43  =  0,27  dengan nilai  thitung  =  5,10 pada α = 0,05 diperoleh nilai ttabel(α=0,05;156) = 1,96. Karena nilai thitung > ttabel yaitu 5,10 > 1,96, maka koefisien jalur signifikan  atau  H0  ditolak.  Dari  hasil perhitungan  ini  maka  dapat  dikatakan  bahwa kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran (X3)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika (X4) siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sigli.
Hal ini sesuai dengan pendapat Cole dan Chan  (1994:417)  yang  menjelaskan  prinsip kemandirian  belajar  yaitu,  Principles  for enhancing individual goal-setting and planning, fostering learning strategis, self-monitoring and personal  commitment  to  learning.  Prinsip kemandirian  belajar  untuk  menambah  rencana dan menentukan tujuan sendiri, mengembangkan  strategi  belajar,  mengontrol diri  sendiri  dan  komitmen pribadi  untuk belajar. Dengan demikian, kemandirian belajar akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
4. Aktivitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  (X1)  Berpengaruh  Langsung Terhadap Kemandirian Belajar Siswa (X3). Dari perhitungan diperoleh nilai koefi sien jalur β31 = 0,18 dengan nilai thitung =  2,94  pada  α  =  0,05  diperoleh  nilai ttabel(α=0,05;156) = 1,96. Karena nilai thitung > ttabel yaitu 2,94 > 1,96, maka koefisien jalur signifikan  atau  H0  ditolak  maka  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  (X1)  berpengaruh  langsung terhadap  kemandirian  belajar  (X3)  siswa  kelas XI SMA Negeri 1 Sigli.
Aktivitas  belajar  pada  diri  siswa  dapat terjadi  apabila  guru  berusaha  menciptakan situasi dan kondisi pembelajaran yang kondusif. Menurut  dePoter  (2001:24),  menarik keterlibatan siswa dalam belajar, yang memungkinkan  munculnya  aktivitas  belajar pada  diri  siswa,  maka  guru  harus  membangun hubungan  dengan  menjalin  rasa  simpati  dan saling pengertian.
Anak  yang  mandiri  dalam  belajar  selalu berusaha untuk memahami dengan cara sendiri tentang materi yang baru dipelajarinya, dengan sedikit  bimbingan  dari  orang-orang  yang membantunya. Ketergantungan terhadap bantuan  orang  lain  tersebut  akan  dilepaskan secara  perlahan  sampai  benar-benar  ia  merasa sudah  bisa  belajar secara  mandiri.  Jika  guru
sudah  benar  dalam  mengarahkan  aktivitas siswa  dalam  belajar,  maka  akan  terlihat  secara perlahan  kemandirian  belajar  siswa  secara nyata.
5. Minat  Belajar  Siswa  (X2)  Berpengaruh
Langsung  Terhadap  Kemandirian  Belajar Siswa (X3).
Dari perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur β32 = 0,30 dengan nilai thitung =  4,34  pada  α  =  0,05  diperoleh  nilai ttabel(0,05;156)  =  1,96,  maka  koefisien  jalur signifikan  atau  H0  ditolak.  Dari  hasil perhitungan  ini  dapat  dikatakan  bahwa  minat belajar  siswa (X2)  berpengaruh  lansung terhadap kemandirian belajar fisika (X3) siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sigli.
Minat  memainkan  peranan  penting dalam  kehidupan  seseorang  dan  mempunyai dampak  yang  besar  atas  perilaku  dan  sikap seseorang. Pendapat yang sejalan juga diungkapkan  oleh  Anastasi  (2007:29),  yang menyatakan bahwa hakikat dan kekuatan minat dan  sikap  seseorang  merupakan  aspek  penting dari  kepribadian,  dimana  karakteristik  ini secara materil mempengaruhi prestasi pendidikan, pekerjaan, hubungan antar pribadi, kesenangan  yang  didapatkan  seseorang  dari aktivitas  waktu  luang,  dan  fase-fase  lainnya dari  kehidupan  sehari-hari.  Namun  dalam perkembangannya minat hanyalah sesuatu yang timbul  dari  sebuah  permainan  penting  antara pengetahuan  dan  sikap  dalam  belajar  dan perkembangan. Seorang siswa kalau sudah ada rasa  minat  dalam  dirinya  untuk  mempelajari suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan menempuh bermacam cara untuk bisa menguasai materi pelajaran itu.
6. Aktivitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  (X1)
Berpengaruh  Langsung  Terhadap  Minat Belajar Siswa (X2).
Dari perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur β21 = 0,17 dengan nilai thitung =  4,34  pada  α  =  0,05  diperoleh  nilai ttabel(0,05;156)  =  1,96,  maka  koefisien  jalur signifikan  atau  H0  ditolak.  Dari  hasil perhitungan  maka dapat  dikatakan  aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran  (X1) berpengaruh  terhadap  minat  belajar  fisika siswa (X2) Kelas XI SMA Negeri 1 Sigli.
Menurut Sukmadinata (1995:5-6), aktivitas  terdiri  dari;  (1)  kegiatan  motorik meliputi  segala  kegiatan  individu,  jasmaniah, misalnya; berjalan, melompat, dan menulis, (2) kegiatan  kognitif  merupakan  kegiatan  individu yang berhubungan dengan pengalaman,
pemahaman  serta  penyadapan  tentang  dunia luar,  misalnya;  mengindera,  mengamati,  dan berpikir,  (3)  kegiatan  konatif  yaitu  kegiatan yang  berkenaan  motivasi  atau  dorongan  untuk mencapai sesuatu kehidupan dimasa yang akan datang,  dan  (4)  kegiatan  afektif    yaitu  yang berkenaan  dengan  penghayatan  suatu  emosi atau perasaan tertentu.
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  dapat dilihat pada rangkuman tabel berikut ini. Hasil perhitungan dan pengujian koefisien jalur
Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan  dan  kelemahan  meskipun  telah diupayakan  secara  maksimal  dan  seobjektif mungkin. Keterbatasan tersebut perlu dikemukakan  sebagai  pertimbangan  dalam menginterpretasi dan menggeneralisasikan hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
Pertama, penelitian ini hanya melibatkan 156  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sigli Kabupaten Pidie Provinsi Aceh. Jumlah sampel yang  terbatas  dan  hanya  dilakukan  pada  satu sekolah,  maka  berpengaruh  pada  keputusan yang  dihasilkan.  Hasil  penelitian  ini  dapat digeneralisasikan  pada  sekolah  lain  apabila sekolah tersebut mempunyai karakteristik yang sama  dengan  sekolah  dimana  sampel  diambil. Meskipun  hipotesis  penelitian  telah  diuji  pada taraf  signifikansi  0,05,  tetapi  masih  perlu  diuji lebih  lanjut  pada  sampel  yang  berasal  dari karakteristik yang bervariasi.
Kedua, pendekatan penelitian ini memakai  metode  kuantitatif,  dimana  aspek- aspek  variabelnya  adalah  hasil  belajar  fisika, aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  minat belajar  siswa  dan  kemandirian  belajar  siswa.
Pengumpulan data dilakukan denganmenggunakan  instrumen  yang  dipakai untuk  mengukur  keempat  variabel  tersebut. Pada  instrumen  penelitian  masih  terdapat kelemahan  walaupun  telah  dilakukan  uji validitas  dan  realibilitas  pada  saat  uji  coba. Penelitian  ini  lebih  kepada  tanggapan  siswa terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi variabel-variabel  ini.    Kelemahan  dalam pengisian instrumen adalah jawaban responden yang  kurang  hati-hati  atau  diisi  secara  asal-
asalan  sehingga  sangat  mempengaruhi  pada analisis data.
Berkenaan dengan keterbatasan penelitian  tersebut  di  atas,  kepada  penguna hasil temuan ini diharapkan dapat memanfaatkan  keterbatasan  ini  sebagai  bahan masukan untuk ditindaklanjutinya.
Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil penelitian, maka temuan penelitian ini menunjukan bahwa : (1) Aktivitas siswa dalam pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  fisika;  (2)  Minat  belajar  siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika;  (3) Kemandirian belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar fisika; (4) Aktivitas siswa dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kemandirian  siswa  dalam  belajar;  (5)  Minat belajar siswa berpengaruh terhadap kemandirian siswa dalam belajar; (6) Aktivitas siswa dalam pembelajaran berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  ini, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar fisika  dapat  ditingkatkan  melalui  aktivitas siswa dalam pembelajaran, minat belajar siswa, kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena itu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya pelajaran fisika guru harus memperhatikan  ketiga  faktor  di  atas,  yaitu  (1) guru  harus  melibatkan  siswa  dalamproses pembelajaran,  (2)  guru  harus  meningngkatkan minat  belajar  siswa,  dan  (3)  guru  harus  bisa mengarahkan  siswa  lebih  mandiri  dalam belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat dikemukakan beberapa saran, yaitu (1) Kepada orang  tua/wali  siswa  agar  mengarahkan aktivitas  anak  selagi  di  rumah  untuk  belajar, juga  untuk  para  guru  saat  siswa  di  sekolah lebih  serius  memperhatikan  aktivitas  siswa baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  saat istirahat; (2) Untuk meningkatkan minat belajar siswa,  orang  tua  sebaiknya  memberi  motivasi yang sifatnya mendidik yaitu dengan memfasilitasi kebutuhan belajar siswa. Sedangkan  untuk  guru  sangat  diharapkan memberi  feedback  pada  setiap  aktivitas  yang dikerjakan siswa; (3) Kepada siswa diharapkan mempunyai konsep mandiri yang positif dalam belajar, pandai mengatur waktu dan memahami apa  yang  dipelajari  di  sekolah  sehingga  hasil belajarnya  lebih  baik;  (4)  Para  manajemen sekolah  selalu  memberikan  pandangan  untuk memperbaiki kualitas  pembelajaran  pada sekolah yang dipimpinnya, sehingga para guru
pemahaman  serta  penyadapan  tentang  dunia luar,  misalnya;  mengindera,  mengamati,  dan berpikir,  (3)  kegiatan  konatif  yaitu  kegiatan yang  berkenaan  motivasi  atau  dorongan  untuk mencapai sesuatu kehidupan dimasa yang akan datang,  dan  (4)  kegiatan  afektif    yaitu  yang berkenaan  dengan  penghayatan  suatu  emosi atau perasaan tertentu.
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  dapat dilihat pada rangkuman tabel berikut ini. Hasil perhitungan dan pengujian koefisien jalur
Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan  dan  kelemahan  meskipun  telah diupayakan  secara  maksimal  dan  seobjektif mungkin. Keterbatasan tersebut perlu dikemukakan  sebagai  pertimbangan  dalam menginterpretasi dan menggeneralisasikan hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
Pertama, penelitian ini hanya melibatkan 156  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sigli Kabupaten Pidie Provinsi Aceh. Jumlah sampel yang  terbatas  dan  hanya  dilakukan  pada  satu sekolah,  maka  berpengaruh  pada  keputusan yang  dihasilkan.  Hasil  penelitian  ini  dapat digeneralisasikan  pada  sekolah  lain  apabila sekolah tersebut mempunyai karakteristik yang sama  dengan  sekolah  dimana  sampel  diambil. Meskipun  hipotesis  penelitian  telah  diuji  pada taraf  signifikansi  0,05,  tetapi  masih  perlu  diuji lebih  lanjut  pada  sampel  yang  berasal  dari karakteristik yang bervariasi.
Kedua, pendekatan penelitian ini memakai  metode  kuantitatif,  dimana  aspek- aspek  variabelnya  adalah  hasil  belajar  fisika, aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  minat belajar  siswa  dan  kemandirian  belajar  siswa.
Pengumpulan data dilakukan denganmenggunakan  instrumen  yang  dipakai untuk  mengukur  keempat  variabel  tersebut. Pada  instrumen  penelitian  masih  terdapat kelemahan  walaupun  telah  dilakukan  uji validitas  dan  realibilitas  pada  saat  uji  coba. Penelitian  ini  lebih  kepada  tanggapan  siswa terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi variabel-variabel  ini.    Kelemahan  dalam pengisian instrumen adalah jawaban responden yang  kurang  hati-hati  atau  diisi  secara  asal-
asalan  sehingga  sangat  mempengaruhi  pada analisis data.
Berkenaan dengan keterbatasan penelitian  tersebut  di  atas,  kepada  penguna hasil temuan ini diharapkan dapat memanfaatkan  keterbatasan  ini  sebagai  bahan masukan untuk ditindaklanjutinya. Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil penelitian, maka temuan penelitian ini menunjukan bahwa : (1) Aktivitas siswa dalam pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  fisika;  (2)  Minat  belajar  siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika;  (3) Kemandirian belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar fisika; (4) Aktivitas siswa dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kemandirian  siswa  dalam  belajar;  (5)  Minat belajar siswa berpengaruh terhadap kemandirian siswa dalam belajar; (6) Aktivitas siswa dalam pembelajaran berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  ini, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar fisika  dapat  ditingkatkan  melalui  aktivitas siswa dalam pembelajaran, minat belajar siswa, kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena itu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya pelajaran fisika guru harus memperhatikan  ketiga  faktor  di  atas,  yaitu  (1) guru  harus  melibatkan  siswa  dalamproses pembelajaran,  (2)  guru  harus  meningngkatkan minat  belajar  siswa,  dan  (3)  guru  harus  bisa mengarahkan  siswa  lebih  mandiri  dalam belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat dikemukakan beberapa saran, yaitu (1) Kepada orang  tua/wali  siswa  agar  mengarahkan aktivitas  anak  selagi  di  rumah  untuk  belajar, juga  untuk  para  guru  saat  siswa  di  sekolah lebih  serius  memperhatikan  aktivitas  siswa baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  saat istirahat; (2) Untuk meningkatkan minat belajar siswa,  orang  tua  sebaiknya  memberi  motivasi yang sifatnya mendidik yaitu dengan memfasilitasi kebutuhan belajar siswa. Sedangkan  untuk  guru  sangat  diharapkan memberi  feedback  pada  setiap  aktivitas  yang dikerjakan siswa; (3) Kepada siswa diharapkan mempunyai konsep mandiri yang positif dalam belajar, pandai mengatur waktu dan memahami apa  yang  dipelajari  di  sekolah  sehingga  hasil belajarnya  lebih  baik;  (4)  Para  manajemen sekolah  selalu  memberikan  pandangan  untuk memperbaiki kualitas  pembelajaran  pada sekolah yang dipimpinnya, sehingga para guru
Sains Riset Volume VII No. 3   Desember 2017 46
pemahaman  serta  penyadapan  tentang  dunia luar,  misalnya;  mengindera,  mengamati,  dan berpikir,  (3)  kegiatan  konatif  yaitu  kegiatan yang  berkenaan  motivasi  atau  dorongan  untuk mencapai sesuatu kehidupan dimasa yang akan datang,  dan  (4)  kegiatan  afektif    yaitu  yang berkenaan  dengan  penghayatan  suatu  emosi atau perasaan tertentu.
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  dapat dilihat pada rangkuman tabel berikut ini. Hasil perhitungan dan pengujian koefisien jalur
Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan  dan  kelemahan  meskipun  telah diupayakan  secara  maksimal  dan  seobjektif mungkin. Keterbatasan tersebut perlu dikemukakan  sebagai  pertimbangan  dalam menginterpretasi dan menggeneralisasikan hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
Pertama, penelitian ini hanya melibatkan 156  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sigli Kabupaten Pidie Provinsi Aceh. Jumlah sampel yang  terbatas  dan  hanya  dilakukan  pada  satu sekolah,  maka  berpengaruh  pada  keputusan yang  dihasilkan.  Hasil  penelitian  ini  dapat digeneralisasikan  pada  sekolah  lain  apabila sekolah tersebut mempunyai karakteristik yang sama  dengan  sekolah  dimana  sampel  diambil. Meskipun  hipotesis  penelitian  telah  diuji  pada taraf  signifikansi  0,05,  tetapi  masih  perlu  diuji lebih  lanjut  pada  sampel  yang  berasal  dari karakteristik yang bervariasi.
Kedua, pendekatan penelitian ini memakai  metode  kuantitatif,  dimana  aspek- aspek  variabelnya  adalah  hasil  belajar  fisika, aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  minat belajar  siswa  dan  kemandirian  belajar  siswa.
Pengumpulan data dilakukan denganmenggunakan  instrumen  yang  dipakai untuk  mengukur  keempat  variabel  tersebut. Pada  instrumen  penelitian  masih  terdapat kelemahan  walaupun  telah  dilakukan  uji validitas  dan  realibilitas  pada  saat  uji  coba. Penelitian  ini  lebih  kepada  tanggapan  siswa terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi variabel-variabel  ini.    Kelemahan  dalam pengisian instrumen adalah jawaban responden yang  kurang  hati-hati  atau  diisi  secara  asal-
asalan  sehingga  sangat  mempengaruhi  pada analisis data.
Berkenaan dengan keterbatasan penelitian  tersebut  di  atas,  kepada  penguna hasil temuan ini diharapkan dapat memanfaatkan  keterbatasan  ini  sebagai  bahan masukan untuk ditindaklanjutinya. Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil penelitian, maka temuan penelitian ini menunjukan bahwa : (1) Aktivitas siswa dalam pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  fisika;  (2)  Minat  belajar  siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika;  (3) Kemandirian belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar fisika; (4) Aktivitas siswa dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kemandirian  siswa  dalam  belajar;  (5)  Minat belajar siswa berpengaruh terhadap kemandirian siswa dalam belajar; (6) Aktivitas siswa dalam pembelajaran berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  ini, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar fisika  dapat  ditingkatkan  melalui  aktivitas siswa dalam pembelajaran, minat belajar siswa, kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena itu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya pelajaran fisika guru harus memperhatikan  ketiga  faktor  di  atas,  yaitu  (1) guru  harus  melibatkan  siswa  dalamproses pembelajaran,  (2)  guru  harus  meningngkatkan minat  belajar  siswa,  dan  (3)  guru  harus  bisa mengarahkan  siswa  lebih  mandiri  dalam belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat dikemukakan beberapa saran, yaitu (1) Kepada orang  tua/wali  siswa  agar  mengarahkan aktivitas  anak  selagi  di  rumah  untuk  belajar, juga  untuk  para  guru  saat  siswa  di  sekolah lebih  serius  memperhatikan  aktivitas  siswa baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  saat istirahat; (2) Untuk meningkatkan minat belajar siswa,  orang  tua  sebaiknya  memberi  motivasi yang sifatnya mendidik yaitu dengan memfasilitasi kebutuhan belajar siswa. Sedangkan  untuk  guru  sangat  diharapkan memberi  feedback  pada  setiap  aktivitas  yang dikerjakan siswa; (3) Kepada siswa diharapkan mempunyai konsep mandiri yang positif dalam belajar, pandai mengatur waktu dan memahami apa  yang  dipelajari  di  sekolah  sehingga  hasil belajarnya  lebih  baik;  (4)  Para  manajemen sekolah  selalu  memberikan  pandangan  untuk memperbaiki kualitas  pembelajaran  pada sekolah yang dipimpinnya, sehingga para guru
merasa  diperhatikan  dalam  melaksanakan tugasnya;  (5)  Para  peneliti  yang  lain  agar mengkaji  faktor-faktor  atau  variabel  lain  yang dapat mendukung hasil belajar siswa khususnya pelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Alder,Harry.Boost  Your  Intelegence  Pacu  EQ dan  IQ  Anda, (terjemahan  Christina Prianingsih), Jakarta: Penerbit
Erlangga, 2001 Anastasi,  Anne. Psychological  Testing, 7 th ed. Alih  bahasa  oleh  Robertus  Hariono  S. Imam, Jakarta: Prenhalindo, 2007
Anderson, Lorin W. dan David R. Krathwohl.A

## Taxonomy for  Learning,  Teaching  and
Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objective, New York: Addison Wesley Longman, Inc., 2010
Brookfild,  Stephen  D. Understanding  and facilitating  Adult  Learning, California: Jossey-Bass, Inc., 1996
Cole, Peter G. and Lorna K.S. Chan, Teaching Principles  and  Practice  2 nd ed. New York: Printice Hall, 1994
Crow,Lester  D.  and  Alice  Crow, Educational Psychology,(alih  bahasa  oleh  Abd.
Rachman  Abror),  Yogjakarta:  Nur Cahaya ,1989 dePotter,  Bobbi.  Mark  Raerdon  dan  Sarah Singer-Nounie. Terjemahan Ary Nilamsari. Quantum Teaching, Mempraktikkan  Quantum  Learning  di Ruang-Ruang  Kelas, Bandung:  Kaifa, 2001 Sardiman. Interaction  of  Teaching  and Learning  and  Motivation.  P.T.  King Grafindo Persada: Jakarta.2004 Slavin,Robert E.Educational Psychology Theory  and  Practice,Massacchustts: Allyn  and  Bacon  a  Divisin  of
Paramount Publishing, 1994
Sudjana, MetodaStatistika,  Bandung:  Tarsito, 1992
Sukmadinata,  Nana  S. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar,  Suara  daerah  No. 07. Th. XXIV Juli 1995.