ISSN: 2089-7472  EISSN: 2548-1711                                                          Doi: doi.org/10.32520
http://ejournal.fiaiunisi.ac.id/index.php/al-afkar

## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN KUALITAS SHALAT DENGAN PRESTASI BELAJARAN MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK SISWA MAN 1 PEKAN BARU
Asmariani
1 Universitas Islam Indragiri
*E-mail: email. asmarianimpi@gmail.com No. Hp +62 812-7641-1503

## Abstract
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  mengelola  emosi  yang  meliputi kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  motivasi,  empati,  dan  keterampilan  social  yang  dimiliki setiap  orang  sedangkan  kualitas  shalat merupakan  pemeliharaan terhadap syarat-syarat syah shalat, rukun-rukun shalat, khus’, pelaksanaan semua shalat wajib yang lima waktu dan disiplin waktu. Kedua varibel ini merupakan factor penting yang berpengaruh untuk meningkatkan  prestasi  siswa.  Karena  adanya  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dan kualitas  shalat  yang  baik,  maka  akan  dapat  menghasilakan  prestasi  belajar  siswa  yang tinggi.  Popolasi  penelitian  ini  siswa  kelas  2  MAN  1  Pekanbaru  yang  terdiri  dari 6  kelas dengan mengabil sampel 2 kelas yang berjumlah 60 orang siswa. Data respoden dijaring melalui koesioner dan laporan diri yang terlebih dahulu diuji validitas dan reabilitasnya. Data yang tidak lulus validitas dan tidak reabilitas dibuang atau diperbaiki. Berdasarakan data  analisis  diatas  dapat  disimpulakan  emosional  dan  kulitas  diharapkan  adanya prubahan orientasi pendidikan yang mengembangkan potensi yang ada pada setiap siswa yakni  dengan  mengadakan  pelatihan-pelatihan  kecerdasan  emosional  dan  pelatiahan shalat khusu’ yang sangat bermanfaat untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Kecerdasan, Emosional, Shalat, Prestasi.

## I. PENDAHULUAN
Belajar pada prinsipnya merupakan perubahan yang relatif permanen dalam tingkah laku sebagai pendoman akibat Latihan-latihan penguatan. Secara singkat oleh Edward E. Walker seperti  di  kutip Ramayulis. Merumuskan belajar sebagai perubahan perbuatan akibat  dari  pengalaman.  Perubahan  tikat  laku  tersebut  menurut Bloon seperti  dikutip Ramayulis tercermin pada tingkat laku kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Definisi  ini  menunjukan  bahwa  tujuan  utama  belajar  adalah  terjadinya  perubahan tingkah laku baik kognitif, efektif maupun psikomorik. Dalam proses Pendidikan formal, prubahan  tersebut  sering  disebut  dengan  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar.  Menurut Ngalim Purwanto hasil belajar itu sendiri merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari  materi  Pelajaran  di  sekolah  yang  diyatakan  dalam  bentuk  skor  yang diperoleh dari hasil tes mengenaisejumlah materi Pelajaran tertentu.
Pada umumnya untuk menilai belajar siswa, guru juga dapat menggunkan bermacam- macam achievement test, seperti essay tast atau shot anwer test. Sedangkan untuk nilai proses belajar dan hasil belajar siswa yang bersifat keterampilan, tidak dapat digunakan hanya  dengantes  tertulis  atau  lisan,  tetapi harus dengan perfomence test, yang bersifat praktek. Selanjutnya Devis. Mengatakan bahwa dalam setiap proses belajar akan selalu terdapat  hasil  nyata  yang  dapat  diukur.  Hasil  nyata  yang  dapat  diukur  dinyatakan sebagai prestasi belajar seseorang.
Kecerdasa  emosional  adalah  kemampuan  dinamis  yang  dapat  ditingkatkan.  Faktor- faktor  yang  dapat  memperngaruhi  kecerdasan  emosional  diantaranya  adalah lingkungan keluaraga, pendidikan dan pengalaman.
Faktor lain yang mempengaruhi prestasi adalah dimensi spiritual dalam agama islam yaitu  berupa  shlat  yang  merupakan  ibadah  yang  sangat  luar  biasa  dan  istimewa,  baik dilihat  dari  segi  perintah  yang  diterima  secara  langsung  maupun  dimensi-dimensi lainya.  Bila  dilihat  atau  dikaji  dariberbagai  sisi  dan  sudut  padang,  akan  membawa konsekwnsi  tersendiri.  Dianatara  dimensi  fisik  (kesehatan),  soial-kultural  (sosiaol budaya) ekonomi dan dimensi psikis itu sendiri.
Dari  sisi  kemamampuan  interlektual  dapat  kita  lihat  bahwa  orang  yang  kualitas shlatnya  baik  akan  dapat  mengasilkan  adanya  ketenangan  hati  dan  menumbuhkan disiplin yang tinggi. Kemudian bila dilihat dari dimensi psikis shalat mampu menjadikan individu  memenej  emosinya  dengan  baik  ,  dapat  mengerti  dan  dimengerti  orang  lain sehingga  mampu  menhadapi permasalahan  hidup  dengan  baik  dan  dapat  menikmati hidup dengan sepuh makna.
Di dalam kehidupan sehari-hari sering ditemui fenomena dimana banyak orang yang shalat tetapi ia juga selalu gelisa, tidak nyaman, sering cemas, mudah marah, berkeluh kesah  dan  merasa  hidup  hampa,  dengan  adanya  masalah  diatas  mengakibatkan prestasinya  kurang  memuaskan.  Lebih  ironis lagi  banyak  juga  orang  yang  melakukan shlat  tetapi  ia  juga  melakukan  perbuatan  yang  tidak  baik,  hal  ini  menimbulakan
pertanyaan  mengapa  shalat yang  sesungguhnya  baik  dan  bermanfaat  itu  tidak  bisa berubah  kehidupannya,  mengapa  shalatnya  tidak  bisa  mencegah  dari  perbuatan  yang mungkar.  Padahal  Allah  telah  berfirman  dalam  al-qur’an  yang  menyatkan  bahwa: “ sesungguhnya sahlat dapat mencegah perbuatan keji dan mungkar”.
Diselami secara mendalam dalam Al-qur’an banyak ayat yang memerintahkan  shlat kepada  kaum  muslim  salah  satunya  terdapat  dalam surat Al-Baqarah ayat 110 adalah sebagai berikut:
Artinya: Dan dirikan shlat, serta tunaikan zakat dan apa yang kamu usahkan dari  kebaikan  dirimu,  tentu  kamu  akan  memperoleh  pahala  disisi  allah, sesungguhnya allah maha besar melihat apa yang kamu kerjakan.
Ayat  di  atas  telah  jelas  terlihat  bahwa  shlat  adalah  perinta  allah  yang wajib  dilaksanakan  oleh  setiap  orang  isalam  mukalaf,  artinya  tidak  ada perluanguntuk  berdalih  atau  mencari-cari  alas  an  untuk  menggalakannya atau melalaikannya.
Dampak  bagi  orang  uang  dapat  melaksankan  shlat  dengan  sempurna hatinya  senantiasa  merasakan  sejuk,  jiwanya  menjadi  tenang  sehingga  akan dapat  dengan  mudah  merahi  kesuksesan  dunia  dan  akhirat.  Untuk  itu manusia  harus  sadar  pentingnya  pertolongan  allah  dengan  sarana  yang diberikannya  melalui  shalat.  Hal  ini  telah  ditetapkan  allah  sehingga  sarana memhon  pertolongan  kepada-nya  sebagaimana  dijelasakn  dalam  firmannya; “jadikanlah  sabar  dan  shalat  sebagi  penolonganmu.  Dan  sesunggunya yangdemikian itu sangat berat, kecuali bagi orang-orang yang khusu”.
Kebiasaan memohon pertolongan allah shalat yang bisa dilaksanakan oleh Rasulullah Ketika berhadapan dengan urusan yang besar misalnya pada saat perang  badar  Rasulullah  saw  melaksankan  shalat  dan  berdoa  hingga  pagi. Senada  dengan  hal  ini  dilakukan  juga  oleh  ibnu  sina  berkata:  “setiap  aku menyaksikan suatu soal dan tidak mendapatkan batas pengertian yang benar
ISSN: 2089-7472  EISSN: 2548-1711                                                          Doi: doi.org/10.32520
dalam  perbandingannya,  aku  senantiasa  ke  masjid  melakukan  shalat, memohon  kepada  tuhan  hingga  terbuka  bagiku  soal  tersebut  dan mendapatkan pemecahanya dengan mudah.
MAN  1  Pekanbaru  yang  terletak  di  Tangkerang  Pekanbaru  adalah  salah satu Lembaga Pendidikan formal di bawah naungan dapertemen agama masa belajarnya  selama  tiga  tahun  sederajat  dengan  SMA.  Mata  Pelajaran  agama yang  dipelajari  antarnya  Aqidah  akhalak  berkaitnya  denga  perilaku  dan kegiatan-kegiatan  siswa  itu  sendiri.  Dalam  materi  Pelajaran  Aqidah  akhalak membahas  shalat  yang  akan  dilakukan  siswa  setiap  hari  hamba  allah.  Dari materi-materi  yang  diberikan  oleh  guru  Aqidah  akhalak  siswa  sepertinya belum  dapat  menerapkannya  dalam  kehidudpan  sehari-hari.  Sehingga diperlukan  berdasarkan  penelitian  yang  ini  untuk  mengetahui  ada  apa sebenarnya terjadi.
Berdasarkan studi pendahulian yang penulis lakukan ada Sebagian siswa yang sabar, motivasi belajar yang tinggi, perhatian terhadap teman dan
berprilaku  sopan  tetapi  tetap  sajamendapatkan  nilai  yang  rendah  begitu juga  sebaliknya  ada  Sebagian  dari  siswa  yang  malas  belajar,  sering  cabut, egois,  mudah  marah-marah,  kurang  diskuisi  banyak  orang,  sombong,  tetapi bisa mendapatakan nilai yang tinggi.
Kemudian ada siswa yang taat menajalankan shalat tetapi mengapa tidak bisa mendapatakan prestasi belajar yang memuaskan padahal shalat melatih berdisiplin  dan  konsentrasikan  pikiran  seseorang  agar  mudah  memahami Pelajaran.  Sebaliknya  ada  siswa  jarang  melakukan  shalat  tetapi  bisa mendapatkan prestasi yang tinggi.
ISSN: 2089-7472  EISSN: 2548-1711                                                          Doi: doi.org/10.32520
http://ejournal.fiaiunisi.ac.id/index.php/al-afkar

## II. METODE
Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  dengan  metode  expos  facto  dengan  pendekatan  korelasi (Coreelational  research),  penelitian  korelasi  dilakukan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  dan beberapa  besar ditemukan adanya  korelasi anatara dua variable atau  lebih  secara  kuantitatif. Berdasarkan  nilai  koefisien  kecerdasan  emosional  (XI)  dan  kualita  shalat  (X2)  dan  satu variable berkait yaitu prestasi belajar siswa (Y).

## III. HASIL

## 1. Prestasi Belajar
Berdasarkan data variable prestasi belajar di kumpulakan melalui data dokumentasi yakni Jumlah rata-rata niali rapor pada ujian semestaer ganjil tahun ajaran 2005/2006. Nilai mentah (rew  score)  yang  didapat  selanjutnya  ditransformasikan  ke  dalam  nilai  Zscore  selanjutnya distandarkan dengan rumus Tscore. Distribusi nilai siswa menyebar dari skor terendah 27,00 dan  skor  tertinggi  77,00.  Berdasarakan  perhintungan  dari  distribusi  data  didapat  rata-rata sebesar 57,44 median 60,32, modus 66,99, dan standar devisasi 11,88.
Kelas Interval Frekuensi( f ) Persentase (%) 27,00  32,00 2 3,3 32,01  37,01 0 0 37,02  42,02 6 10,0 42,03  47,03 11 18,3 47,04  52,04 0 0 52,05  57,05 6 10,0 57,06  62,06 11 18,3 62,07  72,07 19 31,7 72,08  77,07 5 8,3 Jumlah 60 100
ISSN: 2089-7472  EISSN: 2548-1711                                                          Doi: doi.org/10.32520
Hasil perhitungan tabel ditribusi frekuensi diatas diperoleh dengan langkah- langkah sebagai berikut: a) Mencari skor tertinggi dan terendah, diperoleh 77,00 dan  27,00  ;  b)menetapakan  range  yang  diperoleh  dengan  rumus  R=H-L+1 diperoleh  51,  c)menetpakan  interval  dengan  rumus  R/i=  10- 20  sehingga  bias diperoleh 51/i = 10-20. Dengan demikian ditetapkan i=5 karena 51/5 hasilanya mendekati antara 10-20.
Distribusi  frekuensi  yang  telah  dipaparkan  diatas  selanjutnya  akan  dibuat histogram  distribusi  frekuensi  untuk  melihat  beberapa  perbandingan  skor prestasi belajar responden penelitian. Histogram selangkapnya dapat di lihat pada gambardi bawah ini.
Berdasarakan  hasil  perhitungan  di  atas  menunjukan  menujukan  bahwa pengelompokan  skor  jawaban  untuk  variabel  prestasi  belajar  siswa  MAN  1 pekan  baru  di  peroleh  sebanyak  4  orang  atau  6,8%  terdapat  dalam  kelompok tinggi,  sebanyak  48  orang  atau  79,9%  terdapat  dalam  kelompok  rendah.  Dari hasil  perolehan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  tingkat  prestasi  siswa  MAN  1 Pekanbaru pada umumnya berada pada kelompok sedang.

## 2. Kecerdasan emosional siswa
Data  variabel  kecerdasan  emosional  siswa  dikumpulkan  melalui  kuesioner. Kuesioner terdiri-dari butir peryataan yang di sebarkan untu 60 respoden sesui dengn  sampel  yang  telah  ditetapkan.  Dari  distribusi  nilai  tes  diperoleh  nilai terensdah 112 dan nilai tertinggi 152. Berdasarkan dari distribusi data diperoleh rata-rata  (mean)  sebesar  141,85,  median  146,  modus  152  dan  standar  deviasi 11,860.  Hasil  perhitungan  ini  menunjukan  bahwa  hasil  rata-rata  dan  median yang  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  skor  variabel kecerdasan emosional siswa cenderung berdistribusi normal.
Data  variabel  kecerdasan  emosional  siswa  dikumpulkan  melalui  kuesioner. Kuesioner terdiri-dari butir peryataan yang di sebarkan untu 60 respoden sesui
dengn  sampel  yang  telah  ditetapkan.  Dari  distribusi  nilai  tes  diperoleh  nilai terensdah 112 dan nilai tertinggi 152. Berdasarkan dari distribusi data diperoleh rata-rata  (mean)  sebesar  141,85,  median  146,  modus  152  dan  standar  deviasi 11,860.  Hasil  perhitungan  ini  menunjukan  bahwa  hasil  rata-rata  dan  median yang  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  skor  variabel kecerdasan emosional siswa cenderung berdistribusi normal.
Pemaparan  data  secara  lebgkap  dapat  dilihat  pada  lampiran  penelitian  ini. Untuk  memperoleh  gambar  secara  lengkap  tentang  distribui  skor  kecerdasaan emosional siswa dan grafik histogramnya.

## Tabel 4.2

## Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional Siswa
Kelas Interval Frekuensi( f ) Persentase (%) 112.0  116.1 4 6,7 116.2  120.3 1 1.7 120.4  124.5 3 5,0 124.6  128.7 0 0 128.8  132.9 11 18,4 133.0  137.1 3 5,0 137.2  141.3 3 5,0 145,6  149.7 6 10,0 149.8  153.9 11 18,3 Jumlah 60 100
ISSN: 2089-7472  EISSN: 2548-1711                                                          Doi: doi.org/10.32520
Hasil perhitungan Tabel distribusi frekuensi diatas diperoleh dengan langkah- langkah sebagai berikut: a). Mencari skor tertinggi dan terendah, di peroleh 152 dan 112; b) menetapkan rage dengan rumus  R=H-l+1 diperoleh 41. C). Menetapakan interval dengan rumus R/I=10-20 sehingga bias diperoleh 41/I  =  10-20.  Dengan  demikian  ditetapkan  1=4  karena  40/4  hasilanya mendekati antara 10-20.
Distribusi  frekuensi  yang  telah  dipaparkan  diatas  selanjutnya  dibuat histogram  distribusi  frekuensi  untuk  melihat  bagaimana  perbadingan  skor kecerdasan  emosioanal  pada  respoden  penelitian  ini.  Perbadingan  skor kecerdasan emosional pada respoden peneliti ini.
Berdasarakan  dari  gamabr  di  atas  terlihat  bahwa  secara  umum  bahwa  skor kecerdasan emosional adalah terdapat dalam kelompok sedag, namun semikian skor  tersebut  menunjukan  garis  kurva  normal  yang  cenerung  ke  arah  kanan. Artinya bahwa agak sedikit condong ke arah skor baik.
Hasil perhitungan distribusi frekuensi diatas, diperoleh pengelompokan skor untuk  varibel  kecerdasan  emosioanl  siswa  sebanyak  26  orang  atau  43,3% terdapat dalam kelompok tinggi, sebanyak 28 orang atau 46,7% terdapat dalam kelompok sedang, dan sebanyak 6 orang atau 10,1% terdapat dalam  kelompok rendah.  Dari  hasil  perhitungan  ini  dapat  dipahami  bahwa  tingkat  kecerdasan emosional  siswa  MAN  1  Pekan  Baru  pada  umumnya berada  pada  kelompok sedang.

## 3. Kualitas shlat siswa
Data Varibel kualitas siswa dikumpulkan melalui skala laporan diri dari siswa terdiri-dari  32  butir  peryataan  yang  disbar  untuk  60  respoden  sesuai  dengan sampel  yang  telah  ditetapkan.  Distribusi  skor  jawaban  menyebar  dari  skor terendah  75,  dan  skor  tertinggi  120.  Berdasarkan  perhitungan  dari  distribusi data  didapat  rata-rata  sebesar  104,983,  median  116,  modus  120,  dan  standar deviasi  16,908.  Perhitungan  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata  dan median  yang
tidak  jauh  berbeda  yang  selisih  20  angka.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa skor varibel  kualitas  shalat  cenderung  berdistribusi normal  sehingga  dapat  dipakai sebagai ukuran gejala pusat yaitu untuk kepentingan analisis selanjutnya.
Pemaparan  data  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada  lampiran  penelitian  ini. Untuk memperoleh gambaran tentang distribusi skor kualitas shalat siswa MAN 1 Pekanbaru, dapat dilihat dibawah ini disajikan pada table distribusi frekuensi skor kualitas shalat dan grafik histogramnya adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3

## Distribusi Frekuensi Skor Kualitas Shalat
Kelas Interval Frekuensi( f ) Persentase (%) 75.00  79,06 7 11,7 79.07  84.03 4 6,7 84.04  89.00 2 3,3 89.01  93.07 5 8,3 93.08  98.04 4 6,7 98.05  103.01 3 5,0 103.02  107.08 2 3,3 107.09  112.05 25 41,7 112.06  117.02 5 8,3 117.-3  121.09 3 5,0 Jumlah 60 100
ISSN: 2089-7472  EISSN: 2548-1711                                                          Doi: doi.org/10.32520
Tabel  distribusi  frekuensi  yang  telah  dipaparkan  di  atas  selanjutnya  dibuat historgram distribusi frekuensi untuk melihat bagimana perbandingan skor histrogram distribusi frekuensi untuk melihat bagaimana perbandingan skor kualitas shalat respoden penelitian ini.
Hasil  Perhitungan  distribusi  frekuensi  skor  kualitas  shlat  siswa  diatas dapat  dibuat  dalam  tiga  kategori  dengan  membagi  kepada  tiga  kelompok, yaitu kelompok baik, kelompok sedang, kelompok buruk. Berdasarakan hasil perhitungan  diatas,  maka  pengelompokkan  skor  jawaban  untuk  varibel kualitas shalat diperoleh sebanyak 18 orang atau 30% termasuk dalam.
kelompok  tinggi,  sebanyak  28  orang  atau  46,6%  termasuk  dalam kelompok  sedang,  dan  sebanyak  16  orang  atau  23,4%  termasuk  dalam kelompok  buruk.  Dari  hasil  pengelompokan  yang  telah  disusun  tersebut dapat dipahami bahwa tingkat kualitas shalat siswa MAN 1 Pekanbaru pada umumnya berada pada kelompok kategori sedang.

## IV. KESIMPULAN
1. Semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  siswa  maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar  siswa yang  diperoleh.  Sebaliknya  semakin  rendah  kecerdasan  emosional  maka  semakin  rendah prestasi belajar siswa yang akan diperoleh.
2. Semakin  tinggi  kualitas  shalat  siswa  maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar  siswa  yang diperoleh.  Sebaliknya semakin  rendah kualitas  shalat siswa  maka semakin  rendah  prestasi belajar siswa yang akan diperoleh.
3. Semakin  tinggi  kualitas  shalat  dan  kecerdasan  emosional  siswa  maka  semakin  tinggi prestasi belajar siswa yang diperoleh. Sebaliknya semakin rendah kualitas shalat siswa dan kecerdasan  emosional  siswa  maka  semakin  rendah  prestasi  belajar  siswa  yang  akan diperoleh.
4. Jika dibanding antara kedua varibel kecerdasan emosioanal siswa dan kualitas shalat siswa dengan  tingkat  prestasi  belajar  siswa  di  Mandrasah  Aliyah  Negeri  1  Pekanbaru,  maka kontribusi kedua varibel independent tersebut sama memberikan kontribusi yang tidak jahu berbeda. Artinya kedua varibel tersebut sama-sama memberikan kontribusi signifikan pada prestasi belajar siswa MAN 1 Pekanbaru.
ISSN: 2089-7472  EISSN: 2548-1711                                                          Doi: doi.org/10.32520

## DAFTAR PUSTAKA
An-Nawawi, I. A. (2010). Shahih Muslim. Kairo: Daru Taufiqiah Liturarts.
Anshari, H. (1982). Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Cyhntia, A. H.
(2011). Kurikulum dan Pembeljaran. Jakarta: Rajawali Press.
Faridah, S. L. (2010). Perencanaan  Pembelajaran  Pada  Bidang  Studi  Tematik,  Muatan
Lokal, Kecakapan Hidup, Bimbingan dan Konseling. Malang: Uin Maliki Press.
Habullah. (2011). Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hamalik,  O.  (2008). Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya.
Hamidy, Z. (1970). Shahih Buchari. Jakarta: Widjaya. Kurniawan, M. H. (2012). Studi Ilmu
Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Qamar, M. (2007). Manajemen Pendidikan Islam. Surabaya: Erlangga. R
amayulis. (2013). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Wiyani, N. A. (2012). Manajemen Pendidikan Karakter : Konsep dan Implementasinya di
Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Zubaidi. (2011). Desain  Pendidikan  Karakter  :  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam lembaga
Pendidikan. Jakarta: Pernada Media Group.