## Hubungan antara Pemberian Hadiah terhadap Kedisiplinan Siswa melalui Motivasi Belajar sebagai Intervening
Ayuk Sulistyowati 1 , Rini Sugiarti 2 1,2 Magister Psikologi, Universitas Semarang Jl. Soekarno Hatta, Tlogosari Kulon, Pedurungan, Kota Semarang, Jawa Tengah 59160 e-mail: 1 ayukp230@gmail.com , 2 rinisugiartipsikologi@usm.ac.id
Article History:
Received 22 April 2021 Review 19 Mei 2021 Revised 21 Juni 2021 Accepted 21 Juni 2021 Published 23Juni 2021
Reviewer A:
Fendy Suhariadi
Abstract .  discipline  in  schools  in  terms  of  complying  with  existing school regulations is important for all students to obey because it can reflect the personality and responsibilities of students. The purpose of this  study  was  to  find  out.  The  relationship  between  gift  giving  to student discipline through learning motivation as an intervening. This research  method  uses  quantitative  research  with  a  subject  of  110 students.  The  instrument  used  in  this  research  is  the  scale  of  giving gifts,  the  scale  of  student  discipline,  and  the  scale  of  learning motivation.  The  data  analysis  technique  in  this  study  used  multiple regression  analysis  techniques  with  the  help  of  pls  (partial  least square). The results of the analysis of gift giving on student discipline through  learning  motivation  as  an  intervening  with  a  regression coefficient  value  (β)  0.277  and  significant  with  a  P-value  of  0.01 meaning  <0.01,  meaning  that  it  has  a  positive  effect  if  the  gift  giving and  student  discipline  increases  then  learning  motivation  will  also increase.
Keywords : gift giving, student discipline, learning motivation
Abstrak .  kedisiplinan  di  sekolah  dalam  hal  mematuhi  peraturan sekolah  yang  ada  adalah  hal  penting  untuk  dipatuhi  semua  siswa karena  dapat  mencerminkan  kepribadian  dan  tanggung  jawab siswa.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui.  Hubungan antara  pemberian  hadiah  terhadap  kedisiplinan  siswa  melalui motivasi  belajar  sebagai  intervening.    Metode  penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitaif  dengan  subjek  berjumlah  110 siswa. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala pemberian  hadiah,  skala  kedisiplinan  siswa,  dan  skala  motivasi belajar. teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis  regresi  berganda  dengan  bantuan  pls  (partial  least square).
Hasil analisis pemberian hadiah terhadap kedisiplinan siswa melalui motivasi  belajar  sebagai  intervening  dengan  nilai  koefisien  regresi (β)  0.277  dan  signifikan  dengan  nilai  P-value  0.01  artinya  <0.01, artinya  berpengaruh  positif  jika  pemberian  hadah  dan  kedisiplinan siswa meningkat maka motivasi belajar juga akan meningkat Kata kunci: pemberian hadiah, kedisiplinan siswa, motivasi belajar

## Pendahuluan
Berbicara mengenai sumber daya manusia yang unggul dan berkualitas tentu tidak lepas  dari  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam  membentuk,
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 231-246 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
mengarahkan dan mengembangkan kepribadian serta kemampuan seseorang. Pendidikan diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  memajukan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan adalah usaha (pendidik) untuk mendidik dengan penuh  tanggung  jawab  membimbing  siswa  menuju  kedewasaan.pendidik  menggunakan cara  yang  berjenjang  dalam  mencapai  titik  tersebut.  Di  Indonesia,  jenjang  pendidikan formal  dimulai  dari  pendidikan  dasar  yang  meliputi  Sekolah  Dasar,  kemudian  Sekolah Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Perguruan  Tinggi.  Sekolah  Menengah Atas secara spesifik dibuat dengan tujuan mempersiapkan siswa untuk dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Savitri & Shinta, 2013: 26).
Pada masa transisi ini, siswa memiliki ketegangan-ketegangan yang menyebabkan timbulnya  ketidak  senangan  pada  diri  remaja.  Ketidak  senangan  ini  karena  remaja mempunyai  emosional  yang  masih  tinggi  disamping  itu  setiap  remaja  memiliki permasalahan sendiri-sendiri (Setiawan, 2015 : 5). Di Indonesia, masalah kenakalan siswa sangat menarik perhatian kalangan orang tua, para pendidik, tokoh agama, tokoh pemuda, tokoh  masyarakat,  dan  pemerintahan.  Problema  siswa  yang  terjadi,  tidaklah  berlebihan jika pemerintah memperhatikan secara serius, karena kenakalan siswa merupakan salah satu  masalah  nasional  yang  perlu  penanganan  secara  menyeluruh  dan  terpadu  dengan mengikut sertakan seluruh lapisan masyarakat (Setiawan, 2015: 1).
Kedisiplinan  adalah  suatu  unsur  moralitas  seseorang  yang  menekankan  pada peraturan  tata  tertib  dalam  prinsip-prinsip  keteraturan,  pemberian  perintah,  larangan, pujian  dan  hukuman  dengan  otoritas  atau  paksaan  untuk  mencapai  kondisi  yang  baik (Wulandari, 2014: 47).  Kedisiplinan siswa dapat dilihat dari ketaatan (kepatuhan) siswa terhadap aturan (tata-tertib) yang berkaitan dengan jam belajar di sekolah, yang meliputi jam  masuk  sekolah  dan  jam  pulang  sekolah,  kepatuhan  siswa  dalam  berpakaian, kepatuhan siswa dalam mengikuti kegiatan sekolah, dan lain sebagainya. Semua aktivitas siswa  yang  dilihat  kepatuhannya  adalah  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  pendidikan  di sekolah,  yang  juga  dikaitkan  dengan  kehidupan  di  luar  lingkungan  sekolah  (Susiyanto, 2014: 65).
Rahayu  (2017  :  3)  diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  menarik sehingga  mampu  membuat  siswa  tertarik  sehingga  siswa  memahami  materi  yang disampaikan. Strategi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pemberian reward dan punishment. Pemberian reward (hadiah)  sebagai  bentuk  penguatan  positif  dapat mendorong siswa untuk bersaing dalam belajar.
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 231-246 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Seiring berkembangnya zaman, nilai-nilai kedisiplinan semakin memudar. Hal ini terbukti  saat  peserta  didik  berangkat  sekolah  masih  banyak  anak  yang  melakukan pelanggaran.  Di  sekolah  banyak  siswa  yang  belum  paham  tentang  arti  dari  kedisiplinan karena belum ada wadah yang tepat untuk membentuk sikap disiplin anak selain itu guru juga  belum  memberikan sanksi  yang tegas  terhadap siswa yang  belum  disiplin  (Pratiwi, 2020: 65).
Salah satu pendukung terciptanya kedisiplinan adalah reward atau hadiah, Sebuah ucapan  terima  kasih  dapat  dijadikan  sebuah    non  finansial.  Oleh  karena  itu  perlu pemberian  reward  meskipun  hanya  dalam  bentuk  ucapan  terimakasih  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  disiplin  waktu  dalam  mengikuti  pelajaran.  Sistem penghargaan  dibuat  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  produktifitas,  loyalitas,  serta kedisiplinan (Purnawinadi, 2018: 2).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  kenyataannya  terlihat  pada  siswa  SMA  memiliki permasalahan secara psikologis yang berkaitan dengan kedisiplinan siswa. Siswa  sudah mendapatkan hadiah namun kedisiplinan siswa dan motivasi belajar  masih rendah. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk meneliti pemberian hadiah terhadap kedisiplinan siswa melalui motivasi belajar sebagai intervening.

## Kajian teori

## 1. Pengertian kedisiplinan siswa
Menurut  Izzan  (2015:  81)  dalam  istilah  bahasa  indonesia,  siswa,  murid,  pelajar, mahasiswa  dan  peserta  didik  merupakan  sinonim.  Semuanya  mengandung  makna  anak yang  sedang  belajar,  bersekolah  dan  kuliah.  Siswa  adalah  pelajar  atau  anak  yang melakukan  aktifitas  belajar  (Darmadi,  2017:  321).  Maka  sangat  mudah  dipahami  jika diantara siswa melakukan tingkah laku yang menyimpang dari tingkah laku kedisiplinan yang dituntut (Selan, 2016: 23).
Menurut  Hurlock  (1999:  82)  kedisiplinan  berasal  dari  kata  yang  sama  dengan disciple ,  adalah  seseorang  yang  belajar  dari  atau  secara  sukarela  mengikuti  seorang pemimpin.  Alma,  dkk  (2010:  125)  menyatakan  disiplin  berasal  dari  bahasa  latin discere yang  berarti  belajar.  Dari  kata  ini  timbul  kata disciplina yang  berarti  pengajaran  atau pelatihan.
Menurut  Rawambaku  (dalam  Rachman,  2006:  16)  kedisiplinan  sebagai  upaya mengendalikan  diri  individu  dan  sikap  mental  individu  atau  masyarakat  dalam mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap peraturan dan tata tertib berdasarkan dorongan dan kesadaran yang muncul dari dalam diri individu.
Sutirna  (2013:  115)  menyatakan  kedisiplinan  berasal  dari  kata disciple yang artinya  belajar  secara  sukarela  mengikuti  pemimpin  dengan  tujuan  dapat  mecapai pertumbuhan  dan  perkembangan  secara  optimal.  Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti menyimpulkan bahwa kedisiplinan siswa adalah seseorang yang belajar secara iklas untuk patuh  dan  taat  terhadap  peraturan,  sebagai  upaya  latihan  pengendalian  diri  yang bertujuan  untuk  pengembangan  diri  agar  dapat  berperilaku  tertib,  sesuai  yang dikehendaki dan menjadi pribadi yang lebih baik dari sebelumnya.

## 2. Aspek-aspek kedisiplinan siswa
Menurut Prijodarminto (1992: 23) terdapat beberapa ciri-ciri dalam kedisiplinan siswa, yaitu :
a. Sikap mental ( menta l attitude ) yang merupakan sikap taat dan tertib sebagai hasil atau pengembangan dari latihan, pengendalian pikiran dan pengendalian watak.
b. Pemahaman yang baik mengenai sistem aturan perilaku, norma, kriteria, dan standar yang sedemikian rupa, sehingga pemahaman tersebut menumbuhkan pengertian yang mendalam  atau  kesadaran,  bahwa  ketaatan  akan  aturan,  norma,  kriteria  dan  standar tadi merupakan syarat mutlak untuk mencapai keberhasilan (kesuksesan).
c. Sikap  kelakuan  yang  secara  wajar  menunjukkan  kesungguhan  hati,  untuk  mentaati segala hal secara cermat dan tertib.
Sutirna  menyatakan  (2013:  115)  terdapat  beberapa  ciri-ciri  dalam  kedisiplinan siswa, yaitu :
a. Disiplin  dengan  paksaan.  Disiplin  dengan  paksaan  (otoriter)  adalah  disiplin  secara paksa, anak harus mengikuti aturan yang telah ditentukan. Jika anak tidak melakukan maka anak akan dihukum.
b. Disiplin  tanpa  paksaan.  Sedangkan  disiplin  tanpa  paksaan  (permisif)  adalah  disiplin dengan membiarkan anak mencari batasan sendiri.
Menurut Sinungan (2014: 145) terdapat beberapa ciri-ciri disiplin, yaitu :
a. Adanya  hasrat  yang  kuat  untuk  melaksanakan  sepenuhnya  apa  yang  sudah  menjadi norma, etika dan kaidah yang berlaku dalam masyarakat.
b. Adanya perilaku yang dikendalikan.
c. Adanya ketaatan (obedience).
Prijodarminto (1992: 24) menyatakan bahwa  tedapat beberapa ciri-ciri individu yang disiplin, yaitu :
a. Sikap yang telah ada pada diri manusia, sikap atau attitude tadi merupakan unsur yang hidup  di  dalam  jiwa  manusia  yang  harus  mampu  bereaksi  terhadap  lingkungannya, dapat berupa tingkah laku atau pemikiran
b. Sistem nilai budaya yang ada di dalam masyarakat, bagian dari budaya yang berfungsi sebagai petunjuk atau pedoman atau penuntun bagi kelakuan manusia.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas dapat disimpulkan  bahwa terdapat  beberapa ciri-ciri  dalam  pembentukan  kedisiplinan  siswa  terdiri  atas  memahami  dan  menaati peraturan,  memiliki  sikap  patuh,  tepat  waktu.  Ciri-ciri  tersebut  yang  akan  digunakan peneliti  untuk  mengungkap  perilaku  kedisiplinan  siswa  dan  sebagai  tolak  ukur  dalam penelitian yang akan dilakukan.

## 3. Faktor-faktor kedisiplinan siswa
Menurut  Tu’u  (2004:  48)  terdapat  empat  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  dan membentuk  kedisiplinan  individu  antara  lain  mengikuti  dan  menaati  aturan,  kesadaran diri, alat pendidikan, hukuman. Alasanya yaitu :
a. Kesadaran  diri  sebagai  pemahaman  diri  bahwa  kedisiplinan  dianggap  penting  bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya.
b. Pengikut  dan  ketaatan  sebagai  langkah  penerapan  dan  praktik  atas  peraturan- peraturan  yang  mengatur  perilaku  individunya.  Hal  tersebut  sebagai  kelanjutan  dari adanya kesadaran diri yang dihasilkan oleh kemampuan dan kemauan diri yang kuat.
c. Alat pendidikan untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan membentuk perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan atau diajarkan.
d. Hukuman sebagai upaya untuk menyadarkan, mengkoreksi dan meluruskan yang salah sehingga seseorang kembali pada perilaku yang diharapkan.
Sukarelawan  (2019:  97)  menyatakan  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi kedisiplinan siswa, yaitu :
a. Hubungan  pola  Asuh.  Pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua  berbeda-beda.  Pola  asuh yang diterapkan akan berpengaruh pada tingkah laku anak,
b. Persuasif. Persuasif adalah sebuah kalimat yang dimaksutkan untuk membujuk secara halus agar menjadi yakin.
c. Motivasi Belajar. Adalah sebuah dorongan dari seseorang untuk melakukan seuatu. Indrawati  &  Maksum  (2013  :  306)  menyatakan  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi pembentukan kedisiplinan, yaitu :
a. Hadiah. Demi membentuk karakter siswa yang memiliki perilaku disiplin tinggi, guru harus  senantiasa  memberikan  perhatian  penuh  dalam  menerapkan  perlakuan penciptaan perilaku disiplin siswa.
b. Hukuman.  Demi  terwujudnya  perilaku  siswa  yang  disiplin  diperlukan  kekonsistenan penerapan  metode  yang  digunakan  sebagai  cara  pembentukan  karakter  ini,  karena pembentukan karakter memerlukan proses dan tidak dapat berubah secara instan.
c. Mata  pelajaran.  Siswa  yang  menyukai  mata  pelajaran  tertentu  akan  cendrung  lebih tertarik  dalam  mendengarkan  guru  mengajar  dibandingkan  siswa  yang  tidak  tertarik dengan mata
Faktor yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah dari faktor intern dan  faktor ektern .  Faktor intern terdapat  pada  motivasi  dengan  alasan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  maik  maka  kedisiplinan  siswa  akan  baik.  Faktor ektern pada pemberian  hukuman  dan  hadiah  dengan  alasan  bahwa  hadiah  dan  hukuman  dianggap media/cara yang paling tepat digunakan untuk mendisiplinkan siswa, apabila hadiah dan hukuman sama sekali tidak ada maka perilaku disiplin siswa akan semakin buruk.

## 4. Pengertian pemberian hadiah
Menurut Prima (dalam Woolfolk, 2009: 187) hadiah  ( reinforcement ) merupakan penggunaan  konsekuensi  untuk  memperkuat  perilaku.  Menurut  Indrawati    Rengga  & Maksum  (dalam  Chaplin,  1995:  305) Reward atau  hadiah  adalah  segala  perangsang, situasi,  atau  pernyataan  lisan  yang  bisa  menghasilkan  kepuasan  atau  menambah kemungkinan suatu perbuatan yang telah dipelajari.
Oktavia & Lutfia (2019: 13) atau hadiah  merupakan sesuatu yang disenangi atau digemari oleh anak-anak yang diberikan kepada siapa saja yang dapat memenuhi harapan yakni memenuhi tujuan yang ditentukan. Menurut Feblyna dan Wirman (dalam Santy dkk, 2020:  1139) Reward merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam memotivasi anak untuk belajar berdisiplin, pemberian imbalan merupakan metode yang terbaik dan paling bermanfaat dalam meluruskan akhlak seorang anak.
Muhsin  &  Vinorita  (dalam  Slamet,  2018:  557)  hadiah  adalah  suatu  bentuk pemeliharaan  dan peningkatan motivasi  siswa  guna  mendorong siswa  untuk  melakukan usaha lebih lanjut guna mencapai tujuan-tujuan pengajaran.
Dari  uraian  diatas  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  hadiah  adalah  suatu  cara atau perangsang yang diberikan oleh guru kepada siswa dalam bentuk penghargaan atau sesuatu yang menyenangkan, tujuanya adalah menjadikan siswa menjadi lebih baik dalam bersikap maupun berperilaku.

## 5. Aspek-aspek pemberian hadiah
Menurut Feblyna & Wirman (dalam Bestar, 2020: 1135) terdapat beberapa aspek- aspek hadiah, yaitu :
a. Guru  mengangguk-angguk  tanda  senang  dan  membenarkan  suatu  jawaban  yang diberikan oleh seorang anak.
b. Guru memberikan kata-kata yang menggembirakan (pujian).
c. Pekerjaan dapat juga menjad suatu hadiah.
d. Hadiah  yang  diperlukan  kepada  seluruh  kelas  sering  sangat  perlu  berupa  bernyanyi atau pergi berdarmawisata.
Menurut Rofiq (2017: 88) terdapat beberapa aspek- aspek hadiah, yaitu
a. Pujian
b. Pujian  merupakan  sebuah  hadiah  yang  paling  ringkas  dan  mudah  untuk  diberikan. Pujian  ini  bisa  diberikan  dalam  bentuk  kata  yaitu  seperti:  baik,  bagus,  hebat,  dan sebagainya.
c. Penghormatan.  Hadiah  yang  berupa  penghormatan  ini  dapat  berbentuk  tiga  macam, yaitu:
1) Bentuk penobatan, siswa yang mendapatkan kehormatan diumumkan didepan para siswa yang lain, baik ketika dikelas, upacara maupun acara-acara sejenis yang lain.
2) Bentuk  penghormatan,  hadiah  ini  seperti  halnya  bila  ada  siswa  yang  berhasil melaksanakan  tugas  pelajaran  dengan  baik  dan  tepat  waktu,  maka  ia  diberi penobatan khusus dan yang terkesan lebih tinggi dari sebelumnya.
3) Bentuk penambahan point nilai, bentuk ini diperuntukkan bagi mereka yang dalam pelaksanaan  tugas  dan  kewajiban  belajar  pada  waktu  keseharianya  selalu menunjukkan  hasil  yang  baik  dan  tidak  melanggar  peraturan  yang  berlaku,  maka baginya diberikan point nilai tambahan diraportnya.
d. Hadiah.  Hadiah  disini  adalah  sebuah  reward    yang  berupa  sebuah  barang.  Hadiah berupa barang juga disebut dengan ganjaran materiil. hadiah materiil yaitu hadiah yang berupa  sebuah  barang,  barang  yang  berikan  bisa  berupa  alat  belajar  maupun  alat kelengkapan seragam.
e. Tanda  Penghargaan.  Tanda  penghargaan  ini  lain  dengan  hadian  yang  identik  dengan barang  dan  nilainya  (materiil),  namun  tanda  penghargaan  ini  lebih  menitik  beratkan pada nilai kesan dan nilai kenangannya.
f. Konsistensi.  Konsistensi  adalah  tingkat  keseragaman  atau  stabilitas  yang  mempunyai nilai mendidik, memotivasi. Memperbaiki penghargaan terhadap peraturan dan orang yang berkuasa.
Menurut Muhsin & Vinorita (dalam Slamet, 2018: 561) terdapat beberapa aspek- aspek hadiah yaitu : gaada di dapus
a. Gestural.  Penguatan  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  gerak  tubuh  atau  mimik  muka yang memberi kesan baik kepada peserta didik.
b. Verbal.  Penguatan  yang  diungkapkan  dengan  menggunakan  kata-kata  pujian,  guna untuk meningkatkan perilaku positif yang telah dilakukan
c. Material. Penguatan yang ditunjukan dengan suatu benda yang berwujud.
d. Pekerjaan.  Penguatan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  cara  memberikan  suatu pekerjaan yang menghasilkan sebuah hasil. Msial : membuat gambar, melukis, dll.
e. Kegiatan.  Penguatan  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  kegiatan  yang  disukai  oleh siswa. misalnya : bernyanyi, berenang, wisata, dll.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa aspek  hadiah  terdiri  atas  pujian,  kegiatan  yang  menyenangkan,  Pekerjaan  yang  disuka, Penghormatan  (penobatan  dan  penambahan  poin),  hadiah,  tanda  penghargaan, konsistensi,  gestural,  verbal,  material.  Aspek-aspek  tersebut  akan  digunakan  peneliti untuk mengungkap pemberian hadiah dan sebagai tolak ukur dalam penelitian yang akan dilakukan.

## 6. Pengertian motivasi belajar
Menurut Cleopatra (dalam Wittig, 2015: 172) Motivasi adalah movere yang berasal dari bahasa latin yang berarti daya penggerak atau dorongan dalam diri seseorang untuk berperilaku  dan  bertindak  yang  diarahkan (directed) dalam  upaya  mencapai  tujuan tertentu.  Dorongan  berperilaku  ini  secara  terus  menerus  dipertahankan  hingga  tujuan yang diinginkan dapat tercapai.
Menurut  Kusuma  &  Subkhan  (dalam  Hadinata,  2015:  166)  Motivasi  belajar merupakan  syarat  mutlak  untuk  belajar  dan  memegang  peranan  penting  dalam memberikan  gairah  atau  semangat  dalam  belajar.  Sugeng  (2016:  266)  Motivasi  adalah segala sesuatu yang menjadi pendorong tingkah laku individu yang menuntut/mendorong untuk  memenuhi  suatu  kebutuhan.    Menurut  Emda  (2018:  175)  motivasi  adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi–kondisi tertentu.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulkan  bahwa  motivasi  belajar adalah  sebuah  dorongan,  usaha  atau  penggerak  dari  dalam  diri  siswa  tersebut  untuk memenuhi sesuatu tujuan yang ingin dicapai.

## 7. Aspek-aspek motivasi belajar
Menurut Sunarno, dkk (dalam Keller, 2018: 19) menyatakan bahwa terdapat beberapa aspek-aspek motivasi belajar, yaitu :
a. Perhatian yaitu sikap yang ditunjukkan oleh siswa dengan memberi atensi, perhatian siswa timbul karena rasa ingin tahu.
b. Relevansi adalah pandangan siswa tentang keterkaitan antara manfaat dan aplikasinya pada kehidupan sehari-hari.
c. Percaya  diri  adalah  keyakinan  diri  siswa  dalam  belajar  dan  mampu  menyelesaikan dengan baik.
d. Kepuasan yaitu rasa puas dari dalam diri siswa dalam memecahkan permasalahan yang sedang dipelajari.
Menurut Emda (dalam Kompri, 2018: 177) menyatakan bahwa terdapat beberapa aspek-aspek motivasi belajar, yaitu :
a. Cita-cita  dan  aspirasi  siswa.  Cita-cita  akan  memperkuat  motivasi  belajar  siswa  baik intrinsik maupun ekstrinsik.
b. Kemampuan Siswa. Keingnan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuaan dan kecakapan dalam pencapaiannya.
c. Kondisi Siswa. Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani. Seorang siswa yang sedang sakit akan menggangu perhatian dalam belajar.
d. Kondisi  Lingkungan  Siswa.  Lingkungan  siswa  dapat  berupa  lingkungan  alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya dan kehidupan bermasyarakat.
Menurut  Cleopatra  (2015:  174)  menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  aspek- aspek motivasi belajar, yaitu :
a. Motivasi oleh karena adanya rasa (feeling)
b. Afeksi  seseorang  yang  erat  hubungannya  dengan  kondisi  kejiwaan,  afeksi  dan  emosi yang menentukan tingkah laku manusia.
c. Motivasi yang terangsang karena adanya tujuan.
Ciri-ciri  tersebut  yang  akan  digunakan  peneliti  untuk  mengungkap  perilaku kedisiplinan siswa dan sebagai tolak ukur dalam penelitian yang akan dilakukan.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan analisis  regresi  berganda.  Terdapat  tiga  variabel  yang  akan  diketahui  yaitu  variabel pemberian  hadiah,  kedisiplinan  siswa,  motivasi  belajar.  populasi  dalam  penelitian  ini siswa SMA kela X, XI, XII berdasarkan jenis kelamin, dan berdomisili di Semarang. Teknik sampling  yang  digunakan  adalah  sampling incidental. Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan kuesioner, yaitu menggunakan skala pemberian hadiah. Skala kedisiplinan  siswa,  dan  skala  motivasi  belajar  yang  disusun  dengan  permodelan  skala likert. Langkah-langkah yang dilakukan membakukan kuesioner penelitian diantaranya:

## 1. Uji validitas
Skala  pemberian  hadiah  memiliki  validitas  sebesar  0,917.  Skala  kedisiplinan  siswa memiliki validitas 0.947. dan skala motivasi belajar memiliki validitas 0,937.

## 2. Uji reliabilitas
Skala  pemberian  hadiah  memiliki  reliabilitas sebesar  0.927.  skala  kedisiplinan  siswa memiliki  reliabilitas  sebesar  0.953.  dan  skala  skala  motivasi  belajar  reliabilitas  sebesar 0.947.
Table1. Reliability coefficients Y X1 Z 0.929 0.953 0.943
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  teknik  analisis  regresi berganda dengan bantuan teknik korelasi PLS ( Partial Least Square ).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Korelasi berganda (R)
R  adalah  korelasi  berganda,  yaitu  korelasi  antara  dua  atau  lebih  variabel independen terhadap dependen. Nilai R berkisar antara 0 sampai 1, jika mendekati 1 maka hubungan semakin erat tetapi jika mendekati 0 maka hubungan semakin lemah. Angka R diperoleh  0,601,  artinya  korelasi  antara  pemberian  hadiah  terhadap  kedisiplinan  siswa melalui motivasi belajar sebagai intervening sebesar 0.621, hal ini artinya terjadi adanya pengaruh  karena  nilainya  mendekati  1. Adjusted  R  square adalah  R square yang  telah disesuaikan,  nilai  sebesar  0,613,  ini  juga  menunjukan  sumbangan  pengaruh  variable independent terhadap variabel dependent. Standard error of the estimate , adalah ukuran kesalahan  prediksi,  nilainya  sebesar  2.500.  Artinya  kesalahan  dapat  terjadi  dalam memprediksi kedisiplinan siswa, yaitu sebesar 2.500.
Table 2. Hasil korelasi PLS Average R-squared 0.621, P<0.001 Average adjusted R-squared 0.613, P<0.001 Average full collinearity VIF 2.500
b. Uji hipotesis
Gambar 1. Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji analisis data diperoleh, yang dapat dilihat pada gambar 1:
a. Hipotesis  pertama,  ada  hubungan  antara  pemberian  hadiah  terhadap  kedisiplinan siswa.  Dengan  memiliki  nilai  koefisien  regresi  (β)  0,22  dan signifikan dengan  nilai  P- value 0.01 artinya <0.01, berpengaruh positif, yaitu jika pemberian hukuman diberikan meningkat maka kedisiplinan siswa akan meningkat.
b. Hipotesis  kedua  diterima,  ada  hubungan  antara  pemberian  hadiah  terhadap kedisiplinan siswa melalui motivasi belajar. Dengan memiliki nilai koefisien regresi (β) 0.277 dan signifikan dengan nilai P- value 0.01 artinya <0.01, berpengaruh positif, yaitu jika  pemberian  hadiah  meningkat  maka  kedisiplinan  siswa  akan  meningkat  dengan melalui motivasi belajar.
c. Hipotesis  ketiga  diterima,  artinya  ada  hubungan  antara  pemberian  hadiah  terhadap motivasi belajar. Dengan memiliki nilai koefisien regresi (β) 0,40 dan signifikan dengan nilai  P- value 0.01  artinya  <0.01,  berpengaruh  positif,  yaitu  jika  pemberian  hadiah meningkat maka motivasi belajar akan meningkat.
d. Hipotesis  keempat  diterima,  artinya  ada  hubungan  antara  motivasi  belajar  terhadap kedisiplinan  siswa.  Dengan  memiliki  nilai  koefisien  regresi  (β)    0,70  dan  signifikan dengan  nilai  P- value 0.01  artinya  <0.01,  berpengaruh  positif,  yaitu  jika  motivasi belajarsiswa meningkat maka kedisiplinan siswa juga akan meningkat.
2. Pembahasan
a. Hubungan antara pemberian hadiah terhadap kedisiplinan
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 231-246 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Berdasarkan hasil penelitian hipotesis 2, ada hubungan antara pemberian hadiah terhadap  kedisiplinan  siswa.  Dengan  memiliki  nilai  koefisien  regresi  (β)  0,22  dan signifikan  dengan  nilai  P- value 0.01  artinya  <0.01,  berpengaruh  positif,  yaitu  jika pemberian hukuman diberikan meningkat maka kedisiplinan siswa akan meningkat. Maka hipotesis  kedua  memiliki  cukup  bukti  untuk  diterima.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh Prima  (2016:  197)    metode  pemberian  hadiah dapat  meningkatkan kedisiplinan  siswa  kelas  IV  Sekolah  Lentera Harapan  Gunung Sitoli Nias.  Hal  tersebut  didukung  oleh    Gultom  dan  Siahaan  (2016:  115)  Penerapan  haduah dapat  meningkatkan  tingkat  kedisiplinan kelas  2  SD  di  Sekolah  Kristen  ABC  di  Sulawesi Utara.

## b. Hubungan  antara  pemberian  hadiah  terhadap  kedisiplinan  melalui  motivasi belajar
Berdasarkan hasil penelitian hipotesis 4, ada hubungan antara pemberian hadiah terhadap  kedisiplinan  siswa  melalui  motivasi  belajar.  Dengan  memiliki  nilai  koefisien regresi  (β)  0.277  dan  signifikan  dengan  nilai  P- value 0.01  artinya  <0.01,  berpengaruh positif, yaitu jika pemberian hadiah meningkat maka kedisiplinan siswa akan meningkat dengan melalui motivasi belajar.  Hal tersebut didukung oleh penelitian terdahulu   yang dilakukan oleh Rofiq (2017: 92) Pemberian hadiah bisa menjadi salahsatu alternatif yang dianjurkan  untuk  membentuk  kedisiplinan  siswa  menjadi  lebih  baik  sekaligus memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Yudistiro    (2018:  97) pemberian  hadiah  yang  mendidik  bermanfaat  untuk  mengarahkan  perilaku  siswa  untuk tidak melanggar peraturan dan dapat mendisiplinkan diri dalam mengikuti pelajaran .
c. Hubungan antara pemberian hukuman terhadap motivasi belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  5,  ada  hubungan  antara  pemberian hukuman terhadap motivasi belajar. Dengan memiliki nilai koefisien regresi (β) 0,39 dan signifikan  dengan  nilai  P- value 0.01  artinya  <0.01,  berpengaruh  positif,  yaitu  jika pemberian  hukuman  meningkat  maka  motivasi  belajar  akan  meningkat.  Hal  tersebut sejalan yang dilakukan oleh vidya (2020 : 14) adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara  metode  hukuman  terhadap motivasi  belajar  Al-Qur’an  Hadis  siswa-  siswi  kelas  X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Trenggalek yaitu sebesar 0,65.
d. Hubungan antara motivasi belajar terhadap kedisiplinan siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  7,  artinya  ada  hubungan  antara  motivasi belajar terhadap kedisiplinan siswa. Dengan memiliki nilai koefisien regresi (β)  0,70 dan signifikan dengan nilai P- value 0.01 artinya <0.01, berpengaruh positif, yaitu jika motivasi
belajarsiswa  meningkat  maka  kedisiplinan  siswa  juga  akan  meningkat.  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Lestari & Miftakhul (2020: 329) hubungan kedisiplinan dalam kegiatan belajar siswa dengan motivasi belajar siswa ketika berada di kelas memiliki hubungan atau terkaitan dengan menunjukkan adanya kenaikan yang  signifikan  antara  kedisiplinan  siswa  dari  rendah  ke  tinggi  begitu  juga  dengan motivasi belajar siswa dari rendah menjadi tinggi.

## Simpulan
Hipotesis  pertama  terdapat  hubungan  antara  pemberian  hadiah  terhadap kedisiplinan.  Koefisien  regresi  (β)  0,22  dan  P- value 0,01  <0.01.  Dalam  meningkatkan kedisiplinan hadiah adalah cara yang paling tepat digunakan karena siswa akan menjadi lebih senang dan tidak merasa takut.
Hipotesis  kedua  terdapat  hubungan  antara  pemberian  hadiah  terhadap kedisiplinan melalui motivasi belajar. Koefisien regresi (β) 0,277 dan P- value 0,01 <0.01. Kaitanya dengan pemberian hukuman terhadap kedisiplin siswa melalui motivasi belajar adalah  ketika  siswa  mendapatkan  hadiah  yang  menyenangkan  maka  kedisiplinan  siswa akan meningkat dan siswa akan semakin termotivasi dalam belajar.
Hipotesis  ketiga  terdapat  hubungan  antara  pemberian  hadiah  terhadap  motivasi belajar.    Koefisien  regresi  (β)  0,40  dan  P- value 0,01  <0.01.  Siswa  yang  mendapatkan hadiah yang disukai maka akan menjadikan siswa lebih termotivasi dalam belajar, karena siswa menjadi lebih dihargai ketika mendapatkan sesuatu yang menyenangkan.
Hipotesis  keempat  terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar  terhadap kedisiplinan siswa. Koefisien regresi (β) 0,70 dan P- value 0,01 <0.01. Siswa yang memiliki motivasi yang baik cenderuang akan berperilaku lebih terarah dan sesuai dengan aturan yang ada, jika dibandingkan dengan siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar maka siswa  tersebut  akan  berperilaku  sesukanya  dan  mengabaikan  aturan yang  ada,  kaitanya dengan kesisiplinan siswa yang memiliki motivasi yang baik akan lebih disiplin.
Maka  dapat  diambil  simpulan  bahwa  ada  hubungan  anatara  pemberian  hadiah terhadap kedisiplinan siswa melalui motivasi belajar secara postitif pada siswa SMA.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  setelah  melihat  hasil  penelitian,  pembahasan  dan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas adalah sebagai berikut:
1. Pemberian  hukuman  dengan  sumbangan 0.89  dengan  asumsi  89%  siswa  dapat mempertahakan  dan  meningkatkan  bahwa  hukuman  diberikan  untuk  mendisiplinkan siswa.
2. Hadiah  dengan  sumbangan  0.92  dengan  asumsi  92%  siswa  dapat  meingkatkan  dan mempertahankan bahawa hadiah diberikan untuk mendisiplinkan siswa.
3. Kedisiplinan  siswa  dengan  sumbangan 0.95  dengan  asumsi  95%  siswa  dapat mempertahankan dan meningkatkan kedisiplinanya, karena kedisiplinakan merupakan cerminanan dari dirinya.
4. Motivasi  belajar  dengan  sumbangan  0.94  dengan  asumsi  94%  siswa  dapat mempertahankan  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar,  kerana  motivasi merupakan dorongan yang berasal dari dalam dirinya.

## Kepustakaan
Cleopatra, M. (2015). Pengaruh gaya hidup dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Formatif 5(2): 168-181, 2015 ISSN: 2088-351X.
Emda  Amna  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172-182.
Feblyna  Tesya  &  Wirman  Asdi.  2020.  Penggunaan  Reward  untuk  Meningkatkan Pembiasaan  Disiplin  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak.  Volume  4  Nomor  2  Halaman 1132-1141  SSN: 2614-6754.
Setiawan, Fu'ad, S. N., Khoir, N. M, S., Septianingsih, T., & Rohmawati, A. (2019).
Gultom,  L.,  &  Siahaan,  M.  F.  (2016).  Penerapan  Reward  dan  Konsekuensi  untuk Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  Kelas  II  SD  Sekolah  Kristen  ABC  [The Implementation  of  Rewards  and  Consequences  to Improve  Students’  Discipline  in Grade II of Christian School ABC]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 12 (2), 100-116.
Hurlock B. Elizabeth. (1999). Perkembangan Anak Jilid 2 . Jakarta : Erlangga.
Izzan  Ahmad  dan  Saehudin.  (2015). Tafsir  Pendidikan  Berbasis  AL-Quran .  Bandung: Humaniora.
Kusuma, Z. L., & Subkhan, S. (2015). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA N 3 Pati Tahun Pelajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal , 4 (1).
Lestari,  F.  N.,  &  Miftakhul’Ulum,  W.  (2020).  Analisis  Bentuk  Kedisiplinan  Siswa  Dalam Mengikuti Kegiatan Belajar Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SDN I Gondosuli Gondang. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (2), 318-329.
Maksum Ali & Indrawati  Rengga. Peningkatan  Perilaku Disiplin Siswa Melalui Pemberian Reward  Dan  Punishment  Dalam  Pembelajaran  Penjasorkes  Pada  Siswa  Kelas    XII IPS 1 SMA Negeri 1 Lamongan. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan. Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013, 304 – 306.
Muhsin,  M.  &  Vinorita,  D  (2018).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Komunikasi  Guru, Pemberian  Reward,  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (2), 553-567.
Oktavia Rosy Saputri & Lutfia H (2019). Pengaruh Reward And Punishment Terhadap Self- Regulated Learning Siswa Pada Mata Pelajaran Busana Industri Di Kelas XI Busana Butik 3 SMKN 3 Kediri. Jurnal Tata Busana , 8 (3).
Prijodarminto.  (1992). Disiplin  Kiat  Menuju  Sukses  Cetakan  pertama .  Jakarta  :  Pradnya Paramita.
___________. (1994). Disiplin Kiat Menuju Sukses . Jakarta : Pradnya Paramita.
Pratiwi, S. I. (2020). Pengaruh ekstrakurikuler pramuka terhadap karakter disiplin siswa sd. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 62-70.
Purnawinadi  I  Gede  (2018).  Hubungan    Reward:  Ucapan  Terima  kasih    Dengan Kedisiplinan  Waktu  Timbang  Terima  Perawat. Jurnal  Skolastik  Keperawatan , 4 (2),
1-7.
Rahayu  Puji.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pemberian  Reward  Dan  Punishment  Dalam Mningkatkan Hasil Belajar  Siswa UPTD  SMP NegeriI 1 Prambon Pada Materi Garis Dan Sudut.Simki-Techsain Vol. 01 No. 02 Tahun 2017 ISSN : XXXX-XXXX.
Rawambaku Rambu Mbangi. (2006). Kedisiplinan Dalam Pendidikan . Salatiga : Widya Sari Press.
Rofiq,  M.  H.  (2017).  Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Hukuman  Dalam  Perspektif  Stakeholder Pendidikan. Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam .Vol  2  No:  2  Juli. ISSN 2503-1481.
Savitri,  A.D.  Dan  Pratiwi,  MM.S.  (2013).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kedisiplinan  :  Studi Kasus di SMAN 14 Semarang. Jurnal Dinamika Sosbud Vol 15 No 1 Hal 27 – 35.
Selan  A,  Robert.  (2016). Pengaruh  Penerapan  Hukuman  Terdapat  Kemandirian  Siswa. Jurnal  Bimbingan  Konseling  Indonesia  Volume  1  Nomor  1  halaman  23-25. Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Reward  And  Punishment  Di MTS. Factor M , 1 (2).
Sugeng, H. (2016). Pengaruh Kedisiplinan Siswa Dan Motivasi  Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  Swasta  Depok. Faktor  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (3), 261-274.
Sukarelawan, A. G. (2019). Hubungan Pola Asuh Persuasif dan Motivasi Belajar terhadap Kedisiplinan  Siswa  Kelas  VII  MTS  Al-Hikmah. Al-Mujaddid:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Agama , 1 (2), 89-98.
Sunarno Widha, Nurmalita Sari & Sarwanto (2018). Analisis Motivasi Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan , 3 (1).
Susiyanto  Widiya  Mukti.  (2014).  Analisis  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Disekolah Dalam Rangka Pembentukan Sikap Disiplin Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi IKIP Veteran Semarang Vol 2 No 1 Hal 62-69.
Sutirna. (2013). Perkembangan & Pertumbuhan Peserta Didik . Yogyakarta : Penerbit Andi.
Tu’u Tulus. (2004). Peran Disiplin Pada Perilaku Dan Prestasi Siswa . Jakarta : PT. Grasindo.
Vidya  rahma  Leily,  L.  (2020).  Pengaruh  Metode  Hukuman  Terhadap  Motivasi  dan Kedisiplinan  Belajar  Al-Qur’an  Hadis  Siswa-Siswi  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN) Trenggalek. JurnalIlmiah Innovative (Jurnal Pemikiran Dan Penelitian) , 7 (01),
1-15.
Wulandari, I. S. (2014). Pengaruh Pemberian Reward and Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Passing Bawah Bolavoli (Studi pada Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Yosowilangun  Lumajang). Jurnal  pendidikan  olahraga  dan kesehatan , 2 (3).
Wulandari  Meiyanti.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Proses Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Ilmiah  PPKn  Ikip  Veteran Semarang. Vol 2 No 1 Hal 44-53.
Yudistiro    Samuel.  (2018).    Penerapan  Reward  dan  Punishment  untuk  Mendisiplinkan TarunaTaruni  dalam  Belajar  Agama  Kristen  (Studi  Partisipatoris  di  Sekolah Menengah Kejuruhan Negeri 2 Turen Malang). Jurnal Stipak Malang. Volume 1 No 1 Desember.