Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 14, Nomor 2, Tahun 2022, Hal. 74 – 84 Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Analisis Validitas Lembar Kerja Peserta Didik Biologi Terkait Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP
Mili Yana * , Muhammad Zaini, Dharmono Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: miliyana207@gmail.com
Article History
Received: 29 September 2022. Received in revised form: 21 October 2022. Accepted: 4 November 2022
Abstrak. Keterampilan  berpikir  kritis  dibutuhkan  pada  pembelajaran  abad  21.  Perangkat pembelajaran harus dipersiapkan guru untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan salah satu dari perangkat pembelajaran yang dapat melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi. LKPD dapat digunakan untuk melatih semua  aspek  kognitif  dan  eksperimen,  sehingga  pengembangan  LKPD  perlu  dilakukan. Pengembangan  LKPD  dilakukan  dengan  model  Tessmer  sampai  tahap  expert  review. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kelayakan  produk  pengembangan.    Validitas dilakukan  tiga  orang  ahli  pada  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafisan. Nilai  validitas  LKPD  menunjukkan  kategori  sangat  valid  pada  ketiga  aspek.  Produk  layak dilanjutkan pada uji selanjutnya.
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Validitas, Lembar Kerja Peserta Didik, Biologi
Abstract.  Critical  thinking  skills  are  needed  in  21st  century  learning.  Learning  tools  must  be prepared  by  the  teacher  to  improve  students'  critical  thinking  skills.  Student  worksheets (LKPD) are one of the learning tools that can train higher-order thinking skills. LKPD can be used to train all cognitive and experimental aspects, so the development of LKPD needs to be done.  LKPD  development  is  carried  out  using  the  Tessmer  model  up  to  the  expert  review stage. This study aims to describe the feasibility of product development. Validity was carried out  by  three  experts  on  the  aspects  of  content  feasibility,  language,  presentation,  and graphics.  The  validity  value  of  LKPD  shows  a  very  valid  category  in  all  three  aspects.  The product is feasible to continue in the next test.
Keywords: Critical Thinking Skills, Validity, Worksheets, Biology
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 74 – 84

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  pada  mata  pelajaran  IPA  di  tingkat  dasar  memuat  tentang interaksi komponen biotik dan abiotik. Tingkatan pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP) lebih mengarah pada fenomena dan penalaran konsep. Sudarisman (2015) berpendapat bahwa mata pelajaran IPA merupakan salah satu bidang kajian ilmiah multidisplin yang kompleks (seperti biologi, matematika, fisika dan kimia), serta memerlukan  banyak  pengetahuan  tambahan  lainnya.  Pembelajaran  Biologi merupakan  bagian  proses  sains  yang  dapat  meningkatkan  kapasitas  siswa  dalam proses ilmiah, sikap ilmiah, dan menghasilkan produk ilmiah (Utami, et al., 2017).
Biologi  merupakan  ilmu  tentang  makhluk  hidup  dan  bagaimana  interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungannya  (Ariebowo  &  Ferdinan,  2009).  Meylani et  al.
(2018)  menjelaskan  bahwa  pelajaran  biologi  memiliki  tingkat  kesulitan  dan karakteristik  yang  unik.  Pembelajaran  biologi  melibatkan  pada  prinsip  dan  proses pemecahan  masalah  dengan  cara  ilmiah.  Peran  biologi  sendiri  dalam  kehidupan sangat  penting  untuk  kehidupan  masa  depan,  terutama  mempersiapkan  peserta didik  yang  lebih  kritis,  kompetitif,  dan  kreatif  dalam  mengatasi  tantangan  hidup. Menurut  Suratsih (2010); Situmorang (2016); Mahrudin & Dharmono (2018); Riefani (2020)  lingkungan  sekitar  menyajikan  gejala  dan  fenomena  alam  yang  dapat digunakan  sebagai  pengalaman  hidup  baru  untuk  menambah  kecakapan  hidup, memperkaya  pengetahuan,  mendekatkan  peserta  didik  pada  objek  belajar, merangsang peran aktif, meningkatkan pengetahuan dan kemampuan peserta didik, serta  memperkuat  penguasaan  teori  dengan  menggunakan  contoh-contoh  yang ditemukan di lingkungan sekitarnya.
Materi yang dekat dengan kehidupan manusia dan  dinamisnya pembelajaran biologi  menuntut  guru  untuk  selalu  berinovasi.  Guru  perlu  menyediakan  bahan  ajar yang  dinamis  dan  sesuai  tuntunan  kurikulum.  Bahan  ajar  harus  memuat permasalahan  yang  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik,  sehingga  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  untuk  memunculkan  solusi  dari  sebuah  permasalahan  dengan  cara berpikir cermat dan kritis melalui semua informasi logis yang diperoleh. Menurut Yell et  al. (2006)  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menganalisis informasi dan bukti untuk menarik kesimpulan lengkap dan jelas. Peserta didik harus memiliki  kemampuan  untuk  mendengarkan,  membaca  cermat,  mengidentifikasi
ISSN 2721-5946 ( online )
asumsi  dasar,  menemukan  pengetahuan,  dan  percaya  terhadap  dirinya  sendiri. Facione  (1990)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  terdiri  dari  aspek analisis, interpretasi, inferensi, evaluasi, penjelasan, dan pengaturan diri.
Keterampilan berpikir kritis adalah jenis keterampilan yang sangat diharapkan pada  pembelajaran  abad  ke  21.  Agnafia  (2019)  menjelaskan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  memiliki  peran  penting  dalam  menyelesaikan  persoalan,  memberikan penjelasan  terhadap  alasan,  dan  menghasilkan  evaluasi.  Hidayati  (2016) berpendapat  bahwa  peserta  didik  diharapkan  punya  keterampilan  berpikir  kritis selama  proses  pembelajaran  untuk  menentukan  akurasi  informasi  dan  kelogisan argumen,  sehingga  kebenaran  dapat  diperoleh.  Peserta  didik  akan  lebih  proaktif dalam  menemukan konsep  ilmiah  setelah  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis (Prasasti et al. , 2019).
Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  menghubungkan  antara  guru,  siswa, model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  konsep,  media,  dan  evaluasi  belajar melalui  lingkungan  belajar  (Septiani et  al. ,  2020).  Sejalan  dengan  Riefani  (2019), pendidik  harus  memanfaatkan  sumber  belajar  dan  menggunakannya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  harus  lebih  aktif  melibatkan  siswa  dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  praktek  pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari (Suhardi, 2010; Suryaningsih, 2018).
Salah satu usaha dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui  pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD).  Menurut  Prastowo (2013)  LKPD  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  memuat  petunjuk,  materi,  dan rangkuman kegiatan pembelajaran berkelanjutan yang dilakukan peserta didik dalam pembelajaran.  LKPD  dapat  digunakan  untuk  melatih  semua  aspek  perkembangan kognitif dan pembelajaran eksperimen (Hanif et al. , 2007). Menurut Dharmono et al.
(2019)  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sanat  penting  dilatihkan,  karena  tidak terjadi  secara  lahiriah  dan  perlu  dilatih  terus  menerus  sehingga  menjadi  kebiasaan yang baik.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  menggunakan  model  Tessmer  sampai  tahapan expert reviews (pakar) . Pengembangan LKPD melalui self evaluation dan uji pakar. Subjek penelitian  adalah  tiga  orang  pakar  pembelajaran  IPA  dari  Magister  Pendidikan  IPA
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 74 – 84
Universitas  Lambung  Mangkurat.  Instrumen  pengambilan  data  berisi  aspek  isi, penyajian, bahasa, dan kegrafisan dengan rentang skor 1-5. LKPD dinyatakan valid jika skor rata-rata yang diperoleh berkategori valid atau sangat valid. Kriteria validitas pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria validitas Rentang rata-rata validasi Kriteria 1,00 1,80 Tidak valid 1,80 2,60 Kurang valid 2,60 3,40 Cukup valid 3,40 4,20 Valid 4,20 5,00 Sangat valid Diataptasi dari Rahmawati et al. (2019)
Jumlah  LKPD  yang  divalidasi  berdasarkan  konsep  dan  materi  pembelajaran  dapat diamati pada Tabel 2.
Tabel 2. Konsep biologi atau materi yang dikembangkan No Konsep sistem pada tubuh manusia Jumlah LKPD 1. Materi Sistem Gerak pada Manusia 4 2. Materi Sistem Pencernaan pada manusia 4 3. Materi Sistem Pencernaan pada Manua 4 Jumlah 12

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Validitas  LKPD  diperoleh  dari  uji  validitas  yang  dilakukan  pakar  terhadap  aspek  isi, penyajian,  bahasa,  dan  kegrafisan.  Skor  rata-rata  nilai  validitas  LKPD  dari  ketiga aspek menunjukkan 4,41 dengan kategori sangat valid. Menurut Afridayanti & Azizah (2020)  LKPD  yang  memiliki  kategori  sangat  valid  dapat  digunakan  dalam pembelajaran. Hasil validasi keempat aspek tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil validasi LKPD Biologi
Validasi Skor rata-rata Kriteria Kelayakan isi 4.66 Sangat valid Kebahasaan 4.37 Sangat valid Peyajian 4.34 Sangat valid kegrafisan 4.26 Sangat valid Skor rata-rata 4.41 Sangat valid
LKPD  yang  telah  direvisi  dan  memperoleh  kategori  sangat  valid  dapat  dilanjutkan pada tahap berikutnya pada penelitian pengembangan model tessmer.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 74 – 84

## 3.1  Kelayakan isi
Hasil validasi menunjukkan bahwa isi dari LKPD sudah dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dibutuhkan  peserta didik dan kegiatan. LKPD sudah  sangat valid  untuk  menambah  pengetahuan,  tetapi  perlu  peningkatan  dan  variasi  muatan pengetahuan  agar  memacu  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Revisi  produk dilakukan setelah penilaian pakar terhadap kelayakan isi. Menurut Riefani (2020) dan Audra et  al. (2021)  penilaian  kelayakan  isi  digunakan  untuk  mengevaluasi kesesuaian produk dengan pembelajaran secara nyata.
Tabel 4. Ringkasan hasil validasi pada aspek kelayakan isi
Aspek Item V1 V2 V3 Rata-rata Kelayakan isi Kesesuaian dengan KI dan KD 5.00 5.00 5.00 5.00 Kesesuaian isi LKPD dengan kemampuan dan kebutuhan yang diharapkan pada peserta didik 5.00 5.00 5.00 5.00 Kebermanfaatan kegiatan untuk menambah pengetahuan 5.00 5.00 5.00 5.00 Alat dan bahan pada LKPD jelas, lengkap, mudah di dapat 4.50 4.50 4.58 4.53 Isi dan kegiatan pada LKPD merujuk pada indikator keterampilan berpikir kritis Facione (1990) 4.58 4.42 4.50 4.50 Total rata-rata 4.66 Kesimpulan Sangat valid
Hasil penilaian aspek kelayakan isi pada LKPD termasuk kategori sangat valid dengan  skor  rata-rata  sebesar  4,66.  Isi  LKPD  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  melalui  soal-soal  maupun  tugas  yang  diberikan.  Pembelajaran  yang bermakna  berfokus  pada  rekonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  (Utami  et  al., 2017). Aspek isi yang sesuai dapat digunakan untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Damayanti & Raharjo, 2020). Hal senada disampaikan Riefani et al. (2020),  Rahmi et  al .  (2020),  Andira et  al. (2021),  Aulia et  al. (2021),  dan  Astuti (2022)  bahwa  penggunaan  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  yang kontekstual  dapat  meningkatkan  perhatian  peserta  didik  terhadap  pengetahuan  dan meningkatkan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah yang dihadapi.

## 3.2  Aspek kebahasaan
Hasil  validasi  pada  aspek  kebahasaan  menunjukkan  bahwa  struktur  kalimat  dalam uraian materi perlu diperbaiki agar tidak ada pemahaman yang berbeda atau makna
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 74 – 84
ganda. Bahasa yang digunakan dalam LKPD harus komunikatif dan mudah difahami peserta  didik.  Menurut  Dharmono et  al. (2019)  bahan  ajar  yang  ditulis  sederhana, ringkas,  padat,  dan  mengandalkan  pemikiran  dapat  menarik  minat  baca,  tidak membosankan,  mudah  dipelajari  kapan  dan  dimana  saja,  serta  memudahkan khalayak  luas  mempelajarinya.  Setelah  revisi  diperoleh  kategori  sangat  valid  pada aspek kebahasaan dengan skor rata-rata sebesar 4,37.
Tabel 5. Ringkasan hasil validasi pada aspek kebahasaan
Aspek Item V1 V2 V3 Rata-rata Kebahasaan  LKPD menggunakan Bahasa baku dan sesuai dengan EYD 4.42 4.33 4.33 4.36 LKPD menggunakan istilah biologi dengan tepat dan benar 4.50 4.33 4.33 4.39 Bahasa yang digunakan efektif dan sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik 4.58 4.08 4.42 4.36 Total rata-rata 4.37 Kriteria Sangat valid
Hidayatullah et  al .  (2022)  dan  Nurfatma et  al. (2020) menjelaskan  bahwa penilaian  aspek  kebahasaan  perlu  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  makna  ganda dan  kesulitan  peserta  didik  dalam  menerjemahkan  maksud  dari  petunjuk  yang  ada pada  bahan  ajar.  Pemilihan  kata  atau  struktur  kalimat  yang  tepat  dan  kebakuan bahasa  dapat  memudahkan  pembaca  dalam  memahami  gagasan  atau  penyajian pemikiran  (Yodeska  &  Nursaid,  2019),  serta  membantu  peserta  didik  faham  materi (Sukiman,  2012).  Putra  &  Fitrihidajati  (2022)  menyatakan  bahwa  kebahasaan  yang baik pada LKPD akan mempermudah penyampaian tujuan pembelajaran dan melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## 3.3  Aspek penyajian
Penilaian  hasil  validitas  pada  LKPD  menunjukkan  penyajian  LKPD  sangat  menarik dan  dapat  digunakan  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Pakar  memberikan  saran  dan  masukan  terkait  dengan  susunan  percobaan  pada LKPD  yang  harus  sistematis.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  memperoleh konsep  secara  sistematis.  Perbaikan  pada  LKPD  sudah  dilakukan  pada  aspek penyajian.  Hasil  validitas  LKPD  pada  aspek  penyajian  menunjukkan  skor  rata-rata sebesar  4,34  dan  termasuk  kategori  sangat  valid.  Menurut  Siregar et  al. (2020)
ISSN 2721-5946 ( online )
pengembangan  LKPD  pada  aspek  penyajian  perlu  diperhatikan  agar  LKPD  sesuai tujuan pembelajaran.
Tabel 6. Ringkasan hasil validasi pada aspek penyajian Aspek Item V1 V2 V3 Rata-rata Penyajian Urutan sajian runtut 4.42 4.08 4.58 4.36 Tujuan kegiatan yang disajikan jelas dan rinci 4.33 4.25 4.50 4.36 Daftar isi dan petunjuk penggunaan yang mudah dipahami 4.42 4.42 4.42 4.42 Penyajian permasalahan dan kegiatan sesuai materi 4.42 4.42 4.33 4.39 Kegiatan membantu peserta didik dalam menemukan konsep 4.17 4.33 4.33 4.28 Tampilan umum yang disajikan menarik 4.17 4.00 4.50 4.22 Total rata-rata 4.34 Kriteria Sangat valid
Sriwahyuni et  al .  (2019)  dan  Laila  &    Kuntjoro  (2021)  menyatakan  bahwa penilaian validitas pada aspek penyajian dapat dilihat dari sistematika penyajian dan sajian  yang  menarik  pada  LKPD.  Menurut  Prawiradilaga et  al .  (2014)  dan  Riefani (2019) konsep dasar dari sumber belajar perlu disajikan secara bertahap, runtut, dan konsisten agar peserta didik memperoleh pembelajaran yang bermakna.

## 3.4  Aspek kegrafisan
Saran  perbaikan  dari  pakar  terkait  jenis  huruf,  ukuran  huruf,  kekonsistenan penggunaan,  dan  tatanan  teks  telah  diperbaiki  agar  LKPD  lebih  menarik.  Penilaian hasil  validitas  pada  LKPD  pada  aspek  kegrafisan  menunjukkan  skor  rata-rata  4,26 dengan kategori sangat valid.

## Tabel 7. Ringkasan hasil validasi pada aspek kegrafisan
Aspek Item V1 V2 V3 Rata-rata Kegrafisan  Penggunaan jenis huruf jelas, konsisten dan menarik 4.08 4.17 4.33 4.19 Lay out dan tata letak rapi dan konsisten 4.25 4.17 4.42 4.28 Ilustrasi/gambar jelas 4.33 4.00 4.08 4.14 Desain tampilan menarik 4.33 4.42 4.25 4.33 Ilustrasi sampul menarik dan menggambarkan isi/materi 4.42 4.33 4.33 4.36 Total rata-rata 4.26 Kesimpulan Sangat valid
Afridayanti  &  Azizah  (2020),  Solikhah  &  Novita  (2020),  Muchlis  (2021) menjelaskan  bahwa  tampilan  huruf,  gambar  serta  fitur-fitur  pada  LKPD  harus
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 74 – 84
menarik  minat  baca  dan  menampilkan  grafis  yang  menarik  dan  presesi.  Menurut Setyono et  al .  (2013)  dan  Prastowo  (2015),  bahan  ajar  yang  menyajikan  ilustrasi ataupun  gambar  dapat  memberikan  gambaran  yang  nyata  terhadap  substansi  yang dipelajari  dan  membangkitkan  keinginan  siswa  untuk  merasakan,  memperoleh, mencari,  dan  mencapainya.  Gambar  yang  menarik  dari  warna  asli  adalah  informasi yang  digunakan  dalam  penjelasan  atau  kesan  aktual  situasi,  peningkatan  energi belajar, meningkatkan kepentingan nilai dan pendidikan (Arsyad, 2011; Riefani et al., 2020).  Hal  senada  disampaikan  Suratsih  (2010)  bahwa  interaksi  langsung  siswa dengan  objek  belajar  dapat  memberikan  pengalaman  baru  dan  nyata,  memotivasi dalam belajar, dan meningkatkan pengetahuan yang lebih luas bagi peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  LKPD  Biologi  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik dinilai layak dengan skor rata-rata sebesar 4,41 (kategori sangat valid). Tahapan  dilanjutkan  dengan  uji one  to  one dan  uji  lapangan  untuk  memperoleh penilaian  kepraktisan  dan  keefektifan  sebagai  bagian  dari  keseluruhan  penelitian pengembangan, dimana menilai kelayakan sebuah pengembangan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afridayanti,  R.,  &    Azizah,  U.  (2020) . “Validitas Lembar Kerja Peserta  Didik (LKPD) Dengan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7  E  Untuk  Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi A sam Basa Di SMA Kelas XI.” Unesa Journal of Chemical Education 9(1):53 –58.
Agnafia,  D.N.  (2019) .  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Pembelajaran  Biologi.” Florea:  Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya 6(1):45 – 53.
Andira, N. Noorhidayati. & Riefani, M.K. (2021). Kelayakan Buku Panduan Lapangan “Keanekaragaman  Pohon  di  Lingkungan  Kampus  Universitas  Lambung Mangkurat  sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri  Konsep  Keanekaraman  Hayati. Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 13(1), 19-30.
Ariebowo,  M.,  &  Ferdinan,  P.F.  (2009). Praktis  Belajar  Biologi .  Jakarta:  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Indonesia.
Astuti,  N.  Kaspul.  &  Riefani,  M.K.  (2022). Validitas  Modul  Elektronik  “Pembelahan Sel”  Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Eksakta  Pendidikan, 6(1), 94-102.
ISSN 2721-5946 ( online )
Audra,  S.,  Dharmono,  D.,  &  Amintarti,  S.  (2021).  Validitas  Buku  Etnobotani Tumbuhan Nauclea  subdita (Korth)  Steud.  di  Kawasan  Hutan  Bukit  Tamiang Kabupaten  Tanah  Laut. Wahana-Bio:  Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya 13(1):1. doi: 10.20527/wb.v13i1.8545.
Aulia, D. Kaspul. & Riefani, M.K. (2021). Google Site as a Learning Media in the 21 st Century  on  the  Protist  Concept. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 3 (3): 173-178. DOI: 10.20527/bino.v3i3.10524
Damayanti, A.N., & Raharjo, R. 2020. Validitas Flipbook Interaktif pada Materi Sistem Pernapasan  Manusia  untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas XI SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 9(3):443 –50.
Dharmono.  Mahrudin.  &  Riefani,  M.  K.  (2019).  Kepraktisan  Handout  Struktur Populasi  Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 1(2): 105-110
Facione,  P.  A.  (1990). Critical  Thinking:  A  Statement  of  Expert  Consensus  for Purposes of Educational Assessment and Instruction .
Hanif,  N.,  Tanaka,  J.  Setiawan,  A.  Trianto,  A.  De  Voogd,  N.  J.  Murni,  A.  &  Higa,  T. (2007) .  “Polybrominated  Diphenyl  Ethers  from  the  Indonesian  Sponge Lamellodysidea Herbacea.” Journal of Natural Products 70(3):432 –35.
Hidayati,  N.  (2016) .  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Topik  Energi Dalam  Sistem  Kehidupan  Di  Ma drasah  Tsanawiyah.” JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) 2(2):389 –99.
Hidayatullah,  A.,  Mulyani,  S.  &  Munir,  S.  (2022) . “Validitas Aspek Kebahasaan Dan Keterbacaan  Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  MKWU  Bahasa  Indonesia Berbasis Kearifan Lokal.” GERAM 10(1):134 –40.
Laili,  I.,  &  Kuntjoro,  S.  (2021) .  “Validitas  LKPD  Pencemaran  Lingkungan  Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan Berpikir Kriti s.” Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) 10(1):20 –30.
Mahrudin.  &  Dharmono.  (2018).  Pengembangan  Handout  Struktur  Populasi Tumbuhan  Kawasan  Tepi  Sungai  Maluka  Kabupaten  Tanah  Laut  Pada  Mata Kuliah  Ekologi  Tumbuhan. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan  Lahan Basah, Vol. 3 (2). 563-56. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Meylani,  V.,  Putra,  R.R.,  &  Ardiansyah,  R.  (2018) .  “Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Dan  Pengayaan  Materi  Biologi  Dalam  Mata  Pelajaran IPA Sesuai Kurikulum Nasional Bagi Guru IPA Di Lingkungan SMP/Sederajat Se- Kota Tasikmalaya.” Jurnal Pengabdian Siliwangi 4(1).
Muchlis, M. (2021) . “Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning untuk Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Larutan  Penyangga .” UNESA Journal of Chemical Education 10(2):195 –204.
Nurfatma,  N.,  Dharmono,  D.,  &  Amintarti,  S.  (2020) .  “Validitas  Buku  Ilmiah  Populer Etnobotani  Tumbuhan  Leucosyke  Capitellata  Di  Kawasan  Hutan  Bukit Tamiang  Kab upaten  Tanah  Laut.” Wahana-Bio:  Jurnal  Biologi  Dan Pembelajarannya 12(2):115. doi: 10.20527/wb.v12i2.8541.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 74 – 84
Prasasti,  T.,  Solin,  M.  &  Hadi,  W.  (2019) .  “The  Effectiveness  of  Learning  Media Folklore  Text  of  North  Sumatera  Based  on  Blended  Learning  by  10th  Grade Students  of  Vocational  High  SchoolHarapan  Mekar- 1  Medan.” Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal 2(4):480 –90.
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Prastowo, A.  (2015). Panduan Kreatif Membuat Buku teks Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Prawiradilaga,  D.S.,  Maudiati,  S.,  &  Setiawan,  Y.  (2014). Modul  Pembaruan Pembelajaran .  Retrieved  from  www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/ pdfmk/PKOP4405-M1.pdf.
Putra, R. R., & Fitrihidajati, H. (2022) . “Validitas E-Book Terintegrasi Hands on Minds on  (Homo)  Pada  Materi  Ekologi  Untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Ke las  X  SMA.” Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) 11(1):116 – 26.
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  &  Hadinugrahaningsih,  T.  (2019) .  “Developing  Critical and  Creative  Thinking  Skills  through  STEAM  Integration  in  Chemistry Learning.” Journal of Physics: Conference Series 1156(1):012033.
Rahmi,  F.  Noorhidayati.  &  M.  K.  Riefani.  (2020).  The  Validity  of  the  Human Circulatory  System  Concepts  Handout  at  Class  XI  IPA  SMAN  6  Banjarmasin BIO-INOVED: Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan .  Vol.  2  (1):  14-19.  DOI: 10.20527/bino.v2i1.7885
Riefani,  M.K.  (2019).  Validi tas  dan  Kepraktisan  Panduan  Lapangan  “Keragaman Burung”  di  Kawasan  Pantai  Desa  Sungai  Bakau. Jurnal  Vidya  Karya, 34 (2):193-204.
Riefani, M.K. (2020) . “Validitas Panduan Lapangan (Field Guide) Matakuliah Zoologi Vertebrata  Materi  Aves.”  Pp.  63–69  in In  Prosiding  Seminar  Nasional Lingkungan Lahan Basah .
Riefani,  M.K.  Badruzsaufari.  &  Dharmono.  (2020). “The  practicality  of  odonata handout  in  invertebrate  zoology  course ,”. Phys.  Conf.  Ser, 1422  (1).  doi: 10.1088/17426596/1422/1/012028.
Septiani, K. S. Noorhidayati. & M. K. Riefani. (2020). The Validity of Question Wheel "Karunia"  Learning  Media  in  the  Archaebacteria  and  Eubacteria  Students  of Class  X  IPA  of  SMAN  7  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan. Vol. 2 (1): 7-13. DOI: 10.20527/bino.v2i1.7883
Setyono,  Y.  A.,  Karmin,  S.,  &  Daru  Wahyuningsih.  (2013).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Fisika  Berupa  Buletin  dalam  Bentuk  Buku  Saku  untuk Pembelajaran  Fisika  Kelas  VIII  Materi  Gaya  ditinjau  dari  Minat  Baca  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Vol.1, 2338-0691.
Siregar, T.B., Putri, A.N., & Hindrasti, N.E.K. (2020) . “Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Sistem Ekskresi Untuk  Siswa  Kelas  VIII  S MP.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 74 – 84

## Indonesia (JPPSI) 3(2):130 –39.
Solikhah, S.A., &  Novita, D.. (2020) . “Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berorientasi  Guided  Discovery  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Materi  Ikatan  Kimia  Kelas  X  SMA .” UNESA  Journal  of  Chemical  Education 9(2):253 –61.
Sriwahyuni,  I.,  Risdianto,  E.  &  Johan,  H.  (2019) .  “Pengembangan  Bahan  Ajar Elektronik  Menggunakan  Flip  Pdf  Professional  Pada  Materi  Alat-Alat  Optik Di Sma.” Jurnal Kumparan Fisika 2:145 –52.
Sudarisman, S.  (2015) . “Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013.” Florea: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya 2(1).
Suhardi. (2007). Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta. Jurdika Biologi FMIPA UNY.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Pedagogia: Yogyakarta.
Suratsih.  (2010).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Potensi Lokal  dalam  Kerangka  Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta . Penelitian Unggulan UNY (Multitahun). Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Suryaningsih,  Y.  (2018).  Ekowisata  Sebagai  Sumber  Belajar  Biologi  Dan  Strategi Untuk  Meningkatkan  Kepedulian  Siswa  Terhadap  Lingkungan. Jurnal  Bio Educatio. 3 (2):59-72
Utami, N.H. Riefani, M.K., Muschayar, M. Mirhanudin,  M. (2017). The Measurement of  Science  Process  Skills  for  First  Year  Students  at  Biology  Education Departement. The 5th South East Asia Development Research. Atlantis Press Conference Proceeding 100 : 382-384.
Yell,  M.L.,  Shriner,  J.G.,  &  Katsiyannis,  A.  (2006) .  “Individuals  with  Disabilities Education  Improvement  Act  of  2004  and  IDEA  Regulations  of  2006: Implications  for  Educators,  Administrators,  and  Teacher  Trainers.” Focus  on Exceptional Children 39(1):1 –24.
Yodeska,  Y.K.,  &  Nursaid,  N.  (2019).  Struktur  Kalimat  dan  Diksi  Teks  Eksposisi Karya  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia , 8(3): 517-525.