UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA KELAS IV SD

## Aslamiah
Guru SD Negeri 195 Pagaran Baru Surel : aslamiah16@gmail.com
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  in  Mathematics Subjects  Through  Contextual  Learning  Methods  In  Grade  IV  Elementary School. The  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  using  Contextual Learning  method that aims to know  how far the use of these  methods can improve student  learning  outcomes  on  the  material  understand  the  Operation  of  Counting Numbers  in  Class  IV.  Obtained  data  of  improvement  of  learning  result  of  student mathematics  from  cycle  I  to  cycle  II,  for  percentage  of  learning  mastery  happened 35,0% and score score 31.6% grade mastery. While the learning activity from cycle I  to  cycle  II  increased  by  12.10%.  Activity  or  performance  of  teachers  in  the  first cycle of 76%, while in the second cycle of 86%. This means there is an increase in teacher performance from cycle I to cycle II by 10%.
Keywords  : Contextual,  Mathematical  Learning,  Student  Activity  and  Learning Value Results
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Melalui  Metode  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Kelas  IV  SD . Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  metode Contextual  Learning yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan metode  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  memahami Operasi  Hitung  Bilangan  di  Kelas  IV.  Diperoleh  data  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  untuk  presentase  ketuntasan  belajar terjadi  peningkatan  35,0%  dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas  31,6%.  Sedangkan aktivitas  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  12,10%. Aktivitas  atau  kinerja  guru  pada  siklus  I  sebesar  76%,  sedangkan  pada  siklus  II sebesar  86%.  Hal  ini  berarti  ada  peningkatan  kinerja  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 10%.
Kata  Kunci  : Pembelajaran  Kontekstual,  Matematika,  Aktivitas  Siswa  dan  Hasil Nilai Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  peningkatan  prestasi belajar  siswa  tidaklah  lepas  dari  peran seorang  guru.  Setiap  media,  metode  dan model pembelajaran yang digunakan guru dalam  mengajar  sangatlah  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa,  baik  hasil belajar  dari  segi  kognitif,  afektif  maupun psikomotor. Meskipun kemajuan teknologi  saat  ini  sangatlah  pesat,  tetap saja  peran  guru  sangat  diperlukan.  Guru mengemban  tugas  yang  berat  untuk tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional yaitu  meningkatkan  kualitas  manusia
Indonesia,  manusia  seutuhnya  yang beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh,  bertanggung  jawab,  mandiri, cerdas  dan  terampil  serta  sehat  jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa cinta  terhadap  tanah  air,  mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan mampu mewujudkan manusia-manusia pembangunan  dan  membangun  dirinya
sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas pembangunan bangsa. Depdikbud (2007). Harapan  seorang  pendidik  yang  baik adalah  bagaimana  membuat  pelajaran yang  disampaikan  dapat  dikuasai  oleh siswa  secara  tuntas.  Ini  merupakan masalah yang tidak
mudah.
Ketidakmudahan  itu  dikarenakan  anak didik  bukan  hanya  sebagai  individu dengan  segala  keunikannya,  melainkan mereka  juga  sebagai  makhluk  sosial dengan  latar  belakang  yang  berbeda (BSNP, 2007).
Dari  hasil  pengamatan  peneliti pada  tanggal  14  September  2016  di  SD Negeri  195  Pagaran  Baru  ditemukan kesenjangan-kesenjangan sikap siswa khususnya  Kelas  IV  dalam  mempelajari mata  pelajaran  Matematika.  Siswa  hanya bertindak  sebagai  penerima  materi  dan informasi sehingga interaksi yang bersifat multi arah tidak terjadi, metode
pembelajaran yang dilakukan guru cenderung konvesional dan berpusat pada guru, sehingga menimbulkan sikap negatif siswa terhadap pelajaran Matematika  dan  siswa  cenderung  diam dan tidak menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dan tidak  berfikir  kritis  dalam  materi  Operasi Hitung Bilangan. Apabila anak menghadapi  masalah  kontekstual  baru yang  berbeda  dengan  yang  dicontohkan, anak  belum  mampu  berpikir  kritis  dan menemukan solusi dengan benar sehingga banyak  anak  yang  menjawab  salah,  dan dengan alasan soalnya sulit.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut perlu adanya sebuah model pembelajaran yang  lebih  memberdayakan  siswa,  yaitu suatu pembelajaran yang mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan penerapan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami materi ajar dan dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Pendekatan  Kontekstual.
Model  pembelajaran  Kontekstual  adalah merupakan konsep belajar yang
membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Namun  demikian,  ternyata  setelah dilaksanakan  praktek  dilapangan  pada tanggal 21 September 2016 masih banyak siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran.  Adapun  dasar  ketuntasan nilai  KKM  di  SD  Negeri  195  Pagaran Baru  yaitu  70.  Hasil  tes  awal  dari  20 siswa  Kelas  IV  hanya  6  siswa  (30%) yang  memperoleh  nilai  70  ke  atas (tuntas).  Sedangkan  14  siswa  yang  lain (70%)  mendapat nilai dibawah 70 (tidak tuntas).  Ketidaktuntasan  hasil  belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan aktivitas  belajar  siswa  yang  rendah.  Hal ini  dibuktikan    dengan  lembar  observasi yang  peneliti  laksanakan  di  SD  Negeri 195  Pagaran  Baru,  dimana  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung sebagian siswa tidak memperhatikan guru yang  sedang  menjelaskan  materi  dan  ada yang  tidak  menanggapi  sama  sekali, bahkan  ada  juga  siswa  yang  ribut  dan permisi  pada  saat  guru  menjelaskan materi  pembelajaran.  Pola  pembelajaran yang  seperti  ini  mengakibatkan  hasil belajar siswa menjadi rendah.
Bedasarkan latar belakang masalah tesebut  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  ada peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa melalui penerapan model Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual Learning ) pada  pokok  bahasan  Operasi Hitung  Bilangan  di  Kelas  IV  SD  Negeri
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 114-124
195  Pagaran  Baru?,  2)  Apakah  ada peningkatan  aktivitas  belajar  Matematika siswa melalui Model Pembelajaran Kontekstual  ( Contextual  Learning ) pada pokok  bahasan  Operasi  Hitung  Bilangan di  Kelas  IV  SD  Negeri  195  Pagaran Baru?,  3)  Apakah  ada  pengaruh  aktivitas belajar  matematika  siswa  melalui  model Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual Learning ) pada  pokok  bahasan  Operasi Hitung  Bilangan  di  Kelas  IV  SD  Negeri 195 Pagaran Baru?.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Untuk meningkatkan  nilai  belajar  siswa  pada Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  di SD  Negeri  No.  195  Pagaran  Baru.  2) Untuk  menimbulkan  minat  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  khususnya  Mata Pelajaran Matematika Kelas IV. 3) Untuk mengupayakan
siswa menyenangi pelajaran Matematika Kelas IV.

## METODE
Waktu  yang  digunakan  dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  selama  3  bulan,  yaitu  dari  bulan
September-Nopember 2016. Dengan  subjek  penelitian  siswa kelas  IV  SD  Negeri  195  Pagaran  Baru Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal dengan jumlah 20 siswa yang  terdiri  dari  8  orang  siswa  laki-laki dan 12 orang perempuan sebanyak siswa
Teknik  Pengumpulan  Data.  Tes. Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan dalam penelitian ini test diberikan kepada siswa  sebanyak  dua  kali  yaitu  test  awal dan  tes  akhir.  Test  yang  dibuat  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  seperti  yang dikemukakan oleh Sudjana, bahwa “Dalam hal tertentu untuk test yang telah disusun  dengan  kurikulum  materi  dan tujuan  agar  memenuhi  validasi  dapat diminta  bantuan  ahli  bidang  studi  untuk menotasikan  apakah  konsep  materi  yang
diajukan  telah  memadai  atau  tidak sebagai  sampel  test,  dengan  demikian validasi  isi  tidak  memerlukan  uji  coba dan  analisa  statistik  atau  dinyatakan dalam bentuk angka” Pemberian tes awal kepada siswa adalah sebagai acuan dalam membagi  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok  belajar  agar  setiap  kelompok memiliki anggota yang berbeda kemampuannya.  Tes  awal  ini  diberikan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Observasi.  Dalam  pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung,  juga  dibantu  oleh  observer yaitu  guru  di  sekolah  tersebut.  Adapun perannya  adalah  mengamati  aktivitas pembelajaran  yang  berpedoman  pada lembar  observasi  yang  telah  disiapkan serta  memberikan  penilaian  berdasarkan pengamatan yang dilakukan. Hasil observasi  ini  diserahkan  kembali  kepada peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian pembelajaran. Lembar observasi terhadap kegiatan pembelajaran tesebut ditujukan kepada aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan guru dan siswa selama berlangsungnya pembelajaran. Observasi dilakukan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Data-data  yang  diperoleh dicatat  dalam  suatu  catatan  observasi untuk mengumpulkan data tentang keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan implementasi pembelajaran Kontekstual  (Contextual Learning) . Data hasil observasi dianalisis selama kegiatan pembelajaran berlangsung dikelas. Untuk mengukur variabel pelaksanaan model pembelajaran Kontekstual dilakukan  penilaian  dengan dua  cara,  penilaian  siswa  dan  penilaian kinerja guru.
Berdasarkan  data  dari  informasi yang  telah  diperoleh,  maka  Peneliti menganalisis  hasil  penelitian.  Dari  sini
% 100 x maksimal Skor terendah yang Skor Kelas Ketuntasan Skor Persentase  N X X      2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( Y Y N X X N Y X XY N r xy            % 100 x N X D 
diperlihatkan  hasil  belajar  Matematika siswa setelah dilakukan pengajaran dengan menggunakan metode pembe;ajaran  kontekstual.  Analisis  data dalam penelitian ini menggunakan analisis  deskriptif  dengan  persentase.
Analisis deskriftif digunakan untuk menggambarkan  bahwa  tindakan  yang dilaksanakan  dapat  menimbulkan  adanya perbaikan  peningkatan  dan  perubahan kearah yang lebih baik jika dibandingkan dengan  keadaan  sebelumnya.  Data  yang dikumpulkan berdasarkan analisis data :
1) Menghitung  Nilai  Mean  (Rata-Rata). Untuk  menghitung mean untuk  setiap data digunakan rumus :
Keterangan:
X =  Besar  rata-rata  yang  dicari
(dihitung)  X = Jumlah nilai
N = Jumlah peserta tes 2) Menghitung Persentase Aktivitas Siswa (Ketuntasan Belajar): Persentase  siswa  yang  telah  mencapai daya  serap  lebih  dari  70%  secara klasikal dapat dirumuskan : Keterangan : D  =  Persentase  siswa  yang  telah mencapai KKM X  =  Jumlah  siswa  yang  telah mencapai KKM N   =  Jumlah siswa 3) Menghitung Persentase Skor Ketuntasan Kelas: Persentase penilaian  kriteria  ketuntasan  belajar dapat digunakan rumus: 4) Menghitung Hubungan Aktivitas siswa  terhadap  nilai  hasil  belajar: Hubungan  Aktivitas  siswa  terhadap nilai  hasil  belajar  dipergunakan  untuk melihat  apakah  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  terhadap  hasil  belajar siswa  di  kelas  VI  SD  Negeri  195 Pagaran Baru. Untuk mencari hubungan  tersebut  digunakan  rumus korelasi Product Moment :
Keterangan:
r xy =   Angka  Indeks  Korelasi  “r” Product Moment N =   Jumlah Siswa X =   Skor    Nilai  Test  (Variabel X) Y =   Skor Nilai Observasi Keaktifan  Belajar  Siswa (Variabel Y) ∑X =   Jumlah Seluruh Skor (nilai) variabel X ∑Y =   Jumlah Seluruh Skor (nilai)
variabel Y
(∑X) 2 =   Jumlah Seluruh Skor (nilai) variabel X di Kuadradkan
(∑Y) 2 =   Jumlah Seluruh Skor (nilai)
variabel Y di kuadratkan Dalam  Penelitian  Tidakan  Kelas
(PTK)  ada  empat  tahapan  rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi. Hubungan ke empat komponen  dipandang  sebagai  suatu siklus.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 114-124
Gambar. Diagram Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai pelaksanaan siklus II, karena telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Data  nilai  test  siswa yang  ditemukan  pada  Pra-Siklus  pada pelajaran  Matematika  di  kelas  IV  SD Negeri  195  Pagaran  Baru  masih  kategori kurang yaitu sebanyak 14 siswa mendapat nilai  kurang  atau  tidak  tuntas  dalam pembelajaran  (rentang  50-69)  ini  berarti sebanyak  70%  belum  memahami  materi, nilai  rata-rata  kelas  61,0.  Hal  ini disebabkan  metode  yang  digunakan  guru selama ini hanya ceramah dan pemberian tugas,  sehingga  siswa  kurang  perhatian dan akhirnya materi tidak dapat dipahami. Pada  Siklus  I  hasil  nilai  tes  siswa mengalami  sedikit  peningkatan  yaitu sebanyak  7  siswa  dapat  nilai  kurang (tidak tuntas) yang berarti masih ada 35% siswa  yang  belum  memahami  pelajaran. Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi 68,5. Hal ini disebabkan peneliti berupaya memberikan  pemahamam  kepada  siswa
melalui pengembangan model pembelajaran  kontekstual (Contextual Learning) dengan  pola  interaksi  siswa dengan  guru  di  dalam  kelas,  melakukan pendekatan,  dan  penggunaan  gambar peraga serta simulasi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I,  guru  dan  siswa  telah  melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan  model  pembelajaran  kontekstual
(Contextual  Learning) ,  namun  masih terdapat kekurangan-kekurangan. Dimana kekurangan itu ada yang berasal dari guru dan  ada  juga  yang  berasal  dari  siswa. Diantaranya  sebagian  siswa  yang  tidak memperhatikan penjelasan pada saat guru menyampaikan  materi  dan  kekurangan yang  berasal  dari  guru  adalah  belum terlaksananya  semua  komponen  dalam skenario pembelajaran
Hal  ini  terjadi  karena  guru  belum dapat  mengukur  waktu  sebaik  mungkin, guru  terlalu  banyak  memberikan  waktu pada  siswa  untuk  bekerja  menyelesaikan soal-soal yang diberikan dan guru merasa canggung  dan  belum  terbiasa  dengan model pembelajaran kontekstual (Contextual Learning). Melihat kekurangan yang masih ada serta prestasi belajar Matematika siswa terhadap materi Operasi  Hitung  Bilangan,  pada  siklus  I belum  memenuhi  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan, maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.
Hal-hal yang harus diperbaiki pada tindakan  siklus  II  adalah  guru  harus bersikap  tegas  menegur  atau  memberi sanksi kepada siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Guru juga  harus  mampu  mengelola  waktu dengan  efeisien  agar  semua  tahapan pembelajaran  dapat  terlaksana.  Pada tindakan  siklus  II,  model  pembelajaran kontekstual (Contextual  Learning) tetap terlaksana.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  tindakan  siklus  II  kegiatan  guru
Tindakan Refleksi Pengamatan Tindakan Perencanaaan Pengamatan Perubahan Perencanaaan Refleksi Aslamiah , Upaya Meningkatkan Hasil  …
dalam melaksanakan proses pembelajaran telah  meningkat  dari  sebelumnya.  Siswa juga sudah mulai memperhatikan penjelasan  guru  dan  sudah  mulai  berani mengungkapkan
gagasan-gagasannya, bahkan  siswa  juga  sudah  muali  aktif  dan mulai memotivasi diri sendiri untuk lebih kreatif dalam proses belajar mengajar.
Pada  Siklus  II  peneliti  melakukan pembelajaran dengan pengembangan metode penugasan, peragaan dan simulasi yang  melibatkan  seluruh  siswa,  hasilnya tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai kurang  (semua  tuntas),  nilai  sedang  atau cukup  sebanyak  7  siswa  (35%)  dan  yang mendapat  nilai  baik  sebanyak  8  siswa (40%)  dan  bahkan  ada  sebanyak  5  siswa
(25%) yang memperoleh nilai baik sekali, sehingga  pada  siklus  II  ini  nilai  rata-rata siswa  meningkat  menjadi  79.  Melihat hasil tes pada siklus II ini telah mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan yaitu  70%,  hal  ini  berarti  hipotesis tindakan telah tercapai dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual (Contextual  Learning) dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa.
Dari hasil tindakan yang dilakukan terhadap pembelajaran matematika materi pokok  Operasi  Hitung  Bilangan  telah mencapai ketuntasan belajar. Peningkatan perolehan  nilai  siswa  dapat  terlihat  pada tabel di bawah ini .
Tabel. Perolehan nilai test dan observasi siswa hasil tindakan di tiap siklus
No Nama Siswa L/P Nilai Test Nilai Observasi Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Ahmad Nawawi L 80 90 60 74 2 Riski Fitriah P 60 80 66 78 3 Andi Maulana L 70 80 74 80 4 Siti Rahmadani P 70 90 50 72 5 Arjunaiza P 60 70 56 70 6 Kamaluddin L 60 80 66 74 7 Usman Efendi L 80 90 62 72 8 Afikah Juliana P 70 70 60 70 9 Romadhon Ashari L 60 80 68 74 10 Khoiriyah P 70 70 66 76 11 Fatimah P 70 80 52 68 12 Samsul Bahri L 70 70 58 74 13 Rafsanjani L 60 70 54 68 14 Zulaikha P 80 80 68 74 15 Suraidah P 50 70 50 68 16 Asmiati P 70 80 68 74 17 Purnama Hayati P 70 80 62 78 18 Hermanto L 60 70 58 70 19 Rukiah Salsabila P 70 80 62 78 20 Zubaidah P 90 90 78 88
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 114-124
No Nama Siswa L/P Nilai Test Nilai Observasi Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Rata-Rata Keaktifan Siswa 68,5 78,5 61,9 74,0 Untuk melihat hubungan hasil nilai belajar  terhadap  hasil  nilai  observasi siswa pada siklus I dapat dihitung dengan rumus korelasi ”r” product moment, dimana  variabel  X  merupakan  nilai aktivitas  siswa  belajar  dan  variabel  Y merupakan nilai test. Hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel. Hubungan nilai test dan nilai observasi pada Siklus I N Nama Siswa X Y X 2 Y 2 XY 1 Ahmad Nawawi 60 80 3600 6400 4800 2 Riski Fitriah 66 60 4356 3600 3960 3 Andi Maulana 74 70 5476 4900 5180 4 Siti Rahmadani 50 70 2500 4900 3500 5 Arjunaiza 56 60 3136 3600 3360 6 Kamaluddin 66 60 4356 3600 3960 7 Usman Efendi 62 80 3844 6400 4960 8 Afikah Juliana 60 70 3600 4900 4200 9 Romadhon Ashari 68 60 4624 3600 4080 10 Khoiriyah 66 70 4356 4900 4620 11 Fatimah 52 70 2704 4900 3640 12 Samsul Bahri 58 70 3364 4900 4060 13 Rafsanjani 54 60 2916 3600 3240 14 Zulaikha 68 80 4624 6400 5440 15 Suraidah 50 50 2500 2500 2500 16 Asmiati 68 70 4624 4900 4760 17 Purnama Hayati 62 70 3844 4900 4340 18 Hermanto 58 60 3364 3600 3480 19 Rukiah Salsabila 62 70 3844 4900 4340 20 Zubaidah 78 90 6084 8100 7020 Jumlah 1238 1370 77716 95500 85440
Berdasarkan  tabel  d  atas  diketahui bahwa N= 20; X  = 1238; Y  = 1370;
2 X  = 77716; 2 Y  = 95500; XY  =
85440;  sehingga  angka  indeks  korelasi ”r” Product Moment dapat dihitung yaitu:
           2 2 2 2 xy Y Y N X X N Y X XY N r           
               2 2 1370 95500 20 (1238) 77716 20 1370 1238 85440 20       33100 21676 696060 1 708800 1  717475600 12740 26785,7 12740 = = = =
= 0,476 Dari hasil perhitungan yang dilakukan, diperoleh angka indeks korelasi  sebesar  0,476.  Apabila  indeks tersebut dibandingkan dengan nilai indeks yang ada pada tabel “r” product moment,
pada  taraf  signifikasi  5%  atau  tingkat kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan (db)= N–nr = 20–2 = 18, maka diperoleh  angka  indeks  sebesar  0,444. Dengan demikian r hitung > r tabel (0,476>0,444), sehingga dapat disimpulkan  pada  siklus  I  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  kontekstual (Contextual Learning) terhadap hasil belajar Matematika  pada  pokok  bahasan  Operasi
Hitung  Bilangan  di  kelas  IV  SD  Negeri 195  Pagaran  Baru.  Sedangkan  untuk melihat  hubungan  hasil  nilai  belajar terhadap  hasil  nilai  observasi  siswa  pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. Hubungan nilai test dan nilai observasi pada Siklus II
N Nama Siswa X Y X 2 Y 2 XY 1 Ahmad Nawawi 74 90 5476 8100 6660 2 Riski Fitriah 78 80 6084 6400 6240 3 Andi Maulana 80 80 6400 6400 6400 4 Siti Rahmadani 72 90 5184 8100 6480 5 Arjunaiza 70 70 4900 4900 4900 6 Kamaluddin 74 80 5476 6400 5920 7 Usman Efendi 72 90 5184 8100 6480 8 Afikah Juliana 70 70 4900 4900 4900 9 Romadhon Ashari 74 80 5476 6400 5920 10 Khoiriyah 76 70 5776 4900 5320 11 Fatimah 68 80 4624 6400 5440 12 Samsul Bahri 74 70 5476 4900 5180 13 Rafsanjani 68 70 4624 4900 4760 14 Zulaikha 74 80 5476 6400 5920 15 Suraidah 68 70 4624 4900 4760 16 Asmiati 74 80 5476 6400 5920 17 Purnama Hayati 78 80 6084 6400 6240 18 Hermanto 70 70 4900 4900 4900 19 Rukiah Salsabila 78 80 6084 6400 6240
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 114-124
68,5 71.4% 55.6% 79,0
100.0% 87.2% Nilai Rata-Rata Persentase Ketuntasan Belajar Persentase Skor Ketuntasan Kelas Siklus I            2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy           
               2 2 1570 124300 20 (1480) 109968 20 1570 1480 116500 20       21100 8960 323600 2 330000 2  189056000 6400 13749,8 6400 N Nama Siswa
X Y X 2 Y 2 XY 20 Zubaidah 88 90 7744 8100 7920 Jumlah 1480 1570 109968 124300 116500 Berdasarkan diatas diketahui bahwa N= 20; X  = 1480; Y  = 1570;
2 X  = 109968; 2 Y  = 124300; XY 
= 116500; sehingga angka indeks korelasi ”r” Product Moment dapat dihitung yaitu:
= = = = = 0,465
Dari hasil perhitungan yang dilakukan, diperoleh angka indeks korelasi  sebesar  0,465.  Apabila  indeks tersebut dibandingkan dengan nilai indeks yang ada pada tabel “r” product moment, pada  taraf  signifikasi  5%  atau  tingkat kepercayaan 95% dengan derajat
kebebasan (db)= N–nr = 20–2 = 18 maka diperoleh  angka  indeks  sebesar  0,444. Dengan  demikian  r hitung >  r tabel (0,465  > 0,444), sehingga  dapat  disimpulkan  pada siklus II terdapat pengaruh yang signifikan  antara  model  pembelajaran kontekstual (Contextual Learning)
terhadap  hasil  belajar  Matematika  pada pokok  bahasan  Operasi  Hitung  Bilangan. Rekapitulasi  peningkatan  hasil  nilai belajar  Matematika  siswa  disetiap  siklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. Peningkatan hasil nilai belajar
Matematika siswa setiap siklus No Uraian Kegiatan Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 20 20 2 Nilai Rata-Rata 68,5 78,5 3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 64,0% 100% 4 Persentase Skor Ketuntasan Kelas 55,6% 87,2% 5 Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar 0,405 > 0,444 0,465 > 0,444 Hasil  tersebut  sudah  melewati ambang batas Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ditetapkan, dimana KKM  untuk  matematika  di  SD  Negeri 195  Pagaran  Baru  ditetapkan,  yakni sebesar 70. Sedangkan hubungan aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar masing- masing siklus dapat diterima atau terdapat hubungan yang signifikan terhadap kedua variabel tersebut. Sedangkan peningkatan nilai  hasil  belajar,  ketuntasan  belajar siswa  dan  ketuntasan  kelas  pada  pada mata pelajaran Matematika dapat digambarkan pada gambar grafik dibawah ini.
61,9 76 74,0 86 Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II Gambar. Grafik peningkatan hasil belajar Matematika siswa tiap siklus Untuk peningkatan aktivitas belajar  Matematika  siswa  disetiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. Peningkatan aktivitas belajar siswa dan kinerja guru di tiap Siklus No Uraian Kegiatan Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 20 20 20 20 2 Nilai Rata-Rata 61,9 74,0 76 86 Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  tersebut digambarkan pada gambar grafik dibawah ini.
Gambar. Grafik peningkatan aktivitas r siswa dan kinerja guru di tiap siklus

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Ada  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  melalui  penerapan
model pembelajaran kontekstua l (Contextual Learning) pada materi Operasi  Hitung  Bilangan  di  kelas  IV  SD
Negeri  195  Pagaran  Baru.  Hal  ini  dilihat dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  presentase  ketuntasan  belajar siswa 65% dan skor nilai ketuntasan kelas 55,6% dengan nilai terendah 50 dan nilai terbaik  90.  Pada  siklus  II  diperoleh presentase ketuntasan belajar siswa sebesar  100%  dan  skor  nilai  ketuntasan kelas 87,2% dengan nilai terendah 70 dan nilai  terbaik  90.  Nilai  tersebut  sudah memenuhi indikator keberhasilan. Hal ini berarti  terjadi  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus II,  untuk  presentase  ketuntasan  belajar terjadi  peningkatan  sebesar  35,0%  dan skor nilai ketuntasan kelas sebesar 31,6%.
Ada  peningkatan  aktivitas  belajar Matematika siswa melalui model pembelajaran  kontekstual (Contextual Learning) di  kelas  IV  SD  Negeri  195 Pagaran  Baru.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar  61,9%,  sedangkan  pada  siklus  II sebesar  74,0%.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 12,10%.
Ada  peningkatan  aktivitas  guru
melalui  model  pembelajaran Kontekstual (Contextual  Learning) di  kelas  IV  SD Negeri  195  Pagaran  Baru.  Hal  ini  dilihat dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  I  sebesar  76%,  sedangakan  pada siklus II sebesar 86%. Hal ini berarti ada peningkatan  kinerja  guru  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 10%.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  model  pembelajaran Kontekstual (Contextual Learning) pada mata
pelajaran  Matematika  terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  195 Pagaran  Baru  baik  disiklus  I  maupun  di disiklus  II,  artinya  semakin  tinggi aktivitas  siswa  dalam  belajar  akan
semakin  tinggi  pula  nilai  hasil  belajar yang diperoleh.
Dari  hasil  penelitian  ini  kami memberikan  saran  dan  tindak  lanjut sebagai berikut: Sebaiknya guru senantiasa menggunakan  metode  yang  sesuai  dan bervariatif dalam melaksanakan pembelajaran. Gunakan  alat  atau  gambar  peraga untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam belajar,  bila  perlu  lakukan  simulasi (tergantung materi).

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP.  2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika  untuk  SD/MI .  Jakarta:
Depdiknas.
Burhan Mustaqim , Ary Astuti. 2008 . Ayo
Belajar  Matematika  Jilid  4  untuk SD/MI. J akarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas,  Kurikulum  KTSP,  Direktorat
Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Direktorat  Pendidikan
Menengah Umum.
Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Heryanto  Nur.  H.M.,  Akib  Hamid.  2011.
Statistika  Dasar .  Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Supriyadi.  2008. Penulisan  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). Jakarta: Universitas
Negeri Jakarta.
Aslamiah , Upaya Meningkatkan Hasil  …