Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4657/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Analisis Manajemen Pembelajaran Untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di SMP Bina Taruna Bojongsoang Kabupaten Bandung
1 Hani Hadiati Pujawardani, 2 A. Suganda, 3 Waska Warta
123 Universitas Islam Nusantara Article Info ABSTRak Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui manajemen pembelajaran untuk Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  upaya  pencapaian  kompetensi  dan  karakter yang sesuai dengan profil pancasila melalui pembelajaran berbasis proyek. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Lokasi penelitian ini adalah di  SMP  Bina  Taruna  Bojongsoang  Kabupaten  Bandung.  Subjek  peneletian  ini  adalah pengelolaan  pembelajaran  untuk  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dalam Kurikulum Merdeka. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran untuk projek penguatan pelajar pancasila melalui fungsi-fungsi manajemen berjalan secara efektif dan bermakna.
Keywords:
Management Learning Pancasila Profile
Article Info Abstract Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  about  learning  management  for  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila as an effort to achieve competency and character values that  is  in  accordance  with  the  Pancasila  profile  through  project-based  learning.  This research  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  methods.  The  location  of  this research is  at  SMP  Bina Taruna  Bojongsoang Kabupaten  Bandung.  The subject  of this research is management learing in Kurikulum Merdeka. Data collection techniques were carriid out through observation, interviews and documentation studies. The result of the study show that the management of learning for Projek Penguatan profil Pelajar Pancasila through management functions is affective and meaningful.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Hani Hadiati Pujawardani Universitas Islam Nusantara Email : hani.hadiati@uninus.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya manusia (Siswa) dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Secara detail, Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mendefinisikan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Agar pendidikan yang bermutu dan relevan itu dapat diikuti secara merata oleh setiap warga negara, diperlukan  suatu  pendekatan perencanaan  pendidikan yang  bersifat  menyeluruh dan  terpadu.  Dalam  proses pendidikan, keterlibatan komponen manusia, sarana-prasarana, fasilitas, suasana, ruang, waktu, regulasi dan dana  sangat  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Secara  struktural,  Kepala  Sekolah  sebagai pimpinan  bertugas untuk  mengarahkan  dan mengendalikan  seluruh  aktivitas  di  sekolah. Tugas guru  adalah mendidik, melaksanakan pembelajaran dan melaksanakan penilaian hasil belajar siswa. Tugas siswa adalah aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  Tenaga  Kependidikan  memiliki  peran  mendorong  proses pendidikan dengan cara mengelola sejumlah dana atau data yang terkait proses pendidikan pada umumnya.
Adapun komponen lainnya adalah orangtua dan masyarakat yang sangat potensial dalam mendukung program sekolah,  melaksanakan  pengendalian  dan  kontrol  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah.  Dalam perspektif manajemen pendidikan, maka semua komponen yang diuraikan di atas disebut sebagai sumber daya pendidikan.
Kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan belajar. Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana proses pembelajaran yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang  SISDIKNAS,  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Idealnya,  proses  pembelajaran  harus  dikemas  dengan  memperhatikan  berbagai  aspek,  baik  kognitif, afektif maupun psikomotorik. Apabila proses pembelajaran dilaksanakan dengan memperhatikan ketiga aspek tersebut, maka output pendidikan akan mampu mengantisipasi perubahan dan kemajuan masyarakat. Gagne (1989:  120)  mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu  proses  terjadinya  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari pengalaman  dari  dalam  dan  dari  luar.  Belajar  pada  hakekatnya  adalah  suatu  aktivitas  yang  mengharapkan perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  yang  sedang  belajar.  Dari  konsep  belajar  muncul  istilah pembelajaran.
Pembelajaran  saat  ini  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  dengan  konsep  menguatkan  pembelajaran terdiferensiasi  sesuai  dengan  tahap  capaian  siswa  dan  paduan  antara  pembelajaran  intrakurikuler  dan kokurikuler melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Perlu diketahui, bahwa Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan salah satu pembahasan dalam Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka sendiri merupakan  pengembangan  dari  Kurikulum  Prototipe  yang  dipakai  dalam  upaya  pemulihan  pembelajaran selepasa  wabah  Covid-19  melanda  Indonesia.    Salah  satu  karakteristik  utama  dalam  Kurikulum  Merdeka adalah pembelajaran berbasis projek untuk pengembangan soft skill dan karakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila.
Profil  Pelajar  Pancasila  dirancang  untuk  menjawab  satu  pertanyaan  besar,  yakni  siswa  dengan  profil (kompetensi)  seperti  apa  yang  ingin  dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan  Indonesia.  Dalam  konteks  tersebut, profil pelajar Pancasila memiliki rumusan kompetensi yang melengkapi fokus di dalam pencapaian Standar Kompetensi Lulusan di setiap jenjang satuan pendidikan dalam hal penanaman karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Berdasarkan Kemendikbudristek No.56/M/2022, projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan  kokurikuler  berbasis  projek  yang  dirancang  untuk  menguatkan  upaya  pencapaian  kompetensi  dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan.
Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pendidikan  di  Indonesia  dijabarkan  ke  dalam  enam  dimensi  sebagai berikut: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang MahaEsa dan berakhlak mulia; (2) mandiri; (3) bergotong- royong; (4) berkebinekaan global; (5) bernalar kritis; dan (6) kreatif. Keenam dimensi profil tersebut menjadi rujukan  dalam  pembelajaran  berbasis  projek  untuk  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  sasaran  dimensi tersebut adalah siswa.
Guru adalah sebagai seorang manajer di dalam organisasi kelas. Sebagai seorang manajer, aktivitas guru mencakup  kegiatan  merencanakan,  mengorganisir,  memimpin,  dan  mengevaluasi  hasil  kegiatan  belajar mengajar yang dikelolanya (Syafaruddin, 2019: 44). Sebagai seorang pemimpin/manajer dalam pembelajaran, setiap guru harus memahami fungsinya karena akan sangat mempengaruhi cara bertindak dan berbuat dalam aktivitas mengajar dan di luar pembelajaran. Dengan mengetahui dan memahami pengeloaan pembelajaran maka akan mempermudah dalam menunaikan tugas profesinya. Thomas L. Good (1978:19) mengemukakan faktor penentu suasana kelas yang baik adalah cara guru mengelola kelas, terutama tekniknya menjaga agar kelas penuh perhatian terhadap pelajaran dan terlibat dalam kegiatan mandiri. Oleh karena itu kredibitas guru sangat diperlukan agar memperoleh respek dari siswa sehingga guru dapat menjadi player of the teacher . Konsep manajemen pembelajaran dapat ditelusuri dari beberapa hal inti berikut ini, antara lain definisi manajemen  dan  pembelajaran,  definisi  dan  hakikat  manajemen  pembelajaran.  Secara  etimologi,  istilah manajemen berasal dari bahasa Latin yaitu manus atau mano atau mantis yang berarti tangan dan agere berarti melakukan. Selanjutnya  dua  istilah  ( manus dan agere )  kemudian  digabungkan  menjadi  satu  istilah  yang mengandung kata kerja, managere , yang berarti menangani, mengurus, mengelola.
Manajemen  dalam  pembelajaran  meliputi  fungsi-fungsi  manajemen  yaitu:  perencanaan  pengajaran, pengorganisasian pengajaran, kepemimpinan dalam KBM, dan evaluasi pengajaran (Syafaruddin, 2019: 46).
Fungsi perencanaan diperlukan agar kegiatan dapat terlaksana seluruhnya secara teratur. Tidak ada kegiatan atau bagian yang terlewatkan dan pelaksanaaanya dapat berurutan. Fungsi pengorganisasian dapat dilakukan dengan  membagi komponen-komponen yang  dapat  ditangani  oleh orang-orang  tertentu  dan  mencakup hal- hal:  siapa  melakukan  apa,  siapa  memimpin  siapa,  menetapkan  saluran  komunikasi,  memusatkan  sumber- sumber  daya  terhadap  sasaran.  Fungsi  kepemimpinan  dalam  KBM  dilakukan  oleh  guru  dengan  cara memotivasi  siswa  untuk  siap  menerima  materi  pembelajaran.  Fungsi  evaluasi  adalah  dengan  mengevaluasi secara  menyeluruh  terkait  dengan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran.
Manajemen  pembelajaran  untuk  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  perlu  mendapat  perhatian dan penanganan yang baik, karena menyangkut pentingnya pengelolaan pembelajaran dalam Impelementasi Kurikumum Merdeka. Pelaksanaannya merupakan tanggung jawab semua pihak.
Berbagai  kendala  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dikutip  dari  Sindonews.com  anatar  lain hanya  sekitar  40%  saja  guru  yang  dapat  mempelajari  Kurikulum  Merdeka  tanpa  kendala,  kewajiban mengalokasikan waktu untuk Pojek Penguatan profil Pelajar Pancasila cukup besar yaitu 25% dari keseluruhan jumlah waktu pengajaran, ketidaksiapan bagia sebgaian guru untuk mengimplentasikan projek karena masih dianggap baru (https://nasional.sindonews.com/ /problematika-penerapan-kurikulum-merdeka).
Pendidikan  di  sekolah  untuk  menyukseskan  sebuah  pembelajaran  berbasis  projek  nampaknya  perlu dikaji lebih dalam, khususnya pada Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Meskipun bukan hal yang baru dalam dunia pendidikan, namun pelaksanaannya di sekolah-sekolah saat ini masih menjadi tantangan.
Berdasarkan kesenjangan dan fenomena yang terjadi antara manajemen pembelajaran yang ideal dengan masalah  yang  timbul  dalam  implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  khususnya  dalam manajemen pembelajaranya, maka penulis tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan tema Manajemen Pembelajaran  Untuk  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Kurikulum  Merdeka  Mandiri  Berbagi  (Studi Deskriptif  di  SMP  Bina  Taruna  Bojongsoang  Kabupaten  Bandung)  untuk  menganalisis  manajemen pembelajaran  dan  upaya  solutif  untuk  memecahkan  permasalahan  umum  dalam  manajemen  pembelajaran, khusunya untuk pembelajaran berbasis projek yaitu Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Dalam penelitian kualitatif penulis dituntut untuk memahami responden, validitas penelitiaan dituntut dari kemampuan penulis, dan memerlukan data asli serta mengutamakan  proses  dari  pada  hasil  penelitian.  Penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  analisisnya  pada proses  penyimpulan deduktif  dan  induktif  serta  pada  analisis  terhadap  dinamika  hubungan  antar  fenomena yang  diamati,  dengan  menggunakan  logika  ilmiah.  Penelitian  kualitatif  merupakan  juga  penelitian  alami ( natural  condition )  adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada  kondisi  subjek  yang  alami.  Melalui  pendekatan kualitatif, penelitian ini akan menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2022  di  SMP  Bina  Taruna  Bojongsoang  Kabupaten Bandung.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  studi  dokumentasi  dan  observasi.  Penulis melakukan wawancara kepada beberapa informan antara lain: Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan Guru. Studi dokumentasi dan observasi dilakukan untuk memenuhi data sekunder, sehingga informasi yang didapatkan lebih kompleks dan mendalam.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Pada  saat  wawancara,  penulis  telah  melakukan  analisis terhadap jawaban informan yang diwawancarai. Apabila jawaban informan setelah dianalisis dianggap belum lengkap,  maka  penulis  akan  melanjutkan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diperlukan  untuk memperoleh data yang lebih lengkap.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1. Hasil
Manajemen Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
a. Perencanaan Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan,  projek  Penguatan  Profil  pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum Merdeka ini diimplementasikan untuk kelas VII. Dapat dilihat bahwa dalam merencanakan
pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  terlebih  dahulu  diadakan  rapat  koordinasi antara Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah dan Guru-Guru Wali Kelas sebagai Fasilitator dalam projek. Rapat koordinasi tersebut merupakan kesempatan yang tepat untuk menentukan jenis projek yang  akan  dilaksanakan  dengan  bantuan  koordinator  projek  (Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang Kurikulum).
Rapat  perencanaan  tersebut  juga  dilengkapi  dengan  menentukan  profil  Pancasila  yang  akan dipilih. Pemilihan profil Pancasila tersebut juga disesuaikan dengan kesiapan sekolah melalui analisis dari setiap guru-guru wali kelas (fasilitator) kelas VII.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  pembelajaran untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila di SMP Bina Taruna, antara lain:
1) Membuat program pembelajaran untuk Projek Penguatan  Profil Pelajar Pancasila dalam bentuk File Program.
2) Menggunakan  sistem  blok  untuk  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasilan (dilaksanakan setelah tiga bulan pembelajaran intrakurikuler).
3) Menentukan  jadwal  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  waktu  dua minggu.
4) Menentukan dimensi dan tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang akan. Tema Projek yang sudah dilaksanakan adalah Gaya Hidup Berkelanjutan dan Kewirausahaan
5) Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  diambil  pada  semester  I  tahun  ajaran  2022/2023  adalah Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia.
6) Tema  yang diambil  pada  semester  I  tahun  ajaran  2022/2023  adalah  Gaya  Hidup  Berkelanjutan dengan  produk  yang  akan  dihasilkan  berupa  purwarupa  sistem  pengelolaan  sampah  di  sekolah SMP Bina Taruna.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  Kurikulum,  ditemukan bahwa  dalam  kegiatan  projek  ada  bebebapa  hal  yang  perlu  di  rencanakan  dalam  penentuan  tujuan diantaranya:
1) Tujuan kegiatan projek tersebut dalam pencapaian kegiatan
2) Tujuan dilaksanakannya projek
3) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai berkolaborasi dengan seluruh pihak terkait projek profil (orang tua, mitra, lingkungan satuan pendidikan dan lain-lain).
b. Pelaksanaan Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan  dapat  dilihat  bahwa  Projek  Penguatan  Profil  pelajar Pancasila  di  SMP  Bina  Taruna  dilaksanakan  dalam  waktu  dua  minggu  setelah  pembelajaran intrakurikuler  berlangsung.  Proses  pelaksanakan  melibatkan  fasilitator  (guru  wali  kelas)  dan kordinator pembelajaran sebagai pengawas. Pelaksanaan Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila memiliki pendekatan students centered (berpusat pada siswa)  sehingga pemilihan projek  sampai  dengan  pengumpulan  dana  dilakukan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Guru  hanya  sebagai fasilitator yang membantu terlaksananya projek dan menilai proses selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil wawancara, alur pelaksanaan untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah  peserta  didik  dibagi  menjadi  berbagai  kelompok,  dimana  satu  kelas  dibagi  menjadi  dua kelompok. Untuk kelas 7 terdapat 6 rombel sehingga ada 12 kelompok yang melaksanakan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini, kemudia dari 12 kelompok tersebut mengambil masing – masing topik sehingga keseluruhan kelompok menghasilkan minimal 12 produk dalam satu tema profil pelajar pancasila.Siswa diberikan keleluasaan untuk memilih projek sesuai dengan tema profil yang di ambil. Contohnya untuk tema Gaya Hidup Berkelanjutan yaitu mengolah sampah dari botol, plastik  kopi,  kardus  bekas  sehingga  menghasilkan  karya  berupa  olahan  sampah  yang  bisa dimanfaatkan oleh kehidupan manusia.
Siswa diberikan kesempatan untuk memamerkan produk hasil pembelajaran dalam Ekspo atau Gebyar  Karya  dan  Bazaar  yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  pada  akhir  semester.  Sedangkan  dalam lingkup yag lebih kecil, sebelum dipamerkan pada saar Gebyar Karya, siswa dapat mempresentasikan hasil P5 nya di dalam kelas sebagai bagian dari evaluasi pembelajaran.
c. Evaluasi Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan,  dapat  dilihat  bahwa  evaluasi  pembelajaran  dilakukan melalui penilaian yang dilakukan oleh guru dari aspek kreativitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sekolah ini memilih tiga profil (karakter) pelajar pancasila dari enam yang ditawarkan dalam  kurikulum.  Penilaian  dilakukan  untuk  setiap  profil  yang  dipilih  pada  setiap  siswa  yang mengikuti  pembelajaran.  Sementara  ini,  guru  sebagai  fasilitator  menyediakan  instrumen  penilaian yang  dibuat  oleh  sendiri  untuk  menilai  aspek  kreativitas  siswa  selama  proses  dalam  projek berlangsung.
Berdasarkan hasil wawancara evaluasi tidak hanya perlu untuk peserta didik, tetapi juga untuk memantau  proses  pembelajaran  pendidik  dan  perkembangan  kesiapan  satuan  pendidikan.  Evaluasi bukan bertujuan mencari kesalahan ataupun menilai tingkat keberhasilan pendidik/satuan pendidikan dalam implementasi projek profil, melainkan suatu cara bagi pendidik dan satuan pendidikan untuk menarik pembelajaran bermakna dari proses implementasi projek profil.
Evaluasi pembelajaran di SMP Bina Taruna bukan hanya dilakukan untuk proses pembelajaran, namun mengevaluasi kinerja guru sebagai fasilitator dalam mengelola projek dari mulai perencanaan hingga  penilaian,  evaluasi  juga  diperluan  untuk  mengukur  kesiapan  sekolah  dalam  menjalankan projek.  Dengan  demikian,  proses  evaluasi  dilaksanakan  secara  menyeluruh  yang  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan hingga memperoleh hasil dalam bentuk tindak lanjut dan perbaikan untuk kegiatan projek selanjutnya.
Evaluasi yang digunakan atara lain evaluasi diagnostik, evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Namun  untuk  rubrik  penilaian  projek  belum  ada  instrumen  baku  yang  dipakai  oleh  guru  sebagai fasilitator untuk memberi nilai proses pembelajaran pada Projek Penguatan perofil pelajar pancasila. Fasilitator  sudah  menggunakan  format  penilaian  sendiri  dikarenakan  Implementasi  Kurikulum Merdeka sudah termasuk ke dalam status Mandiri Berbagi.
Berdasarkan  hasil  wawarncara  dengan  Koordinator  projek,  ditemukan  bahwa  bentuk  alat  dan metode  yang  digunakan  untuk  evaluasi  disesuaikan  dengan  Buku  Panduan  Pengembangan  Projek Penguatan Profil Pelajar pancasila, yaitu
a. Refleksi awal, tengah dan akhir
b. Refleksi dan diskusi dua arah
c. Relekesi melalui observasi dan pengalaman
d. Releksi menggunakan rubrik
e. Laporan perkembangan peserta didik Berdasarkan hasil studi dokumentasi, berikut adalah Analisis Konteks untuk Standar proses di SMP Bina Taruna. Dokumen ini sebagai salah satu gambaran keadaan pada umumnya di SMP Bina Taruna:
Tabel 1. Analisis Konteks untuk Standar Proses (Sumber: Arsip SMP Bina Taruna, 2022)
3. STANDAR PROSES Kondisi Ideal Kondisi Riil Hasil yang Diharapkan Silabus dikembangkan berdasarkan  Standar  Isi  (SI), Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL), dan panduan KTSP. Silabus  Sekolah  kami  belum mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah Sekolah perlu membuat silabus Mulok dan pengembangan  diri  yang disesuaikan  dengan  buku referensi guru . Pengembangan Silabus dilakukan  guru  secara  mandiri atau berkelompok. Silabus  di  sekolah  kami disusun melalui MGMP Sekolah kami mengkaji ulang  Silabus secara rutin Rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  disusun berdasarkan pada prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran. Hampir semua Guru disekolah  kami    membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  direviu  setiap tahun. Guru  disekolah  kami  dapat mereviu RPP setiap semester RPP  memperhatikan  perbedaan gender, kemampuan  awal,  tahap intelektual, minat, bakat,
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  belum  dapat Sekolah    perlu  membuat RPP dengan memperhatikan perbedaan gender,
motivasi belajar, potensi, kemampuan  sosial,  emosional, gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya,  norma,  nilai-nilai,  dan lingkungan peserta didik.
mengakomodasi perbedaan peserta didik. (70 %) kemampuan  awal,  Tahap intelektual,  minat,  bakat, motivasi  belajar,  potensi, kemampuan sosial, emosional,  gaya  belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang  budaya,  norma, nilai-nilai,  dan  lingkungan peserta didik Guru menggunakan buku panduan,  buku pengayaan,  buku referensi, dan sumber belajar lain selain  buku  pelajaran  secara tepat  dalam  pembelajaran  untuk membantu dan memotivasi peserta didik. Sekolah
kami belum menyediakan buku dan sumber belajar lainnya dengan
mudah untuk dipinjam  dan  dipakai  di  luar sekolah  dalam  kurun  waktu tidak  lebih  dari  satu  minggu dan dapat diperpanjang. Sekolah  perlu memfasilitasi peserta didik untuk memaksimalkan penggunaan Buku mata pelajaran,  buku  panduan,
buku referensi, buku pengayaan dan sumber- sumber pembelajaran.
Para guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan yang rencana pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan,  dan  menantang mencakup kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Belum Semua guru melaksanakan proses pembelajaran melalui 3 tahapan. Sekolah    perlu  memotifasi guru  untuk  meningkatkan kompetensi melalui kegiatan MGMP  baik  tingkat  Wilbi maupun tingkat Kab. Para  peserta  didik  memperoleh kesempatan  yang  sama  untuk melakukan ekplorasi dan elaborasi,  serta  mendapatkan konfirmasi. Baru 40 % pendidik memberikan
kesempatan kepada peserta didik memperoleh
konfirmasi dalam proses pembelajaran. a. Sekolah perlu meningkatkan  eksplorasi dan elaborasi untuk memperoleh  konfirmasi yang  sama  bagi  peserta didik. b. Pembinaan terhadap guru yang  belum  menerapkan pembelajaran efektif (Ekplorasi,  dan  elaborasi serta Konfirmasi) melalui pembinaan  teknik  oleh kepala Sekolah/Pengawas Supervisi  dan  evaluasi  proses pembelajaran  dilakukan  pada setiap tahap meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian hasil pembelajaran. Sekolah  agar  melaksanakan supervisi dan evaluasi pembelajaran secara berkala Sekolah mempertahankan pelaksanaan  supervise  dan evaluasi secara berkala Supervisi  dan  evaluasi  proses pembelajaran  dilakukan  secara berkala  dan  berkelanjutan  oleh Kepala Sekolah dan Pengawas. a.  Pengawas  Sekolah  belum melakukan  supervisi  dan evaluasi proses pembelajaran kepada semua guru. b.  Pengawas  Sekolah  belum melakukan  supervisi  dan Sekolah perlu meningkatkan  supervisi  dan evaluasi proses pembelajaran yang dilakukan secara berkala dan berkelanjutan  oleh  kepala sekolah dan pengawas.
evaluasi proses pembelajaran setiap bulan. c.  Pengawas    Sekolah  belum melakukan  supervisi  dan evaluasi proses pembelajaran  secara  terus menerus / berkelanjutan.
Berdasarkan  hasil  penulusuran  melalui  wawancara,  berikut  ini  adalah  analisisi  SWOT pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:
Tabel 2. Analisis SWOT Manajemen Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Strength (Kekuatan) Weakness (kelemahan)
1. SMP Bina Taruna memiliki dokumen pendukung Implementasi Kurikulum
Merdeka
2. Kepala Sekolah berperan aktif dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi Projek 3. Guru-guru  mendukung  sepenuhnya pelaksanaan Projek
4. Dukungan  dari  pihak  eksternal (Dinas Pendidikan) untuk mengawasi dan  membina  sekolah  agar  optimal dalam melaksanakan Projek Penguatan  Profil  Pelajar  pancasila sebagai  implementasi  Kurikulum Merdeka.
5. Dukungan  orang  tua  kepada  putra putrinya  untuk  ikut  aktif  dalam Projek
6. Evaluasi  dilakukan  sesuai  dengan alur  dalam  dokumen  dan  panduan Projek  Penguatan  profil  Pelajar Pancasila 1. Sebagian  guru  belum  memahami secara mendalam Implementasi Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila 2. Belum  adanya  alat  penilaian  baku untuk Projek Penguatan Profil Pancasila 3. Sebagian siswa masih belum termotivasi/malas mengikuti Projek 4. Guru-guru  belum  mampu  membust Modul  Pembelajaran  untuk  Projek Penguatan Profil pelajar pancasila
5. Tim  fasilitator  yang  sulit  membagi waktu  dalam  pembimbingan  yang berbentrokan dengan aktivitas mengajar  di  kelas  lain  yang  tidak masuk Kurikulum Merdeka Opportunities (Pekuang) Treat (Ancaman) 1. Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila merupakan model pembelajaran yang menarik  untuk  memotivasi  siswa dalam upaya pemulihan pembelajaran selama wabah Covid 2. Produk  dan  Tema  Projek  dapat dikembangakan sesuai dengan minat siswa  dan  kesiapan  sekolah/satuan pendidikan. 1. Menurunnya minat dan motivasi guru untuk melaksanakan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.

## 3.2. Pembahasan Manajemen Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Manajemen berasal dari bahasa Inggris “ to manage ” yang berarti mengelola suatu aktivitas untuk  mencai  tujuan  yang  telah  ditentukan  (Solahudin,  2022:  7).  Dari  definisi  tersebut  dapat dikatakan bahwa pengelolaan membutuhkan koordinasi yang optimal agar tujuan dapat tercapai.
Dalam perkembangan teori manajemen banyak para ahli mendefinisikan manajemen sesuai dengan pemahaman terhadap teori yang akan dibangunnya. Dari keseluruhan teori yang dibangun,
dapat  diketahui  bahwa:  1)  manajemen  adalah  sebuah  proses,  2)  proses  dalam  manajemen mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai,  3)  tujuan  yang  ingin  dicapai  tersebut  dicapai  melalui  dan dengan orang lain.
Pendidikan atau secara khusus pembelajaran bersifat komprehensif. Dikatakan komprehensif karena  pembelajaran  merupakan  suatu  aktivitas  pengetahuan  yang  tidak  dibatasi  oeh  ruang  dan waktu. Pembelajaran dapat terjadi di mana saja dan kapan saja. Sumber dan metode pembelajaran bukan  hanya  diperoleh  dalam  ruang  kelas  atau  lewat  buku-buku  yang  menjadi  pegangan,  namun juga  merupakan  suatu  interaksi  dinamis  yang  mencakup  aspek  sosial  dan  kosmos  dimana  lewat interaksi tersebut sesama, lingkungan, gambaran hidup atau perilaku dapat menjadi kontribusi yang berharga bagi penyempurnaan pengetahuan yang telah diperoleh.
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  tahun  2003  menyatakan  bahwa: “pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU SISDIKNAS, 2004: 3).
Merujuk  pada  konsep  pembelajaran,  kata  pembelajaran  mengandung  dua  kegiatan  yakni belajar  dan  mengajar.  Pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  memiliki  kaitan  dengan  usaha  untuk membelajarkan siswa agar berkembang segala potensi dalam dirinya, baik itu potensi intelektual dan keterampilannya. Dalam hal ini, pembelajaran memerlukan sebuah komunikasi dua arah dua pihak yaitu  pihak  yang  mengajar  yaitu  guru  sebagai  pendidik  dengan  pihak  yang  belajar  yaitu  siswa sebagai peserta didik.
Manajemen pembelajaran adalah suatu pemikiran untuk melaksanakan tugas mengajar atau aktivitas  apembelajaran  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  serta  melalui  langkah- langkah  pembelajaran,  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanakaan,  dan  evaluasi  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Berpijak dari konsep manajemen dan pembelajaran, maka konsep manajemen pembelajaran dapat  diartikan  proses  mengelola  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian, pengendalian  (pengarahan)  dan  pengevaluasian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  proses membelajarkan si pembelajar dengan mengikutsertakan berbagai faktor di dalamnya guna mencapai tujuan.
a. Perencanaan Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan temuan khusus penelitian dapat diketahui bahwa perencanaan pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dilaksanakan dengan baik melalui koordinasi antara kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan fasilitator melalui supervisi dari pengawas bina. Perencanaan yang baik tentu harus melibatkan beberapa pihak agar memiliki persamaan persepsi dalam mencapai tujuan pembelajaran, khususnya untuk Projek Penguatan Profil Pelajar pancasila.
Buku Panduan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila disebutkan bahwa salah satu hal penting pelaksanaan pembelajaran harus mampu membangun budaya satuan pendidikan yang mendukung penerapan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Membangun budaya tersebut tentu  perlu  dijadikan  poin  pembahasan  dalam  perencanaan  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan harapan.
Perencanaan yang baik dalam sebuah manajemen pembelajaran akan menghasilkan proses dan hasil yang baik pula. Sejalan dengan konsep manajemen yang dikemukakan oleh Johnson, dkk  (1978:14)  menjelaskan  bahwa  manajemen  adalah  merupakan  kekuatan  utama  dalam organisasi  yang  dikoordinir  berbagai  kegiatan  bagian-bagian  (sub  sistem)  serta  berhubungan dengan lingkungan” . Para manajer memerlukan pengalihan sumber daya yang tidak terorganisir dari  manusia,  mesin,  uang  ke  dalam  suatu  kegunaan  dan  efektivitas  perusahaan.  Maka manajemen  adalah  suatu  proses  dimana  sumber  daya  yang  tidak  berhubungan  dipadukan  ke dalam keseluruhan sistem untuk pencapaian tujuan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  merancang  sebuah pembelajaran dengan manajerial yang baik akan menjadi kekuatan dalam keberhasilan proses pembelajaran. Peran Kepala Sekolah sebagai manajer satuan pendidikan untuk kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila antara lain:
a) Membentuk tim projek dan ikut merencanakan projek
b) Mengerahkan dan mengelola sumber daya pendidikan yang ada
c) Mengkoordinir semua SDM di satuan pendidikan
d) Mendampingi berjalannya projek
e) Mendukung sepenuhnya terhadap kegiatan pembelajaran
f) Membangun komunikasi yang kolaboratif.
Begitu pula dengan peran guru, guru adalah sebagai seorang manajer di dalam organisasi kelas.  Sebagai  seorang  manajer,  aktivitas  guru  mencakup  kegiatan  merencanakan, mengorganisir, memimpin, dan mengevaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang dikelolanya. Peran  guru  sebagai  manajer  melakukan  pembelajaran  adalah  proses  mengarahkan  anak  didik untuk melakukan kegiatan belajar dalam rangka perubahan tingkah laku (kognitif, afektif dan psikomotor) menuju kedewasaan.
Guru sebagai manajer pembelajaran namun juga fasilitator dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila memliki peran antara lain:
a) Merencanakan  projek,  merancang  tujuan,  alur  kegiatan,  merancag  strategi  pelaksananaan, penjadwalan kegiatan dan mengevaluasi kegiatan projek.
b) Menjadi fasilitator yang memfasilitasi siswa dalam melaksanakan projek
c) Mendampingi siswa dalam menjalankan projek
d) Mengawasi, mengarahkan, memeberikan saran dan masukan kepada siswa
e) Menjadi sumber rujukan dalam diskusi bersama siswa terkait dengan perlaksanaan projek.
f) Memberikan kebebasan pendapat, ide dan gagasan kepada siswa untuk memilih produk yang akan  dihasilkan  yang  memiliki  kesesuaian  dengan  tema  yang  dipilih  dari  Profil  Pelajar Pancasila.
Perencanaan  untuk  sebuah  projek  pembelajaran  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kondisi  satuan  pendidikan.  Sejauh  mana  kesiapan  sekolah  ketika  merancang Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila akan mempengaruhi hasil dan evaluasi dari Kurikulum Merdeka yang diterapkan di Sekolah tersebut.
Gambaran siap atau tidaknya sekolah untuk melaksanakan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dapat dilihat dari jumlah peserta didik di sekolah, banyaknya tema yang akan dipilih dalam satu semester dan satu tahun ajaran, jumlah pendidik yang akan menjadi tim fasilitator, membagi peran dan tanggung jawab ddalam pengelolaan projek,  jumlah jam mengajar pendidik yang  yang  belum  terpenuhi  yang  dialihkan  untuk  melaksanakan  projek  untuk  mencegah kelebihan  jam  mengajar,  jenis  projek  dan  produk  yang  akan  dihasilkan  harus  memiliki kebermanafaatan, dan pertimbangan lainnya sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Dalam  merencanakan  sebuah  projek  dalam  pembelajaran  maka  sekolah  hendaknya mengacu pada kebutuhan sekolah, peraturan yang berlaku serta disesuaikan dengan kemampuan sekolah dalam menyediakan sumber daya pendukung. Berkaitan dengan pemilihan tema dalam Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  Sekolah  dapat  memilih  dimensi  dan  tema pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kesiapan  sekolah  itu  sendiri.  Adapun  dalam  bukunya, Hermino (2014: 181) mengemukakan bahwa peilihan tema hendaknya memperhatikan prinsip- prinsip sebagai berikut:
a. Kedekatan, artinya tema hendaknya dipilih mulai dari tema yang terdekat dengan kehidupan siswa kepada tema yang semakin jauh dari kehidupan siswa.
b. Kesederhanaan,  artinya  tema  hendaknya  dipilih  mulai  dari  tema  yang  sederhana  kepada tema-tema yang lebih rumit.
c. Kemenarikan,  artinya  tema  hendaknya  dipilih  mulai  dari  tema-tema  yang  menarik  minat anak kepada tema-tema yang kurang menarik minat anak.
d. Keinsidentalan,  artinya  peristiwa  atau  kejadian  di  sekitar  anak  yang  terjadi  pada  saat pembelajaran  berlangsung  hendaknya  dimasukkan  dalam  pembelajaran  walaupun  tidak sesuai dengan tema yang dipilih pada hari itu.
Jika dicermati, pendapat di atas memiliki keterkaitan dengan pemilihan tema untuk Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Perlu  diketahui  bahwa  untuk  jenjang  SMP  tema  projek dikembangkan  berdasarkan  isu  prioritas    dalam  Peta  Jalan  Pendidikan  Nasional  2020-2035, Susitainable Development Goals, dan dokumen lain yang relevan.
Adapun tema-tema yang diusung dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila untuk jenjang SMP/MTs dan Sederajat antara lain: 1). Gaya Hidup Berkelanjutan, 2). Kearifan Lokal, 3), Bhineka Tunggal Ika, 4). Bangunlah Jiwa dan raganya, 5). Suara Demokrasi, 6). Rekayasa dan Teknologi, dan  7) Kewirausahaan.
b. Pelaksanaan Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok.  Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung kepada bagaimana proses pembelajaran yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Gagne dan Marcy dalam Ahyar (2018, 23) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu rangkaian events (kondisi,  peristiwa,  dan  kejadian) yang  secara  sengaja  dirancang  untuk  mempengaruhi pembelajar, sehingga proses belajarnya dapat berlangsung mudah.
Mulyasa  (2016:145)  mengemukakan  bahwa Project  Based  Learning (Pembelajaran Berbasis Projek) merupakan model pembelajaran yang bertujuan untuk memfokuskan peserta didik  pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  dalam  melakukan  investigasi  dan memahami pembelajaran melalui investigasi. Mulyasa menambahkan bahwa model ini bertujuan untuk  membimbing  peserta  didik  dlam  sebuah  proyek  kolaboratif  yang  mengintegrasikan berbagai subjek (materi) kurikulum.
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  pengembangan  dari  model pembelajaran berbasis projek dengan pendekatan yang berpusat pada siswa ( Student centered ) dan mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila ke dalam proses pembelajaran sehingga bukan hanya menghasilkan produk atau karya pada akhir pembelajaran melainkan juga membantu siswa agar mampu menginternalisasikan nilai-nilai Pancasila di dalam dirinya.
Berdasarkan konsep yang ditawarkan oleh Gagne dan Marcy, maka dalam pembelajaran untuk  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  guru  mengkondisikan  sedemikian  rupa  agar pembelajar atau siswa mau belajar secara berkelompok atau individu sehingga terjadi perubahan tingkah  laku  dari  suatu  kondisi  ke  kondisi  tertentu  (terinternalisasinya  nilai-nilai  Pancasila). Nilai-nilai Profil Pancasila yang dibentukkan pada diri siswa merupakan nilai-nilai luhur yang secara universal dianut oleh masyarakat.
Nilai  merupakan  suatu  keyakinan  atau  kepercayaan  yang  menajdi  dasar  bagi  seseorang atau  sekelompok  orang  untuk  memilih  tindakannya, atau  menilai  sesuatu  yang  bermakna  dan tidak  bermaksna  lagi  bagi  kehidupannya.  Ndraha  dalam  Hermino  menyatakan  bahwa  nilai bersifat abstrak, karena itu nilai pasti termuat dalam sesuatu. Sesuatu yang memuat nilai (vehicle) ada empat macam, yaitu: raga, perilaku, sikap dan pendirian dasar. Hal ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Hadiran (Vehicle) Nilai
Adapun  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dikembangkan  dalam  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila ada pada gambar di bawah ini:

## Gambar 2. Dimensi Profil Pelajar Pancasila (Sumber Buku Panduan projek Penguatan profil pelajar Pancasila, hal. 2)
Salah  satu  kunci  optimalnya  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  Projek  Penguatan  Profi Pelajar  Pancasila  terletak  pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai fasilitator harus terus berkreasi agar siswa dapat aktif berpartisipasi dalam serangkaian kegiatan yang  dilaksanakan.  Guru  sebagai  fasilitator  harus  mampu  mempengaruhi  siswa  untuk  belajar melalui  rancangan  pembelajaran  yang  baik  agar  siswa  senang  mempelajari  hal  yang  baru, khususnya  melalui  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  guru  juga  merasa  tertantang untuk bisa memelihara rasa ingin tahu dan menemukan kepuasan saat menemukan hal yang baru.
Merujuk  pada  penegasan  Mulyasa  bahwa  pembelajaran  yang  berbasis  proyek  memiliki sifat  kolaboratif,  keterlibatan  semua  pihak  (kolaboratif)  merupakan  salah  satu  prinsip  dalam Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila,  prinsip  kolaboratif  tersebut  akan  menciptakan  dan mendorong semangat senang bekerja sama, saling menghargai dan memberi dukungan satu sama lain. Prinsip kolaboratif dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila mampu menciptakan pembelajaran yang efektif.
Syafaruddin (2019, 55) mengemukakan bahwa pembelajaran yang efektif hanya ada pada sekolah  yang  efektif,  karena  itu  inti  kegiatan  sekolah  adalah  belajar-mengajar  efektif  untuk melahirkan lulusan  yang  memilii  kepribadian  yang  baik.  Untuk  itu  perlu  dioptimalkan  fungsi komponen  berikut  ini  untuk  mencapai  kualitas  sekolah  efektif.  Sekolah  efektif  memiliki
beberapa  elemen  utama,  yaitu:1)  Kepemimpinan;  2)  lingkungan  sekolah;  3)  kurikulum;  4) pengajaran di kelas dan manajemen; 5) penilaian dan evaluasi.
Maka  untuk  fungsi  manajemen  pada  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dilaksanakan  secara  kolaboratif  yang  secara  umum  melibatkan  semua  pihak (komponen  sekolah)  dalam  pengeloalaan  sumber  daya  pendidikan  dan  khsusunya  fasilitator dalam mengelola berjalannya Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila secara efektif dan efisien melalui kegiatan merancang, mengkoordinir, melaksanakan, mengawasi seluruh kegiatan projek dengan  tujuan  membantu  siswa  terlibat  secara  optimal  ikut  terlibat  selama  kegiatan  Projek berlangsung.
Dalam  memposisikan  pendidikan  sebagai  sarana  terpenting  dan  memiliki  nilai  strategis dalam mengubah keadaann dan utu kehidupan baik secara struktural, kultural maupun emisonal, maka  dalam  proses  pendidikan  diperlukan  interaksi  edukatif  antara  siswa  dengan  pendidik. Interaksi  edukatif  pada  dasarnaya  adalah  komunikasi  timbal  balik  antar  peserta  didik  dengan pendidik yang terarah kepada tujuan pendidikan. Pencapaian tujuan pendidikan tersebut secara optimal ditempuh melalui proses komunikasi intensif dengan memanipulasikan isi, metode erta alat-alat pendidikan.
Dalam  sebuah  proses  pembelajaran,  interaksi  edukatif  memegang  peranan  yang menentukan  sebagai  salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan  dari  hasil  proses  pendidikan  yang berlangsung. Cara penyampaian dan metode yang dipakai pendidik kepada siswa ridak terjadi satu  arah  saja,  tetapi  juga  dua  arah  karena  pendidik  juga  bisa  belajar  dari  pengalaman  atau informasi yang diberikan oleh siswanya.
Dapat pula interaksi edukatif menjadi tiga arah, karena di luar pendidik dan siswa, terdapat lingkungan sekitar yang oleh Paulo Freire (1921-1997, seorang tokoh pendidikan asal Brazilanti imperialis, eksploitasi dan penindasan) disebut sebagai realitas dunia. Faktanya, lingkungan atau realitas  dunia  memberikan  andi  atau  kontribusi  besar  dalam  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan dan metode pembelajaran dalam sebuah sistem pendidikan atau organisasi sekolah.
Reinhartz dan Beach dalam Hermino (2014: 14) mengemukakan:
“The  work  of  teachers,  staffs,  parents,  and  students  is  key to  the  success  of  the  school organization. These groups interact, both in formal and informal work team, and these teams are  often  reconfigured  over  the  course  of  the  school  year  as  tasks,  priorities  and  timelines change.”
Berdasarkan  pernyatan  tersebut,  nampak sekali  bahwa  prinsip    interaksi  edukatif  dalam pembelajaran memeiliki keselarasan dengan prinsip kolaborasi dala pelaksanaan pembelajaran berbasis Projek untuk Penguatan Profil pelajar Pancasila. Dengan menyelaraskan kedua prinsip tersebut dalam proses pembelajaran maka hasil pendidikan dapat nampak nyata dalam tiga hal: yaitu: (1) produk, (2) efek, dan (3) dampak.
Produk adalah wujud hasil yang dicapai pada akhir satu proses pendidikan, misalnya akhir satu  proses  intrusional,  akhir  semester,  akhir  tahun  ajaran,  akhir  jenjang  pendidikan,  dan sebagainya.  Wjudnya  dinyatakan  dalam  satu  satuan  ukuran  tertentu  seperti  angka,  grade, peringkat, indeks prestasi, yudisium, dan sebagainya sebagai gambaran mutu hasil pendidikan dalam periode tertentu. Berakitan dengan produk untuk pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila biasanya disesuaikan dengan tema dan dimensi profil yang disepakati untuk satu semester.
Hasil  pendidikan  berupa  efek  adalah  perubahan  lebih  lanjut  terhadap  keseluruhan kepribadian  siswa  sebagai  akibat  perolehan  produk  dari  proses  pendidikan/pembelajaran  dari satu periode tertentu. Perolehan produk pendidikan yang dinyatakan dalam bentuk hasil belajar seperti  angka  dalam  rapor,  dan  sebagainya.  Namun  demikina  nagka  dalam  rapor  tersebut setidaknya memberikan pengaruh atau efek terhadap perubahan keseluruhan
perilaku/kepribadian  siswa  seperti  pemahaman  diri,  cara  berpikir,  sikap,  nilai,  dan  kualitas kepribadian lainnya.
Selanjutnya  hasil  pendidikan  berupa  dampak  adalah  pengaruh  lebih  lanjut  dari  hasil pendidikan berupa produk dan efek yang diperoleh siswa terhadap kondisi dan lingkungannya baik didalam keluarga ataupun masyarakat secara keseluruhan.
Jika  digambarkan  pada  sebuah  diagram,  pelaksanaan  pembelajaran  Projek  Penguatan Pancasila  dengan  prinsip  kolaboratif,  interaksi  edukatif  dan  hasil  pendidikan  adalah  sebagai berikut:
Gambar 3. Pelaksanaan Pembelajaran P5 dengan Prinsip Kolaboratif dan Interaksi Edukatif
c. Evaluasi
Evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu  proses  utuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu. Evaluasi  hasil  belajar  siswa  berarti  kegiatan  menilai  proses  dan  hasil  belajar  siswa  baikyang berupa kegiatan kurikuler, ko-kurikuler maupun ekstra kurikler. Penilaian hasil belajar bertujuan untuk  melihat  kemajuan  belajar  siswa  dalam  hal  penguasaan  materi  pengajaran  yang  telah dipelajarinya sesuai dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Evaluasi  dari  segi istilah  sebagaimana  dikemukan  oleh Edwind  Wandt  dan  Gerald  W. Brown dalam Anas Sudijono (2012, 38) evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan  nilai  dari  sesuatu.  Di  dalam  buku  panduan  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila disebutkan bahwa evaluasi bersifat menyeluruh, bukan hanya terhadap perkembangan peserta didik,  tetapi  juga  pada  proses  pembelajaran  pendidik  dalam  menyiapkan  aktivitas  projek, kesiapan sekolah dan lingkungan satuan pendidikan dalam menjalankan Projek profil.
Mengevaluasi pembelajaran untuk Projek Profil lebih fokus pada proses dibandingkan hasil atau produk yang dhasilkan. Tolok ukur dalam evaluasi tersebut adalah pertumbuhan dan perkembangan diri siswa, pendidik dan satuan pendidikan.
Kemp  (1993:157)  mengemukakan  bahwa  “ evaluating  learning  is  essential  in  the instructional design process. After examining learner characteristics you identified instructional objectives and selected instructional procedures to accomplish them.” . Boleh dikatakan bahwa, tidak ada perbaikan dalam proses pembelajaran tanpa lebih dahulu melakukan evaluasi yang baik terhadap proses pembelajaran itu sendiri.
Evaluasi  menempati  posisi  yang  strategis  dalam  proses  pembelajaran.  Sedemikan pentingnya evaluasi, sehingga tidak ada ada satupun usaha perbaikan mutu pembelajaran yang dapat  dilakukan  dengan  baik  tanpa  disertai  langkah-langkah  evaluasi.  Dengan  evaluasi  akan
Pelaksanan pembelajaran Projek  Penguatan Profil pelajar Pancasila Prisip Kolaboratif Interaksi edukatif Produk Efek Dampak
dapat  digunakan  sebagai  pengambilan  keputusan,  dan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar.
Dalam  penilaian  berbasis  kelas  dibedakan  penilaian  ( assessment) dan  penilaian ( evaluation )  (Adisusilo,  2011:  234).  Assessment  merupakan  kegiatan  untuk  memperleh informasi  tentang  pencapaian  dan  kemajuan  belajar  siswa,  dan  mengefektifkan  penggunaan infoemasi tersebut untuk mencapai tujuan. Evaluation kegiatan yang dirancang untuk mengukur kefektifan  suatu  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan,  termasuk  kurikulum,  assessment, pelaksanaannya, pengelolaannya, dan lain-lain.
Adapun  fungsi  evaluasi  sebagai  pengukur  keberhasilan  program,  yang  dimaksudkan untuk  mengetahui  sejauh  mana  suatu  program  berhasil  diterapkan,  dalam  hal  ini  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Secara garis besar ada dua macam evaluasi, yaitu tes dan non tes. Dalam penggunaan tes evaluasi yang berupa tes, hendaknya guru membiasakan diri tidak hanya menggunakan tes obyektif sajatetapi juga diimbangi dengan tes uraian.
Jenis evaluasi pendidikan meliputi kegiatan yang bermacam-macam, antara lain evaluasi formatif,  evaluasi  sumatif  dan  evaluasi  penempatan.  Evaluasi  formatif  adalah  evaluasi  yang berfungsi  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Kemp  (1990:  158)  mengemukakan  bahwa: ” Formative evaluation thus become an important part of the instructional design process. Its function  is  to  inform  the  instructor  or  planning  team  how  well  the  instructional  program  is serving  the  objectives  as  it  progress”. Evaluasi  formatif  sangat  penting  dalam  rancangan pembelajaran  dan  yang  dilaksanakan  untuk  mengetahui  seberapa  baik  program  pengajaran terlaksana sesuai tujuan sebagai suatu proses kemajuan.
Evaluasi sumatif adalah evaluasi untuk menentukan angka kemajuan hasil belajar siswa. Evaluasi sumatif dimaksudkan untuk mengukur tingkat hasil utama pembelajaran yang tercapai di akhir siswa mengikuti proses pembelajaran. Salah satu hal terpenting yang harus diingat oleh guru  dalam  menggunakan  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif  adalah  bahwa  dalam mengevaluasi terdapat kaitan langsung antara tujuan pembelajaran dengan instrumen penilaian. Untuk  mengukur  pengetahuan  dapat  menggunakan  dua  tes  objektif  (melengkapi,  pilihan berganda, benar salah, mencocokan) dan tes pengembangan (essay pendek, essay panjang dan pemecahan masalah). Sedangkan mengukur keterampilan perilaku dapat menggunakan analisis perilaku  dalam  berbagai  peristiwa  melalui  pengamatan  selama  pembelajaran,  survei  dan interview.
Dalam  suatu  kelas,  tes  mempunyai  fungsi  ganda,  yaitu  untuk  mengukur  keberhasilan peserta  didik  dan  untuk menguur  keberhasian  suatu  program  pembelajaran.  Ditinjau  dari  segi kegunaan untuk mengukur keberhasilan siswa, ada tiga jenis tes yaitu:
a. Tes Diagnostik, adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan sisea sehingga berdasarkan kelemahan tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan khusus dan tepat.  Kedudukan  diagnostik  adalah  dalam  menemukan  letak  kesulitan  belajar  siswa  dan menemukan kemungkinan cara mengatasinya dengan memperhitungkan faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar.
b. Tes  Formatif,  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  terbentuk  setelah mengikuti program tertentu. Fungsinya adalah untuk memperbaiki proses belajar mengajar.
c. Tes  Sumatif  dilaksanakan  setelah  berkahir  pemberian  sekelompok  program  atau  pokok bahasan. Jenis penilaian ini berfungsi untuk menentukan angka kemajuanhasil belajar peserta didik.
Evaluasi  dalam  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  menggunakan  asesmen diagnostik, asesmen formatif dan asesmen sumatif yang memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut:
a. Asesmen Diagnostik
Asesmen  Diagnostik  merupakan  asesmen  yang  digunakan  pada  awal  perencanaan  projek untuk  mengidentifikasi  kesiapan  satuan  pendidikan.  Informasi  yang  didapatkan  dari
Asesmen Diagnostik dipakai untuk merencanakan kegiatan projek yang efektif, efisien dan bermakna
b. Asesmen Formatif.
Asesmen  Formatif  adalah  Metode  evaluasi  proses  pemahaman  peserta  didik,  kebutuhan pembelajaran,  dan  kemajuan  akademik  yang  dilakukan  secara  berkala  dan  berkelanjutan selama  pembelajaran.  Alat  evaluasi  ini  bersifat  berkala  dan  berkelanjutan  selama  projek berlangsung. Subjek yang dievaluasi dalam Asesmen Formatif bukan hanya pendidik, tetapi siswa  secara  pribadi  ( self-assessment ),  sesama  siswa  ( peer-assessment )  dan  mitra  satuan pendidikan dalam projek.
c. Asesmen Sumatif Asesmen  Sumatif  merupakan  metode  evaluasi  yang  biasanya  dilakukan  di  akhir pembelajaran yang memungkinkan pendidik mengukur pemahaman peserta didik, biasanya berdasarkan kriteria standar. Bentuk Asesmen Sumatif bisa berupa produk dan karya hasil projek.

## 4. KESIMPULAN
Melalui manajemen pembelajaran yang baik dengan mengoptimalkan seluruh fungsi-fungsi manajemen untuk Projek Penguatan Profil  pelajar Pancasila akan menciptakan hasil pembelajaran yang  efektif  dan  bermakna.  Perencanaan  pembelajaran  untuk  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila di SMP Bina Taruna Bojongsoang Kabupaten Bandung dilaksanakan secara matang agar proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif. Perencanaan yang dilakukan meliputi merumuskan tujuan  pembelajaran  untuk  Projek,  asesmen  kesiapan  sekolah  dalam  melaksanakan  projek, membentuk  tim  fasilitator,  menentukan  dimensi  profil  Pancasila,  menentukan  tema  projek, menentukan jadwal pelaksanaan dengan sistem blok, dan mengalokasikan waktu yang tepat. Hal-hal tersebut  dimaksudkan  untuk  mempermudah  tercapainya  pembelajaran  khususnya  untuk  Projek Penguatan Projek Profil Pancasila. Pelaksanaan pembelajaran untuk projek penguatan profil pelajar pancasila  tidak  terlepas  dari  perencanaan  yang  matang.  Guru  sebagai  fasilitator  projek  sangat berperan  dalam  upaya  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  kegiatan  projek  berlangsung. Pelaksanaan  projek  bersifat  kolaboratif  dengan  adanya  interaksi  edukatf  sehingga  mampu menciptakan produk, efek dan dampak yang bermakna sebagai hasil akhir dari projek. Evaluasi untuk Projek Penguatan Profil Pancasila fokus terhadap proses dan bukan pada hasil akhir. Tidak ada pakem yang khusus untuk bentuk evaluasi, karena setiap sekolah memiliki kesiapan yang berbeda, dilihat dari kesiapan sarana, pendidik dan juga peserta didiknya. Dengan demikian sekolah bisa membuat instrumen (asesmen) evaluasi yang sesuai dengan keadaan sekolah.  Evaluasi pembelajaran untuk projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  SMP  Bina  Taruna  Bojongsoang  Kabupaten  Bandung dilaksanakan  melalui  asesmen  diagnostik,  asesmen  formatif,  dan  asesmen  sumatif.  Evaluasi dilaksanakan  secara  menyeluruh  sehingga  memperoleh  hasil  untuk  perbaikan  berkelanjutan  pada projek berikutnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo. 2013. Pembelajaran Nilai-Karakter . Jakarta: Raja Grafindo Persada Ahyar. 2018. Desain Inovasi Manajemen Pembelajaran . Mataram: Sanabil Erwinsyah, Alfian. 2017. Manajemen Pembelajaran dalam Kaitannya dengan Peningkatan Kualitas Guru . Menulis artikel untuk Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Vol.5, No.1 Hamalik, Omar. 1989. Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Bandung: Mandar Maju. Hermino, Agustinus. 2014. Manajemen Kurikulum Berbasis Karakter . Bandung: Alfabeta https://nasional.sindonews.com/ / problematika-penerapan-kurikulum-merdeka Johnson, R.A.,. 1973. Theory and Management of System. Tokyo: McGraw Hill. Juni 2022.
Kemp, J.E,dkk,. 1993. Desining Effective Instruction. New York: Mascmillan. Kurniawati, Imas, dkk. 2022. Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar . Menulis Mulyasa , E. 2016. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Pancasila . Menulis artikel untuk Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial Vol. 9, No. 1, Rizal, Yenni. 2022. Kepercayaan Diri Siswa Pada Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Rosdakarya.
Sanjaya, W. 2008. Perencanaan dan Desain sistem Pembelajaran . Jakarta: Rencana Satria, Rizky dkk.,.2022 Panduan Pengembagan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Badan Sembilan Visitama Solahudin, Makmur. 2022. The Essential of Human Resources Management . Serang-Banten: Bintang Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi Republik Indonesia.
Sudaryono. 2012. Dasar- dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Syafaruddin.2019. Manajemen dan Strategi Pembelajaran . Medan: Perdana Publishing Undang-Undang      Republik Indonesia No.20    Tahun    2003    tentang    Sistem    Pendidikan Nasional.2004. Semarang: Aneka Ilmu
untuk Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol.4 No. 4