## EVALUASI PROGRAM MAGANG INDUSTRI KREATIF SMP SEKOLAH ALAM BOGOR

## Samiah 
Abstrak : Theoretically, the result of this research hopefully can give scientific contribution toward  development  of  science,  especially  science  of  education,  give  suggestion  to  another school about evaluation of program for better quality of education, also by way of evaluation for secondary school of Sekolah Alam Bogor for being more effective internship program. The research use qualitative  method. Data were  got by doing interview, observation, and check list.  The  data  were  used  for  evaluating  internship  program  of  creative  industry  for  more effective  program  implementation.  Subject  of  this  research  are  students  and  teachers  who participated in internship program of creative industry also the owner of the place. Based on the data which were got, it can be concluded that internship program of creative industry can improve  knowledge,  skills,  and  positive  attitude  of  students  with  supporters  factors: monitoring of the principal, the role of the teacher, the role of the owner of internship place, and communication between the school and internship place.

## Keywords : Evaluation, Program, Internship

## PENDAHULUAN
Kebijakan arah pendidikan bangsa Indonesia dirumuskan sebagai salah satu tujuan dibentuknya Negara Indonesia yang tercantum dalam pembukaan UUD 1945 alinea  keempat,  yaitu  “mencerdaskan  kehidupan  bangsa…”.  Arah  pendidikan Indonesia  meliputi  pengembangan  semua  potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta didik.. Sekolah yang pada dasarnya sebagai sarana untuk melaksanakan pendidikan diharapkan dapat menghasilkan masyarakat yang lebih maju. Sekolah sebagai pusat pendidikan  harus  bisa  melaksanakan  fungsi  dan  perannya  dengan  optimal  dalam menyiapkan generasi muda sebelum mereka terjun ke dalam proses pembangunan masyarakat.
Salah  satu  sekolah  yang  saat  ini  sedang  banyak  diminati  adalah  sekolah alam.  Saat  ini  sekolah  alam  semakin  menjamur.  Terdapat  lebih  dari  1000  sekolah alam  di  Indonesia,  sedangkan  di  kawasan  Jabodetabek,  telah  berdiri  lebih  dari  50 sekolah alam. Salah satu sekolah alam yang terdapat di Jabodetabek, yaitu Sekolah Alam  Bogor  (SAB).  Terdapat  faktor-faktor  yang  menjadikan  sekolah  alam berkembang dengan cepat, diantaranya faktor eksternal dan faktor internal.
Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  muncul  dari  luar  sekolah  alam, yaitu  kekecewaan  terhadap  pendidikan  konvensional  yang  memunculkan paradigma  baru  terhadap  pendidikan.  Faktor  kedua  adalah  faktor  internal  yaitu faktor  yang  muncul  dari  sekolah  itu  sendiri  yang  menjadikan  orang  tua  tertarik
 Kepala SDM TKQ Ja’far
Jurnal Manajemen Pendidikan       13
menyekolahkan  anaknya  di  sekolah  tersebut.  Kesesuain  konsep  sekolah  dengan keinginan  orang  tua  terhadap  pendidikan  anak  mereka  dan  kepuasan  orang  tua terhadap sekolah merupakan bagian dari faktor internal. Konsep sekolah alam yang berbeda dengan sekolah pada umumnya menjadi daya tarik tersendiri untuk para orang  tua  murid.  Kepuasan  orang  tua  diantaranya  berkitan  dengan  layanan terhadap putra-putri mereka dan juga terhadap mereka sendiri; mereka merasa puas karena  menerima  perkembangan  putra-putri  mereka  secara  periodik;  mereka merasa puas karena senantiasa dilibatkan dalam program-program sekolah, dst.
Paradigma  pendidikan  sekolah  alam  yaitu  pendidikan  yang  dibangun  atas keimanan, akhlaq, ilmu, kepemimpinan, dan kemandirian. Pendidikan yang mampu mengantarkan setiap anak didik mengenal dan memahami potensi diri, bersyukur atas  segala  potensi  yang  dimiliki  dengan  mengembangkan  dan  memberikan manfaat  sebanyak-banyaknya  untuk  manusia  dan  alam.  Selain  itu,  Pendidikan menjadikan anak didik dekat dengan realita kehidupannya sehingga peserta didik dapat menjadi solusi bagi lingkungan dan masyarakat.
Sekolah alam merupakan sekolah yang menggunakan alam semesta sebagai tempat belajar, bahan mengajar, dan juga sebagai objek pembelajaran. Sekolah alam memiliki empat pilar. Pertama akhlak, pada akhirnya ketika mati akan ditanya amal sholeh  apa  yang  sudah  dikerjakan  di  dunia.  Kedua  logika,  jika  kita  menguasai matematika maka kita bisa menguasai semua ilmu pengetahuan. Ketiga leadership, setiap  manusia  di  bumi  adalah  khalifah  atau  pemimpin.  Keempat entrerpreneurship,  pembelajaran  menjadi  pengusaha  sejak  dini.  Konsep  sekolah alam  tersebut  diejawantahkan  dalam  kebijakan  yang  berbeda-beda  pada  setiap sekolah alam.
Sekolah  Alam  menerapkan kebijakan menekankan  pengembangan  karakter kepemimpinan yang diimplementasikan menjadi program khas sekolah alam. Salah satu  program  khas  sekolah  alam  adalah  program  magang.  Biasanya  program magang  dilakukan  oleh sekolah  menengah kejuruan  (SMK),  sedangkan  di sekolah alam  program  magang  menjadi  program  khas  di  sekolah  menengah  (SM)  yang merupakan tingkatan SMP.
Di  Sekolah  Menengah  Sekolah  Alam  Bogor  (SM  SAB),  program  magang menjadi program yang wajib diikuti oleh para siswa. Program magang dilaksanakan disetiap  jenjang  kelas  dan  hampir  di  setiap  semester.  Magang  dilakukan  minimal satu minggu dan maksimal satu bulan. Program magang dibagi menjadi tiga tahap, yaitu  pramagang,  saat  magang,  dan  pascamagang.  Magang  dilakukan  dengan pendampingan dari para fasilitator, yaitu para guru di SM SAB.
Program  magang  yang  merupakan  turunan  dari  pelajaran  kewirausahaan dilakukan mulai dari Sekolah Menengah 1 (SM 1) sampai Sekolah Menengah 3 (SM 3). Pada setiap semester terdapat program magang, kecuali semester akhir di SM 3. Program  magang  merupakan  salah  satu  implementasi  pilar  ketiga  dari  tiga  pilar yang ada di SAB, yaitu pilar kepemimpinan. Setiap program magang selesai, SM 1, SM  2,  maupun  SM  3  membuat  laporan  magang  dan  presentasi  magang.  Dilanjut dengan expo yang diadakan oleh sekolah.
Konsep  program  magang  di  Sekolah  Alam  Bogor  terlihat  meyakinkan  dan bagus.  Konsep  magang  yang  telah  dibuat  telah  dijalankan  selama  hampir  enam tahun.  Akan  tetapi,  faktanya  tidak  mudah  mencari  tempat  magang  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditentukan  untuk  siswa  dengan  tingkatan  SMP.  Selain  itu, dibutuhkan  SDM  yang  memahami  program  magang  untuk  menjalaninya.  Oleh karena itu, evaluasi diperlukan untuk melihat efektivitas program magang. Menurut  Stufflebeam  dan  Shinkfield  (1985:159), “evaluation  is  the  process  of delineating,  obtaining,  and  providing  descriptive  and  judgmental  information  about  the worth and merit of some object’s goals, design, implementation, and impact in order to guide decisionmaking,  serve  needs  for  accountability,  and  promoteunderstanding  of  the  involved phenomena ”. Evaluasi merupakan  proses untuk menggambarkan, memperoleh, dan memberikan informasi deskriptif dan memberikan pendapat mengenai sebuah nilai dan  manfaat  tujuan  beberapa  objek,  desain,  implementasi,  dan  dampak  yang muncul,  melayani  kebutuhan  akuntabilitas  dalam  memandu  pengambilan  sebuah keputusan,  dan  menjelaskan  keterlibatan  sebuah  peristiwa.  Menurut  Del  Tofu (2007:1) “evaluation is assessing and judging tha value of a piece of work, an organization or a service. Its main purpose is to help an organization reflect on what it is trying to achieve, assessing how far it is succeeding, and identify required changes”.
Program  dapat  diartikan  sebagai  rencana.  Secara  umum,  sebuah  program bukan hanya kegiatan tunggal yang dapat diselesaikan dalam waktu singkat, tetapi merupakan  kegiatan  yang  berkesinambungan  karena  melaksanakan  suatu kebijakan.  Apabila  program  dikaitkan  dengan  evaluasi  maka  program  menurut Arikunto  (2008:4)  didefinisikan  sebagai  sebuah  unit  atau  kesatuan  kegiatan  yang merupakan  implementasi  dari  suatu  kebijakan,  berlangsung  dalam  proses  yang berkesinambungan, dan terjadi dalam suatu organisasi yang melibatkan sekelompok orang. Patton (2002:1) menegaskan, “p rogramme evaluation is the systematic collection of information about activities, characteristics, and outcome of programmes for use by specific people to reduce uncertainties, improve effectiveness, and make decisions with regard to what programmes are doing and affecting”. Evaluasi program adalah proses sistematis dalam mengumpulkan informasi mengenai aktivitas-aktivitas yang dilakukan, ciri-cirinya dan  hasil  keluaran  dari  program  untuk mengurangi  ketidakjelasan,  meningkatkan keefektifan  dan  membuat  keputusan  berkenaan  dengan  program  yang  sedang dilakukan  dan  pengaruhnya.  Sedangkan  menurut  Posavac  (1985:6),  “ program evaluation is a collection of methods, skills, and sensitivities necessary to determine whether a human service is needed and likely to be used, whether it is sufficiently intense to meet the need  identified,  whether  the  ervice  is  offered  as  planned,  and  whether  the  human  service actually  does  help  people  in  need”. Evaluasi  program  adalah  kumpulan  metode, keterampilan,  dan  kepekaan  yang  diperlukan  untuk  menentukan  apakah masyarakat membutuhkan sebuah program pelayanan dan memperhatikan apakah kondisi  lingkungannya  memungkinkan  untuk  terlaksananya  kegiatan  tersebut, kemudian apakah program yang diberikan itu cukup untuk memenuhi kebutuhan, apakah  aplikasi  layanan  yang  diberikan  seperti  yang  direncanakan,  dan  apakah pelayanan tersebut benar-benar membantu kesulitan masyarakat setempat.
Sejalan  dengan  ahli  yang  lain,  Steele  (2010:8)  menjelaskan,  “ program evaluation is a process of judging (or a judgement as to) the worth or value og a program. This judgement is formed by comparing evidence as to what the program is with criteria as to what  the  program  should  be.” Evaluasi  program  merupakan  sebuah  proses  untuk menentukan atau menilai (atau sebuah keputusan di dalamnya) atas manfaat atau nilai  sebuah  program.  Keputusan  atau  penilaian  ini  dibuat  melalui  perbandingan bukti atau fakta-fakta program dengan kriteria apa dan seperti apa seharusnya itu terlaksana dengan baik.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  program  magang  yang dilihat dari 1) Kepuasan peserta program magang, 2) Peningkatan pengetahuan dan keterampilan  peserta  program  magang,  3)  Perubahan  sikap  atau  perilaku  peserta program magang, 4) Hasil yang diperoleh peserta program magang.  Penelitian ini bersifat kualitatif yang menggunakan model evaluasi Kirkpatrick  (1992:517)  empat level  evaluasi: reaction,  learning,  behavior, dan result. Pada  tahap reaction semakin bagus pelaksanaan suatu  pelatihan semakin  bagus  respon  kepuasan  peserta.  Pada tahap learning program  dikatakan  berhasil  ketika  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan mengalami perbaikan. Pada tahap behavior dikatakan berhasil jika hasil dari  pelatihan  diimplementasikan  dalam  lingkungan  kerja.  Pada  tahap result dikatakan berhasil jika terdapat dampak perubahan perilaku kerja peserta.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitaif  untuk  menghitung reaction  sheet berjumlah  30  butir  sedangkan  data kualititaif  dikumpulkan  dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang dilakukan  peneliti.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi analisis data kuantitatif yakni dengan statistika deskriptif dan analisis data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep dan Pelaksanaan Program Magang Industri Kreatif
Sekolah Menengah Sekolah Alam Bogor (SM SAB) adalah SMP swasta yang berada  di  bawah  Depdiknas  Republik  Indonesia.  Lokasi  SM  SAB  berada  di  Jalan Komplek  Al-Hasanah,  Jalan  Pangerang  As-shogiri,  Bogor  Utara,  Kota  Bogor.  SM SAB berdiri pada tahun 2010. Paradigma pendidikan sekolah alam yaitu pendidikan yang  dibangun  atas  keimanan,  akhlaq,  ilmu,  kepemimpinan,  dan  kemandirian. Sekolah  Alam  Bogor  memiliki  tiga  pilar,  yakni  pilar  takwa,  pilar  ilmu,  dan  pilar kepemimpinan.  Salah  satu  bagian  dari  pilar  kepemimpinan,  yaitu  pelajaran kewirausahaan.  Program  magang  merupakan  turunan  dari  pelajaran kewirausahaan. Program magang merupakan salah satu program di SM SAB yang wajib diikuti oleh para siswa. Program Magang Industri Kreatif dilaksanakan secara berkelompok oleh para siswa Sekolah Menengah 1 (SM 1) setara dengan SMP kelas 1.  Program  Magang  Industri  Kreatif  diadakan  diluar  Kota  Bogor,  yaitu  Kota
Bandung selama satu minggu. Tujuan dari Program Magang Industri Kreatif, yaitu memberikan pembelajaran hidup kepada para siswa.
Penyelenggara  atau  panitia  program magang,  yaitu  para  guru yang  ada  di SM SAB. Ketua penitia didapat dari pengajuan diri para guru. Jika para guru tidak ada  yang  mengajukan  diri,  kepala  sekolah  akan  menunjuk  salah  satu  guru  untuk menjadi ketua panitia atau penanggung jawab program. Sebelum program magang berlangsung,  penanggung  jawab  Program  Magang  menyusun  kepanitiaan  dan membuat  proposal.  Setelah  selesai,  proposal  diserahkan  kepada  kepala  sekolah untuk  disetujui. Penentuan  kepanitiaan mempertimbangkan kebutuhan guru pada program magang dan juga kebutuhan guru di sekolah.
Program  Magang  Industri  Kreatif  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu pramagang,  saat  magang,  dan  pascamagang.  Pada  pramagang  terdapat  pencarian dan survey tempat magang, pertemuan orang tua dan guru (POG), dan pembekalan. Pencarian  dan  survey  tempat  magang  dilakukan  oleh  ketua  panitia  program magang,  guru  kewirausahaan,  dan  dibantu  kepala  sekolah.  Pembekalan  Program Magang  Industri  Kreatif  dilakukan  sebanyak  tiga  kali.  Pembekalan  diberikan kepada  para  peserta  yang  berisi  penyampaian  tujuan  program  magang,  simulasi tentang adab bertamu, pemberian informasi tempat magang dan perlengkapan yang perlu  dibawa,  pengumuman  kelompok  dan  penenempatan  tempat  magang. Pembekalan program magang diisi oleh kepala sekolah, penanggung jawab program magang,  dan  guru  kewirausahaan.  POG  dilakukan  untuk  memberikan  informasi terkait  lokasi  penginapan,  tempat  magang,  biaya,  dll.  POG  diisi  oleh  penanggung jawab  magang  dan  kepala  sekolah.  Selain  itu,  Pembakalan  guru  pendamping magang  juga  dilakukan.  Pembekalan  guru  diisi  oleh  kepala  sekolah,  guru kewirausahaan,  dan  penanggung  jawab  program  magang.  Pembekalan  guru pembimbing berisi gambaran tugas guru pendamping, gambaran program magang, sejarah  magang  dari  tahun  ke  tahun,  deskripsi  tempat  magang,  deskripsi  tugas pembimbing, teknis mengisi buku harian guru pendamping, dan lain-lain.
Dalam  pencarian  tempat  magang,  tidak  semua  perusahaan  dapat  menjadi tempat  magang  dalam  Program  Magang  Industri  Kreatif.  Terdapat  kriteria  yang telah  ditentukan  sekolah  dalam  pemilihan  tempat  magang.  Pertama,  perusahaan tidak  terlalu  besar  atau  sedang  berkembang.  Hal  ini  dikarenakan  agar  peserta magang dapat bertemu dan belajar langsung dengan pemilik usaha magang. Kedua, ramah anak.
Pada  saat  magang  terdapat  orientasi  tempat  magang,  magang  di  tempat magang bersama kelompok, sholat berjamaah di masjid, presentasi kegiatan harian pada  malam  hari,  dan  pelaksanaan  tugas  piket.  Aktivitas  magang  tersebut dibimbing  dan  dipantau  oleh  para  guru  pendamping.  Program  Magang  Industri Kreatif  di  Bandung  diadakan  selama  satu  minggu.  Terdapat  sepuluh  tempat magang.  Delapan  tempat  magang  sudah  pernah  menjadi  tempat  magang  pada tahun  sebelumnya.  Program  Magang  Industri  Kreatif  tahun  2017  diikuti  oleh  48 peserta dengan 12 guru pendamping magang. Dari 12 guru pendamping magang, terdapat  6  guru  yang  saling  bertukar.  Dua  guru  pendamping  datang  ke  Bandung
ketika  dua  guru  pendamping  kembali  ke  Bogor.  Pertukaran  guru  terjadi  karena mempertimbangkan kebutuhan guru di sekolah.
Pada  hari  pertama  di  Bandung,  para  panitia  atau  guru  pendamping melakukan breafing. Ketua panitia membagikan form penilaian dan  form supervisi kepada para guru pendamping. Para guru pendamping diminta untuk memberikan form penilaian kepada pemilik tempat magang pada hari pertama dan mengambil kembali  pada  hari  terakhir.  Selain  itu,  ketua  panitia  mengingatkan  kembali  tugas para  guru  pendamping.  Evaluasi  harian  dilakukan  oleh  para  panitia  atau  guru pendamping.  Evaluasi  dilakukan  setelah  para  siswa  selesai  beraktivitas  atau berisitirahat.  Pada  evaluasi  disampaikan  keadaan  siswa  atau  aktivitas  siswa  di tempat magang dan hal-hal atau temuan-temuan di tempat magang.
Pada  pascamagang  terdapat  pembuatan  laporan  secara  berkelompok, presentasi  secara  berkelompok,  dan  expo  Magang  Industri  Kreatif.  Kegiatan pascamagang juga didampingi oleh guru pendamping. Akan tetapi, pendampingan tersebut  tidak  seintensif  ketika  magang.  Pendampingan  yang  dilakukan  biasanya berupa diskusi dengan peserta magang.

## Evaluasi Tahap Reaksi
Evaluasi  tahap  reaksi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  tingkat kepuasan peserta terhadap program magang industri kreatif. Berikut ini adalah hasil dari evaluasi tahap reaksi.
Tabel 1. Hasil Evaluasi tahap reaksi Ranah Komponen Nilai Interpretasi Guru Pendamping 86,86% Sangat baik Fasilitator Magang 84,17% Sangat  baik Kelompok Magang 65,73% Baik Aktivitas Magang 86,88% Sangat baik Fasilitas Magang 77,88% Baik Hasil rata-rata 80,3% Sangat Baik
Rerata hasil dari tahap reaksi sangat baik, yaitu sebesar 80,3%. Hasil rerata tersebut menggambarkan bahwa para peserta merasa puas dengan penyelenggaraan Program Magang Industri Kreatif. Menurut Kirkpatrick (1992: 519) bahwa semakin bagus pelaksanaan suatu pelatihan semakin bagus respon kepuasan peserta. Hal ini menunjukkan bahwa Program Magang Industri Kreatif terlaksana dengan baik. Kepuasan  peserta  magang  terhadap  guru  pendamping  cukup  tinggi,  yaitu sebesar  86,86%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  guru  pendamping  melakukan bimbingan  dengan  baik  terhadap  para  peserta.  Ketidakpuasan    muncul  karena kurangnya  bimbingan yang maksimal  dari  beberapa  guru  pendamping.  Kekurang
maksimalan  tersebut  timbul  karena  beban  tanggung  jawab  yang  lebih  besar  saat Program Magang Industri Kreatif berlangsung pada guru pendamping tersebut dan kurangnya komunikasi terhadap pembagian beban kerja.
Kepuasan  peserta  magang  terhadap  fasilitator  magang  mengindikasikan bahwa peserta magang merasa mendapatkan ilmu yang bermanfaat dari fasilitator magang.  Selain  itu,  juga  mengindikasikan  bahwa  fasilitator  magang  menerima kehadiran  peserta  magang  dengan  baik.  Katidakpuasan  peserta  magang  terhadap fasilitator magang terjadi karena para peserta magang kurang diajak berkomunikasi dan  kurang  diberikan  arahan  terkait  aktvitas  harian.  Hal  ini  menjadikan  peserta magang merasa  bosan  dan  bingung  dalam  beraktivitas.  Selain  itu, sambutan yang kurang  baik  dari  fasilitator  magang  juga  menimbulkan  ketidakpuasan  terhadap fasilitator  magang.  Sambutan  yang  kurang  baik  timbul  karena  kurangnya komunikasi sekolah dengan pemilik tempat magang.
Kepuasan  terhadap  pengelompokkan  mengindikasikan  bahwa  peserta merasa  nyaman  dan  dapat  bekerja  sama  dengan  kelompok  dengan  baik. Ketidakpuasan peserta magang paling banyak berada pada indikator sikap anggota kelompok. Peserta magang merasa kekompakan, rasa empati, dan saling membantu antar  sesama  anggota  kelompok  kurang  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  Program Magang  Industri  Kreatif  merupakan  kegiatan  pertama  yang  dilakukan  bersama- sama  atau  satu  angkatan  dengan  rentang  waktu  bersama  paling  lama,  yaitu  satu minggu.  Sebelum  magang,  para  peserta  masih  terkotak-kotak,  belum  memiliki kekompakan yang baik.
Kepuasan peserta magang terhadap aktivitas magang menunjukkan bahwa peserta magang merasa puas dan atusias dengan aktivitas magang yang dilakukan selama satu minggu di Bandung. Selain itu, mengindikasikan pula bahwa perserta magang mendapatkan  berbagai  ilmu  dari  aktivitas  magang.  Aktivitas yang  cukup banyak  tidak  dilakukan  dengan  baik  oleh  para  peserta  adalah  menyimak  teman presentasi  dan  melaksanakan  tugas  piket.  Hal  ini  terjadi  karena  tempat  yang digunakan  untuk  berkumpul  ketika  presentasi  cukup  sempit  yang  menyebabkan ketidaknyamanan  dalam  menyimak  sedangkan  ketidakkonsistenan  dalam pelaksanaan  tugas  piket  dikarenakan  kurangnya  pemantauan  dari  guru pembimbing.
Kepuasan  peserta  magang  terhadap  fasilitas  magang  menggambarkan bahwa  peserta  magang  merasa  cukup  nyaman  dengan  fasilitas  magang  yang disediakan  panitia.  Ketidakpuasan  peserta  magang  paling  banyak  terdapat  pada kondisi  penginapan  dan  kondisi  kamar mandi. Para  peserta  magang  menginap  di wisma.  Wisma  tersebut  tidak  seluruhnya  di booking oleh  peserta  magang.  Adak kamar-kamar  lain  yang  ditempati  orang  lain  meskipun  tidak  banyak.  Selain  itu, kondisi  kamar  yang  berbeda-beda  menjadikan  peserta  magang  membanding- bandingkan kamar kelompok mereka dengan kelompok lain yang menurut mereka lebih baik.

## Evaluasi Tahap Belajar
Tahap belajar bertujuan untuk mengukur sejauh mana pembelajaran terjadi. Pembelajaran terjadi jika ada peningkatan pengetahuan dan keterampilan. Selain itu, sikap yang baik dari peserta juga memperlihatkan pembelajaran yang terjadi. Dari hasil evaluasi tahap belajar peserta magang, terlihat ada peningkatan pengetahuan, peningkatan  keterampilan,  dan  sikap  yang  baik  pada  peserta  Program  Magang Industri Kreatif. Sikap yang baik dilihat dari penilaian sikap yang diberikan pemilik tempat  magang  kepada  setiap  peserta  magang.  Nilai  rata-rata  seluruh  peserta magang sebesar 7,78%. Hal ini memperlihatkan bahwa peserta magang cukup baik dalam sikap selama magang berlangsung.
Dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  terdapat  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Sebelum  magang,  para  peserta  magang  hampir  tidak  tahu  sama  sekali pengetahuan-pengetahuan  terkait  tempat  magang  mereka,  seperti  pembuatan produk, pemasaran produk, limbah produk, dll. Setelah magang berlangsung, para peserta  magang  banyak  mendapatkan  pengetahuan-pengetahuan  tersebut.  Begitu pula  dengan  peningkatan  keterampilan.  Peningkatan  keterampilan  terlihat  cukup signifikan.  Peserta  magang  yang  tidak  memiliki  keterampilan  membuat  produk yang  diproduksi  di  tempat  magang  menjadi  dapat  memproduksi  produk  yang mereka  pelajari  meskipun  belum  sesempurna  produk  yang  dibuat  oleh  tempat magang.  Menurut  Kirkpatrick  (1992:520)  pada  tahap  belajar , program  dikatakan berhasil ketika aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan mengalami perbaikan. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  pada  tahap  belajar , Program  Magang Industri  Kreatif  dikatakan  berhasil  karena  terdapat  perbaikan  pada  aspek-aspek tersebut.

## Evaluasi Tahap Perilaku
Evaluasi tahap perilaku dilakukan untuk mengetahui apakah keterampilan, pengetahuan,  dan  perilaku  yang  baru  sebagai  dampak  dari  Program  Magang Industri  Kreatif  dimanfaatkan  dan  diaplikasikan.  Pada  Program  Magang  Industri Kreatif,  evaluasi  tahap  perilaku  dilihat  dari  laporan  magang,  presentasi  magang, dan Expo Magang Industri Kreatif. Dilihat dari hal-hal tersebut, terlihat bahwa para peserta  Program  Magang  Industri  Kreatif  dapat  memanfaatkan  dan mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka.  Dapat  dikatakan  bahwa Program  Magang  Industri  Kreatif  pada  tahap  perilaku dikatakan  berhasil.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Kirkpatrick  (1992:521)  bahwa  tahap  perilaku dikatakan berhasil jika hasil dari pelatihan diimplementasikan dalam lingkungan kerja Pengetahuan dan keterampilan yang didapat dari Program Magang Industri Kreatif  dimanfaatkan  dan  diaplikasikan  oleh  para  peserta  pada  laporan  magang, presentasi  magang,  dan  Expo  Magang  Industri  Kreatif.  Pada  pembuatan  laporan mereka  memaparkan  pengetahuan-pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka dapatkan.  Begitu  pula  pada  persentasi  magang.  Pada  presentasi  magang,  para peserta  magang  selain  dapat  menjelaskan  secara  langsung  pengetahuan  dan keterampilan  yang  mereka  dapatkan,  mereka  juga  dapat  menjawab  berbagai
pertanyaan yang diberikan oleh para guru maupun orang tua. Pada Expo Magang Industri  Kreatif,  para  peserta  magang  dapat  menunjukkan  keterampilan  mereka dalam membuat produk, mempromosikan produk, maupun mengiklankan produk.

## Evaluasi Tahap Hasil
Evaluasi  hasil  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  Program  Magang Industri  Kreatif    terhadap  lingkungan  kelas  atau  sekolah.  Hasil  dari  Program Magang  Industri  Kreatif  yang  terlihat  siginifikan  mempengaruhi  lingkungan kelas SM 1 adalah peningkatan kekompakan dan kerja sama. Kekompakan dan kerja sama dihasilkan karena kebersamaan selama satu minggu memunculkan kedekatan yang lebih  baik  antar  siswa.  Ketika  magang  berlangsung,  kekompakan  dan  kerja  sama tersebut  terlihat  belum  baik.  Akan  tetapi,  dua  bulan  setelah  Program  Magang Industri Kreatif berlangsung, kekompakan dan kerja sama yang lebih baik semakin terlihat. Kedekatan kepada guru yang mempengaruhi keterbukaan para siswa pun juga semakin terlihat. Dari hal tersebut dapat dikatakan bahwa evaluasi tahap hasil pada  Program  Magang  Industri  Kreatif  berhasil.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kirkpatrick  (1992:521)  bahwa  pada  tahap  hasil dikatakan  berhasil  jika  terdapat dampak perubahan perilaku kerja peserta.
Dampak Program Magang Industri Kreatif juga terlihat pada peserta Dalam etika,  mereka  lebih  menghargai  dan respect terhadap  orang  lain.  Dalam  semangat kewirausahaan  mereka  lebih  percaya  diri  dan  antusias.  Dalam  manajemen keuangan,  lebih  matang  dalam  pengelolaan keuangan.  Perubahan sikap  ini  belum terlihat pada seluruh peserta. Akan tetapi perubahan sikap tersebut ada.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil yang diperoleh dan pembahasan sebelumnya disimpulkan bahwa  Program  Magang  Industri  Kreatif  berjalan  cukup  efektif.  Tujuan  Program Magang  Industri  Kreatif  dapat  tercapai,  yaitu  memberikan  pembelajaran  hidup untuk  para  siswa.  Selama  program  berlangsung,  para  siswa  dibimbing  oleh  guru pendamping. Guru pendamping membimbing mulai dari pramagang sampai degan pascamagang.  Dalam  Program  Magang  Industri  Kreatif,  kepala  sekolah  SM  SAB melakukan  pemantauan  secara  intensif.  Kepala  sekolah  ikut  serta  dalam  program tersebut  mulai  dari  persiapan  dilakukan.  Kepala  sekolah  juga  menjadi  guru pendamping yang bergantian dengan guru lain karena kebutuhan di sekolah. Terdapat  dua  kriteria  dalam  penentuan  tempat  magang,  yaitu  pemilik tempat  magang  masih  bergiat  di  tempat  tersebut  dan  tempat  magang  tersebut ramah  anak.  Pemilik  tempat  magang  menerima  para  siswa  SM  SAB  magang diantaranya karena keinginan berbagi dan kesesuaian misi. Pemilik tempat magang merespon positif Program Magang Industri Kreatif.
Hasil  evaluasi  tahap  reaksi  menujukkan  tingkat  kepuasan  peserta  yang tinggi  terhadap  penyelenggaraan  program.  Tingkat  kepuasan  yang  tinggi mengindikasikan bahwa Program Magang Industri Kreatif diselenggarakan dengan
baik.  Meskipun  begitu,  kekurangpuasan  tetap  ada  meskipun  sedikit. Kekurangpuasan terhadap bimbingan guru pendamping timbul karena beban kerja yang lebih berat saat program berlangsung terhadap guru pendamping tersebut dan kurangnya  komunikasi  dalam  pembagian  beban  kerja.  Terhadap  fasilitator  tempat magang  timbul  karena  kurangnya  arahan  dari  pemilik  tempat  magang  kepada fasilitator dan kurangnya komunikasi dari sekolah kepada pemilik tempat magang. Terhadap aktivitas magang karena kurangnya pemantauan dari guru pendamping dalam pelaksanaan tugas piket dan faktor tempat yang kurang luas untuk presentasi harian.  Terhadap  fasilitas  magang  karena  penginapan  yang  bercampur  dengan penginap di luar peserta dan penyelenggara. Terhadap pengelompokkan kelompok magang,  meskipun  ketidakpuasan  cukup  besar  daripada  indikator  yang  lain, pascamagang  para  peserta  dapat  lebih  bekerja  sama  dengan  siapa  pun  dan  dapat lebih kompak.
Hasil  evaluasi  terhadap  tahap  belajar  memberikan  kesimpulan  bahwa terdapat perubahan yang cukup siginifikan terhadap pengetahuan dan keterampilan para  peserta.  Selama  satu  minggu  beraktivitas  langsung  ditempat  magang menjadikan  para  peserta  bukan  hanya  mendapatkan  teori,  melainkan  juga  dapat melakukan praktik langsung membuat produk.
Hasil  evaluasi  tahap  perilaku  disimpulan  bahwa  pengetahuan  dan keterampilan  yang  didapatkan  para  peserta  di  tempat  magang  dimanfaatkan  dan diaplikasikan  pada  kegiatan  pascamagang,  yaitu  kegiatan  laporan  magang, presentasi magang, dan expo magang industri kreatif.
Evaluasi tahap hasil menunjukkan bahwa Program Magang Industri Kreatif mempengaruhi  secara  signifikan  terhadap  kekompakan  dan  kerja  sama  yang terbangun. Keterbukaan terhadap guru pun juga semakin terbangun. Hal ini timbul karena interaksi yang cukup intensif selama satu minggu kepada para guru.  Selain itu,  perilaku  peserta  magang  terkait  inisiatif,  etika,  kerja  sama  dan  manajemen keuangan  selama  dua  bulan  setelah  magang  berlangsung  juga  terlihat  ada perubahan meskipun tidak signifikan.

## Rekomendasi
1)  Perlu  adanya  kebijakan  dari  sekolah  terkait  pengurangan  beban  kerja  saat program  berlangsung,  terutama  pengadaan  konsumsi  untuk  peserta  dan  panitia. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  guru  pendamping  dapat  membimbing  para  peserta dengan maksimal.  2) Perlu adanya kebijakan dari sekolah terkait bentuk kerja sama sekolah  dengan  tempat  magang  agar  memudahkan  dalam  pencarian  tempat magang.  3)  Pihak  sekolah  perlu  tetap  menjalin  komunikasi  kepada  pihak  tempat magang setelah  program  magang  berlangsung.  4)Ketua  Program Magang Industri Kreatif  perlu  memiliki  pengalaman  menjadi  panitia  dalam  Program  Magang Industri Kreatif sebelumnya. 5)Pencarian tempat magang perlu dilakukan lebih awal agar  jika  terdapat  tempat  magang  yang  tidak  bersedia  atau  tidak  dapat  menjadi tempat  magang  kembali  sekolah  masih  memiliki  banyak  waktu  dalam  pencarian tempat magang.
Jurnal Manajemen Pendidikan       22

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,    Suharsimi  dan  Safruddin  Jabar. Evaluasi  Program  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Del  Tofu,  Sarah. Evaluation  Trust  Newsletter, Vol  1  issue 1  2007, posted  February 13, 2015, http://www.evaluationtrust.org/node/76 (diakses 19 Oktober 2015)
Djaali  dan  Puji  Mulyono, Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan. Jakarta:  Pps  UNJ, 2000.
Kirkpatrick, L. Donald dan James D Kirkpatrick. Evaluating Traiing Programs: The Four Levels Third Edition. San Fransisco: Berrett-Koehler Publisers. 2006.
Patrick, J. Training: Research and Practice. UK: Academic Press, 1992.
Peter  Rossy,  Mark  Lipsey  dan  Howard  Freeman.  “Overview  of  Program Evaluation,”. Journal of Social Education, Vol 11. Spring 2006.
Posavac,  Emil  J.  dan  Raymond  G.  Carey. Program  Evaluation:  Methods  and  Case Studies. New Kersey: Prentice-Hall Inc, 1985.
Steele, Sara M. Developing a Concept of Program Evaluation. US: Pearson, 2010.
Basri, Hasan. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Bandung: Pustka Setia, 2015.
Stufflebeam dan Shinkfield. Systematic Evaluation: A Self-Instructional Guide to Theory and Practice . Boston: Klutwer Nijhof Publishing, 1985.