EVALUASI PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS DALAM MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK DI TK SE-KOTA PONTIANAK
Siska Perdina 1 , Bayu Fitra Prisuna 2 , Lukmanulhakim 3
13 Program Study PGPAUD  Universitas Tanjungpura, Alamat Jl.Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Kota Pontianak, 2 Program Study PIAUD IAIN Pontianak Jl. Letnan Jenderal Soeprapto No.19, Kota Pontianak.
E-mail: siska.perdina@fkip.untan.ac.id , bayufitraprisuna@iainptk.ac.id ,

## Abstract
The aim of this research is to evaluate Limited PTM in improving children's  cognitive  development  in  kindergartens  throughout  the city of Pontianak. The approach and type of research used in this research is a quantitative approach with a survey research type. The population in the study were al kindergartens throughout the city of Pontianak  with  sampling  using  proportionate  stratified  random sampling and a sample of 30 TK/RA was obtained. Data colection techniques  in  this  research  used  questionnaires,  interviews, documentation. Before the instrument is used, validation is carried out through content validation by 2 validators who are considered experts  using  the  Gregory  test.  The  data  analysis  technique  uses descriptive  statistical  data  analysis  techniques  by  converting respondent  perception  data into  IKM  intervals.  The  results  of  the research  show  that,  learning  management  is  3.11  in  the  effective category,  learning  activities  are  3.14  in  the  effective  category, learning  completeness  is  3.20  in  the  effective  category,  learning facilities and infrastructure are 3.15 in the effective category. So the overal average is 3.15, which means the Limited PTM evaluation is in the "effective" category.
Keywords: Evaluation, Limited Face-to-Face Learning, Cognitive.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  PTM  Terbatas  dalam meningkatkan perkembangan kognitif anak di TK se-kota Pontianak. Adapun  pendekatan  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian survei.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  TK  se-kota Pontianak  dengan  penarikan  sampel  menggunakan proportionate stratified  random  sampling dan  didapatkan  sampel  sebanyak  30 TK/RA.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan,  kuesioner,  wawancara,  dokumentasi.  Sebelum instrumen digunakan, dilakukan validasi  melalui validasi isi oleh 2 validator  yang  dianggap  ahli  menggunakan  uji  gregory.  Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif dengan  mengkonversi  data  persepsi  responden  ke  interval  IKM. Hasill penelitian menunjukan bahwa, pengelolaan pembelajran 3,11 dikategori  efektif,  aktivitas  pembelajaran  3,14  dikategori  efektif,
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Evaluasi Pembelajaran Tatap Muka Perdina 1 , Prisuna 2 , Lukmanulhakim 3
ketuntasan  pembelajaran  3,20  dikategori  efektif,  sarana  dan prasarana  pembelajaran  3,15  dikategori  efektif.  Sehingga  secara keseluruhan  dirata-ratakan  sebesar  3,15,  yaitu  memiliki  makna evaluasi PTM Terbatas berada pada kategori “efektif”.
Kata  Kunci:  Evaluasi,  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas, Kognitif.
Pendidikan Anak Usia Dini adalah jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak  lahir  sampai  memasuki  pendidikan dasar  yang  disebut  anak  usia  dini  adalah anak  yang  masuk  pada  rentang  usia  0-6 tahun.  Sesuai  dengan  Undang-Undang  No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 28  ayat 1 No. 20/2003 yang menyatakan  bahwa  anak  usia  dini  adalah anak yang masuk rentang waktu 0-6 tahun. Setiap  anak  memiliki  keunikan  tersendiri yaitu berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Proses pertumbuhan akan berlangsung secara terus menerus bersamaan  dengan  berjalannya  waktu sampai seorang anak menjadi dewasa (tua).
Perlu  adanya  pemberian  rangsangan atau  stimulus  pendidikan untuk membantu pertumbuhan pada masa keemasan sekaligus  masa  kritis  dalam  tahapan kehidupan  ini  yang  akan  menentukan perkembangan  anak,  anak  usia  dini  juga merupakan individu yang sedang mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  bahkan dikatakan sebagai lompatan perkembangan. Menjawab tantangan tersebut maka sebagai pendidik  profesional  dituntut  menjadi problem  sover  (Prisuna,  2021b).  Menurut Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014, menjelaskan  bahwa  pendidikan  yang ditunjukan pada anak-anak usia dini untuk merangsang  aspek  perkembangan  nya sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak tidak hanya karena alasan disukai oleh anak tapi  dikarenakan  penyelenggaraan  PAUD dilakukan untuk memberikan kesiapan awa untuk  anak.  Aspek-aspek  perkembangan anak  meiputi  6  aspek,  aspek  agama  & moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial
emosional,  seni.  Anak  mempunyai potensi yang  sangat  besar  untuk  berkembang. Pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiiki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Aspek  kognitif  ialah  salah  satu aspek  perkembangan  yang  dikembangkan di llembaga PAUD. Menurut Susanto, 2011 bahwa  kognitif  adalah  suatu  proses berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Perkembangan      kognitif mengacu    kepada    kemampuan    yang dimiliki  seorang  anak  untuk  memahami sesuatu. Dari banyak pendapat sebelumnya dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan kognitif  merupakan  kemampuan    untuk berpikir seorang anak, melalui pengamatan, menggolongkan, menghubungkan, menguraikan,
mengambil beberapa aspek perkembangan- perkembangan  anak  yang  lain  (Ardiana, 2022) Perkembangan  pada  anak  usia  dini dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara, salah satunya dengan memberikan pendidikan  serta  arahan  kepada  anak  usia dini  melalui  proses  pembelajaran,  pada umumnya  proses  pembelajaran  dilakukan secara  tatap  muka  di  kelas,  dikarenakan dalam proses pembelajaran anak memerlukan  bimbingan  guru  secara langsung, karena guru merupakan pelaksana  sekaligus  pemandu  dalam pelaksanaan metode pembelajaran di keas. Menurut  Larimore  (dalam  Wulandari  & Purwanta,  2020).  Selain  itu  dengan melakukan  proses  pembelajaran  secara langsung  tatap  muka  di  kelas  guru  dapat lebih  mudah  memberikan  arahan  kepada anak  secara  angsung  terkait  aktivitas
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.79575
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Evaluasi Pembelajaran Tatap Muka Perdina 1 , Prisuna 2 , Lukmanulhakim 3
pembelajaran  yang  sedang  berlangsung, sehingga  membuat  anak-anak  bisa  dengan mudah  memahami  arahan  guru,  pada akhirnya membuat aspek-aspek perkembangan  anak  akan  tercapai  dengan optimal, dapat ditarik kesimpulan bahwasannya pembelajaran secara langsung  lebih  optimal  bagi  aspek-aspek perkembangan anak.
Pembelajaran tatap muka terbatas ini diartikan dengan hadirnya siswa ke sekoah secara bergilir, yaitu dengan mengatur dan mengendalikan jumlah siswa yang hadir ke sekolah dengan jumah 50% dari normalnya sesuai  dengan  jenjang  kelas  atau  sering disebut  dengan  sesi  bergilir,  dengan diadakannya sesi bergilir tersebut, terdapat perbedaan  waktu  pada  jam  pelajaran  yaitu waktu  jam  pelajaran  akan  terpotong beberapa  menit  agar  dapat  memenuhi pelajaran-pelajaran  lainnya.  Selanjutnya, pembelajaran  tatap  muka  terbatas  sangat memprioritaskan kesehatan dan
keselamatan  siswa,  sehingga  diperlukan persetujuan orang tua siswa. Bagi orang tua ataupun  siswa  yang  tidak  menghendaki untuk mengikuti pembelajaran tatap muka, akan  dilakukan  pembelajaran  jarak  jauh ataupun secara online dengan menggunakan media  elektronik  untuk  peaksanaan pembelajaran,
sedangkan dalam
pembelajaran  tatap  muka,  siswa  dapat bertemu  langsung  dengan  guru  atau pendidik.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran tidak  luput  dengan  pembelajaran  yang efektif.  Pembelajaran  dapat  dikatakan efektif, jika materi yang disampaikan dapat dipahami  anak  dengan  baik,  Pembelajaran dapat  dikatakan  efektif  menurut  Yusuf, (2017)  menyatakan,  sebagai  berikut: pengorganisasian  materi  yang  baik, komunikasi  yang  efektif,  penguasaan  dan antusiasme  terhadap  materi  pembelajaran, sikap  positif  terhadap  peserta  didik, pemberian nilai yang adil, keluwesan dalam pendekatan  pembelajaran,  hasill  peserta didik yang baik. Adapun menurut Prisuna & Rahnang,  (2022)  indikator  efektivitas pembelajaran meliputi: pengelolaan
pembelajaran, aktivitas pembelajaran, ketuntasan  pembelajaran  serta  sarana  dan prasarana.
Peneliti  memandang  perlu  menggali informasi  terkait  efektivitas  pembelajaran tatap  muka  terbatas  di  TK  Se-Kota Pontianak  maka  peneliti  melakukan observasi awal melalui penyebaran kuesioner pada bulan Februari kepada guru RA  Mas’udi  Pontianak,  mendapatkan  data rata-rata  efektivitas  pembelajaran  tatap muka terbatas dengan kategori efektif. Ada pun  persentase  ketuntasan  pembelajaran anak  dengan  hasill  yang  beragam,  anak yang berkembang 60-80%, persentase anak yang belum berkembang 10-40%.
Dinamika pembelajaran tatap muka terbatas dapat  mempengaruhi  efektivitas  belajar, yang mungkin belum diketahui.
Sejalan dengan yang menjadi fokus dalam  penelitian  ini,  dimana  peneliti memahami  bahwa  belum  ada  penelitian yang  melakukan  pengukuran  terhadap efektivitas  pembelajaran  tatap  muka terbatas  di  TK  Se-Kota  pontianak  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Evaluasi Pembelajaran Tatap Muka  Terbatas  pada  Perkembangan Kognitif Anak di TK Se- Kota Pontianak”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  survei.  Dikarenakan  penelitian dilakukan  di  TK  Se-Kota  Pontianak  yang berjumlah  118  TK.  Adapun  penarikan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan proportionate  stratified  random  sampling dan  didapatkan  sampel  sebanyak  30  TK yang  tersebar  pada  6  kecamatan  di  Kota Pontianak.
Penelitian ini
menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  survei.  Dikarenakan  penelitian dilakukan  di  TK  Se-Kota  Pontianak  maka Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Seluruh  TK  yang  ada  di  6  kecamatan  di Kota  Pontianak  yang  berjumlah  118  TK. Adapun penarikan sampel dalam penelitian ini  menggunakan pr Teknik  pengumpulan
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.79575
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Evaluasi Pembelajaran Tatap Muka Perdina 1 , Prisuna 2 , Lukmanulhakim 3
data  dalam  penelitian  ini  menggunakan, kuesioner, wawancara, dokumentasi. Adapun  Instrumen  pengumpuan  data berupa  embar  kuesioner  dengan  27  item penyataan, dan dokumen-dokumen pendukung  antara  lain  hasill  lembar  kerja siswa, rapot, RPPH, dan video pembelajaran tatap muka terbatas. Sebelum instrumen  digunakan,  dilakukan  validasi melalui  validasi  isi  oeh  2  validator  yang dianggap  ahli.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  data  statistik deskriptif.
Analisis  ini  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan  karakteristik  disribusi skor  responden  penelitian.  Teknik  anaisis data mengacu pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Tabel Persepsi, Interval Konversi IKM, Mutu Pelayanan dan Kinerja Unit Pelayanan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Pengelolaan Pembelajaran
Pengelolaan pembelajaran merupakan salah satu indikator dari efektivitas PTM terbatas.
Pengelolaan  pembelajaran  di  PAUD dilakukan  melalui  beberapa  langkah  yaitu tahap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian
pembelajaran  (Istikomah,  2019).  Adapun data  hasill  efektivitas  PTM  terbatas, terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia dini  di  TK  se-Kota  Pontianak  adalah sebagai berikut.
b. Aktivitas Pembelajaran Aktivitas  Pembelajaran  merupakan  salah satu indikator dari efektivitas PTM terbatas. Bagi  guru,  dalam  meningkatkan  aktivitas belajar baik pada aspek kognitif anak agar kiranya  guru  dapat  tetap  memfasilitasi belajar  anak  dengan  baik  dan  mampu memanfaatkan  waktu  aktivitas  belajar dengan baik pula (Ariani & Mering, 2001). Adapun data hasil efektivitas PTM terbatas, terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia dini  di  TK  se-Kota  Pontianak  adalah sebagai berikut.
c. Ketuntasan Pembelajaran
Ketuntasan Pembelajaran merupakan salah satu indikator dari efektivitas PTM terbatas. Ketuntasan dalam Pembelajaran pada anak usia  dini  khususnya  pada  usia  4-5  tahun mengacu pada tingkat pencapaian perkembangan  anak  pada  ruang  lingkup perkembangan  kognitif  yang  meliputi: belajar  dan  pemecahan  masalah,  berpikir logis, dan berpikir simbolik (Permendikbud Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Adapun data hasil efektivitas PTM terbatas, terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia
0 5 10 15 20 item 6 item 7 item 8 Sangat Efektif Efektif Tidak Efektif Sangat Tidak Efektif Gambar 2 Diagram Batang Aktivitas Pembelajaran
Nilai Nilai Interval Nilai Interval Konversi IKM Mutu Pelayanan Kinerja Unit Pelayanan 1 1,00 - 1,75 25,00 – 43,75 1 Sangat Tidak Efektif 2 1,76 - 2,50 43,76 – 62,50 2 Tidak Efektif 3 2,51 - 3,25 62,51 – 81,25 3 Efektif 4 3,26 - 4,00 81,26 – 100 4 Sangat Efektif 0 5 10 15 20 item 1 item 2 item 3 item 4 item 5 Sangat Efektif Efektif
Tidak Efektif Sangat Tidak Efektif Gambar 1 Diagram Batang Pengelolaan Pembelajaran
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.79575
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Evaluasi Pembelajaran Tatap Muka Perdina 1 , Prisuna 2 , Lukmanulhakim 3
dini  di  TK  se-Kota  Pontianak  adalah sebagai berikut.
d. Sarana dan Prasarana Sarana-prasarana Pembelajaran merupakan salah    satu  indikator  dari  efektivitas  PTM terbatas. (Permendiknas No 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini telah  disebutkan  mengenai  prinsip  dan persyaratan  prasarana  yang  wajib  dimiiki sebuah lembaga PAUD. Standar sarana dan prasarana Pendidikan Anak Usia Dini yang seharusnya  meliputi  lahan,  bangunan gedung  yang  didalamnya  mencangkup ruang  keas,  ruang  guru,  ruang  kepala sekolah,  ruang  UKS,  kamar  mandi  serta didukung dengan adanya fasilitas permainan di dalam maupun  luar ruangan, alat  permaianan  edukatif  dan  peralatan pendukung  keaksaraan  (Anggraini  & Batubara,  2021).  Adapun  data  hasil efektivitas PTM terbatas, terhadap perkembangan kognitif anak usia dini di TK se-Kota Pontoanak adalah sebagai berikut.
.
Gambar 4 Diagram Batang Sarana dan Prasarana
Adapun  yang  menjadi  perhatian pendidik dalam memaksimalkan sarana dan prasarana dalam menghadapi Pembelajaran tatap muka terbatas antara lain mempersiapkan  beberapa  alternatif  media Pembelajaran jika dianggap media Pembelajaran tertentu tidak efektif. Hal ini sejalan  dengan  (Prisuna,  2021a)  yang menyatakan  bahwa  diharapkan  pendidik mempeajari  beberapa  media  Pembelajaran lain yang bisa dijadikan aternatif tambahan dalam proses kegiatan Pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil kuesioner persepsi  guru  yang  dikonversikan  ke  niai interva konversi IKM maka didapatkan niai sebesar  3,15  yaitu  memiiki  makna  bahwa efektivitas  Pembelajaran  tatap  muka terbatas  pada  perkembangan  kognitif  anak di  TK  Se-Kota  Pontianak  berada  pada kategori efektif.

## Saran
Namun  perlu  diperhatikan  pada aspek  sarana  prasarana  masih  beum dipersiapkan  secara  maksimal  ketika Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dalam menunjang  perkembangan  anak  usia  dini khususnya dalam aspek kognitif.

## DAFTAR RUJUKAN Buku:
Susa l nto,  A l .  (2011). Perkemba l nga l n a l na l k usia l dini : Penga l nta l r Da l la l m Berba l ga l i A l speknya l . Ja l ka l rta l :
Kenca l na l Perna l nda l Media l Group.
Jurnal:
Anggraini, E. S., & Batubara, L.
(2021). Evaluasi Pemenuhan Standar Minimal Sarana Dan Prasarana Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Usia Dini , 7 (1), 20. https://doi.org/10.24114/jud.v7i1. 25785 0 20
item 15 item 16 Sangat Efektif Efektif Tidak Efektif Sangat Tidak Efektif
0 5 10 15 20 ite m 9 ite m 10 ite m 11 ite m 12 ite m 13 ite m 14 ite m 15 ite m 16 ite m 17 ite m 18 ite m 19 ite m 20 ite m 21 ite m 22 ite m 23 ite m 24 ite m 25
Sangat Efektif Efektif Tidak Efektif Sangat Tidak Efektif Gambar 3 Diagram Batang ketuntasan Pembelajaran
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.79575
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Evaluasi Pembelajaran Tatap Muka Perdina 1 , Prisuna 2 , Lukmanulhakim 3
Ardiana, R. (2022). Strategi Guru dalam Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun di Taman Kanak
Kanak. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.37985/murhum. v3i2.116
Ariani, F. R., & Mering, A. (2001). Upaya Guru Meningkatkan Aktivitas Belajar Anak Usia . 1 – 7.
Istikomah, P. N. (2019). Pengelolaan
Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di “Hidayatus
Sibyan” Nusawungu Cilacap .
September , 32 – 41. Permendiknas No 58 Tahun 2009
tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, (2009).
Permendikbud nomor 137 tahun 2014, Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia (2014).
Prisuna, B. F. (2021a). Efektivitas Media Pembelajaran Daring Melalui Google Meet Pada Mata Kuliah Metodologi Penelitian Kualitatif. Jurnal Pena Edukasi , 8 (1), 15 – 24.
https://doi.org/http://jurnal.goretan pena.com/index.php/JPE
Prisuna, B. F. (2021b). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Google Meet terhadap Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (2), 45 – 49.
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v1 4i1.39160.
Prisuna, B. F., & Rahnang. (2022). Persepsi mahasiswa piaud terhadap efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi di iain pontianak. Seling: Jurnal Program Studi PGRA , 8 (1), 37 – 53.
Susanto, A. (2011). Perkembangan anak usia dini : Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta : Kencana Pernanda Media Group.
Undang-Undang No 20 Tahun 2003, 2003. (2003). Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
Sistem Pendidikan Nasional , 14.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2020). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5 i1.626
Yusuf, B. B. (2017). Konsep Dan Indikator Pembelajaran Efektif. In Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan (Vol. 1, Issue 2, pp. 13 – 20).