Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 990-1003 V ol. 5, No. 1, Juli 2024

## DOI: 990-1003

## Pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) bagi Anak Usia Dini dalam Pembelajaran Kokurikuler
Zulfah Alifah Ashab 1 , Deri Hendriawan 2 , dan Esya Anesty Mashudi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan menggambarkan Pelaksanaan P5 bagi Anak Usia Dini dalam Pembelajaran Kokurikuler di TK Aminah Hamdi Kota Medan. Dalam penelitian ini, digunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan triangulasi  terhadap  kepala  sekolah,  dua  guru,  dan  lima  peserta  didik,  sementara  teknik analisis  data  menggunakan  interactive  model.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  TK Aminah  Hamdi  Kota  Medan  mengerucutkan  Tema  Aku  Sayang  Bumi  menjadi  Topik  Ayo Berkreasi  dengan  Tanaman  Singkong.  Pelaksanaan  P5  terdiri  dari  6  tahapan,  mulai  dari memahami  P5  sampai  dengan  evaluasi  dan  tindak  lanjut  P5.  Komponen  pelaksanaan  P5 termuat  dalam  Modul  Projek  yang  terdiri  atas:  Tema  dan  topik;  Fase;  Durasi  kegiatan; Deskripsi singkat; Pemetaan dimensi, elemen, sub elemen PPP; Tujuan; Alur aktivitas secara umum; Tahapan kegiatan dan asesmen; serta Instrumen pengolahan hasil asesmen. Daya dukung pelaksanaan P5 di TK Aminah Hamdi Kota Medan, yaitu: Ketersediaan sumber daya sekolah;  Memiliki  dan  memahami  regulasi-regulasi  terkait  Implementasi  Kurikulum Merdeka sebagai pedoman. Sementara faktor penghambat meliputi: Kurang optimal dalam perencanaan;  Kemampuan  beradaptasi  peserta  didik  berbeda-beda;  serta  Belum tumbuhnya budaya antre pada peserta didik.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka; Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila; Pembelajaran Anak Usia Dini
ABSTRACT. This research aims to describe the implementation of P5 for Early Childhood in Co-curricular  Learning  at  Aminah  Hamdi  Kindergarten,  Medan  City.  In  this  research,  a qualitative  approach  with  descriptive  methods  was  used.  The  collection  technique  was triangulation  with  the  principal,  two  teachers  and  five  students,  while  the  data  analysis technique  used  an  interactive  model.  The  results  of  the  research  stated  that  the  Aminah Hamdi Kindergarten in Medan City focused on the theme I Love the Earth as a topic. Let's be creative  with  cassava  plants.  Implementation  of  P5  consists  of  6  stages,  starting  from understanding  P5  to  evaluating  and  following  up  on  P5.  The  P5  implementation components  are  contained  in  the  Project  Module  which  consists  of:  Themes  and  topics; Phase;  Duration  of  activity;  Short  description;  Mapping  PPP  dimensions,  elements,  sub- elements; Objective; General flow of activities; Stages of activities and assessments; as well as instruments for processing assessment results. The supporting capacity for implementing P5  in  Aminah  Hamdi  Kindergarten,  Medan  City,  namely:  Availability  of  school  resources; Have  and  understand  regulations  related  to  the  Implementation  of  the  Independent Curriculum as guidelines. Meanwhile inhibiting factors include: Less than optimal planning; Students'  adaptability  varies;  and  the  culture  of  queuing  has  not  yet  developed  among students.
Keyword : Independent Curriculum; Pancasila Student Profile Strengthening Project; Early Learning
Copyright (c) 2024 Zulfah Alifah Ashab  dkk.
 Corresponding author : Zulfah Alifah Ashab
Email Address : zulfahalifah@gmail.com Received 1 Maret 2024, Accepted 29 Juni 2024, Published 29 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Sejak  Tahun  Ajaran  2021/2022  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  telah  menentukan  kebijakan  baru  yaitu Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana  konten  akan  lebih  optimal  agar peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan kompetensi,  guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  berbagai  perangkat  ajar sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat peserta  didik;  dan  pembelajaran  kokurikuler  melalui  projek  untuk  menguatkan pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  yang  dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu yang  ditetapkan  oleh  pemerintah,  di  mana  projek  tersebut  tidak  diarahkan  untuk mencapai  target  capaian  pembelajaran  tertentu,  sehingga  tidak  terikat  pada  konten mata  pelajaran  [1].  Project  Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek [2].
Pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), ditemui perubahan mendasar pada  Kurikulum  Merdeka.  Terdapat  beberapa  modifikasi  Kurikulum  2013  ke Kurikulum Merdeka, seperti Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), modul ajar,  asesmen,  serta  adanya  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) merupakan pembelajaran kokurikuler berbasis projek, dengan tujuan untuk meningkatkan pencapaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan Standar  Kompetensi Lulusan  PAUD. Profil  pelajar  Pancasila terdiri  dari  enam dimensi, yaitu: Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; Berkebinekaan  global;  Bergotong  royong;  Mandiri;  Bernalar  kritis;  dan  Kreatif  [3]. Harus  melihat  keenam  dimensi  dalam  profil  pelajar  Pancasila  sebagai  entitas  yang utuh  dan  saling  terhubung  agar  setiap  individu  dapat  berkembang  sebagai  pelajar seumur  hidup  dengan  kemampuan,  kepribadian,  dan  tindakan  yang  sejalan  dengan prinsip-prinsip  Pancasila.  Pendidik  harus  secara  komprehensif  mengembangkan semua  dimensi  ini  mulai  dari  tingkat  PAUD  melalui  pembelajaran  intrakurikuler maupun  P5  [4].  Berdasarkan  Informasi  dari  [5],  data  di  Dasbor  Pelatihan  Mandiri Implementasi  Kurikulum  Merdeka  menunjukkan  bahwa  per  12  April  2023  terdapat total 154.329 lembaga sekolah yang terdaftar Implementasi Kurikulum Merdeka. Pada jenjang PAUD terdiri dari KB, PAUD, SPS, TK, dan TPA total ada 27.102 yang terdaftar Implementasi Kurikulum Merdeka, termasuk Sekolah Penggerak angkatan 1 sampai 3. Sedangkan jumlah PAUD di Indonesia berdasarkan [6] sejumlah 188.121 sekolah. Dari jumlah  PAUD  di  Indonesia,  hanya  14%  sekolah  jenjang  PAUD  yang  terdaftar Implementasi Kurikulum Merdeka.
Meskipun  Kurikulum  Merdeka  dan  P5  memiliki  keunggulan  dan  berbagai manfaat  yang  ditawarkan,  pendaftar  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dari  jenjang PAUD  masih  rendah  jumlahnya.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan  P5  masih dihadapkan  pada  berbagai  tantangan,  diantaranya:  banyak  sekolah  masih  bingung dalam  menyusun  modul  projek,  melaksanakan  projek,  menilai,  hasil  projek  dan sebagainya. Beberapa faktor penghambat dalam pelaksanaan P5 meliputi pemahaman
yang  kurang  dari  pendidik,  keterbatasan  waktu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, kekurangan  isi  pelajaran,  minimnya  pengetahuan  teknologi  pendidik,  minat  rendah dari  peserta  didik,  keterlibatan  yang  minim  dari  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  keterbatasan  guru  dalam  merancang  modul  yang  memiliki  efektivitas, kurangnya  variasi  dalam  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pendidik, kurangnya  perhatian  orang  tua  terhadap  pola  pembelajaran  peserta  didik,  dan  juga adanya  spekulasi  terhadap  penyampaian  materi  pembelajaran  [7].  Atas  dasar pertimbangan  terhadap  uraian  tersebut,  maka  dibutuhkan  contoh  praktik  baik pelaksanaan P5.
Penelitian  terdahulu  yang relevan dengan tema  penelitian  terkait  pelaksanaan P5 di jenjang PAUD pernah dilakukan pada tahun 2022, bahwa P5 melalui program Ke- muhammadiyahan/ keaisyiyahan    di TK    Aisyiyah Bustanul    Athfal    VI Manggala Kota    Makassar    sesuai dengan dimensi Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  dan  berakhlak  mulia.  Pelaksanaan  P5  diimplementasikan  dengan      pembiasaan melakukan  sholat      dhuha,  mengaji,  dan  berdoa  setiap  hari  sebelum  memulai pembelajaran atau setelah berakhirnya pembelajaran. Tidak ada yang perubahan nilai setelah implementasi P5 karena proses     ini     sudah diterapkan    sebelum    adanya P5  [8].  Senada  dengan  penelitian  Maryani  menyimpulkan  bahwa  satuan  pendidikan telah  menjalankan  alur  perencanaan  yang  telah  ditentukan  dan  disesuaikan  dengan kondisi  satuan  pendidikan  dengan  memilih  salah  satu  tema  dari  P5.  Kesimpulannya adalah  lembaga  PAUD  di  Kota  Serang  telah  melaksanakan  P5  dengan  memrancang terlebih  dahulu  tema  dan  topiknya  sampai  pembuatan  modul  projek  dan melaksanakan P5 tersebut di lembaga [9].
Pada tahun 2023, P5 di TK Islam Orbit 2 Surakarta mengambil tema besar Aku Cinta  Indonesia,  dengan  berfokus  pada  kearifan  lokal  Indonesia  yaitu  Kota  Solo. Terdiri  dari  3  langkah  meliputi:  1)  Perencanaan  P5,  terdapat  tujuh  tahapan  yaitu:  a) Diskusi guru, b) Pengambilan tema projek,  c)  Pengambilan  alur pembelajaran  projek, d)  Pembuatan  modul  projek,  e)  Perwujudan  kegiatan  projek,  f)  Pengadaan  sarana prasarana, dan g) Pelibatan orang  tua; 2) Pelaksanaan  P5,  dalam pelaksanaan projek terdiri dari 4 tahapan yaitu: a) Tahap permulaan, dengan melakukan apersepsi melihat video bersama dan berdiskusi serta melakukan outing class ke Terminal Tirtonadi, b) Tahap pengembangan, pada tahap pengembangan memiliki 4 kegiatan yaitu berkreasi tentang  Pasar  Klewer,  berkreasi  tentang  Gerabah,  dan  berkreasi  tentang  Makanan Tradisional, Bermain Literasi dengan tujuan untuk lebih mengkonsepkan budaya Solo dan  menyiapkan  anak  ke  jenjang  berikutnya  ,  c)  Tahap  penyimpulan,  pada  tahap  ini guru  dan  anak  melakukan  refleksi  bersama  mengenai  kegiatan  projek  yang  telah berlangsung, d) tahap tindak lanjut, pada tahap tindak lanjut dilaksanakannya market day dengan  bermain  peran  sebagai  pedagang  dan  pembeli;  3)  Evaluasi  P5,  ada  3 tahapan, yaitu: a) Asesmen kelas, pada projek Kota Solo dapat memunculkan 6 dimensi PPP,  yaitu  ketuhanan,  berbinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  kreatif,  dan bernalar kritis b) Gelar karya, dan c) Refleksi guru untuk menganalisis kegiatan projek. Penelitian  P5  di  jenjang  PAUD  masih  terbatas,  pada  penelitian  ini  akan menggambarkan  praktik  contoh  baik  tahapan,  komponen,  daya  dukung  dan
penghambat P5 dari sekolah yang menjadi Sekolah Penggerak Angkatan 1 [10].
TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan  merupakan  Sekolah  Penggerak  angkatan  1 berdasarkan  SK  Nomor:  6555/C/HK.00/2021  dan  menerapkan  Kurikulum  Merdeka sejak  T.A.  2021/2022.  Dalam  1  Tahun  Ajaran,  peserta  didik  mengikuti  P5  yang dilakukan  dengan  ketentuan  di  jenjang  PAUD  melakukan  1  sampai  dengan  2  projek dengan  tema  berbeda  [11].  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan  sempat  mengalami miskonsepsi  di  awal  Implementasi  Kurikulum  Merdeka,  4  tema  P5  dipahami  sebagai tema  pembelajaran  yang  digunakan  selama  1  Tahun  Ajaran.  Seiring  waktu  berjalan sekolah  mulai  memahami  selain  ada  P5  yang  dilaksanakan  1  sampai  2  tema  yang berbeda,  bahwa  ada  pula  pembelajaran  intrakurikuler.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  kokurikuler  P5  terpisah  dari  pembelajaran  intrakurikuler  dengan menggunakan  dimensi  PPP  (Profil  Pelajar  Pancasila).  Kegiatan  P5  yang  pernah dilaksanakan  contohnya  Mari  Membuang  Sampah  pada  Tempatnya  pada  Tema  Aku Sayang  Bumi  di  bulan  November  2022.  Projek  tersebut  memfokuskan  pada  tiga dimensi, diantaranya: Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia;  Mandiri;  dan  Kreatif.  Lamanya  durasi  pengerjaan  projek  tersebut  selama  lima hari.  Kegiatan  hari  pertama  memilah  sampah,  kegiatan  hari  kedua  detektif  sampah, kegiatan  hari  ketiga  kunjungan  ke  bank  sampah,  kegiatan  hari  keempat  mengelola sampah  organik,  kegiatan  hari  kelima  membuat eco-enzyme .  Kajian  terhadap  praktik baik pelaksanaan P5 di lembaga TK dibutuhkan  sebagai  acuan  bagi lembaga TK  yang belum  atau  akan  melaksanakan  P5.  Dengan  demikian  peneliti  bermaksud  melakukan penelitian  berjudul  “Pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  bagi Anak Usia Dini dalam Pembelajaran Kokurikuler”.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  meliputi  kepala  sekolah,  dua  guru,  dan  lima peserta didik dari jumlah peserta didik kelompok B kelas Bintang sembilan belas orang. Pemilihan  lima  dari  sembilan  belas  peserta  didik  dirasa  mampu  mewakili  dari karakteristik  dan  antusias  yang  berbeda.  Penelitian  ini  berlokasi  di  TK  Aminah  Hamdi Kota  Medan,  atas  pertimbangan  bahwa  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan  merupakan Sekolah Penggerak angkatan 1 berdasarkan SK Nomor: 6555/C/HK.00/2021 yang telah menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dan  melaksanakan  P5  sejak  T.A.  2021/2022.  Teknik pengumpulan data meliputi: Observasi, bentuk observasi yang dilakukan dalam proses penelitian  ini  yakni  observasi  partisipatif.  Peneliti  mengamati  dan  mencatat  secara struktur  suatu  keadaan  secara  langsung  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  berbasis  projek  berlangsung;  Wawancara,  bentuk  wawancara  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  bentuk  semi-terstruktur  maupun  tak-terstruktur dengan  menggunakan  pedoman  wawancara.  Dalam  pelaksanaannya,  pewawancara membawa pedoman yang merupakan garis besar hal-hal yang akan ditanyakan dengan memberikan  pertanyaan  secara  langsung;  dan  Studi  dokumentasi,  Dokumentasi  yang dimaksud  adalah  rekaman  mengenai  peristiwa,  kejadian,  atau  aktivitas  yang  sudah
berlangsung, yang memiliki potensi untuk mengandung informasi, fakta, dan data yang relevan  bagi  penelitian.  Jenis  dokumentasi  ini  mencakup  catatan,  surat-surat,  modul atau buku, serta berbagai dokumen yang dicetak.
Di bawah ini Tabel 1 tercantum instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data pada tahapan penelitian ini:
Tabel 1. Daftar Instrumen Pengumpul Data No Pertanyaan Penelitian Instrumen yang digunakan 1 Apa saja tahapan pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Tema Aku Sayang Bumi di TK Aminah Hamdi Kota Medan Pedoman Wawancara Kepala Sekolah (1) Pedoman Wawancara Guru (1) Pedoman Studi Dokumentasi (1) 2 Apa saja komponen pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Tema Aku Sayang Bumi di TK Aminah Hamdi Kota Medan Pedoman Wawancara Kepala Sekolah (2) Pedoman Wawancara Guru (2) Pedoman Studi Dokumentasi (2) 3 Apa saja daya dukung dan  faktor penghambat terhadap pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Tema Aku Sayang Bumi di TK Aminah Hamdi Kota Medan Pedoman Wawancara Kepala Sekolah (3) Pedoman Wawancara Guru (3) Pedoman Wawancara Peserta didik (3)
Pedoman Studi Dokumentasi (3) Pedoman Observasi (3)
Analisis  data  dilakukan  ketika  keseluruhan  data  berhasil  diperoleh  melalui kegiatan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman  dalam  [12],  analisis  data interactive  model memiliki  empat  komponen  tahapan  di  antaranya  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan  verifikasi/penarikan kesimpulan, seperti pada Gambar 1 di bawah ini.
Sumber: Miles dan Huberman dalam [12]*

## Gambar 1. Komponen dalam Analisis Data
Peneliti  memiliki  tanggung  jawab  penuh  dalam  menjaga  dan  menghormati  hak serta kepentingan subjek penelitian. Sebelum mengumpulkan data, peneliti meminta izin kepada subjek penelitian atau pihak yang berwenang terkait subjek tersebut. Selain itu, kerahasiaan  dan  identitas  subjek  sebagai  informan  selalu  dijaga  dengan  cermat  oleh peneliti.
Pengumpulan Data Reduksi Data Penyajian Data Verifikasi/menarik
kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti bertujuan mengidentifikasi tahapan pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  Tema  Aku  Sayang  Bumi  di  TK  Aminah  Hamdi, mengidentifikasi komponen pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Tema Aku Sayang Bumi di TK Aminah Hamdi, mengidentifikasi daya dukung dan faktor penghambat terhadap pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Tema Aku  Sayang  Bumi  di  TK  Aminah  Hamdi.  Temuan  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah tahapan  pelaksanaan  P5  terdiri  dari  enam  tahap,  sebagai  berikut: Tahap  pertama, memahami  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan mendapatkan informasi pemahaman P5 yang mendorong penguatan kapasitas pendidik dari In House Training (IHT) Sekolah Penggerak; Pendampingan dari Fasilitator Sekolah Penggerak secara berkala, tahun ketiga tiga bulan sekali; Pelatihan Komite Pembelajaran (PKP)  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  Angkatan  1  selama  sepuluh  hari;  Lokakarya Sekolah Penggerak; Berbagi praktik baik dalam Pusat Kegiatan Gugus (PKG) IGTKI Kota Medan;  Latihan  mandiri  pada  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM);  Webinar-webinar mengenai P5; Media sosial Kemendikbudristek. Salah satu Guru/Fasilitator merupakan Guru Penggerak angkatan 2 dibuktikan dengan Surat Tanda Tamat Pendidikan Nomor: 0001/B6.2/GT.0400/2022.
Tahap kedua, menyiapkan ekosistem satuan pendidikan. TK Aminah Hamdi Kota Medan  mengembangkan  budaya  berpikir  terbuka,  senang  mempelajari  hal  baru,  serta kolaboratif. Selain tiga budaya ini, budaya inovatif juga perlu ditanamkan dalam rangka menciptakan  ekosistem  yang  mendukung  pelaksanaan  P5.  Untuk  mewujudkan  budaya yang  mendukung  P5,  kolaborasi  dan  peran  aktif  semua  pihak  sangat  penting.  Kepala Sekolah,  Guru,  Pengawas,  Komite,  Orang  Tua,  Masyarakat,  dan  Dinas  Pendidikan  Kota Medan sebagai komponen inti dalam proses pembelajaran harus berperan optimal dan saling berkoordinasi.
Tahap  ketiga, mendesain  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  TK  Aminah Hamdi  Kota  Medan  sudah  membentuk  Tim  Fasilitator  P5  Tahun  Ajaran  2023/2024. Setelah  tim  fasilitator  terbentuk,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  refleksi  awal terkait  pemahaman  mengenai  pembelajaran  berbasis  projek.  Tujuan  dari  refleksi  ini adalah  untuk  mengenali  tingkat  kesiapan  awal  dalam  menjalankan  P5.  Selanjutnya menentukan  tema  dan  topik  untuk  satu  tahun  ajaran,  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan melakukan  dua  projek  dengan  tema  berbeda  tahun  ajaran  ini.  Tema  yang  akan dilaksanakan  saat  ini,  Tema  Aku  Sayang  Bumi  dikerucutkan  menjadi  Topik  Ayo Berkreasi  dengan  Tanaman  Singkong  karena  ketersediaan  sumber  bahan  yang  ada  di sekitar lingkungan belajar, mudah dilakukan, dan menstimulasi kreativitas peserta didik untuk  menumbuhkan  nalar  kritis.  Rancangan  yang  dialokasikan  Tim  Fasilitator  900 menit menggunakan sistem blok selama lima hari. Selanjutnya menyusun Modul Projek Tema Aku Sayang Bumi Topik Ayo Berkreasi dengan Tanaman Singkong.
Dalam  proses  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  Tim  Fasilitator  di  TK  Aminah Hamdi Kota Medan memilih elemen, sub elemen yang relevan, dan target pencapaian di akhir fase PAUD untuk dijadikan sebagai tujuan pembelajaran, sebagaimana berikut: 1). Dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Elemen
akhlak kepada alam. Sub elemen menjaga lingkungan alam sekitar. Target pencapaian di akhir  fase  PAUD  yakni  membiasakan  bersyukur  atas  karunia  lingkungan  alam  sekitar dengan  menjaga  kebersihan  dan  merawat  lingkungan  alam  sekitarnya.  2).  Dimensi bergotong  royong.  Elemen  kolaborasi.  Sub  elemen  kerja  sama.  Target  pencapaian  di akhir  fase  PAUD  yakni  terbiasa  bekerja  bersama  dalam  melakukan  kegiatan  dengan kelompok (melibatkan dua orang atau lebih). 3). Dimensi kreatif. Elemen menghasilkan karya  dan  tindakan  orisinal.  Target  pencapaian  di  akhir  fase  PAUD  yakni mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan perasaannya dalam bentuk karya dan tindakan sederhana serta mengapresiasi karya dan tindakan yang dihasilkan.
Terakhir  dalam mendesain  modul  yakni  mengembangkan  Topik “Ayo  Berkreasi dengan  Tanaman  Singkong”  menjadi  aksi  nyata,  yang  akan  dilaksanakan  dalam  lima hari. Hari pertama menanam tanaman singkong, hari kedua membuat kalung dari daun singkong, hari ketiga bermain permainan tradisional patok lele, hari keempat membuat eco-print ,  hari  kelima  masakan  tradisional  sawut  singkong.  Dilaksanakan  dengan  alur aktivitas  dan  asesmen  projek  profil  PAUD,  yaitu:  asesmen  formatif,  tahap  kenali  dan tahap selidiki, tahap lakukan, tahap genapi, asesmen sumatif.
Tahap keempat, mengelola Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. TK Aminah Hamdi Kota Medan mengelola dengan strategi mengoptimalkan Tim Fasilitator dengan melakukan  perencanaan  secara  terarah,  terukur  dan  menentukan  aktivitas  seluruh tahapan serta mengoptimalkan aset lingkungan belajar. Dengan melibatkan pendidikan lingkungan dalam proses belajar mengajar, serta menyediakan lingkungan sekolah yang indah  dan  fasilitas  yang  mendukung,  dapat  menginspirasi  kesadaran.  Ini  akan membimbing  peserta  didik  untuk  mengembangkan  etika  lingkungan,  seiring  dengan upaya untuk membentuk perilaku yang peduli terhadap lingkungan [10]. Tahap kelima, mengelola asesmen dan melaporkan hasil Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. TK Aminah  Hamdi  Kota  Medan  melakukan  asesmen  harian  menggunakan  teknik  catatan anekdot,  hasil  karya,  foto  berseri.  Lalu  mengukur  keberhasilan  dimensi  dari  aktivitas projek dengan instrumen pengolahan hasil asesmen. Tahap keenam, evaluasi dan tindak lanjut  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Mengevaluasi  dengan  laporan perkembangan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  evaluasi,  tindak  lanjut  diaplikasikan pada pembelajaran intrakurikuler.
Penelitian sebelumnya pernah dilakukan oleh [13] di TK Islam Orbit 2 Surakarta. Menurut  [13],  terdiri  tujuh  tahapan  yaitu:  diskusi  guru,  pengambilan  tema  projek, pengambilan alur pembelajaran projek, pembuatan modul projek, perwujudan kegiatan projek,  pengadaan  sarana  prasarana  dan  pelibatan  orang  tua.  Tidak  terdapat kesenjangan antara tahapan pelaksanaan P5 di TK Aminah Hamdi Kota Medan dengan pedoman  yang  berlaku  saat  ini,  karena  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan  berpedoman kepada regulasi-regulasi terkait Implementasi Kurikulum Merdeka dari Kemendikbudristek.  Meskipun  demikian,  terdapat  perbedaan  dalam  mengembangkan Topik antara  penelitian  sebelumnya.  Di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  VI Manggala  guru membuat rancangan pembelajaran penerapan P5 melalui program kemuhammadiyahan/keaisyiyahan  dalam  mengungkap  beberapa  sikap  peserta  didik. Peserta  didik  bebas  memilih  kegiatan  projek,  guru  mengarahkan  sesuai  dengan  topik
dan  menyediakan  alat  dan  bahan  [8].  Berdasarkan  perbedaan  pandangan  tersebut, perbedaan dalam mengembangkan Topik dapat terjadi, karena dalam mengembangkan topik  tim  fasilitator  bebas  merancang  topik  sejajar  dengan  tema  serta  tujuan pembelajaran,  selain  itu  mempertimbangkan  situasi  serta  kebutuhan  peserta  didik, karakteristik sekolah, dan wilayah lokal [14].
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan  gambaran  tahapan pelaksanaan  P5  bagi  Anak  Usia  Dini  dalam  Pembelajaran  Kokurikuler  di  TK  Aminah Hamdi  Kota  Medan.  Penelitian  sebelumnya  telah  mengulas  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Projek  ( Project  Based  Learning )  untuk  Meningkatkan  Sikap Peduli  Lingkungan  pada  Anak  Usia  Dini,  yang  dapat  digunakan  sebagai  panduan persiapan  sebelum  mengimplementasikan  P5  dengan  tema  "Aku  Sayang  Bumi".  Model pembelajaran  berbasis  projek  yang  tepat  dalam  mendukung  peningkatan  kesadaran dalam  peduli  terhadap  lingkungan  peserta  didik  meliputi:  Mempergunakan  struktur berupa kegiatan pembukaan, inti, dan penutup; Melibatkan pendekatan responsif guru dengan peran fasilitator, pengawas, pendorong, dan penilai; Menggunakan sistem sosial dalam  kelompok  dan  individu  yang  dapat  disesuaikan  dengan  alat  dan  materi  yang tersedia;  dan  Memiliki  dukungan  sumber  daya  berupa  materi  dan  peralatan  sekitar tempat peserta didik belajar [15].
Temuan  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah  komponen  pelaksanaan  P5  di  TK Aminah  Hamdi  Kota  Medan  yang  termuat  dalam  Modul  Projek.  Komponen  dan  isi komponen  pelaksanaan  P5  tersebut  sesuai  dengan  [4],  sebagai  berikut: Komponen pertama, tema  dan  topik.  Pemerintah  mengesahkan  tema-tema  pokok  P5  yang  dapat dipilih oleh lembaga PAUD yakni Aku Sayang  Bumi, Aku Cinta Indonesia, Bermain dan Bekerja  Sama/Kita  Semua  Bersaudara,  serta  Imajinasiku/Imajinasi  dan  Kreativitasku. Tema-tema  nantinya  dijadikan  sebagai  landasan  oleh  lembaga  PAUD  untuk mengerucutkan  topik  yang  lebih  rinci  sesuai  dengan  situasi  atau  keadaan  tertentu geografis serta ciri-ciri individu peserta didik juga lingkungan sekitarnya [11]. Dalam hal ini TK Aminah Hamdi Kota Medan memilih Tema Aku Sayang Bumi sebagai tema projek profil  yang  diperkuat  dengan  Topik  “Ayo  Berkreasi  dengan  Tanaman  Singkong”. Komponen  kedua, fase.  fase  bagi  PAUD diperuntukkan  Fase  Fondasi. Komponen  Ketiga, durasi kegiatan. Pemerintah tidak mengatur berapa lama waktu yang harus dialokasikan untuk  jenjang  PAUD,  tetapi  tim  fasilitator  harus  menentukan  kecukupan  alokasi  agar peserta didik memiliki kesempatan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai PPP  [14].  Untuk  itu  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan  menentukan  durasi  projek  profil selama  900  menit  yang  dilaksanakan  dalam  lima  hari. Komponen  keempat, deskripsi singkat projek profil. Deskripsi singkat projek berisikan pemaparan tentang alasan dan tujuan di balik projek, serta ikhtisar umum mengenai bagaimana projek tersebut akan dijalankan  [14].  Deskripsi  singkat  berdasarkan  modul  projek  Tema  Aku  Sayang  Bumi Topik Ayo Berkreasi  dengan  Tanaman  Singkong  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan  berisi sebagai berikut:
Tema dan topik ini dipilih karena tanaman ini berada di lingkungan sekolah dan sebagian besar  peserta  didik  yang belum  mengenal  tanaman  singkong.  Dalam  hal  ini, TK Aminah Hamdi  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  bagaimana  menanam
tanaman  singkong  serta  memanfaatkan  seluruh  bagian  tanaman  singkong  menjadi bermanfaat. Projek ini diharapkan dapat menumbuhkan sikap dan perilaku baik peserta didik untuk dapat menghargai ciptaan Allah, memanfaatkan sebaik mungkin bagian dari tanaman singkong dan menumbuhkan kreativitas anak [16] .
Komponen  kelima, pemetaan  dimensi,  elemen,  sub  elemen  Profil  Pelajar Pancasila.  Memetakan  dimensi,  elemen,  sub  elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  dibentuk dengan  melakukan  melakukan  asesmen  awal  yang  lebih  spesifik  oleh  guru  atau fasilitator. Ini bertujuan untuk mengenali elemen dan sub elemen yang akan dipilih, juga memilih  target  pencapaian  yang  relevan  [14].  Maka,  pemetaan  dimensi,  elemen,  sub elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  Tema  Aku  Sayang  Bumi  Topik  Ayo  Berkreasi  dengan Tanaman  Singkong  di  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan  sebagaimana  yang  telah disebutkan sebelumnya pada saat menentukan tujuan pembelajaran projek.
Komponen  keenam, Tujuan  pembelajaran.  Dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran,  hasil  asesmen  awal  secara  spesifik  yang  dilakukan  guru/fasilitator dijadikan  sebagai  tujuan  pembelajaran  [14].  Tim  Fasilitator  TK  Aminah  Hamdi  Kota Medan  merumuskan  elemen  dan  sub  elemen,  serta  target  pencapaian  menjadi  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tujuan  pembelajaran  projek  Tema  Aku  Sayang  Bumi Tema  Ayo  Berkreasi  dengan  Tanaman  Singkong  adalah  menunjukkan  perilaku  yang positif  yang  mencerminkan  akhlak  yang  luhur,  memahami  dan  mengenali  informasi, berkomunikasi  secara  lisan,  mengembangkan  keterampilan  berbicara,  menunjukkan rasa ingin tahu melalui pengamatan, eksplorasi, dan eksperimen, mengembangkan sikap peduli  dan  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan  alam,  fisik,  dan  sosial,  mengenali hubungan simbol dalam kehidupan sehari-hari untuk mengasah keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif, serta mengatasi masalah, dan terakhir, membangun kemampuan untuk bekerja sama dalam bentuk kolaborasi.
Komponen  ketujuh, alur  aktivitas  projek  profil secara  umum.  Menurut  [14],  alur aktivitas projek profil pada jenjang PAUD terdiri dari empat tahapan kegiatan, di setiap tahapan  kegiatan  mengandung  elemen  inkuiri  beserta  keterangan  aktivitas.  empat tahapan kegiatan alur aktivitas projek profil pada jenjang PAUD, yaitu: Pertama, Tahap Kenali dan Tahap Selidiki; Tahap kenali dan tahap selidiki pada Projek Tema Aku Sayang Bumi  Topik  Ayo  Berkreasi  dengan  Tanaman  Singkong,  elemen  inkuirinya  apersepsi– eksplorasi.  Di  tahapan  ini  peserta  didik  diajak  untuk  berkeliling  lingkungan  sekolah untuk mencari tanaman yang berbentuk jari yaitu tanaman daun singkong. Peserta didik mengamati  langsung  tanaman  singkong  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Pendidik memberikan  pertanyaan-pertanyaan  pemantik  tentang  tanaman  singkong  seperti: bagaimana  tekstur  daun  singkong?  warna  apa  saja  yang  ada  pada  tanaman  daun singkong?  di  mana  umbi  singkong  berada?  peserta  didik  menonton  video  tentang manfaat  dari  bagian-bagian  tanaman  singkong.  Selanjutnya  pada  tahap  ini  terdapat elemen  inkuiri  elaborasi,  di  tahapan  ini  peserta  didik  membuat  perencanaan  kegiatan projek  yang  akan  dilakukan  selama  lima  hari. Kedua, Tahap  Lakukan;  Tahap  lakukan pada  Projek  Tema  Aku  Sayang  Bumi  Topik  Ayo  Berkreasi  dengan  Tanaman  Singkong, elemen inkuirinya aksi. Di tahapan ini murid diajak melakukan aksi nyata: hari pertama menanam  tanaman  singkong,  hari  kedua  membuat  kalung  dari  daun  singkong,  hari
ketiga bermain permainan tradisional patok lele, hari keempat membuat eco-print , hari kelima  masakan  tradisional  sawut  singkong. Ketiga, Tahap  Genapi; Tahap  genapi pada Projek Tema Aku Sayang Bumi Topik Ayo Berkreasi dengan Tanaman Singkong, elemen inkuirinya  refleksi.  Di  tahapan  ini  murid  diajak  melakukan  refleksi  dari  seluruh rangkaian  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  untuk  mendapatkan  perbaikan  atau pengembangan dari hal yang sudah dilakukan tersebut.
Komponen  kedelapan, tahapan  kegiatan  dan  asesmen.  Tahapan  kegiatan  dalam projek  profil  hampir  serupa  dengan  proses  pembelajaran  konvensional.  Ini  meliputi penetapan  tujuan  pembelajaran,  persiapan  alat,  bahan  dan  media  pembelajaran  yang diperlukan,  pembuatan  pertanyaan  pemantik,  pelaksanaan  kegiatan,  dan  asesmen. Komponen  kesembilan, instrumen  pengolahan  hasil  asesmen.  Bentuk  instrumen  dapat berpedoman  pada  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pancasila.  Sehabis menghimpun  asesmen  atau  bukti  pembelajaran  peserta  didik  sepanjang  proses pembelajaran,  tim  fasilitator  memiliki  kemampuan  untuk  menganalisis  hasil  asesmen harian individu. Dengan ini, mereka dapat membuat kesimpulan mengenai pencapaian tujuan  pembelajaran  secara  komprehensif  pada  peserta  didik.  Poin  asesmen  dibagi berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  dilakukan  pada  akhir  kegiatan,  mulai  dari hari pertama sampai hari kelima. Dari komponen-komponen projek yang telah dibahas, guru/fasilitator selain menyusun modul projek sebagai bagian dari tim fasilitator, juga bertanggung jawab mempersiapkan dan melaksanakan komponen tahapan kegiatan dan asesmen saat pelaksanaan.
Temuan ketiga dalam penelitian ini adalah daya dukung dan faktor penghambat pelaksanaan P5 di TK Aminah Hamdi Kota Medan. Salah satu daya dukung pelaksanaan P5  Tema  Aku  Sayang  Bumi  Topik  Ayo  Berkreasi  dengan  Tanaman  Singkong  di  TK Aminah  Hamdi  Kota  Medan  adalah  ketersediaan  sumber  daya  sekolah  yang  memadai. TK Aminah Hamdi Kota Medan memiliki enam aset utama sebagai modal utama sekolah dalam  mendukung  pelaksanaan  P5  pada  Tema  Aku  Sayang  Bumi  Topik Ayo  Berkreasi dengan  Tanaman  Singkong.  Menurut  [17],  ada  tujuh  aset  utama  sekolah  terdiri  dari aspek-aspek berikut: modal manusia sebagai inti, modal sosial sebagai interaksi, modal fisik sebagai sarana, aset modal sebagai konteks, aset modal sebagai sumber daya, modal politik sebagai pengaturan, dan modal agama serta budaya sebagai identitas.
Yayasan  Aminah  Hamdi  memiliki financial  management  behavior yang  baik. Menurut  [18], financial  management  behavior adalah  kemampuan  seseorang  dalam mengatur  perencanaan,  penganggaran,  pemeriksaan,  pengelolaan,  pengendalian, pencarian  dan  penyimpanan  dana  keuangan  sehari-hari.  Yang  menjadi  modal  finansial dalam  hal  ini  bukan  karena  masih  mendapatkan  bantuan  pendidikan  bagi  sekolah penggerak, tetapi kemampuan manajerial keuangan yang bijak. TK Aminah Hamdi Kota Medan  mengoptimalkan  biaya  dengan  belanja  bahan  dan  alat  yang  tidak  terkhusus untuk  kegiatan  saat  itu  saja.  Bahan  dan  alat  yang  dibelanjakan  adalah  bahan  dan  alat multifungsi yang dapat digunakan berkelanjutan untuk kegiatan pembelajaran yang lain. Selain ketersediaan sumber daya sekolah yang memadai, TK Aminah Hamdi Kota Medan juga  telah  memiliki  dan  memahami  regulasi-regulasi  terkait  Implementasi  Kurikulum Merdeka  sebagai  pedoman  dalam  pengimplementasian  P5.  Menurut  [19],  yang  dapat
menjadi  faktor  penghambat  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  ialah  kurangnya pemahaman  guru.  Tentunya  dengan  memiliki  regulasi-regulasi  terkait  Implementasi Kurikulum  Merdeka  sebagai  pedoman  merupakan  daya  dukung  bagi  pelaksanaan  P5 pada Tema Aku Sayang Bumi di TK Aminah Hamdi Kota Medan.
Dalam pelaksanaan P5 pada Tema Aku Sayang Bumi Topik Ayo Berkreasi dengan Tanaman  Singkong  di  TK  Aminah  Hamdi  Kota  Medan,  terdapat  faktor  penghambat berupa kurang optimal dalam perencanaan, kemampuan beradaptasi peserta didik yang berbeda-beda,  dan  belum  tumbuhnya  budaya  antre  pada  peserta  didik.    Perencanaan pembelajaran  sebagai  sebuah  proses,  disiplin  ilmu  pengetahuan,  realitas,  sistem  dan teknologi pembelajaran yang bertujuan agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien [19]. Hal ini ditegaskan oleh Combbs dalam [20] bahwa perencanaan pembelajaran  adalah  suatu  penerapan  yang  rasional  dari  analisis  sistematis  proses perkembangan  pendidikan  dengan  tujuan  agar  pendidikan  itu  lebih  efektif dan  efisien sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  para  peserta  didik  dan  masyarakatnya.  Dalam konteks ini, perencanaan pembelajaran bukan hanya sekedar persiapan fisik, melainkan juga  proses  pengambilan  keputusan  berdasarkan  analisis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  [21].  Dalam  menjalankan  pembelajaran,  guru  harus  mempersiapkan berbagai  aspek  seperti  metode,  sumber  belajar,  media,  serta  menetapkan  tujuan pembelajaran [20]. Namun, perlu diingat bahwa anak-anak memiliki waktu beradaptasi yang beragam [22]. Kegiatan bermain merupakan metode yang tepat digunakan dalam lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan  melakukan  kegiatan yang  serius  namun  tetap  menyenangkan  dan  menghibur  bagi  anak  [23].  Setiap  anak memiliki cara adaptasi yang berbeda, ada yang cepat dan ada yang lambat. Oleh karena itu,  guru  harus  memahami  karakteristik  masing-masing  anak  dan  memberikan pendekatan yang sesuai.
Salah satu tantangan adalah membangun budaya antre di sekolah. Budaya antre bukan  hanya  mencerminkan  karakter  sabar  dan  karakter  menghargai  hak  orang  lain, tetapi juga membentuk karakter yang lebih baik [22]. Peserta didik perlu dilatih untuk membiasakan budaya  antre dalam kehidupan sehari-hari. Disiplin dalam budaya  antre merupakan  salah  satu  nilai  pendidikan  karakter  yang  perlu  ditanamkan  pada  peserta didik,  sebab  disiplin  membentuk  kebiasaan  atau  perilaku  [24].  Penelitian  mengenai permasalahan  “budaya  antre”  ditinjau  dari  aspek  pendidikan  karakter  yang  harus ditanamkan  sejak  dini  pernah  dilakukan  oleh  [25],  bahwasannya  perilaku  tidak  dapat mengantre dapat dikikis melalui pendidikan karakter yang diterapkan sejak dini secara perlahan karena mengubah dan melatih perilaku memerlukan pengulangan berkali-kali hingga  menjadi  suatu  kebiasaan.  Dalam  hal  ini,  media  pembelajaran  dapat  membantu anak-anak  memahami  dan  menginternalisasi  budaya  antre  dengan  lebih  baik. Pemahaman mengenai daya dukung dan faktor penghambat pelaksanaan P5membantu guru  untuk  mengadaptasi  aktivitas  pengembangan  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman dan kemampuan peserta didik. Ini memungkinkan guru melaksanakan P5 dengan lebih efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  kemampuan  masing-masing  peserta  didik. Adapun  temuan  penelitian  ini  diharapkan  berkontribusi  dalam  menyajikan  gambaran mengenai pelaksanaan P5 di Lembaga PAUD.

## KESIMPULAN
Pada akhirnya, dalam pelaksanaan penelitian ini, terdapat beberapa kekurangan dan  keterbatasan  yang  berdampak  terhadap  hasil  penelitian.  Beberapa  keterbatasan yang  dapat  diidentifikasi  meliputi:  (1)  Keterbatasan  Pemahaman  Kurikulum  Merdeka. Peneliti  menyadari  bahwa  masih  ada  kekurangan  dalam  pemahaman  terhadap Kurikulum  Merdeka.  Keterbatasan  ini  dapat  mempengaruhi  bagaimana  penelitian  ini dibahas dan dipadukan. Dalam mengatasi keterbatasan ini, peneliti terus meningkatkan pemahaman terhadap Kurikulum Merdeka. (2) Kurangnya Penelitian Terdahulu tentang Pelaksanaan  P5  bagi  Anak  Usia  Dini  dalam  Pembelajaran  Kokurikuler.  Masih terbatasnya penelitian terdahulu yang berkaitan dengan pelaksanaan P5 bagi anak usia dini  dalam  pembelajaran  kokurikuler  mengakibatkan  beberapa  masalah  atau  batasan dalam penelitian ini, seperti: keterbatasan informasi, keterbatasan validitas, kurangnya pembanding,  kurangnya  teori  dan  kerangka  pemikiran,  keterbatasan  relevansi, tingkat kesulitan analisis, dan keterbatasan interpretasi. Dalam konteks ini, penelitian ini dapat menjadi  pijakan  awal  untuk  mengisi  kesenjangan  pengetahuan  tersebut.  (3) Keterbatasan  Sampel.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada  satu  kelas  peserta  didik  di satu sekolah, yang mungkin tidak mencakup variasi yang luas dari tingkat karakteristik dan kemampuan peserta didik. Lebih banyak sampel dan variasi kelompok peserta didik dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih  komprehensif.  Meskipun  masih  memiliki keterbatasan,  penelitian  ini  berkontribusi  dalam  menyajikan  gambaran  praktik  contoh baik  pelaksanaan  P5  di  Lembaga  PAUD. Berdasarkan  data  dapat  disimpulkan pelaksanaan P5 terdiri dari enam tahapan, yaitu: Memahami P5; Menyiapkan ekosistem satuan  pendidikan;  Mendesain  P5;  Mengelola  P5;  Mengelola  asesmen  dan  melaporkan hasil P5; Evaluasi dan tindak lanjut P5. Komponen pelaksanaan P5 termuat dalam Modul Projek  yang  berisi  sembilan  komponen  yaitu:  Tema  dan  topik;  Fase;  Durasi  kegiatan; Deskripsi  singkat  projek  profil;  Pemetaan  dimensi,  elemen,  sub  elemen  PPP;  Tujuan projek profil; Alur aktivitas projek profil secara umum; Tahapan kegiatan dan asesmen; Instrumen  pengolahan  hasil  asesmen. Daya  dukung  pelaksanaan  P5  di  TK  Aminah Hamdi  Kota  Medan,  yaitu:  Ketersediaan  sumber  daya  sekolah;  dan  Memiliki  dan memahami regulasi-regulasi Implementasi Kurikulum Merdeka sebagai pedoman dalam pengimplementasian  P5.  Sedangkan  penghambatnya,  yaitu:  Kurang  waktu merencanakan;  Waktu  beradaptasi  peserta  didik  berbeda;  dan  Belum  tumbuh  budaya antre.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepada  Ibu Tuti Syahyuni,  S.P.,  S.Pd., M.Psi. selaku  kepala  sekolah  TK  Aminah  Hamdi  Kota Medan dan dua guru  kelompok B kelas  Bintang,  yang  telah  memberikan  izin  dan  kerja  sama  dalam  penelitian  yang dilakukan di TK Aminah Hamdi Kota Medan. Tanpa dukungan dan kerja sama tersebut, penelitian ini tidak dapat terlaksana.

## REFERENSI
[1] Kemendikbudristek,  “Buku  Saku  Kurikulum  Merdeka,”  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2022.
[2] J.  Jamila,  M.  Hasibuan  Fauzi,  and  S.  Ngayomi  Yudha  Wastuti,  “Modul  Bimbingan dan  Konseling  Berbasis  Project  Based  Learning  dalam  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila bagi Siswa,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 865– 875, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.347.
[3] M.  W.  Rahayu  and  D.  Darsinah,  “Analisis  Perencanaan  Pembelajaran  dalam Pengembangan  Kreativitas untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  51–60,  2024,  doi: 10.37985/murhum.v5i1.444.
[4] A.  A.  S.  Dyahningtyas  and  M.  Muthmainah,  “Proyek  Karnaval  HUT  Republik Indonesia sebagai Penguatan Profil Pelajar Pancasila,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, pp. 2024–2036, Apr. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.4075.
[5] L.  Elviana,  G.  Sainanda,  and  M.  Setiawati,  “Penggunaan  Platform  Merdeka Mengajar oleh Guru SMA Negeri 1 Lembang Jaya,” Edu J. Innov. Learn. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 61–72, Jun. 2023, doi: 10.55352/edu.v1i1.477.
[6] Direktorat Guru Pendidikan Dasar, “Pemetaan Guru. [Online],” gurudikdas.kemdikbud.go.id ,  2023.  https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/info- grafis/sebaran-guru
[7] F. S. Wibiyanto, “Analisis Faktor Pendukung dan Penghambat Pembentukan Profil Pelajar  Pancasila  di  Sekolah,”  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  Indonesia, 2021. [Online]. Available: https://eprints.ums.ac.id/95313/
[8] N. Alim Amri and R. Putri Pratiwi, “Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  melalui  Program  Kemuhammadiyahan/Keaisyiyahan  di  TK  Aisyiyah Bustanul Athfal Vl Manggala Kota Makassar,” Didakt.  J. Ilm. PGSD  STKIP Subang , vol. 8, no. 2, pp. 2703–2718, Jan. 2023, doi: 10.36989/didaktik.v8i2.597.
[9] K. Maryani and T. Sayekti, “Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 609–619, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.348.
[10]  D. J. Tarigan et al. , “Pendidikan Lingkungan untuk Siswa Sekolah Dasar di Pesisir Kecamatan Kasemen, Kota Serang, Banten,” J. Pengabdi. Masy. PGSD , vol. 1, no. 1, pp. 17–22, 2021, doi: 10.17509/jpm.v1i1.30212.
[11]  I. K. W. Wiguna and M. A. N. Tristaningrat, “Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Edukasi  J.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  3,  no.  1,  p.  17,  Mar. 2022, doi: 10.55115/edukasi.v3i1.2296.
[12]  Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif : Untuk Penelitian yang Bersifat Eksploratif, Enterpretif, Interaktif dan Konstruktif . Bndung: Alfabeta, 2017.
[13]  P. K. D. Aryanti, “Penerapan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di TK Islam Orbit  2  Surakarta  Tahun  2022/2023,”  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Mas  Said Surakarta, 2023.
[14]  S. Asiati and U. Hasanah, “Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak,” J. Lingk. Mutu Pendidik. , vol. 19, no. 2, pp. 61–72, Dec. 2022, doi: 10.54124/jlmp.v19i2.78.
[15]  U.  Suminar,  Y.  A.  Saabighoot,  E.  A.  Mashudi,  M.  Rumanta,  and  I.  R.  Meilya, “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning) Untuk  Meningkatkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Ilm. Wahana Pendidik. , vol. 8, no. 22, pp. 540–554, 2022, doi: 10.5281/zenodo.7357343.
[16]  TK Aminah Hamdi Kota Medan, “Modul Projek Tema Aku Sayang Bumi Topik Ayo Berkreasi dengan Tanaman Singkong”
[17]  G. P. Green and A. Haines, Asset Building & Community Development . United States of America: SAGE Publications, 2016. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=hZzCBwAAQBAJ
[18]  D.  L.  Kusnandar  and  L.  R.  Rinandiyana,  “Apakah  Menjadi  Kekinian  Merubah Perilaku Keuangan Generasi Millenial di Universitas Siliwangi,” J. Ekon. Manaj. , vol. 4, no. 1, pp. 55–60, Mar. 2019, doi: 10.37058/jem.v4i1.695.
[19]  D.  Marisana,  S.  Iskandar,  and  D.  T.  Kurniawan,  “Penggunaan  Platform  Merdeka Mengajar  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu , vol. 7, no. 1, pp. 139–150, Jan. 2023, doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4363.
[20]  R.  Ananda, Perencanaan  Pembelajaran .  Medan:  Lembaga  Peduli  Pembangunan Pendidikan Indonesia, 2019.
[21]  F. A. Zahwa and I. Syafi’i, “Pemilihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi,” Equilib. J. Penelit. Pendidik. dan Ekon. , vol. 19, no. 01, pp. 61– 78, Jan. 2022, doi: 10.25134/equi.v19i01.3963.
[22]  E.  Mulyatiningsih,  “Pengaruh  Orientasi  terhadap  Tingkat  Kecemasan  Anak  pra Sekolah di Bangsal Anak Rumah Sakit Bhakti Wira Tamtama Semarang,” FIKkeS J. Keperawatan ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  2–12,  2014,  [Online].  Available: https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/FIKkeS/article/view/1888
[23]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[24]  S.  Ayunita,  K.  Khadijah,  E.  F.  Harahap,  and  N.  Hakim,  “Penerapan  Budaya  Antri dalam  Meningkatkan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini,” Atthiflah  J.  Early  Child. Islam.  Educ. ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  239–246,  2023,  [Online].  Available: https://jurnal.insida.ac.id/index.php/atthiflah/article/view/493
[25]  N.  Hidayati  and  R.  W.  Pusari,  “Budaya  Antri  Sebagai  Pembangun  Karakter Menghargai Hak Orang Lain,” in Seminar Nasional PAUD 2019 , 2019, pp. 135–141. [Online].
Available:
https://conference.upgris.ac.id/index.php/Snpaud2019/article/view/444