Penerapan  Model  Pembelajaran Team  Games  Tournamen
(TGT)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk Peningkatan Keterampilan Kolaborasi
Muhamad Surya Hamdani 1 *, Mawardi 2 , Krisma Widi Wardani 3
123 PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salaiga

## A B S T R A K
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran tematik  di  SD  Negeri  Koripan  01  adalah  rendahnya  minat  belajar, kurang  aktifnya  siswa  mengakibatkan  rendahnya  keterampilan kolaborasi  siswa.  berdasarkan  permasalahan  diatas,  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa.  Melalui model  pembelajarn  ( Teams  Games  Tournament), Dengan  langkah- langkah: penyajian kelas, tim, permainan, pertandingan dan penghargaan  kelompok. menggunakn  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dua  sklus,  melalui  tahap  observasi dokumentasi  dan  tes  instrument,  instrumen  kolaborasi  yang  akan ditingkatkan  antaralain  bisa  beradaptasi  dalam  anggota,  bekerja  sama, menghargai  setiap  ide,  Bertanggung  jawab,  ikut  berpartisipasi  dalam kelompok.  Data  kualitatif  dinyatakan  dalam  bentuk  kata-kata  atau simbolsimbol, kuantitatif data yang berbentuk angka. Dari hasil penelitin ini  dibuktikan  adanya  peningkatan  dengan  data  pada  pra  siklus  nilai rata-rata  keterampilan  kolaboasi  dari  61,81  meningkat  pada  siklus  1 nilai rata-rata menjadi 67,27 dan lebih meningkat lagi pada siklus 2 nilai rata-rata  menjadi  83,18.  Dengan  demikian  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran (TGT) didalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaboasi  dan  hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
One of the problems faced in thematic learning in primary schools is 01 Koripan lack of interest in  learning,  students  are  less  active  student  collaboration  resulted  in  low  skill  based  on  the  above issues,  this  study  aims  to  improve  student  collaboration  skills,  Through  learning  models  (Teams Games Tournament)With these steps: class presentation, team, game, match and group awards. use method  Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  two  sklus,  through  the  observation  phase  of documentation  and  test  instrument,  the  instrument  will  be  increased  collaboration  among  others  can adapt in members, working together, to appreciate each idea, Responsible, participated in the group. The  qualitative  data  is  expressed  in  the  form  of  words  or  symbols,  quantitative  data  in  the  form  of numbers.  From  the  results  of this  experiment  demonstrated  their  enhancement  ith  pre-cycle  data  on the average value of 61.81 collaboration skills increase in cycle 1 the  average value becomes  67.27 and  improved  further  in  the  second  cycle  of  the  average  value  becomes  83.18. Thus  these  results indicate  that  by  applying  the  learning  model  (TGT)  in  the  learning  process  it  can  improve  student collaboration skills and student learning outcomes.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  27 November 2019
Kata Kunci: Tematik terpadu, 2. keterampilan kolaborasi, 3. Model TGT
Keywords: Thematic integrated, 2. collaborative skills. 3. Model TGT

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (UU  no  20  tahun  2003  pasal  1  tentang  sistem pendidikan).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting  untuk  menentukan  maju mundurnya  suatu  bangsa,  maka  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  sebagai  subjek  dalam pembangunan yang baik, diperlukan modal dari hasil pendidikan itu sendiri (Hakim, 2013). Dalam upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan,  kualitas  guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  mempunyai peran  sangat  penting.  Kegiatan  guru  mempengaruhi  keberhasilan  kegiatan  pendidikan.  Guru  harus menciptakan  proses  belajar  dengan  baik  sesuai  tujuan  pendidikan  dan  memberikan  dorongan  untuk potensi belajar peserta didik. Guru hendaknya juga mampu membimbing dan memfasilitasi peserta didik, agar  mereka  dapat  memahami  kekuatan  serta  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya,  selanjutnya memberikan  motivasi  agar  peserta  didik  terdorong  untuk  belajar  sebaik  mungkin  sehingga  dapat mewujudkan keberhasilan berdasarkan kemampuan yang mereka miliki (Aunurrahman, 2010:13). Dalam proses pembelajaran, guru sebagai pendidik harus bertanggung jawab terhadap hasil belajar peserta didik dan  pengetahuan  peserta  didik  terkait  dengan  materi  yang  telah  dipelajarinya  (Saktiningsih,  2015). Namun  kenyataan  di  lapangan  proses  pembelajaran  masih  banyak  permasalahan  dan  belum  dapat dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan.  Faktor  yang  menyebabkan  hal  ini  yaitu  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan sulitnya materi yang dipelajari sehingga kurangnya motivasi dalam diri peserta didik. Padahal dalam proses pembelajaran, motivasi merupakan salah satu aspek yang sangat penting (Hikmah, 2018).
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  kemajuan  dan  perkembangan  bangsa.  Para  generasi penerus  bangsa  hendaknya  menyadari  akan  tanggung  jawab  yang  ada  dibenak  mereka  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  ada.  Pada  kenyataannya  proses  pembelajaran matematika  tidak  selamanya  berjalan  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  materi  pelajaran matematika mudah dipahami oleh siswa dan mudah disampaikan oleh guru, sehingga seringkali kesulitan muncul pada saat mempelajari materi - materi tertentu. Pada dasarnya pelajaran matematika di sekolah dasar  menanamkan  konsep  -  konsep  dasar  matematika  sederhana  yang  menjadi  pengetahuan  awal sebelum siswa belajar di tingkat yang lebih tinggi. Dengan demikian guru sebagai penyampai pengetahuan harus  yakin  dan  mampu  mengajarkan  materi  dasar  dengan  baik  dan  benar.  Hal  ini  yang  juga  penting dilakukan  oleh  guru  adalah  bagaimana  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan sehingga  mampu  memunculkan  kecintaan  dan  kesukaan  anak  pada  pelajaran  ini.  Salah  satu  hal  yang dapat dilakukan oleh guru untuk mencapai tujuan di atas adalah dengan melakukan variasi pembelajaran. Jika selama ini guru lebih banyak menggunakan pembelajaran langsung, maka ada baiknya guru mencoba menerapkan metode atau model pembelajaran lainnya. Atas permasalahan tersebut, diadakan penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Turnamen (TGT) terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SD  dalam  bentuk  penelitian  eksperimen.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  di  atas,  maka  dirumuskan  masalah  yaitu:  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Games Turnamen (TGT) terhadap hasil belajar  matematika aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor  siswa  SD.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Games Turnamen (TGT) terhadap hasil belajar  matematika aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa SD. Model pembelajaran ini merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menggunakan tim kerja dan turnamen mingguan yang berupa permainan akademik yang dimainkan oleh  siswa  dengan  anggota  tim  lain  untuk  menyumbangkan  poin  bagi  skor  timnya  tanpa  harus  ada perbedaan  status.  Peran  siswa  disini  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  (Slavin, 2011: 13). Model pembelajaran ini pemindahan pengetahuan secara langsung oleh guru kepada peserta didik  secara  langsung,  misalnya  melalui  ceramah,  demonstrasi,  dan  tanya  jawab  (Roy  Killen  dalam Kemendiknas,  2010:  23).  Model  pembelajaran  langsung  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  a) Transformasi  dan  keterampilan  secara  langsung.  b)  Pembelajaran  berorientasi  pada  pembelajaran tertentu.  c)  Materi  pembelajaran  yang  terstruktur.  d)  Lingkungan  belajar  yang  telah  tersruktur.  e) Distruktur oleh guru. (Departemen Pendidikan Nasional, 2010:24 (Cahyaningsih, 2017).
Teams  Games  Tournament  (TGT)  adalah  salah  satu  tipe  belajar  kooperatif  dimana  dalam  Teams Games Tournament para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  etniknya.  Selanjutnya  guru  menyampaikan pelajaran,  siswa  belajar  dalam  kelas  dan  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah  menguasai pelajaran.  Setelah  itu  siswa  memainkan  game  akademik  dengan  anggota  tim  lain  untuk  menyumbang point  bagi  skor  timnya.  Siswa  memainkan  game  ini  bersama  tiga  orang  pada  “Meja  turnamen”,  dimana
ketiga peserta dalam satu meja turnamen ini adalah para siswa yang memiliki rekor nilai terakhir yang sama. Sebuah prosedur “menggeser kedudukan” membuat permainan ini cukup adil. Tim dengan kinerja tinggi mendapatkan sertifikat atau penghargaan dari tim lain (Slavin, 2005). Menurut Slavin (2005) TGT terdiri atas lima komponen yaitu: Presentasi Kelas, Tim, Game, Tournament, Rekognisi Tim. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  adalah  sebagai  berikut:  Guru  menyajikan  materi  pelajaran.  Sebelum  siswa  dibagi  kedalam kelompok, terlebih dahulu guru menyajikan materi pelajaran sesuai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Selain  itu  guru  juga  harus  menyiapkan  kartu  soal  untuk  games  tournament  dan  lembar  kerja  siswa; Bekerja kelompok (team). Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 4-5 orang). Setiap kelompok mengerjakan tugas dalam LKS yang dibagikan guru. Apabila ada anggota kelompok yang tidak  mengerti  dengan  tugas  yang  diberikan,  maka  anggota  kelompok  lain  bertugas  membantu menjelaskannya; Permainan (games); Pemberian hadiah (Drayatun, 2017).
Pembelajaran  Dari  hasil  observasi  dalam  pelaksanan  pembelajaran  tematik  di  kelas  5  SD  Negeri Koripan  01  dan  wawancara  dengan  guru    mengatakan  siswa  mengalami  kesulitan  didalam  melakukan kegiatan  kelompok,  hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  melakukan  kegiatan  diskusi  secara  tim  atau kelompok dalam pembelajaran. Guru kelas jarang menerapkan kerja kelompok dalam menggunakan suatu model  pembelajaran.  membuat  keterampilan  siswa  tidak  berkembang  salah  satunya  keterampilan kolaborasi.  Pemelajrn  sepeti  ini  membuat  siswa  cepat  merasa  bosan  tidak  dapat  berkonsentrasi  dalam waktu  yang  lama.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  seringnya  siswa  meminta  ijin  kekamar  mandi  di  saat pembelajaran berlangsung.  Itu semua disebakan karena kurangnya variasi pembelajaran yang digunakn guru.
Salah  satu  alternatif  pemecahan  permasalahan  yang  ada,  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team  Games  Tournamen (TGT)  model  pembelajaran  ini  juga  direkomendasikan  dalam Lampiran  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Menurut  Hamdani  (2011:  31)  Dalam  pembelajaran kooperatif TGT,  dengan  sistem  siswa  diajak  belajar bersama  dengan  kelompok-kelompok  kecil  yang  saling  membutuhkan,  membantu  satu  sama  lain.  Kelas dibentuk  dalam  beberapa  kelompok,  setiyap  kelompok  terdiri  atas  empat  sampai  enam  orang  siswa, mempunyai  kemampuan  heterogen  (berbeda).  Bermanfaat  dapat  melatih  siswa  menerima  perbedaan pendapat,  bekerja  sama  dengan  teman  yang  berbeda  latar  belakangnya.  Berdiskusi  dengan  teman, mengenai materi yang di berikan guru, dan memastikan semua anggot memahaminya. Diharapkan melalui model pembelajaran Team Games Tournamen (TGT) dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa penelitian  diharapkan  juga  dapat  memberikan  manfaat,  Bagi  guru,  untuk  meningkatkan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  supaya  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  /  pemikiran  dalam  perkembangan prestasi  belajar,  Bagi  sekolah,  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sekolah  dalam  menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kegiatan belajar-mengajar.
Pembelajaran  tematik  pada  dasarnnya  merupakn  suatu  model  pembelajaran  terpadu,  dengan menggunakan  tema  untuk  dapat  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  agar  dapat  memberikan pengetahuan  yang  lebih  baik  kepada  siswa  (Trianto,  2011:  147).  Sedangkan  menurut  Rusman, pembelajaran  tematik  merupakan  satu  model  dalam  pembelajaran  terpadu,  merupakan  sistem pembelajaran  yang  menjadikan  siswa,  aktif  mencari,  dapat  menemukan  manfaat  serta  prinsip-  prinsip belajar  yang  holistik,  bermakna,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  (Rusman,  2011:  254)  Dari pengertian  diatas  dapat  di  Tarik  kesimpulan,  Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  pembelajaran yang berpuat pada tema, menjadi pemersatu beberapa mata pelajaran sekaligus, didalam satu kali tatap muka.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  integrative  dilakukan  dengan  mengambil  tema  yang  sudah dipilih,  untuk  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru,  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  perbandingkan dengan pelajaran konvensional.
Slavin  (dalam  Isjoni,  2014:12)    model  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil yang berjumlah 4-5 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih  giat  dalam  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dalam  menyelesaikan tugas  kelompoknya.  Semua  anggota  kelompok  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami materi pembelajaran.  Agus Suprijono (2014: 54) Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau diarahkan oleh guru.
Model pembelajaran TGT merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif. Slavin (2005: 163) mengemukakan TGT adalah model pembelajaran kooperatif menggunakan turnamen akademik dan menggunakan kuis-kuis, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. Menurut Asma (2006: 54) model TGT adalah suatu  model  pembelajaran  oleh  guru  dan  diakhiri  dengan  memberikan  sejumlah  pertanyaan  kepada siswa.  Setelah  itu  siswa  pindah  ke  kelompok  masing-masing  untuk  mendiskusikan  dan  menyelesaikan
pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah yang diberikan guru. Sebagai ganti tes tertulis siswa akan bertemu di meja turnamen.
Ada  beberapa  langkah  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  yang  perlu  diperhatikan. Langkah-langkah  penggunaan model pembelajaran TGT menurut Slavin (2005:  170) sebagai berikut:  a) Presentasi  di  kelas;  b)  Belajar  tim.  Para  siswa  mengerjakan  lembar  kegiatan  dalam  tim  mereka  untuk menguasai  materi;  c)  Turnamen.  Para  siswa  memainkan  game  akademik  dalam  kemampuan  yang homogeny; d) Rekognisi tim. Skor tim dihitung berdasarkan skor turrnamen anggota tim, dan tim tersebut akan direkognisi apabila mereka berhasil melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kelemahan masing-masing. Untuk itu, guru dituntut  untuk  bisa  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  menyesuaikan  kebutuhan  dan kondisi siswa. Berikut pemaparan kelebihan dan kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament  (TGT)  menurut  Suarjana  (2000:  10):  kelebihan  pembelajaran  (TGT)  a)  Lebih meningkatkan  pencurahan  waktu  untuk  tugas;  b)  Mengedepankan  penerimaan  terhadap  perbedaan individu; c) Dengan  waktu  yang  sedikit  dapat  menguasai  materi  secara  mendalam; d)  Proses  belajar mengajar  berlangsung  dengan  keaktifan  dari  siswa; e) Mendidik  siswa  untuk  berlatih  bersosialisasi dengan orang lain; f) Motivasi belajar lebih tinggi; g) Hasil belajar lebih baik. h) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.
Kelemahan  pembelajaran  (TGT)  a)  Bagi  guru  Sulitnya  pengelompokan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  heterogen  dari  segi  akademik.  Kelemahan  ini  akan  dapat  diatasi  jika  guru  yang  bertindak sebagai  pemegang  kendali,  teliti  dalam  menentukan  pembagian  kelompok.  Dan  waktu  yang  dihabiskan untuk  diskusi  oleh  siswa  cukup  banyak  sehingga  melewati  waktu  yang  sudah  ditetapkan.  Kesulitan  ini dapat  diatasi  jika  guru  mampu  menguasai  kelas  secara  menyeluruh;  b)  Bagi  siswa  masih  adanya  siswa berkemampuan  tinggi  kurang  terbiasa  dan  sulit  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  yang  lainnya. Untuk  mengatasi  kelemahan  ini,  tugas  guru  adalah  membimbing  dengan  baik  siswa  yang  mempunyai kemampuan  akademik  tinggi  agar  dapat  dan  mampu  menularkan  pengetahuannya  kepada  siswa  yang lain.
Hasil Penelitian Yang pernah dilakukan Bambang Sumantri. (2014) Melakukan penelitian tentang meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PKn  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  motivasi  di  awal pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  dan    konsentrasi  belajar,  dengan  penyampaian,  penjelasan materi  Dari  segi  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  berarti,  Yanti  Purnamasari (2013)pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap kemandirian belajar dan kemampuan  penalaranm  matematika  peserta  didik  SMP  N  1  Kota  Tasikmalaya.  Hasi  penelitian    dan pembahasan  menu  njukan  pembelajran  TGT  mampu  meningkatkan  kemampuan  beljar  dan  penalaran. Menurut  Zumaroh,  E  (2017)  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
Menurut  Ted  Panitz  (1996)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  adalah  suatu  filsafat personal, tidak hanya sekadar teknik pembelajaran di kelas. Menurutnya, kolaborasi merupakan, filsafat interaksi  dan  sebuah  gaya  hidup  dengan  menjadikan  kerjasama  merupakan  struktur  interaksi  yang didesain  sedemikian  rupa,  yang  dapat  memudahkan  usaha  agar  mencapai  keberhasilan  bersama.  Pada segala situasi, ketika sejumlah orang berada didalam suatu kelompok, kolaborasi merupakan suatu  cara untuk bisa berhubungan, dengan lebih menghormati dan menghargai kemampuan dan pendapat semua anggota  kelompok.  Di  dalamnya  terdapat  pembagian  kewenangan  dan  diterimanya  tanggung  jawab  di antara anggota kelompok, melaksanakan tindakan kelompok.
Indicator yang dipakai peneliti mengunakan pendapat Greenstein (2012: 28) mengumpulkan dan menyintesis berbagai indikator keterampilan berkolaborasi sebagai berikut: a) Bekerja secara produktif dengan orang lain; b) Berpartisipasi dan berkontribusi secara aktif;  c) Seimbang dalam mendengar dan berbicara, menjadi yang utama dan menjadi pengikut dalam kelompok; d) Menunjukkan fleksibilitas dan berkompromi; e)  Bekerja secra kolega dengan berbagai tipe orang; f) Menghormati ide-ide orang lain; g) Menunjukkan  keterampilan  pengambilan  satu  pandangan  atau  perspektif;  h)  Berkomitmen  untuk mendahulukan tujuan kelompok; i) Mempertimbangkan kepentingan dan kebutuhan kelompok yang lebih besar;  j)  Menghargai  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok;  k)  Mengakui  dan  menggunakan kekuatan anggota kelompok; l) Mencocokkan tugas dan pekerjaan berdasarkan kekuatan dan kemampuan individu  anggota  kelompok;  m)  Bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menghasilkan  ide-ide dan  produk  baru;  n)  Bertanggung  jawab  bersama  untuk  menyelesaikan  pekerjaan;  o)  Memprioritaskan kebutuhan  dan  tujuan,  baik  individu  maupun  kelompok;  p)  Bekerja  dengan  orang  lain  untuk  membuat keputusan  yang  mencakup  pandangan  beberapa  individu;  q)  Mengidentifikasi  area  kesepakatan  dan ketidaksepakatan;  r)  Berpartisipasi  secara  hormat  dalam  diskusi,  debat,  dan  perbedaan  pendapat;  s) Mengontrol emosi sendiri; t) Berkontribusi dalam kelompok untuk resolusi konfllik.

## 2. Metode
Lokasi  dari  penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  5  di  SD  Negeri  Koripan  01  pada  semester  II. Terletak semangu, koripan, susukan, semarang Jawa Tengah. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 di SD  Negeri  Koripan  01.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas. dalam penelitian ini menggunakan model Kemmis yang dikembangkan oleh  Stephen Kemmis dan Robin  Mc  Taggart  (Arikunto,  Suhardjono,  Supardi:  2007).  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam beberapa siklus. Setiap siklus meliputi beberapa tahapan yang meliputi perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection) dalam suatu spiral yang saling terkait. Adapun model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis menggunakan sistem siklus, yang terdiri dari tiga tahap yaitu:  1) Perencanaan (planning); 2) Pelaksanaan dan pengamatan (acting and observasing) ; 3) Refleksi (reflecting)
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah  dengan  menggunakan  metode  observasi dokumentasi  dan  tes.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif dinyatakan dalam bentuk kata-kata atau simbolsimbol, sedangkan kuantitatif adalah data yang berbentuk  angka.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  tes  dan  lembar  observasi perencanaan pembelajaran serta pelaksanaan pembelajaran.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  tapi  sebelum  siklus  itu  dilakukan  ada kegiatan pra siklus atau observasi untuk dapat mengetahui data awal sebagai patokan sebelum kegiatan siklus  dilakukan.  Dalam  setiap  siklusnya  ada  Tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  setiap  siklus  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Sedangkan  pada  setiap  akhir  siklus  diadakan  tes evaluasi untuk mengetahui presentase ketuntasan yang telah dicapai, serta diberi angket kolaborasi untuk mengetahui  sejauhmana  keterampilan  kolaborasi  siswa.  Diharapkan  dalam  setiap  prosenya  mengalami peningkatan  agar  mampu  memperbaiki  dari  setiap  prosenya.  Dalm  penelitianini  sudah  menglami peningkatan dari pra siklus ke siklus 1 begitu pula pada siklus 1 ke silus 2 mengalami peningkatan, Dapat dilihat pada tabel yang dapat memperjelas peningkaan keterampilan kolaborasi siswa pada pra siklus ke siklus 1 dan ke siklus 2.
Tabel 1. Peningkatan keterampilan kolaborasi dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
No Skor Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) 1 Sangat Tinggi 82-100 2 9% 3 14% 15 68% 2 Tinggi 64-81 5 23% 12 55% 5 22,7% 3 Sedang 46-63 11 50% 4 18% 1 4,5% 4 Rendah 28-45 2 9% 3 14% 1 4,5% 5 Sangat rendah 10-27 2 9% 0 Jumlah 22 100% 22 100 22 100% Nilai Rata- Rata 61,81% 67,87% 83,10%
Dari tabel di atas dapat dilihat peningkatannya dari pra siklus sampai siklus 2 untuk memperjelas dapat juga dilihat pada gambar diagram di bawah.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pra Siklus Siklus 1 siklus 2
Gambar 1 Peningkatan keterampilan kolaborasi dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
Diagram tersebut menjelaskan bahwa tingkat keterampilan kolaborasi siswa dari pra siklus sampai siklus  2  mengalami  peningkatan.  Pada  pra  siklus  keterampilan    kolaborasi    (2  dari  22  siswa)  memiliki keterampilan  kolaborasi  sangat tinggi yaitu 6 siswa (9%), (5  siswa dari 22 siswa) memiliki keterampilan kolaborasi  tinggi yaitu 23 % , (11 siswa dari 22 siswa) memiliki keterampilan  kolaborasi sedang  yaitu 50 %, (2 siswa dari 22 siswa) memiliki keterampilan kolaborasi  rendah yaitu 9%. Pada siklus I(15 dari 20 siswa)  memiliki  keterampilan    kolaborasi    sangat  tinggi  yaitu  75  %,  (2  siswa  dari  22  siswa)  memiliki keterampilan  kolaborasi  sangat  rendah  yaitu  9%.  Pada  siklus  1  (3  siswa  dari  22  siswa)  memiliki keterampilan    kolaborasi  sangat  tinggi  yaitu  14  %,  (12  siswa  dari  22  siswa)  memiliki  keterampilan kolaborasi tinggi yaitu 55%, (4 siswa dari 22 siswa) memiliki keterampilan  kolaborasi  sedang yaitu 18%, (3 siswa dari 22 siswa) memiliki keterampilan  kolaborasi  rendah yaitu 14%, %, (0 siswa dari 22 siswa) memiliki  keterampilan    kolaborasi    sedang  yaitu  0%  .  Pada  siklus  II  (15  siswa  dari  22  siswa)  memiliki keterampilan    kolaborasi    sangat  tinggi  yaitu  68.2%,  (5  siswa  dari  22  siswa)  memiliki  keterampilan kolaborasi  tinggi yaitu 22,7%, (1 siswa dari 22 siswa) memiliki keterampilan  kolaborasi  sedang yaitu 4.5 %. (1 siswa dari 22 siswa) memiliki keterampilan  kolaborasi  rendah yaitu 4.5%. (0 siswa dari 22 siswa) memiliki keterampilan  kolaborasi  sangat rendah yaitu 0%
Dengaan nilai rata-rata juga mengalaami peningkatan dari pra siklus (61.81%) naik pada siklus 1 menjadi  (67.87%)  dan  di  siklus  2  juga  mengaami  peningkatan  menjdi  (83.18%)  Berdasarkan  observasi dan  refleksi  tindakan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru,  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT    telah  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penggunaan model pembelajaran TGT juga terbukti dapat meningkatkan  ketrampilan kolaborasi  kelas 5 di SD Negeri Koripan 01  pada mata pelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada kelas 5 SD Negeri Koripan 01 semester II tahun pelajaran  2018/2019,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Teams  Games  Tournament (TGT) dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  Tema  8  Lingkungan  Sahabat Kita, Sub tema 1 Manusia dan Lingkungan. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan keterampilan kolaborasi siswa ditunjukkan pada rata-rata hasil observasi pada pra siklus sebesar 61,81 dengan kriteria sedang,  pada  siklus  I  meningkat  sebesar  67,27  dengan  kriteria  sedang  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi sebesar 83,18 dengan kriteria tinggi. Dengan demikian penelitian ini dikatakan berhasil karena didalam pelaksanaannya mengalami peningkatan keterampilan kolaborasi dan hasil beljar siswa dengan jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  sangat  baik  15  orang  (68,2%)  pada  keterampilan  kolaborasi  dan  20 siswa (90%) mengalami ketuntasan pada hasil belajar
Saran  Untuk  Para  guru  maupun  calon  guru  agar  dpat  terbiasa  menerapkan  suatu  model pembelajaran  dalam  kelas  agar  siswa-siswi  mendapat  berbagi  variasi  dalam  pembelajaran  siswa  tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran, sehingga keterampilan kolaborasi pembelajaran siswa bahkan hasil belajarnya dapat meningkat. Untuk kepala sekolah hendaknya memberikan rekomendasi para guru agar dapat  mengunakan  beberapa  model  pembelajaran  terutma  (Teams  games  Tournament)  bagi  siswa diharap  lebih  aktif  dan  mampu  mempraktekan  dalam  kehidupan  bagi  penulis  diharap  bisa  lebih mengembankan penelitian yang lebih luas

## Daftar Rujukan
Affan,  A.  (2010). Penerapan  pembelajaran  Kooperatif  Kolaborasi    Model  Quiz-Quiz  Trade  Danteam  Game Tournamentuntuk Meningkatkan Hasil Belajar, Keaktifan Belajar Dan Self Esteem. Dosen Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Kanjuruhan Malang Jurnal Inspirasi Pendidikan .
A’yuningsih, D.  Q., Suardana, I. N., & Suwenten, I. M. (2017).  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (2), 37-47.
Bambang, S. (2014). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pkn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournamen (Tgt) Pada Siswa Kelas Iii Sd Negeri  Pelem 2 Ngawi journal media prestasi
Cahyaningsih, Ujiati. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sd . Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No.1 Edisi Januari 2017
Damayanti,  S.,  &  Apriyanto,  M.  T.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jkpm (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (2), 235-244.
Drayatun,  Salma.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas Viid Smp Negeri 1 Kokop . Jurnal Pena Sains Vol. 4, No. 1, April 2017
Hikmah,  Msy.  2018. Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournament (Tgt)  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Dunia Hewan Kelas X Di Sma Unggul Negeri 8 Palembang . Jurnal Pembelajaran Biologi, Volume 5, Nomor 1, Mei 2018
Fitri,  I.  (2013). Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Tematik  Integratif Kurikulum 2013 Pada Pengajaran Micro Di Pgsd Uad Yogyakart jurnal profesi pendidikan dasar. 87-94.
Ginting, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap Sosial Siswa.Peningkatan Motivasi Belajar Siswa.
Iktikaviana,  N.  L.  (2012). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament  (TGT)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Positif  Dan  Negatif  Siswa Kelas  Iv  Sdn  Bandung  02  Gedeg  Mojokerto (Doctoral  Dissertation,  University  Of  Muhammadiyah Malang).
Maisaroh, S. (2011). Upaya Peningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Ips Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament. Dinamika Pendidikan , 6 (2), 150-169.
Nunuk, S. (2012) . Implementasi Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Ketrampilan Sosial Siswa . Dosen Pada Proram Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana UNS
Purnamasari,  Y.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games-Tournament  (TGT) Terhadap  Kemandirian  Belajar  Dan  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Koneksi  Matematik Peserta Didik Smpn 1 Kota Tasikmalaya (Doctoral Dissertation, Universitas Terbuka).
Parendrarti,  R.  (2009). Aplikasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams-Games-Tournament) Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Muhammadiyah  2 Surakarta  Tahun  Ajaran  2008/2009 (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta Perpustakaan).
Rusnadi, N. M., & Arini, D. P. P. N. W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ipa. Mimbar  Pgsd Undiksha , 1 (1).1-10
Susyanto, A. D. (2015). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Games  Tournamen  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  N  1  Jembangan  Poncowarno Kebumen. Universitas PGRI Yogyakarta .
Sumantri, B. (2014). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pkn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournamen (TGT) Pada Siswa Kelas III SD Negeri Pelem 2 Ngawi. Media Prestasi , 13 (1). 20-30
Triyani,  A.  N.  (2009).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams-Games-Tournament  (TGT)  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Peluang  Dan Statistika Di Smp Negeri 4 Depok Yogyakarta Kelas Ix C. Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta .
Wilujeng,  S.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Teams  Games Tournament (TGT). Journal Of Elementary Education , 2 (1). 45-53
Zumaroh, E., Widana, I. D., & Muliani, N. L. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) pada pembelajaran kimia untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 30-36.