Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Pemahaman Konsep Sifat Keperiodikan Unsur Pada Mahasiswa Pendidikan Kimia Semester Iv Tahun Ajaran 2016/2017 Hasil Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning

## Ruli Meiliawati
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Abstrak : Model discovery  learning merupakan  kata  lain  pembelajaran  penemuan. Sesuai  dengan  namanya,  model  ini  mengarahkan  mahasiswa  untuk  dapat  menentukan sesuatu  melalui  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  diarahkan  terbiasa  menjadi  sainstis. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan Pemahaman Konsep Sistem Periodik Unsur  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Model Discovery  Learning pada  Mahasiswa Semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini melibatkan  47 mahasiswa  Semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Data  hasil  pemahaman  konsep  mahasiswa  ditelusuri    melalui  pemberian  tes tertulis  terberbentuk  essay  terhadap  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model discovery  learning .  Data  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  Pemahaman  mahasiswa  Semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Kimia Tahun Ajaran 2016/2017 tentang Sistem Periodik unsur hasil pembelajaran menggunakan model discovery  learning adalah (1)  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  menjelaskan kecendrungan jari-jari atom unsur seperiode atau segolongan dalam sistem periodik unsur sebelum  pembelajaran  sebanyak  51,06%  mahasiswa  tidak  memiliki  pemahaman  dan setelah  pembelajaran  sebanyak  89,35%  mahasiswa,  terjadi  perubahan  pemahaman konsep, dan sebanyak 38,29% mahasiswa tidak mengalami perubahana pemahaman; (2) menjelaskan  kecenderungan  energi  ionisasi  suatu  unsur  dalam  sistem  periodik  unsur adalah  sebesar  29,79%  siswa,  hasil  pembelajaran  sebesar  63,89%  mahasiswa  terjadi perubahan  pemahaman  konsep  dan  19,15%  mahasiswa  tidak  mengalami  perubahan pemahaman  konsep.  Terjadi  perubahan  pemahaman  konsep  sebesar  42,55%  siswa;  (3) menjelaskan  kecenderungan  afinitas  elektron  suatu  unsur  dalam  sistem  periodik  unsur berdasarkan  data  hasil  percobaan  sebelum  pembelajaran  sebanyak  44,68%  mahasiswa tidak  dapat  mengurutkan  dan  menjelaskan  kecenderungan  afinitas  electron  berdasarkan hasil  percobaan  dan  setelah  pembelajaran  sebanyak  70,22%  mahasiswa  mampu membuktikan  mengurutkan  dan  menjelaskan  kecenderungan  afinitas  electron;  dan  (4) menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan suatu unsur dalam sistem periodik unsure berdasarkan  data  hasil  percobaan  sebelum  pembelajaran  sebanyak  44,68%  mahasiswa tidak dapat mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan dan setelah pembelajaran  sebanyak  75,86%  mahasiswa  mampu  membuktikan  mengurutkan  dan menjelaskan kecenderungan keelektronegatifa.

## Kata Kunci : Discovery Learning, Sistem Periodik Unsur, Deskriptif

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  untuk  memberikan  manusia  berbagai  macam situasi yang bertujuan memberdayakan diri sehingga banyak hal yang dibicarakan ketika  kita  membicarakan  pendidikan.  Aspek-aspek  yang  biasanya  paling dipertimbangkan antara lain : (a) penyadaran, (b) pencerahan, (c) pemberdayaan, dan  (d)  perubahan  perilaku.  Pengertian  pendidikan  dalam  arti  luas  maksudnya pendidikan  adalah  hidup,  pendidikan  adalah  segala  pengalaman  belajar  yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Pengertian  pendidikan  secara  sempit  adalah  pendidikan  yang  identik dengan sekolah. Berkaitan dengan hal tersebut, pendidikan merupakan pengajaran yang  diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  lembaga  tempat  mendidik  (mengajar). Pendidikan  merupakan  segala  pengaruh  yang  diupayakan  sekolah  terhadap  anak dan remaja (usia sekolah) yang diserahkan kepadanya (sekolah) agar mempunyai kemampuan kognitif dan kesiapan mental yang sempurna dan berkesadaran maju yang berguna bagi mereka untuk terjun ke masyarakat, menjalin hubungan sosial, dan memikul tanggung jawab mereka sebagai individu maupun sebagai  makhluk sosial (Soyomukti, 2013).
Kegiatan  pembelajaran  sebaiknya  bersifat  holistik  dan  mampu membangkitkan  semua  aspek  kompetensi  yang  dituntut.    Karakter  Model Pembelajaran Discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang    menuntut peserta didik untuk bertanggung jawab lebih besar untuk “apa” dan “bagaimana” mereka belajar. Peran peserta didik menonjol dalam menstimulasi, mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data, pengolahan data, pembuktian, dan menarik  kesimpulan.  Proses  pembelajaraan  dengan  model Discovery  learning memfasilitasi  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok  kecil  dan  belajar  mandiri. Kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  satu  arah  dan  kegiatan  praktikum  yang bersifat perseorangan semakin berkurang.
Salah satu materi yang dibahas dalam perkuliahan telaah kurikulum kimia adalah  sifat  keperiodikan  unsur.  Materi  ini  memiliki  konsep-konsep  akan  saling berhubungan  sehingga  mahasiswa  sangat  dituntut  untuk  memahami  konsep- konsep  dasar.  Pada  pokok  bahasan  sifat  keperiodikan  unsur  mahasiswa  dituntut tidak  hanya  menghafal  sifat-sifat  yang  ada  tanpa  memahami  konsep  sebenarnya tetapi mahasiswa dituntut mampu menjelaskan konsep sifat keperiodikan tersebut. Pendekatan  pembelajaran  model Discovery  learning diharapkan  mampu membangkitkan  mahasiswa  dalam  menemukan  konsep,  dengan  rangkaian  sintak kegiatan  penemuan  di  mana  masalah  dikemukakan  dosen  kemudian  mahasiswa bekerja untuk menemukan jawaban terhadap masalah tersebut dengan bimbingan dosen.

## Fokus Masalah
Fokus  Penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  Peningkatan  kompetensi mahasiswa  Pendidikan  Kimia  P.MIPA  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  Tahun Ajaran  2016/2017sebagai  calon  guru  dalam  Memahami  Konsep  Sifat Keperiodikan  Unsur  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Model Discovery Learning .

## Tujuan Khusus
Tujuan khusus penelitian ini adalah untuk:
1. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan model discovery learning .
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
2. Mendeskripsikan pemahaman konsep sistem periodik unsur hasil pembelajaran menggunakan model discovery learning pada mahasiswa semester IV program studi pendidikan kimia Tahun Ajaran 2016/2017.

## Keutamaan Penelitian
Keutamaan Penelitian ini adalah mendeskripsikan Peningkatan kompetensi mahasiswa  Pendidikan  Kimia  P.MIPA  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  Tahun Ajaran  2016/2017  sebagai  calon  guru  dalam  Memahami  Konsep  Sifat Keperiodikan  Unsur  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Model Discovery Learning .
Model Discovery Learning
Model discovery  learning merupakan  nama  lain  dari  pembelajaran penemuan.  Sesuai  dengan  namanya,  model  ini  mengarahkan  mahasiswa  untuk dapat  menentukan  sesuatu  melalui  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  diarahkan untuk  terbiasa  menjadi  saintis.  Mereka  tidak  hanya  sebagai  konsumen,  tetapi diharapkan  pula  bisa  berperan  aktif,  bahkan  sebagai  pelaku  dari  pencipta  ilmu pengetahuan.  Prinsip  belajar  dalam discovery  learning adalah  materi  atau  bahan pelajaran  yang  akan  disampaikan  tidak  disampaikan  dalam  bentuk  final  akan tetapi mahasiswa sebagai peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari  informasi  sendiri  kemudian mengorgansasi  atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui  dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.
Bentuk  penemuan  yang  dilakukan  mahasiswa  tidak  selalu  identik  dengan suatu teori ataupun benda sebagaimana yang bisa dilakukan kalangan ilmuan dan professional dalam pengertian yang sebenarnya. Penemuan yang dimaksud berarti pula  sesuatu  yang  sederhana,  namun  memiliki  maka  dengan  kehidupan  para mahasiswa  itu  sendiri.  Penemuan  itu  tetap  berkembang  pada  kompetensi- kompetensi  dasar  (KD)  yang  ada  pada  kerikulum.  Hal  tersebut  memungkinkan mahasiswa menemukan arti bagi diri mereka sendiri, dan memungkinkan mereka untuk  mempelajari  konsep-konsep  di  dalam  bahasa  yang  dimengerti  mereka. Dengan  demikian  seorang  dosen  dalam  aplikasi  model discovery  learning harus dapat menempatkan mahasiswa pada kesempatan-kesempatan dalam belajar yang lebih mandiri.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Discovery Learning a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
Kegiatan inti untuk model penemuan adalah sebagai berikut.
1) Merumuskan masalah
2) Identifikasi masalah dengan membuat jawaban sementara (hipotesis)
3) Mengumpulkan data
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
4) Pengolahan data ( Data Processing )
5) Pembuktian ( Verifikation )
6) Perumusan kesimpulan ( generalization)

## Rancangan Penelitian
Rincian kegiatan penelitian disajikan pada tabel.1 berikut:
Tabel 2. Data Persentase Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Pretes Dan Postes

## Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  berupa:  pemahaman  konsep sifat  keperiodikan  unsur  hasilpembelajaran  menggunakan  model discovery
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
learning yang ditelusuri melalui pemberian pre tes dan postes. Data pre tes dan pos tes  dijaring  menggunakan  tes  tertulis,  di  skor  berdasarkan  rubrik  penskoran  dan dihitung  rerata  skor  mahasiswa,selanjutnya  dideskripsikan  pemahaman  konsep siswa berdasarkan pola jawaban.

## Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan Penelitian Keterlaksanaan Model Discovery Learning dalamPengumpulan Data
Pengambilan  data  dilaksanakan  pada  hari  Senin  Tanggal  18  September 2017 pada mahasiswa semester IV angkatan 2015 yang memprogram mata kuliah telaah kurikukulum kimia sebanyak 47 mahasiswa, dengan alokasi waktu  4 x 45 menit. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam 3 tahap, yaitu :
1. Pretes
2. Pelaksaaan Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning
a. Stimulation
b. Problem Statement
c. Data Collection
d. Data Processing
e. Verification
f. Generalization
3. Postes

## Deskripsi Data

## Deskripsi Skor Pretes dan Postes
Pretes  dan  postes  diberikan  kepada  47  orang  mahasiswasemester  IV angkatan tahun 2015 yangmemprogrammata kuliah telaah kurikulum kimia. Data postes  berupa  hasil  tes  setelah  pembelajaran  menggunakan  model discovery learning. Data pretes dan postes diperoleh dari tes pemahaman konsep mahasiswa yang terdiri dari 4 butir soal essay, skor maksimal dari 4 butir soal adalah 8. Skor pretes  dan  postes  yang  diperoleh  mahasiswa  kemudian  dikonversikan  dalam bentuk persentase pemahaman. Persentase tersebut yang menjadi tolak ukur untuk menentukan  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Pada  pretes  skor  terendah  yang diperoleh  mahasiswa  adalah  0  dan  skor  tertinggi  adalah  1.  Pada  postes,  skor terendah yang diperoleh mahasiswa adalah 0 dan skor tertinggi adalah 2.
Tabel.  2  menunjukkan  secara  sebagian    besar  mahasiswa  mengalami perubahan  pemahaman  konsep  dari  pretes  ke  postes.  Hasil  data  pretes menunjukkanrata-rata  pemahaman    konsep  mahasiswa  sebelum  proses pembelajaran  sebesar  29,13%  mahasiswa  dan  sebesar  43,8%  mahasiswa mengalami  perubahan  pemahaman  setelah  pembelajaran  menggunakan  model discovery learning .
Januari-Juni 2018
Deskripsi  Pengelolaan  Pembelajaran  Menggunakan  Model Discovery Learning
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning diamati oleh  3  orang  pengamat,  yaitu  2  orang  mahasiswa  semester  VI  dan  1  orang mahasiswa  semester  VIII  program  studi  Pendidikan  Kimia.  Pengelolaan pembelajaran direkam dengan memberikan tanda check (√) pada lembar observasi aktivitas  pembelajaran.  Kualitas  pengelolaan  pembelajaran  dibagi  menjadi  5 kategori,  sesuai  kriteria  dengan  rentang  skor  0%-20%  (Kurang  baik),  skor  21%- 40%  (Kurang),  skor  41%-60%  (Cukup),  skor  61%-80%  (Baik)  dan  skor  81%- 100%  (Sangat  baik).  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pengelolaan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  diasumsikan  telah  sesuai  dengan  RPP  yang dibuat dan berlangsung dengan baik.
Januari-Juni 2018

## Pembahasan Peningkatan Pemahaman Konsep
Peningkatan  pemahaman  konsep  didasarkan  pada  data  hasil  pretes  dan postes  mahasiswa.  Butir  soal  pada  pretes  dan  postes  mewakili  konsep-konsep Sistem periodik unsur, dimana setiap butir soal pretes dan postes memiliki kriteria penskoran.  Total  skor  yang  didapat  mahasiswa  ini  dikonversikan  dalam  bentuk persentase  dan  kemudian  diklasifikasi  tingkat  pemahaman  mahasiswa. Pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  setiap  indikator  dapat  ditelusuri  dengan menganalisis  pola  jawaban  dalam  hasil  pekerjaan  mahasiswa  dari  pretes  dan postes. Peningkatan pemahaman konsep mahasiswa setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 4.
Januari-Juni 2018
Perubahan  pemahaman  konsep  dapat  dilihat  dari  selisih  skor  pretes  dan postes mahasiswa. Berdasarkan Tabel 4. diketahui bahwa mahasiswa memperoleh persentase pemahaman konsep pada postes lebih besar dari pada persentase pretes. Artinya,  setelah  mahasiswa  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning pemahaman  konsep  mahasiswa  terhadap  materi  Sistem periodik  unsur      meningkat.  Persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada indikator  I  yang  ditelusuri  dari  butir  soal  1  saat  pretes  dan  postes  berturut-turut adalah  24,47%  dan  50%,  dari  persentae  tersebut  membukikan  terjadinya perubahan  pemahaman  konsep  mahamahasiswa  dari  kurang  menjadi  baik. Indikator  II  yang  ditelusuri  dari  butir  soal  2  memiliki  persentase  pemahaman konsep  saat  pretes  dan  postes  berturut-turut  adalah  35,11%  dan  44,68%  dari perentase tersebut terjadi beberapa perubahan pemahaman konsep mahamahasiswadari  kurang  menjadi  cukup  baik  dan  ada  beberapa  mahasiswa yang  tidak  mengalami  perubahan  pemahaman  konsep.  Indikator  III  yang ditelusuri dari butir soal 3 memiliki persentase pemahaman konsep saat pretes dan postes  berturut-turut  adalah  24,47%  dan  42,55%  dari  persentase  tersebut  terjadi perubahan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dari  kurang  menjadi  cukup  baik. Indikator  IV  yang  ditelusuri  dari  butir  soal  4  memiliki  persentase  pemahaman konsep  saat  pretes  dan  postes  berturut-turut  adalah  27,66%  dan  36,17%  dari persentase  tersebut  membuktikan  terjadinya  perubahan  pemahaman  konsep mahamahasiswa  dari  kurang  menjadi  cukup  baik.  Aktivitas  mahasiswa  yang berperan  dalam  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  setiap  indikator  adalah kerena menggunakan model discovery learning sehingga mahasiswa mendapatkan penemuan pemahaman.
Secara  keseluruhan  persentase  pemahamana  konsep  mahasiswa  pada materi  Sifat  Keperiodikan  Unsur  saat  pretes  dan  postes  berturut-turut  adalah 27,92%  dan  43,35%  dari  persentase  tersebut  terjadi  perubahan  pemahaman konsep  darikurang  menjadi  cukup  baik.  Adapun  besarnya  peningkatan pemahaman mahasiswa hasil pembelajaran yang diperoleh dari selisih persentase pretes dan postes pada keseluruhan indikator adalah 15,42%. Hal ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning tidak  mampu meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa terhadap materi Sifat Keperiodikan Unsur.  Grafik  besarnya  persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  saat pretes dan postes untuk setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 5.
Januari-Juni 2018
Perubahan  skor  pretes  mahasiswa  dimulai  dengan  nilai  terendah  dan tertinggi disajikan pada Tabel 10 terhadap KKM dapat digambarkan dalam sebuah kurva.  Kurva  nilai  pretes  dan  postes  terhadap  KKM  menunjukkan  tingkat ketuntasan mahasiswa disajikan pada Gambar 4.
Tabel  5  adalah  nilai  mahasiswa  pada  pretes  dan  postes  yang  diurutkan mulai dari skor terendah ke skor tertinggi. Kurva menunjukkan hasil pembelajaran menggunakan  model discovery  learning mengalami  perubahan  pemahaman  dari pretes ke postes, nilai mahasiswa pada saat pretes termasuk kategori rendah yang mana  beberapa  mahasiswa  memperoleh  skor  0  setelah  postes  nilainya  berubah atau  mengalami  perubahan  dengan  kata  lain  bahwa  mahasiswa  mengalami perubahan pemahaman.
Tabel 5. Skor Pretes dan Postes diurutkan dengan Nilai Terendah ke Tertinggi saat Pretes
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs

## Analisis Peningkatan Pemahaman Konsep
Pemahaman Konsep Mahasiswa Menjelaskan Kecendrungan Jari-Jari Atom Unsur Seperiodik atau Segolongan Dalam Sistem Periodik Unsur
Skor  menunjukkan  sejauh  mana  kemampuan  mahasiswa  dalam menjelaskan kecendrungan jari-jari atom unsur seperiode atau segolongan dalam sistem periodik unsur yang ditelusuri pada soal nomor 1 dengan kriteria penilaian pretes dan postes.
Tingkat  pemahaman  mahasiswa  untuk  indikator  1  pada  pretes  yaitu 24,47% kemudian perubahan pemahaman pada saat postes menjadi 50% dari hasil persentase  tersebut  dapat  dikatakan  perubahan  pemahaman  mahamahasiswa sebesar 25,53% setelah pembelajaran menggunakan model discovery learning .
Perubahan skor pada Tabel 7. menunjukka bahwa pemahaman mahasiswa meningkat dari pretes ke postes. Berikut tabel perubahan skor jawaban mahasiswa pada soal nomor 1.
Tabel 7. memperlihatkan perubahan skor jawaban mahasiswa pada indikator menjelaskan kecendrungan jari-jari atom unsur seperiode atau segolongan dalam sistem  periodik  unsur,  pada  postes  sebanyak  5  orang  mahasiswa(10,63%) memperoleh  skor  0  yang  membuktikan  tidak  terjadi  perubahan  pemahaman konsep pada mahasiswa, 37 orang mahasiswa (78,72%) memperoleh skor 1 dan 5 orang  mahamahasiswa  (10,63%)  memperoleh  skor  maksimal  2  yang  artinya Perubahan skor jawaban mahasiswa menunjukkan bahwa pemahaman mahasiswa meningkat setelah pembelajaran menggunakan model discovery learning .
Pemahaman  Kosnep  Mahasiswa  dalam  Menjelaskan  kecenderungan  energi ioniasi suatu unsur seperiode atau segolongan dalam sistem periodik unsur.
Pemahaman konsep mahasiswa dalam menjelaskan  kecenderungan energi ionisasi suatu unsur dalam sistem periodik unsur dinilai dari jawaban butir soal 2. Skor  yang  diberikan  pada  butir  soal  2  berada  pada  rentang  0-2  dengan  deskripsi pemahaman seperti disajikan pada Tabel 17.
Januari-Juni 2018
Perubahan  skor  pada  Tabel  18  menunjukkan  bahwa  pemahaman mahasiswa  meningkat  dari  pretes  ke  postes.  Hasil  rata-rata  tingkat  pemahaman mahasiswa  untuk  indikator  2  (menjelaskan  kecenderungan  energi  ionisasi  suatu unsur  dalam  sistem  periodik  unsur)  pada  pretes  yaitu  35,11%  kemudian meningkat  pada  saat  postes  menjadi  44,68%  dengan  rata-rata  peningkatan pemahaman  mahasiswa  sebesar  9,57%,  setelah  pembelajaran  berbantuan  LKS sifat keperiodikan unsur dengan menggunakan model discovery learning.

## Pemahaman Konsep Mahasiswa dalam Menjelaskan Kecendrungan Afinitas Elektron Suatu Unsur dalam Sistem Periodik Unsur
Pemahaman konsep mahasiswa dalam menjelaskan kecenderungan afinitas elektron suatu unsur dalam sistem periodik unsur dinilai dari jawaban butir soal 3. Skor yang diberikan pada butir soal 3 berada pada rentang 0 – 2 dengan deskripsi pemahaman seperti disajikan pada Tabel 19.
Perubahan  skor  pada  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  pemahaman mahasiswa  meningkat  dari  pretes  ke  postes.  Hasil  rata-rata  tingkat  pemahaman mahasiswa untuk indikator 3 (menjelaskan kecenderungan afinitas elektron suatu unsur dalam sistem periodik unsur) pada pretes yaitu 24,47% meningkat pada saat postes  menjadi  42,55%  dengan  rata-rata  peningkatan  pemahaman  mahasiswa sebesar  18,08%,  setelah  pembelajaran  berbantuan  LKS  dengan  menggunakan model discovery learning .
Tabel 11. Perubahan Skor Jawaban Mahasiswa dalam MembuktikanSistem periodik unsur   berdasarkan Data Hasil Percobaan
Januari-Juni 2018
Pemahaman Konsep Mahasiswa Menjelaskan Kecendrungan

## Keelektronegatifan Suatu Unsur Dalam Sistem Periodik Unsur
Pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  menjelaskan  kecenderungan keelektronegatifan  suatu  unsur  dalam  sistem  periodik  unsur  dinilai  dari  jawaban pada butir soal 4. Skor yang diberikan pada butir soal 4 berada pada rentang 0 – 2 dengan deskripsi pemahaman seperti pada Tabel 12.
Tabel 12. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban Pada Indikator 4
Tabel  13  adalah  perubahan  skor  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  berbantuan  LKS  dengan  menggunakan  model discovery  learning . Sebelum pembelajaranmahasiswa memperoleh skor 0 sebanyak 44,68% dan skor 1  sebanyak  55,32%,  bisa  dikatakan  bahwa  semua  mahasiswa  memiliki pemahaman  konsep  mengenai  kecenderungan  keelektronegatifan  suatu  unsur dalam  sistem  periodik  unsur,  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning berbantuan  LKS  yang  dikerjakan  secara  berdiskusi  kelompok terjadi  perubahan  pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar  8,51%  yang  termasuk dalam kategori sedang.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman konsep Sistem Periodik Unsur Hasil Pembelajaran menggunakan model discovery learning pada setiap konsep adalah :
1. Pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  menjelaskan  kecendrungan  jari-jari atom  unsure  seperiode  atau  segolongan  dalam  sistem  periodik  unsur  sebelum pembelajaran  sebanyak  51,06%  mahasiswa  tidak  memiliki  pemahaman  dan
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
setelah  pembelajaran  sebanyak  89,35%  mahasiswa,  terjadi  perubahan pemahaman  konsep,  dan  sebanyak  38,29%  mahasiswa  tidak  mengalami perubahan pemahaman.
2. Menjelaskan kecenderungan energi ionisasi suatu unsur dalam sistem periodik unsur  adalah  sebesar  29,79%  siswa,  hasil  pembelajaran  sebesar  63,89% mahasiswa terjadi perubahan pemahaman konsep dan 19,15% mahasiswa tidak mengalami  perubahan  pemahaman  konsep.  Terjadi  perubahan  pemahaman konsep sebesar 42,55% siswa.
3. Menjelaskan  kecenderungan  afinitas  electron  suatu  unsur  dalam  sistem periodik  unsur  berdasarkan  data  hasil  percobaan  sebelum  pembelajaran sebanyak  44,68%  mahasiswa  tidak  dapat  mengurutkan  dan  menjelaskan kecenderungan  afinitas  elektron  berdasarkan  hasil  percobaan  dan  setelah pembelajaran sebanyak 70,22% mahasiswa mampu membuktikan mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan afinitas elektron
4. Menjelaskan  kecenderungan  keelektronegatifan  suatu  unsur  dalam  sistem periodik  unsur  berdasarkan  data  hasil  percobaan  sebelum  pembelajaran sebanyak  44,68%  mahasiswa  tidak  dapat  mengurutkan  dan  menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan dan setelah pembelajaran sebanyak 75,86% mahasiswa mampu membuktikan mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan.
5. Rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa  Kimia  hasil  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning pada  materi  Sistem  Periodik  Unsur adalah  sebesar  15,42%  yang  tergolong  cukup.  Skor  postes  siswa  sangat bervariasi  dengan  nilai  ketuntasan  terhadap  KKM  yaitu  sebesar  0,43%  siswa dengan nilai tuntas dan 96,65% siswa belum tuntas.  Hal tersebut dipengaruhi oleh  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dan  hasil  diskusi siswa dalam kelompok.

## Saran
Peneliti menyarankan jika menggunakan model discovery learning sebagai salah satu model dalam pelaksanaan pembelajaran maka peneliti selanjutnya harus menyempurnakan  media  dan  menyesuaikan  materi  yang  digunakan  terhadap model  discovery  learning  agar  terjadi  perubahan  pemahaman  konsep  yang  lebih baik  daripada  sebelumnya,  akan  tetapimodel discovery  learning juga  harus disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan diajarkan.

## Daftar Pustaka
Chang, Raymond. (2005). Kimia Dasar: Konsep-konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 2.
Jakarta : Erlangga. Halonen, Deana (2013). Discovery Learning:A Case Study. Auspace.athabascau.ca/bitstream/2149/1519/3/  Disccovery  Learning.ppt
(diambil tanggal 9 Maret 3013).
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Hendarman. (2012). Kurikulum Pendidikan Guru Perlu Dievaluasi. ( Kompas.com , 11 Juli 2012).
Hutton,  Laura  (tanpa  tahun).  Discovery  Learning  (and  Assessment). http://www.docstoc.com/?doc_id=120643420&download=1 (diambil tanggal 8 Maret 2013)
Mackenziea,  Alison  M.  &  Johnstone,  Alex  H.,  &  Brown,  R.  Iain  F.  (2003). Learning from Discovery  Learning. University Chemistry Education;  The Higher  Education  chemistry  journal  of  the  Royal  Society  of  Chemistry ; 7(1); 13 - 26.
Petrucci,  Ralph.H.  (1985). Kimia  Dasar  Prinsip  dan  Terapan  Modern  Edisi Keempat Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
Surapranata,  Sumarna  (2012).  PerencanaanKebutuhan  Guru  PendidikanDasar 2012  (Makalah  disampaikan  pada Kegiatan  Analisis  Validasi  Instrumen Dokumen Pembinaan Karir PTKSD dan Analisis Perencanaan Kebutuhan Guru ., Summer Hills Bandung, 31 Oktober -2 November 2012). Soyomukti,  Nurani.  (20113). Teori-teoriPendidikan. Yogyakarta  :  AR-RUZZ Media.