Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Usaha Pembinaan Peningkatan Kualitas Guru dalam Penyusun RPP oleh Kepala Sekolah Melalui Program CLCK di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Kabupaten Ketapang Provinsi Kalimantan Barat
Yesaya Tanu *1
1 SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, Indonesia Email: 1 yesaya.tanu@gmail.com

## Abstrak
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sangat penting, karena pengelolaan pembelajaran yang baik sangat berpengaruh terhadap penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai indikator. Keunggulan CLCK adalah guru diberikan contoh dalam pembuatan RPP dan setelah itu berlatih dengan kepala sekolahan dan kegiatan yang dilakukan tidak bergantung pada orang lain. Untuk mengatasi hal tersebut perlu diupayakan Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dalam program penyusunan RPP untuk meningkatkan kompetensi guru. tujuan  penelitian  Tindakan  ini,  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak. Penelitian  yang  akan  penulis  lakukan  berfokus  pada  masalah  peningkatan  hasil  guru  dalam  mengajar  dengan pendekatan CLCK. Jenis penelitian yang akan digunakan tergolong pada penelitian Tindakan (Action Research) dengan  bentuk  khusus  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  sekolah  yang  lazim  disebut  penelitian  tindakan sekolah.  Adapun  hasil  yang  didapat  ialah  Model  Pembinaan  CLCK  dalam  Program  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran dapat meningkatkan Kompetensi Guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan  Barat.  Diperoleh  suatu  pengalaman  baru  dalam  penyelenggaraan  program  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran oleh guru – guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat, dengan menerapkan Model Pembinaan CLCK, dimana ada efektifitas dan kemudahan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Dari siklus I hingga siklus II dapat diperoleh suatu benang merah bahawa telah terjadi peningkatan kinerja guru yang signifikan dalam kegiatan belajar mengajar di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat.
Kata kunci : CLCK, Menyusun RPP, Peningkatan Kualitas Guru

## Abstract
The preparation of learning implementation plans is very important, because good learning management greatly influences the preparation of learning implementation plans according to indicators. The advantage of CLCK is that teachers are given examples in making lesson plans and after that they practice with the principal and the activities  carried  out  do  not  depend  on  others.  To  overcome  this,  it  is  necessary  to  strive  for  CLCK  coaching (Examples,  Training,  Control,  Independent  Work)  in  the  RPP  preparation  program  to  improve  teacher competence. The purpose of this action research is to improve the competence of teachers in SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak. The research that will be conducted by the author focuses on the problem of improving teacher outcomes  in  teaching  with  the  CLCK  approach.  The  type  of  research  that  will  be  used  is  classified  as  action research  with  a  special  form  of  action  research  conducted in  schools  which  is  commonly  called  school action research. The results obtained are that the CLCK Guidance Model in the preparation of learning implementation plans can improve teacher competence at SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, West Kalimantan Province. A new experience  was  obtained  in  the  implementation  of  the  learning  implementation  plan  preparation  program  by teachers at SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, West Kalimantan Province, by applying the CLCK Guidance Model, where there is effectiveness and convenience in preparing learning implementation plans. From cycle I to cycle  II,  a  common  thread  can  be  found  that  there  has  been  a  significant  increase  in  teacher  performance  in teaching and learning activities at SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, West Kalimantan Province.
Keywords : CLCK, Drafting lesson plans, Improving the quality of teachers
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah PTS
Berbicara masalah pendidikan bukanlah hal yang mudah dan sederhana, karena selain sifatnya yang kompleks, dinamis dan kontekstual, pendidikan merupakan wahana untuk pembentukan dari seseorang secara  keseluruhan.  Peranan  pendidikan  dalam  pembentukan  diri  seseorang  sebagai  sumber  daya manusia tersebut sebagai tujuan umum pendidikan yang meliputi aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Berkaitan  dengan  pendidikan  tersebut,  Negara  Indonesia  sudah  merumuskan  tujuan  pendidikan. Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  yakni  “mencerdaskan kehidupan  bangsa”  kemudian  diperjelas  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Tahun  2003 “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan pendapat di atas, pendidikan formal harus dikelola dengan administrasi yang memadai karena dengan administrasi yang memadai akan mudah dievaluasi dan dikontrol. Sekolah akan cepat berkembang  jika  mempunyai  program-program  standar  (Kasmawati  dkk,  2021).  Menurut  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2006:1)  sekolah  harus  memiliki  Program  Pengembangan Sekolah  yang  lebih  umum  disebut  Rencana  Pengembangan  Sekolah  (RPS).  Program  tersebut  berisi program jangka panjang, jangka menengah, jangka pendek. Program-program tersebut sebagai patokan pengembangan sekolah. Kegiatan kepala sekolah dalam menyusun program sekolah seperti itu sering disebut  kepala  sekolah  sebagai  manajer.  Karena  demikian,  seorang  kepala  sekolah  harus  mempu melaksanakan kegiatan itu dengan baik agar pendidikan di sekolah dapat diketahui perkembangannya.
Berbagai  masalah  yang  berkaitan  dengan  kondisi  guru,  antara  lain  :  (1)  adanya  keberagaman kemampuan guru dalam proses pembelajaran dan penguasaan pengetahuan (2) belum adanya alat ukur yang akurat untuk mengetahui kemampuan guru, (3) pembinaan yang dilakukan belum mencerminkan kebutuhan, dan (4) kesejahteraan guru belum memadai, jika hal tersebut tidak segera diatasi maka akan berdampak pada rendahnya kualitas pendidikan di maksud antara lain :
(1) Kemampuan siswa dalam menyerap mata pelajaran yang dianjurkan guru tidak maksimal (Al Irsyadi,  2021),  (2)  kurang  sempurnanya  pembentukan  karakter  yang  tercermin  dalam  sikap  dan kecakapan  hidup  yang  dimilikioleh  setiap  siswa,  (3)  rendahnya  kemampuan  membaca,  menulis  dan berhitung  siswa  terutama  ditingkat  dasar(hasil  studi  internasional  yang  dilakukan  oleh  organisasi Internasional Education Achievement, 1999). Sehubungan dengan itu, Undang-Undang No. 25 Tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional yang berisi perintisan pembentukan Badan Akreditasi dan  Sertifikasi  mengajar  di  daerah  merupakan  bentuk  dari  upaya  peningkatan  kualitas  tenaga kependidikan secara nasional.
Berdasarkan  uraian  diatas,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Departemen Pendidikan Nasional menerapkan standar kompetensi guru yang berhubungan dengan (1) Komponen Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Wawasan  Kependidikan  ;  (2)  Komponen  Kompetensi Akademik Vokasional sesuai materi pembelajaran ; (3) Pengembangan Profesi. Komponen - Komponen Standar  Kompetensi,  Guru  ini  mewadahi  Kompetensi  Profesional,  personal  dan  sosial  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru.  Pengembangan  standar  kompetensi  guru  diarahkan  pada  peningkatan kualitas guru dan pola pembinaan guru yang terstruktur dan sistematis.
Fakta  menyatakan  kompetensi  guru  saat  ini  dalam  sub  komponen  Kompetensi  Pengelolaan Pembelajaran Kompetensi menyusun rencana pembelajaran dengan indikator
a. Mendeskripsipkan tujuan pembelajaran
b. Menentukan materi sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan
c. Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan dan kelompok
d. Mengalokasikan waktu
e. Menentukan metode pembelajaran yang sesuai
f. Merancang prosedur pembelajaran
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
g. Menentukan media pembelajaran/peralatan praktikum (dan bahan) yang akan digunakan
h. Menentukan sumber belajar yang sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya)
i. Menentukan teknik penilaian yang sesuai
Namun kenyataan yang ada terbalik berdasarkan hasil supervisi oleh penulis selaku kepala sekolah di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, Provinsi Kalimantan Barat terhadap guru-guru di SMA Negeri tersebut  masih  dominan  menggunakan  pengelolaan  pembelajaran  berdasarkan  pola  lama  dan  masih dominan  menggunakan  pengelolaan  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  karakteristik  siswa  dan  situasi kelas.  Bila  ditelusuri  lebih  lanjut,  faktor  yang  menyebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan pengelolaan  pembelajaran  dengan  tepat  karena  kemampuan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran belum optimal, bahkan ada yang tidak membuat.
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sangat penting, karena pengelolaan pembelajaran yang baik sangat berpengaruh terhadap penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai indikator. Keunggulan CLCK adalah guru diberikan contoh dalam pembuatan RPP dan setelah itu berlatih dengan kegiatan yang dilakukan tidak bergantung pada orang lain.
Untuk mengatasi hal tersebut perlu diupayakan Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dalam program penyusunan RPP untuk meningkatkan kompetensi guru.

## 1.2. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah Dalam PTS

## 1.2.1. Rumusan Masalah
Dari latar belakang yang dipaparkan diatas, maka rumusan permasalahannya adalah :
a. Apakah  Model  Pembinaan  CLCK  dalam  program  penyusunan  RPP  dapat  meningkatkan Kompetensi  Guru  dalam  Kegaiatan  Belajar  Mengajar  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak Provinsi Kalimantan Barat?
b. Bagaimana  pendapat  Guru  terhadap  pembinaan  CLCK  dalam  Program  penyusunan  RPP  untuk meningkatkan Kompetensi Guru dalam kegiatan Belajar mengajar di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat?

## 1.2.2. Pemecahan masalah
Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan Kompetensi Guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, Provinsi Kalimantan Barat dalam pengelolaan pembelajaran untuk menyusun rencana pembelajaran  dengan  memperhatikan  indikator.  Namun  fokus  penyusun  rencana  pembelajaran dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja Mandiri)  dalam  program  penyusunan  RPP  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  SMA  Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat. Pada kegiatan yang dilakukan dalam MGMP dengan Model  Pembinaan  CLCK  dari  pengawas  sekolah  dan  guru-guru  inti  maupun  guru  sejenis.  Model Pembinaan  yang  dilakukan  untuk memberikan motivasi  kepada guru  kelas  di  SMA  Negeri  1  Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat untuk peningkatan kompetensi, sehingga mampu menyusun Rencana  Pembelajaran  dengan  indikatornya.  Dengan  memperhatikan  sub  komponen  Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran. Dalam pemecahan masalah guru diberikan model contoh RPP untuk ditiru dan guru berlatih dengan kegiatan yang dilakukan tidak bergantung pada orang lain.

## 1.3. Tujuan Penelitian Tindakan Sekolah
Mengacu pada permasalahan seperti yang diuraikan diatas oleh penulis selaku kepala sekolah di SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak,  maka  tujuan  penelitian  Tindakan  ini,  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  Provinsi  Kalimantan  Barat  dalam  program menyusun RPP dengan penerapan metode CLCK.

## 1.4. Manfaat Penelitian Tindakan Sekolah
a. Manfaat Penelitian Bagi Siswa
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
1) Siswa  berhak  memperolah  pembinaan  baik  dari  guru  maupun  orang  tua  agar  belajar  lebih mantap dan sungguh-sungguh.
2) Siswa dapat memperlihatkan hasil belajar disekolah kepada orang tuanya.
b. Manfaat Penelitian Bagi Guru
1) Sebagai laporan tertulis yang disampaikan kepada Kepala Sekolah tentang penyusunan rencana pembelajaran.
2) Sebagai  dasar  dalam  menentukan  pengelolaan  pembelajaran  selanjutnya  serta  menyusun rencana pembelajaran sebagai tindak lanjut.

## 1.5. Hipotesis Tindakan
Dari latar belakang masalah, perumusan masalah dan pemecahan masalah yang telah dipaparkan diatas maka hipotesis tindakan dapat dirumuskan sebagai berikut :
a. Model Pembinaan CLCK dalam Program menyusun RPP dapat meningkatkan kompetensi guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, Provinsi Kalimantan Barat.
b. Guru memberikan  pendapat/respon  positif terhadap  penerapan  CLCK  untuk  dapat meningkatkan kompetensi guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat dalam program penyusunan RPP.

## 2. KAJIAN TEORI

## 2.1. Pembinaan CLCK
Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri)  adalah  pola  usaha,  tindakan  dan kegiatan yang dilakukan secara efesien dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik dan sesuatu yang akan atau disediakan untuk ditiru/diikuti untuk hasil latihan sehingga kegiatan melakukan sesuatu tidak  bergantung  pada  orang  lain  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  2007  :  711).  Pembinaan  CLCK (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri)  adalah  pola  perbuatan  membina  sesuatu  yang  disediakan untuk ditiru/diikuti dari hasil berlatih dalam kegiatan melakukan sesuatu sehingga tidak bergantung pada orang lain (kamus Pelajar , 2003 : 751). Dengan demikian, pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja  Mandiri)  dalam  penelitian  ini adalah pola  usaha,  tindakan  dan  kegiatan  yang  dilakukan secara efesien dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik untuk ditiru dari hasil latihan sehingga dalam melakukan sesuatu tidak bergantung pada orang lain.
a. Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan
LPMP adalah suatu wadah pembinaan profesional bagi para guru yang tergabung dalam organisasi gugus  sekolah  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  (Anonim,  1997:37).  ”MGMP  yang anggotanya  semua  guru  didalam  gugus,  yang  bersangkutan  dimaksudkan  sebagai  wadah  pembinaan profesional bagi para guru dalam upaya meningkatkan kemampuan profesional guru khususnya dalam melaksanakan  dan  mengelola  pembelajaran  di  SMA  (Anonim,  1996:14).  Secara  operasional  dapat dibagi lebih lanjut menjadi kelompok yang lebih kecil berdasarrkan jenjang kelas (misalnya kelompok guru kelas I dan seterusnya) dan berdasarkan mata pelajaran.
Selanjutnya, selain mendapatkan pembinaan secara langsung oleh Kepala Sekolah dan Pengawas sekolah juga dari para tutor dan guru pemandu mata pelajaran mekanisme pembinaan profesional guru secara terus menerus dan berkesinambungan. Mengingat setiap guru kelas mempunyai permasalahan tentang mata pelajaran maupun metode mengajar menurut jenjang kelas masing-masing, maka materi tataran/latihan atau diskusi yang disiapkan oleh tutor dan guru pemandu, perlu ditanggapi dan dikaji secara  aktif  oleh  peserta  tutor  agar  segala  yang  diperoleh  lewat  kegiatan  pembelajaran  benar-benar aplikatif  dan  memenuhi  kebutuhan  perbaikan  KBM/PBM  di  sekolah.  Kesesuaian  antara  materi  yang disajikan  atau  didiskusikan  oleh  guru  dengan  pelaksanaan  KBM/PBM  di  kelas,  dipantau  oleh  guru pemandu,  kepala  sekolah  dan  Pengawas  SMA  dengan  cara  demikian  guru  pemandu,  kepala  sekolah dapat memperoleh masukan untuk melakukan perbaikan pada pertemuan berikutnya.
b. Kompetensi Guru
Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak (Anonim, 2003:5).
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dengan demikian kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya. Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan  rohani,  serta  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  (Anonim,  2005:8).  Kompetensi sertifikasi  guru  yang  dimaksud  adalah  meliputi  kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian kompetensi profesional dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi yang dimiliki oleh guru akan diwujudkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dari perbuatan secara profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru. Dengan demikian standar kompetensi guru adalah suatu ukuran yang  ditetapkan  atau  di  persyaratkan  dalam  bentuk  penguasaan  dan  perilaku  perbuatan  bagi  seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas kualifikasi dan jenjang pendidikan.
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  adalah  merupakan  faktor  vital  dalam  pelaksanaan  pendidikan, karena ia akan dapat memberikan makna terhadap masa depan anak didik.
Untuk  mewujudkan  semua  itu,  guru  diberikan  tugas  dan  tanggung  jawab  terhadap  keberhasilan pendidikan.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  14  tahun  2005  pada  pasal  35  disebutkan  beban kerja guru mencakup kegiaatan pokok, yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai  hasil  belajar,  membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  serta  melaksanakan  tugas  tambahan (Anonim, 2005:21)
Standar kompetensi guru meliputi 3 komponen yaitu : 1) pengelolaan pembelajaran,  2) pengembangan  potensi  dan  3)  penguasaan  akademik  (Anonim,  2003:11).  Masing-masing  komponen kompetensi mencangkup seperangkat pengetahuan guru sebagai pribadi yang utuh harus memiliki sikap dan kepribadian yang positif. Sikap dan kepribadian tersebut senantiasa melekat pada setiap kompenen kompetensi yang menunjang profesi guru.
Sekolah  yang  efektif  harus  mempunyai  manajemen  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  oleh pengelola kepada masyarakat. Sekolah tersebut harus mempunyai harapan yang tinggi. Menurut Dirjen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2001:18)  Di  antara  input  sekolah  adalah  (1)  memiliki  kebijakan, tujuan,  dan  sasaran  mutu  yang  jelas,  (2)  sumberdaya  tersedia  dan  siap,  (3)  staf  yang  kompeten  dan berdedikasi  tinggi,  (4)  memiliki  harapan  prestasi  yang  tinggi,  (5)  fokus  pada  pelanggan  (khusunya siswa), (6) input manajemen.

## 2.2. Kinerja Guru Di Sekolah
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995:503) kinerja adalah (1) sesuatu yang dicapai; (2) prestasi yang diperlihatkan; (3) kemampuan kerja (tentang peralatan). Berdasarkan pengertikan itu, kinerja dalam penelitian tindakan sekolah ini adalah suatu prestasi yang diperlihatkan kepala sekolah dalam mengelola lembaga pendidikan yang dibinanya. Sesuai dengan buku MBS prestasi sekolah yang diperlihatkan berkaitan dengan akademik dan non-akademik. Kedua bidang tersebut dapat dilihat dari tujuh komponen, yaitu (1) Komponen kepala sekolah sebagai edukator/pendidik, (2) Komponen kepala sekolah sebagai manajer, (3) Komponen kepala sekolah sebagai administrator, (4) Komponen kepala sekolah  sebagai  penyelia/supervisor,  (5)  Komponen  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin/leader,  (6) Komponen kepala sekolah sebagai kewirausahaan/ enterpreneur (7) Komponen kepala sekolah sebagai motivator.
a. Komponen Kepala Sekolah sebagai Edukator/Pendidik
Komponen  ini  berisi  tentang  kemampuan  kepala  sekolah  menjadi  pendidik.  Kepala  sekolah merupakan  tugas  tambahan  dari  seorang  guru.  Karena  demikian  kepala  sekolah  tidak  boleh meninggalkan  tugasnya  sebagai  guru.  Meraka  harus  tetap  mendidik  siswa  bahkan  harus  mampu membimbing stafnya termasuk guru yang lain. (Marselus, 2021) Berdasarkan itu kepala sekolah wajib mengajar  6  jam  pelajaran,  membimbing  guru,  membimbing  karyawan,  membimbing  siswa, mengembangkan staf, mengikuti perkembangan IPTEK, memberi contoh mengajar/BK yang baik.
Berdasarkan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Malang  (2008:1)  komponen  kepala  sekolah  sebagai pendidik  berindikator  sebagai  berikut.  (1)  mampu  menyusun  program  pembelajaran  termasuk  prota, posem,  silabus,  rencana  pembelajaran,  program  lanjutan,  (2)  mampu  melaksanakan  program  di antaranya  berisi  jurnal  pembelajaran,  daftar  hadir  siswa,  catatan  tugas  siswa,  (3)  mampu  melakukan penilaian yang berupa menyusun kisi-kisi, membuat kartu soal, membuat naskah soal dan kunci soal,
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pedoman penilaian/penskoran dan daftar nilai, (4) mampu melaksanakan analisis ulangan di antaranya analisis  butir  soal  dan  analisis  hasil  penilaian,(5)  mampu  melakukan  perbagaikan  /pengayaan  di antaranya kepala sekolah membuat program perbaikan/pengayaan, pelaksanaan perbaikan/ pengayaan, dan hasil perbaikan/pengayaan.
Komponen kepala sekolah membimbing guru berindikator sebagai berikut. (1) mampu menyusun program dan bimbingan konseling, yang di dalamnya menyusun program bimbingan, jadwal kegiatan bimbingan, jurnal pelaksanaan, dan evaluasi hasil dan tindak lanjut, (2) mampu melaksanakan program pengajaran  dan  BK,  yang  di  dalamnya  melaksanakan  program  bimbingan,  melaksanakan  jadwal kegiatan bimbingan, mengisi jurnal pelaksanaan bimbingan, dan melaksanakan evaluasi hasil dan tindak lanjut, (3) mampu mengevaluasi hasil belajar dan layanan BK, yang di dalamnya mengevaluasi program bimbingan,  mengevaluasi  jadwal  kegiatan  bimbingan,  mengevaluasi  pelaksanaan  jurnal,  dan mengevaluasi evaluasi/penilaian hasil dan tindak lanjut, (4) mampu menganalisis hasil evaluasi belajar dan layanan BK, yang di dalamnya menganalisis program bimbingan, menganalisis pelaksanaan jadwal kegiatan  bimbingan,  menganalisis  pelaksanaan  jurnal,  dan  menganalisis  evaluasi/penilaian  hasil  dan tindak  lanjut,  (5)  mampu  melaksanakan  program  pengayaan  dan  perbaikan,  yang  di  dalamnya melaksanakan  program  bimbingan  kepada  guru  dalam  melaksanakan  program  pengayaan  dan perbaikan,  melaksanakan  evaluasi terhadap  pelaksanaan  membimbing  guru  dalam  bidang  pengayaan dan remedial.
Indikator  kepala  sekolah  dalam  membimbing  karyawan  adalah  (1)  Kepala  sekolah  mampu menyusun program bimbingan, menyusun jadawal kegiatan bimbingan, membuat jurnal dalam program bimbingan dan mengevaluasi hasil tindak lanjut bimbingan karyawan, (2) mampu melaksanakan sehari- hari  yang  berupa  melaksanakan  program,  jadwal  pembmbingan,  megisi  jurnal  sesuai  dengan kegiatannya  dan  mengevaluasi  hasil  kegiatan  membimbing  karyawan,  (3)  mampu  mengevaluasi  dan mengendalikan kinerja karyawan secara periodik.
Indikator  kemampuan  guru  membimbing  siswa  adalah  (1)  mampu  membimbing  kegiatan ekstrakurikuler,  (2)  mampu  membimbing  siswa  dalam  mengikuti  lomba  di  luar  sekolah.  Adapun indikator  kemampuan  mengembangkan  staf  adalah:  (1)  mampu  mengembangkan  staf  melalui pendidikan  administrasi  secara  teratur,  melalui  MGMP,  melalui  seminar,  lokakarya,  dn  melalui pengusulan pangkat dan memperhatikan kenaikannya.
Selain  komponen  di  atas,  kepala  sekolah  harus  mempunyai  kemampuan  belajar  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  indikatornya  adalah  mampu  belajar  melalui  pendidikan, pertemuan  profesi,  seminar,  lokakarya,  membaca  buku  referensi,  dan  melalui  internet.  Sedangkan komponen  terakhir  yang  berkaitan  dengan  bidang  edukator  adalah  kemampuan  memberi  contoh mangajar/  BK  yang  baik,  indikatornya  adalah  :  (1)  mampu  memberi  contoh  mengajar  dengan  cara penyediaan bahan bacaan, memberi contoh mengajar dengan menggunakan prota, prosem, silabus, RPP, dan  daftar  nilai  siswa  atau  layanan  BK,  (2)  memberi  contoh  dalam  memberikan  alternatif  strategi pembelajaran  efektif  (memnafaatkan  komputer,  laptop,  LCD,OHP,  TV/video,  tape  recorder  sebagai media pembelajaran).
b. Komponen Kepala Sekolah sebagai Manajer
Komponen kedua merupakan komponen yang wajib dikuasai oleh guru yang diberi tugas tambahan kepala sekolah. Komonen ini mempunyai empat aspek, di anataranya adalah: (1) kemampuan menyusun program sekolah, dengan indikator: memiliki progran jangka panjang, jangka menengah, jangka pendek, dan mempunyai mekanisme monitor dan evaluasi pelaksanaan program secara sistematis dan periodik. (2)  Kemampuan  menyusun  organisasi  kepegawaian  di  sekolah,  dengan  indikator:  memiliki  susunan kepegawaian  sekolah,  memiliki  susunan  kepegawaian  pendukung,  mempunyai  kepanitiaan  untuk kegiatan  temporer.  (3)  Kemampuan  menggerakkan  staf,  dengan  indikator:  memberi  arahan  yang dinamis,  mengkoordinasikan  sikap  yang  sedang  melaksanakan  tugas,  di  antaranya:  memberi  arahan yang dinamis, mengkoordinasikan sikap yang sedang melaksanakan tugas, memberi penghargaan dan hukuman.  (4)  kemampuan  mengoptimalkan  sumber  daya  sekolah,  dengan  indikator:  memanfaatkan sumber  daya  manusia  secara  optimal,  memanfaatkan  sasaran/prasarana  secara  optimal,  merawat sarana/prasarana milik sekolah, mempunyai catatan kinerja sumber daya manusia yang ada di sekolah, mempunyai program peningkatan mutu sumber daya.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
c. Komponen Kepala Sekolah sebagai Administrator
Komponen ketiga merupakan komponen administrator. Komponen ini mempunya lima aspek, di antaranya  adalah  (1)  kepala  sekolah  mempunyai  kemampuan  mengelola  administrasi  proses  belajar mengajar, dengan indikator: memiliki kelengkapan data administrasi KBM, memiliki kelengkapan data administrasi  BK,  memiliki  kelengkapan  data  administrasi  praktikum,  memiliki  kelengkapan  data administrasi belajar siswa di perpustakaan. (2) Kemampuan mengelola administrasi kesiswaan, dengan indikator:  memiliki  kelengkapan  data  administrasi  praktikum,  memiliki  kelengkapan  kegiatan ekstrakurikuler, memiliki kelengkapan data hubungan sekolah dengan orang tua siswa. (3) Kemampuan mengelola administrasi ketenagaan, dengan indikator: memiliki kelengkapan data administrasi tenaga guru,  memiliki  kelengkapan  data  karyawan.  (4)  kemampuan  mengelola  keuangan,  dengan  indikator: memiliki  kelngkapan  data  karyawan,  memiliki  administrasi  krungan  komite  sekolah,  memiliki administrasi sumber keuangan lain. (5) Kemampuan mengelola administasi gedung sarana/prasarana, dengan  indikator:  memiliki  kelengkapan  data  administrasi  tenaga  guru,  memiliki  kelengkapan  data karyawan,  memiliki  kelengkapan  data  karyawan,  memiliki  administrasi  keuangan  komite  sekolah, memiliki  administrasi  sumber  keuangan  lain,  memiliki  administrasi  sumber  keuangan  lain,  memiliki kelengkapan data adminstrasi mebeler, memiliki data alat laboratorium/bengkel, memiliki kelengkapan data  administrasi  buku/pustaka, memiliki  data  mesin  kantor  kemampuan mengelola  administrasi.  (6) Kemampuan  mengelola  administrasi,  dengan  indikator:  memiliki  kelengkapan  data  mesin  kantor, memiliki data kelengkapan administrasi surat keluar, memiliki data administrasi surat keputusan/edaran. d. Komponen Kepala Sekolah sebagai Penyelia
Komponen keempat berkaitan dengan kepala sekolah sebagai supervisor/penyelia, komponen ini mempunyai tiga aspek di antaranya adalah: (1) kemampuan menyusun program supervisi pendidikan dengan  indikator  sebagai  berikut:  (1)  memiliki  program  supervisi  kelas,  memiliki  supervisi  kegiatan ekstrakurikuler, dan memiliki program supervisi kegiatan lainnya di antaranya supervisi perpustakaan, supervisi  laboratorium,  supervisi  ulangan  semester,  Ujian  Nasional,  (2)  Aspek  kemampuan melaksanakan  supervisi  pendidikan  dengan  indikator:  melaksanakan  program  supervisi  kelas, melaksanakan  progran  supervisi  dadakan  (non-akademis),  dan  melaksanakan  program  supervisi kegiatan  ekstrakurikuler  dan  kegiatan  lain.  (3)  Kemampuan  memanfaatkan  hasil  supervisi,  dengan indikator:  memanfaatkan  hasil  supervisi  untuk  peningkatan  kinerja  guru  dan  karyawan,  dan memanfaatkan hasil supervisi untuk pengembangan sekolah.
e. Komponen Kepala Sekolah sebagai Pemimpin
Komponen  ini  mempunyai  empat  aspek,  di  antaranya  adalah:  (1)  Aspek  memiliki  kepribadiaan yang  kuat,  dengan  indikator:  jujur,  percaya  diri,  bertanggung  jawab,  berani  mengambil  keputusan, berjiwa besar. (2) Aspek memahami kondisi guru/karyawan/dan siswa, dengan indikator: memahami kondisi  guru,  memahami  kondisi  karyawan,  memahami  kondisi  siswa,  mempunyai  program  untuk memperbaiki  kesejahteraan  karyawan,  memanfaatkan  upacara  hari  Senin  dan  upacara  lain  untuk memahami kondisi siswa secara keseluruhan, mau mendengar/menerima usul/kritikan karyawan, siswa melalui pertemuan. (3) Aspek Visi dan pemahaman misi seklah, dengan indikator: memiliki visi tentang sekolah  yang  dipimpinnya,  memahami  misi  sekolah  yang  dipimpinnya.  (4)  Aspek  kemampuan mengambil keputusan, dengan indikator: mampu mengambil keputusan bersama warga sekolah, mampu mengambil keputusan untuk urusan ekstern sekolah, mampu mengambil keputusan untuk urusan intern sekolah. (5) Aspek kemampuan berkomunkasi, dengan indikator: mampu berkomunikasi secara lisan dengan baik pada guru dan tenaga kependidikan lainnya, mampu menuangkan gagasan dalam bentuk lisan, mampu berkomunikasi lisan kepada siswa dan pengurus OSIS, mampu berkomunikasi secara lisan dengan baik kepada masyarakat/orang tua siswa.
f. Komponen Kepala Sekolah sebagai Kewirausahaan/Enterpreneur
Komponen ini mempunyai dua aspek, di antaranya adalah: (1) Aspek kemampuan memanfaatkan dan  menciptakan  peluang,  dengan  idikator:  menganalisis  potensi  yang  ada  di  masyarakat  untuk mengetahui peluang yang dapat dimanfaatkan dalam pengembangan sekolah, menganalisis keunggulan sekolah  untuk  menciptakan  peluang  pengembangan  sekolah  bersama  masyarakat  dan  industri, menyusun  program  kewirausahaan  sesuai  peluang  yang  ada  dan  menggerakkan tenaga  kependidikan dan  siswa  untuk  memanfaatkan  peluang  sebagai  program,  menanamkan  nilai-nilai  kewirausahaan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kepada  tenaga  kependidikan  dan  siswa  melalui  unit  produksi,  dan  kegiatan  lain  yang  sesuai, mempromusikan  keunggulan  sekolah  kepada masyarakat  dan industri untuk memperoleh  siswa yang berkualitas kerjasama, pemanfaatan tenaga kependidikan, kerja sama pemanfaatan fasilitas penempatan tamatan, mengkoordinasikan dana untuk menggerakkan tenaga kependidikan dan siswa untuk kegiatan kewirausahaan  sesuai  program,  mengkoordinasikan  pemasaran  hasil  kegiatan  kewirausahaan, mengkoordinasikan dan menggerakkan penggalian sumber dana dari masyarakat yang tidak mengikat.
g. Komponen Kepala Sekolah sebagai Motivator
Komponen  ini  mempunyai  tiga  aspek,  di  antaranya  adalah  (1)  Aspek  kemampuan  mengatur lingkungan kerja (fisik), dengan indikator: mampu mengatur ruangan kepala sekolah/TU yang kondusif untuk bekerja, mampu mengatur ruang kelas yang kondusif untuk kegiatan belajar mengajar/BK/OSIS, mampu mengatur ruang atau laboratorium/bengkel yang kondusif untuk belajar, mampu mengatur ruang atau laboratorium bengkel yang kondusif untuk belajar, mampu mengatur perpustakaan yang kondusif untuk belajar, mampu mengatur halaman sekolah yang sejuk, nyaman dan teratur (2) Aspek kemampuan mengatur  lingkngan  kerja,  dengan  indikator:  mampu  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  harmonis, mampu  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  harmonis,  mampu  menciptakan  hubungan  kerja  yang harmonis antara guru dan karyawan, mampu menciptakan hubungan kerja yang harmonis antara sekolah dan lingkungan. (3) Aspek kemampuan menerapkan prinsip penghargaan dan hukuman, dengan aspek: mampu menerapkan prinsip penghargaan, mampu menerapkan prinsip hukuman, mampu menerapkan atau mengembangkan motivasi internal dan eksternal bagi warga sekolah.
Sekolah  memiliki  kebijakan,  tujuan,  dan  sasaran  mutu  yang  jelas,  dalam  komponen  ini  kepala sekolah  harus  mempunyai  tujuan,  kebijakan,  dan  sasaran  yang  jelas.  Semua  warga  sekolah  harus mengetahui apa kemauan sekolah tersebut. Sekolah harus mensosialisasikan hal tersebut sampai merasa memiliki sekolah dan mau bekerja sama demi kemajuan sekolah.
Komponen  sumber  daya  tersedia  dan  siap ini mengisyaratkan  kepada  sekolah  bahwa  bagian  ini adalah  input  yang  penting  yang  diperlukan  oleh  sekolah.  Tanpa  sumberdaya  yang  memadai,  proses pendidikan di sekolah tidak akan berlangsung secara memadai dan pada gilirannya sasaran sekolah tidak tercapai. Menurut Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah (2001:18) sumberdaya dapat dikelompokkan menjadi  dua,  yaitu  sumberdaya  manusia  dan  sumberdaya  selebihnya  (uang,  peralatan,  perlengkapan, bahan,  dan  sebagainya).  Sumberdaya  lainnya  tidak  akan  berarti  jika,  sumber  daya  manusia  tidak mengelolanya. Makanya perlu sekali sumber daya manusia termasuk kepala sekolah.
Input staf yang kompeten dan berdidikasi tinggi sangat dibutuhkan karena tanpa arti jika komponen ini tidak berfungsi walau sumberdaya sudah tersedia semua. Menurut Dirjen Dikdasmen (2001:19) staf merupakan  jiwa  sekolah.  Olah  sebab  itu,  sekolah  yang  efektif  pada  umumnya  memiliki  staf  yang kompeten dan berdidikasi tinggi terhadap sekolahnya.
Sekolah yang memiliki harapan prestasi tinggi selalu terdorong oleh hati nurani kepala sekolah dan staf/guru  memiliki  prestasi  yang  selalu  meningkat.  Prestasi  tersebut  bisa  berupa  hasil  psikomotor, afektif, maupun kognitif. Pada bagian ini kepala sekolah dan guru harus memiliki pemikiran bahwa anak anak didiknya dapat mencapai tingkat prestasi yang maksimal jika dikelola dengan sungguh-sungguh.
Sekolah yang efektif harus memperhatikan pada pelanggan, khususnya siswa. Pada komponen ini sekolah  harus  memfokuskan  semua  kegiatan  untuk  siswa  sehingga  para  siswa  merasa  puas  dengan pembelajaran  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Sekolah  tidak  perlu  memaksakan  kehendaknya  secara sepihak.  Sekolah  perlu  membicarakan apa yang  diinginkan pemerintah  kepada  siswa  sehingga siswa merasa apa yang dipelajarinya tidak terpaksa.
Sekolah yang efektif pada umumnya memiliki sejumlah karakteristik proses sebagai berikut. (1) proses belajar mengajar yang efektivitasnya tinggi, (2) kepemimpinan sekolah yang kuat, (3) lingkungan sekolah yang aman dan tertib, (4) pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif, (5) sekolah memiliki budaya  mutu,  (6)  sekolah  memiliki  “teamwork”  yang  kompak,  cerdas,  dan  dinamis,  (7)  sekolah memiliki kewenangan (kemandirian), (8) partisipasi yang tinggi dari warga sekolah dan masyarakat, (9) sekolah memiliki keterbukaan (transparansi) manajemen, (10) sekolah memiliki kemauan untuk berubah (psikologis  dan  pisik),  (11)  sekolah  melakukan  evaluasi  dan  perbaikan  secara  berkelanjutan,  (12) sekolah responsif dan antisipatif terhadap kebutuhan, (13) komunikasi yang baik, (14) sekolah memiliki akuntabilitas.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Sekolah  yang  efektif  memiliki  efektivitas  proses  belajar  mengajar  yang  tinggi.  Ini  akan  selalu menekankan pemberdayaan peserta didik. Proses Belajar mengajar bukan sekedar memorisasi, bukan sekedar  penekanan  pada  penguasaan  pengetahuan  tentang  apa  yang  diajarkan,  akan  tetapi  lebih menekankan  pada  internalisasi  tentang  apa  yang  diajarkan  sehingga  tertanam  dan  berfungsi  sebagai muatan nurani dan dihayati serta dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari oleh peserta didik. Proses belajar mengajar yang efektif lebih menekankan pada belajar mengetahui (learning to know), belajar bekerja (learning to do), belajar hidup bersama (Learning how to live together), dan belajar menjadi diri sendiri  (Learning  to  be),  Menurut  Donosepoutro  (2001:2)  pilar  pendidikan  yang  disarankan  oleh UNESCO tersebut perlu ditambah lagi dengan belajar untuk berpikir (learning to thing).
Sekolah  yang  menerapkan  manajemen  berbasis  sekolah  harus  mempunyai  kepala  sekolah  yang kuat.  Maksudnya  kepala  sekolah  memiliki  peranan  yang  kuat  dalam  mengkoordinasikan, menggerakkan, dan menyerasikan semua sumber daya pendidikan yang tersedia. Kepemimpinan kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan  dan  sasaran  sekolahnya  melalui  program-progam  yang  dilaksanakan  secara  terencana  dan bertahap. Oleh karena itu, kepala sekolah dituntut memiliki kemampuan manajemen dan kepemimpinan yang  tangguh  agar  mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif/prakarsa  untuk  meningkatkan  mutu sekolah. Secara umum, kepala sekolah tangguh memiliki kemampuan mobilisasi sumberdaya sekolah, terutama sumberdaya manusia, untuk mencapai tujuan sekolah.
Sekolah  yang  efektif  tentu  saja  memiliki  lingkungan  belajar  yang  aman,  tertib,  dan  nyaman (enjoyable  learning).  Karena  itu,  sekolah  yang  efektif  selalu  menciptakan  iklim  sekolah  yang  aman, nyaman, tertib melalui pengupayaan faktor-faktor yang dapat menumbuhkan iklim tersebut. Dalam hal ini peranan kepala sekolah sangat penting.
Di samping hal tersebut, sekolah yang efektif selalu memperhatikan tenaga kependidikan, terutama guru merupakan jiwa dari sekolah. Sekolah hanya merupakan wadah. Sekolah menyadari tentang hal itu.  Oleh  sebab  itu,  pengelolaan  tenaga  kependidikan,  mulai  dari  analisis  kebutuhan,  perencanaan, pengembangan,  evaluasi  kerja,  hubungan  kerja,  hingga  sampai  pada  imbal  jasa,  merupakan  garapan penting bagi seorang kepala sekolah. Pengembangan tenaga kependidikan ini harus dilakukan secara terus-menerus mengingat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedemikian pesat.
Sekolah harus mempunyai budaya mutu karena dengan adanya budaya mutu pada sekolah akan membawa setiap perilaku selalu didasari oleh profesionalisme. Menurut Dirjen Dikdasmen (2001:14) budaya mutu memiliki elemen-elemen sebagai berikut: (1) informasi kualitas harus digunakan untuk perbaikan, bukan untuk mengadili/mengontrol orang, (2) kewenangan harus sebatas tanggung jawab, (3) hasil harus diikuti penghargaan (rewards) atau sanksi (panishment), (4) kolaborasi dan sinergi, bukan kompetisi, harus merupakan basis untuk kerja sama, (5) kolaborasi dan sinergi, bukan kompetisi, harus merupakan basis untuk kerja sama, (6) warga sekolah merasa aman terhadap pekerjaannya, (7) atmosfir keadilan (faerness) harus ditanamkan, (8) imbal jasa harus sepadan dengan nilai pekerjaannya, dan (9) warga sekolah merasa memiliki sekolah.
Selain  itu,  sekolah  efektif  memiliki  teamwork  yang  kompak  dan  cerdas.  Tim  ini  merupakan karakteristik  yang  dituntut  oleh  sekolah  karena  output  pendidikan  merupakan  hasil  kolektif  sekolah bukan  hasil  individual.  Tanpa  demikian  sekolah  akan  sulit  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  oleh pemerintah.  Sekolah  efektif  juga  harus  mempunyai  kemandirian  atau  kewenangan  untuk  melakukan yang  terbaik  bagi  sekolahnya  sehingga  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dan  kesanggupan  kerja yang tidak selalu menggantungkan pada atasan. Begitu juga partisipasi warga sekolah yang merupakan bagian  dari  kehidupannya.  Hal  ini  dilandasi  oleh  keyakinan  bahwa  makin  tinggi  tingkat  partisipasi, makin  besar  rasa  memiliki,  makin  besar  pula  rasa  tanggung  jawab,  maka  makin  besar  pula  tingkat dedikasinya.
Sekolah  yang  efektif  mempunyai  ciri  transparansi  yang  tinggi  dalam  pengelolaan  sekolah. Keterbukaan/transparansi ini ditunjukkan dalam pengambilan keputusan, perencanaan dan pelaksanaan kegiatan,  penggunaan  uang,  dan  sebagainya,  yang  selalu  melibatkan  pihak-pihak  terkait  sebagai  alat kontrol. Transparansi sekolah tersebut diusahakan terus ada peningkatan sehingga sekolah selalu ada pembaharuan.  Sekolah  dalam  hal  ini  harus  mau  berubah.  Menurut  Dirjen  Dikdasmen  (2001:16) perubahan  harus  merupakan  sesuatu  yang  menyenangkan  bagi  semua  warga  sekolah.  Sebaiknya,
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kemapanan merupakan musuh sekolah. Tentu saja yang dimaksud perubahan adalah peningkatan, baik fisik maupun psikologis.
Ternyata tidak hanya sekedar itu saja, sekolah yang efektif harus melakukan evaluasi dan perbaikan secara  berkelanjutan.  Evaluasi  ini  tidak  hanya  sekadar  ditujukan  untuk  mengetahui  daya  serap  dan kemauan peserta didik, tetapi yang terpenting adalah bagaimana memanfaatkan hasil evaluasi belajar tersebut untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses belajar mengajar di sekolah. Oleh karena itu, fungsi  evaluasi  menjadi  sangat  penting  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  peserta  didik  dan  mutu sekolah  secara  keseluruhan  dan  secara  terus-menerus.  Perbaikan  terus-menerus  harus  merupakan kebiasaan warga sekolah.
Dalam Sekolah efektif, sekolah harus selalu tenggap terhadap berbagai aspirasi yang muncul bagi peningkatan mutu. Hal ini juga termasuk komponen penting dalam peningkatan sekolah efektif. Sekolah tidak boleh menentukan program atas kemauannya sendiri dan tidak merespon kemauan masyarakat. Menurut  Dirjen  Dikdasmen  (2001:17)  sekolah  harus  selalu  membaca  lingkungan  dan  menangapinya secara cepat dan tepat. Bahkan, sekolah tidak hanya mampu menyesuaikan terhadap perubahan/tuntutan, akan tetapi juga mampu mengantisipasi hal-hal yang mungkin bakal terjadi. Menjemput bola, adalah padanan  kata  yang  tepat  bagi  istilah  antisipasif.  Dalam  penjemputan  bola  tersebut,  sekolah  harus memiliki  komunikasi  yang  baik,  terutama  antarwarga-masyarakat,  dan  antarwarga  sekolah,  sehingga kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh masing-masing warga sekolah dapat diketahui. Dengan demikian keterpaduan semua kegiatan sekolah dapat diupayakan untuk mencapai tujuan dan sasaran sekolah yang telah dipatok.  Selain itu,  komunikasi  yang  baik akan membentuk  teamwork  yang  kuat, kompak,  dan cerdas, sehingga berbagai sekolah dapat dilakukan secara merata oleh warga sekolah.
Sekolah yang efektif selalu mempertanggungjawabkan semua kegiatannya kepada publik karena publik  yang  memilikinya.  Menurut  Dirjen  Dikdasmen  (2001:17)  pertanggungjawaban  tersebut berbentuk  laporan  prestasi  yang  dicapai  dan  dilaporkan  kepada  pemerintah,  orang  tua  siswa,  dan masyarakat.
Selain di atas, komponen menajemen ternyata sangat diperlukan sekolah karena dengan manajemen yang baik sekolah akan dapat ditelusuri perjalanannya sehingga akan diketahui jika perjalannya tidak lancar.  Menurut  Dirjen  Dikdasmen  (2001:20)  inpun  manajemen  sekolah  yang  efektif  meliputi  tugas yang  jelas,  rencana  yang  rinci  dan  sistematis,  program  yang  mendukung  bagi  pelaksanaan  rencana, ketentuan-ketentuan  yang  jelas  sebagai  panutan  bagi  warga  sekolahnya  untuk  bertindak,  dan  adanya sistem pengendalian mutu yang efektif dan efisien untuk meyakinkan agar sasaran yang telah disepakati dapat dicapai.

## 2.3. Temuan Hasil Penelitian Yang Relevan
Hasil Penelitian Tindakan Sekolah ini, merupakan hasil penelitian yang mengacu pada kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran belum optimal hal ini dapat dilihat dari hasil supervisi  awal  terhadap  RPP  dan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Kompetensi  guru  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  menganalisis  hasil  evaluasi  belajar  siswa  belum  optimal. Berdasarkan hasil temuan penelitian tersebut peneliti ingin mengadakan penelitian dengan . Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dalam program penyusunan RPP untuk meningkatkan Kompetensi Guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, Provinsi Kalimantan Barat.

## 2.4. Kerangka Pikir
Kompetensi  Guru  masih  rendah  perlu  dikembangkan  secara  terprogram,  berkelanjutan  melalui suatu  sistem  pembinaan  profesional  yang  diharapkan  adalah  dalam  Program  Penyusunan  RPP berorientasi kepada peningkatan kualitas pengetahuan, penguasaan materi, teknik mengajar, interaksi guru dan siswa, metode mengajar, pengelolaan pembelajaran untuk menyusun Rencana pembelajaran dengan memperhatikan indikator. Dengan demikian sistem Pembinaan Profesional bertujuan pemberian bantuan profesional kepada Guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat agar  guru  memiliki  wawasan  kependidikan  yang  luas,  pola  pikir  yang  logis  dan  rasional,  menguasai IPTEK,  terampil  dalam  menyusun  Rencana  Pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  dan  memiliki komitmen terhadap tugas dan disiplin dalam pelaksanaan tugas. Dengan CLCK maka kompetensi guru
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
meningkat  karena  respon  guru  sangat  positif  dalam  pembinaan  yang  di  berikan  melalui  Program Penyusunan RPP yang inovatif.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  penulis  lakukan  berfokus  pada  masalah  peningkatan  hasil  guru  dalam mengajar dengan pendekatan CLCK. Jenis penelitian yang akan digunakan tergolong pada penelitian Tindakan (Action Research) dengan bentuk khusus penelitian tindakan yang dilakukan di sekolah yang lazim disebut penelitian tindakan sekolah.
Penelitian  tindakan  sekolah  mampu  menawarkan  pendekatan  dan  prosedur  baru  yang  lebih menjanjikan dampak langsung dalam bentuk perbaikan dan  peningkatan profesionalisme guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar atau implementasi berbagai program di sekolah dengan mengkaji berbagai  indikator  keberhasilan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah.  Hal  tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Stenhause di Hopkin 1993 dalam kasbollah bahwa : "Penelitian Tindakan membuat guru dapat meneliti dan mengkaji pembelajaran yang ia lakukan di kelas sehingga permasalahan yang dihadapi adalah permasalahan aktual. Dengan demikian guru dapat langsung berbuat sesuatu untuk memperbaiki  praktik-praktik  pengajaran  yang  kurang  berhasil agar  menjadi  lebih  baik dan  lebih  efektif.  Dalam  hal  ini  guru  dilatih  untuk  dapat  mengendalikan  kehidupan  profesinya  serta terlibat dalam pengambilan keputusan secara profesional."
Selain itu Ebbuf`(1285) dalam Kasbollah mengemukakan bahwa : "Penelitian tindakan merupakan studi yang sistimatis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik  dalam  pendidikan  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  praktis  serta  refleksi  dari tindakan tersebut yang berupa suatu rangkaian siklus yang berkelanjutan dan diantara siklus-siklus itu ada informasi yang merupakan balikan."
Bentuk  penelitian  kelas  yang  penulis  gunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat kolaboratif dan partisipatoris. Sesuai dengan yang diungkapkan Kasbolah (1999: 14), bahwa sebagai dasar  pemikiran,  Lewin  (orang  yang  mempopulerkan  penelitian  tindakan)  menekankan  pentingnya kolaboratif dan partisipatoris. Kolaboratif diterapkan untuk menciptakan adanya hubungan kesejawatan kerja  sedangkan  partisipatoris  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  pada  pelaksanaannya melibatkan guru kelas.
Penulis memilih metode ini dengan pertimbangan bahwa guru dan kelapa sekolah merupakan pihak yang langsung mengalami dan menemukan berbagai masalah baik di kelas maupun di sekolah.
Dengan penelitian tindakan ini diharapkan dapat meningkatkan kinerja dan kemampuan guru dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran serta terciptanya hubungan antar guru SMA dalam mencari jalan pemecahan permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran dan kompetensi akademik lainnya.

## 3.1. Desain Penelitian Tindakan
Siklus  I  melaksanakan  supervisi  dan  observasi  kelas  tentang  untuk  penyusunan  rencana pembelajaran dengan memperhatikan indikator dan siklus II Model Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control,  Kerja  Mandiri)  dalam  Program  Penyusunan  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan observasi oleh kepala sekolah selaku supervisi kependidikan dan sekaligus penulis.

## 3.2. Subyek dan Obyek Penelitian Tindakan
Yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah Guru kelas dengan jumlahnya 6 orang di SMA Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  Provinsi  Kalimantan  Barat  sedangkan  obyek  penelitian  adalah Pembinaan CLCK dalam Program Penyusunan RPP yang baik, efektif dan edukatif.

## 3.3. Lokasi dan Waktu Penelitian Tindakan
Adapun Lokasi dan Waktu Penelitian Tindakan ini ialah di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat, tanggal 20 September 2019 sampai 20 Oktober 2019.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 3.4. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Tindakan
Teknik  yang  digunakan  dalam  metode  pengumpulan  data  adalah  teknik  observasi  dan  teknik wawancara.  Sedangkan  Instrumen  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  di  kembangkan insrumen pedoman observasi dalam program penyusunan RPP dari awal sampai akhir pada setiap siklus. Pedoman  Observasi  digunakan  untuk menggali  respon  pada  guru  di  sedangkan  pedoman  wawancara digunakan untuk melengkapi data yang digali melalui pedoman observasi

## 3.5. Indikator Keberhasilan
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah model pembinaan CLCK dan Program Penyusunan RPP. Hasil yang diperoleh bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan kompetensi guru dalam menyusun  RPP  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Ketercapain  indikator  kinerja  terdapat pada  tindakan  ke  II. Proses kegiatan penelitian dilakukan dengan dua siklus masing-masing siklus terdiri dari atas 4 tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Indikator kinerja adalah bila minimal skor 12 (Cukup Aktif) di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat sudah dapat dikatakan tindakan yang diterapkan berhasil. Aspek yang diukur adalah antosiasme guru SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat, interaksi guru dengan kepala sekolah,interaksi dengan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan kerja sama kelompok, aktifitas dalam diskusi kelompok.

## 3.6. Prosedur Penelitian Tindakan
Prosedur ini melibatkan guru-guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat semester 1 Tapel 2018/2019 yang berjumlah 6 orang. Penelitian ini akan dilakukan dua siklus : a. Siklus I.
1) Perencanaan Beberapa kegiatan yang dilakukan sebagai berikut :
a) Mengumpulkan guru–guru kelas di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat melalui undangan Kepala Sekolah.
b) Menyusun jadwal kegiatan Penelitian Tindakan hari, tanggal, jam dan tempat.
c) Menyiapkan materi Kegiatan Penelitian
• Pengarahan Kepala Dinas Pendidikan Kota Singkawang.
• Pengarahan pengawas SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak.
• Pengarahan  Kepala  sekolah  atau  peneliti  sebagai  supervisor  di  SMA  Negeri  1  Sungai Melayu Rayak, Provinsi Kalimantan Barat.
• Pemaparan  materi  pengelolaan  pembelajaran  tentang  penyusunan  rencana  pembelajaran dengan menerapakan konsep CLCK.
d) Menyuruh guru membawa bahan-bahan seperti kurikulum, silabus, bahan ajar dan sebagainya.
2) Pelaksanaan
a) Tanggal 20 September 2019 pukul 08.00 sampai dengan pukul 11.00 WIB. di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak
• Pengarahan Kepala Dinas Pendidikan Kota Singkawang
• Pengarahan pengawas SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak
• Pengarahan Kepala sekolah SMA/MTS oleh peneliti sendiri
• Pemaparan  kompetensi  pengelolaan  pembelajaran  tentang  penyusunan  rencana pembelajaran.
b) Tanggal 21 September 2019 pukul 08.00 sampai dengan pukul 12.00 WIB di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat
• Memberikan contoh penyusunan rencana pembelajaran.
• Latihan penyusunan rencana pembelajaran.
• Control dan penyusunan rencana pembelajaran.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
• Tanggal , 20 Oktober 2019 pukul 08.00 sampai dengan pukul 12.00 WIB di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat
3) Observasi
a) Kesiapan mental dan fisik Guru
b) Kesiapan bahan-bahan yang dibawa guru pada saat KBM
c) Kehadiran Guru
d) Hasil Sementara
• Proses pelaksanaan Kegiatan penyusunan RPP
• Kualitas penyusunan rencana pembelajaran
• Respon guru
4) Refleksi
a) Indikator pencapaian
b) Pemanfaatan waktu terkait dengan rencana pembelajaran
c) Alokasi  waktu  untuk  penyusunan  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang ditentukan dalam kompetensi
d) Materi kompetensi pengelolaan pembelajaran Guru yang berhasil dalam penyusunan rencana pembelajaran sesuai dengan indikator keberhasilan setelah di observasi dianggap berhasil dan yang tidak berhasil dilanjutkan dalam siklus II dengan memperhatikan kelemahan-kelemahan pada proses siklus I.
b. Siklus II.
1) Perencanaan
Beberapa kegiatan yang dilakukan sebagai berikut :
a) Mengumpulkan  6  guru  kelas  melalui  undangan  dari  peneliti  kepada  Kepala  Sekolah  untuk melaksanakan kegiatan penelitian ke II
b) Menyusun jadwal kegiatan Penelitian hari, tanggal, jam dan tempat.
c) Menyiapkan materi penelitian tindakan
• Pengarahan Kepala Dinas Pendidikan
• Pengarahan Pengawas sekolah
• Pengarahan Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak
• Pemaparan materi pengelolaan pembelajaran tentang penyusunan rencana pembelajaran.
d) Menyuruh guru membawa bahan-bahan seperti kurikulum, silabus, bahan ajar, dan sebagainya.
2) Pelaksanaan
a) Tanggal 30 September 2019 pukul 08.00 sampai dengan pukul 11.00 WIB di SMA Negeri 1 Sungai  Melayu  Rayak  Provinsi  Kalimantan  Barat  Pengarahan  Kepala  Dinas  Pendidikan kabupaten Landak
• Pengarahan Pengawas sekolah
• Pengarahan Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak
• Pemaparan  kompetensi  pengelolaan  pembelajaran  tentang  penyusunan  rencana pembelajaran.
b) Tanggal 4 Oktober 2019 pukul 08.00 sampai dengan pukul 12.00 WIB di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat.
• Memberikan contoh penyusunan rencana pembelajaran bagi para Guru kelas yang belum memahami.
• Latihan penyusunan rencana pembelajaran.
• Control dan penyusunan rencana pembelajaran.
c) Tanggal  10  Oktober  2019  pukul  08.00  sampai  dengan  pukul  12.00  WIB  di  SMA  Negeri  1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat.
• Kerja Mandiri.
3) Observasi
a) Kesiapan mental dan fisik Guru
b) Kesiapan bahan-bahan yang dibawa guru pada saat Kegiatan Program mPenyusunan RPP
c) Kehadiran Guru
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pemantauan selama persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut penelitian tindakan ini diperoleh berbagai data baik dari guru yang sedang melaksanakan proses belajar mengajar, siswa yang belajar,  supervisor  yang  sedang  melaksanakan  supervisisnya.  Gambaran  yang  merupakan  hasil  dan temuan penelitian sebagai berikut.

## 4.1. Hasil Penelitian Tindakan

## 1. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I
Dari hasil observasi tentang Model Pembinaan CLCK dalam Program Penyusunan RPP di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat pada siklus I disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis hasil observasi Model Pembinaan CLCK Dalam Program Penyusunan RPP di SMA
Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat No Nama Guru Skor Aspek yang Diobservasi Jumlah Skor Ket. 1 2 3 4 5 1 Arif Budiman, S.Pd. 4 0 2 0 0 6 Ka 2 Sarnida Uli Munthe, S.Pd. 4 0 2 0 0 6 Ka 3 Ngadina, S.Pd.I. 4 0 2 0 0 6 Ka 4 Clara Riswanti Damanik, S.Pd. 4 0 2 0 0 6 Ka 5 Antonius Ase, S.Pd. 4 0 2 0 0 6 Ka 6 Nikolas, S.Pd. 4 0 2 0 0 6 Ka
Keterangan: a. Skor masing-masing aspek adalah 4
b. Skor masing-masing option adalah 2
c. Skor maksimal 20
d. Tabel Konvensi skor adalah
a) 17 – 20 = Sangat Aktif (SA)
d) 5 – 8 = Kurang Aktif (KA)
b) 13 – 16 = Aktif (A) e) 1 – 4 = Tidak Aktif (TA)
c) 9 – 12 = Cukup Aktif (CA)
Berdasarkan skor pada tabel 01. Guru yang tergolong sangat aktif 2 orang atau 25 % dan tergolong kurang aktif 4 orang atau 75 %, berdasarkan hasil observasi pada siklus I. Keunggulan siklus I 2 orang guru  sangat  aktif  berdasarkan  analisis  hasil  observasi.  Kelemahan  siklus  I,  sementara  4  orang  yang kurang  aktif  berdasarkan  observasi  terutama  pada  aspek  interaksi  guru  dengan  pembina  pengawas sekolah, kerja sama kelompok, aktivitas dalam diskusi kelompok sehingga dilanjutkan pada siklus II, tentang Model Pembinaan CLCK dalam Program Penyusunan RPP di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Kalimantan Barat.
2. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II
Dari  hasil  observasi  tentang  Model  Pembinaan  CLCK  dalam  Program  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  Provinsi  Kalimantan  Barat  pada siklus II disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis hasil observasi Model Pembinaan CLCK Dalam Program Penyusunan RPP di SMA
Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat No Nama Guru Skor Aspek yang Diobservasi Jumlah Skor Ket. 1 2 3 4 5 1 Arif Budiman, S.Pd. 4 4 2 2 2 14 A 2 Sarnida Uli Munthe, S.Pd. 4 4 4 4 3 19 SA 3 Ngadina, S.Pd.I. 4 4 2 2 2 14 A 4 Clara Riswanti Damanik, S.Pd. 4 4 2 2 2 14 A 5 Antonius Ase, S.Pd. 4 4 2 2 2 14 A
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
6 Nikolas, S.Pd. 4 4 2 2 2 14 A
Keterangan: a. Skor masing-masing aspek adalah 4
b. Skor masing-masing option adalah 2
c. Skor maksimal 20
d. Tabel Konvensi skor adalah
a) 17 – 20 = Sangat Aktif (SA) d) 5 – 8 = Kurang Aktif (KA)
b) 13 – 16 = Aktif (A)
e) 1 – 4 = Tidak Aktif (TA)
c) 9 – 12 = Cukup Aktif (CA)
Berdasarkan skor pada tabel 02. Guru yang tergolong sangat aktif 1 orang dan  tergolong aktif 5 orang, berdasarkan hasil observasi pada siklus II Guru kelas di SMA Negeri 1 sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat sudah kreatif dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, sehingga Model  Pembinaan  CLCK  dalam  Program  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat dapat meningkatkan kompetensi Guru dan pendapat Guru sangat bermanfaat terhadap pembinaan CLCK dalam program Penyelenggaraan KBM Sekolah Menengah Atas yang dipimpin penulis.

## 4.2. Pembahasan Atas Hasil Tindakan Pengamatan
Keberhasilan  tindakan  ini  disebabkan  oleh  pemahaman  menyeluruh  tentang  RPP  sangat  di perlukan. Dengan pemahaman yang baik, maka Model Pembinaan CLCK kepada guru kelas di SMA Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  Provinsi  Kalimantan  Barat  dapat  mengoptimalkan  pemahaman  guru terhada RPP melalui pembinaan intensif dalam program Penyusunan RPP
Aktivitas  ini  akan  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami  konsep  konsep  dasar  dalam penyusunan  RPP  serta  pada  akhirnya  nanti  mampu  menyusun  RPP  dengan  baik  dan  benar.  Dalam kaitanya dengan Model Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) adalah pola usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara efesien dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik dan  sesuatu  yang  akan  atau  disediakan  untuk  ditiru/diikuti  untuk  hasil  latihan  sehingga  kegiatan melakukan sesuatu tidak bergantung pada orang lain (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2007 : 711)
Model  Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri)  adalah  pola  perbuatan membina  sesuatu  yang  disediakan  untuk  ditiru/diikuti  dari  hasil  berlatih  dalam  kegiatan  melakukan sesuatu sehingga tidak bergantung pada orang lain (kamus Pelajar SLTP, 2003 : 751)
Dengan  demikian  Model  Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri)  dalam penelitian ini adalah pola usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara efesien dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik untuk ditiru dari hasil latihan sehingga dalam melakukan sesuatu tidak bergantung pada orang lain
”MGMP  adalah  suatu  wadah  pembinaan  profesional  bagi  para  guru  yang  tergabung  dalam organisasi gugus sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan (Anonim, 1997:37).
Bagi para guru SMA yang anggotanya semua guru, yang bersangkutan dimaksudkan sebagai wadah pembinaan  profesional  bagi  para  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru khususnya dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran di SMA Anonim, 1996:14).
Secara  operasional  guru  SMA  dapat  dibagi  lebih  lanjut  menjadi  kelompok  yang  lebih  kecil berdasarkan  jenjang  kelas  (misalnya  kelompok  guru  kelas  I  dan  seterusnya)  dan  berdasarkan  mata pelajaran.
Selanjutnya, selain mendapatkan pembinaan secara langsung oleh Kepala Sekolah dan Pengawas sekolah juga dari para tutor dan guru pemandu mata pelajaran mekanisme pembinaan profesional guru secara terus menerus dan berkesinambungan.
Mengingat  setiap  guru  kelas  mempunyai  permasalahan  tentang  mata  pelajaran  maupun  metode mengajar menurut jenjang kelas masing-masing, maka materi tataran/latihan atau diskusi yang disiapkan oleh tutor dan guru pemandu, perlu ditanggapi dan dikaji secara aktif oleh guru kelas agar segala yang diperoleh lewat kegiatan MGMP benar-benar aplikatif dan memenuhi kebutuhan perbaikan KBM/PBM di sekolah. Kesesuaian antara materi yang disajikan atau didiskusikan oleh peneliti yangberkolaborasi
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dengan  guru  kelas  dengan  pelaksanaan  Program  Penyusunan  RP,  maka  KBM/PBM  di  kelas  akan menjadi  hidup  dan  kondusif,  serta  dipantau  oleh  guru  pemandu,  pengawas  dan  kepala  sekolah SMA/MTS  di  masing-masing  kecamatan  dengan  cara  demikian  guru  pemandu,  kepala  sekolah SMA/MTS  di  Kecamatan  Mandor  dapat  memperoleh  masukan  untuk  melakukan  perbaikan  pada pertemuan –pertemuan berikutnya.
Penulis  sekaligus  kepala  sekolah  SMA/MTS  berorientasi  kepada  peningkatan  kualitas pengetahuan, penguasaan materi, teknik mengajar, interaksi guru dan siswa metode mengajar dan lain lain yang berfokus pada penciptaan kegiatan belajar mengajar yang aktif.
Dari  paparan  diatas  menunjukkan  bahwa  Model  Pembinaan  CLCK  dalam  Program  penyusunan RPP  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  guru  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak,  Provinsi Kalimantan  Barat  dan  berinovatif.  Dengan  demikian  pemahaman  terhadap  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dapat ditingkatkan baik dalam teoritisnya maupun praktek.

## 5. KESIMPULAN

## 5.1. Simpulan
Dari hasil peneliti yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa Model Pembinaan CLCK dalam Program penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dapat meningkatkan Kompetensi Guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat, Diperoleh suatu pengalaman baru dalam penyelenggaraan  program  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  –  guru  di  SMA Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  Provinsi  Kalimantan  Barat,  dengan  menerapkan  Model  Pembinaan CLCK, dimana ada efektifitas dan kemudahan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
Dari siklus I hingga siklus II dapat diperoleh suatu benang merah bahawa telah terjadi peningkatan kinerja guru yang signifikan dalam kegiatan belajar mengajar di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat.

## 5.2. Saran
Agar Model Pembinaan CLCK dalam Program Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran tetap dilaksanakan secara berkesinambungan baik secara individu maupun secara kelompok antar guru. Mengingat  program  tersebut  selalu  memberikan  dampak  positif  dan  suasana  yang  kondusif  dalam pencapaian target pembelajaran di kelas.
Bagi Kepala Sekolah dan juga guru kelas untuk selalu meningkatkan kinerja di sekolahnya masing- masing demi terciptanya kompetensi guru yang profesional untuk menjawab tantangan pendidikan masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2004, Penelitian Tindakan Kelas ,Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Anonim,2007, Pedoman  Bantuan  Langsung  (Block  Grant)  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Bagi Pengawas  sekolah  SMA/SMK ,  Jakarta  :  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.
Anonim,2005, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Tahun  2005 ,Jakarta,Tentang  Guru  dan  Dosen, Cemerlang Jakarta.
Anonim,2008, Petunjuk  Teknis  Penelitian  Tindakan  sekolah(School  Action  Research)  Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas sekolah SMA/MTS , Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral PMPTS.
Basuki,Wibawa,2003, Penelitian Tindakan Kelas ,Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.
Kasmawati,  K.,  Cahyati,  A.  D.,  &  Riharson,  S.  A.  (2021). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Materi  Kubus  dan  Balok .  Jurnal  Penelitian Inovatif, 1(2), 149–154. https://doi.org/10.54082/jupin.19
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Kasmawati,  K.,  Cahyati,  A.  D.,  &  Riharson,  S.  A.  (2021). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Materi  Kubus  dan  Balok .  Jurnal  Penelitian Inovatif, 1(2), 149–154. https://doi.org/10.54082/jupin.19
Marselus, M.  (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4
______,2003, Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional , Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat Jendral Departemen Pendidikan Nasional. ______,2008, Pedoman  Pendampingan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research)  Bagi Pengawas sekolah SMA dan SMA , Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Direktorat Tenaga Kependidikan.
______,2008, Petunjuk  Teknis  Penelitian  Tindakan  Sekolah(School  Action  Research) Peningkatan Kompetensi  Supervisi  Pengawas  sekolah  SMA/MTS ,  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Direktorat Tenaga Kependidikan.
______,2008,  Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam  Kegiatan Pengembangan  Profesi  Pengawas  sekolah  Bacaan  Pendulung  Pada  Pelaksanaan  Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah, UNY, Yogyakarta
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.53 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 133-150 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan