Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51
ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2015 Direvisi: 22/12/2015 Dipublikasikan: 26/01/2016
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET) Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA MEMINDAI SISWA

## MELALUI PENDEKATAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW II DI KELAS V SDN 02 LUBUK ALUNG
Elvi Suyarni
Abstratc This study originated from the reality in the field of use of the approach in learning and  inadequate  use  of  resources  as  well  as  a  learning  tool.  This  is  due  to  the  still conventional learning so that students are less interested in participating in learning, especially learning Indonesian. To the researchers interested in improving the process of  learning  to  read  scan  in  Indonesian  language  learning  through  the  use  of cooperative  learning  approach  Jigsaw  II.  The  aim  of  the  PTK  is  to  describe  the improvement  of  reading  skills  of  students  through  Jigsaw  cooperative  learning approach in the fifth grade II State Elementary School 02 Lubuk Alung. This type of research is the PTK (Classroom Action Research). Subjects in this study were students of  class  V  SDN  02  Lubuk  Alung.  Data  were  obtained  using  a  field  recording, observation and evaluation (test) The results of each cycle research conducted in this study seen an increase in students' ability to read scans of the evaluation cycle I the average percentage of students ie 64%, while the evaluation of the action the second cycle  the  average  percentage  of  76%.  Observations  seen  an  increase  in  activity  of students in the learning process. It can be concluded in this research approach is to use cooperative learning of Jigsaw II can improve students' ability to read the scan.
Keyword : read scan, cooperative jigsaw II and elementary students.
Copyright © 2016 IICET - All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education and Theraphy (IICET)
PENDAHULUAN Keterampilan  berbahasa  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia. Keterampilan berbahasa ada yang bersifat reseptif dan ada yang bersifat produktif . Keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif meliputi keterampilan membaca dan menyimak, sedangkan yang bersifat produktif meliputi keterampilan berbicara dan menulis. Kedua keterampilan berbahasa ini saling  melengkapi  dalam  keseluruhan  aktivitas  komunikasi.  Membaca  menurut  Chaplin  (dalam Akhmad,  2008:1);  Robiah  (2008:1);Ratu,  dkk  (2005:6.3);Wassman  dan Rinsky  (dalam  Afzan, 2006:3)  merupakan  kegiatan  memahami  suatu  teks  dari  sumber-sumber  tekstual  dengan menggunakan mata sebagai alat utama.
Peran  guru  dalam  mengajarkan  membaca  di  sekolah  dasar  (SD)  sangat  penting,  karena langkah  awal  siswa  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuannya.Membaca  membutuhkan keterampilan  untuk mendapatkan hasil  yang  lebih baik dalam  memahami  gagasan-gagasan serta
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
informasi  dalam  sebuah  bacaan.Strategi  membaca  akan  bervariasi  sesuai  dengan  jenis  teks  dan tujuan  membaca  (Farida:2007:3).Salah  satu  strategi  membaca  yang  dapat  digunakan  adalah strategi memindai. Strategi memindai menurut Slamet (2007:78), Soedarso (2005:88) dan Saleh (2006:107) merupakan  keterampilan  membaca  dengan  memusatkan  pada  masalah  yang  dicari seperti gambar denah, kamus, petunjuk perjalanan dan petunjuk pemakaian.
Keterampilan  ini  dapat  dimiliki  oleh  siswa  khususnya  siswa  SD,  jika  pendekatan  yang digunakan guru dalam belajar sudah tepat. Pendekatan merupakan sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi,  menginspirasi, menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan  cakupan  teoritis  tertentu (Akhmad:2008:1).Salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  pendekatan cooperative  learning. Cooperative  learning adalah  sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dalam tugas-tugas yang terstruktur dan guru  bertindak  sebagai  fasilitator(Made:2009:188; Ismiati,2008:2;
Nurasma,2008:2).Pendekatan cooperative learning yang diterapkan dalam penelitian pembelajaran membaca  memindai  teks-teks  khusus  ini  adalah  pendekatan cooperativelearning tipe Jigsaw II . Pendekatan  ini  mempersyaratkan  pengembangan  yang  luas  terhadap  materi-materi khusus (Nurasma:2008:188).
Hasil studi pendahuluan  yang peneliti lakukan dengan bantuan observer pada hari Selasa, 19 Maret  2013 yaitu  terhadap  siswa  kelas  V  SDN  02Lubuk  Alung,  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  guru.  Guru  lebih  banyak  memberikan  informasi  kepada siswa  dan siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru dan  mencatat  hal-hal  yang  dianggap penting, sehingga siswa cenderung sebagai pendengar yang pasif. Akibatnya siswa merasa bosan dan  selama  proses  pembelajaran  siswa  nampak  mengantuk,  sehingga  pembelajaran  membaca memindai teks-teks khusus menjadi terasa kurang menyenangkan.Hasil belajar siswakelas V SDN 02  Lubuk  Alungdalam  aspek  membaca  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  6,1 Artinya  persentase ketuntasan  belajar  membaca  memindai baru  mencapai  61 %. Sedangkan  persentase kelas  untuk aspek membaca sebesar 70%.  Ini  berarti,  pembelajaran  membaca  memindai  di  SDN  02  Lubuk Alung masih rendah dan perlu ditingkatkan. Oleh karena itu, peneliti berkolaborasi dengan guru lain untuk meningkatkan kemampuan membaca memindai siswa terutamanya membaca memindai teks-teks khusus dengan menggunakan pendekatan cooperative learning tipe Jigsaw II. Rumusan masalah penelitian adalah Bagaimanakah Peningkatkan Kemampuan Membaca Memindai Siswa melalui  Pendekatan Cooperative  Learning Tipe Jigsaw II  di  Kelas  V  SDN  02  Lubuk Alung?Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca memindai siswa melalui pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw II di Kelas V SDN 02 Lubuk Alung.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 02 Lubuk Alung pada siswa kelas V SD. Jumlah siswa 30 orang  dengan  16 orang  perempuan  dan  14 orang  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester II Tahun Ajaran 2012/2013 selama 2 minggu dari tanggal 17 Maret 2013 sampai dengan 30 Juni 2013.Jenis penelitian ini adalah tindakan kelas (PTK). PTK (Classroom Action Research ) adalah  kajian  sistematik  dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktik  pendidikan  oleh  sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran(Kunandar:2008:43;Suharsimi,dkk:2007:102;Deden:2009:1).Penelitian ini terdiri dari dua  siklus.Setiap  siklus terdiri dari satu  kali  pertemuan.Alur penelitian  pada setiap  siklus terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Lebih  rinci  dapat  dilihat  pada  diagram berikut ini.
Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan data kualitatif. Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  terpisah-pisah.  Data  hasil  belajar  dengan  data kuantitatif  yaitu terhadap hasil belajar siswa, dengan menggunakan pendekatan persentase  yang dikemukakan oleh Dhydiet (2008:1) dengan rumus sebagai berikut:
P= F X 100%
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
N Keterangan :
P = Persentase F = Frekuensi jawaban yang benar N = Jumlah soal
Kriteria keberhasilan setiap tindakan adalah 75 %. Nilai ketuntasan siswa yang diharapkan berdasarkan ketuntasan materi di SDN 02 Lubuk Alung adalah 75 %. Hal ini sesuai dengan BNSP (2006:12) bahwa standar ketuntasan pembelajaran adalah 75 % - 100 %  = tuntas dan ≤ 74 % = belum tuntas. Jika belum berhasil maka siklus diteruskan sampai berhasil 75 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN HASIL PENELITIAN
Siklus I Perencanaan Standar kompetensi  yang digunakan adalah keterampilan membaca,  yakni memahami dan mencari  informasi  dalam  teks-teks  khusus  dengan  teknik  membaca  memindai.Indikator pencapaian pembelajaran adalah agar siswa dapat membaca teks yang dibagikan guru, siswa dapat menentukan  kata-kata  tidak  dimengerti  yang  terdapat  dalam  teks,  siswa  dapat  menemukan  arti kata-kata yang tidak dimengerti dalam teks dengan bantuan kamus, dan siswa mampu menjelaskan arti  kata-kata  yang  tidak  dimengerti.Materi  pelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah membaca memindai teks-teks khusus seperti kamus, jadwal perjalanan, petunjuk pemakaian obat Visine, dan data statistik. Proses pembelajaran siklus I terdiri dari : 1) kegiatan awal, 2) kegiatan inti yang meliputi tahap prabaca, tahap saat baca, dan tahap pascabaca, dan 3) kegiatan akhir.
Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  memindai  dengan  menggunakan  pendekatan cooperative learning tipe Jigsaw II sebagai berikut: Kegiatan Awal Pembelajaran dimulai dengan melakukan appersepsi (tanya jawab tentang materi yang akan dibahas) dan menyampaikan tujuan pembelajaran.Kegiatan  inti,  dimulai  dengan  tahap  prabaca.Pada  tahap  ini,  guru  menempatkan siswa dalam  kelompok  kooperatifnya. Pembagian  kelompok ini  dengan cara mengurutkan siswa dari  atas  ke  bawah  berdasarkan  kemampuan  akademiknya  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  tes membaca  sebelumnya  (nilai  awal).  Daftar  siswa  yang  telah  diurutkan  tersebut  dikelompokkan menjadi tiga tingkat berdasarkan kemampuannya yaitu berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Pembagian Siswa ke dalam Kelompok Kooperatif Siklus I
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Tingkat kemampuan Skor dasar Nama siswa Kelompok Tinggi 70 ALI 1 70 PEN 1 70 RAHH 2 70 CHA 2 70 ROZ 3 70 MAR 3 70 ADI 4 70 ARD 5 70 SAF 6 70 SEV 6
Sedang
60 GIN 1 60 IRF 2 60 JUN 3 60 RIV 3 60 KEL 4 60 MEL 4 60 RIY 4 60 SHI 6 60 RAM 5 60 AML 5 60 RIS 6 60 SEN 6 60 SAL 4 60 ARA 5 Rendah 50 ANN 1 50 MARD 1 50 ISM 2 50 RAHD 2 50 WAH 3 50 REZ 5
Langkah  selanjutnya  yaitu,  peneliti  melakukan pemberian  materi ,  yaitu  menyampaikan tugas-tugas yang akan dikerjakan masing-masing anggota kelompok kooperatif.  Kegiatan dalam tahap ini yaitu membagi dan membimbing siswa untuk bergabung dalam kelompok ahli.Sehingga dalam  satu  kelompok  ahli  terdapat  anggota  dari  berbagai  kelompok  koopertif.Tahap  saat  baca yaitu diskusi  kelompok  ahli, kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membimbing  dan  mengarahkan siswa  membaca  teks-teks  khusus  yang  telah  dibagikan  guru.Berikutnya mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok  ahli.Pelaksanaan  yang  dilakukan  guru  adalah  memotivasi  siswa  untuk memberikan  informasi  dari  hasil  diskusi  kelompok  ahli  kepada  temannya  yang  memperoleh kriteria  baik.Aktivitas  guru  pada  siswa  yang  memperoleh  kriteria kurang  adalah  menggali pemahaman siswa dalam menemukan kata-kata yang sulit dimengerti atau informasi yang terdapat dalam teks-teks khusus. Kemudian membagikan Lembar Diskusi Kelompok (LDK) pada masing- masing  kelompok  dan  memberikan  semangat  kepada  siswa untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya ke depan kelas. Mengatur siswa kembali ke kelompok kooperatif, dan mengamati dan mengarahkan siswa dalam mengerjakan LDK.
Tahap  Pascabaca, Pada tahap ini, memberikan  kuis kepada  kelompok  kooperatif berdasarkan  materi  yang  diajarkan,  soal  tes  akhir  (kuis).  Karakteristik  selanjutnya  adalah memberikan penghargaan kepada kelompok yang mendapat skor terbaik. Penghargaan kelompok diperoleh  berdasarkan  poin  perkembangan  kelompok. Setelah  dilakukan  penghitungan  maka didapatlah peringkat kelompok seperti yang dapat dilihat di bawah ini;
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Tabel 2 Penghargaan Kelompok Siklus I Kelompok Nama siswa Skor dasar Skor akhir Poin Perkembangan Penghargaan
I ALI 70 65 10 Kelompok Hebat PEN 70
75 20
GIN 60 65 20 ANN 50 65 30 MARD 50 55 20
Rata-rata
65 20
II RAHH 70 75 20 Kelompok Hebat CHA 70
70 20
IRF 60 60 20 ISM 50 50 20 RAHD 50 60 10
Rata-rata
63 20
III MAR 70 75 20 Kelompok Hebat JUN 60
70
20
RIV 60 70 20 ROZ 70 75 20 WAH 50 55 20
Rata-rata
69 20
IV ADI 70 60 10 Kelompok Terbaik KEL 60
55 10 MEL 60 65 20 RIY 60 60 20 SAL 60 50 10 Rata-rata 58 14 V ARD 70 70 20 Kelompok Hebat RAM 60 65 20
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
AML 60 50 10 ARA 60 70 20 REZ 50 60 20
Rata-rata
63 18
VI SAF 70 65 10 Kelompok Terbaik SEV 70
65
10
SHI 60 55 10 RIS 60 70 20 SEN 60 70 20 Rata-rata 65 14
Pengamatan Proses pembelajaran terdiri dari tiga tahapan pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti  pembelajaran  yang  disusun  dengan  memadukan  keterampilan  membaca  memindai  dengan langkah-langkah cooperativelearning tipe Jigsaw II , dankegiatanakhir . Awal Pembelajaran terdapat dua  kegiatan,  yaitu  siswa  mempersiapkan  diri  untuk  memulai  pembelajaran.  Kegiatan  ini  sudah terlaksana  dengan  baik,  karena  siswa  sudah  mempersiapkan  dirinya  untuk  memulai  menerima pembelajaran  dari  guru  setelah  melewati  jam  istirahat sebelumnya.  Kegiatan  selanjutnya  siswa mendengarkan appersepsi dari guru. Kegiatan ini berjalan dengan baik, hal ini terlihat dari adanya interaksi antara  guru dan siswa dalam mengingat pembelajaran  yang telah berlalu.Pada kegiatan inti pembelajaran semua kegiatan sudah terlaksana dengan baik. Tetapi Kegiatan ini berjalan agak lama,  karena  ada  kelompok  ahli  yang  kurang  cepat  mencari  kata-kata  yang  sulit  dimengerti. Kegiatan  Akhir  Pembelajaranmerangkum/menyimplkan pembelajaran di  bawah  bimbingn  guru. Dalam  kegiatan  ini,  masih  ada  siswa  yang  kurang  mengerti  cara  membaca  memindai  teks-teks khusus  terutama  membaca  kamus.  Sedangkan  kegiatan  tindak  lanjut  siswa  mengerjakan  tugas dengan baik.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  selama  pelaksanaan  pembelajaran tersebut, diperoleh informasi bahwa kualifikasi guru melaksanakan pembelajaran mencapai kategori cukup dengan  persentase  59  %.  Berarti  tingkat  keberhasilan  peneliti  selama  kegiatan  pembelajaran berdasarkan hasil dari pengamatan pengamat adalah kategori cukup. Penilaian pembelajaran yang dilakukan  terdiri  dari  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  proses  berupa  ranah  afekif yang  terdiri  dari  kerja  sama,  keaktifan,  tanggung  jawab,  mengeluarkan  ide,  dan  menghormati pendapat teman dengan nilai rata-rata 20. Dari 30 orang siswa terdapat 19 orang yang mendapat nilai < 11, sedangkan 11 orang lagi mendapatkan nilai > 11. Penilaian hasil berupa ranah kognitif yang dilakukan siswa pada saat menjawab pertanyaan yang terdapat dalam kuis (tes) dengan nilai rata-rata 6,4 dan persentase keberhasilan yaitu 64%. Dari 30 orang siswa yang mendapat nilai < 70 adalah  19  orang  sedangkan  yang  mendapat  nilai  >  70  adalah  11  orang.  keberhasilan  penilaian seluruh siswa  dalam pembelajaran membaca memindai  dengan pendekatan cooperative learning tipe Jigsaw II  pada  siklus  I  yaitu  64%.  Dari  hasil  penilaian  siklus  I  masih  belum  mencapai ketuntasan yang diharapkan, untuk itu perlu dilanjutkan ke siklus II.
Tabel 3 Skor Tes Siklus I No Nama Skor Kuis % SB B C K
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Siswa Pemahaman 1 ARD 70 73 % √ 2 ALI 65 67 % √ 3 ARA 70 73 % √ 4 ADI 60 60 % √ 5 ANN 65 67 % √ 6 AML 50 53% √ 7 CHA 70 73 % √ 8 GIN 65 67 % √ 9 ISM 50 53 % √ 10 IRF 60 60 % √ 11 JUN 70 73 % √ 12 KEL 55 53 % √ 13 MEL 65 67 % √ 14 MARD 55 53 % √ 15 MAR 75 80 % √ 16 PEN 75 80 % √ 17 RIY 60 60 % √ 18 RAHH 75 80 % √ 19 RAHD 60 60 % √ 20 RAM 65 67 % √ 21 REZ 60 60 % √ 22 ROZ 75 80 % √ 23 RIV 70 73 % √ 24 RIS 70 73% √ 25 SEV 65 67% √ 26 SAL 50 53% √ 27 SAF 65 67% √ 28 SHI 55 53% √
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
29 SEN 70 73% √ 30 WAH 55 53% √ JUMLAH 1.915 - 11 12 7 RATA-RATA 6,4 - - - - PERSENTASE 64 % - 37 % 40 % 23 % Tingkat pemahaman : 86-100 % = Baik sekali (BS)        55-70 % = Cukup (C) 1- 85 % = Baik (B) < 55 % = Kurang (K) Refleksi
Refleksi  tindakan  siklus  I ditemukan  bahwa  menjelaskan  tujuan  kegiatan  yang  akan dilakukan harus jelas. Padakegiatan inti, guru belum menciptakan pola interaksi tiga arah (guru- siswa,  siswa-guru,  siswa-siswa).  Dalam  kegiatan  akhirpembelajaran  guru  belum  mengamati perkembangan siswa dalam memahami teknik membaca memindai yang baik dan benar.Penilaian pembelajaran  belum  diarahkan  pada  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi  serta  bahan bacaan.  Berdasarkan  pencatatan  lapangan,  observasi,  dan  tes  maka  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan pada  siklus  I  belum  terlaksana  dengan  baik,  oleh  sebab  itu  perlu  dilanjutkan  pada siklus II.

## Siklus II Perencanaan
Perencanaan  hampir  sama  dengan  siklus  I  tetapi  yang  membedakannya  guru  membuat perencanaan yang menciptakan pola interaksi tiga arah (guru-siswa, siswa-guru, siswa-siswa).
Pelaksanaan Waktu  yang  digunakan  pada  siklus  II  adalah  pukul  10:30-12:10 WIB.  Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berlangsung selama 3 x 35 menit (1 x pertemuan) dalam pelaksanaan siklus  II  ini  peneliti  tetap  bertindak  sebagai  guru  sama  halnya  pada  siklus  I.Langkah-lamgkah pembelajaran pada siklus II ini sama dengan siklus I. Perbedaan dengan siklus I terletak pada jenis bahan bacaan. Penggelompokkan siswa untuk siklus II ini di dasarkan pada hasil belajar siklus I. Peringkat kelompok dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 4
Penghargaan Kelompok Siklus II
Kelompok Nama siswa Skor dasar Skor akhir Poin Perkembangan
Penghargaan
I ALI 70 75 20 Kelompok Super PEN 70
90 30 GIN 60 75 30 ANN 50 85 30 ARA 60 85 30 Rata-rata 82 28 II RAHH 70 90 30 Kelompok
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
CHA 70 90 30 Super IRF 60 70 20 ISM 50 65 30 RAHD 50 75 30 Rata-rata 78 28
III MAR 70 85 30 Kelompok Super JUN 60
85 30 RIV 60 85 30 ROZ 70 85 30 WAH 50 70 30 Rata-rata 82 30
IV ADI 70 65 5 Kelompok Hebat KEL 60
70 20 MEL 60 80 30 RIY 60 70 20 REZ 50 70 30 Rata-rata 71 21
V ARD 70 85 30 Kelompok Super RAM 60
90 30 AML 60 65 20 MARD 50 65 30 ANN 60 70 30 Rata-rata 75 26
VI SAF 70 65 10 Kelompok Hebat SEV 70
65 10 SHI 60 75 20 RIS 60 70 20 SEN 60 70 20 Rata-rata 69 16
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Pengamatan Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  ini  terlihat  skor  siswa  sudah  menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5 SKOR TES SIKLUS II No Nama Siswa Skor Kuis % Pemahaman SB B C K 1 ARD 85 93 % √ 2 ALI 75 80 % √ 3 ARA 85 93 % √ 4 ADI 65 67 % √ 5 ANN 85 93 % √ 6 AML 65 67 % √ 7 CHA 90 100 % √ 8 GIN 75 80 % √ 9 ISM 65 67 % √ 10 IRF 70 73 % √ 11 JUN 85 93 % √ 12 KEL 70 73 % √ 13 MEL 80 87 % √ 14 MARD 65 67 % √ 15 MAR 85 93 % √ 16 PEN 90 100 % √ 17 RIY 70 73 % √ 18 RAHH 90 100 % √ 19 RAHD 75 80 % √ 20 RAM 90 100 % √ 21 REZ 70 73 % √ 22 ROZ 85 93 % √ 23 RIV 85 93 % √ 24 RIS 70 73% √
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
25 SEV 65 67% √ 26 SAL 70 73% √ 27 SAF 65 67% √ 28 SHI 75 80% √ 29 SEN 70 73% √ 30 WAH 70 73% √ JUMLAH 2.285 12 18 - - RATA-RATA 7,6 - - - - PERSENTASE 76 % 40 % 60 % - - Tingkat pemahaman 86 %-100 %= Baik sekali (BS) 56-70 % =  Cukup (C) 71 %-85 %  =  Baik (B) < 55 % =  Kurang (K)
Penilaian proses berupa ranah afekif yang dilakukan pada saat siswa bekerja sama dalam mengerjakan  Lembar  Diskusi  Kelompok  (LDK)  yaitu  kerja  sama,  keaktifan,  tanggug  jawab, mengeluarkan  ide,  dan  menghormati  pendapat  teman  dengan  nilai  rata-rata  20. Dari  30 orang siswa terdapat 6 orang yang mendapat nilai < 12, sedangkan 24 orang lagi mendapatkan nilai > 12. Penilaian hasil berupa ranah kognitif yang dilakukan siswa pada saat menjawab pertanyaan yang terdapat dalam kuis (tes) dengan nilai rata-rata 7,6 dan persentase keberhasilan yaitu 76 %. Dari 30 orang siswa yang mendapat nilai < 70 adalah 6 orang sedangkan yang mendapat nilai > 70 adalah 24 orang. Keberhasilan penilaian seluruh siswa dalam pembelajaran membaca memindai dengan pendekatan cooperative learning tipe Jigsaw II pada siklus II yaitu 76 %.
Refleksi Hasil  refleksi  terhadap  siklus  II  ini terlihat Siswa  sudah  terbiasa  dengan  diskusi kelompok,  dan  siswa  bekerja  sama  untuk  saling  memberikan  informasi  tentang  perkembangan teknologi.Siswa  sudah  kreatif  dalam  menemukan  kata-kata  yang  sulit  dimengerti  dalam  Kamus Besar Bahasa  Indonesia  dan  menemukan informasi  yang terdapat  dalam teks-teks  khusus  dalam mengerjakan  tugas.  Dengan  penerapan  pendekatan cooperativelearning tipe Jigsaw II,  siswa belajar untuk  saling  menghargai perbedaan, bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama, saling membantu  teman  dalam  penguasaan  materi,  dan  bersaing  secara  positif.  Siswa  aktif  dalam merespon  dan  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Hasil  tes  akhir  mengalami kemajuan, hal ini menunjukan siswa sudah menguasai dengan baik materi pembelajaran membaca memindai teks-teks khusus. Berdasarkan hasil tes akhir dan penilaian terhadap aktifitas siswa pada siklus II telah mencapai target.
Pembahasan Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  ini  dirancang  berdasarkan  langkah-langkah pembelajaran  pendekatan cooperativelearning tipe Jigsaw II.  Menurut  Nurasma  (2006,  72-77), bahwa  penerapan  pendekatan cooperativelearning tipe Jigsaw II  ada  tujuh  langkah,  yaitu,  “(1) pembentukan kelompok asal (kelompok kooperatif), (2) pemberian materi, (3) diskusi kelompok ahli,  (4)  presentasi  hasil  diskusi,  (5)  kembali  ke  kelompok  asal  dan  mengajarkan  teman,  (6) menyelesaikan  soal  kuis,  dan  (7)  memberikan  penghargaan  kelompok”.Pada  kegiatan  akhir pembelajaran  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  pembelajaran.  Guru  mengadakan  evaluasi
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
terhadap  materi  yang  sudah dipelajari. Evaluasi  dilakukan  sebagai refleksi terhadap  pemahaman siswa  terhadap  pembelajaran.  Komponen  akhir  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I adalah evaluasi  proses  dan  hasil.  Evaluasi  proses  yang  direncanakan  adalah  mengamati  aktivitas  siswa secara  individu  dan  kelompok  dalam  melaksanakan  kegiatan  diskusi.  Evaluasi  akhir  adalah melihat hasil pemerolehan siswa dalam menjawab pertanyaan (soal kuis) secara individu.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  peningkatan  kemampuan  kemampuan  membaca memindai  dengan  pendekatan cooperativelearning tipe  Jigsaw  II  di  kelas  V  SDN  02  Lubuk Alung.Siklus  I  dilaksanakan  1  x  pertemuan  yaitu  pada  hari  Selasa,  28  Mei  2013.Berdasarkan perencanaan yang terurai di atas, maka palaksanaannya mengikuti langkah-langkah pembelajaran cooperativelearning tipe Jigsaw II.Dalam  kegiatan  awal  terdapat  kegiatan  :  (1)  mempersiapkan alat  dan  sumber  pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  (2)  memulai  kegiatan pembelajaran  dengan  menyampaikan  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa  dalam  pembelajaran membaca  memindai  yang  akan  dilaksanakan.  Proses  pembelajaran  terdiri  dari  kegiatan  awal, kegiatan inti  yang terdiri dari tahap prabaca, tahap saat baca, dan tahap pascabaca, dan kegiatan akhir. Kegiatan awal, terdiri dari kegiatan memotivasi siswa untuk memulai pembelajaran dengan memberikan appersepsi yang berhubungan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Kegiatan  inti,  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  prabaca,  saat  baca,  dan  pascabaca  yang disesuaikan  dengan  pendekatan cooperativelearning tipe Jigsaw II,  yaitu  Tahap  Prabaca;  Pada tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah pembentukan  kelompok  asal  (kelompok kooperatif),pada langkah pembelajaran ini, siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil @ 5 orang  siswa  secara  heterogen,  dinamakan  kelompok  kooperatif  (kelompok  asal).  Kegiatan berikutnya  adalah pemberian  materi, kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membagikan  teks-teks khusus  kepada siswa tentang  pokok  bahasan  yang akan dikonsentrasikan dalam membaca untuk mendapatkan informasi yang terdapat dalam teks. Tahap Saat Baca, Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan  adalah  diskusi kelompok  ahli, pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan  tugas-tugas  yang harus  dikerjakan  masing-masing  anggota  kelompok  kooperatif  dalam  melaksanakan  diskusi kelompok nantinya. Kemudian guru meminta siswa menemui teman lain yang mempunyai tugas sama untuk membentuk kelompok baru yang dinamakan kelompok ahli. Dalam diskusi kelompok ahli siswa  dibekali  Lembar Diskusi Kelompok (LDK), setiap  kelompok ahli  mengerjakan  LDK. Kegiatan  selanjutnya  adalah presentasi  hasil diskusi, di  mana  setiap  perwakilan  kelompok  ahli mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke  depan  kelas,  dan  bertanya  jawab  mengenai  hasil  diskusi kelompok ahli yang dipresentasikan. Kemudian siswa kembali ke kelompok asal dan mengajarkan teman, di sini guru mengarahkan siswa untuk kembali ke kelompok kooperatif dan meminta siswa mengajarkan  anggota  kelompok  kooperatifnya  tentang  materi  yang  menjadi  keahliannya  dalam kelompok  ahli  tadi.Tahap Pascabaca;Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyelesaikan soal  kuis, di  sini  guru  membagikan  lembaran  kuis  berdasarkan  materi  yang diberikan  guru  kepada  setiap  siswa  dan  mengarahkannya  untuk  menegerjakan  soal  kuis  yang diberikan.  Kegiatan  berikutnya memberikan  penghargaan  kelompok, kegiatan  yang  dilakukan adalah memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  kooperatif  yang  mendapat  skor  yang  terbaik dari hasil kuis.Pada tahap akhir pelaksanaan pembelajaran sudah terlaksana dengan baik di mana guru  sudah  :  (1)  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  merangkum  hasil  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  (2)  memotivasi  siswa  untuk  lebih  meningkatkan pemahamannya dalam membaca memindai teks-teks khusus.
Penilaian pembelajaran  yang  dilakukan terdiri dari penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian  proses  berupa  ranah  kognitif  yang  dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja  sama  dalam mengerjakan  Lembar  Diskusi  Kelompok  (LDK).  Ranah  afektif  yang  dinilai  yaitu  kerja  sama, keaktifan, tanggug jawab, mengeluarkan ide, dan menghormati pendapat teman.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan yang diperoleh dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Rencana  pembelajaran  membaca  memindai  dengan  menggunakan  pendekatan cooperativelearning tipe Jigsaw II  dituangkan  dalam  bentuk  RPP  yang  komponen
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
penyusunannya  terdiri  dari  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi pembelajaran,  media  dan  sumber  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran dibuat secara kolaboratif oleh peneliti dengan pengamat (guru kelas III) SDN 02 Lubuk Alung.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dalam peningkatan  kemampuan  membaca  memindai  dengan pendekatan cooperativelearning tipe Jigsaw II  menggunakan  tujuh  langkah  pembelajaran yang dilaksanakan pada tiga tahap kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti yang terdiri dari tahap prabaca, yaitupembentukan kelompok asal (kelompok kooperatif) dan pemberian materi, tahap saat baca , yaitu diskusikelompok ahli, presentasi hasil diskusi, dan kembali  ke  kelompok  asal  dan  mengajarkan  teman,  dan  tahap pascabaca, yaitumenyelesaikan soal kuis dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik. Pada  kegiatan  yang  akhir  meliputi  kegiatan  menyimpulkan  pembelajaran,  memberikan evaluasi, dan tindak lanjut.
3. Penilaian  yang  dilakukan  adalah  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Hasil  penilaian  pada setiap siklusnya mengalami peningkatan di mana persentase rata-rata kemampuan membaca siswa siklus I adalah 64 % sedangkan persentase rata-rata kemampuan membaca siswa siklus II adalah 76 %.
Saran Berkenaan dengan hasil penelitian, maka saran dapat diberikan sebagai berikut:
1. Penelitian ini dapat digunakan pada sekolah lain jika karakteristik siswa tersebut hampir sama dengan siswa kelas V SDN 02 Lubuk Alung.
2. Diharapkan kepada peneliti/praktisi berikutnya, terutama guru-guru yang berminat melakukan PTK, agar penelitian berikutnya menggunakan pendekatan cooperativelearning tipe Jigsaw II dalam pembelajaran pada jenjang kelas lainnya dan mata pelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Afzan  Abadi.  2006.  “ Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Pada  Anak”, (online),
(http://almaipii.multiply.com/journal/item/4, diakses 4 Maret 2013). Akhmad Sudrajat. 2008. “ Perilaku Konselor yang Efektif dan Tidak Efektif Pembelajaran Tematik di Kelas Awal Sekolah Dasar ”, (online), (http://akhmadsudrajat.woedpress.com/2008/07/12/membqcq-untuk-pengembangan- penegtahuan/, diakses 15 Maret 2013).
Farida  Rahim.  2007. Pengajaran  Membaca  Cepat  dan  Efektif  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Hendri  Guntur  Tarigan.  1994. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung  : Angkasa.
Kunandar. 2008. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nurasma. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif . Padang: UNP Press.
Nurhadi. 2005. Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Ratu Badriyah, dkk. 2005. Materi  dan Pembelajaran Bahasa Indonesia  Sekolah Dasar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 38-51 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Robiah.2008. “ Teknik Membaca ”, (online), (http://robiah.blogmalhikdoa.com/ 2008/12/21/teknik- Membaca/, diakses 13 Maret 2013).
Saleh  Abbas.2006. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Slamet. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jawa Tengah: UNS Press.
Soedarso.  2005. Speed Reading  Sistem Membaca  Cepat dan Efektif . Jakarta: Gramedia: Pustaka Utama.