RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Pendekatan Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 0401
Pasar Ujung Batu
Muhammad Idris SD Negeri 0401 Pasar Ujung Batu

## Abstrak
Dalam pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 0401 Pasar Ujung Batu menunjukkan hasil belajar siswa yang belum maksimal, hal ini dapat dilihat dalam pencapai  an  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  39%  dengan  implikasi  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  IPS  khususnya  Sumber  daya  alam  cenderung  pasif,  guru  belum bervariasi  dalam  menggunakan  metode  dalam  pembelajaran.  Adapun  cara  untuk mengatasi  permasalah  tersebut  melalui  tipe  STAD  ini,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dalam  hal  ini  meningkatkan  keterampilan  guru, aktivitas siswa dan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri 0401 Pasar Ujung Batu. Metode  penelitian  tindakan  kelas  berlangsung  2  siklus,  setiap  siklus  2  pertemuan. Penelitian tindakan  kelas ini terdiri  dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan , observasi, dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  0401  Pasar Ujung  Batu  tahun  pelajaran  2014/2015,  dengan  jumlah  siswa  18  terdiri  dari  10  siswa laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Tehnik  pengumpulan  data  dengan  tes,  observasi, catatan lapangan dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan yaitu analisis kuantitatif dan  kualitatif. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  meningkatkan aktivitas siswa dan  hasil belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS.  Siklus  I  rata-rata  keterampilan  guru 61%  dengan  kategori  cukup,  siklus  II  91%  dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan aktivitas  siswa  siklus  I  memperoleh  62%  dengan  kategori  cukup,  siklus  II  memperoleh 76%  dengan  kategori  baik.  Hasil  secara  keseluruhan  keterampilan  guru  dan  aktivitas siswa sudah baik. Siswa kelas IV SD Negeri 0401 Pasar Ujung Batu dalam mempelajari pembelajaran IPS dengan hasil belajar pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 65 dengan ketuntasan  klasikal  39%,  siklus  2  memper  oleh  rata-rata  87  dengan  ketuntasan  klasikal 89%.
Kata Kunci : Kualitas Pembelajaran IPS, Pembelajaran Kooperatif, STAD.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional, pendidikan diartikan sebagai  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan
dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara (Permendiknas 2003:1).
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ( Student  Teams  Achievemet Division )  akan  merangsang  siswa untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  dan dapat  mengingkatkan  keterampilan siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  merupakan  hasil  dari  kegiatan yang  didalamnya  saling  berinteraksi serta  saling  mendorong,  membantu antar  teman  dalam  menguasai kemampuan  yang  diajarkan  oleh
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
guru  sehingga  motivasi  siswa  dapat meningkat.
Pembelajaran  yang  dilakukan di SD Negeri 0401 Pasar Ujung Batu cenderung  dengan  metode  ceramah, siswa  kurang  aktif  di  dalam  tahap tanya  jawab  kepada  guru  ataupun dengan  teman-teman  lainnya,  serta kurang aktif didalam mengemukakan pendapatnya  didepan  kelas.  Selain siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  adapula beberapa  siswa  yang  kurang  dapat memahami materi yang dipelajari .
Kondisi  ini  terbukti  dari  hasil belajar mata pelajaran IPS, berdasarkan  daftar  nilai  ulangan mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV
SD  Negeri  0401  Pasar  Ujung  Batu, menunjukkan  hasil  belajar  belum optimal  dari  jumlah  18  siswa  pada saat tes formatif terdapat tujuh siswa yang memperoleh nilai masih rendah yaitu  mendapat  nilai  60  sekitar 38,89%  dari  jumlah  18  siswa, sedangkan  pencapaian  hasil  belajar yang  diharapkan  yaitu  dari  sejumlah 18  siswa  tersebut  mendapatkan  nilai ≥  68  yang  sesuai  dengan kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan  yaitu  68.  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan belum berhasil sesuai yang diharapkan.  Maka  perlu  dilakukan tindakan perbaikan, melalui penelitian tindakan kelas. Berdasarkan uraian peningkatan  kualitas  pembelajaran IPS  melalui  pendekatan  kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievmet  Division )  dapat  dijadikan alternative pemecahan masalah dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV pada  materi  menunjukan  jenis persebaran  dan  pemanfaatan  sumber daya  alam  untuk  kegiatan  ekonomi.
Pada penelitian ini pembelajaran IPS melalui  pendekatan  kooperatif  tipe STAD  dengan  tujuan  agar  siswa berperan  aktif  dalam  pembelajaran serta  meningkatkan  aktivitas  siswa dan keterampilan guru mengajar dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran, maka peneliti memilih judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Pendekatan  Kooperatif  Tipe  STAD dikelas  IV  SD  Negeri  0401  Pasar Ujung Batu Kecamatan Sosa Kabupaten  Padang  Lawas  Tahun
Ajaran 2014/2015”.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang dilakukan penulis adalah menggunakan PTK (Penelitian Tindakan  Kelas).  PTK  merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi permasalahan  yang  terjadi  dalam suatu pembelajaran. Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ),  dari  namanya  sudah menunjukkan  isi  yang terkandung di dalamnya,  yaitu  sebuah  kegiatan penelitian  yang  dilakukan  dikelas. PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto 2008:3). Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri berdasarkan permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran dari hasil refleksi  yang  telah  dilakukan.  oleh karena  itu  PTK  harus  dirancang  dan dianalisis  oleh  guru  kelas  tersebut
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
dengan  tujuan  memperbaiki  kulitas pembelajaran.
Penelitian Tindakan Kelas juga dapat  menjembatani  kesenjangan antara  teori  dan  praktik  pendidikan. Hal  ini  terjadi  karena  kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri, dikelas sendiri  dengan  melibatkan  siswanya sendiri  melalui  tindakan  yang direncanakan,  dilaksanakan,  dan dievaluasi. Dengan demikian, diperoleh umpan balik yang sistematis mengenai apa yang selama ini  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  (Supardi  dalam  Arikunto 2008 :99). Rancangan  yang  ditetapkan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas/PTK. Menurut Arikunto  (2009:16)  terdapat  4 tahapan  yang  lazim  dalam  me lakukan PTK, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  berbentuk  siklus, berlangsung  lebih  dari  satu  siklus, serta tergantung pada tingkat keberhasilan  dari  target  yang  akan dicapai. Perencanaan tindakan merupakan tindak lanjut dari observasi  awal  serta  bagaimana  cara memecahkan  masalah  pembelajaran
IPS  tersebut.  Hal  ini  kemudian diterapkan  dalam  rencana  penelitian tindakan  kelas  dengan  membuat rencana  pembelajaran  IPS  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Tahap  perencanaan  merupakan tahap awal berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan,  dimana,  oleh  siapa  dan bagaimana  tindakan  tersebut  akan dilakukan. Sebelum penelitian dilaksanakan, perlu adanya perencanaan  yang  matang.  Oleh karena itu, peneliti bersama kolaborator  melakukan  perencanaan sebagai  berikut:  a).  menelaah  materi pembelajaran  IPS  serta  menelaah indikator  bersama  tim  kolaborasi,  b) penyusunan langkah-langkah pembelajaran (RPP) dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD, c). menyiapkan  jenis  gambar  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran, d).  menyiapkan  lembar  observasi untuk  mengamati  keterampilan  guru dan  aktivitas  siswa,  e).  menyiapkan alat  evaluasi  berupa  tes  tertulis,  dan lembar  kerja  siswa  (LKS).  Setelah rencana  disusun  secara  matang, kemudian  pelaksanaan  tindakan  di lakukan. Pelaksanaan tindakan diarahkan untuk perbaikan pembelajaran. Implementasi perencanaan tindakan  yang  sudah  disiapkan adalah  pelaksa  naan  tindakan  yaitu melaksanakan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  peningkatan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Tindakan pembelajaran terdiri  dari  2  siklus,  1  siklus  2 pertemuan,masing-masing siklus terdiri dari dua jam pel ajaran alokasi waktu (2x35 menit). Setiap pertemuan menggunakan model pembe  lajaran kooperatif tipe STAD yang  terdiri  empat  komponen  yaitu perencanaan, pe laksanaan, pengamatan, refleksi. Siklus pertama yaitu  siklus  yang  pertama  kali dilakukan  dalam  melaksanakan  PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Sedangkan  sik  lus  selanjutnya merupakan  tindak  lanjut  dari  hasil refleksi  siklus  sebelumnya.  Ber samaan dengan dilaksanakan tindakan  penelitian,  serta  dilakukan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
kegiatan untuk mengamati (observasi) proses pelaksanaan tindakan  itu  sendiri  dan  akibat  yang ditimbulkan.
Pengamatan  di  lakukan  pada waktu  tindakan  sedang  berlangsung. Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk mengamati  tingkah  laku  siswa  dan sikap siswa ketika mengikuti pembelaja ran IPS yang menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. meliputi Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru pengamat untuk mengamati: (1).kemampuan/ keterampilan  guru,  (2).kemampuan aktivitas  siswa,  (3).  Mengenai  hasil belajar siswa/ prestasi siswa. Berdasarkan hasil penelitian kemudian  dilakukan  refleksi  atas tindakan  yang  telah  dilakukan. Apabila  hasil  refleksi  menunjukkan perlunya  dilakukan  perbaikan  atas tindakan  yang  dilakukan  maka rencana tindakan perlu disempurnakan  lagi  agar  tindakan berikutnya  tidak  sekedar  mengulang apa yang telah diperbuat sebelumnya. Refleksi  dimaksudkan  untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan  yang  telah  dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul  saat  proses  observasi, kemudian dilakukan evaluasi dengan maksud menyempurnakan siklus. Menurut John Dewey (Trianto, 2007:17) memandang konsep refleksi didalam memecahkan masalah  yaitu  suatu  proses  berpikir aktif, hati-hati, yang dilandasi proses berpikir ke arah kesimpulan- kesimpulan  yang  definitive  melalui lima  langkah  antara  lain:  siswa mengenali  masalah,  masalah  itu datang dari luar diri siswa itu sendiri, siswa  menyelidiki  dan  menganalisa
kesulitan  serta  menentukan  masalah yang  dihadapi,  kemudian  siswa menghubungkan  hasil  analisis  dan mengumpulkan berbagai kemungkinan  untuk  memecahkan masalah  (dalam  bertindak  dipimpin oleh  pengalamannya  sendiri),  siswa menimbang  kemungkinan  jawaban atau hipotesis dengan akibat masing- masing, setelah itu siswa mempraktekkan salah satu kemungkinan pemecahan yang dianggap baik. Pada tahap ini hasil obeservasi siswa dalam pembelajaran dan keterampilan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dianalisa  oleh guru dan observer untuk mengetahui kekurangan atau kelebihan dari target yang  diharapkan.  Dari  hasil  analisa kemudian ditentukan langkah- langkah  yang  akan  dipergunakan dalam siklus sebelumnya. Proses  penelitian  tindakan kelas dilakukan dalam empat langkah pokok secara siklus, Hopkins (Arikunto  2008:16)  yang  merupakan bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif. Kajian ini dilaksanakan dari tindakan-tindakan  yang  dilaku  kan serta  memperbaiki  kondisi  praktik- praktik pembelajaran tersebut dilakukan.  Siklus  ini  terdiri  dari empat komponen antara lain: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Keempat komponen tersebut dipandang sebagai  satu  siklus.  Jika  ditentukan, akan  dilakukan  tindakan  pada  siklus
II. Apabila dalam siklus II nilai rata- rata  yang  diperoleh  juga  belum mencapai target, maka akan dilakukan tindakan siklus III.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## HASIL Dan PEMBAHASAN
Siklus  1  dilaksanakan  dalam  2 pertemuan,  dengan  masing-masing pertemuan  terdiri  dari  tiga  kegiatan yaitu  pra  kegiatan,  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.Guru menyampaikan  materi  pembelajaran mengenai  sumber  daya  alam,  guru menginformasikan tujuan pembelajaran  yaitu  bahwa  melalui pengamatan gambar jenis-jenis sumber daya alam maka siswa dapat menjelaskan  tentang  sumber  daya alam di daerah dengan runtut. Guru  menjelaskan  materi sumber daya alam secara garis besar, Siswa memperhatikan dengan seksama  serta  siswa  juga  dapat menguasai materi pembelajaran tentang  gambar  jenis  sumber  daya alam  yang  disampaikan  oleh  guru dengan  baik,  siswa  menyimak dengan  seksama  kemudian  siswa- siswa dapat menyebutkan jenis -jenis sumber  daya  alam  dengan  baik seperti  SDA  dapat  diperbaharui  dan SDA tidak dapat diperbaharui,  maka dari itu guru ingin mengukur sampai mana  anak  memahami  gambar  jenis sumber  daya  alam  tersebut,  guru membagi siswa-siswa kedalam beberapa kelompok untuk mengerjakan tugas dari guru tentang jenis-jenis sumber daya alam beserta contoh gambarnya. Ada  pula  beberapa  siswa yang keberatan dengan pembentukan kelompok tersebut, tapi guru meyakinkan  siswa  bahwa  kelompok tersebut  dibentuk  agar  siswa  dapat bekerja sama dengan siswa lain tanpa membeda-bedakan temannya. Setelah  itu  guru  membagi  soal  ke meja masing-masing kelompok.Siswa-siswa  mengerjakan dengan antusias dengan
mendengarkan pendapat dari anggota kelompok  mengenai  materi  mencari contoh tentang jenis-jenis persebaran sumber  daya  alam  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Siswa  menulis hasil pemikiran kedalam kertas, guru membimbing  siswa  saat  melakukan kerja kelompok dengan cara berkeliling  dari  satu  kelompok  ke kelompok  lain,  setelah  semua kelompok menyelesaikan tugas, dilanjutkan  dengan  pembacaan  hasil kerja  kelompok  kedepan  kelas  oleh perwakilan  dari  ketua  ma  sing- masing  kelompok,  Selanjutnya  guru menunjuk  salah  satu  perwakilan kelompok  untuk  menyampaikan pendapat,  kemudian  kelompok  lain dapat  menanggapi,  ada  pula  siswa yang tidak berani dalam menyampaikan pendapatnya. Setelah anggota  tiap  kelompok  maju  dan membacakan hasil kerjanya kemudian  lembar  kerja  kelompok tersebut  dikumpulkan  setelah  di bacakan  didepan  kelas.  Tiap  ke lompok terlihat lancar saat melaksanakan  diskusi  kelompok. Guru kemudian memberikan pendapat  pada  kelompok  yang  telah maju  kedepan,  siswa-siswa  yang sudah maju dan memberikan pendapatnya  tentang  tugas  sumber daya  alam  tadi  sudah  baik  dan berani, namun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki dan ditingkatkandiantaranya; suaranya agar  lebih  keras  supaya  dapat terdengar  oleh  siswa  yang  berada  di belakang Guru memberikan kuis kepada  siswa,  jika  ada  siswa  yang dapat  menjawab  dapat  menunjukkan tangan  ke  atas,  guru  bertanya.  Guru memberikan  reward  kepada  siswa yang ber hasil menjawab kuis dengan materi jenis-jenis sumber daya alam.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
Guru  bersama  siswa  mengklarifikasi materi  gambar  jenis-jenis  sumber daya alam, kemudian guru memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang  menjawab  dengan hasil yang baik (berprestasi).
Guru  bersama-sama  siswa menyimpulkan  materi  yang  sudah diajarkan yaitu tentang gambar jenis- jenis  sumber daya alam. Selanjutnya guru  memberikan  soal  evaluasi sebagai  bahan  pengukuran  sejauh mana siswa dapat menerima pembelajaran.  Soal  evaluasi  tersebut harus dikerjakan oleh masing-masing siswa.  Guru  menjelaskan  petunjuk pengerjaan  untuk  menjawab  soal evaluasi. Setelah semua siswa selesai mengerjakan,  guru  menasihati  siswa agar  giat  dalam  belajar,  kemudian guru menutup kegiatan pembelajaran dengan  mengucapkan  salam,  setelah itu  guru  memberikan  tindak  lanjut kepada siswa.
Siklus  1  dilaksanakan  dalam  2 pertemuan,  dengan  masing-masing pertemuan  terdiri  dari  tiga  kegiatan yaitu  pra  kegiatan,  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir. Siswa-siswa  berbaris  didepan  kelas dengan  tertib  kemudian  masuk kedalam  kelas  satu  per  satu  dan menempati  tempat  duduk  masing- masing,  guru  membuka  pelajaran dengan  mengucapkan  salam  dan menyuruh  ketua  kelas  memimpin doa.  Guru  mulai  mengkondisikan kelas  dengan  meminta  siswa  untuk merapikan  tempat  duduk  masing- masing. Setelah itu guru menyiapkan peralatan  seperti  gambar-gambar sumber  daya  alam,  buku  pelajaran, lembar kerja siswa dan soal evaluasi.
Kemudian guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  yaitu  melalui penjelasan  persebaran  sumber  daya alam siswa dapat memberikan contoh
dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan benar  dan  melalui  pengamatan gambar peta siswa dapat menunjukkan  persebaran  sumber daya alam dengan benar. Guru  menyampaikan  materi mengenai  pengamatan  persebaran sumber daya alam pada gambar peta Indonesia  yang  guru  letakkan  di papan tulis sertapenjelasan mengenai contoh dalam kehidupan sehari-hari., siswa  memperhatikan  penjelasan guru  dengan  seksama.  Siswa  dapat menyebutkan contoh jenis-jenis sumber  daya  alam  dalam  kehidupan sehari-hari, serta menunjukkan daerah-daerah  persebaran  sumber daya  alam  yang  ada  di  Indonesia melalui peta Indonesia. Guru membagi  siswa  kedalam  beberapa kelompok. Ada beberapa siswa yang keberatan dengan pembentukan kelompok tersebut, tapi guru meyakinkan  siswa  bahwa  kelompok tersebut  dibentuk  agar  siswa  dapat bekerja  sama  dengan  siswa  lain dalam  menjawab  tugas-tugas  yang diberikan  guru  dalam  lembar  kerja kelompok  tanpa  membeda-bedakan temannya.
Aktivitas  siswa  yang  diamati dalam  penelitian  dikelompokkan menjadi 7 aktivitas siswa antara lain: mempersiapkan diri untuk  menerima pembelajaran  (ke  giatan  emosional), menanggapi apersepsi (kegiatan mendengarkan), dalam mem perhatikan penyajian informasi berupa  tulisan,  gambar  &  animasi (kegiatan men dengarkan dan visual),
membaca  materi  pembelajaran  di buku  pelajaran  (kegiatan  visual  dan menulis), melakukan diskusi kelompok  (kegiatan  mental  dan metrik), menuliskan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok  (aktivitas  menulis  dan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
lisan),  mengerjakan  soal  evaluasi (kegiatan menulis). Hasil pengamatan secara keseluruhan  aktivitas  siswa  pada siklus  I  dalam  pembelajaran  IPS dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menunjukkan bah wa aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  cukup. Dalam  pengamatan  aktivitas  siswa ada  7  aspek  yang  diamati  yaitu 1.Mempersiapkan diri untuk menerima  pembelaja  ran  (kegiatan emosional)  69%,  2.  Menanggapi apersepsi  (kegiatan  mendengarkan 63%,  3.  Dalam  memperhatikan penyajian informasi berupa tulisan,gambar&  animasi  (kegiatan mendengarkan  dan  visual)  65%,  4.
Membaca  materi  pembelaja  ran  di buku  pelajaran  (kegiatan  visual  dan menulis) 65%, 5. Melakukan diskusi kelompok  (kegiatan  mental  dan metrik)  57%,  6.  Menuliskan  dan mempresentasi  kan  hasil  diskusi kelompok  (aktivitas  menulis  dan lisan)53%,  7.  Mengerjakan  soal evaluasi  (kegiatan  menulis)  64%, dengan kualifikasi cukup.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan 2 dalam pembelajaran IPS menggunakan metode STAD memperoleh  rata-rata  persentase 67% termasuk  aktivitas  siswa  dalam kualifikasi  baik.Hasil  pengamatan secara  keseluruhan  aktivitas  siswa pada  siklus  I  dalam  pembelajaran IPS  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  menunjukkan  bah  wa aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran cukup.  Dalam  pengamatan  aktivitas siswa ada 7 aspek yang diamati yaitu 1. Mempersiapkan diri untuk menerima  pembelaja  ran  (kegiatan emosional)70%, 2. Menanggapi apersepsi  (kegiatan  mendengarkan) 64%,  3.  Dalam  memperhatikan penyajian  informasi  berupa  tulisan, gambar & animasi (kegiatan mendengarkan  dan  visual).  67%,  4. Membaca  materi  pembela  jaran  di buku  pelajaran  (kegiatan  visual  dan menulis)70%,  5.  Melakukan  diskusi kelompok  (kegiatan  mental  dan metrik)  63%,  6.  Menuliskan  dan mempresentasi  kan  hasil  diskusi kelompok  (aktivitas  menulis  dan lisan)  61%,  7.  Mengerjakan  soal evaluasi  (kegiatan  menulis)  76%, dengan kualifikasi baik.
Hasil  pengamatan  aktivitas siswa  siklus  I  pertemuan  2  dengan memban  dingkan  aktivitas  siswa siklus I pertemuan 1 dengan 7 aspek yang  diamati  dapat  dilihat  pada diagram 2 sebagai berikut :
Aktivitas  siswa  yang  diamati dalam  penelitian  dikelompokkan menjadi  tujuh  aktivitas  siswa  antara lain:  mempersiapkan  diri  untuk menerima  pembelajaran  (kegiatan emosional),  menanggapi  apersepsi (kegiatan  mendengarkan),  dalam mem perhatikan penyajian informasi berupa  tulisan,  gambar  &  animasi (kegiatan mendengarkan dan visual), membaca  materi  pembelajaran  di buku  pelajaran  (kegiatan  visual  dan menulis), melakukan diskusi kelompok  (kegiatan  mental  dan metrik), menuliskan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok  (aktivitas  menulis  dan lisan),  mengerjakan  soal  evaluasi (kegiatan menulis). Hasil belajar siklus I pertemuan  1  tentang  jenis  gambar sumber daya alam dengan
menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD, pembelajaran di kelas IV SD Negeri  0401  Pasar  Ujung  Batu, siswa  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak 7 siswa dengan persentase 39%,  sedangkan  11  siswa  belum tuntas  belajar  dengan  persentase
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
61%.  Maka  dapat  ditunjukkan  rata- rata  mencapai  65  dengan  persentase 39% kualifikasi cukup.
Hasil  belajar  tentang  jenis gambar  sumber  daya  alam  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD, pembelajaran di kelas IV SD Negeri  0401  Pasar  Ujung  Batu, siswa  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak 12 siswa dengan persentase  67%,  sedangkan  6  siswa tidak tuntas belajar dengan persentase 33%, maka dapat ditunjukkan  rata-rata  mencapai  74 dan persentase 67% dengan kualifikasi baik. Dari  data  hasil  belajar  siswa siklus  I  pertemuan  I  diperoleh  61% atau  11  siswa  masih  belum  tuntas dan  39%  atau  7  siswa  yang  telah tuntas  dalam  pembe  lajaran  IPS menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  maka  hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 dalam kualifikasi rendah, sedangkan  siklus  I  pertemuan  2 dalam kualifikasi baik.
Secara  garis  besar,  aktivitas siswa  baik.  Hal  ini  terlihat  pada dalam  kelompok  pada  siklus  I kelompok,  memang  dalam  siklus  I pertemuan  1  menda  pat  klasifikasi cukup  karena  dalam  pembelajaran mengenai kegiatan emosional, mendengarkan, visual, lisan, mendengarkan, menulis, metric, mental  kurang  maksimal,  sehingga guru melakukan siklus I pertemuan 2 dengan tujuan memperbaiki pembelajaran pada siklus I pertemuan  1.  Adanya  peningkatan yang lebih baik daripada sebelumnya didalam  aktivitas  siswa  siklus  I pertemuan  2  dengan  perolehan klasifikasi baik.
Hasil  tes  akhir  pada  siklus  I pertemuan 1 terdapat beberapa siswa
yang  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak  7  siswa  dengan  persentase 39%,  sedangkan  11  siswa  belum tuntas  belajar  dengan  persentase 61%.  Dengan  ditunjukkan  rata-rata mencapai  65  dengan  kualifikasi rendah. Sedangkan siklus I pertemuan 2 adalah siswa mengalami ketuntasan belajar sebanyak 12 siswa dengan persentase 67%, sedangkan 6 siswa  tidak  tuntas  belajar  33% ,dengan ditunjukkan rata-rata mencapai  74  dengan  kualifikasi tinggi. Berdasarkan permasalahan yang  telah  diuraikan  di  atas  pada refleksi,  maka  hal-hal  yang  perlu diperbaiki  dan  diadakan  revisi  pada siklus  I,  yaitu:  aktivitas  siswa  harus ditingkatkan  agar  deskriptor  yang belum  tampak  dapat  diperlihatkan pada siklus berikutnya yaitu siklus II terutama pada  indikator menulis dan lisan belum terlihat maksimal karena siswa belum maksimal  dalam memberikan  kalimat  yang  mudah dipahami dan belum maksimal dalam memberikan  tanggapan,  guru  perlu membimbing  siswa  agar  lebih maksimal didalam menyusun kalimat dan merespon tanggapan dari kelompok  lain.  Dalam  kegiatan mental  dan  metrik  siswa  belum memaksimalkan  dalam  menerima tanggapan dari teman satu kelompok, serta  belum  memberikan  saran  yang positif  dalam  mengambil  keputusan, seharusnya didalam anggota kelompok  harus  belajar  menerima pendapat-pendapat teman satu kelompok  serta  siswa  harus  belajar dalam  menghargai  pendapat  atau saran dalam pengambilan keputusan,
agar  terjalin  kebersamaan  yang  baik dan hasil yang baik pula. Dalam keterampilan mendengarkan  belum  banyak  yang
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
terlihat  antusias  dalam  menanggapi apersepsi  serta  belum  banyak  yang mengajukan  pertanyaan,  maka  dari itu  guru  menginginkan  untuk  dapat memperbaiki cara pembelajaran kepada siswa dalam siklus berikutnya. Hasil  tes  menunjukkan  siswa belum  mengalami  ketuntasan  yang sesuai dengan kriteria yang diinginkan seperti hasil yang diperoleh  pada  siklus  I  pertemuan  1 siswa  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak  7  siswa  dengan  persentase 39%,  sedangkan  11  siswa  belum tuntas belajar dengan persentase61%. Maka  dapat  ditunjuk  kan  rata-rata mencapai 65 dengan persentase 39% kualifikasi  cukup,  Sedangkan  pada siklus I pertemuan 2 siswa mengalami ketuntasan belajar sebanyak 12 siswa dengan persentase 67%,  6  siswa  tidak  tuntas  belajar dengan  persentase  33%,  maka  dapat ditunjuk  kan  rata-rata  mencapai  74 dan persentase 72% dengan kualifikasi  baik,  maka  dari  itu  guru perlu meningkatkan lagi hasil belajar siswa ke siklus berikutnya. Siklus  2  dilaksanakan  dalam  2 pertemuan,  dengan  masing-masing pertemuan terdiri dari empat kegiatan, yaitu pra kegiatan, kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan akhir.  Siswa-siswa  berbaris  didepan kelas dengan tertib kemudian  masuk kedalam  kelas  satu  per  satu  dan menempati  tempat  duduk  masing- masing,  guru  membuka  pelajaran dengan  mengucapkan  salam  dan menyuruh  ketua  kelas  memimpin doa.  Guru  mulai  mengkondisikan kelas  dengan  meminta  siswa  untuk merapikan  tempat  duduk  masing- masing. Setelah itu guru menyiapkan peralatan  seperti  gambar-gambar
sumber  daya  alam,  buku  pelajaran, lembar kerja siswa dan soal evaluasi.
Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yaitu  melalui  contoh kehidupan  sehari-hari  siswa  dapat menjelaskan  manfaat  sumber  daya alam  yang  ada  di  lingkungan setempat  dengan  benar  dan  melalui pengamatan bentuk kegiatan ekonomi  siswa  dapat  menjelaskan bentuk kegiatan ekonomi di lingkungan  tempat  tinggal  dengan benar.  Guru  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  siswa  merasa nyaman  dan  menyenangkan  dalam mengikuti pembelajaran.
Guru  menyampaikan  materi mengenai manfaat sumber daya alam yang  ada  dilingkungan  setempat, siswa  juga  memperhatikan  disaat guru  menjelaskan  tentang  bentuk- bentuk  ekonomi  yang  berada  di lingkungan  tempat  tinggal,  semua siswa  memperhatikan  dengan  baik, oleh karena itu disaat guru memberikan  tugas  siswa  dapat menyebutkan  manfaat  sumber  daya alam  dan  bentuk-bentuk  ekonomi dengan  baik,  adapun  siswa  yang belum terlalu benar dalam menjawab, maka guru dapat membenarkan  jawaban  yang  kurang sempurna  sehingga  siswa  dapat memahami  dengan  baik.  Sumber daya  alam  (SDA)  dimanfaatkan sebaik  mungkin,  dengan  demikian SDA  tersebut  dapat  kita  nikmati, serta  bermanfaat  untuk  pemenuhan hidup masyarakat.
Pemanfaatan  SDA  antara  kota dan desa berbeda-beda, SDA yang di manfaatkan tersebut digunakan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat apabila hanya dimanfaatkan  saja  kekayaan  alam akan semakin berkurang. Pemanfaatan  SDA  nabati  yang
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
meliputi  SDA  yang  berasal  dari tanaman  budi  daya,  tanaman  kapas, tanaman  hias,  jenis  kayu,  tanaman obat-obatan. Pemanfaatan SDA hewani  yang  meliputi  daging,susu, madu  dan  telur,  kulit  binatang,  serta pemanfaatan  dalam  meningkatkan nilai  kehidupan  dan  jilai  budaya manusia. Guru membagi siswa-siswa kedalam  beberapa  kelompok.  Setiap kelompok berdiskusi tentang manfaat sumber  daya  alam  serta  bentuk kegiatan ekonomi dilingkungan sekitar.  Ada  pula  beberapa  siswa yang keberatan dengan pembentukan kelompok tersebut, tapi guru meyakinkan  siswa  bahwa  kelompok tersebut  dibentuk  agar  siswa  dapat bekerja sama dengan siswa lain tanpa membeda-bedakan temannya.
Setelah  itu  guru  membagi  soal ke  meja  masing-masing  kelompok, setiap  kelompok  berdiskusi  manfaat sumber daya alam serta bentukkegiatan ekonomi dilingkungan sekitar. Kemudian hasil diskusi  tersebut  dicatat  di  dalam kertas.  Guru  memberikan  kuis kepada  siswa  (perorangan/individu), mengenai  manfaat  dan  bentuk kegiatan ekonomi. Guru memberikan reward  kepada  siswa  yang  berhasil menjawab  kuis  dengan  materi manfaat dan bentuk kegiatan ekonomi mengenai SDA. Guru bersama siswa menyimpulkan  materi  pembelajaran yaitu  manfaat  dan  bentuk  kegiatan ekonomi  mengenai  sumber  daya alam. Selanjutnya guru mem berikan soal evaluasi sebagai bahan pengukuran sejauh mana siswa dapat menerima pembelajaran. Soal evaluasi  tersebut  harus  dikerjakan oleh  masing-masing  siswa.  Guru menjelaskan  petunjuk  pengerjaan untuk  menjawab  soal  evaluasi. Setelah semua siswa selesai mengerjakan,  guru  menasihati  siswa agar  giat  dalam  belajar.  Kemudian guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam. Setelah itu  guru  memberikan  tindak  lanjut kepada siswa.
Siklus II dilaksanakan dalam 2 pertemuan,  dengan  masing-masing pertemuan  terdiri  dari  tiga  kegiatan yaitu  pra  kegiatan,  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.Siswa  berbaris  didepan  kelas dengan  tertib  kemudian  masuk kedalam  kelas  satu  per  satu  dan menempati  tempat  duduk  masing- masing,  guru  membuka  pelajaran dengan  mengucapkan  salam  dan menyuruh  ketua  kelas  memimpin doa.  Guru  mulai  mengkondisikan kelas  dengan  meminta  siswa  untuk merapikan  tempat  duduk  masing- masing. Setelah itu guru menyiapkan peralatan  seperti  gambar-gambar sumber  daya  alam,  buku  pelajaran, lembar kerja siswa dan soal evaluasi.
Guru  mulai  mengkondisikan kelas  dengan  meminta  siswa  untuk merapikan  tempat  duduk  masing- masing. Kemudian guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan berlangsung yaitu melalui pengamatan  persebaran  kegiatan ekonomi  siswa  dapat  menunjukan persebaran kegiatan ekonomi didaerah  Jawa  Tengah  dengan  benar dan melalui contoh kehidupan sehari- hari  dan  latihan  siswa  dapat membedakan antara kegiatan ekonomi dan pemanfaatannya. Guru  menyampaikan  materi menunjukkan  persebaran  kegiatan ekonomi  di  jawa  tengah  dan membuat  daftar  tentang  kegiatan ekonomi dan pemanfaatannya, siswa memperhatikan disaat guru menunjukkan  persebaran  kegiatan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
ekonomi  di  jawa  tengah,  semua siswa  memperhatikan  dengan  baik. Disaat  guru  memberikan  pertanyaan kepada siswa  mengenai  manfaat dan kegiatan  ekonomi  di  Jawa  Tengah, siswa  dapat  menjawab  dengan  baik, oleh  karena  itu  di  saat  guru memberikan soal siswa dapat menunjukkan  persebaran  kegiatan ekonomi di jawa tengah. (Eksplorasi) guru membagi siswa-siswa ke dalam beberapa  kelompok.  Guru  membagi soal ke meja masing-masing kelompok (Elaborasi), setiap kelompok  berdiskusi  menunjukkan persebaran kegiatan ekonomi di jawa tengah  dan  membuat  daftar  tentang kegiatan ekonomi dan pemanfaatannya. Guru  memberikan  kuis  kepada siswa (perorangan/individu), mengenai,  menunjukkan  persebaran kegiatan ekonomi di jawa tengah dan membuat  daftartentang  kegiatan ekonomi  dan  pemanfaatannya.  Guru memberikan reward kepada  siswa yang berhasil menjawab kuis dengan materi menunjukkan persebaran kegiatan ekonomi di jawa tengah dan membuat  daftar  tentang  kegiatan ekonomi dan pemanfaatannya.
Aktivitas  siswa  yang  diamati dalam  penelitian  dikelompokkan menjadi  tujuh  aktivitas  siswa  antara lain:  mempersiapkan  diri  untuk menerima  pembelajaran  (kegiatan emosional),  menanggapi  apersepsi (kegiatan  mendengarkan),  dalam memperhatikan  penyajian  informasi berupa  tulisan,  gambar  &  animasi (kegiatan mendengarkan dan visual), membaca  materi  pembelajaran  di buku  pelajaran  (kegiatan  visual  dan menulis), melakukan diskusi kelompok  (kegiatan  mental  dan metrik), menuliskan dan mempresentasikan hasil diskusi
kelompok  (aktivitas  menulis  dan lisan),  mengerjakan  soal  evaluasi (kegiatan menulis).
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II pertemuan pertama dalam pembelajaran  IPS  menggunakan metode  STAD  memperoleh  rata-rata persentase  70%  termasuk  aktivitas siswa  dalam  kualifikasi  baik.  Hasil pengamatan secara keseluruhan aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dalam pembelajaran IPS dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  cukup.  Dalam pengamatan  aktivitas  siswa  ada  7 aspek  yang  diamati  yaitu  1.
Mempersiapkan diri untuk menerimapembelajaran (kegiatan emosional)  71%,  2.  Menanggapi apersepsi  (kegiatan  mendengarkan) 64%,  3.  Dalam  memperhatikan penyajian  informasi  berupa  tulisan, gambar & animasi (kegiatan mendengarkan  dan  visual)68%,  4. Membaca  materi  pembelajaran  di buku  pelajaran  (kegiatan  visual  dan menulis) 77%, 5. Melakukan diskusi kelompok  (kegiatan  mental  dan metrik)64%,  6.  Menuliskan  dan mempresentasi  kan  hasil  diskusi kelompok  (aktivitas  menulis  dan lisan)  65%,  7.  Mengerjakan  soal evaluasi  (kegiatan  menulis)80%, dengan kualifikasi baik.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II pertemuan 1 dalam pembelajaran IPS menggunakan metode STAD memperoleh  rata-rata  persentase 76% termasuk  aktivitas  siswa  dalam kualifikasi  baik.  Hasil  pengamatan secara  keseluruhan  aktivitas  siswa pada  siklus  I  dalam  pembelajaran IPS  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran cukup.  Dalam  pengamatan  aktivitas
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling

## P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
siswa ada 7 aspek yang diamati yaitu 1. Mempersiapkan diri untuk menerima  pembelajaran  (kegiatan emosional)  80%,  2.  Menanggapi apersepsi  (kegiatan  mendengarkan) 67%,  3.  Dalam  memperhatikan penyajian  informasi  berupa  tulisan, gambar & animasi (kegiatan mendengarkan  dan  visual)  77%,  4. Membaca  materi  pembelajaran  di buku  pelajaran  (kegiatan  visual  dan menulis) 80%, 5. Melakukan diskusi kelompok  (kegiatan  mental  dan metrik)  72%,  6.  Menuliskan  dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok  (kegiatan  menulis  dan lisan)  70%,  7.  Mengerjakan  soal evaluasi  (kegiatan  menulis)  83% dengan  kualifikasi  baik.  Hasil  tes pada siklus II pertemuan I merupakan  hasil  tes  individu  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.
Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes siklus  II  berjumlah  18  siswa.  Tes siklus  II  yang  dilakukan  adalah mengerjakan  tugas  dari  materi sumber daya alam.
Perolehan  belajar  tentang  jenis gambar  sumber  daya  alam  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD, pembelajaran di kelas IV SD Negeri 0401 Pasar Ujung Batu, siswa mengalami ketuntasan belajar sebanyak 15 siswa dengan persentase 83%, sedangkan 3 siswa tidak tuntas belajar dengan persentase 17%. Juga ditunjukkan  rata-rata  mencapai  80 dengan  persentase  83%  kualifikasi baik.
Hasil  tes  pada  siklus  II pertemuan  2  merupakan  hasil  tes individu  dalam  pembelajaran  IPS menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jumlah siswa yang  mengikuti  tes  siklus  II berjumlah  18  siswa.  Tes  siklus  II
yang  dilakukan  adalah  mengerjakan tugas dari materi Sumber daya alam.
Pada  siklus  II  pertemuan  2 menunjukkan perolehan belajar tentang  jenis  gambar  sumber  daya alam  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe  STAD,  pembelajaran di  kelas  IV  SD  Negeri  0401  Pasar Ujung  Batu,  siswa  mengalami ketuntasan belajar sebanyak 16 siswa dengan persentase 89%, sedangkan 2 siswa  tidak  tuntas  belajar  dengan persentase  11%.  Juga  ditunjukkan rata-rata  mencapai  87  dengan persentase  89%  kualifikasi  sangat baik.
Dari  data  hasil  belajar  siswa siklus II pertemuan 1 diperoleh 17% atau 3 siswa masih belum tuntas dan 83%  atau  15  siswa  telah  tuntas, sedangkan  siklus  II  pertemuan  2 diperoleh  11%  atau  2  siswa  yang belum tuntas dan 89% atau 16 siswa yang tuntas dalam pembelajaran IPS menggunakan
pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD,  maka  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II pertemuan 2 dalam kualifikasi sangat baik  dan  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan yaitu  ketuntasan  belajar  sekurang- kurangnya  75%  dari  jumlah  siswa. Refleksi  tindakan  pada  siklus  II  ini lebih  difokuskan  pada  masalah  dan keberhasilan  yang  muncul  selama tindakan.  Adapun  keberhasilan  yang muncul  dalam  pembelajaran  adalah sebagai
Aktivitas siswa pada siklus II meningkat  dibandingkan  dengan siklus  I  dari  kegiatan  emosional siswa lebih memperhatikan penjelasan  guru  dalam  penyampaian tujuan  pembelajaran  dan  tempat duduk  dapat  tertata  dengan  rapi, dalam  kegiatan  mendengarkan  siswa dapat menjawab, mengajukan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
pertanyaan  kepada  guru  serta  lebih antusias dalam menanggapi apersepsi yang diberikan guru, dalam kegiatan menulis  dan  lisan  siswa  dapat menyampaikan  hasil kerja kelompok dengan kalimat yang mudah diapahami serta dapat membagi tugas dalam  kerja  kelompok,  dalam kegiatan  metrik  dan  mental  siswa lebih  dapat  menerima  pendapat  atau tanggapan dari teman satu kelompok serta  siswa  dapat  memberikan  saran yang  positif  dalam  mengambil keputusan.  Dari  7  aktivitas  siswa dalam  siklus  II  ini  lebih  meningkat dengan rata-rata persentase indikator/aspek  yang  diamati  adalah 76% yang berartikualifikasi  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  pada siklus II pertemuan 2 adalah baik.
Hasil  tes  akhir  menunjukkan bahwa ketuntasan belajar pada siklus II  pertemuan  2  adalah  11%  atau  2 siswa  yang  belum  tuntas  dan  89% atau  16  siswa  yang  tuntas  pada pembelajaran  IPS  dengan  rata-rata nilai  hasil  belajar  87  pada  siklus  II pertemuan 2 yaitu dengan persentase 89%.  Yang  berarti  kualifikasi ketuntasan  belajar  pada  siklus  II pertemuan  2  adalah  sangat  tinggi. Jadi dalam siklus II ini menunjukkan ketuntasan  yang  memuaskan  dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Peningkatan  juga  nampak pada aktivitas siswa dan hasil belajar siswa yang semakin baik dibandingkan siklus  sebelumnya. Ini dibuktikan  dengan  hasil  penelitian pada  siklus  II  pertemuan  2  yang sudah mencapai indikator keberhasilan  tindakan  yang  telah ditentukan  antara  lain  keterampilan guru  memperoleh  persentase  91%
yang berarti kualifikasi keterampilan guru dalam pembelajaransangat baik,
aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran pada  siklus  II  pertemuan  2 persentase  76%  dengan  kualifikasi baik.  Sedangkan  siswa  memperoleh rata-rata  nilai  hasil  belajar  87  pada siklus  II  pertemuan  2  yaitu  dengan persentase 89%.

## SIMPULAN
Aktivitas siswa pada pembelajaran IPS melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD meningkat dari siklus I dan siklus II yang  masing-masing  terdiri  dari  2 pertemuan.  Terlihat  dari  siklus  I pertemuan 1 aktivitas siswa memperoleh  62%  dengan  kualifikasi cukup,  setelah  dilakukan  perbaikan pada  siklus  I  pertemuan  2  diperoleh 67% dengan kualifikasi baik, setelah dilakukan  perbaikan  kembali  pada siklus II pertemuan 1 diperoleh rata- rata  70%  dengan  kualifika  si  baik, pada siklus II pertemuan 2 diperoleh 76%  dengan  kualifikasi  baik.  Hasil ini telah mencapai indikator keberhasilan aktivitas siswa telahditetapkan peneliti dengan kriteria  sekurang-kurangnya  cukup dengan rata-rata persentase 62%. Pembelajaran IPS melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sesuai  analisis  data,  terlihat nilai  rata – rata  evaluasi  pada  siklus  I pertemuan  1,  64  dengan  ketuntasan klasikal 39% yang berarti kualifikasinya  rendah,  meningkat pada  siklus  I  pertemuan  2  yaitu  74 dengan ketuntasan klasikal 67% yang berarti  kualifikasinya  tinggi,  dan pada  siklus  II  pertemuan  1  rata- ratanya menjadi 80 dengan ketuntasan klasikal 83% yang berarti kualifikasinya  sangat  tinggi  dan meningkat  pada  siklus  II  pertemuan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
2  rata-rata  87  dengan  ketuntasana klasikal 89% yang berarti kualifikasinya  lebih  meningkat  dari pertemuan 1 pada siklus II. Hasil ini telah mencapai indikator keberhasilan hasil belajar siswa yang telah  ditetapkan  peneliti  yaitu ketuntasan klasikal sekurang- kurangnya  75%  dan  individual sebesar ≥ 68 (KKM).

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib.  Zaenal.  2010. Penelitian
Tindakan Kelas. Bandung: CV.
Yrama Widya Al-lamri.Hamid  Ichas.  Tuti  Istianti Ichas.  2006. Pengembangan Pendidikan Nilaidalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:Dikti.
Arikunto. 2008 . Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara.
Arikunto. 2009. Prosedur Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta
BSNP.  2006. Standar  Isi  dan Standar  Kompetensi  Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar  SD/  MI  (Peraturan Mendiknas  No.22  dan  No. 23) .Jakarta: BP Cipta Jaya.
Chamisijatin.  Lise.  dkk.  2008. Pengembangan  Kurikulum  SD
3 SKS . Jakarta: Depdiknas
Dimyati.  Mudjiono.2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hamalik.  Oemar.  2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Bumi Aksara. Hamzah. Uno. 2011. Model Pembelajaran Menciptakan Proses  Belajar  Mengajaryang Kreatif  dan  Efektif .  Gorontalo:
Bumi Aksara.
Hidayati,  dkk.  2006. Pengembangan Pendidikan  IPS  SD .  Jakarta:
Depdiknas KTSP.  2003 .  Sistem  Pendidikan Nasional (Peraturan Mendiknas No 20 Tahun2003) . Jakarta: BP Cipta Jaya Rifa‟i.Achmad.Catharia Tri Anni.2011. Psikologi Pendidikan . Semarang: UNNES Press. Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media. Nasional Sapriya.2009. Pendidikan IPS . Bandung  :  PT.  Remaja  Rosda Karya. Sardiman.2011. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.2010. Belajar  dan  factor- faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin. Robert E. 2005. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan Praktik.. Bandung : Nusa Media.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 62-75, Januari-Juni 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
Sudjana.  Nana.  2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PTRemaja RosdaKarya Sugandi. Achmad.2006. Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK UNNES Suprijono.  Agus.  2009. Cooperative Learning,  Teori  &  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Trianto. 2007 . Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik . Jakarta:  Perpustakaan Nasional Katalog Dalam Terbitan.
Trianto. 2010 . Model Pembelajaran Terpadu . Surabaya: Bumi Aksara.