## KEEFEKTIVAN PEMBELAJARAN BERBASIS POTENSI LOKAL DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMA DALAM MENINGKATKAN LIVING VALUES SISWA
Siti Sarah 1 , Maryono 2
FITK Universitas Sains Alquran Wonosobo Jl. Kalibeber Km. 03 Telp. (0276) 3326054 – 321873, Wonosobo 56351 st.sarah44@gmail.com
Intisari- Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) adakah perbedaan living values (kejujuran, kerja sama, dan  tanggung  jawab)  antara  siswa  kelas  X  yang  belajar  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  potensi lokal  dan  tanpa  berbasis  potensi  lokal  di  SMA  N  1  Kretek  di  Kabupaten  Wonosobo;  (2)  bagaimana  keefektivan peningkatan living values (kejujuran, kerja sama, dan tanggung jawab) melalui pembelajaran berbasis potensi lokal pada siswa kelas X di SMA N 1 Kretek di Kabupaten Wonosobo. Metode penelitian yang digunakan berupa quasi eksperimen, yaitu control-group pre-test post-test design. Instrumen penelitian yang digunakan berupa: angket dan lembar observasi. Analisis yang digunakan meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji beda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) tidak ada perbedaan living values kejujuran dan kerjasama siswa kelas X SMA N 1 Kretek yang  belajar  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  dan  yang  belajar  tanpa menggunakan perangkat permbelajaran berbasis potensi lokal. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikansi (p > 0,05), yaitu  0,156  (kejujuran)  dan  0,812  (kerja  sama).  Sebaliknya,  ada  perbedaan  tanggung  jawab  antara  siswa  yang belajar  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  perangkat tersebut dengan tingkat signifikansi (p < 0,05), yaitu 0,008. (2) Peningkatan living values kejujuran dan kerjasama melalui pembelajaran fisika berbasis potensi lokal lebih efektif diterapkan di SMA N 1 Kretek.
Kata kunci: pembelajaran fisika, potensi lokal, living values

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara [3]. Kutipan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidikan seharusnya  mampu  merubah  sikap  dan  perilaku masyarakat  kita.  Namun,  kenyataan  di  lapangan berbeda  seperti  kasus  pergaulan  bebas  dan  pornografi di  kalangan  pelajar  serta  penggunaan  narkoba  yang didapatkan  dari  sumber  berikut.  Sebanyak  22,6% remaja  Indonesia  terjebak  dalam  seks  bebas  [1]. Khusus  di  Kabupaten  Wonosobo  berdasarkan  hasil survei  yang  dilakukan  Youth  Center  Pilar  PKBI  Jawa Tengah pada tahun 2004 sebanyak 15,4% remaja telah melakukan  hubungan  seks  sebelum  menikah  [15]. Selain  prilaku  seks  bebas,  potret  buruk  pelajar  dapat dilihat  dari  banyaknya  jumlah  pecandu  di  Indonesia, yang  menurut  perkiraan  Badan  Narkotika  Nasional (BNN)  mencapai  3  juta  orang.  Selain  itu,  tawuran antarpelajar  pun  mewarnai  potret  buruk  siswa.  Pada umumnya  aksi  tawuran  meletus  secara  mendadak hanya karena persoalan sepele seperti tersinggung yang dilanjutkan  saling  mengejek.  Korban  berjatuhan  yang
diakibatkannya pun semakin banyak. Komnas Perlindungan  Anak  mencatat  bahwa  aksi  tawuran antarpelajar  di  seluruh  pelosok  negeri  ini  pada  tahun 2011  mencapai  339  kasus  dengan  korban  meninggal dunia  mencapai  angka  82  orang.  Angka  tersebut meningkat cukup signifikan 165 persen dari 128 kasus pada  tahun  2010  [10].  Jika  ditarik  benang  merah  dari beberapa penyimpangan di atas, salah satu penyebabnya  adalah  belum  tertanamnya living  values yang  baik  dalam  diri  siswa  seperti  yang  telah diprogramkan  oleh  Kurikulum  2013  dalam  skema pengembangan kompetensi meliputi sikap, pengetahuan,  ketrampilan  berpikir,  dan  ketrampilan psikomotorik  yang  dikemas  dalam  berbagai  mata pelajaran.  Ada  banyak  hal  yang  harus  diperhatikan dalam  melaksanakan  Kurikulum  2013,  salah  satunya memperhatikan  keragaman  potensi  dan  karakteristik daerah, lingkungan, persatuan nasional, serta nilai-nilai kehidupan ( living values) . Pendidikan diarahkan untuk membangun living  values dan  wawasan  kebangsaan siswa  yang  menjadi  landasan  penting  bagi  upaya memelihara  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia [2].
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di SMA  yang  umumnya  jarang  diminati  siswa  karena minimnya  aplikasi  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu,  perlu  trik  jitu  untuk  menjadikannya menarik dipelajari.
Pemanfaatan  potensi  lokal  sebagai  sumber  belajar fisika  merupakan  salah  satu  karakteristik  yang diharapkan  kurikulum  agar  pembelajaran  menjadi aplikatif  dan  bermakna.  Potensi  lokal  adalah  potensi sumber  daya  spesifik  yang  dimiliki  suatu  daerah meliputi  sumber  daya  alam,  manusia,  teknologi,  dan budaya.  Melalui  potensi  lokal  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran  menjadikan  siswa  termotivasi  untuk mempelajarinya,  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna. Hal ini dapat dilakukan dengan memasukan unsur  potensi  lokal  dan living  values dalam  kegiatan pembelajaran melalui pembuatan perangkat pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian lanjutan  dari  penelitian  berjudul  ―Pengembangan Perangkat  pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal  untuk Meningkatkan Living  Values Siswa SMA  di Kabupaten  Wonosobo‖  yang  telah  menghasilkan perangkat  pembelajaran  (silabus,  RPP,  LKPD,  media pembelajaran,  dan  lembar  penilaian)  berbasis  potensi lokal  yang  telah  teruji  berhasil  di  salah  satu  SMA  di Kabupaten Wonosobo dengan kategori siswa berkemampuan tinggi [14]. Melalui penelitian ini, akan diketahui  bagaimana  keefektivan  pembelajaran  fisika berbasis  potensi  lokal  dalam  meningkatkan living values siswa  di  SMA  N  1  Kretek  (kemampuan  siswa berada pada kategori sedang di Kabupaten Wonosobo).

## LANDASAN TEORI

## A. Pembelajaran Fisika
Selama  hidupnya,  setiap  individu  tidak  lepas  dari proses  belajar.  Belajar  adalah key  term yang  paling vital  dalam  setiap  usaha  pembelajaran.  Belajar  dan mengajar merupakan pendeskripsian dan penggambaran berbagai macam interaksi pembelajaran siswa di kelas. Proses pembelajaran merupakan sistem yang  terdiri  dari  empat  komponen  saling  terkait,  yaitu raw input  (siswa), instrumental  input (masukan instrumental), lingkungan,  dan output (hasil keluaran). Pusat sistem itu sendiri berupa proses pembelajaran.
Fisika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  di tingkat SMA yang mendasari perkembangan teknologi maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam.  Selain mempelajari  fenomena  alam,  fisika  juga  memberikan pelajaran  yang  baik  kepada  manusia  untuk  hidup selaras  berdasarkan  hukum  alam.  Pengelolaan  sumber daya  alam  dan  lingkungan  serta  pengurangan  dampak bencana alam tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika.
Komponen masukan instrumental berupa kurikulum,  guru,  sumber  belajar,  media,  metode,  dan sarana  prasarana  pembelajaran  sangat  mempengaruhi proses  pembelajaran  fisika.  Salah  satu instrumental input yang  akan  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah potensi lokal.
B. Potensi Lokal sebagai Sumber Belajar
Istilah  desentralisasi  pendidikan  telah  menjadi wacana  publik.  Perubahan  paradigma  pengelolaan pendidikan  pada  era  desentralisasi  ini  membawa konsekuensi  terhadap  penerapan  kurikulum  yang  ada. Melalui  desentralisasi  pendidikan,  peluang  dalam mengembangkan Kurikulum 2013 makin terbuka lebar, termasuk memanfaatkan potensi lokal dalam penyusunan perangkat pembelajaran.
Potensi  daerah  (lokal)  merupakan  potensi  sumber daya spesifik yang dimiliki suatu daerah. Potensi lokal seyogyanya dimanfaatkan guna mendukung desentralisasi  pendidikan.  Potensi  lokal  yang  meliputi sumber  daya  alam,  manusia,  teknologi,  dan  budaya dapat  dikembangkan  untuk  membangun  kemandirian nasional [12].
Potensi  lokal  tidak  dapat  lepas  dari  budaya  lokal. Budaya bukan hanya potensi yang langsung berhubungan  dengan  seni  dan  budaya,  namun merupakan  segala  hal  mengenai  cara  pandang  hidup masyarakat  setempat  yang  berhubungan  dengan keyakinan,  produktivitas,  pekerjaan,  makanan  pokok, kreativitas,  nilai  dan  norma  [3].  Kegiatan  menggali potensi  budaya  yang  memiliki  hubungan  langsung dengan  tema-tema  dalam  pelajaran  sains  di  sekolah akan  lebih  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan relevan  antara  materi  pembelajaran,  pendidik,  dan siswa.
Setiap  wilayah  dengan  karakter  berbeda  memiliki potensi berbeda, termasuk juga Kabupaten Wonosobo, Jawa  Tengah.  Kabupaten  ini  memiliki  banyak  potensi yang  dapat  dijadikan  sumber  pembelajaran  fisika  di SMA.

## C. Living Values
Pembentukan  karakter  ( character  building )  telah menjadi  isu  hangat  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia. Indonesia merupakan negara yang masyarakatnya bersifat dinamis dan multikultur dengan 701  jenis  bahasa  daerah.  Jika  jumlah  bahasa  daerah digunakan  sebagai  indikator  keberagaman  maka  ada sekitar  701  kultur  yang  terdistribusi  di  pulau-pulau besar  dan  kecil  [16].  Keberagaman  kultur  sejatinya memiliki  nilai  kearifan  lokal  ( local  wisdom )  yang bergantung  pada  situasi  dan  kondisi  daerah  masing- masing.  Kearifan  lokal  diartikan  sebagai  pengetahuan dasar  yang  diperoleh  dari  kehidupan  yang  seimbang dengan  alam  [13].  Kearifan  lokal  yang  dilestarikan akan mampu  menghambat efek negatif globalisasi dan modernisasi  yang  banyak  mereduksi  perilaku  anak- anak muda khususnya para pelajar.
Pendidikan karakter harus menjadi bagian integral dalam kehidupan sekolah [9]. Sekolah Menengah Atas (SMA)  sebagai  institusi  pendidikan  berperan  penting dalam  proses  pembentukan  karakter  siswa  berusia  15- 18  tahun,  yang  selanjutnya  menjadi  pertanyaan  adalah jenis  pendidikan  karakter  seperti  apa  yang  bisa ditawarkan di jenjang sekolah menengah atas.
Pendidikan  karakter  juga  seharusnya  memiliki karakteristik  yang  menampakan  pendidikan  karakter berbasis living values (nilai-nilai hidup). Living values yang  dimaksud  adalah  nilai-nilai  hidup  dasar  agar nilai-nilai  tersebut  mudah  diinternalisasikan  dan diimplementasikan  [8].  Oleh  sebab  itu,  pendidikan karakter  berbasis living  values memerlukan  suatu model pembelajaran konstekstual, artinya pembelajaran  yang  mengintegrasikan living  values ke dalam  materi,  metode,  media,  sumber  pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
Living  values itu  sendiri  merupakan  program pendidikan  nilai.  Program  ini  menyajikan  berbagai macam  aktivitas  pengalaman  dan  metodologi  praktis bagi  para  guru  dan  fasilitator  untuk  membantu  anak- anak dan para remaja mengeksplorasi dan mengembangkan  nilai-nilai  kunci  pribadi  dan  sosial, yaitu  kedamaian,  penghargaan,  cinta,  tanggung  jawab, kebahagiaan,  kerja  sama,  kejujuran,  kerendahan  hati, toleransi,  kesederhanaan,  dan  persatuan  [4].  Adapun living  values yang  dapat  dikembangkan  di  Indonesia karena sesuai dengan karakteristik bangsa ada 13, yaitu religius,  kejujuran,  toleransi,  berkelakuan  baik, disiplin,  bekerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis, cinta tanah air, menghargai prestasi, bekerja sama, dan tanggung jawab [8].
Pendidikan  berbasis living  values adalah  sebuah program pendidikan nilai yang komprehensif. Program global  yang  inovatif  ini  menawarkan  pelatihan, metodologi  praktis  dan  berbagai  kegiatan  nilai pengalaman kepada pendidik, fasilitator, orang tua, dan pembimbing  untuk  membantu  mereka  memberikan kesempatan  bagi  anak-anak  guna  menggali  dan mengembangkan  nilai-nilai  universal.  Selain  itu, pendidikan berbasis living values bertujuan menyediakan  prinsip-prinsip  panduan  dan  peralatan guna  mengembangkan  pribadi  secara  keseluruhan, mengakui  bahwa  individu  terdiri  dari  dimensi  fisik, intelektual, emosional, dan spiritual.
Living values yang diintegrasikan dalam pendidikan  karakter  seyogyanya  disesuaikan  dengan potensi  lokal  setempat,  sehingga  siswa  merasa  dirinya menjadi  bagian  penting  dan  memiliki  kebermaknaan tinggi.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  adanya pengaruh  sikap  dan  perilaku  siswa  terhadap  dirinya sendiri  dan  orang  lain  sebagai  imbas  program literasi values  and  emotional [6].  Pada  akhirnya,  siswa diharapkan  menjadi  generasi  penerus  yang  akan melestarikan potensi lokal yang ada.
Menurut  Kevin  Ryan,  indikator  karakter  dapat dilihat dari tiga (3) hal berikut. (1) Knowing the good , yaitu  mengetahui  yang  baik.  (2) Loving  the  good atau
mencintai  atau  menyukai  yang  baik.  (3) Doing  the good atau berbuat yang baik [5]. D. Keefektivan Pembelajaran Keefektivan  dengan  kata  dasar  efektif  merujuk pada  rasio  antara  output  terhadap  input.  Keefektivan merupakan  ukuran  yang  menyatakan  sejauh  mana sasaran  dalam  hal  ini  kuantitas,  kualitas,  dan  waktu yang  telah  dicapai.  Masalah  keefektivan  biasanya berkaitan  erat  dengan  perbandingan  antara  tingkat pencapaian  tujuan  dan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  dan  siswa  dengan  melibatkan  beberapa  unsur tersebut perlu diupayakan agar dapat terlaksana dengan efektif.  Pembelajaran  efektif  meliputi  hal-hal  berikut: 1)  pembelajaran  konsisten  dengan  kurikulum,  2) program  yang  telah  direncanakan  dilaksanakan  oleh guru  tanpa  mengalami  hambatan  dan  kesulitan  yang berarti,  3)  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  belajar sesuai  dengan  program  yang  telah  ditentukan  tanpa mengalami  hambatan  dan  kesulitan  yang  berarti,  4) guru  memotivasi  belajar  siswa,  5)  siswa  aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  6)  interaksi  timbal balik  antara  guru  dan  siswa,  7)  guru  terampil  dalam mengajar,  dan  8)  kualitas  hasil  belajar  yang  dicapai oleh para siswa [15].

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  berupa quasi eksperimen , yaitu control-group pre-test post-test design .  Variabel  bebas  berupa  penggunaan  perangkat pembelajaran  berbasis  potensi  lokal.  Adapun  variabel terikat berupa living values siswa. Subjek penelitian ini adalah  siswa  SMA  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kertek, Wonosobo,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Adapun  penelitian ini  dirancang  selama  1  tahun.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu:  (1)  angket  untuk mengetahui living values siswa dan (2) observasi untuk mengetahui living  values yang  tertanam  pada  siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini meliputi: (1) uji kesamaan kemampuan awal untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok  (kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol)  dalam  keadaan sama atau tidak. Statistik uji yang digunakan dalam uji keseimbangan  adalah  uji-t;  (2)  uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  sampel  penelitian  ini  berasal  dari populasi  yang  normal  atau  tidak;  (3)  uji  homogenitas untuk  menguji  apakah  sampel-sampel  tersebut  berasal dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak;  (4)  uji hipotesis.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji kesamaan rata-rata
Tabel 1 . Hasil uji-t living values (kejujuran, kerjasama, dan tanggung jawab) Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e Lower  Upper PRE.KEJUJUR -AN Equal variances assumed .126 .725  2.224 33 .033 1.83333 .82453  .15582  3.5108 4 Equal variances not assumed 2.133  24.0 01 .043 1.83333 .85961  .05920  3.6074 7 PRE.KERJAS A-MA Equal variances assumed .006 .941  -1.052 33 .301 -.88095 .83755 -2.58496  .82305 Equal variances not assumed -1.036  26.5 58 .310 -.88095 .85027 -2.62693  .86502 PRE.TANG- GUNGJAWA B Equal variances assumed 2.166 .151  2.462 33 .019 1.73810 .70600  .30173  3.1744 6 Equal variances not assumed 2.723  32.6 03 .010 1.73810 .63834  .43879  3.0374 0
Berdasarkan  nilai  signifikansi  dari  masing-masing data living  values di  atas,  maka  dapat  diketahui bahwa  semuanya  memiliki  nilai  signifikansi  (p  > 0,05).  Artinya,  bahwa  dua  kelas  yang  diambil
sebagai  kelas  eksperimen  (KE)  dan  kelas  kontrol (KK)  memiliki  kesamaan  rata-rata,  sehingga memenuhi syarat untuk digunakan dalam penelitian.
2. Uji Normalitas
Tabel 2 . Hasil uji normalitas living values siswa kelas X SMA N 1 Kertek
Tests of Normality KELA S Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. POS.KEJUJURAN KE .149 21 .200 * .953 21 .386 KK .321 14 .000 .838 14 .015 POS.KERJASAMA KE .193 21 .040 .921 21 .091 KK .192 14 .174 .930 14 .309 POS.TANGGUNG.JAW AB KE .203 21 .024 .919 21 .082 KK .198 14 .143 .880 14 .059
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa masing-masing  pasangan living  values memiliki tingkat  signifikansi  yang  berbeda,  yaitu  p  <  0,05 (tidak  terdistribusi  normal)  dan  p  >  0,05 (terdistribusi  normal).  Dengan  demikian,  maka  uji homogenitas  tidak  perlu  dilakukan.  Sebagai konsekuensinya,  maka  data  dianalisis  mengikuti statistik nonparametrik.
3. Pengujian hipotesis
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan living values antara KE dan KK digunakan uji Wilcoxon. Prinsip penggunaan uji Wilcoxon adalah membandingkan  skor  dari  dua  group  yang  tidak berhubungan satu dengan yang lain, dengan tujuan apakah  kedua  group  tersebut  memiliki  rerata  yang sama atau tidak.
Berikut hasil analisisnya menggunakan SPSS.
Tabel 3 . Hasil uji beda living values kejujuran, kerja sama, dan tanggung jawab pada KK dan KE
Test Statistics c
KK.KEJUJURA N - KE.KEJUJURA N KK.KERJASAM A - KE.KERJASAM A KK.TANGGUNG.JAW AB - KE.TANGGUNG.JAW AB Z -1.420 a -.238 b -2.673 a Asymp. Sig. (2-tailed) .156 .812 .008 a. Based on positive ranks. b. Based on negative ranks.
c. Wilcoxon Signed Ranks Test
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  tidak  ada  perbedaan kejujuran  dan  kerja  sama  siswa  yang belajar menggunakan perangkat pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  dan tanpa  menggunakan  perangkat  berbasis potensi  lokal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  signifikansi (p  >  0,05)  yaitu  masing- masing 0,156 (untuk kejujuran) dan 0,812 (untuk  kerja  sama).  Sebaliknya,  aspek tanggung  jawab  antara  siswa  yang  belajar menggunakan perangkat pembelajaran berbasis potensi lokal dan tanpa menggunakan  perangkat  berbasis  potensi lokal memiliki perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikansi (p < 0,05), yaitu 0,008. Hasil penelitian ini berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  tahun  sebelumnya  pada  siswa kelas  X  SMA  N  1  Wonosobo  (sekolah dengan  kategori  tinggi)  [14].  Perbedaan hasil  penelitian  antara  siswa  kelas  X  di SMA  N  1  Wonosobo  dan  SMA  N  1 Kretek  dikarenakan living  values siswa akan  tumbuh  maupun  tidak  berkaitan  erat dengan  lingkungan  tempat  siswa  berada, baik lingkungan keluarga maupun sekolah. Dengan  demikian,  sekolah  yang  berbeda dengan  atmosfer  belajar  berbeda  tentunya akan  mempengaruhi  melekat  tidaknya living  values siswa  sebagai  salah  satu produk  pembelajaran.  Sebagai  salah  satu sekolah dengan kategori tinggi, SMA N 1 Wonosobo  menerapkan  pola  disiplin  dan sportif  baik  dalam  pelaksanaan  program sekolah  maupun  kegiatan  belajar.  Dengan demikian,  siswa  SMA  N  1  Wonosobo terbiasa dituntut dan dilatih kemandiriannya  dalam  belajar.  Hal  ini sangat  sesuai  dengan  pola  pembelajaran inquiry terbimbing  yang  di setting dalam membelajarkan  fisika  berbasis  potensi lokal yang ada dalam perangkat pembelajaran.  Pola  ini  menjadikan  siswa memiliki motivasi yang kuat dalam belajar dan berprestasi. Adapun, SMA N 1 Kretek sebagai salah satu sekolah dengan kategori sedang  menerapkan  pola  belajar  yang sedikit  lebih  lunak  dibanding  SMA  N  1 Wonosobo.  Hal  ini  dikarenakan,  siswa yang  belajar  di  SMA  N  1  Kretek merupakan  siswa  yang  tidak  berhasil masuk SMA dengan kategori tinggi karena kemampuan  akademisnya  yang  belum mencapai.  Perbedaaan  atmosfer  belajar
itulah yang menjadikan living values yang dimiliki siswa berbeda. Meskipun demikian,  ada  kesamaan  antara  pola  yang terjadi dari kedua hasil penelitian ini, yaitu keduanya  memiliki  kecenderungan  yang sama  bahwa  pengaruh  yang  pembelajaran berbasis  potensi  lokal  hanya  berlaku  di masing-masing sekolah.
Dengan
demikian, hasil ini tidak dapat digeneralisasi.
4. Keefektivan pembelajaran dalam
meningkatkan living values Efektivitas pembelajaran dapat dilihat dari selisih  rata-rata  skor  pretest  dan  postes  di masing-masing  kelas,  yaitu  KE  dan  KK. Berikut hasilnya.
Tabel 4 . Keefektivan peningkatan living values melalui pembelajaran berbasis potensi lokal
Living Values KE KK Kejujuran 1,71  2,29 Kerjasama 1,24  0,36 Tanggung jawab  0,76  0,43
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui bahwa pada aspek kejujuran pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berbasis  potensi  lokal  kurang  efektif. Sebaliknya,  pembelajaran  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  potensi lokal ternyata efektif dalam meningkatkan kerja  sama  dan  tanggung  jawab  siswa dalam belajar.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) tidak  ada  perbedaan living  values kejujuran dan  kerjasama  siswa  kelas  X  SMA  A  yang belajar dengan menggunakan perangkat pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  dan  yang belajar tanpa menggunakan perangkat permbelajaran  berbasis  potensi  lokal.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi  yang  lebih besar  dari  0,05  (p  >  0,05),  yaitu  0,156 (kejujuran) dan 0,812 (kerja sama).
Sebaliknya,  ada  perbedaan  tanggung  jawab antara  siswa  yang  belajar  menggunakan perangkat  pembelajaran berbasis potensi  lokal dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  perangkat tersebut  dengan  signifikansi  (p  <  0,05),  yaitu 0,008. (2) Peningkatan living values kejujuran dan  kerjasama  melalui  pembelajaran  fisika berbasis  potensi  lokal  lebih  efektif  diterapkan di SMA A.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  Dikti yang telah mendanai penelitian ini. Selain itu, terima kasih ditujukan kepada kepala sekolah, guru  fisika,  dan  siswa  kelas  X  SMA  N  1 Kretek  atas  kesempatan  yang  diberikan  untuk melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Saputra, 22,6% Remaja Indonesia Penganut Seks Bebas , 2007. Website: http://news.detik.com/read/2007/05/31 /175112/787950/10/226-remaja- indonesia-penganut-seks- bebas?nd771104bcj , d iakses tanggal 12 November 2013.
[2]. BSNP, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah . Jakarta: BSNP, 2006.
[3]. D.  Arowolo,  The  Effects  of  Western Civilisation  And  Culture  on  Africa,
Afro Asian Journal of Social Sciences,
Vol. 1, No. 1 Quarter IV, 2010.
[4]. D.  Tillman, Living  Green  Values Activities  for  Children  and  Young
Adults  A  Special  Rio+20  Edition , Switzerland,  Association  for  Living Values Education International (ALIVE), 2012. [5]. E. A. Tuerah, Manajemen Pengembangan Pendidikan dan Tenaga  Kependidikan  dalam  rangka
Memantapkan  Karakter  Bangsa  di Sulawesi  Utara. Proceeding  Konaspi VII, Universitas  Negeri  Yogyakarta, 31  Oktober-3  November  2012,  pp  59- 73.
[6]. K. E. Hassan and R. Kahil, The Effect of  Living  Values:  An  Educational Program  on  Behaviors  and  Attitudes of  Elementary  Students  in  a  Private School  in  Lebanon, Early  Childhood Education  Journal ,  Vol.  33,  No.  2, 2005.
[7]. Kemendiknas, Pengembangan
Pendidikan  dan  Karakter  Bangsa . Jakarta: Pusat Kurikulum, 2010.
[8]. K.  Komalasari,  The  Living  Values- Based Contextual Learning to Develop the  Students'  Character ,  Journal  of
Social  Sciences, 8  (2),  2012,  pp.  246- 251.
[9]. M.  H.  Romanowski,  2005,  Through The  Eyes  Of  Teachers:  High  School Teachers'  Experiences  With  Character Education‖, ProQuest Education Journals, vol. 34, 2005, pp. 6-23. [10]. M.  Tyson, Memutuskan  Mata  Rantai Aksi Tawuran Antar Pelajar , Website: http://metro.kompasiana.com/2012/09/ 27/memutuskan-mata-rantai-aksi- tawuran-antar-pelajar-491076.html , diakses tanggal 12 November 2013.
[11]. N. Sudjana, Metode Statistik.
Bandung, Tarsito, 2005. [12]. P. Hariyadi, Penguatan Industri
Penghasil  Nilai  Tambah  Berbasis Potensi  Lokal  peranan  Teknologi Pangan  untuk  Kemandirian  Pangan,
Jurnal  PANGAN, Vol.  19,  No.  4, 2010, pp. 295-301.
[13]. R.  Mungmachon,  Knowledge  and Local Wisdom: Community Treasure‖, International  Journal  of Humanities  and  Social  Science ,  Vol. 2, No. 13, 2012, pp. 174-181.
[14]. S.  Sarah  dan  Maryono.  (2013),
Pengembangan
Perangkat
pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal untuk  Meningkatkan Living  Values
Siswa  SMA  di  Kabupaten Wonosobo,
Jurnal Teknologi Technoscience, vol.6, 2014, pp 185-194. [15]. T.  P.  Kurniawan,  Faktor-faktor  yang Berpengaruh Terhadap Praktek Kesehatan  Reproduksi  Remaja  Di SMA Negeri 1 Purbalingga Kabupaten Purbalingga. Tesis . UNDIP,
Semarang, 2008.
[16]. Y. T. Winarto. ―Family Education and Culture  in  Indonesia:  The  Complex, Intermingled, And Dynamic Phenomena‖. Makalah  yang  telah dipresentasikan di
konferensi
international  di  Universitas  Chai  Yi
Thailand . 26-27 Oktober, 2006