Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1550

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR DENGAN MODEL ADDIE PADA MATA KULIAH MANAJEMEN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Feri Ardiansah 1 , Diah Rina Miftakhi 2
STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung 1,2 feri.ardiansah@stkipmbb.ac.id 1
Submit, 02-09-2020 Accepted, 30-12-2020 Publish, 31-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Buku  Ajar  Mata  Kuliah Manajemen  Teknologi  Pendidikan  untuk  menyiapkan  mahasiswa  S1  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  di  STKIP  Muhammadiyah  Bangka Belitung  dalam  mengelola  pembelajaran  Tematik  terpadu  sekolah  dasar.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan teknik  deksriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  buku  ajar  manajemen  teknologi  pendidikan  yang dikembangkan mengikuti Model ADDIE mencakup lima langkah, yaitu; analisis, perencanaan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Komposisi pengembangan  buku  ajar  telah  mengikuti  kelima  tahapan  model  ADDIE.  Hasil penelitian, validasi ahli materi terkait buku ajar manajemen teknologi pendidikan yang  dikembangkan  berkualifikasi  sangat  layak  (86,66%)  dari  ahli  media  juga berkualifikasi  sangat  layak  (90%),  dan  begitu  juga  dengan  ahli  bahasa berkualifikasi  sangat  layak  (86,66%  ),  rerata  hasil  validasi  oleh  para  mahasiswa terhadap  produk  buku  ajar  adalah  90,15%  (kualifikasi  sangat  layak).  Simpulan, secara  keseluruhan  buku  ajar  Mata  Kuliah  Manajemen  Teknologi  Pendidikan yang dikembangkan valid dan layak digunakan oleh mahasiswa.
Kata  Kunci:  Manajemen  Teknologi  Pendidikan,  Model  ADDIE,  Pengembangan Buku Ajar

## ABSTRACT
This  research  aims  to  develop  The  Teaching  Book  of  Education  Technology Management  Course  to  prepare  undergraduate  students  of  Elementary  School Teacher Education Study Program at STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung in managing  integrated  Thematic  learning  of  elementary  schools.  The  data collection method used is a questionnaire. Data are analyzed with qualitative and descriptive  quantitative  descriptive  techniques.  The  results  showed  that  the educational  technology  management  textbook  developed  following  the  ADDIE Model  includes  five  steps,  namely;  planning,  development,  implementation  and evaluation.  The  composition  of  the  teaching  book  development  has  followed  all five  stages  of  the  ADDIE  model.  The  results  of  research,  validation  of  expert materials  related  to  educational  technology  management  textbooks  developed qualified  very  decent  (86.66%)  from  media  experts  are  also  highly  qualified (90%), and so are qualified linguists (86.66% ), the average validation result by students  on  teaching  book  products  is  90.15%  (qualifications  are  very  feasible).
In conclusion, the overall teaching book of Educational Technology Management Course developed is valid and feasible for use by students.
Keywords:  Education  Technology  Management,  ADDIE  Model,  Textbook Development

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  yang  tidak  bisa  dilakukan  secara  instan, meskipun  pendidikan  sangat  kompleks  apabila  dilakukan  dengan  strategi  yang inovasi  dan  kreatif  maka  tujuan  pendidikan  nasional  yang  dicita-citakan  akan tercapai. Perkembangan pendidikan saat ini sangatlah pesat dan hal tersebut dapat dirasakan  dengan  bersamaan  majunya  zaman  teknologi  dari  masa  ke  masa. Seorang  pendidik  akan  tertinggal  jauh  apabila  tidak  bisa  mengikuti  kamajuan teknologi yang semakin berkembang disetiap lini kehidupan masyarakat.
Seorang pendidik dituntut berpikir kreatif dan inovasi dalam mengelola dan melaksanakan  pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan  yang  telah  di  rancang  dapat terwujud  seutuhnya.  Untuk  menciptakan  hal  tersebut,  tentunya  seorang  pendidik harus  mempunyai  keinginan  yang  kuat  dan  menguasai  kompetensi  yang  telah diamanatkan  melalui  undang-undang  tentang  guru  dan  dosen,  yaitu  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional (Hakim, 2009).
Senada  dengan  hal  tersebut,  seorang  pendidik  haruslah  dapat  menjalankan pendidikan  sebagai  mana  mestinya.  Melalui  kompetensi  yang  memadai, terciptalah  pemikiran  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengelola  dan melaksananakan  pembelajaran  baik  itu  dalam  merencanakan,  merancang  strategi maupun  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan pendidikan  dapat  dirasakan  wujudnya.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktor  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Mudlofar, 2012).
Prastowo  (2014)  dalam  bukunya  yang  berjudul  Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar  Inovatif disebutkan bahwa bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis  yang  menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  perencanaan  dan  penelaah  implementasi pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  adalah berbentuk  buku  ajar.  Menurut  Kepmen  diknas  No:  36/D/O/2001,  Pasal  5,  ayat  9 (a)  menjelaskan  jika  Buku  ajar  adalah  buku  pegangan  untuk  suatu  mata  kuliah yang  ditulis  dan  disusun  oleh  pakar  bidang  terkait  dan  memenuhi  kaidah  buku teks serta diterbitkan secara resmi dan disebarluaskan.
Dari  pemaparan  tersebut  di  atas,  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  yang sedang  terjadi  saat  ini  di  STKIP  Muhammadiyah  Bangka  Belitung  yang selanjutnya disingkat  STKIP MBB. STKIP MBB berdiri  pada tahun 2011 sesuai dengan SK pendirian  yang disahkan oleh kementerian pendidikan tinggi. Diawal pendirian  STKIP  MBB  mempunyai  dua  program  studi,  yaitu  program  studi Pendidikan  Sekolah  Dasar  selanjutnya  disingkat  prodi  PGSD  dan  Program  Studi Pendidikan  Jasmani  dan  Rekreasi.  Saat  ini,  STKIP  MBB  telah  menambah  dua program  studi  yaitu  program  studi  Pendidikan  Matematika  dan  program  studi Pendidikan Bahasa Inggris.
Program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  khususnya  Mata  Kuliah Manajemen  Teknologi  Pendidikan,  diambil  dan  dikembangkan  dari  displin  ilmu teknologi  pendidikan  bagian  pengelolaan/manajemen  dari  beberapa  kawasan dalam teknologi pendidikan. Tujuan mata kuliah manajemen teknologi pendidikan pada  prodi  PGSD  yaitu  agar  lulusan  prodi  PGSD  STKIP  MBB  menguasai  teori pengembangan kurikulum, media dan sumber belajar, serta penilaian dan evaluasi pada bidang pelajaran Guru Kelas SD melalui pembelajaran tentang pengelolaan proyek,  pengelolaan  sumber,  pengelolaan  sistem  penyampaian  dan  pengelolaan informasi sebagai seorang  pendidik profesional pada  sekolah  dasar ( Prawiradilaga, 2016).
Mata  kuliah  manajemen  teknologi  pendidikan  pada  program  studi pendidikan  guru  sekolah  dasar  di  STKIP  Muhammadiyah  Bangka  Belitung merupakan  mata  kuliah  pilihan  untuk  mahasiswa  semester  V.  Mata  kuliah manajemen  teknologi  pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  ciri  khas  yang  ada pada  prodi  PGSD  STKIP  MBB.  Selain  itu,  mata  kuliah  ini  bertujuan  agar mahasiswa-mahasiswa  lulusan  prodi  PGSD  di  STKIP  MBB  dapat  menjadi  guru yang  cakap,  profesional  dan  menguasai  bagaimana  mengelola  pembelajaran tematik terpadu pada sekolah dasar.
Menurut Trianto (2010), pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman belajar  yang bermakna kepada siswa. Tema yang diberikan  merupakan  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  topik pembelajaran.  Selanjutnya,  Hakim  (2009)  menyatakan  pembelajaran  tematik merupakan  suatu  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai  mata  pelajaran  atau  sejumlah  disiplin  ilmu  melalui  pemaduan  area  isi, keterampilan,  dan  sikap  ke  dalam  suatu  tema  tertentu,  dengan  mengkondisikan para  siswa  agar  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  optimal, menarik dan bermakna.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah proses pembelajaran masih belum kondusif  karena  belum  tersedianya  buku  referensi  utama  maupun  buku  ajar. Sehigga  proses  pembelajaran  masih  belum  fokus,  masih  banyak  mahasiswa kebingunan  pada  saat  proses  perkuliahan  berjalan  seperti  biasanya.  Pada  saat pemberian  tugas  individu  maupun  tugas  kelompok  mahasiswa  belum  bisa  fokus pada  materi  yang  diberikan  sesuai  dengan  RPS  yang  dibagikan  ( Hariyadi,  et  al., 2014).
Berdasarkan permasalahan  yang telah dipaparkan  maka peneliti bermaksud untuk mengembangkan Buku Ajar mata kuliah Manajemen Teknologi Pendidikan pada  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  STKIP  Muhammadiyah Bangka  Belitung,  adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan buku  ajar  mata  kuliah  manajemen  teknologi  pendidikan  yang  valid  dan  layak digunakan,  dengan  tujuan  menyiapkan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  di  STKIP  Muhammadiyah  Bangka  Belitung  dalam mengelola pembelajaran Tematik terpadu sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis Research and Development ( R&D ). Menurut Sugiyono  (2012)  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk
tersebut.  Penelitian  pengembangan  merupakan  metode  untuk  menghasilkan produk  tertentu  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  serta  menguji keefektifan produk tersebut.
Peneliti  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  bentuk  buku ajar pada mata kuliah manajemen teknologi pendidikan untuk mahasiswa program studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  STKIP  Muhammadiyah  Bangka  Belitung. Tingkat kelayakan bahan ajar bentuk buku ajar mata kuliah manajemen teknologi pendidikan  ini  diketahui  melalui  validasi  oleh  ahli  media,  validasi  oleh  materi, validasi  oleh  Dosen  pengampu  mata  kuliah  dan  uji  coba  penggunaan  oleh Mahasiswa.
Prosedur  pengembangan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  adalah dengan  menggunakan  Model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yang  meliputi  analisis  (analysis),  desain (design),  pengembangan  (development),  implementasi  (implementation)  dan evaluasi (evaluation) (Sugiyono, 2015). Dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Tahapan Pengembangan Model ADDIE
Subyek  coba  pada  tahap  ini  adalah  satu  orang  ahli  materi,  satu  orang  ahli bahasa,  dan  satu  orang  ahli  media  pembelajaran.  Ahli  materi  dalam  penelitian pengembangan ini adalah Romadon, M.Pd. Ahli bahasa yang diminta kesediannya untuk me-review draf buku ajar model penelitian pengembangan adalah Nurjanah, M.Pd.  dan  ahli  media  pembelajaran  Rancak  Taufik  Hidayat,  S.Kom.,  M.Kom. Beliau  adalah  dosen  teknik  informatika/manajemen  informatika  STKIP  MBB. Subjek  coba  terakhir  adalah  tujuh  orang  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  semester  VI  yang  telah  mengambil  mata  kuliah  Manajemen Teknologi  Pendidikan.  Data-data  yang  dikumpulkan  melalui  penyebaran  angket dikelompokkan menjadi empat bagian, yaitu: (1) hasil data tahap pertama berupa data  hasil  uji  ahli  materi,  (2)  hasil  data  tahap  kedua  berupa  data  hasil  uji  ahli bahasa, (3) hasil data tahap ketiga berupa data hasil uji ahli media pembelajaran, dan (4) hasil data tahap keempat berupa data hasil uji coba kelompok kecil.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  kuesioner. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  lembar  kuesioner  atau  angket.  Lembar  kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  review  dari  ahli  materi,  ahli  bahasa, ahli  media  pembelajaran,  dan  mahasiswa.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini
Analisis
( Analysis ) Desain ( Design ) Pengembangan ( Development ) Implementasi ( Implementation ) Evaluasi
( Evaluation )
digunakan dua teknik analisis data, yaitu teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Data  kualitatif  dianalisis  dengan  mengumpulkan  komentar  dan  saran  dari validator  ahli  dan  mahasiswa  sebagai  pertimbangan  untuk  melakukan  revisi terhadap  produk.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  skor yang  diperoleh  dari  pengisian  lembar  angket  validasi.  Rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut.
∑ ∑ Keterangan: P = Persentase
∑ = Jumlah skor jawaban per butir
∑ = Jumlah total skor jawaban per butir
Hasil analisis data tersebut kemudian dilakukan penafsiran dan disimpulkan berdasarkan  pada  kriteria  kualifikasi  penilaian  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Validasi Persentase No Kriteria Tingkat Validasi 1. >20% Sangat tidak layak, tidak boleh digunakan 2. 21 - 40% Tidak layak, disarankan tidak digunakan, perlu revisi besar
3. 41 - 60% Cukup layak, dapat digunakan dan perlu revisi kecil 4. 61 - 80% Layak, dapat digunakan dan perlu revisi kecil
5. 81 - 100% Sangat layak, dapat digunakan tanpa revisi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Uraian  hasil  penelitian  mencakup  komposisi  pengembangan  dan  hasil validasi  buku  ajar  manajemen  teknologi  pendidikan  serta  model  penelitian pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE.  Berbicara  tentang pengembangan,  maka  perhatian  tertuju  pada  proses  atau  tahapan  yang  dilakukan untuk  menghasilkan  suatu  produk.  Tahap  ini  sangat  berkaitan  dengan  model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan.  Dalam penelitian  ini  model  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE,  sehingga  komposisi pengembangan mengacu pada tahapan-tahapan model ADDIE.

## Tahap Analisis ( Analyze )
Pada  tahap  analisis  kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain  (1)  menganalisis kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa;  secara  riil  dalam  buku  ajar  ini diwujudkan  dengan  penentuan  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  dan Capaian  Pembelajaran,  (2)  menganalisis  karakteristik  mahasiswa  berkenaan dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang telah dimiliki oleh mahasiswa, dan  (3)  menganalisis  materi  yang  relevan  untuk  pencapaian  kompetensi  yang diinginkan dimiliki oleh para mahasiswa. Hasil analisis pada tahap ini dievaluasi sendiri  dan  dilanjutkan  evaluasi  bersama  dengan  teman  untuk  penyempurnaan hasil analisis.
Tahap Rancangan ( Design )
Tahap  rancangan  difokuskan  pada  tiga  kegiatan,  yaitu  pemilihan  materi sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa  dan  tuntutan  kompetensi  yang  ingin dicapai, strategi pembelajaran, bentuk dan metode asesmen serta evaluasi. Dalam tahap  ini  dirancang  struktur  buku  ajar  dan  kerangka  isi  buku  ajar.  Hasil  yang diperoleh pada tahap ini dievaluasi sendiri dan teman untuk penyempurnaan hasil rancangan.
Tahap Pengembangan ( Development )
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  beberapa  kegiatan  seperti:  pencarian dan pengumpulan berbagai sumber yang relevan untuk memperkaya bahan materi, pembuatan  gambar  ilustrasi,  bagan,  dan  grafik  yang  dibutuhkan,  pengetikan, pengeditan,  serta  pengaturan  tataletak  buku  ajar.  Kegiatan  berikut  dalam  tahap pengembangan  adalah  kegiatan  memvalidasi  draft  produk  pengembangan  dan revisi seusai masukan para ahli.
Tahap Implementasi ( Implementation )
Pada  tahap  ini  hasil  pengembangan  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  kualitas  pembelajaran  yang  meliputi keefektifan,  kemenarikan,  dan  efisiensi  pembelajaran.  Penerapan  dilakukan  pada tahap  ini  yaitu  perbaikan  draft  produk  yang  telah  di  validasi  oleh  para  ahli  dan penerapan pada kelompok kecil untuk mendapat masukan dari mahasiswa sebagai bahan perbaikan draft produk.

## Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Tahap terakhir adalah melakukan  evaluasi  yang  meliputi  evaluasi formatif. Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  pada  setiap  fase  yang digunakan  untuk  penyempurnaan  dan  dilakukan  pada  akhir  program  untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan  kualitas pembelajaran  secara  luas.  Jenis  evaluasi  ini  berhubungan  dengan  tahapan penelitian  pengembangan  untuk  memperbaiki  produk  pengembangan  yang dihasilkan.
Evaluasi  dalam  model  ADDIE  telah  dilakukan  tahap  demi  tahap.  Setelah buku ajar manajemen teknologi pendidikan selesai dikembangkan, maka langkah berikutnya adalah melakukan kegiatan validasi  terhadap produk  yang dihasilkan. Berikut  ini  diuraikan  hasil  uji  coba  produk  pengembangan  mulai  uji  coba  ahli dengan subjek coba ahli materi mata kuliah, ahli bahasa, ahli media pembelajaran sampai uji coba kelompok kecil dengan subjek coba mahasiswa semester VI.

## Uji Coba Ahli Materi Mata Kuliah
Dalam  uji  coba  ini  ahli  materi  mata  kuliah  yang  dijadikan  subjek  coba adalah  Romadon,  M.Pd.  Subjek  coba  dimohon  untuk  menilai  produk pengembangan  dari  segi  isi/materi  mata  kuliah  melalui  angket  tertutup  dan terbuka. Hasil penilaian ahli materi mata kuliah melalui angket tertutup disajikan pada Tabel 2 berikut. Pada angket yang terbuka masukan yang diberikan oleh ahli materi mata kuliah adalah Isi buku ajar sudah baik dalam memberikan gambaran
umum  tentang  manajemen  teknologi  pendidikan.  Perlu  ditinjau  kembali  contoh- contoh  yang diambil agar sesuai dengan materi  yang dipaparkan dalam isi setiap bab.
Tabel 2. Hasil Instrumen Penilaian Ahli Materi No Kriteria Skor 1 Bagaimana ketepatan judul bab dengan isi materi dalam tiap bab 5 2 Bagaimana kesesuaian antara konsep-konsep kunci dan isi materi mata kuliah 5 3 Bagaimana kesesuaian capaian pembelajaran dan isi materi 4 4 Apakah uraian materi jelas 4 5 Kejelasan contoh-contoh yang diberikan 3 6 Kesesuaian antara tabel, bagan, gambar/ilustrasi dan materi 5 7 ketepatan pemilihan isi rangkuman 4 8 Kesesuaian tes akhir bab dan capaian pembelajaran 5 9 Ketepatan  daftar  pustaka  yang  dapat  dijadikan  acuan  mencari  sumber  bacaan yang relevan dengan materi 4 Jumlah 39
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  maka  dapat  dihitung  persentase  penilaian oleh ahli materi mata kuliah.
∑ ∑

## = 86,66%

## Uji Coba Ahli Media
Subjek  coba  dalan  uji  coba  ini  adalah  Rancak  Taufik  Hidayat,  S.Kom., M.Kom. Hasil kuesioner tertutup disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Instrumen Penilaian Ahli Media
No. Jenis Pembahasan Skor A. Halaman Sampul 1. Bagaimana kemenarikan sampul media 5 2. Gambar pada sampul dapat menambah minat pembaca 4 3. Apakah gambar, warna, dan materi pada media sudah sesuai 4 B. Isi Buku 4. Kesesuaian media yang dikembangkan dengan kebutuhan mahasiswa PGSD 5 5. Gambar pada setiap BAB menarik 4 6. Bagaimana  kesesuaian  media  yang  dihasilkan  dengan  capaian  belajar mahasiswa PGSD 5 Jumlah 27
Berdasarkan data pada Tabel 3, maka dapat dihitung persentase penilaian oleh ahli desain pembelajaran.
∑ ∑
= 90%
Pada angket terbuka ahli media memberikan beberapa masukan sebagai berikut.
(1) Halaman sampul diusahakan dapat menggambarkan/mewakili isi materi.
(2) Halaman 31: ada halaman bawah yang kosong (disesuaikan halamannya).
(3) Halaman 128: gambar bagan terlalu besar/ harus konsisten dengan gambar yang lain.

## Uji Coba Ahli Bahasa
Penilaian  unsur  media  pembelajaran  dalam  bahan  ajar  dilakukan  oleh  ahli bahasa. Subjek coba ahli bahasa adalah Nurjannah, M.Pd. Hasil kuesioner tertutup disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Instrumen Penilaian Ahli Bahasa
No. Jenis Pembahasan Skor A. Halaman Sampul 1. Tulisan pada sampul sesuai dengan EYD 5 2. Apakah  deskripsi  pada  halaman  sampul  bagian  depan  dan  belakang  mudah dipahami 4 3. Apakah tulisan sesuai dengan materi ajar pendidikan guru sekolah dasar 4 B. Prakata dan Isi Buku 4. Apakah bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD 4 5. Apakah bahasa yang digunakan bersifat formal 4 6. Apakah bahasa yang digunakan tidak menyebabkan penafsiran ganda 5 Jumlah 26
Berdasarkan data pada Tabel 4, maka dapat dihitung persentase penilaian oleh ahli bahasa.
∑
∑
= 86,66%
Pada  angket  terbuka  ahli  bahasa  memberikan  masukan:  judul  kecil  pada sampul  sebaiknya  diletakkan  dalam  tanda  kurung,  masih  banyak  terdapat  bahasa yang tidak baku pada setiap bab dan harus diperbaiki.

## Uji Kelompok Kecil
Dalam  uji  coba  ini  mahasiswa  yang  dijadikan  subjek  coba  adalah mahasiswa  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  semester  V  yang  berjumlah  tujuh orang. Hasil penilaian mahasiswa melalui  angket tertutup disajikan pada Tabel  5 berikut.
Tabel 5. Hasil Instrumen Penilaian Mahasiswa dalam Uji Kelompok Kecil
No Kriteria Penilaian Mahasiswa A B C D E F G 1 Apakah  tampilan  fisik  bahan ajar menarik 5 4 5 4 5 4 5 2 Apakah ukuran dan jenis huruf yang digunakan sudah sesuai 4 5 4 5 4 5 4 3 Apakah capaian pembelajaran sudah jelas 4 5 4 5 5 3 4
4 Apakah paparan materi pada setiap bab sudah jelas 3 4 4 4 3 5 5 5 Apakah antara gambar dan materi sudah sesuai 5 5 5 5 5 5 5 6 Apakah Contoh-contoh yang diberikan membantu anda memahami materi 4 4 4 3 4 4 4 7 Apakah rangkuman pada bagian akhir sudah sesuai 5 5 5 5 5 5 5 8 Apakah  tes  pada  akhir  bab mudah dimengerti 4 5 4 5 5 4 4 9 Apakah penyajian materi pada tiap BAB sudah runtut 5 5 5 5 5 5 5 Jumlah 39 42 40 41 41 40 41 Persentase (%) 86,66 93,33  88,88  91,11  91,11  88,88  91,11 Rerata Persentase (%) 90,15
Pada angket yang terbuka terdapat beberapa komentar dari para mahasiswa.
a) Buku yang sudah disusun ini sudah sangat layak, ukuran dan jenis huruf mudah dibaca, Saya gampang memahami materi yang dipaparkan.
b) Buku  ajar  ini  sudah  bagus  dalam  isi  dan  pemaparan  materi  dan  gampang dipahami.
c) Menurut saya buku ajar ini bagus, mudah dibaca, pemaparan materi juga sudah jelas dan gampang dipahami.
d) Buku  ajar  ini  sudah  bagus,  capaian  pembelajarannya  sudah  jelas,  mudah dibaca, dan gampang dipahami. Sarannya untuk tampilan sampul mungkin bisa dibuat lebih menarik lagi.

## PEMBAHASAN
Hal  yang  dibahas  adalah  komposisi  pengembangan  buku  ajar  manajemen teknologi  pendidikan.  Buku  ajar  manajemen  teknologi  pendidikan  telah dikembangkan menggunakan Model ADDIE yang mencakup lima langkah, yaitu: (1) analisis ( analyze ), (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( development ),
(4)  implementasi  ( implementation ),  dan  (5)  evaluasi  ( evaluation ).  Rancangan pengembangan  buku  ajar  manajemen  teknologi  pendidikan  telah  mengikuti kelima tahapan model ADDIE.
Tahap  analisis  merupakan  hal  pertama  atau  langkah  awal  model  ADDIE. Pada  tahap  ini  telah  dilakukan  tiga  hal,  yakni  (1)  menganalisis  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  mahasiswa,  (2)  menganalisis  karakteristik  mahasiswa berkenaan dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang telah dimiliki oleh mahasiswa,  dan  (3)  menganalisis  materi  yang  relevan  untuk  pencapaian kompetensi  yang  diinginkan  dimiliki  oleh  para  mahasiswa.  Pada  akhir  tahap  ini dilakukan  kegiatan  evaluasi  untuk  menemukan  kelemahan-kelemahan  dalam langkah ini dan segera dilakukan revisi seperlunya.
Tahap  kedua  model  ADDIE  adalah  perancangan.  Dalam  tahap  ini  telah dilakukan  tiga  kegiatan,  yaitu  (1)  pemilihan  materi  sesuai  dengan  karakteristik mahasiswa dan tuntutan kompetensi yang ingin dicapai, (2) strategi pembelajaran, dan  (3)  bentuk  serta  metode  asesmen  serta  evaluasi.  Struktur  dan  kerangka  isi buku ajar ditetapkan dalam langkah ini.
Selanjutnya  ditentukan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  setiap bab, sehingga buku ajar mudah dipelajari dan dipahami oleh para pembaca. Dalam tahap ini ditentukan pula bagaimana mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran setelah  pembaca  mempelajari  materi  setiap  bab.  Sebagaimana  tahap  pertama,  di akhir tahap ni dilakukan evaluasi.
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  ketiga  model  ADDIE.  Tahap  ini memerlukan waktu dan tenaga yang ekstra karena tahap ini merupakan tahap inti. Tahap  ini  dikatakan  tahap  inti  karena  tahap  ini  mencakup  kegiatan mengembangkan  draft  buku  ajar.  Pencarian  dan  pengumpulan  berbagai  sumber yang relevan untuk memperkaya bahan materi, pembuatan gambar bagan ilustrasi, dan gambar lain yang dibutuhkan, pengetikan, pengeditan, serta lay out buku ajar merupakan  bagian  kegiatan  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan kegiatan validasi draft buku ajar. Validator yang dilibatkan adalah ahli materi, ahli media,  dan  ahli  bahasa.  Setelah  validator  pertama  memberikan  penilaian,  maka dilakukan  analisis  dan  revisi  draft  buku  ajar  manajemen  teknologi  pendidikan. Demikian seterusnya sampai analisis dan revisi terhadap hasil penilaian validator ketiga.
Kegiatan  tahap  keempat  adalah  implementasi  ( implementation ).  Draft produk pengembangan diujicobakan di kelas yang sebenarnya dan digunakan oleh mahasiswa.  Mengingat  keterbatasan  waktu,  maka  draft  buku  ajar  manajemen teknologi pendidikan diimplemetasikan dalam kelompok kecil. Setelah penerapan dalam  kelompok  kecil,  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  tujuh  orang  mahasiswa PGSD semester VI diminta untuk menilai draft produk pengembangan.
Tahap  kelima  atau  tahap  terakhir  model  ADDIE  adalah  evaluasi.  Dalam penelitian  ini  hanya  dilakukan  evaluasi  formatif  yang  bertujuan  untuk memvalidasi  produk  pengembangan  dan  melakukan  revisi  sesuai  masukan  atau saran  yang  diberikan.  Sesuai  dengan  prosedur  pengembangan  model  ADDIE, evaluasi  formatif  telah  dilakukan  tahap  demi  tahap  pada  setiap  langkah  model ADDIE.
Berdasarkan perhitungan terhadap hasil penilaian oleh ahli materi diketahui persentase  penilaian  oleh  ahli  materi  adalah  86,66%.  Persentase  tersebut  bila dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5  berada  pada rentangan  tingkat  pencapaian  81%-100%.  Hal  ini  berarti  buku  ajar  manajemen teknologi  pendidikan  berada  pada  sangat  layak,  sehingga  buku  ajar  dapat digunakan tanpa revisi.
Secara kuantitatif melalui kuesioner tertutup buku ajar manajemen teknologi pendidikan tidak direvisi. Secara kualitatif melalui kuesioner terbuka, ahli materi memberikan satu masukan atau saran. Perlu ditinjau kembali contoh-contoh yang diambil  agar  sesuai  dengan  materi  yang  dipaparkan  dalam  isi  setiap  bab. Berdasarkan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  materi,  maka  dilakukan pencermatan terhadap beberapa contoh yang diambil dalam naskah buku ajar dan disesuaikan  dengan  dengan  isi  setiap  bab.  Beberapa  kesalahan  yang  berkenaan dengan contoh yang diambil direvisi.
Berdasarkan  perhitungan  nilai  yang  diberikan  oleh  ahli  media  dapat diketahui  bahwa  persentase  penilaian  oleh  ahli  media  adalah 90% .  Persentase tersebut  bila  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5 berada  pada  rentangan  tingkat  pencapaian  81%-100%.  Hal  ini  berarti  buku  ajar manejemen  teknologi  pendidikan  berada  pada  kualifikasi  sangat  layak,  sehingga
buku  ajar  tidak  perlu  direvisi.  Secara  kuantitatif  melalui  kuesioner  tertutup  buku ajar  tidak  perlu  direvisi.  Secara  kualitatif  melalui  kuesioner  terbuka,  ahli  media memberikan tiga masukan atau saran. Yang pertama Halaman sampul diusahakan dapat  menggambarkan/mewakili  isi  materi.  Yang  kedua,  Halaman  31:  ada halaman  bawah  yang  kosong  (disesuaikan  halamannya).  Yang  ketiga  Halaman 128: gambar bagan terlalu besar/ harus konsisten dengan gambar  yang lain.  Atas saran dan masukan yang diberikan oleh ahli desain pembelajaran dilakukan revisi terhadap buku ajar. Revisi pertama dilakukan dengan merevisi sampul agar lebih menarik  dan  dapat  mewakili  isi  atau  materi  yang  ada  pada  setiap  bab  dengan menempatkan  beberapa  gambar  yang  menarik  serta  sesuai  dengan  materi  buku ajar. Revisi kedua dilakukan terhadap kesalahan kekosongan materi pada halaman 94  dengan  menggeser  ketikan  ke  lembar  selanjutnya.  Revisi  ketiga  dilakukan sesuai  dengan  saran  yang  diberikan,  yaitu  mengatur  skala  gambar  bagan  dengan memperkecil gambar sehingga sesuai ukurannya dengan bagan yang lainnya.
Berdasarkan  perhitungan  terhadap  hasil  penilaian  oleh  ahli  bahasa  dapat diketahui bahwa persentase penilaian oleh ahli bahasa adalah 86,66%. Persentase tersebut  bila  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5 berada  pada  rentangan  tingkat  pencapaian  81%-100%.  Hal  ini  berarti  buku  ajar manajemen  teknologi  pendidikan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga buku ajar tidak perlu direvisi.
Secara  kuantitatif  melalui  kuesioner  tertutup  buku  ajar  tidak  perlu  direvisi. Secara  kualitatif  melalui  kuesioner  terbuka,  ahli  media  bahasa  memberikan masukan  atau  saran  yaitu  judul  kecil  pada  sampul  sebaiknya  diletakkan  dalam tanda kurung, masih banyak terdapat bahasa yang tidak baku pada setiap bab dan harus diperbaiki.
Berdasarkan  perhitungan  terhadap  hasil  penilaian  oleh  para  mahasiswa dapat diketahui bahwa persentase penilaian oleh para mahasiswa adalah  90,15%. Persentase  tersebut  bila  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat  pencapaian skala 5 berada pada rentangan tingkat  pencapaian  81-100%. Hal  ini berarti buku ajar  manajemen  teknologi  pendidikan  berada  pada  kualifikasi  sangat  layak, sehingga  buku  ajar  direvisi  seperlunya.  Secara  kuantitatif  melalui  kuesioner tertutup  buku  ajar  manajemen  teknologi  pendidikan  direvisi  seperlunya.  Secara kualitatif  melalui  kuesioner  terbuka,  para  mahasiswa  memberikan  komentar bahwa  secara  umum  buku  ajar  sangat  baik.  Satu  saran  yang  diberikan  oleh mahasiswa  adalah  agar  tampilan  sampul  lebih  menarik,  khususnya  warna  judul buku ajar.
Secara  umum  dari  sisi  mahasiswa  sebagai  pengguna  menyatakan  bahwa buku  ajar  sangat  baik  dan  mudah  dipahami.  Beberapa  masukan  yang  diberikan oleh mahasiswa adalah: 1) buku yang sudah disusun ini sudah bagus, ukuran dan jenis huruf mudah dibaca 2) Saya gampang memahami materi yang dipaparkan 3) buku ajar ini sudah bagus dalam isi dan pemaparan materi dan gampang dipahami 4) menurut saya buku ajar ini bagus, mudah dibaca, pemaparan materi juga sudah jelas dan gampang dipahami. Buku ajar ini sudah bagus, capaian pembelajarannya sudah  jelas,  mudah  dibaca,  dan  gampang  dipahami.  Sarannya  untuk  tampilan sampul mungkin bisa dibuat lebih menarik lagi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan  dua  hal sebagai  yaitu;  komposisi  pengembangan  buku  ajar  manajemen  teknologi pendidikan telah mengikuti kelima tahapan model ADDIE dan hasil validasi ahli materi  terkait  buku  ajar  manajemen  teknologi  pendidikan  yang  dikembangkan berkualifikasi  sangat  layak  (86,66%)  dari  ahli  media  juga  berkualifikasi  sangat layak  (90%),  dan  begitu  juga  dengan  ahli  bahasa  berkualifikasi  sangat  layak (86,66%  ).  Rerata  hasil  validasi  oleh  para  mahasiswa  terhadap  produk  buku  ajar adalah  90,15%  (kualifikasi  sangat  layak),  sehingga  dapat  disimpulkan  secara keseluruhan  buku  ajar  Mata  Kuliah  Manajemen  Teknologi  Pendidikan  yang dikembangkan valid dan layak digunakan oleh mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakim,  Lukmanul.  (2009). Perencanaan  Pembelajaran. Bandung  :  CV.  Wacana Prima
Hariyadi,  B., Hamida, A., Kartika, W., Yuliastuti,  S., Ningsih,  D.,  & Rahma, N. (2014). Perlukah Buku Ajar Ekologi. Jurnal biologi edukasi , 6 (2).
Keputusan  menteri  pendidikan  nasional  nomor  :  36/d/o/2001 tentang  petunjuk teknis pelaksanaan penilaian angka kredit jabatan dosen
Mudlofar,  Ali.  (2012). Aplikasi  Pengembangan  Kurikulum  Satuan  Tingkat Guruan dan Bahan Ajar dalam Guruan Islam . Jakarta: Rajawali Pers Prastowo,  Andi.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Prawiradilaga, D. S. (2016). Mozaik Teknologi Pendidikan: E-Learning . Kencana. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mix  Methods). Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep,  Landasan,  dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana