## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SD 101874 BATANG KUIS
Syahbudin 1*
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan
*Email: Dientambusai@gmail.com
Abstrac: The  purpose  of  this  research  is  to  know:  (1)  problem  of  learning  media  on problem  learning  in  mathematics  (2)  the  feasibility  of  problem-based  learning  media  on the  learning  of  flat  matter  mathematics,  and  (3)  the  effectiveness  of  problem-based learning video media on learning mathematics of flat wake matter in class V in SD Negeri 101874  Kabupaten  Deli  Serdang.  The  subjects  of  this  study  are  the  students  of  grade  V SD  Negeri  101874  Batang  Kuis  with  a  total  of  30  students.  This  type  of  research  is development  research  using  Thiagarajan  development  model  with  Four-D  (Model  4-D). The  research  instruments  used  were  expert  opinion  questionnaire,  student  response questionnaire, teacher response questionnaire, and student learning result test instrument. The  research  findings  show:  (1)  valid  problem-based  learning  video  used  in  learning mathematics of flat wake material in class V SD Negeri 101874 Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang, (2) problem-based learning video suitable for learning mathematics of flat wake  material  in  class  V  SD  Negeri  101874 Batang  Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang,  and (3)  problem-based  learning  videos  are  effectively  used  in  learning  mathematics  of  flat waking materials in class V SD Negeri 101874 Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang.
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui:  (1)  kevalitan  media  video  pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran matematika (2) kelayakan media video pembelajaran berbasis  masalah  pada  pembelajaran  matematika,  dan  (3)  keefektifan  media  video pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  matematika  materi  bangun  datar  di kelas  V  di  SD  Negeri  101874  Batang  Kuis. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  101874  Batang  Kuis  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Penelitian  menggunakan model  Thiagarajan  dengan Four-D (Model  4-D).  Instrumen  digunakan  adalah  lembar angket penilaian ahli, lembar angket tanggapan siswa, lembar angket tanggapan guru, dan instrumen  tes  hasil  belajar  siswa. Temuan  penelitian:  (1)  video  pembelajaran  berbasis masalah  valid digunakan pada pembelajaran  matematika materi bangun datar di kelas V SD  Negeri  101874  Batang  Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang,  (2)  video  pembelajaran berbasis masalah layak digunakan pada pembelajaran matematika materi bangun datar di kelas  V  SD  Negeri  101874  Batang  Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang,  dan  (3)  video pembelajaran berbasis masalah efektif  digunakan pada pembelajaran matematika materi bangun datar di kelas V SD Negeri 101874 Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang.
Kata Kunci: Pengembangan Video Pembelajaran,  Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran matematika  terutama  di  Sekolah  Dasar sering  kali  di  dapatkan  bahwa  siswa masih  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah,  sikap  siswa  terhadap  pelajaran matematika yang kurang baik terutama siswa  menganggap  bahwa    pelajaran matematika sulit. Hal ini membuktikan
bahwa  siswa  memiliki  sikap  yang kurang baik terhadap pelajaran matematika. Apalagi siswa beranggapan bahwa matematika menyajikan materi yang abstrak sehingga sulit untuk memahaminya.
Berdasarkan wawancara peneliti
pada  tanggal  9  Januari  2017  dengan guru matematika di kelas V SD Negeri 101874  Batang  Kuis  Kabupaten  Deli Serdang, diketahui bahwa siswa kurang berminat dalam mempelajari matematika  yang  disampaikan  guru  di kelas.  Pada  saat  guru  menyampaikan materi pelajaran siswa kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan   dan sering bermain-main di  kelas.  Siswa  menganggap  pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit yang  membuat  siswa  tidak  mampu memahami materi pelajaran matematika.  Siswa  tidak  berusaha belajar secara sungguh-sungguh mengulang pelajaran, mengerjakan latihan  soal-soal  matematika  sehingga menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa. Selanjutnya berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  matematika di  SD  Negeri  101874  Batang  Kuis diketahui bahwa cara guru menyampaikan materi pelajaran seperti bangun  datar  yang  tidak  sesuai,
terutama  penggunaan  penyampaian materi  yang  kurang  didukung  oleh model  pembelajaran  yang  tepat.  Guru kurang  memaksimalkan  penggunaan media pembelajaran yang konkret yang mampu mendukung proses penyampaian  materi  matematika  di kelas. Guru lebih sering memakai buku teks  yang  telah  disediakan  di  sekolah. Guru  seharusnya  lebih  kreatif  dalam menggunakan berbagai media yang ada seperti  laptop, projector ,  dan  CD
pembelajaran  interaktif  yang  dapat mendukung  dan  memberikan  motivasi kepada siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika di kelas. Uno (2010:141)  mengemukakan
bahwa fungsi penggunaan media secara  khusus  pada  pembelajaran matematika  yaitu  siswa  akan  lebih banyak  mengikuti  pelajaran  dengan gembira, konsep abstrak dalam matematika  dapat  disajikan  dalam bentuk  konkret,  anak  akan  menyadari adanya  hubungan  antara  pembelajaran dengan  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya,  dan    konsep  abstrak matematika dalam bentuk model konkret dapat dijadikan objek penelitian, alat penelitian, dan menemukan relasi-relasi baru. Menurut Shilpa (2014:67) mengemukakan bahwa media memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuan mereka sendiri dan meningkatkan keterampilan mereka untuk pengembangan profesional.  Memang  teknologi  media baru terjalin ke akademisi memberikan pendekatan  multidimensional  untuk sektor pendidikan dan ekonomi pengetahuan.  Teknologi  media  dalam pendidikan  adalah  menciptakan  genre belajar  penjangkauan  dan  memberikan kontribusi  untuk  pemimpin  global  di masa depan.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan  di  atas  dapat  dipahami bahwa  permasalahan  belajar  yang dialami  siswa  dapat  disebabkan  oleh kurangnya  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  untuk  menyampaikan materi  pelajaran  kepada  siswa.  Cara guru  menyampaikan  materi  pelajaran yang  tidak  sesuai,  baik  karena  model yang  tidak  sesuai  dengan  materi  atau karena  cara  penyampaian  yang  kurang menumbuhkan  minat  belajar  siswa.
Faktor-faktor ini menyebabkan terjadinya permasalahan belajar matematika siswa sehingga hasil belajar siswa rendah.

## KAJIAN LITERATUR

## Hakikat Hasil Belajar
Dalam  pelaksanaan  pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan  yang paling pokok, ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  pada  bagaimana  proses belajar  yang  dialami  siswa  sebagai anak  didik.  Belajar  bukan  sekedar mengetahui, akan tetapi lebih menekankan  kepada  pemahaman  anak didik. Menurut  Daryanto  (2010:10) mengemukakan  bahwa  belajar  pada hakikatnya adalah suatu proses perubahan  dalam  kepribadian  manusia, dan  perubahan  tersebut  ditumpahkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan  kecakapan,  pengetahuan, sikap, kebiasaaan, pemahaman,
keterampilan, daya pikir dan lain-lain.
Selanjutnya,  Brunner  (dalam
Daryanto,  2010:10),  mengemukakan bahwa  dalam  belajar  guru  perlu memperhatikan  beberapa    hal  sebagai berikut:
1) Mengusahakan agar siswa berpartisipasi aktif, minatnya perlu ditingkatkan, kemudian perlu dibimbing  untuk  mencapai  tujuan tertentu
2) Menganalisis  struktur  materi  yang diajarkan  dan  juga  perlu  disajikan secara  sederhana  sehingga  mudah dimengerti siswa
3) Guru mengajar berarti membimbing  siswa  melalui  urutan pertanyaan-pertanyaan  dari  suatu masalah sehingga siswa memperoleh  pengertian  dan  dapat mentransfer  apa  yang  sedang dipelajari. 4) Memberi  umpan  balik  berupa penguatan  optimal  yang  terjadi pada  waktu  siswa  mengetahui bahwa Ia menemukan jawabannya.
Belajar juga terkait dengan hasil belajar.  Hasil  belajar  dapat  menjadi indikator untuk mengukur keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar.  Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah kegiatan belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  puncak  proses  belajar  yang merupakan  bukti  dari  usaha  yang dilakukan.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai setelah  seseorang  mengadakan  suatu kegiatan  belajar  yang  terbentuk  dalam bentuk  suatu  nilai  hasil  belajar  yang diberikan oleh guru. Kunandar (2008:276) menegaskan bahwa hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan  alat  pengukuran,  yaitu berupa  tes yang  disusun  secara terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan, maupun  tes  perbuatan.    Hamalik (2010:23)  mengemukakan  bahwa  hasil belajar  tampak  sebagai  terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Perubahan dapat diartikan  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, sikap  tidak  sopan  menjadi  sopan  dan sebagainya.
Selanjutnya  Sudjana  (2003:3) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencakup
bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Ini  berarti  bahwa  setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan  hasil  belajar.  Masalah yang  dihadapi  adalah  sampai  ditingkat mana prestasi (hasil) belajar yang telah dicapai.  Sehubungan  dengan  hal  inilah keberhasilan  proses  belajar  mengajar itu  dibagi  atas  beberapa  tingkatan  atau taraf.
Hasil belajar juga dapat membuktikan  hasil  sebagai  hasil  yang diperoleh  siswa  sebagai  akibat  dari proses  belajar  mengajar,  dengan  hasil belajar  dapat  digambarkan  sebagai kemampuan  individu  dalam  bidang tertentu. Menurut Bloom (dalam Sardiman,  2008:23)  mengemukakan bahwa  ada  tiga  kemampuan  yang diharapkan  siswa  sebagai  hasil  belajar yaitu: 1) Kognitif  Domain ,  yaitu  perilaku yang berhubungan dengan pengetahuan,  ingatan,  pemahaman, menjelaskan, menguraikan, merencanakan, menilai dan menerapkan.
2) Affektif  Domain ,  yaitu  perilaku yang  berhubungan  dengan  sikap menerima,  memberikan  respons, menilai, organisasi, dan karakteristik. 3) Psycomotor Domain , yaitu perilaku yang berhubungan dengan keterampilan atau skill yang berkaitan dengan fisik.
Berdasarkan  beberapa  pendapat yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah usaha  sadar  yang  dilakukan  seseorang untuk  mengubah  tingkah  lakunya secara  keseluruhan,  dan  hal  ini  terjadi melalui  respon  terhadap  lingkungan, serta hasil perubahannya bukan perubahan  negatif  tetapi  perubahan yang positif, perubahan kearah
kemajuan  atau  kearah  perbaikan  bagi pribadi  individu  tersebut,  belajar  lebih berhasil  bila  berhubungan  dengan minat, keinginan dan tujuan siswa. Hal itu  terjadi  karena  berhubungan  dengan apa  yang  diperlukan  siswa  dalam kehidupan sehari-hari.
Mengingat matematika itu objeknya abstrak, tetapi harus dipelajari  sejak    kecil,  maka  kegiatan belajar  mengajar  matematika  harus direncanakan sesuai dengan
kemampuan  siswa.  Kemampuan  siswa yang  masih  kecil  berbeda  dengan kemampuan  siswa  yang  sudah  dewasa. Selain  itu  kemampuan  setiap  individu juga berbeda-beda. Karena kemampuan siswa  itu  bervariasi,  tentu  saja  peran teori belajar terhadap proses pembelajaran menjadi penting. Teori belajar merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar atau bagaimana suatu informasi  diproses  di  dalam  pikiran siswa. Berdasarkan teori belajar diharapkan    hasil  dari  proses  belajar yang dilakukan siswa dapat meningkat. Berikut ini dikemukakan beberapa teori belajar yang mendukung dalam penelitian ini.

## Hakikat Media Pembelajaran
Menurut  Lehman  (2008:117) mengemukakan bahwa media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  membawa  pesan  untuk pencapaian tujuan pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran tentunya  adalah  upaya  mempermudah komunikasi  dan  mendukung  terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Selanjutnya, Winkel (2008:133) mengemukakan bahwa media pembelajaran  diartikan  sebagai  suatu sarana  non  personal  (bukan  manusia) yang  digunakan  atau  disediakan  oleh
pengajar,  yang  memegang  peranan penting  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  mencapai  tujuan  instruksional. Menurut  Sanjaya  (2008:108)  bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan  bahan  yang  dapat  dipakai  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  seperti radio,  televisi,  buku,  koran,  majalah, dan sebagainya.
Menurut  Arsyad  (2011:117) bahwa  media  memiliki  4  fungsi  yaitu fungsi  atensi,  fungsi  afektif,  fungsi kognitif,  dan  fungsi  kompensatoris. Dalam  fungsi  atensi  media  dapat menarik dan mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran. Fungsi afektif dari media dapat diamati dan  tingkat  kenikmatan  siswa  ketika belajar  (membaca)  teks  bergambar. Dalam  hal  ini  gambar  atau  simbol visual  dapat  menggugah  emosi  dan sikap siswa.
Jerome  Bruner  dalam  teorinya menyatakan  bahwa  belajar  matematika akan lebih berhasil jika proses pengajaran  diarahkan  pada  konsep- konsep  dan  struktur-struktur  dalam pokok  bahasan  yang  diajarkan,  di samping  hubungan  yang  terkait  antara konsep-konsep  dan  struktur-struktur.
Dengan  mengenal  konsep  dan  struktur yang  tercakup  dalam  bahan  yang sedang dibicarakan, anak akan memahami materi yang harus dikuasainya  itu.  Ini  menunjukkan bahwa apabila materi mempunyai suatu pola  atau  struktur  tertentu  maka  akan lebih mudah dipahami dan diingat oleh anak.
Teori  Vygotsky  adalah  tentang konsep zone  proximal  development (ZPD),  yaitu  menegaskan  kepada perkembangan  yang  menggambarkan terdapatnya  perbedaan  antara  potensi kognisi  dengan  aktualisasi  kognisi manusia.  Vigotsky  juga  menegaskan
bahwa lingkungan
sociocultural merupakan hal terpenting bagi pengembangan  kognisi  anak.  Proses kognisi (bahasa, penalaran, dan perasaan)  yang  dikembangkan  melalui interaksi  sosial  merupakan  poduk  dari budaya. Pelaksanaan pembelajaran harus  mampu  menimbulkan  peristiwa belajar  dan  proses  kognitif.   Peristiwa belajar itu persitiwa
mampu menimbulkan  minat  dan  memusatkan perhatian  agar  peserta  didik  siap menerima  pelajaran,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik tahu  apa  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  itu,  mengingat  kembali konsep/prinsip  yang  telah  dipelajari sebelumnya yang merupakan prasyarat, menyampaikan  materi  pembelajaran, memberikan  bimbingan  atau  pedoman untuk belajar, membangkitkan timbulnya  unjuk  kerja  peserta  didik, memberikan  umpan  balik  tentang kebenaran pelaksanaan
tugas, mengukur  atau  evaluasi  belajar,  dan memperkuat  referensi  dan  transfer belajar.
Model  Pembelajaran Problem  Based Learning
Model  Pembelajaran problem based  learning adalah  suatu  model pembelajaran yang di dalamnya terdapat serangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada  proses  penyelasaian  masalah yang  dihadapi  secara  ilmiah.  Model pembelajaran problem  based  learning merupakan  pembelajaran  inovatif  yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada  siswa.  Model  pembelajaran problem  based  learning melibatkan siswa  untuk  memecahkan  masalah melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga dapat memepelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah terdebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Trianto  (2014:61)  menegaskan bahwa dewasa ini, model pembelajaran ini mulai diangkat sebab ditinjau secara umum  pembelajaran  berbasis  masalah terdiri  dari  menyajikan  kepada  siswa situasi  masalah  yang  autentik  dan bermakna  yang  dapat  memberikan kemudahan  kepada  mereka  untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Rusman (2010:74) menegaskan: “beberapa  cara  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning dalam  pembelajaran.  Secara  umum penerapan  model  ini  dimulai  dengan adanya masalah yang harus dipecahkan atau dicari pemecahannya oleh siswa. Selanjutnya Riyanto (2010:308) menegaskan bahwa pembelajaran berbasis  masalah  memfokuskan  pada siswa  dengan  mengarahkan  siswa menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan terlibat  langsung  secara  aktif  dalam pembelajaran  berkelompok.  Model  ini membantu siswa untuk mengembangkan  berpikir  siswa  dalam mencari  pemecahan  masalah  melalui pencarian  data  sehingga  diperoleh solusi  untuk  suatu  masalah  dengan rasional  dan  autentik.  Oleh  karena  itu, pembelajaran berbasis masalah berkaitan erat dengan dengan
karateristik siswa.

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada SD  Negeri  101874  Batang  Kuis Kabupaten  Deli  Serdang,  beralamat  di Jl.  Sedar  Dusun  V  Batang  Kuis Kabupaten  Deli  Serdang.  Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada kelas  V
semester    genap    Tahun  Ajaran 2016/2017.

## Subjek dan Objek Penelitian
Sebagai subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri 101874 Kecamatan Batang Kuis Kabupaten  Deli  Serdang.  Sebagai objek  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan media video pembelajaran  berbasis  masalah  padda materi bangun datar di kelas V SD.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam jenis penelitian Research & Development, dengan  langkah-langkah penelitian  yang  dikembangkan  oleh Sugiyono. Menurut Sugiyono (2009:137)  bahwa  penelitian Research &  Development adalah  suatu  proses yang  dipakai  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian ini  mengembangkan  media  video pembelajaran  yang  merupakan  salah satu dari perangkat pembelajaran.

## Model Pengembangan
Model pengembangan yang digunakan adalah 4-D. Model pengembangan perangkat 4-D dikemukakan oleh Sivasailam Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan Melvyn  I.  Semmel  (1974).    Model  ini terdiri  dari  4  tahap   pengembangan yaitu Define,  Design,  Develop dan Disseminate atau diadaptasikan menjadi model 4-D, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Alasan penggunaan model Four-D dalam pengembangan perangkat pembelajaran  termasuk  video  adalah untuk mengembangkan perangkat media pembelajaran dan
penyebarannya  ( dissemination )  pada bidang  lain.  Model  pengembangan Thiagarajan merupakan pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  secara detail  menjelaskan  langkah-langkah operasional  pengembangan  perangkat. Sehingga jelaslah bahwa untuk pengembangan perangkat media pembelajaran,  model Thiagarajan  lebih terperinci dan lebih sistematis.

## Gambar 1 Model Pengembangan

## Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian pengembangan media  video  pembelajaran  adalah  berupa instrumen penialaian produk yang dikembangkan.  Aapun  instrumen  yang digunakan  untuk  untuk  mengumpulkan data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini terdiri dari :
a. Lembar Angket Penilaian Lembar  angket  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  penilaian  atau  saran terhadap produk untuk penyempurnaan kualitas  produk  video  pembelajaran berbasis maalah adalah untuk penyempurnaan  kualitas  produk  yang di hasilkan dalam pelaksanaan
penelitian.  Lembar  angket  penelitian ini terdiri dari :
1) Lembar  angket  untuk  ahli  materi yaitu  penilaian  terhadap  kualitas materi pembelajaran dan pengembangan aspek sistem penyampaian pembelajaran. 2) Lembar  angket  untuk  ahli  desain instruksional  pembelajaran  yaitu penilaian  terhadap  kualitas  desain pembelajaran dan teknis dari produk produk pembelajaran 3) Lembar  angket  untuk  ahli  media yaitu  kualitas  rekayasa  perangkat lunak yang dikembangkan khususnya  untuk  media  video pembelajaran. 4) Lembar  angket  untuk  siswa  yaitu tanggapan  terhadap  penggunaan dan manfaat media video pembelajaran yang dikembangkan. 5) Lembar  angket  persepsi  guru  yaitu tanggapan guru terhadap penggunaan  dan  manfaat  media video pembelajaran yang dikembangkan b. Tes Hasil Belajar Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman dan penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran  yaitu  tentang  bangun  datar dengan penggunaan media video pembelajaran  berbasis  masalah.  Tes yang  diberikan  dalam  berbentuk essay test terhadap  pemahaman,  penguasaan materi, keakuratan melakukan penyelesaian soal. Tes dilakukan sebelum  pembelajaran  dan  sesudah pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif kuantitaif. Sugiyono (2009:118) mengemukakan bahwa  teknik  deskriptif  adalah  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  menggambarkan  data  yang
telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku untuk umum atau generalisasi.
Data yang diperoleh dari lapangan penelitian selanjutnya dilakukan analisis data. Teknik analisis data  dengan  menggunakan  tahapan analisis  sesuai  jenis  data  dan  tujuan pelaksanaan pengembangan media video  pembelajaran.  Teknik  analisis data dapat dikemukakan sebagai berikut: Untuk perhitungan tingkat kelayakan pada media video pembelajaran  penilaian  adalah    dengan pedoman berikut: Tabel 1 Persentase Kriteria Tingkat Kelayakan Nilai Tingkat Kelayakan Skor 1 Tidak Layak < 65% 2 Kurang Layak 65% - 74% 3 Layak 75% - 84% 4 Sangat Layak 85% - 100% Untuk melihat peningkatan hasil belajar matematik siswa dilakukan  dua  kali  yaitu  tes  awal ( pretes )  dan  tes  akhir  ( postes ).  Hasil dari kedua tes tersebut digunakan untuk melihat  peningkatan  kemampuan  hasil belajar  matematik  siswa  pada  materi bangun  datar  dengan  menghitung  N- gain dengan rumus  sebagai berikut :

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Validasi Ahli
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  101874 Batang  Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan untuk menghasilkan  produk  media  video
pembelajaran  berbasis  masalah  pada materi bangun datar siswa  di  kelas V Sekolah  Dasar  (SD).  Penelitian  ini betujuan  untuk  mendeskripsikan  :  1) kevalidan  media    video  pembelajaran berbasis  massalah,  2)  menghasilkan media  video  pembelajaran  berbasis masalah  yang  layak  digunakan,  dan  3) efektivitas  media  video  pembelajaran berbasis  masalah  yang  dikembangkan pada mata pelajaran matematika materi bangun datar di kelas V Sekolah Dasar.
Hasil  validasi  yang  dilakukan oleh  ahli  materi  terhadap  media  video pembelajaran  berbasis  masalah  materi bangun  datar  dapat  dikemukakan sebagai berikut :
Tabel 2
Rangkuman Penilaian Ahli Materi No Aspek Penilaian Persentase  Kriteria 1. Kelayakan Isi 93,33% Sangat Baik 2. Penyajian 93,33% Sangat Baik 3. Kebahasaan 93,33% Sangat Baik 4. Kegrafikan 100% Sangat Baik Persentase 95,00% SB Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  media video  pembelajaran  berbasis  masalah pada  pelajaran  matematika  materi bangun  datar  berdasarkan  penilaian ahli  materi  dinyatakan  dengan  kriteria “Sangat  Baik”  dengan  perolehan  rata- rata skor sebesar 95,00%.  Berdasarkan konversi  tingkat  pencapaian  dapat disimpulkan bahwa hasil penilaian ahli materi terhadap media video pembelajaran  berbasis  masalah  pada mata  pelajaran  matematika  materi bangun  datar  adalah  sangat  layak digunakan.
Rangkuman  hasil  penilaian  ahli desain  instruksional  terhadap  media video  pembelajaran  berbasis  masalah sebagai berikut:
Tabel 3 Rangkuman Penilaian Ahli Desain Instruksional No Aspek penilaian Persentase Kriteria 1. Kelayaka n Isi 95,00% Sangat Baik 2. Penyajian 90,91% Sangat Baik 3. Kegrafika n 88,57% Sangat Baik Persentase 91,40% Sangat Baik Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dikemukakan kesimpulan bahwa penilaian  media  video  pembelajaran berbasis masalah pada pelajaran matematika materi bangun datar berdasarkan  penilaian  ahli  desain instruksional dinyatakan dengan kriteria “ Sangat Baik ” dengan perolehan rata-rata skor sebesar
91,40%.    Berdasarkan  konversi  tingkat pencapaian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil penilaian ahli desain instruksional terhadap  media  video  pembelajaran berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran matematika materi bangun datar adalah sangat layak digunakan.
Rangkuman  hasil  penilaian  ahli media terhadap media video pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut: Tabel 4 Rangkuman Penilaian Ahli Media No Aspek penilaian Persentase  Kriteria 1. Kelayakan Isi 85,00% Sangat Baik 2. Kegrafikan 85,71% Sangat Baik Persentase 85,36% Sangat Baik Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dikemukakan kesimpulan bahwa penilaian  media  video  pembelajaran berbasis masalah pada pelajaran matematika materi bangun datar berdasarkan penilaian ahli media dinyatakan  dengan  kriteria  “ Sangat Baik ”  dengan  perolehan  rata-rata  skor sebesar 89,64%.  Berdasarkan konversi tingkat  pencapaian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  penilaian  ahli  media terhadap  media  video  pembelajaran berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran matematika materi bangun datar adalah sangat layak digunakan.
Rangkuman  hasil  tanggapan siswa pada uji lapangan terhadap media video  pembelajaran  berbasis  masalah sebagai berikut:
Tabel 5 Rangkuman Tanggapan Siswa Pada Uji Coba Lapangan No Aspek penilaian Persentase Kriteria 1. Isi 96,33% Sangat Baik 2. Tujuan 94,67% Sangat Baik 3. Kelayakan 100% Sangat Baik 4. Kualitas Teknik 98,00% Sangat Baik 5. Daya Tarik Visual 99,78% Sangat Baik Persentase 97,76% Sangat Baik Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dikemukakan kesimpulan bahwa penilaian  media  video  pembelajaran berbasis masalah pada pelajaran matematika materi bangun datar berdasarkan  tanggapan  siswa  pada  uji coba  lapangan  dinyatakan  dengan kriteria “ Sangat Baik ” dengan perolehan rata-rata skor sebesar 97,76%.    Berdasarkan  konversi  tingkat
pencapaian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan terhadap media video pembelajaran  berbasis  masalah  pada mata  pelajaran  matematika  materi bangun  datar  adalah  sangat  baik digunakan.
Rangkuman  hasil  tanggapan guru terhadap media video pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut: Tabel 6 Rangkuman Tanggapan Guru No Aspek penilaian Persentase  Kriteria 1. Isi 90,00% Sangat Baik 2. Tujuan 100% Sangat Baik 3. Kelayakan 86,67% Sangat Baik 4. Kualitas Teknik 90,00% Sangat Baik 5. Daya Tarik Visual 85,00% Baik Persentase 90,33% Sangat Baik Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dikemukakan kesimpulan bahwa penilaian  media  video  pembelajaran berbasis masalah pada pelajaran matematika materi bangun datar
berdasarkan tanggapan guru dinyatakan dengan  kriteria  “ Sangat  Baik ”  dengan
perolehan rata-rata skor sebesar
97,76%.    Berdasarkan  konversi  tingkat pencapaian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan terhadap media video pembelajaran  berbasis  masalah  pada mata  pelajaran  matematika  materi bangun  datar  adalah  sangat  baik digunakan
Postes  hasil  belajar  matematika materi  bangun  datar  siswa  maka  dapat dikemukan tabel rangkuman pretes dan
postes  hasil  belajar  siswa  sebagai berikut :
Tabel 7 Rangkum Pretes dan Postes Hasil Belajar Siswa No Jenis Tes Rata-Rata Skor 1. Pretes 52,33 2. Postes 80,57 Berdasarkan tabel di atas tentang  pretes  dan  postes  hasil  belajar dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan video  pembelajaran  berbasis  masalah. Sebelum penggunaan video pembelajaran skor rata-rata hasil belajar  sebesar  52,33  dan  setelah menggunakan video pembelajaran berbasis masalah sebesar 80,57 dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  100%.  Hal ini membuktikan bahwa adanya keefektifan  penggunaan  media  video pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikembangkan.
Berdasarkan  pretes  dan  postes hasil  belajar  siswa  pada  tabel  di  atas maka dapat dikemukakan kesimpulan : 1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  matematika materi  bangun  datar  yaitu  sebelum penggunaan  video  pembelajaran perolehan  skor  rata-rata  sebesar 52,33  setelah  penggunaan  video pembelajaran  terjadi  peningkatan rata-rata sebesar 80,57.
2. Adanya  ketercapaian  hasil  belajar siswa  yaitu  dengan  memperoleh skor  rata-rata  hasil  belajar  sebesar
80,57 dan ketuntasan klasikal mencapai 93,33%. 3. Rata-rata 97,76% siswa memberikan respon positif terhadap penggunaan  video  pembelajaran berbasis masalah yang dikembangkan  pada  saat  digunakan
pada  pembelajara    matematika materi bangun datar.
Selanjutnya dapat diketahui kefektifan  media  video  pembelajaran berbasis  masalah  yang  dikembangkan dengan  pembuktian  dari  nilai  N  Gain yaitu:
Tabel 8 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa (1) (2) (3) Nilai Rata-Rata Pretes Postes 52,33 80,57 Nilai Gain 0,62 Persentase Gain 62% Kategori Gain Sedang Berdasarkan  perhitungan  N- Gain  pretes  dan  postes  hasil  belajar matematika  materi  bangun  datar  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  101874 Kecamatan  Batang  Kuis  Kabupaten Deli  Serdang  dapat  dikemukakan kesimpulan bahwa kriteria peningkatan hasil  belajar  matematika  pada  materi bangun  datar  adalah  termasuk  kategori sedang  (0,3  ≤  g  <  0,7).  Hal  ini sekaligus membuktikan bahwa penggunaan video pembelajaran berbasis masalah adalah efektif digunakan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas V SD  Negeri  101874  Kecamatan  Batang
Kuis Kabupaten Deli Serdang.

## PEMBAHASAN
Video Pembelajaran Berbasis Masalah Valid Digunakan Berdasarkan  hasil  uji  validasi ahli terhadap media video pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikembangkan dapat diketahui rata-rata persentase  penilain  ahli  materi  sebesar
95,00%  dengan  kategori  sangat  baik, rata-rata penilaian ahli desain
instruksional  sebesar  91,49%  dengan kategori sangat baik, rata-rata penilaian ahli  media  pembelajaran  sebesar  85,36 dengan ketagori sangat baik. Keseluruhan  rata-rata  penilaian  ahli sebesar 90,62% dengan kategori persentase kriteria kesesuaian indikator sangat  baik  digunakan  dan  valid  untuk digunakan. Seorang  guru dapat memotivasi siswanya  agar  dapat  membangkitkan minat belajarnya dengan cara memberikan dan menimbulkan harapan.  Harapan  akan  tercapainya suatu  hasrat  atau  tujuan  dapat  menjadi motivasi yang ditimbulkan guru kedalam diri siswa. Salah satu pemberian  harapan  itu  yakni  dengan cara    memudahkan  siswa  dalam menerima  dan  memahami  isi  pelajaran yakni  melalui  pemanfaatan  media pembelajaran yang tepat guna
Penggunaan  media  berperan dalam pelaksanaan pembelajaran, diantaranya  adalah  untuk  menarik perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat menimbulkan  motivasi  belajar   dan memungkinkan peserta didik menguasai  tujuan  pembelajaran  lebih baik.  Selain  itu  metode  mengajar  akan lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi  verbal  melalui  penuturan kata-kata  oleh  guru,  sehingga  peserta didik  tidak  bosan  dan  guru  juga  tidak kehabisan  tenaga  apalagi  bila  guru mengajar  setiap  jam  pelajaran.  Peran media  dalam  pembelajaran  selanjutnya adalah  membuat  peserta  didik  lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar, dan aktivitas lainnya seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan sebagainya.
Video Pembelajaran Berbasis Masalah Layak Digunakan Berdasarkan hasil penilaian masing-masing  ahli  terhadap  video pembelajaran berbasis masalah diketahui  rata-rata  persentase  penilain ahli  materi  sebesar  95,00%  dengan kategori sangat baik, rata-rata penilaian ahli desain instruksional sebesar
91,49%  dengan  kategori  sangat  baik, rata-rata penilaian ahli media pembelajaran  sebesar  85,36  dengan ketagori sangat baik. Keseluruhan rata- rata  penilaian  ahli  sebesar  90,62% dengan  kategori  sangat  baik  dan konversi  tingkat  kelayakan  yaitu  dan sangat layak untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  tanggapan atau  respon  siswa  terhadap  video pembelajaran berbasis masalah melalui uji perorangan, kelompok kecil dan uji lapangan  dapat  diperoleh  hasil  skor rata-rata  yaitu  untuk  uji  perorangan skor  rata-rata  sebesar  95,33%  dengan kategori  sangat  baik,    uji  kelompok kecil  dengan  skor  rata-rata  sebesar 95,50%  dengan  kategori  sangat  baik, uji  lapangan  skor  rata-rata  sebesar 97,76%  dengan  kategori  sangat  baik. Keseluruhan  rata-rata    skor  pada tanggapan atau responden siswa terhadap  video  pembelajaran  yang dikembangkan  adalah  sebesar  96,20% dengan  kategori  sangat  baik  dan konversi  tingkat  pencapaian  adalah sangat  baik  yang  berarti  sangat  layak digunakan.
Berdasarkan  hasil  tanggapan guru  terhadap  video  pembelajaran berbasis  masalah  yang  dikembangkan dapat  diketahui  bahwa  perolehan  skor rata-rata  pada  aspek  isi  sebesar 90,00%,  aspek  tujuan  sebesar  100%, aspek kelayakan sebesar 86,67%, aspek kualitas  teknik  sebesar  90,00%,  dan aspek daya tarik visual sebesar 85,00%.
Keseluruhan  rata-rata    skor  pada tanggapan guru terhadap video pembelajaran yang dikembangkan adalah sebesar 90,33% dengan kategori sangat  baik  dan  konversi  tingkat pencapaian  adalah  sangat  baik  yang berarti sangat layak digunakan.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran,  maka  setiap  guru  harus memiliki  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  komponen pembelajaran  yang  meliputi  bahan  dan peralatan.  Dengan  masuknya  berbagai teori dan teknologi, media pembelajaran  terus  mengalami  dan tampil  dalam  berbagai  jenis.  Beberapa kegunaan  praktis  dari  penggunaan media  pembelajaran  adalah  media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga  dapat  memperlancar  dan meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar. Selain  itu  media  pembelajaran  dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi  yang  lebih  langsung  antara peserta  didik  dan  lingkungannya,  dan kemungkinan  peserta  didik  untuk belajar mandiri sesuai dengan kemampuan  dan  minatnya.  Media pembelajaran  juga  dapat  mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. Aktivitas belajar pada hakikatnya  terkait  dengan  interaksi antara  peserta  didik  yang  belajar dengan  sumber-sumber  belajar  di sekitarnya yang
memungkinkan terjadinya  perubahan  prilaku  belajar.
Kegiatan  interaksi  dalam  ranah  proses belajar mengajar, maka media pembelajaran  memiliki  kemampuan- kemampuan  yang  berperan  sehingga dapat
meningkatkan motivasi, pemahaman serta prestasi.
Media  pembelajaran  sebagai faktor  eksternal,  dapat  dimanfaatkan untuk  meningkatkan  efisiensi  belajar karena memiliki potensi atau kemampuan untuk merangsang terjadinya  peningkatan  motivasi  di dalam belajar. Contohnya: menghadirkan  obyek  langka,  koleksi mata  uang  kuno,  tekstur-tekstur  dan bangunan-bangunan kuno. Konsep yang  abstrak  menjadi  konkrit:  pasar, bursa.  Mengatasi  hambatan  waktu, tempat,  jumlah  dan  jarak,  membantu menjelaskan tentang prasejarah. Menyajikan    kembali  informasi  secara benar  tanpa  rasa  jemu:  buku  teks, modul,  program  video  atau  film pendidikan. memberikan suasana belajar yang santai dan menarik. Dengan demikian dapat ditegaskan  bahwa  media  pembelajaran akan mendukung keefektifan pembelajaran,  sayangnya  tidak  banyak guru    yang  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  salah  satu  unsur penunjang  proses  pembelajaran  di kelas. Banyak hal  yang menjadi alasan tidak  digunakannya  media  dalam proses pembelajaran, salah satu diantaranya  adalah  karena  menurut guru  penyediaan  media  pembelajaran membutuhkan  biaya  yang  banyak  dan waktu  yang  cukup  panjang.  Dengan kata  lain  guru  tidak  mau  banyak mengambil resiko, sehingga pembelajaran  khususnya  pembelajaran menjadikan  siswa  cepat  mengalami kebosanan. Video Pembelajaran Berbasis Masalah Efektif Digunakan Berdasarkan  perolehan  pretes dan  postes  hasil  belajar  matematika materi  bangun  datar  sebelum  dan sesudah
menggunakan video pembelajaran  berbasis  masalah  dapat
dikemukakan  bahwa  skor  rata-rata pretes  sebesar  52,33  dan  setelah menggunakan video pembelajaran postes sebesar 80,57 dengan ketuntasan klasikal  sebesar  93,33%.  Selanjutnya keefektifan penggunaan video pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikembangkan  dapat  dibuktikan  dari perolehan  N  Gain  sebesar  0,62  dengan peningkatan  termasuk  kategori  sedang.
Hal ini membuktikan bahwa penggunaan video pembelajaran berbasis masalah adalah efektif digunakan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas V SD  Negeri  101874  Kecamatan  Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang. Selanjutnya pada uji penyebaran video pembelajaran berbasis  masalah  dilakukan  kepada siswa kelas V SD Negeri 060856  Kota Medan  diperoleh  hasil  hasil  belajar sebelum menggunakan video pembelajaran  berbasis  masalah  skor rata-rata  pretes  sebesar  52,50  dan setelah menggunakan video pembelajaran  postes  sebesar  78,73 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 93,00%. Selanjutnya keefektifan penggunaan video pembelajaran berbasis  masalah  yang  dikembangkan dapat dibuktikan dari perolehan N Gain sebesar 0,57 dengan peningkatan termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini membuktikan bahwa penggunaan video pembelajaran  berbasis  masalah  adalah efektif  digunakan  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri 060856 Kota Medan.
Belajar  mengajar  merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif
untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  proses belajar  merupakan  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Disamping  guru  pemegang  jabatan yang  profesional,  bahwa  jabatan  guru atau  pekerjaan  guru  juga  memerlukan keahlian  khusus.  Pekerjaan  ini  tidak bisa  dilakukan  oleh  sembarang  orang tampa  memiliki  keahlian  sebagai  guru, orang  yang  pandai  berbicara  belum dapat  disebut  sebagai  guru.  Pada  sisi lain guru dalam melaksanakan tugasnya tidaklah cukup hanya dilaksanakan  sendiri  didalam  rangka menaggulangi  kesulitan  belajar  anak, disini  diperlukan  pula  adanya  media, dalam  arti  bahwa  media  tersebut berupa alat yang membantu guru dalam menyaji  kan  materi  yang  diajarkan pada siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam  setiap  melaksanakan penilaian  hasil  belajar  mengajar,  guru
seringkali  dihadapkan  pada  suatu kenyataan adanya siswa yang memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah atau  yang  disebut  sebagai  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar.  Masalah kesulitan belajar tidak dapat dipecahkan hanya dengan cara
mengulang  mengajarkan  kembali  mata pelajaran.  Bahkan  yang  lebih  penting ialah  berusaha  menghilangkan  dan mengurangi  hal-hal  yang  menjadi penyebab  kesulitan-kesulitan  belajar yang dialami oleh setiap siswa.
Upaya untuk meningkatkan kualitas hasil belajar adalah merupakan tugas seluruh komponen sekolah khususnya  guru.  Upaya  meningkatkan kualitas pembe-lajaran yaitu melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  bantu  pembelajaran yang  berupa  gambar  atau  multi  media. Karena memang gurulah yang menghendaki dalam penyampaian
pesan-pesan  dari  bahan  pembelajaran agar  dapat  dengan  mudah  untuk dicerna  dan  dipahami  oleh  setiap  anak didik,  terutama  bahan  pelajaran  yang membutuhkan  hafalan  pengetahuan. Kendati demikian ternyata tidak mudah mendorong  seseorang  dapat  dengan mudah  memahami  apa  yang  disampai kan guru kepada siswa.
Untuk  meningkatkan  motivasi dan  prestasi  belajar  siswa  tersebut, perlu  diadakan  berbagai  inovasi  atau pembaharuan  pendidikan.  Salah  satu hal penting yang perlu dilakukan dalam upaya  peningkatan  mutu  pendidikan tersebut adalah dalam bidang teknologi pendidikan dengan menggunakan media. Media dalam pendidikan tersebut merupakan proses yang kompleks dan terpadu yang melibatkan banyak orang untuk mendukung proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan    proses  atau tahapan  pengembangan  terhadap  video pembelajaran  berbasis  masalah,  maka dikemukakan kesimpulan sebagai berikut : 1. Video pembelajaran berbasis masalah  valid  digunakan  pada pembelajaran  matematika  di  SD Negeri 101874 Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang. 2. Video pembelajaran berbasis
masalah  layak  digunakan  pada pembelajaran  matematika  di  SD Negeri 101874 Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang. 3. Video pembelajaran berbasis
masalah  efektif    digunakan  pada pembelajaran  matematika  di  SD Negeri 101874 Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang.

## REFRENSI
Uno,  Hamzah  B.  2010. Orientasi  Baru Dalam Psikologi Pembelajaran .
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
J., Shilpa. 2014. New Media Technology In Education    A  Genre  Of  Outreach
Learning .  Global  Media  Journal- Indian  Edition  Sponsored  by  the University of Calcutta/www.caluniv.ac.in ISSN 2249  -  5835  Summer  Issue/June 2014/Vol. 5/No. 1
Daryanto.  2010. Inovasi  Pembelajaran
Efektif . Bandung : Yrama Widya. Kunandar. 2008. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) da Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2006. Metode  Statistika . Bandung : Tarsito Winkel,  WS.    2008. Psikologi  Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia. Arsyad. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers. Trianto. 2014. Model-Model Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik , Penerbit Prestasi Pustaka, Jakarta. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Rusmono.  2012. Strategi  pembelajaran
Dengan  Problem  Based  Learning  itu perlu . Bogor: Ghalia Indonesia. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  :
Alfabeta. Purwanti,  Budi.  2015. Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika      dengan  Model  Assure . Jurnal  Kebijakan  dan  Pengembangan Pendidikan  Volume  3,  Nomor  1.
ISSN: 2337-7623; EISSN: 2337-7615.
Hal. 42-47. Richard R. Hake. 1999. Educational Research Association . Dept. of Physics, Indiana University.