## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN SOCIAL SCIENCE INQUIRY PADA MATAKULIAH MANAJEMEN KONSTRUKSI GUNA MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  MAHASISWA PRODI  TEKNIK SIPIL FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI MALANG

## Suparno Made Wena
Abstrak :tujuan penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dan proses pembelajaran matakuliah Manajemen Konstruksi dengan penerapan metode So- cial Science Inquiry. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan ke- las.    Penelitian  tindakan  ini  bersifat  reflektif  kolaboratif  dengan  melakukan  tindakan-tin - dakan alternatif tertentu, sehingga dapat memperbaiki kegiatan pengajaran Manajemen Konstruksi  secara lebih profesional. Penelitian  ini dilaksanakan dengan langkah-langkah seperti  (l)  perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan  tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi pada setiap siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (l) Penerapan metode Social Sci- ence Inquiry  dalam matakuliah Manajemen Konstruksi dapat meningkatkan  hasil belajar mahasiswa prodi S1 Teknik Sipil Fakultas Teknik Universiats Negeri Malang, dan (2) Pener- apan metode Social Science Inquiry dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu men- gubah proses pembelajaran dari dosen yang dominan aktif menjadi mahasiswa yang aktif.
Kata-kata kunci: Social  Science  Inquiry , Manajemen Konstruksi, Hasil Belajar, Proses Pem belajaran
Abstract : The purpose of this research is to improve student learning outcomes and learn- ing process of Construction Management course with application of Social Science Inqui- ry method. The research design used is classroom action research. This action research is collaborative  reflective  by  taking  certain  alternative  actions,  so  as  to  improve  the  teach - ing activities of Construction Management in a more professional manner. The study was conducted  with  steps  such  as  (1)  action  planning,  (2)  action  implementation,  (3)  obser - vation and (4) reflection on each cycle. The  result of the  research shows  that (1) Applica - tion of Social Science Inquiry method in Construction Management course can improve student learning result of S1 Civil Engineering Faculty of Engineering Universiats Negeri Malang, and (2) Application of Social Science Inquiry method can improve learning quality that is change learning process from lecturer The active dominant being an active student..
Key Words: Social Science Inquiry, Construction Management, Learning Outcomes, Learn ing Process.
P engalaman  tim peneliti mengajar Mana- jemen Konstruksi,  menunjukkan bahwa sebagian besar  mahasiswa memiliki kompe- tensi (hasil belajar dan life skill) rendah,  yaitu berupa kemampuan pemecahan masalah, etos kerja, komunikasi, pengambilan keputusan, kepemimpinan, team work, dan sejenisnya. Disamping itu  banyak keluhan dari industri konstruksi, yang menganggap  lulusan Prodi- Teknik Sipil memiliki kompetensi yang ren-
dah  dalam memecahlan masalah di lapangan. Pada dasarnya ada 2 (dua) penyebab utama masalah tersebut yaitu   kebiasaan dosen dalam mengajar  yang didominasi dengan sistem pembelajaran teachers oriented, dan tiadanya buku teks atau buku pegangan dosen yang dirancang dengan metode pemecahan ma- salah. Kondisi pembelajaran yang demikian berimplikasi terhadap rendahnya hasil belajar
JURNAL BANGUNAN, VOL. 22, NO.1, MARET 2017: 45-54
Suparno dan Made Wena adalah Dosen Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang; Alamat Kampus: Jl. Semarang 5 Malang 65145;
dan kemampuan life skill mahasiswa. Pem- belajaran di perguruan  tinggi masih didomi- nasi  dengan  model-model  pembelajaran  lama. Disamping itu, pembelajaran ilmu-ilmu sosial model lama cenderung hanya menyam- paikan fakta-fakta sosial belaka, yang harus dihafal  oleh mahasiswa (Alvermann, 1997; Martin, 2009). Dalam hal ini pembelajaran ilmu sosial  masih kental dengan ciri trans- fer fakta, hukum dan teori yang harus dihafal sehingga aspek proses dan sikap terabaikan. Ilmu sosial belum diajarkan sebagai ilmu yang komprehensif, tetapi masih diajarkan secara mekanistik (Hunkins, 1996). Mataku- liah ilmu-ilmu sosial termasuk ilmu Manaje- men Konstruksi penuh dengan konsep-konsep yang  abstrak yang tidak mudah untuk dipa- hami, masih banyak diajarkan  dengan meng- gunakan kaidah-kaidah hafalan dan mekanis- tik. Pada sisi lain buku teks pegangan dosen yang ada hanya merupakan kumpulan fakta, konsep maupun teori yang tidak dirancang dengan metode pemecahan masalah, dan kai- dah-kaidah/teori pembelajaran kontemporer. Demikian pula metode mengajar yang diterapkan selama ini lebih banyak berupa ceramah yang didominasi dosen, dan pem- berian materi kuliah pada mahasiswa untuk dipresentasikan dan didiskusikan. Dengan model pembelajaran yang demikian maka hasil belajar mahasiswa dalam matakuliah Manajemen Konstruksi menjadi tidak maksi- mal. Hal ini nampak dari kemampuan pem- ecahan dan analisis masalah mahasiswa ren- dah. Jika mahasiswa diberi soal-soal terkait dengan permasalahan manajemen konstruksi di lapangan, yang membutuhkan kemam- puan analisis, sintesis dan evaluasi, hanya 5% mahasiswa yang mampu menyelesaikan dengan baik. Demikian pula kemampuan mahasiswa dalam mengambil keputusan ter- hadap suatu permasalahan yang terkait den- gan  manajemen  konstruksi  masih  lemah. Padahal dalam kehidupan bermasyarakat individu merupakan aktor sosial  dan salah satu kemampuan yang dituntut untuk men- jadi seorang aktor sosial yang baik adalah
mengambil keputusan secara nalar (well in- formed and reasoned decision making). Ke- mampuan tersebut akan tercermin  melalui proses pembelajaran yang memungkinkan individu terlibat dalam berbagai  bentuk ke- giatan pemecahan masalah sosial baik se- cara individual maupun secara kelompok. Oleh karena itu untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa  dalam matakuliah Mana- jemen Konstruksi,  perlu diterapkan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik bidang studi. Berdasarkan beber- apa analisis teoritik dan empirik, tim peneliti menetapkan  metode pemecahan masalah yang tepat digunakan untuk  memecahkan masalah pembelajaran  dalam matakuliah Manajemen Konstruksi tersebut adalah dengan penerapan metode Social Science Inquiry. Penggunaan metode Social Science Inquiry didasari atas pertimbangan teoritik dan empirik, dimana secara teoritik metode ini memiliki langkah- langkah pembelajaran yang sistematis, yang berpijak pada teori belajar konstruktivisme. Secara empirik metode ini telah terbukti efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan  ha - sil belajar (Newby & Higgs, 2005; Anonim, 2009; Anonim, 2010; Thomas & Saye, 2005). Metode Social Science Inquiry dikem- bangkan oleh Byron Massialas dan Benja- min Cox  (1966). Metode ini memiliki tahap- tahap pembelajaran yang dirancang secara sistematis, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar dan proses pembelajaran se- cara  signifikan.    Metode  Social  Science  In - quiry terdiri dari enam tahap pembelajaran yaitu (l) tahap orientasi (orientation), (2) ta- hap  hipotesis  (hypothesis),  (3)  tahap  definisi (definition)  ,  (4)  tahap  eksplorasi  (explora - tion), (5) tahap pembuktian (evidencing), dan (5) tahap generalisasi (generalization). Secara umum  menurut Byron Massialas dan Menjamin Cox, kelas tempat belajar harus dianggap sebagai “reflective classroom” (Al - vermann, 1997). Sebagai reflective classroom terdapat tiga karakteristik kelas yang harus dikembangkan dalam pembelajaran ilmu sos- ial. Pertama yang terpenting adalah pengem-
bangan aspek sosial kelas, dengan mencip- takan iklim diskusi kelas yang terbuka (open climeate of discussion). Kedua, pengemban- gan hipotesis sebagai fokus inkuiri meru- pakan ciri dari reflective classroom.  Diskusi sekitar hipotesis yang diajukan, merupakan hakekat dari pada ilmu pengetahuan, yang harus diuji dan diuji secara terus menerus. Dalam pengujian hipotes tersebut meng- haruskan semua mahasiswa untuk melaku- kan negosiasi (diskusi/debat). Pengumpulan data yang sesuai dengan hipotesis, merivisi dugaan awal dan mencoba lagi, merupakan at- mosfir kelas yang bercirikan  budaya ilmiah. Ketiga,    reflective  classroom  harus  bercikan use of fact as evidence. Kelas harus dijadi- kan tempat arena penemuan  ilmiah (scientif- ic  inquiry) oleh mahasiswa(Ciardiello,1996; Massialas  &  Cox,  1966;  Bruneau,  1996). Metode Social Science Inquiry adalah ke- giatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemmapuan mahasiswa un- tuk mencari, menyelidiki dan menemukan ses- uatu, secara sistematis, logis, kritis, analitis se- hingga mahasiswa dapat merumuskan sendiri penemuannya secara meyakinkan. Demikian juga metode Social Science Inquiry merupak- an cara penyajian materi pembelajaran yang memberi kesempatan pada mahasiswa untuk menggali maupun menemukan informasi tanpa bantuan pengajar. Dengan penerapan metode Social Science Inquiry memungkinkan ma- hasiswa menemukan sendiri informasi-infor- masi yang diperlukan untuk mencapau tujuan belajar. Hal tersebut terjadi karena melibatkan proses mental untuk menemukan informasi yang dibutuhkan. Dengan demikian metode Social Science Inquiry  lebih menekankan pada proses mencari dan menemukan sesuatu. Pemilihan metode pembelajaan Social Sci- ence Inquiry untuk memecahkan pembelaja- ran dalam matakuliah Manajemen Konstruksi karena (1) metode ini khusus dirancang untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan mahasiswa  dalam memecahkan masalah-ma- salah sosial, (2) metode ini merupakan sinkro- nisasi antara teori mengajar dan teori belajar,
yang memiliki perosedur  yang sistematis dan mudah diterapkan oleh pengajar (Wena, 2013). Berpijak pada latar belakang masalah di atas, maka tujuan peneltian tindakan ini adalah untuk (l) meningkatkan hasil bela- jar mahasiswa Prodi Teknik Sipil FT UM dalam matakuliah Manajemen Konstruksi dengan penerapan metode Social Science Inquiry , dan (2)  meningkatkan proses pem- belajaran  prodi Teknik Sipil FT UM  dalam matakuliah Manajemen Konstruksi dengan penerapan metode Social Science Inquiry
METODE PENELITI Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan kelas (classroom action research).  Penelitian tindakan ini bersi- fat    reflektif  kolaboratif  dengan  melakukan tindakan-tindakan alternatif tertentu, sehing- ga dapat memperbaiki kegiatan pengajaran Manajemen Konstruksi secara lebih profe- sional. Penelitian ini dilaksanakan di program studi  S1 Teknik Sipil  Fak.Teknik  Universitas Negeri Malang (UM)  pada mahasiswa semes- ter IV  yang  memprogram  matakuliah Mana- jemen Konstruksi, sebanyak 34  mahasiswa.
Prosedur penelitian tindakan ini dirancang terdiri dari beberapa siklus. Tiap siklus di- laksanakan dalam tiga kali pertemuan, sesuai dengan  perubahan yang  ingin  dicapai, seperti a yang telah  didesain dan yang akan diselidiki. Guna dapat mengetahui peningkatan efektifi - tas pengajaran, maka dilakukan pre-test yang berfungsi sebagai evaluasi awal (initial evalu- ation). Sedangkan observasi  awal dilakukan untuk dapat mengetahui tindakan yang tepat yang diberikan dalam rangka pelaksanaan peningkatakan efektifitas pengajaran. Berpijak pada  evaluasi/tes, observasi  awal  dan refleksi maka ditetapkan tindakan yang dipergunakan untuk  meningkatkan    efektifitas    pengajaran adalah  dengan penerapan model pembelaja- ran Social Science Inquiry.  Dengan mengacu pada refleksi awal tersebut maka dilaksanakan - lah  penelitian  tindakan  ini  dengan   langkah- langkah seperti  (l)  perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan  tindakan, (3)    observasi dan (4) analisis dan refleksi pada setiap siklus (Suy - anto, Ibnu dan Susilo, 2006; Tantra, 2006). Secara grafis siklus penelitian ini digambar -
kan sebagai berikut:
Sumber data dalam penelitian ini adalah mahasiswa, tim peneliti, dan seluruh proses pelaksanaan pengajaran. Sedangkan jenis data yang didapatkan adalah data  kuantitatif dan data kualitatif yang terdiri dari : (l) hasil be- lajar, (2) rencana pembelajaran, (3) data hasil Tabel  1. Indikator keberhasilan kinerja mahasiswa
Indikator Tingkat Keberhasilan Tiap Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Peningkatan hasil belajar 60%  mahasiswa telah mencapai 75 % mahasiswa telah men- capai 85 % mahasiswa telah mencapai indikator keberhasilan dengan skor test hasil belajar  ≥ 75 indikator keberhasilan den- gan skor test hasil  belajar ≥ 75 indikator keberhasilan dengan skor test hasil belajar  ≥ 75 observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran, dan (4) jurnal harian. Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila ada pen- ingkatan  efektifitas  pelaksanaan  pembelaja - ran yaitu peningkatan hasil belajar mahasiswa dan proses pembelajaran dalam setiap siklus. Analisis data dilakukan dengan mengacu pada hasil catatan lapangan dan skor test ha- sil belajar mahasiswa. Menurut Bogdan dan Biklen (1990) analisis data dalam penelitian kualitatif meliputi kegiatan proses pengerjaan
data, menata, membagi menjadi satuan-satu- an yang dikelola, disintesis, dicari polanya, sehingga menemukan mana yang dianggap penting  serta memutuskan  tentang apa yang akan dilaporkan. Selanjutnya disarankan be- berapa hal yang terkait dengan pengumpulan
data  setelah meninggalkan lapangan yaitu (l) fokuskan diri untuk mempersempit kajian/ studi, (2) putuskan kajian yang hendak dis- elesaikan, (3) kembangkan pertanyaan anal- itis, (4) rencanakan sesi pengumpulan data berdasarkan temuan pada pengamatan sebe- lumnya, (5) buat banyak “komentar penga- mat”  mengenai  gagasan  yang  muncul  dalam pikiran, dan (6) tulis memo untuk diri sendiri mengenai apa yang telah berhasil dilakukan.
Tabel  2. Indikator Keberhasilan Proses Pembelajaran No Komponen PBM Tingkat Keberhasilan Tiap Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Proses pembel. pada tahap Orientasi 60% tahap-tahap pembelajaran So- cial Science Inquiry dapat dilaksanalan dengan baik 80  % tahap-tahap pembelajaran Social Science Inquiry  dapat dilaksanakan dengan baik 90% tahap-tahap pembelajaran So- cial Science Inquiry dapat dilaksanakan dengan baik 2 Proses pembel. pada tahap hipotesis 3 Proses pembel. pada tahap definisi 4 Proses pembel. pada tahap eksplorasi
5 Proses pembel. pada tahap pengumpulan bukti dan fakta
6 Proses pembel. pada tahap generalisasi
HASIL PENELITIAN Hasil Belajar Mahasiswa Berdasarkan hasil analisis data, ditemu- kan bahwa  penerapan  penerapan  metode pembelajaran  Social  Science  Inquiry pada matakuliah Manajemen  Konstruksi  pada Pro- di  Teknik Sipil Fakultas  Teknik Universitas Negeri Malang, dapat meningkatkan hasil be- lajar  mahasiswa. Gambaran statitik  skor test hasil belajar mahasiswa  setiap siklus disaji- kan  pada tabel 1.
Tabel 1. Skor Rata-Rata test hasil belajar
Matakuliah Manajemen Konstruksi Siklus I II III Mean 72,05 75,44 78,55 Median 72,50 75,00 80,00 Mode 75,00 80,00 80,00 Std Deviasi 5,38 4,32 5,27 Secara grafis gambaran skor test hasil belajar mahasiswa pada siklus I terlihat seperti gambar 2.
Secara grafis gambaran skor test hasil be - lajar mahasiswa pada siklus II terlihat seperti gambar 3.
Secara grafis gambaran skor test hasil be - lajar mahasiswa pada siklus III terlihat seperti gambar 4.
Dari gambar 2, gambar 3 dan gambar 4  terli- hat jelas terjadi peningkatan nilai rata skor test hasil belajar mahasiswa pada tiap siklus, yaitu siklus I sampai siklus III. Pada siklus I,  skor Rata-Rata test hasil belajar adalah 72,05, pada siklus II naik menjadi 75,44 dan pada siklus III naik menjadi 78,55. Disamping itu jumlah mahasiswa yang mampu mencapai ketuntasan juga meningkat dari   sikklus I ke siklus beri- kutnya. Pada siklus I sebanyak 17 mahasiswa (50%) yang mencapai ketuntasan, pada siklus II menjadi 23 mahasisawa (67,40 %) dan pada siklus III naik menjadi 30 mahasiswa (88,23 %). Dengan demikian dapat simpulkan bah- wa  penerapan  metode pembelajaran  Social Science Inquiry pada matakuliah Manajemen Konstruksi dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Proses Pembelajaran Berdasarkan temuan, secara prosedural penerapan metode pembelajaran  Social  Sci- ence Inquiry yang dapat memberi dampak maksimal pada peningkatan hasil belajar di- lakukan dengan langkah-langkah sebagai
Tabel 2. Proses Pembelajaran NO Komponen PBM Tingkat Keberhasilan Tiap Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Proses pembel. pada tahap Orientasi Cukup Baik Baik Baik 2 Proses pembel. pada tahap  hipotesis Kurang Baik Cukup Baik Baik 3 Proses pembel. pada tahap  definisi Cukup Baik Baik Baik 4 Proses pembel. pada tahap  eksplorasi Cukup Baik Baik Baik 5 Proses pembel. pada tahap  pengumpu- lan bukti dan fakta Kurang Baik Cukup Baik Baik 6 Proses pembel. pada tahap generalisasi Kurang Baik Baik Baik berikut: (l) penyajian materi (2) pemberian contoh soal dan cara pemecahannya, (3) pem- berian soal, dikerjakan dengan urutan  uru- tan sebagai berikut  (a)  tahap orientasi yaitu mengkaji hubungan antar variabel/data pada contoh kasus yang dihadapi, (b) tahap hipote- sis yaitu melihat/meninjau kesesuaian hipote- sis  dengan fakta dan bukti yang mendukung
atau bukti yang tidak mendukung, (c) tahap definisi,  yaitu  melakukan  klarifikasi  hipo - tesis serta merumuskan hipotesis, (d) tahap eksplorasi yaitu melaklukan analisis tingkat validitas logiknya dan konsistensi internal hipotesis yang diajukan, (e) tahap pembuk- tian, yaitu melakukan pengumpulan data/ fakta/bukti yang mendukung hipotesis serta melakukan    verifikasi,  klasifikasi,  kategori, dan reduksi data-data, dan (f) tahap general- isasi yaitu mengungkapkan penyelesaian ma- salah yang dipecahkan dan melakukan pemili- han pemecahan masalah yang paling tepat.
Mengacu pada hasil analisis  data obser- vasi selama proses pembelajaran dari siklus I sampai dengan siklus III,  peningkatan kuali- tas proses pembelajaran disajikan pada tabel 2.
Dari tabel 2. nampak bahwa pada siklus I, semua indikator penerapan pembelajaran dengan metode Social Science  Inquiry ma- sih belum ada yang mencapai criteria baik. Pada siklus II masih ada 2 (dua) indikator penerapan metode Social Science Inquiry (proses pembel. pada tahap hipotesis dan proses pembelajaran pada tahap  pengum
pulan bukti dan fakta) yang belum mencapai kriteria baik. Pada siklus III semua indika- tor  penerapan metode Social Science Inqui- ry, mencapai kriteria baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran Social Science Inquiry pada matakuliah Manajemen Konstruksi dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran

## PEMBAHASAN
Hasil Belajar Temuan penelitian menemukan penera- pan  metode pembelajaran Social Science Inquiry pada matakuliah Manajemen Kon- struksi dapat meningkatkan hasil belajar ma- hasiswa. Temuan ini sejalan dengan beberapa temuan penelitian tentang  efektivitas  metode pembelajaran Social  Science  Inquiry dalam peningkatan hasil belajar. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa metode ini ter- bukti efektif meningkatkan kemampuan dan keterampilan mahasiswa dalam memecah- kan masalah-masalah sosial (Joice & Weil, 2005). Penelitian Pribadi dan Yuliati (2005) menemukan bahwa penerapan metode In- quiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMK dalam matapelajaran Konstruksi Beton. Kemampuan metode Inqury meningkatkan hasil belajar karena metode Social Science In- quiry menggunakan prosedur sistematis  yang bertahap dalam membimbing mahasiswa  un- tuk menyelesaikan suatu permasalahan.  Hal ini sejalan dengan pendapat  Wilen,  and Clegg, ( 2006) bahwa hakekat inquiry adalah merupakan operasi  prosedural urutan tinda- kan, tahap demi tahap secara sistematis, yang dilakukan oleh seorang pemula (novice) dalam memecahkan suatu masalah.  Dengan penera- pan metode Social Science Inquiry mahasiswa dibimbing secara bertahap dalam penyelesaian soal-soal secara sistematis, sehingga mampu menyelesaikan soal-soal yang dihadapi. Jika mahasiswa secara rutin  berlatih menggunak- an metode Social Science Inquiry dalam peny- elesaian soal-soal, maka pada akhirnya maha- siswa akan memiliki  ketrampilan  pemecahan masalah yang baik. Seperti diungkapkan para ahli pembelajaran bahwa kemampuan pem- ecahan masalah dalam batas-batas tertentu, dapat dibentuk melalui bidang studi  dan di- siplin  ilmu  yang  diajarkan  (Beyer,  1995). Dengan demikian  aktivitas pembelajaran di kelas  tidak hanya difokuskan pada  upaya mendapatkan pengetahuan sebanyak-ban-
yaknya, melainkan juga bagaimana menggu- nakan segenap pengetahuan yang didapat un- tuk menghadapi situasi baru atau memecahkan masalah-masalah khusus yang ada kaitannya dengan bidang studi yang dipelajari (Gilmore, & McKinney,  2006). Hakekat pemecahan masalah adalah melakukan  operasi  prose- dural urutan tindakan, tahap demi tahap secara sistematis, sebagai seorang pemula (novice) dalam memecahkan suatu masalah. Menurut Brush, Thomas and Saye  (2005). kemampuan yang berstruktur prosedural itu  harus dapat diuji  transfer pada situasi  permasalahan baru yang relevan, karena yang dipelajari adalah prosedur-prosedur  pemecahan masalah  yang berorientasi pada  proses.  Pada pihak lain  Al- verman, (1997) proses yang dimaksud bukan dilihat sebagai perolehan informasi  yang ter- jadi secara satu arah dari luar kedalam diri ma- hasiswa, melainkan  sebagai pemberian makna oleh mahasiswa kepada pengalamannya  me- lalui proses  asimilasi dan akomodasi yang ber- muara pada pemutahiran struktur kognitifnya.
Walaupun metode I Social Science In- quiry memiliki beberapa keunggulan dalam peningkatan hasil belajar, namun metode juga memiliki beberapa kelemahan antara lain (l) metode ini kurang berhasil diterap- kan jika jumlah siswa dalam kelas banyak, dan (2) penggunaan metode inquiry lebih menekankan pad aranah kognitif, kurang memperhatikan aspek afektif atau sikap
Proses Pembelajaran Temuan penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran Social Sci- ence  Inquiry pada matakuliah Manajemen Konstruksi dapat meningkatkan. Hal ini karena prosedur  Social Science Inquiry, berisi  petun- juk/langlah-langkah sistematis untuk melaku- kan suatu tindakan yang berfungsi untuk membantu seseorang dalam  menyelesaikan suatu pemasalahan (Alverman, D. 1997). Demikaian pula penelitian Pribadi  dan  Yuliati (2005) menemukan bahwa penerapan metode
Inquiry juga dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Menurut Martin (2009) dalam pembelajaran ilmu social, kemampuan mahasiswa untuk selalu bertanya, menemu- kan pemecahan dapat ditingkatkan melalui penerapan metode Social Science Inquiry.
Penerapan metode Social Science Inquiry, akan mendorong dosen  tidak semata mata hanya mengajar hanya berupa alih penge- tahuan saja, tetapi diharapkan juga mampu mendorong mahasiswa mampu menerapkan pengetahuan yang diperolehnya sehingga dapat memecahkan permasalahan yang diha- dapi (Brush, and Saye, 2005). Oleh  karena itu dalam pembelajaran  Manajemen Konstruksi mahasiswa tidak hanya belajar konsep kon- sep, hukum hukum atau rumus rumus belaka, tetapi juga belajar bagaimana menggunakan konsep¬-konsep /rumus-rumus tersebut un- tuk membahas masalah masalah manajemen konstruksi yang dapat berupa permasalahan dan hasil percobaan dan soal soal baik soal latihan maupun soal ujian. Hal ini sangat penting karena salah satu metode yang efek- tif dalam belajar bidang keteknikan adalah melalui pemecahan masalah yang timbul dan mengerjakan soal soal, baik soal lati- han maupun soal ujian. Untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran dan mening- katkan kemampuan pemecahan masalah ma- hasiswa secara maksimal, maka dosen harus menyiapkan soal-soal latihan maupun tugas- tugas yang bersifat aplikasi, analisis, sintesi dan evaluasi. Salah satu hal penting dalam penerapan metode inquiry adalah adanya masalah yang harus dipecahkan mahasiswa. Disamping itu dalam penerapan metode Social Science Inquiry, dosen harus mampu mengembangkan dan menumbuhkan aktivitas mahasiswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, sehingga diharpkan dapat menumbuhkan sikap percaua diri. Dengan demikian dalam penerapan metode Social Sci- ence Inquiry, materi pembelajaran tidak disa- jikan dalam bentuk jadi atau sempurna. Bahan
ajar disajikan dalam bentuk pertanyaan-per- tanyaan atau masalah yang harus dijawab atau dipecahkan oleh mahasiswa. Kegiatan menjawab maupun memecahkan masalah tersebut akan mendorong menumbuhkan aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- hasan  di atas,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut (l) penerapan metode Social Science Inquiry  dalam matakuliah Manajemen Kon- struksi dapat meningkatkan  hasil belajar ma- hasiswa Prodi S1 Teknik Sipil Fakultas Teknik Universiats Negeri Malang, dan (2) penerapan metode Social Science Inquiry dapat menin- gkatkan kualitas pembelajaran yaitu men- gubah proses pembelajaran dari dosen yang dominan aktif menjadi mahasiswa yang aktif.
Sesuai dengan kesimpulan penelitian  di atas, maka diajukan beberapa saran antara lain (l) mengingat metode Social Science Inquiry cukup efektif diterapkan dalam matakuliah Manajemen Konstruksi maka untuk melihat kehandalan lebih lanjut terhadap model ini perlu diujicobakan pada matakuliah  lainnya yang sejenis, (2)  disamping itu  untuk memu- dahkan mahasiswa mempelajari konsep-kon- sep Manajemen Konstruksi,  maka disarankan untuk mengembangkan media pembelajaran- nya  agar lebih sempurna, (3)  agar kemam- puan pemecahan mahasiswa meningkat secara signifikan, maka dosen harus menyiapkan so - al-soal latihan maupun tugas-tugas yang bersi- fat aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anonim. 2009 New Social Inquiry .http:// www.google.co.id submisions@newsocial inquiry  org /search?hl=id&client=firefox- a&rls=org.mozilla:en-US:official  &  chann el=s&q=Social+Science+Inqury&start=70 &sa=N. Diakses tanggal. 25 Janurai 2010. Anonim 2010. Teaching Inquiry-Based Sci ence and Social Studies http://search
works.  .edu/view/8379704. Diakses tang gal 1 Pebruari 2010.
Alverman, D. 1997. Strategy Teaching in Social Studies.  In handbook of  Strategy Teaching and Learning: Cognitive In struction in the Content Areas. Edited by Jones et.al. Alexandaria:  Assocation for Supervision and Curriculum Develop ment Bogdan, R. C & Biklen, S.K. 1990. Qualita tive Research for Education: An Introduc tion to Theory and MetHaonds.  Boston: Allyn and  Bacon Inc Beyer, B.K. 1995. Teaching Critical Think ing: A Direct Approach. Social Education (49) pp. 297-303 Bruneau, W. 1996. The Pleasure and Perils of Inference. The History and Social Sci ence Teacher (21). Pp. 165-175.
Brush, T and Saye. JW  2005. Modeling Inquiry-Based Learning in Social Studies: The Persistent Issues in History. Presented at the annual meeting of the Association for Educational Communication and Tech nology, Orlando, FL, October 22, 2005 Ciardiello, A.V. 1996. Teacher Questioning and Student Interaction: An Observation of Three  Social Studies Classes. The So cial Studies.  (77) pp. 119-122
Gilmore, A.C & McKinney, C.W. 2006. The
Effect  of  Student  Questions  and  Teacher Question on Concept Acquisition.  Theory and Research  in Social Education.  pp.
225-224
Hunkins, E.P. 1996. Helping Student Ask Their Own Question. Social Education. (49) 293-296.
Joice , B  and  Weil, M. 2005.  Models of Teaching. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Martin, P.W. 2009.  Key aspects of teaching and learning in arts, humanities and social sciences. In AHandbook for Teaching and Learning in Higher Education. 3th  Edited by Heather Fry, Steve Ketteridge, Stepha nie Marshall. New York : Routledge Massialas , B and  Cox, B  (1966). Inquiry in Social Studies. New York. Mc Graw-Hill Newby, Diane  E .and Higgs, Peter L. 2005. Using Inquiry to Teach Social Studies. The Charter Schools Resource Journal. Vol ume 1 No. 1 Winter 2005. Central Michi gan University
Pribadi  dan  Tutik Yuliati. 2005. Meninkat kan Kemampuan  Belajar Siswa Kelas II Jurusan Teknik Bangunan SMK Negeri I Singosari  Malang  Melalui Mod el Mengajar Inquiri Dalam Memecah kan Soal-Soal Pada Mata Pelajaran Konstruksi Beton. Malang: LP2M UM Suyanto pril 2006 di Makasar dan Sura baya.
Tantra, D.K. 2006. Konsep Dasar dan Kara kteristik Penelitian Tindakan Kelas. Maka lah Disampaikan dalam Pelatihan Meto do logi Penelitian Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tinda kan Kelas (PTK) bagi Dosen-Dosen LPTK se- Indonesia pada tanggal 17-21 April 2006 di Makasar dan Surabaya. Wena, M. 2013. Strategi Pembelajarann Ino vatif Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara Wilen, W.E and Clegg, A.A. 2006. Effec tive Questions and Questioning: A Re search Review.  Theory and Research  in Social Education (14) pp. 151-161.
54 JURNAL BANGUNAN, VOL. 22, NO.1, MARET 2017: 45-54