## Pendekatan  Heutagogi  pada  Pelatihan  Guru  di  Balai  Diklat Keagamaan Medan
Syahrizal Akbar E-mail: syahrizalakbar88@gmail.com

## Balai Diklat Keagamaan Medan

## ABSTRAK
Kata Kunci: Pendekatan Heutagogi, Studi Kepustakaan, Covid-19 Pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19  mengarahkan  pendidik untuk  mengambil  tindakan  adaptif  dan  solutif  dengan  keadaan, tidak terkecuali dalam bidang pelatihan. Pelatihan membiasakan pendidik  untuk  siap  dan  mampu  mencari  solusi  inovatif  dan kreatif  pada  masa  pandemi  dan  mempersiapkan  diri  pada  era masyarakat  5.0.  Pendekatan  heutagogi  mejadi  bentuk  tindakan solutif  yang  perlu  disosialisasikan  dan  diaplikasikan  dalam proses pelatihan. Metode penelitan yang digunakan adalah studi kepustakaan.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  pendekatan heutagogi  mengarahkan  peserta  untuk  mampu  bertanggung jawab  terhadap  proses  pembelajaran  mereka,  mengidentifikasi kebutuhan dan luaran yang diharapkan, serta merancang strategi dalam mengatasi permasalahan dalam pembelajaran. Sementara itu,  pendidik  atau  widyaiswara  tidak  lagi  sebatas  pemberi  ilmu, tetapi  juga  pembelajar,  pengarah,  pemimpin,  dan  pembuka komunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Di  Balai  Diklat Keagamaan  Medan,  pendekatan  heutagogi  belum  diterapkan sepenuhnya  tetapi  dalam  PJJ  sudah  mulai  mengarah  ke pendekatan tersebut. Key word: ABSTRACT heutagogic approach, library research, covid-19 Learning  during  the  Covid-19  pandemic  directed  educators  to  take adaptive  and  solution-based  actions,  including  in  the  field  of  training. Training  familiarizes  educators  with  being  ready  and  able  to  find innovative  and  creative  solutions  during  a  pandemic  and  preparing themselves for the era of society 5.0. The heutagogic approach  is a form of solutive action that needs to be socialized and applied in the training process.  The  research  method  used  is  library  research.  Based  on  the analysis carried out, the heutagogical approach directs participants to be able  to  be  responsible  for  their  learning  process,  identify  needs  and expected  outcomes,  and  design  strategies  to  overcome  problems  in learning. Meanwhile, educators or widyaiswara are no longer limited to giving  knowledge,  but  also  learners,  directors,  leaders,  and  openers  of communication  in  the  learning  process.  At  the  Medan  Religious Education  and  Training  Center,  the  heutagogic  approach  has  not  been fully implemented but in PJJ it has begun to lead to this approach.

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan secara umum, baik  itu pendidikan di  sekolah  ataupun  pelatihan di lembaga pelatihan seperti balai pendidikan dan pelatihan “dipaksa” mencari tindakan solutif
dan  adaptif  terhadap  kondisi  pandemi  covid-19  yang  melanda  dunia  dalam  tiga  tahun terakhir.  Pada  pertengahan  Maret  2020  mealui  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  maklumat  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (Covid-19). Setelah sempat buka-tutup dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar secara tatap muka, sekolah  atau  lembaga  pendidikan  sudah  aktif  kembali  dengan  menerapkan  kehadiran maksimal 50% dari total siswa dalam satu kelas. Kekhawatiran paling mendasar adalah siswa tidak terkontrol dalam proses pembelajaran yang bisa saja berdampak negatif terhadap siswa tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik menunjukkan gejala kecemasan, stress,  dan  bahkan  depresi  akibat  proses  pembelajaran  jarak  jauh  (Lindasari,  Nuryani,  dan Sukaesih, 2021).
Kondisi yang sama juga dialami oleh lembaga-lembaga pelatihan, seperti Balai Diklat Keagamaan  Medan.  Salah  satu  rujukan  dalam  pelaksanaan  pelatihan  di  Balai  Diklat Keagamaan Medan selama tahun 2021, yakni Surat Edaran Wali Kota Medan Nomor: 443.2/ 11089  yang  merupakan  tindak  lanjut  dari  Instruksi  Gubernur  Sumatera  Utara  Nomor: 188.54/49/INST/2021.  Dalam  surat  edaran  tersebut  termaktub  bahwa  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  (sekolah,  perguruan  tinggi,  akademi,  tempat  pendidikan/pelatihan):  untuk wilayah  zona  hijau  dan  kuning  melaksanakan  kegatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan pengaturan  teknis  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  dengan Penerapan Protokol Kesehatan secara lebih ketat; dan untuk zona oranye melaksanakan tatap muka  terbatas  dan/atau  pembelajaran  jarak  jauh  berdasarkan  keputusan  bersama  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam Negeri.
Dalam  menyikapi  segala  arahan  pemangku  kebijakan,  pendidik  perlu  diberikan informasi  tentang  metode  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  baik  dalam  bentuk sosialisasi  secara  langsung  ataupun  pengenalan  melalui  pelatihan  yang  diikuti  dengan menerapkan pendekatan heutagogi. Dalam hal ini, balai diklat tentu harus mengambil peran tidak  hanya  sebagai  langkah  adaptif  dalam  masa  pandemi  covid-19,  tetapi  juga mempersiapkan  diri  menghadapi  era society 5.0.  Pendekatan  heutagogi  diklaim  sebagai pendekatan kontemporer yang paling holistik di era Distancing Learning yang memanfaatkan perkembangan  IT  tertuang  dalam  dalam  buku Exploring  Heutagogy  in  Higher  Education terbitan Springer (Nugroho, 2020).
Pada  Pelatihan  Teknis  Kependidikan  dan  Keagamaan  di  Balai  Diklat  Keagamaan Medan, pelatihan dilaksanakan dalam tiga metode dasar, yakni Pelatihan Klasikal (Regular), Pelatihan  di  Wilayah  Kerja  (PDWK),  dan  Pelatihan  Jarak  Jauh  (PJJ).  Secara  karakteristik, ketiga pelatihan tersebut dilaksanakan secara tatap muka di ruang belajar (Pelatihan Klasikal dan  PDWK)  dan  virtual  (PJJ).  Umumnya  yang  diterapkan  selama  ini  adalah  pendekatan andragogi karena peserta pelatihan (guru, pegawai, penyuluh, dan lainnya) diasumsikan telah memiliki  kemampuan  aktif  dalam  merencanakan  arah  belajar,  cara  belajar,  cara  pemecahan masalah, dan mampu mengambil  manfaat dari belajar.

## KAJIAN TEORI
Heutagogi merupakan pendekatan holistik untuk mengembnagkan kemampuan peserta didik, dengan  belajar  sebagai  proses  aktif  dan  proaktif,  dan  peserta  didik  melayani  sebagai  “agen utama  dalam  pembelajaran  mereka  sendiri,  dan  terjadi  sebagai  akibat  dari  pengalaman pribadi”  (Hanse  &  Kenyon  dalam  Nugroho,  2020).  Heutagogi  mengarahkan  pembelajarn untuk  menentukan  sendiri  arah  pembelajarannya,  proses  mencapai  tujuan,  bahkan  mulai menentukan tujuan.
Menurut  Narayan  dan  Herington  (dalam  Hotimah,  Ulyawati,  dan  Siti  Raihan,  2020), pendekatan heutagogi terdiri dari:
1. Kurikulum terbuka atau fleksibel yang mengakui sifat pembelajaran yang mengalir secara alami.
2. Peserta  didik  sebagai  penggerak  dalam  menetukan  jalur  pembelajaran,  konteks  aktivitas, dan perjalanannya, bukan hanya pendidik.
3. Peserta didik dilibatkan dalam desain penilaian atau memastikan fleksibilitas bagi peserta didik untuk dapat menerapkannya dalam konteksnya.
4. Belajar itu kolaboratif.
5. Pembinaan dan kerangka disediakan untuk peserta didik bila diperlukan.
6. Pertanyaan  yang  diarahkan  oleh  peserta  didik  (ini  memberikan  kesempatan  untuk kolaborasi sejati antara pendidik dan peserta didik sehubungan dengan konten dan proses). Pertanyaan  juga  memberikan  kejelasan  tentang  panduan,  perancang,  dan  dukungan  apa yang dibutuhkan oleh peserta didik.
7. Pelajar membuat  konten  yang relevan secara kontekstual sesuai dengan  pengetahuan dan kebutuhan belajarnya.
8. Mendorong  praktik  reflektif  untuk  pembelajaran  yang  mendalam  melalui:  jurnal pembelajaran;  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  atau  penelitian  tindakan  dalam konteks  dunia  nyata;  dan  penilaian  formatif  dan  sumatif  dengan  pandangan penilaian untuk pembelajaran untuk memancing pemikiran dan refleksi.
9. Pertanyaan  yang  diarahkan  oleh  peserta  didik  (ini  memberikan  kesempatan  untuk kolaborasi  sejati  antara  guru  dan  pelajar  sehubungan  dengan  konten  dan  proses. Pertanyaan  juga  memberikan  kejelasan  tentang  panduan,  kerangka,  dan  dukungan  apa yang dibutuhkan oelh peserta didik.
Denim (dalam Syafri, dkk., 2021) prinsip dasar pendekatan heutagogi sebagai berikut.
1. Heutagogi  mensyaratkan  bahwa  inisiatif  pendidikan  berasal  dari  masyarakat  atau  diri pembelajar sendiri, sehingga pembelajaran sendiri yang menentukan apa dan bagaimana belajar itu harus dilakukan;
2. Setiap  orang  memiliki  keinginan  untuk  belajar  dan  kecendrungan  alami  untuk melakukannya  sepanjang  hidup,  tanpa  perlu  berdebat  pada  konsep  pedagogi  ataukah andragogi;
3. Kelukan  atau  simpulan  belajar  ganda  ( double  loop  learning );  merupakan  proses  belajar yang  berfokus  pada  “belajar  bagaiman  belajar”  dan  “belajar  untuk  apa”,  yaitu  konsep belajar  yang  menawarkan  tentang  bagaiman  orang  belajar,  menjadi  kreatif,  memiliki efektivitas  diri  tingkat  tinggi,  dapat  menerapkan  kompetensi  dalam  situasi  kehidupan, dan dapat bekerja secara baik dengan orang lain;
4. Adaptasi  manusia,  maksdunya  heutagogi  menantang  cara  berpikir  pembelajar  tentang “belajar  dan  belajar”,  mendorong  guru  berpikir  pada  proses  ketimbang  isi, memungkinkan  pembelajar  lebih  memahami  dunia  mereka  daripada  dunia  gurunya, memaksa  guru  pindah  ke  dunia  pembelajar,  serta  memungkinkan  guru  untuk  melihat melampaui disiplin mereka sendiri dan teori-teori favorit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kepustakaan. Dalam proses analisis dan pemecahan masalah, sumber informasi digali melalui buku, artikel, laporan penelitian, dan sumber pustaka lainnya yang mendukung terkait dunia pelatihan dan pendekatan  heutagogi.  Artinya,  penarikan  simpulan  dilakukan  melalui  pengolahan  data dengan  pengutipan  referensi  yang  diolah  sebagai  temuan  penelitian  yang  dibastraksikan
untuk mendapatkan informasi yang tepat dan utuh serta diinterpretasikan untuk mendapatkan pengetahuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelatihan berbasis Pendekatan Heutagogi
Pelatihan  berbasis  pendekatan  heutagogi  pada  dasarnya  mencakup  tiga  komponen (Agustina,  2021).  Pertama,  peserta  pelatihan  dan  WI  bekerja  sama  untuk  mengidentifikasi kebutuhan dan outcome pembelajaran, kemudian menyepakatinya dalam kontrak kesepakatan pelatihan.  Kedua,  selama  pelatihan,  WI  memberikan  penugasan  yang  menantang  untuk diselesaikan  baik  secara  otonom  maupun  dengan  bantuan.  Ketiga,  hasil  pelatihan  dinilai berdasarkan outcome yang  telah  disepakati  untuk  melihat  apakah outcome tersebut  telah tercapai.
Menurut Winarni (dalam Hotimah, Ulyawati, dan Siti Raihan, 2020), kompetensi abad 21 dan era industri 4.0 dan society 5.0, yaitu:
1. Literasi data, kemampuan pemahaman untuk membca, menganalisis, menggunakan data dan informasi ( big data ) di dunia digital;
2. Literasi teknologi, kemampuan memahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi ( coding, artificial intelligence , dan engineering principle );
3. Literasi manusia, kemampuan pemahaman tentang humanities, komunikasi, dan desain;
4. Keterampilan abad 21  yang membutuhkan HOTS ( High Older Thinking Skill ), meliputi Comunnication,  Collaboration,  Critical  Thinking,  Creative  Thinking,  Computational Logic, Compassion, dan Civic Responsibility ;
5. Pemahaman era industri 4.0 dan perkembangannya;
6. Pemahaman  ilmu  untuk  diamalkan  bagi  kemaslahatan  bersama  secara  lokal,  nasional, dan global.
Beberapa hal  yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan pelatihan berbasis  heutagogi (Abdillah,  2010).  Pertama, Resource  OF  Learning /Sumber  pembelajaran,  dalam  metode pembelajaran  Heutagogi  tenaga  pengajar  bukan  lagi  menjadi  sumber  utama  dalam  proses pembelajaran  seperti  pada  umumnya  yakni  tenaga  pengajar  seperti  guru,  dosen  maupun widyaiswara  langsung  bertatap  muka  dalam  kelas  dengan  peserta,  kemudian  melakukan
ceramah yang kadang sangat membosankan bagi peserta dan membuat peserta  didik tertidur dalam kelas.
Dalam model heutagogi guru, dosen, widyaiswara bukan lagi bertugas seperti matahari yang  menyinari  dengan  ceramahnya  namun  sebaliknya  peranan  tenaga  pengajar  tersebut hanya  sebatas  menyediakan  sumber  pembelajaran  baik  dalam  bentuk  dokumen  elektronik maupun informasi elektronik yang bisa diakses peserta didik secara online, dan peserta didik bebas  untuk  memutuskan  dan  mempelajari  media  media  yang  sudah  disiapkan  tenaga pengajar, dan praktek seperti ini sudah dimanfaatkan denga baik sebuah perusahaan aplikasi yakni Ruang Guru.
Kedua, Focus of Learning /Fokus Pembelajaran, Dalam model heutagogi proses fokus pembelajaran  bagaimana  memecahkan  sebuah  permasalahan  dimana  peserta  didik menggunakan  seluruh  potensi  yang  dia  miliki  untuk  aktif  belajar,  merefleksikan  berbagai pengalaman pengalaman yang mereka miliki maupun belajar dari alam sekitarnya, dari hal ini kemudian melahirkan proses interaksi yang menarik antara para peserta didik. Paling penting fokus  pembejaran  pada  model  heutagogi  tetap  terfokus  kepada  peserta  didk  dengan memanfaatkan brbagai kemampuan yang mereka miliki.
Tenaga pengajar seperti guru,dosen maupun widyaiswara  pada pendekatan heutagogi tenaga  pengajar  tentunya  harus  memiliki  kemampuan  yakni  kemampuan  memahami  betul bagaiman  teknik  menjadi  pengajar  yang  menyenangkan  dan  kreatif,  serta  memiliki kemampuan  kerjasama  yang  baik  denga  tenaga  pengajar  lainnya,  dan  yang  paing  penting meraka  harus  menyadari  bahwa  peserta  didik  yang  mereka  hadapai  bukan  lagi  termos kosong, tetapi peserta didik yang memiliki kemampuan dan keunikan yang berbeda-beda.

## Pendekatan Heutagogi pada Pelatihan Guru di BDK Medan
Pelaksanaan  pelatihan  di  Balai  Pendidikan  dan  Pelatihan  Keagamaan  Medan  sejauh ini  masih  didominasi  dengan  pendekatan  andragogi  (pembelajaran  orang  dewasa),  tetapi dalam  beberapa  model  sudah  mengarah  ke  fase  pendekatan  heutagogi,  misalnya  pada pelaksanaan  pelatihan  jarak  jauh  (PJJ).  Pada  pelatihan  yang  dikemas  dengan  sistem synchrounous dan asynchronous tersebut, peserta diberikan keleluasaan untuk mengakses dan belajar secara mandiri hingga menyelesaikan tugas yang ada dengan bantuan sumber belajar (atau  bahan  ajar)  yang  sudah  disediakan  oleh  widyaiswara  dalam  LMS  ( Learning
Management  System )  yang  digunakan  oleh  Balai  Pendidikan  dan  Pelatihan  Keagamaan Medan (andaliman).
Melalui  LMS  Andaliman  tersebut,  WI  mengupload  bahan  ajar  dan  sumber  belajar (sebagai  bahan  referensi  peserta)  serta  tugas  yang  bisa  digunakan  peserta  pelatihan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  kompetensi  terkait  pelatihan  yang  sedang  diikuti. Pengalaman  dan  pemahaman  peserta  yang  cukup  memadai  sebenarnya  bisa  menjadi  sebuah nilai  positif  untuk  bisa  memaksimalkan  pendekatan  heutagogi  dalam  pelatihan  yang dilaksanakan  di  semua  lembaga  pelatihan,  khususnya  Balai  Pendidikan  dan  Pelatihan Keagamaan Medan.
Proses perumusan tujuan pelatihan baik “tawaran” sesuai kurikulum bisa disesuaikan dengan tujuan secara umum berdasarkan pemikiran dan analisis peserta pelatihan pada materi Building  Learning  Commitment  (BLC) .  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengakomodir  terkait kebutuhan peserta pelatihan atas materi yang akan diberikan oleh widyaiswara dengan rambu kurikulum dan silabus  yang sudah ditentukan. Karena memberikan pelatihan kepada peserta yang  telah  memiliki  pemahaman  terkait  materi  pelatihan,  widyaiswara  memberikan keleluasaan  kepada  peserta  untuk  menyampaikan  pendapat  terkait  skema  proses  pelatihan selama bisa mencapai tujuan.

## KESIMPULAN
Pendekatan heutagogi merupakan pendekatan yang memberikan “kebebasan” kepada peserta/  pembelajar  untuk  menentukan  tujuan  dan  proses  pelaksanaan  mencapai  tujuan tersebut.  Pendekatan  ini  secara  konsep  sangat  dianjurkan  kepada  peserta  yang  memiliki pengetahuan dan pengalaman yang memadai. Di Balai Diklat Medan, pendekatan heutagogi belum diterapkan secara utuh tetapi sudah mengarah ke pendekatan tersebut, khususnya pada pelatihan jarak jauh (PJJ) yang dilaksanakan secara online .

## SARAN
Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  bagi  peneliti  lain  dalam  melakukan kajian  lebih  mendalam  tentang  pendekatan  heutagogi  baik  di  lingkungan  atau  lembaga pendidikan  seperti  sekolah  ataupun  lembaga  pelatihan  yang  fokus  pada  pengembangan kompetensi pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, E., 2010, Pendekatan Heutagogi dalam Pembelajaran, Pendidikan, dan Pelatihan ASN , https://www.kompasiana.com/171717/5e38cb9d097f366aaa2a0ec2/pendekatan- heutagogi-dalam-pembelajaran-pendidikan-dan-pelatihan-asn?page=all,  diakses  10 Agustus 2022.
Agustina,  2021, Pleatihan  Heutagogy  dalam  Pelatihan  Berbasis  Hybrid  Learning , https://bdkpalembang.kemenag.go.id/berita/pendekatan-heutagogy-dalam-pelatihan- berbasis-hybrid-learning, diakses 10 Agustus 2022.
Blaschke,  Marie,  L.,  and  Hase,  S.,  2019,  Heutagogy  and  Digital  Media  Networks:  Setting Students on the Path to Lifelong Learning, Pacific Journal of Technology Enhanced Learning , 1(1), pp 1–14.
Hotimah, Ulyawati, dan Raihan, S., 2020, Pendekatan Heutagogi dalam Pembelajaran di Era Society 5.0, Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) , 1 (2), pp 152 – 159.
Lindasari,  Wulan,  S.,  Nuryani,  R.,  dan  Sukaesih,  N.S.,  2021,  Dampak  Pembelajaran  Jarak Jauh terhadap Psikologis Siswa pada Masa Pandemik Covid-19. JNC . 4 (2), pp 130 – 137.
Nugroho, A. A., 2020, Heutagogy: Pendekatan Pembelajaran Komprehensif di Era Distance Learning. https://birokratmenulis.org/heutagogy-pendekatan-pembelajaran- komprehensif-di-era-distance-learning/ , diakses pada 8 Januari 2022.
Syafri,  U.  A.,  Maya,  R.,  dan  Primarni,  A.,  2021,  Implikasi  Konsep  Heutagogi  dalam Pendidikan Islam Kontemporer, Jurnal Pendidikan Islma Ta’dibuna , 10 (1), pp 45 – 55.