Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Google Slide dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Materi Luas Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar
Thia Monica 1 , Puri Pramudiani 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl.Tanah Merdeka No 20, Jakarta, Indonesia thiamonica2000@gmail.com

## Abstract
This research has aim to assess theinteractive multimedia based on Google Slides in which can improve students' critical thinking skills. In this study the method used is ADDIE that has five stages, namely analysis, design, development, implementation and evaluation. This research is used to find out how much media can be developed through the validation of media and material experts. The data in this study were obtained through observation and questionnaires with research instruments in the form of a Likert scale questionnaire 1 to 5 which contained quantitative  descriptive  data  analysis  and  percentages.  The  target  research  is  fourth  grade  students  at  SDN Kebayoran  Lama  Selatan  03.  This  development  research  resulted  in  interactive  multimedia  based  on  Google Slides for mathematics, which was developed in 2 stages, namely, preparing the process in the form of learning materials and designing Google Slides using the most attractive templates. The results of the validation test with material experts produced a percentage of 92% in the very good category and the validation results of the media expert  lecturer  explained  very  goodwith  a  percentage  of  95%.  Student  responses  explained  that  the  average validity was 4.5 with a percentage of 91%. The conclusion of this study is that interactive multimedia based on Google Slides can improve students' critical thinking skills in the fourth grade of primaryschool in flat shape area  material.
Keywords: Development, Google Slide, Interactive Multimedia, Critical Thinking

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  memberikan  dampak  sangat  besar  dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  bentuk  dari kemajuan  teknologi  tersebut  yaitu  dengan  hadirnya  berbagai  aplikasi  yang  mendukung  proses  pembelajaran daring  maupun  luring.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  mengembangkan  multimedia  interaktif  berbasis Google Slide dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pentingnya  multimedia  interaktif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  aspek  interpretasi,  analisis,  inferensi,  penjelasan,  dan regulasi  diri  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  ketika pembelajaran  berlangsung  dikelas  maupun  jarak  jauh. Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  ADDIE  yang  memiliki  lima  tahapan  yaitu  analisis,  perancangan, pengembangan, penerapan dan evaluasi. Penelitian ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar media dapat dikembangkan melalui validasi ahli media dan materi. Data pada penelitian ini diperoleh melalui observasi dan kuesioner dengan instrumen penelitian uji validasi ahli media dan materi berupa angket skala likert 1 sampai 5 yang memuat analisis deskriptif kuantitatif dan persentase. Target yang ditujukan kepada siswa kelas IV SDN Kebayoran Lama Selatan 03. Penelitian pengembangan ini menghasilkan multimedia interaktif berbasis Google Slide untuk pelajaran Matematika dan dikembangkan dengan 2 tahap yaitu, menyiapkan proses berbentuk materi atau bahan pembelajaran dan membuat rancangan Google Slide dengan menggunakan template paling menarik. Hasil  uji  validasi  ahli  materi  menghasilkan  persentase  sebesar  92%  dengan  kategori  sangat  baik  serta  hasil validasi  dosen  ahli  media  menerangkan  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  95%.  Respon  peserta  didik menerangkan bahwa kevalidan rata-rata 4,5 dengan persentase 91%. Kesimpulan dari penelitian ini menjelaskan multimedia interaktif berbasis Google Slide dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa materi luas bangun datar kelas IV Sekolah Dasar.
Kata kunci: Pengembangan, Multimedia Interaktif, Google Slide , Berpikir Kritis
Copyright (c) 2022 Thia Monica, Puri Pramudiani
Corresponding author: Thia Monica Email Address: thiamonica2000@gmail.com (Jl. Gaga 1b no.35 2/9, Tangerang, Banten) Received 30 May 2022, Accepted 16 July 2022, Published 27 July 2022

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  besar  dan  cepat  dapat  berpengaruh  di berbagai  sektor  kehidupan,  antara  lain  bidang  pendidikan.  Media  pembelajaran  berbasis  teknologi
adalah  salah  satu  unsur  penting  dalam  kegiatan  belajar  yang  merangsang  minat  peserta  didik  agar memahami materi pelajaran karena menggunakan media konkret. Menurut Dwijayani (2019) salah satu sumber  belajar  dapat  meringankan  guru  merupakan  media  pembelajaran.  Adanya  media  dianggap mampu  meningkatkan  keinginan  dan  minat  pada  siswa,  motivasi  serta  rangsangan  kegiatan  belajar mengajar (Nurseto, 2012).
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  gunakan  untuk mempermudah  penyampaian materi dalam  kegiatan  belajar.  Menurut  Armansyah et  al .  (2019)  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran menjelaskan  mengenai  penyajian  materi  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Pembelajaran  aktif  pada  siswa  yaitu  membangun  pemahaman  berdasarkan  pengalaman  dan menghubungkannya  dengan  konsep  berdasarkan  pemikiran  diri  sendiri.  PISA  2018  menekankan kemampuan yang diperlukan dalam pembelajaran matematika adalah konsep berpikir kritis (O.E.C.D, 2018).  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  cara  seseorang  memahami  suatu  tujuan  mendapatkan hasil  konkrit yang dapat  diterapkan  (Christina &  Kristin,  2016).  Kemampuan  ini  ditentukan melalui tingkah laku seseorang yang melakukan kegiatan selama proses berpikir.
Kemampuan berpikir kritis dianggap penting sebagai bekal siswa dalam mengahadapi tantangan masa depan (Razak, 2018). Manfaat kemampuan berpikir kritis dapat memberikan peran besar dalam hasil pencapaian dan proses pembelajaran menjadi lebih aktif. Menurut Haryani (2011) terdapat enam kemampuan  dalam  proses  berpikir  kritis.  Kemampuan  tersebut  antara  lain:  (1)  Kemampuan menjelaskan serta memahami dan memberi makna informasi, kemampuan ini biasa disebut interpretasi, (2)  Kemampuan  untuk  menyampaikan  informasi  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  argumen, kemampuan ini biasa disebut analisis, (3) Kemampuan agar mengidentifikasi suatu kebenaran informasi yang digunakan dalam beragumen atau evaluasi, (4) Kemampuan mengamati serta mendapatkan unsur yang  digunakan  dalam  kesimpulan,  kemampuan  ini  biasa  disebut  inferensi,  (5)  Kemampuan  untuk menguraikan  hasil  pemikiran  berdasarkan  data,  metode,  dan  materi,  kemampuan  ini  biasa  disebut eksplanasi, (6) Regulasi diri, yaitu kemampuan individu yang digunakan untuk  membangun konsep berpikir,  kemampuan  ini  biasa  disebut  regulasi  diri.  Menurut  Hermita  (2021)  peserta  didik  tingkat sekolah  dasar  diharapkan  memiliki  indikator  kemampuan  berpikir  kritis,  karena  selama  proses belajar siswa mengembangkan ide terhadap permasalahan yang didapatkan. Maka dari itu siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya dengan baik.
Dalam meningkatkan kemampuan tingkat tinggi, guru perlu mengembangkan rasa ingin tahu dan minat belajar siswa (Hermita et al., 2021). Ketika siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, mereka melakukan  berpikir  kreatif  dan  kritis.  Dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  penggunaan  teknologi memiliki peran sangat penting, salah satunya pada pembelajaran matematika. Pendidikan Matematika di SD perlu dibekali dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif serta bekerja  sama  (Putri  &  Jauhariyah,  2021).  Menurut  Pramudiani  &  Herman  (2021)  matematika merupakan ilmu berpikir atau bernalar yang harus dikuasai peserta didik karena matematika termasuk salah satu pusat ilmu sehingga matematika dipergunakan di berbagai cabang ilmu lainnya.
Siswa memiliki cara yang berbeda dalam memahami konsep matematika, pemahaman tersebut perlu dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Setyorini et al , 2011). Apabila pemahaman yang diberikan kurang, maka siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Untuk mengatasi  kesulitan  maka dibutuhkan  perantara  suatu  media  yang mampu mengartikan teori  abstrak kepada siswa (Rahmah, 2013). Materi yang membutuhkan media interaktif yaitu mencari luas bangun datar, karena konsep luas bangun datar memerlukan pemahaman lebih berupa objek abstrak dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari (Anggraini, 2021).
Salah  satu  media  yang  dipilih  pendidik  yaitu  multimedia  interaktif  berbasis  multimedia  atau website karena  dapat  digunakan  saat  pembelajaran  jarak  jauh  untuk  menyampaikan  informasi  atau pesan kepada siswa (Fitra & Maksum, 2021). Suatu objek animasi dijadikan seakan-akan hidup dengan sketsa  suatu  gerak  yang  telah  di  tentukan  sehingga  terwujudnya  gambar  yang  dibuat  seperti  nyata (Soleh, 2019).  Multimedia interaktif dapat memberikan suasana baru maka peserta didik tidak merasa jenuh. Menurut Muttaqin (2020) multimedia interaktif adalah sebuah alat mentransfer ilmu yang dapat digunakan  oleh  pendidik  sehingga  materi  yang  diberikan  dapat  dengan  mudah  tersampaikan  serta peserta  didik  memiliki  sifat  aktif,  cerdas,  dan  kreatif.  Pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif menjadikan proses  kegiatan  belajar  lebih  efektif  dan efisien,  meningkatkan  kemampuan  siswa,  serta menciptakan suasana yang berbeda dari metode kelas tradisional.
Saat  ini  banyak  aplikasi  digital  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat digunakan oleh pendidik dan siswa. Penelitian ini menggunakan Google Slide karena dapat melakukan presentasi dengan berbagai pilihan template yang menarik yang dapat diakses melalui smartphone atau laptop. Menurut Anshori & Syam (2018) menjelaskan terdapat media pembelajaran bernama Google Slide yang digunakan, sehingga kegiatan menjadi lebih mudah di dalam kelas, serta kegiatan presentasi dan sesi tanya jawab terkesan lebih praktis.
Menurut Fakhriah (2017) Google Slide memiliki beberapa keunggulan, antara lain kemudahan dalam penggunaan (aplikasi tidak sulit dipelajari), berbasis web (memudahkan untuk menghubungkan dokumen  pada  halaman  link),  kolaboratif  (dibuat  dan  diedit  bersama),  serta  inovatif  (memiliki  fitur menarik,  seperti  sesi  tanya  jawab  yang  menghidupkan  presentasi). Google  Slide dapat  diakses menggunakan akun Google pengguna yang telah terdaftar. Pada penelitian yang dilakukan Purnamasari (2019)  dengan  judul  pengembangan model  pembelajaran berbasis Google  Slide pada mata  pelajaran IPS  di  SMP  mendapatkan  hasil  bahwa  proses  pembelajaran  berbasis  aplikasi  tersebut  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Maka  dapat disimpulkan penggunaan media berbasis Google slide memudahkan user dalam membuat video atau media interaktif dan pembuatan soal sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan.
Pengembangan multimedia interaktif berbasis Google Slide menjadi upaya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa materi luas bangun datar. Permasalahan yang akan di dibahas yaitu bagaimana  cara  mengembangkan  multimedia  interakif  berbasis Google  Slide dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa materi luas bangun datar kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SDN Kebayoran Lama Selatan 03. Sampel pada studi kasus ini yaitu siswa  kelas  IV  SDN  Kebayoran  Lama  Selatan  03.  Metode  yang  digunakan  adalah Research  and Development (RnD). Menurut Sugiyono (2019) penelitian pengembangan merupakan suatu cara yang digunakan dalam meneliti, merancang, dan menghasilkan suatu produk kemudian dilakukan validasi. Penelitian  pengembangan  ialah  usaha  untuk  meningkatkan  serta  melaksanakan  sebuah  produk,  baik berbentuk media, materi, alat dan cara yang diterapkan di kelas dan tidak untuk menguji teori (Tegeh & Kirna, 2013).
Model yang diterapkan merupakan ADDIE, karena dianggap mampu memecahkan masalah saat pembelajaran dengan menyesuaikan karakteristik siswa (Hapsari & Zulherman, 2021). Perkembangan penelitian ini berguna sebagai perantara konsep pengkajian dan praktik (Tegeh & Kirna, 2013). Sejalan dengan penjelasan Wartoyo (2019) mengatakan model pembelajaran yaitu tindak lanjut dari penerapan suatu kegiatan belajar mengajar. Menurut Aji(2016) terdapat 5 tahapan ADDIE yaitu analysis (Analisis) yaitu  menganalisis  objek-objek  dan  wawancara  untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan,  peneliti menganalisis kebutuhan awal dari guru kelas IV.
Design (Desain) mempersiapkan media menggunakan Google Slide pada materi luas bangun datar. Development (Pengembangan) media yang sudah dikembangkan akan dilakukan validasi dengan dua validator  aspek  materi  dan  media  dalam  menilai  kelayakan  suatu  produk. Implementation (Implementasi)  tahap  ini  dilaksanakan  ketika  media  dikatakan  valid  oleh  ahli  media  dan  materi. Kemudian  diterapkan  kepada  siswa  Kelas  IV  SDN  Kebayoran  Lama  Selatan  03,  setelah  itu menyebarkan kuesioner untuk melihat respon siswa mengenai media yang dikembangkan.
Evaluation (Evaluasi), pada tahap ini dilakukan perubahan akhir jika terdapat kekurangan setelah media ditampilkan kepada siswa. Teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan angket. Pada penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif. Perhitungan pada angket menggunakan rubrik 1-5 lalu diterapkan dengan konsep yang sebelumnya telah diterapkan oleh Azizah (2019) disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Interpretasi skor skala likert Kriteria Validitas Tingkat Validitas 76% - 100% Sangat Baik 51 % - 75 % Baik 26 % - 50 % Kurang Baik 0 % - 25 % Tidak Baik

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis Google  Slide materi  luas  bangun datar memiliki lima proses tahapan dan mendapatkan hasil penelitian sebagai berikut.

## Analisis pengembangan media (Analyze)
Tahap awal pada penelitian ini yaitu pengembangan multimedia interaktif berbasis Google Slide meliputi  proses  pengumpulan  informasi  dari  guru  dan  siswa  melalui  observasi  pembelajaran, penerapan, serta faktor yang menimbulkan permasalahan sehingga dibutuhkan pengembangan media. Bersumber pada hasil observasi dan wawancara guru kelas IV SDN Kebayoran Lama Selatan 03, pada proses  pembelajaran  terkesan  bosan  dan  tidak  aktif  dikarenakan  pendidik  hanya  menerapkan penggunaan media buku serta unggahan video di Youtube hingga penyampaian materi kepada siswa tidak tersampaikan dengan baik. Pendidik juga mengatakan jika banyak siswa yang belum memahami cara menyimpulkan serta menjawab pertanyaan dari konsep bangun datar. Maka dari itu, media tidak hanya  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  tetapi  memvisualisasikan  konsep  ke  dalam  bentuk objek abstrak yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari.

## Perancangan media (Design)
Dalam  tahap  ini  merupakan  langkah  perencanaan  produk,  membuat  materi  luas  bangun  datar menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis Google  Slide yang  didesain  berwarna  dan  menarik. Penambahan  gambar  dan  audio  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  peserta  didik.  Hasil perancangan  desain  multimedia  menggunakan Google  Slide yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat ditampilkan pada gambar 1sebagai berikut.
Gambar 1. Pendahuluan Media Pembelajaran
Bagian pendahuluan menunjukan berbagai pilihan menu  antara lain info mediator, berdoa dan absensi, petunjuk penggunaan, serta pembelajaran, dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini.
Tampilan  diatas  menunjukan  bagian  materi  yang  memaparkan  pengertian  luas  bangun  datar. Materi dirancang dengan gambar yang menarik serta menggunakan video pembelajaran.
Gambar 3. Contoh Soal Media Pembelajaran
Tampilan diatas berisi slide contoh soal yang berisi pertanyaan materi luas bangun datar.
Gambar 4. Penyelesaian Contoh Soal Materi Pembelajaran Gambar 4 diatas menunjukan slide yang berisi penjelasan mengenai pertanyaan. Siswa membaca soal  yang  telah  diberikan,  setelah  itu  menjawab  dengan  cara  mengatur  strategi  serta  taktik,  yaitu membagi sebuah bangun datar menjadi beberapa persegi satuan. Setelah mendapatkan hasil pada tahap sebelumnya, selanjutnya siswa menyimpulkan rumus yang harus digunakan dalam mencari luas bangun datar yang ditanyakan.
Gambar 5. Evaluasi Materi Pembelajaran
Slide  diatas  menampilkan  evaluasi  pembelajaran.  Setelah  melalui  kegiatan  pembelajaran, diberikan evaluasi yang berguna untuk mengetahui bagaimana siswa menyimak materi selama proses belajar.
Link materi yang dapat diakses sebagai berikut https://docs.google.com/presentation/d/14InGgVfE0MeaJdUMPqpFI3zC1XcfaliDnxVYa_5KuM/edit ?usp=sharing

## Pengembangan media (Development)
Tahap ini dilakukan validasi oleh 2 orang yaitu ahli media dan materi. Validasi media dilakukan oleh dosen yang mengampu mata kuliah metodologi penelitian. Dosen bidang pendidikan matematika menjadi  validator  materi  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis Google  slide .  Berdasarkan  hasil validasi dosen materi pada seluruh aspek menghasilkan persentasi sebesar 92% dan hasil validasi media mendapatkan hasil 95% keduanya dikategorikan sangat baik. Berikut penyajian hasil rincian validasi penilaian oleh ahli materi pada tabel 2 dan validasi ahli media pada tabel 3.
Tabel 2 Hasil Penilaian Ahli Materi Aspek Skor Rerata Persentasi Kategori Materi 33 97% Sangat Baik Pembelajaran 13 86% Sangat Baik Bahasa 10 100% Sangat Baik Kemampuan Berpikir Kritis 17 85% Sangat Baik Rataan Persentasi 92% Sangat Baik Tabel 3 Hasil Penilaian Ahli Media Aspek Skor Rerata Persentasi Kategori Tampilan 47 94% Sangat Baik Pemrograman 29 96% Sangat Baik Rataan Persentasi 95% Sangat Baik

## Implementasi Media (Implementation)
Implementasi  dilakukan  setelah  seluruh  aspek  dinyatakan  rata-rata  layak  oleh  validator. Implementasi multimedia interaktif berbasis Google Slide dilaksanakan di kelas IV SDN Kebayoran Lama Selatan 03 untuk digunakan menjadi media pembelajaran pada materi luas bangun datar.
Tabel 4 Respon Peserta Didik No  Nama Skor Jumlah  Rata- Rata NilaiMax  Presentase Pembelajaran  Media 1 AT 25 25 50 4,1 60 83% 2 ANB 26 25 51 4,2 60 85% 3 ADJ 27 29 56 4,6 60 93% 4 AG 28 29 57 4,7 60 95% 5 AHN 25 29 54 4,5 60 90% 6 AS 28 29 57 4,7 60 95%
7 BI 26 27 53 4,4 60 88% 8 CF 27 26 53 4,4 60 88% 9 CAS 27 28 55 4,58 60 91% 10  DG 23 28 51 4,2 60 85% 11  DP 28 29 57 4,7 60 95% 12  DA 27 29 56 4,6 60 93% 13  FNA 26 27 53 4,4 60 88% 14  GM 29 29 58 4,8 60 96% 15  MAH 29 29 58 4,8 60 96% 16  MR 29 28 57 4,7 60 95% 17  NGO 28 26 54 4,5 60 90% 18  PHK 27 26 53 4,4 60 88% 19  PNY 27 25 52 4,3 60 86% 20  QB 27 28 55 4,58 60 91% 21  RAM 28 29 57 4,7 60 95% 22  RS 26 28 54 4,5 60 90% 23  SA 27 27 54 4,5 60 90% 24  SP 28 28 56 4,6 60 93% 25  KF 25 30 55 4,58 60 91% Rerata 4,5 91%

## Evaluasi (Evaluation)
Tahap  evaluasi  ditujukan  untuk  perbaikan  akhir Google  Slide sebagai  media  pembelajaran interaktif.  Apabila  multimedia memiliki  kekurangan, maka  dilakukan  perbaikan media Google  Slide yang berkembang lebih baik. Multimedia interaktif berbasis Google Slide yang digunakan dalam materi luas bangun datar terdapat 3 bagian yaitu pendahuluan, materi, contoh soal penyelesaian, serta evaluasi. Pada materi luas bangun datar dalam multimedia Google Slide terdapat video pembelajaran dan contoh penyelesaiannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  uraian  materi  diberikan  penjelasan  sederhana mengenai pengertian bangun datar dengan tampilan yang menarik.
Pada multimedia interaktif berbasis Google Slide terdapat langkah-langkah dalam mencari luas bangun  datar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  multimedia  interaktif  ini  terdapat  contoh  soal latihan  serta  penyelesaiannya  yang  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Contoh  soal menggunakan  permasalahan  realistik  sehingga  pembelajaran  bersifat  kontekstual.  Sejalan  dengan pendapat Rachmadyanti & Gunansyah (2020) bahwa media yang diciptakan harus bersifat kontekstual sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  multimedia  interaktif  berbasis Google  Slide berisikan  contoh  latihan  soal  serta pengulangan  materi  yang  ditampilkan  pada  gambar  3  dan  5.  Latihan  soal  dalam  multimedia  ini berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga lebih memahaminya. Pada bagian evaluasi memiliki perbedaan dengan buku cetak, ketika siswa menjawab soal maka akan langsung mengetahui jawaban tersebut benar atau salah. Penggunaan audio dapat menunjang pembelajaran yang memotivasi siswa dan menjadi lebih semangat.
Terdapat masukan serta revisi dari ahli sebelum media diimplementasikan kepada siswa. Setelah itu media akan diterapkan di SDN Kebayoran Lama Selatan 03 pada pembelajaran luas bangun datar kelas  IV.  Ketika  pembelajaran  berakhir  siswa  diminta  melanjutkan  mengisi  angket  respon  untuk mengetahui  penilaian  terhadap  multimedia  interkatif  berbasis Google  Slide dengan  hasil  persentasi sebesar  91%  dan  hasil  rata-rata  4,5.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  siswa  yang  berbeda  setiap  aspek kemampuan berpikir kritis.
Menurut  Nuryanti  et  al(2018)  menyatakan  kategori  jawaban  kemampuan  berpikir  kritis  siswa tiap  aspek  bervariasi.  Aspek  interpretasi  menyatakan  pengertian  dan  menafsirkan  pendapat.  Aspek analisis peserta didik memilih metode yang cocok dalam menyelesaikan soal luas bangun datar sehingga memperoleh hasil sesuai indikator. Aspek evaluasi siswa mampu menyelesaikan cara lain yang telah digunakan. Aspek inferensi kemampuan peserta didik membuat sebuah kesimpulan benar berdasarkan materi yang diajarkan. Aspek penjelasan siswa mampu menyajikan cara yang meyakinkan dan koheren hasil dari penalaran. Aspek regulasi diri siswa dapat melakukan pengecekan kembali terhadap jawaban yang diperoleh.
Guru kelas memberikan komentar bahwa multimedia ini dapat siswa dalam berpikir kritis dan memberikan motivasi belajar. Multimedia interaktif berbasis Google Slide ini menampilkan persentasi yang  menarik  dengan  tema  pembelajaran  sesuai  materi  luas  bangun  datar.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Damayanti &  Qohar  (2019)  mengatakan media  interaktif berbasis  power  point membantu siswa memahami konsep pembelajaran.
Faktor  utama  pendukung  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis Google  Slide adalah kerjasama yang baik guru dan siswa, maka hasil proses pembelajaran menjadi lebih aktif. Siswa merasa lebih  tertarik  ketika  adanya  animasi slide dengan  latar  belakang  yang  berwarna.  Tetapi  terdapat kekurangan  dalam  media  ini  karena  perlu  menggunakan  akses  internet  dan  akun  Google  ketika menggunakannya. Maka dari itu multimedia interakif berbasis Google Slide ini harus disususn secara baik dan rapi agar tidak terkendala dalam mengaksesnya.

## KESIMPULAN
Hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  (1)  pengembangan  media  pembelajaran    menggunakan model  ADDIE  (analisis, desain, development,  implementasi,  evaluasi) mendapatkan kategori baik pada tiap instrumen penilaian. Dikatakan bahwa media tersebut layak digunakan pada proses dikelas. (2)  Kemudian  hasil analisis respon peserta didik dengan kategori sangat baik pada point instrumen dan dapat diterapkan sebagai salah satu media pembelajaran dalam meniningkatkan kemampuan berpikir kritis. Penelitian  ini  dapat  menjadi acuan  sebagai  referensi  pengembangan  media  pembelajaran yang  dapat  memfasilitasi  kemampuan berpikir kritis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Allah SWT yang telah memberikan nikmat kesehatan
dan  kekuatan,  kepada  orang  tua,  keluarga,  dhanny  pratama,  dan  teman  dekat  yang  mendukung kesuksesan  penelitian  ini serta  kepada  siswa dan guru  SDN  Kebayoran  Lama  Selatan  03  yang telah bersedia menjadi target dalam penelitian.

## REFERENSI
Aji,  W.  N.  (2016).  Model  Pembelajaran  Dick  and  Carrey  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia. Kajian Linguistik Dan Sastra , 1 (2), 119. https://doi.org/10.23917/kls.v1i2.3631
Anggraini,  Y.  (2021).  Analisis  Persiapan  Guru  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2415–2422. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1241
Anshori,  F.  Al,  &  Syam,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Google  Slide  Terhadap  Minat Bertanya Mahasiswa Pendidikan Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (2).
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Visualisasi Dasar-Dasar Animasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (3), 224–229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224
Azizah, Z. F. (2019). Instrumen Angket Validasi Pengembangan Media Fung-Cube Pada Pembelajaran Fungi Untuk Siswa SMA. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Christina, L. V., & Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (Gi) Dan  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (Circ)  Dalam Meningkatkan  Kreativitas Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (3), 217. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230
Damayanti,  P.  A.,  &  Qohar,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Interaktif Berbasis  Powerpoint  pada  Materi  Kerucut. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (2), 119–124. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.16814
Dwijayani, N. M. (2019). Development of circle learning media to improve student learning outcomes. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2),  171–187.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022099
Fakhriah, L. (2017). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Google Slide Berbantu Aplikasi Pear
Deck Pada Materi Sistem Pertahanan Tubuh . 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1473
Fitra, J., & Maksum, H. (2021). Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif dengan Aplikasi Powntoon pada  Mata  Pelajaran  Bimbingan  TIK. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  1. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31524
Hapsari, G. P. P., & Zulherman, Z. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384– 2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237
Haryani, D. (2011). Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah untuk Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional
Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta , 14 (1), 20–29.
Hermita, N., Putra, Z. H., Alim, J. A., Tang, J., Wijaya, T. T., Li, L., Pereira, J., & Tamur, M. (2021). The Hungry Ant: Development of Video-Based Learning on Polyhedron. International Journal of Interactive Mobile Technologies , 15 (17), 18–32. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i17.23099
Muttaqin, M. Z., Yuli, T., Siswono, E., & Lukito, A. (2020). Pengembangan Multimedia Lectora Inspire Untuk. Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 495–511.
Nurseto, T. (2012). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan ,
8 (1), 19–35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Ix. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya , 2006 , 179–186.
Pramudiani, P., & Herman, T. (2021). Students’ Mathematical Thinking in Column Calculation and Algorithms. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2), 1928–1942. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.697
Purnamasari,  S.,  Heryawan,  A.,  &  ...  (2019).  Pengembangan  Model  Media  Pembelajaran  Berbasis Google  Slide  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Smp. JTPPm  (Jurnal  Teknologi  … , 6 (1),  37–43. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7410
Putri,  N.  A.,  &  Jauhariyah,  M.  N.  R.  (2021).  Penilaian  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Menggunakan  Quizizz  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Kappa  Journal , 5 (1),  88–101.  https://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/kpj/article/view/3661
Rachmadyanti, P., & Gunansyah, G. (2020). Pengembangan E-Book untuk Matakuliah Konsep Dasar IPS Lanjut Bagi Mahasiswa PGSD UNESA. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 83. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.39681
Rahmah, N. (2013). Hakikat Pendidikan Matematika Oleh: Nur Rahmah . 1–10.
Razak,  F.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Awal  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika Pada Siswa Kelas Vii Smp Pesantren Immim Putri Minasatene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 117–128. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i1.299
Setyorini, U., Sukiswo, S. E., & Subali, B. (2011). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (1), 52–56. https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i1.1070
Soleh. (2019). Perancangan Animasi Interaktif Prosedur Merawat Peralatan Multimedia pada Jurusan Multimedia  SMK  BPS&K  II  Bekasi. Jurnal  Teknologi  Dan  Informasi , 9 (2),  138–150. https://doi.org/10.34010/jati.v9i2.1899
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D (Sutopo  (ed.);  1st  ed.). ALFABETA.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan
ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1145
Wartoyo,  A.  T.  (2019).  Desain  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Melalui ADDIE Model Untuk Meningkatkan Karakter Mahasiswa di Universitas Slamet Riyadi Surakarta. Jurnal PKn Progresif , 11 (1), 313–330.