## Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Gaya Menggunakan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SDN Bedus Tahun Pelajaran 2017/2018

## HJ. KUDISIAH

## Guru kelas SDN Bedus Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi gaya melalui  metode  Demonstrasi . Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Januari    sampai  dengan  maret 2016  di  kelas  IV  SDN  Bedus  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Model  penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian ini dilaksanakan sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang terjadi di kelas. Penelitian ini dilakukan dalam empat tahap yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan ( observasi ) serta refleksi tindakan. Keempat tahapan tersebut merupakan siklus yang berlangsung  secara  berulang  dan  dilakukan  dengan  langkah-langkah  yang  sama  dan  difokuskan pada pembelajaran yang menggunakan metode demonstrasi. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan mencatat hal- hal yang terjadi, dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran IPA khususnya materi gaya pada siklus I  , nilai rata- rata yang diperoleh sebesar 64,52 ,siswa yang tuntas belajar sebanyak 11 orang  atau persentase sebesar 52,38 %  dari  21  siswa  kelas  IV,kemudian  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  pada  siklus  I  adalah sebanyak  10  orang  atau  persentase  sebesar  47,61  %.Kemudian  pada    siklus  II    mengalami peningkatan  dimana  rata  –  rata  yang  diperoleh    sebesar  83,33    dan      20  orang  siswa  yang  tuntas belajar  atau sebesar 92,23 %  dan siswa yang belum tuntas belajar  hanya 1 orang  atau sebesar 4,76 %.    Dari  siklus  I  menuju  siklus  II    dilihat  dari  rata  –  rata  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan sebesar 18,81 poin,kemudian persentase ketuntasan dari siklus I menuju siklus II meningkat sebesar 39,85 poin. Dengan demikian dari hasil analisa peneliti, bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi pada mata pelajaran IPA tentang gaya, dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Metode Demonstrasi

## PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut pengembangan kemampuan  siswa  Sekolah  Dasar  dalam bidang  akademis.  Selain  itu  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  juga  sangat diperlukan  untuk  melanjutkan    belajar  ke sekolah  yang  lebih  tinggi  maupun  untuk mengembangkan bakat, minat, dan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya. Misalnya  dengan  mata  pelajaran  IPA  dapat melatih  keterampilan  anak  untuk  berpikir secara  kreatif  dan  inovatif.  IPA  merupakan latihan  awal  bagi  siswa  untuk  berpikir  dalam mengembangkan  daya  cipta  dan  minat  siswa secara    dini    kepada    alam    sekitarnya. Adapun  arti  dari  pendidikan  adalah  “proses pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan, (Departemen Pendidikan Nasiona 2008;236)
Sehubungan dengan hal tersebut di atas jelas  bahwa  pengajaran  IPA  menunjang kemajuan
perkembangan teknologi. Keberhasilan pengajaran IPA ditentukan oleh berbagai  hal,  antara  lain,  kemampuan  siswa dan    kemampuan  guru  itu  sendiri  di  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang bermakna  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran IPA  yang  terdapat  pada  kurikulum.  Siswa sebagai objek pengajaran, memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda,  ada  yang cerdas, ada pula yang kurang. Untuk itu guru harus    pandai    dalam    menyampaikan  materi kepada  siswa  karena  keragaman  yang  ada pada siswa.
Metode demonstrasi adalah cara penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan atau  mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu proses,  situasi  atau  benda  tertentu  yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya  maupun  dalam  bentuk  tiruan, yang  sering  disertai  dengan  penjelasan  lisan.
JIME, Vol. 4. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2018
Dengan metode demontrasi,
proses penerimaan  siswa  terhadap  pelajaran    akan lebih  berkesan  secara  mendalam,  sehingga membentuk  pengertian  dengan  baik  dan sempurna. Juga siswa dapat  mengamati  dan memperhatikan apa yang diperlihatkan selama  pelajaran  berlangsung. (Syaiful  Bahri 2010;90)
Berdasarkan hasil ulangan harian materi gaya  setelah  di  lakukan  analisis  diperoleh hasil belajar siswa kelas IV SDN  Bedus pada pembelajaran IPA di bawah KKM  yang telah ditetapkan  sekolah  yaitu  70.  Dari  21  siswa kelas  IV  SDN Bedus, 12 siswa atau 57,14% mendapat  nilai  di  bawah  KKM,    sedangkan hanya  9  siswa  atau  42,85  yang  mendapatkan nilai di atas KKM.
Rendahnya hasil  belajar  IPA  pada materi  gaya  disebabkan  karena  keterlibatan siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran sangat minim sehingga siswa tidak memahami materi yang diajarkan. Di samping itu,  siswa  tidak    antusias  dan  tertarik  pada materi  karena  guru    menggunakan    metode konvensional  dalam  mengajar.  Pembelajaran dengan  metode  konvensional  tak  lebih  dari transfer  ilmu  guru  kepada  murid  di  dalam kelas  melalui  komunikasi  satu  arah.  Murid hanya  menjadi  obyek  pasif  yang  mempunyai kewajiban untuk menghafal catatan yang telah diberikan  guru  supaya  bisa  menjawab  soal- soal yang nantinya akan  diujikan.
Berdasarkan masalah yang telah diidentifikasi  di  atas  dan  didukung  oleh referensi  studi  dan  penelitian,  maka  peneliti sekaligus  sebagai  guru  kelas  IV  menawarkan suatu solusi yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran  demonstrasi  dalam  rangka untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut,  yang sekaligus mengurangi cara belajar konvensional  yang  sering  digunakan  dalam belajar  mengajar  IPA.  Besar  harapan  penulis dalam  pembelajaran  tentang  Gaya  dengan metode  demonstrasi  dapat  menarik  minat belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga tujuan  yang  diharapkan  yaitu  hasil  belajar IPA  tentang  gaya,  dapat  tecapai  sehingga peneliti mengambil judul Penelitian “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi
Gaya    Menggunakan    Metode  Demonstrasi pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Bedus  Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut diatas  maka  peneliti  merumuskan  masalah untuk dipecahkan yaitu; bagaimanakah Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Gaya dengan  Metode  Demonstrasi  pada  Siswa Kelas  IV  SDN    Bedus  Tahun  Pelajaran 2017/2018 ?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka  tujuan  yang  hendak  dicapai  dari penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Gaya Menggunakan Metode  Demonstrasi  pada  Siswa  Kelas  IV SDN Bedus Tahun Pelajaran 2017/2018. Manfaat Penelitian
Manfaat secara teoritis sebagai pengetahuan dan pengalaman baru, sedangan  secara  praktis  penelitian  ini bermanfaat  Sebagai  refrensi  bagi  guru dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan  hasil  belajar  sehingga  diperoleh  hasil belajar yang lebih baik dan  memuaskan.

## KAJIAN TEORI Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  aktifitas  yang dilakukan  seseorang  dengan  sengaja  dalam keadaan  sadar  untuk  memperoleh  suatu konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya  perubahan  perilaku  yang  relatif tetap  baik  dalam  berfikir,  merasa,  maupun dalam bertindak. (Ahmad Susanto 2013;4) Menurut  Slameto  “belajar  adalah  suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. (Slameto 2010: 2) Sedangkan menurut Pupuh
Fathurrohman  dan  Sobry  Sutikno  (2007:  6) belajar  pada  hakikatnya  adalah  “perubahan” yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah melakukan  aktifitas  tertentu.Walaupun  pada kenyataannya tidak semua perubahan termasuk kategori belajar. Misalnya
JIME, Vol. 4. No. 2 ISSN 2442-9511
perubahan  fisik,  mabuk,  gila  dan  sebagainya. Dalam  belajar  yang  terpenting  adalah  proses bukan  hasil  yang  di  perolehnya.  Artinya, belajar  harus  diperoleh  dengan  usaha  sendiri, adapun orang lain itu hanya sebagai perantara atau  penunjang  dalam  kegiatan  belajar  agar belajar itu dapat berhasil dengan baik.
Sedangkan menurut Masitoh dan Laksmi  Dewi  (2009:  3)  “belajar adalah  suatu proses atau kegiatan yang di lakukan sehingga membuat  suatu  perubahan  perilaku  yang berbentuk kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Sebagai  landasan  penguraian  mengenai apa  yang  di  maksud  dengan  belajar,  terlebih dahulu  akan  dikemukakan  beberapa  definisi berikut; (1) Hilgard dan Bower ,
mengemukakan: “Belajar berhubungan dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam situasi  itu,  di  mana  perubahan  tingkah  laku itu  tidak  dapat  di  jelaskan  atau  dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan,  atau  keadaan-keadaan  sesaat seseorang.”  (2) Gagne ,  menyatakan  bahwa: “Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama  dengan  isi  ingatan  mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah  dari  waktu  sebelum  ia  mengalami situasi  itu  ke  waktu  sesudah  ia  mengalami situasi tadi.”

## Ciri Khas perilaku belajar
Setiap  perilaku  belajar  selalu  ditandai oleh  ciri-ciri  perubahan  perilaku  yang spesifik.  Diantara  ciri-ciri  perubahan  khas yang  menjadi  karakteristik  perilaku  belajar yang  terpenting  adalah:  (1)  Perubahan Intensional,  (2)  Perubahan  Positif  dan  Aktif, (33)  Perubahan  Efektif  dan  Fungsional (Muhibbin Syah 2005: 116)

## Prinsip-Prinsip Belajar
Prinsip-prinsip  belajar  dapat  di  susun oleh  calon  guru  atau  pembimbing  dengan prinsip  yang  dapat  di  laksanakan  dalam situasi  dan  kondisi  yang  berbeda,  dan  oleh setiap siswa secara individu. Susunan prinsip- prinsip belajar tersebut adalah: 1. Berdasarkan prasarat  yang  di  perlukan  untuk  belajar,  2.
Sesuai  hakekat  belajar  dan  yang  ke-3  sesuai dengan  materi/bahan  yang  harus  dipelajari (Slameto 2010;27-28)

## Hasil Belajar
Di  dalam  menyelenggarakan  proses belajar mengajar dapat di lihat dari terjadinya perubahan  yang  di  harapkan  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  di  rumuskan.  Tujuan  yang di maksud tersebut berupa hasil belajar siswa. Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Secara  sederhana,  yang  di  maksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang di peroleh anak setelah melalui kegiatan belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri  merupakan suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku  yang  relative  menetap.  Untuk mengetahui apakah  hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang di kehendaki dapat di ketahui melalui evaluasi.

## Macam-macam Hasil Belajar
Menurit  Bloom  macam-macam  hasil belajar  meliputi  (1)  Pemahaman  konsep,  (2) Keterampilan  Proses,  (3)  Sikap (Ahmad Susanto 2009:  5-7)

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Belajar
Keberhasilan belajar sangat di pengaruh oleh  beberapa  faktor.Faktor-  Faktor  tersebut dapat di kelompokkan menjadi dua kelompok yaitu  faktor  dalam  diri  siswa  sendiri  (intern) dan  faktor  dari  luar  diri  siswa  /ekstern ( Ahmad Susanto; 2009;12)

## Kajian Tentang Metode Demonstrasi
Demonstrasi  berarti  pertunjukan  atau peragaan.  Dalam  pembelajaran  menggunakan metode  demonstrasi  dilakukan  pertunjukan sesuatu  proses,  berkenaan  dengan  materi pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  baik oleh  guru  maupun  orang  luar  yang  diundang ke  kelas.  Proses  yang  didemonstrasikan diambil  dari  obyek  yang  sebenarnya. (Zakiah Daradjat 1995;296)
Metode demonstrasi biasanya
berkenaan  dengan  tindakan-tindakan  atau prosedur  yang  dilakukan,  (Masitoh  2009:
JIME, Vol. 4. No. 2 ISSN 2442-9511
162). Metode demonstrasi merupakan metode mengajar  yang  menyajikan  bahan  pelajaran dengan  mempertunjukkan  secara  langsung objek  atau  cara  melakukan  sesuatu  sehingga dapat  mempelajarinya  secara  proses.  Melalui metode  demonstrasi  guru  memperlihatkan suatu  proses,  peristiwa,  atau  cara  kerja  suatu alat  kepada  peserta  didik.  Demonstrasi  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  dari  yang sekedar memberikan pengetahuan yang sudah di  terima  begitu  saja  oleh  peserta  didik, sampai  pada  cara  agar  peserta  didik  dapat memecahkan suatu masalah.
Metode  Demonstrasi  ialah  metode mengajar  dengan  menggunakan  peragaan untuk  memperjelas  suatu  pengertian  atau untuk memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu  proses  pembentukan  tertentu  pada siswa. Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat di lakukan oleh guru atau anak didik itu sendiri. Peran penggunaan metode demonstrasi mampu mengkomunikasikan  sesuatu  yang  ingin disampaikan  oleh  pemberi  kepada  penerima. Oleh  karena  itu  dalam  merancang  proses belajar hendaknya dipilih metode yang benar- benar  efektif  dan  efisien  atau  merancang metode sendiri sehingga dapat menyampaikan pesan  pembelajaran,  yang  akhirnya  terbentuk kompetensi tertentu dari siswa.
Metode yang di maksud dalam penelitian  ini  adalah  metode  demonstrasi. Metode  demonstrasi  mempunyai  kemampuan atau potensi mengatasi kekurangan- kekurangan guru, metode demonstrasi mampu menyampaikan meteri secara jelas dan mudah di pahami siswa.Dengan demikian penggunan metode demonstrasi dapat menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan.  Dari  hal  tersebut  maka  proses belajar akan efektif dan prestasi belajar siswa akan meningkat.
Metode  demonstrasi  adalah  metode penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan dan  mempertujukan  kepada  siswa  tentang suatu  proses,situasi  atau  benda  tertentu,baik sebenarnya  atau  hanya  sekedar  tiruan. Sebagai  metode  penyajian,  demonstrasi  tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru.
Walaupun  dalam  proses  demonstrasi  peran siswa  hanya  sekedar  memperhatikan,  akan tetapi  demonstrasi  dapat  menyajikan  bahan pelajaran  lebih  konkret.  Dalam  strategi pembelajaran,  demonstrasi  dapat  digunakan untuk mendukung keberhasilan strategi pembelajaran  ekspositori  dan  inkuiri.  (Wina Sanjaya 2010; 152).
Dari  definisi-definisi  di  atas,  peneliti dapat menyimpulkan bahwa metode demonstrasi  adalah  cara-cara  guru  dalam mengajar dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi,  kejadian,  urutan  melakukan  suatu kegiatan  atau  benda  tertentu  yang  sedang dipelajari baik dalam bentuk yang sebenarnya maupun  tiruan  melalui  penggunaan  berbagai macam  media  yang  relevan  dengan  pokok bahasan  untuk  memudahkan  siswa  agar kreatif dalam memahami materi.
Kelebihan dan kelemahan Metode
Demonstrasi
Kelebihan metode demonstrasi diantaranya;  (a)  Melalui  metode  demonstrasi terjadinya  verbalisme  akan  dapat  dihindari, sebab  siswa  disuruh  langsung  memerhatikan bahan  pelajaran  yang  dijelaskan,  (b)  Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak  hanya  mendengar,  tetapi  juga  melihat peristiwa  yang  terjadi,  (c)  Dengan  cara mengamati  secara  langsung  siswa  akan memiliki  kesempatan  untuk  membandingkan anatara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa  akan  lebih  meyakini  kebenaran  materi pembelajaran.
Kelemahan metode demonstrasi diantaranya; (a) Metode demonstrasi memerlukan  persiapan  yang  lebih  matang, sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi  yang  memadai  demonstrasi  bisa gagal  sehingga  dapat  menyebabkan  metode ini  tidak  efektif  lagi,  (b)  Demonstrasi memerlukan  peralatan,  bahan-bahan,  dan tempat yang memadai yang berarti penggunaan metode ini memerlukan pembiayaan  yang  lebih  mahal  dibandingkan dengan ceramah,
(c) Demonstrasi memerlukan  kemampuan  dan  keterampilan guru  yang  khusus,  sehingga  guru  dituntut
JIME, Vol. 4. No. 2 ISSN 2442-9511
untuk  bekerja  lebih  professional(  Wina Sanjaya 2010: 152-153)

## Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
IPA  adalah  pengetahuan  khusus  yaitu dengan  melakukan  observasi,  eksperimen, penyimpulan, penyusunan teori dan demikian seterusnya  kait  mengkait  antara  cara  yang satu dengan cara yang lain. IPA berhubungan dengan  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  sistematis,  sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip  prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan  pada  prinsipnya mempelajari  IPA  sebagai  cara  mencari  tahu dan  cara  mengerjakan  atau    melakukan  dan membantu  siswa  untuk  memahami  siswa untuk  memahami  alam
sekitar
secara mendalam ( http://cumanulisaja.blogspot.com/2012/10/h akekat-pembelajaran-ipa-di-sd.html  ( diunduh 24/2/2016)  Sains  atau  IPA  adalah  usaha manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran, serta  menggunakan  prosedur,  dan  di  jelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan suatu kesimpulan. Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam yang dalam Bahasa Indonesia disebut dengan ilmu pengetahuan alam, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu : ilmu pengetahuan alam  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap (Ahmad Susanto;165)
Pertama, ilmu pengetahuan alam sebagai  produk,  yaitu  kumpulan  sebagai produk,  yaitu  kumpulin  hasil  penelitian  yang telah ilmuwan lakukan dan sudah membentuk konsep  yang  telah  dikaji  sebagai  kegiatan empiris  dan  kegiatan  analitis.  Bentuk  IPA sebagai  produk,  antara  lain:  fakta-fakta, prinsip, hukum, dan teori-teori IPA.
Kedua,  ilmu  pengetahuan  alam  sebagai proses,  yaitu  untuk  menggali  dan  memahami pengetahuan  tentang  alam.  Karena  IPA merupakan kumpulan fakta dan konsep, maka IPA  membutuhkan  proses  dan  menemukan fakta  dan  teori  yang  akan  digeneralisasi  oleh ilmuwan.
Ketiga, ilmu pengetahuan sebagai sikap. Sikap  ilmiah  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran  sains.  Hal  ini  sesuai  dengan sikap  yang  harus  di  miliki  oleh  seorang ilmuwan  dalam  melakukan  penelitian  dan mengkomunikasikan hasil penelitiannya. (Ahmad Susanto 165-169)

## Tujuan Pembelajaran IPA di SD/MI
Pembelajaran  IPA  di  SD/MI  bertujuan agar  siswa:  (1)  Mengembangkan  rasa  ingin tahu  dan  suatu  sikap  positif  terhadap  saint, teknologi,  dan  masyarakat.  Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  (2)  Mengembangkan  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  saint  yang akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.

## Ruang Lingkup Pembelajaran IPA di SD/MI
Ruang  lingkup  pembelajaran    IPA    di SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut : (1)  Menyimpulkan  hasil  pengamatan  bahwa gerak  benda  dipengaruhi  oleh  bentuk  dan ukuran (2) Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari,
(3) Mengidentifikasi sumber energi dan kegunaannya

## Pengertian Gaya
Gaya sering diartikan sebagai dorongan atau  tarikan.  Bila  kita  menarik  atau mendorong  suatu  benda,  maka  berarti  kita memberikan gaya pada benda tersebut. Untuk melakukan  suatu  gaya,  diperlukan  tenaga. Gaya  tidak  dapat  dilihat,  tetapi  pengaruhnya dapat dirasakan. Gaya ada  yang kuat dan ada yang  lemah.  Makin  besar  gaya  dilakukan, makin  besar  pula  tenaga  yang  diperlukan. Besar  gaya  dapat  diukur  dengan  alat  yang disebut dinamometer. Satuan gaya dinyatakan dalm Newton (N). Gaya dapat mempengaruhi gerak dan bentuk benda.

## Macam – macam Gaya
Macam-macam  gaya  diantaranya:  (1) Gaya otot, (2) Gaya Magnet, (3) Gaya Gesek, (4) Gaya Pegas, (5) Gaya Gravitasi METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
JIME, Vol. 4. No. 2 ISSN 2442-9511
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  IV SDN  Bedus  yang  beralamat  di        Kecamatan Pujut  Alasan  penulis  mengadakan  penelitian di  lembaga  tersebut  karena  penulis  bertugas ditempat  itu.  Adapun  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai Maret 2018.
Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  Penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu penelitian yang mengangkat masalah-masalah  aktual  yang  dihadapi  oleh guru di lapangan.
Wibawa  dan  Arikunto  mengartikan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama.  Penelitian  yang  dilakukan terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  (a) Perencanaan (Planning), (b) Tindakan (Action),  (c) Pengamatan (Observasi) ,  (d)

## Refleksi

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini selanjutnya  secara  sistematis  disajikan  dalam alur  diagram  sebagaimana  terlihat  dibawah ini.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV dengan jumlah 21 orang  yang terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  11  siswa Perempuan.  Pertimbangan  dipilihnya  kelas tersebut  didasarkan  pada  temuan  masalah
bahwa  kemampuan  IPA    khususnya  materi gaya siswa kelas tersebut masih rendah.

## Data dan Sumber Data
Data  dalam  penelitian  ini  ada  dua macam, yaitu (1) data kualitatif Data kualitatif adalah  data  yang  berupa  kalimat  atau pernyataan  bukan  berupa  angka,  dan  data kuantitatif  adalah  data  yang  berupa  angka- angka.
Instrumen Pengumpulan Data.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  dua  jenis,  yaitu:Test  untuk mengukur tingkat hasil belajar siswa digunakan  test  akhir  siklus  I  berupa  post  tes dalam  bentuk  pihan  ganda,  isian  dan  essai. Test ini bertujuan untuk  menganalisa  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  materi  gaya  yang  telah disampaikan pada proses pembelajaran selama siklus.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  pada setiap  aktivitas,  situasi  atau  kejadian  yang berkaitan  dengan  tindakan  penelitian  yang Analisis Data dan Interpretasi Data
Proses  analisis  data  terdiri  atas  analisis data  pada  saat  di  lapangan  yaitu  pada pelaksanaan  kegiatan  penelitian.  Data  yang sudah terkumpul berupa hasil kerja LKS, hasil observasi,  catatan  lapangan  dan  hasil  belajar siswa.Semua data dianalisis dengan
menggunakan  analisis  deskriptif.  Adapun peneliti  menggunakan  indikator  keberhasilan penelitian  untuk  menentukan  apakah  siklus akan  dilanjutkan  atau  dihentikan.  Indikator keberhasilan tersebut adalah: 1. D ata  hasil  observasi  disajikan  dalam bentuk tabel kemudian dianalisis menggunakan  nilai  persentase.  Rumus persentase  yang  digunakan  adalah: Rumus mean atau rerata nilai
(Suharsimi Arikunto, 2007: 284-285):
Keterangan:
P  =  Angka  persentase  rata-rata  kelas (mean)
JIME, Vol. 4. No. 2 ISSN 2442-9511
∑s = jumlah skor (nilai siswa) N = banyaknya siswa 2. S edangkan  rumus  untuk  menghitung persentase  siswa  yang  lulus  adalah sebagai berikut :
Keterangan : P = Angka persentase F = Frekuensi yang sedang dicari persentasinya (dalam hal ini adalah jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ KKM)
N = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu dalam subjek penelitian Menurut

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  kamis tanggal 4 Januari 2018 , dengan alokasi waktu 2  x  35  menit  untuk  setiap  pertemuan,  dan ditambah  1  kali  pertemuan  untuk  tes. Berdasarkan  pengolahan nilai hasil tes siswa rata-rata  nilai  64,52  dan  siswa  tuntas  belajar sebanyak 11 orang atau Persentase ketuntasan sebesar    52,38  %  dari  21  siswa  dengan  nilai KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.    Dan  siswa yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  10  orang atau  sebesar  47,61  %.Hal  ini  memberikan gambaran  bahwa  hasil  belajar  siswa  tentang Materi  Gaya  pada  siklus  I    masih  jauh  dari ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaiti ≥  85 %,  Berdasarkan  hal  tersebut  diats  maka penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II.

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan  pada hari  Rabu 24 Januari 2018  dengan alokasi waktu 2 x 35 menit,  dan  ditambah  1  kali  pertemuan  untuk tes.Adapun hasil  belajar siswa pada siklus  II adala  perolehan    nilai  rata-rata  nilai    sebesar 83,33    dan  siswa  tuntas  belajar  sebanyak  20 orang  atau  Persentase  ketuntasan  sebesar 92,23  %  dari  nilai  KKM  yang  ditetapkan yaitu 70.  Dan siswa yang tidak tuntas belajar sebanyak 1 orang  atau sebesar 4,76 %.Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar siswa  tentang  Materi  Gaya  pada  siklus  II Menunjukkan  hasil  yang  sangat  signifikan
sehingga  penelitian  ini  di  hentikan  sampai siklus II.  .

## Pembahasan
Pada  pelaksanaannya  penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus mulai dari tanggal 4 Januari 2018 sampai tanggal 9  maret 2018.
Dari  kedua  siklus  yang  telah  dilaksanakan terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan penerapan metode demonstrasi. Hal tersebut diperkuat juga dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus ke siklus,
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang dilaksanakan pada tanggal 4 Januari diperoleh  data    bahwa  siswa  memperoleh rata-rata  nilai  64,52  dan  siswa  tuntas  belajar sebanyak 11 orang atau Persentase ketuntasan sebesar    52,38  %dari  nilai  KKM  yang ditetapkan  yaitu  70.    Dan  siswa  yang  tidak tuntas belajar sebanyak 10 orang  atau sebesar 47,61  %.Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa  hasil  belajar  siswa  tentang  Materi Gaya  pada  siklus  I    masih  jauh  dari ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  ,maka penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II.
Kemudian pada siklus II  diperoleh data sebagai  berikut  siswa  memperoleh  rata-rata sebesar  83,33    dan  siswa  tuntas  belajar sebanyak 20 orang atau Persentase ketuntasan sebesar    92,23  %  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan  yaitu  70.    Dan  siswa  yang  tidak tuntas belajar sebanyak 1 orang  atau sebesar 4,76 %.Hal ini memberikan gambaran bahwa hasil  belajar  siswa  tentang  Materi  Gaya  pada siklus  II  Menunjukkan  hasil  yang  sangat signifikan  sehingga penelitian ini di hentikan sampai siklus II.
Dari  data  yang  di  peroleh  pada  siklus  I rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  64,52  meningkat  pada  siklus  II sebesar  83,3  meningkat  sebesar  18,78 poin.kemudian  persentase  ketuntasan  pada siklus  I  sebesar  52,38  meningkat  pada  siklus II  sebesar  92,23  %  meningkat  sebesar  39,85 poin    maka  dengan  demikian  ketuntasan belajar secara klasikal  sudah tercapai.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  pada  Bab  IV  dapat  disimpulkan
JIME, Vol. 4. No. 2 ISSN 2442-9511
bahwa:  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam materi gaya siswa di Kelas IV  SDN  Bedus  pada  siklus  I  sebesar  64,  52 dan  pada  siklus  II  sebesar  83,30  sehingga dapat  diketahui  terdapat  kenaikan  atau peningkatan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke siklus  II,  meningkat  sebesar  18,  78  poin. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  menunjukkan  angka  sebesar  52,38% atau  sebanyak  11  orang  dari  21  siswa  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  92,23  % atau sebanyak 20 orang dari 21 siswa. Dengan demikian  terdapat  peningkatan  persentase ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  tersebut di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  metode  demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada materi gaya di kelas IV SDN Bedus Kecamatan Pujut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono dan Supardi, Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta:PT Bumi Aksara, 2008.
Daradjat,
Zakiah, Metodik Khusus Pengajaran  Agama  Islam,  Jakarta  : Bumi Aksara, 1995.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa, Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama,
2008.
Djamarah,  Bahri  Syaiful  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar,  cetakan keempat, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Fathurrahman,  Pupuh  dan  Sobry  Sutikno,
Strategi  Belajar  Mengajar,  Bandung: PT Refika Aditama, 2007 Hardini,  Isriani  dan  Dewi  Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu, cetakan pertama,    Yogyakarta: Familia, 2012.
Jumali,  dkk,  Kreatif  Ilmu  Pengatahuan Alam  kelas  4  untuk  Sekolah  Dasar, Jakarta, Duta, 2013.
Masitoh  dan  Laksmi  Dewi, Strategi Pembelajaran, Direktorat Jenderal Pendidikan  Islam  Departemen  Agama RI, 2009. Ngalim, M. Purwanto, Psikologi Pendidikan,  cetakan  keduapuluhlima, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Sanjaya,Wina, Strategi Pembeljaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta, Kencana, 2010. Setyawan, Budi, http://cumanulisaja.blogspot.com/2012/ 10/hakekat pembelajaran-ipa-di- sd.html diunduh 24/2/2016
Slameto,  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhinya,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010 Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008. Susanto, Ahmad, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta : Kencana, 2013.
Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta:
Raja Grafindo Persada, 2006.
Syah,  Muhibbin,  Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru,  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005.