## Pengelolaan Kelas Berbasis Multikultural di TK Nur Miyazaki Islamic Chracter School
Rolyke Gonie *1 , Muhammad Akil Musi 2 , dan Herman 3
123 Jurusan PGPAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar, Kota Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
rolykegonie@gmail.com , m.akil.musi@unm.ac.id , herman-hb83@unm.ac.id
Article History Received: 25-2-2024 Revised: 11-3-2024 Published: 2-5-2024 Abstract: Indonesia, as a multicultural country, faces a variety of differences that lead to conflicts such as violence, oppression, and identity crisis. Plurality, which is a source of national strength, can at any time turn into a trigger for conflict if there  is  no  understanding,  tolerance  and  mutual  understanding  in  addressing differences.  Even  in  one  class  there  are  various  kinds  of  differences  and  the classroom teacher is an important control holder in managing gender diversity, social  status,  ethnicity,  and  even  intelligence  diversity  in  the  classroom.  This study aims to understand multicultural-based classroom management strategies at the early childhood education level. Using a descriptive qualitative approach as a method of research. The place where the research was conducted was in one of  the  PAUD  foundations  named  Nur  Miyazaki  Islamic  Character  School Kindergarten. Researchers made observations and conducted interviews with the Principal and class B teachers as data sources. Through the results of the study, it  can  be  seen  that  the  teacher's  strategy  of  managing  gender  diversity,  social status diversity, ethnic diversity, and social status diversity in the classroom is effective in developing the character of caring, sharing, tolerance, responsibility, and willingness to  cooperate with  one child with another. Although sometimes children  respond  with  resistance  to  the  new  habit,  the  teachers  successfully manage the children's emotions well.
Keywords: Classroom Managemenyt, Multicultural, Studen
Kata kunci: Pengelolaan kelas, multikultural,  keragaman peserta didik Abstrak: Indonesia sebagai negara multikultural  menghadapi  berbagai  macam persoalan perbedaan sehingga konflik smemacam kekerasan, penindasan, hingga krisis  jati  diri  kian  terjadi.  Pluralitas  yang  menjadi  sumber  kekuatan  bangsa swaktu-waktu  bisa  berbagai  pemicu  konflik  apabila  tidak  ada  kesepahaman, toleransi, dan saling pengerian dalam menyikapi perbedaan. Bahkan dalam satu kelas terdapat berbagai macam perbedaan dan guru kelas merupakan pemegang kendali  penting  dalam  mengelola  keragaman  gender,  status  social,  etnis,  dan bahkan  keragaman  kecerdasan  dalam  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memahai tentang strategi pengelolaan kelas berbasis multikultural pada jenuang pendidikan anak usia dini. Menggunakan metode pendekatan kualitatif deskriptif sebagai metode dalam penelitian. Tempat dilakukannya penelitian adalah di salah satu  yayasan  PAUD  bernama  TK  Nur  Miyazaki  Islamic  Character  School. Peneliti melakukan observasi dan melakukan wawancara dengan Kepala Sekolah TK  Nur  Miyazaki  Islamic  Character  School  dan  guru  kelas  B  untuk  sebagai sumber  data.  Melalui  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  strategi  guru mengelola  keragaman  gender,  keragaman  status  sosial,  keragaman  etnis,  dan keragaman status sosial di kelas efektif dalam mengembangkan karakter peduli, berbagi,  toleransi,  bertanggung  jawab,  dan  mau  bekerja  sama  anak  yang  satu dengan  yang  lainnya.  Meskipun  terkadang  anak  merespon  dengan  penolakan untuk pembiasaan baru tersebut, namun guru mengelola emosi anak dengan baik.

## PENDAHULUAN
Keragaman  tersebut  dikenal  dengan  istilah  multikultural.  Tidak  bisa  dipungkiri bahwa budaya setiap orang berbeda satu dengan yang lainnya. Budaya adalah perilaku, pola,  kepercayaan  dan  semua  hasil  lainnya  dari  suatu  kelompok  orang  tertentu  yang diteruskan dari generasi ke generasi (Puspita, 2013)
Menurut  (M.  Jamhuri,  2018)  salah  satu  sarana  untuk  mempromosikan  dan mendistribusikan  multikulturalisme  itu  melalui  pendidikan.  Hal  ini  terjadi  karena pendidikan merupakan sarana yang paling tepat untuk menginternalisasikan cara pandang multikulturalisme. Belajar dalam perspektif multikulturalisme adalah belajar memahami realitas, mengenalkan keragaman kebudayaan, dan menghargai perbedaan yang terdapat dalam  masyarakat. Pendidikan lalu  menginisiasi pandangan  multikulturalisme ini  yang memunculkan pendidikan multikultural (multicultural education). Lalu kemudian seiring dengan  pernyataan  Jamhuri,  Aunur  (Rofiq,  2009)  sepakat  bahwa  peningkatan  mutu pendidikan akan tercapai apabila proses belajar mengajar yang diselenggarakan di kelas benar-benar  efektif  dan  berguna  untuk  mencapai  kemampuan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang diharapkan. Karena pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan, di antaranya guru merupakan salah satu faktor  yang  penting  dalam  menentukan  berhasilnya  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas. Oleh karena itu guru dituntut untuk meningkatkan peran dan kompetensinya.
Keberhasilan pembelajaran dalam kelas sangat dipengaruhi oleh peran guru, mulai dari  kegiatan  mengajar  maupun  cara  guru  mengelola  kelas.  Mengelola  kelas  artinya menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas agar kegiatan yang akan dilaksanakan di dalam kelas pun dapat berlangsung efektif dan efisien (Ismaya, 2015). Contoh kecil kegiatan pengelolaan kelas yakni salah satunya mengembangkan hubungan antara murid dan  guru,  menegaskan  aturan  permainan  dalam  kegiatan  kelompok,  dan  juga mempertegas aturan yang berlaku selama di dalam kelas.
Di sisi lain, dalam satu kelas tentunya terdapat berbagai keragaman dan budaya di ruang kelas yang tidak bisa dihindari. Anak yang satu tidak mungkin sama dengan anak yang lainnya. Mereka memiliki karakter, kebutuhan, serta berasal dari latar belakang yang berbeda.  Perlu  digaris  bawahi  bahwa  Indonesia  merupakan  salah  satu  negara multikultural  terbesar  di  dunia  jadi  perbedaan  adalah  sesuatu  yang  akan  sangat  sering dijumpai (Mustafida, 2021).
Dalam  literatur  lain,  Mustafida  (2016),  berpendapat  bahwa  pengelolaan  kelas merupakan upaya guru yang berkaitan dengan aspek pengelolaan fisik (ruang kelas) dan pembinaan  perilaku  siswa  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan  kelas  tidak  sekedar mengenai aspek-aspek pengelolaan ruang kelas, tetapi juga bagaimana mengelola siswa di  kelas  supaya dapat  melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Kadir (2014) menjelaskan  bahwa  di  antara  aspek  yang  menjadi  fokus  pengelolaan  kelas  adalah bagaimana  guru  mengelola  keragaman  latar  belakang  siswa  dan  kemampuan  belajar mereka. Guru harus mampu mengelola lingkungan fisik maupun peserta didik agar lebih menerima  budaya  multikultural.  Guru  memerlukan  seperangkat  strategi  untuk  bisa mengelola keragaman gender, status social, etnis maupun kecerdasan dalam kelas.
Begitupun  di  TK  Nur  Miyazaki  Islamic  Character  School,  meskipun  hanya berjumlah 12 murid namun untuk menyatukan 12 perbedaan itu merupakan tugas yang cukup  sulit.  Oleh  karenanya  strategi  guru  dalam  menumbuhkann  sikap  mampu menyesuaikan diri, toleransi, bertanggung jawab, menghargai dan berperilaku sopan di TK Nur Miyazaki Islamic Character School adalah dengan mengelola berbagai atribut, saran prasarana, posisi duduk, dan berbagai pembiasaan serta pembelajaran yang berbasis multikultural.
Berdasarkan pemaparan diatas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana strategi guru dalam mengelola keragaman gender, status sosial, etnis dan kecerdasan di kelas.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif  merupakan  metode  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  makna  yang diperoleh sejumlah individu atau sekelompok orang dianggap berasal dari masalah sosial atau  kemanusiaan.  Proses  penelitian  kualitatif  ini  melibatkan  upaya-upaya  penting, seperti mengajukan pertanyaan dan prosedur prosedur, mengumpulkan data yang spesifik dari  para  partisipan.  Menurut  Mack  (Musi  &  Parwoto,  2019)  menyatakan  bahwa penelitian  kualitatif  memiliki  karakteristik  yang  dapat  mengungkap  sejumlah  makna dalam nilai, budaya dan konteks sosial. Disebutkan bahwa penelitian kualitatif lebih kaya dalam hal eksplorasi dan penjelajahan suatu obyek. Penilitian ini dilakukan di TK Nur Miyazaki Islamic Character School selama kurang lebih 2 minggu pengamatan. Guru dan kepala  sekolah  menjadi  sumber  data  utama  yang  melakukan  wawancara,  kemudian pernyataan guru dibuktikan dengan pengamatan observasi dari peniliti dan dokumentas sebagai penguat atau bukti. Data hasil wawancara dan observasi kemudian dikumpulkan dan  di  reduksi.  Tahapan  berikutnya  adalah  reduksi  data.  Data  akan  melalui  proses pemilihan,  pemusatan  pperhatian,  penyederhanaan  dan  transformasi  data  kasar  yang muncul dari hasil yang didapatkan dari lapangan (Musi & Parwoto, 2019). Kemudian data disajikan dalam bentuk penarikan kesimpulan. Data akan  melalui  tringulasi data untuk mengecek  apakah  data  yang  dikumpulkan  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  ingin  diteliti yakni pengelolaan kelas berbasis multikultural.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengelolaan kelas menurut Cece & Rusyar (Ismaya, 2015) adalah usaha dari pihak huru  untuk  menata  kehidupan  kelas  yang  dimulai  dari  perancanaan  kurikulumnya, penataan  prosedur  dan  sumber  belajarnya,  lingkungannya  untuk  memaksimalkan efisiensi, memantau kemajuan siswa dan mengantisipasi masalah-masalah tertentu.
Mustafida (Mustafida, 2016) dalam literasi lain berpendapat bahwa pengelolaan kelas  adalah  suatu  upaya  guru  mengelola  aspek  fisik  atau  yang  termuat  didalalamnya sebagai  lingkungan  fisik  kelas,  serta  mengelola  peserta  didik  dala,  kelas  agar pembelajaran dapat berlangsunh dengan baik.
Selaras  dengan  pendapat Mustafida,  menurut Amri (Azizah  &  Estiastuti,  2017) berpendapat  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  ditujukan untuk  menciptakan  kondisi  kelas  yang  memungkinkan  berlangsungnya  proses pembelajaran yang optimal. Pengelolaan kelas mengacu pada semua hal yang dilakukan guru untuk mengoordinasikan siswa-siswa, waktu, ruang, dan bahan pembelajaran agar pembelaaran siswa bisa terjadi dengan baik.
Singkatnya  pengelolaan  kelas  merupakan  upaya  guru  dalam  mengoptimalkan potensi kelas sehingga dapat tercipta suasana belajar yang kondusif untuk siswa. Dalam satu kelas terdapat berbagai jenis anak yang berbeda-beda, mulai dari perbedaan gender, status  social,  etnis  bahkan  kecerdasan.  Tugas  guru  adalah  menjadi  pemengang  tuas kendali agar semua peserta didik berlabu pada satu tujuan yang sama.
Seperti  semboyan  bangsa  Indonesia  yakni Bhineka  Tunggal  Ika yang  berarti berbeda-berbeda  tapi  tetap  satu.  Konsep Bhineka  Tungga  Ika sederhananya  disebut sebagai pengakuan atas pluralism budaya karena merupakan  landasan multikulturisme. Menurut Machmud & Alim (Musi & Parwoto, 2022) multikulturalisme menjadi alternatif utama dalam membangun persatuan dan kesatuan bangsa. Bangsa yang beraneka ragam kulturalnya sehingga mengharuskan masyarakat untuk bisa hidup hidup rukun berdekatan satu sama lainnya. Sepaket dengan uraian tersebut Nurdin menuliskan tujuan pendidikan
multikultural berupaya mengajak kita untuk menerima perbedaan yang ada pada sesame manusia  sebagai  hal-hal  alamiah.  Menanamkan  kesadaran  keragaman  (plurality, kesetaraan  (equality),  keadilan  (justice),  dan  nilai-nilai  demokrasi  (democratic  values) yang diperlukan dalam berbagam aktivitas social.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  kebhinakaan  multikultural  dalam  satuan pendidikan  dapat  menyalurkan  penguatan  kepada  anak  atau  peserta  didik  mengenai betapa pentingnya nilai-nilai kebhinekaan.
Mustafida dalam hasil penelitian literasinya menyatakan bahwa lingkungan kelas multikultural  terdiri  dari  lingkungan  disik  dan  psikis-sosial.  Lingkungan  yang multikultural contohnya dalam penataan ruang kelas mencerminkan keragaman baik dari aspek  gender,  umur,  tingkat  intelegensi,  keragaman  suku  dan  ras.  Kondisi  kelas  akan memengaruhi  suasana  yang  akan  terjadi  dalam  kelas.  Lingkungan  kelas  yang  didesain secara  multikultural  akan  membuat  peserta  didik  merasa  nyaman  berada  dalam  kelas tersebut.  Kenyaman  tersebut  akan  memengaruhi  cara  siswa  dalam  menanggapi penerimaan keragaman yang ada.
Adapun  beberapa  strategi  yang  dapat  dikembangkan  untuk  mengelola  kelas multikultural (Mustafida, 2021) yakni:
1. Mengelola Keragaman Gender di Kelas
2. Mengelola Keragaman Status Sosial di Kelas
3. Mengelola Keragaman Etnis di Kelas
4. Mengelola Keragaman Kecerdasan di Kelas.

## TK Nur Miyazaki Islamic Character School
Sekolah ini merupakan salah satu sekolah  yang berada dalam naungan  yayasan Miyazaki School. Selain berorientasi pada pendidikan secara intelektual, visi misi sekolah ini juga berorientasi  pada  pengembangan  mutu  karakter anak  didik.  Salah satu visinya adalah “menciptakan lingkungan sekolah yang Islami berbasis akhlak mulia pendidikan karakter.  Konsep  multikultural  sangat  erat  bersinggungan  dengan  ajaran  Islam  yang dijunjung pada TK Nur Miyazaki Islamic Character School, yakni menjunjung tinggi nilai karakter  meskipun  ada  perbedaan  sebagaimana  yang  telah  diajarkan  oleh  Nabi Muhammad saw, sahabat di Madinah, sebagaimana yang tertian dalam piagam Madinah dan banyak dalil-dalil al-Qur’an yang menjelaskan tentang penghargaan atas perbedaan.

## Menciptakan Lingkungan Kelas Multikultural
Ruang  kelas  sangat  berperan  penting  dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif.  Guru  kelas  B,  Bu  Rahmawati  melakukan pengaturan fisik  kelas  dengan  cara mengatur  ruang  kelas,  media,  materi,  bahan  ajar  dan  tugas-tugas  peserta  didik.  Dalam satu  kelas  terdapat  berbagai  jenis  anak  dari  berbagai  suku  dan  etnis  jadi  guru  TK  Nur Miyazaki  Islamic  Character  School  memilih  menggunakan  Bahasa  Indonesia  selaku Bahasa  Nasional  untuk  menajadi  perantara  berbagai  macam  Bahasa.  Di  sekolah  tidak diajarkan Bahasa daerah karena mayoritas siswa di kelas paham Bahasa Indonesia. Hal lain yang dilakukan guru adalah menata meja dan kursi dalam kelas. Guru kelas B memilih  posisi  duduk  berbentuk  U  yang  lebih  heterogen.  Posisi  duduk  U  dianggap mampu mempermudah anak dan guru dalam berinteraksi satu dengan lainnya. Anak lebih leluasa  dalam  berinteraksi  dengan  teman-temannya  serta  guru  dapat  dengan  leluasa memonitori perilaku peserta didik.
Meskipun  dianggap  efektif,  tapi  posisi  duduk  tidak  boleh  monoton  dan  harus berubah-ubah disesuaikan dengan kebutuhan pada saat itu. Guru kelas mengatur posisi anak  tanpa  membedakan  status  social  maupun  latar  belakang  peserta  didik.  Perubahan posisi  duduk  ini  bertujuan  agar  anak  dapat  mengenal  satu  dengan  yang  lainnya  tanpa
terlewatkan  satupun.  Mereka  dapat  menjalin  komunikasi  dan  saling  memahami  satu dengan yang lainnya.
Hal  terpenting  diatas  itu  semua  adalah  guru  menjadi  cerminan/ role  model bagi siswa,  jadi  semaksimal  mungkin  guru  harus  memberikan  contoh  yang  baik  tentang penghargaan  terhadap  nilai  multikultural.  Jadi  sebelum  para  guru  mengajarkan  anak tentang konsep multikultural, sudah seharusnya para guru juga mengikuti workshop yang dapat  membantu  para  guru  dalam  memberikan  pemahaman  tentang  multikultural  itu sendiri.
Selanjutnya  yang  tidak  kalah  penting  dalam  pengelolaan  kelas  berbasis multikultural adalah strategi guru dalam mengatur kelas. Baik lingkungan fisik maupun nonfisik.

## Mengembangkan Strategi Pengelolaan Kelas Multikultural
Mustafida menjelaskan 4 strategi penting dalam dalam mengelola kelas:

## 1. Mengelola Keragaman Gender di Kelas
Pada umumnya jika bukan kelas khusus, setidaknya di kelas akan terdapat gender yang berbeda yakni laki-laki dan perempuan. Pada kelas B TK Nur Miyazaki Islamic Character School  terdapat  7  orang  anak  perempuan  dan  orang  anak  laki-laki.  Guru  mengelola keragaman  gender  di  kelas  melalui  2  jenis  pengelolaan.  Pertama,  pengelolaan  fisik, mengelola  ruang  kelas  beserta  atribut  didalamnya  yang  ramah  gender.  Pengelolaan gender dalam kelas juga dapat dilakukan melalui penghargaan terhadap karya siswa tanpa memandang jenis kelamin (Mustafida & Gafur, 2019).
Hasil  observasi  menunjukkan  cara  guru  mengelola  atribut,  sarana  prasarana,  dan termasuk memajang karya siswa di dinding. Atribut kelas yang disiapkan seperti meja, kursi, papan, dan spidol, dan berbagai alat yang akan digunakan saat menajalankan proses pembelajaran nantinya. Guru juga menyiapkan tikar untuk antisipasi apabila ada media yang membutuhkan ruang yang lebih luas.
Guru kelas akan memajang hasil karya anak di dinding sebagai bentuk apresiasi. Cara guru  mengelola  sarana dan prasana  di kelas  yakni  kebutuhan  seperti RPPH  dan  media pembelajaran. Semua hal tersebut disiapkan bersama kepala sekolah sehari sebelumnya.
Pengaturan yang dilakukan guru dalam mengoordinasikan anak  melalui atribut, sarana dan  prasana,  mendapakan  respon  dari  sikap  sopan  santun  anak,  hal  ini  tercermin  dari keseharian anak yang tidak memilih-milih teman.
2. Strategi Guru dalam Mengelola Keragaman Status Sosial di Kelas
Menurut Kang (Mustafida, 2021), untuk menyikapi status social semacam perbedaan pekerjaan,  ideologi,  dan  keturunan,  guru  dapat  memberikan  penyadaran  dan menumbuhlan  sikap  kritis  terhadap  fenomena  kesetaraan  ( egalit ),  serta  menumbuhkan sikap peduli social tanpa latar belakang status social anak.
Guru  kelas  menerapkan  5  strategi  yang  beriringan  dengan  pendapat  Mustafida, pertama  menanamkan  rutinitas  baik  yakni  budaya  antri,  saling  menghargai,  dan  saling menolong  satu  dengan  lainnya.  Misalnya  budaya  antri,  guru  tidak  pernah  melewatkan segala kegiatan tanpa antri. Masuk kelas, keluar kelas, mengambil makanan, mengumpul tugas,  wudhu,  dan  sebagainya.  Meskipun  merupakan  sebuah  kebiasaan  kecil  tapi penerapannya tidak mudah terlebih untuk anak usia 5-6 tahun. Pada SOP yang disiapkan guru harus menegaskan tentang budaya antri dalam hal apapun itu.
Posisi  duduk  yang  diatur  guru  adalah  berbentuk  U  yang  memudahkan  anak berinteraksi dengan teman lainnya dan juga guru lebih mudah memonitori semua kegiatan anak  dari  depan.  Penataan  kursi  berubah-ubah  sehingga  anak  tidak  akan  bosan, penyediaan karpet untuk melantai juga disiapkan sebaik mungkin.
Kelompok belajar sangat penting dalam menanamkan nilai multikultural karena anak akan  diajak  bekerjasama  dengan  orang  lain  yang  berbeda  dengan  dirinya.  Cara  guru membagi  kelompok  belajar  kebanyakan  melalui  gems,  ataupun  dilakukan  dengan menghitung angka satu hingga sekian.
Yang  membuat  TK  Nur  Miyazaki  Islamic  Character  School  Istimewa  adalah karenabeberapa kegiatannya mencampurkan kebudayaan diluar Indonesia yakni Jepang, misalnya program kyushoku yaitu program untuk membiasakan anak saling berbagi pada kegiatan ini anak menyiapkan makanan bersama-sama dan makan bersama-sama. Guru kelas B TK Nur Miyazaki menyatakan bahwa program ini membantu anak untuk blend dengan  semua  temannya  tanpa  memandang  status  social.  Anak  juga  antri,  makan mananan yang sama dan juga menyiapkan makanannya bersama.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru telah mampu mengelola keragaman status social di kelas B. Hal ini dapat dilihat dari sikap saling menghargai, senang berbagi, dan juga mandiri yang tumbuh dari anak.
3. Strategi Guru Dalam Mengelola Keragaman Etnis di Kelas
Meskipun siswa dalam kelas B tidak memiliki tidak banyak variasi etnis namun guru kelas B selalu menyisipkan kegiatan kegiatan penting untuk memastikan anak mengenal dunia luar yang multikultural agar anak siap terjun ke dunia yang lebih luas lagi. Salah satu  cara  yang  dilakukan  guru  kelas  B  TK  Nur  Miyazaki  Islamic  Character  Schoola adalah  menonton  video  tentang  keragaman.  Video  yang  ditonton  pada  tanggal  27 September 2023 adalah video berjudul Tari Medley Nusantara (Tari Tradisional), video event dalam memperingati Hari Bea Cukai ke-74. Tujuan guru menampakkan dunia luar melalui video adalah agar anak lebih menghargai indahnya perbedaan. Bahwa diluar sana banyak sekali hal yang berbeda dari hal yang sering mereka lihat.
Sebagai  output  anak  jadi  lebih  menghargai  keragaman  dan  bersikap  lebih  toleransi terhadap  berbagai perbedaan. Ketika  anak  keluar  di  dunia  yang  lebih  luas  lagi  mereka tidak akan terlalu kaget.
4. Strategi Guru dalam Mengelola Keragaman Kecerdasan di Kelas
Untuk  mengoordinasi  berbagai  keragaman  kecerdasan  anak,  guru  kelas  B  TK  Nur Miyazaki  Islamic  Character  School  menggunakan  semua  metode  pembelajaran  yang memungkinkan  untuk  metode  bercerita,  bermain,  belajar  melalui  karya  wisata,  kerja kelompok,  sesi  tanya  jawab  dan  menggambar.  Guru  selalu  menyelipkan  kegiatan multikultural  di  setiap  RPPH  dan  guru  juga  tidak  henti  hentinya  membahas  tentang multikultural disetiap bahan ajar.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian, pengelolaan kelas berbasis multikultural yang dilakukan guru di  kelas  TK  Nur  Miyazaki  Islamic  Character  School  selain  menyiapkan  kebutuhan pembelajaran di kelas, guru juga senantiasa fokus kepada pengembangan karakter siswa setiap saat. Siswa dibimbing dengan berbagai pembiasaan yang saling menolong, berbagi, bertoleransi dan menghargai semua orang. Strategi guru dalam mengelola kelas berbasis multikultural  adalah,  mulai  dari  mengelola  keragaman  gender,  mengelola  keragaman status sosial, mengelola keragaman etnis, dan mengelola keragaman kecerdasan.
Guru  mengelola  keragaman  gender  dengan  cara  mengelola  atribut,  sarana  dan prasarana  yang  ramah  gender.  Misalnya  salah  satu  prasarana  dalam  kelas  merupakan pajangan dari karya siswa yang ditempel di dinding.
Guru  mengelola  keragaman  status  budaya  dengan  cara  pembiasaan.  Anak-anak dibiasakan antri untuk berbagai hal, guru membagi kelompok belajar, dan posisi duduk,
agar anak terbiasa dengan perbedaan dari masing-masing temannya. Selain itu guru juga mengenalkan anak kepada berbagai profesi serta membiasakan anak-anak untuk berbagi dan bertanggung jawab melalui program kegiatan bernama kyushoku .
Guru mengelola keragaman etnis melalui video-video dan cerita bergambar. Untuk mengelola  keragaman  etnis  anak,  guru  membagi  kelompok  piket  agar  anak  dari  etnis berbeda dapat bekerja sama menjalankan tugas.
Terakhir  guru  strategi  guru  dalam  mengelola  keragaman  kecerdasan  dalam  kelas melalui berbagai cara yang berbeda-beda setiap saat.
Melalui  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  strategi  guru  mengelola  keragaman gender, keragaman status sosial, keragaman etnis, dan keragaman status sosial di kelas efektif  dalam  mengembangkan  karakter  peduli,  berbagi,  toleransi,  bertanggung  jawab, dan mau bekerja sama anak  yang satu dengan  yang lainnya. Meskipun terkadang anak merespon  dengan  penolakan  untuk  pembiasaan  baru  tersebut,  namun  guru  mengelola emosi anak dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
M. Jamhuri. (2018). M. Jamhuri. Jurnal Pendidikan Agama Islam , Volume 3, 317–334. Ismaya, Bambang. Pengelolaan Pendidikan. Bandung: PT Refika Aditama, 2015.
Mustafida, F. (2021). Multicultural Classroom Management: Strategies for Managing the Diversity of Students in Elementary Schools and Madrasah Ibtidaiyah. Madrasah , 13 (2), 84–96. https://doi.org/10.18860/mad.v13i2.11061
Musi, M. A., & Parwoto, P. (2019). Pembelajaran Multikultural Anak Usia Dini Berbasis Kearifan Lokal. Seminar Nasional LP2M UNM , 0 (0), 693.
http://103.76.50.195/semnaslemlit/article/view/11706
Azizah,  I.  N.,  &  Estiastuti,  A.  (2017).  Keterampilan  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas
Rendah  Pada  Pembelajaran  Tematik  Di  Sd. Joyful  Learning  Journal Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Jlj , 6 (2), 1–5. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj Lathifah,  W.,  &  Pamungkas,  J.  (2022).  Keterampilan  Guru  PAUD  dalam  Pengelolaan Kelas  pada  Pembelajaran  Seni  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 5531–5540. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2805