## Fitriana Eka Chandra
Analisis HOTS Mahasiswa Ditinjau Dari Jenis AQ Bantuan Teknik PROPOMIMI Dalam Pembelajaran Kalkulus Diferensial
Fitriana Eka Chandra, M. Pd chanfi90ceca@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriftif  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan High  Order  Thingking  Skill (HOTS)  mahasiswa menggunakan  teknik  PROPOMIMI.  Teknik  PROPOMIMI  merupakan  teknik membuat  peta  pikiran  dari  suatu  ide  pokok  yang  kemudian  akan  dikoneksikan dengan  berbagai  konsep  yang  dimiliki  mahasiswa  untuk  membuat  dan menyelesaikan  suatu  permasalahan  baru..  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  2 orang,  yakni 1 orang  yang  memiliki AQ rendah dan 1 orang yang memiliki AQ tinggi.    Dari  hasil  penelitian  diketahui  HOTS  siswa  yang  paling  tinggi  adalah sisiwa  dengan  jenis  AQ climbers dan  yang  paling  rendah  adalah  siswa  dengan jenis AQ quitters. . Kata kunci : HOTS, AQ, PROPOMIMI

## Abstrack
This  research  is  a  qualitative  descriptive  research  that  aims  to  describe High  Order  Thingking  Skill  (HOTS)  students  using  PROPOMIMI  technique. PROPOMIMI technique is a technique to make a mind map of a basic idea which will  then  be  connected  with  various  concepts  that  students  have  to  create  and solve  a  new  problem.  The  subject  of  this  study  consists  of  2  people,  namely  1 person who has a low AQ and 1 person who has high AQ. From the result of the research,  it  is  known  that  the  highest  HOTS  is  student  with  the  type  of  AQ climbers and the lowest is the students with the type of AQ quitters.
Keywords : HOTS, AQ, PROPOMIMI

## Fitriana Eka Chandra

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  survei  PISA  tahun  2012  Indonesia  hanya  sedikit  lebih baik dari Peru  yang berada di ranking terbawah. Ratarata skor matematika anak- anak  Indonesia  375.  Indonesia  hanya  menduduki  rangking  64  dari  65  negara dengan  rata-rata  skor  375,  sementara  rata-rata  skor  internasional  adalah  500 (OECD,  2014).  Begitu  juga  pada  hasil  survei  PISA  periode  selanjutnya  di  tahun 2015,  didapatkan  hasil  bahwa  Indonesia  mengalami  peningkatan  untuk matematika.  Namun  demikian,  Indonesia  masih  saja  tetap  menduduki  peringkat sepuluh  terendah, dengan rata-rata skore 386 (OED, 2016). Sasaran survai  PISA adalah  siswa  usia  15  tahun,  suatu  batas  atas  usia  wajib  belajar.  PISA  menggali pengetahuan  dan  kemampuan  yang  esensial  yang  harus  dimiliki  para  siswa sebagai  bekal  memasuki  kehidupan  nyata  di  abad  ke-21. Berdasarkan  analisis yang  dilakukan,  siswa-siswa  Indonesia  hanya  mampu  menyelesaikan  soal-soal yang berkaitan dengan kemampuan pemahaman prosedural, seperti soal-soal yang dapat  dikerjakan  dengan  menghafalkan  rumus,  kemampuan  berhitung,  yang kesemuanya  memanfaatkan  kemampuan  berpikir  yang  lebih  rendah.  Hal  ini menunjukkan  kemampua  siswa  Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang menuntut kemampuan analisis, evaluasi, dan kreasi sangat kurang.
Lewy,  dkk  (2009)  menyatakan  bahwa  kemampuan  yang  melibatkan analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Agustyaningrum  (2015)  menyatakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  akan terjadi ketika seseorang mengaitkan informasi baru dengan informasi yang sudah tersimpan di  dalam ingatannya dan menghubung-hubungkannya dan/atau  menata ulang  serta  mengembangkan  informasi  tersebut  untuk  mencapai  suatu  tujuan ataupun menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan.
Pada  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  terdapat dalam tiga keterampilan berpikir yang teratas, yakni kemampuan analisis, evaluasi dan  kreasi  (Krathwohl,  2002).    Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  menyatakan kemampuan  analisis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  individu  untuk menentukan bagian-bagian dari suatu  masalah dan menunjukkan hubungan antar bagian  tersebut,  melihat  penyebab-penyebab  dari  suatu  peristiwa  atau  memberi argumen-argumen  yang  menyokong  suatu  pernyataan;  kemampuan  evaluasi

## Fitriana Eka Chandra
seperti  membuat  keputusan  berkaitan  dengan  standar  dan  kriteria  tertentu. Sedangkan  Brookhart (2010) menyatakan kemampuan kreasi adalah kemampuan untuk  menggabungkan  elemen-elemen  untuk  membentuk  sebuah  struktur  yang baru  dan  unik,  merancang  cara,  dan  menemukan  solusi  lebih  dari  satu.  Lebih lanjut  diejlaskan  baru  yang  dimaksud  adalah  siswa  mampu  menemukan  sesuatu yang  belum  pernah  diberikan  kepadanya  sebelumnya,  tidak  selalu  sesuatu  yang secara universal baru.
Gunawan (dalam Agustyningrum, 2015) menyatakan kemampuan analisis sebagai  kemampuan  memeriksa  dan  mengurai  informasi  (memilah  sebab  dan akibat),  mengambil  kesimpulan,  dan  melakukan  generalisasi  serta  menemukan alasan yang mendukungnya; kemampuan kreasi sebagai kemampuan mengkompilasi atau menggabungkan sejumlah informasi yang diberikan menjadi sebuah informasi baru; dan kemampuan evaluasi adalah kemampuan menyajikan pendapat  dan  mempertahankannya  dengan  memberikan  pertimbangan  tentang informasi, fakta, dan atau keabsahan gagasan berdasarkan kriteria tertentu.
Dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  analisis  merupakan  kegiatan  menguraikan konsep  ke  dalam  bagian-bagian  yang  lebih  sederhana  (mmilih  sebab-akibat)  , menentukan  hubungan  antar  bagian  terhadap  struktur  secara  keseluruhan,  serta membuat  kesimpulan  atau  generalisasi;  (2)  kemampuan  evaluasi  merupakan kegiatan    membuat  keputusan  sesuai  dengan  standar  tertentu  dan  kemampuan menyajikan  pendapat  dan  mempertahankannya  dengan  mempertimbangkan informasi  berdasarkan  kriteria  tertentu;  (3)  kemampuan  kreasi  merupakan kegiatan  menggabungkan  elemen-elemen  untuk  membentuk  suatu  yang  baru dalam artian sesuatu yang belum pernah diajarkan guru sebelumnya.
Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seseorang,  maka diperlukan  indikator-indikator  yang  mampu  mengukur  kemampuan  tersebut. Brookhart  (2010)  menyatakan  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  analisis adalah fokus pada ide utama, menganalisis suatu argumen, serta membandingkan. Lebih  lanjut  dijelaskan  juga  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  evaluasi adalah kemampuan mengambil keputusan agar sesuai dengan tujuan  yang dicari. Indikator untuk mengukur kemampuan kreasi adalah mampu menyelesaikan soal

## Fitriana Eka Chandra
dengan solusi lebih dari satu, merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah, dan membuat hal baru.
Kemampuan high  order  thingking (HOT)  saat  ini  perlu  dikembangkan agar SDM di Indonesia dapat bersaing di era globalisasi dan tuntutan Masyarakat Ekonomi  ASEAN  (MEA).  Selain  HOTS  yang  perlu  dikembangkan,  yang  juga mempengaruhi  kualitas  SDM  adalah Adversity  Quotient (AQ).  AQ  diperlukan untuk  mencapai  kesuksesan  karena  seseorang  yang  memiliki  AQ  tinggi  tidak mudah  putus  asa  saat  dihadapkan  pada  hambatan-hambatan.  Seseorang  dengan AQ  tinggi  akan  memiliki  semangat  juang  yang  tinggi  untuk  meraih  apa  yang dicita-citakan.  Menurut  Stoltz  (2005)  kesuksesan  seseorang  ditentukan  oleh  AQ yang  dimilikinya,  yaitu  kemampuan  bertahan  dalam  menghadapi  kesulitan  dan kemampuan  untuk  mengatasinya.  Stoltz  (2005)  juga  menyatakan  AQ  memegang peran penting dalam mencapai prestasi belajar selain IQ.
Leonard  &  Amanah  (2014)  menyatakan Adversity  Quotient ( AQ ) merupakan  kemampuan  individu  dalam  menundukkan  tantangantantangan, mampu  menekuk  kesulitan-kesulitan,  serta  meringkus  masalah-masalah  yang menghadang  bahkan  mampu  menjadikannya  sebuah  peluang  dalam  menggapai kesuksesan  yang  diinginkan,  sehingga  menjadikannya  individu  yang  memiliki kualitas  yang  baik.  Individu  yang  memiliki Adversity  Quotient tinggi  akan mempunyai  tingkat  kendali  yang  kuat  atas  peristiwa-peristiwa  yang  buruk. Kendali  yang  tinggi  akan  memiliki  implikasi-implikasi  yang  jangkauannya  jauh dan positif, serta sangat bermanfaat untuk kinerja, dan produktivitas.
AQ  merupakan  kecerdasan  seseorang  dalam  menghadapi  masalah  atau kesulitan  dalam  hidup  (Stoltz,  2005).  AQ  seseorang  dapat  diketahui  dari  sejauh mana  seseorang  dapat  bertahan  dan  tidak  berputus  asa  saat  mengalami  kesulitan dalam  hidupnya.  Ada  banyak  aspek  dari  AQ  yang  dikemukakan  oleh  Stoltz (2005),  yaitu:  kendali  ( control ),  asal-usul  ( origin ),  pengakuan  ( ownership ), jangkauan ( reach ), dan daya tahan ( endurance ). Kendali merupakan sejauh mana seseorang mampu mengelola sebuah peristiwa yang menimbulkan kesulitan. Asal- usul  merupakan  sejauh  mana  seseorang  mempersalahkan  dirinya  maupun  orang lain ketika mengertahui bahwa kesalahan tersebut berasal dari dirinya. Pengakuan merupakan sejauh mana  seseorang mengakui  akibat  kesulitan untuk  bertanggung

## Fitriana Eka Chandra
jawab  atas  kegagalan  yang  terjadi.  Jangkauan  merupakan  sejauh  mana  kesulitan mengganggu  aktivitas  walaupun  tidak  berkaitan  dengan  kesulitan  yang  dihadapi. Daya tahan merupakan seberapa tangguh seseorang menghadapi kesulitan.
Stoltz  (2005)  mengkategorikan  AQ  dalam  3  tingkatan,  yakni  (1)  AQ tingkat quitters (orang-orang yang berhenti), (2) AQ tingkat campers (orang yang berkemah), (3) AQ tingkat climbers ( orang yang mendaki).  AQ tingkat quitters merupakan tingkatan AQ yang paling rendah. Seseorang dengan jenis AQ ini akan mundur  dan  berhenti  apabila  dihadapkan  pada  suatu  masalah.  Seseorang  dengan tipe  AQ quitters adalah  orang  yang  mudah  putus  asa,  mereka  akan  gampang menyerah  ketika  dihadapkan  pada  suatu  masalah.  Selanjutnya  AQ  tingkat campers yang dianalogikan sebagai seseorang yang berkemah, mereka berpergian dan  memilih  suatu  tempat  yang  nyaman  sebagai  tempat  berlindung  dari  situasi yang  tidak  bersahabat. Quitters memilih  berjuang  hingga  suatu  tingkat  tertentu yang  dianggap  cukup,  namun  tidak  sampai  pada  tingkatan  tertinggi.  Tingkatan AQ tertinggi adalah climbers , pada tingkatan ini seseorang tidak mudah putus asa, pantang menyerah dalam menghadapi kesulitan untuk mencapai tujuan hidupnya.
Berdasarkan semua  yang telah dipaparkan di  atas, maka dalam penelitian ini  akan  dikaji  tentang  HOTS  siswa  ditinjau  dari  jenis  AQ  yang  dimiliki.  Untuk itu digunakan suatu teknik yang dapat membantu peneliti menganalis HOTS siswa tersebut.  Teknik  yang  akan  digunakan  adalah  teknik  PROPOMIMI.  Teknik  ini merupakan  perpaduan  antara  teknik Mind  Mapping dengan Problem  Posing .
Dalam  teknik  ini,  ada  dua  kegiatan  utama  yang  dilakukan,  yakni  kegiatan membuat  peta  pikiran  ( Mind  Mapping )  dan  kegiatan  mengajukan  masalah  serta mencari  solusinya  dari  suatu  ide  sentral  yang  dipilih  seperti  dalam  pembelajaran Problem Posing dengan menggunakan Mind Mapping yang telah dibuat tersebut.
Teknik Mind Mapping dikembangkan oleh Tony Buzan  pada  akhir  tahun 1960-an    sebagai    teknik  atau  cara    untuk  membantu    siswa  mencatat    hanya dengan  menggunakan  kata  kunci  dan  gambar    (Buzan:  2007).  Lebih  lanjut Sugiarto (2004: 76) dan Buzan (2013:5)  menerangkan bahwa mind mapping (peta pikiran) merupakan eksplorasi kreatif yang dilakukan oleh  individu tentang suatu konsep  atau  masalah  secara  keseluruhan.  Dengan Mind  Mapping dapat  dilihat hubungan    antara    satu    ide    dengan  ide  lainnya  dengan  tetap  memahami

## Fitriana Eka Chandra
konteksnya.  Selanjutnya  apabila  pengajuan  masalah  dan  penyelesainnya digabungkan dengan Mind Mapping maka akan dapat dilihat bagaimana aktivitas siswa dalam menkonstruksikan pengetahuannya, mengkoneksikan pengetahuannya,  membuat  suatu  permasalahan,dan  menganalisanya  untuk  dicari penyelesaian yang tepat.
Sehubungan dengan permasalahan-permasalahan yang telah dipaparkan di atas, maka penelitian ini akan menganalisis HOTS mahasiswa ditinjau dari tingkat AQ  yang  dimilikinya  menggunakan  teknik  PROPOMIMI.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  informasi  tentang  bagaimana  HOTS  mahasiswa dari berbagai tingkatan AQ sehingga dapat diberikan perlakuan khusus bagi setiap mahasiswa  sesuai  tingkatan  AQ  yang  dimilikinya  untuk  mengoptimalkan  HOTS agar kelak mampu bersaing di era globalisasi dan MEA ini.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  akan mendeskripsikan  hasil  analisis  HOTS  mahasiswa  dalam  pembelajaran  kalkulus diferensian  ditinjau  dari  jenis  AQ  yang  dimiliki  menggunakan  bantuan  teknik PROPOMIMI.  Subjek  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  3  orang,  yakni  smasing- masing  seorang  dengan  AQ  jenis quitters , campers, dan climbers .  Sebelum dilaksanakan  penelitian  terlebih  dahulu  mahasiswa  yang  menempuh  kuliah kalkulus  diferensial  diberikan  tes  AQ  untuk  mengtahui  jenis  AQ  yang dimilikinya.  Setelah  itu,  masing-masing  dipilih  seorang  mahasiswa  untuk  setiap jenis  AQ  yang  akan  menjadi  subjk  dalam  penelitian  ini.  Setelah  subbjek ditentukan,  para  subjek  diminta  untuk  membuat  peta  pikiran  dari  suatu  konsep dalam  pembelajaran  kalkulus  diferensial.  Kemudian,  dari  peta  pikiran  tersebut mahasiswa  mengkaitkan  atau  mengkoneksikan  dengan  konsep  lain  yang  telah dipelajari  selama  perkuliahan  kalkulus  diferensial.  Setelah  itu,  untuk  masing- masing  cabang  dari  peta  pikiran  yang  telah  dibuat,  mahasiswa  diminta  membuat permasalahan baru beserta solusinya. Setelah didapatkan data tersebut, kemudian peneliti melakukan wawancara pada ketiga subjek untuk memperdalam data yang diperoleh.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  AQ,  lembar PROPOMIMI,  dan  pedoman  wawancara.  Soal  tes  AQ  didapatkan  dari mengadopsi  soal  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  lain  dan  telah  teruji

## Fitriana Eka Chandra
tingkat  validitas  dan  reliabilitasnya.  Lembar  PROPOMIMI  merupakan  lembar kerja  siswa  tempat  subjek  penelitian  membuat  peta  pikiran  dan  masalah  baru beserta  solussinya.  Pedoman  wawancara  merupakan  kumpulan  pertanyaan  yang akan  ditanyakan  pada  subjek  penelitian  setelah  dikerjakan  lembar  PROPOMIMI untuk memperdalam data yang diperoleh pada lembar PROPOMIMI.
Setelah  data  terkumpul,  data  akan  dianalisis  menggunakan  model  Miles dan  Huberman  (Sugiono,  2008).  Model  ini  terdiri  dari  tiga  langkah,  yaitu mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Pada  tahapan mereduksi data akan dirangkum dan dipilih hal-hal  yang pokok dan dikhususkan pada  hal-hal  yang  penting.  Pada  tahap  penyajian  data,  maka  data  akan  disajikan dalam bentuk uraian singkat. Sedangkan pada tahap penarikan kesimpulan, maka akan diambil kesimpulan sesuai dengan data yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  mahasiswa  diberikan  tes  AQ  untuk mengetahui  jenis  AQ  mereka.  Dari  tes  AQ  yng  diberikan  pada  mahasiswa, didapatkan  hasil  sekitar  30%  mahasiswa  memiliki  AQ  jenis quitters ,  50% memiliki  AQ  jenis campers ,  dan  20%  memiliki  AQ  jenis climbers .  Setelah diperoleh  data  hasil  tes  AQ,  kemudian  masing-masing  dipilih  1  orang  dari  tiap tingkatan  AQ  untuk  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Tiga  orang  subjek peneltitian  ini  kemudian  diminta  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  PROPOMIMI, yakni  membuat Mind  Mapping dan  membuat  soal  beserta  jawabannya  (aktivitas Problem Posing ) dari suatu materi dalam kalkulus diferensial, yakni dimulai dari pokok pikiran suatu fungsi pada ide central dari mind Mapping yang akan mereka buat. Dari ide central tersebut, baru kemudian akan dikoneksikan dengan konsep- konsep  lain  yang  dapat  digali  dari  fungsi  tersebut  menggunakan  cabang-cabang dari Mind  Mapping yang  telah  dibuat.  Kemudian  dari  cabang-cabang  yng terbentuk  tersebut,  mahasiswa  diminta  untuk  melakukan  aktivitas Problem Possing , yakni membuat suatu permasalahan sekaligus beserta solusinya. Hal ini dilakukan  dengan  cara  mengembangkan  konsep  yang  ada  dalam Mind  Mapping yang telah dibuat tersebut. Yang terakhir, mahasiswa diwawancara tentang Mind Mapping yang telah dibuat tersebut.
1. HOTS siswa dengan AQ quitters

## Fitriana Eka Chandra
Quitters merupakan  tingkatan  terendah  dari  tingkatan  AQ.  Dari  hasil analisis yang dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Kemampuan analisis mahasiswa dengan AQ quitters
Seperti yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  analisis  merupakan  kegiatan menguraikan  konsep  ke  dalam  bagian-bagian  yang  lebih  sederhana  (mmilih sebab-akibat),  menentukan  hubungan  antar  bagian  terhadap  struktur  secara keseluruhan,  serta  membuat  kesimpulan  atau  generalisasi.  Dapat  dilihat  pada gambar 1, tampak bahwa kemampuan analisis siswa quiiters masih kurang. Pada saat  diminta  membuat  gambar  PROPOMIMI,  siswa quitters hanya  mampu menggambar  dengan  sedikit  sekali  cabang  pada Mind  Mapping yang  dibuat. Mereka  tidak  berusaha  untuk  membuat  lebih  banyak  cabang.  Dalam  hal  ini, artinya  mereka  tidak  mampu  menguraikan  suatu  konsep  ke  bagian  yang  lebih sederhana.  Dari  sedikitnya  jumlah  cabang  dalam Mind  Mapping yang  dibuat, dapat  diketahui  bahwa  siswa quitters tidak  dapat  menentukan  hubungan  antar bagian  dari  suatu  konsep  secara  keseluruhan.  Siswa quitters hanya  terpaku  pada suatu  konsep  yang  ada  dalam  pikirannya  dan  kurang  mampu  untuk  mengaitkan konsep tersebut dengan materi lain yang berhubungan dalam keselurahan konsep kalkulus yang telah dipelajari.
Gambar 1. Contoh gambar PROPOMIMI siswa quitters

## Fitriana Eka Chandra
Ketika proses wawancara, peneliti bertanya pada siswa quitters mengenai alasan  sedikitnya  jumlah  cabang  dalam  gambar  PROPOMIMI  yang  dibuat. Jawaban  yang  diberikan  adalah  siswa  tersebut  merasa  bahwa  gambar  tersebut sudah  cukup  mewakili  apa  yang  ada  dalam  pikirannya.  Padahal  sebelumnya peneliti  telah  meminta  pada  setiap  siswa  untuk  lebih  baik  menggambar Mind Mapping dengan  banyaknya  cabang  yang  ada  dalam  gambar  tersebut.  Ketika peneliti  menggali  informasi  kembali,  dengan  menanyakan  apakah  tidak  ada konsep  lain  yang  terkait  dengan  konsep  dalam  cabang  pertama  pada Mind Mapping yang  dibuat.  Jawaban  siswa  tersebut,  sebenarnya  ada  tapi  hal  tersebut sulit  untuk  dirinci  menurut  siswa quitters pada  saat  menggambar  PROPOMIMI. Sehingga siswa quitters memutuskan hanya menggambar satu cabang dalam Mind Mapping yang dibuat. Hal ini tentunya sesuai dengan karakter siswa quitters yang mudah  menyerah  terhadap  suatu  tugas  yang  diberikan    (Gunawan  dalam Agustyningrum, 2015). Mereka akan berhenti ketika mendapat suatu masalah dan tidak ingin meneruskan untuk mendapatkan solusi.
b. Kemampuan evaluasi siswa quitters
Kemampuan  evaluasi  merupakan  kegiatan    membuat  keputusan  sesuai dengan standar tertentu dan kemampuan menyajikan pendapat dan mempertahankannya  dengan  mempertimbangkan  informasi  berdasarkan  kriteria tertentu.  Dari  gambar  PROPOMIMI  yang  dibuat  siswa quitters , tampak  bahwa kemampuan  evaluasi  siswa quitters masih  sangat  kurang.  Siswa quitters tampak tidak dapat  membuat  suatu  keputusan sesuai standart tertentu  yang telah diminta peneliti  pada  awal  tugas.  Berdasarkan  hasil  wawacara  juga,  diketahui  siswa quitters tidak  mampu  membuat  keputusan  dan  menyajikan  pendapatnya.  Dalam pertanyaan yang diberikan, siswa quitters selalu berubah-ubah dalam  menjawab.
c. Kemampuan kreasi siswa quitters
Kemampuan  kreasi  merupakan  kegiatan  menggabungkan  elemen-elemen untuk  membentuk  suatu  yang  baru  dalam  artian  sesuatu  yang  belum  pernah diajarkan  guru  sebelumnya.  Kemampuan  kreasi  siswa quitters tampak  sangat kurang.  Di  awal  tugas  membuat  gambar  PROPOMIMI,  peneliti  telah menginformasikan pada semua siswa untuk membuat soal baru dari cabang Mind Mapping yang dibuat. Namun, tampak pada gambar bahwa, soal baru sama sekali

## Fitriana Eka Chandra
tidak  dibuat  oleh  siswa quitters .  Setelah  diwawancarai,  diketahui  bahwa  siswa quitters merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan  soal  baru  sehinggan  berhenti sampai  dengan  pada  gambar  cabang  pertama  dalam Mind  Mapping .  Hal  ini tentunya  sesuai  dengan  karakter  siswa quitters yang  mudah  menyerah  terhadap suatu tugas yang diberikan  (Gunawan dalam Agustyningrum, 2015).
Berdasarkan kemampuan analisis, evaluasi, dan kreasi siswa quitters yang telah  dipaparkan  peneliti,  dapat  diketahui  bahwa  HOTS  siswa quitters masih tergolong rendah.
2. HOTS siswa dengan AQ campers
a. Kemampuan analisis mahasiswa dengan AQ campers
Dapat  dilihat  pada  gambar  2,  tampak  bahwa  kemampuan  analisis  siswa campers sedikit  lebih  baih  dibanding  siswa quitters .  Pada  saat  diminta  membuat gambar  PROPOMIMI,  siswa campers mampu  membuat  gambar  dengan  jumlah cabang  yang  lebih  banyak.  Dalam  hal  ini,  artinya  kemampuan  siswa  tersebut dalam  menguraikan  suatu  konsep  ke  bagian  yang  lebih  sederhana  lebih  baik dibanding  siswa quitters .  Siswa campers lebih  mampu  menentukan  hubungan antar  bagian  dari  suatu  konsep  secara  keseluruhan.  Siswa campers telah  mampu untuk  mengaitkan  konsep  dengan  materi  lain  yang  berhubungan  dalam keselurahan  konsep  kalkulus  yang  telah  dipelajari,  namun  masih  sangat sederhana.  Setelah  diwawancari  diketahui  bahwa  siswa campers mampu menentukan  materi  lain  yang  saling  berkaitan  dengan  konsep  yang  telah digambar,  namun  mereka  merasa  apa  yang  telah  dituliskan  sudah  cukup  untuk menjawab tuagas dari peneliti.

## Fitriana Eka Chandra
Berdasarkan  data-data  yang  telah  diperoleh  tersebut,  semuanya  sesuai dengan karakter siswa campers yang mudah merasa cukup dengan suatu keadaan yang telah dicapai Gunawan dalam Agustyningrum, 2015).
b. Kemampuan evaluasi siswa campers
Dari  gambar  PROPOMIMI  yang  dibuat  siswa campers , tampak  bahwa kemampuan evaluasi siswa campers tampak lebih baik dibanding siswa quitters . Siswa campers tampak  dapat  membuat  suatu  keputusan  sesuai  standart  tertentu yang telah diminta peneliti pada awal tugas. Namun masih dalam kategori batasan terendah dari standar yang telah ditentukan. Dalam hal ini, tampak bahwa jumlah cabang yang mampu dibuat dalam gambar Mind Mapping hanya samapai pada 2 anak  cabang.  Berdasarkan  hasil  wawacara  juga,  diketahui  siswa campers telah mampu  membuat  keputusan  dan  menyajikan  pendapatnya.  Dalam  pertanyaan yang  diberikan  peneliti  siswa campers telah  bisa  mempertahankan  pendapatnya. Siswa campers mampu membuat soal dari konsep yang dipilih dan ketika ditanya tentang soal tersebut, siswa campers mampu memberikan pendapatnya
c. Kemampuan kreasi siswa campers
Kemampuan  kreasi  siswa campers tampak  lebih  baik  dibanding  siswa quitters .  Di  awal  tugas  membuat  gambar  PROPOMIMI,  peneliti  telah menginformasikan pada semua siswa untuk membuat soal baru dari cabang Mind Mapping yang  dibuat.  Pada  gambar  2,  tampak  bahwa,  siswa campers belum mampu membuat soal baru seperti siswa quitters . Setelah diwawancarai, diketahui bahwa  siswa campers merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan  soal  baru sehinggan  berhenti  sampai  dengan  jawaban  dari  permasalahan  pertama  yang diberika  peneliti.  Siswa campers tidak  mampu  untuk  membuat  soal  baru  yang dapat dikembangkan dari konsep yang telah dibuat dalam gambar PROPOMIMI.
Berdasarkan kemampuan analisis, evaluasi, dan kreasi siswa campers yang telah  dipaparkan  peneliti,  dapat  diketahui  bahwa  HOTS  siswa campers sudah lebih baik dibanding siswa quitters .
3. HOTS siswa dengan AQ climbers
a. Kemampuan analisis mahasiswa dengan AQ climbers
Dapat  dilihat  pada  gambar  3,  tampak  bahwa  kemampuan  analisis  siswa climbers adalah  yang  terbaik  dibanding  siswa campers dan quitters .  Pada  saat

## Fitriana Eka Chandra
diminta  membuat  gambar  PROPOMIMI,  siswa climbers mampu  membuat gambar  dengan  jumlah  cabang  yang  sangat  banyak.  Dalam  hal  ini,  artinya kemampuan siswa tersebut dalam menguraikan suatu konsep ke bagian yang lebih sederhana  sangat  baik.  Siswa climbers mampu  dengan  sangat  baik  menentukan hubungan antar bagian dari suatu konsep secara keseluruhan. Siswa climbers telah mampu  untuk  mengaitkan  konsep  dengan  materi  lain  yang  berhubungan  dalam keselurahan  konsep  kalkulus  yang  telah  dipelajari.  Dalam  gambar  PROPOMIMI yang dibuat, tampak bahwa sangat kompleks cabang mind mapping yang dibuat. Suatu  konsep  bisa  diuraikan  sampai  pada  bagian  yang  sederhana  dan  dapat dikaitkan dengan konsep-konsep lain. Setelah diwawancari diketahui bahwa siswa campers mampu  menentukan  materi  lain  yang  saling  berkaitan  dengan  konsep yang telah digambar.
Gambar 3. Contoh gambar PROPOMIMI siswa climbers
b. Kemampuan evaluasi siswa climbers
Dari  gambar  PROPOMIMI  yang  dibuat  siswa climbers , tampak  bahwa kemampuan evaluasi siswa climbers yang terbaik dibanding semua tingkatan level AQ.  Siswa climbers tampak  dapat  membuat  suatu  keputusan  sesuai  standart tertentu yang telah diminta peneliti pada awal tugas. Dalam hal ini, tampak bahwa jumlah cabang  yang mampu  dibuat dalam gambar Mind  Mapping sangat banyak

## Fitriana Eka Chandra
dan  kompleks.  Berdasarkan  hasil  wawacara,  diketahui  siswa climbers mampu membuat  keputusan  dan  menyajikan  pendapatnya.  Dalam  pertanyaan  yang diberikan  peneliti  siswa climbers bisa  mempertahankan  pendapatnya.  Siswa campers mampu  membuat  soal  dari  konsep  yang  dipilih  dan  ketika  ditanya tentang soal, siswa campers mampu memberikan pendapat dengan sangat jelas.
c. Kemampuan kreasi siswa climbers
Kemampuan  kreasi  siswa climbers tampak  yang  terbaik  dibanding tingkatan  levek  lain  dalam  AQ.  Pada  gambar  3,  tampak  bahwa  siswa climbers telah  mampu  membuat  soal  baru  dari  konsep-konsep  yang  digambarkan  dalam Mind  Mapping .  Setelah  diwawancarai,  diketahui  bahwa  siswa climbers mampu untuk  membuat  soal  baru  yang  dapat  dikembangkan  dari  konsep-konsep  yang telah  dibuat  dalam  gambar  PROPOMIMI  dan  juga  mampu  menjawab  soal  baru tersebut dengan tepat.
Berdasarkan  kemampuan  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  siswa climbers yang telah dipaparkan peneliti, dapat diketahui bahwa HOTS siswa climbers yang terbaik dibanding siswa quitters dan campers .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa HOTS  siswa climbers sangat  baik  dibanding  siswa quitters dan campers . Kemampuan analisis, evaluasi, dan kreasi siswa climbers sudah sangat baik sesuai dengan  karakter  siswa climbers yang  tidak  mudah  putus  asa,  pantang  menyerah dalam menghadapi segala kesulitan untuk mencapai tujuan hidupnya. Sedangkan HOTS  siswa  yang  paling  rendah  adalah  HOTS  siswa quitters. Kemampuan analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  siswa quitters adalah  yang  paling  rendah.  Hal  ini sesuai dengan karakters siwa quitters yang gampang menyerah dalam menghadapi suatu  masalah.  Kemudian  berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diperoleh  saran yang  dapat  disampaikan  yaitu  guru  harus  benar-benar  memahami  karakter siswanya agar dapat memperoleh hasil pembelajaran secara maksimal.

## Fitriana Eka Chandra

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, Nina. 2015. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Matematika SMP . Jurnal Phytagoras Vol. 4, No. 1.
Anderson , L.W dan Krathwohl, D. R. 2001 .  A Taxonomy for Learning,
Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Allyn dan Bacon. Addison Wesley Longman. New York .
Brookhart, Susan M. 2010. How to Assess Higher Order Thinking Skills in Your Classroom . Virginia USA Alexandria.
Buzan,  T.2013. Buku Pintar Mind Map . Jakarta : Gramedia.
Leonard &Amanah. 2014. Pengaruh Adversity Quotient (AQ) dan Kemampuan Berpikir Kritis tterhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan Vl. 28 No. 1.p-/
Lewy, Zulkardi, & Aisyah, N. (2009). Pengembangan soal untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi pokok bahasan barisan dan deret bilangan di kelas IX akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang . Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2). Retrieved from
http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/326/89
Stoltz G. Paul. 2005. Adversity Quotient (Alih Bahasa: T. Hermaya). Jakarta:
Grasindo.
Sugiarto, I. 2004. Mengoptimalkan Daya Kerja Otak dengan Berfikir Holistik dan Kreatif . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung:Alfabeta.