Peningkatan Hasil Belajar Persamaan Diferensial Mahasiswa Pendidikan Matematika dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom
Listy Vermana 1 , Fazri Zuzano 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Bung Hatta. E-mail: 1 listyvermana@yahoo.com , 2 fazri_zuzano@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  persamaan  diferensial dengan  menerapkan  model  pembelajaran Flipped  Classroom  (FC) dan  strategi  pembelajaran  aktif Giving  Questions  and  Getting  Answers  (GQGA) bagi  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bung Hatta. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas.  Subyek  pada  penelitian  ini  berjumlah  45  orang,  yaitu  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  yang  mengikuti  mata  kuliah  persamaan  diferensial  dengan  peneliti.  Penelitian dilaksanakan dari tanggal 24 Maret 2018 sampai tanggal 23 Mei 2018. Tempat pelaksanaan penelitan adalah di kelas perkuliahan Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta. Penelitian dilakukan dalam 3 siklus yang terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  refleksi.  Pada  siklus  I  diperoleh  persentase  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  minimal  setara  C+ adalah  28,87%,  pada  siklus  II  adalah  60%,  sedangkan  pada  siklus  III  adalah  71,11%.  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran FC dan strategi  pembelajaran  aktif GQGA dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bung Hatta pada mata kuliah persamaan diferensial.
Kata Kunci: hasil belajar, persamaan diferensial, Flipped Classroom , Giving Questions and Getting Answers .

## Improving Results Differential Equation Learning Students of Mathematics Education with Flipped Classroom Model

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of differential equations by applying Flipped Classroom  (FC)  learning  model  and  active  learning  type  Giving  Questions  and  Getting  Answers (GQGA)  for  students  of  Mathematics  Education  Bung  Hatta  University.  The  type  of  research  is classroom action research. The research  was conducted from March 24, 2018 to May 23, 2018 in the course class of Mathematics Education Bung Hatta University. The subjects of the study were students of  Mathematics  Education  which  followed  the  course  of  differential  equations  with  45  researchers. The  research  was  conducted  in  3  cycles  consisting  of  4  stages,  namely  planning,  action implementation, observation and reflection. In cycle I obtained the percentage of students who have a minimum value equivalent to C+ is 28,87%, cycle II is 60%,while in cycle III is 71,11%. Based on the results  of  research  and  discussion  can  be  concluded  that  the  application  of  FC  learning  model  and active  learning type GQGA can improve  student learning outcomes of Mathematics Education Bung Hatta University in the course of differential equations.
Keywords : learning out comes,differential equations, flipped classroom, giving questions and getting answers.

## PENDAHULUAN
Masalah yang umum terjadi dalam perkuliahan adalah kurangnya keaktifan mahasiswa dalam  pembelajaran,  akibatnya  tingkat  pemahaman  mahasiswa  tersebut  terhadap  materi perkuliahan  menjadi  kurang,  sehingga  hasil  belajarnya  menjadi  rendah.  Walaupun  ada beberapa  mahasiswa  yang  hasil  belajarnya  bagus,  namun  apa  yang  mereka  pelajari  tidak
bertahan  lama,  misalnya  materi  yang  diperlajari  di  semester  dua  ketika  ditanya  lagi  di semester  empat  mereka  tidak  lagi  dapat  mengingat/menjelaskannya.  Hal  ini  terjadi  karena cara  belajar  mahasiswa  yang  tidak  aktif  saat  proses  pembelajaran,  yaitu  mereka  hanya menyimak  apa  yang  dijelaskan  oleh  dosen,  sehingga  mereka  baru  paham  ketika  sudah dijelaskan. Hal ini mengakibatkan lulusan tidak menguasai materi perkuliahan dengan baik.
Dari  pengalaman  peneliti  mengajar  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial  dan  Metode Numerik, sulit untuk membuat mahasiswa aktif dalam proses pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa  rendah.  Salah  satunya  hasil  belajar  persamaan  diferensial  mahasiswa  pada semester genap 2016/2017, hanya 46,67% mahasiswa yang memiliki nilai cukup baik (C+ ke atas). Selain itu, ketika peneliti meminta mahasiswa untuk membaca terlebih dahulu di rumah materi  yang  akan  dipelajari  dari  buku  sumber,  yang  terjadi  hanya  sebagian  kecil  mahasiswa yang  membaca  buku  di  rumah.  Akibatnya,  ketika  peneliti  menyuruh  mahasiswa  bertanya untuk  materi  yang  tidak  dipahami,  yang  terjadi  hampir  semua  mahasiswa  tidak  ada  yang bertanya.  Mahasiswa  yang  mau  membaca  buku  hanya  sekitar  16%  dan  yang  mau  bertanya hanya  sekitar  10%.  Bahkan  pada  salah  satu  pertemuan  perkuliahan  persamaan  diferensial semester  genap  2016/2017  semua  mahasiswa  tidak  ada  yang  membaca  buku  dan  juga  tidak ada yang bertanya. Hal ini terjadi karena mereka tidak terbiasa terlibat aktif dan tidak dituntun serta tidak dituntut untuk membaca buku atau belajar di rumah.
Berdasarkan masalah di atas, maka peneliti mencoba mengatasinya dengan menerapkan model  pembelajaran Flipped  Classroom  (FC) karena  berdasarkan  kajian  teoritis  model pembelajaran FC mempunyai  potensi  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika (Hayati, 2018, p.501). Selain itu, dengan model ini mahasiswa dituntut untuk membaca buku di  rumah.  Hal  ini  sesuai  dengan  definisi  “ Flipped  Classroom “  adalah  model  pembelajaran yang  membalik  ( toflip )  atau  menukar  kegiatan-kegiatan  yang  biasanya  diselenggarakan  di kelas yaitu penyajian materi/teori oleh dosen dengan kegiatan-kegiatan yang dilakukan di luar kelas (Bregman and Sams dalam Chandra dan Nugoroho, 2017, p.23).Karena ini mahasiswa diharuskan belajar di rumah sehingga mereka akan belajar di rumah, karena jika mereka tidak belajar di rumah maka mereka tidak akan bias mengikuti pembelajran di kelas. Selanjutnya, untuk  menuntun mahasiswa  belajar  di  rumah  dan  di  kelas  maka  peneliti  juga  menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Giving Questions and Getting Answers (GQGA). Selain untuk menuntun mahasiswa belajar di rumah dan di kelas strategi pembelajaran ini diharapkan akan membuat  mahasiswa  aktif,  karena  strategi  ini  mengharuskan  mahasiswa  bertanya  tentang materi yang belum mereka pahami dan menjelaskan materi yang mereka pahami.
Langkah-langkah model pembelajaran Traditional Flipped Classroom dapat dinyatakan seperti Gambar 1 (Steele dalam Adhitiya dkk, 2015, P.118).

## Gambar 1.Langkah
Langkah-langkah strategi
1. Buat potongan-potongan
2. Setiap siswa/mahasiswa Kertas1 :Saya masih belum Kertas2 :Saya dapat menjelaskan
3. Bagi siswa/mahasiswa kedalam
4. Masing-masing  kelompok topik-topik yang dapat mereka
5. Minta  setiap  kelompok seleksi.  Jika  ada  di  antara untuk menjawab. Jika tidak
6. Setiap  kelompok  diminta kertas 2. Selanjutnya minta
7. Lanjutkan proses ini sesuai
8. Akhiri  pembelajaran  dengan jawaban dan penjelasan
Model  pembelajaran
GQGA untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  karena  dengan  strategi  pembelajaran aktif ini mahasiswa dituntut untuk menuliskan materi yang sudah mereka pahami dan materi yang  belum  mereka  pahami,  bertanya  tentang  materi  yang  belum  mereka  pahami  dan menjelaskan  materi  yang  sudah  mereka  pahami.  Dengan  demikian  melalui  strategi  ini mahasiswa akan dituntun dalam belajar dirumah maupun di kelas, karena di rumah mahasiswa dituntun  bagaimana  menuliskan  materi  apa  saja  yang  sudah  dan  belum  mereka  pahami, sedangkan  di  kelas  mahasiswa  dituntun  bagaimana  bertanya  tentang  materi  yang  belum mereka  pahami  dan  menjelaskan  materi  yang  sudah  mereka  pahami. mahasiswa akan menjadi lebih
1.Langkah-langkah Model Pembelajaran Flippeed Classroom
strategi pembelajaran aktif tipe GQGA adalah sebagai potongan kertas sebanyak dua kali jumlah siswa/mahasiswa siswa/mahasiswa diminta untuk melengkapi pernyataan berikut belum paham tentang ………………………….
menjelaskan tentang …………………………...
kedalam kelompok kecil, 4 atau 5 orang kelompok  memilih  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada mereka jelaskan (kartu 2).
kelompok  untuk  membacakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah antara  siswa/mahasiswa    yang  bisa  menjawab,  diberi tidak ada yang bisa menjawab, guru/dosen harus
diminta  untuk  menyampaikan  apa  yang  dapat minta mereka untuk menyampaikannya ke kawan sesuai dengan waktu dan kondisi yang ada.
dengan  menyampaikan  rangkuman  dan  klarifikasi  d penjelasan siswa/mahasiswa (Zaini, 2005, p.71-72).
Model  pembelajaran FC cocok  dikombinasikan  dengan  strategi  pembelajaran  aktif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  karena  dengan  strategi  pembelajaran aktif ini mahasiswa dituntut untuk menuliskan materi yang sudah mereka pahami dan materi yang  belum  mereka  pahami,  bertanya  tentang  materi  yang  belum  mereka  pahami  dan skan  materi  yang  sudah  mereka  pahami.  Dengan  demikian  melalui  strategi  ini mahasiswa akan dituntun dalam belajar dirumah maupun di kelas, karena di rumah mahasiswa dituntun  bagaimana  menuliskan  materi  apa  saja  yang  sudah  dan  belum  mereka  pahami,
di  kelas  mahasiswa  dituntun  bagaimana  bertanya  tentang  materi  yang  belum mereka  pahami  dan  menjelaskan  materi  yang  sudah  mereka  pahami.  Sehingga lebih baik.
Listy, Fazri

## Flippeed Classroom
sebagai berikut: siswa/mahasiswa
berikut ini;
tentang …………………………. tentang …………………………... pertanyaan  yang  ada  (kartu  1),  dan  juga pertanyaan  yang  telah  mereka menjawab,  diberi  kesempatan harus menjawab.
mereka  jelaskan  dari
kawan-kawan.
klarifikasi  dari  jawaban-
cocok  dikombinasikan  dengan  strategi  pembelajaran  aktif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  karena  dengan  strategi  pembelajaran aktif ini mahasiswa dituntut untuk menuliskan materi yang sudah mereka pahami dan materi yang  belum  mereka  pahami,  bertanya  tentang  materi  yang  belum  mereka  pahami  dan skan  materi  yang  sudah  mereka  pahami.  Dengan  demikian  melalui  strategi  ini mahasiswa akan dituntun dalam belajar dirumah maupun di kelas, karena di rumah mahasiswa dituntun  bagaimana  menuliskan  materi  apa  saja  yang  sudah  dan  belum  mereka  pahami,
di  kelas  mahasiswa  dituntun  bagaimana  bertanya  tentang  materi  yang  belum
Sehingga  hasil  belajar

## METODE
Jenis  penelitian  ini dilaksanakan dalam beberapa pelaksanaan  tindakan,  observasi program  studi  pendidikan  matematika  F adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  yang  mengikuti  mata  kuliah persamaan diferensisal dengan peneliti yang berjumlah 45 orang.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, observasi  dan  refleksi.  Kegiatan  pada  tahap  perencanaan  adalah  mempersipakan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  tindakan,  seperti  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  menyiapkan  soal  untuk  tes  akhir.  Selanj pelaksanaan tindakan yang terdiri dari kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Secara umum metode dan langkah
Gambar 2. Metode dan Langkah
Teknik  analisa  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menentukan  persentase mahasiswa yang memiliki nilai setara C+ (nilai 60 dalam skala 100) ke atas pada kuis setiap siklus yang dihitung dengan menggunakaan rumus sebagai berikut:
dengan
P = Persentase mahasiswa yang mendapatkan nilai setara C+ ke atas
JM = Jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai setara C+ ke atas
JSM = Jumlah seluruh mahasiswa.
Persentase  mahasiswa  ini  dijadikan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah cukup baik (C+ ke atas) pada mata kuliah persamaan diferensial mencapai 70%.
adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian beberapa siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksankan  di  kelas  perkuliahan program  studi  pendidikan  matematika  FKIP  Universitas  Bung  Hatta.  Subyek  penelitian adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  yang  mengikuti  mata  kuliah persamaan diferensisal dengan peneliti yang berjumlah 45 orang.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, observasi  dan  refleksi.  Kegiatan  pada  tahap  perencanaan  adalah  mempersipakan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  tindakan,  seperti  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  menyiapkan  soal  untuk  tes  akhir.  Selanj pelaksanaan tindakan yang terdiri dari kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Secara umum metode dan langkah-langkah penelitian seperti pada G
Gambar 2. Metode dan Langkah-langkah Penelitian
analisa  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menentukan  persentase mahasiswa yang memiliki nilai setara C+ (nilai 60 dalam skala 100) ke atas pada kuis setiap siklus yang dihitung dengan menggunakaan rumus sebagai berikut:
% 100   JSM JM P
= Persentase mahasiswa yang mendapatkan nilai setara C+ ke atas
= Jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai setara C+ ke atas
= Jumlah seluruh mahasiswa.
Persentase  mahasiswa  ini  dijadikan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Indikator keberhasilan dalam  penelitian  ini adalah  persentase  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  minimal cukup baik (C+ ke atas) pada mata kuliah persamaan diferensial mencapai 70%.
Penelitian  tindakan  kelas tahap, yaitu perencanaan,
Penelitian  dilaksankan  di  kelas  perkuliahan KIP  Universitas  Bung  Hatta.  Subyek  penelitian adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  yang  mengikuti  mata  kuliah
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Kegiatan  pada  tahap  perencanaan  adalah  mempersipakan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  tindakan,  seperti  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  menyiapkan  soal  untuk  tes  akhir.  Selanjutnya  adalah  tahap pelaksanaan tindakan yang terdiri dari kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti dan kegiatan
angkah penelitian seperti pada Gambar 2.
langkah Penelitian
analisa  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menentukan  persentase mahasiswa yang memiliki nilai setara C+ (nilai 60 dalam skala 100) ke atas pada kuis setiap
= Persentase mahasiswa yang mendapatkan nilai setara C+ ke atas = Jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai setara C+ ke atas
Persentase  mahasiswa  ini  dijadikan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Indikator persentase  mahasiswa  yang  memiliki  nilai minimal cukup baik (C+ ke atas) pada mata kuliah persamaan diferensial mencapai 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan dari tanggal 24 Maret 2018 sampai tanggal 23 Mei 2017.  Pelaksanaan  pada  rentang  waktu  tersebut  terdiri  dari  3  siklus.  Pelaksanaan  tindakan dilakukan oleh ketua tim peneliti.
1. Deskripsi siklus I
Pelaksanaan pada siklus pertama terdiri dari 3 pertemuan. Pertemuan pertama dengan materi  persamaan  diferensial  linear  homogen  dan  persamaan  diferensial  linear  tak homogen,  pertemuan  kedua  dengan  materipersamaan  diferensial  linear  tak  homogen lanjutan dan pertemuan ketiga dengan materi kuis akhir siklus I.Berikut ini akan diuraikan tahapan pelaksanaan siklus I:
a. Perencanaan
Kegiatan pada tahap perencanaan siklus I ini adalah mempersiapkan segala sesuatu yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  seperti  membuat  RPS untuk  2  pertemuan  dan  membuat  soal  kuis  siklus  I  serta  mempersiapkan  instrumen untuk observasi pelaksanaan siklus I.
b. Pelaksanaantindakan
Sesuai  dengan  perencanaan  maka  pelaksanaan  tindakan  juga  terdiri  dari  2 pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan 1 pertemuan untuk kuis.
1) Pertemuan pertama
a) Kegiatanawal
Peneliti (dosen) membuka pelajaran dengan menanyakan kepada mahasiswa apakah  ada  yang  mau  ditanyakan  sehubungan  dengan  materi  pada  pertemuan sebelumnya.    Disini  tidak  ada  mahasiswa  yang  bertanya.  Setelah  itu,peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran serta menjelaskan pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Flipped  Classroom dan  strategi Giving Questions and Getting Answers.
b) Kegiataninti
Peneliti  meminta  mahasiswa  duduk  pada  kelompoknya  dan  meminta mahasiswa  mengumpulkan  Kertas  1  dan  Kertas  2  pribadi  serta  Kertas  1  dan Kertas  2  kelompok.  Pada  pertemuan  pertama  semua  kelompok  mengumpulkan Kertas  1  dan  Kertas  2  kelompok.  Selanjutnya  peneliti  menunjuk  salah  satu kelompok  untuk  mempresentasikan  kertas  1  dan  kertas  2  kelompoknya.  Pada pertemuan  ini  kelompok  yang  terpilih adalah  kelompok  3  dan  mahasiswa  yang presentasi  adalah  MA.  Pada  kesempatan  ini  MA  menjelasakan  tentang persamaan diferensial homogen. Materi ini tidak dipahami oleh ketiga kelompok yang  lainnya.  Saat  MA  menjelaskan  terdapat  dua  orang  mahasiswa  yang bertanya  atau  menanggapi  penjelasannya,  yaitu  RF  dan  AR.  Pertanyaan  atau tanggapan dari dua orang mahasiswa ini belum dapat dijawab dengan sempurna oleh  MA,  sehingga  peneliti  melemparkan  ke  mahasiswa  lainnya,  namum  tidak ada mahasiswa yang bisa menjawab sehingga peneliti menjelaskan jawabannya.
c) Penutup
Mahasiswa  bersama  peneliti  membuat  kesimpulan  tentang  materi  yang dipelajari dan peneliti mengingatkan mahasiswa untuk membaca buku di rumah tentang  materi  untuk  pertemuan  selajutnya  yaitu  persamaan  diferensial  tak homogen  dan  belajar  kelompok  serta  mengisi  kertas  1  dan  kertas  dua  pribadi berikut kertas 1 dan kertas 2 kelompok.
2) Pertemuan kedua
1) Kegiatanawal
Peneliti  membuka  pelajaran  dengan  menanyakan  kepada  mahasiswa apakah ada yang mau ditanyakan sehubungan dengan materi pada pertemuan. Pada  kesempatan  ini  masih  tidak  ada  mahasiswa  bertanya.  Oleh  karena  itu peneliti memberikan motivasi kepada mahasiswa supaya mereka mau bertanya, yaitu  dengan  mengatakan  bahwa  ”Bertanya  akan  membuat  kita  lebih  paham dan  orang  yang  bertanya  tidak  akan  dimarahi”.  Setelah  itu,  peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  mahasiwa  mampu  menentukan solusi  umum  persamaan  diferensial  linear  tak  homogen,  serta  mengingatkan bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran Flipped Classrom dan strategi Giving Qoestions and Getting Answers.
2) Kegiataninti
Peneliti  melakukan  langkah  yang  sama  dengan  kegiatan  inti  pertemuan pertama.  Namun,  pada  pertemuan  ini  terdapat  kelompok  yang  tidak mengumpulkan Kertas 1 dan Kertas 2 Kelompok, yaitu kelompok 1, karenanya peneliti  meminta  kelompok  1  yang  menjelaskan  materi  yang  dipahami  dan menyampaikan  materi  yang  tidak  dipahami.  Hal  ini  terjadi  karena  setiap kelompok  belum  belajar  kelompok  dengan  sungguh-sungguh,  artinya  hanya mereka  yang  bersedia  saja  yang  belajar  kelompok  dan  membuat  tugas kelompok.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menegaskan  bahwa  jika  masih  ada kelompok  yang  tidak  mengumpulkan  Kertas  1  dan  Kertas  2  kelompok  maka perkuliahan akan dibatalkan.
Setelah  peneliti  memberikan  penegasan,  peneliti  meminta  salah  satu anggota kelompok 1 untuk melakukannya, yaitu Refnita. Pada kesempatan ini Refnita  menjelaskan  tentang  persamaan  diferensial  dengan ) , ( y x M dan ) , ( y x N linear  tetapi  tidak  homogen  dengan .     r c q b p a Untuk  materi  ini terdapat  2  kelompok  yang  tidak  paham,  yaitu  kelompok  2  dan  kelompok  3. Setelah  dijelaskan  oleh  perwakilan  kelompok  1  kedua  kelompok  ini menyatakan bahwa mereka sudah paham dengan materi ini.
Setelah  itu  peneliti  melanjutkan  ke  materi  berikutnya,  yaitu  tentang persamaan  diferensial  dengan ) , ( y x M dan ) , ( y x N linear  tetapi  tidak homogen dengan r c q b p a   dan q b p a  . Materi ini tidak dipahami oleh semua
kelompok.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengambil  alih  menjelaskan  materi  ini dengan  cara  membimbing  mahasiswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang menuntun kepada jawaban yang diinginkan.
3) Penutup
Mahasiswa  bersama  peneliti  membuat  kesimpulan  tentang  materi  yang dipelajari  dan  peneliti  mengingatkan  mahasiswa  untuk  membaca  buku  di rumah  tentang  materi  untuk  pertemuan selajutnya  yaitu  persamaan  diferensial eksak,  reduksi  ke  persamaan  diferensial  eksak,  persamaan  diferensial  linear orde  pertama,  persamaan  diferensial  Bernoulli  dan  belajar  kelompok  serta mengisi kertas 1 dan kertas 2 pribadi berikut kertas 1 dan kertas 2 kelompok.
3) Pertemuan ketiga
Pada  pertemuan  ini  dilaksanakan  kuis  siklus  1  yang  berhubungan  dengan materi pada
dua pertemuan sebelumnya.
c. Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, untuk siklus I ada 2 (dua)
kali  observasidengan  1  (satu)  observer  dan  hasilnya  adalah  rata-rata  persentase kualitas pengelolaan pembelajaran oleh dosen adalah 78,57%.
d. Refleksi
Persentase  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  minimal  setara  dengan  C+  dari  hasil kuis  siklus  I  adalah28,87%  yang  berarti  penelitian  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II. Sebelum  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  maka  perlu  dilakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan memperhatikan hasil observasi.Bedasarkan hasil observasi dan hasil diskusi dengan tim, maka perubahan yang direkomendasikan untuk  perbaikan  pada  siklus  kedua  adalah  peneliti  meminta  mahasiswa  membentuk grup  di  Whatsap  dan  memasukkan  peneliti  ke  dalam  grup  tersebut  untuk  memantau perkembangan  belajar  kelompok.  Hal  ini  peneliti  lakukan  karena  pada  pertemuan kedua terdapat kelompok yang tidak mengumpulkan Kertas 1 dan Kertas 2 kelompok, yang artinya mereka tidak belajar kelompok di rumah. Melalui pembentukan grup di Whatsap  peneliti  berharap  bisa  memantau  dan  membuat  mahasiswa  lebih  ingat  dan lebih ingin belajar kelompok.
2. Deskripsi siklus II
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  kedua  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Pertemuan pertama  dengan  materi  persamaan  diferensial  eksak,  reduksi  ke  persamaan  diferensial eksak  dan  persamaan  diferensial  linear  orde  pertama,  pertemuan  kedua  persamaan diferensial  Bernoulli  dan  pertemuan  ketiga  dengan  materi  tes  akhir  siklus  kedua.  Tahap perencanaan pada siklus kedua dimulai dengan mempersiapkan RPS untuk dua pertemuan dan  membuat  soal  tes  akhir  siklus  kedua  serta  menambahkan  kegiatan  yang direkomendasikan untuk perbaikan hasil refleksi siklus pertama.
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus kedua dimulai dengan mempersiapkan RPS untuk dua pertemuan dan membuat soal tes akhir siklus kedua serta menambahkan kegiatan yang direkomendasikan untuk perbaikan hasil refleksi siklus pertama.
b. Pelaksanaan tindakan
Sesuai  dengan  perencanaan  maka  pelaksanaan  tindakan  juga  terdiri  dari  2  (dua) pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan 1 (satu) pertemuan untuk kuis.
1) Pertemuan pertama
a) Kegiatan awal
Peneliti membuka pelajaran dengan menanyakan kepada mahasiswa apakah ada  yang  mau  ditanyakan  sehubungan  dengan  materi  sebelumnya  dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta menjelaskan pelaksanaan pembelajaran  dengan  model Flipped  Classroom dan  strategi Giving  Questions and Getting Answers.
b) Kegiatan inti
Peneliti melakukan langkah yang sama dengan kegiatan inti siklus pertama.
Pada pertemuan ini semua kelompok mengisi dan mengumpulkan Kertas 1 dan Kertas 2 pribadi berikut Kertas1 dan Kertas 2 kelompok. Materi pada pertemuan ini  adalah  persamaan  diferensial eksak,  reduksi  ke persamaan  diferensial eksak dan  persamaan  diferensial  linear  orde  pertama.  Pada  pertemuan  ini  peneliti meminta  perwakilan  kelompok  3  untuk  menjelaskan  apa  yang  mereka  pahami, yaitu tentang persamaan diferensial eksak (dipahami oleh semua kelompok) dan reduksi  ke  persamaan  diferensial  ekasak  (tidak  dipahami  oleh  kelompok lainnya).  Karena  tidak  ada  perwakilan  yang  bersedia  secara  suka  rela  maka peneliti  menunjuk  salah  satu  anggota  kelompok  3,  yaitu  ATD.  Karena  tidak memahami  materi,  ATD  tidak  mau  menjelaskan  ke  depan.  Oleh  karena  itu, peneliti  kembali  menegaskan  dan  mencek  pelaksanaan  belajar  kelompok  di rumah,  ternyata  masih  saja  ada  yang  tidak  ikut  belajar  kelompok.  Karena  ini, peneliti  menyuruh  mahasiswa  membentuk  grup  kelompok  belajar  di  Whatsap dan  memasukkan  peneliti  ke  dalam  grup  tersebut  untuk  memantau perkembangan belajar kelompok.
Karena  ATD  tidak  bisa  menjelaskan,  maka  peneliti  meminta  anggota kelompok  3  yang  lain  untuk  menjelskan,  yaitu  NN.  NN  menjelasakan  dengan baik  dan  ada  beberapa  mahasiswa  yang  bertanya  dan  memberikan  tanggapan salah  satunya  ATyaitu  bagaimana  menentukan  faktor  integrasi  sengan  tepat tanpa  harus  coba-coba.  Pertanyaan  ini  dijawab  dengan  baik  oleh  NN  dibantu dengan penegasan-penegasan dari peneliti.
Selanjutnya  peneliti  meminta  perwakilan  kelompok  2  untuk  menjelaskan materi  yang  mereka  pahami  yaitu  tentang  persamaan  diferensial  linear  orde pertama  (tidak  dipahami  oleh  kelompok  3),  yaitu  NA.  Materi  ini  juga  dapat dijelaskan  oleh  NA  dengan  cukup  baik.  Pada  saat  NA  menjelaskan  terdapat
mahasiswa yang bertanya, yaitu AT. Pertanyaan AT tidak mampu dijawab oleh NA dan dijawab oleh perwakilan kelompok 2 yang lain yaitu YA.
c) Penutup
Mahasiswa bersama peneliti membuat kesimpulan dan peneliti mengingatkan  mahasiswa  untuk  membaca  buku  di  rumah  tentang  materi  untuk pertemuan selajutnya, yaitu persamaan diferensial Bernoulli.
2) Pertemuan kedua
a) Kegiatan awal
Penelitimelakukan  langkah  yang  sama  dengan  pertemuan  pertama  dan disesuaikan dengan materi pertemuan kedua .
b) Kegiatan inti
Peneliti  melakukan  langkah  yang  sama  dengan  kegiatan  inti  siklus  pertama yaitu dengan melanjutkan materi tentang persamaan diferensial Bernoulli (tidak dipahami  oleh  kelompok  2  dan  kelompok  3).  Pada  pertemuan  ini  peneliti meminta  perwakilan  kelompok  4  untuk  menjelasakan  ke  depan,  yaitu  SA.  SA tidak  bersedia  maju  dan  digantikan  oleh  LKT.  LKT  hanya  menjelasakan  cara menentukan  solusi  persamaan  diferensial  Bernoulli  secara  umum,  sedangkan untuk  contoh  soal  dijelasakan  oleh  MS.  Pada  saat  perwakilan  kelompok  4 menjelaskan  terlihat  semua  mahasiswa  memperhatikan  walaupun  ada  beberapa mahasiswa yang kesulitan karena posisi dukuknya terhalang oleh temannya yang lain. Pada akhir penjelasan mahasiswa menyatakan paham terhadap materi yang dipelajari  walaupun  untuk  pertemuan  ini  hanya  satu  contoh  soal  yang  bisa dibahas karena waktu banyak terpakai untuk menunggu mahasiswa duduk pada kelompoknya.
c) Penutup
Mahasiswa bersama peneliti membuat kesimpulan dan peneliti mengingatkan mahasiswa untuk belajar kelompok tentang persamaan diferensial linear orde pertama derajat tinggi.
3) Pertemuan ketiga
Peneliti  malakukan  tes  akhir  siklus  kedua  yang  berhubungan  dengan  materi pada dua pertemuan sebelumnya.
c. Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, untuk siklus II ada 2 (dua) kali observasidengan 1 (satu) observer dan hasilnya adalah rata-rata persentase kualitas pengelolaan pembelajaran oleh dosen adalah 88,10%.
d. Refleksi
Persentase  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  minimal  setara  dengan  C+  dari  hasil kuis siklus I adalah 60,00% yang berarti penelitian harus dilanjutkan ke siklus III.Dari hasil  observasi  terlihat  bahwa  ada  beberapa  mahasiswa  yang  kesulitan  dalam memperhatikan  penjelasan  temannya  karena  posisi  duduknya  terhalang  oleh  teman lainnya  dan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  tidak  sesuai  target  yang  diinginkan (waktu  pembelajaran  kurang,  karena  terpakai  untuk  menyusun  posisi  tempat  duduk
kelompok).  Untuk  mengatasi  masalah  ini  peneliti  menyusun  ulang  tempat  duduk mahasiswa  dengan  posisi  leter  Udan  meminta  mahasiswa  sudah  menyusun kursi  dan duduk pada kelompok yang ditentukan sebelum peneliti masuk kelas.

## 3. Deskripsi siklus III
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  ketiga  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Pertemuan pertama dengan materi persamaan diferensial biasa orde pertama derajat tinggi. pertemuan kedua  dengan  materi  persamaan  diferensial  linearorde-n  dengan  koefisien  variabel  dan pertemuan  ketiga  dengan  materi  tes  akhir  siklus  kedua.  Tahap  perencanaan  pada  siklus kedua  dimulai  dengan  mempersiapkan  RPP  untuk  dua  pertemuan  dan  membuat  soal  tes akhir siklus kedua serta menambahkan kegiatan yang direkomendasikan untuk perbaikan hasil refleksi siklus pertama.
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus kedua dimulai dengan mempersiapkan RPP untuk dua pertemuan dan membuat soal tes akhir siklus kedua serta menambahkan kegiatan yang direkomendasikan untuk perbaikan hasil refleksi siklus pertama.
b. Pelaksanaan tindakan
Sesuai  dengan  perencanaan  maka  pelaksanaan  tindakan  juga  terdiri  dari  2  (dua) pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan 1 (satu) pertemuan untuk kuis.
1) Pertemuan pertama
a) Kegiatan awal
Peneliti  membuka  pelajaran  dengan  merapikan  susunan  tempat  duduk  dan menanyakan  kepada  mahasiswa  apakah  ada  yang  mau  ditanyakan  sehubungan dengan  materi  sebelumnya  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta menjelaskan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Flipped  Classroom dan strategi Giving Questions and Getting Answers.
b) Kegiatan inti
Peneliti melakukan langkah yang sama dengan kegiatan inti siklus pertama. Pada pertemuan ini semua kelompok mengisi dan mengumpulkan Kertas 1 dan Kertas 2 pribadi berikut Kertas1 dan Kertas 2 kelompok. Materi pada pertemuan ini  adalah  persamaan  diferensial  biasa  orde  pertama  derajat  tinggi  (tidak dipahami  oleh  kelompok  3).  Pada  pertemuan  ini  peneliti  meminta  perwakilan kelompok  4    untuk  menjelaskan  apa  yang  mereka  pahami,  yaitu  MLS.  Pada pertemuan ini MLS mampu menjelasakan dengan baik.
c) Penutup
Mahasiswa bersama peneliti membuat kesimpulan dan peneliti mengingatkan  mahasiswa  untuk  membaca  buku  di  rumah  tentang  materi  untuk pertemuan selajutnya, yaitu persamaan diferensial orde-n.
2) Pertemuan kedua
a) Kegiatan awal
Penelitimelakukan  langkah  yang  sama  dengan  pertemuan  pertama  dan disesuaikan dengan materi pertemuan kedua .
b) Kegiatan inti
Peneliti  melakukan  langkah  yang  sama  dengan  kegiatan  inti  siklus  pertama yaitu  dengan  melanjutkan  materi  tentang  persamaan  diferensial  linear  orde-n (tidak dipahami oleh kelompok 1 dan kelompok 3). Pada pertemuan ini peneliti meminta  perwakilan  kelompok  2  untuk  menjelasakan  ke  depan,  yaitu  HA.  HA mampu menjelaskan  dengan  baik  materi  ini.  Pada  saat  perwakilan  kelompok  4 menjelaskan  terlihat  semua  mahasiswa  memperhatikan  dan  di  akhir  penjelasan mereka menyatakan paham terhadap materi tersebut.
c) Penutup
Mahasiswa bersama peneliti membuat kesimpulan dan peneliti mengingatkan
mahasiswa untuk belajar kelompok tentang lanjutan persamaan diferensial linear orde-n.
3) Pertemuan ketiga
Peneliti  malakukan  tes  akhir  siklus  kedua  yang  berhubungan  dengan  materi pada dua pertemuan sebelumnya.
c. Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, untuk siklus III ada 2 (dua) kali observasidengan 1 (satu) observer dan hasilnya adalah rata-rata persentase kualitas pengelolaan pembelajaran oleh dosen adalah 90,48%.
d. Refleksi
Persentase  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  minimal  setara  dengan  C+  dari  hasil kuis siklus I adalah 71,11% yang berarti penelitian dihentikansampaidisinikarenasudah memenuhi indikator keberhasilan.
4. Pembahasan
Secara umum model pembelajaran Fipped Classroom dan strategi Giving Questions and Getting  Answers dapat  meningkatkanhasil  belajar  mahasiswa  karena  pada  awalnya  hasil belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  28,87%  meningkat  menjadi  60%  pada  siklus  II  dan  pada siklus III meningkat menjadi 71,11%, yang artinya indikator keberhasilan pada penelitian ini tercapai.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  flipped  calssroom  dan  course  review  horray  berbasis  lesson  study  pada  mata pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  2  MAN  Kota  Batu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Agustiningrum  dan  Haryono,  2017.  P.119).  Hasil  penelitian  setiap  siklus  seperti  pada Gambar 3.
Hasil  pada  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe giving  question  and  getting  answer berpengaruh  secara  positif dan  signifikan  terhadap  kemampuan  analisis  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  (materi APBN  dan  APBD)  (Anisah,  2014,  p.92).  Meningkatnya  kemampuan  analisis  mahasiswa dengan pembelajaran kooperatif tipe giving question and getting answer akan membuat hasil belajar  mahasiswa  juga  meningkat,  karena  kemampuan  analisis  yang  baik  akan  membantu mahasiswa memahami materi dengan baik dan hasil belajarnya juga akan lebih baik.

## Gambar 3.Persentaseaktivitasdosendanhasilbelajarmahasiswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan modelpembelajaran FC dan mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Bung  Hatta  pada  mata kuliah persamaan diferensial mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya,  E.N.  dkk.  2015.  StudiKomparasi  Model  Pembelajaran Classroom dengan Peer  Instruction  Flipped Unnes Journal of Mathematics Education.
Anisah, Aan. 2014. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif untuk  Meningkatkan Tingkat  Kemampuan  Analisis Logika. XII(3):82-94.
Chandra,  F.  H.  danNugroho,  Y.  W.  2017.Implementasi Tutorial padaPembelajaranFotografiKomersial.
Hayati,  Rahma.  2018. Flipped  Classroom
Teori. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, “Integrasi Budaya,  Psikologi,  dan  Teknologi  dalam  Membangun  Pendidikan  Karakter  Melalui
Matematika dan
Pembelajarannya”
Muhammadiyah Purworejo.
Zaini, Hisyam. 2005. StrategiPembelajaranAktif
Gambar 3.Persentaseaktivitasdosendanhasilbelajarmahasiswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan danpembelajaran aktif tipe GQGA dapat meningkatkan  hasil belajar mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Bung  Hatta  pada  mata
n diferensial. Model pembelajaran ini bagus untuk melatih
Adhitiya,  E.N.  dkk.  2015.  StudiKomparasi  Model  Pembelajaran Peer  Instruction  Flipped TerhadapKemampuanPemecahanMasalah. Unnes Journal of Mathematics Education. 4(2):116-126.
2014. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Giving Question and Getting Answer untuk  Meningkatkan  Tingkat  Kemampuan  Analisis  Siswa  pada  Mata  Ekonomi.  Jurnal
94.
Chandra,  F.  H.  danNugroho,  Y.  W.  2017.Implementasi Flipped  Calssroom torial padaPembelajaranFotografiKomersial. Demandia. Vol. 02 No. 01 Hal 20
Flipped  Classroom dalam  Pembelajaran  Matematika:  Sebuah  Kajian Teori. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, “Integrasi
kologi,  dan  Teknologi  dalam  Membangun  Pendidikan  Karakter  Melalui Matematika dan Pembelajarannya”. Pendidikan Matematika Universitas
Muhammadiyah Purworejo. Hal 496-502. StrategiPembelajaranAktif . Yogyakarta: CTSD. 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III 78.57 88.1 90.48 28.87 60 71.11 Aktivitas Dosen Hasil Belajar Mahasiswa
Gambar 3.Persentaseaktivitasdosendanhasilbelajarmahasiswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan dapat meningkatkan  hasil belajar mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Bung  Hatta  pada  mata melatih mahasiswa belajar
Adhitiya,  E.N.  dkk.  2015.  StudiKomparasi  Model  Pembelajaran Traditional  Flipped TerhadapKemampuanPemecahanMasalah.

## Giving Question and Getting Answer
Siswa  pada  Mata  Ekonomi.  Jurnal
Flipped  Calssroom dengan  Video Vol. 02 No. 01 Hal 20-36.
dalam  Pembelajaran  Matematika:  Sebuah  Kajian Teori. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, “Integrasi kologi,  dan  Teknologi  dalam  Membangun  Pendidikan  Karakter  Melalui
. Pendidikan Matematika Universitas