PENCAPAIAN HASIL BELAJAR MELALUI PENUMBUHAN SIKAP MAHASISWA

## Cut Aswar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
Lecturer  trying  to  grow  and  improve  the  positive  attitude  of  students  in  the  study  of the course so that students can learn an increased vigor in the course. Indeed, the persistence of  the  negative  attitude  of  students  to  a  course,  and  it  does  not  mean  all  the  students  to  be negative towards a course, otherwise many students a positive attitude towards a subject that is  learned.  Lecturer  of  the  course  seeks  to  evoke  the  spirit  of  students  to  love  a  subject  and trying  to  build  a  positive  attitude  towards  the  subject  that  he  teaches.  If  the  student  has  not been able to raise it toward a positive attitude among students, it is difficult for educators to develop students are knowledgeable and skilled in mastering a subject. For students who are positive or negative attitude is always the case in the learning of a subject, and even negative attitude  is  more  dominant  than  positive  attitude.  Thus,  the  learning  that  educators  are  given less attractive, so that lecturers are less able to foster a positive attitude in the students learn a subject. That the lecturer of the course is able to actualize its role optimally in the process of learning a course undoubtedly positive attitude of students in the learning will become more prevalent among students. From the description above, the attitude of a person when used in the  learning  activities  of  the  course,  there  will  be  individuals  who  love  a  subject  (positive attitude) or being otherwise is not like a subject (a negative attitude). For students who have a positive attitude about a course will learn of their own accord and devote full attention to the matter of the course. Instead negative student attitudes about a course would lead to inactive students  in  learning  activities  and  will  ultimately  negative  effect  also  on  a  subject  that  is learned.
Keywords: Growth Attitude, Student Achievment, and Positive Attitude.

## PENDAHULUAN
Dalam  kondisi  obkektif,  memang  masih  ada  tenaga  pengajar  suatu  mata  kuliah  yang mengeluh  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dihadapan  mahasiswa.  Hal  ini  bisa  terjadi, karena mahasiswa  memandang suatu mata kuliah kurang menarik dan malah membosankan. Ada  kesan  yang  berkembang  di  kalangan  mahasiswa  bahwa  pendidik  suatu  mata  kuliah kurang profesional jika di bandingkan dengan pendidik mata kuliah yang lain. Timbulnya hal tersebut dari mahasiswa karena  suatu mata kuliah  sukar dalam mempelajarinya. Maka untuk itu  pendidik  berusaha  menumbuhkan  dan  meningkatkan  sikap  positif  mahasiswa  dalam belajar suatu mata kuliah agar mahasiswa dapat meningkat semangat dalam belajar suatu mata kuliah.
Bahwa  masih  adanya  sikap  negatif  mahasiswa  terhadap  suatu  mata  kuliah,  dan  ini bukan  berarti  semua  mahasiswa  bersikap  negatif  terhadap  suatu  mata  kuliah,  sebaliknya
banyak mahasiswa yang bersikap positif terhadap suatu mata kuliah yang dipelajarinya. Pada dasarnya  pendidik  suatu  mata  kuliah  berupaya  membangkitkan  semangat  mahasiswa  untuk menyukai  suatu  mata  kuliah  dan  berusaha  membangun  sikap  positif  terhadap  suatu  mata kuliah  yang  diajarkannya.  Apabila  mahasiswa  belum  dapat  meningkatkannya  ke  arah  sikap positif  dikalangan  mahasiswa,  maka  sulitlah  bagi  pendidik  untuk  mengembangkan mahasiswanya berpengetahuan luas dan berketerampilan dalam menguasai suatu mata kuliah.
Mahasiswa  yang  bersikap  positif  atau  bersikap  negatif  memang  selalu  terjadi  dalam pembelajaran  suatu  mata  kuliah,  dan  malah  sikap negatif lebih  dominan dibandingkan sikap positif. Hal tersebut terjadinya karena pembelajaran yang diberikan pendidik kurang menarik, sehingga  pendidik    kurang mampu menumbuhkan sikap positif mahasiswanya  dalam belajar suatu mata kuliah. Jika  para pendidik suatu mata kuliah mampu mengaktualisasikan perannya secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  suatu  mata  kuliah  niscaya  sikap  positif mahasiswa  dalam  pembelajaran  akan    menjadi  lebih  dominan  di  kalangan  mahasiswanya. Kajian  ini  dibuat  untuk  menambah  wawasan  bagi  pendidik    dalam  mengelola  pembelajaran suatu  mata  kuliah  dan  membangun  interaksi  timbal  balik  antara  pendidik  dan  mahasiswa sebagai subjek pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar suatu mata kuliah ke arah yang lebih tinggi.

## Hakikat Belajar, Mengajar  dan Hasil Belajar Mahasiswa

## 1. Pengertian Belajar Mahasiswa
Menurut  Gagne  dan  Driscoll  (1998)  belajar  adalah  perubahan  kemampuan  dan disposisi  seseorang  yang  dapat  dipertahankan  dalam  suatu  waktu  tertentu  dan  bukan disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan.  Macam  pertumbuhan  yang  dimaksud  dalam  belajar adalah  mencakup  perubahan  tingkah  laku  setelah  seseorang  mendapat  berbagai  pengalaman dalam  berbagai  situasi  belajar.  Berdasarkan  pengalaman-pengalaman  itu  akan  menyebabkan proses perubahan yang terjadi dalam diri seseorang. 1
Dari  Gradler  (1986)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  seseorang  dalam memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap. 2 Maka dengan demikian, belajar itu tidak datang begitu saja, tetapi harus dilaksanakan dengan sengaja dalam waktu yang tertentu pula.  Maka  dengan  demikian  belajar  adalah  perubahan  perilaku  mahasiswa  secara  bertahap, terarah  melalui  suatu  proses  terencana  dan  bertahap,  sehingga  mahasiswa  pada  akhir  proses belajar kelak mempunyai  kemampuan atau keterampilan sesuai dengan apa  yang dituju  oleh
1 Robert M Gagne dan   Merey Perkins Driscoll , Essential of Leaning for  Instruction (Englewood Cliff. N.J: Prentice Hall,1998), hal. 6.
2 Margareth E. Mell Gredler, Mell, Learning and Instruction: Theory Into Practice, (New York: Maemillan, 1986), hal. 67.
sistem  pembelajaran.  Belajar  adalah  suatu  proses  seseorang  dalam  memperoleh  berbagai kecakapan,  keterampilan  dan  sikap  dan  belajar  itu  tidak  datang  begitu  saja,  tetapi  harus dilaksanakan dengan sengaja dalam waktu yang tertentu pula.
Sedangkan  Sujana  (2000)  mengungkapkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  terdapat  perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  merupakan  hasil  dari proses  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  pada  berubahan  pengetahuan  pemahaman, sikap  dan  tingkah  laku.  Keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan,  serta  pemahaman  aspek  lain yang terdapat pada seseorang dalam belajar, dan perubahan itu bersifat relatif menetap. 3
Berdasarkan definisi di atas, bahwa belajar pada dasarnya ditandai oleh (1) perubahan terhadap  perilaku,  (2)  diperolehnya  lewat  pengalaman,  (3)  hasilnya  relatif  menetap,  (4) perubahannya  berkaitan  aspek  fisik  dan  mental.  Penyebab  perubahan  perilaku  ini  tidak diakibatkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang  sifatnya  fisiologis.  Pengertian  belajar  dalam penelitian ini adalah proses perubahan tingkah laku seseorang yang berlangsung dalam waktu tertentu,  seperti  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  dari  pengalaman yang diterimanya di lingkungan di mana adanya situasi belajar itu sendiri.

## 2. Pengertian Mengajar
Bahwa  dalam    kegiatan  belajar  mengajar,  mahasiswa  adalah  sebagai  subjek  dan sebagai  objek  dari  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Maka  untuk  itu,  inti  proses  pembelajara tidak  lain  adalah  kegiatan  belajar  mahasiswa  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  tentu  saja  akan  dapat  tercapai  jika  mahasiswa  berusaha  secara  aktif untuk  mencapainya.  Keaktifan  mahasiswa  di  sini  tidak  hanya  dituntut  dari  segi  fisik,  tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik mahasiswa yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang  aktif,  maka  kemungkinan  besar  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Ini  sama  halnya mahasiswa  tidak  belajar,  karena  mahasiswa  tidak  merasakan  perubahan  di  dalam  dirinya. Padahal belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah berakhirnya  melakukan  aktivitas  belajar.  Walaupun  pada  kenyataannya  tidak  semua perubahan  termasuk  kategori  belajar.  Sebagai  contohnya,  perubahan  fisik,  mabuk,  tidak waras, dan sebagainya.
Kegiatan    mengajar  bagi  seorang  dosen  menghendaki  hadirnya  sejumlah  mahasiswa. Berbeda dengan belajar, belajar tidak selamanya memerlukan kehadiran seorang guru. Cukup banyak  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  di  luar  dari  keterlibatan  guru.  Belajar  di rumah  cenderung  menyendiri  dan  terlalu  banyak  mengharapkan  bantuan  dari  orang  lain. Apalagi aktivitas belajar itu berkenaan dengan kegiatan membaca sebuah buku tertentu.
3 Nana Sujana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 2000), hal. 28.
Mengajar  pasti  merupakan  kegiatan  yang  mutlak  memerlukan  keterlibatan  individu mahasiswa. Bila tidak ada mahasiswa, siapa yang diajar. Hal ini perlu sekali dosen sadari agar tidak  terjadi  kesalahan  tafsir  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Karena  itu,  belajar  dan mengajar  merupakan  istilah  yang  sudah  baku  dan  menyatu  di  dalam  konsep  pembelajaran. Dosen  yang  mengajar  dan  mahasiswa  yang  belajar  adalah  dwi  tunggal  dalam  perpisahan ragajiwa bersatu antara dosen dan mahasiswa.
Menurut  Suryosubroto  (1997)  bahwa  masalah  yang  dosen  hadapi  ketika  berhadapan dengan  sejumlah  mahasiswa  yang  merupakan  masalah  pengelolaan  kelas.  Apa,  siapa, bagaimana,  kapan,  dan  di  mana  adalah  serentetan  pertanyaan  yang  perlu  dijawab  dalam hubungannya  dengan  masalah  pengelolaan  kelas.  Peranan  dosen  itu  paling  tidak  berusaha mengatur  suasana  kelas  yang  kondusif  bagi  kegairahan  dan  kesenangan  belajar  mahasiswa. Setiap  kali  dosen  masuk  kelas  selalu  dituntut  untuk  mengelola  kelas  hingga  berakhirnya kegiatan  belajar  mengajar.  Maka  dengan  demikian,  masalah  pengaturan  kelas  ini  tidak  akan pernah  sepi  dari  kegiatan  dosen.  Semua  kegiatan  itu  dosen  lakukan  tidak  lain  demi kepentingan  mahasiswa,  demi  keberhasilan  belajar  mahasiswa.  Sama  halnya  dengan  belajar, mengajar  pun  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur,  mengorganisasi lingkungan  yang  ada  disekitar  mahasiswa,  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan  mendorong mahasiswa  melakukan  proses  belajar.  Pada  tahap  berikutnya  mengajar  adalah  proses memberikan bimbingan bantuan kepada mahasiswa dalam melakukan proses belajar. 4
Peranan  dosen  sebagai  pembimbing  bertolak  dari  cukup  banyaknya  mahasiswa  yang bermasalah. Dalam  belajar  ada mahasiswa  yang  cepat  mencerna bahan ada mahasiswa  yang sedang  mencerna  bahan,  dan  ada  pula  mahasiswa  yang  lamban  mencerna  bahan  yang diberikan  oleh  dosen.  Ketiga  tipe  belajar  mahasiswa  ini  menghendaki  agar  guru  mengatur strategi  pengajarannya  yang  sesuai  dengan  berbagai  gaya  belajar  mahasiswa.  Akhimya,  bila hakikat  belajar  adalah  perubahan,  maka  hakikat  belajar  mengajar  adalah  proses  pengaturan yang dilakukan oleh dosen.
Dari  Suryosubroto  (1997)  mengatakan  bahwa  sebagai  suatu  proses  pengaturan, kegiatan  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari  ciri-ciri  tertentu,  sebagai  berikut:  (a)  Belajar mengajar  memiliki  tujuan,  yakni  untuk  membentuk  mahasiswa  dalam  suatu  perkembangan tertentu.  Inilah  yang  dimaksud  kegiatan  belajar  mengajar  itu  sadar  akan  tujuan,  dengan menempatkan  anak  didik  sebagai  pusat  perhatian.  Mahasiswa  mempunyai  tujuan,  unsur lainnya  sebagai  pengantar  dan  pendukung,  (b)  Ada  suatu  prosedur  (jalannya  interaksi)  yang direncanakan,  didesain  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Agar  dapat  mencapai
4 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah ((Jakarta: Rineka  Cipta, 1997), hal.  31-34.
tujuan  secara  optimal,  maka  dalam  melakukan  interaksi  perlu  ada  prosedur,  atau  langkah- langkah sistematik dan relevan.
Untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang satu dengan yang lain, mungkin akan membutuhkan  prosedur  dan  desain  yang  berbeda  pula.  Sebagai  contoh,  tujuan  pembelajaran agar mahasiswa dapat menunjukkan letak kota Bandung tentu kegiatannya tidak cocok kalau mahasiswa disuruh membaca dalam hati dan begitu seterusnya, (c) Kegiatan belajar mengajar ditandai  dengan  satu  penggarapan  materi  yang  khusus.  Dalam  hal  ini  materi  harus  didesain sedemikian  rupa,  sehingga  cocok  untuk  mencapai  tujuan.  Sudah  barang  tentu  dalam  hal  ini perlu  memperhatikan  komponen-komponen  yang  lain,  apalagi  komponen  mahasiswa  yang merupakan  sentral.  Materi  pembelajaran  harus  sudah  didesain  dan  disiapkan  sebelum berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, (d) Ditandai dengan aktivitas mahasiswa. Sebagai konsekuensi,  bahwa  mahasiswa  merupakan  syarat  mutlak  bagi  berlangsungnya  kegiatan belajar mengajar. Aktivitas mahasiswa dalam hal ini, baik secara fisik maupun secara mental, aktif. Jadi, tidak ada gunanya melakukan kegiatan belajar mengajar, kalau  mahasiswa hanya pasif.  Karena  mahasiswalah  yang  belajar,  maka  merekalah  yang  harus  melakukannya,  (e) Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dosen  berperan  sebagai  pembimbing.  Dalam  peranannya sebagai  pembimbing,  dosen  harus  berusaha  menghidupkan  dan  memberikan  motivasi,  agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Dosen harus siap sebagai mediator dalam segala situasi proses  belajar  mengajar,  sehingga  dosen  akan  merupakan  tokoh  yang  dilihat  dan  ditiru tingkah  lakunya  oleh  anak  didik.  Dosen  sebagai  perancang  akan  memimpin  terjadinya interaksi belajar mengajar, (f) Dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan disiplin.
Disiplin dalam kegiatan belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang  diatur  sedemikian  rupa  sesuai  ketentuan  yang  sudah  ditaati  oleh  pihak  guru  maupun mahasiswa dengan sadar. Mekanisme konkret dari ketaatan pada ketentuan atau tata tertib itu akan  terlihat  dari  pelaksanaan  prosedur.  Maka  dengan  demikian,  langkah-langkah  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  yang  sudah  digariskan.  Penyimpangan  dari  prosedur berarti  suatu  indikator  pelanggaran  disiplin,  (g)  Ada  batas  waktu.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu dalam sistem kelompok siswa, batas waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalkan. Setiap tujuan akan diberi waktu tertentu, kapan tujuan itu sudah harus tercapai,  dan  (h)    Evaluasi  sebagai    bagian  penting  yang  tidak  bisa  diabaikan,  setelah  dosen melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Evaluasi  harus  guru  lakukan  untuk  mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran yang telah ditentukan. 5
Menurut  Roestiyah  bahwa  sebagai  suatu  sistem  tentu  saja  kegiatan  belajar  mengajar mengandung  sejumlah  komponen  yang  meliputi  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar
5 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah ((Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hal.  73-75.
mengajar, metode, alat dan sumber, serta evaluasi. Penjelasan dari setiap komponen tersebut adalah sebagai berikut: (1) Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu  kegiatan.  Tidak  ada  suatu  kegiatan  yang  diprogramkan  tanpa  tujuan,  karena  hal  itu adalah suatu hal yang tidak memiliki kepastian dalam menentukan ke arah mana kegiatan itu akan  dibawa.  Sebagai  unsur  penting  untuk  suatu  kegiatan,  maka  dalam  kegiatan  apa  pun tujuan  tidak  bisa  diabaikan.  Demikian  juga  halnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  tujuan  adalah  suatu  cita-cita  yang  dicapai  dalam  kegiatannya. Kegiatan belajar mengajar tidak bisa dibawa sesuka hati, kecuali untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Tujuan dalam pendidikan dan pengajaran adalah suatu cita-cita yang bernilai normatif. Dengan  perkataan  lain,  dalam  tujuan  terdapat  sejumlah  nilai  yang  harus  ditanamkan  kepada mahasiswa.  Nilai-nilai  itu  nantinya  akan  mewarnai  cara  mahasiswa  bersikap  dan  berbuat dalam lingkungan sosialnya, baik di lembaga pendidikan maupun di luar lembaga pendidikan. Tujuan  mempunyai  jenjang  dari  yang  luas  dan  umum  sampai  kepada  yang  khusus.  Semua tujuan  itu  berhubungan  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  tujuan  di  bawahnya menunjang tujuan di atasnya. Bila tujuan terendah tidak tercapai, maka tujuan di atasnya juga tidak  tercapai,  sebagai  rumusan  tujuan  terendah  biasanya  menjadikan  tujuan  di  atasnya sebagai  pedoman.  Ini  berarti  bahwa  dalam  merumuskan  tujuan  harus  benar-benar memperhatikan kesinambungan setiap jenjang tujuan dalam pendidikan dan pengajaran.
Popham  dan  Baker  (2001)  mengatakan  bahwa  tujuan  dari  komponen  sesuatu  yang dapat mempengaruhi komponen pengajaran lainnya seperti bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar,  pemilihan  metode,  alat,  sumber,  dan  alat  evaluasi.  Semua  komponen  itu  harus bersesuaian dan didayagunakan untuk mencapai tujuan seefektif dan seefisien mungkin. Bila salah satu komponen tidak sesuai dengan tujuan, maka pelaksanaan kegiatan belajar mengajar tidak  akan  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapka. 6 Popham  dan  Baker  selanjutnya mengatakan bahwa suatu tujuan pengajaran adalah deskripsi tentang penampilan perilaku para mahasiswa yang kita harapkan setelah mereka mempelajari bahan pelajaran yang kita ajarkan. Suatu  tujuan  pengajaran  mengatakan  suatu  hasil  yang  kita  harapkan  dari  pengajaran  itu  dan bukan  sekadar  suatu  proses  dari  pengajaran  itu  sendiri.  Akhirnya,  Dosen  tidak  bisa mengabaikan masalah perumusan tujuan bila ingin memprogramkan pengajaran. 7 ; (2)  Bahan pelajaran  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tanpa bahan  pelajaran  proses  belajar  mengajar  tidak  akan  berjalan.  Karena  itu,    Dosen  yang  akan
6 W. James Popham dan Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis (Jakarta: Rineka Cipta, 2001),  hal.   42-43.
7 Ibit,   hal.  53-54.
mengajar pasti memiliki dan menguasai bahan pembelajaran yang akan disampaikannya pada mahasiswa.
Ada  dua  persoalan  dalam  penguasaan  bahan  pembelajaran  ini,  yakni  penguasaan bahan  pelajaran  pokok  dan  bahan  pembelajaran  pelengkap. Bahan  pelajaran  pokok  adalah bahan  pembelajaran  yang  menyangkut  bidang  studi  yang  dipegang  dosen  sesuai  dengan profesi  keilmuannya.  Sedangkan  bahan  pembelajaran  penunjang  adalah  bahan  pembelajaran yang  dapat  membuka  wawasan  seorang  dosen  agar  dalam  pembelajaran  dapat  menunjang penyampaian bahan pembelajaran pokok.  Bahan penunjang ini biasanya bahan yang terlepas dari  disiplin  keilmuan  guru,  tetapi  dapat  digunakan  sebagai  penunjang  dalam  penyampaian bahan pembelajaran  pokok. Pemakaian bahan pembelajaran  penunjang ini  harus disesuaikan dengan  bahan  pembelajaran  pokok  yang  dipegang  agar  dapat  memberikan  motivasi  kepada sebagian besar atau semua mahasiswa.
Menurut  Popham  dan  Baker  bahwa  bahan  adalah  salah  satu  sumber  belajar  bagi mahasiswa.  Bahan  yang  disebut  sebagai  sumber  belajar  ini  adalah  sesuatu  yang  membawa pesan untuk tujuan pembelajaran. 8 Sedangkan Djamarah dan Zain menjelaskan bahwa bahan pembelajaran  merupakan  unsur  inti  yang  ada  di  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena memang bahan pembelajaran itulah yang diupayakan untuk dikuasai mahasiswa. 9 Karena itu, Dosen khususnya atau pengembang kurikulum umumnya, tidak boleh lupa harus memikirkan sejauh  mana  bahan-bahan  yang  topiknya  tertera  dalam  silabi  berkaitan  dengan  kebutuhan siswa pada usia tertentu dan dalam lingkungan tertentu pula. Minat mahasiswa akan bangkit bila suatu bahan diajarkan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa. Menjadi suatu berkeyakinan bahwa  minat  seseorang  akan  muncul  bila  sesuatu  itu  terkait  dengan  kebutuhannya.  Maka untuk  itu  dapat  ditegaskan  bahwa  bahan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa yang akan medorong mahasiswa  dalam jangka waktu tertentu.
Bahwa  lazimnya  aktivitas  mahasiswa  akan  berkurang  bila  bahan  pembelajaran  yang dosen  berikan  tidak  atau  kurang  menarik  perhatiannya,  disebabkan  cara  mengajar  yang mengabaikan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  seperti  apersepsi  dan  korelasi,  dan  lain-lain. Menurut Glover dan Law bahwa dosen merasa pintar dengan menggunakan bahasa yang tidak sesuai  dengan  perkembangan  bahasa  dan  jiwa  mahasiswa  akan  lebih  banyak  mengalami kegagalan  dalam  menyampaikan  bahan  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  itu, lebih  baik  menyampaikan  bahan  sesuai  dengan  perkembangan  bahasa  mahasiswa  dari  pada menuruti  kehendak  pribadi.  Ini  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius,  agar  mahasiswa  tidak
8 Ibit,   hal. 51.
9 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta,  1995), hal. 123.
dirugikan oleh sikap dan tindakan guru yang keliru. 10 Dengan demikian, bahan pembelajaran merupakan  komponen  yang  tidak  bisa  diabaikan  dalam  pengajaran,  sebab  bahan  adalah  inti dalam  proses  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada  mahasiswa;  (3)  Kegiatan pembelajaran adalah inti kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  melibatkan  semua  komponen  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran  akan  menentukan  sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat dicapai.  Dalam kegiatan  pembelajaran, dosen dan anak didik terlibat  dalam  sebuah interaksi dengan bahan pembelajaran sebagai mediumnya. Dalam interaksi tersebut siswalah yang lebih aktif,  bukan  guru.    Dosen  hanya  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator.    Aktivitas mahasiswa  bukan  hanya  secara  individual,  tetapi  juga  dalam  kelompok  sosial.  Aktivitas mahasiswa  dalam  kelompok  sosial  akan  membuahkan  interaksi  dalam  kelompok.  Interaksi dikatakan  maksimal  bila  interaksi  itu  terjadi  antara    dosen  dengan  semua  mahasiswa,  antara mahasiswa dengan dosen, dan antara mahasiswa dengan mahasiswa  dalam rangka bersama- sama mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama. 11
Dalam kegiatan  pembelajaran,  dosen sebaiknya  memperhatikan perbedaan individual mahasiswa,  yaitu  pada  aspek  biologis,  intelektual,  dan  psikologis.  Kerangka  berpikir demikian  dimaksudkan  agar  dosen  mudah  dalam  melakukan  pendekatan  kepada  setiap mahasiswa  secara  individual.  Mahasiswa  sebagai  individu  memiliki  perbedaan  dalam  hal sebagaimana disebutkan di atas. Pemahaman terhadap ketiga aspek tersebut akan merapatkan hubungan  dosen  dengan  siswa,  sehingga  memudahkan  melakukan  pendekatan mastery learning dalam  pembelajaran.  Pada  dasarnya Mastery  learning adalah  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  pendekatannya  secara  individual. 12 Menurut  Law  dan  Glover  (2000) bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dosen  akan  menemui  bahwa  mahasiswanya  sebagian ada  yang  dapat  menguasai  bahan  pembelajaran  secara  tuntas  dan  ada  pula  mahasiswa  yang kurang  menguasai  bahan  pembelajaran  secara  tuntas.  Kenyataan  tersebut  mempakan persoalan  yang  perlu  di  atasi  dengan  segera,  dan mastery  learning itulah sebagai jawabannya. 13
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kegitan  pembelajaran  yang bagaimana  pun,  juga  ditentukan  dari  baik  atau  tidaknya  program  pembelajaran  yang  telah
10 Derek  Glover  dan  See  Law, Memperbaiki  Pembelajaran:  Praktek    Profesional  di  Sekolah  Menengah.  Alih Bahasa Willie Koen (Jakarta:  Grasindo, 2005), hal. 50-51.
11 Syaiuful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Rineka  Cipta,    1995),  hal. 123.
12 W. James Popham dan Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis (Jakarta:  Rineka Cipta, 2001), hal.  60-61.
13 Sue Law dan Derek Glover, Educational Leadership and Learning (Buckingham, Philadelphia,  2000), hal. 56-57.
dilakukan;  dan  akan  berpengaruh  terhadap  tujuan  yang  akan  dicapai;  (4)  Lam  dan  Glover mengatakan  bahwa  metode  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  metode  diperlukan  guru dan  penggunaannya  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah  kegiatan pembelajaran berakhir. Seorang dosen tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai satu pun metode pembelajaran. 14
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  dosen  tidak  harus  terpaku  dengan  menggunakan  satu metode,  tetapi  dosen  sebaiknya  menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar  jalannya pembelajaran  menarik  perhatian  dan  menyenagkan  mahasiswa.  Tetapi  juga  penggunaan metode  yang  bervariasi  tidak  akan  bermanfaat  dalam    kegiatan  pembelajaran  bila penggunaannya  kurang  tepat  dan  sesuai  dengan  situasi  yang  mendukungnya  dan  dengan kondisi  psikologis  mahasiswa.  Maka  untuk  itu,  di  sinilah  kompetensi  profesional  dosen diperlukan dalam pemilihan metode yang tepat. 15 Maka untuk itu, pemilihan dan penggunaan metode yang bervariasi tidak selamanya menguntungkan bila guru mengabaikan faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaannya.
Dari  Suryosubroto  ada  lima  macam  faktor  yang  mempengaruhi  penggunaan  metode pembelajaran sebagai berikut: (a). Tujuan yang berbagai-bagai jenis dan fungsinya, (b) Siswa yang berbagai-bagai tingkat kematangannya, (c) Situasi yang berbagai-bagai keadaannya, (d) Fasilitas  yang  berbagai-bagai  kualitas  dan  kuantitasnya,  dan  (e)  Pribadi  dosen  serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda. 16 ; (5) Menurut Suryosbrota bahwa alat adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sebagai segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  alat  mempunyai fungsi,  yaitu  alat  sebagai  perlengkapan,  alat  sebagai  pembantu  mempermudah  usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai tujuan. Dalam hal ini alat dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu alat dan alat bantu pembelajaran. Maka dengan demikian dapat ditegaskan bahwa yang dimaksud dengan alat adalah berupa suruhan, perintah, larangan, dan sebagainya. Sedangkan alat  bantu  pengajaran  adalah  berupa  globe,  papan  tulis,  batu  tulis,    kapur  tulis,  gambar, diagram, slide, video, dan powerpoin. 17
Terkait  dengan  alat  material  yang  juga  termasuk  alat  bantu  audiovisual,  Gredler mengatakan bahwa penggunaan alat bantu audiovisual dalam proses balajar mengajar sangat membantu    bahwa  belajar  yang  sempurna  hanya  dapat  tercapai  jika  digunakan  bahan-bahan
14 Ibit,   hal. 95-96.
15 Derek  Glover  dan  See  Law, Memperbaiki  Pembelajaran:  Praktek  Profesional  di  Sekolah    Menengah.  Alih Bahasa Willie Koen (Jakarta: Grasindo, 2005), hal.  41-42.
16 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah ((Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hh. 57-58.
17 W. James Popham dan Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h. 109.
audiovisual  yang  mendekati  realitas. 18 Dengan    lebih  banyak  sifat  bahan  audiovisual  yang menyerupai realisasi, makin mudah terjadi belajar. Karenanya, ada kecenderungan dari pihak dosen untuk memberikan bahan pelajaran sebanyak mungkin dengan memberikan penjelasan yang  mendekati  realisasi  kehidupan  dan  pengalaman  mahasiswa;  (6)    Pembelajaran,  telah diketahui,  bukanlah  berproses  dalam  kehampaan,  tetapi  berproses  dalam  kemaknaan,  di dalamnya ada sejumlah nilai yang disampaikan kepada mahasiswa. 19
Dari  Gredler  (1994)  mengatakan  bahwa  sumber  bahan  pembelajaran  adalah  sebagai sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat di mana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk  belajar  seseorang.  Dengan  demikian,  sumber  belajar  itu  merupakan  materi  untuk menambah  ilmu  pengetahuan  yang  mengandung  hal-hal  baru  bagi  siswa.  Sudirman mengatakan bahwa pada hakikatnya belajar adalah untuk mendapatkan hal-hal baru. Sumber belajar sesungguhnya banyak sekali terdapat di mana-mana, seperti: di sekolah, di halaman, di pusat  kota,  di  pedesaan,  dan  sebagainya.  Pemanfaatan  sumber  pembelajaran  tersebut tergantung pada kreativitas dosen, waktu, biaya, serta kebijakan-kebijakan lainnya. 20
Menurut  Sanders  (1990)  bahwa  segala  sesuatu  dapat  dipergunakan  sebagai  sumber pembelajaran sesuai dengan kepentingan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam rangka  untuk  mendapatkan  gambaran  apa-apa  saja  yang  termasuk  kategori  sumber pembelajaran,  yaitu:    (a)  Manusia  (dalam  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat),  (b) Buku/perpustakaan, (3)  Mass media (majalah, surat  kabar, radio,  tv), (4) Dalam lingkungan, (5) Alat pengajaran (buku pelajaran, peta, gambar, kaset, tape, papan tulis, kapur, spidol), dan (6)    Museum  (tempat  penyimpanan  benda-benda  kuno);  dan  (7)  Evaluasi    menurut  Sanders adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.  Pada dasarnya evaluasi pendidikan itu dapat diartikan sebagai tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai sebagai sesuatu dalam dunia pendidikan atau dengan kata lain adalah segala yang sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan. 21
Berdasarkan uraian di atas, bahwa segala sesuatu dapat dipergunakan sebagai sumber pembelajaran sesuai dengan kepentingan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam rangka  untuk  mendapatkan  gambaran  apa-apa  saja  yang  termasuk  kategori  sumber pembelajaran,  maka    perlu  juga  dilaksanakan  kegiatan  evaluasi  yang  merupakan  suatu tindakan  atau  suatu  proses  untuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu.    Pada  dasarnya  evaluasi pendidikan  itu  dapat  diartikan  sebagai  tindakan  atau  suatu  proses  untuk  menentukan  nilai
18 Margaret E. Bell Gredler, Belaja r dan Pembelajaran. Alih Bahasa Munandir (Jakarta: Raja  rafindo Persada, 1994), hal. 91-92.
19 Ibit,   hal.  96-97.
20 Ibit,   hal. 173.
21 James R Sanders, Educational Evaluation (New York: Longman, 1990), hal. 5.
sebagai  sesuatu  dalam  dunia  pendidikan  atau  dengan  kata  lain  adalah  segala  yang  sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan.

## 3. Pengertian Hasil Belajar Mahasiswa
Menurut  Brigg  (1999)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  seluruh kecakapan  dan  hasilnya  yang  diraih  melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  yang ditetapkan  dengan  angka-angka  yang  diukur  berdasarkan  tes  hasil  belajar. 22 Senada  dengan hal di atas, Sukardi dan Maramis (2005), menjelaskan bahwa  mengukur adalah menerapkan alat ukur terhadap objek tertentu. Besaran-besaran angka yang diperoleh, barulah memperoleh makna apabila dibandingkan hasil pengukuran dengan suatu patokan tertentu. 23
Maka  dengan  demikian  dapat  ditegaskan  bahwa  mengukur  adalah  menerapkan  alat ukur terhadap objek tertentu dan besaran-besaran angka yang diperoleh, barulah memperoleh makna apabila dibandingkan hasil pengukuran dengan suatu patokan tertentu.
Syamsudin  (2005),  menjelaskan  bahwa    perbuatan  dan  hasil  belajar  ditentukan dalam bentuk; (1) pertambahan materi pengetahuan yang berupa fakta, (2) penguasaan bentuk psikomotorik, dan (3) Perbekalan dalam kaitannya dengan kepribadian. 24
Romiszowski  menetapkan  hasil  belajar  dalam  tiga  kategori,  yakni:    kognitif, psikomotorik,  efektif  semua  ini  katakan  sebagai  keterampilan  menerima  informasi  dan menyalurkan kepada yang lain. 25
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  ternyata  memiliki  persamaan  dan  perbedaan mengenai  prinsip  taksonomi  tentang  persamaannya  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  tujuan yang  dicapai  setelah  mengalami  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  dari  segi  perbedaannya, bahwa  prinsip-prinsip  taksonomi  itu  sangat  berguna  dalam  merancang  tujuan  khusus pembelajaran dan ini merupakan manifestasi dari hasil belajar di fakultas.
Terkait  dengan  hasil  belajar  suatu  mata  kuliah  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada konsep  Bloom  dalam  Winkel    yaitu:    (1)  kognitif,  yang  berhubungan  dengan  kemampuan berpikir, (2) afektif, yang berkenaan dengan minat, sikap dan perasaan, dan (3) psikomotorik, yang  berkaitan dengan kemampuan gerak. 26 Hasil belajar suatu mata kuliah  dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  dari  materi  suatu  mata  kuliah  di  Fakultas  sesuai  dengan  Silabus Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry Tahun 2008.
Dari gambaran di atas, maka hasil belajar dalam penelitian ini  adalah hasil belajar dari
22 Lislie J. Brigg , Instructional Design and Applications (Englewood, NJ:  Educational Technology  Publication, 1999), hal. 152.
23 E. Sukardi  dan W. F. Maramis,  2005 . Op-Cit ., hal.10.
24 Abin Syamsuddin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian, Bandung: IKIP    Bandung, 2005), hal. 10.
25 Rowinszowski , Designing Intructional System Decision Making in Course Planning (New York: Nicholas Publishing, 2002), hal. 251.
26 W. S. Winkel, Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Grasindo, 2006), hal. 246.
materi suatu mata kuliah di Fakultas Tarbiyah sesuai dengan Silabus Fakultas Tarbiyah  UIN Ar-Raniry  Tahun  2008  dan  yang  didasarkan  kepada  yaitu:    (1)  kognitif,  yang  berhubungan dengan  kemampuan  berpikir,  (2)  afektif,  yang  berkenaan  dengan  minat,  sikap  dan  perasaan, dan (3) psikomotorik, yang  berkaitan dengan kemampuan gerak.

## Hakikat Sikap dalam Upaya Pencapaian  Hasil Belajar Mahasiswa
Menurut  Robert  F.  Mager  (1968)  sikap  adalah  suatu  kecendrungan  umum  dari individu  untuk  bertindak  menurut  cara  tertentu  pada  waktu  dan  keadaan  tertentu. 27 Anne Anastasi  Dan  Susana  Urbania  (1988)  memberikan  penjelasan  tentang  sikap  adalah  sebagai tendensi  untuk  bereaksi  secara  menyenangkan  terhadap  kelompok  stimulasi  yang  sudah ditentukan. 28
Yusuf  Suit  dan  Almasdi  (1996)  memberikan  dengan  jelas  gambaran  kepribadian seseorang yang lahir mengenai gerakan fisik dan tanggapan pikiran terhadap sesuatu keadaan atau  suatu  objek.  Sikap  ini  harus  dibaca  dengan  hati-hati  sebab  gambaran  yang  terwujud tersebut dapat saja direkayasa sedemikian rupa yang pada giliran akan membutakan kita dari keadaan yang sesungguhnya. 29 Yusuf Suit dan Almasdi (1996) selanjutnya mengungkapkan bahwa  dalam  melahirkan  sikap  tertentu,  pertama  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  ungkapan pikiran  atau  tanggapan  melalui  pembicaraan  lisan  maupun  tulisan  yang  wujudnya  dapat dilahirkan  dalam  dua  kondisi  yaitu  sikap  mendua  ( dualisme )  yakni  lain  yang  terkandung dalam pikiran atau nurani, lain pula yang dilahirkan; ada yang dipendam saja dalam hati, dan ada  pula  yang  dilahirkan  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya,  misalnya:  (1)  sikap yang menyatakan setuju atau tidak setuju dengan mengemukakan berbagai pertimbangan atau bisa  juga  yang  menunjukkan  antipati  tanpa  memberikan  alasan  yang  jelas,  dan  (2)  dapat dilakukan dalam bentuk fisik, seperti, sikap duduk, cara berbicara, berjalan dan sebagainya. 41 Sikap  memiliki  hubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  yang  dijelaskan Sudirman  A.M.  (2000)  bahwa  sikap  itu  selalu  berhubungan  dalam  interaksi  pembelajaran, pendidik akan senantiasa diobservasi, dilihat, didengar dan ditiru semua prilakunya oleh para peserta  didiknya. 42 Dari  Fred  Percival  dan  Henry  Ellington  menyatakan  bahwa  keberhasilan belajar  bagi  mahasiswa    sangat  tergantung  pada  keterampilan  dan  kemampuan  pendidik
27 Robert F. Mager, Developing Attitude Forward Learning (California: Pearon Publisher, 1968)), h. 13.
28 Anne Anastasi Dan Susana Urbania, Psychological Testing (New York: Macmillan Publishing, 1988)), h. 584
29 Yusuf Suit dan Almasdi, Aspek Sikap Mental Dalam Manajemen Sumber Daya Manusia (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1996)), h. 19
41 Ibid ., h. 19-20
42 Sudirman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, (2000), h. 29
semata-mata,  karena  yang  berkemampuan  itu  akan  mampu  menumbuhkan  sikap  positif mahasiswa  untuk melaksanakan tugas-tugas dalam belajar. 30
Dalam  proses  pembelajaran  timbulnya  berbagai  tindakan  dan  perilaku  mahasiswa yang dijelaskan Bruno dalam Muhibbin Syah (1999) bahwa sikap adalah kecendrungan yang selalu  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  baik  atau  buruk  terhadap  orang  atau  barang tertentu. Pada prinsipnya sikap itu dapat kita dianggap suatu kecendrungan mahasiswa  untuk bertindak  dengan  cara  tertentu.  Dalam  hal  ini,  perwujudan  perilaku  belajar  mahasiswa  akan ditandai dengan munculnya kecendrungan-kecendrungan baru yang telah berubah lebih maju dan lugas terhadap suatu objek, seperti daftar nilai, peristiwa dan sebagainya. 31
Berhubungan  dengan  sikap  mahasiswa    dalam  belajar  suatu  mata  kuliah,  berikut  ini Parera  (1993)  memberi  penjelasan  bahwa  sikap  adalah  satu  syarat  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajaran  suatu  mata  kuliah.  Sikap  adalah  tingkah  laku  yang  ditunjukan  dalam menghadapi  atau  menerima  sesuatu;  dalam  proses  pembelajaran  dalam  suatu  mata  kuliah terdapat sikap positif dan negatif pesrta didik  terhadap pengatahuan yang terkandung dalam meteri  suatu  mata  kuliah.    Sikap  positif  ini  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  suatu mata kuliah. 32 Dari Mary Underwood (2000) mengemukakan bahwa mahasiswa yang dimiliki sikap  positif  pada  suatu  mata  kuliah  menunjukkan  hasil  belajar  yang  diraihnya  lebih  tinggi dibandingkan dengan   mahasiswa yang bersikap negatif terhadap suatu mata kuliah. 33
Berikut  ini  beberapa  dimensi  sikap  yang  berkaitan  dengan  penentuan  sikap  peserta didik  terhadap suatu mata kuliah adalah:  (1) dimensi  kognitif,  yaitu: (a)  persepsi  mahasiswa bahwa suatu  mata kuliah  berguna, (b) persepsi  peserta didik    bahwa  suatu  mata  mata kuliah kurang  berguna;  (2)  dimensi  efektif,  yaitu:  (a)  perasaan  senang  mahasiswa  terhadap  suatu mata  kuliah,  (b)  perasaan  senang  tidaknya  mahasiswa  terhadap  suatu  mata  kuliah;    dan  (3) dimensi  konatif,  yaitu:  (a)  kecendrungan  mahasiswa    untuk  melakukan  belajar  suatu  mata kuliah, (b) kecendrungan mahasiswa  untuk melakukan belajar suatu mata kuliah.
Jadi  yang  dimaksud  dengan  sikap  peserta  didik  dalam  tulisan  ini  adalah  penentuan sikap  mahasiswa  yang  berkenaan  dengan  persepsi,  perasaan  dan  kecendrungan  positif  atau negatifnya  terhadap  suatu  mata  mata  kuliah  yang  diajarkan  pada  tingkat  satuan  pendidikan. Maka dengan demikian suatu mata mata kuliah adalah merupakan objek dari sikap, sehingga sikap mahasiswa  tentang suatu mata pelajaran  meliputi: (1) komponen sikap kognitif, yaitu yang  berhubungan  dengan  kepercayaan,  ide,  sikap  dan  konsep,  (2)  komponen  sikap  afektif,
30 Fred Percival dan Henry Ellington, Teknologi Pendidikan . Alih Bahasa Sudjarwo S (Jakarta: Erlangga, 1984), h. 22.
31 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999), h. 111
32 Parera, Op.Cit ., h. 140
33 Mary Underwood, Pengelolaan Kelas yang Efektif. Alih Bahasa Susi Purwoko (Jakarta: Arcan), hh. 34-35
yaitu  yang  berhubungan  dengan  masalah  emosional  seseorang,  dan  (3)  komponen  sikap konatif, yaitu  yang berhubungan dengan kecendrungan tingkah laku.
Bila  hal  tersebut  dihadapkan  objek  sikap  dalam  hal  ini  suatu  mata  pelajaran,  maka semua  komponen  sikap  itu  akan  membuat  pola  yang  sama  terhadap  suatu  mata  kuliah. Kemudian  jika  hal  tersebut  di  atas  dipakai  dalam  kegiatan  pembelajaran  suatu  mata  kuliah, maka akan ada individu yang tidak akan menyukai suatu mata mata kuliah (sikap negatif) atau sikap  yang  sebaliknya  yaitu  menyukai  suatu  mata  kuliah  (sikap  positif).  Mahasiswa  yang memiliki  sikap  positif  tentang  suatu  mata  kuliah,    maka:  (1)  akan  belajar  dengan  kemauan sendiri, (2) akan mencurahkan perhatian penuh pada materi kuliah, (3) akan berusaha mencari cara  belajar  yang  efektif  agar  dapat  menguasai  suatu  mata  kuliah,  dan  (4)    dan  akan  dapat memotivasikannya  untuk  dapat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  akan  pula mendatangkan  pengaruh  positif  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang tinggi terhadap suatu mata kuliah.
Sebaliknya  sikap  negatif  mahasiswa  dalam  suatu    mata  kuliah,    maka:  (1)  akan menimbulkan  tidak  aktifnya  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  (2)  akan berpengaruh negatif terhadap suatu mata kuliah yang pada akhirnya tidak dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dalam  proses  interaksi,  bagi  komponen  sikap  kognitif  akan  ikut  mempengaruhi terhadap  komponen  sikap  efektif  dan  berikutnya  akan  mempengaruhi  pula  terhadap  konatif seseorang.  Bila  terjadi  perubahan  dalam  komponen  sikap  kognitif  tentang  suatu  mata pelajaran    akan  ikut  mempengaruhi  terjadi  perubahan  pada  komponen  sikap  tentang  efektif dan begitu pula pada komponen sikap tentang kognitif yang terjadi terhadap suatu mata kuliah tersebut. Jika adanya perubahan kognitif yang disebabkan datangnya informasi baru terhadap suatu mata kuliah dan ikut membuatnya sebuah persepsi mengenai suatu mata kuliah,  maka hal  tersebut  ikut  mempengaruhi  pula  terhadap  afektif,  yakni  terjadinya  perubahan  kualitas kesenangan bagi  seseorang  yang pada ujungnya  memberikan pengaruh pula pada perubahan tingkah laku terhadap suatu mata kuliah.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  bahwa  sikap  seseorang  bila  dipakai  dalam  kegiatan pembelajaran suatu  mata  kuliah,   maka akan ada  individu  yang menyukai  suatu mata kuliah (sikap  positif)  atau  yang  bersikap  sebaliknya  yaitu  tidak  menyukai  suatu  mata  pelajaran (sikap negatif).  Bagi  mahasiswa  yang memiliki sikap positif tentang  suatu  mata kuliah  akan belajar  dengan  kemauan  sendiri  dan  mencurahkan  perhatian  penuh  pada  materi  suatu  mata kuliah.  Sebaliknya  sikap  mahasiswa  yang  negatif  tentang  suatu  mata  kuliah  akan
menimbulkan  tidak  aktifnya  mahasiswa  dalam  kegiatan  belajarnya  dan  pada  akhirnya  akan berpengaruh  negatif  pula  terhadap  suatu  mata  kuliah  yang  dipelajarinya.  Atau  dengan  kata lain bahwa seorang mahasiswa  yang memiliki sikap positif terhadap suatu mata kuliah akan mencintai  pula  suatu  mata  kuliah  tersebut  dan  dengan  sendirinya  mahasiswa  akan bersungguh-sungguh dalam belajar suatu mata kuliah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anne Anastasi dan Susana Urbania, Psychological Testing , New York: Macmillan Publishin, 1988.
Bahri Djamarah, Syaiful dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
Brigg , Lislie  J., Instructional  Design  and  Applications. Englewood,  NJ:    Educational Technology  Publication,
David  O.  Sears,  Jonathan  L.  Freedman  Dan  L  Anne  Peplau, Psikologi  Sosial  Jilid  I; Alih Bahasa Michael Adrianto. Jakarta: Erlangga, 1999.
Gagne,  Robert    M.,    dan      Merey  Perkins  Driscoll, Essential  of  Leaning  for    Instruction. Englewood Cliff. N.J: Prentice Hall, 1998.
Glover  ,  Derek  dan  See  Law, Memperbaiki  Pembelajaran:  Praktek    Profesional  di  Sekolah Menengah. Alih Bahasa Willie Koen. Jakarta:  Grasindo, 2005.
Gredler,  Margareth  E.  Mell Learning  and  Instruction:  Theory  Into  Practice. New  York: Maemillan, 1986.
John  C.  Maxwell, Mengembangkan  Sikap  Pemenang Alih  Bahasa  Anton  Adi  Wiyoto. Jakarta: Binarupa Aksara, 1995
Jos Daniel Parera, Laksikon Istilah Pembelajaran Bahasa Jakarta: Gramedia, 1993
Mar’at, Sikap Manusia, Perubahan dan Pengukurannya, Jakarta: Ghalia, 1982.
Mary  Underwood, Pengelolaan  Kelas  yang  Efektif .  Alih  Bahasa  Susi  Purwoko.  Jakarta: Arcan.
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar . Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999.
Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Penidikan (KTSP) . Bandung: RemajaRosdakarya, 2007.
Popham,  W.  James,  dan  Baker, Teknik  Mengajar  Secara  Sistematis .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2001.
Rita  L.  Atkinson,  Richard  C.  Atkinson  dan  Edward    E.  Smith, Pengantar  Psikologi, Alih Bahasa Widjaja Kusuma. Jakarta: Interaksara, 1991.
Robert F. Mager, Developing Attitude Forward Learning , California: Pearon Publisher, 1968.
Rowinszowski , Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course  Planning .  New York: Nicholas Publishing, 2002.
Saifudin  Azwar, Sikap  Manusia,  Teori  dan  Pengukuranya ,  Yokyakarta:  Pustaka  Pelajar, 1998.
Sanders, James R, Educational Evaluation . New York: Longman, 1990.
Syamsuddin, Abin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian. Bandung: IKIP    Bandung, 2005
Stephen  P.  Rabbins, Perilaku  Organisasi, Alih  Bahasa  Hidyana  Pujaatmaka.  Jakarta: Prenhallindo, 1999.
Sudirman  AM, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2000.
Suryosubroto,  B, Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka  Cipta, 1997.
Sujana,  Nana, Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar Baru, 2000.
Toeti,  Sukamto  dan  Udin  Sarifudin,  Wianataputra, Teori  Belajar  dan  Model-model Pembelajaran . Jakarta: PAU-Dekdikbud, 1997.
Winkel, W. S., Psikologi Pembelajaran , Jakarta: Grasindo, 2006.
Yusuf  Suit  dan  Almasdi, Aspek  Sikap  Mental  dalam  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta: Ghalia Indonesia, 1996.