https://jamsi.jurnal-id.com
Pendampingan Guru SDN Bantar Kemang 2 untuk Meningkatkan Kompetensi Pembuatan Soal Asesmen Kompetensi Minimum Literasi Numerasi
Rukmini Handayani* 1 , Ratih Purnamasari 2 , Nurlinda Safitri 3
1,2,3 PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pakuan, Indonesia *e-mail: rukminihandayani@unpak.ac.id 1 , ratihpurnmasari@unpak.ac.id 2 , nurlindasafitri@unpak.ac.id 3

## Abstrak
Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) yang sudah digulirkan oleh pemerintah untuk mengganti sistem Ujian Nasional menjadi pengalaman baru bagi para guru. Meski hanya dilakukan untuk kelas 5, serta tidak dijadikan sebagai syarat kelulusan siswa, namun nilai AKM akan menjadi bukti keseriusan dalam mengelola sekolah. Hal ini dikarenakan masih kurangnya kemampuan guru dalam memahami framework AKM serta konteks yang harus dipenuhi. Selain itu, AKM masih relative baru, sehingga siswa belum terbiasa dengan soal AKM literasi numerasi. Hal ini memperkuat guru memiliki bank soal AKM untuk modal dalam melatih siswa. Oleh  karena  itu,  pendampingan  guru  SD  untuk  meningkatkan  kompetensi  pembuatan  soal  AKM  literasi numerasi. Tujuan dari PKM yakni, agar para guru SD mitra memiliki kompetensi dalam membuat soal sesuai framwork AKM literasi numerasi. Beberapa tahapan PkM: Sosialisasi AKM dan soal literasi numerasi; Analisis kesalahan soal literasi numerasi dari bank soal yang dimiliki guru; Merancang soal literasi numerasi sesuai framwork AKM; Latihan pembuatan soal AKM literasi numerasi secara berkelompok; Latihan pembuatan soal AKM literasi. Para guru peserta pendampingan antusias dalam menyusun soal AKM literasi numerasi. Hasil kegiatan berupa kemampuan guru dalam membuat soal sesuai framework AKM literasi numerasi sebagai berikut: 1). Konten, 100% sesuai konten materi pada kelas dan mata Pelajaran masing-masing.; 2). Proses Kognitif (Knowing,  Applying,  dan Reasoning), sebanyak  40%  masih bersifat knowing, soal applying belum sampai  nenamaham  informasi  secara  tersirat  dan  memadukan  interpretasi  antar  bagian  dalam  teks.  dan dalam  reasoning  masih  belum  menyelesaikan  masalah  bersifat  nonrutin;  3).  Kontekstual,  sudah  dapat menyesuaikan kontekstual dari personal, sosial-budaya dan sains sesuai dengan materi.
Kata kunci : Kompetensi Guru, Literasi Numerasi, Soal AKM

## Abstract
The Minimum Competency Assessment (AKM) which has been rolled out by the government to replace the National Examination system is a new experience for teachers. Even though it is only done for grade 5, and is not used as a requirement for student graduation, the AKM score will be proof of seriousness in managing the school. This is due to the lack of teacher ability to understand the AKM framework and the context that must be met. Apart from that, AKM is still relatively new, so students are not yet familiar with AKM numeracy literacy questions. This strengthens the teacher's ability to have a bank of AKM questions as capital to train students. Therefore, assisting elementary school teachers to improve competence in making AKM questions for numeracy literacy. The aim of PKM is that partner elementary school teachers have competence in creating questions according to the AKM numeracy literacy framework. Several stages of PkM: AKM socialization and numeracy literacy questions; Analysis of errors in numeracy literacy questions from the teacher's question bank;  Designing  numeracy  literacy  questions  according  to  the  AKM  framework;  Practice  making  AKM numeracy literacy questions in groups; Practice making AKM literacy questions. The teachers participating in the  mentoring  were  enthusiastic  in  compiling  the  numeracy  literacy  AKM  questions.  The  results  are  the teacher's ability to create questions according to the AKM framework for numeracy literacy as follows: 1). Content, 100% appropriate to the material content in each class and subject; 2). Cognitive processes (Knowing, Applying and Reasoning), as much as 40% are still knowing, regarding applying they have not yet understood the information implicitly and combined interpretation between parts of the text. and in reasoning it still does not solve non-routine problems; 3). Contextual, can adapt personal, socio-cultural and scientific contextual aspects according to the material.
Keywords : AKM Queations, Lilteracy Numeracy, Teacher Competency
https://jamsi.jurnal-id.com

## 1. PENDAHULUAN
SDN Bantarkemang 2 beralamat di Jl. Bantarkemang Rt. 03/07, BARANANGSIANG, Kec. Kota Bogor Timur, Kota Bogor, Jawa Barat, dengan kode pos 16143. Jumlah rombel belajar 6 kelas, jumlah siswa dalam setiap kelas 30 orang lebih, dengan jumlah guru terdiri dari 8 orang.
Gambar 1. Tampak depan sekolah
Gambar 2. Ruangan kelas
Adapun kondisi lingkungan sekolah ditata sedemikian rupa dengan adanya taman literasi pada tahun 2021. Tapi hal ini belum sejalan dengan kegiatan literasi di sekolah. Kegiatan literasi fokusnya adalah pada literasi Bahasa, adapun literasi numerasi belum berjalan. Kondisi demikian juga  berlaku  pada  penyusunan  soal  literasi  numerasi  khususnya  mata  pelajaran  matematika. Padahal  literasi  numerasi  juga  bagian  dari  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  akan diujikan kepada siswa pada kelas V, Guru yang dilibatkan hanya guru kelas V.
Soal  literasi  numerasi  selalu  dihubungkan  dengan  soal  pemecahan  masalah.  Hal  ini berarti  juga  bahwa  literasi  numerasi  akan  berkaitan  erat  dengan  pembelajaran  HOTS.  Soal pemecahan masalah atau HOTS yang dimaksud adalah soal yang tidak hanya rutin namun yang tidak rutin, yang dibutuhkan pemecahannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi guru di sekolah mitra dalam penyusunan soal literasi numerasi, belum soal Hots pada semua bentuk soal. Soal yang disusun oleh guru soal pemecahan masalah yang bersifat rutin, berupa soal cerita yang dalam prosedur penyelesaian sudah bisa diketahui. Soal berupa data hanya membaca data yang secara gamblang sudah terlihat dari data yang ditampilkan. Jadi yang disoal belum mengikuti framework soal AKM literasi numerasi. Hal ini juga sejalan dengan bank soal yang dimiliki guru, belum berupa framework soal AKM literasi numerasi, (Purnamasari, dkk., 2023).
Tujuan dari PkM ini dapat meningkatkan kompetensi guru SD mitra dalam membuat soal sesuai framework AKM  literasi  numerasi  yang  sejalan  dengan  konsep  MBKM  pada  salah  dua keterampilan abad 21: cara berpikir meliputi kreativitas dan inovasi, pemikiran kritis, pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan,  pembelajaran  untuk  belajar,  metakognisi;  dan  cara  bekerja meliputi  komunikasi,  kolaborasi  (kerja  sama  tim).  IKU  dari  kegiatan  PkM  IKU  2  Mahasiswa memperoleh pengalaman di luar kampus, IKU 3 Dosen berkegiatan di luar kampus, IKU 5. Hasil kerja dosen (penelitian) digunakan oleh masyarakat.
Fokus dari PkM adalah Pendampingan Guru SDN Bantar Kemang 2 Untuk Meningkatkan Kompetensi Pembuatan Soal AKM Literasi Numerasi. Beberapa tahapan PkM: 1). Sosialisasi AKM dan  soal  literasi  numerasi;  2).  Analisis  kesalahan  soal  literasi  numerasi  dari  bank  soal  yang dimiliki guru; 3). Merancang soal literasi numerasi sesuai framework AKM; 4). Latihan pembuatan soal  AKM  literasi  numerasi  secara  berkelompok;  5).  Latihan  pembuatan  soal  AKM  literasi numerasi secara individu.
Kompetensi guru dalam pembuatan soal literasi numerasi di SDN Bantarkemang 2 belum optimal,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  keterlibatan  guru  kelas  5  saja  dalam  kegiatan  AKM,  belum mengetahui framework soal  AKM  literasi  numerasi,  tidak  terdapat  bank  soal  untuk  soal  AKM literasi numerasi. Maka permasalahan PkM dalam dua aspek yaitu peningkatan kompetensi guru dalam membuat soal AKM literasi numerasi dan membantu dalam memperbaiki bank soal yang guru miliki.
Framework AKM  literasi  numerasi  yang  sejalan  dengan  konsep  MBKM  pada  salah  dua
https://jamsi.jurnal-id.com
keterampilan abad 21: cara berpikir meliputi kreativitas dan inovasi, pemikiran kritis, pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan,  pembelajaran  untuk  belajar,  metakognisi;  dan  cara  bekerja meliputi  komunikasi,  kolaborasi  (kerja  sama  tim).  IKU  dari  kegiatan  PkM  IKU  2  Mahasiswa memperoleh pengalaman di luar kampus, IKU 3 Dosen berkegiatan di luar kampus, IKU 5. Hasil kerja dosen (penelitian) digunakan oleh masyarakat.
Fokus dari PkM adalah Pendampingan Guru SDN Bantar Kemang 2 Untuk Meningkatkan Kompetensi Pembuatan Soal AKM Literasi Numerasi. Beberapa tahap PkM: 1). Sosialisasi AKM dan  soal  literasi  numerasi;  2).  Analisis  kesalahan  soal  literasi  numerasi  dari  bank  soal  yang dimiliki guru; 3). Merancang soal literasi numerasi sesuai framework AKM; 4). Latihan pembuatan soal  AKM  literasi  numerasi  secara  berkelompok;  5).  Latihan  pembuatan  soal  AKM  literasi numerasi secara individu.

## 2. METODE
Kegiatan  Pengabdian  dilaksanakan  di  SDN  Bantakemang  2  yang  beralamat  di jl.bantarkemang Rt/Rw 03/07 Baranangsiang Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor Jawa Barat, dilaksanakan  tanggal  10  -  30  Oktober  2023  dengan  target  peserta  guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran  Sekolah  Dasar. Kompetensi  guru  dalam  pembuatan  soal  literasi  numerasi  di  SDN Bantarkemang  2  belum  optimal,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  keterlibatan  guru  kelas  5  saja  dalam kegiatan AKM, belum mengetahui framework soal AKM literasi numerasi, tidak terdapat bank soal untuk soal AKM literasi numerasi. Maka permasalahan PkM dalam dua aspek yaitu peningkatan kompetensi guru dalam membuat soal AKM literasi numerasi dan membantu dalam memperbaiki bank soal yang guru miliki.
Framework AKM  literasi  numerasi  yang  sejalan  dengan  konsep  MBKM  pada  salah  dua keterampilan abad 21: cara berpikir meliputi kreativitas dan inovasi, pemikiran kritis, pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan,  pembelajaran  untuk  belajar,  metakognisi;  dan  cara  bekerja meliputi  komunikasi,  kolaborasi  (kerja  sama  tim).  IKU  dari  kegiatan  PkM  IKU  2  Mahasiswa memperoleh pengalaman di luar kampus, IKU 3 Dosen berkegiatan di luar kampus, IKU 5. Hasil kerja dosen (penelitian) digunakan oleh masyarakat.
Fokus dari PkM adalah Pendampingan Guru SDN Bantar Kemang 2 Untuk Meningkatkan Kompetensi Pembuatan Soal AKM Literasi Numerasi. Beberapa tahap PkM: 1). Sosialisasi AKM dan  soal  literasi  numerasi;  2).  Analisis  kesalahan  soal  literasi  numerasi  dari  bank  soal  yang dimiliki guru; 3). Merancang soal literasi numerasi sesuai framework AKM; 4). Latihan pembuatan soal AKM literasi numerasi secara kelompok kelas dan individu;

## 2.1. Sosialisasi AKM dan soal literasi numerasi
Penting  kiranya  untuk  mengetahui  AKM  dan  pelaksanaannya.  Meskipun  sekolah  mitra terkait pelaksanaan AKM sudah pernah melaksanakan sosialisasi teknis pelaksanaan AKM, akan tetapi  landasan  AKM  dan  literasi  numerasi  perlu  disampaikan  seperti  pada  sumber  referensi sebagai berikut :
Menurut  NCTM  dalam  Pangesti  (2018)  inti  dari  pembelajaran  matematika  adalah pemecahan masalah. Sehingga literasi numerik akan selalu dihubungkan dengan soal pemecahan masalah. Hal ini berarti juga bahwa literasi numerik akan berkaitan erat dengan pembelajaran HOTS. Soal pemecahan masalah atau HOTS yang dimaksud adalah soal yang tidak hanya rutin namun yang tidak rutin, yang dibutuhkan pemecahannya dalam kehidupan sehari-hari.
Terakhir,  Kemendikbud  (2021)  mendefinisikan  literasi  numerasi  sebagai  pengetahuan dan kecakapan untuk (a) menggunakan berbagai macam bilangan dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai konteks kehidupan sehari- hari dan (b) menganalisis informasi yang ditampilkan di dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan,  dan  lain  sebagainya)  lalu  menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk memprediksi dan mengambil kesimpulan dan keputusan. Pada dasarnya kecakapan-kecakapan tersebut dikuasai untuk membantu setiap orang mencapai tujuan hidupnya.
AKM sangat kental dengan istilah konteks. Konteks yang luas sangat penting digunakan
https://jamsi.jurnal-id.com
sehingga peserta didik dapat mengenali peran matematika dalam kehidupan sehari- hari. Konteks dalam AKM Numerasi mencakup konteks yang dekat dengan dunia peserta didik, sosial, budaya, lingkungan,  sains,  maupun  keilmuan  matematika.  Konteks-konteks  tersebut  dikategorikan menjadi  tiga,  yaitu  personal,  sosial-budaya,  dan  saintifik  (PISA  Framework  dalam  Amalia  dan Rusdi, 2021).
a. Personal
Konteks ini berfokus pada aktivitas seseorang, keluarganya, atau kelompoknya. Jenis- jenis konteks  yang dapat dianggap pribadi ini antara lain dapat meliputi hal  hal yang berkaitan dengan  persiapan  makanan,  belanja,  permainan,  Kesehatan  pribadi,  transportasi  pribadi, olahraga, perjalanan, penjadwalan pribadi, dan keuangan pribadi. Konteks ini juga mencakup hobi,  cita-cita,  dan  juga  cara  seseorang  dalam  melakukan  pekerjaan  seperti  mengukur, menghitung biaya, memesan bahan untuk bangunan, penggajian, akuntansi, kontrol kualitas, penjadwalan,  dan  pengambilan  keputusan  terkait  pekerjaan.  Dengan  adanya  konteks  ini diharapkan  peserta  didik  dapat  mengenali  peran  matematika  dalam  kehidupan  pribadi mereka. Misalnya menghitung persentase pendapatan pribadi dalam setahun yang terbuang karena tidak menghabiskan makanan.
b. Sosial-Budaya
Masalah yang diklasifikasikan dalam konteks ini adalah masalah komunitas atau masyarakat (baik itu lokal/daerah, nasional, maupun global). Konteks ini antara lain dapat meliputi sistem pemungutan  suara,  transportasi  publik,  pemerintahan  kebijakan  publik,  demografi, periklanan, statistik, dan ekonomi nasional. Meskipun individu tidak terlibat secara pribadi dalam hal-hal yang telah disebutkan, namun kategori konteks ini memfokuskan masalah pada perspektif/pandangan masyarakat. Konteks ini juga meliputi masalah sosial dan kebudayaan. Peserta didik diharapkan dapat mengenali peran matematika dalam hidup sebagai anggota komunitas  yang  konstruktif.  Misalnya  menghitung  persentase  makanan  yang  terbuang (wastefood)  di  seluruh  dunia  setiap  harinya  atau  menghitung  persentase  penduduk  yang mengalami kelaparan.
c. Saintifik
Masalah  yang  diklasifikasikan  dalam  konteks  ini  berkaitan  dengan  aplikasi  matematika  di alam semesta dan isu serta topik yang berkaitan dengan sains dan teknologi. Konteks ini dapat meliputi antara lain cuaca atau iklim, ekologi, ilmu medis (obat-obatan), ilmu ruang angkasa, genetika,  pengukuran,  dan  keilmuan  matematika  itu  sendiri.  Konteks  yang  terkait  dengan keilmuan  matematika  disebut  konteks  intra-matematika,  sedangkan  yang  terkait  dengan keilmuan  lainnya  disebut  ekstra-matematika.  Misalnya  menghitung  volume  bangun  ruang termasuk  intramatematika,  sedangkan  menghitung  waktu  paruh  zat  radioaktif  termasuk ekstramatematika.
2.2. Analisis kesalahan soal literasi numerasi dari bank soal yang dimiliki guru Kesalahan dalam pembuatan soal guru adalah kurang memperhatikan konteks. Sebagian besar siswa kesulitan dalam memahami konteks soal meskipun soal yang diberikan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, (Irmawati, F., & Ilmah, N. K., 2022). Hal ini tentu sangat penting supaya tidak terjadi kesalahan dalam pembuatan soal oleh guru.

## 2.3. Merancang soal literasi numerasi sesuai framework AKM
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  guru  belum  dapat  membuat  soal  literasi  dengan berdasarkan framework AKM. Sebelum pada saat Latihan membuat soal AKM literasi numerasi, penting  dilakukan  terlebih  dahulu  merancang  soal  dengan  membuat  kisi-kisi  soal  sehingga terpetakan cakupan level dari keterampilan kognitif.
Asesmen  Kompetensi  Minimum  mengharuskan  peserta  didik  menggunakan  berbagai keterampilan kognitif dalam menjawab soal-soal. Sari (2015) level kognitif numerasi Asesmen Kompetensi Minimum dibagi menjadi tiga level: 1. Knowing , soal dalam level kognitif ini menilai kemampuan pengetahuan peserta didik tentang fakta, proses, konsep, dan prosedur. Kata kunci yang biasa digunakan pada level ini antara lain mengingat, mengidentifikasi, mengklasifikasikan,
https://jamsi.jurnal-id.com
menghitung, mengambil/memperoleh, dan mengukur; 2. Applying (Penerapan), soal pada level kognitif ini menilai kemampuan matematika dalam menerapkan pengetahuan dan pemahaman tentang fakta-fakta, relasi, proses, konsep, prosedur, dan metode pada konteks situasi nyata untuk menyelesaikan masalah atau menjawab pertanyaan. Kata kunci yang biasa digunakan pada level ini antara lain memilih/menentukan, menyatakan/membuat model, dan menerapkan/melaksanakan;  3. Reasoning (Penalaran),  soal  dalam  level  kognitif  ini  menilai kemampuan  penalaran  peserta  didik  dalam  menganalisis  data  dan  informasi,  membuat kesimpulan, dan memperluas pemahaman mereka dalam situasi baru, meliputi situasi yang tidak diketahui sebelumnya atau konteks yang lebih kompleks. Pertanyaan dapat mencakup lebih dari satu  pendekatan  atau  strategi.  Kata  kunci  yang  biasa  digunakan  pada  level  ini  antara  lain menganalisis, memadukan (mensintesis), mengevaluasi, menyimpulkan, dan membuat justifikasi.

## 2.4. Latihan pembuatan soal AKM literasi numerasi
Untuk dapat memiliki kompetensi dalam pembuatan soal AKM literasi numerasi, maka perlu  adanya Latihan dalam pembuatan soal oleh guru  baik itu  berkelompok dan perindividu. Tidak  lupa  juga  dalam  kegiatan  dibarengi  dengan  bimbingan  dan  review  dari  tim  pengusul kegiatan  PkM.  Komponen  konten  literasi  numerasi  kelas  5  SD  telah  ditetapkan.  Hal  ini  dapat memudahkan  guru-guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  serta  membuat  soal  evaluasi. Berikut adalah cakupan komponen konten: a) bilangan, Kemampuan yang meliputi representasi, sifat urutan, dan operasi beragam jenis bilangan (cacah, bulat, pecahan, desimal); b) pengukuran dan geometri: Kemampuan untuk mengenal bangun datar, termasuk menggunakan volume dan luas permukaan dalam kehidupan sehari-hari. Serta pemahaman tentang pengukuran panjang, berat,  waktu,  volume  dan  debit,  serta  satuan  luas  menggunakan  satuan  baku;  c)  data  dan ketidakpastian; Kemampuan pemahaman, interpretasi, serta penyajian data maupun peluang; d) aljabar; kemampuan tentang persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan fungsi (termasuk pola bilangan), serta rasio dan proporsi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Pengabdian Masyarakat dilaksanakan dari tanggal 10 - 30 Oktober 2023 di SDN Bantarkemang 2. Tanggal 10 Oktober dilaksanakan secara luring yang membahas sosialisasi AKM dan soal literasi numerasi; analisis kesalahan soal literasi numerasi dari bank soal yang dimiliki guru; merancang soal literasi numerasi sesuai framework AKM. tanggal 12 dan 18 Oktober secara daring  melalui  google  meet  yakni  latihan  membuat  soal  secara  individu  dan  kelompok  sesuai kelas.  Tgl  30  Oktober  mempresentasikan  soal  yang  telah  dibuat  dan  direview.  Peserta pendampingan  berjumlah  13  orang  merupakan  guru  kelas  dan  guru  mata  Pelajaran  SDN Bantarkemang 2. Pemateri berjumlah 3 orang yakni dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) FKIP Universitas Pakuan.
Gambar 3. Narasumber sedang menyampaikan materi AKM literasi numerasi Kegiatan  hari  pertama  pendampingan  dalam  pembuatan  soal  AKM  literasi  numerasi adalah  pengenalan  atau  sosialisasi  Kembali  tentang  AKM  dan  soal  literasi  numerasi  yang dilaksanakan secara luring. Materi yang disampaikan mencakup hasil asesmen nasional tahun 2021.  Rapor pendidikan Indonesia tahun 2023, hasil penelitian terkait AKM  literasi numerasi,
https://jamsi.jurnal-id.com
literasi numerasi mencakup definisi, konten (Teks Informasi dan Teks Fiksi), proses kognitif (level knowing , Applaying ,  Reasoning)  konteks  (personal,  sosial-budaya,  dan  saintifik)  dan  contoh bentuk soal dan contoh soal yang telah diteliti sebelumnya oleh narasumber.
Selanjutnya  kegiatan  12  dan  18  Oktober  2023,  guru  diberikan  pendampingan  dalam daring  melalui  gmeet,  membuat  sendiri  soal  AKM  literasi  numerasi  sesuai  kelas  atau  mata Pelajaran yang diampu. Guru menunjukan soal yang dibuat dan diberikan komentar oleh para narasumber. Narasumber memberikan pengembangan soal AKM.

## Gambar 4. Pengembangan Soal AKM
Pendampingan  secara  daring  melalui  gmeet,  memiliki  kekurangan  dalam  pelaksanaan. Selain  terkadang  masalah  sinyal,  ruang  pendampingan  saat  pembuatan  soal  secara  kelompok kelas atau mapel ternyata tidak maksimal jika pendampingan secara klasikal, bukan one group one  tutors.  Meskipun  demikian  peserta  antusias  dalam  mengikuti  baik  secara  singkronus  dan asingkornus. Hal ini dapat terlihat dari angket umpan balik kegiatan PKM yang telah dilaksanakan.
https://jamsi.jurnal-id.com
Hasil  dari  penyebaran  angket  umpan  balik  diperoleh  Kepuasan  peserta  50%  peserta merasa  materi  sangat  baik  disampaikan  oleh  pemateri,  40%  peserta  merasa  materi  yang diberikan  baik,  dan  10%  cukup  baik.  Sedangkan  untuk  pemahaman  peserta  terhadap  materi pendampingan 40% peserta merasa sangat paham, 50% cukup paham, dan 10% cukup paham. Untuk kepuasan peserta terhadap soal yang telah dibuat sebagai hasil kegiatan pendampingan 40%  peserta  merasa  soal  yang  telah  dibuat  sangat  baik,  30%  peserta  merasa  soal  yang  telah dibuat baik dan 30% merasa cukup baik dalam membuat soal sebagai hasil pendampingan.
Adapun  hasil  dari  penilaian  dari  produk  yang  dibuat  oleh  peserta,  penilaian  berupa penilaian  soal  berdasarkan  instrumen  yang  didalamnya  mencakup framework AKM  literasi numerasi sebagai berikut: 1). Konten, 100% sesuai konten materi pada kelas dan mata Pelajaran masing-masing.;  2).  Proses  Kognitif  ( Knowing,  Applying  dan  Reasoning ),  sebanyak  40%  masih bersifat knowing ,  jika  soal applying belum  sampai  nenamaham  informasi  secara  tersirat  dan memadukan  interpretasi  antar  bagian  dalam  teks.  dan  dalam  reasoning  masih  belum menyelesaikan  masalah  bersifat  nonrutin;  3).  Kontekstual,  sudah  dapat  menyesuaikan kontekstual dari personal, sosial-budaya dan sains sesuai dengan materi.
Peserta pendampingan dapat membuat soal AKM literasi numerasi sesuai dengan konten dan  kontekstual,  walaupun  ranah  kognitif  perlu  disesuaikan  kembali  dengan  Indikator Pencapaiak Kompetensi dari materi pelajaran atau mata pelajaran masing-masing. Berikut salah satu produk buatan peserta yaitu guru kelas 5 setelah mengikuti pendampingan.
Gambar 6. Produk hasil pendampingan salah satu peserta
Soal AKM literasi numerasi sudah memiliki framework tersendiri tidak hanya menunjukan Hots saja,  hal ini  perlu tindak lanjut dengan memperhatikan ranah proses kognitif. Dan peran kepala sekolah sangat dominan dalam mengelola pembelajaran agar literasi numerasi pada setiap kelas di jenjang SD dapat dilaksanakan sesuai dengan framework AKM (Ratnasari, 2021).

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dari pengabdian kepada masyarakat ini bahwa peserta antusias mengikuti kegiatqan  singkronus  dan  asingkronus.  Kepuasan  peserta  terhadap  materi  yang  disampaikan pemateri, pemahaman peserta terhadap materi dan produk yang peserta buat rata-rata sangat baik.  Adapun  kendala  yang  saat  pembuatan  produk  soal  AKM  literasi  numerasi  adalah  pada proses kognitif kebanyakan masih pada aspek knowing dan applying , hal ini dapat terjadi untuk guru khusus mata pelajaran tertentu perlu ulasan atau pantau lebih lanjut dari kepala sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Pakuan  yang  telah  memberi dukungan financial terhadap pengabdian ini. Terima kasih kami ucapkan untuk pimpinan FKIP
https://jamsi.jurnal-id.com
dan pimpinan Prodi PGSD. Dan tidak lupa kami ucapkan kepada Kepala Sekolah dan guru-guru SDN Bantarkemang 2 Kota Bogor yang telah antusias mengikuti kegiatan pengabdian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, A., Rusdi, Kamid. (2021). Pengembangan Soal Matematika Bermuatan HOTS Setara PISA Berkonteks Pancasila . Jurnal Cendekia, 5(1). Humam, M. R. F. (2022). Problematika dalam Pelaksanaan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) pada  Siswa  Kelas  5  SDN  Ketawanggede  Kota  Malang. http://etheses.uin- malang.ac.id/36062/1/18140009.pdf.
Irmawati, F., & Ilmah, N. K. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi pada Siswa Kelas 5 SDN Saptorenggo 3 Kabupaten Malang . Dompu: https://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/ article/view/1083
Kemendikbud.  (2020). Buku  Desain  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  202 0. Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  Badan  Penelitian  Pengembangan  dan  Perbukuan Kemendikbud.
Pangesti,  Fitraning  Tyas  Puji.  (2018). Menumbuhkembangkan  literasi  Numerasi  pada pembelajaran Matematika dengan soal HOTS . Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education  Volume  5  Nomor  9  Tahun  2018  http://idealmathedu.p4tkmatematika.org ISSN2407-8530
Purnamasari, Ratih., dkk. (2023). Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Riau: Literasi Numerasi Kelas 5 Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Volume 7 Nomor 1 Tahun 2023. Research & Learning in Elementary Education https://jbasic.org/index.php/basicedu.
Sari, Dwi Cahya. (2015). Karakteristik Soal TIMSS . Jogjakarta: Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY