## KONTRIBUSI BUKU EDUPARK FISIKA MIFAN WATERPARK PADANG PANJANG UNTUK MEREMEDIASI MISKONSEPSI SISWA MATERI USAHA DAN ENERGI DI KELAS X IPA SMAN 1 2X11 KAYUTANAM
Dian Syahfitri 1) Hamdi 2) Dewi Puspa Sari 2)
1) Mahasiswa Sarjana Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) SMA Muhammadiyah Padang Panjang diansyahfitri22@gmail.com rifai.hamdi@fmipa.unp.ac.id witpuspa@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  research  was  to  knowed  the  effectiveness  of  remediation  by  using  Edupark  Mifan Waterpark Padang Panjang book on work and energy in 1 2x11 Kayutanam grade X students at the Kayutanam I  Government  Secondary  School.  Using  intact  group  method  students  from  the  class  X  IPA  3  academic  year 2019/2020  was  chosen  to  participate  in  the  one  group  pretest-posttest  experimental  design.  The  instrument  of the research was diagnostics test. The population of the research was all students of 1 2x11 Kayutanam Junior High School grade X while samples selected through intact group technique consisted of 27 students in grade X IPA  3.  The  results  showed  that  the  Edupark  MiFan  Waterpark  Padang  Panjang  effective  to  remedial  student misconception with the effectiveness categorized was medium as much as 0,34 of each student, as much as 0,31 of  each  concept.  The  average  of  student  misconception  reduction  percentage  was  as  much  as  34,41%  of  each student and 30,81% of each concept. Application Edupark Mifan Waterpark Padang Panjang book effective to reduce  student  misconception.  With  the  result  that  remediation  using  Edupark  Mifan  Waterpark  Padang Panjang book can be use as an alternative to repaired student misconception on learning process.
Keywords : Misconception, Remediation, Edupark, Mifan Waterpark, Work and Energy, Effectiveness
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses pembelajaran ditentukan saat pembelajaran yang diterapkan guru mampu mengubah diri siswa. Kaitannya dengan pembelajaran  fisika  di  SMA,  guru  perlu  berusaha memotivasi  siswa  untuk  mempelajari  konsep-konsep fisika  yang  sangat  penting  dikuasai  agar  siswa memahami konsep-konsep fisika kemudian menerapkannya.  Namun,  didalam  proses  belajar mengajar  acapkali  terjadi  hambatan-  hambatan  yang akan  membuat  proses  pembelajaran  terganggu sehingga  didalam  pembelajaran  tidak  semua  siswa dapat memahami konsep-konsep fisika dengan benar. Salah  satu  hambatan  yang  terdapat  dalam  proses pembelajaran  yaitu  konsep  fisika  yang  disampaikan guru  belum  dapat  diterima  dengan  benar  oleh  siswa. Ketika  siswa  mengontruksi  pemahamannya  sendiri, maka  yang  terjadi  ialah  tidak  ada  jaminan  siswa tersebut  mengontruksi  pemahamannya  dengan  benar sehingga secara berkelanjuan serta berkesinambungan  akan  mempengaruhi  efektivitas proses  pembelajaran  kedepannya.  Apabila  siswa secara  kontinu  atau  berkelanjutan  memiliki  konsep yang kurang tepat, maka akan menimbulkan masalah belajar dimasa yang akan datang. Salah satu masalah belajar  yang  akan  terjadi  seperti  timbulnya miskonsepsi pada diri siswa.
Miskonsepsi  adalah  konsep-konsep  yang  tidak sesuai  dengan  konsep  yang  diakui  oleh  para  ahli [1] . Miskonsepsi  dapat  terjadi  dimanapun  dan  kepada siapapun  karena  sesungguhnya  miskonsepsi  bersifat universal,  sehingga  ada  di  setiap  negara  dan  tidak mengenal usia, kultur, maupun budaya [2] . Miskonsepsi  atau  konsep  alternatif  terjadi  dalam semua  bidang  ilmu  termasuk  ilmu  fisika.  Penelitian Eliyanti (2008) menemukan banyak siswa mengalami miskonsepsi  tentang  usaha  energi,  sekitar  85,53% siswa  mengalami  miskonsepsi  tentang  konsep  usaha yang  dilakukan  oleh  beberapa  gaya.  Selanjutnya dalam penelitian Tajudin (2014) menunjukkan bahwa miskonsepsi  yang  sering  dialami  oleh  siswa  yaitu usaha oleh gaya gravitasi dan usaha yang tegak lurus terhadap  perpindahan.  Temuan  yang  mirip  terjadi pula  dikalangan  siswa  SMA  Negeri  di  Padang Pariaman.  Namun,  penelitian  yang  meremediasi miskonsepsi pada materi usaha dan energi menggunakan buku ajar Edupark belum dilakukan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi fisika yang mengajar di kelas X SMA Negeri 1 2x11 Kayutanam, diperoleh informasi bahwa banyak siswa  memperoleh  nilai  ulangan  harian  yang  tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM) pada keseluruhan  materi  fisika.  Diperkuat  dengan  nilai rata-rata ulangan harian pada materi usaha dan energi
mata  pelajaran  fisika  tahun  ajaran  2019/2020  pada kelas  X  SMA  Negeri  1  2x11  Kayutanam  hanya 47,02.  Dari  data  tersebut  memperlihatkan  bahwa hasil  belajar  masih  rendah  serta  materi  usaha  dan energi  tergolong  materi  sulit  bagi  siswa,  sehingga masih  banyak  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi terhadap konsep-konsep fisika.
Oleh  karena  itu,  miskonsepsi  yang  timbul  pada diri  siswa  khususnya  materi  usaha  dan  energi  harus segera mungkin diatasi agar tidak terjadi miskonsepsi berkelanjutan. Maka diperlukan upaya untuk mengatasi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa. Pengajaran  remedial  merupakan  salah  satu  bentuk bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  yang mengalami masalah atau kesulitan belajar [3] .
Remediasi merupakan usaha pengulangan pembelajaran  dengan  cara  yang  lain  setelah dilakukan diagnosa masalah belajar [4] .
Kegiatan remedial yang dilakukan pada penelitian ini  yaitu  dengan  cara  mengkaji  materi  pembelajaran yang  telah  berlalu.  Pembelajaran  ulang  oleh  peneliti diajarkan  dengan  penyederhanaan  tes/pertanyaan, penyederhanaan  materi  pembelajaran,  atau  variasi cara  penyajian.  Maka  didalam  penelitian  ini menggunakan variasi cara penyajian dengan menerapkan  buku  ajar,  buku  ajar  yaitu  buku  yang digunakan  guru  dan  siswa  sebagai  sarana  belajar  di sekolah  untuk  menunjang  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  berisi  materi-materi  dengan  bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang disusun secara sistematis  atau  berurutan  dan  berorientasi  kepada siswa  agar  mudah  dipahami [5] .  Buku  ajar  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang  sebagai bentuk  perlakuan  remediasi  terhadap  siswa  yang mengalami miskonsepsi.
Edupark atau Educational  Park merupakan sumber  belajar  yang  memanfaatkan  objek  wisata [6] . Saat ini telah banyak dilakukan pengembangan buku berbasis Edupark yang  dikembangkan  dengan memanfaatkan  wahana  permainan  sebagai Edupark (Taman  Pendidikan),  seperti:  1)  Melakukan  analisis perangkat  pembelajaran  Fluida  Edupark  di  Mifan Waterpark Padang Panjang. Temuan riset awaladalah guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran membutukan pengembangan perangkat pembelajaran Edupark  di  Waterpark  Mifan  Padang  Panjang [7] ;  2) Analisis  bahan  ajar Edupark tentang  perjalanan  di Janjang  Seribu  dan  Gunung  Merah  Putih  Sulit  Air, penelitian ini menunjukkan bahwa dibutuhkan bahan ajar  berbasis  Edupark  yang  dirancang  sesuai  dengan kurikulum 2013 dan terintegrasi dengan pariwisata di Janjang  Seribu  dan  Gunung  Merah  Putih [8] ; 3)melakukan analisis pendahuluan perangkat pembelajaran Edupark Fisika  suhu  dan  panas  pada Air  Panas  Semurup  Kerinci.  Hasil  riset  bahwa diperlukan  sumber  belajar    yang  cocok  dengan kemampuan siswa serta potensi local yang memanfaatkan  alam  sebagai  sumber  belajar [9] ;  4)
Pengembangan  buku  ajar  Ngarai  Sianok  sebagai Edupark Pendidikan Fisika, dengan teknik
pemasangan konsep yang memungkinkan mengintegrasikan lingkungan sebagai sumber belajar Fisika berdasarkan kurikulum pembelajaran Fisika [10] . Dari keseluruhan pengembangan buku ajar digunakan  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang panjang untuk  meremdiasi  miskonsepsi pada materi usaha dan energi.
Remediasi  miskonsepsi  melalui pengajaran ulang menggunakan  buku  ajar Edupark adalah  tindakan yang  dilakukan  untuk  membetulkan  miskonsepsi siswa  dengan  membuat  konsep  seakan  tampak menjadi  nyata  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  dari awal  pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran.  Hal ini  akan  membuat  siswa  lebih  berminat  mempelajari konsep-konsep  fisika  serta  pembelajaran  terasa  lebih membahagiakan,  diharapkan  juga  dapat  menurunkan jumlah  miskonsepsi  pada  siswa  khususnya  materi usaha  dan  energi.  Sehingga  buku  ajar Edupark memiliki  efektivitas  tinggi  saat  digunakan  sebagai perlakuan remediasi miskonsepsi. Untuk menyatakan efektivitas  buku  dapat  ditentukan  dengan  “prinsip ruas  jari”.  Batas-batas  efektivitas  remediasi  yaitu 0,00-0,30  (Rendah);  0,31-0,70  (Sedang);  dan  0,71- 1,00 (Tinggi) [11] . Dalam penelitian ini apabila tingkat efektivitas  berada  dalam  klasifikasi  tinggi  maka tingkat  efektivitasnya  adalah  sangat  efektif,  apabila tingkat  efektivitas  dalam  klasifikasi  sedang  maka tingkat  efektivitasnya  adalah  efektif,  sedangkan  jika berada  dalam  klasifikasi  rendah  maka  tingkat efektivitasnya  adalah  kurang  efektif.  Buku  ajar Edupark disebut efektif bila menggambarkan adanya penurunan jumlah miskonsepsi siswa setelah diberikan  remediasi  dengan  menerapkan  buku  ajar
Edupark MiFan Waterpark Padang Panjang. Penurunan  miskonsepsi  siswa  yang  dimaksud  dalam hal ini yaitu selisih jumlah kesalahan siswa dari hasil tes  diagnostik  awal  ( pretest )  sebelum  kegiatan remediasi  dilakukan  dan  diagnostik  akhir  ( posttest ) setelah diberikan perlakuan.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang berkaitan  dengan  remediasi  miskonsepsi  siswa  pada materi  usaha  dan  energi  menggunakan  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang  di  kelas X  SMA  Negeri  1  2x11  Kayutanam.  Adapun  tujuan penelitian  yang  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  penerapan  buku  ajar Edupark dalam meremediasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi  usaha dan  energi  kelas  X  IPA  3  di  SMA  Negeri  1  2x11 Kayutanam.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Bentuk penelitian  berupa pre-experimental  design dengan rancangan one  group  pretest-posttest  design yang disajikan seperti pada Gambar 1.

## Pretest   Treatment   Posttest
Gambar 1. One Group Pretest-Posttest Design
Adapun  yang  dimaksud  dengan  T 1 adalah  tes diagnostik awal sebelum dilakukan kegiatan remediasi  ( pretest ),  T 2 adalah  tes  diagnostik  akhir setelah dilakukan kegiatan remediasi ( pretest ), dan X adalah perlakuan, yaitu remediasi dengan menggunakan  buku  ajar Edupark MiFan Waterpark Padang Panjang.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya [12] . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  2x11 Kayutanam  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Pengambilan sampel dari penelitian ini menggunakan teknik Intact Group ,  artinya  teknik  penentuan  sampel  dilakukan dengan  cara Intact  Group atau  kelompok  utuh, merujuk  pada  pilihan  kelas  yang  dipilih  secara  acak melalui  cabut  undi  satu  kelas  untuk  menjadi kelompok  yang  akan  diteliti.  Maka  penelitian  ini mengambil sampel yaitu seluruh siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 1 2x11 Kayutanam.
Variabel merupakan sesuatu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan memperoleh kesimpulan berkaitan  hal-hal  tersebut  melalui  informasi  yang didapat  oleh  peneliti [13] .  Adapun  variabel  penelitian dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini yaitu pembelajaran remediasi menggunakan  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah penurunan miskonsepsi siswa.
Pada  penelitian  ini,  prosedur  penelitian  dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.  Beberapa prosedur  yang  dilakukan  pada  tahap  persiapan  yaitu 1)  mengurus  surat  riset  dan  surat  tugas,  2) mengadakan  observasi  ke  sekolah,  3)  menyiapkan instrumen  penelitian.  Beberapa  prosedur  yang dilakukan pada tahap pelaksanaan yaitu 1) melakukan tes diagnostik awal dengan tujuan melihat kesalahan  siswa,  2)  remediasi  menggunakan  buku ajar Edupark ,  3)  melakukan  tes  diagnostik  akhir untuk  melihat  perubahan  kesalahan  siswa  setelah dilakukan  remediasi.  Beberapa  prosedur  yang dilakukan pada tahap penyelesaian yaitu 1) mengolah serta  menganalisis  data  penelitian,  2)  membuat kesimpulan dari analisis data yang telah dilakukan, 3) melaporkan hasil penelitian dalam bentuk penulisan.
Instrumen  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam pekerjaan untuk menemukan  sasaran  penelitian [14] .  Dalam  penelitian ini  instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  diagnostik. Tes  diagnostik  disini  merupakan  soal  pilihan  ganda tanpa  alasan.  Apabila option jawaban  yang  dipilih
siswa  benar,  maka  jawaban  siswa  tersebut  dikatakan benar dan siswa mendapat skor 1, bila siswa memilih option jawaban  yang  kurang  tepat  atau  siswa  tidak menjawab  dalam  artian  tidak  memilih  salah  satu option maka  siswa  dianggap  masih  mengalami miskonsepsi  sehingga  siswa  tersebut  akan  mendapat skor  0  karena  masih  mengalami  miskonsepsi (kesalahan  konsep).  Jenis  data  yang  digunakan  pada penelitian  tahap  ini  adalah  data  kuantitatif,  data berupa angka hasil dari tes diagnostik.
Instrumen  soal  yang  digunakan  sebagai  tes diagnostik  berkaitan  dengan  konsep-konsep  dasar pada  materi  usaha  dan  energi,  konsep-konsep tersebut  diantaranya:  konsep  hukum  kekekalan energi,  konsep  energi  potensial,  konsep  energi kinetik,  konsep  usaha  dan  energi,  konsep  bentuk energi  dan  sumber  energi,  konsep  nilai  usaha,  dan hukum kekekalan energi mekanik.
Penilaian  validitas  soal  berupa  validitas  isi ( content  validity )  yang  dilakukan  dengan  meminta satu orang dosen Fisika FMIPA UNP dan satu orang guru  fisika  SMA  Negeri  1  2x11  Kayutanam.  Nilai validitas  secara  keseluruhan  dicari  menggunakan rumus Validitas Contruct :
D C B A D Vc    
Simbol  Vc  pada  persamaan  menyatakan  nilai validitas Contruct .  Simbol  A  pada  persamaan menunjukkan  kedua judges tidak  setuju,  simbol  B menunjukkan Judges I  setuju  dan Judges II  tidak setuju, simbol C menunjukkan Judges I tidak setuju dan Judges II  Setuju,  dan  simbol  D  pada  persamaan menyatakan  kedua Judges Setuju.  Kriteria  nilai  Vc diperlihatkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Validasi Isi
Nilai Vc Kriteria Validitas Isi 0,80-1,00 Sangat tinggi 0,60-0,79 Tinggi 0,40-0,59 Sedang 0,20-0,39 Rendah 0,00-0,19 Sangat Rendah Gregory, 2000
Hasil  validasi  isi  tes  diagnostik  soal pretest maupun  soal posttest materi  usaha  dan  energi didapatkan  dari  validator  ahli.    Setelah  dilakukan perhitungan  Gregory  diperoleh  validasi  isi  0,96 berarti  butir  soal  memiliki  validitas  isi  sangat  tinggi yang menunjukkan instrument yang digunakan valid. Maka didapatkan sejumlah instrument soal yang akan diuji kelapangan (uji empiris) sebanyak 25 butir soal.
Koefisien reliabilitas instrument dilakukan dengan  cara  mencobakan  instrument  sekali  saja, kemudian  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan teknik  Kuder  Richardson  20  (KR-20).  Nilai
T 1 X T 2
reliabilitas  tes  dihitung  dengan  menggunakan persamaan:
            2 2 ) 1 ( t i i t i s q p s k k r
Simbol r i pada  persamaan  menyatakan  nilai reliabilitas tes, Simbol k pada persamaan menunjukkan jumlah item dalam instrument (banyak butir  soal),  simbol p i menunjukkan  proporsi  jumlah siswa yang mendapat skor 1, simbol q i menunjukkan hasil  dari 1-  p i ,  dan  simbol s t 2 pada  persamaan menyatakan  varians  total.  Kriteria  nilai r 11 dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Tingkat Reliabilitas Instrumen
Nilai koefisien
( r 11 ) Kriteria Reliabilitas 0,80-1,00 Sangat tinggi 0,60-0,79 Tinggi 0,40-0,59 Sedang 0,20-0,39 Rendah r 11 <0,19 Sangat Rendah
Sugiyono, 2010
Berdasarkan  hasil  uji  coba  soal  diperoleh keterangan  bahwa  tingkat  reliabilitas  soal  yang disusun  tergolong  tinggi  dengan  nilai  koefisien sebesar  0,741.  Nilai  koefisien  dari  0,60-0,79  tingkat reliabilitasnya  tinggi [15] .  Jadi,  instrument  yang digunakan peneliti tergolong ajeg.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 2x11  Kayutanam  pada  bulan  Januari  hingga  Maret 2020. Sebanyak 27 siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 1  2x11  Kayutanam  tahun  ajaran  2019/2020  yang sebelumnya  telah  mempelajari  materi  usaha  dan energi  dipilih  dengan  teknik intact  group untuk berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Penelitian dilaksanakan dalam rentang  waktu dua  minggu  yang terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama  siswa  diberikan pretest untuk  mengetahui jumlah  kesalahan  konsep  atau  miskonsepsi  yang dialami  siswa  kususnya  dalam  materi  usaha  energi. Setelah  itu  pada  pertemuan  selanjutnya  dilakukan remediasi  menggunakan  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang Panjang. Kemudian pada pertemuan  akhir,  kegiatan  remediasi  tetap  dilakukan dengan  melanjutkan  materi  usaha  dan  energi dilanjutkan  dengan  memberikan posttest kepada siswa  untuk  mengetahui  penurunan  jumlah  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  setelah  diberikan remediasi.
Soal pretest dan  soal posttest yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berbetuk  tes  diagnostik  tanpa alasan  berjumlah  20  soal  yang  mewakili  8  konsep yaitu:  konsep  usaha  dan  energi,  bentuk  energi  serta sumber energi, konsep energi kinetik, konsep hukum kekekalan energi, konsep energi potensial, hubungan
usaha  dengan  energi  potensial,  hubungan  usaha dengan energi kinetik, serta konsep hukum kekekalan energi  mekanik. Jawaban  siswa  kemudian dievaluasi untuk menggolongkan status jawaban siswa kedalam miskonsepsi atau tidak miskonsepsi.
Nilai  siswa  hasil  tes  diagnostik  awal  ( pretest ) maupun  tes  diagnostik  akhir  ( postest )  dikategorikan menjadi  beberapa  kriteria,  diantaranya  persentase miskonsepsi siswa untuk tiap  siswa dan  miskonsepsi siswa  untuk  tiap  konsep.  Hasil  analisis  data penurunan  miskonsepsi  siswa  pada pretest dan posttest menurut jumlah miskonsepsi tiap siswa pada materi  usaha  dan  energi  secara  ringkas  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi persentase penurunan miskonsepsi tiap siswa
Kode Siswa N 0 N t ∆N (%) A1 19 8 57,89 A2 14 10 28,57 A3 12 2 83,33 A4 20 16 20,00 A5 19 19 0,00 A6 14 12 14,29 A7 19 17 10,53 A8 10 2 80,00 A9 10 4 60,00 A10 14 10 28,57 A11 20 18 10,00 A12 10 7 30,00 A13 16 14 12,50 A14 11 7 36,36 A15 14 11 21,43 A16 14 7 50,00 A17 18 14 22,22 A18 18 12 33,33 A19 18 7 61,11 A20 18 12 33,33 A21 20 14 30,00 A22 19 16 15,79 A23 18 16 11,11 A24 18 12 33,33 A25 19 15 21,05 A26 14 2 85,71 A27 13 8 38,46 Rata-rata 34,41
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dideskripsikan  bahwa penurunan  persentase  jumlah  miskonsepsi  terkecil adalah  0%  yang  dialami  siswa  dengan  kode  siswa A5,  angka  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  A5  tidak mengalami  penurunan  jumlah  miskonsepsi  setelah dilakukan  remediasi  dengan  menerapkan  buku  ajar
Edupark MiFan Waterpark
Padang Panjang. Sedangkan  penurunan  persentase  miskonsepsi  siswa terbesar  dialami  siswa  dengan  kode  siswa  A26 sebesar  85,71%.  Setelah  data  penelitian  dianalisis didapat  rata-rata  penurunan  jumlah  miskonsepsi siswa untuk tiap siswa sebesar 34,41%. Data rata-rata penurunan  miskonsepsi  siswa  bila  digambarkan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase rata-rata penurunan miskonsepsi siswa tiap siswa
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  miskonsepsi siswa  pada  saat pretest untuk  tiap  siswa  sebesar 15,89%, sedangkan saat posttest hasilnya menunjukkan  rata-rata  miskonsepsi  siswa  untuk  tiap siswa  sebesar  10,81%  sehingga  terjadi  rata-rata penurunan  miskonsepsi  siswa  untuk  tiap  siswa sebesar  34,41%.  Angka  ini  menggambarkan  siswa mengalami  penurunan  jumlah  miskonsepsi  dalam artian  adanya  penurunan  jumlah  kesalahan  pada  diri siswa setelah diberikan remediasi menggunakan buku ajar Edupark Mifan Waterpark Padang Panjang. Konsep  yang  digali  pada  penelitian  ini  ialah konsep  usaha  energi,  hukum  kekekalan  energi, konsep energi potensial dan energi kinetik, hubungan usaha dengan energi potensial maupun energi kinetik, usaha  bernilai  positif,  usaha  bernilai  negatif,  atau usaha  bernilai  nol,  serta  konsep  hukum  kekekalan energi  mekanik.  Secara  umum  terjadi  penurunan jumlah kesalahan untuk tiap konsep, persentase rata- rata  penurunan  miskonsepsi  untuk  tiap  konsep  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase rata-rata penurunan miskonsepsi siswa tiap konsep
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dideskripsikan bahwa  rata-rata  penurunan  jumlah  miskonsepsi khususnya materi usaha dan energi untuk tiap konsep sebesar  30,81%.  Penurunan  persentase  miskonsepsi siswa paling besar ialah 38,16% pada konsep 5 yaitu konsep  usaha  bernilai  positif,  usaha  bernilai  negatif atau  usaha  bernilai  nol,  sedangkan  penurunan persentase  miskonsepsi  siswa  paling  kecil    ialah 20,00%  pada  konsep  8  yaitu  konsep  hukum kekekalan  energi  mekanik.  Sebaran  angka  ini menggambarkan  bahwa  siswa  mengalami  penurunan miskonsepsi yang berarti penurunan jumlah kesalahan  setelah  diberikan  remediasi  menggunakan buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang Panjang.
Pada  konsep  usaha  energi  terjadi  penurunan miskonsepsi  sebesar  29,98%.  Konsep  ini  dijabarkan dalam  dua  indikator  soal  yaitu  menentukan  gaya yang  melakukan  usaha  dan  menentukan  nilai  dari usaha  yang  dilakukan.  Setelah  dilakukan  uji  coba soal  di  sekolah,  konsep  usaha  dan  energi  dapat  diuji dengan 3 butir soal yang disebar dengan nomor 1, 8, dan  15.  Sebelum  remediasi  sebanyak  19  siswa mengalami  miskonsepsi  untuk  soal  no  1,  kemudian setelah diberikan remediasi terjadi penurunan jumlah miskonsepsi  menjadi  14  siswa  yang  masih  memiliki miskonsepsi.  Pada  soal  nomor  8  sebanyak  22  siswa yang  masih  memiliki  miskonsepsi,  setelah  remediasi dilakukan  terjadi  penurunan  jumlah  siswa  yang miskonsepsi  yaitu  sebanyak  18  siswa.  Soal  no  15 sebanyak  22  siswa  yang  memiliki  miskonsepsi, setelah diberikan remediasi sebanyak 12 siswa masih memiliki miskonsepsi atau kesalahan konsep.
Pada  konsep  sumber  energi  dan  bentuk  energi terjadi  juga  penurunan  miskonsepsi  sebesar  36,17%. Konsep ini dijabarkan dalam dua indikator soal yaitu menentukan  pernyataan  yang  benar  mengenai  energi dan menentukan bentuk energi. Setelah dilakukan uji coba  di  sekolah,  konsep  sumber  energi  dan  bentuk energi  dapat  diuji  dengan  2  butir  soal  yang  disebar dengan  nomor  12  dan  14.  Pada  soal  nomor  12,  dari 24  siswa  yang  masih  mengalami  miskonsepsi menjadi 11 siswa setelah dilakukan remediasi, hal ini juga  terjadi  pada  soal  nomor  14  dari  22  siswa  yang masih  memiliki  miskonsepsi  menjadi  sebanyak  18 siswa  yang  memiliki  miskonsepsi  atau  kesalahan konsep  setelah  kegiatan  remediasi  menggunakan buku ajar Edupark .
Konsep  yang  ketiga  yaitu  konsep  hukum kekekalan  energi,  tidak  berbeda  dengan  konsep lainnya. Pada konsep ini terjadi  penurunan miskonsepsi  sebesar  35,29%.  Konsep  ini  dijabarkan dalam  satu indikator  yaitu  menentukan energi dalam sistem,  serta  diuji  dengan  satu  butir  soal  dengan nomor  13.  Pada  tes  awal  terlihat  17  siswa  yang mengalami  miskonsepsi,  setelah  remediasi  dengan buku  ajar Edupark terjadi  penurunan  miskonsepsi yaitu  sebanyak  16  siswa  yang  masih  mengalami miskonsepsi.
0 20 40 Pre test Post test Penurunan 15,89 10,81 34,41 R er at a M isko n sepsi S iswa Tes diagnostik pada Siswa Rata-rata Penurunan Miskonsepsi Siswa untuk tiap Siswa 0 20 40 R e rat a M is ko ns e ps i S is wa Konsep Usaha Energi Rata-Rata Penurunan Miskonsepsi untuk tiap konsep Pretest
Postest Penurunan
Begitu  pula  dengan  konsep  energi  kinetik  dan konsep energi potensial, pada konsep ini juga terjadi penurunan  miskonsepsi  sebesar  30,10%.  Konsep  ini diuji dengan 6 butir soal yang tersebar dengan nomor 2, 3, 7, 9, 11, dan 19. Untuk keseluruhan soal terjadi penurunan  miskonsepsi  setelah  diberi  perlakuan. Selanjutnya konsep nilai usaha, dengan indikator soal yaitu  menentukan  nilai  dari  usaha  yang  telah dilakukan.  Konsep  ini  diuji  dengan  tiga  butir  soal dengan  nomor  soal  5,  10,  dan  16.  Sama  halnya dengan  konsep  lainnya,  pada  konsep  ini  terjadi  pula penurunan  miskonsepsi  sebesar  38,16%  setelah remediasi dilakukan.
Pada  konsep  hubungan  usaha  dengan  energi potensial  terjadi  penurunan  miskonsepsi  siswa sebesar  25,91%    setelah  dilakukan  kegiatan remediasi.  Begitu  pula  dengan  konsep  hubungan usaha  dengan  energi  kinetik.  Pada  konsep  ini penurunan  miskonsepsi  pada  siswa  terjadi  sebesar 30,87%,  dengan  sebaran  soal  nomor  6  dan  18.  Soal nomor  6  sebelum  dilakukan  remediasi  sebanyak  22 siswa  miskonsepsi,  kemudian  setelah  dilakukan remediasi  menggunakan  buku  ajar Edupark terjadi penurunan  cukup  signifikan  yaitu  hanya  14  siswa yang  masih  mengalami  miskonsepsi.  Untuk  soal nomor  18  sebanyak  24  siswa  mengalami  kesalahan konsep,  dan  setelah  dilakukan  remediasi  jumlah siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  menurun menjadi 19 siswa.
Selanjutnya  konsep  hukum  kekekalan  energi mekanik,    penurunan  miskonsepsi  yang  terjadi kurang  signifikan  yaitu  hanya  sebesar  20,00%. Sebelum dilakukan remediasi terdapat 25 siswa yang mengalami miskonsepsi, kemudian setelah remediasi dilakukan  hanya  7  siswa  yang  tidak  memiliki miskonsepsi  yang  artinya  sebanyak  20  siswa  masih memiliki miskonsepsi atau kesalahan konsep.
Hasil  dari  penelitian  ini  memperlihatkan  ternyata masih  banyak  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi pada  materi  usaha  dan  energi.  Mencermati  konsep yang  paling  banyak  menimbulkan  miskonsepsi adalah  konsep  usaha  dan  energi  (No.  1,  8,  dan  15) dan  hubungan  usaha  dengan  energi  potensial  (No.  4 dan  17),  dan  konsep  hukum  kekekalan  energi mekanik  (No.20)  hampir  seluruh  siswa  sebanyak  25 siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dari  konsep tersebut.  Apabila  dilihat  secara  keseluruhan  terdapat perbaikan miskonsepsi pada siswa sehingga penurunan  miskonsepsi  atau  kesalahan  siswa  dapat terjadi baik untuk tiap siswa maupun tiap konsep.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  dapat disebabkan  oleh  konsep  awal  atau  prakonsepsi, intuisi  yang  salah,  kebiasaan  siswa  yang  hanya menghafal soal-soal sederhana, siswa mengenal kata- kata  tanpa  memahami  artinya,  dan  pelajaran  yang sudah  lama  dipelajari.  Pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa  bisa  benar  atau  salah,  hal  ini disebabkan pengetahuan awal tersebut diperoleh dari pengalaman yang berbeda-beda dan sumber
informasi  yang  tidak  akurat [16] .  Selain  itu,  penyebab miskonsepsi  yang  terjadi  selain  yang  disebutkan sebelumnya adalah kemampuan siswa itu sendiri juga minat  siswa  yang  rendah  terhadap  pembelajaran fisika.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  Arida  Pratiwi  (2013)  tentang  remediasi miskonsepsi siswa dengan praktikum sederhana yang menyatakan bahwa kemampuan siswa itu sendiri dan minat  siswa  yang  rendah  menjadi  penyebab miskonsepsi yang dialami oleh siswa.
Secara  ringkas  penurunan  jumlah  miskonsepsi untuk tiap siswa dan untuk tiap konsep diperlihatkan pada gambar 3 sebagai berikut.

## Gambar 3. Persentase rata-rata penurunan miskonsepsi siswa tiap siswa
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dideskripsikan bahwa  rata-rata  persentase  penurunan  miskonsepsi atau  kesalahan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  2x11 Kayutanam sesudah diberikan remediasi menggunakan  buku  ajar Edupark sebesar  34,41% tiap  siswa  dan  30,81%  tiap  konsep.  Sehingga  dapat dilihat dari sebaran data pada gambar  3 bahwa buku ajar Edupark efektif  untuk  meremediasi  atau menurunkan  miskonsepsi  siswa  dalam  memahami materi usaha dan energi.
Efektivitas remediasi miskonsepsi dengan menerapkan  buku  ajar Edupark dapat  dicari menggunakan harga proporsi penurunan miskonsepsi pada tes diagnostik awal ( pretest) dan tes diagnostik akhir  ( posttest) untuk  tiap  siswa,  hasilnya  disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Distribusi  tingkat  efektivitas  penurunan  jumlah miskonsepsi tiap siswa
Kode
Siswa N 0 N t ∆N Tingkat efektivitas A1 19 8 0.58 Efektif A2 14 10 0.29 Kurang Efektif A3 12 2 0.83 Sangat Efektif A4 20 16 0.20 Kurang Efektif A5 19 19 0.00
Kurang Efektif
28 30 32 34 36 Tiap Siswa Tiap Konsep 34,41 30,81 R e rata M isko n se p si S iswa Kriteria persentase miskonsepsi siswa Rata-rata Penurunan Miskonsepsi Siswa untuk tiap Siswa
A6 14 12 0.14 Kurang Efektif A7 19 17 0.11 Kurang Efektif A8 10 2 0.80 Sangat Efektif A9 10 4 0.60 Efektif A10 14 10 0.29 Kurang Efektif A11 20 18 0.10 Kurang Efektif A12 10 7 0.30 Efektif A13 16 14 0.13 Kurang Efektif A14 11 7 0.36 Efektif A15 14 11 0.21 Kurang Efektif A16 14 7 0.50 Efektif A17 18 14 0.22 Kurang Efektif A18 18 12 0.33 Efektif A19 18 7 0.61 Efektif A20 18 12 0.33 Efektif A21 20 14 0.30 Efektif A22 19 16 0.16 Kurang Efektif A23 18 16 0.11 Kurang Efektif A24 18 12 0.33 Efektif A25 19 15 0.21 Kurang Efektif A26 14 2 0.86 Sangat Efektif A27 13 8 0.38 Efektif Rata-rata 0.34 Efektif Berdasarkan  Tabel  4  terdapat  tiga  siswa  yang mengalami penurunan miskonsepsi dengan persentase  penurunan  jumlah  miskonsepsinya  besar dari  0,7  yang  dialami  oleh  kode  A3,  A8,  dan  A26 sehingga  memperlihatkan  bahwa  buku  ajar Edupark sangat  efektif  untuk  siswa  dengan  kode  siswa  A3, A8,  dan  A26.  Efektivitas  buku  ajar Edupark sangat besar  bagi  siswa  dengan  kode  A26,  sedangkan  bagi siswa  dengan  kode  A5  buku  ajar Edupark kurang efektif  ditunjukkan  dengan  angka  penurunan  yang kecil  yaitu  0,00%.  Sebanyak  13  siswa  mengalami penurunan miskonsepsi dengan persentase penurunan jumlah miskonsepsinya kurang dari 0,3 dan tergolong efektivitas  buku  ajar Edupark adalah  kurang  efektif; dan  sebanyak  11  siswa  mengalami  penurunan miskonsepsi  dengan  persentase  penurunan  jumlah miskonsepsinya  besar  dari  0,3  kurang  dari  0,7 sehingga tingkat efektivitasnya tergolong efektif.
Rata-rata  penurunan  miskonsepsi  tiap  siswa sebesar  0,34.  Sehingga  efetivitas  buku  ajar Edupark MiFan Waterpark Padang  Panjang  untuk  tiap  siswa tergolong  efektif.  Dengan  aturan  “ruas  jari”,    maka batas-batas  efektivitas  remediasi  dengan  buku  ajar Edupark  pada  soal  tes  awal  dan  tes  akhir  yaitu  jika 0,00<∆N≤0,30  maka  tingkat  efektivitasnya  adalah kurang  efektif;  jika  0,30<∆N≤0,70  maka  tingkat efektivitasnya adalah efektif; dan jika ∆N>0,70 maka tingkat efektivitasnya tergolong sangat efektif [11] . Efektivitas remediasi miskonsepsi dengan menerapkan  buku  ajar Edupark dapat  dicari  dengan
sebaran  harga  penurunan  miskonsepsi  pada  tes diagnostik  awal  dan  tes  diagnostik  akhir  untuk  tiap konsep hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Distribusi  tingkat  efektivitas  penurunan  jumlah miskonsepsi tiap konsep
Konsep N o Σ S 0 Σ S t ∆S Rata- rata ∆S Tingkat Efekti- vitas Konsep usaha energi 1 19  14  0.26 0.30 Kurang Efektif 8 22  18  0.18 15  22  12  0.45 Sumber energi dan bentuk energi 12  24  11  0.54 0.36 Efektif 14  22  18  0.18 Hukum Kekeka lan Energi 13  17  11  0.35 0.35 Efektif Konsep energi kinetik dan energi poten- sial 2 24  15  0.38 0.30 Efektif 3 17  16  0.06
7 18  10  0.44 9 23  12  0.48 11  22  17  0.23 19  27  21  0.22 Usaha bernilai positif, usaha bernilai negatif, dan usaha bernilai nol 5 19 9 0.53 0.38 Efektif
10  13  12  0.08 16  24  11  0.54 Usaha dengan energi poten- sial 4 19  15  0.21 0.26 Kurang Efektif 17  26  18  0.31 Usaha dengan energi kinetik 6 22  13  0.41 0.31 Efektif 18  24  19  0.21 Konsep Hukum Keke- kalan Energi Meka- nik 20  25  20  0.20 0.20 Kurang Efektif Rata-rata Efektivitas 0.31 Efektif
Berdasarkan  Tabel  5  memperlihatkan  bahwa tingkat  efektivitas  kategori  efektif  dialami  pada konsep  sumber  energi  dan  bentuk  energi,  konsep nilai  usaha,  konsep  hubungan  usaha  dengan  energi kinetik;  dan  konsep  usaha  energi,  usaha  dengan energi  potensial,  konsep  hukum  kekekalan  energi mekanik  mengalami  tingkat  efektivitas  yang  kurang efektif.  Keseluruhan  harga  efektivitas  pada  materi usaha  dan  energi  adalah  0,31  berarti  tingkat efektivitas  tergolong  efektif  (0,30<∆N≤0,70).  Secara kualitatif  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang  efektif dalam  meremediasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi usaha  dan  energi.  Hasil  temuan  ini  juga  sesuai dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyelidiki tentang bahan bacaan berbentuk refutation text untuk meremediasi miskonsepsi siswa (Tajudin, 2014).
Bentuk  penelitian Pre-Eksperimental  Design ini belum  merupakan  eksperimen  sungguh-sungguh, karena  masih  terdapat  variabel-variabel  luar  yang berpengaruh terhadap terbentuknya variabel terikat 15] .  Sehingga,  penggunaan  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang  bukan  satu- satunya  factor  yang  menyebabkan  perubahan konsepsi  siswa  pada  tes  diagnostik  awal  maupun  tes diagnostik  akhir.  Karena  masih  ada  faktor  lain  yang juga  berpengaruh  namun  belum  dapat  terkontrol dalam penelitian ini, seperti kondisi fisik dan kondisi mental  siswa  saat  tes  dilakukan,  tingkat  kecerdasan siswa dan masih ada faktor-faktor yang lain.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah buku ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang  efektif untuk menurunkan jumlah miskonsepsi siswa kelas X IPA  3  SMA  Negeri  1  2x11  Kayutanam  pada  materi usaha  dan  energi.  Terjadi  penurunan  rata-rata persentase miskonsepsi siswa kelas X SMA Negeri 1 2x11  Kayutanam  sesudah  diberikan  remediasi menggunakan  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang  sebesar  34,41%  tiap  siswa  dan 30,81% tiap konsep. Efektivitas remediasi miskonsepsi  siswa  menggunakan  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang  untuk  tiap  siswa tergolong efektif dengan rata-rata harga sebesar 0,34 ( 0,30 < ∆𝑆 ≤ 0,70 ) dan efektivitas remediasi miskonsepsi  siswa  menggunakan  buku  ajar Edupark Mifan Waterpark Padang Panjang  untuk tiap konsep tergolong efektif dengan rata-rata harga sebesar 0,31 ( 0,30 < ∆𝑁 ≤ 0,70 ) . Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  remediasi  memberikan  kontribusi  penurunan jumlah miskonsepsi siswa. Buku ajar Edupark Mifan Waterpark Padang  Panjang  dapat  disarankan  untuk digunakan  dalam  proses    belajar  mengajar  sehingga menarik  perhatian  serta  meningkatkan  daya  ingat pada diri siswa.

## 𝐔𝐂𝐀𝐏𝐀𝐍 𝐓𝐄𝐑𝐈𝐌𝐀 𝐊𝐀𝐒𝐈𝐇
Ucapan  terimakasih    kepada  DRPM  yang  telah memberikan  dana  Penelitian  Thesis  Magister  (PTM)
dengan  nama  Dr.  Hamdi,  M.Si.,  dengan  judul “Pengembangan  Buku  Ajar Edupark Fisika  Fluida dengan  Model  Scientific  Learning  berdasarkan Destinasi  Wisata  Mifan  dan  Ngarai  Sianok”  dengan nomor
kontrak No.406/UN35.13/LT/2019. Kemudian  terimakasih  kepada  Dewi  Puspa  Sari, M.Pd.,  yang  telah  mengembangkan  Buku  Ajar Edupark Fisika Mifan Waterpark Padang Panjang.

## DAFTAR PUSTAKA
1] Suparno,  Paul.  2005. Miskonsepsi  dan  Perubahan
Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo.
2] Suparno,  P.  2013. Miskonsepsi  dan  Perubahan
Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo.
3] Aunurrahman.  2008. Belajar  dan  Pembelajaran Teori-Teori  Klasik  dan  Pandangan  Kontemporer . Bandung: Alfabeta.
4] Depdiknas.  2007. Pengolahan  dan  Analisis  Data Penelitian . Jakarta: Depdiknas.
5] Nirnawati.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Aksara.
6] Rifai,  Hamdi.  2019. Pengintegrasian  Wahana Permainan  Wisata  Alam  Ngarai  Sianok  Dan Wisata Buatan Mifan Water Park Padang Panjang ke dalam Materi Fisika . 3(2), 109-116.
7] Sari, Dewi Puspa dan Hamdi Rifai. 2019. Analisis Pendahuluan  di  Mifan Waterpark Padang  Panjang sebagai Edupark . Journal  of  Physics.  Conference Ser . 1185 (2019) 012091.
8] Gusweri,  Siska  dan  Hamdi  Rifai.  2019.  Analisis Pendahuluan  Pekerjaan  Perjalanan  di  Jenjang Seribu  dan  Merah  Putih  Sulik  Air  sebagai Pembelajaran Edupark . Journal  of  Physics.
Conference Ser. 1185 012094.
9] Anggara,  Veno  Julian  dan  Hamdi  Rifai.  2019. Analisis  Pendahuluan  pada  Pembelajaran Edupark Suhu  dan  Air  Panas  Semurup  Kerinci. Journal  of Physics. Conference Ser . 1185 012095.
10] Emafri,  Wenda  dan  Hamdi  Rifai.  2019.  Ngarai Sianok sebagai Edupark Pendidikan Fisika. Journal of Physics . Conference Ser . 1185 (2019) 012123.
11] Sriatun,  Neng.  2009. Remediasi  Miskonsepsi Siswa  Pada  Materi  Kalor  Menggunakan  Model Pencapaian  Konsep  di  Kelas  VII  SMA  14 Pontianak . Pontianak: FKIP Untan.
12] Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
13] Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
14] Azwar dan Prihartono, 2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: Binarupa Aksara.
15] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
16] Yuliati,  Lia.  2002.  Pengembangan  Pembelajaran IPA.(Online).(http://tpardede.wikipaces.com/file/vi ew/ipa unit 6 original.pdf dikunjungi 20 November 2019).