SOSCIED  Vol. 3  No. 2 November 2020 p-ISSN : 2622-8866 e-ISSN : 2721-9550
PENERAPAN PEMBELAJARAN STRATEGI PEMECAHAN MASALAH SISTEMATIS DAN WANKAT-OREOVOCZ BERBANTUAN METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI OPTIK DI KELAS VIII SMP NEGERI 11 JAYAPURA TAHUN AJARAN 2016/2017
Fian Irsada 1 , Auldry F. Walukow 2, , Triwiyono 3

## A BSTRACT
The purpose of the study was: 1) finding out students’ enhancement in cognitive learning outcomes  based  on  application  of  learning  systematic  troubleshooting  solution  and Wankat-Oreovocz experimental and demonstration method on optical material. 2) finding out the difference of application of learning systematic troubleshooting solution assisted by experimental  method  by  using  Wankat-Oreovocz  troubleshooting  strategy  assisted demonstration to students’ cognitive learning outcomes on optical material. 3) finding out the  difference  of  application  of  learning  systematic  troubleshooting  solution  assisted demonstration  method  by  using  Wankat-Oreovocz  troubleshooting  strategy  assisted experiment to students’ cognitive learning outcomes on optical material. 4) finding out the interaction  between  the  application  of  learning  systematic  troubleshooting  solution  and Wanket-Oreovocz.  Experimental  and  demonstration  methods  have  unequal  effects.  The number of  students in  this research  were  70  students  who  were  divided  into two  classes, namely the application of learning systematic troubleshooting strategy class amounted 34 students and application of Wanket-Oreovocz troubleshooting strategy class amounted to 36 students in terms of application of experimental and demonstration learning methods. Sample  was  taken  by  using  purposive  sampling  technique.  Research  design  used  in  this research  was  factorial  design.  Data  was  analyzed  by  using  Anova  technique  with  SPSS version 16.0 Software. Research results of data analysis in this research used to improve students’  cognitive  learning  outcomes  in  terms  of  application  of  learning  systematic troubleshooting strategy and demonstration method obtained 0.59 which was in moderate “category”,  the  application  of  Wanket-Oreovocz  troubleshooting  strategy  and experimental methods obtained 0.56 which was in moderate “category”. Wanket-Oreovocz troubleshooting  strategy  that  obtained  0.61  was  also  obtanined  0.61.  Results  hypothesis showed that there is difference in cognitive learning outcomes between the application of learning  systematic  troubleshooting  strategy  and  Wanket-Oreovcz  (sig-value  0.854  > 0,05);  there  are  differences  in  cognitive  learning  outcomes  between  the  application  of experimental method and demonstration method (sig-value 0.035 < 0.05);and there is no interaction  between  systematic  troubleshooting  strategy  and  Wanket-Oreovcz,    which demonstration method was better used than experiment method.
Keywords : Systematic Troubleshooting Strategy, Wanket-Oreovocz Troubleshooting Strategy, Demonstration Method, Cognitive Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  telah berubah paradigma yang dulu berbasis kompetensi karena kurangnya efektivitas dilapangan  dan  pemunduran  pendidikan  di Indonesia  yang  tidak  sejalan  dengan  harapan yang dicita-citakan, sehingga pemerintah mengimplementasikan  kurikulum  2013  sebagai
titik  terang  pendidikan  saat  ini,  dimana pendidikan tidak hanya dilihat dari hasil belajar tetapi  dilihat  dari  proses  pembalajaran  yang berlangsung. Bukan hanya itu hasil pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  penilain pengetahuan saja tetapi juga dua aspek lain yaitu sikap dan keterampilan.
1 SMKS Modellink Jl. Katapop KM.34 SP. 3 Mayamuk, Kab. Sorong Papua Barat, Indonesia fianirsada07@gmail.com
2 Universitas Cenderawasih Jl Kamwolker, Waena Jayapura Papua, Indonesia auldrywalukow@yahoo.co.id
3 Universitas Cenderawasih Jl Kamwolker, Waena Jayapura Papua, Indonesia triwiyono6774@gmail.com
Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003 [1] tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  1  angka  1 menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.  Ini  berlaku  juga  pada  peraturan pemerintah,  sehingga  peserta  didik  baik  dalam jejang  pendidikan  maupun  lulusan  memiliki kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Ini  sesuai  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun  2016  Tentang Standar Penilaian Pendidikan Bab I pasal 1 point 6 dan Bab II pasal 3 point 1. [1]
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap siswa  SMP    Negeri  11  Jayapura  kelas  VIII, menyatakan  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)    khusus  bidang  fisika  sangat  sulit  untuk dipelajari  karena  memerlukan  nalar  yang  baik ketika  siswa  dihadapkan  suatu  masalah  yang berkaitan  dengan  gejala  IPA  ketika  ada perhitungan  matematik  kadang  siswa  sukar untuk  mengoprasikan  suatu  bilangan  ataupun mengkonfersi  suatu  satuan  besaran.  Perlunya suatu  penerapam  strategi  mengajar  guna  dapat mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru dalam  pengajaran  materi  yang  membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  meski  begitu siswa  juga  dapat  menyesuaikan  teknik  belajar pada  materi  pembelajaran  tertentu  agar  dapat menguasai  secara  utuh  bukan  hanya  konsep materi  tetapi  kemampuan  menerapkan  konsep tersebut dalam memecahkan suatu permasalahan.
Penerapan  metode  pembelajaran  di  kelas juga  kurang  diselingi  dengan  metode-metode pembelajaran  yang  lain.  salah  satu  metode pembelajaran yang paling sering digunakan guru dalam  pengajaran  adalah  metode  pembelajaran ceramah  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar nampak  monoton  sehingga  keaktifan  belajar siswa  cenderung  rendah,  ini  juga  akan
mempengaruhi kemampuan kognitif, kemampuan psikomotor dan kemampuan afektif. sehingga kemungkinan yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah salah satunya  adalah  kurangnya  penggunaan  metode pembelajaran.
Berdasarkan data ujian tengah semester I tahun  2016  kelas  VIII  untuk  semua  kelas  rata- rata  mendapatkan  nilai  39,03.  Ini  menandakan bahwa siswa mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu dibawah nilai 71.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa tetapi jika dikaji lebih lanjut siswa kurang  mampu  bagaimana  menganalisis  dan memecahkan  masalah  yang  lebih  kompleks. Menurut  Bloom  dalam [2] salah  satu  dari  tiga adalah tipe keberhasilan belajar kognitif meliputi pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Siswa  cenderung  kurang mampu menguasai 6 tahapan ini karena kurang dikembangkan  teknik  berpikir  siswa,  kadang kala siswa tidak mampu menyelesaikan masalah pada tahap-tahap akhir ranah kognitif. Kementrian  pendidikan  Indonesia  menyatakan ranah kognitif dalam sekolah menengah pertama telah  dibatasi.  dari  pengetahuan,  pemahaman dan  sistesis  karena  dipengaruhi  dari  segi bertumbuhan siswa pada usia perkembangannya.
Strategi  pemecahan  yang  menjadi  solusi antara  lain  yaitu  strategi  pemecahan  masalah yang  efektif  yaitu  pertama  strategi  pemecahan masalah  sistematis  ( systematic  to  problem solving) menurut Kramers [3] merupakan petunjuk  untuk  melakukan suatu tindakan  yang berfungsi  untuk  membantu  seseorang  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Kedua yang diperkenalkan  oleh  Wankat  dan  Oreovocz [3] pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa, siswa  diajak  untuk  melihat  proses  pemecahan masalah  yang  kompleks.  Pemetaan  masalah yang  dihadapi  sangat  perlu  karena  proses pemecahan masalah melibatkan proses berbagai aktivitas kognitif. Paparan pembelajaran berbasis  masalah  ini  tentu  siswa  tidak  belajar secara  pasif  lagi  yang  hanya  menerima  materi dari  guru  saja,  tetapi siswa  diminta  aktif  dalam
SOSCIED  Vol. 3  No. 2 November 2020 p-ISSN : 2622-8866 e-ISSN : 2721-9550
belajar  karena  siswa  diberikan  permasalahan yang nanti akan diberi jalan keluarnya.
Pembelajaran yang mengajak siswa dalam memecahkan masalah ini juga bisa mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dan  bisa  menghadapi  berbagai  bentuk masalah  di  kehidupan  nyata.  Seperti  dalam pernyataan [4] strategi pembelajaran menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang esensi dari mata pelajaran.
Berdasarkan permasalahan yang didapat di lapangan maka dilakukan penilitian penerapan strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah Sistematis  dan  strategi  pemecahan  masalah Wankat-Oreovocz  dengan  berbantuan  metode pembelajaran eksperimen dan metode pembelajaran  demonstrasi  untuk  meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi optik di kelas VIII SMP Negeri 11 Jayapura tahun ajaran 2016/2017.

## 2. KAJIAN LITERATUR
/ METODOLOGI /PERANCANGAN 2.1 Pemecahan Masalah Sistematis Menurut [4] strategi pembelajaran menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensi dari mata pelajaran. Hal ini siswa  terlibat  dalam  penyelidikan  untuk pemecahan  masalah  yang  mengintegrasikan keterampilan dan konsep dari berbagai isi materi pelajaran.  Strategi  ini  mencakup  pengumpulan informasi berkaitan dengan pertanyaan, menyintesa, dan
mempresentasikan
penemuannya kepada orang lain. [5] Pemecahan
masalah sistematis
( Systematic  Approach  To  Problem  Solving ) adalah petunjuk untuk melakukan suatu tindakan yang  berfungsi  untuk  membantu  seseorang dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Secara  operasional  tahap-tahap  pemecahan masalah  sistematis  menurut  Kremes dkk terdiri atas  empat  tahap  berikut  dalam    yaitu  a). Memahami  masalah,  b).  Membuat  rencana penyelesaian, c). Melaksanakan rencana
penyelesaian  dan  d).  Memeriksa  kembali, mengecek hasilnya.
Berdasarkan  penjelasan  Mettes dkk [3] untuk  meningkatkan  keberhasilan  siswa  dalam menyelesaikan suatu permasalahan membangun sistem  heuristik  yang  dituangkan  dalam  bentuk Program  of  Action  and  Methods (PAM).  PAM ini  merupakan  strategi  umum  yang  dapat diadaptasikan  kedalam  bidang  yang  lebih khusus,  yang  disebut  dengan  pemecahan masalah  sistematis.  Pengggunaan  pemecahan masalah  sistematis  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  dilengkapi  dengan Key  Relation Chart ( Kr  Chart ),  yaitu  lembaran  yang  berisi  tentang catatan  tentang  persamaan,  rumus,  dan  dari materi  yang  dipelajari. KR  Chart digunakan untuk memudahkan mengingat dan memunculkan kembali hubungan yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  latihan  soal yang sedang dihadapi.

## 2.2 Pemecahan Masalah Wankat-Oreovocz
Menurut Wankat dan Oreovecz [3]
mengemukakan tahap-tahap strategi operasional dalam pemecahan masalah sebagai berikut.
a. Saya mampu/bisa ( I can ): tahap membangkitkan motivasi dan membangun/menumbuhkan  keyakinan  diri siswa. b. Mendefinisikan ( Define )
:
membuat  daftar  hal  yang  diketahui  dan tidak  diketahui,  menggunakan  gambar grafis untuk memperjelas permasalahan.
c. Mengeksplorasi ( Explorer ) :  merangsang siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan dan membimbing untuk menganalisis
dimensi-dimensi
permasalahan yang dihadapi.
d. Merencanakan ( Plan )
: mengembangkan  cara  berpikir  logis  siswa untuk menganalisis  masalah  menggunakan flowchart untuk menggambarkan permasalahan yang dihadapi. e. Mengerjakan ( Do It ) : membimbing siswa secara sistematis untuk memperkirakan  jawaban  yang  mungkin untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
f. Mengoreksi kembali ( Check ) :
membimbing siswa untuk mengecek kembali jawaban yang dibuat, mungkin ada beberapa kesalahan yang dilakukan.
g. Generalisasi ( Generalisasi ) :  membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan.

## 2.3 Metode Eksperimen
Metode  eksperimen  adalah  metode pembelajaran yang memungkinkan peserta didik melakukan  percobaan  untuk  membuktikan sendiri  suatu  pertanyaan  atau  hipotesis  yang dipelajari [6]. Pada prinsipnya, metode eksperimen merupakan serangkaian percobaan yang dilakukan  eksperimenter  di  dalam  laboratorium atau ruangan tertentu.

## 2.4 Metode Demonstrasi
Menurut [7] metode  demonstrasi  adalah penyajian  pelajaran  dengan  meragakan  atau mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses, situasi  atau  benda  tertentu  yang  sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan. Dengan metode  demonstrasi,  proses  penerimaan  siswa terhadap  pelajaran  akan  lebih  berkesan  secara mendalam,  sehingga  membentuk  pengertian dengan  baik  dan  sempurna.  Juga  siswa  dapat mengamati  dan  memperhatikan  apa  yang diperlihatkan selama pelajaran berlangsung.

## 2.5 Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  dasarnya  terjadinya proses  perubahan  tingkah  laku  dari  yang  tidak tahu  menjadi tahu,  dari  sikap  yang  kurang  baik menjadi  lebih  baik,  dari  tidak  terampil  menjadi terampil pada peserta didik. [8] Menurut Slameto [8] mengemukakan prinsip-prinsip  keberhasilan  belajar  yaitu:  a) perubahan dalam belajar terjadi secara sadar, b) perubahan  dalam  belajar  mempunyai  tujuan,  c) perubahan  secara  positif,  d)  perubahan  dalam belajar  bersifat  kontinu,  e)  perubahan  dalam belajar bersifat permanen (langgeng).

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif eksperimen dengan metode anova dua jalan  dengan  desain  faktorial  ordo  2×2  yang terdiri dari dua variabel variabel bebas pertama yang digunakan yakni variabel strategi pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  dua kategori  yaitu  kategori  ke  satu  strategi pemecahan masalah sistematis (A 1 ) dan kategori ke  dua  startegi  pemecahan  masalah  Wankat- Oreovocz  (A 2 ).  Variabel  bebas  ke  dua  yaitu metode pembelajaran dengan dua kategori yaitu kategori satu metode  pembelajaran eksperimen
(B 1 )  dan    kategori  kedua  metode  pembelajaran demonstrasi (B 2 ). Berdasarkan variabel tersebut diperoleh 4 sampel data penelitian independent. Desain  penelitian  k  sampel  independent  anova dua jalan dengan desain faktorial ordo 2×2 dapat diliihat pada tabel 1.
Penelitian ini akan dilakukan di kelas VIII di  SMP  Negeri  11  Jayapura  semester  II  tahun ajaran  2016/2017.Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Maret sampai dengan bulan Mei semester genap tahun ajaran 2016/2017.
Tabel  1 .  Desain  Penelitian  Yang  Akan Digunakan
Strategi Metode Strategi pemecahan masalah sistematis (A 1 ) Startegi pemecahan masalah Wankat- Oreovocz (A 2 ) Metode Eksperimen (B 1 ) (A 1 ,B 1 ) (A 2 ,B 1 )
Metode Demonstrasi (B 2 ) (A 1 ,B 2 ) (A 2 ,B 2 )
Peneliti  mengambil  populasi  sebagai obyek  penelitian  yaitu  semua  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  11  Jayapura  tahun  ajaran 2016/2017.  Total  kelas  VIII  ini  berjumlah  6 kelas.sampel yang di ambil adalah 2 kelas yang mewakili  dari  kelas  VIII  dengan  kriteria  yang hampir  sama  (homogen),  tidak  adanya  kelas unggulan.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik sampling purposive dikarena berdasarkan asumsi  dan  pertimbangan  peneliti  untuk mempermudahkan  penelitian  dan  ini  juga didukung  dari  kerja  sama  terhadap  salah  satu guru  mata  pelajaran  IPA  yang  memegang  tiga kelas  untuk  kelas  VIII,  maka  digunakan  dua kelas  dari  tiga  kelas  yang  ada,  tiga  kelas  ini terdiri  dari  kelas  VIIIA,  kelas  VIIIB  dan  kelas VIIIC.  Berdasarkan  data  nilai  ujian  tengah semester  IPA  dari  ketiga  kelas  didapatkan masing-masing  kelas  dengan  nilai  rata-rata; 36,89; 37,38 dan 42,81.
Berdasarkan  pertimbangan  Peneliti  maka dipilih  kelas  VIIIA  dan  VIIIB  sebagai  kelas
SOSCIED  Vol. 3  No. 2 November 2020 p-ISSN : 2622-8866 e-ISSN : 2721-9550
sampel,  dikarenakan  kemampuan  kognitif  dari hasil  ujian  tengah  semester  di  kedua  kelas memiliki nilai rata-rata yang tidak jauh berbeda. Pelaksanaan  dilapangan  kelas  VIIIA  akan diterapkan strategi pemecahan masalah sistematis  dan  kelas  VIIIB  akan  diterapkan strategi pemecahan masalah Wankat-Oreovocz.
Pengambilan  data  hasil  belajar  kognitif siswa menggunakan tes pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban dengan tes jumlah tes sebanyak dua  soal.  soal  pertama  untuk  mengukur  hasil belajar  kognitif  siswa  strategi  pemecahan masalah  sistematis  dengan  metode  eksperimen, dan  strategi  pemecahan  masalah  Wankat- Oreovocz  dengan  metode  eksperimen.  soal kedua  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif siswa  strategi  pemecahan  masalah  sistematis dengan  metode  demonstrasi,  dan  strategi pemecahan  masalah  Wankat-Oreovocz  dengan metode demonstrasi.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam penelitian penerapan strategi pemecahan masalah  sistematis  dan  strategi  pemecahan masalah  Wankat-Oreovocz  dengan  keduanya menggunakan  berbantuan  metode  demonstrasi rata-rata  N-Gain  dijabarkan  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar  1. Diagram  Hasil  Strategi  Pemecahan masalah dengan Metode Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan  sebelumnya didapat  kesimpulan  bahwa  rata-rata  N-Gain setiap  sampel  berdistribusi  normal  dan  berasal dari varian yang homogen.
Berdasarkan hasil pengolahan data didapat  nilai  sig.  strategi  pemecahan  masalah 0,854  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  keputusan adalah  terima  H 0 .  Hal  ini  bahwa  tidak  terdapat perbedaan signifikan hasil belajar kognitif siswa penerapan strategi pemecahan masalah sistematis  dan  penerapan  strategi  pemecahan masalah  Wankat-Oreovocz.  Hasil  penelitian  ini menyatakan  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar kognitif siswa antara pengajaran dengan strategi pemecahan  masalah  sistematis  dan  strategi pemecahan masalah Wankat-Oreovocz. Berdasarkan  hasil  penelitian  hasil  belajar kognitif  pada  penerapan  strategi  pemecahan masalah  sistematis  sebesar  64,78  dan  hasil belajar  kognitif  pada  penerapan  strategi pemecahan  masalah  Wankat-Oreovocz  sebesar 64,32.  Kedua  strategi  pemecahan  masalah  ini tidak mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa, dari  permasalahan  yang  diberikan    masih didapatkan kendala-kendala dan kesulitan untuk dipecahkan  siswa  sehingga  perlu  kerja  sama yang  baik  dengan  teman  kelompok  dan bimbingan  dari  guru.  Ini  sejalan  dengan penelitian [9] yang  menyatakan  peningkatan strategi  pemecahan  masalah  dengan  PAM dibawah  0,7.  Hasil  penelitian  ini  juga  senada dalam penelitian [10] bahwa penyelesaian masalah dengan persamaan matematis maupun alternatif- alternatif  jawaban  jika  tidak  menggunakan perhitungan  tidak  langsung  diberikan  jawaban tersebut  tetapi  dibahas  secara  bersama  dengan cara  itu  siswa  akhirnya  selalu  berpikir  untuk memecahkan masalah atau mencari jawaban atas yang  sedang  dihadapi.  Hasil  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  penelitian [11] bahwa  strategi pemecahan  masalah  Wankat-Oreovocz  siswa diharapkan  memiliki  motivasi  untuk  bisa menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  guru sangat  berperan  penting  pada  setiap  tahap  dan khususnya  membimbing  perencanaan  dan menyelesaikan masalah yang dihadapi, sebagian siswa  belum  mampu  menyelesaikan  dengan permasalah  menggunakan  strategi  pemecahan
0,59 0,54 0,56 0,61 0,5 0,52 0,54 0,56 0,58 0,6 0,62
Strategi pemecahan masalah dan metode pembelajaran Sistematis,Eksperimen Wankat-Oreovocz,Eksperimen Sistematis,Demonstrasi
Wankat-Oreovocz,Demonstrasi
sistematis,  dikarenakan  siswa  tidak  mengikuti intruksi dari guru.
Strategi pemecahan masalah dalam penerapannya  siswa  kurang  mampu  untuk menyelesaikan  masalah  yang  sedang  dihadapi masih  perlunya  bantuan  bimbing  guru  secara menyeluruh untuk menyelesaikkannya.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka dapat  dinyatakan  bahwa  strategi  pemecahan masalah  sistematis  maupun  Wankat-Oreovocz belum dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa khususnya di mata pelajaran IPA di kelas 8.
Berdasarkan hasil pengolahan data didapat  nilai  sig.    metode  pembelajaran  adalah 0,035  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  keputusan adalah  terima  H a .  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan signifikan hasil belajar kognitif siswa dari  penerapan  metode  pembelajaran  antara metode  eksperimen  dan  metode  demonstrasi. Berdasarkan  hasil  uji  statistik  menerima  Ha yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif siswa yang diajarkan dengan metode eksperimen dan metode demonstrasi ditinjau dari penerapan strategi  pemecahan  masalah  sistematis  dan Wankat-Oreovocz. Bisa dilihat dari hasil belajar kognitif siswa pada penerapan metode eksperimen  sebesar  61,94  sedangkan  pada penerapan  metode  demonstrasi  sebesar  67,16; Siswa yang diajarkan dengan metode eksperimen  mendapatkan  lebih  rendah  dari siswa yang diajarkan dengan metode demonstrasi  dari  hasil  belajar  kognitifnya. Berdasarkan analisis data maka dapat disimpulkan bahwa metode pembalajaran demonstrasi lebih baik dari metode eksperimen.
Berdasarkan  hasil  kognitif  belajar  siswa dengan  metode  eksperimen  mendapatkan  nilai rata-rata sebesar 61,99 masih dibawah KKM 71. Secara  garis  besar  metode  eksperimen  adalah siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan  membuktikan  sendiri  yang  dipelajari, metode eksperimen ini setelah guru menerangkan  materi  pokok  secara  klasikal  dan pembarian LKS yang berisi suatu percobaan dan latihan  soal.  siswa  sebagian  kecil  selama melaksanakan  percobaan  cenderung  kurang fokus  pada  bahasan  yang  sedang  dilakukan,
sehingga  ada  yang  memainkan  alat  percobaan. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian [12] bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen lebih rendah dari pada pembelajaran secara  klasikal  dalam  kriteria  keaktifan  belajar. Hasil  penelitian  ini  juga  senada  dengan penelitian [13] menyataka  bahwa  siswa  yang diajarkan  dengan  metode  eksperimen  salah satunya disebabkan kemampuan mengingat dan berfikir  beberapa  siswa  sangat  rendah  sehingga evaluasi  belajar  siswa  tidak  memuaskan. Berdasarkan analisis data dan uraian sebelumnya sehingga metode eksperimen dapat meningkatkan  belajar  apa  bila  disesuaikan dengan kemampuan siswa, materi ajar dan bahan percobaan  agar  tujuan  pembalajaran  bisa tercapai.
Berdasarkan  hasil pengolahan data, nilai sig.  0,313  lebih  besar  dari  0,05  sehingga keputusannya adalah terima H 0 . Maka ini berarti bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  strategi pemecahan masalah dengan metode pembelajaran. Hasil penelitian ini dan pengolahan  data  didapat  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  penerapan  strategi  pemecahan masalah  dan  penerapan  metode  pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi optik  di  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Jayapura, strategi  pemecahan  yang  terdiri  dari  strategi pemecahan  masalah  sistematis  dan  strategi pemecahan masalah Wankat-Oreovocz. Metode pembelajaran yang terdiri dari metode pembelajaran eksperimen dan metode demonstrasinampak pada gambar 2.
Gambar 2. Pola interaksi hasil belajar kognitif antara faktor  strategi  pemecahan  masalah  dengan  metode pembelajaran
63,417 60,471 66,139 68,176 55 60 65 70 Sistematis Wankat-Oreovocz
Eksperimen Demonstrasi
SOSCIED  Vol. 3  No. 2 November 2020 p-ISSN : 2622-8866 e-ISSN : 2721-9550
Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa ternyata  metode  demonstrasi  selalu  lebih  baik dari  metode  eksperimen,  baik  menggunakan strategi  pemecahan  masalah  sistematis  maupun Wankat-Oreovocz  pada  materi  optik.  Ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  siswa  lebih terfokus pada penjelasan materi yang lebih jelas dan  detail  memungkin  siswa  lebih  mudah menerima pelajaran dari pada metode eksperimen  dimana  khususnya  siswa  SMP kesulitan  untuk  menemukan  dan  menggunakan pemahaman  yang  didapat  untuk  memecahkan masalah.
Hasil penelitian sejalan dengan penelitian [14] yang menyimpulkan bahwa metode demonstrasi sebagai metode pembelajaran yang menekankan  kegiatan  mempergerakan  secara langsung  materi  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  IPA  terpadu. Melalui  penerapan  metode  demonstrasi  yang melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan cara  memperagakan  secara  langsung  materi, siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan  belajar  serta  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian [15] yang  menyimpulkan  bahwa  1) Pembelajaran  IPA  dengan  metode  demonstrasi dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran,  2)  Dengan  peningkatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jika sehubungan  dengan  garis  hubung  rata-rata kognitif  siswa  pada  demonstrasi  strategi pemecahan  masalah  Wankat-Oreovocz  lebih tinggi dari sistematis. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian [15] menyatakan bahwa penerapan metode demonstrasi dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  ada peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh penelitian [11] menyimpulkan  bahwa  penerapan strategi  pemecahan  masalah  berdasarkan  teori Wankat-Oreovocz  pada  pokok  bahasan  sistem persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel  masih  harus  dioptimalkan,  namun
secara umum mudah berjalan dengan semestinya. Misalkan soal yang terlalu sulit bagi sehingga  mereka  bingung  dalam  mengerjakan soal.  Disini  butuh  kerja  ekstra  dari  guru. Mengeksplorasi siswa kadang perlu lama untuk membuat  mereka  mengajukan  pertanyaan  dan aktif  dalam  pembelajaran  serta  mampu  berfikir kritis.  Namun  kendala  seperti  ini  masih  bisa teratasi  pada  pertemuan  selanjutnya.  Ada  juga siswa yang mengalami kesulitan dalam tahapan mengerjakan  karena  kebanyakan  dari  mereka kurang menguasai dalam perhitungan. Kelebihan  dari  penerapan  strategi  ini  adalah bimbingan  yang  harus  tetap intens karena mereka  bisa  paham  pembelajaran  terletak  dari guru yang membimbing dan menjelaskan.
Berdasarkan  gambar  2  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  pembelajaran  metode demonstrasi  dan  strategi  pemecahan  masalah sistematis sebesar 66,139 lebih rendah dari pada penerapan  metode  eksperimen  dengan  strategi pemecahan  masalah  Wankat-Oreovocz  sebesar 68,176. Pada metode eksperimen dengan strategi pemecahan  masalah  sistematis  sebesar  63,417 lebih  tinggi  dari  pada  penerapan  metode eksperimen dengan startegi pemecahan masalah Wankat-Oreovocz.  Ini  dikarenakan    metode eksperimen  diperlukan  keterampilan  siswa dalam  melakukan  kerja  dan  diperlukan  waktu belajar  yang  lebih  ditambah  siswa  untuk menyelesaikan masalah.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  hasil penelitian [16] yang  menyatakan  bahwa  metode eksperimen  siswa  dihadapkan  langsung  pada obyek/alat,  mengakomodasikan  siswa  bertipe gaya  belajar  kinestetik,  menuntut  kejelian  dan ketelitian dalam pengamatan serta pengambilan data-data  percobaan.  Sedangkan  jika  ditinjau pemecahan  masalah  sistematis  lebih  mudah tahapannya dari Wankat-Oreovocz dalam menyelesaikan  sebuah  masalah  karena  sudah diberikan arah yang terstruktur dan detail. Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian [12] yang  menyatakan  bahwa  penerapan  metode eksperimen  memiliki  kelemahan-kelemahan pada  pembelajaran  siklus  I  antara  lain  :  1) Beberapa  siswa  masih  acuh  tak  acuh  dalam melakukan  eksperimen  banyak  yang  bermain dan  mengobrol  sesama  teman;  2)  Guru  kurang
membimbing  kelompok  secara  menyeluruh dalam proses pembelajaran eksperimen; 3) Guru kurang memotivasi dan penguatan kepada siswa untuk saling berdikusi dan bekerja sama.
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan  tidak  terdapat  interaksi  antara penerapan  startegi  pemecahan  masalah  dengan metode pembelajaran. Melalui penerapan startegi metode pembelajaran demonstarsi selalu lebih baik dari metode pembelajaran eksperimen pada materi optik. Penerapan strategi pemecahan masalah  sistematis  tidak  terdapat  perbedaan signifikan  dengan  startegi  pemecahan  masalah Wankat-Oreovocz,  baik  menggunakan  metode pembelajaran eksperimen dan metode pembelajaran  demonstrasi.  Penerapan  metode demonstrasi  selalu  lebih  baik  dari  metode pembelajaran  eksperimen  pada  materi  optik kelas VIII SMP Negeri 11 Jayapura.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat peningkatan hasil belajar kognitif siswa  berdasarkan  penggunaan  strategi pemecahan masalah sistematis dan Wankat- Oreovocz  dengan  berbantuan  metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi pada materi optik di kelas VIII SMP Negeri 11  Jayapura  tahun  pelajaran  2016/2017. Penerapan  strategi  pemecahan  masalah sistematis
dan Wankat-Oreovocz berbantuan metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi dapat
meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa dilihat  dari  N-gain  penerapan  strategi pemecahan masalah sistematis dan metode eksperimen  sebesar  0,59  kategori  “sedang, penerapan  strategi  pemecahan  masalah sistematis dan metode demonstrasi sebesar 0,54  kategori  “sedang”,  penerapan  strategi pemecahan masalah Wankat-Oreovocz dan metode  eksperimen  sebesar  0,56  kategori “sedang”,  strategi  pemecahan  masalah Wankat-Oreovocz  sebesar  0,61  sebesar “0,61”.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar kognitif siswa antara
penggunaan  strategi  pemecahan  masalah sistematis dan strategi pemecahan masalah Wankat-Oreovocz  pada  materi  optik  di kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Jayapura  tahun pelajaran 2016/2017.
Hasil  hipotesis  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif antara  penerapan  strategi  pemecahan masalah  sistematis  dan  Wankat-Oreovocz (nilai sig. 0,854>0,05) dengan ditunjukkan dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif pada penerapan strategi pemecahan masalah  sistematis  sebesar  64,778  dan strategi  pemecahan  masalah  Wankat- Oreovocz sebesar 64,324.
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif siswa antara penggunaan metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi pada materi optik di kelas VIII SMP Negeri 11 Jayapura tahun pelajaran 2016/2017.
Hasil hipotesis menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif antara  penerapan  metode  eksperimen  dan metode  demonstrasi  nilai  sig.  0,035  lebih kecil  dari  0,05  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  kognitif  pada  penerapan  metode eksperimen  sebesar  61,944  dan  metode demonstrasi 67,158.
4. Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pemecahan masalah sistematis dan Wankat- Oreovecz  dengan  metode  pembalajaran terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  di kelas  VIII  SMP  Negeri  Jayapura  tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  nilai sig.  0,313  lebih  besar  dari  0,05  sehingga dinyatakan tidak ada interaksi, ini ditunjukan  dari  rata-rata  hasil  belajar kognitif  pada  strategi  pemecahan  masalah sistematis  dengan  metode  demonstrasi sebesar 66,139; strategi pemecahan masalah Wankat-Oreovocz dengan metode demonstrasi sebesar 68,176; strategi pemecahan  masalah  sistematis  dengan metode  eksperimen  63,417;  dan  strategi pemecahan masalah Wankat-Oreovocz dengan metode eksperimen sebesar 60,471.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia.  (2016).    Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Permendikbud. [2]   Supardi. (2015). Penilaian Autentik
Pembelajaran Afektif, Kognitif dan Psikomotor. Jakarta: Rajawali Pers.
[3]   Wena,  M.  (2014). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional. Jakarta:  Bumi Aksara.
[5]   Presiden  Republik  Indonesia.  (2003). Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Presiden Republik Indonesia.
[4]   Komalasari,  K.  (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama.
[6]   Sutikno, M. S. (2014). Metode dan Model- Model  Pembelajaran  Menjadikan  Proses Pembelajaran  Lebih  Variatif,  Aktif  Efektif dan Menyenangkan. Mataram: Holistica.
[7]   Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (1995). Strategi  Belajar  Mengajar. Banjarmasin: PT Rineka Cipta. [9] Linuhung, N. (2015). Penerapan  Strategi  Pemecahan  Masalah Wankat-Oreovocz  Dalam  Peningkatkan Literasi  Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau dari  Pengetahuan  Awal  Matematis. 3 (2), 53-58.
[8]   Supardianningsih,  &  Nurani,  D.  (2014). Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MTs  Kelas VIII Semester 2. Klaten: PT. Intan Pariwara.
[9]   Marliani,  R.,  Hoerudin,  C.  W.,  Purnama, Y.,  Van  Harling,  V.  N.,  &  Aziz,  A.  L. (2020). Education and Motivation: How to Make  Pupils  Interested?.  International Journal  of  Psychosocial  Rehabilitation, 24(1).
[10]  Setiawan, I. G. (2008). Penerapan
Pengajaran  Kontekstual  berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa  Kelas  X2  SMA  Laboratorium Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 2 (1), 42-59.
[11]  Ernawati,  I.,  Suharto,  &  Kristina,  A.  I.
(2015).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Pemecahan Masalah Wankat Daan
Oreovocz  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan  Dan  Tidak  Persamaan  Linear Satu  Variabel  Di  Kelas  VII  SMP  Moch. Sroedji  Jember  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Matematika,  4 (2),  201-
212.
[12]  Hartono,  B.,  &  Pratiwi,  V.  (2014). Penerapan  Metode  Eksperimen  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  V  Semester  I  SDN  4 Besuki  Situbondo.  [online].  Tersedia  di  : http://unars.ac.id/jurnal/berita-81- penerapan-metode-eksperimen-untuk- meningkatkan-aktivitas-belajar-siswa- pada-mata-pelajaran-ipa-kelas.html. Diakses 17 Februari 2017.
[13]  Mulyani.  (2015).  Penggunaan  Metode Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Tentang Rangkaian Listrik Seri Dan Paralel  Pelajaran  Ipa  Pada Siswa  Kelas  Vi Sd  Negeri  3  Karanggandu  Kecamatan Watulimo  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal Pendidikan Profesional, 4 (3), 45-54.
[14]  Dahyana.  (2014).  Penerapan  Metode Demonstrasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA Terpadu. Jurnal  Nalar  Pendidikan,  2 (2), 129-133.
[15]  Subrata.  (2016,  April).  Penerapan  Metode Demonstrasi  Pada  Materi  Asam  Basa Garam Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Scientia Indonesia, 1 (1), 37-34.
[16] Kholifudin, M. (2012). Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. 147-152.
[17]  Linuhung,  N.  (2014).  Pengaruh  Strategi Pemecahan Masalah Wankat-Oreovocz dan Pembelajaran
Probing Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa SMP. Aksioma jurnal pendidikan
matematika FKIP U.Muhammadiyah
metro, 3 (2), 53-58.