## PENGEMBANGAN MEDIA PAPAN PINTAR (PAPIN) MATEMATIKA MATERI PENGURANGAN DIKELAS III SEKOLAH DASAR
Andini Dini 1 , Jayanti Jayanti 2 , Ida Suryani 3
Prodi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Surel: andinidini192001@gmail.com
Abstract: The objectives of this study are to determine: feasibility, practicality, and the effectiveness of media Papan Pintar grade III at SD Negeri 10 Banyuasin I. The research method  employed  in  this  study  is  Research  and  Development  (RnD).  The  validation  of developed media is conducted by media experts and material experts. Additionally, media quality practices are carried out with educators and students. The ADDIE strategy, which has five stages total—analysis, design, development, implementation, or evaluation—was the  development  method  employed  in  this  research.  The  results  from  three  validators obtained  an  average  score  of  92.3%,  with  a  highly  satisfactory  rating.  The  practicality assessment,  based  on  questionnaires  administered  to  educators  and  students  shows  an average  score  of  92.2%  indicating  a  highly  practical  category.  The  effectiveness assessment, based on the results of pretest and post-test, yielded an overall score of 86.66 in  the  excellent  category.  In  conclusion,  smart  board  media  meets  the  criteria  of  being valid, practical, and effective
Keyword: Development,  Smart board media, Mathematics, Fraction subtraction
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  kelayakan,  kepraktisan,  dan keefektifan dari media papan pintar dikelas III SD Negeri 10 Banyuasin I . Metode yang dipakai pada penelitian ini yaitu Research and Development ( RnD ). Validasi media yang dikembangkan dilakukan dengan ahli media dan materi. Sedangkan praktik kualitas media dilakukan  pada  pendidik  dan  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini,  model  pengembangan ADDIE  digunakan,  yang  terdiri  dari  lima  tahap:  analisis,  desain,  pengembangan, pelaksanaan,  dan  evaluasi . Hasil  dari  3  validator  dengan  perolehan  skor  rata-rata  92,3% dengan kategori sangat layak. Penilaian kepraktisan melalui angket pendidik memperoleh skor  persentase  sebesar  92,2%  dan  peserta  didik  memperoleh    92,7%%  dengan kategori sangat praktis. Penilaian keefektifan dilihat dari hasil protest diperoleh nilai keseluruhan 86,66  dengan kategori sangat baik. Jadi, media papan pintar memenuhi persyaratan valid, praktis, dan efektif.
Kata Kunci: Pengembangan, Media Papan Pintar , Matematika, Pengurangan Pecahan

## PENDAHULUAN
(Nurgiansah,  2022,  p.  1529) Tujuan pendidikan merupakan
persiapkan  untuk  peserta  didik  menjadi salah  satu  warga  negara  yang  harus memiliki  suatu  komitmen  yang  kuat untuk menjadi orang yang cerdas, kritis, bisa  beradaptasi,  dan  berakhlak  baik. Tujuan  pendidikan  ini  bisa  tercapai  jika semua  orang  bisa  bekerja  sama  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara maksimal dalam proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran memiliki  kemampuan  untuk  mengubah tingkah  laku  siswa  dengan  sendirinya terhadap perilaku mereka sendiri.
Pembelajaran  tidak  terbatas  pada  waktu yang dapat kita rencanakan sendiri, tetapi pembelajaran  dapat  melibatkan  hal-hal yang  jauh  lebih  bermanfaat  daripada yang kita bayangkan sebelumnya.
(Khairani, Nurzanna, & Safitri, 2022, p. 59).  Selain  itu,  selama  proses  belajar
mengajar,  siswa  dapat  memahami  apa yang  mereka  pelajari.  Selain  itu,  dapat dilihat dari hasil belajar siswa.
Pembelajaran  sangat  penting  dalam kehidupan sehari-hari, seperti matematika,  karena  sangat  bermanfaat saat  berbelanja,  melatih  otak  untuk berpikir cepat dan mengurang.
Menurut Bruner dalam (Wandini &  Banurea,  2019,  p.  7)  Belajar matematika  adalah  pembelajaran  yang berhubungan dengan konsep atau
struktur-struktur  yang terdapat di dalam suatu  materi  yang  akan  dipelajari  dan dapat mencari  apa  ada  hubungan  terkait dengan  konsep-konsep  dan  struktur- struktur pembelajaran matematika. Pembelajaran Matematika belum menjadi  pembelajaran  yang  menarik untuk  sebagian  besar  peserta  didik  dan bahkan  terkadang  Matematika  menjadi salah satu pelajaran yang paling menakutkan (Syafriafdi, Fauzan, Arnawa,  Anwar,  &  Widada,  2019,  p. 1532). Permasalahan ini membuat
pendidik  berpikir  bagaimana  cara  agar pembelajaran  matematika  yang  dapat menyenangkan  bagi  anak-anak  sekolah, agar  bisa mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh pendidik.
(Mailiarni,  2020,  p.  427).  (Maisarah,  et al.,  2022,  p.  61)  bilangan  pecahan merupakan  bilangan  yang  biasa  ditulis dalam  bentuk  a/b,  di  mana  a  dan  b merupakan  bilangan  bulat.  a  disebut sebagai  pembilang,  dan  b  sebagai penyebut. Dalam operasi hitung bilangan pecahan terdiri dari penjumlahan dan pengurangan. Berdasarkan observasi yang dilakukan di SD Negeri 10 Banyuasin 1 pada  kelas  III,  peneliti  mendapatkan permasalahan bahwa rendahnya
penguasaan  pengurangan  pecahan  pada peserta  didik.  Faktor  penyebabnya karena kesulitan siswa dalam memahami
materi, tidak ada umpan balik antara guru dan  siswa  dan  kurangnya  penggunaan media pembelajaran saat proses pembelajaran. Saat proses belajar mengajar  kurangnya  penggunaan  media yang  digunakan  karena  sekolah  masih terbatas  dalam  menyediakan  media- media pembelajaran matematika. Permasalahan-permasalahan tersebut
juga  diperkuat  dengan  data  berupa  nilai matematika materi pengurangan pecahan yang dilakukan oleh pendidik pada tabel 1 sebagai berikut :

## Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Matematika Materi Pengurangan Pecahan Peserta
Didik No.   Nilai Kategori Jumlah Siswa 1. <50 Kurang 7 Siswa 2. 51-69 Cukup 9 Siswa 3. 70-80 Baik 4 Siswa 4. >81 Sangat Baik - (Sumber:  Guru  Kelas  III  SD  Negeri  10 Banyuasin1) Data tersebut menguraikan bahwa  pemahaman  peserta  didik  dalam materi  pengurangan  pecahan  kelas  III belum  maksimal,  jumlah  peserta  didik berjumlah  20  peserta  didik,  terdapat empat  (4)    peserta  didik  yang  bisa dikategorikan mampu mengerjakan pengurangan pecahan dengan benar, ada sembilan peserta didik yang mendapatkan  nilai  dengan  kategori cukup  dan  tujuh  peserta  didik  tergolong belum mampu menyelesaikan pengurangan pecahan. Selain itu,
diketahui  bahwa  dari  hasil  wawancara guru kelas III mengatakan bahwa sekolah hanya memiliki beberapa media pembelajaran  matematika  seperti  kit matematika  yaitu  berupa  bangun  ruang. Dalam  hal  ini  mengakibatkan  siswa
mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan dapat menyebabkan pembelajaran matematika  siswa kurang maksimal.
Dari  permasalahan  ini  perlunya media pembelajaran untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik dan  membuat peserta didik semangat dalam belajar.
Media  pembelajaran  adalah  alat bantu  yang  diperlukan  oleh  guru  dalam proses mengajar siswa. Menurut Hamalih
(Indriyani,  2019,  p.  19)  fungsi  media pembelajaran  yaitu  untuk  membuat situasi belajar yang efektif, menyenangkan,  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran dan dapat membantu siswa untuk lebih memahami apa yang mereka pelajari.  Media  yang  akan  digunakan adalah media visual. Media pembelajaran visual merupakan media yang mengandalkan indra penglihatan dikarenakan hanya menampilkan gambar diam  seperti  film  bingkai,  foto,  gambar dan  tulisan.  (Cahyadi  A.  ,  2019,  p.  46). Dalam  pengembangan  ini,  peneliti  akan menyajikan  jenis  media  pembelajaran visual  yaitu  berupa  media  pembelajaran papan pintar.
Menurut  (Amreta  &  Safa'ah, 2021,  pp.  22-23)  media  papan  pintar angka  merupakan    media  pembelajaran yang menyusun kartu angka atau nomor. Media  papan  pintar  ini  berjenis  media visual  yang  hanya  bisa  dilihat.  Media pembelajaran  ini  juga  berjenis  alat permainan edukatif (APE) yang berbentuk  papan  yang  terbuat  dari triplex. Media papan pintar bisa digunakan dalam proses belajar matematika. Adapun  penelitian  yang  dilakukan
oleh  (Fias,  Listyarini,  &  Tsalatsa,  2019,
p.  26)  dengan  judul  “Pengembangan Media Papin dan Koja (Papan Pintar dan Kotak Ajaib) Sebagai Media Pembelajaran  Matematika”.  Ditemukan
bahwa  Hasil  penelitian  dari  ahli  media 86,3  %  kriteria  sangat  baik,  ahli  materi 82,6  %  kriteria  sangat  baik,  dan  angket siswa  97%  kriteria  sangat  baik.  Media papin  dan  kajo  ini  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran.
Perbedaan  antara  media papin dan kajo dengan  media papan pintar yaitu, terlihat  dari  bahan  yang  digunakan, media papin dan kajo terbuat dari kardus dan di lapis oleh kertas karton warna dan lain-lain.  Dan  untuk  produk  yang dikembangkan oleh peneliti menggunakan  bahan  triplek  atau  kayu yang  dilapisi  dengan  kain  flanel,  dan bentuk kotak-kotak nya terbuat dari kayu yang  di cat,  agar media bisa tahan lama dan  tidak  muda  rusak  jika  terkena  air. Sesuai  yang  telah  dijabarkan  di  atas bahwa  media  papan  pintar  layak  untuk digunakan dan efektif dalam meningkatkan  prestasi  akademik  siswa, terutama dalam memahami materi pengurangan pecahan. Dalam hal ini, peneliti berkeinginan untuk melakukan penelitian lebih lanjut guna mengembangkan media papan pintar yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pengurangan pecahan dalam pembelajaran matematika. Peneliti merasa  bahwa  penelitian  dengan  judul tersebut sangat penting untuk dilakukan. Oleh  karna  ini  peneliti  memilih  judul "Pengembangan  Media  Papan  pintar (PAPIN) Matematika Materi Pengurangan  dikelas  III  SD  Negeri  10 Banyuasin 1"

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian R&D atau penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development  adalah  metode  penelitian
yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk yang akan dikembangkan. Model dalam penelitian ini menggunakan model ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE hadir pada tahun 1967 yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollanda dan selanjutnya dikembangkan oleh Dick and  Carry  pada  tahun  1996    (Sjaeful Anwar,  2023,  p.  12).  Model  ADDIE merupakan  model  pembelajaran  yang mudah diterapkan dan bersifat sistematis dalam  kerangka  kerja  yang  sangat jelas, sehingga  menghasilkan  produk  yang efektif, kreatif, dan efesien (Wahyuny, 2017, pp. 4-5) Model ADDIE   memiliki beberapa tahap yaitu, Analysis, Degisn, Development, Implementation , dan Evaluation .
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  III.  2  SD  Negeri  10 Banyuasin  1.  Dengan  jumlah  20  peserta didik,  di  mana  laki-laki  9  orang  dan perempuan  berjumlah  11  orang.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan kuesioner (angket validasi), tes dan dokumentasi. (Siyoto & Sodik,  2015,  p.  78)  Tes  adalah pertanyaan, lembar kerja ataupun
sejenisnya  yang  bisa  digunakan  untuk melihat pengetahuan, keterampilan,
bakat  dan  kemampuan  dari  subjek penelitian.  Jenis  tes  yang  digunakan adalah  tes  unjuk  melihat  hasil  yang  di lakukan  oleh  guru  dan  peneliti  untuk mengetahui materi pengurangan matematika.  Tes  dalam  penelitian  ini berupa soal pilihan ganda dengan 10 soal.
Sedangkan dokumentasi merupakan suatu cara untuk mencari data mengenai hal-hal  atau  variabel-variabel  yang  bisa berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat, legger, agenda dan sebagainya.
Dokumentasi  dalam  penelitian ini  berupa  dokumentasi  foto  dan  hasil
validasi  serta  hasil  uji  coba  terhadap media  pembelajaran  papan  pintar  dalam materi  pengurangan  siswa  kelas  III  SD (Samsu, 2017, p. 99). Adapun dokumentasi  yang  akan  diambil  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Sedangkan kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang
digunakan  dengan  cara  memberikan pertanyaan - pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab (Sugiyono,  2021,  p.  234).  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  yaitu  1)  validasi  ahli media,  validasi  ahli  materi,  yang dilakukan oleh 3 validator yaitu 2 dosen dan 1 guru kelas. 2) angket respon peserta didik  dan  pendidik  untuk  mengetahui bagaimana  respon  dari  penggunaan media papan pintar.
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  2  teknik yaitu  teknik  analisis  kuantitatif.  Teknik analisis kuantitatif ini ada 3 yaitu;
a) Analisis  kevalidan  dan  kepraktisa menggunakan rumus sebagai berikut:
Valid / Pratis  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎 X 100%
Setelah mendapatkan hasil  yang telah diketahui persentase dengan kriteria validasi yang terdapat pada tabel sebagai berikut:
Tabel  2  Kriteria  kevalidan  dan kepraktisan
(Sumber (Riduwa, 2018, p. 15) )
Berdasarkan  tabel  di  atas  yang  telah ditetapkan sebagai standar kualitas yaitu dari skor 61% – 100 %
b) Analisis keefektifan dengan rumus
Keefektifan = = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎 X 100%
Setelah  memperoleh  skor  maka  skor tersebut  dibandingkan  dengan  tabel berikut :
Tabel 3 kriteria keefektifan No.   Nilai Kategori 1. <50 Kurang 2. 51-69 Cukup 3. 70-80 Baik 4. >81 Sangat Baik (Sumber: Olah Data Peneliti, 2023)
Melalui  ketiga  analisis  ini maka dapat  diketahui  bahwa  pengembangan media  papan  pintar  matematika  materi pengurangan pecahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelayakan Produk Media Papan Pintar Matematika
Pengembangan  media  papan pintar  (PAPIN)  matematika  materi pengurangan  pecahan  pada  kelas  III  SD Negeri  10  Banyuasin  1.  Model  yang digunakan  peneliti  menggunakan  model ADDIE.  Tahap  awal  dimulai  dari  tahap
analisis,
design, development,
implementation dan evaluation .
Pada tahap awal Analisis, peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan siswa, materi dan kurikulum.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  kelas  III  terdapat beberapa  permasalahan  di  dalam  kelas yaitu  rendahnya  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  pengurangan pecahan.  Faktor  penyebabnya  yaitu kesulitan siswa dalam memahami materi, dan  proses  pembelajaran  matematika kurang  menarik  perhatian  peserta  didik dikarenakan minimnya penggunaan media dalam proses pembelajaran.
Pada  tahap design peneliti menyusun  rancangan  pembuatan  media papan  pintar  dari  tahap  awal  sampai akhir. Selanjutnya pada tahap development ,  Proses ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  keabsahan  produk  media papan pintar matematika. Produk tersebut akan dievaluasi oleh para pakar media dan pakar materi untuk diperbaiki dan  memberikan  penilaian  terhadap media  papan  pintar  melalui  pengisian lembar penilaian kelayakan media papan pintar.
Adapun  tahap  validasi  produk dilakukan oleh validator yang terdiri dari 2  dosen  dan  1  guru  kelas.  Dimana terdapat  15  butir  pertanyaan  dengan aspek penilaian untuk ahli media dan 13 butir  pernyataan  untuk  ahli  materi. Sehingga  dari  hasil  validasi  ahli  media mendapatkan nilai keseluruhan persentase sebesar 91,1% dengan
kategori  sangat  valid  dan  validasi  ahli materi  mendapatkan  nilai  keseluruhan pesentase  sebesar    93,8%.  Penilaian kualitas  pembuatan  media  papan  pintar meliputi beberapa aspek yaitu;   tampilan media  dan  materi  memiliki  persentase keseluruhan  sebesar  92,3%  dengan kategori sangat valid.
Interval Skor Kriteria 81%-100% Sangat Valid / Praktis 61%-80% Valid / Praktis 41%-60% Cukup Valid / Praktis 21%-40% Kurang valid / Praktis 0%-20% Tidak valid / Praktis
Sebelum Revisi

## Sesudah Revisi
Gambar  1  Media  papan  pintar matematika  sebelum  di  revisi  dan sesudah revisi
Setelah peneliti melakukan revisi atau  perbaikan  sesuai  saran  oleh  ketiga validator  terhadap  media  papan  pintar matematika.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa pengembangan media papan pintar (PAPIN) matematika dianggap  valid  dan  pantas  untuk digunakan  dalam  tahap  percobaan  di lapangan.

## Praktikalitas Produk Media Papan Pintar Matematika
Dalam mengukur nilai kepraktisan  dari  media  papan  pintar matematika  dapat  dilihat  dari  hasil
angket respon peserta didik dan pendidik yang dilakukan pada hari Jum’at tanggal 7 April 2023. Pada tahap penilaian yang akan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan pendidik menggunakan penilaian dengan skala likert dengan skor 1-5. Pertama-tama peneliti memberikan arahan kepada peserta didik bagaimana  cara  mengisi  angket  respon tersebut.  Peneliti  memberikan  angket respon  peserta  didik  dengan  11  butir pertanyaan dan 12 butir pertanyaan untuk Pengajar  menilai  beberapa  aspek  yaitu; evaluasi presentasi bahan ajar, alat bantu, nilai  tambah  bagi  murid,  kelancaran penggunaan, seleksi warna, seleksi font, dan  fungsionalitas  media . Dari  hasil angket  respon  peserta  didik  memiliki
rata-rata persentase sebesar 92% dengan kategori sangat praktis. Sedangkan hasil angket  respon  pendidik  memiliki  rata- rata  persentase  sebesar  92,2%  dengan kategori sangat praktis. Dengan demikian kepraktisan media papan pintar (PAPIN) matematika  yang  sudah  dikembangkan oleh peneliti sudah terpenuhi.

## Efektivitas  Produk  Media  Papan Pintar Matematika
Untuk  mengetahui  efektivitas dari media pengembangan papin matematika,  peneliti  hanya  melakukan uji  coba  lapangan  pada  kelas  III  SD dengan menggunakan media papan pintar matematika  kepada  peserta  didik.  Pada tahap  ini  dilakukan  hanya  2  kali pertemuan.  Di  mana  pada  pertemuan pertama peneliti memperkenalkan media papan pintar matematika  kepada  peserta didik  dan  mengajarkan  bagaimana  cara menggunakan media papan pintar matematika  dengan  materi  pengurangan pecahan,  dan  pertemuan  ke  dua  peneliti memberikan  tes  (post-test)  kepada peserta didik kelas III.
Pada  saat  peneliti  mengajarkan menggunakan media papan pintar matematika  dalam  proses  pembelajaran terlihat  bahwa  peserta  didik  sangat antusias  dalam  belajar  dan  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada tahap  keefektivan  media  papan  pintar matematika dapat dilihat dari hasil post- test yang diberikan kepada peserta didik setelah diterapkannya penggunaan media papan pintar matematika.
Tetapi  sebelum  memberikan  tes ( post - test ) kepada peserta didik kelas III. peneliti  terlebih  dahulu  memvalidasi  tes kepada  para  ahli.  Soal  tes  tersebut diurutkan  berdasarkan  dari  termudah terlebih  dahulu  sampai  ke  yang  susah. Sesudah  memvalidasi  soal  tes,  maka
peneliti  dapat  menggunakan  tes  yang telah valid.
Kegiatan post-tes dilakukan pada kelas III pada hari Senin tanggal 10 April 2023.  Terdapat  10  soal  tes  yang  akan dikerjakan  oleh  20  peserta  didik.  Dari hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  peneliti terdapat  2  peserta  didik  yang  dapat dikategorikan  masih  kurang  memahami materi  pengurangan  pecahan.  Dan  18 peserta  didik  yang  dapat  memahami materi pengurangan pecahan. Hal ini bisa dibaca pada tabel   ini:
Tabel  4.  Hasil  Nilai  post-test  Peserta Didik No.   Nilai Kategori Jumlah Siswa 1. <50 Kurang 1 Siswa 2. 51-69 Cukup 1 Siswa 3. 70-80 Baik 4 Siswa 4. >81 Sangat Baik 12 Siswa Dari  tabel  diadap  dapat  dilihat bawah  media  papan  pintar  matematika sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran matematika terutama pada kelas  III  SD  materi  pengurangan pecahan.

## KESIMPULAN
Penelitian pengembangan media
papan pintar matematika materi pengurangan pecahan pada peserta didik kelas III SD Negeri 10 Banyuasin I yang sudah  dilakukan,  maka  dapat  menjawab rumusan  masalah  peneliti  yaitu  dilihat dari hasil validasi ahli media dan materi dinyatakan sangat valid atau layak untuk di  uji  cobakan  di  lapangan  berdasarkan hasil penilaian kevalidan menurut ketiga validator  diperoleh  rata-rata  92,3%. Pengembangan  media  papan  pintar matematika  juga  dinyatakan  sangat
praktis  melalui  penilaian  angket  respon peserta  didik  memperoleh  rata-rata 92,7% dan hasil penilaian angket respon pendidik  memperoleh  rata-rata  92,2%. Dalam  pengembangan  media  papan pintar  matematika  ini  juga  dinyatakan memiliki  keefektifan  dalam  proses pembelajaran  dan  menghasilkan  nilai dengan  rata-rata  86,6%  dengan  kategori sangat  baik.  Sehingga,  dari  data-data  di atas  bahwa  pengembangan  media  papan pintar  matematika  dinyatakan  valid, praktis, dan efektif untuk mengoptimalkan penguasaan siswa dalam  menguasai  materi  pengurangan pecahan

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak terima  kasih  kepada  pihak  yang  sudah membantu  selama  proses  penelitian, terutama  untuk  kedua  orang  tua  saya yang  selalu  mendukung,  membimbing dan  selalu  medoakan  kelancaran  segala hal,  setra  kepada  SD  Negeri  10 Banyuasin  1  yang  telah  menerima peneliti  untuk  melakukan  kegiatan penelitian  ini.  Dan  dosen  pembimbing saya  Ibu  Jayanti,  M.  Pd  dan  Hj  Ida Suryani,  S.  Pd.,  M.  Si  yang  telah membantu peneliti, dan pihak-pihak lain yang telah terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Amreta,  M.  Y.,  &  Safa'ah,  A.  (2021, Agustus). Pengaruh Media Papinka  terhadap  Kemampuan Menghitung  Penjumlahan  dan Pengurangan dalam Pembelajaran  Matematika  di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Riset Madrasah  Ibtidaiyah,  1,  22-23.
doi:
https://doi.org/10.32665/jurmia.
v1i1.192
Fias, M. Z., Listyarini, I., & Tsalatsa,
A.  N.  (2019).  Pengembangan Media Papan Pintar dan Kajo (Papan  Pintar  dan  Kotak Ajaib) Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pengembangan  Pendidikan, 3 https://ejournal.undiksha.ac. id/index.php/JJL/issue/view/9 64
doi:
https://doi.org/10.23887/jppp. v3i1.17097
Cahyadi,  A.  (2019).  Pengembangan Media  dan  Sumber  Belajar.
Banjarmasin: Laksita Indonesia. Indriyani, L. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran dalam Proses Belajar  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kognitif siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 2, 19. Khairani, M. F., Nurzanna, & Safitri, R. (2022, Februari). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran SQ3R (SURVEY,QUESTION,READ, RECITE AND REVIEW) Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  di  kelas  IV SD  Negeri  087  Panyabungan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar, 2, 59. doi: https://doi.org/10.37081/jipdas.v 2i1.265 Mailiarni. (2020, Desember). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pokok Penjumlahan  dan  Pengurangan
Dengan  Penggunaan  Metode Demonstrasi  pada  Siswa  kelas  I SD  Negeri  08  Salimpaung. Jurnal  ReviewPendidikan  dan Pengajaran, 3, 427. doi: https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i 2.1537 Maisarah, Panggabean, S., Nurjehan, R., Sireger, N., Sari, D. P., & Umara, Y. (2022). Pendidikan Matematika  di  Sekolah  Dasar. Bandung: Penerbit Media Sains Indonesia. Nurgiansah, T. H. (2022). Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  dengan Media Pembelajaran Konvensional dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan  dan  Konseling,  4, 1529. doi: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4 i3.4902 Riduwa.  (2018).  Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabet.
Samsu.  (2017). Metode  Penelitian.
Jambi: PUSAKA.
Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media Publishing. Sjaeful Anwar. (2023). Metode Pengembangan Bahan Ajar Four Steps Teaching Material Development (4STMD). (I. Hamidah, Ed.) Bandung: Indonesia Emas Group.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian
Pendidikan.
Bandung:
ALFABETA.
Syafriafdi, N., Fauzan, A., Arnawa, I. M., Anwar,  S.,  &  Widada,  W. (2019). The Tools of Mathematics Learning Based on Realistic Mathematics Education Approach  in  Elementary  School to  Improve  Math  Abilities. Universal Journal of Educational Research, 7, 1532. doi: https://doi.org/10.13189/ujer.20 19.070707 Wandini, R. R., & Banurea, O. K. (2019). Pembelajaran Matematika Pembelajaran Matematika. MEDAN: CV. Widya Puspita. Wahyuny,  I.  N.  (2017).  Pengembangan Modul Edukasi Literasi Keuangan  Islam  dan  Produk Halal Dengan "ADDIE". Pamretrosiding Seminar Pendidikan Ekonomi, 4-5.