ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 2 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i2.19364

## PENERAPAN MEDIA MOTIF (MONOPOLI EDUKATIF) DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN JAMAK PADA ANAK KELOMPOK B DI TK KARTIKA IX-35 PATRANG, JEMBER
Luh Putu Indah Budyawati 1
1 Pendidikan Guru Penidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan jamak pada anak kelompok B di TK Kartika  IX-35  Patrang,  Jember  dengan  menggunakan  media  MOTIF  (monopoli  edukatif)  dan  untuk mendeskripsikan  respon  guru  terhadap  penerapan  media  MOTIF.  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa media  MOTIF  (monooli  edukatif)  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  jamak  pada  anak kelompok B. Subjek dalam penelitian ini yaitu anak kelompok B dengan jumlah 19 anak yang terdiri dari 10 anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan.  Objek  penelitiannya  yaitu  media  MOTIF  (monopoli  edukatif), kecerdasan  jamak  anak,  dan  respon  guru  terhadap  pembelajaran.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu analisis  statistik  deskriptif.  Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan  media  MOTIF (monopoli edukatif) dapat meningkatkan kecerdasan jamak anak kelompok B di TK Kartika IX-35 Patrang, Jember.  Adanya  peningkatan  kecerdasan  jamak  anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  21,05%.  (2)  Respon guru kelompok B di TK Kartika IX-35 Patrang, Jember terhadap pembelajaran menggunakan media MOTIF (monopoli  edukatif)  sangat  positif.  Anak  kelompok  B  menyatakan  senang  mengikuti  pembelajaran  yang diberikan oleh guru.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, MOTIF (Monopoli Edukatif), Kecerdasan Jamak Anak.

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  tahapan  usia  di  mana  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang lebih cepat daripada usia selanjutnya. Pada tahap ini merupakan tahap yang mudah untuk membentuk karakter,  kepribadian,  serta  pengetahuan  pada  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  tahapan mendasar  dari  pendidikan  sebelum  menuju  ke  jenjang  selanjutnya.  Pendidikan  anak  usia  dini  ini berguna untuk menstimulus kecerdasan yang dimiliki anak agar berkembang secara optimal. Berbagai pengetahuan akan mudah diserap anak pada usia dini karena otak anak pada usia dini lebih maksimal dalam  menyerap  pengetahuan.  Pendidik  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, sehingga anak menyerap pengetahuan dengan lebih mudah.
Unsur  pendukung  tercapainya  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  bahan/materi,  media,  suasana  kelas, dan metode pembelajaran. Salah satu unsur yang mendukung pembelajaran yaitu media pembelajaran. Media  pembelajaran  digunakan  untuk  memudahkan  penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Menurut Arsyad (2016:7), media merupakan alat bantu dalam proses belajar mengajar di kelas maupun di luar kelas.
Salah  satu  contoh  media  yang  dapat  menstimulus  kecerdasan  jamak  berupa  media  MOTIF  yaitu monopoli  edukatif.  MOTIF  merupakan  media  yang  berbentuk  alat  permainan  edukatif  yang dimainkan  menggunakan  pion,  dadu,  kartu  monopoli,  serta  papan  monopoli.  MOTIF  dikembangkan sebagai media dalam pembelajaran berbasis multiple intelligences . Cara memainkan MOTIF ini sama dengan  permainan  monopoli  biasanya,  hanya  saja  papan  monopoli  dan  kartu  monopoli  dimodifikasi untuk  mengetahui  apakah  media  MOTIF  ini  dapat  meningkatkan  kecerdasan  jamak  pada  anak. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  TK  Kartika  IX-35  Patrang,  Jember  mengenai  media pembelajaran  yang  digunakan  di  kelompok  B  sudah  cukup  baik,  namun  masih  belum  optimal.  Saat proses  penyampaian  materi  pembelajaran  berlangsung,  masih  terdapat  beberapa  anak  yang  kurang memperhatikan  guru.  Hal  tersebut  bisa  terjadi  dikarenakan  media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kurang  efektif  dan  menarik,  sehingga  beberapa  anak masih  ada  yang  kurang  memperhatikan  materi  pembelajaran.  Untuk  membuat  pembelajaran  menjadi efektif dan menyenangkan diperlukan media yang bisa menarik minat belajar anak.
Penggunaan  media  pembelajaran  MOTIF  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  jamak  yang dimiliki anak. Kegiatan bermain MOTIF ini selain dapat mengenalkan huruf alphabet, anak juga dapat belajar, berhitung, membaca doa sehari-hari, mengenal nama buah dan hewan, mengenal nama benda di sekitar, serta bernyanyi lagu kesukaan anak. Permainan MOTIF ini dikemas dengan lebih menarik sehingga membuat anak semangat belajar mengenal huruf-huruf alphabet. Diharapkan dengan adanya media  MOTIF  ini  dapat  meningkatkan  kecerdasan  jamak  yang  ada  pada  anak.  Peneliti  membuat media MOTIF ini agar pembelajaran di  kelas menjadi  lebih efektif dan  dapat meningkatkan multiple intelligences pada anak kelompok B di TK Kartika IX-35 Patrang, Jember.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, adanya  penelitian  ini  dipandang  penting  untuk  dilakukan.  Dalam penelitian ini akan membahas mengenai “Penerapan Media MOTIF dalam Meningkatkan Kecerdasan Jamak Anak Kelompok B di TK Kartika IX-35 Patrang, Jember.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  rumusan  masalah  yang  akan  dikaji  yaitu  sebagai  berikut.  (1) Apakah  penerapan  media  MOTIF  (monopoli  edukatif)  dapat  meningkatkan  kecerdasan  jamak  anak kelompok B di TK Kartika IX-35 Patrang, Jember? (2) Bagaimanakah respon guru kelompok B di TK Kartika  IX-35  Patrang,  Jember  terhadap  penerapan  media  MOTIF  dalam  pembelajaran  berbasis multiple intelligences ?
Tujuan  penelitian  berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  adalah  sebagai  berikut.  1)  untuk meningkatkan  kecerdasan  jamak  anak  kelompok  B  di  TK  Kartika  IX-35  Patrang,  Jember  dengan menerapkan media pembelajaran MOTIF (monopoli edukatif). 2) Untuk mendeskripsikan tanggapan/ respon  guru  kelompok  B  di  TK  Kartika  IX-35  Patrang,  Jember  terhadap  penerapan  media  MOTIF (monopoli edukatif).
Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai  berikut. Secara teoritis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  baru  maupun  informasi mengenai  peningkatan  kecerdasan  jamak  anak  dengan  menggunakan  media  MOTIF  (monopoli edukatif).  Manfaat  praktis  yang  diharapkan  yaitu,  a)  bagi  anak  diharapkan  mendapat  pengalaman belajar  yang  menyenangkan  dengan  menggunakan  media  MOTIF  (monopoli  edukatif),  sehingga mampu  meningkatkan  kecerdasan  jamak  yang  dimilikinya.  Manfaat  lain  untuk  anak  yaitu  guna mempersiapkan  diri  menuju  jenjang  pendidikan  dasar.  b)  Bagi  guru,  penelitian  ini  diharapkan  dapat digunakan  sebagai  alternatif  dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  terutama  kendala  dalam penyediaan  media pembelajaran. Dengan  menggunakan  media MOTIF (monopoli  edukatif) ini, guru dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna kepada anak, dan mengoptimalkan kecerdasan jamak  anak.  c)  Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam penyediaan  media  pembelajaran  guna  meningkatkan  kecerdasan  jamak  pada  anak.  d)  Manfaat  bagi peneliti,  penelitian  ini  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  sebagai  tenaga  pendidik  dalam menerapkan media pembelajaran berbasis multiple intelligences .
Luaran yang diharapkan dari penelitian ini yaitu berupa rancangan program pelaksanaan pembelajaran seperti RPPH, dan materi/ bahan ajar serta artikel ilmiah yang siap dipublikasikan di jurnal nasional. Luaran  lainnya  yang  diharapkan  dari  penelitian  mengenai  penerapan  media  MOTIF  (monopoli edukatif) ini yaitu dapat meningkatkan kecerdasan jamak anak secara optimal.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( action research ),  dan  termasuk  dalam  penelitian deskriptif, sebab penelitian ini  menggambarkan  mengenai penerapan suatu produk pembelajaran dan hasil  yang  ingin  dicapai.  Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  19  anak,  yang  terdiri  dari  10  anak laki-laki dan 9 anak perempuan. Objek penelitian ini yaitu: 1) media MOTIF (monopoli edukatif), 2) kecerdasan jamak anak, dan 3) respon/tanggapan guru terhadap pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu  pada  pola  Kemmis  dan  Taggart  (1988),  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  berikutnya.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan/  tindakan,  (3)  observasi/  evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Berikut gambar desain penelitian tindakan kelas.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 2 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i2.19364
Gambar 1. Skema Desain Penelitian Tindakan Kelas (Diadaptasi dari Kemmis dan Taggart dalam Suarsana, 2010)
Data  dalam  penelitian  tindakan  ini  dibedakan  menjadi  2  macam,  yaitu  data  pemantau  tindakan (action),  dan  data  penelitian  (research).  Data  tersebut  digunakan  untuk  keperluan  analisis  data penelitian sehingga diperoleh gambaran peningkatan kecerdasan jamak anak.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penjaringan  data  pemantauan  tindakan  adalah  non  tes,  yakni  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  (observasi).  Pengamatan  dilakukan  secara  langsung  dengan  alat bantu kamera sebagai bukti dokumentasi kegiatan bermain menggunakan media MOTIF. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menjaring data penelitian ( research ) adalah non tes, yakni  dengan  menggunakan  daftar  checklist.  Pengisian  lembar  observasi  dilakukan  dengan memberikan tanda checklist (  ) pada skala kemunculan kecerdasan jamak anak yang sesuai.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  instrumen  perlakuan,  instrumen  pemantau tindakan, dan instrumen pengumpul data penelitian. Instrumen perlakuan yang diberikan kepada anak berupa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media MOTIF. Instrumen yang digunakan untuk pemantauan tindakan yang dilakukan pada penelitian, yaitu berupa lembar observasi dan wawancara. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  berupa  daftar checklist yang menunjukkan pencapaian indikator kecerdasan jamak anak. Jenis instrumen dan teknik pengumpulan data dapat dilihat pada tabel berikut.
Table 1. Jenis Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
No  Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Pelaksanaan Teknik Analisis Data 1. Kecerdasan jamak anak Observasi Lembar observasi dan checklist Pada saat berlangsungnya kegiatan bermain Statistik deskriptif
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 2 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i2.19364
2. Respon guru Observasi dan wawancara Lembar observasi dan wawancara Pada saat kegiatan bermain berlangsung  dan di akhir penelitian Statistik deskriptif
Hasil  belajar  anak  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  rata-rata  skor  indikator  ketuntasan  belajar memperoleh  persentase  nilai  75%.  Skala  penskoran  terbagi  menjadi  5  kategori  yaitu  sangat  rendah (SR),  rendah  (R),  sedang  (S),  tinggi  (T),  dan  sangat  tinggi  (ST).  Data  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif.  Pengukuran  kecerdasan  dilakukan  dengan  menjumlahkan  hasil observasi  sesuai  dengan  lembar  observasi  kecerdasan  jamak  anak,  kemudian  dibagi  dengan  jumlah anak  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga  memperoleh  rata-rata  skor  pada  masing-masing  indikator kecerdasan jamak anak.
Respon  guru  dikumpulkan  dengan  mengisi  lembar  angket  respon  guru.  Pada  lembar  angket  tersebut terdapat  pernyataan  dengan  5  rentang  kategori  yaitu  sangat  baik  (SB),  baik  (B),  cukup  (C),  kurang (K),  dan  sangat  kurang  baik  (SKB).  Nilai  penskoran  masing-masing  yaitu  SKB=1,  K=1,  C=3,  B=4, dan SB=5. Kategori respon guru seperti tabel berikut. Tabel 2. Kategori Respon Guru
Persentase (%) Interpretasi 100  80 Sangat baik 80  60 Baik 60  40 Cukup 40  20 Kurang 20  0 Sangat kurang baik
Pada  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  statistik  deskriptif,  yang menggambarkan  kenyataan/fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  bertujuan  untuk  mengetahui prestasi belajar yang telah dicapai anak, dan juga untuk memperoleh data mengenai respon/ tanggapan guru terhadap pembelajaran menggunakan media MOTIF ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  guru  bersama  peneliti  melakukan pengamatan/  observasi  awal  secara  keseluruhan.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  (1)  media pembelajaran yang digunakan di kelompok B sudah cukup baik, namun masih belum optimal. (2) Saat proses  penyampaian  materi  pembelajaran  berlangsung,  terdapat  beberapa  anak  yang  kurang memperhatikan  guru.  Hal  tersebut  dikarenakan  media  yang  digunakan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  kurang  efektif  dan  menarik.  (3)  Kegiatan  pembelajaran  yang  untuk  mengembangkan kecerdasan  jamak  masih  monoton  yang  dilakukan  dengan  kegiatan  membaca  dan  menulis  dipapan tulis.  (4)  Pembelajaran  dilakukan  secara  klasikal  dan  kurang  adanya  respon  aktif  yang  ditunjukkan anak saat pembelajaran berlangsung.
Hasil analisis data terhadap  kecerdasan jamak anak  memperoleh skor rata-rata sebesar 73,97 dengan  standar  deviasi  sebesar  8,60  dan  ketuntasan  belajar  73,68%. Sebaran  nilai  kecerdasan  jamak anak disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Sebaran Nilai Hasil Observasi Kecerdasan Jamak Anak pada Siklus I
No Nilai Keterangan Siklus I Frekuensi Persentase 1. X  75 Tuntas 14 73,68%
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 2 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i2.19364
2. X < 75 Tidak tuntas 5 26,32%
Berdasarkan  Tabel  3,  sebaran  nilai  kecerdasan  jamak  anak  pada  siklus  I,  yang  dinyatakan tuntas  sebanyak  7,68%  dan  tidak  tuntas  26,32%.  Berdasarkan  ketuntasan  hasil  belajar  (KHB)  yang ditetapkan pada penelitian ini belum berhasil, karena belum mencapai KHB minimal 75%.
Sesuai dengan penyampaian materi yang telah ditetapkan, pelaksanaan siklus II berlangsung 2 kali tatap muka. Tahap pelaksanaan siklus II ini tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, hanya saja mengalami perbaikan pada beberapa hal dengan menyesuaikan hasil refleksi pada siklus I.
Hasil  analisis  data  terhadap  hasil  observasi  kecerdasan  jamak  anak  pada  siklus  II  diperoleh nilai  rata-rata sebesar  92,54  dengan  standar  deviasi  sebesar  9,59  dan  ketuntasan  hasil  belajar  (KHB) sebesar 94,73%. Sebaran nilai hasil observasi kecerdasan jamak anak pada siklus II sebagai berikut.
Tabel 4. Sebaran Nilai Hasil Observasi Kecerdasan Jamak Anak pada Siklus II
No Nilai Keterangan Siklus I Frekuensi Persentase 1. X  75 Tuntas 18 94,73% 2. X < 75 Tidak tuntas 1 5,27%
Berdasarkan Tabel 4, pada siklus II sebaran nilai hasil observasi kecerdasan jamak anak yang dinyatakan  tuntas  sebesar  94,73  dan  tidak  tuntas  sebanyak  5,27%.  Berdasarkan  ketuntasan  hasil belajar (KHB) yang ditetapkan penelitian ini sudah berhasil.
Hasil  analisis  data  terhadap  tanggapan/  respon  guru  dapat  diuraikan  sebagai  berikut.  Skor rata-rata  respon  guru  yaitu  4.25.  Berdasarkan  penggolongan  pada  kriteria  respon  guru  yang  telah ditetapkan, respon guru kelompok B di TK Kartika IX-35 Patrang Jember terhadap penerapan media pembelajaran  MOTIF  (monopoli  edukatif)  untuk  meningkatkan  kecerdasan  jamak  anak  berada  pada kategori sangat positif. Skor respon/ tanggapan guru disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Respon Guru No Uraian pelaksanaan pembelajaran Skor 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) 4 2. Kesesuaian materi pembelajaran 4 3. Media  pembelajaran  MOTIF  (monopoli  edukatif)  dapat mengembangkan multiple intelligences 5 4. Kegiatan pembelajaran 4 Rata-rata 4,25 Persentase (%) 85
Berdasarkan tabel di atas, penggolongan respon guru termasuk dalam kategori sangat positif. Respon  guru  berisi  tanggapan  guru  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  MOTIF  (monopoli edukatif)  dalam  pembelajaran  berbasis multiple  intelligences .  persentase  rata-rata  respon  guru  yang diperoleh yaitu 85. Secara umum skor rata-rata respon guru kelompok B di TK Kartika IX-35 Patrang, Jember berada pada kategori sangat positif. Berdasarkan kriteria tingkat respon guru, interpretasi rata- rata skor yang diperoleh sangat baik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan jamak anak kelompok B di TK Kartika  IX- 35  Patrang,  Jember  mengalami  peningkatan.  Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi  kecerdasan jamak anak pada siklus I sebesar 73,97, standar deviasi sebesar 8,60, ketuntasan hasil belajar sebesar 73,68%, dan berada pada kualifikasi tidak tuntas. Sedangkan skor rata-rata hasil observasi kecerdasan
kecerdasan jamak anak pada siklus II sebesar 92,54, dengan standar deviasi sebesar 9,59, ketuntasan hasil  belajar  sebesar  94,73%,  dan  termasuk  dalam  kualifikasi  tuntas.  Berdasarkan  hasil  penelitian, terjadi peningkatan nilai rata-rata kecerdasan jamak anak dari siklus I ke siklus II sebesar 21,05%.
Menyimak temuan  di atas, terlihat bahwa pelaksanaan kegiatan pada siklus I belum  optimal. Belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus I disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama , proses  pembelajaran  dilakukan  secara  klasikal  dan  hanya  berorientasi  pada  guru.  Guru  berperan sebagai  pengontrol  dan  pemberi  instruksi.  Hal  ini  menyebabkan  anak  kesulitan  dalam memvisualisasikan  informasi  berupa  kegiatan  yang  dilakukannya. Kedua ,  guru  sebagai  fokus  utama dalam  pembelajaran  sedangkan  murid  hanya  menanggapi  pembelajaran  saja. Ketiga ,  interaksi  guru dan  siswa  hanya  sebatas  kegiatan  tanya  jawab  saja  dan  guru  menjadi  lebih  dominan  dalam pembelajaran  di  kelas. Keempat ,  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  amat  minim  berupa gambar  dipapan  tulis,  serta  kurang  bervariasi.  Terkait  dengan  faktor  yang  menyebabkan  kurang optimalnya  pembelajaran  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  dilakukan  upaya  perbaikan  sebagai berikut. Pertama ,  proses  pembelajaran  lebih  berorientasi  pada  anak.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator dan  pembantu  ketika  anak  mengalami  kesulitan. Kedua ,  guru  lebih  fokus  pada  kegiatan  yang dilakukan  anak,  dan  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mengeksplor  kegiatan  yang  mereka lakukan. Ketiga ,  interaksi  antara  guru  dan  murid  lebih  dikembangkan  yaitu  dengan  meminta  anak untuk  menceritakan  kembali  mengenai  kegiatan  yang  telah  mereka  lakukan  saat  pembelajaran. Keempat ,  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  lebih  ekspresif  melalui  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media MOTIF.
Hasil  analisis  respon  guru  mengenai  penerapan  media  MOTIF  (monopoli  edukatif)  dalam pembelajaran  berbasis multiple  intelligences diperoleh  hasil  tanggapan  yang  positif.  Berdasarkan pengamatan  di  kelas  anak-anak  tampak  antusias  dan  merasa  senang  ketika  belajar  dengan menggunakan media MOTIF (monopoli edukatif). Pada hakikatnya anak menyukai kegiatan bermain karena  bermain  merupakan  kebutuhan  bagi  anak.  Dimanapun  dan  dalam  kondisi  apapun,  anak  akan berusaha  mencari  sesuatu  untuk  dimainkan.  Baik  itu  di  kota  ataupun  desa,  anak-anak  selalu  senang dengan  kegiatan  bermain  permainan  tradisional  maupun  modern.  Melalui  bermain  anak-anak mengekspresikan diri mereka. Hal itu membuat anak-anak merasa lebih rileks.
Media  pembelajaran  MOTIF  (monopoli  edukatif)  ini  mengandung  unsur  edukatif  yang  dapat mengembangkan kecerdasan jamak pada anak. Unsur edukatif dapat dilihat dari manfaat penggunaan media MOTIF (monopoli  edukatif)  dalam pembelajaran berbasis multiple intelligences yaitu sebagai berikut.
a. Mengembangkan  kecerdasan linguistik pada anak, anak bisa belajar huruf alfabet yang ada pada  setiap  kotak,  belajar  mengeja  nama  buah,  nama  benda,  dan  nama  hewan  yang  ada  di kartu pertanyaan/kartu kuning.
b. Mengembangkan  kecerdasan  logika  matematika  pada  anak,  anak  dapat  belajar  berhitung, menghitung  jumlah  gambar  buah-buahan,  menghitung  jumlah  gambar  benda  disekitar, kegiatan ini dilakukan ketika anak mendapat kartu kuning/kartu pertanyaan.
c. Mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial  pada  anak,  anak  belajar  menebak  gambar  dan menebak warna buah yang ada di kartu pertanyaan/kartu kuning.
d. Mengembangkan  kecerdasan  kinestetik  pada  anak,  anak  bisa  belajar  dengan  melakukan gerakan  bertepuk  tangan  sesuai  irama,  dan  bernyanyi  dengan  gerakan  ketika  berhenti  di kotak lagu atau ketika anak mendapat kartu hijau/ kartu tantangan.
e. Mengembangkan kecerdasan musikal pada anak, anak belajar mengekspresikan diri melalui kegiatan menyanyikan lagu yang ada di kartu tantangan/kartu hijau.
f. Mengembangkan kecerdasan spiritual pada anak, anak bisa belajar membaca doa sehari-hari dan  surat-surat  pendek  (bagi  yang  beragama  muslim)  jika  anak  mendapat  kartu  hijau/kartu tantangan.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 2 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i2.19364
g. Mengembangkan  kecerdasan  interpersonal,  anak  dapat  berinteraksi  dengan  teman sebayanya.  Melatih  kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi  dengan  temannya.  Anak  juga mengetahui kapan harus bermain bergantian dengan pemain lainnya.
h. Mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  pada  anak.  Anak  mengetahui  kapan  gilirannya bermain. Anak sadar akan tanggung jawabnya menyelesaikan misi pada kartu tantangan dan kartu pertanyaan. Anak juga belajar merapikan mainan yang telah digunakan untuk bermain.
i. Mengembangkan  kecerdasan  naturalis  anak,  dengan  menyebutkan  jenis  gambar  buah  yang berkulit kasar dan halus, serta menyebutkan hewan berdasarkan jumlah kaki dan ciri-cirinya. Beberapa kendala yang ditemui saat menerapkan media MOTIF dalam pembelajaran berbasis multiple intelligences , yaitu sebagai berikut.
1) keterbatasan  guru  yang  ada    dalam  satu  kelas,  sehingga  tidak  bisa  memberikan  bimbingan secara merata kepada seluruh siswa.
2) anak  memerlukan  konsentrasi  yang  cukup  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari  guru mengenai aturan bermain yang harus diikuti.
3) Terdapat beberapa anak yang belum bisa mengingat urutan bermain, dan belum mengetahui kapan harus bergantian bermain dengan temannya.
Beberapa anak masih belum bisa membaca kalimat sederhana yang ada pada kartu tantangan dan kartu pertanyaan, sehingga perlu pendampingan guru untuk memainkan MOTIF.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut.  1) Penggunaan media pembelajaran MOTIF (monopoli edukatif)  dapat meningkatkan kecerdasan jamak pada  anak  kelompok  B  di  TK  Kartika  IX-35  Patrang,  Jember.  Kecerdasan  jamak  anak  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 21,05%. Hal itu dapat dilihat dari ketercapaian indikator kecerdasan  jamak  anak  yang  berada  di  atas  skor  rata-rata.  2)  Tanggapan  guru  kelompok  B  di  TK Kartika  IX-35  Patrang,  Jember  terhadap  penggunaan  media  MOTIF  (monopoli  edukatif)  dalam pembelajaran sangat positif. Anak kelompok B  juga memberikan respon positif, hal itu dapat dilihat ketika  anak-anak  menyatakan  senang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media MOTIF (monopoli edukatif).
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  dapat  diajukan  beberapa  saran berikut ini. 1) Guru disarankan untuk lebih bisa memanfaatkan alat dan bahan yang ada di lingkungan sekolah guna  meminimalisir keterbatasan dana untuk  pengadaan  media pembelajaran. Walaupun ada keterbatasan dana anak tetap bisa bermain sambil belajar dengan nyaman. Media MOTIF (monopoli edukatif)  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  yang menyenangkan sekaligus dapat menstimulus kecerdasan jamak yang dimiliki anak. 2) Pengembangan lebih  lanjut  bagi  peneliti  dan  guru  yang  ingin  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  media MOTIF ini  disarankan  lebih  memperhatikan hasil refleksi pada siklus I, supaya ada  penanganan  khusus  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Hasil  pengembangan  media  MOTIF  (monopoli edukatif)  dapat  menjadi  referensi  dalam  mengembangkan  media  untuk  materi  lain.  3)  Dalam penggunaan  media  MOTIF,  hendaknya  guru  menyampaikan  aturan  bermain  secara  sederhana sehingga anak benar-benar memahami aturan bermain dalam kegiatan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  K.  N.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Melalui  Media  Kartu Bergambar  pada  Anak  Kelompok  A2  di  TK  Jember  Permai  1  Kecamatan  Sumbersari Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Jember: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Aisyah,  S.,  dkk.  (2013). Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 2 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i2.19364
Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Asteria,  P.  V.  (2014). Mengembangkan  Kecerdasan  Spiritual  Anak  Melalui  Pembelajaran  Sastra Membaca Sastra. Malang: Universitas Brawijaya Press
Chatib,  M.  (2017). Semua  Anak  Bintang:  Menggali  Kecerdasan  dan  Bakat  Terpendam  dengan Multiple Intelligences Research (MIR) . Bandung: Kaifa
Fauziddin, M. (2017). Pembelajaran PAUD Bermain, Cerita, dan Menyanyi Secara Islami. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset
Gardner, H. (2013). Multiple Intelligences . Jakarta: Daras Books
Hamzah,  A.  (2009).  Teori  Multiple  Intelligences  dan  Implikasinya  Terhadap  Pengelolaan Pembelajaran.
Tadris . 4(2): 253-254. Serial Online http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/tadris/article/download/256/247 [Diakses  pada
4 Juli 2019 pukul 20.30 WIB]
Kumojoyo,  A.  (2011).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Kecerdasan  Majemuk  Siswa  SD.
Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Serial Online
repository.uinjkt.ac.id/space/bitstream/123456789/5894/1/ AGUNG%20KUMOJOYO-FPS.pdf [Diakses pada 16 November 2019 pukul 14.45 WIB]
Marpaung,  J.  (2017).  Pengaruh  Pola  Asuh  Terhadap  Kecerdasan  Majemuk  Anak.  Batam:  Universitas Riau  Kepulauan  Batam. Jurnal  Kopasta  (Konseling  Pancawaskita) .  4(1):  11.  Serial  Online http://www.journal.unrika.ac.id/ index.php/kopastajournal/article/view/1118/891 [Diakses pada 16 November 2019 pukul 14.30 WIB]
Mifzal, A. (2014). Strategi Pembelajaran untuk Anak Kurang Berprestasi . Yogyakarta: Javalitera
Musfah, J. (2012). Pendidikan Holistik Pendekatan Lintas Perspektif . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
Musfiroh, T. (2014). Pengembangan Kecerdasan Majemuk . Jakarta: Universitas Terbuka. PAUD4404 (Modul  1).  Serial  Online http://repository.ut.ac.id/4713/1/PAUD4404-M1.pdf [Diakses  pada 13 Juli 2019 pukul 16.35 WIB]
Nugraha,  A.  dan  Y.  Rachmawati.  (2014). Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional .  Edisi  Pertama. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
Sanaky, H. AH. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara
Sholeh, K., dkk. (2016). Kecerdasan Majekmuk Berorietasi pada Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sujiono, Y. N. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks
Sujiono, Y. N. & Sujiono, B. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks
_____.(2010). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: Indeks
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 2 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i2.19364
Susanto, A. (2014). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks
Syamsuardi.  (2012).  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  di  Taman  Kanak-kanak  PAUD Polewangi  Kecamatan  Tanete  Riattang  Barat  Kabupaten  Bone. Jurnal  Publikasi  Pendidikan . 2(1):  61.  Serial  Online  ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend/article/download/1586/648  [Diakses pada 13 Oktober 2019 pukul 01.58 Wib]
Trisniwati.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Melalui  Metode  Permainan  Kartu Huruf  pada  Kelompok  B1  TK  ABA  Ketanggungan  Wirobrajan  Yogyakarta .  Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
Wahyunita,  M.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Kelompok  A1  Melalui  Media  Kartu Angka  di  TK  ABA  III  Ampel  Wuluhan  Kecamatan  Wuluhan  Kabupaten  Jember  Tahun Pelajaran  2015/2016. Skripsi.  Jember:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Jember