## METODE MODELING DALAM PEMBELAJARAN APRESIASI PUISI DI SEKOLAH MENENGAH
Oleh Lukmanul Hakim, M.Pd. hakim08.lukman@gmail.com Sekolah Menengah Kerjuruan (SMK) Al-Kahfi Sumbawa
Intisari.  Pembelajaran  apresiasi  karya  sastra  berupa  puisi  menjadi  masalah  bagi  banyak pendidik/guru dalam proses pengajarannya. Hal ditandai dengan ketidakmampuan siswa dalam  memahami  secara  utuh  akan  makna  puisi  dan  proses  dalam  pengapresiasiannya. Melalui  metode modeling,  yang  menekankan  pada  proses  pemodelan/peragakan  guru diharapkan pembelajaran apresiasi puisi dapat terselesaikan dengan baik. Tahapan-tahapan dalam proses pemodelan dilakukan guru agar tujuan pembelajaran puisi tercapai.
Kata Kunci: Metode Modeling, Apresiasi, Karya Puisi

## PENDAHULUAN
Berbagai cara yang dilakukan lembaga pendidikan untuk meningkatkan kreativitas siswanya. Lingkungan,  fasilitas  dan  metode  guru  dalam  mengajarkan  menjadi  hal  penting  yang  harus diperhatikan sekolah guna memicu kreativitas siswa, termasuk halnya dalam proses pembelajaran puisi. Peran sekolah dalam meningkatkan kreativitas siswa menjadi penting karena sekolah menjadi lingkungan sosial  pertama tempat siswa berinteraksi setelah interaksi pertamanya di lingkungan keluarga.
Pesatnya perkembangan teknologi informasi membuka akses bagi siswa untuk mencari model, contoh dan alternatif yang dijadikannya tolak ukur dalam keperibadiannya, termasuk dalam proses pembelajaran di sekolahnya. Sikap dan cara guru dalam mengajarkan menjadi pusat perhatian siswa. Tujuan pendidikan dalam konsep Taxonomy Bloom sejalan dengan konsep pemikiran dari Bapak Pendidikan Indonesia, Ki Hajar Dewantara melalui  slogan Tri-Nga-ya, yaitu Ngerti (aspek kognitif), Ngrasa (aspek afektif), dan Nglakoni (aspek psikomotorik) (Subekti, 2015). Dalam kaitannya dengan pandangan di atas, kehadiran guru sebagai sosok yang digugu dan ditiru menjadi sangat penting. Peran guru dalam kegiatan belajar mengajar menentukan terjadinya proses  kreatif  terhadap  siswa.  Guru  dengan  tugas  dan  fungsinya,  menjadi  orang  terdepan  dalam segala hal – berada di depan, di tengah dan di belakang sebagai pusat perhatian siswa.
Peran dan fungsi guru dalam sistem kepemimpian di atas adalah sebagai istilah yang pertama kali  diperkenalkan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  dengan  istilah In  Ngarso  Sun  Tulodo,  Ing  Madyo Mbangun Karso, dan Tut Wuri Handayani yang menjadi hapalan siswa ketika pertama kali belajar Pendidikan dan Kewarganegaraan.
Pembelajaran yang pada hakekatnya sebagai proses interaksi peserta didik dengan lingkungan sehingga terjadi perubahan prilaku ke arah yang positif. Dalam interaksi itulah, peran guru sebagai sosok menjadi panutan siswan. In Ngarso Sun Tulodo: sebagai istilah kepemimpinan, di mana guru saat  berada  di  depan  kelas  harus  mampu  memberi  contoh  atau  model  agar  siswa  dapat  meniru. Dengan sistem pemodelan, siswa dapat mengambil contoh atas apa yang ditampilkan guru. Guru menjadi cermin bagi siswanya. Halnya dalam kegiatan pembelajaran, sistem pemodelan tidak hanya diperaktikan di dalam kelas ( indoor), tetapi juga di luar kelas (outdoor). Pembelajaran  di luar kelas ( outdoor class) akan membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan guru. Proses pembelajaran secara khusus dalam kegiatan apresiasi karya sastra berupa puisi harus mampu membuat siswa memahami isi karya puisi dan memahaminya. Puisi sebagai sebuah karya padat akan makna bahasa. Penting dipahami mengingat akhir-akhir ini proses apresiasi karya sastra jarang diminati siswa karena pola pengajarannya tidak variatif dan cenderung menonton.
Pembelajaran apresiasi sastra berupa puisi di sekolah yang menonton dan tidak adaptif dengan kondisi sekolah menjadi evaluasi besar bagi setiap guru yang mengajar. Karenanya, penting kiranya memerhatikan  mtode  pembelajaran  yang  digunakan  guru,  salah  satunya  adalah  metode  dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Mencermati  permasalahan  di  atas,  tulisan  ini  mencoba  mengulas  kembali  terobosan  dalam metode pengajaran apresiasi karya puisi, berupa metode pemodelan. Tujuan yang diharapkan adalah tumbuhnya  kreativitas  siswa  dalam  kegiatan  apresiasi  karya  puisi  dan  proses menciptakan  puisi dalam berbagai bentuk laiinya sesuai dengan hasil cipta imajinasi siswa.

## URAIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran Sastra Sekolah
Sekolah harus menjadi tempat yang mendorong proses pengajaran, menjadi tempat tumbuh dan berkembangnya minat, motivasi dan mendorong terciptanya kreativitas siswa. Bahasa Indonesia sebagai  pelajaran  wajib  di  dalamnya  pembelajaran  sastra  berlangsung.  Kegiatan  sastra  berupa apresiasi  puisi  misalnya,  membaca  dan membuat puisi, menganalisis  dan membandingkannya,  di samping apresiasi terhadap genre karya sastra lainnya seperti drama, prosa (novel dan cerpen) dan kegiatan apresiasi sastra lainnya terhalang karena waktu yang disedkan cukup terbatas (minim). Di sisi  lain,  metode  pembelajaran  guru  yang  kurang  menyentuh  subtansi  dari  kompetensi  dasar diinginkah jauh dari harapran.
Faktor  waktu  yang  ditetapkan  pemerintah  menjadi  salah  satu  kendala  dalam  pengajaran apresiasi sastra. Hal ini bisa dicermati dengan alokasi waktu pembelajaran Bahasa Indonesia pada sekolah menengah yang hanya 2 jam seminggu atau setara dengan 180 menit (4 jam). Durasi waktu tersebut  kemudian  dibagi  menjadi  dua  sub  penyampaian,  yakni  kebahasaan  dan  kesusastraan. Kondisi  demikian  menyulitkan  guru  dalam  mengatur  dan  menjelaskan  secara  detail  tentang kesusatraan, lebih-lebih durasi waktu kebahasaan oleh sebagian diperbanyak karena lebih mudah mengajarkan kepada siswa dibandingkan dengan kesusastraan. Sebagian guru yang mengungkapkan alasan tersebut mungkin saja benar karena sebagian besar ujian nasional lebih banyak pada materi kebahasaan.  Di  sisi  lain,  guru-guru  kurang  memahami  materi  sastra,  baik  dalam  aspek  teoretis ataupun praktis (Hadisastro, 2012).
2. Apresiasi Karya Puisi Secara  bahasa,  istilah  puisi  berasal  dari  bahasa  Yunani poeima  ‘membuat’  atau  poeisis ‘pembuatan’,  dan  dalam  bahasa  Inggris  disebut  poem  dan  poetry.  Puisi  diartikan  ‘membuat’  dan pembuatan’ karena lewat puisi pada dasarnya seorang telah menciptakan suatu dunia tersendiri, yang mungkin berisi pesan atau gambaran suasana-suasana tertentu, baik fisik maupun batiniah (Wijaya & Jaelani, 2014). Puisi sebagai sebuah karya sastra yang bersifat imajinatif, dan pada akan kandungan makna  melalui  bahasa  kiasan  dan  lambang  bahasa.  Pilihan  diksi  yang  digunakan  pun  sangat tergantung kepada identitas pengarang.
Dalam  pandangan  menurut  Abrams  (dalam  Wiyatmi,  2006),  puisi  dalam  puisi  cenderung menggunakan  bahasa  kias  atau  majas  ( figurative  language)  sebagai  bentuk    penyimpangan  dari pemakaian bahasa yang biasa, yang makna katanya atau rangkaian katanya digunakan dengan tujuan untuk  mencapai  efek  tertentu.  Di  dalamnya  juga  diperlukan  gambaran  angan  (citraan).  Citraan digunakan  untuk  mengambarkan  angan  yang  ditumbulkan  oleh  kata-kata  seperti  uangkapan Pradopo (dalam Wiyatmi, 2006).
Karya sastra seperti puisi memiliki ciri khusus berdasarkan zamannya. Wijaya & Jaelani (2014) menyebutkan peerbedaanya, yakni puisi lama dan puisi modern. Puisi lama bericirikan, seperti (1) puisi rakyat yang tak dikenal nama pengarangnnya (anonim); (2) penyampaiannya dari  mulut ke mulut  (sastra  lisan);  dan  (3)  isinya  terikat  dengan  aturan-aturan  seperti  jumlah  baris  tiap  bait, jumlah suku kata maupun rima. Berdasarkan ciri-ciri tersebut, puisi lama dikelompokkan menjadi: mantra, pantun, karmina, seloka, gurindam, syair, dan talibun.
Perbedaan puisi lama dengan puisi baru, terletak pada bentuknya yang lebih bebas, baik dari segi baris, suku kata atau pun rima.  Sedangkan isinya, puisi baru dibedakan atas (1) balada; puisi berisi kisah atau cerita; (2) himne; bersikan pujaan untuk tuhan, tanah air, atau pahlawan; (3) ode; puisi sanjungan untuk orang yang berjasa; (4) epigram; puisi yang berisi tuntunan atau ajaran hidup;
(5) romance; puisi yang berisi luapan perasaan cinta kasih; (6) elegi; puisi yang berisi ratap tangis atau kesedihan; dan (7) satire sebagai puisi yang isinya sindirian sindiran atau kritik. Apresiasi  puisi sebagai  proses  penilaan  dan  penghargaan  terhadap  karya  puisi,  baik  dalam bentuk  pengamatan,  penilaian,  dan  pembacaan  terhadap  bagian-bagian  yang  terkandung  di dalamnya. Puisi dengan hakekatnya memberikan kehangatan, ketenangan, tawa dan mebangkitkan, menenangkatan  dan  menghibur  pembacanya.  Menikmati  puisi  berarti  merakasan  gairah  saat membacanya  karena  makna  yang  terkandung  di  dalamya  dapat  memberikan  ketenangan  dan kenyamanan kepada pelakunya.
Sebagai sebuah karya sastra, puisi memiliki ciri khas dengan kepadatan kata yang digunakan. Unsur kepadatan kata bahasa ini yang diterjemahkan dalam unsur-unsur yang menyertainya seperti unsur puisi rima, citraan dan nilai-nilai. Unsur puisi (rima, tema, amanat, dan suasana), citraan puisi (citra penglihatan, pendengaran, pengecapan, penciuman, perabaan dan gerak), dan nilai-nilai dalam puisi yang meliputi nilai sosial, pendidikan, moral, kebudayaan dan sebagainya.
Pandangan  teoretis  di  atas  tentang  puisi,  selanjutnya  diterjemahkan  dalam  satu  bentuk pengajaran puisi berupa apresiasi oleh seorang guru ketika mengajarkannya di sekolah. Metode dan keterampilan  guru  sangat  menentukan  proses  apresiasi  dari  kandaungan  puisi.  Melalui  metode modeling  diharapkan  guru  dapat  membuat  siswa  lebih  menikmati  puisi  dengan  kekayaan  akan kandungan dalam isi puisi.
3. Metode Modeling dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi Seorang  guru  dalam  kegiatan  mengajarnya  berupaya  terus  menerut  memotivasi  dan menmbahkan  kemampuan  dirinya.  Hal  ini  dikarenakan  ilmu  pengetahuan  bersipat  dinamis, berkembangan  dan  terbaharukan.  Guru  yang  kompeten,  menurut  Sudirman  (2004)  adalah  guru mampu mengelola program dari kegiatan belajar-mengajar. Kegiatan pengelolaan yang dimaksud adalah menyangkut kegiatan guru dalam menguasai keterampilan dasar mengajar, seperti memulai dan  mengakhiri  pembelajaran,  menjelaskan,  penggunaan  varasi  media,  belajar  bertanya  dan memberi  penguatan  siswa  serta  berbagai  strategi,  toeri  belajar  dan  pembelajaran  agar  berjalan dengan kondusif.
Sejalan  dengan  pandangan  di  atas,  Colin  (1996)  menyebutkan  bahwa  guru  harus  memiliki kompetensi  mengajar,  memotivasi  siswa,  membuat  model  instruksional,  mengelola  kelas, berkomunikasi, merencanakan pembelajaran, dan mengevaluasi. Semua kompetensi tersebut dapat mendukung keberhasilan guru dalam mengajar dengan variasi metode yang sesuai dengan materi ajar.
Penguasan  metode  mengajar  oleh  guru  menjadi  penting  diketahui  karena  menentukan ketercapaian subtansi dari materi yang disampaikan. Karena itu, pemilihan metode pembelajaran harus  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik,  bahan  pelajaran  serta  sumber  belajar  agar  kegiatan belajar mengajar efektif. Penggunaan metode modeling dalam pembelajaran puisi misalnya menjadi altenatif dalam kegiatan apresiasi puisi di sekolah.
Menurut  Sanjaya  (2008)  “asas modelling  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dengan memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa”.  Melalui  kegiatan pemodelan siswa dapat melakukan berbagai variasi yang diingikan dan terhidar pembelajaran yang teoretis dan abstrak yang memungkinkan terjadinya verbalisme dalam proses pembelajaran.
Prinsip dari metode pemodelan adalah setiap siswa dapat belajar melalui pengamatan orang lain (Trianto, 2009). Ada tiga alasan yang mendasari mengapa diterapkan metode pemodelan dalam suatu pembelajaran. Alasan pertama, untuk mengubah perilaku baru siswa melalui pengamatan yang terlebih dahulu harus dimodelkan oleh seorang guru. Melalui pengamatan, guru yang menjadi model
melakukan  kegiatan  demontrasi,  eksprimen,  eksplorasi,  observasi,  dan  kegiatan  sejenisnya  agar siswa dapat meniru.  Alasan kedua, untuk mendorong perilaku siswa tentang apa yang dipelajari, memperkuat dan memperkecil kendala yang dihadapi siswa dalam kegiatan belajar. Alasan ketiga, dengan metode pemodelan siswa akan lebih kreatif dari apa yang diamati. Mampu membuat inovasi dari cara yang belum pernah dicontohkan (dimodelkan).
Berdasarkan pandangan di atas, metode modeling berfungsi memaksimalkan potensi siswa, lebih aktif, kreatif dan menyenangkan. Hal demikian karena siswa mencari pengamalaman sendiri, mampu mempuk kerjasama antar teman, memupuk sikap kekeluargaan dan jiwa mufakat, bekerja berdasarkan  minat  dan  kemampuan  sendiri,  di  samping  terbangunnya  kerjasama  antara  pihak sekolah dengan keluarga siswa (Hamalik, 2008)
Dalam  pembelajaran  apresiasi  puisi,  guru  tidak  saja  dituntut  untuk  memahami  materi  dan mengetahui metode yang akan digunakan, tetapi juga harus memiliki keberanian untuk menerapkan metode tersebut sesuai dengan tuntutan materi. Puisi sebagai karya sastra harus dibaca, dipahami dan diperagakan, bahkan dituntut untuk menghasilkan proses produktif berupa pembuatan puisi.
Karena puisi berbeda dengan karya sastra lainnya, metode modeling dapat secara langsung dilihat  dan  diamati  oleh  siswa.  Di  mana  guru  dengan  langsung  mencontohkan  cara  membaca, memperagakan  gerakan  tubuh  sesuai  dengan  kandungan  dalam  puisi.  Melalui  metode  ini  akan terlihat spontanitas, kelenturan, daya tahan tubuh, ekspresi mimik wajah dan sebagainya.
Secara  konseptual,  Bandura  (dalam  Trianto,  2009),  menyebutkan  empat  fase  pembelaran dengan  pemodelan,  yaitu  (1)  fase atensi,  di  mana seseorang memberikan  perhatian  pada  model- model  yang  menarik,  populer,  atau  yang  dikagumi,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk mempelajarinya; (2) fase retensi, pengkodean adalah proses pengubahan pengalaman yang diamati menjadi kode memori; (3) fase reproduksi, dalam fase ini kode-kode dalam memori membimbing penampilan  yang  sebenarnya  dari  tingkah  laku  yang  baru  diamati.  Fase  reproduksi  mengizinkan model  untuk  melihat  apakah  komponen-komponen  urutan  tingkah  laku  sudah  dikuasai  oleh pengamat (pembelajar). Pada fase ini, guru dapat memberikan umpan balik terhadap aspek-aspek yang sudah benar ataupun pada hal-hal yang masih salah dalam penampilan; (4) fase motivasi, di mana siswa termotivasi untuk meniru model, karena merasa dengan mengikuti model yang dilihat memproleh kekuatan. Fase dapat berupa memberikan pujian, hadiah atau pemberian nilai.
Fase-fase  di  atas,  pada  akhirnya  kegiatan  pembelajaran  menjadi  suatu  yang  dapat  diukur, dinilai  dan  dievaluasi  sebagai  indikator  pembelajaran.  Ranah  dan  indikator  pembelajaran sebagaimana disebutkan Benjamin S. Bloom sebagai tujuan pendidikan pada ranah kongnitif, berupa pengetahuan,  pemaahanan,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  evaluasi;  ranah  afektif  (penerimaan, penanggapan,  penilaian,  internalisasi,  karakterisasi  suatu  nilai;  dan  ranah  psikomotorik  berupa keterampilan bergerak-bertindak, dan kecapakan ekspresi verbal-nonverbal (Syah, 1999).
4. Langkah-langkah Praktis Apresiasi Puisi dengan Metode Modeling
Dalam mengajarkan apresiasi puisi, guru dituntuk untuk fleksibel dan memberikan ruang yang lebih pada siswa untuk mengeksplasi apa yang dipirikan, dirasakan dan dilihat. Hal tersebut sebagai perwujudan dari sifat puisi yang kandungan maknanya diserahkan kepada pembaca berdasarkan pengamalamannya  masing-masing.  Namun  demikian,  puisi  memiliki  norma  sastra  yang  dipatuhi. Langkah  praktis  berupa  kegiatan  pembelajaran  menekankan  agar  indikator-indikator  dari  setiap materi dapat diketahui siswa. Karena langkah praktis tersebut guru harus memahami kompetensi dasar pembelajaran.
Amri  dan  Ahmadi  (2010)  menyebutkan  lima  langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  guru dalam mengajar apresiasi sastra puisi, sebagai berikut.
a. Guru mengawali pengajaran dengan penjelasan tentang tujuan dan latar belakang pembelajaran Pada tahap ini, guru memberikan kerangka pelajaran dan orientasi terhadap materi yang akan disampaikan. Bentuk-bentuk orientasi dapat berupa kegiatan pembukaan/ pendahuluan untuk mengetahui  pengetahuan  yang  relevan  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa,
mendiskusikan  atau  menginformasikan  tujuan  pelajaran,  memberikan  penjelasan/  arahan mengenai  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  menginformasikan  materi/  konsep  yang  akan digunakan  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama  pembelajaran  dan  menginformasikan kerangka pelajaran.
b. Mempersiapkan siswa untuk menerima penjelasan guru Pada tahap ini guru melakukan presentasi dan menyajikan materi pelajaran berupa  konsep- konsep maupun keterampilan. Penyajian materi berupa langkah- langkah kecil dengan waktu yang  relatif  pendek.  Penyajian  praktis  misalnya  berupa  contoh-contoh  konsep,  peragaan keterampilan dengan cara demonstrasi atau penjelasan langkah-langkah kerja terhadap tugas dan menjelaskan ulang hal-hal cukup sulit.
c. Presentasi materi ajar
Tahapan ini berupa latihan terstruktur, di mana guru memandu siswa untuk melakukan latihan- latihan.  Peran  guru  yang  penting  dalam  fase  ini  adalah  memberikan  umpan  balik  terhadap respon siswa dan memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi respon siswa yang salah.
d. Memberikan contoh pemodelan tentang keterampilan tertentu Proses  ini  disebut  dengan  latihan  terbimbing.  Pada  fase  ini  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berlatih konsep atau keterampilan. Latihan model ini dapat digunakan guru untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  tugasnya.  Peran  guru  menjadi  penting karena tugasnya mengamati, mengontrol serta memberikan arahan jika ada kesulitahan yang dihadapi siswa.
e. Memberikan pelatihan siswa dan pemberian respon balik atas keberhasilan yang dicapai Tahap  terakhir,  berupa  latihan  mandiri  di  mana  siswa  melakukan  kegiatan  latihan  secara mandiri. Latihan ini dapat dilalui jika siswa dianggap sudah menguasi tahap tahap bimbingan latihan yang telah diberikan guru.
Langkah-langkah praktis di atas menjadi gambaran umum yang dapat dilakukan guru dalam mengajarkan karya puisi dengan metode modeling. Kegiatan pemodelan dapat dilakukan baik dalam kelas  ( indoor)  ataupun  di  luar  kelas  (outdoor).  Berikut  ini  disajikan  urutan  dalam  sub  materi membaca puisi dengan metode modeling.
1. Guru mencontohkan proses pembacaan puisi dan pemaknaan, baik dilakukan secara langsung oleh guru secara verbal, melihat contoh tanyangan ataupun mendengarkan melalui audio.
2. Siswa secara mandiri atau berkelompok menulis & mengambil poin-poin yang dianggap penting, baik dari segi makna, rima dan irma ataupun diksi (pilihan kata).
3. Selanjutnya, siswa secara pribadi atau berkelompok maju ke depan mendemonstrasikan yang disimak sebelumnya.
4. Siswa-siswa  yang  lain  diminta  untuk  menyebutkan  apa  yang  menarikan  dari  apa  yang diperagakan teman-temannya.
5. Secara bergantin proses demons-trasi dapat dilakukan oleh siswa.
6. Guru tetap bertugas mengatur berjalannya proses demonstrasi/pemodelan dari siswa.
7. Setelah  kegiatan  selesai,  guru  memberikan  arahan  agar  proses  pembacaan,  pemaknaan  puisi sesuai dengan norma-norma dalam puisi.
Metode pemodelan membutuhkan gerakan yang lebih luwes, khususnya ketika mengajarkan puisi dalam kegiatan membaca, di samping pemak-naan dengan mengeksplorasi kandung-an yang terdapat  dalam  puisi.  Pengajaran  puisi  dengan  metode  pemodelan  diharapkan  mampu mengembangkan kreativitas siswa dan meningkat kepekaan siswa dalam memahami puisi.
Simpulan
Mencermati uraian pada pembahasan di atas, metode modeling dapat menjadi satu alternatif dalam proses pengajaran apresiasi sastra di sekolah menegah. Metode modeling yang menekankan akan  pentingnya  peragaan  guru  dan  eksplorasi  siswa  dalam  membaca  dan  menelaah  puisi berdasarkan pengalaman siswa. Siswa disuguhkan satu contoh dilanjutkan dengan contoh-contoh lain berdasarkan kreativitas dari setiap siswa. Harapannya adalah melalui metode modeling siswa menciptkan hal baru, baik dalam pembuatan puisi, peragaan dan pembacaan akan makna puisi.
Upaya untuk memahami karya puisi, keberanian guru dalam menggunakan metode modeling sangat penting, di samping pemahaman guru terhadap sub materi dari karya puisi. Dengan metode modeling  diharapkan  guru-guru  lebih  luwes  dan  siswa  akan  belajar  secara  mandiri,  dengan kreatifitas yang didapatkan saat kegiatan pembacaan dan pemaknaan puisi di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA Ahmadi,  L.K  &  Amri,  S.  (2010). Mengembangkan  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Colin, Marsh (1996). Handbook for Beginning Teachers. Sydney: Addison Wesley Longman Australia Pry Limited.
Hamalik, Omar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Subekti,  Nanang  Bagus.  (2015). “Memaknai  Kembali  Konsep  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara”, https://nasional.sindonews.com/ , diakses 10 Agustus 2017.
Sugito, Hadisastro. (2012). “Pelajaran Sastra di Sekolah”, http://www.kompasiana.com , diakses 11 Agustus 2017. Sanjaya,  W.  2008. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sardiman, A.H. (2004 ). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Syah, Mubibbin. (1999). Psikologi Belajar. Jakarta: Grafindi Persada. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wijaya,  Herman  dan  Muh.  Jaelani  Al-Pansori.  (2014). Konsep  Dasar  Sastra:  Teori  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Multi Presindo.
Wiyatmi. 2006. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka.