## UPAYA PENINGKATAN INTERAKSI DAN AKTIVITAS BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN KOSAKATA DENGAN STRATEGI ANALISIS FITUR SEMANTIK

## Ari Kusmiatun
FBS Universitas Negeri Yogyakarta
Abstract
This study is aimed at improving the process of learning Indonesian, especially the vocabulary, by means of the feature analysis strategy as an appropriate strategy to make students active and interactive in the learning process so that their vocabulary mastery and, in turn, their communicative competence can improve.
The  subjects  of  the  study  were  the  second  year  students  of  Marketing  Study Program, Vocational High School Abdi Negara Muntilan, Magelang. The steps in the study included problem identification, research design making, action, observation, and reflection. All were carried out in three cycles, each of which consisted of three actions. The research data were both quantitative and qualitative. All participants were involved in the data analysis to meet the criteria of data suitability comprising the democratic, process, and dialogic validity.
The research findings show that the feature analysis strategy in the vocabulary learning can improve (1) students’ activity, 2) their interaction, and 3) their vocabulary mastery. The various activities and the optimum interaction among students prove that their communicative competence is better.
Key words: feature analysis strategy, vocabulary, activities, interaction

## A.  Pendahuluan
1.  Latar Belakang Asumsi  tentang  hakikat  pembela- jaran  bahasa  yang  lebih  menekankan pada  penggunaan  bahasa  sebagai  alat komunikasi  menjadikan  arah  pembe- lajaran  bahasa  di  sekolah  cenderung pada  peningkatkan  kemahiran  komu- nikatif  siswa.  Pemberian  materi  yang berupa  keterampilan  lebih  diutamakan daripada  yang  berupa  pengetahuan. Tujuannya adalah untuk mengembang- kan kompetensi komunikatif siswa agar siswa  mampu  berkomunikasi  secara baik sesuai situasi dan konteks yang di- hadapinya.
Kemampuan  seseorang  dalam  ber- bahasa  salah  satunya  bergantung  pada kemampuannya  menguasai  kosakata.
Tanpa  penguasaan  kosakata  yang  me- madai,  tidak  mungkin  seseorang  da- pat  berkomunikasi,  baik  lisan  maupun tertulis dalam bahasa tertentu. Kosakata menjadi  sangat  berarti  karena  semua kegiatan kebahasaan akan selalu meng- gunakan kosakata di dalamnya. Di da- lam materi bahasa Indonesia untuk jen- jang sekolah menengah kejuruan (SMK), kosakata  merupakan  unsur  materi  ter- banyak  yang  terintegrasi  ke  dalam  se- mua  ranah  pembelajaran  bahasa  yang meliputi  pengetahuan  kebahasaan,  ke- sastraan,  dan  keterampilan  berbahasa. Dengan  menguasai  banyak  kosakata, seseorang akan mampu berkomunikasi dengan baik.
Kenyataan  di  lapangan,  menun- jukkan  bahwa  pembelajaran  kosakata
merupakan hal yang menarik sekaligus membosankan bagi siswa. Kegiatan be- lajar  kosakata  menjadi  menjenuhkan karena siswa diposisikan hanya sebagai pendengar dan pencatat saja, tidak ada kegiatan yang menuntut aktivitas siswa secara interaktif. Guru berperan sebagai ‘kamus  berjalan’  yang  menjawab  per- tanyaan  siswa  tentang  kosakata  yang belum  diketahui  oleh  siswa.  Para  guru mengeluh  kesulitan  untuk  menggerak- kan  siswa  agar  belajar  kosakata  secara aktif  dan  mandiri.  Mereka  mengakui bahwa  terdapat  kesulitan  mengajarkan kosakata, padahal kosakata mempunyai porsi yang cukup banyak dalam materi yang hams diajarkan.
Berdasarkan  prasurvey  yang  di- lakukan  oleh  peneliti  bersama  kolabo- rator dengan mengamati kelas dan me- wawancarai  beberapa  mahasiswa  pada tanggal 26, 29, dan 31 Juli 2003, tampak bahwa siswa yang menjadi subjek pene- litian memang cenderung tidak menun- jukkan  respons  yang  positif  terhadap pembelajaran  kosakata.  Strategi  yang selama ini digunakan guru, yakni siswa menanyakan kata sukar dan guru lang- sung memberikan jawabannya, ternyata memperlihatkan adanya hal negatif da- lam pembelajaran kosakata. Siswa tam- pak  enggan  untuk  belajar  dan  mereka tidak responsif terhadap guru maupun teman yang lain. Siswa berperilaku pasif dan  tidak  interaktif,  baik  secara  verbal maupun  nonverbal.  Interaksi  yang  ter- banyak  dari  guru  ke  siswa,  sedangkan interaksi dari siswa ke guru sangat ter- batas, bahkan interaksi antarsiswa tidak ada.  Sudah  barang  tentu  kemampuan kosakata siswa juga kurang. Rendahnya pemahaman  dan  penguasaan  kosakata pada  siswa  akan  mempengaruhi  ke- mampuannya  dalam  kegia  tan  berba- hasa yang lainnya.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya  kosakata,  di  sekolah  ini  be-
lum menemukan cara yang tepat untuk memberi  pengetahuan  dan  bekal  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswanya. Lulusan  SMK  diarahkan  untuk  dapat langsung  terjun  kedunia  kerja.  Oleh karena  itu,  siswa  dituntut  mampu  ak- tif  dan  interakstif  berbahasa,  termasuk menguasai  kosakata  secara  baik.  De- ngan  demikian,  kondisi  di  atas  perlu perbaikan. Salah satu upaya adalah de- ngan  mengguanakan  strategi  analisis fitur  semantik  dengan  alasan  bahwa strategi  ini  memungkinkan  banyak  ak- tivitas dan interaksi siswa dalam belajar kosakata  serta  membantu  penguasaan kosakata  pada  siswa.  Dengan  partisi- pasi aktif siswa dan interaksi yang op- timal dalam pembelajaran maka tujuan pembelajaran  ke  arah  kompetensi  ko- munikatif akan lebih mudah dicapai. Banyak  faktor  yang  mempenga- ruhi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dan  menciptakan proses  belajar  yang  edukatif.  Terlebih lagi dalam Pembelajaran kosakata, fak- tor penentu keberhasilan dan kegagalan pembelajaran  sangat  kompleks.  Terkait dengan  latar  belakang  di  atas,  ada  be- berapa masalah yang teridentifikasi da - lam penelitian ini antara lain kurangnya perhatian  siswa  dalam  pembelajaran kosakata,  rendahnya  motivasi  belajar, kurangnya keaktifan siswa dalam pem- belajaran, dan dominasi peran guru. Se- lain  itu,  masalah  lainnya  adalah  terpo- lanya kebiasaan untuk mendengar dan mencatat pada siswa, terbatasnya fasili- tas belajar, materi yang hanya berdasar- kan buku paket sehingga kurang dapat memenuhi  kebutuhan  siswa,  kurang- nya  variasi  mengajar  guru  sangat,  dan kurangnya keberanian siswa untuk ber- interaksi (khususnya secara verbal).
Dari  sekian  banyak  masalah  yang ada,  peneliti  memfokuskan  penelitian pada  masalah  aktivitas  dan  interaksi siswa,  selain  kemampuan  siswa.  Hal
yang  sangat  berkaitan  dengan  itu  ada- lah  cara  mengajar  guru.  Oleh  karena itu, penelitian ini akan membatasi pada pemilihan  strategi  pembelajaran  ko- sakata  yang  dapat  merangsang  keakti- fan  dan  interaksi  siswa  yang  sekaligus dapat  meningkatkan  penguasaan  ko- sakatanya.  Strategi  yang  akan  diterap- kan adalah strategi analisis fitur seman - tik.  Pemilihan  strategi  ini  didasarkan pada  asumsi  bahwa  dalam  strategi  ini banyak  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  aktif  dan  interaktif  dalam belajar kosakata.
Masalah yang ingin dicari pemeca- hannya  melalui  penelitian  ini  adalah apakah pemakaian strategi analisis fitur semantik  dapat  meningkatkan  proses belajar  kosakata  sehingga  siswa  dapat aktif dan interaktif dalam pembelajaran sekaligus  meningkat  penguasaan  ko- sakatanya?

## 2.  Tujuan
Penelitian  tidakan  kelas  ini  dilaku- kan dengan tujuan memperbaiki proses pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indo- nesia, khususnya belajar kosakata, yang dapat  menarik  siswa  untuk  aktif  dan interaktif  dalam  pembelajaran  di  kelas sehingga  secara  tidak  langsung  akan meningkatkan kompetensi komunikatif siswa. Selain itu, penelitian ini berupaya meningkatkan  kemampuan  siswa  da- lam penguasaan kosakata sekaligus se- bagai upaya memperbaiki kinerja guru, khususnya guru bahasa Indonesia yang berfungsi sebagai ujung tombak pembe- lajaran.

## 3.  Landasan Teori
a.  Pembelajaran Bahasa dan Kosaka- ta Permasalahan  dalam  pembelajaran bahasa  sangat  kompleks.  Salah  satu yang menentukan keberhasilan pembe- lajaran bahasa adalah pendekatan, me-
tode,  dan  strategi  yang  digunakan  da- lam  pembelajaran.  Ketiga  hal  tersebut memiliki  keterkaitan  erat  satu  dengan lainnya  dan  sudah  dikenal  oleh  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sehari- hari. Akan tetapi, pengertian ketiganya sering dikacaukan.
Anthony  (Syafi’ie,  1994:  17)  men - jelaskan  bahwa  pendekatan  mengacu pada teori-teori tentang hakikat bahasa dan pembelajaran bahasa yang berfung- si sebagai sumber landasan atau prinsip pembelajaran bahasa. Metode diartikan sebagai  perencanaan  secara  menyelu- ruh untuk menyajikan materi pelajaran secara  teratur.  Strategi  lebih  mengarah pada  cara  pembelajaran  dilakukan,  le- bih kongkret, dan merupakan penjabar- an dari metode. Strategi mengacu pada implementasi  perencanaan  pembelajar- an di depan kelas.
Pembelajaran  kosakata  merupakan bagian  dari  pembelajaran  bahasa.  Pen- guasaan  kosakata  seseorang  didukung oleh pembelajaran kosakata yang diper- olehnya. Kosakata juga mempunyai per- anan  yang  penting  dalam  kehidupan, khususnya  di  dalam  komunikasi.  Den- gan  penguasaan  kosakata  yang  mema- dai,  seseorang  akan  mampu  berbahasa dengan  baik  dan  lancar,  baik  produksi maupun  resepsi.  Nurgiyantoro  (2001: 166)  mengemukakan  bahwa  pengua- saan  kosakata  dalam  jumlah  memadai diperlukan dalam kegiatan komunikasi dengan  bahasa.  Bahkan  menurut  Funk dan  Lewis  (Ramli,  2002:  219)  kosakata dapat dipakai sebagai ukuran kepandai- an  seseorang.  Makin  banyak  kosakata yang dimiliki seseorang, makin mudah dan  kompleks  pula  ia  dalam  menyam- paikan dan menerima informasi. Nation (2002: 19) mengatakan bah- wa  “vocabulary learning  is  a  cumulative process  for  any  particular  word”. Hal  ini berarti  bahwa  dalam  pembelajaran  ko- sakata terdapat sekumpulan proses un-
Upaya Peningkatan Interaksi dan Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran Kosakata
tuk kata tertentu. Pertama kali bertemu dengan suatu kata, hal yang dilakukan pertama adalah mengenal kata tersebut. Pertemuan berikutnya sudah mengarah pada pencarian maknanya, dan seterus- nya sampai benar-benar ia paham mak- sud kata tersebut.
Sejalan dengan hal tersebut, Blacho- wich dan Fisher (1996: 11) menyatakan bahwa: Vocabulary  learning  is  long  last- ing  when  students  use  words  in  meaning- ful  ways. Artinya,  bahwa  pembelajaran kosakata  akan  bertahan  dalam  pikiran apabila  anak  menggunakan  kata-kata dalam makna penuh.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  mengenai  pembelajaran  kosakata dapat  diambil  suatu  simpulan  bahwa pembelajaran  kosakata  merupakan suatu  langkah  mengenalkan  dan  me- mahamkan  kata kata  pada  siswa  yang melibatkan  kemampuan  kognitif  atau berpikir, bernalar dan emosinya. Hal ini senada dengan makna kata yang diarti- kan sebagai sekelompok ciri yang dimi- liki  oleh  referensnya.  Siswa  dilibatkan secara intelektual dan emosional dalam pembelajaran kosakata.

## b.  Jenis  Strategi  Pembelajaran  Ko- sakata
Di  dalam  pembelajaran  kosakata terdapat bermacam-macam strategi un- tuk  mengajarkan  kosakata  pada  siswa. Nation  (1994:  175-216)  mengemukakan beberapa  strategi  mengembangkan  ko- sakata berdasarkan pendapat para ahli, yang meliputi menebak kata dalam kon- teks,  membangun  kata,  membuka  ka- mus, dan mengontrol siswa.
Tierney (1990: 196-197) secara sing - kat  mengupas  beberapa  strategi  dalam upaya  menemukan  makna  kata  atau menguasai kosakata, antara lain possible sentences (tebak makna dalam kalimat), list-group-label,  contextual  redefinition (mendefinisikan kembali secara kontek -
stual), preview in context (melihat dalam konteks), feature analysis (analisis fitur), dan key word method (metode kata kun- ci). Banyak strategi untuk mengajarkan kosakata.  Semuanya  didesain  untuk tujuan  yang  bermacam-macam,  tetapi pada  prinsipnya  adalah  untuk  menin- gkatkan  kemampuan  seseorang  dalam penguasaan  kata.  Tiap-tiap  strategi memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Guru  sebagai  pengajar  harus  dapat memilih  dan  mengkreasikan  strategi yang akan digunakan dalam pembelaja- ran kosakata agar hasil yang maksimal dapat tercapai.
c.  Strategi  Analisis  Fitur  Semantik
(Semantic Feature Analysis) Strategi Semantic  Feature  Analysis banyak  dikemukakan  oleh  para  ahli. Patrick  (1996)  mengatakan  bahwa “one of the ways to teach new vocabulary is se- mantic feature analysis.”
Analisis fitur semantik adalah suatu strategi pengkategorian yang diperoleh dari konstruk teoretis dari struktur kog- nitif  sebagai  cara  mengorganisasikan pengetahuan  seseorang.  Hal  tersebut diungkapkan Tierney (1990: 210) yakni: “Feature analysis is a categorization strategy derived from the theoritical construct of the cognitive structure as the way in which indi- viduals organize knowledge”. Selanjutnya, dikatakan olehnya bahwa esensi strategi ini adalah penggunaan katagori sebagai sistem makna untuk menguatkan mak- na kata. Hal itu juga dikemukakan oleh Johnson & Pearson (1984) yaitu, “Seman- tic feature analysis is an activity in which students  identify  important  characteristics of a category of concepts.”
Adapun  langkah-langkah  dalam strategi  analisis  fitur  semantik,  seperti diungkapkan  oleh  Tierney  (1990:  210- 216), adalah sebagai berikut.
a.  Pemilihan  kategori  atau  topik (cat- egory or topic selection),
b.  Pembuatan daftar kata berdasarkan kategori (list words in category), c.  Pembuatan  daftar  karakteristik/ciri (list features),
d.  Penentuan  letak  karakteristik  kata (indicate feature possesion),
e.  Penambahan  kata-kata  atau  karak- teristik (add words/features),
f.  Melengkapi  dan  menjelaskan  ma- triks (complete & explore matrix). Melalui  langkah-langkah  dalam strategi  ini,  siswa  diharapkan  tidak sekadar  menghafal  makna  kata,  tetapi mencoba menganalisis kata untuk mem- peroleh maknanya bahkan lebih dalam untuk dapat mengamati persamaan dan perbedaan pada masing-masing konsep kata.

## d.  Interaksi  dan  Aktivitas  Siswa  da- lam Pembelajaran Kosakata
Interaksi  adalah  sebuah  kata  yang sangat  penting  bagi  seorang  guru  ba- hasa.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh Brown  (2001:  165)  bahwa:  “ interaction is  an  important  word  for  language  teach- ers”. Selanjutnya is menyatakan bahwa: “interaction is the collaborative exchange of thoughts, feelings, or ideas between two or mare people, resulting in a reciprocal effect on each other.” (Brown, 2001: 165). Arti- nya,  bahwa  interaksi  merupakan  per- tukaran  pemikiran,  perasaan,  atau  ga- gasan antara dua orang atau lebih yang menghasilkan pengaruh bagi mereka.
Interaksi  ada  berbagai  macam  ber- dasarkan arah komunikasi yang terjadi di dalam interaksi. Roestiyah (1994: 41- 48)  mengemukakan  beberapa  macam bentuk interaksi belajar mengajar, antara lain interaksi searah, dua arah, dan op- timal.  Selain  macam  interaksi  tersebut, interaksi belajar dalam kelas juga dapat dibedakan  dari  cara  berinteraksinya, yaitu  interaksi  verbal  dan  nonverbal.
Interaksi  dalam  belajar  kosakata  men- gutamakan aplikasi kata yang dipelajari ke  dalam  proses  interaksinya,  sedang- kan  dalam  pembelajaran  lain  interaksi sebatas  pada  ada  tidaknya  hubungan komunikasi yang terjalin. Interaksi yang terjadi  dalam  pelajaran  kosakata  dapat diindikasikan dalam tingkah laku siswa, baik verbal maupun nonverbal.
Aktivitas  dalam  pembelajaran  ko- sakata ini sejalan dengan prinsip bahwa belajar  itu  adalah  berbuat (learning  by doing). Diedrich  (Sardiman,  1994:  100) membuat  daftar  yang  berisikan  177 macam kegiatan siswa yang antara lain berupa visual activities, oral activities, lis- tening activities, writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional  activities. Aktivitas  siswa dalam pembelajaran kosakata ini diarti- kan sebagai suatu kegiatan yang dilaku- kan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Secara  luas  aktivitas  me- nyangkut perilaku siswa, baik yang ber- sifat fisik maupun psikis. Kaitan kedua aktivitas  itu  akan  membuahkan  aktivi- tas belajar yang optimal.

## B.  Metode Penelitian
1.  Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas II Jurusan Penjualan 2 di Sekolah Menengah Kejuruan Abdi Negara  di  Muntilan.  Objek  penelitian adalah  upaya  peningkatan  peran  aktif atau  interaksi  siswa  di  kelas  dan  pen- guasaan  kosakata  siswa  dalam  pembe- lajaran kosakata dengan menggunakan strategi analisis fitur semantik.
2.  Desain dan Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas dengan model Elliott. Beberapa langkah yang terdapat dalam penelitian tindakan ini meliputi: ide awal, temuan dan analisis, perenca- naan,  implementasi  langkah  tindakan, monitoring,  refleksi,  revisi  dan  peren -
Upaya Peningkatan Interaksi dan Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran Kosakata
canaan  kembali  tindakan  selanjutnya. Penelitian ini dilakukan dalam tiga sik- lus. Strategi analisis fitur semantik dit - indakkan  sejak  siklus  pertama.  Siklus yang  berikutnya  merupakan  perbaikan dari siklus yang sebelumnya dengan be- berapa  perubahan  dan  modifikasi  ber - dasarkan refleksi yang dilakukan secara kolaboratif.

## 3.  Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Penelitian  ini  mengandung  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  berupa  data  perilaku  siswa yang  menunjukkan  berbagai  aktivitas dan  adanya  interaksi  dalam  pembela- jaran.  Data  kuantitatif  berupa  tingkat penguasaan  siswa  yang  ditunjukkan dengan nilai tes kosakata. Data atau in- formasi yang diperlukan dalam peneli- tian ini diperoleh melalui beberapa cara, yaitu:  observasi  kelas,  wawancara,  tes kosakata,  penilaian  proses  belajar,  dan angket.
Data  akan  dianalisis  secara  kuanti- tatif  dan  kualitatif.  Analisist  kualitatif dilakukan  untuk  data  kualitatif  yang berupa hasil observasi lapangan. Teknik analisis  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  kuantitatif,  yakni yang  berupa  hasil  tes  kosakata,  baik sebelum  maupun  sesudah  tindakan diberikan.

## 4.  Validitas dan Reliabilitas Data
Validitas yang digunakan di dalam penelitian tindakan ini adalah validitas demokratik (democratic  validity), proses (process  validity), dan  dialogik (dialogic validity) yang  merupakan  sebagian  va- liditas yang dikemukakan Burns (1999: 161-162). Untuk instrumen yang berupa tes  kosakata,  validitasnya  meliputi  va- liditas  isi  dan  konstruk.  Reliabilitas  in- strumen lain dilakukan dengan kesung- guhan,  kolaborasi,  dan  diskusi  dengan
orang lain yang lebih ahli di bidang yang bersangkutan selain trianggulasi.

## C.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Hasil Penelitian
Penelitian ini menunjukkan adanya gelombang  naik-turun  interaksi  siswa. Untuk  interaksi  searah  di  awal  peneli- tian tampak sangat tinggi, siklus perta- ma belum ada perubahan yang berarti. Di siklus kedua terjadi penurunan yang cukup tajam lalu sedikit naik di awal sik- lus ketiga namun turun di akhir siklus. Hal ini senada dengan interaksi klasikal yang  terjadi.  Ada  penurunan  di  siklus pertama,  stabil  siklus  kedua  dan  naik sedikit  di  siklus  ketiga.  Interaksi  dua arah  justru  sebaliknya.  Di  awal  peneli- tian  sangat  rendah  dan  mulai  menan- jak di siklus pertama dan siklus kedua. Akhir  siklus  kedua  terjadi  penurunan, tetapi  naik  dan  stabil  di  siklus  ketiga. Hal  ini  hampir  sama  dengan  yang  ter- jadi pada interaksi individu yang mulai muncul di pertengahan siklus pertama. Interaksi optimal baru tercapai pada ten- gah siklus kedua dan meningkat sampai tengah siklus ketiga. Berikut grafik yang menunjukkan adanya gelombang inter- aksi tersebut.
Aktivitas Siswa juga naik-turun da- lam penelitian ini. Aktivitas fisik siswa yang  terdiri  atas  aktivitas  oral,  visual, audio, motorik, dan menggambar men- galami perubahan yang cukup unik dari siklus ke siklus.
Aktivitas  visual,  audio,  dan mengambar  meningkat  tajam  di  awal penelitian tapi menurun di siklus satu, baru mulai naik siklus kedua dan stabil di  siklus  ketiga.  Aktivitas  oral  tampak menurun  dari  awal  siklus  dan  sangat tajam di siklus ketiga. Aktivitas motorik baru muncul dipertengahan siklus per- tama  dan  semakin  meningkat  sampai akhir  siklus  penelitian.  Berikut  grafik tampilan visualnya.
Aktivitas  psikis  siswa  dilihat  dari dua  aspek,  mental  dan  emosional. Ak- tivitas mental tampak semakin mening- kat  dari  siklus  pertama  sampai  siklus terakhir.  Aktivitas  emosional  juga  me- ningkat,  hanya  turun  dengan  tajam pada akhir siklus kedua dan mulai me- nanjak lagi di siklus ketiga. Grafik beri - kut menunjukkan hal tersebut.
2.  Pembahasan a.  Interaksi Belajar Interaksi  siswa,  baik  verbal  mau- pun  nonverbal,  berhasil  dimunculkan selama penelitian tindakan ini. Interaksi nonverbal  ada  kemajuan  yang  cukup baik. Interaksi verbal sangat alot untuk ditingkatkan.
Upaya Peningkatan Interaksi dan Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran Kosakata
Grafik 1. Gelombang Interaksi Siswa
Grafik 2. Gelombang Aktivitas Fisik Siswa
Grafik 3. Gelombang Aktivitas Psikis Siswa
Interaksi yang masih kurang berha- sil  untuk  dimunculkan  secara  optimal adalah  interaksi  antarsiswa.  Pada  awal penelitian ini, kondisi kelas menunjuk- kan adanya siswa yang tidak interaktif, baik terhadap guru maupun pada siswa yang lain. Siswa mulai berinteraksi pada guru secara mandiri pada pertengahan siklus. Awalnya siswa berinteraksi den- gan  stimuli  guru.  Tanpa  hal  tersebut siswa  kurang  interaktif.  Guru  berpran dalam  menggerakkan  interaksi  agar siswa termotivasi berkreasi. Sebagaima- na  yang  diungkapkan  Purwo  (1997: 29) bahwa di dalam diri siswa terdapat dayua  kreativitas  yang  dapat  dikem- bangkan lewat berinteraksi.
Siswa  pada  awalnya  masih  berin- teraksi secara klasikal. Seiring jalannya penelitian  ini,  interaksi  klasikal  mulai berkurang,  sedangkan  interaksi  indivi- dual  mulai  muncul.  Interaksi  mulai kompleks  pada  siklus  akhir  walaupun belum  sesempurna  seperti  yang  di- harapkan. Akan tetapi sudah mengarah pada salah satu prinsip interaksi, yakni communicative  competence yang  meli- batkan  seluruh  kemampuan  berbahasa siswa (Brown, 2001: 166).
Beberapa  hal  yang  berpengaruh terhadap  peningkatan  interaksi  adalah peranan guru dan siswa dalam pembe- lajaran, alat pendukung, materi atau ba- han  ajar,  waktu  pembelajaran  berlang- sung,  dan  strategi  pembelajaran  yang digunakan.  Peranan  guru  dalam  pem- belajaran  yang  mendukung  terjadinya interaksi adalah penciptaan kesempatan pada  siswa  untuk  berinteraksi,  sikap guru yang perhatian secara merata dan memotivasi siswa untuk interaktif, dan pemberian stimuli dalam mengajar yang memberi peluang siswa untuk interaksi. Dari siswa sendiri, interaksi akan mun- cul  apabila  ada  dorongan,  baik  berupa tunjukan  atau  suruhan  guru  maupun hal lain. Hal lain itu misalnya reaksi dari
tindakan  guru  yang  mereka  tidak  in- ginkan atau juga merespons teman yang melakukan kesalahan. Selain itu, siswa sangat  antusias  untuk  mendapat  nilai sehingga tingkat interaksi meningkat.
Menurut  para  siswa,  pada  pembe- lajaran  sebelumnya  (sebelum  menggu- nakan  strategi  analisis  fitur  semantik) sebagian  besar  dari  mereka  (48,65  % siswa) merasa tidak ikut dilibatkan da- lam  pembelajaran. Akan  tetapi,  setelah pemakaian  strategi  ini  temyata  para siswa merasa terlibat dan senang jika te- man yang lain juga aktif terlibat dalam interaksi belajar.
Sesuatu yang penting dalam mem- buat  siswa  berinteraksi  adalah  strategi guru  mengajar.  Penggunaan  strategi analisis fitur semantik ternyata berhasil untuk memunculkan interaksi siswa. In- teraksi yang terjalin tidak sekadar sear- ah dan dua arah, bahkan interaksi antar- siswa  juga  dapat  muncul. Akan  tetapi, keberhasilan  ini  didukung  kreativitas pengajar  dalam  menerapkan  strategi tersebut  sesuai  kebutuhan,  situasi  dan kondisi  yang  dihadapinya.  Juga  mem- buat  model-model  lain  yang  menarik sebagai modifikasi bentuk analisis fitur semantik. Gelombang perubahan inter- aksi siswa dalam pembelajaran tersebut terlihat dalam grafik 1.
b.  Aktivitas Belajar
Aktivitas  siswa  menjadi  objek pengamatan  yang  paling  menarik  se- lama penelitian. Pada dasarnya aktivitas fisik  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan baik. Beberapa aktivitas fisik yang dia - mati,  meliputi  aktivitas oral,  visual,  au- dio, menggambar  dan  motorik.  Dalam pembelajaran yang dilaksanakan terda- pat  kegiatan  yang  meliputi  empat  ket- erampilan  berbahasa,  yakni  membaca, menulis, menyimak dan berbicara. Pen- ingkatan yang cukup baik adalah pada aktivitas oral dan motorik, meskipun di
siklus akhir terdapat penurunan aktivi- tas oralnya.
Dengan strategi yang baru ini siswa menjadi lebih aktif. Mereka lebih mem- perhatikan  dalam  pembelajaran  dan melakukan  banyak  kegiatan.  Awalnya guru  masih  memegang  kendali  dalam membuat  siswa  mau  tergerak  aktif. Akan tetapi, sejalan penerapan strategi mengajar kosakata yang baru siswa yang kemudian aktif tanpa suruhan guru.
Aktivitas  oral  yang  banyak  mun- cul berupa pertanyaan, pernyataan dan jawaban  pertanyaan  guru.  Terkadang muncul juga sumbangan saran atau leb- ih tepatnya permohonan. Penerapan ko- sakata baru dalam aktivitas juga mulai berkembang  dan  berani  dimunculkan siswa. Aktivitas  visual  yang  dilakukan siswa berupa membaca, memperhatikan contoh  dan  gambar  (media),  memper- hatikan pekerjaan orang lain, dan guru yang  menerangkan.  Aktivitas  audio hanya  sebatas  mendengarkan  penjela- san guru dan menyimak bacaan teman. Aktivitas yang belum begitu diper- hatikan  guru  adalah  aktivitas  menulis dan menggambar. Aktivitas motoriknya adalah saat siswa maju ke depan untuk melengkapi  matriks  dan  mengisi  TTS. Hal  ini  yang  paling  ramai  dan  paling disukai  siswa.  Tingkat  perubahan  ak- tivitas fisik siswa dalam tiga siklus yang dilaksanakan dapat dilihat dalam grafik 2 di atas.
Peningkatan  aktivitas  psikis  mela- lui strategi analisis fitur semantik dapat berhasil dengan baik. Secara emosional, siswa sangat tertarik dan antusias meng- gunakan  strategi  yang  baru.  Mereka tampak  bersemangat  dan  melakukan aktivitas belajar dan merasa bahwa pem- belajaran kosakata menjadi menyenang- kan. Kejenuhan dan kelesuan muncul di akhir tiap siklus dan kondisi belajar di waktu siang. Namun demikian, adanya perubahan  tampilan  strategi  mengajar
dan dibuatnya media pembelajaran da- pat  membuat  siswa  bergairah  kembali. Keberanian  siswa  untuk  melakukan kegiatan di kelas juga makin baik.
Aktivitas mental mengalami kema- juan  yang  bagus.  Siswa  menjadi  dapat menanggapi  yang  dikemukakan  gu- runya.  Pertanyaan  yang  secara  rutin diajukan  guru  sebagai  evaluasi  dapat mengasah  ingatan  dan  pemahaman siswa.  Strategi  yang  baru  ini  menun- tut  siswa  untuk  dapat  mengingat,  me- mecahkan,  menganalisis,  memutuskan, menghubungkan  kata  dengan  hal  lain ke arah makna yang dicari. Siswa makin terampil  melakukan  semuanya  itu. Grafik  3  menunjukkan  adanya  peruba - han tingkat aktivitas psikis siswa terse- but.
c.  Penguasaan Kosakata Siswa Tingkat  kemampuan  siswa  dapat ditingkatkan  melalui  strategi  analisis fitur  semantik.  Berdasarkan  hasil  tes awal dan tes akhir yang dilakukan ada kenaikan hasil perolehan nilai siswa. Tes awal menunjukkan hasil 57,08, sedang - kan tes akhir 67,24. Pada tes awal banyak atau sebagian besar jawaban siswa tidak terisi, sedangkan pada tes akhir jawaban yang tidak terisi hanya beberapa nomor saja pada sebagian kecil siswa.
Penerapan  kebiasaan  pretest  pada setiap  pertemuan  sangat  membantu siswa dalam menyiapkan diri dalam be- lajar.  Penelitian  ini  menunjukkan  hasil bahwa cara tersebut dapat membentuk suatu  kebiasaan  yang  positif.  Berdasar catatan  guru  dan  pengamatan,  makin lama  siswa  makin  yakin  untuk  men- jawab pertanyaan guru. Para siswa men- jadi terbiasa dan siap mendapat pertan- yaan. Kondisi tersebut menjadikan para siswa  menjadi  rajin  belajar  dan  tidak lagi meremehkan pelajaran.
Kualitas jawaban mereka pun makin hari  makin  meningkat.  Di  awal  sikius,
Upaya Peningkatan Interaksi dan Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran Kosakata
jawaban  yang  diberikan  cenderung hafalan dan masih membuka buku cata- tan, tetapi yang selanjutnya lebih pada daya penalaran siswa dan tidak tergan- tung  buku  catatannya.  Siswa  makin berani  untuk  menjawab  dan  menge- luarkan ide dalam pikirannya menggu- nakan  kata  yang  diperolehnya.  Tujuan pembelajaran  kosakata  dikatakan  ber- hasil,  yaitu  mengajarkan  penguasaan kata  beserta  maknanya  (Purwo,  1997: 10).  Peningkatan  kemampuan  siswa  di dalam proses pembelajaran dapat dike- tahui dari kuantitas siswa yang semakin banyak aktif dan kualitas jawaban yang semakin baik.
Pada awalnya para siswa hanya se- batas  pemahaman  terhadap  kata,  pen- erapannya  sangat  kurang.  Sejalan  tin- dakan  dilakukan  mereka  mulai  dapat menggunakan  kata  dalam  kalimat  ber- makna.  Bahkan  di  akhir  siklus  mereka sampai  dalam  tataran  wacana  dalam memahami  kata.  Hal  tersebut  menun- jukkan  adanya  peningkatan  dalam  hal kemampuan kosakata siswa.
D. Simpulan Berdasarkan langkah-langkah pene- litian tindakan yang telah dilakukan dan pembahasannya,  maka  dapatlah  dike- mukakan simpulan penelitian tindakan ini bahwa strategi analisis fitur semantik dapat digunakan sebagai upaya pening- katan dan perbaikan proses belajar ko- sakata  di  kelas  2  Pn2.  Strategi  analisis fitur semantik yang diterapkan terbukti dapat meningkatkan: (1) aktivitas bela- jar siswa, (2) interaksi dalam pembelaja- ran, dan (3) penguasaan kosakata siswa. Aktivitas  belajar  kosakata  siswa  men- jadi  bervariasi.  Interaksi  siswa  menjadi lebih optimal. Peningkatan aktivitas dan interaksi tersebut menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa selama proses  pembelajaran.  Peningkatan  ke- mampuan siswa juga dapat dilihat dari
meningkatnya rerata hasil dari pretes ke posttes dari 57,08 menjadi 67,24. Dengan demikian, proses pembelajaran kosaka- ta di kelas 2 Pn2 mengalami kemajuan dan perbaikan. Proses belajar mengajar bahasa dan sastra Indonesia, khususnya kosakata,  menjadi  lebih  berbobot,  me- narik, dan menyenangkan.
Daftar Pustaka Blachowich, C. & Peter, F. (1996). Teach- ing vocabulary in all classroom. Engle- wood Cliffs: Prentice-Hall, Ltd. Brown, H. D. 2001. Teaching by principles: An  interactive  approach  to  language pedagogy. (2nd  ed.)  New  York: Ad- dison Wesley Longman, Inc. Burns,  A.  1999. Collaborative  action  re- search  for  english  language  teachers. Cambridge:  Cambridge  University Press. Nation,  P.  2002. Managing  vocabulary learning. Bloomington: Pantagraph.
_______. (Ed.). 1994. New ways in teach- ing  vocabulary. Alexandria:  TESOL, Inc.
Nurgiyantoro,  B.  2001. Penilaian  dalam pengajaran  bahasa  dan  sastra. Yogya- karta: BPFE. Patrick, J. F. 1996. Helping children learn to read. New York: Random House. Pearson,  P.  D.  &  Johnson,  D.  1984.  Se- mantic  feature  analysis. Journal  of Reading  Quest  Strategies. http://cur - ry.edschool.virginia.edu/go/read - quest/strat/sfa.html Purwo, B. K. 1997. Pragmatik dan Penga- jaran Bahasa. Yogyakarta: Kanisius. Ramli. 2002. Hubungan penguasaan ko- sakata dan struktur kalimat dengan pemahaman  informasi. Linguistik Indonesia. Tahun 20, Nomor 2, hala- man 219. Roestiyah. 1994. Masalah pengajaran. Ja- karta: Rineka Cipta.
Sardiman, A. M. 1994. Interaksi dan mo- tivasi  belajar  mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Syafi’ie, I. 1994. “Metodologi pengajaran bahasa Indonesia.” Jurnal Pendidikan Humaniora & Sains. Th. 1, No. 1, hal-
aman 13 — 28.
Tierney, R. J. 1990. Reading strategies and practice: A compedium. Boston: Allyn and Bacon.