http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS 4 SD
Tomas a* ) , Tego Prasetyo a )
a) Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
*) e-mail korespondensi : 292015157@student.uksw.edu
Riwayat Artikel : diterima: 03 Desember 2019; direvisi: 16 Desember 2019; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model PBL ( Problem Based Learning ) terhadap motivasi belajar  siswa    dalam  mata  pelajaran  matematika    pada  siswa  kelas  4  SD.  Metode  penelitian  yang  dipakai  yaitu  metode  eksperimen dengan desain  pretest-posttest  control  group  design .  Instrumen    yang  digunakan  terdiri  dari  instrumen  tes  dan  non  tes  yaitu  tes bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar siswa sedangkan non tes berupa observasi untuk mengetahui keterlaksanaan model PBL . Data  yang didapat dari pemberian tes dianlisis menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan terhadap  motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  PBL dari  pada  model  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerata motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  PBL sebesar  57,00,  sedangkan  dengan  model  konvensional  50,59.  Itu  berarti terdapat pengaruh penggunaan model PBL terhadap motivasi belajar siswa dalam  mata pelajaran matematika siswa kelas 4 Sekolah Dasar . .
Kata Kunci: Problem Based Learning; Motivasi Belajar.

## THE  EFFECT  OF  USING  THE  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  MODEL  TO  MATHEMATICAL  LEARNING MOTIVATION IN STUDENT CLASS 4 ELEMENTARY SCHOOL.
Abstract .    This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  PBL  (Problem  Based  Learning)  model  on  student  motivation  in mathematics in 4th grade  students. The research method used is the experimental  method with pretest-posttest control group design. The  instrument  used  consisted of  test  and  non-test  instruments  namely  the  test  aims  to  determine  student learning  motivation  while non-test in the form of observation to determine the feasibility of PBL models. Data obtained from test administration were analyzed using t test. The results showed there was a significant influence on student motivation to use the PBL model than the conventional model. This can be seen from the average of students' learning motivation using the PBL model of 57.00, while with the conventional model  50.59.  That  means  there  is  an  influence  of  the  use  of  the  PBL  model  on  student  motivation  in  mathematics  in  4th  grade elementary school students.
Keywords : Problem Based Learning; Motivation to learn..

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  terdiri  dari berbagai  macam  komponen  yang  saling  erat  kaitannya  satu dengan  yang    lain.  Berbagai  komponen  tersebut  meliputi  : tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi.  Dalam  menentukan model  atau  metode  yang  akan  dipakai  dalam  proses pembelajaran  guru  harus  memperhatika  keempat  komponen tersebut.  (Rusman [1] ).  Permendikbud  No  21  Tahun  2016 tentang  standar  isi  mata  pelajaran  Matematika  di  SD menjelaskan  bahwa    tujuan  mata  pelajaran  Matematika adalah  mengembangkan  sikap  positif  bermatematika  yaitu logis, kritis, cermat dan teliti, jujur, bertanggung jawab, serta kemampuan  bekerjasama,  dan  tidak  mudah  menyerah  dan putus  asa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi, sebagai  wujud  implementasi  kebiasaan  dalam  inkuiri  dan eksplorasi  Matematika. Pada  dasarnya  tujuan  akhir pembelajaran  matematika  adalah  menghasilkan  siswa  yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah  yang  dihadapi  kelak  didalam  masyarakat.  Untuk menghasilkan  siswa  yang  memiliki  kompetensi  yang  andal dalam  pemecahan  masalah,  maka  diperlukan  strategi
pembelajaran  dalam  pemecahan  masalah  (Wena [2] ) . Budaya sekolah dapat diidentifikasikan  dari  setiap  lapisan budaya    sekolah    yang  terbagi    dua    yaitu    lapisan    yang dapat    diamati    dan    lapisan  yang  tersembunyi  atau  lapisan yang  tidak  dapat    diamati  [3]. Proses  pembelajaran  adalah suatu kegiatan yang dapat dilakukan guru pada siswa dalam memberikan  materi  pelajaran.  Seorang  guru  juga  harus membimbing  dan  mendidik  siswa  dalam  proses  belajar mengajar disekolah, supaya siswa tersebut dapat benar-benar memahami apa yang telah dijelaskan  oleh guru. Siswa juga harus  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  duduk diam  dan  mendengarkan  saja,  tetapi  siswa  juga  harus  aktif ketika  proses  berlangsungnya  suatu  pembelajaran.  Siswa adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan potensi  dirinya  melalui  proses  pembelajaran  yang  sesuai pada jenjang pendidikannya masing-masing.
Motivasi belajar siswa sangat menentukan keberhasilan yang akan dicapai oleh siswa tersebut. Motivasi belajar siswa yang tinggi  akan  mampu  meraih  hasil belajar yang  tinggi,  demikian  sebaliknya,  siswa  yang  motivasi belajarnya  rendah  cendrung  akan  mendapatkan  hasil  belajar yang rendah pula dan akan mengalami kesulitan belajar yang
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
lebih tinggi. Hamzah B. Uno [4] motivasi adalah  dorongan dasar  yang  menggerakan  seseorang  bertingkah  laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakan untuk  melakukan  sesuatu  yang  sesuai    dengan  dorongan didalam  dirinya  berupa  keinginan  dan  kebutuhan  siswa untuk  datang  ke  sekolah,  mengikuti  pelajaran,  mengerjakan tugas,  mengulang  pelajaran  dan    membaca    buku    referensi tanpa  dorongan  orang  lain  atau  dari  luar.Yamin [5] siswa yang  tidak  mempunyai  motivasi    dalam    belajar    tidak mungkin  melakukan  aktifitas belajar.  Sardiman [6] siswa dikatakan    berhasil    dalam    belajar    jika    ada  motivasi  dari dirinya sendiri untuk belajar, sehingga siswa mengetahui apa yang  akan  dipelajari  dan  memahami  mengapa  hal  tersebut perlu untuk dipelajari. Sudjana [7] menyatakan bahwa tinggi rendahnya motivasi belajar dapat dilihat dari sikap siswa saat mengikuti  proses  pelaksanaan    pembelajaran  anatara  lain adalah minat, semangat, tanggung jawab, rasa senang dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dan  reaksi  atau respon  siswa  yang  ditunjukkan  terhadap  stimulus  yang diberikan guru.
Rendahnya motivasi belajar siswa dapat menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  harus ditangani    dengan  tepat.  Sardiman [6] siswa  yang  memiliki inteligensia  yang  cukup  tinggi,  bisa  jadi  akan  gagal dikarenakan tidak mempunyai motivasi dengan baik, dengan hasil  belajar  akan  optimal  kalau  termotivasi  dengan  tepat. Motivasi akan tumbuh karena adanya keinginan siswa untuk dapat  mengetahui  serta  memahami  sesuatu  yang  dapat mendorong dalam mengarahkan minat belajar sehingga akan sungguh-sungguh  untuk  belajar  dan  termotivasi  untuk mencapai  prestasi.  Motivasi  sangat  menentukan  baik tidaknya  dalam  mencapai  tujuan.  Semakin  besar  motivasi siswa  maka  semakin  besar  kesuksesan  belajarnya.  Siswa yang  besar  motivasinya  akan  giat  dalam  berusaha,  tampak gigih  tidak  mau  menyerah  giat  membaca  buku  untuk meningkatkan  prestasinya  untuk  memecahkan  masalahnya. (Rohmah [8] ).  Sebaliknya  siswa  yang  motivasinya  rendah tampak  acuh  tak  acuh,  mudah  putus  asa,  perhatiannya  tidak tertuju  pada  pembelajaran,  suka  mengganggu  kelas,  sering meninggalkan  pelajaran  akibatnya  banyak  mengalami kesulitan belajar. (Ahmadi dan Supriyono [9] )
Pembelajaran  perlu  memberdayakan  semua  potensi siswa  untuk  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang diharapkan.  Pemberdayaan  ini  diarahkan  suapaya  dapat mendorong  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang  akan dikembangkan  sepanjang  hayat.  Pemahaman  konsep  dan Keterampilan  Proses  sains  meningkat  setelah  siswa mengalami  proses  pembelajaran  [10].    Menurut  Daryanto [11] bahwa  Matematika  adalah  pembelajaran  yang  lebih menekankan  kepada  siswa  untuk  berfikir  secara  logis, sistematis,  kritis,  kreaif  dan  bekerja  sama  sehingga  siswa akan  mampu  mengembangkan  kemampuan  dalam  hal memecahkan  berbagai  masalah  sehari-hari.  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  berbagai jenjang  pendidikan.  Mata  pelajaran  Matematika  di  sekolah dasar mempelajari tentang bilangan, geometri dan pengukuran, serta pengolahan data.
Susanto [12] matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi serta dapat  memberikan kontribusi sehingga dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi.  Lima alasan  perlunya  belajar  Matematika  karena  Matematika merupakan ;1) sarana berpikir yang jelas dan logis ;2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari;3) sarana mengenal pola-pola hubungan antara generalisasi pengalaman  ;4)  sarana  dalam  mengembangkan  kreativitas dan ;5) sarana untuk dapat meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya. (Cornelius dalam Abdurrahman [13] ) Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  pendahuluan yang  dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas  4  SD  Negeri Kutowinangun  11  Kota  Salatiga  menunjukkan  bahwa rendahnya  motivasi  belajar  Matematika  yang  terjadi  di akbitakan oleh beberapa faktor, diantaranya faktor eksternal dan  internal.  Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  ini  dapat dilihat  kurang  semangat  dalam  proses  pembelajaran, ditunjukkan  melalui  perilaku  tidak  konsentrasi  ketika  di kelas,  seperti  mengantuk,  tidak  memperhatikan  guru  ketika memberikan penjelasan materi di kelas.
Karena pelajaran Matematika terdapat banyak variasi rumus  yang  harus  dihafal  dan  dimengerti,siswa  merasa kesulitan  dalam  memahami  materi  ini  dan  berakibat  tidak bisa  mengerjakan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi yang di dipelajari.Lebih lanjut, hasil wawancara dengan guru kelas  4  SD  Negeri    Kutowinangun  11  Kota  Salatiga diperoleh  informasi  bahwa  motivasi  belajar  siswa  terlihat sangat rendah ketika  mengikuti pembelajaran, banyak siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tentang  soal pemecahan  masalah  pada  materi  bangun  datar,  diperoleh data bahwa nilai rata rata siswa masih di bawah KKM, selain itu  diperkuat  dengan  data  hasil  wawancara  secara  acak dengan  beberapa  siswa  ternyata  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  pada  materi  bangun  datar  dengan  soal pemecahan masalah serta masih bingungan dalam menyelesaikan  soal  yang  berpikir  kreatif.  siswa  merasa kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  yang  memperlukan pemikiran  tingkat  tinggi.  Guru  hanya  menjelaskan  materi pelajaran dengan memberikan rumus-rumus dalam penyelesaian  masalah  selanjutnya  siswa  diminta  untuk memperhatikan dan mencatat, selanjutnya guru memberikan contoh  cara  mengerjakan  soal  dipapan  tulis.  Hal  ini menyebabkan antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas, sangat rendah siswa mengantuk tidak memperhatikan  pada  saat  guru  menjelaskan  kemudian  suka mengobrol  sendiri  dengan  teman  ketika  guru  sedang menerangkan pelajaran.
Motivasi  belajar  rendah  dapat  terjadi  karena  cara mengajar guru yang membosankan bahkan bisa juga dengan cara  mengajar  yang  monoton,  sehingga  banyak  siswa  yang merasa  bosan  bahkan  sama  sekali  tidak  tertarik  untuk mengikuti  pelajaran  Matematika  karena  anggapan  mereka pelajaran  Matematika  itu  pelajaran  yang  membosankan, apalagi dengan cara  mengajar guru  yang hanya dengan  satu model.  Apalagi  ketika  belajar  tentang  Matematika,  siswa
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
sangat senang dengan percobaan, dimana pengetahuan siswa menjadi  bertambah  dengan  adanya  guru  mengajak  siswa dalam  materi  yang berkaitan  dengan percobaan. Siswa akan menjadi tertarik dalam mengikuti pelajaran dan siswa sendiri tidak akan pernah merasa bosan dalam belajar.
Model  yang  digunakan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  yaitu  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh,  sedangkansiswa  hanya  duduk  diam mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Dengan  kondisi  yang seperti  itu  perlu  dilakukan  usaha  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  potensi  mereka  dalam  hasil  belajar  siswa. Dalam proses pembelajaran guru harus menggunakan model pembelajaran  yang  efektif  supaya  siswa  berminat  untuk belajar  dan  aktif  dalam  pembelajaran  dan  proses pembelajaran  akan  menjadi  menarik.  Rumusan  Masalah penelitian  ini  adalah  Apakah  terdapat    pengaruh    yang siginifikan model PBL terhadap motivasi belajar Matematika pada  siswa    kelas  4  SD  Negeri  Kutowinangun  11  Kota Salatiga.  Sedangkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk mengetahui  siginifikan  pengaruh  penggunaan  model  PBL terhadap  motivasi  belajar  Matematika  pada  siswa    kelas  4 SD Negeri  Kutowinangun 11 Kota Salatiga.
Slameto  [14]  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang membentuk  serta  dapat  memajukan  siswa  agar  mempunyai keahlian  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  serta  dapat  mendorong  siswa dalam    mengembangkan  keterampilan  berfikir  lebih  kritis sejalan  dengan  Kurniasih [15] PBL  adalah  model pembelajaran yang menyajikan berbagai suatu permasalahan yang  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  (bersifat kontekstual) sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar. Jones  dkk,  (dalam  Yamin [5] ) PBL  adalah  model pembelajaran  yang  lebih  menekanan  pada  pemecahan masalah  secara  autentik  seperti  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari.
Rusmono [16] langkah-langkah model  PBL  sebagai berikut: a)  mengorganisasikan  siswa  pada  masalah,  guru menginformasikan  tujuan  pembelajaran  kemudian  guru menjelaskan  kebutuhan  logistik  penting  dan  memotivasi siswa  agar  terlibat  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah;  b) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  guru  membantu siswa  dalam  menentukan  dan  mengatur  tugas  belajar  yang berkaitan    dengan  masalah;  c)  membantu  penyelidikan mandiri  secara  berkelompok,  guru  mendorong  siswa mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dalam  melaksanakan eksperimen  kemudian  mencari  penjelasan  serta  solusi;  d) mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  karya,  guru membantu  siswa  dalam  merencanakan  serta  menyiapkan hasil  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  rekaman  video  dan model,  serta    membantu  mereka  berbagi  karya  mereka;  e) menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah, guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  atas  penyidikan dan  proses-proses yang mereka gunakan.
Indikator  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal dan  eksternal  terhadap  siswa  yang  sedang  dalam  proses belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umunya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung.  Sardiman [6] menyatakan  bahwa  ada  delapan
indikator motivasi yaitu ;1) Tekun dalam menghadapi tugas. Siswa  dikatakan  tekun  apabila  dapat  bekerja  secara  terus- menerus  pada  waktu  yang  lama  dan  tidak  akan  berhenti sebelum  apa  yang  dikerjakan  selesai;2)  Ulet  dalam menghadapi kesulitan. Siswa yang menunjukkan keuletannya apabila setiap dalam kesulitan dihadapinya tidak mudah  putus  asa  dan  tidak  cepat  puas  dengan  hasil  atau prestasi  yang  telah  dicapainya;3)  Menunjukkan  minat terhadap  berbagai  macam  permasalahan.  Siswa  dapat menunjukkan  kemauan  dalam  menyelesaikan  berbagai macam permasalahan yang belum tentu disenangi oleh orang lain;4)  Lebih  senang  bekerja  secara  mandiri  dalam menghadapi  sebuah  persoalan,  sehingga  siswa  lebih  senang bekerja  mandiri  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya;5) Cepat  merasa  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin.  Siswa merasa  bosan  dengan  berbagai  hal  yang  sifatnya  berulang- ulang  begitu  saja  sehingga  kurang  dapat  memunculkan kreatifitas yang diperlukan oleh siswa;6) Dapat mempertahankan  pendapatnya.  Ketika  siswa  merasa  yakin terhadap apa yang dikehendakinya, maka akan mempertahankan keyakinan tersebut ;7) Tidak mudah untuk melepaskan  hal  yang  diyakini.  Setelah  merasa  yakin terhadap sesuatu dan  mempertahankannya,  maka siswa juga tidak  akan  mudah  melepaskan  hal-hal  yang  diyakini  itu  ;8) Senang  dalam  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal. siswa dikatakan termotivasi dalam belajar apabila  dia selalu dapat  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal  yang tidak semua siswa melakukannya.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang menggunakan desain
eksperimen semu ( Quasi Eksperimental research). Penelitian eksperimen semu adalah bentuk  pengembangan  dari  eksperimen  murni  yang  sulit untuk  dilakukkan  penelitian  semu  ini  dilakukan  karena faktanya  sulit  untuk  mendapatakan  kelompok  control  yang digunakan untuk penelitian-penelitian Sugiyono [17] . Desain penelitian  ini  merupakan  pengembangan Nonequivalent Control  Group  Design ,  desain  ini  hampir  sama  dengan Pretest-postest Control Group Design , hanya pada desain ini eksperimen  1  dan  eksperimen  2  tidak  dipilih  secara  acak (Sugiyono [17] ).  Penelitian  ini  dilaksankan  di  SD  Negeri Kutowiangun  pada  siswa  kelas  4  (SD  Negeri  Kutowiangun 11)  Semester  II  tahun  ajaran  2019/2020  Kota  Salatiga. Variabel dalam penelitian ini ada dua variabel yaitu variabel bebas  dan  variabel  terikat.  (Sugiyono  [18]),  variabel  bebas ( Independen ) adalah merupakan variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau timbulnya  variabel  terikat    ( Dependen ).  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  berupa  penerapan  model  PBL,  dan penerepan  model  pembelajaran  Konvensional.  Variabel terikat (Dependen )  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Sugiyono  [19]  instrument  yang  valid  adalah instrument yang dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya  diukur.  Dengan  menggunakan  penilaian  yang valid  dan  reliabel  dalam  pengumpulan  data  maka  data  yang dihasilkan  juga  valid  dan  reliabel.  Berkaitan  dengan  uji
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
validitas butir pernyataan angket, butir pernyataan dianggap valid  apabila  mencapai  nilai    koefesien  korelasi  setiap  skor degan skor totalnya lebih besar dari 0,30. Sedangkan apabila koefesien  korelasi  kurang  dari  0,30  maka  item  tersebut dikatakan  tidak  valid  atau  harus  dihilangkan  (Azwar [20] ). Peneliti menggunakan pendapat Azwar karena sebagai acuan dalam  menentukan  batas  minimal  koefesien  korelasi,  yaitu 0,30. Angket yang digunakan untuk uji validitas sebanyak 40 butir  pernyataan.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang dilakukan dapat diperoleh data yaitu 21 item angket motivasi memiliki  koefesien  korelasi  skor  butir  dengan  skor  total berada  dalam  kategori  valid  (≥0,30).  Koefesien  korelasi validitas  item  ke  21  tersebut  bergerak  antara  0,324  sampai dengan  0,765.  Instrumen  yang  reliabel  adalah  instrument yang  digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur  suatu  objek yang  sama,  dan  akan  menghasilkan  data  yang  sama (Sugiyono  [19]).  Dapat  disimpulkan  bahwa  uji  reliabilitas dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  layak  atau  tidak  suatu instrumen dan konsisten atau tidak dalam menghasilkan data meskipun  digunakan  berulang  kali  untuk  mengukur  suatu objek yang sama.
Teknik  analisis  data  dan  uji  hipotesis  menggunakan uji  Independent  Sample  T-Test  dengan  prasyarat  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Sedangkan  uji  homogenitas  digunakan untuk  memgetahui  keadaan  variansi  kedua  kelompok  sama atau  berbeda.  Uji  hipotesis  digunakan  perhitungan  statistik dengan  menggunkan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t)  dan dua  sampel  yang  saling  independen.  Hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  yang signifikan penggunaan model PBL terhadap motivasi belajar siswa kelas 4 SD Negeri Kutowinangun 11 semester II tahun 2019/2020. Ha : Ada perngaruh yang signifikan penggunaan model    PBL  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  4  SD Negeri Kutowinangun 11 semester II tahun 2019/2020

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingkat  motivasi  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  dipaparkan  melalui  statistik  deskriptif  dari  hasil pretest dan posttest yang  terdiri    dari  rata-rata  ( mean ),  skor tertinggi  ( max ),  skor  terendah  ( min ),  standar  deviasi, distribusi  frekuensi  dan  penyajian  data  berbentuk  grafik. Statistik  deskriptif  skor pretest dan posttest kelompok eksperimen disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Statistik  Deskriptif  Skor  Pretest  dan  Postest Kelompok Eksperimen dan ontrol
N Min.  Max. Mean Pre-Test Eksperimen 21 25 51 37,33 Post-Test Eksperimen 21 46 69 57,00 Valid N (listwise) 21 Pre-Test Kontrol 27 24 49 37,37 Post-Test Kontrol 27 37 61 50,59 Valid N (listwise) 27
Perbandingan  hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  hasil  skala  motivasi  belajar  kelompok  eksperimen dari  37,33  menjadi  57,00  dengan  selisih  19.67,  sedangkan hasil  skala  motivasi  belajar  kelompok  kontrol  dari  37,33 menjadi  50,59  dengan  selisish  13,26.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  PBL  pada  mata  pelajaran  matematika berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  4 SD SD Negeri Kutowinangun 11.
Tabel 2. Independent Samples T-Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Motivasi Belajar Siswa Equal variances assumed ,686 ,412 3,620 46 ,001 Equal variances not assumed 3,652 44,44 ,001
Dasar  pengambilan  keputusan  pada  uji Independent Samples  T-Test adalah  jika  nilai  signifikansi  atau Sig.  (2- tailed) >  0,05,  maka  H o diterima  dan  H a ditolak.  Jika  nilai signifikansi atau Sig. (2-tailed) < 0,05 maka H a diterima dan H o ditolak. Berdasarkan tabel hasil uji Independent Samples T-Test dapat  diketahui  bahwa Sig.  (2-tailed) menunjukkan angka 0.001 dimana 0,001 < 0,05, maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan  H a diterima.  Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa  terdapat pengaruh rerata antara  kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  megetahui  pengaruh model  PBL  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  analisis deskriptif  untuk  nilai  motivasi  siswa  pada  penerapan  model PBL  mangalami  peningkatan.  Ini  kita  dapat  melihat  pada rata-rata hasil penelitian di atas. Pada penerapan model PBL mengalami  peningkatan  sebesar  19.67.  Nilai  ini  dilihat  dari selisih  antara  nilai  pretes  yaitu  37,33  dan  nilai  postes  yaitu 57,00.  Untuk  model  pembalajaran  konvesional  juga mengalami  peningkatan  yaitu  13,26.  Nilai  ini  dapat  dilihat dari  selisih  antara  nilai  pretes  yaitu  37,33  dan  nilai  postes yaitu 50,59.Rata-rata motivasi siswa antara penerapan model PBL dan  model  pembelajaran  konvesional  memiliki peningkatan yang berbeda.
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  teknik Independent Sample  T-Test diperoleh  probabilitas  0,003.  Oleh  karena nilai probabilitas lebih kecil dari nilai Alpha (  = 0,05), maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  nilai  probabilitas tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  hasil  motivasi  belajar  siswa tentang  pengukuran  sudut    pada  pembelajaran  matematika menggunakan  model  model  PBL  lebih  tinggi  secara signifikan dibandingkan dengan hasil motivasi belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini membuktikan  bahwa  model  PBL memberikan  dampak berbeda  dan  lebih  tinggi  dari  pada  model  pembelajaran konvensional.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  oleh  Rini  Istanti [21] .  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SDN  Gadingan  Kecamatan  Wates.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mean  kelompok  eksperimen yaitu  81,82  berada  pada  kategori  motivasi  belajar  sangat tinggi  dan  mean  kelompok  kontrol  yaitu  71,42  berada  pada kategori  motivasi  belajar  tinggi.  Selain  itu,  hasil  nilai evaluasi  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  kontrol.  Sejalan  dengan  penelitian  Rini  Istanti, penelitian  Ramlawati [22] Skor  rata-rata  motivasi  setelah pembelajaran  sebesar  105,6  (kategori  tinggi)  dan  nilai  rata- rata hasil belajar sebesar 87,17 (kategori sangat tinggi). Hasil analisis  inferensial  dengan  menggunakan  uji-t  motivasi belajar  diperoleh  nilai  thitung  1,89  dan  hasil  uji-t  hasil belajar  thitung  4,57.  Kedua  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  thitung>  t  tabel  (ttabel  1,67).  Hal  ini  berarti  bahwa H0 ditolak dan H1 diterima.
Keefektifan  model  PBL  dimungkinkan  karena dilaksanakannya sintak/langkah-langkah model PBL.Adapun isi  sintak  tersebut  adalah  siswa  diminta  untuk  menyimak tujuan pembelajaran kemudian siswa menerima permasalahn dari  guru  dilanjutkan  siswa  akan  melaksanakan  investigasi setelah  itu  siswa  untuk  menganalisis  data  dilnjutkan  siswa membuat laporan, kemudian yang terakhir siswa melakukan refleksi  atas  penyelidikan. Sebelum  dilakukan  pembelajaran dibutuhkan  suatu  perencanaan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan menggunakan suatu model tertentu.
Berdasarkan  sintaknya,  model  pembelajaran  PBL mempunyai  kelebihan  seperti  yang  dikemukkan  oleh (Hamdani [23] )  bahwa  dengan  model  PBL  adalah  sebagai berikut;1)  pemecahan  masalah  merupakan  teknik  yang cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran  ;2) pemecahan  masalah  dapat  menantang  siswa,  sehingga memberikan  keleluasaan  untuk  menentukan  pengetahuan baru  siswa;3)  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan aktivitas  pembelajaran  siswa;4)  pemecahan  masalah  dapat membantu  siswa  bagaimana  mentransfer  pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata;5) pemecahan masalah dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan  barunya,  dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran yang dilakukan;6) siswa mampu memecahkan masalah  dengan  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan;7) pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan  kemampuan  mereka  guna  beradaptasi dengan  pengetahuan  baru;8)  pemecahan  masalah  dapat memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata. Melalui pembelajaran menggunakan model PBL pada mata pelajaran matematika,  siswa  dapat  mengidentifikasi  alat  ukur  sudut dalam  satuan  baku  berupa  busur  derajat,  menulis  lambang sudut  dalam  satuan  baku,  menentukan  ukuran  sudut  dua garis  dengan  busur  derajat,  menentukan  besar  sudut  kecil yang  dibentuk  dua  jarum  jam,  menentukan  ukuran  sudut bangun  datar  dengan  busur  derajat,  mengukur  sudut  pada bangun  datar  dalam  satuan  baku  dalam  kehidupan    sehari-
hari dan menyelesaikan masalah yang berkaitan pengukuran sudut dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  hasil belajar,  hal  ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran menggunakan  model  PBL  siswa  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa  berdasarkan permasalahan  yang  ada.  Saat  proses  pembelajaran  terlihat siswa  aktif  sehingga  tidak  terjadi  pemebalajaran  satu  arah. Peneliti  menggunakan  materi  yang  cocok  dengan  model PBL.  Karena  materi  yang  digunakan  oleh  peneliti merupakan  materi  yang  sering  siswa  temui  pada kehidupannya sehari-hari.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dipaparkan, dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran  model  PBL  lebih  tinggi  secara  signifikan dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  rata-rata  hasil  posttest  kelompok  eksperimen  yaitu 57,00  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil posttest  kelompok  kontrol  yaitu  50,59.  Hal  ini  didasarkan pada hasil uji hipotesis yang menujukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut: (1) terdapat  pengaruh motivasi  belajar  antara  siswa  yang diajarkan  pembelajaran  PBL  dibandingkan    siswa    yang diajarkan    pembelajaran    konvensional;(2)  ada  peningkatan motivasi    belajar    siswa    akibat    penerapan    pembelajaran PBL.  Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa  model PBL berpengaruh terhadap motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD  Negeri Kutowinangun 11 semester II tahun 2019/2020

## REFERENSI
[1] Rusman.2010. Model-model  Pembelajaran .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[2] Wena.2013. Strategi
Pembelajaran Inovatif Kontemporer : Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] R. Pertiwi And Y. Suchyadi, “Implementasi Program Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Lawanggintung  01  Kota  Bogor,” J.  Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar (Jppguseda ) , Vol. 02, Pp. 41–46, 2019.
[4] Hamzah  B  Uno.  2013. Teori  Motivasi  Dan Pengukurannya. Jakarta. Bumi Aksara
[5] Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  Dan  Metode  Dalam Model Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press Group.
[6] Sardiman.2012. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers
[7] Nana Sudjana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[8] Rohmah,  Noer, Psikologi  Pendidikan ,  Yogyakarta: Teras, 2012.
[9] Ahmadi,  Abu  Dan  Supriyono,  Widodo.  2013. Psikologi Belajar . Jakarta : Pt Rineka Cipta
[10] Y.  Suchyadi  And  N.  Karmila,  “The  Application  Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher Study Program College Students ’ Skills And Interests In Following Science Study Courses,” JHSS (Journal Humanit. Soc. Stud. , vol. 03, no. 02, pp. 95– 98, 2019.
[11] Daryanto.  2012.  Inovasi  Pembelajaran  Efektif. Bandung: Yrama Widya
[13] Abdurrahman,  Mulyono.  2010. Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta [12]  Susanto,  Ahmad.    2013. Teori  Belajar  Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana
[14]   Slameto.  2011. Penelitian  dan  Inovasi  Pendidikan. Semarang: Widya Sari Press.
[15]   Kurniasih, Sani. 2014. Strategi–Strategi
Pembelajaran. Alfabeta:Bandung:64 [16]   Rusmono.2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem  Based  Learning  Itu  Perlu .  In  Ghalia Indonesia.
[17] Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta
[18] Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
[19] Sugiyono. 2010. Stastika untuk Pendidikan. Bandung: Alfabeta
[20] Azwar,  Saifuddin.  2011. Sikap  Manusia:  Teori  dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[21]  Rini  Istanti,2015.  Pengaruh  Model Problem  Based
Learning Terhadap Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Gadingan Kecamatan Wates. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 12 (IV)1-8
[22]   Ramlawati.  2016.  Pengaruh  Model  PBL  (Problem Based Learning) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
IPA Peserta Didik. Jurnal Sainsmat, Vol. VI,(1), 1-14
[23] Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.