DOI : 10.31604/ptk.v6i3.535-543
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│535

## SISWA TERMOTIVASI OLEH KREATIVITAS GURU DALAM BELAJAR
Alya Fauziah Rahmah, Abubakar Umar, Yadi Fahmi Arifudin
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam,Universitas Singaperbangsa Karawang 1910631120012@student.unsika.ac.id

## Abstrak
Artikel  ini  membahas    mengenai  kreativitas  guru  dan  motivasi  belajar  siswa.  Belajar  adalah  proses mengubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  perilaku,  dan  keterampilan.  Untuk  belajar,  siswa membutuhkan motivasi atau dukungan internal dan eksternal. Belajar dengan topik sederhana dan mudah. Proses  pembelajarannya  sangat  menarik.  Kreativitas  guru  merupakan  salah  satu  pendorong  motivasi belajar.  Guru  kreatif  dapat  mengembangkan  keterampilan  mereka,  ide-ide  baru  dan  metode  pengajaran baru.  Pembinaan  kreativitas  guru sangat penting  bagi  kedua  pengelola sekolah  karena  mereka  berusaha untuk mengontrol, memajukan dan mengembangkan, memajukan dan menciptakan lingkungan kerja yang nyaman.  Cari  aplikasi  untuk  mengevaluasi  dan  mengoptimalkan  metode  pengajaran.  Kreativitas  guru dapat  tercermin  dalam  metode  kreatif  desain  kurikulum  dan  penggunaan  bahan  ajar.  Teknik  motivasi yang dapat digunakan guru meliputi skor, penghargaan, kompetisi, pengurangan, tes, pengetahuan hasil, pujian, hukuman, niat belajar yang diakui, minat, dan tujuan.
Kata kunci: Kreativitas, Motivasi, Siswa.

## Abstract
This article examines the creativity of teachers and students' learning motivation. Learning is the process of changing knowledge, understanding, attitudes, behavior, and skills. To learn, students need internal and external  motivation  or  support.  Learn  with  simple  and  easy  topics.  The  learning  process  is  very interesting. Teacher creativity is one of the drivers of learning motivation. Creative teachers can develop their skills, new ideas and new teaching methods. The development of teacher creativity is very important for  both  school  managers  because  they  try  to  control,  advance  and  develop,  promote  and  create  a comfortable  work  environment.  Look  for  apps  to  evaluate  and  optimize  teaching  methods.  Teacher creativity  can  be  reflected  in  the  creative  methods  of  curriculum  design  and  use  of  teaching  materials. Motivational techniques that can be used by teachers include scores, rewards, competitions, deductions, tests, result knowledge, praise, punishment, recognized learning intentions, interests, and goals.
Keywords: Creativity,  Motivation, Students.

## PENDAHULUAN
Semua  orang  ingin  menjadi lebih  baik.  Perubahan  ini  dapat  dicapai melalui  pelatihan.  Siswa  juga  bekerja keras  untuk  berubah,  belajar  banyak, dan  mengembangkan  kreativitas  dan kecerdasannya. Siswa  harus  memahami bahwa  belajar  memiliki  banyak  tujuan (Sardiman,  2011:  3).  Tujuan  ganda,
yaitu:  1)  Memahami  kecerdasan, keterampilan  atau  konsep  yang  tidak ada  sebelumnya;  2)  Terlepas  dari perilaku atau kemampuan kalian, kalian bisa melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak pernah di lakukan; 3) Menggabungkan  dua  (atau  lebih) Kemampuan  untuk  menggabungkan pengetahuan menjadi  pemahaman  baru, seperti  keterampilan,  pengetahuan,
Alya Fauziah Rahmah, dkk. Siswa Termotivasi Oleh Kreativitas Guru…
konsep dan sikap/perilaku; 4) Kemampuan  untuk  memahami  serta mengaplikasikan  pengetahuan  yang telah dipelajari. Pada  saat  proses  belajarnya, siswa  akan  mengalami  beragam  jenis keadaan  mental,  termasuk  pasang  surut yang  berkaitan  dengan  kebutuhan belajar  atau  motivasi  belajar.  Motivasi adalah keadaan pikiran yang memotivasi  setiap  orang  agat  dapat melakukan kegiatan atau suatu hal. Pada dunia  pendidikan,  motivasi  jelas ditujukan  untuk  mencapai  kondisi psikologis yang menggerakkan seseorang.  Semangat  belajar  (Toifuri, 2013:  96).  Selama  ini  banyak  siswa yang kehilangan motivasi untuk belajar. Para  siswa  hanya  muncul  di kelas  secara  langsung,  menjalankan
RPP  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat oleh  fasilitas  sekolah,  dan  hanya mempertimbangkan  apa  yang  diajarkan guru,  sehingga  kehilangan  makna belajar  dan  belajar  di  sekolah.  Sekolah hanyalah  sebuah  bentuk,  pembelajaran akhirnya berujung pasif dan membosankan.  Hubungan  sosial  antara guru dan siswa sulit, yang menghilangkan  motivasi  siswa  untuk belajar. Sebagai seorang pengajar, mereka  perlu  memahami  situasi  siswa, di  sinilah  tingkat  profesionalisme pengajar  diuji  melalui  interaksi  antara pengajar  dan  siswa.  pengajar  perlu memahami  bagaimana  mengembalikan motivasi  belajar  dan  memelihara  serta meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Dalam  praktiknya,  pengajar  harus mampu mengelola kegiatan pembelajaran  secara  kreatif.  Orang- orang kreatif dapat menggunakan setiap kesempatan  menjadikan  proses  belajar mengajar  yang  menyenangkan  dan menginspirasi siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pengajar dapat
mengoptimalkan  kreativitasnya  untuk memotivasi  siswa  secara  internal  dan eksternal. Misalnya, secara internal guru harus  dekat  dengan  siswa,  sedangkan secara  eksternal,  misalnya,  mereka dapat memilih metode yang tepat untuk memotivasi  siswa  belajar  dengan  cara yang sesuai. Sebagai  seorang  penhajar,  Anda perlu  memahami  situasi  siswa,  di sinilah tingkat profesionalisme pengajar diuji  melalui  interaksi  antara  pengajar dan  siswa.  pengajar  perlu  memahami bagaimana  mengembalikan  motivasi belajar dan memelihara serta meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Dalam  praktiknya,  pengajar  harus mampu mengelola kegiatan pembelajaran  secara  kreatif.  Kreatif dapat  menggunakan  segalanya  untuk mengatur  interaksi  belajar  mengajar dengan  cara  yang  menarik  dan memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi dalam pembelajaran.
Pengajar  dapat  mengoptimalkan kreativitas  mereka  dan  memotivasi siswa  secara  internal  dan  eksternal. Pada  saat  yang  sama,  pengajar  dapat memilih  metode  yang  benar  dari  luar, misalnya menggunakan cara yang benar untuk  memotivasi  siswa  untuk  belajar. Selain  itu,  artikel  ini  akan  membahas teori  motivasi  pengajar,  teori  belajar, motivasi belajar dan kreativitas pengajar dan bagaimana  metode kreatif  pengajar dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.

## METODE
Metodologi  penelitian  studi literatur  adalah  suatu  pendekatan penelitian  yang  bertujuan  untuk menyelidiki, menganalisis, dan mensintesis  literatur  yang  relevan dengan topik penelitian tertentu. Dalam konteks  judul  "Siswa  Termotivasi  oleh Kreativitas  Guru  dalam  Belajar,"

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 6 Nomor 3 Tahun 2023 Hal 535-543
metodologi  ini  digunakan  untuk menggali  dan  menyajikan  temuan- temuan dari penelitian sebelumnya yang berfokus pada pengaruh kreativitas guru terhadap motivasi belajar siswa. Pencarian  literatur  dilakukan melalui  berbagai  sumber  seperti  jurnal ilmiah,  artikel,  buku,  disertasi,  dan publikasi  lainnya  yang  terkait  dengan topik  penelitian.  Pencarian  dilakukan dengan  menggunakan  kata  kunci  yang relevan,  seperti  "kreativitas  guru," "motivasi  belajar  siswa,"  dan  istilah terkait lainnya.
Setelah  melakukan  pencarian, literatur  yang  relevan  dan  berkualitas tinggi  dipilih  untuk  disertakan  dalam studi  literatur.  Literatur  yang  dipilih harus  memiliki  keterkaitan  langsung dengan  topik  penelitian  dan  didukung oleh  metode  penelitian  yang  kuat. Dilakukan  dengan  membaca  dan menelaah  literatur  yang  telah  terpilih.
Hasil  analisis  dicatat  dalam  bentuk rangkuman  atau  tabel  untuk  membantu sintesis literatur lebih lanjut. Hasil analisis literatur digabungkan (disintesis) untuk memberikan  gambaran  menyeluruh tentang  topik  penelitian.  Selanjutnya, hasil  sintesis  diinterpretasikan  untuk mengidentifikasi  pengaruh  kreativitas guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa berdasarkan  temuan  dari  literatur  yang ditinjau.
Hasil  studi  literatur  disimpulkan berdasarkan  temuan  dan  analisis  yang telah  dilakukan.  Kesimpulan  ini mencakup jawaban terhadap pertanyaan penelitian  yang  telah  diajukan  dalam judul penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  definisi  Greenberg  dan Barron,  motivasi  didefinisikan  seperti sebuah  proses  pemberian  penghargaan, membimbing  serta  mendukung  sikap
individual agar dapat meraih bermacam tujuan.  Mathis  dan  Jackson  percaya bahwa  motivasi  adalah  kekuatan pendorong  yang  bertujuan  yang  jarang muncul  dalam  ruang  hampa.  Kata kebutuhan,  keinginan,  keinginan  atau rangsangan  memiliki  asal  yang  sama dengan  kata  motivasi.  Penting  untuk memahami  motivasi,  karena  jawaban atas  pertanyaan  upah  dan  personel lainnya  terkait  termotivasi  (Danang Sunyoto  dan  Burhanudin,  2011:  27). Bagi  Terry,  motivasi  merupakan  hal yang  ingin  di  lakukan  seseorang  untuk menginspirasi mereka untuk melakukan tindakan.  Pemahaman  ini  mengarah pada  kesimpulan  bahwa  motivasi merupakan  insentif  yang  dihasilkan oleh  kesediaan  seseorang  untuk bertindak.(  Dan  Triyo,  2013:  21) Motivasi  merupakan  hal  yang  ingin  di lakukan  atau  usaha  terhadap  sesuatu, tanpa  motivasi  tidak  ada  aktivitas, namun  jika  tidak  di  barengi  dengan motivasi  siapapun  oramgnya  dapat menjadi  individu  yang  pasif,  sehingga setiap perusahaan membutuhkan motivasi. Menurut MacDonald ( Sardiman, 2011: 73), motivasi merupakan  sebuah  dorongan  energi dalam  kehidupan  seseorang,  yang ditandai  dengan  terjadinya  “perasaan” dan  mendahului  reaksi  adanya  tujuan. Pernyataan  McDonald’s  mengandung tiga  unsur  penting,  yaitu:  1)  Motivasi, yang  menyebabkan  perubahan  energi setiap  orang.Meskipun motivasi  berasal dari  dalam,  tetapi  kemunculannya terkait dengan aktivitas fisik seseorang; 2)  Motivasi  ditandai  dengan  perasaan/ kinerja  pengalaman,  pengaruh  diri, dalam  hal  ini  motivasi  mengacu  pada masalah  psikologis,  emosional  dan emosional  yang  dapat  menentukan perilaku  manusia;  3)  Motivasi  diilhami atas  dasar  tujuan,  jadi  dalam  hal  ini motivasi  sebenarnya  adalah  respon
Alya Fauziah Rahmah, dkk. Siswa Termotivasi Oleh Kreativitas Guru…
terhadap tindakan, tujuan.
Para  ilmuwan  telah  mengajukan banyak teori motivasi. Yaitu : 1) Teori Hirarki Teori  ini  didasarkan  pada  Robbins dan  Judge (Sunyoto dan Burhanudin dalam  Da  Nang,  2011:  27).Teori kebutuhan Abraham Maslow meliputi  lima  tingkat  kebutuhan dasar manusia, yaitu a) Kebutuhan  fisiologi:    Meliputi rasa  lapar,  haus,  hasrat  seksual, tempat  tinggal,  tempat  berteduh, dan kebutuhan fisik lainnya. b) Kebutuhan  rasa  aman:  Ini termasuk perasaan dilindungi dari bahaya fisik dan mental c) Kebutuhan sosial: meliputi perasaan, rasa memiliki, penerimaan dan hubungan pertemanan. d) Kebutuhan  akan  rasa  hormat:  Ini termasuk  faktor  internal  rasa hormat,  seperti  rasa  memiliki. Harga  diri,  otonomi  dan  kinerja, serta faktor penghargaan eksternal seperti  status,  pengakuan  dan perhatian. e) Kebutuhan realisasi diri: keinginan untuk menjadi seseorang sesuai dengan kemampuan  sendiri,  termasuk pertumbuhan, pengembangan potensi  dan  realisasi  diri.  Setuju dengan 2) Teori  erg  (eksistensi,  hubungan  dan pertumbuhan) Teori Clayton Alderfer dikemukakan:  semakin  sedikit  suatu kebutuhan  terpuaskan,  semakin  kuat keinginan untuk memuaskannya. 3) Teori Kebutuhan McClelland Teori ini mengemukakan bahwawsannya  tersapat  tiga  ragam kebutuhan  yg  bisa  digunakan  untuk memaparkan motivasi pribadi, yaitu a) Untuk  mencapai  sesuatu,  yaitu. Ciri-ciri  orang  dengan  kebutuhan
kinerja  tinggi,  yaitu  pekerjaan yang  menuntut  tanggung  jawab pribadi,  umpan  balik,  dan  risiko sedang. b) Pada kekuasaan adalah kebutuhan akan  pengaruh,  dan  kontrol terhadap orang lain. c) Afiliasi  ,  merupskan  hal  yang ingin di lakuksn untuk mengembangkan hubungan interpersonal  yang  akrab  dan bersahabat.  Robbins  dan  Hakim, 2007 (dalam Danang Sunyoto dan Burhanudin, 2011: 30) 4) Teori Harapan Viktor  Vroom  mengemukakan  teori harapan, ia menunjukkan bahwasannya  dalam  kekuatan  ini cenderung untuk melakukan tindakan menggunakan strategi tertentu tergantung  pada  kekuatan  tindakan yang  diharapkan  untuk  mengikuti hasil tertentu dan daya tarik hasil itu terhadap keuntungan. 5) Teori Penetapan Tujuan Teori  penetapan  tujuan  menyatakan bahwa  tujuan  yang  lebih  detail  serta menantang  dengan  umpan  balik dapat  menimbulkan  peningkagan pada  kinerja  yang  lebih  tinggi. Edwin Locke dan kawannya mengembangkan  model  penetapan tujuan.  Ada  empat  mekanisme  yang berbeda  untuk  penetapan  tujuan dalam hal motivasi, yaitu: a) Menarik  ayensi,  dan  tujuan individual  artinya  berfokus  pada hal-hal  yang  terhubung  serta penting. b) Menentukan  sebuah  tindakan. Dalam  hal  ini  maksud  dan  tujuan bukan hanya membuat perkspektif pribadi  lebih  selektif,  namun mendorong tindakan juga. c) Meningkatkan  kerajinan,  yang dikaitkan  dengan  upaya  yang diinvestasikan dalam tugas. panjang.
d) Membantu  merumuskan  adanya strategy serta rancangan tindakan. Yang  bertujuan  menolong  orang merumuskan strategy dserta rancangan tindakan untuk mencapai tujuan mereka. Kreitner dan Kinitski, 2005 (dalam Danang Sunyoto  dan  Burhanudin,  2011: 35). Dari  segi  motivasi  belajar  siswa, berikut ini adalah gambaran motivasi belajar,  namun  terlebih  dahulu  kami akan menjelaskan teori belajarnya.
A. Teori Belajar Belajar  merupanan  kegiatan memperoleh pengetahuan yang bertujuan  untuk  mengubah  perilaku pribadi  di  bawah  bimbingan  individu, kelompok atau guru. Perilaku meruoakan  suatu  hak  yang  biasa  di lakukan  seseorang,  yang  diwujudkan dalam pengetahuan, sikap, pemahaman,
dan  keterampilan.  Perilaku  manusia dapat dimanifestasikan sebagai perilaku yang khas (diamati) atau kecenderungan perilaku  (tidak  melihat  apa  yang  tidak diamati).  Jika  kedua  perilaku  ini diperoleh  melalui  pelatihan  yang  tepat, keduanya  akan  meningkat  (Thoifuri, 2013: 99). Belajar memiliki banyak arti. Belajar  adalah  bentuk  dari  progress yang  bisa  di  lihat  dari  segi    perubahan diri.  Perubahan  seseorang  dapat diwujudkan dalam berbagai cara, seperti pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan perilaku,  perubahan  kemampuan  dan keterampilan, intensitas reaksi, intensitas  penerimaan,  dan  hal-hal  lain yang  melekat  pada  diri  seseorang (Sujana, 2002). : 280). Menurut  Robert  M.  Gagne  ( Ahmad  Susanto,  2016:  1)  Belajar  bisa diartikan sebagai progress yang di mana dapat mengubah perilakunya berdasarkan  experience.  Belajar  serta mengajar  adalah  dua  faktor  yang  sulit untuk  dipisahkan.  Kedua  konsep  ini
diintegrasikan  ke  dalam  interaksi  guru- siswa  dan  kegiatan  dalam  melakukan interaksI  antara  siswa  dan  siswa  dalam proses pembelajaran. Gagne mendefinisikan  belajar  sebagai  proses motivasi  yang  berkaitan  dengan pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan, dan  perilaku.  Gagne  pun  menjelaskan bahwa  belajar  merupakan  suatu  cara untuk mendapatkan ilmu serta keterampilan melalui pengajaran. Bimbingan  adalah  bimbingan  atau tuntunan  dan  bimbingan  dari  seorang guru atau guru. Para  ahli  pendidikan  juga menjelaskan berbagai teori pembelajaran. Pemahaman bahwa belajar  mengandung  unsur  psikologi dan  kejiwaan  seseorang  itu  beragam, sehingga  teori  belajar  juga  beragam.
Secara  umum  teori  belajar  yang  ditulis oleh  Toifuri  dapat  dibagi  menjadi  tiga kelompok  oleh  para  ahli  yang  berbeda, yaitu:
1) Teori Pembelajaran Psikologi Daya Berdasarkan  teori  tersebut,  setiap orang  belajar  atas  dasar  pelatihan psikologis.  Pelatihan  psikologis terdiri dari banyak kekuatan (keuntungan)  yang  terpisah  dan berharga,  seperti  kemampuan  untuk mengamati,  mengingat,  bereaksi, membayangkan, dan berpikir. Tunggu, itu perlu latihan. Bahan ajar pembelajaran  memiliki  nilai,  dan nilai  itu  terletak  pada  bentuknya, bukan  materinya.  Dengan  kata  lain, tidak  penting  buku  teks  apa  yang dipelajari, yang penting mempengaruhi pembentukan kekuatan tertentu. 2) Teori Pembelajaran Asosiatif Pendukung teori ini adalah Hermann Ebbinghaus Skinner, dan eksperimennya  menunjukkan  bahwa orang  dapat  mengingat  melalui asosiasi bahasa. Ekspresi kemampuan berbahasa adalah
Alya Fauziah Rahmah, dkk. Siswa Termotivasi Oleh Kreativitas Guru…
ekspresi ucapan maupun action yang saling  berhubungan  stimulus  yang satu dan stimulus yang lain sehingga terjadinya  balasan  yang  bermakna, dapat  dikatakan  tidak  ada  stimulus tanpa  adanya  respon,  sebaliknya tidak  ada  stimulus  tanpa  adanya stimulus. reaksi. 3) Teori Pembelajaran Gestalt Teori  belajar asosiatif  berfokus  pada perilaku,  dan  teori  belajar  Gestalt berfokus  pada  pentingnya  kognisi, yang  berasal  dari  fungsi  kecerdasan untuk  memahami  sesuatu.  Selain pengertian,  ia  juga  menghargai umpan  balik.  Keduanya  merupakan bagian  dari  teori  Gestalt  yang merupakan  bentuk  pembelajaran yang merespon fenomena lingkungan (Thoifuri, 2013: 95). Belajar  harus  bermakna.  Tujuan pembelajaran menekankan prinsip motivasi.  Setelah  menjelaskan  teori belajar,  maka  akan  dijelaskan  motivasi belajar di bawah ini.

## B. Motivasi Belajar
Banyak  ahli,  termasuk  M. Dalyono,  menjelaskan  tentang  motivasi belajar. Motivasi belajat adalah dorongan/motivasi  kerja,  yang  dapat asalnya bisa dari faktor internal maupun eksternal (Dalyono, 2005: 55). Motivasi belajar  itu  sangat  penting.  Terlepas berhasil  atau  tidaknya  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  tergantung  pada semangat  siswa  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran.  Setiap  siswa memiliki  motivasi  belajarnya  masing- masing.  Secara  umum  motivasi  belajar datang dari dua arah, yaitu dari motivasi siswa  sendiri  (motivasi  intrinsik)  dan motivasi siswa (motivasi).
Sadiman menggambarkan kedua motivasi tersebut dalam bukunya: 1) Motivasi intrinsik Motivasi intrinsik merupakan motivasi yg diaktifkan atau
mempunyai  pengaruh  tanpa  adanya rangsangan  dari  luar,  karena  setiap orang ingin melakukan sesuatu. 2) Motivasi ekstrinsik Motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi yang  positif  dan  efektif  di  bawah pengaruh  rangsangan  dari  luar. Misalnya,  seseorang  belajar  karena akan  ada  ujian  besok,  berharap mendapat  nilai  bagus  dan  pujian. Jadi  bukan  karena  Anda  ingin  tahu sesuatu,  tetapi  karena  Anda  ingin melakukan  sesuatu.  Selain  itu, motivasi  eksternal  juga  dapat  dilihat sebagai  bentuk  motivasi  untuk memulai  dan  melanjutkan  kegiatan belajar di bawah rangsangan eksternal,  tidak  ada  yang  harus dikaitkan dengan kegiatan pendidikan (Sardiman, 2011: 89). C. Kreativitas Guru Kegiatan  pembelajaran  meliputi komponen  yang  berbeda,  yaitu  siswa, guru, tujuan pembelajaran, isi pengajaran,  metode  pengajaran,  buku teks terkait dan ujian. Semua komponen tersebut  harus  bisa  tanggap  pada kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah pada  tujuan  pembelajaran  (Sulistiyorini dan  M.  Fathurrohman,  2016):  155). Pada  kegiatan  pendidikan,  guru  perlu kreatif  dalam  upaya  pada  peningkatan motivasi  belajar  siswa.  Kreativitas adalah  bagian  dari  pikiran  anak. Kreativitas  adalah  bakat  khusus.  Atau bakat  nyata  di  masa  dewasa  atau  nanti. Orang  dengan  kreativitas  atau  bakat yang  mengagumkan  di  bidang  tertentu (Syafaruddin dan Irwan Nasution, 2005: 17). Kreativitas pengajar dapat dikonsentrasikan  pada  dua  komponen, yaitu: 1) Pada  hal  manajemen  kelas.  Dalam manajemen  kelas,  hal  tersebut merupakan  kegiatan  dan  rencana tindakan  yang  ada  serta  biasa  di
lakukan  di  dalam  kelas  untuk membimbing mereka menuju sebuah proses  pembelajaran  yang  bisa menjadi  contoh  terbaik.  Dari perspektif manajemen kelas, kreativitas  guru  manajemen  kelas bertujuan  untuk  membantu  siswa  di kelas belajar secara efektif, kolaboratif,  dan  kolaboratif,  serta membuat  ruang  lingkup  akademik dapat  berjalan  kondusif  untuk belajar. 2) Kreativitas pengajar dalam menangani  bahan  ajar.  Alat  bantu belajar  adalah  alat  atau  benda  yang dapat  mempermudah  belajar.  Proses di kelas.

## D. Kreativitas Motivasi dari Guru
Kegiatan  belajar  menjadi  lebih hidup, dan tidak membosankan lagi apa bola  guru  memberi  motivasi.  Mereka pun  akan  makin  bersemangat.  Perlu kerja  keras  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  kreativitas  pengajar. Di  sekolah,  kepala  sekolah  dapat bekerja  keras  untuk  mendorong kreativitas  pengajar.  Upaya  kepala sekolah untuk menumbuhkan kreativitas pengajar antara lain: 1) Kepala sekolah melihat ke arah guru. Mugliasa (2009:113), kepala sekolah bisa  secara  efektif  menjalankan fungsinya  sebagai  manajer,  antara lain  melalui  diskusi  kelompok, kunjungan  kelas,  percakapan  satu lawan satu, dan simulasi pembelajaran.  Kreativitas  di  dalam kelas. 2) Memberikan  kepemimpinan  dan pengembangan.  Kegiatan  tersebut meliputi  pembekalan  atau  memberi peluang  pada  guru  untuk  maju melalui workshop, update, KKG dan workshop, serta memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilannya  melalui  pengajaran di tingkat yang lebih tinggi. 3) Penghargaan Pendidik Kreatif. Penghargaan  ini  bertujuan  untuk memberdayakan  guru  kreatif  dan meningkatkan  kreativitas  mengajar mereka dengan penuh semangat. Selain  upaya  kepala  sekolah untuk menumbuhkembangkan kreativitas  guru,  guru  juga  dapat menumbuhkembangkan  kreativitasnya sendiri  dengan  cara,  antara  lain:  (1) memperluas  wawasan,  (2)  menciptakan lingkungan belajar fisik, (3) menumbuhkan keterbukaan, (4) Mengoptimalkan  penggunaan  teknik mengajar  (Janti  Octavia,  2014:  809- 831).  Upaya-upaya  sebelumnya  untuk meningkatkan  kreativitas  guru  di  kelas tentunya  berkaitan  dengan  motivasi belajar siswa. Dengan meningkatnya kreativitas  guru,  banyak  cara  dan metode  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa di sekolah  dengan  menjelaskan  cara  dan metode memotivasi siswa untuk belajar di sekolah (Sardiman, 2011: 92). 1) Memberi Angka Angka  adalah  represenyasi  dari  nilai kegiatan  belajar  Anda.  Nilai  atau prestasi sekolah yang baik merupakan  motivasi  yang  sangat kuat.  Langkah  selanjutnya bagi  guru adalah  memberikan  angka-angka yang  berkaitan  dengan  makna  dari setiap  pemahaman  yang  akan diberikan  kepada  siswa,  sehingga tidak  kognitif,  namun  terampil  dan efektif juga. 2) Hadiah Dapat  juga  dikatakan  bahwa  hadiah itu  memotivasi,  tetapi  tidak  selalu demikian.  Karena  gaji  pekerjaan tidak  bisa  menyenangkan  mereka yang  tidak  bahagia  dan  tidak memiliki bakat untuk bekerja.
Alya Fauziah Rahmah, dkk. Siswa Termotivasi Oleh Kreativitas Guru…
3) Kompetesi Kontes/kontes  Kontes  atau  kontes dapat  digunakan  sebagai  alat motivasi untuk memberikan penghargaan  kepada  siswa.  Baik kompetisi individu maupun tim dapat meningkatkan  prestasi  akademik siswa. 4) Partisipasi diri Menarik  perhatian  siswa,  biarkan mereka merasakan pentingnya pekerjaan  rumah  dan  merasa  itu menantang.  Pekerjaan  yang  baik adalah  simbol  kebanggaan  dan  diri sendiri.  -Hormat,  siswa  juga  harus berpartisipasi  aktif  dalam  masalah ini,  mungkin  karena  kesombongan mereka. 5) Ujian Lulus ujian Ketika siswa mengetahui bahwa ujian akan segera berlangsung, mereka akan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  lulus ujian  ini  juga  merupakan  alat motivasi,  tetapi  guru  harus  ingat untuk  tidak  sering  mengikuti  ujian karena bisa membosankan dan rutin.

## SIMPULAN
Kegiatan  secara  sadar  yang  di lakukan  oleh  orang  adalah  definisi  dari Belajar. Belajar mempunyai tujuan yang di  mana  untuk  memperoleh  konsep, pemahaman,  atau  pengetahuan  baru, sehingga  mengubah  pemikiran  dan perilaku emosional yang relatif konstan. Ini  termasuk  motivasi:  motivasi  belajar adalah motivasi umum yang merangsang  kegiatan  belajar  siswa  dan menjamin kelangsungan kegiatan belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Padahal,  karena  wajib  sekolah,  siswa hanya  mengikuti  kegiatan  belajar sehari-hari.  Mungkin  karena  mata pelajaran  ini  tidak  populer, atau  karena
guru  di  kelas  memiliki  sumber  daya yang tidak mencukupi. Motivasi  belajar  siswa  berasal dari  internal  (internal)  dan  eksternal (eksternal).  Hal  ini  diperlukan  agar siswa  dapat  meningkatkan  motivasi belajarnya,  Ada  banyak  cara  bagi  guru untuk  memotivasi  siswa  untuk  belajar, yaitu: penilaian, penghargaan, kompetisi/kompetisi,  partisipasi  diri, pengujian,  pengetahuan  hasil,  pujian, hukuman,  kemauan  belajar,  minat  dan deskripsi tujuan. mencapai. siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Manizard.  (2015).  Peran  guru sebagai  motivasi  belajar,  Jurnal Tadrib,  Band  1,  Nr.  2.  Desember
2015. Handoko  Hani  T.  (2009),  Manajemen, Yogyakarta, BPFE.
Oktavia  Yati.  (2014).  Kepala  sekolah mendorong  upaya  kreatif  guru dalam  mengajar  di  sekolah  dasar.
Bahan  ajar  dan  administrasi. Majalah  Manajemen  Pendidikan.
Jilid 2, 1 Juni 2014.
Rusman.  (2015).Pembelajaran  mata pelajaran  yang  komprehensif, teori,  praktek  dan  evaluasi. Jakarta. Grand  Slemito.  (2010).  Faktor  dan pengaruh belajar. Jakarta. Rineka Chipta Sulistorini dan Faturrohman  M.  (2016).  Esensi manajemen  pendidikan  Islam: manajemen lembaga untuk meningkatkan kualitas pendidikan Islam. Yogyakarta. Susanto  Ahmad.(2016).  Pembelajaran dan teori kognitif di SD.Jakarta.Kencana.  Suyono  dan Haryanto..  Belajar  Mengajar: Teori dan Konsep Dasar.menghina. PT.
Sun  Haji.  (2008).  manajemen  sekolah Islam.  Yogyakarta.  Grando  dan Purwokerto. STAIN Press Bandung. PT. Remaja Rosdakarya Syafaruddin  dan  Nasution  Irvan. (2005). Manajemen pembelajaran.Sipta.  PT.  Ciputat Press  Talajan,  Guntur.  2012. Meningkatkan  kreativitas  dan prestasi  akademik.  Yogyakarta. Pers Laxbon.
Uno  Hamzah  B.  2009.  Teori  Motivasi dan Pengukurannya.Jakarta, tanah yang sebenarnya.