INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2203-2215 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Metode Pembelajaran Gasing Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Spldv Kelas VIII Smp Negeri 2 Siantar
Patar Napitu 1 ✉ , Yanti Maria Marbun², Yoel Octobe Purba³

## Pendidikan Matematika, Fakutas Keguruan Dan Imu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
Emai : patarnapitu12@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Gasing  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Spldv  Kelas  Viii  Smp  Negeri  2 Siantar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, dalam penelitiann eksperimen  ada  perlakuan  (treatment),  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  penelitian  eksperimen adalah sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh metode pembelajaran gasing terhadap pemecahan masalah matematis pada materi spldv kelas VIII Smp Neger 2 Siantar. Jenis  metode  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Pre-Experimental  design.  Jenis  teknik  yang digunakan  dalam  tabel  3.2  data  populasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Siantar  adalah  Cluster Random  Sampling.  Dimana  Cluster  Random  Sampling  adalah  teknik  sampling  yang  digunakan untuk  menentukan  sampel  bila  objek  yang  akan  diteliti  atau  sumber  data  sangat  luas  maka pengambilan    dilakukan  random.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  bamboo dancing  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Siantar. Pengaruh itu ditunjukkan melalui persamaan regresi Y= -50,45 + 0,734X. Pengaruh tersebut melalui uji-t, yaitu thitung > ttabel (13,981 > 2,048) atau p (sig.) < 0,05 (0,000 < 0,05) maka H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat pengaruh metode pembelajaran gasing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi SPLDV dikelas VIII SMP Negeri 2 Siantar. Dan  pengaruh variabel  independen  (Metode  pembelajaran  gasing)  terhadap  variabel  dependen  (Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis) adalah sebesar 87,7%
Kata Kunci: Metode Pembelajaran, Gasing, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

## Abstract
This research aims to see the influence of the Gasing Learning Method on Students' Mathematical Problem Solving Ability in Class VIII Spldv Material at Smp Negeri 2 Siantar. The method used in this research  is  the  experimental  method,  in  experimental  research  there  is  treatment,  so  it  can  be interpreted that experimental research is a research method used to find the effect of the top learning method on solving mathematical problems in class VIII SPLDV material at Smp Neger 2 Siantar . The type of experimental method used is Pre-Experimental design. The type of technique used in table 3.2 of the population data for class VIII students at SMP Negeri 2 Siantar is Cluster Random Sampling. Where Cluster Random Sampling is a sampling technique used to determine the sample if the object to be studied or the data source is very broad then the sampling is carried out randomly. Based on the results of data analysis and discussion, it can be concluded that there is a significant influence of using the Bamboo dancing learning model on the mathematical communication skills of class VIII students at SMP Negeri 2 Siantar. This influence is shown through the regression equation Y= -50.45 + 0.734X. This effect is through the t-test, namely tcount > ttable (13.981 > 2.048) or p (sig.) < 0.05 (0.000 < 0.05), then H0 is rejected and H1 is accepted, which means there is an influence of the top learning method on problem solving abilities mathematics in SPLDV material in class VIII SMP Negeri 2 Siantar. And the influence of the independent variable (top learning method) on the dependent variable (Mathematical Problem Solving Ability) is 87.7%.
Keyword: Learning Methods, Spinning Tops, Students' Mathematical Problem Solving Ability

## PENDAHULUAN
Dalam lingkungan belajar, interaksi antara siswa, guru, dan sumber belajar merupakan proses  belajar.  Pembelajaran  adalah  dukungan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  agar mereka  dapat  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan,  menguasai  keterampilan  dan karakter,  serta  mengembangkan  sikap  dan  keyakinan.  Untuk  membantu  siswa  belajar secara efektif, belajar adalah sebuah proses (L. Lestari & Afriansyah, 2022).
Pembelajaran adalah sebuah peningkatan pengetahuan, proses mengingat, serta proses mendapatkan fakta-fakta atau  keterampilan yang  dapat  dikuasai  dan digunakan sinkron  kebutuhan  menurut  (Amri  &  Kurniawan,  2023).Dari  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  seluruh  latihan  dibuat  untuk  mengajar  siswa. Dalam  lingkungan  pendidikan,  proses  pembelajaran  bersifat  menarik,  memotivasi, menyenangkan, dan menuntut untuk mendorong peserta didik berpartisipasi aktif sesuai dengan  kemampuan,  minat,  dan  perkembangan  fisik  dan  psikologisnya.  Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari dari jenjang sekolah dasar sampai perguruan tinggi (Kalengkongan et al., 2021).
Pembelajaran  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  diajarkan  disetiap  jenjang pendidikan, mulai dari pendidikan dasar, sampai dengan pendidikan menengah atas. Bagi siswa matematika merupakan pembelajaran yang sangat menakutkan, sehingga membuat siswa menjadi malas dalam proses belajaran mengajar. Menurut Hendriana & Soemarno (Fransisca,  2021)  terdapat  5  kemampuan  matematik  yaitu  :  1.  Pemahaman  Matematika ( Mathematical Undersstanding), 2. Penyelesaian masalah (problem solving), 3. Komunikasi Matematika  (mathematical  comunication),  4.  Koneksi  Matematika  (  Mathematical Copnection), 5. Penalaran  (Vitaloka et al., 2020).
Matematika  (Matematical  Reasoning).  Dari  kelima  kutipan  tersebut  maka  yang menjadi fokus adalah kemampuan pemecahan masalah matematis Setiap manusia memiliki kemampuan  yang  berbeda  beda  dalam  pemecahan  masalah..  Kemampuan  untuk memberikan ide yang bersifat solutif diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan pemecahan masalah harus dimiliki oleh siswa dalam memecahkan masalah. Kemampuan pemecahan masalah matematika adalah usaha siswa yang menggunakan keterampilan dan pengetahuannya untuk menemukan solusi dari masalah matematika menurut  (Davita & Pujiastuti,  2020).  Adapun  indikator  pemecahan  masalah  menurut  polya  (Konoras  et  al., 2022)  yaitu  (1)  Membuat  model  matematis  (2)  Memilih  dan  menerapkan  strategi  (3) Menjelaskan  dan  menafsirkan  hasil  sesuai  masalah  atau  jawaban  serta  memeriksa kebenaran hasil atau jawaban (Fitriatien, 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  SMP  Negeri  2  Siantar  Bapak  Cien Siallagan S.Pd pada tanggal 16 Mei 2023 didapat fakta bahwa siswa kurang mampu dalam memecahkan  masalah  matematis,  dikarenakan    metode  pembelajaran  yang  digunakan yaitu  metode  konvensional.  Metode  konvensional  ini  berpacu  pada  guru  dan  terkesan masih terkesan monoton,  selain itu guru hanya menggunakan media seadanya sehingga siswa kurang maksimal dalam menerima materi pembelajaran.(Pratiwi et al., 2021)
Selain  wawancara  berdasarkan  test  awal  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  di  SMP Negeri  2  Siantar  17  Mei  2023  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemecahan  masalah  masih sangat  rendah,  peserta  didik  sangat    kesulitan  memahami  masalah,  merencanakan pemecahan masalah dan mengerjakan masalah soal matematika pada materi SPLDV. Salah contoh  siswa  kurang  mampu  memecahkan  masalah  yaitu  siswa  kesulitan  menyamakan variabel pada soal dan siswa tidak dapat mengeliminasi variabel yang sama (Rahmawati & Permata, 2018).
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, peneliti menemukan beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, faktor internal menurut (Puspitasari et al., 2023) adalah 1. Sikap siswa, 2. Fisiologis, 3. Minat belajar,
4.  Motivasi  siswa,  5.  metakognisi,  sedangkan  faktor  eksternal  menurut  (Wilujeng  & Novitasari, 2018)  adalah metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru yang dimana terkesan monoton yang mengakibatkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Selain itu lingkungan  siswa  yang  tidak  kondusif  yang  mengakibatkan  konsentrasi  belajar  siswa terganggu. Penyebab lainnya tes yang digunakan masih sangat rendah membuat siswa dalam  memecahkan  masalah  kurang.  Dalam  memudahkan  siswa  dalam  memahami pemecahan masalah matematis, guru harus mampu mendidik siswa dengan baik.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah menggunakan metode pembelajaran yang dapat memahami pemecahan masalah matematis dalam  pembelajaran yaitu metode Gasing. Metode  pembelajaran ini diawali dengan sesuatu yang kongkrit, sehingga anak lebih mudah memahami dan menerapkannya. Menurut shanty dan wijaya (Kusuma et al., 2019)  Gasing  merupakan  proses  belajar  membuat  siswa  lebih  mudah  belajar, menyenangkan.  Mudah  artinya  siswa  diperkenalkan  dengan  logika  matematika  yaitu mudah dipelajari dan diingat. Kesengan lebih mengarah pada pengaruh dari luar seperti alat  visual  dan  permainan.  Kegiatan  pembelajaran  mengajar  dengan  metode  gasing dirancang  secara  sistematik  dan  sistemik,  dengan  mengurutkan  materi  yang  termudah sampai pada yang tersulit dengan tetap memperhatikan ketercapaian tujuan (Wardhana et al.,  2021).  Adapun  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  menggunakan  metode pembelajaran gasing menurut Ani dan Fitri (Kusuma et al., 2019) adalah 1.dialog sedehana, 2. Berimajinasi dan berfantasi, 3. Menyajikan contoh soal, 4. Menyajikan materi, 5. Memberi variasi soal.
Metode pembelajaran gasing dapat dijadikan solusi dengan diperkuat oleh penelitian yang  relevan  pada  penelitian  tentang  pengguanan  metode  pemebelajaran  gasing sebelumnya telah dilakukan oleh (Kusuma et al., 2019) mereka telah melakukan penelitan tentang  pengaruh  metode  pembelajaran  matematika  gasing  terhadap  hasil  belajar matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) skor rata-rata hasil belajar Matematika siswa kelas III yang mendapat perlakuan metode pembelajaran Matematika GASING adalah yang berada pada kategori sangat tinggi, (2) skor rata-rata hasil belajar Matematika siswa kelas III yang tidak mendapat perlakuan motode pembelajaran Matematika GASING berada pada  kategori  tinggi,  (3)  hasil  analisis  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Matematika  antara  siswa  kelas  III  yang  mendapat  perlakuan  metode  pembelajaran Matematika  GASING  dan  siswa  kelas  III  yang  tidak  mendapat  perlakuan  menggunakan metode pembelajaran Matematika GASING (Zulvira & Desyandri, 2022).
Pemenlitian  lainnya  dilakukan  oleh  (O.  R.  Lestari  &  Hardini,  2022)  mereka  telah meneliti    keefektifitasan  metode    matematika  gasing  dalam  meningkatkan  kemampuan
pemahaman konsep matematis perkalian dua digit untuk siswa kelas VI  sd  Matematika Gasing efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa terutama pada materi perkalian dua digit (Widyastuti et al., 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  berminat  untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Pembelajaran Gasing Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi  SPLDV  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Siantar”

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian eksperimen da pat didefinisikan sebagai “metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2021). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, dalam penelitiann eksperimen ada perlakuan (treatment), sehingga dapat  diartikan  bahwa  penelitian  eksperimen  adalah  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh metode pembelajaran  gasing terhadap pemecahan masalah matematis pada materi spldv kelas VIII Smp Neger 2 Siantar .
Jenis metode eksperimen yang digunakan adalah Pre-Experimental design, Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  One  Shot  Case  Study  jenis  ini  dimaksudkan  untuk menunjukkan  kekuatan  pengukuran  dan  nilai  ilmiah  suatu  desain  penelitian.  Suatu kelompok  diberikan  perlakuan,  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya  (Sugiyono,  2018). Dimana  peneliti  hanya  mengadakan  treatment  satu  kali  yang  diperkirakan  sudah mempunyai pengaruh untuk kemudian diadakan posttest untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa (Maskur et al., 2020).
Adapun lokasi penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 siantar, Jl. H. Ulakma Sinaga, Rambung Merah, Kabupaten Simalungun. Alasan peneliti memilih  lokasi ini dikarenakan penelitian  seperti  ini  belum  pernah  dilakukan  di  sekolah  ini  dan  adanya  pengalaman melakukan  kegiatan  PPL  di  sekolah  tersebut.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.
Menurut Sugiyono (2018) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Alasan peneliti memilih populasi dikarenakan pada kurikulum 2013 yang telah dilakukan disekolah materi SPLDV diajarkan pada kelas VIII. Dengan demikian yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar tahun ajaran 2023/2024.
Menurut Sugiyono (2021) “Sam pel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Penentuan jumlah sampel pada penelitian ini digunakan metode penetapan sampel Probability Sampling (Mulyati & Evendi, 2020).
Menurut  S ugiyono  (2021)  “Probality  Sampling”  adalah  teknik  pengambilan  sampel yang emmberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi unutk dipilih menjadi anggota sampel. Jenis teknik yang digunakan dalam tabel 3.2 data populasi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar adalah Cluster Random Sampling. Dimana Cluster Random Sampling adalah teknik sampling yang digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas maka pengambilan  dilakukan random.
Sampel yang  digunakan pada penelitian ini adalah kelas VIII-1 yang  berjumlah 30 siswa. Pengambilan sampel pada penelitian ini didasarkan pada kesepakatan antara guru matematika dan peneliti atas dasar pertimbangan kemampuan siswa yang dilihat respon dan cara belajar mereka selama satu semester, juga disesuaikan dengan waktu penelitian. Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya  (Batubara,  2018).  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, observasi dan dokumentasi.

## HASI DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi data dan analisi data pada peneltian ini digunakan untuk mendekripsikam hasil data kuantitatif dan instrument angket peserta didik yang telah diberikan kepada salah satu kelas sebagai sampel penelitian dengan menggunakan suatu pendekatan yang telah digunakan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  materi  SPLDV. Deskripsi ii berguna untuk menjelaskan dan mendeskripsikan data penelitian yang telah meliputi rentang data, niali maksimum, nilai miimun, mean dan lain sebagainya
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  2  Siantar  dikarena  kurangnya kemampuan pemecahan matematis siswa kelas VIII. Berdasarkan hal tersebut peneliti akan melihat  pengaruh  metode  pembelajaran  gasing  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII dengan materi Sistem Persamaan Liniear Dua Variabel.
Materi matematika yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi SPLDV. Setelah diberikan  perlakuan  berupa  metode  pembelajaran  gasing  kemudian  diberikan  angket respon siswa terhadap perlakuan metode tersebut. Setelah itu, untuk melihat Kemampuan pemecahan masalah matemtis, maka diberikan tes yang sudah di uji coba terlebih dahulu di kelas IX-1 SMP Negeri 2. Pada penelitian ini, peneliti memperoleh data dari hasil angket respon dan post-test yang dilakukan pada kelas VIII-1. Angket respon adalah suatu angket
yang  berisikan  bagaimana  respon  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  gasing  setelah diterapkan  dalam  pembelajaran,  sedangkan  posttest  adalah  tes  yang  diberikan  setelah mendapatkan  perlakuan.  Hasil  angket  respon  dan  hasil  test  ini  digunakan  untuk mengetahui  apakah  metode  pembelajaran  gasing  berpengaruh  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis materi relasi SPLDV. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket respon siswa yang terdiri dari 30 pernyataan dan tes Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  matematika  yang  terdiri  dari  4  butir  soal berbentuk pilihan uraian. Instrumen soal tersebut merupakan hasil uji coba yang telah di analisis karakteristiknya, yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda butir soal serta perbaikan yang dilakukan peneliti atas bimbingan dari para dosen pembimbing dan guru matematika. Sedangkan instrumen angket  respon siswa tersebut merupakan  hasil  uji  coba  yang  telah  di  analisis  karakteristiknya,  yaitu  validitas  dan reliabilitas. Adapun data hasil angket respon siswa dan test menggunakan program SPSS 21.0 disajikan pada table.

## Tabel 1. Deskripsi Angket dan test
Descriptive Statistics N Minim um Maxim um Mean Std. Deviation angket 30 100 120 111.63 6.212 test 30 20 40 31.50 4.876 Valid N (listwise) 30
Pada  tabel  diperoleh  angket  respon  siswa  dengan  skor  minimum  100  dan  skor maksimum 120. Skor maksimal angket respon siswa yangtelah ditetapkan peneliti sebesar 120.  Data  angket  respon  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  111,63.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  respon  yang  baik  terhadap  metode  pembelajaran gasing. Tes kemampuan pemecahan masalah matematis memperoleh skor minimum 20 dan skor maksimum 40. Skor maksimal tes kemampuan pemecahan masalah matematis yang ditetapkan peneliti  sebesar 10 dengan konversi nilai 100 untuk skor 10. Nilai KKM, untuk kemampuan pemecahan masalah matematis (test) yang diperoleh siswa adalah  70. Tes kemampuan pemecahan masalah matematis memperoleh nilai rata-rata sebesar 31,50. Berdasarkan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  (test)  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memperoleh  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah matematis(test) diatas KKM (Hasanah et al., 2021).

## Analisis Uji Persyarat
Uji Normalitas
Uji  noralitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  yang  terkumpul  telah  memiliki distribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan model kolmogorov-smirnov yang bertujuan untuk mengetahui apakah nilai residual berdistribusi normal atau tidak dengan bantuan  program  SPSS  21.0.  Adapun  dasar  pedoman  pengambilan  keputusan  sebagai beriku (Nabilah & Warmi, 2023)t:
a. Jika nilai signifikansi (Sig.) > 0,05 maka maka data penelitian  berdistribusi normal.
b. Jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05 maka tdata penelitian tidak berdistribusi normal. Berikut adalah hasil uji normalitas menggunakan model kolmogorov-smirnov dengan bantuan program SPSS 21.0.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas SPSS dan Excel
angke t test N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 111.63 31.50 Std. Deviation 6.212 4.876 Most Extreme Differences Absolute .173 .113 Positive .090 .075 Negative -.173 -.113 Kolmogorov-Smirnov Z .946 .616 Asymp. Sig. (2-tailed) .332 .842
Berdasarkan tabel tersebut hasil (sig) dari metode pembelajaran gasing adalah 0.332 > 0.05 maka data angket metode pembelajaran gasing  berdistribusi normal. Sedangkan hasil signifikan (Sig) dari data soal test adalah 0.842 > 0.05 maka data soal test berdistribusi normal.
Siginifikan Uji-t
Uji t (t-test) melakukan pengujian terhadap koefisien regresi, pengujian ini dilakukan untuk  mengetahui  signifikansi  peran  antara  variabel  independen  terhadap  variabel dependen dengan mengasumsikan bahwa variabel lain dianggap konstanta
Berdasarkan Tabel 4.12. diperoleh nilai sig. untuk pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 0,000 < 0,05. Diketahui n = 30, maka df = n-k = 30-2 =28. Dengan df = 28, maka t_(tabel )dengan α=5% adalah 2,048. Oleh karena itu, diperoleh nilai t_(hitung )> t_(tabel )= 13,981 > 2,048. Sehingga berdasarkan nilai signifikansi (sig.) dan nilai  t_(hitung ) maka, ,terdapat pengaruh metode pembelajaran gasing terhadap terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  merupakan  koefisien  yang  menyatakan  sebarapa  persen besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Tabel 3.  Nilai R Square
Model Summary Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .935 a .875 .870 1.756
a. Predictors: (Constant), angket

## Pembahasan
Penelitian ini dlakukan di SMP Negeri 2 Siantar yang melibatkan kelas VIII-1. Dimana kelas  VIII-1  sebagai  kelas  yang  akan  diberikan  perlakuan  metode  pembelajaran  gasing. Sebelum melaksanakan penelitian ini terlebih dahulu melakukan uji coba instrument angket dan test. Hal ini menunjukkan untuk mengetahui apakah soal atau item telah memenuhi standar penelitian atau tidak. Dalam penelitian ini, uji coba angket pelaksanaan metode dan tes kemampuan pemecahan masalah pada kelas IX-1 SMP Negeri 2 Siantar. Kemudian soal  tersebut  diuji  menggunakan  uji  validitas,  reabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda.  Berdasarkan  uji  coba  angket  pelaksanaan  metode  pembelajaran  dan  tes kemampuan pemecahan masalah matematis yang telah dilakukan dengan jumlah peserta uji coba, N=30 dan taraf signifikan 5% didapat r_tabel = 0,361 Dari hasil perhitungan uji validitas  pada  angket  pelaksanaan  metode  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah, diperoleh  30  angket  pelaksanaan  metode  dan4  soal  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  memiliki  nilai  rhitung  >  rtabel,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  30 angket  pelaksanaan  model  dan  4  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis tersebut dinyatakan valid. Kemudian untuk kriteria pengambilan keputusan dalam teknik Cronbach’s Alpha apabila nilai rhitung > 0,60 m aka angket pelaksanaan metode dan tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dikatakan  reliabel,  sehingga  angket pelaksanaan model dan tes kemampuan pemecahan masalah matematis dapat digunakan dalam penelitian. Dari hasil uji reliabilitas yang telah dilakuk an diperoleh nilai Cronbach’s Alpha untuk angket pelaksanaan model sebesar 0,921. Karena 0,921 > 0,60 maka dapat disimpulkan bahwa angket pelaksanaan metode ini reliabel. Sedangkan hasil uji reliabilitas dari  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  diper oleh  nilai  Cronbach’s  Alpha sebesar  0,774.  Karena  0,774  >  0,60  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  ini  reliabel.  Selanjutnya  dalam  perhitungan  uji  tingkat
kesukaran  menunjukkan  bahwa  terdapat  2  soal  dikategorikan  mudah,  2  soal  yang dikategorikan  sedang.  Lalu,  untuk  daya  pembeda  menunjukkan  bahwa  terdapat  4  soal dikategorikan cukup.
Setelah mengetahui bahwa angket persepsi  dan tes kemampuan pemecahan masalah  matematis  yang  sudah  diujikan  telah  memenuhi  standar  penelitian,  maka kemudian peneliti melakukan penelitian dengan tahap awal memberikan perlakuan kepada sampel  menggunakan  metode  pembelajaran  gasing.  Setelah  selesai  pembelajaran menggunakan  metode  tersebut  diberikan  angket  persepsi  metode  oleh  siswa  untuk mengetahui bahwa siswa telah melaksanakan metode pembelajaran yang telah diterapkan. Setelah  pemberian  angket  persepsi,  peneliti  memberikan  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis materi relasi  dan fungsi untuk mengetahui kemampuan  komunikasi matematis siswa setelah diberi perlakuan tersebut.
Setelah didapatkan skor pelaksanaan metode dan skor kemampuan pemecahan masalah matematis, kemudian dilanjutkan dengan menganalisis data tersebut. Hasil dari perhitungan diperoleh  skor rata-rata pelaksanaan metode pembelajaran gasing sebesar 111.63 dan skor rata-rata kemampuan komunikasi matematis sebesar 31.50.
Terdapat uji normalitas dan uji linearitas sebagai prasyarat sebelum uji hipotesis. Uji  normalitas  menggunakan  m  kolmogorov-smirnov  pada  program  SPSS  21.0  dengan kriteria nilai sig. > 0,05. Pengujian normalitas dari data pelaksanaan model bamboo dancing memperoleh hasil signifikan (Sig.) sebesar 0,332 > 0,05 maka data pelaksanaan metode gasing  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  signifikan  (Sig.)  dari  data  kemampuan komunikasi matematis adalah 0,842 > 0,05 maka data kemampuan pemecahan masalah matematis berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  peneliti  melakukan  uji  linearitas.  Pada  uji linearitas  ini  menggunakan  program  SPSS  21.0  diperoleh  hasil  signifikan  (Sig.)  baris Deviation  from  Linearity  adalah  0,630  >  0,05  maka  terdapat  hubungan  linear  antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  linear  antara  metode  pembelajaran  gasing  dengan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  uji  regresi  linear sederhana dan uji t. Berdasarkan uji regresi linear sederhana diperoleh persamaan regresi Y= -50,45 + 0,734X, artinya setiap penambahan 1 skor pelaksanaan metode gasing, maka akan meningkat sebesar 0,734. Selain itu, diperoleh nilai sig. pada baris regresi sebesar 0,000 < 0,05, maka H1 diterima berarti terdapat pengaruh metode pembelajaran gasing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Selanjutnya  untuk  nilai  R
Square  diperoleh  0,875,  sehingga  menunjukkan  bahwa  pengaruh  variabel  independen (metode  pembelajaran  gasing)  terhadap  variabel  dependen  (Kemampuan  pemecahan masalah Matematis) adalah sebesar 87,5%
Selanjutnya pengujian hipotesis yang terakhir adalah uji t. Diperoleh nilai sig. untuk pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 0,000 < 0,05. Diketahui n = 30, maka df = n-k = 30- 2 =28. Dengan df = 28, maka t_(tabel )dengan α=5% adalah 2,048. Oleh  karena  itu,  diperoleh  nilai  t_(hitung  )>  t_(tabel  )=  13,981  >  2,048.  Sehingga berdasarkan nilai signifikansi (sig.) dan nilai  t_(hitung ) maka, hipotesis H1 diterima, yaitu terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  gasing  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis siswa pada materi SPLDV
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh metode pembelajaran gasing terhadap Kemampuan pemecahan masalah Matematis siswa pada  materi  SPLDV.  Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran gasing  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  siswa  kelas VIII pada materi SPLDV diterima kebenarannya atau H1 diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  bamboo  dancing  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Siantar.  Pengaruh  itu ditunjukkan melalui persamaan regresi Y= -50,45 + 0,734X. Pengaruh tersebut melalui uji- t, yaitu thitung > ttabel (13,981 > 2,048) atau p (sig.) < 0,05 (0,000 < 0,05) maka H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat pengaruh metode pembelajaran gasing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi SPLDV dikelas VIII SMP Negeri 2 Siantar.  Dan    pengaruh  variabel  independen  (Metode  pembelajaran  gasing)  terhadap variabel dependen (Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis) adalah sebesar 87,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, C., & Kurniawan, D. (2023). Strategi belajar & pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan bahasa. 1(1), 202 – 214.
Batubara, H. H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika berbasis Android untuk
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari  Gender. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif,  11(1),  110 – 117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Fitriatien, S. R. (2019). Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan Newman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4(1), 53 – 64.
Fransisca, A. (2021). Perkembangan Bahan Ajar Menggunakan Teori Brunner Untuk Meningkatkan Kemampuan pemahaman Konsep. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 7(2), 463.
Hasanah,  U.,  Safitri,  I.,  Rukiah,  R.,  &  Nasution,  M.  (2021).  Menganalisis  perkembangan  media pembelajaran  matematika  terhadap  hasil  belajar  berbasis  game. Indonesian  Journal  of Intellectual Publication, 1(3), 204 – 211.
Kalengkongan,  L.  N.,  Regar,  V.  E.,  &  Mangelep,  N.  O.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pokok Bahasan Program Linear Berdasarkan Prosedur Newman. MARISEKOLA: Jurnal Matematika Riset Edukasi Dan Kolaborasi, 2(2), 31 – 38.
Konoras, R. S., Chandra, F. E., & Afandi, A. (2022). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  (SPLDV). Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  11(1),  57. https://doi.org/10.33387/dpi.v11i1.4307
Kusuma, M. W. K., Jampel, I. N., & Bayu, G. W. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Matematika Gasing  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran,  1(1),  37. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i1.19330
Lestari,  L.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2022).  Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  tentang bangun ruang sisi lengkung menggunakan prosedur newman. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu, 1(2), 125 – 138.
Lestari,  O.  R.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2022).  Keefektifan  Metode  Matematika  GASING  Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Perkalian Dua Digit Untuk Siswa Kelas VI SD. Jurnal Kewarganegaraan, 6(2), 2498 – 2506.
Maskur, R., Permatasari, D., & Rakhmawati, R. M. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Rhythm Reading Vocal Pada Materi Konsep Pecahan Kelas VII SMP. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 78 – 87.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  melalui  Media  Game  Quizizz  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SMP. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 64 – 73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127
Nabilah, N. P., & Warmi, A. (2023). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Website Wordwall Games  terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  di  Kelas  VIII  SMPN  2  Jalancagak. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Nusantara, 4(2), 1454 – 1464.
https://doi.org/https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1062
Pratiwi, A., Fadlilatul Hikmah, Adi Apriadi Adiansha, & Suciyati. (2021). Analisis Penerapan Metode Games  Education  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA, 1(1), 36 – 43. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i1.27
Puspitasari, A., Heru, H., & Jumanto. (2023). Analisis Kesulitan Memecahkan Masalah Matematika Materi Pecahan Ditinjau dari Kemampuan Metakognisi Siswa Kelas III. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 5(1), 615 – 619.
Rahmawati, D., & Permata, L. D. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita program linear dengan prosedur newman. Jurnal Pembelajaran Matematika, 5(2).
Vitaloka, W. P., Habibi, M., Putri, R., & Putra, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi aritmatika sosial berdasarkan prosedur Newman. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 9(2).
Wardhana, K. E., Syafi’i, A. M., & Putra, F. P. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Macromedia Flash  dalam  Pembelajaran  Matematika. Borneo  Journal  of  Science  and  Mathematics Education, 1(1), 57 – 67. http://journal.uinsi.ac.id/index.php/bjsme/article/view/5905
Widyastuti, R., Izzah, A., & Kusuma, S. F. (2020). Pengembangan gam e “kangaroo jump” sebagai media pembelajaran kelipatan persekutuan terkecil untuk meningatkan minat belajar. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 7(2), 162 – 176. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i2.34769
Wilujeng, H., & Novitasari. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP
Negeri 10 Tangerang. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 137 – 147.
Zulvira, R., & Desyandri. (2022). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INTERAKTIF TEMATIK TERPADU MENGGUNAKAN STEAM BERBASIS LECTORA DI KELAS III SD. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(4), 1273 – 1286. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4.3133