## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJEHCT BASED

## LEARNING (PjBL) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH DASAR
Haerudin 1 , Rebi Hadinata 2 , Bahrul kami 3 1,2,3, Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Buana Perjuangan karawang
Email  : 1 haerudin@ubpkarawang.ac.id, 2 pi21.rebihadinata@mhs.ubpkarawang.ac.id,
3 pi21.bahrulkamil@mhs.ubpkarawang.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap  keterampilan  proses pembelajaran PAI siswa kelas IV SDN Adiarsa Barat V. Penelitian ini dilatar belakangi oleh  masih  rendahnya  keterampilan  proses  terhadap  pembelajaran  PAI.  Desain penelitian  ini  menggunakan Quasi  eksperimental  design yang  digunakan  adalah  jenis nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV  SD  Negeri  Adiarsa  Barat  V.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVA dengan  jumlah  25  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IVB  dengan  jumlah  25 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  soal  dan  lembar  observasi  dengan  enam  indikator keterampilan  proses  yaitu,  melakukan  pengamatan,  menafsirkan,  mengelompokkan, meramalkan,  melaksanakan  percobaan,  dan  mengkomunikasikan.  Pengambilan  data dilakukan dengan memberikan tes sebelum dan sesudah pembelajaran dengan perlakuan. Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh  nilai  signifikasi ( 2-tailed )  adalah  0,000.  Karena  nilai signifikansi 0.000 < α = 0.05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  proses  antara  siswa  yang mendapat  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dengan  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Project Based Learning (PjBL), Keterampilan Proses PAI

## PENDAHULUAN
Salah  satu  jenjang  pendidikan  formal  di  Indonesia  yaitu  pendidikan  sekolah  dasar. Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  harus  ditempuh  oleh  siswa sebelum menuju jenjang sekolah menengah pertama. Pembelajaran yang terdapat di sekolah dasar salah  satunya  yaitu  pembelajaran  PAI.  Pembelajaran  adalah  proses  yang  diselenggarakan  untuk menjadikan  seseorang  atau  makhluk  hidup  belajar,  baik  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan.  Pembelajaran  PAI  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  terhadap objek-objek  yang  akan  dipelajari,  sehingga  siswa  tertarik  untuk  mempelajari  PAI  dan  dapat memberi  kesan  dengan  jangka  waktu  yang  lama.  Pelajaran  PAI  diharapkan  dapat  menghasilkan siswa yang berkualitas, mempunyai pemikiran kritis, mengembangkan kebiasaan dan sikap ilmiah untuk  menemukan  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  serta  dapat  mengembangkan potensi  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  ilmu,  sehingga  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  proses  pembelajaran  seorang  pendidik  dapat  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  kegiatan pembelajaran  lebih  efektif  dan  efesien,  menarik  serta  inovatif.  Keterampilan  Proses  merupakan pengkajian  sains  dari  segi  proses,  unsur  utama  yang  berfungsi  sebagai  roda  penggerak  dari hakikat sains lainnya yaitu sains sebgai produk dan sains sebagai sikap ilmiah (Bundu dalam Esti Yuli Widayanti, 2015:172). Funk (dalam Dimiaty dan Moedjiono Dkk. 2009:34) mengungkapkan bahwa: (1) keterampilan proses memberikan kepada siswa pengertian yang tepat tentang hakekat ilmu  pengetahuan,  (2)  mengajar  dengan  keterampilan  proses  berarti  memberi  kesempatan  siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak sekedar menceritakan  atau mendengarkan  cerita tentang ilmu pengetahuan. Di sisi yang lain, siswa merasa bahagia sebab mereka aktif dan tidak menjadi si  pelajar  yang  pasif,  dan  (3)  menggunakan  keterampilan  proses  untuk  mengajar  ilmu pengetahuan, membuat siswa belajar proses dan produk ilmu pengetahuan sekaligus. Namun pada kenyataannya  di  lapangan,  belum  semua  satuan  pendidikan  dasar  mengarahkan  pelaksanaan pembelajaran pada keterampilan proses, seperti halnya yang terjadi di SD Negeri Adiarsa Barat V khususnya  di  kelas  IV,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  dengan guru  kelas  IV  diketahui  bahwa:  (1)  pembelajaran  PAI  belum  mengarah  pada  pengembangan keterampilan  proses  seperti:  melakukan  pengamatan,  menafsirkan,  mengelompokkan/klasifikasi,
meramalkan,  melaksanakan  percobaan/  eksperimen,  dan  mengkomunikasikan.  Pengembangan keterampilan  proses  yang  dilakukan  hanya  sampai  pada  meramalkan  (2)  kurangnya  partisipasi siswa dalam pembelajaran di kelas (3) kesempatan yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk bertanya mengenai materi pelajaran yang belum dimengerti tidak dimanfaatkan dengan baik oleh siswa  (4)  siswa  hanya  diberi  pengetahuan  secara  lisan  (ceramah)  sehingga  siswa  menerima pengetahuan  secara  abstrak  (hanya  membayangkan)  tanpa  mengalami  atau  melihat  sendiri. Padahal  peserta  didik  membutuhkan  konsep-konsep  yang  berhubungan  langsung  dengan lingkungan sekitarnya agar pembelajaran tersebut lebih bermakna.
Keterampilan  Proses  Sains  sangat  penting  dimiliki  siswa  sebagai  persiapan  dan  latihan dalam  menghadapi  kenyataan  hidup  dalam  masyarakat  sebab  siswa  dilatih  untuk  berpikir  logis serta kreatif dalam memecahkan masalah. Untuk mengatasi kondisi tersebut maka perlunya suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  berbasis  active  learning  sehingga  memberi  kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan  keterampilan proses  yang dimilikinya, Oleh  karena itu,  guru  perlu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa, pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran langsung, penemuan, dan mengimplementasikan keterampilan proses ilmiah. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang berbasis active learning. Dengan menerapkan model pembelajaran berbasis  proyek  ini  siswa  akan  terlibat  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah,  dapat  mendorong siswa  untuk  lebih  aktif,  kreatif,  meningkatkan  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari,  meningkatkan  keberanian dalam mengungkapkan pendapat dan menghasilkan produk atau karya yang dibuat oleh siswa.
Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  aktif  belajar  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah,  mengembangkan  kreativitas dalam  merancang  dan  membuat  proyek  atau  hasil  karya  serta  memberikan  kesempatan  kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas. Menurut BIE (dalam Ngalimun, 2014: 185) Project Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip- pringsip utama (central) dari suatu disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainnya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai dan realistik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  yang  telah  dijelaskan,  peneliti  sangat  tertarik  untuk
melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Keterampilan Proses Pembelajaran PAI DI Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  quasi  eksperimental  design  yaitu  desain  ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (dalam Sugiyono, 2013:116). Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok,  pada  kelompok  pertama  yang  disebut  kelompok eksperimen,  yaitu  peserta  didik  akan  mendapat  perlakuan  dengan  penggunaan  model  project based  learning  (PjBL),  sedangkan  kelompok  kedua  yang  disebut  kelompok  kontrol  mendapat perlakuan seperti biasanya dengan menggunakan metode konvensional yang dilakukan oleh siswa Quasi eksperimental design yang digunakan adalah jenis nonequivalent control group design pada desain ini terdapat pretest dan posttest untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel di bawah ini, sebagai berikut :
Tabel 1 Desain Penelitian
Pada  penelitian  ini,  kedua  kelompok  diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  siswa, apakah  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  atau  tidak. Setelah  itu keduanya diberi perlakuan, kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) dan kelompok kontrol diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional, dan setelah itu diberikan posttest.
Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  melakukan  prasurvei  dan mengajukan  perizinan  ke  sekolah,  2)  pembuatan  instrumen,  validasi  instrumen  dan  uji  coba instrumen,  3)  melakukan  survei  penelitian,  4)  mengadakan  koordinasi  dengan  guru,  5) melaksanakan  tes  awal  (pretest).  Tes  awal  (pre-test)  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  awal kedua kelompok eksperimen, 6) melaksanakan pembelajaran dengan model project based learning dan 7) melaksanakan tes akhir (post-test) pada kedua kelompok eksperimen. Tempat penelitian ini
Kelas eksperimen O 1 X  O 2 Kelas Kontrol O 3 O 4
Kelompok Eksperimen Eksperimen
Jumlah Kelas IVA IVB Jumlah siswa 25 25
50

## Pembelajaran

## Project based learning
Konvensional
dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Adiarsa Barat V yang terletak di Jl. RE Martadinata, Adiarsa Barat,  Karawang  Barat,  Jawa  Barat  41313,  sedangkan  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019,  tepatnya  yaitu  pada  bulan  Maret  tahun  pelajaran 2021/2022.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Adiarsa  Barat  V kecamatan Karawang Barat Kabupaten Karawang. Sampel penelitian ini  adalah siswa kelas  IVA dan kelas  IVB. Selanjutnya dua kelas tersebut dipilih  secara acak untuk menentukan kelas mana yang  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  project  based  learning  (PjBL)  dan  yang  diberi perlakuan  dengan  konvensional.  Berdasarkan  penentuan  secara  acak  tersebut,  maka  siswa  kelas IVA  mendapatkan  pembelajaran  dengan  project  based  learning  (PjBL)  dan  kelas  IVB mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  konvensional.  Jumlah  siswa  pada  kelas eksperimen disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2  Jumlah siswa pada eksperimen

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui  pretest,  posttest  dan  gain  ternormalisasi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  ekperimen  adalah  kelas  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL), pada saat proses pembelajaran PAI  berlangsung.  Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  pada  proses  pembelajaran  PAI  materi menggunakan metode konvensional. Sebelum kedua kelas diberikan pembelajaran PAI, keduanya diberikan tes awal (pretest) terlebih dahulu, untuk mengetahui keterampilan proses pembelajaran PAI  pada  siswa.  Data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  pembelajaran  PAI pada  siswa  yakni  dengan  bantuan  Software  SPSS  versi  25.0.  Berikut  ini  merupakan  rangkuman hasil pengolahan data pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  data  yang  di  dapat  akan  diolah  dengan  melakukan  uji
Shapiro-Wilk Kelas
Statistic Df Sig. Eksperimen .982 25 .917 Kontrol .933 25 .103
hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  data  terlebih  dahulu  akan  diuji  dengan  pengujian prasyarat analisis data yaitu uji Normalitas dan Homogenitas.

## Uji Normalitas Pretest dan Posttest
Uji  normalitas  adalah  uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berasal dari populasi berdistribusi  normal  atau tidak. Penentuan  normalitas ini dilakukan  dengan menggunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov.  Uji  normalitas  data  pretest  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  Software  SPSS  Statistics  25.0.  Adapun  perumusan hipotesis untuk uji normalitas pretest dalam penelitian ini adalah:
Ho : sampel berasal dari populasi data yang berdistribusi normal Ha : sampel berasal dari populasi data yang tidak berdistribusi normal
Kiteria  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  jika  nilai  signifikasi (P value) lebih kecil dari α maka Ho ditolak dan jika nilai signifikansi (P-value) lebih besar atau sama dengan α maka Ho diterima dengan taraf signifikansi α = 0,05. Adapun hasil uji normalitas Kolmogorov  Smirnov  dengan  menggunakan  bantuan  Software  SPSS  versi  25.0  disajikan  dalam Tabel 3 sebagai berikut :

## Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Pretest
Tabel 3 di atas diperoleh nilai signifikasi untuk keterampilan proses pembelajaran PAI pada kelas yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Sig.  =  0,917  >  α  =  0,05,  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Sedangkan  pada  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  langsung  atau  konvensional  nilai  signifikasinya  sebesar  0,103  >  α  = 0,05,  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  taraf
Shapiro-Wilk kelas
Statistic Df Sig. Eksperimen .958 25 .383 Kontrol .922 25 .058
kepercayaan 95% data kemampuan awal keterampilan proses pembelajaran PAI siswa.

## Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Data Posttest
Berdasarkan  tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  posttest  pada  kelas eksperimen  adalah  0.383  dan  nilai  signifikan  posttest  kelas  kontrol  adalah  0.258.  Hal  ini membuktikan bahwa kedua nilai dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol lebih besar dari α = 0.05. Karena nilai signifikan kedua  kelas  lebih besar dari nilai α = 0.05, maka data kedua kelas berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Pretest dan Posttest
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  kedua  kelas  dinyatakan  berdistribusi  normal,  maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Pengujian homogenitas antara kelas eksperimen dan kelas Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen .982 25 .917 Kontrol .933 25 .103 kelas Shapiro- Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen .958 25 .383 Kontrol .922 25 .058 8 kontrol ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  variansi  kedua  kelompok  sama  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  pretest  dan posttest dilakukan dengan menggunakan uji Levene’s Test dengan menggunakan taraf signifikan 5% ( 𝛼 = 0,05). Adapun kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut:
Jika nilai signifikan (Sig) ≥ 𝛼 dengan 𝛼 = 0,05, maka H0 diterima.
Jika nilai signifikan (Sig) < 𝛼 dengan 𝛼 = 0,05, maka H0 ditolak.
Adapun  hasil  analisis  uji  homogenitas  Levene’s  Test  dengan  menggunakan  bantuan Software SPSS versi 25.0 disajikan dalam Tabel 4.7 sebagai berikut:
Levene Statistic df1 df2 Sig. .079 1 48 .780 Levene Statistic df1 df2 Sig. 7.749 1 48 .08

## Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest
Berdasarkan  tabel  6  menunjukkan  nilai  signifikan  uji  homogenitas  data pretest menggunakan  uji Levene’s Test adalah  0,780.  Karena  nilai p-value  > 𝛼 =  0,05,  maka H 0 diterima. Ini berarti bahwa kedua sampel dari kelas eksperimen dan kontrol berasal dari kelas yang homogen
Tabel 7  Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Berdasarkan  tabel  7  menunjukkan  nilai  signifikan  uji  homogenitas  data posttest
menggunakan uji Levene’s Test adalah 0,08. Karena nilai p-value > 𝛼 = 0,05 maka H 0 diterima.
Ini berarti bahwa kedua sampel dari kelas eksperimen dan kontrol berasal dari kelas yang homogen.  Dapat  disimpulkan,  bahwa  kelas  sampel  baik pretest maupun posttest memiliki  probabilitas  >  0.05,  artinya  varians  dari  kedua  sampel  tersebut  dinyatakan homogen.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  yang
diperoleh  berdistribusi  normal,  kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol  bersifat  homogen atau memiliki varians yang sama besar. Selanjutnya dapat dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji Independent Sampel T-Test dengan bantuan Software SPSS versi 25.0 .
Uji  hipotesis  data N-Gain kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap  keterampilan proses  pembelajaran  PAI  pada  siswa.  Adapun  kriteria  pengujian  hipotesis  adalah sebagai berikut:
a. Jika nilai  signifikan (Sig) ≥  𝛼 dengan 𝛼  =  0,05 , maka H 0 diterima  dan H a ditolak, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  proses  antara  siswa yang  mendapat  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dengan pembelajaran konvensional.
b. Jika nilai signifikan  (Sig) < 𝛼 dengan 𝛼  =  0,05 , maka H 0 ditolak H a ditrima, artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  proses  antara  siswa  yang mendapat pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan pembelajaran konvensional Adapun hasil perhitungan uji hipotesis dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 8 Hasil Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Independent Sampel T-Test
Berdasarkan tabel 8 diatas diperoleh nilai signifikasi ( 2-tailed ) adalah 0,000. Karena nilai signifikansi 0.000 < α = 0.05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini membuktikan
t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Difference T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Equal variances assumed Equal variances not assumed 7.947 48 .000 .2848 .0358 .2127 .3569 SkorN_Gain 7.947 47.944 .000 .2848 .0358 .2127 .3569
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses antara siswa yang mendapat model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SDN Adiarsa Barat V mengenai penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap keterampilan proses pembelajaran  PAI,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  pembelajaran  PAI  siswa sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning  (PjBL) kurang  maksimal,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  pretes dimana  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  46,48  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh nilai rata-rata sebesar 34.
Respon  siswa  selama  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) sangat baik. Hal ini terlihat dari antusias siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  terlihat  dari  nilai  rata-rata  postes  sebesar  82,88.  Aktivitas guru  selama  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning  (PjBL) dapat  dikatakan  berhasil  dilakukan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap  keterampilan  proses pembelajaran  PAI.  Sehingga  peneliti  dapat  mengetahui  perbedaan  keterampilan  proses pembelajaran  PAI  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning  (PjBL) dengan  siswa  yang menggunakan  metode  konvensional.  Hal  tesebut  dapat dilihat  dari  selisih  antara  nilai pretest dan posttes  (N-Gain). Untuk  kelas  eksperimen perolehan  rata-rata N-gain sebesar  0,68  yang  termasuk  kategori  sedang.  Dan  untuk  kelas kontrol rata-rata nilai N-gain sebesar 0,41 yang termasuk kategori sedang.
Keterampilan  proses  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) meningkat. Berdasarkan uji t diperoleh nilai signifikasi ( 2-tailed ) adalah 0,000. Karena
nilai signifikansi 0.000 < α = 0.05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  proses  antara  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan pembelajaran konvensional.

## A. Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dipaparkan di atas, maka terdapat beberapa saran yang dapat dikemukakan sebagai implikasi dari hasil penelitian yang telah dilakukan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Adapun saran-saran peneliti adalah sebagai berikut:
1. Bagi  siswa  diharapkan  dapat  merespon  kreativitas  guru  dengan  cara  melaksanakan tahapan  pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh  guna  meningkatkan  partisipasi, keterampilan proses, hasil belajar serta dapat menangkap materi pelajaran yang dengan mudah.
2. Bagi  guru  yang  akan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dalam  pembelajarannya,  maka  guru  harus  selalu  membimbing  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  mulai  dari  melakukan  pengamatan  hingga  mengkomunikasikan  sehingga siswa menjadi terarah dan dapat dengan  mudah memahami materi sampai memperoleh kesimpulan yang baik dan tepat sesuai yang diharapkan dalam pembelajaran.
3. Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) diharapkan dalam pelaksanaan
pembelajarannya  dapat  menguasai  langkah-langkah  pembelajaran  dan  mengatur  waktu sehingga  dapat  memanfaatkan  waktu  secara  efisien  serta  mencobakan  model pembelajaran  tersebut  pada  materi  lainnya  yang  sesuai  sehingga  mendapatkan  hasil sesuai dengan yang diharapkan.
4. Bagi  sekolah  yang  akan  mendukung  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning  (PjBL) maka  sekolah  sebaiknya  menyediakan  fasilitas  yang  cukup  memadai terutama alat-alat percobaan dalam meningkatkan keterampilan.

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran. Depok: PT. Rajagrafindo Persada Sugiyono. 2013.
Metode Peneitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Widyawati, Esti Yuli. 2015. Penguasaan Keterampilan Proses Sains Dasar Siswa Madrasah Ibtidaiyah (Studi Pada Madrasah Mitra Stain Ponorogo) . Jurnal STAIN Ponogoro.
Heriawan, Adang., Darmajari., dan Arip Sanjaya. 2012. Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis . Banten: LP3G (Lembaga Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru). Hal 34
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif (Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi
Antar Peserta Didik). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hal 49
Istarani, 2011. Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru Dalam Menentukan Model Pembelajaran). Medan: Media Persada. Hal 1