## Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Ni Kadek Okta Letriani* 1 , Lulup Endah Tripalupi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: oktaletriani@gmail.com *1 , tripalupilulup@gmail.com 2

## Abstrak
Riset ini menghilangkan permasalahan di kelas XII C OTKP (Otomasi Manajemen Perkantoran)  SMK  Negeri  1  Singaraja,  dimana  aktivitas  belajar  siswa  masih rendah. Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti mempelajari penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe “make  a  match ”.  Tujuan  dari  riset  ini  adalah  untuk mengetahui  peninggian  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XII  C  OTKP  SMK  Negeri  1 Singaraja  dengan  penerapan  mata  pelajaran  kemampuan  dasar  dan kewirausahaan kedua berdasarkan model pembelajaran kooperatif tipe matched. Riset ini memakai desain riset tindakan kelas (PTK). Memakai tata cara observasi dan  dokumen  untuk  mengumpulkan  data,  dan  menganalisa  data  melalui  analisa statistik persentase sederhana. Capaian riset menunjukkan bahwasanya rata-rata integritas  belajar  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  putaran  pertama  sebesar 64,05%, kemudian rata-rata integritas siswa pada kegiatan pembelajaran putaran kedua  sebesar  84,08%.  Capaian  riset  ini  membuktikan  bahwasanya  aktivitas belajar dapat meningkat setelah menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match di kelas XII C OTKP SMK Negeri 1 Singaraja.
Kata  kunci: Pendidikan;  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A Match ; Aktivitas Belajar

## Abstract
This  study  is  different  from  the  problems  in  the  twelfth  category  C  OTKP (Otomatisasi  Tata  Kelola  Perkantoran)  SMK  Negeri  1  Singaraja,  whose  student learning activities are still relatively low. In order to overcome these problems, the application  in  type  matching  of  cooperative  learning  models  is  studied.  The purpose of this study is to  determine the increase in learning activities  of middle school students in the XII C OTKP SMK Negeri 1 Singaraja category by applying cooperative  learning  model  type  matching  to  the  second  basic  ability  of entrepreneurship  subjects.  This  study  used  the  "Classroom  Action  Research" design. Use observation methods and documents to collect data, and analyze the data  through  simple  percentage  statistical  analysis.  The  results  show  that  the average  learning  integrity  obtained  by  the  students  in  the  first  cycle  of  learning activities is 64.05%, and the average learning integrity obtained in the second cycle is 84.08%.Research results prove that learning activity can increase after applying Cooperative Learning Model Type Make A Match in class XII C OTKP SMK Negeri 1 Singaraja.
Keywords: Learning; Cooperative Learning Model Type Make A Match; Learning Activity
Riwayat Artikel Tanggal diajukan:
22 April 2021 Tanggal diterima : 22 November 2021
Tanggal dipublikasikan: 15 Desember 2021 Pengutipan:
Letriani,, N. K. O. & Tripalupi, L. E. (2021). Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Make A Match.
Jurnal Pendidikan
Ekonomi Undiksha, 13 (2), 300-309 http://dx.doi.org/1 0.23887/jjpe.v13i 2.33979

## PENDAHULUAN
Dalam
proses pendidikan, kedudukan guru serta siswa berbeda- beda. Guru  dalam  aktivitas  pendidikan  dituntut buat  bisa  mengelola  atmosfer  kelas  yang mengasyikkan.  Supaya  sukses  belajar  di kelas, guru wajib memilah model pendidikan yang  menarik,  efisien  serta  efektif.  Di  sisi lain, dalam proses pendidikan, siswa dituntut buat  berfungsi  aktif  dalam  aktivitas  kelas. Dengan  terdapatnya  interaksi  antara  guru dengan  siswa  serta  antara  siswa  dengan siswa  hingga  hendak  diperoIeh  capaian belajar  yang  baik.  Pendidikan  tidak  hendak bawa pergantian yang menarik untuk siswa, serta kerapkali hendak kurangi keikutsertaannya  dalam  proses  pendidikan sehingga  berdampak  pada  penyusutan kegiatan belajar siswa di dalam kelas.
Bagi  Hamalik  (2001) ,“  pengajaran yang  efisien  merujuk  pada  pengajaran tentang  peluang  belajar  yang  bisa  dicoba dalam  aktivitas  sendiri  ataupun  oleh  diri sendiri”.  Guru  wajib  bisa  memakai  siswa selaku  topik  pendidikan  supaya  siswa  bisa berfungsi  aktif  dalam  proses  pendidikan. Dalam  proses  pendidikan  siswa  yang  aktif hendak  bisa  meraupkan  modul  pendidikan dengan baik. Lewat pelaksanaan bermacam model  pendidikan,  guru  berfungsi  berarti dalam tingkatkan kegiatan belajar siswa.
Dalam  pemikiran  Rusman,  model pendidikan  kooperatif  model  pendidikan yang  sesuai  ialah  model  pendidikan  yang sesuai,  sebab  salah  satu  kelebihan  dari teknologi  ini  ialah  siswa  bisa  menciptakan pendamping  sembari  menekuni  konsep ataupun topik dalam atmosfer yang mengasyikkan. Dalam atmosfer pendidikan, siswa tidak hendak merasa gugup sepanjang  di  kelas,  namun  hendak  sangat tertarik  serta  menguasai  modul  yang dikenalkan.  Tidak  hanya  itu,“  pendidikan pola pendidikan kooperatif” menuntut siswa buat  silih  berbicara  di  dalam  kelas  serta bertukar benak buat membongkar permasalahan  yang dihadapinya,  serta  tiap siswa wajib mengenali jawaban yang sudah dikerjakannya.  Tiap  siswa  secara  otomatis merasa  sanggup  menanggapi  pertanyaan- pertanyaan ini.
Pelaksanaan model pendidikan diawali dengan  tata  cara  yang  menginstruksikan siswa buat  mencari pendamping  kartu  saat
sebelum batasan waktu, kartu tersebut ialah jawaban  /  persoalan,  setelah  itu  membagi siswa  yang  sanggup  mencocokkan  kartu tersebut  jadi  sebagian  kelompok  dialog. Secara  garis  besar, “membangun  model pendidikan  kooperatif  jenis  yang  serasi” ialah  salah  satu  tata  cara  pendidikan mencari pendamping, siswa hendak mencari pendamping kala belajar. Diharapkan lewat teknologi ini, guru bisa membagikan peluang kepada siswa buat silih bertukar benak serta memikirkan jawaban yang sangat pas. Tidak hanya  itu,  keahlian  yang  tercantum  di dalamnya mendesak siswa buat mempunyai jiwa gotong royong.
Keunggulan model pendidikan kooperatif  jenis  make  a  match  ini  ialah pendidikan  hendak  lebih  menarik  sebab terdapatnya  elemen  game  yang  membuat siswa puas dengan pendidikan, Dengan silih menolong  dalam  menguasai  modul,  uraian siswa  terhadap  modul  yang  diteliti  bisa ditingkatkan.  Siswa  yang  bekerja  dalam kelompok  bisa  menuntaskan  tugas  dengan bersemangat, sehingga tingkatkan motivasi belajar  yang  awal  mulanya  rendah.  Tata cara  ini  pula  ialah  tata  cara  terbaik  buat tingkatkan  tanggung  jawab  individu  dalam kelompok.
Capaian  observasi  di  SMK  Negeri  1 Singaraja  di  kelas  XII  C  OTKP  pada  saat berlangsung proses pembelajaran kewirausahaan  masih  dijumpai  siswa  yang tidak  serius  dalam  mengikuti  proses membelajaran.  Perihal  ini  tampak  pada rendahnya  aktivitas  belajar  yang  mereka lakukan.  Masih  kurangnya  pemahaman materi  di  kelas  yang  diakibatkan  karena siswa jarang mengulang kembali pembelajaran  di  rumah  bahkan  tidak  ingin mencari tahu solusi dari materi yang kurang dipahami.  Perihal  ini  yang  membuat  siswa kurang  siap  dalam  belajar  di  kelas  saat pembelajaran dimulai. Ketika ditanya kembali  oleh  guru  tentang  materi  yang dibahas,  jarang  sekali  siswa  yang  berani menjawab dan bertanya kembali. Meskipun berulang kali ditegur oleh guru, siswa masih saja  mengambil  kesempatan  untuk  tidak mendengarkan  pembelajaran  di  kelas.  Ini yang  mengakibatkan  aktivitas  belajar  di dalam  kelas  ini  masih  kurang.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dipakai  peneliti untuk  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran
kewirausahaan  pada  kategori  OTKP  XII  C adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe matching.
Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan riset tindakan kelas (PTK) untuk menyelesaikan  masalah  belajar  siswa dengan  menerapkan  “model  pembelajaran kooperatif  tipe  berpasangan”  (pairing), dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran  kewirausahaan  siswa  OTKP XII C SMK Negeri 1 Singaraja. Adapun judul riset  ini,  yaitu  “Upaya  Peninggian  Aktivitas Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match ”.

## METODE
Riset  ini  memakai  desain  riset  aksi kelas  (PTK).  Dalam  rangka  tingkatkan kegiatan  belajar  siswa  lewat  pelaksanaan model  pendidikan  kooperatif,  diadakan perlombaan. Dalam riset ini dipakai dekat 2 siklus,  ialah  siklus  yang  dipecah  jadi  4 bagian,  ialah  sesi  perencanaan  aksi,  sesi penerapan  aksi,  sesi  observasi  aksi,  serta sesi refleksi aksi.
Posisi riset ini ialah Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  1 Singaraja  di  Jalan.  Pramuka  6  Singaraja, Buleleng, Bali. Subjek riset ini ialah 22 siswa kelas XII C OTKP. Tujuan dari riset ini ialah pelaksanaan  model  pendidikan  kooperatif jenis  matching  permainan  serta  aktivitas pendidikan.  Setelah  itu  riset  ini  memakai jenis informasi kuantitatif. Sehabis diterapkan model pend idikan“ matching type cooperation”,  informasi  kuantitatif  bisa membangkitkan kegiatan pendidikan.
Sumber  informasi  yang  dipakai  ialah informasi  asli.  Informasi  utama  model pendidikan  kooperatif  tipe  pencocokan diperoIeh dari informasi kegiatan pendidikan.
Tata  cara  pengumpulan  informasi kegiatan  pendidikan  memakai  tata  cara observasi bersama dengan instrumen lembar observasi. Sehabis informasi terkumpul hendak dianalisa dengan memakai analisa informasi deskriptif kuantitatif.  Langkah-  langkah  yang  dicoba buat menganalisa informasi kuantitatif ialah selaku berikut.
Pertama,  tentukan  kriteria  penilaian untuk  setiap  parameter  kegiatan  yang
diamati.  Kedua,  jumlahkan  skor  masing- masing  parameter  aktivitas  pembelajaran yang diamati. Ketiga, memakai rumus untuk menghitung skor setiap parameter kegiatan pembelajaran yang diamati:
100 maksimum Skor indikator skor Jumlah ....%  =
Sugiyono (2015) Rencana  program  riset  aksi  kelas meliputi 2 siklus, serta tiap siklus meliputi 4 tahapan  ialah  perencanaan,  penerapan, observasi  serta  refleksi.  Bila  sasaran kebercapaianan  tidak  tercapai,  pendidikan hendak  dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya. Dalam  melaksanakan  riset  ini,  periset dibantu dengan 3 observasi.
Pada  siklus  awal,  aku  membagi tahapan selaku berikut:
Awal,  sesi  persiapan  ialah  menyusun rencana kurikulum buat produk kreatif serta tema  kewirausahaan,  serta  memastikan media KD ketiga ialah mempersiapkan tabel observasi serta sediakan bahan ajar.
Kedua,  sesi  aksi,  tahap-  tahap  pada sesi  ini  merujuk  pada  rencana  berbasis RPP.
Ketiga, sesi observasi, ialah observasi sepanjang penerapan proses pendidikan  di kelas dengan tata cara pemberian skor pada kertas observasi yang sudah disiapkan.
Keempat,  sesi  refleksi,  ialah  aktivitas refleksi yang dicoba lewat dialog antara guru dengan  pengamat,  mengevaluasi  capaian aksi  yang  sudah  dicoba,  hambatan  yang timbul,  serta  mengevaluasi  capaian  aksi. Capaian refleksi dipakai  buat  membetulkan aktivitas siklus selanjutnya. Bila pengoperasian pada siklus I tidak menampakkan capaian terbaik, aksi korektif wajib dicoba pada siklus selanjutnya.
Siklus  kedua  meliputi  tahapan  selaku berikut:
Awal,  sesi  perencanaan,  umumnya sesi  perencanaan  kedua,  nyaris  sama dengan sesi perencanaan awal. Perbedaannya  terletak  pada  revisi  yang butuh  dicoba  bersumber  pada  capaian implementasi putaran pertama.
Kedua, tahapan penerapan aksi ialah tahapan  ini  nyaris  sama  dengan  tahapan
penerapan  aksi  pada  siklus  I,  serta  guru melakukan desain pendidikan cocok RPP.
Pada  siklus  II  sudah  direncanakan revisi capaian refleksi pada siklus I.
Ketiga, sesi observasi, ialah mengamati sepanjang proses pendidikan di kelas,  serta  membagikan  skor  pada  tabel observasi pada siklus II.
Keempat, melaksanakan sesi refleksi, siklus II refleksi, buat mengenali perbandingan capaian siklus I serta siklus II. Bila terjalin kenaikan kegiatan belajar siswa sepanjang  siklus  ini,  hingga  tidak  butuh mengulang siklus tersebut. Bersumber pada capaian  refleksi  siklus  II,  pengamat  bisa menarik konklusi tentang capaian aksi yang dicoba pada siklus awal serta kedua.
Bila  sesuatu  aksi  bisa  penuhi  kriteria kebercapaianan  minimum  yang  sudah didetetapkan,  aksi  tersebut  dikira  sukses. Dalam  proses  ini,  bila  seluruh  ataupun paling  tidak  sebagian  besar  (75%)  siswa berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan secara raga, psikologis serta sosial, hingga pendidikan  sukses  serta  bermutu  Mulyasa (2009). Penanda kebercapaianan pendidikan  ialah  aktivitas  pendidikan  yang dilaksanakan lewat model pendidikan kooperatif jenis“ matching” buat menggapai standar  kebercapaianan  minimun  yang sudah diresmikan ialah≥75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Pelaksanaan model pendidikan berpasangan putaran awal dalam pendidikan kreatif serta produk kewirausahaan  pada  22  siswa  pada pelajaran  XII  OTKP  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Negeri  1  Singaraja. Tahapan  riset  pada  siklus  I  ialah  selaku berikut.  Awal,  pada  sesi  perencanaan  ini, penataan  serta perencanaan  produk  kreatif serta wirausaha dicoba dengan mempraktikkan model pendidikan kooperatif jenis  make  match.  Tidak  hanya  itu,  periset berdiskusi serta bertanya dengan guru mata pelajaran  tentang  masalah-  masalah  yang berasosiasi dengan rencana yang dibesarkan  oleh  periset.  Periset  serta  guru sudah  menggapai  konvensi  kalau  modul utama  yang  hendak dipelajari pada  siklus  I ialah memastikan media promosi.
Kedua, sesi penerapan aksi ialah pelaksanaan  dari  sesi  perencanaan  yang sudah dicoba. Penerapan pendidikan
dengan  pelaksanaan  model  pendidikan kooperatif jenis make a match pada siklus I dilaksanakan  sepanjang  3  jam  pelajaran dalam satu kali pertemuan.
Ketiga, sesi pengamatan dicoba bertepatan dengan penerapan aksi siklus I, dengan  tujuan  buat  mengamati  kegiatan belajar  cocok  dengan  pedoman  observasi yang sudah didetetapkan. Objek pengamatannya  ialah  kegiatan  belajar siswa. Bersumber pada capaian pengamatan tentang kegiatan belajar siswa bisa  dikenal  kalau  penanda  yang  belum penuhi  kriteria  kebercapaianan  pendidikan (75%) ialah, membaca modul pelajaran (43, 93%), mengamati/ mencermati penyampaian  modul  (72,72%),  bertanya terpaut modul yang di informasikan (68,18%), mengantarkan komentar/ anjuran/ jawaban/ sanggahan terpaut mata pelajaran (40,90%),  melaksanakan  dialog  kelompok (69,69%), mencermati uraian guru (71,21%), mencermati  komentar/  data  dalam  dialog (72,72%),  menulis  ulasan  modul  atas  apa yang  sudah  disabilan  (63,33%),  menulis jawaban  atas  tugas/  soal  yang  diberikan (74,24%),  serta  menyumbangkan  ilham pemecahan permasalahan (63,63%).
Keempat,  sesi  refleksi  diperoIeh  10 penanda  kegiatan  belajar  siswa  belum menggapai  kriteria  kebercapaianan  yang didetetapkan (75%). Nilai rata- rata buat skor kegiatan  belajar  siswa  yang  diperoIeh baru menggapai  64,05%  sepanjang  penerapan siklus  I,  ada  sebagian  kasus  yang  dialami, selaku berikut:
Pertama,  bagaikanan  besar  siswa tidak membawa buku pelajaran dikarenakan jumlah  buku  panduan  yang  diberikan  oleh pihak  sekolah  terbatas,  jadi  siswa  diminta untuk  memakai  1  buku  untuk  2  orang.  Bila salah  satu  siswa  tidak  membawa  akan berdampak juga pada temannya yang duduk sebangku.  Periperihal  ini  berakibat  pada rendahnya skor penanda membaca modul.
Kedua,  bagaikanan  siswa  masih kurang berani bertanya serta mengantarkan komentar/  anjuran/  jawaban/  sanggahan. Perihal ini dikarenakan siswa masih kurang percaya  diri  apakah  pertanyaan  atau
sanggahan  yang  akan  disampaikan  nanti benar  atau  salah,  jadi  siswa  lebih  memilih diam dan hanya menganggukan kepala bila ditanya  apakah  sudah  memahami  materi. Sehingga  periperihal  ini  berakibat  pada rendahnya kegiatan bertanya serta mengantarkan pendapat.
Ketiga, siswa masih malu-malu dalam melakukan diskusi untuk mencari pasangan jawaban  dari  soal  yang  telah  dibagikan. Perihal ini dikarenakan saat siswa diarahkan mencari  pasangan  ada  beberapa  yang bertemu  lawan  jenis  yang  mengakibatkan siswa menjadi kurang percaya diri dan malu- malu  untuk  mencocokkan  jawaban.  Inilah yang  mengakibatkan  banyak  waktu  yang terbuang untuk mencocokkan jawaban.
Keempat, sebagian siswa tidak mencatat modul yang sudah di informasikan guru, sehingga kegiatan menulis cenderung rendah.  Perihal  ini  diakibatkan  sebagian siswa  tidak  fokus  mendengarkan  materi yang  dipaparkan,  sehingga  saat  siswa diarahkan  untuk  mencatat  perihal-perihal penting  dalam  penyampaian  materi,  siswa menjadi bingung.
Keempat, sebagian siswa tidak mencatat modul yang sudah di informasikan guru, sehingga kegiatan menulis cenderung rendah.
Kelima, aktivitas menyumbangkan ilham pemecahan permasalahan pula rendah.  Siswa  memilah  sepakat  supaya tidak ditunjuk buat mengemukakan komentar  yang  lain.  Periperihal  ini  terjalin pada  dikala  usai  melakukan  persentasi, cuma  sebagian  siswa  saja  yang  bertanya serta membagikan sanggahan atas capaian dialog.
Dari  capaian  refleksi  kalau  butuh dicoba perbaikan- perbaikan dalam penerapan  aksi  pada  siklus  II.  Revisi penerapan siklus I selaku berikut:
Awal,  guru  menginformasikan  siswa buat  bawa  novel  panduan pada  pertemuan berikutnya  serta  membagikan  peluang kepada  siswa  buat mencari/  membaca  dari bermacam  sumber  sehingga  tidak  terpaku pada materi saja.
Kedua,  guru  membagikan  motivasi serta  dorongan  kepada  siswa  dalam bertanya  serta  mengantarkan  komentar/ anjuran/ jawaban/ sanggahan.
Ketiga, guru pula membagikan motivasi dengan membagikan waktu 2 menit buat  mencocokan  jawaban  supaya  siswa lebih aktif serta semangat dalam mencari pasangannya.  Bila  siswa  diberikan  batas waktu,  siswa  lebih  bersemangat  dan  tidak akan malu-malu bila menemukan pasangan yang  berlawanan  jenis.  Siswa  yang  lebih cepat  menemukan  pasangan  juga  akan diberikan  poin  tambahan  oleh  guru.  Solusi ini  untuk  masalah  poin  ketiga  pada  tahap refleksi.
Keempat,  guru  membagikan  arahan kalau  tiap  siswa  wajib  mempunyai  catatan dari tiap modul yang sudah di informasikan. Periperihal  ini  dicoba  buat  tingkatkan kegiatan menulis pada siswa.
Kelima,  guru  membagikan  motivasi siswa  buat  tingkatkan  rasa  yakin  diri  buat berpartisipasi  aktif  dalam  dialog  sehingga tidak  terdapat  siswa  yang  merasa  lebih unggul dari yang lainnya.

## Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Keempat,  guru  membagikan  arahan kalau  tiap  siswa  wajib  mempunyai  catatan dari tiap modul yang sudah di informasikan. Periperihal  ini  dicoba  buat  tingkatkan kegiatan menulis pada siswa.
Kelima,  guru  membagikan  motivasi siswa  buat  tingkatkan  rasa  yakin  diri  buat berpartisipasi  aktif  dalam  dialog  sehingga tidak  terdapat  siswa  yang  merasa  lebih unggul dari yang lainnya
Pelaksanaan model pendidikan
kooperatif jenis make a match siklus II pada pendidikan produk kreatif serta kewirausahaan di kelas XII C OTKP Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  1 Singaraja  dengan  modul  pokok  media promosi  online.  Jumlah  siswa  yang  muncul 22 siswa. Tahapan riset siklus II ialah selaku berikut. Awal, Sesi perencanaan pada siklus II tidak jauh beda dengan sesi perencanaan pada siklus I. Sesi perencanaan pada siklus II  dilaksanakan  bersumber  pada  capaian dari tahan refleksi siklus I. Revisi pada siklus I tersebut bersumber pada konvensi periset serta guru mata pelajaran sehabis melaksanakan  refleksi  serta  penilaian. Siklus  II  dilaksanakan  buat  membetulkan dan tingkatkan capaian yang sudah diperoIeh  pada  siklus  I  supaya  capaiannya lebih optimal.
Kedua,  sesi  penerapan  aksi  pada siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  sesi penerapan  aksi  pada  siklus  I.  penerapan pendidikan  dengan  pelaksanaan  model pendidikan  kooperatif  jenis  make  a  match pada siklus II dilaksanakan 3 jam pelajaran dalam satu kali dengan modul pokok media promosi online.
Ketiga, sesi pengamatan siklus II sama dengan  siklus  I,  ialah  bertepatan  dengan proses pendidikan serta objeknya berbentuk kegiatan belajar siswa sepanjang pendidikan  di  kelas  XII  C  OTKP  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  1 Singaraja.
Keempat, sesi refleksi diperoIeh capaian riset pada siklus II, penerapan aksi pada  siklus  II  sudah  cocok  dengan perencanaan  serta  berjalan  dengan  baik. Hambatan yang ditemui ialah permasalahan pengkondisian  siswa  di  dini  pendidikan. Sebagian  siswa  terdapat  yang  telat  masuk kelas serta pendidikan sedikit diundur.
Kelemahan- kelemahan pada siklus II bisa teratasi dengan baik. Periperihal ini bisa diamati  dari  capaian  pengamatan  yang menampakkan  kalau  seluruh  penanda kegiatan  belajar  siswa  kelas  XII  C  OTKP Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1  Singaraja  sudah  menggapai  kriteria keberasilan  minimun  yang  didetetapkan. Capaian riset menampakkan kalau pelaksanaan  model  pendidikan  kooperatif jenis  make  a  match  sudah  tingkatkan kegiatan belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Bersumber pada periperihal tersebut, bisa dikonklusikan  kalau  penerapan  riset  aksi kelas  dengan  memakai  model  pendidikan kooperatif jenis make a match dikira sukses buat tingkatkan kegiatan belajar siswa kelas XII  C  OTKP  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  Negeri  1  Singaraja  tahun  ajaran 2019/2020.
Informasi  kegiatan  belajar  siswa  dari siklus I ke siklus II hadapi peninggian pada tiap parameternya. Berikut rincian menimpa kegiatan  belajar  siswa  kelas  XII  C  OTKP Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Singaraja pada tiap parameternya.
Awal, penanda membaca modul pelajaran  serta  bahan  dialog.  Modul  yang dipakai  pada  aktivitas  pendidikan  ialah berbentuk  materi/  novel  panduan  yang dipunyai  siswa.  Terjalin  kenaikan  skor
kegiatan  belajar  siswa  membaca  modul pelajaran  serta  bahan  dialog  bersumber pada informasi pengamatan dari siklus I ke
siklus  II  sebesar  43,94%.  Periperihal  ini ditunjukkan dari skor kegiatan belajar siswa membaca  modul  pelajaran  serta  bahan dialog  yang  diperoIeh  di  siklus  I  dengan persentase sebesar 43,93% serta persentase  pada  siklus  II  sebesar  87,87%. Pada  siklus  I  sebagian  siswa  tidak  bawa novel  panduan  yang  biasa  dipakai  acuan dalam pendidikan. Pada sesi refleksi siklus I, dicoba penilaian buat membetulkan kekurangan  siklus  I  pada  siklus  II.  Sehabis dicoba  refleksi  pada  siklus  I,  terjalin kenaikan kegiatan membaca modul pelajaran. Pada siklus II banyak siswa yang membaca novel panduan. Kala siswa hadapi kesusahan dalam memecakan permasalahan hingga siswa hendak mencari jawabannya  di  novel  panduan.  Dengan kegiatan  membaca  siswa  lebih  mengenali banyak pengetahuan.
Kedua, penanda mengamati/ mencermati  penyampaian  modul.  Kegiatan mengamati/ mencermati penyampaian modul  dari  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II sudah  hadapi  kenaikan  sebesar  12,12%. Periperihal ini ditunjukkan dari skor kegiatan belajar  siswa  mengamati/  mencermati penyampaian  modul  oleh  guru  yang diperoIeh  pada  siklus  I  dengan  persentase 72,72%  serta  persentase  pada  siklus  II sebesar  84,84%.  Penyampaian  modul tersebut  bertujuan  buat  membagikan  bekal uraian kognitif siswa.
Ketiga,  penanda  bertanya  terpaut modul  yang  di  informasikan.  Terjalin kenaikan  skor  kegiatan  belajar  bertanya terpaut modul yang di informasikan bersumber pada informasi pengamatan dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  19,69%. Periperihal ini ditunjukkan dari skor kegiatan belajar  bertanya  terpaut  modul  yang  di informasikan  yang  diperoIeh  pada  siklus  I dengan  persentase  sebesar  68,18%  serta pada  siklus  II  sebesar  87,87%.  Persoalan yang  diajukan  siswa  banyak  yang  diajukan kepada guru ataupun kepada rekan anggota kelompok  dikala  berdiskusi.  Apabila  dalam dialog  permasalahan  tidak  terpecahkan
hingga siswa hendak mengajukan persoalan kepada guru.
Keempat, penanda mengantarkan komentar/  anjuran/  jawaban/  sanggahan terpaut  mata  pelajaran.  Pada  siklus  I kegiatan  mengantarkan  komentar/  anjuran/ jawaban/ sanggahan terpaut modul pelajaran baru menggapai 40,90%. Setelah itu  pada  siklus  II  guru  membagikan pancingan kepada siswa supaya aktif dalam mengantarkan  komentar.  Pada  siklus  II persentase kegiatan mengantarkan komentar bertambah jadi 80,30%.
Bersumber pada informasi pengamatan  terjalin  kenaikan  persentase kegiatan  mengantarkan  komentar/  anjuran/ jawaban terpaut mata pelajaran dari siklus I ke siklus II sebesar 39,40%.
Kelima, penanda melaksanakan dialog.  Terjalin  kenaikan  skor  kegiatan belajar  dialog  bersumber  pada  informasi pengamatan dari siklus I ke siklus II sebesar 10,61%.  Periperihal  ini  ditunjukkan  dengan skor  kegiatan  melaksanakan  dialog  yang diperoIeh  pada  siklus  I  dengan  persentase sebesar  69,69%  serta  persentase  pada siklus II sebesar 80,30%. Pada siklus I dialog belum  menggapai  kriteria  kebercapaianan minimum  disebabkan  siswa  masih  malu- malu mencari pendamping buat mencocokan  soal  serta  jawaban.  Dengan terdapatnya refleksi siklus I, guru bisa lebih mengendalikan jalannya dialog dengan tata cara  membagikan  batasan  waktu  serta motivasi  dikala  mencocokan  soal  serta jawaban.
Keenam, penanda  mencermati uraian guru. Kegiatan mencermati uraian guru pada siklus  I  meraupkan  skor  71,21%,  serta hadapi  kenaikan  pada  siklus  II  sebesar 13,63%  jadi  84,84%.  Guru  membagikan modul  uraian  tidak  cuma  bersumber  pada pada materi sehingga siswa jadi bersemangat serta bisa tingkatkan kegiatan mencermati uraian guru.
Ketujuh, penanda mencermati komentar/  data  dalam  dialog.  Terjalin kenaikan skor kegiatan mencermati komentar/  data  dalam  dialog  dengan persentase  sebesar  13,64%.  Periperihal tersebut  nampak  dari  perolehan  skor kegiatan pada siklus I sebesar 72,72% serta pada siklus II sebesar 86,36%. Pada siklus II hadapi kenaikan yang menunjukkan kalau
siswa  telah  mulai  menguasai  komentar orang lain dikala dialog berlangsung.
Kedelapan,  penanda  menulis  ulasan modul  atas  apa  yang  sudah  disabilan. Terjalin  kenaikan  skor  kegiatan  menulis ulasan  modul  yang  sudah  disabilan  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  18,48%. Periperihal ini ditunjukkan dari skor kegiatan menulis ulasan modul atas apa yang sudah disabilan yang diperoIeh dari siklus I dengan persentase sebesar 63,33% serta persentase  pada  siklus  II  sebesar  81,81%. Bersumber pada refleksi pada siklus I, pada siklus  II  guru  membagikan  uraian  modul tidak  cuma  cocok  dengan  materi  namun menambakan  data  dari  sumber  lain  yang menyebabkan siswa jadi bersemangat buat menulis  uraian  tersebut.  Bersumber  pada periperihal  tersebut  menyebabkan  kegiatan menulis bertambah pada siklus II.
Kesembilan, penanda menulis jawaban  atas  tugas/  soal  yang  diberikan. Skor kegiatan pada siklus I sebesar 74,24% serta  pada  siklus  II  hadapi  peninggian sebesar  09,09%  sehingga  jadi  83,33%. Pada  siklus  II  guru  lebih  menekankan kepada siswa buat lebih lebih efisien dalam aktivitas  tulis  menulis.  Sebab  dengan aktivitas menulis siswa lebih kilat mengingat serta  menguasai  penyelesaian  soal  yang diberikan.
Kesepuluh, penanda menyumbangkan ilham  pemecahan  permasalahan.  Penanda menyumbangkan ilham pemecahan permasalahan  ialah  kegiatan  mental  siswa buat  mengukur  keahlian  siswa  dalam menyumbangkan ilham pemecahan permasalahan. Skor kegiatan
menyumbangkan  ilham  pada  siklus  I sebesar 63,63%. Periperihal ini berarti skor kegiatan menyumbangkan ilham
pemecahan  permasalahan  pada  siklus  I belum menggapai
penanda kebercapaianan.  Sehabis  dicoba  refleksi pada  siklus  I  hingga  disepakati  diadakan revisi  siklus  II.  Guru  berupaya  berikan motivasi  siswa  buat  tingkatkan  rasa  yakin diri. Usaha tersebut pada siklus II membuahkan capaian dengan meningkatnya  kegiatan  menyumbangkan ilham  pemecah  permasalahan  sebesar 19,70% sehingga persentase skor kegiatan menyumbangkan ilham jadi 83,33%.
Secara  universal  kegiatan  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dikatakan bertambah.  Periperihal  ini  disebabkan kriteria  tingkatan  kebercapaianan  telah tercapai.  Jadi  model  pendidikan  kooperatif jenis make a match bisa tingkatkan kegiatan belajar  siswa  kelas  XII  C  OTKP  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  1 Singaraja.
Capaian  riset  menampakkan  kalau model  pendidikan  kooperatif  jenis  make  a match bisa tingkatkan kegiatan belajar siswa kelas  XII  C  OTKP  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Negeri  1  Singaraja,  yang ditunjukkan dari skor kegiatan belajar siswa dari siklus I ke siklus II hadapi kenaikan. Alibi terbentuknya  kenaikan  kegiatan  belajar siswa sebab pada dikala diterapkan di kelas oleh  periset  nyatanya  model  pendidikan kooperatif  jenis  make  a  match  menjadikan siswa  aktif,  bersemangat,  serta  membuat atmosfer mengasyikkan dikala proses pendidikan.  Siswa  nampak  aktif  dalam pembelajara  paling  utama  pada  saar  tiap- tiap  siswa  mencari  pendamping  kartu  yang cocok  dengan  kartu  yang  mereka  pegang. Siswa  nampak  bahagia  dikala  mencari pendamping  serta  menerima  pujian  dari guru,  sehingga  menimbulkan  atmosfer pendidikan jadi mengasyikkan. Siswa nampak  bersemangat  buat  belajar  serta tidak  terdapat  siswa  yang  nampak  bosan menjajaki pendidikan. Periperihal ini merujuk searah dengan komentar Huda (2014) yang melaporkan kalau model make a match bisa tingkatkan tingkatkan kegiatan belajar siswa, tingkatkan  uraian  siswa  terhadap  modul yang dipelajari, efisien buat melatih keberanian  siswa,  serta  melatih  ketertiban siswa buat menghargai waktu belajar.
Alibi lain terbentuknya kenaikan kegiatan  belajar  diakibatkan  sebab  pada dikala  model  pendidikan  kooperatif  jenis make  a  match  diterapkan  di  kelas  oleh periset, nyatanya siswa meraupkan pengalaman langsung dikala proses pendidikan.  Apabila  siswa  memperoleh pengalaman langsung dikala proses pendidikan,  hingga  siswa  hendak  lebih gampang buat menciptakan style belajarnya sendiri dan siswa lebih gampang menguasai modul yang dipaparkan. Dengan terdapatnya  pengalaman  langsung  ini, interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  siswa
dengan  siswa  hendak  nampak  jelas. Interaksi yang terjalin ini hendak mendesak siswa buat termotivasi buat belajar sehingga dampaki  terhadap  kegiatan  belajar  yang timbul  dikala proses  pendidikan.  Bila  siswa mempunyai  kegiatan  belajar  yang  besar, hingga  dia  sanggup  tingkatkan  capaian kompetensi  pengetahuan  yang  diperoIeh siswa.  Periperihal  ini  merujuk  searah dengan  komentar  Lie  (2002)  kalau  model pendidikan  kooperatif  jenis  make  a  match bisa  tingkatkan  partisipasi  siswa,  lebih banyak  peluang  buat  donasi  tiap-  tiap anggota  kelompok,  serta  interaksi  lebih gampang.  Dengan  mencermati  komentar Huda (2014) serta Lie (2002) di atas, apabila pendidikan  telah  terjalin  dalam  atmosfer yang  mengasyikkan  serta  pada  dikala pendidikan siswa ikut serta secara langsung hingga  pendidikan  tersebut  jadi  bermakna untuk  siswa  serta  dengan  pengalaman langsung yang dipunyai oleh siswa mempermudah siswa buat tingkatkan kegiatan belajarnya.
Alibi lain terbentuknya kenaikan kegiatan  belajar  diakibatkan  sebab  pada dikala  model  pendidikan  kooperatif  jenis make  a  match  diterapkan  di  kelas  oleh periset,  siswa  diberikan  peluang  buat bertanggung  jawab  hendak  tugas  yang diberikan  serta  silih  berkolaborasi  dengan temannya  buat  menuntaskan  kasus.  Lewat aktivitas  tersebut  siswa  berupaya  buat menuntaskan kasus yang diberikan dengan mencari  pendamping  kartu  yang  cocok.  Ini nampak  pada  fase  mencari  pendamping kartu. Pada fase ini siswa nampak perilaku silih  berkolaborasi  antara  siswa  serta  pula menampakkan  tanggung  jawab  dalam menuntaskan  kasus  tersebut.  Aktivitas  ini pastinya  sanggup  meningkatkan  kegiatan belajar  siswa  serta  pula  dampaki  capaian pendidikan yang diperoIeh siswa. Periperihal  ini  merujuk  searah  dengan Suatnaya  (2015)  yang  melaporkan  kalau model  pendidikan  kooperatif  jenis  make  a match  ialah  aktivitas  yang  menuntut kerjasama siswa buat silih menolong dalam menuntaskan perkara. Dengan terdapatnya kerjasama,  siswa  mempunyai  kegiatan belajar yang lebih baik.
Alibi lain terbentuknya kenaikan kegiatan belajar diakibatkan sebab terdapatnya penghargaan buat siswa,
sehingga  bisa  tingkatkan  motivasi  siswa buat  belajar.  Pemberian  penghargaan berbentuk  tepuk  tangan  serta  pujian  bisa membangkitkan semangat siswa  buat belajar.  Dengan  terdapatnya  semangat siswa buat belajar hendak menjadikan siswa lebih  aktif  serta  bersemangat  buat  belajar, sehingga tujuan pendidikan yang diharapkan  bisa  tercapai  serta  capaian belajar  siswa  bisa  bertambah.  Dalam pelaksanaan  model  pendidikan  kooperatif jenis make a match, penghargaan diberikan kepada siswa yang bisa mencari pendamping kartu yang diperoIehnya dengan  benar  serta  pas  waktu.  Periperihal ini  merujuk  searah  dengan  komentar Rifa’i (2018)  kalau  pelaksanaan  penghargaan hendak sangat diperlukan oleh siswa dalam tingkatkan motivasi belajar siswa, setelah itu motivasi  tersebut  memiliki  peranan  berarti dalam kegiatan belajar siswa.
Capaian  riset  ini  cocok  dengan capaian  riset  terdahulu  yang  dicoba  oleh Nurhabibah  dan  Alexon  (2017),    yang menciptakan  kalau  pelaksanaan  model pendidikan  jenis  Make  a  Match  bisa tingkatkan  kegiatan  dalam  pendidikan. Senada  dengan  itu,  capaian  riset  yang dicoba  oleh  Ningtyas  dan  Wuryani  (2017) pula  menciptakan  kalau  model  pendidikan kooperatif jenis Make- A Match berbantuan media  novel  interaktif  bisa  tingkatkan kegiatan belajar siswa. Capaian yang sama pula  ditunjukkan  oleh  capaian  riset  Paneo (2019)  model  pendidikan  kooperatif  jenis Make  a  Match (mencari  pendamping)  bisa tingkatkan  kegiatan  belajar  siswa.  Capaian riset oleh Zakiah, Prasetyo, dan Astutiningtyas  (2019)  pula  menampakkan capaian yang sama kalau model pendidikan kooperatif  jenis  Make-  A  Match  bisa tingkatkan kegiatan belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bersumber pada capaian serta ulasan bisa  ditarik  konklusi  kalau  pelaksanaan model  pendidikan  kooperatif  jenis  make  a match bisa tingkatkan kegiatan belajar siswa kelas  XII  C  OTKP  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Negeri  1  Singaraja. Periperihal tersebut bisa dibuktikan dengan jumlah  siswa  yang  sudah  menggapai  skor kegiatan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Informasi capaian pengamatan
menampakkan  skor  rata-  rata  kegiatan belajar siswa pada siklus I sebesar 64,05% bertambah jadi sebesar 84,08% pada siklus II.  Periperihal  tersebut  menujukkan  kalau kegiatan  belajar  siswa  hadapi  kenaikan sebesar 20,03%. Pada siklus I tiap tiap- tiap penanda  belum  menggapai  skor  kriteria kebercapaianan  minimum  (75%).  Pada siklus  II  totalitas  penanda  telah  menggapai skor  kriteria  keberasilan  minimum  (75%). Periperihal  tersebut  meyakinkan  kalau pelaksanaan  model  pendidikan  kooperatif jenis make a match bisa tingkatkan kegiatan belajar  siswa  kelas  XII  C  OTKP  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  1 Singaraja tahun ajaran 2019/2020.
Bersumber  pada  capaian  riset  serta ulasan  terpaut  dengan  pelaksanaan  model pendidikan  kooperatif  jenis  make  a  match buat tingkatkan kegiatan belajar siswa kelas XII  C  OTKP  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  Negeri  1  Singaraja,  hingga  bisa ditarik anjuran, ialah guru bisa mempraktikkan model pendidikan kooperatif jenis make a match pada modul pendidikan yang  lain  sebab  model  pendidikan  ini  teruji tingkatkan  kegiatan  belajar  siswa.  Setelah itu, guru diharapkan lebih menekankan pada kegiatan  lisan  paling  utama  kegiatan bertanya supaya keahlian berfikir kritis siswa bertambah sehingga mendukung terbentuknya mutu pendidikan yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Mulyasa,  E.  (2009). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ningtyas,  E.  S.,  &  Wuryani,  E.  (2017).
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe
Make-A  Match  Berbantuan  Media Komik  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  dan  Capaian  Belajar IPS. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi (JPSE) , 3 (1), 66 –67.
Nurhabibah,  &  Alexon.  (2017).  Penerapan Model Cooperatif Learning Tipe Make A Match  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Pembelajaran Matematika (PTK Siswa Kelas  IVA  SD  Negeri  81  Kota Bengkulu). Jurnal Triadik , 16 (2), 44 –52. Paneo,  F.  R.  (2019).  Upaya  Meningkatkan
Aktivitas  Belajar  IPS  Melalui  Model
Pembelajaran  Make  A  Match  Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Taluditi Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Ilmu Pendidikan  Nonformal  Aksara , 1 (25 – 30). Rifa’i,  M.  H.  (2018). Penerapan  Reward Dalam  Peninggian  Motivasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Kelas VIII  di  MTs  Sunan  Kalijogo  Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Suatnaya,  P.  M.  (2015).  Dampak  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Make  A
Match  Berbantuan  Media  Benda  Asli Terhadap Capaian Belajar Matematika
Siswa Kelas IV Semester Ganjil di SD Negeri Pemaron, Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 1 –12.
Sugiyono. (2015). Tata Cara Riset Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Zakiah, I. R., Prasetyo, K. H., & Astutiningtyas, E. L. (2019). Meningkatkan  Aktivitas  dan  Capaian Belajar Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. Mathematics  Education  Journal , 1 (2), 1 –9.