## EFEKTIVITAS KONSELING KELOMPOK DENGAN MEMANFAATKAN
MODEL UNTUK MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA
KELAS XI MIA 3 SMA NEGERI 8 SURAKARTA SEMESTER II TAHUN 2014/2015
Mawarto
mawarto@gmail.com SMA Negeri 8 Surakarta

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  disiplinan  siswa  melalui konseling  kelompok.  Hasil  yang  diharapkan  adalah  meningkatnya  kedisiplinan siswa  dalam  mengikuti  bimbingan  klasikal.  Subjek  penelitian  mencakup  siswa SMA  Negeri  8  Surakarta  tahun  Pelajaran  2014/2015  sejumlah  25  siswa,  dibagi menjadi  4  kelompok  konseling,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6  anggota. Penelitian  ini  hanya  memeriksa  dan  melaporkan  masalah  yang  terkait  dengan kedisiplinan  dalam  mengikuti  bimbingan  klasikal.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  dan  Konseling.  Teknik  analisis  penelitian dilakukan  dengan  cara  mengukur  hasil  sesudah  treatmen  dikurangi  sebelum treatmen  dibagi  sebelum  treatmen  kali  100%.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa kedisiplinan siswa dalam mengikuti bimbingan klasikal dari  kondisi  awal, siklus  I, dan siklus II meningkat. Hal ini ditampilkan pada kedisiplinan siswa dalam kondisi awal  ada  52  jenis  pelanggaran  kedisiplinan  dan  siklus  I  ada  29  pelanggaran kedisiplinan  dan  setelah  siklus  II  tinggal  6  pelanggaran  kedisiplinan  yang  tidak memenuhi  kedisplinan  dalam  mengikuti  bimbingan  klasikal.  Tindakan  siklus  I menunjukan  hasil  45,75%  sedangkan  tindakan  siklus  II  menunjukan  hasil    77,5%. Menurut  Goodwin  dan  Coates  bila  perubahan  mencapai  50%  maka  strategi  ini dipandang  berhasil.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  konseling kelompok  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  SMA  Negeri  8  Surakarta semester  II  tahun  pelajaran  2014/2015.  Saran  kepada  rekan-rekan  guru  BK  untuk lebih meningkatkan kualitas layanan bimbingan dan konseling khususnya konseling kelompok,  sehingga  memiliki  kesiapan  dan  jika  ada  kesulitan  dan  atau  kelemahan dalam pelaksanaannya dapat diatasi dengan baik lewat budaya penelitian bimbingan dan konseling.
Kata kunci : konseling kelompok, model, kedisiplinan siswa

## PENDAHULUAN
Kedisiplinan  merupakan  kata  yang  ringan  diucapkan  namun  sukar  untuk dapat dilakukan dalam bentuk tindakan, seperti halnya yang terjadi pada anak-anak didik di masa sekarang ini. Kedisiplinan mungkin sebatas pada ucapan mereka saja, namun  dalam  bentuk  implementasi  tindakan  masih  ada  saja  anak-anak  yang  tidak disiplin.
Seperti  halnya  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  8  Surakarta  tempat  penulis bertugas  sebagai  guru  masih  saja  dijumpai  anak-anak  yang  tidak  disiplin  sebagai siswa di  sekolah.  Adapun  wujud dari kurangnya  kedisiplinan  tersebut dapat dilihat dari  tindakan-tindakan  1)  suka  ramai/berbicara  sendiri  jika  diberikan  layanan informasi 2) mengabaikan tugas  yang diberikan  guru BK 3)  kurangnya berpakaian yang  tidak  rapi  yang  ditunjukkan  dengan  tidak  lengkapnya  atribut  sekolah  yang dipakai dan, 4) seringnya datang terlambat masuk sekolah.
Dari permasalahan yang ditimbulkan karena tindakan yang kurang disiplin oleh  siswa  seperti  suka  ramai  sendiri,  mengabaikan  tugas  yang  diberikan, berpakaian yang kurang rapi dan  sering terlambat maka mengakibatkan pemberian pelajaran menjadi tidak maksimal sehingga diperlukan adanya teknik tertentu untuk meningkatkan kedisiplinan.
Sesuai dengan program bimbingan dan konseling di sekolah ditegaskan dalam buku pedoman dari Depdikbud bahwa penyelenggaraan bimbingan konseling dalam perkembangannya  sampai sekarang dirinci menjadi  4 bidang  yaitu :  (1) bimbingan pribadi,  (2)  bimbingan  sosial,  (3)  bimbingan  belajar,  (4)  bimbingan  karier. Disamping  4  bidang  bimbingan  tersebut  ada  9  jenis  layanan  yaitu:  (1)  layanan orientasi,  (2)  layanan  informasi,  (3)  layanan  penempatan  dan  penyaluran,  (4) layanan  penguasaan  konten,    (5)  layanan  konseling  perorangan,  (6)  bimbingan kelompok, (7) layanan konseling kelompok, (8) layanan konsultasi dan (9) layanan mediasi.
Berdasar  kesembilan jenis layanan tersebut, salah satunya  adalah layanan konseling  kelompok.  Dalam  penjelasan  tentang  konseling  kelompok dirumuskan sebagai berikut: konseling kelompok adalah proses konseling yang dilakukan dalam situasi  kelompok,  dimana  konselor  berinteraksi  dengan  konseli  dalam  bentuk kelompok  yang  dinamis  untuk  memfasilitasi  perkembangan  individu  dan  atau membantu  individu dalam mengatasi masalah yang dihadapi secara bersama-sama. Dengan  demikian  tampaklah  bahwa  layanan  konseling  kelompok  dimaksudkan untuk  membantu  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Akan  tetapi  mengingat bahwa  anak  usia  SMA  adalah  siswa  remaja  menginjak  dewasa  yang  memiliki kondisi  berkembang,  maka  dalam  berperilaku  ia  berusaha  untuk  menyalurkan kekuatan  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  siswa-siswi  sering  melanggar  tata peraturan, khususnya kurang disiplin dalam mengikuti layanan bimbingan.klasikal.
Dari  apa  yang  telah  diuraikan  di  atas,  penulis  sebagai  guru  bimbingan konseling  merasa  ikut  bertanggung  jawab  atas  hal  tersebut.  Maka  dari  itu,  penulis akan  mencoba  melakukan  penelitian  ilmiah  dalam  bentuk  penelitian  tindakan bimbingan konseling sebagai upaya untuk meningkatkan kedisiplinan siswa melalui konseling kelompok.
Efektivitas  Konseling  Kelompok  Dengan  Memanfaatkan  Model  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta  Semester  II  Tahun  2014/2015 (Mawarto)

## KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

## Pengertian Konseling Kelompok
Konseling kelompok menurut Pauline Harrison (2002) adalah konseling yang terdiri  dari  4  –  8  konseli  yang  bertemu  dengan  1  –  2  konselor.  Dalam  prosesnya, konseling  kelompok  dapat  membicarakan  beberapa  masalah  seperti  kemampuan dalam  membangun  hubungan  dan  komunikasi,  pengembangan  harga  diri,  dan keterampilan-keterampilan dalam mengatasi masalah.
Juntika  Nurihsan  (2006:  24)  mengatakan  bahwa  konseling  kelompok  adalah suatu  bantuan  kepada  individu  dalam  situasi  kelompok  yang  bersifat  pencegahan dan  penyembuhan,  serta  diarahkan  pada  pemberian  kemudahan  dalam perkembangan dan pertumbuhannya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  bahwa  konseling  kelompok  adalah  proses konseling  yang  dilakukan  dalam  situasi  kelompok,  dimana  konselor  berinteraksi dengan  konseli  dalam  bentuk  kelompok  yang  dinamis  untuk  memfasilitasi perkembangan  individu  dan  atau  membantu  individu  dalam  mengatasi  masalah yang  dihadapi  secara  bersama-sama.  Konseling  kelompok  bersifat  memberikan kemudahan  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  individu,  dalam  arti  bahwa konseling  kelompok  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  individu  untuk membuat  perubahan-perubahan  dengan  memanfaatkan  potensi  secara  maksimal sehingga dapat mewujudkan diri.
Fungsi layanan konseling kelompok Juntika Nurihsan (2006: 24) mengatakan bahwa  layanan  konseling  kelompok  bersifat  pencegahan  dan  penyembuhan. Menurut  Edi  Kurnanto  (2013:  9)  mengatakan  bahwa  fungsi  layanan  konseling kelompok ada dua yaitu fungsi layanan kuratif dan preventif. Kuratif yaitu layanan yang  diarahkan  untuk  mengatasi  persoalan  yang  dialami  individu,  sedangkan preventif diarahkan mencegah terjadinya persoalan pada diri individu.
Konseling  kelompok  bersifat  penyembuhan  alam  pengertian  membantu individu  untuk  dapat  keluar  dari  persoalan  yang  dialaminya  dengan  cara memberikan  kesempatan,  dorongan,  juga  pengarahan  kepada  individu  untuk mengubah sikap danperilakunya agar selaras dengan lingkungannya. Penyembuhan yang dimaksud di sini adalah penyembuhan bukan persepsi pada individu yang sakit karena  pada  prinsipnya  objek  konseling  adalah  individu  yang  normal,  bukan individu yang sakit secara psikologis.
Brown  (2009  mengatakan  bahwa  ketika  pemimpin  sepenuhnya  memahami tujuan  dari  kelompok,  lebih  mudah  baginya  untuk  memutuskan  hal-hal  seperti ukuran, keanggotaan, pangjang sesi, dan jumlah sesi dalam  kelompok. Jacob, at al (2012:57)  mengatakan  bahwa  ketika  seorang    pemimpin  kelompok  belum  jelas tentang  tujuan  kelompok  yang  dipimpinnya,  maka  ada  kecenderungan  kelompok tersebut  akan  sering  membingungkan,  membosankan,  atau  tidak  produktif  atau
pemimpin  tidak  mengikuti  tujuan  yang  dinyatakan.  Selain  itu,  tujuan  kelompok dapat  berubah  sebagaimana  perkembangan  yang  terjadi  pada  kelompok.  Jika konselor  menguasai  proses  klarifikasi  tujuan,  berikutnya  yang  penting  dari  aspek kepemimpinan kelompok yang efektif adalah perencanaan.

## Pengertian Disiplin Siswa
Secara etimologi, kata disiplin berasal dari bahasa latin, yaitu disciplina dan discipulus yang berarti perintah dan murid. Disiplin adalah perintah yang diberikan oleh  orang  tua  atau  guru  kepada  murid.  Perintah  tersebut  diberikan  agar  ia melakukan  apa  yang  diinginkan  oleh  orang  tua  dan  guru. Webster’s  New  World Dictionary mendefinisikan  disiplin  sebagai  latihan  untuk  mengendalikan  diri, karakter  dan  keadaan  secara  tertib  serta  efisien.  Sementara  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia,  terdapat  tiga  arti  disiplin  yaitu  tata  tertib,  ketaatan,  dan  bidang studi (Wiyani, 2013:41)
Dari  pengertian  disiplin  secara  etimologi,  disiplin  adalah  suatu  keharusan dimana murid harus melakukan suatu perbuatan atau tindakan sesuai perintah orang tua atau guru. Harapan orang tua atau guru, murid patuh dengan perintah tersebut.
Bagi siswa disiplin bersifat arbitrair artinya adalah suatu konformitas pada tuntutan  eksternal,  namun  bila  dilakukan  dalam  suatu  suasana  emosional  yang positif,  menjadi  proses  pendidikan  yang  menimbulkan  keikhlasan  dari  dalam dirinya  untuk  berbuat  sesuai  peraturan,  tanpa  merasa  dirinya  takut  atau  terpaksa. Dengan  demikian  tidak  terjadi  “disiplin  bangkai”  ( cadaveric  discipline ),  yaitu kepatuhan  mati  yang  ditaati  karena  takut  dan  tanpa  pikir  atau  tanpa  keikhlasan (Semiawan, 2009).
Disiplin  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  tertib  dimana  orang-orang yang  tergabung  dalam  suatu  sistem  tunduk  pada  peraturan-peraturan  yang  ada dengan  senang  hati.  Disiplin  ini  merupakan  kesadaran  diri  yang  muncul  dari  batin terdalam  untuk  mengikuti  dan  menaati  peraturan-peraturan,  nilai-nilai  dan  hukum- hukum  yang  berlaku  dalam  suatu  lingkungan  tertentu.  Kesadaran  itu  antara  lain, kalau dirinya disiplin baik maka akan memberi dampak yang baik bagi keberhasilan dirinya pada masa depannya (Mulyasa, 2003).
Mendidik  disiplin  pada  siswa  merupakan  proses  yang  harus  dilakukan sepanjang  waktu.  Hal  ini  akan  membentuk  suatu  kebiasaan  sehingga  seorang individu akan dengan mudah untuk melakukannya.
Pengaruh disiplin pada siswa
Adapun penerapan tipe-tipe disiplin ini memberi dampak yang cukup nyata bedanya.  Pengaruh  penerapan  disiplin  pada  siswa,  meliputi  beberapa  aspek, misalnya:
a. Pengaruh pada perilaku
Efektivitas  Konseling  Kelompok  Dengan  Memanfaatkan  Model  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta  Semester  II  Tahun  2014/2015 (Mawarto)
Siswa  yang  mengalami  disiplin  yang  keras,  otoriter,  biasanya  akan  sangat patuh bila di hadapan orang-orang dewasa, namun sangat agresif terhadap teman sebayanya.  Sedangkan  siswa  yang  orang  tuanya  lemah  akan  cenderung mementingkan diri sendiri, tidak menghiraukan hak orang lain, agresif dan tidak sosial.  Siswa  yang  dibesarkan  dengan  disiplin  yang  demokratis  akan  lebih mampu belajar mengendalikan perilaku yang salah dan mempertimbangkan hak- hak orang lain (Leman, 2009).
b. Pengaruh pada sikap
Baik siswa yang dibesarkan dengan cara disiplin otoriter maupun dengan cara  yang  lemah,  memiliki  kecenderungan  untuk  membenci  orang  yang berkuasa.  Siswa  yang  diperlakukan  dengan  cara  otoriter  merasa  mendapat perlakuan  yang  tidak  adil.  Sedangkan  siswa  yang  orang  tuanya  lemah  merasa bahwa orang tua seharusnya memberitahu bahwa tidak semua orang dewasa mau menerima perilakunya. Disiplin yang demokratis akan menyebabkan kemarahan sementara, tetapi kemarahan ini bukanlah kebencian. Sikap-sikap yang terbentuk sebagai  akibat  dari  metode  pendidikan  siswa  cenderung  menetap  dan  bersifat umum, tertuju kepada semua orang yang berkuasa (Leman, 2009).
c. Pengaruh pada kepribadian
Proses-proses psikososial melibatkan perubahan-perubahan dalam aspek perasaan,  emosi,  dan  kepribadian  individu  serta  cara  yang  bersangkutan berhubungan  dengan  orang  lain.  Dengan  demikian  perkembangan  identitas  diri ( self  identity )  dan  krisis-krisis  yang  menyertainya  serta  perkembangan  cara  dan pola  hubungan  dengan  anggota  keluarga,  teman  sebaya,  guru-guru,  dan  yang lainnya.  Semakin  banyak  siswa  diberi  hukuman  fisik,  semakin  siswa  menjadi keras  kepala,  dan  negatifistik.  Ini  memberi  dampak  penyesuaian  pribadi  dan sosial  yang  buruk,  yang  juga  memberi  ciri  khas  dari  siswa  yang  dibesarkan dengan  disiplin  yang  lemah.  Bila  siswa  dibesarkan  dengan  disiplin  yang demokratis,  ia  akan  mampu  memiliki  penyesuaian  pribadi  dan  penyesuaian sosial yang terbaik (Arisandi, 2011).
Persepsi  yang  sering  keliru  adalah  pengertian  istilah  pemberian  hadiah. Kadang  orang  tua  beranggapan  bahwa  memberikan  hadiah  selalu  berupa memberi  mainan,  permen,  coklat,  atau  hadiah  lain  yang  berupa  benda. Sebenarnya hadiah juga dapat berupa bukan benda, misalnya berupa pengakuan atau  pujian  pada  siswa.  Para  orang  tua  yang  menggunakan  cara  disiplin demokratis,  tidak  mau  banyak  memberi  hadiah  berupa  benda.  Mereka  khawatir hal  ini  akan  memanjakan  siswa  atau  takut  cara  ini  dianggap  sebagai  bentuk penyuapan yang merupakan teknik disiplin yang buruk (Leman, 2009).
Pelanggaran  berupa  bentuk  ringan  dari  ketidaktaatan  pada  aturan  atau perbuatan  yang  keliru  sangat  sering  terjadi  pada  masa  prasekolah.  Pelanggaran ini disebabkan oleh tiga hal. Pertama, ketidaktahuan siswa bahwa perilakunya itu
tidak baik atau tidak dibenarkan. Siswa mungkin saja sudah diberi tahu berulang kali  dan  ia  pun  hafal  kata-kata  aturannya  itu,  tetapi  ia  tidak  mengerti  konsep yang  dikandung  dari  aturan  itu,  dan  kapan  ia  harus  menerapkannya.  Sebagai contoh,  siswa  bisa  mengerti  bahwa  mencuri  adalah  tidak  boleh,  tetapi  ia  belum tentu tahu bahwa mencontek juga termasuk mencuri.
Hal  kedua  yang  sering  juga  menjadi  penyebab  siswa  melanggar  adalah siswa  belajar  bahwa  sengaja  tidak  patuh  dalam  hal  yang  kecil-kecil  umumnya akan mendapatkan perhatian yang lebih besar daripada  perilaku  yang baik. Jadi kadang  siswa  yang  merasa  diabaikan,  demi  menarik  perhatian  orang  tuanya, sengaja  berbuat  salah  dengan  harapan  akan  memperoleh  perhatian  lebih.  Dan ketiga, pelanggaran dapat disebabkan oleh kebosanan. Bila siswa tidak memiliki kegiatan  untuk  mengisi  waktu  luang,  maka  kadang  kala  siswa  ingin  membuat kehebohan.  Atau  kadang  bisa  juga  ia  hendak  menguji  kekuasaan  orang  dewasa dengan  melihat  seberapa  jauh  ia  dapat  melakukan  sesuatu  tanpa  dihukum (Leman, 2009).

## Hipotesis Tindakan
Dari  uraian  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis  dapat menyampaikan  sebuah  hipotesis  tindakan  yakni  melalui  konseling  kelompok diduga dapat meningkatkan kedisiplinan siswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah  Atas Negeri 8 Surakarta, Kota  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Pemilihan  tempat  ini  didasarkan karena penulis bertugas sebagai tenaga pengajar pada instansi tersebut, sehingga penulis merasa bertanggung jawab untuk ikut mengembangkan sekolah tersebut.
Subyek atau  individu yang dikenai tindakan  dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun  Pelajaran  20142015 dengan jumlah siswa 25 orang anak. Penulis sengaja memilih karena dalam kelas ini  terlihat  bahwa  kedisiplinannya  kurang  dibandingkan  dengan  kelas  lain, dimana sumber ini penulis dapatkan dari informasi dan pengamatan selama ini.
Dalam  penelitian  ini  variabel  yang  diteliti  mencakup  tiga  variabel  yaitu variabel  input,  variabel  output,  dan  variabel  proses.  Variabel  input  dalam penelitian  ini  adalah  masalah  kurangnya  disiplin  pada  siswa  kelas  XI  MIA  3 SMA  Negeri  8  Surakarta.  Variabel  inilah  yang  menjadi  kondisi  atau  perilaku yang  akan  diubah.  Adapun  variabel  prosesnya  berupa  tindakan  yang  ditempuh untuk mengubah variabel input tersebut. Dalam hal ini tindakan yang dimaksud adalah memberikan bantuan melalui konseling kelompok untuk mengatasi siswa yang  bertindak  kurang  disiplin.  Sedangkan  variabel  output  yang  diharapkan adanya perubahan perilaku menjadi disiplin.
Efektivitas  Konseling  Kelompok  Dengan  Memanfaatkan  Model  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta  Semester  II  Tahun  2014/2015 (Mawarto)
Rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  dengan  tindakan  dua  siklus  atau dua  kali  langkah  yang  akan  dijadikan  pedoman  dalam  melaksanakan  tindakan yang  akan  dilakukan.  Rencana  tindakan  dimaksudkan  untuk  memberikan gambaran  yang  jelas  mengenai  prosedur  yang  akan  dilakukan  dalam  tindakan, agar tindakan yang dilakukan dapat mencapai tujuan yang ditetapkan. Tindakan yang ditempuh dimaksudkan untuk mengubah kondisi atau perilaku siswa yang kurang  disiplin  dan  sikap  siswa  yang  kurang  memiliki  kekuatan  dalam  hal kemandirian  dalam  bertindak  dimana  tindakan  itu  mencakup  perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan interprestasi serta analisis refleksi.
Alat pengumpulan data yang digunakan adalah non tes dengan alat pengumpulan data :
Wawancara dengan melakukan wawancara klasikal di kelas XI MIA 3. Observasi dengan melakukan pengamatan selama siswa di sekolah.
Indikator kinerja  atau  ukuran keberhasilan yang menjadi  target penelitian ini adalah :
1. Siswa dapat bersikap disiplin dalam bertindak.
2. Melakukan perintah / tugas dari guru yang ada baik secara tertulis maupun tidak tertulis.
3. Berpakaian yang rapi dan menggunakan atribut yang lengkap .
4. Tidak datang terlambat masuk sekolah.
Keberhasilan teknik ini dapat diukur dengan perhitungan sebagai berikut:
(Post rate – Based rate)
x 100% = Percentage Change
Base – rate
(Goodwin dan Coates, 1976 : 57)
Bila perubahan mencapai 50% maka strategi ini dipandang berhasil. Keterangan :
(Sesudah treatment – Sebelum treatment))
x100% = Persentase Perubahan Sebelum treatment

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Kondisi awal pelaksanaan tindakan dilakukan pada bulan April – Juni  2015. Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan tindakan yaitu:
a) Mengidentifikasi  siswa  yang  bersikap  kurang  disiplin  melalui  observasi. Dan wawancara pada waktu guru mengajar di kelas tersebut.
b) Menentukan  alternatif  tindakan  yang  efektif  untuk  mengatasi  masalah kurangnya  kedisiplinan  siswa  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta,
dengan melaksanakan program  Konseling Kelompok. Hal ini dilaksanakan pada  waktu  jam  pelajaran  Bimbingan  dan  Konseling  selama  satu  jam pelajaran.
c) Melaksanakan  bimbingan  klasikal  pada  subyek  penelitian  yakni  kelas  XI MIA 3 SMA Negeri 8 Surakarta.
Adapun Matrik Tindakan I dengan Konseling Kelompok  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 : Matrik Tindakan I dengan Konseling Kelompok
Rincian Kegiatan Peran Pembimbing Peran Subyek Hasil Mengadakan pendekatan secara klasikal. Menciptakan suasana harmonis, hangat, di dalam kelas. Subyek menerima pembimbing dengan penuh senang. Terciptanya hubungan yang harmonis dan hangat di kelas. Mengungkap masalah yang dihadapi subyek. Menjelaskan tentang masalah subyek. Subyek menanggapi apa yang disampaikan pembimbing dan menyadarinya. Masalah subyek terungkap. Mengungkap faktor penyebab terjadinya masalah. Bertanya tentang hal yang berkaitan dengan masalah dengan masalah yang ada di kelas. Subyek bercerita tentang kejadian timbulnya permasalahan di kelas. Terungkap latar belakang masalah subyek. Menerapkan konseling kelompok. Memberikan arahan kepada subyek Subyek menyadari mempunyai kedisiplinan untuk berubah. Kesediaan subyek untuk meningkatkan disiplin yang lebih baik. Mengakhiri pertemuan. Menutup konseling kelompok, menyimpulkan dan menawarkan pertemuan selanjutnya. Subyek menerima tawaran untuk pertemuan selanjutnya. Subyek mempunyai keinginan untuk mengatasi masalah kedisiplinannya.
Sesuai  dengan  teknik  konseling  yang  digunakan  yaitu  Konseling Kelompok,  maka  pelaksanaan  konseling  dilakukan  secara  berkelompok. Pada  konseling  ini  menekankan  pada  aspirasi  atau  harapan  subyek  agar dapat  berdisiplin  dan  menyadari  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  subyek adalah tindakan yang kurang baik dan perlu dirubahnya.
Sesuai  dengan  topik  penelitian  ini,  maka  treatment  yang  diberikan untuk  mengatasi  masalah,  siswa  dipilih  pendekatan  Konseling  Kelompok. Dalam konseling ini langkah yang ditempuh sebagai berikut:
Efektivitas  Konseling  Kelompok  Dengan  Memanfaatkan  Model  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta  Semester  II  Tahun  2014/2015 (Mawarto)
1) Analisis
Identifikasi  tingkah  laku  pada  sampel  penelitian  sesuai  dengan konsep  konseling  kelompok,  atas  dasar  dari  hasil  pengamatan  dan perolehan  dari  hasil  temuan  di  kelas  peneliti  menemukan  kelas  yang memiliki tingkat kedisiplinnnya yang kurang baik.
Dalam Konseling kelompok ini penulis mengidentifikasikan suatu tindakan  yang  termasuk  dalam  kategori  kurangnya  kedisiplinan  yang terjadi  pada  kelas  XI  MIA  3  yakni  dengan  bentuk  tindakan-tindakan yang  merugikan  bagi  siswa  itu  sendiri  antara  lain  kurang memperhatikannya siswa pada waktu diberikan materi pelajaran kurang disiplin, adanya siswa yang berpakaian kurang rapi, adanya siswa yang seringkali mengabaikan tugas atau anjuran guru dan adanya siswa yang sering terlambat masuk sekolah.
2) Sintesis
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dapat  digambarkan  lebih jelas dengan tabel 3 berikut.
Tabel 3. Jumlah Penyimpangan Perilaku yang Akan Dirubah
No Jumlah Siswa Penyimpangan Perilaku yang Akan Dirubah 1. 12 – 18 siswa yang melakukan tindakan kurang disiplin Sikap  yang  kurang  disiplin  yakni  siswa berbicara  sendiri  pada  waktu  diberikan materi  pelajaran,  siswa  yang  berpakaian kurang  rapi,  siswa  yang  mengabaikan tugas  guru  jika  diberikan  tugas  dan  sering terlambat masuk sekolah.
3) Diagnosis
Menurut  hasil  analisis  dan  sintesis  maka  dalam  langkah  diagnosis peneliti  melakukan  identifikasi  untuk  mengambil  kemungkinan  masalah dan penyebabnya.
(a) Identifikasi Masalah
- Kurangnya bimbingan anak dari semua pihak
- Kurang pengawasan dari guru atau pihak sekolah secara intensif.
- Adanya  pengaruh  dari  luar  sehingga  banyak  siswa  yang  bertindak kurang disiplin.
(b) Etimologi
Berdasarkan  penyebab  masalah,  peneliti  menyimpulkan  bahwa penyebab  utama  adalah:  (1)  Kurangnya  perhatian  dari  guru  atau  orang lain  yang  kurang  memperhatikan  dan  memberikan  dorongan  tentang
motivasi  belajar  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga kebanyakan  siswa  bersikap  kurang  disiplin;  (2)  Kurangnya  kesadaran akan pentingnya belajar mengajar dan kebiasaan bertindak disiplin; dan (3)  Pengaruh  antara  individu  dalam  satu  kelas  yang  kebanyakan terdapat  siswa-siswa  yang  berpola  pikir  sama  yakni  mengabaikan tentang nilai kedisiplinan.

## (4) Prognosis
Dari  hasil  diagnosis  maka  dalam  langkah  prognosis  merupakan bagian  dari  diagnosis,  untuk  lebih  jelasnya  peneliti  mengungkap  masalah yang  ada  di  kelas  XI  MIA  3  sebagai  subyek  penelitian.  Apabila  tidak mendapat bantuan pemecahan masalah terutama yang berhubungan dengan kurangnya kedisiplinan, maka siswa tersebut akan mengalami kerugian dan tindakan merugikan bagi dirinya dan lingkungannya.
Alternatif pemecahan masalah yang akan dilaksanakan adalah setelah dilakukan  proses  konseling  kelompok  berlangsung  diprediksikan  akan mengalami perubahan tingkah laku mereka.
Konseling Kelompok ( Treatment )
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  dan  wawancara  kepada  guru yang  mengajar  di  kelas  tersebut  dapat  disimpulkan  subyek  sering melakukan  tindakan  kurangnya  kedisiplinan.  Oleh  karena  itu,  diperkirakan ada  beberapa  faktor  penyebab  yang  akan  mempengaruhi  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah pada diri subyek sendiri yakni kurang memahami tentang kedisiplinan.
Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  diperoleh  dari  luar, kemungkinan  berasal  dari  lingkungan  siswa  sehingga  dampak  dari kekurangan-kekurangan  itu  dapat  mengakibatkan  prestasi  belajar  rendah dan kurangnya kedisiplinan dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah  proses  Konseling  kelompok  selesai,  siswa  tersebut  tidak sering  berbicara  sendiri  pada  waktu  diberikan  pelajaran,  berpakaian  rapi, tidak  mengabaikan  tugas  guru  dan  tidak  datang  terlambat  ke  sekolah. Berarti  dalam  diri  siswa  itu  timbul  kesadaran  dan  pentingnya  bertindak secara disiplin.

## Evaluasi dan Tindak Lanjut
Siswa  yang  menjadi  subyek  dalam  penelitian  ini  dapat  mengurangi tingkah  laku  kurang  disiplin  dengan  alternatif  yang  dikehendaki  siswa dengan mengubah perilaku yang positif dan wajar. Sehingga siswa tersebut berkeinginan untuk bersikap secara disiplin.
Efektivitas  Konseling  Kelompok  Dengan  Memanfaatkan  Model  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta  Semester  II  Tahun  2014/2015 (Mawarto)

## Deskripsi Data dan Pembahasan Siklus I

## Observasi
Observasi  terhadap  perubahan  perilaku  siswa  sebelum  dan  sesudah mendapat  tindakan  konseling  kelompok.  Observasi  dilakukan  dengan  cara menganalisis gejala yang nampak sesuai dengan indikator yang ada.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  terus  menerus  selama  2  minggu yaitu pada minggu  kedua dan  ketiga bulan  April 2015, diketahui frekuensi dalam  bersikap  kurang  disiplin  sebelum  diberikan  konseling  kelompok seperti tabel 4 berikut.
Tabel 4. Jenis dan Frekuensi Ketidakdisiplinan Hasil Observasi I
No Jenis perilaku yang diamati Frekuensi 1 Suka ramai/bicara sendiri jika diberikan pelajaran 18 siswa 2 Mengabaikan tugas guru 16 siswa 3 Berpakaian kurang rapi 10 siswa 4 Datang terlambat masuk sekolah. 8   siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  1  bulan,  diketahui  bahwa frekuensi  ketidakdisiplinan  sesudah  mendapat  konseling  kelompok tergambar dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5. Perubahan Perilaku Setelah Siklus I
No Jenis perilaku yang diamati Sebelum Konseling Sesudah Konseling Presentase Frekuensi 1 Suka ramai/bicara sendiri 18 12 33% 2 Mengabaikan tugas guru 16 8 50% 3 Berpakaian kurang rapi 10 5 50% 4 Datang terlambat masuk sekolah. 8 4 50% Rata-rata persentase peningkatan 45,75%

## Evaluasi
Evaluasi  berarti  pengukuran  dan  penilaian  terhadap  perubahan perilaku  menyimpang  terhadap  sikap  ketidakdisiplinan  di  sekolah  pada siswa kelas XI MIA3 SMA Negeri 8 Surakarta. Cara melakukannya dengan observasi  pada  siswa  untuk  mengetahui  perubahan  perilaku  siswa  setelah diberikan konseling kelompok. Evaluasi pada tindakan I dilaksanakan pada
minggu  pertama  bulan  Mei  2015.  Hasil  evaluasi  tindakan  menggunakan standar minimal (50%).

## Refleksi
Refleksi  adalah  kegiatan  bercermin  diri.  Dalam  kegiatan  refleksi peneliti  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tindakan  I  ternyata  subyek belum  menunjukkan  perubahan  lebih  dari  50%  (baru  45,75%).  Dengan demikian tindakan yang dilakukan oleh Guru peneliti belum berhasil.
Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  II  ini  berarti  pelaksanaan  program  konseling kelompok untuk meningkatkan kedisiplinan siswa pada siswa kelas XI MIA 3 SMAN 8 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015.
Tabel 6. Matrik Tindakan  Siklus II Rincian Kegiatan Peran Pembimbing Peran Subyek Hasil Mengadakan pendekatan secara persuasive Menciptakan suasana harmonis, hangat, penuh keterbukaan Subyek menerima pembimbing dengan penuh kepercayaan Terciptanya hubungan yang harmonis dan hangat. Mengungkap masalah yang dihadapi subyek Bertanya tentang masalah subyek Subyek menjelaskan permasalahan yang dihadapi Masalah subyek terungkap Mengungkap faktor penyebab masalah Bertanya tentang hal yang berkaitan dengan kejadian atau masalah Subyek bercerita tentang kejadian sebelum masalah terjadi Terungkap latar belakang masalah subyek Menerapkan konseling kelompok Memberikan contoh kepada subyek Subyek mempunyai semangat baru Subyek bersedia untuk meningkatkan kedisiplinan Mengakhiri pertemuan Menutup konseling kelompok, menyimpulkan Subyek akan berusaha merubah lebih disiplin Perubahan/ peningkatan subyek.
Pelaksanaan tindakan  II ini ada dua hal pokok yang dilakukan yaitu: a) Menyempurnakan kegiatan pada tahap I, dan b) melaksanakan konseling kelompok  secara  lebih  intensif.  Langkah-langkah  tindakan  II  dapat  dilihat pada  tabel  6.  Fokus  pelaksanaan  tindakan  II  adalah  untuk  mengatasi perilaku  menyimpang  yaitu  ketidakdisiplinan  siswa  di  sekolah  dalam mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Sesuai  dengan  teknik  konseling  yang digunakan,  yaitu  konseling  kelompok  maka  pelaksanaan  konseling
Efektivitas  Konseling  Kelompok  Dengan  Memanfaatkan  Model  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta  Semester  II  Tahun  2014/2015 (Mawarto)
dilakukan  secara  kelompok  dengan  menentukan  aspirasi  atau  harapan subyek  agar  dapat  mengatasi  masalah  yang  ada  secara  lebih  baik  dalam upaya peningkatan kedisiplinan. Adapun pelaksanaan tindakan II dilakukan pada minggu ke 3 bulan Mei 2015.

## Deskripsi Data dan Pembahasan Siklus II

## Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  terhadap  perubahan perilaku  siswa  sebelum  dan  sesudah  mendapat  tindakan  konseling kelompok.  Observasi  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  gejala  yang nampak  sesuai  dengan  indikator  yang  ada.  Untuk  mengetahui  hasil observasi  secara  jelas,  perlu  disusun  lembar  observasi  yang  memuat  reka hasil perubahan yang ada.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan  cara  berselang-seling dengan  tindakan  konseling  kelompok  selama  1  minggu  yaitu  pada  bulan Mei dan minggu ke-3 sampai dengan Mei minggu ke-4 diketahui frekuensi tindakan  kurang  disiplin  sebelum  diberikan  konseling  kelompok    pada tindakan II ini adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Observasi Tingkah Laku Subyek Pada Tindakan II
Frekuensi Rata-Rata Tiap Minggu No Jenis perilaku yang diamati Frekuensi 1 Suka  ramai/bicara  sendiri  jika  diberikan pelajaran 12 kali 2 Mengabaikan tugas guru 8 kali 3 Berpakaian kurang rapi 5 kali 4 Datang terlambat masuk sekolah. 4 kali

## Evaluasi
Evaluasi  yaitu  untuk  mengukur  dan  menilai  terhadap  perubahan perilaku kedisiplinan pada kelas XI MIA3 SMAN 8 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 dengan cara melakukan observasi untuk mengetahui perilaku siswa setelah diberikan konseling kelompok.
Hasil  dari  treatment  dan  peningkatan  beberapa  tingkah  laku,  jika diprosentasekan  kurang  lebih  77,5%  siswa  tersebut  mengalami  perubahan bahkan penurunan frekuensinya. Melalui konseling kelompok juga bermanfaat bagi siswa, menyadari betapa pentingnya kedisiplinan yang berlaku di sekolah.
Tabel 8. Perubahan Perilaku Sebelum dan Sesudah Mendapat

## Konseling kelompok Tindakan II
No Jenis perilaku yang diamati Sebelum Konseling Sesudah Konseling Presentase Frekuensi 1 Suka ramai/bicara sendiri, jika diberikan pelajaran 12 kali 3 75% 2 Mengabaikan tugas guru 8 kali 0 100% 3 Berpakaian kurang rapi 5 kali 2 60% 4 Datang terlambat masuk sekolah 4 kali 1 75% Rata-rata peningkatan prosentase 77,5%

## Refleksi
Refleksi  adalah  kegiatan  untuk  mengoreksi  diri  atau  bercermin  diri, sehingga  kegiatan  ini  peneliti  mengevaluasi  hasil  dari  tindakan  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tindakan  II  ternyata  subyek menunjukkan  perubahan  lebih  dari  50%  yang  ditargetkan  menjadi  77,5%. Dengan  demikian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  (peneliti) dikatakan berhasil.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  evaluasi  pada  tindakan  I  dilaksanakan  pada  minggu  pertama bulan  Mei  2015,  maka  hasil  evaluasi  akhir  tindakan  berdasarkan  standar  minimal (50%) dan tujuan setiap tindakan bahwa hanya menunjukkan perubahan 45,75% ke arah  positif  atau  lebih  baik,  maka  tindakan  yang  dilakukan  oleh  pembimbing sebagai peneliti dikatakan belum berhasil.
Pada  evaluasi  tindakan  II  yang  dilaksanakan  pada  minggu  pertama  bulan Juni  2015  maka  hasil  evaluasi  akhir  tindakan  tersebut  standar  minimal  (50%)  dari tujuan  setiap  tindakan  bahwa  subyek  menunjukkan  perubahan  lebih  dari  50%  ke arah  atau  lebih  baik  yakni  dengan  nilai  prosentase  77,5%,  maka  tindakan  yang dilakukan oleh peneliti dikatakan berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  tahap  II,  siswa  yang  kurang  disiplin dapat dibantu dengan konseling kelompok. Siswa yang mempunyai perilaku kurang disiplin  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Pada  siswa  yang  kurang memiliki  kedisiplinan,  setelah  proses  konseling  kelompok,  subyek  menjadi  lebih mengarah  pada  perubahan  yakni  meningkatnya  kedisiplinan  di  sekolah.  Perubahan positif perilaku subyek nampak dalam bentuk penurunan frekuensi ketidakdisiplinan.  Setelah  dilakukan  konseling  kelompok  prosentase  perubahan
Efektivitas  Konseling  Kelompok  Dengan  Memanfaatkan  Model  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  8  Surakarta  Semester  II  Tahun  2014/2015 (Mawarto)
frekuensi  yang  standar  minimal  (50%)  menjadi  lebih  baik  dapat  mencapai  77,5%.. Dengan  demikian,  berarti  proses  konseling  kelompok  berhasil  dengan      efektif untuk membantu meningkatkan kedisiplinan siswa.

## Saran
Saran  yang  peneliti  berikan  kepada  rekan-rekan  guru  BK  untuk  lebih meningkatkan  kualitas  layanan  bimbingan  dan  konseling  khususnya  konseling kelompok,  sehingga  memiliki  kesiapan  dan  jika  ada  kesulitan  dan  atau  kelemahan dalam pelaksanaannya dapat diatasi dengan baik lewat budaya penelitian bimbingan dan konseling.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar Sutoyo, 2009. Pemahaman Individu 1 . Semarang: FIP UNNES
Arisandi, 2011. Pengertian Disiplin dan Penerapannya Bagi Siswa , (Online), dalam (Arisandi.com/pengertian-disiplin-dan-penerapannya-bagi-siswa/,  diakses  23 November 2013).
Azhar,  2011.  Pengaruh  Disiplin  Belajar  di  rumah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa di  SMA  Kabupaten  Deli  Serdang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Tinggi .  No.3
Vol.1 Oktober 2011
Imam  Tadjri,  2014.  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  dan  Konseling.  Semarang: Universitas Negeri Semarang.
M. Edi Kurnanto, 2013. Konseling Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Mulyasa,  2003. Mendidik  Dan  Menerapkan  Disiplin  Pada  Anak  Prasekolah . Bandung. Rosda Karya.
Semiawan, Conny R., 2009. Penerapan Pembelajaran pada Anak . Jakarta: Indeks.
Suyadi.2009. Permainan Edukatif yang Mencerdaskan . Jogjakarta: Power Books.
Tim  Kemendikbud,  2013. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013. Bimbingan Konseling. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Wiyani,  Novan  Ardy,  2013.  Bina  Karakter  Anak  usia  Dini.  Ar  Ruzz Media.Yogyakarta.