## PENGARUH  PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) SISWA SMA NEGERI 1 SUNGGAL
Kristina Pardede 1 , Efendi Napitupulu 2
SMA Negeri 1 Sunggal, Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan xtina0974@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  pengaruh  penggunaan  multimedia pembelajaran  interaktif  Drill  and  Practice  dibandingkan  dengan    Tutorial  terhadap  tingkat pengetahuan  operasional  komputer  siswa,  (2)  mengetahui    pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan motivasi belajar rendah terhadap tingkat pengetahuan operasional komputer siswa mata pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,  dan  (3)  mengetahui    interaksi  antara  penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  Drill  and  Practice  dan  Tutorial  dan  motivasi  belajar  siswa dalam mempengaruhi tingkat pengetahuan operasional komputer  siswa. Metode penelitian adalah quasi  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran  latihan  dan praktik  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran  tutorial,  (2)  hasil  belajar  Teknologi Informasi dan Komunikasi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, dan  (3) terdapat  interaksi  antara  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  Drill  and  Practice  dan Tutorial  dan  motivasi  belajar  siswa  tingkat  pengetahuan  operasional  komputer  mata  pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.

## Kata  kunci:  Multimedia  Pembelajaran,  Motivasi  Belajar,  Tingkat  Pengetahuan,  Operasional
Komputer.
Abstract: This study aimed to: (1) the effect of the use of multimedia interactive learning Drill and Practice as compared to the tutorial on the level of operational knowledge of computer students, (2) the  effect  of  learning  motivation  high  and  low  learning  motivation  on  the  level  of  operational knowledge of student computers subjects Technology information and Communication, and (3) the interaction between the use of multimedia interactive learning and a Drill and Practice tutorial and student  motivation  in  influencing  the  level  of  operational  knowledge  of  student  computers.  The research  method  was  quasi-experimental.  The  results  showed:  (1)  the  learning  outcomes  of Information  Technology  and  Communication  students  that  learned  by  using  learning  multimedia exercises  and  practices  are  higher  than  the  learning  outcomes  of  Information  Technology  and Communication  students  that  learned  by  using  learning  multimedia  tutorial,  (2)  the  learning outcomes of Information Technology and Communication students who have learning motivation high is higher than the learning outcomes of Information Technology and Communication students who  have  low  learning  motivation,  and  (3)  there  is  interaction  between  the  use  of  multimedia interactive  learning  Drill  and  Practice  and  Tutorial  and  students'  motivation  level  operational knowledge of computer subjects Information Technology and Communication.
Keywords: Multimedia Learning, Motivation, Knowledge Level, Computer Operations.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  keberhasilan  siswanya.  Guru dituntut untuk bisa kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran kepada  dengan menggunakan  media  yang  menarik  bagi  siswa
yang  menumbuhkan  rasa  ingin  tau  dan  tertarik pada  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa. Usaha  ini  harus  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu  caranya dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang bervariasi dan menarik dalam
menyampaikan
materi pelajaran. Menggabungkan  suatu  metode  dengan  metode lainya  sehingga  didapatkan  suatu  metode  yang tepat  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru hendaknya  dapat  diterima  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda  beda  khusunya dalam mempelajari mata pelajaran TIK di kelas.
Ciri – ciri perkembangan IPTEK dalam era  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yaitu; (1) daya muat untuk mengumpulkan, menyiapkan,  manipulasikan,  dan  menyajikan informasi  meningkat;  (2)  kecepatan  penyajian informasi meningkat; (3) miniaturisasi perangkat keras; (4) keragaman pilihan informasi;  (5)  menurunnya  biaya  perolehan informasi;  (6)  mudahnya  penggunaan  produk teknologi  informasi;  (7)  distribusi  informasi yang  semakin  cepat  dan  luas;  (8)  pemecahan masalah yang lebih baik dan dibuatnya prediksi masa  depan  yang  lebih  tepat  (Miarso, 2004:664-665).  Dalam  era  teknologi  informasi dan  komunikasi  seperti  ini,  kemampuan masyarakat dalam memanfaatkan
pengetahuannya
untuk meningkatkan produktivitas menjadi vital.
Media merupakan salah satu komponen utama  dalam  pembelajaran  selain  tujuan, materi,  metode  dan  evaluasi,  maka  sudah seharusnya dalam pembelajaran guru menggunakan media pembelajaran yang disajikan dengan menggunakan media elektronik  yang  didesain  untuk  kepentingan belajar mengajar.
Media diharapkan memberikan ransangan  pada  aktivitas  daya  indra  secara bervariasi sehingga memungkinkan materi yang disajikan lebih mudah dipahami dan dipertahankan  dalam  ingatan.  Pemanfaatan media  dapat  memberikan  berbagai  pengalaman yang  memungkinkan  keterlibatan  aktif  siswa dalam  pembelajaran.  Pemanfaatan  media  yang sesuai dengan karakteristik siswa dapat menumbuh  kembangkan  daya  pikir  dan kreativitas siswa serta memungkinkan terjadinya  belajar  sendiri.  Pada  akhirnya, pemanfaatan media memungkinkan tercapainya efektivitas pembelajaran mandiri dan meningkatkan  tingkat  pengetahuan  tentang oprasional komputer.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:34) menyatakan bahwa motivasi dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap  dan  perilaku  individu  belajar.  Jadi
motivasi  dalam  belajar  sangatlah  penting sehingga  tercapai  tingkat  pengetahuan  akan mengoperasikan  komputer  yang  baik.  Motivasi siswa  harus  mendapat  perhatian  sebelum memulai pelajaran agar guru dapat menentukan strategi pembelajaran yang diterapkan.
Hilgard  (1962)  :  “belajar  adalah proses  dimana  suatu  perilaku  muncul  atau berubah  karena  adanya  respons  terhadap sesuatu situasi”. Miarso (2004:550) mengemukakan bahwa: “Aliran behaviorisme memandang terjadinya belajar sebagai akibat adanya pengkondisian  lingkungan  diikuti  dengan adanya  penguatan  ( reinforcement ),  serta aliran Gestalt memandang terjadinya belajar karena  adanya  usaha  bertujuan,  eksploratif, imajinatif,  dan  kreatif,  sedangkan  aliran kontruktivisme memandang terjadinya belajar karna adanya ketidaksesuaian antara struktur kognitif seseorang dengan informasi  baru  yang  dihadapinya  dan menyebabkan ketidak seimbangan ( disequilibrium )  dan  struktur  kognitifnya”. Belajarmerupakan    kegiatan  atau  suatu perilaku    yang  muncul  atau  perubahan perilaku,  kebiasaan  serta  sikap  yang  baru dan    relatif  menetap  karena  pengalaman atau penguatan ( reinforcement), yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  individu  itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya dan dimanifestasikan sebagai  pola-pola  respons  yang  baru berbentuk  keterampilan,  sikap,  kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.
Hamalik  (2006:155),  memberikan gambaran  bahwa  hasil belajar yang diperoleh  dapat  diukur  melalui  kemajuan yang diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh.  Hasil  belajar  adalah tujuan  akhir  dilaksanakannya  kegiatan pembelajaran    serta  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar dan perubahan perilaku secara  positif    yang  relatif  permanen  pada diri  orang  yang  belajar,  perubahan  tersebut dari segi  kemampuan berpikir, kemampuan memecahkan masalah serta kawasan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dan  dapat
diukur melalui tingkat keberhasilan (prestasi)  siswa,    kemajuan  yang  diperoleh siswa  setelah  belajar  dengan  sungguh- sungguh  dapat  diukur  dengan  melakukan tes  dan  pengukuran  dalam  bentuk  test  dan non  tes,  sebagai  alat  pengumpul  data disebut  dengan  instrumen  penilaian  hasil belajar.  Komputer  berasal  dari  kata “to compute” yang artinya menghitung. Dengan  memanfaatkan  komputer  dalam proses  pembelajaran  atau  yang  sering disebut  dengan  Pembelajaran  Berbantukan Komputer  (PBK)  dibandingkan  dengan pengajaran  tradisional  maka  akan  banyak perbedaan  penting  yang  terlihat  (Capper, and Copple:1985).
Penggunaan Pembelajaran
berbantukan  komputer  secara  perorangan memungkinkan
untuk
mengawasi pemahaman  siswa  secara  tetap  dan  respons yang  diberikan  oleh  PBK  berdasarkan kebutuhan  individu  siswa.  Siswa  yang berposisi  sebagai  pengguna  komputer  atau disebut  dengan End-User  Computing yang disingkat  dengan  (EUC)  adalah  pengguna konputer  secara  langsung  oleh  seseorang untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan  pemecahan  masalah  berbasis komputer ( computer based solution ) dengan cepat  (Horrison  dan  Rainer  dalam  (Isdhe diakses januari 2011). Tingkat  pengetahuan operasional  komputer    dalam  penelitian  ini pada    siswa  SMA    yaitu    pengetahuan pemanfaatan komputer yang meliputi pengetahuan  dasar  mengenai  jenis  dan fungsi  dari  berbagai  perangkat  keras komputer  serta  perintah  dasar  pengolahan dan  menejeman  file,  pengetahuan  dan pemanfaatan  aplikasi  perkantoran  ( office aplication ) meliputi pengolahan kata ( microsoft  word )  dan  pengolah  angka ( worksheet ) serta pengelolan dan pemanfaatan  aplikasi  internet.  Russell (2011:7)  “Media  merupakan  bentuk  jamak dari  perantara  ( medium ),  yang  menjadi sarana  komunikasi.  Hamid  (2009:55), media  pembelajaran  adalah  komponen strategi  penyampaian  yang  dapat  dimuati pesan  yang  akan  disampaikan  kepada pebelajar, apakah itu orang, alat atau bahan.
Heinich, Molenda, dan
Russel ( Instructional  Media ,  1990)  diungkapkan bahwa media “is a channel of comunication.  Derived  from  the  latin  word for “between”, the term refers “to anything that  carries  information  between  a  source and  receiver”. Heinich  (1989:  334) Computer  systems  can  deliver  instruction directly  to  students  by  allowing  them  to interact  with lessons programmed  into the system;  this  is  referred  to  as  Computer- Assisted  Instruction  (CAI).  The  various utilization possibilities can best bediscussed in  terms  of  the  various  instructionsl  modes that  the  computer  can  facilitate  most effectively:  drill  and  practice,  tutorial, gaming, simulation, discovery, and problem solving. Smaldino (2005: 148) “The hearth of  an  interactive  media  system  is  the computer,  which  provides  the  intelegence and  interavtivity  required.  The  computer can  command  the  system  to  present  audio or  vidio  information,  wait  for  learner’s response,  and  branch  to  the  appropriate ponit in the instructional-program from that response” .
Smaldino (2005: 148) mengemukakan, “interactive  media  is  a powerfull, practical method for individualizing and personalizing instruction” .  Komputer  berperan  sebagai manajer  dalam  proses  pembelajaran  yang dikenal  dengan  nama Computer-Managed Instruction (CMI) . Ada pula peran komputer  sebagai  peran  tambahan  dalm belajar; pemanfaatannya meliputi penyajian informasi  isi  materi  pelajaran,  latihan,  atau kedua-duanya. Multimedia interaktif merupakan  alat  atau  sarana  ataupun mediaganda  ( multiple  media ),  berupa  teks, audio,  grafik,  animasi,  suara  teks,  gambar, dan  vidio,  yang  penayangannya  bergerak dinamis  berubah  dengan  perlahan  yang memerlukan interaksi siswa serta diikutsertakan  lebih  besar  dalam  aktivitas pembelajaran    semuanya  dapat  disatukan dalam  penyampian  materi,  metode  yang dirancang  secara  sistematis  dan  menarik untuk  mencapai  kompetensi/subkompetensi mata  pelajaran  yang  diharapkan  dengan
menggunakan  komputer  dan  siswa  akan lebih  mudah  memahami  konsep  –  konsep yang  bersifat  abstrak  serta  dengan  bantuan seminimal  mungkin  dari  guru  atau  orang lain,  dan  belajar  sesuai  dengan  kecepatan belajar masing – masing ( self-pacing ). Geisert  dan  Futrell  (Rusman,  2009) menyatakan  bahwa: “Drill  and  practice programs,  help  learners  refine or  enhance. The normally complement classroom instructional  by  rainforcing  skills  already learned. In such programs the usual job the computer  is  repetitive  and  follows  and district  patter.  Explain  that  the  routine  is commonly  guite  simple.” Karakteristik pembelajaran  interaktif  latihan  dan  praktik adalah:  (1)  materi  telah  disampaikan  pada pertemuan sebelumnya atau akan memberikan  selanjutnya;  (2)  bersifat  pre- test  dengan  fungsi  diagnostik  kemampuan pemahaman  dan  kecepatan  belajar  siswa; (3)  tanpa  banyak  uraian  dan  sederhana;  (4) bersifat  penerapan  dan  kesimpulan;  (5) materi  yang  sifatnya  dasar  atau  pra-syarat dalam  mempelajari  materi  selanjutnya;  dan (6)  menekankan  pada  aspek  kognitif. Latihan dan praktik pada dasarnya merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang bertujuan  memberikan  pengalaman  bekerja yang  kongkret  melalui  penciptaan  tiruan- tiruan  bentuk  penglaman  yang  mendekati suasana  yang  sebenarnya.  Hal  ini  juga merupakan  salah  satu  dari  karakteristik latihan  dan  praktik  dalam  pembelajaran berbasis komputer yang memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  kongkrit melalui  penyediaan  latihan-latihan  soal yang bertujuan untuk menguji performance dan  kemampuan  siswa  melalui  kecepatan penyelesaian soal-soal latihan yang memberikan melalui program yang disediakan.
Heinich  (1985:315)  menjelaskan pembelajaran tutorial adalah: “Programmed tutoring (also referred to as structured tutoring) is one-to one method of instruction  in  which  the  decisions  to  be made  by  the  tutor  are  “programmed”  in advance  by  means  of  carefully  structured printed  instructions.” Hackbarth  (1996)
tutorial  adalah  pengenalan  dan  penjelasan mengenai konsep-konsep dan keterampilan- keterampilan  yang  akan  diperaktekkan. Seperti bahan-bahan pembelajaran terprogram,  dan  menyakinkan  kerangka informasi dan pertanyaan-pertanyaan. Rusman  (2009)  media  interaktif  model tutorial berbantuan komputer adalah sebagai  tutor  yang  berorientasi  pada  upaya dalam  membangun  perilaku  siswa  melalui penggunaan komputer. Adapun karakteristik  media  pembelajaran  interaktif tutorial  adalah  sebagai:  (1)  informasi  baru; (2) bersifat konsep; (3) luas dan mendalam; (4)  memerlukan  kontrol  dan mastery learning ;  (5)  berhubungan  antara  bagian pokok  materi  yang  satu  dan  lainnya;  (6) memungkinkan  dipelajari  secara  berulang; (7)  memiliki  pola  berpikir  dan  arah pembelajaran  bercabang  ( branching );  (8) membutuhkan  kontrol  waktu  dalam  setiap segmen materi atau mastery learning secara keseluruhan;  dan  (9)  menekankan  pada pengoptimalan pencapaian aspek kognitif.
Secara  etimologi  perkataan  motivasi adalah berasal  bahasa latin “movere” yang artinya  dorongan  atau  yang  menggerakkan. Bahasa Inggris motivasi ( motivation ) berasal  dari  kata  motie  yang  artinya menggerakkan. Dalam kamus bahasa Indonesia, kata motif diartikan sebagai daya upaya  untuk  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu.
Paul&Dale  (2002:5) “Motivation is the  process  whereby  goal-directed  activity is  instigated  and  sustained” .  Paul&Dale (2002:5) “Motivation  is  a  process  rather than  a  product” .  Menurut  Sardiman (2011:73)  motivasi  belajar  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  dari dalam  dan  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kegiatan  kelangsungan  dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang akan  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu dapat dicapai. Winkel W, (1983) menyatakan motivasi belajar adalah sesuatu yang menimbulkan semangat atau dorongan belajar,  dimana  kuat  lemahnya  motivasi
tersebut  ikut  menentukan  tinggi  rendahnya prestasi  belajarnya.  Amirullah  dan  Hanafi (2002)  mengemukakan  motivasi  belajar dapat  difenisikan  sebagai  kondisi  yang berpengaruh membangkitkan, mengarahkan,  dan  memelihara  perilaku yang  berhubungan  dengan  lingkungan belajar.
Sardiman (2007:75) motivasi belajar dapat  juga  diartikan  sebagai  serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak  perasaan  tidak  suka.  Motivasi belajar  adalah:  serangkaian  usaha  untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, dorongan  (tenaga)  atau  faktor  yang  dapat membangkitkan, mempengaruhi, menimbulkan, mengarahkan, dan mengorganisasikan serta memelihara tingkah  laku  manusia    yang  berhubungan dengan lingkungan belajar dalam memenuhi cita-cita, aspirasi siswa, semangat  belajar  yang  akan  membuat kepuasan siswa dengan memberikan angka, hadiah,  ulangan,  hasil  belajar  serta  pujian yang mempengaruhi siswa dalam meningkatkan  kemauan  dan  semangat belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  pengaruh penggunaan mlutimedia pembelajaran interaktif berbasis  komputer  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  tingkat  pengetahuan  operasional komputer siswa?”
Rumusan masalah penelitian adalah: (1) Apakah  Tingkat  Pengetahuan  Operasional Komputer  pada  siswa  yang  diajar  dengan Menggunakan  Multimedia  Interaktif Drill  and Practice lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan    Multimedia  Interaktif Tutorial,  (2) Apakah  siswa  yang  memiliki Motivasi Belajar Tinggi  akan memiliki Tingkat Pengetahuan Operasional Komputer lebih tinggi dari  siswa  yang  memiliki    Motivasi  Belajar Rendah ; dan (3)  Apakah ada Interaksi  Antara Penggunaan
Multimedia
Pembelajaran
Interaktif  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Tingkat  Pengetahuan    Operasional  Komputer Siswa.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di  SMA  Negeri  1  Sunggal    dan    kelas  XI semester  ganjil  tahun  ajaran  2014/  2015. Pelaksanaan  direncanakan  akan  dimulai  pada bulan  September  sampai  Desember.  Dengan rincian  pembagian  angket  dan  tes  hasil  belajar. Proses  pembelajaran  dilaksanakan  di  kelas  dan disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  dan jadwal  pelajaran  yang  berlaku  di  sekolah  yang akan  dilaksanakan  penelitian.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  N.1 Sunggal  yang  terdiri  dari  8  kelas,  dengan rincian  4  kelas  IPA  dan  4  kelas    IPS  dengan jumlah keseluruhan adalah 305 siswa. Penentuan  karakteristik  siswa  kelas  tersebut tidak  dikelompokkkan  atas  ranking  dan pengelompokkan kelas unggulan tetapi dilakukan secara acak saja sewaktu penempatan siswa dalam kelompok masing- masing.
Teknik  pengambilan  sampel    dalam penelitian ini dengan cluster random sampling . Teknik  ini  dipilih  karena  yang  di  samping  dari populasi  adalah  jumlah  kelas  bukan  jumlah siswa  dalam  populasi.  Sampel  yang  diambil terdiri dari dua kelompok  yaitu, satu kelompok kelas  dilakukan  pembelajaran  menggunakan strategi  pembelajaran Drill  and  Practice ,  yang dilakukan di SMA Negeri 1 Sunggal pada kelas XI  IPS  1  yang  berjumlah  32  orang  dan  satu kelas  lainnya  dilakukan  strategi  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif Tutorial , yaitu  dilakukan  di  kelas  XI  IPS  2  yang berjumlah  33  siswa.  Tenaga  pengajar  yang diterapkan  untuk  melakukan  pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran interaktif Powerpoint diberikan pedoman treatment strategi pembelajaran  mengenai cara penyajian materi pembelajaran.
Penelitian menggunakan metode eksperimen dangan rancangan quasi eksperimen . Hal ini dilakukan dalam pelaksanaan  penelitian  ini,  kelas  ini  sudah terbentuk sebelumnya. Desain penelitian menggunakan  faktorial  2  x  2  seperti  digambar dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Multimedia Pembelajaran Interaktif
Motivasi Belajar Drill and Practice Tutorial Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Keterangan A1 =  Multimedia  interaktif Drill  and Practice A2 = Multimedia interaktif Tutorial B1 = Motivasi Belajar Tinggi B2 = Motivasi Belajar Rendah
A1B1  =  Hasil  Belajar  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  siswa  yang diajar dengan multimedia Pembelajaran interaktif Drill and Practice pada siswa yang  mempunyai  motivasi    belajar tinggi
A2B1  =  Hasil  Belajar  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  siswa  yang diajar dengan multimedia Pembelajaran interaktif Tutorial pada  siswa  yang mempunyai motivasi belajar tinggi
A1B2  =  Hasil  Belajar  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  siswa  yang diajar dengan multimedia Pembelajaran Drill  and  Practice pada  siswa  yang mempunyai motivasi  belajar rendah
A2B1 =  Hasil  Belajar  Teknologi Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  siswa  yang  diajar dengan multimedia Pembelajaran
Tutorial pada  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar rendah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  Teknik  Statistik  Deskriptif    dan inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskriptifkan  data,  antara lain:  nilai  rata-rata  (mean),  median,  modus, standard deviasi (sd), variansi, dan kecenderungan data. Teknik statistik inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian, dimana    teknik  statistik  inferensial  yang digunakan tenik analisis varians (ANAVA) dua
jalur  (desain  faktorial  2x2)  dan  uji  statistik yang digunakan adalah uji F dengan α = 0,005.
Sebelum menggunakan teknik ini, lebih dahulu  ditentukan  persyaratan  analisi  yakni persyaratan  Normalitas  dan  Homogenitas. Untuk uji persyaratan Normalitas menggunakan Lillefors, sedangkan uji persyaratan
Homogenitas  menggunakan  Uji  F  dan  Uji Barlett. Dari hasil analisis data, apabila terdapat perbedaan
penggunaan multimedia pembelajaran  interaktif  dan  interaksi  antara penggunaan  multimedia  pembelajarainteraktif dengan  motivasi  belajar  terhadap  tingkat  A1 pengetahuan  operasional  komputer  signifikan, maka  dilakukan  uji  lanjut  untuk  melihat kelompok mana yang lebih signifikan perbedaannya.
Selanjutnya  digunakan  uji  Scheffe sebab jumlah  sampel  setiap  sel  berbeda.  Untuk keperluan  pengujian  hipotesis,  diperlukan rumusan hipotesis statistik sebagai berikut: Hipotesis Pertama :  Ho : µ A1 ≤  µ A2 Ha : µ A1 ˃  µ A2
Hipotesis Kedua    :  Ho : µ B1 ≤  µ B2
Ha : µ B1 ˃  µ B2
Hipotesis Ketiga`:  Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  teknis  analisis  varians dua  jalur  faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut Tukey diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok, berikut  ini  disajikan  data  hasil  belajar Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  siswa pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif Ringkasan Data Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Total Latihan dan Praktek Tutorial Tinggi N    = 18 ∑X = 530 ∑X 2 = 15006 𝑋̅ = 27,61 N    = 19 ∑X = 474 ∑X 2 = 12070 𝑋̅ = 25 N    = 37 ∑X = 1004 ∑X 2 = 27076
𝑋̅ = 26,38
Motivasi Belajar Rendah N    = 14 ∑X = 307
∑X 2 = 6919 𝑋̅ = 21,78
N    = 14
∑X =330
∑X 2 = 7960 𝑋̅ = 23,57
N    = 28
∑X = 637 ∑X 2 = 14879 𝑋̅ = 22,64 Total N    = 32 ∑X = 837 ∑X 2 = 21925 𝑋̅ = 25,06 N    = 33 ∑X = 804 ∑X 2 = 20030 𝑋̅ = 24,72
N    = 60
∑X = 1641 ∑X 2 = 41955 𝑋̅ = 24,75
Setelah data Tabel 3 diolah dengan Anava 2 jalur faktorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan Anava faktorial 2 x 2. Sumber Varians dk JK RJK Fhitung F tabel 0,05 ket Penggunaan multimedia (A) 1 52,20 52,20 3,91 3,16  Signifikan Motivasi belajar (B) 1 306,48 306,48 22,97 3,16  Signifikan Interaksi (AB) 1 153,63 153,63 11,51 3,16  Signifikan Galat 61 813,75 13,34 Total 64  1326,06
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk penggunaan multimedia pembelajaran interaktif diperoleh  F hitung =  3,91  >  F tabel =  3,16,  untuk motivasi  belajar  F hitung =  22,97  >  F tabel =  3,16 dan untuk interaksi F hitung = 11,51 > F tabel = 3,16. Berdasarkan data-data tersebut, dapat disimpulkan adanya interaksi antara penggunaan  multimedia  pembelajarn  interaktif dengan  motivasi  belajar  yang  mempengaruhi hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
Ho : µ A1B1 = µ A1B2 Ha : µ A1B1 ˃  µ A1B2 Ringkasan  Anava  faktorial    2  x  2  pada tabel  4.  16  menunjukkan  bahwa  F hitung lebih besar dari   F tabel ( F hitung = 3,91  >  F tabel = 3,61  ).  Ini  berarti  Ho  ditolak  sebaliknya menerima  Ha  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Dengan demikian temuan penyimpulan,  bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  hasil belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi siswa yang menggunakan multimedia pembelajaran  interaktif  latihan  dan  paraktik lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran tutorial teruji kebenaranya.
Perbedaan  hasil  belajar  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dari  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi belajar  rendah  dilakukan  dengan  analisis
varians. Pengujian dilakukan terhadap hipotesis yang dirumuskan sebagai berikut:
Hipotesis yang dirumuskan berbentuk : Ho : µ A1B1 = µ A1B2 Ha : µ A1B1 ˃  µ A1B2 Ringkasan  Anava  faktorial    2  x  2  pada tabel  4.17  menunjukkan  bahwa  F hitung lebih besar dari   F tabel ( F hitung = 22,97  >  F tabel = 3,16  ).  Ini  berarti  Ho  ditolak  sebaliknya menerima  Ha  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Dengan demikian temuan penyimpulan,  bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  hasil belajar  TIK    siswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah teruji kebenarannya.
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
Hipotesis yang dirumuskan berbentuk : Ho : Interaksi ( B x T )  = 0 Ha : Interaksi ( B x T )  ≠ 0
Ringkasan  Anava  faktorial    2  x  2  pada Tabel  4.  17    menunjukkan  bahwa  F hitung lebih besar dari   F tabel ( F hitung = 11,51  >  F tabel = 3,16  ).  Ini  berarti  Ho  ditolak  sebaliknya menerima  Ha  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Dengan  demikian    hipotesis  penelitian  yang menyatakan  terdapat  interaksi  antara  MPI  dan motivasi  belajar    dalam  mempengaruhi  hasil belajar TIK teruji kebenarannya.
Sehubungan  dengan  adanya  interaksi maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji
Tukey . Uji lanjut dengan uji Tukey dikarenakan bayak  data  untuk  setiap  sel  adalah  sama,  hasil pengujian  dengan  menggunakan  uji Tukey dapat dilihat pada Tabel 4. berikut:
Tabel  4.  Ringkasan  Hasil  Pengujian  dengan Menggunakan Uji Tukey No  Hasil Uji Lanjut   Fhitung Ftabel (0,05) 1  FA 1 B 1 FA 2 B 1 14,74 2,76 2  FA 1 B 1 FA 1 B 2 21,50 2,76 3  FA 1 B 1 FA 2 B 2 10,33 2,76 4  FA 2 B 1 FA 1 B 2 6,68 2,76 5  FA 2 B 1 FA 2 B 2 1,31 2,76 6  FA 1 B 2 FA 2 B 2 2,80 2,76
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas, menunujukkkan  adanya  interaksi  anatara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  multimedia interaktif  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Interaksi  antara  pembelajaran  menggunakan multimedia  interaktif  dengan  motivasi  belajar tersebut  dapat  divisualisasikan  delam  grafis pada Gambar 1.
Gambar 1. Interaksi Multimedia Pembelajaran Interaktif dan Motivasi Belajar Terhadap hasil Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga menyatakan adanya
interaksi penggunaan multimedia pembelajaran interaktif dengan  motivasi  belajar,  maka  perlu  dilakukan uji  perbedaan  rata-rata  anatar  dua  proporsi. Gambar 1 menunjukkan pengaruh dan interaksu daripenggunaan  multimedia  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  yang diperolah siswa, rata-rata hasil belajar Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi    siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia  interaktif  dan  praktik  lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  multimediapembelajaran interaktif  tutorial.  Pada  penelitian  ini  juga membuktikan  faktor  motivasi  belajar  siswa sebagai  salah  satu  karakteristik  siswa  yang perlu  menjadi  perhatian  karena  membuktikan bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap
hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengolahan  data  yang diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi antara siswa yang dibelajarkan dengan multimedia  pembelajaran  interaktif  latihan  dan praktik dengan multimedia pembelajaran tutorial,  dimana  nilai  rata-rata  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  yang  dibelajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  latihan  dan  praktik  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran tutorial.  Dengan  demikian  mengajarkan  materi Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  akan lebih baik menggunakan multimedia pembelajaran  interaktif  latihan  dan  praktik
21,78
27,61 23,57 25 0 5 10 15 20 25 30 Motivasi belajar rendah Motivasi Belajar tinggi
dibandingkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran tutorial.
Multimedia pembelajaran interaktif latihan
dan praktik merupakan pembelajarandengan jalan melatih siswa terhadap bahan pelajaran yang sudah diberikan. Metode  dalam  pembelajaran  ini  menanamkan kebiasaan  tertentu  dalam  bentuk  latihan. Dengan  demikian  latihan  yang  terus  menerus diharapkan akan tertanam kebiasaan, kecepatan, ketepatan,  kesempurnaan  dalam  melakukan sesuatu,  serta  dapat  pula  dipakai  sebagai  suatu cara  mengulangi  bahan  latihan  yang  telah disajikan,  juga  dapat  menambah  keceapatan.  ( Rusman, 2009:283).
Pada multimedia pembelajaran interaktif  ini,  latihan  yang  diberikan  guru dimaksudkan untuk melatih keterampilan siswa dalam  menggunakan  komputer  terutama  dalam pelaksaan pembelajaran dilakukan.
Dalam pembelajan Teknologi Informasi dan  Komunikasi,  Microsoft  Excel    dengan menggunakan  Microsoft  Powerpoint  pada multimedia  pembelajaran  interaktif  latihan  dan praktik  siswa  lebih  banyak  melakukan  latihan terhadap bahan pelajaran yang sudah diberikan. Multimedia pembelajaran menanamkan kebiasaan  tertentu  dalam  bentuk  latihan. Dengan  latihan  yang  terus  menerus  diharapkan akan  tertanam  kebiasaan,  kecepatan,  ketepatan, kesempurnaan  dalam  melakukan  sesuatu,  serta dapat  pula  dipakai  sebagai  suatu  cara mengulangi  bahan latihan  yang  telah  disajikan, juga  dapat  menambah  keceapatan.  (Rusman, 2009:283).  Pada  multimedia  pembelajaran interaktif  latihan  dan  praktikini  latihan  yang diberikan  guru  yang  dimaksud  untuk  melatih keterampilan siswa dalam menggunakan komputer terutama dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan
Dari  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif latihan  dan  praktik  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  multimedia pembelajaran  tutorial,  meskipun  hasil  belajar rata-rata  siswa  antara  kedua  kelompok  tidak terlalu  jauh  berbeda.  Dengan  demikian  hasil penelitian  yang  ditemukan  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  Sadiman  (2003) bahwa  multimedia  pembelajaran  mendukung kegiatan  belajar,  dimana  fungsi  atau  kegunaan media anatara lain: (a) membuat konkrit konsep
yang  abstrak,  (b)  membawa  obyek  yang berbahaya  atau  sukar  didapat  ke  dalam lingkungan  belajar,  (c)  menampilkan  objek yang terlalu besar, (d) menampilakn objek yang tidaka dapat diamati dengan mata telanjang, (e) mengamati  gerakan  yang  terlalu  cepat,  (f) memungkinkan  siswa  berinteraksi  langsung dengan lingkungan, (g) memungkinkan kesegaran  pengamatan  dan  persepsi  bagi pengamatan  belajar  siswa,  (h)  membangkitkan motivasi  belajar,  (i)  menyajikan  informasi belajar  secara  konsisten  dan  dapat  diulangi maupun  disimpan  menurut  kebutuhan,  (j) menyajikan  pesan  atau  informasi  belajar  secar serempak,  membatasi  batasan  waktu  maupun ruang,  dan  (k)  mengontrol  arah  maupun kecepatan belajar  siswa. Pemilihan media yang tepat  dalam  pembelajaran akan  membuat  siswa semakin  memahami  dan  mendalami  isi  materi pembelajaran dan berperan aktif untuk mencari dan mengali materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar TIK siswa.
Temuan peneliti ini mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Tarigan (2011) “Pengaruh Model Pembelajaran dan  Tingkat  Pengetahuan  Komputer  Terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  Negeri  Kecamatan  Sunggal”  Hasil belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi siswa  yang    memiliki  tingkat  pengetahuan komputer  rendah  bila  diajarkan  dengan  model pembelajaran advante organizer lebih baik dari pada menggunakan model pembelajaran blended .  Penelitian sejenis juga yang dilakukan oleh  Putra  (2008)  pada  siswa  MTs  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  multimedia interalktif  berbasis  komputer  lebih  efektif dalam meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa dibandingkan dengan menggunakan  media  konvensional  pada  mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  TIK siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah. Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  juga  terbukti bahwa  hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan mutimedia pembelajaran interaktif  tutorial  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah
dibandingkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif latihan dan praktik. Hal ini  berindikasi  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi lebih mampu memahami  materi  pelajaran    Teknologi Informasi dan Komunikasi dibandingkan dengan  siswa  yang    memiliki  motivasi  belajar rendah.
Motivasi belajar merupakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi- kondisi  tertentu,  dorongan  (tenaga)  atau  faktor yang  dapat    membangkitkan,  mempengaruhi, menimbulkan, mengarahkan, dan mengorganisasikan  serta  memelihara  tingkah laku  manusia    yang  berhubungan  dengan lingkungan  belajar  dalam  memenuhi  cita-cita, aspirasi  siswa,  semangat  belajar  yang  akan membuat  kepuasan  siswa  dengan  memberikan angka,  hadiah,  ulangan,  hasil  belajar  serta pujian  yang  mempengaruhi  siswa  dalam meningkatkan  kemauan  dan  semangat  belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Riduan, (2005: 201) motivasi dipandang  berperan  dalam  belajar  karena motivasi  mengandung  nilai  nilai  yaitu:  (1) motivasi  menentukan  tingkatan  berhasil  atau gagalnya  kegiatan  siswa  belajar,  belajar  tanpa motivasi  sulit  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  mencapai  keberhasilan  secara  optimal, (2)  pembelajaran  yang  bermotivasi  pada hakekatnya  adalah  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang ada  pada  diri  siswa.  (3)    pembelajaran  yang bermotivasi  menurut  kreatifitas  dan  imajinasi guru  untuk  berupaya  secara  sungguh-sungguh mencari cara-cara yang relevan dan serasi guna membangkitkan  dan  memelihara  motivasi belajar  siswa. (4)  berhasil atau  gagalnya  dalam membangkitkan dan mendayagunakan  motivasi dalam  proses  pembelajaran  berkaitan  dengan upaya pembinaan disiplin kelas, (5) penggunaan azas motivasi merupakan sesuatu yang esensial dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran, motivasi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  turut menentukan pembelajaran yang efektif. Karena motivasi  belajar  mampu  dorongan  dalam peningkatan hasil belajar siswa.
Dengan segala kemampuan yang dimilikinya  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  akan  mudah  mencapai  berbagai berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi dibanding dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah.
Pada penelitian ini juga dapat dibuktikan bahwa pembelajaran yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia interaktif latihan dan praktik mampu meningkatkan kompetensi siswa dalam pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Ketika  pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  diberikan  dengan  menggunakan multimedia interaktif latihan dan praktik kepada siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  negatif akan  lebih  mudah  dipahami  karna  siswa  akan melakukan latihan-latihan yang berulang secara langsung  setelah  dibimbing  oleh  guru.  Siswa ayang  memiliki  motivasi  harus  mendapatkan penjelasan dari guru sebagai narasumber utama dalam  memahami  setiap  materi  yang  diberikan karena  siswa  perlu  melakukan  latihan-latihan secara langsung setelah diberikan pembelajaran.
Hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  siswa  SMA  Negeri  1  Sunggal dipengaruhi  oleh  multimedia  pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  dan  motivasi belajar siswa. multimedia pembelajaran interaktif latihan dan praktik memberi pengaruh yang lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  tutorial.  Dengan  berdasarkan  hasil temuan  penelitian  dan  hasil  uji  perbandingan ganda  dengan  uji Tukey ,  serta  beberapa penelitian yang relevan, maka dapat disimpulkan  bahwa,  pertama:  hasil  belajar Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  siswa yang  menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif  latihan  dan  praktik  lebih  tinggi dibanding  dengan  menggunakan  multimedia pembelajaran  interaktif  tutorial  hal  ini  dapat dijelaskan  jalannya  pembelajaran  serta  faktor penyebabnya  yaitu:  :  (a)  menjelaskan  terlebih dahulu tujuan atau kompetensi; (b) menentukan dan menjelaskan kebiasaan, ucapan, kecekatan, gerak  tertentu  dan  sebagainya  yang  akan dilatihkan  sehingga  siswa  mengetahui  dengan jelas  apa  yang  harus  mereka  kerjakan;  (c) memusatkan  perhatian  siswa  terhadap  bahan yang  akan  atau  sedang  dilatihkan;  (d)  adanya selingan  latihan;  (e)  memperhatian  kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa, serta mendiagnosis  kesulitan-kesulitan  yang  dialami oleh  siswa;  dan  (f)  latihan  tidak  boleh  terlalu lama  atau  terlalu  cepat.  Kedua,  hasil  belajar Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih baik dibanding dengan siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah,  hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  siswa  yang  memiliki  motivasi
belajar tinggi cenderung lebih mudah mengikuti cara belajar yang baru.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis komputer  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi  siswa.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  tutorial lebih  tinggi  hasil  belajarnya  dibanding  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif yang sama. Demikian pula siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  latihan  dan  praktik  diperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi    dibanding  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar    rendah dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif yang sama. Hal ini mengidentifikasikan  adanya  interaksi  antara penggunaan multimedia pembelajaran interaktif berbasis  komputer  dengan  motivasi  belajar siswa terhadap hail belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi
Mata  pelajaran  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  meruapakan  mata  pelajaran yang  mengharuskan  siswa  memiliki  sejumlah kompetensi khususnya dalam bidang keterampilan  komputer.  Kemampuan  ini  akan lebih  mudah  diperoleh  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi untuk mudah memahami dan  berani  mencoba  untuk  berkreasi  dan menangkap isi materi yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  berbasis  komputer.  Siswa  yang memiliki    motivasi  belajar    tinggi  akan  lebih cepat  menangkap  isimateri  yang  disajikan dengan  cara  belajar  mandiri.  Motivasi  belajar akan  lebih  berkembang  jika  siswa  mampu secara  aktif  memotivasi  diri  secara  baik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  penyajian  materi  melalui  multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer. Praktek  langsung  akan  semakin  meningkatkan hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi  siswa  yang  memiliki  motivasi
belajar  tinggi.  Selain  itu  siswa  juga  akan  aktif mengikuti petunjuk atau prosedur yang dimunculkan  melalui  Cd  interaktif  tersebut sehingga  akan  merangsang  siswa  untuk bergerak terus mengikuti langkah-langkah yang ada didalam sajian tutorial.
Bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah, pembelajaran Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  akan  lebih  baik dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia pembelajaran  interaktif  latihan  dan  praktik dibanding  dengan  multimedia  pembelajaran interaktif tutorial. Hal ini disebabkan akan lebih mudah  bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  untuk  memahami  materi dengan cara  melakukan  pengulangan  dengan  latihan- latihan  yang  berulang  pada  materi  yang diberikan.  Dalam  multimedia  pembelajaran interaktif  dapat pula  dipakai sebagai  suatu  cara mengulangi  bahan  latihan  yang  disajikan,  juga dapat  menambah  kecepatan.  Siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah pada umumnya  kurang  mau  untuk  mencoba  metode pembelajaran  yang  baru  dan  bisanya  mereka akan  lebih  nyman  dengan  cara  belajar  yang konvensional.
Meskipun  multimedia  pembelajaran interaktif  tutorial  lebih  baik  digunakan  bagi siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi, namun  tidak  tertutup  kemungkinan  dapat  juga dipakai  oleh  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  melalui multimedia  pembelajaran  interaktif  tutorial siswa  dapat  mengikuti  langkah  demi  langkah materi pembelajaran secara langsung oleh siswa dan  secara  langsung  dapat  dipraktekkkan  oleh siswa  itu  sendiri.  Dan  hasil  penelitian  ini  juga dapat  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  siswa yang  menggunakan    multimedia  pembelajaran interaktif  latihan  dan  praktik  dan  multimedia pembelajaran  interaktif  tutorial  dengan  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  tidak terlalu  jauh  berbeda,  artinya  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi dapat menggunakan kedua media tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  multimedia  interaktif  latihan dan  praktik  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan  hasil  belajar  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif tutorial
2. Hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi    lebih  tinggi  daripada  hasil
belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah
3. Terdapat interaksi antara multimedia interaktif berbasis komputer dalam pembelajaran  dengan    motivasi  belajar terhadap hasil belajar
Berdasarkan  uji  lanjut  diperoleh  hasil bahwa  siswa  yang  memiliki  motiavsi  belajar tinggi  lebih  tinggi  hasil  belajar  Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan menggunakan multimedia interaktif latihan dan praktik  dibandingkan  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  tutorial  dan  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah yang  diajarkan  dengan  menggunakan  latihan dan praktik lebih tinggi dibanding dengan siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia interaktif tutorial.
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi seperti yang telah dikemukakan, maka disarankan beberapa hal berikut ini:
1. Tujuan pemebelajaran mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan  materi  Microsoft  Excel  adalah  agar siswa berkompeten dalam membuat dokumen  menggunakan  lembar  kerja,  oleh karena  itu  pada  saat  pembelajaran  siswa diharapkan untuk mampu memahami materi yang diberikan dengan menggunakan multimedia interaktif.
Pembelajaran menggunakan  multimedia  juga  diharapkan didalam diri siswa sendiri memiliki motivasi belajar,  kemauan    dan  kemampuan  dalam menggunakan  dan  memanfaatkan  teknologi yang ada. Oleh karena itu disarankan kepada guru  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi dan Komunikasi agar menggunakan multimedia interaktif latihan dan praktik.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi, disarankan untuk  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis komputer latihan dan praktik kerena sesuai  dengan  karakteristik  siswa  tersebut. Dengan  menggunakan  multimedia  siswa akan  lebih  lagi  terlatih  dan  terbiasa  untuk melakukan  kegiatan  dengan  melakukan banyak latihan dan menjawab soal-soal yang dipertanyakan  serta  siswa  lebih  mampu mempraktikkkan.  Meskipun  menggunakan multimedia  interaktif  latihan  dan  praktik lebih cocok dengan siswa memiliki motivasi belajar  tinggi,  namun  disarankan  kepada
guru  untuk  memanfaatkan  multimedia  ini juga  kepada  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah, karena dengan melakukan pembelajaran  ini  siswa  akan  terus  menerus melakukan  latihan  dan  praktik.  Dan  juga tidak tertutup kemungkinan siswa juga dapat menggunakan multimedia pembelajaran interaktif    latihan  dan  praktik  dalam pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi.
3. Pemakai    multimedia  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan karakteristik mata pelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Maka itu disarankan  kepada  guru  mata  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk mampu  merancang  atau  mengembangkan multimedia  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi.  Disarankan  kepada  guru- guru  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam memilih  berbagai  media  pembelajaran pembelajaran yang variatif dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  sehingga media-media  pembelajaran  yang  digunakan dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa dan  mata  pelajaran  itu  sendiri.  Penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  latihan &  praktik  serta  tutorial  pada  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif bagi guru untuk menyampaikan
pembelajaran kepada siswa SMA
4. Sekolah disarankan untuk
dapat menyediakan sarana multimedia pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi  untuk peningkatan
kualitas pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Guru- guru    perlu  dibekali  dengan  kemampuan untuk  memafaatkan  teknologi  yang  ada dalam  memberikan  pembelajaran,  yaitu dengan memberikan pelatihan atau sosialisasi pemakaian multimedia
5. Pada penelitaian ini, peneliti tidak menggunakan  populasi  dan  sampel  yang besar,  disarankan  untuk  peneliti  berikutnya supaya  dapat  menggunakan  populasi  dan sampel  yang  lebih  besar  lagi.  Dengan semakin besar anggota sampel yang digunakan akan semakin mengecilkan tingkat  kesalahan  dan  meningkatkan  tingkat ketelitian/kepercayaan hasil dari penelitaian Dalam membelajarkan siswa mengunakan  multimedia,  guru  diharapkan dapat  memilih  multimedia  yang  paling  efektif dan  tepat.  Supaya  siswa  dapat  beradaptasi
dengan  multimedia  yang  dipakai,  guru  wajib untuk  memberikan  penjelasan  secukupnya kepada siswa cara-cara pemakaian dari multimedia itu sendiri. Hal ini dilakukan supaya siswa tidak canggung ataupun timbul penolakan dengan metode belajar yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  C.  2001. Taxanomy  of  Education Objectives . New York: Logman Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, A  2009. Media Pembelajaran . Jakarta:
Rajawali Press
Arsyad.  2013. Media  Pembelajaran .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada Dale,  Pintrick.  2000. Motivation  in  Education Theory  Research  and  Aplication,  Second Edition, New Jersey Denim, Sudarwan. 2010. Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi. Bandung: Alfabeta Departemen pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum  Teknologi    Informasi  dan Komunikasi (TIK).  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Elcom.  2012. Memilih  Memakai  Merawat  dan Memperbaiki Netboo k. Yogyakarta: Andi Gagne,  R.M.&Briggs,  L.J.  1979. Principles  of Instructional  Design,  Second  Edition . New York: rinehart and Winston
Hidayat  Rudi.  2011. Teknologi  Informasi
Komunikasi  untuk  SMA  Kelas  XI . Jakarta: Erlangga Heinich, Molenda & Russell. 1985. Instructional  Media  and  The  New Tecology  of  Instructional ,  Canada:  John Wiley & Sons, Inc Heinich, Molenda, & Russell. 1985. Instructional  Media. New  York:  John
Wiley & Sons
Kautsar.  2013.  Belajar  Komputer  Dan  Internet Tanpa Kursus. Yogyakarta: Media Kom Mayer, Richard, E. 2009. Multimedia Learning (Second  Edition) .  United  State  of America: Cambridge University Press
Mayer,  Richard,  E.  2005. The  Cambridge Handbook  of  Multimedia  Learning.
United  State  of  America:  Cambridge University Press Miarso  Yusufhadi.  2004. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Balai Pustaka Mujiono, Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rhineka Cipta
Muliasa H E. 2013. Pengembangan
Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung:
Rosda Karya
Utama Adjie Tri. 2009. Cara Mudah dan Cepat Pengoperasian Komputer . Bandar Lampung: Bintang Indonesia Jakarta
Panjaitan  Keysar.2010. Peranan  Komputer  Di Dalam  Proses  Belajar ,  Jurnal  Teknologi Pendidikan  Vol  3,  No.  2.  Medan: Program  Studi  Teknologi  Pendidikan Pascasarjan UNIMED.
Pramono  Andi.  2004. Presentasi  Multimedia dengan Macromedia Flash . Jakarta: Andi Permana  Budi.  2004. Microsoft    Office  Excel 2003 . Jakarta: PT Elex Media Kompetindo Resien.  2010. Pengaruh  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Komputer  Dan  Sikap Inovatif Terhadap Hasil Belajar
Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi (TIK)  Siswa  SMA  Methodist  Tanjung
Morawa .  Vol  3,  No.  2.  Medan:  Program Studi  Teknologi  Pendidikan  Pascasarjan UNIMED.
Richard A. Schwier & Earl R. Misanhuk.1993. Interactive  Multimedia  Instruction ,  New Jersey Reigeluth,  C.M.  1993. Instructional-Design Theories  And  Models:  an  Overview  of Their  Current  Status .  London:  Lawrence Erlbaum ssociates Publisher Rusman.  2009. Majemen  Kurikulumn. Jakarta: Rajawali Press Romizowski, A.J. 1993. Developing Interactive Multimedia Courseware and Networks : Sadiman, A. S, Raharjo, Haryono A, Rahardito.
2003. Media  Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan  dan  pemanfaatannya .
Jakarta: Rajawali Pres
Sadiman.  2006. Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  untuk  SMA  Kelas  XI . Jakarta: Erlangga Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .    Jakarta:  Raja  Grafindo Persada Sadiman, A. S, Raharjo, Haryono. 2007. Media Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Santrock,  W.J.  2007. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Kencana
Simarmata,  Ruth,  M.  2013. Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Siantar .  Tesis
tidak diterbitkan. Medan: Program
Pascasarjana UNIMED Sudjana,  Msc,  Dr,  Prof.  2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito Sudjana,  N.  2009. Penilaian  hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito Suparman,  A.  2001. Desain    Instructional
(Edisi Revisi ). Jakarta: Universitas
Terbuka Smaldino, Russell, Heinich, &  Molenda. 2005. Instructional  Tecnology  and  Media  for Learning. New Jersey: Pearson Education, Inc
Uno, H.B. 2010. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Warsita,  B.  2008. Teknolgi  pembelajaran. Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta: Rineka Cipta