## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIS GURU BERBASIS KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR DI MI NURUL KARIM NW KEBON AYU GERUNG LOMBOK BARAT
Abdul Fattah Universitas Islam Negeri Mataram fath_smart@yahoo.com
Abstrak: Artikel  ini  memaparkan  peningkatan  kompetensi  pedagogis  guru  berbasis keterampilan dasar  mengajar di MI Nurul  Karim  NW  Kebon  Ayu Gerung.  Madrasah  ini  telah berdiri sejak 30 tahun lalu, namun masih banyak menghadapi hambatan, terutama berkaitan dengan masalah kualifikasi dan kompetensi guru. Kompetensi guru MI Nurul Karim NW Kebon Ayu  telah  dilakukan  pembinaan  dan  pengembangan  secara  fungsional,  sehingga  memiliki kompetensi yang tinggi, terutama dalam hal kompetensi pedagogis dasar bagi seorang guru, yang  meliputi  komptensi  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya, keterampilan  menjelaskan,  dan  sebagainya.  Dalam  kegiatan  pembekalan-pelatihan  ini dimaksudkan  untuk  memberikan  orientasi  dengan  tujuan  memberikan  wawasan  dan pengetahuan bagi segenap guru MI Nurul Karim NW Kebon Ayu yang menjadi peserta sebanyak 15  orang  tentang  konsep-konsep  upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogis  guru  berbasis keterampilan dasar mengajar yang mutakhir. Kegiatan ini dalam penerapannya menggunakan metode ceramah, diskusi maupun latihan tugas tentang berbagai penting terkait kompetensi pedagogis guru.  Termasuk dalam  hal  ini  adalah  konsep hypnoteaching dalam pembelajaran sebagai  bagian  dari  metode  menjelaskan.  Sedangkan  pendampingan  merupakan  kegiatan sebagai follow  up dari  kegiatan  pembekalan-pelatihan  agar  guru  yang  berjumlah  15  orang selaku  peserta  tersebut  benar-benar  memiliki skill terbaru  yang  terkait  dengan  kepentingan implementasi kompetensi pedagogis guru berbasis keterampilan dasar mengajar.
Kata Kunci: kompetensi pedagogis, hypnoteaching, keterampilan dasar mengajar
Abstract: This article describes the improvement of teacher pedagogical competencies based on basic  teaching  skills  at  MI Nurul  Karim  NW  Kebon  Ayu  Gerung.  This  madrasa has been established since 30 years ago, but still faces many obstacles, especially related to the problem of teacher s’ competence. The competence of teachers at Nuron Karim NW in Kebon Ayu has been improved and developed through a functional way so that they have high competence, especially in pedagogical competencies which includes competence to open and close lessons, asking  skills,  explaining  skills,  and  so  on.  The  training  program  was  intended  to  provide orientation by providing insights and knowledge to fifty teachers of Kebon Ayu MI Nurul Karim NW about the concepts of teacher pedagogical competency improvement based on the latest basic  teaching  skills.  This  program  in  its  application  uses  lecture  methods,  discussions  and exercises on various important tasks related to teacher pedagogical competence including the concept of hypnoteaching in learning as part of the method of explaining. While mentoring is a follow-up activity so that the participants really has the latest skills related to the importance of implementing teacher pedagogical competencies based on basic teaching skills.
Keywords: paedagogical competence, hypnoteaching, basic teaching skills

## Pendahuluan
Pada  era  globalisasi,  abad  informasi,  dan  teknologi,  yang  terbayang  dalam  pikiran bersama adalah aspek kesiapan bangsa Indonesia pada era tersebut. Terlebih pada tahun 2015, memasuki  fase  “Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA)”, bangsa  ini  tertantang  untuk  dapat menapakinya  secara  mulus,  benar,  dan  dalam  kerangka  kerja  yang fairplay .  Namun, kegamangan  demikian  pantas  muncul  di  permukaan,  karena  dilihat  dari  sisi  sumber  daya
manusia Indonesia, seperti dalam penilaian Suyanto dan Abbas, bangsa ini masih pantas untuk disebut memprihatinkan. 1 Lebih lanjut, dapat diungkap bahwa kini dunia pendidikan Indonesia mengalami kesuraman bahkan bisa disebut semakin carut-marut. 2
Atas dasar itu, Tilaar menulis sebagai berikut:
Era abad 21 adalah era ilmu pengetahuan dan teknologi. Tanpa support ilmu pengetahuan dan teknologi, suatu masyarakat akan tertinggal dari perubahan. Oleh sebab itu, negara- negara baik negara maju maupun negara berkembang, memberikan perhatian yang tinggi terhadap pendidikan, khususnya pendidikan sains dan pengembangan teknologi. 3
Banyak pihak menyadari bahwa pendidikan mempunyai peranan yang sangat strategis dalam  pembangunan  bangsa.  Berbagai  kajian  di  banyak  negara  menunjukkan  kuatnya hubungan  antara  pendidikan  dengan  tingkat  perkembangan  bangsa-bangsa  tersebut  yang ditunjukkan  oleh  berbagai  indikator  ekonomi  dan  sosial  budaya.  Pendidikan  yang  mampu memfasilitasi perubahan adalah pendidikan yang merata, bermutu, dan relevan dengan kebutuhan masyarakat.  Sehingga  tidak  berlebihan  jika  dikemukakan  bahwa  peningkatan  mutu  pendidikan, tampaknya masih merupakan isu sentral beberapa tahun ke depan atau mungkin untuk selamanya. 4 Agar  pembangunan  pendidikan  dapat  berkontribusi  terhadap  peningkatan  kualitas sumber  daya manusia (SDM), terdapat tiga syarat utama yang harus diperhatikan yaitu: sarana gedung, buku yang memadai dan berkualitas, serta guru dan tenaga kependidikan yang profesional. 5
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  mengemukakan  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. 6 Untuk mencapai tujuan tersebut pemerintah telah menetapkan tiga rencana strategis yaitu: pertama, perluasan dan peningkatan akses; kedua, peningkatan mutu, relevansi dan daya saing; ketiga peningkatan tata kelola pendidikan, transparansi dan akuntabilitas pelaksanaan pendidikan.
Mengingat peran guru yang begitu besar dalam proses pembelajaran, maka diperlukan guru yang profesional, kreatif, inovatif, mempunyai kemauan yang tinggi untuk terus belajar, melek  terhadap  teknologi  informasi,  sehingga  mampu  mengikuti  perkembangan  zaman. Tuntutan profesionalisme guru terus didengungkan oleh berbagai kalangan di masyarakat kita, termasuk kalangan guru sendiri melalui berbagai organisasi guru yang ada, di samping tuntutan perbaikan  taraf  hidup  guru.  Mereka  berharap,  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikan  di  Indonesia,  diperlukan  seorang  guru  yang  profesional  dalam  mendidik  siswa-
1 Suyanto dan M.S. Abbas, Wajah dan Dinamika Pendidikan Anak Bangsa (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2004), h. 25.
2 Nurrahmah, Potret Buram Pendidikan Daerah Miskin di Indonesia: Becermin dari Dompu Nusa Tenggara Barat (Mataram: Insan Madani Institute Mataram, 2014), h. 1.
3 H.A.R. Tilaar, Perubahan Sosial dan Pendidikan: Pengantar Pedagogik Transformatif untuk Indonesia (Jakarta: PT Grasindo, 2002), h. 51.
4 Robinson Situmorang, “ Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence (MI) untuk Pencapaian Kompetensi dalam  Pembelajaran ”, dalam  Mozaik  Teknologi  Pendidikan, eds.  Dewi  Salma  Prawiradilaga  dan  Eveline  Siregar (Jakarta: Kencana, 2008), h. 59.
5 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 3.
6 Farida Sarimaya , Sertifikasi Guru Apa, Mengapa dan Bagaimana ? (Bandung: CV.Yrama Widya, 2008), h. 112.
siswinya  di sekolah.  Sejalan  dengan  tuntutan  profesionalisme  guru  itulah, maka  pemerintah mengeluarkan  Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Dengan dikeluarkannya Undang-Undang tersebut guru diposisikan sebagai suatu profesi sebagaimana profesi  dokter,  hakim,  jaksa,  akuntan,  dan  profesi-profesi  lain  yang  akan  mendapat penghargaan sepadan sesuai dengan profesinya masing-masing.
Dalam UU No. 14 Tahun 2005: Pasal 1. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah pada jalur pendidikan formal. 7 Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan (UU No. 14 Tahun 2005: Pasal 2 Ayat 1). 8 Pengakuan kedudukan guru sebagai tenaga profesional seperti yang dimaksudkan di atas dibuktikan dengan sertifikasi pendidik (UU No. 14 Tahun 2005: Pasal 2 Ayat 2). 9
Faktor tenaga kependidikan khususnya di Pendidikan Dasar masih banyak yang belum memiliki  ijazah  Stara  Satu  (S1).  Oleh  karena  itu,  Kementerian  Agama  RI  memiliki  upaya membantu para guru melalui program beasiswa bagi yang memenuhi persyaratan agar dapat mengikuti perkuliahan di tempat yang ditentukan oleh Kementerian Agama. Guru di lingkungan Kementerian  Agama  yang  bertugas  di  MI,  MTs,  MA  berjumlah  524.543  orang.  Dari  jumlah tersebut guru MI dan PAI menempati peringkat pertama dari segi kuantitas. Fenomena di atas terjadi juga pada institusi Pendidikan di Provinsi NTB  semisal sekolah/madrasah.
Fenomena  buram  kehidupan  institusi  sekolah/madrasah  yang  dieksplanasikan  di  atas, sesungguhnya  juga  terjadi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  NW  Nurul  Karim  Kebon  Ayu,  Kecamatan Gerung, Kabupaten Lombok Barat. Berdasarkan survey awal (Bulan Maret - Mei 2017), terutama pada saat memonitor pelaksanaan mahasiswa PPL-2 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Mataram (saat itu belum beralih status menjadi UIN), ditemukan bahwa keadaan manajemen madrasah  masih  banyak  yang  harus  dibenahi.  Hal  yang  ditekankan  di  sini  juga  adalah kompetensi pedagogis guru yang masih terdapat sedang menempuh pendidikan S1. Sedangkan yang lainnya guru yang mengajar bukan dari pendidikan S1 keguruan.
Melalui kegiatan dokumentasi, observasi, dan wawancara dengan kepala madrasah Bpk. Mukrim, S.Pd.I, terungkap bahwa MI Nurul Karim NW Kebon Ayu Gerung merupakan MI swasta, dan  berdiri  pada  tahun  1994  dengan SK  Pendirian no: WX/89.122  TS/2/1994.  Madrasah  ini memiliki tenaga pendidik atau guru yang diangkat oleh yayasan sebanyak 18 orang guru, dan tidak memiliki guru PNS. Latar belakang pendidikan guru sangat beragam, dengan kualifikasi akademik: 8 orang S1, 5 orang D2, dan 5 orang SMA/MA. Dari semua itu, yang berlatar belakang ilmu kependidikan berjumlah 3 orang dan non kependidikan sebanyak 5 orang. 10
MI Karim NW Kebon Ayu  Gerung yang meski telah berdiri sejak 23 tahun lalu, namun masih  banyak  menghadapi  hambatan,  terutama  berkaitan  dengan  masalah  kualifikasi  dan
7 Ibid ., h. 113.
8 Ibid., h. 116. 9 Ibid., h. 116. 10 Wawancara , Jum’at  27 Mei 2017.
kompetensi guru. Kompetensi guru MI Nurul Karim NW Kebon Ayu  Gerung perlu dilakukan pembinaan dan pengembangan secara fungsional, sehingga memiliki kompetensi yang tinggi, terutama dalam hal kompetensi pedagogis dasar bagi seorang guru, yang meliputi komptensi membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  menjelaskan,  dan sebagainya.  Terlebih  dimaksimalkan  dengan  penguasaan  metode  terbaru,  yaitu  metode “Hypnoteaching” dalam pembelajaran bagi Para Guru MI Nurul Karim NW Kebon Ayu  Gerung.

## Metode
Metode yang digunakan dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian ini adalah sebagai berikut:
1. Memberi penjelasan dan pemahaman kepada guru MI Nurul Karim NW Kebon Ayu Gerung oleh narasumber tentang berbagai keterampilan dasar mengajar esensial yang harus dimiliki guru.  Dilakukan  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  tanyak  jawab,  diskusi, brain storming terkait  dengan  pokok  materi  tentang  konsep-konsep  /  teori  dan  komponen- komponen keterampilan dasar mengajar. Terhadap sekian banyak keterampilan dasar mengajar tersebut, diberikan kebebasan dan alternatif kepada guru untuk memilih dan menggunakan secara integratif dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, agar berhasil secara baik.
2. Latihan praktik/pendampingan. Cara ini merupakan tindak lanjut dan sebagai follow up dari cara  yang  pertama.  Guru  akan  didampingi  dan  diarahkan  dalam  penyusunan  perangkap pembelajaran  (RPP)  yang  terkait  dengan  implementasi  berbagai  keterampilan  dasar mengajar.  Pemahaman  guru  yang  baik  tentang  keterampilan  dasar  mengajar,  tidak menjamin guru secara otomatis dapat menerapkannya dengan baik. Untuk dapat menjamin penerapan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  baik,  penting  dilakukan  pendampingan sebagai wujud nyata untuk meningkatkan komptensi guru sampai benar-benar guru memiliki kompetensi tinggi sesuai dengan yang diinginkan.

## Hasil dan Pembahasan

## Konsep Profesionalisme Keguruan
Peningkatan  kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  bagian  dari  ciri  guru  yang professional.  Berbicara mengenai  profesionalisme  keguruan maka tidak terlepas  dari definisi profesionalisme itu sendiri.
“Profesionalisme berasal dari bahasa inggris professionalism yang secara leksikal berarti sifat profesional. Menurut Jasin profesionalisme dapat diartikan sebagai komitmen para anggota  suatu  profesi  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dan  terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakannya dalam pekerjaan dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya”. 11
Lebih lanjut lagi Saudagar dan Ali menjelaskan tentang profesionalisme bahwa:
“Profesionalisme  adalah  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan,  dan  kualitas  suatu  keahlian  dan kewenangan yang berkaitan dengan mata pencaharian. Maka pengertian profesionalisme
11 Fachruddin  Saudagar  dan  Ali  Idrus.  “ Pengembangan  Profesionalitas  Guru ”.  (Jakarta:  Gaung  Persada  (GP Press), 2009) h. 96.
merujuk  kepada  komitmen  sebagai  anggota  suatu  profesi  untuk  meningkatkan kemampuan profesionalnya secara terus menerus”. 12
Dengan mengacu pada pendapat para ahli di atas dapat dipahami bahwa profesionalisme merupakan suatu komitmen yang dilakukan oleh seorang guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai tenaga pendidik. Senada dengan hal di atas maka jabatan tenaga pendidik bukan hanya menuntut kemampuan spesialisasi tenaga pendidik dalam arti menguasai pengetahuan akademik dan kemahiran profesional yang relevan dengan bidang serta tugasnya sebagai  tenaga  pendidik,  tetapi  juga  tingkat  kedewasaan  dan  tanggung  jawab  serta kemandirian yang tinggi dalam mengambil keputusan. 13

## 1. Pengembangan Profesionalisme Keguruan
Menurut  Sudarwan  dalam  Saudagar  dan  Ali  menjelaskan  tentang  pengembangan profesional tenaga pendidik bahwa:
“Pengembangan profesional tenaga pendidik dimaksudkan untuk memenuhi tiga kebutuhan, pertama , kebutuhan sosial untuk meningkatkan kemampuan sistem pendidikan yang efisien dan  manusiawi,  serta  melakukan  adaptasi  untuk  menyusun  kebutuhan-kebutuhan  sosial. Kedua ,  kebutuhan  untuk  menemukan  cara-cara  untuk  membantu  staf  pendidikan  dalam rangka mengembangkan pribadinya secara luas. Dengan demikian tenaga pendidik dapat mengembangkan  potensi  sosial  dan  potensi  akademik  generasi  muda  dalam  interaksinya dalam  alam  lingkungannya. Ketiga ,  kebutuhan  untuk  mengembangkan  dan  mendorong keinginan tenaga pendidik untuk menikmati dan mendorong keinginan pribadinya, seperti halnya  dia membantu  peserta  didiknya  dalam  mengembangkan  keinginan  dan  keyakinan untuk memenuhi tuntutan pribadi yang sesuai dengan potensi dasarnya”. 14
Dalam versi yang berbeda, Soetjipto dan Kosasi mengemukakan ada dua cara model pengembangan  profesionalisme  guru  yaitu  pengembangan  sikap  selama  pendidikan prajabatan dan pengembangan sikap selama dalam jabatan. 15
2. Kompetensi Keguruan
Menurut Usman dalam Saudagar dan Ali menjelaskan bahwa:
“Kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik  yang  kualitatif  maupun  yang  kuantitatif.  Kemampuan  kualitatif  seseorang  adalah kemampuan sikap dan perbuatan seseorang yang hanya dapat dinilai dengan ukuran baik dan buruk. Sedangkan kuantitatif adalah kemampuan seseorang yang dapat dinilai dengan ukuran (terukur)”. 16
Sejalan  dengan itu Saudagar dan Ali menjelaskan lebih rinci tentang kompetensi yaitu sejumlah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  mencapai  tingkatan  guru  profesional. Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi
12 Ibid, h. 97 13 Ibid ., h. 98-99.
14 Fachruddin saudagar dan Ali Idrus, Pengembangan Profesionalitas Guru … h. 99-100.
15 Soetjipto dan Kosasi, Profesi Keguruan (Jogjakarta: CV Wicaksaana, 2012) h. 54-55.
16 Fachruddin saudagar dan Ali Idrus, Pengembangan Profesionalitas Guru … h. 30.
kepribadian, dan kompetensi sosial. 17 Adapun kompetensi yang tersebut di atas akan di bahas secara lebih rinci sebagai berikut:
1. Kompetensi Pedagogik
Rumusan kompetensi pedagogik di dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun  2005,  tentang  standar  nasional  pendidikan,  pasal  28,  ayat  3  yang  menyebutkan bahwa kompetensi ialah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi; 1) pemahaman terhadap peserta didik, 2)  perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, 3) evaluasi hasil belajar.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut di atas dengan kompetensi pedagogik maka guru mempunyai kemampuan-kemampuan sebagai berikut.
a. Menguasai landasan mengajar.
b. Menguasai ilmu mengajar (didaktif  metodik).
c. Mengenal siswa.
d. Menguasai teori motivasi.
e. Mengenal lingkungan masyarakat.
f. Menguasai penyusunan kurikulum.
g. Menguasai teknik penyusunan RPP.
h. Menguasai pengetahuan evaluasi pembelajaran dll. 18

## 2. Kompetensi Kepribadian
Setiap  guru  mempunyai  pribadi  masing-masing  sesuai  ciri-ciri  pribadi  yang  mereka miliki. 19 Kompetensi  kepribadian mencakup sikap  ( attitude ), nilai-nilai  ( value )  kepribadian ( personality ) sebagai elemen perilaku ( behavior ) dalam kaitannya dengan performance yang ideal  sesuai  dengan  bidang  pekerjaan  yang  dilandasi  oleh  latar  belakang  pendidikan, peningkatan kemampuan dan pelatihan, serta legalitas kewenangan mengajar.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005,  pada  pasal  28,  ayat  3  ialah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Berdasarkan uraian di atas, maka fungsi kompetensi kepribadian  guru  adalah  memberikan  teladan  dan  contoh  dalam  membimbing, mengembangkan kreatifitas dan membangkitkan motivasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar. Lebih jelas lagi dapat dirinci sebagai berikut:
a. Penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru, dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya.
b. Pemahaman,  penghayatan  dan  penampilan  nilai-nilai  yang  seyogyanya  dianut  oleh seorang guru.
c. Penampilan  upaya  untuk  menjadikan  dirinya  sebagai  panutan  dan  teladan  bagi  para siswanya. 20
17 Ibid., h. 31 1818 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru ). (Jakarta: Gaung Persada (GP), 2012), h. 1
19 Abdul Rahman shaleh, Pendidikan Agama & Pembangunan Watak Bangsa , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), h. 16
20 Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran , (Bandung : PT Refika Aditama, 2010),  h. 106
3. Kompetensi sosial
Kompetensi sosial dalam kegiatan belajar ini berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam berkomunikasi dengan masyarakat di sekitar  sekolah dan masyarakat tempat guru tinggal sehingga peranan dan cara guru berkomunikasi di masyarakat diharapkan memiliki karakteristik  tersendiri  yang sedikit  banyak  berbeda  dengan  orang lain  yang  bukan  guru. Adapun kompetensi sosial yang dimaksud di sini mencakup:
a. Terampil berkomunikasi dengan peserta didik dan orang tua peserta didik.
b. Bersikap simpatik.
c. Dapat bekerja sama dengan dewan pendidikan/ komite sekolah.
d. Pandai bergaul dengan kawan sekerja dan mitra pendidikan.
e. Memahami dunia sekitarnya (lingkungan).
4. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  ialah  kemampuan  menguasai  pengetahuan    bidang  ilmu, teknologi dan atau seni yang diampunya meliput ipenguasaan;
a. Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan atau kelompok mata pelajaran yang diampunya.
b. Konsep-konsep dan metode disiplin keilmuan, dan atau seni yang relevan yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan  pendidikan, pelajaran, dan atau kelompok mata pelajaran yang akan diampunya. Jadi guru profesional adalah guru yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru.  Dengan  kata  lain  guru  yang profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih serta punya pengalaman di bidang keguruan.  Sementara  itu  guru  profesional  mempunyai  sikap  dan  sifat  terpuji  adalah sebagai berikut:
1) Bersikap adil.
2) Percaya dan suka kepada siswanya.
3) Sabar dan rela berkorban.
4) Memiliki wibawa di hadapan peserta didik.
5) Penggembira.
6) Bersikap baik terhadap guru-guru yang lainnya.
7) Bersikap baik terhadap masyarakat.
8) Benar-benar menguasai mata pelajaran.
9) Suka dengan mata pelajaran yang diajarkannya
10) Berpengetahuan luas. 21
Begitu  kompleks kompetensi yang harus dimilki oleh seorang guru guna menjadi guru yang profesional. Hal ini dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan dalam menjalankan tugas yang diemban  dalam  mewujudkan  mutu  pendidikan  yang  baik,  dan  untuk  meningkatkan  kualitas maupun kuantitas pendidikan nasional.
21 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), 12

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogis Guru
Salah satu faktor penting yang akan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran. Paling tidak, seorang guru yang baik perlu memiliki keterampilan dasar dalam mengajar. Yaitu sebagai berikut:

## 1. Keterampilan Membuka Pelajaran
Kegiatan membuka pelajaran merupakan keterampilan dasar yang harus dan wajib dimiliki oleh  guru,  dengan  keterampilan  membuka  proses  pembelajaran  maka  seorang  guru  akan terarah dalam menyampaikan materi yang diajarkan kepada siswanya, 22 jika pendidik atau guru mampu  dan  bisa  membuka  pelajaran  dengan  baik  maka  guru  tersebut  akan  mampu mengarahkan siswa sesuai dengan arahan dari guru, akan tetapi jika guru tidak berhasil atau gagal membuka pelajaran dengan baik maka akan berpengaruh terhadap proses penyampaian materi pembelajaran. 23
Kegiatan membuka pelajaran mempunyai banyak sekali tujuan, diantaranya :
1. Membangkitkan motivasi dan perhatian
2. Membuat siswa memahami batas tugasnya
3. Membantu siswa memahami hubungan berbagai materi yang disajikan
4. Membantu siswa mengetahui tingkat keberhasilannya
Membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk menciptakan suasana yang dapat  mempersiapkan mental, perhatian, dan gambaran tentang apa yang akan dipelajari dan dikuasai siswa sehingga tercipta kondisi awal pelajaran yang terarah dan dinamis, beberapa komponen membuka pelajaran diantaranya : Menarik perhatian siswa dengan berbagai cara, Menimbulkan  motivasi  dengan  cara  (1)  menciptakan  kehangatan  dan  keantusiasan  (2) menimbulkan  rasa  ingin  tahu  (3)  mengemukakan  ide  yang  bertentangan  (4)  dan memperhatikan minat siswa, Memberikan acuan dengan cara (1) mengemukakan tujuan dan batas batas tugas (2) menyarankan langkah-langkah yang akan dilakukan (3) mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas, dan (4) mengajukan pertanyaan, Membuat kaitan, dengan cara (1) mengajukan pertanyaan apersepsi, atau (2) merangkum pelajaran yang lalu.

## 2. Keterampilan Menjelaskan
Menjelaskan adalah kegiatan untuk menyampaikan informasi atau materi pelajaran dalam tata urutan yang terencana secara sistematis sehingga dengan mudah dapat dipahami oleh siswa. 24 Kegiatan  menjelaskan  bertujuan  untuk  : Membimbing  siswa  memahami  berbagai konsep, hukum, prinsip, atau prosedur, Membimbing siswa menjawab pertanyaan “mengapa” secara bernalar, Melibatkan siswa untuk berfikir, Mendapatkan balikan mengenai pemahaman siswa, Menolong siswa menghayati berbagai proses penalaran.
Keterampilan menjelaskan terdiri dari berbagai komponen sebagai berikut:
a. Komponen merencanakan penjelasan , yang mencakup:
22 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 15.
23 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),  h. 6
24 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran … 47
1. Isi pesan (pokok-pokok materi)yang dipilih dan disusun secara sistematis disertai contoh- contoh
2. Hal-hal yang berkaitan dengan karakteristik penerima pesan (siswa)
b. Komponen menyajikan penjelasan, yang mencakup hal-hal berikut.
1. Kejelasan, yang dapat dicapai dengan berbagai cara, seperti bahasa yang jelas, berbicara lancar, mendefinisikan istilah-istilah teknis, dan berhenti sejenak untuk respons siswa atau penjelasan siswa.
2. Penggunaan contoh dan ilustrasi, yang dapat mengikuti pola induktif atau pola deduktif.
3. Pemberian tekanan pada bagian-bagian yang penting dengan cara: penekanan suaara, membuat ikhtisar, atau mengemukakan tujuan.
4. Balikan tentang penjelasan yang disaji dengan melihat mimik siswa atau mengajukan pertanyaan. 25
3. Keterampilan Menutup
Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan penegasan, rangkuman, atau kesimpulan, dan  pemberian  balikan  atas  respons  siswa,  keterampilan  menutup  pelajaran  terdiri  atas komponen berikut:
a. Meninjau kembali dengan cara merangkum atau membuat ringkasan
b. Mengadakan evaluasi penguasaan siswa, dengan meminta mereka (1) mendemonstrasikan keterampilan, (2) menerapkan ide baru padaa situasi lain, (3) mengekspresikan pendapat sendiri, dan (4) memberikan soal tertulis (5) memberikan tindak lanjut yang dapat berupa pekerjaan rumah, merancang sesuatu atau berkunjung ke suatu tempat.
Perlu diingat bahwa kegiatan membuka dan menutup pelajaran tidak hanya dilakukan pada awal  dan akhir  kegiatan, tetapi juga pada  awal  dan  akhir setiap penggal  kegiatan, dengan catatan bahwa ini harus bermakna dan berkesinambungan
Penerapan Metode Hypnoteaching dalam Pembelajaran

## a. Pengertian Hypnoteaching
Saat ini, banyak metode pembelajaran yang telah dikembangkan dan diterapkan di sekolah- sekolah.  Salah  satu  metode  yang  saat  ini  mulai  banyak  dikembangkan  adalah  metode pembelajaran Hypnoteaching.  Hypnoteaching merupakan  metode  pembelajaran  yang  dalam menyampaikan materi, guru memakai bahasa-bahasa bawah sadar yang bias menumbuhkan ketertarikan tersendiri kepada anak didik. Dari asal kata hypnoteaching merupakan perpaduan dua kata, yaitu hypnosis dan teaching . Hypnosis berarti mensugesti dan teaching yang berarti mengajar. Jadi, dapat diartikan bahwa hypnoteaching adalah usaha untuk menghipnosis atau mensugesti anak didik supaya menjadi lebih baik dan prestasinya meningkat.
Menurut Novian Triwidia Jaya 26 , hypnoteaching merupakan perpaduan pengajaran yang melibatkan  pikiran  sadar  dan  bawah  sadar. Hypnoteacahing ini  merupakan  metode pembelajaran yang kreatif, unik, sekaligus imajinatif. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, para
25 Tim FKIP, Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM)- PGSD (Jakarta : Universitas Terbuka, 2008), h. 1.18 26 Novian Triwidia Jaya, Hypno Tea ching “Bukan Sekedar Mengajar” (Bekasi: D-Brain, 2010), h. 41.
anak  didik  sudah  dikondisikan  untuk  belajar.  Dengan  demikian,  anak  didik  mengikuti pembelajran  dalam  kondisi  segar  dan  siap  untuk  menerima  materi  pelajaran.  Untuk mempersiapkan  hal-hal  tersebut,  tentu  guru  sendiri  juga  dituntut  untuk  stabil  baik  secara psikologis, maupun secara psikis. Denga begitu, guru pun mempunyai kesiapan yang penuh dalam mengajar para ank didiknya.
Sementara  menurut  Muhammad  Noer 27 ,  dalam hypnoteaching guru  bertindak  sebagai penghipnotis, sedangkan anak didik berperan sebagai suyet atau orang yang dihipnotis. Dalam pembelajaran,  sebenarnya  guru  tidak  perlu  menidurkan  anak  didiknya  ketika  memberikan sugesti. Guru cukup menggunakan bahasa yang persuasif sebagai alat komunikasi yang sesuai dengan harapan anak didik. Hal yang harus diingat adalah guru harus berusaha menyampaiakn kepada anak didik dengan bahasa yang mudah dipahami oleh anak didik. Sebab, dengan bahasa yang mudah  dipahami  oleh  anak  didik.  Sebab, sangat  tidak mungkin  hypnosis  bisa berjalan secara efektif jika suyet tidak paham akan maksud dari penghipnotis. Adapun unsur-unsur yang perlu diketahui dalam hypnoteaching adalah penampilan guru, rasa simpati, sikap yang empatik, penggunaan  bahasa,  motivasi  anak  didik  dengan  cerita  atau  kisah,  peraga  (bagi  yang kinestetik), dan jika ingin menguasai pikiran anak didik, kuasai terlebih dahulu hatinya. 28

## b. Manfaat Hypnoteaching
Saat ini kita sering melihat banyak sekolah yang merasa kewalahan dan kesulitan dalam menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  dialami  oleh  para  anak  didiknya. 29 Mulai  dari  hal “kecil”,  seperti  malas  belajar,  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, mempunyai prestasi belajar yang rendah, sampai pada penyimpangan-penyimpangan perilaku yang  “besar”  yang  dilakukan  oleh  anak  didik.  Bahkan,  tidak  sedikit dari  penyimpangan  itu termasuk dalam kenakalan dan tindakan kriminal.
Dari penjelasan sebelumnya, dapat diketahui bahwa metode hypnoteaching hanya bermain pada  kekuatan  pikiran  alam  bawah  sadar.  Melalui  penguasaan hypnoteaching, para  akan menjadi lebih memahami pola kerja pikiran anak didik yang sebenarnya. Dengan kata lain, kita dapat memahami bahwa hypnoteaching adalah pengemabangan pada metode pembelajaran. Melalui hypnoteaching, guru  dapat  melakukan  pendekatan  konseptual  yang  baru  terahadap anak didikn ya. Selain itu, metode ini juga memberikan “terapi penyembuhan” pada anak didik yang mempunyai permasalahan belajar maupun psikis. 30
Adapun  beberapa  manfaat  yang  bisa  dicapai  melalui  penerapan  metode hypnoteaching dalam pembelajaran di dalam kelas sebagai berikut :
a. Pembelajaran menjadi menyenangkan dan lebih mengasyikkan, baik bagi anak didik, maupun bagi guru.
b. Pembelajaran dapat menarik perhatian anak didik melalui berbagai kreasi permainan yang diterapkan oleh guru.
c. Guru menjadi lebih mampu dalam mengelola emosinya.
27 Muhammad Noer, Hypno Teaching for Succes Learning (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2010), h. 21.
28 Ibid, h. 137.
29 Muhammad Noer, Hypno Teaching for Succes Learning … 112
30 Novian Triwidia Jaya, Hypno Teaching “Bukan Sekedar Mengajar…44
d. Pembelajaran dapat menumbuhkan hubungan yang harmonis antara guru dan anak didik.
e. Guru dapat mengatasi anak-anak yang mempunyai kesulitan belajar melalui pendekatan personal.
f. Guru  dapat  menumbuhkan  semangat  anak  didik  dalam  belajar  melalui  permainan hypnoteaching.
g. Guru ikut membantu anak didik dalam menghilangkan kebiasaan-kebiasaan buruk yang mereka miliki. 31

## Kondisi Komunitas yang Diharapkan
Berdasarkan  hal  tersebut,  dipandang  layak  jika  kompetensi  guru  MI  Nurul  Karim  NW Kebon Ayu Gerung terus ditingkatkan, sehingga mampu menjalankan tugas profesinya dengan baik dan berhasil maksimal. Sedangkan murid yang sedang aktif belajar di MI Nurul Karim NW Kebon Ayu Gerung cukup banyak, sebagaimana tertera dalam tabel berikut:
Tabel 2. Data seluruh siswa MI Nurul Karim NW Kebon Ayu Gerung
Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. 32 Tahun Pelajaran Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Jumlah Jml Siswa Jml Rombel Jml Siswa Jml Rombel Jml Siswa Jml Rombel Jml Siswa Jml Rombel 2011/2012 36 1 13 1 27 1 76 3 2012/2013 32 1 39 1 34 1 105 3 2013/2014 63 2 26 1 27 1 116 4 2014/2015 85 3 60 2 26 1 171 6 2015/2016 55 2 72 3 44 2 171 7 2016/ 2017 70 3 50 2 63 3 183 8
Atas dasar itu, upaya peningkatan kompetensi guru tidak dapat ditawar-tawar lagi. Hal ini misalnya dapat dilakukan melalui penguasaan berbagai keterampilan dasar mengajar yang harus dikuasai guru. Berbagai keterampilan dasar mengajar dimaksudkan meliputi keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil.
Tujuan pembinaan ini adalah memberikan pemahaman dan kesadaran kepada guru MI Nurul  Karim  NW  Kebon  Ayu  Gerung  (terutama  yang  tidak  berlatar  belakang  sarjana kependidikan  dan  atau  yang  masih  D1  dan  SMA)  tentang  pentingnya  memiliki  kemampuan aplikatif berbagai keterampilan dasar mengajar dalam pelaksanaan pembelajaran. Kemudian meningkatkan  kompetensi  guru  MI  Nurul  Karim  NW  Kebon  Ayu  Gerung,  sehingga  dapat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  baik.  Selanjutnya  meningkatkan  kemampunan penyusunan RPP yang baik dan bertanggung jawab.

## Pihak-pihak yang Dilibatkan
31 Djamarah dan Saiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), h. 65 32 Dokumentasi, MI Nurul Karim NW Kebon Ayu Gerung, 27 Maret 2017.
Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pembinaan  madrasah  ini  antara  lain  adalah dosen-dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN Mataram yang memiliki kualifikasi atau keahlian  di  bidang  keterampilan  dasar mengajar, termasuk  yang  sudah  berkualifikasi  selaku asesor. Dalam hal ini yang menjadi narasumber adalah Drs.H. Baehaqi, M.Pd., Dr. H. Maimun, M.Pd.  dan  Rusni  bil  Makruf,  M.Pd.I.  Keterlibatan  dosen-dosen  ini  adalah  dalam  rangka memberikan  pemahaman  kepada  guru-guru  oleh  narasumber  tentang  keterampilan  dasar mengajar  serta  melakukan  pembinaan  secara  bertahap.  Selanjutnya  yang  terlibat  dalam kegiatan ini (yang menjadi peserta) adalah seluruh guru MI Nurul Karim NW Kebon Ayu Gerung yang  berjumlah  15  orang.  Rinciannya  5  orang  guru  yang  sudah  berpendidikan  S1  non kependidikan,  yaitu  (Mukrim,  SE,  Mahwan,  SE,  Asmayani.  SH,  Suherni  Mahani,  SIP,  dan Hernawati, SE). Selebihnya sebanyak 10 orang guru yang belum menuntaskan (masih dalam proses)  pendidikan S1,  yaitu Izzuddin,  Uswatun  Khasanah,  Endalaini,  Apna, Dedi Satriawan, Fauzi,  Nurhamidah,  Muslimah,  Hasanuddin,  dan  Kamahar.  Mereka  telah  terlibat  aktif  dalam proses pelatihan, pembinaan, mulai dari strategi yang pertama hingga yang terakhir. Termasuk dimonitor pelaksanaan praktik berkala dengan berbagai keterampilan dasar mengajar bagi guru MI,  mulai  dari  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengajar kelompok kecil dan peroarangan, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil. Begitu juga praktik secara simultan terkait dengan kemampuan mengajar, terutama pada saat menjelaskan dengan menggunakan strategi “hypnoteaching” dalam menjelaskan pembelajaran. Di luar narasumber dari Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Mataram,  para  guru  MI  Nurul  Karim  NW  Kebon  Ayu  Gerung  yang berkualifikasi  S1  Kependidikan  turut  serta  dilibatkan,  terutama  pada  saat  praktik  secara simultan, sesuai dengan instrumen keterampilan dalam pembelajaran yang ada.

## Instrumen Pengabdian
Di dalam kegiatan pembinaan kompetensi pedagogis guru berbasis keterampilan dasar mengajar  di  MI  Nurul  Karim  NW  Kebon Ayu, Kecamatan  Gerung,  Kabupaten  Lombok  Barat, instrumen yang  telah  digunakan sebagai standar praktik bagi guru-guru yang sedang dibina adalah  instrumen  penilaian  kegiatan  praktik  mengajar  ( peer  teaching )  dalam  kegiatan  PLPG menggunakan Kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik .

## Strategi Pembinaan Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogis Guru Berbasis Keterampilan Dasar Mengajar
Dalam  kegiatan  pembekalan-pelatihan  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  orientasi dengan tujuan memberikan wawasan dan pengetahuan bagi segenap guru MI Nurul Karim NW Kebon Ayu-Gerung  yang menjadi  peserta sebanyak  15  orang  tentang  konsep-konsep  upaya peningkatan kompetensi pedagogis guru berbasis keterampilan dasar mengajar yang mutakhir. Kegiatan ini dalam penerapannya menggunakan metode ceramah, diskusi maupun latihan tugas tentang berbagai penting terkait kompetensi  pedagogis guru. Termasuk dalam hal ini adalah konsep hypnoteaching dalam  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  metode  menjelaskan.
Sedangkan pendampingan merupakan kegiatan sebagai follow up dari kegiatan pembekalan- pelatihan.  Di  mana  peserta  akan  didampingi  untuk  menata  dan  menghasilkan  berbagai skill terbaru  yang  terkait  dengan  kepentingan  implementasi  kompetensi  pedagogis  guru  berbasis keterampilan dasar mengajar, serta aplikasi hypnoteaching dalam pembelajaran.

## Hasil yang Dicapai dan Rencana Tindak Lanjut
1. Keberhasilan
Secara umum  kegiatan  ini  berjalan sukses.  Hal  ini  bisa  dilihat pertama , fasilitator hadir semua  sesuai  dengan  jadwal.  Mereka  juga  menyampaikan  materi  yang  dilengkapi  dengan makalah atau bahan bacaan yang relevan sehingga memudahkan peserta untuk menerima dan memahami materi. Kedua , para peserta hadir semua, sesuai dengan quota yang ditetapkan, yaitu keluarga besar MI Nurul Karim NW Kebon Ayu-Gerung, Kabupaten Lombok Barat sejumlah 15 orang guru dengan rincian 5 orang guru berlatar pendidikan S1 non kependidikan dan 10 orang  belum  berkualifikasi S1.  Sehingga  peserta  berasal  dari semua  unsur  yang  diharapkan dapat menyukseskan program pembinaan kompetensi  pedagogis  guru berbasis keterampilan dasar mengajar ini. Semua peserta dengan antusias mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir. Fasilitas yang disediakan panitia dan pihak MI Nurul Karim NW Kebon Ayu-Gerung, Kabupaten Lombok Barat cukup memadai sehingga turut memperlancar kegiatan ini.

## 2. Hambatan-Hambatan
Secara prinsip tidak ada hambatan yang berarti. Namun demikian ada beberapa catatan untuk diperhatikan.
a. Dari segi dana: Kegiatan ini hendaknya didukung dengan dana yang lebih cukup memadai, sehingga  panitia  dapat  konsentrasi  secara  penuh  pada  pelaksanaan  kegiatan.  Terlebih, kegiatan ini akan lebih maksimal berjalan jika setelah pelatihan dan pendampingan, diselingi dengan  karyawisata  ke  sekolah/  madrasah  yang  lebih  maju  yang  telah  lama  berhasil menerapkan  kompetensi  pedagogis  guru  berbasis  keterampilan  dasar  mengajar  serta implementasi hypnoteaching dalam  pembelajaran  seperti  SMAN  01  Mataram,  MAN  1 Mataram, dan MAN 2 Mataram.
b. Dari  segi  peserta:  perlu  mempersiapkan  secara  maksimal field  note atau  jurnal  sebagai persyaratan yang telah ditetapkan panitia, sehingga membantu panitia dalam dokumentasi bukti fisik kegiatan.
c. Dari segi instansi terkait: perlu mendukung kegiatan positif semacam ini dengan dukungan moril dan materilnya.

## 3. Rencana Tindak Lanjut
Rencananya  kegiatan  pembinaan  yang  mencakup  pembekalan-pelatihan  dan pendampingan ini akan diadakan secara berkala tiap tahun dengan peserta tidak saja berasal dari kalangan guru di lingkungan MI Nurul Karim NW Kebon Ayu-Gerung, Kabupaten Lombok Barat, namun diperluas ke sekolah/madrasah-madrasah lain yang menghajatkannya di wilayah Provinsi Nusa Tenggara Barat, selama Pimpinan UIN Mataram, khususnya melalui LP2M, tetap memberikan support -nya, baik moril maupun materiil.

## Kesimpulan
Kegiatan  pemberdayaan  Kompetensi  Pedagogis  Guru  Berbasis  Keterampilan  Dasar Mengajar  dan  Metode Hypnoteaching di  MI  Nurul  Karim  NW  Kebon Ayu-Gerung,  Kabupaten Lombok Barat ini telah berjalan dengan lancar, lengkap dengan kelebihan dan kekurangannya. Perlu menjadi catatan agar laporan ini bisa menjadi pegangan untuk dibaca, dikritisi serta diikuti yang  baik  dan  dieliminir  yang  kurang  baik.  Harapan  juga,  semoga  pelatihan  dan  kegiatan pembinaan  yang  telah  selesai  ini  mampu  membekali  para  peserta  dengan  berbagai pengetahuan dan pengalaman dalam soal peningkatan kualitas penguasaan secara teori dan praktik terkait kompetensi pedagogis guru berbasis keterampilan dasar mengajar serta metode hypnoteaching ,  sehingga  dapat  mendorong  mereka  untuk  menjadi  tenaga  pengajar  yang profesional dan handal.

## Referensi
Abdul  Rahman  shaleh, Pendidikan  Agama  &  Pembangunan  Watak  Bangsa,  (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2005).
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991). Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008). Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1999). Djamarah dan Saiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2005).
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005). Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus. “ Pengembangan Profesionalitas Guru ”. (Jakarta: Gaung Persada (GP Press), 2009).
Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung : PT Refika Aditama, 2010).
H.A.R. Tilaar, Perubahan Sosial dan Pendidikan: Pengantar Pedagogik Transformatif untuk Indonesia (Jakarta: PT Grasindo, 2002).
Muhammad Noer, Hypno Teaching for Succes Learning (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2010).
Nurrahmah, Potret  Buram  Pendidikan  Daerah  Miskin  di  Indonesia:  Becermin  dari  Dompu  Nusa Tenggara Barat (Mataram: Insan Madani Institute Mataram, 2014). N. Yustisia, HYPNOTEACHING: Seni Mengeksplorasi Otak Peerta Didik (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012).
Novian Triwidia Jaya, Hypno Teaching “Bukan Sekedar Mengajar” (Bekasi: D-Brain, 2010). Robinson Situmorang, “ Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence (MI) untuk Pencapaian Kompetensi  dalam  Pembelajaran ”, dalam  Mozaik  Teknologi  Pendidikan,  eds.  Dewi  Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar (Jakarta: Kencana, 2008). Soetjipto dan Kosasi, Profesi Keguruan (Jogjakarta: CV Wicaksaana, 2012).
Suyanto dan M.S. Abbas, Wajah dan Dinamika Pendidikan Anak Bangsa (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2004).
Tim FKIP, Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM)- PGSD (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008).
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). (Jakarta: Gaung Persada (GP), 2012).