Ni  Made  Wiwik  Antari ,  Ni  Wayan  Arini,  Made  Sumantri  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square Berbantuan Media Gambar Terhadap Keterampilan Berbicara. Vol. 3 (3) pp. 174-182.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square Berbantuan Media Gambar Terhadap Keterampilan Berbicara
Ni Made Wiwik Antari 1* , Ni Wayan Arini 2 , Made Sumantri 3
123 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar  terhadap  keterampilan berbicara pada siswa kelas III SD di Gugus XIV Kecamatan Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018. Sampel Penelitian ini adalah penelitian semu (quasi experiment), dengan desain penelitian non-equivalent post-test only control group design . Sampel penelitian berjumlah 46 siswa, yang terdiri dari 23 siswa kelas III SDN 2 Tukadmungga sebagai kelompok  eksperimen  dan  23  siswa  kelas  III  SDN  2  Pemaron  sebagai  sebagai kelompok  kontrol.  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling .  Data keterampilan  berbicara  dikumpulkan  dengan  instrumen  berbentuk  tes  unjuk  kerja
(performance). Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor keterampilan berbicara kelompok eksperimen adalah 20,13. Sedangkan rata-rata skor  keterampilan  berbicara  kelompok  kontrol  adalah  sebesar  14,43.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (t hitung = 7,419 > t tabel =2,021). Ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berbicara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran word square berbantuan media gambar dan siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar  pada  kelas  III.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar  terhadap  keterampilan  berbicara  kelas  III  di  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## PENDAHULUAN
Suatu  rumusan  nasional  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Suardi,  2012:210)  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Suardi  (2012:213),  Undang-Undang  No.  20  Tahun    2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Fungsi  Pendidikan  Nasional  dirumuskan  kembali  sebagai  berikut.  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Bahasa  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  manusia  untuk  memberikan  pernyataan  dari perasaan  baik  lisan  maupun  tulisan  dalam  bekerjasama,  berinteraksi,  dan  mengindentifikasikan  diri. Berbahasa berarti menyampaikan sesuatu dari pengirim ke penerima pesan. Pesan tersebut dapat berupa ide (gagasan), keinginan, kemauan, perasaan, ataupun interaksi. Penyampaian pesan tidak terlepas dari
Keywords:
keterampilan berbicara , word square, tes performance.
komunikasi  yang  digunakan  dalam  pergaulan  sehari-hari.  Secara  khusus,  komunikasi  yang  baik  terkait dengan  kemampuan  berbicara  seseorang.  Berbicara  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  bunyi-bunyi ataupun kata-kata melainkan sarana mengomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun dan diperlukan sesuai  dengan  kebutuhan  pendengarnya.  Berbicara, menggunakan  wacana  lisan  untuk  mengungkapkan pikiran,  perasaan,  dan  informasi  dalam  kegiatan  perkenalan  dan  tegur  sapa,  percakapan  sederhana, wawancara, percakapan telepon, diskusi, pidato.
Berbicara  merupakan  tingkah  laku  yang  harus  dipelajari,  kemudian  dikuasai.  Semakin  sering melatih  kemampuan  berbicara  maka  seseorang  dikatakan  terampil  dalam  berbicara.  Melatih keterampilan  berbicara  adalah  salah  satu  aspek  pengajaran  keterampilan  bahasa  di  bahasa  Indonesia. Pembelajaran berbicara sebagai keterampilan di tentunya memerlukan kondisi yang mendukung untuk tercapainya tujuan pembelajaran, baik guru maupun siswa dalam pembelajaran. Salah satu kondisi yang mendukung  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  guru  menciptakan  rasa  keakraban.  Rasa keakraban  yang  dimaksudkan  adalah  guru  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menciptakan  pembelajaran  dengan  materi  yang  dekat  dengan  siswa  sehingga  siswa  mudah  mengerti. Guru  yang  baik  akan  berusaha  untuk  menumbuhkan  suasana  komunikasi  yang  erat,  seperti  dalam pembicaraan sehari-hari. Respon yang diharapkan dari pendengar adalah komunikasi yang aktif. Selain komunikasi  yang  baik,  guru  juga  perlu  menyelipkan  model  ataupun  media  saat  pembelajaran  di  kelas. Model dan media yang digunakan tentu akan berpengaruh pada minta siswa  terhadap materi sehingga pemahaman siswa lebih terasah dan keinginan siswa untuk berpendapat terhadap sesuatu semakin tinggi.
Namun, pada kenyataannya berdasarkan hasil wawancara dengan guru-guru kelas III SD di Gugus XIV terkait pembelajaran keterampilan berbicara siswa di kelas, guru-guru mengatakan sulit menciptakan komunikasi yang baik untuk memiliki rasa keakraban dikarenakan karakteristik dan tingkat kemampuan berbicara siswa yang berbeda-beda. Faktor lain terkait rendahnya keterampilan berbicara  siswa menurut guru-guru kelas III SD di Gugus XIV yaitu dari komponen-komponen pembelajaran di sekolah, diantaranya kurikulum  yang  berubah-ubah  menuntut  mereka  untuk  beradaptasi.  Guru-guru  juga  mengatakan penggunaan  model  dan  media  dalam  pembelajaran  namun  belum  maksimal  dalam  penggunaannya khususnya keterampilan berbicara.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  ada  beberapa faktor  yang menyebabkan  rendahnya nilai keterampilan berbicara yaitu (1) guru masih menguasai kelas sehingga hanya sedikit interaksi dan komunikasi  yang  terjadi  saat  pembelajaran,  (2)  guru  tidak  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran  dikelas,  (3)  guru  masih  menggunakan  bahasa  daerah  di  beberapa  kesempatan  selama pembelajaran. Pada akhirnya pembelajaran bahasa Indonesia tidak menarik bagi beberapa siswa karena siswa tidak dilibatkan dalam pembelajaran mulai dari berpendapat, menyimpulkan, mengungkapkan idea tau gagasan.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  kelas  III  di  Sekolah  Dasar Negeri  Gugus XIV Kecamatan Buleleng yang terdapat 5  sekolah yaitu SDN 1 Pemaron, SDN 2 Pemaron, SDN 1 Tukadmungga, SDN 2 Tukadmungga, SDN 3 Tukadmungga sebagai berikut.
Tabel  1. Rata-rata  Nilai  Keterampilan  Berbicara  Siswa  SD  Kelas  III  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018
Berdasarkan data yang diperoleh, terdapat nilai rata-rata keterampilan berbicara di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng jika dilihat dari nilai rata-rata keterampilan berbicara setelah diuji menurut “kriteria penilaian  acuan  patokan  PAP  skala  lima”  (Agung,  2014:118),    nilai  65,95  –  70,10  tersebut  tergolong sedang.
Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut,  perlunya  guru  untuk  mengubah  cara  mengajar  dengan menggunakan  model  atau  metode  serta  menggunakan  media  untuk  menunjang  situasi  pembelajaran Bahasa  Indonesia  agar  lebih  menarik,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Indonesia pada siswa kelas III adalah model pembelajaran word square . Model word  square adalah  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif.  Apalagi  “model  pembelajaran word
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Nilai Rata-rata 1 SDN 1 Pemaron 38 69 70,10 2 SDN 2 Pemaron 23 69 65,95 3 SDN 1 Tukadmungga 37 68 67,02 4 SDN 2 Tukadmungga 23 68 67,75 5 SDN 3 Tukadmungga 21 60 68,09 Jumlah 142 334 338,91 Rata-rata - 66,80 67,78
square merupakan  model  pembelajaran  yang  sederhana,  dengan  model  pengembangan  dari  metode ceramah yang berorientasi kepada keaktifan siswa dalam pembelajaran” (Kurniasih, 2015:97).
Menurut  Widodo  (dalam  Perdani,  2016),  model  pembelajaran Word  Square adalah  model pembelajaran yang memadukan kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokan jawaban pada kotak-kotak jawaban. Pelaksanaan model pembelajaran ini seperti mengisi teka-teki silang yang tidak asing dikalangan siswa. Bedanya, jawaban teka-teki ini sudah ada namun disamarkan dengan menambahkan  sembarang  huruf  pengecoh.  Tujuan  huruf  pengecoh  bukan  untuk  mempersulit  siswa, namun  untuk  melatih  sikap  teliti  dan  kritis  siswa.  Jika  siswa  sudah  dapat  menanggapi  secara  kritis mengenai  soal  yang  diberikan  padanya,  dapat  mencermati  soal  tersebut  dengan  baik,  dan  dengan ketelitiannya  siswa  dapat  mencocokan  jawaban  yang  ada  pada  teka-teki  dengan  pertanyaan  yang akan dijawab,  maka  siswa  akan  mendapatkan  skor  atau  nilai  yang  baik.  Hal  itu  tentunya  berpengaruh  pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Menurut Devina (2017) menyatakan bahwa ada pengaruh antara penggunaan model pembelajaran word  square  dibanding  yang  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  word  square  terhadap kemampuan  menjelaskan  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Herwandannu  (2018)  diketahui bahwa penerapan model pembelajaran Word Square dapat meningkatkan hasil belajar. Abdullah (2018) juga menyatakan bahwa Hasil penelitian menunjukan bahwa prestasi belajar siswa dengan menggunakan model Pembelajaran Word Square mengalami peningkatan setelah model ini diaplikasikan.
Model word  square mirip  dengan  mengisi  teka-teki  silang,  akan  tetapi  perbedaannya  model  ini sudah memiliki jawaban, namun disamarkan dengan menambahkan kotak tambahan dengan sembarang huruf sebagai penyamaran. bacaan.
Terdapat kelebihan dan kekurangan model pembelajaran word square menurut Kurniasih (2015: 98)  menyatakan,  kelebihan  model  pembelajaran word  square :  Proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran word  square mendorong  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  diajarkan,  siswa  akan terlatih untuk  disiplin, model ini mengajarkan untuk melatih ketelitian dan berpikir kritis, Merangsang siswa  berpikir  efektif.  Kekurangan  model  pembelajaran word  square: Materi  yang  dipersiapkan, menumpulkan kreatifitas, Siswa sulit mengembangkan materi.
Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  pembelajaran  berfokus  kepada guru, guru mendominasi pembelajaran tanpa adanya pembelajaran yang multi arah. Coleman (Whitaker, 1989 dalam Raka Rasana, 2009:18) mengatakan bahwa pembelajaran konvensional merupakan asimilasi informasi  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  pemerolehan  informasi,  (2)  pengorganisasian  informasi menjadi prinsip umum, penggunaan prinsip-prinsip umum pada kasus-kasus yang bersifat spesifik, dan penerapan prinsip umum pada keadaan-keadaan baru. Hal ini menunjukkan bahwa guru adalah sumber informasi.  Sumber  informasi  tersebut  sangat  mempengaruhi  proses  belajar.  Sulaeman  (dalam  Raka Rasana, 2009:18) mengatakan bahwa pembelajaran konvensional merupakan metode yang paling efisien dalam mengajar yang bersifat hafalan (ingatan).
Dengan  penerapan  proses  pembelajaran  yang  berbeda  antara  pembelajaran  yang  menerapkan model pembelajaran word square dan pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran konvensional dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil dari beberapa penelitian yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Perdani  (2016)  menyatakan  bahwahasil  penelitian  menunjukan pembelajaran  dengan  model Word  Square dengan  siswa  bermotivasi  belajar  berbeda  menyebabkan adanya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar. Berikutnya penelitian Sudiani (2014) menunjukan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square dengan  kovariabel  kemampuan  berpikir  kritis menyebabkan perbedaan yang signifikan hasil belajar.
Langkah-langkah atau sintaks. langkah-langkah model pembelajaran word square (1) menentukan topik  sesuai  konsep  atau  sub  konsep,  (2)  menuliskan  kata-kata  kunci  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapai,  (3)  menuliskan  kembali  kata-kata  kunci  dimulai  dengan  kata-kata  terpanjang,  (4)  membuat kotak-kotak word  square ,  (5)  mengisikan  kata-kata  kunci  pada  kotak word  square ,  (6)  menambahkan huruf pengisian ke kotak kosong secara acak (Apriyanto,2015).
Pada hakikatnya pembelajaran merupakan proses komunikasi antar siswa dan guru, karena dalam proses terdapat penyampaian pesan dari pengirim pesan (guru) ke penerima pesan (siswa). Pesan yang disampaikan  berupa  materi  ajar.  Pesan  yang  disampaikan  pun  belum  tersampai  dengan  baik  akibat adanya  faktor  penghambat  seperti  gaya  belajar,  minat,  daya  ingat.  Salah  satu  cara  agar  siswa  dapat mengerti  materi  ajar  yang  diberikan  guru  dapat  menggunakan  media.  “Media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan”  (Arsyad,  1997:3).  Media  pembelajaran  yang cocok  untuk model word  square salah   satunya  adalah media gambar.  Media  gambar  adalah  salah  satu media sederhana yang sering digunakan. “Tujuan utama media gambar yaitu menampilkan berbagai jenis gambar  untuk  memvisualisasikan  konsep  yang  ingin  disampaikan  kepada  siswa”  (Arsyad,  1997:113). Setiap media memiliki manfaat sebagai perantara atau pengantar materi pembelajaran untuk mencapai
tujuan  pembelajaran.  manfaat  dari  penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran:  (1)  menimbulkan daya tarik pada diri siswa, (2) mempermudah pengertian dan pemahaman dari siswa saat pembelajaran, (3)  memudahkan  penjelasan  yang  sifatnya  abstrak  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang dimaksud,  (4)  memperjelas  bagian-bagian  yang  penting  atau  bagian  kecil,  (5)  menyingkat suatu  uraian sehingga  pembelajaran  lebih  efektif.  Subana  (2011:322)  menyatakan,  manfaat  dari  penggunaan  media gambar dalam pembelajaran: (1) menimbulkan daya tarik pada diri siswa, (2) mempermudah pengertian dan  pemahaman  dari  siswa  saat  pembelajaran,  (3)  memudahkan  penjelasan  yang  sifatnya  abstrak sehingga siswa lebih mudah memahami apa yang dimaksud, (4) memperjelas bagian-bagian yang penting atau bagian kecil, (5) menyingkat suatu uraian sehingga pembelajaran lebih efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan bertempat di SD N Gugus XIV kelas III dengan pelaksanaan rentang waktu semester II (genap) tahun ajaran 2017/2018 yaitu pada bulan april sampai mei. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental ),  Bentuk quasi  experimental  design ini  mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variable-variabel luar yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Non-equivalent post  test  only  control  group  design karena  dalam  penelitian  ini  mencari  pengaruh  model  pembelajaran word  square tehadap  keterampilan  berbicara.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan non- equivalen post-test only control group design sebagai berikut.
Tabel 2. Desain Penelitian Kelas Perlakuan Post-test E X O 1 K - O 2 (Sumber: (diadaptasi dari Agung, 2014) Keterangan: E = kelompok eksperimen K = kelompok kontrol X = Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Cooperative Integated Reading and
Composition ( CIRC ) berbantuan media gambar. - = Tidak diberikan perlakuan model   pembelajaran Cooperative Integated Reading and Composition ( CIRC ) berbantuan media gambar. O 1 = post -test terhadapa kelompok  eksperimen O 2 = Post-test terhadap kelompok kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas III di SD Gugus XIV  Kecamatan Buleleng. Adapun yang dimaksud SD di Gugus XIV Kecamatan Buleleng, yaitu terdapat 5 sekolah yaitu SDN 1 Pemaron, SDN 2  Pemaron,  SDN  1  Tukadmungga,  SDN  2  Tukadmungga,  SDN  3  Tukadmungga.  Pemilihan  SD  sebagai populasi penelitian menggunakan uji kesetaraan.  Populasi penelitian ini  berjumlah 142 siswa. Sebelum menentukan  kelas  sampel  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap  populasi  penelitian. Berdasarkan hasil uji kesetaraan menggunakan ANAVA satu jalur. Hasil analisis dengan anava satu jalur pada taraf signifikasi 5% di peroleh F hitung = (0,0048) dan F tabel = 2,44 jadi F tab > f hit sehingga disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan keterampilan berbicara siswa kelas III. Dengan kata lain, keterampilan berbicara siswa kelas III SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng adalah setara. Selanjutnya, pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling , yaitu dengan sistem undian. Semua nama sekolah di Gugus XIV ditulis dalam kertas kecil, kemudian digulung dimasukkan ke botol  lalu  di  kocok  sampai  keluar  2  kertas  secara  acak  dari  botol,  yaitu  SD  N  2  Pemaron  dan  SD  N  2 Tukadmungga  yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang  relatif  sama.  Berdasarkan  pengundian  yang telah dilakukan, maka SD N  2 Tukadmungga yang berjumlah 23 siswa sebagai kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan model pembelajaran word square berbantuan media gambar dan SD N 2 Pemaron yang berjumlah 23 siswa sebagai kelompok kontrol yang tidak mendapat perlakuan model word square . Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes performance (unjuk  kerja). Tes  performance  merupakan  bentuk  tes  yang  menuntut  jawaban  siswa  dalam  bentuk perilaku, tindakan atau perbuatan, unjuk kerja atau keterampilan melakukan tugas-tugas tertentu. Siswa bertindak  atau  mempraktekkan  dan  mendemonstrasikan  sesuai  dengan  apa  yang  diperintahkan  atau ditanyakan.
Tes  performance  umumnya  digunakan  untuk  mengukur  taraf  kompetensi  yang  bersifat keterampilan  (psikomotor).  Aspek  yang  dinilai  pada  tes  performance,  (1)  penilaian  pada  proses (bagaimana cara yang ditempuh siswa dalam memperoleh/melakukan ‘sesuatu’ secara baik, benar, dan efektif).  Dalam  keterampilan  berbicara,  siswa  yang  belum  bisa  lancar  dalam  berbicara  akan  diajarkan secara  perlahan,  misalnya  belum  bisa  berekspresi  terkait  suatu  hal  yang  dibicarakan  maka  guru  akan memberikan contoh ekspresi yang baik, (2) penilaian pada hasil. Sebagaimana telah diuraikan bahwa tes performance  memfokuskan  kepada  tujuan  belajar  ‘keterampilan’  (skill)  tertentu,  yaitu  keterampilan dalam proses/prosedur, produk/hasil maupun kombinasi keduanya. Tes performance diperlukan untuk menilai keterampilan aktual siswa yang dalam penelitian ini berfokus pada keterampilan berbicara siswa. Untuk mengumpulkan data digunakan metode nontes berupa tes performance (unjuk kerja) yang dinilai dengan  rubrik  penilaian  kinerja  berskala  rating ( rating  scale)  melalui  observasi  berstruktur.  Untuk mendapatkan  data  keterampilan  berbicara  siswa,  guru  melakukan  penilaian  pada  saat  siswa menunjukkan  keterampilan  berbicaranya  di  depan  kelas  kemudian  guru  memilih  kategori  dari  setiap indikator yang terdapat dalam rubrik penilaian kinerja yang sesuai dengan keterampilan berbicara siswa. Berdasarkan penilaian dengan menggunakan skala rating (skala berjenjang), setiap indikator yang akan diukur dibuatkan skala tertentu misalnya dari 1-5 yang setiap skala tersebut memiliki makna mulai dari kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan tidak baik. Setiap kategori dalam rubrik memiliki deskripsi  verbal  yang  diwakili.  Bunyi  deskripsi  verbal  harus  sesuai  dengan  rubrik  yang  akan  diukur. Penilaian tingkat capaian siswa dilakukan dengan menandai angka-angka yang sesuai. Kisi-kisi Instrumen pada penelitian ini terbagi atas lima, yaitu intonasi, pilihan kata (diksi), ekspresi, kelancaran, keseuaian topik.
Penelitian ini menggunakan metode analisis data kuantitatif. Metode penelitian ini disebut metode analisis  data  kuantitatif  karena  data  penelitian  ini  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik. Dalam penelitian ini teknik analisis statistik deskriptif dengan deskripsi data meliputi mean (M), median  (Md),  modus  (Mo),  standar  deviasi  (SD).  Deskripsi  data  (mean,  median,  modus)  tentang keterampilan  berbicara  siswa  selanjutnya  disajikann  ke  dalam  kurva  poligon.Teknik  analisis  statistik inferensial yang digunakan adalah uji-t independent dengan rumus polled varins untuk menguji hipotesis. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  Uji  normalitas  untuk  keterampilan  berbicara  siswa  digunakan  analisis  Chi-kuadrat  dan  uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini yaitu data tentang keterampilan berbicara siswa yang diperoleh melalui post-tets. Hasil post-test terhadap 23 orang siswa kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 24 dan skor terendah adalah 15. Hasil post-test terhadap 23 orang siswa kelompok kontrol menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 20 dan skor terendah adalah 11. Deskripsi data keterampilan berbicara memaparkan nilai rata-rata, median, modus, standar deviasi, dan varians. Deksripsi data keterampilan berbicara disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Deskripsi Data Keterampilan Berbicara
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,13 14,43 Median 20,34 13,28 Modus 21 13 Varians 5,75 2,79 Standar Deviasi 2,40 2,79
Mean,  median,  modus  keterampilan  berbicara  selanjutnya  disajikan  kedalam  kurva  polygon. Tujuan  dalam  penyajian  data  ini  yaitu  untuk  menafsirkan  sabaran  data  keterampilan  berbicara  siswa. Hubungan antara mean (M), median (Me), dan modus (Mo) untuk menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Keterampilan Berbicara Kelompok Eksperimen Skor Mean (M), Median (Me), Modus (Mo) digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran word square merupakan juling negatif karena  Mo  >  Me  >  M  (21  >  20,34  >  20,13).  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  siswa kelompok eksperimen cenderung tinggi.  Keterampilan berbicara siswa kelompok eksperimen selanjutnya dikonversi  ke  dalam  PAP  skala  lima  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  sebaran  data.  Setelah dikonversikan ke dalam PAP skala Lima keterampilan berbicara siswa kelompok eksperimen berada pada kategori sangat baik.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Keterampilan Berbicara Kelompok Kontrol Skor mean (M), median (Md), modus (Mo) digambarkan pada grafik polygon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok kontrol menunjukkan juling positif karena M>Md>Mo (14,43 >13,28 >13). Hal ini menunjukkan bahwa  bagian besar skor keterampilan berbicara cenderung sedang. Jika dikonvensikan ke dalam PAP skala Lima keterampilan berbicara siswa kelompok kontrol berada pada kategori sedang. Data  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  kelompok  ekspeimen  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran word square berbantuan media gambar memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar.  Pengujian  asumsi  terhadap  data  yang  diperoleh meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Berdasarkan perhitungan data uji normalitas keterampilan berbicara dengan menggunakan rumus chi-kuadrat ,  diperoleh x 2hit hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  0,749  dan x 2tab dengan  taraf signifikan  5%  dan  db  =  2  adalah  5,591.  Hal  ini menunjukkan x 2hit hasil post-test kelompok  eksperimen lebih kecil dari x 2tab ( x 2hit < x 2tab ), sehingga data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil perhitungan data keterampilan berbicara  uji normalitas  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh x 2hit hasil post-test kelompok kontrol adalah 4,376 dan x 2tab dengan taraf signifikan 5% dan db = 2 adalah 5,591. Hal ini berarti, x 2hit hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari pada x 2tab ( x 2hit < x 2tab ), sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Mean 20 n Mean 20,13 20,13 Modus 21 Median 20.34 Modus 13 Mean 14,43 Median 13,28
Selanjutnya, uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan uji Fisher . berdasarkan perhitungan dari uji homogenitas didapatkan F hitung = 1,36. Sedangkan nilai F tabel pada db pembilang = 22, db penyebut = 22, dan taraf signifikan 5% adalah 2,07. Hal  ini berarti F hitung = 1,36 < F tabel 2,07, sehingga keterampilan berbicara siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen.
Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians . Diketahui bahwa 1 = 20,13; 2 = 14,43; =5,75; = 7,80; n 1 = 23; dan n 2 = 23. Hasil perhitungan uji-t disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N s 2 t hitung t tabel (t.s.5%) Keterampilan berbicara Eksperimen 23 20,13 5,75 7,419 2,021 Kontrol 23 14,43 7,80
Berdasarkan tabel 4, diketahui bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel yaitu (7,419 > 2,021)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H I diterima.  Hasil  uji  hipotesis  tersebut,  dapat  diinterprestasi  terdapat perbedaan  keterampilan  berbicara  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  penggunaan  model pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  berpengaruh  positif    terhadap  keterampilan berbicara siswa kelas III di SD Gugus XIV kecamatan Buleleng tahun Pelajaran 2017/2018.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh keterampilan berbicara pada siswa kelas III mata pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  diajarkan  model  pembelajaran word  square berbantuan media gambar dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran word square . Tinjauan ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  keterampilan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor  keterampilan  berbicara  siswa  kelompok  kontrol  dari  hasil penghitungan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan berbicara siswa yaitu.
Pertama, pembelajaran menggunakan model word square mendorong pemahaman siswa terhadap materi  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran word  square menjadikan  siswa  berpikir  kritis dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  akan  menimbulkan  proses belajar yang kondusif serta  mampu merangsang peningkatan kemampuan belajar siswa. Berpikir kritis merupakan  hal  penting  yang  harus  dimiliki  dalam  membangun  pengetahuan  siswa.  Pengetahuan  siswa dibangun dari penggalian informasi secara mandiri. Berpikir kritis juga diperlukan karena selama proses belajar  siswa  mengembangkan  ide  pemikiran  terhadap  permasalahan  yang  terdapat  di  dalam pembelajaran.  Siswa  yang  berpikir  kritis  akan  menciptakan  hasil  pemikiran  dengan  mengemukakan pendapatnya menggunakan bahasa yang sopan. Semakin tinggi kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa  semakin  mudah  pula  bagi  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  adanya kemampuan berpikir kritis pada siswa akan menjadikan pembelajaran terlaksana sesuai dengan tujuan dan  bermakna  bagi  siswa  itu  sendiri.  Senada  dengan  hal  ini  Kurniasih  (2015)  menyatakan,  salah  satu kelebihan dari model pembelajaran word square mengajarkan siswa untuk melatih berpikir kritis.
Kedua,  dalam  proses  pembelajaran  media  gambar  membuat  siswa  tertarik  dalam  pembelajaran. Penggunaan  media  gambar  akan  menarik  minat  siswa  untuk  fokus  dalam  materi.  Media  gambar memberikan pengalaman secara lebih mendalam  dan nyata kepada siswa yang membuat minat belajar meningkat.  Minat  merupakan  salah  satu  hal  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran.  Minat  merupakan perasaan  yang cenderung  tertarik  kepada  bidang  tertentu  dan  senang  berkecimpung  dalam  bidang  itu. Semakin tinggi minat terhadap sesuatu semakin tertarik siswa untuk mempelajari hal baru. Sebaliknya, semakin  rendah  minat  siswa  semakin  sulit  untuk  tertarik  mempelajari  hal-hal  baru.  Minat  membuat konsentrasi  menjadi  tinggi  pada  waktu  belajar  sehingga  tidak  mudah  terganggu.  Dengan adanya  minat belajar,  kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian  Erianto  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media gambar dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Ketiga, adanya peningkatan keterampilan berbicara mengggunakan model word square berbantuan media  gambar.  Penggunaan  model  pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar berorientasi pada  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  banyaknya  latihan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Tahap  ini  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  diulang  selama  kegiatan  pembelajaran disetiap  pertemuan,  sehingga  siswa  aktif  berbicara  dengan  baik.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa menjadi aktif mengembangkan aspek keterampilan berbicara secara bertahap yang terdiri dari ekspresi, pilihan kata, kesesuain topik, intonasi, kelancaran. Siswa yang aktif akan melatih kelima aspek tersebut untuk menjadi terampil dalam berbicara. Keaktifan menjadikan siswa cenderung giat melakukan sesuatu. Keaktifan  membuat  siswa  memberikan  perhatian  lebih  dalam  pembelajaran.  Siswa  yang  aktif  akan membentuk  pengetahuan  baru  dengan  menggali  pemahaman  dan  isi  materi.  Pengetahuan  baru  yang dibentuk  dari  membaca  dan  mencari  sumber-sumber  belajar  yang  diperlukan  untuk  menambah informasi. Siswa yang aktif tidak hanya menerima informasi namun akan mengolah informasi sehingga dapat  disampaikan  dengan  bahasa  sendiri.  Ini  dikarenakan  semakin  tinggi  keaktifan  siswa  tentu keingintahuan  terhadap  sesuatu  akan  besar  sebaliknya,  jika  keaktifan  siswa  rendah  maka  keinginan dalam menggali pengetahuan tentu akan berkurang. Dengan adanya keaktifan dalam pembelajaran, siswa akan  berlatih  untuk  meningkatkan  kemampuannya.  Senada  dengan  hal  ini,  Murda,  dkk  (2016) menyatakan bahwa, model word square dapat meningkatkan keaktifan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penghitungan uji-t, diperoleh t hitung sebesar 7,419. Sedangkan, t tabel dengan db = 44, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) membuat H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan berbicara siswa antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran word square dan kelompok siswa yang tidak mengikuti pembelajaran model word square.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran word square berbantuan media gambar terhadap keterampilan berbicara kelas III di Gugus XIV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  yaitu sebagai  berikut.  kepada  siswa,  dalam  mengikuti  pembelajaran  diharapkan  siswa  selalu  terlibat  secara aktif  agar  nantinya  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  mendapatkan  pengalaman  yang berharga  yang  ditemukan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Kepada  guru,  dalam  penyampaian  materi  dikelas hendaknya lebih berinovasi dalam memilih model pembelajaran agar nantinya model yang dipilih mampu mengatasi kebutuhan belajar siswa dan karakteristik siswa dan menjadikan model word square sebagai salah satu model yang dapat diterapkan dalam pembelajaran. Kepada sekolah, agar djadikan salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  tidak  hanya  untuk  kelas  penelitian  namu  juga diterapkan  untuk  kelas  lainnya.  Kepada  peneliti  lain  yang  ingin  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model  pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar  dalm  bidang  pengajaran  bahasa Indonesia  maupun  mata  pelajaran  lainnya  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan    untuk  penyempurnaan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan nantinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sayid. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Word Square Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN Pengawu. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No 11 2018.
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Apriyanto, Agus. 2015. “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil Belajar Materi  Pokok  Mengenal  Hijrah  Nabi  Muhammad  SAW  ke  Madinah  Pada  Siswa  Kelas  V  MI Futuhiyyah  Mranggen  Demak  Tahun  Ajaran  2014/2015 ” .  Skripsi.  Jurusan  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Walisongo
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Devina Awanda. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Kemampuan Menjelaskan Energi  Alternatif  dan  Kegunaannya  Semester  2  Kelas  IV  SDN  Burengan  2  Kota  Kediri  Ta 2015/2016. Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 11 Tahun 2017.
Erianto,  Ujang.  2016.  “Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Gambar  Dalam Pembelajaran IPA Kelas IV SD”. e-Jurnal. Journal Student UNY.
Herwandannu Brilli. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Word Square untuk Menigkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 3 SDN 2 Slempit Kedamean Gresik. JPGSD, Volume 06 Nomor 12 Tahun 2018.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Penerbit Kata Pena.
Murda, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Desa Tista Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha. Vol. 2
Perdani, I Gusti Ayu Mirah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Hasil Belajar IPA pada  Siswa  Bermotivasi  Belajar  Berbeda  di  Kelas  IV  SD  Gugus  III  Arjuna  Tahun  Pelajaran 2015/2016”. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. Vol. 4, No. 1.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Press.
Suardi, Moh. 2010. Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi . Jakarta Barat: Indeks.
Sudiani, Ni Luh.  2014.  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square terhadap Hasil  Belajar  IPA  dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V di Gugus III Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran . Vol. 2, No.1.