## FAKTOR PERMASALAHAN PENDEKATAN SAINTIFIK 5M DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMA
(THE PROBLEM FACTOR OF THE 5M SCIENTIFIC APPROCH IN LEARNING MATHEMATICS IN HIGH SCHOOL)
Elly Anjarsari 1
1 Universitas Islam Lamongan , ellyanjar@yahoo.com
Abstrak. Dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  ada  saja kendala  yang  dialami  setiap  guru  selama  proses  KBM berlangsung. Tujuan tulisan ini adalah meneliti dan menganalisis bagaimana implementasi pendekatan saintifik pada pembelajaran  matematika,  serta  menganalisis  permasalahan yang  terjadi  dalam  pendekatan  saintifik.  Sumber  subjek penelitian  ini  adalah  para  siswa  dan  guru  sekolah  SMA Sugihwaras. Teknik pengambilan sample yang digunakan adalah purposive  sampling  dan  snowball  sampling.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,
wawancara,  dan  dokumentasi.  Uji  keabsahan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber,  metode,  dan teori.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa:  (1) masih  belum  sepenuhya  menerapkan  pendekataan  saintifik dalam pembelajaran matematika (2) belum berubah sepenuhnya paradigma  guru  mengenai  kurikulum  baru  dengan  kurikulum sebelumnya.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, pembelajaran matematika, pendekatan saintifik
Abstract. In  the  teaching  and  learning  process  in  schools,  there  are only obstacles that each teacher experiences during the learning process. The  purpose  of  this  paper  is  to  examine  and  analyze  how  the implementation of the scientific approach to learning mathematics, and analyze the problems that occur in the scientific approach. The source of this  research  subject  was  Sugihwaras  High  School  students  and teachers.  The  sampling  technique  used  was  purposive  sampling  and snowball  sampling.  Data  collection  techniques  used  were  observation, interviews,  and  documentation.  The  validity  test  of  the  data  in  this study uses triangulation of sources, methods, and theories. Based on the results  of  the  data  analysis,  it  was  concluded  that:  (1)  the implementation  of  scientific  approaches  in  mathematics  learning  was not fully (2) the teacher paradigm had not changed completely about the new curriculum with the previous curriculum.
Keywoards: 2013 curriculum, mathematics learning, scientific approach

## PENDAHULUAN
Reformasi Pendidikan di Indonesia perlu adanya mempertimbangkan  tujuan,  kurikulum,  sumber  daya,  pembelajaran,
pengajaran,  dan  penilaian.  Keberhasilan  reformasi  ini  menunjukkan seberapa  baik  aspek  yang  dibuat.  Kurikulum  dan  pembelajaran merupakan  kesatuan  yang  saling  berkaitan.  Kurikulum  sekolah  harus dirancang  agar  siswa    mampu  menggunakan  ketrampilan  dan kemampuan dalam memecahkan masalah nyata kemudian siswa mampu mengkomunikasikan.  Dengan  adanya  kurikulum  maka  terbentuklah perencanaan yang menyediakan kesempatan siswa untuk belajar.
Sebelumnya  di  Indonesia  menerapkan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan)  yang  mana  saat  ini  sudah  berkembang dan  berubah menjadi  kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  mempunyai  tujuan  untuk membentuk  para  generasi  Indonesia  agar  memiliki  ketrampilan  dan kemampuan  sebagai  pribadi  yang  memiliki  iman  akan  keyakinan, produktif,  inovatif,  dan  kreatif  serta  berguna  untuk  kehidupan  di lingkungan dan peradaban dunia.
Kurikulum  2013  terdapat  dua  proses  pembelajaran,  yaitu  dengan pembelajaran  langsung  (direct  instruction)  dan  pembelajaran  tidak langsung (indirect instruction). Proses pembelajaran langsung merupakan proses  kegiatan  dimana  siswa  dituntun  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuan, kemampuan dalam berpikir, serta ketrampilan psikomotorik  dengan  cara  berinteraksi  langsung  menggunakan  sumber belajar  yang  sudah  dirancang  dalam  silabus  maupun  rencana  perangkat pembelajaran (RPP). Proses kegiatan tersebut siswa mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menganalisis,  serta  mengkomunikasikan  apa yang  sudah  ditemukan  dalam  kegiatan  tersebut.  Sedangkan  proses pembelajaran tidak langsung adalah proses pembelajaran yang berkaitan dengan  pengembangan  nilai  dan  sikap.  Model  yang  digunakan  bersifat multiarah.  Peran  guru  beralih  dari  penceramah  menjadi  fasilitator  dan pendukung.  Kelebihan  pembelajaran  ini  salah  satunya  mendorong ketertarikan  dan  kaingintahuan  siswa  serta  menciptakan  alternatif pertanyaan beserta solusinya.
Terdapat pendekatan yang digunakan dalam kurikulum 2013, yaitu pendekatan  saintifik  (Scientific  approach).  Pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep, hukum,  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum,  atau prinsip  yang  ditemukan.  (Kurinarsih,  2014.29)  pendekatan  saintifik dimaksudkan  agar  siswa  mengenal,  memahami,  dan  membangun pengetahuan dengan kegiatan ilmiah. Pernyataan tersebut selaras dengan pendapat  hosnan  (2014:34)  bahwa  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 mengarahkan  siswa  untuk  mencari  tahu  melalui  observasi  dan  bukan
diberi tahu. Siswa sepertinya akan selalu dihadapkan sesuatu yang baru dalam  suatu  kegiatan.  Sehingga  dalam  pembelajaran  saintifik  ini,  peran guru  diharapkan  mampu  membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan ketrampilan kegiatan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  yang  digunakan  kebanyakan  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Padahal  disini  yang  dibutuhkan  adalah kompetensi  guru  yang  memadai  sehingga  guru  mampu  merubah kebiasaan  mengajar  dengan  cara  yang  lama  ke  pembelajaran  yang  lebih mengutamakan  keaktifan  siswa.  Bahkan  membuat  siswa  tidak  bisa membentuk  suatu  konsep  sendiri,  karna  masih  memakai  gaya  mengajar yang  lama.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah.  Pada penelitian  ini,  peneliti  lebih  focus  meneliti  bagaimana  implementasi pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  matematika,  dan  menganalisis permasalahan  apa  saja  yang  ada  selama  proses  kegiatan  pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada kurikulum sekarang ini di tingkat  SMA  yang  ada  di  Tuban.  Diharapkan  penelitian  ini  dijadikan perbaikan dalam mengambil kebijakan yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti pada kondisi obyek yang alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci,  pengambilan  sampel sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowball,  Teknik pengumpulan data dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiyono, 2014:1).
Metode  penelitian  kualitatif  mempunyai  tujuan  untuk  menemukan teori,  menggambarkan  realitas  yang  kompleks,  serta  memperoleh pemahaman  makna.  Analisis  dilakukan  secara  terus  menerus  sejak  awal sampai  selesai  penelitian.  Penulis  menggunakan  metode  penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Akan dilakukan penelitian lebih dalam  mengenai  permasalahan  yang  ada  selama  proses  pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada kurikulum 2013 di SMA Sugihwaras.

## A. Teknik mengumpulkan data
Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  adalah  dasar  semua  ilmu pengetahuan.  Para  peneliti  hanya  dapat  bekerja  berdasarkan  data  yang diperoleh  melalui  observasi.  Data  itu  dikumpulkan  dan  sering  dengan bantuan  berbagai  alat  yang  sangat  canggih,  sehingga  benda-benda  yang sangat kecil (proton dan elektron) maupun yang sangat jauh (benda ruang angkasa) dapat diobservasi dengan jelas (Nasution, 1998 dalam Sugiyono, 2014:64).
Peneliti  melakukan  observasi  untuk  menyajikan  gambaran  nyata kejadian,  untuk  bisa  menjawab  pertanyaan,  membantu  mengenali  atau mengerti  perilaku  manusia,  serta  mengevaluasi  terhadap  aspek  tertentu dan  melakukan  umpan  balik  terhadap  pengukuran  tersebut.  Beberapa bentuk observasi yang dapat digunakan dalam penelitian kualitatif, yaitu observasi partisipasi, observasi tidak terstruktur, dan observasi kelompok tidak  terstruktur  (Bungin,  2007:115).  Peneliti  menggunakan  observasi partisipasi  dalam  mengumpulkan  data  melalui  pengamatan  dimana observer benar benar terlibat dalam keseharian responden. Yang menjadi objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  proses  pembelajaran  d  kelas, apakah  sudah  memenuhi  teori-teori  pembelajaran  berbasis  pendekatan saintifik, peneliti menggunakan instrumen pedoman observasi terfokus.
Wawancara merupakan suatu pembuktian terhadap informasi yang sudah diperoleh. Proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan  cara  tanya  jawab  sambal  bertatap  muka  antara  pewawancara dengan informan. Wawancara dilakukan kepada guru dan siswa sebagai informan.
Dokumentasi  merupakan  salah  satu  metode  pengumpulan  data kualitatif dengan cara melihat atau menganalisis dokumen-dokumen yang dibuat  oleh  subjk  sendiri  atau  orang  lain  tentang  subjek.    Sifatnya  tak terbatas  waktu  sehingga  memberikan  peluang  untuk  peneliti  lain mengetahui  hal-hal  yang  sudah  pernah  terjadi.  Yang  digunakan  peneliti adalah  dokumen  berbentuk  foto  pada  saat  observasi  di  kelas  dan wawancara.

## B. Instrumen Penelitian
Yang  mempengaruhi  kualitas  penelitian  adalah  kualitas  instrument penelitian  dan  kualitas  pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi instrument atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Peneliti kualitati  sebagai  human  instrument,  berfungsi  menetapkan  focus penelitian,  memilih  informan  sebagai  sumber  data,  melakukan pengumpuln  data,  menilai  kualitas  data,  analisis  data,  menafsirkan  data dan membuat kesimpulan atas temuanya. Peneliti itu sendiri sebagai alat satu-satunya  yang  dapat  mencapainya.  Setelah  fokus  penelitian  menjadi jelas, selanjutnya mengembangkan instrument penelitian sederhana yang dapat melengkapi data.

## C. Teknik Analisis Data
Analisis  telah  mulai  sejak  merumuskan  dan  menjelaskan  masalah, sebelum  terjun  ke  lapangan,  dan  berlangsung  sampai  penulisan  hasil penelitian. Analisis menjadi pegangan bagi penelitian selanjutnya sampai jika  mungkin,  teori  grounded  (Nasution  1998  dalam  Sugiyono  2014:336). Dalam  kenyataannya,  analisis  data  kualitatif  berlangsung  selama  proses pengumpulan  data.  Langkah-langkah  interaktif  yang  dilakukan  dalam
proses  menganalisis  data  terdiri  dari  data  reduction,  data  display,  dan conclusion drawing/verification.
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Perlu  mencatat  secara  teliti  dan  rinci  karena  data  yang  diperoleh dilapangan  cukup  banyak.  Dengan  cara  merangkum,  dan  memilih hal-hal  pokok  atau  penting,  serta  membuang  sesuatu  yang  tidak perlu.  Sehingga  akan  memperjelas  gambaran  dan  dapat memoermudah  peneliti  dalam  melakukan  pengumpulan  data selanjutnya.  Bagi  peneliti  baru,  dapat  didiskusikan  dengan  teman dalam mereduksi data sehingga wawasan peneliti berkembang.
2. Data Display (Penyajian Data)
Langkah  berikutnya  setelah  direduksi  adalah  mendisplaykan  data atau  menyajikan      data.  Penyajian  data  dalam  kualitatif  dapat berbentuk  uraian  naratif,  bagan,  table,  grafik,  hubungan  antar kategori, dan sejenisnya.
3. Conclusion Drawing/Verification
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif  adalah  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah mungkin juga tidak bisa. Namun,  jika  kesimpulan  yang  dikemukakan  pada  tahap  awal didukung  oleh  bukti  bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat  peneliti mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan  adalah kesimpulan yang kredibel.
Dalam  penelitian  ini,  data  tentang  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan hambatan ynag ditemui dalam kurikulum 2013 serta upaya yang dilakukan guru di kelas untuk mengatasinya, telah tertulis  dalam  penyajian  data,  kemudian  dianlisis  untuk  memperoleh kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Data
Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabshan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain.  Di  luar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  dta  itu  (Moleong, 2012:330).  Tringulasi  yang  digunakan  adalah  triangulasi  sumber, triangulasi metode, dan triangulasi teori.
a. Triangulasi Sumber
Dari hasil wawancara dengna peserta didik, Kurikulum yang sedang berjalan  di  SMAN  1  Sugihwaras  kelas  12  adalah  kurikulum  2013. Sebelumnya  peserta  didik  pernah  mendapatkan  sosialisasi  tentang Kurikulum  2013.  Sebagian  besar  dari  mereka  sudah  paham mengenai  Kurikulum  2013.  Meskipun  pendekatan  ini  belum  bisa diterapkan  sepenuhnya,  akan  tetapi  sekarang  pendekataan  saintifik sudah  mulai  diterapkan  dalam  pembelajaran  maatematika. Terkadang  para  pesertaa  didik  masih  malu  dalam  hal  bertanya
ketika  mereka  mendapat  kesulitan  dan  memilih  bertanya  kepada teman  atau  kakak  kelasnya.  Mereka  masih  merasa  kurang  percaya diri dalam berkomunikasi.
b. Triangulasi Metode
Dari  hasil  observasi  di  dalam  kelas,  guru  belum  sepenuhya menyampaikan tujuan pembelajaran. Akan tetapi guru menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.
Guru memberikan motivasi sesui dengan data kegiatan yang ada di RPP. Dari data hasil wawancara dengan salah satu guru matematika yang  berada  di  sekolah  tersebut,  guru  mengakui  RPP  didapat  dari MGMP  dan  sudah  pernah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013. Terkadang masih ada saja guru yang hanya fokus terhadap peserta didik  dalam  mengajar  tanpa  memperhatikan  RPP  yang  sudah dibuat.  Agar  proses  belajar  bisa  terarah  dengan  baik,  dan  tujuan yang  mencakup  seluruh  aspek  bisa  dicapai,  guru  seharusnya melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Pembelajaran matematika belum sepenuhnya menggunakan pembelajaran berbasis pendekatan  saintifik.  Peserta  didik  masih  kesulitan  menangkap maksud soal yang menggunakan HOTS, sehingga guru masih perlu melakukan  cara  mengajar  didepan  kelas  (konvesional)  untuk membuat para peserta didik memahami soal tersebut. Selain itu guru terkadang  memilih  menggunakan  metode  ceramah  karena  daya tangkap  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  masih  kurang. Peserta  didik  belum  bisa  sendiri,  masih  butuh  banyak  dibimbing, misalny  adlam  kegiatan  diskusi.  Sehingga  dari  hasil  wawancara yaitu  guru  sudah  mulai  menerapkan  pendekatan  saintifik,  akan tetapi  masih  belum  bisa  menerapkan  pendekatan  tersebut  untuk setiap pertemuan karena terkendala waktu.
c. Triangulasi Teori
Menurut  data  hasil  observasi  dan  wawancara,  masih  ada  saja  guru yang belum sepenuhnya memperhatikan RPP. Dalam pembelajaran guru  belum  menjadikan  RPP  sebagai  acuan  proses  kegiatan pembelajaran.  Guru  masih  fokus  terhadap  bagaimana  agar  peserta didik mampu memahami materi yang disampaikan.
RPP  adalah  rencana  penggambaran  prosedur  dan  manajemen  pengajaran untuk  mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam standart  kompetensidna  dijabarkan  dalm  silabus  (Mulyasa,  2007:183). Sedangkan RPP (Hosnan, 2014:99) adalah rencana kegiataan pembelajaran tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Setiap  pendidik  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakaarsa,  kreativitas,  dan
kemandirian  sesui  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  matematika,  kemudian dilakukan  pembahasan  tentang  pembelajaran  matematika  berbasis pendekataan  saintifik  pada  kurikulum  2013.  Kurikulum  yang  sedang dijalankan  di  SMA  Sugihwaras  adalah  kurikulum  2013.  Sudah  diadakan sosialisasi  bagi  peserta  didik  tentang  kurikulum  2013  dan  hampir  98% guru di SMA Sugihwaras telah mengikuti pelatihan kurikulum 2013.
Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  guru  menggunakan pendekatan  saintifik  5M,  yaitu  mengamati, menanya,  menalar,  mencoba, dan  mengkomunikasikan.  Pada  pendekatan  ini,  guru  hanya  sebagai faasilitator dan membimbing peserta didik untuk menemukan informasi. Pada  pendekatan  ini  guru  tidaklah  seharusnya  menggunakan  metode pembelajaran konvensiaonal.
Meskipun  belum  sepenuhnya  menggunakan  pendekatan  saintifik ini  pada  setiap  pertemuan,  akan  tetapi  di  SMA  Sugihwaras  khususnya pada  pembelajaran  matematika  sudah  menerapkan  pendekatan  tersebut meski belum mutlak. Dikarenakan waktu yang sangat terbatas dan materi pada kurikulum 2013 bertambah banyak dari sebelumnya.
Ketika  peserta  didik  mengkomunikasikan  hasil  belajar,  masih terdapat  siswa  yang  sibuk  sendiri,  terlihat  beberapa  peserta  didik  yang kurang  memperhatikan  dan ramai  sendiri.  Interaksi  tanya  jawab  dengan guru  dalam  proses  pembelajaran  masih  jarang  terjadi.  Kurangnya  rasa percaya  diri  dan  masih  terlihat  malu  ketika  mengkomunikasikan  hasil belajar mereka didepan kelas. Selain itu peserta didik juga belum mampu dalam menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Melalui  pembelajaran  saintifik,  peserta  didik  dituntut  untuk mencari referensi dari berbagai sumber, baik sumber dari internet, buku, jurnal,  dan  lainnya.  Peserta  didik  banyak  yang  merasa  kesuitan  dalam menyimpulkan  referensi  yag  didapat.  Selain  itu  dalam  kenyataannya, peserta  didik  masih  kesulitan  menangkap  maksud  soal  yang menggunakan  HOTS,  sehingga  guru  masih  perlu  melakukan  cara mengajar  didepan  kelas  (metode  konvensional)  untuk  membuat  siswa lebih bisa memahami.
Banyak  sekali  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan kurikulum  2013.  Selain  dalam  proses  mengkomunikasikan  oleh  peserta didik, pemahaman guru akan kurikulum 2013 juga menjadi kendala yang penting.  Ditemukan  dilapangan,  ternyata  tidak  semua  guru  bisa menerima dengan mudah perubahan kurikulum.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Dari  analisis  data  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
Pembelajaran matematika berbasis pendekatan saintifik sudah diterapkan dalam kegiatan pembelajaran, akan tetapi masih belum sepenuhnya guru menerapkan  pendekatan  tersebut  di  setiap  pertemuan  pembelajaraan. Menurut salah satu guru mengatakan bahwa kurkulum 2013 bagus dalam merangsang  pemikiran  siswa  untuk  dapat  berpikir  HOTS.  Peserta  didik lebih  mandiri  dalam  mengerjakan  soal  karena  sudah  melakukan  literasi terlebih  dahulu  sebelum  pelajaran.  Adapun  kekurangan  dari  kurikulum 2013  ini  adalah  peserta  didik  masih  kesulitan  menangkap  maksud  soal yang  menggunakan  HOTS,  sehingga  guru  masih  perlu  melakukan  cara mengajar  didepan  kelas  (metode  konvensional)  untuk  membuat  siswa lebih bisa memahami.
Hambatan  yang  dialami  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika berbasis pendekatan saintifik diantaranya:
1. Masih belum adanya perubahan tentang kurikulum lama. Guru masih menganggap  metode  ceramah  dalam  pelaksanaannya  lebih  efektif untuk kegiatan pembelajaran di kelas.
2. Diperlukan  waktu  yang  lebih,  untuk  menerapkan  materi  kurikulum 2013 yang bertambah banyak.
3. Pada  kegitan  mengkomunikasikan,  peserta  didik  masih  kurang adanya  rasa  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Masih  banyak yang  kurang  memperhatikan  ketika  ada  peserta  didik  yang  sedang mengkomunikasikan hasil didepan kelas.

## B. Saran
Dari  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  maka  dapat  diajukan  saran- saran sebagai berikut:
1. Bagi  kepala  sekolah  henaknya  melakukan  monitoring  dan  pelatihna terhadap  pelaksanan  pembelajaran  dn  penilaian  dalam  kurikulum 2013  untuk  meningkatkan  kemamapuan  guru  dalam  menerapkan kurikulum 2013.
2. Bagi  guru,  hendaknya  terus  belajar  dan  beradaptasi  dengan kurikulum  2013  khususnya  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik, menggunakan model pembelajaran  yang  bervariasi,  dan  penilaian,  agar  pelaksanaan kurikulum 2013 berjalan dengan baik dan maksimal.
3. Bagi peneliti selanjutnya untuk lebih memantapkan lagi hasil penelitin ini, untuk mengetahui faktor-faktor lain yang menghambat penerpan pembelajaran  matematika  berbasis  pendekatan  saintifik  padaa kurikulum 2013 diperlukan penelitian yang sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ernawati,  2014.  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Scientifik  Pd  Mata  Pelajaran  Matemtika  Kels  VII  di  SMPN  1 Margahayu.
Daryanto,  2014.  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013. Yogykaarta: Gava Media.
Hosnan, M. 2014. Pendektan Saintifik Dan Konstektul Dlm Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kurinasih,  Imas.  2014. Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Kata Pena
Moleong,  Lexy  J.  2012.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sani,  Ridwan  Abdullah,  2014.  Pembeljaran  Saintifik  Untuk  Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono, 2014. Memahami Penelitian Kualitataif. Bandung: Alfbeta. Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabetaa.