Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Index Card Match terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Lubuklinggau
Oleh: Nora 1 , Anna Fauziah 2 , Dodik Mulyono 3
(Email: annafauziah21@yahoo.com dan mulyonododik@yahoo.com)

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Match terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau.  Jenis penelitian ini adalah eksperimen murni, dengan desain yang digunakan yaitu random, pre-test, post- test  desain .    Sebagai  populasinya  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  yang berjumlah  332    dan  sebagai  sampel  yaitu  kelas  VIII.2  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  VIII.5  (kelas kontrol).  Kelas  eksperimen  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Match dan kelas  kontrol  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  analisis uji-t untuk tes akhir untuk taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 72 diperoleh t hitung > t tabel yaitu 1,87 > 1,67.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes  akhir  dikelas  eksperimen  sebesar  75,32  dengan persentase jumlah siswa yang hasil belajarnya mencapai KKM sebesar 62,16%. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Match terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Lubuklinggau.
Kata kunci :  pembelajaran aktif, index card match , hasil belajar.

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  pola  berpikir, pola  mengorganisasikan,  pembuktian  yang logic.  Matematika  itu  adalah  bahasa  yang menggunakan  istilah  yang  didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, refresentasinya  dengan  simbol  dan  padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide dari pada  bunyinya  (Johnson  dan  Rising,  dalam Suherman dkk., 2001:19). Dengan
matematika  siswa  dapat  berlatih  berpikir secara  logis  dan  dengan  matematika  ilmu pengetahuan lainnya bisa berkembang dengan cepat (Suherman, dkk., 2001:20).
Berdasarkan  hasil  observasi    pada tanggal 11 Januari 2013 dengan melihat  nilai ulangan  harian  siswa  yang  terdapat  pada daftar  nilai  guru  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Lubuklinggau  masih  tergolong rendah.  Nilai  rata-rata  siswa    67,9  sedangkan
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang terdapat  di  sekolah  tersebut  adalah  75.  Dari 258  siswa,  yang  tuntas  sebanyak  98  siswa dengan  persentase  37,98%  dan  yang  belum tuntas sebanyak  160  siswa  dengan  persentase 62,02%.  Hal  ini  disebabkan  karena  strategi pembelajaran yang diterapkan guru cenderung konvensional atau pembelajaran hanya berpusat  kepada  guru.  Keadaan  ini  membuat aktivitas belajar siswa rendah yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Mengatasi  masalah  di  atas  diperlukan strategi pembelajaran yang lebih mengutamakan keaktifan siswa serta memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan secara maksimal. Strategi pembelajaran yang dimaksud  adalah  strategi  pembelajaran  yang aktif. Pembelajaran aktif dimaksudkan bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Lubuklinggau
2&3 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Lubuklinggau
kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi dengan mata pelajaran yang dipelajarinya.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa yaitu  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index Card  Match (ICM). Pada  dasarnya  strategi pembelajaran  aktif  tipe ICM adalah  konsep belajar  yang  mengulang  kembali  materi  yang telah  dipelajari.  Strategi  pembelajaran  aktif tipe ICM juga  dapat  membantu  guru  untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  materi  yang  disampaikan lebih  menarik  perhatian  siswa,    dapat membuat  siswa  bekerja  sama  dengan  teman dalam  arti  pertukaran  ilmu  dan  yang  paling penting  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  untuk  mencapai    taraf  ketuntasan belajar.
Strategi pembelajaran ini menuntut siswa untuk  menguasai  dan  memahami  konsep melalui  pencarian  kartu,  dimana  kartu  terdiri dari  dua  bagian  yaitu  kartu  soal  dan  kartu jawaban.  Setiap  siswa  memiliki  kesempatan untuk memperoleh satu buah kartu, lalu siswa diminta  untuk  mencari  pasangan  kartu  yang diperolehnya. Siswa yang mendapat kartu soal mencari siswa yang  mendapat kartu jawaban, demikian  sebaliknya.  Strategi  pembelajaran ini  mengandung  unsur  permainan  sehingga diharapkan  siswa  tidak  jenuh  dalam  belajar Matematika.  Dengan  menggunakan  strategi ini juga diharapkan siswa mampu menyelesaikan soal-soal matematika sehingga ketuntasan belajar pun dapat tercapai serta ada peningkatan terhadap hasil belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran
aktif  tipe ICM terhadap  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Lubuklinggau  Tahun  Ajaran  2013/2014. Kemudian,  dengan  adanya  penelitian  ini, manfaat  yang  diharapkan,  di  antaranya: (1)  Siswa,  untuk  melatih  dan  membiasakan siswa    bekerja  sama  dalam  arti  pertukaran ilmu  dengan  teman  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  baik,  (2)  Guru,  dapat    memberi informasi  serta  inovasi  sebagai  salah  satu alternatif  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran  di  kelas,  (3)  Sekolah,  sebagai pedoman dalam memilih strategi pembelajaran yang aktif untuk  meningkatkan kualitas pengajaran dan pendidikan disekolah,  dan  (4)  Peneliti,  dapat  menambah pengetahuan  mengenai  strategi  pembelajaran aktif  tipe ICM dalam  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar Matematika siswa.

## B. Landasan Teori

## 1. Pengertian Belajar
Banyak  pendapat  ahli  yang  memberi berbagai  definisi  tentang  belajar  di  antaranya Slameto (2003:54) menyatakan bahwa: “Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
2.  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Index
Card Match
Zaini  (2008:67)  menyatakan  bahwa Strategi Pembelajaran ICM merupakan strategi  yang  cukup  menyenangkan  yang digunakan untuk mengulang materi yang telah
diberikan  sebelumnya.  Namun  demikian, materi  barupun  tetap  bisa  diajarkan  dengan strategi  ini  dengan  catatan,  peserta  didik diberi  tugas  mempelajari  topik  yang  telah diajarkan  terlebih  dahulu,  sehingga  ketika masuk mereka sudah memiliki bekal pengetahuan.  Srategi  pembelajaran ICM merupakan    cara  menyenangkan  lagi  aktif untuk  meninjau  ulang  materi  pelajaran.  Ia membolekan peserta didik untuk berpasangan dan  memainkan  kuis  dengan  kawan  sekelas (Silberman, 2011).

## 3. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana, 2009:22).  Sedangkan  Witherington  (1952) dalam  Sukmadinata  (2003:155)  menjelaskan belajar sebagai perubahan dalam kepribadian, yang  dimanifestasikan  sebagai  pola-pola respon  yang  baru  berbentuk  keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Belajar  merupakan  kegiatan  integral  yang melibatlan seluruh komponen termasuk siswa. Artinya  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Belajar  dalam arti  luas  adalah  kegiatan  psiko-fisik  menuju perkembangan  pribadi  seutuhnya,  sedangkan belajar  dalam  arti  sempit  adalah  penguasaan materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan bagian  menuju  terbentuknya  kepribadian seutuhnya.

## C. Metodologi Penelitian
Desain penelitian yang digunakan berbentuk  random, pre-test    post-test  desain, yang melibatkan dua kelompok yaitu
kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok eksperimen disini adalah kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan strategi    pembelajaran  aktif  tipe ICM , sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional.
Menurut  Arikunto  (2010:161)  variabel adalah  objek  penelitian,  atau  apa  yang menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah starategi  pembelajaran  aktif  tipe ICM . Sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Lubuklinggau.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Lubuklingga dan  sebagai  sampel  adalah  kelas  VIII.2 sebagai  kelas  eksperimen  (Kelas    yang diberikan  pembelajaran    strategi  aktif    tipe ICM )  dan   kelas VIII.5 sebagai kelas kontrol (Kelas yang diberikan pembelajaran konvensional). Tes yang digunakan adalah tes berbentuk  essay.  Tes  dalam  penelitian  ini dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test )  materi  yang diajarkan. Teknik analisis data dalam penelitian adalah uji-t, karena data berdistribusi normal dan homogen.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII SMP Negeri 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2013/2014.  Dalam  pelaksanaannya,  peneliti melakukan  lima  kali  pertemuan  yaitu  dengan
rincian  satu  kali  pemberian pre-test ,  tiga  kali mengadakan  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  aktif  tipe ICM dan  satu  kali pemberian post-test .
a. Hasil Data Pre-test
Pelaksanaan pre- test  ini  berfungsi  untuk mengetahui  kemampuan  awal  tentang  suatu materi  atau  topik  dari  masing-masing  kelas, baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol sebelum  dilakukan  pembelajaran.  Soal  yang digunakan berbentuk essay yang terdiri dari 6 soal. Berdasarkan hasil perhitungan
rekapitulasi  hasil pre-test siswa  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Data Pre-test Nilai Kelas Eksperimen Kontrol Terkecil 26 22 Terbesar 74 70 Rata-rata 50,54 50,19 Simpangan Baku 10,82 11,62
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui bahwa  nilai  terkecil  pada  kelas  eksperimen adalah  26  dan  nilai  terbesar  adalah  74 sehingga  belum  ada  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  rata-rata  nilai pre-test yang  diperoleh  sebesar  50,54  dan simpangan  baku  sebesar  10,82.  Sedangkan pada kelas kontrol nilai terkecil adalah 22 dan nilai terbesar adalah 70, rata-rata nilai pre-test yang  diperoleh  sebesar  50,19  dan  simpangan bakunya sebesar 11,62. Jadi, secara deskriptif dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal siswa  pada  pengetahuan  awal  sama-sama masih  rendah  dan  tidak  ada  perbedaan  yang berarti  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol ditinjau dari rata-rata nilainya.
b. Hasil Data Post-Test
Post-test dilakukan  untuk  melihat  hasil belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe ICM, dapat  diketahui adanya peningkatan hasil belajar siswa. Post- test ini  dilakukan  pada  pertemuan  terakhir yaitu  pertemuan  kelima.  Soal  tes  yang digunakan  berbentuk  esai  yang  terdiri  dari  6 soal. Berdasarkan hasil perhitungan rekapitulasi hasil tes akhir siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Data Post-test Nilai Kelas Eksperimen Kontrol Terkecil 48 43 Terbesar 96 91 Rata-rata 75,32 70,27 Simpangan Baku 11,28 11,39
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui bahwa  nilai  terkecil  pada  kelas  eksperimen adalah  48  dan  nilai    terbesar  adalah  96,  rata- rata  nilai post-test yang  diperoleh  sebesar 75,32  dan    simpangan  baku  sebesar  11,28. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  terkecil adalah  43  dan  nilai  terbesar  adalah  91,  rata- rata  nilai post-test yang  diperoleh  sebesar 70,27  dan  simpangan  bakunya  sebesar  11,39. Jadi,  secara  diskriptif  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  akhir  antara  kelas  eksperimen lebih  baik  daripada    kelas  kontrol,  karena kedua  kelas  diberi  perlakuan  pembelajaran yang  berbeda  pada  masing-masing  kelas, dimana  kelas  eksperimen  menggunakan strategi  pembelajaran    aktif  tipe ICM
sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test dapat    disimpulkan    bahwa    nilai  rata-rata post-test pada  kelas  eksperimen    mengalami peningkatan  sebesar  62,16%    dan  rata-rata post-test pada  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  sebesar  24,32%.  Hal  ini  berarti peningkatan rata-rata nilai pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe ICM ini diterapkan  di  kelas  VIII.2  dengan  jumlah siswa  37,  pertama  peneliti  membuat  kartu sebanyak 37 lembar, lalu kartu dibagi menjadi 2  bagian,  sebagian  ditulis  soal  dan  sebagian lagi  ditulis  jawaban.  Karena  jumlah  siswa dikelas  VIII.2  ganjil  lalu  guru  mensiasatinya dengan  membuat  2  kartu jawaban  yang  sama untuk  satu  kartu  soal.  Jadi,  kartu  soal berjumlah  18  dan  kartu  jawaban  berjumlah 19.  Pada  saat  penerapan  di  kelas  guru memanggil perwakilan siswa untuk mengocok kartu  tersebut    sudah  dikocok  kartu  tersebut dibagi  kepada  siswa,  setiap  siswa  mendapat satu kartu. Setelah semua siswa mendapatkan kartu lalu siswa diberi tugas untuk menemukan pasangan kartunya. Dalam penelitian  ini  yang  diperintahkan  untuk mencari pasangan yaitu siswa yang memegang  kartu  jawaban,  sebelum  mencari pasangan  siswa  disuruh  untuk  mengerjakan soal  dari  kartu  yang  mereka  pegang  supaya mudah  untuk  menemukan  pasangannya. Setelah  siswa  menemukan  pasangannya  lalu
dusuruh untuk duduk berdekatan dan mendiskusikan  apakah  antara  kartu  soal  dan jawaban  yang  mereka  pegang  benar-benar cocok.  Untuk  langkah  selanjutnya  siswa dipanggil  untuk  menuliskan  soal    kedepan dan  pasangan  yang  lain  disuruh  untuk menjawabnya.  Setelah  semua  pasangan  kartu mendapatkan giliran maju ke depan lalu guru dan siswa membuat klarifikasi dan kesimpulan.
Dari  18  pasang  kartu  pada    pertemuan pertama  ini    ada  4  siswa  yang  salah  dalam menemukan  pasangan.  Pertemuan    kedua hanya  2  siswa    yang      masih    salah menemukan  pasangan, hal  ini  terjadi  karena masih bingung dengan materi pelajaran  yang diberikan.  Pada    pertemuan    ketiga,    tidak ada      lagi    yang    salah    dalam    menemukan pasangan.
Dengan memberikan strategi pembelajaran  aktif  tipe ICM, siswa  terbantu meningkatkan  ingatannya  sehinggga  semua siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  sesuai dengan yang dikemukakan Silberman (2011:249) bahwa: “Salah satu cara yang pasti untuk membuat pelajaran tetap melekat dalam pikiran adalah dengan mengalokasikan waktu untuk  meninjau  kembali  apa  yang  telah dipelajari”. Ini berhubungan dengan cara-cara untuk  mengingat  kembali  apa  yang  telah mereka  pelajari  dan  menguji  pengetahuan serta  kekampuan  mereka  saat  ini  dengan teknik mencari pasangan kartu yang merupakan  jawaban  atau  soal  sambil  belajar
mengenai  suatu    konsep  dalam  suasana menyenangkan.
Pada  saat  pelaksanaan  penelitian  dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe ICM peneliti menemukan beberapa hambatan, yaitu,  (1)  kelas  terasa  ribut  dan  menyita banyak waktu. Hal ini dikarenakan siswa pada pelaksanaan    strategi    ini    dituntut    untuk menemukan    pasangannya  masing-masing, sesuai  dengan  kartu  index  yang  siswa  miliki. (2)  Pada  pertemuan  pertama  ini  ada  4  siswa yang  salah  dalam  menemukan  pasangan. Hambatan ini terjadi karena kurangnya  kerja sama,  kreativitas,  dan  inisiatif  antara  anggota pasangan.  (3)  Masih  terlihat  kaku  dan  belum mempunyai kepercayaan diri saat diperintahkan  untuk  mempresentasikan  hasil dari  pekerjaannya.  (4)  Siswa  masih  merasa malu  jika  mereka    mendapatkan  pasangan yang  lain jenis.  Dengan  kata  lain,  siswa laki- laki  akan  malu  bila  mendapatkan  pasangan kartu indexnya yang dipegang oleh perempuan  dan  sebaliknya.  Siswa  terkadang tidak mau duduk berdekatan dengan pasangannya.
Hambatan  yang  ditemui  peneliti  pada pelaksanaan  pertama  dapat  diatasi  dengan cara    membaca    situasi    kelas.  Selain  itu, dapat    meluangkan   waktu pada siswa untuk mendiskusikan  soal  dan  jawaban  yang  telah mereka  dapatkan  sehingga  siswa  tidak  salah dalam  menemukan  pasangan  kartu  indexnya. Peran  dari  seorang  guru  untuk  memotivasi siswa  dengan  cara  memberikan  pujian  untuk siswa  yang  berani  dan  percaya  diri  dalam menjawab  soal.  Memberikan  pengertian  pada siswa  untuk  tidak  merasa  malu  terhadap
lawan  jenis,  kerena  mereka  dianggap  satu keluarga  dan  mempunyai  tujuan  belajar  yang sama serta diarahkan untuk dapat mendiskusikan  soal  dan  jawaban  yang  siswa dapatkan.
Pertemuan  kedua,  hambatan-hambatan yang terjadi perlahan-lahan  mulai  berkurang. Pada  pertemuan  kedua  hanya 2 siswa  yang masih   salah   menemukan  pasangan. Hal  ini terjadi  karena   masih bingung dengan materi pelajaran yang diberikan.
Pada      pertemuan    ketiga,    tidak    ada lagi    yang    salah    dalam    menemukan pasangan,  siswa  sudah  terbiasa  dan  bisa menyesuaikan  dengan  strategi  pembelajaran yang  diberikan.  Siswa  juga  mulai  tertarik dengan strategi pembelajaran aktif tipe ICM . Dengan  diterapkannya  strategi  pembelajaran aktif  tipe ICM ,  siswa  mulai  merasa  senang dan  gembira  dengan  kegiatan  memasangkan kartu  dan  siswa  mulai  aktif  bertanya  dan menjawab soal  yang  diberikan  oleh  pasangan yang lain.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh pada strategi pembelajaran aktif tipe ICM terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau.  Hal ini  terlihat  dari  hasil post-test diperoleh 87 , 1  hitung t dengan 67 , 1  tabel t ,  karena nilai tabel hitung t t  maka 0 H ditolak.  Rata- rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas eksperimen  sebesar  75,32  dan  kelas  kontrol sebesar 70,27.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Silberman,  Melvin.  2011. Active  Learning . Bandung: Nusamedia.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar-Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata.  2003. Landasan  Pendidikan. Jakarta.: Raja Grafindo Persada.
Suherman,  Erman  dkk.  2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA- Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Zaini, Hisyam, dkk. 2008. Strategi
Pembelajaran Aktif.
Yokyakarta:
Pustaka Insan Madani.