## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 3E DALAM
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
(Studi pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
Ratna Dewati 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Nurhanurawati 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yangbertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran Learning  cycle  3E dan  pembelajaran konvensional  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.    Desain penelitian  ini  adalah pre-test  post-test  control  group  design dengan  populasi penelitianadalah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  genapSMP  Negeri  8  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  kemampuan  siswa  yang    homogen dan sebagai sampel penelitian adalah kelas VII A dan VII D yang dipilih dari tujuh kelas secara  acak.Berdasarkan  pengujian  hipotesis, diperoleh  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  dan  ketuntasan  belajar  siswapada  model  pembelajaran Learning Cycle 3E lebih tinggi daripadapembelajaran konvensional. Kesimpulan yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Learning  Cycle  3E efektif  daripada pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Kata Kunci: Efektivitas, Learning Cycle 3E , Pemahaman Konsep Matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Tujuan yang dimaksud antara lain untuk  mencerdaskan  siswa,  mengembang- kan  potensi  siswa,  dan  menghasilkan perubahan yang baik untuk siswa. (Pidarta, 2007:12).
Tujuan  pendidikan  dapat  dicapai dengan pendidikan diluar maupun didalam sekolah.  Salah  satu  pelajaran  yang  paling dasar  ialah  pelajaran  matematika.  Mate- matika merupakan cabang ilmu pengetahu- an  eksak,  tentangpenalaran  logika  yang terorganisir secara sistematik. Karakteristik dari  matematika  memiliki  objek  kajian abstrak,  bertumpu  pada  kesepakatan, berpola  pikir  dedukatif,  memiliki  simbol yang  kosong  dari  arti,  memperhatikan semesta pembicaraan, dan konsisten dalam sistemnya (Soedjadi, 2000: 13).
Matematika merupakan ilmu yang
bernilai guna, bahwa kebergunaan
matematika  lahir  dari  kenyataan  bahwa matematika menjelma menjadi alat komunikasi  yang  tangguh,  singkat,  padat, dan tidak memiliki makna ganda
(Wahyudin, 2001: 6)
Tujuan  pembelajaran  matematika adalah  terbentuknya  kemampuan  bernalar pada  diri  peserta  didik  yang  tercermin melalui  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, sistematis,  dan  memiliki  sifat  objektif,  ju- jur, disiplin dalam memecahkan suatu per- masalahan baik  dalam bidang matematika, bidang  lain,  maupun  di  dalam  kehidupan sehari-hari (Widdhiharto, 2004: 2).
Pada  pembelajaran  matematika, dibutuhkan  suatu  pemahaman  konsep matematis  yang  matang  agar  siswa  dapat memahami  suatu  konsep  dalam  bidang matematika  dengan  baik.  Pemahaman konsep  memberikan  pengertian  bahwa materi-materi yang diajarkan kepada siswa bukan  hanya  sebagai  hafalan.    Dengan pemahaman,  siswa  dapat  lebih  mengerti akan  konsep  materi  dalam  matematika.
Jika  siswa  tidak  memiliki  pemahaman konsep  matematis  yang  baik  artinya  siswa tersebut  kurang  mengerti  akan  konsep yang dipelajari, sehingga siswa tidak dapat memecahkan  permasalahan  matematika dengan baik.
Dari uraian tersebut, dapat dikatakan bahwa  belum sesuai dengan apa yang  diharapkan.  Banyak  sekolah-sekolah yang memiliki pemahaman konsep matematis  yang  masih  rendah,  terutama pada  siswa  setingkat  SMP.    Berdasarkan data Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study (TIMSS),  yaitu  suatu organisasi  internasional  yang  mengukur kemampuan  matematika  dan  sains  di berbagai  negara.  Hal  yang  dikaji  pada kemampuan  matematika  tersebut,  salah satunya adalah memahami konsep matematis.  Pemahaman konsep matematis tersebut  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa, misal  dalam  memecahkan  suatu  masalah matematika  dan  sebagai  bekal  untuk melanjutkan  ke  pendidikan  selanjutnya. Rendahnya  pemahaman  konsep  siswa dapat  dise-  babkan  oleh  rendahnya  minat siswa  terhadap  pelajaran  matematika, siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran matematika sehingga siswa kurang memahami  konsep-konsep  materi  dengan baik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang  menarik  agar  siswa  tertarik  terhadap pem- belajaran matematika sehingga dapat memahami konsep dengan baik.
Fajarohdan Dasna (2007:18) mengungkapkan bahwa model
pembelajaran Learning  Cycle  3E terdiri dari  tiga  fase  yaitu,  fase  eksplorasi ( exploration) ,  fase  penjelasan  konsep ( explanation) dan  fase  penerapan  konsep (elaboration) .    Fase-fase  pembelajaran  ini diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga siswa  dapat  menguasai  kompetensi.Pada fase eksplorasi ( exploration ), guru memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok kecil  tanpa  pengajaran  langsung  dari  guru untuk  menguji  prediksi,  melakukan  dan mencatat pengamatan serta ide-ide melalui
kegiatan. Fase penjelasan konsep ( explaination ),  siswa  lebih  aktif  untuk menentukan  atau  mengenal  suatu  konsep berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh  sebelumnya  di  dalam  fase eksplorasi,  siswa  lebih  mudah  memahami suatu  konsep  apabila  siswa  menemukan sendiri  konsep-konsep  tersebut.Fase  pene- rapan konsep ( elaboration ), dimak- sudkan mengajak siswa untuk menerapkan konsep pada contoh  kejadian  yang lain, baik  yang sama  tingkatannya  ataupun  yang  lebih tinggi  tingkatannya.  Oleh  karena  itu, penelitian  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle  3E akan  dilakukan  pada siswa SMP Negeri 8 Bandarlampung yang masih mendapat pembelajaran konvensional. Rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: “Apakah model pem- belajaran Learning Cycle 3E efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis  siswa?”.  Berdasarkan  rumusan masalah diatas, dapat dijabarkan pertanyaan  penelitian  secara  rinci  sebagai berikut:
1. Apakah  rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran Learning  Cycle  3E lebih tinggi  daripada  rata-rata  pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional?
2. Apakah  70%  atau  lebih  siswa  pada kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  yang mengikuti model pembelajaran
Learning Cycle 3E tun-tas belajar?
Berdasarkan  rumusan  masalah yang dikemukakan di atas, tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  efek- tivitas model pembelajaran Learning Cycle 3E denganpembelajaran konvensional dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di  SMP Negeri  8  Bandar  Lampung.    Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  semester  genap  SMP  Negeri  8
Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari tujuh kelas. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kalau tidak ada kelas yang diunggulkan dan kemampuan siswa masing-masing  kelasnya  homogen,  maka pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara mengambil dua dari tujuh kelas secara acak.    Kelas  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII  D  dengan jumlah  siswa  30  orang  sebagai  kelas eksperimen,  yaitu  kelas  yang  mengikuti model  pembelajaran Learning  Cycle  3E dan  kelas  VII  A  dengan  jumlah  siswa  36 orang  se-bagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas yang mengikuti pembelajaran konvesional.
Desain  yang  digunakan  adalah Desain  yang  digunakan  adalah pre-test post-test
control group design . Datapenelitian  ini  adalahdatapemahaman konsepmatematis siswayang diperoleh melalui  tes  pemaha-  man  konsepyang  di- lakukan  di  awal  dan  akhir  pokok bahasandan  data  karakter  siswa  yang  di- peroleh dari lembar observasi perilaku ber- karakter  dan  keterampilan  sosial.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah tes  pemahaman  konsep  yang  berbentuk uraian  dan  lembar  observasi  perilaku  ber- karakter dan keterampilan sosial.
Instrumen yang digunakan dalam pe- nelitian ini, yaitu instrumen tes dan instru- men perilaku berkarakter dan keterampilan sosial.  Instrumen tes berdasarkan indikator pemahaman konsep.  Indikator pemahaman konsep tersebut antara lain:
1. Menyatakan ulang suatu konsep.
2. Mengklasifikasi  objek  menurut  sifat tertentu sesuai dengan konsepnya.
3. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika.
4. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep.
5. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
6. Mengaplikasikan konsep. Untuk  mengetahui  apakah  butir  soal telah memenuhi kualifikasi soal yang layak digunakan  untuk  tes,  maka  harus  meme- nuhi  kriteria  tes  yang  baik  diantaranya,
validitas  isi  yangtelah  dikonsultasikan dengan  guru  mata  pelajaran  matematika kelas VII SMP Negeri 8 Bandar Lampung.
Selanjutnya instrumen tes di- ujicobakan  pada  kelompok  siswa  yang berada di luar sampel penelitian.  Uji coba dilakukan  pada  siswa  kelas  V11  E.    Uji coba  instrumen  tes  dimaksudkan  untuk mengetahui  tingkat  reliabilitas  tes,  tingkat kesukaran  butir  tes,  dan  daya  beda  butir tes.Setelah menghitung reliabilitas instrumen  tes,  diperoleh  nilai 1 1 r =  0,75 untuk soal pre-test - post-test .  Berdasarkan pendapat  Ruseffendi,  harga  kedua 1 1 r tersebut  telah  memenuhi  kriteria  tinggi. Oleh  karena  itu,  kedua  instrumen  tes matematika tersebut sudah layak digunakan untuk mengumpulkan data. Setelah menghitung tingkat kesukaran soal uji coba untuk soal pre-test dan Post- test diperoleh  hasil  bahwa  Dari  5  soal tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  2  soal memiliki  tingkat  kesukaran  dengan  kate- gori  mudah,  serta  3  soal  dengan  kategori sedang. Untuk daya pembeda soal diperoleh hasil bahwa  dari 5 soal tersebut, dapat  diketahui  bahwa  4  soalyang  daya pembeda dengan kategori baik,serta 1 soal dengan kategori sangat baik.
Untuk instrumen perilaku ber- karakter  dan  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa  dilakukan  menggunakan lembar  observasi,  yang  mencakup  6  poin utama,  terdiri  dari  4  poin  perilaku berkarakter  yang  dicapai  siswa  dan2  poin keterampilan  sosial  siswa.    Perilaku berkarakter yang dicapai siswa, yaitu teliti, kreatif,  pantang  menyerah,  dan  rasa  ingin tahu.  Pada poin keterampilan sosial terdiri dari kerja sama dan tenggang rasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pemahaman  konsep  mate- matissiswa  diperoleh  dari  hasil pre-test yang dilaksanakan sebelum perlakuan pada kelas  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen, yaitu kelas yang mengikuti model pembelajaran learning  cycle  3E dan  kelas VII  A  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  konvensi-
onal.  Data  pemahaman  konsep  matematis siswa  berdistribusi  normal  dan  homogen, sehingga untuk menentukan kesamaan dua rata-rata kelas digunakan uji t.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis padauji ke-samaan dua rata-rata  diketahui  bahwa  rata-rata pema- haman  konsep  matematis  siswa yang mengikuti  model  pembelajaran learning cycle 3E sama dengan rata-rata pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Data  pemahaman  konsep  mate- matissiswa  diperoleh  dari  hasil post-test yang  dilaksanakan  setelah  perlakuan  pada kelas  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen, yaitu kelas yang mengikuti model pembelajaran learning  cycle  3E dan  kelas VII  A  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  konvensi- onal.  Data  pemahaman  konsep  matematis siswa  berdistribusi  normaldan  homogen, sehingga untuk menentukan kesamaan dua rata-rata kelas digunakan uji t.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis pada uji kesamaan dua rata-rata diketahui bahwa rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran learning cycle  3E lebih  tinggi  daripada  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  kon-  vensional. Oleh  sebab  itu,  penggu-  naan  model  pem- belajaran learning  cycle  3E efektif diterapkan  daripada  pembelajaran  konven- sional  pada  pembelajaran  matematika dilihat  dari  aspek  pemahaman  konsep matematis siswa.
Untuk  melihat  ketuntasan  belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran learning  cycle  3E ,  maka  digunakanlah  uji proporsi. Berdasarkan  hasil  uji  proporsi
Z hitung ≥  Z tabel. Sebagian  besar  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran learning cycle 3E sudah memenuhi Kriteria
Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan sekolah,  yaitu  ≥  70.    Jumlah  siswa  yang nilaiKKM ≥ 70, yakni sebanyak 26 dari 30 siswa  dengan  persentase  sebesar  70%. Oleh  sebab  itu,  model  pembelajaran
learning cycle 3E efektif dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  ditinjau  dari  aspek  ketuntasan belajar  siswa . Untuk  pencapaian  indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada data pre-test dan data post-test untuk siswa yang mengikuti model pembelajaran learning  cycle  3E dan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil pencapaian indikator  pemahaman  konsep  matematis (dalam  %)  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata  pencapaian  indikator pemahaman konsep  matematis  siswa yang  mengikuti model  pembelajaran learning  cycle  3E lebih  tinggi  daripadarata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.    Untuk  pencapaian  indikator tertinggi pada pemahaman konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran learning  cycle  3E dan pembelajaran konvensional, yaitu menyatakan  ulang  suatu  konsep,  sebab siswatelah  memiliki  kemampuan  awal pada  indikator  ini  dan  mampu  untuk mengembangkan  dan  memahami  dengan baik  cara  menyatakan  ulang  suatu  konsep. Indikator  paling  rendah  yang  dicapai  oleh siswa yang mengikuti model pembelajaran learning  cycle  3E ,  yaitu  mengklasifikasi- kan obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu  sebab  siswa  masih  kurang  tepat dan  kurang  memahami  cara  mengklasifi- kasikan  obyek-obyek    menurut  sifat-sifat tertentu, sedangkan indikator paling rendah yang  dicapai  oleh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional,  yaitu  meng- aplikasikan  suatu  konsep  sebab  siswa masih kurang tepat dan kurang memahami cara mengaplikasikan suatu konsep.
Untuk  mengetahui  besarnya  keter- capaian  karakter  dan  keterampilan  sosial dilakukan  perhitungan  untuk  menentukan persentase  ketercapaian  karakter  siswa yang mengikuti model pembelajaran learning cycle 3E dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
Berdasarkan hasil perhitungan perilku berkarakter dan keterampilan sosial
dapat  diketahui  bahwapencapaian  perilaku berkarakter  tertinggi  untuk  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran learning cycle  3E pada  indikator  karakter  sudah tampak.    Sedangkan  pencapaian  perilaku berkarakter  tertinggi  untuk  siswa  yang mengikuti
model pembelajaran konvensional pada indikator mulai tampak. Hal  ini  karena  model  pembelajaran learning  cycle  3E menuntut  siswa  untuk saling  menghargai  antar  anggota  kelom- pok, meningkatkan kerja sama antar siswa, aktif  berinteraksi  dalam  hal  bertanya  dan berdiskusi  dengan  guru  ataupun  sesama siswa.  Sehingga,  pencapaian  perilaku berkarakter  dan  keterampilan  sosial  siswa yang  terdiri  dari  teliti,  kreatif,  pantang menyerah, rasa ingin tahu, kerja sama, dan tenggang  rasa  pada  siswa  lebih  baik  dan berhasil dicapai oleh siswa yang mengikuti model  pembelajaran learning  cycle  3E daripada  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional  ditinjau  dari  aspek pencapaian  karakter  dan  keterampilan sosial siswa.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen, yaitu kelas yang mengikutimodel pembela- jaran learning cycle 3E setelah melaksanakan pre-test cukup  sulit,  sebab siswa  belum  mengenal pembelajaran learning  cycle  3E dan  masih  terbiasa dengan pembelajaran yang sering dilakukan oleh  guru  (konvensional).    Oleh sebab itu, terlebih dahulu guru mengenalkan  dan  menjelaskan  langkah- langkah  pembelajaran learning  cycle  3E.
Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  per- tama di kelas eksperimen dengan menggunakan model
pembelajaran learning  cycle  3E setelah  melaksanakan pre-test cukup  sulit,  sebab  siswa  belum mengenal  model  pembelajaran learning cycle  3E dan  masih  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  sering  dilakukan  oleh guru  (konvensional).  Oleh  sebab  itu,  ter- lebih  dahulu  guru  mengenalkan  dan  men- jelaskan  langkah-langkah  pembelajaran learning  cycle  3E ini.  Setelah  itu,guru mulai  membagikan  kelompok.  Pembagian kelompok  se-belumnya  telah  dilakukan
oleh  guru  saat  perkenalan  dengan  siswa. Selanjutnya,  guru  memberikan  Lembar Kerja  Kelompok  (LKK)  untuk  dikerjakan oleh  kelompok  diskusi  dan  mulai  berpikir bersama  ( eksplorasi) dengan  anggota kelompoknya. Disinilah siswa mulai terlihat karakter teliti,  kreatif, pantang me- nyerah,  dan  rasa  ingin  tahu,  serta  dapat bekerja  sama  dengan  baik  dan  saling menghargai (bertenggang rasa) antar anggota kelompok.  Setelah itu, siswa siap dipanggil  untuk  setiap  kelompoknya  dan mempersentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.    kelompok  yang  dipanggilsedang mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok- nya,  kelompok  lain  mendengarkan  secara seksama, dan kelompok lain dapat menyanggah, mengomentari, ataupun bertanya  kepada  siswa  yang  sedang mempersentasikan  jawaban  hasil  diskusi. Tahapan  proses  pembelajaran  seperti  ini merupakan  salah  satu  alasan  siswa  pada kelas  eksperimen  memiliki  pemahaman konsep ma tematis yang lebih baik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal dari penerapan model
pembelajaran learning  cycle  3E dan penerapan  pendidikan  berkarakter,  maka setiap  komponen  pembelajaran  kooperatif, yakni  ada-nya  interaksi  antarsiswa,  saling ke-tergantungan positif antarsiswa, tanggung  jawab  siswa,  dan  keterampilan interpersonal  kelompok  harus  berjalan dengan  baik.    Dalam  penerapan  model pembelajaran Learning  Cycle  3E di  kelas, kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas dan pembelajaran sangat diperlukan.Selain itu,  kemampuan  untuk  memotivasi  dan memberikan  penguatan  kepada  siswa diperlukan  agar  mereka  antusias  belajar  di dalam maupun di luar kelas.
Berbeda pada
pembelajaran konvensional,  siswa  hanya  mendengarkan materi dan contoh soal yang diberikan oleh guru.    Sehingga,  kelas  kurang  terkontrol dengan baik karena siswa ribut. Selain itu, saat  guru  meminta  siswa  bertanya  apabila masih  ada  yang  kurang  jelas,  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  bertanya,  siswa
yang  lain  hanya  diam.    Saat  guru menyuruh  mengerjakan  latihan,  siswa terlihat  jenuh,  tidak  bersemangat,  dan malas mengerjakan latihan.  Terutama saat guru  memberikan  tugas,  banyak  siswa yang  tidak  mengumpulkan  tugas.    Hal seperti inilah  yang membuat  siswa enggan untuk  memahami  konsep  dari  materi  yang telah  diberikan,  sehingga  pemahaman konsep matematis siswa kurang baik.
Kelemahan-kelemahan  yang  dirasa oleh peneliti dalam penelitian ini, sehingga menyebabkan  hasil  pemahaman  konsep matematis  siswa  masih  kurang  dapat menggambarkan  kemampuan  siswa  secara optimal,antara  lain  keterbatasan  waktu penelitian, suasana kelas masih belum kon- dusif  karena  masih  banyak  siswa  yang melakukan  kegiatan  lain  yang  kurang mendukung  pembe-  lajaran,  ribut  dan mengobrol  saat  proses  pembelajaran,  ku- rangnya  kesadaran  sebagian  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal,  dan  kurangnya konsentrasi  siswa  saat  belajar.    Selain  itu, pada  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran Learning  Cycle  3E ,  masih  ada  siswa  yang memiliki  sifat  individualis  dan  mengeluh apabila  diadakannya  pembelajaran  secara diskusi  kelompok  secara  terus-menerus, serta  dalam  pelaksanaan  persentasi  siswa masih ada yang kurang siap, sehingga saat mempersentasikan  jawaban  hasil  diskusi masih  bertanya  dengan  anggota  kelom- poknya.  Ku rangnya  pemahaman  peneliti dalam  menerapkan  pendidikan  berka- rakter  dan  cara  mengevaluasinya  me- nyebabkan  kurang  maksimalnya  pem- bentukan  karakter  siswa,  sehingga  masih ada  siswa  yang  belum  menampakkan karakter yang ingin dicapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasanmengenai  efektivitas  model pembelajaran Learning  Cycle  3E terhadap pemahaman konsep matematis siswa dapat diperoleh simpulan bahwa model pembelajaran learning  cycle  3E efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematissiswa dalam hal berikut ini:
1. Aspek  pemahaman  konsep  matematis siswa.    Rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran learning cycle 3E lebih tinggi daripada  rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konven-sional.
2. Aspek ketuntasan belajar siswa. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas yang  mengikuti  model learning  cycle 3E lebih  dariatau  sama  dengan  70% dari jumlah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen
Pendidikan
Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar. 2003. Kurikulum  2004  Sekolah Menengah Pertama. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah  Pertama  Mata  Pelajaran Matematika . Jakarta: Direktorat
Jendral Perguruan Tinggi Depdiknas. Fajaroh  dan  Dasna.  2007.  Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar ( Learning Cycle ). Universitas Negeri malang. Malang. Furchan, Arief. 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendi- dikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar Pidarta, Made. 2007. Landasan Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta Ruseffendi,  E.T.  1991. Pengantar  kepada Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Tarsito: Bandung. Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan Matematika  di  Indonesia .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Widdhiharto,  Rachmadi.  2004. Model- model  Pembelajaran  Matematika SMP. Yogyakarta: Diklat Pengembangan  Matematika  SMP Jenjang Dasar. (diakses pada tanggal 24 Oktober 2011).