## Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal
Vol. 2, No. 2, Desember 2019, hlm. 163-176
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Efektivitas Konseling Realita untuk Mengembangkan Kompetensi Intrapersonal Remaja
Herny Novianti
Program Studi Bimbingan Konseling Islam, Fakultas Ushuluddin Adab dan Dakwah,
IAIN Syekh Nurjati Cirebon gusbrava_211@gmail.com

## Abstrak
This  research  aimed  to  produce  effectiveness  of  reality  counseling  for  developing adolescence  intrapersonal  competence.  The  method  of  research  used  quasi- experimental  research  design  with  one  group  pretest-posttest.  The  sample  in  this study were adolescence of LKSA Melati., aged 15-17 years, totaling 28 adolescents. Data was collected by intrapersonal competence instrument, arranged on the aspects of  Self  Knowledge,  Self  Direction,  and  Self  Esteem.  The  results  showed  Reallity counseling  effective  to  develop  adolescence  intrapersonal  competence,  increased  of five  indicators  of  Self-understanding , Self-acceptance , Self-regulation , Self-control, Self  Confidence.  Indicators  were  not  significant  for  Self  Image,  and  Self-utilization Recommendations  showed  for  guidance and  counseling  study  program,  child  social welfare institution (LKSA) and further research.
Key words: Reality Counseling ; Intrapersonal Competence ; Adolescence .

## PENDAHULUAN
Remaja  dalam  melangsungkan  kehidupannya,  tidak  terlepas  dari  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi,  baik  dari  segi  kemampuan  intrapersonal  maupun interpersonal.  Supriatna  (2010),  menyatakan  kemampuan  intrapersonal  merupakan  salah satu  dimensi  dari  kecakapan  pribadi  yang  terfokus  pada  kemampuan  individu  untuk memahami  dirinya,  sedangkan  kemampuan  interpersonal  merupakan  kecakapan  yang dimiliki individu dalam memahami dan bekerja sama dengan orang lain.
Terkait  dengan  hal  tersebut,  keberhasilan  remaja  dalam  usaha  untuk  memperbaiki kepribadiannya  bergantung  pada  banyak  faktor,  yaitu:  (1)  penentuan  ideal-ideal  yang realistik  dan  dapat  dicapai.  Jika  tidak,  remaja  akan  mengalami  kegagalan,  perasaan  tidak mampu,  dan    rendah  diri;  (2)  penilaian  yang  realistik  mengenai  kekuatan  dan kelemahannya. Perbedaan yang mencolok antara kepribadian yang sebenarnya dengan ego
ideal  akan  menimbulkan  kecemasan,  perasaan  tidak  nyaman,  tidak  bahagia,  dan kecenderungan menggunakan reaksi-reaksi bertahan; (3) konsep diri (Hurlock, 1980: 235).
Pada  kenyataannya,  remaja  sering  dihadapkan  pada  kondisi  kebingungan  dalam memahami  dirinya,  hal  tersebut  dikarenakan  masa  remaja  merupakan  masa berkembangnya self-identify (kesadaran  akan  identitas  atau  jati  dirinya).  Syamsu  Yusuf (2009:  14-15)  menyatakan  bahwa  masa  remaja  dihadapkan  kepada  berbagai  pertanyaan tentang  keberadaan  dirinya,  akan  menjadi  apa  dirinya.  Jika  remaja  berhasil  memahami dirinya,  serta  peran-perannya  dalam  kehidupan  sosial  dan  memahami  makna  hidup beragama, maka dapat menemukan jati dirinya dan memiliki kepribadian yang sehat.
Berdasarkan perkembangan remaja, Erikson (Feist & Feist, 2006)menyatakan bahwa remaja  merupakan  masa  berkembangnya identity.  Identity merupakan  titik  utama dari pengalaman  remaja,  karena  semua  krisis  normatif  memberikan  kontribusi  pada perkembangan identitas remaja. Jika remaja tidak berhasil  dalam menyelesaikan pencarian identitas  dirinya,  maka  akan  kehilangan  arah.  Hal  tersebut  jelas  dapat  mengganggu perkembangan remaja dalam kompetensi intrapersonal.
Ketidakberhasilan  remaja  dalam  pencapaian  kompetensi  intrapersonal  seperti pengetahuan  diri,  pengarahan  diri,  dan  pemahaman  diri  dialami  juga  oleh  remaja  yang tinggal  di  Lembaga  Kesejahteraan  Sosial  (LKSA).  Mereka  sering  dihadapkan  dalam kebingungan  memahami  tentang  dirinya  secara  memadai  baik  dari  segi  kekuatan, kelemahan,  kebutuhan,  maupun  perasaan  dan  motif.  Cavanagh  &  Levitov  (2002) menyatakan  jika  individu  mampu  berhubungan  dengan  dirinya  secara  efektif,  maka berhubungan dengan orang lainpun berada kondisi efektif. Hal tersebut jelas menggambarkan bahwa  kegagalan  dalam  berhubungan  dengan  diri  sendiri  dapat  menimbulkan  kegagalan dalam berhubungan dengan orang lain.
Berdasarkan hasil  observasi dan wawancara awal diperoleh informasi dari pembina LKSA  Melati  Bandung  bahwa  terdapat  remaja  di  LKSA  tersebut  yang  mengalami hambatan  terhadap  pemahaman  diri,  pengarahan  diri,  serta  penghargaan  diri.  Fenomena tersebut  menguatkan  bahwa  remaja  masih  kurang  dalam  hubungan  intrapersonal  dengan dirinya  sehingga  mudah  terbawa  arus  oleh  lingkungannya.  Pernyataan  tersebut  diperkuat oleh  penelitian  Survei  (Marwati,  Prihartanti,  &  Hertinjung,  2016)  menunjukkan  46% remaja  di  LKSA  mengarah  pada  ciri-ciri  harga  diri  rendah .  Selain  itu,  Novianti  (2015) menyatakan  51,92%  remaja  LKSA  berada  pada  kategori  harga  diri  yang  rendah,  dan  76, 92% berada pada kategori pemahaman diri yang rendah.
Dari beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi intrapersonal  pada  remaja  masih  perlu  untuk  dikembangkan.  Dalam  hal  ini,  peran konseling  realita  sangat  diperlukan  untuk  optimalisasi  kompetensi  intrapersonal  remaja. Konseling  realita  dapat  membantu  remaja  yang  mengalami  kesulitan  dalam  kom.petensi intrapersonal, sehingga remaja dapat menerima kondisi dirinya yang meliputi konsep 3R, yaitu Responsibility , Right ,  dan Reality .  Glaser  (2010)  menyatakan  dasar  dari  konseling realita adalah membantu  konseli dalam memenuhi kebutuhan psikologinya, yang meliputi kebutuhan untuk mencintai dan dicintai serta kebutuhan untuk mendapatkan penghargaan.
Berdasarkan landasan teoretis dan empiris di atas diperlukan adanya konseling untuk remaja  LKSA  sehingga  mereka  dapat  meningkatkan  pengetahuan  diri,  pemahaman  diri, dan pengarahan diri. Adapun pendekatan konseling yang digunakan yaitu konseling realita, yang  berasumsi  bahwa:  (1)  manusia  terlahir  dengan  lima  kebutuhan  dasar,  yaitu: (a)kebutuhan  bertahan  ( survival ),  (b)  kebutuhan  mencintai  dan  memiliki  ( love  and belonging ),  (c)  kebutuhan  kekuasaan  ( power ),  (d)  kebutuhan  kebebasan  ( freedom/ independence ),  (e)  dan  kebutuhan  kesenangan  ( fun );  (2)  perbedaan  antara  apa  yang diinginkan  dengan  persepsi  tentang  apa  yang  diperoleh  merupakan  sumber  utama  dalam bertindak  pada  suatu  peristiwa;  (3)  semua  perilaku  manusia  dibentuk  oleh  tindakan ( acting ),  pikiran  ( thingking ),  dan  kondisi  fisiologis  ( physiology );  (4)  perilaku  manusia berasal  dalam  diri,  karena  itu  manusia  harus  bertanggung  jawab  atas  segala  perilakunya; (5)  manusia  melihat  dunia  melalui  sistem  perseptual.  Dengan  demikian,  penelitian  ini difokuskan  kepada  Efektivitas  Konseling  Realitas  untuk  Mengembangkan  Kompetensi Intrapersonal Remaja

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  penelitian  kuantitatif. Creswell (2008, hlm. 299) menyatakan bahwa penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang  bekerja  dengan  angka,  yang  datanya  berwujud  bilangan  dan  dianalisis  dengan menggunakan  statistik.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan  berdasarkan  alasan  bahwa penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  yang  sifatnya  spesifik serta  melakukan  prediksi  bahwa  konseling  realita  berpengaruh  terhadap  perkembangan kompetensi intrapersonal.
Penelitian  eksperimen  yang  digunakan    adalah  penelitian  eksperimen  kuasi, dimana  penelitian  tetap  memiliki  kelompok  kontrol,  namun  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen  (Sugiyono,  2010).  Selain  itu,  menurut  Cresswell  (2008)  metode  eksperimen kuasi  ( quasi  experimental ) digunakan  dalam  penelitian  eksperimen  apabila  mempunyai dua  kelompok  yang  tidak  dipilih  secara  acak.  Mengingat  penelitian  mengenai  konseling realita  untuk  mengembangkan  kompetensi  intrapersonal  remaja  dilakukan  dalam pembelajaran sehari-hari bukan dalam kondisi laboratorium, sehingga tidak memungkinkan  mengontrol  variabel  lain  selain  variabel  konseling  realita  dan  variabel kompetensi  intrapersonal  secara  ketat. Dengan  demikian,  metode  penelitian  yang cocok  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen  kuasi  dengan desain nonequivalent  (pretest dan posttest)  control  group  design. Adapun  desain penelitian disajikan pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Profil Kompetensi intrapersonal Remaja
Berikut  diuraikan  profil  remaja  di  LKSA  Melati  Kota  Bandung, baik  secara umum maupun secara khusus berdasarkan indikator kompetensi intrapersonal.
a. Profil Umum Kompetensi Intrapersonal Remaja
Hasil penelitian menunjukkan profil kompetensi intrapersonal di LKSA Melati Kota Bandung secara umum yaitu seperti tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Profil Umum Kompetensi intrapersonal Remaja LKSA Melati
Tahun 2019 No Kategori Kriteria Rentang Skor Frekwensi Persentase (%) 1 Rendah X < 130 13 27 % 2 Sedang 130≤ X < 145 30 58.5 % 3 Tinggi X ≥ 145 7 14.5% Jumlah 52 100% b. Profil Berdasarkan Aspek Kompetensi Intrapersonal
Kemampuan  kompetensi  intrapersonal  pada  penelitian  ini  terbagi  ke dalam tiga aspek yaitu aspek pengetahuan diri, aspek pengarahan diri dan aspek penghargaan diri.  Secara lebih  rinci  mengenai  kompetensi  intrapersonalremaja LKSA  Melati  Kota  Bandung  Tahun  2019  berdasarkan  aspek  dapat  dijelaskan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Profil Kompetensi Intrapersonal Peserta Remaja
LKSA Melati Kota Bandung Berdasarkan Aspek Aspek Kategori Frekuensi Persentasi Tingkat Pencapaian Pengetahuan Diri Rendah 14 26.9% Kategori Sedang Sedang 23 44.2% Tinggi 15 28.9% Pengarahan Diri Rendah 16 30.7% Kategori Sedang Sedang 21 76.6% Tinggi 15 7.3% Penghargaan Diri Rendah 18 34.6% Kategori Sedang Sedang 21 40.4% Tinggi 13 25% 2. Deskripsi  Pelaksanaan  Konseling  Realita  untuk  Mengembangkan  Kompetensi

## Intrapersonal Remaja
Pelaksanaan konseling realita terbagi menjadi 8 sesi layanan/pertemuan. Setiap pertemuan  yang  diturunkan  dari  tahap  program,  mengacu  pada  kesepakatan  waktu yang  telah  ditetapkan.  Adapun  deskripsi  dari  pelaksanaan  konseling  realita  untuk mengembangkan kompetensi intrapersonal remaja LKSA adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Matriks Layanan Konseling Realita untuk Mengembangkan

## Kompetensi Intrapersonal Remaja
1 Tahapan Layanan Tahap Awal (Orientasi) Sesi Layanan Sesi 1: Pengungkapan Kondisi Awal Remaja LKSA (Pre-Test) Waktu 1x Pertemuan (1x60 menit) Tujuan 1. Peserta dapat memahami tujuan umum dan garis besar layanan. 2. Peserta dapat memahami tujuan pengungkapan kompetensi intrapersonal. Deskripsi Kegiatan Peneliti  membagikan  angket  kompetensi  intrapersonal  beserta  lembar jawabannya.  Selanjutnya,  menjelaskan  cara  pengisian  angket  dan menugaskan  peserta  untuk  mengisi  lembar  jawaban.  Dalam  hal  ini, peneliti  menegaskan  pada  peserta  untuk  memilih  jawaban  yang menggambarkan  kondisi  peserta.  Berikutnya,  peserta  mengisi  lembar jawaban  dengan  memilih  salah  satu  jawaban  yang  tersedia,  kemudian mengumpulkannya  setelah  selesai  mengerjakannya.  Sebelum  kegiatan berakhir,  peneliti  menyampaikan  bahwa  hasil  pengungkapan  kondisi awal  profil  kompetensi  intrapersonalakan  diberikan  pada  pertemuan berikutnya. Penunjang Teknis dan Metode 1. Penunjang Teknis: Angket kompetensi intrapersonal. 2. Metode: Penugasan. Sesi Layanan Sesi 2: Pemahaman Umum Mengenai Kompetensi Intrapersonal Berdasarkan Hasil Pre-Test Waktu 1x Pertemuan (1x60 menit) Tujuan Peserta memahami kondisi awal kompetensi intrapersonal Deskripsi Kegiatan Peneliti  membagikan  lembaran  hasil  pengungkapan  kondisi  awal kompetensi  intrapersonal  pada  masing-masing  peserta,  kemudian menjelaskannya.  Berikutnya,  peserta  menyimak  penjelasan  tersebut dengan  melihat  lembaran  hasil  pengungkapan  kondisi  awal  yang  telah dibagikan  serta  diarahkan  untuk  berperan  aktif  dalam  diskusi. Selanjutnya,  peneliti  menjelaskan  pentingnya  layanan  konseling  realita untuk  mengembangkan  kompetensi  intrapersonal  remaja.  Setelah  itu, peneliti  mempersilahkan  peserta  untuk  bertanya  mengenai  kompetensi intrapersonal.  Sebelum  kegiatan  berakhir,  peneliti  menyampaikan rangkaian  kegiatan  selanjutnya  dalam  rangka  mengembangkan kompetensi intrapersonal. Penunjang Teknis dan Metode 1. Penunjang  Teknis:  Hasil  pengungkapan  kondisi  awal  kompetensi intrapersonal. 2. Metode: Diskusi dan tanya jawab.
2 Tahapan Layanan
Tahap  Inti  (Intervensi  Konseling  Realita  yang  Meliputi  WDEP) “W=Wants; D=Direction and Doing; E=Self-Evaluation; P=Planning”. Sesi Layanan Sesi 1: Pemanasan dan Eksplorasi WANTS (W) Waktu 1x Pertemuan (1x60 menit) Tujuan Peserta dapat mengembangkan kompetensi intrapersonal yang meliputi indikator pemahaman diri dan penerimaan diri. Deskripsi Kegiatan Peneliti  mengemukakan  tema  masalah  yang  diangkat  dari  kehidupan sehari-hari  peserta,  yaitu  yang  berkaitan  dengan  WANTS  (W),  yaitu menjalajahi  keinginan,  kebutuhan  dan  persepsi,  sehingga  peserta mengangap bahwa permasalahan tersebut merupakan sebuah wadah yang mewajibkan  mereka  untuk  belajar  menghadapi  sebuah  masalah.
Selanjutnya, peneliti menggambarkan permasalahan dengan jelas disertai dengan  contoh,  yaitu  melalui  cerita.  Permasalahan  tersebut  muncul  dari gambaran  yang  diberikan  oleh  peserta.  Berikutnya,  peserta  menyimak cerita yang dibacakan oleh peneliti. Dalam hal ini, cerita dihentikan saat sebuah  dilema  muncul.  Selanjutnya,  peneliti  mengajukan  pernyataan yang membuat peserta berpikir dan memperkirakan akhir cerita. Setelah  itu,  peneliti  dan  peserta  berdiskusi  untuk  menggambarkan berbagai  karakter  yang  akan  diperankan.  Penggambaran  karakter  terbut diadasarkan  atas  tuntunan  cerita  menurut  persepsi  peneliti  dan  peserta. Berikutnya,  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk mengemukakan karakter yang dikehendaki, sesuai dengan yang dirasakan peserta.  Selanjutnya,  peneliti  mengajukan  tawaran,  siapa  yang  akan menjadi  pemeran.  Dalam  hal  ini,  konselor  mengarahkan  konseli  untuk memeriksa Quality  World serta  bagaimana  perilaku  konseli  ditujukan untuk  pindah  ke  persepsi  tentang  dunia  luar  yang  lebih  terbuka  kepada keinginan mereka. Penunjang Teknis dan Metode 1. Penunjang  Teknis:  SKLBK,  papan  tulis,  spidol  dan  jurnal  harian kegiatan. 2. Metode: Diskusi. Sesi Layanan Sesi 2: Pengaturan Adegan, Penugasan, dan Ekslorasi DIRECTION (D) Waktu 1x Pertemuan (1x60 menit) Tujuan Peserta dapat mengembangkan kompetensi intrapersonal yang meliputi indikator pengaturan diri. Deskripsi Kegiatan Peserta  yang  berperan  menjadi  pemeran  menyusun  garis  besar  adegan yang dimainkan. Dalam hal ini, peneliti menegaskan pada peserta bahwa mereka tidak perlu mempersiapkan dialog khusus. Peserta diminta hanya membuat  sketsa  adegan  dan  perkiraan-perkiraan  tindakan  seorang pemain.  Selanjutnya,  peneliti  berdiskusi  dengan  peserta  mengenai kebutuhan yang diperlukan saat adegan. Berikutnya, peneliti menugaskan pada  peserta  yang  berperan  menjadi  pengamat  untuk  menilai:  (1)  peran yang dimainkan oleh pemain apakah sudah sesuai dengan keadaan yang sebenarnya;  (2)  bagaimana  keefektifan  pelaku  yang  ditunjukkan pemeran;  (3)  apakah  pemeran  dapat  menghayati  peran  yang  dimainkan. Setelah itu, peneliti memberikan kesempatan pada peserta untuk bertanya perihal  pengaturan  adegan  dan  penugasan.  Dalam  hal  ini  konselor membantu  konseli  untuk  fokus  pada  saat  ini,  sehingga  konseli  mampu menilai  kualitas  perilakunya  sendiri  apakah  perilakunya  bertanggung jawab, realistis, rasional atau sebaliknya. Penunjang Teknis dan Metode 1. Penunjang  Teknis:  SKLBK,  papan  tulis,  spidol  dan  jurnal  harian kegiatan. 2. Metode: Diskusi, dan penugasan, eksplorasi araha kehidupan saat ini. Sesi Layanan Sesi 3: Pemeranan dan Eksplorasi Tindakan Waktu 1x Pertemuan (1x60 menit) Tujuan Peserta dapat mengembangkan kompetensi intrapersonal yang meliputi indikator pengendalian diri. Deskripsi Kegiatan Peserta memainkan peran dan menghidupkan situasi secara spontan, dan saling merespon secara realistis. Dalam hal ini, pemeranan cukup dilakukan secara singkat, sesuai dengan tingkat kesulitan dan kompleksitas masalah serta jumlah pemeran yang dilibatkan. Selanjutnya peneliti dan peserta melakukan diskusi dan evaluasi mengenai penafsiran
terhadap pemeranan. Berikutnya, peneliti memberikan kesempatan kepada peserta untuk bertanya mengenai pemeranan. Dalam hal ini, konselor mengarahkan konseli agar memiliki pengendalian diri yang memadai. Penunjang Teknis dan Metode 1. Penunjang Teknis: SKLBK, papan tulis, dan spidol. 2. Metode: Bermain peran dan tanya jawab. Sesi Layanan Sesi 4: Eksplorasi Self-Evaluation Waktu 1x Pertemuan (1x60 menit) Tujuan Peserta dapat mengembangkan kompetensi intrapersonal yang meliputi indikator pencintraan diri dan percaya diri. Deskripsi Kegiatan Peneliti  meminta  peserta  membuat  evaluasi,  seperti:”  Apakah  perilaku saat  ini  memiliki  kesempatan  yang  baik  untuk  mendapatkan  keinginan sat  ini  dalam  hal  pencapaian  tujuan?”  Proses Self-Evaluation sangat penting  untuk  mengevaluasi  diri  melalui  peningkatan  pencintraan  diri dan percaya diri positif. Penunjang Teknis dan Metode 1. Penunjang Teknis: SKLBK, papan tulis, dan spidol. 2. Metode: Bermain peran dan tanya jawab. Sesi Layanan Sesi 5: Berbagi Pengalaman dan Pengambilan Kesimpulan Waktu 1x Pertemuan (1x60 menit) Tujuan Peserta dapat mengembangkan kompetensi intrapersonal yang meliputi indikator pemanfaatan diri. Deskripsi Kegiatan Peneliti  mengajak  peserta  untuk  berdiskusi  mengenai  berbagai pengalaman  tentang  permainan  peran  yang  dilakukan.  Hal  tersebut dilakukan  agar  peserta  dapat  bercermin  pada  orang  lain  untuk  lebih memahami  dirinya.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  kesempatan  pada peserta  untuk  bertanya.  Dalam  hal  ini,  konseli  diarahkan  pada  situasi memahami  perilakunya  yang  tidak  bertanggung  jawab,  dan  kemudian konseli  menyusun  rencana-rencana  yang  realistis  sehingga  tingkah lakunya  menjadi  lebih  baik  yang  memiliki  identitas  yang  optimal.
Berikutnya peneliti bersama peserta mengambil kesimpulan dari kegiatan konseling realita. Penunjang Teknis dan Metode 1. Penunjang  Teknis:  SKLBK,  papan  tulis,  spidol  dan  jurnal  harian kegiatan.
2. Metode: Diskusi.
3 Tahapan Layanan
Tahapan Akhir (Refleksi) Sesi Layanan Refleksi (Post-Test) Waktu 1x Pertemuan (1x60 menit) Tujuan Deskripsi Kegiatan Peneliti  membagikan  angket  kompetensi  intrapersonal  beserta  lembar jawabannya.  Selanjutnya,  menjelaskan  cara  pengisian  angket  dan menugaskan  peserta  untuk  mengisi  lembar  jawaban.  Dalam  hal  ini, peneliti  menegaskan  pada  peserta  untuk  memilih  jawaban  yang menggambarkan kondisi peserta.
Berikutnya, peserta mengisi lembar jawaban dengan memilih salah satu jawaban yang tersedia, kemudian  mengumpulkannya setelah selesai mengerjakannya. Penunjang Teknis dan Metode
1. Penunjang Teknis: Kompetensi interpersonal.
2. Metode: Penugasan.

## 3. Efektivitas Konseling Realita untuk Mengembangkan Kompetensi Intrapersonal Remaja
Pengujian  efektivitas  konseling  realita  untuk  mengembangkan  kompetensi intrapersonal remaja LKSA Melati Tahun 2019 dilakukan dengan analisis statistik non parametik  yaitu:  (a)  uji Man  Whitney terhadap gain  score untuk  membandingkan kelompok eksperimen dan kontrol, dan (b) uji Wilcoxon Signed Rank pada kelompok eksperimen  untuk  membandingkan  skor  sebelum  dan  sesudah  diberikan  konseling intrapersonal.
Hipotesis penelitian  ini  yaitu:  “Konseling  realita  efektif  untuk mengembangkan kompetensi intrapersonal remaja”
Adapun hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
H o : µ eksperimen = µ kontrol H 1 : µ eksperimen > µ kontrol
a. Uji Mann Whitney terhadap Gain Score
Data  pengisian  angket  kompetensi  intrapersonal  yang  telah  diperoleh  dari kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  non- parametrik  uji Mann  Whitney terhadap gain  score antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Tabel 5. Uji Whitney U Terhadap Gain Score Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan hasil analisis data Uji Mann Whitney U terhadap gain score , dengan bantuan SPSS 17, nilai sig adalah 0,01, maka Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak, yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi intrapersonal  remaja  yang  diberi  perlakuan  dengan  yang  tidak  diberikan  perlakuan konseling  realita  pada  remaja  LKSA  Melati  Tahun  2019.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  konseling  realita  efektif  untuk  mengembangkan  kompetensi intrapersonal remaja.

## b. Uji Wilcoxon Signed Rank
Untuk  mengetahui  efektifitas  konseling  realita  untuk  mengembangkan kompetensi  intrapersonal  remaja  pada  kelompok  eksperimen  dilakukan  uji  Wilcoxon satu sisi. Statistik uji yang digunakan untuk pengujian hipotesis H 0 : µ posttest - µpretest = 0, H 1 :  µ posttest  -  µpretest >  0  adalah  statistik  uji w + yang  menyatakan  banyaknya  rang  yang berasal  dari  selisih  positif . Pada  uji  statistik  satu  sisi  kanan,  hipotesis  nol  ditolak  jika jika w + > w tabel . Hasil perhitungan uji Wilcoxon menunjukkan w + sebesar 120 dan w tabel
sebesar  30.  Taraf  keyakinan  (α)  yang  digunakan  sebagai  kriteria  dasar  pengambilan keputusan  hipotesisnya  adalah  pada  taraf  signifikansi  5%  atau  α  =  0,05.  Dengan menggunakan kriteria tolak hipotesis nol jika w + > w tabel 120 > 30, maka hipotesis nol H 0 ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  konseling  realita  untuk  mengembangkan kompetensi intrapersonal remaja LKSA Melati Tahun 2019.
Adapun  uji  efektivitas  konseling  realita  berdasarkan  setiap  indikator kompetensi intrapersonal menunjukkan bahwa pada pemahaman diri mempunyai w + > w tabel yakni 38>30 yang berarti indikator tersebut efektif meningkat setelah diberikan perlakuan. Indikator penerimaan diri mempunyai w + > w tabel yakni  45>30 yang berarti indikator  tersebut  tersebut  efektif  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan.  Indikator terhadap  pengaturan  diri  mempunyai w + > w tabel yakni  43>30  yang  berarti  indikator tersebut  efektif  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan.  Indikator  pengendalian  diri terhadap perubahan mempunyai w + > w tabel yakni 55>30 yang berarti indikator tersebut efektif meningkat setelah diberikan perlakuan. Indikator percaya diri mempunyai w + > w tabel yakni 38,5>30 yang berarti indikator tersebut efektif meningkat setelah diberikan perlakuan.
Indikator pencitraan diri mempunyai w + < w tabel yakni 21,5 < 30  yang berarti perlakuan tidak efektif pada indikator tersebut. Indikator Indikator pemanfaatan diri w + < w tabel yakni  21  <  30    yang  berarti  perlakuan  tidak  efektif  pada  indikator  tersebut. Keefektifan konseling realita ditinjau pada setiap indikator dapat dilihat pada Tabel  6 berikut.
Tabel 6. Uji Efektivitas Konseling Realita Berdasarkan Indikator Komptensi Intrapersonal Indikator Kelompok W+ w tabel Keterangan Pemahaman Diri Pretest 38 30 Signifikan Postest Penerimaan Diri Pretest 45 30 Signifikan Postest Pengaturan Diri Pretest 43 30 Signifkan Postest Pengendalian Diri Pretest 55 30 Signifikan Postest Percaya Diri Pretest 38,5 30 Signifikan Postest Pencintraan Diri Pretest 21,5 30 Tidak Signifikan Postest Pemanfaatan Diri Pretest 21 30 Tidak Signifikan Postest

## Pembahasan

## 1. Profil Umum Kompetensi Intrapersonal Remaja LKSA
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  profil  umum  kompetensi  intrapersonal remaja LKSA di Kota Bandung Tahun 2019 berada pada kategori sedang. Dalam hal ini,  remaja  sudah  memahami  dirinya  namun  belum  mampu  secara  optimal  untuk mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  dalam  diri.  kurang  mampu  mengendalikan dirinya;  kurang  dapat  mengatur  diirnya  sendiri,  kurang  tertib  dan  disiplin  dalam menjalankan jadwal kegiatan sehari-harinya, kurang memiliki citra diri yang baik dan kurang  rasa  kepercayaan  dirinya,  selain  itu  dirinya  masih  merasa  kurang  bermanfaat untuk orang lain.
Terkait  dengan  hal  tersebut,  Cavanagh  (2002:203)  mengungkapkan  aspek aspek  yang mempengaruhi  kompetensi intrapersonal,  “ intrapersonal  relationship  are actuality based on three competencies: self-knowledge, self-direction, and self-esteem . Secara profil umum, Remaja LKS berada pada kategori sedang, dalam hal ini remaja tersebut  sudah  memiliki  memiliki  pengetahuan  diri  namun  belum  optimal,  sehingga remaja  cenderung  belum memiliki  persepsi  yang  akurat  akan  dirinya maupun kepada orang  lain.  Selain  itu  juga  remaja  tersebut  belum  terampil  dalam  memahami  dirinya. Selaras  dengan  itu  Santrock  (2002)  menyatakan  remaja  yang  kurang  mempunyai pengetahuan  dirinya,  akan  mengalami  masalah  seperti:  (1)  tampilan  perilaku  yang kurang  memadai  sebagai  akibat  pengaruh  bagian  diri  yang  tidak  diketahui,  (2) mengasingkan  diri,  (3)  ketidakmampuan  dalam  membuat  keputusan,  (4) memproyeksikan bagian diri yang tidak diketahui pada orang lain.
Tingkat  pengetahuan  diri  dalam  kategori  sedang  tersebut,  perlu  ditingkatkan, sehingga  remaja  mampu  melihat  pribadinya  secara  utuh,  yang  meliputi  fisik,  emosi, intelektual,  spiritual  dan  sosial.  Termasuk  pesepsi  terhadap  potensi  yang  dimilikinya. Santrock  (2002)  menyatakan  bahwa  pengethuan  diri  setiap  remaja  dapat  diperbaiki dengan  meningkatkan  identitas  pribadi  maupun  identitas  social,  sehingga,  remaja memiliki cara pandang yang dinamis dalam menyelesaikan masalahnya.
Selanjutnya, pada aspek pengarahan diri, berada pada kategori sedang, dalam hal  ini  remaja  sudah  memiliki  daya  atau  kekuatan  diri,  namun  belum  mampu bertanggung  jawab  terhadap  konsekuensi  dari  perilakunya.  Cavanagh  (2002) menyatakan individu yang memiliki pengarahan diri yang tidak baik, cenderung akan menghadapi:  (1)  kesulitan  dalam  mengambil  keputusan,  (2)  kurang  mampu menghadapi kegagalan, (3) keenganan dalam menghadapi resiko, (4) generalisasi dari satu aspek ke aspek lainnya, (5) beridentifikasi terhadap kepercayaan diri orang lain.
Dengan  demikian,  tingkat  pengarahan  diri  dalam  kategori  sedang  tersebut, perlu  ditingkatkan,  sehingga  remaja  mampu  mempercayai  akan  kecakapan,  persepsi, maupun motif tentang dirinya sendiri. Adanya pengarahan diri yang positif (Suherman et  al.,  2014)  dapat  mendorong  remaja  untuk  memiliki  kepekaan,  inisiatif,  dan responsitivitas  dalam  melihat  peluang  peluang  yang  tersedia,  serta  memiliki
kemandirian  dan  tanggung  jawab  dalam  menetapkan  serangkaian  pilihan  tindakan guna memfasilitasi pencapaian tujuan yang ingin diraihnya.
Aspek  ketiga  kompetensi  intrapersonal  yaitu  harga  diri  ( Self  Esteem ),  remaja LKSA memiliki penghargaan diri dalam kategori sedang, hal ini berarti bahwa remaja LKSA  sudah  memiliki  cara  pandang  tentang  peran  dirinya  yang  bermanfaat  namun belum memiliki  penghargaan  diri  yang  optimal.  Rosenberg  (1965)  menyatakan harga diri  merupakan  sikap  positif  atau  negatif  seseorang  akan  dirinya  secara  keseluruhan. Harga  diri  juga  dapat  berhubungan  dengan  dimensi  spesifik,  seperti  kemampuan akademik, kecakapan sosial, penampilan fisik, atau harga diri kolektif.
Selaras  dengan  itu,  Yusuf  dan  Nurihsan  (2008:  200)  mengungkapkan  faktor- faktor  yang  menyebabkan  remaja  mengalami  kegagalan  dalam  melaksanakan  tugas perkembangan  karena  kurangnya  penghargaan  diri  positif  dalm  dirinya,  pengarahan diri, dan pengetahuan diri. Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan layanan konseling realita. Dalam hal ini, konseling ditujukan agar remaja mampu berperilaku realistis dan bertanggung jawab sehingga dapat mencapai otonomi.

## 2. Efektivitas Konseling Realita untuk Mengembangkan Kompetensi Intrapersonal Remaja
Efektivitas  konseling  realita  ditinjau  dari  segi  aspek  beserta  indikator  yang efektif dan tidak efektif serta analisis terhadap faktor yang tidak efektif dalam proses pelaksanaan  di  lapangan.  Ketiga  aspek  yang  diberikan  kepada  remaja  pada  proses pelaksanaan konseling realita yaitu: (1) aspek pengetahuan diri yang meliputi indikator pemahaman  diri  dan  penerimaan  diri (2) aspek  pengarahan  yang  meliputi  pengaturan diri  dan  pengalihan  diri;  (3)  aspek  penghargaan  diri  yang  meliputi  pencintraan  diri, pemanfaatan diri dan percaya diri.
Pengujian  efektivitas  konseling  realita  dilakukan  juga  berdasarkan  indikator, dan ditemukan dua indikator yang tidak efektif, yaitu pencintraan diri dan pemanfaatan diri.  Terkait  dengan  citra  diri  (Mappiare,  2010:  73),  berasal  dari  istilah self-concept atau  sering  disebut self-image .  Istilah  tersebut  merujuk  pada  pandangan  atau pengertian seseorang terhadap dirinya sendiri. citra diri  berkenaan dengan pandangan seseorang  terhadap  dirinya  baik  tentang  fisik  maupun  psikisnya.  Dalam  hal  ini,  ada kekhasan dari orang ke orang dalam citra dirinya secara fisik dan citra dirinya secara psikologis, dan hal demikiian ini tidak lepas dari pandangan lingkungan terhadap diri seseorang.   Remaja  yang  mengalami  pencintraan  diri  negatif  cenderung  mengalami keraguan dalam pengambilan keputusan dan aspirasi aspirasi bagi masa depannya.
Fakta  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan  konseling  realita  pada  indikator citra  diri  memang  lebih  rendah.  Hal  tersebut  terindikasi  dari  sebagian  remaja  LKSA Melati yang cenderung memiliki pandangan negatif terhadap fisik maupun psikisinya. Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menumbuhkan  pencintraan  diri  positif  remaja LKSA  yaitu  dengan  mengembangkan  empat  pola  “E”  (Rosenbaum,  2012,  71-72). Adapun  pelaksanaannya  yaitu  dengan  pengembangan:  (1) Experience atau
pengalaman-pengalaman sehari -hari yang dilakukan atau telah dilakukan; 2) Exposure atau  keterbukaan  bagian  lain  dari  pembentukan  diri  adalah  keterbukaan  untuk  orang lain  serta  keterbukaan  untuk  ide-ide  baru;  3 )  Education atau  pendidikan    merupakan bagian  dari  pengalaman  dan  keterbukaan;  dan  4) Environment atau  lingkungan merupakan gaya hidup yang diadopsi sebagai milik sendiri.
Berikutnya,  indikator  yang  tidak  signifikan  adalah  pemanfaatan  diri.  Fakta yang  ditemukan  selama  pelaksanaan  konseling  realita,  yaitu  terdapat  remaja  yang masih  memiliki  pandangan  bahwa  dirinya  tidak  bermanfaat.  Terkait  dengan  hal tersebut,  perlu  adanya  perbaikan  cara  pandang  remaja  terhadap  dirinya,  seperti  yang dinyatakan Hurlock (1980: 235), keberhasilan remaja dalam usaha untuk memperbaiki kepribadiannya  bergantung  pada  banyak  faktor,  yaitu:  (1)  penentuan  ideal-ideal yang realistik  dan  dapat  dicapai.  Jika  tidak,  remaja  akan  mengalami  kegagalan,  perasaan tidak  mampu,  dan  rendah  diri;  (2)  penilaian  yang  realistik  mengenai  kekuatan  dan kelemahannya. Perbedaan yang mencolok antara kepribadian yang sebenarnya dengan ego  ideal  akan  menimbulkan  kecemasan,  perasaan  tidak  nyaman,  tidak  bahagia,  dan kecenderungan menggunakan reaksi-reaksi bertahan; (3) konsep diri.
Berkaitan  dengan  pendapat  Hurlock,  Glasser  (Barriyah,  Hastini,  dan  Sari, 2018)  menyatakan  pecapaian  kesuksesan  identitas  terikat  pada  konsep  3R,  yaitu keadaan  dimana  individu  mampu  menerima  kondisi  yang  dialami  serta  menunjukkan total  behavior (perilaku  total),  yaitu  dengan  melakukan  ( doing ),  berfikir  ( thingking ), merasakan  ( feeling )  dan  menunjukkan  respon  fisiologis  ( psyology )  dengan bertanggungjawab  ( responsibility )  sesuai  realita.  Melalui  konseling  realita,  remaja LKSA  diarahkan  untuk  fokus  pada  saat  ini.  Glasser  menyatakan  bahwa  tujuan  dari konseling realita yaitu membantu konseli menilai kualitas perilakunya sendiri apakah perilakunya sudah realistis, rasional, dan tanggung jawab atau sebaliknya.
3. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  penelitian  antara  lain:  a)  rumusan  konseling  realista,  b)  jumlah subjek penelitian, dan c) proses pelaksanaan konseling realistis.
a. Rumusan konseling realita
Konseling  realita  seharusnya  bukan  hanya  menyentuh  aspek  kompetensi intrapersonal  saja  namun  juga  menyentuh  aspek  kompetensi  interpersonal  yang meliputi  indikator  peka  terhadap  diri  dan  orang  lain,  nyaman  dengan  diri  sendiri dan  orang  lain,  ekspektasi  yang  realities  tentang  diri  dan  orang  lain,  dan perlindungan  diri  dalam  situasi  interpersonal.  Selain  itu  juga  untuk mengembangkan  kompetensi  intrapersonal  remaja,  perlu  dilaksanakan  konseling realita  dengan  sesi  konseling  selama  12x  pertemuan  sehingga  hasilnya  lebih komprehensif. Terkait dengan rumusan konseling realita yang dibuat oleh peneliti masih memiliki keterbatasan, bisa jadi baru menyentuh aspek luar dari kompetensi intrapersonal.
b. Subjek penelitian
Banyaknya jumlah subjek penelitian saat melaksanakan eksperimen kuasi sedikit, idealnya  subjek  penelitian  tidak  hanya  remaja  LKSA  Melati  saja,  namun  juga melibatkan  remaja  dari  LKSA  lain.  Meskipun  demikian,  dalam  studi  ini  dapat dilihat  peningkatan  perkembangan  kompetensi  intrapersonal  remaja  setelah diberikan perlakuan konseling realita, sehingga secara subjektif dapat disimpulkan bahwa studi ini sudah cukup representatif.
c. Proses pelaksanaan konseling realita
Pada  saat  implementasi  konseling  realita  tempat  yang  digunakan  masih  terbatas dalam  ruangan in-door ,  sangat  memungkinkan  akan  berdampak  efektif  jika memanfaatkan  alam  terbuka,  karena  konseli  akan  merasa  lebih  nyaman  dan menemukan  suasana  yang  berbeda.  Selain  itu  juga,  layanan  konseling  realita  ini tidak  disertai  dengan  tindak  lanjut  untuk  melakukan  pemantauan  perkembangan kompetensi  intrapersonal  remaja  LKSA  Melati,  sehingga  dinamika  perubahan kompetensi intrapersonal tidak dapat terpantau dengan baik.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  konseling  realita  untuk  mengembangkan  kompetensi intrapersonal  remaja,  yang  telah  dikembangkan  secara  teoretik  dan  empiris.  Untuk menghasilkan  model  konseling  tersebut  ditempuh  prosedur  penelitian  yang  meliputi  studi pendahuluan, pengembangan konseling realita, uji kelayakan konseling realita, dan uji coba konseling  realita.  Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  konseling  realita  efektif  untuk mengembangkan kompetensi intrapersonal remaja.  Profil  umum  kompetensi  intrapersonal remaja  LKSA  menunjukkan  kategori  tidak  efektif  pada  indikator  pencinntraan  diri  dan pemanfaatan  diri.  Hal  tersebut  dikarenakan  remaja  LKSA  cenderung  mempunyai kepribadian  inferior,  pasif,  apatis,  dan  menarik  diri. Dengan  kata  lain,  konseling  realita terbukti  efektif  untuk  mengembangkan  hampir  semua  indikator  kompetensi  intrapersonal kecuali pada indikator pencintraan diri dan pemanfaatan diri tidak signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bariyyah,  Hastini,  &  Wulan.  (2018).  Konseling  Realita  untuk  Meningkatkan  Tanggung Jawab Belajar Siswa. Ejournal.unp.ac.id. 7(1). 1-8.
Cavanagh  &  Levitov.  (2002). The Counseling  Experience  A  Theoritical  and  Practical Approach. Illinois: Waveland Press.
Creswell John W. (2008), Educational Research, New Jersey: Pearson Education.
Feist, J. &  Feist, G. (2006). Theories of Personality . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Glasser,  W.  (2010). Reality  therapy  in  action. New  York,  NY,  US:  HarperCollins Publishers.
Heppner, P., Wampold, E.B., & Kivlinghan, M.D. (2008). Research Design in Counseling . USA: Thomson Higher Education.
Hurlock, E. (1980). Adolescent development . Tokyo: Mc Graw- Hill Kogakusha.
Marwati1,  Prihartanti,  &  Hertinjung.  (2016).1(1).  Pelatihan  Berpikir  Optimis  untuk Meningkatkan  Harga  Diri  pada  Remaja  di  Pani  Asuhan.  Journal  Indigenous. 1(1).23-31.
Santrock, JW. (2002). Life Span Development. Alih bahasa : Achmad  Chusairi dan Juda Damanik. Editor : Wisnu Chandra Krstiaji dan Yati Sumiharti. Jakarta : Erlangga.
Sugiono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  ,  Kualitatif,  dan R&D .Bandung: Alfabeta.
Suherman, Ilfiandra, & NA, S. (2014). Model Bimbingan Untuk Meningkatkan Kecakapan Pengarahan Diri .
Supriatna,  Mamat  (2010). Model  Konseling  Aktualisasi  Diri  Untuk  Mengembangkan Kecakapan  Pribadi  Mahapeserta  didik .  Disertasi  (tidak  diterbitkan).  Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI.
Mappiare, Andi. (2010). Pengantar Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: Rajawali Press.
Novianti, Herny. (2016). Bimbingan Sosial untuk Meningkatkan Perilaku  Asertif Remaja LKSA. Tesis. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI.
Yusuf, S. ( 2009). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Rizqi.
Yusuf, S. & Nurihsan, J. (2011). Landasan Bimbingan dan Konseling . Bandung: Rosda.