Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Analisis tentang pelaksanaan supervisi akademik pengawas sekolah dalam upaya peningkatan profesionalisme guru
Ana Merdekawaty 1 , Nining Andriani 2 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Samawa (UNSA), Sumbawa, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Dec 28, 2022 Revised Dec 22, 2022 Accepted Jan 23, 2023 Kegiatan  Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  yang direncanakan  untuk  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui tentang pelaksanaan supervisi pengawas sekolah dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  dan  meningkatkan  mutu pendidikan  di  SMP  Negeri  1  Unter  Iwes  Sumbawa.  Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan data diperoleh dengan  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  (1)  supervisi  yang  dilakukan  dengan  menerapkan pendekatan  kedinasan,  kemitraaan,  dan  kekeluargaan,  serta  teknik yang dikembangkan oleh supervisor dalam melaksanakan supervisi akademik cukup bervariasi; (2) kendala pengawas/supervisor dalam melaksanakan supervisi akademik adalah jumlah guru yang cukup banyak,  namun  waktu  yang  terbatas;  (3)  pelaksanaan  supervisi akademik  umum  cukup  baik,  dan  mampu  menjalankan  tugas  dan fungsinya  dengan  baik;  (4)  aspek  yang  menjadi  sasaran  supervisi pengawas/supervisor  sekolah  masih  terbatas,  belum  semua  aspek supervisi  akademik  dilakukan;  (5)  frekuensi  kunjungan pengawas/supervisor sekolah dalam melakukan supervisi akademik dinilai masih kurang karena tidak merata; guru menerima kunjungan kelas  oleh  pengawas;  dan  (6)  upaya  yang  dilakukan pengawas/supervisor dalam melaksanakan supervisi akademik,belum  optimal  dalam  memberikan  bimbingan  kepada guru di SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa.
Keywords: Supervisi Akademik Pengawas Profesionalisme This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Ana Merdekawaty, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Samawa (UNSA), Jalan Lintas Sumbawa-Bima, Sumbawa, 84300, Indonesia, Email: : ana.merdekawati90@gmail.com dan  nininga818@gmail.com

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan yang baik harus mempunyai tiga tujuan, yaitu (1) memberi kesempatan kepada semua  orang  untuk  bebas  dan  mudah  memperoleh  sumber  belajar  pada  setiap  saat,  (2) memungkinkan semua orang yang ingin memberikan pengetahuan mereka kepada orang lain dapat
dengan  mudah  melakukannya,  demkian  pula  bagi  yang  ingin  mendapatkannya,  (3)  menjamin tersedianya masukan umum yang berkenaan dengan pendidikan (Noor, 2018), (Ivan, 1984). Dalam (UU Sisdiknas, 2003), dijelaskan bahwa pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yaitu melalui proses pembelajaran di sekolah. Dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya manusia, guru merupakan  komponen  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan  terus  menerus.  Maka dari  itu  agar para guru mampu melaksanakan tugas-tugasnya di sekolah perlu senantiasa mendapat penyegaran dalam  bentuk  bantuan  teknis.  Bantuan  teknis  ini  diberikan  kepada  guru  sebagai  upaya  untuk peningkatan    kapasitas  secara  terus  menerus.  Bantuan  tersebut  dapat  digunakan  dalam  bentuk supervisi akademik yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam rangka perbaikan kinerja guru supaya dapat mencapai tujuan pendidikan nasional.
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  terencana  yang  ditujukan  pada  aspek  kualitatif sekolah  dengan  membantu  guru  melalui  dukungan  dan  evaluasi  pada  proses  pembelajaran  agar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Supervisi  akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan membantu  guru  dalam  mengembangkan  kemampuanya  untuk  mengelola  proses  pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran yang akan di capai  (Supriadi, 2019), (Suryani, 2015), (Dirjen, 2008),.  Pembinaan  lebih  diarahkan  pada  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan profesional  guru.  Guru  profesional  memiliki  pengalaman  mengajar,  moral,  kapasitas  intelektual, keimanan,  disiplin,  ketaqwaan,  wawasan  kependidikan  yang  luas,  kemampuan  manajerial, terampil,  kreatif,  tanggungjawab,  memiliki  keterbukaan  profesional  dalam  memahami  potensi, karakteristik dan masalah perkembangan peserta didik, mampu mengembangkan rencana studi dan karir peserta didik serta memiliki kemampuan meneliti dan mengembangkan kurikulum.
Unsur  utama  dari  pelaksanaan  supervisi  yaitu  pembinaan  yang  dilakukan  pengawas sekolah  kepada  semua  guru  di  sekolah  binaannya  tersebut.  Melalui  kegiatan  supervise,  guru mendapatkan arahan, bimbingan dan pembinaan dari pengawas sekolah untuk berbagai kendala yang dialami dalam melaksanakan tugasnya di sekolah.
Supervisi akademik sebagai Instructional Supervision atau Instructional Leadership fokusnya adalah  menilai,  mengkaji,  meningkatkan,  memperbaiki  dan  mengembangkan  mutu  kegiatan belajar- mengajar yang dilakukan guru melalui pendekatan bimbingan dan konsultasi dalam nuansa dialog profesional. Pengawasan atau supervisi pendidikan merupakan usaha memberikan layanan kepada  stakeholder  pendidikan,  terutama  kepada  guru-guru,  baik  secara  invidu  maupun  secara kelompok dalam usaha memperbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran (Sagala, 2010).
Secara  sederhana,  menurut  Milasari,  (2021),  (Rachmawati,  2016),  (Makawimbang,  2011), prinsip-prinsip supervisi yaitu (1) pelaksanaan supervisi hendaknya terjalin hubungan profesional; (2)  supervisi  berdasarkan  sikap,  kesanggupan,  kondisi dan  kemampuan; dan (3)  menolong  guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak tergantung pada pihak kepala sekolah; (4) memberikan rasa aman;  (5)  bersifat  konstruktif  dan  kreatif;  (6)  keadaan  dan  kenyataan  sebenarnya;  dan  (7) kegiatannya terlaksana dengan sederhana. Sasaran supervisi akademik antara lain untuk membantu guru  dalam  hal  (a)  melayani  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar;  (b)  memberikan bimbingan  belajar;  (c)  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman;  (d)  mengembangkan  dan memanfaatkan alat bantu dan media pembelajaran; (e) mengembangkan interaksi yang tepat dan berdaya guna; (f) merencanakan kegiatan pembelajaran; (g) melaksanakan kegiatan pembelajaran; (h) menilai proses dan hasil pembelajaran; (i) memanfaatkan untuk penilaian meningkatkan layanan pembelajaran; (j)  memberikan  umpan balik  secara  baik; (k)  melakukan  penelitian  bagi  perbaikan pembelajaran/bimbingan dan mengembangkan inovasi pembelajaran/ bimbingan (Makawimbang, 2011).
Dalam  pelaksanakan  supervisi  akademik,  pengawas  sekolah  harus  mengetahui  dan memahami  serta  melaksanakan  teknik-teknik  dalam  supervisi.  Berbagai  teknik  yang  dapat
digunakan oleh pengawas sekolah baik secara kelompok maupun secara perorangan adalah dengan cara langsung bertatap muka dan cara tak langsung bertatap muka atau melalui media komunikasi Pendapat  Rachmawati, (2016)   (Sagala,  2010).  Pengawas  sekolah  merupakan guru  yang diangkat Pegawai  Negeri  Sipil  yang  diangkat  dalam  jabatan  pengawas  di  sekolah.  Kegiatan  pengawas sekolah  adalah  menyusun  program,  melaksanakan  program  pengawasan,  evaluasi  hasil pelaksanaan program, dan melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional guru (PP, 2008).
Masih menurut Muhammad, (2015), (Sagala, 2010), mengatakan bahwa pengawas sekolah merupakan  tenaga  kependidikan  profesional  yang  diberi  tanggung jawab,  tugas,  dan  wewenang secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melakukan pembinaan dan pengawasan dalam bidang akademik maupun bidang manajerial. Tugas pokok Pengawas Sekolah Sesuai dengan PP 74 tahun  2008  adalah  melakukan  tugas  pengawasan  akademik  dan  manajerial  serta  tugas pembimbingan  dan  pelatihan  profesional  guru.  Guru  sebagai  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan  pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat. Guru wajib mengembangkan dan memanfaatkan kemampuan profesionalnya, sehingga  dapat  meningkatkan  kinerja  dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsionalnya  karena pendidikan masa datang menuntut keterampilan profesi pendidik yang berkualitas. (Wahyu, 2015), (Nurhayati, 2006).
Sedangkan  Daryanto, (2009)  profesionalisme  berasal dari  kata  profesi  yang  artinya  suatu bidang  pekerjaan  yang  ingin  atau  akan  ditekuni  oleh  seseorang  tetapi  memerlukan  persiapan melalui pendidikan dan pelatihan secara khusus. Profesional merupakan kegiatan yang dilakukan oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber  pendapatan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian  khusus, kemahiran atau kecakapan yang memenuhi standar mutu yang akan dicapai.
Pendapat  (Makawimbang,  2011),  mengatakan  bahwa  guru  yang  profesional  merupakan mereka  yang  memiliki  kemampuan  profesional  dengan  berbagai  kapasitasnya  sebagai  pendidik. Guru  yang  profesional  amat  berarti  bagi  pembentukan  sekolah  unggulan.  Guru  profesional memiliki  pengalaman    mengajar,  kapasitas  intelektual,  moral,  keimanan,  ketakwaan,  disiplin, tanggungjawab,  wawasan  kependidikan  yang  luas,  kemampuan  manajerial,  terampil,  kreatif, memiliki keterbukaan profesional dalam memahami potensi dan karakteristik.
Sejalan  dengan  Daryanto,  (2009),  guru  yang  profesional  yakni  guru  yang  memiliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Kompetensi di sini meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan profesional, baik yang bersifat pribadi, sosial maupun  akademis.  Studi  yang  dilakukan  oleh  (Makawimbang,  2011),  (Stephanie,  2014) menunjukkan  bahwa  guru  yang  bermutu  dapat  diukur  dengan  lima  indikator  antara  lain  (1) kemampuan  profesional  (professional  capacity),  sebagaimana  terukur  dari  ijazah,  jenjang pendidikan,  jabatan  dan  golongan,  serta  pelatihan;  (2)  upaya  profesional  (professional  efforts), sebagaimana  terukur  dari  kegiatan  mengajar,  pengabdian  dan  penelitian;  (3)  waktu  yang dicurahkan  untuk  kegiatan  profesional  ( teacher’s  time ),  sebagaimana  terukur  dari  masa  jabatan, pengalaman mengajar; (4) tingkat kesejahteraan (prosperiousity) sebagaimana terukur dari upah, honor  atau  penghasilan  rutinnya  keahlian  dan  pekerjaannya (link  and  match );  (5)  sebagaimana terukur dari mata pelajaran yang telah sesuai dengan spesialisasinya. Tingkat kesejahteraan yang rendah bisa mendorong seorang pendidik untuk melakukan kerja tambahan, dan bilamana kerja tambahan ini sukses, bisa jadi profesi mengajarnya berubah menjadi tambahan.
Mutu merupakan conformance to requirement, yaitu sesuatu dengan yang disyaratkan atau distandarkan.  Boleh  juga    diartikan  bahwa  “mutu  yakni  kesesuaian  terhadap  permintaan persyaratan ( The Conformance of Requirements )” (Crosby, 1979). Sedangkan Garvin dan Davis juga menyebutkan bahwa mutu adalah suatu kondisi dinamis yang berhubungan dengan produk, tenaga kerja, proses dan tugas, serta lingkungan yang memenuhi atau melebihi harapan pelanggan atau konsumen  yang  sudah  ada  (Makawimbang,  2011).  Masih  menurut  Makawimbang,  (2011)
mengatakan  peningkatan  mutu  merupakan  dambaan    Negara  dalam  menyelenggarakan pendidikannya. Upaya peningkatan mutu itu  tidaklah mudah, demikian pakar mutu menyatakan kesungguhannya.  Meningkatkan  mutu  perlu  rumusan  pikiran  tentang  apa  yang  hendak ditingkatkan,  memilih  bagian  yang  paling  dibutuhkan  pelanggan,  dan  menghasilkan  produk kegiatan  yang  paling  unggul  di  antara  produk  sejenis.  Oleh  sebab  itu,  peningkatan  mutu memerlukan ide baru yang datang dari pikiran cerdas, selalu mengandung bagian yang berbeda dari  yang  ada  sebelumnya,  menghasilkan  bagian  yang  lebih  sempurna,  lebih  bermanfaat,  lebih mempermudah sehingga lebih diminati. Menurut Kristiawan, (2017) Mutu dalam produk tidak akan dihasilkan tanpa pengendalian mutu di dalam proses. Mutu di dalam proses tidak akan terjamin tanpa organisasi yang tepat dan efektif. Organisasi yang tepat dan efektif tidak ada artinya tanpa pemimpin yang memadai.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Menurut Sugiyono, (2009), (Darmawan, 2014),  penelitian kualitatif  merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang alamiah, di mana peneliti merupakan sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), sifat analisis data dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi. Menurut Kristiawan, (2017), (Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D,  2015)  qualitative  is  one  of  research  procedure  that produces descriptive data in form of words, writing, and behavior of the people being observed. Proses  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif fenomenologis  yaitu  menyelidiki  suatu fenomena sosial atau masalah manusia. Qualitative methods departed from the phenomenological views, where researchers are trying to understand the meaning of events and linkages to ordinary people in certain situations ,  (Kristiawan M. , 2017).
Nasution  mengatakan  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  ada  pilihan  lainnya  daripada menjadikan manusia sebagai instrumen penelitian yang utama karena segala sesuatu yang masih perlu dikembangkan sepanjang penelitian itu sendiri. Dalam keadaan yang serba tidak pasti dan jelas,  tidak  ada  pilihan  lain  dan  hanya  peneliti  sendiri  sebagai  alat  satu-satunya  yang  dapat mencapainya (Sugiyono, 2009).
Sumber data pada penelitian ini adalah pengawas sekolah yang mendapat tugas sekolah binaan di SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa; kepala sekolah SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa, dan beberapa guru SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa. Selain itu, Sumber data yang lainnya ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen. Sumber data menurut (Arikunto, 2010), ada dua macam data yakni data primer dan data sekunder. Teknik pengumpulan data yang utama dalam penelitian kualitatif bersifat nauralistik (alamiah), yakni dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Wawancara digunakan untuk menjaring data atau informasi yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah  (Wulandari,  2017). Metode  observasi  didefinisikan  sebagai  pengamatan  akan  manusia  pada  “habitatnya”  (Yulian i, 2017), Instrumen penelitian yang utama merupakan peneliti sendiri dengan melakukan observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Fokus  pengamatan  dilakukan  pada  tiga  komponen  utama,  yaitu: actor (pelaku) space (ruang, tempat), dan activity (kegiatan). Selama penelitian berlangsung, peneliti memposisikan diri sebagai human instrument yang meluangkan banyak waktu di lapangan untuk di teliti. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis yang bersifat induktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  pengawas sekolah sebagai upaya peningkatan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan
pada  SMP Negeri  1  Unter Iwes  Sumbawa.  Dari  sumber  data  (informant)  tersebut  diperoleh  data meliputi:  (1)  uraian  tentang  teknik  supervisi  akademik;  (2)  uraian  tentang  kendala  pelaksanaan supervisi akademik; (3) uraian tentang pelaksanaan supervisi akademik; (4) uraian tentang aspek- aspek yang disupervisi; dan (5) uraian tentang upaya yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik. (6) frekuensi kunjungan pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik.
Adapun  data  (hasil)  yang  diperoleh  melalui  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) pengawasan yang dilakukan dalam kegiatan supervisi menerapkan tiga model pendekatan, yakni: menggunakan  pendekatan  kedinasan,  mitra  kerja,  dan  kekeluargaan  serta  Teknik  yang dikembangkan  oleh  pengawas  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  1  Unter Iwes  Sumbawa  cukup  bervariasi.  Teknik-teknik  supervisi  itu  adalah  teknik  supervisi  individual (observasi kelas, kunjungan kelas, dan pertemuan individual),      dan teknik supervisi kelompok (rapat  supervise/pertemuan  guru,  kepanitiaan  dan  kerja  kelompok  seperti  dalam  MGMP);  (2) Kendala pengawas dalam melaksanakan supervisi akademik di SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa disebabkan  jumlah  guru  sasaran  supervisi  yang  banyak;  kadangkala  jadwal  kunjungan  kelas bentrok dengan kegiatan lain. Selain itu, masih ada guru yang enggan untuk disupervisi sehingga kegiatan  supervisi  kurang  berjalan  dengan  baik,  sehingga  terbatasnya  waktu,  Jadwal  kegiatan supervisi ada kalanya sering terganggu oleh kegiatan atau tugas lain, misalnya seperti rapat-rapat dinas, ikut workshop, dan kegiatan lainnya baik di tingkat kabupaten maupun di tingkat provinsi; (3) Pelaksanaan supervisi akademik oleh  pengawas sekolah dapat mengubah kesadaran guru untuk meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dan  pengawas  sekolah juga  telah  mampu  melibatkan guru-guru senior sebagai pendamping dalam membantu kegiatan supervisi akademik. Pelaksanaan supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  1  Unter  Iwes  Sumbawa  secara  umum  sudah  cukup baik dan Mampu  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  sebagaimana  mestinya,  Pengawas  sekolah  cukup memahami  supervisi  akademik  baik  dilihat  dari  penerapan  pola  supervisi,  penetapan  waktu pelaksanaan  supervisi,  maupun  fokus  dari  kegiatan  supervisi  tersebut;  (4)  aspek-aspek  yang disupervisi  oleh  pengawas  merupakan  aspek  perencanaan  pembelajaran  meliputi:  program tahunan,  program  semester,  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  agenda  harian, daftar  nilai,  kriteria  ketuntasan  maksimal  (KKM),  kalender  pendidikan,  jadwal  tatap  muka,  dan absensi siswa. aspek tindak lanjut kegiatan supervise diarahkan pada upaya perbaikan mutu hasil pembelajaran, Aspek pelaksanaan KBM, pengelolaan kelas mulai dari kegiatan membuka, kegiatan inti,  dan  evaluasi  pembelajaran  aspek  ini  yang  paling  domonan  di  supervisi.  Aspek-aspek  yang menjadi sasaran supervisi akademik oleh pengawas sekolah di SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa masih  terbatas,  belum  semua  aspek  dalam  supervisi  akademik  yang  disupervisi  oleh  pengawas sekolah; (5) Frekuensi kunjungan pengawas  sekolah dalam  melaksanakan supervisi akademik di SMP  Negeri  1  Unter  Iwes  Sumbawa  dianggap  masih  kurang.  Hal  tersebut  dilihat  dari  belum meratanya  jumlah  atau  banyaknya  guru  mendapatkan  kegiatan  supervisi  akademik  (kunjungan kelas)  oleh  pengawas  sekolah;  (6)  Kegiatan  supervisi  akademik  sudah  dilakukan  oleh  pengawas sekolah  bersama dengan  kepala  sekolah dan  guru  senior  secara  kontinu, dan  berkesinambungan mulai  proses  supervisi,  pra  observasi,  dan  sampai  kegiatan  tindak  lanjut  demikian  upaya  yang dilakukan  oleh  pengawas dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  1  Unter  Iwes Sumbawa belum optimal dalam  pemberian pembinaan kepada para guru.
Menurut pendapat (Sagala, 2010), mengatakan kegiatan supervisi menaruh perhatian utama pada bantuan yang dapat meningkatkan kemampuan profesional guru. Kemampuan profesional ini tercermin pada kemampuan guru memberikan bantuan belajar kepada muridnya, sehingga terjadi perubahan perilaku akademik pada muridnya. Supervisi juga dilaksanakan oleh supervisor secara konstruktif dan kreatif dengan cara mendorong inisiatif guru untuk ikut aktif menciptakan suasana kondusif  yang  dapat  membangkitkan  suasana  kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar.  Pendapat
yang  sama  disampaikan  oleh  (Ali,  2011),  mengartikan  bahwa  supervisi  pembelajaran  adalah bantuan dalam wujud layanan profesional yang diberikan oleh orang yang lebih ahli dalam rangka peningkatan kemampuan profesional, teruama dalam proses belajar mengajar.
Melalui kegiatan supervisi tersebut diharapkan terbaikinya  proses belajar mengajar, yang di  dalamnya  melibatkan  guru  dan  siswa,  melalui  serangkaian  tindakan,  bimbingan  dan  arahan. Terbaikinya  proses  belajar  mengajar  yang  pencapaiannya  antara  lain  melalui  peningkatan kemampuan profesional guru tersebut diharapkan memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu pendidikan. Peran pengawas dalam membina guru atau yang lebih dikenal dengan istilah supervisi pendidikan/pengajaran, kedudukannya sangat  strategis dalam rangka meningkatkan kemampuan profesionalisme  guru  khususnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu  pengawas diharapkan  mampu  membimbing,  membina,  dan  mendorong  guru  dalam  memecahkan problematika kegiatan  belajar mengajar yang dihadapi guru.
Peranan  supervisor  pendidikan  yang  disandang  oleh  pengawas  dalam  melaksanakan supervisi akademik harus dihindarkan tindakan-tindakan yang bersifat menyuruh atau menggurui, tetapi hendaknya harus dilakukan dengan pola pendekatan kemitraan dengan jalan mendukung, membantu,  dan  membagi  tugas dan  pekerjaan  kepada  seluruh  komponen  pendidikan.  Pendapat (Wahyudi,  2012),  mengemukakan  delapan  prinsip  yang  dapat  digunakan  dalam  melakukan tindakan  supervisi.  Prinsip-prinsip  itu  mencakup  sistematis,  objektif,  realistik,  antisipatif, konstruktif, kreatif, kooperatif, dan kekeluargaan.
Sistematis,  dalam  arti  supervisi  dikembangkan  dengan  perencanaan  yang  matang  sesuai dengan sasaran yang diinginkan. Objektif, artinya supervisi memberikan masukan sesuai dengan aspek  yang  terdapat  dalam  instrumen.  Realistik,  artinya  supervisi  didasarkan  atas  kenyataan sebenarnya, yaitu pada keadaan atau hal-hal yang sudah dipahami dan dilaksanakan oleh para staf sekolah.  Antisipatif,  artinya  supervisi  diarahkan  untuk  menghadapi  kesulitan-  kesulitan  yang mungkin  akan  terjadi.  Konstruktif,  artinya  supervisi  memberikan  saran-saran  perbaikan  kepada yang  disupervisi  untuk  terus  dikembangkan  sesuai  dengan ketentuan  atau  aturan  yang  berlaku. Kreatif,  artinya  supervisi  mengembangkan  kreatifitas  dan  inisiatif  guru  dalam  mengembangkan proses pembelajaran. Kooperatif, artinya supervisi mengembangkan perasaan kebersamaan untuk menciptakan dan mengembangkan situasi pembelajaran yang baik. Kekeluargaan, artinya supervisi mempertimbangkan saling asah, asuh dan asih antarwarga sekolah.
Mengacu pada konsep, prinsip dan teknik supervisi serta peran professional  supervisor, pada  tatanan  tugas  guru  yang  cukup  kompleks  diperlukan  sebuah    pendekatan  supervisi  yang betul-betul  mampu  mengarahkan dan  memecahkan  permasalahan-  permasalahan  yang  dihadapi guru di kelas (dalam proses pembelajaran). Namun peran supervisor sering kali keluar dari koridor supervisi  yang  sebenarnya,  seringkali    supervisor  bertindak  sebagai  seorang  evaluator,  supervisi dilakukan bukan karena  kebutuhan yang dirasakan guru melainkan karena supervisor itu sendiri dituntut harus menjalankan tugasnya. Supervisi yang dilakukan secara tradisional cenderung tidak menyenangkan,  maka  interaksi  antara  guru  dengan  supervisor  cenderung  untuk  dihindari  dan dikurangi.
Upaya perbaikan mutu hasil pembelajaran yang menyangkut pelaksanaan KBM diarahkan pada  pengelolaan  kelas  mulai  dari  kegiatan  membuka,  kegiatan  inti,  dan  evaluasi  pembelajaran tindak lanjut kegiatan  supervisi diarahkan pada kemampuan pada pengawas dalam menjalankan tugasnya    sebagai  supervisor  pendidikan  dalam  penentuan  materi  supervisi,  yakni  terdiri  dari perencanaan program meliputi: program supervisi yang berkaitan dengan administrasi guru sepeti program tahunan, program semester, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kalender pendidikan, jadwal tatap muka, agenda harian, daftar nilai, kriteria ketuntasan maksimal (KKM), dan  absensi siswa.
Pengawas sekolah yang dilakukan dalam menjalankan fungsinya supervisor  pendidikan tidak dapat dilepaskan dari beberapa kendala baik secara internal maupun eksternal. Secara internal kendala-kendala  kegiatan  supervisi  dapat  diidentifikasi  Secara  teknis  kendala  pengawas  dalam mengadakan  kegiatan  supervisi  seperti  kendala  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  atau keterampilan  sebagai  supervisor,  sedangkan  kendala  yang  bersifat  non-teknis  diantaranya  jika pengawas  sakit  sementara  guru-guru  yang  lain  kurang  respon,  maka  jadwal  kegiatan  supervisi menjadi terkendala.
Berdasarkan fenomena bahwa pengawas sekolah selalu melibatkan kepala sekolah dan para guru dalam membentuk program pengawasan agar selalu melakukan          sosialisasi program dan jadwal yang telah dibuatnya kepada guru dan kepala sekolah di sekolah tersebut. Hal ini tampak pada saat akan melakukan supervisi akademik yang selalu mendapat respon yang baik dari kepala sekolah dan para guru. Upaya yang dilaksanakan pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik  tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  sehingga  berkat  kemampuan  yang dimiliki  oleh  pengawas  sekolah  agar  selalu  membina  atau  membangun  komunikasi  yang  baik bersama para guru dan kepala sekolah.
Guru-guru yang akan diberikan supervisi menyambut dengan baik dan selalu siap ketika mengetahui ada pengawas sekolah yang datang ke sekolah untuk melakukan supervisi akademik sehingga Kepala sekolah selalu menunjukkan sikap yang bersahabat dan  menganggap kehadiran pengawas di  sekolah dirasakan  membantu  tugas  dan  akivitasnya  guru  di  sekolah.  karena  berkat terjalinnya  komunikasi  dengan  baik  sehingga  memberikan  respon  yang  positif  karena  sudah memiliki persepsi yang sama mengenai program dan jadwal pelaksanaan supervisi akademik yang akan dilaksanakan di sekolah tersebut.
Kunjungan pengawas sekolah sangat lebih sering dan lebih banyak untuk membantu guru baik  melalui  kegiatan  pemantauan,  pembinaan,  penilaian  maupun  pembimbingan  dan  pelatihan yang dilakasankan. Di sekolah ini sudah terbentuk budaya memuliakan tamu dan menghormati, siapa saja yang datang ke sekolah selalu disambut dan dilayani dengan baik mulai dari staf tata usaha, guru-guru sampai kepala sekolahnya sendiri tidak terkecuali pengawas sekolahnya sehingga para tamupun di sambut dengan baik. Jika ketentuan jam kerja 36,5 jam dikaitkan dengan ekuivalen 24  jam  tatap  muka  dapat  diartikan  bahwa  seorang  pengawas  sekurang-kurangnya  harus melaksanakan tugas pokok kepengawasan selama 24 jam tatap muka/pertemuan perminggu. Sisa waktu  yang  tersedia  digunakan  untuk  kegiatan  non  tatap  muka  seperti:  penyusunan  program, laporan, pengembangan professional guru dan kegiatan pendukung lainnya yang ada disekolah.

## KESIMPULAN
Dari temuan penelitian dan pembahasan hasil pada bagian terdahulu, maka  pelaksanaan supervisi akademik  oleh  pengawas  sekolah  sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan  profesionalisme  guru dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  SMP  Negeri  1  Unter  Iwes  Sumbawa  dapat disampaikan  sebagai  berikut  (1)  pengawasan  yang      dilakukan  dalam  kegiatan  supervisi menerapkan tiga model pendekatan, yakni: menggunakan pendekatan kedinasan, mitra kerja, dan kekeluargaan  serta  Teknik  yang  dikembangkan  oleh  pengawas  dalam  melaksanakan  supervisi akademik  di  SMP  Negeri  1  Unter  Iwes  Sumbawa  cukup  bervariasi.  Teknik-teknik  supervisi  itu adalah teknik supervisi individual (observasi kelas, kunjungan kelas, dan pertemuan individual), dan teknik supervisi kelompok (rapat supervise/pertemuan guru, kepanitiaan dan kerja kelompok seperti  dalam  (MGMP);  (2)  Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah  dapat mengubah  kesadaran  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dan  pengawas sekolah  juga  telah  mampu  melibatkan  guru-guru  senior    sebagai  pendamping dalam  membantu kegiatan  supervisi  akademik.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  1  Unter  Iwes Sumbawa  secara  umum  sudah  cukup  baik  dan  Mampu  menjalankan  tugas  dan  fungsinya
sebagaimana mestinya, Pengawas sekolah cukup memahami supervisi akademik baik dilihat dari penerapan  pola  supervisi,  penetapan  waktu  pelaksanaan  supervisi,  maupun  fokus  dari  kegiatan supervisi tersebut; (3) aspek-aspek yang disupervisi oleh pengawas merupakan aspek perencanaan pembelajaran  meliputi:  program  tahunan,  program  semester,  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran   (RPP), agenda harian, daftar nilai, kriteria ketuntasan maksimal (KKM), kalender pendidikan, jadwal tatap muka, dan absensi siswa. aspek tindak lanjut kegiatan supervisi diarahkan pada upaya perbaikan mutu hasil pembelajaran, Aspek pelaksanaan KBM, pengelolaan kelas mulai dari kegiatan membuka, kegiatan inti, dan evaluasi pembelajaran aspek ini yang paling domonan di supervisi. Aspek-aspek yang menjadi sasaran supervisi akademik oleh pengawas sekolah di SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa masih terbatas, belum semua aspek dalam supervisi akademik yang disupervisi  oleh  pengawas  sekolah;  (4)  Frekuensi  kunjungan  pengawas  sekolah  dalam melaksanakan supervisi akademik di SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa dianggap masih kurang. Hal  tersebut  dilihat  dari  belum  meratanya  jumlah  atau  banyaknya  guru  mendapatkan  kegiatan supervise    akademik (kunjungan kelas)  oleh pengawas  sekolah; (5)  Kegiatan  supervisi  akademik sudah  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  bersama  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  senior  secara kontinu, dan berkesinambungan mulai proses supervisi, pra observasi, dan sampai kegiatan tindak lanjut demikian Upaya yang dilakukan oleh pengawas dalam melaksanakan supervisi akademik di SMP Negeri 1 Unter Iwes Sumbawa belum optimal dalam pemberian pembinaan kepada para guru. Penelitian ini penting dilakukan karena supervisi merupakan salah satu faktor yang mendukung peningkatan mutu pendidikan.

## Daftar Pustaka
Ali, I. (2011). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Crosby, P. B. (1979). Quality is Free: The Art of Making Quality Certain. New York. Darmawan, D. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Daryanto. (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta: AV Publisher. Dirjen,  P.  (2008). Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga. Indonesia.
Ivan, I. (1984). Bebas Dari Sekolah. Jakarta: Buku Obor. Kristiawan,  M.  (2017). KristiaThe  Characteristics  of  the  Full  Day  School  Based  Elementary  School.  Transylvanian Review.
Kristiawan, M. S. (2017). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish. Makawimbang, J. H. (2011). Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Milasari, d. (2021). Prinsip-prinsip Supervisi, Tipe/Gaya Supervisi, Komunikasi Dalam Supervisi Pendidikan dan Supervisi Pendidikan Islam. Indonesian Journal of Islamic Educational Management , 45-60. Muhammad, M. a. (2015). Menjadi Pengawas Sekolah Profesional . Univesrsitas Muhammadiyah Sidoarjo, Nizamia Learning Center , 1-193.
Noor, T. (2018). Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal 3 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional NO 20 Tahun 2003 . Wahana Karya Ilmiah Pendidikan .
Nurhayati.  (2006).  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pembelajaran  (Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Profesionalisme dan Kinerja Guru Biologi di SMAN Kota Makasar Sulawesi Selatan. Nurhayati (2006). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pembelajaran  (Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Profesionalisme  dan KinerjaJurnal Pendidikan No. 4 . PP, N. 7. (2008). Tentang Guru [JDIH BPK RI]. Indonesia. Rachmawati. (2016). Supervisi Pendidikan Sebagai Upaya Meningkatkan Kinerja Guru. Guru. Coopetition . Rachmawati, T. (2016). Supervisi Pendidikan Sebagai Upaya Meningkatkan Kinerja Guru. Competition , 43. Sagala, S. (2010). Supervisi Pembelajaran. Dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Stephanie, S. (2014). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kompetensi Guru dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMP, Negeri di Kecamatan Turi Sleman. Yogyakarta: Tesis UNY. Sugiyono. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV Alfabeta.
Supriadi, B. (2019). Hakikat Supervisi Dalam Pendidikan Islam. Journal of Islamic Educational Management , 1-11. Suryani,  C.  (2015).  Implementasi  Supervisi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  di  MIN
Sukadamai Kota Banda Aceh. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA (Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran) , 23-42.
UU Sisdiknas, N. 2. (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Indonesia.
Wahyu, B. S. (2015). Kemampuan Pedagogik Guru. Prosiding Seminar Nasional STKIP Muhammadiyah Bogor . Wahyudi, I. (2012). Mengejar Profesionalisme Guru. Jakarta: Prestasi.
Wulandari,  Y.  &.  (2017).  Strategi  Sekolah  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Bagi  Siswa  dengan Memaksimalkan Peran Orang Tua . JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) . Yuliani,  T.  &.  (2017).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Membina  Kompetensi  Sosial  (Pelayanan Prima). Tenaga Administrasi Sekolah. Yuliani, T., & Kristiawan, M. (2017). Peran Kepemimpinan JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) .