## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN STRATEGI ARCS TENTANG MATERI PERKEMBANGAN EKONOMI-KEUANGAN DAN POLITIK PADA MASA AWAL KEMERDEKAAN SAMPAI TAHUN 1950 DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME GAME TURNAMEN (TGT)
DI KELAS XII IPS-1 SMAN 7 BANJARMASIN
Oleh:

## Halimatus Sa’diah
Guru SMA Negeri 7 Banjarmasin

## ABSTRACT
Understanding that the history lesson is rote learning resulted in a greater emphasis on verbal. Under  these  circumstances  researchers  offered  the  implementation  of  cooperative  learning model type Time Game Tournament, which is a cooperative learning model in which there are elements of the game academic or weekly tournament to replace the individual test, so students do  not  feel  bored  because  there  is  an element  of the  tournament.  This  research  is  a  classroom action  research  conducted  with  3  cycles.  Each  cycle  consists  of  two  meetings.  It  can  be concluded: (1) The application of cooperative learning model TGT can be executed properly if the teacher can plan learning activities with good (2) Problems encountered in general can be overcome  if  the  teacher  has  the  willingness  and  ability  to  develop  the  profession  (3)  The application  of  the  model  TGT  cooperative  learning  can  enhance  students'  motivation  is measured  by  ARCS  motivational  strategies  that  attention  (attention),  relevance  (relevant), confidence (confidence) and satisfaction (satisfaction).
Key words: History lesson, cooperative learning, Time game tournament, learning achievement

## PENDAHULUAN
Paradigma lama tentang proses pembelajaran yang bersumber kepada teori tabularasa John Lock dimana pikiran seorang anak seperti kertas kosong dan siap menunggu coretan-coretan dari gurunya  tampaknya  kurang  tepat  lagi  digunakan  oleh  para  guru  sekarang.  (Aryda,  2003:  2). Pendapat John Lock sekarang ditinggalkan, karena pendekatan ini lebih menekankan memorisasi terhadap materi yang dipelajari daripada struktur yang terdapat di dalam materi itu. Pembelajaran seperti  ini  melelahkan  dan  membosankan.  Belajar  bukan  merupakan  memanifestasi  kesadaran dan  partisipasi,  melainkan  keterpaksaan  dan  mobilisasi.  Pembelajaran  seharusnya  menjadi aktivitas yang bermakna yakni pembebasan untuk mengaktualisasi seluruh potensi kemanusian, bukan  sebaliknya  (Agus,  2009:  ix).  Berdasarkan  angket  motivasi  sebagai  observasi  awal  dan
pengalaman penulis selama mengajar di SMA Negeri 7 Banjarmasin (2003-2012), menunjukkan bahwa mata pelajaran sejarah  tahun 2010 kurang berhasil untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini dapat dilihat sebagai berikut:
1. Berdasarkan angket motivasi yang diisi oleh siswa kelas XII IPS-1 menunjukkan motivasi belajar siswa berada pada skor rata-rata 1,50-2,49  berarti kurang baik.
2. Ketuntasan  minimal  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  75,00    hasil evaluasi terakhir (ulangan umum semester 2 2010-2011) ketuntasan secara klasikal kurang dari 50% sehingga diperlukan remedial untuk menuntaskan.
3. Penggunaan metode diskusi yang biasa dilaksanakan terkadang tidak sesuai dengan tujuan yang  diharapkan,  hal  ini  dikarenakan  kegiatan  diskusi  didominasi  oleh  siswa  yang dianggap pintar, sedangkan anak-anak yang lain tampak pasif.
4. Siswa  masih  beranggapan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  tampak  siswa  hanya menerima apa yang diberikan oleh guru untuk dihapalkan.
5. Minat baca siswa masih kurang, siswa belum dilatih untuk berpikir dan berperilaku ilmiah sedangkan  proses  belajar  mengajar  masih  terpusat  pada  guru.  Hal  ini  terbukti  dari wawancara  dengan  siswa  kelas  XII  IPS-1,    pada  umumnya  mereka  belajar atau  membaca buku  pelajaran  kalau  mau  ulangan  saja.  Terlihat  juga  siswa  yang  aktif  selama  kegiatan belajar  masih  minim.  Hal  ini  disebabkan siswa  sudah  terbiasa  mendengarkan  uraian  yang disampaikan oleh guru. Siswa masih memiliki kebiasaan budaya duduk, dengar, diam, catat dan hapal.
6. Pada  umumnya  materi  mata  pelajaran  sejarah  dan  alokasi  waktu  yang  disediakan  kurang proporsional. Waktu yang diberikan sangat singkat sedangkan materi yang harus diberikan cukup banyak.
7. Ada suatu kecendrungan pemahaman yang salah bahwa pelajaran sejarah adalah pelajaran yang cendrung hapalan. Pemahaman semacam ini berakibat pada pembelajaran yang lebih menekankan  pada  verbalisme.  Guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  lebih menekankan  pada aktivitas guru, bukan aktivitas siswa.
8. Penempatan  jam  pelajaran  sejarah  yang  selalu  di  letakkan  pada  jam-jam  akhir  pelajaran (jam  ke  7-8)  membuat  siswa  sudah  mulai  jenuh  dan  mengantuk,  sehingga  diperlukan strategi untuk memotivasi siswa.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
Secara khusus kemudian penelitian adalah penelitian tindakan kelas.  Teknik validasi  data  yang digunakan peneliti  dalam  penelitian ini  adalah teknik versi Hopkins (1993) dan kawan-kawan untuk  menguji  derajat  keterpercayaan    atau  derajat  kebenaran  penelitian,  yaitu triangulasi, member cek, dan audit trail.

## HASIL PENELITIAN
Analisis  Reflektif  Terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Dengan  Strategi  ARCS Tentang  Materi  Perkembangan  Ekonomi-Keuangan  dan  Politik  Pada  Masa  Awal Kemerdekaan  Sampai  Tahun  1950  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time Game Turnamen (TGT)
PERSAMAAN TIAP SIKLUS PERBEDAAN TIAP SIKLUS 1. PRESENTASI KELAS
STRATEGI ATTENTION
(PERHATIAN)
a. Guru mengecek kehadiran siswa
b. Guru menulis materi dan indikator yang akan dipelajari
c. Guru menggunakan media pembelajaran untuk memotivasi belajar siswa
d. Metode yang digunakan ceramah, Tanya jawab dan diskusi
e. Angket motivasi siswa terhadap pelajaran kondisi “Perhatian”  24 siswa dengan kategori Baik 1. PRESENTASI KELAS
STRATEGI ATTENTION (PERHATIAN)
a. Guru memperlihatkan gambar mata uang ORI dan pembentukkan BNI (siklus 1)
b. Guru memutar film sejarah Agresi Militer Belanda (siklus 2)
c. Guru menampilkan gambar dan film sejarah tentang perundingan Linggajati, Renville, dan Konferensi Meja Bundar (siklus 3)
d. Guru bertanya kepada siswa tentang gambar yang ditampilkan, hanya ada 3 siswa yang menanggapi yaitu siswa yang berkemampuan tinggi (siklus 1) e. Guru bertanya kepada siswa tentang film yang diputar, bertanya kepada siswa yang mewakili berkemampuan tinggi, sedang dan rendah (siklus 2 dan 3) f. Guru menyampaikan materi dengan
2. KERJA TIM
STRATEGI RELEVAN
a. Guru meminta siswa untuk membaca materi yang dipelajari
b. Hadir pada kelompok dengan persiapan untuk kerja kelompok
c. Menyelesaikan semua tugas individu untuk kelompok secara tepat waktu dan berkualitas
d. Berpartisipasi secara konstruktif
e. Mendorong teman lain untuk berpartisipasi secara konstruk
f. Menjadi pendengar yang aktif dan baik
g. Mendukung pendapat dengan cara yang tegas dan bijaksana
h. Menyatakan tidak setuju secara pantas
i. Berbagi tanggung jawab dalam membantu kelompok, menyelesaikan pekerjaan tepat waktu dan sesuai
metode ceramah, komunikasi hanya satu arah, siswa mendengarkan dan ada sebagian yang mencatat materi yang diberikan guru (siklus 1) g. Guru menyampaikan materi sudah terpusat pada konsep-konsep pokok (siklus 2 dan 3) h. Penyampaian materi dengan media gambar hanya membuat siswa tertarik pada awal, setelah itu masih ada siswa yang mengobrol (siklus 1) i. Media pembelajaran yang digunakan berupa film sejarah, tetapi setelah film selesai diputar, ada beberapa siswa yang melakukan aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran (siklus 2) j. Media pembelajaran yang digunakan berupa film sejarah dan gambar sejarah mampu mempertahankan perhatian siswa (siklus 3)
2. KERJA TIM
STRATEGI RELEVAN
a. Siswa mengerjakan LKS secara individu walaupun sudah dibentuk kelompok  (siklus 1)
b. Siswa mengerjakan LKS dengan pembagian tugas untuk menghemat waktu, sehingga tugas dapat diselesaikan tepat waktu dan semua kelompok dapat mempresentasikan hasil jawaban dengan baik (siklus 2 dan 3)

## arahan

## 3. PERMAINAN/TURNAMEN DENGAN STRATEGI
CONFIDENCE (PERCAYA DIRI)
a. Guru sudah menyiapkan meja turnamen dan perlengkapan turnamen, membagi perlengkapan turnamen kepada masing-masing kelompok,  membantu jalannya turnamen, dan membuat daftar perolehan skor dari hasil turnamen di papan tulis
b. Yang sudah dilaksanakan peserta didik adalah mendengarkan penjelasan  guru tentang aturan permainan, menulis rekap skor perolehan hasil turnamen
c. Angket motivasi siswa terhadap pelajaran kondisi “Percaya diri”  20 siswa dengan kategori Baik dan 4 siswa dengan kategori Cukup baik
3. PERMAINAN/TURNAMEN
DENGAN STRATEGI CONFIDENCE (PERCAYA
DIRI)
a. Sebagian siswa masih kebingungan tentang aturan permainan turnamen, akibatnya 2 meja bertanding dengan cara yang berbeda, yaitu tidak memberi nilai minus pada penantang yang salah menjawab pertanyaan (siklus 1)
c. Siswa yang pandai membantu siswa yang kurang dalam
mempelajari konsep tertentu, sehingga siswa dari kelompok atas dan menengah percaya diri untuk membantu siswa dari kelompok bawah, sehingga setiap tim siap untuk bertanding di meja turnamen yang menjadi tanggung jawab individu (siklus 2 dan 3) d. Pemanfaatan waktu turnamen belum efektif sehingga ada meja turnamen yang belum semua kartu soal terjawab (siklus 1 dan 2) e. Pemanfaatan waktu turnamen sudah efektif sehingga   semua kartu soal terjawab  (siklus 3) f. Pengaturan meja turnamen terlalu rapat, akibatnya menyulitkan guru mengontrol permainan dan ada siswa mendengarkan jawaban dari meja turnamen lain (siklus 1) g. Guru sudah membimbing peserta didik menyusun kesimpulan (siklus 2) h. Guru sudah memberi penguatan pada jawaban soal turnamen (siklus 3) i. Guru belum melaksanakan memberi penguatan pada jawaban soal turnamen dan membimbing peserta didik menyusun kesimpulan (siklus 1)

## 4. PENGHARGAAN KELOMPOK DENGAN STRATEGI SATISFACTION (KEPUASAN)
a. Guru memberikan penghargaan kepada semua tim  berdasarkan nilai kuis
b. Respon siswa mengenai LKS, cara guru mengajar, cara kamu belajar dan proses pembelajaran 24 siswa menyatakan menyenangkan
c. Respon siswa mengenai LKS, cara guru mengajar, cara kamu belajar dan proses pembelajaran 24 siswa menyatakan  merupakan hal baru dan sangat membantu dalam belajar
d. Respon siswa mengenai dapat memahami dengan baik LKS atau buku-buku sumber yang digunakan, 6 siswa menyatakan kurang paham dan 18 siswa menyatakan dapat memahami
e. Respon siswa mengenai susunan kalimat, gambar dalam LKS atau buku sumber yang digunakan, 10
siswa menyatakan cukup baik dan 14 siswa menyatakan baik
f. Tanggapan siswa setelah mengikuti pembelajarn kooperatif tipe TGT, 10 siswa menyatakan cukup baik dan 14
siswa menyatakan baik
g. Respon siswa mengenai dapat memahami dengan baik LKS
atau buku-buku sumber yang
j. Guru belum melaksanakan memberi penguatan pada jawaban soal turnamen (siklus 2) k. Yang sudah dilaksanakan peserta didik melaksanakan turnamen dengan sikap jujur dan sportif serta menyusun kesimpulan (siklus 2 dan 3)

## 4. PENGHARGAAN KELOMPOK DENGAN STRATEGI SATISFACTION (KEPUASAN)
a. Secara individu 19 siswa tidak tuntas dengan nilai 50 – 70 dan secara kelompok ada 2 tim yang memiliki predikat kurang
dengan nilai 30 dan 35 (siklus 1)
b. Secara individu 6 siswa tidak tuntas dengan nilai 50 – 70 dan secara kelompok ada 3 tim yang
memiliki predikat kurang dengan nilai 35 (siklus 2)
c. berdasarkan nilai kuis Secara individu 24 tuntas Dan secara kelompok 1 tim Dengan predikat kurang Dengan nilai 35 (siklus 3)
digunakan, 6 siswa menyatakan kurang paham dan 18 siswa menyatakan dapat memahami
h. Angket motivasi siswa terhadap pelajaran kondisi “Kepuasan”  24
siswa dengan kategori Baik

## SIMPULAN
1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Tentang Materi
Perkembangan  Ekonomi-  Keuangan  dan  Politik  Pada  Awal  Kemerdekaan  sampai Tahun 1950.
Pertama. Presentasi  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  metode  ceramah  dan  Tanya jawab
Kedua. Kerja tim, guru membagi siswa  dalam enam kelompok yaitu tim A, B, C, D, E dan F yang masing-masing tim terdiri dari empat siswa untuk mengerjakan LKS.
Ketiga. Permainan  tersusun  dari  30  pertanyaan  yang  relevan  dengan  konten  yang dirancang  untuk  mengetes  kemampuan  siswa  yang  diperoleh  dari  presentasi kelas dan latihan tim.
Keempat. Turnamen, untuk turnamen pertama guru menetapkan siapa yang bertanding pada meja turnamen, bertanding dengan lawan yang seimbang.
Kelima. Penghargaan  kelompok  diakhir  turnamen  setelah  semua  kelompok  merekap  skor yang mereka peroleh di meja turnamen.
2. Masalah  Yang  Ditemukan  Dan  Alternative  Yang  Dilakukan  Guru  Untuk  Mengatasi Masalah    Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar
Pertama. Guru masih belum sepenuhnya berperan sebagai fasilitator, director, dan mediator bagi  siswa  pada  tahap  presentasi  kelas,  hal  ini  dapat  diatasi  dengan meningkatkan kemampuan guru secara professional, misalnya melalui MGMP.
Kedua. Penggunaan  waktu  yang  tidak  efektif  terutama  pada  saat  turnamen,  hal  ini menuntut guru untuk merencanakan program pembelajaran secara matang.
Ketiga. Siswa sudah terbiasa mendengarkan materi melalui ceramah, sehingga berdampak iklim  pembelajaran  yang  monoton  dan  hanya  siswa  yang  berkemampuan tinggi yang  mendominasi.  siswa  yang  kurang  merasa  minder  bila  bergabung  dengan siswa  yang  pandai.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  memberikan pengertian  dia  masih  diperlukan  dalam  kerjasama  dengan  kelompok  karena keberhasilan  kelompok  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan  anggota kelompoknya.
Keempat, Saat  turnamen  banyak  menyita  waktu.,  untuk  mengatasi  hal  ini  siswa  diberi pengertian agar menggunakan waktu seefektif mungkin saat turnamen.
3.    Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dan  Implikasinya  terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa.
1. Attention (Perhatian)
Pembelajaran kooperatif tipe TGT pada tahap ceramah dengan menggunakan media berupa  film  sejarah  dan  gambar-gambar  sejarah  serta  pada  saat  kerja  kelompok menempatkan  siswa  yang  aktif  sebagai  pencari  bukan  hanya  sebagai  penerima pengetahuan yang diperoleh dari ceramah guru saja, sehingga keterlibatan siswa dalam pembelajaran  ini  membuat  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  yang  sedang dipelajarinya, maka perhatian siswa cendrung akan bertahan.
2. Relevance (Relevan)
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  lebih  memahami  problema- problema  social  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  masing-masing anggota  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  selalu  berupaya  menangani permasalahan-permasalahan tersebut.
3. Confidence (Percaya diri)
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki  dinamika  motivasi  ditambah  dengan dimensi  kegembiraan  yang  terjadi  karena  penggunaan  permainan.  Teman  sesama  tim saling  membantu  menyiapkan  permainan  itu  dengan  mempelajari  LKS  dan  saling menjelaskan  masalah-masalahnya  satu  sama  lain.  Namun  apabila  siswa  sedang bertanding  teman  sesama  tim  tidak  dapat  membantunya,  dengan  demikian  terjamin tanggung jawab individual dan kepercayaan diri siswa.

## 4. Satisfaction (Kepuasan)
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT      menantang  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik  karena  adanya  turnamen  yang  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  Persfektif  belajar  lebih  giat  agar  siap  bertanding  di  meja turnamen. motivasional pada pembelajaran kooperatif tipe TGT pertama memfokuskan pada  penghargaan  atau  struktur  tujuan  dimana  para  siswa  bekerja  yang  dapat menimbulkan  kepuasan  karena  adanya  penghargaan  yang  diberikan  kepada  tiap kelompok  setelah  turnamen.  Penghargaan  kelompok  yang  didasarkan  pada  kinerja kelompok  menciptakan  penghargaan  interpersonal  dimana  anggota  kelompok  akan merasa puas dengan usaha dan hasil yang mereka capai.

## DAFTAR RUJUKAN
Azis, A, 2007. Metode dan Model-model Mengajar . Bandung: Alfabet. Agus, 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arlyda,  2003. Pelaksanaan  Kooperatif  Learning  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam  Pembelajaran Sejarah . Tesis pada UPI Bandung: tidak diterbitkan. Chotimah,  H,  dan  Yuyun,  2009. Strategi-Strategi  Pembelajaran  Untuk  Penelitian  Tindakan Kelas. Malang: Surya Pena Gemilang. Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . Jakarta: Publisher. Dimyati, dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Felder, 1994. Cooperatif Learning in Technical Corse.
Hibbart, 1995. Format Penilaian Penelitian Tindakan Kelas.
Hopkins.D,  1985. A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research .  Philadelphia:  Open  University Press.
Kochhar, 2008. Pembelajaran Sejarah. Jakarta: Grasindo. Kurniawan, F, 2006. Pengaruh Motivasi dan Disiplin Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMAN  12  Semarang  Tahun  Pelajaran  2005/2006 .  Skripsi  pada  Universitas Semarang: tidak diterbitkan.
Nur, M, 1996. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Rochiati, 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sardiman, 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Slavin, R, 2010. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Wahyu,  2010. Modul  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Banjarmasin:  Universitas  Lambung Mangkurat.
Wahyuni, D, 2001. Studi Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Belajar Sejarah . Malang: Program sarjana Universitas Negeri Malang.