P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA KELAS X MATERI  IKATAN KIMIA
Siti Darmawati Jurusan Pendidikan Kimia Universitas Darussalam Ambon e-mail: darma@unidar.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Leihitu  pada  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  materi ikatan  kimia.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek penelitian  kelas  X 1 berjumlah  25  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  soal  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  essay  untuk mengukur aspek kognitif dan lembar observasi untuk mengukur aspek sikap dan keterampilan.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  kemudian dideskripsikan. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  memberikan  dampak  yang  baik  pada  kelas  X  SMA  Negeri  1  Leihitu materi  ikatan  kimia  dengan  persentase  ketuntasan  pada  aspek  pengetahuan 88%, aspek sikap 80% dan aspek keterampilan 84%.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, ikatan kimia, hasil belajar

## ABSTRACT
The research aimed to determine learning  outcomes of class X student at SMA Negeri  1  Leihitu  through  the  implementation  of  problem-based  learning  on  the topic  of  chemical  bond.  The  type  of  research  is  qualitative  descriptive  and  the subject  is  class  X 1 as  many  as  25  students.  The  instruments  used  in  this research  were  test  questions  in  the  from  of  multiple  choices  and  essays  to measure  cognitive  aspects  and  observation  sheets  to  measure  affective  and psychomotor  aspects.  The  data  obtained  were  analyzed  qualitatively  to  be described.  The  results  showed  that  the  problem-based  learning  had  a  good impact  on  class  X  SMA  Negeri  1  Leihitu  on  chemical  bond  material  with  the percentage of completeness in 88% cognitive aspects, 80% affective aspects and 84% psychomotor aspects.
Keyword: problem-based learning, chemical bond, learning outcomes
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No.1 (2019)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wadah  untuk  mengembangkan generasi penerus bangsa. Proses pendidikan yang baik akan menghasilkan  generasi  penerus yang  berkualitas.  Standar  proses pada  satuan  pendidikan  menurut Permendikbud  No.  22  Tahun 2016 bahwa proses pembelajaran diselenggarakan secara  interaktif,  menyenangkan, menantang dan memotivasi siswa.  Menurut  Hosnan  (2014) bahwa  mengajar  dalam  standar pendidikan  merupakan  proses mengatur lingkungan yang aman, nyaman dan menyenangkan agar siswa dapat belajar dengan baik.
Proses  pembelajaran  yang dimaksud dalam penjelasan tersebut adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa. Kegiatan  belajar  yang  berpusat pada siswa tidak hanya menekankan  pada Input dan
Output pembelajaran,  melainkan lebih  menekankan  pada  proses. Input pembelajaran  dapat  berupa tujuan pembelajaran, objek kajian,  bahan  ajar,  subjek,  media dan strategi pembelajaran. Sedangkan output berupa  hasil yang  diperoleh  setelah  proses. hasil meliputi perubahan pengetahuan,  sikap/tingkah  laku dan keterampilan-keterampilan. Proses  dikatakan  berhasil
apabila input dan output saling terintegrasi dengan tidak mengabaikan  motivasi,  kondisi siswa,  minat  belajar  dan  mampu memberdayakan siswa untuk
mengenali  dan  mengembangkan potensi diri secara optimal. Memberdayakan  berarti  siswa tidak sekedar menguasai pengetahuan yang diperoleh saat pembelajaran, namun pengetahuan yang diperoleh dapat  menjadi  muatan  untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari  dan  siswa  mampu belajar secara terus-menerus.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  pada  SMA  Negeri  1 Leihitu  pembelajaran  berpusat pada guru, sehingga siswa menjadi pasif. Ketika guru
memberikan  contoh  soal  kepada siswa  untuk  dikerjakan  didepan teman  kelas,  hanya  2  dari  25 siswa yang mampu mengerjakan. Hal ini menandakan bahwa terdapat  masalah  dalam  proses pembelajaran sehingga berdampak pada hasil pembelajaran. Berdasarkan analisis  terhadap  hasil  belajar kimia  siswa  Tahun  Pelajaran 2016/2017  bahawa  ketuntasan siswa  pada  materi  ikatan  kimia kurang dari 50%.
Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan memperhatikan  sistem  interaksi edukasi dalam pembelajaran, yang  mencakup  interaksi  antara input dan output dalam  proses pembelajara.  Interaksi  edukasi sebagaimana  menurut  Prastowo (2014)  terdiri  atas  7  komponen meliputi:  tujuan  pembelajaran, bahan  ajar,  siswa,  guru,  metode pembelajaran,  lingkungan  belajar dan evaluasi pembelajaran.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No.1 (2019)
Metode atau model pembelajaran  yang  digunakan harus memposisikan siswa sebagai subjek dan objek pembelajaran  dan  memberikan kesempatan  luas  bagi  siswa untuk memiliki pengalaman belajar yang cukup, dengan demikian  diharapkan siswa dapat memperoleh  hasil  belajar  yang optimal  (ketuntasan  siswa  lebih dari 70%).
Kimia  merupakan  rumpun ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) yang mempelajari tentang struktur  materi,  susunan,  sifat dan perubahannya. Karena marupakan rumpun ilmu pengetahuan  alam,  maka  kimia seharusnya diajarkan melalui pembelajaran yang mengikuti kaidah  metode  ilmiah,  mengingat kimia  sebagai  proses  dan  kimia sebagai  produk  (pengetahuan kimia  yang berupa fakta,  konsep, prinsip, hukum, dan teori), Sebagian  besar  konsep  ilmu kimia  bersifat  abstrak,  sehingga metode  ilmiah  memungkinkan siswa belajar berdasarkan pengalaman langsung dan menggunakan objek pembelajaran  yang  nyata  untuk mengkonkritkan konsep-konsep yang abstrak. Dalam  metode  ilmiah  siswa belajar menemukan masalah melalui kegiatan observasi/mengamati  atau  siswa belajar mengidentifikasi, menginterpretasi serta memahami masalah yang diberikan  oleh  guru,  kemudian memecahkan  masalah  tersebut melalui studi literatur atau melakukan  percobaan.  Dengan metode ilmiah. diharapkan pembelajaran kimia menjadi menyenangkan,  memotivasi  dan menantang sehingga siswa diharapkan  dapat  berpartisipasi aktif, memiliki pengalaman belajar  yang  cukup,  dan  hasil belajar  yang  optimal.  Salah  satu model pembelajaran yang mengikuti  kaidah  metode  ilmiah adalah  pembelajaran  berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang menggunakan masalah nyata/autentik yang tidak terstruktur  dan  bersifat  terbuka sebagai konteks untuk membangun  pengetahuan  baru bagi siswa (Hosnan, 2014). Terdapat  lima  tahapan  dalam pembelajaran  berbasis  masalah, yakni:  (1)  mengorientasi  siswa pada masalah nyata, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan  individual  maupun kelompok,  (4)  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya  dan (5) menganalisis serta mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada fase pertama pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas yang akan
dilakukan.  Hal  tersebut  sangat penting  diketahui  oleh  siswa untuk  memotivasi  agar  siswa mengetahui  arah  pembelajaran yang  akan  dilaluinya.  Pada tahap
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No.1 (2019)
ini  siswa  dapat  mengamati  suatu objek pembelajaran untuk menemukan  masalah  yang  akan dipecahkan  atau  masalah  dapat berasal  dari  guru  dengan  cara mengajukan  sebuah  fenomena atau cerita.
Pada  tahap  kedua  guru membimbing siswa untuk mempelajari  fakta-fakta,  konsep- konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori yang berhubungan dengan masalah yang diajukan sebelumnya. Guru mengelompokkan  siswa  dalam kelompok kecil (4-5 orang), sedangkan siswa secara berkelompok menyelesaikan masalah  yang  diberikan  melalui kegiatan studi literatur (membaca buku siswa atau sumber lain) dan dapat  pula  dengan  melakukan percobaan atau penyelidikan untuk memperoleh informasi terkait masalah yang diajukan. Pada  fase  ketiga,  guru membimbing siswa dalam memecahkan  masalah  melalui penyelidikan kelompok. Pada tahap ini siswa melakukan penyelidikan dengan mengumpukan informasi dan mencari  jawaban  terkait  masalah yang diajukan. Pada  fase  keempat  siswa mengembangkan dan mempresentasikan hasil penyelidikan  dan  temuan  atas masalah  yang  diajukan.  Pada tahap  ini  terjadi  pula  interaksi siswa  antar  kelompok  karena guru akan memberikan kesempatan  kepada  kelompok lain untuk menanggapi dan
memberi masukan terhadap kelompok presentasi. Pada  fase  kelima  siswa menganalisis pemecahan masalah  yang  telah  ditemukan, melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses pemecahan masalah  yang  telah  dilakukan. Pada  tahap  ini  guru  sekaligus melakukan evaluasi terhadap pemahaman  siswa  terkait  materi yang telah dipelajari. Melalui tahapan dalam pembelajaran  berbasis  masalah, siswa dapat mengorganisasi pengetahuan  secara  mandiri  dan memiliki pengalaman belajar yang cukup, sehingga memberikan  dampak  yang  baik bagi perkembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa. Hasil  belajar  siswa  aspek pengetahuan  yang  dapat  diukur melalui  pembelajaran  berbasis masalah meliputi keenam indikator  taksonomi  Bloom  revisi Anderson yakni kemampuan mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasi  (C3),  menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan kemampuan mencipta/ mensintesis (C6). Aspek keterampilan  yang  dapat  dinilai antara lain: kemampuan memecahkan masalah, kemampuan menganalisis, mengevaluasi, kemampuan menyajikan hasil secara lisan dan tulisan, serta kamampuan
menginterpretasi  masalah.  Aspek sikap  yang  dapat  dinilai  antara lain:  kerjasama,  tanggung  jawab,
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No.1 (2019)
teliti,  aktif  dalam  berdiskusi  dan menghargai pendapat teman.
Berdasarkan uraian tersebut,  tujuan  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  medeskripsikan hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Leihitu  materi  ikatan kimia pada penerapan pembelajaran berbasis masalah.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yakni untuk menggambarkan hasil  belajar  siswa  pada  materi Ikatan  Kimia  melalui  penerapan model pembelajaran berbasis
masalah  dikelas  X SMA Negeri 1 Leihitu.  Penelitian  dilaksanakan selama  2  bulan  (15  Oktober sampai  dengan  15  Desember 2017) pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.
Subjek penelitian adalah kelas  X-1  sebanyak  25  siswa. Instrumen  yang digunakan  dalam
penelitian  ini  berupa  soal  tes dalam bentuk pilihan ganda sebanyak  40  soal  dan  essay sebanyak 8 soal  untuk  mengukur aspek kognitif serta lembar observasi  untuk  mengukur  aspek sikap dan keterampilan. Hasil  belajar  siswa  aspek pengetahuan dianalisis berdasarkan  KKM  SMA  Negeri  1 Leihitu  yaitu 72. Aspek sikap dan keterampilan menggunakan skala likert  dengan  rentang  angka  4
(sangat  baik) –  1  (kurang).
Persentase ketuntasan siswa dianalisis menggunakan rumus:

## ∑ ∑

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  siswa aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  disajikan  sebagai berikut:
Tabel 1.1 Persentase ketuntasan siswa aspek pengetahuan,
sikap dan keterampilan. No Aspek Jumlah siswa  Persentasi (%) Ket. 1 Pengetahuan 22 88 T 3 12 TT 2 Sikap 20 80 T 5 20 TT 3 Keterampilan 21 84 T 4 16 TT Berdasarkan data aspek pengetahuan pada tabel 1, banyaknya  siswa  tuntas  setelah diterapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  sebanyak  22 siswa dengan persentase mencapai  88%,  sedangkan  3 siswa  lainnya  (12%)  memperoleh nilai yang tidak mencukupi kriteria ketuntasan minimal. Hal ini
menunjukan  bahwa  pengusaan siswa  pada  materi  ikatan  kimia setelah  diterapkan  pembelajaran berbasis masalah mencapai 88%.
Pencapaian  tersebut  diperoleh karena pada pembelajaran
berbasis  masalah,  materi  ikatan kimia  diajarkan  melalui  penyajian masalah autentik  pada awal pembelajaran,  kemudian  siswa
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No.1 (2019)
melakukan penyelidikan terhadap masalah  yang  disajikan  melalui studi  literatur,  siswa  menyajikan hasil penyelidikan dan melakukan evaluasi kesalahan dalam penyelidikan jawaban. Pada  tahap  penyelidikan masalah  dan  penyajian  hasil penyelidikan  siswa  melakukan presentasi, sehingga terjadi interaksi antar siswa dalam kelompok maupun antar kelompok. Dengan demikian pembelajaran sepenuhnya terpusat  pada  siswa,  guru  hanya memberikan  penguatan  terhadap jawaban yang telah dipresentasikan  agar  jawaban tersebut dapat diterima oleh semua siswa. Penelitian ini sejalan dengan  penelitian  sebelumnya yang  telah  dilakukan  oleh  Dewa (2017)  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran berbasis masalah  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran berbasis masalah  mendorong  siswa  untuk berpikir, sehingga pusat pembelajaran adalah siswa. Menurut  Fathurrohman  (2006) bahwa pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  memotivasi siswa dan membuat siswa mandiri  serta  bertanggungjawab untuk  selalu  memperkaya  dan mengembangkan ilmu pengetahuan  keterampilan  dan sikap. Data pada tabel 1.1 menunjukan  bahwa  siswa  tuntas pada  aspek  sikap  sejumlah  20 orang  (80%)  dan  5  orang  siswa
(20%)  memperoleh  nilai  dibawah KKM.  Sebagian  besar  siswa memperoleh  nilai  tuntas  karena dalam pembelajaran pebasis masalah  siswa  termotivasi  dan aktif untuk memecahkan masalah. Selain  itu  kerja  kelompok mendorong  siswa  untuk  bekerja sama memcahkan masalah. Presentasi  kelompok  membuat siswa saling menghargai pendapat, meskipun terdapat beberapa siswa yang tidak langsung  menerima pendapat teman  yang  lain,  namun  fungsi guru untuk memberikan penguatan  dalam  memberikan jawaban sangat penting sehingga antar  semua  siswa  dapat  saling menerma penjelasan. Pembeajaran berbasis masalah juga membutuhkan tanggung  jawab  dari  masing- masing anggota kelompok, sehingga  dapat  menumbuhkan rasa  tanggung  jawab  sebagai anggota kelompok untuk menyelesaikan  masalah  secara bersama-sama. Pada tahap pembelajaran  berbasis  masalah ke-5 siswa secara bersama-sama dibawah bimbingan guru melakukan  evaluasi  kesalahan dalam  memecahkan  masalah, sehingga tahap ini dapat mengembangkan sikap teliti siswa. Data  aspek  keterampilan
(sebagaimana  pada  tabel  1) menunjukan  bahwa  21  orang siswa  (84%)  siswa  memperoleh nilai  tuntas  dan  4  orang  siswa (16%) tidak tuntas. Hal ini
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No.1 (2019)
menunjukan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat memberikan  dampak  yang  baik terhadap keterampilan siswa. Keterampilan  siswa  yang dikembangkan pada pembelajaran meliputi kemampuan  menganalisis  dan memecahkan masalah, kemampuan menyajikan hasil dalam  tulisan  dan  lisan  serta kemampuan  melakukan  evaluasi terhadap proses pemecahan masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh
Sudewi (2014)  hasil  belajar  kimia kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran berbasis masalah  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif, karena model pembelajaran berbasis masala melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah. Jika  diintegrasikan  antara tahap-tahap pembelajaran berbasis  masalah  dengan output (hasil belajar) siswa maka diperoleh deskripsi sebagai berikut: 1. Pada  tahap  ke-1  siswa  belajar untuk menginterpretasi masalah  nyata  yang  akan dipecahkan.  Tahap  ini  dapat melatih kemampuan mengingat  (C1),  memahami (C2)  dan  mengaplikasi  (C3). aspek keterampilan yang dapat  dikembangkan  meliputi kamampuan  menginterpretasi dan  menganalisis  masalah.
Sedangkan  aspek  sikap  yang
dapat  dikembangkan  adalah tanggung jawab dan teliti.
2. Siswa secara berkelompok melakukan kajian literature untuk  memecahkan  masalah. Tahap ini dapat melatih kemampuan  menanalisis  (C4). Aspek sikap yang dapat dikembangkan adalah kerjasama,  tanggung  jawab, dan keaktifan. Sedangkan aspek keterampilan yang dapat dikembangkan yaitu kemampuan menganalisis. 3. Tahap ke-3 siswa memecahkan  masalah  melalui penyelidikan  kelompok.  Aspek pengetahuan yang dapat dikembangkan yakni kemampuan menganalisis (C4) dan kemampuan mensintesis/mencipta (C6). Aspek keterampilan yang dapat  dikembangkan  meliputi kemampuan memecahkan masalah, menyajikan hasil dalam bentuk tulisan dan kemampuan menganalisis. Sedangkan  aspek  sikap  yang dapat  dikembangkan  meliputi kerjasama,  tanggung  jawab, teliti dan aktif dalam berdiskusi. 4. Pada fase ke-4 siswa mengembangkan dan mempresentasikan hasil penyelidikan  dan  temuan  atas masalah  yang  diajukan.  Pada tahap  ini  dapat  dikembangkan kemampuan siswa aspek keterampilan yaitu kemampuan  menyajikan  hasil penyelidikan  secara  lisan  dan aspek sikap yang dapat
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No.1 (2019)
dikembangkan adalah keaktifan, menghargai pendapat teman dan kerjasama. 5. Pada tahap ke-5 siswa merefleksi  atau  mengevaluasi kembali penyelidikan dan proses  pemecahan  masalah yang  telah  dilakukan.  Pada tahap  ini  dapat  dikembangkan aspek pengetahuan siswa yang dapat dikembangkan adalah kemampuan mengevaluasi (C5). Aspek keterampilan yang dpat dikembangkan yakni kemampuan mengevaluasi, sedangkan  aspek  sikap  yang dapat  dikembangkan  adalah teliti.
Kekurangan saat melakukan penelitian  adalah  penggunaan waktu melebihi waktu yang disediakan saat proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  disimpulkan  bahwa Pembelajaran  berbasis  masalah memberikan dampak positif terhadap  hasil  belajar  siswa aspek pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap  dengan persentase  berturut-turut  88%, 84% dan 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewa, I. (2017). Pengaruh pembelajaran berbasis
masalah terhadap hasil belajar materi hukum newton tentang gerak. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , Vol.5 (3), 1-11. Fathurrohman. 2006. Model- Model Pembelajaran . Universitas Negeri Yogyakarta: Disampaikan dalam Acara Pelatihan Guru Post Traumatik. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan
Saintifik  dan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia. Mendikbud. 2016. Standar Proses  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta. Prastowo, A. 2014. Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik:  Tinjauan  Teoritis dan Praktik . Jakarta: Kencana. Sudewi, N. L. 2014. Studi Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran Problem based  Learning dan  Kooperatif  Tipe  Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Berdasarkan Taksonomi Bloom. E-journal Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesa ,  Vol.4, 1-9.