## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 2 Desember (2021), 220-228

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  ASSISTED INDIVIDUALLY (TAI) TERHADAP PRESTASI BELAJAR DI KELAS IV
Sunartin E-mail : sunartin974@gmail.com

## SD Negeri 089x Tanjung Solok

## Abstrak
Analisis ini dilatarbelakangi karena hasil belajar peserta didik yang masih banyak Kriterianya belum  mencapai  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  karena  itu  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  masih kurang  maksimal  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  bermacam-macam  maka  peserta didik  akan  merasakan  kejenuhan  sehingga  tidak  tertarik  dalam  proses  menuntut  ilmu  di  dalam kelompok  tersebut.  Analisis  dalam  penelitian  ini  bermaksud  agar  bisa  menerapkan  bentuk pembelajaran kooperatif  tipe  Team    Individually  (TAI) agar  reaksi  peserta  didik  menuntut  ilmu  di kelas  IV  lebih  Efektif  khususnya  Daerah  Tempat  Tinggalku  tema  8.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas IV SD Negeri 089x Tanjung Solok pada  semester  I  (satu)  tahun  ajaran  2020/2021.  Jenis  data  riset  ini  merupakan  informasi  kuantitatif serta informasi kualitatif. Informasi kuantitatif ialah berbentuk prestasi belajar yang diperoleh dari uji yang  dicoba  pada  setiap  akhir  pertemuan  sebaliknya  informasi  kualitatif  ialah  informasi  yang berbentuk  lembar  observasi.  Hasil  riset  menampilkan  terdapatnya  kenaikan  prestasi  belajar  siswa kelas IV SDN SDN 89x Tanjung Solok pada siklus I dan siklus II, nilai yang didapat di siklus I yaitu 43,75% dengan rata-rata 63,43 meningkat menjadi 75% dengan rata-rata 70,31, lalu di siklus II terjadi kenaikan prestasi belajar siklus pertama dan kedua sebesar 6,88% dan sudah memenuhi KKM 65%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Kooperatif, Tipe Team Assissted, Prestasi Belajar

## Abstrack
This analysis is motivated because the learning outcomes of students are still many. The criteria have not reached Minimum Completeness (KKM), therefore the learning applied by the teacher is still not optimal  and  the  learning  model  used  does  not  vary,  so  students  will  feel  boredom  so  they  are  not interested in the process of demanding knowledge in the group. The analysis in this study intends to be  able  to  apply  the  form  of  cooperative  learning  type  Team    Individually  ()  so  that  the  reaction  of students to study in class IV is more effective, especially the area where I live, theme 8. This type of research is classroom action research. The subjects of this study were Class IV students of SD Negeri 089x Tanjung Solok in the first semester (one) of the 2020/2021 academic year. The types of data in this research are quantitative data and qualitative data. Quantitative data is in the form of learning outcomes obned from tests conducted at the end of each meeting while qualitative data is data in the form of observation sheets. The results showed an increase in the learning outcomes of fourth grade students at SDN SDN Tanjung Solok in each cycle, the classical completeness score in the first cycle was 43.75% with an average of 63.43 increased to 75% with an average of 70.31 in the first cycle. II, the  increase  in  learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II  is  6.88%  and  has  achieved  classical completeness equal to or more than 65%..
Keyword : Learning Model, Cooperative,  Assisted Type, Learning Achievement

## Pendahuluan
Keahlian,  pengetahuan,  pendidikan  serta  kerutinan  orang  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke generasi  selanjutnya.  (Mintarjo,  2021)  Pembelajaran  adalah  sesuatu  proses  buat  tingkatkan pengetahuannya  seumur  hidup  ataupun  sepanjang  hayat  yang  berlangsung  sejauh  hayat  ataupun seumur  hidup,  kalau  yang  maksudnya  dari  seorang  dilahirkan  hendak  belajar  terus  hingga  akhir hidupnya.  Pembelajaran  itu  sendiri  juga  merujuk  pada  sesuatu  aksi  ataupun  pengalaman  yang mempunyai  pengaruh  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  atau  pertumbuhan  baik  secara  fisik, rohani,  sifat,  maupun  keahlian  yang  lain  (Festiawan,  2020).  Proses  perkembangan  ataupun pertumbuhan  tiap-  tiap  masing-  masing  orang  berawal  dari  dalam  keluarga,  setelah  itu  sekolah  serta area  warga.  Keluarga  ialah  area  awal  serta  utama  untuk  proses  pertumbuhan,  sebab  keluarga  ialah letak  dasar  karakter  siswa.  Tidak  cuma  dalam  keluarga  saja,  seorang  siswa  memperoleh  dasar pengetahuannya  baik  secara  resmi  maupun  non  resmi,  namun  pembelajaran  di  sekolah  dasar  juga merupakan pengetahuan bagi siswa ialah pembelajaran baik sikap maupun keterampilan (skill) (Ridha, 2017).
Peserta didik atau siswa dapat memiliki pemahaman akan sesuatu dengan menjadi manusia yang kritis  dalam  berpikir.  (Sisdikas,  2003)  menguraikan  bahwa  pemahaman  dalam  pendidikan  yaitu kegiatan  yang  dilakukan  secara  terstruktur  untuk    mewujudkan  proses  belajar  atau  suasana  belajar yang  efektif,  maka  dikembangkannya  potensi  diri  agar  mendapatkan  sesuatu  yang  bermanfaat  untuk kehidupan sehari-hari seperti iman, sifat sabar, kecerdasan, mempunyai prilaku yang baik, serta skill- skill yang diperlukan untuk diri, keluarga serta orang banyak.
Pendidikan  pada  jenjang  sekolah  dasar  sangat  berefek  sekali,  karena  pada  sekolah  dasar  ini pondasi  awal  akan  dibentuk  dan  akan berpengaruh ke  jenjang  selanjutnya  (Nur  Latifah  et  al.,  2021). Peserta  didik  dalam  dunia  pendidikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kritis  perlu  adanya pembiasaan  dini.  Maka  dari  itu,  biar  ada  keberlanjutan  menuntut  ilmu  peserta  didik  harus  optimal terus,  diperlukan  ketertiban  penerimaan  yang  akan  berkepanjangan.  Sampai    nanti  menurut perkembangan  peserta  didik  menuntut  ilmu  dan  pendidikan  yang    secara  optimal    berkembang (Prihatmojo & Badawi, 2020). Perkembangan  pendidikan di dalam sekolah memiliki beberapa faktor yang  akan    mengetahui  kapan  belajar  sama  pembimbing,  peserta  didik,  daerah,  alat  menuntun  ilmu dan  benda  pengajian. Diantara, jumlah penyebab terkandung, bentuk  penerimaan bersama ketentuan pembimbing  pada  hubungan  ketika  penerimaan  berat  memastikan  keberuntungan  peserta  didik  akan sampai  wujud    pengetahuan.  Pendidik  adalah  penyebab  utama  saat  objek  pemahaman  dalam pendidikan, oleh sebab itu pendidik ialah pengganti pusat penyebab tersebut (Onibala et al., 2015).
Pembelajaran yang ada di sekolah dasar merupakan ilmu-ilmu dasar yang akan dikembangkan ke tingkat selanjutnya (Diani Ayu Pratiwi, 2021). Pembelajaran di sekolah dasar memiliki  ilmu-ilmu yang berkaitan  dengan  pembelajaran  tematik  dimana  semua  pelajaran  saling  berkaitan,  pembelajaran tematik  dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu,  dalam kaitannya  tema  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran,  dengan  tujuan  supaya  siswa  mampu  berpikir logis,  penyelidikan    kritis,  kreatif,  sistematis,  dan  kekuatan  persatuan  (Persada  et  al.,  2020).  Pada keterlibatan  peserta  didik,  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  dalam  proses  belajar,  Sehingga peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran supaya terlatih mendapatkan pengalaman secara langsung  dan  dapat  buat  menguasai  bermacam  pengetahuan  sendiri  yang  dipelajarinya.  Lewat  dari pengalaman  langsung  peserta  didik  yang  menguasai  konsep-  konsep  tersebut  hingga  mereka  serta menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahaminya secara keseluruhan. Hingga dari itu pendidik butuh merancang dan mengemas pengalaman belajar yang hendak pengaruhi kebermaknaan belajar  peserta  didik.  Antar  mata  pelajaran  yang  dipelajari  hendak  membentuk  skema  Kaitan konseptual,  sehingga  siswa  hendak  mendapatkan  keutuhan  serta  kebulatan  pengetahuan (Mandacahyati, 2016).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan  peneliti  memperoleh  data  hasil  kegiatan pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  SDN  89/X  Tanjung  Solok,  diketahui  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam  memahami  konsep  dalam  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang masih rendah pada pembelajaran tematik.

## Tabel 1  Hasil Ujian Tengah Semester Ganjil Kelas IV

## Sumber: buku nilai siswa kelas IV
Bersumber  pada  tabel  di  atas,  siswa  kesusahan  mencari  sendiri  pengetahuan  terhadap pendidikan  yang  mereka  cari,  serta  pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  mengasyikkan  buat memotivasi  siswa,  sehingga  siswa  kesusahan  buat  menguasai  pembelajaran  tematik.  Keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  pula  masih  rendah,  diakibatkan  peserta  didik  cuma  menerima transfer  ilmu  dari  guru  serta  siswa  lebih  banyak  mencermati  uraian  guru.  Sebaliknya  itu  proses pembelajaran bukan cuma hanya mencatat serta mencermati saja, melainkan banyak kegiatan lain baik yang  berbentuk  kegiatan  psikis  ataupun  kegiatan  raga.  Kegiatan  itu  antara  lain  membaca,  mencatat, mencermati,  mengingat,  dialog,  bertanya,  menanggapi  masalah,  demonstrasi,  mengemukakan komentar,  serta  lain  yang  lain.  Dampaknya  banyak nilai  siswa  pada  pendidikan  tematik  tidak penuhi standar KKM..
Dengan  kasus  di  atas,  guru  wajib  bisa  memilah  model  pembelajaran  yang  sesuai  serta  cocok dengan  keahlian  dari  peserta  didik,  dengan  penerapan  suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai  maka berdampak  terhadap  keaktifan  peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran  dari  guru.  Membetulkan model  pembelajaran  yang  sesuai  bisa  menghasilkan  sesuatu  pembelajaran  yang  mengasyikkan  serta kondusif,  sehingga  model  yang  di  informasikan  guru  hendak  lebih  gampang  dimengerti  siswa  serta bisa  tingkatkan  ke  hasil  prestasi  siswa.  Oleh  sebab  itu  supaya  bisa  mempraktikkan  model pembelajaran  yang  efisien  yang  bisa  tingkatkan  kegiatan  siswa  dalam  aktivitas  belajar.  Dalam mempraktikkan  model  pembelajaran,  guru  wajib  mencermati  serta  menyesuaikan  dengan  keadaan kelas  tersebut.  Terdapat  bermacam  berbagai  model-model  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  atas  berbagai  jenis,  salah  satunya  yakni  jenis  ,  salah satunya  adalah  tipe Assisted  Individually (TAI).  Tipe  ini  mengkombinasikan  antara  keunggulan kooperatif  dengan  individu  siswa,  alasan  peneliti  memilih  model  ini  adalah  model  ini  sangat  cocok untuk  pembelajaran  tematik,  yang  mana  model  ini  dibuat  untuk  memperbaiki  masalah  dalam pembelajaran, misal kesulitan belajar, kurang aktif dan lain-lain (Sutiari, 2019). Selain itu model TAI ini  dalam  pembelajarannya  siswa  ditempatkan  pada  kelompok  yang  berbeda-beda  atau  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah,  maka  dari  itu  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  temannya  akan membantu  teman yang  memiliki  kemampuan  di bawahnya.  Pada pembelajaran  ini  keberhasilan  pada setiap  kelompok  sangat  dicermati,  hingga  partisipan  yang  menonjol  turut  berkontribusi  menolong teman pada kelompok tersebut. Dengan demikian siswa yang menonjol bisa tingkatkan keahlian serta keterampilannya,  sebaliknya  partisipan  yang  kurang  menonjol  hendak  terbantu  dalam  menguasai kasus  yang  dituntaskan  dalam  kelompok  tersebut  (Isa  et  al.,  2017).  Berlandasan  dari  latar  belakang tersebut  maka  peneliti  akan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Assisted  Individually (TAI) Terhadap Prestasi Belajar Di Kelas IV.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas karena penelitiannya dilaksanakan di dalam kelas. Penelitian Tindakan kelas yakni pengamatan Tindakan yang dilaksanakan pendidik atau  dosen di  dalam  ruangan  mengajar  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  serta  kuantitas  kegiatan pelajaran  di  dalam  ruangan  (Sukron  &  Ricky,  2020).  Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  kelas  IV  SDN SDN 89x Tanjung Solok Kuala Jambi Tanjung Jabung Timur Jambi, dengan jumlah siswa 16 orang.
Siswa KKM Jumlah siswa Persentase ketuntasan Tuntas 65 7 43,75 Tidak tuntas 65 9 56,25 Jumlah 16 100%
Desain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berpedoman  pada  model  penelitian  yang dikemukakan  oleh  (Suharsimi,  2010)  Model  Penelitian  tindakan  di  dalam  Kelas  yang  terdiri  4  tahap yaitu, plan, implementation, Observation, Reflection .
Gambar 1 Alur Riset Action Research (Arikunto, 2013)
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif,  data  kuantitatif untuk  menilai  keberhasilan  siswa  dalam  bentuk  angka,  sedangkan  data  kualitatif  dinilai  dari proses pembelajaran melalui lembar pengamatan peserta didik dan lembar observasi pendidik. Adapun teknik pengumpulan data dari penelitian ini adalah:
a. Tes,  merupakan  data  kuantitatif  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam memahami materi masalah sosial. Tes merupakan data utama dalam penelitian ini dan tes diadakan setiap akhir pertemuan.
b. Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini,  dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  di dalam  kelas,  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi,  observer  mengamati  apa  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilihat  dari  aktivitas  siswa  merupakan  Lembar observasi,
c. Dokumentasi, adalah data yang berisi foto-foto aktivitas guru maupun siswa selama pada saat pembelajaran berlangsung
Penelitian ini di anggap berhasil jika nilai tes atau ketuntasan yang dicapai siswa kelas IV SDN  SDN  SDN  89x  Tanjung  Solok  Kuala  Jambi  Tanjung  Jabung  Timur  Jambi  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individually (TAI)  sama  atau  lebih  dari  KKM  65 dan ketuntasan klasikal sama atau lebih dari 70%.
Teknik  analisis  data  kuantitatif  dapat  ditampilkan  dalam  tabel  dan  grafik  yang diperoleh  dari  nilai  hasil  belajar  siswa,  hasil  belajar  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus yang dikemukakan Anitah dkk (2011:1.20) sebagai berikut:
Tingkat penguasaan = jumlah jawaban yang benar jumlah soal
x 100%
Plan Reflection Observation SIKLUS I Plan Implementation Reflection SIKLUS II Implementation Observation Success
Ketuntasan klasikal Ketuntasan hasil belajar kelas secara klasikal menurut (Aqib, 2006) :
p = ∑Siswa Yang Tuntas Belajar ∑Siswa

## x 100%
Data  Kualitatif  menggunakan  Lembaran  observasi/hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  observer  dengan  menggunakan  lembaran  observasi  yang  berisi  kegiatan  siswa  selama proses pembelajaran dilakukan, unsur-unsur yang menjadi butir sasaran pengamatan ditandai dengan  memberikan  tanda  ceklis  setiap  kolom,  dan  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan menggunakan rumus Taufik dan Mahammadi dalam (Susilowati, 2018) sebagai berikut:
Nilai Akhir = jumlah skor yang peroleh jumlah skor yang maksimal x 100%
Kriteria  taraf keberhasilan menurut PAP (Taufik dan Muhammadi, 2012:224):
80% - 100% = sangat baik 70% - 79% = baik 60% - 69% = cukup x<  59% = kurang

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  IV  SDN  SDN  89x  Tanjung  Solok  Kuala  Jambi Tanjung Jabung Timur Provinsi Jambi, semester I tahun ajaran 2020/2021. Riset ini dilaksanakan dua siklus,  pada  setiap  siklus  terdapat  dua  kali  pertemuan.  Dalam  melaksanakan  riset  ini  peneliti menggunakan  data  kuantitatif  melalui  tes  hasil  belajar  yang  dijadikan  dasar  untuk  mengungkapkan pengetahuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  data  kualitatif  yaitu  melalui  observasi guru dan siswa serta dokumentasi sebagai bukti di lapangan.  Adapun tindakan yang  dilakukan pada setiap siklus  dibagi  4 tahapan kegiatan  yaitu: plan, implementation, Observation, Reflection , dapat dilakukan sampai pada tahap pelaksanaan tindakan yang kedua.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dimulai  dari  observasi  awal  peneliti  menemukan pada proses pembelajaran banyak siswa yang tidak memperhatikan guru saat mengajar, jarang terjadi interaksi  baik  antara  siswa  dengan  guru  dan  antara  siswa  dengan  siswa,  dan  siswa  kurang  memiliki pengalaman  dalam  belajar  kelompok  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah. Kondisi awal hasil belajar UH siswa kelas IV SDN SDN 89x Tanjung Solok dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Nilai UH Siswa Kelas IV Tahun Ajaran 2020/2021 Jumlah Siswa KKM Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 16 Orang 65 7 Orang 9 Orang Persentase ketuntasan 43,75% 56,25%
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  kondisi  awal  siswa  kelas  IV  SDN  SDN  89x  Tanjung Solok  secara  keseluruhan prestasi  siswa  tidak  sesuai  harapan  dari  16 orang  siswa  hanya 43,75% atau 7 orang yang hasil belajarnya mencapai KKM dan di atas KKM. Hal ini menunjukan bahwa masih  banyak  hasil  belajar  yang  rendah  selain  dikarenakan  proses  pembelajaran  cenderung
memakai  metode  yang  monoton  dan  kurang  penggunaan  model-model  yang  cocok  pada pembelajaran.
Berlandasan dari data  awal yang telah diuraikan, maka peneliti perlu untuk memperbaiki prestasi  belajar  siswa.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian  tindakan.  Berikut prestasi belajar siswa pada siklus I
Tabel 3 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I di Kelas IV
No Nama siswa KKM Nilai Hasil Belajar Pert 1 Pert 2 Rata- Rata Kategori TT T 1 S1 65 60 60 60 TT 2 S2 65 50 60 55 TT 3 S3 65 60 60 60 TT 4 S4 65 70 80 75 T 5 S5 65 70 80 75 T 6 S6 65 80 70 75 T 7 S7 65 60 60 60 TT 8 S8 65 50 50 50 TT 9 S9 65 90 90 90 T 10 S10 65 60 60 60 TT 11 S11 65 40 40 40 TT 12 S12 65 60 70 65 T 13 S13 65 60 60 60 TT 14 S14 65 50 60 55 TT 15 S15 65 90 50 70 T 16 S16 65 60 70 65 T Jumlah 1010 1020 1015 9 7 Rata-Rata 63,125 63,75 63,43 56,25% 43,75%
Keterangan : Tuntas = T Tidak Tuntas = TT
Dari  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  pada  tabel  di  atas  secara  klasikal  dapat dilihat  9  orang  siswa  yang  tidak  tuntas,  7  orang  siswa  yang  tuntas.  Sedangkan  rata-rata  setiap pertemuan mengalami peningkatan meskipun hanya berapa persen  saja, bila digambarkan dalam bentuk diagram dapat dilihat pada gambar di bawah ini
63,125 63,75 63,4375 62,8 63 63,2 63,4 63,6 63,8 Pert 1 Pert 2 Rata-Rata S kor N il ai Nilai Rata-rata Pertemuan Diagram Siklus I
Tabel 4 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II di   Kelas IV No Nama siswa KKM Nilai Hasil Belajar Pert 1 Pert 2 Rata- Rata Kategori TT T 1 S1 65 70 80 75 T 2 S2 65 60 70 65 T 3 S3 65 60 60 60 TT 4 S4 65 70 80 75 T 5 S5 65 70 90 80 T 6 S6 65 80 70 75 T 7 S7 65 70 70 70 T 8 S8 65 60 60 60 TT 9 S9 65 100 90 95 T 10 S10 65 70 70 70 T 11 S11 65 50 40 45 TT 12 S12 65 70 80 75 T 13 S13 65 70 70 70 TT 14 S14 65 50 60 55 T 15 S15 65 90 90 90 T 16 S16 65 60 70 65 T Jumlah 1110 1150 1125 4 12 Rata-Rata 68,75 71,875 70,3125 25% 75%
Keterangan : Tuntas = T Tidak Tuntas TT
Dari  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  pada  tabel  di  atas  secara  klasikal  dapat dilihat  4  orang  siswa  yang  tidak  tuntas,  12  orang  siswa  yang  tuntas.  Sedangkan  rata-rata  setiap pertemuan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  bila  digambarkan  dalam  bentuk  diagram dapat dilihat pada gambar di bawah ini
68,75 71,875 70,3125 67 67,5 68 68,5 69 69,5 70 70,5 71 71,5 72 72,5 Pert 1 Pert 2 Rata-Rata Sk o r N ilai Nilai Rata-Rata Pertemuan Diagram Siklus II

## Pembahasan
Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I dan siklus II maka didapat  perkembangan nilai siswa pada akhir siklus I dan siklus II pada Tabel sebagai berikut:
Tabel 4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa dari Siklus I Ke Siklus II
No Nama Siswa Nilai Hasil  Belajar Keterangan Siklus I Siklus II 1 S1 60 75 Naik 2 S2 55 65 Naik 3 S3 60 60 Tetap 4 S4 75 75 Tetap 5 S5 75 80 Naik 6 S6 75 75 Tetap 7 S7 60 70 Naik 8 S8 50 60 Naik 9 S9 90 95 Naik 10 S10 60 70 Naik 11 S11 40 45 Naik 12 S12 65 75 Naik 13 S13 60 70 Naik 14 S14 55 55 Naik 15 S15 70 90 Naik 16 S16 65 65 Tetap Jumlah 1015 1125 Rata-rata 63,43 70,31 Rata-rata Siklus 66,8 Persentase 43,75% 75%
Dari hasil tes prestasi belajar siswa pada siklus I dan II pada tabel di atas secara klasikal dapat dilihat    peningkatan  yang  signifikan  dari  43,75%  menjadi  75%  dengan  total  4  kali  pertemuan  yang mana  setiap  siklus  2  kali  pertemuan,  bila  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini
Gambar 4. Diagram Batang Rata-rata Prestasi Belajar Tiap Siklus
Siklus I Siklus II Rata-Rata Series1 63,43 70,31 66,875
63,43 70,31 66,875 58 60 62 64 66 68 70 72 Diagram Rata-rata Tiap Siklus
Berlandasan  pada  tabel  dan  diagram  di  atas  sudah  terdapat  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas Kriteria  dan  di  atas  65%  yaitu  didapat  persentase  siklus  I  43,75%.  Peneliti melihat  sudah  ada peningkatan  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Assisted  Individually (TAI) dalam pembelajaran IPS. Peningkatan nilai siswa dengan model TAI ini telah memberikan sumbangan positif terhadap peningkatan prestasi belajar siswa

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  (TAI)  pada  kelas  kelas  IV  SDN  SDN  89x  Tanjung  Solok,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  KOOPERATIF (TAI)  disusun  dalam  bentuk  RPP  berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe .
2. Pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  perencanaan  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran kooperatif tipe .
3. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN SDN 89x Tanjung Solok pada setiap siklus, nilai ketuntasan klasikal pada siklus I yaitu 43,75% dengan rata-rata  63,43  meningkat  menjadi  75%  dengan  rata-rata  70,31  pada  siklus  II,  peningkatan hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  6,88%  dan  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal sama atau lebih 65%.
4. Penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  (TAI)  dapat  memperbaiki  proses  dan meningkatkan hasil belajar IPS siswa di kelas kelas IV SDN SDN 89x Tanjung Solok

## Daftar Pustaka
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Arikunto, S. (2013). Prosedure Penelitian . Rineka Cipta. Diani  Ayu  Pratiwi,  D.  (2021). Perencanaan  Pembelajaran  SD/Mi (Thofan  Ram).  Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini.
Festiawan, R. (2020). Belajar dan Pendekatan Pembelajaran. 2020 .
Isa, M., Khaldun, I., & Halim, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA . https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9696
Mandacahyati. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Pendidikan .
Mintarjo,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI). Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru . https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.222
Nur  Latifah,  Marini,  A.,  &  Maksum, A.  (2021).  Pendidikan Multikultural  di  Sekolah Dasar  (Sebuah Studi Pustaka). JURNAL PENDIDIKAN DASAR NUSANTARA . https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15051
Onibala,  C.,  Paendong,  M.,  &  Hatidja,  D.  (2015).  Analisis  Faktor-Faktor  Penentu  Mutu  Pendidikan Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Manado  Menggunakan  Analisis  Faktor. D’CARTESIAN . https://doi.org/10.35799/dc.4.2.2015.9054
Persada, Y. I., Djatmika, E. T., & Degeng, I. N. S. (2020). Pelaksanaan Pendekatan Scientific  Dalam Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan . Prihatmojo,  A.,  &  Badawi,  B.  (2020).  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Mencegah  Degradasi
Moral di Era 4.0. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik . https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.41129
Ridha,  D.  (2017).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  Sd  Negeri  Garot  Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Sisdikas.  (2003). Udang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Pendidikan Nasional .
Suharsimi, A. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Sukron, M., & Ricky, Z. (2020). Peningkatan Karakter Peserta Didik (Religius, Jujur, Dan (Disiplin)
Melalui Pencak Silat. DE_JOURNAL , 1 (1), 1–9. https://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal/article/view/31
Susilowati,  D.  (2018).  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  (PTK)  SOLUSI  ALTERNATIF
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN. JURNAL ILMIAH EDUNOMIKA . https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175
Sutiari,  N.  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  (Team  Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Tata Graha. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17107