## TEKNODIKA

## Peningkatan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Pendidikan Karakter Nilai Kedisiplinan Melalui
Pembelajaran Tematik Pada Peserta Didik  Kelas III Sekolah Dasar
Agung Apriliarso Pujiwibawa 1 , Samsi Haryanto 2 , Sri Yamtinah 3

## masagung757@gmail.com
Abstract : The purpose of this research is to enhance learning motivation and learning achievement of character education in disciplinary values in grade III students of SDN 2 Japan, Dawe, Kudus 2014/2015  Academic  Year.  This  research  is  a  classroom  action  research  consisting  of  two cycles including planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of the study are 25 of Students. Data are obtained using interviews, documentation and questionnaire. Data analysis  techniques  used  are  qualitative  descriptive.  The  results  of  the  classroom  action research  show  that;  1)  Application  of  thematic  learning  with  the  Contextual  Teaching  and Learning  approach  can  appropriately  increase  motivation  and  learning  achievement  of character education in the discipline value of students in Elementary School 2 Jepang, Dawe sub-district,  Kudus  2014/2015  Academic  Year.  Based  on  the  results  of  the  distribution  of questionnaires on students' learning motivation, it was found that the success target of cycle I (76%) increased in cycle II to (96). 2) The advantage of thematic learning with the Contextual Teaching and Learning approach is that learning becomes more meaningful because students are  shown  the  material  concepts  with  the  real  world  experienced  in  everyday  life.  The weaknesses students are hesitant in expressing their opinions.
Keywords: Thematic Learning, Learning Motivation, and Discipline Character Education
1 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret
2 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
3 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
elajar  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  semua  kegiatan  peserta  didik  dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal. Dalam dunia pendidikan, belajar merupakan proses peserta didik yang tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Menurut Mulyasa (2002)  belajar  merupakan  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memper-baiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Oleh karena itu  dalam  belajar  terjadi  suatu  perubahan  tingkah  laku.  Belajar  juga  merupakan  perubahan  dalam kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola - pola respon yang baru yang membentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, dan pengetahuan, serta kecakapan Suyono & Hariyanto (2011). Pendidikan nasional berfungsi  membentuk  karakater  peserta  didik  sehingga  mampu  bersaing,  beretika,  bermoral,  sopan santun, dan ber- interaksi dengan masyarakat. Konsep pendidikan karakter dalam pendidikan nasional dimaksudkan agar pendidikan memiliki fungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang ber-matabat dalam rangkan mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Kemendiknas, 2010).
Salah  satu  nilai  yang  penting  dalam  pendidikan  karakter  adalah  kedisiplinan.  Rasdiana  (2005) mendefinisikan  disiplin  adalah  kepa-tuhan  untuk  menghormati  dan  melak-sanakan  suatu  sistem  yang meng-haruskan orang untuk tunduk pada keputusan, perintah atau peraturan yang berlaku. Kedisiplinan yang diterapkan di sekolah menjadi sangat penting jika dikaitkan dengan keberhasilan belajar peserta didik,  hal  itu  pulalah  yang  harus  saling  mendukung  antara  peranan  kedisiplin-an  terhadap  kemauan belajar peserta didik. Begitu juga dengan kemauan belajar peserta didik, Kegiatan untuk menumbuhkan kemauan belajar peserta didik bukanlah hal mudah untuk dilakukan. Rendahnya kepeduli-an orang tua dan  guru  serta  kedisiplinan  yang  diterapkan  di  sekolah,  merupakan  salah  satu  penye-bab  sulitnya menumbuhkan  kemauan  belajar  anak.  Kedisiplinan  dianggap  sebagai  sarana  agar  proses  belajar mengajar dapat efektif, oleh karena itu perilaku yang dianggap tidak mendukung proses belajar mengajar dianggap  merupakan  masalah  disiplin  (Sukadji,  2000).  Oleh  karena  itu,  dengan  ditanamkannya kedisiplinan dalam diri peserta didik maka terciptalah peserta didik yang tidak hanya berprestasi akademik namun juga berkepribadian dan ber-perilaku tertib serta memiliki pengendalian diri yang baik. Peserta didik perlu dibimbing dan ditunjukkan mana perbuatan yang melanggar tata tertib dan mana perbuatan yang menunjang terlaksananya proses belajar mengajar dengan baik.
Motivasi merupakan faktor penggerak maupun dorongan  yang dapat  memicu  timbulnya  rasa self efficacy-mangat  dan  juga  mampu  merubah tingkah laku manusia atau individu untuk menuju pada hal  yang  lebih  baik    untuk    dirinya    sendiri.    Sardiman    (2011)    mendefinisikan  motivasi    sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar  dan  yang  memberi-kan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai. Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku  yang  penuh  energi,  terarah  dan  bertahan  lama. Sebagaimana hasil wawancara peneliti dengan guru kelas III dalam pembelajaran di SD 2 Japan Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus, khususnya di kelas III diperoleh informasi bahwa sebagian besar peserta didik terlihat kurang termotivasi kurang  antusias  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  ini.  Prestasi  belajar  juga  belum  maksimal,  di mana sebagian besar belum mencapai Kriteria ketuntasan Minimal pada beberapa mata pelajaran pokok, misalnya : PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS.
Di samping itu, diperoleh informasi mengenai kedisiplinan peserta didik  di SD 2 Japan, Kecamatan Dawe, Kudus,  khususnya di kelas III masih nampak gejala kekurang- disiplinan peserta didik terutama dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Ini dapat dilihat dari beberapa aspek, misalnya ketertiban dalam berpakaian, ketepatan waktu masuk kelas, ketertiban dalam belajar di dalam kelas  dan lain sebagainya.

## B

## TEKNODIKA
Berkaitan dengan masalah-masalah dan temuan-temuan tersebut aspek yang dianggap perlu mendapat perhatian selain  aspek pendidik atau guru adalah aspek strategi, metode, dan model pembelajaran yang diterapkan. Tugas pendidik atau guru adalah menciptakan suasana pembelajaran yang dapat memotivasi peserta  didik  untuk  senantiasa  belajar  dengan  baik  dan  penuh  semangat.  Suasana  yang  demikian tentunya akan berdampak positif dalam pencapaian prestasi belajar yang optimal. Oleh karena itu untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal motivasi  belajar merupakan salah satu faktor penting yang perlu diperhatikan  sebab  tanpa  adanya  motivasi  maka  tidak  akan  ada  proses  perubahan  perilaku  yang diakibatkan dari kegiatan belajar.
Pembelajaran yang diterapkan di kelas I, II, dan III Sekolah Dasar dalam Kurikulum 2006 atau sering disebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah pembelajaran Tematik. Salah satu model pembelajar-an yang dapat digunakan dalam pembelajaran tematik adalah sosio-drama/bermain peran. Menurut  Sanjaya    (2006)    sosiodrama    adalah    metode    pembelajaran    bermain    peran    untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan fenomena  sosial.  Sosiodrama  diguna-kan untuk    memberikan    pemahaman    dan  penghayatan    akan    masalah-masalah    sosial    serta mengembangkan  kemampuan peserta didik untuk memecahkannya. Metode  sosiodrama  adalah  suatu metode  mengajar  di  mana  guru  memberikan kesempatan  kepada  murid  untuk  melakukan  suatu kegiatan  memainkan  peran tertentu seperti yang terdapat dalam kehidupan masyarakat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka  dapat  dirumuskan  masalah;  1)  Apakah  melalui penerapan  pembelajaran  tematik  dengan  pen-dekatan Contextual  Teaching  and  Learning dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar pendidikan karakter  nilai kedisiplinan  pada peserta didik  kelas  III  SD  2  Japan  Kecamatan  Dawe  Kabupaten  Kudus    tahun  pelajaran  2014/2015?  2) Bagaimana kelebihan dan kelemahan terhadap penerapan pembelajaran tematik dengan  pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam mening-katkan motivasi belajar dan prestasi belajar pendidikan karakter nilai kedisiplinan pada peserta didik kelas III SD 2 Japan Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2014/2015?
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk: 1) Meningkatkan motivasi dan prestasi belajar pendidikan karakter nilai kedisiplinan melalui penerapan pembelajaran tematik dengan pen-dekatan Contextual Teaching and Learning pada peserta didik kelas III SD 2 Japan Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2014/2015. 2) Mendeskripsikan kelebihan dan kelemahan terhadap penerapan pem-belajaran tematik dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning bagi peserta didik kelas III SD 2 Japan Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  Kelas  III  SD  2  Japan,  Dawe,  Kudus,  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan 6 bulan, mulai bulan Januari sampai dengan Juni 2015 dengan  subyek  penelitian  25  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Sumber  data  terdiri  dari  data  kualitatif  yaitu  angket  motivasi  belajar,  angket  pendidikan  karakter  nilai kedisiplinan. Teknik pengumpulan data: dokumentasi, wawancara, dan angket.
Uji instrument ini dilakukan meliputi: validasi isi formula Aiken, uji reliabilitas KR-20. Adapun teknik analisis  data  menggunakan  model  interaktif  deskriptif  kualitatif  (Arikunto,  2010)  dengan  persentase. Indikator kinerja untuk motivasi belajar dan nilai pendidikan karakter adalah 80%.

## HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

## TEKNODIKA

## Deskripsi Kondisi Awal

## Motivasi Belajar
Dari 25 peserta didik didik ada 16 anak (64%) motivasi belajar dalam kategori baik, 5 anak (20%) dalam lategori sedang, dan 4 anak (16%) dalam kategori rendah. Motivasi belajar peserta didik siklus I belum sesuai dengan target keberhasilan, sehingga perlu ditingkatkan pada siklus II.

## Pendidikan Karakter Kedisplinan
Dari 25 peserta didik didik ada 15 anak (60%) kedisiplinan dalam kategori baik, 5 anak (20%) dalam kategori  sedang,  dan  5  anak  (20%)  dalam  kategori  rendah.  Kedisiplinan  peserta  didik  siklus  I  belum sesuai dengan target keberhasilan, sehingga perlu perbaikan pada siklus II.

## Deskripsi Hasil Siklus I

## Motivasi Belajar
Hasil motivasi belajar pada siklus I dari 25 peserta didik yang telah mencapai target keberhasilan ada 19 peserta didik (76%) dan yang belum mencapai target keberhasilan ada  6 peserta didik (24%). Hasil tersebut masih di  bawah target  keberhasilan yaitu peserta didik mencapai  target keberhasilan sebesar  (80%).  Oleh  karena  itu  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  III  SD  2  Japan  perlu  dilakukan ditingkatkan padakeg pembelajaran siklus II.

## Pendidikan Karakter Kedisiplinan
Pendidikan karakter nilai kedisplinan peserta didik pada siklus I dari 25 peserta didik yang telah mencapai target keberhasilan ada 16 peserta didik (64%) dan yang belum mencapai target keberhasilan ada 9 peserta didik (36%). Hasil tersebut masih di  bawah target keberhasilan yaitu peserta mencapai target keberhasilan sebesar (80%). Oleh karena itu prestasi belajar pendidikan karakter nilai kedisiplinan peserta didik kelas III SD 2 Japan perlu dilakukan ditingkatkan pada kegiatan pembelajaran siklus II

## Deskripsi Hasil Siklus II

## Motivasi Belajar Peserta didik
Hasil motivasi belajar pada siklus II dari 25 peserta didik yang telah mencapai target keberhasilan ada 24 peserta didik (96%) dan yang belum mencapai target keberhasilan ada 1 peserta didik (4%). Hasil tersebut telah memenuhi target keberhasilan yaitu sekurang-kurang 20 peserta didik (80%) telah memiliki motivasi belajar dalam kategori tinggi. Berdasarkan perolehan data melalui angket motivasi belajar, maka pelaksanaan tindakan terhadap peserta didik kelas III SD 2 Japan cukup pada siklus II.

## Pendidikan Karakter Nilai Kedisiplinan
Hasil  prestasi  belajar  pendidikan  karakter  nilai  kedisplinan  peserta  didik  pada  siklus  II  dari  25 peserta didik yang telah mencapai target keberhasilan ada 24 peserta didik (96%), belum mencapai target keberhasilan  ada  1  peserta  didik  (4%).  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi  target  keberhasilan  yaitu sekurang-kurangnya 20 peserta didik (80%) tingkat kedisiplinan dalam kategori tinggi. Oleh karena itu pelaksanaan tindakan cukup pada siklus II

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang  dirumuskan  dalam  bagian  pendahuluan  serta  deskripsi hasil  penelitian,  berikut  ini  dijabarkan  pembahasan  hasil  penelitian  penerapan  pembelajaran  tematik, sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar pendidikan karakter nilai kedisiplinan pada peserta didik kelas III SD 2 Japan, Kudus.

## TEKNODIKA
Penerapan Pembelajaran Tematik Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Peserta didik

## Peningkatan Motivasi Belajar
Pada siklus I peserta didik yang memiliki motivasi belajar dalam kategori tinggi ada 19 anak (76%) meningkat menjadi 24 anak (96%) pada siklus II. Peningkatan motivasi belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II ada 5 anak (20%).
Hasil penelitian ini sesuai dengan pernyataan Uno (2006) bahwa motivasi adalah dorongan dasar yang  menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku.  Dorongan  ini  berada  pada  diri  seseorang  yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam  dirinya. Dalam hal ini adalah  tingkah  laku  belajar.  Sehingga  motivasi  belajar  adalah  dorongan  dasar  yang  menggerakkan seseorang  untuk  belajar.  Sedangkan  menurut  Iskandar  (2009)  motivasi  adalah  daya  penggerak  dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk menambah pengetahuan. Motivasi itu tumbuh karena  adanya  keinginan  untuk  bisa  mengetahui  dan  memahami  sesuatu  dan  mendorong  serta mengarahkan  minat  belajar  siswa  sehingga  sungguh-sungguh  untuk  belajar  dan  termotivasi  untuk mencapai prestasi. Hasil penelitian ini didukung dari penelitian oleh Lestari (2012) tentang Implementasi Mana-jemen  Pembelajaran  dengan  Pendekat-an  Tematik  dalam  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan Motivasi Belajar Pada Para Siswa Kelas Permulaan di SD Cipta Dharma Denpasar. Hasil  penelitian  ini menunjukkan    bahwa:  Implementasi    pembelajaran    dengan  pendekatan  tematik  efektif  untuk meningkatkan aktivitas, dan motivasi belajar peserta didik

## Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Karakter Nilai Kedisplinan
Pada siklus I tingkat kedisplinan peserta didik dalam kategori tinggi ada 16 anak (64%) meningkat menjadi 24 anak (96%) pada siklus II. Peningkatan kedisiplinan peserta didik dari siklus I ke siklus II ada 8 anak (32%).
Hasil penelitian ini sesuai dengan pernyataan Suharsimi (2003) bahwa disiplin merupakan sesuatu yang  berkenaan  dengan  pengendalian  diri  seseorang  terhadap  bentuk-bentuk  aturan  dimana  aturan tersebut diterapkan oleh orang yang bersangkutan maupun berasal dari luar.  Lebih lanjut Prijodarminto (1994), bahwa ciri-ciri disiplin adalah; 1) Taat terhadap peraturan dan tata tertib sekolah; 2) Taat terhadap kegiatan belajar di sekolah; 3) Taat terhadap norma-norma yang berlaku; 4) Taat  dalam mengerja-kan tugas-tugas pelajaran; dan 5) Bertanggung jawab terhadap apa yang diucapkan dan dilakukan. Hasil dari penelitian ini juga diperkuat berdasar-kan hasil penelitian oleh Siti Istiqomah (2010) Peningkatan Aspek Afektif  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  II  Bakalan  Kecamatan Purwantoro  Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2009/2010.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran tematik dapat meningkat-kan aspek afektif siswa pada kelas III SD Negeri II Bakalan Tahun Pelajaran 2009/2010. Secara keseluruhan aspek afektif siswa naik, dari kondisi awal 48 setelah melalui dua siklus menjadi 76. Maka mengalami peningkatan sebesar 28.

## Tindakan Secara Tepat yang Dapat  Meningkatkan Motivasi dan Kedisiplinan Peserta didik
Penerapan  pembelajaran  tematik  dengan  pendidikan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) secara tepat yang dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar pendidikan karakter nilai kedisiplinan yaitu; 1) Guru lebih mengoptimalkan pembelajaran tematik dengan pendakatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  relevan.    2)  Mengefektifkan  kerja kelompok  dengan  memilih  ketua  kelompok  dari  siswa  yang  berprestasi  yang  bertugas  sebagai  tutor sebaya, 3) Pemberian reward berupa pemberian poin, ucapan bagus, acungan jempol terhadap peserta didik  yang  berprestasi,  dan  memberikan  bimbing-an  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar, 4) Guru dalam menyampaikan pelajaran dengan menerapkan sentuhan kasih sayang (high touch) dan penggunaan media pembelajaran yang up to date ( high tech) yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar pendidikan karakter nilai kedisiplinan

## TEKNODIKA
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori oleh Sukayati (2011) kelebihan pembelajaran tematik yaitu: 1) Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik, 2) Pengalaman dan kegiatan belajar  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  3)  Hasil  belajar  akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna. 4) Menumbuhkan keterampilan sosial, seperti bekerja sama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain. Selain itu juga didukung adanya penelitian oleh Faryanti (2014). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Melalui Pembelajaran Tematik-Integratif Siswa Kelas IV  SDN di Kecamatan  Ujung  Kota  Pare-Pare. Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran tematik-integratif dengan pendekatan RME  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  SD dibandingkan dengan  pembelajar-an  tematik-integratif  tradisional (konvensional) karena  peserta didik berperan    aktif  dalam    kesuksesan    pembelajaran,    siswa    tidak    menjadi    pasif    dan    tidak    hanya mendengarkan materi yang diajarkan.
Peningkatan motivasi dan prestasi belajar pendidikan karakter nilai kedisiplinan melalui penerapan pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  sesuai  dengan pernyataan Trianto (2007) CTL mengasumsikan bahwa secara natural pikiran mencari makna konteks sesuai dengan situasi nyata lingkungan seseorang, dan itu dapat terjadi melalui pencarian hubungan yang masuk akal dan bermanfaat. Pemaduan materi pelajaran dengan konteks keseharian siswa di dalam pembelajaran konteks-tual akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan yang mendalam dimana siswa kaya  akan  pemahaman  masalah  dan  cara  untuk  menyelesaikannya.  Lebih  lanjut  Trianto  (2010) menyatakan kelebihan menggunakan CTL dalam pembelajaran adalah :menciptakan ruang kelas yang di dalamnya siswa akan menjadi peserta didik yang aktif, membantu guru untuk menghubungkan materi pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  memotivasi  siswa  untuk  membentuk  hubungan  antara pengetahuan dan aplikasinya dengan kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja. Sedangkan menurut Anisa (2009) ada beberapa kelebihan dalam pembelajaran CTL, yaitu: 1) Pembelajar-an  lebih  bermakna,  artinya  siswa  melakukan  sendiri  kegiatan  yang  berhubungan  dengan materi  yang  ada  sehingga  siswa  dapat  memahaminya  sendiri.  2)  Pembelajaran  lebih  produktif  dan mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada  siswa  karena  pembelajaran  CTL  menuntut  siswa menemukan sendiri bukan menghafal-kan. 3) Menumbuhkan keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat tentang materi yang dipelajari. 4) Menumbuhkan rasa ingin tahu tentang materi yang dipelajari dengan bertanya kepada guru. 5) Menumbuhkan kemam-puan dalam bekerjasama dengan teman-teman yang  lain  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada.  6)  Siswa  dapat  membuat  kesimpulan  sendiri  dari kegiatan pembelajaran.
Menurut Sardiman (2011) bahwa motivasi belajar adalah dorongan dalam kegiatan belajar, sehingga motivasi dapat dikatakan sebagai daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar supaya  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  dicapai.  Aspek-aspek  motivasi  belajar menurut Sardiman (2011) adalah ketekunan menghadapi tugas, keuletan menghadapi kesulitan, minat terhadap berbagai macam-macam masalah, perasaan senang saat bekerja, kebosanan pada tugas yang sifatnya rutin, kemampuan untuk memper-tahankan pendapat, keinginan tidak mudah putus asa, dan kesenangan  mencari dan memecahkan masalah. Siswa yang mempunyai motivasi belajar diharapkan lebih semangat dan aktif dalam kegiatan belajar dan memiliki dampak positif pada siswa sehingga materi yang dipelajari akan lebih lama bertahan dalam benak siswa. Namun, saat siswa memiliki motivasi belajar yang rendah maka akan menyebabkan siswa tidak bisa belajar dengan optimal dan kurang bersemangat dalam melaksanakan kegiatan belajar sehingga terhambat dalam mencapai tujuan  belajar yang telah ditetapkan.
Kelebihan dan Kelemahan Penerapan Pembelajaran Tematik Contextual Teaching and Learning (CTL)
Untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  dengan  dilaksanakannya  pembelajaran  tematik dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dilakukan  wawancara  dengan  dua

## TEKNODIKA
narasumber yaitu peserta didik yang berprestasi dan peserta didik yang kurang berprestasi. Pernyatan dari  peserta  didik  berprestasi,  pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dapat menumbuhkan motivasi belajar karena materi pelajaran yang dibahas ada dalam kehidupan sehari-hari sehingga pemahaman materi mudah diingat, menumbuhkan perasaan ingin tahu serta membuktikannya secara nyata dalam kehidupan sehari-hari. Sedang-kan pernyataan dari peserta didik  yang  kurang  pandai  adalah  dalam  belajar  ia  belum  memiliki  kemandirian  belajar  dan  selalu bergantung kepada orang lain sehingga dengan adanya pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diterapkan guru membuat dirinya selalu ketinggalan pelajaran. Pernyataan tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan Anisa (2009) ada beberapa kelebihan dalam pembelajaran CTL, yaitu: 1) Pembelajaran lebih bermakna, artinya siswa melakukan sendiri kegiatan yang berhubungan dengan materi  yang  ada  sehingga  siswa  dapat  memahaminya  sendiri.  2)  Pembelajaran  lebih  produktif  dan mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada  siswa  karena  pembelajaran  CTL  menuntut  siswa menemukan sendiri bukan menghafal-kan. 3) Menumbuhkan keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat tentang materi yang dipelajari. 4) Menumbuhkan rasa ingin tahu tentang materi yang dipelajari dengan bertanya kepada guru. 5) Menumbuhkan kemam-puan dalam bekerjasama dengan teman yang lain untuk memecahkan masalah yang ada. 6) Siswa dapat membuat kesimpulan sendiri dari kegiatan pembelajaran.
Adapun  menurut  Sanjaya  (2009)  kekurangan  dari  penerapan  pendekatan  CTL  adalah:  1) Kemungkinan dalam setiap kelompok ada siswa yang tidak berperan, hanya ikiut-ikutan saja. 2) Tugas yang sukar dapat mempengaruhi ketenangan mental murid. 3) Sukar memberikan tugas yang sesuai dengan kemampuan peserta didik. Cara untuk mengantisipasi kekurangan antara lain dengan: 1) Setiap peserta didik harus mencari jawaban secara mandiri kemudian hasil pencariannya didiskusikan dengan kelompoknya.  Hasil  pencarian  individu  dan  kelompok  dikumpulkan  sebagai  bukti.  2)  Pendidik memberikan pertanyaan atau melakukan tanya jawab kepada peserta didik. 3) Guru memantau jalannya diskusi, sambil memberikan solusi bagi kelompok yang merasa kesulitan.

## KESIMPULAN
Simpulan  hasil  penelitian  1)  Penerapan  pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning tindakan  secara  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar pendidikan karakter nilai kedisplinan peserta didik III SD 2 Japan, kecamatan Dawe, kabupaten Kudus Tahun Pelajaran  2014/2015. Berdasarkan hasil penyebaran  angket terhadap motivasi belajar peserta didik  diperoleh  target  keberhasilan  siklus  I  (76%)  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  (96%).    Hasil penyebaran angket terhadap pendidikan karakter nilai kedisiplinan diperoleh target keberhasilan siklus I (64%)  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  (96%).  2)  Kelebihan  dari  pembelajaran  tematik  dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning adalah  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  karena siswa ditunjukkan konsep materi dengan dunia nyata yang dialami dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Kelemahannya peserta didik ragu-ragu dalam mengekspresikan pendapatnya.

## Implikasi

## Implikasi Teoritis
Menambah  khazanah  ilmu  pengetahuan  khususnya  mengenai  pembelajaran  tematik  untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar pendidikan karakter nilai kedisiplinan

## Implikasi Praktis
Memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan menyenangkan sebagai upaya meningkatkan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar.  Memberikan  alternatif  pengembangan  pendekatan,  strategi, metode, dan model dalam pembelajaran di kelas.

## TEKNODIKA

## SARAN
Kepada guru SD 2 Japan agar menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar. Peserta didik kelas III SD 2 Japan untuk giat dan rajin belajar untuk menumbuhkan motivasi dan prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa, S. (2009). Strategi Pembelajaran SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Faryanti, Y. (2014). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Melalui Pembelajaran Tematik-Integratif Siswa Kelas IV SDN di Kecamatan Ujung Kota Pare pare . Tesis (Tidak diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Iskandar. (2009). Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru). Jakarta: Gaung Persada Press.
Kemendiknas. (2010). Panduan Pendidikan Karakter . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMP.
_________.  (2010). Kerangka  Acuan  Pendidikan  Karakter  Tahun  Anggaran  2010. Jakarta:  Direktorat Ketenagaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Lestari, P. I. (2012). Implementasi Manajemen Pembelajaran Dengan Pendekatan Tematik Dalam Upaya Peningkatan  Aktivitas  Dan  Motivasi  Belajar  Pada  Para  Siswa  Kelas  Permulaan  Di  SD  Cipta Dharma Denpasar. Jurnal Administrasi Pendidikan UNDIKSHA
Mulyasa, E. (2002). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosda Karya.
__________. (2008). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Prijodarminto, S. (1994). Disiplin Kiat Menuju Sukses. Jakarta: Pradnya Paramita.
Sanjaya, W . (2009) . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sukadji,  S.  (2000). Psikologi  Pendidikan  dan  Psikologi  Sekolah. Depok:  Lembaga  Pengembangan Sarana Pengukuran.
Sukayati. (2011). Suplemen Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kemendiknas.
Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Rosda Karya.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik . Jakarta: Prestasi pustaka _______. (2010). Model-Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara