## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK MENGUNAKAN BLACKBERRY MESSENGER  DAN METODE JIGSAW

## Jaenur
SMK Negeri 2 Purwodadi, masjaen@yahoo.com
Abstract: This classroom action research is aimed at improving student learning outcomes using a scientific approach with the blackberry messengers  and the jigsaw method. The application of scientific approaches, media BBM and methods Jigsaw is one of the innovative learning implementation to improve student learning outcomes. Based on the results of the first cycle of the classroom action research showed that: the average attitude score assesment is 76.9, the percentage of mastery of learning outcomes  is  61  %.      The  average  score  assessment  skills  (psychomotor),  project, and portfolio is 77.9, and the percentage of mastery of learning outcomes is 69%. The average of cognitive score (cognitive) on the written test or assignment is 78.0, and  the  percentage  of  mastery  of  learning  outcomes  is  69%.  In  the  second  cycle showed an increase, the average attitude score assesment (attitude) of   XI TIPTL 2 is 81.4, the percentage of mastery of learning outcomes is 89%. The average score assessment skills (psychomotor), project, and portfolio is 82, and the percentage of mastery  of  learning  outcomes  is  97%.  The  average  of  cognitive  score  (cognitive) on the written test or assignment is 84.2, and the percentage of mastery of learning outcomes is 97%.
Keywords: Learning outcomes, Scientific Approach, BBM, Jigsaw
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan  meningkatkan hasil belajar siswa dengan pendekatan saintifik menggunakan Blackberry Messergers (BBM) dan metode Jigsaw. Penerapan pendekatan saintifik, media BBM dan metode Jigsaw merupakan bentuk pelaksanaan pembelajaran inovatif, diharapkan meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian siklus I menunjukkan: rata-rata skor penilaian sikap  (attitude)  diperoleh  peserta  didik  76.9,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar 61%.    Rata-rata  skor  penilaian  keterampilan  pada  praktik,  project,  dan  portofolio sebesar 77.9, dan persentase ketuntasan hasil belajar 69%.  Rata-rata skor penilaian pengetahuan  tes tertulis maupun tugas 78.0, persentase ketuntasan hasil belajar 69%. Pada siklus II menunjukkan peningkatan yaitu: rata-rata skor penilaian sikap 81.4, persentase ketuntasan hasil belajar 89%. Rata-rata skor penilaian keterampilan  pada praktik, project, dan portofolio 82,  persentase ketuntasan hasil belajar 97%. Rata- rata skor penilaian pengetahuan tes tertulis maupun tugas 84.2, persentase ketuntasan hasil belajar 97%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pendekatan Saintifik, BBM, Jigsaw
Pendahuluan Pendekatan saintifik menggunakan BBM dan metode Jigsaw dianggap sebagai titian emas bagi peserta didik agar berkembang dan mengembangkan aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap, sesuai dengan
situasi dan kondisinya. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Pembelajaran harus dirancang dan dilaksanakan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses pembelajaran.
Kenyataan di SMK Negeri 2 Purwodadi ada sebagian peserta didik mengalami kesulitan mengikuti materi pembelajaran, termasuk pada mata pelajara n  Instalasi Motor  Listrik  (IML).  Hal  ini  tampak  saat menyelesaikan tugas job sheet memasang rangkaian motor listrik yang bekerja secara Direct On Line (DOL) sebagian peserta didik mendapatkan nilai yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan minimal (KKM). Kurikulum  2013  menganut  pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Selama proses pembelajaran peserta didik didorong menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi, mengecek informasi dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi informasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan menggunakan Blackberry Messenger (BBM) dan  metode Jigsaw , diharapkan dapat mengatasi kesulitan yang dihadapi peserta didik selama  mengikuti pembelajaran mata pelajaran  IML,  dengan  bantuan  guru  dan teman melalui media belajar menggunakan BBM sebagai bekal persiapan belajar yang dilaksanakan sebelum pembelajaran di sekolah. Blackberry  Messenger merupakan media sosial yang popular, dan memiliki nilai efektifitas tinggi untuk menyampaikan pesan. Sehingga  media  BBM  dapat  digunakan sebagai sarana belajar. Untuk memperkuat dan mengoptimalkan potensi peserta didik dalam belajar, maka di sekolah guru menggunakan metode pembelajaran jigsaw . Belajar  pada  hakekatnya  merupakan kegiatan mental yang tidak dapat dilihat
(Wina  Sanjaya,  2008).  Artinya,  proses perubahan yang terjadi dalam diri peserta didik tidak dapat disaksikan secara langsung. Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku peserta didik untuk memperoleh perubahan mental  (Dimyati,  2013).  Belajar  merupakan proses memperoleh informasi baru dengan menerapkan  konsep-konsep yang relevan dengan struktur kognitif, psikomotorik dan afektif   seseorang.
Hasil belajar merupakan salah satu bentuk penilaian dalam pelaksanaan pembelajaran. Dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat mengalami perubahan perilaku dari tidak dapat menjadi dapat, dari tidak terampil menjadi terampil, dan dari berkarakter tidak baik menjadi berkarakter baik. Sistem penilaian hasil belajar pada pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  2013 meliputi tiga aspek yaitu: aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap. Menurut Dimyati (2013), penilaian aspek pengetahuan adalah kemampuan peserta didik untuk menyalurkan dan mengarahkan aktifitas  kognitifnya  menggunakan  konsep dan kaidah yang dimiliki untuk memecahkan masalah.
Penggolongan aspek kognitif menurut Bloom  dalam  Arifin  (2014)  ada  enam tingkatan,  yaitu:  (a)  pengetahuan,  (b) pemahaman, (c) penerapan, ( d) analisis, (e) sintesis, dan (f) evaluasi.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (1991) penilaian  aspek  psikomotorik  meliputi:  a) gerakan tubuh yang mencolok, b) kecepatan gerak  yang  dikoordinasikan,  c)  perangkat komunikasi  non  verbal,  d)  kemampuan berbicara. Penilaian aspek psikomotorik menurut  Arifin  (2013)  adalah  jenjang penilaian kemampuan peserta didik yang berhubungan dengan gerakan tubuh dan bagian-bagiannya, mulai dari gerakan sederhana sampai dengan gerakan komplek. Dalam  penelitian  ini  penilaian  aspek psikomotorik diarahkan pada kemampuan peserta didik dalam melaksanakan praktik sebagai upaya mengoptimalkan potensinya
dalam mewujudkan materi secara  fakta, konsep, dan prinsip dalam kehidupan sehari- hari.
Menurut Arifin  (2013),  penilaian  aspek afektif (sikap) adalah internalisasi sikap yang menunjukan  ke arah batiniah dan terjadi bila peserta didik menjadi sadar tentang nilai yang diterima, kemudian mengambil sikap sehingga menjadi bagian dari dirinya dalam bentuk nilai dan menentukan tingkah laku. Penggolongan penilaian afektif ini meliputi menerima, merespons, menilai dan mengorganisasi.
Data  hasil  belajar  diperlukan  guru untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Langkah guru untuk mengetahui hasil belajar adalah melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran merupakan proses menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan atau pengukuran hasil belajar.  Hasil  Belajar  bertujuan  mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti pembelajaran. Tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaan ditandai dengan skor, angka, kata atau huruf sebagai bentuk penghargaan. Apabila tujuan utama kegiatan evaluasi hasil belajar sudah terealisasi, maka hasilnya difungsikan dan ditujukan untuk diagnosis dan pengembangan, untuk seleksi, untuk kenaikan kelas dan untuk penempatan.
Kegiatan pada proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: (a) mengamati, (b) menanya, (c) mengumpulkan informasi,  (d)  mengasosiasi,  dan    (e) mengkomunikasikan.
Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  adalah:  (1)  guru menyampaikan materi fakta yaitu materi konkrit yang ada di lingkungan sesuai dengan pokok bahasan dalam silabus dan RPP,  (2)  materi konsep yaitu konsep yang menjelaskan proses terbangunnya materi fakta,  (3)  materi  prinsip  yaitu  materi  yang dibutuhkan keberadaannya, (4) prosedur yaitu merumuskan langkah kerja yang dilakukan untuk memasang komponen yang dibutuhkan
supaya materi konsep terbukti sesuai dengan materi  fakta,  (5)  melaksanakan  praktik berdasarkan prosedur atau langkah kerja yang telah  dirumuskan,  (6)  membuat  kesimpulan hasil praktik yang telah dilakukan, untuk menguji  apakah materi fakta terbukti atau tidak. Dalam  penelitian  ini  penggunaan Blackberry  Messenger hanya diaplikasikan dalam kontek belajar. Proses pembelajaran melalui Blackberry Messenger (BBM) group XI  L2  Joos  peserta  didik  dalam  belajar merasakan bahwa pembelajaran yang sangat nyaman dan  menyenangkan. Peserta didik dapat mengoptimalkan potensinya secara maksimal tanpa diiringi rasa takut, malu dan perasaan cemas lainnya jika informasi yang sampaikan  belum sesuai dengan materi yang sebenarnya.  Di  samping  itu  peserta  didik termotivasi untuk belajar sebagai langkah persiapan dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran dengan menggunakan media BBM ini memiliki kelebihan antara lain: (1) pengiriman pesan dapat berlangsung secara  cepat  dan  mudah,  (2)  proses komunikasi dalam pembelajaran peserta didik dapat mengaktualisasikan potensi yang dimiliki secara nyaman dan menyenangkan, (3)  proses  pengiriman  informasi  atau  pesan dapat berlangsung secara berkelompok atau hanya  kontak-kontak  tertentu  saja,  (4)  jika jejaring internet dan peralatan sudah tersedia penyampaian  informasi  relatif  murah,  (5) sasaran komunikasi atau penyampaian informasi  dapat  teridentifikasi  dengan  jelas dan mudah, sehingga peserta didik merasa termotivasi dan mau berperan aktif. Salah satu faktor yang mempengaruhi siswa dalam menguasai materi pelajaran  adalah pemilihan metode pembelajaran. Metode pembelajaran jigsaw dapat membangun suasana kelas sebagai komunitas belajar aktif yang menghargai semua kemampuan siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa dibentuk kelompok-kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi
pelajaran.  Dalam  pembelajaran,  belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai materi pelajaran  yang  dilakukan  (Wina  Sanjaya, 2014).  Pelaksanaan  metode  pembelajaran Jigsaw adalah cara pembelajaran dimana peserta didik ditempatkan dalam kelompok untuk mempelajari standar kompetensi atau kompetensi  dasar  (SK  atau  KD)  tertentu. Kelebihan metode pembelajaran  metode jigsaw  adalah:  (1)  memacu  siswa  berfikir kritis,  (2)  memacu  siswa  untuk  membuat kata-kata yang tepat agar dapat menjelaskan kepada teman lain. Hal ini akan memacu atau memotivasi siswa untuk mengembangkan kemampuan verbal dan sosialnya, (3) diskusi yang terjadi tidak di dominasi oleh siswa- siswa tertentu tapi semua siswa dituntut untuk menjadi aktif.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai  berikut: (1)  Apakah  pendekatan  pembelajaran saintifik menggunakan BBM dan metode pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa?,  (2)  Berapa  besar penerapan pendekatan pembelajaran saintifik menggunakan BBM dan metode pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan pengetahuan ( kognitif ), keterampilan ( psikomotorik ), sikap ( attitude ) peserta didik ? Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  pendekatan pembelajaran saintifik menggunakan BBM dan metode pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2) Untuk mengetahui penerapan pendekatan pembelajaran saintifik menggunakan BBM dan metode pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan pengetahuan ( kognitif ), keterampilan ( psikomotorik ), sikap ( attitude ) peserta didik sikap ( attitude ) peserta didik.
Metode Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri  2 Purwodadi, yang beralamat di Jl.  MH.  Thamrin  50  Danyang,  Kecamatan Purwodadi, Kabupaten Grobogan, Telp/ Fax    (0292)  425086.  Subjek  penelitian ini  siswa  kelas  XI  TIPTL  2  SMK  Negeri
2  Purwodadi  tahun  pelajaran  2014/2015. Jumlah  siswa  kelas  XI  TIPTL  2  adalah  35. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah memasang komponen dan sirkit motor kontrol Non Programmable  Logic  Control (NON PLC) . Sumber data penelitian ini dapat diperoleh dari kegiatan dan aktivitas selama pembelajaran berlangsung, informasi dan dokumen terkait penelitian. Semua kegiatan selama pembelajaran diamati dan dicatat dalam lembar observasi. Dokumen yang bisa dijadikan sumber data antara meliputi: (1) data siswa  kelas  XI TIPTL  2  pada  SMK  Negeri 2  Purwodadi,  (2)  data  hasil  pengamatan kegiatan diskusi materi memasang komponen dan sirkit motor kontrol Non Programmable  Logic  Control  (NON  PLC) , (3) data hasil evaluasi  memasang komponen dan sirkit motor kontrol Non Programmable
Logic  Control  (NON  PLC) ,  (4)  data  hasil pengamatan praktik memasang komponen dan sirkit motor kontrol Non Programmable Logic Control (NON PLC) . Adapun  teknik  pengambilan  dan  alat pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut: (1)  peneliti mengamati dan merekam reaksi, keterlibatan, dan aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran,  (2) peneliti memberikan tes tertulis sebagai alat evaluasi kepada siswa setiap akhir siklus, (3) untuk mengumpulkan  data tentang aktivitas dan perilaku siswa peneliti memberikan angket penilaian sikap  sebelum pelaksanaan siklus berakhir.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah analisis deskriptif komparatif, yaitu mendeskripsikan perbandingan hasil belajar yang diperolah siswa antara siklus satu dengan siklus lainnya.
Tolok ukur yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan penelitian ini adalah:  (1) dinyatakan berhasil secara individu untuk penilaian psikomorik dan kognitif,  jika pada tiap siklus tindakan, siswa memperoleh nilai hasil belajar minimal 77 ( batas tuntas KKM ),  (2) dinyatakan berhasil secara klasikal, jika pada tiap siklus tindakan 85% dari jumlah siswa memperoleh nilai hasil
belajar minimal 77 ( batas tuntas KKM ), (3) dinyatakan berhasil jika ada perubahan sikap ( attitude )  dan  keterampilan  ( psikomotorik ) siswa dengan nilai minimal baik.
Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian tindakan kelas ini meliputi  tindakan  siklus  I  dan  Siklus  II. Data hasil penelitian berupa deskripsi proses pembelajaran meliputi, aktifitas siswa dalam proses pembelajaran berlangsung, penilaian pengetahuan, keterampilan, dan  sikap sebagai hasil  belajar  siswa.  Adapun  hasil    belajar siswa pada siklus I dapat dilihat  grafik 1.

## Grafik 1
Nilai Rata-Rata Hasil  Belajar Siswa   Kelas  XI

## TITL  2 Sesudah Dilakukan Tindakan Siklus I
Grafik 2
Jumlah Siswa yang Memperoleh Nilai  ≥   KKM Kelas  XI   TITL  2 sesudah Dilakukan Tindakan Siklus I

## Grafik 3
Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Kelas  XI TITL  2 sesudah Dilakukan Tindakan Siklus I
Keterangan:
4:    rata-rata  nilai  sikap  berdasarkan observasi guru siklus I pertemuan 1
5:   rata-rata nilai sikap berdasarkan penilaian antar teman siklus I pertemuan 1.
6:    rata-rata  nilai  sikap  berdasarkan observasi guru siklus I pertemuan 2
7:   rata-rata nilai sikap berdasarkan penilaian antar teman siklus I pertemuan 2.
8:   rata-rata nilai sikap berdasarkan siklus I pertemuan ke-1 dan ke-2.
11:  rata-rata  nilai  keterampilan  praktik siklus I pertemuan 1
12:  rata-rata nilai keterampilan projec  siklus I pertemuan 1
13:  rata-rata  nilai  keterampilan  portofolio siklus I pertemuan 1 14:  rata-rata  nilai  keterampilan  praktik siklus I pertemuan 2
15:  rata-rata nilai keterampilan projec  siklus I pertemuan 2
16:  rata-rata  nilai  keterampilan  portofolio siklus I pertemuan 2
17:  rata-rata  nilai  keterampilan    siklus  I
pertemuan ke-1 dan ke-2
20:  rata-rata  nilai  pengetahuan  berdasarkan tes tertulis siklus I  pertemuan 1
21:  rata-rata  nilai  pengetahuan  berdasarkan tugas  siklus I pertemuan 1.
22:  rata-rata  nilai  pengetahuan  berdasarkan tes tertulis siklus I pertemuan 2
23:  rata-rata  nilai  pengetahuan  berdasarkan tugas  siklus I pertemuan 2.
24:  rata-rata  nilai  pengetahuan  siklus  I pertemuan ke-1 dan ke-2
Dari pencapaian hasil belajar baik pada nilai sikap, keterampilan dan pengetahuan hasil  tindakan  pada  siklus  I  pertemuan  1 dan  2,  yang  nampak  seperti  pada    grafik  di atas,  dapat dikatakan bahwa, masih rendah. Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dapat dilihat dalam grafik berikut ini.

## Grafik 4
Nilai Rata-Rata Hasil  Belajar Siswa   Kelas  XI TITL  2 sesudah Dilakukan Tindakan Siklus II
Grafik 5
Jumlah Siswa yang Memperoleh Nilai  ≥   KKM Kelas  XI   TITL  2 sesudah Dilakukan Tindakan Siklus II

## Grafik 6
Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Kelas  XI TITL  2 sesudah Dilakukan Tindakan Siklus I
Keterangan:
4:    rata-rata  nilai  sikap  berdasarkan observasi guru siklus II pertemuan 1
5:   rata-rata nilai sikap berdasarkan penilaian antar teman siklus II pertemuan 1.
6:    rata-rata  nilai  sikap  berdasarkan observasi guru siklus II pertemuan 2
7:   rata-rata nilai sikap berdasarkan penilaian antar teman siklus II pertemuan 2. 8: rata-rata nilai sikap berdasarkan siklus II pertemuan ke-1 dan ke-2.
11:  rata-rata  nilai  keterampilan  praktik siklus II pertemuan 1
12:  rata-rata nilai keterampilan projec  siklus II pertemuan 1
13:  rata-rata  nilai  keterampilan  portofolio siklus II pertemuan 1 14:  rata-rata  nilai  keterampilan  praktik siklus II pertemuan 2 15:  rata-rata nilai keterampilan projec  siklus II pertemuan 2 16:  rata-rata  nilai  keterampilan  portofolio siklus II pertemuan 2 17:  rata-rata  nilai  keterampilan    siklus  II pertemuan ke-1 dan ke-2 20:  rata-rata  nilai  pengetahuan  berdasarkan tes tertulis siklus II  pertemuan 1 21:  rata-rata  nilai  pengetahuan  berdasarkan tugas  siklus II pertemuan 1. 22:  rata-rata  nilai  pengetahuan  berdasarkan tes tertulis siklus II pertemuan 2
23:  rata-rata  nilai  pengetahuan  berdasarkan tugas  siklus II pertemuan 2.
24:  rata-rata  nilai  pengetahuan  siklus  II
pertemuan ke-1 dan ke-2
Kegiatan inti  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:  (a)  mengamati,  (b)  menanya,  (c) mengumpulkan informasi, (d) mengasosiasi, dan    (e)  mengkomunikasikan.  Agar  benar- benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide- idenya. Langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran metode jigsaw adalah sebagai berikut:  (1)  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  atau  tim,  (2)  tiap  kelompok atau tim terdiri dari 3 atau 4 siswa, (3) tiap siswa dalam tim diberi materi dan tugas yang  berbeda,  (4)  anggota  dari  tim  yang berbeda yang telah mempelajari materi atau tugas yang sama bertemu dalam kelompok baru untuk mendiskusikan materi mereka, (5)  setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang materi atau tugas yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan  sungguh-sungguh,  (6)  tiap  tim  ahli mempresentasikan  hasil  diskusi,  (7)  guru memberikan evaluasi, (8) penutup
Selama pelaksanaan pembelajaran guru memantau kerja masing-masing kelompok kecil untuk mengetahui proses  kegiatan berlangsung.  Dalam  metode  ini  guru  tidak banyak menjelaskan materi kepada siswa. Guru hanya menyampaikan garis besar materi dalam bentuk pertanyaan yang menjadi kerangka selama diskusi bagi kelompok ahli. Disamping  itu  guru  berperan  sebagai fasilitator dan mediator dalam kegiatan belajar – mengajar yang berlangsung. Metode  Pembelajaran metode jigsaw merupakan metode pembelajaran  yang dapat membangun suasana kelas sebagai komunitas belajar aktif yang menghargai semua kemampuan siswa. Pemikiran dasar dari metode ini adalah memberikan kesempatan siswa untuk berbagi pengetahuan dengan yang lain. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap kualitas proses mengajar yang dilakukannya. Oleh karena itu upaya yang harus dilakukan oleh guru adalah memilih metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi dan tujuan yang akan diharapkan. Salah satu metode pembelajaran yang dapat berlangsung secara aktif, inovatif, kreatif,  dan menyenangkan adalah pembelajaran  metode jigsaw.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas di atas penggunaan pendekatan saintifik dengan BBM dan metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik aspek  sikap  ( attitude ),  aspek  keterampilan ( psikomotorik ),  dan  aspek  pengetahuan ( kognitif ).
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas ini penerapan pendekatan saintifik menggunakan Blackberry Messenger (BBM) dan metode pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik aspek  sikap  ( attitude ),  aspek  keterampilan ( psikomotorik ),  dan  aspek  pengetahuan ( kognitif ),  siswa  kelas  XI  TIPTL2  SMK Negeri 2 Purwodadi. Guru hendaknya melakukan inovasi pembelajaran secara terus-menerus dalam rangka untuk meningkatkan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional agar menjadi guru yang profesional. Sekolah dan pihak dinas pendidikan hendaknya memotifasi dan memfasilitasi kegiatan penelitian untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1996. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bina Aksara. Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Januari, Didik dan Murtafi’atun. 2014. Tri
k A-Z Menjadi Guru Kreatif dirindui dan dicintai murid .Yogyakarta: Indoliterasi.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Muhibbin Syah . 2003 . Psikologi Belajar . Jakarta : PT . Raja Grafindo Persada.
Nur,  Mohamad.  2001. Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya : UNESA-University Press.
Sanjaya,  Wina.  2008. Pembelajran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta : Kencana Prenada Media .
Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media .
Slavin . 1994 . Educational Psychology , 4th ...
Sianipar. 1999. Perencanaan  Kinerja . Republik Indonesia : Lembaga Administrasi Negara.
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.Edisi Revisi. Semarang : Widya Karya.
Sudjana. 1991. Teori-teori Belajar untuk Pengajaran . Lembaga Penerbit : Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Suhardjono.2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Penelitian  Tindakan  Sekolah. Malang  : Cakrawala Indonesia dengan LP3 UM.
Sugiyono. 1999. Metode Penelitian Bisnis . Bandung : CV. Alpabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013. Metode  Penelitan  Pendidikan. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Supardi. 2011. Hasil Penelitian dan Pembahasan dalam PTS. Makalah Fasilitasi  Kompetensi Penelitian  Tindakan  Sekolah  Kepala  Sekolah  (SMA/SMK)  Propinsi  Jawa  Tengah.di Semarang.
Solihatin.2007. Cooperative Learning Analisis Metode Pembelajaran IPS . Jakarta: Penerbit PT Bumi Aksara.