## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT MELALUI BLENDED LEARNING UNTUK MELATIH KETERAMPILAN METAKOGNITIF SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI

## IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING TYPE NHT THROUGH BLENDED LEARNING TO TRAIN THE STUDENT’S ME1`TACOGNITIVE SKILLS ON REACTION RATE MATERIAL
Cindy Kumala Sari 1 , Harun Nasrudin 2*
12 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang, Kecamatan Gayungan, Kota Surabaya, Jawa Timur 60231, Indonesia
* e-mail korespondensi: harunnasrudin@unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  metakognitif  siswa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  melalui blended  learning pada  materi  laju  reaksi.  Rancangan penelitian menggunakan One Group Pre-test Post-test design dengan subyek penelitian siswa kelas XI MIPA-3  SMA  Negeri  1  Gedangan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  pengamatan, tes dan angket. Analisis data  menggunakan teknik  skor, persentase, n-gain dan paired  sample t-test . Hasil penelitian menunjukkan rata-rata persentase keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT  selama  3  pertemuan  pada  tiap  fase  berturut-turut  sebesar  100;  94;  97,22;  91,67;  100;  97,2 dengan kriteria sangat baik dan siswa aktif selama pembelajaran. Nilai gain keterampilan metakognitif pada dimensi planning skills sebesar 0,72 dalam kategori tinggi, monitoring skills sebesar 0,50 dalam kategori sedang, dan evaluating skills memiliki nilai gain 0,47 dalam kategori sedang yang didukung oleh  angket  inventori  metakognitif  dalam  kategori  baik.  Pada pretest dan posttest keterampilan metakognitif siswa  memiliki perbedaan yang signifikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  melalui blended  learning dapat  melatihkan  keterampilan metakognitif siswa pada materi laju reaksi.
Kata kunci: Blended Learning, Keterampilan Metakognitif, Laju Reaksi, NHT

## Abstract
The  research  aims  to  describe  students'  metacognitive  skills  using  a  cooperative  learning  type  NHT through blended  learning of  the reaction rate  material.  The research using  One Group Pre-test Post- test  design  with  students  of  classs  XI  MIPA-3  SMA  Negeri  1  Gedangan  as  research  subjects.  The method using  collected data was the observations, tests and questionnaires. Data analysis using was scored,  percentage,  n-gain  and  paired  sample  t-test.  The  results  are  the  average  percentage  of implementation  a  cooperative  learning  type  NHT  for  3  meetings  in  each  phase  was  100;  94;  97.22; 91.67;  100;  97.2  with  very  good  criteria  and  students  are  active  during  learning.  The  gain  value  of metacognitive skills on the planning  skills dimension  is 0.72  in the  high category,  monitoring skills are  0.50  in  the  medium  category,  and  evaluating  skills  has  a  gain  value  of  0.47  in  the  medium category  which  is  supported  by  a  metacognitive  inventory  questionnaire  in  the  good  category.  The pretest and posttest students’ metacognitive skills have a significant different. The results showed that the  NHT  cooperative  learning  model  through  blended  learning  could  train  students'  metacognitive skills on the reaction rate material.
Keywords: Blended Learning, Metacognitive Skills, NHT, Reaction Rate

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21,  pendidikan  sangat dibutuhkan masyarakat dalam mengikuti perkembangan zaman. Seseorang dapat memperoleh  pendidikan  dengan  bersekolah.
Sekolah merupakan tempat atau sarana menerima  ilmu  pengetahuan  melalui  proses pembelajaran. Proses pembelajaran dapat berlangsung dengan menggunakan
pengembangan kurikulum yang diarahkan untuk
mencapai  Standar  Kelulusan  (SKL).  Siswa lulusan  satuan  pendidikan  harus  mempunyai kompetensi,  salah  satunya  pada  dimensi pengetahuan  siswa  mempunyai  pengetahuan metakognitif (Permendikbud, 2016).
Cabang  ilmu  pengetahuan  alam  salah satunya  yaitu  kimia  yang  mempelajari  tentang sifat,  struktur,  dan  perubahan  yang  terjadi  pada suatu  zat  (Chandra,  2012).  Hasil  angket  pra- penelitian siswa kelas XII MIPA-7 SMA Negeri 1  Gedangan  pada  tanggal  9  November  2021 menunjukkan  bahwa  sebanyak  42,9%  dan 14,3%    siswa  mengatakan  materi  laju  reaksi tergolong  materi  yang  sulit  dipahami  dan  tidak menarik.  Proses  pembelajaran  sering  kali berpusat  pada  guru. Berdasarkan  angket keterampilan  metakognitif  yang  berupa  soal uraian menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif  siswa  masih  rendah  dengan jawaban yang benar pada planning skills sebesar 42,9%, monitoring  skills sebesar  28,6%,  dan evaluating  skills sebesar  28,6%  sehingga dibutuhkan model pembelajaran yang tepat agar hasil  belajar meningkatkan dan  dapat melatihkan  keterampilan  metakognitif  siswa. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan metakognitif siswa pada materi laju reaksi. Hasil penelitian  Setiawati  dkk.  (2016),  menunjukkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  laju  reaksi mengalami  pengaruh  yang  sedang  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  melalui  media  video.  Model pembelajaran  NHT  melatihkan  keterampilan metakognitif dengan baik  (Mahmuda & Azizah, 2020).
Kurikulum saat ini menggunakan kurikulum 2013 revisi yang menjadi Kurikulum Pendidikan Nasional. Kurikulum 2013 membuat pembelajaran  berpusat  pada  siswa  sehingga siswa  aktif  dalam  pembelajaran  (Pratiwi  & Nasrudin, 2019). Penerapan model pembelajaran NHT    mengikutsertakan  lebih  banyak  siswa review  materi  yang  dibahas  selama  proses pembelajaran (Arends, 2013).
Masa  pandemi  Covid-19  dilakukan pembelajaran  secara daring sehingga  untuk memahamkan siswa dapat menggunakan pembelajaran berbasis Blended Learning . Blended  Learning yaitu  pembelajaran  yang menggabungkan antara pembelajaran tatap muka dan  jarak  jauh  menggunakan  sumber  belajar secara online (Gao  dkk.,  2020). Blended learning sangat  efektif  dan  efisien  karena  dapat memungkinkan siswa meningkatkan diskusi atau
peninjauan  informasi  di  luar  ruang  kelas (Wijoyo  dkk.,  2020).  Penerapan blended learning berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  (Alsalhi  dkk.,  2019).  Berdasarkan uraian  tersebut,  penelitian  bertujuan  untuk mendeskripsikan keterampilan metakognitif siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  melalui blended  learning pada materi laju reaksi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu pre-experimental dengan  menggunakan One group  pre-test  post-test  design .  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Gedangan  pada semester  gasal  2021-2022  sebanyak  3  kali pertemuan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi  laju  reaksi.  Sasaran  penelitian yaitu  siswa  kelas  XI-MIPA  3  SMA  Negeri  1 Gedangan.
Perangkat pembelajaran yang digunakan yaitu  silabus,  RPP,  dan  LKPD  dengan menggunakan google  meet dan google classroom sebagai media pembelajaran. Sedangkan,  instrumen  penelitian  berupa  lembar keterlaksanaan, aktivitas siswa, soal tes keterampilan metakognitif, inventori metakognitif,  dan  respon  siswa.  Perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  telah divalidasi  oleh  dua  penguji  yang  menyatakan layak  digunakan  dengan  perbaikan.  Metode pengumpulan  data    menggunakan  pengamatan, tes, dan angket.
Analisis  data  keterlaksanaan  model pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan penskoran.  Skor  diubah  dalam  bentuk  persen. Persentase  keterlaksanaan  menggunakan  rumus 1  yaitu  jumlah  skor  yang  didapatkan  dibagi jumlah  skor  keseluruhan  dikali  seratus  persen, sebagai berikut:
Pembelajaran  terlaksana  dengan  sangat baik  jika  persentase  keterlaksanaan  berada  pada 61%  -  80%    dan  terlaksana  sangat  baik  jika persentase  ≥  81%  (Indahyana  &  Nasrudin, 2021).
Analisis aktivitas siswa dilakukan menggunakan  data  pengamatan  aktivitas  siswa. Persentase aktivitas siswa dihitung menggunakan  rumus  2  yaitu  jumlah  aktivitas siswa  yang  muncul  dibagi  jumlah  keseluruhan dikali seratus persen, sebagai berikut:
% keterlaksanaan
= jumlah skor yang didapatkan jumlah skor keseluruhan ×  100%
8 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
Analisis data tes keterampilan metakognitif  menggunakan  data  hasil pretest dan posttest untuk  menghitung N-Gain  score menggunakan rumus 3 yaitu selisih nilai posttest dan pretest dibagi  selisih  nilai  maksimum  dan nilai pretest , sebagai berikut:
Keterampilan  metakognitif  mengalami peningkatan  jika  nilai  gain  (g  ≥  0,7)  dalam kategori  tinggi,  (0,3  ≤  g  <  0,7)  dalam  ketegori sedang  dan  nilai  gain  (g  <  0,3)  dalam  kategori rendah (Indahyana & Nasrudin, 2021).
Data  nilai pretest-posttest keterampilan metakognitif kemudian di analisis menggunakan aplikasi IMB  SPSS  Statistics  23. Hasil keterampilan  metakognitif  diuji  normalitas menggunakan Shapiro-Wilk dan diuji homogenitas  menggunakan Levene’s  test .  Uji signifikan  menggunakan Paired  sample  t-test , dimana  H 0 ditolak  jika Asymp.Sig.  (2-tailed )  < 0.05.
Analisis  data  inventori  metakognitif menggunakan penskoran pada setiap pernyataan. Terdapat  4  pilihan  jawaban  dimana  pada pernyataan  positif,  selalu  diberikan  skor  4, sering  diberikan  skor  3,  jarang  diberikan  skor  2 dan  tidak  pernah  diberikan  skor  1.  Sedangkan pada pernyataan negatif, selalu diberikan skor 1, sering diberikan skor 2, jarang diberikan skor 3, dan  tidak  pernah  diberikan  skor  4  (Adita  & Azizah, 2016).
Kemudian  dihitung  nilai    inventori metakognitif setiap siswa menggunakan rumus 4 yaitu  skor  metakognitif  yang  diperoleh  siswa dibagi  jumlah  skor  maksimum  dikali  seratus, sebagai berikut:
Inventori  metakognitif  dalam  kategori baik  atau  sangat  baik  jika  memiliki  nilai inventori  metakognitif  ≥  61  (Widyawati  & Nasrudin, 2019).
Analisis respon siswa dilakukan menggunakan data respon siswa yang menjawab
salah  satu  pilihan  jawaban  pada  setiap pernyataan.  Data  yang  diperoleh  kemudian dihitung  hasil  presentasi  setiap  pernyataan menggunakan  rumus  5  yaitu  jumlah  siswa  yang memilih dibagi jumlah siswa keseluruhan dibagi seratus persen, sebagai berikut:
(Hasanah & Nurita, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan
Model Pembelajaran
Kooperatif tipe NHT
Keterlaksanaan  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  melalui blended  learning yang  dilaksanakan  oleh  guru selama  proses  pembelajaran  dan  menggunakan alokasi  waktu  yang  ditentukan  dalam  RPP. Keterlaksanaan  model  pembelajaran  diukur melalui  instrumen  yang  diamati  oleh  3  orang pengamat.  Menurut  Arends  (2013)  model pembelajaran  kooperatif  memiliki  6  fase. Berikut data hasil keterlaksanaan model pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT Sintaks Kriteria Penilaian Rata- Rata (%) P1 P2 P3 Fase 1 100 100 100 100 Fase 2 83,33 100 100 94 Fase 3 100 91,67 100 97,22 Fase 4 91,67 83,33 100 91,67 Fase 5 100 100 100 100,00 Fase 6 100 100 91,6 97,2 P1 : Pertemuan 1, P2 : Pertemuan 2, P3 : Pertemuan 3
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase  keterlaksanaan  pada  tiap  fase  lebih dari 81% yang menunjukkan model pembelajaran  terlaksana  dengan  sangat  baik. Hasil tersebut didukung oleh penelitian sebelumnya  bahwa  penerapan    NHT  dengan blended  learning dapat  meningkatkan  prestasi dan  minat  belajar  siswa  (Prakosa  dkk.,  2013).
Menurut Mahmuda & Azizah (2020) keterlaksanaan  model  pembelajaran  koperatif tipe  NHT  tergolong  dalam  katagori  sangat  baik pada  tiap-tiap  fase.  Model  pembelajaran  NHT membantu  siswa  menjadi  lebih  aktif  karena terdapat nomor dikepala siswa sehingga menjadikan  siswa  siap  dan  antusias  dalam
N − Gain  = nilai 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − nilai 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 nilai maksimum − nilai 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
jumlah aktivitas siswa yang muncul jumlah keseluruhan × 100 % % aktivitas siswa =
Nilai = Skor metakognitif yang diperoleh siswa jumlah skor maksimum
× 100
% respon siswa
= jumlah siswa yang memilih jumlah siswa keseluruhan × 100 %
menjawab  serta  memudahkan  siswa  dalam memahami materi laju reaksi (Kurniasih, 2017).
Fase 1 yaitu mengkomunikasikan tujuan dan  memotivasi  siswa.  Guru  dan  siswa bergabung  dalam meet menggunakan  link google meet yang ada di grup kelas pada aplikasi google  classroom .  Guru  memotivasi  siswa dengan  menjelaskan  fenomena  berupa  gambar dan menyampaikan tujuan pembelajaran melalui media power point .
Fase  2  yaitu  menyampaikan  informasi. Guru  menyampaikan  materi  faktor  laju  reaksi menggunakan  media power  point .  Fase  ini dilatihkan planning skills dengan indikator yaitu berpikir  dan  menulis  apa  yang  diketahui  dan tidak diketahui.  Kegiatan siswa memperhatikan dan mencatat informasi yang disampaikan guru.
Fase  3  yaitu  mengorganisasikan  siswa ke  dalam  kelompok  belajar.  Guru  membuat beberapa    kelompok  yang  terdiri  dari  5    siswa. Selanjutnya, guru menyampaikan nomor kepada siswa  pada  setiap  kelompok  yang  terdapat  pada file  di google  clasroom. Setiap  siswa  terdapat nomor  di  kepala  sehingga  semua  siswa  dapat terlibat aktif.
Fase  4  yaitu  membimbing  kelompok untuk  bekerja  dan  belajar.  Guru  memberikan LKPD dan video percobaan di google classrom .
Kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa berdasarkan fenomena yang terdapat pada LKPD.  Pada  fase  ini  menggunakan  dimensi planning skills dengan indikator yaitu
menuliskan informasi untuk memecahkan masalah, dan mengidentifikasi untuk memperoleh informasi. Kegiatan siswa
berdiskusi  melalui google  meet masing-masing kelompok untuk merumuskan masalah, menyusun  hipotesis  dan  menentukan  variabel percobaan.  Selain  itu,  menggunakan  dimensi monitoring skills dengan indikator yaitu membuat  catatan  penting  dan  tabel.  Kegiatan siswa  mengumpulkan  data  berdasarkan  video percobaan  yang  telah  dikirim  di google classroom .  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil belajar siswa   mengalami pengaruh yang sedang menggunakan  media  video  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  materi laju  reaksi  (Setiawati  dkk.,  2016).  Link google meet masing-masing  kelompok  dikirimkan  pada kolom  komentar  kelas  sehingga  pengamat maupun  guru  dapat  melihat  kegiatan  siswa  saat berdiskusi.
Fase  5  yaitu  evaluasi.  Guru  secara  acak memanggil nomor kepala siswa, kemudian siswa tersebut menyajikan hasil diskusi dan siswa lain
dengan  nomor  kepala  yang  sama  dapat menanggapi  jawabannya  melalui google  meet utama.  Pada fase ini, dapat melatih siswa untuk bertanggung  jawab  dan  meningkatkan  percaya diri siswa karena guru memanggil seorang siswa secara  langsung  untuk  mewakili  kelompok (Kurniasih, 2017).
Fase  6  yaitu  memberikan  penghargaan. Pada fase ini dilatihkan keterampilan metakognitif  yaitu Evaluating  skills indikator yang  digunakan  yaitu  refleksi  terhadap  proses pembelajaran.  Siswa  membuat  kesimpulan pembelajaran dengan dibimbing guru. Selanjutnya, guru meminta siswa untuk mengerjakan  soal  evaluasi  pada  LKPD  secara mandiri.  Jawaban  soal  evaluasi    berupa soft  file yang  dikumpulkan  di  tempat  pengumpulan  di google  classsroom. Selanjutnya  siswa  yang memperoleh poin banyak mendapatkan penghargaan dari guru.

## Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran  diamati  oleh  3  pengamat  setiap  3 menit  selama  60  menit  dimana  setiap  pengamat mengamati  2  kelompok.  Hasil  aktivitas  siswa ditunjukkan pada diagram dalam Gambar 1.
Gambar 1. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Keterangan :
1. Siswa menanggapi interaksi guru.
2. Siswa  memberikan  pendapat  terkait  motivasi pada  fenomena faktor-faktor laju reaksi.
3. Siswa menjawab pertanyaan. Planning Skills
4. Siswa mengajukan pertanyaan.
5. Siswa mengkomunikasikan informasi. Planning skills
6. Siswa mendiskusikan rumusan masalah, hipotesis,  dan  variabel  percobaan  dengan kelompoknya masing-masing. Planning skills
7. Siswa  mendiskusikan  data  hasil  percobaan berdasarkan video percobaan. Monitoring skills
8. Siswa menganalisis data hasil percobaan.
9. Siswa  mewakili kelompoknya  menyajikan  hasil percobaan melalui google meet utama.
10. Siswa menanggapi hasil presentasi .
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
10 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
11. Siswa menyampaikan
kesimpulan pembelajaran dengan dibimbing guru. Evaluating skills
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan yaitu  pada planning  skills (mengidentifikasi untuk  memperoleh  informasi)  dalam  pernyataan 6  dengan  persentase  setiap  pertemuannya sebesar  22,8%;  17,58%;  17,71%  dan  pada monitoring  skills (membuat  catatan  penting  dan tabel)  dalam  pernyataan  7  dengan  persentase setiap  pertemuannya  sebesar  22,8%;  17,29%; 17,71%.  Aktivitas  tersebut  memiliki  persentase yang  lebih  besar  daripada  aktivitas  yang  lain karena  semua  siswa  terlibat  dalam  diskusi kelompok  dan  membutuhkan  waktu  yang  relatif lama  dalam  berdiskusi.  Menurut  Kurniasih (2017), dengan model pembelajaran NHT siswa dapat memperdalam pemahaman, mengembangkan  kerjasama  kelompok,  dan terciptanya  suasana  gembira  sehingga  siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Aktivitas yang jarang muncul yaitu pada dimensi Evaluating  skills karena  aktivitas tersebut  membutuhkan  waktu  yang  paling sedikit.  Hal  tersebut  terjadi  karena  pada penelitian  ini  hanya  perwakilan  siswa  yang menyampaikan  kesimpulan  sehingga    aktivitas siswa membutuhkan waktu yang singkat dengan persentase  aktivitas  siswa  setiap  pertemuannya sebesar 1,04%; 0,69%; 1,04%.

## Keterampilan Metakognitif
Pengalaman metakognitif atau keterampilan  metakognitif  adalah  memahami, memonitor  diri  dan  melihat  kembali  proses pembelajarannya  sehingga  siswa  mengetahui kekurangan  dalam  belajarnya,  dengan  harapan siswa  dapat    menyelesaikan  tugas  dan  mencari informasi  secara  individu  (Hidayat  &  Sugiarto, 2017).  Data  nilai  keterampilan  metakognitif yang  didapatkan  dari pretest dan posttest untuk mengukur  keterampilan  metakognitif.  Soal pretest dan posttest mengacu  pada  tiga  tahapan keterampilan  metakognitif  yaitu planning  skills, monitoring skills, dan evaluating skills .
Guru melatihkan keterampilan merencanakan  ( planning  skills )  pada  indikator pertama  yaitu  menuliskan  informasi  untuk memecahkan  sebuah  masalah  dimana  siswa menuliskan  informasi  penting  yang  terdapat dalam  percobaan  dengan  cara  diketik  pada tempat  jawaban  yang  telah  disediakan.  Berikut jawaban posttest siswa    yang  terdapat  dalam
Gambar  2  pada  soal  nomor  1  yaitu  tuliskan  3 informasi penting yang terdapat dalam percobaan tersebut!.
Gambar 2. Jawaban Siswa pada Planning Skills
Sedangkan,  indikator  kedua planning skills yang  dilatihkan  yaitu  mengidentifikasi untuk  memperoleh  informasi  dimana  siswa menganalisis  untuk  menentukan  variabel  dalam percobaan.  Berikut  jawaban posttest siswa  yang terdapat  dalam  Gambar  3  pada  soal  nomor  2 yaitu  analisislah  variabel  manipulasi,  variabel kontrol,  dan  variabel  respon  yang  digunakan dalam percobaan!.
Gambar 3. Jawaban Siswa pada Planning Skills
Guru melatihkan keterampilan memantau ( monitoring skills ) indikatornya yaitu membuat  cacatan  penting  dan  tabel  dimana siswa  membuat  tabel  data  hasil  percobaan. Berikut  jawaban posttest siswa  yang  terdapat dalam  Gambar  4  pada  soal  nomor  3  yaitu buatlah  tabel  data  hasil  percobaan  berdasarkan percobaan di atas!.
Gambar 4. Jawaban Siswa pada Monitoring Skills
Guru melatih keterampilan mengevaluasi  ( evaluating  skills )  indikatornya yaitu mengecek kembali penulisan tugas dimana siswa  membuat  kesimpulan  berdasarkan  data hasil  percobaan.  Berikut  jawaban posttest siswa yang terdapat dalam Gambar 5 pada soal nomor 4  yaitu  buatlah  kesimpulan  berdasarkan  tabel data hasil percobaan yang telah anda buat!.
Gambar 5. Jawaban Siswa pada Evaluating Skills
Nilai  gain  digunakan  untuk  menyatakan efektivitas  pembelajaran  yang  diberikan  serta menunjukkan  keterampilan  metakognitif  siswa antara  nilai pretest dan posttest. Berikut  data nilai  keterampilan  metakognitif  siswa  dalam Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Keterampilan Metakognitif Siswa
Tahapan Keterampilan Metakognitif Pretest  Posttest  N-Gain Planning skills 6,11 90,49 0,72 Monitoring skills 8,05 74,17 0,50 Evaluating skills 32,70 64,30 0,47
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan bahwa  tahap Planning  skills dalam  kategori tinggi  dengan  nilai  gain  0,72.  Pada  tahap monitoring  skills nilai  gain  0,50  dan evaluating skills nilai gain 0,47 dalam kategori sedang. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  melalui blended  learning meningkatkan  keterampilan metakognitif  siswa.  Hasil  penelitian    didukung penelitian sebelumnya yang  menyatakan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT meningkatkan  keterampilan  metakognitif  dalam 3 kali pertemuan (Rosalinda & Azizah, 2017).
Data  nilai pretest-posttest keterampilan metakognitif  selanjutnya  diuji  normalitas  dan homogenitasnya untuk pengujian hipotesis. Pada uji normalitas digunakan uji Shapiro-Wilk untuk mengetahui apakah nilai pretest - posttest berdistribusi  normal.  Hal  ini  dilakukan  agar dapat  menentukan  analisis  statistik  yang  akan digunakan statistik parametrik atau nonparametrik.  Data  penelitian  berdistribusi normal  jika  nilai  signifikansi  >  0,05.  Berikut hasil uji normalitas yang terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Test of Normality
Data Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest ,935 30 ,067 Posttest ,960 30 ,313
Hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  3 menunjukkan  nilai  signifikansi pretest sebesar
0,067  dan posttest sebesar  0,313.  Nilai signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05 sehingga  nilai pretest-posttest berdistribusi normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas menggunakan  uji levene untuk  mengetahui apakah pretest dan posttest termasuk  dalam populasi  yang  sama.  Jika  nilai  signifikansi  > 0,05  maka  nilai pretest-posttest homogen. Berikut  hasil uji homogenitas dalam Tabel 4.
Tabel 4. Test of Homogeneity of Pretest-Posttest
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,821 1 58 ,055
Hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  4 didapatkan  nilai  signifikansi pretest-posttest adalah  0,055.  Nilai  signifikan  tersebut  lebih besar  dari  0,05  sehingga  nilai pretest-posttest homogen.
Data pretest-possttest berdistribusi normal  dan  homogen  sehingga  analisis  statistik parametrik digunakan Paired sample t-test untuk mengetahui  apakah  data pretest dan posttest keterampilan  metakognitif siswa  memiliki perbedaan. Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan posttest .  Berikut  data  hasil Paired sample t-test yang terdapat dalam Tabel 5.
Tabel 5. Paired Samples Test Data T df Sig. (2-tailed) Pretest - Posttest -10,579 29 ,000
Hasil Paired Samples Test pada Tabel 5 didapatkan nilai Sig. (2-tailed) pada data pretest- posttest adalah  0,000  (nilai Sig.  (2-tailed) < 0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  melalui blended  learning pada  materi  laju  reaksi.  Hal tersebut didukung hasil penelitian yang menyatakan  selama  3  kali  pertemuan  dilatihkan keterampilan  metakognitif  dengan  sangat  baik pada materi laju reaksi (Adita & Azizah, 2016).
Keterampilan metakognitif siswa didukung  oleh  hasil  angket  inventori  yang dibagikan  setelah  pembelajaran  ditunjukkan dalam Gambar 6.
12 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)

## Gambar 6. Data Hasil Inventori Metakognitif
Berdasarkan  Gambar  5.  Menunjukkan bahwa  data  hasil  inventori  metakognitif  pada tiap  dimensi  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang menyimpulkan bahwa berdasarkan angket inventori  metakognitif  yang  digunakan  sebagai data  pendukung  keterampilan  metakognitif menunjukkan  bahwa  keterampilan  metakognitif sudah  terlatih  dengan  kategori  sangat  baik  dan baik dimana siswa mengontrol proses belajarnya,  khususnya  pada  pembelajaran  kimia (Widyawati & Nasrudin, 2019).

## Respon Siswa
Respon  siswa  adalah  reaksi  siswa terhadap penerapan model pembelajaran koopratif  tipe  NHT  melalui blended  learning . Respon  siswa  diukur  menggunakan  instrumen yang  dibagikan  pada  setiap  siswa  setelah pembelajaran.  Berikut  data  respon  siswa  yang disajikan dalam Gambar 7.

## Gambar 7. Hasil Respon Siswa
Keterangan:
1. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran menarik.
2. Saya dapat mengkaitkan fenomena  dengan laju reaksi.
3. Saya percaya diri mengungkapkan pendapat.
4. Meningkatkan pemahaman saya.
5. Saya dapat mengembangkan kerja sama.
6. Melatih  saya  menuliskan  informasi  yang disampaikan guru.
7. Melatih  saya  menuliskan  informasi  untuk memecahkan masalah.
8. Saya aktif dalam berpendapat dan bertanya.
9. Saya dapat mengidentifikasi fenomena.
10. Saya  dapat  memahami  materi  dengan  mudah karena adanya video percobaan.
11. Saya dapat mengisi tabel data hasil percobaan.
12. Saya dapat menyajikan hasil diskusi.
13. Saya  dapat membuat kesimpulan.
14. Saya dapat mengerjakan soal evaluasi.
15. Saya  dapat  mengerjakan  tugas  materi  laju reaksi.
16. Saya senang belajar melalui blended learning.
17. Saya  percaya  diri  saat  berpendapat  melalui blended learning.
18. Melalui blended learning, aktivitas pembelajaran lebih efisien.
19. Saya  mandiri  selama  proses  pembelajaran melalui blended learning .
20. Saya  setuju  jika  pembelajaran  dilaksanakan melalui blended learning.
Berdasarkan  diagram  Gambar  7  pada hasil angket  respon siswa  menunjukkan jumlah respon  siswa  sangat  setuju  dan  setuju  lebih banyak  daripada  tidak  setuju  dan  sangat  tidak setuju.  Respon  siswa  yang  memilih  pilihan sangat  setuju  paling  banyak  pada pernyataan 10 yaitu  saya  dapat  memahami  materi  dengan mudah  karena  adanya  video  percobaan  dengan persentase  sebesar  46,67%.  Sedangkan,  respon siswa yang memilih pilihan setuju paling banyak pada  pernyataan  18  yaitu  dengan  pembelajaran melalui blended learning , saya dapat melakukan aktivitas  pembelajaran  di  tempat  lain  sehingga waktu  yang  saya  gunakan  lebih  efisien  dengan persentase  sebesar  73,33%.  Hal  tersebut  sajalan dengan  referensi  yang  menyatakan  bahwa manfaat  dari  penggunaan blended  learning dalam dunia pendidikan yaitu aktivitas pembelajaran  dapat  dilakukan  di  tempat  lain sehingga  waktu bisa lebih  efisien  (Wijoyo dkk., 2020).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  rata- rata persentase keterlaksanaan selama 3 pertemuan  sangat  baik  pada  tiap  fase  sebesar 100%;  94%;  97,22%;  91,67%;  100%;  97,2%. Siswa  aktif  selama  pembelajaran  dibuktikan dengan  data  hasil  aktivitas  siswa  yang menunjukkan  semua  aktivitas  dilakukan.  Nilai gain  pada  dimensi planning  skills sebesar  0,72 dalam  kategori  tinggi, monitoring  skills sebesar 0,50,  dan evaluating  skills sebesar  0,47  dalam
72,74
70,6 70,72 Planning skills Monitoring skills Evaluating skills Nilai Inventori
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
kategori  sedang  yang  didukung  oleh  angket inventori metakognitif dalam kategori baik. Pada pretest dan posttest keterampilan  metakognitif siswa  memiliki  perbedaan  yang  signifikan. Siswa  memberikan  respon  yang  baik  terhadap pembelajaran yang ditunjukkan dari hasil angket respon siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adita, E. R., & Azizah, U. (2016). Keterampilan
Metakognitif Siswa Melalui Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada Materi  Pokok  Laju  Reaksi  di  SMAN  1 Manyar  Gresik  Kelas  XI. UNESA  Journal of Chemical Education , 5 (1), 143–151.
Alsalhi,  N.  R.,  Eltahir,  M.  E.,  &  Al-Qatawneh, S. S. (2019). The effect of blended learning on the achievement of ninth grade students in  science  and  their  attitudes  towards  its use. Heliyon , 5 (9), e02424.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e024
24 Arends,  R.  I.  (2013). Learning  To  Teach: Belajar  untuk  Mengajar .  Jakarta:  Pustaka Pelajar.
Chandra,  E.  (2012).  Filosofi  Zat  dan  Materi menrut  Jabir  Bin  Hayyan  (Aspek  Kimiawi dari  Studi  Filosofis  terhadap  Naskah Mukhtar Rasa’il).
Jurnal Scientiae Educatia , 1 (2), 468–473.
Gao,  B.  W.,  Jiang,  J.,  &  Tang,  Y.  (2020).  The effect  of  blended  learning  platform  and engagement  on  students’  satisfaction—— the  case  from  the  tourism  management teaching. Journal  of  Hospitality,  Leisure,
Sport and Tourism Education , 27 , 100272. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.10027
2
Hasanah, M., & Nurita, T. (2021). Respon Siswa terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Kalor  dan Perpindahannya. PENSA E-JURNAL : PENDIDIKAN SAINS , 9 (2), 154–158.
Hidayat,  S.  N.,  &  Sugiarto,  B.  (2017). Keterampilan Metakognitif Dan Self Efficacy  Siswa  Kelas  Xi  Sman  1  Kamal Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada Materi  Hidrolisis  Garam  (Metacognitive Skills  and  Self  Efficacy  Students  of  Class
Xi  Sman  1  Kamal  Using  Guided  Inquiry Le. UNESA Journal of Chemical Education , 6 (2), 287–291.
Indahyana, A., & Nasrudin, H. (2021). Analysis Of  Critical  Thinking  Skills  In  Reaction
Rate  Using  Guided  Inquiry  With  Web- Assisted  Courses. UNESA  Journal  of Chemical Education , 4 (3), 214–225. Kurniasih.  (2017). Ragam  Pengembangan Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Kata
Pena. Mahmuda,  S.,  &  Azizah,  U.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht Untuk Melatihkan Keterampilan
Metakognitif  Pada  Materi  Asam  Basa Kelas Xi Sman 1 Waru the Implementation of  Cooperative  Learning  Type  Nht  To Train  Metacognitive  Skills  on  Acid-Base Matter for the Eleventh G. UNESA Journal of Chemical Education , 9 (3), 417–426.
Permendikbud.  (2016).  Undang-Undang  Nomor 20  tahun  2016  tentang  standar  kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah. In Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan . Prakosa,  J.  B.,  Sukardjo,  J.  s.,  &  Mulyani,  S.
(2013).  Penerapan  Blended  Learning Dengan Numbered Heads Together (NHT) Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi Belajar  Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil Kali  Kelarutan  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  1  Sma
Negeri Gondangrejo Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK) , 2 (4), 96–101.
Pratiwi,  N.,  &  Nasrudin,  H.  (2019).  Melatih keterampilan  komunikasi  peserta  didik melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe nht berbasis pendekatan saintifik pada materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Unesa  Journal  of  Chemical  Education ,
8 (1), 46–52.
Rosalinda,  E.,  &  Azizah,  U.  (2017).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Metakognitif Siswa pada Materi Asam Basa di Kelas XI. UNESA  Journal  of  Chemical  Education ,
6 (3), 440–445.
Setiawati,  D.,  Kurniasih,  D.,  &  Fitriani.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) Berbantuan  Media  Vidio  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Laju  Reaksi Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Sungai Ambawang. Ar-Razi  Jurnal  Ilmiah , 4 (2),
33–42.
Widyawati,  A.  T.,  &  Nasrudin,  H.  (2019). Melatihkan  Keterampilan  Metakognitif Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  SMA
14 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
Negeri  2  Kota  Mojokerto. Unesa  Journal of Chemical Education , 8 (2), 50–56. Wijoyo,  H.,  Suherman,  &  Junita,  A.  (2020).
Blended Learning Suatu Panduan .
Sumatera Barat: Insan Cendekia Mandiri.