Efektivitas Model Pembelajaran Co-Op Co-Op terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Unsur-unsur Intrinsik Cerpen Siswa Kelas XI  SMA Negeri 1 Lubuklinggau
Oleh: R.A. Fadillah Novrianti 1 dan Tri Astuti 2
(Email: Fadilah.RA@yahoo.co.id dan astutitri7@gmail.com)

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  efektivitas  model Co-op  Co-op dalam  meningkatkan kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  cerpen  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  ekperimen  semu  ( quasi  experiment ) dengan desain pre-test and post-test group. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X.3 sebanyak 38 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes sebagai data utama dan nontes. Teknik tes  berupa  tes  esai  dan  teknk  nontes  menggunakan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dimulai  dari mencari  simpangan  baku,  uji  normalitas,  dan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara signifikan  model  model Co-op  Co-op efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerpen siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lubuklinggau. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji statistik yakni uji “t” diketahui  t o = 6,74 lebih besar dari t t baik pada taraf signifikansi 1% (2,64) maupun 5% (2,02).
Kata kunci : efektivitas, model Co-op Co-op , kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerpen.

## A. Pendahuluan
Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting  karena  termasuk  salah  satu  mata pelajaran  yang    diujikan  secara  nasional, sehingga  diperlukan  perhatian  yang  lebih intensif  dari  guru  yang  mengajarkannya. Dalam  pelajaran tersebut  ada  dua  aspek  yang menjadi  perhatian,  yaitu  segi  kebahasaan  dan kesusastraan. Aspek-aspek tersebut merupakan satu kesatuan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Jika  dilihat  lebih  mendalam  mengenai kedua unsur tersebut, kata kebahasaan berasal dari  kata  bahasa  yang  memiliki  arti  ”suatu sistem lambang berupa bunyi, bersifat arbiter digunakan  oleh  suatu  masyarakat  tutur  untuk bekerja sama, berinteraksi dan mengidentifikasikan  diri”  (Chaer,  2006:1). Sedangkan  kesusastraan  secara  umum  dapat berarti  karya  tulis  mengenai  sesuatu  yang
dapat  menggambarkan  sesuatu  peristiwa  atau cerita (Chaer, 2006:2).
Sastra memiliki perbedaan dengan tulisan  yang  bersifat  ilmiah.  Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  dari  ciri  keunggulan seperti  keaslian,  keindahan,  dalam  isi,  dan ungkapan  (Darminta,  2008:133).  Pengertian tersebut  menggambarkan  bahwa  karya  sastra merupakan gambaran kehidupan yang merupakan  hasil  pengamatan  sastrawan  atas kehidupan.
Bentuk  karya  sastra  dapat    dibagi menjadi  dua  yaitu  prosa  dan  puisi.  Prosa adalah kiasan atau cerita yang dibawakan oleh pelaku-pelaku  tertentu  dengan  pemeranan, latar,  tahapan,  dan  rangkaian  cerita  tertentu yang bertolak dari hasil imajinasi pengarangnya  sehingga  menjadi  suatu  cerita, salah  satunya  adalah  cerpen,  sedangkan  puisi adalah pendramaan pengalaman yang bersifat
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Lubuklinggau
2 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Lubuklinggau
penafsiran  dalam  bahasa  yang  berirama (Nurgiyantoro, 2011:1).
Berbicara tentang salah satu bentuk prosa yaitu cerpen menurut Poe (dalam
Nurgiyantoro,  2011:1),  cerpen    merupakan cerita  yang  dibaca  dalam  sekali  duduk,  kira- kira berkisar antara setengah sampai dua jam. Cerpen  juga  merupakan  jenis  sastra  yang digemari  oleh  masyarakat.  Cerpen  adalah karya  fiski,  maka  proses  pengajaran  pun mengikuti kaidah-kaidah fiksi (Darma:
2008:17).
Endraswara  (2005:155)  mengemukakan bahwa ”orientasi pengajaran cerpen tidak jauh berbeda  dengan  pengajaran  fiksi  pada umumnya”,  sedangkan  menurut  Hutagalung dan  Rosidi  (dalam  Endaswara,  2005:155), hendaknya  ke  arah  apresiasi  karena  akan memberikan  kesempatan  kapan  subjek  didik langsung berkenalan dengan karya sastra.
Dalam  dunia  pendidikan,  sastra  cerita tidak saja bermanfaat menumbuhkan apresiasi siswa, namun yang lebih penting mengembangkan  daya  imajinasinya.  Oleh sebab  itu,  cerita  berada  pada  posisi  pertama dalam  pendidikan.  Pada  umumnya  siswa cenderung  menyukai  dan  menikmati  cerita baik dari segi ide, imajinasi maupun peristwa- peristiwa. Jika hal ini dapat dilakukan dengan baik,  maka  cerita  tersebut  akan  menjadi bagian  dari  seni  yang  disukai  siswa  (Majid, 2001:3).
Sebuah cerpen  di dalamnya  mempunyai unsur-unsur pembentuk cerita sehingga membentuk  sebuah  cerita  yang  baik.  Untuk mengetahui  unsur-unsur  yang  ada  dalam sebuah  cerpen,  maka  diperlukan  kemampuan
untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  ada dalam cerpen. Pembelajaran tentang mengidentifikasi unsur intrinsik dalam cerpen tidak  lain  mempelajari  apa  yang  ada  dalam cerpen tersebut.
Unsur-unsur  cerpen  yang  diidentifikasi meliputi  unsur  intrinsik  dan  unsur  ekstrinsik. Akan  tetapi,  dalam  penelitian  ini  hanya  akan membahas  mengenai  unsur  intrinsik  berupa tema,  alur  cerita  ( plot ),  latar  belakang ( setting ),  tokoh  dan  penokohan,  sudut pandang  ( point  of  view ),  gaya  bahasa,  dan amanat.
Secara  umum  dan  kebiasaan  yang dilakukan  selama  ini  dalam  pembelajaran mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerpen, siswa hanya terfokus pada apa yang diberikan oleh  guru  atau  dapat  dikatakan  pembelajaran masih  bersifat teacher  centered ,  bukan berpusat  pada  keaktifan  siswa.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  belum mencapai ketuntasan yang ditentukan, sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan. Oleh karenanya,  diperlukann  strategi  yang  tepat untuk  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
Untuk mencapai kemampuan yang diharapkan  pada  siswa  dalam  menentukan unsur intrinsik dalam cerpen, ketepatan dalam memilih  dan  menerapkan  metode  atau  model pembelajaran yang efektif diperlukan. Metode mengajar  atau  model  pembelajaran  bertujuan untuk menyampaikan dan menampilkan fakta atau  kejadian  sesungguhnya  dalam  bentuk gambar objek melalui penjelasan yang dipakai oleh  guru.  Model  pembelajaran  diperlukan
guru sebagai alat komunikasi dalam menyampaikan  pesan  dalam  materi  pelajaran agar lebih konkrit dan memperjelas ide siswa untuk  mengilustrasikan  materi  sehingga  lebih dipahami oleh siswa (Trianto, 2009:17).
Seorang  guru  tentunya  akan  senantiasa memperhatikan  cara  mengajarnya  dengan jalan  mengevaluasi  setelah  pembelajaran. Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  metode pengajaran  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  model konvensional  dan  model  modern  yang  sering disebut  metode  pembelajaran  inovatif.  Model pembelajaran  seperti  ini  salah  satu  di antaranya  adalah  model  pembelajaran Co-op Co-op .
Penerapan  model  pembelajaran Co-op Co-op merupakan perencanaan  pengaturan kelas yang umum dengan siswa bekerja dalam kelompok  kecil  menggunakan  pertanyaan kooperatif, diskusi kelompok, serta perencanaan (Slavin, 2011:229). Model pembelajaran  ini  diyakini  sangat  efektif karena  model  pembelajaran  ini  menekankan pada  kegiatan  pembelajaran  pada  keaktifan siswa  untuk  berkreasi  dan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, dengan harapan setiap siswa dapat menentukan unsur intrinsik dalam cerpen menurut kemampuannya sendiri.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui keefektifan Model pembelajaran
Co-op Co-op dalam meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi
unsur-unsur  intrinsik  cerpen  siswa  kelas  XI SMA Negeri 1 Lubuklinggau.

## B. Landasan Teori
1. Model Pembelajaran Co-op Co-op
Slavin  (2011:229)  menyimpulkan  bahwa co-op  co-op adalah  sebuah  bentuk group investigation yang  cukup  familiar.  Dalam metode group  investigation ini,  para  siswa dibebaskan  membentuk  kelompoknya  yang terdiri  dari  dua  sampai  enam  orang  anggota. Kemudian, kelompok ini memilih topik-topik dari  unit  yang  telah  dipelajari  oleh  seluruh kelas,  topik-topik  ini  menjadi  tugas-tugas pribadi,  dan  melakukan  kegiatan  yang diperlukan  untuk  mempersiapkan  laporan kelompok. Setiap kelompok lalu
mempresentasikan dan menampilkan penemuan mereka di hadapkan seluruh kelas.
Slavin (2005:229-235) menyatakan bahwa  untuk  meningkatkan  kesuksesan  dari metode ini, ada sembilan langkah yang sangat spesifik antara lain, sebagai berikut:1) diskusi kelas  berpusat  pada  siswa,  2)  menyeleksi  tim pembelajaran  siswa  dan  pembentukan  tim,  3) seleksi topik tim, 4) pemilihan topik kecil, 5) persiapan  topik  kecil,  6)  presentasi  topik kecil,  7)  persiapan  presentasi  tim,  8) presentasi tim, dan 9) evaluasi.
2. Pengertian Identifikasi
Mengidentifikasikan adalah kegiatan dalam  menentukan  identitas  (orang,  benda dan  sebagainya)  (Depdiknas,  2007:365). Dalam hal ini kata mengidentifikasi dimaksudkan untuk menentukan sesuatu yang berkaitan dengan unsur-unsur yang ada dalam Cerpen.  Adapun  yang  dimaksud  dengan kemampuan mengidentifikasi unsur  instrinsik pada  Cerpen  adalah  kecakapan    atau
kesanggupan  seseorang  dalam  menentukan unsur yang ada dalam Cerpen tersebut.

## 3. Pengertian Cerpen
Cerpen    adalah    ”cerita  pendek  yang habis    dibaca    dalam  satu  kali  duduk” (Sudarman,  2008:265).  Selanjutnya  Wiyanto (2005:77) juga mengungkapkan bahwa ”cerpen adalah cerita yang hanya menceritakan  satu  peristiwa  dari  keseluruhan kehidupan  pelakunya”.  Cerpen  adalah  cerita (kepada); memuat cerita; mengatakan (memberitahu)  sesuatu  kepada  orang  lain dalam waktu yang tidak terlalu panjang hanya sekitar setengah jam atau dua jam” (Daryanto,
1998:131). Selanjutnya, Hoerip (dalam Nurgiyantoro,  2005:44)  menyatakan  bahwa cerpen adalah ”karakter yang dijabarkan lewat rentetan  kejadian-kejadian  itu  sendiri  satu persatu”. Dari pendapat di atas, dapat penulis simpulkan  bahwa  cerpen  adalah  cerita  yang hanya  menceritakan  satu  peristiwa  dari keseluruhan  kehidupan  pelaku  dan  habis dibaca dalam sekali duduk.
4. Unsur-unsur Intrinsik dalam Cerpen
Sudarman (2008:270) menyatakan bahwa  unsur-unsur  cerpen  terdiri  dari  ”tema, alur    cerita    ( plot ),    latar    belakang  ( setting ), sudut pandang ( point of view ),
dan gaya bahasa.
a. Tema
Tema  merupakan  ide  sentral  dari  suatu cerita,  tema  biasanya  berisi  tentang  pokok- pokok  pikiran  yang  akan  diangkat  di  dalam suatu  karangan  (Sudarman,  2008:270).  Tema adalah  ide  atau  gagasan  atau  permasalahan yang  mendasari  suatu  cerita  yang  merupakan
titik  tolak  pengarang  dalam  menyusun  cerita atau karya sastra.
b. Alur Cerita ( Plot )
Alur dalam Cerpen atau dalam karya fiksi pada umumnya adalah ”rangkaian cerita yang dibentuk  oleh  tahapan-tahapan  peristiwa sehingga menjalin suatu cerita yang dihadirkan  oleh  para  pelaku  dalam  suatu cerita” (Aminuddin, 2004:83).
c. Latar Belakang ( Setting )
Sudarman (2008:272) menyatakan bahwa  latar  ( setting )  merupakan  tempat, waktu,  dan  suasana  dalam  suatu  cerita.  Latar dalam sebuh cerita bukan hanya sebagai latar kejadian  atau background ,  tetapi  juga berkaitan dengan situasi atau kondisi peristiwa  yang  sedang  terjadi.  latar  ( setting ) adalah segala keterangan, petunjuk, pengacuan  yang  berkaitan  dengan  tempat, waktu, dan suasana terjadinya peristiwa dalam cerita.
d. Tokoh dan Penokohan
Tokoh cerita ( character ), menurut Abrams  (dalam  Nurgiantoro,  2005:165), adalah  ”orang-orang  yang  ditampilkan  dalam suatu karya naratif. Atau drama oleh pembaca ditafsirkan  memiliki  kualitas  moral  dan kecenderungan tertentu seperti yang diekspresikan  dalam  ucapan  dan  apa  yanug dilakukan  dalam  tindakan.  Tokoh  dan penokohan  merupakan  karakter  tokoh  yang ada  dalam  suatu  cerita  yang  menjalani peristiwa.
e. Sudut Pandang ( Point of View )
Sudut  pandang  ( point  of  view )  adalah ”sudut  pandang  yang  diambil  pengarang untuk  melihat  suatu  kejadian”  (Sudarman,
2008:277). Selain itu, Nurgiyantoro
(2005:248)  juga  menyebutkan  bahwa  ”sudut pandang pada hakikatnya merupakan strategi, Model, dan siasat, yang secara sengaja dipilih pengarang untuk mengemukakan gagasan dan ceritanya”.  Dari  pendapat  di  atas  dapat dipahami  bahwa  sudut  pandang  merupakan pandangan  yang  diberikan  oleh  seorang pengarang  terhadap  kejadian  yang  ada  dalam cerita tersebut.
f. Gaya Bahasa
Gaya      bahasa      adalah      ”cara pengarang      menggunakan      bahasa        untuk menghasilkan karya sastra”  (Wiyanto,
2005:84).  Gaya  bahasa  adalah  keterampilan pengarang  dalam  mengolah  dan  memilih bahasa  secara  tepat  dan  sesuai  dengan  watak pikiran  dan  perasaan.  Setiap  pengarang mempunyai  gaya  yang  berbeda-beda  dalam mengungkapan hasil karyanya. g. Amanat
Amanat adalah unsur pendidikan, terutama  pendidikan  moral,  yang  ingin disampaikan oleh pengarang kepada pembaca lewat  karya  sastra  yang  ditulisnya  (Wiyanto, 2005:84).  Menurut  Sudarman  (2008:280), amanat ialah nilai-nilai ada dalam cerita”.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  yaitu  “penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya akibat  dari  “sesuatu”  yang  dikenakan  pada subjek  selidik”  (Arikunto,  2007:206).  Dalam penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuasi eksperimen  yang  dilaksanakan  tanpa  adanya kelompok  atau  kelas  pembanding.  Penelitian
kuasi eksperimen “dilakukan untuk mengetahui efek dari perlakuan yang diberikan  pada  kelompok  tanpa  dipengaruhi kelompok lain” (Arikunto, 2009:85).
Arikunto  (2009:115)  mengatakan  bahwa populasi adalah “keseluruhan subjek penelitian”.  Pada    penelitian  ini,  populasinya adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau  tahun  2012/2013  yang  terdiri dari  enam  kelas  berjumlah  330  orang.    Dari seluruh  kelas  X  diambil  satu  kelas  secara acak.  Pengundian  sebagai  kelas  yang  akan dijadikan sebagai kelas eksperimen berdasarkan  pada  undian  yang    penulis lakukan.  Hasil  pengundian,  terpilih  sebagai sampel yaitu kelas X.3 sebanyak 38 siswa.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  terhadap  data  hasil belajar siswa adalah:
1) Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui  kenormalan  data,  rumus
yang digunakan adalah uji kecocokan 2  (chi kuadrat), yaitu:
     h h f f f 2 0 2 
2) Uji Hipotesis (Uji t) menggunakan rumus
t = ) 1 ( 2   N N d x Md

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
a. Hasil Pretes
Data pretes ini diambil sebelum menggunakan model pembelajaran Co-op Co- op . Hasil nilai rata-rata pretes yang diperoleh siswa  yaitu  64,96.  Ini  berarti  kemampuan siswa  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerpen
tergolong kurang. Hal ini terlihat bahwa nilai rata-rata  pretes  (64,96)  berada  pada  rentang 59-69  dengan  kategori  kurang berdasarkan kriteria  pengelompokan  nilai  sampel.  Untuk lebih  jelas  mengenai  hasil  nilai  pretes  siswa, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes
Kemampuan Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Cerpen Rentang Nilai Kategori Persentase (%) Kategori 90 – 100 Sangat baik 0 0% 80 – 89 Baik 3 6,67% 70-79 Cukup 13 28,89% < 69 Kurang 29 64,44% Jumlah 45 100% Rata-rata 64,96
b. Hasil Postes
Nilai  rata-rata  pada  saat  postes  adalah 77,00 yang  termasuk  pada  kategori  cukup .
Nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  rentang nilai 70-79 dengan kategori cukup berdasarkan  kriteria  pengelompokkan  nilai sampel.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 2, berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Postes Kemampuan Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Cerpen Rentang Nilai Kategori Persentase (%) Kategori 90 – 100 Sangat baik 4 8,89% 80 – 89 Baik 17 37,78% 70-79 Cukup 13 28,89% < 69 Kurang 11 24,44% Jumlah 45 100% Rata-rata 77,00 c. Hasil Wawancara Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut dapat
disimpulkan bahwa materi mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen tersebut  ada  pada  semester  ini,  minat  belajar mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerpen  siswa menurut  saya  cukup  dalam  memperhatikan penjelasan  materi  yang  diajarkan,  aktivitas belajar  siswa  mengenai  mengidentifikasi unsur  intrinsik  cerpen  menurut  guru  cukup
antusias  dan  siswa  dalam  memperhatikan materi  yang  diajarkan  tidak  terpecah  pada kegiatan  lainnya,  serta  siswa  tidak  bermain- main atau melamun dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan belajar mengajar setelah diterapkannya model pembelajaran Co-op Co- op membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan. model  ini  belum  pernah  diterapkan  dalam pembelajaran,  maka  saya  bisa  memberikan saran  yang  mendalam,  hanya  menurut  saya dalam  mengatasi  kelemahannya  hendaknya memperhatikan  terlebih  dahulu  kondisi, kemampuan  setiap  siswa  dan  kecocokan antara  materi  dengan  model  yang  akan diterapkan.
d. Pengujian Hipotesis
1. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  data  hasil  tes  siswa  berdistribusi normal  atau  tidak.  Berdasarkan  ketentuan perhitungan  statistik  mengenai  uji  normalitas data dengan taraf kepercayaan 05 , 0   , jika hitung 2  < tabel 2  maka  data  berdistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas  tes  awal  untuk kedua kelompok dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Skor Tes Awal
Kelas hitung 2  Dk tabel 2  Kesimpulan Pretes Postes 7,557 3,821 6 6 11,070 11,070 Normal Normal
Dari  tabel  3  menunjukkan  nilai hitung 2  data  tes  awal  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  pada tabel 2  . Berdasarkan  ketentuan  pengujian  normalitas
dengan menggunakan uji kecocokan 2  (Chi- kuadrat)  dapat  disimpulkan  bahwa  masing- masing  kelas  untuk  data  tes  awal  pada  kedua kelompok  berdistribusi  normal  pada  taraf kepercayaan 05 , 0   ,  karena hitung 2  < tabel 2
 .
2. Uji t Untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran Co-op Co-op terhadap
kemampuan  mengidentifikasi  unsur  intrinsik cerpen  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau, maka dilaksanakan uji statistik dengan  menggunakan  uji  ”t”  (uji  perbedaan dua  rata-rata).  Hasil  uji  perbedaan  dua  rata- rata adalah sebagai berikut:
Tabel 4.  Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Pretes dan Postes Penilaian Tes Nilai Rata-Rata Tes Awal (Pretes) 64,96 Tes Akhir (Postes) 77,00
Berkenaan  dengan  itu  untuk  mengetahui berapakah  nilai  t o ,  maka  data  hasil  penelitian perlu  dihitung.  Setelah  selesai,  data  tersebut dimasukkan  ke  dalam  tabulasi  data  kolom  N, d,  Xd,  dan  X 2 d.  Kemudian  dijumlahkan  dan dihitung dengan menggunakan rumus ”t”.
Dari perhitungan di atas, dieprolehh nilai to  =  6,74.  Hasil  ini  diperoleh  to  =  6,74 dikonsultasikan  t  dengan t tabel. Karena  df  = N  –  1  =    45  –  1  =    44,  karena  df  =  44  tidak ada,  maka  diambil  taraf  45  pada  taraf signifikan  1%  harga  diperoleh  ialah  tt  =  2,64 dan 5% diperoleh tt = 2,02. Jika tt pada taraf signifikan  1%  dan  5%  lebih  besar  dari  hasil to.  Maka  hipotesis  yang  peneliti  ajukan  tidak terbukti kebenarannya (ditolak). Hasil perhitungan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  ini
dapat dituliskan seperti di bawah ini: to > 1% dan to > 5% atau  6,74 > 2,64 dan 6,74 > 2,02 Dengan  demikian,  pada  taraf  signifikansi  1% dan  5%  model  pembelajaran  Co-op  Co-op efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  cerpen siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lubuklinggau.

## 2. Pembahasan
1. Pembahasan Hasil Tes
Hasil tes kemampuan memahami masalah  mengidentifikasi  unsur  intrinsik cerpen  menerapkan  model  pembelajaran co- op  co-op dapat  dikatakan  belum  memuaskan karena  masih  banyak  siswa  yang  belum memahami masalah dalam artikel. Pada pretes diketahui  skor  rata-rata  64,96  dengan  skor terendah 50 dan skor tertinggi 80.
Dari  hasil  pretes  dan  postes  yang diperoleh,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran Co-op  Co-op efektif terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen. Hal ini dapat diketahui melalui  hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata antara  nilai  pretes  dan  postes.  Untuk  nilai rata-rata  tes  awal  (pretes)  adalah  64,96 sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  tes  akhir (postes)  adalah  77,00.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  saat postes  lebih  baik  daripada  hasil  yang diperoleh pada saat pretes.
Nilai  postes  lebih  besar  dibandingkan dengan  nilai  pretes.  Sehubungan  dengan  itu, menurut hasil analisis rumus statistik yakni uji “t”  diketahui    t o =  6,74.  Hasil  ini dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  taraf signifikansi  1%  harga  yang  diperoleh  adalah
2,64  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5% harga  yang  diperoleh  adalah  2,02.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil perhitungan t o lebih besar  daripada  t t baik  pada  taraf  signifikansi 1% maupun pada taraf signifikansi 5%.
Hal  ini  membuktikan  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Co- op Co-op efektif secara signifikan meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi unsur  intrinsik  cerpen  siswa  kelas  XI  SMA
Negeri 1 Lubuklinggau
terbukti kebenarannya.
2. Pembahasan Hasil Nontes
Untuk  melengkapi  data  penelitian  ini penulis  juga  melakukan  wawancara  kepada guru  bidang  studi  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  XI  SMA Negeri 1 Lubuklinggau.
Berdasarkan    deskripsi  hasil  wawancara dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
Co-op  Co-op dapat  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah mempunyai minat yang tinggi terhadap materi mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen.
Selain   itu,    berdasarkan   deskripsi   data wawancara,  dapat  diketahui pula bahwa nilai siswa pada saat postes lebih baik dibandingkan pada saat pretes. Artinya, model pembelajaran Co-op Co-op cocok atau efektif
digunakan terhadap pembelajaran kemampuan  mengidentifikasi  unsur  intrinsik cerpen.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  guru  bahasa  dan  sastra Indonesia  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau,  bahwa  model  pembelajaran Co-op  Co-op memiliki  kelebihan  kepada
siswa untuk lebih berani dalam berkreativitas. Selain itu, kelebihan dari model pembelajaran Co-op  Co-op ini  siswa  dapat  meniru  secara langsung cara mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen dengan baik.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Co-op  Co-op efektif  secara signifikan meningkatkan kemampuan mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerpen  siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lubuklinggau. Hal ini dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil  analisis rumus  statistik  yakni  uji  “t”  diketahui    t o = 6,74  lebih  besar  dari  t t baik  pada  taraf signifikansi 1% maupun 5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  2004. Memahami  Karya  Sastra , Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur
Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta.
----------. 2009. Dasar-dasar Evaluasi , Jakarta: Bumi Aksara.
Chaer.  A.  2006. Apresiasi Sastra .  Jakarta: Rineka Cipta.
Darma.  2008. Analisa  Wacana ,  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Darminta.  2008. Apresiasi  Sastra ,  Jakarta:
Rineka Cipta.
Daryanto. 1998. Apresiasi Bahasa dan Sastra, Jakarta: Angkasa.
Depdiknas.  2007. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Endraswara.  2005. Kajian  Cerpen .  Jakarta: Rineka Cipta.
Majid,  Abdul.  2001. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Sastra  Anak. Yogyakarta:  Universitas  Gadjah  Mada Press.
----------.  2011 .  Penilaian  Bahasa  Indonesia.
Yogyakarta:  Universitas  Gadjah  Mada Press.
Slavin, Robert. E. 2011. Cooperative Learning , Jakarta: Nusa Media.
Sudarman,  Paryati,  2008. Menulis  di  Media
Masa . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Bandung: Kencana. Wiyanto,  Asul  2005. Kesusastraan  Sekolah Penunjang Pembelajaran Bahasa
Indonesia  SMP  dan  SMA. Jakarta:
Grasindo.