Increasing  Activeness  and  Multiplication  Learning  Achievement  through Demonstration Methods in Class III Students of SDN 1 Sawahan
Febriana Mutiara Puspitasari
SDN 1 Sawahan ana21feb@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study was to increase the activity and achievement in learning multiplication through  demonstration  methods  in  class  III  students  of  SDN  1  Sawahan.  The  research conducted was classroom action research with two cycles. Each cycle consists of two meetings and four stages, namely planning, implementing action, observing, and reflecting. The subjects were  15  students  of  grade  III  SDN  1  Sawahan.  Data  collection  techniques  through  test techniques  (actions)  and  non-test  (observation  and  documentation).  The  increase  in  the activeness of learning mathematics is evidenced by the increased activity in each cycle, namely before the act of student activity was 47%, the first cycle was 73%, and the second cycle was 87%. The increase in the percentage of multiplication learning outcomes from the pre-cycle was 33%, the first cycle was 67%, and the second cycle was 100%. From the activities of the  pre- cycle,  cycle  I,  and  cycle  II,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  the  activity  and learning achievement of multiplication through the demonstration method in class III students at SDN 1 Sawahan.
Keywords: Liveliness, demonstration methods, and learning achievement

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar perkalian melalui metode  demonstrasi  pada  siswa  kelas  III  SDN  1  Sawahan.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dan empat tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjeknya  adalah siswa  kelas  III  SDN  1  Sawahan  berjumlah  15  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  teknik tes  (perbuatan)  dan  nontes  (observasi  dan  dokumentasi).  Peningkatan  keaktifan  belajar matematika  dibuktikan  dengan  meningkatnya  keaktifan  pada  setiap  siklusnya,  yaitu  sebelum tindakan keaktifan siswa adalah 47%, siklus I 73%, dan siklus II 87%. Peningkatan persentase hasil belajar perkalian dari pra siklus sebesar 33%, siklus I sebesar 67%, dan siklus II sebesar 100%.  Dari  kegiatan  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  adanya  peningkatan keaktifan dan prestasi belajar perkalian melalui metode demonstrasi pada siswa kelas III SDN 1 Sawahan.
Kata kunci: Keaktifan, metode demonstrasi, dan prestasi belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Setiap anak memiliki struktur kognitif yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai  hasil  pemahaman  terhadap  objek  yang  ada  dalam  lingkungannya. Pemahaman  tentang  objek  tersebut  berlangsung  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi.  Kedua  proses  tersebut  jika  berlangsung  terus  menerus  akan  membuat pengetahuan  lama  dan  pengetahuan  baru  menjadi  seimbang.  Berdasarkan  hal tersebut, maka perilaku belajar anak sangat dipengaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya  dan  lingkungannya.  Kedua  hal  tersebut  tidak  mungkin  dipisahkan  karena memang  proses  belajar  terjadi  dalam  konteks  interaksi  diri  anak  dengan lingkungannya .
Anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahapan  operasional  konkret.  Sehingga dalam pembelajaran diperlukan cara-cara sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Memperhatikan tahapan perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan belajar anak usia  sekolah  dasar  memiliki  tiga  ciri,  yaitu  konkrit,  integratif,  dan  hierarkis. Meningkatkan  aspek  perkembangan  pada  anak  perlu  adanya  cara-cara  yang  tepat agar  tidak  salah  arah.  Cara-cara  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan anak.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  memiliki  peran yang  sangat  penting  bagi  keberhasilan  mata  pelajaran  lainnya.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa semua aspek dalam kehidupan manusia tidak dapat dilepaskan dari ilmu  ini.  Banyak  orang  yang  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  matematika merupakan mata pelajaran yang susah dan menakutkan (Wijaya, 2022).
Ruseffendi,  dkk,  1993:106  dalam  Jayanti  (2010) menjelaskan  bahwa  “Ilmu matematika  tidak  hanya  untuk  matematika  saja  tetapi  teori  maupun  pemakaiannya praktis  banyak  membantu  dan  melayani  ilmu- ilmu  lain”.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  semua  aspek  dalam  kehidupan  manusia  tidak  dapat  dilepaskan  dari  ilmu  ini. Maka dari itu, apabila ada seseorang yang mengalami kesulitan dalam  ilmu ini, maka orang tersebut akan mengalami kesulitan pada mata pelajaran yang lainnya.
Dalam Wikipedia, perkalian adalah operasi matematika penskalaan satu bilangan dengan bilangan lain. Operasi ini adalah salah satu dari empat operasi dasar di dalam aritmetika  dasar.  Menurut  Azmi  (2022)  bahwa  perkalian  merupakan  cara  untuk mempermudah  dan  mempersingkat  dalam  proses  penjumlahan.  Berdasarkan pengertian  dari  beberapa  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  perkalian  merupakan  suatu penjumlahan berulang .
Dari hasil pengamatan langsung yang dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas III SD  Negeri  1  Sawahan  mengenai  pembelajaran  matematika  yaitu  pada  keaktifan  dan hasil  prestasi  menghitung  perkalian  pada  tanggal  7  Februari  2022  sampai  tanggal  10 Februari  2022.  Ditemukan  fakta  bahwa  pada  pembelajaran  matematika  siswa  belum optimal. Hasil belajarnya masih tergolong rendah. Selain itu keantusiasan siswa dalam pelajaran masih kurang maksimal.  Semua ini terlihat pada keantusiasan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  serta  tingkat  hasil  pencapaian  siswa.  Pada kegiatan  mengetahui  konsep  perkalian  dan  mengerjakan  soal  perkalian . Dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  tersebut  siswa  masih  mengalami  kesulitan.  Dilihat juga  dari  hasil pretest yang  diberikan,  menunjukkan  bahwa  36%  siswa  mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan sisanya yaitu 63% belum mencapai KKM.
Peneliti  tertarik  untuk  memperbaiki  kemampuan  siswa  melalui  metode  dan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik.  Meningkatkan  kemampuan  berhitung  perkalian pada  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara  metode  demonstrasi.  Metode  demonstrasi dilakukan  agar  anak  mudah  memahami  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Sehingga  dalam  pembelajaran  guru  harus  sabar  memberikan  penjelasan  dan  juga harus pandai-pandai menguasai kelas.
Aqib, Z., & Murtadlo, A. (2022) berpendapat bahwa alasan menggunakan metode demonstrasi  yaitu  tidak  semua  topik  dapat  dijelaskan  secara  gamblang  dan  konkret hanya  melalui  penjelasan.  Namun  perlu  adanya  suatu  cara  dengan  peragaan  yaitu melalui  metode  demonstrasi.  Apalagi  pada  anak  usia  SD  yang  masih  pada  tahap operasional konkret.
Kelebihan  dari  metode  demonstrasi  menurut  Abimanyu  dan  Sulo  pada  Hidayat, dkk (2022) yang berkaitan dengan perkembangan anak yaitu pelajaran lebih jelas dan lebih  konkrit  tidak  hanya  secara  verbalisme,  anak  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran  yang  didemonstrasikan,  proses  pembelajaran  menjadi  sangat  menarik, karena  tidak  hanya  mendengar  tetapi  juga  melihat  peristiwa  yang  terjadi,  anak  lebih aktif mengamati dan tertarik untuk mencobanya sendiri.
Sehingga  penulis  mengambil  judul  penelitian  tindakan  kelas  yaitu ”Peningkatan Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Perkalian  melalui  Metode  Demonstrasi  pada  Siswa Kelas III SDN 1 Sawahan ”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah, yaitu:
1.  Bagaimana  peningkatan  keaktifan  belajar  perkalian  melalui  metode  demonstrasi pada siswa kelas III SDN 1 Sawahan?
2.  Bagaimana  peningkatan  prestasi  belajar  perkalian  melalui  metode  demonstrasi pada siswa kelas  III SDN 1 Sawahan?
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  di  atas  yang  menjadi  tujuan penelitian ini adalah:
1.  Mendeskripsikan  peningkatan  keaktifan  belajar  perkalian  melalui  metode demonstrasi pada siswa kelas III SDN 1 Sawahan.
2.  Mendeskripsikan  peningkatan  prestasi  belajar  perkalian  melalui  metode demonstrasi pada siswa kelas  III SDN 1 Sawahan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action Research) dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  demonstrasi.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dan  empat tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif kualitatif, dimana dalam penelitian ini selain  menyajikan  hasil  berupa  data  maupun  angka,  peneliti  juga  menentukan bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya dengan menerapkan metode pembelajaran demonstrasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Sawahan  yang  beralamatkan  di  Desa Pandeyan, Kecamatan Ngemplak, Kabupaten Boyolali. Subjeknya adalah siswa kelas III SDN 1 Sawahan berjumlah 15 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada semester dua tahun pelajaran 2021/2022. Kegiatan prasiklus dilaksanakan pada  7-10 Februari 2022, siklus I pada 21 dan 23 Februari 2022, siklus II pada 28 Februari dan 1 Maret 2022.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  teknik  tes  dan  nontes.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  evaluasi,  dan  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kegiatan  tindakan  awal (prasiklus)  diakhiri  dengan  pemberian  tugas  untuk siswa berupa soal perkalian.Data tersebut dapat dilihat melalui tabel berikut ini.
Tabel 4.1. Nilai Rata-rata Siswa pada Prasiklus Tindakan  Nilai Rata-rata Belum Tuntas Tuntas Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Prasiklus 61 10 67% 5 33%
Dari tabel di atas diketahui bahwa rata-rata nilai siswa dalam  1 kelas adalah 61 padahal  KKMnya  adalah  70.  Selain  itu  ketuntasan  siswa  yaitu  hanya  33%  (5  siswa), sedangkan yang belum tuntas mencapai 67% (10 siswa).
Pada pembelajaran siklus I terdapat tes kemampuan perkalian yang sebelumnya sudah  dibantu  melalui  metode  demonstrasi  menggunakan  benda  konkret.  Tes kemampuan  (evaluasi)  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Pada tes  ini  yang  dinilai  ada  3  aspek,  yaitu  ketepatan  jawaban,  kecepatan,  langkah mengerjakan. Dari tes perkalian dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4.2. Nilai Rata-rata Siswa pada Siklus I
Tindakan  Nilai Rata-rata Belum Tuntas Tuntas Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Siklus I 76 5 33% 10 67%
Berpedoman  pada  ketiga  aspek  tersebut,  didapatkan  hasil  bahwa  pada  siklus  I nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dalam  1  kelas  adalah  76.  Persentase  ketuntasan yaitu  67%,  sedangkan  yang  belum  tuntas  33%. Dilihat  dari  hasil  dokumentasi  berupa foto  yang  diambilkan  oleh  teman  sejawat,  menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat  aktif. Selain  itu  siswa  terlihat  bergembira  menerima  pembelajaran  melalui  metode demonstrasi  menggunakan  benda  konkret  berupa  corong  berhitung.  Namun  pada siklus I belum mencapai target yang diharapkan. Sehingga dilakukan siklus II.
Pada  tes  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  ini  sama  dengan  tes  yang  dilakukan pada  siklus  I,  namun  benda  konkret  yang  digunakan  berbeda,  yaitu  dengan  ular tangga.  Dari  hasil  tes  perkalian  melalui  metode  demonstrasi  menggunakan  benda konkret dapat dilihat pada tabel  berikut in i.
Tabel 4.3. Nilai Rata-rata Siswa pada Siklus II
Tindakan  Nilai Rata-rata Belum Tuntas Tuntas Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Siklus II 88 0 0% 15 100%
Pada siklus II kriteria penilaiannya sama dengan siklus I, pada siklus II nilai rata- rata  siswa  dalam  1  kelas  mengalami  peningkatan,  yaitu  88  dengan  persentase ketuntasan 100%.
Dari  hasil  tes  pada  siklus  II  dengan  melalui  metode  demonstrasi  dan  benda konkret  berupa  ular  tangga  terdapat  adanya  peningkatan  yang  sangat  terlihat.  Pada siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dalam  1  kelas  yaitu  88,  dan  semua telah  mencapai  KKM.  Hasil  akhir  siswa  dalam  mengikuti  tes  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus II tampak pada tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 4.4. Hasil Be lajar Siswa pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Aspek Prasiklus  Siklus I  Siklus II Jml Jml Jml 1. Ketepatan Jawaban 56 71 89 2. Kecepatan 71 80 87 3. Langkah Mengerjakan 58 76 89 Rata-rata 61 76 88 Persentase Ketuntasan 33% 67% 100%
Berdasarkan  tabel  4.4.  tentang  hasil  belajar  pada  Prasiklus,  Siklus  I, Siklus II adalah sebagai berikut:
a.  Pada  aspek  ketepatan  jawaban  berdasarkan  data  pada  tabel  menunjukkan bahwa ada peningkatan yang terjadi pada prasiklus, siklus I, dan siklus II. Nilai rata-rata  dari  aspek  ketepatan  pada  prasiklus  adalah  56,  siklus  I  adalah  71, dan siklus II adalah 89.
b.  Pada aspek kecepatan berdasarkan data pada tabel menunjukkan bahwa ada peningkatan  yang  terjadi  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Nilai  rata-rata dari  aspek  kecepatan  pada  prasiklus  adalah  71,  siklus  I  80,  dan  siklus  II adalah 87.
c.  Pada aspek langkah mengerjakan dalam mengerjakan soal berdasarkan data pada tabel menunjukkan bahwa ada peningkatkan yang terjadi pada prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II.  Nilai  rata-rata  dari  aspek  percaya  diri  pada  prasiklus adalah 58, siklus I adalah 76, dan siklus II adalah 89.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  dari  data  yang  diperoleh  pada  keaktifan siswa dari prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.5. Perbandingan Keaktifan Siswa pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Siklus Ketuntasan Perhatian Keberanian Mengemukakan Pendapat Persentase Keaktifan Jml % Jml % 1 Pra- siklus T 8 53% 6 40% 47% TT 7 47% 9 60% 53% 2 Siklus I T 12 80% 10 67% 73% TT 3 20% 5 33% 27% 3 Siklus II T 14 93% 12 80% 87% TT 1 7% 3 20% 13%
Pada  keaktifan  ada  2  aspek  yang  dinilai  yaitu  perhatian  dan  keberanian mengemukakan  pendapat  dalam  pembelajaran.  Pada  keaktifan  terjadi  peningkatan, pada  prasiklus  siswa  yang  sudah  tampak  aktif    dalam  perhatian  sebanyak  8  siswa, sedangkan pada keberanian mengemukakan pendapat  siswa yang tampak aktif ada 9 siswa. Pada siklus I, siswa yang sudah aktif dalam perhatian ada 10 siswa, sedangkan yang sudah tampak aktif dalam mengemukakan pendapat ada 5 siswa. Pada siklus II, siswa  yang sudah tampak aktif pada perhatian ada 14 siswa,  sedangkan yang sudah aktif dalam mengemukakan pendapat adalah 12 siswa.
Pada  keaktifan  siswa  terjadi  peningkatan,  pada  prasiklus  siswa  yang  sudah tampak aktif  masih 47%, siklus I adalah 73%, dan siklus II adalah 87%. Keaktifan ini berdasarkan  hasil  pengamatan  langsung  dan  juga  dari  data  yang  diperoleh  pada perhatian dan keberanian mengemukakan pendapat dalam pembelajaran. Dari dua siklus yang sudah dilaksanakan selama 4 pertemuan dapat dipastikan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar perkalian pada siswa  kelas  III  SDN  1  Sawahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  atau  teori  yang diungkapkan  oleh  Muhibbin  Syah  dalam  Asmani  (2013:  142)  bahwa  metode demonstrasi  adalah  metode  mengajar  dengan  cara  memperagakan  barang,  kejadian, aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui penggunaan media  pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok  pembahasan  atau materi yang  sedang  disajikan. Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Karjono  (2010)  bahwa  penggunaan  metode  demonstrasi  yang diterapkan  dengan tepat  dapat mendorong  siswa  lebih kreatif, tertarik,  dan  berinisiatif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar.

## SIMPULAN
Penerapan metode pembelajaran demonstrasi dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi  belajar  perkalian  pada  siswa  kelas  III  SDN  1  Sawahan.  Peningkatan  yang terjadi karena adanya kesan pembelajaran yang mendalam dari siswa terhadap materi yang  diajarkan  melalui  setiap  kegiatan  demonstrasi  yang  dilaksanakan.  Siswa  akan selalu teringat materi yang diajarkan. Semua ini terlihat dari hasil prasiklus, yang sudah tampak  aktif  47%.  Pada  siklus  I  yang  sudah  tampak  aktif  adalah  73%.  Pada  siklus  II yang sudah tampak aktif adalah 87%. Pada keaktifan, semua aspek sudah mencapai target yang ditentukan oleh peneliti yaitu sebesar 80% dari jumlah seluruh siswa kelas III SDN 1 Sawahan.
Peningkatan  prestasi  belajar  perkalian  melalui  metode  demonstrasi  pada  siswa kelas  III  SDN  1  Sawahan  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Rata-rata  nilai  hasil prasiklus 61 dengan persentase ketuntasan sebesar 33%. Pada siklus I nilai rata-rata mencapai 76 dengan persentase ketuntasan sebesar 67%. Pada siklus II nilai rata-rata 88  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  100%.  Pada  prestasi  belajar  perkalian sudah  mencapai  target  yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan  siswa  yang me ncapai  KKM  ≥70  sudah  ≥80%.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan, sebaiknya guru harus bisa memilih metode pembelajaran yang tepat. Selain itu, siswa harus  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Apabila  siswa  aktif  dalam pembelajaran maka prestasi belajarnyapun akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z., & Murtadlo, A. (2022). AZ Ensiklopedia Metode Pembelajaran Inovatif: Untuk Guru, Dosen, dan Mahasiswa . Penerbit Andi Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara. Asmani, J. M. (2013). Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, dan Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press. Azmi,  G.  L.  (2022). Pemahaman  konsep  pembagian  pecahan  dalam  pengajuan  soal analogis  pada  siswa  Kelas  VII  ditinjau  dari  kemampuan  matematis (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Fariyanti, Heny. (2012). Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika pada Operasi Hitung Perkalian melalui Metode Jarimatika pada Siswa Kelas III SDN 1 Srimbitan, Kasihan, Bantul 2011/2012
Hidayat, M., Miskadi, M. S., & Murtikusuma, R. P. (Eds.). (2022). Metode Diskusi Tipe Kokok Meningkatkan Motivasi, Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa . Penerbit P4I. Jayanti, E. D. (2010). Peningkatan Kemampuan Menghitung Perkalian Dan Pembagian Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  03  Dayu Kecamatan Karangpandan Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran
2009/2010 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Karjono. (2010). Penggunaan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar  Konsep  Perubahan  Wujud  Benda  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sambi  I Tahun  2009/2010.  Skripsi  Tidak  Dipublikasikan,  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta.
Muhsetyo, Amin, dkk. (2015). Pembelajaran Matematika SD. Tangerang Selatan:
Universitas Terbuka.
Supriadie,  D.  &  Darmawan,  D.  (2012). Komunikasi  Pembelajaran. Bandung:  PT. Rosdakarya.
Wardani, I G.A.K., dkk. (2014). Pemantapan Kemampuan Profesinal. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Wijaya, R., & Yadewani, D. (2022). Pelatihan perkalian bilangan dasar dengan metode jarimatika:  belajar  menjadi  menyenangkan. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Akademisi , 1 (2), 1-8.