## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MACROMEDIA FLASH 8 PADA MATERI PECAHAN UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Nennys Fernanda Dewantari 1 , Nurita Primasatya 2 , Wahid Ibnu Zaman 3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri Surel : fn0151375@gmail.com
Abstract:  Development  of  Macromedia  flash  8-Based  Learning  Media  on  Fraction Material for Grade III Students at SDN Burengan 2 Kediri City. For third-grade students at SDN Burengan 2 Kota Kediri, the goal of this research and development is to create valid, useful, and effective learning materials based on Macromedia Flash 8 that can be used to help  students  comprehend  fractional  concepts.  The  ADDIE  model  was  combined  with  the Research and Development (R&D) research method in this study. There were two subtopics covered in this study: limited trials and extensive trials. with 30 students from SDN Burengan 2, Pesantren District, Kediri City, who are in class III. for the 8-student limited test and 22- student  wide  scale  test,  respectively.  In  this  study,  observation  sheets,  interview  sheets, questionnaires, and tests were used. The following are the findings of the research on the development of media using Macromedia Flash 8: (1) 97.5 percent of the validation results that  were  obtained  fall  into  the  category  of  being  very  valid.  (2)  Based  on  the  product practicality  analysis  formula,  the  results  that  were  obtained,  namely  a  NA  of  93  percent, were very practical. The results of the student response data that were obtained in limited trials and wide trials averaged 89.14 percent, and the results of the teacher's response were 97 percent. (3) According to a limited scale of the results, the average score of the students on the pre-test was 68.75, and the average score of the students on the post-test was 91.25. As can be seen from the combined results of the two tests, the pre-test score was 61.36, while the post-test score was 86.36. With a mean score of 88.80 on the post-test, it is categorized as very effective.
Keywords: Macromedia flash 8, Research and Development (R&D), Fractional Material
Abstrak: Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Macromedia  flash  8  pada Materi Pecahan untuk Siswa Kelas III SDN Burengan 2 Kota Kediri. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam materi pecahan di SDN Burengan 2 Kota Kediri.  Dengan  menggunakan  pengaplikasian  Macromedia  Flash  8  sebagai  media  yang inovatif,  yang  spesifikasinya  dirancang  untuk  siswa  kelas  III.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  (R&D)  dengan  mengadopsi  model ADDIE.  Responden  penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok  yang  sangat  berbeda,  yaitu kelompok uji coba terbatas dan kelompok uji coba luas, dengan melibatkan total 30 siswa dari  SDN  Burengan  2  Kecamatan  Pesantren  Kota  Kediri.  Kelompok  uji  coba  terbatas melibatkan  8  siswa,  sedangkan  kelompok  uji  coba  luas  melibatkan  22  siswa.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  mencakup  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  angket,  dan tes. Hasil penelitian ini yaitu (1) Validasi mengindikasikan tingkat validitas sebesar 97,5%, yang dapat dikategorikan sebagai sangat valid. (2) Respons siswa yang diperoleh dari uji coba terbatas dan uji coba luas mengindikasikan rata-rata sebesar 89,14%, dan respons guru sebesar  97%.  Dengan  menganalisis  tingkat  kepraktisan  produk  menerapkan  rumus  yang tepat,  didapatkan  angka  Nilai  Akhir  (NA)  sebesar  93%,  yang  mengindikasikan  tingkat kepraktisan  yang  sangat  tinggi.  (3)  Hasil  pre-test  dan  post-test  pada  uji  coba  terbatas mengindikasikan peningkatan dari rata-rata nilai pre-test siswa sebesar 68,75 menjadi post- test sebesar 91,25. Sedangkan pada uji coba luas, rata-rata nilai pre-test adalah 61,36 dan post-test  yakni  86,36.  Rerata  hasil  post-test  secara  keseluruhan  yakni  88,80,  yang mengindikasikan efektivitas yang sangat tinggi.
Kata  Kunci:  Macromedia  flash  8,  Penelitian  Penelitian  dan  Pengembangan,  Materi Pecahan

## PENDAHULUAN
Kemahiran  berpikir  logis  dan metode  yang  teratur  dapat  diperoleh melalui penggunaan matematika sebagai instrumen pembelajaran bagi para pendidik. Dalam rangka mengembangkan kompetensi siswa, penting  untuk  mendorong  pemanfaatan matematika  sebagai  alat  yang  efektif dalam melatih pemikiran yang sistematis dan terstruktur. Dengan demikian, matematika  memainkan  peranan  yang signifikan  dalam  memperkuat  prestasi anak-anak. Merujuk pandangan Cahyani (2019:12 ) pengajaran matematika memiliki  peran  yang  krusial  dalam mengoptimalkan kemampuan komunikasi  dengan  mengaplikasikan bilangan-bilangan,  simbol-simbol,  dan kemampuan  penalaran  yang  tajam  guna memberikan pemahaman yang lebih jelas serta  solusi  terhadap  masalah-masalah sehari-hari.  Matematika  pada  jenjang sekolah  dasar  perlu  diberikan  perhatian lebih  karena  ia  melebur  begitu  erat dengan jalinan rutinitas siswa sehari-hari. Dengan cara ini, fokusnya guna membuka pintu kesadaran dan mengaitkan  pemahaman  dalam  setiap serpihan kehidupan mereka, serta menguasai  penggunaan  bilangan  pada konteks  praktik  sehari-hari.  Salah  satu konsep  penting  pada  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  yakni pemahaman  tentang  pecahan,  yang tergolong ke dalam materi yang beragam dan menarik perhatian.
Definisi  pecahan  sebagai  bagian dari  topik  bilangan  telah  dikenal  sejak lama.  Dalam  konteks  terminologi,  para ahli  seperti  Bennett  dan  rekan-rekan (2010:  283)  menelusuri  akar  kata pecahan  ke  bahasa  Latin  "fractio"  yang berarti  "jeda".  Secara  sejarah,  pecahan muncul  pertama  kali  sebagai  cara  untuk merepresentasikan  jumlah  kurang  dari
satu atau satu kesatuan, contohnya seperti separuh  permen,  sepertiga  potongan pizza,  dan  sebagainya.  Sebagai  konsep dalam  matematika,  pecahan  memiliki beberapa  definisi  yang  melengkapi pemahaman  kita  terhadapnya. Merujuk pada Kania  (2018:3)  mengungkapkan bahwa pecahan yakni sebuah konsekuensi dari membagi atau merepresentasikan  bagian-bagian  dari suatu  angka.  Ini  mencerminkan  konsep pecahan sebagai proses pembagian yang diperkuat  olehnya.  Di  sisi  lain,  Musser (2011:216)  menyampaikan  pendapatnya mengenai hal ini.
Setelah  melakukan  investigasi  di SDN Burengan 2 terhadap siswa kelas III dalam mata pelajaran Matematika, kami menemukan  temuan  mengejutkan  yang mengindikasikan bahwa tantangan kompleks  telah  mempengaruhi  proses pembelajaran materi
pecahan, menantang  daya  kreatifitas  guru  dan siswa  untuk  menghadapinya.  Guru menghadapi  kendala  terkait  variasi metode  pembelajaran  yang  digunakan, seperti keterbatasan dalam mengaplikasikan metode satu arah, tanya jawab,  dan  pemberian  tugas  sebagai pendekatan  pengajaran  utama  dalam materi  pecahan.  Namun,  belum  ada upaya  signifikan  untuk  memanfaatkan media  yang  sesuai  dengan  konten pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa. Fokus  pengajaran  masih  terpusat  pada gambar-gambar  yang  terdapat  dalam buku  teks,  tanpa  adanya  variasi  yang cukup  untuk  mengoptimalkan  keunikan pembelajaran.  Selanjutnya,  pemanfaatan sumber  belajar  juga  terbatas  dan monoton,  dengan  hanya  mengandalkan buku teks yang tersedia.
Pembelajaran  yang  diaplikasikan oleh  pendidik  berkonsekuensi  negatif pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses
pembelajaran.  Gejala  ini  tercermin  dari tingkat  kebosanan  yang  dirasakan  siswa dan  persepsi  mereka  terhadap  kesulitan dalam mempelajari matematika. Masalah yang lebih spesifik muncul ketika siswa menghadapi  materi  pecahan,  di  mana kurangnya  pemahaman  mereka  terlihat jelas dari hasil evaluasi. Hanya 20 dari 30 siswa  yang  sukses  menginjak  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah diputuskan  oleh  SDN  Burengan  2, sementara  10  siswa  lainnya  masih memiliki nilai di bawah KKM tersebut.
Setelah menganalisis permasalahan di atas, sudah pasti sangatlah krusial bagi kita untuk segera menuntaskan
permasalahan  ini  dengan  menemukan pendekatan  inovatif  guna  mengatasi hambatan  tersebut.  Salah  satu  strategi yang  berpotensi  adalah  merumuskan teknik  pembelajaran  yang  revolusioner dan  cocok  dengan  kebutuhan  siswa dalam  situasi  pembelajaran  sehari-hari. Ada beragam opsi metode pembelajaran yang  dapat  dipilih,  dan  dalam  konteks zaman  sekarang,  salah  satu  yang  paling relevan  adalah  mengimplementasikan platform  pembelajaran  inovatif  yang memanfaatkan  infrastruktur  TI  dan Komunikasi,  kami  mengeksplorasi  cara baru  guna  memperoleh,  mengolah, menyimpan, mendistribusikan, serta menyajikan  informasi  edukatif  kepada peserta didik (Darmawan, 2013: 1).
Menurut  temuan  Darmawan  pada tahun  2013,  media  pembelajaran  yang mengandalkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (ICT)  memiliki  beragam kelebihan  yang  sangat  menarik.  Salah satunya  adalah  kemampuannya  untuk menyampaikan  pesan  dengan  lebih menarik dan jelas, sehingga siswa dapat lebih  mudah  memahaminya.  Tak  hanya itu,  media  pembelajaran  berbasis  ICT juga  memberikan  variasi  yang  lebih beragam  dalam  hal  penggunaan.  Oleh
karena itu, peneliti telah mengoptimalkan sebuah  bentuk  media  pembelajaran berbasis ICT yang inovatif, mengaplikasikan  perangkat macromedia flash  8 .  Pilihan  ini  diambil  karena penggunaan  media  ini  masih  tergolong langka,  terutama  dalam  materi  pecahan yang  diajarkan  kepada  siswa  sekolah dasar.  Dalam  upaya  mengoptimalkan efektivitas pembelajaran, media pembelajaran inovatif berbasis Macromedia  Flash  8  diaplikasikan, dengan  fokus  untuk  mengkontribusikan bantuan  optimal  kepada  para  guru  saat menerangkan  materi  kepada  siswa.  Hal ini diharapkan dapat menciptakan pemahaman yang lebih mudah bagi siswa terhadap materi yang diajarkan, sehingga terwujudlah  proses  pembelajaran  yang menarik dan unik.
Setelah menganalisis berbagai permasalahan  yang  telah  diungkapkan sebelumnya, peneliti kami telah melakukan  kajian  dalam  penelitian pengembangan  yang  berjudul  "Evolusi Media  Pembelajaran:  Menggali  Potensi Macromedia  Flash  8  dalam  Materi Pecahan  untuk  Siswa  Kelas  III  SDN Burengan  2  Kota  Kediri".  Riset  ini berfokus  untuk  mengoptimalkan  suatu media  pembelajaran  yang  didasarkan pada Macromedia  Flash  8 ,  yang  tidak hanya  valid  dan  praktis,  tetapi  juga efektif,  dengan  cara  mengoptimalkan kemampuan pemahaman  siswa  terhadap materi pecahan di SDN Burengan 2 Kota Kediri.

## METODE
Pada  pengkajian  ini,  peneliti mengaplikasikan suatu pendekatan Pengembangan  R  &  D  (Penelitian  dan
Pengembangan). Menurut Sugiyono (2017),  "Metode  pengkajian  R  &  D merujuk  pada  strategi  penelitian  yang berfokus  untuk  menciptakan  produk
inovatif  serta  mengevaluasi  kinerja produk  tersebut".  Pendekatan  R  &  D adalah varian metodologi penelitian yang mampu  membangun  produk  melalui evaluasi  terhadap  keefektifan  penelitian tersebut.
Dalam  riset  ini,  diaplikasikan penerapan  model  pengembangan  R&D. Model  yang  diimplementasikan  yakni ACELI,  yang  merujuk  pada  proses- proses  inti  dari  pengembangan  sistem pembelajaran, yakni Assimilate (asimilasi), Conceptualize (konseptualisasi), Elaborate (elaborasi), Leverage (manfaat), dan Inquire (penyelidikan).  Keputusan  mengadopsi model ini didasarkan pada kemampuannya untuk memberikan kesempatan  kontinu  dalam  melakukan evaluasi dan penyesuaian di setiap tahap yang  dilalui.  Pendekatan  ini  terbukti mudah diaplikasikan, tetapi tetap mempertahankan sistematika yang
kokoh.
A. Prosedur Pengembangan 1. Analysis (Analisis) Merujuk pada pandangan Sumiharsono (2017:111) “Sebuah
penyelidikan  terhadap  performa  sedang dilakukan guna memperoleh pemahaman yang  jelas  tentang  apakah  persoalan dalam efektivitas pembelajaran menuntut pelaksanaan program pembelajaran baru atau  perbaikan  dalam  manajemen  yang ada”.  Sebagai  contoh  yang  spesifik, analisis  performa  ini  diarahkan  untuk mengidentifikasi dan menjelaskan masalah yang muncul dalam pembelajaran Matematika, spesifikasinya  pada  topik  pecahan,  di kelas  III  SD  Negeri  Burengan  2  Kota Kediri.
2. Design (Desain)
Setelah mengevaluasi analisis kebutuhan,  dilaksanakan  tahap  desain.
Keberadaan  desain  tersebut  berperan signifikan  dalam  mempermudah  proses pembuatan  produk  yang  disesuaikan dengan langkah-langkah yang ditetapkan, sehingga produk yang dikembangkan  dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan. Menurut Yasa (2020:66), "Mengidentifikasi pengalaman belajar atau learning experience  yang  diperlukan  oleh  siswa saat menjalani aktivitas belajar mengajar yakni segmen yang krusial dalam proses desain". Media pembelajaran yang dikembangkan merupakan media pembelajaran yang barbasis macromedia flash  8 pada  materi  pecahan.  Media dikembangkan  dengan  memperhatikan pengalaman belajar siswa serta diserasikan  dengan  sifat  unik  siswa  dan materi yang diterangkan. 3. Development (Pengembangan) Pada segmen ini akan
direalisasikan  produk  yang  akan  dibuat yaitu  media  pembelajaran  barbasis macromedia flash 8 pada materi pecahan. Sehingga  pada  tahap  ini  sudah  ada produk  awal  hasil  pengembangan  yang sudah  siap  untuk  di  uji  pada  tahap selanjutnya.  Produk  yang  telah  jadi kemudian akan divalidasi pada ahli untuk melihat  kevalidan  produk  berdasarkan penilaian  dari  ahli.  Selain  itu  kegiatan validasi  dilakukan  guna  menerima umpan  balik  dan  rekomendasi  penguji yang akan diaplikasikan guna mengoptimalkan mutu produk yang telah diraih.  Produk  yang  telah  valid  dan direvisi merujuk masukan dari ahli akan digunakan  untuk  mengumpulkan  data kepraktisan  dan  keefektivan  pada  uji coba selanjutnya.
4. Implementation/ Penerapan
Implementasi media pembelajaran yang sebelumnya dirancang telah sampai pada tahap penerapan di dalam lingkungan  nyata,  khususnya  di  dalam ruang kelas. Untuk memastikan kualitasnya, tahap ini melibatkan
kegiatan  uji  coba  yang  terbagi  menjadi dua  segmen:  uji  coba  terbatas  dan  uji coba  skala  luas.  Uji  coba  terbatas diaplikasikan dengan melibatkan delapan siswa  dari  kelas  III  di  SD  Negeri Burengan  2,  sedangkan  uji  coba  skala luas  akan  melibatkan  dua  puluh  dua siswa  di  SD  Negeri  Burengan  2.  Tahap uji coba ini berfokus untuk menghimpun data  terkait  aspek  praktisitas  dan efektivitas produk yang telah dioptimalkan.
5. Evaluation/ Evaluasi
Pada  tahapan  model  ADDIE,
evaluasi menjadi titik pusat yang penting. Seluruh  langkah,  mulai  dari  analisis,
desain, pengembangan, hingga implementasi dalam pengembangan model  ADDIE  selalu  disertai  dengan evaluasi.  Pengumpulan  data  dilakukan pada  setiap  tahapan  untuk  melakukan perbaikan produk. Melalui evaluasi yang dioperasikan pada tiap tahapan,
kelemahan atau kekurangan produk yang telah  dikembangkan  dapat  diketahui. Hasil  evaluasi  pada  setiap  tahapan menjadi  acuan  untuk  memaksimalkan kualitas  produk  yang  dioptimalkan. Dengan  begitu,  produk  tersebut  dapat dianggap  valid,  efektif,  dan  praktis sehingga pantas digunakan dalam
mendukung  proses  pembelajaran  mata pelajaran Matematika.
Eksplorasi  ilmiah  ini  dikerjakan pada  SDN  Burengan  2,  berlokasi  di Kecamatan  Pesantren  Kota  Kediri. Subjek  penelitian  terbagi  menjadi  dua kategori yang berbeda, yaitu eksperimen
terbatas serta eksperimen skala luas. Para peserta  penelitian  adalah siswa  kelas  III dari SDN Burengan 2, berjumlah total 30 siswa.  Pengujian  terbatas  melibatkan  8 siswa,  sementara  pengujian  skala  luas melibatkan 22 siswa.
Setelah selesainya proses perancangan produk yang telah diaplikasikan,  uji  coba  produk  menjadi langkah krusial dalam tahap pengembangan  riset  ini.  Dalam  rangka mencapai  tujuan  tersebut,  dilakukanlah uji coba produk dengan pendekatan yang terdiri  dari  tiga  tahap  berbeda,  yakni  uji coba  perorangan,  uji  coba terbatas,  juga uji  coba  lapangan  yang  melibatkan kelompok besar. Produk direvisi merujuk pada permasalahan yang ditemukan dari hasil  evaluasi  tahap  uji  coba.  Produk yang telah dibenahi akan menjadi produk akhir  yaitu  berupa  produk  media interaktif berbasis ICT berupa macromedia  flash  8 dengan  materi pecahan  yang  akan  digunakan  pada pembelajaran  Matematika  kelas  III semester 2
Media pembelajaran
yang dihasilkan  dari  riset  dan  pengembangan harus  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan  serta  sesuai  dengan  panduan yang  diperuntukan  para  ahli  media  dan ahli  materi  terkait.  Selain  itu,  produk media pembelajaran juga harus melewati tahap  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  pembelajaran  guna  memastikan kualitasnya. Guna mengalkulasi praktikabilitas  dan  efektivitas  media pembelajaran yang telah diciptakan oleh peneliti,  dioperasikan  pula  uji  coba terhadap produk yang dihasilkan.
Dalam riset ini instrumen penghimpunan data yang akan digunakan mengacu  pada  hasil  analisis  kebutuhan, kevalidan  produk,  kepraktisan  produk dan keefektifan produk. Untuk melengkapi  riset  pengoptimalan  media
pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8  ini,  data-data  relevan  dihimpun dengan mengimplementasikan instrumen yang tertera dalam tabel berikutnya.

## Tabel 1. Intrumen Penumpulan Data
No Variabel Penelitian Instrument yang Digunakan 1. Analisis kebutuhan Lembar observasi dan wawancara 2. Validitas produk 1. Angket untuk ahli materi 2. Angket untuk ahli media 3. Kepraktisan produk 1. Angket kepraktisan untuk guru 2. Angket kepraktisan untuk siswa 4. Keefektifan Produk Pre-test
1. Observasi
Merujuk  pandangan  Sugiyono,
(2015:204) mempertimbangkan aktivitas pemetaan  penelitian  terhadap  suatu subjek.  Dua  aspek  yang  krusial  adalah metode  pengawasan  dan  memori.  Riset ini  berpusat  pada  upaya  menghimpun fakta  dan  maklumat  dari  data  asli  objek pengawasan yang diamati dengan mengobservasi  kondisi  sekolah  dan memerhatikan proses pembelajaran. 2. Wawancara Penelitian pengembangan ini menghadirkan interaksi komunikasi yang melibatkan  sedikitnya  dua  individu dengan  penuh  kesediaan  dalam  konteks alamiah, sambil menjalankan percakapan yang  mengarah  pada  fokus  yang  telah diputuskan  sebelumnya  (Herdiansyah, 2015:31).  Dalam  rangka  memperoleh wawasan  yang  lebih  spesifik  terkait permasalahan  yang  muncul  selama rangkaian pembelajaran, wawancara dilakukan bersama guru yang mengampu bidang  matematika  di  SDN  Burengan  2
Kota  Kediri.  Data  yang  diperoleh  akan berupa informasi yang melampaui permukaan permasalahan tersebut. 3. Angket Pernyataan (Akbar, 2015:31)
menggambarkan  angket  sebagai  alat evaluasi  non-tes  yang  berfungsi  untuk mengumpulkan  jawaban  dari  individu yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian. Dalam  riset  ini,  angket  diaplikasikan sebagai  sarana  untuk  mengevaluasi keabsahan  suatu  konsep.  Responden diminta  untuk  mengisi  sejumlah  angket yang mencakup validasi materi, validasi media pembelajaran, respons guru, serta respons siswa setelah mengikuti pembelajaran  mengaplikasikan  media yang telah dioptimalkan. 4. Tes Hasil Belajar Sebuah alat yang berisi serangkaian tugas dan soal-soal ditugaskan kepada siswa untuk mengevaluasi  aspek  perilaku  tertentu (Hidayat,  2017:45).  Dengan  demikian,
fungsinya sebagai suatu peranti pengukur menjadi terwujud. Dalam rangka menguji  hasil  pembelajaran,  tujuannya adalah  untuk  mengukur  tingkat  potensi siswa  dalam  memahami  materi  yang telah  diberikan.  Dalam  konteks  riset pengoptimalan  ini,  digunakanlah  tes berjenis  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari sepuluh pertanyaan.
Dalam upaya memastikan kelayakan produk yang tercipta, instrumen  penelitian  telah  melewati tahap penyusunan yang teliti. Kemudian, dilakukan  validasi  instrumen  sebagai bentuk  evaluasi  keabsahan  produk  yang telah dikembangkan. Proses ini dilakukan  melalui  pelaksanaan  survei berupa angket kepada pakar materi, pakar media, respons guru, respons siswa, dan pula  pre-test  guna  mendapatkan  data yang berkualitas.
Evaluasi produk yang sah ditentukan melalui penilaian mengaplikasikan  formulir  validasi  yang telah  diserahkan  kepada  pakar  dalam bidang  materi  dan  media.  Setelah formulir tersebut terisi, langkah selanjutnya yakni memberikan penilaian bagi setiap elemen dengan mengaplikasikan skala nilai yang terbagi dalam empat kategori yang berbeda. Tabel 2. Kategori Skor Kevalidan Produk No. Skor Keterangan 1 5 Sangat Baik 2 4 Baik 3 3 Cukup Baik 4 2 Kurang Baik 5 1 Tidak Baik Sumber: (Sugiyono, 2015:135) Setelah  itu  menambahkan  skor
yang  diraih  dan  menguji  kevalidan produk dengan mengaplikasikan formula validase  materi  dan  media  sebagai berikut (Agustina, 2015).
𝑃 = Σx Σi × 100%
Keterangan : 𝑃 = presentase Σx = Jumlah keseluruhan jawaban dalam seluruh item
Σi = Jumlah keseluruhan skor ideal dalam per item Skor  yang  telah  didapatkan  dari validator  ahli  materi  dan  media  akan dijumlahkan  dengan  mengaplikasikan formula di bawah ini
N1 : Persentase kevalidan bahan ajar N2 : Persentase kevalidan materi Hasil  persentase  yang  didapatkan dicocokkan  dengan  kriteria  kevalidan
materi  dan  media.    ahli  media  berupa pertanyaan yang diberikan kepada validator ahli media.
Tabel 3. Kriteria Kevalidan Produk Tingkat Pencapaian (%) Kriteria Keterangan 85,01 – 100,00 Sangat Valid Dapat langsung digunakan 70,01 – 85,00 Cukup Valid Digunakan dengan adanya revisi sedikit 50,00 – 70,00 Kurang Valid Kurang layak 01,00 – 50,00 Tidak Valid Tidak boleh digunakan
Apabila  persentase  yang  terlihat mencapai  lebih  dari  70%,  maka  media yang  telah  dikembangkan  sungguh pantas  untuk  dijadikan  alat  bantu  dalam proses pembelajaran.
Analisis kepraktisan produk diukur  dengan  menggunakan  angket yang  diberikan  kepada  guru  dan  siswa.
Analisis  dilakukan  dengan  memberikan skor pada setiap item sebagai berikut :

## Tabel 4. Kategori Skor Kepraktisan
Guru No. Skor Keterangan 1 5 Sangat Baik 2 4 Baik 3 3 Cukup Baik 4 2 Kurang Baik 5 1 Tidak Baik Sumber: (Sugiyono, 2015:135) Tabel 5. Kategori Skor Kepraktisan Respon Siswa No. Penilaian Skor Keterangan 1 Ya 1 Setuju 2 Tidak 0 Tidak Setuju
Setelah  itu  menjumlahkan  skor yang diperoleh dan menguji kepraktisan produk  dengan  rumus  hasil  angket  guru dan  siswa  sebagai  berikut  (Agustina,
2015).
𝑃 = Σx Σi × 100% Keterangan :
𝑃 = presentase Σx = Jumlah keseluruhan
jawaban dalam seluruh item Σi = Jumlah keseluruhan skor ideal dalam per item Skor yang terhimpun dari tanggapan  peserta  didik  dan  pendidik akan dijadikan satu dengan mengaplikasikan formula berikut ini. N1 : Persentase kevalidan bahan ajar N2 : Persentase kevalidan materi Hasil  persentase  yang  didapatkan dicocokkan  dengan  kriteria  kepraktisan siswa dan guru sebagai berikut:

## Tabel 6. Kriteria Kepraktisan Produk
Tingkat Pencapaian (%)  Kriteria Keterangan 85,01 – 100,00 Sangat Valid Dapat langsung digunakan 70,01 – 85,00 Cukup Valid Digunakan dengan adanya revisi sedikit 50,00 – 70,00 Kurang Valid Kurang layak 01,00 – 50,00 Tidak Valid Tidak boleh digunakan Apabila  persentase  yang  terlihat menginjak  lebih  dari  70.01%,  maka media yang telah dikembangkan sungguh pantas  untuk  dijadikan  alat  bantu  dalam rangkaian pembelajaran.
Kinerja  pembelajaran  berbasis Macromedia Flash 8 yang dikembangkan  oleh  peneliti  dievaluasi melalui metode pengujian awal (pre-test) dan akhir (post-test). Tes ini diaplikasikan  guna  mengukur  kemajuan siswa  dalam  menyelesaikan  tantangan pembelajaran. Data hasil rata-rata tersebut kemudian dibandingkan dengan standar kesuksesan belajar siswa. Berikut ini  tabel  tingkat  pencapaian  siswa berdasarkan  rata-rata  nilai  pre-test  dan post-test yang telah diperoleh.

## Tabel 7. Kriteria Keefektifan Produk
Tingkat Pencapaian (%)  Kriteria Keterangan 85,01 – 100,00 Sangat Valid Dapat langsung digunakan 70,01 – 85,00 Cukup Valid Digunakan dengan adanya revisi sedikit 50,00 – 70,00 Kurang Valid Kurang layak 01,00 – 50,00 Tidak Valid Tidak boleh digunakan Jika skor rerata melampaui 70,01, maka  penggunaan  metode  pembelajaran interaktif  menggunakan  Macromedia Flash bisa dikategorikan sebagai strategi yang  sukses  dalam  mengoptimalkan prestasi belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah menjalani eksplorasi lapangan  dengan  menerapkan  metode inovatif  dan  pengamatan  yang  intensif, ditemukan temuan yang mengungkapkan tantangan  yang  dihadapi  oleh  para pendidik dan siswa kelas III di SD Negeri Burengan  2  Kota  Kediri  dalam  mata pelajaran  matematika,  terutama  saat mempelajari pecahan. Permasalahan utamanya terletak pada kurang optimalnya implementasi metode
pembelajaran karena masih terpaku pada pendekatan  tradisional  yang  terdiri  dari ceramah belaka, sementara media
pembelajaran  yang  menarik  jarang digunakan.  Pendekatan  pembelajaran yang  tidak  memikat  ini  mengakibatkan ketidakaktifan  siswa  selama  proses belajar, tercermin dari minimnya interaksi dan kegiatan yang terbatas pada mendengarkan penjelasan guru. Akibatnya, motivasi belajar siswa
menurun,  padahal  mereka  pada  usia sekolah  dasar  seharusnya  masih  aktif dalam  bergerak  dan  bermain.  Untuk mengatasi  tantangan  ini,  diperlukan penggunaan  media  pembelajaran  yang lebih canggih dan menghibur bagi siswa. Oleh  karena  itu,  pada  riset  ini  telah dikembangkan suatu media pembelajaran revolusioner  yang  berbasis Macromedia
Flash  8 ,  yang  memiliki  keunggulan dalam  segi  pengalaman  audio  visual. Melalui media ini, siswa dapat menikmati tampilan video, karakter yang menarik,  dan  suara-suara  yang  disukai oleh mereka. Media pembelajaran berbasis
macromedia  flash  8 dikembangkan secara menarik dengan disesuaikan pada karakteristik  siswa  sekolah  dasar  dan materi pecahan dengan dilengkapi audio visual  dan  materi  dan  soal-soal  yang diberikan, disajikan dalam bentuk gambar  dengan  didukung  suara  yang riang  sehingga  membuat  siswa  dapat bersemangat  mengikuti  pembelajaran. Dengan munculnya  media pembelajaran ini  sangat  diinginkan  agar  siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran yang dilaksanakan.
Sebelum  mengujicobakan  media pembelajaran yang berbasis Macromedia Flash 8 , peneliti memilih untuk melibatkan  validator  ahli  media  dan validator  ahli  materi  sebagai  upaya validasi media yang telah dikembangkan.
Validasi  ahli  media  dialakukan oleh Dhian Dwi Nurwenda, M.Pd. Nilai yang didapatkan dari hasil validasi media adalah  97%,  yang  artinya  media pembelajaran berbasis macromedia flash 8 yang  dioptimalkan  sangat  valid  atau dapat diaplikasikan tanpa revisi.
Sedangkan validasi  ahli  materi dilakukan  pada  dosen  matematika  yaitu Bpk.  Jatmiko,  M.Pd  selaku  dosen  pada prodi matematika.  Dalam hasil evaluasi materi  pada  platform  pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 , terungkap bahwa  angka  validasi  mencapai  luar biasa 96%, membuktikan kehandalan dan keluwesan materi tersebut, memungkinkan  penggunaannya  secara
instan dan efektif tanpa ragu.
Setelah dinyatakan valid oleh ahli media dan ahli materi, dapat disimpulkan bahwa peneliti dapat melanjutkan proses pengembangan  media  pembelajaran  ke tahap selanjutnya yaitu uji coba terbatas guna  memahami  respon  dari  siswa  dan guru dalam lingkup kecil/terbatas.
Pelaksanaan uji coba terbatas Pada tanggal  1  Desember  2022,  di  SDN Burengan  2  Kota  Kediri,  terjadi  suatu percobaan yang sangat luar biasa. Dalam percobaan  tersebut,  satu  guru  berani melibatkan  diri  dengan  8  peserta  didik kelas  III  yang  terpilih  secara  acak. Mereka  menjadi  fokus  riset  yang terbatas.  Tujuan  dari  percobaan  ini bukanlah  sekadar  mengevaluasi  atau memperbaiki, tetapi lebih dari itu, untuk mengetahui media pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 yang dikembangkan mampu mengubah cara kita belajar atau tidak. Inovasi terbaru ini mengindikasikan betapa praktisnya penggunaan  angket  tanggapan  dari  guru dan  siswa  sebagai  capaian  uji  coba terbatas. Dalam rangka menilai efisiensi media pembelajaran yang telah
dibangun, penggunaan hasil evaluasi pra- tes  dan  pasca-tes  dirancang  guna menggali  wawasan  tentang  keberhasilan implementasi strategi pembelajaran yang disesuaikan  dengan  tingkat  pencapaian peserta didik. Perolehan nilai dari survei kepraktisan mencapai 98%, mngindikasikan  bahwa  pengembangan media pembelajaran berbasis Macromedia  Flash  8 dapat  langsung digunakan tanpa memerlukan perubahan. Ini mengidikasikan bahwa media pembelajaran  tersebut  termasuk  dalam kategori yang sangat efisien, dengan skor mencapai rentang 85,01% hingga 100,00%.  Sebagai  tambahan,  validator efektivitas guru memberikan pujian yang sangat  positif  terhadap  pengembangan media pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 . Hasil  survei  terbatas  pada  siswa mengindikasikan  bahwa  skor  angket yang tercapai menginjak 88,75%, mengindikasikan bahwa media pembelajaran yang mengimplementasikan macromedia flash 8 telah  sukses  dioptimalkan  tanpa  perlu adanya penyempurnaan. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan pembelajaran berbasis
macromedia  flash  8 memiliki  tingkat efektivitas  yang  sangat  tinggi,  berada pada kategori yang sangat praktis dengan rentang  persentase  85,01%  hingga 100,00%.
Setelah  mengoperasikan  analisis pre-test  dan  post-test,  terungkap  bahwa angka  awalnya  tercatat  di 68,75,  namun melalui penerapan pendekatan pembelajaran yang inovatif mengaplikasikan perangkat lunak Macromedia  Flash  8 ,  prestasi  siswa berhasil  melonjak  mencapai  91,25. Dengan  temuan  mengejutkan  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pengajaran yang  mengaplikasikan  media  berbasis
Macromedia Flash 8 memberikan konsekuensi  yang  luar  biasa  dalam peningkatan nilai siswa. Dengan mempertimbangkan parameter keberhasilan, skor ini tergolong  dalam  kategori  luar  biasa. Penggunaan Media pembelajaran berbasis Macromedia  Flash  8 terbukti menorehkan  prestasi  yang  luar  biasa ketika  rata-rata  nilai  siswa  setelah  tes mencapai  rentang  86  hingga  100.
Kesimpulannya yakni Media pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 secara luar biasa mengoptimalkan kemajuan belajar siswa kelas III SD dalam materi pecahan.
Selain  menjalankan  percobaan terbatas yang berfokus memperoleh data mengenai  praktikabilitas  dan  efektivitas awal dari media pembelajaran yang telah dihasilkan dalam riset ini, juga diaplikasikn  suatu  eksperimen  yang melibatkan  sejumlah  besar  subjek. Eksperimen tersebut dimaksudkan untuk mengungkapkan kelayakan dan efektivitas puncak dari media
pembelajaran yang telah dikembangkan. Penilaian  kelayakan  didasarkan  pada tanggapan  angket  yang  diberikan  oleh para  guru  dan  siswa.  Sementara  itu, analisis  hasil  pra-tes  dan  pasca-tes diimplementasikan  untuk  menentukan tingkat  efektivitas  media  pembelajaran yang  dihasilkan  berdasarkan  pencapaian siswa yang diamati.
Capaian survei respons guru dalam percobaan yang melibatkan luas mendapati  kepraktisan  angket  mencapai 96%.  Maka  media  pembelajaran  yang mengadopsi teknologi Macromedia Flash  8 masuk  ke  dalam  kategori  yang sangat  praktis,  dengan  rentang  skor antara  85,01%  hingga  100,00%.  Dalam situasi  ini,  para  pendidik  matematika mempertimbangkan  bahwa  eksploitasi Macromedia  Flash  8  sebagai  medium
pengajaran  mengandung  potensi  untuk mengamplifikasi efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu, kesimpulan  yang  bisa  diperoleh  adalah bahwa pendidik tersebut memiliki keyakinan bahwa pemanfaatan Macromedia  Flash  8  sebagai  instrumen pengajaran berpotensi memberikan pengaruh  yang  menguntungkan  dalam serangkaian  aktivitas  edukasi.  Capaian penilaian  dari  survei  eksklusif  yang dioperasikan  terhadap  skala  kecakapan murid-murid SDN Burengan 2 mengindikasikan  prestasi  luar  biasa dengan  persentase  mencapai  89,54%.
Dengan  demikian,  aplikasi  pengajaran inovatif  berbasis Macromedia  Flash  8 yang telah diadaptasi secara khusus dapat dianggap sebagai solusi ideal yang sangat efektif,  dengan  skor  berada  di  kisaran 85,01%  -  100,00%.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  ini  sangat  efisien dan terbukti berhasil dalam mengoptimalkan pemahaman siswa pada mata  pelajaran  matematika,  terutama pada topik yang rumit seperti pecahan.
Dalam  capaian  riset  skala  luas yang  dioperasikan  sebelum  dan  setelah uji  coba,  terlihat  bahwa  skor  pret-test memiliki  angka  61,36,  sedangkan  skor post-test  mencapai  86,36.  Hal  ini membuktikan bahwa  penggunaan  media pembelajaran berbasis macromedia flash 8 yang  telah  dikembangkan  mampu mengoptimalkan  nilai  siswa  secara signifikan dari 61,36 menjadi 86,36. Dari segi efektivitas, skor ini diklasifikasikan sebagai  luar  biasa  efektif.  Oleh  karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis macromedia  flash  8 sangatlah efektif  dalam  mengoptimalkan  capaian belajar  siswa  kelas  III  SD  pada  materi pecahan. Dalam konteks ini, pengembangan  media  pembelajaran  ini
dapat  dianggap  sebagai  sarana  yang efektif  untuk  mengajar  siswa  kelas  III SD,  menjadikannya  berbeda  dengan media pembelajaran lainnya yang tersedia.

## KESIMPULAN
Setelah  melalui  serangkaian  uji coba  dan  penelitian  lanjutan,  simpulan dinyatakan sebagai berikut:
1. Keabsahan  pengembangan  media pembelajaran  berbasis Macromedia Flash  8 dapat  dibuktikan  melalui proses  verifikasi  yang  melibatkan pakar  media  pembelajaran  dan  ahli matematika.  Setelah  melalui  tahap verifikasi  yang  ketat,  hasil  verifikasi dari ahli matematika mengindikasikan nilai  sebesar  97%,  sementara  ahli media  memberikan  penilaian  sebesar 98%. Dengan rata-rata nilai verifikasi mencapai  97,5%,  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  yang dioptimalkan memiliki tingkat keabsahan yang sangat tinggi merujuk penilaian para ahli. 2. Inovasi  media  pembelajaran  berbasis Macromedia Flash 8 mengindikasikan  tingkat  kepraktisan yang  menakjubkan  merujuk  pada tanggapan positif dari guru dan siswa selama uji coba yang luas. Dalam uji coba  terbatas,  siswa  memberikan respon dengan rerata 88,75%, menunjukkan  tingkat  kepraktisan yang  sangat  tinggi.  Hasil  yang  lebih menarik ditemukan saat uji coba luas diaplikasikan,
dengan siswa memberikan  respon  rerata  sebesar 89,54%,  yang  menegaskan  tingkat kepraktisan  yang  sangat  optimal. Dengan mempertimbangkan data respons  siswa  dari  kedua  uji  coba, diperoleh  rerata  sebesar  89,14%, menegaskan tingkat kepraktisan yang luar  biasa.  Bahkan,  respons  guru
mencapai  97%,  sementara  respons siswa mencapai 89,14%. Menggunakan rumus analisis kepraktisan  produk,  diperoleh  nilai
NA  sebesar  93%,  membuktikan kepraktisan  yang  sangat  tinggi  dari inovasi ini.
3. Keunggulan  yang  luar  biasa  terdapat pada  media  pembelajaran  berbasis Macromedia  Flash 8 ,  menghasilkan kalimat  yang  unik  dan  jarang  sekali ditemukan.  Riset  ini  melibatkan pengumpulan  data  Pre-test  dan  Post- test  yang  dioperasikan  oleh  peneliti terhadap  siswa.  Melalui  analisis  pre- test dan post-test pada skala terbatas, terungkap bahwa rata-rata nilai siswa sebelum  pembelajaran  yakni  68,75,
sedangkan  setelah  mengaplikasikan media pembelajaran
berbasis
Macromedia  Flash  8 ,  nilai  siswa melonjak  menjadi  91,25.  Demikian pula,  pada  skala  luas,  data  pre-test mengindikasikan nilai rata-rata sebesar 61,36, dan setelah penerapan media  pembelajaran  tersebut,  nilai post-test  mencapai  86,36.  Melihat rerata  hasil  post-test  sebesar  88,80, dengan  keunggulan  yang  luar  biasa, dapat dipastikan bahwa media
pembelajaran  berbasis Macromedia Flash  8 terbukti  sangat  efektif  dan
mencapai tingkat ketuntasan minimal dalam  proses  belajar  siswa  (KKM).
Temuan ini memberikan bukti konkret  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  berbasis Macromedia Flash  8 mampu  mengoptimalkan capaian belajar siswa dalam memahami materi pecahan..

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina.  (2015). Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran Sains denganMenggunakan Media Gambar  di  Kelas  IV  SD  BK Maranatha . Jurnal Kreatif Tadulako
Online , 5 (7), 215–226.
Akbar,  S.  (2015). Instrumen  Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Bennet,  A.  B.,  &  Burton,  L.  J.  Nelson
(2010). Mathematics for elementary teachers. McGraw-Hill.
Cahyani,  Y.,  Rasyid,  M.  R.,  Nur,  F.,  & Sulasteri,  S.  (2019). Efektivitas Media  Blok  Pecahan  dan  Media Power  Point  Terhadap  Tingkat Pemahaman Konsep Operasi Pecahan Siswa . Alauddin Journal of Mathematics Education , 1 (2).
https://doi.org/10.24252/ajme.v1i2.1 0969
Darmawan.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif. Remaja Rosdakarya. Herdiansyah. (2015): Kualitas Multimedia Pembelajaran Interaktif. Jurnal  pendidikan  dan Pembelajaran, 31.
Kania,  N.  (2018). Alat  peraga  untuk memahami  konsep  pecahan.  Jurnal Theorems , 2 (2).
Hidayat, M.A (2017), The Evaluation of Learning, Medan : Perdana Publishing.
Musser, G. L., Burger, W. F., & Peterson,
B.  E.  (2011). Mathematics  for elementary  school .  Hoboken:  John
Wiley & Son, Inc.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumiharsono,  R.  dan,  &  Hasanah,  H. (2017). Media Pembelajaran: Buku Bacaan  Wajib  Dosen,  Guru  dan Calon Pendidik. Cetakan Pertama .