Upaya Penguatan Pendidikan Multikultural Melalui Match Up Moderasi Beragama Pada Tingkat Sekolah Dasar
Oktavia Annisa Cahyaningtias 1 , Ayu Lestari 2 , Pujiyono 3 , Risma Anjali Agustina 4 , Dwi Maryani Rispatiningsih 5 , Mambaul Ngadhimah 6
12345 Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya Wonogiri
6 Institut Agama Islam Negeri Ponorogo Email:oktaviaannisacahyaningtias@gmail.com, ayuyu.ayay@gmail.com, pujikhantiko85@gmail.com, aanrisma014@gmail.com, dwimaryani@radenwijaya.ac.id, mambaul@iainponorogo.ac.id

## Abstract
Indonesia is a country rich in diversity, so it is called a pluralistic country. Indonesia has diversity  ranging  from  customs,  race,  ethnicity,  religion,  culture,  and  language.  This  is also  found  in  the  motto  of  the  Republic  of  Indonesia,  namely  Unity  in  Diversity,  which means different but still one. With this diversity, it is certainly a challenge for the Unitary State  of  the  Republic  of  Indonesia.  Reinforcement  is  needed  as  early  as  possible  for children because it is an important start in the child's life process, namely by providing reinforcement  of Multicultural  Education for  Elementary  School  students,  which  can  be the  basic  foundation  for  preparing  students  to  work  directly  in  life  in  a  multicultural society. One of the concepts of Multicultural education is to help students gain knowledge and  respect  other  people  of  different  religions.  The  team  uses  the  ABCD  (Asset  Based Community Development) Approach, which includes Discovery, Dream, Design, Define, and Destiny. Based on these problems, the team decided to create a Religious Moderation Match Up medium. Elementary school students learning are still concrete or real. So that student-centered  learning  is  needed  and  provides  direct  experience,  such  as  Religious Moderation  Match  Up.  Match  Up  Moderation  of  Religion  as  an  evaluation  medium  to support the learning process and as a medium for strengthening multicultural education at the elementary school level.
Keywords:  Multicultural  Education,  Match  Up,  Religious  Moderation,  Media

## Evaluation

## Abstrak
Indonesia merupakan negara kaya akan keanekaragamanan sehingga disebut negara yang majemuk. Indonesia memiliki keanekaragaman mulai dari adat istiadat, ras, suku, agama, budaya,  dan  bahasa.  Hal  ini  juga  terdapat  pada  semboyan  Negara  Republik  Indonesia yaitu Bhinneka Tunggal Ika yang artinya berbeda-beda tetapi tetap satu. Dengan adanya keberagaman ini tentunya menjadi tantangan bagi Negara Kesatuan Republik Indonesia. Dibutuhkan  penguatan  sedini  mungkin  pada  anak  karena  menjadi  awal  yang  penting dalam  proses  kehidupan  anak  yaitu  dengan  memberikan  penguatan  pendidikan multikultural  pada  peserta  didik  Sekolah  Dasar  dapat  menjadi  pondasi  dasar  untuk meyiapkan  peserta  didik  terjun  langsung  dalam  kehidupan  di  tengah  masyarakat  yang multikultural. Salah satu konsep pendidikan multikultural adalah untuk membantu peserta
Risma Anjali Agustina, Dwi Maryani Rispatiningsih, Mambaul Ngadhimah
didik  agar  dapat  memperoleh  pengetahuan,  dan  menghargai  orang  lain  yang  berbeda agama.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengadian  ini  adalah  menggunakan  Pendekatan ABCD ( Asset Based Community Devolepment ) yang meliputi Discovery, Dream, Design, Define, dan Destiny. Dari permasalahan tersebut kemudian tim memutuskan menciptakan sebuah media Match Up Moderasi Beragama. Peserta didik Sekolah Dasar dalam belajar masih bersifat konkret atau nyata. Sehingga diperlukan pembelajaran yang berpusat pada siswa  dan  memberikan  pengalaman  secara  langsung  seperti  Match  Up  moderasi beragama. Match  Up moderasi  beragama  sebagai  media  evlauasi  pendukung  proses pembelajaran dan sebagai media dalam penguatan pendidikan multikultural pada tingkat sekolah dasar.
Kata Kunci: Pendidikan Multikultural, Match Up, Moderasi Beragama, Media Evaluasi

## Pendahuluan
Indonesia terkenal  sebagai  masyarakat  yang menganut  pluralisme. Hal  ini dapat  dicermati  melalui  realitas  sosial  yang  terjadi  saat  ini.  Lambang  negara Republik  Indonesia,  Bhinneka  Tunggal  Ika  (Sulalah  2011),  melambangkan pluralisme  Indonesia  yang  mengacu  pada  keragaman  tradisi,  ras,  suku,  agama, dan  bahasa.  Saat  ini,  Indonesia  terdiri  dari  lebih  dari  13.000  pulau  besar  dan kecil,  dan  menampung  populasi  lebih  dari  250  juta  orang,  berasal  dari  300 kelompok  etnis  yang  berbeda,  dan  berbicara  dalam  lebih  dari  200  bahasa. Masyarakat  Indonesia juga menganut  enam  agama yang berbeda, seperti  Islam, Kristen,  Budha,  Hindu,  dan  Konghucu  (Nurcahyono,  2018).  Dengan  demikian, Indonesia berdiri sebagai salah satu negara multikultural terbesar di dunia (Yaqin 2005).
Damai, tentram, dan sejahtera adalah pilar kehidupan setiap orang (Kamal, 2013). Multikultural berarti pluralitas kebudayaan dan agama. Menjaga pluralitas ini akan memungkinkan kehidupan yang ramah dan kedamaian (Najmina (2018). Multikulturalisme  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan pandangan  seseorang  terhadap  keberagaman  kehidupan  di  dunia  atau  kebijakan kebudayaan  yang  menekankan  pada  penerimaan  terhadap  keberagaman  dan keberagaman  budaya  (multikultural)  yang  ada  dalam  kehidupan  masyarakat  di seluruh dunia (Zainuri dan Sholikhudin, 2018).
Dalam  dunia  pendidikan  kita  berbicara  tentang  pendidikan  multikultural yang  merupakan  fenomena  yang  relatif  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Di  suatu negara,  pertumbuhan  demokrasi  dibarengi  dengan  berkembangnya  pendidikan multikultural.  Secara  teoritis,  pendidikan  multikultural  mengedepankan persamaan  hak,  khususnya  hak  mengakses  pendidikan  untuk  semua (Nurcahyono, 2018).  Indonesia memiliki keberagaman, termasuk agama.  Setiap warga  negara  berhak  untuk  bebas  menjalankan  agamanya  dan  negara  harus melindungi  hak  tersebut.  Ayat  (1)  dan  (2)  Pasal  29  UUD  1945  dengan  jelas menyatakan:  “Negara  didirikan  atas  dasar  Ketuhanan  Yang  Maha  Esa.  » Kebebasan  seluruh  warga  negara  untuk  menganut  agama  pilihannya  dan melaksanakan  kegiatan  keagamaan.  dijamin  oleh  negara  (Lestari,  2020). Keberagaman  ini  melalui  pendidikan  multikultural  akan  ditanamkan  nilai-nilai persatuan.  Dalam  hal  ini  pendidikan  multikultural  sangat  penting  untuk  di implementasikan  pada  tingkat  Sekolah  Dasar,  karena  sedini  mungkin  peserta didik  mendapatkan  pemahaman  dan  diberi  penguatan  mengenai  pentingnya pendidikan multikultural akan menjadi pondasi dasar menyiapkan ketika peserta didik  ini  nanti  untuk  terjun  langsung  hidup  di  tengah  masyarakat  yang
Risma Anjali Agustina, Dwi Maryani Rispatiningsih, Mambaul Ngadhimah
multikultural.  Dan  juga  melalui  pendidikan  multikultural  diharapkan  peserta didik akan mudah memahami, menguasai, dan juga dapat mengetahui bagaimana bersikap dan menerapkan nilai-nilai demokratis, humanisme, dan pluralisme baik di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Pendidikan  multikultural  merupakan pendidikan  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  siswa  yang  menghargai keberagaman  salah  satunya  dalam  segi  agama,  juga  memberikan  berbagai teladan dalam upaya perdamaian di Indonesia.
Seiring dengan kemajuan zaman, arus informasi dan teknologi begitu pesat sehingga  mempengaruhi  perubahan  pemikiran  dan  perilaku  masyarakat, termasuk    dalam  memahami  ajaran  agama.  Tidak  mungkin  kita  mengabaikan fenomena  perubahan    teknologi  dan  informasi  yang  progresif  dan  membawa dampak negatif seperti timbulnya suku, agama, ras dan antargolongan (SARA), berita bohong (hoax), gerakan sosial, ekstremisme, dan pelanggaran  kebebasan beragama.  (Saiful  dan  Hakim,  2018).  Penyebaran  SARA  dan  gerakan  radikal masyarakat  yang  tidak  bertanggung  jawab  dan  tidak  rasional  menyebabkan terjadinya  permusuhan    melalui  jejaring  sosial  seperti  penggunaan  internet (Leuwol,  2018).  Saat  ini  peserta  didik  tingkat  sekolah  dasar  sudah  mulai memiliki  layanan  akses  internet  dengan  handphone  mereka  sendiri,  dan  banyak sekali informasi hoax atau berita palsu mengandung rincian yang tidak jelas atau salah,  bukan  kejadian  nyata  dan  menggiring  opini  mengenai  isu  agama  yang seringkali  ditelan  mentah-mentah.  Seperti  halnya  peserta  didik  cenderung menganggap  mengucapkan  hari  raya  yang  bukan  agama  yang  mereka  anut adalah  sebuah  kejahatan  dengan  dosa  yang  besar  dan  akan  menjadi  hal  yang menyebabkan  peserta  didik  tersebut  keluar  dari  agama  yang  mereka  anut.  Ada juga  peserta  didik  yang  masih  beranggapan  bahwa  patung  pada  agama  tertentu adalah suatu hal yang mereka sembah.
Peserta  didik  sekolah  dasar  harus  lebih  memperhatikan  alat    atau  sarana pengajaran yang spesifik dan masuk akal  karena  anak-anak berada dalam  tahap fungsi tertentu dari usia 7 hingga 11 tahun (Destrinelli et al., 2018). Peseta didik sekolah dasar sering kali mempelajari sesuatu yang konkrit, nyata, dan dipahami secara  komprehensif  dan  mendalam,  sehingga  pada  tingkat  dasar  perlu  adanya metode  pengajaran  berbasis  topik,  menggunakan  topik  dengan  konsep-konsep yang  berkaitan  secara  bersama-sama  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memahaminya (Muskania dkk., 2020). Ciri-ciri pengajaran tematik (Depdiknas, 2006) adalah pembelajaran  berpusat pada peserta didik,  pengalaman langsung, pemisahan mata pelajaran yang tidak  jelas, pembelajaran penyajian konsep dari berbagai mata pelajaran,  fleksibel, hasil pembelajaran disesuaikan dengan minat dan kebutuhan peserta didik, menggunakan prinsip belajar melalui bermain dan bermain (Kurniawati & Koeswanti, 2021).
Peserta didik yang kurang terbuka dalam menerima perbedaan, diantaranya perbedaan  agama,  inilah  yang  menyebabkan  peneliti  membuat  temuan  berupa Match  Up moderasi  beragama  yang  di  implementasikan  sebagai  pendukung proses  pembelajaran  dan  sebagai  media  dalam  penguatan  pendidikan multikultural  pada  tingkat  sekolah  dasar. Match  Up moderasi  beragama  ini  di dalamnya  berisi  pengenalan  terhadap  keanekaragaman  agama  yang  berada  di Indoneia.  Peneliti  menerapkan  media Match  Up moderasi  beragama  sebagai media evaluasi yang dapat melahirkan suasana baru yang menyenangkan dalam proses pengambilan nilai yang biasanya cenderung menegangkan.
Teknologi  modern  berkembang  cukup  pesat  terutama  di  bidang
Risma Anjali Agustina, Dwi Maryani Rispatiningsih, Mambaul Ngadhimah
komunikasi  digital  dan  segala  informasi  yang  dinamis.  Untuk  menjamin partisipasi  siswa  yang  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  hal  ini  harus  diimbangi dengan  fasilitas    pendukungnya.  Guru  harus  senantiasa  meningkatkan kompetensinya  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman.  Guru  dalam keterampilannya  dapat  menggunakan  media  modern  atau  konvensional.  Tujuan setiap guru untuk meningkatkan pembelajaran dalam setiap rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  mereka  kembangkan,  termasuk  penggunaan  perangkat penilaian  pembelajaran  sebagai  media  evaluasi  penilaian  pembelajaran (Nurgiansah,  2022).  Saat  ini  guru  berlomba-lomba  mengembangkan  media pembelajaran  untuk  siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami materi  pembelajaran  hanya  saja  masih  sedikit  guru  yang  melaksanakan pengembangan  pada  evaluasi  pembelajaran.  Secara  etimologi  evaluasi  berasal dan  bahasa  Inggris  yaitu evaluation dari  akar  kata value yang  berarti  nilai  atau harga.  Pendapat  mengenai  pentingnya  penilaian  meliputi:  Edwind  dalam Ramayulis  berpendapat  bahwa  penilaian  melibatkan  suatu  tindakan  atau  proses penentuan  nilai  sesuatu  (Ramayulis,  2002).  M.  Chabib  Thoha,  mengartikan evaluasi  sebagai  suatu  kegiatan  yang  direncanakan  untuk  mengetahui  keadaan objek  dengan  menggunakan  alat  dan  hasilnya  dibandingkan  dengan  referensi untuk menarik kesimpulan (Thoha, 1990).
Dalam implementasi match up moderasi beragama ini nantinya mengasah daya ingat peserta didik. Peseta didik akan berusaha mengingat pasangan gambar mana  yang  sesuai,  setelah  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Peserta  didik akan merasa menikmati permainan dengan media match up Moderasi Beragama tanpa merasa tertekan dan terbebani saat sedang melakukan penilaian.
Selanjutnya  alasan  tim  peneliti  memutuskan  menciptakan  sebuah  media match  up moderasi  beragama  yang  cenderung  lebih  konvensional  ditengah semua  hal  sekitar  sudah  berbau  digitalisasi,  adalah  karena  tidak  semua  sekolah pada  tingkat  sekolah  dasar  itu  diperbolehkan  membawa  handphone  saat  ke sekolah,  dan  juga  ketika  seorang  anak  tingkat  sekolah  dasar  diberikan  suatu media  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  ataupun  evaluasi,  mereka cenderung  akan  lebih  bersemangat  karena  dapat  melihat  media  tersebut  secara langsung dan tertarik karena melihat suatu hal baru. Dan juga di sini melibatkan kegiatan  fisik  peserta  didik  secara  langsung,  di  mana  peserta  didik  menyusun gambar-gambar  yang  berada  di  dalam  kantong-kantong  yang  sudah  disiapkan untuk  ditempelkan  pada  ruang  agama  mana  yang  sesuai  untuk  ditempel.  Dan peserta didik ini nanti akan berusaha mengingat dan juga dalam bentuk konkret bukan lagi dalam bentuk abstrak.

## Metode Pengabdian
Metode  pengabdian  yang  digunakan  adalah  metode  ABCD  ( Asset,  Basset, Community  dan  Development ).  Indonesia  mengadopsi  pendekatan  ini  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  masyarakat  dan  membentuk  model  pembangunan berbasis  masyarakat.  Menurut  Ihfa  dalam  (Hasanah  et  al.,  2021)  Pendekatan ABCD  merupakan  pendekatan  yang  didasarkan  pada  pemanfaatan  dan pengembangan  potensi  atau  aset  yang  dimiliki  suatu  masyarakat  sebagai  aktor. Kekuatan  dan  aset  yang  dimiliki  masyarakat  didukung  oleh  agenda  perubahan berupa  program-program  peningkatan  kualitas  hidup  masyarakat  yang  dicapai melalui  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  mengadopsi  pendekatan  ABCD. Pendekatan Asset-Based Community Development (ABCD) merupakan salah satu
Risma Anjali Agustina, Dwi Maryani Rispatiningsih, Mambaul Ngadhimah
metode  pemberdayaan  masyarakat  yang  umum  digunakan,  dan  teori  ini  pertama kali  dikemukakan  oleh  John  McKnight  dalam  (Ramadhani  &  Saputra,  2022) Pendekatan  ABCD  berasumsi  bahwa  komunitas  itu  sendiri  dapat  menyelesaikan permasalahan  komunitas  dan  bahwa  semua  upaya  perbaikan  dimulai  dengan meningkatkan modal sosial.
Tujuan penggunaan metode ini adalah  adalah untuk  memanfaatkan sumber daya dan kemampuan yang tersedia di sekitar lingkup masyarakat. Dalam hal ini peserta didik dalam ranah pendidikan merupakan sebuah aset yang berharga bagi bangsa  dan  negara  sebagai  agen  penjaga  persatuan  dan  kesatuan  di  masa mendatang. Tempat yang kami teliti  adalah SD Negeri 1 Bululor yang berdiri  di tengah  lingkungan  masyarakat  multikultural  dalam  segi  agamanya.  Dan  hal  ini merupakan hal strategis untuk dilakukan penguatan pendidikan multikultural pada tingkat sekolah dasar.
SD  Negeri  1  Bululor  merupakan  salah  satu  Sekolah  Dasar  (SD)  yang berlokasi  di  Jl.  Istana  No.75  Rt.02  Rw.01,  Bulu  Lor,  Kec.  Jambon,  Kab. Ponorogo,  Jawa  Timur,  dengan  kode  pos  63456.  SD  Negeri  1  Bululor  memiliki akreditasi  dari  Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah  (BAN-S/M) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) yang terakreditas B per tanggal  4  Desember  2018  dengan  nomor  Sk  161/BAN-S/M.35/SK/XII/2018.  SD Negeri  1  Bululor  termasuk  dalam  jenjang  Sekolah  Dasar  unggul  yang  memiliki prestasi yang sangat baik dan dalam bidang akademik maupun non akademik. SD Negeri 1 Bululor memiliki fasititas yang lengkap dan ruangan kelas yang nyaman. SD  Negeri  1  Bululor  juga  memiliki  tenaga  pendidik  yang  berkualitas  dan berpengalaman  dalam  mengajar  anak-anak.  Para  guru  di  SD  Negeri  1  Bululor terus  berusaha  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  cara  yang  menyenangkan.  SD  Negeri  1 Bululor  juga  didukung  oleh  staf  administrasi  yang  ramah  dan  profesional.  SD Negeri 1 Bululor juga menempatkan pentingnya karakter anak sebagai salah satu prioritas utama dalam pendidikan. SD Negeri 1 Bululor memiliki program khusus untuk mengembangkan karakter anak-anak dengan mengajarkan nilai-nilai moral, kejujuran, disiplin, dan tanggung jawab.
Peserta  Didik  SD  Negeri  1  Bululor  memiliki  potensi  yang  besar  dalam implementasi  pendidikan  multikultural,  karena  adanya  contoh  konkret  di lingkungan  sekitarnya.  Dengan  adanya  penguatan  pendidikan  multikultural, peserta didik ini nanti dapat memiliki pemikiran terbuka dengan orang-orang yang di  sekitar  mereka  yang  selama  ini  mereka  anggap  berbeda  dengan  apa  yang diyakininya.
Adanya  perbedaan  agama  di  lingkungan  masyarakat  dan  dapat  hidup berdampingan  dengan  damai  merupakan  salah  satu  ikon  penting  yang diunggulkan  masyarakat  sekitar  SD  Negeri  1  Bululor.  Berdasarkan  observasi awal,  dimana  peneliti  belum  menemukan  media  penunjung  pembelajaran  yang memperkuat pendidikan multikultural, maka peneliti memutuskan untuk membuat match  up moderasi  beragama  sebagai  media  evaluasi  pembelajaran.  Dalam program  pengabdian  ini,  terdapat  lima  langkah  metode Asset  Based  Community Development (ABCD).  Diantaranya: Discovery (Pengkajian), Dream (Impian), Design (Prosedur), Define (Pemantaban Tujuan), dan Destiny ( Self Determination ).
1. Discovery disebut juga proses penilaian kembali potensi masyarakat.
2. Dream , yaitu langkah berikutnya yang berupa harapan ataupun impian yang
Risma Anjali Agustina, Dwi Maryani Rispatiningsih, Mambaul Ngadhimah
ingin di capai.
3. Design atau  menyusun  rencana  perubahan.  Langkah-langkah  yang  perlu dilakukan  untuk  mewujudkan  suatu  keinginan  atau  impian  harus dipersiapkan secara matang dan sistematis, karena dengan pengorganisasian dan  struktur  yang  baik,  besar  kemungkinan  harapan  dan  impian  tersebut akan terwujud.
4. Define dan Destiny . Dua fase terakhir dari langkah ABCD adalah “Define” dan  “Destiny”.  Stabilkan  dan  tegaskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan menggunakan  inspirasi  yang  ditawarkan  pada  tahap  ini  untuk  membangun semangat dan kepercayaan diri dalam mencapai tujuan individu.

## Hasil dan Pembahasan
Langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  tim  peneliti  pada  kegiatan  pengabdian masyarakat  di  SD  Negeri  1  Bululor  adalah  melakukan  observasi  pada  sarana prasarana apa saja yang sudah ada di dalam sekolah guna mendukung pendidikan multikultural,  dan  juga  meneliti  dan  mengamati  keadaan  lingkungan  masyarakat sekitar SD Negeri 1 Bululor. Setelah dilakukannya observasi dan dengan berbagai pertimbangan,  tim  peneliti  menetapkan  aset  utamanya  adalah  peserta  didik. Kegiatan penelitian ini  dimulai sejak hari Senin tanggal 24 Juli 2023 sampai hari Jum'at  tanggal  11  Agustus  2023.  Berdasarkan  metode Asset  Based  Community Development (ABCD) yang digunakan, terdapat lima tahapan dalam pelaksanaan, di antaranya:
1. Discovery .
Tahap discovery ini merupakan proses yang digunakan untuk menggali lebih dalam  informasi  yang  diperlukan.  Seperti  mengungkapkan  apakah  sudah diterapkan  pendidikan  multikultural  di  lingkungan  sekolah,  mengungkapkan apakah pernah terjadi permasalahan yang disebabkan oleh lingkungan masyarakat yang multikultural, apakah sudah pernah guru membuat media evaluasi sebelumya.
Gambar 1. Observasi di Sekolah
2. Dream
SD Negeri 1 Bululor berada di tengah lingkungan masyarakat multikultural dalam  segi  agama.  Peserta  didik  di  dalamnya  juga  beraneka  ragam  dalam  latar
Risma Anjali Agustina, Dwi Maryani Rispatiningsih, Mambaul Ngadhimah
belakang  keluarganya  Setelah  mengetahui  beberapa  aspek  apa  saja  yang  dapat diteliti.  Tim  peneliti  memutuskan  untuk  menciptakan match  up moderasi beragama  sebagai  media  evaluasi  dalam  pembelajaran  dan  juga  memberi penguatan  pendidikan  multikultural  di  lingkungan  sekolah.  Alasan  tim  peneliti memilih  menciptakan match  up moderasi  beragama,  karena  lingkungan  sekolah belum  lengkap  terkait  media  pendukung  pendidikan  multikultural  di  lingkungan sekolah.

## 3. Design
Pada  tahap  ini,  setelah  mengetahui  harapan  yang  akan  dicapai,  maka haruslah  membuat  strategi  yang  digunakan  untuk  mencapai  harapan  tersebut. Hasil  dari  tahap  desain  ini  adalah    berupa match  up moderasi  beragama  yang dibuat  sebagai  media  evaluasi.  Pada  tahap  ini  tim  peneliti  mulai  membuat gambaran match up moderasi beragama. Mulai dari menyusun modul ajar materi yang  sesuai  dan  akan  diajarkan  yang  berisi  keanekaragaman  yang  berada  di Indonesia.  selanjutnya  tim  peneliti  juga  membuat  media  power  point  yang memuat  materi  yang  berisi  di  dalam  modul  ajar  yang  sudah  disusun  sebelumya. Tim peneliti mulai membuat rancangan awal match up moderasi beragama dengan menggunakan kertas.
Gambar 2. Rancangan Match Up Moderasi Beragama

## Gambar 3. Rancangan Gambar-gambar Match Up Moderasi

## 4. Define
Pada tahapan destiny tim memulai memantapkan konsep yang ada kemudian menuangkan  modul  ajar  yang  telah  disusun  sebelumnya  menjadi  media  berupa match  up moderasi  beragama.  Tim  peneliti  mulai  mengganti  rancangan  awal dengan  alat  dan  bahan  yang  sudah  kokoh,  yaitu  menggunakan  triplek  dan  juga menambahkan  beberapa  gambar-gambar  untuk  ditempel  guna  medukung match up moderasi beragama.
Gambar 4. Skema Pembelajaran
Gambar 5 . Match Up moderasi beragam 5. Destiny
Pada tahap ini tim melakukan implementasi match up moderasi beragama di SD  Negeri  1  Bululor.  Sebelum  mengimplementasikan match  up moderasi beragama  tim  melakukan  presentasi  tentang  Keanekaragaman  yang  ada  di Indonesia  dengan  media  power  point  yang  sudah  dirancang  sebelumnya. Kemudian dilanjutkan dengan evaluasi pembelajaran dengan menggunakan match up moderasi beragama sebagai media evaluasi. Dalam pelaksanaanya siswa secara bergantian memainkan match up moderasi beragama. Pertama-tama peserta didik mengambil  gambar  dari  salah  satu  dari  empat  kantong  yang  tersedia.  Kemudian peserta  didik  menyesuaikan  gambar  yang  telah  diambil  dan  menempelkannya pada  ruang  agama  yang  sesuai  atau  pada  persegi  warna-warni  yang  terdapat tulisan  agama  yaitu  agama  Islam,  Buddha,  Kristen,  Katolik,  Hindu,  dan Konghucu. Jadi, peserta didik ini nantinya akan berusaha untuk mengingat terkait materi  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya.  Cara  memainkan match  up moderasi beragama ini sebenarnya menyesuaikan gambar yang diambil kemudian memilih salah satu agama yang menurutnya sesuai dan menempelkannya.
Gambar 6. Setelah permainan Match Up Moderasi Beragama di Kelas 5
SD Negeri 1 Bululor
Risma Anjali Agustina, Dwi Maryani Rispatiningsih, Mambaul Ngadhimah

## Simpulan
Pendidikan  multikultural  sangat  penting  untuk  diterapkan  di  tingkat sekolah  dasar  karena  siswa  memahami  dan  dikuatkan  sedini  mungkin  tentang pentingnya  pendidikan  multikultural,  yang  akan  menjadi  landasan  dasar persiapan  bagi  siswa  tersebut  untuk  hidup  secara  langsung  dalam  masyarakat multikultural.  Melalui  pendidikan  multikultural  diharapkan  siswa  dapat memahami,  mudah  memahami  dan  juga  mengetahui  bagaimana  bersikap  dan menerapkan nilai-nilai demokrasi, kemanusiaan, pluralisme di dalam dan di luar sekolah.  Pendidikan  multikultural  adalah  pendidikan  yang  dapat  menumbuhkan sikap  siswa  yang  menghargai  keberagaman  khususnya  dalam  agama,  serta memberikan contoh upaya perdamaian yang beragam di Indonesia.
Dengan diciptakannya match up moderasi beragama dan
diimplementasikan  pada  tingkat  sekolah  dasar,  diharapkan  nantinya  akan berkelanjutan  dijadikan  sebagai  media  penguatan  Pendidikan  multikultural. Match  up moderasi  beragama  sebagai  media  evaluasi  pembelajaran  juga  dapat menjadi  inovasi  yang  baru  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran  yang  biasanya dilakukan  dengan  tertulis  maupun  lisan.  Peneliti  juga  menyebar  luaskan penggunaan match  up moderasi  beragama  dalam  sebuah  video  yang  diunggah platform  youtube,  dengan  tujuan  dapat  dijadikan  contoh  dan  memotivasi  guru diluar  sana  dalam  memberi  penguatan  pendidikan  multikultural  dalam  lingkup sekolah dasar.

## Daftar Pustaka
Destrinelli,  D.,  Hayati,  D.  K.,  &  Sawinty,  E.  (2018).  Pengembangan  Media Konkret  Pada  Pembelajaran  Tema  Lingkungan  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 313–333.
https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6754
Hasanah, N. U., Safira, M. E., & Hasanah, A. N. (2021). Strategi Belajar Daring Yang Efisien Dan Efficient And Enjoyable Online Learning Strategies For Elementary  School  Students  ,  Kertosari  Village. Khadimul  Ummah , 4 ,  1–
11.
Kamal,  M.  (2013).  Pendidikan  Multikultural  Bagi  Masyarakat  Indonesia  Yang Majemuk. Al-Ta Lim Journal , 20 (3), 451–458.
https://doi.org/10.15548/jt.v20i3.42
Lestari, J. (2020). Religious Pluralism in Indonesia: Challenges and Opportunities for National Unity. Al-Adyan: Journal of Religious Studies , 1 (1), 29–38.
Leuwol, T. (2018). Penerapan Sanksi Pidana Terhadap Pelaku Cyber Crime Yang Menyebarkan  Isu  Suku,  Ras,  Agama  Dan  Antar  Golongan  (Sara)  Melalui Media Sosial Ditinjau Dari Undang-Undang Ite Nomor 19 Tahun 2016. Lex Crimen , 7 (2), 27–34.
Muskania,  R.  T.,  Marini,  A.,  &  Maksum,  A.  (2020).  Implementasi  Pendidikan Multikultural  Melalui  Media  Pop  Up  Book  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 30. https://doi.org/10.35931/am.v5i1.394
Najmina,  N.  (2018).  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Membentuk  Karakter
Bangsa  Indonesia. Jupiis:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 10 (1),  52. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8389
Nurcahyono,  O.  H.  (2018).  Pendidikan  Multikultural  Di  Indonesia:  Analisis Sinkronis  Dan  Diakronis. Habitus:  Jurnal  Pendidikan,  Sosiologi,  & Antropologi , 2 (1), 105. https://doi.org/10.20961/habitus.v2i1.20404 Nurgiansah,  T.  H.  (2022).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Media Pembelajaran Konvensional dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 1529–1534. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Ramadhani,  Y.,  &  Saputra,  A.  (2022).  Pemberdayaan  Komunitas  Rumah  Baca Cendekia  Dengan  Pendekatan  Asset  Based  Community  Development (ABCD) Guna Meningkatkan Minat Baca Pada Anak. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 , 1–10.
Saiful,  &  Hakim,  A.  dan  A.  (2018).  Pencegahan  Sikap  Intoleransi  Pada  Siswa Melalui Penguatan  Pendidikan  Pancasila. Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar , 1 , 52–62.
Zainuri, A., & Sholikhudin, M. A. (2018). Muntikulturalisme Di Indonesia: Suku, Agama, Budaya. Jurnal Multicultural , 1 (2), 135–140.