## VOL. 2 NO. 1 (2019): 16-23
p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038

## This work is licensed under
a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended pada Materi Lingkaran Ditinjau dari Minat Belajar
Yesi Sapitri 1 , Citra Utami 2 , Mariyam 3
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia yesisapitri111996@gmail.com 1 , citrautami1990@gmail.com 2 , mariyam.180488@gmail.com 3
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis, Soal Open-Ended , Minat Belajar, Lingkaran

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended pada materi lingkaran ditinjau dari minat belajar. Metode penelitian  ini  merupakan  penelitian    deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIIE  SMP  Negeri  3  Singkawang. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  angket minat  belajar,  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah Model Miles dan  Huberman,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  1)  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended pada  materi  lingkaran  ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi mempunyai  rata-rata  sebesar  52,34  yang  berada  pada  kategori sedang,  2)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal open-ended pada  materi  lingkaran  ditinjau  dari minat belajar sedang mempunyai rata-rata sebesar 37,08 yang berada pada  kategori  sedang,  dan  3)  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended pada  materi lingkaran  ditinjau  dari  minat  belajar  rendah  mempunyai  rata-rata sebesar 45,23 yang berada pada kategori sedang.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  disetiap  jenjang  pendidikan,  dari jenjang  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Salah  satu  fungsi  diberikannya  mata  pelajaran matematika  adalah  sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  baik  dalam  mata  pelajaran  lain,  dalam dunia  kerja,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan  menurut  Tangio  (2015:2) matematika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  perhitungan,  pengkajian  dan  menggunakan nalar atau kemampuan berfikir  seseorang secara logika dan pikiran yang jernih. Pemecahan  masalah sangat penting dalam pembelajaran matematika, karena proses pemecahan masalah akan menjadikan pemahaman siswa lebih baik.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa, karena  pemecahan  masalah  memberikan  manfaat  yang  besar  kepada  siswa  dalam  melihat  relevansi antara  matematika  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  serta  dalam  kehidupan  nyata.  Menurut  Branca (Sumartini,  2016:12)  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  dasar  dalam  belajar matematika, sehingga kemampuan tersebut harusnya diberikan, dilatih, dan dibiasakan kepada peserta didik  sedini  mungkin.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Suji  (2017:63)  yang  mengatakan  bahwa pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika harus dikembangkan dalam proses pembelajaran
siswa  dan  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah,  baik  masalah  matematis  maupun  masalah kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap siswa.
Dalam  pembelajaran  matematika,  pada  dasarnya  siswa  dituntut  untuk  berusaha  sendiri  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya  untuk  menghasilkan  pengetahuan  yang benar-benar  bermakna.  Siswa  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  jika  siswa tersebut  mampu  memenuhi  keempat  indikator  yang  ada  didalam  pemecahan  masalah  yaitu kemampuan  memahami  masalah,  kemampuan  merencanakan  masalah,  kemampuan  menyelesaikan masalah,  serta  kemampuan  menafsirkan  solusi.  Oleh  karena  itu  dengan  belajar  pemecahan  masalah, peserta  didik  diharapkan  dapat  mengembangkan  cara  berpikir,  kebiasaan,  ketekunan  dan  rasa  ingin tahu serta kepercayaan diri dalam situasi yang tidak biasa, yang akan melayani mereka dengan baik di luar kelas matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  hal  penting dalam  pembelajaran  matematika  disebabkan  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  memang tidak  pernah  dapat  lepas  dari  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  juga  merupakan  suatu kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dan  harus  dikembangkan  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan  matematika  karena  dalam  proses  pemecahan  masalah,  siswa  yang  melakukan pemecahan masalah tersebut.
Di  satu  sisi  kemampuan  pemecahan  masalah  penting  bagi  siswa,  tetapi  kebanyakan  siswa  masih kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Sejalan  dengan  penelitian  Purnamasari  (2015) menyebutkan bahwa dalam menyelesaikan suatu soal open-ended siswa hanya mampu sampai tahapan memahami masalah, tetapi siswa meninggalkan tahapan-tahapan selanjutnya. Hal ini juga terlihat dari penelitian yang dilakukan oleh Darojat dan Kartono (2016:1) bahwa dalam menyelesaikan soal open- ended siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  kategori  rendah  hanya  dapat menyelesaikan  masalah  sampai  tahap  memahami  masalah,  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kualifikasi  yang  sedang  dapat  menyelesaikan  masalah  sampai  tahap memeriksa kembali tetapi kurang teliti dalam melaksanakan rencana pemecahan dan untuk siswa yang berkemampuan tinggi dapat menyelesaikan masalah sampai tahap memeriksa kembali serta lebih teliti dalam  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  terlihat  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis dalam menyelesaikan soal open-ended siswa SMP masih rendah.
Lebih  lanjut  mengenai  hasil  dari  penelitian  Purnamasari  (2015:3)  diketahui  bahwa  rendahnya  level kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  seperti  jarangnya penggunaan  soal open-ended dalam  pembelajaran  matematika  yang  mana  pada  saat  siswa  diberikan latihan,  soal  yang  digunakan  lebih  banyak  bersifat  rutin  sehingga  siswa  kurang  terampil  dalam mengerjakan  soal  yang  menurut  siswa  sulit.  Kenyataan  yang  terjadi  selama  ini  adalah  pembelajaran matematika  justru  terbiasa  menggunakan  soal  tertutup  yang  hanya  berorientasi  pada  solusi  tunggal. Siswa  hanya  sekedar  diberikan  soal  sedemikian  rupa  dengan  tipe  soal  tertutup  dan  dengan  metode penyelesaian yang sangat umum. Kebiasaan menggunakan soal tertutup tanpa adanya pemberian soal open-ended akan menyebabkan siswa merasa aneh dan mengalami kesulitan ketika mereka menjumpai soal open-ended serta  kurangnya  kreatifitas  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Hal tersebut  mengindikasi  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal open-ended kurang diperhatikan sehingga mengakibatkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal open-ended .
Selain itu ada fakta yang ditemukan peneliti di lapangan selama peneliti melaksanakan PPL di SMP Negeri 3 Singkawang yaitu bahwa siswa kurang dilatih untuk mengerjakan soal yang berbentuk open- ended (terbuka),  siswa  hanya  terbiasa  mengerjakan  soal  yang  memiliki  jawaban  tunggal.  Padahal dengan  memberikan  soal-soal open-ended guru  dapat  dengan  mudah  mengetahui  apakah  siswa
tersebut sudah menguasai materi atau belum, karena setiap siswa nantinya akan memberikan jawaban yang berbeda-beda.
Fakta yang ada diperkuat dengan wawancara yang dilakukan peneliti kepada salah satu guru di SMP Negeri  3  Singkawang  pada  hari  selasa  tanggal  13  Februari  2018  yang  mengungkapkan  bahwa  guru tersebut  jarang  sekali  menggunakan  soal open-ended dalam  pembelajaran  matematika,  yang  mana guru  menyajikan  masalah  masih  berpedoman  pada  buku.  Hal  tersebut  dilakukan  guru  dikarenakan keterbatasan  waktu  dalam  membuat  soal  dan  juga  masih  rendahnya  nilai  matematika  siswa  pada materi lingkaran untuk soal yang biasa atau rutin.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  selain  disebabkan  karena  jarangnya penggunaan soal open-ended , juga dikarenakan minat belajar siswa yang rendah dalam pembelajaran. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Ulvah dan Afriansyah (2016:142) faktor yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan menyelesaikan soal dikarenakan adanya kondisi kelas yang pasif, dimana siswa  kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran.  Samsiyah  (2014:4)  mengatakan  pembelajaran matematika yang dilaksanakan guru, masih didominasi oleh aktivitas latihan-latihan untuk pencapaian mathematical basics skils semata, yang mana guru kurang memperhatikan pada aktivitas belajar siswa yang  mengarah  proses  berpikir  divergen  karena  guru  tidak  sempat  mempertimbangkan  untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah siswa, sehingga guru hanya memberikan soal-soal rutin pada  saat  pembelajaran  maupun  evaluasinya.  Sehingga  hal  tersebut  menjadi  penyebab  kurangnya minat siswa dalam belajar matematika.
Padahal  di  sisi lain  minat sangat  mempengaruhi  siswa  untuk  belajar,  sehingga  secara tidak  langsung berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa.  Sejalan  dengan  itu  Holidun  (2017:1)  dalam  penelitiannya menunjukkan bahwa siswa dengan kategori minat belajar tinggi mampu menyelesaikan soal dari tiap- tiap  tahapan  pemecahan  masalah  dengan  benar,  siswa  dengan  kategori  minat  sedang  dalam menyelesaikan  soal  memenuhi  semua  indikator  namun  beberapa  tahapan  lainnya  masih  kurang sistematis serta siswa dengan kategori minat rendah mampu menyelesaikan pada tahapan memahami masalah  dan  merencanakan  masalah  meskipun  belum  maksimal.  Selain  itu  juga  berdasarkan  hasil penelitian  Farahiya  (2017:1)  menyatakan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dapat melaksanakan  semua  indikator  pemecahan  masalah  walaupun  belum  sepenuhnya,  siswa  yang memiliki  minat  belajar sedang  hanya  mampu  melaksanakan  indikator  pertama  dan  kedua,  dan  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  belum  mampu  menguasai  indikator  kemampuan  pemecahan masalah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  siswa masih kurang.
Lingkaran adalah materi dalam mata pelajaran SMP yang terdapat pada kelas VIII. Materi lingkaran juga  merupakan  salah  satu  materi  yang  dapat  dikembangkan  menjadi  soal open-ended (Nurlita, 2015:38). Disamping itu, lingkaran merupakan materi dasar yang berkaitan dengan materi matematika lainnya  yang  akan  dipelajari  pada  jenjang  berikutnya.  Materi  lingkaran  erat  hubungannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  misalnya  menghitung  panjang  busur  sebuah  roda  dalam  bentuk  soal  cerita. Namun,  kebanyakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah pada soal  open- ended  khususnya  pada  materi  lingkaran.  Hal  tersebut  terjadi  karena  dalam  memecahakan  soal diperlukan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Akan  tetapi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih rendah.
Penggunaan  soal open-ended pada  pembelajaran  matematika  dan  besarnya  minat  belajar  merupakan hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengajarkan matematika. Menurut Takahashi (Mahmudi, 2008:3)  dengan  menggunakan  soal  terbuka  lebih  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kompetensi  mereka  dalam  menggunakan  ekspresi  matematik.  Sumardyono  (Sari, 2015:1)  mengungkapkan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  hal  pemecahan masalah,  guru  harus  memberi  soal  yang  tidak  rutin  agar  siswa  terpacu  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  serta  proses  bernalar  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  yang dimilikinya. Berkaitan dengan minat belajar, guru harus berusaha membangkitkan minat belajar siswa
untuk menguasai pengetahuan yang terkandung dalam bidang studinya dengan cara yang kurang lebih sama dengan kiat membangun sikap positif. Apabila seorang siswa sudah memiliki minat belajar yang tinggi, maka sikap positif, menyukai dan aktif dalam belajar matematika akan mudah untuk dibangun.
Pada saat siswa mengalami kesulitan menyelesaikan soal, semestinya guru mengetahui penyebab dari kesulitan tersebut sehingga guru dapat mencari solusi untuk mengatasinya. Kesulitan tersebut bisa saja disebabkan oleh kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematis dan rendahnya minat belajar siswa dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  salah satu  cara  mengetahui penyebab  kesulitan  tersebut, perlunya  alat  ukur  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dan  kaitannya dengan minat belajar siswa.
Gambaran  permasalahan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended masih  tergolong  rendah.  Kenyataan  tersebut mengisyaratkan bahwa kemampuan pemecahan masalah perlu mendapat perhatian yang lebih.  Selain itu, minat belajar minat juga perlu diperhatikan karena minat belajar merupakan salah satu faktor yang dapat  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal open-ended .    Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  ingin  mengkaji  lebih  dalam  tentang  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended pada  materi  lingkaran ditinjau dari minat belajar. Oleh karena itu, judul penelitian yang dipilih adalah “Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open-Ended Pada  Materi Lingkaran Ditinjau Dari Minat Belajar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian kualitatif dengan  metode deskriptif. Adapun sekolah yang menjadi tempat penelitian adalah SMP Negeri 3 Singkawang kelas VIII yang beralamat di Jalan H.U. Bawadi  No.  48  Singkawang  Tengah  Kota  Singkawang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas VIIIE  SMP Negeri 3 Singkawang yang berjumlah 30 siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik purposive sampling.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  interaktif  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2017:133)  yaitu  reduksi  data  ( data  reduction ), penyajian  data  ( data  display )  dan  penarikan  kesimpulan  ( verification ).  Dalam  penelitian  ini  akan diperoleh  data  secara  kuantitatif  sehingga  untuk  menganalisis  data  didapatkan  dari  pemberian  tes kemampuan pemecahan masalah, angket minat belajar dan wawancara kepada 9 siswa sebagai subjek wawancara terkait hasil tes yang dikerjakannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  berisi  pembahasan  hasil  penelitian  berupa  deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  (tinggi,  sedang,  rendah)  dalam  menyelesaikan  soal open-ended ditinjau  dari  minat belajar  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  yang  berpandu  pada  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Pada  tiap  soal  memuat  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  tipe  soal open- ended yang berbeda-beda , yaitu soal nomor satu merupakan tipe soal open-ended yang terbuka hasil akhirnya, soal nomor dua merupakan tipe soal open-ended yang terbuka proses penyelesaiannya, dan soal nomor tiga merupakan tipe soal open-ended yang terbuka pengembangan lanjutannya.
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open-Ended Ditinjau Dari Minat Belajar Tinggi
Hasil  pengumpulan  data  selama  penelitian  diperoleh  8  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi dengan rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 52,34. Banyaknya siswa pada  tiap-tiap  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Tiap Kategori Ditinjau Dari Minat Belajar Tinggi
Dari Gambar 1 terlihat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa paling banyak berada pada kategori tinggi dan paling sedikit berada pada kategori rendah dan sedang yang mana mempunyai jumlah  siswa  yang  sama.  Hal  ini  berarti  bahwa rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Singkawang  berada  pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan minat belajar  tinggi  sudah  cukup  baik.  Pada  indikator  pertama,  hasil  tes  menunjukan  bahwa  siswa  dapat menyelesaikan  soal open-ended dengan  baik  yang  mana  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan yang ditanyakan secara benar dan hasil wawancara juga  menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan dengan baik yang mana siswa dapat menyebutkan apa yang diketahui dan yang ditanyakan secara benar. Pada indikator kedua, hasil tes menunjukan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal open- ended dengan cukup baik yang mana sebagian siswa menuliskan rumus secara benar dengan satu cara saja dan hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan dengan cukup baik  yang  mana  siswa  dapat  menyebutkan  rumus  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tetapi hanya menyebutkan satu rumus saja. Pada indikator ketiga, hasil tes menunjukan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal open-ended dengan cukup baik yang  mana siswa menuliskan perhitungan secara benar pada satu rumus saja dikarenakan pada tahap merencanakan pemecahan masalah, siswa hanya merencanakan  satu  cara  rumus  saja  dan  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  dengan  cukup  baik  yang  mana  siswa  dapat  menyebutkan  langkah-langkah perhitungan secara benar pada satu rumus saja. Pada indikator keempat, Hasil tes menunjukan bahwa siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal open-ended dengan  baik  yang  mana  siswa  tidak  menuliskan pembuktian  atas  jawaban  dari  soal  yang  diselesaikannya  dan  hasil  wawancara  juga  menunjukkan bahwa siswa tidak dapat menjawab pertanyaan sama sekali mengenai pembuktian hasil jawaban yang diperoleh.
Hasil  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  dengan  minat  belajar  sedang  mempunyai  kemampuan pemecahan  masalah  yang  sedang.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Farahiya  (2017:1)  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dapat  melaksanakan  semua  indikator pemecahan masalah walaupun belum bisa sepenuhnya.
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open-Ended Ditinjau Dari Minat Belajar Sedang
Hasil  pengumpulan  data  selama  penelitian  diperoleh  15  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  sedang dengan rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 37,08. Banyaknya siswa pada tiap-tiap kategori kemampuan pemecahan masalah matematis  ditinjau dari minat belajar sedang dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Tiap Kategori Ditinjau Dari Minat Belajar Sedang
Dari Gambar 2 terlihat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa paling banyak berada pada  kategori  sedang  dan  paling  sedikit  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Singkawang berada pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan minat belajar  tinggi  sudah  cukup  baik.  Pada  indikator  pertama,  hasil  tes  menunjukan  bahwa  siswa  dapat menyelesaikan  soal open-ended dengan  baik  yang  mana  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan yang ditanyakan secara benar dan hasil wawancara juga  menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan dengan baik secara benar. Pada indikator kedua, hasil tes menunjukan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal open-ended dengan cukup baik yang mana siswa menuliskan rumus secara benar dengan  satu  cara  saja  dan  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  cukup  baik  yang  mana  siswa  dapat  menyebutkan  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal  tetapi  hanya  menyebutkan  satu  rumus  saja.  Pada  indikator  ketiga,  hasil  tes menunjukan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal open-ended dengan cukup baik yang mana siswa menuliskan  perhitungan  secara  benar  pada  satu  rumus  saja  dikarenakan  pada  tahap  merencanakan pemecahan  masalah,  siswa  hanya  merencanakan  satu  cara  rumus  saja  dan  hasil  wawancara  juga menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  cukup  baik  yang  mana  siswa  dapat menyebutkan  langkah-langkah  perhitungan  secara  benar  pada  satu  rumus  saja.  Pada  indikator keempat, hasil tes menunjukan bahwa siswa tidak dapat menyelesaikan soal open-ended dengan baik yang mana siswa tidak menuliskan pembuktian atas jawaban dari soal yang diselesaikannya dan hasil wawancara juga  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  sama  sekali  mengenai pembuktian hasil jawaban yang diperoleh.
Hasil  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  dengan  minat  belajar  sedang  mempunyai  kemampuan pemecahan masalah yang sedang. Hal ini sejalan dengan penelitian Holidun (2017) yang menunjukan bahwa siswa dengan minat belajar sedang  dalam  menyelesaikan soal  pemecahan  masalah  memenuhi semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  namun  beberapa  tahapan  lainnya  masih  kurang sistematis .
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open-Ended Ditinjau Dari Minat Belajar Rendah
Hasil  pengumpulan  data  selama  penelitian  diperoleh  7  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah dengan rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 45,23. Banyaknya siswa pada tiap-tiap kategori kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari minat belajar rendah dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Tiap Kategori Ditinjau Dari Minat Belajar Rendah
Dari Gambar 3 terlihat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa paling banyak berada pada  kategori  sedang  dan  paling  sedikit  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Singkawang berada pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan minat belajar  tinggi  sudah  cukup  baik.  Pada  indikator  pertama,  hasil  tes  menunjukan  bahwa  siswa  dapat menyelesaikan  soal open-ended dengan  baik  yang  mana  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan yang ditanyakan secara benar dan hasil wawancara juga  menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan dengan baik yang mana siswa dapat menyebutkan apa yang diketahui dan yang ditanyakan secara benar. Pada indikator kedua, hasil tes menunjukan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal open- ended dengan cukup baik yang mana siswa menuliskan rumus secara benar dengan satu cara saja dan hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan dengan cukup baik yang mana  siswa  dapat  menyebutkan  rumus  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tetapi  hanya menyebutkan  satu  rumus  saja.  Pada  indikator  ketiga,  hasil  tes  menunjukan  bahwa  siswa  dapat menyelesaikan soal open-ended dengan cukup baik yang  mana siswa menuliskan perhitungan secara benar pada satu rumus saja dikarenakan pada tahap merencanakan pemecahan masalah, siswa hanya merencanakan  satu  cara  rumus  saja  dan  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  dengan  cukup  baik  yang  mana  siswa  dapat  menyebutkan  langkah-langkah perhitungan secara benar pada satu rumus saja. Pada indikator keempat, Hasil tes menunjukan bahwa siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal open-ended dengan  baik  yang  mana  siswa  tidak  menuliskan pembuktian atas jawaban dari soal yang diselesaikannya. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  sama  sekali  mengenai  pembuktian  hasil  jawaban  yang diperoleh.
Hasil  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  dengan  minat  belajar  sedang  mempunyai  kemampuan pemecahan masalah yang sedang. Hal ini sejalan dengan penelitian Darojat dan Kartono (2017) yang menunjukan  bahwa  siswa  dengan  kategori  minat  rendah  mampu  menyelesaikan  pada  tahapan memahami masalah dan merencanakan masalah meskipun tahapan lainnya belum maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  1) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal open-ended pada materi lingkaran  ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi  mempunyai  rata-rata  sebesar  52,34  yang  berada  pada kategori sedang, 2) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal open- ended pada  materi  lingkaran  ditinjau  dari  minat  belajar  sedang  mempunyai  rata-rata  sebesar  37,08 yang  berada  pada  kategori  sedang,  dan  3)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal open-ended pada materi lingkaran ditinjau dari minat belajar rendah mempunyai rata-rata sebesar 45,23 yang berada pada kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Darojat, L. dan Kartono (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Open  Ended Berdasarkan  AQ  Dengan Learning  Cycle 7E. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research, 5(1): 1-8.
Farahiya,  A.  (2017).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari  Minat Belajar  Siswa  SMP  Negeri  1  Sumbang  Pada  Materi  Faktorisasi  Suku  Aljabar. Skripsi . Universitas Muhammadiyah Purwekerto. Tidak Dipublikasikan.
Holidun  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Kelompok Matematika Ilmu Alam (MIA) dan Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) Kelas XI MAN 1 Bandar Lampung Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Matematika. Skripsi .  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Tidak Dipublikasikan.
Mahmudi,  A.  (2008).  Mengembangkan  Soal  Terbuka  ( Open-Ended  Problem )  dalam  Pembelajaran Matematika. Makalah Seminar Nasional Matematika , 1(1): 1-11. Nurlita,  M.  (2015).  Pengembangan  Soal  Terbuka  ( Open-Ended  Problem )  Pada  Mata  Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika , 10(1): 38-49. Purnamasari,  P.  D.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  XI SMK Muhammadiyah  I Patuk Pada Pokok Bahasan Peluang. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 1(1): 1-7.
Samsiyah, N. (2014). Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matematika Open- Ended Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1): 1-8.
Sari, Y. M. (2015). Profil Kemampuan Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Matematika Open- Ended Materi  Pecahan  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1(1): 1-8.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif: untuk penelitian yang bersifat eksploratif, enterpretif, interaktif, dan konstruktif . Yogyakarta: Alfabeta.
Suji  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Segitiga. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 2(2): 1-9.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika , 8(3): 11-21.
Tangio,  N.  F.  (2015).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Soal Cerita Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Dikelas VII SMP Negeri 1 Tapa. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1): 1-14.
Ulvah, S. dan Afriansyah (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau Melalui Model Pembelajaran SAVI dan Konvensiona. Jurnal Riset Pendidikan , 2(2): 142-153.