DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v12i22019p78 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## KONTRIBUSI GAYA BELAJAR PADA AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA EKONOMI
Rendika Vhalery 1 , Darwin Hartono 2 , Ari Wahyu Leksono 3 1,2,3 Economic Education Program, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia rendika.vhalery@unindra.ac.id , darwin.hartono@unindra.ac.id , ariwahyu.leksono@unindra.ac.id
Abstrac t
Learning activities are consisted of two types which are active learning activities and passive  learning  activities.  Learning  activities  are  assumed  has  a  connection  with learning style. It is known on a condition when students learn economy mathematic with their own characteristic. Furthermore, the aim of this research is to know an impact or influence of visual style, auditory, kinesthetic, and read style of learning toward economy mathematic learning activity. This research involves 167 students. The result of this research shows visual learning style and auditory learning style are not  give  any  influence  to  the  economy  mathematic  learning  activity,  meanwhile kinesthetic and read learning style give an impact or influence toward the economy mathematic  learning  activity.  Simultaneously,  visual  learning,  auditory  learning, kinesthetic  learning,  and  read  learning  style  have  a  significant  influence  toward economy mathematic learning activity. The result of this research can be a reference for the further research.
Keywords: learning style, visual style, auditory style, kinesthetic style, read style, learning activities
History of Article: Received : (26-05-2019),       Accepted : (19-06-2019),      Published : ( 31-10-2019 )
Citation: Vhalery, R., Hartono, D. & Leksono, A.W (2019) Kontribusi Gaya Belajar Pada Aktivitas Belajar Matematika Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(2), 78-86

## PENDAHULUAN
Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  belajar  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui kondisi  fisik  dan  kognitif  seseorang  (H.  Mulder,  2013).  Secara  umum,  aktivitas  belajar mahasiswa  terbagi  menjadi  dua  yaitu  aktivitas  belajar  aktif  dan  aktivitas  belajar  pasif. Mahasiswa yang mempunyai aktivitas belajar aktif akan tertarik untuk terlibat aktif didalam proses  pembelajaran  (Vhalery  &  Nofriansyah,  2018).  Sebaliknya,  mahasiswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  pasif  tidak  tertarik  untuk  ikut  terlibat  dalam  proses pembelajaran (Vhalery & Nofriansyah, 2018).
Peneliti melakukan observasi awal untuk mengetahui apakah mahasiswa Universitas Indrprasta  PGRI  Jakarta  (Unindra)  memiliki  aktivitas  belajar  yang  baik.  Observasi  awal dilakukan pada saat proses pembelajaran matematika ekonomi berlangsung. Hasil observasi awal menunjukkan bahwa dari 41 mahasiswa. Sebanyak 7 (17,1%) mahasiswa yang terlibat aktif  belajar.  Sedangkan  34  (82,9%)  mahasiswa  lainnya  pasif.  Lebih  lanjut,  peneliti menyebarkan  kuesioner  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  mahasiswa.  Secara  rincinya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Aktivitas Belajar Mahasiswa Aktivitas Aktif Keterangan Pasif Keterangan Kesimpulan Fi % Fi % Menulis 19 45,2 Kurang Aktif 23 54,8 Cukup Pasif Cukup Mendengarkan 9 21,4 Kurang Aktif 33 78,6 Sangat Pasif Dibawah rata-rata Berbicara 5 11,9 Kurang Aktf 37 88,1 Sangat Pasif Dibawah rata-rata Melihat 24 57,1 Aktif 18 42,9 Kurang Pasif Cukup
Sumber : Data Olahan Primer 2019
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  diketahui  bahwa  aktivitas  menulis  mahasiswa disimpulkan  cukup  baik  artinya  banyak  mahasiswa  mencatat  ketika  belajar  matematika ekonomi.  Aktivitas  belajar  mahasiswa  dari  sisi  mendengarkan  diketahui  bahwa  masih dibawah  rata-rata,  artinya  banyak  mahasiswa  yang  tidak  mendengarkan  penjelasan  dosen ketika belajar matematika ekonomi. Aktivitas berbicara mahasiswa juga masih dibawah rata- rata,  artinya  tidak  banyak  mahasiswa  yang  suka  berdiskusi  atau  bertanya  selama  belajar matematika  ekonomi.  Dan  aktivitas  melihat  disimpulkan  cukup  baik,  artinya  mahasiswa memperhatikan  penjelasan  dari  dosen  selama  belajar  matematika  ekonomi.  Secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar mahasiswa unindra masih dibawah rata-rata atau pasif.
Aktivitas  belajar  dibawah  rata-rata  dipandang  sebagai  ketidakmampuan  belajar. Ketidakmampuan  ini  dapat  diminimalisir  dengan  cara  menampakkan  gaya  belajar mahasiswa  (Riener  &  Willingham,  2010).  Gaya  belajar  dibutuhkan  mahasiswa  untuk beradaptasi  dengan  lingkungan  belajar  (Klašnja-Milićević,  Vesin,  Ivanović,  &  Budimac, 2011). Mengetahui gaya belajar sangat penting untuk mempermudah proses pembelajaran. Mahasiswa  yang  mengetahui  gaya  belajarnya,  secara  tidak  langsung  menumbuhkan kesadaran  belajar  untuk  memotivasi  dirinya  (Neuhauser,  2010).  Menurut  Özbaş  (2013) mengetahui gaya belajar juga dapat mengetahui informasi tentang kelemahan dan kelebihan dalam belajar.
Penelitian tentang aktivitas belajar pernah diteliti oleh beberapa akademisi. Milistetd, Ciampolini, Mendes, Cortela, & Nascimento (2018) mengungkapkan bahwa aktivitas belajar berkaitan dengan pengalaman belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Nofriansyah, Martiah, &  Vhalery  (2018)  menjelaskan  bahwa  aktivitas  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  model pembelajaran  Logan  Avenue  Problem  Solving  Heuristic,  atau  model  pembelajaran
kooperatif (Vhalery & Nofriansyah, 2018). Lebih lanjut, yang dilakukan oleh Paisal (2015) menunjukkan bahwa adanya perbedaan aktivitas belajar di setiap kelompok belajar.
Penelitian  tentang  gaya  belajar  juga  sudah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti,  seperti yang dilakukan oleh Rohrer & Pashler (2012) yang mengungkapkan bahwa ada perbedaan gaya belajar setiap individu. Penelitian yang dilakukan oleh Abidin, Rezaee, Abdullah, & Singh (2011) menjelaskan bahwa perbedaan gaya belajar berdampak pada prestasi akademik mahasiswa. penelitian yang dilakukan oleh Özbaş (2013) menunjukkan bahwa perbedaan jenis  kelamin  mempengaruhi  gaya  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Joy  &  Kolb (2009) yang menjelaskan bahwa gaya belajar juga dipengaruhi oleh budaya.
Banyak penelitian yang telah dilakukan oleh para ahli tentang aktivitas belajar dan gaya belajar seperti di atas. Namun, tidak banyak penelitian yang memperlihatkan dampak gaya  belajar  terhadap  aktivitas  belajar.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  ingin  menelusuri tentang hal ini. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengangkat tema tentang “pengaruh gaya belajar terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  asosiatif.  Penelitian  dilakukan  di  Universitas Indraprasta PGRI Jakarta pada bulan September 2018 sampai Januari 2019. Populasi pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  mengampuh  mata  kuliah  matematika  ekonomi  di  7 kelas yang berjumlah 284 mahasiswa. Penentuan sampel dari populasi menggunakan taraf kesalahan 5% didapat 167 mahasiswa. Teknik sampling yang digunakan cluster sampling . Rincian populasi dan sampel dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Populasi dan Sampel Penelitian
No. Kelas Jumlah Populasi Jumlah Sampel 1. Kelas R1E 42 24 2. Kelas R1F 41 24 3. Kelas R1I 39 23 4. Kelas R1J 41 24 5. Kelas R1K 39 23 6. Kelas R1L 38 23 7. Kelas S1C 44 26 Total 284 167
Sumber : Data Olahan Primer 2019
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  angket  (kuesioner)  menggunakan skala ordinal untuk mendapatkan data gaya belajar dan aktivitas belajar matematika ekonomi yang  telah  di  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  uji  asumsi klasik (uji normalitas data, uji homogenitas data, uji linearitas, dan uji multikolinearitas), uji regresi berganda (pengujian hipotesis). Pungusulan persamaan regresi linear berganda yaitu Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 + b 4 X 4 . Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan bantuan software SPSS versi 24.0. Hasil penelitian akan diinterprestasikan dan dijelaskan pada bagian hasil dan pembahasan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Tabel 3. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Model Aktivitas Belajar Gaya Belajar Visual Gaya Belajar Auditory Gaya Belajar Kinestetik Gaya Belajar Membaca N 167 167 167 167 167 Normal Parameters Mean 81,07 22,56 22,63 26,28 22,81 Std. Deviation 8,347 3,493 3,368 3,623 3,300 Most Extreme Differences Absolute ,067 ,067 ,069 ,069 ,064 Positive ,055 ,062 ,067 ,057 ,064 Negative -,067 -,067 -,069 -,069 -,056 Test Statistic ,067 ,067 ,069 ,069 ,064 Asymp. Sig. (2-tailed) ,065 ,066 ,052 ,054 ,094 Keterangan Normal Sumber: Hasil Output SPSS 24.0 Tahun 2019

## b. Uji Homogenitas
Tabel 4. Test of Homogeneity of Variances Variabel Lavene Statistic df1 df2 Sig Keterangan X1 Terhadap Y 1,014 14 147 ,442 Homogen X2 Terhadap Y ,936 15 149 ,526 Homogen X3 Terhadap Y 1,399 14 147 ,160 Homogen X4 Terhadap Y ,921 15 149 ,543 Homogen
Sumber: Hasil Output SPSS 24.0 Tahun 2019

## c. Uji Autokorelasi
Tabel 5. Npar Test Runs Test Unstandardized Residual Keterangan Test Value 1,28270 Tidak terdapat gejala Autokorelasi Cases < Test Value 83 Cases > = Test Value 84 Total Cases 167 Number of Runs 77 Z -1,164 Asymp. Sig. (2-tailed) ,244
Sumber: Hasil Output SPSS 24.0 Tahun 2019
d. Uji Linearitas
Tabel 6. Npar Test Variabel Linearity Deviation From Linearity Keterangan X1 Terhadap Y .000 .746 Linear X2 Terhadap Y .000 .126 Linear X3 Terhadap Y .000 .130 Linear X4 Terhadap Y .000 .697 Linear
Sumber: Hasil Output SPSS 24.0 Tahun 2019
e. Uji Multikolinearitas
Tabel 7. Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Tolerance VIF Keterangan Gaya Belajar Visual ,133 7,492 Tidak ada Multikolinieritas Gaya Belajar Auditory ,116 8,653 Tidak ada Multikolinieritas Gaya Belajar Kinestetik ,773 1,293 Tidak ada Multikolinieritas Gaya Belajar Membaca ,155 6,445 Tidak ada Multikolinieritas Sumber : Hasil Output SPSS 24.0 Tahun 2019

## 2. Uji Hipotesis

## a. Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t)
Pengujian hipotesis secara parsial menggunakan rumus uji t dengan bantuan program SPSS 24.0 for windows . Hasil output dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 8. Koefisien Regresi Linear Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 41,303 4,648 8,886 ,000 Gaya Belajar Visual -,133 ,421 -,056 -,315 ,753 Gaya Belajar Auditory ,006 ,469 ,002 ,013 ,990 Gaya Belajar Kinestetik ,719 ,169 ,312 4,263 ,000 Gaya Belajar Membaca 1,041 ,413 ,412 2,520 ,013 R ,574 R Square ,329 Adjusted R Square ,312 Std. Error of the Estimate 6,921 Sumber : Hasil Output SPSS 24.0 Tahun 2019
Dari hasil uji regresi linear berganda diperoleh nilai Y = 41, 303 – 0,133 X 1 + 0,006 X 2 + 0,719 X 3 + 1,041 X 4 . Kontribusi variabel gaya belajar terhadap aktivitas belajar sebesar 32,9%.  Sedangkan  67,1%  lainnya  merupakan  variabel  yang  tidak  diteliti.  Adapun  hasil pengujian hipotesis secara parsial dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Pengaruh gaya belajar visual terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi
Hasil koefisien variabel gaya belajar visual terhadap aktivitas belajar diperoleh t hitung –0,133 ≥ t tabel –1,974 dengan nilai signifikansi 0,753 > 0,050, hal ini menunjukkan bahwa H 0 diterima dan Ha 1 ditolak. Artinya, tidak terdapat pengaruh gaya belajar visual terhadap aktivitas  belajar  matematika  ekonomi  mahasiswa  dan  tidak  signifikan.  Hasil  koefisien regresi untuk variabel gaya belajar visual diketahui sebesar –0,056 dengan nilai negatif yang artinya buruknya gaya belajar visual tidak akan mempengaruhi aktivitas belajar mahasiswa.
2. Pengaruh gaya belajar auditory terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi
Hasil  koefisien  variabel  gaya  belajar  auditory  terhadap  aktivitas  belajar  diperoleh t hitung 0,006 ≤ t tabel 1,974 dengan nilai signifikansi 0,990 > 0,050, hal ini menunjukkan bahwa H 0 diterima dan Ha 2 ditolak. Artinya, tidak terdapat pengaruh gaya belajar auditory terhadap aktivitas  belajar  matematika  ekonomi  mahasiswa  dan  tidak  signifikan.  Hasil  koefisien regresi untuk variabel gaya belajar visual diketahui sebesar 0,002 dengan nilai positif yang artinya  bagusnya  gaya  belajar  auditory  tidak  akan  mempengaruhi  aktivitas  belajar mahasiswa.
3. Pengaruh gaya belajar kinestetik terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi
Hasil  koefisien  variabel  gaya  belajar  auditory  terhadap  aktivitas  belajar  diperoleh t hitung 4,263 ≥ t tabel 1,974 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,050, hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan Ha 3 diterima. Artinya, terdapat pengaruh signifikan gaya belajar kinestetik terhadap  aktivitas  belajar  matematika  ekonomi  mahasiswa.  Hasil  koefisien  regresi  untuk variabel gaya belajar kinestetik diketahui sebesar 0,312 atau 31,2% dengan nilai positif yang artinya peran gaya belajar kinestetik cukup baik mempengaruhi aktivitas belajar mahasiswa.
4. Pengaruh gaya belajar membaca terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi Hasil  koefisien  variabel  gaya  belajar  auditory  terhadap  aktivitas  belajar  diperoleh
t hitung 2,520 ≥ t tabel 1,974 dengan nilai signifikansi 0,013 < 0,050, hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan Ha 4 diterima. Artinya, terdapat pengaruh signifikan gaya belajar membaca terhadap  aktivitas  belajar  matematika  ekonomi  mahasiswa.  Hasil  koefisien  regresi  untuk variabel gaya belajar kinestetik diketahui sebesar 0,412 atau 41,2% dengan nilai positif yang artinya peran gaya belajar membaca sangat baik mempengaruhi aktivitas belajar mahasiswa.

## b. Pengujian Hipotesis Secara Simultan (Uji F)
Pengujian  hipotesis  secara  simultan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar terhadap  aktivitas  belajar  mahasiswa  menggunakan  rumus  uji  F  dengan  bantuan  program SPSS 24.0 for windows . Hasil output dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 9. Hasil Uji F Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 3805,336 4 951,334 19,863 ,000 Residual 7758,940 162 47,895 Total 11564,275 166 Sumber : Hasil Output SPSS 24.0 Tahun 2019
5. Pengaruh  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditory,  gaya  belajar  kinestetik,  dan  gaya belajar membaca terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi Hasil  perhitungan  untuk  variabel  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditory,  gaya belajar  kinestetik,  dan  gaya  belajar  membaca  terhadap  aktivitas  belajar  diperoleh  F hitung 19,863 ≥ F tabel 2,426 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,050, hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak  dan  Ha 5 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  signifikan  gaya  belajar  visual,  gaya belajar auditory, gaya belajar kinestetik, dan gaya belajar membaca terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi mahasiswa.

## Pembahasan

## Pengaruh gaya belajar visual terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi. Gaya belajar visual tidak berpengaruh pada aktivitas  belajar  matematika  ekonomi  dikarenakan  beberapa  faktor.  Pada  saat  belajar matematika  ekonomi  mahasiswa  memperhatikan  penjelasan  dari  dosen  akan  tetapi,  tidak menyimpan, mengolah, dan memproses informasi yang dilihat (Woerkom & Croon, 2009). Oleh karena itu, penggunaan gaya belajar visual kurang maksimal.

## Pengaruh gaya belajar auditory terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh gaya belajar auditory terhadap  aktivitas  belajar  matematika  ekonomi.  Gaya  belajar  auditory  tidak  berpengaruh pada  aktivitas  belajar  matematika  ekonomi  dikarenakan  suatu  hal.  Merujuk  pada  hasil temuan  Abbas  Pourhosein  Gilakjani  (2012),  gaya  belajar  auditory  kurang  diminati  oleh mahasiswa  karena  kurang  cocok.  Maksudnya,  materi  perkuliahan  matematika  ekonomi kebanyakan rumus dan menghitung sedangkan mahasiswa hanya mendengarkan. Hal ini lah yang menyebabkan gaya belajar auditory kurang cocok untuk digunakan.

## Pengaruh gaya belajar kinestetik terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  kinestetik terhadap  aktivitas  belajar  matematika  ekonomi.  Adanya  pengaruh  gaya  belajar  kinestetik terhadap  aktivitas  belajar  matematika  ekonomi  dikarenakan  gaya  belajar  kinestetik melibatkan  mahasiswa  secara  langsung.  Aktivitas  belajar  dengan  gaya  kinestetik  di  kelas yaitu  mahasiswa  mengangkat  tangan  untuk  bertanya,  untuk  menjawab  soal,  dan  lainnya (Leasa,  Corebima,  Ibrohim,  &  Suwono,  2017).  Oleh  karena  itu,  gaya  belajar  kinestetik sangat baik digunakan untuk materi perkuliahan matematika ekonomi.

## Pengaruh gaya belajar membaca terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  membaca terhadap  aktivitas  belajar  matematika  ekonomi.  Adanya  pengaruh  gaya  belajar  membaca terhadap  aktivitas  belajar  matematika  ekonomi  dikarenakan  gaya  belajar  membaca membiasakan  mahasiswa  untuk  dapat  mengevaluasi  hasil  bacaannya  berdasarkan  ranah kognitifnya  (Shephard,  2008).  Gaya  belajar  membaca  mengacu  pada  tipe-tipe  membaca seperti membaca berirama keras atau pelan, atau kecepatan membaca seperti membaca cepat atau lambat (Leasa et al., 2017). Tipe-tipe membaca inilah yang mempermudah proses gaya belajar  membaca  pada  aktivitas  belajar  di  kelas.  Contohnya,  mahasiswa  yang  membaca rumus matematika ekonomi akan lebih mengerti daripada mahasiswa yang tidak membaca rumus matematika ekonomi.

## Pengaruh  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  gaya  belajar  kinestetik,  dan gaya belajar membaca terhadap aktivitas belajar matematika ekonomi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual,  gaya belajar  auditorial,  gaya  belajar  kinestetik,  dan  gaya  belajar  membaca  terhadap  aktivitas belajar matematika ekonomi. Menurut Singh (2017) gaya belajar merupakan proses interaksi individu dengan lingkungan untuk memproses informasi dengan cara belajar tersendiri dan hasilnya  akan  berdampak  pada  aktivitas  belajar  individu.  Oleh  karena  itu,  gaya  belajar berdampak pada aktivitas belajar.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ibrahim & Hussein (2015) bahwa ada peran penggunaan gaya belajar visual, gaya belajar auditory, gaya belajar kinestetik, dan gaya belajar membaca pada aktivitas belajar. Lebih lanjut, Ibrahim & Hussein (2015) menunjukkan bahwa adanya perbedaan penggunaan gaya belajar antara mahasiswa laki-laki  dan  mahasiswa  perempuan.  Jadi,  gaya  belajar  (visual,  auditory,  kinestetik,  dan membaca) akan mempengaruhi aktivitas belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa 1)  Tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual  terhadap  aktivitas  belajar  mahasiswa;  2) Tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  auditory  terhadap  aktivitas  belajar  mahasiswa;  3) Terdapat pengaruh gaya belajar kinestetik terhadap aktivitas belajar mahasiswa; 4) Terdapat pengaruh  gaya  belajar  membaca  terhadap  aktivitas  belajar  mahasiswa;  dan  5)  Terdapat pengaruh gaya belajar visual, gaya belajar auditory, gaya belajar kinestetik, dan gaya belajar membaca terhadap aktivitas belajar mahasiswa.

## REFERENSI
Abidin, M. J. Z., Rezaee, A. A., Abdullah, H. N., & Singh, K. K. B. (2011). Learning Styles and Overall Academic Achievement in a Specific Educational System. International Journal of Humanities and Social Science, 1(10), 143–152.
Gilakjani, A. P. (2012). Visual, Auditory, Kinaesthetic Learning Styles and Their Impacts on  English  Language  Teaching.  Journal  of  Studies  in  Education,  2(1),  104–113. https://doi.org/10.5296/jse.v2i1.1007
Gilakjani, A. P., & Ahmadi, S. M. (2011). Paper title: The Effect of Visual, Auditory, and Kinaesthetic  Learning  Styles  on  Language  Teaching.  International  Conference  on
Social Science and Humanity, 5, 469–472.
https://doi.org/https://doi.org/10.1111/j.1461-0248.2011.01660.x
H. Mulder, R. (2013). Exploring feedback incidents, their characteristics and the informal learning  activities  that  emanate  from  them.  European  Journal  of  Training  and Development, 37(1), 49–71. https://doi.org/10.1108/03090591311293284
Ibrahim, R. H., & Hussein, D. A. (2015). Assessment of visual, auditory, and kinesthetic learning  style  among  undergraduate  nursing  students.  International  Journal  of Advanced Nursing Studies, 5(1), 1. https://doi.org/10.14419/ijans.v5i1.5124
Joy, S., & Kolb, D. A. (2009). Are there cultural differences in learning style? International
Journal of Intercultural Relations, 33(1), 69–85.
https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2008.11.002
Kazu, I. Y. (2009). The Effect of Learning Styles on Education and the Teaching Process.
Journal of Social Sciences, 5(2), 85–94. https://doi.org/10.3844/jssp.2009.85.94
Klašnja-Milićević,  A.,  Vesin,  B.,  Ivanović,  M.,  &  Budimac,  Z.  (2011).  E-Learning personalization  based  on  hybrid  recommendation  strategy  and  learning  style identification.
Computers and Education, 56(3), 885–899.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.11.001
Leasa, M., Corebima, A. D., Ibrohim, & Suwono, H. (2017). Emotional intelligence among auditory,  reading,  and  kinesthetic  learning  styles  of  elementary  school  students  in Ambon-Indonesia.  International  Electronic  Journal  of  Elementary  Education,  10(1), 83–91. https://doi.org/10.26822/iejee.2017131889
Leksono, A. W., Vhalery, R., & Maranatha, S. (2018). Cooperative Learning Model: The Power  of  Two  Vs  Tea  Party.  International  Journal  of  Research  &  Review (Www.Ijrrjournal.Com), 5(12), 80–88. https://doi.org/http://www.inrein.com/10.4444/ijrr.1002/857
Milistetd, M., Ciampolini, V., Mendes, M. S., Cortela, C. C., & Nascimento, J. V. do. (2018).
Student-coaches perceptions about their learning activities in the university context.
Revista Brasileira de Ciencias Do Esporte, 40(3), 281–287. https://doi.org/10.1016/j.rbce.2018.03.005
Neuhauser,  C.  (2010).  Learning  Style  and  Effectiveness  of  Online  and  Face-to-Face Instruction. American Journal
of Distance, 16(2), 99–113.
https://doi.org/10.1207/S15389286AJDE1602
Nofriansyah,  Martiah,  A.,  &  Vhalery,  R.  (2018).  The  Effect  Of  Learning  Model  Logan Avenue Problem Solving Heuristic To The Student’s Learning Activity. International Journal of Scientific and Research Publications, 8(10), 279–286. https://doi.org/10.29322/IJSRP.8.10.2018.p8236
Özbaş,  S.  (2013).  The  Investigation  of  the  Learning  Styles  of  University  Students.  The Online  Journal  of  New  Horizons  in  Education,  3(1),  53–58.  Retrieved  from http://www.crlt.umich.edu/sites/default/files/resource_files/CRLT_no10.pdf
Paisal,  K.  (2015).  Learning  Activities  that  Promote  Ability  the  Proof  Groups  Using  the Internet  Network.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  197,  1661–1664. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.216
Peterson, E. R., Rayner, S. G., & Armstrong, S. J. (2009). Researching the psychology of cognitive  style  and  learning  style:  Is  there  really  a  future?  Learning  and  Individual Differences, 19(4), 518–523. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.06.003
Ramirez-Velarde,  R.,  Alexandrov,  N.,  Sanhueza-Olave,  M.,  &  Perez-Cazares,  R.  (2016). The impact of learning activities on the final grade in engineering education. Procedia Computer Science, 80, 1812–1821. https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.05.465
Riener, C., & Willingham, D. (2010). The Myth of Learning Styles. Change: The Magazine of Higher Learning, 42(5), 32–35. https://doi.org/10.1080/00091383.2010.503139 Rohrer, D., & Pashler, H. (2012). Learning styles: where’s the evidence? Medical Education, 46, 34–35. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2012.04273.x
Shephard,  K.  (2008).  Higher  education  for  sustainability:  Seeking  affective  learning outcomes.  International  Journal  of  Sustainability  in  Higher  Education,  9(1),  87–98. https://doi.org/10.1108/14676370810842201
Singh,  V.  (2017).  Exploring  the  Relationship  between  cognitive  Style  and  learning  Style with Academic Achievement of Elementary School learners. Educational Quest- An International  Journal  of  Education  and  Applied  Social  Sciences,  8,  413. https://doi.org/10.5958/2230-7311.2017.00084.8
Surjono,  H.  D.  (2011).  The  design  of  adaptive  e-Learning  system  based  on  student  ’  s learning  styles.  International  Journal  of  Computer  Science  and  Information Technologies (IJCSIT), 2(5), 2350–2353.
Thomas F. Hawk, & Amit J. Shah. (2007). Using Learning Style Instruments to Enhance Student  Learning.  Sciences  Journal  of  Innovative  Education,  5(1),  1–19. https://doi.org/10.1007/978-3-642-11486-1_13
Vhalery,  R.,  &  Nofriansyah,  -.  (2018).  Cooperative  Learning  in  the  Learning  Activity  of Students. International Journal of Scientific and Research Publications (IJSRP), 8(9), 62. https://doi.org/10.29322/IJSRP.8.9.2018.p8110
Woerkom, M. van, & Croon, M. (2009). The relationships between team learning activities and team
performance. Personnel
Review, 38(5), 560–577.
https://doi.org/10.1108/00483480910978054