## PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWAKELAS VII MATERI CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP DI MTs NEGERI 2 PALEMBANG
Fajri Ismail 1 , Yustina Hapida 2 , Destianah 3*
1 Dosen Fakitas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
2 Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H.
Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
3 Mahasiswi Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126,
Indonesia
*email: desti_anah@ymail.com Telp: +6285273803037

## ABSTRACT
Education plays an important role in the intellectual life of the nation from time to time so, there is a needs to do an effort to improve the quality of education. Improving the quality of education can be seen from the success of formal education in the form of student learning outcomes to improve  the  quality  of  education  and the  development  of teaching  systems.  Currently  many kinds of learning models aims to improve the quality of learning to be better one of them is a cooperative  model.  In  using  the  learning  model  sometimes  teachers  have  to  adjust  to  the condition and atmosphere of the classroom. As an alternative that can be applied is a model cooperative type student facilitator and explaining. This research aims to know the influence of cooperative model of student facilitator and explaining type to the science process skill of VII students of MTs Negeri 2 Palembang Which was held in August 2016.. This research design uses posttest-Only control design with quasi-experiment method. The study population is 192 students with the sample of research which amounted to 64 students. The average result of this research  is  83,43  and  the  control  class  is  79,37.  Normality  test  results  of  0.142  <0.05  and homogeneous test results of 0.268 <0.05 which means the data is normal and homogeneous. The result of t-test calculation is 4.686 > 1.66980 or P-value (sig) is 0.000, because P-value <á,  Ha  is  accepted  and  H 0 is  rejected.  Thus,  it  can  be  concluded  that  cooperative  model  of student facilitator and explaining type have an effect on science process skill of VII students of MTs Negeri 2 Palembang.
Keywords: Cooperative model; student facilitator; explaining; science process skill.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa, oleh sebab itu dari waktu ke waktu perlu  adanya  usaha  untuk  meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan  dapat  dilihat  dari  keberhasilan pada  pendidikan  formal  yang  berupa  hasil belajar siswa, sedangkan hasil belajar siswa diperoleh  dari  keberhasilan  suatu  sistem, jadi  untuk meningkatkan mutu  pendidikan diperlukan adanya peningkatan dan pengembangan sistem pengajaran
(Slameto, 2013)
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan dua  istilah  yang  selalu  berkaitan,  belajar adalah  perubahan  dalam  tingkah  laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan  respon  yang  diberikan.  Sedangkan pembelajaran  yaitu  usaha  yang  dilakukan untuk  membantu  peserta  didik  untuk belajar,  agar  proses  pembelajaran  dapat berlangsung,  maka  perlu  ada  peserta  didik yang  belajar  dan  pendidik  yang  berperan sebagai  perancang,  pelaksana,  fasilitator, pembimbing dan penilai proses dan hasil
pembelajaran (Jufri, 2013).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  demikian  maju  serta  tata kehidupan masyarakat yang serba kompetitif  mengharuskan  adanya  upaya yang maksimal untuk
mampu menyesuaikan diri. Kemampuan menyesuaikan  diri  bisa  dilakukan  dengan baik  apabila  didukung  oleh  pengetahuan dan keterampilan yang tinggi.
Saat  ini  banyak  macam  model pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi  lebih  baik  salah  satunya  adalah model  kooperatif.  Dalam  pembelajaran kooperatif,  peserta  didik  dikondisikan untuk belajar bersama-sama dalam kelompok  heterogen  guna  membahas pertanyaan-pertanyaan atau masalah- masalah yang terkait dengan pelajaran yang dihadapinya. Model pembelajaran kooperatif dapat memberikan  pengalaman  belajar  dengan membangun  saling  ketergantungan  positif
antar sesama anggota kelompok,
mengembangkan tanggung jawab individual,  dan  keterampilan  bekerja-sama secara  seimbang  (Jufri,  2013).  dalam menggunakan model pembelajaran terkadang guru harus menyesuaikan dengan kondisi  dan  suasana  kelas.  Jumlah  anak mempengaruhi penggunaan model pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi dengan guru mata pelajran IPA di MTs N 2 Model Palembang pada hari Senin tanggal 25  Januari  2016,  menyatakan  bahwa pembelajaran  IPA  saat  ini  sudah  aktif, penyampaian materi tidak hanya dilaksanakan  dengan  metode  ceramah  tapi sering  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif dengan metode diskusi kelompok  dan  Tanya  jawab.  Adapun kendala dalam pelaksanaan metode tersebut yaitu peserta didik masih banyak yang pasif di
dalam  kelas,  hal  ini  terlihat  ketika  diskusi berlangsung  siswa  yang  berbicara  di  kelas hanya  siswa  yang  itu-itu  saja,  ini memberikan  tanda  bahwa  banyak  siswa yang membutuhkan dorongan dan bimbingan guru untuk mulai memberanikan diri menjawab dan berbicara di dalam kelas, salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas siswa dan kemampuan komunikasi siswa yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang relevan diterapkan oleh guru.
Sebagai alternatif yang dapat diterapkan  adalah  model  kooperatif  tipe student  facilitator  and explaining. Model kooperatif  tipe student  facilitator  and explaining adalah rangkai penyajian materi yang  diawali  dengan  menjelaskan  pokok bahasan materi, kemudian diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kembali kepada rekan- rekannya dan diakhiri dengan penyampaian semua materi kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  tersebut maka perlu diadakannya penelitian tentang model kooperatif tipe student fasilitator and explainin g  terhadap  keterampilan  proses untuk  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  mulai  memberanikan  diri  menjawab dan berkomunikasi di dalam kelas pada saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan harapan model pembelajaran tersebut dapat
meningkatkan kreatifitas, keaktifan, keterampilan  berpikir,  sehingga  hasil belajar  diperoleh  akan  baik,  oleh  dari  itu perlu diadakan penelitian.

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada senin, 25 Januari–  11  Agustus  2016,  bertempat  di MTs Negeri 2 Palembang.

## Jenis Penelitian
Bentuk  penelitian  ini  ialah  penelitian quasi eksperimen  design dengan only  post design.

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  merupakan proses  yang  dilaksanakan  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan sampai mengumpulkan  hasil  olahan  data  sebagai hasil  akhir  penelitian.  Bentuk  desain penelitian  yang  digunakan  ialah posttest- Only control design.

## Variabel Penelitian
Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X) ialah  model  kooperatif  tipe student facilitator and  explaining ,  sedangkan variabel  terikat  (Y), yaitu  keterampilan proses sains siswa.

## Populasi dan sampel
Populasi  yang  diteliti  pada  penelitian ini ialah seluruh siswa kelas VII  MTs N  2 Palembang.  Sampel  pada  penelitian  ini ialah kelas VII-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-2 sebagai kelas kontro l.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah Probability  sampling dengan  metode Cluster Sampling . Prosedur Penelitian
Pada  Tahap  Persiapan,  Melakukan observasi kesekolah dan wawancara dengan guru mata pelajaran biologi serta wawancara kepada siswa.
Tahap Pelaksanaan, Penyajian eksperimen  dengan  proses  pembelajaran menggunakan model student facilitator and explaining dikelas eksperimen,  sedangkan di kelas kontrol dilakukan proses  pembelajaran  menggunakan  model
pembelajaran  kooperatif  diskusi  dan  tanya jawab,  kemudian  pemberian  postest  pada kedua  kelas  sebagai  pengumpulan  data kemudian dilakukan uji akhir.
Tahap  Akhir,  Setelah  tahap  persiapan dan  tahap  pelaksanaan,  tahap  selanjutnya adalah  tahap  akhir  yaitu  dilaksanakan pengolahan data dan pembahasan data dari hasil penelitian serta pengambilan kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan.

## Teknik Pengumpulan Data
Setiap  jenis  data  dapat  dikumpulkan dengan  menggunakan  salah  satu  teknik pengumpulan  data.  Teknik  pengumpulan data  yang  relevan  dengan  tersedianya  data yang  akurat  dan  dapat  dipercayai,  peneliti menggunakan teknik berupa lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa  untuk menilai keterampilan proses sains siswa Observasi  merupakan  proses  yang kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari berbagam  proses  biologis  dan  psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses- proses  pengamatan  dan  ingatan.  Nasution (2000) mengatakan bahwa observasi dilakukan  untuk  memperoleh  informasi tentang  kelakuan  manusia  seperti  dalam kenyataan (Ismail, 2014). Observasi dilakukan
untuk mengadakan pencatatan mengenai aktivitas siswa  dalam  belajar  mengajar  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan proses  sains  pada  pembelajaran  dikelas. Data  yang  diperoleh  dari lembar  observasi bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran tertentu  untuk  megetahui  keterampilan proses sains.
Obesevasi ini dilaksanakan dengangan menggunangakan  skala  penilaian  ( rating scale), skala  penilaian  ( rating  scale) menurut Eko (2011) adalah suatu instrument pengukuran non-tes yang menggunakan  suatu  prosedur  terstruktur untuk  memperoleh  informasi  tentang sesuatu yang diobservasi yang mengatakan posisi tertentu dalam hubungannya dengan yang lain. Terstruktur artinya menggunakan aturan-aturan tertentu dan secara sistematis dalam  membuat  penilaiannya  (Ismail, 2014).  Bentuk  tes  yang  di  gunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  tes  objektif  yang berupa  pilihan  ganda,  dengan  soal  yang merujuk pada indikator keterampilan proses sains  yang  digunakan  dalam  penelitian. Masing-masing  item  pada  soal  pilihan ganda  terdiri  empat  alternatif  jawaban dengan satu jawaban yang benar.

## Uji Validitas
Salah  satu  ciri  tes  itu  baik  apabila  tes tersebut  dapat  tepat  mengukur  apa  yang hendak  diukur  atau  istilahnya  valid  atau shahih. Budi susetyo (2011), mengutip dari Sutrisno  hadi,  kesahihan  dibatasi  sebagai tingkat  kemampuan  suatu  instrumen  untuk mengungkap  suatu  yang  menjadi  sasaran pokok pengukuran.
Menurut  Sugiyono  (2014),  untuk instrumen  yang  non test yang  digunakan untuk  mengukur  sikap  cukup  memenuhi validitas  konstruksi  ( construct ).  Untuk menguji validitas konstruksi, dapat digunakan  pendapat  dari  ahli  ( judgment experts ). Dalam hal ini setelah instrumen di konstruksi  tentang  aspek-aspek  yang  akan diukur  dengan  berlandaskan  teori  tertentu, maka  selanjutnya  dikonsultasikan  dengan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun itu. Mungkin para  ahli  akan  memberi  keputusan: instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan,  ada  perbaikan,  dan  mungkin dirombak total.
Setelah  pengujian  konstruksi  dari  ahli dan  berdasarkan  pengalaman  empiris  di lapangan  selesai,  maka  diteruskan  dengan uji  coba  instrumen.  Instrumen  tersebut dicobakan pada sampel dari mana populasi diambil.  Jumlah  anggota  sampel  yang digunakan  sekitar  30  orang.  Setelah  data ditabulasikan,  maka  pengujian  validitas konstruksi dilakukan dengan analisis faktor, yaitu  dengan  mengkorelasikan  antar  skor item  instrumen  dalam  suatu  faktor,  dan Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas isi.
Menurut Azwar (2015), relevansi aitem dengan  indikator  keperilakuan  dan  dengan tujuan  ukur  sebenarnya  sudah  dapat dievaluasi  lewat  nalar  dan akal  sehat  yang mampu  menilai  apakah  isi  skala  memang mendukung  konstruk  teoritik  yang  diukur. Proses  ini  disebut  dengan  validitas  logik
sebagai bagian validitas isi. Untuk menguji validitas  isi  setelah  instrumen  disesuaikan tentang  aspek  yang  akan  diukur  dengan berlandaskan teori tertentu, dapat digunakan  pendapat  dari  ahli  ( judgments experts ).  Setelah  dilakukan Judgment expert, peneliti menganalisis hasil judgment expert menggunakan koefisien validitas isi Aiken’s V.
Aiken  telah  merumuskan  formula Aiken’s  V  untuk  menghitung content- validity  coefficient yang  didasarkan  pada hasil penilaian panel ahli sebanyak n orang terhadap suatu item mengenai sejauh mana item  tersebut  mewakili  konstrak  yang diukur.  Penilaian  dilakukan  dengan  cara memberikan  angka  antara  1  (yaitu  sangat tidak  mewakili  atau  sangat  tidak  relevan) sampai dengan 5 yaitu sangat mewakili atau sangat relevan) (Azwar,).

## Uji Reliabilitas
Setelah melakukan uji validitas, langkah selanjutnya yaitu dengan melakukan pengukuran
reliabilitas.  Secara  entimologi  reliabilitas mengisyaratkan  bahwa  reliabilitas  dalam konteks tes hasil belajar adalah sejauh mana tes tersebut dapat dipercaya dan diandalkan. Dalam  memberikan  interpretasi  apakah butir  soal  tersebut  reliable  atau  tidak  pada umumnya  digunakan  patokan  sebagai berikut (Ismail, 2014):
a. Apabila  koefisien  reliabilitas  sama dengan  atau  lebih  besar  daripada 0,70 berarti tes
hasil  belajar  yang  sedang  diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki  tingkat  reliabilitas  tinggi atau soal reliabel.
b. Apabila  koefisien  reliabilitas  lebih kecil  dari  0,70  berarti  tes  hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya  dinyatakan  memiliki tingkat  reliabilitas  rendah  atau  soal tidak reliabel.

## Uji Tingkat Kesukaran
Berkualitas  atau  tidaknya  butir-butir soal  tes  hasil  belajar  dapat  dianalisis  dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki  oleh  masing-masing  soal  yang diujikan kepada siswa. Butir soal yang baik
apabila butir-butir soal tersebut tidak terlalu sukar  dan  tidak  terlalu  susah  atau  dengan kata  lain  derajat  kesukaran  item  adalah berada  pada  kategori  sedang  atau  cukup (Ismail, 2014)

## Teknik Analisis Data
Uji normalitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . Pengujian dilakukan pada  masing-masing variabel  dengan asumsi  datanya  berdistribusi normal. Hipotesis  yang  akan  dilakukan  pengujian adalah sebagai berikut:
H o : Data berdistribusi Normal H a : Data tidak berdistribusi Normal Statistik uji Kolmogrov Smirnov (K-S) dihitung  dengan  bantuan  paket  program SPSS  for  Windows .  Kriteria  ujinya  ialah terima H 0 , jika nilai K-S lebih kecil dari K-
S tabel, atau jika p-value lebih besar dari a.
Uji  homogenitas  dilakukan  pada  skor hasil  lembar  observasi  dan  data  kuesioner dengan  ketentuan  jika  nilai  signifikansi hitung  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi 0,05 (5%) maka skor hasil tes tersebut tidak memiliki perbedaan varians atau homogen. Perhitungan homogenitas dilakukan dengan menggunakan  bantuan  komputer  program SPSS 16.0.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dihitung  dengan  menggunakan  teknik  uji-t (Riduwan,  2009),  uji-t  dua  sampel  ini tergolong uji perbandingan (uji komporatif) apakah kedua data (variabel) tersebut sama atau  berbeda.  Guna  uji  komporatif  ialah untuk  menguji  kemampuan  generalisasi (signifikasi  hasil  penelitian  yang  berupa perbandingan  keadaan  variabel  dari  dua rata-rata  sampel).  Taraf  diterima,  hipotesis diuji dengan taraf signifikansi 5%. Apabila nilai  t-hitung  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel pada  tingkat  signifikansi  5%  maka  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen  tetapi,  apabila  nilai  t-hitung lebih  kecil  dari  nilai  t-tabel  pada  tingkat signifikansi  5%  maka  terdapat  perbedaan yang  signifikansi  antara  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen Adapun pengujian hipotesisdihitung dengan bantuan paket program SPSS for Windows . Kriteria pengujian adalah H 0 diterima
jika t hitung <t tabel dengan menentukan dk = n 1 +  n 2 –  2,  taraf  signifikan  á  =  5  %  dan peluang (1-á ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan selama empat kali  pertemuan,  dalam  pelaksanaan  model kooperatif  tipe student  facilitator  and explaining, setiap  pertemuannya  dipilih siswa tiap-tiap kelompok untuk  menjadi facilitator bagi  teman sekeompoknya.
Pertemuan  pertama  siswa  masih memerlukan  adaptasi,  siswa  masih  banyak bertanya  mengenai  model  pembelajaran terumtama yang dipilih sebagai facilitator, dikarenakan selama ini siswa masih mengikuti  pembelajaran  dengan  metode konvesional  yaitu  cermah,  diskusi,  dan tanya  jawab.  Pertemuan  kedua  suasana kelas tenang (siswa tidak ribut dalam proses pembelajaran) siswa berkonsentrasi terhadap  objek  pengamatan  yang  ada  di depan  mereka.  Pertemuan  ke  tiga  dan  ke empat siswa mengikuti proses pembelajaran dengan tertib dan tenang (siswa tidak ribut) pelaksanaan  model  kooperatif  tipe student facilitator  and explaining berlangsung dengan baik.
Sebelum  melaksanakan  penelitian terlebih  dahulu  melaksanakan  validasi terhadap  instrumen  yang  akan  di  gunakan dalam penelitian instrumen berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  angket yang divalidasi oleh tim guru, dosen dan uji coba pada siswa. Instrumen yang pengumpulan  data  telah  memenuhi  uji validasi  pakar  dan  uji  coba  per  item  soal, meliputi  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Rentang  angka V yang  di  peroleh  adalah antara  0,60-0,80  di  interpretasikan  sebagai koefisien  yang  tinggi  dan  bahkan  sangat tinggi  bagi  item  tersebut.  Artinya  15  item pertanyaan  pada  dimensi  keterampilan proses  sains  siswa  menunjukkan  semua item  valid.  pengolahan  hasil  validasi  skala keterampilan  proses  sains  menggunakan rumus  Aiken’s  V  dengan  program komputer SPSS 16.0

## Validitas Soal
Instrumen yang digunakan berupa soal
pilihan ganda, maka yang diukur adalah isi dari  soal  pilihan  ganda  tersebut.  Untuk mengukur  tingkat  validitas  instrumen digunakan  rumus  Teknik  Analisis  Hasil perhitungan tersebut kemudian dibandingkannKorelasi Product  Moment dari  Karl  Pearson  dan  bantuan  dari Microsoft Excel. dengan  tabel r  product  moment pada  taraf signifikansi 5% (0,05) yaitu (0,361). Kriteria butir  soal  dikatakan  valid  jika  r hitung ≥r tabel pada  tarafsignifikansi  0,05  yaitu  (0,361) makahasil r hitung pada butir tertentu dinyatakan valid dan jika r hitung <r tabel , makah asil r hitung pada butir tertentu  dinyatakan  tidak  valid.  Butir  soal yang  diuji  berjumlah  21  soal,  dimana  20 soal valid dan 1 soalnya tidak valid.
Pada penelitian ini soal yang digunakan untuk  penelitian  sebanyak  20  soal  yang mewakili  dari  masing-masing  indikator keterampilan proses sains, yaitu soal no 1-5 indikator mengobservasi (mengamati), soal nomor  6-10  indikator  mengklasifikasikan (mengelompokan),  soal  nomor  11-15 indikator menafsirkan (menginterpretasikan), dan soal nomor 16- 21 untuk mengomunikasikan.

## Reliabilitas
Setelah dilakukan validasi  tahap selanjutnya  adalah  uji  reliabilitas  untuk melihat  sejauh  mana  instrumen  soal tersebut  dapat  dipercaya  dan  diandalkan. Untuk  menguji  reliabilitas  instrumen  soal digunakan  rumus  Alpha  Cronbach  dan bantuan program Microsoft excel.
Menurut  Siregar  (2013)  kriteria  suatu instrumen dikatakan reliabel apabila koefesien reliabilitasnya (r 11 ) > 0,70. Hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas soal  0,81.  Berdasarkan  pendapat  Siregar, maka instrumen soal dikatakan reliabel.

## Tingkat kesukaran
Dari  hasil  analisis  data  pada  uji instrumen  tersebut  didapatkan  3  butir  soal tergolong  mudah  yaitu  nomor  12,  18,  dan 21, dan 18 butir soal
tergolong sedang yaitu nomor 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,14,15,16,17,19,2
0.

## Uji Noramalitas Data
Pengujian data ini dilakukan dengan uji kolmogorov smirnov dengan hipotesis berikut: H o: data berdisbusi normal H a: data tidak berdisbusi normal.
Berdasarkan  hasil  pengujian  seperti Tabel 2. Nilai signifikansi kelas eksperimen da kels kontrol 0,142>0,05. Karena p - value lebih  besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima, artinya data berdisbusi normal. selanjutnya akan  dilakukan  homogenitas  data. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah kedua kelompok mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak. Uji  homogenitas  ini  dilakukan  dengan bantuan  paket  program  komputer  paket SPSS  16.0  dan  data  diperoleh  nilai signifikan 0,268. Dengan demikian nilai ini melebihi taraf kepercayaan 5 % (0,05) maka kedua  kelompok  tersebut  mempunyai varians yang sama.

## Tabel 3. Homogenitas data
Nilai Nilai Sig Keterangan Keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,268>0,05 Homogen
Berdasarkan hasil pengujian normalitas data  dan  homogenitas  data  yang  telah diuraikan  maka,  dapat  disimpulkan  bahwa data  yang  telah  dikumpulkan  memenuhi syarat untuk ditindak lanjuti dengan teknik analisis data parametrik atau hal ini uji t.

## Analisis Data
Statistik uji yang digunakan adalah uji- t.  Kriteria  uji  nya  ialah  terima  Ha  jika  t- hitung  >  t-tabel.  Hasil  analisis  t-tes  dapat dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 4. Uji hipotesis
Nilai T hitung > T tabel Keterangan Keterampilan proses sains 3,536>1,6698 Ha Diterima siswa
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sampel  sebanyak  64  orang  (32  kelas eksperimen  dan  32  kelas  kontrol),  maka nilai derajat kebebasan (dk) = n – 2 = 64 – 2 = 62 dan taraf kesalahan 5% maka dapat diketahui nilai t tabel = 1,66980.
Berdasarkan tabel 6 diatas, dapat diketahui
bahwa  nilai  t hitung =  4,686.  Dari perhitungan tersebut diperoleh keterampilan proses sains siswa 4,686>1,66980 (t hitung >t tabel ) maka disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima atau ada pengaruh  keterampilan  proses  sains  siswa kelas  VII  1  yang  belajar  menggunakan model  kooperatif  tipe student  facilitator and  explaining dengan  siswa kelas  VII  2 yang  mendapat  pembelajaran  dengan metode  diskusi  pada  materi  ciri-ciri makhluk hidup
Hal  ini  memungkinkan  bahwa  model pembelajaran Cooperative  Learning tipe student facilitator and explaining memiliki kelebihan dan manfaat yang dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  pada  saat  berdiskusi secara  kelompok.  Model  pembelajaran Cooperative Learning tipe student facilitator  and  explaining juga  dapat membantu siswa menjadi terlatih  untuk  berbicara,  berani  dalam mengungkapkan  pendapat  dan  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran

## KESIMPULAN
[1] Model koopratif tipe student facilitator and explaining dapat  mempengaruhi proses pembelajaran  siswa  dan  dapat mempengaruhi keterampilan proes sains siswa.
[2] Data  dari  kedua  sampel  penelitian dinyatakan berdistribusi normal karena nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari 0,05  (0,142  >0,05),  yang  artinya sampel  tersebut  memiliki  kesesuaian dengan populasi, kemudian dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  didapatkan hasilnya  yaitu  0,268  >0,05,  data dinyatakan  homogen/sampel  tersebut memiliki keragaman yang sama sehingga  dapat  dilanjutkan  untuk pengujian selanjutnya yaitu uji hipotesis.
[3] Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh  nilai t hitung >  t tabel (4,686>1,66980)  maka dapat disimpulkan bahwa H a diterima, yang  artinya  ada  pengaruh  model kooperatif  tife student  facilitator  and explaining terhadap keterampilan proses sain siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Azwar,  Saifuddin.  2015. Penyusunan Skala Psikologi.  Ed.  2,  Cet.  VII . Yogyakata: Pustaka Pelajar.
[3] Ismail, F. 2014. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang.
[5] Jufri, W. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
[6] Prastyo.  E.  2010. Pengaruh  Model Studen Faciitator  and  Explaining terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa materi invertebrate di SMA 1 Boja.Diakses dari http://lib.unnes.ac.id/3857/1/66 27.pdf.
Diakses pada hari kamis 21 Juli 2016
[7] Ridwan. 2013. Dasar-dasar statistika. Bandung: Alfabeta.
[8] Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian pendidikan pendekatan Kuantitaif
Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.