## Analisis Kemampuan Literasi Matematis Mahasiswa pada Topik Persamaan Garis Menurut Tingkat Berpikir Van Hiele
Elissa Nurfitri 1*) , Eyus Sudihartinih 2 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia eyuss84@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematis  mahasiswa  pada topik persamaan garis menurut tingkat berpikir van Hiele. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  empat  mahasiswa  dari  salah  satu universitas di  Indonesia  yang  mempelajari  mata  kuliah  geometri  analitik.  Keempat  mahasiswa  ini diambil  dengan  kategori  mahasiswa  dengan  tingkat  berpikir  van  Hiele  yakni  pre-visualisasi, visualisasi,  analisis,  dan  deduksi  informal.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  tes, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan di antaranya pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara umum mahasiswa dengan tahap deduksi informal mampu memenuhi ketiga indikator literasi matematis  pada  semua  soal,  mahasiswa  dengan  tahap  analisis  memenuhi  ketiga  indikator  literasi matematis  pada  satu  soal  dan  belum  memenuhi  indikator  kemampuan  literasi  matematis  dengan sempurna  pada  soal  lainnya,  sedangkan  untuk  mahasiswa  dengan  tahap  pre-visualisasi  dan  tahap visualisasi belum mampu memenuhi indikator literasi matematis dengan sempurna pada semua soal, sehingga  dapat  dikatakan  partisipan  dengan  level  deduksi  informal  memiliki  kemampuan  literasi matematis  yang  lebih  baik.  Saran  dari  peneliti  adalah  perlu  adanya  pengembangan  mengenai penelitian sejenis di kemudian hari.
Kata kunci : Geometri Analitik, literasi matematis, kualitatif, tingkat berpikir van Hiele, Persamaan garis

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students'  mathematical  literacy  skills  on  the  topic  of  line  equations according  to  van  Hiele's  level  of  thinking.  This  research  used  a  qualitative  approach  with descriptive  type.  The  subjects  of  this  research  were  four  students  from  one  of  the  universities  in Indonesia  who  studied  analytic  geometry.  These  four  students  were  taken  with  the  category  of students  with  van  Hiele's  level  of  thinking,  namely  pre-visualization,  visualization,  analysis,  and informal deduction. The data collection techniques used were tests, interviews, and documentation. Data  analysis  techniques  used  include  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion drawing. The results showed that in general, students with the informal deduction stage were able  to  meet  all  three  indicators  of  mathematical  literacy  in  all  problems, students with  the analysis stage  met  all  three  indicators  of  mathematical  literacy  in  one  problem  and  did  not  meet the indicators of mathematical literacy ability perfectly in other problems, while for students with the  pre-visualization  stage  and  the  visualization  stage  were  not  able  to  meet  all  indicators  of mathematical  literacy  in  all  problems  perfectly,  so  it  can  be  said  that  participants  with  informal deduction  level  have  better  mathematical  literacy  skills.  Suggestions  from  researchers  are  that there needs to be development of similar research in the future.
Keywords: Analytical Geometry, mathematical literacy, qualitative, van Hiele's level of thinking,
Equation of lines

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  suatu  bidang  ilmu  yang  menjadi  dasar  dari  bidang-bidang ilmu  yang  ada  dalam  kehidupan,  sehingga  di  era  global  ini,  matematika  sangat  penting
untuk  dipelajari  (Imswatama  &  Muhassanah,  2016;  Kafifah  et  al.,  2018;  Pratiwi  et  al., 2019;  Sudiono,  2017;  Sugiyono,  2017).  Dalam  mempelajari  matematika,  bukan  hanya diperlukan kemampuan berhitung saja, tetapi juga dalam memiliki kemampuan yang logis, kritis,  dan  sistematis  yang  diperlukan  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  (Muzaki  & Masjudin,  2019).  Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari matematika  adalah  kemampuan  literasi  matematis.  Kemampuan  literasi  matematis merupakan  salah  satu  kemampuan  tingkat  tinggi  yang  ada  pada  kajian  utama  PISA diantaranya  yakni  literasi  membaca,  literasi  sains,  dan  literasi  matematik  (Masfufah  & Afriansyah, 2021). Kemampuan literasi matematis penting dibutuhkan dalam mempelajari dan memahami matematika (Muzaki & Masjudin, 2019; Muzdalipah et al., 2021; Purwanti et  al.,  2021).  Terdapat  tiga  indikator  di  dalam  komponen  proses  kemampuan  literasi matematika  menurut  OECD,  di  antaranya  yaitu  merumuskan,  menerapkan,  dan menafsirkan, hal ini berkaitan dalam rangka  menggerakkan proses matematika agar dapat menghubungkan  matematika  dengan  konteks  masalah  agar  dapat  melakukan  pemecahan masalah  yang  dihadapi  (Muzdalipah  et  al.,  2021;  Prabawati,  2018;  Purwanti  et  al.,  2021; Ratri & Setyaningsih, 2020).
Pada  kenyataannya,  capaian  kemampuan  literasi  matematis  beberapa  siswa  di Indonesia  menduduki  posisi  yang  rendah  (Masfufah  &  Afriansyah,  2021;  Muzaki  & Masjudin,  2019;  Pratiwi  et  al.,  2019).  Hal  tersebut  dibuktikan  dalam  survei  terbaru  yang dilakukan PISA (Programme of International Student Assesment) pada tahun 2018, bahwa Indonesia  menduduki  ranking  73  dari  78  negara  yang  mengikuti  tes  dengan  skor matematika  379  di  bawah  rata-rata  skor  matematika  OECD  yaitu  489  (Masfufah  & Afriansyah,  2021).  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan literasi matematis di Indonesia. Padahal dalam peranannya, kemampuan literasi matematis amat  penting  dalam  membantu  seseorang  dalam  memahami  peranan  dan  kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari (Muzaki & Masjudin, 2019).
Salah  satu  cabang  dari  ilmu  matematika  adalah  geometri  (Imswatama  & Muhassanah, 2016). Dalam geometri, terdapat geometri analitik yang menjadi mata kuliah wajib  bagi  mahasiswa  calon  guru  matematika  (Dihna  &  Sudihartinih,  2023;  Putri  & Sudihartinih,  2022;  Sudihartinih  &  Purniati,  2017).  Geometri  analitik  merupakan  mata kuliah yang mempelajari mengenai titik, garis, hubungan antara titik dengan garis, dan lain sebagainya (Dihna & Sudihartinih, 2023). Salah satu yang menjadi topik berkaitan dengan garis dalam geometri analitik adalah persamaan garis. Topik ini merupakan suatu prasyarat
topik  garis  dalam  ruang  dan  di  dalamnya  tercakup  bahasan  mengenai  persamaan  garis dalam bentuk bilangan arah, persamaan garis  dalam  bentuk  titik  kemiringan, persamaan linear  umum,    bentuk    sumbu,    persamaan    garis    sejajar,  dan  tegak  lurus  (Marits  & Sudihartinih,  2022).  Sehingga  materi  persamaan  garis  tersebut  penting  untuk  dipahami dengan baik oleh peserta didik.
Kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  yang  ada  dalam geometri pun berkaitan dengan kemampuan  literasi  matematisnya. Salah satu faktor yang mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  geometri  adalah  berpikir  geometri  (Putri &  Sudihartinih,  2022).  Mengenai  berpikir  geometri,  terdapat  sebuah  teori  oleh  van  Hiele yang    berisi  penjelasan  mengenai  level  berpikir  geometri  dalam  karyanya  berjudul  “ The Child’s  Thought  and  Geometry ”  (Sudihartinih,  2021).  Di  dalam  teori  van  hiele,  level berpikir geometri terbagi atas tingkat 0 (visualisasi), tingkat 1 (analisis), tingkat 2 (deduksi informal), tingkat 3 (deduksi), dan tingkat 4 (rigor) dengan masing-masing tingkat berpikir memiliki  kriteria  tertentu  (Imswatama  &  Muhassanah,  2016).  Menurut  Usiskin  (1982) dalam  pengklasifikasian  level  berpikir  geometri  van  Hiele,  terdapat  beberapa  sifat-sifat penting yang harus diperhatikan, di antaranya: Urutan yang tetap, yakni level yang dilalui partisipan harus berurutan; Kedekatan, yakni hal intrinsik pada level sebelumnya menjadi ekstrinsik  pada  level  selanjutnya;  Pembeda,  yakni  untuk  setiap  level  mempunyai  simbol bahasa  dan  hubungannya  masing-masing;  Pemisah,  yakni  tidak  dapat  saling  memahami antara  dua  partispan  yang  berbeda;  Pencapaian,  yakni  pemahaman  yang  sempurna  pada level  setelahnya  terarahkan  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini penting  dilakukan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  geometri  analitik  yang  difokuskan  pada  topik  persamaan  garis berdasarkan  tingkat  berpikir  geometri  van  Hiele.  Harapannya,  penelitian  ini  dapat bemanfaat  dalam  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematis  sehingga  membantu pendidik untuk melakukan upaya dalam meningkatkan kemampuan literasi  matematis.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  telah  dideskripsikan  mengenai  kemampuan analisis literasi matematis peserta didik ditinjau dari kecerdasan logis-matematis (Purwanti et  al.,  2021),  kemampuan  analisis  literasi  matematis  ditinjau  dari  dominasi  otak (Muzdalipah  et  al.,  2021),  dan  analisis  literasi  matematis  terhadap  kemampuan menyelesaikan  soal  HOTS  (Ratri  &  Setyaningsih,  2020).  Dari  penelitian-penelitian tersebut,  belum  ditemukan  penelitian  tentang  analisis  literasi  matematis  mahasiswa  pada topik persamaan garis lurus menurut  tingkat berpikir van Hiele. Dengan demikian,  tujuan
penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil  analisis  literasi  matematis  mahasiswa  pada topik persamaan garis menurut tingkat berpikir van Hiele.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif sebagaimana  sama  halnya  dengan  penelitian  mengenai  profil  HOTS  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  geometri  ditinjau  dari  tingkat  berpikir  van  Hiele  (Putri  & Sudihartinih, 2022). Partisipan pada penelitian ini pada awalnya berjumlah 41 orang yang seluruhnya  merupakan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  di  salah  satu universitas  di  Bandung.  Teknik  pengambilan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini berupa tes, wawancara, dan dokumentasi yang dilaksanakan pada 30 Maret 2023.
Tes  yang  diberikan  merupakan  tes  berpikir  geometri  berjumlah  25  soal  mengacu pada soal tes berpikir geometri oleh Usiskin (Usiskin, 1982). Setelah itu, hasil tes berpikir geometri  partisipan  akan  dikelompokkan  berdasarkan  levelnya.  Kemudian  dari  41 partisipan dipilih 12 partisipan dengan empat tingkatan level yang berbeda masing-masing tingkat level berjumlah 3 partisipan. Selanjutnya 12 orang partisipan tersebut mengerjakan tes uraian dengan topik persamaan garis yang berjumlah tiga butir soal (lihat Tabel 1) yang sudah  divalidasi  oleh  dosen  ahli  matematika.  Setelah  rangkaian  tes  uraian  dengan  topik persamaan  garis  telah  diberikan  pada  12    orang  tersebut,  selanjutnya  dengan  teknik purposive  sampling, dipilih  empat  partisipan  untuk  diwawancara  dengan  keempat partisipan  tersebut  berasal  dari  masing-masing  satu  partisipan  dari  tingkat  berpikir geometri level pre-visualisasi, level visualisasi, level analisis, dan level deduksi informal.
Tabel 1. Kisi-Kisi Tes Uraian dengan Topik Persamaan Garis
No Topik Indikator Bentuk Soal Soal 1 Garis  (persamaan  garis tinggi) Mahasiswa  mampu merumuskan, menerapkan dan menafsirkan Uraian Diketahui  segitiga  dengan  titik- titik sudut A(-4,2), B(-7,0), C(-2,- 2).  Tentukan  persamaan  garis tinggi yang melalui A pada BC. 2 Garis  (persamaan  garis melalui  titik  dan  titik perpotongan dua garis) Mahasiswa  mampu merumuskan, menerapkan dan menafsirkan Uraian Tentukan  persamaan  garis  yang dibentuk  oleh  perpotongan  dua garis  3x-y=-3  dan  -3x-2y=12 melalui titik (7,1). 3 Garis  (persamaan  garis melalui titik dan bidang datar dengan luas satuan) Mahasiswa  mampu merumuskan, menerapkan dan menafsirkan Uraian Tentukan  persamaan  garis  yang melalui  (-2,-2)  dan  membentuk segitiga  dengan  sumbu  koordinat dan luas 8 satuan.
Teknik analisis data yang dilakukan merupakan analisis deskriptif kualitatif dengan tahapan  sebagai  berikut:  analisis  data  tes  berpikir  geometri  dengan  mengelompokkan partisipan sesuai level yang diperolehnya; analisis tes uraian dengan topik persamaan garis lurus  berdasarkan  indikator  kemampuan  literasi  matematis  PISA  pada  komponen  proses yang  di  dalamnya  terdapat  tiga  indikator,  yakni  merumuskan,  menerapkan,  dan menafsirkan  (OECD,  2013)  (lihat  pada  Tabel  2.);  analisis  hasil  wawancara  pada  empat partisipan    dengan  tingkat  berpikir  geometri  van  Hiele  yang  berbeda-beda.  Kemudian, terdapat tiga  tahapan dalam analisis data wawancara di antaranya reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Selain itu, pengecekan keabsahan data  dilakukan dengan menggunakan  teknik  triangulasi  data  teknik,  yakni  dengan  menyesuaikan  data  dengan melakukan  perbandingan  antara  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  hasil  wawancara terhadap partisipan.
Tabel 2. Indikator Literasi Matematis No Indikator Proses Literasi Matematis Sub Indikator 1 Merumuskan • Menerjemahkan  masalah  ke  dalam  Bahasa  matematika  atau representasi • Mengenali aspek-aspek masalah yang sesuai dengan masalah yang diketahui atau konsep matematika, fakta, atau prosedur 2 Menerapkan • Merancang  dan  menerapkan  strategi  untuk  menemukan  solusi matematika 3 Menafsirkan • Menafsirkan  hasil  matematika  kembali  ke  dalam  konteks  dunia nyata

## Hasil dan Pembahasan
1. Tes Tingkat Berpikir Van Hiele
Hasil  tes  tingkat  berpikir  van  Hiele  mahasiswa  dengan  pengelompokkannya disajikan dalam Tabel 3. berikut ini:
Tabel 3. Hasil Tingkat Berpikir van Hiele
No  Tingkat berpikir van Hiele mahasiswa  Jumlah mahasiswa  Persentase
1 Pre-visualisasi 9 22% 2 Visualisasi 3 7% 3 Analisis 3 7% 4 Deduksi informal 5 12% 5 Deduksi - 0% 6 Rigor - 0%
Berdasarkan  Tabel  3.  sebesar  22%  dari  partisipan  berada  pada  tingkat berpikir    pre-visualisasi,  7%  berada  pada  tingkat  berpikir  visualisasi,  7%  berada pada tingkat berpikir analisis, 12% berada pada tingkat berpikir deduksi informal, dan 0% berada pada tingkat berpikir deduksi dan tingkat berpikir rigor. Sedangkan sisanya  yakni  sebanyak  52%  atau  21  partisipan  lainnya  tidak  dapat  diidentifikasi dan dikelompokkan tingkat berpikir van Hielenya.

## 2. Tes Uraian Materi Persamaan Garis
Data  yang  akan  dilakukan  analisis  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  ini diambil dari hasil tes uraian pada  mata kuliah geometri  analitik  mahasiswa terkait materi  persamaan  garis.  Pengambilan  mahasiswa  sebagai  partisipan  dipilih  dari masing-masing satu orang berdasarkan tingkat berpikir van Hiele, yang terdiri dari tingkat  berpikir  pre-visualisasi,  visualisasi,  analisis,  dan  deduksi  informal  yang pengklasifikasian  ini  didapat  dari  hasil  tes  tingkat  berpikir  van  Hiele  mahasiswa. Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  indikator  literasi  matematika  pada komponen  proses  menurut  PISA  yang  di  antaranya  yakni  merumuskan, menerapkan,  dan  menafsirkan  masalah  matematika.  Pada  analisis  berikut  ini terdapat  dokumentasi  hasil  jawaban  tiap  nomor  masing-masing  partisipan,  dari partisipan  satu  sampai  empat  dan  hasil  wawancara  seperti  pada  Gambar  1a.,  1b., dan  1c.  dengan  keterangan  I  sebagai interviewer dan  P1,  P2,  P3,  P4  sebagai partisipan satu, partisipan dua, partsipan tiga, sampai partisipan empat.
(a) (b) (c)
Gambar 1. Dokumentasi kegiatan interview
▪ Analisis literasi matematis data tingkat berpikir pre-visualisasi
a) Soal persamaan garis nomor 1
Pada soal pertama ini, partisipan 1 dengan dengan tingkat berpikir pre-visualisasi tidak menjawab  nomor  1  soal  geometri  analitik  tersebut.  Berikut  ini  disajikan  wawancara dengan partisipan 1 terkait penyelesaian terkait nomor 1.

## Hasil wawancara
I: oke nomor 1, tentang persamaan garis tinggi ya? Inget ga?
P1: Iya
I: Menurut kamu, apa saja yang menjadi informasi dalam soal?
P1: Yang diketahui titiknya dan yang ditanya persamaan garis A melalui BC yang tegak lurus
I: Nah bagaimana langkah untuk mengerjakannya?
P1: Nah itu dia saya lupa lagi teh, sebenarnya kalo gambarnya udah kebayang gitu I: menurut kamu kesimpulan soal ini apa?
P1: ya berarti sesuai soalnya persamaan garis tinggi dapat dicari dari titik si A nya dan persamaan garis BC
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  partisipan  dengan  tahap  berpikir  pre- visualisasi,  pada  soal  persamaan  garis  nomor  1,  partisipan  mampu  merumuskan  soal dengan baik, dan mampu menafsirkan apa yang menjadi konteks permasalahan dalam soal  tersebut  tetapi  belum  sampai  pada  menafsirkan  hasil  penyelesaian.  Namun sayangnya,  partisipan  belum  mampu  menerapkan  atau  mengaplikasikan  penyelesaian soal  dikarenakan  kesulitan  yang  dialami  partisipan.  Dalam  hal  ini,  kesulitannya partisipan  tidak  mengingat  rumus-rumus  apa  saja  yang  perlu  digunakan  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  tersebut  pun  didukung  dengan  tidak  ada  jawaban yang ditulis di kertas jawaban oleh partisipan untuk soal nomor satu ini.
b) Soal persamaan garis nomor 2
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  1  dengan  tingkat  berpikir  pre- visualisasi pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Jawaban P1 nomor 2
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  1  terkait  penyelesaian  terkait nomor 2.

## Hasil wawancara
I: Oke ke nomor 2, nah bisa dijelasin kenapa langkah yang diambil seperti itu?
P1:  nah  ini  saya  inget  ga  inget  sih  teh,  pertama  kan  nyari  titik  potongnya  dulu, setelah  itu  yang  diketahuinya  juga  melalui  titik  (7,1)  nah  waktu  itu  seinget  saya cara cepatnya tinggal 3x-2y = si x dan y nya dimasukan ke sini, saya cek tadi udah benar, tapi gatau
I: Kalo kesimpulan dari soal ini?
P1: kan tadi yang ditanya garis yang melalui titik yang ada di soal dan melalui titik perpotongan persamaan ini dan persamaan ini
Pada  pengerjaan  soal  nomor  2  ini,  partisipan  mampu  merumuskan permasalahan soal, kemudian partisipan mampu menerapkan atau mengaplikasikan rumus untuk menyelesaikan soal. Pada awalnya, partisipan mampu mengaplikasikan  rumus  untuk  mencari  titik  potong  dua  buah  garis  yang  belum diketahui dengan menggunakan rumus substitusi hingga menghasilkan titik potong yang  sesuai.  Namun,  pada  langkah  selanjutnya  yakni  mencari  persamaan  antara titik potong dan suatu titik yang diketahui partisipan menggunakan cara yang salah, sehingga  proses  menerapkan  yang  dilakukan  siswa  belum  mampu  dilakukan
dengan    baik.  Pada  proses  menafsirkan  soal  ini  pun  partisipan  belum  mampu menafsirkannya dengan benar.
c) Soal persamaan garis nomor 3
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  1  dengan  tingkat  berpikir  pre- visualisasi pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Jawaban P2 nomor 3
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  1  terkait penyelesaian terkait nomor 3.

## Hasil wawancara
I: oke sekarang nomor 3 ya. informasi apa saja yang di soal? P1: garis yang melalui titik (-2,-2) sama luas dari segitiganya I: yang ditanya nya?
P1: persamaan garis, ini tuh udah dikotret-kotret ya teh, tapi gatau ga kebayang kalo informasinya hanya melalui titik ini, paling yang kalo misalkan ada titik abc, maka ½ AB dikali titik C yang tegak lurus dari garis bc tadi
I: Berarti udah kebayang ya?
P1: kalo ini agak lebih susah sih karena kan melalui titik tersebut bukan di titik itu
Pada  pengerjaan  soal  nomor  3  mengenai  persamaan  garis  melalui  suatu  titik dan  membentuk  luas  segitiga  dengan  luasnya  yang  diketahui  ini,  partisipan belum mampu merumuskan sepenuhnya apa yang  menjadi permasalahan soal, belum  mampu  menerapkan,  dan  belum  mampu  menafsirkan.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  jawaban  yang  ditulis  partisipan  di  kertas  jawaban,  yakni partisipan hanya menuliskan soalnya saja.
▪ Analisis literasi matematis data tingkat berpikir visualisasi
a) Soal persamaan garis nomor 1
Berikut  ini  disajian  hasil  jawaban  partisipan  2  untuk  soal  nomor  1  yang  terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Jawaban P2 nomor 1
Berikut ini disajikan wawancara dengan partisipan 2 terkait penyelesaian terkait nomor 1.

## Hasil wawancara
I: dari soal nomor 1 informasi apa saja yang ada di soal?
P2: diketahui suatu segitiga yang titik sudutnya itu ada titik A,B,C titik A nya (- 4,2), B(7,0), C(-2,-2), yang ditanyakannya itu persamaan garis tinggi yang melalui A pada garis BC I: ada kesulitan ga? P2: insyaallah bisa
I: langkah dalam mengerjakan soal ini apa aja?
P2: yang pertama itu yang ditanyakannya persamaan garis tinggi melalui titik A pada garis BC, nah tentuin dulu persamaan BC nya dulu, nah itu dicari dengan persamaan x-x1/x2-x1=y-y1/y2-y1 nah berarti kita udah punya BC kan, nah masukin titiknya ke rumus atau disubstitusiin ke rumus, nanti hasilnya berupa persamaan, nah persamaan itu angkanya ga tau teh lupa, nah karena itu garis tinggi berarti kan tegak lurus dengan sudut yan tadi kan teh, jadi kita cari persamaannya itu pake rumus tegak lurus, lalu dicari gradiennya yang tegak lurus yaitu m1xm2=-1  nah diketahuilah hasilnya 5/2 kalo gasalah, abis itu kita kan udah punya gradiennya, kemudian kita masukan ke persamaan yang tegak lurus gitu kan y-y1=m(x-x1) nanti ditemukan persamaan yang merupakan persamaan garis tinggi yang melalui A pada BC.
I: kalo kesimpulannya?
P2: kesimpulannya kita tau bahwa persamaan garis tinggi BC melalui A itu itu jawabannya
Berdasarkan  hasil  jawaban  dan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap partisipan  dengan  tahap  berpikir  visualisasi,  partisipan  mampu  merumuskan  soal dengan  baik,  mampu  menerapkan  soal  dengan  baik  dan  sistematis,  dan  mampu menafsirkan  walaupun  masih  kurang  dalam  menafsirkan  hasil  jawaban  yang diperolehnya.  Dari  wawancara  pun  terlihat  bahwa  partisipan  tidak  mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal pertama ini.
b) Soal persamaan garis nomor 2
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  2  dengan  tingkat  berpikir visualisasi pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Jawaban P2 nomor 2
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  2  terkait  penyelesaian  terkait nomor 2.

## Hasil wawancara
I: oke sip, lanjut nomor 2 ya, informasi apa saja yang ada di soal?
P2:  informasinya  yang  diketahuinya  ada  dua  garis  ya  nah  dari  kedua  garis  ini dicari  perpotongannya,  nah  dicarinya  itu  aku  pakai  eliminasi  dan  substitusi, setelah kita udah dapat titik potongnya lalu dimasukin ke persamaan garis yang melalui dua titik yaitu x-x1/x2-x1=y-y1/y2-y1 X1 y1 nya titik dari dua persamaan garis  yang  berpotongan,  dan  x2,  y2  melalui  titik  yang  diketahui,  lalu menghasilkan persamaan garis
I: lalu kesimpulannya?
P2: kita mengetahui persamaan garis yang dibentuk dari perpotongan dua garis ini melalui titik (7,1)
Pada  soal  nomor  2  mengenai  persamaan  garis  melalui  suatu  titik perpotongan  dua  garis  dan  satu  titik  yang  diketahui,  partisipan  2  mampu merumuskan dan menerapkan. Pada awalnya, partisipan mampu mengaplikasikan  rumus  untuk  mencari  titik  potong  dua  buah  garis  yang belum diketahui dengan menggunakan rumus eliminasi dan substitusi hingga menghasilkan titik potong yang sesuai. Lalu, pada langkah selanjutnya yakni mencari  persamaan  antara  titik  potong  dan  suatu  titik  yang  diketahui, partisipan  menggunakan  cara  yang  sudah  benar.  Selanjutnya,  proses menerapkan yang dilakukan siswa pun belum mampu dilakukan dengan  baik. Kemudian pada proses menafsirkan, partisipan menegaskan kembali apa yang ditanyakan dengan jawaban yang telah didapatkan dari perhitungan.
c) Soal persamaan garis nomor 3
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  2  dengan  tingkat  berpikir visualisasi pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Jawaban P2 nomor 3
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  2  terkait  penyelesaian terkait nomor 3.
Hasil wawancara
I: okey lanjut nomor 3 P2; nomor 3 tuh belum selesai
I: oke tapi coba ya informasi apa saja yang ada di soal P2: sebenernya bingung teh lupa, untuk yang diketahuinya kan persamaan garisnya yan melalui (-2,-2) terus yang membentuk segitiga dengan sumbu
yang membentuk sumbu koordinat dengan luas nya berupa segitiga yang luasnya 8 satuan
I: tapi kebayang ga langkahnya?

## P2: belum kebayang teh
Pada  pengerjaan  soal  nomor  3  ini,  partisipan  sudah  cukup  bisa  dalam merumuskan  informasi  yang  ada  di  soal,  namun  partisipan  belum  mampu menerapkan  atau  mengaplikasikan  rumus  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  3 persamaan garis, mengenai persamaan garis melalui suatu titik dan  membentuk luas segitiga dengan luasnya yang diketahui. Kemudian partisipan belum mampu melakukan penafsiran untuk soal nomor 3. Hal tersebut juga sesuai dengan hasil jawaban yang  belum lengkap yang ditulis partisipan di kertas jawaban.
▪ Analisis literasi matematis data tingkat berpikir analisis
a) Soal persamaan garis nomor 1
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  4  dengan  tingkat  berpikir  analisis pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Jawaban P3 No 1
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  3  terkait  penyelesaian  terkait nomor 1.
Hasil wawancara
I: aku mau nanya nomor 1, informasi apa saja yang ada dari soal?
P3: kita tau titik sudutnya, kemudian segitiga jadi kita tau garis ab, ac, bc, jadi ada 3 garis dan 3 titik, yang ditanyanya persamaan garis tinggi yang melalui a pada bc jadi kita harus tarik garis a ke garis bc secara garis tinggi I: kalo langkah yang dilakukan?
P3; dicari persamaan garis bc nya yaitu dengan menggunakan rumus x-x1/x2- x1=y-y1/y2-y1, lalu dapetkan persamaan bc nya, lalu dicari gradien dari bc, karena garis tingginya itu membentuk tegak lurus, maka dari gradien bc dan gradien a = -1 maka dicari garis m2 nya yang diketahui dari mbc nya, setelah didapatkan m2 nya lalu dimasukin m tersebut ke persamaan sederhana mlalui (-4,2) lalu didapatkan lah persamaan garisnya
I: ada hambatan ga
P3: ya insyaallah ga da I: kesimpulannya?
P3: kesimpulannya jadi persamaan garis tinggi diperoleh dari pertama didapatkan dulu garis bc kemudian didapat dari y nya kemudian dicari gradien yg keduanya yang sama dengan tegak lurus, karena garis tinggi, maka dari gradien yang tegak lurus tersebut, dimasukin persamaan sederhana yang melalui titik A tadi
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh  partisipan dengan tahap berpikir  analisis,  pada  soal  persamaan  garis  nomor  1,  partisipan  mampu merumuskan  informasi  soal,  menerapkan  dan  menjelaskan  langkah  penyelesaian dengan  sangat    baik,  dan  mampu  menafsirkan  apa  yang  menjadi  konteks permasalahan dalam soal tersebut. Partisipan belum merasa ada kesulitan pada soal tersebut.
b) Soal persamaan garis nomor 2
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  3  dengan  tingkat  berpikir  analisis pada Gambar 8.
Gambar 8. Hasil Jawaban P3 nomor 2
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  3  terkait  penyelesaian  terkait nomor 2.

## Hasil wawancara
I: sekarang lanjut ke nomor 2, apa saja informasi yang didapatkan dalam soal? P3: kita dapat satu garis 3x-y=-3 dan -3x-2y=12 nah yang dicari tuh persamaan garis yang dibentuk dari berpotongan melalui titik (7,2). Disini aku gatau sebenernya teh rumusnya garis yang berpotongan, lupa, tapi aku inget  kalo ada soal yang kaya gini, jadi pake cara determinan dari dua garis tersebut dibikin matriks dulu lalu dipake determinan, determinannya tuh yang diganti namanya apa ya, lupa, Cuma yang diganti gitu sama yang sama dengannya, dibuat pakai matriks dulu, nanti dicari dulu x diganti sama yang sama dengannya, dan y nya juga,nanti diperoleh titiknya, nantikedua titik tersebut dimasukin ke persamaannya, gatau bener salahnya
I: lalu kesimpulannya?
P3: untuk menentukan persamaan garis yang dibentuk oleh perpotongan dua garis tersebut itu dengan cara determinan kemudian setelah mendapatkan titiknya dimasukin deh titik yang tadi determinan sama titik yang melalui tersebut nah maka akan didapatkan lah persamaan
I:berarti nomor 1, 2 ga ada kendala?
P3: Ngga ada kendala teh alhamdulillaah
Pada  pengerjaan  soal  ini,  partisipan  mampu  merumuskan  permasalahan soal. Kemudian partisipan pun mampu menerapkan atau mengaplikasikan rumus untuk menyelesaikan soal nomor 2 mengenai persamaan garis melalui suatu titik perpotongan  dua  garis  dan  satu  titik  yang  diketahui.  Tetapi,  pada  langkah penyelesaiannya,  partisipan  menggunakan  rumus  untuk  mencari  titik perpotongan dengan langkah yang berbeda, langkah yang tidak salah, tapi pada prosesnya  jawaban  yang  didapatkan  belum  tepat  sesuai  dengan  jawaban  yang seharusnya.  Terdapat  sedikit  kesalahan  pada  proses  menerapkan  untuk  soal nomor  2  ini.  Pada  proses  menafsirkan,  partisipan  sudah  cukup  menegaskan kembali jawaban yang didapatkannya tetapi jawaban yang diberikan belum tepat.
c) Soal persamaan garis nomor 3
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  3  dengan  tingkat  berpikir analisis pada Gambar 9.
Gambar 9. Hasil Jawaban P3 nomor 3
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  3  terkait  penyelesaian terkait nomor 3.
Hasil wawancara
I: lanjut yang nomor selanjutnya, gimana?
P3: ga diisi, karena belum paham, kalo di soal didapatkan luas segitiga 8 satuan, rumus luas segitiga kan ½ x a x t, nah  abis itu gatau abis ini ngapain lagi, bingung, karena ada keliru di sumbu koordinat dan 8 luas satuan, entah itu sumbu koordinat yang jaraknya 8 satuan sehingga membentuk segitiga sama sisi atau gimana, jadinya masih kurang paham, jadi ga disi deh I: jadi kesimpulannya?

## P3: jadi kesimpulannya gatau
Pada  pengerjaan  soal  nomor  3  ini,  partisipan  belum  mampu merumuskan  dengan  baik  permasalahan  soal.  Partisipan  merasa  kebingungan dalam  menentukan  apakah  segitiga  yang  dimaksud  dalam  soal  membentuk suatu  segitiga  sama  sisi  atau  bukan.  Kemudian,  partisipan  belum  mampu menerapkan  atau  menentukan  langkah  penyelesaian  dan  rumus  untuk menyelesaikan soal nomor 3 tersebut. Kemudian partisipan juga belum mampu melakukan penafsiran untuk soal tersebut. Hal tersebut pun sesuai dengan pada hasil jawaban partisipan yang belum terisi langkah penyelesaiannya.
▪ Analisis literasi matematis data tingkat berpikir deduksi informal
a) Soal persamaan garis nomor 1
Berikut ini adalah hasil jawaban oleh partisipan 4 dengan tingkat berpikir deduksi informal pada Gambar 10.
Gambar 10. Hasil Jawaban P4 nomor 1
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  4  terkait  penyelesaian  terkait nomor 1.

## Hasil wawancara
I: Informasi apa saja yang di soal no 1?
P4: titik-titik sudut yang membentuk segitiga terus kita di suruh untuk mencari persamaan garis tinggi yang melalui titik A ke garis BC
I: langkah apa yang kamu lakukan dalam mengerjakan soal ini?
P4: aku nyari garis BC nya dulu abis itu nyari garis tinggi dari A ke BC berarti garis yang tegak lurus dengan BC dan melalui titik A, lalu habis itu didapatkan persamaan garisnya I: wih sip, jadi ga ada masalah?
P4: gak ada
I: apa kesimpulan yang kamu ambil dari soal
P4: jadi garis tinggi bisa kita dapat dari persamaan garis yang tegak lurus dengan garis bersebrangan dengan titik yang dilaluinya jadi di soal itu titik A dengan yang bawahnya atau proyeksinya
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  partisipan  dengan tahap  deduksi  informal  ini,  pada  soal  persamaan  garis  nomor  1,  partisipan mampu merumuskan soal dengan baik, mampu menyelesaikan permasalahan atau  menerapkan  penyelesaian  dengan  baik  yakni  dengan  menggunakan rumus  persamaan  garis  terhadap  dua  titik,  hingga  ke  menentukan  gradien garis tegak lurus, sampai pada menentukan persamaan garis yang ditanyakan, dan mampu menafsirkan apa yang menjadi konteks permasalahan dalam soal tersebut  dengan  menegaskan  kembali  jawaban  yang  ia  dapatkan  pada  soal nomor 1 ini.
b) Soal persamaan garis nomor 2
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  4  dengan  tingkat  berpikir deduksi informal pada Gambar 11.
Berikut ini disajikan wawancara dengan partisipan 4 terkait penyelesaian terkait nomor 2.

## Hasil wawancara
I: Sekarang no 2 ya, apa saja informasi yang diperoleh dari soal?
P4: yang ditanyakan persamaan garis dari titik perpotongan dua garis yang diketahui melalui titik (7,1)
I: lalu langkah yang kamu lakukan apa saja?
P4: aklu nyari dulu titik yang berpotongan dari dua garis yang diketahui, aku pake cara eliminasi-substitusi, lalu ketika udah dapet titiknya, lalu aku pake persamaan garis yang melalui dua titik I: Lalu kesimpulan dari soal ini?
P4: jadi kalau mau cari persaman dari dua garis yang berpotongan, maka cari titiknya dulu lalu cari persamaan garisnya yang melalui dua titik
Pada pengerjaan soal ini, partisipan mampu merumuskan permasalahan soal,  mampu  menerapkan  atau  mengaplikasikan  rumus  untuk  menyelesaikan soal  nomor  2  mengenai  persamaan  garis  melalui  suatu  titik  perpotongan  dua garis  dan  satu  titik  yang  diketahui.  Pada  awalnya,  partisipan  dapat mengaplikasikan  rumus  untuk  mencari  titik  potong  dua  buah  garis  yang  belum diketahui dengan menggunakan rumus eliminasi-substitusi hingga menghasilkan titik  potong  yang  sesuai.  Lalu,  pada  langkah  selanjutnya  yakni  mencari persamaan antara titik potong tersebut dan suatu titik yang diketahui, partisipan menggunakan cara yang sudah tepat. Pada proses menafsirkan, partisipan sudah mampu menafsirkannya dengan benar.
c) Soal persamaan garis nomor 3
Berikut  ini  adalah  hasil  jawaban  oleh  partisipan  dengan  tingkat  berpikir deduksi informal pada Gambar 12.
Gambar 12. Hasil Jawaban P4 nomor 3
Berikut  ini  disajikan  wawancara  dengan  partisipan  4  terkait  penyelesaian terkait nomor 3.
Hasil wawancara
I: oke lanjut ya nomor 3, kebayang ga sama soal ini?
P4: kebayang di aku, tapi emang cukup susah I: apa saja informasi yang ada di soal?
P4: berarti akan ada sebuah segitiga yang garisnya itu yang kedua garisnya berimpit dengan sumbu koordinatnya terus sama garis miringnya melalui titik (-2,-2), lalu si luas segitiganya 8 satuan I: langkah yang dilakukan?
P4: kan rumus persamaan garisnya x/h+y/k=1 ya dan selanjutnya aku misalin h nya sebagai alas dan k nya sebagai tinggi aku cari dulu permisalan buat si h nya itu pake luas rumus segitiga karena diketahui rumus luas segitiganya kan setelah sudah dapat pemisalan dari h nya maka aku substitusiin ke rumus tadi dengan x y nya itu adalah titik yan melaluinya, nanti didapat nilai k nya, kalo k nya udah dapat, nanti h nya juga dapat lalu nilai k dan nilai h nya itu disubstitusiin lagi ke persamaan dengan x y nya dengan x y di dapat I: ada kesulitannya ga?
P4: kesulitannya tadi sempet lupa kalau x y nya lupa  disubstitusiin ka karena melalui titik ya sempet agak lama di situ I: kesimpulan soalnya?
P4: berarti kita cari dulu pemisalan h atau k ya melalui si luas segitiganya lalu kita substitusiin ke rumus persamaan garisnya yang dari diketahui titiknya tuh ada di kedua sumbunya, lalu disubstitusiin x y nya sebagai titik yang dilaluinya, lalu setelah mendapatkan nilai k da h disubstitusiin kembali ke rumusnya, lalu ketemu persamaannya
Pada  pengerjaan  soal  nomor  3  ini,  partisipan  mampu  merumuskan sepenuhnya  permasalahan  soal,  kemudian  partisipan  mampu  menentukan strategi penyelesaian dan partisipan mampu menerapkan atau mengaplikasikan  rumus  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  3  mengenai persamaan  garis  melalui  suatu  titik  dan  membentuk  luas  segitiga  dengan luasnya yang diketahui. Partisipan  melalukan  langkah penyelesaian dengan memisalkan alas dan tinggi pada segitiga dengan h dan k lalu dimasukan ke dalam rumus persamaan garis yang ia ketahui, lalu setelah mencari solusi h dan  k  nya  ia  masukan  ke  dalam  persamaan  dan  ditemukan  persamaannya. Selain  itu,  dari  jawaban  soal    pun  partisipan  mampu  menafsirkan  hasil penyelesaian soal tersebut.

## Pembahasan
Dari  paparan  tiap  level  siswa  di  atas,  berikut  ini  disajikan  tabel  ketercapaian indikator literasi matematis tiap soal pada masing-masing subjek pada Tabel 4. berikut:
Tabel 4. Capaian Indikator Kemampuan Literasi Matematis Mahasiswa Tiap Level
Subjek Indikator Literasi Matematis Nomor Soal 1 2 3 Level Pre- Visualisasi (P1) Merumuskan Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang  sesuai  dengan masalah yang diketahui  atau  konsep matematika, fakta, atau prosedur Mampu m engenali aspek-aspek masalah yang  sesuai  dengan masalah yang diketahui  atau  konsep matematika, fakta, atau prosedur Belum mampu mengenali  aspek-aspek masalah  yang  sesuai dengan  masalah  yang diketahui  atau  konsep matematika,  fakta,  atau prosedur Menerapkan Belum mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan Belum mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan Belum mampu merancang dan menerapkan strategi untuk
menemukan
solusi matematika solusi matematika solusi matematika Menafsirkan Belum mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam  konteks  dunia nyata Belum mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam  konteks  dunia nyata Belum mampu menafsirkan hasil matematika  kembali  ke dalam  konteks  dunia nyata Level Visualisasi (P2) Merumuskan Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang  sesuai  dengan masalah yang diketahui  atau  konsep matematika, fakta, atau prosedur Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang  sesuai  dengan masalah yang diketahui  atau  konsep matematika, fakta, atau prosedur Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang sesuai dengan masalah  yang  diketahui atau konsep matematika,  fakta,  atau prosedur Menerapkan Mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Belum mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Menafsirkan Belum mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam  konteks  dunia nyata Belum mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam  konteks  dunia nyata Belum mampu menafsirkan hasil matematika  kembali  ke dalam  konteks  dunia nyata Level Analisis (P3) Merumuskan Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang  sesuai  dengan masalah yang diketahui  atau  konsep matematika, fakta, atau prosedur Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang  sesuai  dengan masalah yang diketahui  atau  konsep matematika, fakta, atau prosedur Belum mampu mengenali  aspek-aspek masalah  yang  sesuai dengan  masalah  yang diketahui  atau  konsep matematika,  fakta,  atau prosedur Menerapkan Mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Belum mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Belum mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Menafsirkan Mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam konteks dunia nyata Belum mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam  konteks  dunia nyata Belum mampu menafsirkan hasil matematika  kembali  ke dalam  konteks  dunia nyata Level Deduksi Informal (P4) Merumuskan Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang  sesuai  dengan masalah yang diketahui  atau  konsep matematika, fakta, atau prosedur Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang  sesuai  dengan masalah yang diketahui  atau  konsep matematika, fakta, atau prosedur Mampu mengenali aspek-aspek masalah yang sesuai dengan masalah  yang  diketahui atau konsep matematika,  fakta,  atau prosedur Menerapkan Mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Mampu  merancang  dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika Menafsirkan Mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam konteks dunia nyata Mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam konteks dunia nyata Mampu menafsirkan hasil matematika kembali ke dalam konteks dunia nyata

## 1. Literasi Matematis Mahasiswa Pada Tingkat Pre-Visualisasi
Pada  mahasiswa  dengan  tahap  berpikir  pre-visualisasi,  terdapat  beberapa  kendala pada  beberapa  indikator  literasi  matematisnya,  sehingga  dalam  melakukan pengerjaan soal, mahasiswa belum menyelesaikannya dengan maksimal. Contohnya pada  soal  nomor  1  dan  3,  mahasiswa  tersebut  belum  mampu  merumuskan  dengan tepat  maksud  soal,  belum  mampu  mengubah  informasi  soal  ke  dalam  model matematika,  sehingga  mahasiswa  kesulitan  dalam  merencanakan,  melakukan,  dan menafsirkan  penyelesaian  soal  tersebut.  Untuk  soal  nomor  2,  mahasiswa  mampu merumuskan  dan  memodelan  informasi  soal  dengan  baik,  tetapi  dalam  melakukan penyelesaian  soal,  terdapat  langkah  yang  kurang  tepat  sehingga  hasil  yang diperolehnya pun masih belum tepat. Dalam menafsirkan nomor 2, mahasiswa sudah dapat  menyimpulkan  maksud  soal,  tetapi  belum  mampu  menafsirkan  hasil penyelesaian soal. Analisis literasi matematis mahasiswa pada tingkat pre-visualisasi ini sesuai dengan penelitian oleh (Sofi, 2018) bahwa partisipan pada tingkat berpikir ini  belum  mampu  merumuskan  dengan  baik  informasi  yang  ada  pada  soal,  tidak memahami masalah pada beberapa soal, dan belum mampu menemukan jawaban dan penyelesaian soal pada beberapa soal.

## 2. Literasi Matematis Mahasiswa Pada Tingkat Visualisasi
Pada  soal  nomor  1  dan  2  untuk  mahasiswa  pada  tingkat  ini,  sudah  memenuhi indikator kemampuan literasi matematis merumuskan dan menerapkan. Mahasiswa mampu  merumuskan,  memodelkan  informasi  pada  soal  dengan  baik,  melakukan perencanaan  dan  penyelesaian  masalah  dengan  baik,  dan  cukup  mampu menyimpulkan apa yang dimaksud soal tetapi belum sampai pada menafsirkan hasil penyelesaian soal. Tetapi untuk soal nomor 3, siswa hanya dapat menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan soal tanpa memahami maksud informasi dalam soal, memodelkannya  ke  dalam  model  matematika,  melakukan  prosedur  atau  langkah penyelesaian,  tetapi  belum  mampu  menafsirkan  hasil  penyelesaian  soal.  Oleh karena itu, sejalan dengan  penelitian oleh Sofi (2018) bahwa partisipan pada tahap ini untuk pengerjaan soal sebagian besar sudah mampu memenuhi indikator literasi matematis  dengan  baik  pada  beberapa  soal,  tetapi  masih  terdapat  pengerjaan  soal yang belum memenuhi dengan ketiga indikator literasi matematis.
3. Literasi Matematis Mahasiswa Pada Tingkat Analisis
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh partisipan dengan tahap berpikir analisis, pada soal persamaan garis nomor 1, mahasiswa memenuhi ketiga indikator literasi  matematis  yakni  mampu  merumuskan  informasi  soal,  menerapkan  dan menjelaskan  langkah  penyelesaian  dengan  sangat    baik,  dan  mampu  menafsirkan hasil  penyelesaian  pada  soal  tersebut.  Untuk  langkah  penyelesaian  soal  nomor  2 mahasiswa  melakukan  kesalahan  dalam  proses  menerapkan  sehingga  dalam menafsirkan  pun  belum  tepat.  Untuk  soal  nomor  3,  mahasiswa  belum  mencapai ketiga  indikator  literasi  matematis,  karena  mahasiswa  masih  kebingungan  untuk memahami  informasi  dalam  soal.  Sebagian  hasil  analisis  mahasiswa  pada  tahap berpikir  ini  sejalan  dengan  penelitian  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dalam  materi  geometri  berdasarkan  level  berpikir  van  Hiele  (Pebruariska  & Fachrudin,  2018),  bahwa  siswa  pada  tahap  ini  sudah  dapat  memahami  soal, menyusun  perencanaan  penyelesaian  soal,  dan  melaksanakan  penyelesaian  soal, tetapi belum dapat memeriksa kembali hasil jawaban dan mengkaji ulang.

## 4. Literasi Matematis Mahasiswa Pada Tingkat Deduksi Informal
Mahasiswa dengan tingkat berpikir deduksi informal ini dapat mengerjakan semua soal  yang  diberikan  dengan  tepat  dan  dengan  langkah  yang  sistematis,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  ketiga  indikator  literasi  matematis  dapat  dipenuhi. Mahasiswa  pada  tingkat  ini  memenuhi  ketiga  indikator  literasi  matematis  yaitu dapat merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan soal dengan sangat baik. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  mengenai  kemampuan  geometri  siswa  SMP  berdasarkan level berpikir van hiele  (Petrus et al., 2017), bahwa siswa pada tahap ini memiliki kemampuan geometri yang tinggi dan jawaban yang dituliskan siswa pada tingkat berpikir  ini  adalah  jawaban  yang  jelas  menggambarkan  jalan  berpikir  siswa  yang terstruktur.

## Simpulan dan Saran
Kesimpulan pada penelitian ini yakni partisipan pada level pre-visualisasi dan level visualisasi  belum  mampu  memenuhi  indikator  literasi  matematis  dengan  sempurna  pada keseluruhan soal topik persamaan garis. Partisipan dengan level analisis memenuhi ketiga indikator  kemampuan  literasi  matematis  pada  satu  soal,  sedangkan  partisipan  belum memenuhi  indikator  kemampuan  literasi  matematis  soal  lainnya  dengan  sempurna. Partisipan pada  tahap berpikir deduksi informal mampu menjawab ketiga soal persamaan
garis  dengan  benar  serta  memenuhi  ketiga  indikator  literasi  matematis  merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan sehingga dapat dikatakan partisipan pada tahap ini memiliki kemampuan  literasi  matematis  yang  lebih  baik  dari  partisipan  tahap  pre-visualisasi, visualisasi,  dan  analisis.  Maka  dari  itu,  perlu  dilakukannya  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan literasi matematis mahasiswa salah satunya dengan  mengidentifikasi  capaian level  berpikir  geometri  mahasiswa  untuk  menentukan  pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran  geometri,  sehingga  saran  dari  peneliti  adalah  perlu  adanya  pengembangan mengenai penelitian sejenis di kemudian hari.

## Referensi
Dihna,  E.  R.,  &  Sudihartinih,  E.  (2023). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Mahasiswa Melalui Perkuliahan Geometri Analitik Topik Garis . 11 (2), 318–331.
Imswatama,  A.,  &  Muhassanah,  N.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Geometri  Analitik  Bidang  Materi  Garis  dan  Lingkaran. Suska Journal of Mathematics Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24014/sjme.v2i1.1368 Kafifah, A., Sugiarti, T., & Oktavianingtyas, E. (2018). Menyelesaikan Soal PISA Konten Mahasiswa  S-1  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Jember. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (3). http://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/10918%0Ahttps://jurnal.unej.a c.id/index.php/kadikma/article/view/10918/6694
Marits,  M.,  &  Sudihartinih,  E.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  pada  Topik Persamaan  Garis  Berdasarkan  Newman  Error  Analysis. Jurnal  Ilmiah  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 14 (2), 175–186.
Masfufah, R., & Afriansyah, E. A. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Melalui  Soal  PISA. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  291–300. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.825
Muzaki,  A.,  &  Masjudin,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 493–502. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.557
Muzdalipah,  I.,  Rustina,  R.,  Patmawat,  H.,  &  Yulianto,  E.  (2021).  Analisis  Literasi Matematis  Peserta  Didik  Berdasarkan  Dominasi  Otak. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 6 (2), 222–233. https://doi.org/10.25157/teorema.v6i2.6054
OECD. (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading,
Science,  Problem  Solving  and  Financial  Literacy.  Paris:  OECD  Publishing https://doi.org/10.4324/9781003090366
Pebruariska, A., & Fachrudin, A. D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII  pada  Materi  Segiempat  ditinjau  dari  Tingkat  Berpikir  Geometri  Van  Hiele.
AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  21. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2461
Petrus,  Z.,  Karmila.,  &  Riady,  A.  (2017).  Deskripsi  Kemampuan  Geometri  Siswa  SMP Berdasarkan  Teori  Van  Hiele. Journal  of  Mathematics  Education , 2 (1),  145–160. https://journal.uncp.ac.id/index.php/Pedagogy/article/view/668/575%0A%0A
Prabawati, M. N. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematik Mahasiswa Calon Guru Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 113–120. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.347
Pratiwi,  D.  A.,  Trapsilasiwi,  D.,  Oktavianingtyas,  E.,  Sunardi,  &  Murtikusuma,  R.  P. (2019).  Level  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Konten Change  and  Relationship  Berdasarkan  Gaya  Kognitif. Kadikma , 10 (3),  1–14. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/17401
Purwanti, A. F., Mutrofin, M., & Alfarisi, R. (2021). Analisis Literasi Matematika Ditinjau dari Kecerdasan Matematis-Logis Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar , 8 (1), 40. https://doi.org/10.19184/jipsd.v8i1.24775
Putri,  F.  H.,  &  Sudihartinih,  E.  (2022).  Profil  HOTS  Mahasiswa  dalam  Memecahkan Masalah  Geometri  Analitik  Ditinjau  dari  Tingkat  Berpikir  Van  Hiele. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 6 (1), 39–54.
https://doi.org/10.32505/qalasadi.v6i1.4059
Ratri,  A.  K.,  &  Setyaningsih,  N.  (2020).  Analisis  Literasi  Matematika  Terhadap Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Berorientasi  High  Order  Thinking  Skills. Proceeding . Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya.
Sofi. (2018). Proses Berpikir Literasi Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Shape and Space Ditinjau dari Level Berpikir van Hiele (Skripsi, Universitas Jember). Diakses
dari: https://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/88916/SOFI%20- %20140210101065.pdf?sequence=1
Sudihartinih, E., & Purniati, T. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis
Mahasiswa dalam Perkuliahan Geometri Analitik pada Konsep Irisan Kerucut dengan Menggunakan  Alat  Perag a . Proceeding .  Seminar    Nasional  Matematika  di  UNPAR Bandung.
Sudihartinih,  E.  (2021).  Level  Berpikir  Geometri  dan  Efikasi  Diri  Mahasiswa  Melalui Model van Hiele dan Berbantuan ICT  (Disertasi, Universitas Pendidikan Indonesia). Diakses dari: repository.upi.edu
Sudiono,  E.  (2017).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi Persamaan  Garis  Lurus  Berasarkan  Analisis  Newman. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (3), 295–302. https://doi.org/10.30738/.v5i3.1282
Sugiyono.  (2017).  Analisis  Subjek  Penelitian  Kualitatif. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2),
287–298.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv6n2_13 Usiskin,  Z.  (1982). Van  Hiele  Levels  and  Achievement  in  Secondary  School  Geometry .
Chicago: The University of Chicago.