## JIUBJ Jurnal Ilmiah
Universitas Batanghari Jambi
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 23, 1 (2023): 736-740 DOI: 10.33087/jiubj.v23i1.3074 http://ji.unbari.ac.id/index.php/ilmiah

## Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Modul Elektronik dengan Modul Konvensional Melalui Model Guided
Discovery Learning pada Materi Senyawa Hidrokarbon

## Risa Tri Fadilah, Latisma Dj
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang Correspondence email: risafadillah0908@gmail.com, latismajalal@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen. Penelitian ini dilakukan untuk mengungkapkan bagaimana  perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  senyawa  hidrokarbon  jika  menggunakan  modul elektronik dengan modul konvensional dengan model guided discovery learning di kelas XI SMAN 3 Pariaman. Penelitian  ini  menggunakan rancangan two group pretest-posttest dengan sampel penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 SMAN 3 Pariaman tahun pelajaran 2022/2023 sebanyak 66 siswa. Kelas XI MIPA 1 digunakan sebagai kelas eksperimen 1 dengan menggunakan bahan ajar modul elektronik sedangkan kelas XI MIPA  2  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  2  dengan  menggunakan  bahan  ajar  modul  konvensional.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  adalah  80,3030  dan  pada  kelas  eksperimen  2 adalah  71,8181.  Dari  pengujian  hipotesis  taraf  signifikan  0,05  diperoleh  t hitung <  t tabel (1,59  <  2,04).  Sehingga dalam penelitian ini H 1 diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas yang menggunakan modul elektronik dengan model guided discovery learning dengan kelas yang menggunakan modul konvensional dengan model guided discovery learning pada materi senyawa hidrokarbon di kelas XI IPA SMAN 3 Pariaman Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata kunci: Bahan Ajar; Elektronik; Hidrokarbon.
Abstract. This research is a quasi-experimental research. This study was conducted to reveal how the students' learning  outcomes  on  hydrocarbon  compounds  were  compared  when  using  an  electronic  module  with  a conventional module with a guided discovery learning model in class XI of SMAN 3 Pariaman. This study used a two-group pretest-posttest design with 66 students in class XI MIPA 1 and XI MIPA 2 at SMAN 3 Pariaman for  the  academic  year  2022/2023.  Class  XI  MIPA  1  is  used  as  experimental  class  1  using  electronic  module teaching materials, while class XI MIPA 2 is used as experimental class 2 using conventional module teaching materials. The data obtained from student learning outcomes in the experimental class 1 is 80.3030 and in the experimental class 2 is 71.8181. From hypothesis testing with a significance level of 0.05, it was obtained tcount <  ttable  (1.59  <  2.04).  So  in  this  study  H1  was  accepted.  Thus,  there  is  a  significant  difference  in  learning outcomes  between  classes  using  electronic  modules  with  guided  discovery  learning  models  and  classes  using conventional modules with guided discovery learning models on hydrocarbon compounds in class XI IPA SMAN 3 Pariaman in the 2022/2023 academic year.

## Keywords: Teaching materials; Electronic; Hydrocarbons

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  peraturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional (Zain, 2015). Tujuan pendidikan nasional adalah menjadikan  peserta  didik  sebagai  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Trianto,  2009).  Kurikulum  disusun  oleh  satuan
pendidikan dan menyesuaikan program pendidikan  dengan  kebutuhan  dan  potensi  yang ada di daerah tersebut (Zain, 2015). Agar sesuai dengan perkembangan zaman, kurikulum senantiasa  berubah.  Kurikulum  yang  saat  ini digunakan adalah kurikulum 2013 yang sebelumnya  menggunakan  KTSP.  Kurikulum 2013 menuntut siswa agar memiliki kemampuan 4C  yaitu  berpikir  kritis  dan  merumuskan masalah ( critical thinking and problem solving ), berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  komunikasi ( communication ), dan kolaborasi ( collaboration ) (Hakim, 2017).
Kurikulum 2013 menggunakan
pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  berbasis proses  keilmuan.  Adapun  pendekatan  saintifik dirancang sesuai dengan langkah-langkah ilmiah yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan mengomunikasikan (Permendikbud  RI  nomor  103  tahun  2014). Proses pembelajaran yang dituntut oleh kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran  kontekstual dan  siswa  lebih  aktif  dalam  mencari  ilmu pengetahuan  bukan  guru  yang  merupakan sumber ilmu pengetahuan. Pembelajaran kontekstual  artinya  materi  pembelajaran  perlu dikaitkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata, sehingga siswa dapat menganalisis dan menyimpulkan  hasil  pengamatannya  menjadi sebuah  ilmu  pengetahuan  yang  diharapkan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (Asrizal, dkk, 2019)
Hasil  belajar  merupakan  keberhasilan yang  dicapai  seorang  peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau simbol tertentu yang  disepakati  oleh  pihak  penyelenggara pendidikan (Ramadhanty, dkk, 2020). Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  ibu Kusmeri  yang  merupakan  salah  satu  guru  kimia di  SMAN  3  Pariaman  mengungkapkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  kimia  materi senyawa  hidrokarbon  masih  rendah.  Ini  terlihat dari  hasil  belajar  siswa  yang  berada  di  bawah KKM  dengan  rata-rata  nilai  UH  senyawa hidrokarbon  keseluruhan  IPA  kelas  XI  sebagai berikut :
Tabel 1 Rata-rata Nilai UH Senyawa Hidrokarbon IPA Kelas XI Tahun Ajaran 2021/2022 Kelas Rata-rata Nilai UH XI IPA 1 51,83 XI IPA 2 56,29 XI IPA 3 47,94 XI IPA 4 51,45 XI IPA 5 54,00 Sumber: data olahan Sedangkan nilai KKM (kriteria ketuntasan minimum)  pada  materi  senyawa  hidrokarbon adalah 76. Permasalahan lainnya yang diungkapkan oleh ibu Kusmeri yaitu pembelajaran  masih  bersifat teacher  center . Oleh  karena  itu,  Untuk  mencapai  hasil  belajar yang  baik  maka  diperlukannya  bahan  ajar  lain yang  variatif  dan  sesuai  dengan  tuntunan
kurikulum 2013. Bahan ajar yang sesuai dengan tuntunan  kurikulum  2013  adalah  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didik antara  lain;  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  lingkungan  peserta  didik  dan dapat membantu peserta didik dalam memperoleh  materi  disamping  buku-buku  teks yang  terkadang  sulit  dipahami  (Aprianti,  dkk, 2015).
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  dapat  dijadikan  pegangan  kegiatan  belajar siswa (Ningsih, 2014). Menurut (Mulyasa, 2003) Modul  merupakan  bahan  ajar  cetak  pada  materi tertentu yang disusun secara sistematis, operasional  dan  terarah  untuk  digunakan  oleh peserta didik, disertai dengan pedoman penggunaannya  untuk para  guru  yang dirancang khusus  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik. Seiring  dengan  adanya  perkembangan  dengan memanfaatkan  multimedia  komputer  modul konvensional  dikembangkan  menjadi  modul elektronik.  Modul  elektronik  merupakan  bahan ajar  yang  dikemas  secara  multimedia  dimana terdapat  didalamnya  teks,  animasi,  suara  dan video  sesuai  tuntutan  materi  menggunakan variasi  template  yang  menarik  dan  kualitas resolusi  tinggi  dengan  model  tutorial,  simulasi, drill games, dll. (Rumansyah, 2016).
Agar  penerapan  modul  konvensional  dan modul  elektronik  dalam  proses  pembelajaran lebih  terarah  dan  terstruktur  maka  penerapan modul  konvensional  dan  modul  elektronik dibantu  dengan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  diyakini  dapat  mengatasi rendahnya hasil belajar siswa dan sesuai dengan kurikulum  2013  ialah  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning (GDL). Discovery learning mengembangkan  keterampilan  siswa yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah dan  mendapatkan  jawaban  atas  rasa  ingin  tahu siswa.  Namun,  peserta  didik  perlu  bimbingan dari  guru  dalam  penemuannya  agar  proses berpikir  terarah  tahap  demi  tahap,  cara  ini disebut  sebagai guided  discovery  learning . Guided discovery learning atau belajar penemuan  terbimbing  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk melatih  siswa  menemukan  konsep  secara mandiri, dimana siswa menerima masalah untuk dipecahkan  tetapi  guru  juga  memberikan petunjuk,  arahan,  pembinaan,  umpan  bali,  dan pemodelan  agar  siswa  tetap  pada  jalurnya (Mayer,  2004).  Pembelajaran  dengan  model  ini membuat siswa lebih aktif, dan dapat memahami dengan  baik  konsep  yang  telah  dipelajari,
sehingga jawaban yang diperoleh akan menimbulkan  rasa  puas  pada  siswa  (Purwanto, dkk, 2012).
Menurut,
Rumansyah (2016) pembelajaran  dengan  menggunakan  modul elektronik  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa. Ningsih (2014) hasil belajar siswa meningkat saat menggunakan modul pada proses pembelajaran.  Sedangkan  Yerimadesi  (2018) dan  Purwanto,  dkk  (2012)  penerapan  model guided  discovery  learning dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimen  semu  ( quast  experiment  research ). Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  ini  adalah  modul  konvensional dan  modul  elektronik  serta  model  pembelajaran guided  discovery  learning.  Variabel  terikat  nya adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  yang diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest . Sedangkan variabel kontrolnya adalah kurikulum,  materi  pelajaran,  buku  sumber  yang digunakan.  Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  desain two group  pretest-posttest yakni  rancangan  yang dilakukan  pada  dua  kelompok  yang  berbeda dengan  perlakukan  yang  berbeda.  Dalam rancangan  ini  terdapat  dua  kelas  yang  dipilih secara  acak  yang  mana  terdiri  atas  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Kelas eksperimen  1  adalah  kelas  yang  menggunakan modul elektronik dengan model guided discovery learning. Sedangkan kelas eksperimen 2  adalah  kelas  yang  menggunakan  modul konvensional  dengan  model guided  discovery learning. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik Simple  Random  sampling. Analisis  data yang  digunakan  untuk  menganalisis  kebenaran data  dimulai  dengan  uji  homogenitas,  uji normalitas, uji-t atau uji perbedaan dua rata-rata serta uji N-Gain.

## HASIL
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  3 Pariaman  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI MIPA  2.  Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua kelompok penelitian yaitu kelompok eksperimen 1  pada  kelas  XI  MIPA  1  dan  kelompok eksperimen  2  pada  kelas  XI  MIPA  2.  Siswa kelas  eksperimen  1  menggunakan  modul
elektronik  dengan  model  GDL  sedangkan  siswa kelas  eksperimen  2  menggunakan  modul konvensional  dengan  model  GDL.  Sebelum kedua  kelas  ini  diberi  perlakuan  yang  berbeda, kedua  kelas  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal (pretest)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  pada  masing-masing kelas. Hasil penelitian diperoleh sebagai berikut.

## Tabel 2 Data Hasil Pretest
Statistik Eksperimen 1 Eksperimen 2 Jumlah siswa 33 33 Rata-rata 30,61 21,21 Standart deviasi 13,68 16,35 Maximum 70 70 Minimum 10 0 Sumber: data olahan Hasil perhitungan menggunakan uji liliefors ,  uji  normalitas  nilai pretest untuk  kelas eksperimen  1  diperoleh  L hitung =  0,114 (berdistribusi  normal)  dan  L tabel diperoleh  pada taraf signifikan 95% atau taraf nyata α=0,05 dan n=33  adalah  L tabel =  0,15423.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  L tabel >L hitung berarti  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Untuk  uji  normalitas  kelas  eksperimen  2 diperoleh  L hitung =  0,143  (berdistribusi  normal) dan  L tabel diperoleh  pada  taraf  signifikan  95% atau  taraf  nyata  α=0,05  dan  n=33  adalah  L tabel =0,15423. Hal ini menunjukkan bahwa L tabel >L hitung berarti  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa data  pretes  kedua  kelas  tersebut  normal. Selanjutnya,  kedua  kelas  diberikan  perlakuan yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  1  diajarkan menggunakan  modul  elektronik  dengan  model GDL  dan  kelas  eksperimen  2  diajarkan menggunakan  modul  konvensional  dengan model  GDL.  Setelah  itu  kedua  kelas  diberikan posttest dengan  soal  yang  sama  seperti  soal pretest .  Hasil  penelitian  diperoleh  sebagai berikut.

## Tabel 3 Data Hasil Posttest
Statistik Eksperimen 1 Eksperimen 2 Jumlah siswa 33 33 Rata-rata 80,3030 71,8181 Standart deviasi 18,955 24,425 Maximum 100 100 Minimum 20 40 Sumber: data olahan
Hasil perhitungan menggunakan uji liliefors, uji normalitas nilai posttest untuk kelas eksperimen  1  diperoleh  L hitung =  0,1494 (berdistribusi  normal)  dan  L tabel diperoleh  pada taraf signifikan 95% atau taraf nyata α=0,05 dan n=33  adalah  L tabel =  0,15423.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  L tabel >L hitung berarti  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Untuk  uji  normalitas  kelas  eksperimen  2 diperoleh  L hitung =  0,1474  (berdistribusi  normal) dan  L tabel diperoleh  pada  taraf  signifikan  95% atau  taraf  nyata  α=0,05 dan  n=33  adalah  Ltabel =  0,15423.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa L tabel >L hitung berarti  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa data posttest kedua  kelas  tersebut  berdistribusi normal.
Hasil perhitungan homogenitas untuk nilai pretest  diperoleh  F hitung sebesar  1,4428 dan  F tabel sebesar  1,82  pada  taraf  nyata  α=0,05.  Sehingga diperoleh  F hitung ≤  F tabel maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kedua  sampel  untuk  pretest mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen. Dari  hasil  perhitungan  homogenitas  untuk  nilai posttest diperoleh  F hitung sebesar  1,118  dan  F tabel sebesar  1,82  pada  taraf  nyata  α=0,05.  Sehingga diperoleh  F hitung ≤  F tabel maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kedua  sampel  untuk posttest mempunyai varians yang sama atau homogen.
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  hasil  yang diperoleh pada nilai posttest kedua kelas dengan t hitung =  1,59  dan  t tabel =  2,04  pada  taraf  α=0,05 dan  dk  =  n1  +  n2  -  2  =  33  +  33  -  2  =  64.  Jika t hitung dibandingkan dengan ttabel maka diperoleh  t hitung <  t tabel (1,59  <  2,04).  Hal  ini berarti  H 1 diterima,  dengan  kata  lain  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara kelas  yang  menggunakan  modul  elektronik dengan  model  GDL  dengan  kelas  yang menggunakan  modul  konvensional  dengan model GDL pada materi senyawa hidrokarbon di kelas  XI  IPA  SMAN  3  Pariaman  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Dilihat  dari  perbandingan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan modul elektronik dengan menggunakan modul konvensional adalah 80,3030 : 71,8181. Terlihat siswa yang diajarkan menggunakan  modul  elektronik  memiliki  hasil belajar  yang  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan  modul  konvensional.  Hal  ini dikarenakan  adanya  beberapa  kelebihan  modul elektronik yang tidak ada pada modul cetak yang dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Pada modul elektronik dapat menampilkan video
dan  animasi  belajar,  serta  tidak  membutuhkan biaya cetak yang besar.

## SIMPULAN
Hasil belajar materi senyawa hidrokarbon yang  diajarkan  menggunakan  modul  elektronik dengan  model  GDL  lebih  baik  dibandingkan dengan  menggunakan  modul  konvensional dengan model GDL. Hal ini dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan modul elektronik dengan model GDL = 80,3030, sedangkan  yang  diajarkan  menggunakan  modul konvensional  dengan  model  GDL  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  71,8181.  Hasil pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung <  t tabel (1,66 <  2,04)  pada  taraf  signifikan  95%  dan  taraf nyata  α=0,05.  Hal  ini  berarti  H1  diterima, dengan  kata  lain  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelas  yang menggunakan  modul  elektronik  dengan  model GDL  dengan  kelas  yang  menggunakan  modul konvensional  dengan  model  GDL  pada  materi senyawa  hidrokarbon  di  kelas  XI  IPA  SMAN  3 Pariaman  Tahun  Pelajaran  2022/2023    Hasil belajar  materi  senyawa  hidrokarbon  yang diajarkan menggunakan modul elektronik dengan  model  GDL  lebih  baik  dibandingkan dengan  menggunakan  modul  konvensional dengan model GDL. Hal ini dikarenakan adanya beberapa kelebihan modul elektronik yang tidak ada pada modul cetak yang dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Pada  modul  elektronik dapat  menampilkan  video  dan  animasi  belajar, serta tidak membutuhkan biaya cetak yang besar

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianti,  R.,  Desnita,  &  Budi,  E.  2015. Pengembangan Modul
Berbasis
Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl) Dilengkapi  Dengan  Media  Audio-  Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta  Didik  Sma. Prosiding  Seminar Nasional  Fisika  (E-Journal)  SNF  2015 , IV, 137–142.
Asrizal,  A.,  Hendri,  A.,  &  Festiyed,  F.  2019. Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Mengintegrasikan
Laboratorium  Virtual  dan  Hots  untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Siswa SMA Kelas XI. Prosiding Seminar Hibah Program  Penugasan  Dosen  Ke  Sekolah (PDS ), November, 49–57.
Hakim,  L.  2017.  Analisis  Perbedaan  Kurikulum KTSP  dengan  Kurikulum  2013. Jurnal Ilmiah Didaktika , 17(1), 280–292.
Risa  Tri  Fadilah,  Latisma  Dj.,  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Modul  Elektronik  dengan Modul Konvensional Melalui Model Guided Discovery Learning pada Materi Senyawa Hidrokarbon
Mayer,  R.  E.  2004.  Should  There  Be  a  Three- Strikes  Rule  against  Pure  Discovery Learning?  The  Case  for  Guided  Methods of  Instruction.  American  Psychologist, 59(1), 14–19. Ningsih, S. 2014. Perbedaan Penggunaan Modul Dan Tanpa Modul Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Kas Kecil Kelas Xi Ak Smk Negeri 10 Surabaya. Jurnal
Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 2(2), 1–10. Pendidikan,  M.,  Kebudayaan,  D.  A.  N.,  & Indonesia,  R.  2014.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia Nomor 103 Tahun 2014.
Purwanto,  C.E.  Sunyoto  E.N.,  dan  W.  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided
Discovery Pada Materi Pemantulan Cahaya  Untuk  Meningkatkan  Berpikir
Kritis. Unnes  Physics  Education  Journal , 1(1). Ramadhanty,  N.,  Desnita,  Asrizal,  &  Darvina.,
Y.  2020.  Perbandingan  Hasil  Belajar
Siswa  Menggunakan  E-Modul  Berbasis Ctl Dengan Buku Teks Fisika Pada Materi Hukum  Newton  Gravitasi  Dan  Usaha
Energi  Kelas  X  Sman  2  Padang. Physics Education , 13(3), 419–426.
Rumansyah,  M.  2016.  Perbedaan  pengaruh pembelajaran
dengan menggunakan modul  interaktif  dan  modul  konvensional terhadap  pemahaman  konsep  IPA. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains ,  4(1), 54–62. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana Yerimadesi. 2018. Pengembangan Model Guided Discovery Learning (GDL) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa Pada Pembelajaran Kimia Di SMA. Disertasi .  Pascasarjana  Universitas Negeri Padang. Zain,  H.  2015.  Karakteristik  Kurikulum  2013
Dan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan  (Ktsp). El-Idare:  Journal  of Islamic  Education  Management ,  1(01), 15–31.