Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.1, Januari 2024, pp. 29~34
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v10i1.461
ISSN 2622-8904 (online)
Pengaruh Pembelajaran Discovery learning Berbasis Penilaian Autentik Terhadap Motivasi Belajar
Adeline Silaban*, Muhammad Akbar, Siti Hajar Universitas Cenderawasih e-mail: silaban.adeline@gmail.com

## Abstrak
Memilih  metode  pembelajaran  juga  menjadi  kunci  ketertarikan  peserta  dalam  mengikuti pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  discovery  learning  berbasis  penilaian  autentik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuasi eksperimen  yaitu  merupakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dari  sesuatu  yang  dikenakan  pada subjek  yaitu  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbasis  penilaian  autentik  dan  kelompok  control yang menggunakan metode konvensiolan. Populasi penelitian ini adalah mahapeserta didik angkatan 2020- 2021 bertempat di prodi pendidikan fisika Universitas Cenderawasih. Pemilihan sampel dilakukan dengan cluster  random  sampling  secara  untuh  sehingga  terpilih  kelas  angkatan  2021.  Akhir  hasil  penelitian menunjukkan  skor  rata-rata  kelas  control  49,6  dan  eksprimen  76,7.  Hasil  tes  normalitas  dan  homogenitas data diperoleh lebih besar dari nilai signifikan yaitu 0,20 dan 0,55. Hasil tes uji-t memperlihatkan adanya pengaruh model  discovery learning berbasis penilaian autentik denga nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,00.
Kata kunci— Discovery learning, Penilaian Autentik, Motivasi Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  aktivitas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Agriawan et  al., 2020).  Proses  pembelajaran  yang menarik  dapat  menjadi  daya  Tarik peserta  didik  dalam  proses  belajarnya (Nurlaila,  2016).  Memilih  metode  pembelajaran  juga  menjadi  kunci  ketertarikan  peserta  dalam  mengikuti pembelajaran.  Sebagian  guru  lebih  memilih  metode  ceramah,  hal  ini  dikarenakan  lebih  mudah  dilakukan dibandingkan dengan metode pembelajaran yang melibatkan peserta untuk lebih aktif (Zul et al., 2018). Memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dibawakan  akan  memberi  pengaruh terhadap suasana kelas (Mubarok & Sulistyo, 2014). Suasana kelas yang baik menunjukkan adanya keaktifan peserta  didik  yang  termotivasi  untuk  aktif  dalam  kelas.  Model  pembelajaran  banyak  yang  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan motivasi belajar adalah discovery learning (Iwantara, 2013). Pembelajaran discovery learning mengacu pada proses  dimana  peserta  didik  akan  lebih  aktif  di  dalam  kelas  dengan  kata  lain  student  center.  Peserta  akan menemukan  sendiri  pengalaman  saat  menggal  pengetahuan  sehingga  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar peserta didik (Salmi, 2019; Kalsum et al., 2019; Saddia, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  salah  satu  solusinya  adalah  dengan  menggunakan  pembelajaran discovery learning berbasis penilaian autentik. Discovery learning pertama kali dikembangkan oleh Jerome Bruner, seorang ahli psikologi yang lahir di New York pada tahun 1915. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan ( discovery learning ) sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik (Jhon, 2013).
Tahap  model discovery  learning secara  umum:  (1)  Stimulasi/pemberian  rangsangan,  guru  sebagai sumber diharapkan memberi jalan dalam pemecahan masalah dengan memberikan pertanyaan, mengarahkan peserta  untuk  membaca  buku  dan  melakukan  aktivitas  yang  mengacu  pada  permasalahan;  (2)  Problem statement  (pernyataan/identifikasi  masalah),  dengan  menggunakan  materi  pelajaran  guru  meminta  peserta mengidentifikasi masalah serta membuat hipotesis; (3) Pengumpulan data, tahap ini peserta mengumpulkan berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca  literatur,  mengamati  objek,  wawancara  dengan  nara  sumber,
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
melakukan  uji  coba  sendiri  dan  sebagainya    untuk  menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan  hipotesis;  (4) Data  processing  (pengolahan  data),  tahap  ini  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh  para  peserta  didik  baik  melalui  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya,  lalu  ditafsirkan.  Data processing  disebut  juga  dengan  pengkodean  (coding)/kategorisasi  yang  berfungsi  sebagai  pembentukan konsep  dan  generalisasi;  (5)  Verification  (pembuktian),  tahap  ini  bertujuan  agar  proses  belajar  berjalan dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  suatu konsep,  teori,  aturan  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupannya  dengan mempersilahkan  peserta  didik  memeriksa  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data yang telah diolah. Verifikasi; dan (6)  Generalization  (menarik  kesimpulan/generalisasi),  tahap  ini  proses  menarik  kesimpulan  yang  dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil  verifikasi  (Raymon  dkk,  2013).  Pembelajaran discovery  learning berbasis  penilaian  autentik  sangat baik  dalam  proses  belajar  fisika  pada  materi  zat  murni.  Setiap  langkah-langkah  pada  model discovery learning akan dinilai perkembangan belajar masing-masing peserta didik.
Struktur  pembelajaran  di  atas  alangkah  baiknya  jika  diterapkan  pada  materi  fisika  dikelas  angkatan yang lain. Terutara materi ajar zat murni pada angkatan 2021. Hal ini dilihat dari bukti nilai tugas masing- masing  peserta  tergolong  rendah.  Salah  satu  penyebabnya  antara  lain  kurang  tepatnya  memilih  model pembelajaran  pada  materi  yang  diampuh  serta  tidak  adanya  penilaian  autentik  pada  awal  hingga  akhir pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penlitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuasi  eksperimen  dengan  menggunakan  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran discovery learning berbasis penilaian autentik dan kelompok control yang menggunakan metode konvensiolan.

## 2.2 Instrumen Penelitian
Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dan kuesioner yang berupa tes tentang  motivasi  belajar.  Dalam  tes  kuesioner  dituntut  kemampuan  dalam  hal  mengekpresikan  gagasannya melalui bahasa tulisan. Instrumen tes berupa lembar soal tes yang diberikan kepada mahapeserta didik. Tes yang  digunakan  adalah  tes  dalam  bentuk  soal  uraian  (essay)  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  motivasi belajar dalam memecahkan masalah belajar.

## 2.3 Teknik Analisis Data
Data  kuanitatif  yang  berkenaan  dengan  gambaran motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah  belajar  dilakukan  mengikuti  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  dikemukakan  Mileas  dan Huberman  yaitu data  reduction,  data  display, dan  conclusion  drawing  /  verification (Mudjia  Rahardjo, 2017).
2.3.1 Uji Normalitas
Menurut sudjana (2005) langkah- langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: Pengamatan X 1 , X 2 ,.....X n dijadikan bilangan baku Z 1 , Z 2 .. Z n dengan menggunakan rumus:
𝑍 1 = 𝑋 𝑖 −𝑋̅ 𝑆 (2.1)
Keterangan : 𝑋̅ : rata-rata nilai hasil belajar peserta didik Z : bilangan baku 𝑋 𝑖 : nilai ujian peserta didik Harga  terbesar  disebut  L hitung ,  selanjutnya  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dicari  harga  L tabel pada daftar nilai kritis L, untuk uji Liliefors. Kriteria pengujian ini adalah:
Jika L hitung < L tabel maka sampel berdistribusi normal. Jika L hitung > L tabel maka sampel tidak berdistribusi normal
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 2.3.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas berfungsi untuk mengetahui apakah penyebaran kedua sampel berasal dari populasi yang  homogen.  Menurut  sudjana  (2005),  untuk  uji  homogenitas  data  populasi  digunakan  uji  kesamaan varians, dengan rumus
𝐹 = 𝑆 1 2 𝑆 2 2 (2.2)
Keterangan:
𝑆 1 2 = varians terbesar 𝑆 2 2 = varians terkecil
Kriteria pengujian : Jika F hitung > F tabel , maka kedua sampel tidak berasal dari populasi yang homogen Jika F hitung < F tabel , maka kedua sampel berasal dari populasi yang homogen. Taraf signifikan (α) = 0,05

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Proses Pembelajaran di kelas
Proses pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran discovery learning . Pada tahap stimulasi merupakan tahap pertama dimana mahapeserta didik mendapatkan pertanyaan sebagai tahap persiapan  pemecahan  masalah  awal.  Mahapeserta  didik  sebagai  peserta  diharapkan  aktif  menjawab.  Pada kelas  eksperimen  beberapa  mahapeserta  didik  mulai  menunjukkan  keberanian  aktif  dalam  menjawab pertanyaan yang di berikan. Tahap kedua mahasiwa diberikan kesempatan dalam mengidentifikasi masalah berupa  tulisan  maupun  lisan  dengan  menggunakan  bahan  ajar.  Tahap  kedua  ini  mahapeserta  didik diharapkan  membuat  sebuah  kelompok  dan  melaksanakan  diskusi  pada  masing-masing  kelompok.  Tahap ketiga  pengumpulan  data,  Kelas  eksperimen  pada  tahap  ketiga  ini    beberapa  kelompok  menunjukkan  hasil diskusi masing-masing. Tahap keempat pengolahan data, kelas melaksanakan kegiatan mengolah data yang diperolehbaik  dari  wawancara,  observasi  dan  sebagainya.  Tahap  kelima  pembuktian,  kelas  melaksanakan ppembuktian  hipotesis  menggunakan  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupannya.  Taham  keenam, menarik kesimpulan, tahap ini kelas menarik kesimpulan yang berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama.

## 3.2 Motivasi Belajar Mahapeserta didik
Angket  motivasi  belajar  diberikan  kepada  dua  kelompok  mahapeserta  didik.  Kelompok  pertama menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dan  kelompok  kedua  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  artinya  pemateri  hanya  menjelaskan  topik  dan  mahapeserta  didik  sebagai pendengar. Adapun skor rata-rata motivasi belajar perindikator dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Indikator Motivasi Belajar Indikator Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Perhatian 75,18 64,81 Keterkaitan 76,02 72,15 Kepercayaan Diri 71,23 67,30 Kepuasan 78,06 75 Rata-rata 75,12 69,82
Berdasarkan hasil rata-rata angket motivasi belajar mahapeserta didik kelompok Eksperimen dominan menunjukkan nilai rata-rata yang tergolong tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelompok Kontrol dengan menggunakan  model  konvensional.  Rendahnya  motivasi  belajar  kelompok  Kontrol  diakibatkan  model konvensional  belum  begitu  efektif  di  bandingkan  dengan discovery  learning .  pembelajaran  yang  berpusat pada dosen atau guru membuat peserta didik atau mahapeserta didik cenderung bosan dengan kata lain tidak menimbulkan  motivasi.  Menggunakan  uji  t-tes  pada  SPSS  16  untuk  melihat  adanya  perbedaan  maka diperoleh nilai sig. (2- tailed ) 0,209 < 0,05. Menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a di terima.  Maka dengan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
arti  bahwa  motivasi  belajar  menggunakan  model discovery  learning lebih  baik  dibandingkan  dengan menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini  didukung  pula  oleh  peneliti  sebelumnya  oleh  Ahmad  &  Ati (2020)  dimana  model  pembelajaran discovery  learning dapat  mengubah  peserta  didik  dari  yang  tidak termotivasi menjadi termotivasi. Selain motivasi juga minat belajar mampu mengalami peningkatan dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ,  hal  ini  diungkapkan  oleh  Putrayasa  dkk  (2014), Patandung  (2017)  dan    Andriyani  (2018).  Selain  menggunakan  angket,  instrument  hasil  belajar  juga  dapat dilihat  dari  masing-masing  model  pembelajaran.  Hasil  belajar  kedua  kelompok  dapat  dilihat  pada  tabel statistik berikut.
Tabel 2 . Statistik Hasil Belajar Statistik Nilai Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah seluruh Skor 767 496 Rata-rata 76,7 49,6 Skor Min 71 26 Skor Max 82 60 Varian 14,6777778 106,9333333 St Dev 3,8311588 10,34085748
Perolehan  tes  hasil  belajar  kelompok  Eksperimen  dan  kelompok  Kontrol  terlihat  pada  tabel  yang memiliki perbedaan. Baik dari jumlah skor seluruh peserta, rata-rata, skor minimum, skor maksimum, varian dan  standar  deviasi.  Menggunakan  nilai  tes  hasil  belajar  kedua  kelas  dilakukan  pula  tes  normalitas menggunakan SPSS 16. Hasil tes normalitas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 . Tes Normalitas Hasil Berlajar Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Kelompok1 .205 10 .200 * Kelompok2 .215 10 .200 *
Hasil  normalitas  menggunakan  skor  postes  pada  Tabel  4.3,  diperoleh  nilai  signifikansi  hasil  postes hasil belajar 0,200 dengan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka dapat dikatakan bahwa data postes berdistribusi normal.
Tabel 4. Tes Homogenitas Hasil Belajar Postes Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar 4.194 1 18 .055
Berdasarkan  hasil output uji  homogenitas  varians  dengan  menggunakan  uji Levene pada  Tabel  4 untuk  postes  hasil  belajar  diperoleh  nilai  signifikansi  0,55  dengan  arti  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut homogen.

## 3.3 Uji Hipotesis
Dengan  terpenuhinya  semua  syarat  uji  hipotesis  diatas,  maka  uji  t  dapat  dilakukan.  Data  yang  akan dianalisis  diperoleh  dari  data  nilai  tes  pada  kelas  pertama  dan  kelas  kedua.  Berdasarkan  data  sebelumnya, data dapat dikatakan normal dan homogen sehingga analisis data t-test dapat digunakan. Uji t-test digunakan untuk mengetahui penerapan metode pembelajaran yang dilakukan mempunyai pengaruh atau tidak terhadap obyek yang diteliti. Dengan terpenuhinya semua syarat uji hipotesis diatas, maka uji t dapat dilakukan.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah: H0 : Tidak ada pengaruh model pembelajaran discovery learning berbasis penilaian autentik terhadap motivasi belajar.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
H1:  Ada  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  penilaian  autentik  terhadap  motivasi belajar Dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut: a. Jika nilai signifikansi atau Sig.(2-tailed) > 0,05, maka H0 diterima dan H1 ditolak. b. Jika nilai signifikansi atau Sig.(2-tailed) ≤ 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima
Tabel 5 . Tes uji T Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  signifikan  (2- tailed )  uji  t  hasil  belajar  diperoleh  0,000  yang  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  0,05.  Kesimpulan  dari  hasil  uji-t  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang menggunakan model konvensional dibanding dengan model discovery learning .

## 4. KESIMPULAN
Pembelajaran discovery  learning berbasis  penilaian  autentik  berpengaruh  baik  bagi  motivasi  belajar mahapeserta  didik.  Hal  ini  pun  ditunjukkan  hasil  rata-rata  motivasi  belajar  mahapeserta  didik  pada  kelas yang menggunakan model discovery learning 75,12 sedangkan pada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional  adalah  69,82.  Nilai  hasil  belajar  mahapeserta  didik  juga  dapat  dilihat  perbedaan  antara  dua kelas  yaitu    rata-rata  kelas  menggunakan  model discovery  learning 76,7  sedankan  rata-rata  hasil  belajar model konvensional 49,6.  Terdapat perbedaan hasil motivasi belajar dan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Agriawan,  M.  N.,  Saldi,  M.,  &  Kadir,  M.  R.  (2020).  PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  ASESMEN GERAK LURUS PADA MATA PELAJARAN FISIKA SMA. PHYDAGOGIC : Jurnal Fisika Dan Pembelajarannya , 2 (2), 45-48 . https://doi.org/10.31605/phy.v2i2.1492
Iwantara  I  W,  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Youtube  Dalam  Pembelajaran  IPA  Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Pemahaman.  Tesis  (Tidak  diterbitkan).  Program  Studi  Pendidikan  IPA Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Jhon W Santrock. (2013). Psikologi Pendidikan ,Kencana: Jakarta, hal. 357
Kalsum, U., Hamzah, H., & Nurdia, N. (2019). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING  MENGGUNAKAN  MEDIA  LAB  VIRTUAL  PHET  TERHADAP  PEMAHAMAN KONSEP FISIKA. PHYDAGOGIC: Jurnal Fisika Dan Pembelajarannya , 2 (1), 29-37. https://doi.org/10.31605/phy.v2i1.1345
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar 4.194  .055  7.771 18 .000 27.10000 3.48728  19.77350  34.42650 7.771  11.425 .000 27.10000 3.48728  19.45924  34.74076
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Mubarok,  C.  dan  Sulistyo,  E.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  learning terhadap  Hasil Belajar Peserta didik Kelas X Tav pada Standar Kompetensi Melakukan Instalasi Sound System di SMK Negeri 2 Surabaya, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 03(01), 215 – 221.
Mudjia Rahardjo. 2017. Studi Kasus Dalam Penelitian Kualitati. Konsep Dan Prosedurnya. Malang. Hal. 7
Nurlaila.  2016.  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Fisika  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA1  SMA Negeri 2 Bua Ponrang. Jurnal Pendidikan Fisika. 4(1) 2302-8939
Saddia,  A.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS  BELAJAR  DAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA  MATERI  LISTRIK STATIS  KELAS  IX  SMP  NEGERI  8  MAKASSAR. PHYDAGOGIC  :  Jurnal  Fisika  Dan Pembelajarannya , 3 (1), 16-24. https://doi.org/10.31605/phy.v3i1.996
Salmi,  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  learning dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas XII IPS.2 SMA Negeri 13 Palembang, Jurnal Profit, 6(1), 1-16