## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:47-52, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.10 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id

## Pengaruh Media Belajar Wayang Angka Terhadap Kemampuan Kognitif Anak dalam Mengenal Lambang Bilangan Anak Usia 4-5 Tahun
Alma Wydia Dharmastuti 1)* , Anita Chandra Dewi Sagala 1) , Mila Karmila 1)
1 Taman Kanak-kanak PGRI. Pati, Jawa Tengah, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  belajar  wayang  angka  terhadap kemampuan kognitif anak dalam mengenal lambang bilangan. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu degnan menggunakan Nonequivalent Control Group Design . Populasi penelitian merupakan anak kelompok A semester II TK PGRI Tanggel Winong tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 33 anak. Data  dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh media pembelajaran wayang angka terhadap kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun kelas iman di TK PGRI Tanggel Winong. Hal ini ditunjukkan dari hasil analisis data dengan menggunakan uji-t, diketahui nilai post-test kelas eksperimen diperoleh nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,35291 dengan  taraf ∝ =  0,05  didapat  tabel  t  pada  dt  31  diperoleh  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,69552.  Hasil  perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yang berarti signitifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  penggunakan  media  belajar  wayang  angka  terhadap  kemampuan  kognifi  anak  dalam mengenal lambang angka.
Keyword: kemampuan kognitif; lambang bilangan; media wayang angka.
The Effect of Puppet Number Learning Media on Cognitive Ability in Recognize Number Symbols for Children Age 4-5 Years

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  media  for  puppet  numbers  on  children's cognitive abilities in recognizing number symbols. This type of research is a quasi-experimental using the  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  research  population  is  group  children  in  the  second semester of PGRI Tanggel Winong Kindergarten in the 2021/2022 academic year, totaling 33 children. Data  were  collected  using  observation  sheets.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive statistical analysis techniques and inferential statistics, namely t-test. The results of this study indicate that there is an influence of wayang numbers learning media on the cognitive abilities of children aged 4-5 years in faith class at PGRI Tanggel Winong Kindergarten. This is shown from the results of data analysis using the t-test, it is known that the post-test value of the experimental class obtained the value of = 8.35291 with a level of = 0.05, the t table at dt 31 obtained the value of = 1.69552. The results of these calculations indicate that t count > t table which means significant, so it can be concluded that there is an effect of using the learning media of puppet numbers on children's cognitive abilities in recognizing number symbols.
Keywords : cognitive ability; number symbol; character puppet media.

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  sebagaimana yang termuat dalam UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 1  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya (Indy et al., 2019).
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022

## Alma Wydia Dharmastuti, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
Pendidikan  anak  usia  dini  atau  PAUD adalah  pendidikan  yang  ditujukan  bagi  anak- anak  usia  dini  pada  rentang  usia  0-6  tahun  di bawah lembaga pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi anak usia dini, sehingga anak  berkembang  sesuai  dengan  capaian perkembangan (Kementrian Pendidikan Nasional RI, 2014). Oleh karena itu, pendidik diharapkan mampu  dan  dapat  memberikan  berbagai stimulasi sesuai dengan potensi kecerdasan anak. Stimulasi  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa setiap  anak  memiliki  berbagai  kecerdasan  yang perlu dikembangkan (Pebriana, 2017).
Kemudian,  Sulaiman  dalam  tulisannya menjelaskan  bahwa  pendidikan  pada  anak  usia dini  diperlukan  stimulasi  yang  tepat  sehingga dapat menunjang pertumbuhan dan perkembangan beberapa aspek diantaranya aspek moral dan agama, fisik motorik, bahasa, kognitif, serta  sosial  emosional  dan  seni  pada  anak (Sulaiman et al., 2019).
Perkembangan  merupakan  suatu  proses yang bersifat kumulatif, yang artinya perkembangan  terdahulu  akan  menjadi  dasar untuk  perkembangan  selanjutnya  (Tresnawati, Wirya,  &  Made,  2014).  Oleh  karena  itu,  pada proses perkembangan ini harus lebih diperhatikan  agarp  proses  perkembangan  anak tidak  mengalami  hambatan  disetiap  fase perkembangannya. Hal ini juga dijelaskan Nurani (Ariyanti, 2016) bahwa setiap proses pembelajaran  sebagai  bentuk  perlakuan  yang diberikan  pada  anak  harus  memperhatikan karakteristik  yang  dimiliki  setiap  tahapan perkembangan anak. Kemudian, (Mutiah, 2010) anak usia dini berada pada masa keemasan dalam sepanjang  perkembangan  manusia.  Masa  usia dini  merupakan  periode  kritis.  Periode  kritis merupakan  saat  dimana  individu  memperoleh rangsangan, perlakuan atau pengaruh lingkungan pada  saat  yang  tepat,  jika  baik  stimulasi  yang diproleh  anak  maka  akan  berdampak  baik  bagi perkembangan anak begitu pula sebaliknya.
Perkembangan  kognitif  merupakan  suatu proses berpikir yaitu suatu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa.  Menurut  (Retnaningrum  &  Umam, 2021) perkembangan kognitif anak dimulai sejak 5 tahun pertama kehidupan anak, perkembangan kognitif  merupakan  suatu  proses  pengumpulan infomasi  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan sekitar  agar  memperoleh  suatu  pengalaman, pertumbuha  kognitif  anak  akan  meningkat apabila  anak  tumbuh  dan  belajar  sesuai  dengan
tahapan perkembangannya. Untuk meningkatkan perkembangan kognitif pada anak usia dini, maka diperlukan suatu desain pembelajaran untuk anak usia dini yang dapat memberikan stimulus pada perkembangan  kognitif  anak  serta  memberikan suatu  pengalaman  yang  bermakna  pada  setiap proses pembelajarannya. Hal ini didasarkan pada kecenderungan  anak  usia  dini  yang  akan  lebih mudah memami apabila dihadapkan sesuatu yang nyata, ketimbang sesuatu yang abstrak, sehingga diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang perkembangan kognitif anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  terdapat beberapa  masalah  yang  dialami  terkait  dengan perkembangan  kognitif  anak  diantaranya  yaitu: (1) anak belum mampu memahami konsep angka dan  lambang  bilangan,  anak  kurang  memahami konsep warna, bentuk, ukuran serta anak belum mampu mengenal bentuk geometri. (2) Kurangnya media pembelajaran berbentuk nyata yang  dapat  dilihat,  diraba  dan  dirasakan  oleh anak. (3) Penggunaan model pembelajaran yang kurang  efektif  dengan  menerapkan  metode ceramah,  sehingga  anak  mudah  bosan  dan  sulit untuk  fokus  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (4) Sistem  pembelajaran  lebih  sering  menggunakan lembar  kerja  LKA  dan  diberikan  sesuai  dengan tema  pembelajaran.  Hal ini  menyebabkan anak- anak  kurang  memahami  tentang  konsep  dasar dari  materi  yang  disampaikan  dalam  kegiatan pembelajaran, salah satunya yaitu tentang konsep matematika  dasar  terkait  dengan  pengenalan konsep bilangan untuk anak usia dini.
Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti akan  mengunakan  suatu  media  pembalajaran yang  unik  dan  menyenangkan  dengan  tujuan dapat  memberikan  stimulis  pada  perkembangan kognitif  anak  usia  dini.  Media  belajar  wayang angka merupakan salah satu media pembelajaran yang  sangat  dekat  dengan  dunia  anak,  hal  ini dapat  dilihat  dari  pola  pikir  anak  bahwa  anak belajar dari hal konkrit menuju hal yang bersifat abstrak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Suja, Rukun,  &  Dwijayani,  2019)  bahwa  media pembelajaran  mempunyai  peran  yang  penting dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pemilihan  media  pembelajaran  wayang angka didasarkan pada penelitian terdahulu yang dilakukan  oleh  (Almira,  Bahrun,  &  Fitriani, 2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  adanya peningkatan kognitif anak yang ditandai dengan perubahan pengetahuan mengenai konsep bilangan  melalui  dongeng  menggunakan  media wayang.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Alma Wydia Dharmastuti, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
Pengetahuan  akan  banyak  diperoleh  dari orang di sekitar anak. Sehingga adanya interaksi sosial  dan  usaha  untuk  saling  membantu  dalam kelompok  tertentu.  Pemodelan  adalah  proses pembelajaran dengan  memperagakan  sesuatu sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  anak. Pemodelan  dapat  dilakukan  oleh  guru  sebagai model  atau  anak  sendiri  yang  dianggap  mampu atas  bimbingan  dari  guru.  Pemodelan  selain menggunakan  media  wayang  juga  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  model  nyata sesuai  dengan  fungsinya.  Maka  tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh media belajar wayang angka terhadap kemampuan  kognitif  anak  dalam  mengenal lambang bilangan.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) sebab tidak semua  variabel  dan  kondisi  eksperimen  dapat diatur dan dikontrol secara ketat ( full randomize ). Hal  ini  karena  sampel  penelitian  terdistribusi dalam kelas-kelas yang utuh dan tidak mungkin mengkontrol  variabel-variabel  yang  lain  secara utuh  selain  variabel  yang  diteliti.  Dalam penelitian  ini  yang  diuji  keefektifannya  adalah pengaruh  media  pembelajaran  wayang  angka terhadap  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal lambang bilangan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  PGRI Tanggel Winong, pada rentang waktu semester II Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini menggunakan rancangan Nonequivalent Control Group  Design .  Desain  ini  dipilih  karena eksperimen  tidak  memungkinkan  mengubah kelas  yang  ada.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelompok  A  TK  PGRI Tanggel  Winong  berjumlah  33  siswa.  Jumlah kelas keseluruhan ialah 2 kelompok kelas, A-1 16 dan A-2 17.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik total sampling yang  mana  Seluruh  siswa  kelas  A  menjadi sampel.  Setelah  diadakan  uji  kesetaraan  maka keseluruhan  populasi  setara  sehingga  Untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  kedua  kelompok  itu  di  undi. Hasil undian menemukan kelompok eksperimen adalah  kelompok  A-1  dan  kelompok  kontrol adalah A-2.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi.  Observasi pengamatan  adalah  metode  pengumpulan  data yang  digunakan  untuk  menghimpun  data
penelitian dengan cara pengamatan. Observasi ini dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung  dengan  menggunakan  pedoman observasi.
Instrumen penelitian dibuat dalam bentuk cheklist.  Sebelum  lembar  ovservasi  dapat digunakan  maka  diadakan  uji  coba  instrument yang terdiri dari 1) uji validitas isi menggunakan formula Gregory ,  2)  Uji  Validitas  Butir Instrumen  digunakan  teknik  korelasi  product moment dan Uji Reliabilitas Instrumen dihitung dengan  rumus Alpha-  Cronbach (Sugiyono, 2019).
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  kegiatan  pengolahan data  dan  analisis  statistik.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  tahap  yaitu analisis  data  deskripsi  yang  dilakukan  dengan mencari mean, median modus dan skala PAP 5, uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dengan  analisis  uji Liliefor ,  uji homogenitas  varians  dengan  uji-  F,  dan  uji hipotesis menggunakan analisis uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  uji  kemampuan  awal  ( pre-test )  pada anak kelompok B di TK PGRI Tanggel Winong diberikan  pada  awal  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  awal siswa  pada  kedua  kelas  sama  atau  tidak.  Hasil pre-test ekperimen  yang  berjumlah  16  orang anak, nilai yang diperoleh siswa yaitu nilai 8-10 sebanyak 7 orang, nilai 11-13 sebanyak 5 orang dan nilai 14-16 sebanyak 4 orang dan diperoleh nilai  rata-rata  yaitu  11.25  standar  deviasinya 2,294. Sementara hasil pre-test kelompok kontrol yang  berjumlah  17  orang  anak,  nilai  yang diperoleh  siswa  yaitu  nilai  8-10  sebanyak  8 orang, nilai 11-13 sebanyak 6 orang dan nilai 14- 16 sebanyak 3 orang dan diperoleh nilai rata-rata yaitu 11 standar deviasinya 2,304. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
K N Pre-test
Int (8-10) Int (11-13) Int (14-16) M SD KE  16 7 5 4 11.25  2,294 KK 17 8 6 3 11 2,304
Selanjutnya data post-test anak kelompok  B  di  TK  PGRI  Tanggel  Winong,
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022

## Alma Wydia Dharmastuti, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
pada  kelompok  eksperimen  setelah  diberi perlakuan yang berbeda yakni dengan menerepkan  media  belajar  wayang  angka, sedangkan kelompok kontrol tanpa media. Hasil post-test ekperimen  yang  berjumlah  16  orang anak, nilai yang diperoleh siswa yaitu nilai 14-16 sebanyak 6 orang, nilai 17-19 sebanyak 9 orang dan nilai 20-22 sebanyak 1 orang dan diperoleh nilai  rata-rata  yaitu  16,9375  standar  deviasinya 1,569235. Sementara hasil post-test kontrol yang berjumlah  17  orang  anak,  nilai  yang  diperoleh siswa yaitu nilai 8-10 sebanyak 8 orang, nilai 11- 13 sebanyak 7 orang dan nilai 14-16 sebanyak 2 orang  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  11, 05882 standar deviasinya 2,164214. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2 dan 3.
Tabel 2. Data Hasil Post-test Kelas Eksperimen.
K  N Post-test Int (14-16) Int (17-19) Int (20-22) M SD KE  16 6 9 1 16,94 1,569
Tabel 3. Data Hasil Post-test Kelas Kontrol
K N Post-test
Int (8-10) Int (11-13) Int (14-16) M SD KK 17 8 7 2 11,05 2,164
Setelah pre-test dan post-testt di laksanakan di kedua kelas, maka akan dilakukan pengujian prasyaratan analisis yaitu uji kesamaan dengan  menggunakan  uji  t  dengan  syarat  data harus  normal dan  homogen.  Sebelum  dilakukan uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan menggunakan  uji lilifors .  Hasil  uji  normalitas untuk  data  pre  –  test  nilai  kelas  eksperimen didapat  untuk  L hitung =  0,168.  Selanjutnya dibanding dengan L tabel = 0,213 dengan kriteria α = 0,05. Karena L hitung < L tabel maka data nilai pre- test kelas  eksperimen  dinyatakan  berdistribusi normal. Uji normalitas untuk data nilai kelas post – test nilai kelas eksperimen didapat untuk L hitung =  0,186.  Selanjutnya  dibanding  dengan  L tabel = 0,213  dengan  kriteria  α  =  0,05.  Karena  L hitung < L tabel maka data nilai post-test t kelas eksperimen dinyatakan berdistribusi normal. Begitu juga pre- test dan post-test t  kelas  kontrol  dinyatakan berdistribusi normal. Pada pre-test didapat untuk L hitung = 0,136 Selanjutnya dibanding dengan L tabel = 0,206 dengan kriteria α = 0,05. Karena L hitung < Ltabel  maka  data  nilai pre-test kelas  kontrol dinyatakan berdistribusi normal, sedangkan post-
test t untuk L hitung = 0,136 Selanjutnya dibanding dengan  L tabel =  0,206  dengan  kriteria  α  =  0,05. Karena  L hitung <  L tabel maka  data  nilai post-test nilai  kelas  kontrol  dinyatakan  berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  dilakukan  dengan uji  homogenitas  variansi  kelas  eksperimen didapat  F hitung =  1,4624  dan  distribusi  F  dengan dk pembilang 16 − 1 = 15, dk penyebut 16 − 1 = 15 didapat ∝ = 0,05 dan Ftabel =2,403. Tampak bahwa F hitung < F tabel maka H 0 diterima: H a ditolak. Berarti  data  nilai  kelas  eksperimen pre-test dan post-test t  adalah  homogen.  Sementara  itu  pada kelas  kontrol  didapat  F hitung =  0,5817  dan distribusi F dengan dk pembilang 17 − 1 = 16, dk penyebut 17 − 1 = 16 didapat ∝ = 0,05 dan Ftabel =  2,333.  Tampak  bahwa  F hitung <  F tabel maka  H 0 diterima: Ha ditolak.  Berarti  data  nilai  kelas kontrol pre-test dan post-test t adalah homogen.
Hasil  temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  media  pembelajaran wayang  angka  terhadap  kemampuan  kognitif anak  usia  4-5  tahun  kelas  iman  di  TK  PGRI Tanggel  Winong.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t, diketahui  nilai post-test t  kelas  eksperimen diperoleh nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,35291 dengan taraf ∝ = 0,05  didapat  tabel  t  pada  dt  31  diperoleh  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,69552.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , sehingga hasil penelitian adalah signitifikan.
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Erlyndah  & Rianto, 2016) menunjukkan bahwa media belajar wayang berpengaruh signifikan terhadap kemampuan mengenal angka. Penelitian kuantitatif ini bertujuan untuk mengkaji ada atau tidaknya pengaruh media wayang angka terhadap kemampuan mengenal lambang bilangan kelompok  B  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan Wonocolo  Sepanjang  Sidoarjo.  Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  26  anak  yang  terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas B1 13 anak dan B2 13 anak.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi dan dokumentasi. Teknis analisis data menggunakan  uji Mann  Whitney  U–Test .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  U hitung =26,5  < U tabel =51,  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima.
Selanjutnya, penelitian (Andriyani, Mahadewi,  &  Tirtayani,  2016)  membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajarn  kontekstual  terhadap  kemampuan kognitif  dalam  mengenal  konsep  bilangan.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Alma Wydia Dharmastuti, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
Penelitian  kuantitatif  pada  anak  kelompok  B semester  II  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  tahun pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  50  anak. Hasil  análisis  data  dengan  menggunakan  uji-t, diketahui thitung = 15.37 dan ttabel dengan taraf signifikasi  5%  =  0.2021.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel , sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Rata- rata  M%  pada  kelompok  eksperimen  88%, berada  pada  kategori  tinggi  dan  dan  pada kelompok  kontrol  sebesar  66%  berada  pada kategori rendah.
Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh (Taulany,  &  Prahesti,  2019)  yang  berjudul “Media  Pembelajaran  Wayang  Huruf  untuk Meningkatkan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Anak Usia  4-6  Tahun”  penelitian  ini  bertujuan  untuk meneliti dan mengembangkan suatu media untuk meningkatkan  kosa  kata  bahasa  Inggris  pada anak  usia  4-6  tahun.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  jumlah  kosa  kata  bahasa Inggris yang dikuasai anak setelah menggunakan media  pembelajaran  wayang  huruf  adalah  lebih banyak dibandingkan menggunakan media poster bahasa.
Peneliti  menyusun  kegiatan  pembelajaran yang  tidak  lepas  dari  karakteristik  tahapan perkembangan  anak  usia  5-6  tahun.  Pemilihan media  dan  kegiatan  yang  diberikan  disesuaikan dengan  prinsip  penerapan  model  pembelajaran kontekstual.  Untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  dalam  mengenal  lambang  bilangan melalui model pembelajaran kontekstual diberikan  dengan  menggunakan  media  wayang angka  yang  disambut  antusias  oleh  anak. Pemilihan kegiatan tersebut disesuaikan berdasarkan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Muchtar  (Purnamasari,  2013),  terkait  cara mengenalkan  konsep  bilangan  yaitu  melalui menghitung benda, permainan, tanya jawab, dan penugasan sederhana melalui LKA.
Berdasarkan  paparan  pembahasan  di  atas dapat  diinterpretasikan  bahwa  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  wayang angka  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal lambang  bilangan  pada  anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022  di  TK PGRI Tanggel Winong

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  selama  proses  penelitian  dapat
disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh media  belajar wayang angka yang signifikan terhadap kemampuan  kognitif  dalam  mengenal  lambang bilangan  anak  usia  4-5  Tahun.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  analisis  data  dengan menggunakan uji-t, diketahui nilai post-test kelas eksperimen  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  8,35291 dengan taraf ∝ = 0,05 didapat tabel t pada dt 31 diperoleh nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,69552. Hasil perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel , sehingga hasil penelitian adalah signitifikan

## Saran
Berdasarkan hasil simpulan dari penelitian maka dapat diberikan saran yaitu kepada Kepala TK  agar  memotivasi  guru-  guru  untuk mengambil  kebijakan  dalam  penggunaan  media pembelajaran  yang  inovatif  dalam  proses pembelajaran di TK seperti media pembelajaran wayang angka dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam mengenal lambang bilangan. Bagi  guru  agar  dapat  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran di kelas dengan menerapkan media pembelajaran wayang angka sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  berkualitas  lebih baik  dari  segi  proses  sehingga  berpengaruh positif terhadap setiap aspek perkembangan anak usia dini. Pada peniliti lain yang berminat untuk melakukan  penelitian  lanjut  tentang  media pembelajaran wayang angka untuk perkembangan  kemampuan  kognitif  dalam mengenal lambang bilangan maupun aspekrkembangan  lain  agar  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  bahan  perbandingan  atau pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan di TK atau institut lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
Almira,  F.,  Bahrun,  &  Fitriani,  D.  (2017).
Mengenalkan  Konsep  Bilangan  Pada
Anak Usia 3-4 Tahun Melalui
Mendongeng  Dengan  Wayang  Di  Paud Madani Kota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Anak Usia Dini, 2 (1), 76–88.
Andriyani,  L.  W.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  & Tirtayani, L. A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan  Kognitif  dalam  Mengenal Konsep  Bilangan  pada  Anak  Kelompok B. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha, 4 (2). https://doi.org/10.23887/PAUD.V4I2.77

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
Alma Wydia Dharmastuti, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
58
Ariyanti, T. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia  Dini  Bagi  Pertumbuhan  Anak. Jurnal  Dinamika  Pendidikan  Dasar, 8 (1), 50-58.
Elyndah.  &  Rianto,  E.  (2016).  Pengaruh  Media Wayang  Angka  Terhadap  Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan  Anak Kelompok B. PAUD Teratai, 5 (1), 1-6.
Indy,  R.,  Waani,  F.  J.,  &  Kandowangko,  N.
(2019).  Peran  Pendidikan  dalam  Proses Perubahan  Sosial  di  Desa  Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten
Minahasa Utara. HOLISTIK, Journal Of
Social and Culture, 12 (4), 1–18.
Kementrian  Pendidikan  Nasional  RI.  (2014).
Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini  No  137  Tahun  2014.  Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 1(76) . https://portaldik.id/assets/upload/peratur an/PERMEN  KEMENDIKBUD  Nomor 137  Tahun  2014    Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini%0A.pdf
Mutiah, D. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Kencana.
Pebriana,  P.  H.  (2017).  Analisis  Penggunaan Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi
Sosial  pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26 Purnamasari, N. (2013). Peningkatan Kemampuan  Membilang  Menggunakan Balok  Cuisenaire  Pada  Anak  Kelompok A  Tk  Sunan  Kalijogo  Kecamatan Cangkringan Kabupaten Sleman . [Online]. Dapat diakses pada:
http://eprints.uny.ac.id/15154/1.haspr
Retnaningrum,  W.  &  Umam,  N.  (2021).
Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini melalui  Permainan  Mencari  Huruf. Jurnal Tawadhu, 5 (1), 25-34.
https://doi.org/10.52802/twd.v5i1.120
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Suja,  M.  I.,  Rukun,  K.,  &  Dwijayani,  N.  M. (2019). Development of Circle Learning
Media  to  Improve  Student  Learning
Outcomes. Journal of Physics:
Conference  Series,  1321 (2),  022099.
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1321/2/022099
Sulaiman, U., Ardianti, N., & Selviana, S. (2019).
Tingkat Pencapaian Pada Aspek
Perkembangan  Anak  Usia  Dini  5-6 Tahun  Berdasarkan  Strandar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. NANAEKE:
Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education, 2 (1), 52–65. https://doi.org/10.24252/nananeke.v2i1. 9385
Taulany,  H.,  &  Prahesti,  S.  I.  (2019).  Media Pembelajaran  Wayang  Huruf  untuk Meningkatkan Kosa Kata Bahasa Inggris Anak  Usia  4-6  Tahun. Indonesian Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal Dunia  Anak  Usia  Dini,  1 (2),  71–83. https://doi.org/10.35473/ijec.v1i2.361
Tresnawati, L. M. A., Wirya, I. N., & Made, T. I. (2014).  Penerapan  Metode  Pemberian Tugas  Berbantuan  Media  Pohon  Hitung untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif  di  TK  Widya  Suta  Kerti Sulanyah. e-Journal PG-PAUD
Universitas  Pendidikan  Ganesha,  2 (1), 1–10.