## PERANGKAT PERKULIAHAN PEMBELAJARAN LITERASI BERBASIS E-LEARNING
Nurchasanah dan Sunaryo H.S.

## Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract:  This  research  aims  to  develop  a  literacy-based  e-learning  materials  for graduate students by (1) describing the results of analyzing the syllabus, the teaching materials  from  course  convenor,  the  students  and  the  lecturers’  responses  and developing the e-learning protoype material; (2) conducting an expert validation and a  tryout;  and  (3)  disseminating  the  product.  The  result  of  this  research  and development study a prototype of literacy-based teaching and learning material and its  assessment  for  graduate  students  in  an  interactive  CD  applying  an  autoplay program.
Keywords: teaching materials, literacy-based learning, e-learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  perangkat  perkuliahan pembelajaran  literasi  berbasis e-learning untuk  mahasiswa  S-2. Penelitian  ini merupakan penelitian tahap I yang menggunakan desain pengembangan dengan data berupa hasil telaah silabus, bahan ajar dari pengampu matakuliah, saran mahasiswa, dan saran dosen. Produk dikembangkan dengan prosedur: tahun I: (1) perencanaan: survei,  pengkajian  teori,  pengembangan  profil  produk;  (2)  pelaksanaan: pengembangan prototipe produk; tahun II: (3) evaluasi: uji pakar dan uji lapangan; dan tahun III: diseminasi produk. Hasil penelitian tahun I berupa prototipe perangkat perkulihan pembelajaran literasi berupa bahan ajar dan sarana penilaian pembelajaran literasi untuk mahasiswa S-2 yang dikemas menjadi satu dalam bentuk CD interaktif dengan program autoplay.

## Kata Kunci: bahan ajar, pembelajaran literasi, e-learning
Literasi memiliki cakupan wilayah terkait dengan tiga kegiatan berbahasa, yaitu membaca, menulis,  dan  penalaran  (Eanes,  1997). Membaca  adalah  kegiatan  meresepsi  bahasa  tulis, sedangkan  menulis  adalah  kegiatan  memproduksi  bahasa  tulis  (Nurchasanah,  2012). Sementara itu, penalaran merupakan kegiatan mental yang cukup rumit. Dengan mengutib pendapat Gustaffson, Nurchasanah (2011) mengatakan bahwa penalaran termasuk variabel kognitif.  Variabel  kognitif  bersifat  kompleks  (multiple kecerdasan  dan multiple  aptitude), bukan  monolitik.  Terkait  dengan  kompleksitas  variabel  kognitif,  Gustaffson  mengusulkan tiga  jenis  kompetensi  intelektual,  yaitu  kemampuan analitik, kemampuan kreatif, dan kemampuan praktis.

## Nurchasanah, Sunaryo, Perangkat Perkuliahan Pembelajaran Literasi | 225
Darma  (2012)  memaparkan  dua  jenis  literasi,  yaitu literasi  tulis dan literasi  visual. Literasi tulis terdiri atas kemampuan membaca untuk menyerap ilmu, kemampuan menulis dengan  baik,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  teks/tulisan.  Sementara  itu,  literasi visual adalah kemampuan membaca gambar, peta, makna dalam film, serta bahasa tubuh.
Wells (1987) menyebutkan bahwa terdapat empat tingkatan literasi, yaitu: performative, functional, informational,dan epistemic. Orang yang tingkat literasinya berada pada tingkat performative, ia mampu membaca dan menulis, serta berbicara dengan simbol-simbol yang digunakan (bahasa). Pada tingkat functional, orang diharapkan dapat menggunakan bahasa untuk  memenuhi  kehidupan  sehari-hari, seperti  membaca  buku  manual.  Pada  tingkat informational, orang diharapkan dapat mengakses pengetahuan dengan bahasa. Sementara itu, pada tingkat epistemic,orang dapat mentransformasikan pengetahuan dalam bahasa. Literasi  memiliki  manfaat  yang  cukup  berarti  bagi  pengembangan  diri  mahasiswa, termasuk  mahasiswa  S-2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  UM.  Eanes  (1997)  mengatakan bahwa literasi sangat diperlukan siswa (mahasiswa) untuk menjadi pemikir independen yang mampu memecahkan berbagai masalah dan tantangan nyata dalam kehidupan. Karena itu, Cropper (2001) mengatakan bahwa  siswa perlu memeroleh pengalaman berliterasi secara terus-menerus, baik di dalam maupun di luar kelas.
Aktivitas berliterasi akan memberdayakan siswa untuk mengadakan eksplorasi, meneliti, dan  menikmati  isi  pengetahuan  menurut  kebutuhan  dan  minat  mereka  sendiri  sebagai pembelajar  yang independen (Eanes, 1997). Hal itu sesuai dengan prinsip yang melandasi dijadikannya  literasi  sebagai  basis  pengembangan  pembelajaran,  terutama  prinsip pengondisian  tumbuh-kembangnya  perilaku  berliterasi  siswa  dan  pengondisian  bagi terwujudnya pembaca-penulis yang kritis, kreatif, cepat, dan efektif (Suyono, 2012). Blustein  (1994)  mengatakan  bahwa  literasi  memungkinkan  seseorang  berinteraksi dengan  berbagai  sumber  informasi  yang  kompleks.  Dengan  demikian,  literasi  akan bermanfaat  bagi  seseorang  untuk  menyongsong  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi abad 21 yang semakin kompleks, variatif, dan syarat teknologi yang tidak dapat dihindarkan dalam kehidupan manusia.
Pertimbangan lain tentang pentingnya literasi terlihat dari kenyataan bahwa kemampuan berliterasi  siswa  Indonesia  tergolong  rendah  bila  dibandingkan  dengan  negara  lain.  Hasil PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment)  2009  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata kemampuan membaca remaja Indonesia adalah 402, di bawah skor rata-rata negara Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development  (493).  Indonesia  menempati peringkat ke-58 dari 65 negara peserta studi PISA 2009. Dengan demikian, Indonesia berada di bawah Montenegro (408), Yordania (405), dan Tunisia (404) (IKAPI, 2011). Pada tahun 2012,  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-64  dari  65  negara  peserta  studi  PISA  2012. Indonesia hanya sedikit lebih baik daripada Peru yang berada di peringkat terbawah (Fitri, 2013). Ini merupakan permasalahan strategis nasional yang besar yang perlu mendapatkan penanganan serius.
Dalam sebuah diskusi literasi, budayawan Prie G.S., menyatakan prihatin dengan masih rendahnya budaya baca di Indonesia. Ini meliputi banyak lini, mulai kalangan pelajar hingga bahkan  pengajar (Prasetya,  2012).  Pernyataan  Prasetya  itu  bukan  asal  fonis,  tetapi  ini didasarkan  atas  data  yang  dirilis  harian Kompas. Dalam  Gramedia  Fair  pada  29  Februari 2012, Direktur Eksekutif Kompas Gramedia, Suwandi S. Subrata dalam Kompas, 29/2/2012 menyatakan bahwa angka produksi buku di tanah air belum membanggakan. Dia mengatakan bahwa  pada  tahun  2011,  angka  produksi  buku  di  Indonesia  sekitar  20  ribu  judul.  Apabila dibandingkan  dengan  jumlah  penduduk  Indonesia  sekitar  240  juta,  angka-angka  produksi
226 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
buku  di  tanah  air  tersebut  masih  belum  masuk  akal.  Artinya,  kira-kira  satu  buku  dibaca 80.000 orang. Ini membuktikan bahwa budaya literasi baca di Indonesia masih rendah.
Kegiatan  membaca  yang  seolah  berada  di  titik  nadir  ini  telah  dikeluhkan  oleh  para sastrawan,  di  antaranya  Taufiq  Ismail  dan  Suparto  Brata.  Dalam  buku Mengubah  Takdir lewat Budaya Baca dan Tulis terbitan 2012, Suparto menyatakan prihatin mendalam dengan kondisi literasi di kalangan anak-anak muda saat ini. Dia mengatakan, budaya menonton TV telah  mengalahkan  budaya  membaca  di  lingkup  pelajar  Indonesia.  Hal  ini  berbeda  jauh dengan masa-masa ketika Suparto masih duduk di bangku SD. Siswa di zaman kolonial dulu diwajibkan  membaca  paling  sedikit  empat  buku  dalam  seminggu.  Tak  heran  jika  banyak generasi seangkatan Suparto Brata mahir dalam beberapa bahasa asing dan berpengetahuan luas. Itu tak lepas dari kuatnya kuku literasi yang ditancapkan (Prasetya, 2012).
Melihat  rendahnya  budaya  literasi  ini,  sebenarnya  pemerintah  tidak  tinggal  diam. Kemendikbud  telah  menggandeng  pihak-pihak  terkait  untuk  mendukung  dan  membangun budaya  literasi.  Misalnya,  pendistribusian  buku  gratis  ke  berbagai  sekolah,  terutama  di daerah  pelosok  serta  penerbitan  karya-karya  tulis  ilmiah  dengan  menggandeng  penerbit. Namun  demikian,  langkah  lain  yang  perlu  dibangun  adalah  kesadaran  dari  diri  sendiri. Menumbuhkan minat baca diri sendiri memang tidak semudah membalikkan telapak tangan. Karena itu, disarankan agar masyarakat bisa memulai menanamkan budaya literasi kepada anak-anak sejak dini (Prasetya, 2012). Bahkan, budaya literasi ini perlu digalakkan sampai pendidikan  tinggi  karena  perkembangan  peradaban  di  antaranya  dipengaruhi  oleh  budaya literasinya.  Sementara  itu,  kalangan  intelektual  memiliki  andil  besar,  bahkan  kewajiban untuk mengembangkannya.
Secara internasional, masalah literasi, terutama masalah membaca dan berpikir tingkat tinggi  telah  menjadi  perhatian  yang  cukup  besar.  Ini  terbukti  dengan  adanya  organisasi internasional  yang  bergerak  dalam  bidang  penilaian  kemampuan  berpikir  siswa,  seperti OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development). OECD mengkoordinasikan studi internasional tentang prestasi literasi membaca, matematika, dan sains dengan nama PISA (Programme for International Student Assessment).
Melihat besarnya manfaat literasi bagi pengembangan diri siswa, maka para mahasiswa S-2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  sebagai  pendidik/calon  pendidik  perlu  dibekali keterampilan  khusus  terkait  dengan kemampuan  merancang  dan  mengaplikasikan pembelajaran  literasi  yang  kreatif-inofatif melalui  penyediaan  perangkat  pembelajaran berbasis  e-lerning agar  mereka  dapat  mengantarkan  mahasiswa  untuk  melaksanakan pembelajaran  literasi  yang  efektif  dan  produktif.  Murtiyasa  (2012)  mengatakan  bahwa pembelajaran  berbasis e-learning adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  TIK  untuk mentransformasikan proses pembelajaran antara pendidik dan peserta didik. Pembelajaran berbasis  e-learning  memiliki  keunggulan  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas, transparansi, dan akuntabilitas pembelajaran.
Pengembangan pengalaman merancang dan mengaplikasikan pembelajaran kemahiran berliterasi ini akan berdampak positif bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terkait dengan profesi keguruan yang disandangnya. Ini sejalan dengan  kompetensi lulusan Program  Magister  yang  dicanangkan  UM,  yaitu  (1) mampu  menganalisis  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/atau seni  dengan  cara  menguasai  dan  memahami pendekatan,  metode  dan  kaidah  keilmuan  disertai  penerapannya  sesuai  dengan  disiplin ilmunya  dalam  bidang  ilmu  tertentu;  (2)  mampu  memecahkan  permasalahan  di  bidang disiplin ilmunya melalui penelitian dan pengembangan berdasarkan kaidah ilmiah; dan (3) mampu  mengembangkan  kinerja  dalam  karir  tertentu  yang  ditunjukkan  dengan  ketajaman
Nurchasanah, Sunaryo, Perangkat Perkuliahan Pembelajaran Literasi | 227
analisis permasalahan secara komprehensif (Fakultas Sastra UM, 2012). Kompetensi lulusan seperti  itu  hanya  dapat  dicapai  jika  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi,  khususnya  S-2 Pascasarjana UM, mampu menyiapkan perkuliahan yang kondusif.
Selama ini, perkuliahan Model Pembelajaran Literasi Tulis belum difasilitasi oleh sarana pembelajaran yang cukup. Dosen pengampu matakuliah tersebut belum memiliki perangkat pembelajaran (bahan ajar dan sarana evaluasi) yang dapat memfasilitasi perkuliahan tersebut. Hasil  wawancara  dengan  dosen  pengampu  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  perkuliahan tersebut bersumber dari kumpulan artikel, bahkan bab-bab buku tertentu yang relevan dengan perkuliahan tersebut. Bahan ajar dan sarana evaluasi belum pernah dikembangkan. Dalam praktiknya, perkuliahan sering dilakukan dengan cara mereview bahan dari berbagai sumber bacaan, selanjutnya dipresentasikan di depan kelas. Kondisi semacam ini mengilhami penulis untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matakuliah  tersebut  berbasis e-learning dengan memanfaatkan CD (compact disk) dengan program autoplay dan power point yang dilengkapi dengan print out buku referensinya.
Melihat  kondisi  rendahnya  kemampuan  berliterasi  remaja  Indonesia  dan  besarnya manfaat  kemampuan  mengembangkan  pembelajaran  kemahiran  berliterasi  bagi pengembangan  diri  mahasiswa  S-2  sebagai  pendidik/calon  pendidik,  maka  penelitian  ini perlu  dilaksanakan  yang  secara  umum  bertujuan  mengembangkan  perangkat  perkuliahan pembelajaran  literasi  berbasis e-learning.  Secara  khusus,  penelitian  ini  bertujuan  sebagai berikut.  Tahun  I:  (1)  mendeskripsikan  hasil  telaah  silabus,  sumber  bahan  ajar,  saran mahasiswa,  sara  dosen,  penelitian  terdahulu  dan  (2)  mengembangkan  prototIpe  perangkat perkuliahan pembelajaran literasi berbasis e-learning. Tahun II: (1) melakukan uji pakar dan (2)  uji  lapangan  produk  yang  dikembangkan.  Tahun  III:  (1)  penerbitan  produk  dan  (2) menyosialisasikan  produk  pada  guru  SMP.  Penelitian  ini  dibatasi  pada  pemaparan hasil penelitian tahun I saja dengan harapan (1) dapat menyiapkan mahasiswa menjadi pendidik yang professional yang dapat menjadi contoh dan dapat mengantarkan siswa untuk memiliki minat  dan  kemahiran  berliterasi  melalui  pembelajaran; (2)  dapat  memfasilitasi  mahasiswa dalam  belajar  sehingga  mereka  akan  memeroleh  pengalaman  belajar  yang  maksimal;  (3) dapat  memfasilitasi  dosen  dalam  mengajar;  (4)  dapat  menjadi  dokumen  lembaga  sebagai sarana  pengembangan  program  perkuliahan;  dan  (5)  secara  teoritis  dapat  memperkaya khasanah pengetahuan literasi yang perlu didokumentasikan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian pengembangan (Borg  dan  Gall,  2003) dengan  beberapa  modifikasi  yang berusaha  menghasilkan produk berupa perangkat perkuliahan  pembelajaran  literasi  (tulis)  berbasis e-learning untuk  mahasiswa  S-2 Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana UM.Data penelitian berupa hal-hal yang akan dimanfaatkan sebagai bahan pengembangan produk. Data tahun I berupa hasil telaah (1)  silabus,  (2)  sumber  bahan  yang  dimanfaatkan  dosen  lain  pengampu  matakuliah  yang sama,  (3)  saran  mahasiswa,  dan  (4)  saran  dosen  lain  tentang  pengembangan  perangkat perkuliahan pembelajaran literasi. Data tahun II berupa (1) skor penilaian uji pakar, (2) hasil pretes, (3) hasil pengamatan proses pembelajaran, dan (4) skor penilaian akhir. Data tahun III berupa hasil penilaian pelaksanaan seminar dalam rangka diseminasi produk. Untuk tahun I, data  1  bersumber  dari  dokumentasi  silabus  Pascasarjana  UM;  data  2  bersumber  dari informasi dosen lain pengampu matakuliah yang sama; data 3 bersumber dari jawaban angket yang  diberikan  kepada  mahasiswa  S-2;  dan  data  4  bersumber  dari  jawaban  angket  yang
228 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
diberikan kepada dosen dan hasil wawancara. Untuk tahun II, data 1 bersumber dari jawaban format penilaian uji pakar, data 2 bersumber dari pelaksanaan pretes; data 3 bersumber dari pelaksanaan pembelajaran, dan data 4 bersumber dari pelaksanaan penilaian pembelajaran saat  uji  lapangan.  Data tahun  III bersumber  dari  jawaban  angket  penilaian  pelaksanaan seminar  dalam  rangka  diseminasi  produk. Instrumen  kunci  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri. Pada tahun I, selain peneliti sebagai instrumen kunci, dibantu dengan instrumen lain berupa (1) kisi-kisi pengembangan instrumen, (2) panduan identifikasi silabus, sumber bahan ajar, saran mahasiswa, dan saran dosen, (3) pedoman wawancara, dan (4) angket untuk dosen dan untuk mahasiswa. Pada tahun II, instrumen yang digunakan berupa (1) lembar penilaian uji pakar, (2) lembar pretes, (3) lembar pengamatan pelaksanaan tindakan, (4) lembar postes, dan (5) panduan penilaian. Pada tahun III, instrumen yang digunakan berupa angket. Data penelitian yang sudah diperoleh dianalisis secara kualitatif dengan pertimbangan pandangan Miles dan Huberman (1992) melalui prosedur barikut: (1) sajian data, (2) reduksi data, (3) verifikasi, serta  (5)  penarikan  simpulan.  Hasil  analisis  data  dimanfaatkan  sebagai  bahan pertimbangan  pengembangan  produk.  Produk  dikembangkan  dengan  prosedur  berikut. Tahun I: (1) perencanaan: pengkajian teori, survei, dan pembuatan profil fisik dan kisi-kisi produk  dan  (2)  pelaksanaan  pengembangan:  mengembangkan  prototipe  produk. Tahun  II: evaluasi: uji ahli dan uji lapangan. Tahun III: diseminasi produk.

## HASIL
Sesuai dengan tujuan penelitian, hasil penelitian tahun I berupa (1) deskripsihasil telaah data pengembangan produk  dan (2) prototipe perangkat pembelajaran literasi tulis berbasis e-learning. Masing-masing dijelaskan berikut ini.

## Deskripsi Hasil Telaah Data Pengembangan Produk
Hasil telaah data pengembangan produk berupa  deskripsi (1) silabus, (2) sumber bahan, (3) saran mahasiswa, dan (4) saran dosen. Masing-masing dijelaskan berikut ini.

## Silabus
Silabus  merupakan  perangkat pembelajaran  yang  dimanfaatkan  sebagai  panduan pelaksanaan  pembelajaran.  Silabus  memiliki  komponen-komponen  berupa  (1)  judul,  (2) identitas,  (3)  deskripsi  matakuliah,  (4)  tujuan  perkuliahan,  (5)  materi  perkuliahan,  (6) evaluasi  perkuliahan,  dan  (7)  daftar rujukan.  Hasil  analisis  setiap  komponen  silabus dijelaskan berikut ini.
Pertama, silabus matakuliah Model Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia diawali dengan sajian identitas matakuliah. Identitas matakuliah menggambarkan kode matakulah, beban SKS dan jumlah jam pelajaran. Matakuliah ini tidak memiliki matakuliah prasyarat. Ini berarti, matakuliah ini dapat ditempuh kapan saja. Mahasiswa tidak dibebani menempuh matakuliah lain sebelum menempuh matakuliah ini perlu diketahui bahwa matakuliah Model Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia tidak mungkin dapat disajikan tanpa matakuliah prasyarat.  Untuk  bisa  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran,  mahasiswa  perlu menguasai  matakuliah  bidang  studi  sebagai  bekal  penguasaan  materi  yang  nantinya diaplikasikan dalam membuat rancangan model pembelajaran. Karena itu, kolom prasyarat seharusnya diisi dengan nama matakuliah bidang studi.

## Nurchasanah, Sunaryo, Perangkat Perkuliahan Pembelajaran Literasi | 229
Kedua, deskripsi matakuliah berisi tujuan perkuliahan dan topik-topik perkuliahan yang harus dipelajari mahasiswa. Tujuan perkuliahan terklasifikasi atas dua kategori, yaitu tujuan yang bersifat teoritis dan praktis. Tujuan  yang bersifat teoritis menuntut mahasiswa untuk menguasai  teori  pengembangan  program  pembelajaran,  mencakup  teori  (1)  inovasi pembelajaran, (2) paradigma pendekatan, metode, dan strategi pembelajaran, (3) ragam dan karakteristik strategi pembelajaran, (4) model-model metode, dan (5) skenario pembelajaran. Sementara  itu,  tujuan  praktis  menuntut  mahasiswa  dapat  mengaplikasikan  teori  dalam membuat program  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Dengan  memperhatikan  tujuan  tersebut  dapat  diinterpretasi  bahwa  tujuan  yang dikembangkan dalam silabus lebih bersifat umum. Tujuan  yang bersifat  teoritis mengarah pada  penyajian  teori  pengembangan  program  pembelajaran;  demikian juga  yang  bersifat praktis mengarah pada aplikasi teori dalam mengembangan program pembelajaran. Padahal, matakuliah ini merupakan bagian dari matakuliah program pembelajaran, matakuliah yang diarahkan  pada  penguasaan  kompetensi  teoritis  dan  praktis  terkait  dengan  model pembelajaran,  bukan  program  pembelajaran.  Karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan perkuliahan yang ada dalam silabus terlalu umum.
Ketiga, berdasarkan  tujuan  tersebut,  dikembangkan  materi  perkuliahan  yang digambarkan dalam topik-topik perkuliahan dengan mempertimbangkan alokasi waktu per minggu selama 16 minggu, mencakup (1) Inovasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, (2)  Paradigma  Pendekatan,  Metode,  dan  Strategi,  (3)  Kompetensi  Guru  dan  Tantangan Perkembangan  Dunia  Pendidikan,  (4)  Inovasi  Model  Pembelajaran  untuk  Pengembangan Kompetensi Linguisitik, (5) Inovasi Model Pembelajaran untuk Pengembangan Kompetensi Penalaran,  (6)  Inovasi  Model  pembelajaran  untuk  Pengembangan  Komptensi  Etika  dan Estetika,  (7)  Inovasi  Model  Pembelajaran  Teks Deskripsi  (Laporan  Hasil  Observasi),  (8) Inovasi  Model  Pembelajaran  Teks  Deskripsi  (Prosedur  Kompleks),  (9)  Inovasi  Model Pembelajaran  Teks  Deskripsi  (Eksplanasi  Kompleks),  (10)  Inovasi  Model  Pembelajaran Teks  Narasi  (Fiksi),  (11)  Inovasi  Model  Pembelajaran  Teks  Narasi  (Fabel),  (12)  Inovasi Model  Pembelajaran  Teks  Narasi  (Cerita  Ulang),  (13)  Inovasi  Model  Pembelajaran  Teks Argumentasi (Iklan), (14) Inovasi Model Pembelajaran Teks Argumentasi (Negosiasi), dan (15) Inovasi Model Pembelajaran Teks Argumentasi (Laporan Hasil Percobaan). Materi yang disajikan dalam silabus tidak terklasifikasi. Dengan memperhatikan materi perkuliahan tersebut, ada empat kategori materi yang disajikan, yaitu (1) konsep dasar model pembelajaran, mulai dari pendekatan, motode, dan teknik pembelajaran; (2) kompetensi guru dan  tantangan  perkembangan  dunia  pendidikan;  (3)  inovasi  berbagai  model  pembelajaran untuk mengembangkan berbagai kompetensi pembelajaran, misalnya kompetensi linguistik, penalaran,  serta  etika  dan  estetika;  dan  (4) inovasi  model  pembelajaran  melalui  berbagai macam teks, misalnya teks deskripsi (laporan hasil observasi), deskripsi (prosedur komplek), deskripsi  (eksplanasi  kompleks),  narasi  (fiksi),  narasi  (fabel),  narasi  (cerita  ulang), argumentasi (iklan), argumentasi (negosiasi), dan argumentasi (laporan hasil observasi). Keempat, evaluasi dilakukan dengan cara menargetkan beberapa tagihan hasil berupa (1) penguasaan teori dan (2) produk model program pembelajaran dalam bentuk tugas kelompok dan tugas akhir individual. Untuk melihat penguasaan teori digunakan instrumen tes, untuk melihat produk model (tugas kelompok) dan tugas akhir (individual) digunakan instrumen portofolio. Masing-masing aspek penilaian diberi bobot berikut: (1) penguasaan teori: 30%, (2) membuat produk model (kelompok): 30%, dan (3) membuat produk model (tugas akhir individual): 40%.

## 230 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
Kegiatan  evaluasi  yang  tergambar  di  silabus  diarahkan  pada  (1)  evaluasi  teori  dan praktik, (2) evaluasi tugas kelompok dan individu, dan (4) memanfaatkan instrumen tes dan portofolio. Masing-masing aspek yang dievaluasi diberi bobot yang berbeda. Tugas membuat produk individu diberi bobot paling besar  (40%) daripada tugas kelompok dan tes teori yang masing-masing diberi bobot 30%.
Kelima, sumber bahan sebagai rujukan belajar dapat dilihat dari beberapa aspek berikut: (1)  dilihat  dari  tahun  terbit:  diterbitkan  mulai  tahun  1984 — 2010  dan  (2)  dilihat  dari  jenis bacaannya memiliki variasi: buku dan kebijakan (Kurikulum). Bacaan-bacaan seperti artikel dan makalah tidak disediakan.
Dengan memperhatikan  deskripsi silabus di atas, ada beberapa hal  yang  dapat dipetik dan dimanfaatkan sebagai dasar pengembangan produk. Beberapa hal yang dimaksud adalah (1) tujuan perkuliahan diarahkan pada penguasaan teori dan aplikasi teori dalam membuat rancangan model pembelajaran membaca-menulis; (2) materi perkuliahan berupa teori-teori tentang  literasi  dan  pembelajaran  serta  aplikasi  teori  dalam  pengembangan  perencanaan model  pembelajaran  membaca-menulis;  (3)  materi  pembelajaran  membaca-menulis diarahkan  pada  perlatihan  kemampuan  berpikir  kritis;  (4)  berbagai  jenis  teks  menjadi pertimbangan  dalam  membuat  model;  (5)  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran mempertimbangkan  adanya  kegiatan  kelompok  dan  individu;  (6)  evaluasi  pembelajaran membaca-menulis difokuskan pada evaluasi teori dan evaluasi praktik pengembangan model pembelajaran membaca-menulis; (7) setiap tagihan hasil evaluasi diberi bobot yang berbeda berdasarkan tingkat kesulitan dan keluasan materinya; dan (8) sumber belajar diperoleh dari buku, kurikulum, dan artikel dari berbagai media.

## Sumber Bahan Ajar
Hasil  telaah  jawaban  angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  menunjukkan  bahwa bahan ajar yang digunakan sebagai rujukan bahasiswa dalam belajar dilihat dari sumbernya cukup bervariasi, seperti bersumber dari buku, artikel dari journal, artikel dari media massa, skripsi,  tesis,  disertasi,  dan  kurikulum.  Namun  demikian,  setelah  mereka  disuruh menyebutkan  sumber  bahan  secara  lengkap,  mereka  hanya  dapat  menyebutkan  (1) pengarang, tahun, dan judul buku, (2) pengarang dan judul buku, (3) judul buku saja, dan (4) topik saja.
Buku-buku yang digunakan mahasiswa terklasifikasi atas dua kategori, yaitu buku-buku ilmu murni dan buku ilmu terapan. Kedua kategori ilmu tersebut memang dibutuhkan dalam perkuliahan  Model  Pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  Indonesia,  namun  yang  menjadi persoalan adalah mengapa mahasiswa tidak memanfaatkan buku-buku yang terkait dengan keterampilan  berbahasa.  Bahan-bahan  yang  terkait  dengan  keterampilan  berbahasa  sangat penting  dalam  perkuliahan  ini  karena  fokus  pembelajaran  bahasa  adalah  keterampilan berbahasa,  misalnya  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Sumber bahan  terkait  dengan  berbagai  macam  teks  juga  dibutuhkan  karena  hakikat  bahasa  adalah teks, baik lisan maupun tulis.
Dengan memperhatikan hasil interpretasi di atas dapat disimpulkan beberapa hal terkait dengan  pemanfaatan  sumber  bahan  ajar  yang  dicari  dan  digunakan  mahasiswa  dalam perkuliahan: (1) mahasiswa menggunakan variasi sumber bahan, misalnya dari buku, artikel dari journal, artikel dari media massa, skripsi, tesis, disertasi, dan kurikulum; (2) mahasiswa hanya dapat menyebutkan sumber bahan yang berasal dari buku dan identitas sumber yang disebutkan tidak lengkap; (3) buku-buku yang mereka gunakan berupa buku ilmu murni dan
Nurchasanah, Sunaryo, Perangkat Perkuliahan Pembelajaran Literasi | 231
terapan; (4) buku-buku keterampilan berbahasa Indonesia tidak digunakan sebagai sumber belajar; dan (5) buku-buku terkait dengan berbagai macam teks tidak digunakan.
Dengan  memperhitungkan  hasil  interpretasi  di  atas,  beberapa  hal  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  pertimbangan  pengembangan  produk  penelitian  ini  dikemukakan berikut  ini:  (1)  produk  yang  dikembangkan  memanfaatkan  variasi  sumber  bahan  sebagai rujukan; (2) produk yang dikembangkan memanfaatkan sumber bahan terkait dengan ilmu murni  dan  terapan;  (3)  sumber-sumber  bahan  terkait  dengan  teori  pembelajaran,  model pembelajaran,  keterampilan  berbahasa,  variasi  teks  dimanfaatkan  sebagai  rujukan pengembangan produk.

## Saran Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  identifikasi  saran  yang  dikemukakan  oleh  mahasiswa,  dapat dikemukakan  beberapa  interpretasi  hasil  analisis  data  terkait  dengan  (1)  materi  dan  (2) evaluasi.  Saran-saran  terkait  dengan  materi  dikemukakan  berikut  ini. Pertama, materi disarankan  berisi  konsep  dasar  literasi,  literasi  dan  berpikir  kritis,  berbagai  model pembelajaran  literasi  terbaru,  teori  belajar  dan  aplikasinya.  Pada  dasarnya,  saran  yang dikemukakan terklasifikasi atas dua kategori, yaitu materi perkuliahan hendaknya berisi teori dan praktik. Kedua, sistematika penyajian materi dapat mengikuti urutan berikut: (1) dasar- dasar teori literasi diikuti contoh terapannya dalam membuat model pembelajaran, (2) teori, gambar,  peta  konsep,  dan  contoh,  dan  (3)  penyajian  masalah  di  awal  pembelajaran, pengembangan  model,  baru  teori.  Pada  dasarnya  ketiga  model  itu  bersifat  induktif  dan deduktif, hanya saja ada yang menyarankan perlu disertai gambar, peta konsep, dan contoh. Porsi teori lebih sedikit daripada terapannya. Ketiga, perlatihan disarankan cukup banyak, menghasilkan  produk,  menyenangkan,  bisa  berbasis  projek,  bervariasi,  dan  orisinil. Perlatihan memerlukan bimbingan secara intensif dan dapat bersifat kelompok atau individu. Variasi  perlatihan  bisa  dalam  bentuk  menemukan  model,  mengubah  model,  mengkreasi model, dan mempraktikkan model. Keempat, perlatihan perlu mempertimbangkan beberapa hal: berisi kompetensi membaca-menulis, bisa lisan atau tulis, bentuk perlatihan bisa berupa uji kompetensi teori, implementasi, uji evaluatif. Perlatihan ini bisa secara lisan maupun tulis, kelompok  maupun  individu.  Perlatihan  diberikan  secara  bertahap. Kelima, ilustrasi  bahan ajar  diperlukan  dengan  mempertimbangkan  kesesuaiannya  dengan  topik,  menarik,  perlu gambar di setiap topik, peta konsep/diagram. Perlu mempertimbangkan juga keseimbangan antara  gambar  dengan  uraian  verbal. Keenam, bahasa  yang  digunakan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  diharapkan  menggunakan  bahasa  yang  bersifat  komunikatif, interaktif, sesuai dengan sasaran, singkat, dan jelas.
Saran-saran  berkaitan  dengan  evaluasi  terklasifikasi  atas  tiga  kategori,  yaitu  evaluasi sikap,  proses,  dan  hasil.  Evaluasi  sikap  dilihat  dari  isinya  ada  evaluasi  sikap  spiritual  dan sosial.  Evaluasi  ini  diharapkan  bersifat  riil.  Untuk  menilainya dapat  menggunakan  lembar observasi dan catatan. Untuk itu, perlu format penilaian dengan indikator yang jelas. Bahkan, bisa juga dengan cara refleksi diri. Evaluasi proses dapat memanfaatkan portofolio sebagai instrumennya. Penilaian ini dapat dilakukan guru, penilaian antarteman, dan penilaian diri. Sementara itu, sasaran penilaian hasil adalah produk (membuat model berdasarkan jenis dan jenjang teks), dapat lisan maupun tulis, target hasil per tahap jelas, dan perlu reward. Beberapa  pertimbangan  terkait  dengan  pemanfaatan  saran  mahasiswa  untuk mengembangkan produk bahan ajar dikemukakan berikut ini: (1) bahan ajar berisi teori dan aplikasi  teori  dalam  pengembangan  model  pembelajaran;  (2)  materi  berisi  konsep  dasar
232 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
literasi, literasi dan berpikir kritis, berbagai model pembelajaran literasi terbaru, serta teori belajar dan aplikasinya; (3) sistematika materi berisi dasar-dasar teori literasi diikuti contoh terapannya dalam membuat model pembelajaran; (4) sajian materi perlu disertai gambar, peta konsep,  dan contoh;  (5)    porsi  teori  lebih  sedikit  daripada  terapannya;  (6)  perlatihan diarahkan pada usaha menghasilkan produk; (7) perlatihan bisa dalam bentuk kelompok atau individu, lisan atau tulis; (8) gambar dan peta konsep disajikan dalam penyajian materi; dan (9) bahasa bersifat komunikatif, interaktif, sesuai dengan sasaran, singkat, dan jelas.

## Saran Dosen
Dengan mempertimbangkan hasil analisis data dapat diinterpretasi bahwa (1) selayaknya produk yang dikembangkan difokuskan pada pengembangan perangkat pembelajaran dengan fokus  pengembangan  model  pembelajaran  literasi  baca-tulis;  (2)  tagihan  akhir  yang  harus diselesaikan  mahasiswa  berupa  model  pembelajaran  literasi  baca-tulis;  (3)  model  yang dikembangkan berbasis Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 dengan menekankan pada pemanfaatan berbagai jenis teks; (4) tugas pengembangan model pembelajaran dikerjakan secara  individual;  (5)  perlu  pemahaman  tentang  cara  mengembangkan  model  dan pemahaman  berbagai  jenis  teks  sebelum  mengembangkan  model  pembelajaran.  Ini  perlu karena umumnya mahasiswa mengalami kesulitan dalam menentukan indikator berdasarkan KD Kurikulum 2013 dan kesulitan mengenali karakteristik teks.
Berdasarkan  hasil  interpretasi  data  di  atas,  dengan  mempertimbangkan  keterbatasan peneliti, maka ada beberapa hal yang dipertimbangkan sebagai dasar pengembangan produk penelitian ini, yaitu sebagai berikut: (1) produk penelitian ini difokuskan pada pengembangan perangkat perkuliahan, terutama bahan  ajar beserta sarana  evaluasinya dengan fokus pada pengembangan  model  pembelajaran  literasi  baca-tulis;  (2)  model  pembelajaran  itu merupakan  tagihan  perkuliahan  yang  harus  diselesaikan  mahasiswa  secara  individual;  (3) model  yang  dikembangkan  berdasarkan  kurikulum  2013  berbasis  teks;  dan  (4)  sebelum mahasiswa mengembangkan model pembelajaran literasi baca-tulis, diperkenalkan terlebih dahulu konsep dan prinsip literasi baca-tulis serta contoh model pembelajaran literasi baca- tulis.

## Prototipe Produk
Dengan mempertimbangkan silabus perkuliahan yang ada, bahan ajar  yang digunakan dosen,  saran  mahasiswa,  dan  saran  dosen;  produk  yang  dikembangkan  berupa  perangkat perkuliahan literasi yang memiliki karakteristik yang dapat dilihat dari (1) judul, (2) wujud fisik, (3) tujuan, (4) isi materi dan sumbernya, (5) sistematika isi dan kegiatan pembelajaran, (6) perlatihan, (7) evaluasi, (8) bahasa, dan (9) ilustrasi. Masing-masing dijelaskan berikut ini.

## Judul
Produk  penelitian  ini  berupa  perangkat  pembelajaran  literasi  tulis  berbasis  e-learning. Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  berupa  (1)  bahan  ajar  dan  (2)  sarana  evaluasi pembelajaran literasi yang dikemas menjadi satu dalam bentuk CD interaktif dengan program autoplay. Sesuai dengan isi perangkat pembelajaran yang dikembangkan, produk penelitian ini diberi judul Model Pembelajaran Literasi sebagaimana terlihat dalam gambar tampilan wajah produk berikut.

## TAMPILAN WAJAH PRODUK

## Wujud Fisik
Wujud fisik perangkat pembelajaran ini berupa CD interaktif dengan program autoply. Program  ini  berisi  beberapa  menu  yang  masing-masing  memiliki  keterkaitan  dan tergradasikan. Menu program ini berupa (1) pembukaan dan pengenalan konteks, (2) topik dan  tujuan  perkuliahan,  (3)  petunjuk  kegiatan,  (4)  materi  perkuliahan:  wujud  materi  dan sumber  materi  (tersedia  dalam  program  dan  merujuk  pada  buku  referensi  yang  ditunjuk, merujuk  artikel  dalam  internet),  (5)  perlatihan:  wujud  perlatihan,  kunci  jawaban,  panduan penilaian, (6) uji kompetensi/evaluasi: wujud instrumen evaluasi, kunci jawaban, panduan penilaian, dan (7) pemajanan hasil sebagaimana terlihat dalam gambar berikut ini.

## WUJUD FISIK PRODUK

## 234 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
Perangkat  tersebut  dilengkapi  dengan buku  referensi sebagai  sumber  penunjang  belajar. Buku  referensi  sebagai  rujukan  yang  dikembangkan  berjudul Literasi:  Pembelajaran Membaca-Menulis-Berpikir  Kritis yang  memiliki  isi  seperti  dipaparkan  berikut  ini:  (1) pendahuluan,  (2)  konsep  dasar  literasi,  (3)  prinsip-prinsip  literasi,  (4)  literasi  dan  berpikir kritis, (5) pembelajaran literasi, (6) teori belajar dan aplikasinya dalam pembelajaran literasi, (7) paradigma baru pembelajaran literasi, dan (8) berbagai model pembelajaran literasi.

## Tujuan
Tujuan  perkuliahan  diarahkan  pada  penguasaan  teori  literasi  dan  aplikasi  teori  dalam membuat  rancangan  model  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  pembelajaran membaca-menulis.

## Isi Materi dan Sumbernya
Materi  perkuliahan  berupa  (1)    teori-teori  pembelajaran  dan  aplikasi  teori  dalam pengembangan  perencanaan  model  pembelajaran  membaca-menulis;  (2)  materi pembelajaran membaca-menulis diarahkan pada  perlatihan kemampuan berpikir kritis; (3) berbagai jenis teks menjadi pertimbangan dalam membuat model; (4) model pembelajaran berbasis monoteks dan multiteks, (4) sumber belajar tidak hanya dari buku dan kurikulum, tetapi dengan memperbanyak sumber bacaan berupa artikel dari media cetak dan internet, (5) buku  referensi  (yang  dikembangkan)  menjadi  sumber  utama  perkuliaan.  Contoh  tampilan materi terlihat berikut ini.

## TAMPILAN MATERI

## MATERI
Setiap materi (materi 1-7) memuat (1) wujud materi untuk setiap topik-topik materi, (2) sumber  bahan  pengayaan,  (3)  perlatihan,  (4)  kunci  jawaban,  dan  (5)  rubrik  penilaian. Gambaran isi materi terlihat pada contoh gambar berikut.

## ISI MATERI

## Sistematika Isi dan Kegiatan Pembelajaran
Produk yang dikembangkan menggambarkan sistematikan isi dan kegiatan perkuliahan yang dimulai dari (1) pendahuluan dan pengenalan konteks, (2) pemaparan topik dan tujuan pembelajaran, (3) penjelasan petunjuk kegiatan, (4) penyajian materi berdasarkan bab-bab buku  yang  ditunjuk  beserta  penginformasian  sumber-sumber  bahan  yang  ditunjuk,  (5) pemberian perlatihan untuk setiap akhir bab, (6) membaca contoh model pembelajaran, (7) evaluasi: membuat model pembelajaran literasi dan melakukan penilaian model berdasarkan panduan penilaian yang ditentukan. Gambaran sistematika isi dan kegiatan perkuliahan dapat dilihat pada bagan berikut ini.

## SISTEMATIKA ISI DAN KEGIATAN

## Perlatihan
Perlatihan yang digunakan mempertimbangkan (1) kegiatan kelompok dan individu; (2) perlatihan  teori  dan  praktik,  (3)  berbasis  monoteks  dan  multiteks,  (4)  setiap  sajian  topik diikuti  perlatihan,  (5)  isi  topik  perlatihan:  konsep  dasar  literasi,  prinsip-prinsip  literasi, literasi  dan  berpikir  kritis,  pembelajaran  literasi,  teori  belajar  dan  aplikasinya  dalam pembelajaran  literasi,  paradigma  baru  pembelajaran  literasi,  dan  berbagai  metode pembelajaran literasi.

## Evaluasi
Evaluasi  perkuliahan  difokuskan  pada  (1)  evaluasi  teori  dan  evaluasi  praktik pengembangan  model  pembelajaran  membaca-menulis;  (2)  setiap  tagihan  hasil  evaluasi diberi bobot yang berbeda bergantung pada tingkat kesulitan, keluasan materi, teori/praktik; (3) evaluasi dilengkapi dengan kunci jawaban dan panduan penilaian.

## Bahasa
Produk  perangkat  pembelajaran dengan e-learning menggunakan  bahasa  ilmiah  yang bersifat  interaktif  dan  komunikatif.  Dikatakan  interaktif  karena  bahasa  yang  digunakan memancing  munculnya  interaksi  antara  dosen  yang  diwakili  perangkat e-learning dengan mahasiswa  sebagai  pembelajar.  Agar  interaksi  berjalan  lancar,  bahasa  yang  digunakan mempertimbangkan  kekomunikatifannya  bagi  pembelajar  (mahasiswa).  Karena  itu,  selain ilmiah yang bersifat interaktif, bahasa yang digunakan bersifat komunikatif.

## Ilustrasi
Selain  menggunakan  bahasa  verbal,  produk e-learning yang  dikembangkan menggunakan  ilustrasi  gambar,  bagan,  dan  lagu;  sedangkan  buku  referensi  yang dikembangkan menggunakan ilustrasi visual berupa gambar dan bagan. Setiap sajian topik bahasan, khususnya dalam buku referensi, disajikan gambar untuk memperjelas pemahaman mahasiswa serta bagan peta konsep.

## BAHASAN HASIL
Penelitian ini menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran literasi berupa bahan ajar  dan  sarana  penilaian  yang  dikemas  menjadi satu  dalam  bentuk  CD  interaktif  dengan program autoplay (E-learning).  Ini  sangat  tepat  dimanfaatkan  dalam  perkuliahan pembelajaran literasi untuk mahasiswa S2 pascasarjana UM, khususnya Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia karena e-learning memiliki keunggulan-keunggulan walaupun tidak bisa dipungkiri  adanya  kelemahan. E-learning dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas, transparansi,  dan  akuntabilitas  pembelajaran  (Murtiyasa,  2012).  Bates  (1995)  dan  Wulf (1996)  mengatakan  bahwa  dengan e-lerning dapat  (1)  meningkatkan  kadar  interaksi pembelajaran  antara  peserta  didik  dengan  guru  atau  instruktur  (enhance  interactivity);  (2) memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place flexibility);  (3)  menjangkau  peserta  didik  dalam  cakupan  yang  luas  (potential  to  reach  a global  audience);  dan  (4)  mempermudah  penyempurnaan  dan  penyimpanan  materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities).
Produk  ini  dikembangkan  dengan  desain  Borg  dan  Gall  (2003)  dengan  beberapa modifikasi  yang  dianggap  lebih  signifikan  secara  teoritis  karena  pada  dasarnya  setiap
Nurchasanah, Sunaryo, Perangkat Perkuliahan Pembelajaran Literasi | 237
kegiatan penelitian terkategori atas tiga kegiatan pokok, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian serta diseminasi hasil. Klasifikasi seperti itu tidak tampak pada prosedur Borg dan Gall. Dengan pertimbangan hal itu, pelaksanaan penelitian lebih terklasifikasikan.
Produk  bahan  ajar  dan  evaluasi  perkuliahan  pembelajaran  literasi  yang  dihasilkan dikemas dalam satu CD interaktif dengan pertimbangan kepraktisannya dan keefektivannya sebagai sarana pembelajaran. Indrayani (2015) mengatakan bahwa program e-learning yang efektif  dimulai  dengan  perencanaan  dan  terfokus  pada  kebutuhan  bahan  pelajaran  dan kebutuhan  mahasiswa.  Bahkan,  ini  memiliki  nilai  efisiensi dan  efektivitas  sebagaimana dikatakan  Murtiyasa  (2012).  Bahan  yang  dikembangkan  berisi  teori-teori  literasi  dan penerapannya  dalam  merancang  model  pembelajaran  literasi.  Teori-teori  yang  digunakan terkait dengan membaca-menulis dan berpikir kritis sebagaimana cakupan wilayah literasi yang diungkapkan Eanes (1997),  McKenna dan Robinson (1990 dalam Eanes, 1997), dan (Darma,  2012)  dan  teori  pembelajaran  (behavioris,  kognitif,  dan  konstruktivis)  yang dikemukakan  Andayani  dan  Pratiwi  (2013)  beserta  aplikasinya dalam  merancang  model pembelajaran literasi. Berbagai model pembelajaran literasi berbasis monoteks dan multiteks telah  dicontohkan  dengan  harapan  (1)  dapat  menjadi  contoh  mahasiswa  dalam mengembangkan  model  pembelajaran  literasi  dan  (2)  dapat  menjadi  sarana  yang  dapat memunculkan  inspirasi  dan  kreativitas  mahasiswa  dalam  mengembangkan  model pembelajaran literasi.
Selain model pembelajaran monoteks, model pembelajaran berbasis multiteks disajikan dalam produk yang dikembangkan. Ini sejalan dengan pandangan Nurchasanah (2015) dan Nurchasanah dan Lestari (2015) yang mengatakan bahwa pembelajaran multiteks memiliki sejumlah  kelebihan  berikut:  (1)  memperkaya  wawasan  mahasiswa  karena  mereka mendapatkan  informasi  yang  cukup  dari  berbagai  sumber  bacaan  dan    (2)  membiasakan mahasiswa  berpikir  kompleks  dan  berpikir  kritis  karena  mereka  dituntut  untuk  dapat membandingkan informasi dari berbagai sumber. Yuana (2010) mengatakan bahwa semakin banyak membaca lebih dari satu bacaan, maka pengetahuan atau informasi yang diperoleh akan semakin banyak sehingga dapat membuat siswa menjadi lebih memahami isi bacaan atau topik pelajaran  yang sedang dipelajari. Selain multiteks, materi diambil dari berbagai sumber bacaan, mulai dari buku, artikel dari berbagai media cetak maupun elektronik.  Ini ditengarahi akan dapat memperkenalkan mahasiswa pada berbagai gaya penulisan. Setiap  sajian  topik-topik  materi  diikuti  perlatihan.  Perlatihan  difungsikan  untuk mengecek penguasaan mahasiswa terhadap materi yang disajikan. Perlatihan yang disajikan secara  ajek  akan  membentuk  kebiasaan  (Andayani  dan  Pratiwi,  2013  dan  Admin,  2011) berliterasi  sehingga  akan  memudahkan  mahasiswa  dalam  mengaplikasikannya  untuk merancang model pembelajaran literasi.
Produk penelitian ini dilengkapi juga evaluasi. Evaluasi memiliki fungsi dapat mengukur kemajuan  belajar,  sebagai  dasar  penyusunan  rencana,  dan  memperbaiki  atau menyempurnakan  kegiatan  pembelajaran  berikutnya  (Sudijono,  2009).  Berdasarkan  sajian materi yang telah dikemukakan, evaluasi yang diterapkan dalam produk yang dikembangkan berisi  evaluasi  penguasaan  teori  dan  praktik  penerapaan  teori  dalam  membuat  model pembelajaran literasi. Ini sejalan dengan teori evaluasi pembelajaran yang harus memenuhi syarat  validitas  isi.  Evaluasi  dilakukan  terhadap  proses dan  hasil  pembelajaran.  Evaluasi proses  dilakukan  terhadap  penguasaan  isi  bab-bab  materi  secara  bertahap;  sedangkan evaluasi  hasil  dilakukan  terhadap  penguasaan  mahasiswa  dalam  menerapkan  teori  untuk mengembangkan model pembelajaran literasi.

## 238 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
Produk  perangkat  pembelajaran  berbasis e-learning dikemas  dengan  bahasa  ilmiah, interaktif,  dan  komunikatif.  Bahasa  ilmiah  digunakan  karena  bahasa  ilmiah  merupakan bahasa  komunikasi  pendidikan,  termasuk  komunikasi  dalam  perkuliahan.  Untuk  menjalin adanya pengelolaan kelas yang optimal, perlu adanya interaksi guru-siswa, siswa-guru, dan siswa-siswa  yang  optimal  (Muslich,  Nurchasanah,  dan  Saliwangi.  1989).  Untuk  itu, diperlukan sarana bahasa yang bersifat interaktif dan komunikatif.
Produk  yang  dihasilkan  selain menggunakan  bahasa  verbal  dilengkapi  dengan  bahasa nonverbal  berupa  ilustrasi  gambar  dan  bagan.  Gambar  memiliki  fungsi  sebagai  sarana penyampaian  informasi,  penyimpanan  dan  penggunaan  keterangan,  dan  menggambarkan cara  pemikiran  dan  data  penyiapan  informasi  (Arifin,  2015).  Selain  itu,  gambar  memiliki fungsi  dapat  menumbuhkan  imajinasi  siswa  (Asfandiar,  2009  dan  Nurchasanah,  2011). Dengan gambar, mahasiswa akan terbantu untuk memhami konsep dan wilayah kajian topik- topik  yang  dibahas  dalam  perkuliahan  pembelajaran  literasi.  Sementara  itu,  bagan difungsikan  untuk  mengarahkan  pikiran  mahasiswa  pada  generalisasi  bahasan  topik  yang telah dipelajarinya. Ini penting dilakukan karena tidak semua mahasiswa selalu mengingat apa yang baru saja dibaca atau dipelajarinya. Selain gambar dan bagan, dimanfaatkan pula lagu  sebagai  pengiring  proses  pembelajaran.  Lagu  yang  lembut  memiliki  fungsi  dapat menciptakan rasa senang dan tenteram pada saat mahasiswa belajar. Plato mengatakan bahwa musik merupakan alat yang potensial daripada yang lain dalam belajar. Dengan musik, alam bawah sadar siswa akan “mencerna” informasi ibarat makanan bergizi dalam jumlah besar dan mereka akan kreatif dalam keadaan rileks. Musik bisa membuat siswa rileks. Pelajaran yang  dibawakan  dengan  lagu  dengan  nada-nada  riang  akan  lebih  mudah  diterima  siswa (Asfandiar, 2009).
Pili (2008) mengatakan bahwa seni musik klasik dapat menjadikan tegangan jiwa siswa lebih  tenang  dan  rileks,  sebaliknya  musik yang  keras  akan  menjadikan  tegangan  jiwanya tinggi. Dengan  pertimbangan  itu,  lagu  dan  musik  yang  lembut  dimanfaatkan  sebagai pengiring pembelajaran yang dikembangkan dalam produk ini.
Produk  yang  dikembangkan  merupakan  alternasi  perangkat  perkuliahan  pembelajaran literasi  berbasis e-learning. Pengembangan  produk  ini  masih  memungkinkan  untuk dilaksanakan  dengan  berbagai  alternasi  dan  kreativitas  berikut:  (1)  isi  dikembangkan  atau diperluas dengan metode pembelajaran yang sama; (2) isi sama dengan metode pembelajaran berbeda; (3) isi dan metode pembelajaran sama dengan program software yang berbeda; (4) isi dan metode pembelajaran berbeda dengan program software sama; dan sebagainya.

## PENUTUP
Produk  penelitian  ini  berupa  perangkat  perkuliahan  pembelajaran  literasi  berisi  bahan ajar dan sarana penilaian berbasis e-learning. Produk ini memiliki karakteristik (1) berjudul Model Pembelajaran Literasi; (2) berwujud bahan ajar dan sarana penilaian pembelajaran literasi  yang  dikemas  dalam  satu  CD  interaktif  dengan  program autoplay;  (3)  tujuan perkuliahan  diarahkan  pada  penguasaan  teori  literasi  dan  aplikasi  teori  dalam  membuat rancangan  model  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  pembelajaran  membaca- menulis; (4) isi materi: berupa teori literasi dan berbagai model pembelajaran literasi berbasis monoteks  dan  multiteks;  (5)  sumber  bahan:  berasal  dari  CD  yang  dikembangkan,  buku referensi,  artikel  dari  berbagai  media  cetak  dan  internet;  (6)  perlatihan:  diarahkan  pada penguasaan  teori  dan  praktik,  kerja  individu  dan  kelompok,  disediakan  kunci  jawaban perlatihan  dan  pedoman  penilaian;  (7)  evaluasi:  diarahkan  pada  evaluasi  penguasaan  teori
Nurchasanah, Sunaryo, Perangkat Perkuliahan Pembelajaran Literasi | 239
dan  praktik,  dilakukan  secara  individu  dan  kelompok,  disediakan  kunci  jawaban  dan pedoman penilaian; (8) bahasa: bersifat ilmiah, interaktif, dan komunikatif; dan (9) ilustrasi: berupa  gambar,  bagan,  dan  lagu.  Produk  ini  merupakan  alternasi  perangkat  perkuliahan pembelajaran  literasi  yang  masih  memungkinkan  untuk  dikembangkan  variasi  isi,  teknik penyajian, serta program softwarenya.

## DAFTAR RUJUKAN
Admin. 2011.
Metode Latihan Keterampilan (Drill Methods). (Online), (http://www.gurukelas.com/2011/12/metode-latihan-keterampilan-drill-methods.html), diakses 17 September 2016.
Andayani, K. dan Pratiwi, Y. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kreatif dan Inovatif. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
Arifin, M. 2015. Pengertian dan Fungsi Gambar Teknik. (Online), (http://www.autocadtangerang.com/2015/11/pengertian-dan-fungsi-gambar- teknik.html), diakses 17 September 2016.
Asfandiar, A.Y. 2009. Kenapa Guru Harus Kreatif?. Bandung: Mizan Media Utama (MUU).
Bates, A. W. 1995. Technology, Open Learning and Distance Education. London: Routledge.
Borg, W. K.  Gall, M. D. 2003. Education Research. White Plains: Longman Inc. Cropper, E.  2001. Secondary  Literacy Success,  Literacy  Issues  and Database. (Online), (http://www.literacytrust.org.uk/Database/myrtle.html), diakses 11 Mei 2004.
Darma,  B.  2012.  Budaya  Literasi.  Seminar  Nasional  yang  bertajuk Meningkatkan  Budaya Literasi dan Perlindungan atas Hak Kekayaan Intelektual pada 22 Desember 2012.
Eanes, R. 1997. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Washington: ITP An International Thomson Publishing Company.
Fakutas  Sastra  UM.  2012. Katalog  Jurusan  Sastra  Indonesia. Malang:  Fakultas  Sastra Universitas Negeri Malang.
Fitri. 2013. Skor PISA: Posisi Indonesia Nyaris Jadi Juru Kunci. Kompas, 5 Desember 2013. (Online), (http://www.kopertis12.or.id/2013/12/05/skor-pisa-posisi-indonesia-nyaris- jadi-juru-kunci.html), diakses 14 Mei 2015.
IKAPI.  2011. Kemampuan  Baca  Orang  Indonesia  Payah. (Online), (http://www.islamic- bookfair.com/opini-pilihan/263-kemampuan-baca-orang-indonesia-payah.html) diakses 8 Maret 2013.
Indrayani.  2015. E-Learning:  Konsep  dan  Strategi  dalam  Pembelajaran  di  Era  Digital
(Implementasi pada Pendidikan Tinggi). (Online), (http://indrayani.staff.ipdn.ac.id/?p=56), diakses 16 September 2016.
Murtiyasa,  B.  2012. Learning,  ManfaatE-Learning,  dan  Bahan Pembelajaranuntuk E- Learning. (Online), (http://elib.unikom.ac.id/files/disk1/368/jbptunikompp-gdl- fajarrahma-18362-3-babii.pdf), diakses 18 April 2014.
Muslich,  Nurchasanah,  Saliwangi.  1989. Interaksi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Malang: Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni IKIP Malang.
Nurchasanah.  2012. Bahan  Pendalaman  Materi  PLPG  SMP.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Nurchasanah. 2011. Representasi Penanaman Perilaku dalam Bahasa Majalah TK. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.

## 240 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
Nurchasanah.  2015. Literasi:  Pembelajaran  Membaca-Menulis-Berpikir  Kritis.  Belum terbit.
Nurchasanah dan Lestari. 2015. Pembiasaan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Keilmuan Berbasis Multiteks. Proceding International Conference, Autonomous Teaching and Learning: Theories and Practices. Malang: Universitas Negeri Malang.
Pili,  Ch.  2008. The  Effects  of  Art  on  the  Brain  of  an  Underprivileged  Chil. (Online), (http://serendip.brynmawr.edu/exchange/node/1799), diakses 23 Januari 2011.
Prasetya, E. 2012. Titik Nadir Budaya Literasi Kita. (Online), (http://edukasi.kompasiana.com/2012/08/10/titik-nadir-budaya-literasi-kita/),  diakses 12 Januari 2012.
Sudijono, A. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suyono.  2012.  Pembelajaran  Efektif  dan  Produktif  Berbasis  Literasi: Analisis  Konteks,
Prinsip,  Dan  Wujud  Alternatif  Strategi  Implementasinya  Di Sekolah. (Online), (http://sastra.um.ac.id/wp-content/uploads/2012/01/9-Suyono.docx.pdf), diakses 12 Januari 2013.
Yuana,  A.S.  2010. Penggunaan  Multiteks  pada  Pembelajaran  Bahasa  Jerman  untuk Keterampilan  Membaca  Kelas  XI  SMAN  1  Kepanjen. (Online), (http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikel75D38B8624D444BAD4AC17EA977E1DB6.pdf), diakses 16 September 2016.
Wells, B. 1987.  Apprenticeship in Literacy. Interchange. 18,1/2:109-123.
Wulf, K. 1996. Training via the Internet: Where are We?. Training and Development 50 No. 5, 20 September 2006.