Jurnal Riset Pendidikan Matematika 6 (2), 2019, 200-210
Hubungan kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu dan self- efficacy dengan kemampuan penalaran matematika

## Hanifah Latifah Hadiat *, Karyati Karyati
Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. E-mail: hanifahhadiat29@gmail.com * Corresponding Author
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received: 7 August 2019; Revised: 30 Dec. 2019;
Accepted: 7 January 2020
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan kemampuan koneksi matematika,  rasa  ingin  tahu,  dan self-efficacy dengan  kemampuan  penalaran matematis siswa SMA. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian ex post facto. Populasi penelitian mencakup seluruh siswa kelas X  di  Kabupaten  Brebes.  Sampel  adalah  362  siswa  yang  berasal  dari  enam sekolah di Kabupaten Brebes ditentukan dengan stratified propotional random sampling technique . Pengumpulan data dilakukan menggunakan tes dan angket dengan skala likert. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis linier ganda  dan  analisis  korelasi  parsial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  koneksi  matematis,  rasa  ingin  tahu,  dan self-efficacy secara  ber- sama-sama  berhubungan  dengan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa SMA, dimana kontribusi yang diberikan sebesar 46,3%, serta persamaan regresi yang diperoleh yaitu Y = 0,97 + 0,422X 1 + 0,059 X 2 + 0,041 X 3 . Hubungan an- tara  kemampuan  koneksi  matematis  (X 1 )  dengan  kemampuan  penalaran  (Y) dengan  kontribusi  sebesar  23,27%.  Hubungan  antara  rasa  ingin  tahu  (X 2 ) dengan  kemampuan  penalaran  dengan  kontribusi  sebesar  3,59%.  Hubungan antara self-efficacy (X 3 )  dengan  kemampuan  penalaran  dengan  kontribusi sebesar 1,81%.
Keywords kemampuan koneksi matematika; rasa ingin tahu; self-efficacy ; kemampuan penalaran matematika; mathematical connection ability; curiosity; athematical reasoning ability
This study aimed to describe the relationship between mathematical connection ability,  curiosity,  and  self-efficacy  and  the  mathematical  reasoning ability  of senior high school students. This study was a quantitative ex post facto study. The  population  comprised  all  tenth-grade  students  of  senior  high  school  in Brebes District, Indonesia. The sample was 362 students from six schools that were established using the stratified proportional random sampling technique. The  data  were  collected  through  a  test  and  Likert-scale  questionnaires.  The data were analyzed using multiple regression and partial correlation analysis. The  results  showed  that  mathematical  connection  ability,  curiosity,  and  self- efficacy, as an aggregate correlated with mathematical reasoning ability, with a contribution of 46,3% obtained by the regression model Y = 0.97 + 0.422X 1 + 0.059 X 2 + 0.041 X 3 . The relationship between mathematical connection and mathematical reasoning ability with the contribution of 23.27%. The relation- ship between curiosity and mathematical reasoning ability with the contribu- tion of 3.59%. The relationship between self-efficacy and mathematical reason- ing ability with the contribution of 1.81%.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
How to Cite : Hadiat, H., & Karyati, K. (2019). Hubungan kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu dan self-efficacy dengan kemampuan penalaran matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 200-210. doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.26552

## PENDAHULUAN
Kemampuan penalaran matematis adalah salah satu kemampuan yang penting untuk mempelajari matematika.  Hal  itulah  yang  menyebabkan  Indonesia  menjadikan  kemampuan  penalaran  matematis sebagai salah satu kompetensi penting yang harus dikuasai oleh siswa.  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah menjelaskan bahwa keterampilan siswa salah satunya dikembangkan lewat aktivitas menalar (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2016  tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016) . Pentingnya kemampuan penalaran matematika bagi siswa  diperkuat  oleh National  Council  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  yang  menyatakan  bahwa matematika  sekolah  memiliki  standar-standar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  yaitu  standar  isi  dan standar proses.  Standar  proses  meliputi  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  penalaran  dan pembuktian,  kemampuan  koneksi  matematika,  dan  kemampuan  komunikasi  matematika (National Council of Teachers of Mathematics, 2000, p. 21) . Selain itu, kelancaran prosedural siswa dalam menye- lesaikan  masalah  matematika  dan  pemahaman  konseptual  dapat  dikembangkan  melalui  penalaran (National Council of Teachers of Mathematics, 2000, p. 30) .
Penalaran  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang  diperlukan  oleh  siswa  dalam  belajar matematika  karena  hampir  di  semua  tingkat  pemahaman  matematika  membutuhkan  penalaran (Sidenvall  et  al.,  2015) .  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  proses  penalaran mendukung pemahaman dalam belajar matematika (Ball et al., 2008; Ontario Ministry of Education, 2005) . Kemampuan penalaran matematika membantu siswa dalam memunculkan rasa untuk memahami ide-ide  dan  konsep  yang  ada  pada  prosedur,  yang  artinya  ketika  siswa  melakukan  proses  penalaran matematis,  siswa  tidak  hanya  menghafal  rumus  dan  prosedur  pengerjaan,  akan  tetapi  siswa  juga mencoba memahami ide-ide dan konsep yang digunakannya (Bieda et al., 2014, p. 9) . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penalaran merupakan hal yang penting.
Pada  kenyataannya,  meskipun  kemampuan  penalaran  itu  penting,  siswa  di  Indonesia  masih memiliki kemampuan penalaran yang rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil penelitian Programme for International  Student  Assessment (PISA)  yang  berfokus  pada  penelitian  tentang  kemampuan  literasi matematis. Literasi matematis sebagai suatu kapasitas individu dalam memformulasikan, menggunakan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk di dalamnya penalaran secara matematis (Organisation for Economic Co-operation and Development, 2013) . PISA membagi tingkatan keahlian dalam matematika ke dalam enam level. Level diurutkan berdasarkan skor yang diperoleh suatu negara pada  uji  yang  dilaksanakan  oleh  PISA.  Siswa  dikatakan  telah  memiliki  kemampuan  menalar  jika skornya berada pada level tiga hingga enam. Hasil PISA menunjukkan bahwa dari tahun 2003, 2006, 2009, 2012, dan 2015, Indonesia meraih skor berturut-turut 360, 391, 371, 375, dan 386 yang menunjuk- kan  bahwa  Indonesia  berada  pada  level  satu (Organisation  for  Economic  Co-Operation  and Development, 2004 , 2009 , 2010 , 2014 , 2016 ). Hasil tersebut jelas menunjukkan bahwa siswa Indonesia bisa dikatakan belum memiliki kemampuan penalaran yang baik.
Para  ahli  memiliki  definisi  yang  hampir  sama  satu  sama  lain  mengenai  kemampuan  penalaran matematis. Russell menyatakan bahwa kemampuan penalaran matematis secara esensial adalah tentang pengembangan, pemberian alasan, dan penggunaan generalisasi matematika (Brodie, 2010, p. 9) . Bieda et  al.  (2014,  p.  9) menyatakan  bahwa  kemampuan  penalaran  matematis  mengarah  pada  kemampuan untuk menganalisis masalah matematika dan membuat argumen yang logis dari permasalahan tersebut. Penalaran matematis melibatkan membuat, menyelidiki dan mengevaluasi dugaan atau konjektur, dan mengembangkan argumen matematika untuk meyakinkan diri sendiri dan orang lain bahwa dugaan itu benar (Goos et al., 2007, p. 35) . Siswa yang memiliki kemampuan yang baik akan mencoba untuk meya- kinkan dirinya dalam membuat konjektur dari rangkaian konjektur-konjektur yang ada dengan menyeli- diki dan mengevaluasi apakah konjektur yang ia buat merupakan sebuah konjektur yang benar. Bernalar matematika itu meliputi mengamati pola, berpikir tentang pola, dan memberikan alasan mengapa pola itu harus benar pada lebih dari satu contoh (Reys et al., 2014) .
Kemampuan  yang  tidak  kalah  penting  dari  kemampuan  penalaran  adalah  kemampuan  koneksi matematis.  Matematika  bukanlah  materi  atau  topik  yang  terpisah-pisah,  akan  tetapi  saling  berkaitan antara yang satu dengan yang lain. Ketika siswa dapat melihat koneksi antara konten matematika yang berbeda, maka siswa telah mengembangkan nilai matematika sebagai suatu satu kesatuan yang saling terintegrasi (National Council of Teachers of Mathematics, 2000, p. 354) . Kemampuan koneksi mate-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 202
matis adalah kemampuan mengenali dan menggunakan ide-ide matematika, mengetahui bagaimana ide- ide  matematika  terkoneksi  dan  terbangun  antar  satu  sama  lain  secara  keseluruhan,  mengenali  dan menerapkan  matematika  di  luar  konteks  matematika (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics, 2000, p. 64) . Ministry of Education (2004) menyatakan bahwa koneksi merujuk pada kemampuan untuk melihat dan membuat hubungan antara ide matematika, antara matematika dengan pelajaran lain, dan antara matematika dan kehidupan sehari-hari.
García-García dan Dolores-Flores (2018, p. 230) menyatakan bahwa kemampuan koneksi mate- matis merupakan suatu proses kognitif yang mana seseorang menghubungkan dua atau lebih ide-ide, konsep,  definisi,  prosedur, representasi  dan  maknanya  satu  sama  lain,  dengan  disiplin ilmu  lain  atau dengan kehidupan nyata. Ini artinya kemampuan koneksi matematika tidak hanya mencangkup koneksi antara  topik  atau  materi  matematika saja, akan  tetapi  mencangkup  antara  matematika  dengan  bidang ilmu  lainnya  dan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Di  samping  itu,  kemampuan  penalaran  matematis berhubungan  sangat  erat  dengan  kemampuan  koneksi  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan NCTM yang menyatakan bahwa penalaran siswa tentang matematika adalah mengoneksikan apa yang mereka pelajari dengan pengetahuan yang sudah ada, dan membuat maksud dari sebuah formula menjadi masuk akal (National Council of Teachers of Mathematics, 2009, p. 6) . Kemampuan penalaran matematika siswa juga berhubungan erat dengan kemampuan afektif yang dimiliki. Di antara kemampuan afektif yang memiliki pengaruh dan berhubungan erat dengan kemampu- an  penalaran  matematika  siswa  adalah  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  matematika.  Rasa  ingin  tahu memiliki hubungan simbiotik dengan penalaran. Rasa ingin tahu adalah titik awal yang penting untuk membujuk anak untuk terlibat dalam matematika melebihi prosedur yang dipelajari yang menyebabkan mereka melibatkan penalarannya (Witt & Hansen, 2014) . Rasa ingin tahu adalah keinginan untuk belajar dan mempelajari sesuatu agar mendapat informasi ataupun pengetahuan baru (Renner, 2006) . Rasa ingin tahu juga mendorong siswa melakukan kegiatan eksplorasi (Litman & Spielberger, 2003, p. 75) . Selain dengan aktivitas eksplorasi, rasa ingin tahu siswa terhadap matematika juga dapat ditunjukkan dengan aktivitas bertanya siswa terhadap hal yang berkaitan dengan matematika. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu adalah keinginan untuk memahami dan mempelajari matematika lebih mendalam guna  mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  ditunjukkan  melalui  kegiatan  bereksplorasi  dan  keaktifan dalam bertanya.
Kemampuan afektif lainnya yang memiliki pengaruh terhadap kemampuan penalaran matematika siswa adalah self-efficacy karena merupakan salah satu faktor yang penting dalam keberhasilan belajar. Self-efficacy berkaitan erat tentang keyakinan seseorang akan kemampuan yang dimiliki. Self-efficacy adalah penilaian seseorang tentang kemampuan diri untuk menjalankan perilaku tertentu atau mencapai tujuan tertentu (Ormord, 2009) . Bhowmick et al. (2017, p. 106) menyatakan bahwa self-efficacy sebagai salah satu bentuk kepercayaan diri terhadap kemampuan seseorang untuk melakukan atau menyelesai- kan tugas matematika.
Self-efficacy dapat  mempengaruhi  aktivitas  siswa,  dimana  apabila  siswa  memiliki self-efficacy yang rendah dalam belajar mereka akan menghindari tugas. Namun mereka yang menilai dirinya memi- liki self-efficacy yang cukup, lebih bersemangat untuk berpartisipasi (McCoach et al., 2013, p. 11) . Self- efficacy juga  dapat  didefinisikan  sebagai  persepsi  dan  kepercayaan  terhadap  dirinya  bahwa  ia  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan (McCoach  et  al.,  2013;  Sengul,  2011) . Self-efficacy juga  dapat mempengaruhi banyaknya usaha yang dilakukan siswa dan keuletan dalam pembelajaran. Siswa yang memiliki self-efficacy dalam belajar umumnya memberikan usaha yang lebih besar dan bertahan lama dibanding  siswa  yang  meragukan  kapabilitas  mereka  terutama  ketika  mereka  menemui  kesulitan (Schunk, 2012) .
Berdasarkan pemaparan yang telah dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan koneksi matematis, rasa ingin tahu, self-efficacy dan kemampuan penalaran matematis adalah hal yang penting bagi peningkatan pemahaman siswa. Selain itu, berdasarkan teori yang dipaparkan terdapat hubungan di antara kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu dan self-efficacy dengan kemampuan penalar- an matematika. Oleh karena itu penting untuk mengetahui dan mendeskripsikan hubungan antar kemam- puan  koneksi  matematis,  rasa  ingin  tahu, self-efficacy dan  kemampuan  penalaran  matematis  yang dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  bagi  guru  untuk  dapat  memperbaiki kemampuan matematika yang dimiliki oleh siswa.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian ex  post  facto. Penelitian  ini disebut penelitian ex post facto karena penelitian ini meneliti variabel yang sudah ada. Penelitian ini dilaksanakan di SMA yang berada di wilayah Kabupaten Brebes. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMA kelas X di Kabupaten Brebes yang terdiri dari 17 SMA negeri dan 15 SMA swasta. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 362 siswa. Sampel berasal dari enam sekolah yang ditentukan dengan stratified propotional random sampling . Sekolah digolongkan berdasarkan akreditasi sekolah, kemudian dipilih enam sekolah yang terdiri dari tiga sekolah dengan akreditasi A, dua sekolah dengan akreditasi B, dan satu sekolah dengan akreditasi C.
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas terdiri dari kemampuan koneksi matematis (X 1 ), rasa ingin tahu (X 2 ), dan self-efficacy (X 3 ). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan penalaran matematis (Y). Instrumen dalam penelitian ini adalah tes dan non tes. Instrumen tes berbentuk soal uraian digunakan untuk mengukur kemampuan koneksi matematis dan kemampuan penalaran matematis. Soal tes kemampuan koneksi matematis dan kemam- pu-an  penalaran  terdiri  dari  tiga  soal  uraian  berisi  satu  soal  terkait  materi  geometri,  satu  soal  terkait materi aljabar dan satu soal yang terkait dengan materi statistika yang kemudian ketiga soal tersebut dikerjakan oleh siswa dalam waktu 60 menit. Setiap soal uraian pada tes kemampuan koneksi matematis mengandung  indikator  kemampuan  matematis  yaitu  menggunakan  konsep  antar  matematika  untuk menyelesaikan soal matematika, menggunakan konsep matematika dan disiplin ilmu lain untuk menye- lesaikan soal matematika, dan menggunakan konsep matematika untuk menyelesaikan masalah kehi- dup-an sehari-hari yang terkait dengan matematika. Setiap soal uraian pada tes kemampuan penalaran mengandung  indikator  kemampuan  penalaran  yaitu  menyusun  argumen  secara  logis,  mengevaluasi konjektur, menggunakan generalisasi, menarik kesimpulan.
Instrumen  non  tes  berbentuk  angket  dengan  skala  Likert  dengan  lima  alternatif  jawaban  yaitu selalu, sering, kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah, digunakan untuk mengukur rasa ingin tahu dan self-efficacy siswa. Angket rasa ingin tahu berisi tiga puluh butir pertanyaan tertutup positif dan negatif yang mengandung indikator rasa ingin tahu yaitu keinginan untuk mempelajari matematika, melakukan kegiatan eksplorasi dan aktif bertanya mengenai matematika. Angket self-efficacy tahu berisi tiga puluh butir pertanyaan tertutup yang  mengandung indikator self-efficacy yaitu keyakinan akan kemampuan diri, keyakinan dapat menyelesaikan tugas-tugas matematika, dan keyakinan dapat mencapai tujuan.
Validitas  tes  dan  angket  dibuktikan  dengan  meminta  pendapat  para  ahli  yang  terdiri  dari  dua dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Prosedur  dalam  menvalidasi  instrumen  adalah  dengan  cara  memberikan  instrumen  untuk  divalidasi dengan standar penilaian mengacu pada lembar validasi. Hasil dari validasi para ahli menyatakan bahwa instrumen layak digunakan dengan syarat revisi sesuai dengan saran yang diberikan ahli.
Reliabilitas instrumen diestimasi dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach’s . Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas instrumen kemampuan koneksi matematis adalah 0,66 dengan estimasi Standard Error Measurement (SEM) yaitu 1,76. Koefisien reliabilitas instrumen rasa ingin tahu adalah 0,84 dengan estimasi SEM yaitu 2,17. Koefisien reliabilitas instrumen self-efficacy adalah  0,88 dengan estimasi  SEM  yaitu  1,78. Koefisien  reliabilitas  instrumen  kemampuan  penalaran matematis adalah 0,67 dengan estimasi SEM yaitu 1,5. Karena pada masing-masing instrumen memiliki nilai koefisien reliabilitas di atas 0,60 maka dapat dikategorikan tinggi, sehingga instrumen ini baik dan layak untuk digunakan dalam penelitian.
Data hasil penelitian ini dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Data setiap variabel dideskripsikan dengan kategorisasi yang terdiri dari lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat rendah dengan mengacu pada kriteria yang dikemukakan oleh Azwar (2004) , seperti disajikan pada Tabel 1 .
Selanjutnya  dilakukan  uji  statistik  inferensial  untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian.  Namun sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi. Dalam penelitian ini uji asumsi analisis  meliputi  uji  normalitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji  multi  kolinieritas,  dan  uji  autokorelasi. Adapun pengujian hipotesis menggunakan analisis regresi linier ganda. Sedangkan untuk mengetahui korelasi  masing-masing  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  digunakan  analisis  korelasi  parsial. Sebagai kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis digunakan tingkat signifikansi 5% (0,05).

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 204
Tabel 1. Kategorisasi Data Penelitian Interval Kriteria 𝑋  >  𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝑖 Sangat tinggi 𝑀𝑖 + 0,5 𝑆𝑖 < 𝑋  ≤  𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝑖 Tinggi 𝑀𝑖 − 0,5 𝑆𝑖 < 𝑋  ≤  𝑀𝑖 + 0,5 𝑆𝑖 Sedang 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝑖 < 𝑋  ≤  𝑀𝑖 − 0,5 𝑆𝑖 Rendah 𝑋  ≤  𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝑖 Sangat Rendah
Keterangan: 𝑀 𝑙 = rata-rata ideal, 𝑆 𝑖 = simpangan baku ideal, dan 𝑋 = skor empiris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dideskripsikan  berdasarkan  masing-masing  variabel sesuai  dengan  kategori  yang  telah  ditentukan.  Hasil  perhitungan  melalui  statistik  deskriptif  untuk kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu, self-efficacy, dan kemampuan penalaran matematika menunjukkan  sebagian  besar  siswa  memiliki  kecenderungan  kemampuan  yang  sedang.  Kemampuan koneksi siswa ditunjukkan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Distribusi Kemampuan Koneksi Matematika
Kategori n % Sangat Tinggi 48 13,26 Tinggi 121 33,43 Sedang 142 39,23 Rendah 49 13,54 Sangat Rendah 2 0,55 Total 362 100
Pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa sebanyak 142 siswa atau 39,23% dari 362 siswa terpilih memi- liki kemampuan koneksi dalam kategori sedang. Kemampuan koneksi matematika sangat tinggi dicapai oleh 48 siswa atau 13,26% dan kategori tinggi dicapai oleh 121 siswa atau 33,43%. Responden yang mencapai kategori rendah cukup banyak yaitu 49 siswa atau 13,54% sedangkan pada kategori sangat rendah hanya 2 siswa atau 0,55%.
Tabel 3. Distribusi Rasa Ingin Tahu Kategori n % Sangat Tinggi 8 2,21 Tinggi 53 14,64 Sedang 217 59,94 Rendah 80 22,10 Sangat Rendah 4 1,10 Total 362 100
Selanjutnya hasil kategori rasa ingin tahu siswa ditunjukkan oleh Tabel 3 . Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa secara umum siswa memiliki rasa ingin tahu kategori sedang yaitu sebanyak 217 siswa atau 59,94% dari jumlah keseluruhan responden berada pada kategori sedang. Rasa ingin tahu siswa yang berada pada kategori sangat tinggi dicapai oleh 8 siswa atau 2,21% dan rasa ingin tahu kategori tinggi dicapai 53 siswa atau 14,64%. Siswa yang mencapai rasa ingin tahu pada kategori rendah cukup banyak yaitu 80 siswa atau 22,10% sedangkan pada kategori sangat rendah hanya 4 siswa siswa atau 1,10%.
Tabel 4. Distribusi Self-Efficacy Kategori n % Sangat Tinggi 19 2,21 Tinggi 103 14,64 Sedang 200 59,94 Rendah 38 22,10 Sangat Rendah 2 1,10 Total 362 100

## Hanifah Latifah Hadiat, Karyati Karyati
Selanjutnya self-efficacy siswa ditunjukkan oleh Tabel 4 . Pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa secara umum siswa memiliki self-efficacy kategori sedang yaitu 200 siswa atau 55,25% dari 362 siswa. Self- efficacy sangat  tinggi  dicapai  oleh  19  siswa  atau  5,25%  dan  kategori  tinggi  dicapai  103  siswa  atau 28,45%  siswa  yang  mencapai  kategori  rendah  cukup  banyak  yaitu  38  orang  atau  10,50%  sedangkan pada kategori sangat rendah hanya didapat oleh 2 siswa atau 0,55% dari keseluruhan siswa.
Tabel 5. Distribusi Kemampuan Penalaran Matematika Kategori n % Sangat Tinggi 35 9,67 Tinggi 142 39,23 Sedang 154 42,54 Rendah 31 8,56 Sangat Rendah 0 0 Total 362 100
Kemampuan  penalaran  matematika  responden  ditunjukkan  oleh Tabel  5 .  Pada Tabel  5 dapat dilihat bahwa secara umum siswa memiliki kemampuan penalaran matematika kategori sedang yaitu 154 siswa atau 42,54% dari 362 siswa. Kemampuan penalaran matematika sangat tinggi dicapai oleh 35 siswa atau 9,67% dari 362 siswa. Kategori tinggi dicapai 142 siswa atau 39,23% siswa yang mencapai kategori rendah yaitu 31 siswa atau 22,10%.

## Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  yang  akan  diuji  yaitu  apakah  ada  hubungan  antara  kemampuan  koneksi matematis,  rasa  ingin  tahu  dan self-efficacy secara  bersama-sama  (simultan)  dengan  kemampuan penalaran  matematis.  Koefisien  korelasi  ( R )  digunakan  untuk  mengetahui  keeratan  hubungan  antara kemampuan  koneksi  matematika,  rasa  ingin  tahu,  dan self-efficacy dengan  kemampuan  penalaran matematika.  Koefisien  korelasi  ( R )  untuk  kemampuan  koneksi  matematika,  rasa  ingin  tahu  dan self- efficacy secara  simultan  dengan  kemampuan  penalaran  matematika  adalah  0,684.  Berarti  terdapat tingkat  hubungan  yang  kuat  antara  kemampuan  koneksi  matematis,  rasa  ingin  tahu  dan self-efficacy secara simultan dengan kemampuan penalaran matematis. Hubungan antara semua variabel bebas secara simultan dengan variabel terikat berdasarkan juga signifikan ( F =104,797; p = 0.00) Dengan demikian hipotesis pertama terbukti, bahwa ada hubungan yang signifikan antara kemampuan koneksi matema- tika, rasa ingin tahu, dan self-efficacy secara simultan dengan kemampuan penalaran matematika siswa. Nilai  koefisien  determinasi  ( R 2 )  yang  disesuaikan  diperoleh  sebesar  43,6%,  artinya  sebesar  46,3% kemampuan penalaran siswa kelas X SMA di Kabupaten Brebes dapat dijelaskan menggunakan kemam- puan koneksi matematis, rasa ingin tahu, dan self-efficacy . Sisanya sebesar 53,7% merupakan sumbang- an variabel lain yang dapat berpengaruh terhadap kemampuan penalaran matematis siswa yang belum diteliti.
Hasil  analisis  lanjut  (lihat Tabel  6 )  terhadap  hubungan  tersebut  memperlihatkan  bahwa  setiap peningkatan atau penurunan satu unit satuan variabel kemampuan koneksi matematis (X 1 ) akan diikuti oleh  peningkatan  atau  penurunan  sebesar  0,422  pada  variabel  kemampuan  penalaran  matematis  (Y), setiap  peningkatan  atau  penurunan  satu  unit  satuan  variabel  rasa  ingin  tahu  (X 2 )  akan  diikuti  oleh peningkatan atau penurunan sebesar 0,059 pada variabel kemampuan penalaran matematika (Y), setiap peningkatan atau penurunan satu unit satuan variabel self-efficacy (X 3 ) akan diikuti oleh peningkatan atau  penurunan  sebesar  0,041  pada  variabel  kemampuan  penalaran  matematika  (Y).  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu, dan self-efficacy siswa maka semakin baik pula kemampuan penalaran matematika yang dimiliki siswa tersebut.

## Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua yaitu ada hubungan antara kemampuan koneksi matematika dengan kemampuan penalaran  matematika  siswa.  Untuk  menguji  hipotesis  tersebut,  data  dianalisis  dengan  menggunakan regresi berganda. Hasil analisis tersebut secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 6 . Tabel 6 menunjukkan koefisien regresi untuk kemampuan koneksi matematis (X1) adalah 0,422 yang  bernilai  positif.  Berarti  kemampuan  penalaran  matematis  akan  meningkat  apabila  kemampuan koneksi matematis ditingkatkan. Semakin tinggi kemampuan koneksi matematis, semakin tinggi pula kemampuan  penalaran  matematis  siswa.  Hubungan  antara  kemampuan  koneksi  matematis  dengan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 206
kemampuan penalaran matematis siswa juga signifikan ( t = 10,421; p = 0,00). Berdasarkan hasil analisis regresi ganda dapat disimpulkan bahwa kemampuan koneksi matematis berhubungan dengan kemampu- an penalaran matematis. Kontribusi murni variabel kemampuan koneksi matematis terhadap kemampu- an penalaran matematis siswa dengan mengendalikan variabel rasa ingin tahu dan self-efficacy matema- tika berdasarkan hasil perhitungan koefisien determinasi parsial yaitu 23,27%.
Tabel 6. Hasil Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Model Koefisien Regresi Nilai t p Konstanta 0,97 0,850 0,396 X 1 0,422 10,421 0,000 X 2 0,059 3,652 0,000 X 3 0,041 2,570 0,011

## Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  yaitu  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  rasa  ingin  tahu  dengan  prestasi kemampuan penalaran matematis siswa SMA. Tabel 6 menunjukkan bahwa koefisien regresi untuk rasa ingin  tahu  (X 2 )  adalah  0,059  yang  bernilai  positif.  Berarti  kemampuan  penalaran  matematis  akan meningkat  apabila  rasa  ingin  tahu  ditingkatkan.  Semakin  tinggi  rasa  ingin  tahu,  semakin  tinggi  pula kemampuan penalaran matematis siswa. Selain itu, hubungan antara rasa ingin tahu dengan kemampuan penalaran matematis siswa terbukti signifikan ( t = 3,652; p = 0,00). Kontribusi murni variabel kemampu- an  rasa  ingin  tahu  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  dengan  mengendalikan  variabel kemampuan  koneksi  matematika  dan  variabel self-efficacy berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien determinasi parsial adalah 3,59%.

## Uji Hipotesis Keempat
Hipotesis keempat yaitu ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan kemampuan penalaran matematika siswa SMA. Tabel 6 menunjukkan bahwa koefisien regresi untuk self-efficacy (X3) adalah 0,041 yang bernilai positif. Berarti kemampuan penalaran matematis akan meningkat apa- bila self-efficacy ditingkatkan. Semakin tinggi self-efficacy , semakin tinggi pula kemampuan penalaran matematis siswa. Meskipun koefisien regresi hubungan antara self-efficacy dengan kemampuan penalar- an matematis siswa kecil, tetapi hubungan tersebut masih signifikan ( t = 2,570; p = 0.01). Kontribusi murni  variabel self-efficacy terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  dengan  mengendalikan variabel  kemampuan  koneksi  matematis  dan  variabel  rasa  ingin  tahu  berdasarkan  hasil  perhitungan koefisien determinasi parsial adalah 1,81%.

## Pembahasan
Penelitian ini mengungkapkan hubungan antara kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu, dan self-efficacy dengan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  SMA  kelas  X.  Sampel  penelitian diambil dari siswa kelas X SMA Negeri se-Kabupaten Brebes. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan,  hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan koneksi matematis, rasa ingin tahu, dan self-efficacy dengan kemampuan penalaran mate- matis baik secara bersama-sama maupun secara individual. Hal ini menunjukkan bahwa semua hipotesis yang dikemukakan dalam penelitian ini diterima.
Jika dilihat dari hubungan antara kemampuan koneksi dan penalaran, temuan penelitian ini sesuai dengan  temuan  penelitian (Badjeber  &  Fatimah,  2015) .  Kemampuan  koneksi  matematis  merupakan kemampuan yang tidak bisa dipisahkan dari matematika. Setiap konsep, prinsip, dan keterampilan dalam matematika  dikonsepkan  dengan  konsep,  prinsip,  dan  keterampilan  lainnya.  Kemampuan  koneksi matematis membantu siswa untuk dapat menilai matematika sebagai sesuatu konsep yang terintegrasi. Sehingga menurut Barmby et al. (2007) salah satu ciri pemahaman siswa mendalam dapat diketahui dari kemampuan koneksi matematisnya.
Kemampuan  koneksi  matematis  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  penalaran  mate- matis siswa, begitu pun sebaliknya, kemampuan penalaran penting untuk kemampuan koneksi matema- tis siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Amir-Mofidi et al. (2012, p. 2921) yaitu kemampuan penalaran membantu siswa untuk menghubungkan pengetahuan saat ini dengan pengetahuan baru tanpa merasa kesulitan.  Salah  satu  indikator  dalam  kemampuan  penalaran  matematika  adalah  generalisasi.  Dalam

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 207
generalisasi ini kemampuan koneksi matematis sangat dibutuhkan. Pada proses ini, siswa diminta untuk membuat  pola  dan  hubungan  antar  pola  tersebut (Hashemia  et al.,  2013) .  Siswa dengan  kemampuan koneksi  matematis yang baik akan lebih mudah melakukan proses generalisasi dibandingkan dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  yang  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  karena kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan seseorang dalam melihat, mengenali, membuat dan menerapkan  hubungan  antar  topik  matematika,  matematika  dengan  disiplin  ilmu  lainnya,  dan  antara matematika dengan kehidupan sehari-hari guna membangun pemahaman konsep matematika siswa.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis perlu ditingkatkan atau dikembangkan dalam rangka mengembangkan kemampuan penalaran matematis siswa. Beberapa cara yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan pembelajaran matematika yang mendukung perkembangan kemampuan koneksi matematis dan juga memperbanyak latihan-latihan soal cerita matematika yang melatih kemampuan koneksi matematis siswa. Berdasarkan pada hasil analisis korelasi terlihat adanya perbedaan yang cukup besar sumbangan kemampuan koneksi matematis secara bersama-sama  dengan  rasa  ingin  tahu  dan self-efficacy terhadap  kemampuan  penalaran  matematis dibandingkan dengan ketika variabel rasa ingin tahu dan self-efficacy dikendalikan. Pada saat rasa ingin tahu dan self-efficacy dikendalikan, besar sumbangan menjadi lebih kecil. Hal tersebut menunjukkan dalam  hubungan  antara  kemampuan  koneksi  matematika  dengan  kemampuan  penalaran  matematika, rasa ingin tahu dan self-efficacy tidak bisa diabaikan.
Kemampuan koneksi yang baik akan membantu siswa memiliki kemampuan penalaran yang baik pula, akan tetapi apabila hal tersebut tidak didukung dengan rasa ingin tahu siswa yang tinggi terhadap materi yang akan dipelajari maka upaya perbaikan kemampuan koneksi matematis siswa dalam upaya mendukung  mengembangkan  kemampuan  penalaran  matematis  tidak  akan  efektif.  Dalam  proses pembelajaran rasa ingin tahu sangat diperlukan oleh siswa dalam membantu membuat hubungan baru antara ide-ide,  persepsi,  konsep,  dan  representasi.  Seseorang  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap matematika yang tinggi akan terdorong untuk membuat hubungan antar konsep-konsep matematika. Hal tersebut tentu saja menunjukkan bahwa rasa ingin tahu berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa dalam rangka meningkatkan kemampuan penalaran matematis.
Demikian pula dengan kemampuan koneksi matematis , apabila tidak didukung oleh self-efficacy yang  baik  terhadap  matematika,  maka  upaya  perbaikan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa tidak efektif. Self-efficacy menyangkut keyakin- an siswa akan kemampuan dirinya mampu memahami dan mempelajari matematika dengan baik juga menjadi faktor yang diperlukan oleh siswa. Sebaik apapun kemampuan koneksi matematis yang dimiliki siswa jika siswa tidak memiliki keyakinan akan dirinya bahwa dia mampu menyelesaikan soal terkait kemampuan  koneksi  matematis,  siswa  pasti  akan  ragu  dengan  hasil  pekerjaannya.  Akibatnya  akan berdampak pula pada kemampuan penalaran matematis siswa.
Adapun rasa ingin tahu adalah  keinginan untuk memahami dan mempelajari matematika lebih mendalam  guna  mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  ditunjukkan  melalui  kegiatan  eksplorasi  dan keaktifan  bertanya.  Rasa  ingin  tahu  membantu  menumbuhkan  keinginan  siswa  dalam  mempelajari matematika lebih mendalam dan mengeksplorasi konsep matematika secara luas. Seseorang yang tidak memiliki rasa ingin tahu terhadap matematika cenderung malas dan cepat bosan terhadap materi yang diajarkan, namun sebaliknya seseorang yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap matematika maka  cenderung  memiliki  semangat  dan  usaha  yang  lebih  baik  dalam  mempelajari  matematika  itu sendiri.
Rasa  ingin  tahu  siswa  berperan  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  penalaran  siswa. Rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dapat  membuat  siswa  tidak  mudah  menyerah  dalam  menghadapi  soal matematika yang sulit atau belum dipahami. Rasa ingin tahu memiliki pengaruh pada kemampuan pena- laran  matematis  siswa.  Salah  satu  aspek  dalam  kemampuan  penalaran  matematis  adalah  menyelidiki atau  mengevaluasi  kebenaran  dari  suatu  konjektur.  Siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi membuat siswa tidak mudah puas terhadap pengetahuan yang diperoleh, sehingga siswa yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi cenderung menyelidiki pengetahuan yang didapat. Dalam kaitannya dengan kemampuan  penalaran  matematis,  siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  tinggi  lebih  tertantang  untuk menyelidiki konjektur dalam soal atau permasalah penalaran matematis yang diberikan. Seseorang yang memiliki rasa ingin tahu tinggi akan  menganggap  masalah sebagai tantangan yang harus dipecahkan dari pada sesuatu yang tidak bisa diatasi, sehingga meningkatkan kemampuan mereka untuk menemu- kan berbagai cara dalam menghadapi kesulitan (Denneson et al., 2017, p. 127) . Hasil penelitian telah

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 208
menunjukkan bahwa rasa ingin tahu adalah salah satu bentuk motivasi intrinsik yang merupakan kunci dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  aktif  dan  melakukan  kegiatan  eksplorasi  secara  mandiri (Tang,  2017) .  Seseorang  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  akan  gemar  melakukan  eksplorasi  secara mandiri, dimana hal ini tentu akan berdampak positif pada kemampuan penalaran siswa.
Penelitian ini juga mengangkat hubungan antara rasa ingin tahu dengan kemampuan penalaran matematika  siswa  SMA  kelas  X  di  kabupaten  Brebes.  Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan penelitian Wicaksana et al. (2017) yang mengungkapkan bahwa aspek karakter rasa ingin tahu memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan literasi matematika. Selain itu terdapat hasil penelitian pendu- kung lainnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Lawson et al. (2007) , dimana salah satu hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa self-efficacy dan  kemampuan  penalaran  memiliki  hubungan  yang positif.  Pada  penelitian  tersebut  dilaporkan  bahwa  kemampuan  penalaran  merupakan  prediktor  yang kuat bagi self-efficacy , akan tetapi self-efficacy bukanlah prediktor yang kuat bagi kemampuan penalar- an. Dari penelitian ini didapatkan bahwa kemampuan penalaran merupakan faktor utama yang mem- pengaruhi self-efficacy dan prestasi belajar yang dimiliki. Faktor self-efficacy juga  tidak  dapat  diabaikan  dalam  hubungan  antara  rasa  ingin  tahu  dengan kemampuan  penalaran  matematis. Self-efficacy terkait  dengan  keyakinan  tentang  kemampuan  diri. Seorang  siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  cenderung  tertantang  dengan  soal  atau  permasalahan matematika yang sulit. Perasaan tertantang itu akhirnya melahirkan aktivitas eksplorasi guna mendapat- kan jawaban yang benar atas soal yang sulit. Seseorang yang memiliki rasa ingin tahu yang baik namun tidak memiliki self-efficacy yang baik, meskipun dia memiliki keinginan untuk bereksplorasi biasanya cenderung mudah menyerah dan sulit untuk memulai sesuatu karena beranggapan dia tidak memiliki kemampuan untuk menyelesaikan permasalahan matematika tersebut, meskipun dia ingin mengetahui jawaban yang benar. Oleh karena itu, rasa ingin tahu yang baik dan didukung oleh adanya kemampuan koneksi  matematis  dan self-efficacy  self-efficacy yang  baik  akan  mendukung  kemampuan  penalaran matematis lebih baik.
Adapun self-efficacy memiliki peranan penting karena self-efficacy memiliki dampak yang sangat positif  bagi  siswa  yang  memilikinya. Self-efficacy dapat  mempengaruhi  seseorang  dalam  berpikir, merasakan, memotivasi diri sendiri dan bertindak (Bandura, 1995) . Siswa yang memiliki self-efficacy yang baik akan memiliki keyakinan akan kemampuan dirinya dan memotivasi dirinya untuk mencapai tujuan  yang  diharapkannya.  Dalam  hal  ini  siswa  yang  memiliki self-efficacy yang  baik  terhadap matematika, maka ia akan memiliki keyakinan bahwa dia akan mampu memahami matematika dengan baik  dan  memotivasi  dirinya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan Lunenberg (Utami & Wutsqa, 2017, p. 167) yang menyatakan bahwa self-efficacy memiliki pengaruh yang kuat terhadap pembelajaran, motivasi, dan kinerja seseorang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu, dan self-efficacy secara simultan dengan kemampuan penalaran matematika siswa SMA kelas X di Kabupaten Brebes ( R = 0,684, p = 0,00). Kemampuan koneksi  matematika,  rasa  ingin  tahu,  dan self-efficacy secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh sebesar  46,3%  kepada  kemampuan  penalaran  matematika  siswa.  Terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  kemampuan  koneksi  matematika  dengan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa SMA  kelas  X  di  Kabupaten  Brebes  ( t =10,241, p =  0,00)  dengan  kontribusi  murni  sebesar  23,27%. Terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  rasa  ingin  tahu  dengan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  SMA  kelas  X  di  Kabupaten  Brebes  ( t =  3,652, p =  0,00)  dengan  kontribusi  murni 3,59%. Terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara self-efficacy dengan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  SMA  kelas  X  di  Kabupaten  Brebes  ( t =  2,570, p =  0,00)  dengan  kontribusi  murni sebesar 1,181.
Kemampuan  koneksi  matematika  memberikan  kontribusi  terbesar  pada  kemampuan  penalaran matematika siswa dibandingkan dengan rasa ingin tahu dan self-efficacy . Oleh karena itu, hendaknya guru menekankan pada peningkatan kemampuan koneksi matematika dengan cara memberikan latihan soal  cerita  yang  bermuatan  aspek-aspek  kemampuan  koneksi  matematika.  Misalnya,  untuk  aspek koneksi  matematika  dengan  mata  pelajaran  lainnya,  guru  dapat  memberikan  contoh  soal  cerita matematika  yang  di  dalamnya  terkandung  muatan  mata  pelajaran lain seperti fisika,  biologi  dan  lain

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 209
sebagainya. Besar sumbangan ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat dalam penelitian ini hanya 48%.  Hal  ini  menandakan  masih  terdapat  beberapa  variabel  lain  yang  mempengaruhi  kemampuan penalaran matematis siswa. Hal tersebut memungkinkan bagi peneliti lain untuk menambahkan variabel lainnya yang berhubungan dengan kemampuan penalaran matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir-Mofidi, S., Amiripour, P., & Bijan-Zadeh, M. H. (2012). Instruction of mathematical concepts through analogical reasoning skills. Indian Journal of Science and Technology , 5 (6), 2916–2922. Azwar, S. (2004). Metode penelitian . Pustaka Pelajar.
Badjeber, R., & Fatimah, S. (2015). Peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa SMP melalui pembelajaran  inkuiri  model  Alberta. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 20 (1), 18. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v20i1.557
Ball, D. L., Lewis, J., & Thames, M. H. (2008). Chapter 1: Making mathematics work in school. Journal for Research in Mathematics Education. Monograph , 14 , 13–201.
Bandura, A. (1995). Self-efficacy in changing societies . Cambridge University Press.
Barmby,  P.,  Harries,  T.,  Higgins,  S.,  &  Suggate,  J.  (2007).  How  can  we  assess  mathematical understanding. Proceedings of the 31st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education , 2 , 41–48.
Bhowmick, S., Young, J. A., Clark, P. W., & Bhowmick, N. (2017). Marketing students’ mathematics performance: The mediating role of math anxiety on math self-concept and math self-efficacy. Journal of Higher Education Theory and Practice , 17 (9). https://doi.org/10.33423/jhetp.v17i9.1426
Bieda,  K.  N.,  Ji,  X.,  Drwencke,  J.,  &  Picard,  A.  (2014).  Reasoning-and-proving  opportunities  in elementary mathematics textbooks. International Journal of Educational Research , 64 , 71–80. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2013.06.005
Brodie, K. (2010). Teaching mathematical reasoning in secondary school classrooms (K. Brodie (ed.)). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09742-8
Denneson, L. M., Smolenski, D. J., Bush, N. E., & Dobscha, S. K. (2017). Curiosity improves coping efficacy  and  reduces  suicidal  ideation  severity  among  military  veterans  at  risk  for  suicide. Psychiatry Research , 249 , 125–131. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2017.01.018
García-García, J., & Dolores-Flores, C. (2018). Intra-mathematical connections made by high school students  in  performing  Calculus  tasks. International  Journal  of  Mathematical  Education  in Science and Technology , 49 (2), 227–252. https://doi.org/10.1080/0020739X.2017.1355994
Goos,  M.,  Stillman,  G.,  &  Vale,  C.  (2007). Teaching  secondary  school  mathematics:  Research  and practice for the 21st century . Allen & Unwin.
Hashemia,  N.,  Abua,  M.  S.,  Kashefia,  H.,  &  Rahimib,  K.  (2013).  Generalization  in  the  learning  of mathematics. Second  International  Seminar  on  Quality  and  Affordable  Education  (ISQAE) . https://educ.utm.my/wp-content/uploads/2013/11/291.pdf
Lawson, A. E., Banks, D. L., & Logvin, M. (2007). Self-efficacy, reasoning ability, and achievement in college biology. Journal of Research in Science Teaching , 44 (5), 706–724. https://doi.org/10.1002/tea.20172
Litman, J. A., & Spielberger, C. D. (2003). Measuring epistemic curiosity and its diversive and specific components.
Journal of Personality Assessment , 80 (1), 75–86.
https://doi.org/10.1207/S15327752JPA8001_16
McCoach, D. B., Gable, R. K., & Madura, J. P. (2013). Instrument development in the affective domain . Springer New York. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-7135-6
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2016  tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, Pub. L. No. 64, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (2016).
Ministry of Education. (2007). Science syllabus ‐ lower secondary . Curriculum Planning & Development

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 2019 - 210
Design.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics . National Council of Teachers of Mathematics.
National Council of Teachers of Mathematics. (2009). Focus in high school mathematics: Reasoning and sense making . National Council of Teacher of Mathematics. http://www.nctm.org Ontario Ministry of Education. (2005). The Ontario curriculum, grades 1 to 8: Mathematics . Queen’s Printer for Ontario.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development.  (2013). PISA  2012  assessment  and analytical framework : Mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy.
OECD. https://doi.org/10.1787/9789264190511-en Organisation for Economic Co-Operation and Development. (2004). Learning for tomorrow’s world . OECD. https://doi.org/10.1787/9789264006416-en
Organisation  for  Economic  Co-Operation  and  Development.  (2009). Factbook  2010:  Economic, environmental and social statistics . OECD. https://doi.org/10.1787/factbook-2009-graph126-en Organisation for Economic Co-Operation and Development. (2010). PISA 2009 results: What students know  and  can  do:  Student performance  in reading,  mathematics  and science (1st  ed.).  OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264091450-en
Organisation for Economic Co-Operation and Development. (2014). PISA 2012 results: What students know and can do (Volume I, Revised edition, February 2014) . OECD. https://doi.org/10.1787/9789264208780-en
Organisation  for  Economic  Co-Operation  and  Development.  (2016). PISA  2015  results  (Volume  I): Excellence and equity in education: Vol. I . OECD. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en Ormord, J. E. (2009). Psikologi pendidikan membantu siswa tumbuh dan berkembang (A. Kumara & R. Rahmat (trans.)). Erlangga.
Renner,  B. (2006).  Curiosity  about  people: The  development  of  a  social curiosity  measure  in  adults.
Journal of Personality Assessment , 87 (3), 305–316.
https://doi.org/10.1207/s15327752jpa8703_11
Reys,  R.  E.,  Lindquist,  M.  M.,  Lambdin,  D.  V.,  &  Smith,  N.  L.  (2014). Helping  children  learn mathematics. Wiley.
Schunk,  D.  H.  (2012). Teori-teori  pembelajaran:  perspektif  pendidikan (E.  Hamdiah  &  R.  Fajar (trans.)). Pustaka Pelajar.
Sengul,  S.  (2011).  Effects  of  concept  cartoons  on  mathematics  self-efficacy  of  7th  grade  students. Educational Sciences: Theory and Practice , 11 (4), 2305–2313.
Sidenvall, J., Lithner, J., & Jäder, J. (2015). Students’ reasoning in mathematics textbook task-solving. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 46 (4), 533–552. https://doi.org/10.1080/0020739X.2014.992986
Tang,  Y.-Y.  (2017).  Curiosity  and  creativity  motivate  self-learning.  In Brain-Based  Learning  and Education (pp. 19–23). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-810508-5.00004-3
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan self- efficacy siswa SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Wicaksana, Y., Wardono, W., & Ridlo, S. (2017). Analisis kemampuan literasi matematika dan karakter rasa ingin tahu siswa pada pembelajaran berbasis proyek berbantuan schoology. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 167–174.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/20475
Witt, M.,  &  Hansen,  A. (2014). Primary  mathematics  for trainee  teachers .  SAGE  Publications,  Inc. https://doi.org/10.4135/9781473909595