## LingTera
Volume 3 – Number 1, May 2016, (89-98)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## PENGEMBANGAN MEDIA MACROMEDIA FLASH UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS BAHASA INDONESIA DI SMA
Petrus Hariyanto 1 *, Suwardi Endraswara 2
1 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Jalan Mrican Baru, Sleman, 55002, Indonesia.
2 Pendidikan Bahasa Jawa, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia.
* Korespondensi Penulis. Email: p_hariyanto75@yahoo.com, Telp: +6281578847410

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media Macromedia  Flash untuk  pembelajaran membaca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia  di  SMA.  Kegiatan  ini  merupakan  penelitian  dan  pengem- bangan. Subjek uji cobanya siswa kelas X Semester 2 SMA Gama Yogyakarta. Penelitian dilakukan bulan Maret-Juni 2013. Pelaksanaannya melalui 10 tahap, dari analisis kebutuhan hingga uji lapangan. Data  dikumpulkan  melalui  kuesioner.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  statistika  deskriptif.  Data berupa  saran  digunakan  untuk  merevisi  produk  yang  dihasilkan. Hasil  penelitian  ini  berupa  media Macromedia  Flash yang  berkualitas  untuk  pembelajaran membaca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia SMA.  Produk  tersebut  mencakup  teks,  gambar,  warna,  dan  suara;  bersifat  interaktif.  Isinya  berupa materi  pembelajaran  membaca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia  SMA  Kelas  X  Semester  2,  khususnya berkenaan dengan kompetensi merangkum tabel dan menulis paragraf argumentatif berdasarkan tabel. Ketiga  pakar  media  mengategorikan baik .  Ketiga  pakar  pembelajaran  mengategorikan sangat baik . Kedua guru mengategorikan baik .  Siswa dalam uji coba kelompok besar (lapangan) mengategorikan baik . Dapat disimpulkan bahwa media ini layak dipergunakan dalam pembelajaran di SMA.
Kata Kunci: media Macromedia Flash, pembelajaran membaca dan menulis, Bahasa Indonesia

## DEVELOPING MACROMEDIA FLASH MEDIA FOR LEARNING READING AND WRITING INDONESIAN IN SENIOR HIGH SCOOL

## Abstract
The purpose of this study is to develop Macromedia Flash media as media for learning to read and write Indonesian in senior high school. This is a research and development study. The subjects of the research were grade 10 students in the second semester of SMA Gama Yogyakarta. The research was conducted from March to June 2013. The implementation covered 10 stages, of analysis needs to field testing. Data were collected through questionnaires. Quantitative data was analyzed by applying descriptive  statistics.  Suggestions  data  are  used  to  revise  the  product.  The  research  is  as  a  Macro- media Flash-quality which has a goal for learning to read and write Indonesian in senior high school. The developed product includes media components of text, images, colors, and sounds (music); they are interactive in nature. The content of the product are the materials of learning to read and write Indonesian  subject  for  class  X  semester  II  Gama  Senior  High  School  Yogyakarta,  especially  in relation  to  summarizing  tables  and  writing  argumentative  paragraph  based  on  table.  Three  media experts  categorize  the  product  as  good.  Three  teaching  and  learning  experts  categorize  it  as  very good. Two teachers categorize it good.  Students on the testing of a large group  (field) to categorize good. It can be concluded that the media is feasible to use in the learning in senior high school.
Keywords : Macromedia Flash media, learning reading and writing, Indonesian
How  to  Cite :  Hariyanto,  P.,  &  Endraswara,  S.  (2016).  Pengembangan  media  macromedia  flash  untuk pembelajaran membaca dan menulis bahasa indonesia di SMA. LingTera, 3 (1), 89-98. doi:http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8475
Permalink / DOI : http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8475
Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara

## PENDAHULUAN
Tingkat  literasi  siswa  Indonesia  belum dapat  dibanggakan.  Skor  rerata  kemampuan membaca remaja Indonesia peringkat ke-58 dari 65  negara  peserta  studi  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment )  2009.  Rerata nilai  ujian  nasional  bahasa  Indonesia  SMP  dan SMA  menurun  dari  tahun  ke  tahun.  Ironisnya, rerata nilai Bahasa Indonesia justru lebih rendah daripada  rerata  nilai  bahasa  Inggris;  dan  tidak sedikit siswa tidak lulus UN karena nilai Bahasa Indonesia jatuh ( Koran Tempo , 2011, p. 3). Keluhan  perihal  kemampuan  menulis siswa  sering  terungkap,  misalnya,  Mahpudi ( Community  Organizer Paramedia Komunikata- ma) mengemukakan bahwa kemampuan menulis di  kalangan  siswa,  terutama  dalam  bentuk pemikiran,  mengalami  penurunan  ( Lampung Post , 2010, p. 1).
Kekurangmampuan  siswa  kita  dalam  hal literasi juga terlihat dalam “ List  of  countries  by literacy rate ” (Wales & Sanger, 2013b, pp. 1 & 7).  Ini  berupa  daftar  negara  menurut  tingkat literasi  pada  tahun  2011  (Departemen  Statistik Individual  dan  Laporan  Pembangunan  Manusia PBB 2011).
Keadaan  yang  tidak  dapat  dibanggakan semacam  ini  sebenarnya  sudah  dilaporkan  pada tahun-tahun sebelumnya. Hasil riset PISA tahun 2003  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi murid kita rendah ( Suara Merdeka , 2008, p. 1), kemampuan literasi membaca siswa Indonesia di bawah standar internasional ( Republika , 2009, p. 1).  Mendikbud,  Mohammad  Nuh  bahkan mengemukakan  bahwa  dalam  ujian  nasional (UN)  tahun  2012  pun  kebanyakan  siswa  jatuh pada  nilai  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika (Fajri, 2012, p. 1).
Seharusnya  siswa  setidaknya  mencapai tingkat  literasi  fungsional.  Istilah keaksaraan fungsional ini mengacu pada kemampuan dalam menggunakan keterampilan membaca dan menulis  cukup  baik  untuk  tujuan  dan  kegiatan yang  biasanya  memerlukan  keaksaraan  dalam kehidupan  dewasa  (Richards  &  Schmidt,  2010, p. 345). Terbaca di sini bahwa upaya perbaikan pembelajaran membaca dan menulis di sekolah, khususnya  dalam  hal  ini  di  SMA,  masih  perlu terus  dilakukan.  Berbagai  langkah  nyata  perlu dikerjakan,  antara  lain  dengan  melaksanakan pengembangan media yang tepat untuk pembelajaran membaca dan menulis di SMA.
Sebuah  perencanaan  media  didasarkan atas  kebutuhan.  Salah  satu  indikatornya  adalah
adanya kesenjangan, yaitu adanya ketidaksesuai- an  antara  apa  yang  seharusnya  atau  apa  yang diharapkan  dengan  apa  yang  terjadi.  Dalam pembelajaran, yang dimaksud dengan kebutuhan adalah  adanya  kesenjangan  antara  kemampuan, keterampilan,  dan  sikap  siswa  yang  kita  ingin- kan  dengan  kemampuan,  keterampilan,  dan sikap siswa yang dimilikinya sekarang (Mustaji, 2012, p. 1).
Pada pihak lain, Richard Clark (Teknologi Pendidikan,  2012,  p.  1)  berdasarkan  penelitian- nya  berpendapat  bahwa  media  tidak  berpenga- ruh  terhadap  kegiatan  belajar.  Menurutnya,  me- dia  hanya  merupakan  kendaraan  untuk  kegiatan belajar  (seperti  halnya  sebuah  truk  yang  mem- bawa  sayuran,  tidak  memberikan  nutrisi  bagi tubuh  kita),  sedangkan  yang  berpengaruh terha- dap  kegiatan  belajar  adalah  metode  yang  digu- nakan.  Meskipun  begitu,  Clark  setuju  dengan pendapat  bahwa  media  baru  yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar  akan  berpengaruh  terha- dap  kegiatan  belajar  seorang  pembelajar,  tetapi begitu  pembelajar  tersebut  sudah  terbiasa dengan  media  baru  itu,  maka  pengaruh  dari media tersebut sudah tidak ada lagi.
Aspek  kebaruan  dan  kebelum  terbiasaan siswa  terhadap  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  kiranya  penting  diperhatikan.  Hal ini  sesungguhnya  sangat  manusiawi.  Manusia pada umumnya cenderung menjadi bosan, jenuh, terhadap sesuatu yang “itu-itu juga”, yang “lagi- lagi  begitu”,  monoton.  Manusia  memerlukan kebaruan,  keberanekaan,  dan  kevariasian.  Hal ini  kiranya  juga  berlaku  dalam  pembelajaran membaca dan menulis. Kebaruan, keberanekaan, dan kevariasian media merupakan salah satu hal yang  mungkin  dapat  menangkal  kebosanan siswa  dalam  pembelajaran  membaca  dan menulis.
Macromedia  Flash (kini  disebut Adobe Flash )  kiranya  dapat  digunakan  dalam  hal  ini karena relatif masih baru bagi siswa SMA pada umumnya  dan  mungkin  pula  para  siswa  belum terbiasa  dengannya. Macromedia  Flash adalah platform multimedia  dan  perangkat  lunak  yang digunakan  untuk  animasi, game dan  aplikasi pengayaan  internet  yang  dapat  dilihat,  dimain- kan,  dan  dijalankan  di Adobe  Flash  Player . Flash sering  digunakan  untuk  menambahkan video streaming atau audio  player ,  iklan,  dan konten multimedia interaktif untuk halaman web (Wales & Sanger, 2013a, p. 1).
Ada  berbagai  kemungkinan  peneyebab rendahnya  kemampuan  berbahasa  Indonesia siswa  kita.  Antara  lain  ada  yang  menyatakan
Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara
(Subkioke,  2012,  p.  1)  bahwa budaya kita memang tidak suka membaca dan susah menulis (di  sini budaya dalam  bahasa  cakapan,  berarti sesuatu  yang  sudah  menjadi  kebiasaan  yang sudah  sukar  diubah).  Benarkah  begitu?  Adakah kemungkinan lainnya?
Menurut  Chaer  (2009,  pp.  251-263), masalah  pembelajaran  bahasa  kedua,  dalam  hal ini  juga  mencakup  pembelajaran  membaca  dan menulis,  antara  lain  berkenaan  dengan  faktor motivasi,  usia,  penyajian  formal,  bahasa  perta- ma,  dan  faktor  lingkungan.  Berkaitan  dengan pemerolehan bahasa kedua, Brown (2008, pp. 1- 3)  mengemukakan  bahwa  antara  lain  yang memengaruhinya  adalah  faktor  karakteristik pembelajar,  faktor  linguistik,  faktor  proses pembelajaran,  faktor  usia  dan  pemerolehan, faktor variabel instruksional, faktor konteks, dan faktor tujuan.
Persoalan pembelajaran bahasa juga dapat dilihat  berdasarkan  unsur  yang  perlu  ada  dalam silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  antara  lain  sebagai  berikut:  mata  pel- ajaran,  satuan  pendidikan,  kelas  dan  semester, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator, tujuan  pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu, dan  sumber  belajar  (BSNP,  2006,  pp.  30-31; Mulyasa,  2006,  pp.  239-241;  Muslich,  2007,  p. 47). Setiap hal itu memiliki kemungkinan meng- andung  berbagai  permasalahan  pembelajaran Bahasa Indonesia yang memerlukan pemecahan.
Secara  relatif  lebih  lengkap  dapatlah dikatakan  bahwa  kemungkinan  sumber  masalah rendahnya  kemampuan  berbahasa  Indonesia siswa  kita,  khususnya  dalam  hal  keaksaraan bahasa  Indonesia,  adalah  berbagai  hal  berikut: guru; siswa; sarana; prasarana; kurikulum; meto- de pembelajaran. perangkat pembelajaran; kebi- jakan pemerintah; dan budaya masyarakat.
Karena  berbagai  keterbatasan,  penelitian ini  difokuskan  pada  masalah  media,  khususnya berkenaan  dengan  pengembangan  media  pem- belajaran  membaca  dan  menulis  Bahasa  Indo- nesia  di  SMA  dengan  menggunakan Macro- media  Flash .  Mengapa  masalah  pengembangan media,  yang  masih  banyak  diperdebatkan,  yang dipilih? Hal ini sejalan dengan kesimpulan yang dikemukakan  oleh  Kozma  (1994,  via  Rafleckt, 2010, p.2) bahwa kita harus berhenti memperde- batkan  masalah  pengaruh  media  dalam  pembel- ajaran.  Kita  harus  mulai  memikirkan,  dengan cara  apa  dan  bagaimana  agar  kita  dapat  meng- gunakan  kemampuan  media  guna  memengaruhi pembelajaran  berkenaan  dengan  siswa,  tugas,
dan  situasi  tertentu.  Dengan  begitu,  kita  akan memiliki  lebih  banyak  kesempatan  guna  mene- mukan potensi media, dan kemudian mengguna- kannya  sebagai  fasilitas  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang kita laksanakan.
Media pembelajaran merupakan peralatan yang  dapat  digunakan  atau  tidak  digunakan, bergantung  pada  tujuan  instruksional,  keadaan awal  siswa  yang  aktual,  materi  pembelajaran, prosedur  didaktis,  dan  bentuk  pengelompokan siswa.  Karena  itu,  ketersediaan  sejumlah  media pembelajaran  akan  memberikan  keleluasaan alternatif  kepada  guru  untuk  memilih  alat  yang sesuai,  sejalan  dengan  kekuatan  dan  kelemahan setiap  media  itu  (Winkel,  2009,  p.  321).  Media pembelajaran  membaca  dan  menulis  bahasa Indonesia di SMA dengan menggunakan Macro- media Flash ini merupakan salah satu tambahan alternatif itu.
Mengingat  keluasan  ruang  lingkup  yang ada,  dalam  penelitian  ini  tidak  semua  masalah diteliti.  Berdasarkan  kemampuan,  tenaga,  dan waktu,  masalah  pokok  dalam  penelitian  ini adalah  berkenaan  dengan  pengembangan  prog- ram Macromedia  Flash untuk  pembelajaran membaca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia  di SMA.
Secara  umum,  penelitian  ini  mempunyai tujuan  mengembangkan  program Macromedia Flash untuk  pembelajaran  membaca  dan  me- nulis  di  SMA.  Program  yang  dikembangkan harus  divalidasi  terlebih  dahulu  untuk  menen- tukan  kualitas  produk,  baik  dari  aspek  materi maupun  dari  aspek  media  pembelajaran.  Vali- dasi  digunakan  sebagai  dasar  pertimbangan merevisi program pembelajaran tersebut.
Spesifikasi  produk  yang  dikembangkan dalam  program Macromedia  Flash  8 untuk pembelajaran  membaca  dan  menulis  Bahasa Indonesia di SMA ini memuat empat hal berikut ini:  bahan  penarik  perhatian,  misalnya  warna, musik  pengiring, sound ,  desain  grafis,  yang dapat menumbuhkan  minat belajar dan mening- katkan  pemahaman  materi  membaca  dan menulis  Bahasa  Indonesia  SMA;  pendahuluan, yang  meliputi  petunjuk  penggunaan  program, identitas mata pelajaran, deskripsi singkat topik, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar; materi serta contoh; dan soal pelatihan.
Program  pembelajaran  membaca  dan menulis  Bahasa  Indonesia  di  SMA  ini  dapat dioperasikan  dengan  menggunakan  komputer yang memiliki empat spesifikasi sebagai berikut: RAM  128  Mb (disarankan  yang  lebih  tinggi); kapasitas hardisk kosong 81  Mb ; VGA  colour

## Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara
monitor ; dan sistem operasi Microsoft Windows 98 SE, Windows 2000, Windows XP , atau sistem operasi Mac OS X 10.2.6 .
Hasil pengembangan yang  berupa produk pembelajaran ini antara lain dapat dimanfaatkan sebagai  berikut  ini:  untuk  sumber  belajar  siswa secara  mandiri  yang  mampu  menimbulkan motivasi;  sebagai  media  bantu  bagi  guru  untuk mentransfer  materi  membaca  dan  menulis Bahasa  Indonesia  di  SMA,  baik  secara  klasikal maupun  individual;  penambah  koleksi  program pembelajaran  membaca  dan  menulis  Bahasa Indonesia  SMA  berbantuan  komputer  dan berbasis  kurikulum;  serta  sebagai  titik  tolak penelitian selanjutnya.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pengembangan,  R  &  D  ( research  and  develop- ment )  yang  lazim  dipergunakan  untuk  meng- hasilkan  dan  menguji  validitas  produk  tertentu. R & D digunakan dalam banyak bidang. Secara garis besar, menurut Torok, Borsi, & Tecls (via Putra,  2012,  p.  93)  terdapat  tiga  model  R  &  D, yaitu linear , sirkular , dan random .
Berkaitan  dengan  model  R  &  D  ini, Setyosari  (2010,  p.  207)  mengemukakan  bahwa model penelitian dan pengembangan pendidikan banyak  ragamnya.  Model  yang  paling  dikenal dan  dipakai  secara  luas  adalah  model  Dich  & Carey.  Model  tersebut  memiliki  sepuluh langkah.
Sugiyono  (2012,  p.  298)  menyampaikan sepuluh  langkah  penelitian  dan  pengembangan. Model pengembangan yang dipergunakan dalam penelitian  dan  pengembangan  media Macro- media  Flash untuk  pembelajaran  membaca  dan menulis  Bahasa  Indonesia  di  SMA  ini  adalah model  pengembangan  yang  didasari  berbagai langkah  penelitian  tersebut.  Pelaksanaannya melalui 10 tahap.

## Prosedur Pengembangan
Langkah-langkah  penelitian  dan  pengem- bangan media Macromedia Flash untuk pembel- ajaran  membaca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia di SMA tersebut adalah sebagai berikut: Analisis Kebutuhan (antara  lain  untuk  menentukan  ma- teri  pembelajaran  dan  media  pembelajarannya yang  perlu  dikembangkan); Desain ( untuk menentukan standar kompetensi dan materi yang akan  dikembangkan); Produksi ( dilaksanakan dengan  menerapkan  desain  dan  prinsip-prinsip penggunaan  media Macromedia  Flash sebagai salah  satu  jenis  media  pembelajaran  berbasis
komputer); Validasi I (dilakukan untuk memper- oleh  data  kualitas  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dan  mendapatkan  bahan  masuk- an dalam rangka merevisi produk media); Revisi I ( dilakukan  setelah  kegiatan  validasi  I  selesai dilaksanakan); Validasi II ( berbagai aspek media pembelajaran  dinilai  validitasnya  dan  diberi berbagai saran); Revisi II ( masukan yang didapat dari  kegiatan  Validasi  II  dan  dari  hasil  refleksi dimanfaatkan untuk memperbaiki produk media pembelajaran); Uji  Kelompok  Kecil ( dilaksana- kan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia,  melibatkan sebanyak 15 siswa dengan 9 berkas bahan); Re- visi III ( masukan dari para siswa, hasil kegiatan uji  kelompok  kecil,  diolah  dan  dimanfaatkan untuk  perbaikan  media  pembelajaran);  dan Uji Kelompok  Besar ( pelaksanannya  oleh  guru Bahasa  Indonesia,  pada  39  siswa  dengan  39 berkas bahan).

## Uji Coba Produk
Pengujicobaan  produk  (uji  kelompok  ke- cil  dan  uji  kelompok  besar/lapangan)  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan  data  guna menentukan  kualitas  media Macromedia  Flash untuk  pembelajaran  membaca  dan  menulis  di SMA.  Data  yang  diperoleh  tersebut  diperguna- kan  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan software media  pembelajaran  yang  dihasilkan melalui  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  kuali- tas software yang  dikembangkan  benar-benar telah tervalidasi secara empiris.
Pembuatan  desain  uji  coba  merupakan tahapan penting yang perlu dilakukan agar soft- ware yang  dihasilkan  layak  untuk  digunakan. Pada  tahap  ini software yang  dihasilkan  akan dievaluasi melalui beberapa tahapan agar produk media  yang  dihasilkan  ini  benar-benar  valid untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Untuk  melakukan  kegiatan  evaluasi  tersebut, dipergunakan  instrumen  kuesioner  yang  berisi item-item  yang  mencakup  berbagai  komponen dan indikator evaluasi media Macromedia Flash untuk  pembelajaran  membaca  dan  menulis  di SMA.
Subjek  uji  coba  untuk  menguji  produk media  pembelajaran  membaca  dan  menulis  ini adalah  para  siswa  SMA  Gama  Yogyakarta. Subjek  uji  coba  dibatasi  hanya  siswa  SMA Gama  Yogyakarta  antara  lain  karena  media pembelajaran tersebut kiranya masih “baru” bagi siswa di lingkungan tersebut.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini berasal  dari  pakar  pembelajaran  bahasa,  pakar media,  pemangku  pengguna,  dan  para  siswa.

## Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara
Jenis  data  yang  dihimpun  melalui  penelitian  ini berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data itu  menunjukkan  kualitas  program  media pembelajaran  yang  telah  dihasilkan.  Data  itu dipergunakan  sebagai  masukan  untuk  melaku- kan revisi terhadap produk yang telah dihasilkan.
Data  yang  terkumpul  berkenaan  dengan kualitas  media  pembelajaran  menurut  pakar pembelajaran  bahasa,  kualitas  media  pembel- ajaran menurut pakar media, dan kualitas media pembelajaran menurut siswa.
Instrumen  penelitian  dikembangkan  ber- dasarkan  indikator  penilaian  kualitas  pembel- ajaran.  Ada  tiga  instrumen  kuesioner  yang dikembangkan:  (1)  kuesioner  untuk  menilai kualitas  media  pembelajaran  yang  ditujukan pada  pakar  pembelajaran  bahasa  dan  pemangku pengguna , (2)  kuesioner  untuk  menilai  kualitas media  pembelajaran  yang  ditujukan  pada  pakar media, dan (3) kuesioner untuk menilai kualitas media pembelajaran yang ditujukan pada siswa. Perhitungan  penilaian  kualitas  media  pembel- ajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  Skala Likert.  Dengan  demikian,  data  kualitas  media Macromedia  Flash untuk  pembelajaran  mem- baca dan menulis di SMA ini akan mudah untuk dianalisis.
Data  dianalisis  dengan  mengklasifikasi- kannya  ke  dalam  dua  kelompok,  yaitu  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kualitatif berupa  saran  dan  kritik  yang  diperoleh  dari pakar  pembelajaran  bahasa,  pakar  media,  guru, dan siswa digunakan untuk memperbaiki produk media ini.
Data  kuantitatif  dipergunakan  untuk menilai  kualitas  media  yang  telah  dihasilkan. Data diperoleh dari responden, yaitu pakar pem- belajaran  bahasa,  pakar  media,  guru,  dan  siswa melalui  kuesioner  dengan  skala  Likert.  Skala Likert  dipilih  karena  mampu  mengukur  sikap, pendapat, atau persepsi seseorang atau sekelom- pok orang tentang kejadian atau gejala sosial.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan statistik  deskriptif.  Langkah-langkahnya  meli- puti (1) pengumpulan data kasar, (2) pemberian skor untuk analisis kuantitatif, dan (3) skor yang diperoleh  melalui  analisis  dikonversikan  men- jadi  nilai  dengan  skala  lima.  Penggunaan  kon- versi  skala  lima  ini  memudahkan  dalam penafsiran  hasil  kualitas  media  pembelajaran yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kebutuhan
Data analisis kebutuhan diperoleh melalui kuesioner  yang  berisi  sepuluh  pertanyaan.  Ber- dasarkan  jawabannya  dapat  ditarik  empat  ke- lompok kesimpulan. Kelompok simpulan pertama berkenaan dengan fasilitas media pem- belajaran  membaca  dan  menulis  Bahasa  Indo- nesia:  fasilitas  media  pembelajaran  membaca dan  menulis  Bahasa  Indonesia  belum  memadai (64%  pendukung);  dan  media  pembelajaran yang dominan digunakan adalah media tradisional (60% pendukung).
Kelompok  kesimpulan  kedua berkaitan dengan  urgensi  pengembangan  media  pembel- ajaran membaca dan menulis Bahasa Indonesia: pengembangan  media  pembelajaran  membaca dan  menulis  Bahasa  Indonesia  adalah  urgen (100%  pendukung);  pengembangan  media pembelajaran  membaca  dan  menulis  Bahasa Indonesia  perlu  dilakukan  (96%  pendukung); pengembangan  media  pembelajaran  membaca dan  menulis  Bahasa  Indonesia  disetujui  untuk dilaksanakan (100% pendukung).
Kelompok  kesimpulan  ketiga berhubung- an  dengan  pengembangan  jenis  media  pembel- ajaran untuk pembelajaran membaca dan menu- lis  Bahasa  Indonesia:  jenis  media  pembelajaran membaca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia  yang perlu  dikembangkan  berdasarkan  indra  yang digunakan  adalah  media  audiovisual  (70% pendukung);  jenis  media  pembelajaran  mem- baca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia  yang  perlu dikembangkan berdasarkan peralatan yang digu- nakan  adalah  media  berbasis  komputer  (71% pendukung).
Kelompok  kesimpulan  keempat  berhu- bungan  dengan  bahan  pengembangan  jenis media  pembelajaran  untuk  pembelajaran  mem- baca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia:  standar kompetensi  Bahasa  Indonesia  kelas  X  semester 2,  “memahami  ragam  wacana  tulis  dengan membaca  memindai”  dan  “mengungkapkan informasi  melalui  penulisan  paragraf  dan  teks pidato”  perlu  dikembangkan  media  pembelajar- annya  dengan  berbasis  komputer  (96%  pendu- kung); kompetensi dasar Bahasa Indonesia kelas X semester 2, “merangkum seluruh isi informasi dari  suatu  tabel  dan  atau  grafik  ke  dalam beberapa  kalimat  dengan  membaca  memindai” dan  “menulis  suatu  gagasan  untuk  mendukung suatu  pendapat  dalam  bentuk  paragraf  arumen- tatif” perlu dikembangkan  media pembelajaran- nya  dengan  berbasis  komputer  (91%  pendu-
Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara
kung);  topik  materi  membaca  dan  menulis Bahasa Indonesia kelas X semester 2 yang perlu dikembangkan  dalam  media  pembelajarannya adalah  pengetahuan  dan  teknologi  (73% pendukung).

## Deskripsi Produk Awal
Hasilnya  penggarapan  produk  awal  ini berwujud instrumen penelitian yang berupa kisi- kisi  dan  lembar  kuesioner  analisis  kebutuhan untuk  pemangku  pengguna  serta  untuk  siswa; silabus,  RPP,  dan  lembar  kerja;  kisi-kisi  serta lembar  kuesioner  untuk  pakar,  pemangku  peng- guna,  dan  untuk  siswa.  Surat  permohonan  izin penelitian  diperoleh  dari  Pascasarjana  UNY disampaikan  kepada  SMA  Gama  Yogyakarta. Produk  awal  berupa flowchart dan storyboard serta  CD  rekaman  wujud  awal  media Macro- media Flash untuk  pembelajaran  membaca  dan menulis Bahasa Indonesia di SMA.
Produk  media  pembelajaran  ini  terutama dibuat  dengan  menggunakan  program Macro- media  Flash .  Selain  itu,  produk  ini  juga  meng- gunakan  dua  program  pendukung,  yaitu Corel Draw dan Gimp 3.4. Corel  Draw ,  merupakan sebuah program untuk mendesain sebuah bentuk grafis    yang  berekstensi  dengan  vektor.  Dalam kaitanya  dengan  pembuatan  media  ini, Corel Draw dipakai  untuk  membentuk  panel-panel fungsi. Gimp 3.4,  merupakan  program  dari Linux  yang  berfungsi  untuk  memberikan  efek- efek  fotografi.  Dalam  kaitanya  dengan  pem- buatan  media  ini, Gimp digunakan  untuk memberikan efek-efek gradasi pada background dan beberapa simbol.

## Uji Coba dan Revisi Produk
Konversi  nilai  skala  lima  dipergunakan untuk  menentukan  keseluruhan  penilaian  vali- dasi  data  dari  para  pakar  pembelajaran  bahasa, pakar  media,  pemangku  pengguna,  dan  dari siswa.  Perhitungan  penilaian  kualitas  media pembelajaran  dengan  dasar  perhitungan  skala lima sederhana
Validasi pakar pembelajaran bahasa tahap I  (Produk  Awal)  mengungkapkan  bahwa  Pakar Pembelajaran  Bahasa  I  memberikan  rerata  hi- tung 4 .  menunjukkan  bahwa  media  pembelajar- an  yang  dikembangkan  tergolong baik .  Pakar Pembelajaran  Bahasa  II  menilainya  dengan rerata hitung 4,86 , menunjukkan kategori sangat baik .  Pakar  Pembelajaran  Bahasa  III  memberi- kan  penilaian 4,2 ,  menunjukkan  kategori baik . Apabila  penilaian  dari  ketiga  pakar  pembelajar- an  dirata-rata,  hasil  validasi  ketiga  pakar
pembelajaran  bahasa  sebesar 4,35 ,  yang  meng- andung  makna  bahwa  media  yang  dikembang- kan berkategori sangat baik .
Validasi pakar pembelajaran bahasa tahap II  (Pascarevisi)  mengungkapkan  bahwa  data hasil  validasi  pakar  pembelajaran  bahasa  tahap II  memberikan  masukan  bahwa  media  yang dihasilkan  sangat  layak  untuk  diujicobakan  di lapangan. Hal ini ditunjukkan dengan persentase nilai kualitas media pembelajaran dengan rerata hitung sebesar 4,66 dan berkategori sangat baik . Ketiga  pakar  juga  mempertegas  dengan  reko- mendasi  bahwa  program  tersebut  layak  diguna- kan atau diujicobakan dengan tanpa revisi.
Revisi  produk  I  media  pembelajaran membaca  dan  menulis  didasarkan  pada  hasil validasi  pada  tahap  I  (terhadap  media  produk awal).  Revisi  produk  II  media  pembelajaran membaca  dan  menulis  didasarkan  pada  hasil validasi  tahap  II  (terhadap  media  pascarevisi). Pakar  pembelajaran  bahasa  menyampaikan saran perbaikan untuk media pembelajaran yang dikembangkan setelah proses perevisian.
Dalam  Revisi  Produk  Tahap  I  (Produk Awal),  ada  berbagai  masukan.  Karena  berasal dari  pakar  pembelajaran  bahasa,  saran  yang disampakan  diharapkan  juga  berada  dalam lingkup  yang  relevan  dengan  itu.  Dalam  ke- nyataan,  masukan  tidak  selalu  tegas  tergolong dalam bidang tersebut.
Dalam  revisi  produk  tahap  II  (pasca- revisi), revisi produk media pembelajaran mem- baca  dan  menulis  II  didasarkan  pada  hasil validasi  tahap  II  (terhadap  media  pascarevisi). Dalam  hal  ini,  ternyata  ketiga  pakar  pembel- ajaran  bahasa  tidak  menyampaikan  saran  per- baikan  untuk  media  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  setelah  proses  perevisian.  Dengan demikian  dapatlah  ditafsirkan  bahwa  ketiga pakar  telah  melihat  bahwa  media  pascarevisi tersebut  telah  memenuhi  kelayakannya  sebagai media  pembelajaran  membaca  dan  menulis bahasa  Indonesia  di  SMA.  Ketiganya  menyata- kan bahwa media tersebut telah layak digunakan atau  diuji  coba  lapangan  dengan  tanpa  revisi lagi.
Dalam  validasi  pakar  media  tahap  I (Produk  Awal),  Pakar  Media  I  menilai  kualitas media  berkategori baik dengan  rerata  hitung 3,73.  Pakar  Media  III  memberikan  penilaian yang  kebetulan  tepat  sama  dengan  penilaian Pakar  media  I.  Pakar  Media  II  menilai  kualitas media dengan skor 3,6 berkategori baik . Dengan demikian,  penilaian  ketiga  pakar  media  memi- liki rerata hitung sebesar 3,7.
Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara
Dalam  validasi  pakar  media  tahap  II (Pascarevisi),  data  menunjukkan  bahwa  skor kualitas  media  pembelajaran  pascarevisi  yang dihasilkan  meningkat,  tetapi  masih  berkategori baik .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  rata-rata hitung penilaiannya sebesar 4,04. Dengan demi- kian,  hasil  validasi  data  ketiga  pakar  tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran pasca- revisi  yang  dikembangkan  layak  untuk  diujico- bakan  di  lapangan.  Hal  ini  juga  dieksplisitkan dalam  kesimpulan  berupa  rekomendasi  ketiga pakar  tersebut,  bahwa  media  pembelajaran tersebut layak diuji coba lapangan dengan tanpa revisi.
Dalam  revisi  produk  tahap  I  (Produk Awal),  ada  berbagai  masukan  terhadap  media produk  awal.  Karena  berasal  dari  pakar  media, saran  yang  disampakan  diharapkan  juga  berada dalam lingkup yang relevan dengan itu.
Dalam  revisi  produk  tahap  II  (Pasca- revisi), revisi produk media pembelajaran mem- baca  dan  menulis  II  didasarkan  pada  hasil validasi  tahap  II  (terhadap  media  pascarevisi). Dalam  hal  ini,  kegiatan  dilakukan  sebagai tanggapan terhadap berbagai masukan.
Dalam validasi pemangku pengguna tahap I  (Produk  Awal),  hasil  validasi  penilaian  kedua pemangku pengguna menunjukkan bahwa kuali- tas  media  pembelajaran  yang  dikembangkan dikategorikan baik , dengan rerata hitung 3,46 . Pemangku  Pengguna  I  menilai  kualitas media  pembelajaran  dengan  rerata  hitung sebesar 3,33 .  Pemangku  Pengguna  II  memberi- kan penilaian kualitas media sebesar 3,6 . Rerata hitung keduanya 3,46 , berkategori baik . Dengan demikian  dapatlah  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran yang dihasilkan menurut pemang- ku  pengguna  dapat  dimanfaatkankan  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  Bahasa Indonesia di kelas.
Dalam validasi pemangku pengguna tahap II  (pascarevisi),  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dinilai  semakin  berkualitas  oleh kedua  pemangku  pengguna.  Pemangku  Peng- guna I memberikan penilaian rerata 4,26 , berka- tegori sangat  baik .  Rerata  penilaian  Pemangku Pengguna  II  menjadi 3,86 ,  berkategori baik . Rerata hitungnya 4,06 , berkategori baik .
Seperti  yang  telah  dikemukakan,  dasar yang  digunakan  untuk  merevisi  produk  I  (pro- duk  awal)  media  pembelajaran  membaca  dan menulis  Bahasa  Indonesia  di  SMA  ini  adalah hasil  validasi  pada  tahap  I  (terhadap  media produk  awal).  Revisi  produk  II  media  didasar-
kan pada hasil validasi tahap II (terhadap media pascarevisi).
Berbagai masukan terhadap media produk awal  telah  disampaikan.  Karena  berasal  dari pemangku  pengguna,  saran  yang  disampakan diharapkan  juga  berada  dalam  lingkup  yang relevan dengan itu.
Revisi  produk  media  pembelajaran  mem- baca  dan  menulis  II  didasarkan  pada  hasil validasi  tahap  II  (terhadap  media  pascarevisi). Dalam  kaitan  ini,  revisi  dibantu  oleh  masukan komentar dan saran dari Pemangku Pengguna I. Pemangku Pengguna II menyampaikan 5 nomor komentar dan saran.
Penelitian pengembangan media ini memerlukan pencermatan dari sekelompok kecil murid,  dari  lapangan,  khususnya  murid  kelas  X SMA Gama Yogyakarta yang diharapkan mene- rima dan menggunakan media yang dikembang- kan.  Hal  ini  sejalan  dengan  kenyataan  bahwa penelitian  ini  bermaksud  mengembangkan  me- dia pembelajaran membaca dan menulis Bahasa Indonesia  yang  bertolak  dari  situasi  di  SMA Gama Yogyakarta.
Pengumpulan  data  validasi  uji  coba kelompok kecil dilakukan dengan menggunakan instrumen  yang  berupa  kuesioner.  Kuesioner tersebut  dipergunakan  untuk  menilai  kualitas media  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Melalui kuesioner  itu,  siswa  diminta  memberikan  peni- laian  kualitas  media  pembelajaran  serta  juga menuliskan komentar dan saran perbaikan.
Setelah  hasil  uji  coba  kelompok  kecil dilakukan, diperoleh validasi data kualitas media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Data  yang berasal dari 15 siswa dengan 9 berkas instrumen validasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  kualitas media pembelajaran yang dikembangkan memi- liki kualitas baik dengan rata-rata hitung penilai- an  sebesar 4,05 .  Dengan  demikian  dapat  disim- pulkan bahwa media pembelajaran yang dikem- bangkan dapat dipergunakan dalam pembelajar- an membaca dan menulis Bahasa Indonesia.
Sebelum  uji  coba  lapangan  dilaksanakan, revisi  produk  yang  berasal  dari  uji coba  kelom- pok kecil dilakukan terlebih dahulu. Revisi pro- duk  didasarkan  pada  masukan  yang  diberikan oleh  siswa  yang  menjadi  responden  pada  uji coba  kelompok  kecil  yang  dimaksud.  Revisi produk diperoleh dari tanggapan yang disampai- kan siswa dalam  kuesioner.
Tidak  semua  siswa  peserta  uji  kelompok kecil menuliskan tanggapan. Didapatkan 9 tang- gapan:  3  tanggapan  dari  perseorangan  dan  6 tanggapan  dari  kelompok  berdua.  Siswa  peserta
Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara
uji  kelompok  kecil  diberi  kebebasan  dalam mengemukakan  pendapat  sebagai  tanggapan. Karena itu, terdapat beragam tanggapan.
Pengumpulan  data  validasi  uji  coba kelompok besar dilakukan dengan menggunakan instrumen  yang  berupa  kuesioner.  Kuesioner tersebut  dipergunakan  untuk  menilai  kualitas media pembelajaran yang dihasilkan.
Berdasarkan  data,  hasil  penilaian  menun- jukkan bahwa kualitas media pembelajaran yang dikembangkan berkategori baik . Hal ini dinyatakan  oleh  rerata  hitung  penilaian  sebesar 3,84 .  Skor  penilaian  ini  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat dipergunakan dalam pembelajaran membaca dan menulis Bahasa Indonesia di SMA.
Hasil akhir penilaian berupa rerata hitung keseluruhan sebesar 3,84 dapat  diartikan  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  la- yak dipergunakan dalam pembelajaran membaca dan menulis bahasa Indonesia.
Aspek  yang  dinilai  sangat  baik  adalah aspek  nomor  2  (Kemudahan  penggunaan  media ini  mempermudah  pelaksanaan  pembelajaran) dan  nomor  10  (Media  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  mengandung  aspek  kebaruan bagi siswa kelas kami pada umumnya).
Aspek  yang  dinilai  berkategori  baik  ada- lah aspek nomor 1, 3, 4, 7, 8 dan 9. Sedang as- pek yang dinilai berkategori cukup adalah aspek media  bernomor  5  (Soal  evaluasi/pelatihan mudah dipahami dan sesuai dengan media yang dikembangkan) dan nomor 6 (Evaluasi/pelatihan dapat memberikan masukan tentang pemahaman saya  perihal  merangkum  tabel  dan  menulis paragraf argumentatif). Masukan tersebut sungguh penting diperhatikan.
Revisi  produk  dilakukan  dengan  meman- faatkan masukan yang diperoleh dari para siswa uji  coba  lapangan/kelompok  besar.  Dari  39  sis- wa peserta uji kelompok besar terdapat 17 siswa yang  menuliskan  catatan  tanggapan.  Sebagian besar  cenderung  berupa  dukungan  positif  terha- dap  produk  media  pembelajaran  yang  dikem- bangkan.  Situasi  isi  tanggapan  tertulis  para siswa uji kelompok besar ini ternyata tidak jauh berbeda  dengan  situasi  isi  tanggapan  tertulis para siswa uji kelompok kecil.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian  ini  berhasil  mengembangkan media Macromedia  Flash untuk  pembelajaran membaca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia  di
SMA: mencakup komponen media teks, gambar, warna,  dan  suara  (musik);  bersifat  interaktif; isinya berupa materi pembelajaran membaca dan menulis Bahasa Indonesia SMA Kelas X Semes- ter  2,  khususnya  berkenaan  dengan  kompetensi merangkum  tabel  dan  menulis  paragraf  argu- mentatif berdasarkan tabel.
Kualitas  komponen  pembelajaran  media menurut pakar pembelajaran bahasa dalam tahap I: sangat baik dengan rerata hitung sebesar 4,35 ; dalam tahap II: sangat baik dengan rerata hitung sebesar 4,66 ,  media  layak  dipergunakan.  Kuali- tas tampilan dan penyajian media menurut pakar media  dalam  tahap  I: baik dengan  rerata  hitung sebesar 3,7 ;  dalam  tahap  II: baik dengan  rerata hitung  sebesar 4,04, media  layak  dipergunakan. Kualitas  komponen  pembelajaran  media  menu- rut  pemangku  pengguna  dalam  tahap  I: baik dengan  rerata  hitung  sebesar 3,46 ;  dalam  tahap II: baik dengan rerata hitung sebesar 4,06 , media layak  dipergunakan.  Kualitas  media  menurut siswa  dalam  uji  coba  kelompok  kecil: baik dengan  rerata  hitung  sebesar 4,05 ;  dalam  uji coba kelompok besar: baik dengan rerata hitung sebesar 3,84, media layak dipergunakan.

## Saran

## Pemanfaatan media
Produk  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  mem- baca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia,  khususnya di SMA Gama Yogyakarta. Media pembelajaran ini juga dapat dimanfaatkan oleh siapa saja yang memerlukannya.  Media  ini  dapat  dimanfaatkan baik  dalam  program kurikuler (bersangkutan dengan kurikulum), kokurikuler (rangkaian kegi- atan  kesiswaan  yang  berlangsung  di  sekolah), intrakurikuler (kegiatan  siswa  di  sekolah  atau yang sesuai atau sejalan dengan komponen kuri- kulum), maupun dalam program ekstrakurikuler (berada  di  luar  program  yang  tertulis  di  dalam kurikulum,  seperti  pelatihan  kepemimpinan, jurnalistik, dan pembinaan siswa).

## Diseminasi Media
Perlu  dilakukan  penggandaan  media  ini agar  guru  Bahasa  Indonesia  dan  siswa,  khusus- nya di SMA Gama Yogyakarta, dapat memiliki- nya.  Media  ini  perlu  disebarluaskan  kepada umum,  terutama  pada  para  guru  Bahasa  Indo- nesia  di  SMA.  Media  ini  perlu  tersedia  di perpustakaan, khususnya di SMA Gama Yogya- karta.
Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara
Pengembangan Media
Mengingat keterbatasan media ini, penyempurnaan  masih  perlu  dilakukan  untuk mengatasi  kekurangan  dan  menyesuaikannya dengan  situasi  yang  ada  (misalnya  perbaikan desain,  teks,  dan  soal).  Media  ini  memerlukan penelitian  lanjutan,  yaitu  penilaian  terhadap media  ini  dengan  menggunakan  metode  ekspe- rimen  yang  melibatkan  kelompok  kontrol.  Me- dia  ini  memerlukan  penelitian  lanjutan  lainnya, yaitu  uji  coba  penggunaannya  dalam  pembel- ajaran di sekolah lain. Pelaksanaan penelitian di sekolah  dalam  semester  gasal  akan  lebih  kon- dusif  daripada  dalam  semester  genap.  Media pembelajaran  berbasis  komputer  ini  dapat  pula dikembangkan untuk pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. D. (2008). Prinsip pembelajaran dan pengajaran bahasa. Terjemahan dari edisi
V  oleh  Noor  Cholis  dan  Yusi  Avianto Pareanom. Jakarta: Kedutaan Besar
Amerika.
BSNP.  (2006). Panduan  penyusunan  kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Chaer,  A.  (2009). Psikolinguistik:  kajian  teo- retik. Cetakan II. Jakarta: Rineka Cipta.
Fajri,  A.N.  (2012).  “Ujian  nasional  sma:  nilai siswa jatuh di bidang bahasa Indonesia & matematika”.  Diambil  pada  tanggal  28- 11-2013 dari
http://www.bisnis.
com/articles/ujian-nasional-sma-nilai- siswa-jatuh-di-bidang-bahasa-indonesia- and-matematika
Koran Tempo . (2011). “Kemampuan baca orang Indonesia  payah”.  Sabtu,  22  Oktober. Diambil  pada  tanggal  22-10-2013  dari http://www.islamic-  bookfair.com/opini- pilihan/263-kemampuan-baca-orang- indonesia-payah.html.
Lampung  Post .  (2010).  “Kemampuan  menulis siswa  lemah”.  Selasa,  27  Juli.  Diambil pada tanggal 22-10-2013
dari http://ulunlampung.blogspot.com/2010/07 /kemampuan-menulis-siswa-lemah.html.
Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan:  Sebuah  panduan  praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslich,  M.  (2007). KTSP  (kurikulum  tingkat satuan  pendidikan):  Dasar  pemahaman dan pengembangan . Jakarta: Bumi
Aksara. Mustaji. (2012). “Pengembangan media pembelajaran:  diklat  standar  alat  dan media  pembelajaran  untuk  SMA”. Diambil  pada  tanggal  13  Juli  2012  dari http://www.tp.ac.id/site/pengembangan- media-pembelajarandiklat-standar-alat- dan-media-pembelajaran-untuk-sma.
Putra,  N.  (2012). Research  &  development, penelitian  dan  pengembangan:  suatu pengantar. Cetakan  II.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Rafleckt.  (2010).  “ How  media  and  technology influence learning ”. Diambil pada tanggal
22-10-2013 dari
http://rafleckt.wordpress.com/2010/04/23/ how-media-and-technology-influence- learning/
Republika . (2009). “Kemampuan siswa Indonesia di bawah standar internasional”.  Diambil  pada  tanggal  22- 10-2013 dari
http://subkioke.wordpress.com/2009/ 11/02/kemampuan-siswaindonesia-di- bawah-standar-internasional/
Richards, J.C., & Schmidt, R. (2010). Longman dictionary  of  language  teaching  and applied  linguistics. Edisi  IV.  London:
Pearson Education Limited.
Setyosari, P. (2010). Metode penelitian pendidikan  dan  pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group.
Suara  Merdeka .  (2008).  “Kemampuan  literasi siswa  rendah”. Diambil  pada  tanggal  22- 10-2013 dari http://suaramerdeka.com/v1/index.php/rea d/cetak/2008/12/23/44613/Kemampuan- Literasi-Siswa-Rendah-
Subkioke.  (2012).  “Budaya  kita,  tidak  suka membaca  dan  susah  menulis”.  Diambil pada tanggal 22-10-2013 dari http://subkioke.wordpress.com / 2012/06/1 1/ budaya-kita-tidak-suka-membaca-
Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif,  dan  r  &  d .  Cetakan  XVI. Bandung: Alfabeta.
Petrus Hariyanto, Suwardi Endraswara
Teknologi  Pendidikan.  (2012).  “Media  will never  influence  learning:  the  theories  of richard  clark”.  Diambil  pada  tanggal  23-
10-2013 dari
http://www.
tp.ac.id/site/media-will-never-influence- learning-the theories-of-richard-clark.
Wales,  J.  &  Sanger,  L.  (Eds).  (2013a).  “ Adobe flash ”.  Diambil  pada  tanggal  23-10-2013 dari http://
en.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flash.
Wales, J. & Sanger, L. (Eds).  (2013b). “ List of countries  by  literacy  rate ”. Diambil pada tanggal 23-10-2013 dari
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_coun tries_ by_literacy_rate.
Winkel,  W.S.  (2009). Psikologi  pengajaran. Cetakan X. Yogyakarta: Media Abadi.