## Linguistik Forensik sebagai Bahan Ajar untuk Pembelajaran Bahasa Arab
Muhammad Dzakiruddin, 1 * Kamal Yusuf 2
1,2 Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Forensic Linguistics as Teaching Materials for Arabic Learning
E-Mail Address emazzaky6381@gmail.com *Corresponding Author
Keywords Teaching Arabic; teaching material; Arabic vocabulary; forensic linguistics

## Abstract
Arabic teaching materials must be integrated with various sciences to be more adaptive in different scientific families. One of them in the field of forensics. Therefore, this study aims to see the field of forensics as one of the Arabic language teaching  materials. As a result, Arabic learners can recognize and adapt to Arabic terms or vocabulary related to investigations such  as  medical  forensics,  social  forensics,  and  criminal  forensics.  This research  is  classified  as  qualitative  descriptive  research  with  a  content analysis method. The Arabic website Al Jazeera serves as the primary data source in this study. According to the findings of this study, various Arabic forensic vocabularies on the Al Jazeera website can be used as teaching materials in  developing  Arabic  listening,  speaking,  reading,  and  writing skills.  In  addition,  teaching  materials  containing  vocabulary  related  to forensics  can  also  be  implemented  in  knowledge  assessment  (KI-3)  and skills assessment (KI-4).

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  memerlukan  adanya  landasan  pengetahuan.  Thaariq  (2020)  menuturkan bahwa pengetahuan dapat diperoleh melalui sumber belajar. Sumber belajar memuat bahan ajar di dalamnya (Surahman et al., 2020). Oleh karena itu, bahan ajar tidak dapat dipisahkan dari sumber belajar karena keduanya merupakan satu kesatuan yang saling mendukung. Kualitas bahan ajar juga perlu  diperhatikan  karena  bahan  ajar  berkaitan  dengan  efektivitas,  materi  yang  bermakna,  dan kemudahan  materi  untuk  dicerna  oleh  pemelajar  (Nindiawati  et  al.,  2021).  Dengan  demikian, kualitas bahan ajar benar-benar perlu diperhatikan karena berpengaruh pada kelancaran dalam proses transfer pengetahuan dari pembelajar kepada pemelajar.
Prastowo (2011) menjelaskan bahwa bahan ajar dapat didesain dalam bentuk handout , modul, dan video untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih baik dan memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami materi. Desain bahan ajar yang dikemukakan oleh Prastowo tidak jauh berbeda dengan bahan ajar menurut Kusnandar (2008). Keduanya berorientasi pada catatan berupa buku atau  pun  modul  tanpa  menyertakan  video  sebagai  bahan  ajar.  Namun,  Kusnandar  memberikan klasifikasi lebih lanjut bahwa bahan ajar dapat dikategorikan dalam dua bagian; bahan ajar struktural
Vol. 19, No. 1, April 2022, 23 – 40 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
dan  nonstruktural.  Bahan  ajar  struktural  diartikan  sebagai  bahan  ajar  yang  bertahap  dalam pengembangannya.  Bahan  ajar  struktural  dapat  berupa  lembar  kerja  siswa.  Adapun  bahan  ajar nonstruktural tidak memperhatikan tahapan dalam mengeksplorasi bahan ajar yang ada dan sifat bahan ajar nonstruktural adalah pendukung atau penunjang pembelajaran agar lebih mudah.
Adanya  bahan  ajar  nonstruktural  tidak  berarti  bahwa  muatan  materi  bahan  ajar  ikut dipermudah.  Muatan  bahan  ajar  yang  ada  sebaiknya  disesuaikan  dan  disinkronisasikan  dengan kebutuhan  zaman.  Misalnya,  buku  ajar  bahasa  Arab  pada  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  yang membahas tema ةلطعلا dan ةهزنلا (Hasanah, 2020). Alangkah lebih bervariasi jika salah satu tema diganti dengan tema forensik karena tema ةهزنلا (tamasya) dapat dikombinasikan dalam tema ةلطعلا
(liburan).  Integrasi  muatan  forensik  juga  dapat  diwujudkan  pada  jenjang  Tsanawiyah  dengan mengombinasikan tema ناونعلا dan تيبلا (Baharudin, 2020), sehingga satu tema yang kosong dapat dimasuki pembahasan tentang forensik. Di samping itu, integrasi forensik pada jenjang Aliyah dapat memanfaatkan tema ةيمويلا ةايحلا (Ilyas, 2020) sebagai induk pembahasan dan memasukkan forensik sebagai salah satu subbab di dalamnya. Adanya muatan forensik yang diintegrasikan dalam buku ajar akan memperluas wawasan pemelajar dan memunculkan citra baik bahwa bahasa Arab memiliki cakupan yang luas.
Kajian  tentang  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  kajian  yang  banyak  diminati  di  berbagai perguruan  tinggi.  Misalnya,  kajian  Abusyairi  (2013),  dan  Syaifullah  dan  Izzah  (2019)  tentang pengembangan bahan ajar bahasa Arab. Kajian tentang bahan ajar juga dapat ditemui pada penelitian lain sebagaimana penelitian Hamid et al (2019), Nashoih dan Darmawan (2019), dan Martinis dan Yaskin  (2016).  Secara  berurutan  kajian-kajian  tersebut  mengkaji  tentang  bahan  ajar  berbasis konstruksionis, bahan ajar naḥwu berbasis kontrastif, dan bahan ajar berbasis aplikasi. Ketiga kajian tersebut  mendalami  bahan  ajar  dari  segi  penyampaian  materi  dan  efektivitas  penyampaiannya. Adapun kajian yang penulis lakukan lebih fokus pada bahan ajar bahasa Arab dengan diperkaya muatan kosakata dan pola penyampaian berbasis forensik.
Adapun  penelitian  tentang  linguistik  forensik  secara  lebih  khusus  dikaji oleh  Isattayeva  et  al (2018), Patil dan Devane (2019), Houck dan Smith (2021), dan Garrett (2021). Secara berurutan kajian-kajian tersebut membahas karakteristik kriminal di era teknologi mutakhir, forensik berbasis jaringan  untuk  mengungkap cyber  crime ,  forensik  sebagai  sebuah  gagasan,  dan  forensik  sebagai pengungkap  kecacatan.  Adapun  kajian  ini,  penulis  berusaha  mengeksplorasi  linguistik  forensik dalam  bingkai  bahan  ajar  bahasa  Arab.  Linguistik  forensik  dikemas  dalam  empat  kecakapan berbahasa Arab serta diimplmentasikan melalui kompetensi pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4).
Berdasarkan kajian-kajian terdahulu, pengembangan bahan ajar dianalisis dari sisi teoritis dan juga bahan ajar yang dianalisis dari sisi sintaksis. Demikian juga, kajian tentang linguistik forensik, berdasarkan penelitian sebelumnya, linguistik forensik sebatas dikenal dalam ranah pemikiran dan investigasi, terutama investigasi kriminal. Oleh karena itu, pengetahuan bernuansa keilmuan forensik ini perlu dikenalkan sebagai wawasan tambahan bagi pemelajar bahasa Arab pada jenjang dasar dan menengah melalui bahan ajar yang dipelajarinya.
Bahan ajar berbasis forensik, selain berguna untuk menambah wawasan, juga akan memberikan pengalaman belajar peserta didik dalam dunia forensik, khususnya dalam menganalisis kasus forensik berbahasa Arab. Dengan begitu, peserta didik dapat memiliki perspektif lain bahwa bahasa Arab itu
luas,  dan  tidak  hanya  mengkaji  seputar na ḥ wu dan ṣ arf saja  (Aryobimo,  2021).  Melihat  urgensi forensik dalam bahasa Arab tersebut, penulis memaparkan melalui penelitian ini bahwa: (a) muatan forensik  dalam  harian Al  Jazeera ,  (b)  bahan  ajar  bahasa  Arab  berbasis  keilmuan  forensik,  (c) Implementasi forensik dalam KI-3 dan KI-4. Hadirnya kajian forensik berbasis bahan ajar bahasa Arab  diharapkan  mampu  memberikan  nuansa  baru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan meningkatkan kualitas bahan ajar dalam lintas keilmuan.

## Metode Penelitian
Kajian ini merupakan jenis penelitian kualitatif deskriptif dengan metode analisis isi yang mengkaji fenomena forensik dalam situs web berita berbahasa Arab Al Jazeera . Berita-berita berbahasa Arab dalam  situs  web Al  Jazeera dipilih  sebagai  sumber  data  utama,  sedangkan  sumber-sumber pendukung berupa dokumen-dokumen lain seperti jurnal dan buku yang memiliki relevansi dengan kajian  forensik.  Adapun  pemerolehan  data  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  berita-berita forensik dari website Al Jazeera , memahami muatan berita yang terkandung di dalamnya, identifikasi kosakata yang berkaitan dengan forensik, klasifikasi kosakata forensik yang diperoleh dari web berita ke dalam bentuk pemetaan. Pada tahap selanjutnya, dilakukan analisis guna memperoleh kebaharuan informasi tentang forensik sebagai bahan ajar bahasa Arab.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Muatan Forensik dalam Al Jazeera
Berdasarkan data penelitian yang diambil pada website Al Jazeera , peneliti menemukan enam kasus tentang forensik pada tahun 2021. Kasus forensik yang peneliti temukan antara lain tentang jasad korban Covid di Italia setelah satu bulan, ribuan mayat di Meksiko belum terungkap identitasnya, penolakan laporan investigasi dari keluarga Ban ā t, aplikasi penghapus data otomatis saat ivestigasi polisi, korban perang Israel dimakamkan, dan identifikasi DNA dengan sebuah aplikasi.
Total berita forensik yang dimuat oleh Al Jazeera ada enam. Tiga di antaranya akan dibahas sebagai rencana sebuah bahan ajar dalam bahasa Arab. Tiga tema itu adalah: (1) jasad korban covid Italia  setelah  satu  bulan  (Ab ū al-Rubb,  2021),  (2)  Ribuan  mayat  di  Meksiko  belum  terungkap identitasnya  (Azmah ‘amīqah ,  2021),  dan  (3)  Penolakan  laporan  investigasi dari  keluarga  Ban ā t (Douglas, 2021). Ketiganya peneliti ambil dengan mempertimbangkan estimasi waktu dan fokus peneliti dalam mendalami kajian bahan ajar berbasis keilmuan forensik.

## 1. Jasad Korban Covid Italia Setelah Satu Bulan
Dalam berita korban Covid di Italia, peneliti menemukan beberapa istilah yang berkaitan dengan forensik. Istilah tentang forensik tersebut peneliti petakan dalam bentuk tabel yang terdiri dari letak kalimat, jenis forensik, dan kata forensik.
Tabel 1. Studi baru dalam investigasi korban Covid Italia No  Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Medical forensic حيشرت 2 Medical forensic
مونيج 3 Medical forensic
سويرف 4 Medical forensic
ضارملأا ئياصخأ
Berdasarkan pembahasan yang pertama pada berita korban Covid di Italia –s ebagaimana tabel di atas – dapat diamati beberapa istilah yang berhubungan dengan forensik, di antaranya: a. Kata  “ a utopsi” diungkapkan  dengan  kata حيشرت .  Penggunaan  kata حيشرت terdapat  pada ungkapan دنع ايلاطيإ في ءابطلأا هفشتكا ام اذه انوروك تايفو تثج حيشرت
. Kata “ a utopsi” digunakan untuk menyelidiki penyebab yang sebenarnya atas kematian seseorang (Pratiwi, 2018).
b. Kata  “ g enom”  diungkapkan  dengan  kata مونيج .  Penggunaan  kata مونيج terdapat  pada ungkapan انوروك  مونيج  لىع  نوثحابلا  ثرعو .  Kata “ g enom”  memiliki  peran  penting  dalam memberikan informasi yang berkaitan dengan antropologi, forensik, dan kesehatan.
c. Kata “ v irus” diungkapkan dengan سويرف . Penggunaan kata سويرف terdapat pada ungkapan داع انوروك سويرف ءاقب ةيناكمإ نع لؤاستلا . Kata “ v irus” digunakan untuk menjelaskan jenis virus yang menjangkit tubuh korban.
d. Kata “ a hli patologi” diterjemahkan dengan ضارملأا ئياصخأ . Penggunaan frasa ضارملأا ئياصخأ terdapat pada ungkapan يينفلاو ضارملأا ييئاصخلأا ةيشربلا ثثجلا نم ةيدعلما رطاخلما ةاعارم . Frasa “ a hli patologi” memiliki peran penting sebagai pemberi informasi secara langsung dokter ahli bedah (Susanto, 2020).
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  setidaknya  terdapat  lima  ungkapan  forensik  yang  dimuat  pada pembahasan  pertama  dari  berita  korban  Covid  di  Italia.  Hasil  serupa  juga  ditunjukkan  pada pembahasan yang kedua dengan bentuk ungkapan yang berbeda.

## Tabel 2. Siklus hidup virus corona pada korban Covid Italia
No  Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Medical forensic ظفح 2 Medical forensic يصحافلل ةيصخشلا ةيماحلا
3 Medical forensic
يرهطت 4 Medical forensic ةباصإ
5 Medical forensic
ةمواقم
Berdasarkan pembahasan kedua pada berita korban Covid Italia – sebagaimana tabel di atas – dapat diinterpretasikan beberapa ungkapan yang memiliki keterkaitan dengan forensik, di antaranya: a. Kata “diawetkan” diungkapkan dengan ظفح . Penggunaan kata ظفح terdapat pada ungkapan ةافولا دعب ةثجلا اهيف تظفح يتلا . Kata “diawetkan” digunakan untuk menjaga mayat dari busuk dan bau sehingga memudahkan proses identifikasi (Wardani & Mulasari, 2016).
b. Frasa “ p erlindungan pribadi untuk pemeriksa” diungkapkan dengan يصحافلل ةيصخش ةيماح . Penggunaan frasa يصحافلل ةيصخش ةيماح terdapat pada ungkapan ةيماحلا نأ انتسارد جئاتن رهظت لل  ةيصخشلا يصحاف .  Frasa  “perlindungan  pribadi  untuk  pemeriksa”  digunakan  untuk memberikan  kewaspadaan  bagi  pemeriksa  karena  dalam  menangani  Covid-19,  dokter merupakan garda terdepan.
c. Kata “ d isinfeksi” diungkapkan dengan يرهطت . Penggunaan kata يرهطت terdapat pada ungkapan
ةطيحلما  نكاملأاو  حيشرتلا  فرغ  يرهطتو .  Kata “ d isinfeksi”  menunjukkan  sikap  selektif  terhadap keberadaan virus dengan upaya pencegahan dan kontrol (Suryana et al., 2020).
d. Kata “ t erinfeksi” dideskripsikan dengan ةباصإ . Penggunaan kata ةباصإ terdapat pada ungkapan
يصحافلا ةباصإ بنجتل سويرفلاب . Kata “ t erinfeksi” digunakan untuk memperingatkan pemeriksa agar  menggunakan  perlindungan  dan  tanggap  dengan  apa  yang  diperiksa  karena  Covid-19 merupakan  virus  berbahaya  dan  perlu  upaya  pencegahan  agar  tidak  terinfeksi  virus  (Khariri, 2020).
e. Kata “resistensi” diungkapkan dengan ةمواقم . Penggunaan kata ةمواقم terdapat pada ungkapan
ةيساقلا فورظلا ةمواقم . Kata “resistensi” menunjukkan seberapa besar pengaruh/gangguan yang ditimbulkan oleh virus.
Kelima ungkapan forensik yang terdapat pada pembahasan pertama dan kedua masih tergolong sedikit apabila disandingkan dengan pembahasan ketiga yang dilihat dari segi kuantitasnya.
Tabel 3. RNA virus korban Covid Italia
No  Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Medical forensic
سويرفلا يبيرلا يوونلا ضمحلا
2 Medical forensic تمايسجلا
3 Medical forensic ةجسنأ ،يفنلأا موعلبلا ،سيفنتلا زاهجلا ،جيسنلا مسجلا
4 Medical forensic لئاوسلا ،ةجسنلأل شرؤم
Berdasarkan  pembahasan  ketiga  pada  berita  korban  Covid  Italia – sebagaimana  tabel  3 – dapat dijumpai beberapa ekspresi yang memiliki keterkaitan dengan forensik meliputi: a. Frasa  “RNA v irus”  diterjemahkan  menjadi سويرفلا  يبيرلا  يوونلا  ضمحلا .  Penggunaan  frasa سويرفلا يبيرلا يوونلا ضمحلا tersebut terdapat pada ungkapan “ ساردلا نم ديدعلا تغلبأ نع تا
سويرفلا يبيرلا يوونلا ضمحلا فاشتكا ” . Frasa “RNA virus” digunakan untuk membedakan jenis virus dan percepatan penyebarannya (Utama, 2003).
b. Kata  “ p artikel”  diterjemahkan  dengan تمايسجلا .  Penggunaan  kata تمايسجلا terdapat  pada ungkapan ىودعلا  نع  ةيسويرفلا  تمايسجلا  فقوت  دعب .  Kata  “ p artikel”  digunakan  untuk menjelaskan proses infeksi yang diakibatkan oleh virus. Partikel sendiri memiliki ukuran kecil dengan disertai volume/masa.
c. Kata “ j aringan” diungkapkan dengan حيسن dan f rasa “ s istem pernapasan” disampaikan dengan
سيفنتلا زاهجلا . Sementara itu, k ata “ n asofaring” diinterpretasikan dengan فنلأا موعلبلا dan frasa
“ j aringan tubuh” diungkapkan dengan مسجلا ةجسنأ . Masing-masing kosakata digunakan untuk mendeskripsikan letak inkubasi RNA dari virus Corona. Sebagaimana dijelaskan pada ungkapan يتئرلاو ،قلحلاو ،يفنلأا موعلبلا كلذ في ابم سيفنتلا زاهجلاو ،نانسلأا لوح جيسنلاو مسجلا ةجسنأو ،
ىرخلأا لئاوسلاو .
d. Frasa “ i ndikasi jaringan” diungkapkan dengan ةجسنلأل شرؤم dan kata “ c airan” diinterpretasi kan dengan لئاوسلا .  Kedua  kosakata  tersebut  terdapat  pada  ungkapan ةجسنلأل  اشرؤم  رفوي  هنكلو لئاوسلاو . Keduanya mengindikasikan kemunculan cairan berbahaya yang diakibatkan oleh RNA virus Corona.

## 2. Ribuan Mayat di Meksiko Belum Terungkap Identitasnya
Berita tentang mayat Meksiko yang belum terungkap identitasnya mengandung beberapa ungkapan yang berkaitan dengan keilmuan forensik. Istilah tentang forensik dapat dibedakan berdasarkan letak kalimat, jenis forensik, dan kata forensik yang diungkapkan.

## Tabel 4. Ungkapan forensik identitas mayat meksiko
No  Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Medical forensic ةيشربلا تافرلا 2 Medical forensic ةيوهلا 3 Medical forensic

## حراشم
Berdasarkan berita di Meksiko tentang ribuan mayat tanpa identitas yang dimuat oleh Al Jazeera , setidaknya  dapat  ditemukan  tiga istilah yang  berkaitan  dengan  forensik.  Istilah  forensik  tersebut meliputi:
a. Frasa  “ sisa- sisa  manusia”  yang  diungkapkan  dengan ةيشربلا  تافرلا .  Kata  tersebut  digunakan untuk mendeskripsikan krisis yang mendalam terhadap identifikasi korban yang belum berhasil dikenali. Sebagaimana dijelaskan pada ungkapan ةيشربلا تافرلا لىع فرعتلا في .
b. Kata “ i dentitas” dideskripsikan dengan ةيوهلا . Penggunaan kata ةيوهلا terdapat pada ungkapan دحأ  اهب  بلاطي  لم  كيسكلما  حراشم  في  ةيوهلا .  Kata  “identitas”  memiliki  peran  penting  dalam mengenali  data  korban.  Sebagaiamana  usia  korban  yang  dapat  diketahui  melalui  analisis  gigi (Apriyono, 2016).
c. Frasa “ k amar mayat” diungkapkan dengan حراشم . Penggunaan kata حراشم sebagai deskripsi atas banyaknya mayat yang tidak berkepemilikan. Hal ini disebabkan oleh identitas yang belum jelas. Sebagaimana dijelaskan pada ungkapan دحأ اهب بلاطي لم كيسكلما حراشم في ةيوهلا . Ungkapan forensik pada berita kedua “Ribuan Mayat di Meksiko Belum Terungkap Identitasnya” nampak lebih sedikit apabila dibandingkan dengan berita pertama “Jasad Korban Covid Italia Setelah Satu Bulan”.

## 3. Keluarga Ban ā t yang Menolak Laporan Investigasi
Berita  ketiga menginformasikan  tentang  “Keluarga  Banāt  yang  menolak  laporan  investigasi” (Douglas,  2021).  Berita  tentang  keluarga  Ban ā t  yang  dimuat  oleh Al  Jazeera ini  mengandung beberapa istilah yang berkaitan dengan keilmuan forensik.
Tabel 5. Penolakan Laporan Komite Investigasi No  Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Social forensic ةيقوقح تاسسؤم 2 Social forensic ةيموكحلا قيقحتلا ةنجل 3 Social forensic اهضفر ةربرم 4 Criminal forensic تطغ 5 Criminal forensic يمهتلما نم صرنع
Berdasarkan paragraf pembuka pada berita “Keluarga Banā t yang menolak laporan investigasi ” – s ebagaimana tabel 5 – dapat dijumpai beberapa ungkapan yang memiliki keterkaitan dengan forensik, di antaranya meliputi:
a. Frasa  “ organisasi  hak  asasi  m anusia”  diungkapkan  dengan ةيقوقح  تاسسؤم .  Frasa  tersebut mendeskripsikan  ketidakpuasan  organisasi  hak  asasi  manusia  terhadap  komite  investigasi pemerintah yang tidak serius dalam menangani laporan. Frasa tersebut terdapat pada ungkapan ةيموكحلا قيقحتلا ةنجل نم تبحسنا ةيقوقح تاسسؤم .
b. Frasa  “ komite  investigasi  p emerintah”  dideskripsikan  dengan  istilah ةيموكحلا  قيقحتلا  ةنجل . Penggunaan frasa tersebut terdapat pada ungkapan قيقحتلا ةنجل نم تبحسنا ةيقوقح تاسسؤم ةيموكحلا . Komite investigasi pemerintah bertanggung jawab untuk melakukan penyelidikan dan pengumpulan informasi atas terjadinya suatu peristiwa (Manuhutu, 2019).
c. Frasa  “membenarkan  penolakannya”  diungkapkan  dengan اهضفر  ةربرم .  Penggunaan  frasa tersebut terdapat pada ungkapan اهضفر ةربرم ةلئاعلا هلوقت ام اذه . Pembenaran atas penolakan yang dilakukan merupakan  sebuah dukungan  keberpihakan  yang dapat meningkatkan  segala aspek termasuk kesehatan dan penyesuaian diri dengan keadaan (Susanti & Sulistyarini, 2013).
d. Kata “menutupi” diungkapkan dengan تطغ . Penggunaan kata tersebut terdapat pada ungkapan
اهيلع تطغ انماو . Kata تطغ mengindikasikan adanya kecurangan dan ketidakadilan dalam hukum sehingga kemurnian hukum menjadi tertutup (Sulaiman, 2016).
e. Frasa “ m enahan salah satu terdakwa” diungkapkan dengan يمهتلما نم صرنع . Penggunaan frasa tersebut mendeskripsikan permintaan keluarga korban yang daiabaikan oleh Dinas Keamanan. Sebagaimana termaktub dalam Al Jazeera
حتلاو ةنجلل ةباجتسلإا ةضفر ةينملأا ةزهجلأا نإف زجح وا قيق يمهتلما نم صرنع يا .
Tabel 6. Darah seorang pejuang yang diremehkan No  Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Medical Forensic حيشرتلا 2 Medical forensic
ةيعيبط يرغ 3 Psychology forensic
ةانجلا 4 Criminal Forensic دوهشم مرج 5 Medical forensic
يعشرلا بطلا ريرقت
Berdasarkan pembahasan pertama atas berita “Keluarga Banā t yang menolak laporan investigasi ” – s ebagaimana tabel 6 – dapat dijumpai beberapa ungkapan yang memiliki keterkaitan dengan forensik, di antaranya:
a. Kata “autopsi” diungkapkan dengan حيشرتلا . Penggunaan kata حيشرتلا terdapat pada ungkapan حيشرتلا  لىع  فشرأ  يذلا .  Kata  “autopsi”  dalam  dunia  medis  digunakan  untuk  mendapatkan informasi yang melatarbelakangi kematian seseorang atas dasar perintah aparat hukum (Sagai, 2017).
b. Frasa “ t idak wajar” diungkapkan dengan ةيعيبط يرغ . Penggunaan frasa tersebut menggambarkan tentang kematian Ban ā t yang tidak wajar setelah dilakukan autop si. Ungkapan “tidak wajar” ini terdapat pada ungkapan ةيعيبط يرغ ةافولا نأ .
c. Kata “pelaku” diungkapkan dengan ةانجلا . Kata “pelaku” tersebut terdapat dalam ungkapan نإ مهل  نوفورعم  ةانجلا .  Kata “ pelaku ” mengungkapkan  adanya  tokoh  dengan  tindakan  yang mencederai hak dan kemaslahatan orang lain (Margaretha, 2013).
d. Frasa  “hadirnya  saksi”  diungkapkan  dengan دوهشم مرج .  Penggunaan  frasa  tersebut  terdapat pada ungkapan دوهشم مرجب قيقحتل يعاد لاو . Frasa “kehadiran saksi” memiliki peran penting dalam suatu kasus, khususnya dalam mempercepat proses penyidikan (Setiawan, 2015).
e. Frasa “ l aporan Forensik” diungkapkan dengan يعشرلا بطلا ريرقت . Penggunaan frasa tersebut terdapat pada ungkapan يعشرلا بطلا ريرقت لماكتسلا . Laporan forensik dapat digunakan sebagai bukti  atas  tindakan  yang dialami  oleh  korban  melalui visum  et repertum (Surya  &  Priyanto, 2019).
Tabel 7. Konten laporan yang kosong No Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Criminal forensic ةلقتسم تاقيقحت 2 Criminal forensic يمهتلما فيقوت 3 Criminal forensic يفضت ةيعشر 4 Criminal forensic

## قيقحتلل هجوتلا قيرط مسر
Berdasarkan pembahasan kedua pada berita “Keluarga Banā t yang menolak laporan investigas ” – s ebagaimana tabel 7 – dapat dijumpai beberapa ungkapan yang memiliki keterkaitan dengan forensik, di antaranya:
a. Frasa  “ p enyelidikan  independen“  diungkapkan  dengan ةلقتسم  تاقيقحت .  Penggunaan  frasa ةلقتسم تاقيقحت terdapat pada ungkapan تانب لتقم" في ةلقتسم تاقيقحت تأدب يتلا . Penyelidikan independen dapat digunakan untuk menjaga kemurnian proses penyidikan dan dapat digunakan untuk menangani laporan yang diabaikan (Sanjaya, 2018).
b. Frasa "penangkapan terdakwa" diungkapkan dengan يمهتلما فيقوت . Penggunaan frasa فيقوت يمهتلما terdapat pada ungkapan يمهتلما فيقوت و ئيانج قيقحت حتف مدعب . Penangkapan terdakwa hanya dapat dilakukan tatkala bukti yang dimiliki telah cukup jelas (Nusi, 2016).
c. F rasa “ pemberian legitimasi ” diungkapkan dengan ةيعشر يفضت . Penggunaan frasa “ pemberian legitimasi” ditujukan  untuk  penyelidikan  pemerintah,  sebagaimana  terdapat  pada  ungkapan يموكحلا قيقحتلا لىع ةيعشر يفضتل .
d. Frasa  “ c ara  menghadap  untuk  penyelidikan”  diungkapkan  dengan قيقحتلل  هجوتلا  قيرط . Penggunaan  frasa  tersebut  untuk  mendeskripsikan  alur  pelaporan  yang benar  sehingga  tidak terjadi  keslahpahaman  tentang  kosongnya  laporan,  sebagaimana  terdapat  pada  ungkapan نأ قيقحتلل هجوتلا قيرط مسر ينيطسلفلا عشرلما .

## Tabel 8. Kasus kematian
No Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Criminal forensic ةطلسلا 2 Criminal forensic ةهبشلا ةرئاد 3 Criminal forensic
للاتحلإا ةمكاحم
Berdasarkan pembahasan ketiga pada berita “Keluarga Banā t yang menolak laporan investigasi ” – s ebagaimana tabel 8 – dapat dijumpai beberapa ungkapan yang memiliki keterkaitan dengan forensik, di antaranya:
a. Kata  “ o toritas“  diungkapkan  dengan ةطلسلا . Penggunaan  kata ةطلسلا sebagai  bentuk  protes terhadap  terdakwa  yang  beralih  status  sebagai  pihak  investigasi.  Pernyataan  ini  sebagaimana ungkapan دلصأ ةمهتلما ةطلسلا نوكت نلأ ىنعم لا .
b. Frasa  “lingkaran  kecurigaan“  diungkapkan  dengan ةهبشلا  ةرئاد . Penggunaan  frasa  tersebut digunakan  untuk  mengutarakan  kecurigaan  kepada  pemerintah.  Pernyataan  ini  sebagaimana ungkapan
ةرئاد في ةموكحلا نأ الماطو ةهبشلا
.
c. Frasa  “penuntutan  oknum”  diungkapkan  dengan للاتحلإا  ةمكاحم . Penggunaan  frasa  tersebut digunakan untuk memancing salah satu terdakwa sebagai objek untuk ditekan guna mengetahui yang merencanakan, mengoordinasikan, dan membunuh. Pernyataan ini terdapat pada ungkapan تحلإا ةمكاحم لاوأ بولطلماف لا ل
. Penuntutan oknum memiliki kekhawatiran tersendiri, terutama oknum tindak pidana yang berasal dari badan eksekutif (Appludnopsanji & Pujiyono, 2020).
Tabel 9. Internasionalisasi permasalahan No Jenis Forensik Istilah Forensik 1 Criminal forensic ةيلودلا تايانجلا ةمكحم 2 Criminal forensic
لودلا ضياقتلا 3 Criminal forensic

## يدسج فنع
Berdasarkan  pembahasan  keempat  pada berita  “Keluarga  Banat  yang  menolak  laporan investigasi ” –s ebagaimana  tabel  9 – dapat  dijumpai  beberapa  ungkapan  yang  memiliki  keterkaitan dengan forensik, di antaranya:
a. Frasa  “ pengadilan  kriminal  i nternasional“ diungkapkan  dengan ةيلودلا  تايانجلا  ةمكحم . Penggunaan  frasa  tersebut  sebagai  jalan  alternatif  tatkala  jalan  hukum  domestik  tidak  dapat ditegakkan. Pernyataan tersebut sebagaimana ungkapan ىقبي ةيلودلا تايانجلا ةمكحلم هجوتلا نإ ماّهم ارايخ .
b. Fr asa  “ litigasi  internasional ” diungkapkan  dengan
لودلا ضياقتلا .  Penggunaan  frasa ضياقتلا
لودلا terdapat pada ungkapan ماهم ارايخ "لودلا ضياقتلا" رايخ ىقبي . Litigasi internasional dapat menjadi pencerah atas permasalahan yang terjadi (Putra et al., 2020).
c. Frasa  “ kekerasan fisik”  diungkapkan  dengan يدسج  فنع .  Penggunaan  frasa يدسج  فنع digunakan untuk menjelaskan bahwa korban mengalami kekerasan fisik. Pernyataan ini terdapat pada ungkapan ةيعيبط يرغ هتافوو ،يدسج فنعل ضرعت .

## Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Forensik
1. Forensik sebagai Bahan Ajar Mah ā rat al-istim ā‘
Kosakata  forensik  yang  sudah  dihimpun  berdasarkan  berita  yang  dari Al  Jazeera dapat  didesain sebagai sebuah himpunan kata untuk bahan ajar dalam latihan istim ā‘ . Desain istimā‘ tersebut dapat diwujudkan dengan membuat konsep kata forensik yang akan digunakan dengan disertai penetapan pengulangan untuk setiap kosakata.
Tabel 10. Konsep istim ā‘ kriminal forensik No  Kosakata Forensik Pengulangan 1 يدسج فنع 2-3 Kali 2 لودلا ضياقتلا 2-3 Kali 3 ةيلودلا تايانجلا ةمكحم
2-3 Kali
Konsep istim ā‘ yang  ditunjukan  pada  tabel  10  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  pendengaran  peserta  didik  dalam  memahami  kosakata  seputar criminal  forensic (Jauhari, 2018). Untuk penekanan kosakata forensik lain, seperti social forensic dan medical forensic dalam mah ā rat al-istim ā‘ dapat merujuk pada kosakata yang telah peneliti himpun pada tabel  1 hingga tabel 9.
2.  Forensik sebagai Bahan Ajar Mah ā rat al-Kal ā m
Bahan ajar forensik dalam mah ā rat al-kal ā m salah satunya dapat diwujudkan dengan sistem arisan. Kosakata forensik dimasukkan dalam sebuah kertas. Setiap kertas berisi satu tema untuk dibahas oleh peserta didik. Desain bahan ajar tersebut dapat dijadikan alternatif dalam belajar berbicara bahasa Arab (Mubarak et al., 2020).
Gambar 1. Desain mah ā rat al-kal ā m berbasis medical forensic
Desain mah ā rat  al-kal ā m di  atas  menggunakan  kosakata medical  forensic seperti: حيشرتلا (otopsi), ةيعيبط يرغ (tidak wajar), حراشم (kamar mayat), ةيشربلا تافرلا (sisa-sisa manusia), dan ريرقت يعشرلا بطلا (laporan forensik). Kosakata medical forensic di atas sebagai contoh pengembangan forensik  dalam mahāra t  al- kalām .  Masing-masing  peserta  didik  dapat  menggunakan  kosakata tersebut sebagai kata kunci dalam pembicaraan yang berlangsung. Penggunaan jenis forensik yang lain dapat dibuat berdasarkan kreativitas pendidik. Pendidik dapat menekankan hanya pada criminal forensic ataupun forensik lain, seperti medical forensic dan social forensic.
3.  Forensik sebagai Bahan Ajar Mah ā rat al-Qir ā’ ah Mah ā rat  al-qir ā’ ah sebagai  keterampilan  berbahasa  ketiga  dalam  bahasa  Arab  menunjukkan kemampuan  pembaca  dalam  menerima  dan  menangkap  pesan  atas  teks  yang  dibaca.  Pendidik terlebih dahulu menyiapkan materi pada tahap mah ā rat al-qir ā’ ah berbasis forensik. Pendidik dapat mengambil salah satu tema forensik; medical forensic, social forensic, ataupun criminal forensi c.
حيشرتلا Otopsi يعيبط يرغ ة Tidak wajar حراشم Kamar mayat تافرلا ةيشربلا sisa-sisa manusia بطلا ريرقت يعشرلا Laporan Forensik
Gambar 2. Skema mah ā rat al-qir ā’ ah berbasis forensik
Penggunaan forensik sebagai bahan ajar qir ā’ ah dapat diawali dengan pemilihan topik criminal forensic, social forensic, medical forensic, atau forensik lainnya yang akan dibahas. Apabila tema atau topik telah dipilih, pendidik dapat menentukan judul. Jika pendidik memilih topik medical forensic , maka pendidik dapat menggunakan judul حيشرتلا (otopsi) atau حراشلما (kamar mayat).
Judul yang telah ditentukan kemudian dianalisis menggunakan 5W+1H (Basuki & Kusuma, 2018).  Hasil  analisis  judul  dengan  rumus  5W+1H  dijadikan  bahan  penyusun  bacaan  ( qir ā’ah ) sekaligus bentuk tugas atau soal latihan yang dapat dijawab setelah siswa menyelesaikan bacaannya. Skema pembuatan bahan ajar qir ā’ ah berbasis forensik diakhiri dengan evaluasi sebagai upaya untuk meminimalisisasi kesalahan dan sisi mana yang perlu ditingkatkan.
4. Forensik sebagai Bahan Ajar Mah ā rat al-Kit ā bah Mah ā rat  al-kit ā bah merupakan  bentuk  keterampilan  berbahasa  tertinggi  bahasa  Arab,  karena menulis membutuhkan kemampuan yang luar biasa (Amalia, 2019). Penggunaan forensik sebagai bahan ajar kit ā bah dapat memanfaatkan kit ā bah itu sendiri ataupun memanfaatkan mah ā rah lain sebagai penunjang.
Gambar 3. Pengelolaan forensik sebagai bahan ajar kit ā bah
Penggunaan mah ā rat  al-kit ā bah dan mah ā rat  al-istim ā‘ dalam  penerapan  forensik  sebagai bahan ajar kit ā bah berbahasa Arab dapat diwujudkan dengan metode iml ā’ . Adapun penggunaan mah ā rat  al-kit ā bah secara  murni,  tanpa  menghadirkan mah ā rah bahasa  Arab  yang  lain  dapat diwujudkan dengan metode insh ā’ (mengarang). Penggunaan iml ā’ dapat digunakan pada peserta didik dengan kategori pemula. Sementara itu, penggunaan insh ā’ dapat diterapkan pada peserta didik dengan tingkat menengah atau akademisi.
Evaluation Reading
Focus / Topic Criminal Forensik Social Forensik Medical Forensik Other Forensik Title Questions Task Forensik Istimā‘ + kitābah
Imlā’ Kitābah Murni Inshā’

## Implementasi Forensik dalam KI-3 dan KI-4
Desain  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  forensik  memiliki  keuntungan  lebih  dengan  adanya kurikulum 2013. Hadirnya kurikulum 2013 disertai dengan model penilaian berbasis pengetahuan dan  keterampilan  yang  dikenal  dengan  istilah  KI-3  dan  KI-4  (Rachmawati,  2018).  Penilaian pengetahuan  (KI-3)  dapat  dilakukan  dengan  ulangan  harian,  penilaian  tengah  semester,  dan penilaian  lain,  seperti  penilaian  akhir  semester.  Adapun  penilaian  keterampilan  (KI-4)  dapat dilakukan dengan portofolio, penugasan, dan unjuk kerja.

## 1. Implementasi forensik dalam KI-3.
Penerapan  forensik  dalam  penilaian  pengetahuan  dapat  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan mahārat al - istimā‘ dan mahārat al - kitābah . Penilaian mahārat al - istimā‘ dengan konten forensik dapat dirumuskan dengan melihat kesesuaian tulisan dengan teks forensik yang dibacakan sehingga peserta didik mendapat pengalaman terkait tata cara penulisan bahasa Arab yang sesuai  (Rahmi, 2018). Semakin sesuai hasil tulisan peserta didik, semakin bagus pemahamannya dalam menguasai teks  bermuatan  forensik.  Adanya  tulisan  yang  sesuai  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik memiliki pendengaran yang peka terhadap konten bermuatan forensik.
Adapun penilaian mahārat al - kitābah dengan konten forensik dapat diukur dengan: (a) jumlah kata/kalimat  yang  dapat  ditulis,  (b)  koherensi  antar  paragraf,  (c)  kesesuaian  tanda  baca,  dan  (d) kesesuaian kata/kalimat yang dihasilkan. Tatkala peserta didik mampu membuat karangan, tentunya setiap insh ā’ yang dihasilkan memiliki kualitas yang berbeda apabila ditinjau setidaknya dari keempat aspek tersebut.

## 2. Implementasi forensik dalam KI-4
Implementasi konten forensik dalam penilaian keterampilan, dapat diwujudkan melalui mah ā rat al- kal ā m dan mah ā rat al-qir ā’ ah . Kemahiran dalam berbicara yang mengandung unsur forensik dapat dinilai dari: (a) kelancaran dalam berbicara, (b) kesesuaian artikulasi dalam penyampaian materi, dan (c)  pemahaman  materi  yang  disampaikan.  Peserta  didik  yang  dapat  menyampaikan  materi bermuatan forensik dengan lancar, memiliki artikulasi yang tepat dalam penyampaian, dan mampu menjelaskan isi materi yang disampaiakan dengan baik, layak diberikan nilai sesuai tingkat penskoran yang telah ditentukan  berdasarkan dengan ketiga aspek penilaian mah ā rat al-kal ā m tadi.
Adapun  kemahiran  dalam  membaca  teks  yang  bermuatan  forensik  dapat  dikur  dengan:  (a) kelancaran  dalam membaca  teks  bermuatan  forensik,  (b)  kesesuaian  dalam  pengucapan  kata,  (c) kesesuaian artikulasi dalam bacaan, (d) kesesuaian harakat akhir kalimat, dan (e) kepercayaan diri dalam membacan teks. Masing-masing dari kelima kategori tersebut dapat diberikan skor penilaian. Misalnya, angka 100 tatkala dihadapkan dengan lima kategori tersebut maka setiap bagian dapat bernilai 20 (maksimal) sehingga total kelima aspek penilaian tersebut adalah 100.
Peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  rentang  penilaian  perlu diuraikan  kembali,  setidaknya  menjadi  tiga  klaster  penilaian.  Misalnya,  kategori  penilaian “ k elancaran bacaan” dapat diberi skor 20 untuk predikat “ b aik”, skor 15 untuk predikat “ sedang ”, dan skor 10 untuk predikat “ c ukup”. Adanya penskoran yang diimplementasikan pada bahan ajar
bahasa  Arab  berbasis  forensik  diharapkan  mampu  memperkaya  pengetahuan  peserta  didik  akan bahasa Arab, serta menimbulkan kesan bahwa bahasa Arab itu menyeluruh, dan pada pembelajaran bahasa Arab semua pembahasan dapat dikaitkan.

## Simpulan
Berdasarkan kajian linguistik forensik yang terkandung dalam Al Jazeera , peneliti mendapati adanya klaster forensik seperti: criminal forensic, social forensi c, dan forensik lain seperti medical forensi c. Adanya ragam istilah forensik tersebut memberikan ruang terbuka dalam mengeksplorasi bahan ajar bahasa  Arab  berbasis  keilmuan  forensik.  Keilmuan  forensik  dapat  dikonsep  sebagai  bahan  ajar mah ā rat al-istim ā‘ dengan memanfaatkan kosakata يدسج فنع / لودلا ضياقتلا . Demikian juga mah ā rat  al-kal ā m , mah ā rat  al-qir ā’ah ,  dan mah ā rat  al-kit ā bah yang  dapat  mengeksplorasi kosakata seperti حيشرتلا / حراشلما sebagai bahan ajar bahasa Arab. Adapun implementasi forensik berbahasa Arab dalam KI-3 dan KI-4 dapat diwujudkan melalui kombinasi mah ā rah dalam bahasa Arab. Implementasi KI-3 berbasis forensik diterapkan melalui mah ā rat al-istim ā‘ dan mah ā rat al- kit ā bah . Sementara itu, implementasi KI-4 berbasis linguistik forensik dapat dilaksanakan melalui kombinasi mah ā rat al-kal ā m dan mah ā rat al-qir ā’ah .

## Daftar Rujukan
Abusyairi,  K.  (2013).  Pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Arab. Dinamika  Ilmu , 13 (1),  51 – 66. doi:10.21093/di.v13i1.275
Abū  al - Rubb, U.  (2021, September 14). Hādhā mā iktashafahu  al -a ṭibbā’ fī Iṭāliyā  ‘inda tashrīḥ juthath  wafayāt  kurūnā  ba‘da  shahr  min  al -mawt. Al  Jazeera .  Retrieved  from https://www.aljazeera.net/news/healthmedicine/2021/9/14/
انوروك - ديفوك - ثثج - سويرف
Amalia,  T.  (2019).  Penggunaan  media  google  form  dalam  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab maharah kitabah. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab , 5 (5), 318 – 323. Retrieved from http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/501
Appludnopsanji, & Pujiyono. (2020). Restrukturisasi budaya hukum kejaksaan dalam penuntutan sebagai  independensi  di  sistem  peradilan  pidana  Indonesia. SASI , 26 (4),  571 – 581. doi:10.47268/sasi.v26i4.359
Apriyono,  D.  K.  (2016).  Metode  penentuan  usia  melalui  gigi  dalam  proses  identifikasi  korban. Cermin Dunia Kedokteran , 43 (1), 71 – 74. doi:10.55175/cdk.v43i1.14 Aryobimo, B. (2021). Analisis butir soal latihan pada buku al-Na ḥ w al- Wāḍīḥ untuk siswa madrasah aliyah. Al- Ma‘rifah:  Jurnal  Budaya,  Bahasa,  dan  Sastra  Arab , 18 (2),  127 – 138.  doi: 10.21009/almakrifah.18.02.02
Azmah ‘amīqah fī al - ṭ ibb al- shar‘ī, 52 alf jutht hah li- majhūlīn fī al - Miksīk (2021, August 27). Al
Jazeera .  Retrieved  from  https://www.aljazeera.net/news/politics/2021/8/27/
ةمزأ - ةقيمع - في - ا بطل - يعشرلا - 52 - فلأ - ةثج
Baharudin, F. (2020). Bahasa Arab MTs kelas VII (1 ed.). Jakarta: Direktorat KSKK Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI. Basuki, S., & Kusuma, S. F. (2018). Automatic question generation for 5W-1H open domain of Indonesian  questions  by  using  syntactical  template-based  features  from  academic  textbooks.
Journal of Theoretical and Applied Information Technology , 96 (12), 3908 – 3923. Retrieved from http://www.jatit.org/volumes/Vol96No12/25Vol96No12.pdf
Douglas, A. (2021). al-Kha ṣ m wa-al- ḥ ukm, li- mādhā rafaḍat ‘ā‘ilah Banāt taqrīr lajnat al -ta ḥqīq wa - insajat minhā ? Al Jazeera. Retrieved from https://www.aljazeera.net/news/politics/2021/7/2/
مصخلا - مكحلاو - اذالم - تضفر - ةلئاع - تانب
Garrett, B. L. (2021). Autopsy of a crime lab: Exposing the flaws in forensics . Callifornia: UC Press. Hamid, M. A., Hilmi, D., & Mustofa, M. S. (2019). Pengembangan bahan ajar bahasa Arab berbasis teori belajar konstruktivisme untuk mahasiswa. Arabi: Journal of Arabic Studies , 4 (1), 100 – 114. doi:10.24865/ajas.v4i1.107 Hasanah,  U.  (2020). Bahasa  Arab  MI  kelas  VI (1  ed.).  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI.
Houck,  M.,  &  Smith,  G.  D.  (2021).  The  forensic  mindset:  Art  and  crime. Forensic  Science International: Synergy , 3 , 1 – 3. doi:10.1016/j.fsisyn.2021.100143
Ilyas, M. (2020). Bahasa Arab MA kelas X (1 ed.). Direktorat KSKK Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI.
Isattayeva,  B.  T.,  Begaliev,  E.  N.,  Jilkishiyev,  R.  B.,  Raimzhan,  S.  B.  (2018).  On  the  forensic characterization of the identity of the subjects of crimes in the field of high technologies. Journal of Advanced Research in Law and Economics, 9(6), 2011 – 2015. doi:10.14505/jarle.v9.6(36).14 Jauhari, Q. A. (2018). Pembelajaran maharah istima di Jurusan PBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Tarbiyatuna:  Jurnal  Pendidikan  Ilmiah , 3 (1),  129 – 152.  Retrieved  from http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/tarbiyatuna/article/view/3440
Khariri. (2020). Sosialisasi bahaya dan upaya pencegahan infeksi corona virus disease (COVID-19) di Kelurahan Koja, Jakarta Utara. INDRA: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 1 (2), 37 – 40. doi:10.29303/indra.v1i2.41
Kusnandar,  A. (2008). Pemanfaatan  TIK  untuk  pembelajaran. Jakarta:  Pustekkom  Pendidikan, Depdiknas.
Manuhutu, I. (2019). Analisis kasus jatuhnya pesawat Malaysia Airlines MH-17. Jurnal Education and Development , 7 (4), 60 – 60. doi:10.37081/ed.v7i4.1359 Margaretha.  (2013).  Mengapa  orang  melakukan  kejahatan? pskologi.unair.ac.id .  Retrieved  from https://psikologi.unair.ac.id/id_ID/artikel-mengapa-orang-melakukan-kejahatan/
Martinis,  H.,  &  Yaskin,  M.  (2016).  Aplikasi  bahan  ajar  bahasa  Arab  bermedia  komputer  dalam memotivasi  belajar  siswa  kelas  XI  semester  II  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Muaro  Jambi. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (2), 125 – 137. doi:10.21580/nw.2016.10.2.1282
Mubarak, M. R., Wahdah, N., Ilmiani, A. M., & Hamidah. (2020). Zoom cloud meeting: Media alternatif  dalam  pembelajaran  maharah  kalam  di  tengah  wabah  virus  corona  (covid-19). Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 4 (2), 211 – 226. doi:10.29240/jba.v4i2.1445
Nashoih, A. K., & Darmawan, M. F. (2019). Pengembangan bahan ajar nahwu berbasis kontrastif untuk  mengatasi  interferensi  bahasa  Indonesia  terhadap  bahasa  Arab. Arabiyatuna:  Jurnal Bahasa Arab , 3 (2), 335 – 354. doi:10.29240/jba.v3i2.1008
Nindiawati,  D.,  Subandowo,  M.,  &  Rusmawati,  R.  D.  (2021).  Pengembangan  bahan  ajar matematika untuk siswa kelas V sekolah dasar. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan ,
6 (1), 140 – 150. doi:10.17977/um039v6i12021p140
Nusi, H. S. (2016). Penangkapan dan penahanan sebagai upaya paksa dalam pemeriksaan perkara pidana.
Lex Crimen , 5 (4), 60 – 67.
Retrieved from
https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/lexcrimen/article/view/12814
Patil, R. Y., & Devane, S. R. (2019). Network forensic investigation protocol to identify true origin of cyber crime. Journal of King Saud University - Computer and Information Sciences, 3 (5), 2031 – 2044. doi:10.1016/j.jksuci.2019.11.016
Prastowo,  A.  (2011). Metode  penelitian  kualitatif  dalam  perspektif  rancangan  penelitian . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Pratiwi, A. I. (2018). Autopsi verbal pada kasus kematian mendadak di instalasi kedokteran forensik RSUD  Dr.  Soetomo  pada  1  November  2017 – 30  November  2017. Qanun  Medika:  Jurnal Kedokteran  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya, 2 (2),  1 – 8. doi:10.30651/jqm.v2i2.1089
Putra, K. A., Yuliartini, N. P. R., & Mangku, D. G. S. (2020). Analisis Tindak kejahatan genosida oleh Myanmar kepada etnis Rohingnya ditinjau dari perspektif hukum pidana internasional. Jurnal Komunitas Yustisia , 1 (1), 66 – 76. doi:10.23887/jatayu.v1i1.28662
Rachmawati, R. (2018). Analisis keterkaitan  standar kompetensi lulusan  (SKL), kompetensi inti (KI), dan kompetensi dasar (KD) dalam implementasi kurikulum 2013. Tatar Pasundan: Jurnal Diklat Keagamaan , 12 (34), 231 – 239. doi:10.38075/tp.v12i34.73
Rahmi, N. (2018). Pengembangan materi qawa’id imla’sebagai penunjang mata kuliah kitabah I: Studi  pada  mahasiswa  Jurusan  PBA  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Metro. An  Nabighoh:  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab , 20 (01),  111 – 128.  doi:10.32332/an- nabighoh.v20i01.1115
Sagai, B. Y. D. (2017). Aspek hukum terhadap autopsi dalam tindak pidana pembunuhan berencana menggunakan racun. Lex Crimen , 6 (8), 5 – 11. Retrieved from https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/lexcrimen/article/view/17921
Sanjaya, W. (2018). Sinkronisasi penyelidikan  dan penyidikan oleh POLRI, Kejaksaan dan  KPK terhadap pelaku tindak pidana korupsi. Jurnal de jure , 10 (1), 15 – 26. doi:10.36277/.v10i1.15 Setiawan, M. T. (2015). Faktor penyebab tidak hadirnya saksi dalam pemeriksaan perkara pidana pencurian di Pengadilan Negeri Putussibau. Gloria Yuris: Jurnal Hukum Prodi Ilmu Hukum Fakultas Hukum Universitas
Tanjungpura , 3 (3). Retrieved from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jmfh/article/view/9257
Sulaiman,  E.  (2016).  Problematika  penegakan  hukum  di  Indonesia. Ash-Shahabah:  Jurnal Pendidikan  dan  Studi  Islam , 2 (1),  64 – 78.  Retrieved  from  https://journal-uim- makassar.ac.id/index.php/ASH/article/view/162
Surahman, E., Sulthoni., Ulfa, S., Husna, A., Ramdiana, H., At Thaariq, Z. Z., Setiawan, A. B., & Qolbi, M. S. (2020). Pelatihan micro learning object berbasis TPACK bagi guru-guru SMA di Garut. Abdimas  Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (1),  1 – 14. doi:10.17977/um050v3i1p1-14
Surya,  T.,  &  Priyanto,  M.  H.  (2019).  Peran  kedokteran  forensik  dalam  pengungkapan  kasus pembunuhan  satu  keluarga  di  Banda  Aceh. Jurnal  Kedokteran  Syiah  Kuala , 19 (1),  45 – 50. doi:10.24815/jks.v19i1.18051
Suryana, A. L., Olivia, Z., & Rosiana, N. M. (2020). Upaya memutus penyebaran covid-19 di Desa Kemuning Lor Jember dengan sosialisasi dan pelatihan disinfeksi di rumah. J-Dinamika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (2), 19 – 24. doi:10.25047/j-dinamika.v5i2.2401
Susanto, F. (2020). Akurasi diagnostik sitologi imprin dan frozen section dibandingkan histopatologi di  Rumah  Sakit  Umum  Pusat  Haji  Adam  Malik  Medan  Tahun  2018.  (Tesis.,  Universitas Sumatera Utara). Retrieved from https://repositori.usu.ac.id/handle/123456789/29964
Susanti, M. L., & Sulistyarini, T. (2013). Dukungan keluarga meningkatkan kepatuhan diet pasien diabetes mellitus di ruang rawat inap RS. Baptis Kediri. Jurnal STIKES , 6 (1), 1 – 10.
Syaifullah,  M.,  &  Izzah,  N.  (2019).  Kajian  teoritis  pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Arab.
Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 3 (1), 127 – 144. doi:10.29240/jba.v3i1.764
Thaariq, Z. Z. A. (2020). The use of social media as learning resources to support the new normal.
Teknodika , 18 (2), 80 – 93. doi:10.20961/teknodika.v18i2.42181
Utama,  A.  (2003,  April  23).  Virus  baru:  Coronavirus  dan  penyakit  SARS. Lembaga  Ilmu Pengetahuan  Indonesia .  Retrieved  from  http://lipi.go.id/berita/single/Virus-baru- Coronavirus-dan-Penyakit-SARS/176
Wardani, R. I., & Mulasari, S. A. (2016). Identifikasi formalin pada ikan asin yang dijual di kawasan pantai  Teluk  Penyu  Kabupaten  Cilacap. Kes  Mas:  Jurnal  Fakultas  Kesehatan  Masyarakat ,
10 (1), 43 – 48. doi:10.12928/kesmas.v10i1.5197

## This page intentionally left blank