## JURNAL INKUIRI

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA TERPADU TEMA ES LOLI RASA DURIAN KELAS VII DI SMP NEGERI 2 WONOGIRI
Saleha 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia saleha35@rocketmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan  salah  satu  model  implementasi  kurikulum  yang  dianjurkan  untuk diaplikasikan  pada  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI) sampai  dengan  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  (SMA/MA),  namun  pelaksanaannya  terkendala  oleh belum terdapat perangkat IPA Terpadu secara luas, buku referensi IPA Terpadu pada sekolah, dan kesiapan guru mengajar  IPA  Terpadu.  Tujuan  penelitian  adalah  mengembangkan  dan  menganalisis  efektivitas  perangkat pembelajaran IPA Terpadu tema es loli rasa durian. Model pengembangan perangkat IPA Terpadu dipilih model keterhubungan . Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  tahap  pendefinisian,  perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  silabus,  RPP,  LKS, Materi ajar, dan  soal tes. Produk divalidasi oleh  ahli pembelajaran  IPA,  guru  IPA, dan teman  sejawat. Setelah dilakukan  revisi,  produk  diujicobakan  pada  kelas  kecil,  kemudian  produk  diujicobakan  pada  kelas  besar.  Uji kelayakan produk digunakan angket dan dinilai oleh ahli pembelajaran IPA, guru IPA, dan teman sejawat. Hasil uji  kelayakan  produk  diperoleh  rata-rata  94,11%,  artinya  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  tema  es loli  rasa  durian  kategori  baik.  Pengukuran  efektivitas  produk  dilakukan  pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  kelas VIIC sebagai kelas eksperimen dan pembelajaran IPA Terpisah di kelas VIIB sebagai kelas kontrol. Kedua kelas diberi  pretes dan postes, kemudian dianalisis N-Gain hasil pretes postes kelas eksperimen dan kontrol. Hasil uji homogenitas dan normalitas kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen dan normal, maka dianalisis dengan uji-t. Hasil untuk uji-t diperoleh t hitung = 0,224 dan t tabel = 2,000, maka disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan signifikan antara penguasaan konsep dengan IPA Terpadu atau IPA Terpisah.
Kata kunci: pembelajaran terpadu, model keterhubungan, pengembangan perangkat pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI

## Pendahuluan
Model pembelajaran terpadu  merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada  semua jenjang  pendidikan  mulai  dari  tingkat  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI)  sampai dengan  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah  (SMA/MA).  Model  pembelajaran  ini pada  hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik. Pembelajaran  ini  merupakan  model  yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Depdiknas, 2006: 1).
Berdasarkan  fakta,  pembelajaran  IPA di  SMP  belum  dilaksanakan  secara  terpadu. Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan guru  IPA  di  SMP  Negeri  2  Wonogiri,  sekolah belum  melaksanakan  IPA  Terpadu  karena kurikulumnya belum terpadu, belum mempunyai  perangkat  untuk  mengajar  IPA Terpadu.  Berdasarkan  observasi  di  wilayah Wonogiri banyak sekolah yang belum melaksanakan  IPA  Terpadu,  dengan  alasan belum terdapat perangkat  IPA Terpadu, belum terdapat  buku  referensi  IPA  Terpadu,  dan belum banyak guru berpendidikan IPA.
Trianto,  (2012:  69)  pembelajaran terpadu dikembangkan dengan landasan pemikiran progresivisme, konstruktivisme, landasan normatif dan landasan praktis. Aliran progresivisme menyatakan bahwa pembelajaran  seharusnya  berlangsung  secara alami, tidak artificial. Menurut Austin Hirstein, and  Walen,  1997;  Kain,  1993  dalam  Loepp (1999)  bahwa:  “ Educational  researchers  have found that an integrated curriculum can result in  greater  intellectual  curiosity,  improved attitude towards schooling, enchanced problem-solving  skill,  and  higher  achievement in  college”. Makna  keterpaduan  menurut Rauma, et  al (2006) keterpaduan  didefinisikan sebagai  pengaturan  dari  pembelajaran  menjadi pengetahuan  yang  padu  dari  materi  berbeda yang  digabungkan.  Menurut Everett  (2000: 167) ” curriculum  integration  as  the  act  of making  individual  courses  become  integral
components of a whole, while at the same time requiring  them  to  be  interdependent  upon  one another  and bound  by  a  common  thread  of knowledge ”.    Sesuai  dengan Kemendiknas (2011:  3)  model  pembelajaran  IPA  Terpadu yaitu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan atau menyatupadukan  bidang kajian  IPA  menjadi  satu  kesatuan  bahasan. Model  pembelajaran  ini  pada  hakikatnya merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individual  maupun  kelompok  aktif  mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta prinsip secara holistik dan otentik. Pembelajaran  ini  merupakan  model  yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Depdiknas, 2006: 1).
Menurut Fogarty  (1991:  61-65) terdapat sepuluh  model  keterpaduan  yaitu; fragmented , connected, nested, sequenced, shared, webbed, threaded, integrated, immersed, dan networked .  Model fragmented,  connected, dan nested untuk  memadukan  kompetensi  dasar dalam  satu  disiplin  ilmu.  Misalnya  IPA gabungan  dari  fisika,  biologi,  dan  kimia. Penelitian  ini  memadukan  KD  3.4,  KD  5.1, KD  6.1,  dan  KD  8.1  dengan  model keterhubungan  ( connected ).  Model sequenced, shared,  webbed,  threaded,  integrated untuk memadukan lintas  disiplin ilmu. Misalnya IPA dipadukan  dengan IPS, Pendidikan  agama  dan Pendidikan  jasmani.  Model immersed dan networked untuk  memadukan  satu  disiplin ilmu maupun lintas disiplin ilmu.
Trianto (2012: 39) dari kesepuluh model keterpaduan  pembelajaran  terdapat  tiga  model yang  dipandang  layak  untuk  dikembangkan dan  mudah  dilaksanakan  pada  pendidikan dasar.  Ketiga  model  tersebut  adalah  model keterhubungan ( connected ), model jaring laba- laba  ( webbed ),  dan model keterpaduan ( integrated). Sedangkan menurut
Kemendiknas  (2011:  4-5)  model  keterpaduan yang  dapat  dikembangkan  adalah  keterpaduan ( integrated ), berbagi ( shared ), jaring  laba-laba ( webbed ), keterhubungan ( connected ).
Implementasi pembelajaran IPA Terpadu  masih  mengalami  masalah.  Menurut Kemendiknas (2011:10) masalah yang
dihadapi  adalah  mayoritas  guru  IPA  belum

## JURNAL INKUIRI
memahami  atau  melaksanakan  pembelajaran IPA  Terpadu  secara  terencana,  sebagian  besar guru IPA di SMP/MTs memiliki latar belakang keilmuan yang spesifik. Motivasi belajar siswa yang  sangat  rendah  merupakan  kendala terbesar  dalam  implementasi  pembelajaran IPA  Terpadu (Soewarno S,  Asmarol H, 2012). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu  di  SMP/MTs  merupakan  hal  yang baru, sehingga belum banyak ditemui perangkat  IPA  Terpadu  yang  beredar  di pasaran,  namun  di  internet  dapat  ditemukan perangkat  IPA  Terpadu  hasil  dari  penelitian sebelumnya  (Listyawati,  2012).  Alasan  belum dilaksanakannya  pembelajaran  IPA  Terpadu adalah  ketakutan  guru  tentang  muatan  materi kurikulum  tidak  tersampaikan,  tidak  adanya contoh pembelajaran IPA Terpadu di beberapa buku  teks,  belum  diperolehnya  langkah- langkah  pengembangan  pembelajaran  IPA Terpadu  bagi  guru  SMP  (Wilujeng, et  al , 2010).
Trianto  (2012:  81)  untuk  melaksanakan pengembangan perangkat pengajaran diperlukan  model-model  pengembangan  yang sesuai  dengan  sistem  pendidikan.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Model Four-D .  Model pengembangan  ini  disarankan  oleh Thiagarajan S, et al (1974), terdiri dari empat tahapan yaitu define,  design,  develop,  dan  dessiminate atau diadaptasi menjadi Model 4-P, yaitu pendefinisian,  perancangan,  pengembangan, dan penyebaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  dan  menganalisis  efektivitas perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  tema  es loli  rasa  durian.  Model  pengembangan perangkat IPA Terpadu dipilih model keterhubungan. Metode Penelitian Metode penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Rancangan penelitian menggunakan model pengembangan 4-D, yaitu meliputi define, design, develop, and dessiminate . Model 4-D sering  dikenal dengan model  4-P  yaitu  pendefinisian,  perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Pemilihan model  4-D  untuk  mengembangkan  perangkat
pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  alasan;  1) model  pengembangan  runtut;  2)  adanya  tahap validasi  dan  uji  coba  perangkat  menjadikan produk  yang  dihasilkan  lebih  baik;3)  langkah- langkah pengembangan logis.
Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk menentukan  dan  mendefinisikan  kebutuhan pembelajaran  di  sekolah.  Tahap  pendefinisian ini dimulai dengan menganalisis hasil wawancara  dan  observasi  terhadap  guru-guru IPA  yang  diwakili  oleh  satu  guru  setiap  sub rayon di kabupaten Wonogiri. Hasil wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SMP Negeri  2  Wonogiri,  setuju  dengan  IPA
Terpadu, namun dibutuhkan perangkat pembelajaran IPA Terpadu. Wawancara dengan  guru IPA, setuju  dengan IPA Terpadu, namun  lebih  baik  lagi  bila  kurikulumnya  juga terpadu.  Wawancara  dengan  siswa,  setuju dengan  IPA  Terpadu  karena  lebih  menantang. Sesuai  lampiran  Permendiknas  No.  22  tahun 2006, IPA di SMP seharusnya diajarkan secara terpadu.  Pembelajaran  IPA  Terpadu  yaitu pendekatan yang menghubungkan atau menyatupadukan  bidang-bidang  IPA  menjadi satu  kesatuan  bahasan  (Kemendiknas,  2011:
3). Model  keterpaduan  yang  digunakan pada penelitian ini adalah model keterhubungan. Langkah-langkah model keterhubungan  meliputi  kegiatan  menganalisis Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar dari  masing-masing  bidang  kajian  IPA  yang akan  dipadukan,  menentukan  tema,  menyusun matrik  hubungan  SK,  KD,  Indikator  dari bidang  kajian  IPA  yang  akan  dipadukan, membuat jaringan topik/indikator, menentukan alur indikator dari keseluruhan indikator. Tema penghubung yang digunakan adalah es loli rasa durian.
Tahap  perancangan  meliputi  menyusun desain awal silabus, RPP, Peta Konsep, materi, LKS,    kisi-kisi,  soal  tes,  kunci  jawaban  dan rubrik  penilaian  model  pembelajaran  IPA Terpadu.  Seluruh  desain  awal  produk  disusun menjadi satu menghasilkan draf I.
Tahap  pengembangan  dimulai  dengan validasi  draf  I  yang  dilakukan  oleh  dua  orang dosen  ahli  pembelajaran  IPA,  satu  guru  IPA, dan  1  teman  sejawat.  Draf  I  divalidasi  dan

## JURNAL INKUIRI
direvisi  menghasilkan  draf  II.  Draf  II diimplementasikan  pada  uji  coba  I  di  kelas VIIA SMP Negeri 2 Wonogiri jumlah siswa 10 orang.  Draf  II  direvisi  menghasilkan  draf  III. Draf  III  diimplementasikan  pada  uji  coba  II pada  kelas  VIIC  SMP  Negeri  2  Wonogiri jumlah  siswa  28  orang.  Hasil  uji  coba  II dianalisis  dan  direvisi  menghasilkan  produk perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  tema  es loli rasa durian untuk guru dan siswa kelas VII SMP.
Tahap  penyebaran  dalam  penelitian  ini adalah pemberian perangkat pembelajaran IPA
Terpadu  pada  guru  IPA  di  kabupaten Wonogiri. Perangkat pembelajaran IPA Terpadu diberikan pada 5 SMP yang mewakili masing-masing  sub  rayon  di  kabupaten Wonogiri. Jenis data dalam penelitian pengembangan ini adalah data kualitatif berupa hasil  penilaian  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu  dan  data  kuantitatif  berupa  hasil belajar  siswa  dari  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  pengembangan  ini  adalah:  1) instrumen  penilaian  perangkat  pembelajaran
IPA Terpadu. Instrumen penilaian ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang kelayakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Instrumen penilaian ini menggunakan  instrumen  validasi  perangkat pembelajaran  yang  skornya  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif;  2)  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  sebelum  (pretes) dan  setelah  (postes)  menggunakan  perangkat pembelajaran IPA Terpadu. Data ini digunakan untuk  menganalisis  efektivitas  perangkat pembelajaran IPA Terpadu.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  analisis  instrumen penilaian perangkat pembelajaran IPA
Terpadu. Dari hasil analisis instrumen penilaian  dapat  diketahui  respon  guru  IPA yang  menilai  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu tema  es loli rasa durian. Analisis data tersebut  dilakukan  secara  deskriptif  dengan menentukan  prosentase  sub  variabel.  Kategori prosentase  adalah:  jika  0%  P s  25%;  tidak baik,
26%<P s  50%;
kurang baik,
51%<P s  75%;  cukup  baik,  76%<P s  100%; baik.  Kategori  ini  diambil  dari  Eko  Putro  W (2011:  243)  yang  telah  dimodifikasi;  2) analisis  data  hasil  tes  yang  digunakan  adalah penguasaan  konsep  IPA  Terpadu  yang  diukur dengan  pretes  dan  postes  untuk  memperoleh skor N-Gain dengan persamaan gain ternomalisasi  Hake  (1999),      lalu    menguji normalitas  dan  homogenitas  sebagai  prasyarat uji-t.  Uji  perbedaan  dua  rerata  menggunakan uji-t  taraf  signifikansi  5%  dengan  bantuan SPSS 17.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pada  tahap  pendefinisian  adalah kesimpulan wawancara dengan Kepala Sekolah,  guru  IPA,  siswa  yang  setuju  dengan IPA  Terpadu.  Hasil  observasi  pembelajaran IPA  di  kabupaten  Wonogiri  sebagian  besar melaksanakan  pembelajaran  IPA  Terpisah, alasannya belum mempunyai perangkat pembelajaran  IPA  Terpadu.  Menurut  Sesuai dengan Permendiknas No. 22 tahun 2006, IPA di SMP dilakukan secara terpadu.
Pembelajaran IPA terpadu bertujuan meningkatkan  minat  dan  motivasi  terhadap IPA, pembelajaran menjadi efektif dan efisien, beberapa  kompetensi  dasar  dapat  dicapai sekaligus  (Depdiknas,  2006:  8).  Model keterpaduan yang digunakan adalah keterhubungan. Model keterhubungan
membelajarkan  sebuah  KD,  konsep-konsep pada  KD  tersebut  dipertautkan  dengan  konsep pada KD yang lain.
Hasil  pada  tahap  perancangan  adalah desain  awal  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  tema  es  loli  rasa  durian. Perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  terdiri dari  silabus,  RPP,  LKS,  materi  ajar,  dan  soal tes.  Desain  awal  perangkat  pembelajaran disusun menjadi satu menghasilkan draf I.
Tahap  pengembangan  meliputi  validasi perangkat  IPA  Terpadu,  melakukan  uji  coba  I pada  kelas  kecil  dengan  jumlah  siswa  10 orang,  melakukan  uji  coba  II  pada  kelas  besar dengan  jumlah  siswa  28  orang.  Analisis  dan revisi  pada  uji  coba  II  menghasilkan  produk perangkat IPA Terpadu yang siap

## JURNAL INKUIRI
didesiminasikan. Hasil revisi dan validasi oleh dosen ahli disajikan pada tabel 1.
Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran IPA  Terpadu  oleh  guru  IPA  adalah:  silabus tidak  terdapat  revisi,  namun  disarankan  untuk memperbaiki  tata  tulis.  RPP  tidak  mengalami revisi, disarankan alokasi waktu untuk apersepsi  benar-benar  diperhitungkan.  Revisi LKS dilakukan pada LKS 1 yaitu, menambahkan  soal  pertanyaan  nomor  3 menyebutkan  contoh  zat  padat,  cair,  dan  gas. Materi  ajar  tidak  mengalami  revisi,  namun disarankan  harap  berhati-hati  dan  teliti  saat mengajarkan  sifat  zat  dan  perubahan  zat  agar siswa tidak bingung. Soal tes direvisi pada soal nomor  14.  Soal  nomor  14,  kata  membaka diganti dengan membakar.
Hasil  validasi  perangkat  oleh  teman sejawat adalah: silabus tidak mengalami revisi, namun disarankan karakter benar-benar ditekankan  dalam  pembelajaran.  RPP  tidak mengalami  revisi,  hanya  disarankan  saat pembelajaran  untuk  membantu  diperlukan seorang  pengamat.  LKS  tidak  mengalami revisi,  namun  disarankan  pada  saat  percobaan menggunakan  api,  siswa  harus  dibimbing  dan diperhatikan.  Materi  ajar  dan  soal  tes  tidak mengalami revisi.
Uji  coba  I  dilakukan  pada  kelas  kecil, yaitu  kelas  VIIA  yang  terdiri  dari  10  orang siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan. Sebelum pertemuan  1,  siswa  mengerjakan  soal  pretes yang terdiri dari 30 soal pilihan ganda. Hasil Tabel 1 Hasil Revisi dan Validasi Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Jenis Perangkat /Validator Sebelum Revisi
Sesudah Revisi Silabus/ Dosen ahli
1. Nomor Standar Kompetensi  tidak urut 2. Kegiatan pembelajaran belum mencerminkan tema  keterpaduan pembelajaran IPA 1. Nomor Standar Kompetensi diurutkan 2. Setiap kegiatan pembelajaran mengacu  pada  tema keterpaduan yang ditetapkan RPP/ Dosen ahli 1. RPP 1, 2, 3, dan 4 pada indikator dan  tujuan  belum dilengkapi kognitif  produk, proses, dan sikap 2. Rubrik  penilaian 1. RPP  1,  2,  3,  dan  4 dengan indikator dan tujuan yang dilengkapi  kognitif produk,  proses,  dan sikap 2. Melengkapi  rubrik
pada  RPP  belum dilengkapi  nomor indikator yang dinilai  dan nomor soal 3. RPP 1 belum mencerminkan pembelajaran terpadu
4. RPP  3  dan  4 belum mencerminkan pembelajaran yang terpadu penilaian RPP dengan nomor indikator dan nomor soal 3. Agar mencerminkan pembelajaran terpadu, RPP 1 dilengkapi  dengan video 4. Apersepsi pada RPP 3  dan  4  diarahkan pada  pembelajaran terpadu LKS/
Dosen ahli 1. Sintaks demonstrasi belum jelas 2. LKS 2 masih bias antara  sifat  zat dan perubahan zat 1. Sintaks  demonstrasi sudah jelas
2. LKS 2 diperjelas kegiatan untuk menentukan sifat zat Materi ajar/ Dosen ahli 1. Belum terdapat konsep tentang wujud raksa. 2. Belum terdapat materi yang terpadu 1. Menambah  konsep keanehan  wujud  zat yaitu raksa. 2. Menambah materi terpadu dengan tema  es  loli  rasa durian
Soal tes/ Dosen ahli 1. Stem  soal  dengan jawaban tidak boleh terpisah 2. Soal nomor 3 kata tiga dihapus
3. Soal  nomor  10 dan 11 dibuat soal bergambar 1. Menyatukan stem soal dengan jawaban soal 2. Menghapus kata tiga pada soal nomor 3 3. Membuat soal nomor  10  dan  11
soal bergambar.
selama proses pembelajaran di kelas yaitu nilai kognitif  proses  pada  pertemuan  1  diperoleh rata-rata 81,33, pertemuan 2 diperoleh rata-rata 83,34,  pertemuan  3  diperoleh  rata-rata  85,34, dan  pertemuan  4  diperoleh  rata-rata  84,34. Rata-rata  nilai  kognitif  proses  mengalami kenaikan  dari  pertemuan  1  sampai  4,  hal  ini menunjukkan bahwa siswa semakin memahami  dan  terbiasa  dengan  kegiatan  IPA. Peningkatan  kognitif  proses  hasil  belajar  IPA Terpadu  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari Rahayu, et al (2012).
Penilaian  sikap  pada  uji  coba  I  terdapat 5  siswa  dengan  kategori  sangat  baik  dan  5 siswa dengan kategori baik. Sikap yang  diukur dalam  pembelajaran  adalah  sikap  ilmiah  dan keterampilan  sosial.  Sikap  ilmiah  yang  dinilai adalah  ingin  tahu,  bertanggung  jawab,  dan menghargai  pendapat.  Keterampilan  sosial yang  dinilai  adalah  bertanya  dan  berpendapat. Skor  untuk  sikap  dari  1  sampai  dengan  5. Penilaian  sikap  diperoleh  dari  hasil  bagi  skor

## JURNAL INKUIRI
yang  diperoleh  dengan  skor maksimal. Kategori  nilai  sikap  yaitu,  bila  nilai  1-5 kategori  sangat  kurang,  nilai  6-10  kategori kurang,  nilai  11-15  kategori  sedang,  nilai  16- 20  kategori  baik,  dan  nilai  21-25  kategori sangat  baik.  Hasil  untuk  pretes  dan  postes diperoleh  rata-rata  pretes  kelas  uji  coba  I adalah  72,40,  nilai  tertinggi  80  dan  nilai terendah  60.  Rata-rata  postes  adalah  86,50, nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  67. Terdapat  seorang  siswa  dengan  nilai  postes lebih  rendah  dari  pretes.  Nilai  pretes  siswa tersebut  adalah  77,  sedangkan  postes  70.
Setelah dilakukan
konfirmasi siswa mempunyai alasan bahwa saat percobaan sifat- sifat zat dan asam, basa, garam belum jelas dan guru  terlalu  cepat  dalam  memutar  video. Respon siswa terhadap pelaksanaan
pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  uji  coba  I adalah  baik,  artinya  semua  siswa  merasa senang dengan pembelajaran IPA Terpadu. Hal ini sesuai dengan penelitian dari The Litlle Red Schoolhouse (2002:  197)  dalam  Lake  (1994)
yang  menyatakan  terdapat  sepuluh  alasan untuk  mengajarkan  pembelajaran  terpadu, salah satunya adalah siswa menyukai pembelajaran terpadu dan mereka suka dengan tantangan.
Hasil  uji  coba  II  pada  kelas  VIIC  untuk perangkat  pembelajaran  mengalami  perubahan pada LKS 3 yaitu, tepung kanji diganti dengan tepung  terigu,  dengan  alasan  tepung  terigu lebih  banyak  digunakan  dan  LKS  4,  bahan  air mineral  diganti  dengan  air  ledeng  yang terdapat  di  sekolah,  alasannya  adalah  untuk mengetahui  sifat  asam,  basa,  garam  air  ledeng tersebut.  Hasil  penilaian  kognitif  proses  pada pertemuan 1 diperoleh rata-rata 80.00, pertemuan 2 rata-rata 81,43, pertemuan 3 rata- rata  83,33,  dan  pertemuan  4  rata-rata  83.81. Rata-rata  kognitif  proses  setiap  pertemuan mengalami  peningkatan  hal  ini  menunjukkan aktifitas  siswa  melalui  kegiatan  demonstrasi dan  eksperimen  semakin  meningkat.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  dari  Oliver, et  al (2006).  Bahwa  pendekatan  kurikulum  terpadu dapat  meningkatkan  aktivitas  kebiasaan  fisik. Sikap  siswa  selama  mengikuti  4  kali pertemuan  termasuk  kategori  baik  dan  sangat baik.  Terdapat  20  siswa  dengan  kategori  baik
dan 8 siswa dengan kategori sangat baik. Sikap yang  muncul  dan  tumbuh  pada  proses pembelajaran  IPA  Terpadu  ini,  sebagai kontribusi  dari  kesadaran  siswa  dengan  rasa ingin  tahu  yang  besar  terhadap  materi  yang dipelajari. Hal ini sesuai pendapat Kain (1993) dalam  Kinsiz  (2010)  yang  menyatakan  bahwa dengan kurikulum terpadu kemampuan intelektual  siswa  dapat  meningkat.  Nilai  rata- rata  pretes  adalah  67  dengan  nilai  terendah  50 dan  nilai  tertinggi  80.  Nilai  rata-rata  postes adalah  86  dengan  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi  100.  Nilai  rata-rata  pretes  cenderung rendah  hal  ini  disebabkan  siswa  belum  pernah menerima materi  yang diteskan. Berdasar nilai pretes  dan  postes,  setiap  siswa  mengalami peningkatan nilai setelah melalui pembelajaran IPA  Terpadu.  Skor  tertinggi  respon  siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu  adalah  39  dan  skor  terendah  31. Respon siswa kelas VIIC terhadap pelaksanaan pembelajaran  IPA  Terpadu  sebagian  besar merasa  senang,  sehingga  termasuk  kategori baik.  Kelayakan  IPA  Terpadu  dan  hasil belajarnya  menunjukkan  bahwa  IPA  Terpadu dapat memperbaiki sikap, meningkatkan keterampilan  memecahkan  masalah,  dan  IPA Terpadu  merupakan  suatu  pendekatan  belajar yang berpusat pada siswa, karena siswa terlibat dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan pendapat Vars (2001).
Penilaian  perangkat  pembelajaran  IPA
Terpadu  dilakukan  secara  deskriptif  dengan menentukan prosentase sub variabel lalu dibagi jumlah  nilai  tiap  sub  variabel  dengan  jumlah skor  maksimal  dan  dikalikan  seratus  persen. Hasil  penilaian  dikategorikan  tidak  baik  jika prosentase  antara  0%  sampai  25%,  kategori kurang baik jika prosentase antara 26% sampai 50%,  kategori  cukup  baik  jika  prosentase antara 51% sampai 75%, dan kategori baik jika prosentase antara 76% sampai 100%.
Hasil  penilaian  perangkat  pembelajaran IPA  Terpadu  oleh  dosen  ahli  pembelajaran IPA  adalah:  Dosen  1,  memberikan  penilaian rata-rata  pada  seluruh  perangkat  pembelajaran IPA  Terpadu  (silabus,  RPP,  LKS,  Materi  ajar, dan soal tes)  yaitu 83,10%. Kategori  penilaian perangkat  IPA  Terpadu  adalah  baik.  Saran yang  diberikan  adalah  silabus  sudah  tersusun

## JURNAL INKUIRI
secara  sistematis  dan  baik,  materi  ditambah contoh-contoh  untuk  konsep  penting  yang merupakan  bahan  yang  akrab  dengan  siswa; Dosen  2,  memberikan  penilaian  rata-rata  pada seluruh  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu yaitu  98,81%.  Kategori  penilaian  perangkat IPA Terpadu adalah baik.
Hasil  penilaian  perangkat  pembelajaran IPA  Terpadu  oleh  guru-guru  IPA  di  wilayah kabupaten  Wonogiri  yang  diwakili  oleh  satu sekolah  setiap  sub  rayon  adalah:  Sub  rayon  1 diwakili  oleh  guru  IPA  dari  SMP  Negeri  3 Selogiri,  memberikan  penilaian  rata-rata  pada seluruh  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu (silabus,  RPP,  LKS,  Materi  ajar,  dan  soal  tes) yaitu  92,54%.  Kategori  penilaian  perangkat IPA  Terpadu  adalah  baik.  Saran  yang diberikan  adalah  soal  yang  bergambar  agar diperjelas. Sub rayon 2 diwakili oleh guru IPA dari  SMP  Negeri  2  Wuryantoro,  memberikan penilaian  rata-rata  pada  seluruh  perangkat pembelajaran  IPA  Terpadu  yaitu  92,59%. Kategori  penilaian  perangkat  IPA  Terpadu adalah  baik.  Saran  yang  diberikan  adalah silabus  sudah  bagus  dan  lengkap  dengan karakter, bahan-bahan untuk kegiatan eksperimen  yang  mudah  dicari  dan  terdapat  di sekitar  kita  (rumah  tangga).  Sub  rayon  3 diwakili  oleh  guru  IPA  dari  SMP  Negeri  1 Giritontro,  memberikan  penilaian  rata-rata pada  seluruh  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu  yaitu  92,02%.  Kategori  penilaian perangkat IPA Terpadu adalah baik. Sub rayon 4  diwakili  oleh  guru  IPA  dari  SMP  Negeri  1 Sidoharjo,  memberikan  penilaian  rata-rata pada  seluruh  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu  yaitu  94,22%.  Kategori  penilaian perangkat IPA Terpadu adalah baik. Sub rayon 5  diwakili  oleh  guru  IPA  dari  SMP  Negeri  1 Slogohimo,  memberikan  penilaian  rata-rata pada  seluruh  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu  yaitu  91,91%.  Kategori  penilaian perangkat  IPA  Terpadu  adalah  baik.  Saran yang  diberikan  adalah  alokasi  waktu  benar- benar  dipertimbangkan  sesuai  materi  dan kegiatan pembelajaran.
Hasil  penilaian  perangkat  pembelajaran IPA Terpadu oleh teman sejawat adalah: teman sejawat 1, memberikan penilaian rata-rata pada seluruh  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu
yaitu 100%. Kategori penilaian perangkat IPA Terpadu  adalah  baik.  Saran  yang  diberikan adalah  karakter  benar-benar  ditekankan  dalam pembelajaran,  saat  pembelajaran  diperlukan seorang pengamat, berhati-hati dengan api saat pembelajaran;  teman  sejawat  2,  memberikan penilaian  rata-rata  pada  seluruh  perangkat pembelajaran  IPA  Terpadu  yaitu  97,40%. Kategori  penilaian  perangkat  IPA  Terpadu adalah  baik.  Saran  yang  diberikan  adalah memperbaiki  tata  tulis  untuk  silabus,  untuk RPP  alokasi  waktu  apersepsi  benar-benar diperhatikan,  untuk  materi  berhati-hati  dan teliti  mengajarkan  sifat  zat  dan  perubahan  zat agar  siswa  tidak  bingung.  Berdasarkan penilaian  perangkat  IPA  Terpadu  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  yang terdiri dari silabus, RPP, LKS, Materi ajar dan soal  tes  mempunyai  kategori  baik  sehingga layak  digunakan  untuk  mengajar  di  kelas  VII siswa  tingkat  SMP/MTs.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Nisa’ (2011).
Hasil  rata-rata  N-Gain  kelas  kontrol adalah  45%  dan  rata-rata  N-Gain  kelas eksperimen  adalah  56%.  Berdasar  rata-rata  N- Gain terdapat peningkatan prosentase pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat IPA Terpadu dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan  perangkat  IPA  Terpisah.  Untuk menganalisis
efektivitas
Perangkat
Pembelajaran  IPA  Terpadu  dilakukan  uji-t untuk  membandingkan  hasil  pretes  dengan postes terhadap dua kelompok; yaitu kelompok kontrol,
dan kelompok eksperimen. Berdasarkan rata-rata  dari  Levene diperoleh signifikansi  0,117.  Nilai  ini  lebih  besar  dari taraf  signifikansi  0,05.  Jadi  kedua  kelompok adalah  homogen.  Uji  normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  signifikansi 0,160 lebih besar  dari 0,05, maka  disimpulkan kedua kelompok terdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dan normalitas  di  atas,  maka  data  dapat  diuji dengan statistik parametrik uji-t.
Hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  nilai t hitung =  0,224.  Harga  t hitung lalu  dibandingkan dengan  t tabel dengan  derajat  kebebasan  dk=  55 dan taraf kesalahan 5%, nilai t tabel = 2,000. Nilai t hitung <  t tabel ,  maka  keputusan  yang  diperoleh

## JURNAL INKUIRI
adalah penerimaan terhadap Ho atau penolakan Ha.  Ho:  tidak  terdapat  perbedaan  penguasaan konsep  siswa  pada  pembelajaran  IPA  Terpadu dengan  penguasaan  konsep  siswa  pada pembelajaran  IPA  Terpisah.  Ha:  terdapat perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  pada pembelajaran IPA Terpadu dengan penguasaan konsep siswa pada pembelajaran IPA Terpisah.
Artinya bahwa pembelajaran dengan perangkat IPA Terpadu dapat menggantikan pembelajaran  dengan  cara  lama,  yaitu  IPA Terpisah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Listyawati (2012). Kelebihan dari pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  penelitian  ini adalah  siswa  selalu  diajarkan  untuk  berpikir secara  utuh,  memandang  suatu  masalah  dari berbagai  sisi  sesuai  dengan  harapan  dari Depdiknas (2006: 1).
Tahap  penyebaran  dalam  penelitian  ini adalah desiminasi perangkat pembelajaran IPA
Terpadu  pada  guru  IPA  di  kabupaten
Wonogiri. Perangkat pembelajaran IPA Terpadu  didesiminasikan  kepada  5  SMP  yang mewakili masing-masing sub rayon di kabupaten  Wonogiri.  Sub  rayon  1  diwakili oleh  SMP  Negeri  3  Selogiri,  sub  rayon  2 diwakili  oleh  SMP  Negeri  2  Wuyantoro,  sub rayon  3  diwakili  oleh  SMP  Negeri  1 Giritontro,  sub  rayon  4  diwakili  oleh  SMP Negeri  1  Sidoharjo,  dan  sub  rayon  5  diwakili oleh SMP Negeri 1 Slogohimo.
Sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  22 tahun 2006, bahwa IPA sebagai mata pelajaran hendaknya  diajarkan  secara  utuh  atau  terpadu. Berdasarkan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini diketahui  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  IPA  Terpadu  sama  efektifnya dengan  pembelajaran  dengan  perangkat  lama. Hasil  belajar  dengan  pembelajaran  IPA Terpadu diperoleh sikap ingin tahu siswa  yang tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa termotivasi dalam proses pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  ini  telah direncanakan dengan optimal dan telah melalui validasi  dan  evaluasi,  namun  tidak  lepas  dari keterbatasan.  Beberapa  hal  yang  menjadi keterbatasan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:
1)  bidang  kajian  yang  dipadukan  hanya  fisika dan  kimia,  alasannya  berdasarkan  analisis standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar
bidang fisika dan kimia  yang berhubungan dan cocok dipadukan dengan
model keterhubungan. Alasan lain belum banyak guru berbasis  pendidikan  kimia  yang  mengajar  IPA di  SMP/MTs.  Hal  ini  berakibat  materi  yang berkaitan dengan bidang kimia terkadang tidak diajarkan; 2) pengembangan perangkat pembelajaran  IPA  Terpadu  ini  menggunakan model keterhubungan yang mempunyai kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya adalah  melihat  permasalahan  tidak  hanya  dari satu  bidang  kajian,  pembelajaran  dapat mengikuti KD-KD dalam standar isi. Kelemahannya  adalah  kaitan  antara  bidang kajian  sudah  tampak  tetapi  masih  didominasi oleh  bidang  kajian  tertentu;  3)  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  hanya  diamati  oleh seorang pengamat dan refleksi belum dilaksanakan  dengan  maksimal;  4)  instrumen untuk  mengukur  sikap  hanya  menggunakan pengamatan  yang  terdapat  unsur  subjektif  dari pengamat.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil  penelitian  dapat ditarik  suatu  kesimpulan:  1)  langkah-langkah mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu  model  keterhubungan  tema  es  loli rasa  durian  adalah  melakukan  studi  literatur, perencanaan dan perancangan perangkat pembelajaran,  desain  produk,  validasi  produk, uji coba terbatas, perbaikan, dan uji coba luas; 2)  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  yang terdiri  dari;  silabus,  RPP,  LKS,  Materi  ajar, dan  Soal  tes  layak  digunakan  dengan  kategori baik;  3)  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung = 0,224  dan  t tabel =  2,000,  t hitung <  t tabel, maka perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  efektif digunakan.
Berdasarkan hasil  penelitian  dapat disarankan  bagi  guru  yaitu;  mengembangkan perangkat dengan model berbeda dan dibutuhkan  kerja  sama  antar  guru  IPA,  kepala sekolah  dan  pihak  lain  yang  terkait  dengan pendidikan.  Saran  bagi  Peneliti  berikutnya adalah  mengembangkan  perangkat  dengan model  lain  dan  berusaha  memadukan  seluruh bidang  IPA  di  SMP.  bidang  fisika,  biologi, kimia, dan IPBA jika memungkinkan.
Daftar Pustaka

## JURNAL INKUIRI
Depdiknas.  (2006). Model  Pembelajaran  Terpadu IPA . Jakarta: Depdiknas.
Eko  Putro  Widoyoko.  (2011). Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Everett, et al . (2000). Integrated Curricula: Purpose and Design. Journal of  Engineering Education , 89 (2), 167-175. Fogarty.  (1991). The  Mindful  School:  How  to Integrated  the  Curricula .  Palatine:  Skylight Publishing.
Hake, RR. (1999, Maret 13). Analyzing
Change/Gain  Scores .  13  Februari  2013,
www.physics.indiana.edu/sdi/AnalyzingCha nge-Gain.pdf Kemendiknas.  (2011). Panduan  Pengembangan Pembelajaran IPA Secara Terpadu . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar, Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Pertama. Kinsiz.  (2010).  Curriculum  as  a  continuous dialogue: the integrated curriculum as a way to  possibilities. Linguagens  e  Dialogos , 1 (2), 121-130. Lake.  (1994). Integrated  Curriculum .  School
Improvement Research Series. 24 September 2012,http://www.nwrel.org/scpd/sirs/8/c016. html. Listyawati.  (2012).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Di SMP. Journal of Innovative Science Education (JISE),1 (1), 61-69.
Loepp.  (1999).  Models  of  Curriculum  Integration. The  Journal  of  Technology  Studies  (JOTS) . 25 (2), 21-25. Nisa’. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Connected dengan Topik Peredaran Darah untuk Kelas VIII SMP. Pensa E-Jurnal , 27-38. Oliver, et  al .  (2006).  An  Integrated  Curiculum Approach  to  Increasing  Habitual  Physical Activity  in  Children:  A  Feasibility  Study. Journal of School Health, 76 (2), 74-79. Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006  tentang standar  isi  untuk  mata  pelajaran  IPA  di tingkat SMP/MTs.
Rahayu, et al . (2012). Pengembangan Pembelajaran IPA  Terpadu  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Base  Melalui  lesson Study. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , I (l), 63-70. Rauma, et  al .  (2006).  Integration  of  Science  and Mathematics into Home Economic
Teaching-A  Way  to  Improve  the  Quality  of Learning? Journal  of  Family  and  Consumer
Sciences Education , 24 (I), 27-36. Soewarno S, Asmarol Hidayat. (2012).
Implementasi  Pembelajaran  IPA  Terpadu  di SMP  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan Universitas Serambi Mekkah , 41-45. Thiagarajan  S, et  al .  (1974). Instructional Development  for  Training  Teacher  of Exceptional Children . Minneesota. Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Vars.  (2001).  Can  Curriculum  Integration  Survive in  an  Era  of  High-Stakes  Testing? Middle School Journal, 33 (2), 7-17. Wilujeng, et  al . (2010).  Kompetensi IPA Terintegrasi Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Mahasiswa S-1 Pendidikan  IPA. Cakrawala  Pendidikan , XXIX (3), 353-364.