## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 41-47 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.60203

## Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan Mind Mapping Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V
I Made Arista Sastra Saputra 1* , I Gusti Ayu Tri Agustiana 2 , Putu Ari Dharmayanti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar IPA di sekolah dasar cenderung disebabkan karena proses  pembelajaran  yang  masih  dilakukan  dengan  berpusat  kepada  guru, sehingga  siswa  tidak  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  menganalisis  pentingnya penerapan  model  pembelajaran  yang  efektiv  diterapkan  kepada  siswa. Penelitian  ini tergolong kedalam jenis penelitian  quasy experimental design. Populasi dalam penelitian ini yakni 211 siswa kelas V SD. Penarikan sampel dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  teknik  simple  random  sampling, dengan  jumlah  sampel  akhir  yakni  45  siswa  kelas  V.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  non  tes,  dengan instrument  penelitian  berupa  instrumen  tes  berbentuk  soal  Objektif.  Data dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  inferensial  (Uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Selain  itu,  berdasarkan  analisi  deskriptif  diperoleh skor rata-rata kelompok eksperiman lebih besar dari skor rata-rata kelompok kontol. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan mind map terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.

## A B S T R A C T
The  low  learning  outcomes  of science  in  elementary  schools  are  caused  by  the  learning  process,  which  is still  teacher-centered,  so  students  cannot  play  an  active  role  in  the  learning  process.  This  study  aims  to analyze the importance of applying an effective learning model to students. This research belongs to the type of  quasi-experimental  design  research.  The  population  in  this  study  was  211  fifth-grade  elementary  school students.  Sampling  in  the  study  was  carried  out  using  a  simple  random  sampling  technique,  with  the  final sample  size  being  45  students  of  class  V.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  the  non-test method, with the research instrument being a test instrument in the form of objective questions. The data in the study were then analyzed using descriptive and inferential statistical analysis techniques (t-test). Based on  the  results  of  data  analysis,  it  was  found  that  there  were  significant  differences  in  science  learning outcomes between the experimental and control  groups. In addition,  based  on the descriptive  analysis, the average score of the experimental group was more significant than the average score of the control group. Based  on  these  results,  the  mind  map-assisted  Problem-Based  Learning  learning  model  significantly influences the science learning outcomes of fifth-grade students.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari alam dengan  segala  isinya (Deliany  et  al.,  2019;  Murdianingsih  &  Sumarno,  2022) .  Selain  itu  mata  pelajar  IPA  juga digunakan  siswa  untuk  mempelajari  hubungan  manusia  dengan  alam  dengan  cara  pengamatan  dan pengumpulan konsep-konsep alam yang logis, sistematis dan bertujuan untuk sebuah penemuan (Khoirunnisa et al.,  2020;  Sari  &  Ganing,  2021;  Wati  et  al.,  2022) .  Mata  pelajaran  IPA  memiliki  peran  penting  dalam  dunia pendidikan, hal ini disebabkan karena mat pelajaran IPA dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  logis,  dan  berinisiatif,  kususnya  dalam  hal  menanggapi  isu  di masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  sains  dan  teknologi (Fembriani,  2022;  Kimianti  & Prasetyo,  2019;  Laksmi  &  Suniasih,  2021) .  Dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  ditekankan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 09, 2023 Accepted March 30, 2023 Available online April 25, 2023

## Kata Kunci:
Problem Based Learning, Hasil belajar, IPA

## Keywords:
Problem Based Lerning Learning Outcomes science
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pada pemberian konsep semata melainkan mengajak siswa untuk berlatih menemukan sendiri konsep-konsep itu dan secara kreatif mengaitkan konsep-konsep tersebut kedalam kehidupan sehari-hari (Wahyu et al., 2020; Zuhaida  &  Mubtasyiroh,  2022) .  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA disekolah dasar dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik melalui proses pengamatan secara ilmiah (Khoirunnisa et al., 2020; Prananda, 2019) .
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA masih tergolong rendah, hal ini didukung oleh hasil observasi yang dilakukan kepada siswa gugus IX Kecamatan Buleleng. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa  nilai yang didapat oleh siswa di sekolah masih dibawah  rata-rata  nilai  sekolah  yaitu  75.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  Hasil  belajar  siswayang  menyatakan bahwa  rata-rata  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  di  kelas  V  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  pada  tahun pelajaran 2022/2023 yaitu sebanyak 9,66 dengan persentase 41,08%, dan rata-rata siswa yang belum mencapai KKM adalah sebanya 13,77 dengan persentase 48,91%. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2022/2023  masih  tergolong  rendah.  Jika dibiarkan secara terus  menerus  permasalahan tersebut tentunya akan  berdampak  pada  semakin  menurunnya hasil belajar siswa, serta tidak tercapaianya tujuan pembelajaran IPA.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukah  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  seperti  halnya  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  hal  ini  disebabkan  karena  model  PBL  mengharuskan  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran (Elci  et  al.,  2021;  Selviani,  2019) .  Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang berlandaskan  paham  kontruktivis  yang  mengakomodasikan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  dan  pemecahan masalah  otentik (Hasanah  et  al.,  2021;  Sukmawati,  2020) .  Terkait  perolehan  informasi  dan  pengembangan pemahaman  tentang  topik,  siswa  diajarkan  mengenai  cara  mengkontruksi  dan  menganalisis  data,  menyusun fakta,  mengkontruksi  argumentasi  mengenai  pemecahan  masalah,  bekerja  secara  individual  atau  kolaborasi dalam pemecahan masalah (Hotimah,  2020;  Sari & Ganing, 2021;  Umbara  et al., 2020) .  Penerapan model  PBL dalam proses pembelajaran memungkinkan peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran melalui  proses  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  merekonstruksi  permasalahan  yang  disajikan (Ariyani  & Kristin, 2021; Elizabeth & Maria, 2018) . Melalui penerapan model PBL siswa akan dilatih untuk berpikir secara kritis dan kreatif guna memecahkan masalah yang ada (Herutomo et al., 2020; Yusri, 2018) . Penggunaan  model Problem  Based  Learning tidak  sepenuhnya  mampu  untuk  memberikan  hasil  yang maksimal terhadap penyampaian hasil diskusi dari siswa. Setelah penyampaian masalah dari guru siswa mampu berpikir kritis, berdiskusi serta siswa juga mampu aktif bertanya. Hanya saja setelah semua dikaji dalam bentuk tulisan, siswa diusahakan  mampu mempresentasikan  bentuk tulisan  tersebut  tanpa harus monoton  membaca. Berdasarkan hal tersebut upaya yang dapat dilakukan adalah menemani model Problem Based Learning dengan salah satu media yang terkenal sangat popular yang dapat menggantikan tulisan menjadi sebuah peta pikiran, yaitu  media mind  map . Mind  map sendiri  merupakan  cara  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  sebuah gambar  yang  menyerupai  peta,  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mampu  mengetahui  hal-hal  penting yang akan ia bahas dan urutan point pembahasan dari sebuah materi (Hidayati et al., 2021; Sadikin et al., 2022; Sulfemi,  2019) .  Penggunaan mid  map dalam  proses  pembelajaran  berfungsi  untuk  membantu  peserta  didik dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam  bentuk  kreatifitas,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  untuk memberikan pandangan menyeluruh tentang pokok masalah (Acesta, 2020; Wulandari et al., 2019) . Penggunaan mind map dalam proses pembelajaran juga akan dapat merangsang kemampuan berpikir peserta didik, sehingga peserta  didik  dapat  memunculkan  ide  terpendam  dan  membuat  asosiasi  di  antara  ide  tersebut (Sakti,  2020; Widia et al., 2020; Yuniar & Hadi, 2023) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe mind mapping dapat meningkatkan minat, motivasi dan hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (Sulfemi,  2019) .  Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran (PBL) Problem Based Learning berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering and Mathematic ) menggunakan bantuan Mind Mapping dengan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (Yuniar & Hadi, 2023) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Mind Mapping efektif terhadap keterampilan proses sains siswa (Hidayati et al., 2021) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat diketahui bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan mind  map memiliki  pengaruh  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara kusus membahas mengenai penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar IPA kelas V. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk menganalisis pentingnya penerapan model pembelajaran yang efektiv diterapkan kepaa siswa .

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian yang termasuk dalam jenis quasy experimental design. Jenis ini adalah jenis  eksperimen  yang  memiliki  kelompok  control  yang  berfungsi  sebagai  pelaksanaan  eksperimen,  tetapi sifatnya terbatas karena tidak semua variable luar bisa dikontrol.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di gugus IX kecamatan Buleleng l. Penarikan sampel dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik simple random sampling . Untuk mendapatkan sampel dari kesembilan sekolah dasar yang ada di Gugus IX Kecamatan Buleleng, peneliti melakukan dua kali pengundian, pengundian yang pertama untuk menentukan dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian, dan pengundian yang kedua untuk menentukan kelas mana yang akan  digunakan  sebagai  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil pengundian,  didapatkan  sampel  yaitu  kelompok  siswa  kelas  V  SD  1  Alasangker  (23  siswa)  sebagai  kelas eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  model Problem  Based  Learning Berbantuan Mind  Mapping dan  kelompok  siswa  kelas  V  SD  3  Alasangker  (22  siswa)  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan perlakuan. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Instrumen  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  telah  selesai  disusun  kemudian  harus  melalui beberapa  uji  sebelum  digunakan.  Pertama  dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  pakar  yang  membidangi  IPA. Perhitungan uji validitas isi mengunakan rumus Gregory. Kedua dilakukan uji validitas butir tes. Perhitungannya menggunakan  bantuan  program  komputer Microsoft  Office  Excel  2016  for  Windows .  Ketiga  dilakukan  uji reliabilitas. Metode teknik analisis data yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu ada dua  teknik analisis deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan  yaitu,  skor  rata-rata  ( mean ),  median, modus, standar deviasi, tiap-tiap variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi), serta untuk menentukan skala penilaian lima.  Sedangkan  uji  prasyarat  yang  harus dipenuhi  sebelum  melakukan  analisis  data  utama  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  disetiap  kelompok  dan  uji  homogentitas varians  antar  kelompok.  Uji  hipotesis  yang  digunakan adahah uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi  data  penelitian  ini  meliputi  skor  hasil  post-test  siswa  sebagai  akibat  dari  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Pada kelompok eksperimen dan siswa yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  kelompok  kontrol. Untuk mempermudah pemahaman, deskripsi data skor hasil post-test disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 79,48 65,64 Median 80,00 65,10 Mode 82,25 64,00 Standar Deviasi 4,58 3,79 Minimum 70 60 Maximum 87 74 Rentangan 15 13
Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa  skor rata-rata (M) hasil belajar IPA siswa yang belajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan mind mapping adalah 79,48. Skor rata-rata (M) hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  65,64.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan mind  mapping lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Problem  Based Learning maka dilakukan uji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilaksanakan uji  prasyarat  analisis.  Terdapat  beberapa  uji  persyaratan  analisis  data  yang  harus  dipenuhi,  yakni  normalitas sebaran  data  dan  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  yaitu  menyajikan  bahwa  jika  sampel penelitian benar-benar berasal dari populasi berdistribusi normal. Uji normalitas data dilakukan dengan uji Chi- Square  ( χ2 ) pada  taraf  signifikansi  5  %  dan  derajat  kebebasan  dk  =  (jumlah  kelas  interval  –  parameter  –  1). Pengujian  normalitas  data  dilakukan  pada  kedua  kelompok  data  yaitu  data  kelompok  eksperimen dan  juga kelompok kontrol.  Apabila χ2 hitung < χ2 tabel maka sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Rumus  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan Chi-Square  ( χ 2) yang  diperoleh hasil  seperti  disajikan  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Normalitas Sebaran Data
No. Kelompok Data Hasil belajar IPA 2 hitung  2 tabel  pada Taraf Signifikansi 5% Keterangan 1 Post-test Eksperimen 6,242 11,070 Normal 2 Post-test Kontrol 1,847 11,070 Normal Data  pada Tabel  2 menunjukkan  bahwa  bahwa  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Chi- Square diperoleh 2 hitung  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 6,242 dan 2 tabel  pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 5 adalah adalah 11,070. Berarti, 2 hitung  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari 2 tabel  ( 2 hitung  < 2 tabel  ). Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selain itu Tabel 2 juga menunjukkan bahwa hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi-Square diperoleh 2 hitung  hasil post-test kelompok kontrol adalah 1,847 dan 2 tabel  pada taraf signifikansi 5% dengan  dk  =  5  adalah  adalah  11,070.  Berarti, 2 hitung  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari 2 tabel  ( 2 hitung  < 2 tabel  ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  yang  dikukan  pada  setiap  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan varians.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilaksanakan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Pengujian yang dilakukan dengan menggunakan uji F dengan k Kriteria pengujiannya  adalah  jika  F hitung <  F tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  variansi  pada  setiap  kelompok  adalah  sama (homogen), sedangkan jika F hitung > F tabel , maka H 0 ditolak dan variansi pada setiap kelompok tidak sama (tidak homogen).  Hasil uji homogenitas varians antar kelompok kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Homogenitas Varians
Sumber Data F hitung F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Keterangan Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,464 4,07 Homogen
Berdasarkan Tabel  3, maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  homogenitas  varians  untuk  kelompok model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan mind  mapping dengan  model  pembelajaran konvensional  menunjukkan  F hitung hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,041,  sedangkan F tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk pembilang = 1, dk penyebut = 42 adalah 4,07. Hal ini menunjukan bahwa F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (F hitung <  F tabel )  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variansi  pada  setiap kelompok  adalah  sama  (homogen).  Selanjutnya  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians diperoleh hasil bahwa hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan bersifat homogen. Berdasarkan hal tersebut, maka dilanjutkan pada pengujian hipotesis penelitian. Hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  dalam  kajian  teori  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media mind map terhadap hasilbelajar IPA. Karena  n 1 ≠  n 2 dan  varians  homogen,  maka  rumus  uji  t  yang  digunakan  adalah  uji  t polled  varians .  Kriteria pengujiannya adalah jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak, sedangkan jika t hitung < t tabel , maka H 0 diterima. Adapun hasil uji-t dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji-t Data Kelompok N X s 2 t hitung dk t tabel (5%) Hasil belajar IPA Eksperimen 23 79,48 20,99 11,067 43 2,017 Kontrol 22 65,64 14,34
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh t hitung sebesar 11,067, sedangkan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 23 + 22 - 2 = 43 adalah 2,017. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media mind map terhadap hasil belajar IPA.

## Pembahasan
Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan model PBL berbatuan mind map berpengaruh positif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Keberhasilan  penelitian  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek,  salah satunya adalah sintak model pembelajaran yang sistematis dan berpusat pada siswa. Secara garis besar model PBL terdiri dari 5 sintaks diantaranya adalah  orientasi pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individu ataupun kelompok, menyajikan hasil karya, pada tahap ini siswa menyajikan hasil  pekerjaan  yang  telah  ia  buat  di  depan  kelas,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah (Amris  &  Desyandri,  2021;  Prasetyo  &  Kristin,  2020;  Rasimin  et  al.,  2021). Pada  pertemuan  pertama  dengan pengimplementasian  PBL,  siswa  terasa  masih  kebingungan  dikarenakan  pembelajaran  sebelumnya  yang menggunakan  konvesional,  tiba-tiba  metode  yang  digunakan  siswa  berubah  menjadi  model  PBL,  hal  ini menyebabkan  beberapa  siswa  sedikit  merasa  kebingungan.  Kebingungan  juga  disebabkan  karena,  ketika pembelajaran baru dimulai, sebelum siswa mengetahui materi, guru telah menyampaikan pertanyaan sehingga siswa  terlihat  hanya  diam  dan  membisu.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  saat  siswa  diterapkan  oleh  model pembelajaran  yang  baru  siswa  akan  merasa  kebingungan,  sebagai  contoh  siswa  merasa  kebingungan  untuk melakukan  pengelompokan  unsur  yang  diketahui  dalam  soal,  langkah  awal  pengerjaan  soal,  kesalahan  dalam melakukan operasi matematika, dan monoton terhadap contoh soal yang diberikan oleh gurunya (Lelamula et al., 2022; Maarif & Prasetyo, 2020; Phasa, 2020). Setelah disampaikan bahwa pembelajaran akan menggunakan model  PBL  pada  siswa,  dan  telah  diberikan  sedikit  pemahaman  terkait  pembelajaran  dengan Problem  Based Learning siswa mengerti bahwa pembelajaran memang berbasis masalah, sehingga ketika diajukan pertanyaan siswa mulai berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pada pertemuan kedua siswa mulai linglung kembali, hal ini diakarenakan siswa mudah lupa dan perlu untuk beradaptasi kembali dengan model yang diterapkan, namun setelah diberikan pengulangan terkait dengan pemahaman  dari  PBL  tersebut,  siswa  mulai  mengingat  kembali,  dan  siswa  mulai  mengerti  system  dari pembelajaran tersebut. Pada hari ketiga sampai dengan hari keenam siswa terlihat sudah terbiasa dengan model yang  diterapkan  sehingga  siswa  benar-benar  dapat  mengerti  dengan  materi  dan  penerapan  model  PBL  itu sendiri. Kemampuan yang dimiliki siswa saat ini berdampak positif terhadap skor rata-rata post-test kelompok eksperimen, yaitu 79,48. Yang tergolong sangat baik berdasarkan berdasarkan penilaian acuan patokan. Temuan ini  menunjukan  bahwa,  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  membuat  siswa  menjadi  terlatih  dalam menyelesaikan persoalan yang mengindikasikan adalanya peningkatan keterampilan berpikir siswa. Penerapan model PBL dalam proses pembelajaran dapat mendukung proses tingkat tinggi peserta didik, sehingga mampu memberikan progres kecakapan berpikir kritis siswa (Kusnandar, 2019; Rati, 2022; Sitompul, 2021) . Penerapan model  PBL  berbasis Mind  Map dapat  membantu  siswa  untuk  menempatkan  berbagai  informasi  yang  masuk secara terperinci, hal tersebut disebabkan karena mind map merupakan cara mencatat secara kreatif, efektif, dan harfiah sehingga dapat menatakan konsep dalam pikiran (Ma’ruf et al., 2019; Sakti, 2020; Yuniar & Hadi, 2023) . Mind  map juga  merupakan  peta  rute  yang  memungkinkan  penggunanya  untuk  menyusun  fakta  dan  pikiran sedemikian rupa, sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal (Sakti, 2020; Widia et al., 2020; Yuniar & Hadi,  2023) .  Ini  berarti  dengan  diterapkannya  media  minp  map  sebagai  alat  bantuan  oleh  pengguna  sebagai sarana pencernaan materi tentunya hal ini akan memudahkan pengguna dalam mengingat dan menyampaikan materi (Acesta, 2020;  Wulandari  et al., 2019) . Memilih  media mind map sebagai sarana  pengingat materi  juga merupakan hal yang paling efektif dan bisa diandalkan.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  yang  juga mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mind  mapping  dapat  meningkatkan minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (Sulfemi,  2019) . Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif peserta didik menggunakan model pembelajaran (PBL) Problem Based Learning berbasis STEM ( Science, Technology,  Engineering  and  Mathematic )  menggunakan  bantuan  Mind  Mapping  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (Yuniar  &  Hadi,  2023) .  Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Mind Mapping  efektif  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa (Hidayati  et  al.,  2021) .  Sehingga  berdasarkan  hasil penelitian tersebut maka dapat diketahui bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan mind map memiliki pengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan mind map terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus IX Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2022/2023.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa.
Naturalistic :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2b),  581–586. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.766.
Amris,  F.  K.,  &  Desyandri,  D.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  menggunakan  Model  Problem  Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2171–2180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1170.
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPS Siswa SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230.
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  peserta  didik  di  sekolah  dasar. Educare , 17 (2),  90–97. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.247.
Elci,  T.  N.,  Bare,  Y.,  &  Mago,  O.  Y.  T.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Android Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Materi Sistem Ekskresi Di Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan MIPA , 11 (2), 54–62. https://doi.org/10.37630/jpm.v11i2.484. Elizabeth,  A.,  &  Maria,  M.  .  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Peserta Didik SMA. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 6 (2). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/E3J/article /download/24990/16098. Fembriani,  F.  (2022).  Analisis  Implementasi  Pembelajaran  IPA  dan  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Kontekstual , 3 (02), 100–106. https://doi.org/10.46772/kontekstual .v3i02.661. Hasanah,  U.,  Sarjono,  S.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Prestasi Belajar  IPS  SMP  Taruna  Kedung  Adem. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (1),  43. https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.43-52.2021. Herutomo, R. A., Hajeniati, N., & Mustari, F. (2020). Model Problem-Based Learning Berpendekatan Matematika Realistik  untuk  Mendukung  Literasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  25. h ttps://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9840.
Hidayati,  T.  P.,  Sutresna,  Y.,  &  Warsono,  W.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Bioed : Jurnal Pendidikan Biologi ,
9 (1), 1. https://doi.org/10.25157/jpb.v9i1.5327.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan
Kemampuan Bercerita Pada Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599.
Khoirunnisa, A., Nulhakim, L., & Syachruroji, A. (2020). Pengembangan Modul Berbasis Problem Based Learning Materi  Perpindahan  Kalor  Mata  Pelajaran  IPA. Profesi  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  25–36. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10559.
Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  91. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Kusnandar,  D.  (2019).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  motivasi belajar  IPA. Madrascience:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Sains,  Sosial,  Dan  Budaya , 1 (1),  17–30. https://madrascience.com/index.php/ms/article/view/62. Laksmi,  N.  L.  P.  A.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Comic  Berbasis  Problem Based Learning Materi Siklus Air pada Muatan IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 56. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32911.
Lelamula,  M.  D.,  Sasinggala,  M.,  &  Paat,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dengan  Media  Berbasis  Power  Point  di  Masa  Pandemi  Covid  19  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA  Biologi  di  SMP. Sciening :  Science  Learning  Journal , 3 (1),  22–27. https://doi.org/10.53682/slj.v3i1.1294.
Ma’ruf,  A.  H.,  Syafii,  M.,  &  Kusuma,  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Berbasis  HOTS terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  503–514. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.552.
Maarif, R. A.,  &  Prasetyo, T. (2020). Efektifitas  Penggunaan Model Pembelajaran  Problem Based Learning Dan Discovery Learning Berbantuan Media Gambar Terhadap Kreativitas Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas 5 SD Negeri Tingkir Tengah 01 Tahun 2019/2020. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (4). https://doi.org/10.58258/jisip.v4i4.1577.
Murdianingsih,  A.  K.,  &  Sumarno,  J.  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Comic  Book  IPA  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Karakter Peduli Lingkungan. Jurnal Kualita Pendidikan ,
3 (2), 46–52. http://journal.kualitama.com/index.php/jkp/article/view/297. Phasa, K. C. (2020). Meta Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  711–723. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.296.
Prananda, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas
V SD. Jurnal Pedagogik , 6 (1), 122–130. https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2 ,%20Oktober.648. Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  5  SD. Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645. Rasimin, R., Yusra, A., & Wahyuni, H. (2021). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Siswa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2),
314–320. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.261. Rati.  (2022).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis  problem  based  learning  (pbl) menggunakan  aplikasi  articulate  storyline  pada  materi  ikatan  kimia  1,2,3. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Kimia , 6 (1), 70–79. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/alotropjurnal
/article/download/21799/10065.
Sadikin, H., Nugrahani, F., & Suwarto, S. (2022). Penerapan Metode Mind Mapping melalui Ketrampilan Menulis Puisi  dalam  Interaksi  Belajar  Mengajar  di  Kelas  IV  SDV. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (5). https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7859.
Sakti, B. P. (2020). Peningkatan Hasil Belajar  pada Tema Karakteristik Geografis  Indonesia di  Kelas V Sekolah Dasar Menggunakan Model Mind Mapping. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 218–229. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.659.
Sari,  S.  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Powtoon  Berbasis  Problem  Based Learning  pada  Materi  Ekosistem  Muatan  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 4 (2), 288–298. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.32848.
Selviani,  I.  (2019).  Pengembangan  Modul  Biologi  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMA. IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science  Education , 1 (2). https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i2.2032.
Sitompul,  N.  N.  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Kelas IX. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 45–54. https://doi.org/10.30656/gauss.v4i1.3129.
Sukmawati, A. (2020). Meta Analisis Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Pada  Pembelajaran  Matematika. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 3 (2),  63–68. https://doi.org/10.23887/tscj.v3i2.30211.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio  Visual  Dalam Meningkatkan Minat, Motivasi Dan Hasil Belajar IPS. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204.
Umbara,  I.  A.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 13. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Wahyu, Y., Edu, A. L., & Nardi, M. (2020). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344.
Wati, E., Harahap, R. D., & Safitri, I. (2022). Analisis Karakter Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 5994–6004. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2953.
Widia,  W.,  Sarnita,  F.,  Fathurrahmaniah,  F.,  &  Atmaja,  J.  P.  (2020).  Penggunaan  Strategi  Mind  Mapping  Untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (2). https://doi.org/10.58258/jime.v6i2.1459.
Wulandari, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5
Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal
Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174.
Yuniar,  V.,  &  Hadi,  S.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbasis  STEM  Menggunakan  Bantuan  Mind Mapping terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 3 (1), 44–54. https://doi.org/10.21154/jtii.v3i1.1165.
Yusri, A. Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  Pangkajene. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 51–62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341.
Zuhaida,  A.,  &  Mubtasyiroh,  Z.  (2022).  Efektivitas  Model  Project  Based  Learning  dengan  Pendekatan  Inkuiri Berbasis  Lingkungan  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 6 (2),  119–129. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i2.24440.