Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 4, Nomor 2, Januari-Juni 2021 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v4i2.1906

## VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN BERBASIS WEB KULTURAL
Agnes Apryliana 1 , Hany Uswatun Nisa 2
Universitas Muhadi Setiabudi Brebes 1,2 agnesapryliana@gmail.com 1
Submit , 29-12-2020 Accepted , 10-01-2021 Publish , 31-01-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  validitas  media  pembelajaran  menulis cerpen.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualtatif.  Hasil  penelitian ini menunjukkan hahwa media pembelajaran yang dikembangkan layak dan efekti untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kelayakan  tersebut  dilihat  dari  penilaian  para ahli materi, media, dan respon pengguna media dengan skor rerata sebesar 81,25% dan berkategori  “baik”  sehingga  semakin  tinggi  skor  rerata  yang  diperoleh,  semakin  baik pula  kevalidan  produk  tersebut.  Simpulan,  media  pembelajaran  yang  dibuat  khusus untuk  materi  menulis  cerita  pendek  berbasis  web  kultural  berkategori  baik  dan  dapat digunakan secara menyeluruh selama pembelajaran menulis cerpen.
Kata Kunci: Cerpen, Web, Validasi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  validity  of  learning  media  to  write  short  stories.  The research  method  used  is  descriptive  qualitative.  The  results  of  this  study  indicate  that the learning media developed are feasible and effective for use in the learning process. The  feasibility  is  seen  from  the  assessment  of  material,  media,  and  media  users' responses with a mean score of 81.25% and in the "good" category so that the higher the  average  score  obtained,  the  better  the  validity  of  the  product.  In  conclusion, learning  media  that  are  made  specifically  for  writing  short  story  materials  based  on cultural  web  are  categorized  as  good  and  can  be  used  thoroughly  during  short  story writing learning.
Keywords: Short Stories, Web, Validation

## PENDAHULUAN
Terdapat  empat  keteramplan  berbahasa  yang  wajib  bagi  peserta  didik  untuk menguasaninya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Sari  (2020)  menjelaskan  bahwa keterampilan  berbahasa  Indonesia  terdiri  atas  keterampilan  menyimak,  keterampilan membaca,  keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan  menulis.    Setiap  keterampilan memiliki  perannya  masing-masing,  serta  saling  berhubungaan.  Keterampilan  menulis
menjadi  keterampilan  paling  akhir  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Keterampilan menulis menuntut adanya sumbangsing dari ketiga keterampilan berbahasa lainnya.
Menulis  menjadi  kegiatan  aktif  dan  produktif  dengan  berbagai  tujuan  dibalik tulisan  yang  dihasilkan.menulis  menjadi  sebuah  media  eksistensi  diri  seseorang. Menulis  menjadi  kegiatan  yang  tidak  dapat  terpisahkan  dalam  pembelajaran.  menulis telah  menjadi  kebutuhan  seseorang,  menulis  bukan  hanya  kebutuhan  pada  saat seseorang sedang menempuh pendidikan tetapi pada masa hidup sesedahnya (Nurhayati, 2000).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara disengaja dan dikelola untuk  memungkinkan ia turut  serta dalam tingkah laku tertentu (Setiawati,  2016).  Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  memiliki  tujuan  untuk memahami  dan  menerapkan  segala  aspek  pengetahuan  tentang  Bahasa  dansastra Indonesia,  mebelajarkan  peserta  didik  tentang  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang benar dan baik sesuai dengan tujuan, fungsi, dan situasinya (Kristiyani, 2009).
Inovasi  strategi  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tidak  terkecuali dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  yang  diterapkan  pada  kelas  XI  SMA.  Salah  satu inovasi  yang dapat  dilakukan adalah penggunaan media pembelajaran  yang tepat  guna untuk  dapat  merangsang  dan  menstimulus  kemampuan  menulis  peserta  didik.  Seiring perkembangan dan pertumbuhan teknologi saat ini, telah menunjukkan perubahan besar. Seluruh  kegiatan  masyarakat  termasuk  kegiatan  belajar  telah  memasuki  dunia  digital yang  menuntut  guru  dan  peserta  didik  untuk  memanfaatkannya  dengan  tujuan  untuk mempermudah peserta didik dalam belajar.
Dunia internet menjadi salah satu inovasi terbarbaru dalam mengimplementasikan  keguatan  belajar-mengajar.  Sejalan  dengan  pendapat  Santoso (2016)  menjelaskan  bahwa  dunia  internet  tidak  dapat  terlepas  dari  website  yang berisikan situs-situs yang dapat memberikan informasi bagi pengunjungnnya. Kemajuan teknologi diabad 21 telah melekat disetiap sendi kehidupan, terutama dunia pendidikan. Pendidik,  peserta  didik,  akademisi,  dan  praktisi  pendidikan  dituntut  untuk  dapat memanfaatkan  kemajuan  teknologi  pada  setiap  proses  pendidikan.  Pendidik  (guru) menjadi garda terdepan untuk kemajuan pendidikan di Indonesia.
Kemajuan  teknologi  di  era  Revolusi  Industri  4.0  menuntut  kepada  guru  dan peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi.
Sejumlah  tantangan  dan  peluang  harus  dihadapi  oleh  guru  dan  peserta  didik  guna meningkatkan  kemampuan  dan  efektivitas  selama  pembelajaran.  Belajar  merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  yang  relativ  tetap  yang  tidak  mengenal  batas  usia (Azwar, 2018). Kegiatan belajar dapat dilakukan oleh siapa saja, kapan saja, dan dimana saja. Kegiatan belajar tidak memandang usia, jarak, dan tempat.
Perkembangan teknologi dan informasi banyak membawa dampak positif bagi dunia pendidikan saat  ini. Khususnya gadget dan internet , baik  dalam perangkat  keras maupun  perangkat  lunak,  memberikan  banyak  tawaran  dan  pilihan  bagi  dunia pendidikan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  keunggulan  yang  ditawarkan  bukan saja  terletak  pada  faktor  kecepatan  untuk  dapat  informasi,  tetapi  juga  fasilitas multimedia  yang  dapat  membuat  proses  belajar  lebih  menarik,  visual,  dan  interaktif (Sa’ud, 2010). Proses belajar atau pembelajaran dapat dilakukan baik didalam ruangan atau  pun  di  luar  ruangan.  Terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar, yaitu faktor interen yang berasal dari dalam diri peserta didik, dan faktor eksteren yang berasal  dari  luar  termasuk  lingkungan  dan  berbagai  media  yang  digunakan  oleh  guru selama pembelajaran berlangsung.
Secara umum media pembelajaran merupakan alat untuk menyampaikan pesan atau  informasi  dari  suatu  tempat  ke  tempat  lainnya.  Media  digunakan  dalam  proses komunikasi,  termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  (Susilo,  2018).  Media  pembelajaran menjadi  piihan  pertama  bagi  guru  untuk  menyampaikan  materi  yang  lebih  kreatif, efektif,  aplikatif,  dan  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Media  merupakan sarana  penyalur  pesan  atau  informasi  belajar  yang  hendak  disampaikan  oleh  sumber pesan  kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut  (Mahnun,  2012).  Media pembelajaran  adalah  alat  bantu  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan atau keterampilana belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar (Tefano, 2018).
Pembelajaran  memerlukan  media  yang  mudah  digunakan  dan  dipahami  oleh peserta  didik.  Keanekaragaman  jenis  media  pembelajaran  menntut  guru  mampu  untuk menerapkannya,  termasuk  media  pembelajaran  yang  harus  digunkan  selama  kegiatan belajar  yangdilakukan  oleh  peserta  didik  di  rumah.  Berbagai  kendala  timbul  selama pembelajaran  berlangsung.  Masa  pandemi  seperti  saat  ini  mengharuskan  pembelajaran dilakukan secara daring, tanpa meninggalkan tujuan hakiki dari kegiatan belajar. Guru
meerasa kesulitan dalam memberikan materi menulis cerpen yang menuntut pemberian praktik  menulis  secara  langsung.  Kebutuhan  terhadap  media  pembelajaran  berbasis website kian meningkat.
Sejalan dengan kondisi pandemi yang disebabkan oleh Covid-19 yang melanda seluruh negeri, mengharuskan kegiatan belajar dilakukan dari rumah secara daring. Oleh karena  itu,  guru  dan  peserta  didik  memerlukan  media  khusus  yang  dapat  digunakan dimana  saja,  kalan  saja,  oleh  siapa  saja,  namun  tetap  mendapatkan  pengawasan  dari guru. Pembelajaran menulis cerpen berbasis website dan dilengkapi dengan kebudayaan nusantara dianggap mampu menjadi solusi selama kegiatan belajar dari rumah. Website yang dikembangkan dilengkapi juga dengan berbagai jenis kebudayaan nusantara yang dapat  dijadikan  sebagai  pijakan  tema  yang  akan  diangkat  oleh  peserta  didik  dalam kegiatan menulisnya.
Hasil  penelitian  Rohayati  (2018)  menunjukkan  bahwa  pengembangan  yang dilakukan  terhadap  model  pembelajaran  khusus  menulis  cerpen  berbasis  android terbukti  efektif,  peserta  didik  menilai  model  pembelajaran  mudah  diikuti.  Kemudian Johar  (2014)  pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  WEB  yang dikhususkan untuk pembelajaran bidang studi Bahasa Inggris dapat disimpulkan bahwa media  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  baik.  Hasil penelitian  Sari  (2020)  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  menulis  teks  nonfiksi  berbasis pendekatan  genre  berdasarkan  validasi  ahli,  penilaian  guru  dan  respon  siswa memperoleh  presentase  skor  82,36%  berkategori  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh,  semakin  baik  pula  hasil  kevalidan  produk tersebut.
Kemudian  hasil  penelitian  Mujianto  &  Pangesti  (2019)  menunjukkan  bahwa model  sinektik  diterapkan  dengan  5  tahapan,  yakni  (1)  mendeskripsikan  masalah,  (2) analogi langsing, (3) analogi personal, (4) konflik padat, dan (5) menulis cerpen. Model sinektik ini telah diterapkan dengan baik sehingga berimplikasi positif terhadap proses maupun hasil belajar siswa yang mencapai rata-rata kelas 86. Namun demikian, terdapat tiga kendala  yang dihadapi guru,  yakni  (1) kurangnya alokasi waktu pembelajaran, (2) kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  model  yang  dditerapkan,  dan  (3)  kurangnya penguasaan  diksi  dan  gaya  bahasa.  Kendala  tersebutdiatasi  melalui  menejemen  waktu, menejemen  pengelolaan  kelas,  dan  pemanfaatan  media  pembeljaran.  Hasil  penelitian
Susandi  &  Rachman  (2019)  penggunaan  teknik  ubah  diary  menghasilkan  deskripsi keterampilan menulis cerpen pada mahasiswa.
Namun penelitian ini berfokus untuk mengetahui tingkat kevalidan suatu media pebelajaran  yang  khusus  dibuat  untuk  materi  menulis  cerpen  berbasis  web  kultural. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli materi,  ahlli  media,  dan  respon  pengguna  yaitu  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  yang  dikembangkan.kelebihan  dari  penelitian  ini,  yaitu  mendeskripsikan penilaian  ahli  terhadap  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Diharapkan  hasil peneltian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dan  pijakan  dalam  penelitian pengembangan  media  pembelajaran  yang  dikhususkan  untuk  materi  menulis  cerita pendek (cerpen) yang dapat dilakukan dimanasaja oleh peserta didik, serta mendapatkan pantauan dan bimbingan langsunng dari guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  berupa  data  yang kemudian dideskripsikan. Pemerolehan data berasal dari penilaian ahli media, guru, dan peserta  didik.  Subjek  dari  penelitian  ini  berjumlah,  2  ahli  media,  3  guru,  30  peserta didik  kelas  XI  SMA  N  1  Bulakamba  Brebes.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  pengisian  angket.  Instrument  pengunpulan  data  berupa  lembar  validasi  ahli, lembar penilaian guru, dan lembar respon peserta didik. Aspek yang dinilai yaitu, aspek isi dan aspek tamapilan ketepatan materi. Langkah-langkah analisis hasil validasi  yang dilakukan oleh ahli, penilaian guru, dan respon peserta didik sebagai berikut.
Tabel 1

## Kriteria Interpretasi Skor
No Interval Kriteria 1. 85% ≤ Skor ≥ 100% Sangat Baik 2. 69% ≤ Skor ≥ 84% Baik 3. 53% ≤ Skor ≥ 68% Cukup Baik 4. 37% ≤ Skor ≥ 52% Kurang Baik 5. 20% ≤ Skor ≥ 36% Tidak Baik
Tabel  1  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  validasi  produk  yang dikembangkan.  Produk  dinyatakan  valid  apabila  persentase  skor  ang  didapat  minimal antara 53-68 % menempati kategori “Cukup Baik”.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  didapat  dari  penelitian  ini,  yaitu  diperoleh  dari  hasil  validasi terhadap produk pengembangan media pembelajaran menulis cerpen. Validasi dilaukan oleh  ahli  media  dan  hasil  evaluasi  dihasilkan  dari  penilaian  guru  dan  peserta  didik terhadap  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Data  tersebut  kemudia dikonversi  dengan  menggunakan  interpretasi  skor  untuk  mengetahui  valid  atau  tidak produk  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Produk  dikatakan  layak  jika  mendapatkan minimal skor sebesar 53-68 % menempati kategori “Cukup Baik”.
Validasi  produk  pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  yang dikhususkan  untuk  materi  menulis  cerpen  berbasis  web  kultural  dilakukan  oleh  ahlli media  dan  guru.  sedangka  peserta  didik  memberikan  respon  terhadap  media pembelajaran  yang  digunakan  selama  pembelajran  daring  dilakukan.  Penilaian dilakukan  meliputi  dua  aspek,  yaitu  aspek  isi  dan  aspek  tampilan  ketepatan  materi. Penilaian  validasi  dilakukan  dengan  memberikan  tanda  centang  (√)  pada  setiap  skor yang  telah  ditentukan.  Berikut  ini  keterangan  penskoran  terhadap  validasi  media pembelajaran menulis cerpen berbasis web kulturan.

## Tabel 2 Penskoran Angket Validasi
Skor Keterangan 5 Sangat baik 4 Baik 3 Kurang baik 2 Tidak baik 1 Sangat tidak baik
Berikut ini hasil rekapitulasi dari validasi terhadap media pembelajara menulis cerpen berbasis web kulturan yang didapatkan dari ahli media.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Aspek Presentase Rata-rata Skor Kategori Media 82,5 Baik Tampilan produk 80 Baik Kualitas & Keefektifan Produk 84 Baik Ketepatan Materi 83,35 Baik Presentase Keseluruhan Skor 82,46 Kategori Baik
Validasi  terhadap  media  embelajaran  menulis  cerpen  dilakukan  satu  kali  oleh dua  ahli  media  yang  sebelumnya  sudah  ditunjuk  berdasarkan  bidang  keahliannya. Berdasarkan Tabel 3 di atas terdapat empat aspek yang dinilail yaitu aspek media, aspek tampilan  produk,  aspek  kualitas  dan  keefektifan  produk,  dan  aspek  ketepatan  materi. Aspek  media  mendapatkan  skor  82,5%  dengan  kategori  baik.  Aspek  tampilan  produk mendapatkan  skor  80%  berkategori  baik.  Aspek  kualitas  dan  keefektifan  produk mendapat  skor  rata-rata  sebesar  84%  dengan  kategori  baik.  Aspek  ketepatan  materi mendapatkan  rerata  skor  sebesar  83,35%  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil validasi  terhadap  media  pembelajaran  menulis  cerpen  berbasis  web  kultural  layak digunakan  dalam  kegiatan  belajar  selama  pembelajaran  daring  dengan  revisi  sesuai saran.
Berikut  ini  hasil  rekapitulasi  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik terhadap media pembelajaran menulis cerpen berbasis web kultural.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Penilaian Guru Aspek Presentase Rata-rata Skor Kategori Isi 80 Baik Tampilan ketepatan materi 80 Baik Presentase Keseluruhan Skor 80 Kategori Baik
Validasi dari aspek kelayakan isi yang dilakukanoleh guru dilakukan satu kali. Berdasarkan  hasil  validasi  pada  aspek  isi  didapat  presentase  sebesar  80%  dengan kategori  baik.  Untuk  skor  rerata  pada  aspek  tampilan  ketepatan  materi  mendapatkan presentase  sebesar  80%  dengan  kategori  baik.  Penilain  terhadap  media  pembelajaran menulis  cerpen  berbasis  web  kultural  dilakukan  oleh  tiga  guru  yang  mengampu  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  N  1  Bulakamba  Brebes.  Rerata  presentase keseluruhan  yang  didapatkan  hasil  penilaian,  yaitu  sebesar  80%  dengan  kategori  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  valid  dan  dapat dilakukan uji coba terhadap pembelajaran.  Kategori minimal  yang perlu  dipenuhi oleh media pembelajaran untuk dikatakan valid adalah berkategori “cukup baik” Berikut ini hasil penilaian yang dilakukan oleh peserta didik.
Tabel 5

## Rekapitulasi Hasil Penilaian Siswa
Aspek Presentase Rata-rata Skor Kategori Hasil produk 80 Baik Keefektifan bagi siswa 82,63 Baik Presentase Keseluruhan Skor 81,31 Kategori Baik
Berdasarkan Tabel 5 di atas menunjukkan hasil penilaian yang dilakukan oleh pesert  didik  terhadap  media  pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan.  Penilaian dilakukan satu kali. Terdapat dua aspek yang dinilai, yaitu hasil produk dan keefektifan bagi siswa. Pada aspek hasil produk menghasilkan rerata 80% dengan kategori “baik”. Untuk aspek keefektifan bagi peserta didik mendapatkan rerata 82,63% dengan kategori “baik”. Berdasarkan hasil rerata tersebut membuktikan bahwa media pembelajaran yang sedaang dikembangkan dapat  digunakan secara  efektif oleh peserta didik, memberikan kemudahan,d apat diakses dimana saja serta kapan saja, terdapatnya jalinan komunikasi yang baik antara siswa dan guru selama kegiatan belajar berlangsung.

## PEMBAHASAN
Berdasaarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  pengguna  media pembelajaran yang terdiri dari tiga guru Bahasa Indonesia dan 30 peserta didik di SMA N  1  Bulakamba  Brebes.  Lebih  dari  30%  peserta  didik  selama  pembelajaran  menulis cerita  pendek  (cerpen)  mengalami  kesulita  terutama  dalam  memulai  menuliskan  cerita mereka.  Kekurangan  media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  penunjang terciptanya  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Terkait  materi  menulis  cerita pendek yang diberikan oleh guru haya berjalan satu arah. Peserta didik merasa kesulitan dalam melakukan praktik menulis. Hal tersebut sejalan dengan temuan yang ditemukan dalam penelitian yang dilakukan oleh Mujianto (2019).
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  pengguna  media  pembelajaran, yaitu guru dan peserta didik diperoleh data bahwa 80% dengan kategori “baik”. Untuk aspek  keefektifan  bagi  peserta  didik  mendapatkan  rerata  82,63%  dengan  kategori “baik”. Berdasarkan hasil rerata tersebut membuktikan bahwa media pembelajaran yang sedang  dikembangkan  dapat  digunakan  secara  efektif  oleh  peserta  didik,  memberikan kemudahan,d apat diakses dimana saja serta kapan saja, terdapatnya jalinan komunikasi yang  baik  antara  siswa  dan  guru  selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Hal  tersebut
sejalan  denan  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media  yang  menilai  bahwa  media pemelajaran  yang  dikembangkan  untuk  materi  menulis  cerpen  berkategori  baik  dan terbukti valid.
Hasil  penilaian  dari  ahlli  media,  dan  ahli  materi  terhadap  produk  media pembelajaran  khusus  materi  menulis  cerita  pendek  yang  dilengkapi  oleh  kebudayaan nusantara  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  menulis  cerpen  berbasis  WEB kulturan  terbukti  valid  dan  dapat  diujicobakan  untuk  mengetahui  keefektifan  dalam pembelajaran. Uji keefektiffan diperlukan dengan tujuan untuk menunjukkan efektifitas produk  dalam  skala  besar  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  sebagai  media penduung, terutama saat pembelajaran daring di masa pandemi.

## SIMPULAN
Media  pembelajaran  yang  dibuat  khusus  untuk  materi  menulis  cerita  pendek berbasis web kultural berkategori baik dan dapat digunakan secara menyeluruh selama pembelajaran menulis cerpen.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, R, Siska D. L  &  Haris Fadillah. (2018). Aplikaasi  M-Learning Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  Menggunakan  Android  Studio  (SK,  SMP  N  4  Muara Teweh). Technologia . 9(1), 51-58
Johar,  A.  (2014).  Perancangan  dan  Implementasi  Media  Pembelajaran  Berbasis  EB
Pada Bidang Studi Bahasa Inggris di Kelas VII SMP Negeri 1 Kota Bengkulu dengan  Menggunakan PHP dan MYSQL. Jurnal Rekursif, 2(1), 1-9
Kristiyani,  A.  (2009).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Lapiran Siswa Kelas VIII SMP. LITERA, 8(1), 1-10
Mujianto,  G  &  Fida,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Sinektik  berbantuan  LKPD  dalam Pembelajaran  menulis  Cerpen  Kelas  IX  MTs.  Muhammadiyah  1  Malang. KEMBARA, 5(1), 189-194 Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran). Jurnal  Pemikiran Islam, .37(1), 27-35 Nurhayati.  (2000). Integrasi  Proses  Membaca  dan  Menulis  dalam  Meningkatkan Kemampuan Menulis. Bandung. Refika Aditama. Rohayati,  N.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Menulis  Cerpen  Berbasis Android. Jurnal Literasi, 2(1), 65-70
Sari, W., A, & Burhan, N. (2020). Validasi Bahan Ajar Menulis Teks Nonfiksi Berbasis Pendekatan Genre. BAHASTRA, 40(1), 60-64
Santoso,  A.,  D,  Ketut  P  &  Ign  I.,  S.  (2016).  Pngembangan  Website  Pembelajaran Interaktif  Untuk  mendukung  Blended  learning  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Di SMP Negeri 3 Banjar. Jurnal Teknologi Pendidikan, 5(2), 1-12
Setiawati,  I.  (2016).  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Kreatif pada  Siswa  Kelas  4  dan  5:  Studi  Multikasus  di  MIN  Rejotangan  dan  SDN  1
Rejotangan Tulungagung. Jurnal Dinamika Penelitian, 16(1), 107-127 Saud, U. (2010). Inovasi Pendidikan: Bandung: Alfabeta.
Susandi & Anita Kurnia R. (2019). Keteramplan Menulis Cerpen Dengan Teknik Ubah Diary Mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang. KEMBARA,. 5(2), 274-285 Susilo, J, Rusdi, E & Safdi Maizora. (2018). Membangun Pembelajaran Berbasis Web ( E-learning )  bagi  Guru  Sekolah  Dasar  Pinggiran  Kecamatan  Muara Bangkahulu Kota Bengkulu. BERDIKARI, 1(1), 21-26
Tefanao,  T.  (2018).  Peran  Pembelajaran  Dalam  meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. IJurnal Komunikasi Pendidikan ,.2(2), 103-114