## THE IMPROVEMENT ACTIVITIES AND THE LEARNING RESULT OF SOCIAL SUBJECT WITH COOPERATIVE LEARNING MODEL OF TEAMS  GAMES TOURNAMENT TYPE AT THE EIGHT GRADE OF SMP NEGERI 9 METRO

## Komarudin
SMP Negeri 9 Metro Lampung mas.kom@yahoo.com

## Abstract
This research is the classroom action research which purposed to find the model and to know  the  effectiveness  of  the  cooperative  learning  model  of  Teams  Games  Tournament type in improving activities and the learning result of social subject at the eight grade of SMP Negeri 9 Metro academic year 2016 / 2017. The method which used in this research is  Classroom  Action  Research  Model.  The  subject  of  this  research  is  the  students  at  the eight grade in SMP Negeri 9 Metro. It is 28 students. The data collecting technique of this research is the observation and test. The observation used to get the data of activity and test used to get the data of the result of students’ learning. The procedure of this research is  planning  the  action,  implementation  the  action,  observation  /  evaluation  and  the  first data  analysis  (the  data  reduction,  the  data  explanation  and  reflection).  The  final  data analysis of this research is tabulation among the cycles. The result of this research shows that first is the students’ learning activity from the first cycle to the second cycle has the improvement up to 12,28%. It was from 60,72% in the first cycle up to 75% in the second cycle. Whereas from the second cycle to the third cycle has improvement up to 10,71%. It was from 75% in the second cycle up to 85,71% in the third cycle. The second is the result of students’ learning has the improvement between the first cycle to the second cycle was 15,45%.  It  was  from  60,71%  in  the  first  cycle  up  to  71,43%  in  the  second  cycle.  In  the second cycle to the third cycle has the improvement up to 16,66%. It was from 71,43% in the first cycle up to 89,29% in the third cycle. Based on the research, it can be concluded that  the  cooperative  learning  model  with  Teams  Games  Tournament  type  in  Standard Competency of Understanding Activity from Economic Actor in Society have tried out, it can improve the learning activity and the result of students’ learning at the eight grade of SMP Negeri 9 Metro academic year 2016 / 2017.
Keywords: Activities, Learning Result, and Teams Games Tournament

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,
peningkatan kualitas pendidikan
merupakan  hal  mutlak  yang  harus
dipenuhi. Hal ini didukung dengan tujuan pendidikan  yang  jelas  terutama  dalam mempersiapkan  peserta  didik  menjadi subjek  yang  makin  berperan  dalam menampilkan  keunggulan  dirinya  yang tangguh, kreatif, mandiri dan profesional
pada bidangnya masing-masing. Undang- Undang  Republik  Indonesia  nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bab1  pasal  1  (2004:  5) disebutkan  bahwa  peserta  didik  adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan  potensi  diri  melalui proses  pembelajaran  yang  tersedia  pada jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan tertentu. Berdasarkan pengamatan penulis,  pembelajaran  IPS  di  SMP Negeri 9 Metro khususnya di kelas VIII,
pelaksanaannya belum mampu
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Rendahnya  aktivitas  dan  hasil belajar siswa tersebut, sangat dimungkinkan  karena  beberapa  hal  yang ada  antara  lain  di  bidang  guru/tenaga pengajar,  siswa,  manajemen  dan  SDM, sarana  dan  prasarana  serta  lingkungan sekolah.  Untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa,  perlu  merubah model pembelajaran yang lebih menekankan adanya aktivitas siswa yang lebih  tinggi  dalam  pembelajaran  yaitu dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif. Melalui pembelajaran  kooperatif,  siswa  dapat saling  bekerja  sama  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Joice  &  Weill (Sukamto dan Udin .1997.)bahwa dengan pembelajaran  kooperatif  siswa  dapat menggunakan  tenaga  atau  ” energy ” untuk  bekerja  sama  yang  disebut
” synergy ”.  Menurut  Slavin  (1995:  19) bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif semua siswa (anggota kelompok) terlibat aktif karena memiliki peran dan tanggung jawab masing-masing.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas, dapat diidentifikasi masalah.
1. Aktivitas  dan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPS  masih  rendah  hal tersebut  dapat  dilihat  hanya  16  siswa yang  tuntas,  berarti  masih  jauh berada  di  bawah  rata-rata  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan oleh sekolah.
2. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan  model  pembelajaran  yang diterapkan  guru  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengoptimalkan aktivitas belajarnya.
3. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru  masih  menggunakan  metode mengajar secara konvensional.
4. Proses pembelajaran selama ini bersifat Teacher  Centred,  ( didominasi oleh  guru),  belum Student  Centred (berpusat pada siswa).
5. Partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran masih sangat rendah.

## Pembatasan Masalah
Penelitian  ini  membatasi  pada  kajian penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  sebagai  variabel tindakan.  Adapun  sasaran  tindakan  atau variabel  yang  dikenai  tindakan  adalah aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.

## Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah  pembelajaran  mata pelajaran  IPS  yang  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  dapat  meningkatkan  Aktivitas belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Metro?
2. Bagaimanakah  pembelajaran  mata pelajaran  IPS  yang  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe
TGT dapat meningkatkan Hasil belajar  Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 9 Metro?

## Tujuan Penelitian
1. Untuk  mengetahui  bagaimana  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri  9  Metro    dalam  mengikuti mata pelajaran IPS.
2. Untuk  mengetahui  bagaimana  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT dalam  meningkatkan  Hasil  belajar Mata  pelajaran  IPS  Siswa  kelas  VIII Semester  Ganjil SMP Negeri 9 Metro.

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  digunakan  sebagai alternatif  dalam  pemilihan  model pembelajaran dan dalam usaha peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Bagi  siswa,  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT
dapat  digunakan  sebagai  kesempatan lebih  besar  untuk  meningkatkan aktivitas  sesama  siswa  dalam  satu kelompok,  dan  meningkatkan  hasil belajar sehingga mendapatkan tanggapan guru lebih intensif.
3. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat
memberikan sumbangan  bagi  sekolah dalam rangka mengoptimalkan potensi siswa  dan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran IPS sehingga
meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan kualitas sekolah itu sendiri.
4. Bagi  peneliti  yang  tertarik  dengan masalah pembelajaran kooperatif tipe
TGT ,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  digunakan  sebagai  informasi dasar untuk penelitian lebih lanjut.

## Pengertian Belajar
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Skiner  dalam  Sutikno  (2009:  3)  bahwa belajar  adalah  sebagai  suatu  proses adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku yang berlangsung secara progresif. Menurut  Juhri  (2006:  81)  belajar  adalah suatu  proses  yang  memerlukan  aktivitas, artinya  orang  yang  belajar  harus  ikut serta  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan secara aktif. Sedangkan menurut  Sanjaya  (2006:  91)  belajar adalah proses perubahan tingkah laku.

## Pengertian Pembelajaran
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sutikno  (2009:  6)  pembelajaran  adalah segala  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru (pendidik)  agar  terjadi  proses  belajar pada diri siswa.

## Pengertian aktivitas belajar
Teori  aktivitas  adalah  seperangkat prinsip  dasar  yang  merupakan  sistem konseptual  umum,  dan  bukan  suatu teori yang  bersifat  prediktif.  Prinsip-prinsip dasar  teori  aktivitas  meliputi  struktur herarkis  aktivitas,  objek- orientedness , internalisasi/eksternalisasi,  alat  mediasi, dan  pengembangkan  (Yaumi.  2001). Hanafiah dan Suhana (2009: 23) menyatakan  bahwa:  “Proses  aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh aspek  psikologis  perserta  didik,  baik jasmani maupun rohani sehingga akselerasi  perubahan  perilakunya  dapat terjadi  secara  cepat,  tepat,  mudah,  dan
benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor”.

## Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Hamalik  (2007:  31)  bahwa hasil-hasil belajar  adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian  motivasi-motivasi,  apresiasi, abilitas, dan keterampilan.

## Pengertian IPS
Istilah  IPS  dalam  sistem  pendidikan di  Indonesia  baru  dikenal  sejak  lahirnya Kurikulum  tahun  1975  (Sapriya.  2009: 77). Sebagaimana yang telah dirumuskan dalam  Forum  Komunikasi  II  HISIPSI tahun  1991  di  Yogyakarta  menurut  versi pendidikan dasar dan menengah, “Pendidikan  IPS  adalah  penyederhanaan atau  adaptasi  dari  disiplin  ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora,  serta  kegiatan dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan”  (Somantri,  2001:    92). Pengertian  pendidikan  IPS  yang  ini berlaku  untuk  pendidikan  dasar  dan menengah.
Pembelajaran Kooperatif Tipe ournament (TGT)
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dikembangkan  oleh  De  Vries  dan  Slavin (1995)  di  Universitas  John  Hopkins. Pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya (peer teaching), dan mengandung unsur permainan.
Pada  awal  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT,  guru  menjelaskan  konsep
materi yang diajarkan, kemudian siswa di bagi ke dalam kelompok kecil beranggotakan  3  sampai  4  orang  yang heterogen.  Setelah itu, guru membagikan lembar  kerja  dan  selanjutnya  siswa bersama  kelompok  berdiskusi  untuk menyelesaikannya. Sebelum pertandingan  antar  kelompok  dimulai, setiap  anggota  kelompok  heterogen dipisah  untuk  sementara  waktu.    Siswa yang  mempunyai  kemampuan  sama  dari setiap  kelompok  ditempatkan  dalam  satu meja  pertandingan.    Kemudian  setiap siswa  yang  bertanding  mengerjakan  soal pada  meja  turnamen  yang  berkaitan dengan  materi  sebelumnya.    Apabila siswa  berhasil  menjawab  soal  pada  meja turnamen,  siswa  akan  memperoleh  poin untuk  setiap  kartu  soal  yang  dijawab dengan  benar  dan  akan  disumbangkan untuk poin kelompok awal mereka.
Pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team
Games
Tournament) memiliki komponen-komponen dasar antara lain: 1. Presentasi kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan  konsep  materi  baik pengajaran  langsung,  ceramah,  dan diskusi.    Setelah  guru  menjelaskan materi, setiap kelompok mengerjakan lembar  kerja  kelompok,  berdiskusi memecahkan  masalah  bersama-sama, mencocokkan jawaban, saling mengoreksi pekerjaan teman sekelompok.    Kemudian  perwakilan kelompok  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  di  depan  kelas. Selama  presentasi  kelas  berlangsung, siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan, serta yakin bahwa  dirinya  telah  benar-benar
menguasai materi, mempertanggungjawabkannya  dalam presentasi  kelas,  dan  mempersiapkan diri  dalam  turnamen.    Hal  ini  akan membantu  siswa  bekerja  lebih  baik pada  saat  kerja  kelompok  dan turnamen, karena skor turnamen akan menentukan skor kelompok.
2. Belajar Kelompok Kelompok  terdiri  dari  3  sampai  4 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik dan jenis kelamin.  Apabila didapatkan  suatu  kelompok  dengan anggota  yang  tidak  berimbang  jenis kelaminnya,  maka  siswa  di  dalam kelompok tersebut dipertukarkan dengan  siswa  lain  yang  setara kemampuan akademiknya.
Kelompok  belajar  siswa  bertujuan untuk lebih mendalami materi bersama  teman  kelompoknya  dan lebih  khusus  untuk  mempersiapkan turnamen agar lebih maksimal.
3.Turnamen
Untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa, maka diadakan turnamen antar kelompok.  Turnamen dilakukan pada akhir setiap unit setelah guru menyajikan  materi  dan  kelompok sudah  mengerjakan  lembar  kerja. Turnamen  pertama  guru  membagi siswa  ke  dalam  beberapa  meja turnamen.    Kelompok  heterogen dirombak  untuk  sementara  waktu untuk  kemudian  dibentuk  kelompok yang  homogen  dalam  hal  tingkat kecerdasan.    Anak  yang  cerdas  dari setiap  kelompok  disatukan  dalam meja  1,  anak  yang  sedang  digabung dalam  meja  2  dan  meja  3,  dan  anak yang  rendah  dipadukan  dalam  meja 4.    Sebagian  besar  siswa  di  suatu kelas memiliki prestasi cukup (sedang),  sedangkan  sebagian  kecil lainnya  memiliki  prestasi  tinggi (pintar) dan rendah, Arikunto (2010:263).
Hal ini diceritakan dalam gambar tentang mekanisme turnamen berikut ini:
Gambar  1  Penempatan  anggota  kelompok  di  meja  pertandingan  (Sumber:  Slavin, 2005:168)
A 1 A 2 A 3 A 4
Pintar    sedang     sedang     rendah
Meja 1 Meja 2 Meja 3
Meja 4
B 1 B 2 B 3 B 4
Pintar  sedang  sedang  rendah C 1 C 2 C 3 C 4 Pintar  sedang  sedang  rendah Kelompok A Kelompok B Kelompok C
Siswa  yang  homogen  duduk  dalam satu  meja  turnamen  untuk  menjawab pertanyaan  yang  ada  di  meja  tersebut. Peserta  yang  memperoleh  poin  tertinggi meraih tingkat I ( top scorer ), siswa yang memperoleh  poin  tertinggi  kedua  meraih tingkat 2 ( high midle scorer ), siswa yang memperoleh poin tertinggi ketiga meraih tingkat 3 ( low midle scorer ), dan  peserta yang  memperoleh  poin  terkecil  meraih tingkat  4  ( low  scorer ).      Poin  individu sesuai

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan kajian  teori  di  atas  maka  diajukan hipotesis sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  pada  mata pelajaran  IPS  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 9 Metro.
2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  pada  mata pelajaran  IPS  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Metro.

## Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah Guru  Mata  pelajaran  IPS    dan  Siswa SMP  Negeri  9  Metro  Kelas  VIII
Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2016/2017.  Adapun  yang  menjadi  obyek penelitian  adalah  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Mata  pelajaran  IPS Siswa  SMP  Negeri  9  Metro,  Semester ganjil Tahun pelajaran 2016/2017.

## Pendekatan Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut  juga dengan Classroom  Action  Research (CAR) yaitu penelitian yang dilakukan di kelas.  Menurut  Arikunto  (2010:  3)  PTK merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

## Prosedur Penelitian
PTK yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model Arikunto (2010: 16) yang  meliputi  4  tahapan  yang  lazim diikuti.
1. Menyusun Rancangan Tindakan ( planning ).
2. Pelaksanaan Tindakan ( acting ).
3. Pengamatan ( observing ).
4. Refleksi ( reflecting ).

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Diskripsi hasil penelitian pada Penelitian Tindakan Kelas ini merupakan proses pelaksanaan tindakan yang dilakukan  peneliti  dengan  pelaksanaan sebanyak  3  siklus  penelitian  tindakan.
Perkembangan  proses  perencanaan  dan pelaksanaan  penelitian  tindakan  dari siklus  pertama  sampai  dengan  siklus  ke tiga dapat dilihat pada gambar 1.
Gambaran perkembangan proses perencanaan  dan  pelaksanaan  penelitian dari siklus pertama sampai dengan siklus ke tiga:
Gambar 1 Diagram batang perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran siklus 1-3 Berdasarkan gambar diagram  di atas, dari  siklus  pertama    ke  siklus  ke  dua proses perencanaan mengalami peningkatan  skor  sebesar  4  dari  86  pada siklus  pertama  menjadi  90  pada  siklus kedua.  Sedangkan  dari  siklus  ke  dua  ke siklus  ke  tiga  mengalami  peningkatan skor sebesar 4 dari 90 pada siklus ke dua menjadi  94  pada  siklus    yang  ke  tiga. Demikian  pula  pada  proses  pelaksanaan penelitian  mengalami  peningkatan  dari siklus pertama, siklus ke dua dan ke tiga. Berdasarkan tabel 1 dan diagram  di atas, dari  siklus  pertama    ke  siklus  ke  dua proses pelaksanaan mengalami peningkatan  skor  sebesar  2  dari  90  pada siklus  pertama  menjadi  92  pada  siklus kedua.  Sedangkan  dari  siklus  kedua  ke siklus  ke  tiga  mengalami  peningkatan skor sebesar 4 dari 92 pada siklus ke dua menjadi 96 pada siklus  yang ke tiga.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  secara  keseluruhan, dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terhadap    aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII    SMP
Negeri  9  Metro  dari  siklus  pertama sampai  siklus  ke  tiga  pada  standar kompetensi  memahami  kegiatan  pelaku ekonomi  di  masyarakat,  menunjukkan bahwa:
1. Aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  9  Metro  pada  mata pelajaran IPS dapat meningkat secara optimal  apabila  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  9  Metro  pada  mata  pelajaran IPS  dapat  meningkat  secara  optimal apabila menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Skenario dari penelitian ini  dapat dilihat pada Gambar 2 berikut

## :
Gambar  2.  Diagram  Batang  Hasil  Penelitian  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar    Siswa
Siklus 1-3
Berdasarkan  Gambar  2  diagram batang  di  atas,  dapat  memberikan gambaran  kepada  kita  bahwa  dampak dari proses pembelajaran yang direncanakan  pada  penelitian  ini,  semua variabel penelitian telah mencapai indikator  keberhasilan  penelitian  yang telah  ditentukan.  Peningkatan  persentase aktivitas  dan  hasil  belajar  merupakan dampak dari penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games Tournament.
Aktivitas  belajar  siswa,  mengalami peningkatan  dari  siklus  pertama,  siklus ke dua dan ke tiga. Berdasarkan diagram di  atas,  dari  siklus  pertama    ke  siklus  ke dua  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan sebesar 12,28%, dari 60,72%  pada  siklus  pertama  menjadi 75%  pada  siklus  ke  dua.  Sedangkan  dari siklus ke dua ke siklus ke tiga mengalami peningkatan  sebesar  10,71%,  menjadi 85,71% pada siklus  yang ke tiga.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus ke  dua  dan  ke  tiga  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dari  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games  Tournament,  juga  mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus ke  dua,  dan  dari  siklus  ke  dua  ke  siklus ke tiga. Akan tetapi, pencapaian indikator Hasil  belajar  baru  dapat  tercapai  pada siklus  yang  ke  tiga.  Peningkatan  hasil belajar antara siklus pertama ke siklus ke dua  yaitu  sebesar  15,45%,  dari  60,71% pada  siklus  yang  pertama  menjadi 71,43% pada siklus yang ke dua, dan dari siklus dua ke siklus tiga sebesar  16,66%, menjadi 89,29% pada siklus yang ke tiga. Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournament  pada  standar  kompetensi ”Memahami  Kegiatan  Pelaku  Ekonomi di Masyarakat” dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada siswa kelas VIII  B  SMP  Negeri  9  Metro  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Adapun proses penelitian antar siklus dari siklus pertama sampai dengan siklus ke  tiga  dapat  digambarkan  pada  model
penelitian tindakan yang penulis adaptasikan dari Hopkins sebagai
berikut.
Gambar 3. Siklus Penelitian Tindakan.

## KESIMPULAN
1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  siklus  ke  tiga dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar
secara optimal  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  9  Metro  pada  Standar Kompetensi memahami kegiatan pelaku ekonomi di masyarakat.
Identifikasi Masalah Perencanaa n Observasi Refleksi Aksi Aksi Perencanaan ulang Observasi Refleksi Siklus 1 Siklus 2 Refleksi Aksi Perencanaan ulang Observasi Siklus 3 Aktivitas belajar 60,72%
Hasil Belajar 60,71%
Pada Siklus 1; aktivitas dan hasil belajar masih jauh dari Target yang ingin dicapai dalam penelitian, sehingga peneliti perlu memperbaiki tindakan pada siklus 2.
Aktivitas belajar 75% Hasil Belajar 71,43%
Aktivitas belajar 85,71% Hasil Belajar 89,29%
Pada Siklus 3; aktivitas dan hasil belajar sudah sangat memuaskan yakni lebih 80% siswa telah aktif dan hasil belajar di atas KKM,
sehingga peneliti menghentikan penelitian  tindakan..
Pada Siklus 2; aktivitas dan hasil belajar telah terjadi peningkatan, tetapi belum sesuai dengan target penelitian yaitu 80% siswa aktif dan sesuai KKM. Sehingga penelitian perlu dilanjutkan pada siklus ke 3.
2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  siklus  ke  tiga dapat  meningkatkan  hasil  belajar secara optimal  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  9  Metro  pada  Standar Kompetensi memahami kegiatan pelaku ekonomi di masyarakat.
Implikasi:
1.  Secara  teoritis,  pembelajaran  IPS dengan menggunakan model pembelajaran  koperatif  tipe  TGT adalah  model  pembelajaran  yang kegiatan  belajarnya  melalui  diskusi kelompok dalam penyelesaian masalah  pada  materi  pembelajaran yang  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata  siswa.  Model  pembelajaran  ini sangat  cocok  untuk  materi  pelajaran IPS,  sebab  pembelajaran  kooperatif tipe TGT ini mendorong siswa untuk aktif,  kreatif dan kebersamaan untuk menyelesaikan masalah-masalah sosial  yang  terjadi  dalam  kehidupan nyata siswa.
2.  Secara  praktis,  perlunya  seorang  guru untuk  memperdalam  pengetahuan  dan keterampilan  penerapan  pembelajaran model  kooperatif  tipe  TGT  dalam upaya pembaharuan pembelajaran dikelas  agar  mampu  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara maksimal.
3.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  hendaknya  diterapkan  oleh  guru pada pembelajaran karena berorientasi pada  aktivitas  siswa,  sebab  siswa secara  aktif  berperan  serta  dalam pembelajaran, sehingga informasi yang  diperoleh  akan  lebih  memberi makna  pada  siswa  dibandingkan
dengan pembelajaran secara konvensional.
Saran:
1. Bagi guru, penggunaan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT dirasa sangat efektif untuk menyampaikan  mata  pelajaran  IPS khususnya  pada  Kompetensi  Dasar Memahami  Kegiatan  Pelaku  Ekonomi di  Masyarakat  dalam  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar,  sehingga guru  IPS  disarankan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT siklus ke tiga dalam menyampaikan materi tersebut.
2. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru mata pelajaran lain diharapkan menjadikan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  siklus  ke  tiga sebagai alternatif lain dalam menyampaikan  materi  pada  mata pelajaran yang diembannya.
3. Bagi  siswa,  harus  aktif,  kreatif  dan dapat  membantu  serta  mendukung guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT siklus  ke  tiga  guna  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
4. Bagi sekolah, diharapkan dapat membantu  guru  dengan  menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung dalam  rangka  pengembangan  dan penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  siklus  ke  tiga pada  mata  pelajaran  IPS  dan  dapat juga pada mata pelajaran lain.
5. Bagi peneliti diharapkan dapat menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  siklus  ke  tiga sebagai  informasi  dasar  dalam  rangka pengembangan  penelitian  lebih  lanjut,
khususnya
dalam pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamalik  ,  Oemar.  2007. Belajar  Yang Efektif  dan  Efesien .  Jakarta: Rajawali.
Hanafiah,  Nanang,    Suhana  Cucu.  2009,
Konsep  Strategi  Pembelajaran , Bandung, PT. RefikaAditama.
Juhri, AM. 2006. Landasan dan
Wawasan Pendidikan Suatu
Pendekatan  Kopetensi  Guru, Metro . Metro: LP UM Metro. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS  Konsep dan  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative
Learning. The  Jhons  Hopkins University  United  States  of America.
Slavin,  Robert  E.  (2005).  Cooperativ Learning: Theory, Research And Practice (N. Yusron.
Terjemah). London:  Allymand Bacon.  Buku  Asli  Terbitkan Tahun 2005. Somantri, MN. 2001. Menggagas Pembaharuan  Pendidikan  IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sukamto,  Toeti  dan  Udin  Saripudin. 1997. Teori  Belajar  dan  Model- Model Pembelajaran . Jakarta: PAU – PPAI Universitas Terbuka.
Sutikno,  Sobri  M.  2009. Belajar  dan Pembelajaran , Upaya Kreatif Dalam  Mewujudkan  Pembelajaran yang Berhasil. Bandung: Prospect.
Undang-undang  Republik  Indonesia  N0. 20  Tahun  2003. Tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Yaumi, Muhammad. 2001. Aktivitas Pembelajaran Dan Teori Aktivitas (Artikel). http://www.scribd.com/doc/521 73631/Aktivitas-Pembelajaran- Dan-Teori-Aktivitas  diakses tgl. 25 Mei 2011 pk. 10.10.