Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 6, Nomor 2, Juli-Desember 2023 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI: https://doi.org/10.31539/kaganga.v6i2.7164

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN SEJARAH
Suryadi Fajri 1 , Nisa Ulaini 2 , Melia Susantri 3
UIN Imam Bonjol Padang 1 , Universitas Negeri Padang 2,3
suryadifajri@uinib.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  menjelaskan  implementasi  pada  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 9 Padang. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil  menunjukan  bahwa pada  perencanaan  kurikulum  merdeka  yang  mencakup  capaian  pembelajaran,  alur pembelajaran,  tujuan  alur  pembelajaran  yang  terpadu  dalam  modul  ajar.  Pelaksanaan kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  sejarah  terealisasi  sesuai  modul  ajar  dengan menggunakan beberapa metode pembelajaran seperti cooperatif learning, diskusi, ceramah dan  penugasan . Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  terdiri  dari asessmen diagnostik ,  formatif  dan  sumatif.  Terdapat  problematika  yang  dialami  guru  dalam implementasinya  seperti  kesulitan  dalam  membuat  modul  ajar  dan  penilaian  dan  projek profil pelajar pancasila. Dapat disimpulkan implementasi kurikulum merdeka di SMA N 9 Kota  Padang  berjalan  cukup  baik  meskipun  terdapat  permasalahan  yang  masih  perlu diperbaiki dan dikembangkan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Evaluasi, Pelaksanaan, Perencanaan.

## ABSTRACK
This  research  aims  to  explain  the  implementation  of  planning,  implementation,  and evaluation of the independent curriculum in history subjects in class X SMA Negeri 9 Padang. This research is a type of qualitative descriptive research. The results show that independent curriculum planning includes learning outcomes, learning flow, learning flow objectives that are integrated in teaching modules. Implementation of the Independent Curriculum in history learning is realized according to teaching modules using several learning methods such as cooperative  learning,  discussions,  lectures,  and  assignments.  Evaluation  of  the implementation  of  history  learning  consists  of  diagnostic,  formative  and  summative assessments.  There  are  problems  experienced  by  teachers  in  its  implementation,  such  as difficulties  in  creating  teaching  and  assessment  modules  and  Pancasila  student  profile projects. So, it can be concluded that the implementation of the Merdeka curriculum at SMA N  9  Padang City  is  going  quite  well  even  though  there  are  problems  that  still  need  to  be corrected and developed in learning.
Keywords: Evaluation, Implementatio, Planning.

## PENDAHULUAN
Pengembangan pendidikan di Indonesia tidak terlepas dari pembaharuan kurikulum,  dalam  tiap  periode  tentu kurikulum selalu mengalami proses evaluasi. Bahkan tak sedikit yang beranggapan bahwa kurikulum itu berganti seiring  pergantian  pangku  kebijakan. Sebagai  negara  yang  terus  berinovasi dalam perkembangan kurikulum, Indonesia  setidaknya  sudah  mengalami lebih  dari  sepuluh  kali  perubahan  sejak awal kemerdekaan. Berdasarkan  hal tersebut,  jika  kita  amati  dalam  sistem pendidikan di Indonesia banyak mengalami perubahan. Mulai dari perubahan  kurikulum,  proses  belajar mengajar, pemanfaatan sarana dan prasarana  bagi  sistem  pendidikan  bahkan peningkatan  mutu  guru  sebagai  seorang pendidik (Mubarok et al., 2021).
Berdasarkan  perubahan-  perubahan tersebut  dan  sistem  kemajuan  pendidikan yang ada tentunya tidak terlepas dari peran sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Maka adanya  pembaharuan  yakni  kurikulum merdeka yang merupakan sebuah gagasan yang memberi kelongaran kepada guru dan juga  siswa  untuk  menentukan  sendiri sistem pembelajaran yang akan diterapkan. Pendidikan merupakan media untuk mencapai kesejahteraan bagi seluruh umat manusia.  Pendidikan  berkualitas  juga mencerminkan masyarakat yang maju dan modern. Pendidikan menjadi mesin penggerak kebudayaan. Kebiasaan- kebiasaan  dari  setiap  zaman  menjadi perubahan sejalan dengan perubahan yang diperoleh  dari  proses  pendidikan  itu sendiri.  Pendidikan  mampu  melahirkan hal-hal  yang  kreatif,  inovatif  dalam menampaki  setiap  perkembangan  zaman (Sumantri, 2019).
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum yang  sudah  diberlakukan  selama  ini sebagai  kurikulum  nasional  sejak  tahun ajaran  2013/2014.  Kurikulum  darurat adalah kurikulum pemulihan ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yang terjadi pada kondisi khusus dan memiliki prinsip diversifikasi yang mengacu  pada  kurikulum  2013  dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar namun lebih disederhanakan serta diberlakukan pada saat pembelajaran masa covid-19 . Sedangkan  kurikulum  merdeka yaitu kurikulum yang dulu disebut sebagai kurikulum  prototype  yang  kemudian dikembangkan sebagai kerangka kurikulum  yang  lebih  fleksibel,  sekaligus berfokus  pada  materi  ensensial  dan pengembangan  karakter  serta  kompetensi peserta  didik  (Siregar,    2022).  termasuk salah satunya dalam pendidikan Sejarah di tingkat SMA/SMK.
Pendidikan sejarah yang terintegrasi dengan  pendidikan  karakter  merupakan solusi  untuk  menjawab  tantangan  dalam dunia pendidikan saat ini melalui kurikulum  merdeka  dalam  profil  pelajar pancasila (Irawati et al., 2022). Selama ini terjadi kesenjangan antara praktik pendidikan  dengan  karakter  peserta  didik, apa yang salah dengan praktik pendidikan kita dewasa ini.
Pendidikan  karakter  tidak  semata- mata, mengahafal nilai- nilai kebaikan atau mengahafal  seluruh  mata  pelajaran  saat ujian. Namun pada hakikatnya pendidikan bukan  hanya  sekedar transfer  Knowledge tetapi lebih dari itu, yaitu sebagaiman guru sebagai  inspirator  mampu  melakukan transfer  of  value ,  guru  harus  benar-benar menunjukan  contoh  yang  baik  sehingga menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  yang akan  menjadi  manusia  Indonesia  yang berkarakter  pancasila  (Muslich,  2022).
Untuk  itu  kurikulum  Merdeka  belajar memberikan  pendidikan  yang  berbasis profil  pelajar  pancasila  yang  dimana kurikulum  ini  memberikan  pendidikan yang berkarakter yang mampu menunjang kemajuan pendidikan terutama dalam mata pelajaran sejarah.
Mata  pelajaran  sejarah  berusaha merealisasikan  misi  untuk  membangun kemajuan pendidikan sejarah, membangun kembali masa lalu untuk untuk kepentingan  masa  sekarang,  yang  dimana manusia  menurut  periode  dan  waktu tertentu dan mempunyai makna sosial yang dapat diambil hikmahnya.
Saat  ini,  kurikulum  2013  menjadi kurikulum  utama  yang  diterapkan  di sekolah-sekolah.  Namun,  ada  beberapa Sekolah  Pengerak  yang  digagas  oleh Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi  yang  dibina  untuk mengimplementasikan  kurikulum  khusus, yaitu  Kurikulum  Merdeka  (Angga  et  al., 2022).
Tujuanya  ialah  (1)  mengetahui perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka,  (2)  menganalisis  kesulitan- kesulitan  dalam  menerapkan  Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka (Susilawati et  al.,  2023). Merdeka Belajar merupakan tawaran  dalam  merekontruksi  sistem pendidikan  dalam  rangka  menyongsong perubahan  perubahan  dan  kemajuan  yang dapat  meyesuaikan  dengan  perubahan zaman.  (Natalia,  2021).  Dengan  cara, mengembalikan  hakekat  pendidikan  yang sebenarnya yaitu pendidikan untuk memanusikan  manusia  atau  pendidikan yang membebaskan.
Keterbaruan  kurikulum  merdeka yang  baru  diterapkan  beberapa  tahun  ini perlu dikaji lebih lanjut untuk mengetahui perkembangan  kurikulum  terutama  untuk pengkajian pembelajaran sejarah di
sekolah.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik untuk  mengkaji  tentang  Implementasi Kurikulum  merdeka  p a d a   Pembelajaran Sejarah  yang  berlokasi  di  SMA  negeri  9 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa pengertian  tertulis  yang  diamati  dimana dalam mengumpulkan data dan memberikan  penafsiran  terhadap  hasilnya tidak menggunakan angka. Jenis Penelitian ini yang digunakan adalah deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Perencanaan  Kurikulum  Merdeka pada Pembelajaran Sejarah Kelas X di SMA Negeri 9 Padang
Berdasarkan hasil wawancara sebagai salah satu sekolah terpilih menjadi sekolah  penggerak  Angkatan  pertama  di kota  Padang.  Pada  pembelajaran  Sejarah guru  diberikan      kebebasan      untuk melakukan    pengembangan    Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP) sesuai    dengan    panduan    dan  pedoman Kurikulum  Merdeka. Dalam perencanaan pembelajaran  pemerintah  memberikan Capaian    Pembelajaran    (CP)      sementara untuk   Alur   Tujuan Pembelajaran (ATP), Tujuan Pembelajaran   (TP),   dan   modul ajar disusun oleh guru sendiri
Rencana pembelajaran yang  disusun berdasarkan  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP)  digunakan  pendidik  sehingga bentuknya  lebih  rinci  yang  mana  ATP  ini tidak ditetapkan oleh pemerintah sehingga pendidik  yang  satu  dapat  menggunakan alur  tujuan  pembelajaran  berbeda  dengan pendidik  lainnya  meskipun  mengajar peserta didik dalam fase yang sama.
Oleh karena itu, rencana
pembelajaran  yang  dibuat  masing-masing guru  Sejarah  di  SMA  9  Padang  pun berbeda-beda, terlebih lagi karena rencana pembelajaran ini dirancang dengan memperhatikan  berbagai  faktor  lainnya, termasuk  faktor  peserta  didik  yang berbeda, lingkungan sekolah, ketersediaan sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  dan lainnya.  Setiap  pendidik  perlu  memiliki rencana  pembelajaran  untuk  membantu mengarahkan proses pembelajaran mencapai  CP.  Rencana  pembelajaran  ini dapat  berupa:  (1)  rencana  pelaksanaan pembelajaran  atau  yang  dikenal  sebagai RPP  atau  (2)  dalam  bentuk  modul  ajar. Modul  ajar  dipersiapkan  guru  sebelum memulai pembelajaran di kelas. Modul ajar sejarah digunakan sebagai acuan dan arah pembelajaran di kelas.
Modul  ajar  dibuat  sendiri  oleh  guru sejarah.  Komponen  modul  ajar  tersebut terdiri  dari  identitas,  kompetensi  awal, Profil  Pelajar  Pancasila,  sarana  prasarana, target  peserta  didik,  model,  tujuan, pemahaman bermakna, pertanyaan
pemantik,  persiapan  dan  tahap  kegiatan pembelajaran, asessmen, remedial, refleksi,  lampiran  materi,  lembar  kerja peserta didik, instrumen penilaian observasi  kegiatan  diskusi,  glosarium  dan daftar  pustaka.  Modul  ajar  sejarah  yang dibuat cukup lengkap, menarik, informatif dan  sesuai  dengan  pedoman  prinsip perencanaan.
Berdasarkan      wawancara      dengan kepala    sekolah    dan    guru    sejarah    serta studi  dokumentasi  di  SMAN  9  Padang menunjukan    bahwa    SMAN    9    Padang telah  membuat    dokumen    perencanaan pembelajaran berupa perangkat
pembelajaran  sesuai    dengan  Standar Proses        Kurikulum        Merdeka        yaitu memahami          capaian          pembelajaran,
merumuskan        Tujuan        Pembelajaran, menyusun  Alur  Tujuan  Pembelajaran dari Tujuan    Alur    Pembelajaran,    dan merancang Pembelajaran

## Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka pada Pembelajaran Sejarah Kelas X di SMA Negeri 9 Padang
SMA  Negeri  9  Padang  merupakan salah  satu  sekolah  yang  terpilih  sebagai sekolah penggerak. Oleh karena itu, dalam satuan  pendidikan  guru  diberi  kebebasan untuk  mengembangkan  modul  ajar  sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan belajar peserta didik . Modul ajar dilengkapi dengan komponen yang menjadi  dasar  dalam  proses  penyusunan. Komponen  modul  ajar  dalam  panduan dibutuhkan  untuk  kelengkapan  persiapan pembelajaran.  Komponen  modul  ajar  bisa ditambahkan sesuai dengan mata pelajaran dan  kebutuhan.  Informasi  tentang  modul ajar yang dikembangkan terdiri dari:Nama penyusun,  institusi,  dan  tahun  disusunnya Modul Ajar.
Profil  pelajar  pancasila  merupakan tujuan akhir dari suatu kegiatan pembelajaran  yang  berkaitan  erat  dengan pembentukan karakter peserta didik. Profil Pelajar  Pancasila  (PPP)  dapat  tercermin dalam konten dan/atau metode pembelajaran. Di dalam modul pembelajaran,  Profil  Pelajar  Pancasila tidak  perlu  mencantumkan  seluruhnya, namun  dapat  memilih  Profil  Pelajar Pancasila  yang  sesuai  dengankegiatan pembelajaran dalam modul ajar.
Dalam kegiatan pembelajaran Urutan  kegiatan  pembelajaran  inti  dalam bentuk langkah-langkah kegiatan
pembelajaran  yang  dituangkan  secara konkret, disertakan opsi/pembelajaran alternatif dan langkah untuk menyesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Langkah
kegiatan  pembelajaran  ditulis  secara berurutan sesuai dengan durasi waktu yang direncanakan,  meliputi  tiga  tahap,  yakni pendahuluan,  inti,  dan  penutup  berbasis metode pembelajaran aktif.
Pembelajaran  sejarah  di  SMA  N  9 Padang  dalam  Kurikulum  Merdeka  diberi alokasi  waktu  2-3  jam  pelajaran  per- minggu.  Observasi  di  SMA  N  9  Padang pembelajaran dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pembelajaran sejarah tidak lagi dibagi  menjadi  wajib  dan  peminatan namun  dijadikan  satu  sejarah  umum. Pembelajaran  sejarah  diawali  dengan salam, absen dan menanyakan materi yang telah  dipelajari  untuk  diulas  kembali. Apabila peserta didik dirasa sudah paham, maka  pembelajaran  dilanjutkan  dengan materi berikutnya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  Guru Sejarah  SMA  9  Padang  menggunakan model kooperatif diskusi presentasi, tanya jawab, ceramah dan penugasan. Kemudian Guru juga memberikan pertanyaan
pemantik  dan  pemahaman  bermakna dalam  pembelajaran.  Kegiatan  dilakukan dengan menyimpulkan
materi, memberikan  kesempatan  bertanya  untuk peserta  didik,  dan  berdoa  serta  salam. Dalam  impelementasinya  guru  sudah mencoba  menerapkan  pembelajaran  yang merdeka dalam pembelajaran Sejarah.
Pelaksanaan pembelajaran sejarah di SMAN    9  Padang  sudah  berjalan  sesuai dengan  harapan.  Namun  demikian  guru sejarah belum melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi  sesuai  dengan  Kurikulum Merdeka. Pelaksanaan Kurikulum
Merdeka  dalam  pembelajaran      sejarah sesuai   dengan modul  ajar  yang  berbasis projek  dan adanya  pelaksanaan  asessmen formatif dan sumatif
Evaluasi  dan  Kendala  yang  Dihadapi dalam Implementasi Kurikulum

## Merdeka Pembelajaran Sejarah Kelas X di SMA Negeri 9 Padang
Secara  etimologis,  evaluasi  berasal dari  bahasa  Inggris,  yaitu  evaluation, artinya  penilaian.  Menurut  Arikunto (2013), dari kata evaluation diperoleh kata Indonesia  evaluasi  yang  berati  menilai (tetapi  dilakukan  pengukuran  terlebih dahulu).
Evaluasi  pembelajaran  merupakan kegiatan  utama  untuk  mengetahui  sejauh mana  tingkat  capaian  kemampuan  yang dimiliki siswa. Langkah tersebut
diperlukan  karena  dapat  dijadikan  acuan dalam  menetapkan  suatu  kebijakan pembelajaran  selanjutnya  (Izza  et  al., 2020). Dalam Kurikulum merdeka (Hamdi et  al.,  2022).  Penilaian  merupakan asessmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Proses
penilaian  pembelajaran  dilakukan  oleh pendidik (Hamdi et al., 2022)
Evaluasi  kegiatan  belajar  mengajar sejarah  atau  asessmen  di  SMA  Negeri  9 Padang  selalu  diberikan  pada  proses pembelajaran.  Pada  awal  pembelajaran, guru telah memberikan asessmen diagnostik  atau  kompetensi  awal  untuk memeriksa kesiapan peserta didik. Asessmen  formatif  biasanya  diberikan bersamaan  dengan  proses  pembelajaran dengan  soal  yang  masih  berhubungan dengan  materi  yang  telah  dibahas. Asessmen sumatif biasanya dapat dilakukan  pada  akhir  sub  bab  materi, Penilaian  Tengah  Semester  (PTS),  dan Penilaian Akhir Semester (PAS)
Ada dua model evaluasi formatif dan sumatif.  (Izza  et  al.,  2020).  Evaluasi formatif merupakan evaluasi yang dilaksanakan pada sistem dalam pengembangan  yang  penyempurnaannya
terus  dilakukan  atas  dasar  hasil  evaluasi. Sementara  itu,  evaluasi  sumatif  adalah evaluasi  yang  dilakukan  setelah  sistem sudah  selesai  menempuh  pengujian  dan penyempurnaan.  Model  evaluasi  diatas tentunya  disesuaikan  dengan  kebutuhan dalam pembelajaran khususnya pembelajaran sejarah. Dalam evaluasi penilaian pembelajaran sejarah di SMA N  9 Padang terdapat  berbagai  macam  penilaian  mulai dari pelaksanaan penilaian kinerja, pelaksanaan proyek, pelaksanaan penilaian portofolio,  serta pelaksanaan penilaian tes tertulis. Pelaksaan
nilai kinerja dilaksanakan  sebaik  mungkin  oleh  guru. Sebagai  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Penilaian proyek merupakan jenis  penilaian  terhadap  tugas  yang  harus diselesaikan oleh peserta didik berdasarkan periode/waktu tertentu. Sedangkan Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian atas pengumpulan artefak yang menunjukan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Guru merujuk tugas portofolio pada silabus yang telah disusun oleh Kemendikbud.
Selanjutnya,  Kendala  yang  dihadapi dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka Adapun  beberapa  permasalahan  yang dihadapi  guru  yaitu  pada  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu sebagai berikut: Berdasarkan hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti bahwa, guru dihadapkan dengan kesulitan saat  menyusun  perencanaan  pembelajaran yaitu  pada  saat  menganalisis  Capaian Pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa dikarenakan  dibuat  per  fase,  kemudian merumuskannya  dalam  bentuk  Tujuan Pembelajaran (TP) dan menyusunya dalam bentuk Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
Tidak  hanya  demikian,  guru  yang
tidak bisa menggunakan teknologi dengan baik,  maka  akan  mengalami  kesulitan- kesulitan  dalam  pembuatan  RPP.  Hal  ini yang  dialami  oleh  salah  satu  guru  yang mengaku  kesulitan  dalam  menyusun Modul Ajar. Selain itu permasalahan yang dialami  guru  yaitu  masih  kesulitan  dalam menentukan metode dan strategi pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak  agar proses pembelajaran menjadi
menyenangkan  dan  juga  siswa  ikut  aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  peneliti  bahwa,  terdapat beberapa permasalahan yang dialami guru saat  melaksanakan  pembelajaran  yaitu permasalahan  yang  terjadi  dikarenakan masih  terbatasnya  buku  ajar  berupa  buku siswa, kurangnya kemampuan dan kesiapan guru dalam menggunakan media pembelajaran  dan  belum  mahir  dalam mengaplikasikan teknologi dalam pembelajaran,  permasalahan  yang  dialami guru juga dari materi ajar yang terlalu luas serta minimnya metode pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  proyek  guru  juga  mengalami beberapa  kesulitan  dalam  menentukan proyek kelas untuk mata Pelajaran Sejarah serta  kurangnya  alokasi  waktu  untuk pembelajaran berbasis proyek.

## PEMBAHASAN
Merdeka  Belajar  adalah  slogan  dari kebijakan yang telah diusung oleh Nadiem Makarim sejak menjabat sebagai
Mendikbudristek. Merdeka Belajar bermakna  kemerdekaan  belajar,  yakni memberikan  kesempatan  belajar  sebebas bebasnya dan senyaman-nyamannya kepada  anak  didik  untuk  belajar  dengan tenang, santai, dan gembira, tanpa stres dan tekanan,  dengan  memperhatikan  bakat
alami yang mereka punyai, tanpa memaksa mereka mempelajari atau menguasai suatu bidang  pengetahuan  di  luar  hobi  dan kemampuan  mereka,  sehingga  mereka mempunyai portofolio yang sesuai dengan kegemarannya. Penerapan merdeka belajar juga  dipicu  karena  adanya  penurunan kualitas  layanan  pendidikan  dan  lulusan pendidikan  Indonesia,  serta  menurunnya daya saing lulusan pendidikan Indonesia di pasar  4.0  dan  5.0  (Hattarina  et  al.,  2022). Hal  tersebut  sudah  mulai  terlaksana  di SMA 9 Padang terutama pada pembelajaran Sejarah. Jika dilihat Implementasi kurikulum merdeka dari sisi perencanaan, Pelaksanaan dan Evaluasi nya, Kurikulum
Merdeka  cukup  berjalan  dengan  baik. meski  terdapat  beberapa  masalah  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  kesehariannya hendaknya dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan berikutnya.
Berdasarkan Permendikbud,
Perencanaan  pembelajaran  merupakan aktivitas  untuk  merumuskan        capaian pembelajaran yang menjadi tujuan belajar dari  suatu  unit  pembelajaran,  cara  untuk mencapai tujuan belajar,   dan   cara untuk mencapai  ketercapaian    tujuan  belajar (Sofia,  2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  pada  mata  Pelajaran  Sejarah  di SMA  Negeri  9  Padang  pada  Perencanaan Pembelajaran  dimuat  dalam  modul  ajar sebagaimana  ketentuan  pada  kurikulum Merdeka  yang  mencakup  komponen  RPP pada K13.
Modul ajar dalam Kurikulum Merdeka  ditujukan  untuk  membantu pendidik  mengajar  secara  lebih  fleksibel dan kontekstual, tidak selalu menggunakan buku  teks  pelajaran.  Modul  ajar  dapat menjadi pilihan lain atau alternatif strategi pembelajaran.  Terlihat  bahwa  komponen yang  harus  ada  (komponen  minimum)
dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran lebih sederhana, fokus mendokumentasikan  rencana.  Sementara dalam modul ajar, perencanaan dilengkapi dengan  media  yang  digunakan,  termasuk juga instrumen asessmennya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  berarti Perencanaan  Kurikulum  Merdeka  pada pembelajaran Sejarah telah disiapkan guru Sejarah sesuai dengan tujuan dan kebutuhan  yang  diperlukan.  Sebagaimana Fokus  dari  pada  merdeka  belajar  adalah kebebasan  berpikir  kreatif  dan  mandiri. Guru diharapkan menjadi motor penggerak di balik tindakan-tindakan yang membawa hal-hal  positif  bagi  siswa  (Susilowati, 2022). Kesimpulan atas konsep pembelajaran  tersebut  merupakan  bentuk usulan  dalam  penataan  kembali  sistem pendidikan Nasional. Reorganisasi dilakukan  untuk  merespon  perubahan  dan kemajuan  dalam  negeri  dan  beradaptasi dengan perubahan zaman (Yamin, 2020).
Dengan  perencanaan  pembelajaran yang  ada,  siswa  dapat  berkembang  sesuai dengan  potensi  dan  kemampuannya. Pembelajaran  mandiri  dicirikan  sebagai pembelajaran  yang  kritis,  berkualitas tinggi, cepat, aplikatif, ekspresif, progresif, dan beragam (Agustina et al., 2023). Siswa belajar  atas  inisiatif  sendiri  dapat  dilihat dari  sikap  dan  cara  berpikirnya.  Salah satunya  energik,  optimis,  positif,  kreatif dan tidak khawatir mencoba hal baru.
Pada Pelaksanaan Pembelajaran sejarah,  Guru  perlu  memadupadankan prinsip-prinsip dalam pelaksanaan
pembelajaran Merdeka. Yang mana kurikulum  Merdeka  pada  prinsipnya meliputi kondisi peserta didik, pembelajar sepanjang  hayat,  holistik,  relevan,  dan berkelanjutan (Kemendikbud). Lima prinsip ini merupakan salah satu kerangka dasar yang ditetapkan pemerintah pusat.
Berdasarkan  uraian  prinsip  pertama, berikut    ini    beberapa    hal    yang    harus dilakukan  yang  meliputi  :  Melakukan analisis  terhadap  kondisi,  latar  belakang dan tahap perkembangan  dan  pencapaian peserta  didik  sebelumnya  dan  pemetaan. Melihat    tahap  perkembangan      sebagai kontinum   yang   berkelanjutan   sebagai dasar      merancang  pembelajaran    dan asessmen.  Menganalisis    lingkungan sekolah,    sarana    dan    prasarana  untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Menurunkan  alur  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan    tahap    perkembangan peserta  didik. Melihat  segala  sesuatu  dari sudut  pandang peserta  didik.
Prinsip kedua adalah mempertimbangkan  berbagai    stimulus yang bisa digunakan dalam pembelajaran,      memberikan  kesempatan kolaborasi,      pertanyaan  pemantik    dan mengajarkan    pemahaman    bermakna. pembelajaran  yang    sarat    dengan  umpan balik  dari  pendidik  dan  peserta  didik  ke peserta  didik dan melibatkan  peserta didik dengan      menggunakan      kekuatan bertanya yang   membangun   pemahaman bermakna.
Hal  yang      perlu      dilakukan      guru adalah   menggunakan   berbagai   metode pembelajaran  mutakhir  yang  mendukung terjadinya    perkembangan    kompetensi seperti belajar  berbasis  inkuiri,  berbasis projek,    berbasis    masalah,    berbasis tantangan,    dan  metode      pembelajaran diferensiasi.   Melihat   berbagai   perspektif yang   mendukung kognitif,   sosial   emosi dan      spiritual      serta      melihat      profil Pancasila   sebagai   target tercermin  pada peserta  didik.
Hal    yang    perlu    dilakukan    dalam implementasi    prinsip  relevan    adalah pembelajaran  yang   berhubungan dengan dunia    nyata    dan    menjadi    daya  tarik
peserta  didik  untuk  belajar.  Melibatkan orang  tua  dalam  proses  belajar  dengan komunikasi dua arah dan saling memberikan umpan balik. Memberdayakan masyarakat sekitar
sebagai narasumber primer maupun sekunder  dalam  proses  pembelajaran.  Hal yang    perlu    dilakukan    dari    prinsip berkelanjutan    yaitu    umpan    balik    yang terus  menerus  dari  peserta  didik  maupun dari  peserta  didik  untuk  peserta  didik.
Pembelajaran    yang    membangun pemahaman bermakna dengan memberikan    dukungan    lebih    banyak diawal  untuk  kemudian  perlahan  melepas sedikit    demi    sedikit  dukungan  tersebut untuk  akhirnya  menjadi  pelajar  yang mandiri dan merdeka. Pendidik melakukan berbagai      inovasi      terhadap      metode pembelajarannya      dan      mengajarkan keterampilan abad 21 (Sumantri, 2019)
Oleh karena itu, Perencanaan pembelajaran menjadi Pundak utama untuk ketercapaian pembelajaran yang
diinginkan.  Guru  perlu  belajar  lebih banyak  mengenai  peserta  didik,  metode, model,  strategi,  media,  asessmen  dan  lain sebagainya.  Sehingga  guru  dianjurkan untuk mengikuti berbagai pelatihan tentang  kurikulum  Merdeka  dan  adanya dukungan  dari  pihak  sekolah  demi ketercapaian tujuan pembelajaran.
Sebagaimana Merdeka Belajar bermakna  kemerdekaan  belajar,  yakni memberikan  guru  dan  murid  kebebasan untuk berinovasi, kebebasan untuk belajar dengan mandiri dan kreatif serta kesempatan  belajar  sebebas-bebasnya  dan senyaman-nyamannya  kepada  anak  didik untuk  belajar  dengan  tenang,  santai,  dan gembira,  dengan  memperhatikan  bakat alami yang mereka punyai, tanpa memaksa mereka mempelajari atau menguasai suatu bidang  pengetahuan  di  luar  hobi  dan
kemampuan peserta didik.
Dalam pembelajaran  berdiferensiasi, guru  perlu    menyusun    bahan    pelajaran, kegiatan,    tugas    harian,    asessmen    akhir sesuai    dengan    kesiapan    peserta    didik dalam mempelajari pelajaran,   minat   atau hal yang   disukai   peserta   didik dan   cara menyampaikan    pelajaran    yang    sesuai dengan  profil  belajar  peserta  didik.  Jadi dalam pembelajaran  berdiferensiasi  ada  3 aspek    yang    bisa    dibedakan    oleh    guru yaitu  aspek konten  yang  mau  diajarkan, aspek  proses  yang  akan  dilakukan  oleh peserta    didik    di  kelas,  asessmen pembuatan produk yang dilakukan di akhir untuk mengukur tercapainya tujuan pembelajaran (Marzoan, 2023).

## SIMPULAN
Dalam perencanaan kurikulum merdeka belajar di SMAN 9 Padang Sudah cukup  baik  sesuai  dengan  kurikulum merdeka  belajar,  persiapan  guru  dalam pembelajaran  sudah  cukup  efektif  sesuai kriteria  pelaksanaan  kurikulum  merdeka belajar,  hal  ini  diketahui  dari  rancangan yang di  buat  oleh guru dan melaksanakan pengembangan pada materi pokok pembelajaran strategi, skenario pembelajaran,  metode  penilaian  dan sumber belajar, dalam perencanaan pembelajaran guru sudah cukup baik dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  agar terlaksananya capaian pembelajaran kepada peserta didik.
Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka belajar di SMAN 9 Padang Dalam kegiatan belajar guru menggunakan modul ajar  dimana  modul  ajar  tersebut  menjadi pegangan  guru  saat  mengajar  di  kelas, dalam  modul  ajar  tersebut  berisikan tentang rangkaian kegiatan mengajar mulai dari  pendahuluan,  kegiatan  inti  sampai penutup. Dalam pelaksanaan pembelajaran
sejarah  yang  menggunakan  kurikulum merdeka  belajar  sudah  cukup  baik  dan sedikit ada kendala yaitu mengenai fasilitas yang bisa dikatakan belum cukup sempurna.  Proses  pembelajaran  berjalan efektif  sesuai  dengan  persiapan  yang direncanakan.  Hal  ini  terlihat  semua  guru menggunakan pembelajaran yang bervariasi dan inovasi, inventarisasi sumber  belajar  yang  baik  dan  guru menggunakan pendekatan saintifik, banyak  guru  yang  mengajar  lebih  dari satuan varian.
Evaluasi kurikulum merdeka belajar di  SMAN  9  Padang  Pembelajaran  sistem penilaian  efektif  atau  sesuai  dengan asessmen penilaian otentik dalam kurikulum merdeka belajar. Hal ini terlihat dari berbagai sudut pandang penilaian baik penilaian  sumatif  maupun  non  sumatif, banyak  nya  jenis  penilaian  baik  itu penilaian  diri,  penilaian  teman  sebaya, penilaian  pengetahuan  maupun  penilaian keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, T. P., Hartini, H., & Fadilla, F. (2023).  Analisis  Pemahaman  Guru Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Kurikulum Merdeka di MAN
Rejang  Lebong.  Institut  Agama
Islam  Negeri  Curup. E-theses  IAIN Curup.
http://e- theses.iaincurup.ac.id/4549/2/skrips
i%20lengkap%20tiara.pdf
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,
Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.
(2022).  Komparasi  Implementasi Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Kabupaten  Garut. Jurnal  Basicedu , 6 (4),
5877–5889. http://dx.doi.org/10.31004/basicedu
.v6i4.3149
Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  &  Nurdin,  N.
(2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.1
3015
Hattarina, S., Saila, N., Faradilla, A., Putri,
D.  R.,  &  Putri,  R.  G.  A.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka
Belajar  di  Lembaga  Pendidikan.
Prosiding  (SENASSDRA)  Seminar Nasional  Sosial,  Sains, Pendidikan,
Humaniora, 1 (1), 181–192. http://prosiding.unipma.ac.id/index. php/SENASSDRA/article/view/233 2 Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar Pancasila sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. EDUMASPUL:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),
1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul. v6i1.3622 Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S. (2020). Studi Literatur: Problematika Evaluasi Pembelajaran dalam Mencapai Tujuan  Pendidikan  di  Era  Merdeka Belajar. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 1 , 10–15. https://proceeding.unikal.ac.id/inde x.php/kip/article/view/452 Marzoan, M. (2023). Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Literature dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka). Renjana Pendidikan Dasar , 3 (2), 113–122. https://prospek.unram.ac.id/index.p hp/renjana/article/view/360
Mubarok, A. A., Aminah, S., Sukamto, S.,
Suherman,  D.,  &  Berlian,  U.  C.
(2021).  Landasan  pengembangan
kurikulum pendidikan di  Indonesia. Jurnal  Dirosah  Islamiyah , 3 (1), 103–125.
https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.32 4 Muslich, M. (2022). Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional.  Bumi  Aksara. Jakarta Natalia,  K.,  &  Sukraini,  N.  (2021). Pendekatan konsep merdeka belajar dalam pendidikan era digital. Prosiding Seminar Nasional IAHN- TP  Palangka  Raya , 3 ,  22–34. https://doi.org/10.33363/sn.v0i3.93 Siregar, K. Z. B., & Marjo, H. K. (2022).
Transisi  Kurikulum  di  Indonesia: Apa  Dampaknya  Bagi  Pelayanan Bimbingan  Dan  Konseling? Jurnal Sains  Sosio  Humaniora , 6 (2),  199–
206.
http://dx.doi.org/10.22437/jssh.v6i2 .22908 Sofia,  S.  A.,  &  Basri,  W.  (2023).
Implementasi Pembelajaran Sejarah
Berdasarkan Kurikulum Merdeka di SMAN 2 Padang: Kurikulum Merdeka. Widya  Winayata :  Jurnal Pendidikan  Sejarah , 11 (1),  Article
1.
https://doi.org/10.23887/jjps.v11i1. 59513 Sumantri,  B.  A.  (2019).  Pengembangan Kurikulum di Indonesia Menghadapi  Tuntutan  Kompetensi Abad  21. EL-HIKMAH:  Jurnal Kajian  Dan  Penelitian  Pendidikan Islam , 13 (2), 146–167. https://doi.org/10.20414/elhikmah.v 13i2.661 Susilawati,  S.,  Octasari,  A.,  &  Juanda,  J. (2023). Analisis Struktur Kurikulum K13 dan Struktur Kurikulum Merdeka Fase E untuk Kelas X dan
Fase  F  untuk  Kelas  XII. Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 24–32.
https://jurnalfkip.samawa- university.ac.id/JLPI/article/view/3 66 Susilowati,  E.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama
Islam. Al-Miskawaih:  Journal  of Science Education , 1 (1).
https://doi.org/10.56436/mijose.v1i
1.85
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).
Pembangunan  Pendidikan  Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala  Education , 6 (1).  126-136. http://dx.doi.org/10.58258/jime.v6i 1.1121