## INTERNALISASI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS BUDAYA SEKOLAH (STUDI PADA SMKN 2 MATARAM)
Nurlaili Handayani 1)* , Basariah 2) 1) Program Studi Pendidikan Sosiologi, Universitas Mataram
2) Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Univeristas Mataram *Corresponding e-mail:handayani@unram.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pola  internalisasi  pendidikan  karakter  yang berbasis budaya  sekolah,  dan  memetakan  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  di  lingkungan sekolah. Metode kualitatif digunakan dalam riset ini, melalui pendekatan riset naturalistik. Teknik pengumpulan data yaitu, observasi; wawancara, dan dokumentasi.  Uji kesahan data memakai teknik tringulasi.  Teknik  analisis  menggunakan  model  analisis  interaktif  yaitu: data  reduction , data display ,  dan conclusion. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  internalisasi  nilai-nilai karakter kepada siswa melalui cara, yaitu internalisasi pada kegiatan belajar mengajar, terintegrasi ke dalam seluruh mata pelajaran; proses internalisasi nilai karakter melalui pemanfataan nilai-nilai dasar  dari  kultur  sekolah  yang  telah  jadi  kebiasaan  oleh  semua  elemen  warga  sekolah.  Program sekolah  6K  terkait  kultur  sekolah  yaitu;  6K  a)  nilai  kepercayaan,  b)  nilai  taqwa,  c)  nilai kedisiplinan,  d)  nilai  ketertiban,  e)  keamanan,  f)  nilai  kebersihan.  Nilai-nilai  karakter  yang ditanamkan  ialah:  nilai  religius,  nilai  kedisiplinan,  prestasi,  peduli  pada  lingkungan,  nilai kemandirian, nilai toleransi, berdaya saing (kompetitif), nilai saling menghargai. Penanaman nilai karakter dilakukan oleh pihak  sekolah,  seluruhnya terintegrasikan  pada semua program-program dan kebijakan sekolah,  baik dalam bentuk visi, misi, peraturan, tata tertib, kegiatan intrakurikuler dan ektrakurikuler, sehingga menjadi pedoman dalam pelaksanaan pendidikan karakter.
Kata Kunci: Internalisasi, Pendidikan Karakter, Budaya Sekolah

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  pattern  of  internalization  of  character  education  based  on school culture, and to map the character values  developed in the school environment. This study uses  a  qualitative  method,  with  a  naturalistic  approach.  Data  collection  techniques,  namely, observation;  interviews,  and  documentation.  Test  the  validity  of  the  data  using  the  triangulation technique. The analysis technique uses an interactive analysis model, namely: data reduction, data display, and conclusion. The results  showed that the process of internalizing character values  to students through ways, namely internalization of teaching and learning activities, was integrated into all subjects; the process of internalizing character values through the use of the basic values of school  culture  that  have  become  a  habit  by  all  school  members.  The  applied  school  culture  is reflected in the 6K school program, namely; a) faith, b) piety, c) discipline, d) order, e) security, f) cleanliness.  The  character  values  that  are  instilled  are  as  follows:  religious,  disciplined, achievement,  environmental  care,  independent,  tolerance,  competitive,  mutual  respect.  The character values developed by the school are fully integrated into all school programs and policies, both  in  the  form  of  regulations,  rules,  intracurricular  and  extracurricular  activities,  so  that  they become guidelines in the implementation of character education.
Keywords: Internalization, Character Education, School Culture

## PENDAHULUAN
Penanaman nilai-nilai karakter pada lingkungan sekolah masih belum ada perubahan  ke  arah  positif,  seperti  tertuang  pada  sasaran  pendidikan  nasional Indonesia  adalah  pengembangan  skill  yang  membantu  membangun  karakter generasi  muda  yang berharkat-martabat  dalam  meningkatkan  kecerdasan  bagi kehidupan bangsa, dengan sasaran lainnya ialah mengembangakan kapasitas siswa untuk jadi individu yang mempunyai iman dan taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berkarakter, berilmu, kreatif, inovatif, mandiri, masyarakat yang menjunjung tinggi demokrasi, dan tanggung jawab  (UU Sisdiknas, 2003).
Usaha yang esensial untuk membantu menyelesaikan krisis karakter melalui berbagai cara khususnya melalui pendidikan di sekolah, sehingga harus memiliki paradigma  yang  berbeda  pada  proses  pembelajaran  yaitu;  proses  pembelajaran ditekankan  pada  pengamalan  nilai  karakter.  Pendidikan  karakter  dapat  dikatakan sebagai  cara  dalam  membentuk  jati  diri  setiap  siswa  untuk  memiliki  kesadaran menjadi warga negara yang bermartabat, merdeka, berdaulat, serta memiliki tekad berkemauan dalam menjaga kemerdekaan, dan Indonesia yang berdaulat (Zamroni, 2011).  Data  statistik  (BPS,  2019)  menunjukkan  bahwa  kejahatan  terkait narkoba atau  narkotika  di  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat,  tercatat  ada  sekitar  775  kasus, jumlah kasus ini meningkat dibandingkan dengan tahun 2018 lalu. Selain itu, media lokal daerah  (Alwi,  2015)  mengungkapkan  bahwa  tahun  lalu  terjadi  beberapa  kasus tawuran, yang melibatkan peserta didik disalah satu Kabupaten di Provinsi NTB.
Data  KPAI  (2021)  mencatat  bahwa  adanya  kasus perundungan yang mayoritasnya  berbentuk tawuran  pelajar di  satuan  pendidikan.  Adapun  rincian kasus-kasusnya  terpantau  mulai  2  Januari  –  27  Desember  2021  yaitu  meliputi sebelas Provinsi yaitu; Provinsi DKI Jakarta, DIY, Provinsi Jawa Barat, Provinsi Jawa  Timur,  Provinsi  Banten,  Provinsi  Kepulauan  Riau,  Provinsi  Sulawesi tenggara,  Provinsi  Kalimantan  Utara,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur,  Provinsi Nusa  Tenggara  Barat  dan  Provinsi  Sumatera  Selatan  (Ashari,  2021),  sehingga dibutuhkan cara untuk melakukan pencegahan. Oleh sebab itu, diperlukan sistem pendidikan  yang  dapat  mengembangkan  kapasitas  peserta  didik  pada  berbagai aspek,  dan  bisa  meminimalkan  dampak  beberapa  problem  perbedaan  kultur  dan karakter  bangsa.  Salah  satunya  dilakukan  dengan  proses  penanaman  pendidikan
karakter pada semua jenjang pendidikan, sehingga mampu mengatasi kemerosotan karakter  generasi  bangsa.  Joseph  (Wibowo,  2012)  menyebutkan  bahwa  terdapat serangkaian  faktor  dari  penyebab  kehampaan  anak  di  sekolah.  Faktor  yang dimaksud  tidak  berhubungan  dengan  kecerdasan  otak,  namun  terkait  dengan karakter anak, yaitu; rasa percaya diri, skill kerja sama, kemampuan bersosialisasi, konsetrasi, rasa empati, dan  kemampuan berkomunikasi.
Permasalahan  tersebut  belum  sepenuhnya  disadari  oleh  pemangku kebijakan terkait pendidikan karakter. Secara umum kemerosotan moral  generasi muda  Indonesia  menjadi  fokus  yang  serius  bagi  seluruh  lembaga  pendidikan formal.  Sistem  pendidikan  bisa  mewariskan  dampak  positif  dengan  cara memberikan  penguatan  karakter  kepada  peserta  didik  yang  beragam  tersebut. Kemajuan suatu bangsa dapat terlihat dari kualitas pendidikannya. Penerapan nilai karakter  memiliki  urgensi  dalam  konteks  kemerosotan  moral  generasi  muda. Penurunan tersebut dapat terlihat pada beberapa peristiwa seperti; bentrokan antara pelajar,  siswa  tidak  jujur  saat  mengikuti  ujian  nasional,  melanggar  hukum, berkembangnya  perasaan  antisosial,  perundungan (bullying) siswa  terhadap  guru atau siswa terhadap sisw lainnya,  terjadi peningkatan pemakai narkoba dikalangan siswa,  munculnya  kesenjangan  akobat  perbedaan  budaya,  bahasa,  susku,  agama, dan gender.
Persoalan di atas, adalah  merupakan bentuk manifestasi dari krisis karakter yang terdapat di Indonesia. Marzuki (2012) memaparkan pada proses internalisasi pendidikan karakter pada semua pelajaran, wajib menjunjung tinggi komitmen, dan konsisten konsisten oleh stakeholders serta  pegiat pendidikan. Pembelajaran perlu dimodifikasi,  dengan  menghubungkan  nilai  karakter  dan  pengembangan  proses pembelajaran (Insani et al., 2021). Bercermin dari beberapa penelitian sebelumnya terkait pendidikan karakter, Penelitian Harun (2013) hanya menitikberatkan pada bagaimana kurikulum 2013 disusun guna menciptakan karakter peserta didik, serta menilai  hasil  belajar  peserta  didik;  bentuk  pelajaran  PPKn  yang  digunakan merupakan bentuk kontekstual berladnaskan terhadap nilai local wisdom (Ramdani, 2018).
Sementara itu, kajian lain lebih terfokus pada peran pembelajaran sejarah dalam  pendidikan  karakter,  dan  kaitan  antara  aktifitas  ekstrakurikuler  dengan
pendidikan  karakter  adalah  perwujudan  pengetahuan  yang  didapat  pada  proses pembelajaran dalam kelas  melalui  sikap dan keterampilan, kemudian dibiasakan. Sehingga peserta didik memiliki budi pekerti luhur yang telah menjadi kultur dalam kehidupan sosial sekolah; konsep manajemen sekolah terhadap nilai karakter harus diinternalisasikan  pada  proses  belajar,  aktifitas  ekstrakurikuler,  dan  aktifitas intrakurikuler,  serta  penanaman  karakter  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning (Dahliyana,  2017;  Hasan,  2012;  Ali  Miftakhu  Rosyad,  2019; Dayu Rika Perdana, 2020).
Jika  dilihat  dari  seluruh kajian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  peneliti hanya memfokuskan kajian pendidikan karakter secara khusus pada pembelajaran saja,  namun  belum  ada  yang  melakukan  penelitian  bagaimana  budaya  sekolah memiliki andil besar dalam keberhasilan dari internalisasi nilai karakter terhadap siswa, sebab budaya sekolah merupakan nilai dasar terbentuk dengan pembiasaan yang  dilaksanakan  oleh  semua  warga  sekolah  selama  kurun  waktu  yang  sangat lama, sehingga untuk mencapai suatu keberhasilan dalam penanaman nilai karakter, tidak dapat  dilakukan tanpa dukungan dari seluruh element  atau warga  sekolah. Selain  itu,  kultur  yang  positif  juga  dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  lembaga pendidikan  formal,  dalam  mendukung  keberhasilan  pendidikan  karakter. Internalisasi nilai-nilai karakter dengan menggunakan multiple intelligencces pada seluruh  mata  pelajaran,  pengalaman  langsung,  serta  internalisasi  pada  masyarkat bisa  mewujudkan  kegiatan  belajar  lebih  bermakna  (Kurotul  Aeni,  2016). Kapabilitas belajar yang bermakna merupakan kompetensi yang bermanfaat untuk kehidupan  siswa,  baik  bagi  kepentingan  belajar  lebih  lanjut  ataupun  untuk disumbangkan pada pemecahan problem di masyarakat (Santika, 2020).
Kultur  sangat  sulit  didefinisikan,  namun  tidak dapat  disangkal  kultur berfungsi  sebagai  katalisator  pembentuk  kepribadian  manusia  dan  sekaligus menjadi tujuan kehidupan suatu masyarakat (Setiawan, 2011). Dengan demikian, peneliti  melakukan  penelitian  yang  lebih  terfokus  pada  bagaimana  internalisasi pendidikan  karakter  berbasis  budaya  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk menganalisis pola internalisasi pendidikan karakter yang berbasis budaya sekolah, memetakan  nilai  karakter  dan  kultur  sekolah  yang  dilaksanakan  di  lingkungan sekolah, seperti yang telah diketahui bahwa sekolah menengah kejuruan merupakan
salah  satu  agen  perubahan  dan  wadah  dalam  internalisasi  nilai-nilai  karakter mempunyai peran penting, karena kualitas siswa di masa depan ditetapkan sejauh mana  peran  sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  terkait  internalisasi  pedidikan karakter. Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Mataram adalah sekolah menengah kejuruan yang mempunyai komitmen dalam penerapan pendidikan karakter  pada semua proses pendidikan yang berlangsung.

## KAJIAN PUSTAKA
Karakter (budi pekerti) adalah bagian dari kebudayaan  yang mengajarkan tentang kesopanan, moral, tingkah laku dan keluhuran budi yang harus dilakukan oleh seseorang (Dewantara, 2004). Karakter juga dapat dikatakan sebagai kondisi watak alami seseorang dalam memberikan respon keadaan dengan bermoral juga dikatakan  bagian  dari  karkater    (Lickona,  2013).  Sifat  ini,  dapat  terlihat  pada tindakan melalui sikap positif, seperti; kejujuran, bertanggung jawab, saling hormat menghormati, dan seluruh nilai positif lainnya. Bojonic, Rizuu & Engemann (2014) menjelaskan bahwa:
...“  Charater  is  teken  into  consideration  as  a  sociomoral  competency  that incorporates  ethical  motion,  moral,  values,  moral  charater,  feelings,  reasoning, and foundation traits man or woman also thougt to be compehensively defined to include questioning, feeling, and conduct, and person strengths....”.
Watar  seseorang  merupakan  bagian  dari  kompetensi  sosiomoral  yang menjadi satu meliputi, tindakan moral, nilai moral, kepribadian moral, emosi moral, penalaran  moral  serta  ciri  dasar.  Karakter  memiliki  definisi  secara  luas  yang mencakup pikiran, perasaan, perilaku, serta kekuatan karakter sebagai bagian dari sifat psikologis individu.  Stedje  (2010)  mengungkapkan bahwa “character  is  the culmination  of  habits, resulting from the ethical choice, behaviors, and attitudes”. Berdasarkan pendapat tersebut, karakter ialah suatu habit yang didapat dari proses etika, perilaku, dan sikap setiap orang.
Kesusksesan  internalisasi  nilai  karakter  dapat  bermula  pada  kegiatan pembelajaran  terintegrasi  yang  dilakukan  guru  (Darmiyati  Zuchdi,  2013).  Hasil riset pada semua jenjang pendidikan di DIY mengungkapkan yaitu: 1)  kerangka institusi  sekolah  belum  optimal memberikan  dukungan  terhadap  pelaksanaan pendidikan  karakter; 2) rencana indoktrinisasi sedang dipakai, meski kapasitasnya
tidak  terlalu  besar,  porsi  keteladanan  perlu  diperencanakan  dengan  matang,  nilai positif  dapat  membantu  peningkatan  kemampuan  siswa,  pengembangan keterampilan  hidup (soft  skill) yang  terkait  dengan  nilai  dan  moralitas  belum optimal dan; 3) iklim pendidikan karakter belum sepenuhnya kondusif  (Darmiyati Zuchdi,  2013).  Agboola  &  Tsai  (2012)  memaparkan “ka rakter  merupakan perwujudan  dari  nilai  positif  setiap  orang  yang  mencakup  perspektif  intelektual, sosial,  emosional,  dan  etis,  oleh  karenanya  bisa  membuat  seseorang  memiliki karakter  baik  dari  sebagian  orang  lainnya.  Pendidikan  karakter  memiliki  3  poin karakter  baik  ( component  of  good  character ),  yakni:  pengetahuan  moral  ( moral knowing ),  perasaan  moral (moral  feeling), dan  perbuatan  moral  ( moral  action ) (Lickona, 2013).
Tujuan pendidikan karakter akan mengarahkan seseorang untuk berbuat dan bersikap lebih positif. Sasaran pendidikan karakter sebagai dasar mengembangkan kualitas  proses  dan  output  pembelajaran  di  sekolah  yang  terarah,  sehingga tercapaianya  karakter  dan  akhlak  mulia  (Purwanti,  2017).  Tujuan  pendidikan karakter  untuk  mendukung  terbentuknya  anak-anak  yang  baik.  Penanaman  nilai karakter sangat efektif dan ditemukan dalam lingkungan sekolah, sehingga siswa bisa menampilkan potensi mereka untuk mengarah kepada tujuannya. Pada kamus besar  bahasa  Indonesia,  kultur (cultur) merupakan  pikiran,  adat  istiadat;  sesuatu yang  menjadi  kebiasaan  dan  sulit  berubah.  Penanaman  nilai-nilai  karakter memberikan efek positif terhadap terbentuknya budaya sekolah yang kuat. Selain itu, habituasi, nilai, norma, ritual, mitos yang terbentuk pada kurun waktu yang lama secara konsisten disebut kultur sekolah. kultur sekolah dilaksanakan bersama-sama oleh  kepala  sekolah,   guru,  staf  aministrasi,  dan  siswa  sebagai  dasar  untuk memaham,  serta  memecahkan bermacam-macam  masalah  yang  muncul  pada lingkungan sekolah (Wardani, 2015).
Kultur  sekolah  ialah  bentuk  dasar  dari  asumsi,  nilai,  kepercayaan,  dan kebiasaan  yang  dipertahankan  secara  bersama  semua  warga  sekolah  yang  telah disepakati    dan  terbukti  dalam  menghadapi  berbagai  problem  dalam  beradaptasi dengan  lingkungan  baru,  serta  menjalankan  intergrasi  internal,  sehingga  bentuk nilai dan asumsi ini bisa dibelajarkan kepada anggota dan generasi selanjutnya agar memahami,  bertindak  sesuai  norma,  nilai  pada  lingkungan  sosialnya  (Zamroni,
2013) .
Hanum  (2013)  menemukan  bahwa  budaya  sekolah  berkiblat  pada serangkaian value, norma keyakinan, dan tuntunan bagi terbentuknya kepribadian seluruh  siswa.  Budaya  sekolah  ialah  situasi  atau  kondisi  sekolah  dalam menampilkan  kepercayaan,    value,  norma,  dan  kebiasaan  yang  terbentuk  pada kurun waktu yang lama oleh seluruh warga sekolah melalui partisipasi yang solid (Sudrajat, 2011). Peran budaya sekolah bdermanfaat bagi proses kehidupan semua warga sekolah ke tingkat kapasitas tertinggi. Zamroni (2016) menjelaskan bahwa kultur  sekolah  juga  dapat  berperan  sebagai  filter  atas  segala  sesuatu yang masuk dari luar.

## METODE
Riset  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  dengan  pertimbangan  bahwa tingkah lakuyang dijalankan oleh masyarakat atau manusia hanya bisa dimengerti lewat  menganalisis  situasi  dan  kondisi  yang  terbentuk  secara  natural  ( natural setting ). Proses riset dilaksanakan untuk memperoleh data natural, sehingga dapat Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  ilmiah  yang  dapat  dijelaskan kebenarannya secara faktual, peneliti melaksanakan observasi secara langsung dan proses  wawancara dengan  menggunakan  tringulasi  sumber  dan  tringulasi  teknik. Periset memilih penelitian naturalistik dengan sistem mendatangi objek riset yang akan  diteliti,  mengobservasi,  dan  berinteraksi.  Pendekatan  naturalistik  dipakai untuk  menemukan,  memahami  dan  menjabarkan  bentuk  internalisasi  pendidikan karakter di lingkungan persekolahan. Pada dasarnya riset ini dijalankan untuk dapat menggambarkan  aktualisasi,  ,  realitas  sosial,  dan  pemahaman  seseorang pengakuannya yang mungkin tidak dapat diungkap menggunakan alat ukur melalui instrumen pada umumnya, atau bahkan daftar pertanyaan yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Riset ini dilaksanakan di sekolah dengan ciri yang berbeda-beda, diantaranya kesukuan,  keyakinan,  sistem sosial, dan  kultur. Riset  dilakukan pada lingkungan Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Mataram,  letak  sekolah  berada  di  kota Mataram. Lokasi penelitian dipilih berdasarkan peninjauan terhadap tujuan riset. Riset menggunakan teknik sampel yaitu snowball sampling di mana peneliti tidak
menentukan awal pemilihan sampelnya, melainkan dengan memilih sampel secara urut,  sampel  dipilih  dengan  fokus  riset  serta  pertimbangan  terhadap  fakta-fakta yang  didapatkan.  Teknik  Pengumpuln  data  yang dipakai  pada  riset  ini  ialah, pengamatan  langsung;  interview,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  diuji menggunakan teknik tringulasi. Peneliti melakukan analisis data memakai model interaktif yang dicetuskan oleh Miles  &  Huberman (2014)  yaitu: data  reduction , data  display ,  dan conclusion atau kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Mataram adalah instutusi pendidikan foraml  yang  sudah  melakukan  penerapan  pendidikan  karkater  di  kota  Mataram. Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Mataram  menajdi  sekolah  percontohan dalam  menginternalisasikan  pendidikan  karakter. Nilai-nilai  pendidikan  karakter diterapkan  melalui  prosedur  kebijakan  sekolah,  aturan  sekolah,  aktivitas pembelajaran, serta aktifitas pendukung pembelajaran formal. Proses internalisasi pendidikan  karakter  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Mataram  sudah dilakukan  mulai  tahun  2009  dengan  nama  lain  yaitu  pendidikan  primer  dan pendidikan  nilai.  Seiring  berjalannya  waktu,  pada  tahun  2010  pemerintah  resmi mengeluarkan  program  yang  berkaitan   dengan  pendidikan  karakter.  Berdasarkan subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini,  masing-  masing  telah  memberikan penjelasan  terkait  dengan  pelaksanaan  pendidikan  karakter.  SH  menjabarkan “ sekolah  menjalankan  penanaman pendidikan  karakter  dengan  cara  melakukan pembiasaan pada seluruh aktifitas di lingkungan sekolah, proses itu juga didukung dengan  kerja  keras  dan  komitmen  semua  elemen  sekolah” (Hasil  Wawancara Informan, 2021).
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  lingkungan  sekolah  dirasa  sangat penting,  mengingat  kondisi  karakter  siswa  mengalami  kemerosotan.  Hal  ini disebabkan  oleh  adanya  pengaruh  globalisasi  dan  modernisasi,  sehingga  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Mataram  mengambil  langkah  pencegahan  dengan melakukan internalisasi nilai-nilai karakter pada seluruh aktifitas belajr mengajar di lingkungan  sekolah.  Langkah  ini  digunakan  untuk  mengurangi  serta  sebagai tindakan pencegahan awal dijenjang pendidikan formal. Sistem tata laksana sekolah
memiliki pengaruh untuk melaksanakan seluruh aktifitas pembelajaran. Tata kelola tersebut  meliputi  pengembangan  kurikulum,  tata  laksana  projek  sekolah, pemenuhan  terhadap  fasilitas  sarana  prasarana  penunjang  kegiatan  belajar mengajar,  serta  melakukan  evaluasi  akhir  terhadap  seluruh  kegiatan  sekolah, termasuk  di  dalamnya  penyelenggaraan  pendidikan  karakter.  Dengan  demikian, penanaman nilai karakterpun menjadi tanggung jawab manajemen sekolah.
Support dari tata kelola sekolah (manajemen sekolah) bukan sekedar pada tata kelola semata, melainkan juga proses pelaksanaan, evaluasi secara menyeluruh terhadap program yang telah ditetapkan, serta peningkatan kualitas tenaga pengajar. Kualitas  tenaga  pengajar  merupakan  bentuk  manifestasi  dari  dukungan  dan motivasi  kepada  para  guru,  agar  guru  bukan  hanya  melihat  pada  kecerdasan kognitif, melainkan bagaimana siswa mempunyai karakter, moral, dan sikap yang baik. Sehingga tenaga pengajar mampu menginternalisasikan nilai-nilai karkater kepada  siswa.  Penyelenggaraan  tata  kelola  sekolah  dilaksanakan  dengan membiarkan  sekolah  terus  mengembangkan  potensi  internal  selaras  dengan keadaan sosial, kultur yang telah menjadi ciri khas di lingkungan sekolah.
Upaya  sekolah  dalam  meningkatakan  kapasitas  proses  pembelajaran tercermin  dari  peningkatan  kapasitas  tenaga  pengajar.  Selain  itu,  peningkatan kualitas  pendidik  juga  dapat  dikatakan  sebagai  bagian  dari  proses  pembentukan karakter, karena pendidik atau guru harus mempunyai kepribadian mulia, sehingga mampu menjadi teladan bagi seluruh siswa. Misi sekolah  terlihat  pada  kegiatan- kegiatan yang telah tersusun dengan matang melalui program kerja semester, dan program kerja tahunan. Kegiatan tersebut merupakan bentuk upaya seluruh elemen sekolah untuk dapat mengembangkan lembaga serta warga sekolah. Sementara itu, internalisasi nilai-nilai karakter melalui kultur sekolah dapat terlihat pada rangkaian proses pembelajaran di kelas. Oleh sebab itu, kultur sekolah adalah bagian penting dari internalisasi nilai karkater. Sebab kultur sekolah merupakan nilai dasar yang berasal dari kebiasan-kebiasan warga sekolah dalam dalam waktu panjang. Hal ini sejalan dengan amanah dari kurikulum 2013 yang menuntut proses pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  tenaga  pendidik  di  dalam  kelas  harus  sedapat  mungkin menginternalisasikan nilai karakter, yang dibeabankan pada semua mata pelajaran tanpa terkecuali.
Nilai  karakter  yang  dikembangkan  setiap  guru  akan  berbeda-beda  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  tersebut.  Guru  dapat memotivasi  siswa  dengan  cara  memberikan punismant dan reward ,  dalam kaitannya dengan pembinaan karakter. Keberhasilan guru dalam mengimpelementasikan  nilai  karakter  pada  kegiatan  intrakurikuler  merupakan bentuk  komitmen,   kerja  sama  seluruh  elemen  warga  sekolah  untuk  dapat tercapainya visi dan misi lembaga. Setiap guru-guru di sini sudah punya komitmen memasukan  nilai  karakter  di  semua  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  hal  ini ditekankan juga oleh pimpinan lembaga pendidikan. Aktivitas intrakurikuler dalah bagian  krusial  yang  berasal  pada  proses  penanaman  nilai  karakter  di  lingkungan sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut dijalankan sebagai wujud tekad sekolah dalam membentuk  kepribadian  siswanya.  Semua  jenis  kegiatan school  directed programming sebisa mungkin terfasilitasi, agar sekolah mampu mewujudkan visi misinya  dengan  menanamkan  nilai  karakter  pada  guru,  dan  siswa.  (Hasil Wawancara Informan, 2021).
Aktivitas  ekstrakurikuler  mempunyai  pengaruh  dalam  membangun kepriadian  peserta  didik.  Melalui  aktivitas  ekstrakurikuler  peserta  didik  dibantu pihak  sekolah  mengembangkan  potensinya.  Selama  ini  SMK  Negeri  2  Mataram mempunyai  11  macam  ekstrakurikuler  antara  lain:  sepak  bola  dan  futsal,  bola basket,  bola  voli,  kesenian  gendang  beleq,  tari-tarian  tradisional,  paskiraka, pramuka, bela diri, PKS, PMR, mading, serta imtaq. Semua cabang ekstra kurikuler ini didirikan dengan tujuan untuk memenuhi minat dan akat siswa mengemangkan minat dan akat siswa secara maksimal dan mengarahkan siswa pada kegiatan aktif. Pengemangan kepriadian siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler  dilakukan melalui pelatihan  pementukan  karakter  menjalin  huungan  kerjasama  dengan  pihak  lain untuk menanamkan dan mengemangkan nilai kepriadian di sekolah.
Disisi lain, kultur sekolah adalah adat/kebiasaan atau ciri khas suatu sekolah yang  tumbuh  dan  berkemang  melalui  komitmen  kuat,  serta  nilai  yang  diyakinin warga  sekolah.  Tradisi  ini  menghiasi  seluruh  kualitas  kehidupan  sosial  di lingkungan sekolah yang diekspresikan dalam tata terti peraturan keiasaan dan ciri- ciri kehidupan  warga sekolah lainnya. Kultur sekolah tercermin dalam visi dan misi sekolah, karena merupakan inti dari kebiasaan yang dikelolanya.
Norma bisa diamati dalam kehidupan sosial di lingkungan sekolah, seperti; guru berjabat tangan dan saling menyapa, sikap peserta didik di lingkungan sekolah, menjunjung  tinggi  kesopanan,  bertindak  sesuai  etika,  disiplin,  beribadah  sesuai ajarannya,  membudayakan  menabung,  dan  lain-lain. Internalisasi  pendidikan karakter  melalui  budaya  sekolah,  diharapkan  bahwa  semua  guru  merasa bertanggung jawab untuk mengintegrasikan visi dan misi sekolah tersebut ke dalam seluruh  proses  pembelajaran  semua  bidang  studi,  secara  terstruktur  (dalam  RPP) maupun secara tidak  terstruktur. Hal ini sejalan dengan hasil temuan oleh Hanum (2013); Sudrajat (2013) mengungkapkan budaya sekolah merupakan nilai, norma kepercayaan, kebiasaan, yang menjadi dibangun dan menjadi pedoman bagi seluruh warga sekolah melalui kerjasama dan komitmen. Seluruh kebiasaan-kebiasan sepeti yang  telah  dijabarkan  di  atas,  terbangun  dan  terbentuk  di  dalam  proses  interaksi seluruh warga sekolah secara umum, dan diinternalisasikan oleh guru pada setiap kegiatan belajar-mengajar.
Budaya  sekolah  yang  telah  menjadi  kebiasan  tersebut,  merupakan  nilai, norma yang dijadikan pedoman oleh seluruh warga sekolah. Budaya sekolah inilah yang dapat membantu proses internalisasi nilai karakter secara optimal, sehingga guru dapat membantu peserta didik membentuk karakter mulia. Hal ini terlihat dari usaha  dan  kerjasama,  serta  komitmen  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2 Mataram  dalam  memupuk  budaya  sekolah  dikalangan  guru  dan  siswa,  sehingga pantas untuk diberikan penghargaan. Nilai-nilai kultur sekolah yang sudah berhsil terwujud ialah; a) beriman, b) bertaqwa, c) disiplin, d) tertib, e) keamanan, f) bersih. Kultur  sekolah  tersebut  merupakan  kekhasan  dari  SMK  2  Mataram.  Internalisasi pendidikan karakter merupakan upaya dalam menuntun siswa, untuk mempunyai kepribadian mulia dan dapat diimplementasikan dalam interaksi sosial masyarakat.
Hasil temuan di lapangan, Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Mataram menginternalisasikan  nilai  karakter  seperti:    nilai  religiusitas,    nilai  kedisiplinan, prestasi,  peduli  pada  lingkungan,  nilai  kemandirian,  nilai  tenggangrasa,  nilai kompetitif,  nilai  saling  menghargai.  Nilai  karakter  ini  diinternalisasikan  melalui pembiasaan  kepada semua siswa dan guru, serta mencapai tercapainya tujuan dari pembentukan  karakter  siswa.  Sehingga,  semua  siswa  di  sekolah  menengah kejuruan  negeri  2  Mataram  diharapakan  tidak  hanya  mampu  memahami  namun
juga terbentuk karkaternya melalui pencerminan pada tingkah lakunya. Internalisasi nilai-nilai  karakter  tersebut  dilakukan  dengan  tata  cara  yang  mengedepankan pengalaman untuk mencapai harapan bahwa peserta didik mampu pahami, menilai, mencerminkan tingkah laku baik untuk kehidupannya. Hasil riset ini sejalan dengan yang  telah  dijabarkan  oleh  Purwanti  (2017)  terkait  penyelenggraaan  hasil pendidikan  di  sekolah  akan  mengarah  pada  tercapainya  pembentukan  karakter mulia siswa merupakan tujuan dari pendidikan karakter. Dengan demikian, siswa tidak  hanya  dituntut  untuk  mencapai  kecerdasan  secara  kognitif,  melainkan memiliki karakter (moral) yang mulia, seperti; pengetahuan moral ( moral knowing ), perasaan  moral (moral  feeling), dan  perbuatan  moral  ( moral  action )  (Lickona, 2013).
Nilai karakter yang dikembangkan pihak sekolah seluruhnya diintegrasikan pada semua program-program dan kebijakan sekolah, baik dalam bentuk peraturan, tata tertib, kegiatan intrakurikuler dan ektrakulikuler, sehingga menjadi pedoman dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Proses  penanaman  karakter  terhadap siswa,  tidak  hanya  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  namun seusai pembelajaranpun siswa tetap menjalankan nilai religius dan disiplin. Nilai religius tercermin pada kegiatan imtaq yang dijalankan sekolah pada hari jum’at. Selain  aktivitas  imtaq  yang  mencerminkan  penerapan  nilai  karakter  religius  dan toleransi.  Pihak  sekolah  menerapkan  tata  tertib  yang  ketat  untuk  warga  sekolah dalam membentuk karakter disiplin.
Mendidik dan membentuk siswa yang mempunyai karakter mulia dan kuat adalah  tujuan  dari  lembaga  pendidikan  (sekolah).  Karakter  seseorang mempengaruhi kepribdiannya dalam masyrakat, dan bagaimana seseorang tersebut bertindak. Pembentukan karkater siswa dipengaruhi oleh kesiapan, dan komitmen dari kepala sekolah sebagai pengambil kebijakan tertinggi. Selaras dengan pendapat Koesoema (2010) bahwa kepribadian atau karakter seseorang merupakan ciri atau kekhasan  yang  menjadi  pembeda  dengan  manusia  lainnya,  yang  bersumber  dari pembiasaan, serta pengaruh lingkungan di sekelilingnya.
Bojonic,  Rizuu  &  Engemann  (2014)  menjelaskan  karakter  mencakup pemikiran, perasaaan, perilaku, dan sebagai bagian dari sifat psikologis individu. Sekolah  harus  berusaha,  bekerja  keras  dalam  upaya  menanamkan  nilia-  nilai
karakter  terhdap  siswa  dan  seluruh  warga  sekolah.  Sebab  usaha  yang  dilakukan sekolah dapat  membangun pemikiran positif, membangun perasaan yang peka dan membentuk perilaku positif siswa. Sekolah menata dan mengembangkan berbagai program  dan  kegiatan  yang  ada  kaitannya  dengan  proses  pembentukan  karakter siswa.
Keberhasilan  pendidikan pembentukan karakter bisa dilihat pada interaksi keseharian  peserta  didik  di  dalam  dan  di  luar  sekolah.  Kepribadian  adalah  sifat alami seseorang untuk bereaksi secara moral terhadap situasi. Kualitas-kualitas ini harus diekspresikan dalam tindakan melalui perilaku positif, kepedulian, kejujuran dan tanggung jawab, rasa hormat terhadap orang lain dan semua nilai moral baik (Lickona, 2015). Integrasi pendidikan karakter pada aktivitas ekstrakurikuler bukan terdapat  pada  proses  belajar  saja,  tetapi  dapat  dilihat  dalam  beberapa  kegiatan sehari-harinya yaitu; a) aktivitas pengibaran bendera yang dilakukan oleh seluruh warga  sekolah  pada  hari  Senin  dan  hari  besar  lainnya;  b)  kegiatan  Imtaq  umum dijalankan  setiap  minggu  pada  hari  Jumat  tiap  bulannya;  c)  aktivitas  pelestarian lingkungan  (Jumat  Bersih)  dilaksanakan  pada  hari  Jumat    setiap  minggu  ganjil dalam bulan tersebut; d) Aktivitas Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan terjadwal tiap  tahun  ajaran  baru    bertepatan  dengan  semester  genap  untuk  kelas  sebelas, kegiatan tersebut diikuti semua peserta didik dari semua jurusan.
Budaya sekolah menjadi indikator penting  dalam  melakukan  internalisasi nilai karakter terhadap peserta didik, sebab budaya sekolah merupakan value dasar yang  dimiliki  dan  terlihat  pada  perilaku  dan  interaksi  yang  terjalin  oleh  seluruh warga  sekolah.  Tanpa  adanya  budaya  sekolah  yang  kuat  yang  telah  dijadikan kebiasaan oleh warga sekolah, akan mustahil dapat membentuk karakter siswa yang kuat.  Budaya  positif  ini  kini  telah  berhasil  secara  efektif  mempererat  hubungan harmonis antara siswa, guru, dan kepala sekolah, sehingga menciptakan kondisi dan suasana sekolah yang kondusif serta bersahabat bagi siapapun.
Penjabaran hasil penelitian di atas, sejalan dengan pendapat Zamroni (2016) yang  menjelaskan  bahwa  kultur  sekolah  memiliki  peran  dalam  membantu meningkatkan  daya kerja dan produktifitas sekolah, mengembangkan kebersamaan kologial  dan  kegiatan  kolaborasi  yang  akan  meningkatkan  komunikasi  dan kemampuan  memecahkan  masalah, mengembangkan  komitmen  dan  membantu
guru, siswa menyatu dengan  sekolah, memperkuat energi dan motivasi guru serta siswa.  Sanderse  (2013)  juga  menjelaskan  bahwa “models,  character  education considers teachers as role models, androle modelling is to contribute to children’s moral  education”. Dalam  penerapan  pendidikan  karakter  menganggap  guru menjadi  panutan  dan  berperan  memberikan kontribusi  untuk  pendidikan  moral anak-anak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  pendidikan  karakter  menjadi tanggung  jawab  guru  terkait  mengintergrasikan nilai  karakter  ke  dalam  proses belajar-mengajar pada masing-masing pelajaran tanpa terkecuali.
Internalisasi  program-program  yang  menmgarahkan  pada  pengembangan dan  penanaman  nilai-nilai  karakter  adalah  gambaran  umum  dari  Pendidikan karakter.  Sekolah  merupakan  tempat  yang  efektif  untuk  membimbing, mengembangkan  dan  membentuk  kepribadian.  Namun  untuk  mencapai  tujuan tersebut diperlukan kepemimpinan kepala sekolah yang memiliki komitmen dalam menyelenggarakan a pendidikan  karakter.  Internalisasi  nilai  karakter  harus berdasarkan keadaan dan kondisi yang tepat, lingkungan yang kondusif, pengakuan serta  penghargaan  terhadap  perbedaan.  Dengan  demikian  kepemimpinan  kepala sekolah yang baik bisa mengantarkan sekolah pada status sukses yang ingin dicapai. Pendidikan  karakter  di  sekolah  seharusnya  meliputi  komponen  kurikulum, pembiayaan, komponen guru, dan komponen  pengelolaan (Wiyani., 2012).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  riset  dan A analisis  yang  telah  dilaksanakan  tentang internalisasi a pendidikan karakter berbasis budaya sekolah pada Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Mataram, ditarik simpulan bahwa  proses internalisasi nilai-nilai karakter  kepada  siswa  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  yaitu internalisasi  pada kegiatan  belajar  mengajar,  dan  terintegrasi  ke  dalam  seluruh  pelajaran;  aktivitas internalisasi  nilai  karakter  dijalankan  melalui  pemanfataan  nilai-nilai  dasar  dari budaya sekolah yang telah menjadi habit oleh semua tenaga kependidikan, tenaga pendidik, dan siswa. Budaya sekolah tersebut merupakan salah satu kekuataan dan ciri khas yang dimiliki sekolah, sehingga internalisasi nilai karakter menjadi lebih bermakna.  Budaya  sekolah  yang  diterapkan  tercermin  pada  program  sekolah  6K yaitu; a) keyakinan beragama, b) taqwa, c) nilai kedisiplinan, d) nilai ketertiban, e)
nilai  keamanan,  dan  f)  nilai  kebersihan.  Sementara  itu,  Sekolah  Menengah Kejuruan  Negeri  2  Mataram  menumbuhkan a nilai-nilai  karakter  seperti:  nilai religius, nilai disiplin, prestasi, a peduli terhadap lingkungan, nilai kemandirian, nilai tenggang rasa,  nilai  kompetitif, saling  menghargai.  Nilai-nilai  tersebut  diajarkan, serta dibiasakan kepada seluruh guru, siswa, dan warga sekolah lainnya, sehingga goals dari  terbentuknya  karakter  siswa  terwujud  sesuai  harapan  (visi  dan  misi) sekolah.  Nilai  karakter  yang  diinternalisasikan  pihak  sekolah  seluruhnya diintegrasikan  pada semua program- program  dan kebijakan sekolah, baik dalam bentuk  peraturan,  tata  tertib,  kegiatan  intrakurikuler  dan  ektrakulikuler,  sehingga menjadi pedoman dalam pelaksanaan pendidikan nilai (karakter). Temuan dari riset ini,  ke  depannya  menjadi  dasar  pedoman  untuk  peneliti  selanjutnya  agar menganalisis  lebih  lanjut  terkait  dengan  persepsi  guru  dan  siswa  pada  proses internalisasi nilai karakter kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboola,  A.,  &  Tsai,  K.  C.  (2012).  Bring  character  education  into  classroom.
European Journal of Educational Research, 1, 2, 36-37.
Ali Miftakhu Rosyad. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter melalui Kegiatan Pembelajaran di Lingkungan Sekolah . 5 , 173–190.
Alwi.  (13  September  2015).  Tawuran  antar  Pelajar. Mandalika  News, hlm.  2.
Diakses pada tanggal 21 Oktober 2016, dari
http://mandalikanews.com/index.php/2015/09/13/pelajar- smk-tawuran/.
Badan  Pusat  Statistik.  (2019).  Statistik  Indonesia:  statistical  yearbook  of Indonesia.Jakarta:  Badan Pusat  Statistik.  Diakses  tanggal  18  September 2019http://www.bps.go.id .
Bojonic,  M.,  Rizzu,  K.,  &  Engemann,  J.  (2014).  Character  education reconceptualized  for  practical  implementation. Canadian  Journal  of Educational Administration and Policy, 92, 3-4.
Dahliyana,  A.  (2017). Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan Kstrakurikuler Di Sekolah . 15 (1), 53–64.
Darmiyati  Zuchdi,  et  al.  (2012). Pendidikan  karakter:  konsep  dasar  dan
impementasinya di perguruan tinggi . Yogyakarta: UNY Press.
Darmiyati  Zuchdi,  Z.  K.  (2013). Model  pendidikan  karakter;  terintegrasi  dalam pembelajaran  dan  pengembangan  kultur  sekolah. Yogyakarta:  Multi Presindo.
Dayu Rika Perdana,  &  M.  M. A. (2020).  Implementasi  Blended  Learning Untuk Penguatan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Citizenship  Jurnal  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 8 (2), 89–101.
Dewantara, K. H. (2004). Bagian Pertama Pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Dwi  Purwanti.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan Implementasinya. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2), 14–20. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i2.17622
Koesoema,   D . A.  (2010). Pendidikan  karakter:  program  mendidik  anak dizaman global.
Jakarta: Grasindo.
Hasan, S. H. (2012). Pendidikan Sejarah Untuk Memperkuat Pendidikan Karakter. Jurnal Paramita , 22 (1), 81–95.
Insani,  G.  N.,  Dewi,  D.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021). Integrasi  Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk Mengembangkan Karakter Siswa Sekolah Dasar . 5 , 8153–8160.
Joseph, P. & Efron, S. (2014). Moral choices: teachers self perception. Journal of Moral Education, 22, 3, 201-221.
Kurotul  Aeni,  Z.  D.  (2016).  PENDAYAGUNAAN  MODAL  SOSIAL  DALAM PENDIDIKAN  KARAKTER  Kurotul. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 4 (1), 30-42.
Lickona, T. (2013). Pendidikan karakter, panduan lengkap mendidik siswa menjadi pintar dan baik (terjemahan Lita S) . New York: Bantam book (bukuasli terbit tahun 1991).
Lickona, T. (2015).  Eleven principle of effective  character education. Journal of Moral Education, 25, 1, 93-100.
Marzuki.  (2012). Pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  di sekolah .  Jurnal Pendidikan Karakter, 2, 1, 36.
Marzuki. (2013). Pendidikan karakter
dalam  keluarga perspektif
islam . Yogyakarta: Fise UNY. Diakses tanggal 05 Oktober 2015.
Miles,  M.B.,  &  Huberman,  A.M.  (2014). Qualitative  data  analysis;  An  methods sourcebook 3 nd ed . London: Sage Publications.
Moleong, L. J. (2013). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Karya.
Purwanti, D. (2017). Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Dan Implementasinya. WIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 14-20.
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal Sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1–10.
Sanderse,  W.  (2013).  The  meaning  of  role  modelling  in  and  character education. Journal  of Moral Education, 42, 1, 28-42.
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring . 3 (1), 8– 19.
Setiawan. A. (2011). Integrasi pendidikan karakter dalam pembelajaran berbasis interkultural .  Yogyakarta:  FBS  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Jurnal Pendidikan Karakter, 1, 1, 111.
Stedje, L. B. (2010). Not and bolts of character education. Journal of Character . www.characterfirst.com.
Sudrajat,  A.    (2011). Mengapa  pendidikan  karakter .  Jurnal  Pendidikan Karakter, 2, 4, 2.
Wardani,  N.  S.  (2015).  Pengembangan  Nilai-Nilai  Budaya  Sekolah  Berkarakter. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 12. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p12-22 .
Wibowo, Agus  (2012). Pendidikan  karakter:  program  membangun  bangsa berparadigma. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wiyani., N. A. (2012). M anajemen pendidikan karakter; konsep dan implementasi di sekolah. Yogyakarta: Pedagogia.
Zamroni. (2011). Dinamika peningkatan mutu. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.
Zamroni. (2016). Kultur sekolah. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.
e-ISSN 2549-7235   p-ISSN 1411-0040