## Analisis Kebutuhan E-MODUL untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis Siswa dalam Memecahkan Masalah pada Soal Uraian
Syaiful Rochmat 1 , Suparman 1*
* suparman@pmat.uad.ac.id
1 Magister Pendidikan Matematika, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, 55164, Indonesia

## Abstract
Problem-solving  in  mathematical  ability  is  the  ability  to  solve  a  problem  in stages,  understand  a  problem,  look  for  settlement  strategies,  carry  out strategies  and  check  the  results  of  the  strategies  used.  Problem-solving  is very  necessary  in  the  current  revolution  era  because  it  is  very  important. Some  students  have  very  low  problem-solving  skills  in  dealing  with  essay questions.  In  matters  of  describing  students'  thinking  patterns,  it  is  very influential  when  working  on  the  description  problems  themselves  or  in  the real  world.  These  days,  matters  of  description  in  everyday  life  are  very important  and  very  much  needed.  The  research  method  used  is  descriptive qualitative research in which class X Mathematics of specialization at SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta is the subject of this study. The object of this research  includes  the  problem  description  problem  skills,  learning  models during  class,  and  learning  resources  used  by  students.  The  purpose  of  this research  is  to  analyze  the  needs  of  EMODUL  to  improve  the  problem description problem skills of students. The result of this research is that the ability to work on essay questions is still low. Learning resources and models used in learning that need to be developed. So that we need EMODUL which aims  to  improve  mathematical  abilities  in  the  problem  description  of  the students.
Keywords :  needs  analysis,  EMODUL  development,  problem-solving  on description questions

## Abstrak
Pemecahan  masalah  dalam  kemampuan  matematis  adalah  kemampuan menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  tahap-tahap,  memahami  suatu permasalahan,  mencari  strategi  penyelesaian,  melakukan  strategi  dan memeriksa  hasil  dari  strategi  yang  digunakan.  Pemecahan  masalah  sangat diperlukan dalam era  revolusi sekarang ini karena  sangat penting. Beberapa siswa  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  rendah  dalam menghadapi  soal  uraian.  Dalam  pemecahan  soal  uraian  pola  berpikir  siswa sangat  berpengaruh pada  saat  mengerjakan  soal  uraian  itu  sendiri  atau  pada saat didunia nyata. Pemecahan soal uraian pada kehidupan sehari-hari sangat penting  dan  sangat  dibutuhkan.  Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dimana  siswa  kelas  X Matematika Peminatan di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta adalah subjek pada  penelitian  ini.  Objek  penelitian  ini  meliputi  kemampuan  pemecahan masalah  soal  uraian,  model  pembelajaran  pada  saat  di  kelas,  dan  sumber belajar yang digunakan oleh siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah analisis pada  kebutuhan  EMODUL  untuk  meingkatkan  kemampuan  pemecahan
masalah  soal  uraian  pada  siswa.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  adalah kemampuan pemecahan soal uraian masih rendah. Sumber belajar dan model yang  digunakan  dalam  pembelajaran  perlu  dikembangkan.  Sehingga dibutuhkan  EMODUL  yang  bertujuan  untuk  meingkatkan  kemampuan matematis dalam pemecahan masalah soal uraian pada siswa.
Kata  kunci :  analisis  kebutuhan,  pengembangan  EMODUL,  pemecahan masalah pada soal uraian

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  yang  tidak  asing  bagi  manusia.  Peran  uniknya sebagai  pelopor  teknologi  masa  depan  menjadikannya  sebagai  ilmu  yang  harus dipelajari  manusia  (Syarifah,  2017).  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang memiliki  peran  dan  fungsi  penting  bagi  siswa  (Susiana  &  Suparman,  2019).  Dalam proses menumbuhkan kemampuan berpikir siswa, matematika sangat penting (Istriani & Suparman, 2019), karena matematika dapat secara wajar, kritis, teliti, efektif dan efektif meningkatkan pengetahuan siswa dalam menipiskan logika. Selain itu, matematika juga memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  dunia  pendidikan.  Matematika ditampilkan  sebagai  ilmu  dasar  untuk  pengembangan  disiplin  ilmu  lain.  Pemahaman konseptual  dalam  matematika  terdapat  pemahaman  konseptual  adalah  kemampuan siswa  untuk  memahami  konsep  atau  materi  yang  ditunjukkan  dalam  ranah  kognitif, bukan  hanya  memori  (Rosalina  ,  2019).  Nilai  matematika  siswa  Indonesia  pada penilaian internasional tidak menunjukkan hasil yang memuaskan (Ansari  dkk, 2020).
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  penelitian  internasional: Trends  in  International Mathematics  and  Scientific  Research (TIMSS)  dan International  Student  Assessment Program (PISA)  (Ansari    dkk,  2020).  Hasil  TIMSS  dari  tahun  1999  hingga  2015 menunjukkan  bahwa  Indonesia  menempati  urutan  34-45  dari  38-50  negara.  TIMSS 2011 menempatkan Indonesia di peringkat ke-38 dari 42 negara/ kawasan dengan skor 386  poin,  sedangkan  pada  tahun  2015  TIMSS  menempati  peringkat  ke-45  dari  50 negara  dengan  skor  397  poin.  Demikian  pula  hasil  PISA  tahun  2012  juga  tercermin. Prestasi siswa dari Indonesia kurang baik. Untuk mata pelajaran matematika, Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 negara peserta (dengan skor 375) (Putri & Suparman,
ARTICLE HISTORY : Received: 2021-09-05 , Revised: 2021-10-05 , Accepted: 2021-10-21 , Onlinefirst: 2021-10-31
2019).  Salah  satu  keterampilan  matematika  yang  harus  dikuasai  siswa  saat  ini  adalah keterampilan  komunikasi  matematika.  Komunikasi  merupakan  salah  satu  kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika. Prinsip dan standar National Council  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  menetapkan  hal  tersebut  (Detiana,  2020). Keterampilan  komunikasi  matematika  dirasa  perlu  untuk  pengembangan  lebih  lanjut, karena  dengan  memahami  keterampilan  komunikasi  matematika,  siswa  dapat menyelesaikan masalah yang dijelaskan (Wahyuni, 2019). Memecahkan masalah adalah bagian  dari  menanggapi  situasi  dimana  jawabannya  belum  diketahui  (Suparman  & Susiana, 2019).
Menyelesaikan masalah matematika merupakan suatu kegiatan yang memanfaatkan  pengetahuan  matematika  untuk  memecahkan  masalah.  Tujuan keseluruhan dari kegiatan tersebut adalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dalam  proses  pembelajaran  matematika  (Suparman  &  Susiana,  2019).  Oleh karena  itu  pemecahan  masalah  dirasa  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa,  karena  dapat  membantu  pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari  (Suparman  & Susiana,  2019).  Siswa  tidak  dapat  lepas  dari  masalah  matematika,  dan  mereka  dapat menyelesaikan  masalah  matematika  sambil  berpikir  sehingga  mereka  dapat menyelesaikan masalah yang sedang dikerjakan  (Suparman & Marhaeni, 2019). Selain deskripsi matematis, siswa juga harus memiliki kemampuan memecahkan masalah agar terbiasa  dengan  masalah  di  bidang  pembelajaran  lain  sehingga  dapat  diterapkan  untuk memecahkan masalah yang sangat kompleks dalam kehidupan sehari-hari (Suparman & Marhaeni, 2019).
Mahasiswa  harus  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  (Suparman  & Susiana,  2019).  Dalam  pemecahan  masalah,  komunikasi  matematis  merupakan  kunci utama bagi siswa untuk merumuskan konsep dan strategi matematika serta mendalami inkuiri ilmiah,  yang meliputi  mencari,  bertukar  pendapat,  mengevaluasi  dan mengasah ide  untuk  membujuk  orang  lain  (Suparman  &  Marhaeni,  2019).  Dalam  kurikulum sekolah,  tujuan  dari  proses  pembelajaran  (yang  telah  ditinjau  dalam  jangka  panjang) adalah  untuk  menyelesaikan  masalah  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  salah  satu  fungsi intelektual  yang  paling  kompleks  adalah  pemecahan  masalah  (Suparman  &  Marhaeni, 2019).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta, ditemukan  berbagai  masalah  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa,  terutama  dalam  permasalahan  trigonometri.  Pertama,  kurangnya  pemahaman siswa  dalam  memahami  trigonometri  itu  sendiri  dan  tujuan  dari  soal  uraian  yang disajikan.  Kedua,  kesalahan  dalam  proses  pengerjaan  dan  pemahaman  soal,  ketiga sebagian  besar  siswa  belum  memahami  trigonometri,  identitas,  dan  rumus  penjumahan pengurangan  perkalian  dalam  trigonometri.  Lembar  kerja  siswa  adalah  lembar  tugas yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa.  Lembar  kerja  siswa  adalah  alat  yang  dapat memfasilitasi  kegiatan  belajar  untuk  berjalan  secara  efektif  dan  dapat  membangun interaksi antara guru dan siswa. Lembar kerja siswa berisi langkah-langkah yang diatur secara koheren untuk membimbing siswa dalam melakukan kegiatan untuk memecahkan masalah. Lembar kerja siswa adalah alat yang digunakan sebagai fasilitas pembelajaran untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  konsep  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sehingga  dalam proses pengembangan EMODUL dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada soal uraian .

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan  dalam penelitian ini  adalah metode deskriptif kuantitatif untuk menganalisis tingkat pemahaman pemecahan masalah soal uraian  matematika di bidang  trigonometri  pada  siswa  SMA  kelas  X  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  SMA  kelas  X  di  SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Dari populasi, satu sekolah telah dipilih untuk mewakili populasi.  Pemilihan  sampel  untuk  mewakili  sekolah  dilakukan  secara  acak  dan  dipilih antara kelas X matematika peminatan kelas A sampai E. Siswa yang dijadikan sampel di SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  sebanyak  65  siswa.  Dalam  mengumpulkan  data, penelitian ini menggunakan instrumen berupa tes penilaian tengah semester.

## .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  5  pertanyaan  yang  diberikan kepada 65 siswa di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta, nilai rata siswa berapa di level 2  yaitu  cukup  paham  dengan  nilai  40,00.  Untuk  hasil  masing  masing  level  akan dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Level Pemahaman Siswa Level Banyak Siswa Level 3 (sangat paham) 10 Level 2 (cukup paham) 30 Level 1 (kurang paham) 25
Dari  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  dari  tiga  level  pada  tingkat  pemahaman matematika  soal  uraian,  siswa  di  SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  mendapatkan level 1 (kurang paham), level 2 (cukup paham) dan level 3 (sangat paham). Selain itu, dari  65  siswa  SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  memiliki  10  siswa  yang  berada  di level  3  dengan  tingkatan  sangat  paham,  30  siswa  yang  berada  di  level  2  dengan tingkatan  cukup  paham  pada  pemahaman  matematika,  dan  25  siswa  yang  berada  di level 1 dengan tingkatan kurang paham dari pemahaman matematika. Dari hasil analisis menunjukkan  bahwa  di  sekolah  pada  tingkat  pemahaman  matematika  siswa  sudah cukup paham, akan tetapi untuk siswa yang kurang perlu juga dtingkatkan dengan agar siswa pada level 1 dapat paham dengan soal uraian yang diujikan.
Gambar 1 . Proses Pengumpulan Data Mengumpulkan Data Menyajikan Data Pada Excel
Menganalisis hasil pekerjaan siswa pada soal uarain untuk mengembangkan EMODUL
Menarik kesimpulan untuk pengembangan EMODUL
Kemampuan  matematatis  pada  matematika  memiliki  tiga  indikator,  yaitu kelancaran  dalam  mengerjakan  soal,  fleksibilitas  jawaban,  orisinalitas.  Berdasarkan hasil  kreativitas  matematika,  pada  pertanyaan  yang  mewakili  indikator  kelancaran dalam  pengerjaan,  69%  siswa  mampu  menjawab,  meskipun  jawaban  yang  diberikan tidak  sempurna.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  terlalu  sulit  untuk  menjawab pertanyaan. Pada pertanyaan yang mewakili indikator fleksibilitas jawaban hanya 36% siswa  yang  mampu  menjawab  dan  juga  pada  pertanyaan  yang  mewakili  indikator orisinalitas  hanya  24%.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah dalam pertanyaan itu. Di sisi lain, sangat mungkin disebabkan oleh  perbedaan  dalam  metode  menjawab  pertanyaan.  Terkadang  berbagai  metode membuat siswa keluar jalur atau tidak dapat menemukan jawaban yang benar. Namun, itu bisa dimengerti. Siswa masih di sekolah menengah atas yang merupakan tahap akhir dari  pemikiran  kecerdasan  tinggi.  Setiap  individu  memiliki  cara  berbeda  untuk menemukan dan menyelesaikan masalah .

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  analisis  dapat  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  dimiliki  siswa  sudah  cukup  bagus  akan  tetapi  masih  ada  siswa  yang tingkat  pemahaman  dalam  pemecahan  masalah  soal  uraian  sangat  rendah.  Model pembelajaran  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  matematika  belum  dapat mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  siswa.  Sehingga dibutuhkan  EMODUL  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematis  pada  pemecahan masalah  matematika  soal  uraian  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Saran  saya  perlunya dikembangkan EMODUL untuk meningkatkan kemampuan matematis siswa .

## Daftar Pustaka
Ade  Andriani,  Izwita  Dewi  &  Budi  Halomoan.  2017.  Development  of  Mathematics Learning  Strategy  Module,  Based  on  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  to Improve  Mathematic  Communication  and  Self  Efficacy  on  Students  Mathematics Department. Journal of Physics: Conference Series Vol 970,  No 10, pp 1-7.
Detiana. 2020. Students’  Mathematical Communication in  Discovering the  Concept of Graphs  of  Trigonometric  Functions  Through  Instructional  Videos. Journal  of Physics: Conference Series Vol 1460, No 10, pp 1-9.
Hidayati,  Z  Abidin  &  B  I  Ansari.  2020.  Improving  Students'  Mathematical Communication  Skills  and  Learning  Interest  Through  Problem  Based  Learning Model. Journal of Physics: Conference Series Vol 1460, No 10, pp.1-6.
Ina  Rosalina.  2019.  Pengembangan  LKPD  Matematika  dengan  Model  Learning  Cycle 7e Berbantuan Mind Mapping. JPPM Vol 1 No 1 pp 10-22.
Istriani,  D.  &  Suparman.  2019.  Student’s  Worksheet  Design  to  Improve  Problem Solving  Ability  for  Tenth  Grade  with  PBL. International  Journal  of  Scientific  & Technology Research , Vol. 8, No.10, 1159-1163.
Lely Lailatus  Syarifah.  2017.  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  pada Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SMA II. JPPM . Vol. 10No. 2, pp 57-71.
Marhaeni,  N.  H.  &  Suparman.  2019.  Design  of  PBL  Student’s  Worksheet  In  The Properties  of  Determinants  and  Matrix  Inversions. International  Journal  of Scientific & Technology Research , vol. 8, issue 12, pp. 847-852.
Permatasari,  S.  D.  A.,  Budiyono,  B.  &  Pratiwi,  H.  2020.  Analysis  of  Mathematical Creativity  in  the  Fieldof  Geometry  in  Junior  High  School  Students. International Conference on Innovation In Research , Vol. 1469, No. 10, 1-9.
Prasetyaningtyas,  A.  &  Suparman.  2019.  Student’s  Worksheet  Design  to  Improving Problem-solving  Ability  of  Seventh  Grade  with  PBL. International  Journal  of Scientific and Technology Research Vol. 8, Issue 12, pp. 2845-2849.
Putri,  D.  M.  &  Suparman.  2019.  Design  of  RME-Based  Mathematical  Module Development  in  Improving  Problem  Solving  Ability. International  Journal  of Scientific & Technology Research , Vol. 8, No. 10, 3629-3634.
Susiana  &  Suparman.  2019.  Design  of  Mathematics  Module  for  Mental  Retardation Students in Mathematical Problem-Solving. International Journal of Scientific and Technology Research Vol. 8, Issue 11, pp. 3900-3905.
Wahyuni,  P.  2019.  Implementation  of  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Type  of Cooperative  Learning  to  Improve  Mathematical  Communication  Skills  of  Eighth Grade Students of YKWI Pekanbaru MTs Based on Mathematical Communication Capability Indicators. Journal of Physics: Conference Series Vol 1320, No 10, pp. 1-9.
Wardani,  Y.  A.  &  Suparman.  2019.  Student  Learning  Worksheet  Design  Based  On STAD  To  ImproveMathematical  Communication  Skills. International  Journal  of Scientific & Technology Research , Vol. 8, No.12, 2523-2527.
Wulandari,  N.  D.  A  &  Y  L  Sukestiyarno.  2017.  Development  of  “OQALE”  Based Reference  Module  for  School  Geometry  Subject  and  Analysis  of  Mathematical Creative Thinking Skills. Vol 1742 No 824, 1-10.
Yerizon  dkk.  2019.  Development  of  Learning  Instructions  on  Mathematics  Learning Based  on  MAPOS  to  Improve  Problem-solving  Ability  of  Grade  VII  Students  of Middle School / MTs. Vol. 1470, No 10, 1-9.