## Pengaruh Hukuman Terhadap Kedisiplinan Siswa di MTs Babul Ulum PajakRambe Kecamatan Medan Labuhan
Maya Lestari Pane, Zamakhsyari Hasballah , dan Zainal Arifin Mahasiswa FAI Universitas Dharmawangsa Medan, Dosen FAI Universitas Dharmawangsa Medan dan Dosen FAI Universitas Dharmawangsa Medan Jalan KL. Yos Sudarso No. 224 Medan – Sumatera Utara e-mail: maya_lestari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Pengaruh  hukuman  siswa MTs  Babul  Ulum,  2)  Kedisiplinan MTs  Babul  Ulum,  3)  Pengaruh  hukuman terhadap kedisiplinan MTs Babul Ulum pajak rambe. Penelitian ini menggunakan metode,  angket,  interview,  dokumentasi  dengan  teknik  korelasi  sebanyak  36 responden,  menggunakan  teknik  random  sampling.  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  kuesioner  untuk  memperoleh  data  variabel  (X)  dan variabel  (Y).  Data  penelitian  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis data statistik. Pengujian hipotesis penelitian menggunakan analisis pendahuluan, analisis uji hipotesis dan analisis korelasi. Berdasarkan uji hipotesis diketahui  hukuman  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  kedisiplinan siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  regresi  dan  korelasional  bahwa hukuman  memiliki  pengaruh  negatif  dengan  kedisiplinan,  yaitu  sebesar  0,268, sehingga  pada  taraf  signifikan  5%  didapatkan  rt0,329  dan  taraf  signifikan  1% didapatkan rt adalah 0,424. Karena rxy >  rt, maka hasilnya non signifikan. Hal itu juga  dibuktikan  dengan  persamaan  garis  regresi  Y  =0,360-31470  dengan  hasil Fregsebesar 2,625. Karena Freghasil lebih besar dari Ftbaik pada taraf signifikansi 5%  yaitu  4,08  dan  taraf  signifikansi  1%  yaitu  7,81,  maka  hasilnya  juga menunjukkan  non  signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diharapkan  akan menjadi  bahan  informasi  dan  masukan  bagi  semua  pihak  terutama  bagi  MTs Babul Ulum terutama bagi siswa dan lingkungan sekitar. Dan diharapkan kepada semua  pihak  yang  berkaitan  dengan MTs  Babul  Ulum  mampu  melaksanakan tugasnya sesuai dengan ajaran Islam.
Kata Kunci: Hukuman, Kedisiplinan, Siswa

## PENDAHULUAN
Satu  dari  berbagai  komponen  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah  ketepatan  menentukan  metode.  Sebab  dengan  metode  yang  tepat  materi pendidikan  dapat  diterima  dengan  baik.  Metode  diibaratkan  sebagai  alat  yang dapat  digunakan  dalam  suatu  proses  pencapaian  tujuan.  Tanpa  metode,  suatu
materi  pelajaran  tidak  akan  dapat  berproses  secara  efektif  dan  efisien  dalam kegiatan  pembelajaran  menuju  tujuan  pendidikan.  Karena  itu  dalam  pendidikan perlu  menggunakan  beberapa  metode  sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran yang nyaman, mudah dipahami oleh anak didik, dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Di antara metode pendidikan tersebut adalah hukuman.
Metode hukuman adalah cara mendidik dengan memberi hukuman kepada anak didik karena telah melakukan pelanggaran terhadap aturan dan perintah yang telah  ditetapkan.  Pada  dasarnya  metode  hukuman  sangat  bagus  dan  mempunyai positif  terhadap  keberhasilan  pendidikan  anak  didik  itu  sendiri.  Namun,  dalam proses pendidikan selama ini, metode hukuman yang diterapkan oleh sebahagian pendidik di sekolah kurang memahami substansi dan prinsip-prinsipnya sehingga metode  hukuman  yang  diterapkan  kadang-kadang  dapat  membahayakan  dan mencederai fisik anak didik.
Memaknai hukuman yang cenderung negatif tentu sangat menggelisahkan dunia pendidikan. Bukankah hukuman seharusnya sebagai salah satu metode atau alat  untuk  mendisiplinkan  anak  didik  yang  dapat  dimaknai  secara  positif bukankah  hukuman  seharusnya  menjadi  metode  pendidikan  yang  menjamin kreativitas dan kecerdasan anak sehingga berkembang menjadi lebih baik? Maka dari  itulah,  makna  hukuman  sudah  seharusnya  di  perbaharui  pada  dunia pendidikan,  karena  hukuman  bukanlah  suatu  bentuk  siksaan,  baik  fisik  maupun rohani  yang  sesuka  hati  kita  berikan  kepada  anak  didik.  Sebaliknya  hukuman adalah  suatu  usaha  sadar  yang  kita  lakukan  untuk  mengembalikan  anak  kearah yang  lebih  baik  serta  mampu  memberikan  motifasi  kepada  mereka  agar  menjadi pribadi yang imajinatif, kreatif dan produktif. ( Yanuar, A, 2012: 17).
Berbicara tentang konteks hukuman, memperoleh jawaban pro dan kontra dari  kalangan  pemikir  dan  pendidik  Muslim.  Ada  kalangan  yang  berpendapat bahwa  hukuman  diperlukan  dalam  pendidikan,  sementara  sebahagian  yang  lain menyatakan  bahwa  hukuman  tidak  perlu  dalam  pendidikan.  Kelompok  yang  pro berpendapat bahwa hukuman diperlukan sebagai instrumen untuk:
1.  Memelihara perilaku peserta didik agar tetap berada pada kebaikan.
2.  Merubah  perilaku  kurang  atau  tidak  baik  peserta  didik  kearah  perilaku  yang baik atau terpuji.
Demikianpun,  pemberian  ganjaran  harus  lebih  didahulukan  dari  pada pemberian  hukuman.  Artinya,  hukuman  tidak  boleh  dilaksanakan  kecuali pemberian  penghargaan  telah  terbukti  gagal  mengantarkan  peserta  didik  kepada perilaku  yang  baik  atau  terpuji.  Sebab  fitrah  peserta  didik  pada  dasarnya  adalah suci,  bersih,  dan  cenderung  pada  kebaikan.  Karenanya,  untuk  memelihara  fitrah tersebut,  pemberian  penghargaan  harus  lebih  didahulukan  dari  pemberian hukuman.  Dalam  konteks  ini,  pemberian  hukuman  sekali-kali  tidak  boleh dimaksudkan untuk merusak fitrah semula peserta didik.
Di samping itu, pemberian hukuman baru dibenarkan bila diawali dengan upaya pendidik menakut-nakuti peserta didik agar jangan sekali-kali berniat untuk berbuat  atau  berperilaku  tidak  baik,  kemudian  bagi  peserta  didik  yang  telah melakukan  pelanggaran  peraturan  atau  menampilkan  perilaku  yang  tidak  baik, hukuman  harus  ditujukan  untuk  menanamkan  efek  jera  sehingga  peserta  didik tidak  akan  mengulangi  kembali  perbuatan  buruk  yang  telah  mereka  lakukan. memerlukan hukuman.
Menurut  mereka  pemberian  hukuman  adalah  suatu  tindakan  kekerasan yang  bertentangan  dengan  makna  esensial  pemberian  bantuan.  Disamping  itu, menghukum peserta didik, terutama dengan cara-cara yang keras, dapat merusak jiwa  peserta  didik  dan  akan  melahirkan  watak  watak  pembangkang.  Karena hukuman,  peserta  didik  bisa  saja  menjadi  benci  terhadap  pendidik  dan  materi pembelajaran, atau terhadap keduanya sekaligus. Terlepas dari kontroversi diatas, hukuman  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  Islam.  Perlunya  hukuman tersebut  setidaknya  dilatar  belakangi  oleh  pertimbangan  filosofis  yang  mengacu pada karakter dasar manusia ( the nature of man ), yaitu:
1. Karakter dasar manusia peserta didik sebagai makhluk yang memiliki sifat khilaf  dan  lupa.  Dalam  konteks  ini,  hukuman  diperlukan  sabagai instrument untuk  mengingatkan  atau  menyadarkan  diri  peserta  didikakan kekhilafan  atau  kealpaan  yang  telah  dilakukannya  dan  agar  ia  kelak memiliki sikap lebih hati-hati dalam bertindak atau berperilaku.
2. Karakter  dasar  manusia  peserta  didik  sebagai  makhluk  yang  selalu cenderung  pada  kebahagiaan,  kenikmatan,  dan  kesenangan  hidup  serta tidak  menyukai kesulitan, kepedihan, dan penderitaan. Dalam konteks ini hukuman  diperlukan  guna  memelihara  diri  peserta  didik  dari  perbuatan yang  tidak  baik,  dan  bagi  yang  terlanjur  melakukan  hukuman  diperlukan untuk  menyadarkan  mereka  agar  kembali  kejalan  yang  benar  untuk memperbaiki  kesalahan  atau  kegelapan  yang  telah  dilakukan.  (Al Rasyidin, 2008: 91).

## KAJIAN TEORI

## Hukuman Dalam Pendidikan
Dalam  Islam  hukuman  disebut  dengan ‘iqab ,  Abdurrahman  an-Nahlawi menyebutkan  dengan  tarḥib  yang  berarti  ancaman  atau  intimidasi  melalui hukuman  karena  melakukan  sesuatu  yang  dilarang.  ( Abdurrahman  An-Nahlawi, 1989:  410). Sementara  Amir  Daien  Indra  Kusuma  (1995:  302),  mendefinisikan bahwa hukuman sebagai tindakan yang dijatuhkan kepada anak secara sadar dan sengaja sehingga menimbulkan nestapa, sehingga anak menjadi sadar dan berjanji tidak  akan  mengulanginya.  Secara  etimologi,  hukuman  berarti  siksa,  yang dikenakan  kepada  orang  yang  melanggar  undang-undang  dan  sebagainya.  Dari sisi  ini,  hukuman  pada  dasarnya  perlakuan-perlakuan  tidak  menyenangkan  yang ditimpakan  pada  seseorang  sebagai  konsekuensi  atau  perbuatan  tidak  baik.  (Al Rasyidin, 2008: 95).
Secara terminology hukuman  adalah  suatu  perbuatan  yang  dilakukan secara sadar dan sengaja yang menyebabkan penderitaan terhadap seseorang yang menerima hukuman, sebagai akibat dari kesalahan yang dibuatnya. (Al Rasyidin, 2008: 95). Sementara menurut yang dikutip oleh Yanuar A, hukuman menurutnya adalah  alat  atau  metode  pendidikan  yang  digunakan  seseorang  untuk  memotifasi anak  agar  memperbaiki  kesalahan  yang  telah  dilakukan.    (Yanuar  A,  2012:  15). Berkaitan dengan hal itu, secara tegas al-Qur’an menyatakan dalam surah al-‘ASR ayat 1-3:
اِب ا  ْوَّصلا  َوَت  َو ِتَحِلَّصلا ا ُلِمّع  َو ا  ْوُنَم أا  َنْي ِذَّلا  َّلْ ِا رْسُخ يِفَل  َن اَسْن ِ ْلْا  َّن ِا  ِرْصَعْلا  َو ّقَحْل

## ِرْبَّصل اِب ا ْوَص ا َوَت َو
Artinya: Demi  masa,  Sesungguhnya  manusia  berada  di  dalam  kerugian,  kecuali orang-orang  yang  beriman  dan  mengerjakan  kebaikan  serta  saling  menasehati untuk kebenaran saling menasehati untuk kesabaran .
Sebelum  menerapkan  hukuman  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan oleh pendidik:
1. Macam-macam hukuman dibagi menjadi dua macam, yaitu:
a. Hukuman  Preventif  Yaitu  hukuman  yang  dilakukan  dengan  maksud  agar tidak  atau  jangan  terjadi  pelanggaran.  Hukuman  itu  bermaksud  untuk mencegah  jangan  sampai  terjadi  pelanggaran  sehingga  hal  itu dilakukannya sebelum pelanggaran itu dilakukan.
b. Hukuman  Refresif  yaitu  hukuman  yang  dilakukan  karena  adanya pelanggaran oleh adanya dosa yang diperbuat. Jadi hukuman ini dilakukan setelah terjadi pelanggaran atau kesalahan.
2. Teori mengenai hukuman
a. Teori Menjerakan.  Teori menjerakan ini diterapkan dengan tujuan  agar  si pelanggar sesudah menjalani hukuman merasa jera (kapok) tidak mau lagi dikenai  hukuman  semacam  itu  lagi  maka  lalu  tidak  mau  melakukan kesalahan lagi.
b. Teori  Menakut-nakuti.  Teori  ini  diterapkan  dengan  tujuan  agar  si pelanggar  merasa  takut  mengulangi  pelanggaran.  Bentuk  menakut-nakuti biasanya  dengan  ancaman  dan  ada  kalanya  ancaman  bersamaan  dengan tindakan. Ancaman termasuk hukuman karena dengan ancaman itu si anak sudah  merasa  menderita.  Sifat  dari  pada  hukuman  ini  juga  preventif  dan represif (kuratif/kolektif).
c. Teori Pembalasan (balas dendam). Teori ini biasanya diterapkan karena si anak  pernah  mengecewakan  seperti  si  anak  pernah  mengejek  atau menjatuhkan  harga  diri  guru  di  sekolah  atau  pada  pandangan  masyarakat dan  sebagainya.  Teori  balas  dendam  ini  tidaklah  bersifat  pedagogis.
Seperti  mengecewakan  di  bidang  percintaan  dimana  si  anak  menjadi penghalangnya  sehingga  putus  dalam  bercinta,  mengecewakan  di  bidang usaha perdagangan karena si anak gagal dijadikan karir dan sebagainya.
d. Teori  Ganti  Rugi.  Teori  ini  diterapkan  karena  si  pelanggar  merugikan seperti  dalam  bermain-main,  si  anak  memecahkan  jendela,  atau  si  anak merobekkan  buku  kawannya  atau  buku  sekolah  maka  si  anak  dikenakan hukuman  mengganti  barang  yang  dipecahkan  atau  buku  yang  dirobek dengan barang semacam itu atau membayar dengan uang.
e. Teori  Perbaikan.  Teori  ini  diterapkan  agar  si  anak  mau  memperbaiki kesalahannya,  dimulai  dari  panggilan,  diberi  pengertian,  dinasihati sehingga  timbul  kesadaran  untuk  tidak  mengulangi  lagi  perbuatan  salah itu,  baik  pada  saat  ada  sipendidik  maupun  di  luar  setahu  pendidik.  Sifat dari pada hukuman ini adalah korektif. ( Suparno,et al, 1998: 90).
Apabila diperhatikan teori-teori tersebut maka teori hukuman yang paling baik  di  bidang  pendidikan  adalah  teori  perbaikan,  dan  teori  yang  tidak  bisa diterima  menurut  pendidikan  adalah  teori  balas  dendam.  Sedang  teori  yang diragukan  mengandung  nilai  pendidikan  adalah  teori  ganti  rugi.  Adapun  teori menjerakan  dan  teori  menakut-nakuti  mengandung  nilai  pendidikan  tetapi  tidak sebaik teori perbaikan.

## Dasar-Dasar Pertimbangan Pemberian Hukuman
Dalam  pendidikan  Islam,  hukuman  pada  dasarnya  adalah  instrument untuk:  Memelihara  fitrah  peserta  didik  agar  tetap  suci,  bersih  dan  bersyahadah kepada Allah Swt. Membina kepribadian peserta didik agar tetap istiqomah dalam berbuat  kebajikan  dan  berakhlakul  karimah  dalam  setiap  perilaku  atau tindakannya.  Memperbaiki  diri  peserta  didik  dari  berbagai  sifat  dan  amal  tidak terpuji yang telah dilakukannya. (Salminawati, 2011: 160).
Dalam  memberikan  hukuman  kepada  peserta  didik  hendaknya  seorang pendidik harus memperhatikan beberapa kaedah berikut ini:
1. Jangan  sekali-kali  menghukum  sebelum  pendidik  berusaha  sungguh- sungguh  melatih,  mendidik,  dan  membimbing  anak  didiknya  dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap mental yang baik.
2. Hukuman  tidak  boleh  dijalankan  sebelum  pendidik  menginformasikan atau menjelaskan konsekuensi logis dari suatu perbuatan.
3. Anak tidak boleh dihukum sebelum pendidik memberikan peringatan pada mereka.
4. Tidak  dibenarkan  menghukum  anak  sebelum  pendidik  berusaha  secara sungguh-sungguh membiasakan mereka dengan perilaku yang terpuji.
5. Hukuman  belum  boleh  digunakan  sebelum  pendidik  memberikan kesempatan  pada  anak  didiknya  untuk  memperbaiki  diri  dari  kesalahan yang telah dilakukannya.
6. Sebelum  memutuskan  untuk  menghukum,  pendidik  hendaknya  berupaya menggunakan  mediator  untuk  menasehati  atau  merubah  perilaku  peserta didik.
7. Setelah semua hal diatas dipenuhi, maka seorang pendidik baru dibolehkan menghukum peserta didik dan itupun dengan beberapa catatan:
a. Jangan menghukum ketika marah.
b. Jangan menghukum karena ingin membalas dendam atau sakit hati.
c. Hukuman harus sesuai dengan tingkat kesalahannya.
d. Hukumlah  peserta  didik  secara  adil,  jangan  pilih  kasih  atau  berat sebelah.
e. Jangan  memberi  hukuman  yang  dapat  merendahkan  harga  diri  atau martabat peserta didik.
f. Jangan sampai melukai.
g. Pilihlah  bentuk  hukuman  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk segera menyadarkan dan memperbaiki kekeliruannya.
h. Mohonlah petunjuk Allah Swt. (Salminawati, 2011: 160).
Adapun  tujuan  diberikannya  hukuman  kepada  anak  didik  bukan  untuk pembalasan  dendam,  tetapi  untuk  memperbaiki  anak-anak  yang  di  hukum  dan melindungi murid-murid lain dari kesalahan yang sama. Anak-anak yang dengan
sengaja  melanggar  peraturan-peraturan  dalam  lingkungan  sekolah  maupun  kelas dapat diberikan hukuman yang bersifat mendidik dan membuat efek jera sehingga tidak  memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap  siswa-siswa  lainnya.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  tertuang  dalam  Alquran,  terwujudlah  pembalasan  yang sempurna  dan  adil,  supaya  dia  memberi  balasan  kepada  orang-orang  yang melakukan  kejahatan.  Pertimbangan  dalam  memberikan  hukuman  adalah  cobaan kepada  umat  manusia  dalam  kapasitasnya  sebagai  peserta  didik,  apakah  ia  dapat melatih  kesabarannya  jika  menemui  kegagalan  atau  kendala  dalam  proses pembelajaran. Dapatkah ia  bersifat ridha? atau mampukah ia  mengendalikan diri dengan  bersyukur  jika  cobaan  yang  datang  adalah  dalam  bentuk  prestasi  yang menggembirakan. (Azyumardi Azra, 2002: 56).

## Bentuk-Bentuk Pemberian Hukuman
Secara  umum,  hukuman  di  klasifikasikan  kedalam  dua  bentuk,  yaitu bentuk  fisik  dan  non  fisik.  Dalam  Alquran,  hukuman  yang  berbentuk  fisik  dapat berupa dipukul ( ḍharaba ), dicambuk ( Jild ) dipotong tangan ( qaṭh ), dibunuh(qatl), di denda (diyat), dan dipenjarakan atau diisolasi ( ta’jir ). Sedangkan hukuman non fisik  bisa  berupa  dihinakan  Allah  SWT  hidupnya  di  dunia,  tidak  ditegur  Allah Swt.  di  akhirat,  diterpa  kegelisahan  bathin,  dosa,  dan  lain-lain.  Dalam  konteks pendidikan  Islam,  bentuk  hukuman  juga  dapat  diklasifikasikan  kedalam  dua macam:
a. Hukuman  fisik,  yaitu  perlakuan  kurang  atau  tidak  menyenangkan  yang diterima  seseorang  dalam  bentuk  fisik  atau  material  sebagai  konsekuensi logis dari perbuatan tidak baik (‘amal Al-syai’at ) atau prestasi buruk yang ditampilkan  atau  diraihnya.  Implementasi  hukuman  yang  berbentuk  fisik bisa  diberikan  para  pendidik  dalam  bentuk  memukul,  mewajibkan melakukan tugas-tugas fisik seperti membersihkan kamar mandi, berdiri di depankelas, dan lain-lain.
b. Hukuman  non  fisik,  yaitu  perlakuan  kurang  atau  tidak  menyenangkan yang diterima seseorang dalam bentuk non fisik sebagai konsekuensi logis dari  perbuatan  tidak  baik  (‘amal  Al-syai’at)  atau  prestasi  buruk  yang
ditampilkan  atau  diraihnya.  Misalnya  dalam  bentuk  memarahinya, memberikan peringatan disertai ancaman, dan lain-lain.
Prinsip  pokok  dalam  mengaplikasikan  pemberian  hukuman,  yaitu  bahwa hukuman adalah jalan yang terakhir dan harus dilakukan secara terbatas dan tidak menyakiti  anak  didik.  Tujuan  utama  dari  pendekatan  ini  adalah  untuk menyadarkan peserta didik dari kesalahan-kesalahan yang ia lakukan. Karena itu, agar  pendekatan  ini  tidak  terjalankan  dengan  leluasa,  maka  setiap  pendidik hendaknya  memperhatikan  syarat-syarat  dalam  pemberian  hukuman,  yaitu:1) Pemberian  hukuman  harus  tetap  dalam  jalinan  cinta,  dan  kasih  sayang. 2)  Harus didasarkan pada  alasan  keharusan.  3)  Harus  menimbulkan  kesan  di  hati  anak.  4) Harus  menimbulkan  keinsyafan  dan  penyesalan  kepada  anak  didik.  5)  Dikuti dengan  pemberian  maaf  dan  harapan  serta  kepercayaan.  ( Azyumardi  Azra,  2002: 57-58).

## Kedisiplinan Pembelajaran
Kedisiplinan berasal dari kata disiplin, istilah disiplin berasal dari bahasa latin  “ diciplino ”  yang  menunjuk  pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Sedangkan istilah  bahasa  inggrisnya  yaitu  “ discipline ”  yang  berarti:  1)  tertib,  taat  atau mengendalikan tingkah laku, penguasaan diri, 2) latihan membentuk, meluruskan atau  menyempurnakan  sesuatu,  sebagai  kemampuan  mental  atau  karakter  moral, 3)  hukuman  yang  diberikan  untuk  melatih  atau  memperbaiki,  4)  kumpulan  atau sistem-sistem peraturan-peraturan bagi tingkah laku.
Disiplin  berasal  dari  kata  “ disciple ”  yakni  seseorang  yang  belajar  secara suka rela mengikuti seorang pemimpin. Orang tua dan guru merupakan pemimpin dan  anak  adalah  murid  yang  menuju  ke  hidup  yang  berguna  dan  bahagia.  Jadi, menurut Hurlock, disiplin adalah cara masyarakat mengajar anak berprilaku moral yang  disetujui  kelompok.  Stara  Waji  menyatakan  bahwa  disiplin  berasal  dari bahasa latin discere yang berarti belajar. Dari kata ini, timbul kata diciplino yang berarti  pengajaran  atau  pelatihan.  Dan  sekarang,  kata  disiplin  mengalami perkembangan  makna  dalam  beberapa  pengertian, Pertama ,  disiplin  diartikan sebagai  kepatuhan  atau  tunduk  pada  pengawasan,  dan  pengendalian. Kedua
disiplin sebagai latihan yang bertujuan mengembangkan diri agar dapat berprilaku tertib.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kedisiplinan  adalah sikap  seseorang  yang  menunjukan  ketaatan  atau  kepatuhan  terhadap  peraturan atau  tata  tertib  yang  telah  ada  dan  dilakukan  dengan  senang  hati  dan  kesabaran diri. (Amri Sofyan, 2016: 161).
Fungsi  utama  disiplin  adalah  untuk  mengajar  mengendalikan  diri  dengan mudah, henghormati dan mematuhi otoritas. Dalam mendidik anak perlu disiplin, tegas dalam hal apa yang harus dilakukan dan apa yang dilarang dan tidak boleh dilakukan. Disiplin perlu dalam mendidik anak supaya anak dengan mudah untuk dapat:  Meresapkan  pengetahuan  dan  pengertian  sosial  secara  mendalam  dalam dirinya.  Mengerti  dengan  segera  menurut  untuk  menjalankan  apa  yang  menjadi kewajibannya  dan  secara  langsung  mengerti  larangan-larangan  yang  harus ditinggalkan.  Mengerti  dan  dapat  membedakan  tingkah  laku  yang  baik  dan tingkah  laku  yang  buruk.  Belajar  mengendalikan  keinginan  dan  berbuat  sesuatu tanpa adanya peringatan dari orang lain. Latar belakang pelanggaran disiplin.
Di  sekolah  ditinjau  dari  konteks  terjadinya  perilaku  siswa  tersebut.  Bisa disebabkan oleh faktor dari dalam dan luar diri siswa. Faktor dari dalam diri siswa antara  lain  karena  mereka  tidak  bisa  berkonsentrasi  dalam  belajar  atau mengerjakan tugas-tugas sekolah, sulit menangkap pelajaran, malas belajar, bosan dalam  mengikuti  pelajaran,  sulit  memahami  pelajaran,  kesulitan  belajar  sendiri dirumah, dan merasa kesulitan dalam mengatur waktu.
Faktor dari luar siswa antara lain faktor dari sekolah dan keluarga. Faktor dari sekolah antara lain takut dimarahi guru piket, wali kelas dan kepala sekolah karena  terlambat  datang  ke  sekolah,  pintu  pagar  sekolah  sudah  ditutup  sehingga ingin membolos, dan takut dimarahi oleh guru karena tidak menyelesaikan tugas dan malu pada teman sekelas. Faktor dari rumah atau keluarga antara lain dirumah tidak  ada  yang  membantu  bila  mengalami  kesulitan,  kurang perhatian  orang  tua, suasana tidak menyenangkan, dan orang tua bercerai. (Heru Sutrisno, 2009: 61).

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kedisiplinan Siswa
1.  Lingkungan
Faktor  lingkungan  dapat  berasal  dari  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan teman  sebaya.  Faktor  yang  berasal  dari  keluarga  misalnya:  situasi  rumah  yang kurang  mendukung,  kekacauan  dalam  rumah  tangga,  kurangnya  perhatian  orang tua. Faktor yang berasal dari sekolah yaitu pendidikan dan bimbingan dari sekolah hal  ini  bagaimana  guru  melakukan  pendekatan  terhadap  anak  didiknya.  ( Widodo Supriono,  2001:  22). Faktor  dari  masyarakat  dan  teman  sebaya  adalah  sikap  dari lingkungan yang kurang mendukung munculnya kedisiplinan, intensitas pergaulan dengan  teman  sebaya  yang  membawa  pengaruh  negatif  akan  menjadikan  anak kurang memiliki rasa tanggung jawab.
2.  Suasana Emosional Sekolah
Suasana emosional sekolah dipengaruhi oleh sikap guru dan jenis disiplin yang  digunakan  para  guru  yang  mempunyai  hubungan  yang  baik  dengan muridnya  dan  menggunakan  disiplin  yang  demokratis  mendorong  munculnya sikap  yang  positif  pada  murid  dibandingkan  dengan  mereka  yang  mempunyai “anak  mas”  yang  mereka  bosan  dengan  pekerjaan  yang  mengajar  secara membosankan dan yang selalu bersifat otoriter atau permisif dalam pengendalian situasi dikelas.

## 3. Sikap Terhadap Pelajaran
Anak yang dibesarkan orang tua yang berpendapat bahwa masa anak-anak harus bahagia dan bebas, biasanya mengembangkan sikap negatif terhadap setiap kegiatan  belajar.  Selama  sekolah  masih  bermain-main  saja,  dan  mereka menyukainya.  Tetapi  dengan  kenaikan  kelas  lebih  banyak  upaya  yang  dituntut untuk membuat pekerjaan rumah, ini menimbulkan rasa tidak suka akan pelajaran disekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskritif  kuantitatif, dimana  penelitian  ini  mendeskripsikan  hubungan  antara  variabel-variabel  bebas yakni  pemberian  sanksi  terhadap  variabel  terikat  yakni  kedisiplinan  siswa.
Penelitian  ini  dilakasanakan  di  MTs  Babul  ulum,  Jl.  Pajak  Rambe,  Martubung, Medan  Labuhan,  Kota  Medan,  Sumatera  Utara    dan  untuk  sampelnya  diambil siswa kelas VII dan VIII  yang berjumlah 36 siswa.
Menurut  Arikunto  (2002)  populasi  adalah  keseluruhan  jumlah  subjek penelitian. Dikarenakan jumlah populasinya cukup banyak, maka populasi yang di ambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di MTs. Babul ulum saja. Dalam menentukan  populasinya  peneliti  lebih  dahulu  menyebarkan  angket  untuk menemukan  apakah  siswa  tersebut  sudah  displin  atau  belum.  Adapun  populasi penelitian ini adalah siswa-siswi yang sekolah di Mts Babul Ulum.
Arikunto  (2002)  mengatakan  bahwa  sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi.  Selanjutnya  dalam  menentukan  sampel  penelitian  dan  untuk mempermudah pengolahan data maka digunakanlah tehnik atau sebuah rumusan. Hal ini di tinjau setidak-tidaknya  dari: 1) kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga  dan  dana,    2)  sempit  luasnya  wilayah  pengamatan  dari  setiap  subjek, karena hal ini menyangkut sedikit banyaknya dana, 3) besar kecilnya resiko yang ditanggung  oleh  peneliti.  Maka  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII MTs Babul Ulum, yang berjumlah 36 peserta didik.

## Definisi Operasional Variabel
Untuk  memberikan  interprestasi  yang  tepat  terhadap  definisi  operasional dalam penelitian ini yaitu variabel X dan Y:
1. Variabel X yaitu “hukuman”
2. Variabel Y yaitu “kedisiplinan”
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (1998:  99)  berpendapat  bahwa  yang dimaksud  dengan  variabel  penelitian  adalah  objek  penelitian  atau  apa  yang menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian.  Dalam  penelitian  iini  digunakan  dua variabel yaitu :
a. Variabel  Bebas  (Independent  Variabel)  Dalam  penelitian  variable bebasnya adalan pengaruh hukuman.
b. variabel  terikat  (Dependent  Variabel)  Pada  variable  terikat  nya  adalah kedisiplinan  siswa.  maka  dalam  hal  ini  variabel  yang  mempengaharui  di
sebut  variabel  penyebab,  variabel  bebas  atau  independent  variable  (X), sedangkan  yang  di  pengaharui  di  sebut  variable  terikat  atau  Independent Variabel (Y).
Maka  dalam  hal  ini  ada  variabel  yang  mempengaruhi  disebut  variabel penyebab,  variabel  bebas  atau Independent  variabel (X),  sedangkan  yang dipengaruhi  disebut  variabel  terikat  atau Independent  variabel (Y).  Hubungan antara  variabel-variabel  tersebut  dapat  di  gambarkan  pada  diagram  sebagai berikut:
Menurut  Masri  Singarimbun  dan  Sofyan  Efendi.  (1989:  51)  hubungan antara Variabel bebas dan variabel terikat, tidak selalu merupakan keharusan akan tetapi  ditegaskan  bahwa  terdapat  variabel  yang  lain  berhubungan  tetapi  variabel yang satu tidak mempengaruhi yang lain.

## Instrumen Pengumpulan Data.
Instrumen pengumpulan data penelitian ini adalah:
1. Wawancara,  yaitu  penulis,  menyampaikan  beberapa  pertanyaan  secara lisan kepada kepala MTs. Babul ulum Pajak Rambe dan kepada guru yang berkaitan. Kemudian jawaban dari pertanyaan tersebut penulis catat secara sistematis  dan  penuh  hati-hati.  Adapun  data  yang  dihinpun  melalui wawancara  ini  adalah  yang  berhubungan  dengan  keberadaan  MTs.  Babul Ulum  Pajak  Rambe  yang  juga  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan oleh guru bidang studi.
2. Angket,  yakni  dengan  cara  memberi  sejumlah  daftar  pertanyaan/ pertanyaan tertulis kepada seluruh sampel penelitian. Angket adalah dalam bentuk  angket  terbuka.  Adapun  data  yang  terhimpun  Hukuman  dan kedisiplinan  siswa  terhadap  Agama  Islam    di  MTs.  Babul  Ulum  pajak Rambe.
HUKUMAN KEDISIPLINAN X Y

## Teknik Pengumpulan data
Berdasarkan  instrumen  pengumpulan  data  yang  ada,  maka  penulis menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  melakukan  penyebaran  angket kepada  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Angket  ini  tujuanya  adalah  untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini.
Penyebaran angket ini dilakukan peneliti dengan mendatangi kepala MTs. Babul Ulum memohon izin melakukan penelitian di sekolah ini. Setelah mendapat izin  maka  peneliti  mendatangi  responden  penelitian  dengan  memberitahukan maksud  dan  tujuan  peneliti  yaitu  ingin  mengadakan  penelitian  untuk  melihat pengaruh hukuman terhadap kedisiplinan siswa. Kemudian diadakan kesepakatan hari, tanggal, jam untuk melakukan penyebaran angket.

## Teknik Analisa Data
Data  yang  telah  terhimpun,  baik  melalui  angket  penelitian  maupun wawancara, selanjutnya akan diolah dan dianalisa secara ilmiah dan sistematis.

## PEMBAHASAN
Untuk memperoleh data tentang pengaruh hukuman terhadap kedisiplinan siswa  dapat  diperoleh  dari  hasil  angket  yang  telah  diberikan  kepada  para  siswa sebagai responden yang berjumlah 36 siswa.hasil angket tersebut dimasukkan ke dalam tabel untuk mengubah kualitatif menjadi data kuantitatif. Adapun uraiannya seabgai berikut:
1. Hukuman
Untuk menentukan nilai kuantitatif hukuman adalah dengan menjumlahkan  skorjawaban  angket  dari  responden  sesuai  dengan  frekuensi jawaban.
Dari  hasil  perhitungan  data  tersebut  kemudian  disajikan  dalam  bentuk distribusikan  frekuensi  skor  hukuman  siswa  dan  skor  rata-rata  (mean),  dengan cara sebagai berikut ini:
1. Mencari interval kelas dengan rumus:
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 36 = 1 + 3,3 (1,556) = 1 + 5,1348 = 6,1348 dibulatkan menjadi 6

## 2. Mencari Range
R = H – L Keterangan: R = range
H = nilai tertinggi L = nilai terendah
Dengan demikian:
R = H – L = 100 – 75= 25
3. Menentukan interval kelas
i = 𝑅 𝐾 = 25 6 =  4,166 dibulatkan menjadi 4.
Jadi interval kelas adalah 4 dan jumlah interval adalah 6.
Tabel 1 Tabel Interval Frekuensi Hukuman Siswa Interval F X Fx Mean 86-100 92-95 87-91 83-86 79-82 75-78 10 9 10 4 2 1 97,5 93,5 88,5 84,5 80,5 76,5 975 841,5 885 338 161
76,5 𝑀 = ∑ 𝑓𝑥 𝑁 = 3272 36
= 91,027 N = 36 ∑ 𝑓𝑥 = 3272
Adapun untuk mengehetahui kualitas variabel hukuman siswa, maka perlu di buat tabel kualitas variabel hukuman siswa sebagai berikut:
Tabel 2 Tabel Keterangan Hukuman Siswa Interval Keterangan 95– 100 90 - 99 85 - 89 80 - 84 75 – 79 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
Dari  hasil  perhitungan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  mean  dari variabel  hukuman  siswa  adalah  sebesar  91,03.  Hal  ini  berarti  bahwa  hukuman siswa di MTs Babul Ulum Pajak rambe adalah sedang,  yaitu pada interval 90–99. Setelah data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi maka data kemudian di  visualisasikan  dalam  bentuk  histogram  seperti  tampak  pada  gambar  2  berikut ini:

## Histogram 1 Histogram Hukuman siswa

## 2.  Kedisiplinan Siswa
Untuk  menentukan  nilai  kuantitatif  kedisiplinan  siswa  adalah  dengan menjumlahkan  skor  jawaban  angket  dari  responden  sesuai  dengan  frekuensi jawaban.  Dari  hasil  perhitungan  data  tersebut  kemudian  disajikan  dalam  bentuk distribusikan frekuensi skor kedisiplinan siswa dan skor rata-rata (mean), dengan cara sebagai berikut ini:
1. Mencari interval kelas dengan rumus:
K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 36 = 1 + 3,3 (1,556)
= 1 + 5,1348 = 6,1348 dibulatkan menjadi 6
2. Mencari Range
R = H – L Keterangan: R = range H = nilai tertinggi L = nilai terendah Dengan demikian: R = H – L = 98 – 58 = 40
0 1 2 3 4 5 6 75,0 80,0 87,5 92,5 97,5 Std.Dev = 6,01 Mean=91,1 N=36,00
3. Menentukan interval kelas
i = 𝑅 𝐾 = 40 6 =  6,166 dibulatkan menjadi 7.
Jadi interval kelas adalah 7 dan jumlah interval adalah 6. Adapun untuk mengetahui kualitas variabel kedisiplinan siswa sebagai berikut:
Tabel 3 Tabel Jumlah Interval Kedisiplinan Siswa Interval F X Fx Mean 88 – 98 82 - 87 76 – 81 70 - 75 64 - 69 58 – 63 4 4 5 8 3 12 93 84,5 78,5 72,5 66,5 60,5 242 266 362,5 628 253,5 1116
𝑀 = ∑ 𝑓𝑥 𝑁 = 2868
36 = 79,66 N = 36 ∑ 𝑓𝑥 = 2868
Adapun  untuk  mengehetahui  kualitas  variabel  kedisiplinan  siswa,  maka perlu di buat tabel kualitas variabel kedisiplinan siswa sebagai berikut:
Tabel 4 Tabel kualitas Kedisiplinan Siswa Interval Keterangan 92 – 100 82 - 91 78 – 81 66 - 77 58  - 65 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
Dari  hasil  perhitungan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  mean  dari variabel  kedisiplinan  siswa  adalah  sebesar  79,66.  Hal  ini  berarti  bahwa kedisiplinan  siswa  di  MTs  Babul  Ulum  pajak  rambe  adalah  sedang  yaitu  pada interval  78  –81.  Setelah  data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi maka  data  kemudian  divisualisasikan  dalam  bentuk  histogram  seperti  tampak pada gambar 2 berikut ini:
Histogram II Histogram Kedisiplinan Siswa 0 2 4 6 8 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Std. Dev=11.47 Mean=79.1 N=36.00

## Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian ini terdapat tiga hipotesis yang akan diuji secara empirik untuk menentukan pengaruh hukuman terhadapkedisiplinan siswa (X →Y) Untuk memudahkan dalam perhitungan maka perlu dibuat tabel kerjasebagai berikut:
Tabel 5 Tabel  penguji Hipotesis Responden X Y X 2 Y 2 XY 1 88 88 7744 7744 7744 2 100 95 10000 9025 9500 3 98 90 9604 8100 8820 4 87 70 7569 4900 6090 5 91 86 8281 7396 7826 6 75 61 5625 3721 4575 7 91 81 8281 6561 7371 8 75 76 8464 5776 6992 9 91 79 8464 6241 7268 10 92 64 8464 4096 5888 11 92 84 9801 7056 8316 12 92 88 9801 7744 8712 13 99 81 7921 6561 7209 14 99 90 8649 8100 8370 15 89 58 6561 3364 4698 16 93 72 7396 5184 6192 17 81 66 7569 4356 5742 18 86 88 8836 7744 8272 19 87 95 8649 9025 8930 20 94 95 9409 9025 8835 21 93 81 8649 6561 7857 22 97 82 9216 6724 7626 23 93 98 9604 9604 9408 24 96 88 7744 7744 8624 25 98 76 6400 5776 6688 26 88 61 8100 3721 4880 27 80 75 8836 5625 6750 28 90 63 7744 3969 5922 29 94 76 6889 5776 6688 30 88 65 9216 4225 5395 31 96 70 6889 4900 6720 32 83 66 9216 4356 5478 33 86 77 6889 5929 6622 34 98 92 7396 8464 9016 35 99 95 9604 9025 9405
36 91 74 9281 5476 6734 Jumlah 3281 2846 300293 229594 261163 Dari tabel di atas dapat diketahui: N = 36 ∑ 𝑋 2 = 30029 ∑ 𝑋 = 3281 ∑ 𝑌 2 = 229594 ∑ 𝑌 = 2846 ∑ 𝑋𝑌 = 261163
Untuk  membuktikan  hipotesis  tersebut,  maka  pada  penelitian  ini  akan melakukan  uji  hipotesis  satu  persatu  dengan  menggunakan  analisis  regresi  satu prediktor. Adapun langkah-langkah dalam pengolahan data tersebut adalahsebagai berikut:
1. Mencari korelasi antara prediktor (X) dengan krterium (Y)
Mencari  korelasi  antara  prediktor  (X)  dengan  krterium  (Y)  dengan menggunakan teknik korelasi momen tangkar dari Pearson, dengan rumus sebagai berikut:
R xy = ∑ 𝑋1𝑌 √(∑ 𝑋1 2 )(∑ 𝑦 2 )
Namun  sebelum  mencari  r xy harus  mencari  nilai  X 2, Y 2 dan  XY  dengan rumus sebagai berikut:
R x = ∑ 𝑥𝑦 √(∑ 𝑥 2 )(∑ 𝑦) 2
Hasil dari masing-masing nilai di atas adalah sebagai berikut:
∑ 𝑥 2 = ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑥) 2 𝑁 ∑ 𝑦 2 = ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑦) 2 𝑁 ∑ 𝑥𝑦 = ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) 𝑁
Hasil dari masing-masing di atas adalah sebagai berikut:
a. ∑ 𝑥 2 = ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑥) 2
𝑁
= 300293 - (3281) 2
36 = 300293 - 1076491 36 = 300293 -299026,6944 = 1,267
b. ∑ 𝑦 2 = ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑦) 2 𝑁 = 229594 - (2846) 2 36 = 229594 – 2249921111
=4,602
c. ∑ 𝑥𝑦 = ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) 𝑁 = 261163 - (3281)(2846) 36 =  261163 - 9337726 36 =  261163 – 259381,2778 = 1,782 Sehingga:
r xy = ∑ 𝑋𝑌
√(∑ 𝑋1 2 )(∑ 𝑦 2 ) = 1,782 √(1,267)(4,602) = 1,782 2,414
= 0,738
Jadi, Hukuman memiliki korelasi positif dengan kedisiplinan siswa di MTs Babul Ulum Pajak rambe, yaitu sebesar 0,738. Untuk mengetahui kuat lemahnya korelasi dua variabel tersebut dapat dilihat dalam tabel interpretasi berikut ini:
Tabel 6 Tabel Tingkat Hubungan Hukuman dengan Kedisiplinan Interval Koefesien Tingkat Hubungan 0,80 – 1000 0,60 – 0,799 0,40 – 0,599 0,20 – 0,399 0,00 – 0,199 Sangat Kuat Kuat Sedang Rendah Sangat Rendah
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hubungan  hukuman  dengan kedisiplinan siswa adalah “ Kuat”, terletak pada interval 0,60 – 0,799
2. Uji signifikansi korelasi melalui uji t
Rumus: t h = 𝑟√𝑛−2 √1−𝑟 2 = 0,738√36−2 √0,455 = 4,303 0,675 = 6,374
Karena  t hitung =  6,374  >  t tabel (0,05    =  36)  =2,030  dan  t hitung =  6,374  t tabel (0,01=36) = 2,704 berarti korelasi antara variabel X dengan Y signifikan.
3. Mencari persamaan garis regresi
Mencari  persamaan  garis  regresi  dengan  menggunakan  rumus  regresi sederhana satu prediktor, sebagai berikut:
𝑦̂ = aX + K
𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 :
𝑦̂ = Kriterium
𝑋 = Prediktor
𝑎 = Bilangan Koefesien Prediktor
𝐾 = Bilangan Konstan
Untuk  mengetahui 𝑦̂ terlebih  dahulu  harus  dicari  harga  a  dan  K  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑎 = 𝑁  ∑ 𝑋𝑌 −   ∑ 𝑋 ∑ 𝑌 𝑁  ∑ 𝑋 2− (∑ 𝑋) 2
= 36(261163)−(3281)(2846) 36(300293)−(3281) 2 = 940186,8−933772,6 108105,48−107649,61 = 6414,2
455,87
= 1,407
Jadi,  harga  a  adalah  1,407  setelah  diketahui  harga  a  barulah  dapat menghitung K dengan rumus sebagai berikut;
K = 𝑌̅ - 𝑎𝑋̅
= 79,056 – 1,407.91 = 79,056 – 128,232 = -49,176
Setelah diketahui nilai a sebesar 1,407 dan nilai K sebesar  -49,176, maka persamaan garis regresinya adalah:
Jadi 𝑌̂ = 𝑎𝑋 + 𝐾
𝑌̂ = 1,407X – 49,176
4. Mencari  varian  Regresi  Mencari  varian  regresi  dengan  menggunakan rumus-rumus regresi sebagai berikut:
Tabel 7 Tabel Rumus-rumus Sumber Uraian Db JK RK F req Regresi 1 𝑎 ∑ 𝑥𝑦 − 𝑘 ∑ 𝑦 − (∑ 𝑦 )2 𝑁 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝑑𝑏 𝑟𝑒𝑔 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝑑𝑏 𝑟𝑒𝑠
Residu (N-2) ∑ 𝑦 2 − 𝑎 ∑ 𝑥𝑦 − 𝑘 ∑ 𝑦 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝑑𝑏 𝑟𝑒𝑔 - Total (T) N-1 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦) 2 𝑁 - -
F reg = 𝑅𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝑅𝐾 𝑟𝑒𝑠
Selanjutnya  rumus-rumus  tersebut  diaplikasikan  ke  dalam  data  yang  ada pada tabel kerja yang telah diketahui persamaan garis regresi 𝑌̂ = 1,407X - 49,176 dan sudah diketahui nilai:
N = 36 ∑ 𝑌 2 = 229594
∑ 𝑋 = 3281 ∑ 𝑋𝑌 = 261163 ∑ 𝑌 = 2846 a =1,407 ∑ 𝑌 2 = 300293 K = -49.176
Selanjutnya dimasukkan ke dalam rumus:
𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 = 𝑎 ∑ 𝑥𝑦 − 𝑘 ∑ 𝑦 − (∑ 𝑦) 2 𝑁
= 1,407.261163  +   (−49,176). 2846 − (2846) 2
36
= 367456,341 + (−139954.896) − 24992,1111
= 2508,9929
𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑠 = ∑ 𝑦 2 − 𝑎 ∑ 𝑥𝑦 − 𝑘 ∑ 𝑦 = 229,594 − 1,407.261163 − (−49,176). 2846 = 229,594 − 367456,341 − (1339954,896)
= 2,093
𝑅𝐾 𝑟𝑒𝑔 = 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝑑𝑏 𝑟𝑒𝑔
= 2508,9929
1 = 2508,9929
𝑅𝐾 𝑟𝑒𝑠 = 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑏 𝑟𝑒𝑠 = 2,093 36−1−1 = 2,093 34
= 61,558
Jadi F reg adalah:
𝐹 𝑟𝑒𝑔 = 𝑅𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑅𝐾 𝑟𝑒𝑠
= 2508,9949 61,558
= 40,7582
Harga  F  diperoleh  F reg kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga  F  tabel pada  taraf signifikansi  1%  dan  5% dan db = N  –2. Hipotesis diterima jika F reg > F tabel . Untuk mengetahui lebih lanjut dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 8 Tabel Sumber Variasi Sumber Variasi  db JK RK Freg Ft 5% 1% Regresi 1 2508,9929  2508,9929 40,75 4,08 7,81 Residu 34 2,093 61,558 - - - Total 35 709,493 - - - -
Setelah  diadakan  uji  hipotesis,  baik  melalui  analisis  regresi  dan  korelasi, maka  hasil  yang  diperoleh  dikonsultasikan  pada  F  tabel  dan  r  tabel  pada  taraf signifikansi 5 % dan 1 %. Dan hasil konsultasi diperoleh, bahwa pada F tabel taraf signifikansi  5  %  nilainya  4,08,  sedangkan  F  tabel  pada  taraf  signifikansi  1  % nilainya  sebesar  7,81.  Sementara  itu,  nilai  r  tabel  pada  taraf  signifikansi  5  % nilainya  sebesar  0,329,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1  %  nilainya  sebesar 0,424.
Tabel 9 Tabel uji Hipotesis Uji Hipotesis Nilai Tabel Keterangan  Hipotesis 5% 1% Freg 40,75 4,08 7,81 Signifik Diterima Rxy 0,7 0,329  0,424
Dari  uji  analisis  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  baik  taraf  signifikan  5  % menunjukkan signifikan dan taraf 1% signifikan.Artinya yang taraf signifikan 5% adalah  pengaruh  positif  antara  hukuman  dengan  kedisiplinan  siswa,  dan  taraf signifikan  1%  juga  ada  pengaruh  positif  antara  hukuman  dengan  kedisiplinan
siswa.  Artinya,  semakin  tinggi  hukuman  maka  semakin  tinggi  pula  kedisiplinan siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah  hukuman  maka  semakin  rendah  pula kedisiplinan  siswa.  Dengan  melihat  analisa  di  atas,  dapat  disimpulkan  hipotesis yang  diajukan  diterima  yaitu  ada  pengaruh  positif  antara  hukuman  degan kedisiplinan  siswa.Untuk  taraf  signifikan  5%  dan  ada  pengaruh  positif  antara hukuman dengan kedisiplinan siswa.Untuk taraf 1% yang berarti bahwa pengaruh hukuman  terhadap  kedisiplinan  siswa  adalah  sangat  besar.  Adapun  korelasi hukuman dengan kedisiplinan siswa adalah kuat, yaitu sebesar 0,738 terletak pada interval 0,60 – 0,799.
Adapun  bentuk-bentuk  hukuman  dan  pelanggaran  di  MTs  babul  ulum dapat di lihat dari tabel berikut:

## Tabel 10
Bentuk-Bentuk Hukuman dan Pelanggaran di MTs Babul Ulum
Bentuk Hukuman Sekolah Bentuk Pelanggaran siswa Shalat Duha dan Membaca Al-qur’an Datang Terlambat Ke Sekolah Ketauan Berpacaran di Sekolah Membuang Sampah Sembarangan Cakap Kotor dan Mengejek orang tua Menulis Perjanjian Di Atas Materai Berantam/ mengganggu teman di Kelas Merokok di lingkungan Sekolah Mewarnai Rambut Membawa Barang Selain Untuk Belajar Berjemur Di Tiang Bendera Selama Mata Pelajaran Berlangsung Tidak mengerjakan PR Cabut Pada jam Pembelajaran Menulis Di Atas Dinding Tidak Memakai Seragam Sesuai Hari Yang Di Tentukan Skors Berkali- kali Melakukan Pelanggaran Di Sekolah

## Pembahasan
Dalam  dunia  pendidikan,  hukuman  merupakan  hal  yang  sangat  esensial dan  besar  pengaruhnya  terhadap  proses  pendidikan,  sebab  dengan  adanya hukuman, maka dapat memacu disiplin siswa di sekolah, khususnya di MTs Babul Ulum Pajak Rambe. Dari sini dapat dikatakan, bahwa dalam pendidikan harus ada
hukuman,  sehingga  kedisiplinan  siswa  semakin  meningkat.  Hukuman  pada dasarnya  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  kedisiplinan.  Dari  uji hipotesis  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  hasil  bahwa  hukuman  memiliki pengaruh  positif  terhadap  kedisiplinan  siswa,  yaitu  sebesar  0,738,  sehingga  pada taraf  signifikansi  5%  didapatkan  rtsebesar  0,329  dan  taraf  signifikansi  1  % didapatkan rtadalah 0,424. Karena rxy > rt, maka hasilnya signifikan. Hal itu juga dibuktikan  dengan  persamaan  garis  regresi  Y=1,407–49,176.  Dengan  hasil Fregsebesar  4,08.  Karena  Freg>Ft,  baik  pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  4,08 dan  taraf  signifikansi  1  %  sebesar  7,81,  maka  hasilnya  juga  menunjukkan signifikan.
Atas  dasar  inilah,  maka  hipotesis  yang  diajukan  diterima.  Artinya, hukuman  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kedisiplinan  siswa.  Semakin  tinggi hukuman,  maka  semakin  tinggi  pula  kedisiplinan  siswa.  Namun  semakin  rendah hukuman, maka semakin rendah kedisiplinannya. Hal itu terjadi karena hukuman di  MTs  Babul  Ulum  Pajak  Rambe  adalah  tinggi,  yaitu  91,1  pada  interval  90–94 yang  berpengaruh  dengan  kedisiplinan  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori cukup, yaitu pada interval 74–81.

## PENUTUP
Setelah melalui pembahasan dan pengkajian mengenai pengaruh hukuman terhadap  kedisiplinan  siswa  si  MTs  Babul  Ulum  dari  Bab  I  sampai  Bab  IV  ada beberapa  hal  yang  sekiranya  perlu  penulis  tekankan  untuk  menjadi  simpulan dalam skripsi ini, yaitu:
1.  Melihat  hasil  angket  yang  telah  penulis  kalkulasi  dapat  diketahui  bahwa pelaksanaan  hukuman  di  MTs  Babul  Ulum  Pajak  Rambe  tergolong  tinggi, yaitu  dengan  nilai  87,639  terletak  antara  interval  84–88.  Dengan  nilai  yang tinggi  ini  dikarenakan  bahwa  pelaksanaan  hukuman  memang  benar-benar berlaku dan diterapkan di MTs Babul Ulum Pajak Rambe dengan komitmen siapa yang melanggar pasti terkena hukuman. Dengan adanya hubungan yang dirasa  berat,  sehingga  siswa  akan  cenderung  memilih  untuk  mengikuti kegiatan  serta  mengikuti  tata  tertib  yang  ada.  Hukuman  dijadikan  sebagai
sorotan  utama  oleh  siswa,  karena  apabila  siswa  tidak  ingin  mengikuti kegiatan dan siswa teringat adanya hukuman, sehingga siswa terdorong untuk mengikuti.  Jadi,  hukuman  itu  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk selalu disiplin.
2.  Kedisiplinan belajar di MTs Babul Ulum Pajak Rambe tergolong cukup, yaitu terletak antara interval nilai 78–81, yaitu dengan mempunyai nilai 79,66. Jadi, dengan  adanya  hukuman  MTs  Babul  Ulum  Pajak  Rambe  siswa  cenderung selalu  patuh  pada  tata  tertib,  dan  selalu  berusaha  mengikuti  setiap  kegiatan yang ada.
3.  Dengan  adanya  hukuman  yang  diterapkan  di  MTs  Babul  Ulum  Pajak  Rambe ternyata  tidak  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil analisis regresi pada Bab IV, yaitu nilai (Freg) diketahui berjumlah 2,625,  sedangkan  nilai  Ftabel  untuk  F0,01  sebesar  7,81  dan  nilai  dari  F0,05 sebesar 4,08.

## DAFTAR PUSTAKA
. Abdurrahman  An-Nahlawi,  1989. Prinsip-prinsip  dan  Metode  Pendidikan  Islam , terj. Herry Noer Ali, Bandung: Diponegoro.
Al  Rasyidin,  2008. Falsafah  Pendidikan  Islami , Bandung: Cipta  Pustaka  Media Perintis.
Amir  Daien  Indra  Kusuma,  1995. Pengantar  Ilmu  Pendidikan, Jakarta:Usaha Nasional.
Amri Sofyan, 2016. Pengembangan dan Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 , Jakarta,  prestasi pustakaraya.
Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ,  Jakarta: Rineka Cipta
Azyumardi Azra , 2002. Pendidikan Islam , Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Heru  Sutrisno,  2009.  “ Perilaku  Pelanggaran  Disiplin  Siswa  di  Sekolah  Ditinjau dari  Kerangka  Teori  Sosiologi  Fungsionalisme ”,Jurnal  Pembejaran Inovatif, Vol IV, Nomor 2, Maret 2009.
Masri  Singarimbun  dan  Sofyan,  1989. Efendi  Metode  Penelitian  Surve ,    Jakarta: LP3ES.
Muhammad  Tolhah  Hasan,  2003. Islam  dan  Masalah  Sumber  Daya  Manusia , Jakarta: Lantabora Press.
Salminawati,  2011. Filsafat Pendidikan Islam , Bandung: Cipta Pustaka.
Sri Esti Wuryani Djiwandono, 2002. Psikologi Pendidikan , Jakarta: Grasindo.
Suharsimi Arikunto, 1998. Prosedur Penelitian ,  Jakarta: Rhineka Cipta.
Suparno,et al, 1998. Dimensi-Dimensi Mengajar , Bandung:Sinar Baru.
Widodo  Supriono, 2001. Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Y.  Singgih  D.  Gunarsa,  1995. Psikologi  Untuk  Membimbing ,  Jakarta:  BPK Gunung Mulia.
Yanuar  A,  2012. Jenis-Jenis  Hukuman  Edukatif , Banguntapan  Yogyakarta:
DIVA Press.