JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 140 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
The Effect of Task-Based Collaborative Learning on Students’ Mathematical Physics Learning Outcomes at Universitas Muhammadiyah Makassar

## Dewi Hikmah Marisda
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: dewihikmah@unismuh.ac.id
Abstract  – The  unevenness  of  the  basicmathematicalabilities  possessed  by  physics  students  causes  the mastery  of  Mathematical  Physics  (FISMAT)  material  to  be  uneven  and  the  learning  outcomes  of  some students  are  low.  In  addition,  students  self-confidence  in  asking  lectures  is  also  a  serious  problem. Likewise the development of the present time causes the character of students to be more individual and tend to not want to help their friends in mastering lecture material. Based on the foregoing, the purpose of this study is to find a learning model scenario that is in accordance with the character and content of the FISMAT course material which also minimizes the individual attitudes of students who can certainly support  the  improvement  of  the  quality  of  lectures.  To  achieve  this  goal,  a  task-based  collaborative learning model is offered in the Mathematics Physics lecture FISMAT. The stages in this esearch that will be carried out to achieve these objectives include : first, the stage of identification, analysis, design, trial and  revision;  second,  designing  research  instruments  and  implementing  the  expected  results,  namely obtaining  a  task-based  collaborative  learning  model  inMathematics  Physics  learning  (FISMAT).  The data  obtained  will  be  analyzed  qualitatively  and  quantitatively.  The  output  of  this  study  is  a  nationally accredited  scientific publication, namely the Journal  Of Physics Education (JPF) of the   University of Muhammadiyah  Makassar.  While  the  additional  output  produced  is  a  Mathematical  Physics  (FISMAT) questions module with different levels of difficulty.
Keywords: Mathematical Physics (FISMAT), Learning Outcomes, Assignments, Collaborative Learning
Pengaruh Collaborative Learning Berbasis Tugas Terhadap Hasil

## Belajar Fisika Matematika Mahasiswa Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Abstrak  – Ketidakseragaman  kemampuan  matematika  dasar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  fisika menyebabkan penguasaan materi  Fisika Matematika (FISMAT) menjadi tidak merata  dan hasil belajar sebagian mahasiswa rendah. Selain itu, ketidakpercayaan diri  mahasiswa untuk bertanya kepada dosen juga menjadi masalah serius. Begitupun perkembangan zaman saat ini menyebabkan karakter mahasiswa menjadi lebih individual dan cenderung tidak mau membantu temannya dalam penguasaan materi kuliah. Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  menemukan  suatu  skenario  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  dan  muatan  materi  mata  kuliah  FISMAT  yang  juga meminimalisir  sikap  individual  mahasiswa  yang  tentunya  dapat  menunjang  peningkatan  kualitas perkuliahan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  ditawarkan  model  pembelajaran  kolaboratif (Collaborative  Learning)  berbasis  tugas  pada  perkuliahan  Fisika  Matematika  (FISMAT).  Tahapan- tahapan  pada  penelitian  ini  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  meliputi:  pertama, tahap identifikasi, analisis, merancang, uji coba dan revisi; kedua, merancang instrument penelitian dan mengimplementasi  hasil  yang  diharapkan  yaitu  diperolehnya  suatu  model  pembelajaran  kolaboratif (Collaborative  Learning)  berbasis  tugas  pada  pembelajaran  Fisika  Matematika  (FISMAT).  Data  yang diperoleh  akan  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Luaran  dari  penelitian  ini  adalah  publikasi ilmiah  berupa  jurnal  nasional  terakreditasi  yaitu  pada  Jurnal  Pendidikan  Fisika  (JPF)  Universitas
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 141 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Muhammadiyah Makassar. Sedangkan luaran tambahan yang dihasilkan berupa modul soal-soal Fisika Matematika (FISMAT) dengan tingkat kesukaran yang berbeda.
Kata kunci: Fisika Matematika (FISMAT), Hasil Belajar, Pemberian Tugas, Pembelajaran Kolaboratif

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia banyak mengalami  perubahan  dari  masa  ke  masa. Perkembangan IPTEK merupakan  salah  satu aspek    yang  berperan  penting  terhadap kondisi  pendidikan  saat  ini.  Kecanggihan teknologi  membuat  segala  hal  menjadi mudah.  Kemudahan  manusia  mendapatkan informasi  yang  dibutuhkan  dalam  hitungan detik, bahkan informasi kejadian yang terjadi di luar kota dapat kita ketahui dengan sangat cepat.  Hal  ini  juga  menyebabkan  pendidikan di Indonesia ikut berubah mengikuti perkembangan  masa.  Perubahan  tersebut dilakukan  agar  mutu  pendidikan  dapat meningkat, yakni dengan perubahan kurikulum  dan  riset  yang  tak  henti-hentinya yang dilakukan para pakar untuk menemukan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan masa. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  yang  dipersiapkan  pemerintah untuk menghadapi kecanggihan IPTEK . Pada kurikulum 2013 pembelajaran lebih diarahkan  kepada  tiga  hal  penting,  yaitu karakter, kompetensi, dan literasi. Pada aspek kompetensi  ditekankan  pada  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan kolaboratif.
Untuk  dapat  mencapai  kompetensi tersebut, salah satu hal yang dapat dilakukan
adalah dengan menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Oleh karena itu, dosen harus kreatif dalam menyajikan materi perkuliahan. Kreatifitas  di  sini  dapat  dilihat  dari kemampuan dosen dalam memilih pendekatan  yang  sesuai  dan  mengemas materi  yang  disajikan  sehingga  mudah dipahami oleh mahasiswa.
FISMAT  merupakan  mata  kuliah  inti prodi yang penting dibekalkan pada mahasiswa  fisika.  Selain  itu,  mata  kuliah FISMAT ini merupakan alat bantu mahasiswa  dalam  menganalisis  persoalan fisika  yang  berkaitan  dengan  mata  kuliah lanjut, terutama Optik, Mekanika, Fisika Inti, dan  sebagainya.  Akan  tetapi,  sampai  saatini FISMAT masih kurang diminati karena mata kuliah ini dianggap sebagai mata kuliah yang sulit  karena  terlalu  banyak  perhitungan  dan penurunan  rumus.  Masalah  lain  yang dirasakan oleh dosen yaitu ketidakseragaman kemampuan  matematika  dasar  yang  dimiliki oleh  mahasiswa.  Hal  ini  mengakibatkan penguasaan  materi  menjadi  tidak  merata  dan hasil belajar sebagian mahasiswa rendah.
Berdasarkan uraian permsalahan di atas, maka  penting  dilakukan  suatu  penelitian sehubungan  dengan  pengembangan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konten
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 142 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mata kuliah FISMAT, yang dapat menunjang peningkatan kualitas perkuliahan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat menunjang peningkatan kualitas perkuliahan  adalah  model  pembelajaran kolaboratif ( Collaborative Learning ). Collaborative Learning itu meliputi
kemampuan social dan kemampuan
pembelajaran (Hosnan,2014:309). Melalui pembelajaran kolaboratif berbasis tugas diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  sosial  mahasiswa dalam  hal  berdiskusi  menyelesaikan  soal FISMAT,  pemberian  tugas  dimaksudkan sebagai  tagihan  kepada  mahasiswa  sebagai bentuk  motivasi  dalam  perkuliahan.  Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh
Collaborative  Learning  Berbasis  Tugas terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Matematika (FISMAT)  Mahasiswa  Fisika  Universitas Muhammadiyah Makassar ”.

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu untuk :
1. Menganalisis materi-materi Fisika
Matematika  (FISMAT)  yang  sesuai dengan pembelajaran Collaborative
Learning berbasis tugas.
2. Mengungkap  jenis  topik  materi  yang terdapat dalam materi Fisika Matematika  yang  dapat  dikembangkan menggunakan model pembelajaran Collaborative Learning berbasis tugas.

## Manfaat Penelitian
1. Bagi dosen, hasil penelitian ini diharapkan  dapat  digunakan  sebagai masukan  bagi  para  dosen  kolega pengampu mata kuliah Fisika Matematika  dalam  merancang  proses perkuliahan sehingga dapat mengembangkan kemampuan profesionalnya. 2. Bagi universitas, sebagai bahan pertimbangan  agar  model  pembelajaran ini  dapat  diterapkan  dalam  perkuliahan Fisika Matematika.
3. Bagi peneliti, diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung dalam  menerapkan  model  pembelajaran dalam perkuliahan.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Kolaboratif
Collaborative Learning atau
pembelajaran  melalui  kerja  sama  menurut Smith & MacGregor adalah satu istilah untuk suatu  jenis  pendekatan  Pendidikan  yang meliputi penggabungan karya/usaha intelektual siswa, atau siswa bersama dengan guru.  Lebih  lanjut,  Fall  (dalam  Hosnan, 2016:309)  menambahkan  bahwa  dengan belajar  secara  kelompok,  selain  dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat  peserta didik juga dapat meningkatkan dan mengembangkan cara berpikir kreatif. Hal ini terkait  dengan  peningkatan  tanggung  jawab peserta didik dalam belajar secara
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 143 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 berkelompok  sehingga  dapat  menciptakan seseorang yang berpikir kreatif.
Sejalan  dengan  itu,  Marhamah  dalam jurnalnya  yang  juga  mengkaji  pembelajaran kolaboratif mengatakan bahwa belajar kolaboratif menekankan pada proses pembelajaran yang menghendaki keterpaduan aktivitas  bersama  antara  intelektual  social dan  emosi  secara  dinamis,  baik  dari  pihak siswa  maupun  guru.  Teori  ini  berdasarkan asumsi      bahwa  belajar  konstruktif  dan  aktif, di  mana  siswa  harus  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  lingkungan diciptakan untuk mendorong dan menghargai inisiatif siswa.
Struktur tujuan kolaboratif dicirikan oleh jumlah  saling  ketergantungan  yang  begitu besar  antar  siswa  dalam  kelompok.  Dalam pembelajaran  kolaboratif,  siswa  mengatakan we  as  well  as  you,  dan  siswa  akan  mencapai tujuan mereka Bersama. Keterampilan bekerjasama  siswa  dalam  pembelajaran kolaboratif dapat dilihat pada gambar 1.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  pakar tentang Collaborative Learning (Pembelajaran Kolaboratif) dapat
disimpulkan  bahwa Collaborative  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  meliputi
kemampuan sosial dan kemampuan pembelajaran.
Pembelajaran tersebut menggabungkan tiga konsep, yaitu tanggungjawab individu, keuntungan kelompok,  dan  pencapaian  kesuksesan  yang sama.  Tujuan  dari Collaborative  Learning adalah  meningkatkan  interaksi  siswa  dalam memahami suatu tugas.
Hal ini didasarkan dari teori pembelajaran sosial Vygotsky, yang menekankan pada aspek sosial dari pembelajaran.  Menurut  Vygotsky  bahwa proses  pembelajaran  akan  terjadi  jika  anak bekerja  atau  menangani  tugas-tugas  yang belum  dipelajari,  namun  tugas-tugas  tersebut masih  berada  dalam  jangkauan  mereka disebut dengan zone of proximal development , yakni daerah tingkat perkembangan sedikit di atas daerah perkembangan  seseorang  saat  ini.  Vygotsky yakin  bahwa  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi pada  umumnya  muncul  dalam  percakapan dan kerja sama antar-individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut (Trianto, 2010: 39).
Dari  beberapa  metode  pembelajaran kooperatif/kolaboratif yang pernah dikembangkan  para  ahli, Slavin (1995:12) merinci  enam  karakteristik  dasar  masing- masing,  yaitu:  (1)  tujuan  kelompok  ( group goals );  (2)  tanggung  jawab  individual ( individual  accountability );  (3)  kesempatan yang  sama  untuk  mencapai  keberhasilan ( equal  opportunities  for  success );  (4) kompetisi antarkelompok ( team competition );
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 144 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
(5)  pengkhususan  tugas  ( task  specialization ); dan  adaptasi  terhadap  kebutuhan-kebutuhan individu ( adaptation to individual needs ).
Berikut ini langkah-langkah
pembelajaran kolaboratif :
1. Para  siswa  dalam  kelompok  menetapkan tujuan  belajar  dan  membagi  tugas sendiri-sendiri.
2. Semua siswa dalam kelompok membaca, berdiskusi dan menulis.
3. Kelompok  kolaboratif  bekerja  secara bersinergi mengidentifikasi, mendemonstrasikan, meneliti, menganalisis,  dan  memformulasikan jawaban-jawaban  tugas  atau  masalah dalam LKS atau masalah yang
ditemukan sendiri.
4. Setelah kelompok kolaboratif menyepakati  hasil  pemecahan  masalah, masing-masing  siswa  menulis  laporan sendiri-sendiri secara lengkap.
5. Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok secara  acak  (selanjutnya  diupayakan agar  semua  kelompok  dapat  giliran  ke depan) untuk melakukan presentasi hasil diskusi  kelompok  kolaboratifnya  di depan  kelas,  siswa  pada  kelompok  lain mengamati,
mencermati,
membandingkan hasil presentasi
tersebut,  dan  menanggapi.  Kegiatan  ini dilakukan  selama  lebih  kurang  20-30 menit.
6. Masing-masing  siswa  dalam  kelompok kolaboratif melakukan elaborasi,
inferensi,  dan  revisi  (bila  diperlukan)
terhadap laporan yang akan
dikumpulkan.
7. Laporan  masing-masing  siswa  terhadap tugas-tugas  yang  telah  dikumpulkan, disusun perkelompok kolaboratif.
8. Laporan  siswa  dikoreksi,  dikomentari, dinilai,  dikembalikan  pada  pertemuan berikutnya,  dan  didiskusikan  (Suryani,
Nunuk. 2010).

## B. Tugas
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  metode  pemberian  tugas  dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Aldila (2013:54) menyimpulkan hasil penelitiannya bahwa metode pemberian tugas terstruktur berpengaruh positif dan berkorelasi kuat terhadap hasil belajar peserta didik.  Begitupun  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yoga  (  2017:146)  yang menyimpulkan  bahwa  pemberian  tugas terstruktur dalam pembelajaran fisika dengan tingkat kesukaran soal yang berjenjang dapat meningkatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik.
Mata kuliah Fisika Matematika (FISMAT)  telah  sejak  lama  dianggap  sulit oleh  mahasiswa  Pendidikan  Fisika.  Akibat dari  anggapan  ini  memunculkan  rasa  bosan, acuh,  tidak  senang  terhadap  mata  kuliah FISMAT.  Sikap-sikap  yang  demikian  oleh dosen  harus  diketahui  dan  dicari  solusinya. Dalam  belajar  FISMAT  diperlukan  banyak latihan  penyelesaian  soal-soal  yang  dibentuk
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 145 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dalam  tugas  terstruktur  yang  berisi  soal-soal latihan. Dari suatu pengalaman bahwa dalam pemecahan  masalah  fisika  akan  berhasil  jika mahasiswa  banyak  berlatih  dan  terampil menyelesaikan  persoalan  -  persoalan  fisika yang bervariatif (Herman,A. 2013:50).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan tugas Fisika Matematika (FISMAT)  adalah  salah  satu  bentuk  tagihan dalam  perkuliahan  yang  harus  dikerjakan oleh  mahasiswa  dengan  tingkat  kesukaran soal yang bervariasi, agar mahasiswa menjadi termotivasi  dan  bertanggung  jawab  dalam mengikuti perkuliahan FISMAT.

## C. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  baik  bersifat  pengetahuan  ( kognitif ), sikap ( afektif ), maupun keterampilan ( psikomotorik )  yang  semuanya  ini  diperoleh melalui proses belajar mengajar. Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal mencakup:  motivasi  belajar,  minat,  perhatian terhadap  pelajaran,  sikap,  kebiasaan  peserta didik  dalam  belajar,  ketekunan  belajar, keadaan  sosial  ekonomi  orang  tua  dan  faktor fisik  serta  faktor  psikis  peserta  didik.  Faktor eksternal mencakup faktor kualitas pengajaran  yang  meliputi  faktor  kemampuan guru,  karakteristik  kelas  serta  karakteristik sekolah/ perguruan tinggi (Yoga, 2017:139).
Menurut  Anni  dalam  Titin  (2016),  hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami aktivitas belajar. Jadi, hasil belajar
merupakan  alat  seorang  guru  atau  dosen untuk  dijadikan  ukuran  atau  kriteria  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berbeda dengan Anni, Anderson mengatakan  hasil  belajar  terbagi  dalam  3 (tiga)  ranah  ,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotorik.  Menurut perkembangan  Taxonomi Bloom hasil  revisi, ranah  kognitif  terbagi  atas  2  (dua)  dimensi, yaitu  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi proses  kognitif.  Pada  dimensi  pengetahuan terbagi  atas  4  (empat)  jenis  yaitu  factual, konseptual,  procedural,  dan  metakognitif. Sedangkan  dimensi  proses  kognitif  terdiri atas  6  (enam)  kategori  yang  menunjukkan tingkatan  (level)  proses  kognitif  yang mengalami  revisi  yaitu  dimulai  dari  level  C 1 (mengingat),  C 2 (memahami),  C 3 (evaluasi),
C 4 (menganalisis),  C 5 (evaluasi)  dan  C 6 (mencipta).  Pada  ranah  afektif,  berkaitan dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek, yaitu  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Sementara  itu,  pada  ranah  psikomotorik berkaitan  dengan  hasil  belajar  keterampilan dan  kemampuan  bertindak,  yaitu  gerakan reflex, keterampilan gerak dasar, kemampuan perceptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, serta gerakan ekspresif dan interpretative (Hikmah, Dewi. 2018).
Hasil  belajar  yang  akan  diukur  dalam penelitian  ini  adalah  perolehan  skor  yang diperoleh  baik  sebelum  maupun  sesudah diterapkannya pembelajaran kolaboratif,
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 146 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tetapi  hanya  dibatasi  pada  aspek  atau  ranah kognitifnya saja.

## III. METODE PENELITIAN
A. Rencana  penelitian  dapat  dilihat sebagai berikut : 1. Menganalisis materi-materi Fisika
Matematika  (FISMAT)  yang  sesuai
menggunakan model pembelajaran
Collaborative Learning berbasis tugas.
2. Melakukan  analisis  konsep  pada  materi yang  menggunakan  model  pembelajaran
Collaborative Learning berbasis tugas.
3. Merancang skenario dari model pembelajaran Collaborative Learning .
4. Merancang  tugas  yang  sesuai  dengan analisis  materi  dan  konsep  Fisika Matematika.
5. Merancang instrument implementasi.
6. Melakukan  implementasi  pembelajaran pada  mahasiswa  perkuliahan  Fisika Matematika.
7. Melakukan analisis data.
8. Temuan
9. Kesimpulan

## B. Metode  dan  Prosedur  Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  beberapa  teknik.  Deskripsi instrument  dan  teknik  analisis  data  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Metode dan Prosedur Pengumpulan Data No Sumber Data Aspek yang diukur Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Mahasiswa Hasil belajar FISMAT mahasiswa sebelum implementasi Collaborative Learning Berbasis Tugas. Tes awal Butir soal FISMAT dengan tingkat kesukaran berbeda. 2 Mahasiswa Tanggapan mahasiswa terhadap model pembelajaran yang diimplementasikan. Penyebaran angket dan wawancara Angket dan pedoman wawancara 3 Mahasiswa Hasil belajar FISMAT mahasiswa setelah implementasi Collaborative Learning Berbasis Tugas. Tes akhir Butir soal FISMAT dengan tingkat kesukaran berbeda. 4 Dosen Tanggapan dosen terhadap implementasi Colaborative Learning Berbasis Tugas. Wawancara Pedoman wawancara C. Teknik Analisis Data
Analisis dan pengolahan data berpedoman pada data yang terkumpul. 1. Data kualitatif
Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini berupa  karakteristik  materi  yang  dipilih dalam  tahap  identifikasi  melalui  analisis
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 147 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 konsep.  Dari  analisis  materi  dan  konsep diperoleh  data  hasil  belajar.  Tanggapan mahasiswa  dan  dosen  terhadap  model pembelajaran dipersentasikan kemudian dinarasikan.
2. Data kuantitatif
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini berupa  skor  tes  awal  dan  skor  tes  akhir. Data-data  yang  berupa  data  kuantitatif selanjutnya  diuji  dengan  uji  t  dan  uji nonparametrik  jika  syarat  uji  parametrik tidak terpenuhi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  analisis  materi-materi  Fisika
Matematika  (FISMAT)  yang  sesuai dengan model pembelajaran Collaborative Learning berbasis tugas. Mata kuliah
Fisika Matematika
(FISMAT)  merupakan  mata  kuliah  inti  prodi yang  penting  dibekalkan  pada  mahasiswa pendidikan fisika. Mata kuliah ini terbagi atas Fisika  Matematika  I  dan  Fisika  Matematika II.  Konten  mata  kuliah  keduanya  meliputi materi perhitungan matematika yang merupakan  dasar  perhitungan  pada  mata kuliah fisika lanjutan, seperti Optik,
Mekanika,  Fisika  Inti,  dan  sebagainya.  Mata kuliah  Fisika  Matematika  I  diberikan  pada semester  ganjil  sedangkan  Mata  Kuliah Fisika Matematika II diberikan pada semester genap.  Materi  pada  mata  kuliah  Fisika Matematika  II  merupakan  kelanjutan  dari mata kuliah Fisika Matematika I.
Adapun  struktur  materi  dalam  mata kuliah  Fisika  Matematika  I  dapat  dilihat sebagai berikut :
1.1. Deret,  meliputi  defenisi,  deret  geometri, uji  konvergensi  suatu  deret  dan  uraian deret Mac-Laurin.
1.2. Bilangan kompleks serta penerapan nya dalam persoalan fisika, seperti posisi,kecepatan,percepatan suatu partikel  serta  rangkaian  RLC  dengan penekanan kepada impedansi dan frekuensi tegangan. 1.3. Persamaan linear, matriks, dan determinan.
1.4. Diferensial  parsial  meliputi  :  persamaan diferensial,  fungsi  turunan,  dan  fungsi implisit.
1.5. Integral lipat yang meliputi integral lipat dua dan integral lipat tiga.
1.6. Materi  analisis  vektor,  yang  meliputi hukum  divergensi,  hukum  stokes,  dan penerapannya dalam fisika.
Adapun  struktur  materi  dalam  mata kuliah Fisika Matematika II sebagai berikut : 1.1. Persamaan  Diferensial  Biasa  (PDB) meliputi solusi dan defenisinya.
1.2. Persamaan diferensial eksak serta penerapannya  dalam  kasus  fisika  seperti masalah peluruhan radioaktif.
1.3. Kalkulus variasi dengan keadaan ekstrim.
1.4. Nilai  eigen  dan  vektor  eigen  pada  suatu matriks bujur sangkar.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 148 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
1.5. Fungsi  betha,  fungsi  gamma,  serta hubungan  antara  fungsi  betha  dan gamma.
1.6. Solusi  persamaan  diferensial  orde  dua, meliputi  :persamaan  legendre,  fungsi Bessel dan aturan Leibniz.
2. Hasil  Analisis  Konsep  pada  Materi yang Telah Diidentifikasi
Berdasarkan  hasil  analisis  materi  dan beberapa  pertimbangan  pada  mata  kuliah Fisika  Matematika,  bahwa  materi  yang diangkat  pada  mata  kuliah  ini  diprioritaskan pada  materi  dalam  mata  kuliah  Fisika Matematika  I,  dengan  alasan  bahwa  materi dalam  mata  kuliah  Fisika  Matematika  I  ini
merupakan  materi  paling  dasar  yang  perlu dibekalkan  kepada  mahasiswa  pendidikan fisika  sebelum  melanjutkan  kepada  mata kuliah  fisika  lanjutan.  Salah  satu  topik  yang diangkat dalam penelitian ini adalah “Deret”. Dengan  pertimbangan  bahwa  materi  ini merupakan  materi  dasar  yang  perlu  dikuasai mahasiswa  sebelum  melanjutkan  ke  topik materi selanjutnya.
3. Hasil Rancangan Tugas Fisika
Matematika    dengan  Menggunakan Pembelajaran Collaborative Learning .
Berikut  ini  rancangan  tugas  Fisika Matematika menggunakan pembelajaran Collaborative Learning .
Tabel 2. Hasil Analisis Data Validasi Tugas oleh Validator
No Aspek yang dinilai Skor Penilaian Validator ke - Indeks Aiken (V hitung ) Kategori 1 2 3 I Isi 1 Isi tes sesuai dengan topik. 3 4 4 0.74 Sedang 2 Batasan  pernyataan  soal  dirumuskan dengan jelas. 4 4 4 0.77 Sedang II Konstruksi 1 Petunjuk mengerjakan tes dinyatakan dengan jelas. 3 4 5 0.79 Sedang 2 Kalimat tes tidak menimbulkan penafsiran ganda. 3 3 4 0.72 Sedang III Bahasa 1 Menggunakan Bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti. 4 4 4 0.83 Tinggi 2 Menggunakan istilah (kata-kata) yang dikenal mahasiswa. 4 3 5 0.75 Sedang IV Waktu 1 Waktu yang digunakan sesuai jumlah dan tingkat kesukaran tes. 4 4 4 0.83 Tinggi
4. Melaksanakan  Uji  Coba Tugas Fisika Matematika dengan Collaborative Learning
Tugas-tugas  Fisika  Matematika  yang dihasilkan selanjutnya diujicoba dalam
rangka  mengetahui  efektifitas  penggunaan perangkat pembelajaran, dalam  hal  ini tugas- tugas  yang  dibuat  dalam  proses  perkuliahan Fisika  Matematika.  Hasil  menunjukkan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 149 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
bahwa penggunaan tugas-tugas Fisika Matematika  mampu  membantu  mahasiswa dalam  memahami  konsep-konsep  Fisika Matematika dalam hal ini terkait topik materi deret.  Selain  itu  penggunaan  tugas  secara Collaborative Learning ini dapat meningkatkan hasil belajar.
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh perolehan  data  yang  disajikan  dalam  bentuk
grafik  pada  Gambar  2  berikut.  Gambar  2. menunjukkan bahwa perolehan skor post test memiliki level  yang tinggi jika dibandingkan dengan  pada  tahap  pre-test.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perkuliahan  dengan pemberian  tugas-tugas  dengan Collaborative Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.
Gambar 2. Perolehan Skor Tes Hasil belajar Mahasiswa pada materi deret

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Simpulan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Penggunaan model
Collaborative
Learning
berbasis tugas dapat
meningkatkan hasil belajar Fisika Matematika mahasiswa materi deret.
2. Pembelajaran Fisika Matematika dengan menerapkan model pembelajaran Collaborative  Learning berbantukan tugas dapat membantu mahasiswa dalam memahami  materi  perkuliahan  Fisika Matematika, dalam hal ini materi deret.
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 G ILANG G LAHAD I M US ID AS AR I SYAM SUD IN AM IR
AR IANTO ADE R EZ K I R AM ADAYAN I NUR HI K M AH
HAR D I WI JAYA ITA HAN D AYANI SAR AS WATI M EG AWA TI S YAM
SUD D IN
SUK M AWA TI
AND I NUR S AM SI
CI CI HI D AYANI P UT R I UM M U WA
HYU NI

## NUR FAZLI NA HUS IN SAD I S
AP UT R A R INN A
AZI ZAH NUR HI K M A
EL M A TR IYANI M UH. ANUG R AH R AM AD ANA R ES K I NO V IANTI WA ING G U UM R A AND I AUL IA P UT R I ER IK HA
Grafik Nilai Pre-test dan Post-test Mahasiswa Topik Materi Deret
Pre-test Post-test
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 150 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## B. Saran
Penerapan model pembelajaran
Collaborative  Learning berbantukan  tugas dapat  digunakan  pada  mata  kuliah  lain,  baik yang  berbasik  konten  maupun  bersifat abstrak.

## PUSTAKA
[1] Aldillah,  H. Pengaruh  Pemberian
Tugas Terstruktur dalam Model
Pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada  Materi  Fluida  Statis  di  kelas  XI IPA  SMAN  1  Maospati .  Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika. 2(2), 49-54.
[2] Arion,  P.L.  2015. Penerapan  Model
Pembelajaran Kolaboratif untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Rencana  ANggaran  Biaya
Siswa  Kelas  XII  Kompetensi  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  SMKN  2 Siatas  Barita-Tapanuli  Utara .  Jurnal
Education Building. 1(1), 13-22.
[3] Budi,  Y.B.  2017. Meningkatkan  Hasil
Belajar  Fisika  Menggunakan  Metode Pemberian  Tugas  Terstruktur .  Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro. 5(2). [4] Eggen, Paul. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran,  Mengajarkan  Konten dan  Keterampilan  Berpikir .  Jakarta
Barat: PT.Indeks. [5] Hikmah Marisda, Dewi. 2018. Peningkatan  Aktivitas  dan  Ketuntasan
Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI
Keperawatan  Medis  melalui  Model Pembelajaran  Langsung  Berbantukan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)
Fisika  Kesehatan .  Jurnal  Pendidikan Fisika  Universitas  Muhammadiyah Makassar. Vol.6, No.2 (2018). [6] Hosnan, M. 2016. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. [7] Marhamah,dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Lesson Study Learning Community  (LSLC) .  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika. 2(3), 277-282. [8] Nurflatin,  Titin.  2016. Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif disertai  Strategi  Quantum  Teaching untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  PM.  1  SMK  Negeri  6 Surakarta  Tahun  Ajaran  2015-2016 . Jurnal  Online  Pendidikan  Ekonomi Universitas Sebelas Maret. https://jurnal.uns.ac.id/bise/article/dow nload/17366/13884. [9] Suryani,  Nunuk.  2010. Implementasi Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Sosial Siswa . Majalah Ilmiah Pembelajaran. No.2. ISSN: 0216-7999. [10] Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.