## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR
Melyana Indiarsih Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, STAI Darul Falah E-mail: melyanaindiarsihmpd@gmail.com
Article Info                  Abstract
Received:
Revision: Published: Keywords: AIR learning, mathematical  problem solving The low math scores of students indicated one of them because of the low  ability  students'  mathematical  problem  solving.  The  ability  is important  to  have  by  students  to  learn  mathematics  as  well  as  for their  daily  lives,  but  the  result  of  the  observation  showed  still  low ability  of  solving  mathematical  students,  including  due  to  the tendency  of  students  to  learn  individually  and  lack  of  stimulus response to student work, and so we need a way as the solution. The solution  is  AIR  implementation  of  learning  model  that  involves auditory, intellectually and repetition to  improve these capabilities. The  research  do  to  known  of  influence  AIR  learning  model  to  the students  'mathematical  problem  solving  ability,  learning  better which ones between AIR learning model with conventional learning and  students'  attitudes  toward  learning  model  AIR.  This  research- based  quasi-experimental  design  with  only  conduct  posttest. Instruments  used  among  others,  include  problem  solving  test, observations,  interviews,  and  attitude  scale  with  research  subjects amount  of  each  class  about  36  students.  The  analysis  showed  that the average value of the AIR class is higher of 71.87 than KVS class of  59.54.  It  signifies  that  AIR  learning  model  is  better  than  the conventional  learning.  Thus,  it  can  be  concluded  there  is  influence AIR  learning  model  to  the  mathematics  problem-solving  ability  is supported  by  the  positive  attitude  of  the  students  towards  the implementation of AIR learning model.
Abstrak :  Rendahnya  nilai  matematika  siswa  diindikasikan  salah  satunya  karena  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  hasil  observasi  menunjukkan  masih rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa disebabkan kecenderungan siswa belajar  secara  individu,  serta  kurangnya  stimulus  dan  respon  terhadap  pekerjaan  siswa, sehingga  dibutuhkan  suatu  cara  sebagai  solusinya,  yaitu  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  AIR  yang  melibatkan auditory , intellectually dan repetition untuk meningkatkan  kemampuan  tersebut.  Penelitian  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran AIR terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan  mengetahui  pembelajaran  yang  lebih  baik  antara  model  pembelajaran  AIR  dengan pembelajaran konvensional serta sikap siswa terhadap model pembelajaran AIR. Penelitian ini berbasis quasi  experimental  design dengan  hanya  melakukan posttest .  Instrumen  yang digunakan  antara  lain  berupa  tes  pemecahan  masalah,  observasi,  wawancara,  dan  skala  sikap dengan subjek penelitian jumlah tiap kelas sebanyak 36 siswa. Hasil analisis menunjukkan nilai rata-rata  kelas  AIR  lebih  tinggi  sebesar  71,87  dibandingkan  kelas  KVS  sebesar  59,54.  Hal  ini menandakan  bahwa  model  pembelajaran  AIR  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran AIR  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  didukung  oleh  sikap  positif siswa terhadap pelaksanaan model pembelajaran AIR.
Kata Kunci : pembelajaran AIR, pemecahan masalah matematis
PENDAHULUAN
Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  sangat  penting  dalam  matematika  dan  termasuk  salah  satu karakteristik yang terdapat pada kurikulum pembelajaran matematika yang berlaku saat ini. Namun pada kenyataannya dilapangan, masih rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hal  ini  yang menyebabkan  salah  satu  rendahnya  nilai  matematika  siswa  pula, dikarenakan  pembelajaran  yang  berlangsung  dikelas  cenderung  masih bersifat individu dan soal yang diberikan tidak jarang hanya sebagai tugas tanpa pembahasan lebih lanjut oleh guru, sehingga kurang adanya stimulus melalui  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  secara  berkelompok  dan kurangnya respon guru terhadap tugas yang dikerjakan oleh siswa. Melihat permasalahan  dengan  keadaan  tersebut,  sebaiknya  guru  dapat menyelenggarakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  psikologi  siswa  dan teori  belajar  yang  ada  sebagai  dasar  pelaksanaan  pembelajaran  agar pembelajaran yang ada dapat berjalan secara efektif.
Muhibbinsyah  (2010:120)  berpendapat  bahwasannya  dengan  adanya belajar yang berbasis sosial (kelompok) akan sama halnya membantu anak memahami  dan  membiasakan  dirinya  dalam  memecahkan  masalah. Sementara itu Carl R Rogers (Nur’aini & Rasyid, 2012) menjelaskan bahwa belajar  harus  menyertakan  pemikiran  dan  pemaknaan  jiwa  anak. Optimalisasi intelektual anak dapat dilakukan dengan adanya pengulangan sebagai stimulus, seperti halnya pemberian soal sebagai latihan yang telah dilakukan oleh guru, namun sebaiknya adanya pembahasan sebagai respon agar  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Sedangkan  emosi  anak akan  mengalir  pada  proses  pembelajaran  apabila  interaksi  stimulus  dan respon  sebagai  pemaknaan  anak  terhadap  pembelajaran  berjalan  secara optimal.
Hasil  analisis  menjelaskan  upaya  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, diperlukan suatu cara yang berbasis masalah  baik  yang  diterapkan  melalui  individu  maupun  kelompok,  serta mampu  mengkoneksikan  antara  stimulus  dan  respon  diantaranya  melalui pengulangan  dan  memberikan  pembelajaran  bermakna  yang  dapat mengembangkan  intelektual  dan  emosi  siswa.  Maka  solusi  yang  sesuai adalah  dengan  menyelenggarakan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran AIR ( Auditory Intellectually Repetition).
Ekspetasi  penelitian  ini  diantaranya,  (1)  diketahuinya  pengaruh model  pembelajaran  AIR  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah,  (2) diketahuinya pembelajaran yang lebih baik antara model pembelajaran AIR dengan  pembelajaran  konvensional,  (3)  sikap  siswa  terhadap  pelaksanaan model pembelajaran AIR.
Model Pembelajaran AIR merupakan suatu rangkaian pembelajaran yang  melibatkan  tiga  unsur  gaya  belajar,  yaitu auditory,  intellectually  dan repetition.  Auditory  merupakan  gaya  belajar  melalui  aspek  berbicara  dan mendengarkan. Intellectually  adalah  gaya  belajar  yang  melibatkan pemikiran dan repetition merupakan pengulangan. Kedua gaya belajar yang meliputi auditory  dan  intellectually  dikolaborasikan  melalui  kegiatan
diskusi,  lebih  spesifiknya  Dave  Meier  (Huda:29)  mengartikan intellectually sebagai  suatu  aktivitas  yang  menggunakan  kemampuan  berfikir  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  cara  merenungkan  ide-ide  dan menghubungkan ide tersebut dengan pengalaman dan pengetahuan yang ia miliki, sehingga terbentuknya pemahaman untuk dapat diimplementasikan sebagaimana  yang  siswa  pahami.  Sementara  itu, repetition  atau pengulangan  dilakukan  secara  individu  pada  akhir  pembelajaran.  Eman Suherman  (Shoimin,  2014:29)  mengatakan  apabila  pengulangan  yang diberikan  baik  berupa  tugas  maupun  kuis  bertujuan  untuk  memperdalam dan memperluas pemahaman siswa.
Penerapan  model  ini  menurut  Shoimin  (2013:30)  dilakukan  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  membagi  kelompok  siswa,  menyimak materi yang disampaikan, mendiskusikan materi, menuliskan hasil diskusi untuk  dipresentasikan  ( auditory),  serta  memikirkan  cara  penerapan  hasil diskusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  ( intellectually)  dan  pemberian  tugas  atau  kuis  untuk  setiap individu ( repetition).
Adapun  tugas  kelompok  maupun  individu  merupakan  bentuk permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga dengan  adanya model pembelajaran  AIR, siswa  dapat melatih kemampuan pemecahan  masalahnya  melalui  diskusi  yang  melibatkan auditory,  serta intellectually dan repetition sebagai pemantapan dan pengulangan materi.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  terlihat  apabila  model pembelajaran  AIR  tidak  hanya  menekankan  kegiatan  individu  melalui repetition, namun pembelajaran secara kelompok pula agar adanya stimulus dan  respon  langsung  antarsiswa  melalui  kolaborasi  yang  diadakan  dalam proses  penyelesaian  tugas-tugas  penyelesaian  pemecahan  masalah  yang diberikan  guru  kepada  setiap  kelompok  dan  individu.  Dengan  demikian, siswa  akan  terbiasa  menyelesaikan  permasalahan  yang  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbasis  kuantitatif  dengan  jenis  metode  berupa eksperimen dan menggunakan desain penelitian quasi experimental design dengan hanya menggunakan postes atau tes akhir untuk menguji hipotesis, seperti  pendapat  Sugiyono  (2013:11)  bahwa  metode  kuantitatif  merupakan suatu metode yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan sebelumnya  oleh  peneliti  dengan  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu menggunakan  instrumen,  hingga  analisa  data  penelitian  yang  bersifat kuantitatif. Dibawah ini desain penelitian yang dimaksud:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan  Tes Akhir Eksperimen (Kelas AIR) X T Kontrol (Kelas KVS) -
T
Keterangan   :
X = Kelompok yang diberikan perlakuan
T = Kelompok yang diberikan tes
Pada  aplikasinya,  metode  eksperimen  ini  menggunakan  dua  kelas yaitu kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan pembelajaran AIR (Kelas  AIR)  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional (kelas KVS).
Adapun  populasi  menurut  Sugiyono  (2013:119-120)  sebagai keseluruhan  karakteristik  yang  ada  pada  subjek  ataupun  objek  penelitian dan  sampel  adalah  bagian  dari  populasi  (keseluruhan  karakteristik  yang ada  pada  subjek  maupun  objek  dari  penelitian).  Sementara  itu,  populasi dalam penelitian ini meliputi siswa-siswi kelas V seluruh Sekolah Dasar di kota  Serang,  sedangkan  sampel  yang  diambil  dari  keseluruhan  populasi adalah siswa-siswi kelas V Sekolah Dasar Negeri Rawu sebanyak 72 orang siswa dengan rincian kelas VA sebagai kelas KVS sebanyak 36 siswa dan VB sebagai kelas AIR sebanyak 36 siswa.
Untuk  memperoleh  data  penelitian,  maka  digunakan  instumen diantaranya  melalui  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  akhir pembelajaran  atau  dapat  dikatakan  sebagai  postes,  skala  sikap,  observasi dan wawancara.
Tes  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  hasil  akhir  ada  atau tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  AIR  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  sedangkan  skala  sikap  dan wawancara  digunakan  untuk  melihat  tanggapan  siswa  mengenai pembelajaran  AIR  yang  dialaminya.  Sementara  itu  observasi  diadakan untuk  melihat  keterampilan  guru  dalam  mengajar  dan  aktivitas  siswa dalam kelas dengan diterapkannya model pembelajaran AIR.
Dalam  implementasinya,  tes  akhir  dilakukan  baik  dikelas  AIR maupun kelas KVS, sedangkan skala sikap, observasi dan wawancara hanya melibatkan  kelas  AIR  karena  kelas  tersebut  yang  menerapkan  model pembelajaran  AIR  dan  ketiga  instrumen  yang  disertakan  tersebut melibatkan model pembelajaran AIR di dalamnya, sehingga kelas AIR yang
menjadi  sasaran  untuk  ketiga  instrumen  yang  digunakan  tersebut, diantaranya skala sikap, observasi dan wawancara.
Setelah  dilakukan  pengambilan  data  melalui  instrumen  tersebut, selanjutnya data dianalisis. Untuk analisis tes akhir yang menyertakan uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji-t  (uji  perbedaan  rata-rata)  dibantu dengan SPSS  yang  merupakan  software  pengolahan  data  berupa  angka. Sedangkan  data  skala  sikap  dianalisis  dengan  mengakumulasikan perolehan  pengisian  angket  siswa.  Observasi  diolah  dengan  menafsirkan perolehan  nilai  yang  telah  diakumulasikan  pada  lembar  observasi  sesuai dengan  kriteria-kriteria  tertentu.  Sementara  itu  wawancara  dianalisis dengan  meringkas  jawaban  masing-masing  kelompok  siswa  yang sebelumnya  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  kelompok  siswa  kelas rendah, sedang dan tinggi secara keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan  maka  didapatkan  hasil  yang diantaranya  tes  akhir  kelas  AIR  maupun  kelas  KVS,  observasi  terkait aktivitas guru dan siswa, skala pendapat dan wawancara selama penelitian dilaksanakan.
Pertama terkait hasil tes. Data yang telah diperoleh secara deskriptif dianalisis  dengan  menggunakan software  SPSS  untuk  melihat  tingkat variansi data nilai hasil postes dari masing-masing kelas seperti berikut ini:
Tabel 2. Hasil Analisis
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  masing-masing  kelas  yang berjumlah 36 siswa, nilai  terkecil dari kelas AIR lebih tinggi sebesar 31,25 dibandingkan dengan kelas KVS yang memiliki nilai terkecil sebesar 18,75. Adapun  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  baik  kelas  AIR  maupun  KVS  yaitu 100.  Walaupun  demikian,  nilai  rata-rata  kedua  kelas  menunjukkan  bahwa kelas  AIR  mendapatkan  nilai  sebesar  71,87  lebih  baik  dari  nilai  rata-rata kelas KVS sebesar 59,54.
Selain itu hasil tes yang didapat berupa data-data dari uji normalitas senilai  0,20  yang  berarti  nilai  data  yang  diperoleh  >  0,05  artinya  data  tes sampel  memiliki  distribusi  normal.  Sementara  uji  homogenitas menunjukkan  perolehan  data  senilai  0,43.  Nilai  data  yang  diperoleh  pada homogenitas < 0,05 yang berarti data tes sampel bervariansi sama.
Kelas Min.  Max.  Mean  Variance AIR 31,25 100 71,87  411,830 KVS 18,75 100 59,54  539,031
Setelah  data  diketahui  normal  dan  bervariansi,  maka  dilakukan  uji hipotesis yang dikenal dengan uji t (perbedaan rata-rata) untuk mengetahui signifikansi perbedaan rerata yang diperoleh kedua kelas tersebut. Hasil uji- t  menunjukkan  bahwa  data  yang  dianalisis  menghasilkan  adanya signifikansi  sebesar  0,019.  Nilai  uji  t  tersebut  >  0,05,  sehingga  ditafsirkan bahwa Ho diterima artinya terdapat perbedaan antara nilai rata-rata hasil postes pada kelas AIR dan kelas KVS, dengan kelas AIR yang lebih unggul.
Berdasarkan hasil tes, nilai rata-rata (mean) kelas AIR sebesar 71,87 lebih  tinggi  daripada mean  kelas  KVS sebesar  59,54 dan  didukung  dengan adanya  perbedaan  rata-rata  uji-t  sebesar  0,019  menandakan  bahwasannya kelas AIR yang menggunakan model pembelajaran AIR lebih baik daripada kelas KVS yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Kedua,  mengenai  observasi.  Adanya  observasi  yang  dilakukan observer terhadap aktivitas guru dan siswa sebanyak tiga kali pertemuan.
Implementasi  aktivitas-aktivitas  tersebut  diantaranya,  dimulai  dari tahap  awal  guru  mengkondisikan  siswa  dan  memotivasi  siswa  agar  siap menerima  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas,  selanjutnya  guru memberikan  apersepsi  tentang  bangun  ruang  kerucut  dengan memperlihatkan  contoh-contoh  bangun  ruang  kerucut  sebagai  pengenalan pembelajaran  kepada  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membangun pengetahuan  siswa  terkait  materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  dan dipelajari oleh siswa.
Setelah  apersepsi  dilakukan,  guru  mulai  menjelaskan  materi  dan menerapkan  model  pembelajaran  AIR  melalui  kegiatan-kegiatan  yang meliputi auditory, intellectually dan repetition.
Guru  mengawali  kegiatan  inti  dengan  menyampaikan  materi  yang akan  dibahas  pada  pembelajaran  saat  itu,  setelah  itu  guru  membagi  siswa ke  dalam  beberapa  kelompok.  Lalu  guru  melaksanakan  tahap auditory dengan  mengintruksikan  siswa  untuk  mendiskusikan  materi  yang  sedang dipelajari  melalui  LKS  yang  sebelumnya  dibagikan,  hasil  diskusi  siswa dituliskan  pada  LKS  masing-masing  kelompok.  Setelah  itu,  tahap selanjutnya  yaitu intellectually,  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya  ke  depan  kelas  dan  setelahnya  siswa  dapat  menanggapi  dan memikirkan  cara  penerapan  hasil  diskusi  atau  tanggapan  yang  berbeda hasil  tersebut  dengan  kelompoknya.  Pada  kegiatan  diskusi  dan  presentasi, guru  bertugas  membimbing  sebelum  pada  akhirnya  meluruskan  hasil diskusi  yang  telah  dilakukan  oleh  kelompok  siswa  pada  saat  kegiatan konfirmasi atau penguatan materi kembali oleh guru kepada siswa.
Pada  tahap  terakhir  guru  melakukan repetition  atau  pengulangan materi  dengan  memberikan  latihan  atau  kuis  kepada  siswa.  Latihan  yang biasanya  diberikan  berupa  soal-soal  pemecahan  masalah,  dengan  tujuan supaya  siswa  dapat  mengingat  kembali  materi  yang  telah  dibahas  dan melatih  hingga  meningkatkan kemampuan  pemecahan masalah siswa. Hal ini  dikarenakan  seperti  yang  telah  dijelaskan  bahwasannya  latihan  yang diberikan berupa soal-soal pemecahan masalah.
Adapun  penilaian  yang  ditinjau  oleh  observer  terhadap  aktivitas- aktivitas  yang  telah  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  AIR  menurut  penjabaran  sebelumnya, seperti berikut ini:
Tabel 3. Hasil Aktivitas Guru dan Siswa Aktivitas Guru Pert.1 Pert. 2 Pert. 3 77,27 % 79,54% 86,36% Aktivitas Siswa Pert.1 Pert.2 Pert.3 85,41% 87,50% 87,50%
Dari  keseluruhan  hasil  observasi  menunjukkan  hasil  aktivitas  guru mengalami  perkembangan  semakin  baik  tiap  pertemuannya.  Pertemuan pertama  aktivitas  guru  memperoleh  hasil  77,27%.  Pertemuan  kedua perolehan hasil aktivitas guru meningkat dari perolehan hasil aktivitas guru pertama, yaitu 79,54% dan pertemuan ketiga pula perolehan hasil aktivitas guru  meningkat  menjadi  86,36%  dengan  keseluruhan  klasifikasi  sangat baik.  Peningkatan  ini  menurut  observer  karena  pertemuan  kedua  peneliti sebagai  guru  mengadakan  pembelajaran  melalui  percobaan  dengan menggunakan  kacang  hijau  untuk  menemukan  rumus  bangun  ruang kerucut, adapun pertemuan ketiga penampilan LKS dan pembelajaran yang dilaksanakan  semakin  baik,  hanya  saja  ketika  kegiatan  diskusi  dalam  hal pembagian  kelompok  dan  waktu  diskusi  dapat  menjadi  bahan  evaluasi selanjutnya.
Sementara itu, untuk hasil aktivitas siswa untuk pertemuan pertama 85,41%.  Pada  pertemuan  pertama  ini  guru  mampu  menarik  minat  siswa dikarenakan  topi  ulang  tahun  dan  benda-benda  yang  berbentuk  kerucut dibawa guru pada saat pembelajaran. Adapun pertemuan kedua mengalami peningkatan  karena  siswa  antusias  ketika  mengamati  percobaan menemukan  rumus  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  salah  satu  temannya dengan  perolehan  hasil  87,50%,  sedangkan  pertemuan  ketiga  tetap memperoleh  87,50%  dikarenakan  kegiatan  siswa  sama  seperti  kegiatan sebelumnya  yaitu  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah  hanya  saja pertemuan  sebelumnya  diadakannya  percobaan,  sementara  itu  pertemuan ketiga kelebihannya pada lembar kerja yang menarik siswa. Namun secara keseluruhan  dari  kesimpulan  deskripsi  observer  keaktifan  siswa  termasuk sangat  aktif,  terlihat  dari  aktivitas  siswa  yang  cenderung  berpartisipasi aktif dalam setiap kegiatan yang diselenggarakan dalam pembelajaran oleh guru terutama diskusi dan presentasi.
Ketiga  adalah  skala  sikap  berupa  angket.  Angket  dibagikan  kepada 36  siswa  kelas  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  AIR  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Pengisian  angket  oleh  siswa  dilakukan  setelah  keseluruhan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran AIR selesai. Hasil skala  sikap  dari  keseluruhan  jawaban  siswa  pada  angket  yang  merupakan pendapat siswa, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Siswa menyenangi pembelajaran matematika, salah satunya dengan keikutsertaan  siswa  selalu  dalam  pembelajaran  matematika.  Siswa  pula menyukai pembelajaran dengan cara yang baru yaitu dengan menggunakan model  pembelajaran  AIR.  Hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih memahami materi yang sedang dipelajari, terlihat bahwa siswa menyatakan pendapatnya  bahwa  suka  berdiskusi  karena  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran,  LKS  yang  diberikan  membantu  siswa  dalam memahami  materi,  serta  adanya  partisipasi  aktif  siswa  dalam  diskusi dengan  memberi  pendapat  pada  saat  diskusi  berlangsung.  Adapun  latihan merupakan bagian dari model pembelajaran ini yaitu repetition atau sebagai pengulangan  di  respon  positif  oleh  siswa  bahwa  latihan  soal  pada  akhir pembelajaran membantu siswa dalam mengingat kembali materi yang telah dipelajari.
Untuk  soal-soal  pemecahan  masalah  yang  diberikan  siswa memberikan respon positif bahwa siswa menyukai soal-soal tersebut karena siswa  merasa  dapat  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah,  serta  dapat membantu siswa terbiasa dalam memecahkan masalah.
Adapun terakhir terkait hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa  baik  dari  kelompok  rendah,  sedang  maupun  tinggi  menyukai pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  AIR,  diantaranya karena  adanya  diskusi  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan dengan kegiatan kelompok tersebut siswa pula dapat saling membantu saat belajar,  serta  dengan  adanya  presentasi  ke  depan  membuat  siswa  cukup termotivasi.
Selain  itu  LKS  yang  diberikan  dengan  beberapa  kegiatan diantaranya  membuat  jaring-jaring  kerucut  dari  topi  ulang  tahun,  serta menemukan rumus kerucut dengan menggunakan kacang hijau menjadikan pembelajaran ini lebih menarik bagi siswa. Sementara itu tanggapan siswa terhadap  latihan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah sebagai  pengulangan  pada  akhir  pembelajaran  berbeda-beda,  terutama untuk  siswa  yang  termasuk  kelompok  rendah  merasa  kesulitan  karena latihan  yang  biasa  diadakan  bersifat  individu,  namun  untuk  siswa  dari kelompok  sedang  dan  tinggi  dengan  adanya  soal-soal  tersebut  membuat siswa  termotivasi  walau  harus  memahami  isi  soal  terlebih  dahulu  namun penjelasan dari guru telah cukup jelas, sehingga siswa-siswa tersebut tidak merasa bingung ketika mengerjakannya.
Hasil-hasil  yang  telah  dijabarkan  tersebut  secara  umum  dapat disimpulkan  kembali  mulai  dari  hasil  tes  akhir  kemampuan  pemecahan
masalah matematis siswa kelas AIR yang lebih unggul dari kelas KVS, hasil observasi  baik  terhadap  guru  yang  semakin  baik  tiap  pertemuannya  dan aktivitas siswa yang dapat melibatkan siswa secara aktif, skala sikap yang menunjukkan  bahwasannya  siswa  merespon  positif  baik  pembelajaran matematika,  model  pembelajaran  AIR  maupun  kemampuan  pemecahan masalah  matematisnya  yang  dinyatakan siswa  melalui  angket skala  sikap, serta  adanya  hasil  wawancara  yang  sama  halnya  dengan  hasil  angket. Siswa-siswa pilihan dari masing-masing kelompok sebagai perwakilan siswa tersebut  secara  holistik  menyatakan,  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  AIR  menyenangkan  dan  memotivasi  siswa  terutama  dengan adanya  diskusi  dan  presentasi  dapat  membantu  mereka  dalam  memahami materi  pelajaran,  serta  latihan  yang  diberikan  sebagai  pengulangan  pada akhir  pembelajaran  dapat  melatih  siswa  agar  terbiasa  memecahkan masalah  hingga  karena  hal  tersebut  pula  siswa  mengungkapkan  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya.
Hal  ini  dikarenakan  kelas  eksperimen  diberikan treatment  dengan menggunakan  model  pembelajaran  AIR  melalui  diskusi  dan  presentasi ( auditory, intellectually), serta adanya kegiatan latihan atau pemberian kuis ( repetition) sebagai pengulangan materi, sehingga siswa mengingat kembali materi pelajaran yang telah dipelajari dan melatih kemampuan pemecahan masalah siswa dalam mengerjakan soal-soal terutama soal-soal pemecahan masalah.
Model pembelajaran ini pula melibatkan kegiatan kelompok, dimana dinyatakan  oleh  Joyce  (2011:303)  bahwa  ruang  kelas  yang  terorganisir dengan  baik,  ketika  siswa  dikelompokkan  siswa  dapat  saling  mengajari, menghargai, sehingga akan muncul suatu kemampuan siswa yang lebih baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  tidak  dikelompokkan  atau individu.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  secara  berkelompok  dapat membantu  siswa  memahami  materi  hingga  menyelesaikan  tugas  sebagai permasalahan  yang  ada.  Ada  pula  unsur-unsur  yang  ada  pada  model pembelajaran tersebut, diantaranya auditory dengan berdiskusi (membahas materi  secara  berkelompok),  siswa  akan  cenderung  berperan  aktif  dalam memberikan pendapat atau menanggapi permasalahan yang ada. Selain itu model ini melibatkan intellectually terutama saat siswa berdiskusi bersama kelompoknya  dapat  membantu  siswa  mengontruksi  pengetahuan  yang dimilikinya,  seperti  yang  dikatakan  pula  oleh  Dave  Meier  (2014:29  dalam Shoimin)  bahwa intellectually  juga  bermakna  belajar  haruslah  dengan menggunakan  kemampuan  berfikir  dan  konsentrasi  pikiran  serta  berlatih menggunakan  pemikiran  untuk  bernalar,  mengontruksi  dan  memecahkan masalah.
Dari  pendapat  dan  pernyataan  yang  telah  dijabarkan  tersebut, dapat disimpulkan dengan mengoptimalkan model pembelajaran AIR maka siswa  mampu  membangun  pengetahuan  dan  memecahkan  masalah, terutama  adanya  unsur repetition  atau  latihan  pula  yang  mampu membiasakan  siswa  menyelesaikan  soal-soal  sebagai  bentuk  permasalahan yang  ada,  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematisnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan temuan selama penelitian maka dapat  diambil  kesimpulan-kesimpulan  yang  diantaranya  meliputi,  adanya pengaruh  model  pembelajaran  AIR  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  Sekolah  Dasar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil nilai  rata-rata  dan  uji  hipotesis  yang  dilakukan,  hingga  dapat diinterpretasikan  bahwa  model  pembelajaran  AIR  cenderung  lebih  baik daripada  pembelajaran  konvensional.  Hasil  itu  pula  diperkuat  oleh adanya sikap siswa berupa tanggapan maupun respon positif terhadap pelaksanaan model pembelajaran AIR.
Setelah  dilakukan  penelitian,  maka  dapat  disarankan  bahwasannya pelaksanaan  model  pembelajaran  AIR  dapat  menjadi  salah  satu  cara pembelajaran  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Hal  ini  dikarenakan  didalamnya  terdapat  unsur  kegiatan  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  baik  sebagai  anggota  kelompok maupun individu dengan latihan-latihan yang dapat mengingat dan melatih siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah.  Namun  guru pula  harus  memperhatikan  waktu  setiap  tahapan  kegiatan  yang  agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang direncanakan.

## SUMBER REFERENSI
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2009). Models  of  Teaching.  New Jersey: Pustaka Pelajar.
Nur'aini,  &  Al  Rasyid,  D.  (2012). Landasan  Pendidikan.  Serang: Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang.
Muhibbinsyah.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru. Bandung: Rosda.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods). Yogyakarta: Alfabeta.