## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 2, pp. 76-80 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i2.44012 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/44012

## Remediasi Pembelajaran Menggunakan Model Learning cycle 7E pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa
Isa Abdullah Alqudsi 1* , Nonoh Siti Aminah 2 , Surantoro 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939
*Corresponding author e-mail : isakerenz@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 24 Mei 2020 Disetujui 31 Agustus 2020 Diterbitkan 30 Oktober 2020 Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 2 Boyolali Tahun Ajaran 2019/2020 pada materi  Fluida  Statis  melalui  remediasi  pembelajaran  Fisika  dengan menggunakan model pembelajaran Learning cycle 7E. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  36  siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 2 Boyolali semester gasal Tahun Ajaran 2019/2020.  Data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  tes  tertulis kemampuan  kognitif siswa, sedangkan  kajian dokumentasi  merupakan sumber  data  pendukung.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan dalam 3 teknik  yaitu teknik observasi, teknik tes dan teknik kajian dokumentasi. Teknik validitas yang digunakan adalah triangulasi data dan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Hasil  penelitian  menunjukkan  tercapainya  target  ketuntasan  belajar siswa pada aspek kognitif materi Fluida Statis dari 39 % pada pra siklus dan 63,88 % pada siklus I menjadi 100 % pada siklus II. Simpulan dari penelitian  ini  adalah  remediasi  pembelajaran  Fisika  dengan  model Learning cycle 7E dapat membantu meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 2 Boyolali Tahun Ajaran 2019/2020 pada materi Fluida Statis.
Kata Kunci:
Fluida Statis;
Learning cycle 7E ; Remediasi.

## PENDAHULUAN
SMA Negeri 2 Boyolali merupakan salah satu sekolah menengah atas negeri yang telah menerapkan kurikulum  2013  dan  terakreditasi  A  di  Boyolali. Tetapi  pada  kenyataan  di  lapangan  terkait  dengan hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  pada umumnya  mengalami  kesulitan  untuk  mencapai ketuntasan  pada  mata  pelajaran  Fisika.  Kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  Fisika SMA Negeri 2 Boyolali adalah 70. Kelas XI MIA di
SMA Negeri 2 Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020 terdiri dari 3 kelas, yaitu XI MIA 1, XI  MIA 2, dan XI MIA 3. Berdasarkan hasil dari data nilai tes awal siswa,  Kelas  XI  MIA  1  pada  bab  Fluida  dapat diketahui  bahwa  dari  36  siswa,  61%  siswa  kelas  XI MIA  1  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Rata-rata nilai tes siswa pada Bab Fluida sebesar 62.7, sehingga guru  memerlukan  penyelenggaraan  pembelajaran remedial ( Remedial teaching ) untuk membantu siswa dalam  masalah  kesulitan  belajar  agar  mampu mencapai nilai KKM yang telah ditentukan.
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license
Pengertian  KKM  menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2007  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan adalah.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  menjadi referensi  untuk  menentukan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  terkait  pada  suatu  pembelajaran.  Siswa dianggap telah tuntas dan  mengikuti pengayaan jika nilai  yang  didapat  telah  mencapai  batas  minimal KKM,  sedangkan  siswa  dianggap  belum  tuntas  jika nilai  yang  didapat  belum  mencapai  batas  minimal KKM. Dalam proses belajar siswa, kemampuan siswa untuk menyerap materi yang diajarkan berbeda-beda, ada siswa yang cepat dalam menyerap materi, namun ada juga siswa yang lambat dalam menyerap materi. (Rohmad,  2016,  h.2)  Siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan  pembelajaran  dalam  batas  waktu tertentu  dan  memerlukan  waktu  yang  lama  dalam proses  pembelajaran  adalah  siswa  yang  lamban belajar  (Haryati,  2006,  h.32).  Penggunaan  acuan KKM  mengharuskan  pendidik  melakukan  tindakan tepat  untuk  mengatasi  hasil  penilaian  siswa  yang lamban  belajar,  yaitu  memberikan  pelayanan pembelajaran remedial ( Remedial teaching ) (Hermawan, 2012, h.65).
Remedial teaching atau pembelajaran remedial  bertujuan  untuk  meningkatkan  nilai  siswa yang kurang dari KKM yang ditetapkan hingga siswa tersebut  mempunyai  nilai  di  atas  KKM  yang ditetapkan  (Cece  Wijaya,  2007,  h.14). Remedial teaching diharapkan mampu membantu siswa dalam mengatasi  masalah  kesulitan  belajar,  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Pembelajaran remedial  adalah  kegiatan  yang  diberikan  kepada siswa- siswa yang belum menguasai materi pelajaran yang diberikan oleh guru dengan maksud mempertinggi  tingkat  penguasaan  terhadap  bahan pelajaran tersebut yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar siswa tersebut (Arikunto, 1986,  h.84).  Pembelajaran  remedial  merupakan upaya yang dilakukan oleh guru untuk memungkinkan  kelompok  siswa  lebih  mampu mengembangkan  dirinya  (meningkatkan  prestasi, penyesuaian  kembali)  seoptimal  mungkin  sehingga dapat  memahami  kriteria  ketuntasan  minimal  yang diharapkan,  melalui  suatu  proses  interaksi  yang terencana, terorganisasi, terukur dan terarah terhadap keamanan  kondisi  objektif  kelompok  siswa  yang bersangkutan serta daya dukung sarana lingkungannya  (Sukardi,  2011,  h.91).  Dalam  proses Remedial  teaching ,  guru  diharapkan  mampu menerapkan suatu model pembelajaran yang berbeda dari  model  sebelumnya  yang  membuat  siswa  tidak cepat merasa bosan (Haryati, 2006, h.33)
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  tindakan, diketahui  bahwa  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) masih berpusat pada guru atau biasa disebut
Teacher  Centered .  Guru  lebih  menekankan  untuk menjelaskan  materi  Fisika  di  depan  kelas  disertai tanya  jawab,  dan  sesekali  berkeliling  kelas  untuk mengecek  siswa  menulis  materi  yang  telah disampaikan  atau  tidak.  Ketika  siswa  diberi pertanyaan  oleh  guru,  sebagian  besar  siswa  masih pasif  terutama  pada  siswa  yang  duduk  di  barisan belakang.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat perlu diterapkan oleh guru agar dapat membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang menjadi  salah  satu  faktor  siswa  kurang  memahami materi yang disampaikan dan tidak mencapai standar yang ditetapkan guru.
Pelaksanaan Remedial  teaching diharapkan dapat  membantu  siswa  dalam  mengatasi  masalah kesulitan belajar siswa, sehingga meningkatkan hasil belajarnya.  Guru  dirasa  perlu  untuk  mampu menggunakan/menerapkan suatu model pembelajaran  yang  berbeda  dari  model  sebelumnya dalam pelaksanaan pembelajaran pengulangan ( Remedial  teaching ).  Model  pembelajaran  yang inovatif  dan  bervariasi  membuat  siswa  cenderung tidak  cepat  merasa  bosan.  Salah  satunya  dengan model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa secara aktif (M. Fathurrohman, 2017, h.23).
Berdasarkan beberapa permasalahan yang telah diuraikan, maka perlu diterapkan pembelajaran inovatif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  Fisika diantaranya  dengan  menerapkan  model Learning cycle  7E .  Model  pembelajaran Learning  cycle  7E merupakan salah satu model berpendekatan konstruktivistik yang menekankan pada pembangunan konsep secara mandiri yaitu oleh siswa dengan bimbingan guru berdasarkan fenomena yang siswa  amati  (Wardoyo,  2013,  h.47).  Kelebihan  dari model Learning  cycle  7E menurut  Lorsbach, sebagaimana  dikutip  oleh  Hardiansyah  (2010,  h.24) antara  lain  membantu  merangsang  siswa  dalam mengingat  materi  pelajaran  yang  telah  mereka dapatkan, memberikan motivasi kepada siswa untuk menjadi lebih aktif dan menambah rasa keingintahuan siswa, melatih siswa belajar melakukan konsep melalui kegiatan eksperimen dan guru dapat menerapkan model ini dengn metode yang berbeda-beda.  Kelemahan  model Learning  cycle  7E menurut  Fajaroh  dan  Dasna  dalam  Indriyani  (2013, h.28) adalah efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang  menguasai  materi  dan  langkah-langkah pembelajaran, menuntut kesungguhan dan kreativitas guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  dan  memerlukan  waktu  dan  tenaga yang  lebih  banyak  dalam  menyusun  rencana  dan melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  penggunaan  model Learning  cycle  7E

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  IPA/sains. Dalam  penelitian  Kasmadi,  Abdul  Gani  H,  Yusrizal (2016, h.81), penerapan model Learning cycle dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Resky N, Amiruddin, dan  Kamaluddin  (2014,  h.52)  yaitu  penggunaan model Learning  cycle  7E dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  Fisika  siswa.  Hal  tersebut ditunjukkan dengan rata-rata nilai siswa di kelas yang dibelajarkan menggunakan model Learning cycle 7E lebih tinggi jika dibandingkan dengan rata-rata nilai pada  siswa  di  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung (direct instruction). Kemudian  menurut  Sofita  &  Alimufi  (2013,  h.94), model Learning  cycle  7E efektif  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan  hasil belajar siswa yaitu  mencapai 100% dan  pembelajaran  menggunakan Learning  cycle  7E terlaksana dengan baik.
Selain  penelitian  tentang Learning  cycle  7E terdapat  penelitian  tentang  remediasi.  Munene,  dkk (2017,  h.39)  melakukan  penelitian  mengenai remediasi pembelajaran dengan hasil sebagai berikut, responden  sangat  setuju  apabila  guru  merangkul pengajaran  remedial  untuk  meningkatkan  kinerja, rata rata yang diperoleh dari pernyataan persetujuan yaitu  4,64  sedangkan  standar  deviasinya  adalah 0.876.  Rata  rata  4,52  dengan  standar  deviasi  0,975 mayoritas responden setuju apabila siswa menggunakan  pengajaran  remedial  sebagai  cara untuk  memperbaiki  kinerja  siswa  dalam  bidang akademik.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  diterapkan  pada penelitian ini adalah studi kasus dengan menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  bersifat  kolaboratif  antara  guru  dan peneliti.  Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil wawancara  dengan  narasumber  dan  dokumentasi pelaksanaan  penelitian.  Data  kuantitatif  yang dimaksud adalah hasil penilaian kemampuan kognitif siswa  dari  evaluasi  yang  diberikan  dalam  instrumen kognitif Fisika. Data kuantitatif diperoleh dari daftar nilai  tes  formatif  (sebelum  tindakan)  dan  nilai  tes remediasi  pembelajaran  (setelah  tindakan)  siswa kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2  Boyolali  Tahun Ajaran 2019/2020 pada materi Fluida Statis.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu  tes,  observasi dan wawancara. Teknik tes merupakan metode utama yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  pada penelitian  ini,  sedangkan  observasi  dan  kajian
dokumentasi  merupakan  metode  bantu  sebagai pelengkap yang hasilnya digunakan sebagai pembanding  dalam  proses  triangulasi.  Penelitian  ini menggunakan analisis data secara deskriptif kualitatif dengan  didukung  data kuantitatif.  Penarikan kesimpulan menggunakan teknik triangulasi dari data nilai  kognitif  siswa  dari  tes  tertulis,  serta  data  dari hasil  kajian  dokumentasi    untuk  memperoleh kesimpulan yang kuat dan dapat dipertanggungjawabkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  awal  observasi,  hasil  yang  tes  Pra Siklus  siswa  pada  aspek  kognitif  tergolong  rendah. Rata-rata  yang  diperoleh  62,0883  sedangkan persentase ketuntasan belajar siswa adalah 31% atau dapat  dikatakan  bahwa  22  siswa  dinyatakan  tidak tuntas, padahal dalam satu kelas terdapat 36 siswa.
Penerapan model Learning cycle 7E dilakukan dua siklus. Pembelajaran remedial Siklus I dilakukan dua kali pertemuan, satu kali pertemuan 2 x 45 menit. Pada  Siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  siswa adalah  68,0556  sedangkan  persentase  siswa  yang tuntas KKM adalah 63,8 % atau 22 siswa dinyatakan tuntas  dalam  pembelajaran  Siklus  I.  Namun  target yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  remediasi adalah 100 % siswa tuntas KKM Sehingga dilakukan pembelajaran remedial Siklus II. Pada pembelajaran remedial Siklus II juga dilakukan dua kali pertemuan. Hasil  rata-rata  nilai  diperoleh  pada  pembelajaran remedial  Siklus  II  adalah  84,1667.  Sedangkan persentase  siswa  yang  tuntas  KKM  sebesar  100  % atau 36 siswa tuntas KKM. Hasil yang diperoleh pada Siklus  II  sudah  mencapai  target,  karena  target  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  remediasi  adalah 100 %.

## Gambar 1 Grafik Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan belajar siswa pada aspek kognitif dapat  dilihat  dari  diagram  perbandingan  ketuntasan siswa dari Pra Siklus, Siklus I sampai dengan Siklus II  pada  gambar  3.1.  Dari  gambar  diagram,  dapat
diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  telah mencapai  target  yang  telah  ditetapkan  yaitu  100  %. Selain tes tertulis.
Dari penelitian  yang telah dilakukan dari Pra Siklus,  Siklus  I  sampai  dengan  Siklus  II  nilai diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa  naik.  Pada  Pra Siklus  banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam pembelajaran  adalah  22  siswa,  padahal  dalam  satu kelas  terdapat  36  siswa  sehingga  dapat  dikatakan bahwa pada Pra Siklus siswa yang tuntas adalah 31 % dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 10 serta rata-rata  yang  diperoleh  siswa  62,0883.  Kemudian dilakukan  pembelajaran  Siklus  I  diperoleh  hasil persentase  siswa  yang  tuntas  adalah  63,8  %  atau sebanyak  22  siswa  dinyatakan  tuntas  dengan  nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 30 serta rata-rata nilai siswa  adalah  68,0556.  Hasil  Siklus  I  lebih  baik dibandingkan dengan Pra Siklus namun masih belum mencapai  target  karena  belum  mencapai  100  % ketuntasan belajar aspek kognitif sehingga dilakukan pembelajaran  Siklus  II.  Hasil  yang  diperoleh  pada pembelajaran  Siklus  II,  besarnya  persentase  siswa yang tuntas adalah 100% atau sebanyak 36 siswa dan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  mencapai  100 sedangkan  nilai  terendah  70  dengan  rata-rata  satu kelas 84,1667. Hasil  yang diperoleh Siklus II sudah mencapai  target  100  %  ketuntasan  belajar  aspek kognitif  sehingga  pembelajaran  sudah  berhasil  pada Siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil  analisis data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa remediasi  pembelajaran  Fisika  dengan  model Learning  cycle  7E dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMA Negeri  2  Boyolali  Tahun  Ajaran  2019/2020  pada materi  Fluida  Statis.  Hal  ini  dibuktikan  dengan tercapainya target ketuntasan belajar siswa dari 0 % pada pra siklus dan 63,8 % pada siklus I menjadi 100 % pada siklus II.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi bagi peneliti yang akan melakukan penelitian sejenis kedepannya,  namun  peneliti  agar  tidak  menjadikan hasil penelitian ini sebagai satu-satunya referensi dan tetap mencari referensi sejenis lainnya agar data-data yang  diperlukan  valid.  Selain  itu,  perlu  adanya analisis  pada  perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan agar sesuai dengan karakteristik siswa dan fasilitas  sekolah  tempat  penelitian  dilakukan sehingga  remediasi  pembelajaran  Fisika  dapat berjalan efektif.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Abu.  (2013). Psikologi  belajar .  Jakarta: Raneka Cipta. Arends, Richard. (2001). Learning to teach. Boston: McGraw-Hill.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Baharuddin  dan  Wahyuni,  Esa  Nur.  (2010). Teori belajar  dan  pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz media.
Depdikbud. (1995). Kamus besar bahasa indonesia .
Jakarta : Balai Pustaka.
Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 7e model. The
Science Teacher, 70 (6) : 56-59. Diakses pada 20 November 2016 dari
http://emp.byui.edu/firestonel/bio405/reading s/learning%20models/expanding% 7E .pdf El, Khuluqo Ihsana. (2017). Belajar dan pembelajaran  konsep  dasar  metode  dan aplikasi nilai-nilai spiritualitas dalam proses pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fakuhuddin.  (2007). Pengajaran  remedial  dan pengayaan . Jayapura: Bayu Media. Fathurrohman,  Muhammad.  (2017). Model-model pembelajaran  inovatif:  alternatif  desain pembelajaran yang
menyenangkan .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Fitriyani, Sudin, & Sujana. (2016). Penerapan model learning  cycle  7e pada  materi  sumber  daya alam untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Pena Ilmiah. 1 (1). Giancoli,  Douglas  C..  (2001). Fisika:  prinsip  dan aplikasi edisi ke 5 jilid 1. Jakarta: Erlangga Halliday,  Resnick.  (2010). Fisika  jilid  I. Jakarta: Erlangga.
Hardiansyah, D. (2010). Penerapan model pembelajaran  learning  cycle  7e  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan penguasaan  konsep  siswa  sma .  (Kumpulan Skripsi  Penelitian  Universitas  Pendidikan Indonesia
Tahun 2010) . Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung.
Haryati,  Mimin.  (2006). Sistem  penilaian  berbasis kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press. Indriyani, Irma R. (2013). Pengembangan LKS fisika berbasis  siklus  belajar  (learning  cycle  7e) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis pada  siswa  SMA  kelas  X  pokok  bahasan elektromagnetik . (Skripsi
Tidak Dipublikasikan),  Universitas  Ahmad  Dahlan, Yogyakarta.
Joyce,  Bruce.  (2000). Model  of  teaching .  Boston  : Allyn and Bacon.
Volume 10, Nomor 2, pp. 76-80 2020
Kasmadi,  Abdul  Gani  H,  &Yusrizal.  (2016).  Model pembelajaran learning  cycle  7e berbantu  ict untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 4 (2). 106-112. Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  (2015). Ragam pengembangan  model  pembelajaran  untuk peningkatan  profesionalitas  guru. Surakarta: Kata Pena Mundilarto. (1992). Fisika dasar . Jakarta:
Depdikbud.
Munene,  Jane  Nyambura.,  Peter,  Kimiti  R.  and Njoka. (2017). Influence of remedial program on  academic  performance  of  pupils  in  public primary  schools  in  nyahururu  district,  kenya . IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education (IOSR-JRME) 7 (5): 45-50. Diperoleh
dari
www.iosrjournals.org/iosrjrme/.../Vol.../I070
5024550.pdf
Resky, Amiruddin, & Kamaluddin. (2014). Pengaruh model  learning  cycle  tipe  7e  terhadap pemahaman konsep fisika kelas vii smp negeri 19  palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako
(JPFT). 1 (2). ISSN 2338 3240. Rohmad,  Zaini.  (2016). Asesmen  dan  evaluasi pembelajaran . Surakarta : UNS Press. Rusman.  (2013). Model  model  pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta: Raja Grafindo. Sears,  Zemansky.  (2002). Fisika  untuk  universitas edisi kesepuluh jilid i. Jakarta: Erlangga. Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam  kurikulum  2013. Sleman:  Ar-Ruzz Media. Slameto.  (2001). Proses  belajar  mengajar  dalam sistem kredit semester . Jakarta. Bumi Aksara.
Sofita  &  Alimufi.  (2013).  Efektivitas  penerapan model  pembelajaran  learning  cycle(siklus belajar)  7e  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pokok bahasan listrik dinamis kelas x semester 2  man  bangkalan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika. 2(3). 242-245. Sukardi.  (2011). Metodologi  penelitian  pendidikan: kompetensi  dan  praktiknya .  Jakarta:  Bumi Aksara. Sukmadinata. (2006). Pengendalian mutu pendidikan sekolah  menengah  konsep,  prinsip,  dan instrumen . Bandung: Refika Aditama. Suyono. (2014). Belajar dan pembelajaran: teori dan konsep dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wardoyo,  Sigit  Mangun.  (2013). pembelajaran berbasis riset. Jakarta: Akademia. Wijaya,  Cece.  (2007). Pendidikan  remedial:  sarana pengembangan  mutu  sdm. Bandung:  Rosda Karya.