## PENDEKATAN SANINTIFIK DAN MEDIA MODIFIKASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU GAYA OROTODOK PELAJAR SEKOLAH MENENGAH ATAS KELAS XII
Robi Hidayat 1 , Sabaruddin Yunis Bangun 2
1,2 Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Medan Surel: unisbgn@unimed.ac.id
Abstract: The goal of this study was to ascertain how class XII junior high school students learned  after  receiving  conventional  style  input  using  a  scientific  method  and  changed media. Students in class XII at a high school are the research subjects for this classroom action research study. SMA Negeri 3 Negeri Medan has 40 pupils, including 18 males and 22 girls. The Toss Ball Process Assessment Form was the tool employed in this study. The raw data used in the research was collected from SMA Negeri 3 Medan students in class XII.  Eight  (20%)  of  the  40  students—who  had  an  average  mark  of  61.04—reached  the master's level, whereas 32 (80%) did not.The results of the first cycle: S1 failed 22 students (55%) and S2 achieved 18 of 40 students (45%), the average value of students 69.4. In fall II, 6 students (15%) failed the exam, and 34 students (85%) out of 40 students achieved an average maturity level of 82.7. This means that classical learning ability (≥85%) has been achieved. The conclusion of this study is that a scientific approach and modified media can be used to improve the academic achievement of class XII students using orthodox media.
Keyword: Enhancement, Scientific  Approach,  Modification  of  Learning,  Learning Outcomes, Shot Put
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar input gaya ortodoks dengan  pendekatan  saintifik  dan  media  modifikasi  pada  peserta  didik  SMP  kelas  XII  di SMA Negeri 3 Negeri Medan. Subjek penelitian ini adalah 40 siswa dari kelas XII, terdiri dari 18 laki-laki dan 22 perempuan. Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Data penelitian ini didasarkan pada data mentah dari siswa kelas XII SMA Negeri 3 Medan. Penelitian ini menggunakan formulir Penilaian Proses Toss Ball. Dari 40 siswa, 32 tidak lulus (80%) dan 8 (20% dari total) mencapai magister dengan nilai rata-rata 61,04. Siklus I hasil:  S1 gagal 22 peserta didik (55%)  dan S2 tercapai 18  dari 40 peserta didik (45%), nilai rata-rata  peserta didik 69,4. Pada musim gugur II, 6 peserta didik (15%) gagal dalam ujian, dan 34 peserta didik (85%) dari 40 peserta didik mencapai tingkat kematangan rata- rata  82,7.  Artinya  kemampuan  belajar  klasikal  (≥85%)  telah  tercapai.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  pendekatan  saintifik  dan  media  modifikasi  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik  kelas  XII  dengan  menggunakan  media ortodoks.
Kata Kunci: Peningkatan, Pendekatan Saintifik, Modifikasi Pembelajaran, Hasil Belajar, Tolak Peluru

## PENDAHULUAN
Ketercapaian/keberhasilan  dari pembelajaran  bukan  saja  dinilai  pada peserta  didik,  namun  Pengajar  juga sangat  berperan.  Ada  kesinambungan dalam  timbal  balik  antara  Pengajar- peserta  didik  yang  terjadi  setelah turunnya materi yang diberikan (Ahmad
Falah, 2015). Pengajar dan peserta didik harus  berkesinambungan  atau  sejalan aktif  flam  proses  belajar  mengajar, Pengajar  membuat  suasana  kelas  yang baik dengan memberikan metode belajar yang  cocok  agar  pemahaman  peserta didik mampu meningkat sehingga mendorong dari ketercaipain
pembelajaran  tersebut.  Pengajar  tidak pernah kehilangan harapan bahwa materi yang  disajikan  dapat  diterima  oleh peserta  didik.  Tugas  pembina  adalah membuat pembelajaran menjadi menarik, tidak hanya mengajar, memberikan ilmu kepada  peserta  didik,  tetapi  juga mendidik. Jumlah peserta didik semakin meningkat (Muhammad Warif, 2019).
K13  yang  bertujuan  untuk kesiapan  peserta  didik  dan  pengajar untuk  bagaimana  memnjadi  masyarakat yang  berpemikiran  maju,  berkreatifitas tinggi, berinovasi untuk memajukan dan mengembangkan pendidikan di
indonesia  (Sufairoh,  2016).  Pertanyaan utama yang menjadi dasar refleksi dewan tentang  perubahan  dan  penyempurnaan K13  (kurikulum  2013)  ialah  suatu sanggahan baik dari dalam  maupun dari luar,  keterampilan  peserta  didik  dimasa depan  harus  mempunyai  sisi  positif  di pembelajaran.  Secara  umum    kualitas pendidikan  masih  dinilai  buruk.    K13 mendorong peserta didik untuk berperan aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, disamping itu pengajar sebagai penyedia bahan.fasilitator.  (Ethical  Yuni  et  al,
2016).  Kemudian  ketika  selesai  dari kegiatan belajar mengajar dipersekolahan,  peserta  didik  harus mampu  menerapkan  pembelajaran  tadi dalam kehidupan sehari-hari baik disekolah maupun diluar sekolah. Berdasarkan hasil observasi peserta  didik  kelas  XII  IPA  5  SMA Negeri  3  Meda  pada  saat  perhitungan mata pelajaran terlihat bahwa pembelajaran berlangsung monoton, peserta didik terlihat kurang tertarik dan cukup  antusias  terhadap  materi  yang diberikan. Karena ada beberapa masalah yang  menghambat  belajar.  Beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  ball push adalah Pengajar mengimplementasi metode  yang  tidak  tepat  kepada  peserta
didik  dengan  demikian  pengajar  akan lebih  menjadi  tokoh  utama  dalam kegiatan belajar mengajar.
Materi pedagogik yang mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa  sehingga  mudah  bosan,  Pengajar lebih  dominan  Buku  ajar  diajarkan berdasarkan  mata  pelajaran.  Pengajar menerapkan  pengajaran  yang  monoton (Teacher  Center).  Namun,  kreativitas
Pengajar campur tangan untuk menghindari  batas  dari  suatu  media dalam  penjas,  kemudian  proses  belajar mengajar  yang  dialami  seperti  itu.  Di sekolah  ini  pembelajaran  hanya  melalui materi, tanpa pendekatan apapun, dengan sistem  yang  sudah  diatur  peserta  didik termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Pengajar tidak melibatkan peserta didik dalam memecahkan
masalah yang muncul pada saat pelaksanaan  tolak  peluru,  Pengajar  juga tidak memberikan waktu kepada peserta didik untuk berdiskusi dengan temannya bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah pada  materi tersebut.  Akibat  dari  semua itu  secara  tidak  sadar  mempengaruhi tingkat  kondisi  fisik  dan  penguasaan materi,  serta  keterampilan  gerak  peserta didik  yang  harus  dikembangkan  sesuai dengan perkembangan gerak yang benar. Keterampilan  peserta  didik  mungkin tidak dikembangkan secara optimal, juga tidak  akan  optimal  untuk  meletakkan dasar bagi atlet tingkat tinggi yang dapat digunakan untuk mengembangkan
prestasi atletik di masa depan. Kebutuhan mengaktifkan pembelajaran dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran menyebabkan anak berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Nugroho Wibowo, 2016). Pendekatan pembelajaran santific adalah pendekatan yang
diterapkan  pada  kegiatan  belajar  dan mengajar  yang  dilakukan  dengan  proses
yang tersturktur dan ilmu yang didapatkan peserta didik melalui pembelajaran mandiri, pendekatan saintific ini juga bagian dari pembelajaran  dimana  dibuat  supaya siswa  bisa  produktif  mengumpulkan konsep  belajar,  permaslahan,  data, dengan menggunakan observasi langsung, mengidentifikasi permasalahan, menghipotesis, merumusakan  masalah,  degan  system yang  dipelajari  sendiri  (Sufairoh,  2016). Kegiatan ini diadaptasikan dari pembelajaran  sains  amerika  pada  abad ke-19,  yang  menekankan  pada  fakta ilmiah dilapangan melalui lab formalisstik (Rohandi, 2005).
Suatu  kegiatan  belajar  mengajar harus menggunakan media yang dimana menjadi  salah  satu  aspek  yang  penting untuk  membuat  pembelajaran  yang efektif,  Lingkungan  belajar  bisa  juga didapatkan  dari  suatu  hardware  atau software  yang  ada  pada  pengajar/guru untuk  diberikan  kepada  peserta  didik dalam  keberlangsungan  pembelajaran (Ina  Magdalena  dkk,  2021).  Pada kenyataannya,  media  untuk  membantu proses  pembelajaran  yang  dimiliki sekolah sangatlah terbatas. Maka
pendidik harus bisa memodifikasi media pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan dari  materi  pembelajarannya.  Suatu media  dihadirkan  untuk  bisa  menunjang proses  pembelajaran  lebih  mempunyai timbal  balik  antara  guru  dan  siswa sehingga  menjadikan  proses  itu  lebih terstruktur dan keefisienannya lebih baik. Pendidik  bisa  memulainya  dengan memodifikasi media pembelajaran dengan  memanfaat  fasilitas  yang  ada menyesuaikan  dengan  materi  yang  telah disusun pada RPP-nya. Perubahan adalah usaha perubahan atau perubahan untuk
mengintegrasikan Namun secara khusus,
modifikasi merupakan upaya dari membuat  serta  tamilan  yang  modern, unik  serta  membuat  siswa  tertarik  (Ivan Saputra,  2015).  Perubahan  merupakan upaya yang dapat dilakukan oleh seorang Pengajar.
Olahraga  dan  aktivitas  fisik
memecahkan masalah kesempatan belajar  di  tempat  dan  infrastruktur  yang biasanya  tidak  sesuai  dengan  jumlah peserta didik di sekolah (Sandi Riantoso,
2016). Perubahan tersebut dapat meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan jasmani  dan  memperlancar  kegiatan pembelajaran. Dengan adanya perubahan lingkungan belajar, proses belajar mengajar  menjadi  lebih  efisien  dan memudahkan  Pengajar  kesehatan  dan olahraga  untuk  mengatur  ruang  gerak peserta didik. Dalam keadaan seperti ini, Pengajar  bisa  menerapkan pembelajaran PACEM  (belaajr  secara  inovatif,aktif, kreatif  serta  menyenangkan).  Suatu pembelajaran yaitu keselarasan dari guru dan siswa. Untuk memastikan bahwa ada interaksi yang efektif dalam pembelajaran,  pendekatan  yang  berbeda digunakan  dalam  pembelajaran.  Salah satu pendekatannya adalah Aktif, Kreatif, Efektif  dan  Menyenangkan  (PAKEM), yaitu  belajar  dengan  inovatif  dimana PAKEM itu sendiri untuk mempersiapkan siswa kedepannya bagaimana  siswa  tersebut  terjun  ke lapangan kemasyarakat dan siap lanjut ke jenajng yang lebih dari saat ini (Istiyanti, 2011).
Keberhasilan belajar dan mengajar  didapat  dari  perlakuakn  siswa yang  lalu  (Watson,  2002).  Taksonomi hasil  belajar  Bloom  telah  dirujuk  dalam tiga domain yaitu. kajian kognitif, afektif dan  psikomotorik  (Sudjana,  2009). Ranah  kognitif  mengacu  pada  hasil belajar  intelektual  dan  terdiri  dari  enam aspek  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,
aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. Area  pengaruh terkait  dengan  sikap  dan nilai. Ranah afektif meliputi lima tingkat kemampuan yaitu menerima, menanggapi atau menanggapi, mengevaluasi,  mengorganisasikan  dan mengkarakterisasi berdasarkan nilai atau seperangkat  nilai.  Bidang  psikomotor meliputi keterampilan motorik, manipulasi objek, koordinasi neuromuskuler  (kombinasi,  observasi)
(Rike  A,  Rasto,  2019).  Hasil  belajar merupakan  keterampilan  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  mendapatkan pengalaman  belajar  (Sudjana,  2010). Hasil belajar adalah prestasi yang dicapai seseorang setelah belajar berupa
perubahan  yang  dilakukan  oleh  dirinya sendiri.  Hasil  belajar  merupakan  ukuran keberhasilan peserta didik dalam belajar
mengajar (Bangun Yunis, Irawan, 2017). Hasil  belajar,  atau  prestasi,  adalah
perubahan tingkah laku yang meningkatkan pengetahuan,
memperbaiki  sikap,  dan  meningkatkan keterampilan  yang  dialami  peserta  didik selama proses pembelajaran atau setelah menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran. Selain itu, dimaknai bahwa hasil belajar adalah hasil belajar yang dicapai peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar melalui  perubahan  dan  perancangan perilaku.  Agar  pembelajaran  dianggap berhasil, setiap Pengajar memiliki pendapatnya masing-masing sesuai dengan filosofinya. Namun, untuk memastikan  keseimbangan  perseptual, kita  harus  menyesuaikan  diri  dengan kurikulum terakhir saat ini. Proses belajar mengajar  dalam  kaitannya  dengan  mata pelajaran  tersebut  kemudian  dinyatakan berhasil jika tujuan pembelajaran tertentu dapat tercapai.  Tolak peluru atau shotput dapat juga diartikan salah satu Olahraga dimana  tujuannya  yaitu  melemparkan bola  logam  sejauh-jauhnya.  Namun
Olahraga  ini  tidak  dilakukan  mirip perpaduan  antara  melempar,  dari  situ kida dapat simpukan bahwa tolak peluru berbeda dengan cabor lainnya. Mendorong  Audi  adalah  olahraga  di mana  mendorong  menggunakan  energi sebanyak mungkin untuk mencapai jarak dorong yang jauh. Mengandalkan gerakan  menolak  atau  mendorong  bola logam  dengan  berat  tetap.  Selain  itu, gerakan  lempar  tembakan  hanya  bisa menggunakan  kekuatan    satu  lengan. Dalam  pertandingan  shuttlecock  resmi, dua gaya yang paling banyak digunakan oleh para pesaingnya adalah gaya O'brien dan  gaya  spin.  Namun,  gaya  Ortodoks adalah  yang  terbaik  untuk  pemula  dan biasanya digunakan untuk tujuan pendidikan  atau  instruksional,  seperti  di sekolah.

## METODE
Studi  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  3  Medan,  yang  terletak  di  Jln. Budi  Kemasyarakatan  No.3  Medan, Sumatera  Utara.  Peserta  penelitian adalah 40 siswa dari kelas XII IPA SMA Negeri 3 Medan, terdiri dari 18 laki-laki dan  22  perempuan.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  pendekatan  kuantitatif. PTK  ini  dikenal  sebagai  penelitian tindakan kelas. (Hopkins, 1993). Penelitian  tindakan  kelas  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan penelitian formal.
Gambar 1. Skema Siklus Dalam Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, 2010)
Penelitian ini menggunakan catatan observasi sebagai teknik pengumpulan  data  yang  tervalidasi. Dalam penelitian ini  digunakan formulir observasi untuk mengumpulkan informasi tentang pelaksanaan pembelajaran,  tingkat  partisipasi  peserta didik,  dan  tes  keterampilan  proses (performance test) yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik dalam menempatkan peluru .

## Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  menjawab  permasalahan dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam penelitian  ini  menggunakan  fortofolio penilaian proses hasil belajar tolak peluru berdasarkan  indikator  dan  deskriptor yang telah disusun sebagaimana mestinya  dengan  merujuk  teori  (Aip Syarifuddin, 1992) terdiri dari: (1) Sikap awalan,  (2)  Sikap  Pelaksanaan  tahap gerakan  melakukan tolak peluru dan (3) Sikap Akhir tahap akhir gerakan menolak peluru.
Teknik  analisa  data  yang  terdiri atas dua alur kegiatan berlangsung secara bersamaan, analisis data yang dilakukan adalah (1) Reduksi data dan (2) Paparan data, (BNSP KTSP Debdiknas, 2008).
 90 – 100 sangat tinggi = Tuntas
 80 – 90   tinggi             = Tuntas
 70 – 80  sedang            = Tuntas
 < 70 rendah   = Tidak Tuntas
0  ≤  KKM < 69 :  Peserta  didik  belum tuntas dalam belajar 70  ≥    KKM<  100:  Peserta  didik  sudah tuntas dalam belajar
Mencari ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal dengan rumus, (Zainal dkk, 2009)
PKK = T N × 100%
Keterangan: PKK: Persentase Ketuntasan Klasikal T : Banyaknya peserta didik yang KKM ≥ 70 N : Banyaknya subjek penelitian
Sebagai pembelajaran kelompok (klasik), kesempurnaan dianggap tercapai  jika  minimal  75%  siswa  dalam kelompok ini telah menyelesaikan minimal 70 poin per orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian dimulai,
peneliti  melakukan  tes  bebas  dengan tujuan  untuk  melihat  dan  menentukan masalah yang muncul. Sebelum perencanaan,  tes  tolak  peluru  gaya ortodok  diberikan  kepada  peserta  didik. Tes awal ini bertujuan untuk mengevaluasi  kemampuan  awal  peserta didik dalam memahami tolak peluru gaya ortodok.  Karena  persentase  klasikal belum mencapai 85 persen, hasil tes awal empat  puluh  siswa  menunjukkan  bahwa siswa belum selesai belajar.
Tabel 2. Hasil pre-test Tolak Peluru Gaya Ortodok
N O Sumbe r Data Jenis Data Teknik Pengum pulan data
Istrumen 1 Penga jar Proses pembel ajaran Observ asi Lembar observa si Pengaja r 2 pesert a didik Partisip asi belajar peserta didik Observ asi Lembar observa si peserta didik 3 pesert a didik Hasil belajar geraka n tolak peluru gaya ortodok Tes praktek tolak peluru gaya ortodok Lembar tes portofol io
No. Hasil Tes Jumlah Peserta didik Persentase (%) 1. Tuntas 8 20% 2. Tidak Tuntas 32 80%

## Siklus I
Dari  40  siswa,  18  (45%)
mencapai  ketuntasan,  dan  22  (55%) belum  mencapainya,  menurut  hasil  Tes Hasil Belajar Siklus I tingkat ketuntasan belajar. Nilai persentase kriteria
ketuntasan  minimal  rata-rata  kelas  yang diperoleh  hanya  mencapai  69,4.  Untuk mempermudah  dalam  melihat  hasil belajar  dari  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:

## Tabel 3. Hasil Belajar Tolak Peluru
Gaya Ortodok Pada Siklus I
N o. Ha sil Tes Juml ah Pese rta didik Persen tase Keteran gan 1. Sk or ≥ 70
18 oran g
45% Tuntas 2. Sk or < 70 22 oran g 55% Tidak Tuntas Pada hasil tes, perhatian diberikan pada keterampilan awal peserta didik yang belum mencapai kesempurnaan  belajar    klasikal,  karena hasil  tes    pertama  menunjukkan  bahwa peserta didik belum mencapainya. ketuntasan  belajar  disebabkan  karena peserta  didik  belum  bisa  melakukan teknik tolak peluru khususnya pada sikap pelaksanaan dimana dari 40 orang masih 18 yang lulus (45%) dan 22 orang yang tidak  lulus  (55%).  Kurangnya  minat
peserta didik saat melakukan
pembelajaran  tolak  peluru  gaya  ortodok dan minimnya pengetahuan peserta didik saat  melakukan  pembelajaran  tolak peluru. Hasil belajar I tolak peluru gaya ortodok  meningkat,  hal  ini  dilihat  dari peningkatan klasikal dari tes awal 61,04 dan nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 69,4 pada tes I.
Selain  itu,  hasil  observasi  dan refleksi  siklus  1  digunakan  sebagai pembanding  dalam  kegiatan  siklus  2 untuk  mengatasi  kesulitan  peserta  didik dalam mempelajari pukulan gaya ortodoks. Untuk memperbaiki kelemahan siklus pertama dan meningkatkan keberhasilan    maka  perlu  dilakukan siklus kedua yaitu: 1. Diharapkan  para  Pengajar  dapat mendorong  peserta  didik  untuk lebih  giat  belajar  menembak ortodoks.
2. Pengajar  diharapkan  mampu mempertahankan dan meningkatkan kegiatan pembelajaran  yang  telah  dicapai sebelumnya.Mengawasi  peserta didik supaya fokus kepada materi pembelajaran. 3. Menganjurkan peserta didik untuk lebih teliti dan memperbanyak  latihan  sikap pelaksanaan. 4. Menganjurkan peserta didik memperbanyak informasi
tentang  tolak  peluru,  khususnya teknik  melakukan  tolak  peluru gaya  ortodok  yang  terdiri  dari cara  memegang  peluru,  sikap awalan, cara menolak dan sikap badan  saat  menolak,  dan  sikap badan setelah menolakkan
peluru .

## Siklus II
Pada musim gugur kedua, proses belajar  mengajar  berjalan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siklus  pertama. Dari    hasil    siklus  II    terlihat  bahwa kemampuan peserta didik dalam melakukan  tes  menembak  gaya  klasik ortodoks  mengalami  peningkatan.  Dari 40 peserta didik, 34 peserta didik (85%) mencapai  ketuntasan  belajar,  sedangkan 6  peserta  didik  (15%)    mencapai
kemahiran belajar. Pada siklus I keaktifan  peserta  didik  terdapat  18 peserta  didik  (45%)  yang  mencapai ketuntasan  belajar,  dan    pada  siklus  II meningkat  menjadi  34  peserta  didik (85%).
Dijelaskan  dalam  tes  hasil belajar  siklus  II  tersebut  rata-rata  skor sikap  awalan meningkat  menjadi  3,67 dari  2,8  pada  siklus  pertama,  rata-rata skor untuk cara dan sikap badan sewaktu menolak menjadi 3,05 dari 2,7 dan rata- rata  skor  untuk sikap  badan  setelah menolak menjadi  3,2  dari  2,82  pada siklus  pertama  dengan  rata-rata  skor keseluruhannya  mencapai  3,3  yang meningkat  dari  2,77  dan  dengan  skor maksimalnya  adalah  4.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pelaksanaan pembelajaran siklus II mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik termasuk memperbaiki  kesulitan  peserta  didik dalam  pelajaran  tolak  peluru  gaya ortodok  pada  siklus  I  tersebut  yang terletak  pada  pelaksanaan  sikap  badan sewaktu menolak.
Tabel 4. Hasil Belajar Tolak Peluru Gaya Ortodok Siklus II N o. Hasi l Tes Ju mla h Pes ert Per sen tase Ket era nga n
a didi k 1. Skor ≥ 70 34 ora ng 85 % Tunt as 2. Skor < 70 6 ora ng 15 % Tida k Tunt as Dari hasil penelitian dan berdasarkan evaluasi, maka disimpulkan pembelajaran dengan penerapan modifikasi  alat,  menggunakan  peluru berisikan  semen  dapat  memperbaiki proses  pembelajaran  tolak  peluru  gaya ortodok. Hasil belajar peserta didik lebih baik dari sebelumnya dengan mengubah kesempatan belajar dan media pendidikan jasmani, serta tidak mengurangi prestasi peserta didik dalam mengikuti    pendidikan  jasmani  (Dini Rosdini, 2012). Sebaliknya, karena lebih memudahkan  peserta  didik    untuk  lebih banyak  bergerak  dan  puas  dengan bentuknya kegiatan dalam bentuk pendekatan  bermain  (Sandi  Riantoso, 2016)
Berdasarkan data hasil penelitian di  lapangan,  bahwa  siklus  I  terdapat masih  ada  peserta  didik  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Secara individu  maupun  ketuntasan  belajar secara klasikal. Masih terdapat kesulitan yang dialami peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Pada pelaksanaan  siklus  II,  peneliti  mencoba menambah variasi pembelajaran, dengan harapan  pada  proses  pelaksanaan  siklus II terjadi peningkatan yang posistif.
Tabel 5.  Nilai Rata-rata, Nilai Awal, Siklus I, dan Siklus II
N o. Has il Tes Persent ase Nil ai Rat a- rat a
Keteran gan 1. Tes Aw al Tuntas 20%  (8 peserta didik) Tidak Tuntas 80% (32 peserta didik) 61, 04 Tidak Tuntas 2. Sikl us I Tuntas 45 % (18 peserta didik) Tidak Tuntas 55% (22 peserta didik) 69, 4 Tidak Tuntas 3. Sikl us II Tuntas 85% (34 peserta didik) Tidak Tuntas 15%  (6 peserta didik) 82, 7 Tuntas Hasil belajar tes pertama, Siklus
I dan Siklus  II latihan tolak peluru gaya ortodoks  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  meningkat  secara  signifikan. Nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  ujian pendahuluan adalah 61,04, pada semester pertama  naik  menjadi  69,4  dan  pada semester  kedua  menjadi  82,7  poin. Persentase  ketuntasan  tes  awal  sebesar
20%  (lulus),  pada  siklus  I  menjadi  45% (lulus)  dan  pada  siklus  II  menjadi  85% (tuntas).
Gambar 2. Diagram Nilai Rata-rata Nilai Awal, Siklus I, dan Siklus II
Hasil penyelidikan menunjukkan kesempurnaan  klasikal  sebesar  45%  (18 peserta  didik)  pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  85%  (34  peserta didik)  pada  siklus  II.  Dari  analisis  data juga  terlihat  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  sebelum  menggunakan  media editing  tools  rendah.  Bahan  cetakan peluru semen kemudian digunakan dalam proses  pembelajaran.  Terlihat  bahwa hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  siklus  I  menunjukkan materi yang dimodifikasi saat diuji coba dengan  beberapa  peluru  semen.  Hal  ini dikarenakan peserta didik belum memahami  yang  sebenarnya  tentang menolak  bergerak,  dan  masih  terdapat beberapa  peserta  didik  pada  saat melakukan  proses  gerakan  yang  kurang tepat.
Kendala  yang  dihadapi  peserta
didik  dalam  proses  belajar  mengajar adalah kurangnya alat olahraga khususnya  amunisi  karena  di  sekolah hanya  ada  dua  sehingga  peserta  didik tidak berminat untuk mengikuti pelajaran.      ditembak  dimasukkan  ke dalam  atletik  dan  mengurangi  kinerja peserta  didik.  Hal  inilah  yang  menjadi dasar buruknya hasil belajar peserta didik pada  materi  olahraga  tolak  peluru. Dengan  bahan  alat  bantu  dengar, Pengajar  atau  Pengajar  harus  dapat
menggunakan  atau  membuat  alat  yang dimodifikasi  untuk  menggantikan  alat yang sebenarnya. Agar peserta didik aktif belajar  dan  memiliki  kesempatan  untuk melakukan  gerakan-gerakan.  Karena dalam  ilmu  gerak,  semakin  sering  Anda melakukan  atau  berlatih  gerak,  maka Anda  akan  semakin  memahami  proses gerak  tersebut.  Begitu  pula  dengan gerakan  tolak  peluru  gaya  ortodoks, semakin  sering  dilakukan  peserta  didik maka  gerakan  tersebut  akan  semakin dipahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan pendekatan  saintifik  dan  transformasi media  menggunakan  bola  isi  semen meningkatkan prestasi akademik peserta didik  kelas  XII  SMA  gaya  ortodoks. gradenya  bisa  dinaikkan.  Hal  ini tercermin  dari  jumlah  individu  peserta didik  yang  mencapai  KKM  18  pada siklus  I    dan  meningkat  menjadi  34 peserta didik pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti
mengucapkan
terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang telah  membantu  agar  penelitian  dapat berjalan  dan  mengahasilkan  penelitian yang  bermanfaat  pada  perkembangan pendidikan.
Peneliti juga mengucapkan terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah
SMA  Negeri  3  Medan  dan  siswa-siswa kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  3  Medan yang  sudah  membantu  selama  proses penelitian ini.
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Ed. Revisi) . Jakarta:
Bumi Aksara.
Barlia,  L.  (2008).  Sains  untuk  anak:
Hakikat pembelajaran sains untuk  sekolah  dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2). Haerani,  H.  (2018).  Penerapan  Metode Pembelajaran Eksperimen Terhadap Peserta Didik. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Herwandi.  2012.  Meningkatkan  Kinerja Guru dalam Melaksanakan Kegiatan  Eksplorasi,  Elaborasi dan Konfirmasi pada Pembelajaran IPA. Jurnal Vidya Karya I , 27, (1), 17-24 Mulyani.  2015.  Penggunaan  Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar tentang  Rangkaian  Listrik  Seri dan  Paralel  Pelajaran  IPA  pada Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  3 Karanggandu Kecamatan Watuluyo Kabupaten Trenggalek .  Jurnal  Pendidikan Profesional , 4, (3), 45-54
Sumi Harto. 2007. Pedoman Guru dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  untuk  guru  SD  kelas  IV.
Surakarta, Mediatama.