PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL PADA POKOK BAHASAN PELUANG DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA SEDOTAN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MA BADRUL ARIFIN SELETRENG SEMESTR GENAP TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Tri Astindari dan Indah Suryanti Triaswiji01@gmail.com
(Pendidikan Matematika STKIP PGRI Situbondo)

## ABSTRAK
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat  diupayakan  penggunaan model-model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran  serta  kemampuan  siswa.  Model  dan  metode  mengajar  merupakan suatu  pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan harapan  siswa  dapat  belajar  dengan  aktif  dan  efisien  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Untuk mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran, seorang guru  harus  menggunakan  berbagai  metode  yang  mendukung  terciptanya  cara belajar  siswa  aktif.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran problem  solving dalam menyelesaikan  soal- soal  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan  menggunakan  alat  peraga  sedotan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MA  Badrul Arifin  seletreng  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Lokasi  penelitian yaitu di MA Badrul Arifin Seletreng sedangkan sampel yang digunakan adalah kelas  XI  IPA  Putri  berjumlah  responden  36  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  dengan  media  sedotan.  Penerapan  model  problem  solving  dengan media  sedotan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  prasiklus  sebesar  47  % pada  siklus  I  mencapai  72%  dan  pada  siklus  2  memperoleh  92%.  Pada observasi siswa siklus I memperoleh 86% dan pada siklus II memperoleh 94%. Berarti Aktivitas dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Kata  kunci  :  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dengan  Media  Sedotan,
Aktivitas Dan Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Seorang  siswa  akan  lebih  termotivasi  dalam  belajar  apabila  ia mengetahui tujuan dari kegiatan belajarnya.  Berbeda dengan siswa  yang tidak memahami  tujuan  yang  akan  didapat  dalam  mempelajari  suatu  pelajaran,  ia duduk di kelas hanya sekedar mengikuti jalannya pelajaran tanpa aktivitas yang bermanfaat  baginya  dan  tidak  sungguh-sungguh  dalam  pelajaran.  Dalam
pelajaran matematika misalnya, guru sebaiknya menyampaikan terlebih dahulu tujuan dari suatu pembelajaran. Dengan demikian siswa akan lebih termotivasi dan  memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Dalam  mata  pelajaran  matematika, guru  berupaya  agar  siswa  benar-benar  memahami  materi  yang  diajarkan  dan membuat siswa tidak bosan pada pelajaran tersebut.
Beragamnya  aktifitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar memberikan  kesan  bahwa  hubungan  antar  siswa  masih  bersifat  induvidu. Akibat  dari  kurangnya  aktifitas  belajar  siswa,  suasana  kelas  menjadi  kurang kondusif,  siswa  kurang  merespon  stimulus  dari  guru,  enggan  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran,  mudah  putus  asa  dalam  menghadapi  kesulitan  tanpa mencari pemecahannya dari sumber lain selain guru terlihat bahwa hasil belajar siswa dalam pelajaran matematika masih rendah.
Metode pembelajaran kooperatif model problem solving mata pelajaran matematika  memungkinkan  siswa  mengerjakan  sendiri  tugas  yang  diberikan guru  secara  kelompok  dengan  menggunakan  media  sedotan,  soal  yang dikerjakan  siswa  berbeda  antara  kelompok  satu  dengan  yang  lain  sehingga tidak  saling  mencontek.  Apabila  terdapat  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal, siswa  hanya  bisa  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  saja,  karena  hasil yang  diperoleh  satu  kelompok  berbeda  dengan  jawaban  yang  lain.  Melalui penerapan metode ini siswa lebih mandiri dalam mengerjakan tugas dari guru yang  secara  langsung  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  kelas sehingga prestasi belajarnya dapat meningkat.

## A. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.  Bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dalam menyelesaikan soal-soal pada pokok bahasan peluang dengan menggunakan alat peraga sedotan dapat meningkatan aktivitas belajar siswa kelas XI  IPA Putri  MA  Badrul  Arifin  Seletreng  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019?
2.  Bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dalam menyelesaikan soal-soal pada pokok bahasan peluang dengan menggunakan
alat  peraga  sedotan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA Putri  MA  Badrul  Arifin  Seletreng  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019?

## B. Tujuan Penelitian
Adapun beberapa tujuan dalam kegiatan penelitian ini adalah :
1.  Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran problem solving dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan menggunakan alat peraga sedotan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  XI  IPA  Putri  MA  Badrul  Arifin  Seletreng  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019.
2.  Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran problem solving dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan menggunakan alat peraga sedotan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  XI  IPA  Putri  MA  Badrul  Arifin  Seletreng  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019.

## C.  Batasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu :
a. Problem  solving suatu  proses  mental  dan  intelektual  dalam  menemukan masalah  dan  memecahkan  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat.
b.  Alat peraga sedotan adalah alat bantu dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  sedotan  adalah  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  sedotan  berbagai  warna  untuk  menyelesaikan  soal- soal pada pokok bahasan peluang
c.  Aktivitas  belajar  adalah  kegiatan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  berupa  perhatian  terhadap  pelajaran,  bertanya,  berdiskusi, kerjasama dalam kelompok dan mengerjakan tugas
d.  Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  yang  diraih  siswa  dari  hasil belajarnya  yang  diperoleh  melalui  tes  yang  diberikan  selama  peneliti menerapkan  model  pembelajaran problem  solving dalam  menyelesaikan soal-soal  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan  menggunakan  alat  peraga sedotan.

## II.  KAJIAN PUSTAKA

## A. Pembelajaran Kooperatif
Panitz  (Thobroni,  2011:285)  menyebutkan  ada  dua  pembelajaran berbasis  sosial,  yaitu  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  dan pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran Kooperatif meliputi semua jenis kerja kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  dan diarahkan  guru.    Pembelajaran  kooperatif  sangat  mementingkan  kerjasama antar  kelompok  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperative  mengajarkan siswa  untuk  lebih  menghargai  orang  lain.  Johnson  and  Johnson  (Thobroni, 2011:285)  juga  berpendapat  bahwa cooperative  learning adalah  kegiatan belajar secara kelompok-kelompok kecil.

## B. Model Pembelajaran Problem Solving
Pembelajaran  dengan  model  Problem  Solving  adalah  suatu  proses mental  dan  intelektual  dalam  menemukan  masalah  dan  memecahkan berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat,  sehingga  dapat  diambil kesimpulan  yang  tepat  dan  cermat  (Hamalik,  2013:151).  Menurut  Thbrani (2011:333)  Model problem  solving adalah  model  pembelajaran  yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan.  Pembelajaran problem  solving dapat  dikatakan  sebagai  model  pembelajaran  yang  mengharuskan  menyusun pertanyaan  sendiri  dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  data  dan  informasi serta pada keterampilan siswa tersebut.

## C. Kerangka Pembelajaran Melalui Pemecahan Masalah
Penerapan  pembelajaran  melalui  pemecahan  masalah  dilaksanakan dengan tiga tahap, yaitu :
1.  Tahap awal
Persiapan,  siswa  dipersiapkan  untuk  dapat  mengingat  kembali  pelajaran yang  telah  mereka  peroleh  sebelumnya  yaitu  dengan  mulai  dari  fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan;
2.  Tahap inti
Menurut  As’ari  (2012:19)  dan  Baroody  (2013:31)  pembelajaran  melalui identifikasi  permasalahan  dan  fokus  pilih  yang  kemudian  pemecahan
masalah  diawali  dengan  penyajian  masalah.  Kemudian  mengikuti  tahap yang  dikemukakan  oleh  analisis,  desain  dan  ekplorasi,  implementasi  dan verifikasi masalah
3.  Tahap ini kedua
Mengelolah  pikiran  sehingga  muncul  gagasan  orisinil  untuk  menentukan solusi;
4.  Tahap akhir
Siswa  diberikan  latihan  dan  dilanjutkan  dengan  evaluasi  dan  kemudian presentasi dan diskusi
Dari guru mata pelajaran melihat permasalahan di kelas, dianalisa untuk menanggunalagi  permasalahan  yang  ada  di  kelas  guru  memilih melaksanakan model pembelajaran. Problem solving dengan langkah-langkah :
1)  Tahap Persiapan dalam Aplikasi Model Problem Solving
2)  Aplikasi Problem Solving
Adapun  menurut  Syah  (2014:244)  dalam  mengaplikasikan  model Problem Solving di kelas tahapan atau prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum adalah sebagai berikut :
a. Stimulation (simulasi/pemberian rangsangan)
Pertama-tama  pada  tahap  ini  pelajar  dihadapkan  pada  sesuatu  yang menimbulkan  kebingunan,  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.
Tahap ini guru bertanya dengan mengajukan persoalan, atau  menyuruh anak  didik  membaca  atau  mendengarkan  uraian  yang  memuat  permasalahan. Stimulation  pada  tahap  ini  berfungsi  untuk  menyediakan  kondisi  interaksi belajar  yang  dapat  mengembangkan  dan  membantu  siswa  dalam mengeksplorasi bahan.
b. Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)
Setelah dilakukan stimulation langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda- agenda  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salh  satunya dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas pertanyaan masalah) (Syah 2014:244).
c.  Data collection (pengumpulan data)
Ketika  eksplorasi  berlangsung  guru  juga  memberi  kesempatan  kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya  yang relevan untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  (Syah,  2014:244).  Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidak hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan  ( collection )  berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca literatur,  mengamati  objek,  wawancara  dengan  narasumber,  melakukan  uji coba sendiri dan sebagainya (Djamarah, 2012:22)
d.   Data processing (pengolahan data)
Menurut Syah (2004 : 244) data processing merupakan kegiatan mengolah data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  para  siswa  baik  melalui wawancara,  observasi  dan  sebagainya,  lalu  ditafsirkan.  Data processing disebut  juga  dengan  pengkodean  coding/ketegorisasi  yang  berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi..
e. Verification (Pembuktian)
Verification menurut  Bruner,  bertujuan  agar  proses  belajar  akan  berjalan dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan  atau  pemahaman  melalui contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupannya.  (Budianingsih,  2015 :41)
f. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

## D. Alat Peraga
Alat peraga adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata dan telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa lebih efektif dan  efisien  (Sudjana,  2012  :  59).  Alat  peraga  dalam  mengajar  memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif.
Alat  peraga  matematika  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran yaitu  sedotan.  Sedotan  adalah  sebuah  tabung  yang  dimaksudkan  untuk mentransfer  minuman  dari  wadah  ke  mulut  peminum,  dengan  penerapan kekuatan  mengisap.  Sedotan  yang  paling  awal  berbentuk  cekungan  batang
rumput  dan  benar-benar  terbuat  dari  rumput  /  jerami.  Sebuah  tabung  plastik tipis (seperti polypropylene dan polystyrene) atau bahan lain, lurus atau dengan engsel seperti akordeon, itu digunakan oleh salah satu ujung di mulut dan lain di akhir minum.
Alat peraga pembelajaran Sedotan ( Drinking Straws ) merupakan suatu alat  sederhana  yang  tujukan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi peluang dalam matematika. Media ini berbentuk tabung  yang memiliki beraneka warna yang mencolok, sehingga siswa merasa senang dengan warna- warna  yang  beranekaragam.  Sedotan  dalam  pembelajaran  dipotong  dengan ukuran 8-10 cm dengan 3 warna yang berbeda. Berdasarkan perbedaan warna tersebut siswa akan diajak untuk mengetahui peluang yang akan muncul sesuai dengan warna yang telah ditentukan.
Dengan  alat  bantu  seperti  alat  peraga  ini  memudahkan  siswa  untuk belajar  menghitung  dengan  menggunakan  benda  konkrit.  Misalnya  untuk menjelaskan  buah  mangga  kita  dapat  menunjukkan  kepada  siswa  3  buah gambar  mangga.  Jadi  siswa  tidak  hanya  membayangkan  seperti  apa  buah mangga  itu,  tetapi  siswa  dapat  melihat  langsung  bagaimana  bentuk  dari  buah mangga itu.

## E. Aktivitas Belajar
Menurut  Sriyono  (2006  :  90),  aktivitas  adalah  segala  kegiatan  yang dilaksanakan  baik  secara  jasmani  atau  rohani.  Aktivitas  siswa  selama  proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Menurut Diendrich (dalam Nasution, 2007 : 91) membuat suatu daftar yang berisi 177  macam kegiatan siswa, dapat digolongkan sebagai berikut :
a. Kegiatan Visual ( Visual Activities ), yang  termasuk didalamnya: membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan dan pekerjaan orang lain;
b. Kegiatan  Aktivitas  oral  ( oral  activities ),  seperti  :  menanyakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi;
c. Kegiatan  mendengarkan  ( listening  activities ),  seperti  :  mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik dan pidato;
d. Kegiatan  menulis  ( writing  activities ),  seperti  :  menulis  cerita,  karangan laporan, angket dan menyalin;
e. Kegiatan  menggambar  ( drawing  activities ),  seperti  :  menggambar  grafik, peta diagram;
f. Kegiatan  metrik  ( motor  activities ),  seperti:  melakukan  percobaan, melakukan konstruksi, mereparasi model dan bermain;
g. Kegiatan  mental  ( mental  activities ),  seperti:  menggali,  mengingat, memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat  hubungan  dan  mengambil keputusan;
h. Kegiatan emosional ( emotional activities ), seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat dan bergairah, berani, tenang, gugup.
Beberapa aktivitas tersebut digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  agar  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran.  Maka dalam  penelitian  ini,  perhatian  terhadap  pelajaran,  bertanya,  berdiskusi, kerjasama dalam kelompok dan mengerjakan tugas.

## F. Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Bloom  (dalam  Abdurrahman,  2002  :  7)  ada  3 dikatakan  berhasil  bila  siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan  lebih  dahulu  oleh  guru.  Apabila  dalam  tes/ujian  siswa  mampu menjelaskan  materi  yang  dipelajari,  maka  siswa  tersebut  dapat  dikatakan berhasil dalam belajar dalam ranah kognitif.

## G. Hipotesis Penelitian
Dipotesis  tindakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Ada peningkatan  aktivitas belajar siswa kelas XI IPA Putri MA Badrul Arifin  Seletreng  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam penerapan  model  pembelajaran problem  solving untuk  menyelesaikan soal-soal  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan  menggunakan  alat peraga sedotan.
2. Ada peningkatan aktivitas belajar siswa kelas XI IPA Putri MA Badrul Arifin  Seletreng  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam penerapan  model  pembelajaran problem  solving untuk  menyelesaikan
soal-soal  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan  menggunakan  alat peraga sedotan.
III. METODE PENELITIAN

## A. Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Hobri (2007:1)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan secara  umum  yang  memiliki  beberapa  pengertian,  yaitu  :  (1)  penelitian  yang dilakukan  di  kelas,  atau  (2)  penelitian  tindakan  yang  menyangkut  masalah- masalah  kelas  (interaksi  siswa  dan  guru),  atau  (3)  penelitian  tindakan  kelas yang menyangkut masalah pendidikan dan pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Hopkins  (2000:78)  yaitu  model skema yang menggunakan prosedur yang dipandang sebagai suatu siklus spiral. Siklus  ini  terdiri  dari  empat  fase  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi yang diikuti siklus spiral berikutnya penelitian ini menggunakan suatu siklus yang mencakup empat tahap tersebut.
Desain penelitian yang menggunakan Adaptasi Model Hopkins :
( Tim pelatih proyek PGSM, 1995 : 8 )
Langkah-langkah  dalam  penelitian  diawali  dengan  perencanaan,  kemudian dilakukan  tindakan.  Selama  tindakan  berlangsung  juga  dilakukan  observasi untuk  mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan.  Setelah  semua  data
Perencanaan Tuntas Ya Selesai Tindakan Observasi Refleksi Revisi Perencanaan Tidak
terkumpul  dilakukan  refleksi  untuk  menentukan  apakah  siklus  ini  berlanjut atau  tidak.  Jika  siswa  sudah  tuntas  belajar  secara  klasikal  maka  siklus dihentikan.

## B. Subyek dan Lokasi Penelitian
Jumlah siswa 36 dimana semua siswanya berjenis kelamin perempuan, maka  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  populasi.  Lokasi  penelitian ditetapkan di MA. Badrul Arifin Seletreng
C. Teknik Pengumpulan Data
Sutrisno  Hadi  (2011  :  89)  mengatakan  bahwa  baik  buruknya  suatu penelitian  sangat  bergantung  kepada  tehnik-tehnik  pengumpulan  datanya. Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian ini adalah metode observasi, interview, tes dan dokumentasi
D. Tehnik Analisis Data
Analisis  data  adalah  merupakan  cara  yang  paling  menentukan  untuk menyusun  dan  mengelola  data  yang  terkumpul,  sehingga  dapat  menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Untuk  mengetahui  persentase  perhatian  terhadap  pelajaran,  bertanya, berdiskusi,  kerjasama  dalam  kelompok  dan  mengerjakan  tugas  digunakan rumus seperti berikut ini : (misalnya keaktifan peserta didik)
P = % 100 x M N
Ket :
P = Prosentase  keaktifan
N = Skor yang diperoleh
M = Skor Max Tabel. 1  Kategori Penilaian Keaktifan Peserta Didik Secara Individual Prosentase Kriteria P > 80 70 < Pa < 80 60 < Pa < 70 P < 60 Sangat aktif Aktif Cukup aktif Tidak aktif
Sumber : Ningtiash (dalam Hobri, 2007 : 8)
Berdasarkan  tabel  1.1  maka  standard  keaktifan  peserta  didik  jika mencapai 70 < Pa < 80 dan kategori aktif.
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  ketuntasan belajar.  Rafi’I  (2009  :  23)  menyatakan  bahwa  rumus  yang  digunakan  dalam menganalisis ketuntasan belajar adalah :
P = % 100 x N n
Keterangan :
P = Prosentase  ketuntasan belajar siswa n =  Jumlah siswa yang  mencapai nilai tes > 70 dari nilai maksimal 100 N = Jumlah siswa keseluruhan satu kelas

## IV. Hasil Penelitian
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya,  maka dilaksanakan  tindakan  penelitian  dan  observasi.  Pelaksanaan  tindakan  dalam penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  pelajaran  matematika,  yang  terdiri  dari pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  dilakukan  proses  belajar  mengajar serta  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  ulangan  harian.  Sedangkan  observasi dilakukan  selama  tindakan  pembelajaran  berlangsung  baik  siklus  I  maupun siklus 2

## A. Analisis Data
Pelaksanaan  observasi  ketika  pembelajaran  matematika  berlangsung untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  Putri  mengenai  penerapan model  pembelajaran problem  solving dalam  menyelesaikan  soal  –  soal  pada pada pokok bahasan peluang dengan menggunakan alat peraga sedotan
a. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  dua  kali  pertemuan.  Adapun aktivitas siswa saat tindakan dilakukan adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Aktivitas Siswa pada Siklus I Pertemuan 1
No Aktivitas Siswa Yang Memperoleh Skor  Persentase Kategori 1 2 3 1 Memperhatikan pelajaran 9 17 10 62 % C. Aktif 2 Berdiskusi 9 15 12 69 % C. Aktif 3 Kerjasama Dalam Kelompok 7 20 9 69 % C. Aktif 4 Mengerjakan Tugas 7 23 6 66 % C. Aktif
Skor Rata – Rata 67 % C. Aktif Sumber : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Tabel 3  Aktivitas Siswa pada Siklus I Pertemuan 2 No Aktivitas Siswa Yang Memperoleh Skor  Persentase Kategori 1 2 3 1 Memperhatikan pelajaran 4 22 10 72 % Aktif 2 Berdiskusi 10 12 14 70 % Aktif 3 Kerjasama Dalam Kelompok 5 21 10 71 % Aktif 4 Mengerjakan Tugas 7 20 9 69 % C. Aktif Skor Rata – Rata 71% Aktif
Sumber : Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  baik  meskipun  ada beberapa siswa yang masih bingung dengan pembagian tugas dalam kelompok. Namun  mereka  tampak  antusias  mengerjakan  tugasnya.  Setiap  kelompok tampak  serius  dan  sibuk  dalam  menyelesaikan  tugasnya  masing  –  masing. Tabel perbandingan antara pertemuan I dan petemuan II sebagai berikut :
Tabel 4  Aktivitas Siswa Pada Tahap Siklus I
No Aktivitas Siswa Pertemuan I Pertemuan II Persentase Kategori  Persentase  Kategori 1 Memperhatikan pelajaran 62 % C. Aktif 72 % Aktif 2 Berdiskusi 69 % C. Aktif 70 % Aktif 3 Kerjasama Dalam Kelompok 69 % C. Aktif 71 % Aktif 4 Mengerjakan Tugas 66 % C. Aktif 69 % C. Aktif Skor Rata – Rata 67 % C. Aktif 71 % Aktif Sumber : Hasil Observasi Aktivitas Siswa
aktivitas siklus I 64 66 68 70 72 Pertemuan 1 pertemuan 2
Persentase aktivitas belajar siswa pada pertemuan siklus I ini juga dapat kita ketahui melalui diagram berikut :

## Gambar 1  Hasil Observasi Aktivitas belajar siswa Siklus I
Tabel  4  dan  gambar  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  aktif dalam  memperhatikan  pelajaran  dari  guru  pada  pertemuan  pertama  mencapai 62% sedangkan pada pertemuan ke dua ada 10 siswa atau 72% aktivitas siswa dalam  memperhatikan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dikategorikan cukup aktif.
Pada  indikator  berdiskusi  pada  pertemuan  pertama  memperoleh  69% dan  pertemuan  kedua  memperoleh  71  %.  Ada  9  orang  siswa  yang  tidak  aktif dalam  berdiskusi  tidak  pernah  memberikan  pendapat  dalam  kelompoknya siswa mencapai 69 % dengan kategori sangat aktif. Dan mampu memecahkan sendiri masalah dalam soal.
Untuk  kerjasama  dalam  kelompok  pertemuan  pertama  mencapai  69% sedangkan  pada  pertemuan  kedua  ada  10  siswa  atau  71%.  Mereka  cenderung hanya  mendengarkan  pendapat  dari  teman-teman  kelompok  lain,  siswa  tidak dapat  berinteraksi  dengan  teman  sekelompoknya  tetapi  hanya  sebagai  penulis hasil  diskusi.  Dalam indikator  kerjasama  dalam  kelompok  dikategorikan  aktif dalam kerjasama dalam kelompok.
Dari aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru pada  pertemuan  1  mencapai  66%,  dan  setelah  dilaksanakan  observasi  pada pertemuan ke 2 mencapai 69%. Terdapat 7 siswa yang kurang aktif dalam ikut
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dengan demikian aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas dan guru dikategorikan cukup aktif.
Dari  hasil  observasi  siklus  I  terhadap  siswa  kelas  XI  IPA  Putri  di  MA Badrul  Arifin  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  model  problem  solving  dengan  media  sedotan  pada  mata pelajaran  matematika  maka  di  peroleh  kriteria  aktivitas  siswa  aktif,  hal  ini dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  keaktifan  siswa  yang  mencapai  67%  pada pertemuan 1 dan pada pertemuan ke 2 mencapai 71% dengan kriteria keaktifan baik atau aktif.

## b. Observasi terhadap Hasil Ulangan Siklus  I
Pada  siklus  I  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  pra siklus yaitu 25 % peningkatan pada siklus I sehingga daya serap klasikal siswa pada siklus I yaitu 72% atau 26 siswa yang tuntas. Ini disebabkan karena siswa sudah mampu menyesuaikan diri dengan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil tersebut diperoleh data dari 32 siswa yang mengikuti ulangan  harian  10  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar,  karena  siswa  tersebut memperoleh nilai kurang dari 70 dari nilai maksimal 100 dan 26 siswa tuntas secara  perorangan.  Hasil  tersebut  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  ini. Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  pra  siklus  hanya  mencapai 47%,  Adapun  perbedaan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  nilai  ulangan  harian siswa sebelum tindakan dan setelah siklus I adalah sebagai berikut :
Tabel 5  Ketuntasan Belajar Siswa Sebelum Tindakan dan Siklus I
Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase > 70 15 47 % 26 72 % < 70 21 58  % 10 28 % Jumlah 36 100 % 36 100 %
Sumber : Hasil ulangan
Peningkatan hasil belajar siswa pada pelaksanaan siklus I ini dapat kita lihat pada diagram berikut:
hasil belajar siswa 0 20 40 60 80 prasiklus siklus I
Gambar 2  Hasil belajar siswa prasiklus dan Siklus I

## c. Observasi terhadap aktivitas belajar siswa siklus II
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  dua  kali  pertemuan  yakni  pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua adapun aktivitas siswa saat tindakan dilakukan adalah sebagai berikut :
Tabel  6 Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan 1
No Aktivitas Siswa Yang Memperoleh Skor Persentase Kategori 1 2 3 1 Memperhatikan pelajaran 0 15 21 86 % S. Aktif 2 Berdiskusi 0 2 34 98 % S. Aktif 3 Kerjasama Dalam Kelompok 0 6 30 94 % S. Aktif 4 Mengerjakan Tugas 0 2 34 98 % S. Aktif Skor Rata – Rata 94 % S. Aktif Sumber : Lembar aktivitas siswa Tabel  7 Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan 1I No Aktivitas Siswa Yang Memperoleh Skor Persentase Kategori 1 2 3 1 Memperhatikan pelajaran 0 6 30 96 % S. Aktif 2 Berdiskusi 0 2 34 98 % S. Aktif 3 Kerjasama Dalam 0 4 32 96 % S. Aktif
aktivitas siklus II 92 94 96 98 Pertemuan 1 pertemuan 2
Kelompok
4 Mengerjakan Tugas 0 1 35 99 % S. Aktif Skor Rata – Rata 97 % S. Aktif
Kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  baik  dan  pembagian kelompok  sudah  baik  karena  mereka  tetap  dengan  kelompok  masing-masing. Namun  mereka  tampak  antusias  mengerjakan  tugasnya.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan tugas dari guru, masing-masing kelompok yang lain menanggapi. Sedangkan  pada  akhir  pembelajaran  guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  jawaban  terakhir  dari  semua  pertanyaan.  Tabel  Perbandingan antara pertemuan I dan Pertemuan II pada siklus II sebagaiberikut:
Tabel 8 Aktivitas siswa pada tahap siklus II pada pertemuan I dan II
No Aktivitas Siswa Pertemuan I Pertemuan II Presentase  Kategori  Presentase  Kategori 1 Memperhatikan pelajaran 86 % S. Aktif 96 % S. Aktif 2 Berdiskusi 98 % S. Aktif 98 % S. Aktif 3 Kerjasama dalam kelompok 94 % S. Aktif 96 % S. Aktif 4 Mengerjakan Tugas 98 % S. Aktif 99 % S. Aktif Skor rata-rata 94 % S. Aktif 97 % S. Aktif
Sumber : hasil observasi aktivitas
Persentase aktivitas belajar siswa pada pertemuan siklus II ini juga dapat kita ketahui melalui diagram berikut :
Gambar 3  Hasil aktivitas belajar siswa Siklus 1I
Tabel  8  dan  gambar  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  aktif dalam  memperhatikan  pelajaran  dari  guru  pada  pertemuan  pertama  siklus  II mencapai  94  %  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  97  %  maka  aktivitas  siswa dalam  memperhatikan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  diketegorikan sangat aktif dan mampu memecahkan sendiri masalah dalam soal.
Untuk  kerjasama  dalam  kelompok  pertemuan  pertama  94%  sedangkan pada  pertemuan  kedua  96%  maka  cenderung  hanya  mendengarkan  pendapat dari teman-teman kelompok lain, siswa tidak dapat berinteraksi dengan teman sekelompoknya tetapi hanya sebagai penulis hasil diskusi soal pada pertemuan pertama  sudah  tidak  ada.  Pada  pertemuan  kedua  terdapat  36  siswa.  Dalam indikator  kerjasama  dalam  kelompok  dikategorikan  aktif  dalam  bekerjasama dalam kelompok.
Dari aktifitas siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru pada  pertemuan  1  mencapai  98  %,  dan  setelah  dilaksanakan  observasi  pada pertemuan  ke  2  mencapai  99  %.  Sudah  tidak  ada  siswa  yang  kurang  aktif dalam  ikut  mengerjakan  tugas  sebagian  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Dengan  demikian  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru dikategorikan sangat aktif.
Dari hasil observasi siklus II terhadap aktivitas siswa kelas XI IPA putri di  MA  Badrul  Arifin  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  model Problem  Solving dengan  media  sedotan  pada  mata pelajaran  matematika  maka  diperoleh  kriteria  aktivitas  siswa  sangat  aktif,  hal ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  keaktifan  siswa  yang  mencapai  94%  pada pertemuan 1 dan pada pertemuan ke 2 mencapai 97 % dengan kriteria keaktifan sangat aktif.
d. Observasi Terhadap Hasil Ulangan Siklus II
Pada siklus II ada peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan siklus I yatu 19 % peningkatan pada siklus II sehingga daya serap klasikal  siswa pada siklus  II  92  %  atau  33  siswa  yang  tuntas.  Ini  disebabkan  karena  siswa  sudah mampu menyesuaikan diri dengan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil tersebut diperoleh data dari 36 siswa yang mengikuti ulangan  harian  ada  3    siswa  yang  tidak  tuntas  belajar,  karena  siswa  tersebut memperoleh nilai kurang dari 70 dari nilai maksimal 100 dan 33 siswa tuntas secara  perorangan  hasil  tersebut  mengalami  peningkatan  dari.  Adapun perbedaan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  nilai  ulangan  harian  siswa  sebelum tindakan dan setelah tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
hasil belajar siswa 0 20 40 60 80 100 siklus I siklus II Tabel 9 Ketuntasan belajar siswa siklus I dan Siklus II
Nilai Siklus  I Siklus  II Jumlah siswa Presentase Jumlah siswa Presentase > 70 26 72% 33 92% < 70 10 28% 3 8% Jumlah 36 100% 36 100%
Sumber : hasil ulangan
Tabel  9  diatas  menunjukkan  bahwa  ketuntasa  belajar  siswa  meningkat 19  %  setelah  dilakukan  siklus  II,  namun  hal  tersebut  masih  sudah  memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  yang  sudah  ditetapkan.  Karena  penelitian  tindakan kelas  ini  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  maka  penelitian  ini hentikan pada pelaksanaan siklus II
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  II  ini  dapat kita lihat pada diagram berikut:
Gambar 4 Hasil belajar siswa siklus I  dan Siklus II Adapun  perbedaan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  nilai  tes  siswa prasiklus setelah siklus I dan setelah siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 10  Peroleh total nilai sebelum tindakan, siklus I dan siklus II.
Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah siswa Presentase  Jumlah siswa Presentase  Jumlah siswa Presentase > 70 15 47 26 72 33 92 < 70 21 58 10 28 3 8 Jumlah 36 100 36 100 36 100 Sumber:  hasil ulangan siswa
hasil belajar siswa 0 20 40 60 80 100 prasiklus siklus I Siklus II
Tabel  10  di  atas  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  terhadap hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  siklus  II  dan  peningkatan  tersebut  sudah sesuai  dengan  tujuan  dari  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini.  Maka  pelaksanaan siklus ini di hentikan. Peningkatan hasil belajar siswa pada pelaksanaan siklus II ini dapat kita lihat pada diagram berikut:
Gambar 5 Hasil belajar siswa prasiklus, siklus I dan Siklus 2

## 3  Pembahasan / Interpretasi
Pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  pembelajaran  model problem solving dengan media sedotan adalah suatu model pembelajaran yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan.  Pembelajaran  ini cukup  bagus  untuk  memahami  isi  pelajaran,  dapat  menantang  kemampuan siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan,  dapat  meningkatkan aktivitas  pembelajaran  siswa,  dapat  membantu  siswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata, dapat membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan, disamping juga dapat  mendorong  untuk  melakukan  evaluasi  sendiri  baik  terhadap  hasil maupun proses belajar.
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  diambil  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Penerapan  model  pembelajaran problem  solving dalam  menyelesaikan soal-soal  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan  menggunakan  alat  peraga sedotan  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan
pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  persentase aktivitas belajar peserta didik secara klasikal 71% pada siklus I dan pada siklus II sebesar 97% dengan kriteria keaktifan sangat aktif.
2. Penerapan  model  pembelajaran problem  solving dalam  menyelesaikan soal-soal  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan  menggunakan  alat  peraga sedotan  yang  digunakan  oleh  guru  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPA  Putri  pada  mata  pelajaran  matematika,  yaitu terjadi  peningkatan  19%,  yaitu  72%  pada  siklus  I  menjadi  92%  pada ketuntasan klasikal siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Nyimas.  2000. Pengembangan  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Forum Pendidikan (Nomor 1). Sumatra : FKIP Universitas Sriwijaya.
Arikunto. S. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
As’ari.  2011. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Budianingsih.  2011. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Dimiyati  dan  Mudjiono.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta.  Rineka Cipta.
---------------. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosda Karya.
Djamarah dan Bahri. 2009. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Hadi. S. 2011. Metodologi Research . Yogyakarta. Andi Offset.
Hamalik, 2013. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Hobri. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jember: Pena Salsabila.
Ibrahim. 2009. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Mariah.  SY.  2005. Skor  Hasil  Belajar  Kajian  Tangan  Ditinjau  dari  Metode Penilaian  dan  Gaya  Kepemimpinan  Guru  dalam  Jurnal  Pendidikan (No. 1 Vol. 6) . Jakarta: Lembaga Pendidikan Universitas Terbuka.
Matsum.  JH.  2006. Analisis  Aktivitas  Belajar  dan  Pembelajaran  Akuntansi Keuangan Kelas II AK 3 SMK Negeri 3 Pontianak dalam Jurnal Umum Pengetahuan Sosial(No. 3 Vol. VII ). Jember : Universitas Jember.
Mulyasa.  E.  2005. Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Pembelajaran KBK. Jakarta: Rineka Cipta
Nasution.  2015 .  Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung  ;  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Purwanti.  2009. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya.
Rafi’I. Suryana. 2012, Prosedur Evaluasi , Jakarta: Bina Aksara.
Satrijono. II. 2000. Pengembangan Model Belajar Kooperatif Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Dalam Pencerahan Pendidikan (Th. XIII No. 46) . Jember : Universitas Jember.
Sudjana.  N,  2012. Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudirman.  2013. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  :
PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung : Alfabeta.
Sriyono. Metode Research . Jakarta : Diterjemahkan oleh Batara Karya Aksara.
Syah.  2014. Strategi Belajar Mengajar Jakarta : Rineka Cipta.
Tukiran. 2011. Definisi Hasil Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Thobroni. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta