## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING MELALUI METODE
OBSERVASI GEJALA FISIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJARDAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Dwi Ristanto 1 , Widha Sunarno 2 , Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Karanganyar, 57716, Indonesia dwiristanto@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mengimplementasikan pembelajaran fisika dengan model Contextual Teaching and Learning melalui metode observasi gejala fisis untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  kemagnetan di kelas  XII  Imersi  1  SMA  Negeri  2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014.Penelitian dilaksanakan dari bulan Maret sampai dengan Desember 2013. Subyek penelitian adalah siswa  kelas XII Imersi 1 SMA  Negeri 2 Karanganyar tahun  pelajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  26  siswa.  Data  prestasi  belajar  kognitif  dan keterampilan  berpikir  kritis  diambil  dengan  teknik  tes  sedangkan  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotor diambil dengan teknik observasi.Kesimpulan penelitian adalah 1) Model CTL melalui metode  observasi  gejala  fisis  dapat  diterapkandengan  baik  dengan  dua  siklus  melalui  empat tahapanyaitu  tahap  observasi,  tahap  pengajuanmasalah,  tahap  pemecahan  masalah,  dan  tahap pemantapan konsep, 2) Model CTL melalui metodeobservasi gejala fisis dapat meningkatkan hasil belajar pada materi kemagnetan dengan rinciansebagai berikut: a) Terdapat peningkatan persentase jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  kognitif  dari  prasiklus  (57,69%),  siklus  I (69,23%), dan siklus II (88,46%), b) Terdapat peningkatan capaian rata-rata prestasi belajar afektif dari  prasiklus  (62,82%),  siklus  I  (70,83%),  dan  siklus  II  (83,33%),  c)  Terdapat  peningkatan capaian rata-rata keterampilan proses sains dari prasiklus (63,65%), siklus I (69,23%), dan siklus II  (83,24  %).  3)Model  CTL  melalui  metode  observasi  gejala  fisis  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan peningkatan sebagai berikut: a) Persentase jumlah siswa dengan  keterampilan  berpikir  kritis  kategori  tinggi  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus (23,10%),  siklus  I  (50,00%),  dan  siklus  II  (73,08%),  b)  Capaian  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis mengalami peningkatan dari prasiklus (62,70%), siklus I (67,41%) dan siklus II (72,67%).
Kata kunci: CTL, Observasi Gejala Fisis, Hasil Belajar, Keterampilan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Pembelajaran fisika  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar khususnya kelas XII Imersi 1  secara  umum  sudah  berjalan  dengan baik.  Guru  sudah  menerapkan  berbagai model  pembelajaran  yang  bervariasi.
Namun demikian, masih perlu
dikembangkan model, pendekatan, metode,  dan  teknik  yang  lebih mencerminkan  hakikat  sains dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
XII  Imersi  1  SMA  Negeri  2
Karanganyar,  prestasi  belajar  afektif siswa belum memuaskan. Hasil observasi  secara  empiris  terhadap prestasi  belajar  afektif  siswa  dengan mengamati tiga indikator yaitu keingintahuan, kerja sama, dan kemandirian  diperoleh  bahwa capaian rata-rata  prestasi  belajar  afektif  siswa sebesar  62,82%.  Capaian  tersebut menunjukkan  bahwa  keingintahuan, kerja  sama,  dan  kemandirian  siswa dalam belajar masih rendah. Rendahnya keingintahuan  siswa  tercermin  dari beberapa  hal  antara  lain  masih  sedikit siswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  terhadap  hal  yang  belum dipahami,  lemahnya  keinginan  siswa untuk  mencari  referensi  dari  sumber- sumber  lain  seperti  internet  dan  buku- buku  referensi,  dan  lemahnya  semangat berkompetisi  siswa.  Hasil  observasi keingintahuan  pada  kegiatan  prasiklus menunjukkan  capaian  rata-rata  sebesar 63,46%.  Kemampuan  siswa  dalam bekerja  sama  juga  masih  rendah.  Hal tersebut dapat  dilihat  dari  kinerja kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas. Hanya  satu  atau  dua  siswa  dalam  satu kelompok  yang  berperan  aktif  dalam menyelesaikan  tugas  sedangkan  siswa yang  lain  hanya  menunggu  hasil akhirnya.    Dalam  kegiatan  kelompok, siswa cenderung bekerja secara individu, tidak  ada  pembagian  tugas  yang  jelas, dan  belum  tampak  budaya  saling bertukar pikiran. Capaian rata-rata kerja sama  siswa  pada  kegiatan  prasiklus sebesar  59,62%.  Kemandirian  siswa dalam belajar  juga  masih  kurang. Sebagian  besar  siswa  mengerjakan tugas,  pekerjaan  rumah,  dan  berbagai macam  kegiatan  penugasan  lainnya sering  mengandalkan  siswa  lain  yang dianggap  pandai  di  dalam  kelasnya. Siswa  juga  belum  memiliki  semangat untuk  belajar  mandiri,  banyak  siswa yang  melakukan  aktivitas  kurang bermanfaat  ketika  guru  belum  hadir  di kelas.  Capaian  indikator  kemandirian belajar  siswa  pada  kegiatan  prasiklus sebesar 65,38%.
Prestasi  belajar  kognitif  pada pokok  bahasan  listrik  statis  masih rendah. Hasil ulangan harian siswa pada materi listrik statis menunjukkan bahwa sebanyak  42,31%  dari  26  siswa  tidak mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan.  Dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan,  ketuntasan belajar  klasikal  untuk  prestasi  belajar kognitif minimal adalah 85%.
Rendahnya  prestasi  belajar  kognitif menunjukkan  penguasaan  konsep  fisika siswa masih rendah.
Dalam  kegiatan  pembelajaran fisika di kelas XII Imersi 1, guru sering menggunakan metode diskusi dan tanya jawab.  Penerapan  metode  diskusi  dan tanya  jawab  salah  satunya  bertujuan untuk  mengasah  keterampilan  berpikir siswa.  Keterampilan  berpikir  perlu dikembangkan  karena  diperlukan  untuk memecahkan  masalah-masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan berpikir  dikelompokkan  menjadi dua golongan  yaitu  keterampilan  berpikir dasar dan keterampilan berpikir kompleks.  Menurut  Costa  (1985)  yang termasuk  keterampilan  berpikir  dasar yaitu:  klasifikasi,  hubungan  variabel, transformasi,  dan  hubungan  sebab akibat. Keterampilan  berpikir  kompleks meliputi pemecahan masalah, pengambilan  keputusan,  berpikir  kritis, dan berpikir kreatif. Dalam pelaksanaan diskusi kelas dapat diamati sejauh mana keterampilan  berpikir  siswa.  Dari  hasil pengamatan,  sebagian  besar  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  yang tergolong rendah.
Keterampilan  berpikir  kritis sangat  penting  untuk  dikembangkan karena  diperlukan  untuk  memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.  Menurut  Vincent  Ruggiero (1998)  dalam  Elaine  B.  Johnson  (2002: 187)  berpikir  adalah  aktivitas  mental yang  membantu  merumuskan  atau memecahkan masalah, membuat keputusan,  atau  memenuhi  keinginan untuk  memahami. John  Dewey  dalam Fisher  (2009:  2)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  sebagai  pertimbangan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  aktif,  terus-menerus,  dan  teliti mengenai sebuah  pengetahuan  yang dipandang dari argumen pendukungnya. Menurut  Santrock  (2010)  berpikir  kritis meliputi  berpikir  secara  reflektif  dan produktif serta mengevaluasi bukti. Dari pendapat tersebut, keterampilan berpikir kritis  sangat  penting  dilatihkan  kepada siswa,  karena  keberhasilan  seseorang dalam kehidupannya antara lain ditentukan oleh keterampilan berfikirnya,  terutama  dalam  upaya memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
Keterampilan  berpikir  kritis siswa  dapat  diamati  dari  pelaksanaan diskusi  kelas. Dari  hasil  pengamatan, sebagian besar siswa memiliki keterampilan  berpikir  kritis  yang tergolong rendah. Rendahnya keterampilan berpikir siswa dapat dilihat berbagai  hal  antara  lain  kualitas pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa, kemampuan  siswa  untuk  memberikan jawaban,  kemampuan  siswa  dalam memberikan argumen untuk mendukung jawaban,  dan  kemampuan  siswa  untuk memberikan  solusi  dari  permasalahan yang  dibahas.  Dari  hasil  pengamatan, kemampuan  berpikir  siswa  lebih  pada aspek  pengetahuan  dan  pemahaman tekstual,  atau  dalam  taksonomi  Bloom berada  pada  level  C 1 dan  C 2 ,  yang dikategorikan sebagai kemampuan berpikir level rendah. Siswa belum dapat tidak berpikir  dalam  level  yang  lebih tinggi,  misalnya  analisis,  sintesis,  dan evaluasi. Berdasarkan hasil tes keterampilan  berpikir  kritis pada kegiatan pembelajaran prasiklus diperoleh  data  bahwa  dari  26  siswa,  20 di  antaranya  memiliki  keterampilan berpikir kritis kategori rendah.
Dalam mengajarkan fisika, guru menerapkan metode eksperimen. Dalam kegiatan eksperimen,  dapat  dibangun perilaku  ilmuwan  dalam  menemukan konsep yang dilakukan melalui percobaan dan penelitian  ilmiah.
Kegiatan eksperimen  merupakan  salah satu  bentuk  implementasi hakikat  sains pada pembelajaran  fisika.  Dengan
eksperiman,  siswa  diikutsertakan  dalam penemuan  konsep  melalui  kegiatan- kegiatan yang  bersifat  inkuiri.  Melalui kegiatan inkuiri,  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  yang  bermakna. Menurut  Ausubel  (dalam  Dahar,  1989) belajar  penemuan  mendorong  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang menjadi  tujuan  pembelajaran. Dalam kegiatan  penemuan  konsep  dibutuhkan keterampilan  proses  sains. Oleh  karena itu,  keterampilan  proses  sains  sangat perlu dikembangkan dalam pembelajaran fisika. Keterampilan proses  sains  adalah kemampuan  yang digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam melakukan  penyelidikan  ilmiah  ke dalam  rangkaian  proses  pembelajaran. Keterampilan  proses  sains  merupakan kemampuan  siswa  untuk  menerapkan metode  ilmiah  dalam  memahami, mengembangkan  dan  menemukan  ilmu pengetahuan.  Menurut  Padilla  (1990), keterampilan proses sains dibagi menjadi  dua  yaitu:  keterampilan  dasar dan keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar meliputi mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menyimpulkan, meramalkan, dan mengkomunikasikan. Keterampilan
terintegrasi    meliputi  membuat  model, mendefinisikan secara operasional, menginterpretasikan data, mengidentifikasi dan mengontrol,
merumuskan  hipotesis,  dan  melakukan percobaan . Dengan  keterampilan  proses sains,  siswa  tidak  hanya  mempelajari persamaan-persamaan  matematis atau menghafal  fakta  tetapi  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  agar mampu  memahami  gejala-gejala  alam secara  ilmiah. Secara  empiris,  capaian rata-rata keterampilan proses sains pada kegiatan pembelajaran prasiklus sebesar 63,65%.
Capaian tersebut masih tergolong  rendah.  Siswa  belum  dapat menerapkan  keterampilan-keterampilan proses  sains  dengan  baik.  Sebagian besar  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  menentukan  variabel yang  akan diukur  dan  hubungan  antara  beberapa variabel  dalam  percobaan.  Dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
merancang  percobaan  dan  melakukan pengukuran, siswa juga masih mengalami  kesulitan  sehingga  hampir semua tahapan kegiatan praktikum siswa melakukan sesuai dengan petunjuk guru. Siswa belum memiliki sikap ilmiah yang baik.  Sebagian  besar  siswa  masih terpengaruh teori pada buku teks dimana data  percobaan  dan  kesimpulan tidak berdasarkan  hasil percobaan  tetapi disesuaikan dengan teori pada buku.
Siswa  kelas  XII  Imersi  1  SMA Negeri  2  Karanganyar  belum  dapat menghubungkan  konsep-konsep  fisika yang dipelajari dengan konteks kehidupan  sehari-hari.  Siswa  kurang memahami aplikasi ilmu yang dipelajari dalam  kehidupan.  Pemahaman  siswa cenderung  pada  aspek  matematis.  Hal tersebut menyebabkan kurangnya kebermaknaan  dan  kemanfaatan  belajar fisika.
Dalam  rangka  memperbaiki proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa kelas  XII Imersi 1 SMA Negeri 2 Karanganyar, guru menerapkan pembelajaran  fisika  dengan  model  CTL melalui  metode  observasi  gejala  fisis. Dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
diharapkan  siswa  dapat  memahami fisika secara kontekstual sehingga dapat menganalisis  fenomena-fenomena  yang terjadi  di  sekitar  mereka  menurut tinjauan  fisika. Model CTL  memiliki tujuh karakteristik utama yaitu konstruktivisme ( constructivism ), inkuiri
( inquiry ), bertanya ( questioning ), masyarakat belajar ( learning community ),  pemodelan  ( modelling ), refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian sebenarnya ( autenthic assessment ).
Model  CTL  dapat  diterapkan  dalam berbagai  macam  kurikulum,  bidang studi,  dan  kelas  yang  bagaimanapun keadaannya (Depdiknas, 2002).
Menurut  Johnson  (2002:65),
salah satu komponen dalam pembelajaran  kontekstual adalah berfikir  kritis  dan  kreatif  ( critical  and creative  thinking ). Melalui  model CTL
dalam pembelajaran fisika, siswa dilatih
untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis.  Karakteristik  pendekatan
CTL sangat memungkinkan berkembangnya  keterampilan  berpikir kritis. Melalui metode observasi gejala fisis siswa dapat membangun pengetahuan  atau  konsep  sesuai  data dan  fakta  yang  diperoleh  melalui kegiatan  pengamatan.  Metode observasi gejala  fisis  dilakukan  melalui  empat tahapan  pembelajaran  yaitu  tahap observasi,  tahap  pengajuan  masalah, tahap  pemecahan  masalah,  dan  tahap pemantapan  konsep (Dahniar,  2006). Pembelajaran  fisika  berbasis  metode observasi  gejala  fisis  sesuai  dengan hakikat  fisika  sebagai  proses  karena menuntun  siswa  untuk  menemukan konsep  sesuai  dengan  proses  sains. Melalui  observasi  gejala  fisis,  siswa melaksanakan  proses  belajar  aktif  dan memperoleh pengalaman langsung sehingga  siswa  dapat  mengembangkan berbagai  keterampilan proses  sains. Kegiatan observasi menekankan
pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan situasi  nyata,  sehingga  dapat  membuka wawasan  berfikir  yang  beragam  dari seluruh  siswa. Belajar  menjadi  lebih bermakna  dan  berdaya  guna bagi kehidupan siswa.
Materi kemagnetan sangat sesuai diajarkan  dengan  model  CTL melalui  metode  observasi  gejala  fisis. Kemagnetan  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  tetapi  sangat jarang siswa yang melakukan pengamatan  gejala  fisisnya. Siswa  tidak banyak mengetahui fenomena-fenomena alam serta penerapan kemagnetan dalam bidang teknologi. Siswa dapat menghubungkan  konsep  medan  magnet dengan  SUTET  dan  menganalisis dampak positif  dan negatif dari  SUTET terhadap  kehidupan  masyarakat.  Siswa juga  dapat  menghubungkan  konsep kemagnetan  dengan  teknologi  kereta magnet  di  negara-negara  maju  dan menganalisis
keuntungan dan kerugiannya jika diterapkan di Indonesia ditinjau  dari  sudut  pandang  ekonomi,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sosial,  dan  budaya. Pembelajaran  fisika dengan  model  CTL    melalui  metode observasi gejala fisis menjadi salah satu pilihan  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran, hasil belajar, dan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  peningkatan hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  model  CTL melalui  metode observasi gejala  fisis di kelas  XII  Imersi  1  SMA  Negeri  2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014. Hasil  belajar  yang  diukur  pada penelitian ini terdiri dari prestasi belajar kognitif  pada  materi  kemagnetan; prestasi belajar afektif; dan keterampilan proses sains.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
model Contextual Teaching and Learning (CTL)  melalui  metode observasi  gejala  fisis  diduga  dapat diterapkan    dengan  baik sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada materi  kemagnetan  dan  keterampilan berpikir  kritis siswa  di  kelas XII  Imersi 1  SMA  Negeri  2  Karanganyar  tahun pelajaran 2013/2014.

## Metode Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas XII Imersi 1 SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014 yang  berjumlah  26  orang.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian terdiri dari dua siklus dengan masing-masing  siklus  melalui  tahapan perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Siklus I dilaksanakan dari bulan September  minggu  ke-3  sampai  dengan Oktober  minggu  ke-1 tahun  2013  dan siklus  II  dilaksanakan  dari  bulan Oktober  minggu  ke-1 sampai  dengan Oktober  minggu  ke-3  tahun 2013. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dalam mendeskripsikan kondisi siswa selama proses pembelajaran. Dilakukan observasi secara langsung terhadap subjek
penelitian  sehingga  dapat  menelusuri dan  mendapatkan  gambaran  yang  jelas
mengenai  perkembangan  hasil  belajar dan    keterampilan  berpikir  kritis  siswa selama  proses  pembelajaran. Instrumen penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen pembelajaran dan instrumen pengambilan data. Instrumen
pembelajaran  terdiri dari  silabus,  RPP, LKS,  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  percobaan. Instrumen  pengambilan  data  terdiri  dari soal tes prestasi belajar kognitif, soal tes keterampilan  berpikir  kritis,  lembar observasi  afektif,  dan  lembar  observasi keterampilan proses sains.
Kegiatan pembelajaran didokumentasikan dengan lembar
observasi  keterlaksanaan  pembelajaran. Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  kognitif  dan  keterampilan berpikir  kritis siswa  dilakukan  dengan tes kemudian membandingkan skor rata- rata  hasil  tes  antar  siklus.  Untuk mengetahui peningkatan  prestasi belajar afektif  dan  keterampilan  proses  sains dilakukan analisis terhadap data
kualitatif  yang  berasal  dari  lembar observasi.  Hasil  observasi  dianalisis menjadi  data  kuantitatif  yang  berupa skor  hasil  observasi  afektif  dan keterampilan proses sains.
Aspek  afektif  dan  keterampilan proses  sains  diidentifikasi  dengan memberikan  skor  pada  setiap  indikator sesuai dengan pedoman penskoran yang sudah  ditetapkan.  Skor  yang  diperoleh untuk tiap indikator kemudian dijumlahkan dan dihitung persentasenya. Peningkatan  prestasi  belajar  afektif  dan keterampilan  proses  sains  ditentukan dengan membandingkan persentase yang diperoleh pada siklus I dan siklus II.
Sebagai acuan
untuk mengetahui  sejauh  mana  efek  tindakan berpengaruh  terhadap  variabel  terikat maka  ditetapkan  indikator  kinerja sebagai  berikut:  1)  Kriteria  ketuntasan minimal  individu  untuk  prestasi  belajar kognitif  ditetapkan sebesar  75  dan ketuntasan  belajar  klasikal ditentukan sebesar 85%, 2) Ketuntasan skor prestasi belajar afektif rata-rata kelas minimal 75 %,  3)  Ketuntasan  skor  keterampilan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
proses  sains rata-rata  kelas  minimal  75 %,  dan  4)  Keterampilan  berpikir  kritis individual  ditentukan  sebesar  70  dan jumlah  siswa  yangberada  pada  kategori tinggi sebesar 70%.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali  pertemuan.  Materi  yang  dipelajari pada  siklus  I  adalah  medan  magnet  di sekitar kawat berarus.
Hasil  belajar  yang  dicapai  pada kegiatan pembelajaran siklus I disajikan pada tabel 1.
Tabel 1: Capaian Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I No Ranah Rata-Rata (%) 1 Kognitif 73,26 2 Afektif 70,83 3 Keterampilan Proses Sains 69,23 Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  capaian hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan keterampilan proses sains belum mencapai  indikator  yang  ditetapkan.
Capaian  tiap indikator  prestasi  belajar afektif  pada pembelajaran  siklus  I disajikan pada tabel 2.
Tabel 2: Capaian Indikator Afektif Siklus I No Indikator Capaian Indikator (%) 1 Keingintahuan 73,08 2 Kerja sama 69,23 3 Kemandirian 70,19 Capaian rata-rata indikator keterampilan proses sains pada
pembelajaran  siklus  I  disajikan  pada tabel 3.
Tabel 3: Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Siklus I No Indikator Capaian Indikator (%) 1 Merumuskan masalah 62,50 2 Merumuskan hipotesis 65,38 3 Merancang percobaan 71,15 4. Menentukan variabel 71,15 5. Melakukan pengukuran 69,23 6. Menginterpretasikan data 70,19 7. Merumuskan kesimpulan 75,00 Capaian persentase jumlah siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  berdasarkan  kategori
tinggi dan rendah siklus I disajikan pada tabel 4.
Tabel4: Persentase Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan Kategori No Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Tinggi 13 50 2 Rendah 13 50
Secara  rinci,  capaian  tiap indikator  keterampilan  berpikir  kritis siklus I disajikan pada tabel 5.
Tabel 5: Capaian Indikator Keterampilan Berpikir
Kritis Siklus I No Indikator Capaian Indikator (%) 1 Memberikan penjelasan sederhana 78,21 2 Memberikan  argumen- argumen yang logis 51,92 3 Melakukan interpretasi 70,51 4. Menerapkan prinsip 78,21 5. Menentukan  alternatif pemecahan masalah 57,69 6. Merumuskan kesimpulan 75,64 Berdasarkan  data  pada  tabel  4, persentase siswa yang memiliki keterampilan  berpikir  kritis  kategori tinggi  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan.
Pada  pembelajaran  siklus  I, tahap observasi diawali dengan pembagian  kelompok  di  mana  siswa dibagi menjadi empat kelompok heterogen  yang  masing-masing    terdiri dari  enam  atau  tujuh  siswa.  Menurut Arends  (2008)  kolaborasi  atau  kerja sama  pada  kelompok-kelompok  belajar dapat  mendorong  penyelidikan  dan dialog  bersama  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan sosial. Keterampilan sosial akan memacu  pertukaran  ide-ide  baru  dan memperkaya  perkembangan  intelektual. Pembagian  kelompok  dilakukan  dalam rangka  menerapkan  karakteristik  CTL yaitu  masyarakat  belajar.  Pembentukan kelompok bertujuan agar hasil
pembelajaran  diperoleh  dari  kerja  sama dengan  orang  lain.  Hasil  belajar diperoleh  dari  sharing  antara  teman, antar kelompok, dan antara yang tahu ke yang  belum  tahu  di  kelas.  Hal  tersebut

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
senada dengan teori  Vigotsky (Rusman, 2010) yang menyatakan bahwa interaksi sosial  dengan  teman  lain  memacu terbentuknya ide-ide baru dan memperkaya  perkembangan  intelektual siswa.  Dengan  kata  lain,  pengetahuan dikonstruksi  dari  proses  kolaboratif dengan orang lain.
Pada  tahap  observasi  siklus  I, siswa  berdiskusi  untuk  menjelaskan makna beberapa  gambar  yang berkaitan dengan  medan  magnet.  Pada  tahap  ini, sebagian  besar  siswa  masih  mengalami kesulitan dalam menjelaskan makna dari gambar-gambar  yang  diamati.  Diskusi kelompok  belum  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  siswa  cenderung  bekerja secara  individu  sehingga  guru  sering memberikan  motivasi  kepada  setiap siswa  untuk  bekerja  sama.  Komunikasi cenderung  terjadi  hanya  satu  arah,  satu orang  mengungkapkan  pendapatnya, sedangkan  yang  lain  masih  belum memberikan respon  yang sinergi.  Siswa merasa segan bertanya atau mengungkapkan pendapatnya.
Berdasarkan pengamatan, belum dapat  berjalannya  aktivitas  diskusi kelompok  dengan  baik  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  berdiskusi dan  bertukar  pikiran  secara  ilmiah dengan  siswa  lain.  Selain  itu,  terlalu banyak  anggota  dalam  satu kelompok menyebabkan  kerja  sama  kelompok justru  kurang  efektif.  Setiap  kelompok belum  tampak  adanya  pembagian  kerja yang  jelas.  Terlalu  banyaknya  anggota dalam satu kelompok juga menyebabkan guru tidak dapat memberikan bimbingan individu  secara  maksimal.  Guru  lebih banyak memberikan bimbingan klasikal. Perwujudan  masyarakat  belajar  pada tahap  ini  belum  sepenuhnya  berjalan dengan baik.
Pada  tahap  pengajuan  masalah siklus  I,  setiap  kelompok  berdiskusi untuk  merumuskan  permasalahan  dan hipotesis  dari  objek  gambar  yang diamati.  Pada  tahap  ini,  banyak  siswa yang hanya mengandalkan jawaban atau hasil  pemikiran  dari  teman  lain  yang dianggap  lebih  pandai.  Sebagian  besar
siswa masih mengalami kesulitan dalam merumuskan  pertanyaan  dan  hipotesis. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil observasi  keterampilan  proses  sains siklus  I  pada  indikator  merumuskan pertanyaan  dan  hipotesis  masih  rendah. Rumusan pertanyaan dan hipotesis yang diajukan  siswa  kebanyakan  belum menghubungkan  antara  besaran-besaran yang diukur dalam percobaan. Kesulitan dalam  merumuskan  pertanyaan  dan hipotesis disebabkan karena keterampilan dalam merumuskan pertanyaan  dan  hipotesis  merupakan keterampilan  yang  baru  bagi  siswa. Kegiatan-kegiatan pembelajaran sebelumnya  belum  mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut. Dengan belum dapat berjalannya diskusi kelompok secara efektif, guru
melakukan  pembimbingan  terhadap setiap  kelompok.  Bimbingan  lebih bersifat  arahan  yang  memancing  siswa untuk  berpikir.  Pada  tahap  ini  guru belum  dapat  memberikan  bimbingan individu secara maksimal karena jumlah anggota setiap kelompok terlalu banyak.
Pada  kegiatan  pembelajaran siklus  I terdapat  beberapa  temuan  yang perlu diperbaiki yaitu:
1. Pada  tahap  pengamatan  obyek, sebagian  besar masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  maksud dari beberapa gambar tentang medan magnet  yang  ditayangkan sehingga siswa  belum  dapat  merumuskan masalah dan hipotesis dengan tepat.
2. Diskusi  kelompok  belum  berjalan dengan  baik.  Sebagian  besar  siswa masih mengandalkan pemikiran individu. 3. Banyak siswa yang tidak terlibat aktif dalam melakukan kegiatan percobaan. 4. Beberapa kelompok masih terpengaruh  pada  buku  teks, bukan berdasarkan hasil percobaan. 5. Kerja sama kelompok masih rendah. Berdasarkan  hasil  belajar yang dicapai pada kegiatan pembelajaran  siklus  I  dan  temuan- temuan di lapangan maka diperlukan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
perbaikan perencanaan tindakan pada siklus II.
Hasil  diskusi  dengan  teman sejawat merekomendasikan beberapa perbaikan untuk kegiatan pembelajaran siklus II antara lain: 1. Guru  menayangkan  gambar-gambar obyek yang disertai dengan ilustrasinya  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  meksud  dari gambar tersebut.
2. Kelas  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  3 atau  4  siswa  tiap  kelompok.
Diharapkan semua anggota kelompok  terlibat  dalam  setiap tahapan pembelajaran. 3. Memberikan  pemahaman kepada siswa  bahwa  yang  terpenting  dalam kegiatan percobaan bukanlah kesesuaian  hasil  percobaan  dengan teori  tetapi  proses-prosesilmiah  yang dilakukan  dan  sikap-sikap  ilmiah (jujur,  teliti,  tanggung  jawab,  kritis, dan lain-lain).
4. Tugas  menyusun  makalah  tidak diberikan  kepada  kelompok  tetapi kepada setiap siswa.
Siklus II
Materi  yang  dipelajari  pada siklus  II  adalah  gaya  magnetik.  Hasil belajar  yang  dicapai  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  II  disajikan  pada tabel 6.
Tabel 6: Capaian Hasil Belajar Siklus II No Ranah Rata-Rata (%) 1 Kognitif 78,02 2 Afektif 83,33 3 Keterampilan Proses Sains 83,24
Secara  rinci,  capaian  rata-rata  indikator afektif  pada  kegiatan  pembelajaran siklus II disajikan pada tabel 7. Tabel 7: Capaian Indikator Afektif Siklus II No Indikator Capaian Indikator (%) 1 Keingintahuan 80,77 2 Kerja sama 86,54 3 Kemandirian 81,73 Capaian rata-rata indikator
keterampilan proses sains pada kegiatan
pembelajaran  siklus  II  disajikan  pada tabel 8.
Tabel 8: Capaian Indikator Keterampilan Proses Sains Siklus II No Indikator Capaian Indikator (%) 1 Merumuskan masalah 80,77 2 Merumuskan hipotesis 83,65 3 Merancang percobaan 81,73 4. Menentukan variabel 84,62 5. Melakukan pengukuran 83,65 6. Menginterpretasikan data 82,69 7. Merumuskan kesimpulan 85,58 Berdasarkan  data  pada  tabel  6,  capaian hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan keterampilan proses sains sudah mencapai indikator yang ditetapkan.
Persentase  jumlah  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis berdasarkan  kategori  tinggi  dan  rendah siklus II disajikan pada tabel 9.
Tabel 9: Persentase Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan Kategori No Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Tinggi 19 73,08 2 Rendah 7 26,92
Capaian skor tiap indikator keterampilan berpikir  kritis  siklus  II  disajikan  pada tabel 10.
Tabel 10: Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II No Indikator Capaian Indikator (%) 1 Memberikan  penjelasan sederhana 79,49 2 Memberikan  argumen- argumen yang logis 71,79 3 Melakukan interpretasi 71,15 4. Menerapkan prinsip 78,21 5. Menentukan  alternatif pemecahan masalah 60,26 6. Merumuskan kesimpulan 76,92 Berdasarkan  data  pada  tabel  9, persentase siswa yang memiliki keterampilan  berpikir  kritis  kategori tinggi  sudah  mencapai  indikator  yang ditetapkan.
Peningkatan  hasil  belajar  dari prasiklus  sampai  dengan  siklus  II disajikan pada gambar 1.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Keterampilan Proses Sains
Capaian indikator prestasi
belajar  afektif  mengalami  peningkatan dari  prasiklus  sampai  dengan  siklus  II seperti terlihat pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Indikator Prestasi Belajar Afektif
Peningkatan  capaian  indikator keterampilan proses sains dari  prasiklus sampai  dengan  siklus  II  disajikan  pada gambar 3.

## Gambar 3. Grafik Peningkatan Indikator Keterampilan Proses Sains
Peningkatan  jumlah  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis tinggi  dari  prasiklus  sampai  siklus  II disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Grafik Peningkatan Persentase Jumlah Siswa yang Memiliki Keterampilan Berpikir Kritis Tinggi Peningkatan capaian tiap
indikator  keterampilan  berpikir  kritis disajikan pada gambar 5.

## Gambar 4. Grafik Peningkatan Capaian Indikator Keteranpilan Berpikir Kritis
Pembelajaran  pada  siklus  II dirancang  berdasarkan  perbaikan  dari temuan-temuan  dan  rekomendasi  pada siklus  I.  Pada  tahap  pengajuan  masalah di  siklus  II setiap  kelompok  mengamati objek  gambar  skema  bel  listrik  yang dilengkapi  dengan  ilustrasinya.  Setiap siswa  mengamati  dan  membaca  uraian yang  terdapat  pada  LKS  kemudian berdiskusi  untuk  merumuskan  masalah dan  hipotesisnya.  Pada  tahapan  ini diskusi kelompok sudah berjalan dengan baik.  Dengan  pembagian  kelompok menjadi  lebih  kecil,  peranan  masing- masing  individu  terhadap  kelompoknya mulai  kelihatan.  Hampir  semua  siswa terlibat dalam diskusi kelompok meskipun  masih  terdapat sebagian kecil siswa  yang  kelihatan  pasif.    Guru  juga dapat  memberikan  bimbingan  individu lebih  banyak.  Kegiatan  membimbing siswa  sangat  penting  dilakukan  karena dapat mengarahkan siswa mengkonstruksi  pengetahuannya.  Dari
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Kognitif Afektif Psikomotor 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Keingintahuan Kerja sama Kemandirian 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 KPS1KPS2KPS3KPS4KPS5KPS6KPS7 Prasiklus Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 Prasiklus Siklus I Siklus II Persentase 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 KBK 5 KBK
6
Siklus I Siklus II

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hasil  pengamatan,  setiap  kelompok sudah  dapat  merumuskan  pertanyaan dan  hipotesis  dengan  baik.  Rumusan pertanyaan dan hipotesis sudah menunjukkan  hubungan  antara  variabel bebas dan variabel terikat. Kemandirian, keingintahuan,  dan  kerja  sama  siswa dalam kelompok juga sudah cukup baik.
Pada  tahap  pemecahan  masalah siklus  II,  kemampuan  siswa  dalam merancang percobaan mengalami peningkatan  yang  signifikan  karena beberapa  hari  sebelum  melaksanakan kegiatan percobaan, guru meminta siswa untuk  membaca  dasar  teori  tentang percobaan yang akan dilakukan. Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat merumuskan prinsip percobaan, menyebutkan  variabel-variabel  yang diukur,  merangkai  alat,  dan  melakukan pengukuran.  Pada  tahap  ini  sebagian besar  siswa  sudah  aktif  dalam  kegiatan kelompoknya.  Diskusi  siswa  berjalan dengan baik. Hampir semua siswa sudah terlibat dalam merangkai alat dan bahan serta melakukan pengukuran. Pembagian  kelompok  menjadi  lebih kecil  cukup efektif dalam mengaktifkan siswa.  Dengan  kelompok  yang  lebih kecil  setiap  siswa  merasa  memiliki tanggung  jawab  terhadap  kegiatan kelompoknya.  Di  samping  itu,  guru dapat melakukan
pembimbingan individu  yang  lebih  banyak  sehingga dapat mengetahui kondisi internal siswa dengan  lebih  baik.  Pengumpulan  data dan  kesimpulan  yang  diambil  tiap kelompok  murni  berdasarkan  hasil observasi.  Semua  siswa  aktif  bekerja sama  dengan  kelompoknya,  baik melakukan percobaan maupun berdiskusi  untuk  mengisi  lembar  kerja. Tidak  ada  siswa  yang  mondar-mandir melihat  pekerjaan  kelompok  lain  atau membuka-buka buku untuk menyamakan  teori  dengan  data  yang dikumpulkan.  Hal  ini  menunjukkan kesadaran siswa akan pentingnya proses selama  percobaan  dibandingkan  dengan hasil percobaan yang diperoleh.
Brotosiswoyo  (2000:8)  menjelaskan bahwa  kegiatan  pengamatan  lebih
ditekankan  pada  kejujuran  pengamat, bukan pada kesesuaian hasil pengamatan dengan  teori  fisika  yang  ada.  Tahap akhir  dari  proses  pemecahan  masalah adalah  siswa  mempresentasikan  hasil percobaan di depan kelas. Jumlah siswa yang  memberikan  pertanyaan  lebih banyak  dari  pada  siklus  I.  Dengan diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas, siswa  dapat  memperoleh  kesimpulan dari  kegiatan  yang  dilakukan.  Relevan dengan  teori  Vygotsky  (Budiningsih,
2005) anak-anak memperoleh
pengetahuan  dan  keterampilan  melalui interaksi sosial sehari-hari.
Pada  siklus  II,  tugas  untuk menyusun  makalah  diberikan  kepada setiap  siswa  dengan  tujuan  agar  siswa benar-benar  aktif,  memiliki  rasa  ingin tahu,  kemandirian, dan  mengetahui  isi makalah  yang  akan  didiskusikan. Setelah  tugas  penyusunan  makalah selesai,  siswa  melakukan  diskusi kelompok  tentang  penerapan  gaya magnetik  dalam  kehidupan  sehari-hari misalnya  bel  lisrtik,  motor  listrik,  alat pengeras  suara,  dan  lain-lain.  Siswa mendiskusikan  prinsip  kerja  alat-alat tersebut serta manfaatnya dalam kehidupan  sehari-hari.    Hal  tersebut bertujuan  agar  siswa  mengetahui manfaat  sains  dalam  kehidupannya. Pada  tahapan  ini,  siswa  dilatih  untuk berpikir secara logis dan ilmiah. Sejalan dengan teori Piaget (Budiningsih, 2005) siswa  berada  pada  tahap  operasional formal  sudah  mampu  berpikir  abstrak dan  logis  menggunakan  model  berpikir ilmiah.  Diskusi  sudah  berjalan  dengan baik. Hampir semua siswa terlibat dalam diskusi  kelompok.  Pada saat  satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi,  jumlah  siswa  yang mengajukan pertanyaan  lebih  banyak  dibandingkan dengan siklus I. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  sudah  terjadi perubahan  mental  dan  perilaku  siswa akibat perlakuan yang diberikan. Belajar merupakan  akibat  adanya  interaksi antara  stimulus dan  respon  (Slavin, 2000:143).  Seseorang  dianggap  telah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran  CTL  melalui  metode observasi  gejala  fisis  dirancang  agar dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa. Konsep fisika yang dipelajari  dihubungkan  dengan  konteks kehidupan sehari-hari, penggunaan metode diskusi dan perdebatan merupakan sarana untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Diskusi  dapat  memotivasi siswa  untuk  meneliti  suatu  masalah tertentu  yang  sedang  dipelajari  secara mendalam  dan  siswa  bebas  untuk mengeksplorasi perspektif-perspektif yang  beragam.    Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Jacqueline  dan  Martin Brooks  dalam  Santrock  (2007)  yang menyatakan  bahwa  sebuah  cara  yang dapat  dilakukan  untuk  menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran adalah dengan menghadapkan  siswa  pada  topik  atau tema-tema yang kontroversial dan dekat dengan dunia mereka. Siswa dirangsang untuk menggunakan  potensi  berpikir  kritisnya untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang  terjadi  pada  saat  kegiatan pembelajaran  maupun  masalah-masalah yang disajikan melalui materi pembelajaran.  Keterampilan  berpikir siswa  sudah  mengalami  peningkatan dibandingkan pada kegiatan pembelajaran  sebelumnya  meskipun peningkatannya belum signifikan. Perbaikan-perbaikan  yang  telah
dilakukan pada siklus II ternyata mampu meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran.  Peningkatan  kualitas pelaksanaan  pembelajaran  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil tes prestasi  belajar  kognitif  dari  prasiklus sampai  dengan  siklus  II.  Adanya perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  terutama  dalam  hal pembagian kelompok  menjadi  lebih kecil  dan  model  penugasan  individu memberikan dampak peningkatan
prestasi  belajar  afektif  siswa.  Pola pembelajaran  yang  menghubungkan materi fisika dengan konteks dunia nyata dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu siswa. Pembelajaran secara
berkelompok  dengan  strategi  kelompok kecil  dapat  meningkatkan  kerja  sama siswa.  Masing-masing  siswa  memiliki rasa tanggungjawab dan merasa menjadi bagian  penting  dari  kelompok  tersebut. Penerapan  metode  observasi  gejala fisis dengan  pendekatan  keterampilan  proses memberikan  dampak  meningkatnya keterampilan  proses  sains  siswa.  Siswa terlatih  untuk  melakukan  tahapan- tahapan penemuan konsep sesuai dengan tahapan  metode  ilmiah.  dan  tingkat keterampilan  berpikir  kritis.  Pada kegiatan pembelajaran siklus I, pengorganisasian  kelas  yang  masih dalam  kelompok  besar  kurang  dapat menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis siswa secara optimal. Hal tersebut disebabkan karena partisipasi aktif siswa di  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang.  Potensi  berpikir  siswa  masih kurang teroptimalkan.
Penugasan pembuatan  makalah  secara  kelompok juga  belum  dapat  memaksimalkan potensi  berpikir  siswa  secara  individu padahal  tugas  membuat makalah tersebut  dirancang  menjadi  jembatan agar  siswa  mampu  berpikir  dalam menghubungkan konsep fisika ke dalam konteks kehidupan nyata.
Pada kegiatan pembelajaran siklus II, pengorganisasian kelas menjadi  kelompok  kecil  terbukti  dapat mengkondisikan siswa untuk
memaksimalkan  potensi  berpikirnya.
Kelompok kecil mendorong setiap siswa berartisipasi  aktif  dalam setiap  kegiatan pembelajaran. Penugasan dalam membuat  makalah  secara  individu  juga efektif dalam menumbuhkan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Dengan perbaikan perlakuan pada siklus
II,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa mengalami peningkatan. Menurut
Johnson  (2002:181),  CTL  mengajarkan langkah-langkah  yang  dapat  digunakan dalam berpikir kritis dan kreatif. Sistem

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran kontekstual adalah tentang pencapaian intelektual yang berasal dari partisipasi aktif merasakan pengalaman- pengalaman bermakna.
Berdasarkan capaian hasil belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  dan keterampilan berpikir kritis siswa sudah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan.
Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan  dari  penelitian  ini sebagai berikut :
1. Pembelajaran  fisika  dengan  model CTL melalui metode observasi gejala fisis  dapat  diterapkan  dengan  baik dengan  dua  siklus  yang  masing- masing  melalui empat tahapan yaitu: tahap  observasi,  tahap  pengajuan masalah,  tahap  pemecahan  masalah, tahap pemantapan konsep.
2. Pembelajaran  fisika  dengan  model CTL melalui metode observasi gejala fisis dapat meningkatkan hasil belajar pada  materi  kemagnetan  siswa  kelas
XII  Imersi  1  SMA  Negeri  2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014 dengan peningkatan sebagai berikut :
a. Persentase  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar kognitif  mengalami  peningkatan dari  prasiklus  (57,69%),  siklus  I (69,23%), dan siklus II (88,46%). b. Capaian  rata-rata  prestasi  belajar afektif  mengalami  peningkatan dari   prasiklus (62,82%), siklus I (70,83%), dan siklus II (83,33%). c. Capaian  rata-rata  prestasi  belajar psikomotor mengalami peningkatan dari prasiklus (63,65%),  siklus  I  (69,23%),  dan siklus II (83,24%). 3. Pembelajaran  fisika  dengan  model CTL melalui metode observasi gejala fisis dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  XII  Imersi  1  SMA  Negeri  2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014 dengan peningkatan sebagai berikut : a. Persentase  jumlah  siswa  dengan keterampilan berpikir kritis kategori tinggi mengalami peningkatan dari prasiklus (23,10%),  siklus  I  (50,00%),  dan siklus II (73,08%). b. Capaian  rata-rata  keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan dari prasiklus (62,70%),  siklus  I  (67,41%)  dan siklus II (72,67%).
Rekomendasi  dari penelitian  ini sebagai berikut :
1. Sebelum  menerapkan pembelajaran dengan  model    CTL melalui  metode observasi gejala fisis, guru sebaiknya memberikan  pemahaman  kepada siswa  tentang  kegiatan  yang  akan dilakukan  terutama  jika model CTL melalui metode observasi gejala fisis baru pertama kali diterapkan. Dengan demikian dalam pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  siswa  tidak lagi  beradaptasi  dengan  model tersebut.
2. Dalam  menampilkan  gejala  fisis sebaiknya guru lebih kreatif misalnya melalui  tayangan  video,  demonstrasi yang  divideokan,  atau  demonstrasi langsung. Tujuannya agar siswa lebih tertarik  dan  lebih  memahami  arah berpikir mengapa gejala fisis tersebut harus diamati.
3. Guru  harus  mempersiapkan  secara matang  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  dalam  pembelajaran.  Alat dan  bahan  yang  digunakan  harus dipersiapkan  secara  matang  dan sebelumnya  harus  dicoba  terlebih dahulu.
4. Dalam  pembagian  kelompok,  guru harus mempertimbangkan keefektifan  kelompok  dalam  arti setiap  anggota  kelompok  dapat bekerja sama  dalam  melakukan kegiatan kelompok dengan baik.
5. Hasil  penelitian  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  penelitian berikutnya yang sejenis dan diharapkan dapat memberikan manfaat  dan  kontribusi  bagi  dunia

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 86-98) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pendidikan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan.

## Daftar Pustaka
Arends  I  Richard.  2008. Learning  to  Teach. Belajar  untuk  Mengajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Brotosiswoyo,  B.S.  2000. Kemahiran  Generik yang  Dapat  Ditumbuhkan  Lewat Pengajaran  Fisika.Dalam  Tim  Penulis PEKERTI Bidang MIPA (Eds.).Hakikat
Pembelajaran MIPA dan Kiat
Pembelajaran  Fisika  di  Perguruan Tinggi  (hal  1-2) .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Budiningsih, AC. 2005. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Costa.L, Arthur. (1985).
Developing
minds .Virginia: ASCD.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta. Erlangga. Dahniar N. 2006. Pertumbuhan Aspek
Psikomotorik dalam Pembelajaran Fisika  Berbasis  Observasi  Gejala  Fisis
Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Inovatif . vol-1-no-2-nani-dahniar.pdf http://jurnaljpi.files.wordpress.com/200
9/09/. Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Fisher A, Scriven M. 1997. Critical Thinking : Its Definition  and  Assessment.  Point Reyes (CA): Edgepress. Johnson,  E.  B.  2002. CTL  (Contextual  Teaching And  Learning)  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar  Mengasyikkan  dan
Bermakna. Bandung: Penerbit Kaifa. Padilla, Michael J., “The Science Process Skills”
(Versi Elektronik). Research Matters-to The  Science  Teacher  Publication .  No.
9004. March 1, 1990. http://www.narst.org/publications/resea rch/skill.cfm , On Line. Santrock, Jhon W. 2007. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga Santrock,  John  W.  2010. Psikologi  Pendidikan (terjemahan  Tri  Wibowo  B .).  Jakarta  : Kencana.
Slavin,  R.E.  2000. Educational  Psychology: Theory  and  Practice .  Sixth  Edition.
Boston: Allyn and Bacon Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka.