Keefektifan  Model Student  Facilitator  and  Explaining  ( SFE ) terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Subtema  Perpindahan  Kalor di Sekitar Kita
Husna Rialinsani 1* , Rustopo 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas penerapan model Student Facilitator and Explaining dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  Perpindahan  Kalor  di  Sekitar  Kita. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif,  dimana  data  dalam  penelitian  berupa  angka-angka  dan analisis  menggunakan  statistika. One  group  pretest  posttest  design merupakan  jenis  design  yang  dipilih  dan  subjek  penelitian  yang digunakan  hanya  satu  kelas  yaitu  kelas  V  SDN  Kalirejo  02  Ungaran Timur.  Hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan  uji-t  yaitu  L hitung 19.25723> 0.1691 L tabel jadi  Ho diterima. Hal ini berarti siswa lebih baik daripada  sebelumnya  dan  dapat  dikatakan  bahwa  model Student Facilitator  and  Explaining  (SFE) efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  subtema  Perpindahan  Kalor  di  Sekitar  Kita  kelas  V  SDN  Kalirejo 02 Ungaran Timur.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine the effectiveness of the application of the Student Facilitator model and Explain in improving learning outcomes on the Transfer of Heat Around Us. The method used in this study is quantitative research methods, where the data in the study in the form of numbers and analysis using statistics. One group pretest posttest design is the type of design chosen and  the research subject used was  only one class, namely class  V  SDN  Kalirejo 02 Ungaran Timur. The  results  obtained  from  the  t-test  calculation  are  Lhitung  19.25723>  0.1691  Ltabel  so  Ho  is accepted.  This  means  that  students  are  better  than  before  and  it  can  be  said  that  the  Student Facilitator and Explaining (SFE) model is effective on student learning outcomes in the Sub-theme of Heat Transfer Around Us in class V SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019 Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Student Facilitator and Explaining, Hasil Belajar, Kelas V
Keywords: Student Facilitator and Explaining, Learning Outcomes, Class V

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan bidang penting bagi Indonesia, hal ini disebutkan padaayat UU RI Nomor 20 tahun  2003  Pasal  31  ayat  (1)    yang  menyebutkan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapat pendidikan.  Pendidikan  merupakan  bidang  penting  bagi  Indonesia,  hal  ini  disebutkan  pada  ayat  UU  RI Nomor  20  tahun  2003  Pasal  31  ayat  (3)  yang  menegaskan  bahwa  Pemerintah  mengusahakan  dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional  yang  meningkatkan  keimanan  dan  takwaan  serta akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan  undang-undang. Berdasarkan pernyataan tersebut, tujuan Negara Indonesiaa dalah dapat mencerdasarkan seluruh warga Negara Indonesia.
Pendidikan  menurut  UU  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Kadir, 2014:62)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  tererncana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memilki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sedangkan Ki Hajar Dewantara (Kadir, 2014:62) mendefinisikan  pendidikan sebagai tuntunan di dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak.  Maksudnya  pendidikan  menuntut  segala  kekuatan  pada  anak-anak itu  agar  mereka  sebagai  manusia  dan  anggota  masyarakat  dapatlah  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya.
Dari pengertian-pengertian  pendidikan diatas bahwa pengertian pendidikan sangat beragam dan tidak  salah  karena  setiap  orang  memiliki  sudut  pandang  yang  berbeda  tentang  pendidikan.  Banyaknya pendapat  tentang  pendidikan,  tetapi  pendidikan  terus  berjalan  dengan  keberagaman  arti pendidikan.Berdasarkan  pengertian  pendidikan  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pendidikan adalah  suatu  kegiatan yang  dilakukan secara sadar dan terencana untuk menciptakan suasana kegiatan belajar kepada peserta didik guna membentuk kepribadian berakhlak.
Dalam  pendidikan  tak  lepas  dari  kurikulum.Kurikulum  merupakan  rancangan  pelajaran  yang diberikan  kepada  peserta  didik.Kurikulum  yang  sedangkan  dijalankan  sekarang  di  Indonesia  adalah kurikulum  2013  atau  dapat  disebut  dengan  Kurikulum  tematik.Kadir  (2014:6)  mengatakan  bahwa pembelajaran terpadu/tematik adalah pembelajaran yang menggunkan tema tertentu untuk mengaitkan antara beberapa isi mata pelajaran dengan pengalaman kehidupan nyata sehari-hari siswa sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi siswa.
Tema Panas dan  Perpindahannya merupakan tema yang ada dalam pembelajaran. Tema Panas dan Perpindahannya merupakan tema ke-6 yang diajarkan untuk kelas V semester genap. Dalam penelitian ini peneliti  mengambil  subtema  2  tentang  perpindahan  kalor  disekiat  kita.  Dalam  sub  tema  kalor  dan perpindahannya  terdapat  mata  pelajran  IPA,  IPS,  Bahsa  Indoensia,  PPKn,  dan  SBdP.  Pada  subtema Perpindahan  Panas  di  Sekitar  Kita  peneliti  mengambil  3  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  1, pembelajaran 2, dan pembelajaran 5.
Rombepajung  (  Thobroni  2017:17)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  adalah  pemerolehan  suatu mata  pelajaran  atau  pemerolehan  suatu  keterampilan  melalui  pelajaran,  pengalaman,  atau  pengajaran. Pembelajaran  juga  dapat  diartikel  rangkaian  kegiatan  yang  telah  terencana  yang  bertujuan  untuk mentransfer  ilmu  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  kepada  orang  lain,  dengan  melalui  proses  interaksi komunikasi yang dapat diterima dan dipahami oleh peserta didik..
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  peran  guru  sangatlah  penting.  Guru  merupakan  salahsatu    tokoh yang menjalankan tujuan Negara (mencerdaskan kehidupan bagsa). “Guru dalam pembelajarkan dituntut untuk  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Dalam  proses pembelajan dan, ada beberapa hal yang mendukung keberlangsungan proses belajar, seperti peran guru, aktivitas anak, penggunaan sumber-metode-model-media pembelajaran dan aktivitas lainnya.” (Budiarto 2017:2)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Kalirejo  02  Ungaran,  didapatkan informasi bahwa dalam pembelajaran, guru masih masih menggunakan metode ceramah dan diskusi dan guru dalam penggunaan model pembelajaran kurang. Dampak yang ditimbulkan dari kurangnya variasi dalam penggunaan model adalah siswa kurang antusias dan cepat merasa bosan dalam pembelajaran. Hal itu akan mempengaruhi pada hasil belajar siswa menjadi rendah. Hal itu dapat dilihat pada nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang sebagian belum mencapai nilai ketuntasan.KKM.Nilai KKM untuk mata pelajaran IPA adalah 70. Jumlah siswa kelas V pada SDN Kalirejo 02 Ungaran 35 dengan presentase siswa tuntas 37,1% dan siswa tidak tuntas 62,8%.
Salah  satu  penunjang  keberhasilan  dalam  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran.Model pembelajaran  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang  bermakna.  Apabila  guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  maka
akan berdampak langsung kepada siswa. Siswa akan mudah merasa bosan pada saat proses pembelajaran dan siswa sulit memahami materi yang telah diberikan.
Salah satu model pembelajan yang telah ada adalah model Student Facilitator and Expaining . Model Student Facilitator and Expaining (Huda,2017:228) merupakan rangkai penyajian materi ajar yang diawal dengan penjelasan secara terbuka, memberi kesempatan siswa untuk menjelaskan kembali kepada rekan- rekannya, dan diakhiri dengan penyampaian semua materi kepada siswa.
Model Student Facilitator and Explaining ini diharapkan mampu membuat materi yang disampaikan lebih  jelas  dan  konkret  sehingga  daya  serap  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  dan  dapat  memacu motivasi siswa untuk menjadi yang terbaik dan siswa diberikan kesempatan untuk mengulang apa yang telah disampaikan oleh guru sehingga siswa menjadi memahami apa yang telah didapatnya. Dengan siswa dilatih  untuk  mengulang  yang  telah  diampaikan  dengan  baik  berarti  siswa  dapat  memahami  apa  yang telah ia pelajari.
Beberapa  peneliti  telah  melakukan  penelitian  tentang  efektifitas  model Student  Faclitator  and Explainin. Salah satunya penelitian yang telah dilakukan Achmad Rozak Al Hasbi, dkk (PGSD, FKIP, UNS) yang  berjudul  “Penerapan    model Student  Faclitator  and  Explaining dengan  media  konkret  dalam peningkatan  pembelajatan  IPA  tentang  gaya  pada  siswa  kelas  V  SDN  2Wonoharjo  tahun  ajaran 2015/2016”. Dilihat pada hasil kesimpulannya bahwa penerapan model Student Faclitator and Explaining dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  tentang  gaya  pada  siswa  kelas  V  SDN  2 Wonoharjo, dengan hasil ketuntasan hasil belajar siklus I 82.5%, siklus II 89.5%, dan siklus III 92.5%.
Berdasarkan pernyataan diatas, peneliti mencoba melakukan penelitian tentang “Keefektifan model Student Facilitator and Explaining (SFE) terhadap hasil belajar siswa pada subtema Perpindahan Kalor di Sekitar Kita kelas V SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur.”

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif.Menurut Sugiyono (2018:39) metode kuantitatif sebagai metode ilmiah/ scientific karena memenuhi kaidah-kaidah ilmiah  yaitu  kokrit/empiris,  obyektif,  terukur,  rasional,  dan  sistematis.Data  dalam  penelitian  berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistika.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur.Pengambilan data dalam penelitian ini dilaksanakan selama tiga hari yaitu  pada tanggal 2, 3, dan 4 Mei 2019.Penelitian ini dilakukan pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Kalirejo  02. Jumlah siswa kelas V pada SD Kalirejo 02 terdiri dari tiga puluh lima siswa, yaitu lima belas siswi dan dua puluh lima siswa.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  model Student  Facilitator  And  Explaining sebagai  model pembelajaran  dalam  penelitianDesain  penelitian  menggunakan  penelitian  pre  eksperimental.  Bentuk penelitian pre eksperimental designs terdapat beberapa macam yaitu one shot case study, one grup pretest posttest design, one group pretest, posttest design, dan intact group comparasion.
One group pretest posttest design merupakan jenis design  yang dipilih dan subjek penelitian yang digunakan hanya satu kelas. Salah satu data yang diambil dalam penelitian ini beasal dari hasil pretest dan posttest.Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Tes Awal Perlakuan Tes Akhir
T1: nilai pretest (sebelum diberi tindakan) T2: nilai posttest (sesudah diberi tindakan) X: perlakuan ( model Student Facilitator and Explaining )
Tes  pretest  merupakan  tes  yang  dilakukan  sebelum  model Student  Facilitator  And  Explaining diberikan  kepada  siswa,  sedangkan  tes  posttest  merupakan  tes  yang  dilakukan  setelah  model Student Facilitator  And Explaining diberikan kepada siswa.  Pada penelitian ini soal tes pilihan ganda digunakan untuk mengukur pemahaman materi siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa  wawancara, tes, dan dokumentasi.Menurut Prasetyo&Jannah (2012:170) menjelaskan bahwa setelah data hasil penelitian dikumpulkan oleh peneliti, langkah  selanjutnya yang dapat dilakukan oleh  peneliti adalah  bagaimana menganalisis data yang telah
T1
X
T2
diperoleh. Teknik analisis data pada penelitian ini melalui uji normalitas, uji ketuntasan hasil belajar dan uji hipotesis.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur.Pengambilan data pada penelitian ini dilaksanakan  selama  tiga  hari  yaitu  pada  tanggal  2,  3,  dan  4  Mei  2019.Penelitian  ini  dilakukan  pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SDN Kalirejo 02.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  model Student  Facilitator  And  Explaining sebagai  model pembelajaran dalam penelitian. One group pretest posttest design merupakan jenis design yang dipilih dan subjek penelitian yang digunakan hanya satu kelas.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Kalirejo  02 Ungaran Timur.Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur, yang terdiri dari 35 siswa.Teknik sampling yang digunakan yaitu non probability sampling dengan jenis sampling jenuh.Menurut Sugiyono (2018:81) sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Pada  penelitian  ini  soal  tes  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  materi siswa.Supaya  intrumen  penelitian  tes  diakatakan  baik  sebagai  alat  ukur  hasil  belajar  siswa  maka dilakukan uji coba.Uji coba dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.Uji  validitas  soal  dilakukan  untuk  mengetahui  valid  atau  tidak  nya  soal.  Soal  nya  valid  akan digunakan  sebagai  soal  pretest  da  posttest  penelitian.Teknik  yang  digunakan  untuk  mengukur  validitas soal yaitu dengan menggunakan rumus product moment.
Menurut  Ananda,  Dita  (2018:39)    reliabilitas  adalah  tingkat  atau  derajat  konsistensi  dari  suatu instrumen.  Reliabilitas  tes  berkenaan  dengan  pertanyaan,  apakah  suatu  tes  teliti  dan  dapat  dipercaya sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.Reliabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus Sperman-Brown.
Dalam  penghitungan  tingkat  kesukaran  soal  untuk  mengetahui  kesukaran  suatu  soal.Peneliti mengitung tingkat  kesukaran pada penelitian ini, menggunakan rumus.
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. (Ananda, Dita 2018:43). Daya Pembeda dalam penelitian ini menggunakan rumus.
Berikut hasil perhitungan instrument soal uji coba.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Soal Tes Uji Coba
Keterangan Butir Soal Jumlah Valid 1, 4, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 28, 29, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39 22 Tidak Valid 2, 3, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 17, 20, 21, 22, 25, 27, 30, 31, 34, 40 18 Tabel 2. Hasil Taraf Kesukaran Soal Tes Uji Coba Keterangan Butir Soal Jumlah Sukar 6, 9, 17, 27, 32, 40 6 Sedang 1, 4, 5, 7, 11, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 28, 33, 34, 36, 37 17 Mudah 2, 3, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 24, 29, 30, 31, 35, 38, 39 17 Tabel 3. Hasil Daya Pembeda Soal Tes Uji Coba
Keterangan Butir Soal Jumlah Baik 11, 33, 37, 38, 39 5 Cukup 1, 2, 4, 8, 16, 18, 19, 20, 23, 26, 28, 29, 35, 36 14 Buruk 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 21, 22, 24, 25, 27, 30, 31, 32, 34, 40 21
Salah  satu  data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  beasal  dari  hasil  pretest  dan  posttest.Pada penelitian  ini  soal  tes  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  materi  siswaData  hasil penelitian didapatkan dari hasil pretest dan posttest siswa.Berikut data hasil nilai pretest dan posttest.
Tabel 4. Hasil Pretest dan Postest Siswa
Pretest Postest Rata-rata 61.14285714 80.85714286 Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Terendah 35 60
Pada  Tabel  hasil  pretest  dan  posttest  siswa  diatas  menunjukan  data  tentang  nilai  pretest  dan posttest yang terdiri dari rata-rata nilai, nilai tertinggi, nilai terendah..Pada pretest dimana siswa belum mendapatkan  perlakuan,  rata-rata  nilai  yang  didapatkan  61,14  dan  pada  posttest  dimana  siswa  sudah mendapatkan  perlakuan  terhadap  model Student  Facilitator  And  Explaining, rata-rata  nilai  yang didapatkan 80,85.
Data  antara  pretest  dan  posttest  terdapat  peningkatan  hasil.  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan pemahaman siswa setelah diberikan perilaku terhadap model Student Facilitator And Explainin.
Menurut  Prasetyo&Jannah  (2012:170)  menjelaskan  bahwa  setelah  data  hasil  penelitian dikumpulkan  oleh  peneliti,  langkah  selanjutnya  yang  dapat  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  bagaimana menganalisis data yang telah diperoleh.Langkah ini diperlukan karena tujuan analisis data adalah untuk menyususn  dan  menginterpretasikan  data  (kuantitatif)  yang  sudah  diperoleh.Teknik  analisis  data  pada penelitian ini melalui uji normalitas, uji ketuntasan hasil belajar dan uji hipotesis
Sebelum  peneliti  menentukan  teknik  analisis  statistika  yang  digunakan,  terlebih  dahulu  peneliti memeriksa keabsahan sampel.Cara yang digunakan untuk memerikasa keabsahan sampel tersebut adalah uji  normalitas  Uji  yang  digunakan  menguji  normal/tidaknya  suatu  data  adalah  uji  Liliefors.(Ranidyah, 2016:36).Berikut langkah-langkah rumus yang digunakan.
a. Pengamatan x 1, x 2, x 3 , ………, x n dijadikan bentuk bau dalam z 1, z 2, z 3, …..z n dengan menggunkan rumus
Z=
Dimana X dan S merupakan rata rata dan simpangan baku b. Untuk setiap angka baku digunkan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(Z i ) = P(Z≤Z i )
c. Selanjutnya dihitung proporsi z 1, z 2, z 3, …..z n yang lebih kecil atau sama denganz i
d. Jika proporsi ini dinyatakan oleh
S(Z i )=
e. Hitung selisih hitung F(Z i ) - S(Z i ), kemudian tentukan harga mutlaknya
f. L 0 = [F(Z i ) - S(Z i )]
Jika L o < L tabel maka Ha diterima yaitu sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.Jika L 0 >  L tabel maka  Ha  ditolak  yaitu  sampel  tidak  berasal  dari  populas  yang  berdistribusi  tidak  normal. (Ranidyah, 2016:36). Berikut data hasil perhitungan uji normalitas pretest dan posttest
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas (Pretest dan Protest)
Nilai L tabel L hitung Keterangan Pretest 0.1478 0.122383 Normal Postest 0.1478 0.144587 Normal
Berdasarkan  Tabel  data  hasil  perhitungan  uji  normalitas  awal  (pretest)  didapatkan  L hitung = 0,1223< 0,1478 = L tabel jadi H o diterima yang artinyadata penelitian berdistribusi NORMALdan untuk hasil perhitungan tabel data uji normalitas akhir (posttest) didapatkan L hitung = 0,144578 < 0,1478 = L tabel jadi H o diterima yang artinyadata penelitian berdistribusi NORMAL. Data  yang  didapat  dalam  penelitian,  selanjutnya  dianalisis  dengan  uji-t,  uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  dan  memeriksa  efektifitas  perlakuan.  Pembuktian  signifikan  perbedaan  penggunaan  model lama dan baru perlu diuji secara tatistik menggunkan design one group pretest posttest design . (Safitri, 2018:51). Berikur rumus yang digunakan. t = Md
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas (Uji-t)
L tabel L hitung Keterangan 0.1691 19.25723 Homogenitas
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  uji  hiopetesis  (uji  –  t)  didapatkan  L hitung 19.25723    >  0.1691 L tabel jadi H o ditolak yang artinyasiswa lebih baik daripada sebelumnya. Berdasarkan  pernyataan  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model Student  Facilitator  and Explaining (SFE) efektif terhadap hasil belajar siswa pada subtema Perpindahan Kalor di Sekitar Kita kelas V SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pada  analisis  data  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model Student Facilitator  and  Explaining  (SFE) efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  subtema  Perpindahan  Kalor  di Sekitar Kita kelas V SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur.
Keefektifan  model Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE) dapat  dilihat  dalam  data-data  hasil penelitian.  Data-data  tersebut  diantara  lainnya  meningkatkan  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest
siswa.Rata-rata nilai pretest 61, 142 sedangkan untuk rata-rata nilao posttest 80,857.Hal ini menunjukan bahwa  data  antara  pretest  dan  posttest  terdapat  peningkatan  hasil.  Hal  ini  bearti  terjadi  peningkatan pemahaman siswa setelah diberikan perilaku terhadap model Student Facilitator And Explainin.
Data hasil penelitian selanjutnya dapat dilihat dari hasil perhitungan uji hipotesis atau uji-t. Hasil yang didapatkan dari perhitungan uji-t yaitu L hitung 19.25723 > 0.1691  L tabel jadi H o ditolak. Hal ini berarti siswa  lebih  baik  daripada  sebelumnya  dan  dapat  dikatakan  bahwa  model Student  Facilitator  and Explaining (SFE) efektif terhadap hasil belajar siswa pada subtema Perpindahan Kalor di Sekitar Kita kelas V SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur.
Berdasarkan penelitian yang telah telah dilakukan peneliti kelas V SDN Kalirejo 02 Ungaran Timur, Kabupaten Semarang, terdapat saran yang ingin disampaikan peneliti, yaitu Model Student Facilitator and Explaining (SFE) diharapkan mampu membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi, dapat digunakan  alternative  guru  dalam  mengajar,  dan  dapat  menambah  wawasan  tentang  model Student Facilitator and Explaining (SFE).

## Daftar Rujukan
Abdul, Kadir dkk. 2014. Dasar-dasar Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Al Hasbi, Achamad Rozak, dkk. 2016. Penerapan  model Student Faclitator  and Explaining dengan media konkret dalam peningkatan pembelajatan tentang gaya pada siswa kelas V SDN 2Wonoharjo tahun ajaran 2015/2016. Jurnal. UNS IPA.
Ananda, Dita. 2018. Keefektifan Model Pembelajaran Make A Match Menggunakan Media Paperku (Papan Perkalianku)Terhadap  Keaktifan  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  02  Sitemu  Kabupaten  Pemalang. Skripsi. Univesitas PGRI Semarang.
Budiarto,  Mochamad  Kamil.  2017. Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran Darah Pada Manusia Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri Karangmloko 2 .E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan FIP UNY Vol. VI Nomor 8 Tahun 2018.
Huda, Miftahul. 2017. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kadir, Abd & Hanun Asrohah. 2014. Pembelajaran Tematik. Jakarta: RajaGrafindo. Prasetya, Bambang&Lina Miftahul, Jannah. 2012. Metode penelitian kuantitatif: teori &aplikasi. Jakarta: PT Raja Giafindo Persada.
Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan teoritis & praktik. Jakarta : Kencana Prenada media Group.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ranidyah,  Furqonti.2016.  pengaruh  CTL  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  energy  dan  perubahannya terhadap  keterampilan  berpikir  logis  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Skripsi.  Univeristas  PGRI Semarang.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta. AR-Ruzz Media.
Sugiono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RND. Bandung. Alfabeta.
Supardi.2013. Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktiknya . Jakarta: PT RajaGraffindo Persada.
Suprijono, Agus. 2016. Model-model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Thobroni.M.2017. BELAJAR&PEMBELAJARAN Teori dan Praktik . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta. Tim Prestasi Pustaka.