## Pengaruh Bimbingan Berkelanjutan
Terhadap Kemampuan Melaksanakan Asesmen Autentik pada Guru TK
Ni Nyoman Srinadi 1 , A.A. Gede Agung 2 , I Made Yudana 3 123 Jurusan administrasi pendidikan Program pasca sarjana Universitas pendidikan ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: nyomansrinadi@gmail.com, agung2056@undiksha.ac.id ,
made.yudana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  bimbingan  berkelanjutan  terhadap kemampuan melaksanakan penilaian autentik pada guru TK di Kecamatan Banjar. Metode penelitian menggunakan Nonequivalen  Post  Test  Only  control  group  design. Populasi  penelitian  sebanyak  77 guru  PAUD  yang  tersebar  dalam  23  PAUD  yang  ada  di  Kecamatan  Banjar.  Pengambilan  sampel dilakukan  secara  acak  38  nama  pertama  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  38  sisanya  sebagai kelompok  kontrol.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  diklat    bimbingan  berkelanjutan sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan melaksanakan asesemen autentik yang mengukur langsung  prilaku  peserta  didik.  Data  penelitian  dikomputasi  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  t menggunakan software IBM SPSS 26 for Windows. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang  signifikan  bimbingan  berkelanjutan  terhadap  kemampuan  melaksanakan  penilaian  autentik pada  guru  TK  di  Kecamatan  Banjar  (t  hitung  15,447;  P  0,000<0,05).  Nilai  rerata  kemampuan melaksanakan  asesmen  autentik  kelompok  eksperimen  (81,16)  jauh  lebih  baik  dibandingkan kelompok  kontrol  (40,00).  Berdasarkan  hal  tersebut  disarankan  guru  PAUD  sebaiknya  diberikan bimbingan berkelanjutan untuk meningkatkan kemampuan melaksanakan asesmen autentik. Peneliti selanjutnya  dapat  mengimplementasikan  bimbingan  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kemampuan gurun  lainya  misalnya  kompetensi  prosesional,  social,  pribadi,  dan  pedagogik  guru  untuk  PAUD maupun sekolah pada level lainnya.
Kata Kunci : bimbingan berkelanjutan, asesmen autentik, tk

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  ongoing  guidance  on  the  ability  to carry  out  authentic  assessments  in  kindergarten  teachers  in  Banjar  District.  The  research  method uses  Nonequivalent  Post  Test  Only  control  group  design.  The  study  population  was  77  PAUD teachers spread across 23 PAUD in the Banjar District. Sampling was carried out randomly by 38 first names  as  the  experimental  group  and  the  remaining  38  as  the  control  group.  The  independent variable  in  this  study  is  continuous  guidance  training  while  the  dependent  variable  is  the  ability  to carry  out  authentic  assessment  that  measures  students'  behavior  directly.  The  research  data  is computed  descriptive  statistical  analysis  and  t  test  using  IBM  SPSS  26  for  Windows  software.  The results  showed  that  there  was  a  significant  influence  of ongoing  guidance  on  the  ability  to  carry  out authentic  assessments  in  kindergarten  teachers  in  Banjar  District  (t  count  15.474;  P  0.000  <0.05). The  mean  value  of  the  ability  to  carry  out  authentic  assessment  of  the  experimental  group  (81.16) was far better than the control group (40.00). Based on this, it is recommended that PAUD teachers be  given  ongoing  guidance  to  improve  the  ability  to  carry  out  authentic  assessments.  Researchers can  then  implement  ongoing  guidance  to  improve  other  desert  capabilities  such  as  processional, social, personal, and pedagogical competence of teachers for PAUD and schools at other levels.
Keywords : ongoing guidance, authentic assessments, tk

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  mengalami  perkembangan  terus-menerus  seiring  dengan  perkembangan  zaman. Perubahan  kurikulum  sudah  terjadi  beberapa  kali  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  seperti, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  2014,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006 sampai  dengan  kurikulum  yang  terbaru  yaitu  Kurikulum  2013.  Setiap  perubahan  kurikulum  selalu menjadi  harapan  besar  bagi  seluruh  masyarakat  Indonesia  akan  adanya  perubahan  dalam  dunia pendidikan  terutama  untuk  mencerdaskan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Kurikulum  terdiri atas  beberapa  komponen  yaitu  tujuan,  isi  atau  bahan  (content),  aktifitas  belajar,  dan  penilaian. Antara komponen kurikulum satu dengan komponen kurikulum yang lainnya saling terkait.
Perubahan kebutuhan masyarakat merupakan dampak dari pekembangan peradaban manusia dan  tidak  bisa  dipungkiri  kehidupan  sosial  dan  teknologi  sangat  berpengaruh  terhadap  dunia pendidikan  saat  ini.  Pendidikan  tidak  terbatas  pada  lingkup  sekolah  saja,  bahkan  pendidikan berlangsung sejak lahir hingga akhir hayat. Pendidikan yang baik berangkat dari kualitas guru yang baik juga. Guru adalah orang yang memegang peranan penting dalam membuat anak didik mengerti dan  paham  mengenai  pembelajaran  yang  diajarkan.  Seorang  pendidik  atau  guru  merupakan tonggak  utama  penentu  keberhasilan  pendidikan,  oleh  sebab  itu  guru  harus  bertanggung  jawab terhadap  perkembangan  anak  didiknya  baik  dalam  pekembangan  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik agar bakat atau potensi yang ada dalam diri anak didik dapat distimulus dengan baik.
Dewasa  ini,  pendidikan  yang  hanya  melihat  hasil  akhir  siswa  atau  melihat  secara  kuantitatif dapat  menimbulkan  paradigma  anak  didik  bahwa  pendidikan  hanyalah  sesuatu  yang  dapat  diukur dengan  nilai.  Nilai  yang  tinggi  belum  tentu  seseorang  dapat  menerapkan  makna  pembelajaran. Padahal nilai secara kuantitatif bukanlah tujuan utama dalam proses pendidikan. Dalam pendidikan, sesuatu  yang  sangat  bernilai  itu  bukanlah  kuantitatifnya  tetapi  proses  yang  bermakna.  Hal  ini dipertegas  oleh  Dantes  (2013)  bahwa  era  globalisasi  menuntut  peningkatan  daya  saing  dan kompetisi  yang  terbuka,  sehingga  pendidikan  sebagai  media  transformasi  pengembangan  sumber daya  manusia,  harus  diorientasikan  dan  ditekankan  pada  terselenggaranya  pendidikan  yang bermakna,  karena  dengan  pendidikan  yang  bermakna  akan  memberi  kontribusi  yang  positif  pada kehidupan dan akan dapat memenuhi tuntutan kehidupan masa depan.
Terselenggaranya  pendidikan  yang  bermakna  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Pemerintah  telah  berusaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  berbagai  kebijakan  seperti pelaksanaan  sertifikasi  guru,  lomba  guru  dan  siswa  berprestasi,  pelatihan-pelatihan,  pemberian bantuan  operasional  sekolah,  serta  penyediaan  sarana  prasarana  pendidikan  dan  perubahan kurikulum.
Undang- undang  Nomor  20  tahun  2003  menyebutkan  bahwa  “Kurikulum  merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu”. Tujuan pendidikan dicapai melalui proses pembelajaran, proses pembelajaran merupakan  upaya  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  yang  dirumuskan  dalam  kurikulum. Sementara  itu,  kegiatan  penilaian  dilakukan  untuk  mengukur  dan  menilai  tingkat  pencapaian Kompetensi  Dasar.  Penilaian  juga  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  dalam proses pembelajaran, sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan dan perbaikan proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Oleh  sebab  itu  kurikulum  yang  baik  dan  proses pembelajaran  yang  benar  perlu  didukung  oleh  sistem  penilaian  yang  baik,  terencana  dan berkesinambungan.
Menurut  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  “Guru  adalah tenaga  profesional  yang  bertugas  untuk  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran”.  Mengacu  pada  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tersebut,  maka pemerintah  mulai  meningkatkan  perhatiannya  terhadap  kinerja  guru,  oleh  karena  itu  guru  diberi syarat  yang  harus  dimiliki  salah  satunya  adalah  kompetensi  yang  sesuai  dengan  standar.  Standar kompetensi  guru  dikembangkan  secara  utuh  dari  empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut  terintegrasi  dalam kinerja guru.
Guru  yang  berkompetensi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tercapainya tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan  di  sekolah  khususnya  pendidikan  di  Pendidikan  Usia  Dini
(PAUD).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini    merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini). Melihat fenomena tentang pentingnya masa usia dini, yang sering disebut dengan masa emas  (Golden  Age)  maka  keberadaan  guru  sebagai  pendidik  di  lingkungan  sekolah  sangat diperlukan,  oleh  karena  itu  guru  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  diarahkan  untuk memberdayakan semua potensi anak didik dengan kompetensi yang dimiliki guru.
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Satuan  atau  program  PAUD  adalah  layanan  PAUD  yang  dilaksanakan  pada  suatu  lembaga pendidikan  dalam  bentuk  Taman  Kanak-kanak  (TK)/Raudatul  Athfal  (RA)/Bustanul  Athfal  (BA), Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan Satuan PAUD Sejenis (SPS) (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137  Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini).  Pada penelitian ini akan mengkhusus di Taman Kanak-Kanak (TK). Untuk mengetahui kesiapan anak TK yang sesuai dengan aspek kurikulum 2013salah satunya adalah  kompetensi  dasar.  Kompetensi  dasar  adalah  kompetensi  yang  dipelajari  anak  didik  untuk suatu  tema  di  TK.  Mengetahui  ketercapaian  kompetensi  dasar  dibutuhkan  proses  penilaian. Penilaian adalah rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses  dan  hasil  belajar  anak  didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan sehingga  dapat  menjadikan  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan.  Dengan demikian  maka  penilaian  harus  dilakukan  secara  tepat  agar  dapat  memperoleh  gambaran  lengkap tentang anak didik.
Kurikulum  2013  menjelaskan  beberapa  karakteristik  pendidikan  anak  usia  dini  salah  satunya ialah  menggunakan  penilaian  autentik  (authentic  asessment).  Penilaian  autentik  adalah  penilaian yang  dilakukan  secara komprehensif  untuk menilai  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Autentik berarti  keadaan  sebenarnya,  yaitu  kemampuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  anak  didik. Penilaian  autentik  memilki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Penilaian  autentik  ini  dilakukan  secara  sistematis,  terukur,  berkelanjutan  serta  menyeluruh tentang pertumbuhan dan perkembangan anak. Salah satu prinsip yang digunakan dalam penilaian ini  adalah  prinsip  berkesinambungan  dimana  dilakukan  secara  terencana,  bertahap  dan  terus menerus  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Penilaian autentik dilakukan oleh guru dalam bentuk penilaian ceklis, observasi, unjuk kerja, catatan anekdot, hasil karya dan pelaporan.
Kebanyakan  guru  masih  menggunakan  pendekatan  konvensional  dan  penilaian  tradisional yang hanya berpusat pada ranah kognitif siswa saja. Guru seharusnya menyadari diperlukan adanya perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dari  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  sangat  dipengaruhi  oleh penguasaan  guru  tentang  landasan  pembelajaran  yang  mencakup  konsep  belajar,  mengajar, pembelajaran, konsep pendekatan, strategi, model,  metode, teknik pembelajaran, teori-teori belajar serta standar pendidikan (Marhaeni, 2013:1).
Asesmen  autentik  merupakan  ciri  khas  Kurikulum  2013.  Penilaian  autentik  ini  merupakan penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk  menilai  dari  masukan  (input),  proses,  dan keluaran  (output)  pembelajaran.  Penilaian  autentik  harus  mencerminkan  masalah  dunia  nyata, bukan  dunia  sekolah.  Menggunakan  berbagai  cara  dan  kriteria  yang  holistik  (kompetensi  utuh merefleksikan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap). Mueller (dalam Yusuf, 2015:292), menyatakan penilaian autentik merupakan a form of assessment in wich students are asked to perform real-world task  that  demonstrate  meaningful  aplication  of  essential  knowledge  and  skills.  Jadi,  asesmen  atau penilaian  autentik  merupakan  suatu  bentuk  tugas  yang  meminta  pembelajar  untuk  menunjukan
kinerja sebagaimana dilakukan di dunia nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan.
Dalam  penilaiannya,  seorang  guru  tidak  hanya  mengetahui  hasil  dari  kinerjanya  tetapi  juga mengamati  proses  anak  didik.  Anak  didik  adalah  pusat  pembelajaran  dan  guru  harus  memahami dengan  benar  proses  penilaian  autentik  karena  guru  sebagai  pelaku  pelaksanaan  penilaian.  Data yang dikumpulkan guru melalui kegiatan penilaian bukanlah untuk mencari informasi tentang belajar anak  didik.  Pembelajaran  yang  benar  ditekankan  pada  upaya  membantu  siswa  agar  mampu mempelajari  (learning  how  to  learn),  bukan  ditekankan  pada  diperolehnya  sebanyak  mungkin informasi di akhir periode pembelajaran.
Asesmen autentik juga dikenal sebagai asesmen kinerja (performance assessment). Asesmen kinerja  merupakan  bentuk  asesmen  yang  menekankan  kinerja  siswa  yang  berhubungan  dengan situasi yang sebenarnya, dan dapat mengetahui sikap siswa yang diharapkan, serta memungkinkan untuk  mengukur  keterampilan  siswa  secara  kompleks  (Palm,  2008).  Hal  ini  sejalan  dengan  Wren (2009)  yang  mengemukakan  bahwa  asesmen  performance  merupakan  bentuk  asesmen  yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan kemampuan mereka dalam konteks yang sesungguhnya. Hal  ini  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Arifin  (2014:180),  yakni  bahwa  performance assessment dapat digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan keterampilan siswa melalui tes penampilan atau demonstrasi, maupun kerja nyata.
Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  struktur kurikulum pendidikan anak usia dini formal berisi program-program pengembangan nilai agama dan moral,  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan  seni.  Seperti  juga  disebutkan  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor    137    Tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan Anak  Usia  Dini  selanjutnya  disebut  STPPA  adalah  kriteria  tentang  kemampuan  yang  dicapai  anak pada seluruh aspek perkembangan dan pertumbuhan, mencakup aspek nilai agama dan moral, fisik- motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, serta seni. Dengan demikian penilaianpun akan meliputi aspek afektif, kognitif, dan psikomotor yang harus dilaksanakan secara autentik.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  memiliki  instrumen,  guru  hanya mendeskripsikan  apa  yang  dilihat  tanpa  ada  acuan  pembelajaran  seperti  PROSEM  (Program Semester), RPPM (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan), RPPH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Harian)  dan  rubrik  penilaian.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  di  beberapa  lembaga  TK  yang  ada  di  wilayah  Kecamatan  Banjar,  peneliti menemukan  beberapa  masalah  terkait  sekolah  yang  belum  menerapkan  penilaian  autentik  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Tuntutan  pemerintah  diharapkan  seluruh  sekolah  untuk  menerapkan Kurikulum  2013.  Tetapi,  kenyataannya  di  lapangan  belum  semua  sekolah  menerapkan  Kurikulum 2013,  yakni  masih  menggunakan  kurikulum  sebelumnya  yaitu  Peraturan  Menteri  Nomor  58  Tahun 2009 tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Kualifikasi guru pada  lembaga TK di  Kecamatan Rajabasa juga belum semua memenuhi standar, salah satunya seperti S1 atau Diploma.
Pada sekolah yang telah menggunakan Kurikulum 2013 belum semua guru memahami tentang penilaian  autentik.  Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  semua  guru  mendapatkan  sosialisasi  tentang Kurikulum  2013.  Kegiatan  sosialisasi  Kurikulum  2013  hanya  dihadiri  oleh  kepala  sekolah  saja, sehingga  masih  banyaknya  guru  TK  yang  belum  begitu  paham  terhadap  penilaian  autentik  pada Kurikulum 2013.
Padahal  guru  adalah  kunci  utama  untuk  menyukseskan  penerapan  kurikulum  tersebut. Seharusnya komunikasi antar guru untuk memahamkan format perencanaan, penilaian dan evaluasi harus sering dilakukan, karena hal tersebut sangat penting untuk mencapai terlaksananya kurikulum 2013.  Masih  banyak  guru  anak  usia  dini  yang  belum  memahami  tugas,  fungsi,  kompetensi  dan keterampilan yang ada dalam kurikulum 2013, yang selayaknya harus dikuasai guru anak usia dini. Kelemahan ini tampak dalam rendahnya kemampuan guru, yang belum siap menghadapi perubahan kurikulum.
Ketidakmampuan guru melaksanakan asesmen autentik tersebut harus diatasi. Dari beberapa alternatif metode dan strategi untuk mengatasi permasalahan tersebut, tindakan yang dipilih adalah dengan menerapkan teknik bimbingan berkelanjutan. Bimbingan merupakan sarana yang dirancang untuk  memperbaiki  kinerja  dan  perilaku  seseorang,  baik  secara  formal  maupun  informal.    Melalui
bimbingan diharapkan  adanya  peningkatan  pengetahuan, kemampuan, dan perilaku yang mampu mengantisipasi  perubahan  yang  terjadi  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat ini (Sahertian, 2000).
Bimbingan  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  peserta  baik  perorangan  atau  kelompok  untuk  memecahkan  permasalahannya  sendiri  dan didampingi  oleh  fasilitator.    Bimbingan  melibatkan  peserta  dan  fasilitator  dalam  dialog  satu  lawan satu  dan  mengikuti  suatu  proses  yang  tersusun,  diarahkan  pada  tanggung  jawab  memelihara kemajuan dan kinerja yang baik serta hubungan kerja positif antara fasilitator dan staf.
Tamrin  (2017)  menemukan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  penerapan  supervisi  akademik berbasis  modeling  inspiratif  terhadapat  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru.  Selain  itu, respon guru  terhdap  penerapan  supervisi  akademik  berbasis  modeling  inspiratif  sangat  positif.  Pada penelitian  tersebut  dilakukan  supervisi  klinis  dilakukan  untuk  peningkatan  kemampuan  mengajar guru, sedangkan pada penelitian ini supervise klinis dilakukan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan penilaian otentik, diharapkan diperoleh hasil yang signifikan.
Melalui  kegiatan  bimbingan  berkelanjutan  dapat  mendorong  kemampuan  masing-masing individu  sesuai  dengan  minatnya  serta  lebih  termotivasi  dan  bertanggung  jawab  untuk  melakukan keterampilan  yang  baru  dipelajari  karena  bimbingan  berlangsung  terus  menerus  dan  personal. Bimbingan  berkelanjutan  dapat  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok.  Pada  penelitian  ini guru  akan  dibimbing  secara  berkenjutan  mulai  dari  penanaman  konsep  tentang  asesmen  autentik, bagaimana  merancang  atau  menyusun  asesmen  autentik,  sampai  dengan  bagaimana melaksanakan  asesmen  autentik  tersebut.  Bimbingan  berkelanjutan  ini  diharapkan  dapat berpengaruh  terhadap  kemampuan  guru  TK  se-Kecamatan  Banjar  dalam  melaksanakan  asesmen autentik.
Bimbingan berkelanjutan akan dilakukan oleh kepala sekolah kepada guru TK yang digunakan sebagai  sampel  di  kecamatan  banjar  melalui  proses:  (1)  kepala  sekolah  dikumpulkan  untuk diberikan  materi  tentang  apa,  bagaimana,  dan  dengan  tujuan  apa  bibingan  berkelanjutan  akan dilaksanakan;  (2)  kepala  sekolah  diberikan  kesempatan  berlatih  dengan  sesama  kepala  sekolah mempraktekkan  bagaimana  melaksanakan  bimbingan  berkelanjutan  dengan  bermain  peran,  satu kepala sekolah sebagai guru dan yang satunya sebagai suvervisor; (3) setelah itu dilakukan diskusi sehingga  diperoleh  kesamaan  pemahaman  implementasi  bimbingan  berkelanjutan;  selanjutnya, (4) kepala sekolah mengimplementasikan bimbingan berkelanjutan di sekolahnya masing-masing untuk meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  keterampilan  autentik.  Langkah-langkah  tersebut diharapkan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  melaksanakan  penilaian  otentik  guru  TK  di Kecamatan Banjar.
Berdasarkan  hal  tersebut  tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  bimbingan berkelanjutan  terhadap  kemampuan  melaksanakan  penilaian  autentik  pada  guru  TK  di  Kecamatan Banjar.

## 2.  Metode
Penelitian ini menggunakan Nonequivalen Post Test Only control group design (Agung, 2018: 179).  Dalam  design  ini,  subyek  penelitian  merupakan  kelompok  yang  paralel  dilihat  dari  segi kemampuannya.  Masing-masing  kelompok  dipilih  secara  random.  Kelompok  pertama  diberikan perlakuan,  dan  disebut  sebagai  kelompok  eksperimen  diberikan  bimbingan  berkelanjutan, sedangkan kelompok kedua tidak mendapatkan perlakuan dan diberi nama kelompok kotrol (K).

## Gambar 01
Nonequivalen Post Test Only Control Group Design Sumber: Agung, 2018: 179
E :
X 1 O K : X 2
O
Keterangan: E  = Eksperimen
K = Kontrol
X 1 = bimbingan berkelanjutan X 2 = tanpa bimbingan berkelanjutan O  = Penilaian akhir kemampuan melaksanakan asesmen autentik (post-test)
Populasi penelitian ini adalah 77 guru TK yang tersebar dalam 23 TK yang ada di Kecamatan Banjar.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  Sampling  Jenuh  (Sugiyono,  2013)  yaitu menggunakan  semua  anggota  populasi  sebagai  sampel.  Sampel  dibagi  menjadi  dua  kelompok secara  random  yaitu  dengan  menuliskan  nama  dalam  kertas  yang  digulung  kemudian  mengambil secara acak 38 nama pertama sebagai kelompok eksperimen sisanya sebagai kelompok control.
Penelitian  dilakukan  mulai  Januari  2020  minggu  ke-2  terkait  pelatihan  kepala  sekolah  untuk melaksanakan  bimbingan  berkelanjutan  pada  sekolah  TK  yang  menjadi  kelompok  eksperimen, sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  pelatihan.  Eksperimen  dimulai  awal  Februari  2020 sampai  dengan  Maret  minggu  pertama.  Data  penelitian  diambil  oleh  kepala  sekolah  selaku  penilai kemampuan guru melaksanakan asesmen autentik.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah diklat  bimbingan berkelanjutan sedangkan variabel terikatnya  adalah  kemampuan  melaksanakan  asesemen  autentik  yang  mengukur  langsung  prilaku peserta didik.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner  kemampuan  melakukan  asesmen autentik  menggunakan  sekala  likert  yang  diisi  oleh  kepala  sekolah  TK  di  Kecamatan  Banjar.  Hasil penilaian instrumen oleh ahli Prof.Dr. I Made Yudana, M.Pd. dan Dr. Dewa Gede Hendra Divayana, S.Kom., M.Kom. menunjukkan adanya beberapa perbaikan tata kalimat, namun tidak ada butir yang di hilangkan. Hasil uji validitas dan reliabilitas dengan korelasi product moment yang dilakukan pada 40  guru  TK  di  Kecamatan  Seririt  menunjukkan  nilai  reliabilitas  0,967  dan  rentangan  nilai  validitas 0,378 –  0,878  dengan  nilai  r tabel 0,312,  sehingga  dinyatakan  semua  butir  valid  dan  reliabel. Berdasarkan hal tersebut instrumen layak digunakan untuk pengambilan data penelitian.  Data yang diperoleh  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  t  menggunakan software IBM  SPSS 26 for Windows

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Secara umum hasil penelitian dideskripsikan pada bagian ini, yaitu ditribusi frekuensi kualifikasi kemampuan  melaksanakan  asesmen  autentik  berdasarkan  PAP  (Penilaian  Acuan  Patokan). Berdasarkan hasil pengambilan data kemampuan melaksanakan asesmen autentik pada guru TK di Kecamatan Banjar diperoleh  data sebaran frekuensi yang ditunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel2.
Tabel  01. Distribusi  Frekuensi  Kemampuan  Melaksanakan  Asesmen  Autentik  pada  Kelompok Kontrol
Interval Nilai Kualifikasi fo Persentase 85-100 Sangat tinggi 0 0% 70-84 Tinggi 0 0% 55-69 Cukup 4 11% 40-54 Rendah 15 39% 0-39 Sangat rendah 19 50% Total 38 100%
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat data nilai kemampuan melaksanakan asesmen autentik pada guru TK  yang  masuk  sebagai  kelompok  kontrol  50%  masuk  kualifikasi  sangat  rendah,  39%  masuk
kualifikasi  rendah, dan  11%  masuk kualifikasi   cukup. Artinya, kemampuan guru  TK di  Kecamatan banjar yang tanpa diberikan bimbingan berkelanjutan, kemampuan melaksanakan asesmen autentik masih rendah.
Tabel  02. Distribusi  Frekuensi  Kemampuan  Melaksanakan  Asesmen  Autentik  pada  Kelompok Eksperimen
Interval Nilai Kualifikasi fo Persentase 85-100 Sangat tinggi 17 45% 70-84 Tinggi 13 34% 55-69 Cukup 7 18% 40-54 Rendah 1 3% 0-39 Sangat rendah 0 0% Total 38 100%
Sedangkan,  kelompok  guru  TK  di  Kecamatan  Banjar  yang  diberikan  perlakuan  berupa bimbingan  berkelanjutan  oleh  kepala  sekolahnya  masing-masing  nilai  kemampuan  melaksanakan asesmen  autentik  45%  masuk  kualifikasi  sangat  tinggi,  34%  masuk  kualifikasi  tinggi,  18%  masuk kualifikasi  cukup  dan  sisanya  3%  masuk  kualifikasi  sangat  rendah.  Dominan  nilai  kemampuan melaksanakan asesmen autentik sangat tinggi.

## Gambar 02.
Perbandingan Sebaran Frekuensi Kemampuan Melaksanakan Asesmen Autenteik  Kelompok Kontrol ( ) dan Kelompok Eksperimen ( )
Gambar  2  munjukkan  perbandingan  kelompok  kontrol  dan  ekspertimen  nilai  kemampuan melaksanakan  asesmen  autentik  guru  TK  di  Kecamatan  Banjar.  Hal  tersebut  menunjukkan  nilai kemampuan melaksanakan  asesmen  autentik  guru  TK  di  Kecamatan  Banjar  kelompok  eksperimen condong  kanan  (cenderung  besar)  sedangkan  kelompok  kontrol  condong  kiri  (cenderung  kecil). Artinya,  pemberian  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  TK  di  Kecamatan  Banjar  berdampak  pada nilai kemampuan melaksanakan asesmen autentik.
Hasil  uji  pra  syarat Test  of  Homogeneity  of  Variances menunjukkan  nilai  signifikansi  0,586  > 0,05, maka H o diterima. Hal tersebut menunjukkan tidak terdapat perbedaan varian antara kelompok eksperimen dan control, artinya varian data variabel kemampuan melaksanakan asesmen autentik homogen. Test  of  normality  Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  nilai  signifikansi  (P)  kelompok control  0,105  dan  kelompok  eksperimen  0,125  lebih  besar  dari  0,05.  Artinya,  sebaran  data  pada kelompok  eksperimen  dan  control  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  uji  statistik  yang digunakan adalah uji parametrik yaitu uji t untuk sampel independent.
Tabel 03. Hasil Uji t Sampel Independen
Perlakuan Rerata SD Uji t P Kelas Eksperimen 81,160 11,772 15,447 0,000 Kelas Kontrol 40,000 11,408
Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji  t  sampel  independent  dengan software IBM  SPSS  26  for Windows t  hitung  15,447  dengan  nilai  signifikansi  (P)  0,000  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yang digunakan 0,05, maka H o ditolak. Artinya, terdapat perbedaan kemampuan melaksanakan asesmen autentik  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Rerata  kelompok  eksperimen adalah 81,160 sedangkan kelompok kontrol 40,000 menunjukkan bahwa kelompok eksperimen jauh lebih  baik  dibandingkan  kelompok kontrol.  Artinya,  bimbingan  berkelanjutan  berpengaruh  signifikan terhadap kemampuan guru TK di Kecamatan Banjar melaksanakan asesmen autentik.
Hasil  penelitian  relevan  dengan  penelitian  Tamrin  (2017)  bahwa  ada  pengaruh  penerapan bimbingan  akademik  terhadap  kemampuan  guru  mengajar,  dimana  bimbingan  difokuskan  pada pengembangan  kemampuan  guru.  Apabila  bimbingan  difokuskan  pada  kemampuan  melaksanakan asesmen  autentik  maka  kemampuan  tersebut  akan  meningkat.  Resiasih  (2020)  menemukan penerapan  bimbingan  berkelanjutan  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan asesmen autentik yaitu sebelum dilaksanakan pada siklus I menjadi 69,59 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 78,92.
Pada  penelitian  ini  bimbingan  berkelanjutan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  sebelumnya telah  dilatih.  Tahap  proses  bimbinganberkelanjutan  yang  dilakukan  yaitu  pertemuan  awal ( preconference), tahap observasi, tahap pertemuan balikan ( feedback ). Tahap  pertemuan  awal  ( preconference), dikondisikan  suasana  yang  ramah,  guru  TK  yang masuk  kelompok  eksperimen  diberikan  motivasi  dan  pengetahuan  tentang  implementasi  asesmen autentik. Pada tahap ini diharapkan guru TK kelompok eksperimen memiliki pemahaman yang benar tentang asesmen autentik sehingga implementasi yang dilakukan tepat.
Tahap  observasi,  guru  TK  yang  masuk  kelompok  eksperimen  mempersiapkan  diri  mengajar dengan  mengimplementasikan  asesmen  autentik,  dan  sepervisor  (kepala  sekolah)  mempersiapkan diri  melakukan  supervisi.  Saat  guru  mengajar,  suvervisor  (kepala  sekolah)  duduk  di  belakang  anak didik,  melakukan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan  implementasi  asesmen  autentik. Kepala  sekolah  mengamati  tanpa  perlu  berkomentar  atau  menyalahkan  apabila  terjadi  kesalahan yang  dilakukan  guru.  Kepala  sekolah  mencatat  kekurangan  dan  permasalahan  yang  ditemukan dalam  proses  observasi,  untuk  nantinya  didiskusikan  dan  diberikan  saran  saat  tahap  balikan  ( feed back ).
Tahap pertemuan balikan ( feedback ) dilakukan segera setelah proses observasi pembelajaran. Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  yang  membahas  dan  menganalisis  hasil  observasi  belajar  di kelas  terkait  implementasi  asesmen  autentik  yang  dilakukan  guru.  Kepala  sekolah  sebagai supervisor  memberikan  masukan/solusi  terkait  kekurangan  atau  kesalahan  proses  implementasi asesmen  autentik  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  diobservasi  sebelumnya. Hal-hal  yang  masih  belum  jelas  didiskusikan  guru  dengan  spervisor  sehingga  memperoleh kesepakatan.  Guru  menindaklanjuti  dan  melakukan  perbaikan  pada  implementasi  pembelajaran selanjutnya.
Bimbingan berkelanjutan dilakukan beberapa kali siklus oleh guru dan kepala sekolah, dengan harapan terus terjadi peningkatan kemampuan guru TK melaksanakan asesmen autentik. Beberapa guru mengalami pemahaman dan perkembangan kemapuan melaksanakan asesmen  autentik lebih cepat  dibandingkan  yang  lainya,  terutama  guru  yang  usianya  relatif  lebih  muda.  Sedangkan, beberapa  guru  lainya  perlu  diberikan  perhatian  lebih  oleh  kepala  sekolah  dalam  proses  bimbingan berkelanjutan  agar  mengimplementasikan  dengan  baik  asesmen  autentik  pada  proses pembelajaran.
Kelemahan  beberapa  guru  TK  di  Kecamatan  Banjar  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini, khususnya  guru  yang  tidak  diberikan  bimbingan  berkelanjutan,  antara  lain:  (1)  guru  membuat asesmen  hanya  sebagai  bahan  laporan  hasil  belajar  peserta  didik,  bukan  memotivasi, mengembangkan, dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal;  (2) guru tiidak memberikan  ruang  untuk  peserta  didik  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  guna meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  selanjutnya;  (3)  Kurangnya  perencanaan
dalam  pelaksanaan  asesmen  autentik,  sehingga  tahap    pertumbuhan    dan  perkembangan  anak kurang  diperhatikan;  (4)  Kurangnya  variasi  metode  penilaian  autentik  yang  digunakan  guru  yang mampu gambaran utuh tentang kualitas proses dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan; dan (5) Subjektivitas guru sebagai penilai sangat tinggi dalam penilaian karena belum adanya rubrik dengan skor yang jelas; (6) hasil penilaian diketahui oleh peserta didik yang terkadang tidak tersampaikan ke orang tua, sehingga orang tua tidak membantu proses belajar anak di rumah.
Hal tersebut dibuktikan dengan menunjukkan hasil penilaian yang dimiliki guru, hasilnya masih banyak catatan penilaian  yang kosong dan hanya beberapa anak yang diisi, mereka juga mengaku kesulitan  dalam  melakukan  pencatatan  penilaian,  itupun  tidak  semua  anak.  Peneliti  mendapatkan beberapa sekolah yang melakukan catatan penilaian dari semester kemarin yang belum terisi semua tetapi  anak  sudah  menerima  rapor.  Guru  sudah  mengetahui  bahwa  penilaian  autentik  dilakukan secara  langsung,  namun  mereka  mengatakan  bahwa  masih  memiliki  kesulitan  dalam  waktu penilaian  yang  dilakukan  setiap  hari  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kesulitan  ini ditunjukan  dengan  jawaban  guru  ketika  menjawab  pertanyaan  tentang  ketercapaian  penilaian autentik dalam kurikulum 2013.
Sebagaimana  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Mahmudah  (2016),  menunjukkan  bahwa kendala  yang  dihadapi  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  2013  di  TK  Banjar  adalah  format perencanaan    yang  rumit,  kurangnya  pengetahuan  dalam  tema  subtema,  dan  kurangnya pengolahan  data  penilaian  autentik.  Bimbingan  berkelanjutan  menurut  Muniaji  dalam  Resiasih (2020) mampu mendorong peningkatan kemampuan masing-masing guru, memanfaatkan pekerjaan sebagai  bagian  pengalaman  belajar.  Selain  itu,  bimbingan  berkelanjutan  juga  memfasilitasi  guru melengkapi  kekurangan  dalam  pelaksanaan  kerjanya  dalam  hal  ini  asesmen  autentik,  dan menyempurnakan kemampuan yang digunakan pada pembelajaran selanjutnya secara mandiri.

## 4.  Simpulan dan Saran
Simpulan dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang signifikan bimbingan berkelanjutan terhadap kemampuan melaksanakan penilaian autentik pada guru TK di Kecamatan Banjar (t hitung 15,447;  P  0,000<0,05).  Nilai  rerata  kemampuan  melaksanakan  asesmen  autentik  kelompok eksperimen (81,16) jauh lebih baik dibandingkan kelompok kontrol (40,00).
Berdasarkan  hal  tersebut  disarankan  guru  TK  sebaiknya  diberikan  bimbingan  berkelanjutan untuk  meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  asesmen  autentik.  Peneliti  selanjutnya  dapat mengimplementasikan  bimbingan  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kemampuan  gurun  lainya misalnya  kompetensi  prosesional,  social,  pribadi,  dan  pedagogik  guru  untuk  TK  maupun  sekolah pada level lainnya.

## Daftar Pustaka
Reniasih,  G.N.  2020.  Penerapan  Bimbingan  Berkelanjutan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Melaksanakan Asesmen Autentik pada Guru di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Vol. 4 No.
1: 46-52
Agung, A.A. Gede dan W. Koyan. 2016. Evaluasi Program Pendidikan (Fungsi Manajemen Kontrol).
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Agung, A.A. Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish Agung, A.A. Gede. 2017. Evaluasi Pendidikan (Edisi-4). Singaraja: UNDIKSHA Agung,  A.A.  Gede.  2017a. Statistika  Inferensial  untuk  Pendidikan  (Disertai  Aplikasi  SPSS). Singaraja: UNDIKSHA Agung,  A.A.  Gede.  2018. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen  Pendidikan). Singaraja: UNDIKSHA
Allen,  Mary,  J.,  &  Yen,  Wendy,  J    1979 . Introduction  to  measurement  theory. California: Brooks/Cole Publishing Company.
Andersen,  L. W.,  &  Krathwohl.  2001. A  Taxonomy  for  learning,  teaching  and  assessment .  Boston: Longman.
Arikunto, Suharsimi. 2004. Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta: PT Rineka Cipta Asmani, Jamal Ma’mur. 2012. Tips Efektif   Supervisi Pendidikan Sekolah , Jogjakarta: DIVA Press
Bafadal,  Ibrahim.  1992. Supervisi  Pengajaran:  Teori  dan  Aplikasinya  Dalam  Membina  Profesional Guru . Jakarta: Bumi Aksara
Barnawi.,   dan   Arifin,   Mohammad. 2012. Kinerja   Guru   Profesional:   Instrumen Pembinaan, Peningkatan & Penilaian , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Berk, R. A. 1986. Performance assessment . Baltimore: The John Hopkins University Press. Bluman, Alan G. 2012. Elementary Statistic: Step by Step Aproach, 8 th Ed . Amerika: McGraw-Hill Candiasa,  I  M.  2010. Statistik  Univariat  dan  Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS. Singaraja:  Unit Penerbitan UNDIKSHA
Danim, Sudarwan. 2013. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru . Bandung: Alfabeta
Dantes,  N.  2008.  Hakikat  Asesmen  Otentik  Sebagai    Penilaian    Proses  Dan  Produk  Dalam Pembelajaran  Yang  Berbasis  Kompetensi. Makalah disampaikan  pada  In  House  Training (IHT) SMA N 1 Kuta Utara 22 Mei 2008 Daradjat, Zakiah. 2011. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara
Depdiknas,  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah, Jakarta: Depdiknas, 2003.
Djemari  Mardapi.    2012. Pengukuran,  penilaian,    dan  evaluasi  pendidikan .  Yogyakarta:  Medica Publishing.
Faisyal  Mahdi. 2014. Pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  guru  bidang  studi  rumpun agama Islam di  Madrasah  Tsanawiyah  Darul    Ma’arif  Pringapus  Kab.  Semarang  tahun  pelajaran 2013/2014. Skripsi pada S1 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga Fathurrohman, Pupuh., dan Suryana, Aa. 2012. Guru Profesional . Bandung: PT RefikA. Aditama Gunawan,  Ari  H.  1996. Administrasi  Sekolah:  Administrasi  Pendidikan  Mikro .  Jakarta:  PT  Rineka Ciptas
H.  Makawimbang,  Jerry.  2013. Supervisi  Klinis  Teori  dan  Pengukurannya:  Analisis  di.  Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta Haladyna, Thomas. M. 1997. Writing test items to evaluate higher order thinking . Boston: Allyn and Bacon
Hamalik,    Oemar.  2009. Perencanaan    Pengajaran:    Berdasarkan    Pendekatan    Sistem .  Jakarta:
Bumi Aksara
Hendra  Faizal.  2006.  “Supervisi  Klinis  dalam  Mengantisipasi  Konflik  di  SMP  Islamiyah  Sawangan Depok”, Skripsi pada S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: UIN Hidayatulah
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. 2002. Meaningful assessment . Boston:: Allen & Bacon. Kartino,  Kartini.  2007. Menyiapkan  dan  Memadukan  Karir ,  Jakarta:  CV  Rajawali,  1985.  Kunandar. Guru Profesional : Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Koyan, I W. 2007. Statistik Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif) .  Singaraja: Prodi PEP PASCA Sarjana UNDIKSHA Koyan,  I  Wayan.  2009. Buku  Ajar:  Statistik  Dasar  dan  Lanjut  (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif) . Singaraja:Prodi PEV Pasca Sarjana UNDIKSHA
Majid,   Abdul.,   dan   Andayani,   Dian. 2004. Pendidikan   Agama   Islam   Berbasis Kompetensi .
20 Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mangkunegara, A.A. Anwar Prabu. 2004. Evaluasi Kinerja SDM , Bandung: PT Refika
Masaong,  Abd.  Kadim.  2013. Supervisi  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kapasitas  Guru: Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru , Bandung: Alfabeta Nitko,  J.  Anthony.,    Brookhart,  Susan.  M.    2007.  Educational  assessment  of  students.Singapore: Pearson Merril Prentice Hall.
O’malley,  J.  Michael.,  Pierce,  Valdez.  Lorraine.  1996.Authentic  assessment  for  English  language learners. USA.  Addition Wesley Publishing Company.
O’Malley,  J.M.  &  Valdez  Pierce,  L.  1996. Authentic  Assessment  for  English  Language  Learners. New York: Addison-Wesley Publishing Company.
Pidarta, Made.  Supervisi  Pendidikan  Kontekstual,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2009. Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Popham,  W.J.  1995. Classroom  Assessment,  What  Teachers  Need  to  Know .  Boston:  Allyn  and Bacon.
Purwanto, Ngalim. 1992. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rolheiser, C. & Ross, J. A. 2005. Student Self-Evaluation: What Research Says and What Practice Shows . Internet download.
Wyaatt  III,  R.L.  &  Looper,  S.  1999. So  You  Have  to  Have  A  Portfolio,  a  Teacher’s  Guide  to Preparation and Presentation. California: Corwin Press Inc. Kemendikbud.  2015. Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Kemendikbud Dirjen PAUD