Equalita, Vol. 3 Issue 1, Juni 2021 Avaliable online at http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/equalita/article/view/8743
Diterbitkan  oleh  Pusat  Studi  Gender  dan  Anak  LP2M  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Indonesia

## STRATEGI PEMBELAJARAN ANTI BIAS GENDER DI PAUD
Lutfatulatifah * lutfatulatifah@syekhnurjati.ac.id IAIN Syekh Nurjati Cirebon
• Received: 12  April 2021
• Accepted: 26  Mei 2021 • Published online :  1  Juni 2021

## Abstract:
Tujuan dari makalah ini adalah untuk menjelaskan bagaimana strategi pembelajaran anti  bias  gender  di  Lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Pembelajaran  anti  bias gender sendiri dimaksudkan untuk memperjuangkan kesetaraan yang bukan berarti mempertentangkan  laki-laki  dan  perempuan  tetapi  upaya  untuk  membangun hubungan  yang  setara  dan  kesempatan  yang  sama  bagi  laki-laki  dan  perempuan. Dalam  Makalah  ini  menggunakan  pendekatan  kajian  literatur.  Terdapat  tiga  tema besar yang dibahas dalam makalah ini. Yakni gender, strategi pembelajaran anti bias gender, dan peran. Dalam strategi pembelaajaran anti bias gender sendiri membahas terkait  perencanaan,  pembelajaran,  dan  evaluasi.  Pembelajaran  ini  tentu  memiliki tujuan untuk menciptakan kesetaraan dan keadilan gender yang tidak dapat hanya diusahakan oleh salah satu pihak saja.  Tapi perlu kejasama antar semua komponen diantaranya yakni, sekolah, orangtua, peserta didik, pengelola dan juga masyarakat.
.
Kata kunci: anti bias, gender, pembelajaran, paud

## Abstract
The purpose of this paper is to explain how the anti- gender biar learning strategy in early  childhood  education  institutions.  The  anti  gender  bias  learning  ist  self  is intended to fight for equality which does not mean opposing men and women but an effort to build equal relationships and equal opportunities for men and women. This
* Corresponding Author, Email: Lutfatulatifah@syekhnurjati.ac.id
paper  uses  a  literature  review  approach.  There  are  three  major  themes  discussed  in this paper. Namely gender, anti-gender biased learning strategies, and roles. The anti- gender bias learning strategy itself discusses planning, learning, and evaluation. This learning  certainly  has  the  aim  of  creating  gender  equality  and  justice  which  cannot only  be  pursued  by  one  party.  But  there  needs  to  be  cooperation  between  all components including, schools, parents, students, managers and also the community.
Keywords: anti bias, gender, learning, early childhood education.

## A. PENDAHULUAN
Konstruksi    pendidikan    di    Indonesia    belum    secara    tegas    memberi porsi  yang seimbang   pada   upaya   penyetaraan   gender.   Meski   kebijakan bidang      pendidikan  sesungguhnya    telah    mengalami    perubahan    pasca terbitnya  Inpres  No.  9  Tahun  2000 tentang  Pengarusutamaan  Gender  dalam Pembangunan  Nasional  kemudian  disusul terbitnya  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Namun   dalam   tataran praktiknya,      masih            terdapat      kebijakan-  kebijakan      intenal      di  lembaga pendidikan yang belum responsif gender (Priatmoko, 2018).
Ada  banyak  beragam  isu  gender  pada  pendidikan  anak  usia  dini.  Salah satunya  adalah  isu  gender  dalam  proses  pembelajaran  dan  kegiatan  bermain. Dimana  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  aktivitas dalam  menerapkan  nilai  kesetaraan  dan keadilan gender  (kemendikbud,  2014). Isu-isu  itu  diantaranya  yakni  masih  ditemukannya  sterotipe  dalam  kegiatan bermain,  dimana  anak-anak  perempuan  dan  laki-laki  mempergunakan  alat bermain  yang  menunjukkan  dimensi  segregarif,  misalkan  anak  perempuan bermain barbie sedangkan laki-laki bermain mobil-mobilan (Adriany, 2019).
Disamping  itu  buku-buku  teks,  buku  cerita,  atau  bahan  ajar  yang dipergunakan  oleh  guru/tutor  yang  belum  mencerminkan  kesetaraan  dan keadilan gender. Peran guru yang juga tidak seimbang akan anak laki-laki dan perempuan dalam kegiatan bermain. Selain itu guru rendahnya guru PAUD laki- laki  juga  membuat  konstruksi  peran  guru  TK  yang  timpang  karena  terlalu didominasi oleh guru perempuan (Maulana, Kurniati, Yulindrasari, 2020).
Konsep  kesetaraan  dan  keadilan  gender  masih  sangat  terbatas  di  semua kalangan (Utaminingsih, 2017). Pendidikan anti bias gender dimaksudkan untuk memperjuangkan  kesetaraan  yang  bukan  berarti  mempertentangkan  dua  jenis kelamin,  laki-laki  dan  perempuan.  Tetapi  lebih  kepada  upaya  membangun hubungan  (relasi)  yang  setara  dan  kesempatan  yang  sama  bagi  laki-laki  dan perempuan.  Maka  pendidikan  yang  berwawasan  gender  menjadi  pilihan  yang strategis.  Agar  terwujudnya  satuan  pendidikan  anak  usia dini  yang  responsive gender.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan    kajian  literatur  atau library  research, yakni penelitian  yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  yang  besifat kepustakaan, atau telaah yang dilaksanakan untuk memecahkan suatu masalah dengan  bahan-bahan  Pustaka  yang  relevan.  Beberapa  sumber  bahan  yang relavan  itu  diantaranya  buku-buku  teks,  jurnal  ilmiah,  referensi  statistic,  hasil- hasil penelitian dalam bentuk skripsi, tesis, desertasi, dan internet, serta sumber- sumber lainnya (Sanusi, 2016).
Penelitian  ini  bersifat  deskripsi  berfokus  pada  penjelasan  sistematis tentang  fakta  yang  diperoleh  saat  penelitian  dilakukan  (Sanusi,  2016).  Dalam makalah  ini  Fakta  tersebut  berkaitan  dengan  bagaimana  strategi  pembelajaran anti bias gender di PAUD.
Penelitian  dengan  pendekatan  kajian  literatur  ini  tergolong  pada penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang temuan-temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistic  atau  bentuk hitungan lainnya (Strauss & Corbin, 2003).

## C. RESULT AND DISCUSSION
Pada bagian  ini  setidaknya  terdapat  tiga  tema  besar dalam  pembahasan. Pertama,  Gender.  Kedua,  strategi impelementasi  pembelajaran  anti  bias  gender di  PAUD.  Ketiga,  peran-peran  dalam  pembelajaran  anti  bias  gender  .  Berikut penjelasan lebih lanjut :
a. Gender
Istilah gender digunakan untuk menjelaskan perbedaan laki-laki dan perempuan yang bersifat bawaan sebagai  ciptaan Tuhan dan yang bersifat bentukan  budaya  yang  dipelajari  dan  disosialisasikan  sejak  kecil (Puspitawati, 2013).
Gender  adalah  perbedaan  antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam peran,  fungsi,  hak,  tanggung  jawab,  dan  perilaku  yang  dibentuk  oleh  tata nilai sosial, budaya dan adat istiadat dari kelompok masyarakat yang dapat berubah  menurut  waktu  serta  kondisi  setempat.  Tanggung  jawab  dan perilaku yang dibentuk oleh tata nilai sosial, budaya dan adat istiadat dari
kelompok  masyarakat  yang  dapat  berubah  menurut  waktu  serta  kondisi setempat.  Dengan  demikian  gender  menyangkut  aturan  sosial  yang berkaitan  dengan  jenis  kelamin  manusia  laki-laki  dan  perempuan. Perbedaan  biologis  dalam  hal  alat  reproduksi  antara  laki-laki  dan perempuan  memang  membawa  konsekuensi  fungsi  reproduksi  yang berbeda  (perempuan  mengalami  menstruasi,  hamil,  melahirkan  dan menyusui; laki-laki membuahi dengan spermatozoa). Jenis kelamin biologis inilah merupakan ciptaan Tuhan, bersifat kodrat, tidak dapat berubah, tidak dapat dipertukarkan dan berlaku sepanjang zaman.
b. Strategi impelementasi pembelajaran anti bias gender di PAUD
Dalam  pembelajaran  anti  bias gender di  PAUD  setidaknya  ada  tiga  hal yang perlu dipertimbangkan yakni, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
1. Perencanaan
Pembelajaran  anti  bias  gender  pada  Lembaga  Pendidikan  Anak Usia Dini membutuhkan komitmen  dari semua pihak, yaitu pengelola, pendidik,  tenaga kependidikan,  dan  orang  tua  (Lestari,  2019).  Hal  ini sejalan dengan apa yang di ungkapkan oleh Bronfenbrenner (Härkönen, 2001)  terkait  teori  ekologi  bahwa  anak  belajar  dari  lingkungan terdekatnya terlebih dahulu. Lingkungan terdekat anak adalah orangtua, sekolah  dan  masyarakat. Sehingga  dalam  perencanaan  perlu  ada komitmen Bersama, komitmen tersebut diwujudkan dalam bentuk:
a. Perlu  dibuat  kebijakan  atau  aturan  di  lembaga  PAUD  yang merespon keadilan dan kesetaraan gender dalam bentuk bentuk;
anti  diskriminasi  gender,  anti  kekerasan,  dan  berbagai  bentuk ketidakadilan  lainnya  (Nurhaeni,  2011).  Menyusun  dokumen pengembangan  lembaga  yang  merespon  terhadap  aspirasi  dan kebutuhan  laki-laki  dan  perempuan.  Kebijkan  dan  dokumen pengembangan  ini  menjadi  dasar  dan  acuan  akan  ketentuan untuk menyetarakan gender. Aturan ini tidka hanya menyentuh pada  peserta  didik  namun  juga  orangtua  juga  pengelolah Lembaga pendidikan anak usia dini.
b. Terdapatnya sumber daya yang memiliki pemahaman yang baik tentang gender dan pengarusutamaan gender ( gender focal point ) yang dapat menjadi sumber belajar bagi semua komponen yang terlibat dalam pendidikan di satuan pendidikan (Ahmad, 2019).
c. Melakukan  analisis  terhadap  kebijakan/aturan  yang  selama  ini telah  dilakukan  dalam  perspektif  keadilan  dan  kesetaraan gender.
Dalam tahap perencanaan sosialisasi menjadi penting. Sosialisasi dimaksudkan  untuk  menyebarluaskan  informasi,  kebijakan, dan aturan  terhadap  para  pihak  yang  terlibat  dalam  penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, yaitu; pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan  masyarakat sekitar lembaga PAUD. Beberapa informasi yang perlu disampaikan dalam sosialisasi tersebut di antaranya adalah:
a. Pentingnya memperlakukan anak secara setara dan adil di semua  lingkungan  kehidupan  anak,  mulai  dari  keluarga, sekolah, dan lingkungan masyarakat.
b. Perilaku-perilaku  yang  perlu  dihindari  sebagai  bentuk diskriminasi  gender,  misalnya;  pelabean  negatif,  sub- ordinasi, marginalsiasi, beban ganda, dan kekerasan.
c. Program  kerja  sekolah  yang  mendorong  terwujudkan keadilan dan kesetaraan gender .

## 2. Pelaksanaan
Pembelajaran  gender  pada  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  akan terwujud  manakala  komitmen  yang  telah  dibuat  pihak  yang  terlibat  dalam menyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  dilaksanakan  dengan  baik.  Hal yang  diperlukan  untuk  mengawal  pelaksanaan  integrasi  gender  di  satuan pendidikan anak usia dini adalah:
a) Memastikan  bahwa  kebijakan/aturan  yang  dihasilkan  oleh satuan  pendidikan  anak  usia  dini  memberikan  respon  yang adil dan setara gender.
b) Memastikan  bahwa  semua  pihak  yang  terlibat  dalam penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  di  satuan pendidikan mengintegrasikan  dimensi keadilan dan kesetaraan gender dalam setiap aktivitasnya.
c) Memastikan  bahwa  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh satuan  pendidikan  anak  usia  dini  memberikan  manfaat
terhadap  pengembangan  aspek-aspek  perkembangan  anak, baik anak perempuan maupun laki-laki.

## 3. Evaluasi
Integrasi  dimensi  keadilan  dan  kesetaraan  gender  pada  satuan pendidikan  anak  usia  dini  dapat  berhasil  manakala  dilakukan  dengan penuh  korektif,  artinya  pihak-pihak  yang  terlibat  melakukan  evaluasi dan    perbaikan  terhadap  apa  yang  telah  dilakukannya.  Beberapa pertanyaan yang perlu diperhatikan sebagai upaya untuk memperbaiki integrasi dimensi keadilan dan kesetaraan gender, di antaranya:
a. Apakah  semua  komponen  yang  terlibat  dalam  penyelenggaraan pendidikan  anak   usia  dini,  termasuk di  dalamnya  orang  tua  masih tetap  memiliki  komitmen  untuk  mengintegrasikan dimensi  keadilan dan kesetaraan gender di satuan PAUD?
b. Apakah kebijakan/aturan yang responsif yang telah disusun selama ini  efektif  untuk  mendorong  terwujudnya  keadilan  dan  kesetaraan gender di satuan pendidikan anak usia dini?
c. Apa  kendala  (internal  atau  eksternal)  yang  dihadapi  dalam mengintegrasikan  dimensi  keadilan  dan  kesetaraan  gender  pada satuan pendidikan anak usia dini?
d. Apakah  yang  dapat  dilakukan  untuk  menyelesaikan  kendala pengintegrasian  dimensi  keadilan  dan  kesetaraan  gender  pada satuan pendidikan anak usia dini?

## d) Peran
Dalam  pembahasan  peran  ini  yakni  membahas  siapa  sajakah  yang berperan  dan  menjadi  komponen  satuan  pendidikan  dalam  menciptakan budaya anti bias gender.
1. Pendidik
a. Memberikan keteladanan yang keadilan sosial;
b. Menerapkan pembelajaran keadilan gender;
c. Memberikan penilaian yang tidak diskriminatif;
d. Membangun relasi dengan semua anak yang tidak
diskriminatif
2. Pengelola
a. Memberi keteladanan keadilan social
b. Melakukan kebijakan yang berkeadilan social
c. Menegakkan peraturan tanpa diskriminasi
d. Mengembangkan relasi warga sekolah yang berkeadilan social

## 3. Peserta Didik
a. Berperilaku tidak melecehkan ras, etnis, gender, budaya, bahasa, keterbatasan atau agama tertentu.
b. Mematuhi kebijakan sekolah yang berkeadilan social
c. Menempatkan diri sesuai dengan posisinya.
d. Hubungan sosial setara sesama teman tanpa diskriminasi.

## 4. Tenaga Kependidikan
a. Memberi keteladanan yang berkeadilan social
b. Memberikan pelayanan tanpa diskriminasi
c. Melaksanakan pekerjaan tanpa stereotype dan tidak memihak
d. Menjalankan peraturan tanpa diskriminasi
e. Menerapkan keadilan sosial di lingkungan kerjanya
f. Mendukung kebijakan sekolah yang berorientasi kesetaraan dan keadilan sosial

## 5. Orangtua
a. Memberi keteladanan dalam kesetaraan dan keadilan sosial
b. Mendorong lahirnya kebijakan Keadilan sosial
c. Membiasakan pemberian akses, peran pengambilan keputusan atau kontrol yang sama antar antar anak.
d. Mendorong terwujudnya partisipasi kelompok marjinal dalam kegiatan sekolah

## D. CONCLUSION
Anak  belajar  dari  lingkungan  terdekatnya.  Orangtua  dan  sekolah memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  anti  bias  gender pada anak. Konsep gender terbentuk dari budaya dan lingkungan social. Jika lingkungan sekitar anak tidak memahami gender maka yang tebentuk adalah tindakan-tindakan yang tidak adil secara gender. Sehingga perlu pemahaman
kesetaraan  gender  pada  anak  usia  dini  menjadi  Langkah  penting  dalam pembelajaran anti bias gender.
Dalam strategi pembelajaran anti bias gender sendiri ada tiga tahapan diantanya  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Masing-masing orang dewasa di sekitar anak juga memiliki peran dalam membentuk konsep gender.

## REFERENCES
Adriany,  V. (2019).  ‘I  don’t  want  to  play  with  the  Barbie  boy’:  Understanding Gender-Based  Bullying  in  a  Kindergarten  in  Indonesia. International  journal  of bullying prevention , 1 (4), 246-254.
Achmad,  S.  (2019).  Membangun  pendidikan  berwawasan  gender. Yinyang:  Jurnal Studi Islam Gender Dan Anak , 14 (1), 70-91.
Härkönen,  U.  (2001).  The  Bronfenbrenner  ecological  systems  theory  of  human development.
Lestari, N. G. A. M. Y. (2019). Program Parenting Untuk Menumbuhkan Kesadaran Pentingnya  Keterlibatan  Orang  Tua  Di  Paud. Pratama  Widya:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 8-17.
MacNaughton, G. (2000). Rethinking gender in early childhood education . Sage.
Maulana,  R.  A.,  Kurniati,  E.,  &  Yulindrasari,  H.  (2020).  APA  YANG MENYEBABKAN  RENDAHNYA  KEBERADAAN  GURU  LAKI-LAKI  DI PAUD?. Jurnal Ilmiah Visi , 15 (1), 23-32.
Nurhaeni,  I.  D.  A.  (2011).  Reformasi  kebijakan  pendidikan  menuju  kesetaraan  dan keadilan gender.
Sanusi, A. (2016). Metodologi Penelitian Bisnis. Jakarta: Salemba Empat.
Strauss, A., & Corbin, J. (2003). Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Utaminingsih, A. (2017). Gender dan wanita karir . Universitas Brawijaya Press.
Puspitawati,  H.  (2013).  Konsep,  teori  dan  analisis  gender. Bogor:  Departe-men  Ilmu Keluarga dan Kon-sumen Fakultas Ekologi Manusia Institut Pertanian .
Priatmoko,  S.  (2018,  February).  Strategi  implementasi  pembelajaran inklusif  gender di  madrasah  ibtida’iyah.  In PROCEEDING:  The  Annual  International  Conference on Islamic Education (Vol. 3, No. 1, pp. 244-257).