INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9027-9039 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Kepercayaan Diri terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMA Adhyaksa I Jambi
Poppi Lestari 1 ✉ , Nelyahardi Gutji 2 , Rully Andi Yaksa 3
Universitas Jambi, Jl. Jambi – Muara Bulian. KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi
Email: poppilestari2907@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Persoalan remaja yang ada dilingkup sekolah sangat beragam tapi sebagian besar mencakup kegiatan belajar mengajar. Motivasi sangatlah berperan penting terutama dalam kegiatan belajar seorang siswa, dengan adanya motivasi maka siswa akan lebih cepat dalam memahami dan mempelajari setiap materi yang  diajarkan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Kepercayaan  diri  seorang  siswa  dapat menumbuhkan motivasi dalam belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkapkan pengaruh kepercayaan diri terhadap motivasi belajar siswa. Pada penelitian ini akan membahas tentang motivasi belajar siswa. Kepercayaan diri dalam penelitian ini merujuk pada pendapat Ghufron yaitu: keyakinan akan  kemampuan  diri, optimis,  objektif,  bertanggung  jawab dan  rasional.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif dengan menggunakan metode ex-post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS di SMA Adhyaksa I Jambi dengan jumlah sampel 80 siswa. Teknik penarikan sampel menggunakan teknik total sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan wawancara. Data diambil menggunakan  angket  secara  langsung  turun  ke  lapangan  yang  terdiri  dari  pernyataan  variabel kepercayaan diri (X) dan pernyataan motivasi belajar (Y). Kemudian data diolah menggunakan SPSS versi 2.0. Pengaruh kepercayaan diri terhadap motivasi belajar siswa di SMA Adhyaksa I Jambi sebesar 0,239 atau 23,9 % dengan kategori sedang atau cukup kuat. Setiap penambahan 1% nilai kepercayaan diri sebagai  variabel  (X)  maka  motivasi  belajar  siswa  (Y)  akan  menurun  sebesar  0,446  dan  begitupun sebaliknya. Dilihat pada tabel ANOVA diketahui Sig 0,002. Jadi 0,002 <0,05 hal ini dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat pengaruh variabel kepercayaan diri secara signifikan terhadap variabel motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Kepercayaan Diri, Motivasi Belajar

## Abstract
Adolescent problems that exist in the school environment are very diverse, but most of them cover teaching and learning activities. Motivation plays an important role, especially in a student's learning activities, with motivation, students will more quickly understand and learn every material taught during the  teaching  and  learning  process  takes  place.  A  student's  self-confidence  can  foster  motivation  in learning. The purpose of this study was to reveal the effect of self-confidence on  students' learning motivation.  In  this  study  will  discuss  about  student  motivation.  Confidence  in  this  study  refers  to Ghufron's opinion, namely: belief in one's abilities, optimism, objectivity, responsibility and rationality. This type of research is quantitative using the ex-post facto method. The population in this study were students of class XI IPS at SMA Adhyaksa I Jambi with a total sample of 80  students. The sampling technique  uses  the  total  sampling  technique.  Data  collection  techniques  using  questionnaires  and interviews. The data was taken using a questionnaire that went directly to the field consisting of self- confidence variable statements (X) and learning motivation statements (Y). Then the data is processed using SPSS version 2.0. The effect of self-confidence on student learning motivation at SMA Adhyaksa I Jambi is 0.239 or 23.9% in the medium or strong enough category. For every 1% addition of the value of self-confidence as a variable (X), student learning motivation (Y) will decrease by 0.446 and vice versa. If you look at the ANOVA table, it is known that Sig is 0.002. So 0.002 <0.05, it can be concluded that H0 is rejected and Ha is accepted, meaning that there is a significant influence of the self-confidence variable on the variable of student learning motivation.
Keywords: Self Confidence, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Dewasa ini banyak sekali pemberitaan masalah tentang remaja khususnya remaja SMA yang cenderung tidak baik, yang menandakan bahwa remaja juga memiliki permasalahan kehidupannya  sendiri.  Meskipun  banyak  permasalahan  remaja  yang  cenderung  negatif, remaja tetap seorang anak yang menjalani proses menuju kedewasaan dan harus dibimbing untuk dapat memotivasi dirinya sendiri dalam menjalani hidup sebagai individu yang cerdas. Persoalan  yang  sering  terjadi  dikalangan  siswa  SMA  adalah  kurangnya  kepercayaan  diri dalam  mengikuti  pelajaran.  Kepercayaan  diri  yang  rendah  menyebabkan  menurunnya motivasi belajar siswa.
Seperti  yang  tertulis  diatas,  persoalan  remaja  yang  ada  dilingkup  sekolah  sangat beragam  tapi  sebagian  besar  mencakup  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  beberapa penelitian yang pernah dilakukan menemukan bahwa permasalahan yang sangat banyak dialami oleh remaja khususnya siswa adalah terkait motivasi. Menurut Uno (2019) motivasi merupakan kekuatan pendorong yang ada dalam diri seorang individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu dalam rangka mencapai suatu tujuan.
Menurut Purwanto (2016) belajar ialah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Dalam proses belajar motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tak akan mungkin melakukan akivitas belajar. Seseorang yang memiliki kepercayaan diri  biasanya  menganggap  bahwa  dirinya  mampu  melakukan  segala  sesuatu  yang dihadapinya dengan kemampuan yang dimilikinya. Kesimpulan yang dapat peneliti ambil dari pemaparan tersebut bahwa kepercayaan diri sangat penting bagi siswa agar nantinya siswa  mempunyai  kemauan  dan  semangat  untuk  belajar  sehingga  termotivasi  dalam melakukan sesuatu yang ingin dicapai, khususnya dalam belajar.
Motivasi sangatlah berperan penting terutama dalam kegiatan belajar seorang siswa, dengan adanya motivasi maka siswa akan lebih cepat dalam memahami dan mempelajari setiap materi yang diajarkan selama proses belajar mengajar berlangsung. Menurut Uno (2017) motivasi terbagi menjadi  dua tipe, yaitu motivasi intrinsik  dan motivasi ekstrinsik. Namun, penelitian ini lebih memfokuskan pada motivasi intrinsik sebagai salah satu faktor yang memengaruhi resiliensi siswa.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wea  (2016)  menemukan  bahwa  ditemukan adanya permasalahan belajar yang dialami oleh siswa SMA PGRI Kupang seperti-kurangnya hasrat dalam mengikuti pelajaran, kurangnya kepercayaan diri dalam mengikuti pelajaran, dan lainnya. Selain itu dalam penelitian Santika (2015) menemukan bahwa kesulitan siswa SMA kabupaten Buleleng dalam belajar yaitu guru terlalu kaku sehingga minat belajar siswa rendah,  kurangnya hasrat dalam belajar, siswa jarang belajar dirumah,  dan  lainnya.  Dari penelitian-penelitian tersebut menggambarkan permasalahan akademik yang dialami siswa SMA dalam hal ini kurangnya motivasi belajar, sehingga menarik untuk dijadikan penelitian mengingat suatu individu selalu belajar hal baru untuk mengembangkan dirinya menjadi lebih baik.
Menurut  Anggraini  (2016)  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  turunnya  motivasi belajar seperti kesadaran akan kemampuan diri, harga diri, ketidaknyamanan fisik, frustasi, teguran yang tidak dimengerti dan lainnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa harus memiliki kepercayaan diri untuk menumbuhkan motivasi belajar.
Blegur  (2020:29)  menyebutkan  bahwa  percaya  diri  adalah  sikap  percaya  terhadap segala  potensi  yang  melekat  pada  diri  individu,  yang  selanjutnya  direalisasikan  dalam sebuah pikiran dan tindakan yang positif, konkrit dan tepat untuk kepentingan dan tujuan tertentu yang diprakarsai oleh individu itu sendiri. Percaya diri merupakan aspek penting dalam diri individu agar individu dapat mengembangkan segala potensi dan bakat yang dimiliki oleh individu.
Kepercayaan diri yang tinggi seharusnya dimiliki oleh  seorang siswa. Siswa dengan rasa  percaya diri yang tinggi akan dapat melalui  proses pembelajaran dengan baik  dan dapat  mengenali  bakat  yang  dimiliki  sehingga  dapat  berprestasi  dalam  suatu  bidang tertentu  sesuai  keahlianya.  Percaya  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa  akan  membuat  mereka percaya  dan  yakin  akan  kemampuan  yang  dimilikinya  sehingga  tanpa  ragu-ragu  dalam bertindak.
Blegur (2020:36) menyebutkan bahwa siswa dengan percaya diri yang tinggi, percaya bahwa  apa  yang  ditugaskan  kepadanya  dapat  dipertanggung  jawabkan  sesuai  harapan, keinginan dan kebutuhan akademik. Siswa dengan rasa percaya diri yang tinggi tidak hanya dapat  menyelesaikan  tugasnya  sesuai  harapan  tetapi  juga  dapat  mempertanggung jawabkan tugasnya tersebut. Dengan begitu seorang dengan kepercayaan diri yang tinggi akan  dapat  menghindari  perilaku  menyontek  karena  merasa  bisa  dan  mampu  sehingga siswa  merasa  percaya  akan  jawaban  yang  dimilikinya  dan  dapat  mempertanggung jawabkannya.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  adalah keyakinan seseorang akan kekuatan dan kelemahan yang ada dalam dirinya secara positif dan memandang bahwa dirinya mampu melakukan sesuatu dengan kemampuan yang ia miliki. Kepercayaan diri dalam diri siswa sangat berpengaruh terhadap motivasi belajarnya. Seperti  diketahui,  motivasi  belajar  pada  siswa  tidak  sama  kuatnya,  ada  siswa  yang motivasinya bersifat intrinsik dimana kemauan belajarnya lebih kuat dan tidak tergantung pada  faktor  di  luar  dirinya.  Sebaliknya  dengan  siswa  yang  motivasi  belajarnya  bersifat ekstrinsik, kemauan untuk belajar sangat tergantung pada kondisi di luar dirinya.
Penjelasan  tersebut  lebih  menegaskan  bahwa  seorang  siswa  membutuhkan kepercayaan  diri  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajarnya.  Dimana  aspek-aspek kepercayaan  diri  menjadi  faktor  untuk  menumbuhkan  motivasi  instrinsik  dalam  belajar. Siswa  membutuhkan  kepercayaan  diri  untuk  menilai  kekurangannya  sehingga  dia  dapat merubah dirinya menjadi lebih baik. Siswa membutuhkan pengaturan dalam dirinya yaitu kemampuan diri untuk mengelola sumber daya dirinya agar dapat mendorong kognitifnya memecahkan  masalah  atau  tugasnya.  Siswa  membutuhkan  motivasi  diri  agar  dapat mendorongnya dalam memperbaiki kegagalan yang lalu. Selain itu siswa juga harus dapat bersosialisasi dan berempati terhadap orang lain agar kebutuhannya dalam mendapatkan simpati orang lain dapat dengan mudah tercapai sehingga mendorongnya untuk belajar lebih baik.
Dengan demikian, siswa perlu meningkatkan kepercayaan dirinya, karena inilah yang menjadi dasar kemampuan siswa dalam berinteraksi di sekolah dan masyarakat, sehingga
potensi  siswa  dapat  tumbuh  dengan  baik.  Beragamnya  tantangan  yang  mungkin  akan dialami  siswa  kedepan,  membuat  orang  tua  ataupun  guru  perlu  membimbing  dan mengarahkan mereka untuk meningkatkan kepercayaan dirinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  Adhyaksa  I  Jambi memiliki motivasi intrinsik belajar di sekolah yang relatif rendah. Wawancara dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober 2021 terhadap guru BK di SMA Adhyaksa I Jambi didapatkan data bahwasanya  banyak  siswa  yangkurang  percaya  diri  seperti  jarang  mengungkapkan pendapat saat pembelajaran di kelas berlangsung, saat guru menjelaskan materi banyak siswa  yang  kurang  aktif  dan  cendrung  pasif.  Guru  BK  tersebut  mengungkapkan  bahwa sebenarnya siswa tersebut mampu memahami pelajaran dengan baik akan tetapi kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapat sehingga menyebabkan motivasi belajarnya rendah.
Wawancara dilakukan pada tanggal 27 Oktober 2021 kepada salah satu siswa kelas XI IPS yang berinisial AM, siswa tersebut mengatakan bahwa dia tidak memiliki kepercayaan diri dalam mengikuti pembelajaran, khususnya matematika karena  merasa tidak mampu untuk  memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian  wawancara  dilakukan kembali kepada siswa yang berinisial RA, siswa tersebut mengatakan bahwa siswa tersebut merasa kurang  percaya  diri karena memiliki pengelihatan yang kurang  baik sehingga ia merasa kurang percaya  diri  dalam mengikuti pelajaran. Selanjutnya wawancaradilakukan pada  siswa  berinisial  HR,  siswa  tersebut  merasa  kurang  percaya  diri  dalam  mengikuti pelajaran dikarenakan ia sulit untuk mengungkapkan pendapat dan malu untuk berbicara didepan orang banyak.
Wawancara dilakukan kembali pada tanggal tanggal 15 Februari 2022 kepada salah satu  siswa  kelas  XI  IPS  yang  berinisial  AC,  siswa  tersebut  mengatakan  bahwa  dia  tidak percaya  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  memiliki  badan  yang  terlalu  besar sehingga tidak nyaman mengikuti proses belajar mengajar. Wawancara dilakukan kembali kepada siswa yang berinisial MA, siswa tersebut mengatakan bahwa siswa tersebut merasa kurang  percaya diri karena  takut jika  memberikan pendapat  lalu  salah  dan ia mendapat respon yang tidak baik oleh teman-temannya. Selanjutnya wawancara dilakukan pada siswa berinisial  RM,  siswa  tersebut  merasa  kurang  percaya  diri  dalam  mengikuti  pelajaran dikarenakan  ia  mempunyai  suara  yang  sangat  kecil  sehingga  ia  tidak  percaya mengungkapkan pendapat dan malu untuk berbicara didepan orang banyak.
Rasa  percaya  diri  yang  terbentuk  tersebut  merupakan  manifestasi  dari  berbagai tahapan pembelajaran berupa pengalaman belajar yang telah dilaluinya. Pengalaman yang didapatkan tersebut membuat peserta didik menjadi lebih percaya diri dalam mengerjakan
tugas maupun menghadapi proses pembelajaran di kelas. Sehingga menjadi modal pemicu berprestasi peserta didik di sekolah. Apalagi pada masa sekolah, peserta didik merupakan masa untuk mengaktualisasikan dirinya di hadapan masyarakat sekolah maupun masyarakat di  lingkungan  rumahnya.  Sehingga  itu  menjadi  modal  motivasi  untuk  berprestasi  dalam belajar.
Berdasarkan  fenomena  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut penelitian ini dengan judul “Pengaruh Kepercayaan Diri Terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMA Adhyaksa I Jambi” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  metode  expost-facto.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI IPS di SMA Adhyaksa I Jambi yaitu sebanyak 80 orang yang terbagi kedalam 3 kelas. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  total  sampling  yang  berjumlah  80 orang. Dalam penelitian ini jenis data yang akan dikumpulkan adalah data primer. Sumber data dalam penelitian yang akan dilakukan yaitu berjumlah 80 siswa kelas XI IPS di SMA Adhyaksa  I  Jambi  dengan  teknik  pengumpulannya  menggunakan  angket.  Alat pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian adalah angket. Variabel independen  (X)  dalam  penelitian  ini  adalah  kepercayaan  diri  dan  variabel  dependen  (Y) dalam penelitian ini adalah motivasi belajar. Instrumen ini bertujuan untuk memudahkan peneliti dalam mengumpulkan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Uji pengolahan data ini mengggunakan uji One-Sample Kolmogorov Smirnov (K-S) dibantu dengan SPSS 2.0 kriteria menentukan normal atau tidaknya kurva mempedomani pengujian signifikansi asimtotik (asymp.sig) α 0,05. Sebaran data dianggap normal jika asymp.sig lebih besar dari α 0,05 dan data dikatakan tidak normal jika data sama atau lebih kecil dari α 0,05. Hasil uji data Kolmogorov Smirnov (K-S) sebagai berikut:

## Tabel Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan uji asumsi statistik yang dilakukan dengan metode Kolmogorov Smirnov (K-S) diketahui nilai asymp.sig yaitu sebesar 0,831. Sesuai dengan kriteria yaitu 0,831>0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.

## 2. Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  yang  linear  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Uji  linearitas  dihitung  dengan  menggunakan bantuan  SPSS  statistik  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dilihat  dari  tabel  Anova terutama  nilai  signifikan  asymtotik  pada  Linearity  dan  deviation  from  liniearity  untuk mengetahui nilai probabilitas. Output yang dihitung adalah sebagai berikut: a. Apabila nilai probabilitas < 0,05 maka dapat diartikan hubungan antar variabel adalah linear. b. Apabila nilai probabilitas > 0,05 maka dapat diartikan hubungan antar variabel tidak linear. Berikut ini merupakan hasil pengolahan data yang dilakukan dengan uji linearitas antara variabel X terhadap Y dengan menggunakan bantuan SPSS 2.0:

## Tabel Hasil Uji Linearitas
Berdasarkan  nilai  pada  tabel  4.6  maka  diperoleh  nilai  signifikansi  0,002  <  0,05  dan deviation  from  liniearity  0,998  >  0,05 artinya  ada  hubungan  yang  linear  antara  variabel kepercayaan diri (X) dengan motivasi belajar (Y).

## 3. Regresi linear sederhana
Pengujian asumsi statistik menggunakan uji analisis regresi linear sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel X dan variabel Y dalam kondisi konstan dan kondisi sedang  terpengaruh.  Adapun  cara  manual  untuk  untuk  mencari  nilai  regresi  linear sederhana yaitu sebagai berikut :
Y = ( a + b X ) Y = ( 28,276 + 0,446 X )
Konstanta sebesar 28,276 yang artinya jika variabel kepercayaan diri bernilai 0, maka tingkat motivasi belajar bernilai 28,276. Apabila kepercayaan diri mengalami kenaikan satu tingkat maka motivasi belajar akan berkurang 0,446 pada konstanta dan sebaliknya.
Tabel Koefisien
Berdasarkan hasil pengukuran dan pengertian dari hasil pengolahan statistik diperoleh hasil bahwa H ₐ diterima karena nilai rx.y > 0,005 yaitu 0,239. Analisis regresi merupakan cara yang digunakan untuk mengetahui besaran pengaruh dari variable X terhadap variable Y. Hasil  ini menunjukan bahwa kepercayaan diri variabel (X) berpengaruh  secara signifikan terhadap motivasi belajar variabel (Y).

## Tabel Model Summary
Berdasarkan tabel model summary, maka dapat diinterpretasikan bahwa nilai koefisien determinasi R Square yaitu 0,239 atau 23,9%. Besarnya pengaruh (R Square) yang didapat adalah  0,239  atau  23,9%  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  besar  kontribusi  pengaruh variabel  kepercayaan  diri  terhadap  motivasi  belajar  sebesar  23,9%  dan  sisanya  76,1% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian  ini.  Selain  dengan
bantuan  SPSS,  perhitungan  manual  dapat  dilakukan  dengan  rumus  indeks  koefisien determinasi (Sutja, dkk 2017:124) sebagai berikut:
KD = ( 𝑟 2 ) 100%
KD = koefisien determinasi yang dicari r = korelasi variable x dengan y yang sudah ditemukan Maka: KD = (0,488)(0,488) x 100%
KD = 23,9 %

## 4. Kriteria Penafsiran
Pengaruh Hasil penelitian ini menunjukkan determinasi berada pada angka 0,239 atau 23,9%.  Kriteria  penafsiran  pengaruh  dengan  determinasi  0,239  atau  23,9% berada  pada kategori cukup kuat (0,17-0,49). Maka penelitian ini menunjukkan terdapat pengaruh antara variabel kepercayaan diri dan motivasi belajar.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini membahas tentang pengaruh kepercayaan diri terhadap motivasi belajar siswa  di  SMA  Adhyaksa  I  Jambi  dengan  rumusan  masalah  :  apakah  terdapat  pengaruh antara  kepercayaan  diri  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  Adhyaksa  I Jambi.  Adapun  hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  pada  variabel  kepercayaan  diri  (X) berada pada klasifikasi tingkat sedang dengan persentase 49% dan pada variabel motivasi belajar siswa (Y) berada pada klasifikasi tingkat sedang dengan persentase 50%. Pada tabel ANOVA diketahui Sig 0,002. Jadi 0,002 <0,05 hal ini dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  variabel  kepercayaan  diri  secara  signifikan terhadap variabel motivasi belajar.
Penelitian ini didukung oleh penelitian Nordina (2021) mengatakan bahwa perbedaan kepercayaan diri yang dimiliki individu tentu akan mempengaruhi motivasi belajar siswa. Individu yang memiliki percaya diri yang tinggi akan memiliki motivasi yang baik karena selalu  beranggapan  positif  dan  percaya  terhadap  kemampuan  diri  sendiri.  Begitupun sebaliknya, individu yang memiliki percaya diri rendah akan memiliki motivasi belajar yang kurang memuaskan karena selalu beranggapan negatif dan tidak percaya akan kemampuan dan potensi yang dimilikinya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tujuan penelitian ini telah tercapai yaitu untuk mengidentifikasi pengaruh antara kepercayaan diri terhadap motivasi belajar siswa kelas XI IPS di SMA Adhyaksa I Jambi.
Kepercayaan diri pada remaja tampak pada sikap yang menerima diri sebagaimana adanya (Fitri et al., 2018). Penerimaan diri merupakan sikap yang mencerminkan rasa senang
sehubungan  dengan  kenyataan  diri  sendiri.  Sikap  tersebut  merupakan  perwujudan  dari kepuasan terhadap kualitas kemampuan diri yang nyata. Remaja yang puas pada kualitas dirinya akan cenderung merasa aman, tidak kecewa  dan tahu apa yang  dibutuhkannya, sehingga dapat mandiri dan tidak bergantung pada orang lain dalam memutuskan segala sesuatu secara objektif. Remaja yang percaya diri juga cenderung mempunyai gambaran dan konsep diri yang positif. Menurut Hurlock (dalam Fitri et al., 2018) menyatakan bahwa reaksi positif terhadap penampilan dirinya sendiri akan menimbulkan rasa puas dan akan mempengaruhi perkembangan mentalnya.
Disisi lain, remaja yang kurang percaya diri akan menunjukkan perilaku seperti, tidak bisa berbuat banyak, selalu ragu dalam menjalan tugas, tidak berani berbicara jika tidak mendapatkan dukungan, menutup diri, cenderung sedapat mungkin menghindari situasi komunikasi,  menarik  diri  dari  lingkungan,  sedikit  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  atau kelompok,  menjadi  agresif,  bersikap  bertahan  dan  membalas  dendam  perlakuan  yang dianggap tidak adil (Triningtyas, Fitri et al., 2018)
Individu  yang  tidak  percaya  diri  biasanya  disebabkan  oleh  individu  tersebut  tidak mendidik sendiri dan hanya menunggu orang melakukan sesuatu kepada dirinya. Semakin individu kehilangan suatu kepercayaan diri, maka akan semakin sulit untuk memutuskan yang  terbaik  apa  yang  harus  dilakukan  kepada  dirinya,  dalam  keadaan  yang  seperti  ini remaja cenderung akan kehilangan motivasi (Fitri et al., 2018) dalam melakukan banyak hal terutama belajar.
Dalam  pendapat  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  kepercayaan  diri  merupakan  salah satu  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  belajar. Kepercayaan diri merupakan aspek dalam kehidupan yang berupa keyakinan untuk dapat menyelesaikan persoalan dengan keyakinan untuk dapat menyelesaikan persoalan dengan keyakinan pada diri sendiri. Rasa percaya diri terbentuk dari berbagai macam pengalaman individu dalam berintreksi dengan lingkungannya.
Motivasi merupakan hal yang sangat penting bagi setiap siswa karena motivasi akan mempengaruhi siswa dalam kegiatan belajar. Wina Sanjaya (dalam Emda, 2017) mengatakan bahwa  proses  pembelajaran  motivasi  merupakan  salah  satu  aspek  dinamis  yang  sangat penting.  Sering  terjadi  siswa  yang  kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh kemampuannya yang kurang, akan tetapi dikarenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga ia tidak berusaha untuk mengarahkan segala kemampuannya.
Dalam proses pembelajaran tradisional yang menggunakan pendekatan ekspositori kadang-kadang unsur motivasi terlupakan oleh guru. Guru seakan-akan memaksakan siswa menerima materi yang disampaikannya. Keadaan ini tidak menguntungkan karena  siswa
tidak  dapat  belajar  secara  optimal  yang  tentunya  pencapaian  hasil  belajar  juga  tidak optimal. Pandangan terkini tentang proses pembelajaran menempatkan motivasi sebagai salah satu aspek penting dalam membangkitkan motivasi belajar siswa (Emda, 2017).
Fungsi motivasi sebagai pendorong usaha dalam mencapai prestasi, karena seseorang melakukan  usaha  harus  mendorong  keinginannya  dan  menentukan  arah  perbuatannya kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian siswa dapat menyeleksi perbuatan untuk menentukan apa yang harus dilakukan yang bermanfaat bagi tujuan yang hendak dicapainya (Emda, 2017).
Dari penjelasan di atas, hendaknya guru BK memberikan dukungan positif untuk dapat memicu siswa untuk  percaya  diri dalam kegiatan belajar.  Dengan kepercayaan diri yang tinggi  maka  motivasi  belajar  di  dalam  diri  siswa  juga  akan  tinggi  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  untuk  mendapatkan prestasi terbaik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan melalui penyebaran angket di SMA Adhyaksa I Jambi dengan sampel sebanyak 80 siswa dan berdasarkan hasil pembahasannya, maka diperoleh kesimpulan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Tingkat motivasi intrinsik belajar siswa persentasenya adalah 50% dalam kategori sedang. Meskipun berada pada kategori sedang motivasi intrinsik belajar siswa perlu diperhatikan hal-hal yang dapat memicu menurunnya tingkat motivasi intrinsik belajar siswa.
2. Tingkat kepercayaan diri siswa presentasenya adalah 49% dalam kategori sedang. Hal ini artinya siswa telah memiliki kepercayaan diri yang cukup baik namun masih perlu untuk ditingkatkan rasa percaya diri saat bersosialisasi dengan lingkungan sekitar.
3. Berdasarkan hasil R square pada R tabel pengaruh kepercayaan diri terhadap motivasi belajar siswa diketahui memiliki pengaruh sebesar 0,239 atau 23,9% berada pada tingkat sedang atau cukup kuat yang berada pada nilai determinasi 0,17-0,49. Maka penelitian ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  kepercayaan  diri terhadap variabel motivasi belajar siswa di SMA Adhyaksa I Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar. (2018). Pengembangan Diri. STIE Balikpapan: Madani
Anggraini. (2016). Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru dengan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Swasta Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurnal Pelita Pendidikan,4 (1), 009-106
Aprianti.  (2013).  Bagaimana  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri.  (Alih  Bahasa:  Budiyanta).
Jakarta: Arcan
Blegur,  J.  (2020).  Soft  Skills  Untuk  Prestasi  Belajar.  Surabaya:  Scopindo  Media  Pustaka. Bimbingan Konseling. Yogyakarta: Media Akademi
Busro,  M.  (2018).  Teori-Teori  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Creswell,  J.W.  (2016).  Research  design:  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  mixed. Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar
Emda. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, Vol. 5 No.2 (2017) 93-196
Erikasari. (2019). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UniversitasMuhammadiyah Yogyakarta. Fitri, E., Zola, N., & Ifdil, I. (2018). Profil Kepercayaan Diri Remaja serta faktorfaktor yang mempengaruhinya. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), 4(1), 1.
Ghufron. (2010). Teori-teori Psikologi. Cetakan I. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Lidenfield, G. (2017). Mendidik anak agar percaya diri. Terjemahan oleh Ediati Kamil.2017. Jepara: Silas Press.
Melyana, A. Pujiastuti, H. Pengaruh Kepercayaan Diri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Volume 3, No. 3
Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Purwanto, Ngalim. (2016). Psikologi Pendidikan.Bandung: Rosdakarya
Rozaini, N. Anti, S.D. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Kepercayaan Diri Siswa Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Niagawan 6 (2)
Santika. (2015). Konsep Diri, Harga Diri, dan Kepercayaan Diri Remaja. Jurnal Psikologi.
Santoso. (2014). Kepercayaan Diri Pada Tuna Netra (Studi Kasus Pengguna Ilmu Getaran Perguruan Pencak Silat Beladiri Tangan Kosong Merpati Putih). Jurnal Indigenous. Vol. 13, No. 1,Hal.51 – 59.
Santrock, J. W. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif.Bandung: Alfabet Suhardi. (2013). The Science Of Motivation. Jakarta : PT. Elex Media Komputindo.
Sutja,  Dkk.  (2017).  Penulisan  Skripsi  Untuk  Prodi  Bimbingan  Konseling.  Yogyakarta: Umbulharjo.
Sutja. (2017). Penulisan Skripsi Bimbingan Dan Konseling. Yogyakarta: Wahana Resolusi. Tanjung, Z., & Amelia, S. H. (2017). Menumbuhkan kepercayaan. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia,2(2), 1 – 5.
Uno. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Usman, S.I., Wulandari, R.T, Nofelita, R. 2021. Pengaruh Dukungan Sosial Orang Tua dan Kepercayaan Diri terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik. Educational Guidance and Counseling Development Jounal 4 (1)
Wea,  Hendrikus.  (2016).  Survey  Masalah  Belajar  Siswa  dan  Implikasinya  Bagi  Bimbingan Belajar. Kupang: Universitas Katolik Widya Mandira.