Available online at : http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/gjik Gladi : Jurnal Ilmu Keolahragaan 10 (02) 2019, 89-98 Permalink/DOI: https://doi.org/10.21009/GJIK.102.03
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Javeline Pass Bola Tangan Dengan Menggunakan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas VIII Smp Negeri 13 Kota Bekasi
Endang Sri Rejeki 1 , Sinok Srinita 1 , Samsudin 2
1 SMPN 13 Kota Bekasi, Perumahan Harapan Baru, Jl. Arbei No.1, RT.005/RW.016, Kota Baru, Kec. Bekasi Bar., Kota Bks, Jawa Barat 17133
2 Pendidikan Jasmani, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220
Corresponding Email : endangsrirejeki7@gmail.com
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pelajaran  pendidikan jasmani dan kesehatan tentang javeline pass bola tangan menggunakan media audio visual pada siswa kelas VIII SMPN  13  Kota  Bekasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  ( classroom  action  research )  yang bertujuan untuk memperbaiki hasil belajar siswa. Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam  suatu  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa distribusi tes awal diatas terlihat bahwa nilai yang diraih siswa pada tes awal sebagian besar dalam rentan 41-59 sebesar 3 siswa atau 9,37% dari jumlah siswa.siswa yang belum memenuhi ketuntasan 22 siswa. Data tes awal diperoleh frekuensi terbesar pada data interval tersebut ialah pada interval 19-20 dan 21-22 dengan  jumlah  frekuensi  yang  sama  yaitu  8,  kemudian  presentase  40%  dan  frekuensi  terkecil  terdapat  pada interval 23-24 dengan presentase 0. Siklus 1 frekuensi terbesar yang diperoleh siswa dengan rentang nilai 71-80 dengan presentase 37,5 dan frekuensi tertinggi pada rentang 81-90 dengan presentase 31,25. Dalam tabel diatas masih banyak siswa yang memiliki dealam rentang 51-60 dan 61-70 dapat dikatakan masih terdapat siswa yang nilainya  masih  dibawah  kkm  sejumlah  22  siswa  (15,  25%).  Siklus  2  frekuensi  terbesar  yang  diperoleh  siswa dengan  rentang  81-90%  dengan  ppresentase  59,37%  dan  frekuensi  tertinggi  pada  rentang  91-100  dengan presentase  3,12%.  Dalam  tabel  diatas  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  sama  denga  kkm  sejumlah  10  siswa (31,25%).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  untuk  hasil  belajar  kemampuan  siswa  melakukan  gerakan javeline pass terdapat peningkatan dari jumlah siswa yang belum tuntas 22 siswa sampai seluruh siswa tuntas semua dengan jumlah siswa 32.
Kata kunci : Bola tangan, javeline pass, audio visual
Abstract . he purpose of this study is expected to improve learning outcomes in physical education and health lessons about handball javeline pass using audio-visual media in class VIII students of SMPN 13 Bekasi. This type of research is classroom action research that aims to improve student learning outcomes. Classroom action research is an examination of activities that are deliberately raised, and occur in a class. Based on the results of the  study  it  can  be  concluded  that  the  distribution  of  the  initial  test  above  shows  that  the  scores  achieved  by students on the initial test are mostly in the 41-59 vulnerable range of 3 students or 9.37% of the total number of students.  Students  who  have  not  met  the  completeness  of  22  students.  Initial  test  data  obtained  the  greatest frequency in the interval data is at intervals of 19-20 and 21-22 with the same number of frequencies that is 8, then the percentage of 40% and the smallest frequency is at intervals of 23-24 with a percentage of 0. Cycle 1 of the  largest  frequency  obtained  by  students  with  a  range  of  grades  71-80  with  a  percentage  of  37.5  and  the highest  frequency  in  the  range  of  81-90  with  a  percentage  of  31.25.  In  the  table  above  there  are  still  many students who have a range of 51-60 and 61-70 can be said there are still students whose grades are still below the KMK of 22 students (15, 25%). Cycle 2 is the largest frequency obtained by students with a range of 81- 90% with a percentage of 59.37% and the highest frequency in the range of 91-100 with a percentage of 3.12%. In the table above, there are 10 students (31.25%) who have the same grade as kkm. Thus it can be concluded that for learning outcomes the ability of students to do javeline pass movements is an increase in the number of students who have not completed 22 students until all students have completed all with the number of students 32.
Keywords: Hand Ball,  javeline pass, audio visual

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 88

## Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani dan kesehatan di sekolah  memegang  peranan  yang  cukup penting  di  dalam  meningkatkan  kesegaran jasmani  siswa.  Dengan  tingkat  kesegaran jasmani  yang  baik,  siswa  dapat  mengikuti proses belajar mengajar dengan baik karena itu,  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  harus dapat  berlangsung  dengan  baik  sehingga tujuan  kurikuler  dapat  dicapai  secara optimal.
Pendidikan  berjalan  setiap  saat  dan di  segala  tempat.  Setiap  orang,  baik  anak- anak  maupun  orang  dewasa  mengalami proses pendidikan, lewat apa yang dijumpai atau  apa  yang  dikerjakan.  Walaupun  tidak ada  pendidikan  yang  sengaja  diberikan, secara  alamiah  setiap  orang  akan  terus belajar  dari  lingkungannya.  Pendidikan sebagai suatu sistem pada dasarnya merupakan  sesuatu  sistematis  dari  proses perolehan pengalaman.
Pencapaian  tujuan  yang  diharapkan, peranan  guru  cukup  dominan  karena  guru merupakan  sumber  belajar  bagi  siswa. Mengingat  peranannya  yang  cukup  penting di dalam proses belajar siswa tersebut, maka setiap guru harus memahami dan melaksanakan  isi  dari  kurikulum  yang  ada, dengan  ditunjang  metode  yang  tepat  serta sarana  dan  prasarana  yang  memadai. Apabila  setiap  guru  dapat  melaksanakan tugas  dan  fungsinya  secara  maksimal  maka tujuan pendidikan jasmani dan kesehatan di sekolah  akan  dapat  dicapai  secara  optimal. Tujuan pendidikan jasmani siswa diharapkan  dapat  meningkatkan  kesegaran jasmani  dan  kesehatan  melalui  pengenalan dan penanaman sikap positif, serta
kemampuan  gerak  dasar  serta  aktifitas jasmani,  mental  secara  emosional  yang serasi, selaras dan seimbang. Adapun tujuan dari  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  di seolah yaitu :
a. Membangun  landasan  kepribadian  yang kuat, sikap cinta damai, sikap sosial, dan toleransi  dalam  konteks  kemajemukan budaya, etnis, dan agama.
b. Mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  kerjasama, percaya  diri,  dan  demokratis  melalui aktifitas jasmani.
c. Mengembangkan  keterampilan  gerak dan  keterampilan  teknik  serta  strategi berbagai permainan dan olahraga, aktifitas pengembangan, senam, aktifitas ritmik,  akuatik,  dan  pendidikan  luar kelas.
d. Mengetahui  dan  memahami  konsep aktifitas  jasmani  sebagai  informasi untuk  mencapai  kesehatan,  kebugaran, dan  pola  hidup  sehat  (Samsudin,  2008: 3).
Kesimpulannya  bahwa  pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani, permainan atau  olahraga  dan  direncanakan  secara sistematik yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  anak  dalam aspek kognitif, afektif, psikomotorik.
Javeline  pass merupakan  operan dengan  satu  tangan  atau  pembuka  dalam permulaan  suatu  permainan,  bola  dioper dari  garis  tengan  lapangan  ke  teman  satu tim  sebagai  tanda  permainan  dimulai (Sujarwo,  2015:  63). Javeline  pass juga merupakan serangan pertama kali bagi regu yang melakukan passing , agar passing dapat dilakukan  dengan  baik  maka  teknis  passing harus dikuasai. Khusus untuk javeline pass , pelaksanaan  lemparannya  harus  dilakukan

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 89
Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
dengan  mengikuti  prinsip maximum  time distance .  Dalam  arti  bahwa  lemparan  itu harus dilakukan dalam waktu yang maximum(secepat-cepatnya) dan jarak sikap  lempar (power  position )  yang maximum juga. Gabungan antara dua faktor yang  maximum  tadi,  akan  menjamin jauhnya lemparan.
Peningkatan  hasil  belajar javeline pass bola  tangan  memerlukan  metode  yang tepat  guna  meningkatkan  hasil  belajar  dan prestasi.  Karena javeline  pass dalam  bola tangan  merupakan  bagian  penting  dari permainan  bola  tangan  dan  memiliki peranan  yang  besar,  baik  untuk  memulai permainan  maupun  untuk  dan  untuk memperoleh  angka  jika  pemain  mampu mengarahkan  bola passing ke  tempat  yang sulit dijangkau oleh lawan.
Dengan  adanya  media  audio  visual sebagai  media  pembelajaran  pendidikan jasmani  merupakan  suatu  yang  sudah  lama ada  dalam  dunia  pendidikan  di  indonesia, hanya saja pemanfaatannya kurang maksimal  dilaukan.  Banyak  alasan  yang mendasari  kurang  dimanfaatkannya  audio visual  sebagai  media  belajar  disekolah, masalah  biaya  yang  harus  dikeluarkan dalam  melaksanakan  hal  tersebut  tidaklah mudah.  Tidak  semua  sekolah  di  indonesia memiliki  fasilitas  audio  visual  sebagai media  belaja,  selain  itu  ketersediaan  yang berkaitan  langsung  dan  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  masih  sulit  untuk didapatkan.
Pada  masa  sekarang  sudah  banyak video  pembelajaran  dalam  bentuk  audio visual  yang  lebih  mudah  didapatkan,  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran terutama  dalam  pembelajaran  pendidikan
jasmani.  Secara  prinsip  penggunaan  video sebagai media dalam pembelajaran pendidikan  jasmani  akan  mendapatkan dampak positif. Video merupakan salah satu media  belajar  yang  menarik  dan  mudah diingat  oleh  siswa,  dengan  menonton sebuah  video  terutama  yang  berkaitan dengan  pendidikan  jasmani  akan  dapat menggugah  serta  menimgkatkan  motivasi siswa  terhadap  pembelajaran  pendidikan jasmani.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh para ahli dalam menyimpan dan memproses informasi  secara  linear  otak  akan  lebih mudah melakukannya dalam bentuk gambar, warna-warni, simbol, bunyi, perasaan  (Bobby  De  Porter,  dkk,  2000: 176). Dan  semua  unsur  yang  telah dikemukakan tersebut dapat
diimplementasikan  dalam  media  belajar yang  berbentuk  audio  visual.  Pentingnya media  audio  visual  sebagai  media  belajar sangat diperlukan, terutama dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Pada saat penelitian  ini  fokus  penelitian  adalah  untuk pembelajaran  pendidikan  jasmani  untuk materi javeline  pass bola  tangan  karena pada  dasarnya  olahraga  bola  tangan  ini merupakan  olahraga  yang  harus  diikuti semua siswa yang kelas VII SMP N 13 Kota Bekasi. Media audio visual digunakan untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran  berupa gerakan – gerakan javeline pass bola tangan serta tahapan yng benar dalam bentuk audio visua.  Penggunaan  audio  visual  dilakukan setelah para siswa melakukan tes awal yang akan dilakukan oleh peneliti.
Dengan  menggunakan  media  audio visual  siswa  dapat  diharapkan  dapat mengerti  dan  paham  tentang  posisi  tubuh,

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 90
Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
gerakan tangan dan rotasi tangan yang baik dan benar.
Harapan  yang  ingin  dicapai,  dengan penggunaan  media  audio  visual  ini  agar siswa  mengingat  dan  melakukan  gerakan yang  telah  disaksikan  dalam  media  audio visual  tersebut.  Maka  pada  kesempatan  ini penulis tertarik untuk mencoba mengadakan penelitian tentang upaya meningkatkan hasil belajar  javeline  pass  melalui  media  audio visual pada siswa kelas VII SMPN 13 Kota Bekasi.

## Hasil Belajar
Belajar  bukan  merupakan  hal  baru bagi berbagai kalangan masyarakat, walaupun  istilah  sering  diartikan  atau disalahartikan  menurut  pendapat  umum saja. Melalui proses membaca dan menggunakan  pengalaman  hidup,  seorang telah  mengalami  proses  belajar  itu  sendiri. Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses untuk mendapatkan pengetahuan  baik melalui proses membaca maupun menggunakan pengalaman hidup yang pada akhirnya  dapat  mempengaruhi  perilaku seseorang dimasa yang akan datang.
Untuk  memahami  konsep  belajar secara  utuh,  maka  perlu  digali  terlebih dahulu bagaimana para pakar psikologi dan pakar  pendidikan  mengartikan  konsep belajar, antara lain:
1. Menurut  para  pakar  psikologis,  perilaku belajar sebagai proses psikologis individu  dalam  interaksinya  dengan lingkungan secara alami.
2. Sedangkan  menurut  pakar  pendidikan, perilaku belajar sebagai proses psikologis-pedagogis yang ditandai dengan adanya interaksi individu dengan lingkungan  belajar  yang  disengajai diciptakan.
Dalam the  guidance  of  learning activities W.H  Burton  (mengemukakan bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan
tingkah  laku  pada  diri  individu  dengan individu dan individu lingkungannya sehingga  mereka  lebih  mampu  berinteraksi dengan  lingkungannya  (Evelin  Siregar  dan Hartini Nara, 2007: 2). Di lain pihak, Ernest R.  Hilgard  (2008)  mendefinisikan:  “Belajar sebagai  suatu  proses  perubahan  kegiatan, reaksi terhadap lingkungan”.
Istilah “belajar” sering juga diartikan sebagai penambahan, perluasan, dan pendalaman  pengetahuan,  nilai  dan  sikap, serta keterampilan. Secara konseptual Fontana  (mengartikan  “belajar”  adalah suatu  proses  perubahan  yang  relative  tetap dalam  perilaku  individu  sebagai  hasil  dari pengalaman.  Seperti  Fontana,  Gagne  juga menyatakan  bahwa  “belajar”  adalah  suatu perubahan dalam kemampuan yang bertahan lama dan bukan berasal dari proses pertumbuhan. Pengertian ini senada dengan pengertian belajar dari Gagne yang dikemukakan  oleh  Brower  dan  Hilgard yaitu bahwa belajar mengacu pada perubahan  perilaku  atau  potensi  individu sebagai hasil dari pengalaman dan perubahan  tersebut  tidak  disebabkan  oleh insting,  kematangan  atau  kelelahan  dan kebiasaan.
Belajar akan berhasil apabila seorang siswa dapat mengerti dan memahami  materi  yang  diberikan  dari seorang  guru.  Belajar  yang  efektif  hasilnya merupakan  pemahaman  dan  pengertian. Menurut  Syiful  bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain (2006: 10) belajar adalah:
“Proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman  dan  latihan.Artinya,  tujuan kegiatan  adalah  perubahan  tingkah  laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi  segenap  aspek  organisme  atau pribadi.Kegiatan  belajar  mengajar  seperti mengorganisasi pengalaman belajar, mengolah kegiatan belajar mengajar,
Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
menilai proses, dan hasil belajar, kesemuanya  termasuk  dalam  cakupan tanggung  jawab  guru.Jadi  hakikat  belajar adalah perubahan.”
Belajar  juga  merupakan  kegiatan yang membawa manusia pada perkembangan  pribadi  yang  seutuhnya, yaitu  meliputi  perkembangan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Para  ahli pendidikan  menekankan  proses  belajar bertumpu  pada  struktur  kognitif  dengan alasan  bahwa  struktur  kognitif  dapat mempengaruhi perkembangan afektif ataupun  penampilan  seseorang.  Dalam perkembangan  manusia  secara  psikis terjadi  perubahan-perubahan  dalam  diri seseorang  untuk  terciptanya  kepribadian yang sempurna.Pada anak didik, proses itu berlanjut  hingga  mencapai  kedewasaan. Perkembangan  manusia  akan  berlanjut dari fase ke fase. Setiap fase perkembangan akan diisi dengan pendidikan  dan  belajar,  sehingga  terjadi keseimbanan  pertumbuhan  jasmani  dan rohani  yang  memiliki  kecakapan  dalam perkembangan dari anak, yaitu: kecakapan yang  sesuai  dengan  tingkat  umurnya, antara lain:
Perkembangan  kognitif,  yaitu  anak mampu mengembangkan, menyalurkan, dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri.
1. Perkembangan  Kognatif,  yaitu  anak mampu  mengembangkan  penghayatan terhadap berbagai kebutuhan dan kehendak, baik biologis maupun psikologis,  serta  dapat  menempatkan dirinya sebagai makhluk yang bebas dan rasional.
2. Perkembangan afektif, yaitu anak mampu  menyangkutkan  pemerkayaan alam perasaan.
3. Perkembangan sosial, yaitu anak mampu  berkembang  sebagai  makhluk yang membutuhkan alam masyarakat.
4. Perkembangan  motoric,  yaitu  anak mampu  melakukan  serangkaian  gerak jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi sehingga  terciptanya  gerak  otomatisme gerak  jasmani  (H.  Martinis  Yamin, 2005: 105-106).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  Ia menerima  pengalaman  belajar.  Howard Kingsley  dalam  Nana  Sudjana  membagi tiga macam hasil belajar yakni : keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan dan  pengertian,  sikap  dan  cita-cita  masing- masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan  yang  ditetapkan  dengan  kurikulum (Nana  Sudjana,  2010:  22).  “Belajar  adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya”  (Abdul Kodir, 2011: 20).
Pendidikan  jasmani  erat  kaitannya dengan usaha-usaha pendidikan yang disegaja  dan  terencana  dalam  rangka membantu  pengembangan  dan  kemampuan anak  didik.Penilaian  adalah  upaya  atau tindakan  yang  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan itu tercapainya atau tidak. Hasil belajar sebagai objek  penelitian,  tujuan  sebagai  proses belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah rumusan  tingkah  laku  yang  diharapkan dapat  dikuasai  oleh  setiap  siswa  setelah menerima  atau  menempuh  pengalaman belajar.
Beberapa  aspek  yang  perlu  dinilai dalam  pencapaian  pendidikan  jasmani, yakni:

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 92

## Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
1. Aspek  organic,  yaitu  fungsi  system tubuh,  kekuatan  otot,  daya  tahan  otot, daya tahan kardiovaskuler ddan fleksibilitas.
2. Aspek neuromoskuler,
yaitu
keharmonisan  antara  fungsi  saraf  dan otot, keterampilan lokomotor, keterampilan non-lokomotor,
keterampilan  dasar  manipulatif,  faktor- faktor  gerak  (keterampilan,  irama,  rasa gerak, power, waktu reaksi dan kelincahan),  keterampilan  olahraga  dan keterampilan reaksi
3. Aspek  perseptual,  yaitu  kemampuan menerima  dan  membedakan  isyarat, kemampuan mengenai objek, koordinasi gerak  visual,  keseimbangan  tubuh, dominasi, lateralitas.
4. Aspek kognitif, yaitu kemampuan mengambil keputusan, pengetahuan tentang peraturan permainan,
kemampuan  penggunaan  taktik  dan strategi,  kemampuan  fungsi  tubuh  dan menghargai kinerja tubuh.
5. Aspek sosial, yaitu adaptasi, kemampuan pengembangan dan
keputusan dalam kelompok, kemampuan berkomunikasi,  kemampuan  bertukar pikiran  dan  mengevaluasi  ide  dalam kelompok, kepribadian dalam masyarakat, rasa tanggung jawab dimasyarakat, sifat-sifat kepribadian yang  positif,  pemanfaatan  waktu  dan karakter moral yang baik.
6. Aspek  emosional,  yaitu  respon  positif, reaksi  positif,  aktivitas  fisik  yang  tepat dan ekspresi diri dan kreativitas (Samsudin, 2008: 5).
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang berlangsung secara sadar dan  melibatkan  segenap  aktifitas  siswa. Suatu  proses  belajar  mengajar  dapat dikatakan  berhasil  apabila  siswa  telah
mengalami  proses  belajar  serta  mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan serta sesuai  dengan  aturan  yang  terkandung  di dalamnya.  Hasil  perubahan  tingkah  laku yang  terjadi  akibat  proses  belajar  inilah yang disebut hasil belajar.

## Bola Tangan
Olahraga  bola  tangan  merupakan salah  satu  olahraga  yang  sampai  saat  ini dapat  ditelusuri  kebenaran  sejarahnya  dan telah  berusia  sangat  tua.  Sebuah  fakta  yang menyakinkan  telah  menunjukkan  bahwa seorang  laki-laki  akan  senantiasa  lebih mahir  menggunakan  tangan  di  bandingkan kakinya (Sujarwo, 2015: 1).
Bola  tangan  merupakan  permainan dengan  irama  yang  cepat,  melibatkan  dua tim  dengan  masing-masing  tim  terdiri  dari tujuh orang yang bertugas untuk mengoper, melempar, menangkap dan mendrible sebuah  bola  kecil  dengan  tangan  mereka sambil  berusaha  untuk  mencetak  gol  (Agus Mahendra, 1999: 9).
Pada  tahun  1928 Internasional Amature  Handball  Federation  (IAHF) bertepatan  dengan  Olimpiade  Amsterdam dengan  ketua  Avery  Bruandage  dari Amerika.Setelah  tahun  1936  untuk  pertama kali  di  selenggarakan  kejuaraan  dunia  bola tangan di jerman.Akhirnya pada tahun 1946 usulan  dan  undangan  Denmark  dan  Swedia delapan  negara  mendeklarasikan  Federasi Bola Tangan Internasional atau Internasional  Handball  Federation  (IHF). Delapan  negara  tersebut  adalah  Denmark, Finlandia, Perancis, Belanda,Norwegia, Polandia,  Swiss,  Swedia.  Sampai  tahun 2003 IHF memiliki jumlah peserta sebanyak 150  perserta  Negara  dengan  80.000  klub dan  19  juta  atlet  putra  maupun  putri  (Agus Mahendra,
1999: 2).

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 93
Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
Di  eropa  utara,  permainan  bola tangan  muncul  kembali  dalam  bentuk  yang baru  dan  langsung  menjadi  popular  yaitu indoor  handball  (permainan  bola  tangan yang  dimainkan  dalam  ruangan).  Jumlah pemain  dari  setiap  regu  masing-masing  7 pemain ditambah sejumlah cadangan ((Agus Mahendra, 1999: 2).
Sampai  tahun  1952,  field  handball (bola  tangan  11  pemain)  lebih  banyak  di gemari,  sedangkan  indoor  handball  (bola tangan  7  pemain)  hanya  dimainkan  di Negara-negara  scandinavia.  Akan  tetapi, dari  sejak  itu,  indoor  handball  mengalami kemajuan  yang  dalam  perkembangannya dan akhirnya menjadi suatu bentuk permainan  yang  lenih  banyak  dimainkan diseluruh  dunia.  Sedangkan  bola  tangan  11 pemain,  walau  sampai  saat  ini  masih  tetap dimainkan,  tetapi  hanya  di  eropa  tengah (namun  bola  tangan  7  pemain  juga dimainkan).dilain  tempat  terkecuali  dia Amerika  Utara,  permainan  bola  tangan  11 pemain  tidak  mengalami  perkembangan (Agus Mahendra, 1999: 2).
Jadi  Bola  tangan  adalah  permainan yang  sederhana  yang  dapat  dimainkan  oleh setiap  orang  baik  putra  maupun  putri. Seperti  permainan-permainan  yang  lain yang  ada  sekarang,  maka  adanya  atau terciptanya  suatu  permainan  antara  lain adalah  agar  manusia  bergerak.  Demikian juga  halnya  dengan  permainan  bola  tangan ini, pada mulanya diciptakan untuk memberikan  aktivitas  gerak  kepada  anak- anak putri yang kurang meminati permainan sepak  bola  dan  basket.  Bola  tangan  adalah suatu permainan yang sederhana yang dapat dimainkan  oleh  setiap  orang  baik  putra maupun putrid (Agus Mahendra, 1999: 9).
Kenyataannya permainan bola tangan  ini  adalah  permainan  yang  sangat ideal,  karena  permainan  ini  terdapat  unsur- unsur  derak  yang  dinamis,  penuh  daya
kreasi/ mempertinggi kecerdasan, pembentukan  otot  tubuh  yang  sempurna dari gerak-gerak yang dilakukan, membentuk  ketekunan  dan  merupakan pencerminan pribadi seseorang. Keunggulan lain  kenapa  permainan  bola  tangan  harus dikembangkan adalah:
1) Permainannya mudah dilakukan, karena aturannya  lebih  fleksible  dan  mudah dipahami.
2) Bisa  dimainkan  oleh  siapa  saja  baik laki-laki maupun perempuan
3) Tempat permainan bisa dilakukan dimana  saja.  Bisa  didalam  ruangan maupun  ruangan,  di  lantai  semen ataupun rumput.
4) Ukuran  lapangan  fleksible  tergantung dari kondisi yang ada
5) Bola yang di gunakan bisa menggunakan berbagai ukuran.
6) Bola  tangan  bisa  dimainkan  oleh berbagai kalangan umur
7) Bola tangan merupakan olahraga olimpic  yang  sudah  dipertandingkan  di ajang Olympiade
8) Tahun  2008  indonesia  menjadi  tuan rumah untuk pertandingan Beach
Handball  yang  pertama  kali  untuk tingkat asia.
Didalam permainan bola tangan, tiap regu  terdiri  dari  12  pemain  (10  pemain lapangan dan 2 penjaga  gawang), dimana 7 (6 pemain lapangan dan 1 penjaga gawang) boleh  bermain  dilapangan  pada  saat bersamaan (waktu main hanya 7 orang yang masuk  lapangan)  (Agus  Mahendra,  1999: 10).

## Teknik Dasar Permainan Bola Tangan
Beberapa  macam  teknik  dasar  yang perlu  di  pelajari.  Namunpada  umumnya bola  tangan  berjalan  dengan  tempo  yang cepat.Oleh  karena  itu  seorang  pemain  bola tangan  harus  memiliki  teknik  yang  tinggi.

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 94

## Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
Pemain  harus  dapat  melakukan  start  lari dengan  cepat,  memiliki  kelincahan  (agility) dapat  menangkap  bola  dengan  mantap, melempar  (mengoper)  bola  dengan  tepat sasaran.  Selain  itu  juga  pemain  harus memiliki  kordinasi  tubuh  yang  baik  serta menguasai  beberapa  teknik  menembak-kan bola ke gawang lawan (Sujarwo, 2015: 63).
Dalam  garis  besarnya,  teknik  dasar permainan  bola  tangan  yang  akan  kita pelajari  pada  pembahasan  saat  ini  terdiri dari:
a) Menggiring Bola ( Dribbling )
b) Mengoper Bola ( Passing )
c) Menangkap Bola ( Catch )
d) Menembakkan Bola ( Shooting )
Operan  dengan  satu  tangan  (javeline pass)
Operan  dengan  satu  tangan,  dilihat dari  jenisnya,  dapat  dibedakan  berdasarkan dua  tujuan,  yaitu  pertama,  untuk  mengoper bola  pada  teman  seregu  yang  berjarak  jauh dan yang kedua mengoper untuk mengecoh lawan.  Khusus  untuk Javeline  pass, pelaksanaannya  lemparan  harus  dilakukan dengan  mengikuti  prinsip  maksimum  time distance.  Dalam  arti  lemparan  itu  harus dilakukan  dalam  waktu maximum  ( secepat- cepatnya)  dan  jarak  sikap  lemparan  ( power position) yang  maksimum  juga.  Gabungan antara dua faktor yang maksimum tadi akan menjamin lemparannya.
Javeline  Pass  (posisi  seperti  lemparan lembing)
Pelaksanannya  :  berdiri  tegak,  bola dipegang  oleh  salah  satu  tangan,  dibawa kebelakang  kepala,  maka  kaki  kanan  juga berada  dibelakang  (begitu  pula  sebaliknya) kedua lutut sedikit ditekuk, tumit kaki yang dibelakang  sedikit  diangkat  posisi  sama dengan  lempar  lembing  atau  lemparan  bass ball.
Mengarahkan  bola  sehingga  bola masuk  ke  gawang  lawan  dan  mengarah  ke lawan  yang  lemah  dapat  membingungkan lawan  yang  menjaga  daerah  tersebut sehingga  akan  sulit  memperkirakan  apakah bola itu keluar atau masuk.
Adapun  cara  melakukan  javeline  pass adalah sebagai berikut:
1. Sikap Awal
Berdiri  di  daerah  passing  menghadap ke gawang. Bola dipegang pada tangan kanan  dibawa  kebelakang  kepala, tangan  kiri  kedepan,  lutut  sedikit ditekuk  dan  berat badan  berada ditengah
2. Sikap Perkenaan
Bola dilemparkan kearah gawang dengan  tangan  mengikuti  gerakan  bola setinggi  dada,  pada  saat  bersamaan posisi tangan kanan kedepan dan tangan kiri kebelakang.
3. Sikap Akhir Setelah melempar diikuti dengan memindahkan berat badankedepan, dengan melangkah kaki kanan kedepan

## Media Audiovisual
Media  audiovisual  adalah  media yang  mempunya  unsur  suara  dan  unsur gambar.  Jenis  media  ini  mempunyai kemampuan  yang  lebih  baik,  karena meliputi  dua  jenis  media  yang  pertama  dan kedua. Media ini dibagi lagi kedalam : 1. Audiovisual diam, media yang menampilkan  suara  dan  gambar  diam seperti film bingkai suara ( sound slides ), film rangkia suara dan cetak suara.
2. Audiovisual  gerak,  yaitu  media  yang dapat  menampilkan  unsure  suara  dan gambar  yang  bergerak  sepeeti  film video cassette
Pembagian lain dari media ini adalah :

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 95
Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
1. Audiovisual  Murni,  yaitu  baik  unsur suara maupun unsur gambar berasal dari satu sumber seperti film Video-cassette, dan
2. Audiovisual  tidak  murni.  Yaitu  unsur suara dan unsur gambarnyaa berasal dari unsur  yang  berbeda,  misalnya  film bingkai  suara  yang  unsur  gambarnya bersumber  dari  slides  proyektor  dan unsur  suaranya  bersumber  dari  tipe recorder.  Contoh  lainnya  adalah  film strip  suara  dan  cetak  suara  (Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain, 2010: 124).

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian tindakan kelas yaitu penelitian dengan melakukan keberadaan  suatu  masalah,  merencanakan solusi  melakukan  tindakan,  mengevaluasi, mengubah  masalah  sekaligus  menggunakan kritik  orang  lain  sebagai  tolak  ukur  dalam pengambilan  kesimpulan  terhadap  masalah yang  dikembangkan,  sehingga  hal  tersebut dapat  menggunakan  untuk  menilai  validitas uraian.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  ( classroom  action  research )  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  hasil  belajar siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam suatu kelas.
Ciri-ciri  penelitian  tindakan  kelas adalah  (1)  refleksi  diri,  artinya  penelitian dipandang  suatu  cara  untuk  memberi  ciri bagi kegiatan yang direncanakan meningkatkan mutu pendidikan. (2)
penelitian tindakan mencoba untuk mengidentifikasikan  kriteria  dari  kegiatan- kegiatan  untuk  melakukan  perbaikan  dalam program  refleksi  diri.  (3) penelitian bersifat partisipatif dan kolaborator (sebagai
pengamat)  karena  melibatkan  orang  lain sebagai dari bagian penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kolaborator dalam penelitian tindakan  ini  berfungsi  sebagai  pengamat, pengawas,  pemberi  saran  dan  sebagai penentu  dalam  penelitian  sistematik  yang dilakukan  sehingga  tercapainya  tujuan sesuai  yang  diharapkan.  Dengan  demikian tahapan  akhir  yang  menjadi  terminologi proses  rancangan  program  aksi  tergantung pada tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti dan  kolaborator  sebagai  pelaku  praktis dalam penelitian ini.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  dalam bukunya  mengungkapkan  model  penelitian tindakan  kelas  dengan  bagan  berbeda, namun  secara garis besar tedapat  4 tahapan yang lazim dilakukan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) r efleksi . Adapun model dan penjelasan  untuk  masing-masing  tahap adalah sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2006: 16.
Penelitian  ini  bersifat  kolaboratif dan  partisipatif  karena  dilaukan  oleh penelitian  sendiri  dan  diamati  oleh  rekan- rekan  pengajar  pendidikan  jasmani  yang lain.
hasil tes awal  sebagai  berikut :  nilai terndah 47 nilai tertinggi 81, dengan kkm 79
Tabel 1:
Distribusi hasil tes awal javeline pass bola tangan
No Nilai Nilai tengah Frek Presentase 1 41- 50 45,5 3 9,37% 2 51- 60 55,5 9 98,12% 3 61- 70 65,5 7 21,67%

## Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
4 71- 80 75,5 14 43,75% Jumlah 32 100%
Dari  tabel  diatas  distribusi  tes  awal diatas terlihat bahwa nilai yang diraih siswa pada  tes  awal  sebagian  besar  dalam  rentan 41-59  sebesar  3  siswa  atau  9,37%  dari jumlah  siswa.siswa  yang  belum  memenuhi ketuntasan 22 siswa.
Berikut  dari  data  tabel  di  atas  dapat di simpulkan bahwa frekuensi terbesar pada data interval tersebut ialah pada interval 19- 20 dan 21-22 dengan jumlah frekuensi yang sama yaitu 8, kemudian presentase 40% dan frekuensi terkecil terdapat pada interval 23- 24 dengan presentase 0.
Gambar 1: Diagram Histogram hasil tes awal javeline pass bola tangan Situasi  yang  dijabarkan  menjadi dasar  bagi  penulis  dalam  memutuskan penerapan  perencanaan  selama  proses belajar  mengajar  secara  bertahap  melalui bantuan  media  audio  visual  yang  dilakukan seperti  ini,  mengaitkan  kemampuan  dasar siswa  yang  sudah  diketahui  mengenai javeline  pass  bola  tangan,  bertanya  kepada siswa  mengenai  kesulitannya  sehingga siswa  dapat  menemukan  sendiri  gerakan yang
nyaman dalam
proses pembelajarannya,  sambil  diberikan  contoh- contoh  gerakan  yang  dipisah-pisah  bagian- perbagian  gerakan javeline  pass dengan
memulai  dari  gerakan  tangan,  posisi  tubuh dan  gerakan  kaki,  setelah  itu  merefleksikan apa  yang  sudah  dipelajari  dirangkain  dan pada akhirnya dilakukan penilaian.
Hasil  tes  siklus  I  sebagai  berikut: nilai terendah 60, nilai tertinggi 82.
Tabel 2:
Tabel distribusi hasil belajar javeline pass
bola tangan siklus 1 No Nilai Nilai tengah Frek  Presentase 1 51-60 55,5 5 15,62% 2 61-70 65,5 5 15,62% 3 71-80 75,5 10 37,5% 4 81-90 85,8 12 31,25% jumlah 32 100%
Dari tabel di atas dapat  disimpulkan bahwa  frekuensi  terbesar  yang  diperoleh siswa  dengan  rentang  nilai  71-80  dengan presentase 37,5 dan frekuensi tertinggi pada rentang  81-90  dengan  presentase  31,25. Dalam  tabel  diatas  masih  banyak  siswa yang  memiliki  dealam  rentang  51-60  dan 61-70 dapat dikatakan masih terdapat siswa yang nilainya masih dibawah kkm sejumlah 22 siswa (15, 25%).
Gambar 2 : Grafik histogram hasil belajar javeline pass bola tangan.
Y 0 2 4 6 8 10 12 14 16 45,5 55,5 65,5 75,5 X Y 0 2 4 6 8 10 12 14 55,5 65,5 75,5 85,5
X

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 97

## Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
Hasil tes hasil siklus  sebgai  berikut: nilai terendah 73 nilai tertinggi 93.
Tabel 3:
Tabel distribusi hasil belajar javeline pass bola tangan siklus 2 No  Nilai Nilai tengah Frek   presentase 1 71-80 75,5 12 37,5% 2 81-90 85,5 19 59,37% 3 91- 100 95,5 1 3,12% Jumlah 32 100%
Dari tabel di atas dapat  disimpulkan bahwa  frekuensi  terbesar  yang  diperoleh siswa  dengan  rentang  81-90%  dengan ppresentase  59,37%  dan  frekuensi  tertinggi pada  rentang  91-100  dengan  presentase 3,12%.  Dalam  tabel  diatas  banyak  siswa yang  memiliki  nilai  sama  denga  kkm sejumlah  10  siswa  (31,25%).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  untuk  hasil belajar kemampuan siswa melakukan gerakan javeline  pass terdapat  peningkatan dari  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  22 siswa  sampai  seluruh  siswa  tuntas  semua dengan jumlah siswa 32.
Gambar 3. grafik histogram hasil belajar javeline pass.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil pengujian  hipotesis,  maka  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  mengajar  dengan metode  bagian  lebih  efektif  dan  lebih  baik pengaruhnya  dibandingkan  dengan  metode keseluruhan  terhadap  hasil  belajar javeline pass permainan  bola  tangan  pada  siswa SMPN 13 Kota Bekasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aswan  Zain,  Syaiful  Bahri  Djamarah,
(2007). Strategi  Belajar  Mengajar,
Jakarta: Rineka Cipta.
Dini  Rosdiana,  (2013) Perencanaan  Pem- belajaran  Dalam  Pendidikan  Jasmani dan Kesehatan, Bandung, Alfabeta.
Hartini  Nara,  Evelin  Siregar,  (2007) Teori belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta  : Universitas Negeri Jakarta, 2007
H  martinis  Yamin, Strategi  Pem-belajaran Berbasis  Kompetensi, Jakarta:  Gaung Persada.
Hernawan,  H.,  &  Hartanto,  R.  (2018).
Pengaruh  Metode  Latihan  Dan  Power Terhadap  Kemampuan  Jump  Service Bola  Voli. Gladi  :  Jurnal  Ilmu Keolahragaan , 9 (2),  108  -  118. https://doi.org/10.21009/GJIK.092.04
Rahayu  Ega  Trisna,  (2013) Strategi  Pem- belajaran  dan  Pendidikan  Jasmani,
Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina, (2010) Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses  Pendidikan, Jakarta  :  Prenada Media Group.
Y 0 5 10 15 20 75,5 85,5 95,5 X

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 10 (2), Oktober - 98
Endang Sri Rejeki, Sinok Srinita, Samsudin
Sudjana  Nana,  (2010) Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Samsudin, (2008) Pembelajaran Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan
SMP/MTS , Jakarta: Litera.
Sujarwo, (2015) Teori dan Praktek Olahraga  Permainan  Bola  Tangan,
Jakarta:  Lembaga  Pengembangan  Pen- didikan UNJ.
Suyanto, (2013) Menjadi Guru Profesional,
Jakarta: Erlangga.
Roestiyah  NK,  (2000) Didaktik  Metodik,
Jakarta: Bumi Aksara.
Syaiful  Sagala,  (2003) Konsep  dan  Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta.
Udin  S  Winataputra,  (2007) Materi  Pokok Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta: Universitas Terbuka.