## PEMBELAJARAN MODEL CIRCUIT TRAINING UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GRAMATIKAL-LEKSIKAL MAHASISWA BAHASA JERMAN

## Rosyidah
Jurusan Sastra Jerman Fak.Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract:  This  article  reports  on    a  research    aimed  at  improving  the  students’ grammatical-lexical competence using learning  model circuit training. The subjects were the students  of the German Department who took part in the lecture Struktur und Wortschatz 1 Off  AA in 2009.  The results show that  the process consists of four main phases: motivation, going around, training,  and presenting; and  the ac- tions had  the effects: all students were totally active and75 % of  the students  could present  the learning  materials  correctly,  the average  point at the end of the second cycle (70,58) can be regarded as successful

## Key words: circuit training model, German grammatical-lexical competence
Abstrak: Artikel ini menyajikan laporan penelitian  tentang peningkatan kompetensi gramatikal dan leksikal bahasa Jerman  melalui model pembelajaran circuit training. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Sastra Jerman FS UM yang mengi- kuti kuliah Struktur und Wortschatz 1 Off AA pada semester ganjil tahun 2009. Se- lama proses  tindakan yang terdiri atas empat fase utama, yaitu motivasi, berkeliling, latihan,  dan  presentasi   semua  mahasiswa  terlibat  dan  sangat  aktif.    Hasil tindakan menunjukkan bahwa 75% mahasiswa mampu mempresentasikan semua materi yang dipelajari dengan benar. Dengan nilai rata-rata 70,58 di akhir siklus kedua penelitian tindakan kelas ini berhasil.
Kata kunci: model circuit training, kompetensi gramatikal dan leksikal Bahasa Jer- man
Gramatika  dan  kosakata  memiliki  peranan penting  dalam  penguasaan  suatu  bahasa. Pemerolehan  gramatika  atau  aturan  bahasa dan  sejumlah  kata  terkait  erat  dengan  ke- mampuan  berbahasa.  Pengetahuan  tentang aturan-aturan  gramatika  serta  kata-kata  ha- rus  mampu  memberi  kemampuan  kepada mahasiswa untuk dapat mengungkapkan di- ri  dengan  benar.  Oleh  sebab  itu,    Funk  dan Koenig  (1995:10)    menegaskan  bahwa  da-
lam  mempelajari  bahasa  asing  gramatika dan kosakata dipandang penting.
Gramatika  didefinisikan  oleh  Heyd (1992:  163)  dan  Helbig  (1991:11)  sebagai sistem  aturan  suatu  bahasa  yang  memung- kinkan  para  anggota  masyarakat  pema- kainya  saling  memahami.  Namun,  dalam pembelajaran  bahasa  asing,  gramatika dimaknai  sebagai  bahan  ajar  yang  harus dikuasai  pembelajar  agar  mereka  dapat menyusun  kalimat  dengan  benar  dan  dapat
Rosyidah,Pembelajaran Model Circuit Training | 218 berkomunikasi  dengan  pemakai  bahasa target.  Adapun  kosakata,    kamus  Wahrig (1986:1446)  menyebutnya  sebagai    Gesam- theit  der  Wörter  einer  Sprache,  die  jemand anwenden  kann  (semua  kata  yang  diguna- kan  oleh  penutur  bahasa).  Dalam  ilmu bahasa  ada    2  jenis  kata,  yaitu  kelas  kata terbuka  yang  meliputi  kata  kerja,  kata benda,  kata  sifat  dan  kelas  kata  tertutup yang  meliputi  artikel,  preposisi,  konjungsi. Kata-kata  mempunyai  dua  sisi,  yaitu  sisi akustik  melalui  bentuk  orthografinya  dan sisi isi atau artinya.
Menurut  Funk dan K ő nig (1995), seyo- gyanya  gramatika  menjadi  alat  pencapaian tujuan  belajar  bahasa  asing,  yaitu  pembela- jar  dapat  menggunakan  bahasa  tersebut  se- cara aktif dan benar. Senada dengan penda- pat tersebut, Schwerdfeger (2001:80) mene- gaskan  bahwa  pembelajar  yang  memiliki kompetensi  gramatikal  tidak  sekedar  tahu tentang  konsep/aturan  tatabahasa,  melain- kan  ia  juga  tahu  bagaimana  menggunakan- nya  dengan  benar.  Funk  dan  Koenig (1995:52)  juga  menjelaskan  bahwa  struktur gramatika  suatu  bahasa  tidak  mudah diajarkan  dan  dilatihkan,    apabila  tidak  ada tujuan  atau  alasan  yang  jelas.  Oleh  karena itu,  penjelasan  gramatika  seyogyanya  tidak sekedar  berupa  penjelasan  cara  pembentu- kan  struktur  tertentu,  tetapi  juga  penjelasan untuk  apa  aturan  itu  diperlukan,  dan  dalam konteks  apa  aturan  tersebut  sering  diguna- kan.
Atas  dasar  pernyataan  tersebut,  dalam rangka  pembelajaran,  pemilihan  materi gramatika  harus  menganut  asas  manfaat. Artinya: (1) materi yang dipilih harus sesuai dengan tujuan komunikasi tertentu; (2) pen- jelasan  struktur  gramatika  harus  mengacu langsung  kepada  penggunaan  praktisnya; (3)  penggunaan  konkret  dari  pengetahuan grama-tika  harus  mendapat  perhatian  khu- sus.  Dengan  demikian,  gramatika  diha- rapkan  tidak  hanya  menjadi  tujuan  tetapi juga menjadi alat pencapaian tujuan.
Begitu  pula  halnya  dengan  kosakata. Neuner  (1991:79)  menyebutkan  bahwa dalam mengajarkan kosakata harus diperhatikan  kriteria  Lernbarkeit/mudah dipelajari, Brauchbarkeit/kegunaan pragma- tis,  danVerstehbarkeit/mudah  dimengerti. Kosakata  yang  diajarkan  sebaiknya  mudah untuk  dipelajari.  Artinya,  pembelajar  dapat mempunyai  gambaran  nyata/visual/penga- laman tentang kosakata itu dan kosakata itu dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  mempunyai  ikatan  emosional  atau sesuai  dengan  afektif  pembelajar.  Penga- jarpun  seyogyanya      mengajarkan  kosakata dengan  mengetahui  latar  belakang  dan tujuan  pembelajar  belajar  bahasa  asing tersebut.  Untuk  itu,  kosakata  sebaiknya diajarkan  sesuai  dengan    identitas  pembe- lajar,  pekerjaan,  pendidikan,  adat  istiadat, dan  nilai  yang  dianut  pembelajar.  Adapun mudah atau sulitnya sebuah kata dimengerti terkait  erat  dengan  ada  atau  tidak  adanya hubungan budaya antara satu bahasa dengan bahasa  lain.  Terkait  dengan  hal  tersebut, kosakata  dibagi menjadi 3 kelompok, yaitu kosakata  mudah,  agak  mudah,  dan  sulit. Kriteria penggolongan ini berdasarkan  latar belakang  pembelajar,  minat,  tipe  belajar, dan pengetahuan awal pembelajar.
Dalam  bahasa  Jerman,  gramatika  dan kosakata  merupakan  aspek  bahasa  yang  ti- dak dapat dipisahkan, karena satu sama lain memiliki  ketergantungan  yang  sangat  ting- gi. Oleh  sebab  itu, dalam  kurikulum Pendi- dikan  Bahasa  Jerman  FS  UM  kedua  aspek bahasa  tersebut  diajarkan  secara  simultan dalam  matakuliah  gramatika  dan  kosakata (Struktur  und  Wortschatz,  yang  selanjutnya disebut  SW).  Perkuliahan  SW,  berdasarkan kurikulum  yang  digunakan  bertujuan  agar para  mahasiswa  menguasai  tata  bahasa  dan kosakata  bahasa  Jerman  tingkat  dasar  dan mampu menggunakannya. Melihat tujuan di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  di- tuntut  untuk  dapat:  (1)  menguasai  konsep- konsep/aturan-aturan bahasa, (2) menguasai sejumlah  kosakata,  dan  (3)  mampu  meng-
219 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
gunakan  kedua  hal  tersebut  dengan  benar. Perkuliahan  SW  dengan  bobot  6  SKS  6  JS disajikan  dalam  dua  semester  dengan  pem- bagian  SW  1:  3  SKS  3  JS  serta    SW  2:  3 SKS  dan  3  JS.  Melihat  banyaknya  materi yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  dan jumlah  jam  semester  yang  relatif  sedikit, maka untuk mencapai tujuan  yang  telah di- tetapkan  dipandang  perlu  penggunaan  me- tode pembelajaran yang cukup efektif. Berdasarkan  pengalaman  mengajar  SW dan  pengamatan  selama  ini,  matakuliah  ini dianggap  sulit  oleh  mahasiswa.  Sebagai gambaran  pada  kelas  pendidikan  bahasa Jerman  FS  UM  pada  semester  gasal  tahun 2006/2007, 20% mahasiswa tidak lulus ma- takuliah  ini.  Hasil  ini  tidak  jauh  berbeda dengan  tahun-tahun  sebelumnya.  Pada semester genap tahun 2005/2006, 14%  dan pada semester  gasal pada tahun 2005/2006, 34%  mahasiswa  tidak  lulus  matakuliah  ini. Sementara  yang  luluspun  sebagian  besar hanya memperoleh nilai C (cukup). Hal lain yang  menjadi  masalah  besar  dalam  perku- liahan  ini adalah sebagian besar mahasiswa dari  tahun  ke  tahun  pasif  dan  cenderung menerima  saja  apa  yang  disampaikan  oleh dosen. Hal  tersebut diduga disebabkan oleh dua  hal,  yaitu  (1)  metode  ceramah,  tanya jawab, dan pemberian tugas yang selama ini digunakan oleh dosen kurang bisa mengem- bangkan  potensi,  kompetensi,  dan  “critical thinking”  mahasiswa,  dan  (2)  tampaknya mahasiswa  tidak  berusaha  mencari  tamba- han  informasi  atau  pengetahuan  dari  sumb- er-sumber lain.
Selain  itu,  jika  dikaji  lebih  jauh,  kali- mat-kalimat  yang  dihasilkan  mahasiswa baik  yang  lisan  maupun  tertulis,  baik  se- waktu berlatih di kelas SW maupun di kelas matakuliah  lain,  misalnya  di  kelas  Aufsatz (menulis) dan di kelas Übersetzung I-D (ter- jemahan  I-D)  dapat  dipastikan  bahwa  pen- guasaan gramatika dan kosakata dasar baha- sa  Jerman  oleh  mahasiswa  masih  jauh  dari memadai.  Dengan  kata  lain,  kompetensi gramatikal  dan  leksikal  mahasiswa  perlu
ditingkatkan,  mengingat  kedua  kompetensi tersebut  menjadi  prasyarat  dasar  penting bagi  mahasiswa  untuk  bisa  berinteraksi dengan  penutur  asli  bahasa  yang  dipelajari, di  samping  kompentesi  interkultural  dan pengucapan  (Schwedtfeger,  2001:80),  apa- lagi mahasiswa tersebut kelak akan menjadi guru bahasa Jerman yang harus bisa menja- di model yang baik bagi para siswanya.
Masalah  perkuliahan  SW  sebagaimana disebutkan di atas perlu secepatnya ditanga- ni.  Seyogyanya  penanganan  masalah  terse- but  dilakukan  dengan  mencari  akar  perma- salahannya  terlebih  dahulu.  Sampai  saat  ini yang sudah dilakukan baru berupa memberi bimbingan  individual  kepada  mahasiswa yang  memerlukan  dan  memberikan  tamba- han latihan soal yang dapat mereka kerjakan secara  mandiri  di  rumah.  Meskipun  hasil yang  bersifat  empiris  tentang  kedua  upaya tersebut  masih  belum  diketahui,  dari  hasil pengamatan  sementara  dapat  dikatakan bahwa  kedua  upaya  tersebut  kurang  berha- sil.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan kompetensi gramatikal dan kompetensi lek- sikal  bahasa  Jerman  mahasiswa  perlu  dico- ba  penerapan  metode  pembelajaran  yang lain,  yang  tidak  hanya  merangsang  maha- siswa untuk aktif, tetapi juga menarik, efek- tif,  dan  efisien.  Untuk  itu,  Lie  (2002)  me- nawarkan  metode  pembelajaran  kooperatif dengan  berbagai  model  dan  teknik.  Salah satu    model  pembelajaran  kooperatif,  yaitu model  Circuit  Trainingdianggap  memiliki kelebihan-kelebihan  untuk  menciptakan  su- asana  belajar  interaktif,  penyesuaian  psiko- logis  yang  lebih  positif,  dan  mampu  meng- hasilkan prestasi yang lebih baik dibanding- kan  dengan  metode  lain.  Kelebihan    lain metode  kooperatif  model  ini  adalah  (1) pembelajar  dapat  menemukan,  membentuk, dan  mengembangkan  pengetahuannya  sen- diri,  (2)  pembelajar  membangun  pengeta- huan  secara  aktif,  (3)  potensi  dan  kompe- tensi  pembelajar  dapat  berkembang  semak- simal  yang dia bisa, dan (4) pembelajar da- pat  saling  berinteraksi  dengan  sesamanya
Rosyidah,Pembelajaran Model Circuit Training | 220 dan dengan pengajarnya (Kagan dalam Lie, 2000).

## Pembelajaran kooperatif model  Circuit
Training  dalam  bahasa  Jerman  dikenal dengan  istilah  Stationenlernen.  Model  ini pertama kali dikembangkan di Inggris  oleh Morgan dan Adamson pada tahun 1950 dan digunakan  pada  sistem  pelatihan  dalam bidang  olah  raga.  Kelebihannya  dibanding model  training  sebelumnya  yang  bersifat konvensional  adalah  beberapa  pokok  baha- san   dapat dikerjakan oleh setiap  kelompok secara  bersama-sama  dan  setiap  kelompok
dapat memilih pokok bahasan yang terlebih dahulu  mereka  kerjakan,  sesuai  dengan kemampuannya,  kemudian  mereka  berke- liling  untuk  mengerjakan  pokok  bahasan yang  lainnya.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi motivasi,  keaktifan  setiap  individu  dalam kelompok  dalam  mengerjakan  suatu  pokok bahasan,  dan  mereka  mempunyai  rasa percaya diri serta dapat menilai kemampuan diri  mereka  sendiri.  Dengan  kata  lain, atmosfer dalam kelas menjadi kondusif dan menyenangkan.

## Gambar 1. Bagan Circuit Training/Stationenlernen (Stoytcheva, 2005)
Bidang  kajian  ilmu  bahasa  seperti  tata bahasa,  pengantar  pranata  masyarakat, kosa-kata  untuk  materibelajar  sehari-hari, kesusastraan, dan bahkan fonetik dapat juga menggunakan metode Circuit Training sela- ma  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran masing-masing.  Materi  dalam  setiap  “sir- kuit/stasiun”  akan  menghasilkan  suatu aransemen  pembelajaran  yang  baru  dan produktif.  Juga  dapat  ditambahkan  latihan- latihan  yang  kompleks  dan  kreatif  menurut tingkatan  pembelajaran  dan  ketertarikan pembelajar.
Pembelajaran pada tiap-tiap “sir- kuit/stasiun” terdiri dari empat fase yaitu:
(1) motivasi, pembelajar diberi pengenalan secara  tematis dan pengulangan terhadap apa yang telah dipelajari;
(2)berkeliling  sepanjang  “sirkuit/stasiun”;
(3)  latihan,  pembelajar  bekerja  dan  berlatih pada  tiap-tiap  “sirkuit/stasiun”;  dan  (4) diskusi,  mahasiswa  mempresentasikan  pe- kerjaan  mereka  dan  hasil  pembelajarannya. Selain itu,  produk-produk yang mereka ha- silkan  seperti  gambar,  model,  hasil  rancan- gan  dan sebagainya juga  ditampilkan. Beri- kut  ini  diketengahkan  pandangan  Stoytche- va tentang penerapan model  Circuit Train- ing.
Penerapan Pembelajaran kooperatif dengan  model  Circuit  Training  dilalukan dengan  langkah-langkah:    (1)    “Sirkuit/sta- siun”  yang  dibuat  diberi  nomor  (numeriert sein)  atau  ditandai  dengan  simbol  untuk menentukan orientasi dan rancangan materi; (2)  tiap-tiap  “sirkuit/stasiun”  harus  terben- tuk  sedemikian  rupa,  karena  pengerjaan  la- tihannya  tanpa  dibimbing  oleh  guru  (ohne
221 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
Lehrerunterstützung). Namun  mereka harus tetap  diberikan  petunjuk  pelaksanaannya; (3)  masing-masing  “sirkuit/stasiun”  harus tersusun  dan  proses  pelaksanaannya  teratur dengan baik (leistbar sein); (4) latihan yang diberikan  dapat  membuat  pembelajar  mela- kukan  kontrol  mandiri.  (Selbstkontrolle); (5)  latihan  yang  diberikan  di  setiap  “sir- kuit/stasiun” harus dibuat dalam bentuk pe- kerjaan yang berbeda (differenziertes Arbei- ten) baik dari taraf  kualitatif maupun  kuan- titatif,  penempatan  individu/kelompok  da- lam interaksi sosial/kelas(Sozialformen), as- pek kognitif, kreatif ataupun sosial; (6) akan lebih baik, bila latihan yang diberikan hanya dimunculkan  sekali  (Aufgaben  nur  einmal da, karena latihan tersebut membuat pembe- lajar  lebih  aktif  dan  menuntut  variasi  pem- belajaran  dan  komunikasi;  (7)  masing-ma- sing  “sirkuit/stasiun”  harus  memperhatikan banyak  hal(viele  Sinne);  (8)  tempo  pembe- lajaran  ditentukan  sendiri  oleh  pembelajar (die  Arbeitstempo  bestimmtjeder  Lerner selbst);  dan  (9)  para  pembelajar  saling membantu  (gegenseitig  sich  helfen)  dan membandingkan  serta  mengoreksi  hasil yang  mereka  kerjakan.  (Stoytcheva,  2005 dalam. http://www.daf-netzwerk.org) Dengan  melihat  kelebihan  tersebut, maka pada kesempatan ini metode koopera- tif  model  Circuit  Training  diterapkan  pada mata kuliah SW 1 (Struktur und Wortschatz 1 dengan kode DEP417) offering AA seme- ster  ganjil  2009  guna  mendapatkan  hasil belajar yang lebih baik dibanding hasil bela- jar  pada  kelas-kelas  SW  1  sebelumnya  se- bagai  upaya  untuk  meningkatkan  kompe- tensi gramatikal dan leksikal bahasa Jerman mahasiswa.  Dengan  metode  tersebut  diha- rapkan  kualitas  pembelajaran  SW  menjadi lebih  baik  sehingga  kompetensi  gramatikal dan  leksikal  mahasiswa  juga  meningkat. Selain itu, tindakan yang berupa model Cir- cuit  Training  ini  juga  merupakan  suatu upaya  inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa Jerman.
Berdasarkan  uraian  di  atas,    penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mende- skripsikan  proses  dan  hasil  tindakan  pe- ningkatan kompetensi  gramatikal dan kom- petensi  leksikal  mahasiswa  Pendidikan  Ba- hasa Jerman UM. Penelitian ini diyakini da- pat  memberi  kontribusi  baik  secara  teoretis maupun praktis terhadap situasi perkuliahan SW  yang problematis.Secara teoretis, pene- litian  ini  memberi  kontribusi  terhadap  pen- tingnya inovasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas hasil belajar. Adapun secara  praktis,  penelitian  ini  bermanfaat bagi  peningkatan  kualitas  perkuliahan  SW 1, sehingga kuantitas mahasiswa yang lulus bisa meningkat dan kualitas lulusannya pun meningkat,  dan  memberikan  pengalaman kepada  staf  pengajar  SW  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Jerman  FS  UM  untuk melakukan penelitian tindakan kelas.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif  dan  dikategorikan  dalam  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang berusaha mengkaji dan merefleksikan secara  mendalam  beberapa  aspek  dalam kegiatan  pembelajaran,  yaitu  performance pengajar,  interaksi  pengajar-pembelajar, interaksi antarpembelajar untuk menjawab permasalahan  penelitian.  PTK  ini  terdiri dari dua siklus dan menggunakan  prosedur tindakan baku, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap siklus dirancang untuk tiga kali pertemuan.
Dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dua  jenis  data,  yaitu  (1)  data  yang  berhu- bungan  dengan  fokus  masalah,  yaitu  data tentang proses tindakan peningkatan kompetensi  gramatikal  dan  leksikal  bahasa Jerman  di  kelas,  dalam  hal  ini  berupa  data hasil  pengamatan  selama  proses  pembe- lajaran  kooperatif  model  Circuit  Training, yang  antara  lain  berupa  kata-kata  dan tindakan  yang  diperoleh  dari  hasil  penga- matan  yang dilakukan oleh tim peneliti dan
Rosyidah,Pembelajaran Model Circuit Training | 222 dari  hasil  catatan  lapangan;    dan  (2)  data berupa  hasil  pekerjaan  mahasiswa  pada setiap tes kecil. Subyek penelitian ini adalah satu  kelas  mahasiswa  semester  ganjiltahun 2009  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Jerman  FS  UM  yang  memprogram  mata- kuliah SW 1 offering AA.
Sesuai denganjenis data yang dikumpul- kan  seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas, teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi (pengamatan)  partisipatif,  kuesioner,tes, catatan  lapangan,  dan  pencatatan  dokumen. Sebagai  pengamat  adalah  anggota  tim peneliti.  Untuk  melengkapi  data  pelaksa- naan  proses  perkuliahan  kooperatif  model Circuit  Training  digunakan kuesioner dengan  materi  yang  berkaitan  dengan  pera saan  mahasiswa  selama  proses  perkuliahan berlangsung  serta  tentang  peningkatan pemahaman  mereka  dalam  bidang  gra- matika  dan  kosakata.  Melalui  kuesioner  ini juga  digali  pendapat  mahasiswa  terhadap perkuliahan  yang  telah  diterapkan  dosen.
Tes  kecil  atau  kuis  diberikan  setiap  akhir siklus  untuk  mengukur  kompetensi  gra- matikal  dan  leksikal.  Adapun  catatan  la- pangan  digunakan  untuk  mencatat  segala aktifitas  mahasiswa  baik  sebelum  maupun setelah  pemberian  tindakan,  khususnya  di dalam  kelas  dan  termasuk  juga  untuk  men- catat  hasil  refleksi  yang  memuat  kerangka berpikir dan pendapat peneliti yang menga- rah  pada  jawaban  terhadap  masalah  peneli- tian.Dan  untuk  melengkapi  semua  data digunakan  teknik  pencatatan  dokumen berupa  hasil  presentasi  dan  hasil  tes  maha- siswa.
Data  yang  terkumpul  dari  pelaksanaan tindakan,  kegiatan  observasi,  dan  penilaian dianalisis  secara  kualitatif  melalui  tahapan reduksi data, paparan data serta interpretasi, dan  penyimpulan  hasil  analisis.  Penyim- pulan  hasil  analisis  merupakan    akhir  dari seluruh proses analisis  yang membahas apa yang  diharapkan  dan  apa  yang  terjadi, mengapa  yang  terjadi  tidak  seperti  yang
diharapkan, dan apa tindaklanjutnya. Untuk mengetahui  kemajuan  mahasiswa  (proses pembelajaran) dan profil pemahaman mahasiswa  tentang  gramatika  dan  kosakata bahasa  Jerman,  maka  semua  data  yang diperoleh  dideskripsikan secara rinci.  Indi- kator  keberhasilan  dari  tindakan  yang dilakukan  adalah:  (1)  minimal  75%  maha- siswa  dapat  mempresentasikan  hasil  bela- jarnya  dengan  benar  dan  (2)    nilai  rata-rata kompetensi    gamatikal  dan  leksikal  maha- siswa  71  (B)  sebagai  nilai  ambang  batas ketuntasan belajar berdasarkan buku Pedoman Pendidikan UM edisi 2009.
Untuk  memperoleh  keabsahan  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  ketekunan pengamatan,  pemeriksaan  sejawat,  analisis kasus  negatif,  dan  triangulasi.  Triangulasi merupakan  proses  menyimpulkan  melalui berbagai sudut pandang dari sumber-sumber yang  berbeda.  Untuk  itu  peneliti    mem- bandingkan  data  hasil  tes  dengan  hasil pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Siklus  1  dilakukan  dalam  tiga  kali pertemuan  dengan  empat  materi  bahasan, yakni  Grundverben,  Modalverben,  Trenn- bare Verben, dan Tempora. Pada pertemuan pertama,  kelas  dibagi  menjadi  empat  ke- lompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang,  dengan cara: empat orang diminta maju  dan berdiri di  depan,  kemudian  dipanggil  lagi  empat orang  untuk  bergabung,  dan  seterusnya. Selanjutnya,  setiap  ketua  kelompok  di- panggil  untuk  memilih  satu  dari  empat amplop  materi  perkuliahan  yang  telah disediakan  dosen.  Setiap  kelompok  diberi nama berdasarkan materi pilihannya. Selain berisi  materi  yang  berbeda,  di  dalam  setiap amplop  juga  terdapat  latihan-latihan  dan kunci jawaban sesuai materi bahasannya.
Setelah  semua  aturan  main  dijelaskan oleh  dosen,  mahasiswa  membahas  materi,
223 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
mengerjakan latihan, dan mengoreksi sendi- ri  jawabannya  di  dalam  kelompoknya masing-masing  selama  40  menit  (1  JS  di bulan  Ramadan),  sementara    dosen  bertin- dak  sebagai fasilitator atau narasumber dan mendatangi    kelompok  yang    memerlukan dan  meminta  bantuannya.  Pada  tahap  beri- kutnya, selama 40 menit  mahasiswa belajar di luar kelompoknya; para ketua/juru bicara kelompok  tinggal  untuk  menjelaskan  kepa- da para tamunya tentang materi bahasannya, sedangkan anggota kelompok lainnya berpencar  dan  berkeliling  ke  kelom- pok/stasiun/sirkuit  lain  untuk belajar  materi baru.  Setelah  40  menit  kedua  berakhir,  se- mua  kembali  ke  stasiunnya  untuk  menso- sialisasikan  hasil  belajarnya  kepada  teman satu  kelompok.  Kegiatan  ini  berlangsung lebih dari 40 menit, karena mahasiswa harus melanjutkannya  di  luar  kelas.  Pada  perte-
muan  kedua,  setiap  kelompok  harus mempresentasikan hasil belajar pada pertemuan sebelumnya tentang empat materi  bahasan  dengan  menggunakan  ’po- wer point’ dengan bahasa pengantar  bahasa Indonesia.  Kegiatan  ini  dilanjutkan  dengan diskusi kelas, koreksi dosen (apabila diperl- ukan),  pendalaman  dan  pengayaan  materi melalui  latihan-latihan.  Pertemuan  ketiga diisi  dengan  melanjutkan  pendalaman  dan pengayaan  materi  untuk  setiap  materi bahasan dan dilanjutkan dengan tes/kuis.

## Hasil Tindakan Siklus 1
Berikut disajikan hasil belajar kelompok dan individu pada siklus 1. Hasil belajar  kelompok  tergambar  dalam    data pada tabel 1..
Tabel 1. Hasil Presentasi 4 materi: Grundverben, Modalverben, Trennbare Verben,   dan Tempora
Kelompok Materi 1 Grundverben Materi 2 Modalverben Materi 3 Trennbare Verben Materi 4 Tempora Kelompok GV Kelompok MV Kelompok TV Kelompok  TE Benar Benar Benar Benar Benar Benar Salah Benar Benar Benar Benar Benar Salah Salah Salah Benar Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa semua kelompok mampu menyebutkan kata kerja-kata
kerja yang tergolong Grundverben  dan    mengenali  ciri-ciri  kata kerja    Trennbare.  Namun,  ada  satu  kelom- pok  yang  salah  memahami    Modalverben dan ada  dua kelompok yang tidak mengerti konsep  penanda  waktu/kala  dalam  bahasa Jerman.Berdasarkan  frekuensi  penjelasan yang  benar/salah  oleh  kelompok  (75%) seperti  yang  tampak  dalam  tabel  dapat dikatakan  bahwa  indikator  keberhasilan tindakan  siklus  1  tercapai.  Untuk  menge- tahui hasil belajar individu setelah tindakan siklus 1 dapat dibaca tabel hasil kuis siklus 1 berikut ini.
Pada  tabel  tersebut  tampak  bahwa  kuis diikuti  oleh  sembilan  belas  orang  dengan persentase  pencapaian  taraf  kompetensi sebagai  berikut.  Satu  orang  mahasiswa mencapai  taraf  kompetensi  84—90%  (nilai A-),  satu  orang  mencapai  taraf  kompetensi 77—83% (nilai B+), tiga orang berada pada taraf  kompetensi  71—76%  (nilai    B),  dua orang  berada  pada  taraf  kompetensi  66— 70%  (nilai  B-),  enam  orang  mencapai  taraf kompetensi  55—60%  (nilai  C),  dan  enam orang  meraih  taraf  kompetensi  41—54% (nilai    D).    Tabel  hasil  kuis  1  diperjelas dengan gambar 2.
.
Rosyidah,Pembelajaran Model Circuit Training | 224
Tabel 2.  Hasil Kuis Siklus 1
No Nama Mahasiswa Nilai Angka Nilai Huruf 1 Dn 80 B+ 2 Gt 68 B- 3 Hn 72 B 4 Re 74 B 5 Ane 50 D 6 Ag 68 B- 7 Le 50 D 8 Id 55 C 9 Ma 50 D 10 Da 57 C 11 So 55 C 12 Wr 76 B 13 Rr 52 D 14 El 54 D 15 Nd 55 C 16 St 50 D 17 Ar 55 C 18 Nk 85 A- 19 Ana 55 C Rata-rata 61,10 C+ Apabila dikaitkan dengan standar kelulusan  minimal  (SKM)  yang  berlaku  di UM,  yaitu  sekurang-kurangnya  nilai  C, maka    dapat  disimpulkan  bahwa  enam orang  mahasiswa  (31,58%)  tidak  lulus. Dengan  persentase  ketidaklulusan  tersebut dan  dengan  nilai  rata-rata  individu  sebesar 61,10  (C+),  tindakan  siklus  1  ini  belum berhasil,  karena  indikator  keberhasilan penelitian ini telah ditetapkan 71 (B). Siklus ini  diakhiri  dengan  kegiatan  refleksi  dan membuat  simpulan-simpulan  yang    dija- dikan  acuan  untuk  merancang  tindakan- tindakan yang lebih efektif dan efisien pada siklus berikutnya. Untuk membuat simpulan yang  akurat,  kedua  data  di  atas  dikroscek dengan  data-data  lain,  yaitu  data  hasil angket dan catatan lapangan.
Dari  data-data  tersebut  dapat  diketahui bahwa  (1)  menurut  sebagian  besar  maha- siswa  pembelajaran  SW1  secara  kooperatif dengan  model  ’Circuit  Training’  menarik
dan menyenangkan; (2) latihan untuk setiap materi perlu ditambah; (3) penjelasan dosen terlalu  singkat;  (4)  waktu    untuk  bekerja kelompok  dan  berkeliling    kurang  banyak; (5)  mahasiswa  merasa  sudah  memahami materi,  tapi  waktu  mengerjakan  soal  kuis tidak teliti.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus  2
Siklus  2  didisain  untuk  tiga  pertemuan. Seminggu sebelum siklus dimulai, mahasiswa  telah  memilih  kelompok  baru, memilih  satu  dari  empat  materi  bahasan: Imperativ, Reflexive Verben, Infinitiv mit zu, dan  Passiv,  dan  menerima  materi  untuk dipelajari  dulu  di  luar  perkuliahan  kelas, dengan  harapan  mereka  bisa  menguasai materi  secara  maksimal.  Pada  pertemuan pertama, pembahasan materi dalam kelompok berlangsung selama 75 menit
225 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor2, Agustus 2010

## Gambar 2  Diagram  Hasil Kuis Siklus 1
Dosen  mendatangi  setiap  kelompok yang memerlukan bantuan/penjelasan. Selanjutnya,  selama  60  menit  3-4  anggota kelompok  belajar  materi  lain  di  stasiun- stasiun  lain,  sementara  satu  orang  tinggal untuk  menerima  kunjungan  dan  memberi penjelasan  tentang  materi  yang  telah dibahasnya  kepada  anggota  kelompok  lain yang  datang.  Sosialisasi  hasil  belajar  di stasiun  luar  kepada  teman-teman  satu  ke- lompok  di  dalam  kelas  perkuliahan  hanya berlangsung  15  menit,  karena  waktunya habis.  Mahasiswa  melanjutkan  kegiatan tersebut  di  luar  kelas.  Pada  pertemuan kedua,  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  belajarnya  tentang  ke  empat  materi bahasan.  Kegiatan  ini  dilanjutkan  dengan diskusi  kelas dan presentasi singkat tentang ke  empat  materi  bahasan  oleh  dosen.  Pre- sentasi oleh dosen berfungsi sebagai koreksi terhadap  konsep-konsep  yang  salah  yang dipresentasikan oleh kelompok. Selanjutnya
diadakan  pengayaan  dan  pendalaman  untuk setiap  materi  bahasan.  Pada  pertemuan ketiga, mahasiswa melanjutkan pendalaman dan  pengayaan  materi  berupa  latihan  untuk setiap materi. Kemudian dosen memberi tes kecil/kuis  untuk  mengetahui  sejauh  mana para  mahasiswa  telah  menguasai  keempat materi tersebut.

## Hasil Tindakan Siklus 2
Tabel  3  disajikan  hasil  belajar  kelom- pok  dan  individu  pada  siklus  2.  Data  pada tabel  3  menunjukkan  bahwa  semua  kelom- pok  mampu  membedakan  Reflexive  Prono- men  im  Dativ  und  im  Akkusativ  pada kalimat  yang  menggunakan  Reflexive  Ver- ben  dan  mampu  menyusun  kalimat  Impe- rativ,  dua  kelompok  mempresentasikan hasil  belajar  mereka  tentang  Infinitiv  +  zu dan  Passiv  secara  benar,  sedangkan  dua kelompok lainnya salah.
A- B+ B B- C D 0 1 2 3 4 5 6 7 84-90 77-83 71-76 66-70
55-60 41-54
Rosyidah,Pembelajaran Model Circuit Training | 226
Tabel 3.  Hasil Presentasi 4 materi: Infinitiv mit zu, Passiv, Reflexiv und Imperativ
Kelompok materi 1 Reflexiv materi 2 Imperativ materi 3 Infinitiv+ zu materi 4 Passiv Kelompok Ref Benar Benar Benar Salah Kelompok Imp Benar Benar Salah Salah Kelompok  Inf Benar Benar Benar Benar Kelompok  Pas Benar Benar Salah Benar
Hal tersebut mengisyaratkan bahwa dua kelompok  telah  mampu  membedakan  kali- mat Infinitiv mit zu dengan kalimat Infinitiv ohne zu dan mampu mengubah kalimat aktif menjadi  kalimat  pasifsecara  benar.  Berda- sarkan  frekuensi  presentasi  benar  yang muncul  sebanyak  75%,  dapat  disimpulkan bahwa  indikator  keberhasilan  kelompok tercapai.  Untuk  memaksimalkan  penge- tahuan  dan  penguasaan  materi,  dila-kukan pengayaan  dan  pendalaman  materi  berupa
diskusi  lanjutan  dan  latihan  dengan  soal yang  variatif  untuk  masing-masing  materi, terutama  untuk  materiInfinitiv  mit  zu  dan Passiv  yang  jauh  lebih  kompleks    apabila dibandingkan  dengan  dua  topik  lainnya, Reflexiv dan Imperativ. Untuk melihat hasil belajar  setiap  mahasiswa  secara  individu diberikan  kuis  tentang  empat  materi bahasan tersebut. Hasilnya dapa dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4.  Hasil Kuis siklus 2
No Nama Mahasiswa Nilai Angka Nilai Huruf 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Dn Gt Hn Re Ane Ang Ma Da So Wu Ri El Na Sa Ar Ni Ana 84 81 89 90 45 79 50 73 65 92 57 69 53 57 50 86 80 A- B+ A- A- D
B+ D B C+ A C B- D C D A- B+ Rata-rata 70,58 71 B
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah  mahasiswa  yang  mengikuti  kuis hanya  tujuh  belas  orang.  Dari  jumlah  ter- sebut, satu orang mahasiswa mencapai taraf kompetensi  91—100%  (nilai  A),  empat orang  mencapai  taraf  kompetensi  84—90%
(nilai  A-),  tiga  orang  memperoleh  taraf kompetensi 77—83% (nilai B+), satu orang meraih taraf kompetensi 71—76% (nilai B), satu  orang  berada  pada  taraf  kompetensi 66—70% (nilai B-), satu orang berada pada taraf  kompetensi  61—65%  (nilai  C+),  dua
227 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
orang  mencapai  taraf  kompetensi  55—60%
(nilai C), dan empat orang berada pada taraf kompetensi 41—54% (nilai D). Untuk lebih
memperjelas  informasi  dalam  tabel  di  atas, berikut disajikan pada gambar 3

## Gambar 3   Diagram   Hasil Kuis Siklus 2
Angka-angka  pada  tabel  4  dan  diagram hasil  kuis  2  menunjukkan  adanya  kenaikan perolehan  nilai  oleh  mahasiswa  secara signifikan.  Mahasiswa  yang  berhasil  lulus pada siklus 2, berdasarkan standar kelulusan minimal  (SKM)  yang  berlaku  di  UM, mencapai  13  orang  (64,71%),  sedangkan enam  orang  (35,29%)  belum  berhasil. Dengan persentase kelulusan/ketidaklulusan tersebut  serta  dengan  perolehan  nilai  rata- rata  70,58  (dibulatkan  71),  hasil  belajar mahasiswa  pada  siklus  2  dapat  dikatakan mencapai  angka  yang  ditetapkan  sebagai indikator  keberhasilan,  yaitu  71.  Namun, perolehan  angka  rata-rata  70,58,  dengan rantangan  nilai  50-92  tersebut  meskipun mengisyaratkan bahwa  tindakan siklus 2 te- lah  mampu  menaikkan  nilai  mahasiswa pada siklus 1 secara signifikan, seyogyanya masih  ditindaklanjuti  dengan  siklus  3,  ka- rena  masih  banyaknya  mahasiswa  yang mendapat  nilai  di  bawah  rata-rata  (hampir
50%).  Oleh  sebab  itu,  siklus  2  ini  pun diakhiri  dengan  refleksi  dan  simpulan-sim- pulan  yang  dijadikan  acuan  untuk  menyu- sun rancangan tindakan  siklus 3.
Sebagaimana  pada  siklus  pertama, untuk memperoleh simpulan-simpulan yang tepat,  data  hasil  belajar  kelompok  dan individu  siklus  2  pun  didiskusikan  dengan data-data lain. Dari data-data tersebut dapat diketahui  bahwa  (1)  suasana  kelas  sangat hidup,  semua  mahasiswa  aktif,  baik  ketika bekerja dalam kelompoknya, maupun ketika belajar di stasiun lain; (2) kelompok  Passiv bekerja  melebihi  batas  waktu  yang  telah ditentukan,  karena  materinya  dianggap sulit  dan  banyak,  sehingga  bantuan  dosen pun  lebih  banyak  tercurah  pada  kelompok ini;  (3)  saat  pendalaman  dan  pengayaan materi  berupa  diskusi,  hanya  beberapa mahasiswa  yang  aktif bertanya; dan(4) lati- han    untuk  materi  Passiv    dan  Infinitiv  mit
A A- B+ B B- C+ C D 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 91-100 84-90 77-83 71-76 66-70 61-65 55-60 41-54
Rosyidah,Pembelajaran Model Circuit Training | 228 zu    menurut    sebagian  mahasiswa  masih kurang.

## Pembahasan
Sebagaimana  telah  dikemukakan,  indi- kator  keberhasilan  tindakan    yang  telah dirancang  untuk  meningkatkan  kompetensi gramatikal  dan  leksikal  bahasa  Jerman mahasiswa tercapai. Sudah tercapainya indi- kator  keberhasilan  tersebut  sampai  saat pelaporan  penelitian  ini  menunjukkan  bah- wa  pembelajaran kooperatif model ’Circuit Training’    berhasil  menciptakan  suasana belajar   yang kondusif, menarik, dan cukup efektif.  Menurut  Lie  (2000),  suasana  kelas yang  demikian  harus  direncanakan  dan dibangun  sedemikian  rupa,  sehingga  maha- siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berinteraksi  satu  sama  lain.  Lebih  jauh  Lie mengatakan, bahwa dalam interaksi ini, ma- hasiswa  akan  membentuk  komunitas  yang memungkinkan  mereka  untuk  mencintai proses belajar dan mencintai satu sama lain. Tetapi  keberhasilan  pencapaian  indikator keberhasilan tersebut masih mengisyaratkan bahwa  masih  diperlukan    rancangan  tinda- kan  lanjutan,  mengingat  masih  banyak mahasiswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah rata-rata.
Terkait  dengan  hal  tersebut,  seorang dosen  harus  merancang  perkuliahan  secara utuh  dan  menguntungkan  semua  mahasis- wa,  baik    yang  mampu  belajar    cepat  mau- pun  yang  tidak,  melaksanakannya,  dan melaksanakan  penilaian  yang  objektif, apakah  perkuliahan  telah  sesuai  dengan rancangannya  dan  apakah  dengan  perku- liahan  yang  dirancangnya  tujuan  pembe- lajaran  tercapai  secara  efektif    dan  efisien, serta  apakah  perkuliahan  rancangannya dapat  menciptakan  daya  tarik  perkuliahan (adaptasi dari Kautz, 2002). Satu di antara banyak faktor  yang dise- but  oleh  Kautz,  yakni  faktor  waktu (efisiensi)    merupakan  faktor  yang  menjadi kendala  yang  layak  dikemukakan,  karena
penelitian tindakan kelas sangat bergantung kepada  waktu  subjek  terteliti.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  dalam  penelitian  ini, siklus  yang  sudah  dirancang  untuk  tiga pertemuan/3 minggu harus menjadi 3 perte- muan/5  minggu  karena    liburan  hari  raya Idul  Fitri  dan  acara  kemahasiswaan  di jurusan  (HMJ).  Selain  itu,  karena  SW bermuatan  konsep-konsep  baru  dan  asing yang  sulit  bagi  sebagian  besar  mahasiswa. Artinya,  mahasiswa  tertentu  memerlukan waktu  yang  relatif  lama  untuk  bisa mengerti,  menginternalisasi,  dan  menggu- nakannya,  kiranya  faktor  waktu  ini  harus diperhitungkan secara matang dalam merancang tindakan.
Sulitnya SW bagi sebagian besar maha- siswa  tampak  pada  perolehan  nilai  hasil belajar  SW  1,  baik  pada  siklus1  maupun pada  siklus  2.  Menurut  Funk  dan  König (1995),  struktur  gramatika  suatu  bahasa bukan  hanya  sulit    bagi  mahasiswa  tetapi juga  sulit bagi pengajar untuk menjelaskan dan  mengajarkannya.  Terkait  dengan  hal tersebut,  setiap  bahasa  memiliki  ciri  yang khas.  Kekhasan  tersebut  dalam  bahasa  Jer- man  sebagaimana  tampak  dalam  materi pembelajaran    dalam  penelitian  ini,  seperti konstruksi  kalimat  pasif  dan  kalimat  Infini- tiv  cenderung  menyulitkan  mahasiswa. Untuk  membuatnya  menjadi  mudah,  diper- lukan  penjelasan  tentang  kegunaan  dan konteks  penggunaannya.  Implikasinya  ada- lah  bahwa  pemilihan  materi  SW  harus menganut  asas  manfaat  sebagaimana  yang disarankan oleh Heyd (1992).
Perolehan  nilai  rata-rata  61,10  pada siklus 1 yang kemudian naik menjadi 70,58 pada siklus 2 belum bisa memenuhi harapan secara  maksimal,  namun  kenaikan  tersebut membuktikan  bahwa  proses  pembelajaran SW secara kooperatif dengan model Circuit Training  mampu  menciptakan  atmosfer belajar yang kondusif, menarik, dan menye- nangkan  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu, dapat  dikatakan  bahwa  dengan  pembe- lajaran  kooperatif    model  Circuit  Training
229 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
mahasiswa  bisa  memahami  gramatika  dan kosakata  bahasa  Jerman  dengan  lebih  mu- dah,  sehingga  kompetensi  gramatikal  dan leksikal bahasa Jerman mahasiswa pun bisa meningkat.
Selain  itu,  pembelajaran  yang  meng- implementasikan  metode  belajar  kooperatif dalam kelompok kecil menekankan penting- nya  mahasiswa  bekerjasama  atau  berkola- borasi secara solid agar terbangun pengetahuan  dan  kompetensi  yang  diingin- kan.  Dengan  bekerjasama  atau  berko- laborasi  secara  solid,  tidak  akan  ada  maha- siswa  yang  pasif,  karena  semua  mahasiswa terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  proses membangun  pengetahuan  dan  kompe- tensinya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan uraian tentang hasil penelitian,  dapat  ditarik  dua  simpulan  yang terkait dengan rumusan masalah penelitian. Pertama, proses tindakan peningkatan kom- petensi  gramatikal  dan  leksikal  bahasa Jerman  mahasiswa  FS  UM  melalui  pembe- lajaran  kooperatif  model  Circuit  Training dimulai  dengan  mahasiswa  belajar  satu materi  bahasan  dalam  kelompok  kecil dalam waktu yang telah ditentukan, sedang- kan  dosen  mendatangi  setiap  kelompok untuk memberi penjelasan seperlunya, sesu- ai  permintaan  kelompok.  Selanjutnya, mahasiswa  berkeliling  ke  kelompok  lain untuk  belajar  materi  lain,  dan  setelah  itu kembali  ke  kelompoknya  untuk  menso- sialisasikan  hasil  belajar  kepada  sesama anggota  kelompok.  Hasil  belajar  kelompok dipresentasikan  di  depan  kelas  untuk dikomentari  atau  dikritisi  oleh  kelompok lain  dan  bila  perlu  dikoreksi  oleh  dosen. Selain  itu,  ada  pendalaman  atau  pengayaan materi,  baik  dalam  bentuk  diskusi  kelas maupun  dalam  bentuk  latihan  soal  dengan tujuan  mengoptimalkan  pengetahuan  dan penguasaan  materi.  Melalui  tes  di  akhir
siklus, dapat diketahui seberapa jauh materi gramatikal  dan  leksikal  bahasa  Jerman berhasil  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Proses tersebut,  dari  awal  hingga  akhir,  membuat semua mahasiswa aktif, kecuali saat diskusi kelas.
Kedua,  dari  kegiatan  presentasi  hasil belajar kelompok pada siklus 1 dan 2 dapat diketahui bahwa  hasil tindakan  yang diran- cang  untuk  pembelajaran  kompetensi  gra- matikal  dan  leksikal  bahasa  Jerman  secara kooperatif  dengan  model  Circuit  Training dapat    mencapai  indikator    keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Namun,  hasil  tes yang  pertama  menunjukkan  bahwa  kom- petensi  gramatikal  dan  leksikal  bahasa Jerman    mahasiswa  belum    sesuai  dengan harapan  (indikator).  Demikian  juga  dengan hasil tes di akhir siklus 2, yang masih perlu pembulatan  angka  untuk  mencapai  indi- kator.  Walaupun  demikian,  dapat  disimpul- kan  bahwa  tindakan-tindakan  yang  diberi- kan  telah  berhasil  meningkatkan  kompe- tensi gramatikal dan leksikal bahasa Jerman mahasiswa  dari  61,10  menjadi  70,58. Peningkatan tersebut memang belum berha- sil  menembus  angka  indikator  keberhasilan yang ditetapkan secara bulat, yaitu minimal 71.  Hasil  tersebut    sudah  ditindaklanjuti dengan merancang tindakan-tindakan selan- jutnya  berdasarkan  hasil  refleksi  yang seyogyanya dilaksanakan pada siklus berikutnya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diajukan dua saran berikut ini.  Pertama, sehubungan dengan  proses  tindakan  yang  berlangsung selama  pembelajaran  SW  1  sebagaimana yang  disajikan  pada  bagian  simpulan, disarankan  agar    suasana  kelas  yang  hidup dan  menyenangkan  menjadi  kepedulian semua dosen Jurusan Sastra Jerman, supaya semua mahasiswa menjadi aktif dan terlibat langsung  dalam  membangun  kemampuan dan kompetensinya. Untuk itu, perancangan
Rosyidah,Pembelajaran Model Circuit Training | 230 tindakan-tindakan  sejenis  dapat  dilakukan pada  matakuliah-matakuliah  lain  yang selama  ini  dianggap  membosankan  oleh mahasiswa.
Kedua,  hasil  penelitian  ini  secara  tidak langsung  mengisyaratkan  bahwa    waktu subjek terteliti tidak dapat dikendalikan oleh peneliti,  sehingga  penelitian  tindakan  kelas ini hanya terlaksana sampai siklus 2. Terkait dengan  kendala  waktu  tersebut,  disarankan agar  penelitian  ini  dilanjutkan  sampai indikator  keberhasilan  tercapai  dan  bahkan dapat  dilampaui    untuk  mendapatkan  hasil penelitian  yang  utuh  yang  kontribusi  serta kredibilitasnya tidak meragukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Funk,  H  &    Koenig,  M.  1995.  Grammatik lehren und
lernen. Berlin:
Langenscheidt.
Helbig,  G.  1991.  Deutsche  Grammatik: Grundfragen  und  Abriss.  München:
Iudicium Verlag GmbH.
Heyd, G. 1992. Deutsch Lehren
Grundwissen  für  den  Unterricht  in
Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt am Main: Diesterweg. Kautz,  U.  2002.  Handbuch  Didaktik  des Übersetzens und
Dolmetschens.
M ű nchen: Iudicium.
Lie,  A.  2000.  Cooperativ  Learning: Mempraktikkan  Cooperativ  Learning  di Ruang-Ruang Kelas.Jakarta: Grasindo.
Neuner, G. 1991. Lernerorientierte Wortschatzauswahl und – vermittlung.Deutsch  als  Fremdsprache. Edisi  2/1991  hal:  76-83.  München: Goethe Institut. Universitas Negeri Malang. 2009. Pedoman Pendidikan  UM  Edisi  2009.  Malang: Departemen Pendidikan Nasional Universitas Negeri Malang. Schwerdtfeger,  I.C.  2001.  Gruppenarbeit und  innere  Differenzierung.  Berlin:
Langenscheidt.
Stoytcheva,
D. Handlungsorienterter Fremdspracheunterricht. http://www.daf-netzwerk.org    (diakses pada tgl 14 Juli 2007). Wahrig, G.1986. Wahrig Deutsches Wörterbuch. München: Bertelsmann Lexikon Verlag.