Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 2, September 2021, pp. 89-92 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i2.41486
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
DIYL ( do it yourself laboratories ): Inovasi kit perubahan iklim untuk membentuk perilaku BROWNIS ( bring your own and eat wisely ) pada siswa sekolah menengah pertama (DIYL (do it yourself laboratories): Innovation of climate change kit to shape behavior of BROWNIS (bring your own and eat wisely) for junior high school’s student)
Shafira Rizka Amani 1 *, Ida Kaniawati 1 , Riandi 2
1 Program Studi S2 Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung 2 Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: shafirra09@student.upi.edu
Received: 10 Auguts 2021 - Accepted: 1 September 2021 - Published: 30 September 2021
ABSTRACT The purpose of this article were to offer the idea of the use of climate change kit in learning to form good habits that  slowly  encourage  the  formation  of  environmentally  friendly  behaviors  to  reduce  the  increasingly  high  rate  of  global warming.  Formal  education  is  a  strategic  sector  that  can  be  used  to  spread  global  warming  issues.  Incoorperating  suitable learning tools in global warming subject is the right step to provide an understanding of global warming to students in science subjects. The most concrete experiences are direct learning experiences of students. To provide hands-on experience, students can be given science teaching aids. The unity of these props is put together and packed into one container so that the props can be called a kit. There have been many studies on learning tools, various kinds of research have stated that the use of teaching aids has a positive impact on learning. The method used is a literature study. The theme of the SDGs used in the research is climate change action which is goal number 13 (climate action). The output of this idea is the formation of behavior that cares for the environment through understanding the concept of global warming which is learned using a climate change kit. Keywords global warming, climate change kit, sustainability behavior
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menawarkan  gagasan  penggunaan  kit  perubahan  iklim  dalam  pembelajaran  agar membentuk  kebiasaan  baik  yang  lambat  laun  mendorong  terbentuknya  perilaku  peduli  lingkungan  untuk  menekan  laju pemanasan  global  yang  semakin  tinggi.  Pendidikan  formal  merupakan  sektor  strategis  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk mensosialisasikan permasalahan pemanasan global. Memasukkan perangkat pembelajaran yang cocok dalam materi pemanasan global  merupakan  langkah  yang  tepat  untuk  memberikan  pemahaman  pemanasan  global  kepada  siswa  dalam  mata  pelajaran IPA.  Pengalaman  yang  paling  konkrit  adalah  pengalaman  belajar  siswa  yang  didapatkan  secara  langsung.  Untuk  memberikan pengalaman  langsung,  siswa  dapat  diberikan  media  alat  peraga  IPA.  Kesatuan  dari  alat  peraga  ini  disatukan  dan  dikemas  ke dalam satu wadah maka alat peraga tersebut dapat disebut dengan kit. Telah banyak dilakukannya penelitian mengenai perangkat belajar,  berbagai  macam  penelitian  menyebutkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  memberikan  dampak  yang  positif  dalam pembelajaran. Metode yang digunakan ialah studi literatur. Tema SDGs yang digunakan dalam penelitian adalah aksi perubahan iklim  yang  merupakan  tujuan  nomor  13  ( climate  action ).  Keluaran  dari  gagasan  ini  ialah  terbentuknya  perilaku  yang  peduli lingkungan melalui pemahaman konsep pemanasan global yang dibelajarkan menggunakan kit perubahan iklim.
Kata kunci pemanasan global, kit perubahan iklim, perilaku berkelanjutan

## PENDAHULUAN
Keadaan bumi saat ini sangat memprihatinkan. Banyak terjadinya  bencana-bencana  alam  seperti  banjir,  naiknya permukaan  air  laut,  perubahan  iklim,  krisis  pangan  global serta  krisis  keuangan  dan  ekonomi  yang  sedang berlangsung  saat  ini  merupakan  contoh  isu  –  isu keberlanjutan yang harus dihadapi oleh masyarakat kita di dunia  global.  Perubahan  iklim,  krisis pangan global  serta krisis  keuangan  dan  ekonomi  yang  sedang  berlangsung saat  ini  merupakan  contoh  isu-isu  keberlanjutan  yang harus  dihadapi  oleh  masyarakat  kita  di  dunia  global. Sebagai  makhluk yang memanfaatkan semua sumber daya dunia,  kita  wajib  bertanggung  jawab atas  keberlanjutannya untuk  generasi  masa.  Dalam  mempersiapkan  anak–anak
untuk  mengatasi  tantangan  secara  efektif  dari  dunia yang semakin saling bergantung, sekolah memainkan peran penting dalam mengembangkan dan menerapkan  metode Education  for  Sustainable  Development (ESD).  Dengan  kata  lain,  pendidikan  merupakan fondasi utama untuk pembangunan berkelanjutan.
Konsep  pembangunan  berkelanjutan  muncul sebagai  tanggapan  terhadap  kekhawatiran  yang berkembang  mengenai  dampak  masyarakat  manusia terhadap  lingkungan  alam.  Permasalahan  lingkungan hidup  dan  pembangunan  yang  semakin  kompleks  ini perlu  ditangani  secara  global.  Maka  dari  itu,  Perserikatan Bangsa–Bangsa  (PBB)  pada  tahun  tahun  1987  mulai menggali  konsep  pembangunan  berkelanjutan  melalui World Commission on Environment and
Development  (WCED)  yang  berjudul  “ Our  Common Future ”  atau  yang  dikenal  juga  dengan  nama  lain  yaitu “ Brundtland  Report ”, mengacu  kepada  nama  Ketua  WCED saat  itu,  Gro  Harlem  Brundtland.  Konsep  pembangunan berkelanjutan  didefinisikan  sebagai  “pembangunan yang mencukupi kebutuhan  masa  kini  tanpa mengorbankan  kemampuan generasi mendatang  dalam memenuhi  kebutuhan  mereka  sendiri”  (Perserikatan Bangsa-Bangsa, 1987)  (“… development  that  meets  the  needs  of the present  without  compromising  the  ability  of future generations to meet their  own needs ”). Definisi tersebut  menunjukan  bahwa selama pemenuhan kebutuhan hidup dan meningkatkan kualitas hidup di masa sekarang,  kita  sangat dilarang untuk  menghabiskan kapasitas lingkungan alam dan  harus  selalu  berfikir  tentang  kelestarian  alam  untuk generasi  di  masa  datang.  Gerakan  pembangunan berkelanjutan  selalu  menyerukan  tentang  melindungi kepentingan  generasi  masa  depan  dan  kapasitas  bumi untuk beregenerasi.
Sebagai  makhluk  yang  memanfaatkan  semua  sumber daya  dunia,  kita  wajib  bertanggung  jawab  atas keberlanjutannya  untuk  generasi  masa  depan.  Dalam mempersiapkan  anak–anak  untuk  mengatasi  tantangan secara  efektif  dari  dunia  yang  semakin  saling bergantung,  sekolah  memainkan  peran  penting dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  metode Education for Sustainable Development (ESD)  (Widayanti,  2019). Dengan  kata  lain,  pendidikan  merupakan  fondasi utama untuk pembangunan berkelanjutan.
Pendidikan  formal  merupakan  sektor  strategis  yang dapat dimanfaatkan untuk mensosialisasikan permasalahan pemanasan  global.  Memasukkan  perangkat  pembelajaran yang  cocok  dalam  materi  pemanasan  global  merupakan langkah  yang  tepat  untuk  memberikan  pemahaman pemanasan global kepada siswa dalam mata pelajaran IPA (Santoso,  2011).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data dengan  eksperimen,  pengamatan,  dan  deduksi  untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang  sebuah gejala  yang dapat dipercaya.
Tingkat pengalaman yang paling tinggi nilainya adalah pengalaman  yang  paling  konkrit  sedangkan  yang  paling rendah  adalah  pengalaman  yang  paling  abstrak. Pengalaman yang paling konkrit adalah pengalaman belajar siswa yang didapatkan secara langsung. Untuk memberikan pengalaman  langsung,  siswa  dapat  diberikan  media  alat peraga  IPA.  Alat  peraga  IPA  dalam  proses  pembelajaran IPA  memegang  peranan  penting  yaitu  sebagai  alat  bantu untuk menciptakan proses pembelajaran IPA yang efektif. (Sudjana, 2011) Untuk itu, pemilihan media atau perangkat perlu dilakukan agar didapatkan media yang baik dan tepat yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa.
Edgar  Dale  memandang  bahwa  nilai  media pembelajaran dalam pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan pengalaman belajar menurut tingkat dari yang paling  konkrit  ke  yang  paling  abstrak  (Dahar,  2011). Kerucut  pengalaman  dari  Edgar  Dale  menggambarkan klasifikasi  pengalaman  dari  tingkat  yang  paling  konkrit  ke tingkat  yang  paling  abstrak  yaitu  pengalaman  langsung, observasi, partisipasi, demonstrasi, wisata, TV, Film, radio, simbol visual, dan simbol verbal (Susiana & Riyana, 2007).
Pengetahuan  siswa  akan  semakin  abstrak  apabila  pesan yang  disampaikan  melalui  kata  verbal.  Oleh  sebab  itu, sebaiknya  siswa  diberikan  pengalaman  secara  konkrit  agar pesan yang ingin disampaikan benar-benar dapat mencapai sasaran dan tujuan.
Alat peraga  dipakai  untuk  melakukan percobaan akan menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  berarti.  Beberapa alat  peraga  dalam  percobaan  memiliki  satu  kesatuan  yang terpadu terkait suatu konsep. Jika kesatuan dari alat peraga ini disatukan dan dikemas ke dalam satu wadah maka  alat peraga  tersebut dapat disebut dengan  Kit. Kit  merupakan peralatan yang diproduksi dan dikemas dalam bentuk kotak unit  pengajaran,  yang  menyerupai  rangkaian  peralatan  uji coba  keterampilan  proses  pada  bidang  studi  IPA  (sains) (Trisdayanti,  2015).  Media  Kit  IPA  berfungsi  sebagai pengantar  pesan  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta didik  dapat  memahami  konsep  dari  pengalaman  yang dilakukannya. Faktor inilah yang menjadi penyebab mereka lebih  cepat  memahami  materi  yang  diajarkan  (Indriani  et al.,  2017).  Penggunakan  media  pembelajaran  dapat memudahkan  peserta  didik  untuk  mengkonstruksikan pengetahuan  dan  pikirannya  terhadap  konsep  abstrak tersebut.  Media  sangatlah  membantu  dalam  proses pembelajaran (Shelawaty et al., 2016).
Beberapa  penelitian  terkait  alat  peraga  diantaranya:  1) penelitian Chou et al. (2015), alat bantu pengajaran dalam penelitian  memberikan  manfaat  pembentukan  sikap  yang positif  dan  peningkatan  pengetahuan  pada  pembelajaran energi  terbarukan  terkait  perilaku  hemat  energi  dan pengurangan  karbon;  2)  Penelitian  Sukarno  &  Sutarman (2014),  Alat  peraga  refleksi  cahaya  yang  telah dikembangkan  memiliki  tingkat  kesesuaian,  kenyamanan, dan attractiveness(daya tarik) tinggi yang cocok digunakan untuk materi fisika SMK dan SMA; 3) penelitian Saputri & Dewi  (2014),  alat  peraga  sederhana eye  lens dapat menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik serta  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran;  4) penelitian Hamdani et al. (2012), terdapat pengaruh model pembelajaran generatif menggunakan alat peraga sederhana terhadap  pemahaman  konsep  cahaya  di  SMP  Negeri  7 Kota Bengkulu; 5) penelitian Sari et al. (2014), alat peraga sederhana dapat membantu siswa dalam memahami materi listrik  dinamis.  Alat  peraga  yang  dirancang  dilengkapi dengan  modul  penuntun  praktikum  untuk  memudahkan siswa dalam memahami penggunaan alat peraga sederhana; 6) penelitian Presetyarini et al. (2013) menunjukkan bahwa pemanfaatan  alat  peraga  IPA  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  pokok  bahasan pengukuran  di  SMP  Negeri  1  Buluspesantren  Kebumen Tahun  Pelajaran  2012/2013  sehingga  pemanfaatan  alat peraga  IPA  dapat  dijadikan  alternatif  guna  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika.  Dari  beberapa  pemaparan penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan alat  peraga  memberikan  dampak  yang  positif  dalam pembelajaran (Widayanti, 2019).

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  studi  literatur  yaitu peneliti  menelaah  secara  tekun  akan  kepustakaan  yang diperlukan dalam penelitian (Nazir, 2014, p. 79).

## HASIL
DIYL (Do It Your Self Laboratories): Inovasi Kit Perubahan Iklim
Climate Change Kit yang sudah ada meliputi oceans rising, create winds, test for carbondioxide dan acid emissions. Inovasi kit DIYL  ( Do  It  Yourself  Laboratories )  pada  materi  pemanasan global ialah sebagai berikut:
Penambahan  dua  buah  balon  dan  korek  api  (untuk memperihatkan  kepada  siswa  bahwa  air  mengabsorpsi panas):
Gambar  1. a) Balon  tidak  berisi  air  (balon  yang  hanya berisi  udara  pecah  seketika); b) Balon  berisi  air  (panas diabsorpsi oleh air sehingga balon tidak pecah)
Penambahan  dua  buah  botol,  thermometer,  baking soda,  dan  lampu  belajar  (untuk  memperlihatkan perbandingan secara langsung bahwa jumlah karbondioksida  yang  banyak  dapat  menyebabkan  suhu lebih panas):
Gambar 2. Rancangan kit karbondioksida
Climate  Change  Kit  meliputi  oceans  rising,  create winds, test for carbondioxide dan acid emissions.
Gambar 3. Climate Change Kit

## BROWNIS (Bring Your Own and Eat Wisely)
Setelah  siswa  diperkenalkan  dengan  konsep pemahaman  global  dan  menyadari  pentingnya  menjaga bumi,  siswa  diarahkan  untuk  selalu  menggunakan  wadah
makanan  dan  minuman  sendiri  serta  makan  makanan dengan cukup (tidak berlebih).
Gambar 4. BROWNIS (Bring Your Own and Eat Wisely)

## SIMPULAN
Diharapkannya  dengan  gagasan  DIYL  ( Do  It  Yourself Laboratories ): Innovation  Climate  Change  Kit to  shaping  behavior BROWNIS  ( Bring  Your  Own  and  Eat  Wisely ) for  Student  in Junior  High  School membawa  perubahan  yang  baik  sesuai tujuan  SDG’s  poin  ke-13  (Climate  Change  Action).  Jika penggunaan  Kit  belajar  DIYL Climate  Change diharapkan mampu membentuk kesadaran, siswa memahami perannya sebagai  agen  penjaga  lingkungan,  dan  membentuk kebiasaan-kebiasaan baru yang peduli terhadap lingkungan melalui  pembelajaran  materi  pemanasan  global  salah satunya BROWNIS.

## REFERENSI
Chou,  Y.  C.,  Yen,  H.  Y.,  &  Yen,  H.  W.  (2015).  The Effectiveness  of  Teaching  Aids  for  Elementary Students’  Renewable  Energy  Learning  and  an Analysis  of  Their  Energy  Attitude  Formation. International  Journal  of  Environmental  &  Science Education, 10(1), 39-49. Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  Belajar  &  Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Hamdani,  D.,  Kurniati,  E.,  &  Sakti,  I.  (2012).  Pengaruh Model Pembelajaran Generatif dengan
Menggunakan  Alat  Peraga  terhadap  Pemahaman Konsep  Cahaya  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7  Kota Bengkulu. Jurnal Exacta , 10(1), 79-88.
Indriani,  E.,  Sahputra,  R.,  &  Hadi,  L.  (2017). Pengembangan  Media  Komponen  Instrumen Terpadu  (KIT)  Ikatan  Kimia. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran UNTAN , 6(10). Nazir,  M.  (2014). Metode  Penelitian. Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Perserikatan  Bangsa-Bangsa.  (1987).  Report  of  the  world commission on environment and development: Our common  future. https://sustainabledevelopment. un.org/content/documents/5987our-commonfutur e.pdf
Santoso.  (2011).  Pengembangan  materi  geografi  integrasi pemanasan global  (global  warming) dengan metode problem-based learning pada kelas XI di SMAN 1 Suruh Kabupaten Semarang. Jurnal PP 1 (1).
Saputri, V. A. C. & Dewi, N. R. (2014). Pengembangan alat peraga sederhana eye-lens tema mata kelas VIII untuk menumbuhkan  keterampilan  peserta  didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3(2), 109-115.
a b
Sari,  D.  N.,  Lizelwati,  N.,  &  Eliwatis.  (2014). Pengembangan alat peraga praktikum sederhana dan modul  penuntun  praktikum  untuk  materi  listrik dinamis  pada  pelajaran  fisika  kelas  X  sma. Edusainstika , 1(1), 18-20.
Shelawaty,  A.  R.,  Hadiarti,  D.,  &  Fadhilah,  R.  (2016).
Pengembangan  media  flash  materi  ikatan  kimia siswa  kelas  X. Ar-Razi  Jurnal  Ilmiah ,  4(2),  11-22. http://dx.doi.org/10.29406/arz.v4i2.670 Sudjana,  N.  (2011a). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Sudjana, N.  (2011b). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukarno  dan  Sutarman,  D.  (2014).  The  development  of light reflection props as a physics learning media in
vocational  high  school  number  6  Tanjung  Jabung Timur. International  Journal  of  Innovation  and  Scientific Research , 12(2), 346-355 Trisdayanti,  P.  (2015). Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Belajar IPA  dengan  menggunakan  Media  KIT  di  kelas  tinggi (Skripsi) Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo. Widayanti,  R,  Cari,  Sarwanto.  (2019).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Kit  pada  Materi  Kemagnetan untuk  Meningkatkan  Aktivitas,  Motivasi,  dan Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  SMP  Kelas IX  SMPN  1 Nguntoronadi. Jurnal Pendidikan IPA , 7(3), 333-350.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Amani, S.R., Kaniawati, I., & Riandi (2021). DIYL ( do it yourself laboratories ): Inovasi kit perubahan iklim untuk membentuk perilaku BROWNIS ( bring your own and eat wisely ) pada siswa sekolah menengah pertama. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (2), 89-92.