## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 5, Nomor 1, Februari 2024 ISSN 2721-9178

## PENDAMPINGAN GURU IPA SMP DALAM PEMANFAATAN MEDIA BELAJAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Maria Yuliana Kua )* , Fransiskus Xaverius Dolo 2) , Ngurah Mahendra Dinatha 3) , Ni Wayan Suparmi 4) , Afrianus Gelu 5) , Prisko Yanuarius Djawaria Pare 6) , Maria Goreti Raga Mo ’i 7) , Maria Regina Bhala 8) , Maria Ancelina Wele 9) , Katarina Meo 10)

## STKIP Citra Bakti
1) yulianakua03@gmail.com , 2) fransiskusxaverius@gmail.com , 3) ngurahm87@gmail.com,
4) wayansupar85@gmail.com, 5) afrigelu20@gmail.com, 6) pirlo.jawa91@gmail.com ,
7) goretiraga@gmail.com , 8) reginabhala@gmail.com , 9) ancelinawele@gmail.com ,
10) katarinameo@gmailcom Histori artikel Abstrak Received: 15 Desember 2023 Accepted : 08 Februari 2024 Published: 08 Februari 2024
Pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini dilatarbelakangi  oleh  adanya  permasalahan  yang  dihadapi  para guru IPA di beberapa sekolah di kabupaten Ngada yaitu sebagian besar  guru  masih  melakukan  pembelajaran  tanpa  menggunakan media  nyata.  Guru  memilih  memanfaatkan  media  yang  disajikan dalam bentuk gambar atau video yang lebih mudah ditemukan dari suatu situs  web.  Hal  ini  tentu  bukan  merupakan  suatu  kesalahan, namun  bertolak  belakang  dengan  apa  yang  seharusnya  diterima dan  dipahami  siswa,  bahwa  IPA  adalah  konsep  yang  dipelajari kemudian dikaitkan atau dihubungkan dengan permasalahan yang dialami  secara  langsung  oleh  siswa.  Menyikapi  permasalahan  ini, dosen  dan  mahasiswa  STKIP  Citra  Bakti  berupaya  melakukan pendampingan  dalam  pemanfaatan  media  belajar  berbasis kearifan  lokal  bagi  guru  IPA  di  Kabupaten  Ngada.  Tujuan  dari kegiatan  pengabdian  ini  adalah  untuk  memberikan  informasi kepada  para  guru  terkait  pemanfaatan  sumber  belajar  berbasis kearifan  lokal  yang  dapat  disiapkan  dan  diimplementasikan dengan  mudah  dalam  pembelajaran  IPA.  Kegiatan  ini  melibatkan 12  guru  IPA  dari  4  SMP  di  Kabupaten  Ngada  yaitu  SMP  Soepra, SMPN  1  Bajawa,  SMPN  2  Bajawa,  dan  SMP  Citra  Bakti  yang dilaksanakan  oleh  enam  orang  dosen  program  studi  pendidikan IPA  serta  dibantu  oleh  4  mahasiswa.  Metode  kegiatan  berupa pendampingan  bagi  para  guru.  Hasil  kegiatan  adalah  terjadinya peningkatan  pemahaman  para  guru  dalam  pemanfaatan  sumber belajar berbasis kearifan lokal pada pembelajaran IPA.
Kata-kata kunci: Guru IPA, Kearifan Lokal, Sumber Belajar
*Penulis Koresponden: Maria Yuliana Kua ( yulianakua03@gmail.com )
Abstract. The role of learning resources in learning activities is very important. Teachers are required to  be  able  to  present  various  learning  resources  that  can  support  the  learning  process  and  answer students'  needs for innovative and  fun learning activities. The problem faced  in schools today is that most  teachers  still  carry  out  learning  by  relying  on  the  sequences  in  one  type  of  learning  resource used. This is contrary to what students should accept and understand, that science is a concept that students  accept  and  is  then  associated  or  connected  with  problems  experienced  directly  by  the students themselves. To address this problem, STKIP Citra Bakti lecturers and students are trying to provide  assistance  in  utilizing  local  wisdom-based  learning  resources  for  science  teachers  in  Ngada and  Nagekeo  Regencies.  The  aim  of  this  service  activity  is  to  provide  understanding  to  teachers regarding  the use  of local  wisdom-based learning resources. This  activity  involved junior high school science  teachers  from  Ngada  Regency,  which  was  carried  out  by  six  lecturers  from  the  science education  study  program  and  assisted  by  13  students  from  the  STKIP  Citra  Bakti  science  education study program. The activity method is in the form of mentoring for teachers. The result of the activity was  an  increase  in  the  use  of  learning  resources  based  on  local  wisdom  in  science  learning  by teachers.
Keywords: Science Teacher, Local Wisdom, Learning Resources

## PENDAHULUAN
Pengembangan  ilmu  pengetahuan  secara  khusus  dilakukan  melalui  proses pembelajaran dalam pendidikan formal di bangku sekolah (Kua et al., 2021). Hal terpenting dari  proses  pembelajaran  adalah  pengoptimalan  kemampuan  siswa  untuk  membuat keputusan  terhadap  berbagai  situasi  yang  dihadapi.  Siswa  yang  belajar  akan  mengalami perubahan baik dalam pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap (Songkares et al.,, 2021). Pengetahuan yang dipelajari di sekolah meliputi berbagai bidang ilmu, salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam beserta isinya dan peristiwa alam yang terjadi berdasarkan proses ilmiah sehingga membentuk suatu perspektif baru (Atsari et al., 2018). Pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu hendaknya menumbuhkan scientific skill s yakni keterampilan proses, keterampilan berpikir kritis dan kreatif, serta sikap ilmiah  (Nonggi  et  al.,  2021).  Namun  demikian,  materi  pembelajaran  IPA  yang  sering dianggap  sulit  karena  menekankan  pada  pengalaman  langsung  serta  membutuhkan penalaran,  pemahaman,  dan  analisis  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  dalam pengembangan  kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  terlibat secara aktif selama proses pembelajaran (Umami, 2021).
Proses  pembelajaran  sangat  menentukan  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Unsur manusiawi  dalam  sistem  pembelajaran  terdiri  atas  siswa,  guru/pengajar  serta  orang-orang yang  medukung  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Selain  itu  adapun  unsur  materialnya adalah berbagai bahan pelajaran yang dapat disajikan sebagai sumber belajar seperti buku- buku,  film,  slide  suara,  foto,  dan  lain  sebagainya  (Sanjaya,  2018).  Guru  tidak  dapat mengabaikan  faktor-faktor  atau  komponen  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti
penggunaan  media  atau  alat  peraga  dalam  menyiapkan  lingkungan  belajar  yang  kondusif (Susanto, 2016). Pemanfaatan media merupakan bagian yang harus mendapatkan perhatian guru  ataupun  fasilitator  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Media  merupakan  bentuk jamak  dari  medium  yang  secarah  harafiah  berarti  pengantara  atau  pengantar.  Secara khusus,  kata  media  dapat  diartikan  sebagai  alat  komunikasi  yang  digunakan  untuk membawa informasi dari satu sumber kepada penerima (Ibda, 2017).
Sumardjan (2017) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran, media sangat berperan strategis untuk menyukseskan aktivitas di sekolah, terutama di dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Kebutuhan media di lembaga sekolah memang sangat dominan dari  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  mengetahui  dan  menguasai  media  sangat penting  bagi  guru.  Pribadi  (2017)  menjelaskan  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran memiliki  tujuan  untuk  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan,  mendukung  aktivitas pembelajaran, serta sarana persuasi dan motivasi.
Namun demikian, berdasarkan hasil wawancara terhadap beberapa guru IPA di SMP Soepra, SMPN 1 Bajawa, SMPN 2 Bajawa, dan SMP Citra Bakti, diperoleh informasi bahwa sebagian  besar  guru  IPA  belum  menggunakan media  nyata  dalam  penyajian  pembelajaran di  kelas.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  penunjang pembelajaran  yang  belum  memadai.  Guru  kemudian  memilih  untuk  menggunakan  video atau gambar yang ditemukan dari suatu situs web. Hal ini tentu saja bukan merupakan suatu hal  yang  keliru  namun  bertolak  belakang  dengan  apa  yang  seharusnya  diterima  dan dipahami  siswa,  bahwa  IPA  adalah  konsep  yang  dipelajari  kemudian  dikaitkan  atau dihubungkan dengan permasalahan yang dialami secara langsung oleh siswa.
Kua  et  al. ( 2021)  menyatakan  bahwa  jika  siswa  dapat  melihat  adanya  keterkaitan antara kehidupan mereka dengan materi yang dipelajari, mereka akan lebih tertarik terhadap pembelajaran yang berlangsung. Penggunaan media belajar yang berbasis kearifan budaya lokal  akan  membantu  siswa  lebih  aktif  dalam  mengaitkan  apa  yang  terjadi  di  lingkungan dengan apa yang dipelajarinya, menghubungkan materi pelajaran dengan yang sebenarnya terjadi dan juga menghubungkan apa yang dipahami dengan apa yang dipelajari ( Kua et al., 2019;  Nonggi  et  al.,  2021,  Laksana  et  al,  2021).  Kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang menggunakan  media  yang  mengedepankan  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari yaitu berbasis pada budaya lokal masyarakat Ngada akan memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk belajar dari lingkungannya sendiri.
Njatrijani (2018) menjelaskan bahwa kearifan lokal adalah pandangan hidup dan ilmu pengetahuan serta berbagai strategi kehidupan yang berwujud aktivitas yang dilakukan oleh masyarakat lokal dalam menjawab berbagai masalah dalam pemenuhan kebutuhan mereka.
Kebudayaan  harus  dipelajari,  dipahami,  dan  dihayati  karena  budaya  memberikan  manfaat bagi keberlangsungan hidup manusia yang lebih bernilai di masa yang akan datang (Lidi et al.,2020).  Proses  menjaga  dan  melestarikan  budaya  yang  paling  efektif  adalah  melalui pendidikan (Laksana, 2018). Kebudayaan perlu diintegrasikan dalam dunia pendidikan, baik dalam  bentuk  model  dan  media  pembelajaran  yang  nantinya  dapat  digunakan  siswa  untuk belajar  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  sekaligus  mencapai  tujuan pendidikan nasional
Potensi lokal kabupaten Ngada diantaranya adalah membuat bangunan rumah adat, penggunaan  sumber  energi  alternatif,  pembuatan  minuman  adat  (moke),  menggunakan bahan  alam  sebagai  pewarna  alami,  menggunakan  tanaman  tertentu  sebagai  obat, menenun,  menganyam,  tarian  adat,  ukiran,  ritual  adat,  dan  hasil  alam  berupa bheto atau bambu  yang  berlimpah.  Laksana  (2019)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  belajar melalui  budaya  memungkinkan  pebelajar  memperhatikan  ke  dalam  pemikiran  dan penjiwaannya terhadap konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang dipelajari dalam suatu mata pelajaran, serta imajinasi kreatifnya dalam mengekpresikan pengalamannya.
Untuk  itu  perlu  dilakukan  upaya  pendampingan  pemanfaatan  sumber  belajar  yang mengedepankan  unsur  kearifan  lokal  khususnya  budaya  masyarakat  Ngada  yang  sesuai dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  untuk memberikan  informasi  kepada  para  guru  terkait  pemanfaatan  sumber  belajar  berbasis kearifan  lokal  yang  dapat  disiapkan  dan  diimplementasikan  dengan  mudah  dalam pembelajaran IPA.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  oleh  enam  orang  dosen  serta  dibantu  oleh  4 mahasiswa  program  studi  pendidikan IPA  STKIP  Citra  Bakti.  Sasaran  kegiatan  pengabdian ini adalah 12 guru IPA SMP di kabupaten Ngada yaitu SMP Soepra, SMPN 1 Bajawa, SMPN 2 Bajawa, dan SMP Citra Bakti.
Metode  pelaksanaan  kegiatan  yang  diterapkan  dalam  upaya  untuk  memberikan pemahaman  bagi  para  guru  IPA  SMP  di  kabupaten  Nagada  dan  Nagekeo  dalam pemanfaatan  sumber  belajar  berbasis  kearifan  lokal  berupa  pelatihan  dan  pendampingan. Langkah-langkah kegiatannya adalah:
1.  Pada  tahap  pertama,  di  minggu  pertama  bulan  Maret  dilakukan  wawancara  secara. langsung  kepada  beberapa  guru  IPA  terkait  permasalahan  yang  di  alami  selama melaksanakan pembelajaran IPA.
2.  Tahap  kedua,  melakukan  analisis  masalah  dan  ditawarkan  solusi  untuk  memberikan pelatihan  dan  pendampingan  pemanfaatan  sumber  belajar  berbasis  kearifan  lokal  bagi guru IPA SMP di kabupaten Ngada
3.  Tahap  ketiga,  penyebaran  angket  terkait  tingkat  pemahaman  para  guru  dalam penggunaan sumber belajar IPA berbasis kearifan lokal,
4.  Tahap  keempat,  berdasarkan  skor  angket  tingkat  pemahaman  guru  maka  di  minggu kedua  bulan  April  dilakukan  sosialisasi  kepada  para  guru  terkait  pelaksanan pendampingan pemanfaatan sumber belajar berbasis kearifan lokal yang dilakukan oleh 6 dosen dengan dibantu oleh 4 mahasiswa prodi Pendidikan IPA STKIP Citra Bakti
5.  Tahap kelima berupa pelatihan dan pendampingan pemanfaatan sumber belajar berbasis kearifan lokal bagu guru IPA SMP di kabupaten Ngada dan Nagekeo,
6.  Tahap  keenam  adalah  evaluasi  kegiatan,  dilaksanakan  dengan  memberikan  angket terkait  pemahaman  para  guru  dalam  menggunakan  sumber  belajar  berbasis  kearifan lokal.
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  PkM  ini  terukur  melalui  tersedianya media  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Ngada  serta  angket  evaluasi  kegiatan pendampingan pemanfaatan media belajar berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran IPA. Kisi angket evaluasi kegiatan pendampingan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi Angket Evaluasi Kegiatan Pendampingan
No Aspek Penilaian Nomor butir 1 Pemahaman terhadap media pembelajaran berbasis budaya lokal 1, 2, 3, 4 2 Pemahaman terhadap jenis media pembelajaran berbasis budaya lokal 5, 6, 7, 8 3 Penggunaan media pembelajaran berbasis budaya lokal 9, 10, 11 4 Dampak media pembelajaran berbasis budaya lokal 12, 13, 14, 15

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  pengabdian  oleh  dosen  dan  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  IPA berupa  pendampingan  guru  IPA  dalam  pemanfaatan  sumber  belajar  berbasis  budaya  lokal telah dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut:
1.  Pada  tahan  pertama,  di  minggu  keempat  bulan  Maret  2023  dilakukan  wawancara kepada  beberapa  guru  IPA  dari  SMP  Soepra,  SMPN  1  Bajawa,  SMPN  2  Bajawa,  dan SMP  Citra  Bakti  terkait  penggunaan  media  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA.  Hasil
wawancara  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  IPA  belum  menggunakan  media nyata  pada  semua  materi  yang  diberikan  kepada  para  siswa.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh ketersediaan  sarana  dan  prasarana  penunjang pembelajaran IPA  yang belum  memadai. Guru  memilih  untuk  memanfaatkan  gambar  atau  video  menarik  yang  lebih  mudah ditemukan  dari  suatu  situs  web.  Penggunaan  metode  ini  memang  memberikan  dampak cukup  baik  bagi  siswa  karena  gambar  atau  video  yang  disajikan  dapat  mendorong semangat  dan  antusiasme  siswa  dalam  belajar.  Namun  demikian,  permasalahan  yang terjadi  adalah  siswa  kurang  memahami  keterkaitan  materi  yang  disajikan  dengan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tentu bertolak belakang dengan apa  yang  seharusnya  diterima  dan  dipahami  siswa,  bahwa  IPA  adalah  konsep  yang dipelajari  kemudian  dikaitkan  atau  dihubungkan  dengan  permasalahan  yang  dialami secara langsung oleh siswa.

## Gambar 1. Kegiatan wawancara dan diskusi dengan guru IPA SMP terkait permasalahan
dalam pembelajaran IPA
2.  Tahap  kedua,  melakukan  analisis  masalah.  Setelah  tahap  wawancara  dan  diskusi bersama  para  guru  IPA,  selanjutnya  tim  abdimas  melakukan  analisis  masalah  dalam pelaksanaan pembelajaran IPA dan menawarkan solusi untuk memberikan pendampingan pemanfaatan media belajar berbasis kearifan lokal bagi guru IPA SMP di kabupaten Ngada.
3.  Tahap  ketiga,  pada  minggu  kedua  bulan  April  dosen  dan  mahasiswa  melakukan penyebaran angket terkait tingkat pemahaman peserta dalam pemanfaatan media belajar berbasis  kearifan  lokal  kepada  para  peserta  di  masing-masing  sekolah.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  diketahui  bahwa  80%  guru  dapat  menyebutkan jenis-jenis media belajar berbasis budaya lokal dalam pembelajaran IPA, 75% guru dapat
menyebutkan jenis-jenis media belajar berbasis budaya lokal berdasarkan materi tertentu, dan  hanya  45%  yang  telah  menggunakan  media  belajar  berbasis  budaya  lokal. Sementara itu, 55% lainnya menggunakan sumber belajar yang tersedia di sekolah. Hasil angket terkait pelaksanaan pembelajaran IPA menunjukkan 67 % siswa termotivasi dalam belajar;  53%  siswa  mampu  memahami  materi  yang  diberikan,  70%  siswa  aktif  dalam diskusi kelompok, dan 64% siswa aktif bertanya.
4.  Tahap  keempat,  berdasarkan  skor  angket  tersebut  maka  di  minggu  ketiga  bulan  April dilakukan  sosialisasi  kepada  para  guru  terkait  mekanisme  pelaksanan  pendampingan pemanfaatan sumber belajar berbasis kearifan lokal yang dilakukan oleh 6 dosen dengan dibantu  4  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  IPA  STKIP  Citra  Bakti.  Kegiatan  ini dterima dengan baik oleh para guru dan mulai dilaksanakan sejak minggu pertama bulan Mei.  Pelaksanaan  kegiatan  terjadi  secara  tatap  muka  bertempat  di  sekolah  penugasan masing-masing guru. Pendampingan dilakukan selama 4 kali.
5.  Tahap kelima berupa pendampingan pemanfaatan sumber belajar berbasis kearifan lokal bagi  guru  IPA  SMP  di  kabupaten  Ngada  yaitu  SMP  Soepra,  SMPN  1  Bajawa,  SMPN  2 Bajawa,  dan  SMP  Citra  Bakti.  Pendampingan  terbagi  dalam  dua  tahapan  yakni perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan,  guru  diarahkah dan didampingi oleh tim abdimas untuk melakukan analisis materi, menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai karakteristik materi, serta merancang media pembelajaran berbasis buaya  lokal  Ngada.  Sementara  itu,  pada  tahap  pelaksanaan,  guru  diarahkan  dan didampingi  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  perangkat  dan media  yang  telah  digunakan.  Luaran  kegiatan  ini  berupa  media  pembelajaran  berbasis budaya lokal Ngada bheto berupa kincir angin, katrol, dan tangga konversi seperti tersaji pada Gambar 1, 2, 3, dan 4.
Gambar 1. Kincir Air
Gambar 2. Katrol
Gambar 3. Kincir air
Gambar 4. Tangga Konversi
6.  Tahap keenam adalah evaluasi kegiatan yang  dilaksanakan dengan memberikan angket bagi  guru  dan  siswa  terkait  pemahaman  dan  pengaruh  penggunaan  sumber  belajar berbasis  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  IPA.  Skor  angket  menunjukkan  bahwa  95% guru  dapat  menyebutkan  jenis-jenis  media  belajar  berbasis  budaya  lokal  dalam pembelajaran  IPA,  90%  guru  dapat  menyebutkan  jenis-jenis  media  belajar  berbasis budaya  lokal  berdasarkan  materi  tertentu,  100%  guru  telah menggunakan  media  belajar berbasis budaya lokal. Sementara itu, hasil angket terkait pelaksanaan pembelajaran IPA menunjukkan 87 % siswa termotivasi dalam belajar, 83% siswa mampu memahami materi yang  diberikan,  80%  siswa  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  dan  85%  siswa  aktif  bertanya. Data evaluasi kegiatan pendampingan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Pendampingan No Aspek Penilaian Sebelum Pendampingan Setelah pendampingan 1 Pemahaman terhadap media pembelajaran berbasis budaya lokal 80 % 95% 2 Pemahaman terhadap jenis media pembelajaran berbasis budaya lokal 75 % 90% 3 Penggunaan media pembelajaran berbasis budaya lokal 45 % 100% 4 Dampak media pembelajaran berbasis budaya lokal 63,5 % 83,75 %

## Pembahasan
Hakekat  IPA  pada  dasarnya  terletak  pada  bagaimana  cara  siswa  berpikir.  Oleh karena  itu,  dalam  pembelajarannya  siswa  harus  terlibat  aktif  dalam  belajar  dan  melibatkan diri dalam berbagai kegiatan nyata agar memiliki konsep pengetahuan yang relevan dengan apa  yang  dipelajarinya.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya  menerima  konsep  tetapi  juga mampu menghubungkannya dalam kehidupan nyata.
Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  mampu  merekonstruksi pengetahuan  atau  konsep  yang  diterimanya  sehingga  lebih  memahami  materi  yang dipelajari.  Pemberian  pengalaman  secara  langsung  kepada  siswa,  dapat  menumbuhkan keterampilan  berpikir,  kognitif,  dan  psikomotorik  (Prabowo,  2015).  Keberhasilan pembelajaran  IPA  di  kelas  tidak  terlepas  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran,  model, metode  yang  tepat  dan  juga  perangkat  pembelajaran  seperti  media  belajar  yang  dapat digunakan dalam melangsungkan proses pembelajaran secara aktif.
Kua, Suparmi, & Laksana (2021) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa pemilihan media  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Penggunaan media  yang  sesuai  karakteristik  materi  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  yang diberikan dan memberikan motivasi kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Adrijati  (2014)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  akan  berfungsi dengan baik apabila media tersebut dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna, mengaktifkan,  dan  menyenangkan.    Pembelajaran  seperti  di  atas  didasarkan  pada  asumsi proses  pendidikan  atau  pembelajaran  identik  dengan  sebuah  proses  komunikasi. Komunikasi  yang  baik  tentu  harus  dibangun  menggunakan  bahasa  yang  paling  mudah dipahami  oleh  penerima  pesan.  Demikian  halnya  pula  dengan  penggunaan  media  dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  sebaiknya  menggunakan  media  yang  bersumber  dari lingkungan siswa sendiri atau hal-hal yang dekat dengan kehidupan siswa.
Primayana  et  al. ( 2019)  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  berbasis lingkungan  mampu  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  mengaitkan  apa  yang  terjadi  di lingkungan  dengan  apa  yang  dipelajarinya,  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  yang sebenarnya  terjadi  dan  juga  menghubungkan  apa  yang  dipahami  dengan  apa  yang dipelajari.  Laksana  et  al. ( 2020)  menyatakan  jika  peserta  didik  dapat  melihat  adanya keterkaitan  antara  kehidupan  mereka  dengan  materi  yang  dipelajari,  mereka  akan  lebih tertarik terhadap pembelajaran yang berlangsung.
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  Ngada bheto menunjukkan adanya pengaruh positif bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran IPA. Hasil pendampingan menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  ini  mudah  dibuat  dan  diterapkan  dalam pembelajaran.  Siswa  pun  menjadi  lebih  tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Kue  et  al.  (2019),  Laksana  et  al.  (2019),  dan  Lidi  et  al.  (2020) bahwa  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pengalaman  nyata  sehari-hari  dalam  konteks budaya lokal akan mendorong pebelajar untuk mentransferkan pengetahuan atau informasi tersebut ke dalam pengetahuan mereka sendiri terkait materi yang dipelajari.
Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) merupakan elemen dasar perubahan perilaku pendidikan yang berlangsung baik di dalam maupun di luar kelas sebagai interaksi antara  pengajar,  pebelajar,  dan  lingkungan  yang  memanfaatkan  potensi  lokal  daerah (Prastowo,  2012).  Masing-masing  daerah  memiliki  identitas  yang  menjadi  keunggulan  bagi daerahnya  yang  dapat  dijadikan  sebagai  potensi  lokal  daerah  tersebut.    Memperkenalkan nilai-nilai  budaya  lokal  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  kesempatan  lebih  banyak untuk  mencari  tahu  sehingga  meningkatkan  pemahaman  pebelajar  terhadap  materi  yang dibelajarkan.  Laksana  (2018)  menegaskan  bahwa  belajar  melalui  budaya  memungkinkan pebelajar  memperhatikan  ke  dalam  pemikiran  dan  penjiwaannya  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  yang  dipelajari,  serta  imajinasi  kreatifnya  dalam  mengekpresikan pengalamannya.
Dengan  demikian,  penting  bagi  guru  untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  termasuk  media  belajar  yang  tidak saja  sesuai  karakteristik  materi  tetapi  juga  didasarkan  pada  lingkungan  siswa  sehari-hari. Penggunaan  media  yang  dikenal  secara  baik  oleh  siswa  akan  mendorong  siswa menemukan hal menarik lainnya sehubungan dengan materi yang dipelajari.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan  diharapkan  mampu  membuat  siswa lebih aktif dalam mengaitkan apa yang terjadi di lingkungan dengan apa yang dipelajarinya, menghubungkan materi pelajaran dengan yang sebenarnya terjadi dan juga menghubungkan  apa  yang  dipahami  dengan  apa  yang  dipelajari.  Untuk  itu,  guru  dituntut untuk  dapat  menyajikan  berbagai  media  belajar  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran  dan  mennjawab  kebutuhan  siswa  akan  kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif dan  menyenangkan.  Melalui  kegiatan  pengabdian  ini  para  guru  mendapatkan  semakin banyak  pemahaman  mengenai  pemanfaatan  media  belajar  berbasis  kearifan  lokal  yang dapat memberikan pengalaman bermakna bagi para siswa dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. Abridged Edition. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Arend, R.I. (2004 ). Learning How to Teach (6 th Ed.). Boston: McGraw Hill Azhar, A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada
Duncan,  M.  (2014).  How  the  Cultural  Contexts  of  Urban  Teaching  Affect  Novice  Science
Educators:  Implications  for  School  Leaders. International  Journal  of  Educational Leadership Preparation , 9 (1), 1-17
Ibda, H. (2017). Media Pembelajaran Berbasis Wayang . Jawa Tengah: CV. Pilar  Nusantara Kua,  M.  Y.  (2018).  Penerapan  Real  World  Problem  Solving  menggunakan  Setting Argumentasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Fisika  Siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 5 (2),  93 –102. https://doi.org/10.5281/zenodo.3402640
Kua,  M.  Y.,  Aryani,  N.  W.  P.,  &  Rewo,  J.  M.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Real world Problem . 2 (4), 169 – 176. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16545
Kua, M. Y., Suparmi, N. W., & Laksana, D. N. L. (2021). Virtual Physics Laboratory with Real World Problem Based on Ngada Local Wisdom in Basic Physics Practicum. Journal of Education Technology , 5 (4), 520 –530. https://doi.org/10.23887/jet.v5i4.40533
Laksana,  D.N  L.  &  Wawe,  F.  (2015).  Penggunaan  Media  Berbasis  Budaya  Lokal  Dalam Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 2 (1), 27-37.
Laksana,  D.N.L.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Tematik  Sekolah  Dasar Berbasis  Budaya  Lokal  Masyarakat  Flores. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara, 2(2).
Laksana,  D.  N.  L.,  Seso,  M.  A.,  &  Riwu,  I.  U.  (2019).  Content  and  Flores  Cultural  Context Based Thematic Electronic Learning Materials: Teachers and Students’ Perception.
European Journal of Education Studies , 5 (9), 145 –155.
https://doi.org/10.5281/zenodo.2542946
Lidi,  M.  W.,  Ningsih,  &  Dhiki,  Y.  Y.  (2020).  Identifikasi  Potensi  Kearifan  Lokal  Masyarakat Golewa  Kabupaten  Ngada  sebagai  Upaya  Pengembangan  di  Bidang  Pendidikan.
OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 21 –29.
https://doi.org/10.37478/optika.v4i1.332
Nonggi, F., Kua, M. Y., & Laksana, D. N. L. (2021). Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan Real  World  Problem  Berbasis  Kearifan  Lokal  Ngada  untuk  Siswa  SMP  Kelas  VII.
Jurnal Citra Pendidikan , 1 (4), 563 –575.
Northcote,  M.,  Kilgour,  P.,  Reynaud,  D.,  &  Fitzsimmons,  P.  (2014).  Engaging  in  Deep Cultural Learning through the Intersection of Multiple Contexts. Australian Journal of Teacher Education . 39 (10), 47-63
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Sanjaya,  W.  (2015). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:    Kencana Prenada Group
Umami,  R.  (2021).  Kesulitan  dalam  Memahami  MAteri  Pembelajaran  IPA  yang  Dikaitkan dengan Psikologi Pendidikan. Psikologia (Jurnal Psikologi) , 6 (1), 13-22.
Wahyudin, U. (2015 ). The Quality of a ‘Local Values Based’ Fuctional Literacy Program: Its Contribution to the Improvement of the Learner’s Basic Competencies. International Education Studies , 8 (2), 121-127