## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A-MATCH TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD DI GUGUS 1 KECAMATAN SELAT
I Gd. Robet Artawa 1 , Ign I Wyn. Suwatra 2 ,
1,2, Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {robertartawa72bali 1 , suwatra-pgsd 2 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui perbedaan  prestasi  belajar  Matematika antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a-match dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Selat  Kabupaten Karangasem  tahun  pelajaran  2012/2013. Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan post-test  only  control  group  design .  Populasi penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Selat  Kabupaten  Karangasem tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  142  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu kelas V SD N 1 Muncan yang berjumlah 26 orang dan kelas V SD N 4 Muncan yang berjumlah  28  orang.  Data  prestasi  belajar  Matematika  siswa  dikumpulkan  dengan instrumen  tes  berbentuk  soal  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t). Hasil penelitian  ini  menemukan bahwa:  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  Matematika yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe make a-match dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Selat Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2012/2013 dengan nilai t hitung sebesar 8,47 dan  t tab =  2,00  maka  t hitung lebih  besar  dari  t tab .  Hasil penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a-match lebih  baik  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran  konvensional. Jadi,  dapat  disampaikan bahwa  model pembelajaran  kooperetif  tipe make  a-match berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa. . Kata  kunci: model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a-match ,  prestasi  belajar Matematika

## Abstract
This  present  study  aimed  at  investigating  whether  or  not  there  was  a  significant difference  in  students’  competency  in  Mathematic  between  the  students  who  were involved  in  cooperative  leaning  model  called  Make  A-Match  and  those  who  were involved  in  a  conventional  leaning  model  at  the  fifth  grade  of  Gugus  I  Kecamatan Selat  Kabupaten  Karangasem  in  the  academic  year  2012/2013. Posttest-Only Control  Group  Design  was  employed  in  this  experimental  study.  The  population  in this study was  the  fifth  grade  of  Gugus  I  Kecamatan  Selat Kabupaten Karangasem in  the  academic  year  2012/2013.  The  total  number  of  the  fifth  grader  was  142.  26 students  of  SD  N  1  Muncan  and  28  students of  SD  N  4  Muncan  were  involved  as sample of this study. The instrument that was used was the multiple choice test. The data  obtained  in  this  study  were  analyzed  both  descriptively  and  inferentially. The result  of  this  study  showed  that  there  was  a  significant  difference  in  students’
competency  in  Mathematic  between  the  students  who were involved  in  cooperative learning  model  Make  A-Match  and  those  who  were  involved  in  a  conventional leaning  model  at  the  fifth  grade  of  Gugus  I  Kecamatan  Selat  Kabupaten Karangasem in the academic year 2012/2013. It had been proven from the result of t-test analysis in which was 8.47. It was higher than which was 2.00. Results of this  study showed that students  who learned  with the  group cooperative learning model Make  A-Match better  than  the  group of  students who learned  with conventional  learning models.  Thus,  it  can  be  stated  that  the learning  model kooperetif make-a-match type of effect on student achievement.
Keywords: Cooperative  learning  model  Make A-Match,  students’  competency  in Mathematic

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu bidang  ilmu yang  terus  mengalami perkembangan  dari  waktu  ke  waktu. Pentingnya  Matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  tidak  diikuti  oleh  sikap  siswa yang cenderung menganggap pelajaran ini sebagai  momok  ataupun  musuh  bagi dirinya.  Dari  gambaran  tersebut  sudah sewajarnya Matematika memperoleh perhatian  yang  lebih  serius  dari  pendidik sehingga  dapat  lebih  diminati  oleh  para siswa,  sebab  pendidikan  Matematika memiliki potensi yang besar untuk memainkan peran strategis dalam menyiapkan Sumber Daya Manusia
(SDM) untuk menghadapi era globalisasi.
Pembelajaran matematika
merupakan  proses  psikologis  berupa kegiatan  aktif  dalam  upaya  seseorang untuk  memahami  atau  menguasai  materi matematika.  Pembelajaran  matematika harus  dapat  mengoptimalkan  keberadaan siswa.  Dalam  belajar  matematika  siswa tidak  hanya  menerima  dan  menghafalkan konsep  atau  rumus  tetapi  siswa  harus dapat  menemukan  sendiri  konsep  atau rumus  tersebut  agar  bisa  bertahan  lama dalam ingatannya.
Ada beberapa  hal  yang  perlu mendapat perhatian dalam belajar Matematika  adalah  :  (1)  pengetahuan harus  dibangun  oleh  siswa  secara  aktif, (2)  belajar  lebih  ditekankan  pada  proses bukan  hanya  pada  hasil  akhir,  (3)  fokus dalam  proses  belajar  adalah  siswa,  dan
(4) mengajar adalah membelajarkan
siswa. Lebih lanjut, pembelajaran
Matematika  di  sekolah  memiliki  empat tujuan  utama  yaitu  :  (1)  Melatih  cara
berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan, (2) Mengembangkan aktivitas kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi, dan  penemuan  dengan  mengembangkan pemikiran  divergen,  originil,  rasa  ingin tahu, prediksi dan dugaan serta mencoba- coba,  (3)  Mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah dan (4) Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi dan mengkomunikasikan gagasan (Depdiknas, 2006). Terkait  dengan  tujuan  tersebut, pemecahan  masalah  dan  aktivitas  kreatif berperan sangat penting dalam pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan  N’Oedhien  (2008:1)  yang menyatakan bahwa “pada  dasarnya, matematika  adalah  pemecahan  masalah karena itu,  matematika
sebaiknya diajarkan  melalui  berbagai  masalah  yang ada di sekitar siswa dengan memperhatikan  usia  dan  pengalaman yang  dimiliki  siswa”.  Agar  siswa  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  baik  dan dapat mengembangkan aktivitasnya dalam pembelajaran maka proses pembelajaran  harus  dikemas  sedemikian rupa dengan memanfaatkan segala potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Oleh karena  itu,  siswa  perlu  dilibatkan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian diperlukan adanya suatu strategi yang tepat dalam pembelajaran.
Suherman,  dkk  (2003)  menyatakan pemilihan  strategi  pembelajaran  haruslah mampu  mengoptimalkan  interaksi  seluruh unsur  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru hendaknya  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  demi  tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Namun demikian, pelajaran
matematika  bagi  sebagian  besar  siswa masih  dianggap  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan.  Ketakutan  terhadap  mata pelajaran  matematika  lebih  disebabkan kurangnya  peran  guru  dalam  memahami kemudian mengembangkan konsep  dasar pelajaran  berhitung.  Misalnya,  2  ×  2  =  4, oleh guru diberikan dalam bentuk hafalan. Semestinya, hasil itu dijabarkan prosesnya sehingga  siswa  mengerti  perolehan  hasil empat  dari perkalian  tadi.  Ditambah  lagi pembelajaran  matematika  di  sekolah jarang  sekali  melibatkan  alat  peraga. Konsep matematika yang abstrak menjadi sulit  untuk  dibayangkan  oleh  siswa. Padahal  pembelajaran  matematika  dalam KTSP bercirikan: (1) menggunakan permasalahan  yang  kontekstual,  yaitu permasalahan  yang  nyata  dan  dapat dibayangkan oleh siswa, (2) mengembangkan kemampuan memecahkan  masalah  ( problem  solving ) dan berkomunikasi matematis, (3)
memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk penemuan kembali ( reinvention ) dan untuk membangun ( construction )
konsep, definisi, prosedur dan rumus-rumus
Matematika  secara  mandiri,  (4)  melatih cara  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,
(5)  mengembangkan  kreativitas  yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan melalui pemikiran divergen dan coba-coba ( trial and error ), (6)
menggunakan  model  ( modelling ),  dan  (7) memperhatikan  dan  mengakomodasikan perbedaan-perbedaan  karakter  individual siswa (Sudiarta, 2005).
Berkenaan  dengan  hal  di  atas, pantaslah dunia pendidikan selalu mendapatkan  sorotan  tajam  berkaitan dengan  tuntutan  untuk  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan  mampu  menghadapi  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK), sehingga  dapat  mengikuti  perkembangan dan  kemajuan  zaman  di  segala  bidang. Bidang pendidikan memang  menjadi tumpuan harapan bagi peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia. Penyempurnaan  kurikulum  dari  kurikulum
1994 menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  atau  Kurikulum  2004 dan    KBK  yang  kembali  mengalami  revisi menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dapat dikatakan sebagai salah satu bentuk penyempurnaan kurikulum dalam rangaka perbaikan kualitas pendidikan Indonesia.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  pada  dua sekolah  di  Gugus  I  Kecamatan  Selat Kabupaten Karangasem terungkap bahwa, cendrung guru masih melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model konvensional, yang
dilandasi  oleh  interaksi  satu  arah  dengan didominasi  ceramah  yang  bermuara  pada guru sebagai subjek  dalam proses pembelajaran. Hal  tersebut  menyebabkan proses  pembelajaran  kurang  bermakna dan  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang kreatif.  Di  samping  itu  juga  kurangnya pemanfaatan  media  sebagai  penunjang proses pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan  rendahnya  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran dan rendahnya hasil belajar siswa. Berdasarkan  permasalahan  di  atas tampaknya perlu adanya inovasi pembelajaran untuk
meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa.  Untuk meraih  hasil  belajar  yang  tinggi  sehingga prestasi  belajar  meningkat,  tidak  hanya dengan  menghafal  rumus-rumus  tapi  juga mengetahui  proses  untuk  menemukan hasilnya.  Hal  ini  dapat  ditingkatkan dengan  membentuk  kelompok-kelompok belajar. Dalam kelompok-kelompok belajar siswa bisa bermain sambil belajar dengan teman-temannya.  Hal  ini  karena  anak dalam usia sekolah dasar selalu
mempunyai keinginan-keinginan untuk bermain. Maka dari itu, dalam pembelajaran matematika perlu menyelipkan  permainan  agar  siswa  tidak jenuh  dan  tidak  tegang  dalam  belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang bersifat pemainan adalah model
pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A- Match . Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengutamakan adanya kerja sama dalam kelompok. Arianti (dalam ParticMatematikants  in  Projectn  CLUME, 2001:1) menyebutkan
“ cooperative learning  approaches  are  forms  of  active
learning  that  engage  in  working  and learning  together  in  small  group,  typically with  two  to  five  members ”.  Artinya, pembelajaran kooperatif merupakan bentuk  pembelajaran  aktif  dimana  siswa dibiarkan  bekerjasama  dalam  kelompok kecil, terdiri dari dua sampai lima anggota.
Pembelajaran  kooperatif  didasarkan pada  gagasan  atau  pemikiran  bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam belajar,  dan  bertanggung  jawab  terhadap aktivitas  belajar  kelompok  mereka  seperti terhadap diri mereka sendiri. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  menganut paham konstruktivisme.
Menurut  teori  konstruktivis,  tugas guru  (pendidik)  adalah  memfasilitasi  agar proses
pembentukan (konstruksi) pengetahuan  pada  diri  sendiri  tiap-tiap siswa terjadi secara optimal.
Nur  Safitri  (dalam  Nadjamudin,
1999) menyatakan, Make A-Match merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif.  Model Make  A-Match adalah bentuk  pengajaran  dengan  cara  mencari pasangan  kartu  yang  telah  dimiliki  dan pasangan  bisa  dalam  bentuk  orang perorang  apabila  jumlah  siswa  banyak, kemudian berhadapan untuk saling menjelaskan  makna  kartu  yang  dimiliki. Dalam pembelajaran teknik make a-match terdapat  unsur  pencocokan  kartu  yang dimiliki dengan kartu lain yang sesuai.
Model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A-Match atau  mencari  pasangan akan  dapat  membantu  siswa  dalam menumbuhkembangakan  keaktifan  atau keantusaisan dalam mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  usaha siswa  untuk  dapat  menemukan  pasangan baik  mengenai  soal  atau  jawaban  yang didapatkannya, sehingga dapat
menimbulkan suasana belajar yang kondusif, menyenangkan,  dan  menantang (Noviawati, 2009). Langkah-langkah pembelajarannya  secara  sistematis  yaitu: 1) guru menyiapkan kartu yang berisi soal dan  kartu  yang  berisi  jawaban,  2)  siswa mencari  dan  mendapatkan  sebuah  kartu soal  berusaha  dan  mencari  jawabannya pada  kartu  yang  dibawa  oleh  teman lainnya, 3) setelah siswa dapat menenmukan  jawaban/soal  dengan  benar
kemudian mendapatkan rewa rd, 4) Apabila  siswa  belum  dapat  menemukan jawaban atau soal  yang  mereka dapatkan sesuai batas waktu yang ditentukan maka siswa  akan  diberikan  hukuman  sesuai dengan  kesepakatan  bersama,  5) setelah satu  babak  selesai, kartu  dikumpul  dan dikocok  lagi  agar  siswa  mendapatkan kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya  dan demikian  seterusnya,  6)  terakhir  siswa bersama  guru  akan  menyimpulkan  materi pembelajaran dan guru akan mengadakan evaluasi (Herdian, 2009).
Terkait  dengan  hal  di  atas,  maka dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Make  A-Match  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Se-Gugus  I, Kecamatan Selat, Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Mengingat tidak semua variabel  dan  kondisi  eksperimen  dapat diatur  dan  dikontrol  secara  ketat,  maka penelitian  ini  dikategorikan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).
Desain Penelitian yang digunakan mengikuti  desain  penelitian  eksperimen post-test  only  control  group  design . Populasi dalam penelitian ini adalah kelas V  SD Se-Gugus  I  Kecamatan  Selat Kabupaten  Karangasem.  Dari  6 SD  yang ada  di  gugus  I  dilakukan  uji  kesetaraan untuk  menentukan  sampel penelitian. Hasil  dari  uji  kesetaraan  pada  populasi didapatkan  5 sekolah  yang  setara  yaitu SD No. 1 Muncan, SD No. 2 Muncan , SD No.  3  Muncan  ,  SD  No.  4  Muncan  ,  dan SD No. 5 Muncan. Pemilihan sampel yang digunakan untuk memilih kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah dengan  cara Random  sampling/sampling kelompok  acak. Teknik  ini  digunakan dalam pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas-kelas sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan pengacakan terhadap individu- individu  dalam  populasi. Kemudian  dari lima SD yang  setara  tersebut dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang akan  dijadikan  subjek penelitian.  Dari  dua
kelas tersebut diundi lagi untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol, diperoleh sampel yaitu siswa kelas V  SD  N 1  Muncan yang  berjumlah  26 orang sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  V  SD  N 4 Muncan yang berjumlah 28 orang sebagai kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran Make  A-Match dan  kelas kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode  tes.  Jenis  instrumen  berupa  tes pilihan  ganda.  Tes  tersebut  kemudian  di uji coba lapangan untuk mencari validitas,
reabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya bedanya.  Hasil  tes  uji  lapangan  akan diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial (Uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor prestasi belajar Matematika siswa sebagai akibat dari penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A- Match pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol. Rekapitulasi
perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang prestasi  belajar  Matematika  siswa  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Prestasi Belajar Matematika Siswa
Sampel M Md Mo s s 2 Skor Maksimal Skor Minimal R Eksperimen 23,88 25 26,5 4,66 21,76 30 14 3 Kontrol 17,75 17,21 15,07 4,22 17,78 27 11 3
Keterangan: M = Mean, Md = Median, Mo = Modus, s = Standar Deviasi, s 2 = Varians, dan R = Rentangan
Berdasarkan Tabel 1. diketahui bahwa  data  prestasi  belajar  Matematika kelompok eksperimen yang diperoleh melalui post-test terhadap  26  orang  siswa menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi = 30, skor  terendah  = 14, mean (M)  =  23,88, median (Md)  =  25, modus (Mo)  =  26,5, varians (s 2 ) = 21,76, dan standar deviasi (s) =  4,66. Setelah  skor  rata-rata  prestasi belajar  Matematika kelompok  eksperimen dikonversikan ke  dalan PAN skala  5, maka skor  rata-rata  prestasi belajar  Matematika kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi.
Data hasil prestasi belajar Matematika kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 1 .
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, kurva  di  atas  adalah  kurva  juling negatif yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
M = 23,88 Mo = 26,5 Md = 25
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil
Prestasi Belajar Matematika
Kelompok Eksperimen
Data  prestasi  belajar  Matematika kelompok  kontrol berdasarkan  Tabel  1. yang  diperoleh  melalui post-test terhadap 28  orang  siswa  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  =    27,  skor  terendah  =    11, mean (M)  =  17,75, median (Md)  =  17,21, modus (Mo)  =  15,07,  varians  (s 2 )  =  17,78,  dan standar  deviasi  (s)  =  4,22. Setelah  skor rata-rata prestasi belajar Matematika kelompok  kontrol dikonversikan  ke  dalan PAN  skala  5,  maka  skor  rata-rata  prestasi belajar Matematika kelompok kontrol berada pada kategori tinggi.
Data hasil prestasi belajar Matematika kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
Berdasarkan Gambar  2,  diketahui mean  lebih  besar  dari  median  dan  median lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah.
Berdasarkan  data  diatas,  diperoleh perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata ( mean ) data  prestasi  belajar  kelompok eksperimen  =  23,88  lebih  besar  daripada kelompok  kontrol  =  17,75.  Kemudian dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui pangaruh  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Namun  sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas terhadap  data  skor  prestasi belajar Matematika siswa.
Uji normalitas dilakukan untuk menguji  suatu  distribusi  empirik  mengikuti ciri-ciri distribusi normal atau untuk menyelidiki  f o (frekuensi  observasi)  dari
gejala yang  diselidiki  tidak  menyimpang secara signifikan dari f h (frekuensi harapan) dalam distribusi normal. Uji normalitas data dilakukan  terhadap  data  prestasi  belajar Matematika  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan dengan menggunakan rumus chi- kuadrat,  diperoleh hitung 2 χ hasil  prestasi belajar  Matematika  kelompok  eksperimen adalah  7,20  dan tabel 2 χ dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,82. Hal ini  berarti, hitung 2 χ lebih kecil  dari tabel 2 χ ( tabel 2 hitung 2 χ χ  ),  sehingga  data  hasil prestasi  belajar  Matematika  kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan,  untuk  data  prestasi  belajar Matematika  kelompok  kontrol,  diperoleh hitung 2 χ hasil  prestasi  belajar  Matematika
kelompok  kontrol  adalah  2,38  dan tabel 2 χ dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah  7,82.  Hal  ini  berarti, hitung 2 χ lebih kecil dari tabel 2 χ ( tabel 2 hitung 2 χ χ  ),
sehingga data hasil prestasi belajar
Matematika  kelompok  kontrol  berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  diperoleh nilai  F hitung 1,22. Sedangkan  nilai  F tabel dengan  db pembilang = 25, db penyebut = 27, dan taraf signifikansi 5% adalah  1,95.  Hal  ini  berarti  F hitung >  F tabel sehingga  varians  data  prestasi  belajar Matematika  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis diperoleh bahwa data hasil prestasi belajar  Matematika  kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dan varians kedua  kelompok  homogen.  Untuk  itu, pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Uji-t  Penelitian  Eksperimen (Sampel Independen Tak-Berkorelasi)
dengan rumus polled varians.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 2.
Md = 17,21 M = 17,75 Mo = 15,07 Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Prestasi Belajar Matematika
Kelompok Kontrol
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Kesimpulan Prestasi Belajar Eksperimen 26 23,88 21,76 5,07 2,00 t hitung > t tabel (H0 ditolak) Kontrol 28 17,75 17,78 Keterangan: N = jumlah siswa, = rata-rata, S 2 = varians Berdasarkan Tabel 2 hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh nilai t hitung sebesar  5,07.  Sedangkan  nilai t tabel dengan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hal  ini berarti  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat
perbedaan  prestasi  belajar  Matematika yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a-match dan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Se-Gugus  I  Kecamatan Selat, Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a-match memiliki prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  prestasi belajar  siswa.  Rata-rata  skor  prestasi belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe make  a-match adalah  23,88  dan  rata-rata skor  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah 17,75.
Berdasarkan pengujian hipotesis, diketahui  nilai  t hitung =  5,07  dan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  prestasi  belajar  Matematika yang signifikan antara siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a-match dan  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a- match
dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah-
langkah pembelajaran dan proses
penyampaian  materi.  Dalam  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a-match, diadakan kegiatan
permainan  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Menurut Herminarto  Sofyan  dan  Hamzah  Uno (2003:44)  Proses  permainan  merupakan proses  yang  menarik  bagi  siswa.  Suasana yang  menarik  itu  menyebabkan  proses belajar  menjadi  bermakna  secara  afektif atau  emosional  bagi  siswa.  Sesuatu  yang bermakna  akan  lestari  diingat,  dipahami atau dihargai.
Pada  saat  mencari  pasangan  dan menjawab  pertanyaan,  suasana  belajar yang tercipta adalah kompetisi antar siswa. Suasana kompetisi mendorong siswa untuk belajar  lebih  baik  lagi,  sebagaimana diungkapkan  oleh  Herminarto  Sofyan  dan Hamzah
Uno (2003:47), suasana persaingan  akan  memberikan  kesempatan kepada para  siswa  untuk  mengukur kemampuan  dirinya  melalui  kemampuan orang  lain.  Selain  itu,  belajar  dengan bersaing  akan  menimbulkan  upaya  belajar yang sungguh-sungguh. Salah satu keunggulan model ini adalah siswa mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan.
Pembelajaran kooperatif tipe make a- match memotivasi  belajar  siswa  dengan
X
teknik: menimbulkan rasa ingin tahu kepada siswa  dengan  cara  menugaskan  siswa untuk  menemukan  pasangan  dari  kartu yang  dimilikinya,  pemberian  penghargaan bagi  siswa  yang  mampu  menemukan pasangan  dari  kartu  yang  dimilikinya sebelum  batas  waktu  yang  ditentukan  dan penghargaan bagi kelompok terbaik, menciptakan  suasana  permainan  dalam pembelajaran yang
memperpadukan motivasi-motivasi  belajar  yang  kuat  melalui kerja  kelompok  dan  membuat  suasana persaingan yang sehat di antara para siswa serta  mengembangkan  persaingan  dengan diri sendiri pula melalui pemberian tugas.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe make  a-match ini  dimulai  dari  teknik yaitu  siswa  ditugaskan  mencari  pasangan kartu  yang merupakan  jawaban/soal,  siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum  batas  waktunya  diberi  poin (Tarmizi  Ramadhan,  2008).  Dalam  proses pembelajaran,  peran  guru  adalah  sebagai fasilitator  dan  mediator,  sementara  siswa aktif  melakukan  proses  belajar  mulai  dari menemukan  solusi  permasalahan,  diskusi kelompok, dan presentasi hasil diskusi.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan strategi konvensional yang membuat  siswa  lebih  banyak  belajar matematika  secara  prosedural.  Dalam penelitian ini, guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang dicontohkan.
Masalah-masalah matematika  yang  kontekstual  biasanya digunakan  untuk  menguji  pemahaman siswa  pada  konsep  yang  telah  dipelajari dan biasanya diberikan pada akhir pembahasan  materi.  Antar  siswa  sangat jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu,  dalam pembelajaran dengan strategi konvensional ini,  siswa  jarang  diberikan  kesempatan untuk melakukan eksplorasi terhadap suatu masalah  dengan  cara  pikirnya  sendiri. Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa tidak terlatih untuk berinvestigasi dan hanya akan menunggu perintah
guru.
Pemahaman yang diperoleh tentunya bersifat temporer karena pengetahuan yang diperoleh siswa hanya berdasarkan
informasi guru.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a-match dan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional tentunya
memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe make a-match dalam  pembelajaran  memungkinkan  siswa untuk memperdalam atau review dari materi yang  dipelajari,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan
semua
permasalahan yang ditemui sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian, prestasi  belajar  Matematika  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe make  a-match lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe make a-match tidak  memiliki  kekurangan  atau  kendala. Beberapa kendala yang dihadapi adalah: 1) kegiatan  permainan  mencari  pasangan dengan  mencocokan  kartu-kartu  menjadi sesuatu  yang  baru  bagi  siswa,  sehingga mereka  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk  terbiasa  dengan  kegiatan  seperti  itu, 2)  sulitnya  mengorganisasikan  siswa  ke dalam  kelompok belajar  karena  ada beberapa  siswa  yang  masih  memiliki  sifat membeda-bedakan teman belajar.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a-match pada pelajaran Matematika dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap prestasi belajar Matematika siswa.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar Matematika  yang  signifikan  antara  siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a- match dan siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan
pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Se- Gugus  I  Kecamatan  Selat  Kabupaten Karangasem  tahun  pelajaran  2012/2013. Hal  tersebut  didasarkan  pada hasil  analisis data menggunakan uji-t, yang mana t hitung = 5,07  dan  t tabel (taraf  signifikansi  5%)  =  2,00 atau  t hitung >  t tabel .  Rata-rata  skor  prestasi belajar  Matematika siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe make  a-match adalah  23,88  (kategori sangat  tinggi),  sedangkan  rata-rata  skor prestasi  belajar  Matematika siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional adalah 17,75 (katagori tinggi).
Sejalan  dengan  temuan  tersebut, dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai berikut.  1) siswa disarankan untuk  saling bekerjasama  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  yang  ada  didalam  maupun diluar  kelas  serta  dapat  menciptakan  rasa kebersamaan  dalam  proses  pembelajaran agar mampu meningkatkan prestasi belajar secara maksimal. 2) Penelitian ini menunjukkan bahwa prestasi belajar Matematika siswa yang mengikuti pembelajaran  kooperatif  teknik  mencari pasangan  ( Make  a  Match ) lebih  baik daripada  prestasi  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Karena  terbukti  oleh  penelitian  ini  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Disarankan kepada para guru agar menggunakan model
pembelajaran kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( Make a Match )  khususnya dalam mata pelajaran Matematika  dan  mata  pelajaran  lain  pada umumnya  dalam  upaya  meningkatkan prestasi  belajar  siswa. 3)  Kepala  sekolah disarankan untuk  membina  para  guru dalam  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  efektif    dan  efisien sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa. 4)  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran kooperatif tipe make a-match dalam bidang Matematika  maupun  bidang  ilmu  lainnya, disarankan  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk
perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arianti,  Riska.  2010.  Penarapan  Model Pembelajaran  Kooperatif Make  A Match Pada Mata Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1 Porong. Skripsi (Tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika.Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan.Universitas
Muhamadiah  Malang.  Tersedia  pada http://digilib.umm.ac.id/files/disk1/372/ jiptummpp-gdl-s1-2010-riskaarian- 18597-BAB+1.pdf (diakses tanggal 27 november 2011).
Herdian.  2009.  Model  Pembelajaran  Make A Match. Tersedia pada http://herdy09.wordpress.com/2009/0 4/29/model-pembelajaran-make-a- match/(diakses tanggal  27  November 2011).
Koyan,  Wayan.  2012.  Statistik  Dasar  dan
Lanjut ( Teknik Analisis Data Kuantitatif ). Singaraja: Undiksha
Singaraja.
Lukman  Nadjamudin.  (1991). Penerapan Cooperative  Learning  Model  Make amatch: Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Pengajaran Sejarah . http: // ariesgoblog.  files.  Wordpres.  com/ 2010/01/ |lukman-n-cooperative-| 1.pdf.  (diakses  tanggal  27  november 2011).
Noviawati, Dewi. 2009. “ Upaya Peningkatan Keaktifan  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  IPA  melalui  Model Pembelajaran  Make  A  Match  kelas VIII  SMP  Negeri  I  Gatak  Suharjo Tahun  ajaran  2008/2009”. Tersedia pada httpdisdiksukoharjo. com/Novi09.wordpress.com/(diakse s tanggal 27 November 2011).
N’Odhien  Srie.  2008.  Pendekatan  Realistik Dalam  Pembelajaran  Matematika. http://s1pgsd.glogspot.com/2008/12/ pendekatan-realistik-dalam- pembelajaran.html.  (diakses  tanggal 27 November 2011).
Sudiarta, I Gst Putu. 2005. Pengembangan Pendidikan Bilingual untuk Mencapai Kompetensi Lulusan bertaraf  Internasional .  Singaraja: Pusat Pengembangan dan Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran (P3AI) IKIP Negeri Singaraja Suherman,  Erman,  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung : JICA.
Ramadhan,  Tarmizi.  2010.  “Pembelajaran
Kooperatif Make  a  match ”.  Tersedia pada http//tarmizi09.blog /2010/12/03/pembelajaran-
kooperatif-make-a-match (diakses tanggal 27 november 2011).