Available at http://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/jie Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, 7(01), 2021, 266-274
Manajemen Mutu Lembaga Pendidikan Berprestasi Pada Madrasah Ibtidaiyah
Sri Setyo 1*) , Mudhofir 2) , Siti Choiriyah 3) 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Surakarta *Email korespondensi: srisetyo@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  quality  management  of  outstanding  educational  institutions  at  Madrasah Ibtidaiyah,  where  this  research  is  conducted  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Sukoharjo.  This  research  was conducted  on  quality  planning  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  in  realizing  outstanding educational  institutions,  reviewing  and  describing  in  more  depth  the  implementation  of  quality  at  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo in realizing educational institutions with achievement, and assessing and describing in depth more in-depth about evaluating the quality at Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo in realizing outstanding educational institutions. The methodology in this study uses a qualitative approach. Data collection techniques in this study are by observation, interviews and documentation. The method used to check the validity of the data is method triangulation, namely by using various methods as a consideration. The results showed  that:  1).  Planning:  establishing  the  vision  and  mission  as  quality  guidelines,  commitment  to  the implementation of national standard schools, a comfortable and good service process, increasing the quality of students'  input,  using  quality  references  set  by  the  government,  quality  planning  in  management  reviews, improving the quality of inputs in Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo is the result of a sustainable program,  improving  services  through  the  distribution  of  questionnaires,  the  existence  of  a  quality  assurance design or design at Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo as a line and reference in order to maintain and improve educational institutions with achievement. 2). Implementation: implementing a national standard curriculum and a typical school curriculum, educators and education personnel have a minimum qualification of a bachelor, there is satisfaction from students and parents / guardians of students as users, graduates are 100% and equipped with expertise, the presence of representative infrastructure, transparent education management, very good and very close relations between the school and the community, the existence of special services for supporting  learning  activities.  3).  Evaluation:  conducting  self-evaluation  of  school  performance  based  on accountability,  transparency,  efficiency  and  effectiveness,  evaluating  the  learning  process  at  the  end  of  each semester, compiling reports from the results of self-evaluations that have been carried out, compiling priority scales of various activities and follow-up programs on the results of self-evaluation the results of the analysis as a  construction  of  improvements  carried  out  gradually  and  continuously  in  realizing  outstanding  educational institutions.
Keywords: quality management, outstanding educational institutions, Madrasah Ibtidaiyah
Saran sitasi : Setyo, S., Mudhofir., & Choiriyah, S. (2021). Manajemen Mutu Lembaga Pendidikan Berprestasi
Pada Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, 7 (01), 266-274.
doi:http://dx.doi.org/10.29040/jiei.v7i1.2215
DOI : http://dx.doi.org/10.29040/jiei.v7i1.2215

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dalam konsep pengembangan masyarakat merupakan dinamisasi dalam pengembangan  manusia  yang  beradab.  Pendidikan tidak  hanya  terbatas  berperan pada  pengalihan  ilmu pengetahuan  ( Transfer  of  knowledge )  saja,  namun juga  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang
bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik/siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.
Dari  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  di  atas diharapkan  manusia Indonesia adalah  manusia  yang seimbang  antara  kecerdasan  segi  kognitif,  afektif, dan  psikomotor,  dan  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan  nasional,  dunia  pendidikan  nasional dihadapkan  pada  satu masalah besar yakni peningkatan mutu dan relevansi pendidikan. Masalah ini  menjadi  fokus  yang  paling  penting  dalam pembangunan pendidikan nasional.
Pendidikan mempengaruhi secara penuh pertumbuhan  ekonomi  suatu  bangsa. Dalam peningkatan kualitas  manusia  Indonesia,  pemerintah tidak  merupakan  satu  sistem  yang  lepas  dengan pihak swasta dan masyarakat. Hubungan pemerintah,  masyarakat  dan  swasta  merupakan hubungan yang tidak terpisahkan dalam peranannya  dalam  meningkatkan  pemerataan  dan mutu pendidikan.(Nanang  Fattah,  2000).
Untuk  menjamin  mutu  dan  kualitas pendidikan diperlukan perhatian  yang  serius,  baik  oleh penyelenggara pendidikan,  pemerintah,  maupun masyarakat. Sebab  dalam  sistem  pendidikan nasional sekarang ini, konsentrasi terhadap mutu dan kualitas bukan semata-mata  tanggung jawab Pendidikan Tinggi dan pemerintah, tetapi merupakan sinergi  antara  berbagai  komponen  termasuk masyarakat. Untuk melaksanakan penjaminan mutu tersebut,  diperlukan  kegiatan  yang  sistematis  dan terencana dalam bentuk manajemen mutu.
Manajemen mutu dalam pendidikan merupakan cara dalam  mengatur  semua  sumber  daya  pendidikan, yang  diarahkan  agar  semua  orang  yang  terlibat  di dalamnya  melaksanakan  tugas  dengan  penuh semangat dan  berpartisipasi dalam  perbaikan pelaksanaan  pekerjaan  sehingga  menghasilkan  jasa yang  sesuai  bahkan  melebihi  harapan.(Sri  Winarsih, 2017).
Memasuki  era  reformasi,  pemerintah  Indonesia sesungguhnya  telah  mencanangkan grand  design peningkatan  mutu  pendidikan.  Rancangan  mutu berkelanjutan  dimulai  dengan  perumusan  regulasi dalam bentuk Undang- Undang, Peraturan Pemerintah,  Peraturan  Presiden,  dll.  Diantaranya dapat disebutkan: (1) UU No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional, (2)  UU No.  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan Dosen, (3) UU No. 12 Tahun 2012  tentang  Pendidikan  Tinggi,  (4)  PP  No.  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan perubahannya pada No. 32 Tahun 2013, (5) PP No. 74 Tahun 2008 tentang Guru, (6) PP No. 37 Tahun 2009
tentangg  Dosen,  (7)  Peraturan Presiden  No.  8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi  Nasional Indonesia,  (8)  PP  No.  49  tahun  2014 tetang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Dalam regulasi- regulasi tersebut nampak adanya upaya sistematis pemerintah mengoptimalkan  pemberdayaan  tenaga  pendidik  dan sekolah melalui proses sertifikasi tenaga pendidik dan pengawas, akreditasi lembaga pendidikan, standarisasi mutu,  peningkatan gaji dan kesejahteraan guru, dosen, pengawas.
Menurut  Munif  Chatib  (2011)  bahwa  sekolah- sekolah  di  Indonesia  memiliki  empat  kategori:  (1) Sekolah yang tidak mati dan tidak hidup, dengan ciri- ciri: tidak  mendapat  kepercayaan  masyarakat,  jumah peserta didik sedikit, kualitas guru rendah, manajemen sekolah  aburadul;  (2)  Sekolah  tumbuh,  dengan  ciri- ciri:  kepercayaan  masyarakat  sangat  besar,  peserta didik  mendaftar  lebih  banyak  daripada  kapasistas sekolah, masih berada pada jenjang tertentu, misalnya kelas  yang  tinggi  baru  kelas  3  SD,  membutuhkan rekruitan guru baru setiap tahun, menajemen sekolah masih  mencari  bentuk;  (3)  sekolah  bermanajemen internasonal, dengan ciri-ciri: kepercayaan masyarakat sangat besar, peserta didik mendaftar lebih besar  daripada  kapasitas  sekolah,  fokus  pada peningkatan kualitas  guru, manajemen sekolah sudah stabil;  dan  (4)  sekolah  baru  akan  dibangun,  dengan ciri-ciri:  penyelenggara  sekolah  baru  punya  niat membangun sekolah (bangunan fisik) dan perekruitan guru.
Regulasi  dan  potret  sekolah  sebagaimana digambarkan  di  atas,  tidak  lain  membicarakan tentang  mutu  pengelola,  terutama  guru  sebagai unjung  tombak  peningkatan  mutu  pendidikan. Ceritera  kemanjuan  negara-negara  di  dunia  dimulai dengan upaya peningkatan kualitas  guru. Jepang dan Korea  Selata  di  Asia  dan  negera-negara  Eropa adalah  contoh  nyata kemajuan dalam  beragam sektor yang  berawal  dari  upaya  meningkatkan  mutu  guru. Kerena  itu  harus  diakui  bahwa  kualitas  guru  adalah kunci  utama  kemajuan  bangsa  (Baswedan  dalam Chatib, 2011). Implementasi regulasi bidang pendidikan  di  Indonesia  belum  menunjukkan  hasil yang menggembirakan. Kompetensi guru masih harus mendapat perhatian serius dari pemerintah dan elemen masyarakat. Uji Kompetensi Guru (UKG), khususnya kompetensi profesional dan pedagogik beberapa tahun terakhir belum menunjukkan hasil optimal.
Sekolah yang berorientasi ke masa depan dimulai dengan  perumusan  visi,  misi,  dan  tujuan.  Menurut
Iryanto (2008) hidup  yang berorientasi ke masa depan dimiliki  oleh  peribadi  yang  memiliki  ciri-ciri seperti proaktif  terhadap  perubahan,  memiliki  visi  hidup yang smart, akrab dengan pengetahuan dan teknologi, memiliki  tiga  prinsip  dasar  kehidupan,  yakni  ada ( being), aktualisasi ( actualization ), menjadi ( becoming ), memiliki motivasi menjadi yang terbaik, kreatif, dan terbesar.
Charles Hoy dalam bukunya Improving  Quality in Education , merumuskan kualitas pendidikan adalah evaluasi  dari  proses  mendidik  yang  meningkatkan kebutuhan untuk mencapai dan mengembangkan bakat siswa  dalam  suatu  proses,  dan  pada  saat  yang  sama memenuhi  standar  akuntabilitas  yang  ditetapkan  oleh klien  yang  membiayai  proses  atau  output  dari  proses pendidikan.  (Charles,  at.all.  2000).  Sedangkan Menurut  Hoy  dan  Miskel,  sekolah  bermutu  adalah sekolah  yang  efektif,  yang terdiri  dari tatanan  input, proses,  dan  out-put.  Dengan  demikian,  madrasah bermutu adalah madrasah yang menerapkan rumusan sekolah  efektif.  Secara  out-  put,  hasil  yang  peroleh dari  madrasah  efektif  adalah:  Pertama,  dari  aspek siswa,  lulusan  yang  dihasilkan  adalah  siswa  yang memiliki  prestasi  akademik  yang  unggul,  punya kreativitas,  percaya  diri,  aspiratif,  tidak  ragu  untuk mengemukakan  pendapat,  memiliki  ekspektasi  yang tinggi,  selalu  hadir  dalam  kegiatan,  dan  memiliki tingkat kelulusan yang tinggi, dan sebaliknya, angka putus sekolah tidak ada sama sekali atau nol persen. (Hoy, Wayne K., dan Cecil G. Miskel. 2008).
Selain  berprestasi  tinggi,  siswa  juga  memiliki karakter  yang  menjadi  ciri  khas  madrasah.  Imam Ghazali, seorang  pemikir Islam memberikan tuntunan budi pekerti  yang luhur  yang dapat  menjadi  bagian dari  karakter  siswa.  Siswa  harus  didorong  untuk memupuk  perilaku  baik  berdasarkan  sistem  suara seperti  nilai-nilai  sebagai  mengatakan  kebenaran, iman,  kejujuran,  kerendahan  hati  dan  menghindari kesombongan. Al-Ghazali  menekankan  bahwa pendidikan adalah proses  total yang  harus  merawat setiap  aspek  manusia,  intelektual,  psikologis,  social, fisik dan spiritual. Pengajaran harus dilakukan secara sensitif,  sehingga perbedaan  antara  siswa  diakui  dan mereka dibantu untuk berkembang sesuai kemampuan dan  kepentingan  mereka  sendiri.(  Joy  A  Palmer, 2001).
Pada  jenjang  pendidikan  madrasah,  kompetensi yang  diharapkan  dari  siswa  lulusannya  adalah: Mampu  membaca  al-quran  dan  memahaminya, berakhlak  mulia,  memahami  fikih  Islam,  terbiasa
melakukan ibadah sehari-hari, mampu menyampaikan ceramah  sederhana,  dan  mampu  mengambil i’tibar atau  pelajaran  dari  sejarah  Islam.  Selain  itu, siswa juga diharapkan mampu: (1) Meningkatkan keimanan dan  ketakwaan  yang  telah  ditanamkan  dalam keluarga,  (2)  Menyalurkan  bakat  dan  minatnya serta mengembangkannya secara optimal, (3) Memperbaiki kekurangan  dan  kelemahannya  dalam  mengamalkan ajaran  Islam,  (4)  Menangkal  pengaruh  negatif kepercayaan  atau  budaya  lain  yang  membahayakan keyakinan, (5) Menyesuaikan diri dengan lingkungan fisik dan sosial agar sejalan dengan ajaran Islam, (6) Menjadikan  Islam  sebagai  pedoman  hidup  untuk mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat, (7) Mampu memahami  Islam  secara  menyeluruh  sesuai  dengan daya serap siswa dan waktu yang dimilikinya.(Muhaimin, 2005).
Kedua, dari  aspek  guru,  sekolah  yang  bermutu memperhatikan kepuasan kerja guru, angka absen nol persen,  dan  pergantian  atau  memberikan  amanah kepada guru untuk tugas-tugas tertentu. Komariah dan Triatna,  mengemukakan  bahwa  guru  merupakan ujung tombak pendidikan. Keberadaan  guru menjadi aspek  penting  bagi  keberhasilan  sekolah,  terutama bagi  guru  yang  melaksanakan  fungsi  mengajarnya dengan  penuh  makna  ( purposeful  teaching ).  (Aan Komariah dan Cepi Triatna, 2006). Maksudnya  guru sangat  kompeten  di  bidangnya  bekerja  secara professional dan menjadi seorang yang serba bisa dan memiliki  harapan  tinggi  terhadap  profesi  dan siswanya ( high expectation all round ). Guru menjadi seorang  komunikator  yang  menanamkan  harapan kepada siswanya ( comunicating expectation ) dan guru adalah  seorang seorang  yang  cerdas  yang senantiasa bergelut  dengan ilmu pengetahuan serta menyenangi tantangan intelektual.
Pada konteks madrasah, beberapa sifat yang harus dimiliki  guru  antara  lain:  Pendidik  harus  memiliki keteladanan (uswah hasanah) dalam sifat: (1) Tujuan, tingkah laku dan pola pikir guru bersifat rabbani yaitu hendaknya  selalu  bersandar  kepada  Rabb  dengan menaati-Nya,  mengabdi  kepada-Nya,  mengikuti syariat-  Nya  dan  mengenal  sifat-sifat-Nya.  (2) Hendaknya  guru  seorang  yang  ikhlas.(3)  Guru bersabar  dalam  mengajarkan  berbagai  pengetahuan kepada anak-anak. (4) Jujur dalam menyampaikan apa yang  diserukannya.(5)  senantiasa  membekali  diri dengan  ilmu  dan  kesediaan  membiasakan  diri  untuk terus mengkajinya. Guru berpengetahuan luas dengan ilmu  yang  dikajinya.  (6)  Hendaknya  guru  mampu
menggunakan  berbagai  metode  mengajar  secara bervariasi. Penguasaan ilmu saja belum cukup, karena tidak setiap orang berilmu mampu mentransformasikannya  kepada  anak  didik.  (7)  Guru mampu mengelola siswa, tegas dalam bertindak serta meletakkan berbagai  perkara secara proporsional. (8) Mempelajari  kehidupan  psikis  para  pelajar  selaras dengan  masa  perkembangannya  ketika  mengajar mereka,  sehingga  dia  dapat  memperlakukan  mereka sesuai dengan kemampuan akal dan kesiapan psikis mereka. (9) Tanggap terhadap berbagai kondisi dan perkembangan  dunia  yang  mempengaruhi  jiwa, keyakinan  dan  pola  berpikir  angkatan  muda.  (10) Seorang  guru  dituntut  memiliki  sifat  adil  terhadap seluruh anak didiknya (An-Nahlawi, Abdurrahman, 2004).
Murid  memandang  guru  sebagai  teladan  utama bagi  mereka.  Mereka  akan  mengikuti  jejak  akhlak, ilmu,  kecerdasan,  keutamaan  dan  semua  gerak  gerik gurunya.  Maka  seyogyanya  guru  menyesuaikan  diri dengan  prinsip  dan  nilai  yang  mereka  ajarkan.  Guru merupakan  gambaran  hidup  yang  memantulkan keutamaan  tingkah  laku  yang  sebenarnya  sehingga murid dapat membiasakan diri dengan contoh tersebut dan  sebagai  syiar  yang  harus  ditegakkan  secara  lahir dan  batin  (Muhammad  Abdul  Kadir  Ahmad,  2008). Sejalan  dengan  sifat-sifat  tersebut,  Ahmad  Tafsir mengemukakan bahwa guru juga memiliki tugas untuk mengetahui karakter murid- muridnya, meningkatkan keahliannya baik dalam bidang yang diajarkan maupun cara  mengajarkannya,  dan  mengamalkan  ilmunya, jangan  berbuat  berlawanan  dengan  ilmu  yang diajarkannya.(Ahmad Tafsir, 2010).
Ketiga,  dari  aspek  pengelola  (administrator), sekolah bermutu juga memperhatikan kepuasan kerja para staf, menyediakan anggaran yang seimbang, dan memiliki  staf  yang  komitmen  dan  loyalitas  kepada madrasah.  Keempat,  dari  luar  madrasah,  masyarakat memberikan  citra  yang  positif  terhadap  sekolah  atau madrasah, hingga menjadikannya pilihan utama untuk mempercayakan pendidikan putra putri mereka.
Pada konteks ini, untuk mempercepat peningkatan mutu madrasah secara efektif, diperlukan pemahaman  terhadap  hakekat  dan  problematika madrasah.  Madrasah  sebenarnya  merupakan  model lembaga pendidikan yang  ideal  karena  menawarkan keseimbangan  hidup:  iman-takwa  (imtak) dan  ilmu pengetahuan-  teknologi  (iptek).  Di  samping  itu, sebagai  lembaga  pendidikan  berbasis  agama  dan memiliki akar budaya yang  kokoh pada masyarakat,
madrasah memiliki basis sosial dan daya tahan  yang luar  biasa.  Maslowski  menyebutkan  bahwa  inti  dari budaya  sekolah  adalah  para  guru.  Guru  dapat mempertimbangkan, hingga menentukan hal-hal yang baik atau hal-hak buruk yang terjadi pada sekolah dan selanjutnya  menginternalisasikannya  kepada  seluruh warga belajar di sekolah (Maslowski, 2006).
Oleh  karena  itu,  Pendidikan  Islam  memiliki tujuan mengantarkan ummat menjadi pribadi muslim yang berkualitas  dalam  menjalankan  tugas  hidupnya sesuai  dengan  maksud  diciptakan  ke  bumi  Sang Khaliq,  yaitu  sebagai ’abdillaah  ( Depag  RI,  2009) dan khalifatullaah  fi  al-ard  ( Depag  RI,  2009). Penguatan  dan  pendalaman  ilmu  pengetahuan  lewat pendidikan  diharapkan  bisa  menjadi  bekal  yang efektif dan tepat dalam mewujudkan kesuksesan dan kemuliaannya di dunia hingga akhirat.
Penguasaan  terhadap  manajerial,  kemampuan dan  orientasi  merencanakan,  mengorganisasikan, mengkomunikasikan, memotivasi, mengarahkan mengawasi  yang  dilakukan  terus  menrus  merupakan upaya  peningkatan  mutu  madrasah/sekolah.  Mutu merupakan  sesuatu  yang  ideal  dan  tidak  dapat dikompromikan, maka mutu sekolah/madrasah selalu memenuhi  standar  tertinggi  yang  tidak  dapat diungguli,  seperti  kebaikan,  keindahan,  kebenaran. Untuk memuaskan pemakai lulusan sekolah/madrasah maka  sekolah/madrasah  harus  memahami  bahwa proses pendidikan merupakan suatu peningkatan terus menerus  yang  dimulai  dari  rangkaian  siklus  mulai sejak adanya ide-ide yang menghasilkan lulusan yang bermutu,  pengembangan  kurikulum,  serta  proses pembelajaran  ikut  bertanggung  jawab.  Oleh  karena itu, untuk memberikan kepuasan pada pelangan utama sekolah/madrasah,  dengan  memperbaiki  kinerja, memperbaiki  kualitas  yang  dimulai  dari  sebuah komitmen  untuk  melakukan  perubahan  oleh  seluruh komponen  sekolah/madrasah.  Dalam  pemanfaatan manajemen mutu terpadu konteks pendidikan strategi yang  dikembangkan  adalah  memposisikan  lembaga pendidikan  sebagai  lembaga  jasa  atau  disebut  juga industry  jasa,  yaitu  lembaga  yang  memberikan pelayanan  sesuai  apa  yang  dibutuhkan  oleh pelanggan.  Jasa  atau  layanan  yang  dibutuhkan  oleh pelanggan  adalah  yang  bermutu  dan  memuaskan. Oleh  karena  itulah  dibutuhkan  konsep  manajemen yang  mampu  memberdayakan  institusi  pendidikan agar  berprestasi.  Sebagai  muara  utama  manajemen pendidikan  mutu  terpadu  berpijak  pada  kepuasan pelanggan.  Adapun  pelanggan  dapat  dibedakan
menjadi dua bagian, yaitu: ( internal customer ) dalam dan ( external customer ) luar. Pada konteks pendidikan internal customer adalah pengelola  institusi:  kepala sekolah, guru,  dan staf. Sedangkan external custumer adalah  masyarakat,  dunia  industry,  dan pemerintah.  Kualitas  manajerial  yang  menjadikan lembaga pendidikan berprestasi yang pada puncaknya antara internal  customer dan external  customer terwujud adanya penerimaan kepuasan atas layanannya.
Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Sukoharjo yang berada di Jl. Nglawu, Dusun I, Telukan, Kec. Grogol, Kabupaten  Sukoharjo,  Jawa  Tengah  merupakan madrasah  ibtidaiyah  negeri  yang  memiliki  kualitas yang  sangat  baik  sekaligus  menjadi  rujukan  bagi madrasah-madrasah  ibtidaiyah  yang  lain  dalam melakukan  studi  banding  yang  berkaitan  dengan manajemen  mutu  lembaga  pendidikan  berprestasi. Keadaan  seperti  itu  tentunya  sangat  menarik  untuk dilakukan riset atau penelitian dalam rangka mengkaji dan mendeskripsikan secara lebih mendalam terhadap perencanaan  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan  lembaga pendidikan berprestasi, mengkaji dan mendeskripsikan  secara  lebih  mendalam  terhadap pelaksanaan  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan  lembaga pendidikan berprestasi, dan mengkaji serta mendeskripsikan  secara  lebih  mendalam  terhadap pengevaluasian  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan lembaga pendidikan berprestasi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas, peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan mengangkat  tema  “Manajemen  Mutu  Lembaga Pendidikan  Berprestasi  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah” dengan  obyek  penelitian  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 6 Sukoharjo.

## 2. KAJIAN TEORI
2.1. Manajemen Mutu
Manajemen merupakan suatu rangkaian kegiatan kepengurusan,  ketatalaksanaan  penggunaan  sumber daya untuk mencapai sasaran atau tujuan pokok yang telah  ditentukan  dengan  menggunakan  orang-orang pelaksana dalam suatu hubungan kerjasama. Manajemen  adalah  suatu  rangkaian  tindakan  dengan maksud  untuk  mencapai  hubungan  kerjasama  yang rasional  dalam  suatu  sistem  administrasi  (Fathul Jannah,  2015).  Inti  dari  tujuan  dan  manfaat
manajemen  dalam  penyelenggaraan  pendidikan adalah untuk mencapai dan meningkatkan efektivitas, efisiensi  dan  produktivitas  kerja  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  yang  diinginkan.  Efektivitas adalah suatu  keadaan yang mengandung  pengertian mengenai teriadinya efek atau hasil yang dikehendaki.  Jadi  suatu  pekerjaan  dikatakan  efektif, jika  pekerjaan  tersebut  mencapai  atau  tujuan  yang telah ditentukan.  Efektivitas umumnya merujuk pada pencapaian tujuan.
Sedangkan efisiensi adalah suatu pengertian yang menggambarkan  perbandingan  terbaik  antara  usaha dengan hasilnya.  Perbandingan  ini dapat  dilihat  dari dua  hal, pertama dari  segi  hasil  yaitu  pekerjaan dikatakan  efisien  jika  dengan  usaha  tertentu memberikan  hasil  maksimal,  baik  mengenai  mutu maupun  jumlah. Kedua dari  segi  usaha,  pekerjaan dikatakan  efisien  jika  suatu  hasil  tertentu  tercapai dengan  suatu  usaha  yang  minimal.  Efisien  merujuk pada  proses  dengan  pendayagunaan  sumber  daya, biaya  dan  lain-lain.  Dengan  demikian,  manajemen pendidikan bertujuan untuk memberikan kemudahan, cara  agar  suatu  pengelolaan  dapat  berjalan  dengan baik.  Oleh  karena  itu  tujuan  dapat  disebut  juga  hasil dari manajemen tersebut.
Mutu  atau  kualitas  adalah  gambaran  dan karakteristik  menyeluruh  dari  barang  atau  jasa  yang menunjukkan  kemampuannya  dalam  memuaskan kebutuhan  yang  diharapkan  atau  yang  tersirat. (Rohiat,  2010).  Umaedi  (2006)  dalam  manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah/madrasah mendefinisikan mutu sebagai sifat-sifat yang dimiliki suatu  benda  atau  barang  atau  jasa  yang  secara keseluruhan memberi rasa puas kepada penerima atau penggunanya  karena  telah  sesuai  atau  melebihi  apa yang  dibutuhkan  dan  diharapkan  pelanggannya. Manajemen  mutu  menjadi  suatu  keharusan  dalam pembenahan  Lembaga  pendidikan.  Semua  jenis kegiatan  manajemen  yang  secara  langsung  maupun tidak  langsung  terlibat  dalam  pengelolaan  lembaga pendidikan harus senantiasa diarahkan dan berorientasi  pada  pencapaian  mutu.  Mutu  produk pendidikan  akan  dipengaruhi  oleh  sejauh  mana lembaga  mampu  mengelola  seluruh  potensi  secara optimal  mulai  dari  tenaga  kependidikan,  peserta didik,  proses  pembelajaran,  sarana  pendidikan, keuangan  dan  termasuk  hubungannya  dengan masyarakat.  Dalam  hal  ini,  sekolah  harus  mampu merubah paradigma baru pendidikan yang berorientasi  pada  mutu  semua  aktifitas  yang
berinteraksi didalamnya, seluruhnya mengarah pencapaian pada mutu (Hendro Widodo, 2018).
2.2. Lembaga Pendidikan Berprestasi Tingkat  pendidikan  adalah  tahapan  pendidikan yang  ditetapkan  berdasarkan  tingkat  perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai dan kemauan yang dikembangkan. Tingkat pendidikan berpengaruh terhadap  perubahan  sikap  dan  perilaku  hidup  sehat. Tingkat pendidikan yang  lebih tinggi akan memudahkan  seseorang  atau  masyarakat  untuk menyerap  informasi  dan  mengimplementasikannya dalam perilaku dan gaya hidup sehari- hari, khususnya dalam hal kesehatan(Suhardjo, 2007).
Lembaga  pendidikan  formal  adalah  semua bentuk  pendidikan  yang  diadakan  di  sekolah  atau tempat  tertentu,  teratur,  sistematis,  mempunyai jenjang  dan  dalam  kurun  waktu  tertentu,  serta berlangsung mulai dari Taman Kanak-kanak, sampai perguruan  tinggi.  Berdasarkan  aturan  resmi  yang telah  ditetapkan.  Pendidikan  formal  merupakan tangga  kedua  setelah  pendidikan  informal,  karena pendidikan formal wadah yang membantu tugas-tugas yang  dibebankan  oleh  pendidikan  informal  tersebut, baik dalam hal pengisian nilai-nilai kognitif maupun psikomotorik, bahkan sikap efektif pun sangat penting sekali. Disamping setiap peserta didik atau anak didik itu mendapat legalitas formal yang sangat dibutuhkan manakala  setiap  anak  akan  formal  itu  mempunyai program  dan  rencana  yang  terpadu  dan  mempunyai aturan yang tetap dan ketat serta mempunyai jenjang- jenjang.  Jadi  pendidikan  di  sekolah  atau  pendidikan formal adalah pendidikan yang diperoleh seseorang di sekolah  secara  teratur,  sistematis,  bertingkat  dan dengan  mengikuti  syarat-syarat  yang  jelas  dan  ketat mulai  dari  taman  kanak-kanak  sampai  perguruan tinggi (Muri Yusuf, 2006).
Pendidikan nonformal adalah merupakan pendidikan  (pada  umumnya)  di  luar  sekolah  yang secara potensial dapat membantu,  dan  menggantikan pendidikan  formal  dalam  aspek-aspek  tertentu, seperti  pendidikan  dasar  atau  keterampilan  kejuruan khusus (Muri Yusuf, 2006). Dalam proses pelaksanaannya,  pendidikan  nonformal  disesuaikan dengan  keadaan  peserta  didiknya  agar  dapat memperoleh  hasil  yang  memuaskan  atau  yang  lebih baik  untuk  menjadikan  seseorang  mempunyai  ilmu pengetahuan  yang  paripurna.  Selain  ilmu  yang bersumber  dari  pendidikan  informal  dibutuhkan pendidikan  nonformal  yang  diterima  di  luar  sekolah
maupun  di  luar  rumah.  Seseorang  tidak  dapat dipisahkan dari masyarakat dimanapun seseorang itu berada,  dalam  lingkungan  masyarakat  seseorang  itu bergaul dan berinteraksi secara timbal balik yang pada gilirannya  akan  dapat  mempengaruhi  dirinya, sehingga  dengan  hal  itu  pula  seseorang  itu  dapat menggambarkan kepribadiannya menjadi orang yang mempunyai seperangkat ilmu pengetahuan.
Pendidikan  informal  adalah  merupakan  suatu proses yang sesungguhnya terjadi seumur hidup yang karenanya tiap- tiap individu memperoleh sikap, nilai, keterampilan  dan  pengetahuan  dari  pengalaman sehari-hari  dan  pengaruh  lingkungannya  dari  famili atau  keluarga  dan  tetangga,  dari  pekerjaan  dan permainan, dari pasar, perpustakaan dan media massa. (Muri  Yusuf,  2006).  Pelaksanaan pendidikan informal  terdapat  dalam  suatu  keluarga.  Proses pelaksanaannya  berlangsung  sejak  seseorang  itu dilahirkan.  Dengan  demikian  kehadiran  orang  tua dalam  keluarga  sangat  penting  sekali,  karena  ketika anak lahir dan dalam sepanjang kehidupannya selalu membutuhkan bimbingan dan pengarahan. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Chalidjah Hasan : “Kehadiran orang tua dalam keluarga menjadi sangat penting  untuk  menentukan  masa  depan  anak, khususnya  masa  depan  kehidupan  anak,  dalam dimensi psikologi seorang anak memang membutuhkan  pembimbing  dan  pembina  guna mengarahkan  perkembangan  jiwanya  (Calidjah Hasan, 2004).
Sutratinah  Tirtonegoro  mengartikan  prestasi belajar sebagai penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka,  huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  dalam  periode tertentu(Sutratinah  Tirtonegoro,  2001).  Prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  selama proses  belajar mengajar dalam kurun waktu tertentu. Hasil  pengukuran  dari  belajar  tersebut  diwujudkan dalam  bentuk  angka,  huruf,  simbol, maupun  kalimat yang  menyatakan  keberhasilan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Prestasi  belajar  seorang  murid  dapat diketahui  dengan  mengadakan  proses  penilaian  atau pengukuran  melalui  kegiatan  evaluasi.  Alat  evaluasi dalam  pengukuran  prestasi  belajar  adalah  tes  yang telah  disusun  dengan  baik  supaya  hasilnya  benar- benar  dapat  mengukur  kemampuan  seorang  murid. Prestasi  belajar  yang  dimaksudkan  ialah  hasil (penguasaan)  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  bidang
studi  tertentu  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar di suatu sekolah.
2.3. Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Madrasah  berasal  dari  akar  kata  darrasa,  yaitu belajar,  sedangkan    madrasah  berarti  tempat  belajar atau sekolah formal. Madrasah menurut orang awam adalah  lembaga  pendidikan  tingkat  dasar  dan menengah  yang  mengajarkan  agama  Islam  saja, perpaduan antara ilmu agama Islam dan ilmu umum, maupun  ilmu  berbasis  ajaran  Islam  (Nata,  2001). Madrasah  Ibtidaiyah  yang  disingkat  MI  memiliki enam tingkat atau jenjang sekolah dasar adalah satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan  umum  yang  memiliki  kekhasan  agama Islam. (Peraturan mentri agama RI no 60 tahun 2015). Madrasah Ibtidaiyah (MI) sama halnya seperti sekolah dasar pada umumnya yaitu terdiri dari enam kelas atau jenjang namun perbedaan yang ada pada sekolah biasa yaitu  sekolah  dasar  pada  umumnya  untuk  pelajaran agama tidaklah spesifik atau mendalam jika madrasah maka  untuk  pelajaran  keagamaannya  mendalam. Seperti aqidah akhlak, bahasa arab, al-quran hadis, ski dan  fikih  .  Jika  di  sekolah  umum  hanya  PAI  atau agama lainnya.
Madrasah  mengalami  pengintegrasian  saat lahirnya  UUSPN  No.  2/1989  tentang  Sistem Pendidikan Nasional yang mencakup ketentuan semua jalur dan jenis pendidikan. Baik jalur sekolah dan luar sekolah,  serta  meliputi  jenis  pendidikan  akademik, pendidikan  profesional,  pendidikan  kejuruan,  dan pendidikan  keagamaan  (Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional,  1994).  UU  No.2  Tahun  1989 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  ini  sekaligus menggantikan UU No. 4 Tahun 1950 dan UU No. 12 Tahun  1945.  Undang-undang  berisi  penegasan definitif tentang madrasah yang lebih operasional dan dimasukkan dalam kategori sekolah tanpa menghilangkan  karakter  keagamaannya.  Melalui upaya ini madrasah berkembang secara terpadu dalam sistem pendidikan (Maksum, 2016).
Madrasah negeri adalah madrasah yang pengadaannya  dilaksanakan  oleh  Negara.  Madrasah negeri  memiliki  pandangan  yang  baik  dan  bagus  di kalangan masyarakat. Masyarakat umumnya memandang bahwa madrasah negeri lebih unggul dari madrasah  swasta,  baik  dari  segi  fasilitas  maupun kualitas (Makruf, 2016).

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.  Pendekatan  penelitian  kualitatif  ini,  untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan manajemen  mutu  lembaga  pendidikan  berprestasi pada Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri 6  Sukoharjo. Jenis penelitian  yaitu deskriptif kualitatif. Arikunto (2002) berpendapat  bahwa  pada  umumnya  penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  non  hipotesa, sehingga  dalam  rangka  penelitiannya  tidak  perlu merumuskan  hipotesis.  Penelitian  dilaksanakan  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo yang berada  di  di  Jl.  Nglawu,  Dusun  I,  Telukan,  Kec. Grogol,  Kabupaten  Sukoharjo,  Jawa  Tengah. Pemilihan  MIN  6  Sukoharjo  ini  sebagai  lokasi penelitian  karena  mutu  dan  prestasi  dari  Madrasah Intidaiyah  Negeri  6  Sukoharjo  itu  sangat  menonjol jika  dibanding  dengan  madrasah-madrasah  negeri maupun  swasta  lainnya  di  Kabupaten  Sukoharjo, sesuai dengan konsep teoritik yang ada, hal itu terbukti dari  hasil  prestasi  akademis  maupun  prestasi  dalam berbagai  kejuaraan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri maupun swasta se Kabupaten Sukoharjo.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini yaitu dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Metode yang digunakan untuk memeriksa keabsahan data  adalah  dengan triangulasi  method yaitu  dengan memanfaatkan berbagai metode sebagai pertimbangan. Triangulasi ini dilakukan dengan jalan membandingkan  dan  mengecek  informasi  atau  data yang  diperoleh  dari  dokumentasi    dengan    hasil pengamatan   dan   interview   (Moleong, 2014 :330). Triangulasi ini dilakukan dengan; (1) membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara, (2)  membandingkan  apa  yang  dikatakan  orang  di depan  umum  dengan  yang  dikatakan  pribadi,  (3) membandingkan  apa  yang  dikatakan  orang  tentang situasi    penelitian  dengan  apa  yang  didapat  selama penelitian, (4) membandingkan keadaan dan perspektif   seseorang dengan  berbagai  pendapat  dan pandangan  yang  lain,  dan  (5)  membandingkan  hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.

## 4. HASIL PENELITIAN
4.1. Perencanaan  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan lembaga pendidikan berprestasi.
Perencanaan  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan lembaga  pendidikan  berprestasi  dimulai  dengan
menetapkan  visi  serta  misi  MIN  6  Sukoharjo sebagai  pedoman  mutu  dalam  pelaksanaan kegiatan pendidikan sehari-hari, komitmen terhadap pelaksanaan dan penyelenggaraan sekolah  berstandar  nasional  yang  ditetapkan pemerintah, proses pelayanan di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  yang  sangat nyaman,  terus  melaksanakan  peningkatan  input kualitas  dari  peserta  didik  sehingga  mampu bersaing  dengan  peserta  didik  sekolah  lainnya, menggunakan  acuan  mutu  yang  telah  ditetapkan oleh pemerintah serta mngembangkan acuan mutu tersebut  sehingga  acuan  mutu  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo di atas standar rata-rata,  adanya  perencanaan  mutu  pada  tinjauan pada tingkat manajemen Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo, peningkatan mutu input sekolah di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo merupakan  hasil  dari  program berkelanjutan yang telah  ditetapkan, meningkatkan pelayanan dengan stakeholder dengan angket atau kuesioner sebagai bahan  masukan  terhadap  pihak-pihak  terkait, adanya desain atau rancangan penjaminan mutu di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo sebagai  garis  serta  acuan  dalam  rangka  menjaga dan meningkatkan lembaga pendidikan berprestasi.
4.2. Pelaksanaan  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan lembaga pendidikan berprestasi.
Pelaksanaan  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan lembaga  pendidikan  berprestasi  dilakukan  dengan menerapkan  kurikulum  nasional  serta  kurikulum khas  yang  diterapkan  oleh  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo,  tenaga  pendidik  dan tenaga kependidikan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN)  6  Sukoharjo  memiliki  kualifikasi  minimal Sarjana,  kemudian  khusus  tenaga  pendidik disarankan  untuk  melanjutkan  ke  jenang  magister (S2), adanya tingkat kepuasan yang dirasakan oleh para peserta didik serta orang tua atau wali murid sebagai user, lulusan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN)  6  Sukoharjo  setiap  tahunnya  100%  dan dibekali dengan berbagai skill atau keahlian sesuai minat  dan  bakat  melalui  ekstra  kurikuler,  sarana dan prasarana di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo  yang  sangat  representatif  serta  dalam kondisi  yang  sangat  baik,  pengelolaan  sistem
pendidikannya  dilakukan  dengan  transparan  dan baik,  hubungan  pihak  sekolah  dalam  hal  ini  yaitu Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo dengan  masyarakat  sangat  baik  dan  sangat  dekat, di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo terdapat layanan spesial berupa fasilitas penunjang proses pembelajaran.
4.3. Pengevaluasian  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan lembaga pendidikan berprestasi.
Pengevaluasian  mutu  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  dalam  mewujudkan lembaga  pendidikan  berprestasi  dengan  melakukan evaluasi diri terhadap kinerja yang telah dilakukan oleh  sekolah  sebelumnya  guna  melihat  program- program mana saja yang dinilai perlu dipertahankan  dan  yang  perlu  ditingkatkan. Evaluasi diri di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo  berbasis  akuntabilitas,  transparansi, efisiensi  maupun  efektivitas,  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  6  Sukoharjo  melaksanakan  evaluasi secara  rutin  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  setiap  akhir  semester,  melakukan kegiatan  penyusunan  laporan  hasil  dari  kegiatan evaluasi diri, menyusun dan menentukan berbagai skala  prioritas  kegiatan  serta  berbagai  program tindak  lanjut  terhadap  temuan  hasil  evaluasi  diri Madrasah  Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo  dan hasil  analisis  sebagai  kontruksi  dari  perbaikan yang dilakukan  secara bertahap dan berkelanjutan dalam mewujudkan lembaga pendidikan berprestasi.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  manajemen  mutu  lembaga pendidikan pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Sukoharjo yang terdiri dari Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap perencanaan memiliki  pedoman  yang  kuat  melalui  penetapan visi  dan  misi  sebagai  pedoman  mutu,  komitmen terhadap  penyelenggaraan  sekolah  berstandar nasional, proses pelayanan yang nyaman dan baik, peningkatan input kualitas peserta didik, menggunakan  acuan  mutu  yang  ditetapkan  oleh pemerintah,  adanya  perencanaan  mutu  pada tinjauan  manajemen.  Tahap  pelaksanaan  dengan menerapkan  kurikulum  standar  nasional  dan kurikulum  khas  sekolah,  pendidik  dan  tenaga
kependidikan memiliki kualifikasi minimal sarjana,  adanya  kepuasan  dari  para  peserta  didik dan  orang  tua/wali  murid  sebagai  user,  lulusan  di 100% dan dibekali dengan keahlian, adanya sarana prasarana yang representatif, pengelolaan pendidikan  yang  transparan,  hubungan  sekolah dengan  masyarakat  sangat  baik  dan  sangat  dekat, adanya  layanan  spesial  fasilitas  penunjang kegiatan  pembelajaran.  Tahap  evaluasi  dengan melakukan  evaluasi  diri  terhadap  kinerja  sekolah yang berbasis akuntabilitas, transparansi, efisiensi maupun efektivitas, melaksanakan evaluasi proses pembelajaran  setiap  akhir  semester,  menyusun laporan  dari  hasil  evaluasi  diri  yang  telah dilakukan,  menyusun  skala  prioritas  berbagai kegiatan serta program tindak lanjut terhadap hasil evaluasi  diri  dan  hasil  analisis  sebagai  kontruksi dari perbaikan yang dilakukan secara bertahap dan berkelanjutan dalam mewujudkan lembaga pendidikan berprestasi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aan  K.  &  Cepi  T.  (2006). Visionary  Leadership;
Menuju Sekolah Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. An-Nahlawi, A. (2004). Pendidikan Islam di Rumah,
Sekolah dan Masyarakat , terj. Oleh Shihabuddin, Jakarta: GIP.
Arikunto.  (2002). Prosedur Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik .  Cetakan  Kelima  belas.
Jakarta: Rineka Cipta.
Chatib,  M.  (2011).  Gurunya  Manusia:  Menjadikan
Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua  Anak  Juara. Bandung: Kalifa PT Mizan Pustaka.
Charles,  T.  &  David,  R. (2000).  “ School Effectiveness Research ”  New  York:  Falmer Press.
DEPAG  RI. (2009). Al-Qur’an  dan  Tarjemahnya , Surabaya:  Mahkota,  Disarikan  dari  surat  al- Dzariat: 56.
Fattah,  N.  (2000). Ekonomi  dan  Pembiayaan Pendidikan, Bandung: Remaja  Rosdakarya. Hasan,  C.  ( 2004). Dimensi-dimensi  Psikologi
Pendidikan ,  Surabaya: al-Ihklas.
Hoy,  W.  K.,  dan  Cecil  G.  M.  (2008).  Educational
Administration; Theory, Research, and
Practice. McGraw-Hill.
Jannah, F. (2015). Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Proses  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. - , 1 (2), 19-24.
Joy A. P. (2001). Fifty Major Thinkers on Education, London and New York: Routledge.
Makruf,  R.  B .  (2016).  “ Manajemen  Peningkatan Mutu Madrasah Swasta ”. El.
Maksum,  A.  (2016).  Sosiologi  pendidikan. Malang: Madani . Maslowski,  A.  (2006). Review  of  inventories  for diagnosing school culture , Journal of
Educational  Administration,  Vol.  44  No.  1,
Emerald Group Publishing.
Moleong.  Lexy.  (2014).  Metodologi  Penelitian
Kualitatif. PT. Remaja Rosdakarya: Bandung.
Muhammad,  A.  K.  A.  (2008).  Metodologi Pengajaran  Agama  Islam,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Muhaimin,  &  Abdul.  M.  (2005). Pemikiran Pendidikan Islam . Bandung:Trigenda Karya. Nata,  A.  (2009). Perspektif  Islam  Tentang  Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Rohiat.(2010). Manajemen Sekolah . Bandung: Refika Aditama.
Tafsir, A. (2010). Ilmu Pendidikan dalam Perspektif
Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tirtonegoro, S. (2001). Anak   Super   Normal   dan Program Pendidikannya . Jakarta: Bina Aksara. Umaedi.  (2006). Manajemen  Peningkatan  Mutu Berbasis  Sekolah,  sebuah  Pendekatan  Baru dalam Pengelolaan Sekolah untuk Meningkatkan Mutu . Jakarta: Diknas
Winarsih,  S.  (2017).  Kebijakan  dan  Implementasi Manajemen Pendidikan Jurnal Cendekia Vol.15 No.1.
Yusuf,  M.  ( 2006). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  Penelitian  Gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group.