## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 85-92 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.53732

## Penerapan  Model
Cooperatif  Learning dengan  Teknik Bermain Peran ( Role Play ) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa pada Materi “ Too Big and Small Enough ” dan “ Upcoming Events ”
I Wayan Sutena 1*
1 SMA Negeri 1 Tegallalang, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  berpengrauh terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang  cenderung  rendah. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan Model Cooperatif  Learning dengan  teknik  bermain  peran  ( role  play ) dalam pembelajaran Bahasa Inggris Pada Materi “ Too Big And Small Enough ”  dan  “ Upcoming  Events ”.  Subjek  penelitian  berjumlah  36 orang.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Rancangan  penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Data  aktivitas  belajar  siswa  direkam  dengan  menggunakan lembar  observasi  dan  data  hasil  belajar  diperoleh  dengan menggunakan  tes  di  setiap  akhir  siklus.  Data  yang  terkumpul  di analisis  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Dari  data  hasil observasi  pada  siklus  pertama  dan  kedua  diperoleh  aktivitas  belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 13.78%. Data hasil belajar dari siklus  pertama  ke  siklus  kedua  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 8.33%.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  ini  bisa  terjadi mengingat  penerapan  model cooperatif  learning dengan  teknik bermain peran ( role play ) menuntun siswa untuk bekerja sama dalam kelompok  dalam  melakukan  peran  sehingga  menemukan  konsep baru.  Dengan  demikian  melalui  penerapan  model  pembelajaran cooperatif  learning dengan  teknik  bermain  peran  ( role  play )  dalam pembelajaran  merupakan  strategi  alternatif  yang  efektif  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

## A B S T R A C T
The use of inappropriate learning methods has an impact on activities and student learning outcomes which  tend  to  be  low.  This  classroom  action  research  aims  to  determine  the  advantages  of  the Cooperative Learning Model with role playing techniques in learning English in the Materials "Too Big And  Small  Enough"  and  "Upcoming  Events".  The  research  subjects  totaled  36  people. The  object  in this study is the activity and student learning outcomes. The design of this action research was carried out  in two cycles. Student  learning  activity data was recorded using  observation  sheets and  learning outcome  data  obtained  using  tests  at  the  end  of each  cycle. The  collected  data  was  analyzed  using descriptive analysis method. From the observed data in the first and second cycles, it was found that student learning activities increased by 13.78%. Data on learning outcomes from the first cycle to the second  cycle  also  increased  by  8.33%.  This  increase  in  activity  and  learning  outcomes  can  occur considering the  application  of the cooperative learning model with role playing techniques (role play) guides students to work together in groups in carrying out roles so as to discover new concepts. Thus through the application of cooperative learning learning models with role playing techniques (role play) in learning is an effective alternative strategy to increase student activity and learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang ada pada kurikulum jenjang SMA dimana pembelajaran menekankan pada penguasaan kompetensi  berbahasa untuk dapat berkomunikasi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 04, 2022 Revised Nvember 07, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Cooperative Learning, Bermain Peran (Role Play), Aktivitas dan Hasil Belajar
Keywords: Cooperative Learning, Role Play, Activities and Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
secara  lisan  dan  tertulis (Ahdan,  Putri,  &  Sucipto,  2020;  Noge,  2019) .  Komunikasi  secara  lisan  terlihat melalui  penyampaian  langsung  melalui  berbicara  ( speaking ),  sedangkan  komunikasi  tertulis  terlihat melalui penyampaian ide-ide dan perasaan melalui tulisan ( writing ) (Amini & Suyadi, 2020; Lagur, Makur, & Ramda, 2018) . Didalam kurikulum Bahasa Inggris tahun 2013 dinyatakan bahwa belajar Bahasa Inggris pada  dasarnya  belajar  menguasai  kompetensi  berbahasa.  Menguasai  kompetensi  berbahasa  berarti seseorang  tidak  hanya  menguasai  unsur-unsur  bahasa  (kosa  kata  dan  tata  bahasa)  tetapi  juga  mampu menggunakan Bahasa Inggris secara nyata dalam berkomunikasi baik lisan maupun tertulis (Damayanti & Kristiantari,  2022;  Hotmaria,  2021) .  Kemampuan  berbahasa  inggris  baik  lisan  maupun  tulisan  sangat diperlukan  di  era  sekarang.  Dengan  penguasaan  keterampilan  berbicara  yang  baik,  siswa  dapat mengkomunikasikan ide-ide mereka, baik di sekolah maupun dengan penutur asing, serta dapat menjaga hubungan  baik  dengan  orang  lain (Simaremare,  2018;  Triwardhani,  Trigartanti,  Rachmawati,  &  Putra, 2020) .  Selain  itu  penguasaan  bahasa  internasional  akan  berdampak  terhadap  pemahaman  berbagai budaya dunia.
Melihat pentingnya kemampuan berbahasa inggris, sekolah memegang peranan penting sebagai tempat  melatih,  membekali,  dan  membiasakan  siswa  untuk  mampu  berkomunikasi  baik  lisan  maupun tulisan  dengan  bahasa  inggris (Nuraini,  2019;  Rahmawati  &  Suryadi,  2019) .  Guru  diharapkan  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  baik  dan  bermakna.  Artinya  dalam  kegiatan  pembelajaran  terjadi aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa. Terjadinya aktivitas guru dan siswa akan meciptakan sebuah  interaksi  pembelajaran  yang  efektif.  Interaksi  guru  dan  siswa  yang  berjalan  dengan  baik  dapat menghasilkan  perubahan  perilaku  dan  pengetahuan  pada  peserta  didik (Safitri  &  Dafit,  2021;  Saputra, 2019) .  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  tepat  agar  semua  siswa  dapat  terlibat (Hendi,  Caswita,  &  Haenilah,  2020;  Zephisius Rudiyanto  Eso  Ntelok,  2021) .  Karena  strategi  pembelajaran  yang  efektif  akan  berpengaruh  terhadap pemahaman  serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Tidak  terkecuali  pada  pembelajaran  bahasa  inggris  yang lebih  ditekankan  untuk  meleatihan  kemampuan  siswa  dalam  berbicara.  Sehingga  diperlukan  model pembelajaran  yang  menuntun  siswa  untuk  dapat  berinteraksi,  berdiskusi,  berkomunikasi,  dan mengerluarkan pendapatnya.
Namun berdarakan hasil observasi, kemampuan berbahasa Inggris siswa kelas X IPA 2 di SMA N 1 Tegallalang  sampai  saat  ini  relatif  masih  rendah.  Siswa  belum  mampu  mengungkapkan  ide-ide  yang sederhana  dalam  Bahasa  Inggris.  Siswa  juga  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas. Permasalahan yang ada disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat sehingga kurang  mendapat  respon  dari  siswa.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  secara  umum menekankan  pada  unsur-unsur  bahasa (Sedana  Putra  &  Semara  Putra,  2021;  Yulianto  &  Putri,  2020) . Akibatnya adalah aktivitas siswa dalam pembelajaran cenderung rendah dan kurang bergairah. Jika hal ini terus  berlanjut  akan  sangat  berpengrauh  terhadap  kemampuan  siswa.  Meraka  tidak  aka  mengalami peningkatan dalam keterampilan berbicara bahasa inggris.
Karena itu perlu diadakan perbaikan pembelajaran yang berasosiasi dengan Contextual Teaching Learning (CTL),  yaitu  pendekatan  keterampilan  proses  dengan  metode Cooperative  Learning ,  dengan teknik  bermain  peran  ( Role  Play ).  Role  playing  adalah  suattu  model  pembelajaran  yang  meberikan kesempatan peda siswa untuk memerankan suatu tokoh dalam peristiwa atau materi yang diungkapkan dalam  bentuk  cerita (Marlia,  Fauziana  Ridwan,  &  Priatna,  2018;  Wahyuni,  Slameto,  &  Setyaningtyas, 2018) . Role  playing mengajak  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran,  penguasaan  bahan pelajaran berdasarkan pada kreatifitas serta ekspresi siswa dalam meluapkan imajinasinya terkait dengan bahan pelajaran yang ia dalami tanpa adanya keterbatasan kata dan gerak, namun tidak keluar dari bahan ajar.  Dengan  metode role-playing siswa  dituntut  untuk  dapat  memerankan  suatu  situasi  yang  mungkin pernah dialami dalam kesehariannya (Purbiyanti, Wasino, & Nuryatin, 2017; Puspitasari, 2018) . Dengan menggunakan  metode  role-playing  siswa  jugaakan  merasakan  proses  pembelajaran  yang  berbeda  dari yang biasa dilakukannya selamaini. Teknik ini diharapkan dapat merangsang siswa lebih aktif berbicara, sehingga kemampuan berbicara siswa bisa meningkat. Guru dituntut agar selalu inovatif dan kreatif dalam merancang  dan  mengimplementasikan  teknik  bermain  peran  ( Role  Play )  pada  siswa,  agar  proses pembelajaran  lebih  menarik.  Disamping  itu  untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan.
Beberapa penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa model pembelajaran bermain peran (Role Playing) dapat mneingkatkan hasil belajar siswa (Fitriani & Nurafni, 2021; Purbiyanti et al., 2017) . Dengan bermain peran siswa dapat  meningkatkan  interkasi dan aktivitas belajarnya (Ni Nyoman Wirati, 2020) . Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  role  playing  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa (Dewi,  2020;  Widyari,  Ganing,  &  Asri,  2018) .  Role  playing  mampu menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif  melalui  interkasi  dan  komunikasi  akan  berdampak  terhadap prestasi belajar siswa (Isnaini, 2021) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian sebelumnnya menunjukkan
bahwa  model  pembelajaran  role  playing  membwa  dampak  yang  positif  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  Model Cooperatif  Learning dengan teknik  bermain peran ( role play ) dalam pembelajaran Bahasa Inggris  Pada Materi “ Too Big And Small  Enough ”  dan  “ Upcoming  Events ”dengan  s ubjek  penelitian  kelas  X  SMA  N  1  Tegallalang,  semester genap Tahun Pelajaran 2021/2022.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas X IPA 2 SMA N 1 Tegallalang. Pemilihan kelas ini didasarkan  pada  asumsi  bahwa  kelas  X  IPA  2  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022  terdiri  dari siswa-siswa  dengan  tingkat  pengetahuan  yang  beraneka  ragam,  yaitu  dengan  kategori  rendah,  sedang, dan  tinggi.  Pengkategorian  ini  didasarkan  pada  pembentukan  kelas  pada  masing-masing  rombongan belajar  di  kelas  X  IPA  2  didasarkan  pada  test  potensi  akademik  dan  penelusuran  minat  dan  bakat. Berdasarkan hasil tes tersebut maka siswa disebar kedalam 5 kelas IPA, sehingga masing-masing kelas tidak ada yang terlalu menonjol dan tidak ada pula kelas yang terlalu  pasif. Pembentukan kelas ini  juga didasarkan  pada  asumsi  penyebaran  pengetahuan  melalui  teman  sebaya.  Jadi  rata-rata  kelas  X  IPA  2 memiliki tingkat pengetahuan yang setara, sehingga layak digunakan sebagai subjek penelitian.
Siswa  kelas  X  IPA  2  terdiri  dari  36  orang  siswa  dengan  18  orang  laki-laki  dan  18  orang perempuan. Pembagian siswa pada masing-masing rombongan belajar tiap-tiap tingkat dilakukan dengan teknik  campuran.  Hal  ini  dilakukan  agar  dalam  proses  pembelajaran  aktivitas  siswa  tiap-tiap  kelas seimbang, yang artinya tidak ada kelas yang terlalu aktif dan tidak ada kelas yang terlalu pasif. Alasan lain dari pengkondisian kelas seperti ini adalah terjadi kolaborasi dan penularan pengetahuan oleh siswa yang memiliki  pengetahuan  yang  lebih  kepada  temannya  yang  memiliki  pengetahuan  yang  agak  kurang. Dengan  demikian  pada  masing-masing  kelas  terdapat  siswa  dengan  kategori  pintar,  sedang  dan  agak kurang.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022,  yaitu  mulai  minggu pertama bulan Januari 2022 dan berakhir pada minggu keempat pada bulan April 2022. Waktu penelitian ini  dipilih  karena  bertepatan  dengan  pembahasan  materi  “ Too  Big  and  Small  Enough ”  dan Úpcoming Events. Pada  penelitian  ini  digunakan  teks  transaksional  beserta  unsur-unsur  bahasa  (kosa-kata,  tata bahasa)  dan  tindak  tutur  ( speech  acts )  yang  digunakan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas yang dirancang dalam dua  siklus, yaitu siklus I  dan siklus II.  Masing-masing siklus dilaksanakan dalam  2  jam pelajaran atau sebanyak (3 kali pertemuan). Penelitian ini dilaksanakan melalui dua siklus yaitu Siklus I dan Siklus II. Siklus I Perencanaan awal dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Menyusun silabus “ Too Big and  Small  Enough ” dan Úpcoming  Events ,  (2)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (3) menyusun  Lembar  kerja  siswa  yang  akan  digunakan  dalam  bermain  peran,  (4)  menyusun  instrumen observasi, (5) menyusun tes hasil belajar, (6) menetapkan anggota kelompok.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  ini  adalah  observasi  dan teknik test. Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi langsung yaitu pengamatan yang dilakukan terhadap gejala atau proses yang terjadi dalam situasi sebenarnya dan langsung diamati oleh pengamat. Teknik  Test yang dimaskud dalam penelitian ini adalah test sebagai alat penilaian yaitu pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan “ Úpcoming  Events ” yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mendapat jawaban. Jenis test yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pilihan ganda dan  test uraian yang disusun berdasarkan indikator-indikator materi pelajaran.
Teknik Pengolahan Data yang digunakan dalam penelitian ini ialah data yang berupa angka-angka yang  diperoleh  berdasarkan  skala  likert  pada  masing-masing  kelompok  untuk  masing-masing  aktivitas yang  diamati  dijumlahkan  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  maksimum  yang  seharusnya  diperoleh siswa,  dan  dinyatakan  dalam  persentase.  Persentase  yang  diperoleh  masing-masing  kelompok menggambarkan  tingkat  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperatif learning dengan  teknik  bermain  peran. Data hasil  belajar pada siklus kedua juga  dianalisis seperti  data pada  siklus  pertama.  Setelah  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus kedua,  kemudian  dibandingkan  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus pertama.  Perbandingan  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua menggambarkan pengaruh model cooperatif learning dengan teknik bermain peran terhadap hasil belajar. Indikator  keberhasilan  pada  masing-masing  siklus  adalah  seperti  uraian  berikut:  1)  Tingkat  aktivitas siswa  pada  kelompok  kecil  maupun  klasikal  dapat  mencapai  kategori  aktif  dan  sangat  aktif.  2)  Siswa mencapai  skor  hasil  belajar  lebih  dari  atau  sama  dengan  tahapan  penilaian  sesuai  dengan  ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh sekolah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Dalam pengumpulan data hasil penelitian peneliti menggunakan instrumen penelitian berupa: 1) Lembar  Observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  yang  sudah  dirancang untuk mengamati aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan model cooperatif learning dengan teknik bermain peran. 2) Butir test yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada kompetensi dasar yang  dijabarkan  melalui  indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  penelitian  ini  butir  soal  yang digunakan mencangkup pengetahuan, pemahaman, aplikasi dan analisis dengan tingkat kesulitan rendah, sedang, dan tinggi.
Test  awal  yang  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  4  Januari  2022  masing-masing  selama  satu  jam pelajaran mendapatkan data sebagai berikut. Dari 36 orang siswa kelas X IPA 2 yang mengikuti test awal dengan  batas  KKM  77,  hanya  8  orang  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  sisanya  lagi  28 orang memperoleh  nilai  dibawah  KKM.  Jadi  siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  KKM baru mencapai 22.22 % dan sisanya lagi 77,78 % nilai siswa berada di bawah KKM.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama  meliputi  data aktivitas siswa dan data hasil belajar siswa. Dengan mengkonversi kriteria aktivitas siswa dalam kegiatan bermain  peran  klasikal,  diperoleh  skor  aktivitas  siswa  165  dari  skor  maksimum  225,  berarti  tingkat aktivitas siswa mencapai 74,67%. Dengan memasukan ke dalam tabel konversi skor maka aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode Role Play tergolong aktif. Namun perlu ada perbaikan aktivitas siswa pada  komponen  dalam  kelancaran  berdialog  yang  baru  mencapai  64.44  %.  Berdasarkan  analisis ketuntasan  belajar  dengan  batas  minimal  ketuntasan  77,  secara  umum  diperoleh  31  siswa  termasuk kategori  tuntas  belajar  dari  36  orang  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian persentase ketuntasan yang dapat dicapai secara klasikal adalah 88.89%.
Penelitian tindakan pada siklus kedua dilaksanakan selama  tiga minggu atau sebanyak  tiga kali pertemuan  dengan  masing-masing  pertemuan  selama  dua  jam  pelajaran.  Pertemuan  pertama  sampai dengan pertemuan ketiga berturut-turut dilaksanakan setiap hari selasa dimulai tanggal 29 Maret 2022, 5 April  2022,  dan  12  April 2022. Kegiatan yang  dilakukan  pada masing-masing pertemuan sesuai dengan tahapan-tahapan  tidakan  yang  direncanakan,  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan refleksi/evaluasi. Dengan mengkonversi kriteria aktivitas siswa dalam kegiatan kelompok dan diskusi klasikal,  diperoleh  skor  aktivitas  siswa  196  dari  skor  maksimum  225,  berarti  tingkat  aktivitas  siswa mencapai 87.11%.
Dengan memasukan persentase skor yang diperoleh siswa ke dalam kreteria konversi skor maka aktivitas  siswa  pada  siklus  kedua  ini  dapat  dikategorikan  sangat  aktif.  Berdasarkan  analisis  ketuntasan belajar dengan batas minimal ketuntasan 75%, secara umum diperoleh 35 siswa termasuk kategori tuntas belajar dari 36 orang siswa yang hadir. Dengan demikian persentase ketuntasan yang dapat dicapai secara klasikal adalah 97.22%. Berdasarkan hasil observasi penelitian Siklus I dan Siklus II maka dapat diuraikan hasil observasi pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Hasil Analisis Data Aktivitas Siswa pada Siklus I
Kelompok Kompone N Aktivitas Jum 1 2 3 4 5 Skor I 4 4 4 3 4 19 II 3 4 3 4 3 17 III 4 3 3 4 3 17 IV 4 4 3 4 3 18 V 4 4 3 3 3 17 VI 3 5 4 4 3 19 VII 4 4 4 4 4 20 VIII 4 3 4 4 3 18 IX 4 5 5 3 3 20 Jumlah 34 36 33 33 29 165 Skor Maksimum 45 45 45 45 45 225 Presentase 75,56%  80,00% 73,33% 73,33% 64,44% 73,33%
Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian  siklus  I  maka  dapat  diuraikan  hasil  analisis  data  hasil belajar siswa pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No Nilai Test Frekuensi  Jumlah Nilai No. Absen Keterangan 1 50 1 50 10 Belum Tuntas 2 60 3 180 5,16,29 Belum Tuntas 3 70 1 70 27 Belum Tuntas 4 80 29 2.320 1,2,3,4,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17 ,18,19,20,21,22,24,25,26,28,30,32, 34,35,36 Tuntas 5 90 2 180 23,31 Tuntas 7 100 0 - Jumlah 36 2.800 Rata - Rata 77,78 Daya Serap 77,78% Ketuntasan 88,89%
Berdasarkan hasil observasi penelitian pada siklus II maka dapat diuraikan hasil observasi  pada Tabel 3 :
Tabel 3. Hasil Analisis Data Aktivitas Siswa pada Siklus II
Kelompok Komponen Aktivitas Jumlah 1 2 3 4 5 Skor I 4 4 5 4 5 22 II 5 4 4 5 4 22 III 5 4 5 5 4 23 IV 4 3 5 4 5 21 V 4 5 5 4 5 23 VI 4 5 4 4 3 20 VII 4 4 5 4 4 21 VIII 4 4 4 4 4 20 IX 4 5 5 5 5 24 Jumlah 38 38 42 39 39 196 Skor Maksimum 45 45 45 45 45 225 Presentase 84,44% 84,44% 93,33% 86,67% 86,67% 87,11%
Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian  siklus  II  maka  dapat  diuraikan  hasil  analisis  data  hasil belajar siswa pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Nilai Test Frekuensi Jumlah nilai No. Absen Keterangan 1 50 0 - Belum Tuntas 2 60 0 - Belum Tuntas 3 70 1 70 5 Belum Tuntas 4 80 14 1.120 3,4,9,10,11,12,14,17,19,23,24,2 7,28,29 Tuntas 5 90 15 1.350 1,6,7,8,13,16,20,21,26,30,31,32, 33,34,35 Tuntas 7 100 6 600 2,15,18,22,25,36 Jumlah 36 3.140 Rata - Rata 87,22 Daya Serap 87,22% Ketuntasan 97,22%
Pada siklus pertama tingkat aktivitas siswa mencapai 73.33% tergolong dalam katagori aktif dan pada  siklus  kedua  mencapai  87.11%  tergolong  dalam  katagori  sangat  aktif.  Dari  kedua  siklus  tersebut terjadi peningkatan aktivitas siswa sebesar 13.78%.

## Pembahasan
Berdasarkan data yang telah disajikan baik dari siklus pertama maupun siklus kedua, diperoleh gambaran bahwa penerapan model cooperatif learning dengan teknik role paly dalam materi Too Big and Small  Enough dan Upcoming  Events dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan oleh kemampuan siswa dalam menerapkan konsep-konsep baru yang diperoleh untuk menyelesaikan persoalan meningkat. Peningkatan hasil belajar ini juga disebabkan oleh jenis soal yang dipakai menguji kemampuan siswa sangat berkaitan dengan kejadian-kejadian sehari- hari.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  juga  disebabkan  oleh  karakteristik  materi  yang  memiliki  tingkat kesulitan  yang  setara.  Pada  siklus  kedua  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  memerankan  perannya, menguasai  dialog,  dan  mendiskusikan  hasil  pengamatan  terhadap  kelompok  lain,  serta  menerapkan konsep-konsep baru yang di dapat untuk menyelesaikan persoalan. Jadi secara umum penerapan model cooperatif  learning dengan  teknik  bermain  peran  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam materi Too Big and Small Enough dan Upcoming Events (Lestari,  2018; Ni Nyoman Wirati, 2020) . Penerapan model cooperatif learning dengan teknik bermain peran dalam proses pembelajaran juga berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa (Fitriani & Nurafni, 2021) . Jadi secara substansial karena kondisi materi yang hampir sama pada siklus pertama dan siklus kedua, tetapi dengan peningkatan perlakuan pada kegiatan pembelajaran sudah wajar akan berimplikasi pada  peningkatan  hasil  belajar.  Penerapan  model cooperatif  learning dengan  teknik Role  Play dalam proses pembelajaran dalam materi Too Big and Small Enough dan Upcoming Events sejalan dengan Teori Konstruktifisme.  Dimana  setiap  siswa  aktif  secara  mental  untuk  memilih  atau  mengamati  beberapa masukan sensori baru dalam lingkungannya, baik berasal dari buku-buku teks maupun dari pengalaman belajar  lainnya  yang  disajikan  guru  dalam  hal  ini  siklus  pertama.  Masukan-masukan  yang  diperhatikan dan  dipilih  siswa  kemudian  dimaknai  dengan  menyusun  hubungan-hubungan  antara  masukan  sensori baru dengan pengetahuan relevan yang telah dimiliki. Jadi dengan menerapakan Model cooperatif learning dengan teknik Role  Play siswa bisa mengkaitkan efisiensi dan efektivitas  belajar, dapat belajar mandiri, dapat  memecahkan  masalah  dengan  sistematis,  dan  dapat  menganalisis  masalah  menjadi  masalah- masalah yang lebih rinci, dan siswa juga dapat mengkonstruksi makna dari hubungan-hubungan antara sensori dan pengetahuan yang telah ada (Dewi, 2020; Puspitaningrum, Untari, & Listyarini, 2019) . Karena itu perlu diadakan perbaikan pembelajaran yang berasosiasi dengan Contextual Teaching Learning (CTL), yaitu  pendekatan  keterampilan  proses  dengan  metode Cooperative  Learning ,  dengan  teknik  bermain peran ( Role Play ). Role playing adalah suatu model pembelajaran yang meberikan kesempatan peda siswa untuk  memerankan  suatu  tokoh  dalam  peristiwa  atau  materi  yang  diungkapkan  dalam  bentuk  cerita (Widyari  et  al.,  2018) . Role  playing mengajak  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran, penguasaan  bahan  pelajaran  berdasarkan  pada  kreatifitas  serta  ekspresi  siswa  dalam  meluapkan imajinasinya terkait dengan  bahan pelajaran yang ia dalami tanpa adanya  keterbatasan kata dan gerak, namun  tidak  keluar  dari  bahan  ajar.    Dengan  metode  role  playing  dapat  merangsang  siswa  lebih  aktif berbicara, sehingga kemampuan berbicara siswa bisa meningkat (Fitriani & Nurafni, 2021; Marlia et al., 2018) . Guru dituntut agar selalu inovatif dan kreatif dalam merancang dan mengimplementasikan teknik bermain  peran  ( Role  Play )  pada  siswa,  agar  proses  pembelajaran  lebih  menarik.  Disamping  itu  untuk menciptakan situasi belajar yang nyaman dan menyenangkan.
Beberapa penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa model pembelajaran bermain peran (Role Playing) dapat mneingkatkan hasil belajar siswa (Fitriani & Nurafni, 2021; Purbiyanti et al., 2017) . Dengan bermain peran siswa dapat meningkatkan interkasi dan aktivitas belajarnya (Ni Nyoman Wirati, 2020) . Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  role  playing  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa (Dewi,  2020;  Widyari  et  al.,  2018) .  Role  playing  mampu  menciptakan suasana  kelas  yang  aktif  melalui  interkasi  dan  komunikasi  akan  berdampak  terhadap  prestasi  belajar siswa (Isnaini, 2021) . Implikasi penelitian ini adalah diharapkan guru dapat meningkatkan kemampuan berbicara serta hasil belajar siswa dengan menggunakan model-model pembelajaran yang kreatif.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pada  penjelasan  yang  diuraikan  dalam  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran cooperatif  learning dengan  teknik  bermain  peran  ( Role Play ) dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas X IPA 2 semester genap SMA Negeri 1 Tegallalang Tahun Pelajaran 2021/2022 , melalui penerapan model cooperatif learning dengan teknik bermain peran ( Role Play ) dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPA 2 semester genap SMA Negeri 1 Tegallalang Tahun Pelajaran 2021/2022

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih dihaturkan kepada Kepala SMA Negeri 1 Tegallalang atas izin dan petunjuk yang  diberikan  selama  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  juga  dihaturkan  kepada  rekan  guru  MGMP Bahasa Inggris SMA Negeri 1 Tegallalang atas saran dan kerjasamanya selama penelitian ini.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Ahdan, S., Putri, A. R., & Sucipto, A. (2020). Aplikasi M-Learning Sebagai Media Pembelajaran Conversation Pada Homey English. Sistemasi , 9 (3), 493. https://doi.org/10.32520/stmsi.v9i3.884.
Amini, N., & Suyadi, S. (2020). Media Kartu Kata Bergambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak  Usia  Dini. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  119 – 129. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6702.
Damayanti, K. D.,  & Kristiantari, M. G. R. (2022). Multimedia Interaktif Berbasis  Aplikasi Android dalam Pengenalan  Bahasa  Inggris  Dasar  Siswa  Kelas  VI. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  81 – 89. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.46132.
Dewi,  A.  A.  I.  K.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Role
Playing Berbantuan Media Audio Visual. Mimbar Ilmu , 25 (3), 449 – 459.
https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.26388.
Fitriani, D., & Nurafni. (2021). Dampak Model Bermain Peran Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas V
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Profesi Guru , 4 (3), 492 – 499. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.38287.
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Strategi  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa. Jurna l  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 823 – 834. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310.
Hotmaria. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris pada Materi Pengandaian Diikuti Perintah/Saran Menggunakan Strategi Pembelajaran Three Step Interview. Jear: Journal of Educational Action Research , 5 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31558.
Isnaini, I. (2021). Penerapan Bermain Peran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia pada
Materi Membaca. Juwara: Jurnal Wawasan Dan Aksara , 1 (2). https://doi.org/10.58740/juwara.v1i2.28.
Lagur, D. S., Makur, A. P., & Ramda, A. H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357 – 368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160. Lestari,  N.  P.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Berbantuan  Media  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4),  355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331.
Marlia, S., Fauziana Ridwan, A., & Priatna, A. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan  Sikap  Toleransi  Keragaman  Suku  Bangsa  Dan  Budaya  Kelas  V. Didaktik :  Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 4 (2). https://doi.org/10.36989/didaktik.v4i2.72.
Ni Nyoman Wirati. (2020). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Penanganan Barang Bawaan Tamu Melalui  Model  Cooperatif  Learning  dengan  Teknik  Bermain  Peran  (Role  Play). Jear:  Journal  of Educational Action Research , 4 (4), 400 – 406. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28505.
Noge, M. D. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Bilingual Preview-Review Berbasis E-Flashcard Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Smp. Journal  of  Education Technology , 2 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13801.
Nuraini, L. (2019). Integrasi Nilai Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran Matematika Sd/Mi Kurikulum 2013.
Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4873.
Purbiyanti, E. D., Wasino, W., & Nuryatin, A. (2017). Keefektivan Penerapan Model Role Playing dan Paired Storytelling terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS. Journal of Primary Education , 6 (1), 57 – 64. https://doi.org/10.15294/JPE.V6I1.14597.
Puspitaningrum,  J.  I.,  Untari,  M.  F.  A.,  &  Listyarini,  I.  (2019).  Keefektifan  Model  Bermain  Peran  (Role Playing)  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Mimbar PGSD Undikhsa , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.20985.
Puspitasari.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas , I (1), 55 – 64. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v1i1.347. Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru  sebagai  fasilitator  dan  efektivitas  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954.
Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Melalui  Gerakan
Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1356 – 1364.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938.
Saputra, B. R. (2019). Strategi Pendekatan Peran Sebagai Pemimpin Dan Keluarga Yang Diterapkan Kepala Sekolah  Untuk  Meningkatkan  Komitmen  Kerja  Guru  Di  Sekolah. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 6 (2), 122 – 129. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p122-129.
Sedana Putra, I. G. A., & Semara Putra, D. K. N. (2021). Komik Pendidikan Berorientasi Children Learning in Science  Pada  Muatan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  81. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32434. Simaremare,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Bergambar  Pada  Materi  “Teks Percakapan”  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  ST.  Yoseph  Medan. Edukasi  Kultura :  Jurnal  Bahasa ,  Sastra Dan Budaya , 1 (2). https://doi.org/10.24114/kultura.v1i2.11771. Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020). Strategi Guru dalam membangun komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 8 (1),  99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Wahyuni, I., Slameto, & Setyaningtyas, E. W. (2018). Penerapan Model PBL Berbantuan Role Playing untuk Meningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (4),  356 – 363. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16152.
Widyari,  I.  A.  M.,  Ganing,  N.  N.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing Berbantuan Teks Dialog Terhadap Kompetensi Keterampilan Berbicara Dalam Bahasa Indonesia. Mimbar Ilmu , 23 (2), 95 – 103. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16415.
Yulianto,  M.,  &  Putri,  D.  A.  P.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Pengenalan  Iklim  dan  Cuaca  untuk Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Emitor:  Jurnal  Teknik  Elektro , 20 (02),  143 – 148. https://doi.org/10.23917/emitor.v20i02.9088.
Zephisius  Rudiyanto  Eso  Ntelok.  (2021).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. JIPD  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar) , 5 (2),  148 – 155. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.861.