2) Titik Sugiarti, Universitas Negeri Jember
3) Fajar Surya Hutama, Universitas Negeri Jember

## PENERAPAN TEORI BELAJAR VAN HIELE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN LUAS PERSEGI, PERSEGI PANJANG, DAN SEGITIGA
Farisia Pratiwi Umami 1 , Titik Sugiarti 2 , Fajar Surya Hutama 3
Universitas Negeri Jember

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve the activity and learning outcomes of fourth grade students of  SDN  Kepatihan  05  Jember  through  the  application  of  van  Hiele's  learning  theory.  The  type  of research  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  This  research  was  conducted  in  two  cycles. Each  action  includes  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Data  collection techniques  used  were  observation,    interviews,  learning  outcomes  tests,  and  documentation.  The subjects of this study were all students of class IVA SDN Kepatihan 05 Jember, totaling 28 students. The results of this study indicate that the percentage of student learning activities has increased. In the first cycle the results were 56.29 percent with sufficient criteria, while in the second cycle it was 76.66 percent with good criteria. The average student learning outcomes also increase. In the first cycle  the  results  were  55.74  with  sufficient  criteria,  while  in  the  second  cycle  75.71  with  good criteria.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  van  Hiele's learning  theory  can  improve  the  activity  and  learning  outcomes  of  class  IVA  students  of  SDN Kepatihan 05 Jember.
Keywords: van Hiele's theory. Learning activities, learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN  Kepatihan  05  Jember  melalui  penerapan  teori  belajar  van  Hiele.    Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus.  Setiap  tindakan  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes  hasil  belajar,  dan dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IVA  SDN  Kepatihan  05  Jember yang  berjumlah  28  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  sebesar  56,29  persen  dengan kriteria  cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  76,66  persen  dengan  kriteria  baik.  Rata-rata hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus I menunjukkan hasil sebesar 55,74 dengan kriteria cukup, sedangkan pada siklus II sebesar 75,71 dengan kriteria baik. Berdasarkan hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teori  belajar  van  Hiele  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IVA SDN Kepatihan 05 Jember.
Kata Kunci: teori van Hiele. Aktivitas belajar, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam Undang- undang No.20 tahun 2003 tentang sistem
Pendidikan
Nasional pasal 1
(Kemendikbud)  diartikan  sebgai  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, akhlak mulia, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  sebagai  usaha  sadar, artinya  bahwa  tindakan  yang  dilakukan merupakan tindkan sengaja atau direncanakan  dan  bukan  tindakan  rifleks atau  spontan  yang  tidak  memiliki  tujuan (Taufiq et  al ,  2010).  Selain  itu,  tindakan ini harus mampu mengikutsertakan keterlibatan  siswa  secara  aktif  sehingga siswa dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.  Dengan  kata  lain,  pendidika bukanlah  proses  memaksakan  kehendak orang  dewasa  (guru)  kepada  siswa, melainkan  upaya  menciptakan  kondisi yang kondusif yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dirinya.
Pembelajaran  matematika  adalah suatu  proses  belajar  mengajar  yang
dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikkir  siswa,  serta  dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta  dapat  meningkatkan  kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya  meningkatkan  penguasaan  yang baik terhadap matematika (Susanto, 2013:186).  Kegiatan  pembelajaran  terdiri dari kegiatan belajar dan mengajar. Kedua kegiatan  tersebut  akan  berkolaborasi menjadi suatu kegiatan yang menimbulkan interaksi antara siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  dan siswa dengan lingkungannya.
Menurut Hutama (2014:75), pendidikan  di  SD  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan penidikan  secara  keseluruhan,  sehingga semua  pihak  yang  menjadi  aktor  dalam proses  pembelajaran  di  SD  harus  benar- benar  serius  dalam  menjalankan  setiap perannya.  Guru  dan  siswa  sama-sama menjadi  pelaku  aktif  untuk  mencapai tujuan pembelajaran matematika.
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar,  yaitu  berfikir  sistematis,  logis, dan  kritis  dalam  mengkomunikasikan gagasan atau pemecahan masalah (Depdiknas,  2006).  Secara  garis  besar,
matematika  dibagi  dalam  4  macam  ilmu geometri,  ilmu  aritmatika,  ilmu  musika, dan ilmu astronomi. Salah satu pembelajaran  dalam  matematika  adalah tentang  geometri.  Geometri  merupakan ilmu pengetahuan dalam matematika yang mempelajari tentang bentuk-bentuk benda. Menurut  Retnaning,  Sugiarti,  dan  Yuliati (2013:1),  geometri  merupakan  salah  satu topik  penting  dalam  matematika  sekolah termasuk  di  SD  (Sekolah  Dasar)  baik sebagai topik yang berdiri sendiri maupun sebagai  pendukung  topik  yang  lain. Tujuan pembelajaran geometri di SD agar siswa  dapat  menganalisis  benda-  benda geometri di lingkungannya dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran geometri.
Kondisi pendidikan yang ada pada suatu  negara  merupakan  faktor  yang mempengaruhi maju tidaknya suatu bangsa.  Oleh  karena  itu,  sering  terjadi pembaharuan  dalam  bidang  pendidikan yang  merupakan  salah  satu  bentuk  upaya memperbaiki  kualitas  pendidikan  yang merupakan  salah  satu  bentuk  upaya memperbaiki  kualitas  pendidikan.  Salah satunya  yaituu  adanya  pembaharuan metode pembelajaran yang ada di sekolah. Saat  ini  kurikulum  yang  digunakan  untuk proses  pembelajaran  yaitu  menggunakan kurikulum 2013, namun dalam
pelaksanannya  masih  banyak  guru  yang dalam  proses  belajar  dan  mengajar  masih menerapkan  kurikulum  lama  yaitu  KTSP 2006  terutama  di  SD.  Pada  umumnya metode  pembelajaran  yang  digunakan  di sekolah  cenderung  lebih  berpusat  pada guru.  Metode  tersebut  masih  banyak digunakan  oleh  guru  terutama  di  SD, sehingga  kurang  memberdayakan  siswa. Hal  tersebut  mengakibatkan  rendahnya tingkat keberhasilan pada siswa khususnya pelajaran matematika.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kelas  IV  di  SDN  Kepatihan 05  Jember  pada  tanggal  08  november 2018  diketahui  bahwa  pembelajaran matematika  guru  masih  menggunakan metode  ceramah.  Saat pembelajaran matematika  khususnya  materi  geometri, guru tidak memanfaatkan media yang ada dalam kelas. Guru lebih cenderung dengan menggunakan papan sebagai media pembelajaran.
Hutama  (2014:75)  menjelaskan bahwa  salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan  untuk  menciptakan  proses pendidikan yang berkualitas adalah melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah. Seseorang  yang  berperan  penting  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran adalah  guru.  Guru  dapat  menciptakan suatu pembelajaran yang ideal.
Umami, Sugiarti, Hutama, Penerapan Teori Belajar Van Hiele Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Luas Persegi, Persegi Panjang, Dan Segitiga                                 131
Pembelajaran  yang  ideal  adalah  suatu pembelajaran yang berkesinmabungan  antara  teori, model, metode, hingga media pembelajaran.  Hal  tersebut  diharapkan dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih bermakna  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan memilih  teori  belajar  yang  sesuai  dengan materi yang diajarkan. Dari berbagai teori matematika  yang  ada  salah  satu  teori belajar  yangg  cocok  untuk  mengajarkan materi geometri kepada siswa adalah teori belajar van Hiele.
Teori belajar van Hiele terdiri  dari 5  fase  (Sunardi,  2012:42),  yaitu:  (1)  fase informasi;  (2)  orientasi  terarah;  (3) penjelasan;  (4)  orientasi  bebas;  dan  (5) integrasi.  Fase-fase  dalam  teori  belajar van  Hiele  ini  terdapat  kegiatan-kegiatan yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  van Hiele  (dalam  Sunardi,  2015:204)  terdapat lima  tingkat  pembelajaran  geometri  pada siswa  yaitu  tingkat  0  (visualisasi),  tingkat 1  (analisis),  tingkat  2  (deduksi  informal), tingkat 3 (deduksi), dan tingkat 4 (rigor).
Hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IVA  SDN  Kepatihan  05  Jember masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai ulangan harian matematika siswa.
Terdapat  14  siswa  dari  28  siswa  yang nilainya  ≤70  yaitu  siswa  yang  tidak memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  SDN  Kepatihan  05  Jember.  Dari data  tersebut,  hasil  belajar  siswa  kelas IVA perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang dilakukan saat pembelajaran matematika  di  kelas,  guru  memulai pembelajaran dengan langsung menjelaskan konsep. Menurut tahap-tahap teori  pembelajaran  van  Hiele,  kegiatan tersebut  berada  pada  fase  penjelasan. Setelah menjelaskan konsep, guru memberikan  tugas  individukepada  siswa. Kegiatan  pembelajaran  tugas  tersebut berada  pada  fase  orientasi  bebas.  Dari hasil observasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  pada  materi  luas  persegi, persegi  panjang,  dan  segitiga  di  SDN Kepatihan  05  Jember  tidak  melalui  fase- fase dalam teori belajar van Hiele.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kepatihan  05  Jember.  Subjek  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  IVA  SDN Kepatihan  05  Jember  tahun  pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang.
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap tindakan terdiri dari empat tahap meliputi: persencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Metode  yang  digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi,  wawancara,  tes  hasil  belajar, dan dokumentasi.
Aktivitas  belajar  yang  diamati dalam  penerapan  teori  belajar  van  Hiele yaitu: (1) mengamati bentuk bangun datar, menata  kertas  lipat,  mengerjakan  contoh soal  luas  persegi,  persegi  panjag,  dan segitiga,  mengerjakan  tugas  kelompok, membuat kesimpulan.
Hasil  belajar  yang  dinilai  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif pada jenjang kemampuan mengingat (C1), memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan menganalisa  (C4)  yang  diperoleh  dari kegiatan tes akhir siklus setelah menerapkan  teori  belajar  van  Hiele  pada pokok  bahasan  luas  persegi,  persegi panjang, dan segitiga.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Teori belajar van Hiele terdiri  dari 5  fase  (Sunardi,  2012:42),  yaitu:  (1)  fase informasi;  (2)  orientasi  terarah;  (3) penjelasan;  (4)  orientasi  bebas;  dan  (5) integrasi.  Fase-fase  dalam  teori  belajar van  Hiele  ini  terdapat  kegiatan-kegiatan yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  van Hiele  (dalam  Sunardi,  2015:204)  terdapat lima  tingkat  pembelajaran  geometri  pada siswa  yaitu  tingkat  0  (visualisasi),  tingkat 1  (analisis),  tingkat  2  (deduksi  informal), tingkat  3  (deduksi),  dan  tingkat  4  (rigor). Pengertian  tingkat  pembelajaran  geometri tersebut sebagai berikut.
1. Tingkat  0  Visualisasi  (pengenalan). Tingkat ini disebut tingkat pengenalan.  Pada  tngkat  ini  siswa sudah mengenal bentuk-bentuk geometri,  misalnya  persegi,  persegi panjang,  segitiga.  Bentuk-  bentuk geometri  yang  dikenal  siswa  semata- mata  didasarkan  pada  karakteristik visual  atau  penmapakan  bentuknya scara  keseluruhan,  bukan  sebagian dalam mengidentifikasi bangun. Mereka seringkali menggunakan prototipe  visual.  Sebagai  contoh, mereka  mengatakan  bahwa  bangunn yang diketahui adalah persegi panjang, karena seperti daun pintu. Sswa belum
Umami, Sugiarti, Hutama, Penerapan Teori Belajar Van Hiele Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Luas Persegi, Persegi Panjang, Dan Segitiga                                 133
menyadari  adanya  sifat-sifat  dari bangun geometri.
2. Tingkat 1 (analisis). Tingkat ini disebut juga  dengan  tingkat  deskripsi.  Ada tingkat ini siswa sudah mengenal sifat- sifat  bangun  geometri  yang  didasarkan pada  analisis  informal  tentang  bagian- bagian  bangun  dan  atribut-  atribut komponennya.  Pada  tingkat  ini  mulai banyak adanya analisis terhadap konsep-konsep  geometri.  Siswa  dapat mengenali dan menentukan
karakteristik  bangun  berdasarkan  sifat- sifatnya. Melalui pengamatan,
eksperimen,  mengukur,  menggambar, dan  membuat  model.  Siswa  dapat mengenali dan membedakan karakteristik  suatu  bangun.  Siswa melihat bahwa suatu bangun mempunyai bagian-bagian tertentu yang  dapat  dikenali.  Namun  demikian siswa belum sepenuhnya dapat menjelaskan  hubungan  antara  sifat yang satu dengan sifat yang lain, siswa sama  sekali  belum  bisa  melihat hubungan antara beberapa bangun, dan definisi  abstrak  belum  atau  tidak  dapat dimengerti.  Suatu  contoh,  siswa  belum bisa menyatakan bahwa persegi panjang juga merupakan jajar genjang.
3. Tingkat 2 Deduksi informal
(pengurutan). Tingkat ini sering disebut
dengan  tingkat  abstraksi  atau  tingkat pengurutan.  Pada  tingkat  ini  siswa dapat  melihat  hubungan  antara  sifat- sifat  dalam  satu  bangun  misal,  dalam belah  ketupat  sisi  yang  berhadapan sejajar mengharuskan sudut-sudut yang berhadapan  sama  besar.  Siswa  juga dapat  melihat  hubungan  sifat  di  antara beberapa  bangun.  Suatu  contoh,  belah ketupat  adalah  jajar  genjang  karena sifat-sifat  jajar  genjang  juga  dimiliki oleh  belah  ketupat.  Siswa  dapat mengurutkan  secara  logis  sifat-sifat bangun.  Misalnya,  siswa  menyatakan bahwa  persegi  juga  merupakan  belah ketupat dan belah ketupat juga merupakan  jajar  genjang.  Siswa  dapat menyusun  definisi  dan  menemukan sifat-sifat  bangun  melalui  induktif (deduksi  informal).  Definisi  yang dibangun tidak hanya berbentuk deskripsi  tetapi  merupakan  hasil  dari pengaturan  secara  logis  dari  sifat-  sifat konsep  yang  didefinisikan.  Sebagai contoh,  siswa  dapat  menunjukkan bahwa  jumlah  ukuran  sudut-sudut segiempat  adalah  3600  sebab  setiap segiempat dapat didekomposisi menjadi  dua  segitiga  yang  masing- masing  1800,  tetapi  siswa  tidak  bisa menjelaskan secara deduktif.
4. Tingkat  3  (Deduksi).  Pada  tingkat  ini berpikir  deduktif  siswa  sudah  mulai berkembang  dan  penalaran  deduksi sebagai  cara  untuk  membangun  dalam sistem  aksiomatik  telah  dipahami.  Hal ini  telah  ditunjukkan  siswa  dengan membuktikan  suatu  pernyataan  tentang geometri  menggunakan  alasan  yang logis dan deduktif. Suatu contoh, siswa telah  dapat  menyusun  bukti  jika  sisi- sisi  berhadapan  suatu  segiempat  saling sejajar, maka sudut-sudut yang berhadapan sama besar. Struktur deduktif  aksiomatik  yang  lengkap dengan pengertian pangkal, postulat/aksioma, definisi, teorema, dan akibat  yang  secara  implisit  ada  pada tingkat  deduksi  informal,  menjadi objek  yang  eksplisit  dalam  pemikiran siswa  pada  tingkat  ini.  Siswa  telah dapat  mengembangkan  bukti  lebih  dari satu  cara.  Timbal  balik  antara  syarat
perlu dan cukup dipahami. Pada tingkat ini  siswa  belum  mengerti  mengapa sesuatu  itu  dijadikan  teorema,  aksioma atau definisi.
5. Tingkat 4 (Rigor). Dalam tingkat siswa dapat  bekerja  dalam  berbagai  struktur deduksi aksiomatik. Siswa dapat menemukan  perbedaan  di  antara  dua struktur.  Siswa  memahami  perbedaan di  antara  geometri  Euclides  dan  non- Euclides. Geometri Euclides merupakan geometri yang telah ditemukan  setelah  Euclides,  sedangkan geometri  nin-Euclides  adalah  geometri yang ditemukan setelah geometri Euclides.  Pada  tahap  ini,  postulat, aksioma,  definisi  dan  teorema  menjadi objek pemikirannya.
Berdasarkan  hasil  penelian,  di dapatkan  presentase  Aktivitas  Belajar Siswa yang berdasarkan indikator penelitian, dapat dilihat pada Gambar 1
Umami, Sugiarti, Hutama, Penerapan Teori Belajar Van Hiele Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Luas Persegi, Persegi Panjang, Dan Segitiga                                 135
Gambar 1. Grafik Aktivitas Belajar Siswa tiap Aktivitas pada Siklus I dan II
Berdasarkan  peningkatan  aktivitas siswa  pada  tiap  aktivitas  membuat  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Persentase  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  56,29%, sedangkan pada siklus II sebesar 76,66%.
Setelah diperoleh penilaian aktivitas  belajar  siswa,  maka  selanjutnya dilakukan penilaian hasil belajar pada tiap siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil belajar siswa setiap kriteria juga meningkat.  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat gambar berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Mengamati bentuk bangun datar
menata Kertas Lipat mengerjakan Contoh soal Mengerjakan tugas kelompok membuat kesimpulan Siklus I 58.02 74.07 43.02 60.49 45.67 Siklus II 71.42 88.09 75 80.95 67.85
Gambar 2. Grafik perbandingan siklus I dan siklus II
Setelah diterapkannya teori belajar van  Hiele  pada  pembelajaran  matematika pokok  bahasan  luas  persegi,  persegi panjang, dan segitiga, mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I yaitu  55,74.  Hasil  belajar  pada  siklus  II sebesar 75,71.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan penerapan teori belajar  van  Hiele  yang  dilaksanakan selama  dua  siklus  pada  siswa  kelas  IVA SDN  Kepatihan  05  Jember  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Penerapan  teori  belajar  van  Hiele dalam pembelajaran matematika dilaksanakan sesuai  dengan fase-fase teori  van  Hiele,  yaitu  fase  informasi, orientasi terarah, penegasan, orientasi bebas,  dan  integrasi.  Dari  lima  fase tersebut,  fase  integrasi  adalah  fase yang  paling  sulit  diterapkan  karena siswa  malu untuk  mempresentasikan hasil  dari  tugas  kelompok  sehingga guru  harus  memilih  salah  satu perwakilan kelompok untuk ke depan kelas mempresentasikan hasil kerjanya,  sedangkan  fase  orientasi terarah  adalah  fase  dimana  siswa sangat  aktif  dalam  pembelajaran karena  siswa  dapat  belajar  sambil
55.74 75.71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II
Umami, Sugiarti, Hutama, Penerapan Teori Belajar Van Hiele Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Luas Persegi, Persegi Panjang, Dan Segitiga                                 137
bermain  media  yang  tersedia  dan dapat terlaksana dengan lancar.
2. Penerapan  teori  belajar  van  Hiele pada  pembelajaran  matematika  pook bahasan luas persegi, persegi panjang dan  segitiga  di  kelas  IVA  SDN Kepatihan 05 Jember tahun pelajaran 2018/2019  mengalami  peningkatan. Persentase  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan  pada siklus  I  sebesar  56,29%  dengan kriteria  cukup  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  76,66%  dengan kriteria baik.
3. Penerapan teori belajar van Hiele pada pembelajaran matematika pokok bahasan  luas  persegi,  persegi  panjang dan  segitiga  di  kelas  IVA  SDN Kepatihan  05  Jember  tahun  pelajaran 2018/2019  mengalami  peningkatan. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  55,74  dengan  kriteria cukup  meningkat  menjadi  76,66  pada siklus II dengan kriteria baik.

## Saran
Saran  yang  perlu  dipertimbangkan untuk  penerapan teori belajar van Hiele dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  luas persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga,
yaitu  (a)  Bagi  guru,  agar  dapat melanjutkan dan memaksimalkan penerapan teori belajar van Hiele untuk materi  selanjutnya  agar  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat, serta  level  pemahaman  geometri  siswa dapat meningkat. Guru sebaiknya memberikan  lebih  banyak  pertanyaan- pertanyaan yang dapat menggali pemahaman  awal  siswa  pada  fase informasi.  (b)  Bagi  siswa,  dengan adanya  penelitian  ini  membuat  siswa lebih aktif dan tidak cepat bosan selama proses pembelajaran. Peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  dengan menerapkan  teori  belajar  van  Hiele dapat  tercapai  dengan  baik  jika  siswa mampu  berperan  aktif  dalam  belajar bersama.  (c)  Bagi  peneliti  lain,  melalui hasil  penelitian  penerapan  teori  belajar van  Hiele  diharapkan  dapat  dijadikan referensi  dalam  melakukan  penelitian selanjutnya,  dan  lebih  baik  lagi  dalam menerapkan  fase-fase  teori  belajar  van Hiele  khususnya  pada  fase  informasi dimana dalam penelitian ini guru kurang maksimal  dalam  memberikan  contoh materi bangun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Standar Isi SD . Jakarta: Depdiknas.
Diasti,  L.  C.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Van  Hiele  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pokok  Bahasan  Luas  Trapesium  dan  Layang-layang Siswa  Kelas  VA  SDN  Maesan. Tidak  diterbitkan.  Skripsi.  Jember:  Universitas Jember. https://bit.ly/2XtmKLS . [Diakses pada 19 September 2018].
Hutama,  F.  S.  2014.  Pengaruh  Model  PBL  melalui  Pendekatan  CTL  terhadap  Hasil Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan  Humaniora. 2(1):  75-83. https://jurnal.unej.ac.id . [Diakses pada 8 Agustus 2018].
Retnaning,  O.,  T.  Sugiarti,  dan  N.  Yuliati.  2013.  Analisis  Penyajian  Pembelajaran Geometri pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) SD berdasarkan Teori Van Hiele. http://repository.unej.ac.id . [Diakses pada 8 Agustus 2018].
Sunardi. 2012. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Universitas Jember.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Media Grup.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. 8  Juli  2003.  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  2003  Nomor  4301. Jakarta.