Increase Student Activity And Motivation In Learning With Ice Breaking
Ida Parastuti
SDN Binangun 01 idaparastuti@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study aims to increase student activity and motivation by using ice break ing in learning using the discussion method so that it can improve student learning outcomes in learning Indonesian in class III. The research procedure includes a description test. The research subjects for class III students at SDN Binangun 01 were 23 students. Collecting data using document description test results. The results of the study show that ice break ing in learning can increase student activity and motivation in learning so that learning outcomes also increase. With the differences in the results of the tests carried out before using ice break ing and after using ice break ing, it turns out that there are significant differences in the acquisition of student learning outcomes. Before using ice breaking in learning, it was obtained that the average learning outcome was 65 below the KKM where the KKM set was 70 and after learning to apply ice break ing, the average learning was 79. And in the ice break ing hypothesis test, it has a strong effect on increasing learning activity and motivation students in learning so as to improve learning outcomes. . The conclusion of this research is that ice break ing affects the  activity and motivation  of learning so that  it improves student  learning outcomes in learning Indonesian in class III.
Keywords: liveliness; Motivation; Learning outcomes; Ice Breaking

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa dengan menggunakan ice breaking  dalam  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di klas III. Prosedur penelitian meliputi tes uraian. Subyek penelitian siswa kelas III SDN Binangun 01 sebanyak 23 siswa. Pengumpulan data menggunakan dokumen hasil tes uraian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ice breaking dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  hasil belajar  juga  meningkat.  Dengan  adanya  perbedaan  hasil  tes  yang  dilaksanakan  sebelum menggunakan ice  breaking  dan  sesudah  menggunakan  ice  breaking,  ternyata  ada  perbedaan signifikan  dalam  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Sebelum  menggunanakan  ice  breaking  dalam pembelajaran diperoleh data rata-rata hasil belajar 65 dibawah KKM dimana KKM yang ditetapkan adalah 70 dan setelah pembelajaran menerapkan ice breaking maka rata-rata belajarnya adalah 79.  Dan  pada  uji  hipotesis  ice  breaking  berpengaruh  kuat  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar.  .  Simpulan penelitian  ini ice  break ing berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  motivasi  belajar  sehingga meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas III. Kata kunci : Keaktifan; Motivasi; Hasil Belajar; Ice Breaking
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di kelas III SD Negeri Binangun 01 pada umumnya kurang disertai oleh keaktifan peserta didik serta rendahnya motivasi belajar dari peserta didik sehingga  prestasi  belajar  atau  hasil  belajar  peserta  didk  cenderung  rendah. Berdasarkan  hasil  refleksi,    guru  mendapatkan  beberapa  kelemahan  dalam pembelajaran yang  dilakukan  yaitu  antara lain  guru  kurang  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dalam menyampaikan materi kurang menarik. Guru belum mengaitkan materi pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang tepat. Selain hal-hal yang disebabkan oleh guru, sebenarnya masih banyak faktor lain yang menyebabkan ketidakberhasilan peserta didik dalam belajar. Menurut Slameto (2010:  54),  terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  yang  digolongkan menjadi dua golongan, yaitu: Faktor internal yaitu faktor yang ada d alam diri individu yang sedang belajar, antara lain: faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan), dan faktor kelelahan. Faktor eksternal yaitu faktor yang ada di luar individu, antara lain: faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,  relasi siswa dengan siswa, Disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,  keadaan  gedung,  metode  belajar,  tugas  rumah),  dan  faktor  masyarakat (kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan masyarakat). Menurut Ngalim (2006: 102) Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu : Faktor Sosial meliputi : faktor keluarga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan  yang  tersedia  dan  motivasi  sosial.  Faktor  individual  antara  lain  : kematangan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Prestasi Belajar dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu 1) Faktor internal yakni faktor yang muncul dari dalam diri individu yang berupa faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi) dan faktor kelelahan. 2) Faktor eksternal yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa diantaranya lingkungan sosial seperti lingkungan sosial sekolah yang di dalamnya termasuk metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah. Lingkungan keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan) dan faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).
Adapun pengertian Keaktifan belajar adalah proses kegiatan belajar mengajar yang  subjek  didiknya  secara  intelektual  dan  emosional  sehingga  siswa  mampu berpartisipasi secara aktif dalam melakukan kegiatan belajar  (Sudjana, 2010).
Menurut Maslow (1970)  motivasi adalah  tenaga pendorong  dari dalam  yang menyebabkan  manusia  berbuat  sesuatu  atau  berusaha  untuk  memenuhi kebutuhannya. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan motivasi adalah keinginan yang menggerakkan atau yang mendorong seseorang atau diri sendiri untuk berbuat sesuatu.
Sedangkan menurut Abraham Maslow dalam Nashar (2004 : 42) motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin .
Sudjana (2013: 22) mengatakan, “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.Hasil  belajar
merupakan penilaian dari proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar juga dapat diartikan hasil dari proses kegiatan belajar mengajar untuk mengetahui apakah suatu program pembelajaran yang dilaksanakan telah berhasil atau tidak, yang didapat dari jerih payah siswa itu sendiri sesuai kemampuan yang ia miliki berkaitan dengan hasil belajar siswa yang berupa pengetahuan sejalan dengan pendapat Davis (dalam Slameto,  2003:  49) berpendapat  "Hasil  belajar adalah  pengetahuan  yang diperoleh siswa sebagai hasil pembelajaran".
Untuk mengetahui hasil belajar siswa, dilakukan evaluasi belajar atau penilaian yang merupakan tindak lanjut untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Hasil belajar dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian (formatif), nilai ulangan tengah semester (sub sumatif), dan nilai ulangan semester (sumatif).sesuai dengan pendapat Arifin (2017,  hlm.  2)  evaluasi  adalah  suatu  komponen  penting  dan  tah ap  yang  harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan pembelajaran.
Bertolak  dari  identifikasi  masalah  pada  latar  belakang  masalah,  dapat dirumuskan sebagai berikut : “ Bagaimana upaya meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar peserta didik sehingga prestasi/hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkat.” Selanjutnya peneliti dalam hal ini guru membuat hipotesis bahwa “ Ice breaking dapat meningkatkan keaktifan dan motovasi belajar peserta didik sehingga dapat meningkatkan prestasi/hasil belajar dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas III.

## M ETODE
Untuk mengukur  tingkat  keaktifan  serta motivasi  peserta  didik  dalam  belajar, peneliti dalam hal ini guru menggunakan metode penelitian kualitatif dimana metode penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objektif  yang  alamiah. Metode  kualitatif  juga  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  mendalam  dan mengandung  makna.  Pada  masalah  yang  bersifat  abu-abu,  peneliti  akan menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  untuk  mengeksplorasi  objek  agar mengetahui makna di baliknya. Fokus penelitian kualitatif berpusat pada pengamatan yang mendalam. Karenanya, penelitian dengan metode kualitatif akan menghasilkan kajian suatu fenomena yang lebih komprehensif, seperti dikutip dari Memahami Metode Penelitian  Kualitatif  dari  Kementerian  Keuangan  (Kemenkeu). Menurut  Moleong (2017:6)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang alamiah  dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Penelitian kualitatif menurut Hendryadi, et. al, (2019:218) merupakan proses penyelidikan naturalistik yang mencari pemahaman mendalam tentang fenomena sosial secara alami.
Sementara untuk penelitian hasil belajar, peneliti dalam hal ini guru menggunakan metode penelitian kuantitatif. Mengutip buku Metodologi Penelitian Pendidikan oleh Iwan  Hermawan,  pengamatan  pada  penelitian  kuantitatif  menca kup  hal-hal  yang berkaitan dengan objek penelitian, fenomena, dan korelasi di antara keduanya. Metode penelitian ini disebut kuantitatif karena data-data yang digunakan berupa angka dan menggunakan statistik. Umumnya, bagian kesimpulan penelitian kuantitat if disertai tabel, grafik, dan sebagainya. Dalam hal ini guru menggunakan patokan berupa KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal ) yaitu 70.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Kegiatan awal yang dilakukan sebelum melakukan penelitian yaitu melakukan analisis  hasil  penilaian  tengah  semester  I.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang
dilakukan didapatkan hasil belajar diluar ekspektasi yaitu bahwa hasil belajar peserta didik  kelas III SDN Binangun 01 masih rendah. Dari 23 peserta didik hanya 7 peserta didik atau 30% yang tuntas belajar. Hal tersebut ditunjukan dengan masih banyak siswa yang kurang antusias kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Analisis data ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  pembelajaran    sebelum  dilakukan tindakan.
Selanjutnya kegiatan postest dilaksanakan setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan ice breaking pada pembelajaran Tema 3 subtema 1 pembelajaran 1 tentang Aneka Benda di Sekitarku. Selanjutnya peneliti melakukan tes evaluasi. Dari hasil tes evaluasi setelah  menggunakan ice breaking  diperoleh data ketuntasan 96% yaitu 22 dari 23 peserta didik tuntas belajar. Berdasarkan analisis dari pembelajaran yang belum menggunakan ice breaking masih banyak siswa yang belum tuntas belajar kemudian peneliti mengadakan pembelajaran yang lebih menarik menggunakan ice breaking ketuntasan belajar peserta didik meningkat signifikan. Adapun data-data yang diperoleh peneliti sebagai bahan analisis dan evaluasi tentang frekuensi ketuntasan siswa.
Data evaluasi frekuensi ketuntasan siswa  sebelum menggunakan ice breaking sebagai berikut:

## Tabel 1. Daftar Ketuntasan peserta didik sebelum menggunakan ice breaking
Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas 7 Siswa (30 %) 16 Siswa (70%) Tabel 2. Daftar Ketuntasan siswa setelah pembelajaran menggunakan ice breaking Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas 22 Siswa (96 %) 1 Siswa (4 %)
Berdasarkan tabel  1  dan  tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  persentase ketuntasan belajar meningkat dari 30 % atau 7 peserta didik pada kondisi awal, menjadi 96 % atau 22 peserta didik tuntas belajar pada pembelajaran setelah menggunakan ice breaking.
Hal  ini  menunjukkan  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru menggunakan ice breaking dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar peserta didik sehingga peserta didik dapat  mencapai hasil belajar yang maksimal.
Sehubungan dengan itu maka dapat disimpulkan bahwa tindakan guru melalui penerapan ice breaking  dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas III SD Negeri Binangun 01  telah berhasil meningkatkan hasil belajar pese rta didik yang ditunjukkan dengan peningkatan ketuntasan belajar peserta didik.

## SIM PULAN
Berdasarkan  tabel  data  yang  sudah  ditampilkan  pada  bagian  hasil  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa tindakan guru melalui penerapan ice breaking    dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri Binangun 01  telah berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditunjukkan dengan peningkatan ketuntasan belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham  H.  Maslow.1970.  Motivation  and  Personality.New  York:  Harper  &  Row Publisher.
Arifin, Zaenal. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Hendryadi, Tricahyadinata,  I.,  &  Zannati,  R.  (2019).  Metode  Penelitian:  Pedoman Penelitian Bisnis dan Akademik. Jakarta: Lembaga Pengembagan Manajemen dan Publikasi Imperium (LPMP Imperium).
Moleong, Lexy J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif, cetakan ke -36, Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya Offset
Nana Sudjana 2010. Dasar-dasar Proses Belajar, Sinar Baru Bandung Nashar,  H.  2004.  Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Slameto.2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.