Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Tecnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  Dalam  Pembelajaran  Abad Ke-21
Eva Oktaviana, Chrisnaji Banindra Yudha
STKIP Kusuma Negara eva_oktaviana@stkipkusumanegara.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
In  the  era  of  the  Industrial  Revolution  4.0,  the  development  of  information  and  technology  has changed  the  face  of  the  world.  One  of  them  is  the  world  of  education,  where  educators  must  be technology  literate  to  improve  learning.  The  purpose  of  this  article  is  to  explore  more  deeply  about Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK).  TPACK  is  a  learning  framework  that integrates  content  knowledge,  pedagogy,  and  technology  in  specific  learning.  This  framework  is important  to  develop  the  competence  of  educators  in  21st  century  learning.  The  method  used  a literature  review,  which  is  to  examine  5  national  journals  and  then  analyzed  using  content  analysis techniques.  The  results  of  studies  related  to  TPACK  are:  1)  It  is  a  new  type  of  knowledge  for educators;  2)  Is  a  framework  by  integrating  knowledge  of  content,  pedagogy  and  technology;  3) Provide  benefits  for  educators;  4)  Educators  can  find  out  the  level  of  knowledge  of  educator participants; 5) educators know five criteria for designing technology-assisted learning, so TPACK can be used by 21st century educators to be used as an effective and interesting learning framework. Keywords: TPACK, learning, 21st century

## Abstrak
Pada  era  Revolusi  Industri  4.0  perkembangan  informasi  dan  teknologi  telah  merubah  wajah  dunia. Salah  satunya  dunia  pendidikan,  dimana  pendidik  harus  melek  teknologi  untuk  meningkatkan pembelajaran.  Tujuan  artikel  untuk  menelaah  lebih  mendalam  mengenai Teknological  Pedagogical Content  Knowledge (TPACK).  TPACK  merupakan  sebuah  kerangka  kerja  pembelajaran  yang mengintegrasikan  pengetahuan  konten,  pedagogi,  dan  teknologi  dalam  pembelajaran  tertentu. Kerangka kerja ini penting untuk mengembangkan kompetensi pendidik pada pembelajaran abad 21. Metode  menggunakan  kajian  pustaka,  yaitu  menelaah  5  jurnal  nasional  selanjutnya  di  analisis menggunakan teknik analisis isi. Hasil kajian terkait  TPACK yaitu: 1) Merupakan jenis pengetahuan yang  baru  untuk  pendidik;  2)  Merupakan  kerangka  kerja  dengan  mengintegrasikan  pengeatahuan konten,  pedagogi  dan  teknologi;  3)  Memberikan  keuntungan  bagi  pendidik;  4)  Pendidik  dapat mengetahui  tingkat  pengetahuan  peserta  pendidik;  5)  pendidik  mengetahui  lima  kriteria  untuk merancang  pembelajaran  berbantuan  teknologi,  Jadi  TPACK  dapat  digunakan  pendidik  abad  21 untuk dijadikan kerangka pembelajaran yang efektif dan menarik.
Kata kunci: TPACK, pembelajaran, abad ke 21
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pada  era  Revolusi  Industri  4.0  ini  perkembangan  informasi  dan  teknologi  telah merubah wajah dunia. Salah satunya dunia pendidikan, pendidikan menurut (Pawero, 2021) merupakan suatu petunjuk arah untuk para peserta didik agar mereka dapat tumbuh dewasa sesuai  dengan  potensi  dirinya,  dengan  begitu  mereka  dapat  bersaing  untuk mempertahankan  di  masa  depan.  Adapun  menurut  pasal  1  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 (Sisdiknas, 2003), fungsi pendidikan yaitu untuk meningkatkan  kecakapan  dan  membentuk  watak  selain  itu  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa.  Begitupun  di  abad  21  ini  ditandai  dengan  meningkatkan teknologi informasi  yang  cepat  di  masa  covid  ini  semua  menggantungkan  kepada  teknologi/mesin, mulai  dari  bekerja,  sekolah  dan  masih  banyak  kegiatan  lainnya.  Seperti  yang  dikatakan (Lestari, 2015) TIK tidak hanya mempengaruhi aspek kehidupan keseharian manusia tetapi aspek  pendidikan/pembelajaran.  Adapun  menurut  (Wijaya  et  al.,  2016)  abad  21  ini menghararapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yang  dihasilkan  oleh  lembaga dengan  dikelola  secara  professional  sehingga  menghasilkan  keunggulan  dan  dengan tuntutan baru tersebut mendorong untuk berpikir, menyusun konsep dan tindakan-tindakan, sehingga  kita  tidak  tergerus  oleh  perubahan  zaman  yang  ditandai  dengan  masyarakat menggantungkan  hidupnya  pada  teknologi.  Teknologi  pada  pembelajaran  abad  21  ini idealnya  dapat  memberikan  pemenuhan  kebutuhan  hidup  dalam  berbagai  konteks  lebih berbasis  pengetahuan  (Wijaya,  Sudjimat,  dan  Nyoto  2016),  maka  peran  guru  abad  21 diharapkan  memiliki  kompetensi  antara  pengetahuan,  pedagogi  dan  konten  materi  (Indra Kartika Sari 2021)
Penggunaan  TIK  di  masa  pandemi  ini  masih  menimbulkan  banyak  reaksi  dari masyarakat, salah satunya menurut Subarsono seorang pakar kebijakan publik Universitas Gadjah  Mada  (Adit,  2020)  pendidikan  jarak  jauh  secara  online  dimasa  pandemi  covid-19 masih  menimbulkan  persoalan  di  masyarakat,  termasuk  di  wilayah  Daerah  Istimewa Yogyakarta (DIY). Hasil riset yang dikaji pada 1.304 responden, mencakup guru,siswa serta orang tua tingkat SMP-SMA di 5 Kabupaten yaitu semenjak 25 Juni -1 Juli diketahui adanya ketidak  lancaran  jaringan  intrnet  menyebabkan  adanya  kendala  utama  dalam penyelenggaraan  pendidikan  dimasa  covid  19  ini.  Maka  pemerintah  mengupayakan  agar jaringan internet bisa dijangkau/akses oleh masyarakat Indonesia. Selain masalah jaringan internet  adalagi  masalah  terkait  keterbatasan  keterampilan  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi dialami guru yang rentang usia diatas 35 tahun. Survei dilakukan dilakukan  kepada  guru  dan  siswa,  diketahui  bahwa  hampir  sebagian  besar  merasa pembelajaran  online  lebih  sulit  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  konvensional. Adapun  menurut  (Abdul  Latip,  2020)  tantangan  bukan  hanya  dari  keterbatasan  sarana pendukung  teknologi  dan  jaringan  internet,  tetapi  juga  kendala  ketika  melakukan Pembelajaran  online  selama  pandemik  Covid-19    antara  lain  kesiapan  SDM,  arahan pemerintah masih kurang jelas, dan belum ada kurikulum PJJ yang tepat.
Adapun  menurut  (Juniarto,  2020)  Indonesia  merupakan  Negara  yang  menggunakan internet  tertinggi  kelima  di  dunia,  menurut  survei  APJII  2019  pengguna  internet  mencapai sekitar  171,17  juta  atau  64,8  %  dari  jumlah  populasi  Indonesia  sebanyak  264  juta  jiwa penduduk.  Adapun  menurut  (Yunita,  n.d.)  dalam  artikelnya  mengatakan  pada  realitanya masih  terdapat  sekolah  yang  belum  memanfaatkan  TIK  sebagai  media  untuk  menunjang pembelajaran  secara  maksimal.  Kendala  lain  implementasi  pelatihan  TIK  bagi  guru  masih kurang diberikan. Padahal pelatihan TIK bagi pendidik menjadi hal yang penting guna untuk mengembangkan  potensinya,  agar  pendidik  khsusnya  yang  usia  di  atas  35  tahun  tidak tertinggal dengan perkembangan teknologi yang semakin cepat. Adapun menurut (Ri et al., 2015)  TIK  mempunyai  sifat  khusus  atau  kekuasaan  yang  bisa  merevolusi  pendidikan,  jika pendidik  dan  peserta  didik  berkomitmen  menggunakan  TIK  maka  akan  terjadi  perbaikan pembelajaran.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Melihat  permasalahan  di  atas,  bahwa  perlu  adanya  gerakan  literasi  teknologi  dan memanfaat  teknologi  dengan  sebaik-baiknya  dengan  harapan  semua  stakeholder pendidikan  melek  teknologi.  Karena  pada  abad  21  menurut  (Wijaya  et  al.,  2016)  dicirikan adanya  kemajuan  teknologi  informasi  yang  pesat  serta  kemajuannya  otomatis  dimana banyak pekerja rutin mulai digantikan dengan adanya mesin, baik mesin produksi maupun komputer.  Hal  ini  juga  mendorong  untuk  meningkatkan  profesionalisme  seorang  pendidik (guru/dosen)  dalam  memberikan  pengajaran  melalui  teknologi.  Dimana  guru  yang professional  dapat  menyatukan  pengatahuan  konten,  pedagogi,  dan  teknologi.  Saat  ini integrasi  proses  pembelajaran  menjadi  pusat  perhatian  penting  dalam  pendidikan  tidak hanya di negara maju tetapi juga di negara berkembang. Salah satu wujud pengintegrasian teknologi  yang  meningkat  saat  ini  yaitu  dikenal  sebagai Teknological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK).  TPACK  merupakan  sebuah  kerangka  kerja  pembelajaran  yang mengintegrasikan  antara  pengetahuan  teknologi,  dengan  pengetahuan  konten  dan pedagogik dalam konteks pembelajaran dan pengajaran tertentu. Dimana kerangka kerja ini sangat  penting  untuk  mengembangkan  kompetensi  pedagogik  guru  abad  ke-21.  Ruang pengajaran  yang  biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas  dirancang  menjadi  lingkungan  belajar berbasis  teknologi  dimana  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  untuk peserta  didik.  Adapun menurut  Mishra dan  Koehler  (Nasar  &  Daud,  2020),  TPACK  adalah suatu  kerangka  yang  merupakan  integrasi  dari  pengetahuan  teknologi,  pengetahuan pedagogi, dan pengetahuan konten bidang studi. Tujuan dari artikel ini yaitu untuk mengulas teori baru tentang pengetahuan pendidik yaitu Teknological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  pengetahuan  ini  relevan  dengan  perkembangan  dunia  pendidikan  pada  abad  21 ini.  Serta  akan  membahas  terkait  pengertian  TPACK,  Keuntungan  penggunaan  TPACK, Tingkatan pengetahuan TPACK Pendidik, Lima Kriteria TPACK Pendidik dalam Merancang Pembelajaran dengan Teknologi, Pengukuran TPACK, dan Pengembangan TPACK

## METODE
Metode  yang  digunakan  menggunakan  telaah  artikel  hasil  penelitian  dan  kajian pustaka.  Kajian  pustaka  merupakan  kegiatan  mendalami,  mencermati,  menelaah,  serta mengidentifkasi  pengetahuan.  Tentunya  pada  kajian  pustaka  ini  akan  dikaji  dan  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  isi.  Kajian  pustaka  yang  penulis  gunakan terdiri  atas lima  jurnal  nasional.  Adapun  langkah-langkahnya  yaitu  1)  peneliti  mengumpulkan  jurnal yang relevan sesuai judul untuk mencari data, 2) penulis mengkaji atau menganalisis pada data  yang  sudah  dikumpulkan,  3)  penulis  mereview  data  hasil  analisis,  dan  4)  membuat kesimpulan dan saran berdasarkan hasil review data tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  hasil  penulis  mengkaji  setiap  jurnal  yang  sudah  dikumpulkan  dengan menggunakan kajian pustaka atau studi literatur. Dalam hasil penemuan pada studi literatur membahas  tentang  (1)  hasil  kajian  literatur,  (2)  TPACK,  (3)  kerangka  TPACK,  dan  (4) Rekomendasi TPACK.

## 1.  Hasil Kajian Literature
Hasil  penelitian  yang  di  tulis  oleh  (Suyamto  et  al.,  2020)  yaitu  diperoleh  untuk pemahaman Content Knowledge (CK) pendidik B1 sebesar 76%, B2 sebesar 80% dan B3 sebesar 72 % dengan katagori baik, hasil ini dapat kita analisis dimana responden mempunyai kemampuan yang baik dan diajarkan kepada siswa yang baik pula, selain itu  kemampuan  masing-masing  komponen  dikatagorikan  cukup  dengan  nilai  rata-rata 3,8.  Skor  pada  pengetahuan Pedagogical  Knowledge (PK)  pendidik  B1  sebesar  50%, B2 sebesar 45%, dan B3 sebesar 60 %, analisis kemampuan pada aspek ini yaitu ada tiga  sekolah  mempunyai  rata-rata  yaitu  51,6  %  pada  katagori  cukup,  dimana  hasil analisis  menunjukkan  kemampuan  dalam  menguasai  pedagogi  pembelajaran  adalah
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
cukup.  Skor  pada  pengetahuan Technological  Knowledge (TK)  Pendidik  B1  yaitu 48,5%, B2 40% dan B3 sebesar 40%, analisis hasil dimana 3 pendidik dalam mengelola perangkat  pembelajaran  mempunyai  skor  rata-rata  yaitu  42,8%  pada  katagori  cukup. Skor pada aspek Technological Content Knowledge (TCK) pendidik B1 yaitu 60 %, B2 60% dan B3 40%, hasil analisis pada  ketiga kemampuan pendidik diperoleh skor rata- rata  53,3%  dengan  katagori  cukup  karena  responden  mempunyai  kemampuan  dalam menggunakan  teknologi  yang  bervariasi.  Skor  pada  aspek Technological  Pedagogical Knowledge (TPK)  pendidik  B1  60%,  B2  67%,  dan  B3  60%,  hasil  analisis  dari  aspek kemampuan pendidik dari tiga sekolah memperoleh nilai rata-rata 62,3% pada katagori cukup. Skor pada aspek Pedagogical Content Knowledge ( PCK) pendidik B1 60%, B2 40%, B3 54%, dengan hasil analisis yaitu dari ke 3 kemampuan pendidik diperoleh nilai rata-rata  51,3%  pada  katagori  cukup,  dari  data  tersebut  responden  mempunyai kemampuan menyajikan materi yang beragam. Skor pengetahuan TPACK pendidik B1 47%,  pendidik  B2  47%, dan B3  60%,  dari  hasil  ini  dapat  dianalisis  dari  kemampuan 3 guru yaitu mempunyai nilai rata-rata 51,3% katagori cukup.
Adapun hasil penelitian (Indra Kartika Sari, 2021) menunjukkan hasil analisis pada kemampuan  TPACK  guru  SD  dari  masing-masing  komponen  secara  umum  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  satu  komponen  dengan  komponen  lainnya. Kemampuan  guru  pada  bidang  teknologi,  pedagogi  dan  konten  materi  berimbang selisihnya tidak terlalu tinggi. Dimana nilai untuk Technological Knowledge (TK) sebesar 3,01; Pedagogical Knowledge (PK) sebesar 3,00 dan Content Knowledge (CK) sebesar 2,98.  Artinya  pengetahuan  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  dalam  pembelajaran lebih unggul dari pada pedagogi dan konten.
Hasil  penelitian  (Restiana,  2018)  menggambarkan  tingkat  TPACK  guru matamatika  SMP  di  Banten,  dimana  guru memiliki  kemampuan  tinggi  pada  komponen CK  dengan  nilai  rata-rata  3,30,  artinya  guru  tersebut  mempunyai  pemahaman  baik terhadap materi yang disampaikan. Selain itu komponen lainnya yaitu TPTCK, TPACK, PCK  dan  TK  berturut-turut  nilai  rata-ratanya  2,93;  2,95;  3,05;  dan  3,06.  Hal  ini teridentifikasi  secara  keseluruhan  tingkat  pemahaman  TPACK  guru  SMP  di  Banten masih perlu ditingkatkan untuk menghasilkan teknologi pembelajaran yang integratif dan efektif.
Hasil  dari  penelitian  (Nasar  &  Daud,  2020)  membuktikan  bahwa  1)  tingkat komponen  TPACK  guru  IPA  SMP/MTs  di  kota  Ende  berada  pada  tingkat  cukup  tinggi dan tinggi; 2) hasil korelasi menunjukkan bahwa:a) korelasi lemah terjadi pada CK dan TCK;  b)  korelasi  sedang  terjadi  antara  CK  dengan  PCK,  PK  dengan  TPK,  dan  CK dengan TPACK, PK dengan TPACK, dan TCK dengan TPACK; c) korelasi kuat terjadi antara  TK  dengan  TCK  dan  TK  dengan  TPACK;  dan  d)  korelasi  sangat  kuat  terjadi antara TPK dengan TPACK.
Dari  penelitian  (Oster  &  Peled,  2014)  hasil  analisis  bahwa,  TPACK  merupakan salah  satu  jenis  pengetahuan  baru  yang  harus  dikuasai  guru  untuk  dapat mengintegrasikan  teknologi  dengan  baik  di  dalam  proses  pembelajaran,  pengukuran TPACK  merupakan  aktivitas  penilaian  tingkat  penguasaan  TPACK  yang  dilakukan menggunakan  TPACK framework ,  dan  pengembangan  TPACK  merupakan  kelanjutan dari  proses  pengukuran  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  penggunaan  TPACK. Selain  itu  TPACK  dapat  dijadikan  kerangka  kerja  untuk  mendesain  kurikulum pendidikan guru yang lebih sesuai dengan era pembelajaran abad 21.
Berdasarkan  kajian  pustaka  di  atas  jadi  dikatan  bahwa  TPACK  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran  di  abad  21  ini  karena,  TPACK  sendiri  merupakan  suatu kerangka  kerja,  dimana  adanya  pengintegrasian  antara  pengetahuan  teknologi, pengetahuan konten, dan pedagogi dalam sebuah materi pembelajaran dan pengajaran tertentu.  Di  dalam  pembahasan  ini  penulis  akan  memaparkan  sesuai  tujuan  dimana menjelaskan TPACK secara mendalam.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## 2.  TPACK
TPACK  ini  merupakan  suatu  kerangka  kerja  yang  mengintegrasikan  antara pengetahuan  materi,  pedagogik  dan  teknologi  dalam  konteks  pembelajaran  dan pengajaran  tertentu.  TPACK  ini  juga  suatu  pengetahuan  baru  bagi  pendidik  dalam rangka untuk mewujudkan proses pembelajaran yang efektif, dapat mengembangkan lingkungan belajar yang baik dan tentunya pendidik dapat mengintegrasikan teknolgi dengan  tepat,  guna  untuk  mengimplementasikan  pengetahuan  pedagosis  dalam mengajar. Adapun menurut Mishra & Koehler (Indra Kartika Sari, 2021) memberikan gambaran TPACK dengan membagi tujuh pengetahuan yaitu 1) Content Knowledge (CK),  2)  Pedagogical  Knowledge ( PK ),  3)  Technological  Knowledge (TK), 4) Pedagogical Content Knowledge (PCK), 5) Technological Content Knowledge (TCK ),
6)  Technological  Pedagogical  Knowledge  ( TPK),  7) Technological  Pedagogical Content Knowledge (TPACK ).

## 3. Kerangka TPACK
Adapun  kerangka  TPACK  digambarkan  sebagai  berikut  dan  akan  di  bahas secara rinci dan sistematis.

## Gambar 1. Kerangka TPACK
Content  Knowledge (CK) yaitu  pengetahuan  konten  tentang  materi  pelajaran yang  harus  dipelajari  atau  diajarkan.  Pengetahuan  ini  sangat  penting  bagi  pengajar. Dimana  meliputi  konsep,teori,ide,kerangka  organisasi,  kesaksian  dan  bukti,  serta praktik-praktik  dan  pendekatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  tersebut.  Pengajar (guru/dosen)  harus  memahami  dan  dapat  mengkaji  materi  yang  diajarkan  sesuai bidang ilmunya.
Pedagogical  Knowledge  (PK) adalah  pengetahun  mendalam  yang  dimiliki pengajar  (guru/dosen)  tentang  proses  dan  praktik  atau  metode  pengajaran  dan pembelajaran. Secara umum pengetahuan ini lebih kepada pemahaman peserta didik belajar,  keterampilan  umum  manajemen  kelas,  perencanaan  pembelajaran,  dan penilaian terhadap kemajuan belajar peserta didik.
Technological  Knowledge  (TK) TPACK  ini  memerlukan  pemahaman  yang mendalam dan lebih pada isi dalam penguasaan teknologi informasi untuk pengolahan informasi,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah.  Jadi  seseorang  dapat  memahami pengetahuan  teknologi  ini  secara  mendalam  agar  dapat  menerapkannya  secara produktif dalam melaksanaan pekerjaan dikehidupan sehari-hari.
Pedagogical Content Knowledge (PCK) , ini hasil gabungan dari Pedagogical Knowledge  (PK) dan Content  Knowledge ( CK ) yaitu  suatu  ide  gagasan  terkait transformasi  dari  materi  pelajaran  ke  pengajaran.  Secara  khusus  transformasi  ini terjadi  ketika  pendidik  menafsirkan  suatu  materi,  dan  menemukan  beberapa  teknik untuk merepresentasikannya, beradaptasi dan merancang bahan ajar.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Technological  Content  Knowledge  (TCK ) ini  hasil  dari Content  Knowledge ( CK )  dan Technological  Knowledge  (TK) dimana  menjelaskan  terkait  pemahaman tentang  cara  teknologi  dan  konten  saling  mempengaruhi  dan  membatasi  satu  sama lainnya.  Maka  disini  pengajar  perlu  menguasai  materi  yang  luas  dari  sekedar  materi yang  diajarkan,  selain  itu  harus  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  cara materi pelajaran dapat diubah dengan menerapkan teknologi tertentu. Serta pengajar perlu memahami teknologi yang lebih spesifik agar dapat mengatasi pembelajaran dan bagaimana conten mungkin mengubah  teknolgi atau sebaliknya.
Technological  Pedagogical  Knowledge  ( TPK) ini  hasil  dari Technological Knowledge  (TK) dan Pedagogical Knowledge  (PK) , merupakan  sebuah pemahaman tentang bagaimana pembelajaran bisa berubah ketika teknologi tertentu digunakan  dengan  cara-cara  tertentu.  Hal  ini  untuk  mengetahui  keterjangkauan  dan kendala  pedagogis  dari  berbagai  alat  teknologi  yang  berkaitan  dengan  desain  dan strategi pedagogis yang tepat secara disiplin dan tahapan perkembangan.
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) , merupakan sebuah pemahaman  yang  berasal  dari  interaksi  antara  pengetahuan  content,  pedagogi,  dan teknologi.  TPACK  ini  didasari  pada  pengajaran  yang  bermakna dan  mahir  teknologi. TPACK  sendiri  yaitu  dasar  dari  pengajaran  yang  efektif,  dengan  teknologi, membutuhkan  representasi  dari  suatu  konsep  yang  menggunakan  teknologi,  cara pedagogis yang menggunakan teknologi dengan teknik yang konstruktif.
Penggunaan TPACK ini pendidik dapat meningkatkan pembelajaran yang lebih baik dengan memanfaatkan teknologi dengan cara yang tepat, menarik dan tentunya bermanfaat. Selain itu pendidik dapat mengintegrasikan dari tiga aspek pengatahuan yaitu pengetahuan content, pedagogis, dan technologi dengan tepat guna.
Dalam  kaitannya  dengan  pendidik  Tingkatan  pengetahuan  TPACK  Pendidik terdiri  dari  1) Recognizing,  2)accepting,  3)  adapting,  4)  Exploring,  5)  advancing . Recognizing ,  merupakan  pengetahuan  untuk  mengetahui  nilai  teknologi,  cakap menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Accepting ,  merupakan  pengetahuan  sikap  dapat  menerima  suatu  pengajaran  dan topik  tertentu  dengan  teknologi.  Akan  tetapi  untuk  pemahaman  dan  penerapan teknologi  terbatas  dalam  ranah  pembelajaran  sehubungan  dengan  materi  dan pedagogi. Adapting disini merupakan pengetahuan guru terkait penggunaan teknologi untuk  meningkatkan  gagasan  yang  dimiliki  peserta  didik  sebelumnya,  disini  peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  mengamati  tindakan  pendidik  namun  tidak  ada keterlibatan  dengan  teknolgi  tersebut. Exploring, merupakan  pengetahuan  pendidik melibatkan  peserta  didik  dan  aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi/kritis  yang  mencakup penyelidikan  dan  pengambilan  keputusan,  serta  menempatkan  teknologi  pada  siswa dimana  mereka  dapat  mengeksplorasi  dan  terlibat  secara  aktif  dengan  aktivitas berbasis web interaktif. Advancing , pengetahun pendidik dalam mengadakan aktivitas proses pembelajaran yang ideal dengan memanfaatkan teknologi. Pendidik dapat merancang Merancang Pembelajaran Dengan Teknologi. Lima kriteria  TPACK  untuk  pendidik  dalam  merancang  proses  pembelajaran  dengan menggunakan teknologi yaitu: 1)pendidik dapat mengidentifikasi materi yang diajarkan dengan teknologi, misalnya materi yang sukar dipahami peserta didik atau materi yang sulit  diajarkan  pendidik  secara  efektif  di  kelas;  2)pendidik  dapat  mengidentifikasi representasi  dalam  mengubah  suatu  materi  yang  diajarkan  untuk  dapat  dipahami peserta  didik  dan  sulit  untuk  didukung  dengan  cara  tradisional;  3)pendidik  dapat mengidentifikasi strategi mengajar, yang sukar atau tidak mungkin diimplementasikan dengan  cara  tradisional;  4)pendidik  dapat  memilih  perangkat  komputer  yang  tepat guna  dan  penggunaan  pedagogi  yang  efektif;  dan 5)  pendidik  dapat  mengidentifikasi strategi  pembelajaran    yang  berpusat  pada  peserta    didik,  yang  tepat  untuk dikorelasikan dengan teknologi.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Pengukuran TPACK menurut (Oster & Peled, 2014) merupakan suatu aktivitas penilaian  tingkat  penguasaan  TPACK  yang  dilakukan  menggunakan  TPACK framework .  Pengukuran  ini  umum  dilakukan  kepada  para  peserta  didik  dan  pelatih seperti  guru,  dosen,  tutor,  instruktur,  dan  yang  lainnya  dalam  setting  pendidikan formal, informal maupun non formal. Adapun menurut Koehler, Mishra, & Cain dalam (Oster & Peled, 2014) ada 3 manfaat ketika melakukan pengukuran TPACK pertama , melalui  pengukuran  TPACK  didapatkan  profil  penguasaan  TPACK  yang  dapat menggambarkan  tingkat  pangkat  penguasaan  pada  setiap  ranah  pengetahuan. Kedua, pengukuran  TPACK  dapat  dijadikan  sebuah  refleksi  dalam  penyelenggaraan pendidikan  bagi  calon  pendidik. Ketiga¸ menentukan  intervensi  pembelajaran  terkait integrasi  tekhnologi  yang  diberikan  kepada  calon  pendidik  dalam  menempuh pendidikan keguruan.
Pengembangan TPACK menurut (Oster & Peled, 2014) merupakan kelanjutan dari  proses  pengukuran  TPACK.  Pengukuran  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  penguasaan,  sedangkan  pengembangan  dilakukan  untuk  meningkatkan penguasaan  TPACK.  Peningkatan  lebih  ditekankan  pada  pengetahuan  TPACK  yang rendah.  Selain  itu  pengembangan  harus  dilakukan  pada  satu  konten  yang  spesifik. Pengembangan  akan  kurang  maksimal  apabila  menggabungkan  berbagai  konten. Pada  dasarnya  untuk  memilih  metode  pengembangan  TPACK  disesuaikan  dengan kebutuhan,  tujuan  dan  konteks  masing-masing.  Serta  pengembangan  TPACK  ini umumnya  dilakukan  pada  satu  penelitian  akan  tetapi  berkelanjutan,  dimulai  dari pengukuran dilanjutkan ke pengembangan TPACK.

## 4. TPACK dalam Pembelajaran Abad ke 21
Pada kajian literatur ini, dapat disampaikan bahwa pendidik/dosen di abad 21 ini perlu  memiliki  keterampilan  TPACKing,  karena  TPACK  yaitu:  1)  pembelajaran  abad ke-21, 2) TPACK bagi guru untuk mengembangkan lingkungan belajar yang lebih baik, 3)  TPACK  memberikan  kesempatan  kepada  para  pendidik  dalam  mengintegrasikan teknologi  yang  tepat,  serta  membantu  dalam  menerapkan  pengetahuan  pedagogis mereka dalam pengajaran, 4) pembelajaran dengan Framework TPACK di Universitas sangat  membantu  mahsiswa  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  abstrak  dan kesulitan  belajar.  Selain  itu  TPACK  dalam  pembelajaran  abad  ke-21  ini  memberikan keuntungan  yaitu:  a)  memberikan  kepada  pendidik  dalam  meningkatkan  lingkungan pembelajaran  lebih  baik  dengan  memanfaatkan  teknologi  dengan  cara  cerdas, menarik  dan  bermanfaat;  serta  b)  pendidik  dapat  mengintegrasikan  teknologi  yang tepat  guna  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  pedagogisnya  dalam  mengajarkan sebuah konten materi subjek tertentu (Adiwijaya 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  TPACK merupakan pengetahuan baru bagi pendidik dimana TPACK dapat diterapkan di abad 21 dengan  harapan  mampu  memberikan  perubahan  pada  dunia  pendidikan  kearah  lebih baik.  Serta  dijadikan  solusi  bagi  pendidik  untuk  melek  teknologi  guna  untuk  menunjang pengajaran dalam memberikan konten dan dapat meningkatkan profesionalisme pendidik (guru/dosen).  TPACK  terbagi  menjadi  7  pengatahuan  diantaranya Content  Knowledge (CK), Pedagogical  Knowledge (PK), Technological  Knowledge  (TK),  Pedagogical Content  Knowledge  (PCK),  Technological  Content  Knowledge  (TCK),  Technological Pedagogical  Knowledge  ( TPK),  dan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) . Hasil pembahasan TPACK  meliputi
1.  Hasil  pembahasan  TPACK    meliputi  pengertian  TPACK,  merupakan  kerangka  kerja dengan mengintegrasikan pengeatahuan konten, pedagogi dan teknologi;
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
2.  Keuntungan  penggunaan  TPACK,  dapat  mengembangkan  lingkungan  pembelajaran lebih baik;
3.  TPACK  dapat  mengetahui  tingkat  pengetahuan  pendidik  yaitu  1) Recognizing,  2) accepting, 3) adapting, 4) Exploring, 5) advancing ;
4.  Pendidik  dapat  mengetahui  lima  kriteria  untuk  merancang  pembelajaran  dengan teknologi, diantaranya dapat mengidentifikasi materi, mengidentifikasi representasi untuk mengubah  suatu  konten,  dapat  mengidentifikasi  strategi  mengajar,  dapat  memilih perangkat  komputer  yang  tepat  guna,  dan  dapat  mengidentifikasi  startegi  pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik;
5.  Mengukur  TPACK  dengan  mendapatkan  manfaat  seperti  profil  penguasaan  TPACK yang  dapat  menggambarkan  tingkat  pangkat  penguasaan  pada  setiap  ranah pengetahuan;
6.  setelah pengukuran dapat mengembangkan TPACK disesuaikan kebutuhan, tujuan dan konteks masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Latip. (2020). Peran Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 108 – 116.
Adit, A. (2020). Pakar UGM: Ini Kendala Utama Pembelajaran Daring di DIY. Kompas.Com (pp. 6 – 11). https://www.kompas.com. Adiwijaya.  (2021). Pembelajaran  Berbantuan  Teknologi  Informatika .  Pekerti  Batch  P3AI Universitas Pasundan.
Indra Kartika Sari. (2021). Jurnal Basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156 – 2163. Lestari,  S.  (2015).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Pemanfaatan  Tik  Oleh  Guru. Jurnal Kwangsan , 3 (2), 121.
Nasar,  A.,  &  Daud,  M.  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Guru  IPA  Tentang  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  Pada  SMP/MTS  Di  Kota  Ende. Optika:  Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 9 – 20.
Oster, A., & Peled, Y. (2014). Technological pedagogical content knowledge in pre-service teacher education: Research in progress. Springer Proceedings in Complexity , 41 – 47. Pawero,  A.  M.  D.  (2021).  Arah  Baru  Perencanaan  Pendidikan  Dan  Implikasinya  Terhadap Kebijakan Pendidikan. Dirasah: Jurnal Studi Ilmu Dan Manajemen, 4 (1). 18-32. Restiana,  N.  (2018).  Evaluasi  Profil  Tpack  Untuk  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah Pertama Di Banten. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (2), 167 – 178. H erry Fitriyadi (2015). Integrasi Teknologi Informasi Komunikasi Dalam Pendidikan: Potensi Manfaat,  Masyarakat  Berbasis  Pengetahuan,  Pendidikan  Nilai,  Strategi  Implementasi Dan Pengembangan Profesional. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3), 1 – 1.
Sisdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Teundang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Pub. L. No. Bab II, Pasal 3, 1 . 1 – 21.
Suyamto,  J.,  Masykuri,  M.,  &  Sarwanto,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Tpack (Technolgical,  Pedagogical,  and  Content,  Knowledge)  Guru  Biologi  Sma  Dalam Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran  Darah. INKUIRI:  Jurnal Pendidikan IPA , 9 (1), 46-53.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika ( 1) , 263 – 278.
Yunita, H. (n.d.). (2021). Implementasi Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ) Sebagai Media Penunjang Pembelajaran . Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 09 (02) , 377- 388