## Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Sikap Kerjasama Siswa Melalui Penerapan Discovery Learning
Dwi Cahyaningtyas 1 , Naniek Sulistya Wardani 2 , Narwastujati Sepharibada Yudarasa 3 dwicahyaningtyas2211@gmail.com 1 , naniek.wardani@uksw.edu 2 , narwastujati.a.man@gmail.com 3 Pendidikan Profesi Guru (PPG), Universitas Satya Wacana, Salatiga 1,2,3
Efforts To Increase Learning Outcomes And Cooperation Through The Implementation Of Discovery Learning

## ABSTRACT
This research aims to a) improve thematic learning outcomes and students' cooperative attitudes  in  third  grades  at  SD  Negeri  Gondangan  by  implementing  discovery  learning.  b) describe  the steps  of  discovery  learning  that  can  improve  thematic  learning  outcomes  and students' cooperative attitudes. This type of research was classroom action research. The model of classroom action research used Kemmis & Mc Taggart design with using 2 cycles, then each cycle  consisting  of  3  stages  namely,  1)  action  planning,  2)  action  implementation  and observation, 3) reflection. The subjects of this study were 14 third grade students of SD Negeri Gondangan.  The  results  of  the  study  show  that  improving  learning  outcomes  and  students' cooperative attitudes in thematic learning can be pursued through proven discovery learning. This  can  be  seen  in  the  comparison  of  the  percentage of  completeness  of  student  learning outcomes cycle I and cycle II, namely 64.29%: 100%. Student learning  outcomes  based  on  the minimum  score  of  cycle  I  and  cycle  II,  namely  50:  80.  Student learning outcomes based on the maximum score of cycle I and cycle II of 80:100. Student learning outcomes based on the average  score  of  cycle  I  and  cycle  II  are  68.57:87.14.  In  addition,  the comparison  of  the percentage of completeness of the attitude scale assessment cycle I and cycle II is 57%: 100%. It can be concluded if the classroom action research was succesfull, this is indicated by the large percentage of students who achieve completeness with KKM = 70.
Keywords: Discovery Learning, Cooperation, Student Learning Outcomes
Article Info Received date: 12 Desember 2022 Revised date: 12 Januari 2023 Accepted date: 25 Januari 2023

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok aktif menggali dan  menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  menemukan  konsep  materi  sendiri.  Dalam pembelajaran tematik, siswa diharuskan untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung yang lebih bermakna dan menemukan konsep materi sendiri berdasarkan pengalamannya. Sesuai dengan prinsip yang perlu diterapkan dalam pembelajaran tematik pada  kurikulum  2013,  yaitu  memotivasi  siswa  agar  aktif  mencari  tahu,  bukan  diberi  tahu  (Aini  & Relmasira,  2018).  Oleh  sebab  itu,  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  pada  pembelajaran  tematik menjadi salah satu aspek yang perlu dikembangkan pada diri siswa, karena keaktifan ini akan menuntut siswa  untuk  memiliki  keberanian  dan  percaya  diri  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk  terbiasa mencari tahu atau melakukan sesuatu sendiri.
Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema- tema  tertentu  dan  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  tema merupakan  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  guna memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa.  Pembelajaran  tematik  memiliki  ciri  berpusat  pada siswa.  Siswa  didorong  untuk  melakukan,  menemukan,  dan  mengalami  secara  kontekstual  dengan menggunakan sumber daya yang dimiliki. Pembelajaran akan lebih bermakna karena siswa langsung melakukan dan mengalami sendiri suatu aktivitas. Di dalam penyajian materi pembelajaran guru harus
mampu  menyajikan materi dari berbagai mata pelajaran dengan utuh dan tidak terpisah-pisah dalam sebuah tema yang telah ditentukan. Dengan penyajian materi secara terpadu, siswa akan lebih mudah untuk memahami materi pembelajaran. Anak pada usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret.  Dengan  demikian  konsep  pembelajaran  bisa  tertanam  dengan  baik  pemilihan  materi  yang disajikan harus berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa dan disesuaikan dengan  lingkungan siswa sehingga siswa akan lebih mudah mengerti dan proses belajar mengajar akan lebih menyenangkan dan dapat diaplikasikan oleh siswa di dalam lingkungannya (Watipah, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  siswa  pada  Selasa,  11  Oktober  2022 diperoleh data bahwa siswa mengaku mudah jenuh karena hanya mendengarkan ceramah selama proses pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  monoton  dan  tidak  melibatkan  siswa.  Selain  itu, siswa masih sering mengeluhkan sukarnya memahami materi pembelajaran. Dampak yang diakibatkan dari  masalah  tersebut  yaitu  siswa  akan  mengabaikan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  ketika merasa jenuh. Selain itu, siswa juga mengalami masalah krisis percaya diri. Apabila hal ini tidak segera ditangani, maka dimungkinkan siswa tidak akan efektif dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang masih banyak berada di bawah KKM=70.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian dengan menerapkan discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap kerja sama pada siswa kelas III SD Negeri Gondangan, Kecamatan Jogonalan, Kabupaten Klaten.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Proses pembelajaran merupakan kegiatan utama yang berlangsung di sekolah. Kegiatan belajar meliputi proses mengamati, proses membaca, proses meniru, dan proses mencoba segala sesuatu pada dirinya  sendiri  sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku.  Melalui  kegiatan  belajar  maka  akan  terjadi perubahan  sifat  dan  sikap  karena  latihan  atau  pengalaman.  Latihan  dapat  dilakukan  di  mana  saja sedangkan  pengalaman  lebih  menekankan  pada  interaksi  seseorang  dengan  orang  lain  atau lingkungannya. Proses belajar yang terjadi akan memberikan hasil pada seseorang yang  disebut sebagai hasil  belajar  (Palittin  dkk.,  2019).  Hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  diperoleh  siswa setelah  mengalami  proses  belajar (Handayani & Subakti, 2021).
Hasil  belajar adalah  hasil  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  setelah  berinteraksi secara  aktif  dan  positif dengan  lingkungan  belajarnya.  Hasil  belajar  terlihat  dari  perubahan  tingkah laku yang  muncul pada diri siswa. Hasil belajar dapat juga diartikan sebagai suatu kemampuan internal yang telah menjadi milik pribadi seseorang dan kemungkinan ia bertindak sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya (Nurrita, 2018). Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa diharapkan dapat mengembangkan hasil  belajar  siswa,  karena  hasil  belajar  berkaitan  dengan  pencapaian  aspek-aspek yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam konteks pembelajaran terdapat  beberapa tolak ukur  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu  tolak  ukur  yang digunakan adalah hasil belajar yang mengacu pada pencapaian taksonomi belajar yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Wahyuningtyas & Sulasmono, 2020). Ranah kognitif adalah suatu perubahan perilaku yang terjadi pada kognisi. Proses belajar terdiri atas kegiatan sejak dari penerimaan stimulus, penyimpanan  dan  pengolahan  otak.  Menurut Bloom  bahwa tingkatan  hasil belajar  kognitif dimulai dari terendah dan sederhana yakni hafalan hingga paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Dalam ranah afektif, hasil belajar disusun secara mulai dari yang paling rendah hingga tertinggi. Dengan demikian yang dimaksud dengan ranah afektif adalah yang berhubungan dengan nilai-nilai yang pada selanjutnya dihubungkan dengan sikap dan perilaku. Ranah psikomotorik, hasil belajar disusun menurut urutan mulai paling rendah dan sederhana hingga paling tinggi hanya dapat tercapai ketika siswa telah menguasaihasil belajar yang lebih rendah (Nabillah & Abadi, 2019).
Seorang telah belajar sesuatu adalah adanya tingkah laku dalam dirinya. Perubahan itu bersifat pengetahuan, keterampilan, maupun yang menyangkut nilai dan sikap. Sementara itu, belajar mengajar adalah suatu yang bernilai pendidikan interaksi-interaksi yang bernilai pendidikan dikarenakan kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum  proses belajar dilakukan. Hasil belajar antara siswa yang satu dengan yang lainnya berbeda-beda. Perbedaan itu sebabkan oleh faktor-faktor yang memengaruhinya, antara lain a) faktor-faktor yang bersumber dari diri sendiri faktor ini sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan studi siswa, misalnya minat, bakat,
kesehatan, kebiasaan belajar, dan kemandirian; b) faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa faktor ini  memengaruhi  terhadap kemajuan  studi  siswa lingkungan,  studi  dari  lingkungan  alam,  lingkungan dari keluarga, lingkungan masyarakat dan faktor lain yaitu sekolah dan peralatan sekolah. Hasil belajar mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  akan  memberikan  informasi  kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui proses kegiatan belajar mengajar selanjutnya (Nabillah & Abadi, 2019).

## Sikap Kerja sama
Kerja sama merupakan bentuk proses sosial yang memiliki aktivitas tertentu yang ditunjukan untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  saling  membantu  dan  saling  memahami  terhadap  aktivitas masing-masing. Kerja sama berarti bekerja dengan bersama-sama untuk mencapai tujuan. Kerja sama melibatkan  pembagian  tugas  sehingga  setiap  orang  mengerjakan  setiap  pekerjaan  sesuai  pembagian tugas yang merupakan tanggung jawabnya demi mencapai tujuan bersama. Kerja sama akan muncul apabila  seseorang  menyadari  bahwa  mereka  bersama-sama  mempunyai  cukup  pengetahuan  dan pengendalian  terhadap  diri  sendiri  untuk  memenuhi  kepentingan  yang  sama  dan  adanya  organisasi merupakan fakta yang paling penting dalam kerja sama (Rahayu dkk., 2020). Kerja sama pada dasarnya dapat  terjadi  apabila  sekelompok  orang  dapat  memperoleh  keuntungan  atau  manfaat  dari  anggota kelompok.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  sikap  kerja  sama  dapat  muncul ketika  siswa  belajar bersama. Ketika siswa melakukan kerja sama maka akan muncul penyesuaian emosional antarsiswa. Dalam  suatu  kerja  sama,  siswa  akan  menyadari  kekurangan  dan  kelebihan  yang  dimilikinya,  saling membantu secara ikhlas, mengurangi rasa minder, serta muncul persaingan positif untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Belajar bersama dalam suatu kelompok akan  memberikan manfaat  seperti  (a) menanamkan  pemahaman  untuk  saling  membantu;  (b)  membentuk  kekompakan dan keakraban; (c) meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan menyelesaikan konflik; (d) meningkatkan kemampuan akademik dan bersikap positif; (e) mengurangi aspek negatif suatu kompetisi.
Kerja  sama  sebagai  sikap  ilmiah  yang  memerlukan  interaksi  dengan  orang  lain  perlu dikembangkan  sejak  di  pendidikan  dasar.  Kerja  sama   merupakan   perpaduan   dari   sikap individu yang dimiliki  masing-masing siswa  dan  sikap  kelompok  yang berbeda-beda. Menurut Yulianti, dkk. (2016, hlm. 33) karakter    kerja    sama    penting    bagi     siswa    sekolah dasar karena karakter tersebut mampu mengajarkan siswa dalam  mengerti,  merasakan,  dan melakukan aktivitas kerja sama untuk mencapai tujuan bersama.  Sikap  kerja  sama  perlu ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  sejak  dini. Selain  itu,  sikap  kerja  sama  juga  mempermudah siswa  bersosialisasi,  menerima  pendapat  orang lain  dan  mengurangi  sikap  egois   yang   ada dalam diri siswa.

## Discovery Learning
Discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  menemukan  konsep melalui berbagai informasi  atau  data  yang  diperoleh melalui pengamatan  atau  percobaan. Discovery learning adalah metode belajar yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang membuat siswa  belajar  aktif  dan  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Maharani  dan  Hardini  (2017,  hlm.  550) menjelaskan discovery learning adalah proses pembelajaran yang penyampaian materinya tidak utuh, karena discovery learning menuntut siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran  dan  menemukan sendiri  suatu  konsep  pembelajaran. Discovery  learning menuntun  siswa  untuk  mengidentifikasi  apa yang  ingin  diketahui  dengan  mencari  informasi  sendiri,  kemudian  siswa  mengorganisasi  atau membentuk apa yang diketahui dan dipahami ke dalam bentuk akhir.
Discovery learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai pembelajaran yang terjadi bila  siswa  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa mengorganisasi  sendiri.  Dengan  kata  lain, discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang menekankan  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  pengetahuannya.  Dalam  proses  menemukan, siswa  dibimbing  untuk  melakukan  serangkaian  tahap  pembelajaran  mulai  dari  mengamati  hingga mengorganisasikan hasil penemuannya menjadi suatu konsep pengetahuan (Widiasmoro, 2017, bk. 1).
Discovery learning bertujuan untuk (a) memberi kesempatan siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran; (b) siswa belajar dengan teknik penemuan artinya siswa belajar menemukan pola dalam situasi konkret  maupun  abstrak,  juga  siswa  banyak  meramalkan informasi tambahan yang diberikan; (c) siswa belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan  menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan; (d) pembelajaran dengan  penemuan mambantu  siswa  membentuk  cara  kerja bersama  yang   efektif,   saling membagi informasi,  serta mendengar  dan menggunakan ide-ide orang lain; (e) terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa
keterampilan-keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna; (f) keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus, lebih mudah  ditransfer  untuk  aktivitas  baru  dan  diaplikasikan  dalam  situasi  belajar  yang  baru.  Prosedur pembelajaran discovery learning menurut Yuliana  (2018, hlm. 23)sebagai berikut. a. Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
Kegiatan pertama yang harus dilakukan adalah memberikan permasalahan yang menimbulkan rasa ingin tahu siswa untuk melakukan penyelidikan yang lebih mengenai permasalahan tersebut. Selain itu, siswa juga dapat diberikan kegiatan  berupa  jelajah  pustaka, praktikum, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
b. Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)
Langkah selanjutnya adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah- masalah  yang  ditemukan  pada  kegiatan  awal.  Memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengidentifikasi  dan  menganalisis  permasalahan  yang  mereka  hadapi,  merupakan  teknik  yang berguna  dalam  membangun  siswa  agar  mereka  terbiasa  untuk  menemukan  suatu  masalah. Masalah  yang  telah  ditemukan kemudian dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau hipotesis. c. Data Collection (Pengumpulan Data)
Hipotesis  yang  telah  dikemukakan,  dibuktikan  kebenarannya  melalui  kegiatan  eksplorasi  yang dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru. Pembuktian dilakukan dengan mengumpulkan data maupun  informasi  yang  relevan  melalui  pengamatan,  wawancara,  eksperimen,  jelajah  pustaka, maupun kegiatan-kegiatan lain yang mendukung dalam kegiatan membuktikan hipotesis.
d. Data Processing (Pengolahan Data)
Data-data yang telah diperoleh selanjutnya  diolah  menjadi  suatu informasi  yang  runtut, jelas, dan bermakna.  Pengolahan  data  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  seperti  diacak, diklasifikasikan,  maupun  dihitung  dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada      tingkat kepercayaan tertentu.
e. Verification (Pembuktian)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan kebenaran hipotesis  awal  yang  telah  dikemukakan.  Pembuktian  didasarkan  pada  hasil  pengolahan  data yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya.
f. Generalization (Menarik Simpulan/Generalisasi)
Tahap  generalisasi  atau  penarikan  simpulan  adalah  proses  menarik  sebuah  simpulan  yang  dapat dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama  dengan memperhatikan  hasil  verifikasi.  Setelah  penarikan  simpulan,  siswa  harus  memperhatikan  proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip- prinsip yang luas yang mendasari  pengalaman  seseorang,  serta  pentingnya  proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang harus dilalui yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Prosedur penelitian dengan PTK model spiral  dari Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto & Suharsimi, 2015).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Gondangan,  Kemacatan  Jogonalan,  Kabupaten Klaten. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III semester I tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah  14  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik tes dan non tes disertai dengan kisi-kisi instrumen pengumpulan data.
Sanjaya  (2015,  hlm.  246)  mengemukakan  bahwa  instrument  penelitian  adalah  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  agar  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang  diharapkan berupa  data  empiris.  Istrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket  lembar  penilaian  diri  skala  sikap untuk mengukur sikap kerja sama siswa. Selain itu juga menggunakan lembar tes pilihan ganda, isian singkat, dan uraian untuk mengukur hasil belajar siswa.
Pada penelitian ini, analisis data dilakukan dengan 2 cara. Pertama, analisis ketuntasan sikap kerja sama dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II. Sedangkan yang  kedua, analisis data deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan ketuntasan
sikap kerja sama dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II.
Penelitian  ini  menerapkan discovery  learning untuk  mengukur  sikap  kerja  sama  dan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  dengan  target  persentase  kekuntasan  minimal  adalah  80%. Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  dengan membandingkan kondisi pada prasiklus, siklus I, dan siklus II untuk mengetahui hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) dilakukan dengan subjek penelitian 13 orang siswa kelas III SD Negeri Gondangan, Kecamatan Jogonalan, Kabupaten Klaten. Hal yang diteliti yaitu sikap kerja sama dan hasil belajar tematik siswa menggunakan pendekatan discovery learning . Data perbandingan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik  mulai tahap prasiklus, siklus I,  dan siklus II dapat dilihat pada tabel ketuntasan nilai berikut ini.
Tabel 1. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik
No Kategori Interval Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi % 1 Tidak Tuntas 00,00-69,99 3 21,43% 5 35,71% 0 0% 2 Tuntas 70,00-100,00 11 78,57% 9 64,29% 14 100% Jumlah 840,00 960,00 1.220,00 Nilai Tertinggi 80,00 80,00 100,00 Nilai Terendah 50,00 50,00 80,00 Rata-rata 60,00 68,57 87,14
Tabel 1 tentang perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa, dapat diketahui bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari tahap siklus I ke siklus II. Pada pelaksanaan tindakan siklus I jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  9  siswa  (64,29%),  sedangkan  5  siswa  (35,71%)  belum  tuntas  mencapai KKM=70.  Nilai  rata-rata  siswa  adalah  68,57,  dengan  nilai  tertinggi  80,  dan  nilai  terendah 50. Rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diketahui  belum  mencapai  persentase  keberhasilan  yang ditargetkan, sehingga diperlukan perbaikan pada siklus II.
Pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 14 siswa (100%), sedangkan 0 siswa (0%) belum tuntas mencapai KKM=70. Nilai rata- rata siswa adalah 87,14 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah80. Dengan demikian, hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  tematik  siklus  II  dengan  menerapkan discovery  learning sudah mencapai persentase  keberhasilan  yang  ditargetkan  oleh  peneliti  (ketuntasan  hasil  belajar  siswa >80%). Hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  rata-rata  nilai  yaitu  68,14  dan  siklus  II  rata-rata  nilai  yaitu  87,14  terjadi peningkatan. Analisis di atas membuktikan bahwa penerapan discovery learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan Anugraheni (2017, hlm. 250)hasil belajar siswa dapat diukur dengan menggunakan tes hasil belajar atau tes prestasi belajar (achievement test). Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik
Penilaian sikap kerja sama siswa dapat diukur melalui angket penilaian diri  skala sikap yang diisi  oleh  siswa.  Sikap  kerja  sama  siswa  memuat  beberapa  kriteria,  antara  lain:  terlibat  aktif dalam bekerja  kelompok,  kesediaan  melakukan  tugas  sesuai  kesepakatan,  bersedia  membantu  orang  lain dalam satu kelompok yang mengalami kesulitan, rela berkorban untuk teman lain, dan melaksanakan tugas  dengan  jujur.  Berikut  ini  merupakan  hasil  analisis  sikap  kerja  sama  siswa  pada  pembelajaran tematik tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Sikap Kerjasama Siswa Pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Interval Nilai Kategori Prasiklus Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi % 1 0,00-64,49 Rendah 8 57% 6 43% 0 0% 2 65,00-87,49 Sedang 6 43% 8 57% 9 64% 3 87,50-100 Tinggi 0 0% 0 0% 5 36% Jumlah 14 100% 14 100% 14 100%
Tabel 2 tentang perbandingan nilai sikap kerja sama siswa pada pembelajaran tematik terpadu, dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan nilai sikap kerja sama siswa dari siklus I ke siklus II. Pada pelaksanaan tindakan siklus I terlihat peningkatan jumlah siswa yang  memiliki sikap kerja sama rendah sebanyak  6  siswa  (43%),  memiliki  sikap  kerja  sama  sedang  sebanyak  8  siswa  (57%),  dan memiliki sikap  kerja  sama  tinggi  sebanyak  0  siswa  (0%).  Selanjutnya,  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II diketahui bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang memiliki sikap kerja sama rendah sebanyak 0 siswa (0%), memiliki sikap  kerja sama sedang sebanyak 9 siswa (64%), dan memiliki sikap kerja sama tinggi sebanyak 5 siswa (36%). Dengan demikian, sikap kerja sama siswa pada pembelajaran tematik siklus  II  dengan  menerapkan discovery  learning sudah  mencapai  persentase  keberhasilan  yang ditargetkan oleh peneliti (ketuntasan sikap kerja sama siswa >80%). Berdasarkan hasil analisis di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan discovery learning dapat meningkatkan sikap kerja sama siswa. Penelitian ini sejalan dengan pendapat Scot yang mengemukakan bahwa belajar melalui kerja sama menjadikan siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Perbandingan nilai sikap kerja sama siswa pada pembelajaran tematik dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Sikap Kerjasama Siswa Pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan discovery  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  sikap  kerja  sama  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  Gondangan,  Kecamatan  Jogonalan, Kabupaten  Klaten.  Penelitian  ini  diperkuat  oleh  pendapat  ahli  mengenai  hasil  belajar  siswa menggunakan discovery learning yang dikemukakan oleh Setiaji, Kristin, & Anugraheni (Setiaji dkk., 2018, hlm. 23)yang menunjukkan bahwa hasil penelitian diperoleh hasil belajar prasiklus 9 siswa tuntas atau 39% dengan nilai  rata  –  rata  59,49  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  13  siswa  atau  57%  tuntas dengan  nilai  rata  – rata 69,7 lalu meningkat lagi pada siklus II menjadi 21 siswa atau 91,3% dengan nilai rata – rata 74,8. Kemudian, hasil penelitian tentang kerja sama siswa diperoleh hasil prasiklus 6 siswa berada pada kategori tinggi atau 26,1%, 17 siswa pada kategori rendah atau 73%, pada siklus I meningkat menjadi 15 siswa pada kategori tinggi atau 65.2% , 7 siswa pada kategori cukup atau 30,43%
lalu  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  21  siswa  mencapai  nilai  kerja  sama  kategori  tinggi  atau 91,3%, 2 siswa mencapai nilai kerja sama kategori rendah atau 8,7%. Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran melalui penerapan discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Hal  yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu.  Aspek  yang diteliti tidak hanya hasil belajar siswa. Discovery learning ini dapat meningkatkan kerja sama dan hasil belajar siswa. Hal tersebut diperkuat dari penelitian yang telah dilakukan Setiaji  (2018, hlm. 22–25) yang membuktikan bahwa model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan kerja sama dan hasil belajar IPA. Hasil penelitian diperoleh hasil belajar pra siklus 9 siswa tuntas (39%) dengan nilai rata – rata 59,49 pada siklus I meningkat menjadi 13 siswa (57%) tuntas dengan nilai rata – rata 69,7 lalu  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  21  siswa  (91,3%)  dengan  nilai  rata  –  rata  74,8.  Hasil penelitian tentang kerja sama siswa, diperoleh hasil pra siklus hasil penelitian tentang kerja sama siswa, diperoleh  hasil  pra  siklus  6  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  atau  (26,1%),  17  siswa  pada  kategori rendah atau (73%), pada siklus I meningkat menjadi 15 siswa pada kategori tinggi atau (65,2%), 7 siswa pada kategori cukup (30,43%) lalu meningkat lagi pada siklus II menjadi 21 siswa mencapai nilai kerja sama kategori tinggi atau (91,3%), 2 siswa mencapai nilai kerja sama kategori rendah atau (8,7%).
Penerapan discovery  learning membuat  siswa  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan, dan merasa memiliki kemampuan untuk menemukan sesuatu yang baru, mengurangi perasaan takut dan tegang yang dirasakan oleh siswa saat mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran dengan menerapkan discovery learning menjadikan siswa dapat berinteraksi dan bekerja sama dengan baik dengan siswa yang lain (Rizal dkk., 2018, hlm. 210). Dalam penelitian yang telah mereka lakukan, terbukti  bahwa  penggunaan  model discovery  learning dapat  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar muatan IPA tema 4 pada siswa kelas 5 SD Negeri Dukuh 01 Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun 2017/2018. Pada siklus I, persentase ketercapaian aktivitas guru sebesar 86% yang kemudian meningkat pada siklus II menjadi 98% dan ketercapaian aktivitas siswa pada siklus I sebesar 81,3% yang kemudian meningkat pada siklus II menjadi 94%. Peningkatan hasil belajar muatan IPA dilihat dari aspek kognitif persentase  ketuntasan  untuk  siklus  I  mencapai  73,5%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  100%. Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan discovery  learning guru  menanamkan pentingnya  pengamatan  empiris  dalam  menguji  suatu  pernyataan  ilmiah  (hipotesis)  kepada  siswa. Hipotesis dapat berasal dari pengamatan terhadap kejadian sehari-hari yang memerlukan pembuktian secara ilmiah, latihan berpikir kuantitatif yang mendukung kegiatan belajar.
Maharani  dan  Hardini  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  untuk  mengembangkan  cara belajar siswa aktif dengan menemukan  sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia, tahan lama dalam ingatan dan tidak akan mudah untuk dilupakan siswa, melalui penemuan siswa juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi (2017, hlm. 560).  Dalam  penelitian  yang  telah  mereka  lakukan,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 3 Kemiriombo. Pada kondisi awal presentase ketuntasan hasil belajar siswa 55%, rata- rata 69 dengan nilai tertinggi 76 dan nilai terendah 65. Siklus I, presentase ketuntasan 72%, rata-rata 73 dengan niali tertinggi 84 dan nilai terendah 64. Siklus II, presentase ketuntasan 90%, rata-rata 75 dengan nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 66. Dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran discovey learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 3 Kemiriombo Kecamatan Gemawang Kabupaten Temanggung.
Sesuai dengan makna discovery learning dalam proses pembelajaran bahwa guru hanya sebagai fasilitator  untuk  memberi  rangsangan  agar  siswa  merasa  tertantang  untuk  ikut  terlibat  dalam  proses pembelajaran dan siswa sebagai subjeknya. Pembelajaran discovery learning melibatkan siswa dalam proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi,  membaca  informasi  dari  berbagai sumber sendiri, ataupun melakukan pengamatan dan percobaan sendiri. Penerapan discovery learning dengan  langkah-langkah  pembelajaran  menurut  Kurniasih  &  Sani  (2014,  hlm.  68)  terdiri  dari  (1) stimulasi  ( stimulation ),  (2)  identifikasi  masalah  ( problem  statement ),  (3)  pengumpulan  data  ( data collection ),  (4)  pengolahan  data  ( data  processing ),  (5)  pembuktian  ( verification ),  (6)  menarik kesimpulan  ( generalization ).  Langkah-langkah  tersebut,  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Keunggulan  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan discovery  learning adalah  siswa aktif  dalam  kegiatan  belajar  dan  berdiskusi,  sebab  mereka  berpikir  dan  menggunakan  kemampuan
untuk menemukan hasil akhir. Siswa     memahami benar dalam bahan pelajaran dan mengalami sendiri proses memecahkan masalah. Pembelajaran yang demikian akan lebih bermakna dan membekas serta memberikan kepuasan dalam diri siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian diperoleh data perbandingan persentase ketuntasan hasil belajar siswa siklus I dan siklus II yaitu 64,29%:100%. Hasil belajar siswa berdasarkan skor minimal siklus I dan siklus II yaitur 50:80. Hasil belajar siswa berdasarkan skor maksimal siklus I dan siklus II sebesar  80:100. Hasil belajar  siswa  berdasarkan  skor  rata-rata  dari  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  68,57:87,14.  Selain  itu, perbandingan  persentase  ketuntasan  penilaian  skala  sikap  kerjasama  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu 57%:100%. PTK ini dikatakan berhasil, hal tersebut ditunjukkan oleh besarnya persentase siswa yang mencapai  ketuntasan  dengan  KKM=70.  Dengan  demikian,  penerapan discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap kerja sama siswa pada pembelajaran tematik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  peneliti memberikan  sedikit  saran  bagi  peneliti selanjutnya  adalah  untuk  lebih  matang  dalam  menyiapkan  segala  hal  yang  diperlukan  untuk menerapkan discovery  learning .  Peneliti  harus  lebih  matang  mengelola  waktu  untuk  melalui  setiap langkah-langkah discovery learning. Selain itu, peneliti harus pandai mengkondisikan siswa. Saran bagi guru sebaiknya meningkatkan kemampuan dalam mendesain pembelajaran discovery learning . Selain itu, diharapkan guru untuk menerapkan pendekatan, model, metode, dan media  yang lebih bervariasi sesuai dengan karakteristik materi pelajaran dan tingkat perkembangan siswa. Saran bagi pihak sekolah, diharapkan untuk lebih menyediakan fasilitas penunjang pembelajaran yang lebih memadai serta lebih memotivasi  guru  lain  untuk  lebih  aktif,  inovatif,  dan  kreatif  saat  melaksanakan  pembelajaran  serta bersedia melaksanakan penelitian tindakan kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah menganugrahi saya kesempatan  dan kesehatan,  sehingga  saya  dapat  menuntut  ilmu  dan  mampu  menyelesaikan  penulisan  jurnal  ini. Terimakasih kepada Ibu Naniek Sulistya Wardhani, S.Pd., M.Si. dan Bapak Narwastujati Sepharibada, Yudarasa, S.Pd. yang telah membekali saya banyak ilmu dan membimbing dengan penuh kesabaran, sehingga  saya  dapat  menyelesaikan  jurnal  ini.  Terimakasih  kepada  keluarga  besar  SD  Negeri Gondangan  yang  telah  mendukung  dan  terlibat  aktif  dalam  penelitian,  sehingga  saya  dapat menyelesaikan jurnal ini dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Q.,  &  Relmasira,  S.  C.  (2018).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  TEMATIK  INTEGRATIF BERBASIS  KONTEKSTUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL BELAJAR SISWA KELAS 1 SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 27 (2), 124–132. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/
Anugraheni,  I.  (2017).  PENGGUNAAN  PORTOFOLIO  DALAM  PERKULIAHAN  PENILAIAN PEMBELAJARAN.
Jurnal Pendidikan
Dasar PerKhasa , 3 (1), 246–258. https://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/article/view/40/42
Arikunto, & Suharsimi. (2015). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . PT. Rineka Cipta.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2021).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (1), 151–164. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633
Kurniasih, & Sani. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan . Kata Pena.
Maharani,  Y.  B.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN BENDA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (5),  549–561. https://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/106/51
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019). Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa . https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685
Nurrita, T. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA (Vol. 03). https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Palittin,  I.  D.,  Wolo,  W.,  &  Purwanty,  R.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Siswa. Magistra: Jurnal
Keguruan
Dan IlmuPendidikan , 6 (2), 101–109. https://core.ac.uk/reader/268214020
Rahayu,  D.,  Puspita,  A.  M.  I.,  &  Puspitaningsih,  F.  (2020).  KEEFEKTIFAN  MODEL  PROJECT BASED  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  SIKAP  KERJASAMA  SISWA SEKOLAH DASAR. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 7 (2), 111–122. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626
Rizal, R. S., Harjono, N., & Airlanda, G. S. (2018). PERBAIKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR MUATAN  IPA  TEMA  4  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY LEARNING (DL) SISWA KELAS 5 SD NEGERI DUKUH 01 KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA  SALATIGA  TAHUN  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1),  207–213. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.360
Sanjaya, W. (2015). Penelitian Pendidikan . Prenada Media Group.
Setiaji,  D.  W.  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  KERJASAMA  DAN  HASIL  BELAJAR IPA PADA SISWA SEKOLAH DASAR .
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/11868/8488
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). PENTINGNYA MEDIA DALAM PEMBELAJARAN GUNA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23–27. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77
Watipah, Y. (2019). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Dalam JOURNAL  ON  TEACHER EDUCATION  Research  &  Learning  in  Faculty  of  Education  JOURNAL  ON  TEACHER
EDUCATION 1 NOMOR 1 TAHUN (Vol. 1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.501
Widiasmoro, E. (2017). Strategi dan Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas (Nurhid, Ed.; Cetakan 1). Ar-Ruzz Media.
Yuliana,  N.  (2018).  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 21–28.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/13851/8671
Yulianti,  S.  D.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Santoso,  A.  (2016). PENDIDIKAN  KARAKTER  KERJA  SAMA DALAM  PEMBELAJARAN  SISWA  SEKOLAH  DASAR  PADA  KURIKULUM  2013 . http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/article/view/224/182