p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  MENYUSUN  RPP  SATU LEMBAR DENGAN METODE FOCUS GROUP DISCUSION DI SD NEGERI 3 SUMBERAGUNG  KECAMATAN  KLEGO  KABUPATEN  BOYOLALI  TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Endang Kartini
SD Negeri 3 Sumberagung Kecamatan Klego buendang059@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima : 10-09-2022 Direvisi   : 16-09-2022 Disetujui : 23-09-2022 Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Subjek penelitian  adalah  guru  SD  Negeri  3  Sumberagung  Kecamatan  Klego yang  berjumlah  8  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu:  koesioner, observasi,  penugasan,  dan  dokumentasi.  Validitas  data  menggunakan trianggulasi  sumber  dan  metode.  Analisis  data  menggunakan  analisis model interaktif dan statistik deskriptif.
Hasil  penelitian  menyimpulkan:  (1)  Melalui  metode  Small  Group Discussion  mampu  meningkatkan  partisipasi  secara  aktif  peserta diskusi  (guru)  untuk  saling  bertukar  pangalaman  dan  pikiran  dalam memecahkan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  penyusunan  RPP satu  lembar;  (2)  Melalui  metode  Small  Group  Discussion  mampu menciptakan  suasana  pelatihan  atau  bimbingan  yang  menyenangkan dan  kondusif  untuk  melakukan  transfer  ilmu,  karena  masing-masing peserta  diskusi  (guru)  dapat  saling  memberi  dan  menerima pemahaman  yang  dibahas;  (3)  Melalui  metode  Small  Group Discussion  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  diskusi (guru) dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) satu lembar.

## ABSTRACT
This  research  is  School  Action  Research  (PTS).  The  subjects  of  the study  were  teachers  of  SD  Negeri  3  Sumberagung,  Klego  District, totaling  8  people.  Data  collection  techniques  are:  coesioner, observation,  assignment,  and  documentation.  Data  validity  using source  and  method  trianggulation.  Data  analysis  using  interactive model analysis and descriptive statistics The  results  of  the  study  concluded:  (1)  Through  the  Small  Group Discussion  method,  it  is  able  to  increase  the  active  participation  of discussion  participants  (teachers)  to  exchange  experiences  and thoughts in solving problems related to the preparation of a one-sheet rpp;  (2)  Through  the  Small  Group  Discussion  method,  it  is  able  to create  a  pleasant  and  conducive  training  or  guidance  atmosphere  to transfer knowledge, because each discussion participant (teacher) can give and receive each other's understanding discussed; (3) Through the Small Group Discussion method, it is effective to improve the ability of discussion  participants  (teachers)  in  preparing  a  one-sheet  learning implementation plan (RPP).
*Correspondent Author : Endang Kartini
Email : buendang059@gmail.com
Kata  kunci :  Metode;  Small Group  Discussion,  Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran
(RPP) satu lembar Keywords: Method; Small Group  Discussion,  One-sheet Learning  Implementation  Plan (RPP)

## Pendahuluan
Menurut  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  14  Tahun 2019  tanggal  13  Desember  2019,  RPP  merupakan  salah  satu  terobosan  baru  yang dilakukan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Rencana  pembelajaran  khusus untuk guru yang mengurangi beban manajemen guru ( Winarti 2022).
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu atau lebih mata kuliah ( Fanny et al. 2021). RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  memandu  kegiatan  belajar  siswa  mencapai kompetensi  dasar  (KD)  ( Mayudana  and  Sukendra 2020).  Puluhan  komponen  RPP  ini direduksi  menjadi  tiga  Komponen  inti  yang  dapat  diselesaikan  dalam  satu  halaman: Tujuan  Pembelajaran,  Kegiatan  dan  Penilaian  Pembelajaran,  atau  Penilaian Pembelajaran.  Selebihnya  hanya  pelengkap  dan  bisa  dipilih  guru  sesuai  kebutuhan. Nadiem  yakin ini bisa menjadi fokus pendidikan karakter bagi siswa. Menurut rencana pelajaran  (RPP)  saat  ini,  guru  diharuskan  untuk  menyelesaikan  setidaknya  13  bagian dari rencana pelajaran, tetapi sekarang hanya ada tiga bagian utama di bagian panjang. Ketiga  komponen  utama  tersebut  semuanya  tertuang  dalam  satu  lembar  kertas,  jauh lebih sedikit dibandingkan dengan puluhan lembar yang perlu diisi. RPP yang ada hanya akan  membebani  guru.  Berbagai  program  pengajaran,  mulai  dari  implementasi kurikulum  hingga  revisi  kurikulum,  telah  mengalami  berbagai  perubahan  konseptual ( PGMI et al. n.d. ). Istilahnya juga mengalami berbagai perubahan. Tujuannya tetap sama yaitu perencanaan pembelajaran sebelum masuk kelas.
Dengan dibuatnya RPP 1 lembar ini diharapkan dapat menjadi salah satu pedoman baru  yang  dapat  digunakan  sebagai  acuan  penyusunan  RPP  dengan  menggunakan Format  Edaran  14  Tahun  2019.  Jadi  tentunya  anda  tidak  perlu  khawatir  lagi  mencari model rpp, karena rpp tersedia untuk semua kelas.
Perubahan  sistem  pendidikan  berdasarkan  penemuan  kajian  tindakan  sekolah (PTS)  akan  menyediakan  semua  warga  sekolah  kemudahan  untuk  mencapai  potensi penuh mereka ( Winarti 2022). Kemudahan ini terutama akan dirasakan oleh para kepala sekolah  sebagai  peneliti,  karena  dalam  PTS  kepala  sekolah  merupakan  peneliti  utama yang mencari dan melakukan berbagai perubahan di sekolah menuju sekolah yang lebih efektif  ( Ariyani 2017).  Kepala  sekolah  sebagai  peneliti  sangat  erat  kaitannya  dengan tanggung jawab dan fungsinya dalam pengembangan sistem pendidikan dan manajemen sekolah. Oleh karena itu, sebagai kepala sekolah, harus memiliki standar kemampuan. Oleh karena itu, diperlukan suatu metode yang efektif untuk merangsang keterampilan. Penelitian  ini  menggunakan  metode  focus  group  discussion.  Focus  group  discussion adalah  suatu  metode  yang  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  anggota  kelompok untuk  mengungkapkan  pendapatnya  dan  mendengarkan  pendapat  dan  gagasan  anggota lainnya.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat  membantu  mengatasi  masalah  peningkatan
keterampilan  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  satu halaman.

## Metode Penelitian
Studi  perilaku  sekolah  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menilai  kinerja pendidikan  di  tingkat  unit  akademik  ( Triwiyanto 2015),  Hasilnya  akan  memberikan masukan yang berguna untuk pengambilan keputusan. Oleh karena itu, PTS merupakan suatu  bentuk  penelitian  reflektif  yang  memperbaiki  dan  meningkatkan  pengelolaan sekolah secara profesional melalui tindakan-tindakan tertentu. PTS setidaknya memiliki dua  ciri  yang  membedakannya  dengan  jenis  penelitian  lainnya.  Salah  satunya  adalah bahwa masalah  yang harus  dipecahkan dan kondisi  yang akan diperbaiki  menyimpang dari praktik manajemen sekolah yang sebenarnya. Kedua, kepala sekolah dapat bekerja sama  atau  mencari  bantuan  dari  orang  lain  untuk  mengidentifikasi  dan mengartikulasikan isu-isu yang akan dijadikan topik penelitian ( Imron 2015).
Tujuan  utama  PTS  adalah  pengembangan  manajemen  sekolah,  bukan  untuk mencapai  pengetahuan  umum  dalam  bidang  pendidikan  ( Purwanti 2019).  Oleh  karena itu,  melalui  PTS  kepala  sekolah  akan  mendapatkan  lebih  banyak  pengalaman  dengan praktik manajemen sekolah. Oleh karena itu, perguruan tinggi swasta sangat bermanfaat dalam  meningkatkan  pemahaman  kepala  sekolah  tentang  manajemen  sekolah  yang merupakan tugas utamanya.
Teknik  atau  sumber  triangulasi  data  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan berbagai sumber data yang berbeda. Ini berarti bahwa kebenaran lebih stabil ketika data yang sama atau serupa ditambang dari berbagai sumber data yang berbeda. Oleh karena itu,  informasi  yang  diperoleh  dari  satu  sumber  mungkin  lebih  efektif  daripada  data serupa yang diperoleh dari sumber lain yang berbeda, dua kumpulan sumber yang sama, atau  jenis  sumber  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  guru  dari  berbagai sumber yaitu SD Negeri 3 Smelagung, Kabupaten Boyolali, dan Kabupaten Clego untuk melakukan triangulasi sumber data atau informasi.
Peneliti  dapat  melakukan  teknik  triangulasi  metode  dengan  cara  mengumpulkan data  yang  sejenis  tetapi  menggunakan  teknik  atau  metode  pengumpulan  data  yang berbeda.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengembangkan  metode  triangulasi  digunakan berbagai metode pengumpulan data, yaitu: observasi, angket, penugasan dan pencatatan.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  umumnya  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  menggunakan    RPP satu lembar yang telah dibuat oleh orang lain atau contoh RPP satu lembar yang telah ada,  dan  kurang  berkreasi  sendiri  untuk  menyusun  RPP  satu  lembar  terutama  dalam hal penggunaan media, metode atau model pembelajaran,  serta sistem penilaian atau evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Kurangnya  kreativitas  guru  dalam  menyusun  RPP  satu lembar membuat proses pembelajaran menjadi monoton dan kurang dapat mendorong aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, motivasi belajar, dan hasil belajar siswa.
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rpp Satu Lembar Dengan Metode Focus Group Discusion Di Sd Negeri 3 Sumberagung Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020
Selain  itu,  ada  juga  guru  yang  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  tidak memperhatikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  satu  lembar  ,  karena sebelum mengajar  guru yang bersangkutan tidak melihat RPP satu lembar  yang telah dibuatnya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan metode  Focus  Group  Discusion  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  ( Ananda  and  Fadhilaturrahmi 2018). Dengan demikian, guru akan mendapatkan pemahaman yang tepat tentang RPP dan melaksanakan RPP yang telah dibuatnya dalam proses pembelajaran.
Melalui  metode  Focus  Group  Discusion  ini,  guru  dapat  saling  bertukar pengalaman  dan  pikiran  dengan  nara  sumber  dan  juga  sesama  guru (Sonta  Siahaan n.d .).    Di  samping  itu,  guru  juga  dapat  berinteraksi,  bekerjasama  sesama  guru  untuk memahami permasalahan yang terjadi dalam penyusunan RPP satu lembar.

## 1) Aktivitas Guru dalam Diskusi
Menurut  pengamatan  siklus  I  proses  pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa kegiatan  pembelajaran  guru  dapat  dibagi  menjadi:  kegiatan  diskusi,  kemampuan mengemukakan  pendapat,  urutan  pikiran  atau  gagasan,  kemampuan  mengemukakan pendapat. orang lain, kemampuan menarik kesimpulan, dan kemampuan sikap.
Pada lembar observasi yang digunakan mengamati aktivitas guru dalam diskusi, aspek  atau  indikator  yang  digunakan  berjumlah  7  aspek,  dan  masing-masing  aspek memiliki  alternatif  1  sampai  5  tingkatan  skor.  Dengan  demikian,  kemungkinan  guru mendapatkan skor tertinggi adalah 7 x 5 = 35, dan terendah 7 x 1= 7.
Untuk memperjelas kategori-kategori dari skor penelitian, maka dapat digunakan rumus untuk mencari rentang skala (RS) sebagai berikut.
SR = (𝑚−𝑛) 𝑏 di mana : m =  skor tertinggi yang mungkin n =  skor terendah yang mungkin b =  jumlah kelas/kategori
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  skor  aktivitas  guru  dalam  diksui dikelompokkan  menjadi  3  kategori  atau  kelas  yaitu  tinggi,  sedang,  rendah  dengan perhitungan sebagai berikut ini.
rendah =  Skor 7 sampai dengan 7 + 9,33 = 16,33 (dibulatkan menjadi 16) Sedang  =  Skor 17 sampai dengan 16,33 + 9,33  = 25,66 (dibulatkan 26) Tinggi  =  Skor 27 sampai dengan 35
Dari  patokan  tersebut  kemudian  masing-masing  skor  aktivitas  guru  dalam diskusi dapat dikategorikan seperti pada tabel dan grafik seperti di bawah ini.
Tabel. 1 Kategori Aktivitas Guru dalam Diskusi pada Siklus I
Kode Guru 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah Kategori A 3 4 4 4 3 3 4 25 Sedang B 4 3 3 5 4 4 4 27 Tinggi C 3 3 4 4 4 3 3 24 Sedang D 3 3 4 3 3 3 2 21 Sedang E 3 3 4 4 4 3 3 24 Sedang F 3 3 4 3 3 3 2 21 Sedang G 3 3 3 3 3 3 3 21 Sedang H 3 4 3 3 4 4 4 25 Sedang Rata-rata 23.50 Sedang Minimal 7 Rendah Maksimal 35 Tinggi Interval 9.3 Rendah Batas Rendah 16.3 Sedang Batas Sedang 25.7 Tinggi Skor Kategori Jumlah Persentase < 16 Rendah 0 0.00 17 sd 26 Sedang 7 87.50 27 sd 35 Tinggi 1 12.50 Total 8 100
Dari tabel 1 diketahui bahwa  dari 8 guru terdapat 7 guru (87,50%) menunjukkan kategori sedang dalam mengikuti diskusi, dan ada 1 guru (12,50%) yang menunjukkan kategori  tinggi  dalam  mengikuti  diskusi.  Dari  temuan  ini  diketahui  bahwa  sebagian besar guru menunjukan aktivitas yang sedang dalam mengikuti diskusi.
Selama  diskusi,  guru  tampak  sangat  aktif  dan  berpartisipasi  dengan  antusias dalam  diskusi.  Guru  saling  berinteraksi  dan  berbagi  pengalaman  mengatasi  masalah dalam  proses  penulisan  RPP  satu  halaman.  Metode  focus  group  discussion  ini memberikan kesempatan kepada setiap guru untuk menunjukkan partisipasi aktifnya.

## 2) Respon Guru terhadap Pelaksanaan Diskusi
Jumlah aspek yang digunakan untuk mengukur respon guru terhadap pelaksanan diskusi  adalah  5,  dan  masing-masing  aspek  memiliki  alternatif  1  sampai  5  tingkatan skor. Dengan demikian, kemungkinan guru mendapatkan skor tertinggi adalah 5 x 5 = 25, dan terendah 5 x 1= 5.
Berdasarkan  rumus  yang  dikemukan  oleh  Umar  Husein  di  atas,  maka  skor respon    guru  terhadap  pelaksanaan  diskusi  dengan  menggunakan  pendekatan  Focus Group  Discusion  dapat  dikategorikan  seperti  terlihat  pada  tabel  dan  grafik  di  bawah ini.

## Tabel 2 Kategori Respon Guru terhadap Pelaksanaan Diskusi
pada Siklus I Kode Guru 1 2 3 4 5 Jumlah Kategori A 4 4 4 4 3 19 Tinggi B 4 3 4 4 4 19 Tinggi C 4 3 2 3 3 15 Sedang D 4 4 4 4 4 20 Tinggi E 4 3 2 3 3 15 Sedang F 4 4 4 4 4 20 Tinggi G 3 3 3 3 4 16 Sedang H 4 4 4 4 4 20 Tinggi Rata-rata 18.00 Sedang Minimal 5 Rendah Maksimal 25 Tinggi Interval 6.67 Rendah Batas Rendah 11.67 Sedang Batas Sedang 18.33 Tinggi Skor Kategori Jumlah Persentase < 13 Rendah 0 0.00 13 sd 19 Sedang 3 37.50 20 sd 25 Tinggi 5 62.50 Total 8 100,00
Dari tabel 2 diketahui bahwa  dari 8 guru terdapat 3 guru (37,50%) menunjukkan respon yang sedang terhadap pelaksanaan diskusi, dan 5 guru (62,50%) menunjukkan respon  yang  tinggi  terhadap  pelaksanaan  diskusi.  Dari  temuan  ini  diketahui  bahwa sebagian besar guru memiliki respon yang baik terhadap pelaksanaan diskusi. Dilihat dari  aspek  :  sikap  terhadap  materi  pembelajaran,  sikap  terhadap  pimpinan  diskusi, sikap terdapat proses diskusi, sikap yang berkaitan dengan nilai/ norma dan sikap yang berkaitan dengan kompetensi.

## 3) Kemampuan Guru Menyusun RPP
Aspek yang digunakan untuk mengukur kemampuan guru dalam menyusun RPP sebanyak  15  aspek,  dan  masing-masing  aspek  memiliki  5  alternatif  skor  penilaian. Oleh karena itu, kemungkinan skor tertinggi  (ideal) adalah 15 x 5 = 75 dan terendah adalah 15. Dari skor penilaian ini kemudian dibuat prosentase pencapaian nilai dengan perhitungan= (jumlah skor / jumlah skor ideal) x 100%. Perhitungan pencapaian nilai guru dalam menyusun RPP pada siklus I dapat dilihat pada tabel terlampir.
Pada  tabel  terlampir  diketahui  bahwa  nilai  terendah  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  satu  lembar  adalah  73,33,  nilai  tertinggi  adalah 86,67,  dan  rata-rata  nilai  adalah  79,24.  Dengan  demikian,  rata-rata  kemampuan  guru dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  I  termasuk dalam kategori baik.
Menurut  ( Ekosusilo 2007)  dijelaskan  bahwa  tingkat  penguasaan  peserta pelatihan  dapat  dikelompokkan  dalam  beberapa  kategori,  seperti:  baik  sekali,  baik, cukup, dan kurang Pedoman tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3 Interpretasi Skor/Nilai No Skor Kategori 1 90 – 100 Baik sekali 2 81 – 89 Baik 3 71 – 79 Cukup 4 < 70 Kurang
Dari  patokan  tersebut,  maka  setiap  nilai  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat  dikategorikan seperti pada tabel  dan  grafik di bawah ini.
Tabel 4 Kategori Kemampuan Guru Menyusun RPP Satu Lembar pada

## Siklus I
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10  11  12  13  14  15  Jml Nilai  Kategori A 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 58 77.33 Cukup
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rpp Satu Lembar Dengan Metode Focus Group Discusion Di Sd Negeri 3 Sumberagung Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020
B 4 4 5 4 5 4 4 5 4 3 5 3 5 4 4 63 84.00 Baik C 4 4 5 3 5 4 5 5 5 4 3 4 5 3 4 63 84.00 Baik D 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 55 73.33 Cukup E 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 56 74.67 Cukup F 5 5 5 5 3 5 3 5 3 5 5 4 4 4 4 65 86.67 Baik G 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 54 72.00 Cukup H 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 56 74.67 Cukup Rata-rata 78.33 Cukup Minimal 72.00 Cukup Maksimal 86.67 Baik Skor Kategori Jml % 90 - 100 Baik Sekali 0 0.00 81 - 89 Baik 3 37.50 71 - 79 Cukup 5 62.50 < 70 Kurang 0 0.00 Total 8 100
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  diketahui  bahwa    dari  8    guru  terdapat  3  guru (37,50%)  menunjukkan  kemampuan  dengan  kategori  baik  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  satu  lembar,  5  guru  (62,50%)  menunjukkan kemampuan  dengan  kategori  cukup  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) satu lembar.
Diskusi dengan metode Focus Group Discusion merupakan suatu teknik bertukar pengalaman  dan  pikiran,  yang  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap peserta  diskusi  untuk  memberikan  masukan  dan  tanggapan  kepada  setiap  peserta diskusi.  Dengan  cara  demikian,  masing-masing  peserta  diskusi  (guru)  akan mendapatkan  manfaat  yang  besar  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam membuat  RPP  satu  lembar.  Hal  ini  terbukti  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP satu  lembar  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  diskusi  dengan  metode  Focus Group Discusion dari siklus satu ke siklus selanjutnya.
Diskusi  ini  cukup  efektif,  karena  peserta  diskusi  memiliki  kepentingan  yang sama dan menghadapi permasalahan  yang bisa dikatakan sama sebagai seorang guru, yang  harus  membuat  RPP  satu  lembar  dengan  baik  dan  benar  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal  ini  mengingat  RPP  satu  lembar  merupakan acuan  bagi  setiap  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajarnya,  dalam  rangka memudahkan bagi peserta didik untuk menguasai materi yang diajarkan.
Sebagai  salah  satu  bentuk  belajar  bersama  atau  gotong  royong  (cooperative learning),  bentuk  pembelajaran  ini  juga  dapat  diterapkan  pada  upaya  peningkatan kemmapuan Guru mengerjakan rencana pelajaran satu halaman, karena pada dasarnya guru  dalam  proses  diskusi  ini  juga  melakukan  belajar  bersama  untuk  dapat  membuat RPP  satu  lembar  yang  baik  dan  benar.  Jadi,  bentuk  pembelajaran  ini  dapat  diadopsi atau  dilakukan  pendekatan  pada  proses  pelatihan  atau  bimbingan  kepada  guru  untuk meningkatkan kemampuan menyusun RPP satu lembar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  bimbingan  dengan  metode  Focus  Group  Discusion  mampu menciptakan suasana pelatihan atau bimbingan yang menyenangkan dan kondusif untuk  melakukan  transfer  ilmu,  karena  masing-masing  peserta  diskusi  (guru) dapat saling memberi dan menerima pemahaman yang dibahas.
2. Metode  Focus  Group  Discusion  mampu  meningkatkan  partisipasi  secara  aktif peserta  diskusi  (guru)  untuk  saling  bertukar  pangalaman  dan  pikiran  dalam memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan penyusunan RPP satu lembar.
3. Metode  Focus  Group  Discusion  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta diskusi  (guru)  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  satu lembar.
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rpp Satu Lembar Dengan Metode Focus Group Discusion Di Sd Negeri 3 Sumberagung Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020

## Bibliografi
Ananda,  Rizki,  and  Fadhilaturrahmi  Fadhilaturrahmi.  2018.  “Analisis  Kemampuan Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Di  SD.” Jurnal Basicedu 2(2): 11–21.
Ariyani,  Rika.  2017.  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan Profesionalisme Guru.” Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban 5(1).
Ekosusilo,  Madyo.  2007.  “PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  Dan Menyenangkan).” Guru Besar Bidang Ilmu Manajemen Pendidikan .
Fanny,  Arif  Mahya  et  al.  2021.  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Daring  Di  SDN Margorejo I Kota Surabaya Provinsi Jawa Timur.” Manggali 1(1): 66–77.
Imron,  Ali.  2015.  “Peningkatan  Keprofesionalan  Guru  Oleh  Kepala  Sekolah  Melalui Penelitian  Tindakan  Sekolah.”  In Prosiding  Seminar  Nasional.  Malang: Universitas Negeri Malang ,.
Mayudana, I K Y, and I Komang Sukendra. 2020. “Analisis Kebijakan Penyederhanaan RPP: Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 14 Tahun 2019.”
Indonesian Journal of Educational Development 1(1): 62–70.

## PGMI, Budi Purwantiningsih et al. “Pendampingan Penyusunan RPP Satu Lembar Bagi
Guru Di Wilayah Sidoarjo Dan Surabaya.”
Purwanti,  Endang  Sri.  2019.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Mengembangkan  Sumber  Dan  Media  Belajar  Dengan  Diskusi  Model  Think  Pair and  Share  Di  SD  Negeri  3  Glagahwangi  Polanharjo  Klaten  Semester  II  Tahun Pelajaran  2017/2018.” JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia):  Jurnal  Ilmiah Pendidikan 5(4): 213–27.
Sonta  Siahaan,  S.  “Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Metode  Focus  Group  Discussion  Di Sekolah  Binaan  Smp  Rayon  27  Medan  Tahun  Pelajaran  2013/2014.” Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah : 506.
Triwiyanto,  Teguh.  2015.  “Pelaksanaan  Monitoring,  Evaluasi,  Dan  Pelaporan  Untuk Penilaian  Kinerja  Manajerial  Kepala  Sekolah.” Jurnal  Cakrawala  Pendidikan 34(1).
Winarti,  Titin  Retna.  2022.  “Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  RPP Satu  Lembar  Melalui  Metode  Through  Small  Group.” Jurnal  Syntax Transformation 3(7): 946–53.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).