## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 7 No. 3 Juli 2023 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.58258/jisip.v7i1.5421/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Implementasi Kurikulum 2013 Pada Siswa Dan Siswi Di SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan
Ayu Pramudia Kusuma Wardani 1 , Moni Kusuma Wardani 2 , Nurlailli Hidayati 3 , Khuriyah 4
UIN Raden Mas Said Surakarta Article Info Abstract Article history: Received : 14 Juny 2023 Publish : 07 July 2023 This study aims to determine teachers' understanding of implementing the 2013 curriculum at SD Darussalam Asmat  South Papua. The research method used is a form of qualitative descriptive research. Sources of research data are school principals and teachers. The results of the study show that teachers' understanding of the 2013 curriculum is quite good, but with any approach to students broadly and deeply, it is still not visible because there are still some students  who  choose  to  be  busy  playing  and  not  focus  on  learning.  To  design  learning activities the teacher can create and teach by the lesson plan and syllabus that has been made, and can carry out learning activities very well, for example being able to describe the topic of discussion of subjects into interesting information and easily understood by most students, being able to adjust class when learning activities take place, can evaluate students' learning progress very well, such as carrying out written or oral test assessments, analyzing learning outcomes to determine the level of learning completeness, being able to involve themselves to develop students' potential and being able to identify students' talents and interests very well, such as knowing students' interest in learning or not.
Keywords: Curriculum 2023 Teacher Responses and Best Curriculum Implementation Practices
Info Artikel Abstract Article history: Diterima : 14 Juni 2023 Publis : 07 Juli 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013 di SD Darussalam Asmat Papua Selatan. Metode penelitian yang digunakan adalah  bentuk  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah, guru-guru. Hasil penelitian menunjukkan pemahaman guru-guru dalam memahami kurikulum 2013 sudah cukup baik, namun dengan pendekatan apapun terhadap peserta didik secara  luas  dan  mendalam  masih  kurang  terlihat  karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang memilih sibuk bermain dan tidak fokus belajar. Untuk merancang kegiatan pembelajaran guru mampu membuat dan mengajar sesuai dengan RPP dan Silabus yang telah dibuat, dan mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  sangat  baik,  seperti  contohnya  mampu mendeskripsikan  topik  pembahasan  mata  pelajaran  menjadi  informasi  yang  menarik  dan mudah  dipahami  oleh  sebagian  besar  peserta  didik,  mampu  menyesuaikan  kelas  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  mampu  mengevaluasi  kemajuan  belajar  siswa  dengan sangat baik, seperti melaksanakan penilaian tes tertulis atau lisan, menganalisis hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar, dapat melibatkan diri untuk mengembangkan potensi  siswa  serta  mampu  mengidentifikasi  bakat  dan  minat  siswa  dengan  sangat  baik, seperti mengetahui minat belajar siswa atau tidak.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-Berbagi Serupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Khuriyah UIN Raden Mas Said Surakarta Email : khuriyah@staff.uinsaid.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  2013,  guru  memengang  peran  penting  terutama  dalam  merealisasikan pembelajaran.  Kendati demikian, dalam kurikulum 2013 guru sangat  diperlukan melalui peran dan fungsinya, walaupun terdapat sedikit pengurangan dalam beban kerjanya (Hartati & Andriani, 2020).  Seperti  guru  tidak  dituntut  untuk  menjabarkan  kompetensi  dasar  ke  dalam  indikator- indikator  belajar  yang  sering  menyita  waktu  (Bulan  et  al.,  2020).  Rencana  singkat  tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan berdasarakan buku pedoman guru, buku pedoman peserta didik, dan standar nasional pendidikan yang semuannya sudah disiapakan oleh pemerintah, baik pemerintah  pusat  maupun  pemerintah  daerah  provinsi  (Andariyani  &  Nurhajati,  2016).
Pengembangan  kurikulum  2013  merupakan  bagian  dari  strategis  meningkatkan  pencapaian pendidikan (Utomo et al., 2021).
Orientasi  kurikulum  2013  adalah  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara kompetensi  sikap ( attitude ), keterampilan ( skill )  dan pengetahuan ( knowledge ). Hal  ini sejalan dengan  amanat  UU  No.  20  Tahun  2003  sebagaimana  tersurat  dalam  penjelasan  Pasal  35: kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahun,  dan  keterampilan  secara  terpadu  (Saputra,  2019).  Kurikulum  2013  dituntun menyiapkan generasi muda masa depan yang memiliki kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir  jernih  dan  kritis,  kemampuan  mempertimbangkan  segi  moral  suatu  permasalahan, kemampuan menjadi seorang warga negara yang bertanggungjawab, kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleransi terhadap pandangan berbeda, kemampuan hidup dalam masyarakat yang menglobal,  memiliki  minat  luas  dalam  kehidupan,  memiliki  kesiapan  untuk  bekerja,  memiliki kecerdasan  sesuai  dengan  bakat/minatnya  memilki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan (Fujiati et al., 2020).
Kurikulum  Asep  dalam  (Daud  &  Gunawan,  2019)  menyatakan  bahwa  “Kurikulum merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  pendidikan  atau  pembelajaran  dan  hasil pendidikan yang harus dicapai oleh siswa, kegiatan belajar-mengajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum itu sendiri”. Muzamiroh menyatakan bahwa, kurikulum  diorganisasikan  ada  dua,  pertama,  kurikulum  adalah  sejumlah  rencana  isi  yang merupakan  sejumlah  tahapan  belajar  yang  didesain  untuk  siswa  dengan  petunjuk  institusi pendidikan yang isinya  berupa proses yang statis ataupun dinamis dan kompetensi  yang harus dimiliki.  Kedua,  kurikulum  adalah  seluruh  pengalaman  di  bawah  bimbingan  dan  arahan  dan institusi pendidikan yang membawa ke dalam kondisi belajar (Utama, 2021).
Dalam hal ini, yang harus dipahami guru berkaitan dengan kurikulum 2013 terutama yang membedakannya dari kurikulum sebelumnya terletak pada kompetensi inti (KI). Kurikulum 2013 merinci KI ke dalam empat kategori kemampuan: KI-1: sikap spiritual; KI-2: sikap sosial; KI-3: pengetahuan,  dan  KI-4:  keterampilan.  Perubahan  tersebut  bukan  hanya  berubah  dalam pembelajaran di sekolah, baik dalam intra maupun ekstrakulikuler  (Madina & Kardena, 2021). Pembelajaran yang dikembangkan guru harus lebih menekankan pada pembentukan sikap atau karakter, maka kurikulum ini disebut juga kurikulum berbasis karakter, dan menjadikan karakter sebagai fondasi pendidikan secara keseluruhan (Lao et al., 2022).
Dalam  pembelajaran  disini  di  harus  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  melalui student  center  learning  (CTL),  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  menyenagkan,  yang  dapat mengantarkan peserta didik mencapai tujuan secara optimal, sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi  dasar  (KI-KD).  Demikian  halnya  dalam  penilaian,  guru  harus  mampu  melakukan penilaian secara utuh dan asli (autentic assessment),baik mencakup sikap, keterampilan, maupun pengetahuan,  terhadap  proses  input,  maupun  output,  dan  outcome  setiap  pembelajaran (Rahmawati, 2019).
Kurikulum 2013 dimaksudkan agar terjadi peningkatan mutu lulusan dan layanan sehingga sumber daya manusia Indonesia mempunyai daya saing global (Jaedun & Hariyanto, 2014). Oleh karena  itu  kurikulum  2013  menjadi  tantangan  besar  yang  diharapkan  adalah  bagaimana mengupayakan  agar  sumber  daya  manusia  usia  produktif  dapat  ditransformasikan  menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan (Hamid & Purwanti, 2020). Di dalam kurikulum 2013 pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.  Kurikulum  2013  pada  tingkat  SD  bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami  fakta  dan peristiwa sosial yang terjadi di lingkungan (Maba, 2017).
Berpikir kritis dapat didorong mula-mula dengan aktivitas yang dapat membangkitkan rasa ingin  tahu  dan  kemauan  untuk  bertanya.  Kondisi  kondusif  untuk  proses  berpikir  kritis  dapat terjadi  manakala  dalam  interaksi  proses  pembelajaran  dapat  diciptakan  oleh  guru  (Arif  & Sulistianah, 2019). Permasalahan yang ditemukan di lapangan ketika melaksanakan penelitian  di SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan yaitu masih tampak ada celah kurangnya kemampuan
guru yang perlu ditingkatkan ditinjau dari kemampuan guru di  dalam melaksanakan tugas dan dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dapat di lihat masih adanya siswa yang terlambat masuk  sekolah  (tidak  disiplin),  tidak  mengerjakan  PR  atau  menyontek  pada  saat  ulangan  dari temannya (tidak Jujur) dan kurang tanggung jawab, masih ada peserta didik yang sibuk bermain di  belakang  saat  guru  mengajar  dan  susahnya  peserta  didik  memahami  materi  yang  guru sampaikan. Jika dicermatin dari pemaparan diatas baik di lingkungan global, nasional, maupun internal  di  SD  Darussalam  Agats  Asmat  Papua  Selatan  perlu  terus  menerus  dicarikan  solusi pembinaan  yang  komprehensif,  bagaimana  mereka  adalah  anak--anak  kita  dimasa  depan,  kita tidak  cukup  hanya  menilai  dari  ranah  kongnitif  (pengetahuan)  maka  sangat  diperlukan mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan  memberi pemahaman guru terhadap kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  mulai  di  berlakukan  di  SD  Darussalam  Agats  Asmat  pada  tahun  ajaran 2018/2019,  berdasarkan  masa  praktek  pengalaman  mengajar  dan  penelitian  di  SD  Darussalam Agats Asmat Papua Selatan dan dari hasil proses wawancara dengan bagian kesiswaan, para wali kelas, guru mata  pelajaran dan kepala sekolah di SD Darussalam  Agats  Asmat  Papua Selatan. Pengimplementasian  kurikulum  2013  menyatakan  masih  perlu  peningkatan  pemahaman  guru bagaimana implementasi kurikulum 2013.
Berdasarkan  pra  riset  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terlihat  bahwa  masih  perlunya pemahaman guru terhadap kurikulum 2013 agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dalam  mencapai  indikator-indikator  dicapai  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  pemahaman kurikulum  2013  maka  guru  dapat  mengetahui  faktor-faktor  apa  yang  perlu  dipahami  agar pengimplementasian kurikulum 2013 dapat berjalan dengan baik.
Dengan  ini  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Implementasi Kurikulum  2013  pada  siswa  siswi  di  SD  Darussalam  Agats  Asmat  Papua  Selatan.  Karena penelitian ini belum pernah dilaksanakan di SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan, sehingga penting untuk dilakukan agar memperoleh informasi akurat dalam mengimplementasi kurikulum 2013. Sehingga dapat dicapai dalam proses pembelajaran. Dengan pemahaman kurikulum 2013 maka  guru  dapat  mengetahui  faktor-faktor  apa  yang  perlu  dipahami  agar  pengimplementasian kurikulum 2013 dapat berjalan dengan baik.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  (Hervina,  2020)  mengemukakan  bahwa  “Metode  deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan  keadaan  subjek/obyek  penelitian  (seseorang,  lembaga  masyarakat dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya”. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  karena  peneliti  ingin  mendeskripsikan  semua gejala-gejala yang terjadi pada saat penelitian itu dilaksanakan, atau dengan kata lain pemecahan masalah dalam penelitian ini, dilakukan oleh peneliti dengan cara memaparkan hasil penelitian sesuai  dengan  temuan  peneliti  di  lapangan.  Dalam  hal  ini  peneliti  akan  memaparkan  dan menggambarkan  mengenai  implementasi  kurikulum  2013  pada  siswa  siswi  di  SD  Darussalam Agats Asmat Papua Selatan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL
Pada  observasi  pertama,  peneliti  melihat  bahwa,masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa memahami  kurikulum  2013,  dan  guru  belum  mempersiapkan  secara  maksimal.  Seiring berjalannya waktu, dari pertemuan ke pertemuan berikutnya, Para dewan guru mencoba mengajak siswa untuk mencari tahu sendiri ilmu atau materi pelajaran yang akan mereka pelajari.
Dengan hal ini, para dewan guru tidak membiarkan siswa belajar sendiri, akan tetapi para dewan  guru  berperan  sebagai  fasiitator,  dalam  siswa  mencari  ilmu  yang akan  mereka  pelajari.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan para dewan guru adalah, dengan mengantarkan siswa kepada suatu permasalahan, sesuai dengan materi yang akan dipelajari.
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara pada salah satu guru wali kelas dan guru mata pelajaran hari Senin, 22 Mei 2023 pada pukul 07.30-09.10 di ruang guru dengan narasumber atau informan, yang  mengungkapkan bahwasanya, pada awal-awal pertemuan masih menyampaikan materi serta menjelaskan materi yang akan dipelajari  secara singkat.  Hal  ini  dilakukan, karena peserta  didik  masih  kesulitan  mengubah  pola  pembelajaran  lama  yaitu,  selalu  menunggu  ilmu yang  di  berikan  oleh  guru  yang  masih  menggunakan  metode  kontektual  dan  ditambah  ada sebagian siswa yang memilki daya serap pelajaran yang lambat. Seiring waktu, dari pertemuan- pertemuan  berikutnya  para  wali  kelas  dan  guru  mata  pelajaran    mencoba  berlahan  mengajak, mengarahkan siswa untuk mencari tahu lebih luas dari berbagai sumber memgenai materi yang akan  pelajari.  Dan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  guru  harus  lebih  bijak  dan selektif dalam melaksanakan kurikulum 2013 dari pendahuluan hingga akhir pembelajaran. Pada dasarnya tujuan pendidikan adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemauan, dan lingkungannya, serta berbagai  aspek  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Dengan demikian para wali kelas dan guru mata pelajaran  harus peka terhadap permasalahan yang ada serta  mendidik  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  agar  dapat  memecahkah  masalah  yang  ada sehingga tujuan dari pembelajaran terpenuh.
Berikut akan dikemukakan hasil wawancara dengan kepala sekolah sekaligus sebagai wakil kepala  kurikulum  SD  Darussalam  Agats  Asmat  Papua  Selatan  yang  telah  memberikan  arahan kepada  para  dewan  guru,  baik  wali  kelas  maupun  guru  mata  pelajaran  yang  akan  menerapkan kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2018/2019 pada semua kelas, yang terdiri dari kelas 1 sampai dengan  kelas  6.  Bapak  Joni  Effendi,S.H.  selaku  kepala  sekolah  SD  Darussalam  Agats  Asmat Papua Selatan. Penerapan kurikulum 2013 mulai tahun 2018/2019 membuahkan hasil yang baik bagi sekolah, guru dan peserta didik di SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan. Kurikulum merupakan  kunci  utama  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  juga  menjadi  pedoman  bagi  guru. Pembelajaran tidak hanya meliputi proses saja, tapi terdapat pula perencanaan, Pelaksanaan, dan evaluasi, sebagai berikut:a. Persiapan Materi, yaitu guru menyiapkan materi yang akan diajarkan. Persiapan  media  atau  sumber  ajar  baik  menggunakan  sofwer  maupun  hadwere.  Guru  juga menyiapkan media dan sumber ajar yang dibutuhkan, seperti: Buku paket, Buku LKS dan lain- lain yang mendukung proses pembelajaran, selanjutnya menyiapkan Perencanaan yang dilakukan guru  meliputi:  1)  Silabus.  Sekolah  tidak  menyusun  silabus  sendiri  melainkan  sudah dikembangkan ditingkat nasional. Guru dituntut untuk  mengembangkan di RPP dan Silabus. Di dalam silabus terdapat kompetensi dasar dan indikator yang harus dicapai. 2) Penyusunan RPP. RPP disusun secara mandiri dan juga tidak digunakan untuk satu kali pertemuan saja, misalnya dua atau tiga kali pertemuan sesuai materi. Dalam penerapan dan penyesununan RPP ini sekolah berpedoman pada Permendikbud no. 81 A yaitu guru menyusun RPP secara mandiri. Komponen- komponen  RPP  yang  disusun  oleh  guru  meliputi  a)  Identitas.  Bagian  ini  memuat  nama  SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan, nama mata pelajaran, nama kelas atau semester, materi pokok,  dan  alokasi  waktu.    b)  Kompetensi  inti.  Terdapat  empat  KI  yaitu  aspek  spiritual, pengetahuan, sosial,  dan keterampilan. c) Kompetensi dasar dan indikator. Dalam penyusunan guru  melihat  KD  dan  indikator  yang  sudah  ada,  namun  tetap  mengembangkan  KI  1  dan  KI  2 melalui  proses  pembelajaran  tidak  langsung  dan  tetap  diadakan  penilaian.  d)  Tujuan pembelajaran.  Pada  tujuan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  aspek-aspek  yang  diperlukan, kemudian dikembangkan. e) Materi pembelajaran (rincian materi pokok). Materi pokok meliputi konsep, fakta, prinsip yang sudah guru identifikasi kemudian dikembangkan menjadi poin-poin sendiri.  f)  Metode  dan  strategi  pembelajaran.  Di  dalam  RPP  guru  menggunakan  metode  yang bervariasi.  Guru  memadukan  metode  ceramah, uswah,  reading ,  metode discovery  learning (pembelajaran  penemuan),  dan  pendekatan  saintifik  dan  lain-lain.  g)  Media,  alat,  sumber pembelajaran.  Di  dalam  RPP  memanfaatkan  teknologi  yaitu  buku  IPS  kelas  VII  dan  sumber-
sumber  belajar  lainnya.  h)  Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran.  Meliputi  kegiatan  awal, kegiatan inti, kegiatan akhir.
Pendekatan scientific juga diterapkan yaitu mengamati, menanya, mengasosiasi, eksplorasi, dan mengkomunikasikan  dan pendekatan-pendekatan yang lain atau metode, mode pembelajaran yang lain. Penilaian. Dalam RPP ini guru menggunakan penilaian tes dan non tes, penilaian lisan, pengamatan.  Penilaian  dilakukan  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  Persiapan  proses pembelajaran  yaitu,  Tahap  selanjutnya  dalam  pembelajaran  dalam  standar  proses  yaitu pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  1) Kegiatan awal  atau pendahuluan. Guru setidaknya melakukan salam, mengabsensi peserta didik, mengajukan pertanyaan singkat,  motivasi, menjelaskan tujuan mempelajari pada materi selalanjutnya, menjelaskan langkah yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran. 2)  Kegiatan  inti,  proses  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  yang  dilakukan  secara  interaktif, menyenangkan,  memotivasi,  kreativitas,  kemandirian  sesuai  bakat.  Para  guru  menyampaikan Proses  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  yang  dilakukan  secara  interaktif,  menyenangkan, memotivasi,  kreativitas,  kemandirian  sesuai  bakat.  Para  guru  menyampaikan  materi  dengan semangat,  menggunakan metode ceramah, uswah, reading , yang sesuai  dengan materi yang di ajarkan.  3)  Kegiatan  penutup.  Dalam  kegiatan  penutup  guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan efektif yaitu dengan melakukan refleksi atau merangkum pelajaran dengan siswa, menyimpulkan hasil pembelajaran bersama peserta didik, pemberian tugas dan pengarahan. Persiapan penilaian, Penilaian dalam kurikulum 2013 tidak hanya bersifat angka, melainkan ada predikat nilai dalam skala huruf (A, B, C). Pada pengajarannya lebih mengajak siswa lebih aktif, mencari informasi selain apa yang didapat di kelas, serta guru dan siswa sama-sama aktif. Guru dituntut lebih jeli dalam penilaian, karena penilaian mencakup seluruh aspek, seperti penilaian kompetensi sikap, Penilaian  kompetensi  pengetahuan  dan  Penilaian  kompetensi  keterampilan.  Faktor  pendukung yaitu:  Faktor  pendukung  dalam  penerapan  kurikulum  2013  yaitu:  1)  Tersedianya  buku-buku sebagai bahan ajar. 2) Sarana prasarana yang memadai seperti LCD, laboratorium komputer. 3) Guru mendukung aktifitas-aktifitas siswa dalam segala hal, segala bidang, namun dalam lingkup yang benar dan sesuai aturan. 4) Adanya kerja sama dan koordinasi antar kepala sekolah, guru, siswa, komite, orang tua dan masyarakat. 5) Sekolah dan guru mengikuti sosialisasi kurikulum 2013.
Adapun  faktor  penghambat  yaitu:  Fakor  penghambat  yang  dialami  oleh  guru  ketika mengajar,  antara  lain  1)  Guru  sulit  dalam  menilai  para  siswa,  sebab  banyak  aspek  yang  harus dinilai. 2) Siswa yang kurang aktif sulit untuk mengejar ketertinggalan dalam pelajaran dan ada siswa yang sibuk dengan kegiatan masing-masing tanpa fokus pada guru yang mengajar. 3) Tidak semua siswa dapat  memahami pelajaran yang baru didapat  (new). 4) adanya  sebahagian siswa saat  diminta  merumuskan  namun  keluar  dari  materi  yang  dibahas  dan  kurang  fokus  5)  Butuh waktu lama dalam menyusun RPP. Kelebihan dan Kekurangan dalam penerapan kurikulum 2013 di  SD  Darussalam  Agats  Asmat  tentu  ada  kelebihan  kurikulum  2013  yang  bermanfaat  bagi sekolah,  guru  dan  siswa,  seperti:  a.  Guru  lebih  banyak  belajar  sehingga  lebih  banyak  ilmu.  b. Siswa  lebih  semangat  dalam  belajar,  karena  didukung  oleh  guru  yang  kompetitif  dan  adanya sarana  prasarana  yang  mendukung.  c.  Siswa  senang  dan  lebih  aktif  dalam  belajar,  sebab penerapan  kurikulum  2013  menggunakan  banyak  metode  active  learning  yang  menyenangkan dan  sangat  membantu  jalannya  pembelajaran.  d.  Meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  karena setelah diterapkannya kurikulum 2013 banyak siswa yang nilai akademik meningkat, mengikuti berbagai lomba, lebih aktif, percaya diri. Adapula kekurangan yang dihadapi ketika penerapan kurikulum 2013, seperti  a. Ada guru yang belum faham  mendetail  tentang kurikulum 2013. b. Siswa ada yang bingung tatkala guru mengguakan metode yang siswa tersebut tidak tahu. c. Siswa merasa  capek  ketika  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013.  d.  Guru  masih  sangat  perlu pelatihan menggunakan informasi dan teknologi agar mempermudah guru dalam menginput nilai di dalam excel dan lain-lain.

## 4. PEMBAHASAN Pemahaman Guru Terhadap Kurikulum 2013
Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap semua wali kelas dan guru mata pelajaran di SD  Darussalam  Agats  Asmat  Papua  Selatan  dapat  dijelaskan  bahwa  guru  sudah  memahami kurikulum 2013 dapat dilihat dari para guru mengetahui perubahan apa saja didalam penyusunan perangkat  pembelajaran  kurikulum  2013,  telah  menyusun  program  pengajaran  terutama memahami  silabus  dan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berdasarkan kurikulum yang berlaku di SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan, memiliki kemampuan dalam  penguasan  kelas,  kemampuan  dalam  penguasan  materi  pembelajaran,  kemampuan membuat  siswa  aktif  dan  kemampuan  dalam  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran.
Pengembangan  kurikulum  2013  yang  diharapkan  menghasilkan  insan  indonesia  yang produktif, kreatif, inovatif, afektif, melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi  Kurikulum  2013  memungkinkan  guru  menilai  hasil  belajar  peserta  didik  dalam proses  pencapaian  sasaran  belajar,  yang  mencerminkan  penguasaan  dan  pemahaman  terhadap apa  yang  dipelajari  (Atmarizon  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  dari  siswa diberi  tahu  menjadi  siswa  mencari  tahu,  sedangkan  pada  proses  penilaian,  dari  fokus  pada pengetahuan melalui penilaian output menjadi berbasis kemampuan melalui proses, portofolio dan  penilaian  output  secara  utuh  dan  menyeluruh,  sehingga  memerlukan  penambahan  jam pelajaran.  Dan  para  dewan  guru    memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  karakteristik  dan kondisi  peserta  didik  sehingga  proses  pembelajaran  dapat    berjalan  secara  efektif  dan  efisien. Sesuai  dengan  kemdikbud,  2013  yang  dikutip  (Yusrina  et  al.,  2018).  Kurikulum  2013 dikembangkan  dengan  karakteristik  sebagai  berikut:  a.  Mengembangkan  sikap  spiritual  dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik secara seimbang.b. Memberikan pengalaman belajar terencana ketika peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masayarakat sebagai sumber belajar  secara  seimbang.  c.  Mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. d. Memberikan waktu yang cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kompetensi  dinyatakan  dalam  bentuk  kompetensi  inti  kelas  yang  dirinci  lebih  lanjut  dalam kompetensi dasar meta pelajaran. e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar meta pelajaran. f. Kompetensi inti kelas menjadi undur  pengorganisasian  (organizing  elements)  kompetensi  dasar,  di  mana  semua  kompetensi dasar dan roses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti. g. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat  (reinforced)  dan  memperkaya  (enriched)  antarmata  pelajaran  dan  jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Peran  guru  dalam  memahami  kurikulum  2013  sudah  baik,  Semua  dewan  guru  di  SD Darussalam  Agats  Asmat  Papua  Selatan    sudah  cukup  paham  dalam  pengunaan  buku  teks pelajaran,  buku  pedoman  guru,bukku  LKS,  untuk    memulai  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan baik, penilian yang otentik dan penyusunan RPP sesuai dengan kurikulum 2013, silabus, prota, prosem, dan perangkat lainnya yang dianggap penting dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013.

## Implementasi Kurikulum 2013
Dalam  hal  ini  semua  dewan  guru  baik  wali  kelas  maupun  guru  mata  pelajaran  dapat melaksanakan kurikulum 2013 dengan baik. Sesuai dengan (Nurhoyati et al., 2019) pembelajaran menyenangkan, efektif, dan bermakna dapat dirancang oleh setiap guru, dengan prosedur sebagai berikut: a. Pemanasan dan apersepsi yaitu tanyak-jawab tentang pengetahuan dan pengalaman yaitu menjajah pengetahuan peserta didik, memotivasi peserta didik dengan menyajikan materi yang menarik, dan mendorong mereka untuk mengetahui berbagai hal baru contoh : peserta didik dimotivasi dengan bahan ajar yang menarik dan berguna bagi kehidupan mareka. b. Eksplorasi yaitu  tahap  memperoleh  dan  mencari  informasi  baru  contoh:  perkenalan  materi  standar  dan
kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  c.  konsolidasi  pembelajaran  yaitu merupakan  kegiatan  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  pembentukan  kompetensi  dan karakter,  serta  menghubungkannya  dengan  kehidupan  peserta  contoh:  peserta  didik  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pemecahan  masalah  (problem  solving),  terutama  dalam  masalah- masalah  aktual.d.  pembentukan  sikap,  kompetensi  dan  karakter  yaitu  pengetahuan  diproses menjadi  nilai,  sikap  dan  perilaku  contoh:  melakukan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk menerapkan konsep, pengertian, kompetensi, dan karakter yang dipelajarainya dalam kehidupan sehari-hari.
Berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan adalah bagiamana cara mengorganisasikan  pembelajaran,  bagaimana  cara  menyampaikan  isi  pembelajaran,  dan bagaimana  menata  interaksi  antara  sumber-sumber  belajar  yang  ada  agar  berfungsi  secara optimal. Pembelajaran yang akan direncanakan memerlukan berbagai teori untuk merancangnya agar  rencana  pembelajaran  yang  disusun  benar-benar,  memenuhi  harapan,  dan  tujuan pembelajaran.  Sependapat  dengan  itu  maka    (Rohmatulloh  et  al.,  2013)  menyatakan  “Dalam konteks  pengajaran,  perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses  penyusunan  materi pembelajaran, penggunaan media, pengajaran, penggunaan atau pendekatan metode, penilaian, menentukan  alokasi  waktu  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Oleh  karena  itu,  penyusunan perencanaan pembelajaran mutlak dilakukan oleh guru pada saat melaksanakan tugasnya dalam memberikan materi pembelajaran” (Farida et al., 2021).
Menurut  Oemar  Hamalik  yang  dikutip  (Khuluqo  et  al.,  2022),  menyatakan  bahwa perangkat  yang  harus  disiapkan  dalam  perencanaan  pembelajaran  antara  lain:  a.  Memahami kurikulum b. Menguasai bahan ajar c. Menyusun program pengajaran d. Melaksanakan program pengajaran e. Menilai program pengajaran dalam hasil proses mengajar yang telah dilaksanakan. Berdasarkan penelitian, bahwa semua dewan guru baik wali kelas dan guru mata pelajaran sudah dapat melaksanakan kurikulum 2013 di SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan dapat dilihat dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup sudah berjalan dengan RPP yang ada sesuai dengan kurikulum 2013.

## Pendukung dan Penghambat Kurikulum 2013
Implementasi kurikulum 2013 diharapkan menghasilkan insan yang produktif, kreatif, dan inovatif. Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan yang bersifat alamiah (konstektual), karena dapat  dimulai  dengan  konsentrasi,  berfokus,  dan  bermuara  pada  hakekat  peserta  didik  untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai dengan potensinya masing-masing. Dalam hal ini peserta didik merupakan subjek belajar, dan proses belajar berlangsung secara alamiah dalam bentuk  bekerja  dan  mengalami  berdasarkan  kompetensi  tertentu,  bukan  transfer  pengetahuan. Kurikulum  2013  berbasis  karakter  dan  kompetensi  boleh  jadi  mendasari  pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Penguasaan ilmu pengetahuan, dan keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, serta pengembangan aspek-aspek  kepribadian  dapat  dilakukan  secara  optimal  berdasarkan  standar  kompetensi tertentu.  Selain  keunggunan  kurikulum  2013  ada  pula  faktor  pendukung  dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada  siswa  siswi  kelas  1  samapai  kelas  6  di  SD Darussalam  Agats  Asmat  Papua  Selatan  yaitu  sarana  prasarana  dan  sumber  belajar  yang memadai.
Dapat  dinyatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana,  yang  mencakup  ruangan,  alat-alat,  dan media  pembelajaran,  merupakan  elemen  penting  dalam  mendukung  proses  belajar  mengajar. Semakin lengkap sarana yang tersedia, semakin baik implementasi Kurikulum 2013 (K 13) dapat dilakukan. Saat ini,  SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan memiliki sarana dan prasarana yang kurang memadai bagi para siswa. Seperti perpustakaan yang kurang lengkap. Akan tetapi untuk menutup kekurangan tersebut para guru memaksimalkan penggunakan LCD. Namun, di masa depan, diharapkan  adanya perhatian bersama untuk  menyediakan beberapa kelengkapan penting di sekolah tersebut.
(Shelvia et al., 2020), keberhasilan implementasi kurikulum 2013 selain tenaga pendidik dan kependidikan juga ditunjang oleh ketersedian buku sumber dan bahan ajar yaitu buku siswa,
buku  panduan  guru  dan  lain-lain.  Penghambat  kurikulum  2013  adalah  pemahaman  guru  yang masih perlu pelatihan baik pada saat pengolahan penilaian, dimana penilian pada kurikulum 2013 yaitu  penilaian  otentik  (Purnamaningwulan,  2019).  Guru  harus  memilki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi serta mau belajar dalam meresponi kemajuan teknologi dan informasi sehingga guru dapat dengan mudah mengolah nilai dan dapat lebih mengembangkan pegetahuan guru tersebut baik dari  internet,  buku-buku  maupun  pelatihan-pelatihan  dan  dari  lingkungan  maka  tujuan  dari kurikulum 2013 dan tujuan pendidikan berjalan selaras dan baik (Nurmairina, 2021).

## 5. KESIMPULAN
Berikut ini beberapa yang dapat disimpulkan dari hasil penelitian guna menjawab permasalahan yang dihadapi. Secara keseluruhan, implementasi kurikulum 2013 pada siswa siswi di SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan  berjalan sesuai dengan konsep dasar dan prinsip-prinsip dari kurikulum 2013, namun di sisi lain terdapat beberapa masalah yang muncul dari implementasi 2013. 1.   Pemahaman guru terhadap kurikulum 2013 sudah baik dapat di lihat dari proses belajar mengajar yang berjalan dengan baik. Dari kegiatan awal sampai akhir proses pembelajaran. 2. Implementasi kurikulum 2013 pada siswa siswi SD Darussalam Agats Asmat Papua Selatan  sudah terlaksana cukup baik, yaitu artinya para dewan guru  baik  wali  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  didalam  melaksanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu memahami muatan atau komponen-komponen yang ada didalam kurikulum 2013. Sehingga pelaksanaan kurikulum 2013 dapat terlaksana sesuai dengan tujuan dari kurikulum 2013 melalui beberapa tahap, yaitu: persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  1.  Faktor  pendukung  dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013, yaitu tersedianya buku-buku sebagai bahan ajar, sarana prasarana yang memadai seperti LCD, internet, dan adanya kerja sama dan koordinasi antar kepala sekolah, guru, siswa, komite, orang tua dan masyarakat. Sedangkan  faktor  penghambat,  yaitu  guru sulit dalam menilai para  siswa, sebab  banyak aspek yang harus dinilai, siswa yang kurang aktif sulit untuk mengejar ketertinggalan dalam pelajaran, tidak semua siswa dapat memahami dan pemahaman guru dalam segi penguasan informasi dan teknologi (IT)  karena  dengan    mengingat  sekolah  SD  Darussalam  Agats  Asmat  Papua  Selatan  terletak  di pedalaman, sehingga masih perlu pelatihan. Contohnya adalah dalam pengolahan nilai, dimana dalam penilaian  di  kurikulum  2013  adalah  penilaian  otentik,  penilaian  otentik  meruapak  penilian  dari keseluruhan  aspek-aspek  seperti  aspek  pengetahuan,  sikap,  sosial  dan  keterampilan.  Sedangkan Kelebihan kurikulum 2013 bagi sekolah, guru dan siswa, adalah  guru banyak belajar dan lebih banyak tahu ilmu, siswa lebih semangat, senang dan lebih aktif dalam belajar, karena didukung oleh guru yang kompetitif,  kreatif  dan  adanya  sarana  prasarana  yang  harus    mendukung  dan  mampu  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Andariyani,  N.,  &  Nurhajati,  D.  (2016).  The  Implementation  Of  Teaching  English  Based  On Curriculum 2013 Applied by an English Teacher of Junior High School. English Education: Journal of English Teaching And Research , 1 (2), 9. https://doi.org/10.29407/jetar.v1i2.480 Arif, M., & Sulistianah, S. (2019). Problems in 2013 Curriculum Implementation for Classroom Teachers  in  Madrasah  Ibtidaiyah. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 6 (1),  110. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i1.3916
Atmarizon, D., Efendi, N., & Franchisca, S. (2020). Implementing Authentic Assessment in the 2013  Curriculum  by  English  Teachers  of  Modern  Boarding  High  School. Jurnal  Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 26–42. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.617
Bulan, A., Suryaman, M., Mardiah, M., Universitas Negeri Yogyakarta, & STKIP Yapis Dompu. (2020). The Process of English Language Teaching in the 2013 Curriculum. VELES Voices of English
Language Education Society , 4 (1), 85–93.
https://doi.org/10.29408/veles.v4i1.2007
Daud, A., & Gunawan, H. (2019). The Implementation of 2013 Curriculum in English Teaching:
Stories  From  Rural  Areas. English  Language  Teaching  Educational  Journal , 1 (2),  65. https://doi.org/10.12928/eltej.v1i2.616
Farida, L., Agustina, W., Kusna, F. J., & Yasir, M. (2021). Analysis Of Science Teacher Book Class  VIII  Curriculum  2013. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (2),  92–107. https://doi.org/10.26740/jppipa.v6n2.p92-107
Fujiati, H., Hartono, R., & Wuli Fitriati, S. (2020). The Implementation of Curriculum 2013 in Teaching  Speaking  Skill  At  MAN  2  Bima. English  Education  Journal , 10 (3),  292–300. https://doi.org/10.15294/eej.v10i1.36271
Hamid, S. M., & Purwanti, O. (2020). Teachers Roles ond Parental Involvement: Implementation Of 2013 Curriculum. Exposure, 9 (1).
Hartati, H., & Andriani, D. (2020). The Perception Of Teachers and Students on Implementation of Curriculum  2013 English  Subject  at  Senior High School  18 Merangin  Academic Year 2018-2019. Selecting, 2 (2).
Hervina,  H.  (2020).  Post  Method  Language  Teaching  Within  the  Implementation  of  2013 Curriculum. Linguistic,  English  Education  and  Art  (LEEA)  Journal , 4 (1),  77–87. https://doi.org/10.31539/leea.v4i1.1357
Jaedun, A., & Hariyanto, V. L. (2014). An evaluation of the implementation of Curriculum 2013 at the building construction department of vocational high schoos in Yogyakarta. Journal of Education , 7 (1).
Khuluqo, I. E., Nuroniah, E., & Ghani, A. R. A. (2022). Implementation of the 2013 Curriculum. KnE Social Sciences . https://doi.org/10.18502/kss.v7i12.11539
Lao,  H.  A.  E.,  Tari,  E.,  Baun,  Y.,  &  Wijaya,  H.  (2022).  The  Evaluation  of  2013  Christian Religious  Education  Curriculum:  Using  the  Stake  Model  Approach. AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan , 14 (4), 4957–4970. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.1408
Maba, W. (2017). Teacher’s Perception on the Implementation of the Assessment Process in 2013 Curriculum. International  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities  (IJSSH) , 1 (2),  1. https://doi.org/10.21744/ijssh.v1i2.26
Madina, S., & Kardena, A. (2021). The Difficulties in Implementing Scientific Approach Based on  2013  Curriculum:  A  Case  Study  on  One  English  Teacher. Elsya :  Journal  of  English Language Studies , 3 (2), 126–133. https://doi.org/10.31849/elsya.v3i2.5794
Nurhoyati, N., Fitriati, I., & Mariamah, M. (2019). Implementation of The 2013 Curriculum in Mathematics Learning in Class IV at SDN Talabiu Districts Woha, Bima Regency. Ri’ayah: Jurnal Sosial Dan Keagamaan , 4 (02), 147. https://doi.org/10.32332/riayah.v4i02.1876 Nurmairina. (2021). Analysis of The Implementation of Curriculum 2013 Teaching Book in IPS Subjects at SMP Medan City. Sensei, 1 (2).
Purnamaningwulan,  R.  A.  (2019).  A  Study  on  Pre-Service  Teachers  Reflective  Practices  in Implementing The Scientific Approach of 2013 Curriculum. IJIET (International Journal of Indonesian
Education and Teaching) , 3 (2), 157–168.
https://doi.org/10.24071/ijiet.v3i2.1856
Rahmawati,  Y.  (2019).  Teachers’  Voices  on  the  Challenges  of  the  Implementation  of Communicative Approach in Regards to the 2013 Curriculum. IJEE (Indonesian Journal of English Education) , 6 (1), 65–78. https://doi.org/10.15408/ijee.v6i1.12761
Rohmatulloh,  A.,  Prasetyo,  Z.  K.,  &  Pambudi,  H.  A.  (2013).  Implementation  of  the  2013 Curriculum for Science Learning. Mimbar Sekolah Dasar , 6 (1).
Saputra, D. B. (2019). The Implementation of Curriculum 2013: English Teachers’ Perceptions on Developing Lesson Plan and Teaching Materials. Linguists: Journal of Linguistics and Language Teaching, 5 (2).
Shelvia, B., Ahmad, K. I., & Mahrita. (2020). Implementation of 2013 Curriculum in Improving Education  Quality. Journal  of  K6  Education  and  Management , 3 (1),  8–16. https://doi.org/10.11594/jk6em.03.01.02
Utama,  A.  H.  (2021).  The  Implementation  Curriculum  2013  (K-13)  in  Teacher’s  Ability  to Develop Learning Media at Distance Learning. Indonesian Journal of Instructional Media and Model , 3 (2), 56. https://doi.org/10.32585/ijimm.v3i2.1705
Utomo,  A. Y., Regina, R., &  Sudarsono, S. (2021). The  Implementation Of Curriculum  2013: The Preparation and The Teaching Learning Process  In The Classroom Of Smp Negeri 2 Sepauk (A Descriptive Study on SMPN 2 Sepauk). JOEEL: Journal of English Education and Literature , 2 (1), 60–70. https://doi.org/10.38114/joeel.v2i1.116
Yusrina,  H.,  Yamtinah,  S.,  &  Rintayati,  P.  (2018).  Implementation  of  Thematic  Learning  on Curriculum  2013  in  4th  Grade  Elementary  School. IJPTE :  International  Journal  of Pedagogy and Teacher Education , 2 , 7. https://doi.org/10.20961/ijpte.v2i0.19822