E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Terpadu Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Inkuiri Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Sains
Gatot Sutriyo (1) , Achmad Noor Fatirul (2) , Djoko Adi Waluyo (3)
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 gatotsutriyo@gmail.com , 2 anfaturul@unpassby.co.id ,
3 djokoadiwalujo@unipasby.ac.id
Abstract : Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan pengaruh penerapan metode  CTL  dan  Inkuiri  terhadap  prestasi belajar  Sains  siswa.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen. Rancangan penelitian  yang akan  digunakan didalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan rancangan  factorial  2  x  2.  Ini  berdasarkan jumlah  variable  yang  ada,  yaitu:  Variabel bebas,  Variabel  moderator,  Variabel  terikat yai..  Dari  hasil  analisis  diperoleh  t-hitung 3,065  >    1,978  dan  peluang  kesalahan  (p) 0,003  <    0,05,    dengan  demikian  ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  tipe  CTL  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  tipe  Inkuiri.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  adalah 71,48  sedangkan  nilai rata-rata peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe Inkuiri adalah 65,78. hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  CTL  memberikan  hasil  yang  berbeda dibandingkan dengan model pembelajaran tipe Inkuiri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang penting untuk kemajuan sebuah bangsa. Di dalam Pendidikan terdiri dari banyak elemen terkait. Siswa, guru, karyawam, dan warga sekolah  lainya.  Satu  sama  lain  terhubung  dan  saling  berhubungan.  Kemajuan Pendidikan  tentu  di  topang  dengan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  dengan perkembangan zaman. Di dalam kurikulum memuat mata Pelajaran beserta silabus yang kemudian di tuangkan dalam RPP.
Salah  satu  pembelajaran  yang  utama  adalah  pembelajaran  SAINS. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN Puri ditemukan bahwa mayoritas siswa belum memahami materi yang disampaikan dan siswa tidak bersemangat dalam pembelajaran tersebut. Hal ini disebabkan karena pembelajaran yang monoton dengan menggunakan media dan modul yang konvensional, sehingga siswa menjadi jenuh dan tidak bersmeangat.
Siswa  diminta  untuk  menghafal  materi  Pelajaran  tanpa  memahami  maksud yang  terkandung  dalam  materi  tersebut.  Dari  materi  yang  telah  diberikan  siswa cenderung pasif. Selain itu sarana dan prasana belajar masih kurang mendukung. Oleh karena  itu  perlu  adanya  Upaya  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Salah  satunya  adalah dengan  metode  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  (Contextual Teaching  and  Learning/  CTL)  adalah  metode  pembelajaran  yang  mengedepankan materi  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dengan  dunia  nyata  (Rusman,  2012:  188). Pembelajaran SAINS sebaiknya menggunakan pendekatan Inkuiri.

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index .php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel ah Artikel Diterima pada : 01-10-2023 Disetujui pada : 20-10-2023 Dipublikasikan pada : 31-10-2023
Kata Kunci:
Metode  Pembelajaran  Terpadu, CTL,  Inkuiri, Gaya Belajar, Prestasi Belajar Sains DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.7i4.858
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Pembelajaran  SAINS  dengan  menggunakan  metode  CTL  dan  Inkuiri  dalam penelitian  ini  menggunakan  tema  perkembangbiakan  dalam  kehidupan.  Tema perkembangbiakan  dalam  kehidupan  terdiri  dari  perkembangbiakan  hewan  dan tumbuhan yang sering sekali ditemui dan dampaknya terjadi dalam kehidupan sehari- hari. Tema perkembangbiakan dalam kehidupan sangatlah tepat apabila menggunakan metode pembelajaran CTL yaitu dengan menerapkan teori-teori yang ada dalam teori SAINS  pada  permasalahan  sehari-hari.  Tema  perkembangbiakan  dalam  kehidupan perlu disampaikan dengan metode pembelajaran yang menyenangkan dan mendorong siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  menemukan  konsep  dari  peristiwa  yang  ada  di lingkungan  yaitu  dengan  metode  CTL  dan  Inkuiri  agar  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran di kelas, serta diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dipaparkan,  maka  dilakukan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Terpadu  Contextual Teaching and Learning dan Inkuiri Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Sains”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan menerapkan CTL dan inkuiri terhadap prestasi belajar sains siswa. Menurut Donald Ary et.al  (2005:  337)  penelitian  eksperimen  adalah  kegiatan  yang  direncanakan  dan dilaksanakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  bukti-bukti  yang  ada  hubungannya dengan hipotesis. Sedangkan untuk rancangan penelitian yang akan digunakan didalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  rancangan  factorial  2  x  2.  Ini  berdasarkan  jumlah variable yang ada, yaitu : (1) Variabel bebas yaitu pembelajaran dengan metode CTL dan inkuri, (2) Variabel moderator yaitu gaya belajar, (3) Variabel terikat yaitu Prestasi belajar Sains. Dari rancangan faktorial 2 x 2 ini digambarkan dalam tabel dibawah ini :
Tabel 1 Rancangan Penelitian Faktorial 2 x Variabel Manipulatif Metode Variabel Atributif CTL (A 1 ) Inquiri (A2) Gaya belajar visual (B1) A 1 B 1 A 2 B 1 Gaya belajar auditorial (B 2 ) A 1 B 2 A 1 B 1
Keterangan:
A1B1  : Metode CTL dengan gaya belajar tinggi A2B1  : Metode Inquiri dengan gaya belajar tinggi A1B2  : Metode CTL dengan gaya belajar rendah A1B1  : Metode Inquiri dengan gaya belajar rendah
Tempat  penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SDN  Puri  Kecamatan  Puri  Kabupaten Mojokerto.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Puri Kecamatan Puri Kabupaten Mojokerto tahun pelajaran 2022/2023 yang masing-masing terdiri dari Kelas VIA 30 siswa dan Kelas VIB 30 siswa. Sampel  adalah  sebagian atau  wakil  populasi  yang  diteliti  (Suharsimi  Arikunto,  2006:  131).  Untuk  pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling. Berdasarkan hasil acak  27 siswa untuk kelas VIA dan 26 siswa untuk kelas VIB.   Sampel eksperimen 1  dengan metode CTL sedangkan sampel eksperimen 2 dengan metode Inquiri.
Adapun  variable  yang  digunakan  adalah    Variabel  bebas:  metode  CTL  dan Inquiri,  Variabel  moderator:  gaya  belajar  siswa  dan  Variabel  terikat:  prestasi  belajar siswa. Menurut Riduwan (2009:71) bahwa instrumen penelitian  menjelaskan semua alat pengambilan  data  yang  digunakan,  proses  pengumpulan  data  dan  teknik  penentuan kualitas  instumen  (validitas  dan  reabilitasnya).  Validitas  menurut  Hartono  (2009:63) adalah suatu alat ukur benar – benar mengukur apa yang sebenarnya diukur sedangkan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
reliabilitas  adalah  kemampuan  suatu  alat  ukur  untuk  memberikan  hasil –  hasil  yang konsisten.
Sedangkan  instrument  yang  digunakan  adalah  RPP,  LKS,  Silabus,  RPP  dan LKS. Untuk instrument pengambilan data menggunakan tes.
a. Tes Gaya Belajar
Tes  gaya  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan menggunkaan  angket  yang  mengacu  pada  skala  likert.  Dalam  skala  likert tingkat kesetujuan responden terhadap statemen dalam butir angket dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 2 Klasifikasi skala likert Jawaban Skor / Nilai 1 Sangat setuju 5 2 Setuju 4 3 Ragu – ragu 3 4 Tidak setuju 2 5 Sangat tidak setuju 1
Instrumen  angket  gaya  belajar  dalam  penelitian  ini  menggunkaan rentangan skor berdasarkan jawaban siswa, untuk menentukan tingkat gaya belajar  siswa  tergolong  tinggi  atau  rendah.  Banyak  pertanyaan  yang digunakan pada angket ada 20 pernyataan. Karena skor rendah 1 dan skor tertinggi 5 maka skor perolehan siswa terendah 20 dan tertinggi 100. Dari skor  yang  diperoleh  maka  dikelompokkan  menjadi  2  kategori  yaitu  siswa dengan kategori gaya belajar rendah jika memperoleh skor antara 20 – 59 dan siswa dengan gaya belajar tinggi jika memeroleh skor antara 60 – 100. Tabel 3 Kisi-Kisi Gaya Belajar
1.  Perasaan senang terhadap pelajaran Sains                    10 2.  Perasaan senang terhadap pribadi dan                           10 Cara mengajar Guru Jumlah                                                               20
b. Tes Prestasi Belajar
Intrumen prestasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes esay  sebanyak  10  soal.  Tes  ini  difungsikan  untuk  menukur  sejauh  mana kemampuan siswa.
Adapun Teknik pengumpulan data dari penelitian ini melalui angket, observasi dan tes prestasi belajar. Sedangkan untuk analisis data menggunakan analisis varian tiga jalan 2x2x2 dengan sel yang tidak sama. Sebelum dilakukan analisis terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  ini  dihitung  menggunakan Kolmogorov-Smirnov yang ada pada SPSS 20 dengan menggunakan taraf signifikan 0,05. Sedangkan Uji homogenitas dihitung menggunakan uji Levene’s yang ada pada SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  dua  instrument  penelitian  yang  telah dipersiapkan oleh penliti, yaitu instrumen tes gaya belajar dan instrumen hasil belajar. Deskripsi data dijabarkan dalam penjelasan sebagai berikut :
a.  Tes Gaya Belajar
Sebelum  diberikan  perlakuan  kepada  peserta  didik  yang  menjadi  subyek penelitian  terlebih  dahalu  diberikan  tes  gaya  belajar,  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui gaya belajar masing – masing peserta didik. Rekapitulasi tentang data hasil gaya belajar peserta didik seperti terlihat pada table 4
Tabel 4 Hasil Angket Gaya Belajar Peserta Didik Gaya Belajar Frekuensi Jumlah Presentasi SDN Puri
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
A B Visual 20 17 37 61,67 Auditori 10 13 23 38,33 Kinestetik 0 0 0 0,00 Jumlah 30 30 60 100,00
Dari table 4 diperoleh data bahwa peserta didik dengan gaya belajar tipe visual sebanyak 37 peserta didik, gaya belajar tipe auditori sebanyak 23 peserta didik,  dan  gaya  belajar  tipe  kinestetik  sebanyak  0  peserta  didik.  Jumlah  total peserta didik sebanyak 60 peserta didik.
Untuk  peserta  didik  dengan  gaya  belajat  tipe  kinestetik  karena  hanya berjumlah 0 maka untuk selanjutnya tidak dimasukkan dalam proses perhitungan statistic sehingga dalam penelitian ini hanya meneliti peserta didik yang memiliki gaya belajar visual dan gaya belajar auditori.
a.  Tes hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  menjadi subyek  penelitian  setelah  diberikan  perlakuan,  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar masing – masing peserta didik.
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Menggunakan Model Pembelajaran Tipe CTL dan Inkuiri
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik yang Mempunyai Gaya Belajar Berbeda

## Analisa Data
Hasil analisa data penelitian ini adalah sebagai berikut :
a)  Hasil  analisa  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan model  pembelajaran  tipe CTL  dan  model  pembelajaran  tipe Inkuiri  dengan  menggunakan  SPSS  VERSI  25  diuraukan  seperti  table  6 Berdasarkan table  6 diperoleh hasil bahwa, nilai hasil belajar peserta didik
Nilai Model Pembelajaran CTL Inkuiri 31 – 40 0 2 41 – 50 1 2 51 – 60 3 4 61 – 70 6 8 71 – 80 7 8 81 – 90 7 6 91 – 100 3 0 Jumlah 27 30 Nilai Model Pembelajaran Visual Auditori 31 – 40 1 1 41 – 50 1 2 51 – 60 3 7 61 – 70 5 6 71 – 80 8 10 81 – 90 6 3 91 – 100 3 1 Jumlah 27 30
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
dengan  model  pembelajaran  tipe  CTL  memiliki  nilai  rata –  rata  (mean) sebesar 74,83, sedangkan nilai hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model  pembelajaran  tipe  Inkuiri  memiliki  nilai  rata –  rata  (mean)  sebesar 70,25  atau  mengalami  kenaikan  sebesar  4,58  (6,12%),  sedangkan simpangan  baku  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  tipe  CTL  sebesar  11,824,  simpangan  baku  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  tipe  Inkuri  sebesar 12,158.
Tabel 7 Hasil belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Model Pembelajaran Tipe CTL dan Inkuri SDN Puri.
Statistics Contextual Teaching Learning Inkuiri N Valid 60 60 Missing 5 5 Mean 74.83 70.25 Median 77.50 72.50 Std. Deviation 11.824 12.158 Variance 139.802 147.818 Minimum 40 40 Maximum 95 95
b)  Hasil analisa data hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar visual dan  gaya  belajar  auditori  dengan  menggunakan  SPSS  Versi  25  diuraikan seperti pada tabel 7 diperoleh hasil bahwa, nilai peserta didik yang memiliki gaya belajar visual memiliki nilai rata – rata (mean) sebesar 74,50, dan hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori memiliki nilai rata – rata  (mean)  sebesar  70,50  atau  mengalami  kenaikan  4,00  (6,67%), sedangkan simpangan baku hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar visual sebesar 11,992, simpangan baku peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori sebesar 12,409
Tabel 8 Hasil belajar peserta didik Tipe Visual dan Tipe Auditori SDN Puri
Statistics Visual Auditori N Valid 60 60 Missing 5 5 Mean 74.50 70.50 Median 77.50 72.50 Std. Deviation 11.992 12.409 Variance 143.814 153.983 Minimum 40 40 Maximum 95 95

## 1.  Uji Asumsi
a.  Uji Normalitas
Berikut hasil perhitungan uji normalitas:
Tabel 9 Uji Normalitas Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar SDN Puri One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Contextual Teaching Learning Inkuiri N 60 60 Normal Parameters a,b Mean 74.83 70.25 Std. Deviation 11.824 12.158
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Most Extreme Differences Absolute .222 .152 Positive .112 .095 Negative -.222 -.152 Test Statistic .222 .152 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 c .001 c
Berdasarkan  tabel  9  diperoleh  hasil  bahwa  peluang kesalahan  (p)  dari  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran tipe CTL sebesar 0,000 untuk Kolmogorov-Smirnov maka  distribusi  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran tipe CTL dinyatakan normal, peluang kesalahan  (p) dari  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajara  tipe Inkuiri  sebesar  0,001  untuk  Kolmogorov-smirnov  maka  distribusi hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe Inkuiri juga dinyatakan normal.
Hasil perhitungan uji normalitas sebaran skor variable gaya belajar terhadap hasil belajar terdapat pada table 4.7.
Berdasarkan  tabel  10  diperoleh  hasil  bahwa  peluang kesalahan (p) dari hasil belajar peserta didik dengan gaya belajar tipe  visual  sebesar  0,029  untuk  Kolmoorov-Smirnov  maka  dapat disimpulkan hasil belajar untuk peserta didik dengan gaya belajar visual berdistribusi normal, peluang kesalahan (p) dari hasil belajar peserta didik dengan gaya belajar tipe auditori sebesar 0,099 untuk Kolmogorov-Smirnov  maka  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  untuk peserta didik dengan gaya belajar auditori berdistribusi normal.
b.  Uji Homogenitas
Berikut hasil uji homogenitas:
Berdasarkan  tabel  11  diperoleh  hasil  bahwa  peluang kesalahan  (p)  sebesar  0,516  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  uji persyaratan  homogrnitas  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar terpenuhi.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Hasil perhitungan uji homogenitas gaya belajar terhadap hasil belajar peserta didik terdapat pada tabel 4.9.
Berdasarkan  tabel  12  diperoleh  hasil  bahwa  peluang kesalahn  (p)  sebesar  0,516  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  uji persyaratan  homogenitas  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar terpenuhi.

## Interprestasi Data
UDalam  interpretasi  data  penelitian  diperlukan  uji  hipotesis.   untuk  menjawab hipotesis  1  dan  2  analisis  statistik  yang  digunakan  adalah  analisa  data  Uji Independent Sample T Test,  kriterianya adalah jika t hitung >  1,978  dan peluang kesalahan (p) hitung <  0,05  maka H o diterima  dan H a ditolak.  Untuk menjawab hipotesis  3  analisis  statistik  yang  digunakan  adalah  analisa  data  Univariate Analysis  of    Variance,   kriterianya  adalah  Jika  f hitung >  3,915   dan  peluang kesalahan (p) hitung < 0,05  maka H o ditolak dan H a diterima,  jika F hitung < 3, 915 dan  peluang  kesalahan  (p) hitung >  0,  05  maka  H o diterima  dan  H a ditolak.   perhitungan  dan  analisis  data  tidak  dihitung  secara  manual  tetapi dengan menggunakan SPSS versi 25,  diuraikan sebagai berikut :
1.  Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yang diajukan sebagai berikut : H o :  Pada hipotesis pertama belum ada perbedaan secara H a :  Terdapat perbedaan yang signifikan
Dari  tabel  13  diperoleh  hasil  t hitung sebesar  3,065  >   1,978   dan peluang  kesalahan  (p)   0,003  <   0,05,   maka  hipotesis  nihil  (H o )   ditolak sedangkan hipotesis kerja (H a )  diterima. Dengan  demikian  hipotesis  nihil  (H o )   yang  menyatakan  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran  tipe  CTL  dengan  peserta  didik  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Inquiri di SDN Puri ditolak.
Adapun hipotesis kerja (H a )  yang menyatakan ada perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  tipe  CTL  dengan  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
model pembelajaran tipe Inquiri di SDN Puri diterima.

## 2.  Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua yang diajukan adalah sebagai berikut : H o :  Tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar yang berbeda di SDN Puri H a :  Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar yang berbeda di SDN Puri.
Dari tabel 14 diperoleh hasil t hitung sebesar 4,532 >  1,978 dan peluang kesalahan (p)  0,000 <  0,05,  maka hipotesis nihil (H o )  ditolak sedangkan hipotesis kerja (H a )  diterima. Dengan  demikian  hipotesis  nihil  (H o )   yang  menyatakan  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar yang berbeda di SDN Puri
Adapun  hipotesis  kerja  (ha)   yang  menyatakan  ada  perbedaan  yang signifikan hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar yang berbeda di SDN Puri diterima.
3.  Hipotesis Ketiga
Hipotesis ketiga yang diajukan adalah sebagai berikut :
H o :  Tidak ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran tipe CTL dan tipe Inkuiri serta gaya belajar terhadap hasil belajar peserta didik di SDN.
H a :  Ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran tipe CTL dan tipe  Inkuiri  serta  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di SDN Puri.
Dari  tabel  15  diperoleh  hasil  F hitung sebesar  7,213  >   3,915  dan peluang  kesalahan  (p)   0,008  <   0,05  maka  hipotesis  nihil  (H )   ditolak sedangkan hipotesis kerja (H a )  diterima. Dengan  demikian  hipotesis  nihil  (H o )   yang  menyatakan  tidak  ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran tipe CTL dan tipe Inkuiri serta gaya belajar peserta didik terhadap hasil belajar peserta didik ditolak.
Adapun hipotesis kerja (Ha)  yang menyatakan  ada interaksi yang signifikan  antara  model  pembelajaran  tipe  CTL  dan  tipe  Inkuiri  serta  gaya belajar peserta didik terhadap hasil belajar peserta didik diterima
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
1.  Pembelajaran  tipe  CTL  dan  tipe  Inkuiri  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik
Dari hasil analisis diperoleh t hitung 3,065 >  1,978 dan peluang kesalahan (p)  0,003 <  0,05,  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran tipe CTL dan hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran  tipe  Inkuiri  pada  mata  pelajaran  sains  dengan  materi Perkembangbiakan  Tumbuhan  pada  kelas  6A  dan  kelas  6B  di  SDN  Puri Kabupaten Mojokerto.
Nilai  rata-rata  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran tipe CTL adalah 71,48 sedangkan nilai rata-rata peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe Inkuiri adalah 65,78.  hal ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  CTL  memberikan  hasil  yang berbeda  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  tipe  Inkuiri.   Ni  Made sunyilawati, dkk (2012)  dalam penelitiannya juga menyimpulkan bahwa model pembelajaran  tipe  CTL berdampak   lebih  baik secara signifikan  terhadap  hasil belajar sains.
2.  Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Dari hasil analisa diperoleh t hitung (4,532) > 1,978 dan peluang kesalahan (p) 0,000 <0,05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar peserta didik tipe visual dan hasil belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar peserta didik tipe auditoru di SDN Puri Kabupaten Mojokerto.
Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara peserta didik  yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda.  Gaya  beajar  merupakan  salah  satu kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam  proses  belajar  di  sekolah,  Fajar Prasetya  (2012)  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan gaya belajar peserta didik terhadap prestasi belajar mata diklat Listrik Otomotif peserta didik kelas XI Teknik perbaikan Bodi Otomotif SMKN 2 Depok Sleman. Mengetahui  gaya  belajar  seorang  peserta  didik  dapat  membanyu seorang  tenaga  pendidik  untuk  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran yang efektif sehingga tenaga pendidi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Ambar Nurmiyaningsih, dkk (2011) yang menyatakan ada perbedaan pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar materi  lingkungan  hidup  peserta  didik  kelas  XI  IPS  SMA  Al  Islam  I  Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Oleh sebab itu mengetahui gaya belajar peserta didik merupakan sesuatu hal yang sangat penting,
Dari hasil perhitungan nilai rata – rata, peserta didik dengan gaya belajar visual lebih baik dibandingkan dengan peserta didik dengan gaya belajar auditori hal  ini  disebabkan  dalam  proses  pembelajarannya,  penggunaan  metode pembelajaran  dan  mesia  pembelajaran  yang  digunakan  lebih  menguntungkan peserta didik yang memiliki gaya belajar visual.
3.  Interaksi Model Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Dari hasil analisis diperoleh F hitung (7,213) > 3,915 dan peluang kesalahan (p) 0,008 <0,05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada interaksi yang signifikan  antara model  pembelajaran  CTL  dan  Inkuiri  serta  gaya  belajar terhadap prestasi belajar peserta didik di SDN Puri
Sebuah  proses  belajar  mengajar  yang  baik  adalah  jika  terjadi  interaksi antara peserta didik dengan tenaga pendidik. Hal ini dapat terwujud jika tenaga pendidik selalu berupaya untuk dapat menciptakan suasana belajar yang mampu membuat peserta didik merasa nyaman, menciptakan kondisi lingkungan kelas yang dapat mengembangkan kegemaran peserta didik dalam mencari informasi, gemar  untuk  belajar  dan  dapat  menumbuhkan  semnagat  belajar  sehingga peserta didik senang.
Seorang tenaga pendidik harus memahami dan menguasi model – model
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
pembelajaran.  Karena  sebuah  model  pembelajaran  erat  hubungannya dengan keberhasilan  peserta  didik  dalam  menerima  dan  menyerap  informasi  yang disampaikan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan oleh seorang tenaga pendidik dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model  pembelajaran  tipe  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dan  model pembelajaran  tipe  Inkuiri.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Abdul  Halim (2012)  yang  menyatakan  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan gaya belajar terhadap hasil belajar fisika peserta didik.
Pemahaman  seorang  tenaga  pendidik  terhadap  gaya  belajar  peserta didik  yang  berperan  penting  dalam  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses belajar  mengajar.  Seorang  tenaga  pendidik  dapat  mengakomodasi  gaya belajarpeserta didik didalam proses belajar mengajar sehingga dapat memberi pengaruh yang singnifikan terhadap prestasi belajar peserta didik.
Hasil analisis menunjukkan bahwa interaksi antara model pembelajaran tipe  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dan  model  pembelajaran  tipe Inkuiri  serta  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  peserta  didik.  Hal  ini berarti  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda dipengaruhi oleh tipe pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bawha  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotorik antara siswa yang diajar menggunakan metode CTL maupun inkuiri pada  pembelajaran  materi  perkembangbiakan  tumbuhan.  Siswa  yang  mendapat pengajaran dengan metode CTL lebih memiliki prestasi yang baik dari pada yang belajar menggunakan metode inkuiri.  Pada penggunaan metode CTL siswa lebih kreatif dalam mengembangkan materi yang didapat. Sehingga minat belajar siswa tinggi dan akhirnya prestasi siswa meningkat, hal ini berbeda dengan penggunakan metode inkuiri yang mana siswa tinggi deverbal tetapi rendah di prestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2013. Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung: Refika Aditama.
Adi  W.  Gunawan.  2006. Genius  Learning  Strategi .  Jakarta:  PT.  pustaka  Utama Gramedia
Anita, Sri, W. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
A.  Rauf,  Dewi.  2013. Meningkatkan  minat  belajar  siswa  tentang  globalisasi  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  di  kelas  iv  sdn  24 pulubala  kabupaten  gorontalo.  (Jurnal) .  Universitas  Negeri  Gorontalo, Gorontalo.
Ary,  Donald,  et.  al., Introduction  to  Research  in  Education.  Diterjemahkan  oleh  Arief Furhan,  Pengantar  Penelitian  dalam  pendidikan .  Bandung,  Usaha  Nasional, 1982.
Arikunto,  S.  (2006  :130). Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek) .  Jakarta: Rineka Cipta.
DePorter,  Bobbi dan  Hernacki,  Mike.  2013. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa Learning. Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. _________, 2008. Metode Diskusi.
Hartono. Statistik  Untuk  Peneliti an.  2009.  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  Analisis  Item Instrumen,2009, Pekanbaru: Zanafa
Riduwan. 2009. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: ALFABETA Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Menyenangkan. Bandung : Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Oxford, Oxford Learner’s Pocket Dictionary,New York : Oxford University Press, 2000. Rahardiana,  Galuh, dkk .,  (2015), Pengaruh  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) Dilengkapi Lab Riil dan Virtual Terhadap Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI IPA Semester Genap SMA Negeri 1 Pulokulon Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia , 4(1) : 120-126.
Rifa’i, A dan Anni, C.T. (2012). Psikologi Pendidikan . Semarang: UPT UNNES Press. Rusman.  (2011). Metode-Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelaja ran. Bandung: Alfabeta. Tim Guru.
2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Pati
Tarru,  Satriani  et  al  .  2013. Penggunaan  Lahan  Pada  Berbagai  Kelas  Kemampuan Lahan  di  Sub  Das  Kelara  Bagian  Hulu  Pada  Desa  Jetetallasa  Kecamatan Rumbia Kabupaten Janeponto (http://pasca.unhas.ac.id/jurnal/files/.pdf, diakses 10 Mei 2015).
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Dan  Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Usman, Muh. User, Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . (Bahan Kajian PKG, MGBS, MGMP). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wayan,  Ardhana  dan  Willis,  Verna,  1989. Bacaan  Teknologi  Pendidikan ,  Jakarta  : Depdikbud.