## PENGARUH METODE BELAJAR DAN TINGKAT PENALARAN FORMAL TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA
MARIA DEWATI savitra_college@yahoo.com 0817182158 & 08174919636 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  belajar terhadap hasil belajar fisika siswa, Untuk mengetahui pengaruh tingkat penalaran formal siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa,  dan  Untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi metode  belajar  dan  tingkat  penalaran  formal.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  exsperimen.  Sampel  diambil  sebanyak  30  orang  siswa  dengan  15  siswa  kelas kontrol  dan  15  siswa  kelas  exsperimen,  dan  teknik  acak  sederhana.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  penyebaran  test langsung  kepada  sampel.  Analisis  data  menggunakan statistika deskriptif seperti mencari mean, median, modus, standar deviasi, dan statistika inferensial  yaitu  untuk  mencari  koefisien.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Adanya pengaruh positif metode belajar terhadap hasil belajar fisika siswa dengan F hitung (43,199) > F tabel (4,02). 2) Adanya pengaruh positif tingkat penalaran formal siswa terhadap hasil belajar  fisika  siswa  dengan  F hitung (10,746)  >  t tabel (4,02).  3).  Adanya  interaksi  metode belajar dengan tingkat penalaran formal siswa dengan dengan F hitung (8.694) > F tabel (4,02). 4)  Ada  beda  rata-rata  hasil  belajar  antar  metode  belajar  (Inquery  dan  konvensional) dengan t0 = 5,585 dan sig = 0,000 < 0,05. 5) Ada beda rata-rata hasil belajar antar tingkat penalaran formal (Tinggi dan Rendah) dengan t0 = 2,291 dan sig = 0,026 < 0,05.
Kata kunci: metode belajar, tingkat penalaran formal, hasil belajar, fisika
Abstract. The purpose of this study was to determine the effect of the method of learning the  physics  student  learning  outcomes,  to  determine  the  effect  of  the  level  of  formal reasoning students' physics student learning outcomes, and to determine the effect of the interaction  methods  of  learning  and  level  of  formal  reasoning.  The  method  used  is  the method exsperimen. Samples were taken by 30 students to 15 students in the control class and  15  students  of  class  exsperimen,  and  simple  random  technique.  The  data  was collected  by  distributing  directly  to  the  sample  test.  Data  analysis  using  descriptive statistics  such  as  finding  the  mean,  median,  mode,  standard  deviation,  and  inferential statistics  is  to  find  the  coefficients.  The  results  showed:  1)  a  positive  effect  on learning outcomes approach to learning physics students with Fcount (43.199)> F table (4.02). 2) There  was  a  positive  influence  on  students'  level  of  formal  reasoning  physics  student learning  outcomes  F count (10.746)>  T Table (4.02).  3).  The  interaction  method  of  learning with students' level of formal reasoning with the Fcount (8694)> F table (4.02). 4) There is an average difference between the learning outcomes approach to learning (inquery and conventional)  with  t0  =  5.585  and  sig  =  0.000  <0.05.  5)  There is  an  average  difference between the levels of learning outcomes of formal reasoning (High and Low) with t0 = 2.291 and sig = 0.026 <0.05.
Keywords: method of learning, the level of formal reasoning, learning outcomes, physics

## PENDAHULUAN
Setiap bangsa mengakui bahwa pendidikan merupakan sesuatu hal yang penting, karena pendidikan dapat dijadikan sarana untuk meningkatkan kualitas bangsa. Seperti di Indonesia bahwa pembangunan di Indonesia lebih diarahkan dalam rangka meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Sumber  daya  yang  berkualitas  ini  dapat  di  peroleh  jika pembangunan  di  bidang  pendidikan  meningkat  mutunya.  Pendidikan  merupakan kebutuhan  yang  sangat  fundamental  bagi  pertumbuhan  suatu  bangsa,  oleh  karena  itu upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  adalah  tujuan  yang  sangat  penting  dalam pembukaan  Undang-Undang  Dasar  (UUD)  1945  alinia  4  bahwa  pemerintah  Negara Indonesia antara lain berkewajiban mencerdaskan kehidupan bangsa dan dikuatkan dalam pasal  31  ayat  1  bahwa  tiap-tiap  warga  negara  berhak  mendapat  pengajaran,  dan  ayat  2 pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran Nasional yang diatur  dalam  Undang-Undang.  Pentingnya  pendidikan  nasional  tertuang  dalam  Undang- Undang  Nomor:  20  Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  yaitu:  “ Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, sehat, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab ”.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  pada  akhirnya  menjadi tumpuan  utama  agar  suatu  bangsa  dapat  berkompetisi  dengan  bangsa  yang  lainnya, sehingga  pendidikan  formal  merupakan  salah  satu  wahana  yang  mampu  membangun sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  IPA  (Fisika)  sebagai  bagian  dari pendidikan  formal  seharusnya  ikut  memberi  kontribusi  dalam  membangun  sumber  daya manusia yang berkualitas tinggi.
Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  IPA  yang  pada  dasarnya  bertujuan  untuk mempelajari  dan  menganalisis  pemahaman  kuantitatif  gejala  atau  proses  alam  dan  sifat zat serta penerapannya (Wospakrik, 2005:1). Pendapat tersebut diperkuat oleh pernyataan bahwa  fisika  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  bagian-bagian  dari alam dan interaksi yang ada didalamnya. Ilmu fisika membantu kita untuk menguak dan memahami  takbir  misteri  alam  semesta  ini  (Surya,  1997:1).  Fisika  sebagai  salah  satu unsure  dalam  IPA  yang  memiliki  peranan  yang  penting  dan  strategis  dalam pengembangan teknologi masa depan. Oleh karena itu dalam memacu ilmu pengetahuan dan teknologi proses pembelajaran fisika perlu mendapat perhatian yang lebih baik mulai dari tingkat SD sampai perguruan tinggi.
Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  fisika  secara  khusus  diperlukan perubahan  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Pada  proses  belajar-mengajar  fisika secara  konvensional,  yang  hanya  mengandalkan  pada  olah  pikir  (minds-on)  (Prasetyo, 2006: 27), yang berarti memperlakukan fisika sebagai kumpulan pengetahuan (a body of knowledge),  cenderung  hanya  menguasai  konsep-konsep  fisika  dengan  sedikit  bahkan tanpa diperolehnya keterampilan proses. Dalam keterampilan proses ini diharapkan siswa tidak  hanya  memiliki  kemampuan  memahami  konsep  dan  prinsip saja tetapi diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  berbuat  sesuatu  dengan  menggunakan  olah  tangan  (hands– on)  melalui  kegiatan  praktek  (practical  work).  Sepintas  dari  pengamatan  penulis menunjukkan,  bahwa  kecenderungan  mengandalkan  pada  olah  pikir  dalam  praktek pembelajaran kurang menumbuhkan sifat kreatif pada siswa sehingga di duga ini sebagai salah  satu  factor  penyebab  rendahnya  kualitas  dan  kuantitas  proses  dan  produk pembelajaran fisika.
Untuk  mengetahui  rendahnya  kualitas  dan  kuantitas  proses  dan  produk pembelajaran di dalam pendidikan formal dapat di ketahui dengan pencapaian hasil akhir program pengajaran dengan melakukan evaluasi. Indikator keberhasilan dari pencapaian
tujuan  pengajaran  tersebut  adalah  kemampuan  belajar  siswa  yang  diwujudkan  dalam bentuk  Nilai  Rapor  yang  salah  satu  di  peroleh  dari  Nilai  UAS  (Ujian  Akhir  Semester). Rata–rata  nilai  Raport  mata  pelajaran  IPA  umumnya  dan  Fisika  khususnya  yang diperoleh  siswa  dari  tahun  ke  tahun  sangat  tidak  menggembirakan.  Nilai  fisika  relative masih rendah.
Penyebab  umum  atas  rendahnya  kemampuan  belajar  Fisika  siswa  adalah kurangnya  penguasaan  konsep  yang  dimiiliki  oleh  siswa,  sehingga  siswa  sering miskonsepsi dalam pemahaman pembelajaran Fisika. Penyebabnya mungkin karena guru fisika  mengajar  berdasarkan  asumsi  tersembunyi  bahwa  pengetahuan  dapat  dipindahkan secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa.  Belajar  akan  lebih  efektif  kalau pembelajaran  di  mulai  dari  siswa,  kemudian  dikembangkan  sampai  pada  gagasan  baru hasil  modifikasi  (Prasetyo,  2006: 3).  Proses  belajar  bukan  sekedar  memberikan  gagasan baru pada siswa tetapi merupakan proses mengubah gagasan yang sudah ada pada siswa. Sehingga  diharapkan  akan  mempermudah  para  siswa  memperoleh  pemahaman  tentang fakta,  prinsip,  dan  proses  berpikir  secara  ilmiah.  Tujuan  pendidikan  fisika  selain penalaran  dan  penguasaaan  konsep  adalah  siswa  diharapkan  mampu  melakukan  kerja ilmiah  dan  memiliki  keterampilan  proses.  Salah  satu  kerja  ilmiah  yang  bisa  dilakukan oleh  siswa  adalah  dengan  melakukan  kerja  laboratorium  karena  kerja  laboratorium mampu  meningkatkan  hal-hal  sebagai  berikut:  (Prasetyo,  2006:  5):  1)  Sikap  ilmiah,  2) Penemuan Ilmiah, 3) Pengembangan konsep, dan 4) Keterampilan-keterampilan teknis.
Untuk memiliki keterampilan proses maka siswa harus mengerjakan sesuatu yang berhubungan  dengan  sains.  Siswa  yang  menggunakan  keterampilan  proses  adalah  siswa yang  aktif,  hal  ini  dikarenakan  mereka  menggunakan  indera  mereka  untuk mengobservasi, mengklasifikasi dalam membentuk konsep baru, mengkomunikasikan apa yang mereka ketahui, mengukur dalam mengkuantitatifkan deskripsi objek dan peristiwa, membuat  kesimpulan  sementaradan  meramalkan  kemungkinan  perolehan  sebelum melakukan  observasi  sesungguhnya.  Bila  siswa  sudah  mampu  memiliki  keterampilan dalam  merumuskan  masalah,  merencanakan  eksperimen,  melakukan  eksperimen, mengumpulkan  data,menganalisa  data,  mengklasifikasi  sampai  membuat  sebuah kesimpulan  maka  siswa  dianggap  telah  menguasai  konsep  dari  apa  yang  telah dipelajarinya  dan  diharapkan  akan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Model  pembelajaran seperti  tersebut  diatas  dinamakan  model  pembelajaran  inquiri  yang  mana pembelajarannya  berpusat  pada  anak,  proses  belajar  inquiri  dapat  membentuk  dan mengembangkan konsep diri pada diri siswa, dan dapat menghindari siswa dari cara-cara belajar dengan menghapal. Metode pembelajaran inquiri diharapkan mempunyai korelasi positif dengan hasil belajar Fisika.
Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran  Fisika dipengaruhi oleh kemampuan penalaran formal siswa yang berbeda-beda. Dalam hal ini siswa  membutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  pembelajaran  lebih bermakna.  Dengan  demikian  model  belajar  inquiri  dipilih  sebagai  studi  eksperimental dalam  upaya  meningkatkan  proses  pencapaian  tujuan  dari  pembelajaran  siswa  di  tinjau dari  segi  penalaran  formal  siswa.  Model  belajar  inquiri  terbimbing  yang diimplementasikan dalam penelitian ini.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Fisika
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima proses, indikator yang menunjukan kemampuan itu bermacam-macam dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Akan tetapi kemampuan siswa yang merupakan perubahan tingkah  laku  sebagai  bukti  hasil  belajar  itu  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  dimensi-
dimensi  atau  katagori-katagori  tertentu  yang  masing-masing  memiliki  ciri-ciri  formal (Sudjana,  1998:  45).  Ditinjau  dari  proses  pengukuran  dikatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  kecakapan  nyata  yang  dapat  diukur  secara  langsung  dengan  tes  dan  dapat dihitung hasilnya dengan angka. Hal ini berarti bahwa belajar seseorang dapat diperoleh melalui perangkat tes dan dengan hasil tes dapat memberikan informasi tentang seberapa jauh  kemampuan  penyerapan  materi  oleh  seseorang  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.
Sehubungan  dengan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  berbicara  tentang  hasil belajar  siswa  berarti  berbicara  tentang  berbagai  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa yang  bersangkutan.  Bloom  dkk  mengemukakan  bahwa  pada  prinsipnya  ada  tiga kemampuan  dasar  yang  melekat  pada  diri  seseorang,  yaitu  (1)  kemampuan  kognitif, (2) kemampuan  afektif  dan  (3)  kemampuan  psikomotor.  Kemampuan  kognitif  merupakan penguasaan  seseorang  terhadap  pengetahuan  yang  telah  ia  peroleh  melalui  suatu  proses pembelajaran. Kemampuan afektif berhubungan dengan sikap terhadap nilai-nilai, moral dan  norma  tertentu.  Kemampuan  psikomotor  berhubungan  dengan  keterampilan  yang dimiliki  untuk  menciptakan  dan  mengembangkan  sesuatu.  Oleh  karena  itu,  Bloom menjelaskan bahwa apabila guru ingin menilai tentang kemampuan siswa, maka ia tidak akan lari dari menilai tiga aspek di atas. Artinya bila guru akan menilai hasil belajar siswa dinamakan tes hasil belajar ( educational achievement test ) dan ada juga yang menamakan dengan  tes  kognitif  ( cognitive  test )  (Stanley,  1971:  126).  Berdasarkan  kepentingannya, maka tes kognitif ini juga disebut sebagai tes sumatif ( summative test ).
Berdasarkan kepada beberapa konsep dan penjelasan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar adalah penguasaan siswa terhadap materi ajar yang telah diberikan  gurunya  di  sekolah.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  maka  guru  perlu membuat tes yang mengukur aspek kognitif yang disebut dengan achievement test. Hasil belajar  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  ulangan  harian,  nilai post  test atau  nilai  rapor. Berdasarkan nilai tes yang diperoleh siswa, maka guru dapat menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa itu tinggi, sedang atau rendah. Berdasarkan hasil belajar ini pula diterapkan sutau kesimpulan, apakah siswa sukses atau gagal  mengikuti proses pembelajaran, lulus atau tidak lulus.
Hasil  belajar  yang  dimaksud  di  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang mengukur  aspek  kognitif.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa adalah achievement test. Oleh karena itu hasil belajar siswa dapat dilihat melalui berbagai sumber, maka dalam penelitian ini hasil belajar siswa akan diambil dari nilai tes formatif yang dibuat oleh guru.
Keberhasilan  belajar  sesorang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor internal atau faktor eksternal untuk memperoleh hasil belajar yang memadai, siswa harus menyadari akan adanya pengaruh-pengaruh tersebut. Berbagai faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  telah  banyak  dikemukakan  para  ahli  psikologi  pendidikan.  Diantaranya adalah Rooijaker. B mengemukakan faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa secara  garis  besar  dibagi  ke  dalam  dua  jenis,  yaitu:  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa dan faktor yang berasal dari pengajar (Rojakkers, 1989:15). Artinya, keberhasilan belajar  sesorang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal mencakup  pengetahuan  faktual,  pengingatan  kembali  dan  strategi  yang  berhubungan dengan  aktivitas  dan  pengalaman-pengalaman  yang  lalu.  Faktor  eksternal  mencakup masalah-masalah  konstinuitas,  pengaturan  kondisi-kondisi,  dan  pengingatan  atau pengaturan hubungan.
Sejalan  dengan  itu  Syah  berpendapat  bahwa  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi belajar, yakni (a) faktor dari dalam diri siswa (faktor intern) yaitu keadaan atau  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa,  (b)  faktor  dari  luar  siswa  (faktor  ekstern)  yaitu
kondisi lingkungan diluar siswa dan (c) faktor pendekatan belajar ( approach to learning ) yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  (Syah,  2005:132).  Sementara  itu  Usman  dan  Setiawati  mengemukakan bahwa prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik berasal dalam dirinya ( internal ) maupun dari luar dirinya ( eksternal ). Lebih lanjut Usman dan Setiawati menyatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa pada hakikatnya merupakan hasil interaksi antara berbagai tersebut, oleh karena itu pemahaman guru terhadap faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  sangat  penting  sekali  artinya dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai  hasil  seoptimal  mungkin  sesuai  dengan kemampuan masing-masing siswa.
Klausmeier  dan  Goodwin  mengemukakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa ialah karakteristik siswa, tenaga pengajar, materi yang akan dipelajari, media  pengajaran,  karakteristik  fisik  sekolah,  lingkungan  serta  faktor  kurikulum  dan tujuan  pengajaran  (Klausmeier,  Goodwin,  1971:13).  Suryabrata  menyatakan  bahwa faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  terdiri  dari  faktor  luar  dan faktor dalam. Faktor luar meliputi faktor lingkungan alami, faktor lingkungan sosial dan faktor instrumental seperti: kurikulum, program, sarana dan prasarana dan fasilitas, guru (tenaga  pengajar),  kondisi  fisologi  umum,  dan  kondisi  pancaindera.  Faktor  dalam meliputi  faktor fisiologi  dan  faktor  psikologi seperti: minat,  kecerdasan,  bakat, motivasi dan kemampuan kognitif (Suryabrata, 1985:5).
Fisika adalah bagian dari (Sains), pada hakikatnya adalah kumpulan pengetahuan, cara berpikir, dan penyelidikan. Fisika sebagai kumpulan ilmu pengetahuan dapat berupa fakta,  konsep,  prinsip,  hokum,  teori  dan  model  (Prasetyo,  2009:  31).  Fisika  (Sains) sebagai  ilmu  terdiri  dari  produk  dan  proses.  Produk  Fisika  (sains)  terdiri  atas  fakta, konsep, prinsip, teori, hukum dan postulat. Semua itu merupakan produk yang diperoleh melalui  serangkaian  proses  penemuan  ilmiah  melalui  metode  ilmiah  yang  didasari  oleh sikap  ilmiah.  Dari  pengamatan  selanjutnya  fakta-fakta  tersebut  dihimpun  dan  dicatat sebagai  data.  Data  tersebut  dianalisis  berdasarkan  prosedur  dan  sikap  ilmiah  hingga menjadi konsep, prinsip, selanjutnya akan menghasilkan teori, hukum, dan postulat. Rom Harre (Hendro Darmojo dan Kaligis, 1992: 4) menyatakan bahwa sains berupa kumpulan teori  yang  telah  diuji  kebenarannya  yang  menjelaskan  pola-pola  keteraturan  dari  gejala alam yang diamati secara seksama. Jadi, produk Fisika (sains) adalah teori dan juga alat yang digunakan untuk memahami gejala alam.

## Metode Belajar
Metode  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara  optimal  (Sanjaya,  2007:  145).  Berdasarkan  pendapat  itu,  dapat  dikatakan  bahwa metode  adalah  suatu  alat  atau  cara  yang  digunakan  seseorang  untuk  mencapai  suatu maksud  atau  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dalam  pembelajaran  Fisika diperlukan suatu metode yang dapat membantu siswa menumbuhkan penalaran formalnya untuk menguasai konsep fisika dengan baik. Walaupun dalam pelaksanaan pembelajaran, guru  tidak  harus  terpaku  dengan  menggunakan  satu  jenis  metode,  tetapi  sebaiknya menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar  proses  pembelajaran  tidak  membosankan tetapi  menarik  perhatian  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menekankan  pada penggunaan metode inquiri dan ceramah dalam proses pembelajaran fisika.

## Metode Inquiri
Terdapat beberapa definisi mengenai model pembelajaran. Joyce dan Weil (1986: 1)  mendefinisikan  model  pembelajaran  sebagai  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang
digunakan  sebagai  pedoman  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan  Udin (1997:  78)  menyatakan,  model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasi  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tingkat  belajar  tertentu.  Lebih  lanjut,  Mulyana  dan  Permana  (1999:  42) mendefinisikan  model  pembelajaran  sebagai  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan membentuk kurikulum, merancang bahan-bahan pengajaran dan membimbing pengajaran  di  kelas.  Dari  ketiga  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Inkuiri  adalah  salah  satu  cara  belajar  atau  penelaahan  yang  bersifat  mencari pemecahan  permasalahan  sesuatu  dengan  cara  kritis,  analitis,  ilmiah  dengan menggunakan  langkah-langkah  tertentu  menuju  suatu  kesimpulan  atau  keyakinan  yang meyakinkan  karena  didukung  oleh  data  atau  kenyataan.  Sund  &  Trowbridge  (1973) menyatakan,  discovery  adalah  proses  mental  dimana  siswa  atau  individu  mengasimilasi konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip.  Proses  mental  yang  dimaksud  meliputi:  mengamati, membuat  klasifikasi,  melakukan  pengukuran,  mendeskripsikan,  menarik  kesimpulan. Sedangkan  inkuiri  adalah  suatu  perluasan  proses  discovery  yang  digunakan  dalam  cara yang lebih dewasa. Sebagai tambahan dari proses discovery, inkuiri mengandung proses- proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan problem, merancang eksperimen,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menarik kesimpulan,  mempunyai  sikap-sikap  obyektif,  jujur,  hasrat  ingin  tahu,  terbuka  dan sebagainya. Proses mental yang terbentuk pada dasarnya akan menghasilkan para peneliti yang  bersikap  ilmiah.  Nurhadi  (2003)  mendefinisikan  inkuiri  sebagai  suatu  proses  yang bergerak  dari  langkah  observasi  sampai  langkah  pemahaman.  Observasi  yang  menjadi dasar  pemunculan  berbagai  pertanyaan  yang  diajukan  siswa,  jawaban  terhadap pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dikejar  dan  diperoleh  melalui  suatu  siklus  pembuatan prediksi,  perumusan  hipotesis,  pengembangan  cara-cara  pengujian  hipotesis,  pembuatan observasi lanjutan, penciptaan teori dan model-model konsep yang didasarkan pada data dan pengetahuan.

## Metode Pembelajaran langsung (Ceramah)
Pembelajaran  langsung  merupakan  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru ( teacher center ). Dalam pembelajaran ini peran guru sangat dominan. Guru dituntut agar dapat menjelaskan materi ajar dengan baik dan memberi petunjuk mengenai hal-hal yang akan dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  langsung  didasarkan  atas  teori  belajar  behavioristik.  Dan biasanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Paradigma  behaviorisme  memandang belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku  yang  didasarkan  kepada  unsur  stimulus–respon (S-R).  Aspek  yang  mendorong  S-R  adalah  kebutuhan  dan  stimulus  kemudian  muncul respon.  Unsur  yang  paling  penting  adalah reinforcement atau  penguatan.  Penguatan berfungsi  untuk  memotivasi  siswa  agar  ia  erasakan  adanya  kebutuhan  untuk  melakukan tugas  pelajaran  melalui  respons  yang  diberikan  dalam  tugas  itu.  Proses  S-R  dapat bertahap-tahap hingga perilaku itu terjadi. (Dantes, 1999)
Beberapa  prinsip  yang  melandasi  teori  prilaku  adalah  (1)  Konsekuensi- konsekuensi; bahwa prilaku berubah menurut konsekuensi-konsekuensi langsung. Prilaku menyenangkan  akan  memperkuat,  sedangkan  konsekuensi  yang  tidak  menyenangkan akan  melemahkan.  Konsekuensi  yang  menyenangkan  biasanya  disebut  reinforser, sedangkan yang melemahkan disebut hukuman ( Punishers ).(2) Kesegeraan ( immediacy );
bahwa  konsekuensi-konsekuensi  yang  mengikuti  perilaku  akan  lebih  mempengaruhi perilaku  dari  pada  konsekuensi-konsekuensi  yang  lambat  datangnya.  (3)  Pembentukan ( shaping );  bahwa  dalam  mengajarkan  keterampilan-keterampilan  baru  atau  perilaku- perilaku  dengan  memberikan  reinforsemen  pada  para  siswa  dalam  mendekati  perilaku akhir yang diinginkan (Dahar, 1989: 30-32).
Dalam  model  pembelajaran  langsung  tugas  guru  adalah  membantu  siswa memperoleh  pengetahuan  secara  deklaratif.  Pengetahuan  deklaratif  menyatakan pengetahuan  tentang  sesuatu,  misalnya  dalam  menghafal  rumus  atau  hukum  tertentu dalam sains. Model pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan belajar  siswa  tentang  pengetahuan  deklaratif.  Fase  pembelajaran  pada  model pembelajaran  langsung  antara  lain,  guru  mengawali  pelajaran  dengan  tujuan  dan  latar belakang  pembelajaran  serta  memotivasi  siswa  untuk  menerima  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru  secara  langsung.  Fase  persiapan  dan  motivasi  yang  diikuti  dengan presentasi materi ajar atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu yang diberikan oleh guru. Pelajaran ini termasuk juga pemberian kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan  dan  pemberian  umpan  balik  ( feed  back) terhadap  keberhasilan  yang  telah dilakukan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

## METODE
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  treatment  by level. (Sukmadinata, 2005: 194), yang merupakan pendekatan penelitian kuantitatif yang paling  penuh,  dalam  arti  memenuhi  semua  persyaratan  untuk  menguji  hubungan  sebab akibat,  menguji  secara  langsung  pengaruh  suatu  variabel  terhadap  variabel  lain.  Dalam penelitian  ini  adalah  mencari  hubungan  sebab  akibat  antara  2  (dua)  variabel  bebas (independen)  terhadap  1  (satu)  variabel  terikat  (dependen).  Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen treatment by level dengan rancangan faktorial 2 x 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengujian hipotesis penelitian dianalisis menggunakan ANOVA dua faktor untuk mengetahui  pengaruh  dan  interaksi  antar  kelompok.  Analisis  ANOVA  ini  menggunkan SPSS 16. Berikut ini adalah table ANOVA
Tabel 1. Tabel Anova Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Hsl_blr_fisika Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3847.383 a 3 1282.461 20.880 .000 Intercept 337350.017 1 337350.017 5.492E3 .000 Metode_Bljr 2653.350 1 2653.350 43.199 .000 Penalaran_Frmal 660.017 1 660.017 10.746 .002 Metode_Bljr * Penalaran_Frmal 534.017 1 534.017 8.694 .005 Error 3439.600 56 61.421 Total 344637.000 60 Corrected Total 7286.983 59

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Hsl_blr_fisika
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3847.383 a 3 1282.461 20.880 .000 Intercept 337350.017 1 337350.017 5.492E3 .000 Metode_Bljr 2653.350 1 2653.350 43.199 .000 Penalaran_Frmal 660.017 1 660.017 10.746 .002 Metode_Bljr * Penalaran_Frmal 534.017 1 534.017 8.694 .005 Error 3439.600 56 61.421 Total 344637.000 60
a. R Squared =.528 (Adjusted R Squared =.503)

## Pengaruh Penggunaan Metode Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Untuk  pengujian  hipotesis  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  menggunkan metode  belajar  dengan  yang  menggunkan  konvensional  pada  pelajaran  fisika menggunkan bantuan SPSS versi 16. Dari perhitungan di atas didapakan nilai sig =0,000 < 0,05. Ini memiliki makna bahwa penggunaan metode pembelajaran memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika.  Sementara  F  hitung=  43,199,  F  table  =  4,02.  Ini memiliki  makna  bahwa  metode  pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika

## Pengaruh Tingkat Penalaran Formal terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Untuk  pengujian  hipotesis  pengaruh  tingkat  penalaran  formal  siswa  terhadap hasil  belajar  fisika  menggunkan  bantuan  SPSS  versi  16.  Dari  perhitungan  di  atas didapatkan nilai sig =0,002 < 0,05. Ini memiliki makna bahwa tingkat penalaran formal memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika.  Sementara  F  htng=  10.746.  F  table  = 4,02.  Ini  memiliki  makna  bahwa  tingkat  penalaran  formal  memiliki  pengaruh  terhadap hasil belajar fisika

## Pengaruh Interaksi antara Metode belajar dan Tingkat Penalaran Formal Siswa
Untuk  pengujian  hipotesis  pengaruh  interaksi  metode  belajar  dengan  tingkat penalaran  formal  siswa  pada  pelajaran  menggunkan  bantuan  SPSS  versi  16.  Dari perhitungan di atas didapakan nilai sig =0,005 < 0,05. Ini memiliki makna bahwa metode pembelajaran  memiliki  interaksi  terhadap  rasa  percaya  diri  siswa.  Sementara  F  htng= 8.694.  F  table  =  4,02.  Ini  memiliki  makna  bahwa  metode  pembelajaran  menunjukkan adanya interaksi dengan tingkat penalaran formal siswa.

## Pengujian Uji Lanjut
Sebagai  dampak  dari  adanya  pengaruh  interaksi  antara  metode  belajar  dan  Tingkat penalaran  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  maka  dilakukan  uji  lanjut, Berikut adalah tabel uji lanjut dengan tukey

## Tabel 2. Uji Tukey
Multiple Comparisons
Hsl_blr_fisika Tukey HSD
(I) HSL_F ISIKA (J) HSL_F ISIKA Mean Difference (I-J)  Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound A1B1  A1B2 12.00 * 2.940 .001 4.22 19.78 A2B1 18.67 * 2.940 .000 10.88 26.45 A2B2 19.33 * 2.940 .000 11.55 27.12 A1B2  A1B1 -12.00 * 2.940 .001 -19.78 -4.22 A2B1 6.67 2.940 .118 -1.12 14.45 A2B2 7.33 2.940 .072 -.45 15.12 A2B1  A1B1 -18.67 * 2.940 .000 -26.45 -10.88 A1B2 -6.67 2.940 .118 -14.45 1.12 A2B2 .67 2.940 .996 -7.12 8.45 A2B2  A1B1 -19.33 * 2.940 .000 -27.12 -11.55 A1B2 -7.33 2.940 .072 -15.12 .45 A2B1 -.67 2.940 .996 -8.45 7.12 Based on observed means. The error term is Mean Square(Error) = 64.821. *. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Dari tabel uji tukey di atas dapat di jelaskan bahwa:
a. Pengaruh Metode Belajar Inkuiri dan Tingkat penalaran tinggi (A1B1)
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  Metode  Belajar  Inkuiri  dan  Tingkat penalaran Tinggi terdapat perbedaan hasil belajar dengan Metode Belajar Inkuiri dan Tingkat penalaran Rendah dan Metode Belajar Konvensional dan Tingkat penalaran Tinggi  serta  Metode  Belajar  Konvensional  dan  Tingkat  penalaran  rendah  dengan nilai sig < 0,05.
b. Pengaruh Metode Belajar Inkuiri dan Tingkat penalaran Rendah (A1B2) Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  Metode  Belajar  Inkuiri  dan  Tingkat penalaran rendah terdapat perbedaan hasil belajar dengan Metode Belajar Inkuiri dan Tingkat penalaran tinggi serta Metode Belajar Konvensional dan Tingkat penalaran rendah dengan nilai sig < 0,05.
c. Pengaruh  hasil  belajar  Metode  Belajar  Konvensional  dan  Tingkat  penalaran  tinggi (A2B1)
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  Metode  Belajar  konvensional  dan  Tingkat penalaran Tinggi terdapat perbedaan hasil belajar dengan Metode Belajar Inkuiri dan Tingkat  penalaran  tinggi  dengan  sig  <  0,005  dan  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Metode  Belajar  Inkuiri  dan  Tingkat  penalaran  rendah  serta  Metode  Belajar Konvensional dan Tingkat penalaran rendah dengan nilai sig > 0,05.
d. Pengaruh  hasil  belajar  Metode  Belajar  Konvensional dan Tingkat  penalaran  rendah (A2B2).
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  Metode  Belajar  konvensional  dan  Tingkat penalaran rendah terdapat perbedaan hasil belajar dengan Metode Belajar Inkuiri dan Tingkat penalaran tinggi serta Metode Belajar inkuiri dan Tingkat penalaran rendah dengan sig < 0,05 serta tidak terdapat perbedaan hasil belajar dengan Metode Belajar Konvensional dan Tingkat penalaran tinggi karena nilai sig > 0,05.

## Pembahasan
Pengaruh  Penggunaan  Metode  Belajar  Inquiry  dengan  Konvensional  terhadap Hasil Belajar Fisika.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  penggunaan  metode  belajar fisika  antara  metode  Inquiry  dan  konvensinal  diperoleh  F hitung =  43.199.  F tabel =  2,87. Dengan  demikian  hipotesis  pertama  teruji  kebenarannya  secara  signifikan  dan  dapat diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan penggunaan metode Inquiry dan konvensional terhadap hasil belajar fisika. Rata-rata hasil belajar fisika yang di ajar dengan menggunkan Inquiry lebih tinggi daripada yang di ajar dengan menggunkan metode konvensional.
Dari hasil analisis deskriptif, diperoleh hasil belajar matematika siswa yang di ajar dengan  metode  Inquiry  diperoleh  hasil:  skor  terendah  63kor  tertinggi  98,  skor  rata-rata sebesar  81,33,  median  sebesar  80.50,  modus  sebesar  78,  dan  simpangan  baku  sebesar 1,847.  Sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang  di  ajar  dengan  menggunkan  metode konvensional diperoleh hasil belajar matimatika: skor terendah 53, skor tertinggi 82, skor rata-rata  68.33,  median  sebesar  68,  modus  sebesar  63  dan  simpangan  baku  1.417.  dari data  tersebut  terihat  bahwa  selain  teruji  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  di  ajar  dengan metode  Inquiry  lebih  tinggi  secara  signifikan  dari  pada  yang  di  ajar  dengan  metode konvensional
Berdasarkan  teori,  penggunaan  metode  belajar  yang  tepat  dapat  membuat  siswa lebih kreatif. Dengan demikian akan tercipta pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberdayaan  siswa  secara  aktif.  Pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  menekankan  pada penguasaan pengetahuan (logos), tetapi terlebih pada penekanan internalisasi tentang apa yang  dipelajari,  sehingga  terbentuk  dan  terfungsikan  sebagai  milik  nurani  siswa  yang berguna dalam kehidupannya (etos).

## Pengaruh Tingkat Penalaran Formal terhadap Hasil Belajar Fisika
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivai  belajar  matematika  antara  rasa percaya  diri  tinggi  dan  rendah  diperoleh  F hitung =  10,746.  F tabel =  2,87.  Dengan  demikian hipotesis  pertama  teruji  kebenarannya  secara  signifikan  dan  dapat  diterima.  Sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan pengaruh yang signifikantingkat penalaran formal tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  fisika.  Rata-rata  hasil  belajar  fisika  dengan tingkat penalaran formal lebih tinggi daripada yang tingkat penalaran formal rendah.
Berdasarkan  teori,  Penalaran  formal  merupakan  salah  satu  variabel  yang menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Penalaran  formal  merupakan  kemampuan intelektual  individu  dalam  memahami  sistem-sistem  fisik  dalam  melakukan  segala aktivitasnya  baik  itu  mudah  ataupun  sulit  yang  ditandai  dengan  kemampuan  berpikir tentang  ide-ide  abstrak,  menyusun  ide-ide,  menalar  setiap  peristiwa  yang  ada disekitarnya.  Penalaran  formal  mempengaruhi  kemampuan  individu  dalam  menguasai materi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  tinggi  rendahnya  kemampuan  penalaran  formal mempengaruhi  hasil  belajar.  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  penalaran  formal tinggi  ketika  ia  belajar  ia  akan  mampu  berpikir  tentang  ide-ide  abstrak,  menyusunnya,
dan  kemudian  mampu  memecahkan  permasalahan  dan  menyusun  ide-ide  tersebut  dan mampu  menkonfirmasi  ataupun  menjelaskan  ide-ide  tersebut  kepada  pihak  lain  dengan baik, sehingga ini akan sangat membantu proses belajarnya.
Pada  metode  inquiri,  guru  mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  proses belajar mengajar untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajarannyadan siswa mampu mengembangkan  kemampuan  intelektualnya  sebagai  bagian  dari  proses  mentalnya. Belajar  dengan  metode  inquiri  adalah  belajar  yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa,  siswa  lebih  kreatif  dalam  memecahkan  masalah. Pemilihan metode inquiri untuk siswa sangat penting karena akan mempengaruhi proses belajar  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  bermuara  pada  pemahaman  dan  persepsi  siswa terhadap  suatu  materi  pembelajaran  dalam  hal  ini  sebagai  langkah  awal  meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah siswa.
Sementara  pada  proses  belajar  ceramah,  siswa  tidak  dituntut  untuk  terlibat  aktif dalam proses belajar mengajar karena proses belajar mengajar berpusat pada guru. Siswa yang  memiliki  kemampuan  penalaran  formal  yang  tinggi  akan  mengalami  kejenuhan dalam belajar jika dirinya tidak dilibatkan secara aktif. Akibatnya hasil belajar  fisikanya pun akan menurun ataupun tidak ada perkembangan secara signifikan.

## Pengaruh  Interaksi  Penggunaan  Metode  Belajar  dan  Tingkat  Penalaran  Formal terhadap Hasil Belajar Matematika
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  penggunaan  metode  belajar matematika dan motivasi belajar diperoleh F hitung = 8,694. F tabel = 2,87. Dengan demikian hipotesis ketiga teruji kebenarannya secara signifikan dan dapat diterima. Sehingga dapat disimpulkan terdapat interaksi penggunaan Metode belajar dan tingkat penalaran formal terhadap hasil belajar fisika.
Berdasarkan  teori,  Metode  belajar  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Kemampuan Penalaran  Formal siswa adalah suatu  kemampuan  seseorang  dalam  berpikir  kritis,  logis  sesuai  dengan  tingkat perkembangan intelektualnya.
Usaha  meningkatkan  belajar  siswa  akan  efektif  jika  guru  dalam  memilih  metode belajarnya  menyertakan  atribut  yang  ada  pada  siswa  dan  mempertimbangkannya  dalam memilih metode belajar yang tepat. Pemilihan metode belajar yang sesuai dengan atribut yang  ada  pada  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Atribut  yang  merupakan potensi  siswa  yang  akan  disertakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  penalaran formal.

## KESIMPULAN
1. Terdapat pengaruh Metode belajar (X 1 ) terhadap Hasil belajar fisika siswa (Y).
2. Terdapat pengaruh Tingkat Penalaran Formal ( X1 ) terhadap hasil belajar Fisika siswa (Y).
3. Terdapat  Interaksi  antara  metode  belajar  (X 1 )  dengan  tingkat  penalaran  formal  (X 2 ) terhadap Y.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Dantes, N. 1986. Analisis Varians. Singaraja: Jurnal Ilmu Pendidikan FKIP Unud. Depdiknas.  2001. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Fisika  untuk SMK.
Hamalik, Oemar. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Harlen, W. 1992. The Teaching of Science . London: David Fulton Publisher. Klausmeier,  Herbert  J.  dan  Goodwin,  William.  1971. Learning  and  Human  Abilities Educational Pdichology . New York: Harper & Raw. Prasetyo,  Zuhdan  K,  dkk.  2006. Kapita  Selekta  Pembelajaran  Fisika . Jakarta:  UT Press. Rojakkers. Ad. 1989. Mengajar Dengan Sukses . Jakarta: PT. Gramedia. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group. Stanley,  J.  Ahmand  and  Grock,  Marrin  D.  1971. Measuring  and  Evaluating Educational Achievement . Boston: Allyn and Bacon. Inc.
Suparno, Paul. Kajian Kurikulum Fisika SMA/MA berdasarkan KTSP . Yogyakarta: Surya, Yohanes. 1997 . Olimpiade Fisika . Jakarta: Primatika Cipta Ilmu.
Suryabrata, Sumadi. 1985. Proses Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Andi Offset.
Syah,  Muhibin.  2005. Psikologi  Pendidikan;  Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung, Remaja Rasdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 1989. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wosparik,  Hans  Jacobus.  2005. Dari  Atomos  Hingga  Quark . Jakarta:  Kutubuku.com Kepustakaan