## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: izhazulanwari@gmail.com .
Copyright © 2023, Zulanwari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License
Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMA  Terhadap  Soal – Soal  PISA Pada Materi Virus dan Bakteri
Zahra Aziza Zulanwari 1 , Agus Ramdani 1 , Syamsul Bahri 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4374
Received: 20 Maret 2023                                     Revised: 25 Mei 2023                                     Accepted: 30 Mei 2023
Abstract: Analysis of Science Literacy Skills of High School 10th grade Students of SMAN 1 Sakra on PISA Test  on  the  topic  of  Virus  and  Bacteria  has  been  conducted.  The  purpose  of  this  research  is  analyze  the science literacy ability students of SMAN 1 Sakra on PISA ( Programme for International Student Assessment ) test on the topic Virus and Bacteria. Type of research is quantitative descriptive. The sampling was carried out  by  the  purposive  sampling  technique.  The  data  is  analyzed  using  descriptive  statistics.  The  results showed that science literacy skills of 10th grade students of SMAN 1 Sakra based on PISA test is 46.26%. This achievement is categorized low. Based on the gender, the science literacy skills of female students is 50.14%,  higher  than  male  students  skills, which  is achieve only 42.38%.  Male  achievement  is  categorized very  low.  The  low  achievement  of  science  literacy  skills  student  of  SMAN  1  Sakra  in  solving  PISA  tets probably caused by disability of student to observe questions, to comprehend reading content, and to think in a high order.
Keywords: Bacteria, PISA, Science literacy skills, Virus.
Abstrak: Telah dilakukan  penelitian tentang  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X  SMAN  1 Sakra.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMAN  1  Sakra terhadap soal-soal PISA ( Programme for International Student Assessment ) pada materi “Virus dan Bakteri”. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan purposive  sampling  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi sains  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sakra  berdasarkan  soal  PISA  tergolong  kategori  rendah  dengan persentase  rata-rata  literasi  sains  yang  didapatkan  sebesar  46,26%.  Berdasarkan  gender,  kemampuan literasi  sains  siswa  laki-laki  tergolong  sangat  rendah  dengan  persentase  sebesar  42,38%,  sedangkan kemampuan  literasi  sains  siswa  perempuan  tergolong  rendah  dengan  persentase  sebesar  50,14%. Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMA  Negeri  1  Sakra  dalam  menyelesaikan  soal-soal  PISA disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  mencermati  soal,  memahami  isi  bacaan,  dan kemampuan bernalar yang tinggi.
Kata Kunci: Bakteri, Literasi sains, PISA, Virus .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  berada  pada abad  ke-21  yang  ditandai  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi (Ramdani et al ., 2023). Pada abad  ke-21,  tujuan  pendidikan  adalah  untuk mendorong  siswa  memperoleh  keterampilan  yang
akan  membantu  mereka  merespons  perubahan  zaman (Sutrisna,  2021).  Perubahan  terjadi  di  bidang pengetahuan, teknologi dan informasi. Perbedaan cara berpikir  yang  diciptakan  oleh  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  menjadi  tantangan  bagi manusia  di  abad  ke-21  ini  (Hadisaputra et  al .,  2019). Pada umumnya masyarakat abad 21 memiliki perilaku
yang  cenderung  mengarah  pada  sikap  individualis sehingga  menjadi  tantangan  baru  bagi  masyarakat, dimana setiap orang hanya peduli pada dirinya sendiri dan rasa kepedulian bersama semakin berkurang. Salah satu solusi untuk tantangan abad 21 ini adalah literasi sains (Masithah et al ., 2022).
Literasi sains adalah kemampuan menggunakan  informasi  ilmiah,  mengidentifikasi pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti  ilmiah  untuk  memahami  dan  membuat keputusan  tentang  alam  dan  perubahannya  yang disebabkan  oleh  aktivitas  manusia  (OECD,  2003). Literasi sains melihat pentingnya keterampilan berpikir dan  bertindak  yang  membutuhkan  penguasaan pemikiran  dan  penerapan  pemikiran  ilmiah  dalam mengidentifikasi dan mengerjakan masalah sosial. Oleh karena itu, pengukuran literasi sains penting dilakukan untuk mengetahui tingkat literasi sains siswa sehingga kualitas pendidikan di Indonesia dapat meningkat dan bersaing  dengan  negara  lain  (Pratiwi et  al .,  2019). Dalam  meningkatkan  literasi  sains,  perlu  dilakukan penilaian  literasi  sains.  Salah  satu  penilaian  literasi sains adalah soal-soal yang bersumber dari Programme for International Student Assesment (PISA).
PISA  adalah  program  penilaian  internasional yang  dilakukan  oleh  OECD  ( Organization  for  Economic Co-operation  and  Development ).  Tujuan  PISA  adalah untuk mengevaluasi sistem pendidikan di 72 negara di seluruh dunia dan menguji kemampuan siswa berusia 15  tahun.  PISA  menilai  sejauh  mana  siswa  telah memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Penilaian yang  berfokus  pada  membaca,  matematika,  sains,  dan pemecahan  masalah  tidak  hanya  menentukan  apakah siswa dapat memahami informasi, tetapi juga seberapa baik  siswa  memahami  dan  menerapkan  pengetahuan di dalam dan di luar sekolah (OECD, 2014).
Kemampuan  literasi  sains  pelajar  di  Indonesia masih  tergolong  rendah,  menurut  hasil  survei  PISA (Programme  for  International  Student  Assessment) menunjukkan  peringkat  literasi  sains  di  Indonesia tahun  2003,  2006,  2009,  2012,  2015  dan  2018  termasuk dalam  kategori  rendah  karena  skor  yang  dicapai dibawah  rata-rata  PISA.  Pada  tahun  2000,  Indonesia menduduki peringkat ke-38 dari 41 negara. Pada tahun 2003  menduduki  peringkat  38  dari  40  negara.  Pada tahun 2006 menduduki peringkat ke-50 dari 56 negara. Pada  tahun  2009  menduduki  peringkat  60  dari  65 negara.  Pada  tahun  2012,  menduduki  peringkat  ke-64 dari 65 negara. Pada 2015, menduduki peringkat ke-62 dari 69 negara. Hasil laporan PISA yang baru-baru ini diterbitkan,  yaitu.  PISA  2018  menyatakan  bahwa literasi  sains  menempati  urutan  ke-70  dari  78  negara (OECD, 2019).
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  di kalangan  siswa  Indonesia  dipengaruhi  oleh  kegiatan
pembelajaran yang belum berorientasi pada pengembangan  literasi  sains.  Faktor  lain  yang menyebabkan rendahnya literasi sains yaitu kurikulum dan  sistem  pendidikan,  pilihan  metode  dan  model pembelajaran  guru,  sarana  dan  fasilitas  belajar,  materi pembelajaran, bahan ajar, dan lain-lain (Yustiqvar et al ., 2019).  Rendahnya  literasi  sains  siswa  Indonesia disebabkan  karena  kurangnya  bahan  ajar  siswa  dalam hal  ini  berupa  buku,  hingga  keberadaan  bahan  ajar yang  menjadi  sumber  utama  siswa  di  sekolah  hingga saat ini. (Hidayani et al ., 2021).
Virus  dan  bakteri  adalah  salah  satu  mata pelajaran  biologi.  Banyak  siswa  yang  kesulitan memahami konsep virus dan bakteri, mengingat nama latin  dan  menghafal  konsep.  Materi  virus  dan  bakteri sangat  sering  dikeluarkan  waktu  ujian,  baik  itu  ujian untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  pada  mata pelajaran biologi kelas X SMA maupun pada olimpiade biologi. Banyak siswa yang tidak dapat menjawab soal karena kurangnya pemahaman siswa tentang virus dan bakteri. Dalam biologi, virus merupakan materi abstrak karena  virus  lebih  kecil  dan  lebih  sederhana  dari bakteri,  virus  tidak  memiliki  struktur  dan  mekanisme di  luar  metabolisme  inang.  Hal  ini  membuat pembelajaran  menjadi  sulit  dan  membutuhkan pemahaman khusus agar siswa lebih memahami (Ayu et al., 2016).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2013)  penelitian  deskriptif  yaitu penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih (independen)  tanpa  membuat  perbandingan,  atau menghubungkan  dengan  variabel  yang  lain.  Menurut Hartono  (2011)  pendekatan  kuantitatif  adalah penelitian yang analisisnya lebih fokus pada data-data numerikal  (angka)  yang  diolah  dengan  menggunakan metode  statistik.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Sakra  yang  berjumlah 380  siswa.  Metode  pemilihan  sampel  pada  penelitian ini adalah purposive sampling . Menurut Arikunto (2006), purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel dengan tidak berdasarkan  random, daerah atau strata, melainkan  berdasarkan  atas  adanya  pertimbangan yang berfokus pada tujuan tertentu.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes yaitu  soal-soal  literasi  sains  yang  bersumber  dari  soal OECD  PISA  tahun  (2006,  2009,  dan  2015)  pada  materi virus dan bakteri yang diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia.  Instrumen  tes  diuji  menggunakan  uji validitas  isi  berdasarkan  formula Aiken’s  V .  Adapun
teknik analisis data pada penelitian ini adalah statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Kemampuan Literasi Sains Siswa
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada siswa SMAN 1 Sakra, diperoleh data kemampuan literasi  sains  siswa  dari  responden  penelitian  yaitu siswa  kelas  X  SMAN  1  Sakra.  Data  didapatkan  dari hasil  tes  menggunakan  soal  PISA  yang  telah diterjemahkan. Tabulasi data hasil kemampuan literasi sains siswa laki-laki disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1 Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Laki-Laki Kelas X SMAN 1 Sakra
No Kriteria Interval Skor Jumlah Siswa (Orang) 1. Sangat Tinggi 86-100 7 2. Tinggi 76-85 4 3. Sedang 60-75 10 4. Rendah 55-59 7 5. Sangat Rendah ≤54 29 Jumlah 57
Berdasarkan  Tabel  1  maka  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria kemampuan  literasi  sains  kategori  sangat  tinggi sebanyak  7  orang,  kemampuan  literasi  sains  kategori tinggi  sebanyak  4  orang,  kemampuan  literasi  sains kategori  sedang  sebanyak  10  orang,  kemampuan literasi  sains  kategori  rendah  sebanyak  7  orang  dan kemampuan  literasi  sains  kategori  sangat  rendah sebanyak 29 orang.
Tabulasi  data  hasil  kemampuan  literasi  sains siswa perempuan disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Kemampuan Literasi Sains Perempuan Kelas X SMAN 1 Sakra
No Kriteria Interval Skor Jumlah Siswa (Orang) 1. Sangat Tinggi 86-100 5 2. Tinggi 76-85 12 3. Sedang 60-75 17 4. Rendah 55-59 6 5. Sangat Rendah ≤54 17 Jumlah 57
Berdasarkan  Tabel  2  maka  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria kemampuan  literasi  sains  kategori  sangat  tinggi sebanyak  5  orang,  kemampuan  literasi  sains  kategori tinggi  sebanyak  12  orang,  kemampuan  literasi  sains
kategori  sedang  sebanyak  17  orang,  kemampuan literasi  sains  kategori  rendah  sebanyak  6  orang  dan kemampuan  literasi  sains  kategori  sangat  rendah sebanyak 17 orang.

## Persentase Hasil Capaian Siswa dalam Literasi Sains
Berdasarkan  hasil  nilai  kemampuan  literasi sains  siswa  menggunakan  soal  PISA  diperoleh persentase  hasil  capaian  siswa  laki-laki  dalam  literasi sains yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3 Persentase  Hasil  Capaian  Siswa  Laki-Laki dalam Literasi Sains
No. Butir Soal Aspek Siswa Menjawab Benar Jumlah Ideal Siswa Persentase (%) 1 3 57 5 2 22 57 39 3 24 57 42 4 9 57 16 5 35 57 61 6 31 57 54 7 14 57 25 8 41 57 72 9 43 57 75 10 27 57 47 11 32 57 56 12 20 57 35 13 11 57 19 14 30 57 53 15 15 57 26 16 20 57 35 17 32 57 56 18 21 57 37 19 29 57 51 Rata-Rata (%) 42,38
Berdasarkan Tabel 3, kemampuan literasi sains siswa laki-laki secara keseluruhan adalah 42,38 %. Skor ini termasuk sangat rendah jika mengacu pada kategori literasi sains menurut Djaali dan Muljono (2008). Berdasarkan  hasil  nilai  kemampuan  literasi sains  siswa  menggunakan  soal  PISA,  diperoleh persentase  hasil  capaian  siswa  perempuan  dalam literasi sains yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4 Persentase  Hasil  Capaian  Siswa  Perempuan
dalam Literasi Sains No. Butir Soal Aspek Siswa Menjawab Benar Jumlah Ideal Siswa Persentase (%) 1 6 57 11 2 34 57 60 3 26 57 46 4 14 57 25 5 39 57 68 6 39 57 68 7 27 57 47 8 46 57 81 9 40 57 70 10 28 57 49 11 39 57 68 12 7 57 12 13 12 57 21 14 32 57 56 15 23 57 40 16 31 57 54 17 39 57 68 18 27 57 47 19 34 57 60 Rata-Rata (%) 50,14
Berdasarkan Tabel 4, kemampuan literasi sains siswa  perempuan  secara  keseluruhan  adalah  50,14  %. Skor  ini  termasuk  rendah  jika  mengacu  pada  kategori literasi sains menurut Djaali dan Muljono (2008).
Berdasarkan  hasil  nilai  kemampuan  literasi sains  siswa  menggunakan  soal  PISA  diperoleh persentase hasil capaian siswa laki-laki dan perempuan dalam literasi sains disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Persentase Hasil Capaian Seluruh Siswa dalam Literasi Sains
No. Butir Soal Aspek Siswa Menjawab Benar Jumlah Ideal Siswa Persentase (%) 1 9 114 8 2 56 114 49 3 50 114 44 4 23 114 20 5 74 114 65 6 70 114 61 7 41 114 36 8 87 114 76 9 83 114 73 10 55 114 48 11 71 114 62 12 27 114 24 13 23 114 20 14 62 114 54
No. Butir Soal Aspek Siswa Menjawab Benar Jumlah Ideal Siswa Persentase (%) 15 38 114 33 16 51 114 45 17 71 114 62 18 48 114 42 19 63 114 55 Rata-Rata (%) 46,26
Berdasarkan  Tabel  5,  kemampuan  literasi  sains siswa  secara  keseluruhan  adalah  46,26  %.  Skor  ini termasuk  rendah  jika  mengacu  pada  kategori  literasi sains menurut Djaali dan Muljono (2008).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sakra berdasarkan soal PISA tergolong kategori rendah dengan  persentase  rata-rata  literasi  sains  yang didapatkan  sebesar  46,26%.  Persentase  literasi  sains yang  rendah  juga  ditemukan  oleh  Rifki  (2020)  pada siswa  di  pondok  pesantren  menggunakan  soal  PISA 2015  sebesar  29,03  %.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Awara  (2019)  menunjukkan  hasil  kemampuan  literasi sains  siswa  kelas  X  MIA  MAN  2  Payukumbuh menunjukkan  hasil  persentase  yang  lebih  tinggi  yaitu sebesar  65,59%.  Hasil  tersebut  sudah  memiliki persiapan untuk menghadapi era globalisasi di abad 21 ini. Menurut Ramadhani dan Angela (2021) abad 21 ini menuntut  para  lulusan  sekolah  di  Indonesia  harus memiliki  kompetensi  pada  level  antara  sedang  dan tinggi  dalam  membaca  dan  menulis,  berhitung  serta memahami dunia sains.
Rendahnya  hasil  kemampuan  literasi  sains siswa SMA Negeri 1 Sakra dalam menyelesaikan soal- soal  PISA  disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan siswa  dalam  mencermati  soal,  memahami  isi  bacaan, dan  kemampuan  bernalar  yang  tinggi.  Menurut Sumanik et  al .  (2021)  minat  membaca  yang  masih kurang  dan  belum  terbiasanya  dengan  soal-soal wacana, grafik dan dalam bentuk gambar. Soal literasi sains  memiliki  bacaan  yang  panjang  dan  membuat berpikir kritis membutuhkan waktu yang cukup untuk memaknai  bacaan  dan  soal.  Hasil  penelitian  Sutrisna (2021)  menyatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan literasi      sains  peserta  didik  ini  disebabkan  oleh ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  mengerjakan soal-soal literasi sains yang menuntut pemahaman dan analisis soal.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  literasi sains  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Menurut Angraini  (2014)  terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  capaian  literasi  sains siswa  yaitu:  (1)  materi  pelajaran  yang  belum  pernah dipelajari  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam
menjawab  soal-soal  literasi  sains  yang  diberikan.  (2) siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  yang menggunakan  wacana.  (3)  guru  kurang  membiasakan proses  pembelajaran  yang  mendukung  siswa  dalam mengembangkan literasi sains.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  Biologi  di  SMAN  1  Sakra  terkait kemampuan  literasi  sains  siswa  menyatakan  bahwa kemampuan  literasi  sains  di  SMAN  1  Sakra  rendah yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu:  (1) kurangnya minat baca siswa. (2) kebiasaan siswa lebih suka  menghafal  materi  pembelajaran  dari  pada memahaminya, sehingga siswa kurang memahami dan mengaplikasikan  materi  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari. (3) motivasi belajar, siswa kurang aktif saat proses pembelajaran, sehingga peserta didik cenderung pasif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  rendahnya  hasil  kemampuan literasi  sains  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA, maka  perlu  adanya  upaya  membangun  motivasi  dan partisipasi  siswa  dalam  belajar  sains,  sehingga  siswa mau  belajar,  dengan  cara  menciptakan  situasi  belajar sains  yang  mengacu  pada  ide  dan  gagasan  literasi sains.  Menurut  Winata et  al .  (2018)  perlu  adanya pembelajaran  yang  dapat  melatih  kemampuan  siswa agar  terbiasa  mengerjakan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  literasi  sains  seperti  mengidentifikasi pertanyaan ilmiah, memberikan penjelaskan fenomena secara ilmiah dan menggunakan bukti ilmiah. Menurut Novita  (2021)  kemampuan  literasi  sains  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  berbagai  upaya,  berdasarkan beberapa  penelitian  terdahulu  literasi  sains  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang telah  berbasis  literasi  sains,  menerapkan  model  serta pendekatan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa,  dan  alat  evaluasi berupa  instrumen  penilaian  yang  mendukung  guru untuk  mengevaluasi  kemampuan  literasi  sains  siswa. Menurut  Pratiwi et  a l.  (2018)  pengukuran  tingkat literasi  sains  siswa  sangat  penting  untuk  mengetahui seberapa  kompeten  siswa  dalam  mempelajari  konsep sains.  Oleh  karena  itu  diperlukan  instrumen  literasi sains untuk siswa seperti PISA.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  sains antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan. Kemampuan  literasi  sains  siswa  laki-laki  tergolong sangat  rendah  dengan  persentase  sebesar  42,38%  dan kemampuan  literasi  sains  siswa  perempuan  tergolong rendah  dengan  persentase  sebesar  50,14%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  memiliki kemampuan literasi sains yang lebih baik dibandingkan  siswa  laki-laki.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyani et  al .  (2020) bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi sains
antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan, dimana siswa perempuan  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  laki-laki.  Menurut Fitriani et al . (2018) siswa perempuan lebih teliti dalam menjawab  pertanyaan,  lebih  mandiri,  lebih  temotivasi, lebih  tekun  dan  lebih  rajin  mecatat  hal-hal  penting dalam  materi  biologi,  sementara  untuk  siswa  laki-laki dapat  diketahui  kurang  mandiri  dalam  mengerjakan soal,  kurang  teliti  dan  kurang  tekun  dalam  menjawab pertanyaan  lebih  terlihat  asal-asalan  dalam  menjawab meskipun ada pada beberapa siswa laki-laki ada yang menjawab dengan baik. Selain itu menurut Maharani et al . (2019) siswa perempuan memiliki  kompetensi  yang lebih  baik  dari  pada  laki-laki.  Hal  ini  dimungkinkan karena  siswa  perempuan  cenderung  memiliki  sikap yang  teliti,  tekun,  dan  mendengarkan  penjelasan dengan baik. Hasil penelitian tersebut berbeda dengan hasil  tes  literasi  sains  PISA  tahun  2006  berdasarkan gender, diperoleh hasil kemampuan literasi sains siswa laki-laki  di  Indonesia  sebesar  399,  sedangkan kemampuan  literasi  sains  siswa  perempuan  sebesar 387.  Perbedaan  hasil  kemampuan  literasi  sains  siswa SMAN  1  Sakra  dengan  hasil  tes  literasi  sains  PISA tahun  2006  mungkin  karena  sampel  penelitian  yang terbatas. Oleh sebab itu, peneliti selanjutnya disarankan menggunakan  sampel  yang  lebih  banyak  sehingga mewakili kondisi populasi yang sesungguhnya.
Menurut
Haier (2004)
otak laki-laki mengandung  daerah  kelabu  ( gray metter )  6,5  kali  lebih banyak  dari  otak  perempuan,  sedangkan  otak perempuan mengandung daerah putih ( white matter ) 10 kali  lebih  banyak  dari  otak  laki-laki. Gray  metter berperan sebagai pusat pengelola informasi, sedangkan white  matter  berperan  sebagai  penghubung  antar pusat-pusat informasi yang ada di otak. Menurut Amin (2018)  otak  laki-laki  dan  perempuan  memiliki perbedaan pada (1) Corpus calossum (2) Hypothalamus (3) Inferior  parietal  lobe (lobus  parietal  bawah)  (4) Hippocampus . Perbedaan anatomi tersebut  berimplikasi pada  perbedaan  cara  dan  gaya  melakukan  sesuatu termasuk belajar. Proses pembelajaran dan cara belajar antara laki-laki dan perempuan pun tidak sama.
Corpus  callosum laki-laki  lebih  tipis  daripada perempuan  menyebabkan  sulit  melakukan  banyak  hal dalam  waktu  bersamaan,  sedangkan corpus  callosum perempuan  lebih  tebal  ±30%  daripada  laki-laki, sehingga  dapat  mengerjakan  banyak  hal  secara bersamaan  daripada  laki-laki. Hypotalamus laki-laki terutama  pada preoptic  region berukuran  2,5 – 3  kali besar  dari  perempuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa laki-laki  memiliki  tingkat  kepekaan  terhadap  stimulus yang  lebih  tinggi  daripada  perempuan. Inferior parietal lobe pada  laki-laki  lebih  besar  6%.  Kemampuan  untuk membayangkan  dan  membangun  model  imajiner  tiga dimensi  dari  sebuah  gerakan,  posisi  dan  lainnya
berkembang  lebih  baik  pada  laki-laki  dibanding perempuan.  Pusat  memori  ( hippocampus )  otak  laki-laki lebih  kecil  daripada  otak  perempuan.  Oleh  sebab  itu, perempuan  mampu  mengingat  sesuatu  lebih  lama bahkan  hingga  detailnya.  Kondisi  ini  pula  yang menyebabkan  laki-laki  mudah  lupa.  Namun  demikian dalam  perkembangannya,  sel-sel hippocampus dan  sel lobus  parietal  pada  perempuan  lebih  cepat  mati sehingga  perempuan  pada  saat  tua  akan  lebih  mudah kehilangan  memori,  kemampuan  pengenalan  spasisal dan juga menjadi pelupa (Amin, 2018).
Menurut  Amin  (2018),  pada  anak-anak  yang otaknya sedang dalam masa perkembangan, anak laki- laki  lebih  senang  belajar  memahami  konsep  dengan melihat  gambar,  grafik,  atau  belajar  melalui  aktivitas psikomotorik  yang  mengandalkan  pergerakan  otot tubuh,  seperti  praktik,  merangkai,  mendesain, membuat  simulasi,  dan  sebagainya,  sedangkan  anak perempuan untuk  mempelajari sebuah konsep mereka lebih  nyaman  melalui  membaca,  menulis,  dan berdiskusi  karena  kemampuan  bahasa  mereka  lebih cepat dan kapasitasnya lebih tinggi dibandingkan laki- laki.  Namun  pada  level  pendidikan  menengah  dan tinggi, siswa laki-laki dalam belajar atau menyelesaikan masalah  lebih  senang  ketika  mendapati  sesuatu  yang baru atau menantang. Perilaku ini muncul sebagai efek dari  kinerja  otak  kirinya  yang  baik  dan  juga dipengaruhi  oleh  hormon  testosteron  dalam  dirinya, sedangkan  anak  perempuan  akan  menikmati  proses belajar  dan  bisa  memahami  tentang  sesuatu  atau menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  cara-cara  yang mengedepankan  komunikasi  yang  sifatnya  "persuasif" dan komunal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sakra  berdasarkan  soal PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment ) tergolong  kategori  rendah  dengan  persentase  rata-rata literasi  sains  yang  didapatkan  sebesar  46,26%. Berdasarkan  gender,  kemampuan  literasi  sains  siswa laki-laki  tergolong  sangat  rendah  dengan  persentase sebesar  42,38%  dan  kemampuan  literasi  sains  siswa perempuan  tergolong  rendah  dengan  persentase sebesar  50,14%.  Rendahnya  kemampuan  literasi  sains siswa SMA Negeri 1 Sakra dalam menyelesaikan soal- soal  PISA  disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan siswa  dalam  mencermati  soal,  memahami  isi  bacaan, dan kemampuan bernalar yang tinggi.

## REFRENSI
Amin,  S.  (2018).  Perbedaan  Otak  dan  Perilaku  Belajar Antara Pria dan Wanita; Eksplanasi dalam Sudut Pandang Neuro Sains dan Filsafat. Jurnal Filsafat Indonesia , 1 (1): 38-43.
Angraini, G. (2014). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa  SMA  Kelas  X  di  Kota  Solok, Prosiding Mathematics and Sciences Forum , Bandung. Arikunto,  S.  (2006). Metode Penelitian Kualitatif .  Jakarta: Bumi Aksara
Awara,  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  Kelas  X  Mia  MAN  2  Payakumbuh  pada Pelajaran Biologi Berdasarkan PISA 2015. Skripsi .
Institut Agama Islam Negeri: Batusangkar.
Ayu,  D.,  Saputri,  F.,  &  Widyaningrum,  T.  (2016).
Misconceptions  analysis  on  the  virus  chapter  in biology textbooks for high school students grade X. International Journal of Active Learning, 1(1), 31 – 37.
Djaali.,  &  Muljono,  P.  (2008). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Fitriani.,  Harahap,  F.,  &  Manurung,  B.  (2018).  Analisis Kemampuan Literasi Sains Biologi Siswa SMA Se Kabupaten  Aceh  Tamiang,  Aceh,  Indonesia.
Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya. Medan:  Universitas  Negeri Medan.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., &  Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia on the Students' Learning Outcomes and  Scientific  Literacy. Journal  of  Advanced Research  in  Dynamical  and  Control  Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Haier, R. J., Jung, R. E., Yeo, R. A, Head, K., & Alkire, M.  T.  (2004).  The  Neuroanatomy  of  General Inteliligence: Sex Matters. Neurolmage . 25 (1): 320. Hartono. (2011). Metodologi  Penelitian . Zanafa Publishing: Pekanbaru.
Hidayani.  S.,  Jamaluddin.,  &  Ramdani,  A.  (2021). Pemanfaatan  Hasil  Pengembangan  Instrumen Untuk  Penilaian  Literasi  Sains  Peserta  Didik Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMPN  2  Mataram. Jurnal  Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA ,  4(1): 73-77.
Maharani,  A.,  Aziza,  I.  M.,  Astari,  M.  T.,  Wigati,  I., Oktiansyah, R.,  &  Hapida.  Y. (2019). Kemampuan  Literasi  Sains  Berdasarkan  Gender dalam  Pendidikan.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi.  Palembang:  UIN  Raden Fatah.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar  IPA  Berbasis  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144.
Mulyani,  R.,  Fadlika,  R.  H.,  &  Dewi.  T.  N.  S.  (2020). Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Berdasarkan Gender  di  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan dan Biologi , 12 (2): 104-109. Novita,  M.,  Rusilowati,  A.,  Susilo.,  &  Marwoto,  P. (2021).  Meta-Analisis  Literasi  Sains  Siswa  di Indonesia. Unnes  Physics  Education ,  10  (3):  209- 2015. OECD.  (2003). PISA  2003  Assessment  Framework Mathematics,  Reading.  Science  and  Skills .  Paris: OECD Publishing. OECD.  (2014). PISA  2012  Result:  What  Students  Know and  Can  Do-Student  Performance  in  Mathemathics, Reading and Science. Paris: OECD Publishing. OECD.  (2019). PISA  2018  Assessment  and  Analytical Framework . Paris: OECD Publishing. Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran  Fisika (JMPF) , 9(1), 34-42.
Ramadhani,  F.,  &  Angela,  L.  (2021).  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA MAN 2 Kerinci. Jurnal Simbiosa , 10 (2): 95-104.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy:  Learning  studies  using  Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Rifki,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  di  Pondok  Pesantren  Mwnggunakan Framework Programme For Internation Students Assesment (PISA) 2015. Skripsi . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah: Jakarta. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumanik, N. B., Nurvitasari, E., & Siregar, L. F. (2021). Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Mahasiswa Calon Guru Pendidikan. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (1): 22-32.
Sutrisna.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1(12), 2683-2694.
Winata,  A.,  Cacik,  S.,  &  Seftia,  I.  (2018).  Kemampuan Awal  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Kelas  Pada Materi Daur Air. JTIEE, 2 (1): 58-64.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.