## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE UNTUK PENINGKATAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA
POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA DI KELAS X SMA NEGERI 1

## PANGKATAN
SALIM AKHTAR
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email:
Diterima (Februari 2016) dan disetujui (April 2016)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran Think  Talk  Write dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  matemnatika pada pokok  bahasan  dimensi  tiga  di  kelas  X SMA  Negeri  1  Pangkatan dan untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkan aktifitas dan hasil  belajar  matemnatika  pada  pokok  bahasan  dimensi  tiga  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Pangkatan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X-A  SMA  Negeri  1  Pangkatan  yang berjumlah  36  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  tentang  keaktifan  dan  kemampuan  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write dalam pokok bahasan dimensi tiga di Kelas X SMA Negeri 1 Pangkatan. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 kali  pertemuan.  Aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  observasi  pada  siklus  I menunjukkan prosentase  sebesar  41,41%  pada pertemuan  I,  51,01% pada  pertemuan  II, dan meningkat  menjadi  60,61%  pada  pertemuan  III.  Keterlaksanaan  pembelajaran  berdasarkan observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  persentase  sebesar  58,33%  pada  pertemuan  I,  58,33% pada  pertemuan  II  dan  meningkat  menjadi  66,67%  pada  pertemuan  III.  Hal  ini  menunjukkan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  sudah terlaksana  dengan  cukup  baik.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  saat  tes  evaluasi  II  cukup  baik. Ternyata  masih  ada  9  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  rata –  rata  ketuntasan  yang ditentukan  sekolah  yaitu  6,3.  Artinya  terdapat  75%  siswa  tuntas  belajar.  Dan  nilai  rata-rata matematika kelas X-C berdasarkan hasil tes evaluasi siklus II adalah 7,02.
Kata Kunci:  Think Talk Write, Aktifitas, Hasil Belajar Matematika
PENDAHULUAN Peningkatan mutu pendidikan
merupakan  isu  sentral  di  negara-negara berkembang  termasuk  Indonesia.  Masalah ini  sudah  lemah  dicoba  diatasi  dengan berbagai  cara  dan  upaya,  namun  hasilnya berjumlah  optimal.  Salah  satu  cara  yang sedang dicoba  adalah  dengan memperbaiki sumber  daya  manusianya,  karena  sejarah telah  membuktikan  negara  yang  miskin dengan sumber daya manusia yang berkualitas  dapat  menjadi  negara  kaya makmur dan kuat. Yamin (2008:6)
mengemukakan  upaya  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  merupakan  tugas besar dan memerlukan waktu yang panjang. Meningkatkan kualitas sumber daya manusia  tiada  lain  harus  melalui  proses pendidikan  yang  baik  dan  terarah.  Sejarah telah  membuktikan  bahwa  Jepang  yang mengalami  kehancuran  yang  parah  akibat perang  dunia  ke-2  hanya  dalam  jangka waktu sepuluh tahun telah mampu
mengekspor mobil, ternyata rahasia
kehebatan mereka adalah melakukan peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia melalui pembangunan bidang pendidikan.
Salah  satu  hal  yang  dapat  membuat pembangunan  dibidang  pendidikan  dapat berhasil  adalah  keberhasilan  dari  suata prosese belajar mengajar yang dapat diukur setelah  adanya  interaksi  atau  hubungan timbal  balik  antara  siswa  dan  guru.  Guru mengajar dengan
membimbing, mengarahkan  siswa  agar  terjadi  proses belajar  yang  baik  dan  bagaimana  nantinya siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran sesuai  dengan  tujuannya.  Nilai  hasil  belajar siswa  dapat  lebih  ditingkatkan  lagi  apabila kualitas guru juga meningkat. Seorang tokoh pendidikan  nasional  Ki  Hajar  Dewantara, dalam  Yamin  (2008:7),  menyebutkan  guru adalah  tut  wuri  handayani,  ing  madyo mangun  karso,  ing  ngarso  sung  tulodo.  Arti motto  ini  bahwa  guru  menndarong  dari belakang, guru di tengah memberi semangat,  guru  didepan  memberi  teladan. Dalam  hal  ini  diharapkan  kepada  guru  agar dapat  lebih  mempersiapkan  diri  agar  dapat merangsang  atau  memancing  siswa  agar lebih aktif ketika proses belajar berlangsung. Siswa yang aktif nantinya akan memunculkan beragam kreatifitas.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar guru  selalu  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  konvensional,  seperti ceramah,  sehingga  biasanya  menghasilkan
siswa  yang  pasif  dan  sangat  tergantung pada  guru  sebagai  sumber  ilmu.  Untuk  itu perlu  digunakan  model  pembelajaran  yang menarik dan kreatif, kemampuan guru dalam pembelajaran sangatlah penting untuk menciptakan  model  pembelajaran  yang kreatif,  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa, salah satunya dengan menggunakan model  pembelajara think  talk write.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru bidang  studi  matematika,  diperoleh  data bahwa  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal), guru masih menggunakan metode  ceramah dalam  menyampaikan  materi  bahan  ajar, terjadinya  komunikasi  satu  arah  artinya bahwa  gurulah  yang  berperan  aktif  dalam pembelajaran sementara siswa hanya menerima apa yang disampaikan guru.
Upaya  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  SMA  sudah  merupakan hal  yang  sangat  perlu  untuk  diupayakan sehingga  siswa  mendapatkan  hasil  belajar yang  maksimal,  upaya  itu  dapat  dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan  peningkatan  kinerja  guru  dalam mengelola pembelajaran yang inovatif, mulai dari  persiapan  perencanaan  pengajaran, metode,  model, media,  sumber  belajar,  alat evaluasi,  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  sampai  dengan  evaluasi  hasil belajar.
Guru sering kali mendapatkan masalah dan kesulitan dalam merencanakan dan melaksanakan pengelolaan  pembelajaran  yang  inovatif, yang menjadi tugas dan tanggung jawabnya,  karena  berbagai  keterbatasan, oleh  karena  itu  diperlukan  pendampingan terhadap  guru  mulai  dari  perencanaan pengajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai  dengan  evaluasi  hasil  belajar.  Jika upaya  ini  dilakukan  dengan  baik  diduga dapat  memberikan  kontribusi  yang  tinggi dalam  peningkatan  hasil  kinerja  guru  dan prestasi belajar siswa.
Proses  pembelajaran  yang  dirancang haruslah  sebuah  proses  yang  mengikuti prinsip belajar mengajar. Belajar merupakan proses perubahan yang bisa terjadi  melalui pengalaman pada diri seseorang. Pengalaman belajar yang diharapkan haruslah  sebuah  pengalaman  belajar  yang dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif  belajar. Dan salah satu model yang dapat membuat siswa menjadi lebih aktif adalah model Think
Talk  Write .  Berikut  ini  alasan  mengapa model Think  Talk Write ini dapat  membuat siswa menjadi lebih aktif:
1.  Penerapan  Model Think  Talk  Write ini dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif selama proses pembelajaran berlangsung  karena  melalui  model  ini siswa diajarkan untuk membangun makna  atau  pemahamannya  sendiri. Dengan  begitu  di  harapkan  siswa  lebih berani  untuk  mengemukakan  apa  yang dia  pahami  ataupun  yang  tidak  dia pahami baik secara lisan maupun tulisan.
2.  Apabila  pemahaman  siswa  meningkat, siswa lebih aktif didalam proses belajarnya,  maka  biasanya  hal  ini  akan diikuti  dengan  meningkatnya  pula  hasil belajar siswa baik secara pribadi maupun klasikal.
Salah  satu  pelajaran  yang  dapat membuat siswa aktif dan banyak berhubungan  dengan numerik (angka- angka)  serta  memiliki  pemecahan  yang bertahap  adalah  matematika.  Cornellius (dalam Abdurrahman, 2003:30)
mengemukakan  alasan  pentingnya  siswa belajar matematika :
“Lima  alasan  perlunya  belajar  matematika karena  matematika  merupakan  (1)  sarana berpikir  yang  jelas  dan  logis,  (2)  sarana untuk  memecahkan  masalah  kehidupan sehari-hari,  (3)  sarana  mengenal  pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana  untuk  mengembangkan  kreatifitas, dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran  terhadap  perkembangan  budaya “.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut, Sudjana  (2008:52)  menyatakan  bahwa  : “Dalam  perkembangan  modern, matematika memegang  peranan penting  karena  dengan matematika semua ilmu pengetahuan
menjadi lebih sempurna. Matematika merupakan  alata  efisien  yang  diperlukan oleh  semual  ilmu  pengetahuan.  Dan  tanpa bantuan  matematika  semuanya  tidak  akan mendapatkan kemajuan yang berarti “.
Ironisnya,  para  siswa  disekolah  pada umumnya menganggap matematika sebagai mata  pelajaran  yang  paling  sulit  sehingga menjadi  momok  yang  ,menakutkan  dan akhirnya  tidak  disukai.  Bukankah  suatu  hal yang  asing  lagi  ketika  disetiap  perdebatan tentang  matematika  selalu  diakhiri  dengan kesimpulan  yang  sangat  memprihatinkan. Matematika  selalu  diidentikkan  sebagai momok yang menakutkan dan
memusingkan  kepala.  Matematika  dirasa
sangat  suki  untuk  dipahami  apalagi  jika diterapkan  dalam  menyelesaikan  masalah kehidupan  sehari-hari.  Adanya  persepsi seperti ini dapat menyebabkan ketidaksanggupan  dan  ketakutan  siswa akan belajar matematika.
Salah  satu  materi  dalam  matematika yang  sulit bagi  siswa  adalah  materi  dimensi tiga,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  masih ,menganggap bahwa konsep dimensi tiga ini sangat  abstrak  dan  sulit  dibayangkan.  Hal ini  terjadi  karena  pemakaian  konsep  yang seperti  dalam  pikiran  kebanyakan  praktisi pendidikan,  makna  dan  hakikat  belajar seringkali hanya diartikan sebagai penerima informasi  dari  sumber  informasi  (guru  dan buku  pelajaran).  Akibatnya  guru  masih memaknai kegiatan belajar sebagai sebagai kegiatan transfer informasi dari guru kesiswa.  Untuk  keperluan  implementasi proses pembelajaran yang bernuansa Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pembelajaran (KTSP),  guru  perlu  melakukan  belajar bermakna dan hakikat belajar. Pada pandangan  dan  pradigma  ini,  makna  dan hakikat  belajar  diartikan  sebagai  proses membangun  makna  pemahaman  terhadap informasi dan pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat
dilakukan  sendiri  oleh  siswa  atau  bersama orang  lain.  Proses  ini  disaring  dengan persepsi,  pikiran  (pengetahuan  awal),  dan perasaan  siswa.  Untuk  itu guru harus dapat menjelaskan  dan  memberi  contoh  konkrit bukan abstrak kepada siswa.
Lebih  dari  2400  tahun  yang  lalu Confucius  dalam  Mel  Silberman  (2006:53) menyatakan : Apa yang saya dengar , saya lupa;  apa  yang  saya  lihat,  saya  ingat;  apa yang saya lakukan, saya faham.
Tiga pernyataan sederhana ini membicarakan  bobot  penting  belajar  aktif. Silberman (2006:23) telah memodifikasi dan memperluas  pernyataan  Confucius  tersebut menjadi  apa  yang  ia  sebut  paham  belajar aktif. ‘Apa yang saya dengar, saya lupa; apa yang  saya  dengar  dan  lihat,  saya  ingat sedikit;  apa  yang  saya  dengar,  lihat,  dan tanyakan, atau diskusikan dengan beberapa teman  lain,  saya  mulai  paham;  apa  yang saya  dengar,  lihat, diskusikan, dan  lakukan, saya memperoleh pengetahuan dan keterampilan;  apa  yang  saya  ajarkan  pada orang lain, saya kuasai. Berdasarkan pernyataan Silberman (2006:23)  diatas  maka  kita  memerlukan model  pembelajaran  yang  membuat  siswa
menjadi  lebih  aktif  yaitu  pembelajaran  yang menggunakan bahasa-bahasa mereka
(siswa)  sendiri,  dan  mengikuti  cara  berpikir mereka sendiri. Dengan begitu akan membuat  mereka  jadi  lebih  mengerti, menjadi  lebih  tertarik  dan  akhirnya  mereka akan menjadi lebih terampil untuk mengolah informasi-informasi  yang  ada  di  dalam pembelajaran  matematika  tersebut.  Suatu alternative penggunaan model pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang aktif  adalah  dengan  menggunakan  model Think-Talk-Write /  Berpikir-Berbicara-Menulis (yang  selanjutnya  saya  singkat  dengan TTW).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri
1 Pangkatan, Kecamatan Pangkatan Kabupaten  Labuhanbatu.  Alasan  peneliti memilih  lokasi  peneliti  ini  adalah  karena belum ada penelitian yang sejenis dilakukan disekolah tersebut.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  X-A  SMA  Negeri  1  Pangkatan  yang berjumlah  36  orang.  Yang  menjadi  objek penelitian  ini  adalah  tentang  keaktifan  dan kemampuan  siswa  dengan  menerapkan model pembelajaran Think Talk Write dalam pokok bahasan dimensi tiga di Kelas X SMA Negeri 1 Pangkatan. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang dilakukan  secara  kolaboratif  dan partisipatif.
Kolaboratif  artinya  peneliti  bekerjasama dengan  guru  mata  pelajaran  matematika yang  bersangkutan  dalam  pelaksanaan tindakan yang telah direncanakan. Partisipatif artinya peneliti membantu secara teknis  pelaksanaan  pembelajaran  tetapi secara  keseluruhan  proses  pembelajaran dilaksanakan  oleh  guru.  Penelitian  ini dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran think-talk-write (TTW)  yang melibatkan  secara  langsung  para  siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tiundakan  kelas,  maka  variabel-variabel yang  diperkirakan  membuat  penelitian  ini tidak bisa, perlu dinetralkan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1.  Waktu pertemuan harus tepat waktu.
2.  Durasi  waktu  penyampaian  materi  harus sesuai dengan RPP.
3.  Buku ajar yang digunakan harus jelas.
4.  Guru yang menyampaikan materi adalah guru bidang studi matematika.
Prosedur  penelitian  ini  merupakan tahapan-tahapan kegiatan dengan seperangkat  alat  pengumpul  data  dan perangkat  pembelajaran.  Tahapan  tersebut adalah sebagai berikut :
1.  Tahap Persiapan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap adalah  :  menyusun,  mengembangkan perangkat  pembelajaran  dan  instrument penelitian.
2.  Tahap Pelaksanaan Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  sebagai berikut :
a.  Melaksanakan  pembelajaran  yang sudah  disusun  dalam  RPP  yang dilakukan oleh peneliti.
b.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti  juga  di  observasi  oleh seorang observer.
c.  Memberikan  tes  tertulis  pada  akhir pembelajaran.
Alat pengumpul data, alat yang
digunakan dalam mengumpulkan data penelitian  ini  berupa  tes,  observasi,  lembar angket, wawancara, Dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus  terdiri  dari  4  kali  pertemuan.  Jumlah siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pangkatan adalah 36 siswa.
Penelitian ini dilaksanakan sesuai jadwal  pelajaran    matematika  kelas  X kecuali  hari  selasa  karena  hanya  1  jam pelajaran.  Jadwal  pelajaran  matematika kelas X SMA Negeri 1 Pangkatan dilaksanakan 3 kali dalam seminggu dengan dua pertemuan 2 kali jam pelajaran dan satu pertemuan 1 kali jam pelajaran Aktifitas dan hasil belajar siswa berdasarkan observasi pada siklus I menunjukkan  prosentase  sebesar  41,41% pada  pertemuan I,  51,01%  pada  pertemuan II,  dan  meningkat  menjadi  60,61%  pada pertemuan III. Keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan observasi pada siklus I menunjukkan  persentase  sebesar  58,33% pada  pertemuan I,  58,33%  pada  pertemuan II  dan  meningkat  menjadi  66,67%  pada pertemuan III. Tes evaluasi diberikan setelah
pertemuan  ketiga  pada  akhir  siklus  I.  Hasil yang  diperoleh  siswa  saat  tes  evaluasi  1 kurang  baik.  Ada  18  siswa  yang  mendapat
nilai kurang dari rata – rata ketuntasan yang ditentukan sekolah yaitu 6,3.  Artinya terdapat 50% siswa yang belum tuntas. Jadi sebanyak  50%  siswa  berhasil  mengerjakan tes  evaluasi.  Nilai  rata-rata  matematika kelas  X-C  berdasarkan  hasil  tes  evaluasi siklus I adalah 6,17
Tes evaluasi kedua pada akhir siklus II. Bentuk  soal  berupa  pilihan  ganda  10  soal dan  uraian  sebanyak  5  soal.  Hasil  yang diperoleh  siswa  saat  tes  evaluasi  II  cukup baik.  Ternyata  masih  ada  9  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  rata –  rata ketuntasan  yang  ditentukan  sekolah  yaitu 6,3.  Artinya  terdapat  75%  siswa  tuntas belajar. Dan nilai rata-rata matematika kelas X-C  berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  siklus  II adalah 7,02.
Berdasarkan  hasil  data  pada  siklus  II, presentase  hasil  angket  pada  masing- masing  aspek  aktifitas  dan  hasil  belajar siswa  sudah  melebihi  dari  batas  yang ditentukan  yaitu  sebesar  86,90%,  Rata – rata  nilai  evaluasi  siswa  dalam  satu  kelas mencapai  nilai  7,02  yang  berarti  sudah melebihi batas  rata-  rata  nilai  evaluasi  yang telah  ditentukan  sebelumnya  yaitu  6,5  dan Ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  sebesar 75%,  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  yang  telah  ditetapkan  pihak  SMA Negeri  1  Pangkatan  yaitu  6,3.  Dari  hasil data tersebut  dapat  diketahui bahwa indikator  keberhasilan  penelitian  sudah tercapai  sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat diambil  simpulan  bahwa  agar  pembelajaran matematika  dengan  strategi think  talk  write dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Pangkatan  dilaksanakan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut;
1.  Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
2.  Guru memberikan apersepsi dan motivasi.
3.  Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok diskusi, dimana setiap
kelompok beranggotakan 3-4 siswa.
4.  Siswa  mengerjakan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  dengan  strategi Think-Talk-
Write (TTW) dilaksanakan dengan tahap- tahap sebagai berikut: a.  Tahap Think (Berpikir) Siswa  dalam  kelompoknya  berfikir ( think ) baik dalam mempelajari materi, memecahkan  masalah  yang  dihadapi maupun menentukan langkah- langkah penyelesaian masalah tersebut. b.  Tahap Talk (Berbicara) Siswa berbicara/saling berdiskusi, bertukar pendapat ( talk ) dalam kelompok.
c.  Tahap Write (Menulis)
Siswa  menuliskan  hasil  diskusi  baik berupa  rangkuman  materi  ataupun  hasil pemecahan masalah ( write ) pada lembar yang telah disediakan di LKS.
5.  Siswa dari satu atau beberapa perwakilan kelompok menyajikan jawabannya didepan kelas (presentasi) 6.  Guru  bersama  siswa  menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran dengan  strategi Think-Talk-Write ,  aktifitas dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X-C  SMA Negeri  1  Pangkatan  dalam  pembelajaran matematika  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  adalah  6,17 sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kelas adalah  7,02.  Sebanyak  27  siswa  atau  75% dari  jumlah  siswa  mengalami  peningkatan hasil  belajar.  Persentase  skor  rata-rata  tiap indikator  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran matematika juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II adalah sebagai berikut:
1.  Penggunaan  berbagai  sumber  belajar mengalami  peningkatan  sebesar  18,06% dari 61,11% menjadi 79,17%.
2.  Penggunaan  strategi  belajar  mengalami peningkatan sebesar 21,53% dari 59,92% menjadi 81,45%. 3.  Kemampuan memotivasi belajar mengalami  peningkatan  sebesar  24,73% dari 66,94% menjadi 91,67%. 4.  Melakukan perencanaan mengalami peningkatan sebesar 25,35% dari 62,50% menjadi 87,85%. 5.  Melakukan monitoring mengalami peningkatan sebesar 22,22% dari 66,67% menjadi 88,89%. 6.  Melakukan evaluasi mengalami peningkatan  sebesar    30,03%  dari 59,38% menjadi 89,41%.
7.  Struktur  LKS  membantu  belajar  mandiri mengalami  peningkatan  26,04%  dari 55,21% menjadi 81,25% .
8.  Tugas  dan  latihan  membantu  belajar mandiri  dan  mengalami  peningkatan 32,30% dari 63,19% menjadi 95,49%.
Berdasarkan hasil angket respon siswa, dapat disimpulkan bahwa siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran matematika  dengan  strategi Think  Talk Write .  Hal  ini  didukung  dengan  hasil wawancara, yaitu siswa menyukai pembelajaran  matematika  dengan  strategi Think Talk Write .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyono,  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan ,  Penerbit: Rineka Cipta, Jakarta.
Huinker,  D.  &  Laughlin,  C.  1996. Talk  Your Way Into Writing. Dalam Communication  in  Mathematics  K- 12  and  Beyond,  1996  Year  Book . The  National  Counsil  of  Teacher  of Mathematics.
Munandar,  1999. Mengembangkan  Bakat dan kreatifitas Anak Sekolah , Penerbit: PT. Gramedia Widiasarana, Jakarta.
Negoro, ST, Harahap B, 2000. Ensiklopedia Biologi ,  Penerbit:  Ghalia  Indonesia: Jakarta.
P. Napitupulu, 2006. Pentingnya
Pendidikan , Kompas.
Sarbana B, Diana D, 2002. AMPUH Menjadi Cerdas  Tanpa  Batas ,  Penerbit:  PT. Elex Media Komputindo, Jakarta.
Silbermen,  M.  Malvin  L,  2006. Active Learning: 101 Models To Teach Any Subject , A Simon & Shuster Company.
Sudiwinoto, 1999. Kontribusi Realisyic
Mathematics Educations (RME) dalam  Mengatasi  Phobia  Biologi, http://wordpress.com.tag.ipi- volume1-nomor-1/feed .
Suyatno.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran. Penerbit Rineka Cipta : Jakarta.
Syah  Noor,  Firman,  2007. Mutu  Pendidikan Biologi di Indonesia Rendah , Yamin M, Ansari BI, 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual  Siswa ,  Penerbit:  Gaung Persada Press, Jakarta.