Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 667-672 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Implementasi  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dalam Membentuk Karakter Siswa
Iwan Usma Wardani 1 , I Wayan Lasmawan 2 , I Wayan Kertih 3
1 Universitas Hamzanwadi, Indonesia; iwanusmawardi7@gmail.com
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; wayan.lasmawan@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; iwayankertih@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning; Social Sciences (IPS); Character This  study  aims  to  find  out  how  the  implementation  of learning  Social  Sciences  (IPS)  in  shaping  student  character and  knowing  the  implementation  /  implementation  of student  character  education  at  MI  Hamzanwadi  No  1
Pancor.  This  research  is  a  descriptive  study  using  a qualitative approach. The subjects of this study were Social Sciences  (IPS)  Teachers  and  Grade  IV  Elementary  School Students  with  data  collection  techniques  including interviews,  observation,  documentation,  and  content analysis. Data validity used data triangulation and method triangulation. The results of the study show that the process of implementing or applying Social Sciences (IPS) learning has  been  carried  out  properly  in  accordance  with  national education  goals  and  then  carrying  out  character  education or  forming  the  character  of  elementary  school  students  in accordance  with  the  cultural  characteristics  of  the  local community.
Article history:
Received 2023-03-08 Revised  2023-05-13
Accepted 2023-06-16
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Iwan Usma Wardani Universitas Hamzanwadi, Indonesia; iwanusmawardi7@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mapel  yang  memiliki  peranan  sangat penting  dalam  membentuk  warga  negara  yang  baik,  maka  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial ( social  studies ),  sangatlah  penting  pada  mulai  diajarkan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dimana pendidikan  dasar  merupakan  tahap  awal/peletakan  dasar/fondasi  dalam  memberikan  pemahaman dan  keilmuan  tentang  bagaimana  hidup  bersosial  karena  di  sekolah  siswa  yang  datang  dari lingkungan yang berbeda-beda, sisi lain dari itu juga bahwa kepedulian terhadap lingkungan sosial atau  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  sosial  itu  merupakan  bagian  dari  pada nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa.  Seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  tentu  pengenalan  dan penguatan  ilmu  pengetahuan  sosial  terus  dikembangkan  sedalam  mungkin  untuk  membentuk karakter siswa di sekolah. Terdapat tiga tujuan pembelajaran IPS kepada siswa, pertama agar setiap siswa  menjadi  warga  masyarakat  yang  baik,  kedua  melatih  siswa  berkemampuan  berfikir  matang
untuk menghadapi dan memecahkan masalah-masalah sosial, ketiga agar siswa dapat mewarisi dan melanjutkan budaya dan cita-cita bangsa Indonesia (Pertama, 2004).
Menurut  (Susanto,  2016)  hakikat  dari  pada  ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  mengembangkan konsep  pemikiran  yang  berdasarkan  suatu  realita  kondisi  sosial  yang  ada  di  lingkungan  siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan IPS  diharapkan  dapat melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab terhadap bangsa dan negaranya. Sumaatmada (1984: 94) menyatakan bahwa studi  sosial  ( social  studies )  bukan  merupakan  bidang  keilmuan  atau  disiplin  akademis,  tetapi  lebih dari  itu  yang  mana  merupakan  suatu  bidang  pengkajian  tentang  masalah  dan  fenomena  sosial, tentunya  studi  sosial  lebih  bersifat  praktis  dan  dinamis  dibandingkan  akademik  teoritis.  Dengan demikian tujuan pendidikan ilmu pengetahuan sosial ini dikembangkan dan diimplementasikan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan ilmu pengetahuan sosial adalah suatu disiplin ilmu. Oleh karena demikian pendidikan ilmu pengetahuan sosial harus mengacu pada tujuan pendidikan nasional.
(Oktapiani  &  Rustini,  2016)  menyatakan  pendidikan  sebagai  salah  satu  upaya  dalam  rangka meningkatkan  kualitas menjadi lebih  baik, pendidikan  ini menuntun agar mempersiapkan diri kita dalam  menghadapi  carut  marut  bangsa  dengan  berbagai  masalah  termasuk  menghadapi perkembangan  dan  tantangan  teknologi  di  masa  sekarang  dan  masa  yang  akan  datang  adalah pembelajaran IPS. Kurikulum merdeka dalam tingkat sekolah dasar menyatakan bahwa pendidikan ilmu  pengetahuan  sosial  bertujuan  untuk  mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan  masyarakat  dan  lingkungan  sosial,  memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berfikir  rasional, logis, dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam  kehidupan sosial, memiliki komitmen dan kesadaran tinggi terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan yang di ajarkan,  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bersahabat  dan  bekerja  sama  serta  berkompetisi dalam  masyarakat  yang  majemuk  di  tingkat  lokal,  nasional  dan global  (Mukhibat,  Fitri,  &  Hartati, 2018).
Penguatan  pendidikan  karakter  di  era  saat  ini  merupakan  hal  yang  paling  penting  untuk dilakukan mengingat banyaknya peristiwa yang menunjukan terjadinya krisis moral baik dikalangan anak-anak,  remaja,  maupun  orang  tua,  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Oleh  karena  itu, penguatan dan pemahaman tentang pendidikan karakter perlu dilaksanakan dan diimplementasikan mulai dari lingkungan, keluarga, sekolah dan bahkan dalam masyarakat luas.
Menurut  (Lickona,  2015)  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  yaitu  yang melibatkan  aspek  pengetahuan  ( cognitve ),  perasaan  ( feeling ),  dan  tindakan  ( action ).  Jadi  pendidikan karakter tanpa melibatkan ketiga aspek ini pendidikan karakter tidak akan efektif sesuai dengan cita- cita  bangsa.  Jadi  pendidikan  karakter  merupakan  salah  satu  upaya  yang  harus  dilaksanakan  di sekolah  untuk  membina  karakter  serta  moral  yang  sesuai  dengan  norma  dan  nilai-nilai  dari  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Kemudian  selanjutnya  menurut (Jamal  Ma’ruf,  2011) bahwa  pendidikan  karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan oleh pendidik dalam mempengaruhi dan membentuk karakter siswa.  Pendidik  membantu  dalam  membentuk  watak  dan  perilaku  siswa  dengan  cara memberikan contoh dan keteladanan yang baik, cara berbicara atau menyampaikan materi yang baik dan bahkan dalam kepeduliaan terhadap sosial kemasyarakatan. Maka demikian pemahaman siswa terhadap ilmu pengetahuan sosial itu penting sebagai bentuk implementasi dari pendidikan karakter bangsa indonesia, agama, pancasila dan tujuan pendidikan nasional yang tentunya dijalankan lewat proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah, baik sekolah negeri maupun sekolah swasta yang bertujuan untuk membangun sumber daya manusia di Indonesia.
Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  amanat  UU  No.  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 3 yang menjelaskan fungsi pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, dan tujuan pendidikan nasional yaitu untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Implikasi dari undang-undang ini adalah, pendidikan disetiap satuan pendidikan termasuk sekolah
dasar  harus  diselenggarakan  secara  terprogram  dan  sistematis  yang  akan  mengarah  kepada pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Nilai-nilai pendidikan karakter yang di maksud adalah yang bersumber dari agama,  pancasila, budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu:  (1)  religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4)  disiplin,  (5) kerja  keras,  (6)  kreatif,  (7)  mandiri,  (8)  demokratis,  (9) rasa  ingin  tahu,  (10)  semangat  kebangsaan, (11)  cinta  tanah  air,  (12)  menghargai  prestasi,  (13)  bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta  damai,  (15) gemar  membaca,  (16) peduli  lingkungan,  (17)  peduli  sosial,  dan  (18)  tanggung  jawab  (Puskurbuk, 2011).
Berdasarkan studi awal tentang pelaksanaan pelajaran IPS dalam membentuk Karakter siswa di MI  Hamzanwadi  No  1  Pancor  di  wilayah  Kecamatan  Selong  adalah  kebanyakan  guru  dalam mengajar  di  kelas  lebih  berfokus  pada  pengembangan  kognitif  siswa,  maksudnya  guru  lebih memprioritaskan  pada  materi pembelajaran,  sementara  untuk  pengembangan  nilai  karakter  hanya disampaikan  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  silabus.  Berdasarkan  studi  awal tersebut  dan  latar  belakang  masalah  pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  meneliti  tentang:  1) bagaimana  implementasi  dari  pelajaran  IPS  dalam  membentuk  karakter  siswa,  dan  2)  bagaimana pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  2  (dua)  sekolah  dasar tersebut. Melihat fakta yang dijelaskan diatas baik secara yuridis, teoritis dan maupun empiris yang menyatakan  bahwa  pentingnya  implementasi/penerapan  pembelajaran  IPS  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  supaya  untuk  membentuk karakter  siswa.  Dimana  hasil  dari implementasi  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  itu  akan  menjadi  bekal  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kemudian  dalam  penelitian  Enok  Muryani  dan  Helius  Syamsudin,  menyatakan  bahwa ilmu pengetahuan sosial yang menjadi dasar penting dalam mengembangkan intelektual, emosional, kultural,  dan  sosial  siswa  yang  mampu  menumbuhkembangkan  cara  berfikir,  bersikap  dan berperilaku  yang  bertanggungjawab  terhadap  individu,  masyarakat  dan  warga  dunia  (Wicaksono, Estiastuti,  &  Bektiningsih,  2016).  Sangat  jelas  bahwa  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial dirancang  untuk  mengembangkan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  yang hidup secara dinamis.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Menurut  (Sugiyono,  2005)  penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan pada  filsafat postpositivisme ,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data  dilakukan  secara triangulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi. Sementara itu Bog dan Taylor dalam  (Lexy,  2017)  menjelaskan  bahwa  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  atau  pelaku  yang  diamati.  Kemudian (Sukmadinata,  2013)  menekankan  bahwa penelitian  deskriptif  adalah  suatu  metode  penelitian  yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau pada saat lampau serta tidak mengadakan manipulasi atau perubahan pada variabel- variabel bebas, tetapi menggambarkan suatu kondisi dengan apa adanya.
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah yang terletak di Kecamatan Selong yaitu MI Hamzanwadi No 1 Pancor dengan sumber data penelitian yaitu informan (Kepala Sekolah, Guru IPS, Peserta  Didik  kelas  V  dan  Karyawan  Sekolah),  dokumen  (buku  tes,  silabus,  RPP),  tempat  dan peristiwa  (kelas  dan  kegiatan  pembelajaran).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara yang  mendalam,  observasi,  dokumentasi,  dan content  analysis, validitas  data  menggunakan triangulasi data dan triangulasi metode sehingga terjadi secara elaboratif. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  sebelum  lapangan,  analisis  selama  di  lapangan  (reduksi  data,  penyajian data  dan  verifikasi)  dan  penarikan  simpulan.  Adapun  indikator-indikator  yang  digunakan  dalam
menyusun  instrumen  penelitian  berdasarkan  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian ( organizing ), pelaksanaan ( actuating ), dan pengawasan ( controlling ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Guna mendukung proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial adalah guru merupakan faktor penting dan penentu dalam keberhasilan siswa dalam menerima transformasi ilmu pengetahuan baik pada  saat  belajar  di  kelas  maupun  di  luar  kelas,  guru  kemudian  mampu  memberikan  banyak strategi  dan  cara  kepada  siswa  dalam  menentukan  pilihan  dan  serta  menentukan  arah  dan  tujuan kedepannya, salah satunya adalah pembentukan karakter siswa yang sangat mendasar karena guru berperan  langsung  dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  salah  satu keberhasilan guru maupun siswa dalam pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah sehingga perlu adanya  penguatan  pengetahuan  tentang  pendidikan  sosial (social  studies) .  Sesuai  dengan  hasil wawancara  dan  observasi  dengan menggunakan  instrumen  penelitan  dan  pedoman  observasi  yang disusun berdasarkan indikator-indikator tertentu terhadap sejumlah guru ilmu pengetahuan sosial di kedua  sekolah  tersebut  diketahui  bahwa  pendidikan  karakter  belum  dipahami  oleh  semua  guru disekolah,  sehingga  implementasi/penerapan  ilmu  pengetahuan  sosial  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas dalam membentuk karakter siswa belum berjalan dengan maksimal.
Menurut  (Lickona,  2015)  karakter  dikembangkan  melalui  tahap  pengetahuan  ( knowing ), pelaksanaan  ( acting ),  dan  kebiasaan  ( habit ).  Karena  itu,  seseorang  dikatakan  berkarakter  baik manakala  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari  memiliki  tiga  kebiasaan  yaitu:  memikirkan  hal  yang baik  ( habits  of  mind ),  menginginkan  hal  yang  baik  ( habits  of  heart ),  dan  melakukan  hal  yang  baik ( habits  of  action ).  Melihat  pernyataan  tersebut  bahwa  ternyata  memang  pengetahuan  tidak  selalu menjadi tolak ukur bahwa karakter siswa itu bisa dan mampu merubah sikap dan karakternya tetapi memang  perlu  adanya  pelaksanaan,  kebiasaan  sehingga  ilmu  pengetahuan  sosial  siswa  dalam membentuk  karakter  tercapai  dengan  harapan,  semakin  tinggi  sikap  kepedulian  siswa  terhadap sosial maka semakin besar potensi pendidikan karakter yang diterapkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kedua  sekolah  tersebut  bahwa implementasi pembelajaran IPS yang dilaksanakan di MI Hamzanwadi No 1 Pancor berjalan dengan baik,  ditemukan  nilai  karakter  yang  mulai  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  IPS  berlangsung yaitu, dapat dipercaya, disiplin, tekun, kerja keras dan kerjasama. Karena proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial itu penting diterapkan di sekolah dasar sebagai pembentukan karakter dasar para siswa  yang  akan  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  selaras  dengan  menurut (Oktapiani  &  Rustini,  2016)  tujuan  pendidikan  IPS  dapat  dikelompokan  kedalam  tiga  aspek,  yaitu: pengembangan kemampuan intelektual siswa, pengembangan kemampuan dan rasa tanggung jawab sebagai  anggota  masyarakat  dan  bangsa  serta  pengembangan  diri  siswa  sebagai  pribadi.  Adapun pelaksanaan  pendidikan  yang  berlangsung  di  kedua  sekolah  tersebut adalah

## Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  MI Hamzanwadi No 1 Pancor
Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  karakter  dalam  sekolah  ini  menggunakan  pendekatan proses belajar siswa secara aktif yang berpusat pada anak, dilakukan melalui berbagai kegiatan di kelas, sekolah, dan masyarakat. Pengembangan nilai-nilai tertentu dilakukan dengan baik seperti kerja keras, jujur,  toleransi,  disiplin,  mandiri,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  dan  gemar  membaca  dapat melalui kegiatan belajar yang biasa dilakukan oleh guru.
Guna pengembangan beberapa nilai lain seperti peduli sosial, peduli lingkungan, rasa ingin tahu, dan  kreatif  memerlukan  upaya  pengkondisian  sehingga  siswa  memiliki  kesempatan  untuk memunculkan  perilaku  yang  menunjukan  nilai-nilai  tersebut.  Kemudian  guru  memberikan  pekerjaan rumah  atau  tugas  rumah  sebagai  bentuk  kesadaran  siswa  terhadap  fungsi  dan  tugasnya  sebagai terpelajar.  Kegiatan  disekolah  misalnya  melalui  kegiatan  yang  dapat  dimasukan  ke  dalam  program sekolah adalah lomba  antar kelas  tentang lagu  bertema cinta  tanah air, pergelaran seni, lomba pidato
bertema budaya dan karakter bangsa, lomba olahraga antar kelas, lomba kesenian antar kelas, pameran hasil  karya  siswa  dan  lomba  membuat  tulisan.  Kegiatan  diluar  sekolah  yaitu  melalui  kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan lain yang diikuti oleh seluruh atau sebagian siswa, yang dirancang sejak awal  tahun  pelajaran,  dan  dimasukkan  kedalam  kalender  akademik.  Misalnya  kunjungan  ketempat yang  menumbuhkan  rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  menumbuhkan  semangat  kebangsaan,  dan melakukan pengabdian masyarakat untuk menumbuhkan kepedulian sosial.

## Nilai- Nilai Karakter Dalam Lingkungan MI Hamzanwadi No 1 Pancor
Kaitannya  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  terdapat  kriteria  penilaian  khusus  terhadap  sikap dan  perilaku  siswa  lingkungan  sekolah.  Seperti  pada  modul  pada  pelatihan  implementasi  kurikulum 2013 terdapat format penilaian sikap siswa yang salah satunya adalah sikap individu. Penilaian sikap individu tersebut diantara beriman, berakhlak mulia, dan jujur. Nilai-nilai karakter dalam ligkungan MI Hamzanwadi No 1 Pancor ini melaksanankan 18 nilai-nilai karakter bangsa. Meski hanya beberapa nilai yang sering dilakukan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  MI  Hamzanwadi  No  1  Pancor  telah  melaksanakan  dengan  baik  pembelajaran  ilmu pengetahuan sosial dalam membentuk karakter siswa dan melaksanakan pendidikan karakter dan atau menerapkan pendidikan karakter budaya dan bangsa dengan memperhatikan karakter budaya daerah setempat.

## REFERENSI
Jamal  Ma’ruf,  A.  (2011). Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Diva Press. Lexy, J. M. M. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lickona,  T.  (2015). Character  Matters;  Persoalan  Karakter,  Bagaimana  Membantu  Anak  Mengembangkan Penilaian Yang Baik, Integritas dan Kebajikan Penting Lainnya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06 Oktapiani,  R.,  &  Rustini,  T.  (2016).  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Berpendapat  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 5 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v5i2.2843 Pertama,  D. P. L. (2004). Pendidikan Lanjutan Pertama. (2004). Materi Pelatihan Terintegrasi Pengetahuan Sosial . jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
Puskurbuk. (2011). Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Gramedia. Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Wicaksono,  H.,  Estiastuti,  A.,  &  Bektiningsih,  K.  (2016).  Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran  IPS Berbasis KTSP Kelas V. Jurnal Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar , 7 (1), 54 – 62.
Iwan Usma Wardani, I Wayan Lasmawan, I Wayan Kertih / Implementasi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam Membentuk Karakter Siswa