## Pembelajaran Daring: Tantangan Pembentukan Karakter dan Spiritual Peserta Didik
Sister Buulolo 1 , Nelci Kual, 2 Rolan Marthin Sina, 3 Hendro H. Siburian 4 1,2,3,4 Sekolah Tinggi Teologi Tawangmangu
1 sisterbuulolo@gmail.com
Abstract: Online  learning  is  a  solution  for  the  implementation  of  the  teaching  and learning process in the current pandemic era. In online learning, there are challenges in building the character and spirituality of students. Character and spiritual formation of students  is  generally  done  by  direct  interaction  between  educators  and  students  in  the class. The purpose of this research is to look at learning challenges and provide solutions. The qualitative descriptive method chosen in this study, because the researcher seeks to collect data and understand the meaning of an event or phenomenon that is the subject of observation and occurs in real or in full in the field so that conclusions can be drawn. The results  of  the  study  prove  that  students  are  hampered  in  following  the  online  learning process,  educators  are  less  creative  in  utilizing  online  learning,  there  is  no  learning material  that  can  be  used  as  a  benchmark  for  students  and  educators  and  the  lack  of supporting facilities in the online learning process.
Keywords : Character, Students, Online learning, Spiritual
Abstrak: Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  menjadi  solusi  pelaksanaan  proses belajar mengajar dimasa pandemi yang melanda dunia masa ini.  Dalam pembelajaran daring  menemui  tantangan  dalam  pembentukan  karakter  dan  spiritual  peserta  didik. Pembentukan karakter dan spiritual peserta didik umumnya dilakukan dengan adanya interaksi  langsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik  di  kelas.  Tujuan  penelitian  ini untuk  melihat  tantangan  pembelajaran  dan  memberikan  solusi.  Metode  deskriptif kualitatif  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini,  karena  peneliti  berupaya  mengumpulkan data dan  memahami  makna  dari  suatu  peristiwa  atau  fenomena  yang  menjadi  pokok pengamatan serta terjadi secara real maupun secara utuh di lapangan sehingga dapat ditarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  peserta  didik  terhambat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  daring,  pendidik  kurang  kreatif  dalam memanfaatkan  pembelajaran  daring,  tidak  adanya  meteri  pembelajaran  yang  dapat menjadi  patokan  bagi  peserta  didik  dan  pendidik  serta  kurang  tersedianya  sarana penunjang dalam proses pembelajaran daring.
Kata Kunci : Karakter, Pembelajaran Daring, Peserta Didik, Spiritual;

## 1. Pendahuluan
Wabah corona virus disease (covid-19) telah menyebar hampir seluruh negara di dunia termasuk  negara  Indonesia.  Dampaknya  dirasakan  pada  berbagai  sendi  kehidupan
Article History : Received: 08-11-2020
Revised: 29-12-2020
Accepted: 29-12-2020

## Jurnal Pendidikan Kristen
Volume 1, No 2, Desember 2020; (129-143) Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id
termasuk lembaga pendidikan, khususnya Perguruan Tinggi. Pada tanggal 2 Maret 2020, pemerintah  Indonesia  melalui  Presiden  Joko  Widodo  mengumumkan  kasus  pertama covid-19.  Dua warga negara Indonesia dinyatakan positif covid-19 setelah  melakukan kontak  langsung  dengan  warga  negara  Jepang  yang  datang  ke  Indonesia. 1 Untuk menghambat  laju  penularan  covid-19,  pemerintah  mengeluarkan  beberapa  kebijakan seperti  larangan  berkerumun,  pembatasan  sosial  ( social  distancing )  dan  pembatasan jarak  fisik  ( physical  distancing ),  selalu  memakai  masker,  rajin  mencuci  tangan  dan sebagainya.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  surat  edaran Kemendikbud  Dikti  No.  1  tahun  2020  juga  melarang  sekolah-sekolah  dan  perguruan tinggi  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  secara  langsung  atau  tatap  muka.  Salah satu  alternatif  pembelajaran  yang  ditawarkan  ialah  menyelenggarakan  pembelajaran melalui daring atau secara online . 2
Ali  Sadikin  dkk  dalam  jurnal  BIODIK,  mengutip  pendapat  Moore,  Dickson-Deane, dan  Galyen  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan akses, konektif, fleksibel, dan kemampuan untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran. 3 Pembelajaran  daring menghubungkan  peserta  didik  dengan  sumber  belajarnya  dengan  jarak  jauh  namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi di antaranya aplikasi Zoom, Google Classroom, Google Meeting dan aplikasi lainnya dengan memanfaatkan jaringan internet.
Sekolah  Tinggi  Teologi  Tawangmangu  (STT  Tawangmangu)  merupakan  sekolah yang  berciri  pembentukan  karakter  dan  spiritual.  Semua  program  yang  dilaksanakan oleh  STT  Tawangmangu  selalu  menekankan  pembentukan  karakter  dan  spiritual. Namun,  kegiatan  proses  pembelajaran  mengalami  kendala  dikarenakan  penyebaran covid-19.  Sesuai  arahan  pemerintah  maka  STT  Tawangmangu  juga  melakukan  sistem pembelajaran  daring.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  peneliti  secara  langsung, pelaksanaan  pembelajaran  daring  Sekolah  Tinggi  Teologi  Tawangmangu  diingkat  1 sampai  tingkat  4  ditemukan  banyak  kendala-kendala  dalam  melaksanakan pembelajaran daring baik ketersediaan sarana prasarana pembelajaran daring, kesiapan
1 CNN  Indonesia,  “Jokowi  Umumkan  Dua  Orang  WNI  Positif  Corona  Di  Indonesia,”  2020, https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200302111534-20-479660/jokowi-umumkan-dua-wni- positif-corona-di-indonesia.
2 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, “Surat  Edaran  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kemdikbud  Nomor  1  Tahun  2020,”  last  modified  2020,  http://lldikti3.kemdikbud.go.id/v6/wp - content/uploads/2020/04/Surat-Edaran-Direktorat-Jenderal-Pendidikan-Tinggi-Kemdikbud-Nomor-1- Tahun-2020-3.pdf.
3 Ali  Sadikin  and  Afreni  Hamidah,  “Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Wabah  Covid - 19,” BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi 6, no. 2 (2020): 216.
pendidik  maupun  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring.  Dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  daring,  interaksi  pendidik  dan  peserta  didik  tidak  efektif sehingga peserta didik banyak yang bermain dan tidak fokus.
Dari  hasil  wawancara  terhadap  pendidik,  peneliti  menemukan  bahwa  pendidik mengalami  kesulitan  dalam  mengawasi  maupun  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Pendidik  juga  kesulitan  dalam  memberikan penguatan kepada peserta didik, disebabkan karena tidak dapat berinteraksi langsung. 4 Senada dengan hasil wawancara dengan pendidik, peneliti juga melakukan wawancara dengan  peserta  didik  tingkat  1  sampai  tingkat  4,  sebagian  besar  berpendapat  bahwa pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Tawangmangu  sangat kurang  efektif  baik  dalam  transfer  pengetahuan  maupun  dalam  membangun  ikatan emosional  dengan  pendidik.  Mayoritas  peserta  didik  tingkat  1  sampai  tingkat  4 menyatakan  bahwa  sarana  prasarana  masih  kurang  memadai,  dan  peserta  didik  tidak dapat berinteraksi langsung dengan pendidik, sehingga tidak adanya ikatan emosional yang baik, tidak ada kebersamaan, dan tidak ada waktu sharing . 5
Berdasarkan hasil temuan dari peneliti, menyimpulkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran daring di STT Tawangmangu kurang efektif dalam pembentukan karakter dan  spiritual  peserta  didik.  Sehingga  perlu  dicari  solusi  untuk menyelesaikan  masalah kurang  efektifnya  pembelajaran  daring  dalam  membentuk  karakter  dan  spiritual peserta didik di STT TAWANGMANGU.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Pendekatan deskriptif kualitatif adalah  upaya  memahami  makna  dari  suatu  peristiwa  atau  fenomena  yang  menjadi pokok  pengamatan,  terjadi  secara  nyata  dan  secara  utuh  di  lapangan  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan.  Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan;  Pertama,  observasi (pengamatan),  peneliti  melakukan  pengamatan  pelaksanaan  proses  pembelajaran daring  di  STT  Tawangmangu.  Kedua,  wawancara  ( interview), peneliti  melakukan wawancara  dengan  penanggungjawab  penyelenggaraan  pembelajaran  daring  dari satuan  pendidikan,  wawancara  dengan  pendidik  dan  dengan  peserta  didik  untuk menunjang  data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini . 6 Sehingga  data  penelitian didapat secara langsung dari pelaksana pendidikan, pelaksana pembelajaran daring dan
4 Wawancara dengan Pendidik, Senin, 02 November 2020, Jam. 16.50-17.30
5 Wawancara dengan Peserta Didik, Jumat 28 Oktober 2020, Jam 10.00-12.50.
6 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), 3.
peserta  didik.  Sehingga  data-data  yang  diperoleh  dapat  dianalisis  dan  bisa  ditarik kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh I Wayan E. Santika mengenai “Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran  Daring”  dimana  pendidikan  karakter  tidak hanya dilihat dari ranah kognitif saja melainkan memiliki keseimbangan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga hal tersebut, akan menyeimbangkan peserta didik untuk lebih mudah mengaktualisasikan nilai-nilai karakter dalam kehidupannya. 7 Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, peneliti ingin melakukan penelitian lanjutan dimana tidak hanya ingin melihat pembentukan karakter tetapi juga pembentukan spiritual peserta didik.
Daring  adalah  singkatan  dari  dalam  jaringan  ( online )  dengan  menggunakan jaringan  internet.  Pembelajaran  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran tanpa  melakukan  interaksi  secara  langsung  (tatap  muka).  Beberapa  aplikasi  popular yang  digunakan  antara  lain  zoom,  google  meeting,  google  classroom,  dan  lain-lain. Pembelajaran  daring  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  jarak  jauh lewat media yang berupa internet dan alat penunjang lainnya. 8
Beberapa pandangan para ahli mengenai pengertian pembelajaran daring, antara lain: Definisi pembelajaran daring menurut Khan yaitu “ Online learning instruction as an innovative approach for delivering instruction to a remote audience, using the Web as the medium ”. 9 Sedangkan,  Kramer  mendefinisikan  pembelajaran  daring  sebagai  sistem pembelajaran jarak jauh yang menghubungkan peserta didik dengan sumber belajar di sebuah  ruang  elektronik  yang  sama  pada  waktu  yang  sama.  Gross  searah  dengan  itu, namun menitikberatkan penggunaan media teknologi seperti video, audio, komunikasi multimedia atau kombinasi dari teknologi tersebut. 10
Horton  (2006)  mengemukakan  sisi  positif  pembelajaran e-learning yakni mengurangi  kebosanan  peserta  didik  akibat  dominasi  pengajar  dalam  pembelajaran tatap  muka.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  ialah  teknologi  informasi  dan komputer. Kartasasmita (2003) menambahkan, penggunaan internet sebagai e-learning
7 I Wayan Eka Santika, “Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Daring,” IVCEJ: Indonesian Values and Character Education Journal 3, no. 1 (2020): 8 – 16.
8 Hilna Putria dkk, “Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jarin gan (Daring) Masa Pandemi COVID-19 Pada Guru Sekolah Dasar,” Basicedu : Jurnal of Elementary Education 4, no. 4 (2020): 862 – 863.
9 Meda Yuliani and Janner Simamata, Pembelajaran Daring Untuk Pendidikan Teori Dan Penerapan (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020), 3.
10 Ridwan Sanjaya, 21 Refleksi Pembelajaran Daring Di Masa Darurat (Semarang: Universitas Katolik Soegijapranata, 2020), 71 – 72.
memudahkan  peserta  didik  untuk  mendapatkan  akses  ke  sumber  belajar,  ke  pengajar dan  sesama  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  istilah e-learning sering  disamakan  dengan online course , online learning , internet enabled learning , virtual learning atau web- based learning . 11

## Pembelajaran Konvensional dan Pembelajaran Daring
Sebelum  lebih  jauh  pembahasan  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran daring,  penulis  ingin  menilik  perbedaan  yang  mencolok  dalam  proses  pembelajaran konvensional  dan  daring.  Pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  tatap muka di kelas dengan menggunakan berbagai  metode seperti menjelaskan, penugasan, serta tanya jawab. Sedangkan pembelajaran daring berbasis teknologi yang mana materi ajar dikirim secara elektronik ke peserta didik dengan memanfaatkan jaringan internet dan aplikasi-aplikasi lainnya.
Adapun  kelebihan  pembelajaran  konvensional  adalah  sebagai  berikut;  peserta didik akan memiliki respon balik yang cepat, sudah familiar bagi pendidik dan peserta didik. Kekurangan dari pembelajaran ini adalah peserta didik terlalu tergantung kepada pendidik,  terbatas  oleh  waktu,  semakin  hari  biaya  pembelajaran  juga  semakin meningkat. Sedangkan kelebihan pembelajaran daring adalah memberikan keuntungan pada  pembelajaran  yang  berpusat  serta  melatih  kemandirian  dalam  mengelola  waktu dan lokasi yang fleksibel, biayanya yang sangat terjangkau untuk para peserta didik dan juga  memberikan  akses  yang  tidak  terbatas  dalam  mengembangkan  pengetahuan peserta  didik.  Kekurangan  pembelajaran  daring  ialah  kurangnya  respon  dalam  proses belajar mengajar, pengajar harus memiliki waktu yang lebih lama untuk mempersiapkan diri  dan  membuat  pendidik  maupun  peserta  didik  merasa  tidak  nyaman  dengan munculnya perilaku frustasi, kecemasan dan kebingungan. 12
Dari pembahasan  di atas dapat  disimpulkan bahwa metode  pembelajaran daring dan  pembelajaran  konvensional  memiliki  keuntungan  dan  kekurangan  yang  sangat beragam.  Namun,  dengan  adanya  pandemi  covid-19  yang  melanda  seluruh  dunia, mengharuskan dunia pendidikan mengalami perubahan dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran  daring  bukanlah  suatu  hal  yang  baru,  karena  untuk  Indonesia  sendiri, telah mengalami kemajuan secara teknologi dengan adanya perkembangan industri 4.0,
11 Lidia Simanihuru and Dkk, E-Learning (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2019), 4 – 5.
12 “Faktor -Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri 4.0,” SAINTEKS : Seminar Nasional Teknologi Komputer Dan Sains , 57.
namun tidak semua pendidikan sudah menerapkan pembelajaran daring sebelum covid- 19.

## Standar Operasional Pelaksanaan Pembelajaran Daring di STT Tawangmangu
Tersebarnya Covid-19 di Indonesia sampai saat ini terus meningkat dan bahkan belum menunjukkan tanda-tanda penurunan. Untuk itu Menteri Pendidikan dan Kebudayaan di Indonesia,  mengambil  beberapa  tindakan  sebagai  bentuk  pencegahan  penularan  di lingkungan  pendidikan,  yakni  dengan  menerbitkan  Surat  Keputusan  mengenai  proses pembelajaran  khususnya  pendidikan  tinggi  pada  semester  gazal  tahun  akademik 2020/2021  disemua  zona  wajib  untuk  dilaksanakan  secara  daring  pada  mata  kuliah teori dan praktik, dan hal ini telah disepakati bersama oleh empat menteri. Kebijakan ini ditetapkan  sebagai  bentuk  pencegahan  terhadap  kampus  yang  menjadi  klaster  baru dalam  penyebaran  Covid-19.  Adapun  perencanaan  penyelenggaraan  pembelajaran daring antara lain: belajar secara individu atau mandiri, namun hal ini akan terbimbing atau diarahkan dengan menggunakan beragam sumber belajar, melakukan evaluasi dan asesmen,  juga  memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  serta menggunakan sumber belajar dalam bentuk bahan ajar cetak dan noncetak. 13
Berdasarkan  keputusan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  maka  STT Tawangmangu  menyelenggarakan  pembelajaran  secara  daring  melalui  tiga t ahapan yaitu persiapan, pelaksanaan dan penilaian.

## Persiapan Pembelajaran Daring
Persiapan  pembelajaran  daring  oleh  dosen.  Tahapan  ini  merupakan  langkah awal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dapat  mendukung  dosen  dalam menyampaikan  materi  ajar.  Sehingga,  para  dosen  perlu  mempersiapkan  perangkat keras  seperti laptop,  earphone atau headset,  handphone dan  perangkat  lunak  ( web browser ,  aplikasi  yang  akan  digunakan)  yang  kompatibel.  Perlu  juga  untuk mempersiapkan koneksi internet yang sesuai dengan standar video meeting , karena hal ini  sangat  mendukung  terlaksana  atau  tidaknya  proses  pembelajaran.  Serta mempersiapkan materi perkuliahan dalam bentuk soft file seperti  power point, video, doc, maupun bentuk yang lainnya sesuai dengan perencanaan di tiap pertemuan.
Dengan  memahami  langkah-langkah  penggunaan  media  pembelajaran  secara daring  dan  mengenai  perlunya  persiapan  pembelajaran  daring,  hal  ini  juga  berlaku
13 Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  and Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Semester  Gasal 2020/2021 Di Perguruan Tinggi , 2020, 3 – 4.
untuk mahasiswa STT Tawangmangu dalam mempersiapkan beberapa hal seperti yang dipersiapkan  oleh  dosen,  antara  lain:  pertama,  menyiapkan  perangkat  keras  dan perangkat lunak yang kompatibel. Kedua, mempersiapkan koneksi internet yang sesuai dengan  standar video meeting .  Ketiga,  memahami  penggunaan  media  pembelajaran secara daring.

## Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Proses  pembelajaran  daring  dilaksanakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  secara terencana  dan  tersistem.  Adapun  tahap-tahap  pelaksanaan  kegiatan  seperti:  kegiatan perkuliahan sesuai jadwal. Dosen dapat menggunakan virtual class dan video conference sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Untuk  memastikan  kehadiran  mahasiswa, maka langkah yang ditempuh ialah dosen meminta mahasiswa mengirimkan screenshoot kehadiran  di  kelas  virtual.  Mengenai  materi  pembelajaran,  hal  itu  dilakukan  sesuai dengan perecanaan. Serta ada bukti  proses interaksi antara dosen dengan mahasiswa, dosen  menyerahkan  absensi  mahasiswa  dan  bukti  perkuliahan  ke  akademik  program studi  atau  jurusan.  Pelaksanaan  dari  pembelajaran  daring  juga  mengikuti  jadwal perkuliahan  yang  ditentukan  setiap  prodi.  Sepanjang  proses  pembelajaran  daring, seluruh mahasiswa harus taat atau melaksanakan tata tertib perkuliahan secara daring yang  telah  ditetapkan,  serta  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  dapat  membangun komunikasi secara dua arah selama proses pelaksanaan pembelajaran daring.

## Penilaian Hasil Pembelajaran Daring
Pelaksanaan  perkuliahan  secara  daring  terlaksana  atau  tidaknya  didukung  pada hasil  akhir  dari  peserta  didik  dalam  mengolah  materi  ajar  yang  diberikan.  Untuk  itu, setiap  dosen  wajib  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  ujian  dan  tugas  mahasiswa, dan  teknik  penilaian  sesuai  dengan  instrument  yang  telah  ditetapkan,  yang  sesuai dengan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) yang dibebankan pada setiap mata kuliah. 14

## Karakter dan Spiritual Peserta Didik
Secara  umum,  karakter  adalah  sebagai  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak,  atau  budi  pekerti yang  membedakan  seseorang  dari  orang  lain.  Secara  etimologi  kata,  istilah  karakter
14 Sekolah Tinggi Teologi Tawangmangu, Panduan Pembelajaran Daring , 2020, 4 – 6.
berasal  dari  bahasa  Yunani, charassein, yang  berarti to  engrave atau  mengukir. 15
Sedangkan  menurut  Masnur, karakter  adalah  cara  seseorang  berpikir  dan  berperilaku dalam  kehidupan  sehari-hari. 16 Artinya  untuk  melihat  karakter  seseorang  maka  kita harus  melihat  apa  yang  nampak,  baik  itu  perilakunya,  tindakanya  dan  apa  yang diungkapkan lewat ucapan. Jadi karakter peserta didik yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  ciri  khas  seorang  peserta  didik  dalam  berpikir  dan  berperilaku  di  dalam interaksinya dengan orang-orang di lingkungannya.
Sedangkan  pengertian  spiritual  dalam  KBBI,  berhubungan  dengan  sifat  kejiwaan (rohani, batin). 17 Dalam perspektif umum, istilah spiritualitas berakar pada kata bahasa latin spiritus yang artinya nafas atau nafas kehidupan.  Spiritualitas juga dapat berakar pada  agama  tetapi  spiritualitas  tidak  sama  dengan  agama. 18 Kamus Oxford  Advanced Learner’s Dictionary , mengartikan spiritual sebagai dimensi supranatural, persembahan, pernyataan,  atau  perasaan  jiwa,  kekudusan,  sesuatu  yang  suci,  pemikiran  yang berkualitas,  intelek  dan  sebuah  kesadaran  akan  perubahan  hidup  serta  berhubungan dengan  organisasi  keagamaan.  Hal  ini  juga  bisa  diartikan  sebagai  inti  yang mempengaruhi  kehidupan  manusia  yang  dimanifestasikan  dalam  pemikiran  dan perilaku  serta  dalam  hubungan  atau  relasi  dengan  diri  sendiri,  orang  lain,  Allah  dan dengan  Alam  semesta. 19 Jadi,  seorang  peserta  didik  memiliki  spiritual  ditunjukkan dengan  mampunya  ia  menemukan  suatu  arti  dan  tujuan  hidup,  kemampuan  dalam memahami  kekuatan  yang  ada  dalam  diri  sendiri  serta  mempunyai  hubungan  yang terikat antara diri sendiri dengan Tuhan.

## Faktor-Faktor yang Membentuk Karakter dan Spiritual
Karakter  dan  spiritual  dari  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  berasal dari dalam (internal) dan luar (eksternal). Faktor internal berhubungan dengan kondisi jasmaniah  (fisik  dan  kesehatan)  ataupun  psikologis.  Psikologis  berupa  kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, dan kebiasaan belajar. Faktor internal dapat  mendukung  dan  atau  menghambat  peserta  didik,  karena  faktor  ini  berasal  dari masing-masing pribadi, yang akan timbul dengan sendirinya apabila ada kemauan untuk mensuport  atau  membangun  pribadinya  dalam  mencapai  hasil  akhir  yang  diharapkan
15 Kokom Komalasari and Didin Saripudin, Pendidikan Karakter (Bandung: Refika Aditama, 2017), 2.
16 Masnur  Muslich, Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 70.
17 KBBI, “Spiritual,” Kemendikbud , http://kbbi.web.id/spiritual.
18 Noah Webster, Spiritual Menurut Kamus Webster , 1963.
19 Benny  Hutahayan, Peran  Kepemimpinan  Spiritual  Dan  Media  Sosial  Pada  Rohani  Pemuda (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2012), 24 – 25.
atau  bahkan  sebaliknya  menimbulkan degradasi  moral. 20 Artinya  faktor  internal  dapat mempengaruhi  kepribadian  atau  karakter  dari  peserta  didik  dalam  belajar  dan merespon materi pembelajaran yang ada, serta bergaul atau cerdas dalam membangun komunikasi dengan orang-orang yang ada di lingkungan sekitarnya.
Faktor  eksternal  yang  memengaruhi  hasil  belajar  dari  peserta  didik  dapat bersumber  dari  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungannya.  Keadaan  keluarga  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  itu  sendiri  karena  pola  pendidikan dalam  keluarga  sangat  mempengaruhi  perkembangan  intelektual  dari  peserta  didik. Faktor  dari  sekolah  berasal  dari  tenaga  pendidik,  mata  pelajaran,  dan  metode  yang diterapkan.  Faktor  pendidik  sangat  berperan  dalam  terlaksananya  pembentukan karakter dan spiritual karena cara pendidik menyampaikan materi dan respon pendidik dalam menyikapi materi yang diajarkan sangat mendukung pembentukan karakter serta spiritual  peserta  didik.  Firdaus  mengatakan  lingkungan  keluarga  merupakan  suatu lingkungan  yang  sangat  berperan  penting  dalam  diri  setiap  pribadi  atau  karakter  dan spiritual  dari  masing-masing  anak  karena  lingkungan  keluarga  merupakan  lembaga pendidikan  anak  yang  paling  utama,  sebab  dalam  keluarga  inilah  anak  pertama  kali memperoleh  pendidikan  dan  bimbingan  yang  dapat  mengarahkan  mereka  untuk memiliki masa depan yang baik. Artinya setiap dukungan atau motivasi yang diberikan kepada  diri peserta didik baik itu melalui keluarga khususnya  dan lingkungan sekitar, itu  menunjukkan  sikap  diterimanya  atau  tidak  kehadiran  dari  anak  tersebut  dalam keluarganya  dan  sekitarnya. 21 Kedua  faktor  ini  sangat  berpengaruh  terhadap pembentukan karakter maupun spiritual dari setiap peserta didik. Ketika kedua faktor di  atas  terpenuhi  dengan  baik  akan  memudahkan  pendidik  dalam  menerapkan  nilai- nilai yang berkaitan dengan pembentukan karakter dan spiritual kepada peserta didik baik dalam proses pembelajaran maupun dalam nilai-nilai kehidupan dari pendidik itu sendiri.
Selain itu, ada beberapa faktor lainnya yang mempengaruhi pembentukan karakter dan  spiritual,  antara  lain:  Pertama,  perkembangan.  Hal  yang  dimaksud  adalah  tahap- tahap  perkembangan  seseorang,  yang  mana  di  setiap  tahapnya  memiliki  kebutuhan spiritualitas yang berbeda, terkait keyakinan kepada Tuhan.  Kedua, keluarga. Keluarga memiliki peran penting dalam memenuhi kebutuhan spiritual, karena di dalam keluarga
20 Dianna  Ratnawati,  Bayu  R.  Setiadi,  and  Arifin  Handoyono,  “Faktor -Faktor  Yang  Mempengaruhi Pendidikan Karakter Holistic Siswa SMKN Di Kota Malang,” Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta , 30.
21 Ibid.
terbangun ikatan emosional yang kuat dan selalu berinteraksi dalam kehidupan sehari- hari. Ketiga, perbedaan ras atau suku turut memengaruhi kebutuhan spiritual. Keempat, agama yang dianut. Keyakinan pada agama tertentu yang dimiliki oleh seseorang dapat memenuhi  kebutuhan  spiritual  setiap  individu.  Kelima,  kegiatan  keagamaan  sebagai penanda atau pengingat tentang relasi manusia dengan Tuhan Penciptanya. 22
Dari  penjabaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembentukan  karakter  dan spiritual  seseorang  dipengaruhi  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  terdiri dari potensi spiritual, potensi emosional, potensi intelektual, dan potensi biologis yang ada  dalam  diri  seseorang.  Faktor  internal  yang  dimaksudkan  di  sini  adalah memengaruhi  kehidupan  pribadi  sehingga  memiliki  hubungan  yang  terikat  dengan Tuhan, mampu membedakan mana yang baik maupun buruk, memiliki arah dan tujuan hidup  yang  baik,  serta  dapat  mengambil  keputusan  yang  baik  untuk  kehidupannya. Sedangkan  faktor  eksternal  yang  membentuk  karakter  dan  spiritual  seseorang dikembangkan  dari  faktor  internal  itu  sendiri  yang  terdiri  dari  lingkungan  baik lingkungan  sosial,  dan  lingkungan  media.  Faktor  eksternal  sangat  mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan kepribadian seseorang terutama dalam pembentukan karakter  yang  positif  maupun  negatif.  Kedua  faktor  ini  memiliki  keterkaitan  dalam mempengaruhi pembentukan karakter dan spiritual setiap individu.
Jadi,  pembentukan  karakter  dan  pembentukan  spiritual  saling  berkaitan. Pembentukan  karakter  menjadi  hal  yang  sangat  penting  diajarkan  pada  peserta  didik sejak  dini.  Sikap  dan  perilaku  pendidik  menjadi  model  bagi  peserta  didik  untuk membangun  kehidupan  spiritual  dan  cara  berperilaku,  untuk  itu  pendidik  seharusnya memiliki  karakter  dan  spiritual  yang  baik  dan  benar.  Mengajar  bukan  hanya  sekadar keterampilan dan cakap dalam mengajar tetapi mengajar lebih dari itu, sehingga melalui peran  pendidik  dalam  kemorosotan  karakter  dan  spiritual  dapat  diperbaiki. Pembentukan  karakter  dan  spiritual  harus  dilakukan  secara  holistik  atau  menyeluruh dan dilakukan secara terus menerus karena pembentukan dan pengembangan karakter dan  spiritual  terus  berlanjut  seumur  hidup.  Suprapto  menjelaskan  bahwa  melalui pembentukan karakter maka peserta didik secara kognitifnya akan mengetahui tentang hal yang benar dan salah, secara efektif mereka akan mampu merasakan nilai yang baik dan perilaku yang baik sehingga mereka akan terbiasa untuk melakukannya. 23
22 Muchlisin  Riadi,  “Kebutuhan  Spiritual  Klien,” Kajian  Pustaka ,  last  modified  2012, https://www.kajianpustaka.com/2012/10/kebutuhan-spiritual-klien.html.
23 M.  Kristiawan, Telaah  Revolusi  Mental  Dan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembentukan  Sumber Daya Manusia Indonesia Yang Pandai Dan Berakhlak Mulia , n.d., 8.

## Tantangan  Pembentukan  Karakter  dan  Spiritual  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Daring di STT Tawangmangu
Pada  awalnya,  pembelajaran  daring  mendapat  respon  positif  dari  peserta  didik terutama pelaksanaannya yang fleksibilitas sehingga memberikan efek stimulant dalam proses  kemandirian  belajar. 24 Meski  demikian,  dalam  praktiknya  pembelajaran  daring ada banyak tantangan yang ditemukan terutama dalam pembentukan karakter peserta didik. Akibat pandemi Covid-19, sistem pendidikan pun dilaksanakan melalui jarak jauh atau Belajar Jarak Jauh (BJJ). Pembelajaran berbasis BJJ menemui problem baru, di mana pendidik  dan  peserta  didik  tidak  bisa  berinteraksi  langsung.  Yang  menjadi  sorotan utama  dalam  proses  pembelajaran  BJJ  bukan  mengenai  transfer  ilmu  melainkan  pada interaksi  langsung  yang  di  dalamnya  terdapat  keterkaitan  emosional  antara  pendidik dan  peserta  didik.  Di  dalam  interaksi  langsung  terdapat  nilai-nilai  yang  ditanamkan pendidik  yang  berhubungan  langsung  dengan  pembentukan  karakter  dan  spiritual. Perubahan pembelajaran dari luring menjadi pembelajaran daring kurang efektif untuk membentuk karakter dan spiritual peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan peserta  didik  STT  Tawangmangu  dan  dosen  pengajar,  peneliti  menemukan  tantangan dalam  pembentukan  karakter  dan  spiritual  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran daring  di  STT  Tawangmangu,  di  antaranya  ketidaksiapan  institusi  dan  peserta  didik dalam  transisi  pembelajaran  dari  konvensional  ke  pembelajaran  daring.  Hal  ini mempengaruhi  ketidaktersediaannya  sarana  dan  prasarana  dalam  menunjang  proses pembelajaran  secara  daring.  Tidak  hanya  pada  sarana  dan  prasarana  melainkan  juga berdampak  bagi  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  ditandai  dengan minimnya  metode  yang  digunakan  dalam  mengajar,  ketidaksiapan  pendidik  dalam menggunakan IPTEK (Ilmu Pengetahuan Teknologi dan Komunikasi), dan materi yang disampaikan kurang maksimal.
Tantangan  lain  yang  juga  menjadi  penghambat  dalam  proses  pembentukan karakter  dan  spiritual  dari  peserta  didik  adalah  alat  komunikasi  (laptop  dan handphone ).  Banyak  peserta  didik  mengeluh  dengan  adanya  kekurangan  ini,  karena mereka tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Terlihat dari peserta didik yang tidak semuanya mengaktifkan aplikasi yang digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran yang diselenggarakan. Tentu hal ini memiliki pengaruh yang besar,
24 Sri Gusty and Dkk, Belajar Mandiri : Pembelajaran Daring Di Teng ah Pandemi COVID-19 (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020), 74.
karena  ketika  mereka  mengalami  problem  yang  demikian  maka  mereka  kehilangan konsentrasi terhadap pembelajaran dan bahkan sama sekali tidak memahami apa yang sedang disampaikan oleh pendidik.
Sedangkan tantangan lain yang menjadi kendala dalam pembentukan karakter dan spiritual  peserta  didik  adalah  dari  bagian  satuan  pendidikan.  Peneliti  menemukan bahwa  pihak  satuan  pendidikan  atau  sekolah,  kurang  siap  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  daring.  dimana  jaringan internet yang tidak menyupport, tidak adanya kuota dari peserta didik, alat komunikasi yang  terbatas  dari  peserta  didik,  tidak  adanya  pengeras  suara  atau speaker . Pembelajaran  daring  memiliki  indikator  pencapaian  yang  sama  dengan  pembelajaran konvensional yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotorik namun hasilnya kurang maksimal karena banyak kendala dalam melaksanakan pembelajaran secara daring.
Berdasarkan tantangan pembentukan karakter dan spiritual dalam  pembelajaran daring  di  STT  Tawangmangu,  maka  peneliti  menawarkan  solusi  untuk  mengatasi tantangan yang ada di antaranya: Pertama, Penyelenggara pendidikan (institusi) perlu mengetahui pokok permasalahan yang dialami oleh pendidik dan peserta didik sebagai penghambat  proses  belajar  mengajar.  Sebagai  pihak  yang  menyelenggarakan pembelajaran  daring,  maka  harus  memenuhi  semua  sarana  dan  prasarana  proses pembelajaran  daring.  Di  antaranya;  seperti  laptop,  LCD, handphone ,  jaringan  internet, speaker , ruang belajar yang nyaman  dan alat  pendukung lainnya. Tidak kalah penting, penyelenggara  pendidikan  perlu  memberi  edukasi  kepada  semua  pendidik  yang menyelenggarakan proses pembelajaran daring untuk menggunakan alat pembelajaran daring.  Mengingat  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  juga  menemukan  bahwa Sebagian pendidik belum memahami penggunaan aplikasi pembelajaran yang ada.
Kedua, pendidik harus berinovasi. Menurut KBBI, inovasi adalah pemasukan atau pengenalan  hal-hal  yang  baru  dan  pembaharuan. 25 Berdasarkan  pengertian  itu  dapat dimaknai  bahwa  inovasi  merupakan  proses  penemuan  baru  ( discovery )  terhadap berbagai  hal  seperti  pokok-pokok  pemikiran  dan  cara  kerja  atau  metode.  Aktivitas pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  membangun makna  dan  pemahaman.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik,  pendidik  harus  menciptakan  situasi  yang  dapat  menimbulkan motivasi,  tanggung  jawab,  serta  dalam  pembentukan  karakter  dan  spiritual  sehingga terjadi proses pembelajaran yang memiliki makna bagi peserta didik itu sendiri. Institusi bertugas  menyediakan  sarana  dan  prasarana  dalam  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan
25 KBBI, “Inovasi,” Kemdikbud , https://kbbi.web.id/inovasi.
lainnya  dari  proses  pembelajaran.  Sedangkan  pendidik  berinovasi  dengan memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  baik  yang  disediakan  oleh  institusi  maupun kreativitas dari pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran serta meningkatkan karakter  dan  spiritual  peserta  didik.  Pendidik  yang  profesional  harus  mampu melakukan  terobosan  yang  baru  dan  perubahan  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.  Terutama  dalam  mengupayakan  pembentukan  karakter  dan  spiritual  peserta didik. Untuk itulah pendidik perlu berinovasi dalam melaksanakan proses pembelajaran daring. Misalnya pendidik memulai pembelajaran daring dengan doa bersama sebelum dan  sesudah  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dikemas  dengan  berbagai  bentuk digital  (video  dll.)  sehingga  tidak  membosankan.  Dan  di  setiap  akhir  pembelajaran, hendaknya  pendidik  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik.  Pendidik memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  berpendapat. Pendidik juga perlu melakukan refleksi bersama peserta didik dengan apa yang sudah dilaksanakan dalam pembelajaran daring.
Ketiga, peserta didik harus memiliki kesadaran dalam diri pentingnya membangun karakter  dan  spiritual.  Penting  seorang  peserta  didik  memiliki  kesadaran  dalam  diri bahwa  ia  memiliki  potensi-potensi  (potensi  internal  yaitu  potensi  spiritual,  potensi emosional,  potensi,  intelektual)  yang  harus  dikembangkan.  Semua  potensi  tersebut dapat dikembangkan oleh peserta didik dengan mengikuti pembelajaran daring. Dengan inisiatif  yang  tinggi  dalam  diri  peserta  didik  untuk  mengembangkan  semua  potensi dalam diri dengan cara membangun interaksi dengan pendidik maupun dengan teman sejawat.  Sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  pendidik,  serta  peserta  didik  juga  dapat  dengan  maksimal mengarahkan  pola  berpikirnya  sesuai  dengan  metode  atau  gagasan  yang  baru (discovery) dari  pendidik.  Peserta  didik  harus  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  seperti  konsentrasi  di  dalam  memahami materi ajar yang disampaikan. Menurut Azizah konsentrasi belajar akan membuat siswa memahami  materi  yang  sedang  diajarkan  hal  ini  didasarkan  karena  perhatian  akan tertuju pada apa yang sedang menjadi daya tarik peserta didik. 26
Jadi,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  sangat  penting  memerhatikan faktor-faktor  pembentuk  karakter  dan  spiritual  peserta  didik.  Satuan  pendidikan, pendidik dan peserta didik harus bersinergi dalam melaksanakan pembelajaran daring.
26 Yani Fitr iyani and Dkk, “Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid- 19,” Jurnal Kependidikan: Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran 6, no. 2 (2020): 169.
Sehingga  satuan  pendidikan  harus  memenuhi  tanggung  jawab  dalam  menyediakan sarana  prasarana  yang  digunakan  dalam  mendukung  proses  belajar  mengajar  daring. Dan  pendidik  harus  berinovasi  dalam  memaksimalkan  fasilitas  yang  ada  untuk melaksanakan proses pembelajaran daring. Dan peserta didik harus memiliki kesadaran dalam  dirinya  untuk  memotivasi  diri  untuk  belajar  dan  mengembangkan  semua potensinya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  daring  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Tawangmangu  harus  memperhatikan semua  faktor-faktor  pembentuk  karakter  dan  spiritual.  Jadi,  solusi  yang  dapat dilaksanakan  dalam  pembelajaran  daring  untuk  membentuk  karakter  dan  spiritual diantaranya;  Satuan  pendidikan,  pendidik  dan  peserta  didik  harus  bersinergi  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring.  Satuan  pendidikan  harus  memenuhi  tanggung jawab dalam menyediakan sarana prasarana yang digunakan dalam mendukung proses belajar mengajar daring. Dan pendidik harus berinovasi dalam memaksimalkan fasilitas yang  ada  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  daring.  Dan  peserta  didik  harus memiliki  kesadaran  dalam  dirinya  untuk  memotivasi  diri  untuk  belajar  dan mengembangkan semua potensinya.

## Referensi
CNN Indonesia. “Jokowi Umumkan Dua Orang WNI Positif Corona Di Indonesia,” 2020. https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200302111534-20-479660/jokowi- umumkan-dua-wni-positif-corona-di-indonesia.
Fitriyani, Yani, and Dkk. “Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid- 19.” Jurnal Kependidikan: Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran 6, no. 2 (2020): 169.
Gusty, Sri, and Dkk. Belajar Mandiri : Pembelajaran Daring Di Tengah Pandemi COVID -19 . Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020.
Hilna Putria dkk. “Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Masa Pandemi COVID- 19 Pada Guru Sekolah Dasar.” Basicedu : Jurnal of Elementary Education 4, no. 4 (2020): 862 – 863.
Hutahayan,  Benny. Peran  Kepemimpinan  Spiritual  Dan  Media  Sosial  Pada  Rohani Pemuda . Yogyakarta: CV Budi Utama, 2012.
KBBI. “Inovasi.” Kemdikbud . https://kbbi.web.id/inovasi.
———. “Spiritual.” Kemendikbud . http://kbbi.web.id/spiritual.
Kemahasiswaan,  Direktorat  Pembelajaran  dan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, and  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran Semester Gasal 2020/2021 Di Perguruan Tinggi , 2020.
Kementer ian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  “Surat  Edaran  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kemdikbud  Nomor  1  Tahun  2020.”  Last  modified  2020. http://lldikti3.kemdikbud.go.id/v6/wp-content/uploads/2020/04/Surat-Edaran- Direktorat-Jenderal-Pendidikan-Tinggi-Kemdikbud-Nomor-1-Tahun-2020-3.pdf. Komalasari,  Kokom,  and  Didin  Saripudin. Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Refika Aditama, 2017.
Kristiawan,  M. Telaah  Revolusi  Mental  Dan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembentukan Sumber Daya Manusia Indonesia Yang Pandai Dan Berakhlak Mulia , n.d. Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2000.
Muslich,  Masnur. Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Ratnawati,  Dianna,  Bayu  R.  Setiadi,  and  Arifin  H andoyono.  “Faktor -Faktor  Yang Mempengaruhi  Pendidikan  Karakter  Holistic  Siswa  SMKN  Di  Kota  Malang.” Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta .
Riadi,  Muchlisin.  “Kebutuhan  Spiritual  Klien.” Kajian  Pustaka .  Last  modified  2012. https://www.kajianpustaka.com/2012/10/kebutuhan-spiritual-klien.html.
Sadikin,  Ali,  and  Afreni  Hamidah.  “Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Wabah  Covid - 19.”
BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi 6, no. 2 (2020): 216.
Sanjaya,  Ridwan. 21  Refleksi  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Darurat .  Semarang: Universitas Katolik Soegijapranata, 2020.
Santika,  I  Wayan  Eka.  “Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran  Daring.” IVCEJ: Indonesian Values and Character Education Journal 3, no. 1 (2020): 8 – 16.
Simanihuru, Lidia, and Dkk. E-Learning . Medan: Yayasan Kita Menulis, 2019. Tawangmangu, Sekolah Tinggi Teologi. Panduan Pembelajaran Daring , 2020.
Webster, Noah. Spiritual Menurut Kamus Webster , 1963.
Yuliani, Meda, and Janner Simamata. Pembelajaran Daring Untuk Pendidikan Teori Dan Penerapan . Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020.
“Faktor -Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi
Industri 4.0.” SAINTEKS : Seminar Nasional Teknologi Komputer Dan Sains .