## PERAN PEMBIMBING KLINIK TERHADAP KEPUASAN MAHASISWA PADA PENGALAMAN PRAKTEK KLINIK LAPANGAN PERTAMA
Derma Wani Damanik¹, Julwansa Saragih 2 , Julianto 3
Akper Kesdam I/Bukit Barisan Pematangsiantar Email: dermawanidamanik@gmail.com; saragihjuan02@gmail.com; juli14727@gmail.com

## ABSTRACT
Clinical supervisors’ play a vital role in the student learning process in carrying out direct action on patients in the hospital, affecting competence in cognitive, attitudes, and psychomotor  students  in  providing  nursing  care  and  developing  professional organizations.  The  study  aimed  to  identify  the  clinical  supervisors’  role  and  student satisfaction in the first field clinical practice RS Tentara TK IV
010701 Pematangsiantar . The sampling technique was a saturated sampling technique as many  as  75  respondents.  The  study  was  conducted  from  February  to  March  2020.  The instruments  in  this  study  used  a  questionnaire.  Student  satisfaction  data  were  collected using a nursing student satisfaction assessment questionnaire in the first clinical practice modified  by Nejad et  al .  Statistical  test  is  using  Rho  spearmen.  The  results  showed  that the majority of respondents were between 17-21 years of age, as many with as 65 people (86.7%), the majority of whom were  56 women (74.7%), the role of clinical supervisors the  majority  were  in  the  good  category  as  many  as  62  respondents  (82.7%),  student satisfaction in the first field clinical practice the majority were in the high category, 65 respondents (86.7%), the analysis with the SPSS program obtained a statistical value of p <0.05, namely of 0.000, which means that there is a significant correlation, meaning that there is a positive effect between clinical supervisors’ role and student satisfaction in the first  field  clinical  practice . It  is  recommended  that  the  hospital  management  and education  keep  making  improvements  and  motivating  clinical  supervisors  to  carry  out their roles seriously the responsibilities that have been given.
Keywords: Clinical supervisors’ role, student, satisfaction

## PENDAHULUAN
Praktek  klinik  keperawatan  adalah suatu  proses  pembelajaran  pengalaman klinik  (Sepang  &  Tore,  2017)  Praktek klinik  keperawatan  merupakan  bagian kurikulum  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari  teori,  dimana  seorang  mahasiswa keperawatan harus mampu mengaplikasikan  konsep  keperawatan secara  professional  (Bobaya  et  al.,
2015). Praktik klinik keperawatan memberikan
mahasiswa suatu
keterampilan yang diperlukan dan membantu  mencapai  kualitas  terbaik dalam  merawat  pasien  dengan  masalah kesehatan yang kompleks melalui pengalaman  klinis  (Fisher  &  King, 2013).
Keberhasilan mahasiswa dalam pengalaman  praktek  klinik  dipengaruhi oleh beberapa faktor diantarnya pembimbing klinik, metode yang digunakan  dalam  bimbingan  klinik, kelengkapan  sarana,  serta  kerjasama
klien  dan  keluarga    (Bobaya,    et  al., 2015)  Selain  itu,  peningkatan  kualitas pembelajaran  praktik  klinik  juga  dapat dicapai  dengan  meningkatkan  kinerja dari  pembimbing  klinik  (Mahanani  et al.,  2014).  Pembimbing  klinik  sangat berperan  dalam  proses  pembelajaran mahasiswa dalam melaksanakan
tindakan  langsung  kepada  pasien  di rumah  sakit,  mempengaruhi  kompetensi baik  dari  segi  kognitif,  sikap  dan psikomotor mahasiswa dalam memberikan  asuhan  keperawatan  dan pengembangan organisasi profesi (Suryani et al., 2015).
Penelitian  Valiee  et  al.,  (2016) menyatakan  bahwa  pembimbing  klinik yang  efektif  yaitu  memperlakukan mahasiswa,  pasien  dan  teman  sejawat secara  terhormat  serta  berkeinginan untuk  membimbing  mahasiswa  dalam mengelola  pasien.  Pembimbing  klinik yang  baik  akan  melakukan  diskusi dengan mahasiswa, fokus atau perhatian kepada bimbingannya, menerapkan metode yang  menarik dan menunjukkan kemampuan  dalam  berkomunikasi  guna mengurangi kecemasan
serta memotivasi  mahasiswa  untuk  mencapai tujuan dalam pembelajaran klinik
Pada  saat  ini  pencapaian  kompetensi klinis  dalam  pendidikan  klinis  masih menjadi  masalah  dalam  keperawatan (Dehghani  et  al.,  2016)),  ditambah  lagi peran  pembimbing  pada  saat  ini  masih
belum  optimal  dalam  memberikan pembimbingan untuk menjamin keselamatan  pasien  (Suryani  et  al., 2015).  Hasil  Sepang  &  Tore  (2017) diperoleh  bahwa  pendampingan  dan bimbingan  dari  pembimbing  klinik sangat dibutuhkan oleh mahasiswa pada saat  melakukan  praktik  klinik  lapangan. Namun,  di  lapangan  mahasiswa  kurang mendapat pengawasan dari pembimbing klinik karena pembimbing lebih disibukkan  oleh  aktivitas  pelayanan keperawatan sehingga
kurang memperhatikan  mahasiswa  yang  sedang menjalani praktek klinik.
Adila  et  al.,  (2012)  menambahkan terdapat  metode  bimbingan  yang  masih monoton, kurangnya motivasi dan kurang  dukungan  dari  pembimbing klinik.  Pemberian reinforcement yang kurang  dan  masih  rendahnya  perhatian pembimbing dalam membedakan kemampuan  mahaiswa.  Pembimbingan yang dilaksanakan masih terkesan seadanya,  pembimbing  praktik  klinik mempunyai tugas ganda sebagai perawat ruangan  yang  tingkat  kesibukannya tinggi,  sehingga  pelaksanaan pre  dan post  conference sering  kali  tidak  dapat dilaksanakan. Pembimbing menilai kemampuan  mahasiswa  juga  tidak berdasarkan kualitas, pembimbing hanya melaksanakan standar opersional prosedur  dan  masih  ada  pembimbing yang  belum  sesuai  dengan  klasifikasi
sebagai  pembimbing  klinik  serta  masih kurangnya  alat-alat  di  ruangan  untuk melaksanakan tindakan keperawatan Menurut  Dehghani  et  al.,  (2016) perlu  adanya  penilaian  atas  pengaturan klinis  sebagai  lingkungan  belajar  yang menjadi masalah penting dalam
pendidikan keperawatan. Kepuasan mahasiswa  dianggap  sebagai  faktor penting  dari  penilaian  tersebut  yang berkontribusi  pada  setiap  reformasi potensial
untuk mengoptimalkan
kegiatan  dan  pencapaian  pembelajaran dalam  pengaturan  klinis  (Shabnum  &
Majeed Afzal, 2018). Kepuasan mahasiswa  dalam  pengalaman  belajar klinik  keperawatan  akan  tercapai  jika pembimbing klinik memberikan informasi, stimulasi serta dapat menciptakan situasi belajar yang menarik (Sepang & Tore, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  desain deskriptif  korelasi  dengan  pendekatan pengamatan  sewaktu  ( cross  sectional).
Desain korelasi bertujuan untuk mengidentifikasi peran pembimbing klinik  terhadap  kepuasan  mahasiswa pada pengalaman praktek klinik lapangan  pertama  di  RS  Tentara  TK  IV
010701 Pematangsiantar. Populasi
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  yang  sedang  melaksanankan
praktek  klinik  lapangan  pertama  di Ruang  rawat  inap  RS  Tentara  TK  IV 010701  Pematangsiantar  pada  bulan Februari  sampai  dengan  Maret  2020 terdiri  atas  6  ruang  rawat  inap  dengan jumlah  sampel  sebanyak  75  orang dengan  menggunakan  Teknik  sampling jenuh.  Pembimbing  klinik  berjumlah  12 orang  yang  terdiri  dari  6  orang pembimbing  dari  ruang  rawat  inap Rumah  Sakit  dan  6  orang  pembimbing dari Pendidikan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan    menggunakan  kuesioner,  yang dimulai  dengan  tahap  persiapan  yaitu dengan mendapatkan surat ijin penelitian  dari  Akper  Kesdam  I/BB Pematangsiantar, dilanjutkan pada tahap pelaksanaan  yaitu  setelah  mendapatkan persetujuan  dari  RS,  peneliti  bertemu dan melakukan kontrak dengan responden serta meminta kesediaan serta menjelaskan terkait penelitian
dilanjutkan  dengan  membagi  kuisioner.
Data kepuasan  mahasiswa dikumpulkan dengan menggunakan kuisioner pengkajian kepuasan mahasiswa keperawatan pada praktek klinik lapangan pertama yang telah dimodifikasi  oleh  Nejad  et  al.  (2019) Kuisioner  kepuasan  terdiri  dari  37 pernyataan  yang  terdiri  dari  beberapa poin  materi  yaitu:  kinerja  pembimbing klinik, kesinambungan kurikulum, prilaku  pembimbing  klinik,  perhatian
terhadap perasaan dan persepsi mahasiswa, suasana emosional &
belajar,  menciptakan  kondisi  yang  baik dalam  memasuki  dunia  profesi,  dan menciptakan
kesempatan belajar.
sedangkan kuisioner untuk peran pembimbing  klinik  terdiri  dari  19
pertanyaan.
Metode analisa data mendeskripsikan secara sistematis tentang peran
pembimbing  klinik  terhadap  kepuasan mahasiwa  pada  praktek  klinik  lapangan pertama dan kemudian dilakukan analisis setiap variabel dengan menggunakan uji spearmen Rho .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tabel 1.  Distribusi  Frekuensi  Data Demografi Responden No Identitas Responden f % 1 Umur (tahun) 17-21 tahun 22-26 tahun 27-31 tahun 32-36 tahun 37-41 tahun 65 3 1 5 1 86,7 4 1,3 6.7 1,3 2 Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 19 56 25,3 74,7 Jumlah 75 100 Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat diketahui bahwa usia responden mayoritas  antara  17-21  tahun  yaitu sebanyak  65  orang  (86,7%),  mayoritas
jenis kelamin adalah perempuan sebanyak 56 orang (74,7%) Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil bahwa dalam melaksanakan praktek klinik keperawatan pembimbing klinik mayoritas  mendampingi dalam kategori sering yaitu sebanyak 56%, pembimbing mempunyai pedoman/kompetensi dalam memberikan bimbingan mayoritas dalam  kategori  sering  sebanyak  72%, pembimbing klinik memperhatikan ruang  lingkup  materi  bimbingan  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa mayoritas dalam  kategori  sangat  sering  sekali sebanyak 54,7%.
Pembimbing klinik memberikan materi  bimbingan  yang  sesuai  harapan mayoritas  kategori  sering  yaitu  60%, pembimbing klinik
membantu mengatasi masalah dalam praktek klinik mayoritas  kategori  sering  sebanyak 40%,  dalam  proses  bimbingan  klinik pembimbing bersikap demokratis mayoritas pada kategori sering sebanyak 78,7%, pembimbing memberikan penilaian  terhadap  proses  bimbingan mahasiswa  mayoritas  kategori  sering sebanyak  42,7%,  menggunakan  metode pembelajaran  dan    penugasan  tertulis guna meningkatkan ketrampilan mahasiswa  praktek  klinik  mayoritas kategori sangat sering sekali yaitu 52%, pembuatan laporan hasil asuhan keperawatan membebani  dalam praktek klinik mayoritas kategori kadang- kadang sebanyak 41,3%, sebelum
melaksanakan  praktek  klinik  diberikan pengarahan  oleh  pembimbing  mayoritas kategori sangat sering sekali yaitu 52%.
Sebelum  melaksanakan  ketrampilan klinik  pembimbing  melakukan pre- conference ,  mayoritas  dalam  kategori sangat  sering  sekali  sebanyak  40%, pembimbing  menyampaikan  tujuan  dan target yang ingin dicapai dalam pembelajaran  klinik  mayoritas  kategori sangat  sering  sekali  sebanyak  37,3%, kehadiran  pembimbing  di  lahan  praktek membuat tidak nyaman mayoritas kategori sangat sering sekali yaitu 52%, pembimbing klinik cekatan dalam menggunakan  teknik  bimbingan  yang mudah  mayoritas kategori sering  yaitu 42,7%, pembimbing klinik dalam pembelajaran  membuka  pertanyaan  dan saran dari mahasiswa mayoritas kategori sangat sering sekali sebanyak 34,7%.
Setelah selesai melaksanakan praktek klinik  pembimbing  klinik  mengadakan post  conference mayoritas  dalam
kategori  kadang-kadang  yaitu  38,7%, pembimbing  klinik  mengadakan post conference untuk
mengevaluasi kegiatan praktek yang dilakukan mahasiswa  mayoritas  kategori  kadang- kadang  sebanyak  41,3%,  alat  evaluasi yang  dilakukan  pembimbing  relevan dengan  tujuan  praktek  klinik  mayoritas kategori sering sebanyak 42,7%, prosedur evaluasi praktik klinik digunakan seiring dengan waktu (formatif dan sumatif) mayoritas kategori  sering yaitu 36%. Tabel 2.  Distribusi  Frekuensi  Peran Pembimbing Klinik No  Kepuasan f % 1. 2. 3. Baik Cukup Kurang 62 13 0 82,7 17,3 0 Jumlah 75 100
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  peran pembimbing  klinik  mayoritas  berada pada kategori baik sebanyak 62 responden (82,7%). Tabel 3.  Distribusi Frekuensi Kepuasan Responden No Kepuasan Tinggi % Sedang % Rendah % 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Kinerja pembimbing klinik Kesinambungan kurikulum Tingkah laku pembimbing klinik Perhatian terhadap perasaan dan  persepsi mahasiswa Suasana emosional dan belajar Menciptakan kondisi yang baik dalam memasuki dunia profesi Menciptakan kesempatan belajar 100 100 66 71 65 68 65 100 100 88 94,7 86,7 90,7 86,7 0 0 8 4 10 7 8 0 0 10,7 5,3 13,3 9,3 10,7 0 0 1 0 0 0 2 0 0 1,3 0 0 0 2,7 Total 65 86,7 10 13,3 0 0
Berdasarkan Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa kepuasan mahasiswa pada praktek klinik lapangan pertama  mayoritas  berada pada  kategori tinggi yaitu 65 responden (86,7%).
Tabel 4.  Peran  Pembimbing  Klinik Terhadap Kepuasan Mahasiswa  pada  Praktek Klinik Lapangan Pertama Analisis r p Kepuasan*Kinerja 0.401  0.000
Hasil  analisis  dengan  program  SPSS diperoleh  nilai  statistik p <  0,05  yaitu sebesar  0.000,  berarti  bahwa  ada korelasi  bermakna,  yang  artinya  ada
hubungan positif antara peran pembimbing  klinik  terhadap  kepuasan mahasiswa pada praktek klinik lapangan pertama.

## Pembahasan Peran Pembimbing Klinik
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa peran  pembimbing  klinik  di  Rumah Sakit Tentara TK IV 010701 Pematangsiantar  mayoritas  berada  pada kategori  baik  sebanyak  62  (82,7%) responden.  Hal  ini  disebabkan  karena seringnya dilakukan pedampingan kepada  mahasiswa,    adanya  diskusi dalam pembelajaran klinik, pembimbing klinik  menggunakan  metode  yang  dapat meningkatkan keterampilan klinik mahasiswa seperti pemberian
pengarahan,  penugasan  tertulis, pre
conference dan post conference.
Rahmi  et  al.,  (2019)  menyatakan seorang  pembimbing  klinik  diharapkan memiliki  kompetensi  khusus  agar  dapat memberikan bimbingan yang berkualitas,  karena  keperawatan  adalah profesi  yang  berbasis  keterampilan. Maka  mahasiswa  diharapkan  telah memperoleh  keterampilan  profesional dan  mampu  memberikan  perawatan yang berkualitas.
Pengawasan pembimbing  klinik  pada  saat  praktek klinik  lapangan  merupakan  salah  satu faktor yang berpengaruh terhadap keterampilan perawatan yang
berkualitas  tersebut  (Crecious,  M.M; Patricia, K.W; Faston, 2018).
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Sepang  &  Tore  (2017) di
Akademi  Keperawatan  Gunung  Maria Tomohon  menunjukkan  sebagian  besar responden yaitu 61 (67,8%)
mempersepsikan peran pembimbing klinik adalah baik. Pembimbing klinik memiliki
berbagai  peran  dan  dapat  menjadi indikator  kinerja  pembimbing  praktek klinik. Peran pembimbing klinik meliputi  agen  pembaharu,    narasumber, manager, fasilitator, evaluator, feedback , dan  observer.  Peran  pembimbing  klinik dalam  kegiatan  pembelajaran  praktek klinik sangat berarti sekali agar pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih efektif.  Bilamana  pembimbing  klinik mampu  memberikan  perannya,  maka
kinerja  pembimbing  praktek  klinik menjadi  baik  dan  pembelajaran  praktek klinik  menjadi  lebih  efektif  (Sepang  &
Tore, 2017). Pendapat Sukesi (2017) bahwa proses  pembelajaran  klinik  mahasiswa keperawatan  harus  dapat  memenuhi standar kompetensi. Standar kompetensi yang sangat penting salah satu komponennya adalah pembelajaran
klinik, karena komponen tersebut memberikan pengalaman yang nyata dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk  mengaplikasikan  ilmu  dalam praktik,  mengembangkan  keterampilan, pemecahan  masalah  dan  mengambil keputusan, serta berlatih tanggung jawab terhadap keputusan tindakan yang diambil mahasiswa.

## Kepuasan mahasiswa
Hasil  penelitian      di  Rumah  Sakit
Tentara TK IV 010701 Pematangsiantar menunjukkan bahwa
kepuasan mahasiswa pada praktek klinik lapangan pertama  mayoritas  berada pada  kategori tinggi  yaitu  65  responden  (86,7%). Asumsi  peneliti  hal  ini  disebabkan karena  kinerja  pembimbing  klinik  yang tinggi, adanya kesinambungan kurikulum,  tingkah  laku  pembimbing klinik  yang  tinggi  atau  baik,  perhatian pembimbing
terhadap perasaan mahasiswaa,  suasana  emosional  yang tinggi  serta  menciptakan  kesempatan belajar kepada mahasiswa.
Kepuasan  adalah  perasaan  senang ketika  keinginan  terpenuhi  (Sepang  & Tore, 2017). Kepuasan merepresentasikan  tingkat  kesenangan pelanggan dalam menanggapi kekhususan  barang  dan  jasa  yang disediakan oleh suatu organisasi (Hakim Hrafalsadat, 2014). Kepuasan mahasiswa  dalam  pengalaman  belajar klinik  keperawatan  akan  tercapai  jika pembimbing klinik
memberikan
informasi, stimulasi serta dapat menciptakan situasi belajar yang menarik (Sepang & Tore, 2017).
Kepuasan  dengan  pengalaman  yang diperoleh dalam pengaturan klinis sangat penting bagi mahasiswa keperawatan terkhusus mahasiswa tahun pertama/pemula yang berkontribusi secara signifikan untuk mengembangkan keterampilan  dan  kompetensi  klinis dasar  (Nejad,  Asadijaker,  Baraz,  & Malehi,  2019).  Kepuasan  juga  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  factor dalam  pembangunan  lingkungan  belajar klinis  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan harapan  mahasiswa  (Papastavrou  et  al., 2016).
Pendapat  yang  sama  oleh  Shabnum &  Majeed  Afzal,  (2018)  bahwa  pada masa  sekarang,  kepuasan  mahasiswa dianggap  sebagai  faktor  penting  dari penilaian  pendidikan  keperawatan  guna memberikan  kontribusi  untuk  setiap reformasi
potensial dalam
mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran dan pencapaian dalam pengaturan klinis. Pengembangan  pembimbingan  klinik yang  terorganisir  dipandang  mahasiswa keperawatan  sebagai  suatu  variabel terpenting  dalam  pembelajaran  klinis dan  menimbulkan  kepuasan  mereka terhadap praktik klinik.
Rahmi  et  al.,  (2019)  menambahkan metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan  pencapaian  kompetensi mahasiswa  serta  akan  berpengaruh terhadap  tingkat  kepuasan  mahasiswa. Hubungan  dengan  pembimbingan  juga dianggap elemen penting dalam
kepuasaan  mahasiswa,  dengan  adanya pengawasan dapat mencerminkan kebutuhan belajar mahasiswa dan membantu dalam pengembangan profesional (Warne et al., 2010).
Peran  pembimbing  klinik  terhadap kepuasan  mahasiswa  pada  praktek klinik lapangan pertama
Hasil  analisis  ditemukan  bahwa  ada korelasi  bermakna,  yang  artinya  ada
hubungan positif antara peran
pembimbing  klinik  terhadap  kepuasan mahasiswa pada praktek klinik lapangan pertama.  Hal  ini  dikarenakan  adanya penerapan metode bimbingan, pendampingan, diskusi, perlakuan pembimbing  klinik  yang  baik  terhadap
mahasiswa berpengaruh terhadap
tingginya    kepuasan    mahasiswa  dalam pelaksanaan  praktek  klinik  lapangan  di
Rumah  sakit  tentara  TK  IV  010701 Pematangsiantar .
Penelitian  Rambod  et  al.,  (2016) yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa memiliki  kepuasan  yang  tinggi    dengan adanya  peran  dari  pembimbing    klinik. Didukung  penelitian  Sukesi,  (2017) menunjukkan  adanya  hubungan  antara bimbingan clinical  instructur perawat dengan kepuasan mahasiswa. Bimbingan Clinical Instructur mempunyai  peluang  4,84  kali  untuk memberikan kepuasan mahasiswa praktik dibanding yang kurang bimbingan.
Penelitian  Sepang  dan  Tore,  (2017) bahwa pembimbing klinik erat kaitannya dengan  kepuasan  mahasiswa.  Semakin besar  pengalaman  yang  didapatkannya sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka akan  menimbulkan  kepuasan  kerja selama  praktek. Pembelajaran  klinis penting  dalam  integrasi  pendidikan  dan praktik  keperawatan.  Pendidik  perawat dan  perawat  klinis  harus  berusaha  keras untuk  menciptakan  lingkungan  yang kondusif, yang memaksimalkan pembelajaran klinis mahasiswa
keperawatan (Rajeswaran, 2016).
Hamzah  et  al.,  (2019)  menyatakan kerap terjadi dalam proses pembelajaran klinik mahasiswa cenderung enggan dan takut  untuk  bertanya  dan  mengutarakan pendapat kepada dosen dan pembimbing,  namun  mahasiswa  akan
lebih berani untuk bertanya dan mengutarakan  pendapat  tentang  mata kuliah tersebut kepada mahasiswa lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Mayoritas  peran  pembimbing  klinik berada  pada  kategori  baik  sebanyak 62 responden (82,7%).
2. Mayoritas  kepuasan  mahasiswa  pada praktek  klinik  lapangan  pertama berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  65 responden (86,7%).
3. Hasil  analisis  dengan  program  SPSS diperoleh nilai statistik p < 0,05 yaitu sebesar  0.000,  berarti  bahwa  ada korelasi  bermakna,  yang  artinya  ada hubungan positif antara peran pembimbing klinik terhadap kepuasan  mahasiswa  pada  praktek klinik  lapangan  pertama  di  RS Tentara TK IV 010701 Pematangsiantar. Saran Disarankan kepada pihak manajemen Rumah  Sakit  dan  pendidikan  agar  tetap melakukan perbaikan dan lebih memotivasi    pembimbing  klinik  dalam melaksanakan  perannya  dengan  serius sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang telah diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adila,  W.,  Ked,  S.,  &  Hasanbasri,  M.
(2012). Peran  Pembimbing  Praktik Klinik pada Praktik Klinik
Keperawatan Diploma III Keperawatan STikes An-nur Purwodadi . [Yogyakarta]: Universitas Gadjah Mada. Bobaya,  J.,  Kiling,  M.  A.,  Laoh,  J.  M., &  Losu,  N.  (2015).  Hubungan Persepsi Mahasiswa Tentang Pembimbing Klinik Dengan Pencapaian  Target  Praktek  Klinik Keperawatan  Medikal  Bedah  Di Badan  Layanan  Umum  Rsup  Prof.
Dr.  Rd  Kandou  Manado. Jurnal Ilmiah  Perawat  Manado  (Juiperdo) ,
4 (1), 20–31.
Crecious,  M.M;  Patricia,  K.W;  Faston,
G.  .  (2018).  The  role  of  supervision in acquisition of clinical skills among nursing  and  midwifery  students:  A literature review. International Reseach Journal , 7 (1), 17–23.
Dehghani, M., Ghanavati, S., Soltan, B., Aghakhani,  N.,  &  Haghpanah,  S. (2016). Impact of clinical supervision on  field  training  of  nursing  students at  Urmia  University  of  Medical
Sciences. Journal  of  Advances  in Medical Education & Professionalism , 4 (2), 88.
Fisher,  D.,  &  King,  L.  (2013).  An integrative literature review on preparing  nursing  students  through simulation  to  recognize  and  respond to  the  deteriorating  patient. Journal of  Advanced  Nursing , 69 (11),  2375– 2388. Hakim  Hrafalsadat.  (2014).  Nursing students’ satisfaction about their field of  study. Journal  of  Advances  in Medical Education & Professionalism , 2 (2), 82.
Hamzah,  N.  N.,  Putri,  S.  T.,  &
Sumartini, S. (2019). The Experience of  Nursing  Students  in  the  Clinical Learning Using Peer Learning Method. Jurnal Keperawatan Soedirman , 14 (1), 23–30.
Kaphagawani, N. C., & Useh, U. (2018). Clinical  supervision  and  support: exploring  pre-registration  nursing students’ clinical practice in Malawi.
Annals of Global Health , 84 (1), 100.
Mahanani,  S.,  Dewi,  Y.  S.,  &  Soeratri, W.  (2014).  Analysis  of  Nurse’s
Clinical Education Performance based  on  Work  Theory  and  The Indicator  of  Competence. Jurnal Ners , 9 (2), 329–338. Mårtensson, G., Löfmark, A., Mamhidir,
A.-G., & Skytt, B. (2016). Preceptors’ reflections  on  their educational  role  before  and  after  a preceptor  preparation  course:  A prospective  qualitative  study. Nurse Education in Practice , 19 , 1–6.
Nejad, F. M., Asadizaker, M., Baraz, S., & Malehi, A. S. (2019). Investigation of  Nursing  Student  Satisfaction  with the First Clinical Education Experience in Universities of
Medical  Sciences  in  Iran. Journal  of
Medicine and Life , 12 (1), 75. Papastavrou, E., Dimitriadou, M.,
Tsangari,  H.,  &  Andreou,  C.  (2016). Nursing  students’  satisfaction  of  the clinical  learning  environment:  a research study. BMC Nursing , 15 (1),
44. Rahmi,  U.,  Putri,  S.  T.,  &  Maiszha,  D. (n.d.). Tingkat Kepuasaan Mahasiswa DIII Keperawatan Dalam Pembelajaran Klinik. Jurnal Pendidikan  Keperawatan  Indonesia , 5 (2), 184–190. Rajeswaran, L. (2016). Clinical experiences  of  nursing  students  at  a selected institute of health sciences in Botswana. Health  Science  Journal , 10 (6), 1. Rambod, M., Sharif, F., Khademian, Z., Javanmardi  Fard,  S.,  &  Raiesi,  H. (2016). Nursing students’ satisfaction with  supervision  from  preceptors during clinical practice. Iran Journal of Nursing , 29 (101), 23–32. Sepang, M. Y. L., & Tore, P. M. (2017). Hubungan Peran Pembimbing Klinik Dengan Kepuasan Mahasiswa Diploma Iii Keperawatan Pada Pelaksanaan Praktek Klinik Di Akademi Keperawatan Gunung Maria  Tomohon. Prosiding  Seminar Nasional  Tahun  2017  ISBN:  2549-
0931 , 1 (2), 302–308. Shabnum,  H.,  &  Majeed  Afzal,  A. (2018). Nursing Students‟ Satisfaction  with  Clinical  Learning
Environment. International  Journal of  Graduate  Research  and  Review , 4 (2), 58–63. Sukesi, N. (2017). Hubungan Bimbingan Clinical Instructur Dengan Kepuasan Mahasiswa Praktik  Di  Rs  Permata  Medika Semarang. Prosiding  Nasional  & Internasional . Suryani,  L.,  Handiyani,  H.,  &  Hastono, S. P. (2015). Peningkatan Pelaksanaan Keselamatan Pasien oleh Mahasiswa melalui Peran Pembimbing Klinik. Jurnal Keperawatan  Indonesia , 18 (2),  115–
122.
Valiee,  S.,  Moridi,  G.,  Khaledi,  S.,  & Garibi,  F.  (2016).  Nursing  students’ perspectives  on  clinical  instructors’ effective  teaching  strategies:  A descriptive study. Nurse Education in Practice , 16 (1), 258–262. Warne, T., Johansson, U.-B., Papastavrou, E., Tichelaar, E., Tomietto,  M.,  Van  den  Bossche,  K., Moreno,  M.  F.  V.,  &  Saarikoski,  M. (2010). An exploration of the clinical learning experience of nursing students  in  nine  European  countries. Nurse  Education  Today , 30 (8),  809–
815.
Adila,  W.,  Ked,  S.,  &  Hasanbasri,  M.
(2012). Peran  Pembimbing  Praktik Klinik pada Praktik Klinik Keperawatan Diploma III Keperawatan STikes An-nur Purwodadi . [Yogyakarta]: Universitas Gadjah Mada. Bobaya,  J.,  Kiling,  M.  A.,  Laoh,  J.  M., &  Losu,  N.  (2015).  Hubungan Persepsi Mahasiswa Tentang Pembimbing Klinik Dengan Pencapaian  Target  Praktek  Klinik Keperawatan  Medikal  Bedah  Di Badan  Layanan  Umum  Rsup  Prof.
Dr.  Rd  Kandou  Manado. Jurnal Ilmiah  Perawat  Manado  (Juiperdo) ,
4 (1), 20–31.
Crecious,  M.M;  Patricia,  K.W;  Faston,
G.  .  (2018).  The  role  of  supervision in acquisition of clinical skills among nursing  and  midwifery  students:  A literature review. International
Reseach Journal , 7 (1), 17–23.
Dehghani, M., Ghanavati, S., Soltan, B., Aghakhani,  N.,  &  Haghpanah,  S. (2016). Impact of clinical supervision on  field  training  of  nursing  students at  Urmia  University  of  Medical Sciences. Journal  of  Advances  in Medical Education & Professionalism , 4 (2), 88.
Fisher,  D.,  &  King,  L.  (2013).  An
integrative literature review on preparing  nursing  students  through simulation  to  recognize  and  respond to  the  deteriorating  patient. Journal of  Advanced  Nursing , 69 (11),  2375– 2388.
Hakim  Hrafalsadat.  (2014).  Nursing students’ satisfaction about their field of  study. Journal  of  Advances  in Medical Education & Professionalism , 2 (2), 82.
Hamzah,  N.  N.,  Putri,  S.  T.,  & Sumartini, S. (2019). The Experience of  Nursing  Students  in  the  Clinical Learning Using Peer Learning Method. Jurnal Keperawatan Soedirman , 14 (1), 23–30.
Kaphagawani, N. C., & Useh, U. (2018).
Clinical  supervision  and  support: exploring  pre-registration  nursing students’ clinical practice in Malawi.
Annals of Global Health , 84 (1), 100.
Mahanani,  S.,  Dewi,  Y.  S.,  &  Soeratri,
W.  (2014).  Analysis  of  Nurse’s Clinical Education Performance based  on  Work  Theory  and  The Indicator  of  Competence. Jurnal
Ners , 9 (2), 329–338.
Mårtensson, G., Löfmark, A., Mamhidir,
A.-G., & Skytt, B. (2016).
Preceptors’  reflections  on  their educational  role  before  and  after  a preceptor  preparation  course:  A prospective  qualitative  study. Nurse Education in Practice , 19 , 1–6.
Nejad, F. M., Asadizaker, M., Baraz, S., & Malehi, A. S. (2019). Investigation of  Nursing  Student  Satisfaction  with the First Clinical Education Experience in Universities of
Medical  Sciences  in  Iran. Journal  of Medicine and Life , 12 (1), 75. Papastavrou, E., Dimitriadou, M.,
Tsangari,  H.,  &  Andreou,  C.  (2016).
Nursing  students’  satisfaction  of  the clinical  learning  environment:  a research study. BMC Nursing , 15 (1),
44. Rahmi,  U.,  Putri,  S.  T.,  &  Maiszha,  D. (n.d.). Tingkat Kepuasaan Mahasiswa DIII Keperawatan Dalam Pembelajaran Klinik. Jurnal Pendidikan  Keperawatan  Indonesia , 5 (2), 184–190. Rajeswaran, L. (2016). Clinical experiences  of  nursing  students  at  a selected institute of health sciences in
Botswana. Health  Science  Journal ,
10 (6), 1.
Rambod, M., Sharif, F., Khademian, Z.,
Javanmardi  Fard,  S.,  &  Raiesi,  H. (2016). Nursing students’ satisfaction with  supervision  from  preceptors during clinical practice. Iran Journal of Nursing , 29 (101), 23–32. Sepang, M. Y. L., & Tore, P. M. (2017). Hubungan Peran Pembimbing Klinik Dengan Kepuasan Mahasiswa Diploma Iii Keperawatan Pada Pelaksanaan Praktek Klinik Di Akademi Keperawatan Gunung Maria  Tomohon. Prosiding  Seminar Nasional  Tahun  2017  ISBN:  2549-
0931 , 1 (2), 302–308.
Shabnum,  H.,  &  Majeed  Afzal,  A.
(2018). Nursing Students‟ Satisfaction  with  Clinical  Learning Environment. International  Journal of  Graduate  Research  and  Review ,
4 (2), 58–63. Sukesi, N. (2017). Hubungan Bimbingan Clinical Instructur Dengan Kepuasan Mahasiswa Praktik  Di  Rs  Permata  Medika Semarang. Prosiding  Nasional  &
Internasional .
Suryani,  L.,  Handiyani,  H.,  &  Hastono,
S. P. (2015). Peningkatan Pelaksanaan Keselamatan Pasien oleh Mahasiswa melalui Peran Pembimbing Klinik. Jurnal Keperawatan  Indonesia , 18 (2),  115–
122.
Valiee,  S.,  Moridi,  G.,  Khaledi,  S.,  & Garibi,  F.  (2016).  Nursing  students’ perspectives  on  clinical  instructors’
effective  teaching  strategies:  A descriptive study. Nurse Education in Practice , 16 (1), 258–262.
Warne,
T., Johansson, U.-B., Papastavrou, E., Tichelaar, E.,
Tomietto,  M.,  Van  den  Bossche,  K.,
Moreno,  M.  F.  V.,  &  Saarikoski,  M. (2010). An exploration of the clinical learning experience of nursing students  in  nine  European  countries.
Nurse  Education  Today , 30 (8),  809– 815.