PROSES BERPIKIR MAHASISWA DITINJAU DARI KEMAMPUAN METAKOGNITIF AWAL DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Aryo Andri Nugroho 1) , Ida Dwijayanti 2)
Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas PGRI Semarang
ndrie024mp@gmail.com
idadyana@gmail.com

## ABSTRACT
Real Analysis known as " " s mathematic of body the a base in mathematics to think formally, ie the axiomatic deductive thinking. Suherman found through metacognitive someone will be able to assess the difficulty  of  a  problem,  observe  the  level  of  understanding  himself,  using  a  variety  of  information  to achieve goals, and assess their own learning progress. Based on these descriptions, required an in-depth study of the early student metacognitive skills in problem solving as the foundation for the development of strategies  lecture  real  analysis  1.  The  population  in  this  study  were  students  of  mathematics  education courses  6th  semester-E  University  PGRI  Semarang.  Is  purposive  sampling  that  is  2  students.  Data collection techniques using methods of documentation, observation, and in-depth interviews. Data  were analyzed using interaction analysis model, in which the reduction component data presentation is done in conjunction with the data collection process. Once the data is collected, analyzed the interaction of the three components. The results obtained from the triangulation can be concluded that the subjects I have good metacognitive skills are seen at the level of problem solving skills are good also that the ability of understanding  the  problem,  problem  solving  planning,  implementation  planning  and  the  ability  to  re- examine the issue. While the subject II obtained metacognitive skills are pretty good that looks at the level of problem-solving ability is less than perfect is less able to carry out a review of the results of his work.
Keywords: qualitative, metacognitive, problem solving

## ABSTRAK
Analisis  Riil  dikenal  sebagai
" " s mathematic of body the merupakan  dasar  di  dalam  matematika untuk  berfikir  secara  formal,  yaitu  berfikir  secara  deduktif  aksiomatik.  Suherman  berpendapat  bahwa melalui  metakognitif    seseorang  akan  bisa  menilai  kesukaran  suatu  masalah,  mengamati  tingkat pemahaman  dirinya,  menggunakan  berbagai  informasi  untuk  mencapai  tujuan,  dan  menilai  kemajuan belajar  sendiri.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  diperlukan  sebuah  kajian  mendalam  tentang    kemampuan metakognitif  awal  mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah  sebagai  fondasi  awal  untuk  pengembangan strategi  perkuliahan  analisis  riil  1.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi pendidikan  matematika  semester  6-E  Universitas  PGRI  Semarang.  Sampling  bersifat purposive yaitu  2 mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara mendalam.  Teknik analisis data menggunakan model analisis interaksi, dimana komponen reduksi sajian data  dilakukan  bersamaan  dengan  proses  pengumpulan  data.  Setelah  data  terkumpul,  ketiga  komponen dianalisis secara interaksi. Hasil yang diperoleh dari hasil triangulasi diperoleh kesimpulan bahwa subyek I  memiliki  kemampuan  metakognitif  yang  baik  yang  terlihat  pada  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik  pula  yaitu  kemampuan  pemahaman  masalah,  perencanaan  penyelesaian  masalah, pelaksanaan perencanaan masalah serta kemampuan memeriksa kembali. Sedangkan subyek II diperoleh kemampuan  metakognitif  yang  cukup  baik  yang  terlihat  pada  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah yang kurang sempurna yaitu kurang dapat melakukan peninjauan kembali terhadap hasil pekerjaannya.
Kata Kunci: Metakognitif, pemecahan masalah

## A. PENDAHULUAN
Analisis Riil dikenal sebagai " " s mathematic of body the ,  merupakan
dasar  di  dalam  matematika  untuk  berfikir secara formal, yaitu berfikir secara deduktif aksiomatik. Salah satu matakuliah prasyarat dari Analisis Riil ialah matakuliah
Kalkulus.  Jika  dalam  kalkulus,  mahasiswa cenderung  mempelajari  materi-materi  yang sifatnya  aplikatif,  maka  pada  Analisis  Riil mahasiswa dituntut untuk mampu menguasai  dasar-dasar  teorinya.  Pada aplikasi  dilapangan,  mahasiswa  sering  kali mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari Analisis Riil. Hal ini terlihat dari data nilai rata-rata  Analisis  Riil  1  pada  semester genap  tahun  ajar  2013/2014,  dimana  rata- rata  nilai  mahasiswa  8%  memperoleh  nilai D,  44%  memperoleh  nilai  C,  48%  nilai  B dan tidak satupun mahasiswa yang memperoleh  nilai  A  (sangat  memuaskan), secara  keseluruhan  rata-rata  nilai  analisis real  1  di  kelas  unggulan  adalah  69.17.  Di samping  kemampuan  kognitif  yang  belum optimal proses perkuliahan analisis realpun masih  mengalami banyak  kendala terutama dalam mengkaji konsep-konsep analisis real dari  buku  asing,  kebanyakan  dari  mereka mengalami kesulitan mempersepsikan makna konsep-konsep yang ada dalam buku rujukan analisis real berbahasa inggris.
Telah  dilakukan  berbagai  usaha pemilihan  strategi  baru  untuk  membuat mahasiswa  menguasai  dasar-dasar  teori dengan  sadar,  seperti  penelitian  yang dilakukan Nizaruddin (2011) yang menggunakan oppen  ended sebagai  usaha membuat  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam perkuliahan.
Meskipun
membuat mahasiswa  aktif,  tidak  banyak  mahasiswa yang  mengerti  dengan  sadar  mengapa  ia memilih  setiap  langkah  yang  ia  gunakan dalam  pembuktian.  Suherman  et.al.  (2001: 95) berpendapat bahwa metakognitif adalah suatu  bentuk  kemampuan  untuk  melihat pada  dirinya  sendiri  sehingga  apa  yang  dia lakukan  dapat  terkontrol  secara  optimal. Melalui  kemampuan  ini,  seseorang  akan bisa  menilai  kesukaran  suatu  masalah, mengamati  tingkat  pemahaman  dirinya,
menggunakan  berbagai  informasi  untuk mencapai  tujuan,  dan  menilai  kemajuan belajar  sendiri.  Sehingga  pada  akhirnya  ia akan  memiliki  kesadaran  tentang  apa  yang akan  dipelajari,  bagaimana  ia  harus  belajar serta kemampuan mengevaluasi hasil belajarnya (Jonassen, 2000: 14). Berdasarkan  uraian  tersebut,  diperlukan sebuah kajian mendalam tentang kemampuan  metakognitif  awal  mahasiswa dalam  pemecahan  masalah  sebagai  fondasi awal untuk pengembangan strategi perkuliahan analisis riil 1. Kuhn (2000) mendefinisikan metakognisi sebagai kesadaran dan menajemen dari proses dan produk kognitif yang  dimiliki  seseorang,  atau  secara sederhana disebut sebagai “berpikir mengenai berpikir”. Secara umum, metakognisi dianggap sebagai suatu konstruk multidimensi. Metakognitif
mementingkan  how  to  learn,  yaitu  belajar bagaimana  seharusnya  belajar  (Subyantoro dalam  Mursinah,  2013).  Dengan  kata  lain metakognitif  adalah  kesadaran  berpikir tentang  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang tidak diketahui. Dalam
konteks pembelajaran, siswa mengetahui bagaimana untuk  belajar,  mengetahui  kemampuan  dan modalitas  belajar  yang  dimiliki,  dan mengetahui  strategi  belajar  terbaik  untuk belajar efektif.
Raven Progressive Matrice diciptakan  oleh  J.C.  Raven  pada  tahun 1938. Tes RPM dirancang sebagai pengukur  intelegensi  umum.  Tes  ini menuntut  deduksi  hubungan-hubungan  di antara soal abstrak. Soal ini terdiri dari satu set  matriks,  atau  pengaturan  unsur-unsur desain ke dalam baris dan kolom, dari satu bagian gambar yang telah dikosongkan.
Schoenfeld  (Goos  et.al.  2000  :  2) mengatakan  terdapat  5  episode  dalam memecahkan  masalah,  yaitu Reading, Analisys, Exploration, Planning/Implementation, dan Verification.
Artzt  &  Armour-Thomas  (Goos  et.al,  2000
: 2) telah mengembangkan langkah-langkah pemecahan  masalah  dari  Schoenfeld,  yaitu

## Aryo Andri Nugroho, Ida Dwijayanti
menjadi Reading, Understanding, Analisys, Exploration, Planning, Implementation, dan Verification. Langkah-langkah penyelesaian masalah  tersebut  sebenarnya  merupakan pengembangan dari 4 langkah Polya. Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas, maka permasalahan yang dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  proses  berpikir  mahasiswa dilihat  dari  kemampuan  metakognitif  awal dalam pemecahan masalah.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif ( qualitative research ).
Bogdan  dan  Taylor  (Moleong,  2007:  4) mendefinisikan metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang
menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Pendekatan ini diarahkan  pada  latar  dari  individu  tersebut secara  holistik  (utuh).  Jadi  dalam  hal  ini tidak  boleh  mengisolasikan  individu  atau organisasi ke dalam variabel atau hipotesis, tapi  perlu  memandangnya  sebagai  bagian dari suatu keutuhan.
Dalam  penelitian  ini,  pengambilan sumber data penelitian menggunakan teknik “ purpose sampling ”. Nana
Syaodih Sukmadinata  (2005:  101)  menyatakan, sampel  purposive  adalah  sampel  yang dipilih karena memang menjadi sumber dan kaya  dengan  informasi  tentang  fenomena yang  ingin  diteliti.  Dalam  penelitian  ini yang  dijadikan  sebagai  subjek  adalah  2 mahasiswa yaitu semester 6.
Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, teknik yang akan  peneliti  gunakan  adalah  sebagai berikut: a. Wawancara Mendalam (Indepth Interview) Wawancara adalah percakapan dengan  maksud  tertentu.  Percakapan dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu pewawancara ( interviewer ) yang mengajukan pertanyaan dan pewawancara ( interviewer ) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu  (Moloeng,  2007:  186).  Dalam penelitian  ini  wawancara  dilakukan dengan menggunakan pedoman wawancara  bebas  terpimpin.  Dalam melakukan wawancara ini, pewawancara  membawa  pedoman yang hanya berisi garis besar tentang hal-hal  yang  akan  ditanyakan.  Pada tahap awal, wawancara dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  secara berulang-ulang  terhadap  2  (dua) orang  mahasiswa.  Wawancara  akan terus  dilakukan  hingga  data  bersifat jenuh.  Wawancara  ini  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  secara mendalam tentang mengungkap seberapa  besar  pengetahuan  dia tentang  apa  yang  dibuat,  bagaimana proses dia dalam membuat tugas serta kemampuan mengevaluasi tugas yang telah  ia  buat  sendiri  sehingga  ketiga hal  itu  mampu  berpengaruh  terhadap munculnya  aspek  kebahagiaan  dalam proses pembelajarannya.
b. Observasi Cartwright & cartwright dalam Herdiansyah (2010: 131) mendefinisikan  sebagai  suatu  proses melihat,  mengamati,  dan  mencermati serta  “merekam”  perilaku  secara sistematis untuk suatu tujuan tertentu. Obyek  dari  pengamatan  ini  adalah proses  berpikir  dalam  menyelesaikan masalah  raven  test  dan  merekam responden dalam mengerjakan masalah raven test dengan
handycamp.
c. Studi Dokumentasi
Studi  dokumentasi  adalah  salah  satu metode  pengumpulan  data  kualitatif dengan  melihat  atau  menganalisis dokumen-dokumen  yang  dibuat  oleh subjek  sendiri  atau  oleh  orang  lain tentang  subjek  (Herdiansyah,  2010: 143). Studi dokumentasi dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  hasil

## Proses Berpikir Mahasiswa ditinjau dari Kemampuan Metakognitif Awal
penyelesaian  raven  test  yang  telah diselesaikannya.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  model  yang  kedua  dari penjelasan diatas yaitu menggunakan model analisis interaksi, dimana komponen reduksi  data  dan  sajian  data  dilakukan bersamaan  dengan  proses  pengumpulan data.  Setelah  data  terkumpul,  maka  tiga komponen  analisis  (reduksi  data,  sajian data,  penarikan  kesimpulan)  interaksi (Miles  dan  Huberman  dalam  Rachman, 2000:  20).  Data  yang  diperoleh  dilapangan berupa  data  kualitatif  dan  data  tersebut kemudian  diolah  dengan  model  interaktif. Langkah-langkah  dalam  model  analisis interaksi sebagai berikut: 1. Pengumpulan Data Mencari  data  dan  mengumpulkan data yang diperlukan terhadap berbagai  jenis  dan  bentuk  data  yang ada  dilapangan  kemudian  data-data tersebut  dicatat  apa  adanya  tanpa adanya rekayasa.
2. Reduksi Data Reduksi  data  yaitu  memilih  hal-hal pokok  yang  sesuai  dengan  fokus penelitian. Hasil penelitian dilapangan  sebagai  bahan  mentah dirangkum, direduksi, kemudian disusun supaya lebih sistematis untuk mempermudah peneliti dalam
mencari  kembali  data  yang  diperoleh
apabila  diperlukan  kembali.  Langkah selanjutnya  adalah  penyusunan  data hasil  reduksi  dalam  bentuk  satuan- satuan. 3. Penyajian Data atau Display Data Sajian data yaitu sekumpulan informasi  tersusun  yang  memberi kemungkinan adanya kesimpulan dan pengambilan tindakan. Sajian data ini membantu  peneliti  untuk  melihat gambaran  keseluruan  atau  bagian- bagian tertentu dari hasil penelitian. 4. Verifikasi Data Berdasarkan data-data yang diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan observasi  kemudian  peneliti  mencari makna  hasil  penelitian.  Peneliti berusaha  mencari  pola,  hubungan serta hal-hal yang sering timbul. Dari hasil  penelitian  atau  data  yang diperoleh peneliti membuat kesimpulan-kesimpulan kemudian diverifikasi.  Verifikasi  data  yaitu pemeriksaan  tentang  benar  tidaknya dari  hasil  penelitian.  Kesimpulan adalah tinjauan ulang pada catatan di lapangan  atau  kesimpulan  dapat ditinjau  sebagai  makna-makna  yang muncul  dari  data  yang  harus  diuji kebenarannya,  kekokohannya  dan kecocokannya yaitu yang merupakan validitasnya  (Milles  dan  Hoberman dalam Rachman, 2000:19).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Subjek VN Dari  analisis  hasil  tes  tertulis  dan analisis hasil wawancara, selanjutnya dilakukan  perbandingan  untuk  mengetahui valid tidaknya data yang diperoleh.
a. Pemahaman terhadap permasalahan Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  pada tahap  pemahaman  permasalahan  VN dapat  mengerti  apa  yang  harus  ia kerjakan  meskipun  tanpa  adanya perintah atau petunjuk secara tertulis.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  VN mampu memahami masalah. Informasi  tersebut  didukung  oleh jawaban  hasil  wawancara  ketika  VN
diminta  untuk  menceritakan  ulang permasalahan yang ada menggunakan bahasa  sendiri,  VN  menyatakan bahwa ia diminta untuk mencocokkan gambar  dari  tiga  baris  kemudian  kita diminta  untuk  mengisi  kotak  yang kosong dengan gambar yang memiliki  pola  yang  sesuai.  Dengan tingkat  kesukaran  pola  yang  semakin meningkat  dari  yang  pertama  sampai yang  terakhir  jadi  membutuhkan ketelitian dan kecermatan yang lebih. Dari  hasil  analisis  tes  tertulis  dan  tes wawancara VN memiliki kemampuan
pemahaman  masalah  serta  kesadaran tentang apa yang dilakukannya.
b. Perencanaan penyelesaian masalah Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  pada tahap perencanan penyelesaian masalah VN mampu mengidentifikasi pola  yang  ada  pada  gambar-gambar sebelumnya,  sehingga  ia  mampu memprediksi  pola  yang  diharapkan. Hal  ini  menunjukan  bahwa  VN mampu  membuat  perencanaan  yang baik untuk menyelesaikan permasalahan. Informasi tersebut didukung oleh jawaban hasil wawancara  ketika  VN  diminta  untuk menyebutkan informasi yang dibutuhkan dalam menyelesaikan permasalahan, VN menjelaskan bahwa  informasi  yang  dibutuhkan ialah  pola  pada  setiap  barisan  yang ada. Dari hasil analisis tes tertulis dan tes wawancara VN memiliki kemampuan perencanaan penyelesaian masalah yang baik. c. Melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian  masalah  VN  mampu mengaplikasikan  gagasan  pola  yang telah ia rencakan pada sebuah gambar pola  yang  diinginkan  pada  kolom jawaban  yang  diharapkan.  Hal  ini menunjukan  bahwa  VN  mampu melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah  yang  telah  dibuat.  Informasi tersebut didukung oleh jawaban hasil wawancara  ketika  VN  diminta  untuk menyebutkan strategi yang digunakan untuk  mengatasi  hambatan  dalam menyelesaikan  permasalahan,  VN menjelaskan  bahwa  ia  menggunakan pola  sebelumnya  dan  kemudian memperkirakan jawaban yang diharapkan.  Dari  hasil  analisis  tes tertulis  dan  tes  wawancara  VN
memiliki  kemampuan  melaksanakan perencanaan  penyelesaian  masalah yang baik.
d. Memeriksa kembali
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  pada tahap memeriksa kembali, VN terlihat  melakukan  perbaikan  dari jawaban yang ia buat. Hal ini terlihat dari  penebalan  jawaban  yang  semula digambar menggunakan pensil kemudian  ditebalkan  menggunakan tinta.  Ini  menunjukan  bahwa  VN mampu memeriksa kembali pekerjaannya. Informasi tersebut didukung oleh jawaban hasil
wawancara  ketika  VN  diminta  untuk menyebutkan  sumber  utama  dalam menyelesaikan  permasalahan,  VN menjelaskan  bahwa  ia  sumber  utama yang  ia  miliki  ialah  pilihan  jawaban yang tersedia serta pola hasil pengamatan yang ada pada permasalahan.  Dari  hasil  analisis  tes tertulis  dan  tes  wawancara  VN memiliki kemampuan memeriksa kembali pekerjaan yang baik. Dari triangulasi data di atas diperoleh kesimpulan bahwa VN memiliki kemampuan  metakognitif  yang  baik  yang terlihat pada tingkat kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik  pulaTahap Pengembangan. 2. Subjek DV
Dari  analisis  hasil  tes  tertulis  dan analisis hasil wawancara, selanjutnya dilakukan  perbandingan  untuk  mengetahui valid tidaknya data yang diperoleh.
a. Pemahaman terhadap permasalahan Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  pada tahap  pemahaman  permasalahan  DV dapat  mengerti  apa  yang  harus  ia kerjakan  meskipun  tanpa  adanya perintah atau petunjuk secara tertulis. Hal  ini  menunjukan  bahwa  DV mampu memahami masalah.
Informasi  tersebut  didukung  oleh jawaban  hasil  wawancara  ketika  DV diminta  untuk  menceritakan  ulang permasalahan yang ada menggunakan bahasa  sendiri,  DV  menyatakan bahwa ia diminta untuk mencocokkan pola dan melengkapi gambar. Dengan tingan  kesukaran  pola  yang  semakin meningkat  dari  yang  pertama  sampai

## Proses Berpikir Mahasiswa ditinjau dari Kemampuan Metakognitif Awal
yang  terakhir  jadi  membutuhkan ketelitian dan kecermatan yang lebih. Dari  hasil  analisis  tes  tertulis  dan  tes wawancara DV memiliki kemampuan pemahaman  masalah  serta  kesadaran tentang apa yang dilakukannya. b. Perencanaan penyelesaian masalah Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  pada tahap perencanan penyelesaian masalah DV mampu mengidentifikasi pola  yang  ada  pada  gambar-gambar sebelumnya,  sehingga  ia  mampu memprediksi  pola  yang  diharapkan. Hal  ini  menunjukan  bahwa  DV mampu  membuat  perencanaan  yang baik untuk menyelesaikan permasalah. Informasi tersebut didukung oleh jawaban hasil wawancara  ketika  DV  diminta  untuk menyebutkan  apa  yang  dilakukan dalam  menyelesaikan  permasalahan, DV  menjelaskan  bahwa  ia  melihat gambar-gambar  pada  baris  pertama, kemudian  melihat  gambar  pada  baris ke  dua  dan  ketiga.  Kemudian menentukan  pola  pada  tiap  barisnya untuk  kemudian  dicocokkan  dengan pilihan  jawaban  yang  ada.  Dari  hasil analisis tes tertulis dan tes wawancara DV memiliki kemampuan perencanaan  penyelesaian  masalah yang baik. c. Melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian  masalah  DV  mampu mengaplikasikan  gagasan  pola  yang telah ia rencakan pada sebuah gambar pola  yang  diinginkan  pada  kolom jawaban  yang  diharapkan.  Hal  ini menunjukan  bahwa  DV  mampu melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah  yang  telah  dibuat.  Informasi tersebut didukung oleh jawaban hasil wawancara  ketika  DV  diminta  untuk menyebutkan strategi yang digunakan untuk  mengatasi  hambatan  dalam menyelesaikan  permasalahan,  DV menjelaskan  bahwa  ia  menganalisis
pola, mengamati
keberadaan lingkaran  dan  selanjutnya  melihat pilihan  jawaban.  Dari  hasil  analisis tes  tertulis  dan  tes  wawancara  DV memiliki  kemampuan  melaksanakan perencanaan  penyelesaian  masalah yang baik.
d. Memeriksa kembali Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  pada tahap memeriksa kembali, DV terlihat tidak melakukan pemeriksaan kembali  terhadap  pekerjaannya  hal ini  terlihat  dari  hasil  jawaban  yang kurang  tepat.  Informasi  tersebut didukung oleh jawaban hasil
wawancara  ketika  DV  diminta  untuk menyebutkan  menyebutkan  seberapa yakin  ia  terhadap  jawaban  yang dimiliki, DV tampak ragu-ragu dalam menjawabnya.  Dari  hasil  analisis  tes tertulis dan tes wawancara DV belum memiliki kemampuan memeriksa kembali pekerjaan yang baik. Dari triangulasi data di atas diperoleh kesimpulan bahwa DV memiliki
kemampuan  metakognitif  yang  cukup  baik yang  terlihat  pada  tingkat  kemampuan pemecahan masalah yang kurang sempurna yaitu  kurang  dapat  melakukan  peninjauan kembali terhadap hasil pekerjaannya.

## 3. Kemampuan  Metakognisi  Awal Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan wawancara  terhadap  responden  didapatkan beberapa informasi yang dapat disimpulkan setiap  pertanyaannya  berdasarkan  indikator kemampuan metakognitif sebagai berikut. a. Kesadaran Berdasarkan  hasil  tes,  responden mampu  mengerti  apa  yang  harus dilakukan  terhadap  raven  test  yang diberikan  meskipun  tidak  terdapat petunjuk  pengerjaan  ataupun  kalimat perintah dalam setiap soalnya. Meskipun seorang responden
memerlukan  waktu  yang  lumayan lama  untuk  akhirnya  bisa  memahami bahwa  ia  diminta  untuk  melengkapi gambar  sesuai  dengan  pola  yang tersedia.  Ini  menunjukkan  responden
mengerti  permasalahan  raven  test dengan baik. Ini menunjukkan pemahaman yang baik dalam menyelesaikan masalah raven test. b. Perencanaan Responden dalam menyelesaikan masalah raven test melalui identifikasi permasalahan untuk selanjutnya  melakukan  pengamatan pola.  Jika  terjadi  kendala  dalam pengamatan  pola  responden  pertama melalukan  coba-coba  dengan  cara mencocokkan  pilihan  jawaban  yang ada dengan pola yang ada, sedangkan responden  kedua  akan  mengamati pola  dari  sudut  pandang  yang  lain,
misalnya dengan melihat pola berdasarkan  gambar  dalam  kolom- kolom.  Setelah  itu  kedua  responden sepakat untuk memilih pilihan jawaban yang disediakan. Ini menunjukkan  responden  memiliki perencanaan yang baik dalam menyelesaikan masalah raven test.
c. Pemantauan Responden  dalam  menyelesaikan masalah  raven  test  menemukan  soal dengan  tingkat  kesukaran  yang beragam, hal ini membuat responden meyakini  kebenaran  jawaban  untuk soal  yang  mudah,  namun  juga  tidak meyakini  jawaban  soal  yang  susah.
Selain itu, ketika diminta menjelaskan tentang apa yang mereka  kerjakan  mereka  memiliki argument  yang  kuat  terhadap  tiap jawaban yang mereka berikan. Responden  juga  mampu  membuat soal  yang  serupa  bahkan  berbeda pola  dengan  yang  telah  diberikan. Dalam  hal  strategi  penyelesaiannya, salah  seorang  responden  memiliki cara yang berbeda dari yang lain. Ini menunjukkan  responden  memiliki kemampuan memantau hasil pekerjaan yang baik dalam menyelesaikan  masalah  raven  test.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa proses  berpikir  dalam  menyelesaikan  soal raven test
memiliki kemampuan pemahaman  masalah  yang  baik,  sehingga mereka dapat menggali informasi-informasi yang  ada  dalam  permasalahan  tersebut, melihat  focus  permasalahan  yang  harus dipecahkan,  mencari  informasi  pendukung yang dibutuhkan, menyusun strategi pemecahan  masalah,  mengaplikasikannya,
membuat alternative cara penyelesaian serta mengkoreksi  kembali  hasil  yang  telah dibuat.  Hal  ini  sejalan  dengan  strategi heuristik dari polya (Reys, et.al., 1998 : 76) yang menekankan pada pemahaman terhadap permasalahan raven test, perencanaan  penyelesaian  masalah  raven test, melaksanakan perencanaan penyelesaian  masalah  raven  test  dan Mememeriksa kembali penyelesaian masalah raven test.

## DAFTAR PUSTAKA
Goos,  et.al.(2000). A  Money  Problem  :  A
Source  of  Insight  Into  Problem
Solving  Actioan. Queensland  :  The
University  of  Queensland  [online]. Tersedia http://www.cimt.plymouth.ac.uk/jorn al/pgmoney.pdf Herdiansyah,  Haris.  2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Salemba Humanika Moleong . J Lexy. ( 2007). Metode Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.
Remaja

## Proses Berpikir Mahasiswa ditinjau dari Kemampuan Metakognitif Awal
Rachman,  Maman.  (2000). Strategi  dan Langkah-langkah Penelitian . Semarang: UNNES Semarang Press.