This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Problem Based Learning (PBL) to Improve Critical Thinking Skills

## Ika Fajarwati
SDIT Insan Kamil ikafajarwati27@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The current modern era affects changes in education, both changes in the social, cultural and economic  fields.  In  this  modern  era,  educators  must  be  able  to  develop  four  skills,  namely communication,  collaboration,  critical  thinking,  and  creativity.  Teachers  and  prospective educators need to develop critical thinking skills by using learning strategies. For that we need a method that is appropriate to the development of critical thinking skills. The research objective is to describe the concept of Problem Based Learning (PBL), the concept of critical thinking skills, and the relationship between PBL and critical thinking skills. The results of Research Problem Based Learning (PBL) can improve students'  ability in solving project problems. Acquire new knowledge and skills in learning. Make students more active in solving complex project problems with real product results.
Keywords: Era modern, critical  thinking, Problem Based Learning

## Abstrak
Era modern saat ini mempengaruhi perubahan dalam dunia pendidikan, baik perubahan dalam bidang  sosial,  budaya  maupun  ekonomi.  Di  era  modern  ini,  pendidik  harus  mampu mengembangkan  empat  keterampilan,  yaitu  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis,  dan kreativitas. Guru dan calon pendidik perlu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan  strategi  pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan  suatu  metode  yang  tepat  untuk pengembangan kemampuan berpikir kritis. Kajian ini bertujuan untuk mendeskripsikan konsep Problem Based Learning (PBL), konsep keterampilan berpikir kritis, dan hubungan antara PBL dengan  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  Kajian  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  proyek.  Memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam  belajar.  Menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam memecahkan masalah proyek yang kompleks dengan hasil produk yang nyata.
Kata kunci: Era modern, berpikir kritis, Pembelajaran Berbasis Masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284
e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam era modern semakin bergantung pada kualitas. Antisipasi dari para guru untuk menggunakan berbagai sumber yang tersedia, mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa untuk mempersiapkan pembelajaran yang dapat menumbuhkan cara berfikir siswa  yang  kritis  dan  kreatif.  Menyadari  akan  hal  tersebut,  pemerintah  sangat  serius menangani  bidang  pendidikan,  sebab  dengan  sistem  pendidikan  yang  baik  diharapkan muncul  generasi  penerus  bangsa yang  berkualitas  dan mampu menyesuaikan  diri  untuk hidup bermasyarakat berbangsa dan bernegara.
Berbicara tenang pengertian ilmu pendidikan dalam Era Globalisasi tidak terlepas dari dua kata yang dipadukan yaitu ilmu dan pendidikan. Ilmu adalah pengetahuan tentang suatu bidang  yang  disusun  secara  bersistem  menurut  metode  tertentu,  yang  dapat  digunakan untuk menerangkan gejala tertentu dibidang (pengetahuan) tertentu. Sedangkan pendidikan adalah  usaha-usaha  yang  sengaja  dipilih  untuk  mempengaruhi  dan  membantu  anak (peserta didik)  dengan tujuan peningkatan  keilmuan, jasmani  dan akhlak  mulia sehingga secara  bertahap  dapat  mengantarkan  anak  (peserta  didik)  kepada  tujuannya  yang  ingin dicapai.  Agar  anak  (peserta  didik)  hidup  bahagia,  serta  seluru  apa  yang  dilakukannya menjadi bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat. (Mahmud Yunus : 2012).
Dengan  demikian  dapat  ditegaskan  bahwa  Ilmu  Pendidikan  dalam  konteks  Era Globalisasi adala suatu kumpulan ilmu pengetahuan yang tersusun secara sistematis yang memiliki  metode-metode  tertentu  yang  ilmiah  untuk  menyelidiki,  menginvestigasi, merenungkan  tentang  gejala-gejala  perbuatan  bantuan  atau  didikan  yang  diberikan  oleh orang “dewasa” kepada “orang yang belum dewasa” untuk menca pai kedewasanya dalam rangka  mempersiapkan  generasi  milenial  guna  mencapai  hidup  dan  kehidupannya  yang lebih baik agar bermakna bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara berdasar Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945.
Jika  JJ.Rousseau  menekankan  pendidi kan  pada  konsep  pendidikan  “kembali  ke alam”  dan  pedekatan  yang  bersifat  alamiah,  maka  Dewey  menekankan  pentingnya kebebasan  akademik  dalam  lingkungan  pendidikan.  Ia  dengan  secara  tidak  langsung menyatakan  bahwa  kebebasan  akademik  diperlukan  guna  mengembangkan  prinsip demokrasi disekolah yang bertumpu pada interaksi dan kerjasama, berdasarkan pada sikap saling menghormati dan memerhatikan satu sama lain: berpikir kreatif menemukan solusi atas  problem  yang  dihadapi  bersama  dan  bekerjasama  untuk  merencanakan  dan melaksanakan  solusi.  Secara  implisit  hal  ini  sekolah  demokrasi  harus  mendorong  dan memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam pengambilan keputusan, merancang kegiatan dan melaksanakan rencana tersebut.
Menurut  Robert  Enn is  (Kowiyah,  2012)  menyatakan  bahwa,  “Critical  thinking  is reasonable,  reflective  thinking  that  is  so  focused  on  deciding  what  to  believe  or  do.” Wijayanti, dkk (2015) mengemukakan bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan (kesimpulan) dari berbagai aspek  dalam  sudut  pandang.  Agar  mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik  dituntut kemampuan  analisis,  sintesis,  evaluasi,  generalisasi,  membandingkan,  mendeduksi, mengklasifikasi informasi, menyimpulkan, dan mengambil keputusan.  Menurut Susiani, dkk (2018) mengemukakan bahwa “Critical  thinking  is  defined as the  ability to think  logically, reflectively,  systematically,  and  productively,  applied  in  judging  a  situation  to  make appropriate consideration and decision.”
Pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  belum  dikembangkan terutama di Sekolah Dasar. Seperti pendapat Munirah (2015: 238) bahwa sistem pendidikan masih berpegang pada paradigma lama, yaitu ilmu diperoleh dengan jalan diberikan atau diajarkan  dari  orang  yang lebih pandai,  seperti  guru kepada  siswa.  Pola guru aktif-siswa

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
pasif, guru memberi-siswa menerima, guru tahu-siswa tidak tahu, masih terus dipraktekkan. Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan  pendapat  Yaumi  (dalam  Wijayanti,  dkk.,  2015) bahwa  karakteristik  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  masih  konvensional  dan  dalam pelaksanaannya masih di dominasi oleh guru atau (teacher-centered) sehingga pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered) belum terintegrasi penuh dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Hal  tersebut  berdampak  pada  proses pembelajaran  bersifat  pasif  sehingga  peserta  didik  tidak  terampil.  Berdasarkan  uraian  di atas, proses pembelajaran di sekolah dasar saat ini harus dimodifikasi. Pada pembelajaran di sekolah dasar harus dikembangkan kemampuan berpikir terutama kemampuan berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis atau critical thinking skill didefinisikan sebagai salah satu dari keterampilan diri yang penting dalam kehidupan. Beberapa lembaga nonprofit seperti UNICEF UNESCO dan WHO menyatakan bahwa keterampilan critical thinking merupakan dua  dari  10  strategi  dan  keterampilan  hidup  yang  esensial  dan  utama  (Changwong, Sukkamart  and  Sisan  2018).  Jika  ditelusuri  secara  literasi  bahasa kata  “critical”  sendiri berasal dari bahasa Yunani yakni “kritikos” yang berarti menghakimi muncul dari itu itu dan selanjutnya kata kritikus dialihkan ke bahasa latin sebagai kritikus yang merupakan awal dari  diserapnya  kata  ini  menjadi  bahasa  bahasa  serapan  pada  bahasa  negara  lainnya karakter 2016.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  penginovasian  dalam  penggunaan  metode pembelajaran. Metode pembelajaran PBL (Problem Based Learning).
Berdasarkan uraian di atas rumusan penelitian ini yaitu: (1) Bagaimana konsep model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)?  (2)  Bagaimana  komponen  keterampilan berpikir  kritis?  (3)  Bagaimana  hubungan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) dengan keterampilan berpikir kritis?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Konsep Problem Based Learning (PBL)
Sebelum  lebih  jauh  mengkaji  pembelajaran  problem  based  learning  atau  PBL alangkah baiknya kita coba memahami terlebih dahulu apakah yang dimaksud dengan masalah  dan bagaimana kriteria masalah.  Tentu saja  masalah  dalam  kaitan  dengan PBL  bukanlah  masalah  yang  layaknya  kita  hindari  dalam  kehidupan  kita  sehari-hari. Namun  senantiasa  kita  dekati  dan  selidiki  dalam  usaha  mencari  solusi  dari permasalahan tersebut agar tidak menambah kebingungan pembaca.
Marilah  kita  kaji  pengertian  masalah  menurut  para  ahli  berikut  Sugiman (sunendar:  2017)  menyatakan  bahwa  tidak  semua  tugas  pekerjaan  atau  soal  yang diberikan  kepada  siswa  dianggap  sebagai  suatu  masalah  menurut  (durori  :  2010,6) suatu pertanyaan akan menjadi masalah jika pertanyaan itu menunjukkan adanya suatu tantangan yang tidak dapat dipecahkan oleh prosedur rutin (rutin procedur) yang sudah diketahui  oleh  pemecah  masalah.  Implikasinya  termuat  tantangan  serta  belum diketahuinya prosedur rutin pada suatu pertanyaan yang akan diberikan kepada siswa akan  menentukan  terkategorikan  tidaknya  pertanyaan  menjadi  masalah  atau  hanya sebuah pertanyaan biasa hal ini selaras dengan pendapat bell (sunendar, 2017 : 87) yang  menyatakan  bahwa  suatu  situasi  merupakan  masalah  bagi  seseorang.  Jika  ia menyadarinya adanya persoalan dalam situasi tersebut, mengetahui bahwa persoalan tersebut perlu diselesaikan merasa ingin berbuat dan menyelesaikannya namun tidak dapat dengan segera menyelesaikannya.

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas  dapat  ditarik  benang  merah berkaitan  dengan  pengertian  masalah  yaitu  situasi  yang  dipahami  menjadi  sebuah masalah  dan sangat  diperlukan  untuk  segera  dipecahkan  namun tidak dapat  segera diselesaikan.   Hanya  dengan  prosedur  biasa  atau  rutin  yang  pernah  dilakukan sebelumnya  sehingga  memberikan  tantangan  untuk  memikirkan  solusi  yang  bisa digunakan.
Setelah  kita  memahami  pengertian  masalah,  selanjutnya  kita  akan  mengkaji berkaitan dengan problem based learning PBL. Problem Based Learning (PBL) dapat disebut  juga  sebagai  pembelajaran  berbasis  masalah.  Secara  umum  PBL  dapat dijelaskan sebagai model pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata. Bahan  untuk  membelajarkan  peserta  didik  dalam  proses  belajar,  sehingga  mampu mengembangkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  keterampilan memecahkan masalah (Wahyuning et al; 2015).
Sutirman  2013  menambahkan  bahwa  PBL  adalah  suatu  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  sistematis  untuk  menghasilkan  pemecahan  masalah  sehingga dapat menghadapi tantangan dalam kehidupan nyata. Sedangkan menurut prof Andini 2016  menambahkan  bahwa  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  fokus pelaksanaannya  dilaksanakan  untuk  menjembatani  siswa  untuk  memperoleh pengalaman  belajar  dan  mengorganisasikan,  meneliti  dan  memecahkan  masalah- masalah kehidupan yang kompleks.
Keberhasilan belajar siswa tidak ditentukan oleh kemampuan yang dimiliki dan keaktifan belajarnya saja, tetapi harus didasarkan pada motivasi yang ada pada siswa itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  tujuan  akhir  dari  suatu  proses  belajar  mengajar  adalah dicapainya  target  penguasaan  materi yang disampaikan  guru  kepada  siswa,  dimana indikator pencapaian target tersebut yaitu hasil belajar siswa akan baik dan meningkat, apabila  didalam  proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  aktif  antara  guru  dan  siswa. Belajar yang baik tstrus timbul dari keinginan siswa sendiri untuk mempelajari sesuatu. Hal ini dapat dilakukas-epebila siswa tersebut memiliki rasa senang terhadap pelajaran tersebut. Belajar dikembangkan sesmi dengan cita-citanya dan harus memiliki motivasi atau dorongan yang besar terhadap pelajaran yang dipelajarinya.

## B.  Konsep Berpikir Kritis
Pembelajaran  di  abad  21  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  dan  kemampuan  berteknologi,  media  dan  informasi, keterampilan  pembelajaran  dan  inovasi  serta  keterampilan  hidup  dan  karir.  Sejalan dengan  hal  itu  Kemdikbud  merumuskan  bahwa  paradigma  pembelajaran  abad  21 menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerja  sama  serta berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Adapun  penjelasakan  framework pembelajaran  abad  21  menurut  BSNP  (2010)  salah  satunya  adalah  kemampuan berpikir kritis (dalam Wijaya, dkk. 2016).
Berdasarkan  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget,  anak  seusia  (12-15  tahun) belum  sepenuhnya  dapat  berpikir  abstrak,  dalam  pembelajaran  kehadiran  benda- benda  konkrit  masih  diperlukan.  Meski  begitu  harus  mulai  dikenalkan  benda-benda semi konkrit (dalam Syahbana, 2012: 46)
Bayer (dalam Sumarmo, U., dkk (2012: 22) mengemukakan beberapa indikator keterampilan berpikir kritis di antaranya adalah: menentukan kredibilitas suatu sumber; membedakan antara yang relevan atau valid dari yang tidak relevan atau tidak valid
dan antara fakta dan penilaian; mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi, bias, dan sudut pandang; dan mengevaluasi bukti untuk mendukung pengakuan.
Berpikir kritis tidak ekuivalen dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dalam berpikir kritis termuat semua komponen berpikir tinggi, namun juga memuat disposisi berpikir kritis yang tidak termuat dalam berpikir tingkat tinggi. Menurut Sumarmo, U., dkk (2012: 20) disposisi berpikir kritis meliputi; a) bertanya secara jelas dan beralasan, b)  berusaha  memahami  dengan  baik,  c)  menggunakan  sumber  yang  terpercaya,  d) mempertimbangkan  situasi  secara  menyeluruh,  e)  berusaha  tetap  mengacu  dan relevan  ke  masalah  pokok,  f)  mencari  berbagai  alternative,  g)  bersikap  terbuka,  h) berani  mengambil  posisi,  i) bertindak cepat,  j)  berpandangan bahwa sesuatu adalah bagian dari keseluruhan yang kompleks, k) memanfaatkan cara perpikir orang lain yang kritis, dan l) memahami terhadap perasaan orang lain.
Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan berpikir kritis adalah proses mental untuk  menganalisis  informasi  yang  diperoleh.  Informasi  tersebut  didapatkan  melalui pengamatan, pengalaman, komunikasi, atau membaca. Indikator keterampilan berpikir kritis di antaranya adalah: menentukan kredibilitas suatu sumber; membedakan antara yang relevan atau valid dari yang tidak relevan atau tidak valid dan antara fakta dan penilaian;  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  asumsi,  bias,  dan sudut  pandang;  dan mengevaluasi bukti untuk mendukung pengakuan.

## C.  Hubungan RBL dan Berpikir Kritis
Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  adalah model  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  berlangsungnya  pembelajaran  dalam konteks  riil.  Pembelajaran  yang  melibatkan  dunia  nyata  akan  membuat  proses pembelajaran lebih bermakna. Salah satu model pembelajaran dalam konteks riil yang dianggap mampu memberdayakan kemampuan berpikir adalah model Problem Based Learning  (PBL).  Arends  (2008)  menyatakan  bahwa  model  PBL  atau  Pembelajaran Berbasis Masalah adalah metode mengajar dengan fokus pemecahan masalah yang nyata,  proses  dimana  peserta  didik  melaksanakan  kerja  kelompok,  umpan  balik, diskusi, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan dan  laporan  akhir.  Dalam  model  PBL,  guru  menyodorkan  situasi-situasi  bermasalah kepada  siswa  dan  meminta  mereka  untuk  menyelidiki  dan  menentukan  sendiri solusinya  (Arends,  2008).  Dengan  demikian  peserta  didik  di  dorong  untuklebih  aktif terlibat  dalam  materi  pelajaran  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis. Sejalan  dengan  pendapat  Arends,  Sumarmi  (2012:148)  menyatakan  bahwa “pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan dalam memberikan alasan dan berpikir ketika mencari data atau informasi agar mendapatkan solusi terhadap suatu masalah”. Selain itu PBL dengan pendekatan pada  masalah  autentik  dapat  membuat  siswa  menyusun  pengetahuannya  sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi,  inkuiri,  memandirikan  siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri (Arends, 2008).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  berpikir  kritis  erat  kaitannya dengan PBL. Dalam kegiatan PBL siswa akan dilatih untuk memecahkan masalah dan menjawab hipotesis melalui percobaan-percobaan yang dilakukan. Kegiatan ini akan melatih siswa untuk berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan keterampilan yang sangat diperlukan  pada  abad  21.  Sehingga  PBL  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  model pembelajaran untuk menghadapi tantangan abad 21.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pembahasan,  dapat  diambil  simpulan  bahwa  (1) Problem Based Learning (PBL) termasuk kedalam salah satu contoh metode pembelajaran collaborative  learning . Pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  metode pembelajaran  ini  yaitu  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritris dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi kuliah atau materi pelajaran. Metode Problem Based Learning (PBL) memiliki gagasan bahwa pembelajaran dapat  dicapai  jika  kegiatan  pendidikan  dipusatkan  pada  tugas-tugas  atau  permasalahan yang otentik, relevan, dan dipresentasikan dalam suatu konteks. (2) Berpikir kritis adalah cara  berpikir  manusia  untuk  merespon  seseorang  dengan  menganalisis  fakta  untuk membentuk  penilaian.  Subjeknya  kompleks,  dan  ada  beberapa  definisi  yang  berbeda mengenai konsep ini, yang umumnya mencakup analisis rasional, skeptis, tidak bias, atau evaluasi  bukti  faktual. .  (3)  PBL  digunakan  untuk  membantu  pebelajar  mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektual. PBL menjadikan pebelajar mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan sehingga peserta didik menjadi pebelajar yang mandiri dan otonom. Keterampilan berpikir kritis yang terjadi selama PBL adalah interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan dan self-regulation.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M Taufik (2016) Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning Islam,  F.  M.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Dalam  Tema  8 Kelas 4 SD. e-Jurnal Mitra Pendidikan, 2(7), 613-628.
Kasali, R. 2017. Disruption. Jakarta: Gramedia. Kowiyah. 2012. Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 3, No. 5. Lismaya, Lilis (2019).  Berfikir kritis dan PBL (Pembelajaran Based Learning) Mabruroh, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran  IPA  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Margorejo VI Surabaya. Child Education Journal, 1(1), 28-35.
Maqbullah, S., Sumiati, T., & Muqodas, I. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 13(2).
Prayitno, dkk. 2016. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD di Kecamatan Bulak. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara Vol. 1, No. 2.
Setyo, Ari Anang., dkk. (2020). Strategi Proses Pembelajaran Based Learning Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Ouraisy Winkel. 1983. Psikologi Pendidikan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia. Zamarah, Syaiful Bahri dan Aswin Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta