p-ISSN: 2541-7045
https://doi.org/10.37058/jpls.v7i1
e-ISSN: 2745-3944
Desember 2023 halaman 124-134

## Penggunaan Metode Pembelajaran Berbasis Belajar Kelompok Dalam Meningkatkan Keaktifan Komunikasi Anak Usia Dini
Salwa Nur Adinda 1* , Nia Hoernasih 2 , Abdul Muis 3
Universitas Singaperbangsa Karawang
1* Salwanuradinda511@gmail.com
2 nia.hoerniasih@yahoo.com
3 Abdulmuis1961@gmail.com
Diterima: 24 Juli 2023   Revisi: 28 Desember 2023   Diterbitkan: 31 Desember 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan proses penggunaan metode  pembelajaran berbasis belajar  kelompok  dalam  meningkatkan  keaktifan  komunikasi  anak  usia  dini  di  PAUD  Anggrek Cibinong  Kabupaten  Bogor.  (2)  mendeskripsikan  faktor  pendukung  dan  penghambat  penggunaan metode pembelajaran berbasis belajar kelompok dalam meningkatkan keaktifan komunikasi anak usia dini  di  PAUD  Anggrek  Cibinong  Kabupaten  Bogor.  (3)  mendeskripsikan  hasil  penggunaan  metode pembelajaran berbasis belajar kelompok dalam meningkatkan keaktifan komunikasi anak usia dini di PAUD Anggrek Cibinong Kabupaten Bogor. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode  deskriftip.  Penelitian  ini  dilakukan  di  PAUD  Anggrek  Cibinong  Kabupaten  Bogor.  Subjek penelitian  terdiri  dari  pengelola  PAUD,  1  orang  guru,  dan  2  orang  tua.  Subjek  penelitian  dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling. Data  penelitian  diperolah  melalui  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  keaktifan komunikasi  pada  anak  usia  dini  di  PAUD  Anggrek  Cibinong  Kabupaten  Bogor  dilihat  dari  adanya peningkatan  anak  dalam  hal  menjawab  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat,  memperhatikan presentasi, mengajukan pertanyaan dan aktif mendengarkan
Kata kunci : Metode Belajar Kelompok, Keaktifan Komunikasi, Anak Usia Dini.

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  describe  the  process  of  using  group  learning-based  learning  methods  in increasing  the  activeness  of  early  childhood  communication  in  PAUD  Anggrek  Cibinong,  Bogor Regency. (2) describe the supporting and inhibiting factors for the use of group study-based learning methods in increasing the activeness of early childhood communication in PAUD Anggrek Cibinong, Bogor Regency. (3) describes the results of using group learning-based learning methods in increasing the  active  communication  of  early  childhood  in  PAUD  Anggrek  Cibinong,  Bogor  Regency.  This research uses a qualitative approach with a descriptive method. This research was conducted at the PAUD Anggrek Cibinong, Bogor Regency. The research subjects consisted of PAUD administrators, 1 teacher,  and  2  parents.  Research  subjects  were  selected  using  a  purposive  sampling  technique.  The research data were obtained through observation, interviews and documentation techniques. The results showed  that  there  was  an increase in  the  activeness of  communication  in  early  childhood  at  PAUD Anggrek Cibinong, Bogor Regency, seen from an increase in children’s ability to answer questions, express opinions, pay attention to presentations, ask questions and actively listen.
Keyword : Group Studi Methods, Active Communication, Early Childhood.

## PENDAHULUAN
Pada era saat ini, pendidikan merupakan hal yang sangat dibutuhkan bagi setiap individu
karena pendidikan adalah sebuah proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat sebuah ilmu pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  sudah  melekat  dalam  diri  seseorang  melalui pendidikan  yang  telah  dilaluinya.  Pendidikan  tidak  cukup  hanya  dengan  pendidikan  formal saja,  melainkan  pendidikan  yang  baik  dan  berpengaruh  di  dalamnya  terdapat  pendidikan formal,  nonformal,  dan  informal  yang  isinya  tidak  hanya  tentang  pembelajaran  namun  juga sebuah  penyaluran  minat,  bakat,  dan  kemampuan  yang  ada  pada  diri  seseorang  yang  akan menjadi cadangan pada masa yang akan datang. Tujuan pendidikan memuat gambaran tentang nilai-nilai yang baik, luhur, pantas, benar, dan indah untuk kehidupan (Aryanto et al. 2021). Dalam sebuah pendidikan terdapat  proses pembelajaran yang merupakan gabungan aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik dan pendidik. Proses pembelajaran membutuhkan perhatian, perencanaan, dan persiapan yang sebaik  mungkin oleh pendidik. Hal  ini  dikarenakan proses pembelajaran meliputi perencanaan dan tujuan, penentuan bahan, pemilihan metode yang tepat dan bagaimana mengevaluasi hasil-hasil dari pembelajaran tersebut.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  28 menyatakan  bahwa,  pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang  pendidikan dasar. PAUD Anggrek Cibinong Bogor sebagai lembaga penyedia pendidikan untuk anak usia dini  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  belajar  kelompok  yang  dipakai  oleh  tenaga pendidik. Metode ini dapat diamati pada peserta didik yang ikut berpartisipasi dalam kegiatan belajarnya,  sehingga  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah  serta  meningkatkan interaksi antar peserta didik satu dengan yang lainnya. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat  akan  mempengaruhi  keaktifan  komunikasi  demi  kelancaran  proses  pembelajaran. Komunikasi  yang baik  dalam proses  pembelajaran adalah yang terjadi secara dua arah yaitu melibatkan  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  sehingga  akan  menimbulkan  keaktifan komunikasi. Keaktifan komunikasi tidak hanya dapat menghantarkan anak mampu dalam aspek akademik, tetapi juga dapat berpengaruh pada berbagai aspek perkembangan anak (Dewi et al. 2022).
Salah  satu  upaya  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  meningkatkan  rasa keingintahuan  adalah  dengan  menggunakan  metode  berbasis  belajar  kelompok.  Metode  ini sangat  membantu  pendidik  dalam  mengenalkan  cara  berdiskusi,  kerja  sama,  dan  saling menghargai antar peserta didik yang lain. Dengan menerapkan metode pembelajaran berbasis belajar kelompok, maka keaktifan peserta didik usia dini dapat dilihat dari keterlibatan peserta didik saat proses kegiatan belajar mengajar dan diskusi dengan antar peserta didik yang lain. Selain itu, adanya belajar kelompok dapat membuat peserta didik usia dini belajar untuk bekerja sama dan menanamkan rasa percaya diri pada diri anak.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk:  1)  mendeskripsikan  proses penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  belajar  kelompok  dalam  meningkatkan  keaktifan komunikasi siswa di PAUD Anggrek Cibinong Kabupaten Bogor; 2) mengetahui faktor-faktor pendukung  dan  penghambat  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  belajar  kelompok untuk  meningkatkan  keaktifan  komunikasi  anak  usia  dini  di  PAUD  Anggrek  Cibinong Kabupaten  Bogor;  dan  3)  mendeskripsikan  hasil  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis belajar kelompok untuk meningkatkan keaktifan komunikasi anak usia dini di PAUD Anggrek Cibinong  Kabupaten  Bogor.  Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  dari  penelitian  Aris
Setiawan  (2015)  dengan  adanya  perbedaan  pada  variabel  yang  diteliti  yaitu  keaktifan komunikasi serta sampel penelitian yang digunakan yaitu PAUD Anggrek Cibinong Kabupaten Bogor. Dengan demikian, berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul Penggunaan Metode Pembelajaran Berbasis Belajar Kelompok Dalam Meningkatkan Keaktifan Komunikasi Anak Usia Dini di PAUD Anggrek Cibinong Kabupaten Bogor.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  kualitatif  dan  jenis  data  primer.  Subjek  dari penelitian ini adalah seorang pengelola, seorang tenaga guru PAUD Anggrek Cibinong Bogor, serta  dua  orang  tua  anak  usia  dini.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah purposive sampling . Kemudian teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  pedoman  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Adapun  teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini melalui beberapa langkah yaitu: pengumpulan data; reduksi data; penyajian data; dan kesimpulan serta verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
PAUD Anggrek didirikan dengan latar belakang poasyandu lalu berkembang menjadui PAUD  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  anak  dalam  pembelajran,  dengan memberikan materi yang berbeda pada setiap tema materi. PAUD Anggrek memilih metode pembelajaran karena dapar meningkatkan keaktifan komunikasi anak dengan temannya, pada metode belajar kelompok guru menggunakan strategi belajar secara langsung atau tatap muka dengan pendekatan memberikan motivasi kepada anak untuk mengembangkan imajinasinya. Teknik  pembelajaran  yang  dipakai  ialah  guru  memberikan  kebebasan  pada  anak  untuk mengembangkan  ide-ide  mereka.  anak  usia  dini  yang  bersekolah  di  PAUD  anggrek  akan melakukan  pembelajaran  mulai  08.00  sampai  pukul  11.000,  namun  pada  hari  jumat pembelajaran dimulai pukul 07.30 sampai pukul 10.30.
Pada pembelajarnnya PAUD Anggrek memiliki tiga tahapan yaitu kegiatan awal yang dimulai dengan doa dan gerak seperti senam, pada kegiatan inti anak sudah mulai diberikan materi  orang  guru  selanjutnya  kegiatan  akhir  anak  membaca  doa  dan  melakukan  evaluasi sesuai dengan kelompok usia, evaluasi ada proses dan hasil proses evaluasi PAUD Anggrek ialah guru melakukan evaluasi dengn berbincang pad anak dan hasil observai ialah guru PAUD Anggrek mengiginkan PAUD Anggrek menjadi lebih berkembang.
Untuk  minat  dan  kesadaran  anak  sudah  baik  namun  ada  beberapa  kendala  yang  harus  di perhatikan bahwa motivasiasi anak usia dini muncul karena dorongan dari guru, orang tua dan guru. dalam peroses pembelajaran berbasis belajar kelompok anak usia dini di PAUD Anggrek memiliki focus perhatian yang sangat bagus, dilihat dari anak yang memperhatikan guru saat menerangkan,  anak  saling  membantu  satu  dengan  yang  lain.  Selain  ketertarikan  adanya ketertarikan, pada hal ini ana usia dini memiliki ketertarikan karena adanya pergantian tema materi  setiap  bulannya.  Sarana  di  PAUD  Anggrek  sudah  dapat  dan  bisa  membantu
berlangsungnya  pembelajaran  berbasis  belajar  kelompok  namun  dari  gurunya  sendiri mengalami kesulitan karena guru di PAUD Anggrek dimulai karena otodidak.
Untuk hasil dari penggunaan metode belajar kelompok dapat dilihat dari indicator aktif mendengarkan, memperhatikan presentasi, menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat. Dari lima indicator tersebut anak usia dini mengalami peningkatan aktif jadi dapat disimpulkan bahwa anak usia dini di PAUD Anggrek mengalami peningkatan keaktifan komunikasi.

## Pembahasan

## Proses Penggunaan Metode Pembelajaran
Metode belajar kelompok adalah salah satu  metode pembelajaran yang  efektif untuk digunakan  terutama  pada  pendidikan  anak  usia  dini  karena  dapat  mendorong  minat  belajar anak.  Hal  tersebut  selaras  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Prayoga,  Sumarwiyah,  and Purbasari tahun (2022:674), menyatakan “bahwa proses belajar kelompok anak dimulai dari membentuk  kelompok  kemudian  menetapkan  masalah  atau  pemberian  materi,  lalu  guru memberikan arahan setelah itu siswa melakukan diskusi”. Metode belajar kelompok dimulai karena kurangnya motivasi anak dalam belajar, Setiap guru mengikuti RPPH yang sudah ada untuk memulai pembelajaran berbasis belajar kelompok karena dengan menggunakan RPPH proses pembelajaran akan lebih terarah.
Berdasarkan deskripsi yang telah dijabarkan, maka diketahui bahwa pengunaan metode belajar kelompok ialah untuk meningkatkan motivasi dan keaktifan anak dalam belajar, metode belajar  kelompok  digunakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keaktfan  anak  dalam pembelajaran  serta  mengembangkan  imajinasi  anak.  Hal  tersebut  selaras  dengan  teori  yang disampaikan oleh Hayyik Dwi Aufiyaaudin  (2022:09) bahwa : “metode belajar memberikan kesempatan pada anak untuk mengeksplor bakat yang mereka miliki, serta mereka juga dapat memilih teman yang dianggap baik dan tepat untuk belajar secara bersama-sama selain itu kerja kelompok  juga  dapat  membantu  anak  saling  bekerjasama  dan  bertukar  fikiran  dengan temannya”.
Dapat diketahui bahwa peran seorang guru dalam merancang ataupun menyusun materi sangatlah  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  dan  pembelajaran  melalui  sebuah  bahan ajar,  materi  yang  digunakan  pada  saat  pelaksaan  metode  belajar  kelompok  adalah  dengan materi yang disesuaikan dengan kelompok usia yang dimana usia 4-5 tahun diberikan materi mewarnai,  menyusun  balok,  mengenal  angka  dan  huruf,  sedangkan  anak  usia  5-6  diberikan materi membaca, menulis dan menhitung.
Berdasarkan penelitian dapat dijelaskan bahwa penggunaan metode belajar kelompok sudah  tepat  untuk  meningkatkan  keaktifan  komunikasi  anak  karena  dengan  metode  belajar kelompok  anak  akan  lebih  aktif,  baik  komunikasi  maupun  pergerakannya,  karena  mereka merasa bahwa teman kelompok di sekolah sama dengan teman main anak. Selaras dengan teori yang  disampaikan  oleh  panen  dalam  Nuryasana  and  Desiningrum  (2020:968)  mengatakan bahwa  “bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran” Startegi yang digunakan  saat  belajar  kelompok  yaitu  pembelajaran  secara  langsung  yang  dimana  anak diberikan tugas sesuai dengan tema materi. Pendekatan yang dipakai saat pembelajaran belajar
kelompok  ialah  guru  memberikan  motivasi  pada  anak  agar  anak  dapat  mengembangkan imajinasinya,  sedangkan  tenik  yang  digunakan  saat  belajar  kelompok  adalah  memberikana kebebasan  pada  anak  untuk  mengembangkan  idei-idenya.  Selaras  dengan  teori  yang mengatkan  bahwa  “melalui  diskusi  kelompok  ini  perhatian  anak  akan  terpusat  pada  materi, karena anak mengalami atu terlibat langsung dalam proses pembelajaran”. (Suandi 2022:138)
Menurut basuki dalam Setyaningsih et al. (2020:54) “sistem pendidikan yang sebagian waktunya  digunakan  untuk  dilakukanya  pembelajaran  tidak  kaku,  suasana  informal,  dapat menyenangkan bagi siswa dan serta menumbuhkan kreatifitas serta inovasi dari guru. Selaras dengan hasil penelitian untuk alokasi waktu yang di pakai di PAUD Anggrek sudah mengikuti ketetapan peraturan kurikulum PAUD, yaitu kegiatan belajar mengajar pada hari senin-kamis dimulai pukul 08:00-11:00 namun pada hari jumat dimulai pukul 07:30-10:00.
Kegiatan pembelajaran merupakan interaksi yang memungkinkan untuk anak usia dini memperoleh  kemudahan  belajar  dalam  rangka  mewujudkan  ketercapaian  suatu  kompetensi belajar. Kegiatan pembelajaran perlu pengelolaan secara tepat agar terciptanya suasana yang kondusif,  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  dalam memfasilitasi  anak  usia  dini  sampai  terwujudnya  hasil  yang  diharapkan.  PAUD  anggrek memiliki tiga tahapan kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.  Kegiatan  awal  yang  dilakukan  anak  ialah  melakukan  doa  bersama,  membaca  surat pendek, dan dilanjutkan dengan absensi, ada kegiatan tambahan yang dilakukan ialah praktik sholat yang hanya dilaksanakan pada hari jumat saja. Selaras dengan teori Adinoto (2019:54) bahwa”kegiatan awal adalah kegiatan yang tidak langsung berkaitan materi pembelajaran atau kompetensi yang akan dibahas dalam kegiatan pembelajaran”.
Kemudian  dilanjut  dengan  kegiatan  inti,  pada  kegiatan  inti  guru  menyiapkan  tema materi dan membentuk kelompok anak sesuai dengan usia, selanjutnya anak usia dini belajar secara  berkelompok  dan  diberikan  beberapa  kegiatan  dan  materi  pembelajaran  yang  harus diikuti  secara  bergantian,  selaras  dengan  teori  Lestasi  (2015:24)  bahwa  kegiatan  inti merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Selanjutnya yaitu kegiatan akhir, anak usia dini mengikuti kegiatan akhir yang dimana anak-anak mengulas kembali tema materi  pembelajaran  dan  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  secara  berkemlopok  dan  ditutup dengan  doa  bersama.  Selarang  dengan  teori  Lestasi  (2015:71) bahwa  teori  akhir  yaitu “memberi  kesimpulan,  mengevaluasi  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  dan menyaampaikan materi yang akan di bahas pada pertemuan selanjutnya”.
Evaluasi menjadi salah satu proses pelaksanaan pembelajaran dengan metode balajar kelompok  agar  guru  dan  anak  mengetahui  sudah  sejauh  mana  kemampuan  yang  sudah didapatkan.  Setiap  anak  memiliki  karakter  yang  berbeda-beda,  maka  dari  itu  guru  harus melakukan  evaluasi  untuk  melihat  perkembangan  masing-masing  anak.  PAUD  anggrek menerapkan proses evaluasi dan evaluasi hasil. Pada proses evaluasi PAUD anggrek guru da anak usia dini melakukan pengulangan materi yang telah dilakukan disetiap pergantian tema materi dengan tujuan agar anak usia dini dapat  lebih  aktif dan dapat  lebih  mengembangkan imajinasinya. Sedangkan untuk evaluasi hasil yang digunakan PAUD anggrek ialah penilaian,
dengan cara ujian tertulis yang dilaksanakan pada akhir semester. Selaras dengan teori Wand and  Brow  dalam  Miftha  Huljannah  (2021:168)  bahwa  evaluasi  adalah  “suatu  tindakan  atau proses untuk menentukan nilai dari pada sesuat .

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  minat  anak  sangat  baik  saat  mengikuti  belajar kelompok, karena dengan belajar kelompok anak merasa bahwa belajar sama dengan bermain. Selaras dengan teori dari Farid and Sudarma (2022:12) “Minat merupakan salah satu hal yang harus diperhatikan saat melakukan pembelajar. Pada dasarnya minat belajar merupakan bentuk penerimaan siswa terhadap proses belajar, anak yang memiliki minat belajar tinggi cenderung akan  belajar  secara  sungguh-sunggu  untuk  hasil  yang  maksimal,  hanya  saja  kenyataan  di lapangan menunjukan bahwa tidak semua siswa memiliki minat belajar”.
“Kesadaran  merupakan  proses  fisik  yang  terjadi  karena  peristiwa-peristiwa  di lingkungan dan kognitif seseorang yang meliputi memori, pikiran, perasaan, dan sensasi fisik yang dapat mempengaruhi kehidupan mental terkait dengan tujuan hidup, sehingga orang yang memiliki  kesadaran  diri  akan  dapat  memahami  tujuan  hidup”.  (Jannah  2022:20).  Hasil penelitian menunjukan bahwa kesadaran anak usia 4-5 tahun dalam mengikutin pembelajaran menggunakan  metode  belajar  kelompok  belum  terlalu  sadar  karena  anak  belom  mempunya target dan anak masih berpikir bahwa sekolah adalah bermain, sedangkan unutk anak usia 5-6 tahun sudah memiliki kesadaran belajar yang tinggi karena mereka kan melanjutkan ke sekolah dasar (SD). Menurut As’ad dalam Andriza and Mahdi (2022:56) “perhatian merupakan proses awal  menuju  konsentrasi,  tidak  akan  terjadi  konsentrasi  jika  tidak  ada  perhatian  terlebih dahulu”.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  perhatian  anak  saat  proses  pembelajaran menggunakan metode belajar kelompok sangat baik, anak mampu memperhatikan materi yang guru berikan, anak juga memperhatikan presentasi yang dilakukan oleh kelompok lain, selain itu anak juga saling membantu temannya saat menglami kesulitan.
Ketertarikan anak terhadap objek yang mengakibatkan anak senang dan tertarik untuk melakukan dan mengerjain kegiatan dari objek tersebut. Dari hasil penelitian anak di PAUD Anggrek  memiliki  ketertarikan  dan  antusias  yang  tinggi  saat  pembelajaran  menggunakan metode  belajar  kelompok,  karena  anak-anak  melakukan  semua  kegiatan,  dan  melaksanakan materi yang sudah diberikan secara bersama-sama dengan teman kelompoknya, sehingga anak merasa senang dan antusias.
Menurut  Ni’Matul  dalam  Ria  Ramdhiani (2021:96)  “sarana  dan  prasaran  sekolah berpengaruh  terhadap  perkembangan  anak  sehingga  bisa  mengagalkan  proses  belajar  dan mengajar”. Kenyataannya dalam setiap sekolah masih banyak saran dan prasarana yang tidak sesuai dengan standar yang ada didalam kemendikbud sehingga pengelola sarana dan prasarana belum  optimal.  Dalma  penggunaan  metode  belajar  kelompok  faktor  yang  mendukung pembelajaran adalah saran dan prasarana yang memadai. Sarana dan Prasarana yang terdapat di PAUD Anggrek sudah memadai, bervariasi dan memiliki fungsinya masing-masing. Sarana prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  menggunakan  belajar  kelompok  diantaranya  ialah balok susun, alat musik dan buku cerita. Peran tenaga pendidik sebagai guru yaitu membuat perencanaan  kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan  dan  mengelola  pembelajaran,  menilai kemajuan  proses  pembelajaran.  Pada  hasil  penelitian  tenaga  pendidik  di  PAUD  Anggrek
merasa  kesulitan  saat  pembelajaran  menggunakan  metode  belajar  kelompok,  karena  setiap kegiatan  pasti  ada  saja  kesulitannya  dan  rata-rata  tenaga  pendidik  di  PAUD  Anggrek  tidak memiliki basic mengajar sama sekali hanya otodidac saja, karena tuntutan mereka melanjutkan sekolah paket sampai sarjana.
Menurut  Uul  Selvi  Yanti  (2021:19)  “dalam  kaitannya  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  mempunyai  tigas  fungsi  utama  dalam  pembelajaran,  yaitu  (1)  perencana ( planner) adalah  dengan  mempersiapkan  apa  yang  akan  dilakukan  di  dalam  proses  belajar mengajar,  (2)  pelaksana  dan  pengelola  ( organizer) adalah  menciptakan  situai  memimpin, merangsang,  menggerakkan  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan rencana, di mana ia bertindak sebagai pemimpin yang bijaksana dan demokratik selama proses pembelajaran  berlangsung,  (3)  penilaian (evaluator) adalah  mengumpulkan,  menganalisa, menafsirkan  dan  akhirnya  harus  memberikan  pertimbangan  atas  tingkat  keberhasilan  proses pembelajaran  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan”.  Motivasi  belajar  merupakan  suatu keadaan yang terdapat pada diri seorang individu diaman ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan. Dengan adanya dorongan belajar yang sangat kuat terutama dari guru,  siswa  semangat  dan  bergairah  untuk  belajar.  Dan  siswa  pun  mampu  menerima, memahami,  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  harus  dikuasainya.  Siswa  yang  mampu mengerjakan  tugas-tugas  akan  mencapai  prestasi  belajar  dengan  baik.  Dorongan  yang dilakukan guru di PAUD Anggrek ialah dengan cara memberikan motivasi kepada anak dengan tujuan  agar  anak  lebih  giat  dan  bersemangat  lagi  dalam  meningkatkan  belajarnya.  Selarang dengan  teori  “motivasi  merupakan  sebuah  dorongn  yang  dialami  oleh  seseorang  untuk melakukan sesuatu perubahan yang disengaja maupun tidak disengaja untuk mencpai tujuan tertentu”. (Fauziah, Rosnaningsih, and Azhar 2017:50).

## Hasil Penggunaan Metode Pembelajaran
Dalam  berkomunikasi  mungkin  bersikap  mendengarkan  tetapi  belum  mendengarkan secara  aktif.  Menurut  Janasz  dalam  Martoredjo  (2019:505)  mengemukakan  bahwa  untuk memperoleh  pesan  yang  utuh  dari  pengirim  pesan  atau  sumber,  penerima  pesan  harus melakukan kegiatan mendengarkan dengan menggunakan panca indera secara tepat.  Karena itu  dalam  mendengarkan  secara  aktif,  perlu  diperhatikan  tiga  dimensi  yaitu  penginderaan, pengolahan/evaluasi  dan  memberi  respon.  Dari  hasil  penelitian  keaktifan  anak  saat medengarkan bermacam-macam karena setiap anak memiliki karakter yang berbeda. Ada anak yang  fokus  mendengarkan,  ada  anak  yang  terilahat  tidak  medengarkan  namu  saat  guru memberikan pertanyaan anak tersebut dapat menjawabnya.
Dengan  demikian  keterampilan  mendengarkan  bukan  merupakan  aktivitas  pasif melainkan aktif. Menjadi pendengar yang aktif bukanlah sesuatu yang mudah untuk dicapai. Namun  menjadi  pendengar  aktif  merupakan  hal  yang  sangat  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari dan juga dalam berbagai kepentingan di pekerjaan
Banyak guru yang menerapkan presentasi dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah, baik  itu  siswa  maupun  guru.  Tugas  presentasi  ternyata  tugas  menakutkan  untuk  kalangan siswa/siswi.  Dengan  tugas  presentasi  maka  guru  dapat  menilai  siswa  secara  kognitif  dan efektif. Mulai  dari penilaian kerja kelompoknya, penilaian produknya dan kecakapan bicara didepan kelas, kemampuan menjawab pertanyaan dan perilaku siswa saat presentasi dilakukan
Rismayanti,  Khairunnisa,  and  Sundari  (2020:41).  Dari  hasil  penelitian  setelah  guru memberikan  materi  yang  dikerjakan  secara  berkelompok,  satu  persatu  kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya,  dan  kelompok  yang  lain  memperhatikan  hasil  kerja kelompok yang sedang maju kedepan.
Salah satu hal yang merupakan bagian dari keaktifan siswa dalam pembelajaran adalah keaktifan dalam bertanya atau menjawab pertanyaan. Dengan menjawab pertanyaan di kelas, siswa  bertanggung  jawab  dalam  hal  meresponi  pembelajaran.  (Bano  et  al.  2022:280), berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  anak-anak  di  PAUD  Anggrek  mengalami  peningkatan menjawab  pertanyaan  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  belajar  kelompok  karena penggunaan  metode  belajar  kelompok  dimana  siswa  diberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang harus dibahas dengan teman sekelompok.
Pada proses betanya kegiatan yang dilakukan yaitu mengajukan pertanyaan perihal data atau  informasi  yang  tidak  dimengerti  atau  mengajukan  pertanyaan  untuk  mendapatkan tambahan data yang relevan dengan materi yang sedang dipelajari. Martinis Yamin dalam Noor and Abadi (2022:468), mengungkapkan “bahwa mengajukan pertanyaan berarti menunjukkan pola  pikir  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh penanya, kita sebagai guru akan dapat mengukur “apakah pertanyaan peserta didik memiliki sistematika atau tidak?”, “apakah pertanyaannya terstruktur atau tidak?”, “apakah pertanyaan saya memiliki muatan atau tidak?”, “apakah pertanyaannya rasional, emosional?”. Dari hasil penelitian di PAUD Anggrek bahwa anak-anak mengalami peningkatan dalam hal mengajukan pertanyaan, karena dilihat dari usia anak yang masih 4-5 tahun dan 5-6 tahun mereka memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  sehingga  mereka  terus  mengajukan  pertanyaan  sampai  mereka mendapatkan jawaban yang mereka inginkan.
Mengemukakan  pendapat  merupaka  hal  baik  dalam  membentuk  pertanyaan  maupun pernyataan  dalam  kegiatan  berbicara.  Dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan  mengemukakan pendapat  menjadi  sangat  penting  dan  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar.  Dari  hasil penelitian anak-anak di PAUD Anggrek saat melakukan pembelajaran menggunakan metode belajar  kelompok  mengalami  peningkatan  dalam  hal  mengemukakan  pendapat,  anak  selalu memberitahu kepada guru tentang apa yang anak rasakan dan anak inginkan.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses penggunaan metode pembelajaran berbasis belajar kelompok dalam meningkatkan keaktifan komunikasi  anak  usia  dini  di  PAUD  Anggrek  Cibinong  Kabupaten  Bogor  sudah  berjalan dengan  baik.  Metode  berbasis  belajar  kelompok  yang  digunakan  di  PAUD  Anggrek  dapat mengembangkan  mengembangkan  aspek  motorik  pada  anak  usia  dini  dan  juga  dapat memingkatkan  keaktifan  komunikasi  anak.  Alasan  PAUD  Anggrek  menggunakan  metode pembelajaran berbasis belajar kelompok karena anak usia dini senang belajar secara bersama- sama,  dan  juga  pengelola  dan  guru  menginginkan  anak  belajar  rasa  bermain.  Sebelum pembelajaran  berbasis  belaajr  kelompok  dimulai  guru  harus  memperisiapkan  materi  dan melakukan pendekatan pada anak usia dini agar materi yang disampaikan cepat ditangkap atau dipahami oleh anak, karena materi dan pendekatan.
Pelaksaan  pembelajaran  berbasis  belajar  kelompok  menggunakan  materi  dan pendekatan sesuai dengan kelompok usia anak yang dimana terdapat dua kelompok usia yaitu usia  4-5  tahun  dan  5-6  tahun.  Dalam  pelaksaan  pembelajaran  menggunakan  metode  belajar kelompok, guru memberikan sebuah motivasi kepada anak usia dini dengan cara memberikan sebuah hadiah kepada anak dengan tujuan agar anak lebih bersemangat saat mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan metode berbasis belajar kelompok. Strategi yang digunakan agar pembelajaran berbasis belajar kelompok ini berjalan dengan baik, para guru di PAUD Anggrek menggunakan strategi tatap muka atau pembelajaran secara langsung.
Penilai merupakan penunjukan hasil belajar yang terlah dilakukan anak, penilai yang dipakai  PAUD  Anggre  ialah  dengan  cara  melakukan  ujian  tertulis  seperti  UTS  dan  UAS. Setelah kegiatan tersebut dilakukan semua guru melakukan evaluasi kembali yang dilakukan setiap pergantian tema, dengan tujuan agar PAUD Anggrek dapat berkembang lebih baik.
Faktor pendukung penggunaan metode pembelajaran berbasis belajar kelompok dalam meningkatkan keaktifan komunikasi anak usai dini adalah ketertarikan perhatian dan motivasi yang diberikan oleh guru dan orang tua anak usia dini dan juga sarana prasaran yang  ada di PAUD  Anggrek.  Sedangkan,  faktor  penghambat  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis belajar kelompok dalam meningkatkan keaktifan komunikasi anak usia dini ialah kompetensi guru  yang  kurang  memadai. Anak  usia  dini  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi setelah  guru  mempraktekan  metode  pembelajaran  berbasis  belajar  kelompok  di  PAUD Anggrek. Dengan metode belajar kelompok anak usia dini mudah untuk berinteraksi dengan yang lain. Hasil akhir keaktifan komunikasi anak usia dini ialah adanya peningkatan menjawab pertanyaan  seperti  pada  saat  kegiatan  tanya  jawab,  guru  memberi  pertanyaan  dan  anak menjawab.
Selanjutnya  ada  peningkatan  dalam  hal  mengemukakan  pendapat  seperti  pada  saat kegiatan pembelajaran menggunakan metode belajar kelompok anak berani menyampaikan apa yang anak rasakan dan apa yang anak ingin sampaikan, selanjutnya memperhatikan presentasi seperti pada saat kelompok lain sedang maju dan mempresntasikan hasil kerja kelompok, anak yang  lain  memperhatikannya,  selanjutnya  mengajukan  pertanyaan  seperti  pada  saat  guru menyampaikan  materi  anak  usia  dini  berani  bertanya  pada  guru,  dan  yang  terakhir  aktif mendengarkan pada saat guru memberikan materi dan anak usai dini melakukan presentasi anak mendengarkan apa yang disampaikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih memuat apresiasi yang diberikan oleh penulis kepada pihak-pihak yang telah berperan dalam penelitian, baik dalam bentuk support perizinan, bimbingan, maupun membantu dalam pengambilan data .

## DAFTAR PUSTAKA
Adinoto,  Prayogi.  2019.  “Pengaruh  Kegiatan  Awal  Pembelajaran,  Disiplin  Belajar  dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar.” : 53–64.
Andriza, R., and A. Mahdi. 2022. “Pengaruh Bermain Puzzle Untuk Meningkatkan Perhatian Pada Anak ADHD Di SLB N 1 Harau.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4(4):3128–

## 34.
Aufiyaaudin, Hayyik Dwi. 2022. “Implementasi Metode Kerja Kelompok untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Pada  IPS  Tematik  Siswa  Kelas  5  MI  Ma’Arif  Kemuning  Tahun Ajaran 2021-2022.” 1–23.
Bano,  Nofri  Isabela,  Wiyun  Philipus  Tangkin,  Guru  Sekolah  Dasar,  and  Universitas  Pelita Harapan. 2022. “PENGGUNAAN JOB STICK dalam BERTANYA UNTUK E-ISSN 2621-0703 P-ISSN 2528-6250.” 7(2):279–85.
Dewi,  Karwati  Nurmala,  Aas  Hasanah,  Riska  Aprilianti,  Info  Artikel,  Kemampuan Komunikasi, and Usia Dini. 2022. “ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA ROTARY WHEEL PADA.” 1(2).
Farid,  A.,  and  I.  K.  Sudarma.  2022.  “Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Kelompok
Melalui LKPD Berbasis Cooperative Learning Tipe Two Stay Two Stray .” 10(1):126– 34.
Fauziah,  Amni,  Asih  Rosnaningsih,  and  Samsul  Azhar.  2017.  “Hubungan  Antara  Motivasi Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Kelas Iv Sdn Poris Gaga 05 Kota Tangerang.” Jurnal JPSD (Jurnal
Pendidikan
Sekolah Dasar) 4(1):47. doi: 10.26555/jpsd.v4i1.a9594.
Jannah, Siti Fathul S. P. 2022. “Upaya Meningkatkan Kesadaran Dan Dorongan Yang Kuat Untuk  Menguasai  Pengetahuan  Dan  Keterampilan  Yang  Menjadi  Program  Sekolah Dengan  Model  Pembelajaran  Learning  Community  Siswa  Kelas  IX  .C  MTS  Negeri Ponorogo Tahun Pelajaran 2016/2017.” III.
Lestasi, Soleha Putri. 2015. “Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar Negri Gohong Rawai II Kecamatan Rungan Kabupaten Gunung Mas.” 2016.
Martoredjo,  Nikodemus  Thomas.  2019.  “Keterampilan  Mendengarkan  Secara  Aktif  Dalam Komunikasi Interpersonal.” Humaniora 5(1):501. doi: 10.21512/humaniora.v5i1.3067. Miftha  Huljannah.  2021.  “Pentingnya  Proses  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar.” Educator  (Directory  of  Elementary  Education  Journal) 2(2):164–80.  doi: 10.58176/edu.v2i2.157.
Noor, Peppy Pustiati, and Agung Prasetyo Abadi. 2022. “Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Perkembangan Pembelajaran Matematika SMA.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 8(2):466–73. doi: 10.31949/educatio.v8i2.1986.
Nuryasana, Endang, and Noviana Desiningrum.  2020. “Pengembangan Bahan Ajar Strategi Belajar Mengajar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa.” Jurnal Inovasi Penelitian 1(5):967–74. doi: 10.47492/jip.v1i5.177.
Prayoga,  Yudistira,  Sumarwiyah  Sumarwiyah,  and  Imaniar  Purbasari.  2022.  “Belajar Kelompok Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Saat Pandemi.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 8(2):670–77. doi: 10.31949/educatio.v8i2.2080.
Ria  Ramdhiani,  and  Nan  Rahminawati.  2021.  “Analisis  Pengelolaan  Sarana  Dan  Prasarana Pembelajaran.” Jurnal Riset Pendidikan Guru Paud 1(2):95–101. doi: 10.29313/jrpgp.v1i2.389.
Rismayanti, Khairunnisa, and Siti Sundari. 2020. “Cara Mudah Membuat Presentasi Interaktif
Menggunakan  Google  Slides.” Prioritas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 2(2):41–45.
Setiawan, Aris. 2015. “PENERAPAN BELAJAR KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA  KELAS  III  SD  NEGERI  KEPEK,  PENGASIH,  KULON  PROGO  TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015.” Ekp 13(3):1576–80.
Setyaningsih,  Vitria  Indriyani,  Nabila  Jayshi  Syah  Putri,  Oldri  Permata  Sari,  and  Miftakhul Huda.  2020.  “Meningkatkan  Efektivitas  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Sistem Pendidikan 4 Jam Pembelajaran Pada Jenjang Sma.” Jurnal Pendidikan 5(1):52–59.
Suandi,  I.  Nyoman.  2022.  “Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Kelas VI SD.” Journal of Education Action Research 6(1):135–40.
Uul  Selvi  Yanti.  2021.  “Bentuk-Bentuk  Kerja  Sama  Guru  Terhadap  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran Fisika Pada SMAN Unggulan Tunas Bangsa.”