## EfEktifitas ModEl PEMbElajaran QuantuM lEarning
dalaM MEningkatkan kEcErdasan EMosi dalaM PEMbElajaran bahasa arab

## Tutik Husniati
Guru MTsN 4 Bantul Yogyakarta Email: tutik . husniati@ gmail .com

## Abstract
This study aims to, know, first, the level of emotional intelligence in learning Arabic in MTs N Bantul Kota. Second, know the aspects of emotional intelligence is not optimal emotional intelligence when learning  Arabic.  Third,  determine  the  effectiveness  of  the  learning model  quantum  learning  to  improve  emotional  intelligence  as applied by the practice of learning Arabic in MTs N Bantul Kota. The  results  of  data  analysis  showed  that  emotional  intelligence  of students MTs N Bantul Kota at the time of follow Arabic lessons in control class and experimental class that is well categorized and there  was  no  significant  difference  between  the  experimental  class and control class. It can be seen also from the data if the pretest scores that get F hit = 0.020 with probability = 0887 or the acquisition of P > 0.05. Aspects of emotional intelligence are not optimal emotional intelligence  after  getting  treatment  learning  model  of  quantum learning  when  learning  Arabic  is  an  aspect  of  self-regulation  and motivation.  Categorization  on  these  two  aspects  are  qualitatively the same, either in pre test and at post test, but quantitatively there is an increase but has not been able to change the categorization. The  application  of  methods  quantum  learning  in  learning  can
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam

## Tutik Husniati
improve students’ higher emotional intelligence than usual method significantly.  From  the  results  of  the  count  get  F hit =  8226  with probability = 0.005. Acquisition p ≤ 0:05 indicates significant. This explains there are significant differences in emotional intelligence of students of the experimental class than control after implementation of methods quantum learning in the experimental class. Emotional intelligence of students in the experimental group x > = 134.18, higher than  control  x > =  128.16.  Based  on  these  results  concluded  the application of method quantum learning can improve the emotional intelligence  of  students  during  the  learning  of  Arabic  in  MTs  N Bantul Kota Academic Year 2014 / 2015.
Keywords : emotional intelligence, Arabic, quantum learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui,  pertama,  tingkat kecerdasan emosi dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs  N Bantul  Kota.  Kedua,  mengetahui  aspek-  aspek  kecerdasan emosi    yang  tidak  optimal    kecerdasan  emosinya  pada  saat pembelajaran  bahasa  Arab.  Ketiga,  mengetahui  keefektifitasan model  pembelajaran  quantum  learning  untuk  meningkatkan kecerdasan  emosi  setelah  diterapkan  berdasarkan  praktek pembelajaran bahasa Arab di MTs N Bantul Kota. Hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  Kecerdasan  emosi  siswa  MTs  N Bantul  Kota  pada  saat  mengikuti  pelajaran  bahasa  Arab  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  terkategori  baik  dan tidak  ada  perbedaan  yang  bermakna  antara  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Ini bisa dilihat juga dari olah sekor data pretest  yang  mendapatkan  F hit =  0.020  dengan  probabilitas  = 0.887  atau  perolehan  p  >  0.05.  Aspek  kecerdasan  emosi  yang tidak  optimal  kecerdasan  emosinya  setelah  mendapatkan perlakuan  model  pembelajaran  quantum  learning  pada  saat pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  aspek  pengaturan  diri  dan motivasi. Kategorisasi pada kedua aspek tersebut secara kualitatif sama,  baik  pada  pretest  maupun  pada  postest,  namun  secara kuantitatif  terdapat  kenaikan  namun  belum  mampu  merubah
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg kategorisasinya. Adapun penerapan metode quantum learning dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan  kecerdasan  emosi siswa lebih tinggi dibandimg metode biasa secara signifikan. Dari hasil  hitungan  mendapatkan  F hit =  8.226  dengan  probabilitas = 0.005. Perolehan  p ≤  0.05 menandakan signifikan. Hal ini menjelaskan  ada  perbedaan bermakna kecerdasan emosi siswa dari  kelas  eksperimen  dibanding  kontrol  sesudah  penerapan metode quantum learning pada kelas eksperimen. Kecerdasan emosi  siswa    pada  kelompok  eksperiman  x>=  134.18,  lebih tinggi  dibanding  kontrol  x>  =  128.16.  Berdasarkan  hasil  ini disimpulkan  penerapan  metode  quantum  learning  dapat meningkatkan kecerdasan emosi siswa pada saat pembelajaran bahasa Arab di MTs N Bantul Kota Tahun Ajaran 2014/ 2015.
Kata kunci : kecerdasan emosi, bahasa Arab, quantum learning .

## Pendahuluan
A.
Pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanankan di Indonesia bukanlah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mudah.  Dalam proses  pembelajarannya  banyak    mengalami  kendala.  Salah  satu kendala yang tidak bisa dipungkiri adalah kendala  penataan emosi siswa  pada  saat  pembelajaran  bahasa  Arab.  Siswa  tidak  mampu mengoptimalkan kecerdasan emosi yang mereka miliki. Kesan yang kurang baik terhadap   bahasa Arab masih dimiliki oleh siswa. Sering siswa mengeluarkan kata- kata yang bernada negatif dan bertingkah laku  yang  tidak  baik    ketika  tiba  waktunya  jam    pelajaran  bahasa Arab.  Sikap  tersebut  menandakan  bahwa  siswa  tidak  memiliki kesiapan belajar yang cukup khususnya kesiapan  mental. 1
Gejala  lain  yang  nampak  dari  ketidaksiapan  mental  siswa adalah  seperti  berbicara  sendiri,  berbicara  kasar,  mengajak teman  berbicara,  mengganggu  teman,  mengantuk,  tidur,  depresi, putus  harapan  dan  berbagai  tingkah  laku  yang  tidak  dapat
1 Dalyono, M. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta. h 52.
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam

## Tutik Husniati
dipertanggungjawabkan. Sikap- sikap yang demikian menunjukkan adanya gangguan emosi pada siswa. 2
Pada saat pembelajaran bahasa Arab, seseorang siswa harus mampu mengatur emosinya dengan baik jika ingin dapat memahami bahasa  Arab  dengan  baik,  atau  dalam  istilah  lain  seseorang  siswa harus  mempunyai  kecerdasan  emosi.  Kecerdasan  emosi  disini adalah  suatu  kecakapan  seseorang  dalam  mengenali  emosinya, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan dengan orang lain.
Upaya peningkatan kecerdasan emosi ketika   pembelajaran bahasa  Arab  bukanlah  hal  yang  mudah.  Salah  satu  faktor penyebabnya adalah karena bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang selama ini masih dianggap sulit. Sehingga  perlu adanya suatu usaha  dari  guru  untuk  mengatasinya.  Salah  satu  yang  ditawarkan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran quantum learning . Quantum learning merupakan model pembelajaran yang  berkaitan  dengan  berbagai  teori  lain    seperti  teori  tentang otak, psikologi perkembangan, dan modalitas belajar. Posisi emosi dalam otak adalah berada pada otak kanan. Namun, keseimbangan pemanfaatan fungsi otak kanan dan otak kiri yang ditawarkan model pembelajaran quantum learning sebagai suatu keniscayaan bagi  guru untuk menggunakannya dalam pembelajaran. Dengan berbagai teori yang terlibat dalam quantum learning, diharapkan model quantum learning memiliki efektifitas dalam meningkatkan kecerdasan emosi siswa MTs N Bantul Kota.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  studi  ini  akan  menjawab beberapa  permasalahan,  diantaranya:  1).  Bagaimanakah  kondisi kecerdasan emosi siswa MTs N  Bantul Kota pada saat mengikuti pembelajaran  bahasa  Arab?  2).  Pada  aspek  yang  mana  sajakah dari  aspek  kecerdasan  emosi  yang  tidak  optimal  kecerdasan emosinya pada saat pembelajaran bahasa Arab? 3).  Apakah model pembelajaran quantum learning memiliki keefektifan yang signifikan
2 Djiwandono,  Sri  Esti  Wuryani.  2002. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta. Grasindo. h 133.
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg dalam meningkatan kecerdasan emosi siswa di MTs N Bantul Kota dalam pembelajaran bahasa Arab?
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu  atau quasi  experiment yang  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan Nonequivalent  Control  Group  Design dari Sugiono . 3 Dalam  proses  eksperimen,  dilakukan  observasi  pada dua kelompok pembelajaran. Kedua kelompok yang dipilih adalah kelompok kelas yang mempunyai karakteristik sama atau mendekati sama. Yang membedakan adalah kelompok eksperimen diberikan perlakuan/ treatment tertentu  sedangkan  pada  kelompok  kontrol, pembelajaran berlangsung seperti biasanya atau konvensional.
Data dikumpulkan dengan menggunakan  metode observasi, metode  kuesioner,  metode  wawancara  dan  metode  dokumentasi. Data tentang kecerdasan emosi yang diperoleh dengan menyebarkan angket  (sebelum  dan  sesudah  treatment),  selanjutnya  dianalisa dengan one  way  anova dengan  bantuan  program  SPSS  versi  17 untuk mendapatkan gambaran ada tidaknya keefektifitasan model quantum learning terhadap kecerdasan emosi siswa MTs N Bantul Kota pada saat pembelajaran bahasa Arab.
Pembahasan B. Kajian Teori
1.

## Pembelajaran bahasa Arab
a.
Pembelajaran  menurut  Depdiknas  adalah  proses  interaksi antara peserta didik dan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar  baik  lingkungan  pendidikan  formal  maupun non-formal . 4 Sedangkan menurut Dengeng, pembelajaran mengacu pada upaya membelajarkan siswa. 5 Sehingga dapat dipahami bahwa pembelajaran  merupakan  upaya  pendidik  terhadap  peserta  didik
3 Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung.  Alfabeta.  h 79.
4 Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta.  Balai Pustaka.
h 31. 5 Dengeng, I. N. S. 1989. Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pengajaran . Jakarta.  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.  h 50.

## Tutik Husniati
dalam  interaksi    belajar  supaya  siswa  dapat  mempelajari  sesuatu dengan efektif dan efisien.
Pengajaran  bahasa  ibu  atau  bahasa  pertama  lebih  mudah karena terjadi secara alamiah melalui kegiatan dengan orang tuanya dan  lingkungannya.  Berbeda  dengan  bahasa  asing,  pengajarannya cenderung lebih sulit karena bahasa tersebut jarang digunakan atau bahkan tidak pernah sebelumnya sehingga penguasaan kosa kata dan struktur kalimatnya tidak dikenal oleh masyarakat. Oleh karena itu pengajaran bahasa asing membutuhkan banyak waktu dan latihan yang teratur dan terus menerus sampai bahasa asing tersebut bisa terkondisikan dan terbiasa bagi masyarakat yang mempelajarinya. Tiga hal penting yang saling terkait dan tidak dapat dipisahkan agar siswa dapat menguasai bahasa asing, yaitu: interest (ketertarikan), practice ( berlatih menggunakan) dan long time (waktu yang lama). 6
Berkaitan dengan pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing,  ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam pengajarannya, antara lain: prinsip ujaran sebelum tulisan, prinsip kalimat-  kalimat  dasar,  prinsip  pola  sebagai  kebiasaan,  prinsip sistem bunyi untuk digunakan, prinsip- prinsip kontrol vokabulari, prinsip  pengajaran  problema-  problema,  prinsip  tulisan  sebagai pencatat ujaran, prinsip pola- pola bertahap, prinsip bahasa versus terjemahan,  prinsip  bahasa  baku  otentik,  prinsip  praktek,  prinsip pembentukan  jawaban-  jawaban,  prinsip  kecepatan    dan  gaya, prinsip  imbalan  segera,  prinsip  sikap  terhadap  target  kebudayaan ( target culture ), prinsip isi, prinsip belajar sebagai hasil yang  kritis. 7
Adapun  beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  diantaranya  adalah  metode  gramatika- terjemahan  ( Thoriqah  al  Qawa’id  wa  al  Tarjamah ),  metode langsung ( al-Thariqah al-Mubasyarah ), metode membaca ( Thariqah al-Qirâ’ah ),  metode  audio  lingual  ( al-  Thariqah  al  Sam’iyah  al-
6 Nuha, Ulin. 2000. Pengajaran Bahasa Asing…. , h 20- 24.
7 Mu’in,  Abdul.  2004. Analisis  Kontrastif  Bahasa  Arab  dan  Bahasa Indonesia (Telaah terhadap Fonetik dan Morfologi). Jakarta.  Pustaka Al Husna Baru.  h 138- 150.
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg
Syafahiyah ),  metode  komunikatif  ( Al-Madkhal  al-Ittashâliy ), metode eklektik ( Ath-Thariqah al-Intiqâ’iyyah ).
Quantum Learning
b.
Pengertian quantum  learning berawal  dari  upaya  Dr. Georgi  Lozanov, 8 seorang  pendidik  berkebangsaan  Bulgaria  yang bereksperimen dengan “ sugestology ” atau “ sugestopedia ”. 9 Prinsipnya bahwa sugesti itu dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan  setiap  detail  apapun  itu  dapat  memberikan  sugesti  positif ataupun negatif. Beberapa teknik yang dapat dipergunakan untuk memberikan  sugesti  positif  adalah  dengan  menempatkan  siswa secara nyaman, memasang musik latar di dalam kelas, meningkatkan partisipasi individu, menggunakan poster- poster untuk memberikan kesan  besar  sambil  menonjolkan  informasi  dan  menyediakan pendidik yang terlatih dengan baik dalam seni pengajaran sugestif. Istilah  lain  dari suggestology adalah accelerated  learning atau “pemercepatan belajar”, yakni metode yang memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan dengan upaya yang normal dan diikuti dengan  kegembiraan.
Bobbi DePorter & Mike Hernacki mendefinisikan quantum learning sebagai interaksi- interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Semua kehidupan adalah energy. Bobbi DePorter & Mike Hernacki  menganalogikan quantum  learning dengan  prinsip relativitas Einstein yaitu E= mc 2 yang artinya masa kali kecepatan cahaya kuadrat sama dengan energi. Tubuh kita secara fisik adalah materi. Sebagai pelajar, tujuan kita adalah meraih sebanyak mungkin
8 De Porter, Bobbi & Mike Hernacki. 2000. Quantum Teaching/ Learning . Bandung. Kaifa. h 35.
9 Suggestology adalah ilmu tentang pengaruh- pengaruh nonrational dan/ atau nonconscious pada manusia. Suggestology pertama kali dikembangkan oleh Georgi Lozanov (1978) seorang ahli fisika dan psikoterapi dari Bulgaria. Lazanov percaya  bahwa  otak  manusia  mampu  memproses  sejumlah  banyak  materi  apabila diberikan  kondisi  yang  tepat  untuk  belajar,  diantaranya  relaksasi  dan  pemberian kontrol dan otoritas pada guru. Ciri model ini adalah mmenciptakan suasana sugestif seperti  mengatur  pencahayaan  ruang  belajar,  musik  sayup-  sayup,  dekorasi  ruang yang  ceria,  tempat  duduk  yang  menyenangkan  dan  teknik-  teknik  dramatik  yang digunakan oleh guru dalam penyajian bahan pelajaran.

## Tutik Husniati
cahaya;  interaksi,  hubungan,  inspirasi  agar  menghasilkan  energi cahaya.
Senada  dengan  Dr.  Georgi  Lozanov,  Bobbi  DePorter  & Mike  Hernacki  memberikan  konsep  juga  bahwa  dalam quantum learning terdapat  beberapa  teori  yang  diterapkan  didalamnya tentang  sugestologi.  Selain  itu  juga  teknik  pemercepatan  belajar, NLP,  teori  otak  kanan/  kiri,  teori  otak triune (3  in  1),  pilihan modalitas  (visual,  auditorial  dan  kinestetik),  teori  kecerdasan ganda,  pendidikan  holistik  (menyeluruh),  belajar  berdasarkan pengalamn,  belajar  dengan  simbol  ( metaphoric  learning )  dan simulasi/ permainan. 10 Dari sini nampak jelas bahwa pembelajaran yang menggunakan model quantum learning polanya jelas berbeda dengan pembelajaran  konvensional.
Adapun  langkah-langkah  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran melalui konsep Quantum Learning dengan cara: Kekuatan Ambak
1)
Ambak  merupakan  singkatan  dari  apa  manfaatnya  bagiku.
Ambak  adalah  motivasi  yang  didapat  dari  pemilihan  secara mental  antara  manfaat  dan  akibat-akibat  suatu  keputusan untuk  melakukan  suatu  kegiatan.  Pada  langkah  ini  siswa akan diberi motivasi oleh guru dengan memberi penjelasan tentang manfaat apa yang diperoleh setelah mempelajari suatu materi.
Penataan Lingkungan Belajar
2)
Dalam proses pembelajaran diperlukan penataan lingkungan belajar  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  nyaman  dan betah dalam mengikuti pembelajaran serta  dapat mencegah kebosanan dalam diri siswa.
Memupuk sikap juara
3) Memupuk sikap juara perlu dilakukan untuk lebih memacu belajar  siswa.  Seorang  guru  hendaknya  jangan  segan
10 DePoter,  Bobbi  &  Mike  Hernacki.  2013. Quantum  Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan .  Bandung.  Kaifa.  h 16.
185
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg memberikan  pujian  pada  siswa  yang  telah  berhasil  dalam belajarnya, tetapi jangan pula mencemooh siswa yang belum mampu menguasai  materi.
Bebaskan gaya belajarnya
4)
Ada  beberapa  macam  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh siswa  diantaranya  yaitu  :  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.
Dalam Quantum  Learning guru  hendaknya  memberikan kebebasan  dalam  belajar  pada  siswanya  dan  jangan  terpaku pada  satu  gaya  belajar  tertentu.  Pemberian  petunjuk  yang tepat  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  akan berpengaruh  pada  keberhasilan  pencapaian  tujuan  dan pembentukan  kompetensi.
Biasakan mencatat
5)
Belajar  akan  benar-benar  dipahami  sebagai  aktifitas  kreasi ketika  siswa  tidak  hanya  bisa  menerima,  melainkan  bisa mengungkapkan kembali apa yang didapatkan menggunakan bahasa  yang  diungkapkan  sesuai  dengan  gaya  bahasa  siswa itu  sendiri.
Biasakan membaca
6) Salah  satu  aktifitas  yang  cukup  penting  adalah  membaca. Karena  dengan  membaca  akan  menambah  perbendaharaan kata  atau  kosa  kata  pemahaman,  dan  menambah  wawasan daya  ingat.  Seorang  guru  hendaknya  membiasakan  siswa untuk  membaca,  baik  buku  pelajaran  maupun  buku-buku yang lain.
Jadikan siswa lebih kreatif
7)
Siswa yang kreatif adalah siswa yang ingin tahu, suka mencoba dan senang bermain. Dengan adanya sikap kreatif yang baik siswa  akan  mampu  menghasilkan  ide-ide  yang  segar  dalam belajarnya.
Latih kekuatan memori siswa
8)
Kekuatan  memori  sangat  diperlukan  dalam  belajar  anak, sehingga  anak  perlu  dilatih  untuk  mendapatkan  kekuatan

## Tutik Husniati
memori  yang  baik.  Pembelajaran  yang  mengaktifkan kelima  indra  siswa  merupakan  pembelajaran  untuk mencapai  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  ( hight order  thingking  skill )  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna.  Dalam  pembelajaran  perlu  lantunan  musik  yang tepat,  guna  mengurangi  kebosanan  dan  membangkitkan semangat  belajar. 11
Secara  konsep  metode quantum  learning termasuk  suatu strategi pembelajaran dengan melakukan pengelolaan pembelajaran agar  menjadi  menyenangkan,  aktif,  tidak  monoton.  Pembelajaran quantum  learning berpangkal  pada  psikologi  kognitif,  lebih bersifat  humanistis  bukan  positivistis-empiris,  menempatkan nilai  dan  keyakinan  sebagai  bagian  penting  proses  pembelajaran, menekankan  kealamiahan  dan  kewajaran  proses  pembelajaran, memadukan  konteks  dan  isi  pembelajaran.  Q uantum  learning berusaha  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  menarik  karena didesain sedemikian rupa sehingga mampu menumbuhkan emosi yang positif dalam diri siswa ketika mengikuti pembelajaran.

## Kecerdasan Emosi 2.
Emosi  merujuk  pada  suatu  perasaan  dan  pikiran  yang khas,  suatu  keadaan  biologis  dan  psikologis  dan  serangkaian kecenderungan  untuk  bertindak.  Emosi  pada  dasarnya  adalah dorongan  untuk  bertindak.  Biasanya  emosi  merupakan  reaksi terhadap  rangsangan  dari  luar  dan  dalam  diri  individu.  Sebagai contoh  emosi  gembira  mendorong  perubahan  suasana  hati seseorang,  sehingga  secara  fisiologi  terlihat  tertawa.  Sedangkan emosi sedih mendorong seseorang berperilaku menangis.
Beberapa  tokoh  mengemukakan  tentang  macam-macam emosi,  antara  lain  Descrates,  JB  Watson  JB  Watson  dan  Daniel Goleman.  Menurut  Descrates,  emosi  terbagi  atas desire (hasrat), hate (benci), sorrow (sedih/duka), wonder (heran), love (cinta)
11 Mulyasa,    E.    2014. Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum    2013 . Bandung. Remaja Rosdakarya. h 85- 87.
187
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg
dan joy (kegembiraan).  Sedangkan  JB  Watson  mengemukakan tiga  macam  emosi  yaitu fear (ketakutan), rage (kemarahan), love (cinta). Daniel Goleman  mengemukakan beberapa macam emosi yang tidak berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas, yaitu amarah, kesedihan, rasa takut, kenikmatan, cinta, terkejut, jengkel. 12
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu perasaan  yang mendorong individu untuk merespon atau  bertingkah  laku  terhadap  stimulus,  baik  yang  berasal  dari dalam maupun dari luar dirinya. Oleh karena itu, supaya emosi yang muncul  bermakna  positif,  maka  emosi  harus  dikelola  sedemikian rupa sehingga emosi yang muncul semakin baik, yang dalam istilah Goleman disebut kecerdasan emosional.
Istilah  kecerdasan  emosi  pertama  kali  dilontarkan  oleh psikolog  Peter  Salovy  dari  Harvard  University  dan  John  Mayer dari  University  of  New  Hampshire  pada  tahun  1990.  Mereka menggunakan istilah kecerdasan emosi untuk menerangkan kualitas- kualitas emosional yang ternyata sangat penting artinya dalam suatu keberhasilan.  Adapun  emosi  yang  berkualitas  itu  adalah  empati, mengungkapkan dan memahami perasaan, mengendalikan amarah kemandirian, kemampuan menyesuaikan diri, diskusi, kemampuan memecahkan  masalah  antar  pribadi,  ketekunan,  kesetiakawanan, keramahan,  sikap  hormat. 13 Menurut  Patton  bahwa Emotional Quotion mencakup  semua  sifat  seperti:  1)  kesadaran  diri,  2) manajemen suasana hati, 3) motivasi diri, 4) mengendalikan impulse (desakan hati), dan 5) ketrampilan mengendalikan orang  lain. 14
Sedangkan  Daniel  Goleman  mengemukakan  pendapatnya tentang  kecerdasan  emosi  bahwa  kecerdasan  emosi  meliputi  lima unsur, dimana dari kelima unsur itu terdapat dua macam kerangka kerja  kecakapan  emosi  yaitu  kecakapan  pribadi  dan  kecakapan sosial.  Kecerdasan  yang  berkaitan  dengan  kecakapan  pribadi
12 Goleman,  Daniel.  2005. Working  With  Emosional  Intelligence (Terjemahan) Kecerdasan Emosi…. hal. 411.
13 Shapiro,  Lawrence  E.    2003. Mengajarkan  Emotional  Intelligence . Jakarta.  PT Gramedia.  h 5.
14 Uno, Hamzah B. 2010. Orientasi Baru …. h 70.

## Tutik Husniati
meliputi kesadaran diri, pengaturuan diri, dan motivasi. Sementara, kecerdasan yang berkaitan dengan kecakapan sosial meliputi empati dan  keterampilan  sosial.  Masing-masing  dari  kecerdasan  tersebut sebagaimana berikut ini :

## Kesadaran  Diri a. (Self Awareness)
Kesadaran diri adalah mengetahui apa yang kita rasakan pada suatu  saat  dan  menggunakannya  untuk  memandu  pengembalian keputusan  diri  sendiri,  memiliki  tolok  ukur  yang  realitas  atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat. 15 Adapun unsur dari kesadaran diri meliputi: kesadaran emosi (emosional awareness) , penilaian diri secara teliti (accurate self awareness) , percarya diri (self confidence).
Pengaturan Diri b. (self regulation)
Pengaturan  diri  adalah  kemampuan  untuk  mengarahkan dan  mengendalikan  diri  sendiri  dalam  berpikir  dan  bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang lain secara emosional. 16
Adapun  unsur-  unsur  dari  pengaturan  diri  adalah  pengendalian diri (self control) , dapat dipercaya (trust worthiness) , kehati-hatian/ kewaspadaan (conscientiouness) , adaptabilitas (adaptability) , inovasi (innovation).
Motivasi c. (Motivation)
Menurut  Mc.  Donald,  sebagaimana  dikutip  oleh  Sardiman, motivasi yaitu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan  munculnya “feeling” dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap  adanya  tujuan. 17 Dalam  hal  ini,  motivasi  menggunakan hasrat  yang  paling  dalam  untuk  menggerakkan  dan  menuntun menuju sasaran, membantu untuk bertindak secara efektif, dan untuk bertahan menghadapi kegagalan atau frustasi. 18 Adapun unsur- unsur
15 Uno, Hamzah B. 2010. Orientasi Baru .... h 85. 16 Uno, Hamzah B. 2010. Orientasi Baru …. h 77.
17 Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta.  PT. Raja Grafindo Persada. h 73.
18 Goleman, Daniel. 2003. Kecerdasan emosi …. h 514.
189
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg dari motivasi adalah dorongan prestasi (echievement drive) , komitmen (commitmen) , inisiatif (initiative) , optimisme (optimisme) .

## Empati d. (Emphaty)
Menurut  Daniel  Goleman,  empati  adalah  memahami perasaan dan masalah orang lain dan berpikir dengan sudut pandang mereka, menghargai perbedaan perasaan orang mengenai berbagai hal. 19 Ada  lima  kemampuan  empati  antara  lain  memahami  orang lain (understanding others) , mengembangkan orang lain (developing others) , orientasi pelayanan (service orientation), mengatasi keragaman (leveraging diversity) , kesadaran politik (political awareness).
Keterampilan Sosial e. (social skills)
Keterampilan sosial perlu ditumbuh kembangkan pada setiap anak agar mereka secara dini dapat diterima dan tidak dikucilkan oleh orang lain dan memiliki kepekaan sosial yang tinggi terhadap orang lain. 20 Kesempurnaan berbagai sisi kehidupan bersandar pada pergaulan dan hubungan dengan sesama manusia.Menurut Daniel Goleman ada delapan kecakapan yang termasuk dalam ketrampilan sosial  yaitu  pengaruh  ( influence ),  komunikasi  ( communication ), kepemimpinan  ( leadership ),  katalisator  perubahan  ( change catalyst ),  manajemen  konflik  ( conflict  management) ,  pengikat Jaringan  /membangun  hubungan  ( building  bonds ),  kolaborasi dan  kooperasi  ( collaboration  and  cooperation ),  kemampuan  tim ( team  capabilities ). 21
Kelima  unsur  dari  Daniel  Goleman  inilah  yang  selanjutnya akan ditulis lebih jauh dalam penelitian ini.
Pengamatan Berdasarkan

## 3. Quantum Learning
Kondisi  kecerdasan  emosi  siswa  pada  saat  pembelajaran bahasa  Arab  mengalami  perubahan  setelah  menerapkan  metode quantum learning. Sebelum diterapkan tersekor sebesar x > = 123.43,
19 Goleman,  Daniel.  1995. Emotional  Intelligence , (Kecerdasan Emosional Mengapa EI Lebih Penting dari pada IQ)…. h 428. 20 Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran….. h 93.
21 Uno, Hamzah B. 2010. Orientasi Baru …. h 87.
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam

## Tutik Husniati
dan  setelah  diterapkan  menjadi  x > =  134.18.  Secara  kualitas menunjukan  perubahan  secara  klasikal  dari  kondisi  baik  menjadi sangat baik, dan secara kwantitas mengalami peningkatan  10.754 atau 8.71%.
Secara  individu  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  dalam kategori sangat baik dari sebelumnya cukup dan baik. Jumlah sangat baik meningkat; dari 13.1% menjadi 37.7%, Jumlah cukup menurun dari  18.3%  enjadi  3.3%,  dan  jumlah  baik  juga  menurun  karena meningkat menjadi sangat baik; dari 68.9% menjadi 59%.

## Tabel 01
Komparasi Kecerdasan Emosi Pada Kelas Eksperimen No Kategori Sebelum QL Sesudah QL 1 Tidak Baik 0 0 2 Kurang Baik 0 0 3 Cukup 18.0 3.3 4 Baik 68.9 59.0 5 Sangat Baik 13.1 37.7 Total 100 100
Perubahan  tersebut  bukan  berarti  metode  yang  digunakan saat ini tidak memiliki kemampuan meningkatkan kecerdasan emosi siswa. Metode yang saat ini digunakan juga mampu meningkatkan, yaitu  sebelummya  tersekor  x > =  123.127,  meningkat  menjadi  x > = 128.159.  Secara  kuantitatif  mampu  meningkatkan  sebesar  5.032 atau  4.09%,  namun  secara  kualitatif  tidak  mampu  meningkatkan dari kondisi baik ke sangat baik.
Secara  individu  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  dalam kategori sangat baik dari sebelumnya cukup dan baik. Jumlah sangat baik meningkat; dari 11.1% menjadi 31.7%, Jumlah cukup menurun dari  14.3%  enjadi  7.9%,  dan  jumlah  baik  juga  menurun  karena meningkat menjadi sangat baik; dari 74.6% menjadi  60.3%.
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg

## Tabel 02

## Komparasi Kecerdasan Emosi Pada Kelas Kontrol
No Kategori Sebelum Pembelajaran Sesudah Pembelajaran 1 Tidak Baik 0 0 2 Kurang Baik 0 0 3 Cukup 14.3 7.9 4 Baik 74.6 60.3 5 Sangat Baik 11.1 31.7 Total 100 100
Selanjutnya, jika dilihat lebih jauh lagi yaitu dari aspek- aspek kecerdasan  emosi,  terjadi  peningkatan  kondisi  baik  pada  kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol.

## Tabel 03
Komparasi Aspek Kecerdasan Emosi Kelas Eksperimen
sebelum dan sesudah Perlakuan No Aspek Eksperimen Sebelum Kategori Sesudah Kategori 1 Kesadaran Diri 3.156 Baik 3.402 Sangat Baik 2 Pengaturan Diri 3.012 Baik 3.312 Baik 3 Motivasi 2.844 Baik 3.062 Baik 4 Empati 3.154 Baik 3.439 Sangat Baik 5 Ketrampilan Sosial 3.299 Baik 3.582 Sangat Baik
Dari  data  tentang  aspek-  aspek  kecerdasan  emosi  pada kelas  eksperimen  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan,  jika dibandingkan  bahwa  pada  aspek  kesadaran  diri,  turut  merasakan dan  ketrampilan  sosial,  terdapat  perubahan  kategori  dari  baik menjadi  sangat  baik.  Ini  berarti  bahwa  model quantum  learning

## Tutik Husniati
memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pembentukan sikap  tersebut.  Pada  aspek  pengaturan  diri  dan  motivasi,  secara kualitatif tidak mengalami peningkatan kategorisasi. Namun secara kuantitatif  pada semua aspek mengalami peningkatan yaitu pada aspek kesadaran diri meningkat 0.246, pengaturan diri 0.3, motivasi 0.218, empati 0.285 dan ketrampilan sosial meningkat   0.283.
Kemampuan berfikir jernih yang merupakan salah satu  unsur dari aspek pengaturan diri, belum dimiliki oleh siswa MTs N Bantul Kota. Mereka belum bisa mengelola emosinya dalam menghadapi berbagai kondisi. Ketika kondisi fisik, psikis atau lingkungan kurang baik, maka emosi siswa masih terbawa dan belum bisa menyesuaikan. Sedangkan motivasi siswa rendah ditunjukkan dengan sikap mereka yang tidak mau berusaha dan tidak mau bertanya jika ada kesulitan, tidak  mau  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan  tidak  memiliki gairah dalam belajar.

## Tabel 04
Komparasi Aspek Kecerdasan Emosi Kelas Kontrol sebelum dan sesudah Pembelajaran No Aspek Kontrol Sebelum Kategori Sesudah Kategori 1 Kesadaran Diri 3.124 Baik 3.273 Baik 2 Pengaturan Diri 2.951 Baik 3.084 Baik 3 Motivasi 2.754 Cukup 2.903 Baik 4 Empati 3.202 Baik 3.325 Baik 5 Ketrampilan Sosial 3.403 Sangat Baik 3.482 Sangat Baik
Dari  tabel  04  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  kelas kontrol  aspek  kesadaran  diri  meningkat  0.149,  pengaturan  diri 0.133, motivasi 0.123 dan ketrampilan sosial 0.079. Sedangkan pada kategorisasi, hanya satu aspek yang mengalami peningkatan yaitu aspek motivasi, dari kategori cukup menjadi baik. Ini berarti bahwa
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg peningkatan nilai maupun kategorisasinya tetap lebih baik di kelas eksperimen dari pada kelas kontrol.
Penerapan  metode quantum  learning terbukti  memperbaiki kondisi  kecerdasan  emosi  siswa    pada  pembelajaran  bahasa  Arab di MTs N Bantul Kota Tahun Ajaran 2014/ 2015. Siswa memiliki kecerdasan lebih tinggi dibanding siswa lain yang pembelajarannya tidak  menggunakan  metode quantum  learning .  Fakta  ini membuktikan  hipotesis  yang  menyatakan:  Model  pembelajaran quantum  learning efektif  dalam  meningkatkan  kecerdasan  emosi siswa pada saat pembelajaran bahasa Arab di MTs N Bantul Kota Tahun Ajaran 2014/ 2015.
Secara  statistik  terungkap  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa dengan kecerdasan emosi sangat baik, dari 13.1% menjadi  37.7%; meningkat  24.6%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  peningkatannya lebih kecil; dari 11.1% menjadi 31.7%, meningkat 20.6%. Jumlah siswa dengan kecerdasan emosi sangat baik di kelas eksperimen = 37.7%, sedangkan di kelas kontrol = 31.7%. Jumlah siswa dengan kategori cukup pada kelas = 3.3%, sedangkan kontrol = 7.9%.
Peningkatan tersebut tidak hanya pada satu aspek saja, namun secara  kuantitas  peningkatan  kecerdasan  emosi  tersebut  terdapat pada kelima aspeknya yaitu pada aspek kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan ketrampilan sosial. Sekalipun peningkatan pada aspek pengaturan diri dan motivasi tidak terlalu tinggi, namun peningkatannya  cukup  memberikan  kontribusi  yang  positif  pada peningkatan kecerdasan emosi secara  keseluruhan.

## Kesimpulan C.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Kecerdasan  emosi  siswa  MTs  N  Bantul  Kota  pada  saat
1. mengikuti pelajaran bahasa Arab pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu terkategori baik dan  tidak ada perbedaan yang  bermakna  antara  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol. Ini bisa dilihat juga dari olah sekor data pretest yang
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam
Tutik Husniati
mendapatkan  F hit =  0.020  dengan  probabilitas  =  0.887  atau perolehan p > 0.05.
Aspek  kecerdasan  emosi  yang  tidak  optimal  kecerdasan 2. emosinya setelah mendapatkan perlakuan model pembelajaran quantum learning pada saat pembelajaran bahasa Arab adalah aspek pengaturan diri dan motivasi. Kategorisasi pada kedua aspek  tersebut  secara  kualitatif    sama,  baik  pada  pretest maupun  pada  postest,  namun  secara  kuantitatif  terdapat kenaikan namun belum mampu merubah kategorisasinya.
Penerapan metode 3. quantum learning mampu meningkatkan kecerdasan emosi siswa lebih tinggi dibandimg metode biasa secara signifikan. Dari hasil hitungan mendapatkan F hit = 8.226 dengan probabilitas = 0.005. Perolehan  p ≤  0.05 menandakan signifikan.  Hal  ini  menjelaskan    ada    perbedaan  bermakna kecerdasan  emosi  siswa  dari  kelas  eksperimen  dibanding kontrol  sesudah  penerapan  metode quantum  learning pada kelas eksperimen. Kecerdasan emosi siswa  pada kelompok eksperiman  x > =  134.18,  lebih  tinggi  dibanding  kontrol  x > = 128.16. Berdasarkan hasil ini disimpulkan penerapan metode quantum learning dapat meningkatkan kecerdasan emosi siswa pada saat pembelajaran bahasa Arab di MTs N Bantul Kota Tahun Ajaran 2014/ 2015.
Selanjutnya,  melihat  hasil  sumbangsih  model  pembelajaran quantum  learning terhadap  peningkatan  kecerdasan  emosi  diatas, disarankan  kepada  para  guru  bahwa  dengan  tipikalnya  tersebut mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran secara umum, bukan hanya untuk meningkatkan kecerdasan emosi siswa pada saat pembelajaran bahasa Arab. Guru yang menggunakan pembelajaran quantum  learning lebih  mungkin  untuk  memiliki  siswa  berhasil dari  pada  guru  yang  tidak  menggunakan  pembelajaran quantum learning . Quantum  learning mempengaruhi  prestasi  akademik, retensi dan sikap positif siswa. Metode quantum learning merupakan motode  masa  depan  dalam  pembelajaran,  paradigma  baru  dalam pembelajaran yang efektif.
195
Efektiftas  Moee  eemeeaaaaan  uantue  eaaninnggg

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
Dengeng,  I.  N.  S. Kerangka  Perkuliahan  dan  Bahan  Pengajaran . Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan 1989.
DePotter, Bobbi & Mike Hernacki, Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa. 2003.
Djiwandono,  Sri  Esti  Wuryani.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:
Grasindo. 2002.
Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Malang:
Misykat. 2009.
Goleman, Daniel. Working With Emosional Intelligence Kecerdasan Emosi  Untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi .  Cetakan  Keenam.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2005.
_______. Emotional Intelligence , (Kecerdasan Emosional Mengapa EI Lebih Penting dari pada IQ) . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 1999.
Miles Heberman. Qualitative Data Analysis. Terj. Tjetjep Rohandi. Jakarta: UI-Press. 1992.
Mu’in, Abdul. Analisis Kontrstif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia (Telaah terhadap Fonetik dan Morfologi). Jakarta: Al Husna Baru. 2004.
Nuha, Ulin. Pengajaran Bahasa Asing dengan Pendekatan Interaktif .
Yogyakarta: Idea Press. 2009.
Pink,  Daniel  H. Misteri  Otak  Kanan  Manusia .  Jogjakarta:  Think.
2010.
Sugiyono.    Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta. 2013.

## Tutik Husniati
Tarigan,  Henry  Guntur. Strategi  Pengajaran  dan  Pembelajaran Bahasa . Bandung: Angkasa. 1993.
Uno,  Hamzah  B. Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. 2010.