## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 3 2023 Pages 943 - 956 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i3.886 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PERAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL ORANG TUA DAN GURU SISWA SLB (SEKOLAH LUAR BIASA) DALAM PEMBELAJARAN DARING SELAMA PANDEMI COVID – 19
Imarotussolikhah 1* , Puri Kusuma Dwi Putri 2 1,2 Universitas Dian Nuswantoro Semarang, Indonesia
* e-mail: Imarotus493@gmail.com
Abstract : The education system in Indonesia has been badly affected by the Covid-19 pandemic. The transition to face-to-face school learning systems is carried out using the internet to prevent the spread of the virus that causes Covid-19. The purpose of this study was to describe the interpersonal communication of parents and teachers of SLB students in  covid-19 Online learning  at  SLB  Empat  Lima  Babat.  This  type  of  research  is descriptive  qualitative.  Sources  of  primary  and  secondary  data.  Primary  comes  from informants  and  secondary  from  the  results  of  interviews  and  observations  conducted. The place of research is in SLB Empat Lima Babat. The subjects in this study were the parents  and  teachers  of  students  at  the  Empat  Lima  Babat  Special  School  (SLB), Lamongan.  The  results  of  this  study  found  that  the  interpersonal  communication  of parents  and  SLB  teachers  during  the  Covid  -19  pandemic  used Online and offline methods. Go Online using the WhatsApp application, Zoom , Google Meet, and others. Other findings found 3 problems/difficulties experienced by parents and teachers during Covid-19  learning  namely,  children  could  not  be  managed  and  were  lazy  to  study, parents  did  not  respond  to  teachers,  and  parents  had  difficulty  understanding  teacher material.
Keywords: Covid-19, Interpersonal Communication, Parents and Teachers
Abstrak: Sistem pendidikan di Indonesia sangat terpengaruh oleh pandemi Covid-19. Peralihan sistem pembelajaran sekolah tatap muka dilaksanakan dengan internet untuk mencegah  penyebaran  virus  penyebab  Covid-19. Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan komunikasi interpersonal orang tua dan guru siswa SLB dalam pembelajaran  daring  covid-19  di  SLB  Empat  Lima  Babat. Jenis  penelitian deskriptif kualitatif Sumber data primer dan sekunder. Primer berasal dari informan dan sekunder dari hasil wawancara dan obeservasi yang dilakukan. Tempat penelitian yaitu di SLB Empat Lima Babat. Subjek pada penelitian yaitu orang tua dan guru siswa di Sekolah Luar Biasa (SLB) Empat Lima Babat, Lamongan. Hasil dari penelitian ini ditemukan bahwa komunikasi interpersonal orang tua dan guru SLB selama pandemi covid  -19  menggunakan  metode  daring  dan  luring.  Daring  menggunakan  aplikasi Whatsaap, Zoom ,  Google  Meet,  dan  lain  –  lain.  Temuan  lain  menemukan  3 masalah/kesulitan yang dialami orang tua dan guru selama pembelajaran covid-19 yaitu, anak tidak bisa diatur dan malas belajar, orang tua tidak merespon guru, dan orang tua kesulitan memahami materi guru.
Keywords: Covid-19, Komunikasi Interpersonal, Orang tua dan Guru
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Peran orang tua bagi siswa berkebutuhan khusus sangat amat penting bagi perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)(Khairunisa  Rani  et  al.,  2018; Kusumandari  et  al.,  2021).  Perlu  adanya  aturan-aturan  yang  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  anak-anak  zaman  sekarang  karena  orang  tua  merupakan komponen yang sangat penting bagi perkembangan dan keberhasilan seorang anak. Selain itu peran orang tua menjadi pendengar  yang baik, maka komunikasi yang intens dengan anak akan dapat terjalin dengan baik (Amelasasih, 2016; Fitria et al., 2021).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak-anak  mereka  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak-anak mereka karena anak-anak belajar dan matang lebih cepat di rumah daripada di kelas. Selain itu pentingnya kolaborasi antara orang tua dan guru (Fitria et al., 2021).
Tanggung  jawab  guru  untuk  merencanakan  berbagai  keadaan  siswa  dan kelas, termasuk pertumbuhan rasa kebersamaan (Musa et al., 2023; Sukmawati E, 2009). Menurut UU/No. 14/2005 tentang  Guru dan Dosen,  guru adalah pendidik profesional  yang  tugas  pokoknya  meliputi  pembinaan  peserta  didik  melalui pendidikan  formal,  dasar,  menengah,  dan  tinggi.  Pendidik,  dengan  kata  lain, berfungsi  sebagai  perantara  antara  siswa  dan  informasi  ilmiah  (Parid  Wajdi Almujtaba, 2021).
Sistem pendidikan di Indonesia sangat terpengaruh oleh pandemi covid-19 (Mansyur, 2020; Soter, 2019). Peralihan sistem pembelajaran sekolah tatap muka dilaksanakan dengan internet untuk mencegah penyebaran virus penyebab  covid- 19  menjadi  lebih  umum  di  kalangan  orang  sehat  sesuai  dengan  Surat  edaran Kemendikbud  Nomor  15  Tahun  2020,  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Desease . Pendidikan yang biasa dilakukan secara tatap muka menjadi harus dilakukan secara daring seperti via Zoom , gmeet, google clasroom, WhatsApp , dan lain sebagainya (Agnesiana et al., 2023; Ellyzabeth Sukmawati et al., 2022; Mistrianingsih, 2021; Rachmad et al., 2023).
Namun  pembelajaran  daring  ini  memiliki  kendala  bagi  siswa  anak berkebutuhan khusus (ABK), dimana kendala bisa terjadi ketika komunikasi yang tidak  tersampaikan  dengan  baik.  Guru  dan  siswa  sama-sama  berpartisipasi  dan
mendapat  manfaat  dari  percakapan  dua  arah  antara  komunikator.  Sesuai  dengan sifatnya  sebagai  dialog,  menurut  Effendi,  komunikasi  antar  pribadi  yaitu komunikasi antara komunikator adalah jenis komunikasi yang paling berhasil untuk mengubah  keyakinan,  nilai,  atau  tindakan  orang  lain.  Ada  arus  balik  instan,  dan komunikator menyadari reaksi mereka sendiri. Segera setelah percakapan dimulai, komunikan  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  apakah  percakapan  itu akan produktif atau tidak. Jika dia mengizinkan komunikator untuk mengajukan berbagai macam pertanyaan yang mereka suka (Pratiwi, 2017).
Umumnya, anak berkebutuhan khusus (ABK) tidak memiliki harapan yang tinggi seperti anak lain pada umumnya. Anak Luar Biasa adalah sebutan lain untuk anak  dalam  komunitas  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus memiliki  berbagai  tantangan  komunikasi  sebagai  akibat  dari  norma-norma  ini, termasuk  kesulitan  dengan  bahasa,  ucapan,  suara,  ritme,  lingkungan  binaan, persepsi, dan budaya. Kelancaran interaksi sosial tergantung pada adanya kontak sosial dan ketersediaan komunikasi (Hardyanti, 2019). Sebagai bagian dari strategi komunikasi  interpersonal  sekolah,  guru  secara  rutin  menerapkan  berbagai pendekatan  untuk  berhubungan  dengan  siswa  terdekatnya,  belajar  tentang  latar belakang  dan  kepribadian  mereka.  Meskipun  instruktur  tidak  secara  aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan  sehari-hari  siswa,  dia  masih  dapat  mengukur kemajuan mereka dengan mengamati mereka di dalam dan di luar kelas (Agnesiana et al., 2023; Ritonga & Hasibuan, 2016; Sukmawati, 2022).
Berdasarkan hasil wawancara prapenelitian awal dengan beberapa orang tua dan guru, Selama pandemi covid-19, seorang guru di sekolah luar biasa Empat Lima Babat mengatakan kepada seorang pewawancara bahwa murid-muridnya tidak bisa datang untuk belajar tatap muka di sekolah, melainkan dirumah karena orang tua terlalu  takut  untuk  mengantar  mereka  ke  sekolah.  Pada  proses  pembelajaran  di rumah, orang tua sering kewalahan dengan segudang kesulitan yang dihadapi anak- anak mereka, terutama ketika menggunakan perangkat seluler mereka untuk tugas sekolah. Selama epidemi ini, siswa penyandang cacat atau persyaratan pendidikan khusus  dapat  mengakses  kurikulum  yang  telah  disesuaikan  secara  khusus  untuk mereka melalui proses perencanaan darurat. Online (melalui pertemuan Zoom atau grup WhatsApp ), offline (orang  tua  membawa  pekerjaan  rumah  yang  telah
diselesaikan  anak-anak  mereka  kembali  ke  sekolah  pada  waktu  yang  telah ditentukan), tatap muka (pertemuan orang tua dengan guru), dan guru mengunjungi siswa (menggunakan prosedur COVID-19 selama pandemi ini) adalah tiga metode yang digunakan untuk mendukung siswa dengan kebutuhan belajar yang luar biasa. Kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  orang  tua  salah  yang  lainnya  adalah kurangnya kemandirian siswa dan kepercayaan diri siswa SLB, anak berkebutuhan khusus  ini  masih  perlu  pendampingan  khusus.  Seperti  tak  ingin  mengerjakan pekerjaan rumah ( PR), tak ingin belajar dan selalu berkata tidak bisa, dan lain-lain. Berbeda dengan anak-anak yang normal seusuai dengan umurnya yang sudah bisa melakukan  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain.  Orang  tua  sering  mengeluh  bahwa anaknya  tidak  mau  mengerjakan  tugas  sekolahnya,  namun  guru  akan  menjawab bahwa  jangan  dipaksakan  anak  untuk  belajar,  sang  anak  perlu  waktu  untuk mengekspresikan diri mereka untuk bernyanyi atau bermain.
Sudah menjadi hal yang lumrah, sangat penting untuk memberikan bantuan dan  pengawasan  tambahan  kepada  orang-orang  di  sekitar  anak  berkebutuhan khusus saat mereka tumbuh dewasa, dan di lingkungan sekolah, guru, siswa, dan orang  tua  perlu  memiliki  komunikasi  interpersonal  dalam  kegiatan  pendidikan. Terlepas dari kerusakan luas yang disebabkan oleh wabah covid-19, sekolah harus tetap  berjalan  (Ellyzabeth  Sukmawati  et  al.,  2022).  Penting  bagi  orang  tua  yang menghadapi  dilema  covid-19  dengan  pendidik  untuk  memiliki  akses  ke  berbagai sumber  belajar  di  era  digital.  Bagi  orang  tua  untuk  berperan  aktif  dalam membimbing  dan  mengawasi  pendidikan  anak-anaknya  selama  masa  covid-19, guru harus mampu menjaga jalur komunikasi yang terbuka dengan mereka.(Sari, 2021)
Penelitian ini menggunakan teori penetrasi sosial. Penetrasi sosial meneliti sifat  dan  perkembangan  hubungan  interpersonal  yang  erat  antara  orang-orang. Keterkaitan  teori  penetrasi  dengan  penelitian  ini  adalah  dimana  siswa  SLB cenderung  lebih  tidak  percaya  diri  dan  lebih  tertutup,  namun  dengan  adanya pendekatan  dari  guru  dan  orang  tua  maka  hubungan  bakal  mengalami  kemajuan dari tidak intim menjadi intim. (Utami, 2021).  Ketika satu pihak mengungkapkan informasi  pribadi  kepada  pihak  lain,  hubungan  berkembang  dari  tidak  akrab menjadi akrab. Hubungan dapat berkembang melalui metode mengenal satu sama
lain.  Dengan  membiarkan  orang  lain  masuk  ke  dalam  dunia  batin  seseorang, pengungkapan diri tidak hanya meningkatkan hubungan anda yang sudah ada tetapi juga menyiapkan panggung untuk hubungan yang akan datang (Florida, 2022).
Hasil penelitian menunjukan bahwa komunikasi ini sangat dibutuhkan dan dapat  bermanfaat  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (Wuwungan,  2016).  Berbeda dengan hasil penelitian sebelumnya yang menunjukan bahwa  strategi komunikasi empati  dengan  mengajak  siswa  autis  untuk  ikut  bersosialisasi  dan  berinteraksi dengan yang lain agar siswa juga  merasakan apa yang orang lain rasakan (Huda, 2022). Hal  ini  sejalan  dengan  riset  yang  menyatakan  bahwa  komunikasi interpersonal  membentuk  kemandirian  anak  berkebutuhan  khusus  (Rahma  Fitri Dayana  &  Bunyamin,  2021).  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  sebelumnya  yaitu pada penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan tentang bagaimana komunikasi interpersonal orang tua dan guru siswa SLB dalam pembelajaran daring covid-19 di SLB Empat Lima Babat.

## METODE
Pada penelitian ini penulis menggunakan jenis penelitian metode deskriptif (Imama,  2021).  Creswell  (2010)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  sebagai strategi  atau  penyelidikan  terhadap  fenomena fundamental (mendasar)  (Florida, 2022). Tempat penelitian yaitu di SLB Empat Lima Babat. Subjek pada penelitian yaitu orang tua dan guru siswa di Sekolah Luar Biasa (SLB) Empat Lima Babat, Lamongan.  Sedangkan  objek  penelitian  adalah  metode  belajar  mengajar  daring pada  siswa  SLB  Empat  Lima  selama  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini  juga dilakukan  secara  langsung  bersama  orang  tua  dan  guru  SLB  Empat  Lima  Babat dengan  jumlah  3  orang  tua  dan  3  guru.  Sumber  data  yaitu  primer  dan  sekunder. Primer  berasal  dari  informan  dan  sekunder  berasal  dari  hasil  wawancara  dan observasi.  Peneliti  melakukan  proses  wawancara  dengan  SW  (29)  seorang  ibu rumah tangga orang tua dari siswa Tuna Rungu kelas 5 SD, NA (28)  seorang ibu rumah tangga orang tua dari siswa Tuna Netra kelas 1 SD,  AH (36)  seorang ibu rumah tangga orang tua dari siswa Tuna Grahita kelas 2 SD. Dan juga IA (28) guru Autis, ER (41) Guru Tuna Grahita, ZN (36) Guru Tuna Daksa (cacat fisik) di SLB Empat Lima Babat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Metode Pembelajaran Daring Selama Covid-19 Di SLB Empat Lima Babat
SLB Empat Lima Babat adalah SLB yang satu-satunya berada di Babat dan memiliki semua ketunaan dari jenjang TK hingga SMA. Saat pandemic covid-19 semua kegiatan diliburkan dan tentunya juga berdampak pada sektor pendidikan. Maka dari itu semua kegiatan dilakukan secara daring/ Online . Daring merupakan suatu  kegiatan  yang  biasanya  dilakukan  di  suatu  pertemuan  atau  perkumpulan namun  terhambat  dikarenakan  pandemic  covid-19  sehingga  dilakukan  secara Online . Daring sendiri juga dilakukan melalui sebuah aplikasi yaitu, Zoom, Google Meet,  WhatsaApp, dan  lain-lain.  Namun  berbeda  dengan  SLB  karena  memiliki siswa  berkebutuhan  khusus  dan  tentunya  pembelajarannya  juga  harus  terkhusus seperti  daring  dan  luring.  Luring  adalah  istilah  dari  pembelajaran  diluar  jaringan atau offline , maka saat pandemic guru akan mendatangi kerumah siswanya untuk pembelajaran luring.
Dalam pembelajaran saat pandemic covid-19 SLB Empat Lima  melakukan pengajaran secara daring dan luring, ER selaku guru Tuna Grahita dan IA selaku gur  Autis  berpendapat  bahwa  jika  saat  daring  beliau  lebih  sering  menggunakan Google Form, Zoom dan Whatsaap, namun saat luring beliau akan datang kerumah seminggu  sekali,  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  karya  Awik  Retyaka Afudaniati,  M.  Furqon  Hidayatullah,  Tri  Rejeki  Andayani  bahwa  Pembelajaran daring  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi WhatsApp ,  membuat  grup  kelas yang  terdiri  dari  guru  dan  siswa  dari  orang  tua.  Materi  pelajaran  dan  tugas disampaikan  melalui  kelompok  kelas.  Dalam  pelaksanaannya  juga  diterapkan beberapa  jam  secara Online dan offline ,  karena  anak  berkebutuhan  khusus membutuhkan  bantuan  dalam  pendidikan  jasmani  adaptif,  keterbatasan  internet yang dialami siswa, kuota internet dialami siswa, siswa tidak memiliki smartphone dan  kendala  lainnya  (Afudaniati  et  al.,  2021) . Hal  itu  terdapat  pernyataan  yang diberikan narasumber sebagai berikut  :
“pake aplikasi Google Form dan saya kirim atau ga lewat Whatsaap….Jadi saya ketik lewat WA nanti saya suruh orang tua untuk menuliskan kembali dibuku tulis. kalau luring kemarin itu 1 minggu sekali, itu bawa materi diprint. Saya print.. habis
itu  saya  kasih  ke  anaknya  sebagian  saya  damping,  sebagian  saya  tinggal  untuk orang tuanya besok kembali diambil, 1 minggu kembali di ambil dan dikasih lagi kalau gak daring dan 1 jam setiap pertemuan.”
“kalau saya Zoom dan satu minggu sekali..luring. kalau yang rumahnya jauh-jauh gitu kaya Widang itu 1 minggu sekali kalau yang deket.. kan ada tetangga saya itu 2-3x dalam seminggu.”
Tidak  semua  ketunaan  bisa  melakukan  pembelajaran  secara Online ,  ZN selaku  guru  siswa  Tuna  Daksa  (Cacat  Fisik)  bahwa  tuna  daksa  sangat  butuh perhatian  dan  pembelajaran  yang  khusus  sehingga  mengharuskan  dilakukan pembelajaran secara luring dan juga orang tua tidak paham dengan teknologi zaman sekarang,  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  karya  Annisa  Aprilia  bahwa  usaha orang tua yang tidak mengerti internet, pembelajaran Online ini mempersulit orang tua dalam mengajarkan anaknya tentang sekolah (Aprilia, 2022) . Hal itu terdapat pernyataan yang diberikan narasumber sebagai berikut:
“metode  didatangi  dirumah,  iya  kalau  tuna  daksa  Online  nya  ndak  bisa mbak..soalnya kan IT ibunya juga kurang jadinya gurunya yang luring.”
Selain dari  guru, SW  selaku orang tua siswa Tuna Rungu dan NA selaku orang tua siswa Tuna Netra bahwa guru juga melakukan pembelajaran secara daring dan Luring. Saat daring biasanya guru akan memberikan materi berupa video yang berkaitan dengan bahasa isyarat, hal ini berkaitan dengan penelitian terdahulu karya Dwi  Kirana  Sari  bahwa  beberapa  guru  sudah  berusaha  memberikan  materi pembelajaran  yang  mudah  digunakan  dengan  memberikan  subtitle  untuk  video, namun  diketahui  masih  ada  guru  siswa  tunarungu  yang  merasa  kesulitan  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  tersebut. (Sari,  2021) . Hal  itu  terdapat pernyataan yang diberikan narasumber sebagai berikut :
“ kalau di Tuna Rungu biasa seperti video – video biasa kirim biasa, seperti bahasa isyarat apa itu kata-kata kan memakai bahasa isyarat jadi kan bisa pakai video. kalo kemarin dari gurunya sering kerumah jadi  Online nya kalau gurunya sibuk bisa Online, kalau ga sibuk jarang kerumah. ”
“dikasih video tentang suara aja…melalu hp, disuruh jawab pertanyaan berupa pesan suara.. ada, luring 1 minggu sekali kurang lebih 1 jam ya biasa jam sekolah gitu”
Tidak semua ketunaan melakukan pembelajaran secara luring,  AH  selaku orang tua siswa Tuna Grahita bahwa mereka tidak menggunakan pengajaran secara luring, namun hanya daring saja yang dilakukan melalui WhatsApp , hal itu terdapat pernyataan yang diberikan narasumber sebagai berikut:
“pakai wa aja.. ga ada daring”
Masalah/Kesulitan  Selama  Pembelajaran  Daring  Covid-19  Di  SLB  Empat Lima Babat
Tentunya  pembelajaran  saat  pandemic  covid-19  akan  memiliki  tantangan dan  kesulitan  tersendiri  terkhusus  dengan  siswa  SLB  yang  memiliki  siswa berkebutuhan khusus dan berbeda dengan anak normal biasanya. Adapun masalah atau kendala yang dialami orang tua dan guru bisa berupa masalah dengan orang tua, siswa, maupun guru sendiri.  ZN selaku guru siswa Tuna Daksa (Cacat Fisik), menyatakan bahwa saat pembelajaran daring tidak bisa maksimal karena kendala nya dari murid saat daring cenderung tidak mau pembelajaran dan orang tua juga memiliki alasan bahwa tidak ada kuota, namun untuk mengatasi masalah tersebut guru harus melakukan pembelajaran secara luring ( Offline ) datang kerumah , sejalan dengan penelitian terdahulu karya Rudi Haryadi dan Fitria bahwa di kalangan guru, alasannya  adalah  akses  internet  yang  terbatas  dan  kuota  pembelian  yang  tinggi. Apalagi jika rumah tersebut terletak di daerah terpencil yang jangkauan internetnya jarang  (Haryadi  &  Selviani,  2021) . Hal  itu  terdapat  pernyataan  yang  diberikan narasumber sebagai berikut :
“ya gak bisa maksimal mbak, soalnya kendalanya kan kalo daring murid-murid itu kalo  pake  hp  saat  daring  cenderung  gamau  pembelajaran..  kan  mintanya permainan, kalau dengan orang tua pas Online ya itu susah.. nanti wali murid nya “bu ga punya data (kuota internet)”. Solusinya ya luring .. harus datang kerumah gitu.”
Selain  itu  IA  sebagai  guru  Autis  ER  selaku  guru  Tuna  Grahita  juga memberikan pernyataan bahwa masalah kesulitan saat pembelajaran dengan siswa /  orang  tua  jika  keduanya  kurang  merespon,  hal  itu  terdapat  pernyataan  yang diberikan narasumber sebagai berikut :
“kesulitannya  di  si  anak  kurang  respon,  dan  kadang  orang  tuanya  juga  kurang respon. Selain itu  kesulitannya pas Online itu pas anak  kadang ga mood…. kan
kadang ada yang gak mau ya…. kan supaya kalau pegang hp disuruh video call itu dibuang hpnya”
“kalau saya kesulitan sekali, soalnya fisik saya tidak seperti orang normal. Kalau luring  saya  minta  bantuan  ke  teman  saya,  tapi  kalau  dengan  siswa  ya  kadang- kadang anaknya lari- lari ga bisa kaya dikelas gini. Contoh kaya kerumahnya itu ndak mau malah lari , semakin dikejar semakin lari trus sembunyi dibawah meja ndak  mau  sama  sekali  belajar.  Kalau  dengan  orang  tua  ya  itu  kadang-kadang direspon.. tapi kalau seumpama tidak direspon saya kasih semacam teguran”
Tidak  hanya  guru  saja,  wali  murid    juga  turut  merasakan  kesulitan  saat pembelajaran daring pandemic covid -19. SW  selaku orang tua siswa Tuna Rungu memberi  pernyataan  kesulitan  yang  dialami  dengan  guru  maupun  siswa  bahwa orang  tua  kurang  bisa  memahami  bahasa  isyarat  dimana  bahasa  isyarat  adalah bahasa  yang  harus  dipahami  oleh  anak  tuna  rungu  dan  orang  tua  juga  wajib memahami  agar  tidak  terjadi  miss  komunikasi  dengan  anak.  Sejalan  dengan penelitian  terdahulu  karya  Dwi  Kirana  Sari  bahwa  Selama  pelaksanaan pembelajaran  daring,  banyak  kendala  yang  dihadapi,  mulai  dari  kurangnya pemahaman orang tua terhadap materi yang diajarkan (Sari, 2021) . Orang tua juga memiliki kesulitan dengan anak yang tidak bisa mendengarkan dengan baik. hal itu terdapat pernyataan yang diberikan narasumber sebagai berikut :
“kesulitannya  saya  sih  seperti  wali  murid  umumnya..  kesulitan  saya  di  bahasa isyarat, saya belum sangat paham jadi saya agak bingung kalau membelajari anak saya cara mengatasinya ya saya pakai kerpekan (contekan). Kalau sama gurunya saya  kurang  memahami  betul-betul,  biasanya  saya  Tanya  /  langsung  wa  sama gurunya.. “ bu ini bahasa isyaratnya apa?” biasanya saya gituin. Kalau kesulitan sama anak ya.. kesulitannya itu anak nya suka ndablek (ga dengerin) biasanya saya bujuk..soalnya anaknya suka masa bodoh kalau diajari bahasa isyarat”
NA selaku orang tua siswa Tuna Netra  dan AH selaku orang tua siswa Tuna Grahita,  narasumber  memberi  pernyataan  bahwa  kesulitan  yang  dialami  adalah siswa tidak mau mendengarkan cenderung ingin dibujuk dahulu jika ingin belajar, hal itu terdapat pernyataan yang diberikan narasumber sebagai berikut :
“ya  terkadang  anaknya  ga  nurut  (patuh)..  mloya  –  mlayu  nek  diulangi  tugas kadangan ( kadang lari-lari kalau diajarin tugasnya) ..namanya juga anak kadang
mau kadang engga.. jadi harus membujuk dulu biar mau. Tapi kalau dengan guru ga ada kesulitan”
“disuruh  nulis  gamau,  tapi  kalau  udah  terlajur  menulis  ya  mau  sampai  selesai.
Cara mengatasinya ya dibujuk dulu mbak. Kalau gak dibujuk ya gamau.. kadang ya mau menulis sendiri ya namanya juga anak yang gak normal ya…. Kalau sama guru ya gak ada masalah atau kesulitan sih mbak”.

## Pembahasan
Penelitian ini telah menujukkan adanya metode dalam pembelajaran daring selama pandemic covid-19 beserta masalah/kesulitan yang dialami oleh guru dan orang  tua  siswa  SLB  Empat  Lima  Babat.  Peneliti  membagi  dua  metode  temuan tentang  metode  dalam  pembelajaran  daring  selama  covid–19  beserta masalah/kesulitan yang dialami oleh guru dan orang tua siswa SLB Empat  Lima Babat.  Penelitian  ini menemukan  dua  metode  pembelajaran  yang  digunakan  saat pandemic covid-19  yaitu  metode  daring dan  luring.  Selain itu  penelitian  ini juga menemukan  3  masalah/kesulitan  yang  dialami  orang  tua  dan  guru  selama pembelajaran covid -19 yaitu, anak tidak bisa diatur dan malas belajar, orang tua tidak  merespon  guru,  dan  orang  tua  kesulitan  memahami  materi  guru.  Sebelum dilakukan pembelajaran luring guru akan memberitahu kepada wali murid melalui WhatsApp bahwa guru akan melakukan luring atau pembelajaran offline kerumah siswa, guru akan memberitahu jika ada bahan atau alat yang harus disiapkan oleh orang  tua  seperti  sabun  dan  hand  sanitizer.  Pada  penelitian  ini  menemukan  dua metode pembelajaran yang digunakan saat pandemic covid-19 yaitu metode daring dan  luring  yaitu  jika  pembelajaran  daring  dilakukan  menggunakan  aplikasi WhatsApp, Zoom , dan lain-lain, jika luring guru akan mendatangi kerumah siswa dengan bergilir selama seminggu 1 kali atau lebih (Stefanie, 2013).
Selanjutnya peneliti ini juga menemukan masalah/ kesulitan yang dialami orang  tua  dan  guru  adalah  anak  tidak  bisa  diatur  dan  malas  belajar.  Sebelum dilakukan pembelajaran melalui daring maupun luring anak cenderung tidak mau belajar maka anak akan kabur atau lari-larian, sehingga sebagai orang tua maupun guru  harus  membujuk  dahulu  agar  mau  belajar.  Guru  akan  memberikan  tugas kepada siswa melalui WhatsApp namun orang tua biasanya tidak merespon hingga tugas  nya  tidak  dikerjakan  dan  dibiarkan  saja  maka  dari  itu  guru  biasanya  akan
menegur  dan  memberitahu  kepada  wali  murid.  Temuan  pada  masalah/  kesulitan yang dialami orang tua dan guru yang selanjutnya adalah orang tua kesulitan dengan materi  dari  guru.  Masalah  kesulitan  yang  dialami  orang  tua  dan  guru  selama pembelajaran  covid-19  yaitu,  anak tidak bisa  diatur  dan malas  belajar,  orang  tua tidak merespon guru, dan orang tua kesulitan memahami materi guru dan ini sejalan dengan teori Breadth (luasnya penetrasi ) adalah berbagai interaksi guru dan orang tua  siswa  SLB  dalam  pembelajaran  daring    yang  diungkapkan  dalam  dialog (Stefanie, 2013).

## SIMPULAN
Komunikasi interpersonal orangtua dan guru selama kegiatan pembelajaran pandemic covid-19 dengan menggunakan metode daring dan luring. Pada metode daring  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi Whatsaap,  Zoom,  Google  Meet, dan lain- lain. Namun jika saat luring guru akan mendatangi kerumah siswa tersebut secara bergilir selama 1 kali dalam seminggu atau lebih karena siswa lebih senang dan  paham  jika  guru  melakukan  pembelajaran  dirumah  siswa  selama  pandemi covid-19.  Selain  itu  peneliti  juga  menyimpulkan  dalam  kesulitan/masalah  yang dialami pembelajaran daring covid-19 di SLB Empat Lima Babat adalah anak tidak bisa diatur dan malas belajar sehingga membuat tantangan bagi orang tua dan guru, orang tua tidak merespon guru yang mana komunikasi sangat penting bagi orang tua dan guru sehingga guru bisa mengatasi dengan cara menegur orang tua tersebut agar  pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  lancar.  Pada  penelitian  selanjutnya sebaiknya  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  media  komunikasi interpersonal yang baik untuk para orangtua dan guru sehingga dapat menjadi solusi pada permasalahan yang dihadapi ini sehingga hasil pembelajaran akan maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Afudaniati, A. R., Hidayatullah, M. F., & Andayani, T. R. (2021). Dampak Pandemi Covıd-19 terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Pendıdıkan Jasmanı Adaptıf di SLB. CoMBInES  -  Conference  on  Management,  Business,  Innovation, Education and Social Sciences , 1 (1), 258–263.
Agnesiana, B., Mahendika, D., Rumfot, S., & Sukmawati, E. (2023). The Analysis of  Teacher  Efforts  to  Developing  Students  Interpersonal  and  Intrapersonal
Intelligence  in  Learning  Activities. Journal  on  Education , 05 (04),  11661– 11666.
Amelasasih,  P.  (2016).  Resiliensi  orangtua  yang  mempunyai  anak  berkebutuhan khusus. Psikosains , 11 (2).
Aprilia, A. (2022). Respon Orang Tua Terhadap Media Komunikasi Pembelajaran Daring Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLB Pekanbaru .
Ellyzabeth  Sukmawati,  Iwan  Adhicandra,  &  Nur  Sucahyo.  (2022).  Information System  Design  of Online -Based  Technology  News  Forum. International Journal Of Artificial Intelligence Research , 1.2 . https://doi.org/https://doi.org/10.29099/ijair.v6i1.2.593
Fitria, E., Amalia, U., & Handayani, I. (2021). Penguatan Peran Orangtua Dalam Mendampingi  Siswa  SLB  Belajar  Daring. Prosiding  Seminar  Nasional Pengabdian Masyarakat
Universitas Ma Chung , 1 . https://doi.org/10.33479/senampengmas.2021.1.1.55-64
Florida,  N.  F.  (2022). Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dan  Anak  Berkebutuhan Khusus  Di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negri  001  Tanjung  Pinang  Sebagai Sarana Memperkenalkan Aqidah Islam .
Hardyanti.  (2019). Model  Komunikasi  Interpersonal  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Studi Etnografi Terhadap Siswa SLB Pamboang) .
Haryadi,  R.,  &  Selviani,  F.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Academy  of  Education  Journal , 12 (2),  254–261. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.447
Huda,  M.  (2022).  Komunikasi  Interpersonal  Guru  terhadap  Anak  Berkebutuhan Khusus  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Temanggung. Al-Hikmah  Media
Dakwah, Komunikasi, Sosial
Dan Kebudayaan , 13 (1). https://doi.org/10.32505/hikmah.v13i1.4043
Imama,  H.  (2021). Pola  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dan  Anak  Penyandang Disabilitas  Tunagrahita  Kelas  IX  SLB  C  Muzdalifah  Medan  Dalam Meningkatkan Kemandirian .
Khairunisa  Rani,  Rafikayati,  A.,  &  Jauhari,  M.  N.  (2018).  KETERLIBATAN

## ORANGTUA  DALAM  PENANGANAN  ANAK  BERKEBUTUHAN
KHUSUS. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1).
https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1636
Kusumandari, R., Arifiana, I. Y., Saprida, J., & Gading, A. (2021). RESILIENSI
ORANGTUA YANG MEMILIKI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI MASA PANDEMI. PSIKOLOGI KONSELING , 18 (1). https://doi.org/10.24114/konseling.v18i1.27827
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di
Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2). https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Mistrianingsih. (2021). Pola Komunikasi Guru Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Siswa Tunarungu SLB ABCD Kuncup Mas Banyumas. Skripsi , 14–15.
Musa, M., Sukmawati, E., Mahendika, D., Muhammadiyah Kupang, U., H Ahmad Dahlan, J. K., Putih, K., Oebobo, K., Kupang, K., Tenggara Timur, N., Negeri Gorontalo, U., Jend Sudirman No, J., Timur, D., Kota Tengah, K., Gorontalo, K.,  Serulingmas,  S.,  Raya  Maos  No,  J.,  Cilacap,  K.,  Tengah,  J.,  Tinggi Teknologi  Bontang,  S.,  …  Timur,  K.  (2023).  The  Relationship  between Students’  Spiritual  and  Emotional  Intelligence  with  Subjects  Learning Outcomes. Journal on Education , 05 (04).
Parid Wajdi Almujtaba. (2021). Guru Dan Profesionalitas Dalam Pendidikan. Seri Publikasi Pembelajaran , 1 (2).
Pratiwi,  N.  (2017). Pola  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dengan  Siswa  Dalam Membentuk Kemandirian Siswa Sekolah Luar Biasa Pondok Kasih Medan . Rachmad, Y. E., Agnesiana, B., Agama, I., Ambon, K. N., Sukmawati, E., Ramli, A., Islam, U., Sultan, N., Muhammad, A., Samarinda, I., Sandra, R., & Zebua, Y.  (2023).  The  Analysis  of  Parenting  Patterns  in  Instilling  Morals  of  Early Childhood. JCD:  Journal  of  Childhood  Development  CommonsAttribution-
ShareAlike , 3 (1), 2023. https://doi.org/10.25217/jcd
Rahma Fitri Dayana, & Bunyamin. (2021). Pola Komunikasi Interpersonal dalam Membentuk  Kemandirian  Anak  Berkebutuhan  Khusus. J-KIs:  Jurnal Komunikasi Islam , 2 (2). https://doi.org/10.53429/j-kis.v2i2.333
Ritonga,  S.  A.,  &  Hasibuan,  E.  J.  (2016).  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dan Siswa  Dalam  Mengembangkan  Bakat  Dan  Kreativitas  Anak  Autis  Di  Slb Taman  Pendidikan  Islam  (Tpi). JURNAL  SIMBOLIKA:  Research  and
Learning in Communication Study , 2 (2). https://doi.org/10.31289/simbollika.v2i2.1030
Sari,  D.  K.  (2021).  Pola  Komunikasi  Interoersonal  Guru  Dan  Murid  Tunarungu Kelas VI DI Sekolah Luar Biasa Negeri 01 Kota Jambi Dalam Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid-19. Repository.Unsri.Ac.Id .
Soter,  I.  K.  (2019).  MANAJEMEN  PENDIDIKAN  BERORIENTASI  MASA
DEPAN. Bawi  Ayah:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Dan  Budaya  Hindu , 9 (2). https://doi.org/10.33363/ba.v9i2.271
Stefanie. (2013). Penetrasi Sosial Dalam Hubungan Persahabatan  Diadik (Studi Pada Tiga Persahabatan Laki-Laki dan Perempuan) . 74.
Sukmawati, E. N. (2022). PEMBELAJARAN DARING BERBASIS MASALAH DALAM  PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR. Juli , 2 (2),  196–199. https://journal.amikveteran.ac.id/index.php/jurdikbud/article/view/299
Sukmawati  E.  (2009).  Hubungan  Kecerdasan  Spiritual  Dengan  Motivasi  Belajar Pada Mahasiswa Semester Ii Akbid Mitra Husada Karanganyar. UNS (Sebelas Maret University) . https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/22535 Utami, D. P. (2021). Iklim Keluahan Dalam Perspektif Ekologi . 3 (March), 6.
Wuwungan,  N.  (2016).  Peran  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dan  Siswa Tunarungu  Dalam  Meningkatkan  Sikap  Kemandirian  Anak  Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Pembina Luar …. In eJournal Ilmu Komunikasi .