Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
40

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 22 PALEMBANG
Noviani Ariyandika * , Rohana ** , Jayanti **
Mahasiswa*, Dosen** Universitas PGRI Palembang jayanti2hr@gmail.com **
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan metode Disain  Kelompok  Kontrol  Hanya  Postes .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  22  Palembang  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Subjek  penelitian  ini  melibatkan  38 orang siswa kelas VIII.3 sebagai kelas eksperimen dan 36 orang siswa kelas VIII.6 sebagai kelas  kontrol.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  berbentuk  uraian  sebanyak  5  soal. Analisis  data  yang  digunakan  dengan  uji-t,  sebelum  dilakukan  uji-t  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  data  dan  homogenitas  data.  Hasil  analisa  data  tes  dengan menggunakan  uji-t,  dan  hasilnya  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada materi  kubus  dan  balok  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di SMP Negeri 22 Palembang.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang diberikan mulai dari tingkat sekolah  dasar  sampai  sekolah  tingkat menengah.  Tujuan  pendidikan  matematika di  sekolah-sekolah  ini  adalah  untuk membentuk  kemampuan  pada  diri  siswa yang tercermin melalui kemampuan berpikir  kritis,  logis,  sistematis,  dan memiliki  sifat  objektif,  jujur  dan  disiplin dalam  memecahkan  suatu  permasalahan baik  dalam  bidang  matematika,  bidang lain, maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Sejauh ini matematika dijadikan salah satu mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam  Ujian Nasional  yang  merupakan  syarat  bagi kelulusan  siswa-siswi  SMP  maupun  SMA, maka  perlu  adanya  seorang  guru  yang mengajar  matematika  melakukan  upaya yang  dapat  membuat  proses  pembelajaran bermakna dan menyenangkan.
Laporan The  Third  International Mathematics  Science  Study TIMSS  tahun
2011 menunjukan bahwa prestasi matematika  Indonesia  berada  di  posisi  di bawah  standar  internasional.  Seperti  yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
41
dilansir oleh TIMSS 2011, survei internasional  tentang  prestasi  matematika dan sains siswa SMP kelas VIII, memperlihatkan  bahwa  skor  yang  diraih Indonesia  masih  di  bawah  skor  rata-rata internasional.  Hasil  studi  TIMSS  2011 Indonesia berada di peringkat ke-38 dari 42 negara  peserta  dengan  skor  rata-rata  386, sedangkan skor rata-rata internasional 500. Sama  halnya  dengan  dengan  survei  yang dilakukan  oleh  PISA  ( Program  for International Student Achievement .
Dimana  kondisi  yang  tidak  jauh  berbeda terlihat  dari  hasil  studi  yang  dilakukan PISA  2012.  Hasil  studi  PISA  2012, Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 65 negara  peserta  dengan  skor  rata-rata  375, sedangkan  skor  rata-rata  internasional  500 (Zakaria, 2014 : 1).
Dari  hasil  yang  diperlihatkan  dari TIMSS  2011  dan  PISA  2012  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa Indonesia masih tergolong rendah. Dimana dalam TIMSS 2011 ini terbagi menjadi dua dimensi  yaitu  dimensi  konten  dan  dimensi kognitif,  yang  mana  pada  dimensi  konten pada standar isi mata pelajaran matematika sudah  setaraf  dengan  kurikulum  yang dikembangkan oleh negara-negara lain atau dengan  kata  lain  bahwa  konten  kurikulum sudah  bertaraf  internasional,  namun  untuk dimensi  kognitif masih  perlu mendapatkan perhatian  karena  pada  dimensi  kognitif  ini dalam  hal  ini  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  terdiri  dari  kemampuan  berpikir logis,  kritis,  sistematis,  analisis,  kreatif, produktif,  penalaran,  koneksi,  komunikasi dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa Indonesia masih tergolong rendah.
Kenyataan ini memberikan dorongan bagi pemerintah untuk senantiasa melakukan berbagai upaya guna memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Salah  satu  bentuk  upaya  yang
dilakukan pemerintah adalah dengan memperbaiki kurikulum baru yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  KTSP  ini  mulai  dipakai  tahun 2006. Pada KTSP ditekankan bahwa dalam proses  pembelajaran  hendaknya  diawali dengan masalah kontekstual. Pada pembelajaran matematika, masalah kontekstual  dapat  dihadirkan  dari  situasi yang    pernah  dialami  oleh  siswa  baik  di lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat atau  pun    situasi    yang    berkaitan    dengan matematika  itu  sendiri  (Zulkardi,  2008  : 52).
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  untuk  menumbuh  kembangkan kecerdasan, kemampuan, keterampilan serta  membentuk  kepribadian  siswa.  Ilmu matematika  dapat  digunakan  oleh  siswa untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga mutu  pendidikan  sekolah  harus  dibenahi. Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika.  Permendiknas  Nomor  22 tahun  2006  bahwa  salah  satu  kemampuan matematis yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  siswa  dapat  diketahui melalui  soal-soal  yang  berbentuk  uraian, karena  pada  soal  yang  berbentuk  uraian kita  dapat  melihat  langkah-langkah  yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan,  sehingga  pemahaman siswa  dalam  pemecahan  masalah  dapat terukur.  Bentuk  lain  soal  pemecahan masalah  yang  difokuskan  pada  penelitian ini  adalah  soal  cerita.  Berdasarkan  buku- buku penunjang pelajaran matematika yang mengacu pada kurikulum, banyak dijumpai soal-soal yang berbentuk soal cerita hampir pada setiap materi pokok. Menurut Suyitno (2005)  soal  cerita  merupakan  soal  yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
42
dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari ( Contextual  Problem ).  Soal  cerita  dalam kehidupan  sehari-hari  lebih  ditekankan kepada  penajaman  intelektual  anak  sesuai dengan  kenyataan  yang  mereka  hadapi. Namun  kenyataannya  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami arti kalimat-kalimat  dalam  soal  cerita,  kurang mampu  memisalkan  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan,  kurang  bisa menghubungkan  secara  fungsional  unsur- unsur  yang diketahui  untuk menyelesaikan masalahnya,  dan  unsur  mana  yang  harus dimisalkan  dengan  suatu  variabel  (Inayah, 2007:2-3)
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diterapkan  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC sangat  cocok  untuk  melatih  siswa  agar memiliki  kemampuan  atau  keterampilan memecahkan  dan  menyelesaikan  soal-soal pemecahan  masalah  pada  pembelajaran matematika.  Suyitno  (2005)  menyatakan bahwa  kegiatan  pokok  dalam  CIRC meliputi  serangkaian  kegiatan  spesifik yaitu: (1) salah satu anggota atau beberapa kelompok  membaca  soal,  (2)  membuat prediksi atau menafsirkan isi soal pemecahan  masalah,  termasuk  menuliskan apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan dan  memisalkan  yang  ditanyakan  dengan suatu variabel, (3) saling membuat ikhtisar/rencana penyelesaian soal pemecahan masalah, (4) menuliskan penyelesaian  soal  pemecahan  masalah secara urut, dan (5) saling memeriksa hasil pekerjaan/penyelesaian.
Dari  fakta  diatas  maka  diperlukan suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, khususnya  untuk  soal  yang  berbentuk uraian  atau  soal  cerita.  Untuk  membantu permasalahan  siswa  dalam  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa menyelesaikan
kesulitan dalam mengerjakan  soal  cerita  maka  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  CIRC.
Dengan  model  CIRC  ini  diharapkan  dapat membantu siswa dalam kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa memahami  dan  menyelesaikan  soal  uraian atau soal cerita. Dalam model pembelajaran  CIRC  ini  siswa  dituntut untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  sehingga  aktivitas  siswa  lebih menonjol,  tercipta  suasana  nyaman  dan menyenangkan  untuk  belajar.  Hal  tersebut diharapkan mampu untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC diharapkan dapat mengubah pemikiran siswa terhadap matematika yang semula  menganggapnya  sebagai  mata pelajaran yang membosankan dan menakutkan menjadi menarik dan menyenangkan. Dengan demikian diharapkan siswa dapat  memahami konsep matematika dan menyelesaikan
permasalahan  yang  berhubungan  dengan soal  berbentuk  uraian  atau  soal  cerita. Sehingga  dapat  menambah  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.

## TINJAUAN TEORETIS Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut Susanto (2012:195) pemecahan masalah merupakan komponen-komponen  yang  sangat  penting dalam  matematika.  Secara  umum,  dapat dijelaskan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan proses menerangkan
pengetahuan ( knowledge ) yang telah diperoleh  siswa  sebelumnya  ke  dalam situasi  yang  baru.  Pemecahan  masalah matematis  dapat  membantu  memahami
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
informasi  secara  lebih  baik,  dengan demikian  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  suatu  proses  untuk  mengatasi kesulitan  yang  ditemui  untuk  mencapai suatu tujuan yang ingin dicapai.
Ruseffendi (2006:169)
mengemukakan bahwa pemecahan masalah adalah  tipe  belajar  yang  lebih  tinggi derajatnya  dan  lebih  kompleks  daripada pembentukan  aturan.  Sesuatu  persoalan merupakan  suatu  masalah  bagi  seseorang, pertama bila persoalan itu tidak dikenalnya,  maksudnya  ialah  siswa  belum memiliki  prosedur  atau  algoritma  tertentu untuk menyelesaikannya, yang kedua ialah siswa  harus  mampu  menyelesaikannya, baik kesiapan mentalnya maupun pengetahuan  siapnya;  terlepas  dari  pada apakah  akhirnya  ia  sampai  atau  tidak kepada  jawabannya,  yang  ketiga  sesuatu itu merupakan pemecahan masalah baginya, bila ia ada niat menyelesaikannya.
Pemecahan masalah dipandang sebagai  suatu  proses  untuk  menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan  dalam  upaya  mengatasi  yang baru.  Pemecahan  masalah  tidak  sekedar sebagai bentuk bentuk kemampuan menerapkan  aturan  –  aturan  yang  telah dikuasai  melalui  kegiatan  –  kegiatan belajar terdahulu,  melainkan lebih dari itu, merupakan  proses  untuk  mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat  yang lebih tinggi (Wena, 2014:52).
Menurut  Kesumawati  (2010:39) untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa diperlukan beberapa indikator.
Indikator yang menunjukan kemampuan pemecahan masalah matematis adalah sebagai berikut:
1. Menunjukan  pemahaman  masalah,
meliputi  kemampuan  mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui,
ditanyakan, dan kecakupan unsur yang diperlukan.
2. Mampu  membuat/menyusun  model matematika, meliputi kemampuan merumusan  masalah  situasi  sehari- hari.
3. Memilih  dan  mengembangkan  strategi pemecahan, meliputi kemampuan memunculkan  berbagai  kemungkinan atau  alternatif  cara  penyelesaian, rumus-rumus  atau  pengetahuan  mana yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah tersebut.
4. Mampu  menjelaskan  dan  memeriksa kebenaran  jawaban  yang  diperoleh, meliputi  kemampuan  mengidentifikasi kesalahan-kesalahan
perhitungan, kesalahan penggunaan rumus, memeriksa  kecocokan  antara  yang telah  ditemukan  dengan  apa  yang ditanyakan,  dan  dapat  menjelaskan kebenaran jawaban.
Menurut  Sumarmo    (2010:37) untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  diperlukan  beberapa indikator.  Adapun  beberapa  indikator tersebut adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi kecukupan data untuk pemecahan masalah.
2. Membuat  model  matematis  dari  suatu situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan menyelesaikannya.
3. Memilih  dan  menerapkan  strategi untuk menyelesaikan masalah matematika atau diluar matematika.
4. Menjelaskan hasil sesuai permasalahan semula,  serta  memeriksa  kebenaran hasil atau jawaban.
5. Menerapkan matematika secara bermakna. Langkah-langkah pemecahan
masalah  menurut  Ruseffendi  (2006:341) adalah sebagai berikut :
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
44
1) Menyajikan  masalah  dalam  bentuk yang lebih jelas.
2) Menyatakan  masalah  dalam  bentuk yang operasional (dapat dipecahkan).
3) Menyusun hipotesis-hipotesis
alternatif  dan  prosedur  kerja  yang diperkirakan  baik  untuk  dipergunakan dalam memecahkan masalah itu.
4) Mengetes  hipotesis  dan  melakukan kerja  untuk  memperoleh  hasilnya (pengumpulan  data,  pengolahan  data, dan  lain-lain),  hasilnya  mungkin  lebih dari sebuah.
5) Memeriksa kembali (mengecek) apakah  hasil  yang  diperoleh  itu  benar, mungkin  memilih  pula  pemecahan yang paling baik.

## Model Pembelajaran CIRC
Menurut Shoimin (2014:51) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  adalah  komposisi terpadu  membaca  dan  menulis  secara kelompok. Model CIRC merupakan model pembelajaran  khusus  mata  pelajara  bahasa dalam  rangka  membaca  dan  menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana.  Namun,  CIRC  telah  berkembang tidak hanya dipakai dalam pelajaran bahasa saja  tetapi  bisa  juga  digunakan  dalam pelajaran matematika.
Pembelajaran  CIRC  dikembangkan oleh Stevens, Madden, Slavin, dan Farnish. Pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dari segi  bahasa  dapat  diartikan  sebagai  suatu model pembelajaran kooperatif yang mengintegrasikan  suatu  bacaan  secara menyeluruh kemudian mengomposisikannya menjadi bagian- bagian yang penting (Shoimin, 2014:52).
Model pembelajaran CIRC menurut Shoimin  (2014:201-202)  memiliki  delapan komponen.  Kedelapan  komponen  tersebut antara lain:
1) Teams, yaitu  pembentukan  kelompok heterogen  yang  terdiri  atas  4  atau  5 peserta didik.
2) Placement  test ,  misalnya  diperoleh dari  rata-rata  nilai  ulangan  harian sebelumnya  atau  berdasarkan  nilai rapor  agar  guru  mengetahui  kelebihan dan  kelemahan  peserta  didik  pada bidang tertentu.
3) Student  creative ,  melaksanakan  tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan  individu  ditentukan  atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
4) Team  study ,  yaitu  tindakan  belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok  dan  guru  memberikan bantuan kepada kelompok yang membutuhkannya.
5) Team  scorer  and  team  recognition ,
yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil kerja  kelompok  dan  memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara
cemerlang dan kelompok yang dipandang  kurang  berhasil  dalam menyelesaikan tugas.
6) Teaching  group ,  yakni  memberikan tugas kelompok.
7) Facts  test ,  yaitu  pelaksanaan  test  atau ulangan berdasarkan fakta yang diperoleh peserta didik.
8) Whole-class  units ,  yaitu  pemberian rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir waktu  pembelajaran  dengan  strategi pemecahan masalah.

## Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
Menurut Inayah (2007:25-26)
langkah  –  langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC tersebut yaitu sebagai berikut :
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
45
1) Guru menerangkan suatu materi pokok matematika tertentu kepada siswa.
2) Guru memberikan latihan soal berbentuk  soal  cerita  termasuk  cara menyelesaikannya.
3) Guru  siap  melatih  siswa  untuk meningkatkan  kemammpuan  siswanya dalam menyelesaikan soal cerita melalui model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. 4) Guru membentuk kelompok – kelompok  belajar  yang  heterogen serta  terdiri  dari  4  sampai  5  siswa  di setiap kelompok.
5) Guru  mempersiapkan  1  atau  2  soal cerita  dan  membagikannya  kepada setiap  siswa  dalam  kelompok  yang sudah terbentuk.
6) Guru  memberitahukan  agar  setiap kelompok terjadi serangkaian kegiataan yang spesifik sebagai berikut :
a. Salah  satu  anggota  kelompok membaca  atau  beberapa  anggota saling membaca soal cerita.
b. Membuat prediksi atau menafsirkan  atas  isi  soal  cerita termasuk menuliskan yang ditanyakan  dengan  suatu  variabel tertentu.
c. Saling membuat rencana penyelesaian soal cerita.
d. Menuliskan penyelesaian soal cerita secara urut.
e. Menyerahkan hasil tugas kelompok kepada guru.
7) Guru  berkeliling  mengawasi  kerja kelompok.
8) Guru  meminta  perwakilan  kelompok tertentu  untuk  menyajikan  temuannya di depan kelas.
9) Guru  memberikan  tugas/soal  cerita secara  individual  kepada  para  siswa
tentang  pokok  bahasan  yang  sedang dipelajarai.
10) Guru  bisa  membubarkan  kelompok yang terbentuk dan para siswa kembali ketempat duduknya masing-masing.
11) Menjelang  akhir  waktu  pembelajaran, guru  dapat  mengulang  secara  klasikal tentang strategi pemecahan soal cerita. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  menurut  Huda (2015:122) adalah sebagai berikut :
1. Guru membentuk kelompok-kelompok yang  masing-masingterdiri  dari  4 siswa.
2. Guru memberikan wacana/kliping
sesuai dengan topik pembelajaran.
3. Siswa bekerja sama saling membacakan  dan  menemukan  ide pokok dan memberi tanggapan terhadap  wacana/kliping  dan  ditulis pada lembar kerja.
4. Siswa mempresentasikan/membacakan hasil kelompok.
5. Guru memberikan penguatan.
6. Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan. Adapun langkah
model pembelajaran  CIRC  menurut  Shoimin (2014:53)  dibagi  menjadi  beberapa  fase.
Fase  tersebut  bisa  diperhatikan  dengan jelas sebagai berikut:
1) Fase  pertama,  yaitu  orientasi.  Pada fase ini guru melakukan apersepsi dan pengetahuan awal siswa tentang materi yang  akan  diberikan.  Selain  itu,  juga memaparkan tujuan pembelajaran yang  akan  diberikan.  Selain  itu,  juga memaparkan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan kepada siswa.
2) Fase  kedua,  yaitu  organisasi.  Guru membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok, dengan memperhatikan keheterogenan akademik.
Membagikan  bahan  bacaan  tentang
46
materi  yang  akan  dibahas  kepada siswa. Selain itu, menjelaskan mekanisme  diskusi  kelompok  dan tugas  yang  harus  diselesaikan  selama proses pembelajaran berlangsung.
3) Fase  ketiga,  yaitu  pengenalan  konsep. Dengan  cara  mengenalkan  tentang suatu konsep baru yang mengacu pada hasil  penemuan  selama  eksplorasi.
Pengenalan  ini  bisa  didapat  dari keterangan  guru,  buku  paket,  film, kliping, poster, atau media lainnya.
4) Fase  keempat,  yaitu  fase  publikasi. Siswa mengomunikasikan hasil temuan-temuannya, membuktikan, memeragakan  tentang  materi  yang dibahas, baik dalam kelompok maupun di depan kelas.
5) Fase  kelima,  yaitu  fase  penguatan  dan refleksi. Pada fase ini guru memberikan  penguatan  berhubungan dengan  materi  yang  dipelajari  melalui penjelasan-penjelasan ataupun memberikancontoh nyata dalam kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya, siswa  pun  diberi  kesempatan  untuk merefleksikan  dan  mengevaluasi  hasil pembelajarannya.
Kelebihan model pembelajaran
CIRC  menurut  Shoimin  (2014:54)  adalah sebagai berikut: 1) CIRC sangat tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah.
2) Dominasi  guru  dalam  pembelajaran berkurang.
3) Peserta  didik  termotivasi  pada  hasil secara  teliti,  karena  bekerja  dalam kelompok.
4) Para  peserta  didik  dapat  memahami makna  soal  dan  saling  mengecek pekerjaannya.
5) Membantu peserta didik yang lemah.
6) Meningkatkan  hasil  belajar  khususnya dalam menyelesaikan soal yang berbentuk  uraian  atau  pemecahan masalah.

## METODOLOGI PENELITIAN
“Metode penelitian dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Metode penelitian eksperimen dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  dikendalikan  “ (Sugiyono, 2011:107).
Bentuk  metode  eksperimen  yang dipakai  yaitu eksperimen  murni. Dimana desain yang digunakan adalah posttest-only control  group  design (desain  kelompok kontrol hanya postes). Dalam penelitian ini ada  dua  kelas  sampel yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan pembelajaran  tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ), sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Posttest-only control group design (Desain Kelompok Kontrol Hanya Postes) :
(Ruseffendi, 2010:51)
Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yang  masing-masing  dipilih secara  random  (A).  Kelompok  pertama diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  lain tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan disebut  kelompok  eksperimen  (O)  dan kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan disebut  kelompok  kontrol  (O).  Untuk kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  model  pembelajaraan  kooperatif tipe CIRC ( Cooperative Integreted
A         X O

## A                    O
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Reading  and  Composition ),  sedangkan untuk  kelompok  kontrol  hanya  diberikan perlakuan seperti pembelajaran biasa.
Pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah posttest . Setiap soal  yang  dibuat  mengacu  pada  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  dan  hasil
jawaban  siswa  diberi  skor. Posttest dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan masalah siswa setelah mendapatkan perlakuan yang berbeda. Test dilaksanakan di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 1 Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah No Langkah-langkah Tahap Penyelesaian Skor 1 Memahami Masalah : Kemampuan mengidentifikasi unsur- unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperoleh. Tidak menjawab 0 Salah mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan 1 Cukup memahami untuk memperoleh bagian dari penyelesaian 2 Memahami masalah 3 2 Membuat/menyusun model matematika : kemampuan merumuskan masalah sehari-hari ke dalam model matematika Tidak menjawab 0 Salah membuat model matematika 1 Membuat model tapi tidak lengkap 2 Membuat model matematika secara lengkap dan benar 3 3 Memilih strategi pemecahan Tidak menjawab 0 Memilih strategi yang tidak relevan 1 Memilih strategi yang tidak dapat diselesaikan 2 Memilih strategi pemecahan sesuai dengan prosedur dan jawaban benar 3 4 Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban Tidak menjawab 0 Ada penjelasan tetapi tidak benar 1 Penjelasan benar tetapi tidak memeriksa kebenaran jawaban 2 Penjelasan benar dan memeriksa kebenaran jawaban 3 (modifikasi Kesumawati, 2010) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Deskripsi Data Penelitian Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dilihat dari hasil tes akhir siswa,  dimana  tes  akhir  atau  evaluasi
tersebut dilaksanakan setelah siswa diberikan materi kubus dan balok sebanyak tiga  kali  pertemuan  baik  di  kelas eksperimen  (kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC)  maupun  di  kelas
48
kontrol  (kelas  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional).
Pada  saat  pelaksanaan  penelitian, setiap akhir pertemuan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan evaluasi,  sehingga  peneliti  dapat  melihat kemampuan pemecahan
masalah matematis  yang  dimiliki  siswa.  Adapun nilai  rata-rata  setiap  pertemuan  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa Setiap Pertemuan Kelas Pertemuan Rata- rata I II III Eksperimen 61,08  75,99  80,70  72,59 Kontrol 57,41  60,30  71,87  63,19
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  ada perbedaan  saat  proses  pembelajaran,  siswa kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional, dikarenakan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran,  siswa  diberikan  kebebasan mengemukakan  pendapat  dan  gagasan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan, serta sesama siswa yang memiliki  peringkat  tinggi,  sedang  dan rendah saling bekerja sama dalam menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan, siswa  yang memiliki peringkat  tinggi  akan membantu  siswa  yang  kurang  dengan demikian  siswa  lebih  memahami  tentang materi yang dipelajarinya.
Untuk mengambil data kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  peneliti memberikan  soal  tes  pada  pertemuan keempat  yang  merupakan  tes  pertemuan terakhir ( post-test ) di mana kelas eksperimen  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal 25 Mei 2016 dari pukul 08.40 WIB
s/d 10.00 WIB dan kelas kontrol pada hari Rabu  tanggal  25  Mei  2016  dari  pukul 10.00 WIB s/d 11.20 WIB yang berlangsung  selama  2  ×  40  menit  dengan jumlah  soal  sebanyak  5  soal  essai.  Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  kelas  VIII SMP Negeri 22 Palembang, setiap jawaban yang sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian  soal  dan  mengacu  pada indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis diberikan skor. Nilai akhir siswa direpresentasikan  dalam  interval  0-100 dengan rumus sebagai berikut:
Nilai akhir 100   maksimum skor diperoleh yang skor Maka itulah hasil yang didapat oleh siswa. Adapun  tabel  deskripsi  data  nilai  tes  akhir kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dapat dilihat pada tabel.
Tabel 3 Deskripsi Data Tes Akhir Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Statistik Eksperimen  Kontrol N 38 36 X 79,632 63,194 Maks 92 85 Min 65,0 50,0 Mo 77,0 58,5 SD 7,59 9,41 Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  nilai  rata-rata kelas kontrol.
Analisis Data Dari analisis data tes akhir,
diperoleh rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah
diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  pada  materi  kubus dan  balok  sebesar  88,90  lebih  baik  dari
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  tidak  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC).
Untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata persentase skor kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa perindikator  dari  tes  akhir  dapat  dilihat pada tabel  di bawah ini :

## Tabel 4
Rata-rata Persentase Skor Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa Per Indikator pada Tes Akhir Kelas Eksperimen (E) dan Kelas Kontrol (K) No.  Indikator KPMM E K 1.  Memahami masalah  91,04  73,56 2. Membuat/menyusun model matematika 89,12  71,36 3. Memilih strategi pemecahan masalah 79,56  69,52 4. Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban 57,90  37,94 Rata-rata 79,41  63,095
Melakukan  analisis data  dengan uji t  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Sebelum  dilakukan  analisis  uji  t terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan diperoleh  perhitungan 𝑋 2 hitung  adalah 6,725 dan 𝑋 2 tabel (dk = k – 3 = 6 – 3 = 3 dan tingkat kepercayaan 95%) adalah 11,1. Sehingga diperoleh kesimpulan 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
< 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 6,725 <  11,1,  jadi data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dari uji  homogenitas  yang  dilakukan  diperoleh
bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil dari pada 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . 1,5317 < 1,747693.  Hal  ini  membuktikan bahwa data homogen.

## Uji Hipotesis
Dari  hasil  pengujian  dikatakan kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan mempunyai varians  yang  homogen.  Setelah  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  maka telah  memenuhi  syarat  untuk  menganalisis data  menggunakan  rumus  statistik  uji- t .
Dari  perhitungan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  8,28 > 1,993464, sehingga  Ho  ditolak.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa  ada pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  SMP  Negeri  22 Palembang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah, hasil  penelitian,  dan  pembahasan  seperti yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya  diperoleh  kesimpulan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  di  SMP  Negeri 22  Palembang.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh nilai  rata-rata  tes  akhir  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  sebesar  79,632 sedangkan  pada  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional    nilai rata –  rata  tes  akhir  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  sebesar 63,194.
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini disarankan kepada:
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
50
1. Peneliti,  bagi  peneliti  lain  yang nantinya  akan  meneliti  di  sekolah hendaknya mempersiapkan diri dengan lebih  baik,  sehingga  hasil  penelitian yang  akan  diperoleh  peneliti  akan lebih bagus lagi ke depannya.
2. Guru,  hendaknya  dapat  menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  masukan dalam menentukan model pembelajaran  yang  akan  digunakan untuk  mengoptimalkan  kemampuan matematis siswa.
3. Kepala  sekolah,  hendaknya  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai masukan  untuk  memotivasi  guru dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  yang  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur
Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Huda, Miftahul. 2015. Model-Model
Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Inayah, Nurul. 2007.“ KeefektifanPenerapan  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe CIRC
(CooperativeIntegrated  Reading  and Composition)  terhadap  Kemampuan
PemecahanMasalah pada Pokok Bahasan Segi Empat Siswa Kelas VII SMP  Negeri  13  Semarang  Tahun Ajaran 2006/2007 ”. Skripsi  Program Pendidikan Matematika, jurusan Matematika  :  Universitas  Negeri Semarang. (Online), ( http://matematikacerdas.wordpress.c om/2010/01/28/model- pembelajarankooperatiftipe-circ/ . Diakses  pada  tanggal  24  Februari
2016). Kesumawati,  Nila.  2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman,
Pemecahan  Masalah  Dan  Disposisi Matematis Siswa SMP melalui Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistis . Disertai Pasca Sarjana UPI. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006. Rusman. 2012. Model – Model Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada Ruseffendi.  2006 . Pengantar  Kepada
Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
. 2010. Dasar-dasar  Penelitian Pendidikan  &  Bidang  Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  :  Ar- Ruzz Media. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Sumarmo,  Utari.  2010. Berpikir  dan Disposisi Matematik Serta Pembelajarannya . Bandung : FPMIPA Universitas Pendidikan
Indonesia.
Susanto,  Ahmad.  2012. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta : Prenadamedia Group. Suyitno, Amin. 2005. Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan  Keterampilan  Siswa Menyelesaikan  Soal  Cerita .  Seminar Nasional F.MIPA UNNES.
Wena,  Made.  2014. Strategi  pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta : Bumi Aksara.
Zakaria,  Ahmad.  2014.  “ Perbandingan Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMP  Antara  Yang Mendapatkan  Pembelajaran  Dengan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
51 Menggunakan Strategi Konflik Kognitif Piaget Dan Hasweh .” (Online), ( http://a- research.upi.edu/operator/upload/s_m tk_0706705_chapter1.pdf
diakses pada tanggal 2 April 2016).
Zulkardi.  2008.  “Pengembangan  materi luas  permukaan  dan  volume  limas yang  sesuai  dengan  karakteristik PMRI  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4
Palembang”. Jurnal Pendidikan Matematika  2  (1) .  Diakses  pada tanggal 3 Maret 2016.