## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Online Inquiry dan
Problem Based Learning Ditinjau dari Kemampuan Awal
Febby Ayuni Esya Putri 1 , Syaiful 2 , Jodion Siburian 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pascasarjana, Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia holla.febby@gmail.com

## Abstract
Researchers want to see whether there was an effect of online inquiry, PBL and students' initial ability in their critical  thinking,  then  to  see  the  interaction  between  the  application  of  online  inquiry  learning,  PBL,  and students'  initial  ability  to  their  critical  thinking  skills.  This  study  used  a  quasi  experimental’s  nonequivalent control  group  design,  conducted  in  8 th classes  of  SMP  Negeri  7  Jambi  City  using  3  classes,  2  experimental classes  and  1  control  class  selected  by  the  cluster  random  sampling  method.  From  32  students  in  each  class. 27% of students with high initial abilities (± 8 students) were selected, 27% of students with low initial abilities (± 8 students), and the rest of them with moderate initial abilities (± 16 students). Hypotheses were tested with two way’s ANOVA, showing that there was an effect of online inquiry and PBL and students' initial ability in their critical thinking, but there was no interaction between the application of online inquiry learning and PBL and students' initial ability in their critical thinking skills. This is due to other factors such as some students who do not turn on video mode on Zoom, so the teacher cannot monitor what these students do during learning.
Keywords: Student’s Critical Thinking, Online Inquiry Learning, Online PBL, Students’ Initial Ability

## Abstrak
Peneliti  melakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran online inquiry dan  PBL  serta  kemampun  awal  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritisnya,  dan  untuk  melihat interaksi  antara  penerapan  pembelajaran online  inquiry dan  PBL  serta  kemampuan  awal  siswa  terhadap kemampuan  berpikir  kritisnya.  Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi  experimental  nonequivalent  control group design, dilakukan di  kelas VIII SMP Negeri  7 Kota Jambi dengan menggunakan 3 kelas, yakni  2 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol yang dipilih dengan metode cluster random sampling, yakni dari 32 siswa pada masing-masing  kelas,  dipilih  27%  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  ( ± 8 siswa),  27%  siswa  berkemampuan awal  rendah  ( ± 8 siswa),  dan  sisanya  berkemampuan  awal  sedang  ( ± 16 siswa).  Hasil  penelitian  diuji  dengan ANOVA dua arah , menunjukkan terdapat pengaruh pembelajaran online inquiry dan PBL serta kemampun awal siswa terhadap kemampuan berpikir kritisnya (Nilai  signifikansi  < 0.05), namun tidak terdapat interaksi  antara penerapan  pembelajaran online  inquiry dan  PBL  serta  kemampuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (Nilai  signifikansi  >  0.05).    Hal  ini  dikarenakan  faktor  lain  seperti  beberapa  siswa  yang  tidak menghidupkan  mode  video  pada Zoom, sehingga  guru  tidak  bisa  memantau  apa  yang  siswa  tersebut  lakukan selama pembelajaran.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Pembelajaran Online Inquiry, PBL, Kemampuan Awal Siswa
Copyright (c) 2021 Febby Ayuni Esya Putri, Syaiful, Jodion Siburian  Corresponding author: Febby Ayuni Esya Putri Email Address: holla.febby@gmail.com ( Jl. Raden Mattaher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia ) Received 07 Januari 2021, Accepted 04 Februari 2021, Published 02 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  penting  dimiliki  oleh  seseorang  di abad 21 ini (Crimbricz, Stoll, & Wilkens, 2015; Trilling & Fadel, 2009). Kemampuan berpikir  kritis merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  menghadapi  suatu  masalah,  dimana  seseorang  harus  dapat menjelaskan keterkaitan permasalahan dengan konsep matematika, menginterpretasi permasalahan ke dalam  konsep  matematika,  menganalisis  masalah,  menyimpulkan  penyelesaian,  mengevaluasi  serta self regulation (Facione, 2011; Seventika, Sukestiyarno, & Mariani, 2018). Indikator seseorang sudah
menggunakan  kemampuan berpikir  kritisnya jika:  (1) focus berarti  fokus  kepada  permasalahan  yang ada,  (2) reason berarti  memberikan  alasan  keterkaitan  permasalahan  dengan konsep  matematika,  (3) inference berarti  memberi  kesimpulan  awal  mengenai  strategi  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah, (4) situation berarti menggunakan berbagai situasi (konsep lain atau berbagai pengalaman lain) untuk menyelesaikan masalah, (5) clarity berarti jelas dalam memberikan jawaban terkait  permasalahan,  dan  (6) overview berarti  memeriksa  kembali  jawaban  yang  didapat  (Ennis, 1991).  Jika  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  secara  optimal,  maka  kemampuan ini  akan  membantu  mereka  dalam  berpikir  secara  independen  untuk  menyelesaikan  permasalahan dengan konteks sekolah ataupun konteks dunia nyata (Jacob, 2012).
Berdasarkan  paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  yang  penting  untuk  dimiliki  siswa.  Namun  dari  beberapa  pemelitian  terlihat  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Indonesia  rendah,  ditandai  dengan  belum  mampunya  siswa menganalisis  suatu  permasalahan  dan  belum mampunya  siswa  menyimpulkan  suatu  masalah  dengan baik  (Fuad,  Zubaidah,  Mahanal,  &  Suarsini,  2017).  Selain  itu,  guru  juga  dapat  mempengaruhi rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa, dengan tanpa mempertimbangkan penerapan materi yang diajarkan dengan permasalahan nyata siswa serta menekankan pada cara menerapkan rumus pada soal rutin  (Argina,  Mitra,  Ijabah,  &  Setiawan,  2017).  Maka  terlihat  bahwa  guru  memiliki  peran  penting untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran online di  masa  pandemi  COVID-19  saat  ini  tak  menutup  kemungkinan  bagi guru  untuk  terus  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Guru  dapat  menggunakan pembelajaran online  inquiry dan Problem  Based  Learning (PBL),  sebab  pembelajaran  ini  menuntut siswa  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  sendiri  (Topolovčan  &  Matijević,  2017).  Untuk menerapkannya  secara online, guru  bisa  menggunakan  aplikasi Zoom  Cloud  Meeting . Zoom menawarkan fitur untuk berkomunikasi dengan audio dan video secara real time , dengan orang-orang di  mana  saja  melalui  perangkat  elektronik  seperti  komputer, tablet ,  atau smart  phone (Zoom  Video Communications Inc., 2016).
Pembelajaran inquiry adalah pembelajaran dimana siswa harus menemukan penyelesaian dari suatu masalah secara mandiri, dapat menjadi solusi untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Sintaks  dari  pembelajaran inquiry yang  dikembangkan  oleh  Pedaste,  Mäeots,  Siiman,  &  van Riesen,  (2015)  yakni:  (1)  fase  orientasi  yakni  proses  menstimulasi  keingintahuan  mengenai pembelajaran;  (2)  konseptualisasi,  yakni  proses  memulai  materi  berdasarkan  pertanyaan  atau  suatu hipotesis;  (3)  investigasi,  yakni  proses  merencanakan  eksplorasi,  mengumpulkan  dan  menganalisis data  berdasarkan  desain  eksplorasi;  (4)  konklusi,  yakni  proses  membuat  kesimpulan  dari  data, membandingkan  pernyataan  yang  didapat  berdasarkan  hipotesis  yang  telah  disusun;  dan  diskusi, yakni  proses  mempresentasikan  dan  mengkomunikasikan  pembuktian  hipotesis  serta  kegiatan refleksi.  Sintaks  ini  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  siswa,  karena  siswa  dituntut  untuk mengisvestigasi,  menginterpretasi  data  dari  permasalahan,  menyimpulkan  dan  mengevaluasi  solusi
yang  didapat  (Andrini,  2016;  Suryanti,  Arifin,  &  Baginda,  2018).  Sintaks  tersebut  juga memungkinkan  untuk  dilaksanakan  secara  online  menggunakan  aplikasi Zoom  Cloud  Meeting, sehingga dapat guru terapkan dalam pembelajaran online di era pandemi saat ini.
Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  diawali  dengan memberikan  permasalahan  nyata  kepada  siswa.  Adapun  sintaks  pembelajaran  PBL  yang dikembangkan  menurut  Hmelo  &  Silver  (2004),  yakni:  (1)  penyajian  masalah,  yakni menyajikan permasalahan nyata kepada siswa; (2) identifikasi fakta-fakta permasalahan, yakni menganalisis masalah  dengan  mengidentifikasi  fakta-fakta  yang  relevan  dari  permasalahan;  (3) menyusun hipotesis,  yakni merumuskan  hipotesis  mengenai  solusi  yang  mungkin  dari  suatu permasalahan;  (4) mengumpulkan  pengetahuan  dari  berbagai  sumber;  (5)  menggunakannya pengetahuan  yang  didapat  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  dan  (6)  abstraksi,  yakni merefleksikan  pengetahuan  abstrak  yang  diperoleh.  serta  evaluasi  terhadap  pembelajaran yang  telah  dilakukan .  Dikarenakan  PBL  menuntut  siswa  untuk  mendata  informasi  dari permasalahan  yang    diberikan,  menyelesaikan  permasalahan  untuk  mendapatkan  konsep, menyimpulkan  dan  memvalidasi  kesimpulan,  sehingga  kegiatan  tersebut  dapat  mengoptimalkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Arviana,  Irwan,  &  Dewi,  2018).    Sintaks  tersebut  juga memungkinkan  untuk  dilaksanakan  secara  online  menggunakan  aplikasi Zoom  Cloud  Meeting, sehingga  dapat  guru  terapkan  dalam  pembelajaran online di  era  pandemi  saat  ini.  Berdasarkan beberapa  penelitian,  terbukti  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menerima  pembelajaran PBL  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tiak  menerima  pembelajaran  PBL  (  Arviana,  Irwan,  &  Dewi 2018; Gholami et al., 2016; Widyatiningtyas, Kusumah, Sumarmo, & Sabandar, 2015).
Sebelum menerapkan pembelajaran untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa, guru harus mengetahui kemampuan awal siswa. Hal ini dilakukan agar guru mengetahui apakah siswa telah  mempunyai  atau  pengetahuan  yang  merupakan  prasyarat.  Dari  kemampuan  awal  inilah bagaimana  proses  belajar  mengajar  sebaiknya  diatur  sehingga  guru  dapat  menyusun  pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  agar  dapat  melihat  apakah  terdapat  pengaruh penerapan  pembelajaran online  inquiry dan  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  melihat apakah  terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  serta melihat  apakah  terdapat  interaksi  antara  penerapan  pembelajaran online  inquiry dan  PBL  serta kemampuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Penelitian  dilakukan  untuk menentukan  kebijakan  dalam  membantu  memberi  alternatif  cara  mengoptimalkan  kemampuan berpikir kritis siswa, serta sebagai masukan dalam penggunaan pembelajaran berbasis online di masa pandemi COVID-19 dengan menggunakan aplikasi Zoom Cloud Meeting.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi-experimental, dengan desain nonequivalent control group design, yaitu membagi kelas penelitian menjadi kelas eksperimen serta kelas kontrol, kemudian diberi  tes  kemampuan  awal  siswa,  diberi  perlakuan,  dan  diberi posttest kemampuan  berpikir  kritis (Creswell,  2012).  Waktu  pelaksanaan  yakni  November  2020,  semester  ganjil  dengan  materi  Relasi dan Fungsi. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Jambi dengan sampel yakni kelas VIII A (Kontrol), kelas VIII B (Eksperimen II), dan kelas VIII D (Eksperimen I) yang masing- masing kelas berjumlah 32 orang, dan dipilih dengan teknik cluster random sampling. Pembelajaran dilakukan secara online dengan menggunakan aplikasi Zoom Cloud Meeting .
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adakah  data  tes  kemampuan  matematika  siswa  dengan  materi himpunan dan koordinat cartesius (materi prasyarat), data tes kemampuan berpikir kritis (materi relasi dan  fungsi),  dan  lembar  observasi.  Semua  instrumen  divalidasi  oleh  ahli  sebelum  digunakan  untuk penelitian.  Soal  tes  berbentuk essay, dengan 4  soal  tes  kemampuan  matematika  siswa  dan  2  soal  tes kemampuan berpikir kritis. Tes kemampuan matematika siswa diberikan pada sebelum perlakuan, dan tes kemampuan berpikir kritis diberikan setelah perlakuan. Setelah mendapatkan hasil tes kemampuan matematika  siswa,  27%  dari  total  siswa  per  kelas  ( ± 8 siswa)  yang  mendapat  skor  tertinggi dimasukkan  ke  kategori  kemampuan  awal  tinggi,  27%  dari  total  siswa  per  kelas  ( ± 8 siswa)  yang mendapat  skor  rendah  dimasukkan  ke  kategori  kemampuan  awal  rendah  dan  sisanya  dimasukkan  ke kategori  kemampuan  awal  sedang  ( ± 16 siswa).  Kemudian  siswa  diberi  perlakuan.  Pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar observasi. Adapun persentase keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa pada pembelajaran dihitung menggunakan rumus yang diadaptasi dari Sudjana (2005).
𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑜𝑖𝑛 𝑙𝑒𝑚𝑏𝑎𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑜𝑖𝑛 𝑙𝑒𝑚𝑏𝑎𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
× 100% (1) Keterangan: 𝑘 ≥ 90% Sangat Baik 80% ≤ 𝑘 < 90 % Baik 70% ≤ 𝑘 < 80 % Cukup 60% ≤ 𝑘 < 70% Kurang 𝑘 < 60% Sangat Kurang
Setelah  diberi  perlakuan,  siswa  diberi posttest kemampuan  berpikir  kritis.  Data  dianalisis  dengan menggunakan ANOVA dua arah dan uji lanjut ( tukey ) dengan bantuan aplikasi SPSS 20.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Sebelum dilakukan pembelajaran online inquiry dan PBL, terlebih dahulu siswa diberi pretest untuk  mengetahui  kategori  kemampuan  awal  siswa.  Setelah  dilakukan  analisis  pada  hasil pretest siswa, didapatkan bahwa, siswa pada kelas eksperimen I yang berada pada kategori kemampuan awal tinggi,  sedang  dan  rendah  berturut-turut  yakni  7,  17,  dan  7  orang.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  II
yang berada pada kategori kemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah berturut-turut yakni 8, 17, dan 7  orang. Siswa  pada  kelas  kontrol  yang  berada  pada  kategori  tingi  sedang  dan  rendah  berturut-turut yakni 7, 19, dan 6 orang. Untuk analisis lebih lanjut, dilakukan uji normalitas dan homogenitas pada hasil pretest siswa. Adapun hasil uji normalitas data pretest siswa dapat dilihat pada tabel  1, dan uji homogenitas data pretest siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Siswa Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Kelas Eksperimen I 0.97 31 0.50 Kelas Eksperimen II 0.97 32 .0.28 Kelas Kontrol 0.97 32 0.45 Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.17 2 92 0.86
Pada  tabel  1.  terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas  kontrol,  nilai signifikansi  nya  lebih  besar  dari  0.05.  Maka dapat  disimpulkan bahwa data  nilai pretest untuk kelas eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Kemudian,  pada  tabel  2. terlihat bahwa nilai signifikansinya yakni ≥ 0.05 maka data nilai pretest siswa memiliki variansi yang sama atau homogen.
Setelah dilakukan pretest, dilakukan perlakuan berupa pembelajaran online inquiry pada kelas eksperimen I, pembelajaran online PBL pada kelas eksperimen II, dan pembelajaran online langsung pada kelas kontrol. Siswa diberikan perlakuan yang sama (tidak terdapat perbedaan perlakuan antara siswa  berkemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Keterlaksanaan  aktivitas  peneliti  dan  siswa diamati oleh guru menggunakan lembar observasi. Persentase keterlaksanaan lembar observasi dapat dilihat pada tabel 3 dan tabel 4.
Tabel 3. Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru pada Pembelajaran
Pembelajaran Online Inquiry Pembelajaran Online PBL Pembelajaran Online Langsung Pertemuan I 79% (Cukup) Pertemuan I 76.47% (Cukup) Pertemuan I 85.71% (Baik) Pertemuan II 89.47% (Baik) Pertemuan II 8.24% (Baik) Pertemuan II 92.86% (Sangat Baik) Pertemuan III 100% (Sangat Baik) Pertemuan III 100% (Sangat Baik) Pertemuan III 100% (Sangat Baik)
Tabel 4. Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Pembelajaran Online Inquiry Pembelajaran Online PBL Pembelajaran Online Langsung Pertemuan I 70.59% (Cukup) Pertemuan I 75% (Cukup) Pertemuan I 71.43% (Cukup) Pertemuan II 76.47% (Cukup) Pertemuan II 81.25% (Baik) Pertemuan II 78.57% (Cukup) Pertemuan III 88.23% (Baik) Pertemuan III 93.75% (Sangat Baik) Pertemuan III 92.85% (Sangat Baik)
Setelah diberi perlakuan, siswa diberi tes kemampuan berpikir kritis. Tes yang diberikan pun sama  (tidak  terdapat  perbedaan  perlakuan  antara  siswa  berkemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan rendah). Selanjutnya dilakukan uji hipotesis Two Way ANOVA. Sebelumnya, dilakukan uji normalitas dan  homogenitas  pada  hasil posttest siswa.  Adapun  hasil  uji  normalitas  data posttest siswa  dapat dilihat pada tabel 4, dan uji homogenitas data pretest siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Siswa Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Kelas Eksperimen I 0.94 31 0.08 Kelas Eksperimen II 0.94 32 0.08 Kelas Kontrol 0.96 32 0.28 Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.17 2 92 0.81
Pada  tabel  5  terlihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas  kontrol,  nilai signifikansi  nya ≥ dari  0.05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai posttest untuk  kelas eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Kemudian,  pada  tabel  5. terlihat  bahwa  nilai  signifikansinya  yakni ≥ 0.05 maka  data  nilai posttest siswa  memiliki  variansi yang sama atau homogen.
Setelah dipenuhi asumsi untuk uji hipotesis, dilakukan uji hipotesis.Hipotesis diuji dengan uji Two Way ANOVA serta uji lanjut.Adapun hasil pengujian hipotesis menggunakan Two Way ANOVA dapat  dilihat  pada  tabel  6.Pada  tabel  6.terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  kelas  adalah  0.04  (< 0.05), maka terdapat pengaruh penerapan pembelajaran online inquiry dan PBL terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa.Terlihat  juga  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  kemampuan  awal  adalah  0.00  (< 0.05),  maka  terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.Serta terlihat bahwa nilai signifikansi untuk kemampuan awal adalah 0.68 (> 0.05), maka  tidak terdapat  interaksi  penerapan  pembelajaran online  inquiry dan  PBL  serta  kemampuan  awal  siswa terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Two Way ANOVA Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 17644.369 a 8 2205.546 29.575 0.00 Intercept 427776.690 1 427776.690  5736.217 0.00 Kelas 496.780 2 248.390 3.331 0.04 KemampunanAwal 16534.395 2 8267.198 110.858 0.00 Kelas * KemampunanAwal 173.340 4 43.335 .581 0.68 Error 6413.425 86 74.575 Total 528852.826 95 Corrected Total 24057.794 94
Untuk melihat berapa besar perbedaan perlakuan dan kemampuan awal terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  dilakukan  uji  lanjut  ( tukey ).  Hasil  uji  lanjut tukey untuk  variabel  kelas  dapat dilihat pada tabel 7. serta hasil uji lanjut tukey untuk variabel kelas dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Lanjut Tukey Variabel Kelas (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Inquiry PBL -0.27 2.17626 0.99 -5.46 4.91 Pembelajaran Langsung 5.33 * 2.17626 0.04 0.13 10.51 PBL Inquiry 0.27 2.17626 0.99 -4.91 5.46 Pembelajaran Langsung 5.60 * 2.15892 0.03 0.45 10.74 Pembelajaran Langsung Inquiry -5.33 * 2.17626 0.04 -10.51 -0.13 PBL -5.60 * 2.15892 0.03 -10.74 -0.45 Tabel 9. Hasil Uji Lanjut Tukey Variabel Kemampuan Awal (I) Kemampunan Awal (J) Kemampunan Awal Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Tinggi Sedang 18.92 * 2.20 .00 13.67 24.17 Rendah 38.83 * 2.60 .00 32.61 45.03 Sedang Tinggi -18.92 * 2.20 .00 -24.17 -13.67 Rendah 19.90 * 2.20 .00 14.64 25.15 Rendah Tinggi -38.83 * 2.60 .00 -45.03 -32.61 Sedang -19.90 * 2.20 .00 -25.15 -14.64
Pada  tabel  9,  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran PBL  lebih  besar  0.27  poin  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran inquiry. Kemampuan berpikir kritis  siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry lebih besar 5.33 poin daripada kemampuan berpikir kritis  siswa yang diajarkan dengan pembelajaran langsung.  Serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  PBL  lebih
besar  5.60  poin  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran langsung.
Pada tabel 9, terlihat bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang berkemampuan awal tinggi lebih  besar  18.92poin  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  berkemampuan  awal  sedang. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi  lebih  besar  38.83  poin  daripada kemampuan berpikir kritis  siswa yang berkemampuan awal rendah. Serta  kemampuan berpikir kritis siswa  yang  berkemampuan  awal  sedang  lebih  besar  19.90  poin  daripada  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang berkemampuan awal rendah.

## Diskusi

## Pengaruh Pembelajaran Online Inquiry dan PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil Two Way ANOVA yang telah dilakukan terhadap hasil posttest kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  D,  VIII  B, dan  VIII  A  setelah  diajarkan  dengan  pembelajaran online inquiry ,  PBL,  dan  pembelajaran  langsung,  didapatkan  hasil  bawa  H 0 ditolak.  Nilai  signifikansinya adalah  0.04  (<  0.05),  maka  terdapat  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran online  inquiry dan PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran inquiry dan  PBL  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  sintaks  pembelajaran inquiry dan  PBL  menuntut  siswa menggunakan kemampuan berpikir kritisnya.
Sintaks  pembelajaran inquiry yang  menuntut  siswa  menggunakan  kemampuan  berpikir kritisnya  yakni  pada  sintaks  investigasi,  yakni  siswa  dituntut  untuk  merencanakan  pembuktian hipotessis,  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dan  menganalisis  data  berdasarkan  desain eksplorasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Gumilar,  Sunarya,  &  Arifin  (2017),  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran inquiry adalah  kegiatan  pembelajaran  di  mana  siswa  didorong  untuk  belajar melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan  siswa membuktikan  hipotesis  yang  telah  disusun.  Sedangkan  sintaks  PBL  yang  menuntut  siswa menggunakan kemampuan berpikir kritisnya yakni pada sintaks  menyusun hipotesis, mengumpulkan pengetahuan  dari  berbagai  sumber  untuk  membuktikan  hipotesis  dan  menggunakannya  pengetahuan yang didapat untuk menyelesaikan permasalahan. Hal ini sesuai dengan pendapat dari  Argaw, Haile, Ayalew,  &  Kuma  (2017),  yakni  PBL  adalah  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  secara  aktif mengembangkan  kemampuannya, yang  diawali  dengan pemberian  permasalahan  kontekstual  kepada siswa,  dimana  permasalahan  tersebut  digunakan  untuk  memahami  konsep  materi  yang  diajarkan. Untuk menganalisis permasalahan kontekstual yang diberikan sehingga siswa memahami konsep dari materi  yang  diajarkan,  diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  pembelajaran  dengan  PBL akan melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
Meningkatnya  poin  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  di  setiap  pertemuan juga menjadi faktor penting yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.Kegiatan guru pada
pembelajaran online inquiry dan PBL yang semakin baik di setiap pertemuannya menandakan sintaks pembelajaran online inquiry dan PBL dilaksanakan dengan baik.Begitu juga kegiatan  siswa.Kegiatan siswa  pada  pembelajaran online  inquiry dan  PBL  yang  semakin  meningkat  di  setiap  pertemuan, mengindikasikan bahwa siswa semakin melatih kemampuan berpikir kritisnya.

## Pengaruh kemampuan Awal Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil Two Way ANOVA yang telah dilakukan terhadap hasil posttest kemampuan berpikir kritis siswa kelas berkemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah, didapatkan hasil bawa H 0 ditolak. Nilai signifikansinya adalah 0.00 (< 0.05), maka H 0 ditolak atau terima H 1. Dengan kata lain, terdapat terdapat pengaruh kemampuan awal siswa terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut tukey didapat  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang berkemampuan  awal  tinggi  lebih  besar  18.92  poin  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang berkemampuan awal sedang. Kemampuan berpikir kritis siswa yang berkemampuan awal tinggi lebih besar  38.83  poin  daripada  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  berkemampuan  awal  rendah.  Serta kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  berkemampuan  awal  sedang  lebih  besar  19.90  poin  daripada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  berkemampuan  awal  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Adams  &  Bruce  (1980),  yakni  kemampuan  awal  diperlukan  untuk  memahami  kemampuan  lanjutan yang  lebih  kompleks,  sebab  tanpa  kemampuan  awal  yang  mumpuni,  hal  yang  kompleks  akan  sulit untuk dicapai.

## Interaksi Antara Pembelajaran Online Inquiry dan PBL serta Kemampuan Awal Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil Two Way ANOVA yang telah dilakukan terhadap hasil posttest kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, didapatkan  hasil  bahwa  H 0 diterima.  Nilai  signifikansinya  adalah  0.68  (>  0.05),  maka  H 0 terima. Dengan  kata  lain    tidak  terdapat  interaksi  antara  penerapan  pembelajaran inquiry, PBL,  dan pembelajaran  langsung  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hal ini dikarenakan banyak faktor lain diluar kemampuan awal yang mempunyai interaksi yang kuat dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  (Fraser,  Garcia,  &  Pintrinch,  1992)  dalam  penelitiannya mengatakan  bahwa  orientasi  siswa  terhadap  tujuan  dan  komposisi  kelas  adalah  faktor  penting  yang berinteraksi dengan kemampuan berpikir kritis.
Siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  memiliki  minat  belajar  dan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  sehingga  mereka  berperan  aktif  dalam  mencari  informasi  baru  serta  membuktikan  hipotesis. Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  cenderung menunggu  jawaban  dari  temannya  yang  lain  sehingga  mereka  menjadi  pasif  dalam  pembelajaran. Siswa dengan kemampuan awal rendah juga tidak mengaktifkan mode video pada saat pembelajaran online sehingga  guru  tidak  bisa  memantau  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal rendah.  Siswa  dengan  pengetahuan  awal  tinggi  cenderung  mandiri  selama  proses  pembelajaran,
sementara  siswa  dengan  pengetahuan  awal  rendah  cenderung  menerima  struktur  pembelajaran  yang sudah  ada  dan  susah  untuk  terlibat  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  (Diani,  Rahayu,  & Verawati, 2019). Siswa dengan pengetahuan awal rendah mengalami kesulitan untuk terbiasa dengan sintaks  model  pembelajaran inquiry dan  PBL  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam menemukan berbagai macam informasi baru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh penerapan  pembelajaran online  inquiry dan  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  (2) terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  (3)  tidak terdapat  interaksi  antara  penerapan  pembelajaran inquiry, PBL,  dan  pembelajaran  langsung  dengan kemampuan awal siswa terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dikarenakan banyak faktor lain diluar kemampuan awal yang mempunyai interaksi yang kuat dengan kemampuan berpikir kritis, seperti  orientasi  siswa  terhadap  tujuan  dan  komposisi  kelas  adalah  faktor  penting  yang  berinteraksi dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  ini  merekomendasikan  agar  guru  menggunakan pembelajaran inquiry dan  PBL  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran online di  masa  pandemi  saat  ini.  Di  samping  itu,  guru  juga  harus  memperhatikan kemampuan awal siswa dalam pembelajaran guna mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis  siswa. Serta  guru  juga  harus  memperhatikan  kondisi  kelas  pada  saat  pembelajaran,  seperti  siswa  harus mengaktifkan mode video pada saat pembelajaran dengan Zoom Cloud Meeting .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  rasa  syukur  kepada  Allah  SWT  karena  selalu  diberikan  kelancaran dalam  menyelesaikan  artikel  ini.  Peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  orangtua  dan keluarga  yang  telah  memberi  dukungan  penuh  kepada  peneliti.  Rasa  terima  kasih  juga  peneliti ucapkan kepada pembimbing saya yakni Dr. Syaiful, M.Pd. dan Dr. Jodion Siburian, M.Pd. yang telah memberi bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan penelitian dan artikel ini. Terakhir, rasa terima kasih ini peneliti ucapkan kepada sahabat-sahabat saya yang selalu memberi dukungan dan semangat.

## REFERENSI
Adams,  M.,  &  Bruce,  B.  C.  (1980). Background  Knowledge  and  Reading  Comperhension.  Reading Education Report No. 13 . Illinois: Cambridge University.
Andrini, V. S. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance Students ’ Learning Outcome : A Theoritical and Empirical Review. Journal of Education and Practice , 7 (3), 38–42. Retrieved  from  https://www.semanticscholar.org/paper/The-Effectiveness-of-Inquiry-Learning- Method-to-A-Andrini/4684fdf5cf3317542b618fa20e37e39f566fb2dd
Argaw,  A.  S.,  Haile,  B.  B.,  Ayalew,  B.  T.,  &  Kuma,  S.  G.  (2017).  The  effect  of  problem  based learning  (PBL)  instruction  on  students’  motivation  and  problem  solving  skills  of  physics.
Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 13 (3),  857–871. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00647a
Argina, A. W., Mitra, D., Ijabah, N., & Setiawan, R. (2017). Indonesia PISA Result : What Factors and What
Should be Fixed? ELIC , 69–79. Retrieved from http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ELIC
Arviana, R., Irwan, & Dewi, M. P. (2018). Problem Based Learning in Mathematics Education and Its Effect  on  Student  ’  s  Problem  Based  Learning  in  Mathematics  Education  and  Its  Effect  on Student ’ s Critical Thinking. American Scientific Publishers , 24 . https://doi.org/10.1166/asl.2018.11962
Creswell. (2012). Educational Research . Boston: Pearson Education Inc.
Crimbricz,  S.,  Stoll,  D.,  &  Wilkens,  C.  (2015).  Developing  Mathematical  Thinking  in  the  21st Century. NYSUT’s  Journal  of  Best  Practices  in  Education , VIII .  Retrieved  from https://www.nysut.org/~/media/files/nysut/resources/2015/april/edvoiceviii_final.pdf?la=en
Diani, I. A., Rahayu, S., & Verawati, N. N. S. P. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS  MASALAH  DAN  PENGETAHUAN  AWAL  TERHADAP  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  FISIKA  SISWA  KELAS  X. Konstan:  Jurnal  Fisika  Dan  Pendidikan Fisika , 4 (1), 287. Retrieved from http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal
Ennis,  R.  (1991).  Critical  Thinking:  A  Streamlined  Conception. Teaching  Philosophy , 14 (1). Retrieved from https://education.illinois.edu/docs/default-source/faculty-documents/robert- ennis/ennisstreamlinedconception_002.pdf
Facione,  P. A.  (2011).  Critical  Thinking :  What  It  Is  and  Why  It  Counts. Insight  Assessment ,  1–28. Retrieved  from  https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching-For-and-About- Critical-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking-What-It- Is-and-Why-It-Counts-PDF
Fraser, B., Garcia, T., & Pintrinch, P. R. (1992). Critical Thinking and Its Relationship to Motivation, Learning Strategies, and Classroom Experience. Contennial Annual Convention of the American
Psychological Association , (1978), 1–19. Retrieved from http://www.pearweb.org/atis/documents/4/download
Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving  Junior  High  Schools’ Critical  Thinking  Skills  Based  on  Test  Three  Different  Models  of  Learning. International Journal of Instruction , 10 (1), 101–116. https://doi.org/10.12973/iji.2017.1017a
Gholami, M., Moghadam, P. K., Mohammadipoor, F., Tarahi, M. J., Sak, M., Toulabi, T., & Pour, A. H.  H.  (2016).  Comparing  the  effects  of  problem-based  learning  and  the  traditional  lecture method  on  critical  thinking  skills  and  metacognitive  awareness  in  nursing  students  in  a  critical care nursing course.
Nurse Education Today , 45 , 16–21. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.06.007
Gumilar,  Sunarya,  &  Arifin.  (2017).  Developing  Chemistry  Teacher  ’  s  Ability  to  Design  Inquiry- based  Lab  through  Scaffolding  type  of  Teacher  Training  Program. Journal  of  Physics: Conference Series , 812 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001
Hmelo,  C.  E.,  &  Silver.  (2004).  Problem-Based  Learning:  What  and  How  Do  Students  Learn? Educational Psychology , 51 (1), 31–39. https://doi.org/10.1023/B
Jacob,  S.  M.  (2012).  Mathematical  Achievement  and  Critical  Thinking  Skills  in  Asynchronous Discussion  Forums. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 31 ,  800–804. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.144
Pedaste,  M.,  Mäeots,  M.,  Siiman,  L.  A.,  &  van  Riesen,  S.  A.  N.  (2015).  Phases  of  Inquiry-Based Learning: Definitions and the Inquiry Cycle. Educational Research Review , 14 (March), 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Seventika,  S.  Y.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  &  Mariani,  S.  (2018).  Critical  thinking  analysis  based  on Facione (2015) - Angelo (1995) logical mathematics material of vocational high school (VHS). Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012067 Topolovčan,  T.,  &  Matijević,  M.  (2017).  Critical  Thinking  as  a  Dimension  of  Constructivist Learning :  Some  of  the  Characteristics  of  Students  of  Lower  Secondary  Education  in  Croatia.
Center for Educational Policy Studies Journal , 7 (3), 47–66. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1156913
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  Century  Skills .  Retrieved  from  http://ardian.id/wp- content/uploads/2018/10/21st_Century_Skills_Learning_for_Life_in_Our_Times____2009- 3.pdf
Widyatiningtyas, R., Kusumah, Y. S., Sumarmo, U., & Sabandar, J. (2015). The impact of problem- based  learning  approach  tosenior  high  school  students’  mathematics  critical  thinking  ability. Journal on Mathematics Education , 6 (2), 30–38. https://doi.org/10.22342/jme.6.2.2165.107-116
Zoom  Video  Communications  Inc.  (2016).  Security  guide:  Zoom  Video  Communications  Inc.
Retrieved  from  Zoom  Video  Communications  Inc.  website:  https://zoom.us/docs/doc/Zoom- Security-White-Paper.pdf