## ANALISIS KEBUTUHAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PENDEKATAN QUANTUM LEARNING DI SEKOLAH DASAR
Rona Taula Sari 1
Ira Rahmayuni Jusar 2
1,2 Program Studi Pendid ikan Guru Se kolah Dasar, FKIP Universitas Bung Hatta E-mail: ronataulasari21@ g ma il.co m
Abstract: In  the  learning  process,  teachers  are  expected  to  comprehend  how  to manage the learning activity including class, students, learning activities, contents and resources of learning. So that in the learning process, students will be active and  give  a  good  response  to  the  ongoing  learning  process.  This  research  is descriptive  research  that  conducted  on  student  grade  V  in  Elementary  School Number  5  Tan  Malak a  Padang.  The  research  method is  CIPP  that observe  four dimensions,  They  are  context,  input,  process  and  product dimension.  Data  from observation and interview will be processed by describing way and analyzing the data  until  find  conclusion.  From  the  result  of  the  research,  it  is  detected  that module  which  will  be  used  for  science  learning  process  on  the  subject  of Digestion  System  is  learning  module  which  oriented  to  character  education through Quantum Learning Approach, based on curriculum, student character and concept  overview.  The  conclusion of  this  research is  the  analysis  of  necessity  of learning  model  for  science  learning  with  character  education  oriented  through Quantum  Learning  Approach  using  CIPP  model  that  is  context  dimension analyzing  on  curriculum,  student,  and  concept.  The  learning  process  will  use learning  module  Science  of  character  oriented  through  Quantum  Learning  on input  dimension.  Meanwhile,    the  module of  the  process  and  product  dimension used  refers  to  existing  measures  on  Quantum  Learning  with  full-color  display model in line with the character of the student.
Kata kunci : In kuiri terb imb ing, lesson study , keanekaraga man hewan
Pendidikan  merupakan  suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan  manusia.  Menurut  Undang-
Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (UUSPN)  Bab  l,  Pasal  1  dinyatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,
pengendalian diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.  Pendidikan  menduduki  posisi sentral dalam semua bidang pembangunan karena sasarannya
adalah  peningkatan  kualitas  sumber daya manusia (SDM).
Peningkatan kualitas SDM dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan mutu  pendidikan  seperti  perbaikan kurikulum, pemerataan tenaga kependidikan, peningkatan proses belajar  mengajar,  penambahan  sarana dan prasarana pendidikan serta berbagai  upaya  lainnya.  Peningkatan kualitas  SDM  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan  mutu  pendidikan  seperti perbaikan kurikulum, pemerataan tenaga kependidikan, peningkatan proses  belajar  mengajar,  penambahan sarana  dan  prasarana  pendidikan  serta berbagai upaya
lainnya.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  memberi otonomi  luas  kepada  sekolah  dan satuan  pendidikan,  disertai  perangkat dan tanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan  kondisi  setempat.  Melalui KTSP  sekolah  dan  satuan  pendidikan juga diberi kewenangan dan kekuasaan yang luas untuk mengembangkan pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi dan  kebutuhan  siswa  serta  tuntutan masyarakat. Selain  itu,  sekolah  dan  satuan pendidikan  juga  diberi  kewenangan untuk  menggali  dan  mengelola  sumber dana sesuai dengan prioritas kebutuhan. Melalui otonomi  yang  luas, sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja tenaga kependidikan dengan menawarkan  partisipasi  aktif  mereka dalam  pengambilan  keputusan  dan tanggung jawab bersama dalam pelaksanaan  keputusan  yang  diambil secara  proporsional  dan    profesional (Mulyasa,  2007:  29-30).  Menurut Admin  (2007:  6)  melalui    kebijakan KTSP, sekolah diberi kebebasan menyusun  kurikulum  sendiri  sesuai dengan  konteks  lokal,  kemampuan siswa dan ketersediaan sarana- prasarana.  Tujuannya  adalah  agar potensi tiap-tiap sekolah dapat menonjol.
Selama pelaksanaan KTSP, guru  dituntut  harus  mampu  menyusun perangkat  pembelajaran  sendiri  sesuai dengan  kondisi  sekolah  dan  karakter siswa. Hal ini bertujuan untuk menentukan arah kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan dapat  menanamkan  nilai- nilai  karakter kepada  siswa.  Perangkat  pembelajaran yang  dibuat  guru  diharapkan    dapat menunjang    penerapan  KTSP  demi mencapai  tujuan  pendidikan  nasional yaitu menghasilkan lulusan yang unggul  dan  berakhlak  mulia  dari sekolah tersebut. Menurut Woolfolk (Muhammad,  2006),  dibutuhkan  tiga kondisi untuk terlaksananya pembelajaran  dengan  baik  yaitu:  1) Siswa  harus  memiliki  berbagai  sumber untuk pelaksanaan pembelajaran. Sumber yang dimaksud adalah perangkat pembelajaran, guru, masyarakat,  dukungan  keluarga,  bekal pengetahuan  dan  pengalaman  awal,  2) Siswa  harus  memiliki  kesempatan dalam  belajar.  Ini  berarti  waktu  yang cukup  untuk  demonstrasi,  diskusi  dan proyek; kesempatan untuk
mengklarifikasi  konsep-konsep;  dan tantangan-tantangan  belajar  yang  akan mencegah  terjadinya  kesalahpahaman pengertian.  Berikutnya  Siswa  harus dapat  mengambil  manfaat dari sumber- sumber  pembelajaran  dan  kesempatan belajar.
Siswa harus menaruh perhatian,  berbicara  dengan  guru  dan siswa  lain  dan  menyatakan  suatu pemahaman  atas  konsep-konsep  kunci secara lisan serta tertulis. Secara khusus, dalam pembelajaran  IPA  guru  diharapkan dapat memahami bagaimana menyediakan  pengalaman  belajar  yang beragam  baik  dari  pengalaman  mental, fisik, maupun sosial, karena pembelajaran  IPA  ditekankan  pada pemberian pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  karakter  dan  potensi siswa.  Selain  itu,  guru  diharapkan dapat memahami bagaimana mengelola kegiatan  pembelajaran  yang  efektif yang  terkait  dengan  tempat  belajar, siswa,  kegiatan  pembelajaran,  isi/ materi pembelajaran dan sumber belajar sehingga dalam proses pembelajaran  siswa  akan  aktif  dan menunjukkan respons yang baik terhadap  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung. Berdasarkan permasalahan tersebut  maka penulis  ingin  melakukan analisis kebutuhan modul pembelajaran IPA  berorientasi  Pendidikan  Karakter
melalui pendekatan Quantum Learning di  Sekolah  Dasar  siswa  kelas  V semester  1.  Adapun  tujuan  penelitian untuk  mengetahui  kebutuhan  modul pembelajaran IPA berorientasi Pendidikan Karakter melalui pendekatan Quantum  Learning di Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  ini bertujuan  untuk  memecahkan  masalah aktual  yang  dihadapi  serta  bertujuan untuk  mengumpulkan  data/informasi untuk disusun, dijelaskan dan dianalisis,  Arikunto  (2006).  Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas V SD N 05 Tanmalaka Padang. Metode
penelitian yang  digunakan  adalah teknik evaluasi  model CIPP  (Context  – input – process – product)  (Widoyoko, 2013).  Mahmudi  (2011)  menyatakan bahwa  Model  CIPP  melihat  kepada empat  dimensi  yaitu  dimensi  Konteks, dimensi  Input,  dimensi  Proses  dan dimensi Produk. Adapun teknik pengumpulan data dengan menggunakan  instrumen dan observasi.
Data  yang diperoleh dari observasi dan wawancara diolah dengan cara mendeskripsikan dan menganalisis data tersebut  sampai  diperoleh  kesimpulan.
Penarikan  kesimpulan  yang  dilakukan dapat menjawab rumusan masalah yang telah  dirumuskan  yaitu  bagaimana kebutuhan  modul  pembelajaran  IPA berorientasi pendidikan karakter melalui pendekatan Quantum Learning ?. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Dimensi Konteks
1. Analisis Kurikulum Analisis  kurikulum  difokuskan
pada analisis SK dan KD  untuk  materi sistem  pencernaan  sebagaimana  yang tercantum  pada  Standar  Isi  (SI).  SK pertama
yang terdapat pada
Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006 adalah:  Mengidentifikasi  fungsi  organ tubuh  manusia  dan  hewan.  Sedangkan KD  pada  materi  sistem  pencernaan adalah  KD  1.3  yaitu;  mengidentifikasi fungsi  organ  pencernaan  manusia  dan hubungannya  dengan  makanan  dan kesehatan.
Hasil analisis SK dan KD tentang materi sistem pencernaan yang terdapat pada  Standar  Isi,  dijabarkan  menjadi indikator- indikator  pembelajaran  dan tujuan  pembelajaran.  Indikator  yang dirumuskan adalah sebagai berikut.
1. Menjelaskan struktur alat
pencernaan makanan manusia. 2. Menjelaskan fungsi alat pencernaan makanan manusia. 3. Menjelaskan enzim yang dihasilkan kelenjar pencernanan makanan 4. Mengidentifikasi zat- zat
makanan dalam bahan  makanan yang dikonsumsi sehari- hari. 5. Mendeskripsikan kebutuhan energi bagi tubuh dan mengaitkannya dengan asupan nilai  gizi    makanan  siswa pada menu seimbang.
6. Mengemukakan  kemungkinan kelaian/penyakit yang  dapat
terjadi  pada  sistem  pencernaan manusia. 7. Mengemukakan cara menghindari  kelainan/penyakit pada sistem pencernaan manusia. Penjabaran    SK,  KD,  dan indikator pencapaian kompetensi menjadi pertimbangan untuk menentukan konsep-konsep yang
diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA pada  materi  sistem  pencernaan  dan mengukur  pencapaian  SK  dan  KD. Dari perumusan indikator diatas diketahui  bahwa  pembelajaran  pada materi sistem pencernaan dapat didukung dengan memfasilitasi
lingkungan belajar siswa dengan membangun  keterkaitan  pembelajaran dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa sehingga  pengintegrasian  nilai- nilai karakter kepada siswa mudah dilaksanakan  dan  di  aplikasikan  dalam kehidupan nyata mereka melalui pendekatan Quantum Learning . Zubaedi (2011:291) menyatakan bahwa upaya  menanamkan  nilai- nilai  karakter kepada peserta didik dapat diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran,  salah  satunya  adalah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Mata  pelajaran  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut untuk
menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.  Mata  pelajaran  IPA  tidak hanya  berhubungan  dengan  bagaimana memahami  alam  secara  sistematis, tetapi juga merupakan wadah mengembangkan  karakter  bagi  peserta didik (Sari, 2014:93). 2. Analisis Siswa Analisis  siswa  dijadikan  sebagai gambaran untuk mengembangkan modul    pembelajaran  IPA  berorientasi Pendidikan Karakter melalui pendekatan Quantum  Learning untuk SD Kelas  V Semester I.  Analisis siswa ini  meliputi  usia,  minat  dan  bakat siswa, kehidupan sosial, serta kecenderungan  gaya  belajar  maupun kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh siswa  SD.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  subjek  adalah  siswa  SD  N  05 Sawahan Padang  yang rata-rata berusia antara  10-12  tahun  adalah  siswa  yang berada  pada  tahapan  kanak-kanak akhir.
Usia  ini  ditandai  dengan  siswa sudah berusaha untuk mencapai sesuatu,  tetapi  perkembangan  aktivitas bermain hanya bertujuan untuk mendapatkan  kesenangan  (Djamarah, 2011: 123). Izzaty (2008: 116)
membagi  masa  anak-anak  di  Sekolah Dasar  menjadi  dua  fase  yaitu  masa anak  kelas  rendah  (kelas  I  sampai dengan kelas III), dan  masa anak kelas tinggi  (kelas  IV  sampai  dengan  kelas VI). Masa anak kelas rendah berlangsung  antara  usia  7-9  tahun, sedangkan  masa  anak  kelas  tinggi berlangsung  antara  usia  9-12  tahun. Kelas IV Sekolah Dasar tergolong pada masa anak kelas tinggi.
Suryobroto (Djamarah,  2011: 125) menyebutkan beberapa karakteristik siswa kelas tinggi  sekolah dasar adalah:
a. adanya  minat  terhadap  kehidupan praktis  sehari-hari  yang  konkret, hal ini menimbulkan adanya kecerendungan untuk membandingkan pekerjaan-
pekerjaan yang praktis;
b. amat  realistik,  ingin  tahu,  dan ingin belajar;
c. menjelang akhir  masa  ini telah ada minat  terhadap  hal- hal  dan  mata pelajaran  khusus  yang  oleh  para ahli  ditafsirkan  sebagai  mulai menonjolnya faktor-faktor;
d. sampai  kira-kira  umur  11  tahun, anak  membutuhkan  guru  atau orang-orang dewasa lainnya; serta
e. siswa  pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya,
biasanya  untuk  dapat  bermain bersama-sama.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  anak  kelas  V  SD merupakan  usia  di  mana  keterampilan motorik ataupun
kognitifnya berkembang  dengan  baik  terhadap lingkungan sekitar sehingga  guru  harus memperhatikan dengan baik dan mampu merangsang siswa agar
keterampilannya berkembang lebih baik  melalui  kegiatan-kegiatan  yang diselenggarakannya.  Hal  senada  dari Sari  (2015:214) Quantum  Learning memanfaatkan berbagai  variasi sumber belajar  dan  kegiatan  belajar.  Asas
utama yang digunakan dengan membawa  siswa  ke  dunia  guru,  dan mengantarkan  guru  ke  dunia  siswa, mengingatkan  pentingnya  memasuki dunia siswa untuk memudahkan menuntun pembelajaran menuju kesadaran  dan  ilmu  pengetahuan  yang akan  didapat.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  dikaitkan  dengan peristiwa,  pikiran,  atau  perasaan  yang diperoleh  dari  kehidupan  dirumah, sosial,  musik,  seni,  rekreasi,  atau akademis  siswa.  Sehingga  penanaman nilai- nilai  karakter  dapat  dilaksanakan dengan  mudah  dan  tepat  melalui pendekatan Quantum Learning .
3. Analisis Konsep Analisis konsep  merupakan dasar untuk menentukan konsep-konsep
utama  dari  materi  sistem  Pencernaan. Konsep-konsep  penting  yang  harus dipahami  siswa  dalam  mempelajari materi  sistem  pencernaan  antara  lain seperti berikut.
1. Rongga mulut (cavum oris)
2. Faring (farink)
3. Kerongkongan (oesophagus)
4. Lambung (ventriculus)
5. Usus halus (intestinum tenue) 6. Usus Besar (intestinum crassum) 7. Rektum (rectum)
8. Anus
9. Usus dua belas jari (duodenum)
10. Usus kosong (jejunum)
11. Usus penyerapan (ileum)
12. Enzim pencernaan
13. Air ludah (saliva)
14. Gigi susu
15. Gigi permanen
16. Pencernaan fisika
17. Pencernaan kimiawi
18. Email
19. Dentin 20. Pulpa
21. Amilase ludah (ptialin)
22. Pepsin
23. Renin
24. Tripsin
25. Lipase
26. Amilase pankreas
27. Hati
28. Empedu
29. Feses (faeces)
30. Peristaltik

## b. Dimensi  Input
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat
diketahui bahwa penggunaan Quantum Learning dalam  pembelajaran  dapat mendorong siswa mempunyai kemauan untuk belajar dan mengembangkan suasana yang menyenangkan  dalam  pembelajaran dengan partisipasi aktif siswa. Quantum  Learning memungkinkan siswa  untuk  belajar  dengan  kecepatan mengesankan,  upaya  yang  normal, dan disertai kegembiraan. Quantum Learning mampu  menyatukan  unsur- unsur yang secara sekilas tidak nampak mempunyai
persamaan, seperti hiburan, permainan, warna, cara berpikir  positif,  kebugaran  fisik,  dan kesehatan emosional menjadi
pengalaman belajar yang efektif
(DePorter  dan  Hernacki,  2000:14). Namun, Quantum Learning yang  telah terbukti memberikan banyak keunggulan dalam pembelajaran belum banyak diterapkan oleh guru- guru yang dibuktikan  dengan  sedikitnya  hasil penelitian  yang  memaparkan  tentang pemanfaatannya.  Pada  pembelajaran IPA,
Quantum Learning baru dicobakan pada beberapa  materi pokok saja, dan
belum ditemukan pengembangannya  pada  materi  Sistem Pencernaan Makanan (Sari, 2015:215).
c. Dimensi Proses
Pembelajaran IPA memiliki hakikat  perencanaan  atau  perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan  siswa  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Segala sesuatunya berarti, setiap kata, pikiran,
tindakan,  dan  asosiasi,  dan  sampai sejauh  mana  guru  dapat  menggubah lingkungan, penyajian, dan perancangan pembelajaran. Pembelajaran  secara  eksplisit  terdiri atas  kegiatan  memilih,  menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil yang diinginkan. Pemilihan  pengembangan  didasarkan atas  kondisi  pembelajaran  yang  ada.
Siswa diharapkan tidak hanya melakukan  interaksi  dengan  guru sebagai  satu-satuya  sumber  belajar, namun juga dengan keseluruhan sumber belajar yang mungkin digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Oleh karena  itu  pembelajaran  diupayakan untuk  memusatkan  perhatian  pada “bagaimana membelajarkan siswa” dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa” (Uno, 2011:84).
Sari  (2015:214)  Implementasi strategi Quantum  Learning dapat
dilakukan  pada  pembelajaran  IPA karena  memiliki  karakteristik  yang cocok  dengan  prinsip-prinsip Quantum Learning .  Materi  –  materi  dalam pembelajaran  IPA  memiliki  cakupan yang  cukup  luas  hingga  memerlukan pemahaman  yang  holistik. Hal pertama yang dapat dilakukan melalui mengetahui  manfaat  materi  pelajaran yang  dipelajari  dan  menghubungkan dengan contoh kehidupan siswa. Pemahaman  materi  dapat  dituntun secara konstruktivistik dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam memperoleh informasi.  Selain itu, dengan menggunakan cara yang memudahkan  siswa  untuk  mengingat, seperti:  sistem  akronim,  kalimat  kreatif, atau jembatan keledai (pneumonic) .
d. Dimensi Produk Modul pembelajaran IPA mengarah pada model Quantum Learning dengan memanfaatkan penataan lingkungan belajar,
penyediaan pengalaman belajar,
memanfaatkan kekuatan motivasi intrinsik  siswa,  menerapkan  prinsip Tandur ,    memupuk  sikap  juara, memfasilitasi modalitas belajar, memudahkan  kemampuan  mengingat dengan  sistem  akronim  dan  kalimat kreatif,  membiasakan  mencatat dengan simbol,  dan  melatih  kekuatan  memori dengan menggunakan Mind Map . Pemanfaatan  kekuatan Ambak dan prinsip Tandur .  Subbab  diberikan warna berbeda dibanding  uraian  materi dengan  ukuran  yang  lebih  menonjol. Penjabaran  materi  disertai  dengan gambar-gambar yang mendukung konsep. Penegasan materi dalam bentuk  konsep,  fakta,  prinsip,  atau prosedur  ditegaskan  pada  tempat- tempat  khusus.  Kata-kata  kunci  pada materi  diberi  warna  yang  berbeda dibandingkan  dengan  teks  lain.  Setiap akhir materi pembelajaran pada indikator  terdapat  pengulangan  kata- kata kunci dan refleksi untuk pengecekan  pemahaman  siswa  untuk memastikan  bahwa  siswa  memang tahu.  Poster  afirmasi  terdapat  pada akhir  subbab  untuk  tetap  memberikan motivasi  bagi  siswa.  Tampilan  latar belakang fullcolour dan  dominan menggunakan  warna  jingga  yang mendukung proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa analisis kebutuhan modul pembelajaran
IPA  berorientasi  pendidikan  karakter melalui pendekatan Quantum Learning dengan  mengunakan  model CIPP  yaitu dimensi  konteks  menganalisis  pada kurikulum,  siswa  dan  konsep.  Proses pembelajarn akan  menggunakan  modul pembelajaran IPA berorientasi pendidikan karakter melalui pendekatan Quantum  Learning pada dimensi  input.  Sementara  itu,  dimensi Proses  dan  Produk  Modul yang digunakan  mengacu  kepada  langkah-
langkah  yang  telah  tersedia  pada pendekatan Quantum  Learning dengan tampilan modul yang Fullcolor
disesuaikan dengan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin.  2007 .  Kurikulum  Beridentitas Kerakyatan . http://denbagustomy. wordpress.com/2007/07/04/kurik ulum-beridentitas-kerakyatan. Diakses: 2 Maret 2017. Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara. DePorter,  B.dan  M.  Hernacki,  2000. Quantum Learning: Membiasakan  Belajar  Nyaman Dan  Menyenangkan. Bandung:
Kaifa.
Izzaty,  R.  E.  2008. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press. Mahmudi,  I.  2011.  CIPP  Suatu  Model Evaluasi  Program  Pendidikan. Jurnal  At-Ta’dib  Vol.  6,  No.  1,
Juni 2011 .
Mulyasa,  E.  2007. KurikulumTingkat Satuan  Pendidikan .  Bandung: Rosda Karya.
Muhammad, N. 2006. Contoh Proposal Penelitian Pengembangan . Makalah, Disampaikan pada Workshop Pengembangan Model dan Strategi Pembelajaran Berorientasi  Life Skill di  Jurusan Studi  Fisika  dan  Peningkatan Pengetahuan Dosen dalam Melakukan Penelitian Pengembangan di Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri  Padang  pada  tanggal  27- 29 Juni 2006. Sari,  R.  T.  2014.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter dalam  Pembelajaran  IPA  SMK. Jurnal  Penelitian  dan  Kajian
Ilmiah  Menara  Ilmu,  Vol  III  No. 46, Mar 2014 ISSN 1693-2617.
Sari,  R.  T.  2015.  Penggunaan  Metode Quantum Learning untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Cerdas Proklamator, Vol 3, No 2 Desember 2015 ISSN 2338-0926.
Djamarah,  B. S. 2006. Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta: Jakarta. Uno, H. 2007. Perencanaan Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara Widoyoko,  S.  E.  P.  2013. Evaluasi Program Pembelajaran, Panduan  Praktis  Bagi  Pendidik dan  Calon  Pendidik .Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana.