## MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI BENTUK ALJABAR

## Sri Kardana
SMP Negeri 4 Tawangsari Email: srikardana_dana@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  Bentuk Aljabar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada siswa kelas VIII  A  SMP  Negeri  4Tawangsari  semester  I  tahun  pelajaran  2016/  2017.  Penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  di  kelas  VIII  A  SMP  Negeri 4Tawangsari  semester  I  tahun  pelajaran  2016/  2017  yang  berjumah  26  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.Tahap-tahap analisis data dalam penelitian ini adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Indikator  keberhasilan  adalah  nilai  rata-rata  tes  siswa sekurang-kurangnya  71,0  dan  banyak  siswa  dengan  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70,0 mencapai ≥ 80%.Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  Bentuk  aljabar  siswa  kelas  VIII  A SMP Negeri 4Tawangsari. Sebelum tindakan/prasiklus,hasil belajar siswa yang mencapai KKM 11 siswa atau 42,30%, pada siklus I, 18 siawa atau 69,23% dan pada siklus II, 22 siswa atau 84,61%. Nilai rata-rata kelas sebelum tindakan/prasiklus sebesar 66,6 setelah tindakan siklus I sebesar 71,10 dan setelah tindakan siklus II sebesar 73,4
Kata Kunci: Model pembelajaran make a match , hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  the  matematics  material  Agebraic Forms  learning  model  type  make  a  match  in  students  of  class  VIII  A  SMP  Negeri 4Tawangsarifirst semester academic year 2016/2017.This research is a Classroom Action Research conducted in class VIII A SMP Negeri 4Tawangsarifirst semester of academic year 2016/2017 with 26 students. Data collection techniques used are tests, observations, and  documentation.  The  stages  of  data  analysis  in  this  study  are  data  collection,  data reduction, data presentation, and conclusion. The success indicator is the average score of the  student's  test  at  least  72.0  and  many  students  with  a  value  above  the  minimum mastery criteria (KKM) of 70,0 reach ≥ 84%.Based on the research that has been done, it can be concluded that the application of cooperative learning model type make  a match can improve learning result of matematics material of  Agebraic Forms letters student of class  VIII  A  SMP  Negeri  4Tawangsari.  Before  the  action  /  pre  cycle,  student  learning
outcomes reaching KKM 11 students or 42,3%, in cycle I, 18 students or 69,23% and in cycle  II,  22  students  or  84,61%.  The  average  value  of  the  class  before  the  action  /  pre cycle was 66,6 after the first cycle action was 71,1,9 and after the second cycle action was 73,4.
Keywords: Cooperative learning model type make a match, learning result mathematics.

## 1. PENDAHULUAN
Banyak  siswa  yang  sulit  dalam  memahami  penjelasan  yang  disampaikan oleh  guru  matematika,  membuat  siswa  acuh  dan  bahkan  tidak  mau memperhatikan  pelajaran.  Pembelajaran  matematika  tidaklah  sulit  untuk  dapat dipelajari,  dengan  menggunakan  model  yang  tepat  akan  membuat  siswa  mudah dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  siswa  juga  tidak  mudah bosan, dan dengan adanya media pembelajaran juga turut membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  dengan  teman  sejawat  di  SMP Negeri 4 Tawangsari, masalah yang dihadapi siswa adalah masih rendahnya hasil belajar  matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa.Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang kurang  aktif  dalam  pembelajaran  berlangsung,  siswa  yang  tidak  mau  berfikir dalam menyelesaikan soal, siswa yang kurang lancar dalam berbicara matematika, karena  siswa  kurang  latihan  mengerjakan  soal.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa dapat dilihat dari hasil nilai matematika yang kebanyakan masih di bawah standart ketuntasan belajar yaitu 70,0. Selain itu penulis juga mendapatkan informasi dari siswa di SMP Negeri 4 Tawangsari, bahwa metode yang digunaka oleh guru yaitu ceramah, diskusi, dan penugasan  juga membuat siswa bosan pada saat mengikuti pembelajaran.  Ini  membuat  siswa  menjadi  pasif,  ada  juga  takut  pada  saat mengikuti  pembelajaran,  dan  membuat  hasil  belajar  siswa  menurun.  Tidak tercapainya nilai KKM  yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70,00. Di dalam kelasVIII  A  terdapat  26  siswa,  sedangkan    siswa  yang  tuntas  didalam  1  kelas hanya  ada  sekitar  11  siswa,  dan  sebagian  besar  siswa  masih  banyak  yang  sulit dalam memahami menjelasan materi dari guru, dapat dikatakan siswa yang masih belum  tuntas  memiliki  persentase  58%,  sedangkan  siswa  yang  sudah  tuntas  ada 42%.
Menurut  Darsono  (dalam  Isjoni,  2011:  23)  aliran  behavioristik, pembelajaran adalah usaha guru untuk  membentuk  tingkah laku  yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau stimulus, dan aliran kognitif mendefinisikan  pembelajaran  adalah  sebagai  cara  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir  agar  mengenal  dan  memahami  sesuatu  yang dipelajari.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match .  Dimana model  ini  dikembangkan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  berupa  prestasi akademik, toleransi, mencapai keragaman dan perkembangan keterampilan sosial. Dengan  model  ini  diharapkan  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan  dalam penyampaian  pendapat,  siswa  juga  diharapkan  akan  lebih  dapat  bersosialisasi dengan teman mereka dan dapat mengumpulkan banyak informasi tentang materi pembelajaran  yang  belum  mereka  ketahui  sebelumnya.  Selain  itu,  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini  juga  memiliki  kelebihan  karena pembelajaran  disusun  dalam  bentuk  kelompok,  dimana  terdapat  kelompok pembawa  kartu  pertanyaan,  kelompok  pembawa  kartu  jawaban,  dan  kelompok penilai.  Sehingga  model  ini  dianggap  sebagai  model  yang  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa.  Namun  perlu  diadakan  penelitian  untuk  dapat menyimpulkan  bahwa  model make  a  match dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa terutama dalam pembelajaran matematika.
Menurut pendapat dari beberapa ahli tentang pembelajaran kooperatif tipe make  a  macth sebagai  berikut:  (1)  Menurut  Suprijono  (2009  :  94)  mengatakan pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match adalah  pembelajaran  yang menggunakan    kartu-kartu;  (2)  Menurut  Unodan  Mohamad  mangatakan pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match adalah  pembelajaran  yang menggunakan  media  berupa  kartu  pertanyaan  dan  kartu  jawaban;  (3) Pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  merupakan  metode  pembelajaran  dengan membentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  juga  bertujuan  untuk  berinteraksi antar siswa, yang mengajarkan kepada siswa bahwa untuk mencapai sesuatu tidak
dapat  dicapai  secara  sendiri,  melainkan  dikerjakan  bersama-sama.  Mengajarkan kepada siswa untuk  dapat  berinteraksi  dan bergaul  dengan siswa  yang lain tanpa membedakan  ras,  suku,  dan  agama.  Pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yaitu  kelompok  pembawa  kartu pertanyaan,kelompok pembawa kartu jawaban, dan sebagai kelompok penilai.
Siswa  diajarkan  untuk  belajar  bersama  dengan  siswa  yang  lain,  saling bertukar  informasi  yang  mereka  miliki,  dan  mengajarkan  sportifitas  dalam kegiatan  kelompok  tersebut.  Pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini adalah  variasi  dalam  kegiatan  kelompok  yang  sebelumnya  pernah  ada,  dengan penggunaan  metode  ini  diharapkan  siswa  dapat  lebih  aktif  didalam  menerima pembelajaran dan diharapkan siswa tidak bosan dan lebih mudah dalam menerima penjelasan yang diterangkan oleh guru yang membuat peningkatan prestasi belajar siswa terutama pada pembelajaran matematika.
Langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut : (1) Guru membagi siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  2-4  siswa yang  masing-masing  dalam  kelompok  memiliki  peran  yaitu  kelompok  pembawa kartu  pertanyaan,  dan    kelompok  pembawa  jawaban;  (2)  Guru  menyiapkan beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok  untuk  sesi review,  satu  untuk  bagian  kartu  soal  dan  bagian  lainnya  kartu  jawaban.Setiap siswa mendapat satu kartu; (3) Setiap siswa memikirkan jawaban atau soal kartu yang  dipegang;  (4)  Kemudian  setiap  siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai kartu  yang  cocok  dengan  kartu  yang  mereka  bawa;  (5)  Setiap  siswa  yang  telah mendapatkan  pasangan  kartunya  yang  cocok  sebelum  waktu  yang  ditentukan habis  akan diberikan tambahan poin  oleh  guru;  (6) Setelah  satu  babak kemudian kartu  dikocok  lagi  agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda  dari  kartu sebelumnya, demikian seterusnya.Kemudian diakhir kegiatan guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan dari materi yang telah dipelajari.
Alternatif  yang  dapat  ditempuh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah  melalui  kreatifitas  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran.Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  terutama  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Karena  tidak  semua  model
cocok    digunakan  dalam  penyampaian  materi,    kreativitas  guru  sangatlah diperlukan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dengan menggunakan model pembelajarana yang tepat dan bervariasi dalam penyampaian materi  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  ide,  gagasan  dan  kreativitas yang  dimiliki  siswa.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  sangatlah  membantu  siswa mengembangkan  kreativitas  yang  mereka  miliki,  siswa  juga  akan  dituntut  untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran,  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  bersemangat dan  bertanggung  jawab  dalam  menemukan  hasil  jawaban  yang  diberikan  kepada siswa.  Pembentukan  kelompok  juga  sangat  berguna  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  matematika,  siswa  juga  akan  belajar untuk  bersosialisasi  dengan  teman  yang  lain,  dengan  demikian    akan  menjalin kekompakan  dan  kerja  sama  dalam  menemukan  solusi  dari  masalah  yang diberikan  kepada  siswa.    Pembentukan  kelompok  akan  membuat  siswa  menjadi senang  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  tujuan  yang  didasarkan  pada  alasan bahwa untuk mencapai sesuatu tidak dapat dicapai secara sendiri, melainkan harus dikerjakan  secara  bersama-sama,  hal  ini  akan  meningkatkan  kekompakan, keaktifan,  serta  kerja  sama.  Siswa  memungkinkan  dapat  meraih  keberhasilan dalam  belajar,  di  samping  itu  juga  akan  melatih  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir,  dan  keterampilan  sosial  seperti  mengemukakan  pendapat, menerima saran, bekerja sama dan rasa setia kawanan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah, “Apakah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  Aljabarpada  siswa    kelas  VIII  A  SMP Negeri 4 Tawangsari semester I tahun pelajaran2016/ 2017?”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu  pencermatan terhadap kegiatan  yang sengaja dimunculkan, dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  (Arikunto,  2010:  130).Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  4  Tawangsari.Tahap-tahap  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  selama kurang  lebih  lima  bulan  yaitu  sejak  bulan  Juli  sampai  dengan  November
2016.Peneliti  sebagai  guru  SMP  Negeri  4  Tawangsari  bertindak  sebagai  subjek yang  melakukan  tindakan  kelas.Teman  sejawat  sesama  guru  mata  pelajaran matematika  sebagai  observer.Kepala  Sekolah  bertindak  sebagai  subjek  yang membantu  dalam  perencanaan  dan  pengumpulan  data.  Subjek  yang  menerima tindakan  adalah  siswa  kelas  VIII  ASMP  Negeri  4Tawangsari  semester  I  tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 26 siswa.Adapun langkah-langkah penelitian untuk setiap siklus pembelajaran adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan (Arikunto, 2006:137)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu dan kelompok (Arikunto, 2010 : 193). Tes digunakan  adalah  jenis  tes  hasil (achievement  test) berupa  kuis  individu.Tes  ini digunakan untuk mengukur pencapaian siswa setelah mempelajari materi. Hal ini dapat  juga  sebagai  alat  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  setelah mempelajari  materi  bentuk  Aljabar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  a  Match .Kuis  individu  yang  dimaksudkan  ini  adalah  tes tertulis. Tes tertulis adalah suatu teknik penilaian yang menunutut jawaban secara tertulis,  baik  berupa  pilihan  atau  isian.  Tes  yang  jawabannya  berupa  pilihan
Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Perencanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS I Pengamatan SIKLUS II
meliputi  pilihan  ganda,  benar  salah  dan  menjodohkan,  sedangkan  tes  yang jawabannya  berupa  isian  berbentuk  isian  singkat  atau  uraian  (Suprijono, 2013:138).Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  guna  memperoleh  data  yang akurat, dengan menggunakan lembar observasi.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  memonitor  dan  mengevaluasi  setiap tindakan  agar  kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari  konteks  permasalahan  dan tujuan  penelitian.  Observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  sistematis,  yaitu observasi  yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan dan observasi non-sistematis yang dilakukan dengan tidak menggunakan  instrumen  pengamatan.Dokumentasi  diperoleh  dari  hasil  kuis siswa,  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  catatan  lapangan,  daftar  siswa,  dan foto-foto selama proses kegiatan belajar mengajar. Dokumentasi ini dimaksudkan adalah sebagai bukti-bukti konkret dari penelitian tindakan kelas tersebut.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes,  lembar  observasi dan lembar dokumentasi. Tes berbentuk tes tertulis maupun lisan yang dilakukan dalam  post  test  dan  kuis  individu.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  peningkatan  hasil  belajar  Aljabarsiswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif    tipe Make  a  Match. Lembar  Observasi,  digunakan lembar  observasi  hasil  belajar  siswa  dan  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif.  Lembar  observasi  digunakan  pada  setiap  pembelajaran sehingga  kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari  konteks  permasalahan  dan  tujuan penelitian,  untuk  lembar  hasil  belajar  siswa  digunakan  pada  saat  siswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  sedangkan lembar  observasi  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match digunakan sebagai pedoman peneliti dalam  melakukan  observasi  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran    kooperatif  tipe Make  a  Match .  Lembar dokumentasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  data  siswa  selama  kegiatan penelitian  berlangsung.  Lembar  dokumentasi  ini  berupa,  foto-foto  kegiatan pembelajaran, daftar hadir kegiatan pembelajaran, daftar hadir, daftar nilai, kartu pasangan soal/jawaban dan sebagainya.
Indikator  keberhasilan  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya hasil  belajar  matematika  materi  Aljabarsiswa,  yang  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai rata-rata tes siswa sekurang-kurangnya 71,0 dan banyak siswa dengan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu ≥ 70,0 mencapai ≥ 80%.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Deskripsi data hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas VIII A  SMP Negeri 4 Tawangsari adalah sebagai berikut. Berdasarkan observasi awal di kelas VIII  A  mata  pelajaran  matematikadengan  materi  Bentuk  Aljabar  diperoleh  data, dari  26  siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebanyak 11  siswa  (42,30%),  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  66,6.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  indikator  kinerja  nilai  rata-rata  tes  siswa  sekurang-kurangnya 71,0  dan  banyak  siswa  dengan  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu ≥ 70,0 mencapai ≥ 80%.
Kemudian  peneliti  merencanakan  observasi  survai  berikutnya  untuk mengetahui kebenarannya.Pada kegiatan survei awal yang dilaksanakan pada hari Rabu,  27  Juli  2016.  Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  guru  yang mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  cenderung  tidak  aktif.  Salah  satu solusi  yang  dikembangkan  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  baru yaitu  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match (mencari pasangan) . Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  tersebut  diharapkan  akan menciptakan  suasana  belajar  yang  berbeda,  bervariasi  dan  menyenangkan sehingga  dapat  menarikperhatian  siswa,  meningkatkan  keaktifan  siswa  yang muara akhirnya meningkatkan hasil belajar siswa.
Tindakan  kelas  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  3  Agustus  2016  di SMP  Negeri  4  Tawangsari  kelas  VIII  A.  Setelah  langkah  apersepsi  dilanjutkan dengan  penyampaian  materi  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a
match . Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  sebanyak  18  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  atau  69,23%,  rata-rata  kelas  naik  menjadi  71,1. Berdasarkan  pengamatan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran pada  siklus  pertama  belum  berhasil  maksimal  dan  belum  mencapai  indikator kinerja  yang  diharapkan.  Peningkatan  hasil,  jika  dibandingkan  hasil  prasiklus yang  mencapai  KKM  sebanyak  11  siswa  atau  42,3%  setelah  diberi  tindakan penerapan siklus I, siswa yang mencapai KKM sebanyak 18 siswa atau 69,23%.
Tabel 1.Perkembangan Siswa yang Mencapai KKM Sebelum Tindakan/Prasiklus ke Siklus I
Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siswa mencapai KKM 11 18
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika materi  Aljabarsiswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match , padapelaksanaan tindakan siklus I mengalami peningkatan. Siswa yang mencapai KKM Sebelum dilakukan tindakan atau prasiklus 11 siswa, setelah tindakan siklus I sebanyak 18 siswa sehingga meningkat 7 siswa.
Setelah dievaluasi  bersama dari pelaksanaan tindakan pada  siklus  I  yang digunakan  sebagai  bagian  pertimbangan  perencanaan  pembelajaran  siklus berikutnya,  dengan  perencanaan  perbaikan  untuk  mengatasi  kekurangan  dan kesalahan  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Tindakan  kelas  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Rabu,  10Agustus  2016.  Berdasarkan  pembelajaran  secara  keseluruhan pada  tindakan  kelas  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  yang  signifikan. Hasil belajar siswa sebanyak 22 siswa (84,61%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sehingga rata-rata nilai kelas VIII A naik menjadi 73,4.
Tabel 2. Perkembangan Siswa yang Mencapai KKM Siklus I ke Siklus II
Hasil Siswa Siklus I Siklus II Siswa mencapai KKM 18 22
Dari tabel 2 di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar materi Aljabar siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match , pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Siswa  yang mencapai KKM pada saat dilakukan tindakan siklus I sebanyak 18 siswa, setelah tidakan siklus II sebanyak 22 siswa sehingga meningkat 4 siswa.Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa proses pembelajaran sampai dengan pada siklus II berjalan dengan baik dan telah memenuhi indikator kinerja yang diharapkan.
b. Pembahasan
Pada  siklus  I  dan  II  dengan  penerapan  tindakan  menggunakan  model pembelajaran kooperatiftipe make a match ,  sehingga siswa lebih antusias dengan perasaan  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Nilai  rata-rata  siswa sejak  sebelum  diadakan  penelitian  hingga  setelah  diadakan  penenelitian  sampai dengan siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Perkembangan Siswa yang Mencapai KKM Prasiklus,Siklus I dan Siklus II
Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Siswa mencapai KKM 11 18 22
Dari tabel 3 di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar materi Aljabar siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ,  di setiap  pelaksanaan  tindakan,  baik  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan, yaitu: siswa  yang mencapai KKM Sebelum dilakukan tindakan atau prasiklus  11 siswa,  setelah  tidakan  siklus  I  sebanyak  18  siswa  dan  setelah  tindakan  siklus  II sebanya 22 siswa, sehingga peningkatan kumulatif dari sebelum tindakan/prasiklus sampai dengan siklus II sebesar 11 siswa.
Tabel 4. Perkembangan  Persentase  Siswa  Mencapai  KKM  Prasiklus,  Siklus  I  dan SiklusII Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Persentase Siswa mencapai KKM 42,30% 69,23% 84,61%
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Aljabarsiswa dengan menerapkan model  pembelajaran kooperatif tipe make a match, di setiap pelaksanaan  tindakan  mengalami  peningkatan,  yaitu:  persentase  siswa  yang mencapai  KKM  Sebelum  dilakukan  tindakan  atau  prasiklus  42,30%,  setelah tidakan siklus I sebanyak 69,23% dan setelah tindakan siklus II sebanya 84,61%.
Tabel  5.  Perkembangan  Nilai  Rata-rata  KelasSebelum  Tindakan/Prasiklus,  Siklus  I  dan
Siklus II Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-Rata 66,6 71,08 73,4
Dari  tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  materi  Aljabarsiswa dengan menerapkan model  pembelajaran kooperatif tipe make a match , di  setiap pelaksanaan tindakan mengalami peningkatan, yaitu: nilai rata-rata kelas sebelum dilakukan  tindakan  atau  prasiklus  adalah  66,6,  setelah  tidakan  siklus  I  adalah 71,08    dan  setelah  tindakan  siklus  II  adalah  73,4  sehingga  dari  kondisi  awal sebelum  tindakan/prasiklus  sampai  dengan  tidakan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar  6,8.Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  hasil belajarmateri  Aljabarsiswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  4  Tawangsarisemester  I tahun pelajaran 2016/ 2017.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan,  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar materi Bentuk  Aljabar  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  4Tawangsari  semester  Itahun pelajaran2016/ 2017. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMP Negeri  4  Tawangsari  ini  sudah  berjalan  dengan  cukup  baik  dan  hasil  yang  baik pula.  Namun  masih  banyak  hal  yang  perlu  diperbaiki.  Oleh  karena  itu,  peneliti memberikan  beberapa  saran.  (1)  Siswa  diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan
kemampuan  diri  melalui  peran  aktifnya  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar.  Peran  aktif  tersebut  meliputi  peran  aktif  dalam  bertanya, mengemukakan  pendapat  maupun  mempresentasikan  gagasannya.  (2)  Guru matematika  hendaknya  dapat  menumbuh  kembangkan  kreativitas  dalam menjalankan  profesinya  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  menyampaikan pembelajaran secara kreaktif dan inovatif pada siswa dalam penyampaian materi, sehingga  siswa  dapat  menerima  dan  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan baik. (3) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini diharapkan akan membawa dampak positif  terhadap  perkembangan  sekolah  yang  nampak  pada  peningkatan  prestasi belajar siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi dan kualitas sekolah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran , Bandung : Alfabeta.
Ayu  Febriana.  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V SDN  Kalibanteng  Kidul  01  Kota  Semarang ( Application  Of  Cooperative Learning  Model  Type  Make  A  Match  To  Enhance  Quality  Of  Learning Social ). Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan DasarVol 1, No 2 (2011).
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Mikran Mikran, Marungkil Pasaribu,  I Wayan Darmadi. 2014. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Make  A  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIIA  SMP  Negeri  1  Tomini  pada  Konsep  Gerak . Jurnal Untad Vol 2, Bo 2 (2014).
Mustika  Purnamasari,  J.  S.  Sukardjo,  Agung  Nugroho  C.  S.  2013. Studi Komparasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  dan  Make  A  Match  (MM)  pada  Materi  Koloid  terhadap Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun  Pelajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Kimia Vol 2, No 1 (2013) .
Nurlia Astika,  Ngurah  Ayu  Nyoman  M . 2012. Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A-Match  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal Penelitian PembelajaranFisika Vol 3, No 2 (September2012).
Poerwodarminto.2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Rudi Salam, Zunaira Zunaira, Risma Niswaty. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Membuat  Dokumen  Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match (Mencari Pasangan) . Jurnal Office Vol 2, No 2 (Juli-Sept 2012).
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.