## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2020; Volume 4 (2): 12-19 Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina/ EISSN: 2548-1681
Analisis  Kelemahan dan  Kekuatan  dalam Pembelajaran Daring di Fakultas  Sastra Universitas  Negeri  Malang
Analysis of Weaknesses and Strengths Online Learning Faculty of Letters State University of Malang
Ilham Mohamad Rijal Arosyd 1) , Rizman Usman 2)
Universitas Negeri Malang arosyd.ilham@gmail.com 1) , rizman.fs@um.ac.id 2)

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  strengths  and  weaknesses  of  online  learning  at  the  Faculty  of Letters,  Universitas  Negeri  Malang.  Descriptive  qualitative  approach  was  used  in  the  study.  A questionnaire in google form which was distributed via WhatsApp messages was used as the data collection technique.   Accidental sampling was implemented to determine the sample in this study using The sample used were 115 students of the Faculty of Letters, Universitas Negeri Malang. The result  shows  that  there  are  several  strengths  and  weaknesses  of  online  learning  such  as  getting additional  material,  easier  access  to  material,  assistance  to  access  paid  material  from  the university,  online  learning  materials  presented  in  several  forms,  interactive  online  learning processes, and good learning outcomes.

## Keywords: online learning, weakness, strenghts

## Pendahuluan
Wabah  virus  Corona  2019  (Covid-19)  yang  tersebar  hampir  di  seluruh  negara  memberikan tantangan  tersendiri  bagi  lembaga  pendidikan,  khususnya  perguruan  tinggi.  Kemendikbud mengeluarkan  keputusan  agar  pelaksanaan  perkuliahan  tidak  dilaksanakan  secara  tatap  muka, melainkan  pembelajaran  dalam  jaringan  disingkat  daring  (Kemendikbud,  2020).  Beberapa universitas dengan cepat merespons instruksi pemerintah, salah satunya Universitas Negeri Malang (UM)  dengan  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  16.3.39/UN/32/KL/2020  tentang  pencegahan penyebaran  virus  Corona  (COVID-19)  di  lingkungan  Universitas  Negeri  Malang.  Sejak  surat tersebut  dikeluarkan,  mulai  tanggal  17  Maret 1  April  seluruh  perkuliahan  dilaksanakan  secara daring  melalui  sistem  manajemen  pembelajaran  daring  (Learning  Management  System/LMS) SIPEJAR UM, Whatsapp, email, G-Classroom, dan lain-lain.
Adanya  perpanjangan  masa  darurat  penanganan  COVID-19  yang  dilakukan  pemerintah menyebabkan UM mengeluarkan surat edaran nomor 27.3.3/UN32/TU/2020 tentang perpanjangan masa  pencegahan  penyebaran  virus  Corona  (COVID-19)  di  lingkungan  UM.  Surat  tersebut  berisi keputusan UM untuk mengakhiri semester pada tanggal 29 Mei 2020  melalui kegiatan perkuliahan secara  daring.  Saat  ini  pembelajaran  daring  merupakan  aktivitas  terpenting  dalam  proses pembelajaran di UM.   Kegiatan ini merupakan upaya agar aktivitas perkuliahan tetap berlangsung selama proses penanganan virus Corona atau COVID-19.
Sistem manajemen pembelajaran daring (Learning Management System/LMS) yang digunakan UM saat  ini  adalah  SIPEJAR.  LMS  ini  menggunakan  program  Moodle  yang  memungkinkan  pengajar dapat memberikan materi perkuliahan dari mana saja dan pembelajar pun dapat mengakses materi
yang diberikan dimanapun (Dewi, 2020; Handarini & Wulandari, 2020; Nurhayati, 2020). Namun, penggunaan  SIPEJAR  ini  masih  belum  maksimal  digunakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Sutadji, dkk  (2020)  mengungkapkan  bahwa  pengalaman  dalam  menggunakan  SIPERJAR  di  UM  masih sangat  kurang.  Pendapat  ini  menunjukkan  bahwa  dosen  dan  mahasiswa  belum  memanfaatkan SIPEJAR ini dengan maksimal.
Berdasarkan hasil pra observasi, pembelajaran daring yang sering digunakan selain LMS SIPEJAR adalah  Google  Classroom,  WhatsApp,  Webex  dan  Zoom.  Dosen  menggunakan  berbagai  aplikasi tersebut  untuk  menunjang  pembelajaran  daring.  Hal  ini  berdampak  pada  kemampuan  dosen  dan mahasiswa  dalam  menggunakan  alat  pembelajaran  daring  tersebut  (Reynolds,  2011).  Oleh  sebab itu, tujuan dari penelitian ini adalah memperoleh gambaran pembelajaran daring di Program Studi Keguruan Bahasa Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang semasa pandemi COVID-19.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu menggambarkan  pembelajaran  daring  di  Fakultas  Sastra  dalam  masa  pandemi  Covid-19.  Metode yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan  menggunakan  kuesioner  dalam bentuk  google  form  yang  disebarkan  kepada  mahasiswa  melalui  pesan  WhatsApp.  Ada  115 mahasiswa yang telah memberikan respons terhadap kuesioner tersebut.

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  disajikan  berikut  mencakup  keseluruhan  peristiwa  yang  menggunakan pembelajaran  daring.  Temuan-temuan  yang  disajikan  berikut  mencakup  temuan  kekuatan  dan kelemahan  penggunaan  pembelajaran  daring  berdasarkan  kuesioner  yang  disebarkan  melalui WhatsApp. Hasil temuan keduanya disajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Tanggapan Responden Terhadap Kelemahan
Indikator Kelemahan Tanggapan responden (%) Sering Kadang- kadang Jarang Tidak pernah 1. Kurangnya perangkat teknologi yang mendukung pembelajaran daring. 69,6 25,2 5,2 - 2. Kurangnya ketersediaan jaringan internet. 30,4 55,7 13,0 0,9 3. Adanya gangguan listrik. 19,1 28,7 46,1 6,1 4. Kurangnya penguasaaan aplikasi yang digunakan. 50,4 40,0 9,6 - 5. Kesulitan dalam melakukan interaksi secara digital selama pembelajaran daring. 15,7 57,4 23,5 3,5 6. Saat mengerjakan tugas tidak mencantumkan sumber kutipan. 27,8 44,3 24,3 3,5 7. Menyalin pekerjaan orang lain di internet. 46,1 37,4 14,8 1,7
Tabel di atas menunjukkan tanggapan responden mengenai kelemahan dalam pembelajaran daring. Sebanyak 69,6% responden berpendapat bahwa mereka memiliki keterbatasan perangkat teknologi yang dimiliki untuk mengikuti pembelajaran daring. Selama pembelajaran daring, sebanyak 55,7% responden masih memiliki keterbatasan dalam ketersediaan jaringan internet yang dipengaruhi oleh
sinyal  seluler  atau  wifi  yang  dimiliki.  Adapun  19,1%  responden  yang  berpendapat  bahwa  mereka sering  mengalami  gangguan  jaringan  listrik  selama  mengikuti  perkuliahan  daring.  Selain  itu, sebanyak  57,4%  responden  cenderung  merasa  kesulitan  dalam  berinteraksi  secara  digital  selama pembelajaran daring.
Sebanyak 44,3% responden kadang-kadang tidak mencantumkan sumber kutipan saat mengerjakan tugas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lalai  dalam mencantumkan  sumber  kutipan.  Faktor tersebut mendorong mahasiswa dapat dikatakan menyalin pekerjaan orang lain di internet. Kegiatan tersebut sering dilakukan oleh 46,1% responden.

## Tabel 2. Tanggapan Responden Terhadap Kekuatan
Indikator Kekuatan Tanggapan responden Sering Kadang- kadang Jarang Tidak pernah a. Mendapat materi tambahan dari google scholar, surat kabar, artikel, jurnal, dan youtube. 65,2 33,9 0,9 - b. Lebih mudah mengakses materi. 48,7 47,8 3,5 - c. Adanya bantuan mengakses materi berbayar dari pihak Fakultas. 2,6 33,9 63,5 - d. Materi pembelajaran daring disajikan dalam bentuk audio & video, simulasi tutorial, teks dan gambar. 41,7 56,5 1,7 - e. Proses pembelajaran daring melalui aplikasi dan media secara interaktif. 45,2 54,8 - - f. Aplikasi dan media yang digunakan dapat membantu proses pembelajaran daring. 41,7 57,4 0,9 - g. Pembelajaran daring menghasilkan hasil belajar yang baik. 30,4 51,3 18,3 -
Tabel  di  atas  menunjukkan  tanggapan  responden  mengenai  faktor-faktor  kekuatan  selama pembelajaran  daring.  Sebanyak  65,2%  responden  sering  mendapat  materi  tambahan  dari  google scholar,  surat  kabar,  artikel,  jurnal,  dan  youtube.  Hal  ini  karena  lebih  mudah  mengakses  materi melalui  media  digital.  Ada  48,7%  responden  yang  sependapat  dengan  faktor  tersebut.  Namun, sebanyak  63,5%  responden  berpendapat  bahwa  pihak  fakultas  kurang  memberikan  bantuan  untuk mengkases materi-materi berbayar.
Ada  56,5%  responden  yang  berpendapat  bahwa  beberapa  materi  pembelajaran  daring  telah disajikan  dalam  bentuk  audio  &  video,  simulasi  tutorial,  teks  dan  gambar.  Proses  pembelajaran daring  dilakukan  melalui  aplikasi  dan  media  secara  interaktif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  45,2% responden  yang  berpendapat  sering  mengikuti  pembelajaran  daring  secara  interaktif.  Selain  itu, sebanyak  57,4%  responden  kadang-kadang  terbantu  dengan  aplikasi  dan  media  yang  digunakan selama  pembelajaran  daring.  Sebanyak  51,3%  responden  berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring menghasilkan hasil belajar yang baik.

## Pembahasan
Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat beberapa kekuatan dan kelemahan dalam pembelajaran daring  di  Fakultas  Sastra  UM.  Dari  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  tujuh kekuatan  dan  tujuh  kelemahan.  Kedua  faktor  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  dalam perkembangan pembelajaran daring di masa Covid19. Kedua faktor tersebut disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3. Kekuatan dan Kelemahan Kekuatan Kelemahan 1. Mendapat  materi  tambahan  dari google  scholar,  surat  kabar,  artikel,
jurnal dan youtube.
2. Lebih mudah mengakses materi.
3. Adanya  bantuan  untuk  mengakses materi berbayar dari pihak
universitas.
4. Materi pembelajaran daring disajikan dalam bentuk audio & video, simulasi tutorial, teks dan gambar.
5. Proses  pembelajaran  daring  melalui aplikasi dan media secara interaktif.
6. Aplikasi  dan  media  yang  digunakan dapat membantu proses pembelajaran daring.
7. Pembelajaran  daring  menghasilkan hasil belajar yang baik.
1. Kurangnya  perangkat  teknologi yang  mendukung  pembelajaran daring.
2. Kurangnya ketersediaan jaringan internet.
3. Adanya gangguan listrik.
4. Kurangnya  penguasaan  aplikasi yang digunakan.
5. Kesulitan dalam melakukan interaksi  secara  digital  selama pembelajaran daring.
6. Saat  mengerjakan  tugas  tidak mencantumkan sumber kutipan.
7. Menyalin pekerjaan orang lain di internet.
Pembelajaran  daring  di  Fakultas  Sastra  Universitas  Negeri  Malang  adalah  pembelajaran  yang dilakukan melalui berbagai media daring yaitu LMS SIPEJAR UM, Google Classroom, Webex dan Zoom.  Dengan  sistem  ini  diharapkan  adanya  kecepatan  dan  kemudahan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  masa  pandemi  ini.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suryaman,  dkk  (2020)  yang mengemukakan  bahwa  media  online  memiliki  kemudahan  bagi  mahasiswa  dalam  mengakses berbagai  materi  yang  menarik.  Pembelajaran  daring  bukan  menggantikan  peran  kelas  tatap  muka, akan tetapi sistem pembelajaran daring ini memiliki peran memudahkan tercapainya tujuan belajar jarak jauh. Adnan  (2020)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran tatap muka  masih  diperlukan. Hal ini dapat membuktikan bahwa masih perlu adanya tatap muka dalam suatu sistem pembelajaran.
Tingkat  efisiensi  dan  efektifitas  pembelajaran  daring  cukup  tinggi.  Mahasiswa  bisa  memperoleh tambahan  materi  dari  google  scholar,  surat  kabar,  artikel,  jurnal  dan  youtube.  Dinata  (2020) mengemukakan bahwa video pembelajaran dapat dengan mudah di akses melalui Youtube. Hal ini disebabkan  adanya  kemudahan  dalam  mengakses  materi  melalui  media  digital.  Selain  itu,  pihak universitas juga memberikan bantuan untuk mengakses materi-materi yang berbayar. Bantuan yang diberikan berupa subsidi paket internet. Temuan ini sesuai dengan pendapat Mulyana, dkk., (2020) yang  mengemukakan  bahwa  mahasiswa  dapat  terbantu  dengan  adanya  subsidi  berupa  paket internet. Selain itu, Astini (2020) dan Legowo (2020) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa mahasiswa  membutuhkan  bantuan  subsidi  internet  tersebut.  Hal  ini  dapat  mengurangi  tingkat kekhawatiran mahasiswa terhadap besarnya kebutuhan internet saat pembelajaran daring.
Sistem pembelajaran  daring  juga  sangat  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  materi-materi yang  diberikan.  Hal  tersebut  disebabkan  materi  pembelajaran  daring  yang  disajikan  dapat  berupa audio dan video, simulasi tutorial, teks, dan gambar, sehingga mahasiswa dan dosen dapat memilih
materi-materi yang diminati dan lebih mudah dipahami. Temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Juliawan  (2020)  bahwa  mahasiswa  lebih  menyukai  materi  berupa  audio,  gambar,  dan video dalam pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  melalui  aplikasi  dan  media  membantu  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung secara interaktif. Hasil tersebut senada dengan Nur (2020) yang mengemukakan bahwa pemanfaatan  media  digital  dapat  mendukung  pembelajaran  daring  yang  interaktif.  Pembelajaran daring  yang  interaktif  memudahkan  mahasiswa  untuk  menanyakan  materi-materi  yang  kurang dipahami  kepada  dosen  dengan  interaksi  melalui  media  dan  aplikasi  yang  digunakan,  sehingga pembelajaran daring dapat menghasilkan hasil belajar yang baik.
Adapun  kelemahan  yang  muncul  adalah  kurangnya  perangkat  teknologi  dan  ketersediaan  jaringan internet juga menjadi kelemahan dalam proses pembelajaran daring. Hambatan ini disebabkan tidak semua mahasiswa memilki perangkat teknologi dan jaringan internet yang mendukung. Temuan ini juga  dikemukakan  oleh  Hadi  (2020),  Napsawati  (2020),  dan  Nasution,  dkk.,  (2019)  bahwa  siswa masih  kurang  dalam  menguasai  perangkat  teknologi  selama  pembelajaran  daring.  Hal  ini  dapat diatasi  oleh  penyelenggara  pembelajaran  daring  membantu  menyiapkan  perangkat  teknologi  dan subsidi kuota internet.
Kelemahan  selanjutnya yaitu pengguna kurang menguasai aplikasi yang digunakan. Hasil tersebut juga  dikemukakan  oleh  Hidayat  (2020),  Aryani,  dkk.  (2020),  dan  Nasution,  dkk.,  (2019)  yang mengemukakan tentang siswa kurang menguasai aplikasi pembelajaran daring. Hal ini disebabkan oleh  kurangnya  rasa  ingin  tahu  dari  pengguna  terhadap  aplikasi  yang  dibutuhkan  untuk  proses pembelajaran  daring.  Di  sisi  lain,  hal  tersebut  juga  mengakibatkan  adanya  kesulitan  dalam  proses interaksi secara digital selama pembelajaran daring. Temuan ini sesuai dengan pendapat Ozuorcun dan Tabak (2012) yang dalam penerapannya, media ini dapat mengurangi interaksi langsung antara mahasiswa dan dosen. Oleh karena itu, baik mahasiswa maupun dosen perlu mempelajari aplikasi yang digunakan melalui video tutorial.
Kelemahan  lain  dari  pembelajaran  daring  yaitu  adanya  beberapa  mahasiswa  yang  tidak mencantumkan sumber kutipan saat mengerjakan tugas. Selain itu, menyalin pekerjaan orang lain di internet  juga  menjadi  kelemahan  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini  senada  dengan  Clark  dan Mayer,  (2012)  yang  mengemukakan  bahwa  ada  pelanggaran  etika  dalam  pemanfaatan  e-learning. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  kebijakan  khusus  dalam  pembelajaran  daring  untuk  mengatasi  hal tersebut.

## Simpulan dan Saran
Pembelajaran  daring  di  Fakultas  Sastra  memiliki  kelemahan  utama  yaitu  kurangnya  perangkat teknologi  dan  penguasaan  pengguna  aplikasi  yang  kurang.  Selain  itu,   adanya  pelanggaran  etika yang  dilakukan  mahasiswa  seperti  tidak  menuliskan  sumber  kutipan  dalam  penulisan  tugas  dan menyalin  pekerjaan  orang  lain.  Namun,  ada  beberapa  kekuatan  yang  mendukung  pembelajaran daring.  Kemudahan  dalam  mengakses  materi  tambahan  pembelajaran  melalui  google,  artikel,  dan youtube  menjadi  kekuatan  penting.  Selain  itu,  pembelajaran  menjadi  semakin  interaktif  dengan adanya materi pembelajaran berupa audio, gambar, dan video.
Adanya  faktor  kelemahan  dan  kekuatan  dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  Faktultas  Sastra  untuk lebih mengembangkan pembelajaran daring agar lebih maksimal. Salah satu cara dengan menyusun satu aplikasi yang mencakup seluruh fasilitas yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring. Namun, hal  tersebut  juga  disertai  video  tutorial  yang  dapat  dipelajari  mahasiswa  dan  dosen  sebagai penggunanya.

## Daftar Rujukan
Adnan, M. (2020). Online learning amid the COVID-19 pandemic: Students perspectives. Journal of Pedagogical Research. https://doi.org/10.33902/jpsp.2020261309
Aryani, D., Malabay, M., Ariessanti, H. D., & Putra, S. D. (2020). Pelatihan Pemanfaatan Google Classroom untuk Mendukung Kegiatan Pembelajaran Daring saat Pandemi COVID 19 di SMPIT Insan Rabbani. Jurnal Abdidas, 1(5), 373 378.
Astini, N. K. S. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 241 255.
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2012). e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning: Third Edition. In e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning: Third Edition. https://doi.org/10.1002/9781118255971
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55 61.
Dinata, K. B. (2020). Problematika Pembelajaran Daring Mata Kuliah Geometri Transformasi di Masa Pandemi Covid-19. Eksponen, 10(2), 50 58.
Hadi, L. (2020). PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMIK COVID-19. Jurnal Zarah, 8(2), 56 61.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(3), 496 503.
Heri Suryaman, Kusnan, & Husni Mubarok. (2020). Profile of Online Learning in Building Engineering Education Study Program During the COVID-19 Pandemic. IJORER :
International Journal of Recent Educational Research. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i2.42
Hidayat, H., Wicaksono, M. F., Rahmatya, M. D., Lubis, R., & Nurhayati, S. (2020). Optimalisasi Pemanfaatan Aplikasi Google Classroom Dan Google Form Sebagai Penunjang Pembelajaran Daring Di SMA Negeri 5 Cimahi. Indonesian Community Service and Empowerment (IComSE), 1(2), 55 60.
Juliawan, I. W. (2020). PERSEPSI MAHASISWA BIMBINGAN KONSELING UNIVERSITAS MAHADEWA INDONESIA TERHADAP PERKULIAHAN DARING SEBAGAI SARANA PEMBELAJARAN SELAMA MASA PANDEMI COVID-19. Widyadari: Jurnal Pendidikan, 21(2), 569 577.
Legowo, Y. A. S. (2020). KESIAPAN DAN KENDALA PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK MELALUI MEDIA DARING PADA MAHASISWA UNIVERSITAS DARUL ULUM
ISLAMIC CENTRE SUDIRMAN GUPPI. Waspada (Jurnal Wawasan Pengembangan Pendidikan), 8(2), 63 69.
Mulyana, M., Rainanto, B. H., Astrini, D., & Puspitasari, R. (2020). Persepsi Mahasiswa Atas Penggunaan Aplikasi Perkuliahan Daring Saat Wabah Covid-19. JAS-PT (Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi Indonesia), 4(1), 47 56.
Napsawati, N. (2020). Analisis Situasi Pembelajaran Ipa Fisika Dengan Metode Daring Di Tengah Wabah Covid-19. Karst: Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapannya, 3(1), 6 12.
Nasution, N. B., & Mardhiyana, D. (2019). Implementasi Moodle dengan Metode Erroneous Example (Contoh yang Keliru) pada Pembelajaran Kalkulus Lanjut. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 597 605.

## Nur, A. S. (2020). PEMANFAATAN SCHOOLOGY SEBAGAI SARANA PEMBELAJARAN DARING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Prosiding Seminar Nasional
Pascasarjana, 1(01), 100 107.
Nurhayati, E. (2020). Meningkatkan keaktfan siswa dalam pembelajaran daring melalui media game edukasi Quizizz pada masa pencegahan penyebaran Covid19. Jurnal Paedagogy.
Ozuorcun, N. C., & Tabak, F. (2012). Is M-learning Versus E-learning or are They Supporting Each Other? Procedia - Social and Behavioral Sciences.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.110
Reynolds, R. (2011). Trends influencing the growth of digital textbooks in US higher education. Publishing Research Quarterly. https://doi.org/10.1007/s12109-011-9216-5
Sutadji, E., Hidayat, W. N., Patmanthara, S., Sulton, S., Jabari, N. A. M., & Irsyad, M. (2020). Measuring user experience on SIPEJAR as e-learning of Universitas Negeri Malang. IOP Conference Series: Material Science and Engineering. https://doi.org/10.1088/1757- 899X/732/1/012116