## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 298-302 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.60216

## Model Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X IPA 1 SMA
Gusti Nyoman Astini 1 * 1 SMAN 1 Tegallalang, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  sains  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam  aspek  kognitif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis model Group  Investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  tiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini melibatkan 37 siswa kelas X  IPA.  Metode  pengumpulan  data  dengan  observasi  dan  tes.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  deskriptif.    Hasil penelitian menunjukkan siklus 1 dan 2 terjadi peningkatan hasil belajar siswa  pada  aspek  kognitif  sebelum  diberi tindakan  dan  setelah  diberi tindakan  sebesar  64,  87%,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada aspek  psikomotor  dan  afektif  dari  siklus  I  ke  siklus  II  berturut-turut 13,22%  dan  5,56%.  Simpulan  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model Group  Investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  adanya  model  GI  akan  dapat mengembangkan  kemampuan  berkerjasamanya  dan  matematisnya karena  model  ini  mengaktifkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah dengan investigasi atau percobaan sederhana.

## A B S T R A C T
Students' level of understanding of science concepts is still relatively low. This can be seen from the low  student  learning  outcomes  in  the  cognitive  aspect.  This  study  aims  to  analyze  the  Group Investigation  model  to  improve  students'  biology  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  class action  research  with  each  cycle  consisting  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection stages.  The  subject  of  this  research  involved  37  students  of  class  X  IPA.  Data  collection  methods using  observation  and  tests.  Data  analysis  techniques  using  descriptive  quantitative  analysis.    The results  showed  that  in  cycles  1  and  2  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  the cognitive  aspect  before  being  given  action  and  after  being  given  action  by  64,  87%,  there  was  an increase  in  learning  outcomes  in  the  psychomotor  and  affective  aspects  from  cycle  I  to  cycle  II  by 13.22%  and  5.56%  respectively.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  application  of  the  Group Investigation  model  can  improve  Biology  learning  outcomes.  The  implication  of  this  research  is expected that the GI model will be able to develop their cooperation and mathematical skills because this model activates students in solving problems with simple investigations or experiments.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sains (Biologi) adalah salah satu aspek pendidikan yang digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan.  Pendidikan sains tersebut tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang  dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dan sikap ilmiah dalam  mempelajari  gejala  alam  yang  belum  diterangkan,  sehingga  memutakhirkan  pengetahuan  sains menjadi suatu keharusan (Makaborang, 2019; Pantiwati, 2016). Pendidikan sains yang berlaku di sekolah harus mencantumkan dua komponen penting, yaitu sains sebagai sebuah produk dan proses (Rahayu et al., 2017; Yusnia, 2019). Hakekat sains sebagai sebuah produk terdiri dari sekumpulan pengetahuan yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip,  dan  hukum  tentang  gejala  alam (Martiningsih  et  al.,  2018; Nuro  et  al.,  2020). Sains  sebagai  sebuah  proses,  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  terstruktur  dan sistematis  dilakukan  untuk  menemukan  konsep,  prinsip,  dan  hukum  tentang  gejala  alam  termasuk didalamnya  adalah  kemampuan  berpikir  untuk  menyusun  dan  menemukan  konsep-konsep  baru

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 16, 2022 Revised December 25, 2022 Accepted April 20, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Biologi, Hasil Belajar, Model Group Investigation
Keywords: Biology, Learning Outcomes, Group Investigation Model.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Styowati  et  al.,  2022). Pemerintah  Indonesia  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan  terutama  bidang  pembelajaran  sains.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  khususnya pendidikan  sains  (Biologi)  dilakukan  dengan  pemberlakuan  Kurikulum  13,  pengembangan  metode  dan strategi pembelajaran yang lebih sesuai dengan karakteristik dan hakikat sains, melaksanakan Program Musyawarah Guru Bidang Studi, melaksanakan penataran kerja guru, meningkatkan sarana dan prasarana laboratorium,  dan  melakukan  perubahan  atau  revisi  kurikulum  secara  berkesinambungan (Buyukkarci, 2021; Rokhimawan et al., 2022; Suarni et al., 2021).
Kenyataannya tingkat pemahaman siswa terhadap konsep-konsep sains masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari rendahnya hasil belajar siswa dalam aspek kognitif, khususnya siswa Kelas X IPA 1 SMA  Negeri  1  Tegallalang.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  kognitif  tersebut  tampak  dari analisis  hasil  ulangan  harian.  Analisis  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  IPA  1  SMA Negeri 1 Tegallalang Tahun Pelajaran 2021/2022 diperoleh nilai tertinggi 85, nilai terendah 60, rata-rata 70,27,  daya  serap  70,  27  %  dan  Ketuntasan  klasikal  24,  32  %. Proses  pembelajaran  biologi  selama  ini khususnya di Kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Tegallalang kurang mendapatkan respon positif dari siswa dan belum  berhasil  membantu  siswa  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  konsep-konsep biologi. Sulitnya pencapaian pemahaman bagi siswa dalam pembelajaran biologi hendaknya menggiring kita untuk  berpikir cermat dalam mendisain metode pembelajaran. Salah satu caranya adalah merancang pembelajaran  biologi  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini  mengidentifikasikan bahwa mengajar bukan sebagai proses gagasan-gagasan guru diteruskan dalam bentuk yang sudah jadi ke kepala  siswa,  melainkan  sebagai  proses scaffolding agar  siswa  dapat  mengubah  sendiri  pengetahuan awalnya  yang  menjadi  konsepsi  ilmiah  melalui  aktivitas  belajar.  Pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  hendaknya  memberikan  lebih  banyak  waktu  dan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berinteraksi  dengan  komponen-komponen  dalam  proses  pembelajaran,  dan  lebih  melatih keterampilan  berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Rekonstruksi  pemahaman  umumnya  lebih banyak terjadi melalui proses akomodasi daripada proses asimilasi.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi  untuk meminimalisir    faktor    penyebab  rendahnya  pemahaman  dan  hasil  belajar  biologi  adalah  model Pembelajaran  GI  Berbantuan  LKS  Berbasis  Lingkungan.  Metode  pembelajaran  Investigasi  Kelompok atau Group investigation mengambil model dari masyarakat, terutama mengenai mekanisme sosial yang ada pada masyarakat yang biasa dilakukan melalui kesepakatan bersama (Putra et al., 2019; Sudarsana, 2018). Melalui  kesepakatan  inilah  siswa  mempelajari  pengetahuan  dan  mereka  melibatkan  diri  dalam pemecahan  masalah  sosial.  Model  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada  pemberian  kesempatan kepada  siswa  untuk  memanfaatkan  dan  mengembangkan  dasar  intelektualnya  serta  memberikan  lebih banyak waktu untuk berinteraksi dengan komponen-komponen pembelajaran (Devi et al., 2021; Subudi, 2021;  Sumertha,  2019). Proses  pembelajaran  dengan  model Group  Investigation memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran mulai dari perencanaan sampai cara mempelajari suatu topik melalui investigasi (Christina et al., 2016; Putra et al., 2019; Tembang et al., 2019). Group investigation adalah kelompok kecil untuk menuntun dan mendorong siswa dalam keterlibatan belajar. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok  ( group process skills ) (Eka Lengari et al., 2020; Sumertha, 2019). Hasil akhir dari kelompok adalah sumbangan ide  dari  tiap  anggota  serta  pembelajaran  kelompok  yang  notabene  lebih  mengasah  kemampuan intelektual  siswa  dibandingkan  belajar  secara  individual.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan Group  Investigation adalah  kelompok  kecil  untuk  menuntun  dan  mendorong  siswa  dalam  keterlibatan belajar (Asyari  et  al.,  2016). Metode  ini  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok ( group process skills ) (Mulyadinata et al., 2020; Tembang et al., 2019). Model pembelajaran Group Investigation berpengaruh terhadap hasil belajar IPA (Dewi et al., 2018; Hanifah et al., 2020). Penelitian terkait model pembelajaran Group Investigation sudah  banyak  dilakukan.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dengan  beberapa  siklus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model Group Investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa.  Adanya  penerapan  model Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas ( classroom action reseach ) yang secara umum bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  Kelas  X  IPA1    SMA  Negeri  1  Tegallalang.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X  IPA1  SMA  Negeri  1  Tegallalang  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2021/2022  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  37  siswa.  Sedangkan  penelitian  dilaksanakan  dari    bulan Januari 2022 sampai dengan Maret  2022. Dengan rancangan penelitian dilakukan dalam dua siklus. Tiap
siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,  observasi dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan perencanaan  seperti  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  dua  kali  pertemuan (tindakan), menyusun kartu soal dan kartu jawaban yang digunakan dalam pembelajaran yang diberikan kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung,  dan  menyusun  lembar  tes  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  pelaksanaan,  melaksanakan  proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran  adalah  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  wajib  dikuasai  oleh  siswa,  membentuk kelompok-kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  3-4  orang  siswa,  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review , satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban, setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/ jawaban, tiap siswa memikirkan jawaban/  soal  dari  kartu  yang  dipegang,  setiap  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya,  setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu  diberi  poin,  jika  siswa tidak  dapat  mencocokkan  kartunya  dengan  kartu  temannya  (tidak  dapat  menemukan  kartu  soal  atau kartu  jawaban)  akan  mendapatkan  hukuman,  yang  telah  disepakati  bersama,  setelah  satu  babak,  kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
Selama  pelaksanaan  tindakan  diadakan  observasi.  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  hasil  belajar  siswa.  Observasi  dilakukan  oleh  guru  sebagai  observer pada  saat  guru  melaksanakan  pembelajaran.  Evaluasi  berarti  segala  kegiatan  kegiatan  untuk mengumpulkan, mengelola  dan menyajikan informasi sedemikian sehingga  bermanfaat untuk membuat keputusan,  dalam  hal  ini  keputusan  atas  tindakan.  Evaluasi  pada  masing-masing  siklus  dilakukan  pada akhir pelaksanaan pertemuan kedua dengan cara memberikan tes hasil akhir (Post test). Langkah-langkah pada  kegiatan  obsevasi  adalah  mengobservasi  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung. Mengobservasi  dan  mencatat  masalah-masalah  serta  kendala  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan tindakan.  Mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  tes  pada  akhir  siklus. Mendokumentasikan  hal-hal  penting  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Refleksi  ini dilakukan untuk merenungkan kendala-kendala siswa selama mengikuti pembelajaran dan mengkaji hasil tindakan pada siklus I mengenai hasil belajar Matematika. Hasil renungan dan kajian tindakan siklus satu ini,  selanjutnya  dipikirkan  untuk  dicari  dan  ditetapkan  beberapa  alternatif  tindakan  baru  yang  diduga lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran Matematika. Alternatif tindakan ini akan  ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada  rencana  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  siklus selanjutnya.  Pengumpulan  data  sangat  erat  kaitannya  dengan  instrumen  yang  digunakan  dalam pengambilan  data.  Karena  penggunaan  instrumen  yang  sesuai  akan  mendukung  dalam  pengumpulan variabel  yang  tepat.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  pemberian  tes.  Pemberian  tes  digunakan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengevaluasi yaitu untuk membedakan antara kondisi awal dan sesudahnya. Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites.  Dari  tes  dapat  menghasilkan  skor  yang selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria  tertentu.  Data  hasil  belajar  siswa,  akan  dianalisis  dengan menggunakan metode analisis deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  investigasi  kelompok  atau Group  Investigation (GI)  terdapat  beberapa permasalahan, diantaranya  peran  serta  siswa  dalam  pembelajarn  sangat kurang  hingga  hasil  belajar kurang optimal,  siswa cenderung hanya mendengarkan saja hingga siswa masih pasif. Setelah diberikan tindakan pada siklus 1 dan 2 terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kognitif sebelum diberi tindakan  dan  setelah  diberi  tindakan  sebesar  64,  87%,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  aspek psikomotor  dan  afektif  dari  siklus  I  ke  siklus  II  berturut-turut  13,22%  dan  5,56%.  Dengan  demikian, penerapan model Pembelajaran GI dapat meningkatkan hasil Biologi siswa SMA Negeri 1 Tegallalang.

## Pembahasan
Penerapan model Pembelajaran GI dapat  meningkatkan hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 1 Tegallalang. Pencapaian hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu faktor dari dalam diri siswa sendiri dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari dalam diri siswa terutama adalah kemampuan yang dimilikinya. Selain itu motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis juga termasuk faktor yang berasal dari dalam siswa (Abbas et al., 2022; Mulyadinata et al., 2020; Stellmacher
et  al.,  2020). Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  bekerjasama  memecahkan  suatu  permasalahan melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya. Ini berarti, model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran  yang  didasarkan  pada  paham  konstruktivisme  yang  mengasumsikan  bahwa  siswa  akan lebih  mudah  mengkonstruksi  pengetahuannya,  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  pemecahan konsep-konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  mendiskusikan  masalah  yang  dihadapinya  dengan temannya (Mariani, 2021; Suwarsa, 2020; Suwela, 2021). Model pembelajaran Group Investigation dapat dipergunakan sebagai inovasi dalam pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa karena dalam proses pembelajaran (Febiyanti  et  al.,  2020;  Putra  et  al.,  2019). Siswa  memiliki  kebebasan  dalam  memilih materi yang mereka pelajari sesuai dengan topik yang sedang dibahas yang disediakan oleh guru yang nantinya langsung diselidiki dan dipresentasikan.
Penerapan model Pembelajaran GI dapat  meningkatkan hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 1 Tegallalang.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model pembelajaran Group Investigation berpengaruh terhadap hasil belajar IPA (Dewi et al., 2018; Hanifah et al., 2020) . Peningkatan hasil belajar IPA siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation di Sekolah Dasar (Tembang et al., 2019). Meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS siswa kelas  VI  SD  melalui  model Group  Investigation (Astuti,  2017) . Berdasarkan  pembahasan,  model Group Investigation dipilih  karena  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam memecahkan  masalah  yang  dikaji  antar  individu  dalam  kelompoknya  untuk    memperoleh  kesepakatan dalam penyelesaian permasalahan yang  diberikan oleh guru. Implikasi penelitian ini diharapkan adanya model GI akan dapat mengembangkan kemampuan berkerjasamanya dan matematisnya karena model ini mengaktifkan siswa dalam memecahkan masalah dengan investigasi atau percobaan sederhana.

## 4. SIMPULAN
Pelaksanaan  PTK  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Tegallalang  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Investigasi  Kelompok/ Group Investigation menarik  perhatian  siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga siswa mudah untuk menerima informasi pembelajaran, dan  meningkatnya  hasil  proses  belajar  mengajar,  serta  menjalin  kerjasama  serta  kemandirian  dalam menginvestigasi  dan  eksplorasi pengetahuan.  Direkomendasikan  agar  siswa  hendaknya  selalu berperan aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif Investigasi Kelompok / Group Investigation (GI), untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbas, E. W., Rusmaniah, R., Mutiani, M., Putra, M. A. H., & Jumriani, J. (2022). Integration of River Tourism Content in Social Studies Teaching Materials as an Efforts to Strengthen Student Understanding. The Innovation of Social Studies Journal , 4 (1), 11. https://doi.org/10.20527/iis.v4i1.6312.
Astuti,  B.  (2017).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI  SD  melalui  Model  Group Investigation. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (3), 264. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v4i3.7843. Asyari, M., Al Muhdhar, M. H. I., Susilo, H., & Ibrohim, I. (2016). Improving critical thinking skills through the integration of problembased learning and group investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 36 – 44. https://doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042. Buyukkarci, K. (2021). The  Impact of Formative Assessment on Students ’ Assessment Preferences. The Reading Matrix: An International Online Journa , 21 (1), 142 – 161.
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group  Investigation  (Gi)  Dan Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (3),
217 – 230. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230 Devi,  K.  S.  T.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V. Mimbar Ilmu , 26 (2), 233 – 242. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36079.
Dewi, P. P. Y., Manuaba, I. S., & Suniasih, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV. International  Journal  of  Elementary Education , 1 (4), 264. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12957.
Eka  Lengari,  M.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan  Media  Flash  Card  Terhadap  Kompetensi  Pegetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 65. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25032.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantuan Mind Mapping  Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2),
282 – 294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620.
Hanifah, A., Mudzanatun, M., & Sukamto, S. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantu Media Puzzle Board Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 443. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29244.
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri.
Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145. Mariani,  M.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe  Student  Team  Achievement  Divisions  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  Untuk  Siswa  SMAN  4  Tebo. STRATEGY :  Jurnal  Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran , 1 (2), 200 – 206. https://doi.org/10.51878/strategi.v1i2.608.
Martiningsih,  M.,  Situmorang,  R.  P.,  &  Hastuti,  S.  P.  (2018).  Hubungan  Keterampilan  Generik  Sains  Dan Sikap Ilmiah  Melalui  Model Inkuiri  Ditinjau  Dari Domain  Kognitif. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 6 (1), 24. https://doi.org/10.26714/jps.6.1.2018.24-33.
Mulyadinata,  I.  P.  L.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2020).  Peran  Model  Pembelajaran  Group Investigation Berbasis Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 102 – 111. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27182.
Nuro, F. R. M., Suwandayani, B. I., & Majid, I. N. (2020). Penerapan Literasi Sains di Kelas IV Sekolah Dasar.
Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 8 (2), 179 – 187. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v8i2.15189. Pantiwati, Y. (2016). Hakekat Asesmen Autentik Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (1), 18. https://doi.org/10.25273/jems.v1i1.773.
Putra, P. N., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  (GI)  Berbasis  Lesson  Study  Terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2), 84 – 93. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19329.
Rahayu, A. H., & Anggraeni, P. (2017). Analisis Profil Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten  Sumedang. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Humaniora , 5 (2),  22 – 33. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14753.
Rokhimawan, M. A., Badawi, J. A., & Aisyah, S. (2022). Model-Model Pembelajaran Kurikulum 2013 pada Tingkat SD/MI. Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2077 – 2086.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2221.
Stellmacher, A., Ohlemann, S., Pfetsch, J., & Ittel, A. (2020). Pre-service teacher career choice motivation: A comparison of vocational education and training teachers and comprehensive school teachers in Germany. International Journal for Research in Vocational Education and Training , 7 (2), 214 – 236. https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Problem  Based
Learning. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Din , 4 , 2472 – 2482. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970. Suarni, G. L., Rizka, M. A., & Zinnurain, Z. (2021). Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Sains Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Paedagogy , 8 (1),  31 – 38. https://doi.org/10.33394/jp.v8i1.3226.
Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Journal of Education Action Research , 5 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32131.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Peningkatan  Mutu  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395 Sumertha,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  195 – 202. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17908. Suwarsa,  I.  W.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement Aivision untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (2), 274 – 282. https://doi.org/10.5281/zenodo.4004199. Suwela,  I.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  95 – 101. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32653.
Tembang,  Y.,  Harmawati,  D.,  &  Rahajaan,  J.  P.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 230. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17643 Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.