Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.446

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA PEMBELAJARAN IPA BAGI SISWA SEKOLAH DASAR KOTA LUBUKLINGGAU
Asep Sukenda Egok 1 , Tri Juli Hajani 2
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2 asep.egok91@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Multimedia  Interaktif  pada pembelajaran IPA yang valid,  praktis dan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar  siswa  kelas  V  di  SD  Kota  Lubuklinggau.  Prosedur  penelitian menggunakan  model  Rowntree  yang  memiliki  tiga  tahap,  yaitu:  perencanaan, pengembangan,  dan  evaluasi.  Evaluasi  yang  digunakan  adalah  evaluasi  formatif Tessmer.  Hasil  penelitian  dari  validasi  aspek  materi,  media,  dan  desain pembelajaran menunjukkan bahwa multimedia interaktif  ini valid. Pada tahap uji one-to-one ,  siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  memberikan  respon  sangat baik  terhadap  multimedia  interaktif    yang  digunakan.  Pada  tahap  uji  coba small group dengan  kategori  praktis.  Pada  tahap field  test dengan  skor  79,11  dalam kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  interaktif    yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terbukti  valid, praktis,  dan  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Multimedia Interaktif, Pembelajaran  IPA

## ABSTRACT
The  study  aims  at  producing  the  valid,  practical,  interactive  and  potential multimedia to teach science to students achievement at the fifth grade elementary school in Lubuklinggau. The procedure of the study was through Rowntree model including  three  steps,  namely  planning,  developing  and  evaluation.    The evaluation  stepnm  used  was  Tessmer  formative  evaluation.  The  result  of  the material,  media  and  design  validation  showed  that  interactive  multimedia  was valid.  In  one-to-one  test,    the  students  respond  positively  toward  the  interactive multimedia.  In tryout  step on the small group, it categorized as practical. In the field test, it was categorised as medium with score 79,11. It can be concluded that interactive  multimedia  was  developed  in  the  study  was  valid,    practical  and potential on students science learning achievement at the Elementary School.
Keywords: interactive multimedia, science learning

## PENDAHULUAN
Dalam  perkembangan  dibidang  teknologi  informasi,  pemanfaatan  dalam dunia  pendidikan  sangat  mendukung  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya multimedia  interaktif.  Multimedia  merupakan  produk  dari  kemajuan  teknologi digital.  Multimedia  dapat  menampilkan  pesan  dan  pengetahuan  dalam  bentuk gabungan atau kombinasi antara beberapa unsur seperti: teks, audio, grafis, video dan  animasi  secara  simultan.  Pada  pembelajaran  IPA,  dapat  digunakan  media pembelajaran  yang mengintegrasikan: teks,  gambar, serta suara dan  video secara bersamaan,  sehingga  pembelajaran  IPA  akan  terasa  menarik,  efektif  dan  efisien. Arsyad,  Azhar.  (2009),  mengemukakan  bahwa  terdapat  beberapa  jenis  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  instruktur  dan  perancang  program pembelajaran,  yaitu:  (1)  media  cetak/teks;  (2)  media  pameran/display;  (3)  media audio;  (4)  gambar  bergerak  atau  motion  pictures;  (5)  multimedia;  dan  (6)  media berbasis web atau internet.
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) agar dapat menumbuhkan kemampuan berpikir (B.R. Seels. 2009). Pada kurikulum IPA Sekolah Dasar terdapat ruang lingkup bahan kajian yang meliputi aspek-aspek:  (1)  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu:  manusia,  hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan  lingkungan serta kesehatan; (2) benda/materi, sifat-sifat  kegunaannya  meliputi  benda  cair,  padat  dan  gas;  (3)  energi  dan perubahannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas,  magnet,  listrik,  cahaya  dan  pesawat sederhana;  dan  (4)  bumi  dan  alam  semesta  meliputi;  tanah,  bumi,  tata  surya  dan benda-benda  langit.  Dari  beberapa  ruang  lingkup  bahan  kajian  materi  di  atas sangat cocok untuk menggunakan pengembangan multimedia interaktif.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui wawancara dengan guru IPA kelas 5 SD Kota Lubuklinggau, pada pembelajaran IPA dalam materi penyesuaian diri makhluk hidup dengan lingkungannya masih mengalami beberapa hambatan. Untuk  membentuk  suatu  proses  pembelajaran  yang  ideal  maka  harus  berpusat pada  siswa  ( student  centered ),  yaitu  siswa  dituntut  aktif  dalam  proses pembelajaran. Akan tetapi, kenyataan yang terjadi di lapangan adalah guru masih menjadi  pusat  belajar  ( teacher  centered )  bagi  siswa.  Selain  itu,  keadaan  ini  juga disebabkan oleh cara mengajar  guru  yang sering  menggunakan metode  ceramah, text  book  centered  dan  jarang  menggunakan  media  pembelajaran.  Siswa membutuhkan  penjelasan  dari  guru  dalam  bentuk  nyata,  akan  tetapi  karena  guru tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam belajar,  maka  hasil  belajar  siswa  belum  maksimal.  Selain  itu,  guru  juga  belum menggunakan  media  pembelajaran  berupa  benda  konkrit,  gambar  ataupun  video sehingga siswa tidak dapat mengamati secara langsung.
Hambatan-hambatan  lain  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran adalah siswa belum terbiasa belajar mandiri dan menganggap bahwa guru  merupakan  sumber  ilmu  yang  mengakibatkan  kurangnya  persiapan  siswa sebelum  pembelajaran  dimulai.  Guru  telah  berupaya  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  pengembangan  potensi  siswa,  hanya saja  tingkat  pemanfaatan  potensi  dan  peluang  sumber-sumber  belajar  belum maksimal,  seperti  belum  menggunakan  LAB  komputer  di  sekolah  yang  sudah terkoneksi dengan jaringan internet. Selain itu, guru belum dapat mengoptimalkan pembelajaran berbantuan  Information and Communication (ICT) sehingga bahan belajar  serta  pengetahuan  siswa  masih  terbatas  pada  buku  teks  pelajaran  dan
pengetahuan yang diberikan oleh guru. Model pembelajaran yang digunakan guru juga  kurang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir.    Materi  pembelajaran  IPA  yang melibatkan  benda  kongkret  dan  lingkungan  jika  hanya  menggunakan  media sederhana berupa gambar-gambar saja, peserta didik akan sulit memahami materi yang diajarkan (Campbell, Reece and Mitchell. 2000).
Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat membantu  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada  siswa,  karena penggunaan  multimedia  interaktif  ini  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami sesuatu yang abstrak menjadi lebih konkrit.  Pengalaman  belajar  anak mulai  dari hal-hal  yang  paling  konkrit  sampai  kepada  hal-hal  yang  dianggap paling  abstrak,  dimulai  dari  siswa  yang  berpartisipasi  dalam  pengalaman  nyata, kemudian    menuju    siswa  sebagai    pengamat    kejadian    nyata,    dilanjutkan    ke siswa  sebagai  pengamat  terhadap  kejadian  yang  disajikan  dengan  media  dan terakhir  siswa  sebagai  pengamat  kejadian  yang  disajikan  dengan  simbol.  Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fathan,  F.  (2011)  dan  Walton  (1993) dalam Sidhu (2010: 24), pemanfaatan multimedia dalam Pujawan, K.A.H. (2014), pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  56%  lebih  besar,  konsistensi dalam  belajar  50-60%  lebih  baik  dan  ketahanan  dalam  memori  25-50%  lebih tinggi.
Setiawan,  Denny.  (2001),  mengemukakan  bahwa  sistem  multimedia mempunyai  beberapa  keuntungan,  yaitu:  (1)  mengurangi  waktu  dan  ruang  yang digunakan untuk menyimpan dan menampilkan dokumen dalam bentuk elektronik dibanding  dalam  bentuk  kertas;  (2)  meningkatkan  produktivitas  dengan menghindari hilangnya file; (3) memberi akses dokumen dalam waktu bersamaan dan  ditampilkan  dalam  layar;  (4)  memberi  informasi  multidimensi  dalam organisasi;  (5)  mengurangi  waktu  dan  biaya  dalam  pembuatan  foto;  dan  (6) memberikan  fasilitas  kecepatan  informasi  yang  diperlukan  dengan  int  eraksi visual.  Selain  itu,  manfaat  multimedia  adalah  memungkinkan  dialog, meningkatkan kreativitas, memfasilitasi kolaborasi, memperkaya pengalaman, dan meningkatkan keterampilan.
Berpijak  dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan pengembangan media pembelajaran pada mata pelajaran IPA sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memaknai pembelajaran IPA dengan penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  bagi  Siswa Sekolah Dasar Kota Lubuklinggau”.

## METODE PENELITIAN
Metode      yang      digunakan      dalam      penelitian      ini      adalah research and  development. Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  multimedia  interaktif  sehingga  dapat  digunakan  oleh  siswa Sekolah  Dasar  dalam  pembelajaran  IPA  di  Kota  Lubuklinggau.  Pengembangan multimedia  interaktif  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  model  pengembangan modifikasi  Rowntree  dan  Tessmer.  Peneliti  memilih  model  pengembangan  ini dikarenakan  model  dengan  pendekatan  sistem    ini  sesuai  dengan  masalah  yang melatarbelakangi penelitian ini (Nasution, 2011)
Dalam  mengembangkan  multimedia  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPA, peneliti  akan  menggunakan  model  Rowntree  pada  tahap  analisis  kebutuhan  dan
tahap  desain,  sedangkan  tahap  evaluasi  akan  menggunakan  model  TESSMER. Adapun langkah-langkah pengembangan multimedia interaktif IPA ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
Pertama Perencanaan ( Planning ): pada tahap ini peneliti akan melakukan identifikasi standar kompetensi, kompetensi dasar, perumusan tujuan pembelajaran.  Model  pengembangan  ( Development )  Rowntree  dalam  Setiawan (2001:  57)  menjelaskan  empat  (4)  tahapan  yang  perlu  dilakukan  dalam pengembangan  multimedia  interaktif,  yaitu:  1)  mengidentifikasi  tujuan instruksional: tujuan instruksional ditulis dengan kalimat yang mengandung aspek ABCD (Audience,  Behaviour,  Condition,  Degree) ;  2)  memformulasikan  garis besar materi: materi akan disesuaikan dengan target dan tingkah laku siswa yang diharapkan  akan  dikuasai  setelah  belajar  menggunakan  multimedia  interaktif;  3) menulis  materi:  materi  hendaknya  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  harus  dan  sebaiknya  diketahui  siswa  serta  manfaatnya  jika  siswa  selesai membaca materi tersebut.
Kedua Evaluasi  ( Evaluation ):  terdiri  dari  tahap self  evaluation , expert review ( review ahli) ,one-to-one  evaluation (evaluasi  satu-satu) ,  small  group evaluation (evaluasi  kelompok  kecil)dan field  test/ uji  lapangan  (Martin,  1993). Pada  tahap  ini,  dilakukan  penilaian  sendiri  terhadap  multimedia  interaktif  yang dihasilkan, apabila tidak ada kesalahan-kesalahan lagi maka harus dikonsultasikan kepada  para  ahli  yang  relevan  ( expert  review )  dengan  bidangnya  untuk mendapatkan  masukan  (saran)  dan  kelayakan-kelayakan  multimedia  interaktif untuk diuji cobakan. Selanjutnya, multimedia interaktif yang telah divalidasi diuji cobakan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  kepraktisanmultimedia  interaktif. Kemudian  yang  terakhir  dilakukan  tes  untuk  mengetahui  efek  potensial  dari penggunaan  multimedia  interaktif  yang  dihasilkan.  Pada  tahap  ini,  evaluasi menggunakan evaluasi formatif research.
Ketiga Self  Evaluation :  peneliti  akan  melakukan  penilaian  diri  sendiri terhadap  desain  yang  telah  dibuatnya.  Dalam  hal  ini  peneliti  menilai  desain pengembangan multimedia interaktif IPA.
Keempat Evaluasi Formatif : dalam tahap evaluasi ini desain produk akan diuji  cobakan.  Ada  empat    kelompok  uji  coba  ini,  yaitu:  1) Review Ahli;  2)
Evaluasi Satu-Satu ( One to One Evaluation ); c) Evaluasi Kelompok Kecil ( Small Group  Evaluation );  3)  Uji  Lapangan  ( Field  Test ),  pada  tahap  evaluasi,  peneliti mengacu pada model evaluasi formatif Tessmer.
Untuk  menentukan  kualitas  hasil  pengembangan  bahan  ajar  maka diperlukan  tiga  kriteria:  kevalidan,  kepraktisan  dan  efek  potensial.  Penelitian  ini akan dilaksanakan di tiga sekolah tingkat Sekolah Dasar yang berkategori tinggi, sedang  dan  rendah  yang  tersebar  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  Kota Lubuklinggau.  Dengan  alasan  ketiga  sekolah  tersebut  untuk  mewakili  seluruh jumlah sekolah tingkat Sekolah Dasar yang tersebar di Kota Lubuklinggau. Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  pada  saat  identifikasi  kebutuhan pengembangan  multimedia  interaktif  adalah  siswa  kelas  5  melalui  teknik purposive sampling.
Penelitian ini akan dilaksanakan selama 1 tahun, dari bulan Agustus 2017 sampai  dengan  bulan  Agustus  2018.Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalahwawancara,digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  opini atau  pendapat  siswa  pada  tahap  uji  satu-satu  dan  pada  tahap  studi  pendahuluan
yang diberikan kepada teman sejawat dan peserta didik.Angket, tujuanpenggunaan  angket  ini  adalah  untuk  mengukur  pendapat,  persepsi  siswa terhadap  multimedia  interaktif  IPA.  Angket  akan  diberikan  pada  saat  kegiatan evaluasi small  group. Tes  Hasil  Belajar,  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  keefektifan  atau  memiliki potential  effect dari  perangkat  pembelajaran yang  dibuat  dan  mengukur  kemampuan  peserta  didik  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  IPA  (Martin,  Tessmer. 1993).  Skor  tes  yang  telah  diperoleh  masing-masing  peserta  didik  dikonversikan menjadi rentang 0-100.
Analisis data lembar validasi, lembar validasi yang diberikan kepada pakar sebagai  validator  berbentuk  skala  likert.  Skala  Likert  yang  akan  digunakan  ada lima  kategori  yaitu  sangat  baik  (SB),  baik  (B),  cukup  (C),  tidak  baik  (TB)  dan sangat tidak baik (STB). Hasil validasi dari validator terhadap seluruh aspek yang dinilai  akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Selanjutnya  dicari  rata-rata  dan  hasil tersebut  yang  didapat  dari  perhitungan  dikonfirmasi  dengan  kriteria  yang ditetapkan.  Rentangan  skor  mulai  dari  0–4  dengan  kriteria  dibagi  menjadi  lima tingkatan  dan  istilah  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  aspek-aspek  yang bersangkutan.  Kemudian  dihitung  rerata  semua  aspek  untuk  validasi  multimedia dalam  menentukan  tingkat  kevalidan  multimedia.Selanjutnya  uji  validitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  multimedia  interaktifyang  dirancang  valid atau  tidak.  Validasi  yang  akan  dilakukan  adalah  validasi  materi/ content dan validasi  desain  pembelajaran.  Format  lembar  validasi  dibuat  secara  sederhana dalam  lembar  wawancara.  Untuk  mengetahui  kevaliditasan  multimedia  interaktif IPA  yang  dikembangkan,  maka  akan  dilakukan  validasi  para  ahli.  Setelah mempelajari  desain  pembelajaran  tersebut,    ahli akan  memberikan  komentar  dan masukan mengenai desain pembelajaran yang dikembangkan. Data yang diperoleh berupa saran dari para ahli tersebut dijadikan acuan untuk revisi produk sehingga menghasilkan produk yang valid.
Analisis  data  kuesioner,  data  tentang  respon  siswa  yang  diperoleh  dari angket  dianalisis  menggunakan  deskriptif  kualitatif,  yaitu  menggambarkan  suatu gejala  atau  peristiwa  yang  terjadi  sekarang  berdasarkan  data  yang  diperoleh dengan bilangan  atau  angka untuk  memperoleh  kesimpulan.Dengan memusatkan perhatian  terhadap  permasalahan  yang  ada,  dengan  mencatat,  mengukur  dan mengklasifikasikan  serta  dianalisis  dengan  menghitung  frekuensi  relatif  dalam persen atau tabel presentase.Teknik analisis data dapat digunakan untuk mengolah data yang telah diklasifikasikan menurut fungsi dan jenisnya sesuai dengan tujuan penelitian.  Data  yang  dianalisa  tersebut  merupakan  data  hasil  angket  atau kuesioner  yang  nantinya  akan  dihubungkan  dengan  data  wawancara  untuk membuat  suatu kesimpulan. Sedangkan data  yang diperoleh melalui angket  akan dianalisa.
Analisis hasil belajar siswa, untuk mengetahui efek potensial penggunaan media  pembelajaran  multimedia  interaktif  dilakukan  tes  hasil  belajar.  Tes  akan dilakukan  dari  hasil  pengumpulan  data  jawaban  dari  soal-soal  yang  diberikan dalam proses pembelajaran. Data hasil belajar yang diperoleh dari hasil penelitian ini  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Data  tes  yang  diperoleh  dari  hasil jawaban  multimedia  interaktif  berupa  soal-soal  latihan,  PR, pretest dan post  test dianalisis untuk mengetahui kategori kemampuan siswa pada saat field test .
Untuk  melihat  perbedaan  hasil  yang  didapatkan  siswa  pada  saat pre-test dan post-test digunakan skor gain. N-Gain adalah selisih antara nilai pos-test dan pre-test ,  gain  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan  konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan guru. Untuk menghindari hasil kesimpulan bias  penelitian,  karena  pada  nilai pre-test kedua  kelompok  penelitian  sudah berbeda  digunakan  uji  normalitas.  Kelebihan  penggunaan  model  dalam meningkatkan  hasil  belajar  ditinjau  berdasarkan  perbandingan  nilai  gain  yang dinormalisasi (N-gain), antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  Analisis  Kebutuhan, tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  menghasilkan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pelajaran  IPA.  Multimedia Interaktif  yang  dikembangkan  ini  akan  digunakan  untuk  siswa  pada  proses pembelajaran  IPA  SD  kelas  V  pada  materi  Sistem  Organ  Makhluk  Hidup  untuk mempermudah  menyampaikan  materi  yang  bersifat  abstrak  dapat  di  tampilkan secara audio dan visual.
Langkah  yang  di  lakukan  pada  pengembangan  media  ini  adalah  pertama tahap  perencanaan,  kedua  tahap  pengembangan  dan  ketiga  tahap  evaluasi,  pada tahap  pengembangan  ini  ada  tiga  hal  yang  harus  dianalisis  yaitu  (1)  analisis kebutuhan,  (2)  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dan  (3)  analisis  materi pembelajaran.
Penelitian  pendahuluan  dilakukan  dengan  cara  pengamatan  pada  kelas  V saat melakukan pembelajaran IPA. Dari pengamatan peneliti bahwa suasana kelas kurang  interaktif  karena  pembelajaran  berlangsung  masih  mengandalkan  guru sebagai sumber informasi.Saat menyampaikan materi yang bersifat abstrak hanya dijelaskan secara audio dan gambar yang sangat sederhana, padahal peserta didik membutuhkan  penjelasan  yang  lebih  banyak  untuk  memahami  materi-materi tersebut.
Berdasarkan  masalah  yang  dihadapi  pendidik  di  lapangan  dan  hasil wawancara  dengan  guru  sehubungan  dengan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan Alam (IPA) terpadu di kelas V Sekolah Dasar (SD) yaitu sebagai berikut: Masih terdapat kesulitan bagi guru yang mengajar kelas V SD untuk membangun konsep pemecahan  masalah  di  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  guru hanya menggunakan buku pegangan milik pribadi dan buku pinjaman dari sekolah yang jumlahnya tidak memadai sesuai dengan jumlah siswa sehingga hal tersebut mengakibatkan  terbatasnya  penyampaian  dan  strategi  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.
Buku  yang  digunakan  kurang  menarik  perhatian  siswa,  buku  yang digunakan oleh siswa berisi materi yang terlalu panjang, gambar yang terdapat di dalam buku monoton, dan soal-soal terdiri dari pilihan ganda, dimana kebanyakan siswa hanya memilih tanpa berusaha untuk mencari jawaban oleh sebab itu siswa cenderung kurang termotivasi hal ini terlihat ketika peneliti mengadakan observasi ketika proses pembelajaran berlangsung banyak siswa yang tidak fokus di dalam proses belajar.
Sarana dan prasarana di SD Negeri 35 Kota Lubuklinggau sudah lengkap akan tetapi guru kurang optimal untuk menggunakannya, sehingga proses belajar mengajar  cenderung  monoton  dengan  strategi  ceramah,  tanya  jawab  dan pemberian  tugas.  Siswa  kelas  V,  pada  umunya  mengatakan  masih  mengalami
kesulitan  dalam  memahami  materi  IPA  hal  ini  dikarenakan  sistem  organ  adalah bagian yang terdapat di dalam tubuh yang tidak dapat dilihat langsung.
Analisis  karakter  peserta  didik  pada  SD  Negeri  35  Kota  Lubuklinggau bahwa  tingkat  usianya  antara  11-12  tahun.Kemampuan  rata-rata  peserta  didik dalam katagori tingkat tinggi, sedang dan rendah, hal ini dilihat dari hasil belajar dalam  satu  semester.  Untuk  tingkat  ekonomi  rata-rata  pekerjaan  orangtua  50  % buruh harian, 10 % pegawai negeri, 10% swasta, 30% lainnya. Hasil pengamatan peneliti  untuk  kecakapan  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  antara  lain:  (a) peserta  didik  mampu  mengoperasikan  komputer,  (b)  peserta  didik  dapat menyimpan data di komputer dan (c) peserta didik dapat mengetik serta mengedit data  di  komputer.  Peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat  jika  proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  media  komputer.  Dengan banyaknya    materi  pelajaran  yang  perlu  divisualisasikan,  peserta  didik  merasa kesulitan  untuk  memahami  materi  pelajaran  khususnya  tanpa  dibantu  dengan bahan ajar yang tepat dan dapat memperjelas materi yang disampaikan serta dapat memotivasi peserta didik untuk belajar lebih aktif.
Dari hasil analisis kebutuhan di atas dapat disimpulkan bahwa dibutuhkan inovasi  baru  di  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  membuat  siswa  lebih termotivasi  di  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA.  Berdasarkan pengamatan  peneliti  di  lapangan  peserta  didik  sangat  antusias  jika  proses pembelajaran menggunakan teknologi komputer, hal ini dikarenakan peserta didik lebih  termotivasi  jika  proses  pembelajaran  menggunakan  teknologi  komputer sehingga  mereka  bisa  menyalurkan  minat  dan  bakat  mereka  di  dalam mengespresikan  kemampuan  teknologi  yang  mereka  miliki,  hal  ini  menjadi pertimbangan  untuk  peneliti  agar  membuat  bahan  ajar  yang  bisa  digunakan  oleh peserta  didik  dengan  mengembangkan  minat  dan  bakat  mereka.  Oleh  karena  itu peneliti  akan  mengembangkan  Multimedia  Interaktif  pada  Pelajaran  IPA  di  SD Negeri 35 Kota Lubuklinggau.
Langkah kedua dalam pengembangan media pembelajaran ini adalah tahap pengembangan.  Terdapat  empat  tahapan  pada  tahap  pengembangan  yaitu  (1) jabaran materi, (2) garis besar isi media, (3) flowchart , flowchart ada tiga bagian yaitu flowchart pembuka, flowchart latihan  dan flowchart evaluasi  (4)  hasil computer  based  desaign .  GBIM  terdiri  dari  satu  standar  kompetensi  dan  lima kompetensi dasar. Jabaran materi terdiri dari lima pokok bahasan untuk empat sesi pertemuan yang dikembangkan dari lima kompetensi dasar (Gustafson, Kent, dan Branch, M Robert. 2002).
Flowchart ;  Alur  program  dibuat  mulai  dari  pembuka  (start),  isi disampaikan  keluar  program  ( exit ).  Adapun  Multimedia  Interaktif  IPA  dengan Pokok  Bahasan  Sistem  Organ  Pada  Mahkluk  Hidup  yang  dikembangkan  terdiri dari  tiga  bagian  yaitu:  1) Flowchart Pembuka  terdiri  dari  beberapa  menu  yang terdiri  dari  start,  opening,  menu  utama  yang  terdiri  dari  (petunjuk  program, SK/KD,  indikator,  dengan  memanfaatkan  komputer  untuk  menggabungkan  teks, grafik,  animasi,  audio,  dan  video,  evaluasi  dan  penutup)  dan  menu  materi;  2) Flowchart Latihanterdapat dalam menu materi. Pada materi memiliki latihan yang terdiri dari soal essay pada materi 1 sampai 3, materi 4 dan 5 berupa soal pilihan ganda  berjumlah  10  soal.  Soal  latihan  ini  dibuat  sesuai  dengan  materi  yang  ada dalam Multimedia Interaktif.Setiap user menjawab soal maka komputer langsung merespon apakah jawaban benar atau salah pada setiap soal yang dijawab. Setelah
user menyelesaikan 10 soal tersebut, maka komputer akan memberikan hasil skor yang diperoleh user; 3) Flowchart Evaluasi terdapat  pada menu utama.Pada soal evaluasi  terdapat  tugas  mandiri.  Soal  evaluasi  tidak  sama  dengan  soal  latihan. Apabila  user  menjawab  benar  ataupun  salah  maka  akan  terus  lanjut  ke  soal berikutnya sampai dengan selesai.
Model  Draft  I, untuk  pertama  sekali Prototype Multimedia  Interaktif dinilai  oleh  peneliti  sendiri  yang  disebut Self  Evaluation yang  bertujuan meminimalisir  kesalahan  penulisan,  materi,  dan  keserasian  desain  Multimedia Interaktif  yang  berkaitan  dengan  isi  ( content ),  desain  ( construct )  dan  media ( layout )  dari Prototype Multimedia  Interaktif  tersebut. Prototype Multimedia Interaktif yang dihasilkan menurut penilaian dirasa sudah cukup baik. Selanjutnya akan di validasi oleh expert review dan diujicobakan pada one to one evaluation untuk  mengidentifikasi  dan  mengurangi  kesalahan-kesalahan  yang  ada  dalam Multimedia  Interaktif  tersebut.  Sehingga  Multimedia  Interaktif  yang  dihasilkan praktis dan dapat digunakan oleh siswa.
Produk  awal  multimedia  ini  diawali  dengan  mendesain  multimedia interaktif IPA dengan pokok bahasan Sistem Organ Pada Makhluk Hidup tersebut ke dalam bentuk computer based. Desain pembelajaran multimedia interaktif IPA dengan pokok bahasan Sistem Organ Pada Makhluk Hidup yang telah dibuat oleh peneliti  dalam  bentuk  paper  based  diwujudkan  dalam  bentuk computer  based yang  terdiri  dari  pemprograman  dasar,  pembuatan  grafis,  pembuatan  animasi, pembuatan narasi.
Program  yang  digunakan  peneliti  untuk  mendesain  Multimedia  Interaktif dalam  bentuk computer  based adalah  Macromedia  Flash  8.  Program  ini  dapat digunakan  dalam  perancangan  perangkat  lunak  interaktif  dengan  navigasi  dan desain  yang  sangat  menarik.Sehingga  dapat  membantu  keinginan  peneliti  dalam membuat  multimedia  interaktif  IPA  dengan  pokok  bahasan  Sistem  Organ  Pada Makhluk Hidup.
Gambar 5.1 Tampilan Awal Multimedia Interaktif
Gambar  5.1  merupakan  tampilan  awal  pada  multimedia  interaktif  pada pelajaran  IPA  Kelas  V  SD  dalam  pokok  bahasan  sistem  organ  pada  makhluk
hidup.Pada tampilan awal atau pembuka terdapat judul materi, standar kompetensi, kompetensi dasar, materi, evaluasi, tujuan pembelajaran dan profil peneliti.
Materi  yang  disajikan  pada  multimedia  interaktif  dapat  dilihat  pada Gambar 2 dan 3 di bawah ini.
Gambar 2 Tampilan Isi Materi
Gambar 3 Tampilan Gambar Materi
Gambar 2 dan 3 merupakan bagian dari materi pada multimedia interaktif berisi tulisan dan animasi tentang makanan dan kesehatan.

## Model Draft II Hasil Validasi Materi IPA
Model draft  I multimedia interaktif diberikan kepada expert review tahap ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  Multimedia  Interaktif    IPA    yang  valid.  Dari hasil validasi  ahli materi diperoleh saran berupa;  materi masih perlu direvisi dan
perlu  dilengkapi  lagi;  pada  penulisan  (ejaan,  huruf  dan  tanda  baca)  perlu diperhatikan; dan tingkat kesukaran soal harus disesuaikan.
Tabel 1 Hasil validasi ahli materi Indikator Penilaian 1. Uraian materi Ya Tidak 2. Kesesuaian materi dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik V 3. Kesesuaian materi dengan RPP yang dibuat V 4. Ketepatan / keakuratan materi V 5. Kelengkapan materi V 6. Kesesuaian bahan tes dengan bahan ajar V 7. Tingkat kesukaran soal V 8. Kesuaian rangkuman, tugas, tes formatif dan kunci jawaban tes formatif dengan materi V
Pada  tabel  5.1  di  atas  terdapat  delapan  indikator  yang  dinilai  oleh  expert review  bidang  materi,  penilaian  yang  diberikan  pada  setiap  indikator  adalah  Ya yaitu indikator yang tertulis tersebut terdapat di dalam multimedia interaktif pada sistem organ mahkluk hidup yaitu; (1) Uraian materi, pada aspek ini uraian materi telah  disesuaikan  dengan  materi  sistem  organ  mahkluk  hidup;  (2)  Kesesuaian materi  dengan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik,  pada  aspek  ini materi  telah  sesuai  dengan  kompetensi;  (3)  Kesesuaian  materi  dengan  RPP  yang dibuat, pada aspek ini materi telah sesuai dengan RPP; (4) Ketepatan / keakuratan materi,  (5)  Kelengkapan  materi,  pada  penyajian  materi  pada  multimedia  adanya tulisan, gambar, animasi dan video; (6) Kesesuaian bahan tes dengan bahan ajar, pada  indikator  ini  tes  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran;  (7) Tingkat  kesukaran  soal,  dan  (8)  Kesuaian  rangkuman,  tugas,  tes  formatif  dan kunci jawaban tes formatif dengan materi.
Berdasarkan  dari  review,  komentar  dan  saran  dari  expert  review  ahli materi dapat disimpulkan bahwa Multimedia Interaktif yang peneliti kembangkan valid dan dapat dapat digunakan.

## Hasil Validasi Ahli Media
Model draft I multimedia interaktif juga divalidasi oleh ahli media. Expert review  memberikan  komentar  dan  saran  sebagai  berikut  yaitu;  pada  latihan sebaiknya  siswa  mengetahui  hasil  latihan  pada  bagian  mana  yang  masih  harus diperbaiki,  pada  multimedia  ini  sebelumnya  belum  terdapat  nilai  atau  skor  yang diperoleh siswa jika telah menyelesaikan soal latihan; Soal  latihan dapat  diulang kembali  hingga  penguasaan  siswa  maksimal;  Warna  sumber  dan  teks  harus kontras.

## Tabel 2 Hasil validasi ahli materi
Indikator Penilaian Ya Tidak 1. Kesesuaian media terhadap tujuan pembelajaran V 2. Format tampilan ( layout ) V 3. Kemudahan penggunaan navigasi pada multimedia V 4. Kejelasan petunjuk penggunaan multimedia V 5. Kesesuaian tampilan animasi dengan materi ajar V 6. Kesesuaian tampilan gambar dengan materi ajar V 7. Keefektifan pemakaian musik dalam multimedia V 8. Kesesuaian pengunaan huruf pada teks V 9. Komposisi warna yang digunakan V 10. Umpan balik untuk melakukan perbaikan V 11. Kesesuaian media dengan karakteristik pengguna V 12. Kemudahan penggunaan media V
Pada  tabel  di  atas  terdapat  delapan  indikator  yang  dinilai  oleh  expert review  bidang  media,  penilaian  yang  diberikan  pada  setiap  indikator  adalah  Ya yaitu indikator yang tertulis tersebut terdapat di dalam multimedia interaktif pada sistem  organ  mahkluk  hidup  yaitu;  (1)  Kesesuaian  media  terhadap  tujuan pembelajaran, pada aspek tujuan pembelajaran sesuai dengan media yang dibuat; dalam  (2)  Format  tampilan  (layout),  pada  aspek  ini  layout  yang  ada  pada multimedia  telah  sesuai,  dalam  hal  ini  telah  sesuai  antara  warna  background dengan  warna  tulisan  dan  sudah  kontras;  (3)  Kemudahan  penggunaan  navigasi pada  Multimedia  Interaktif,  pada  aspek  ini  penyajian  navigasi  belum  sesuai dengan tampilan multimedia yang dibuat, sebab masih terdapat beberapa navigasi yang setelah di klik belum berfungsi dengan baik, sehingga perlu dilakukan revisi pada indikator ini; (4) Kejelasan petunjuk penggunaan Multimedia Interaktif, pada aspek  ini  petunjuk  untuk  menggunakan  multimedia  sudah  sesuai,  hanya  terdapat kekurangan  pada  bahasa  yang  digunakan  dalam  petunjuk  penggunaan  belum menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  oleh  user  /  siswa,  oleh  karena  itu,
perlu direvisi; (5) Kesesuaian tampilan animasi dengan materi ajar, pada indikator ini  penyajian  animasi  sudah  sesuai  dengan  materi,  hal  ini  terlihat  dari  gambar- gambar animasi yang di tampilkan sudah sesuai dengan judul materi yang dibahas; (6)  Kesesuaian  tampilan  gambar  dengan  materi  ajar,  penyajian  gambar  pada multimedia  telah  sesuai  dengan  materi  sistem  organ  mahkluk  hidup;  (7) Keefektifan pemakaian musik dalam Multimedia Interaktif, pada penyajian musik belum  dalam  kategori  efektif,  sebab  untuk  penggunaan  musik  harus  disesuaikan dengan  siapa  user/siswa  yang  menggunakan,  berikan  pilihan  agar  siswa  dapat memilih  volume  suara  yang  mereka  inginkan;  (8)  Kesesuaian  penggunaan  huruf pada  teks,  pada  aspek  ini  penggunaan  huruf  dan  teks  telah  sesuai  dan mempermudah  saat  membaca  materi;  (9)  Komposisi  warna  yang  digunakan, komposisi  warna  yang  digunakan  telah  disesuaikan  dengan  background multimedia dan teks harus kontras; (10) Umpan balik untuk melakukan perbaikan, dalam  hal  umpan  balik  ini  adalah  mengukur  interaktif  siswa.  Umpan  balik  ini berupa  latihan  yang  sebaiknya  siswa  mengetahui  hasil  latihan,  dan  pada  bagian mana  yang  masih  harus  diperbaiki;  (11)  Kesesuaian  media  dengan  karakteristik pengguna sudah ada, hal ini terlihat dari komponen-komponen dalam multimedia yang  telah  disesuaikan  berdasarkan  karakteristik  user  /  siswa;  (12)  Kemudahan menggunakan  media  sudah  ada,  terlihat  dari  adanya  petunjuk  penggunaan multimedia yang memudahkan siswa untuk menggunakan multimedia interaktif.

## Hasil Validasi Desain Pembelajaran
Model draft  I multimedia interaktif diberikan kepada expert review tahap ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  Multimedia  Interaktif    IPA    yang  valid.  Dari hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  komentar  dan  saran  berupa;  tampilan multimedia  sudah  baik  dan  interaktif,  telah  terdapat  pengaturan  suara  yang  bisa diatur  secara  manual,  penambahan  contoh  gambar  atau  animasi  di  materi  sistem organ hewan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  ahli  desain,  dapat  dideskripsikan sebagai  berikut;  (1)  pada  aspek  isi  materi  pembelajaran  sudah  baik,  sebab informasi  yang  disampaikan  dalam  multimedia  interaktif  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  kebutuhan  siswa  berupa  materi-materi  pelajaran  yang  sudah dipahami  dan  belum  dipahami  oleh  siswa;  (2)  kualitas  teknis  seperti  suara  dan video  animasi  yang  terdapat  pada  multimedia  sudah  baik,  sebab  multimedia interaktif  berupa prototype telah  dilakukan  uji  validasi  media,  yang  salah  satu indikatornya  keefektifan  suara  yang  sudah  baik;  (3)  instalasi  multimedia  mudah dipasang, karena multimedia interaktif dapat disimpan di komputer dan di dalam flashdisk;  (4)  akurasi  teknis  seperti  isi  materi  multimedia  tepat  dengan  pelajaran IPA sistem organ sudah sangat baik, multimedia yang dibuat terdapat gambar dan animasi  yang  disesuaikan  dengan  kajian  materi  yang  di  bahas;  (5)  dasar-dasar pembelajaran  pada  multimedia  ini  telah  mengidentifikasi  sasaran  yang  akan dicapai dengan sangat baik, berdasarkan tujuan pembelajaran dan jabaran materi; (6)  Pada  aspek  identifikasi  sasaran  sangat  baik  karena  telah  terdapat  petunjuk untuk  menggunakan  secara  efektif.  Petunjuk  penggunaan  memudahkan  user  / siswa  dalam  menggunakan  multimedia  interaktif;  (7)  tujuan  pembelajaran  pada multimedia  ini  telah  menyajikan  tujuan  pembelajaran,  yang  didapat  melalui analisis  kebutuhan;  (8)  strategi  pembelajaran  dinilai  oleh  validator  sudah  baik, dalam  hal  ini  validator  adalah  expert  atau  ahli  di  bidangnya  masing-masing  dan
telah berpengalaman; (9) nuansa pada multimedia ini baik penyajian pembelajaran yang  jelas,  tepat  sasaran  untuk  siswa  kelas  V,  dan  simbol-simbol  yang  ada  pada multimedia  jelas  dan  mudah  digunakan;  (10)  motivasi:  pada  multimedia melibatkan  langsung  siswa  dalam  latihan  dan  tes,  menarik  minat  dan  semangat melalui media audio  dan video animasi; (11) pengujian hasil belajar: latihan dan tes  yang  terdapat  pada  multimedia  dinilai  validator  sudah  baik.  Pengujian  hasil belajar  merupakan  usaha  timbal  balik  dengan  siswa;  (12)  informasi  pendukung; (13)  Pada  aspek  pencatatan  dinilai  sudah  baik  oleh  validator;  (14)  tingkat kreativitas  multimedia  baik,  dalam  multimedia  terdapat  kombinasi  media pembelajaran  seperti  teks,  gambar  klip  audio,  dan  video  animasi,  yang  di  dapat dari Garis Besar Isi Media (GBIM); (15) pada bagian navigasi sudah baik hal ini terlihat  dari  urutan-urutan  dalam  multimedia  yang  dapat  memudah  user  /  siswa dalam  menggunakannya  dan  (16)  estetika  penilaian  yang  diberikan  validator adalah baik; (17) pemanfaatan media seperti media musik, narasi, efek suara dan media video dipilih tepat dan efektif, sesuai dengan analisi kebutuhan dan analisis karakteristik siswa.

## Model Draft III

## One to One Evaluation
Produk  yang  telah  diperbaiki  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi,  ahli media  dan  ahli  desain  pembelajaran  selanjutnya  akan  digunakan  untuk  uji  coba kelompok kecil. Pada uji coba one to one evaluation ini, instrument pengumpulan data berupa lembar wawancara.
Wawancara  dilakukan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  tanggapan  siswa terhadap prototype multimedia  interaktif  IPA  dengan  pokok  bahasan  Sistem Organ  Pada  Mahkluk  Hidup  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  masukan  dan komentar siswa terhadap Prototype Multimedia Interaktif.

## Tabel 3
Komentar dan Saran Peserta didik Pada Tahap One to One No Nama Peserta Didik Kelas Komentar dan Saran Tanggapan peneliti 1 BJ Siswa mewakili kelompok rendah V Materi yang ada di dalam Multimedia Interaktif sangat mudah sekali di pahami, gambar dan animasinya sangat menarik Diterima komentar dan sarannya 2 KY Siswa mewakili kelompok sedang V Materi yang ada di dalam Multimedia Interaktif sangat lengkap dan jelas, gambar dan animasi sangat sesuai karena berhubungan dengan materi yang ada di dalam Multimedia Interaktif Diterima komentar dan sarannya 3 LA Siswa mewakili kelompok tinggi V Gambar dan animasi menarik mudah untuk belajar. Diterima komentar dan sarannya
Berdasarkan  hasil  one  to  one  evaluation  dan  observasi  langsung  dengan tiga  siswa  terlihat  siswa  BJ,  KY  dan  LA  mengalami  kemudahan  dalam menggunakan  multimedia  interaktif,  siswa  tersebut  cepat  mengerti  cara mengoperasikan  tiap-tiap  bagian  yang  ada  di  multimedia,  pemahaman  dalam materi yang tadinya bersifat abstrak kini jadi lebih dapat divisualisai siswa dengan melihat  gambar  animasi  dan  video  secara  langsung,  gambar  dan  animasi  yang menarik membuat siswa tersebut lebih tertarik dalam mempelajari tiap materi.

## Small Group Evaluation
Berdasarkan dari hasil expert review dari kesulitan yang dialami guru dan siswa (one to one evaluation) pada saat uji coba pada prototype pertama dijadikan dasar  untuk  merevisi prototype pertama  menjadi prototype kedua,  kemudian diujicobakan pada small group yaitu pemberian multimedia interaktif IPA pokok bahasan Sistem Organ Pada Mahkluk Hidup yang telah direvisi (prototype kedua) kepada delapan orang siswa Sekolah Dasar Negeri 35 yang tidak ikut uji coba one to one evaluation.

## PEMBAHASAN Hasil Validitas Multimedia Interaktif IPA
Untuk validitas desain pembelajaran adalah bapak Dodik Mulyono, M.Pd, Dosen  program  studi  Pendidikan  Matematika,  STKIP-PGRI  Lubuklinggau, memberikan  saran,  komentar,  dan  memberikan  penilaian  untuk  desain pembelajaran  dengan  kategori  valid.  Validitas  isi  (content)  sebagai  validator adalah  bapak  Zico  Fachrurozi,  M.  Pd.,  Dosen  Pendidikan  Biologi  STKIP-PGRI Lubuklinggau  yang  memberikan  penilaian  terhadap  content  ini  valid.Selanjutnya media  (layout)  sebagai  validator  adalah  Dian  Samitra,  M.  Pd.  yaitu  Dosen Pendidikan  Biologi  yang  penilaian  terhadap  media  (layout)  yaitu  kategorinya adalah valid.
Dengan demikian multimedia interaktif IPA dengan pokok bahasan Sistem Organ  Pada  Mahkluk  Hidup  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  karena  telah saling berkesinambungan antara komponen yang satu dengan komponen yang lain.

## Hasil Praktikalitas Multimedia Interaktif IPA
Praktikalitas artinya Multimedia Interaktif IPA tersebut dapat dilaksanakan, mudah  penggunaannya  dan  dapat  digunakan.  Untuk  mengetahui  Multimedia Interaktif  IPA tersebut  dapat  dilaksanakan ini praktis dapat  dilaksanakan peneliti melakukan  pengujian  terhadap  3  orang  siswa (one  to  one  evaluation), dimana siswa  yang  digunakan  memiliki  karakteristik  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Mereka diminta untuk memberikan tanggapan terhadap desain produk berupa Multimedia Interaktif  IPA.  Hasil  komentar  peserta  didik  akan  digunakan  untuk  merevisi desain Multimedia Interaktif IPA dapat dilaksanakan yang telah dibuat.
Setelah  pengujian one  to  one  evaluation selesai,  peneliti  melakukan pengujian  terhadap  delapan  orang  siswa  yang  disebut  dengan small  group evaluation. Pada small  group  evaluation  ini ,  pembelajaran  diberikan  dalam  satu kelas  yang  sama  di  mana  pembelajaran  tersebut  akan  digunakan  dalam  kondisi yang sebenarnya.
Berdasarkan  hasil small  group  evaluation tersebut,  peneliti  akan  mencatat bagaimana  peserta  didik  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan. Multimedia  Interaktif  IPA  tersebut  yang  sedang  dikembangkan.  Selanjutnya mereka  memberikan  tanggapan  terhadap prototype pertama  yang  dihasilkan melalui  kuesioner  mengenai  tanggapan    peserta  didik  terhadap  Multimedia Interaktif IPA.
Berdasarkan  hasil  dari  tanggapan  peserta  didik  sebesar  86  %  dengan kategori  bahwa  Multimedia  Interaktif  IPA  ini  praktis  digunakan.  Multimedia Interaktif IPA yang praktis merupakan Multimedia Interaktif IPA dapat digunakan dan  dimanfaatkan  oleh  siswa.  hal  ini  diperkuat  oleh  Pribadi  (2009  :  122), memanfaatkan bahan pembelajaran perlu dilakukan secara optimal, agar guru dan instruktur dapat membantu siswa dalam mencapai kompetensi, guru dan instruktur diharapkan  mampu  secara  kreatif  menciptakan  kombinasi  pemanfaatan  metode dan  materi  pembelajaran  yang  dapat  berfungsi  dalam  mencari  pembelajaran sukses.

## Hasil  Efek  Potensial  Multimedia  Interaktif  IPA  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  coba  ke  subjek  penelitian  sesungguhnya  yaitu  30 orang peserta didik kelas V, menunjukkan bahwa prototype ketiga memiliki efek potensial  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  terlihat  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  tidak  terjadi  hambatan  yang  begitu  berarti dengan  kata  lain  pembelajaran  berlangsung  efektif.  Hanya  saja  ketika  awal kegiatan  perlu  melakukan  sedikit  adaptasi  yang  selama  ini  secara  manual khususnya  mata  pelajaran  IPA  tetapi  beberapa  menit  kemudian  peserta  didik mulai terbiasa terlihat dari semangat mereka mempelajari materi tersebut melalui Multimedia  Interaktif.Bila  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  setelah  diperlakukan  dengan  menggunakan  Multimedia  Interaktif IPA yang dikembangkan didapat hasil belajar dengan angka rata-rata 79,11 atau < nilai  70  (KKM)  6  peserta  didik  dalam  kategori  sangat  tinggi,  16  peserta  didik dalam  kategori  tinggi  dan  5  peserta  didik  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa efek potensial dari Multimedia Interaktif IPA terhadap hasil belajar  peserta  didik  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  77%.  Maka  dari  itu, Multimedia Interaktif IPA tersebut dapat digunakan oleh siswa.Dengan demikian, produk  Multimedia  Interaktif  IPA  yang  peneliti  kembangkan  memiliki  efek potensial  ketika  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  bagi Sekolah Dasar Kota Lubuklinggau.
Adapun  kesimpulan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya  (2010:  168) bahwa bahan ajar dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat  menimbulkan  ketertarikan,  minat,  dan  motivasi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa multimedia Interaktif Pada Pelajaran IPA Bagi Siswa Sekolah Dasar Kota Lubuklinggau dinyatakan valid oleh ahli materi, ahli desain, dan ahli media. Sehingga layak digunakan dalam pembelajaran IPA. Multimedia Interaktif Pada  Pelajaran  IPA  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota  Lubuklinggau  dinyatakan praktis setelah diujicobakan kepada peserta didik. Praktikalitas telah diujicobakan secara one-to-one dan small group , sehingga layak digunakan dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  tes  ( pretest  dan  posttest )  pada  tahap field test diperoleh ketuntasan hasil belajar sebesar 77%. Hasil ini menunjukkan bahwa Multimedia  Interaktif  Pada  Pelajaran  IPA  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota Lubuklinggau  mempunyai  efek  potensial  yang  positif  terhadap  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran , Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. B.R. Seels. (2009). Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Universitas Negeri Jakarta.
Campbell,  R  &  Mitchell.  (2000). Biologi,  Edisi  Kelima .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Fathan,  F.  (2011). Peranan  Multimedia  Interaktif  pada  Pembelajaran Kesetimbangan .
Gustafson,  K,  &  Branch,  M.,R.  (2002).  S urvey  of  Instructional  Development Models New York: Fourth editions. Syracuse. Martin,  T.  (1993). Planning  and  Conducting  Formative  Evaluations:  Improving The Quality of Education and Training . London: Kogan Page. Nasution. (2011). Metode Research Penelitian ilmiah . Jakarta: Bumi aksara. Pribadi, B. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat. Pujawan,  K.,A.,H.    (2000). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pembelajaran Animasi berbasis
Setiawan, D.(2001). Pengembanga Bahan Ajar. Jakarta: UT.
Uno.H. (2011). Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.