DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penggunaan Stik Pancabudi (Pancasila dan Kebudayaan di Indoneisa) Keanekaragaman Budaya untuk Meningkatkan Literasi Budaya Kelas IV
Alfi Khoirun Nisa *1 , Fine Reffiane 2 , Susilowati Rahayu 3 , Duwi Nuvitalia 4
1,2,4 Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SDN Mlatiharjo 02 Semarang, Indonesia Email: 1 alvichoirunnisa10@gmail.com, 2 finereffiane@upgris.ac.id, 3 susilowatijafar1973@gmail.com,
4 duwinuvitalia@upgris.ac.id

## Abstrak
Literasi  budaya  adalah  kemampuan  memahami  dan  bersikap  terhadap  kebudayaan  Indonesia  sebagai  identitas bangsa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  stik  pancabudi  (Pancasila  dan  budaya  di Indonesia)  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  untuk  meningkatkan  literasi  budaya  siswa  kelas  IV  SDN Mlatiharjo 02 Semarang. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan subjek 28 siswa dan 1 guru wali kelas. Data yang diperoleh dari penelitian ini melalui kegiatan observasi, wawancara dan dokumentasi. Peneliti melakukan wawancara dan observasi ditujukan pada guru dan seluruh siswa kelas IV berjumlah 28 siswa. Wawancara, observasi dan dokumentasi dilakukan sebelum dan sesudah penggunaan media stik pancabudi. Hasil penelitian menunjukkan meningkatnya literasi budaya, dibuktikan dengan nilai presentase 86,2% dengan kategori baik  dalam  penerapan  media  stik  pancabudi  pada  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  Pancasila  dalam kehidupanku.  Media  ini  berhasil  membuat  siswa  mampu  menganalisis,  menjelaskan,  memberikan  contoh, menceritakan,  dan  mempraktikkan  perilaku  yang  mencerminkan  karakter  Pancasila.  Selain  itu,  siswa  mampu mengenali keberagaman budaya dan budaya yang ada disekitar mereka.
Kata Kunci: Keberagaman Budaya, Literasi Budaya, Media, Pendidikan Pancasila, Pancasila

## Abstract
Cultural literacy is the ability to understand and act on Indonesian culture as a national identity. This study aims to investigate the use of Pancabudi Stick media in  Pancasila education, with the goal of enhancing the cultural literacy of fourth grade students at SDN Mlatiharjo 02 Semarang. This study used a descriptive-qualitative method with  28  students  and  one  homeroom  teacher.  This  study  collected  data  through  observation  and  interview activities. Researchers conducted interviews and observations aimed at teachers and all fourth grade students, totaling  28  students.  Researchers  conducted  interviews  and  observations  both  before  and  after  the  use  of Pancabudi stick media. The results showed an increase in cultural literacy, as evidenced by a percentage value of 86.2%  with  a  good  category  in  the  application  of  Pancasila  stick  media  in  Pancasila  Education  on  material Pancasila in my life. This media succeeded in making students able to analyze, explain, give examples, tell stories, and  practice  behaviors  that  reflect  the  character  of  Pancasila.  In  addition,  students  are  able  to  recognize  the diversity of cultures that exist around them.
Keywords: Cultural Literacy, Cultural Diversity, Media, Pancasila Education, Pancasila

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan komponen penting dalam pertumbuhan dan perkembangan suatu negara. Pendidikan  memiliki  fungsi  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui pembelajaran. Pendidikan lebih dari sekadar transfer pengetahuan dan keterampilan, tetapi pendidikan juga  merupakan  pengembangan  karakter,  moral,  etika,  dan  nilai-nilai  sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan pendidikan di Indonesia yaitu menyiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang bermoral, kritis, cerdas, dan tertarik untuk berpartisipasi dalam masyarakat (Jaya et al, 2019).
Dalam pendidikan, pembelajaran adalah proses yang kompleks yang melibatkan banyak elemen yang  saling  berkaitan  dan  berhubungan  satu  sama  lain.  Untuk  membuat  pembelajaran  kreatif  dan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
menyenangkan,  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  yang  memumpuni  agar  bisa  memfasilitasi pengembangan dan pegalaman belajar yang menarik dalam menstimulasi siswa. Pendidik memainkan peran penting dalam pelaksanaan pembelajaran dan merupakan elemen integral dari proses reformasi pendidikan yang bertujuan untuk mencapai perubahan positif (Satriawan et al., 2021). Oleh karena itu, penting bagi pendidik untuk dapat merancang kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan materi, media,  pendekatan  dan  metode  yang  sesuai.  Sehingga  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik, menyenangkan dan memberikan pengetahuan yang mendalam kepada siswa.
Pendidikan  Pancasila  adalah  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai dasar Pancasila sebagai ideologi negara Indonesia ke dalam diri setiap warga negara. Menurut (Natalia et al, 2023), Pendidikan Pancasila merupakan pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk memahami dan  menerapkan  prinsip  moral  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  cara  untuk  mengembangkan karakter baik sesuai dengan nilai yang terkandung dalam  Pancasila. Pendidikan Pancasila di sekolah merupakan  fondasi  penting  untuk  membentuk  generasi  yang  berintegritas,  beretika,  dan  berwawasan kebangsaan.  Menanamkan  pemahaman  nilai  Pancasila  pada  diri  siswa  akan  membentuk  karakter kebangsaan yang tinggi sebagai warga negara Indonesia. Indonesia memiliki berbagai lapisan sosial, bahasa,  suku,  adat  istiadat,  kepercayaan,  dan  budaya.  Indonesia  juga  berpartisipasi  dalam  proses kemajuan  dan  transformasi  global  sebagai  bagian  dari  dunia.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk menerima keberagaman dan beradaptasi dengannya (Ahsani, 2021)
Literasi yang baik dapat membantu anak usia muda untuk mendapatkan dan menyaring informasi yang akurat, baik yang tertulis maupun tidak tertulis (Rahmawati et al., 2022). Menurut (Lestari et al., 2022),  Literasi  budaya  merupakan  pemahaman  pengetahuan  dan  kecakapan  dalam  bersikap  terhadap budaya Indonesia dan memahami hak kewajiban sebagai warga negara Indonesia. Memahami literasi budaya sangat penting siswa untuk memahami dan berperilaku secara tepat dalam konteks sosial mereka sebagai  warga  negara  dan  budaya  Indonesia.  Dengan  adanya  fenomena  globalisasi  saat  ini,  banyak sekali budaya asing yang masuk ke Indonesia dan mempengaruhi budaya Indonesia. Hal ini tentu saja merugikan dan berpotensi menghancurkan identitas nasional Indonesia. Banyak anggota generasi muda yang  meniru  budaya  asing  dan  menganggap  hal  tersebut  sebagai  sesuatu  yang  normal.  Perilaku  ini sebagian  disebabkan  oleh  kurangnya  kesadaran  akan  budaya  Indonesia  dan  nilai  menjaga  budaya  di negara sendiri. Oleh karena itu, literasi budaya pada siswa penting untuk menanamkan karakter sebagai bangsa Indonesia, seperti religius, toleransi, disiplin, mandiri, kerja keras, demokratis, kreatif, semangat kebangsaan, dan cinta tanah air yang dapat ditanamkan sejak di bangku sekolah melalui mata pelajaran Pendidikan Pancasila.
Pengadaan  fasilitas  belajar  berupa  media  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk  menangani masalah mengenai rendahnya literasi budaya karena dapat membantu guru dalam menyampaikan materi dengan mudah (Murti, 2022). Media pembelajaran mengacu pada instrumen atau konten apa pun yang digunakan  selama  proses  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mencapai kemahiran  dalam  materi  pelajaran.  Pemilihan  media  yang  sesuai  akan  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap proses pembelajaran siswa, yang mengarah pada peningkatan literasi budaya dalam Pendidikan Pancasila. Untuk meningkatkan daya tarik pada Pendidikan Pancasila bagi siswa di masa kini,  sangat  penting  untuk  menggabungkan  kreativitas  dan  inovasi  guna  mengkomunikasikan  tujuan pembelajaran  dan  penyampaian  materi  Pendidikan  Pancasila  secara  efektif.  Guru  harus mengembangkan  media  pembelajaran  yang  kreatif,  menarik,  dan  inovatif  yang  dapat  menumbuhkan pemahaman yang mendalam pada siswa, menghidupkan suasana belajar, dan memberikan pengalaman baru  pada  siswa  sehingga  mereka  mampu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Didukung  oleh pernyataan  dari  (Humardani  et  al.,  2023),    Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sangat beragam,  dan  peranannya  sangat  penting  dalam  menyampaikan  materi.  Penggunaan  media pembelajaran dapat merangsang pikiran, meningkatkan fokus belajar, memberikan rasa senang, serta meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa, sehingga mendorong proses belajar mereka secara keseluruhan.
Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran Pendidikan Pancasila di kelas IV SDN Mlatiharjo 02 Semarang, ditemukan bahwa literasi siswa masih rendah dan mereka kurang termotivasi dalam proses pembelajaran. Kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran bisa disebabkan oleh beberapa faktor,
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
salah satunya adalah penggunaan metode pembelajaran yang kurang menarik dan tidak interaktif. Guru masih  cenderung  menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah.  Selain  itu,  kurangnya  inovasi dalam  penggunaan  metode,  model,  dan  media  pembelajaran  membuat  siswa  kurang  antusias  dalam mengikuti pelajaran. Akibatnya, mereka sering kali sibuk dengan diri sendiri, merasa bosan, dan tidak tertarik untuk memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru, sehingga pembelajaran berlangsung tidak maksimal.
Untuk meningkatkan literasi  budaya siswa dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila, diperlukan upaya yang tepat. Pemanfaatan media pendidikan yang tepat dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa dan memperkaya pembelajaran di dalam dan di luar kelas (Humardani et al., 2023). Upaya yang bisa dilakukan yaitu dengan menggunakan media yang sesuai, salah satu media yang dapat diterapkan adalah  stik  pancabudi  (Pancasila  dan  budaya  di  Indonesia).  Media  ini  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan pemahaman dan literasi budaya, termasuk dapat membantu mengembangkan daya ingat, mengembangkan  pola  pikir,  dan  melatih  berpikir  kritis.  Stik  Pancabudi  (Pancasila  dan  budaya  di Indoensia) merupakan media yang terbuat dari stik eskrim yang diberi gambar beragam perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila dan kebudayaan yang ada di Indonesia. Menurut (Farida, 2019), stik es krim  bergambar  adalah  media  pembelajaran  yang  sederhana  namun  efektif  untuk  membangun keterampilan berpikir anak usia dini. Penggunaan stik es krim bergambar sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran dan memungkinkan mereka untuk berpartisipasi langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  relevan  dan  bermakna bagi mereka. Media ini dapat digunakan untuk menanamakan pemahaman mengenai kebudayaan dan nilai karakter yang ada dalam Pancasila kepada siswa sebagai bangsa Indonesia. Oleh karena itu, tujuan dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  penggunaan media stik  pancabudi  (Pancasila  dan  budaya di Indonesia) dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila untuk meningkatkan literasi budaya siswa kelas IV SDN Mlatiharjo 02 Semarang.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Data dikumpulkan  dan  dikomunikasikan  dalam  bentuk  kata-kata  dan  gambar  yang  disusun  dalam  kalimat berdasarkan pengamatan atau wawancara yang dilakukan oleh peneliti.  Teknik deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran tentang keadaan di lokasi penelitian sehingga orang dapat lebih memahami lingkungan penelitian. Penelitian kualitatif deskriptif, menurut (Rusandi, 2021), adalah jenis penelitian yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  menganalisis  sesuatu,  seperti  kondisi  dan  setting  dengan hubungannya  yang  ada,  perspektif  yang  sedang  berlangsung,  dan  akibat  atau  pengaruh  dari  suatu peristiwa. Peneliti menggunakan teknik triangulasi data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi untuk mengumpulkan data. Teknik analisis data kualitatif terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Adapun tahapan yang dilakukan yaitu, pada tahapan awal melakukan  identifikasi  masalah  melalui  kegiatan  observasi  dan  wawancara  untuk  menganalisis kebutuhan pembelajaran di kelas.
Penelitian ini dilakukan di SDN Mlatiharjo 02 Semarang, kelas IV dengan jumlah 1 guru dan 28 siswa. Penelitian ini dilakukan selama kegiatan PPL I dari bulan Maret hingga Mei tahun 2024. Adapun data yang diperoleh dari penilitian ini melalui kegiatan observasi, wawancara, dokumentasi sebelum dan sesudah  menerapkan  media  saat  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02 Semarang. Teknik observasi dilakukan dengan melakukan pengamatan langsung dan umum tentang hal- hal yang terkait dengan masalah atau subjek yang diteliti (Ningsih et al., 2023). Observasi ini dilakukan untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  untuk  mendapatkan  informasi tentang situasi kondisi kelas, kegaiatan belajar mengajar, kurikulum yang digunakan, kebutuhan siswa, karakteristik  siswa,  dan  kemampuan  masing-masing  siswa.  Hasil  observasi  ini  dapat  dicapai  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  baru  dan  sesuai.  Metode  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  lebih  dalam  tentang  subjek  diskusi  melalui  peserta  penelitian  yang  terlibat dalam penelitian. Peneliti melakukan wawancara dengan guru dan siswa untuk mengetahui bagaimana dampak penerapan media pembelajaran stik Pancabudi.
Adapun rumus presentase literasi budaya menurut (Juwana, 2023), adalah sebagai berikut:
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
𝑃 𝐹 𝑁 𝑋 = 100% (1)
Keterangan: P = Angka Presentase F = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya N = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, terdapat masalah yang dihadapi oleh siswa kelas IV SDN Mlatiharjo 02  Semarang,  yaitu  rendahnya  literasi  budaya  terutama  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila. Literasi budaya adalah kemampuan memahami dan bersikap terhadap kebudayaan Indonesia sebagai identitas  bangsa.  Menurut  (Yusuf  et  al.,  2020),  literasi  budaya  adalah  kemampuan  individu  dalam memahami kondisi budaya serta perbedaan antarbudaya dengan tujuan mewujudkan harmonisasi dan melestarikan  kebudayaan  serta  kewarganegaraan..  Rendahnya  literasi  budaya  menghambat pembentukan  karakter  dan  integritas  siswa  sebagai  warga  negara  yang  baik,  berakhlak,  dan berkontribusi  positif  dalam  masyarakat.  Hal  tersebut  akan  menjadikan  mereka  mengalami  kesulitan memahami nilai-nilai dasar Pancasila yang mencerminkan keragaman budaya Indonesia, seperti gotong royong, toleransi, keadilan sosial, dan rasa kebangsaan. Akibatnya, siswa mungkin kurang menghargai perbedaan budaya dan etnis yang ada di sekitar mereka. Rendahnya literasi budaya di Indonesia dapat mereduksi  nilai  karakter  kebangsaan  (Hamdani  et  al.,  2024).  Jika  hal  itu  terus  dibiarkan  sejak  dini mengakibatkan individu tidak memiliki identitas sebagai warga negara dan rasa kebanggaan kebangsaan Indonesia.  Menurut    (Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2018),        indikator  literasi      budaya, yaitu sekolah,    keluarga,    dan    masyarakat. Dalam penelitian ini, penerapan literasi budaya yang dilakukan di sekolah.

## 3.1. Observasi dan Wawancara Sebelum Menggunakan Media Stik Pancabudi
Menurut hasil observasi dan wawancara sebelum penerapan media dikelas IV SDN Mlatiharjo 02 Semarang, terdapat beberapa faktor yang menimbulkan literasi budaya siswa rendah, yakni (1) Sebagian besar  siswa  merasa  tidak  tertarik  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  karena  mereka  menggap susah dan membosankan, (2) Siswa malas membaca buku karena terlalu banyak tulisan dibandingkan gambar, (3) Guru masih menggunakan pembelajaran konvesional dan minim menggunakan media, (4) Kurangnya variasi dalam kegiatan pembelajaran, (5) Kurangnya pemahaman mengenai keberagaman budaya terutama budaya disekitar mereka, dan (6) Guru lebih banyak ceramah sehingga siswa bosan dan keadaan kelas menjadi tidak kondusif. Beberapa faktor tersebut menjadikan kegiatan pembelajaran berlangsung  tidak  maksimal  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  literasi  budaya  pada  siswa  karena penyampaian materi tidak efektif.
Saat  pembelajaran berlangsung,  banyak  dari  siswa  yang  tidak  fokus mendengarkan  materi yang disampaikan  guru,  mereka  cenderung  pasif  dan  sibuk  dengan  kegiatan  mereka  sendiri,  mengobrol dengan teman, dan mengantuk. Saat guru memberikan pertanyaan kepada siswa, hanya ada beberapa siswa antusias menjawab tanpa ditunjuk guru. Namun, banyak dari mereka yang sudah ditunjuk untuk menjawab pertanyaan tetapi mereka hanya diam dan tidak bisa menjawab. Hal tersebut sering terjadi karena mereka merasa  tidak  tertarik  dalam mengikuti  pembelejaran,  jika  hal tersebut  terus  dibiarkan maka  akan  membuat  siswa  tidak memahami materi  dan  berkaitan  dengan rendahnya  literasi  budaya. Rendahnya literasi budaya tidak haya berdampak pada hasil belajar tetapi juga berdampak negatif pada nilai karakter kebangsaan seperti moral generasi muda semakin merosot karena mereka tidak memahami karakter  Pancasila  yang  harus  dimiliki  warga  negara  Indonesia  dan  tidak  mengenali  budaya  sekitar mereka (Hamdani et al., 2024).

## 3.2. Observasi dan Wawancara Setelah Menggunakan Media Stik Pancabudi
Menurut hasil observasi setelah penggunaan media stik Pancabudi di kelas IV SDN Mlatiharjo 02 Semarang,  literasi  budaya  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  pelajaran  Pendidikan  Pancasila. Peningkatan ini terlihat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Penggunaan media stik Pancabudi
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
berhasil  meningkatkan  literasi  budaya  siswa,  yang  terbukti  dari  kemampuan  mereka  dalam menganalisis,  menyebutkan,  dan  menunjukkan  perilaku  yang  mencerminkan  nilai-nilai  Pancasila dengan  lebih  mudah.  Siswa  juga  mampu  mengenali  budaya  di  sekitar  mereka,  termasuk  perilaku, bahasa, kesenian, permainan tradisional, pakaian adat, makanan khas, dan tempat bersejarah.
Literasi budaya siswa meningkat, karena mereka merasa tertarik dan antusias saat menggunakan media stik pancabudi dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila, disebabkan pembelajaran sebelumnya menggunakan metode konvensional tanpa media interaktif. Selain meningkatkan literasi budaya, media ini  berhasil  membuat  siswa  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadikan  siswa  mampu memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  literasi  budaya  mereka  meningkat.  Hal  ini dibuktikan  saat  penggunaan  media,  siswa  sangat  semangat  dan  antusias  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  melalui  media  stik  pancabudi.  Siswa  dengan  mudah  menganalisis,  menjelaskan,  memberi contoh  dan  menceritakan  karakter  Pancasila  yang  harus  dimiliki  seluruh  warga  negara  Indonesia termasuk mereka. Selain itu, siswa mampu mengenali dan memahami budaya yang ada di Indoneisa, terutama  didaerah  mereka  sendiri.  Literasi  budaya  ditandai  dengan  siswa  mampu  memahami kompleksitas  budaya  dan  kewarganegaraan,  mengetahui  budaya  sendiri,  mengetahui  kewajiban kewarganegaraan, dan kepedulian terhadap budaya (Lestari et al., 2022)
Tabel 1. Indikator Pencapaian Literasi Budaya dan kewargaan No. Parameter Indikator Pencapaian 1. Memahami kompleksitas budaya dan kewargaan 1.1 Siswa dapat memahami berbagai jenis perilaku budaya dan kewajiban yang ada dalam masyarakat di Indonesia. 2. Mengetahui budaya sendiri 2.1 Siswa dapat menyebutkan dan mendeskripsikan berbagai acara kebudayaan yang ada di daerahnya. 2.2 Siswa mampu mengidentifikasi rumah adat, baju adat, tempat bersejarah dan makanan khas dari daerahnya.
3. Mengetahui kewajiban kewargaan 3.1 Siswa dapat menjelaskan dan menyebutkan makna dari setiap sila dalam Pancasila. 3.2 Menunjukkan perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila seperti toleransi, gotong royong, sopan santun, cinta tanah air,
dan saling peduli
4. Kepedulian terhadap budaya 4.2 Memahami cara melestarikan kebudayaan yang ada disekitar
Tabel  1.  Indikator  pencapaian  literasi  budaya  dan  kewargaan  menyajikan  enam  indikator  untuk megukur  tingkat  literasi  budaya  pada  siswa  setelah  menggunakan  media  stik  pancabudi.  Indikator tersebut digunakan sebagai pedoman untuk menilai pencapaian individu setiap siswa dalam hal literasi budaya.
Tabel 2. Hasil Observasi Capaian Indikator Literasi Budaya Siswa Indikator Literasi Budaya Siswa Jumlah Peserta Didik Tingkat Capaian Kategori Siswa  dapat  memahami  berbagai  jenis  perilaku  budaya  dan kewajiban yang ada dalam masyarakat di Indonesia. 23 82,1% Baik Siswa  dapat  menyebutkan  dan  mendeskripsikan  berbagai  acara kebudayaan yang ada di daerahnya. 25 89,2% Baik Siswa  mampu  mengidentifikasi  rumah  adat,  baju  adat,  tempat bersejarah dan makanan khas dari daerahnya. 24 85,7% Baik Siswa dapat menjelaskan dan menyebutkan makna dari setiap sila dalam Pancasila. 25 89,2% Baik Menunjukkan  perilaku  yang  mencerminkan  nilai  Pancasila seperti  toleransi,  gotong  royong,  sopan  santun,  cinta  tanah  air, dan saling peduli. 24 85,7% Baik Memahami cara melestarikan kebudayaan yang ada disekitar. 24 85,7% Baik Rata – rata 86,2% Baik
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Keterangan Kategori menurut (Juwana, 2023) >90% = A (sangat baik) 80% - 89% = B (baik) 65% - 79% = C (cukup) 55% - 64% = D (kurang) <55% = E (gagal)
Pada tabel 2. Hasil observasi capaian indikator literasi budaya siswa dengan media stick pancabudi pada  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  Pancasila  dalam  diriku  di  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02 Semarang  menunjukkan  bahwa  setelah  penggunaan  media  sebagian  besar  siswa  menunjukkan peningkatan  dalam  literasi  budaya.  Presentase  rata-rata  pada  indikator  literasi  budaya  siswa  sebesar 86,2% dengan kategori baik, artinya sebagian besar siswa memiliki pemahaman literasi budaya yang baik.    Tingkat  capaian  tertinggi  yaitu  89,2%  (baik)  pada  indikator  2)  Siswa  dapat  menyebutkan  dan mendeskripsikan berbagai acara kebudayaan yang ada di daerahnya, dan 3) Siswa dapat menjelaskan dan  menyebutkan  makna  dari  setiap  sila  dalam  Pancasila.  Sedangkan  tingkat  capaian  terendah  yaitu 82,1% pada indikator 1) Siswa dapat memahami berbagai jenis perilaku budaya dan kewajiban yang ada dalam masyarakat di Indonesia.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan siswa mengenai penggunaan media stik pancabudi dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila,  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  mereka.  Guru memberikan  tanggapan  bahwa  media  stik  pancabudi  berhasil  membuat  siswa  menjadi  antusias mengikuti pembelajaran, siswa menjadi sangat aktif dan bersemangat untuk maju menjawab pertanyaan yang  diberikan,  padahal  sebelumnya  sebagian  besar  dari  mereka  pasif  saat  mengikuti  pembelajaran. Guru  mengapresiasi  media  stik  pancabudi  karena  media  ini  dapat  digunakan  dibeberapa  kegaiatan pembelajaran  yang  selaras  dengan  materi.  Selain  itu,  media  stik  pancabudi  mampu  memberikan pemahaman  yang  mendalam  kepada  siswa  dalam  kehidupan  keseharian  mereka  karena  dilengkapi dengan  gambar  yang  menunjukkan  perilaku  karakter  Pancasila  dan  kebudayaan  yang  ada  di  sekitar, sehingga  mereka  bisa  dengan  lebih  mudah  menganalisis,  memahami,  membayangkan  dan mengingatnya.  Penggunaan  media  stik  pancabudi  bermanfaat  bagi  guru  maupun  siswa,  karena penyampaian materi dapat dilakukan lebih mudah dan menyenangkan. Selain itu, siswa lebih mudah memahami materi dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pada  hasil  wawancara  dengan  siswa,  mereka  mengungkapkan  perasaan  senang  saat  mengikuti pembelajaran berbantu media stik pancabudi. Siswa mendeskripsikan perasaan mereka, yaitu mereka merasa  senang,  tertarik,  seru,  menyenangkan,  tidak  membosankan  dan  hal  terpenting  mereka  dapat memahami materi yang disampaikan. Siswa menjadi lebih memahami mengapa mereka harus memiliki karakter  sesuai  dengan  nilai  Pancasila  dan  mengenali  budaya  sekitar.  Siswa  mengungkapkan  bahwa mereka  mampu  untuk  mempraktikan  perilaku  sesuai  dengan  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain itu, mereka juga lebih mengetahui keberagaman budaya yang ada di Indonesia dan budaya yang ada  di  daerah  mereka  sendiri.  Dengan  berbantu  media  stik  pancabudi,  siswa  menjadi  memiliki pengetehauan  yang  mendalam  dan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  dari  sebelum`nya.  Media  ini menjadikan siswa lebih mudah memahami dan mengingat materi yang disampaikan. Mereka menjadi memiliki  gambaran  dan  bayangan  karakter  perilaku  yang  harus  diterapkan  pada  diri  mereka  sebagai warga  negara  Indonesia  seperti  religius,  nasionalisme,  mandiri,  gotong  royong,  integritas.  Sebagai siswa,  mereka  juga  bisa  menanamkan  sikap  kedisiplinan,  kreativitas,  semangat  belajar,  bertanggung jawab, dan bersosialisasi.
Hasil  observasi  dan  praktik  mengajar  PPL  1  di  SDN  Mlatiharjo  02  Semarang  kelas  IV  setelah penggunaan media stik pancabudi terdapat perbedaan tingkat literasi budaya pada pelajaran Pendidikan Pancasila,  yakni  meningkatnya  pemahaman  siswa  mengenai  materi  Pancasila  dalam  kehidupanku. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hadi,  2023),  penggunaan  media  pembelajaran  stik eskrim berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan menjadikan mereka lebih aktif, dan terlibat dalam pembelajaran.  Literasi  budaya  meningkat  disebabkan  oleh  minat  dan  antusias  mereka  dalam menggunakan  media  stik  pancabudi.  Media  stik  Pancabudi  membawa  perubahan  pemahaman  yang signifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  tanpa  menggunakan  media.  Siswa  lebih
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
aktif saat kegiatan pembelajaran baik dalam mendengarkan materi maupun menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  guru  melalui  media  stik  pancabudi.  Selain  itu,  siswa  mampu  menjelaskan,  memberi contoh, dan menceritakan budaya dan perilaku nilai Pancasila, hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media stik pancabudi memberikan dampak positif terhadap literasi budaya siswa.

## 3.3. Penerapan Media Stik Pancabudi dalam Pembelajaran
Tahap pelaksanaan dimulai dengan kegiatan pendahuluan, di mana guru membuka pembelajaran dengan menyampaikan salam, berdoa, dan memeriksa kehadiran siswa. Guru kemudian mengajak siswa untuk  menyanyikan  lagu  nasional  guna  membangkitkan  semangat  nasionalisme.  Selanjutnya,  guru menghubungkan  materi  pembelajaran  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  serta menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru  juga  menayangkan  video  pembelajaran  singkat  mengenai nilai-nilai  Pancasila  dan  perilaku  yang  mencerminkan  sila-sila  Pancasila.  Ini  dilakukan  untuk memberikan  gambaran  kepada  siswa  melalui  media  audio-visual  tentang  perilaku  nyata  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Selanjutnya  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  pemantik  terkait  dengan  video  yang  telah ditayangkan.  Guru  meperjelas  materi  dengan  menayangkan  powerpoint  yang  berisi  materi  Pancasila dalam  diriku.  Guru  mengajak  siswa  untuk  membaca  materi  yang  ditampilkan  di  powerpoint  secara bersama  agar  mereka  ikut  terlibat  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan budaya yang ada disekitar, seperti pakaian adat yang sering dipakai di semarang contohnya baju adat semarangan, lurik, dan batik semarang. Selain itu, guru juga mengaitkan dengan dengan tempat bersejarah dan beberapa simbol di Semarang. Guru juga mengaitkan dengan beberapa adat di semarang seperti dugderan yang dikaitkan dengan materi yang disampaikan. (culturally responsive teaching).
Gambar 1. Media Stik Pancabudi
Gambar 2. Penerapan Stik Pancabudi dalam Pembelajaran
Kegiatan  selanjutnya  adalah  belajar  sambil  bermain.  Pada  pertemuan  pertama,  permainan  yang dimainkan  adalah  "Botol  Tantangan".  Permainan  ini  menggunakan  lagu  nasional,  botol,  dan  stik
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pancabudi. Cara bermainnya adalah semua siswa membentuk lingkaran. Salah satu siswa memegang botol, dan saat menyanyikan lagu "Garuda Pancasila", botol akan dipindahkan dari satu siswa ke siswa lainnya secara  berurutan sampai  lagu tersebut  diberhentikan  oleh guru.  Siswa  yang  memegang botol ketika lagu berhenti akan maju ke tengah lingkaran dan mengambil stik Pancabudi secara acak. Setelah itu,  siswa  tersebut  akan  memperlihatkan  stik  Pancabudi  kepada  guru  dan  teman-temannya.  Guru kemudian akan memberikan pertanyaan terkait stik tersebut, seperti: "Gambar pada stik Pancabudi ini termasuk  dalam  sila  keberapa  Pancasila?  Apa  lambangnya?  Bagaimana  bunyinya?  Mengapa  kamu menjawab demikian?”.  Permainan ini  berlangsung  hingga  15 siswa  maju ke  tengah  lingkaran  untuk berpartisipasi. Dengan cara ini, siswa dapat belajar tentang Pancasila dengan cara yang interaktif dan menyenangkan karena mereka belajar sambil bermain. Menurut (Aryo Kusuma Yaniaja et al., 2021), karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yaitu  media  yang  digunakan  memiliki  unsur  permainan,  sehingga memberikan kesan menyenangkan dan tidak membosankan.
Pada pertemuan kedua, peneliti menggunakan media stik Pancabudi dan "Kantong Pancasila" untuk kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan ini, siswa yang telah menyelesaikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) secara berkelompok maju ke depan kelas. Kelompok yang pertama selesai akan maju terlebih dahulu untuk mengambil kertas yang berisi lima sila Pancasila yang disusun secara acak. Setelah itu, siswa  menempelkan  bunyi  sila  yang  sesuai  dengan  lambang  yang  telah  ditempelkan  sebelumnya  di papan. Kelompok berikutnya kemudian maju dan mengambil stik Pancabudi secara acak. Stik tersebut dimasukkan ke dalam kantong yang tersedia di papan sesuai dengan sila Pancasila yang tepat. Sebelum memasukkan stik ke dalam kantong, siswa diberi pertanyaan seperti pada pertemuan pertama. Kegiatan ini bertujuan untuk melatih siswa berpikir tentang budaya dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.  Kegiatan ini  berlangsung  hingga  semua  kelompok  maju ke  depan untuk  mengisi  Kantong Pancasila.  Dengan  demikian,  setiap  kelompok  berpartisipasi  dalam  menempelkan  bunyi  sila  dan menjawab pertanyaan, memperkuat pemahaman mereka tentang Pancasila.
Pada  pertemuan  ketiga,  peneliti  menggunakan  media  stik  Pancabudi  bersama  dengan  "Spinner" yang  ada  di  fitur  Wordwall.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  memasukkan  semua  nama  siswa  ke  dalam spinner, dan spinner tersebut diputar hingga tanda panah berhenti pada salah satu nama siswa. Siswa yang namanya ditunjuk oleh panah akan maju ke depan untuk mengambil stik Pancabudi secara acak. Siswa  tersebut  kemudian  diberi  pertanyaan  yang  hampir  sama  seperti  pada  pertemuan  pertama  dan kedua, tetapi dengan tambahan pertanyaan seperti, “Kegiatan apa yang telah kamu lakukan kemarin atau hari ini  yang  sesuai  dengan  sila  Pancasila  yang  kamu  ambil?”  Jika  siswa mengambil  stik  Pancabudi mengenai  budaya,  mereka  harus  bisa  menjelaskan  budaya  tersebut,  yang  bisa  berupa  nama  kegiatan budaya,  nama  tempat,  nama  baju,  nama  tarian,  dan  lain  sebagainya  sesuai  dengan  gambar  pada  stik tersebut.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memperdalam  pemahaman  siswa  tentang  karakter  yang  harus dimiliki, perilaku yang harus dilakukan sebagai warga negara Indonesia, dan mengenali budaya yang ada di daerah mereka maupun di daerah lain. Hal ini berguna untuk meningkatkan literasi budaya siswa.
Menurut (Yuningtyas et al., 2024), penerapan media  pembelajaran konkrit seperti stik yang sesuai dengan kebutuhan siswa akan memberikan dampak yang positif dalam pembelajaran. Hal ini terbukti dengan penggunaan media stik Pancabudi tidak hanya membantu dalam menyampaikan materi, tetapi juga meningkatkan daya ingat siswa terhadap apa yang diajarkan. Media stik Pancabudi juga bermanfaat untuk  memberikan  pengetahuan  secara  mendalam,  memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan, serta meningkatkan literasi budaya pada siswa kelas IV SDN Mlatiharjo 02 Semarang, dan telah berhasil dilaksanakan dengan baik. Selain itu, media ini membuat siswa lebih aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran, sehingga mereka lebih mudah memahami dan menginternalisasi nilai-nilai Pancasila dan kebudayaan Indonesia. Penggunaan stik Pancabudi sangat mudah dan sederhana. Selain dapat diterapkan pada media konkret, stik Pancabudi juga bisa digunakan dengan bantuan multimedia. Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  stik  Pancabudi  dapat  dianggap  sebagai  metode  yang  efektif  dan inovatif dalam pembelajaran untuk meningkatkan literasi budaya siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penerapan media pembelajaran stik Pancabudi terbukti  dapat  meningkatkan  literasi  budaya  pada  pelajaran  Pendidikan  Pancasila,  khususnya  pada
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
materi  "Pancasila  dalam  Kehidupanku"  di  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02  Semarang.  Stik  Pancabudi merupakan  media  pembelajaran  konkret  terbuat  dari  stik  es  krim  yang  dilengkapi  dengan  gambar perilaku dan budaya  Pancasila di Indonesia, membantu siswa menjadi lebih aktif, tertarik, dan fokus selama  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media  stik  Pancabudi,  siswa  lebih  mudah  memahami, menjelaskan,  menceritakan,  dan  menerapkan  perilaku  yang  mencerminkan  nilai-nilai  Pancasila  dan budaya  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Media  ini  juga  bermanfaat  untuk  menumbuhkan  berpikir  kritis, mempermudah  pemahaman  konsep  melalui  gambar  yang  diberikan,  memperkuat  daya  ingat,  serta meningkatkan interaksi dan partisipasi aktif siswa selama kegiatan pembelajaran. Selain itu, media stik Pancabudi dapat digunakan dan diterapkan dalam berbagai kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan materi, baik secara individu maupun kelompok, sehingga menciptakan suasana belajar yang kolaboratif dan menyenangkan. Penggunaan media ini terbukti efektif dalam meningkatkan literasi budaya siswa kelas IV SDN Mlatiharjo 02 Semarang pada pelajaran Pendidikan Pancasila. Terbukti dengan tingkat capaian siswa sebesar 86,2% dengan kategori baik sesuai dengan enam indikator literasi budaya. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  penggunaan  media  stik  Pancabudi  tidak  hanya  meningkatkan pemahaman siswa tentang nilai-nilai Pancasila dan kebudayaan Indonesia, tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreativitas yang sangat penting dalam pembelajaran abad ke-21.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsani, E. luthfi F., & Azizah, N. R. (2021). Implementasi Literasi Budaya Dan Kewargaan Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Di  Tengah Pandemi.
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 11 (01), 7.
https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v11i01.10317
Aryo  Kusuma  Yaniaja,  A.  K.  Y.,  Hendra  Wahyudrajat,  H.  W.,  &  Devana,  V.  T.  (2021).
Pengenalan  Model  Gamifikasi  ke  dalam  E-Learning  Pada  Perguruan  Tinggi. ADI Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 22–30. https://doi.org/10.34306/adimas.v1i1.235 Farida, I., & Komala, K. (2019). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Simbolik Pada Anak Usia  Dini  Melalui  Media  Pembelajaran  Stik  Bergambar. CERIA  (Cerdas  Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (6), 359. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i6.p359-362
Hamdani,  A.  D.,  Dewi,  D.  A.,  &  Hayat,  R.  S.  (2024).  Minimnya  Literasi  Budaya  dan Kewargaan Dapat Mereduksi Nilai Karakter Kebangsaan. Bahasa Dan Pendidikan , 4 (1), 140–147. https://doi.org/10.55606/cendikia.v4i1.2348
Humardani,  F. T., Miyono, N., Artharina, F. P., & Mujilah, M. (2023). Implementasi Media Pembelajaran Audio Visual pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Kelas  I  SD  N  Sambirejo  02. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science Research , 3 (3), 4026–4038.
Jaya, W., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 115. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17665
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2018).  Materi  Pendukung  Literasi  Budaya  Dan Kewargaan. Angewandte  Chemie  International  Edition,  6(11),  951–952. , 3 (1),  3. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Lestari, I. D., Ratnasari, D., & Usman. (2022). Profil kemampuan literasi bahasa, literasi budaya dan kewargaan pada mahasiswa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Indonesian Journal of Educational Development , 3 (3), 312–319. https://doi.org/10.5281/zenodo.7365078 Murti, I. G. W. P., & Handayani, D. A. P. (2022). Game Edukasi Robot Petualang Nusantara: Meningkatkan Literasi Budaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (2), 403–414. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i2.49598
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.595 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1433-1442 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Natalia,  L.,  &  Saingo,  Y.  A.  (2023).  Pentingnya  Pendidikan  Pancasila  Dalam  Membentuk Karakter  dan  Moral  di  Lembaga  Pendidikan. Jurnal  Ilmiah  Multidisipline , 1 (10),  266– 272. https://doi.org/10.5281/zenodo.10109883
Ni  Putu  Wahyunita  Savitri,  &  I  Dewa  Putu  Juwana.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Xi Mipa 1 Sman 11
Denpasar. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 13 (2), 97–102.
https://doi.org/10.36733/jsp.v13i2.6069
Ningsih, M. A., Kusumawardani, S., Widodo, S. T., & Wahyuni, N. I. (2023). Penerapan Media Pembelajaran AI Pendidikan Pancasila untuk meningkatkan Minat Belajar Kelas 5 SDN 1 Karangtengah. Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 11 (2), 85–90. Rahmawati, N., Prasetiyo, W. H., Wicaksono, R. B., Muthali’in, A., Huda, M., & Atang, A.
(2022). Pemanfaatan Sudut Baca dalam Meningkatkan Literasi Kewarganegaraan Siswa di Era Digital. Buletin KKN Pendidikan , 4 (1), 99–107.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v4i1.17822
Rusandi, & Muhammad Rusli. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi  Kasus. Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam , 2 (1),  48–60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18
Satriawan, W., Santika, I. D., & Naim, A. (2021). Guru Penggerak dan Transformasi Sekolah dalam Kerangka Inkuiri Apresiatif. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume , 11 (1),
1–12.
Yuningtyas, S. A., Reffiane, F., & Ysh, A. . S. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Kokami Terhadap Hasil Belajar Ipas Materi Perubahan Wujud Zat Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Kauman  03  Batang. Wawasan  Pendidikan , 4 (1),  160–171. https://doi.org/10.26877/wp.v4i1.17061
Yusuf,  R.,  Sanusi,  &  Razali.  (2020).  Tinjauan  Literasi  Budaya  dan  Kewarganegaraan  Siswa SMA Se-Kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 8 (3), 22–28.