## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
Vol. 8, No. 1, April 2024, pp. 10-16 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Lesson  study :  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan kolaborasi dan komunikasi siswa
Andika Setyo Budi Lestari, Supriyo, Miftahul Khoiri, Fuat, Dewi Nurmalitasari Universitas PGRI Wiranegara, Jl. Ki Hajar Dewantara No. 27-29, Kota Pasuruan, Indonesia
*Corresponding author. Email: andikalestari123@gmail.com

## Abstract
Education influences human life because it is a tool to determine human quality. To realize good human quality, the government has made various efforts, including the existence of an independent curriculum and realizing the Pancasila student profile. The lives faced by students in the future will become increasingly challenging and complex, so critical thinking, creative, communication, and collaboration skills are needed. During the Covid-19 pandemic, learning was carried  out  online  for  approximately  two  years.  When  learning  online,  collaboration  and  communication  activities carried out by students are very minimal, this has an impact on students' low collaboration and communication skills. Through  lesson  study,  differentiated  cooperative  learning  is  designed  to  improve  students'  collaboration  and communication abilities. The instruments in this research were observation sheets and student work results. The results of implementing the learning that has been designed and implemented are an increase in collaboration by 65% and an increase in communication by 70%.
Keywords: Merdeka curriculum, Lesson Study , differentiated cooperative learning

## Abstract
Pendidikan  merupakan  salah  satu  yang  mempengaruhi  kehidupan  manusia,  karena  sebagai  alat  untuk  menentukan kualitas  manusia.  Untuk  mewujudkan  kualitas  manusia  yang  baik,  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya diantaranya dengan adanya kurikulum merdeka dan mewujudkan profil pelajar pancasila. Kehidupan yang dihadapi oleh peserta didik di masa mendatang semakin menantang dan kompleks, sehingga diperlukan keampuanberpikir kritis, kreatif, komunikasi, dan kerja sama. Selama  Pandemi  Covid-19  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  kurang  lebih selama dua tahun. Ketika pembelajaran daring kegiatan kolaborasi dan komunikasi yang dilakukan oleh siswa sangat minim  hal  ini  berdampak  pada  kemampuan  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa  yang  rendah.  Melalui  lesson  study dirancang pembelajaran secara kooperatif berdiferensiasi untuk meningkatkan kemapuan kolaborasi dan komunikasi siswa.  Instrumen  pada  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  dan  hasil  pekerjaan  siswa.  Hasil  penerapan pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan  diimplementasikan  adalah  ada  peningkatan  kolaborasi  sebesar  65%  dan peningkatan komunikasi sebesar 70 %.
Keywords : Kurikulum Merdeka, Lesson Study , pembelajaran kooperatif berdiferensiasi
Submitted October 2023, Revised January 2024, Published April 2024 How  to  cite: Lestari,  A.  S.  B.,  Supriyo,  Khoiri,  M.,  Fuat,  &  Nurmalitasari,  D.  (2024). Lesson  study :  Penerapan pembelajaran  kooperatif  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa. Jurnal  Kajian Pembelajaran Matematika , 8 (1), 10-16.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  melanda  memiliki  dampak  yang  begitu  besar  khususnya  pada  dunia pendidikan. Selama pandemi Covid-19 pembelajaran dilakukan secara daring atau pembelajaran jarak jauh untuk menghindari penyebaran virus. Pembelajaran yang dilakukan secara jarak jauh melalui daring selain memiliki dampak positif juga memiliki dampak negatif. Dampak negatif dari pembelajaran jarak jauh secara daring diantaranya adalah siswa kurang terjadi interaksi untuk berkolaborasi secara langsung dengan siswa lain,  komunikasi  secara  langsung  dengan  siswa,  dengan  guru  jarang  dilakukan  secara  langsung  (Aziz, Novezry,  Siswoyo,  Mustofa,  &  Hady,  2021;  Karmokar,  2021;  Owusu_Fordjour,  Koomson,  &  Hanson, 2020). Selain berdampak dalam hal komunikasi dan kolaborasi serta dampak negatif lainnya, pembelajaran jarak jauh secara daring juga memiliki dampak positif. Dampak positifnya diantara adalah guru, orang tua, dan siswa menjadi lebih melek terhadap teknologi (Murdiningsih & Mulyoto, 2022; Ulfa & Mikdar, 2020;
Wieland  &  Kollias,  2020).  Pandemi  covid  -19  menyebabkan  melek  teknologi  yang  dialami  oleh  semua jenjang usia, karena semua aktivitas berbasis teknologi.
Pembelajaran jarak jauh yang dilakukan secara daring menyebabkan terjadinya krisis pembelajaran. Pemerintah menganggap pendidikan pada keadaan darurat, sehingga diperlukan solusi yang cepat dan tepat. Ketika  pandemi  pemerintah  menetapkan  adanya  kurikulum  darurat.  Kurikulum  darurat  merupakan  bentuk penyederhanaan  dari  kurikulum  karena  keadaan  darurat.  Penerapan  kurikulum  darurat  diharapkan  dapat mengejar  ketertinggalan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Upaya  serius  dari  pemerintah  pasca Covid-19  adalah  dengan  adanya  kurikulum  merdeka.  Pada  kurikulum  merdeka,  kegiatan  belajar  menjadi lebih  fleksibel.  Tahun  2022  penerapan  kurikulum  merdeka  msih  belum  menyeluruh  dan  sekolah  diberi kebebasan  untuk  memilih  kurikulum  yang  dilaksanakan  di  satuan  sekolah  masing-masing  sesuai  dengan yang tertuang dalam Kepmendikbudristek No. 56 Tahun 2022 Pedoman Penerapan Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran (Kurikulum Merdeka) sebagai penyempurna kurikulum sebelumnya (Kebudayaan, 2022).
Hadirnya kurikulum merdeka merupakan bentuk penanganan serius dari pemerintah sebagai upaya penanganan ketertinggalan dalam bidang pendidikan karena dampak dari Covid-19 namun harapannya juga sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  yang  diharapkan  tidak  hanya dalam  hal  kecerdasan,  namun  juga  menjadikan  siswa  menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki karakter yang baik. Karakter yang diharapkan adalah karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila atau wujud  dari  profil  Pelajar  Pancasila.  Ada  6  Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  Berkebinekaan  global;  gotong  royong;  bernalar  kritis;  mandiri;  dan Kreatif.  Karakter  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila  diharapkan  selalu  ditanamkan  dalam  setiap  kegiatan pembelajara. Karakter dalam Profil Pelajar Pancasila ada sebagian yang berisiran dengan pembelajaran Abad 21,  yaitu  berpikir  kritis;  kreatif;  dan  kolaboratif  yang  belum  ada  pada  Profil  Pelajar  Pancasila  adalah komunkasi.
Karakter  kerja  sama  tidak  hanya  dimunculkan  dalam  pembelajaran  siswa,  namun  juga  dilakukan oleh Guru. Bentuk kegiatan kolaboratif yang dialkukan oleh guru dapat berupa kegiatan lesson study . Lesson Study merupakan  kegiatan  yang  dialakukan  secara  bersama-sama  oleh  guru  dan  pemangku  kepentingan dalam pendidikan untuk merancang pembelajaran, melaksanakan rancangan, mengobservasi dan merefleksi kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan secara bersama-sama dan berkesinambungan (Ngang & Sam, 2015; Tanujaya & Mumu, 2020; Thinwiangthong, Inprasitha, & Loipha, 2012). Kegiatan Lesson study secara inti  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu plan , do , see (Tanujaya  &  Mumu,  2020).    Kegiatan plan merupakan tahapan  dimana  Guru  berkumpul  untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Perencanaan yang dilakukan terdiri atas pemilihan guru model (Guru yang akan melaksnakan perencanaan yang  sudah  di  buat  di  dalam  kelas)  penentuan  materi,  model,  metode  pembelajaran  yang  tepat,    media, bentuk  evaluasi  dan  penilaian  terhadap  siswa.  Kegiatan Do merupakan  pelaksanaan  dari  perencanaan pembelajaran yang sudah dibuat bersama yang dilakukan oleh Guru model. Guru yang lain bertugas sebagai observer.  Observer  dalam  kegiatan Lesson  study adalah  mengamati  bagaimana  siswa  belajar,  apakah  ada siswa yang tidak belajar, kenapa siswa tersebut tidak belajar serta mencatat temuan-temuan yang unik ketika siswa  belajar.  Fokus  pengamatan  atau  observasi  bukan  pada  Guru  tetapi  pada  siswa. See (diskusi  dan refleksi)  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  bersama  diawali  dengan  penyampaian  perasaan  oleh  guru model  setelah  menyampaikan  atau  melaksanakan  kegiatan open  class .  Setelah  itu  satu-persatu  observer menyampaikan  hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  ketika  belajar  di  kelas.  Beberapa  hasil  pengamatan  atau temuan  observer  ketika  mengamati  pembelajaran  di  kelas  bisa  jadi  menjadi  bahan  perbaikan  pada perencanaan pembelajaran yang sudah dibuat.
Kegiatan Lesson  Study pada  tahap plan atau  proses  perencacanaan  sebelum  menentukan  model pembelajaran  dilakukan  analisis  terhadap  siswa  dan  analisis  kebutuhan.  Dampak  dari  pandemi  Covid-19 adalah siswa jarang berinteraksi secara langsung baik dengan teman maupun Guru. Profil Pelajara Pancasila pada  Kurikulum  Merdeka  salah  satunya  adalah  karakter  gotong  royong.  Model  pembelajaran  yang  sesuai untuk  menumbuhkan  karakter  gotong  royong,  dimana  di  dalamnya  termuat  kerja  sama/  kolaboratif  maka model pembelajaran yang dianggap sesuai adalah dengan Pembelajaran Kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, dimana anggota kelompok dapat ditentukan atau disusun secara heterogen agar dapat tercapai tujuan yang sama dalam hal ini tercapai tujuan pembelajaran (Webb et al., 2017, 2019; Zaslavsky, 2016). Embelajaran setting kooperatif ada berbagai jenis, pemilihannya disesuaikan  dengan  karakter  siswa  dan  kesesuaian  materi  dan  penggunaan  media  pembelajaran.  Ada kegiaatan  pembelajaran  kooperatif,  dalam  kelompok  diharapkan  ada  interaksi,  komunikasi  dan  kerja  sama yang baik, sehingga nantinya siswa terbiasa untuk melakukan kerja sama.
Selain  kerja  sama  (kolaborasi)  penyajian  dan  penyampaian  materi  juga  perlu  dipertimbangkan keaneka  ragaman  baik  karakter  maupun  kemampuan  dari  siswa.  Untuk  dapat  mengakomodir  bebrbagai perbedaan  pada  siswa  tersebut  sehingga  diperlukan  adanya  Pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran berdiferensiasi  perlu  diperhatikan  pada  tiga  hal  yaitu  Diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan diferensiasi produk/hasil. Agar dapat menumbuhkan kerja sama dan komunikasi siswa pasca pandemi Covid- 19,  sehingga  perlu  dilakukan  kegiatan lesson  study untuk  merancang  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatakan  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  yang berdiferensiasi.

## METODE
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kolaborasi dan komunikasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian dilakukan  di  SMP  YADIKA  Bangil  dengan  subjek  penelitian  kelas  delapan  Putri.  Adapun  jumlah  siswa kelas delapan putri sebnyak 21 siswa. Instrumen penelitian yang diguakan adalah lembar kerja peserta didik dan lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk melihat kolaborasi dan komunikasi siswa ketika siswa menyelesaikan lembar kerja yang diberikan.
Indikator  adanya  peningkatan  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa  adalah  ketika  siswa  mampu menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan  dengan  baik,  dampak  pada  individu  siswa  mampu menyelesesaikan  soal  yang  diberikan.  Menyelesaikan  lembar  kerja  dengan  baik  artinya  siswa  memenuhi kriterian pada kegiatan kolaborasi dan komunikasi berupa ada interaksi, pembagian tugas, ketepatan waktu pengumpulan tugas, ketepatan pengerjaan tugas. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada minggu pertama bulan Agustus tahun 2022. Kegiatan dalam penelitian yang dilakukan berupa plan, do, see .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Pada  kegiatan plan dilakukan  diskusi  tentang  karakter  siswa  yang  akan  dijadikan  sebagai  subjek penelitian. Berdasarkan hasil diskusi diperoleh informasi bahawa siswa kelas delapan putri merupakan siswa yang cenderung pasif pada mata pelajaran tertentu, dan senderung aktif pada guru tertentu. Selain itu siswa kelas 8 putri memiliki latar belakang dan karakter berbeda. Berdasarkan informasi yang diperoleh, disepakati dibuat pembelajaran berdiferensiasi dengan setting kooperatif. Plan pertama membuat perencanaan dengan berdiferensiasi pada proses, dimana media yang disediakan berupa kamus (untuk anak yang suka membaca) dan  ada  tablet  untuk  memfasilitasi  anak  yang  gaya  belajar  visual.  Untuk  menumbuhkan  kolaboratif, siswadibentuk  dalam  beberapa  kelompok.  Pemilihan  anggota  kelompok  berdasarkan  pemerataan  karakter siswa. Instrumen yang disiapkan berupa lembar kerja peserta didik dan lembar observasi.
Kegiatan do atau  dalam lesson  study disebut  dengan  kegiatan open  class adalah  kegiatan pelaksanaan  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  bersama.  Guru  model  melaksanakan pembelajaran dan guru lain bertugas sebagai observer. Tugas observer adalah mengamati bagaimana siswa belajar. Mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Fokus pengamatan pada pembelajaran adalah  pada  saat  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi,  yaitu  pad  aktivitas  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa. Fokus pengamatan pada kolaborasi dan komunikasi pada siswa dilihat dari indikator siapa yang mempunyai inisiatif/ yang memunculkan ide penyelesaian, siapa yang bertanya, siapa yang merespons pertanyaan.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  membagi  menjadi  tiga  kelompok.  Tiap  kelompok menggunakan  media  yang  berbeda.  Dengan  ketentuan  waktu  tertentu  secara  bergantian  media  yang digunakan  oleh  kelompok  akan  berganti  ke  kelompok  lain.  Gambar  1  menunjukkan  aktivitas  siswa  ketika proses belajar di kelas dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi proses yaitu perbedaan media yang digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Gambar 1. Siswa menggunakan media buku

## Gambar 2. Siswa menggunakan media elektronikTablet
Gambar  2  adalah  kegiatan  siswa  ketika  menyelesaikan  lembar  kerja  dengan  menggunkan  amedia buku. Sedangkan Gambar 3 adalah kegiatan siswa ketika menyelesaikan lembar kerja dengan menggunakan media  elektronik  berupa  tablet.  Gambar  3  adalah  aktivitas  siswa  ketika  diskusi  kelompok  untuk menyelesaikan lembar kerja yang diberikan. Pada kegiatan diskusi kelompok nampak tidak semua siswa ikut berinteraksi untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Gambar 3. Siswa ketika Diskusi Kelompok
Kegiatan see atau refeleksee dilakukan setelah pembelajaran di kelas pada hari yang sama bertujuan agar tidak lupa apa saja temuan dan hasil pengamatan ketika berada di dalam kelas. Kegiatan refleksi diawali dengan penyampaian perasaan guru model, selanjutnya penyampaian hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh  observer.  Perasaan  guru  model  ketika  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  merasa  masih belum maksimal, karena masih ada beberpa siswa nampak pasif. Selain itu juga sebagian besar siswa masih belum masuk pada kategori tuntas dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Apa yang disampaiakn oleh guru  model  sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  observer  berdasarkan  hasil  pengamatan  selama kegiatan pembelajaran di kelas. Kerja sama siswa dalam bentuk kolaborasi dalam diskusi kelompok nampak masih  belum  maksimal  karena  ada  sebagian  siswa  dalam  kelompok  masih  belum  bisa  berinteraksi  dengan temannya  yang  lain,  sehingga  komunikasi  dalam  kelompok  masih  belum  baik.  Berdasarkan  pengamatan observer hal ini disebabkan karena posisi tempat duduk siswa kurang bisa memberikan akses untuk biswa bekerja  secara  bersama-sama.  Selain  itu  siswa  juga  masih  belum  bisa  membagi  tugas  dan  melaksanakan peran  masing-masing.  Saran  pada  pertemuan  selanjutnya  siswa  lebih  diarahkan  untuk  lebih  aktiv  dalam berdiskusi dan mengatur posisi duduk ketika diskusi kelompok.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  secara  kelompok,  siswa  lebih  bersemangat  dan  cepat menyelesaikan tugas kelompok ketika mendapat giliran awal menggunakan media elektronik dibandingkan kelompok yang mendapat giliran berikutnya. Kelompok yang petama mendapat giliran menggunakan media elektronik  lebih  bersemngat  dan  antusisas  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  yang  diberikan  dibandingkan kelompok  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena  perasaan  awal  siswa  ketika  menghadapi  masalah  sangat berpengaruh terhadap sikap dan motivasi dalam belajar di kelas (Güney, 2019; Soboleva, 2019). Ketika di awal  pelajaran  siswa  merasa  senang  dan  termotivasi  maka  semangat  itu  akan  terbawa  terus  sampai pembelajaran  berkhir.  Berbeda  halnya  ketika  siswa  di  awal  pembelajaran  merasa  sulit  dan  kurang bersemangat maka perasaan tersebut akan terbawa terus sampai pembelajran berakhir.

## Siklus 2
Kegiatan plan kedua  dilakukan  perencanaan  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  observer  ketika melakukan  refleksi  pada  pertemuan  sebelumnya.  Perencanaan  yang  dibuat  adalah  dengan  merencanakan pembelajaran  berdiferensiawsi  pada  proses  dengan  membuat  menggunakan  media  pembelajaran  berupa benda-benda yang ada di sekitar siswa, menggunakan vidio visiul, serta berupa teks bacaan. Hal ini bertujuan agar  siswa  lebih  tervasilitasi  kegiatan  belajar  di  kelas.  Untuk  pemilihan  anggota  kelompok  diubah  lagi dimana setiap kelompok terdapat siswa yang aktif sehingga bisa menularkan keaktifannya pada teman yang lain. Tempat duduk siswa ketika mengerjakan juga diberi kebebasan sekiranya siswa merasa nyaman untuk berdiskusi dan berinteraksi bersama teman satu kelompok.
Kegiatan do atau open  class yang  dilakukan  oleh  guru  model  di  awal  pembelajaran  agar  siswa bersemangat  di  awal  pembelajaran  dan  ada  rasa  bahagia  di  awal  pembelajaran  guru  model  memberikan sedikit ice braking, hal ini agar siswa tetap semangat dan bahagia mengikuti pembelajaran dari awal sampai akhir. Hal ini ditunjukkan oleh Gambar 4. Siswa nampak ekspresi senang ketika dilakukan kegiatan awal ice breaking oleh  guru.  Selanjutnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  disajikan  vidio  dan  juga  diberi  teks bacaan dengan harapan dapat memfasilitasi siswa dalam bebagai jenis gaya belajar. Gambar 5 menunjukkan aktivitas siswa ketika memeragakan dengan menggunakan benda-benda di sekitar
Gambar 4. Siswa melakukan ice breaking
Gambar 5. Siswa memeragakan kerja sama dengan memanfaatkan benda-benda di sekitar
Siswa  ketika  menyelesaikan  tugas  berupa  lembar  kerja  yang  diselesaikan  secara  diskusi  kelompok dengan  posisi  duduk  berada  di  bawah.  Hal  ini  dilakukan  siswa  karena  merasa  siswa  lebih  nyaman menyelesaikan tugas kelompok agar bisa diskusi dan interaksi dengan sesama teman lebih nyaman dan lebih mudah ketika dilakukan dengan cara duduk di bawah/ dilantai. Hal ini ditunjukkan oleh Gambar 6.
Gambar 6. Siswa melakukan diskusi kelompok menyelesaikan tugas kelompok Kegiatan see atau refleksee kedua perasaan guru model ketika melaksanakan rencana pembelajaran yang telah disusun bersama merasa lebih bahagia. Hal ini disebabkan karena siswa nampak bahagia ketika mengikuti kegiatan pembelajaran yang dilakukan serta pada evaluasi akhir ketuntasan belajar secara klasikal lebih dari 70 % siswa sudah benar menjawab pertanyaan yang diberikan. Hal ini senada dengan pernyataan dari observer bahwa kegiatan kerja sama yang dilakukan dalam bentuk kolaborasi dalam diskusi kelompok siswa nampak lebih aktif berdiskusi. Hampir semua siswa terlibat dalam penyelesaian tugas kelompok yang diberikan. Hal tersebut nampak pada Gambar 6. Siswa dalam kelompok melakukan kegiatan komunikasi dan kerja  sama  untuk  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  disebabkan  karena  posisi  tempat  duduk  siswa  lebih  mudah untuk melakukan perpindahan dan mudah untuk mengkases lembar kerja yang diberikan.
Selain  posisi  tempat  duduk,  penggunaan  benda-benda  sekitar  juga  berpengaruh  terhadap  respons siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  karena  siswa  sekolah  menengah  masih  belum sepenuhnya  pada  fase  abstrak  namun  masih  menuju  abstrak  (Leatham,  Peterson,  Stockero,  &  Van  Zoest, 2015).  Siswa  merasa  lebih  mudah  menerima  konsep  atau  materi  jika  menggunakan  simulasi  atau menggunakan benda-benda di sekitar siswa. Tabel 1 Menunjukkan perbandingan aktivitas siswa pada siklus satu dan siklus dua.
Tabel 1. Hasil pengamatan aktivitas siswa Siklus Ke Memenculkan Inisiatif/Ide penyelesaian Bertanya Kepada teman Menjawab/ merespons pertanyaan Ketuntasan Klasikal 1 62% 43% 48% 71% 2 85% 52% 57% 86%
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa terdapat perubahan pada siklus pertama ke siklus kedua. Meskipun perubahan tidak signifikan, namum jika dilakukan terus-menerus dapat terjadi perubahan sedikit- sedikit  semakin  ke  arah  yang  maksimal.  Untuk  mengharapkan  suatu  perubahan  tidak  semudah  yang dibayangkan  dan  dapat  dilakukan  secara  instan,  karena  semuanya  butuh  proses.  Tidak  hanya  siswa  yang berproses namun guru juga berproses untuk menjadi lebih baik dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melalui  kegiatan lesson  Study guru  dapat merancang pembelajaran secara bersama-sama. Melalui kegiatan bersama dapat diperoleh ide, masukan dan saran  dari  guru  lain  sehingga  bisa  berbagi  ide.  Kegiatan lesson  study yang  dilakukan  oleh  guru  adalah merancang  Pembelajaran  kooperatif  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  dan komunikasi  siswa.  Hasil  dari  dua  siklus  yang  dilakukan  menunjukkan  ada  perubahan  semakin  lebih  baik tidak  hanya  dari  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa  namun  jugap  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  kegiatan lesson  study merupakan  salah  satu  contoh  kegiatan kolaborasi  antar  guru  yang  dapat  berdampak  positif  bagi  kegiaatan  pembelajaran.  Jika  dilakukan  secara berkesinambungan  dan  serentak  tidak  menutup  kemungkinan  dapat  berdampak  lebih  besar  terhadap  dunia pendidikan khususnya di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Aziz,  R.,  Novezry,  A.  R.,  Siswoyo,  S.  R.,  Mustofa,  M.  H.,  &  Hady,  M.  S.  (2021).  Students’  Social  Care During  the  COVID-19  Pandemic:  How  Do  School  and  Family  Make  Collaboration  to  Develop  it? Journal of Education Research and Evaluation , 5 (4), 542. https://doi.org/10.23887/jere.v5i4.36911
Güney,  Z.  (2019).  Visual  literacy  and  visualization  in  instructional  design  and  technology  for  learning environments.
European
Journal of Contemporary
Education , 8 (1), 103–117.
https://doi.org/10.13187/ejced.2019.1.103
Karmokar,  S.  (2021).  Depression  and  Behavioral  Changes  Associated  with  Social  Media  Dependency During  COVID-19  Pandemic  Among  University  Students  in  Bangladesh:  A  Cross-  Sectional  Study. Makara Journal of Health Research , 25 (3). https://doi.org/10.7454/msk.v25i3.1303
Kebudayaan, K. P. dan. (2022). Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayan, RIset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Pemulihan Pembelajaran.
Menpendikbudristek , 1–112. Retrieved from jdih.kemendikbud.go.id
Leatham, K. R., Peterson, B. E., Stockero, S. L., & Van Zoest, L. R. (2015). Conceptualizing mathematically significant pedagogical opportunities to build on student thinking. Journal for Research in Mathematics Education , 46 (1), 88–124. https://doi.org/10.5951/jresematheduc.46.1.0088
Murdiningsih,  D.  S.,  &  Mulyoto.  (2022).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  DI  TENGAH PANDEMI COVID-19 DAN KECEMASAN ORANG TUA Abstrak A . PENDAHULUAN Mayoritas lembaga pendidikan di Indonesia mengkonversi pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran daring atau Pembelajaran Jarak Jauh ( PJJ ) den, 1 (1).
Ngang, T. K., & Sam, L. C. (2015). Principal Support in Lesson Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 205 (May), 134–139. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.09.040
Owusu_Fordjour, C., Koomson, C., & Hanson, D. (2020). THE IMPACT OF COVID-19 ON LEARNING - THE PERSPECTIVE OF THE THE IMPACT OF COVID-19 ON LEARNING -. European Journal of Educational Studies , 7 (June), 88–101. https://doi.org/10.5281/zenodo.3753586
Soboleva,  E.  V.  (2019).  Quest  in  a  digital  school:  The  potential  and  peculiarities  of  mobile  technology implementation. European Journal of Contemporary Education , 8 (3), 613–626. https://doi.org/10.13187/ejced.2019.3.613
Tanujaya,  B.,  &  Mumu,  J.  (2020).  Improvement  of  mathematics  learning  activity  through  lesson  study. Journal of Physics: Conference Series , 1613 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012033
Thinwiangthong, S., Inprasitha, M., & Loipha, S. (2012). Adaptation of lesson study and open approach for sustainable  development  of  students’  mathematical  learning  process. Psychology , 3 (10),  906–911. https://doi.org/10.4236/psych.2012.310136
Ulfa,  Z.  D.,  &  Mikdar,  U.  Z.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Perilaku  Belajar,  Sosial  dan Kesehatan bagi Mahasiswa FKIP Universitas Palangka Raya. JOSSAE : Journal of Sport Science and Education , 5 (2), 124. https://doi.org/10.26740/jossae.v5n2.p124-138
Webb,  N.  M.,  Franke,  M.  L.,  Ing,  M.,  Turrou,  A.  C.,  Johnson,  N.  C.,  &  Zimmerman,  J.  (2017).  Teacher practices  that  promote  productive  dialogue  and  learning  in  mathematics  classrooms. International Journal of Educational Research , (February), 1–11. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.07.009
Webb,  N.  M.,  Franke,  M.  L.,  Ing,  M.,  Turrou,  A.  C.,  Johnson,  N.  C.,  &  Zimmerman,  J.  (2019).  Teacher practices  that  promote  productive  dialogue  and  learning  in  mathematics  classrooms. International Journal of Educational Research , 97 (February), 176–186. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.07.009 Wieland, N., & Kollias, L. (2020). Online Learning Before, During and After COVID-19: Observations Over 20  Years. International  Journal  of  Advanced  Corporate  Learning  (IJAC) , 13 (2),  84. https://doi.org/10.3991/ijac.v13i2.16779
Zaslavsky,  O.  (2016).  Facilitating  Student  Interactions  in  Mathematics  in  a  Cooperative  Learning  Setting.
Journal for Research in mathematics Education , 28 (3), 331–354.