## Kontribusi Bimbingan Belajar Dari Orang Tua Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
I Made Wahyu Ariyana 1 ,Ni Nyoman Ganing 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: wahyuariyana19@gmail.com 1 , ninyoman.ganing@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  Bimbingan  Belajar orang  tua  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD Gugus  VII  Mengwi,  serta  Bimbingan  Belajar  Dari  Orang  Tua  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Mengwi.  Pengambilan  sampel dilakukan  secara proporsional  random  sampling, didapat  sampel  sebanyak  117  orang.  Teknik analisis adalah analisis regresi sederhana dan analisis regresi berganda. Hasil pengujian hipotesis pertama  diperoleh  F reg =  115.  Pada  taraf  signifikansi  5%  n=  115,  maka  diperoleh  F tabel =  3,92. Dikarenakan  F reg 115  >  F tabel =  3,92  maka  H 0 ditolak  dan  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  dengan kontribusi  sebesar  12,25%.  Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  diperoleh  F reg =  115.  Pada  taraf signifikansi 5% n= 115, maka diperoleh F tabel = 3,92. Dikarenakan F reg 115 > F tabel = 3,92 maka H 0 ditolak  dan  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  berprestasi  terhadap kompetensi pengetahuan IPS dengan kontribusi sebesar 19,36%. Hasil pengujian hipotesis ketiga diperoleh  F reg =  17,81.  Pada  taraf  signifikansi  5%  n  =  115,  maka  diperoleh  F tabel =  3,08. Dikarenakan F reg 17,81 > F tabel = 3,08 maka H 0 ditolak dan disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS dengan kontribusi sebesar 24,01%.
Kata Kunci : bimbingan belajar, orang tua, motivasi berprestasi

## Abstract
The  aimed  of  this  research  was  to  know  the  significant  effect  of  parents ’  tutoring  and achievement  motivation, on  social  studies  competency  on  fourth  grade  elementary  students  of cluster VII in Mengwi, the significant effect, and the significant effect of both  parents tutoring and achievement  motivation  on  social  studies  competency  on  fourth  grade  elementary  students  of cluster  VII  in  Mengwi.  The  sample  was  taken  by  proporsional  random  sampling  technique  and decided 117 students as the sample. Simple regression analysis and multiple regression analysis were used to analyze the data. The result of first hypotheses testing was F reg =115. On the 5% of significance level, n = 115, then obtained F table = 3,92. F reg 115 > F table = 3,92. It meant that H 0 was rejected  and  concluded  that  there  was  a  significant  effect  of    parents  tutoring  on  social  studies competency with total of contribution  was 12,25%. The second hypotheses testing showed F reg = 115.  On  the  5%  of  significance  level  n  =  115,  obtained  F table =  3,92.  It  was  seen  that  F reg 115  > F tablel =  3,92,  hence  H 0 was  rejected  and  concluded  that  there  was  a  significant  effect  of achievement  motivation  on  social  studies  competency  with  the  contribution  of  19,36%.  The  third hypotheses testing was found F reg = 17,81. On the 5% of significance level n = 115, obtained F table =  3,92,  obtained  F table =  3,08.  F reg 17,81  >  F tablel =  3,08,  so  H 0 was  rejected  and  the  conclussion showed that there was a significant effect of parents tutoring and achievement motivation on social studies competency with the contribution of 24,01%.
Keywords : parents’ tutoring, achievement motivation, social studies competency
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  menghadapi  era  globalisasi yang  penuh  tantangan  karena  dengan  pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  sumber daya manusia yang terampil, kreatif dan inovatif. Pendidikan merupakan kebutuhan bagi setiap manusia, karena dengan pendidikan segala potensi yang ada dalam diri manusia dapat tumbuh dan  berkembang.  Sehingga  kemampuannya  dapat  dimanfaatkan  untuk  kepentingan  diri  dan juga untuk kepentingan orang lain. Seperti yang tercantum dalam Undang- Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal I Ayat I, dijelaskan bahwa :
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara ”
Dengan  pendidikan,  manusia  dapat  belajar  mencapai  kemajuan  dalam  segala  aspek kehidupan.Saat ini pendidikan di Indonesia belum sepenuhnya mecapai tujuan pendidikan yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  memajukan  kualitas  pendidikan  pemerintah  sudah melaksanakan  berbagai  upaya  diantaranya  yaitu  pengembangan  kurikulum,  peningkatan kompetensi guru, peningkatan sarana dan prasarana. Selain upaya pemerintah diatas,  kualitas sumber daya manusia juga berpengaruh terhadap kemajuan dunia pendidikan.
Lingkungan  pendidikan  atau  tempat  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Anak  pertama  kali  memperoleh pendidikan  dari  lingkungan  keluarga.  Hal  ini  dikarenakan  lingkungan  keluarga  adalah lingkungan pertama tempat anak untuk mengembangkan diri. Segala aktivitas belajar selama 5 tahun pertama berjalan dalam keluarga. Bahkan setelah anak menginjak sekolah pun sebagian besar  aktivitasnya  berlangsung  dalam  keluarga,  maka  keluarga  memiliki  peran  yang  sangat penting  bagi  pertumbuhan  dan  p erkembangan  anak.  “Pendidikan  keluarga  dikatakan  sebagai peletak dasar pembentukan kepribadian anak”(Sujanto, 2014:8).
Dalam  keluarga  orang  tua  sangat  berperan  penting  dalam  proses  pendidikan  anaknya. Orang  tua  yang  biasanya  terdiri  dari  ayah  dan  ibu  mempunyai  tanggung  jawab  dalam memberikan pendidikan y ang terbaik bagi anaknya. “Anak-anak, sebelum dapat bertangguang jawab  sendiri,  mereka  masih  sangat  menggantungkan  diri,  masih  meminta  isi,  bekal,  cara bertindak  terhadap  sesuatu,  cara  berpikir,  dan  yang  lai nnya  dari  orang  tuanya”  (Sujanto, 2014:9).  Orang  tua  dalam  keluarga  bertugas  sebagai  pendidik,  pemelihara,  pengasuh, pembimbing,  pembina  maupun  guru  bagi  anaknya.  Orang  tua  dapat  disebut  sebagai  orang yang  pertama  bertanggung  jawab  atas  kesejahteraan  anaknya,  atau  orang  yang  harus mengutamakan  kepentingan  anaknya.  Lebih  lanjut  peran  orang  tua  dalam  membimbing anaknya  belajar  di  rumah  adalah  memberikan  pendampingan  pada  saat  anak  belajar. Pendampingan secara langsung dalam membantu memahami materi pelajaran yang dipelajari, mendampingi  anak  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  oleh  guru,  atau pendampingan  lain  yang  memberikan  manfaat  bagi  pembelajaran  anak.  Perhatian  dan bimbingan    seperti  di  atas  akan  sangat  berkesan  pada  anak  sehingga  semangat  anak berprestasi lebih tinggi. Membudayakan belajar kepada anak tidak bisa dilakukan dalam waktu singkat tetapi memerlukan proses yang panjang.  Pendidikan dalam  lingkungan keluarga akan menjadi  bekal  bagi  anak  untuk  tumbuh  dan  berkembang  dalam  lingkungan  yang  lebih  luas yaitu lingkungan sekolah dan masyarakat.
Pada  umumnya  anak  baru  mulai  sadar  akan  perlunya  belajar  setelah  mereka  mulai menempuh  pendidikan  di  sekolah  menengah,  akan  tetapi  pada  zaman  sekarang  ini  mereka yang masih duduk di sekolah dasar diharapkan telah menyadari pentingnya belajar. Maka dari
itu mereka perlu dibimbing dalam hal cara belajar yang baik, masalah penggunaan waktu, cara mencatat,  berbagai  cara  mengatasi  kesulitan  belajar,  cara  belajar  bersama,  mengembangkan motivasi  belajar  dan  lain-lain.  Melalui  pembiasaan,  anak  akan  berlatih  hingga  secara  tidak langsung  ini  akan  membantu  meningkatkan  prestasi.  Hal  yang  tak  kalah  pentingnya  adalah stimulus  dari  dalam  anak  itu  sendiri,  yaitu  motivasi  anak  untuk  berprestasi.  Orang  tua  harus membimbing dan memotivasi anak dalam belajar untuk meraih prestasi.
Motivasi  adalah  sesuatu  yang  menyebabkan  orang  melakukan  sesuatu  atau  dorongan untuk bertindak. Motivasi bisa datang dari diri sendiri (faktor internal) dan juga bisa datang dari luar  (faktor  ekst ernal).  “Namun  pada  hakikatnya  motifasi  itu  timbul  dari  dalam  diri  sendiri, sedangkan faktor eksternal hanya bisa menjadi pendukung atau pemicu diri untuk termotivasi” (Sukini,  2016;17).  Menurut  Sumadi  (dalam  Djaali,  2008:101)  “motivasi  adalah  keadaan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna pencapaian  suatu  tujuan”.  Menurut  Djaali,  (2008:101)  “motivasi  adalah  kondisi  fisiologis  dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas terntentu guna mencapai suatu tujuan”. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah  dorongan  dari  diri  sendiri  maupun  dari  orang  lain  berupa  dorongan  fisik  maupun  non fisik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  untuk melakukan  aktivitas  tertentu guna  mencapai  suatu tujuan.
Sehubungan  dengan  kebutuhan  hidup  manusia  yang  mendasari  timbulnya  motivasi, Maslow (dalam Djaali, 2008:101) “mengungkapkan bahwa kebutuhan dasar hidup manusia itu terbagi  atas  lima  tingkatan,  yaitu  kebutuhan  fisiologis,  keamanan,  sosial,  harga  diri,  dan aktualisasi  diri”.  Sementara  McClelland  (dalam  Djaali,  2008:103)  “mengemukakan  bahwa diantara  kebutuhan  hidup  manusia  tertadapat  tiga  macam  kebutuhan,  yaitu  kebutuhan  untuk memproleh  makanan,  untuk  berafiliasi,  dan  ke butuhan  untuk  berprestasi”.  Karena  uraian  ini berkaitan  dengan  faktor  yang  mempengaruhi  belajar,  maka  konteks  motivasi  yang  sesuai adalah motivasi berprestasi.
Motivasi  berprestasi  merupakan  dorongan  yang  ada  dalam  diri  anak  untuk  membuat dirinya  berpresta si.  Heckhausen  (dalam  Djaali,  2008:103)  “mengemukakan  bahwa  motivasi berprestasi adalah suatu dorongan yang terdapat dalam diri peserta didik yang selalu berusaha atau  berjuang  untuk  meningkatkan  atau  memelihara  kemampuannya  setinggi  mungkin  dalam semua  ak tivitas  dengan  menggunakan  standar  keunggulan”.  Motivasi  berprestasi  ini  dapat dilihat dari antusiasme anak dalam mengikuti pelajaran, misalnya kedisiplinan di dalam  kelas, kedisiplinan  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  bertanya  jika  penjelasan  guru  kurang  jelas,  dan kerajinan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  latihan.  Dua  komponen  tersebut  yaitu bimbingan  belajar  orang  tua  dan  motivasi  berprestasi,  jika  dipadukan  maka  akan  mendorong prestasi belajar anak.
Menurut  Undang-Undang  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal 37 Ayat 1, kurikulum pendidikan dasar dan menengah salah satunya wajib memuat mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Pada  jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab. Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan yaitu:  1)  Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya,  2)  Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  dan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  dalam kehidupan  sosial,  3)  Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan,  4)  Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional  dan  global.  Mata  pelajaran  IPS  disusun
secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan  keberhasilan  dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Dalam  setiap  proses  pembelajaran  IPS diharapkan  peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Keberhasilan  belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu faktor dalam diri peserta didik (intern) dan faktor dari luar diri peserta didik (ekstern).  Faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar diantaranya  adalah  kecakapan,  minat,  bakat,  usaha,  motivasi,  perhatian,  kelemahan  dan kesehatan, serta kebiasaan peserta didik. Salah satu hal penting yang perlu ditanamkan dalam diri  peserta  didik  bahwa  belajar  yang  dilakukannya  merupakan kebutuhan  dirinya.  Faktor  dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah lingkungan fisik dan nonfisik  (termasuk  suasana  kelas  dalam  belajar,  seperti  riang  gembira,  menyenangkan), lingkungan  sosial  budaya,  lingkungan  keluarga,  program  sekolah  (termasuk  dukungan komite sekolah), guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  VII  Mengwi  pada  tanggal  30 November  2018  diperoleh  informasi  mengenai  prestasi  atau  pencapaian  kompetensi  IPS peserta didik belum maksimal. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru diperoleh informasi bahwa  pengetahuan  kompetensi  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang membosankan, materi  dalam  mata  pelajaran  IPS  yang  cukup  banyak  menyebabkan  peserta didik harus banyak menghafal, akan tetapi tidak semua peserta didik mempunyai kemampuan menghafal  yang  baik  sehingga  prestasi  atau  pencapaian  kompetensi  IPS  belum  maksimal. Kurangnya  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  juga  dikatakan  salah  satu  penyebab  dari  tidak tercapainya  prestasi  atau  pencapaian  kompetensi  IPS,  karena  sebagaian  besar  orang  tua memberikan sepenuhnya tanggung jawab kepada pihak sekolah untuk memberikan pendidikan dan melupakan kewajibannya sebagai pendidik informal. Pernyataan tersebut dikatakan karena kurangnya  pendampingan,  bimbingan  belajar,  dan  motivasi  dari  orang  tua.  Karena keterbatasan  waktu  orang tua sibuk  bekerja  menjadi  alasan terbesar  dalam  membimbing  dan mendidik anaknya sehingga melepas tanggung jawabnya dalam memperhatikan perkembangan anaknya.  Selain itu motivasi anak dalam  belajar  juga belum maksimal, terlihat ketika  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  diketahui  masih  banyak  peserta  didik  yang  malas belajar  bahkan  beberapa  peserta  didik  tidak  membuat  pekerjaan  rumah,  karena  kurangnya motivasi  belajar  dalam  diri  peserta  didik  mengatasi  rintangan  dalam  belajar  dan  berupaya berbuat sesuatu dengan cepat dan baik. Perhatian, pendampingan, dan bimbingan dari orang tua  juga  menjadi  alasan  sehingga  peserta  didik  tidak  termotivasi  dalam  belajar  dan mengerjakan  pekerjaan  rumahnya.  Beberapa  peserta  didik  pun  mengatakan  bahwa  mereka tersebut memiliki orang tua yang sibuk bekerja sehingga ia tidak mendapat bimbingan belajar yang maksimal dari orang tuanya selama di rumah.
Penjelasan tersebut mengisyaratkan bahwa pembimbingan belajar dari orang tua kepada anak  dan  motivasi  berprestasi  disinyalir  atau  diperkirakan  berkontribusi  dalam  menentukan prestasi belajar anak. Penulis merumuskan bahwa lingkungan yang paling dekat dengan anak adalah keluarga. Hal ini karena sebagian besar waktu anak dihabiskan di lingkungan keluarga. Oleh  karena  itu  pada  penelitian  ini  pembimbingan  belajar  dari  orang  tua  kepada  anak  dan motivasi  berprestasi  disinyalir  atau  diperkiraan  berkontribusi  pada  kompetensi  pengetahuan IPS peserta didik kelas IV SD Gugus VII Mengwi Tahun 2018/2019.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  terasa  sangat  penting  untuk  mengkaji  apakah  terdapat kontribusi  antara  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  dan  motivasi  berprestasi  siswa  terhadap kompetensi pengetahuan IPS.
.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex-postfacto .  Penelitian ex-postfacto adalah  suatu pendekatan  pada  subjek  penelitian  untuk  meneliti  yang  telah  dimiliki  subjek  penelitian  secara wajar tanpa adanya usaha memberikan perlakuan  (Dantes, 2012:59).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Gugus  VII  Mengwi  dengan  sampel  sebanyak  117  orang. Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  metode proporsional  random  sampling yaitu pemilihan  sampel  secara proporsional dari  masing-masing  sekolah  yang  tercakup  dalam penelitian. Proporsional yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  penentuan  jumlah  sampel harus berimbang sesuai dengan jumlah siswa pada masing-masing sekolah.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini diambil menggunakan metode non tes. Metode non  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  masing-masing  variabel  penelitian  dalam bentuk angket/kuisioner untuk variabel bebas dan pencatatan dokumen untuk variabel terikat.
Pengukuran  angket  akan  menggunakan  skala likert yang  mempunyai  skor  dari  sangat positif  sampai  sangat  negatif.  Untuk  menskor  skala  kategori  Likert,  jawaban  diberi  bobot dengan  nilai kuantitatif  4,  3,  2,  1,  untuk  empat  pilihan  pernyataan  positif, dan  1,  2,  3,  4  untuk pernyataan  yang  bersifat  negatif.Penyusunan  angket  didasari  oleh  indikator-indikator  yang telah disiapkan pada kedua variabel bebas.
Untuk  menganalisis  data  yang  telah  berhasil  dikumpulkan,  telebih  dahulu  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  sebelum  dilanjutkan  dengan  statistik  inferensial. Statistik  deskriptif  merupakan  ”statistik  yang  berkenaan  dengan  bagaimana  cara mendeskripsikan,menggambarkan,  menjabarkan  atau  menguraikan  data  sehingga  mudah dipahami”  (Siregar,  2017:2).  Supardi  (2016:3)  juga  memaparkan  bahwa  statistik  deskriptif merupakan ”bagian dari statistik yang mempelajari cara pengumpulan data dan penyajian data sehingga  mudah  d ipahami”.  Berdasarkan  dua  pendapat  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa statistik  deskriptif  merupakan  metode  statistik  yang  mempelajari  cara  pengumpulan  dan penyajian  data  seperti  mendeskripsikan,  menggambarkan,  data  sehingga  mudah  dipahami. Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  kompetensi pengetahuan matematika, peran orang tua dan motivasi belajar
Metode  analisis  data  yang  juga  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis kuantitatif  dengan  uji  statistik.  Stati stik  yang  digunakan  adalah  statistik  inferensial.  “Statistik Inferensial  (statistik  induktif)  merupakan  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data sampel dan hasilya akan digeneralisasikan / diinferensikan kepada populasi dimana sampel itu diambil”  (Dantes,  2016:1).  Statistika  inferensial  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  statistika parametrik dan non parametrik.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji  prasyarat analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji multikolinearitas dan uji heterokedastisidas.
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  normalitas Kolmogorov-Smirnov .  Uji Kolmogorov Smirnov digunakan  untuk  mengetahui  kenormalan  distribusi  beberapa  data.  Uji  linieritas  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y)  memiliki hubungan linier atau tidak. Untuk mengetahui hal tersebut, variabel-variabel tersebut harus diuji keberartian dan linieritasnya.
Uji  multikolinearitas  juga  dilakukan  dalam  rangka  menguji  apakah  dalam  model  ganda ditemukan  adanya  korelasi  antara  variabel  bebas.  Dalam  regresi  yang  baik  disyaratkan  tidak terjadi  kolinearitas  atau  multikoleniaritas  diantara  variabel  bebasnya”  (Supardi,  2013:  157). Untuk  mengetahui  terjadinya  kolineritas  atau  multikoleniaritas  diantara  variabel  bebas  dalam suatu model regresi dilakukan dengan melihat atau menguji nilai VIF ( Variance Inflation Factor ) atau nilai Tol (Tolerance) .
Uji  Heterokedastisidas  merupakan  uji  untuk  mengetahui  apakah  dalam  sebuah  model regresi  dalam  penelitian,  terjadi  ketidaksamaan  varian  dari  residual  yang  diamati.  Menurut Ismail  (2018:220)  “apabila  varian  yang  diamati  bersifat  tetap  atau  ajeg,  keadaan  ini  disebut sebagai homokedastisidas. Sebaliknya jika varian yang diamati berubah dari satu pengamatan dengan pengamatan lain, kondisi data disebut heterokedastisidas”. (Ismail, 2018). Uji statistik yang dapat digunakan untuk menguji heteroskedastisitas adalah uji Glejser berbantuan aplikasi Spss 21.0 .
Pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  analisis  regresi  linier  sederhana  pada  hipotesis  I dan  2  dan  regresi  linier  berganda  pada  hipotesis  III  dan  untuk  kontribusi  dapat  ditemukan melalui koefisien determinasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  dapat  dilakukannya  pendeskripsian  data,  uji asumsi klasik terlebih dahulu yang meliputi uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji heterokesdastisidas.
Data yang dipaparkan dalam penelitian ini adalah data  bimbingan belajar dari orang tua dan  motivasi  berprestasi  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  data  kompetensi  pengetahuan  IPS sebagai variabel terikat (Y).
Data  tentang  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Mengwi tahun  ajaran  2018/2019  yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  117  orang.  Data sampel penelitian disajikan dalam tabel distribusi frekuensi.

## Tabel 01
Distribusi Frekuensi Hasil Skala Bimbingan Belajar Dari Orang Tua
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  tersebut,  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis untuk mengetahui mean, modus, dan median. Dari paparan data bimbingan belajar dari orang tua  sampel  penelitian  terdapat  117  orang  siswa  dengan  skor  tertinggi  adalah  129  dan  skor terendah  adalah  71.  Dari  sebaran  data  tersebut diperoleh  mean  adalah  99,39, modus  adalah 98,5, dan median adalah 96,98.
Data  tentang  motivasi  berprestasi  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Mengwi  tahun  ajaran 2018/2019  yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  117  orang.  Data  sampel penelitian disajikan dalam tabel distribusi frekuensi.
Kelas Interval
Frekuensi (f i ) 71 – 78 3 79 – 86 9 87 – 94 22 95 – 102 46 103 – 110 22 111 – 118 8 119 – 126 4 127 – 134 3 Jumlah ∑f i = 117

## Tabel 02

## Distribusi Frekuensi Hasil Skala Motivasi Berprestasi
Kelas Interval Frekuensi (f i ) 68 – 74 4 75 – 81 6 82 – 88 16 89 – 95 23 96 – 102 23 103 – 109 26 110 – 116 13 117 – 123 6 Jumlah ∑f i = 117
Berdasarkan distribusi frekuensi tersebut, data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mengetahui  mean,  modus,  dan  median.  Dari  paparan  data  motivasi  berprestasi  sampel penelitian terdapat 117 orang siswa dengan skor tertinggi adalah 118 dan skor terendah adalah 68.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  mean  adalah  97,86,  modus  adalah  103,83,  dan median adalah 101,52.
Data tentang kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas  IV SD Gugus  VII Mengwi tahun ajaran  2018/2019  yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  117  orang  diperoleh melalui pencatatan dokumen terhadap nilai UAS IPS siswa pada semester satu tahun pelajaran 2018/2019.
Data sampel penelitian disajikan dalam tabel distribusi frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut.

## Tabel 03
Distribusi Frekuensi Hasil Kompetensi Pengetahuan IPS
Kelas Interval Frekuensi (f i ) 71 – 73 13 74 – 76 27 77 – 79 35 80 – 82 19 83 – 85 10 86 – 88 8 89 – 91 4 92 – 94 1 Jumlah ∑f i = 117
Berdasarkan distribusi frekuensi tersebut, data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mengetahui  mean,  modus,  dan  median.  Dari  paparan  data  motivasi  berprestasi  sampel penelitian terdapat 117 orang siswa dengan nilai tertinggi adalah 92 dan nilai terendah adalah 71. Dari sebaran data tersebut diperoleh mean adalah 78,79, modus adalah 77,49, dan median adalah 77,25. Selanjutnya uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  suatu uji untuk  melihat  residual  sebaran  data  yang  dimiliki  berasal  dari  sebaran  normal  atau  tidak (Cahyono, 2015: 19). Uji normalitas yang digunakan adalah menggunakan teknik Kolmogorov Smirnov dengan  menguji  nilai  residual  tiap  variabel  yaitu  residual  dari  X 1 terhadap  Y,  X 2 terhadap Y serta X 1 dan X 2 terhadap Y. Uji normalitas nilai residu dianalisis dengan berbantuan aplikasi Microsoft Excel 2010 . Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai │F T -F S │maksimal pada data residual X1 terhadap Y adalah 0,018 . Selanjutnya yaitu membandingkan hasil │F T -
F S │maksimal dengan nilai tabel Kolmogorov Smirnov . Berdasarkan tabel Kolmogorov Smirnov diperoleh  nilai  0,126,  dengan  demikian  0,018  <  0,126  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa nilai residual X1 terhadap Y atau nilai residual bimbingan belajar dari orang tua terhadap kompetensi pengetahuan IPS berdistribusi normal. Selanjutnya Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai │F T -F S │maksimal pada data residual X2 terhadap Y adalah 0,0395. Selanjutnya  yaitu  membandingkan  hasil  │F T -F S │maksimal  dengan  nilai  tabel Kolmogorov Smirnov .  Berdasarkan  tabel Kolmogorov  Smirnov diperoleh  nilai  0,126,  dengan  demikian 0,0395  <  0,126  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  X2 terhadap  Y  atau  nilai  residual  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS berdistribusi  normal.  Selanjutnya  Berdasarkan  hasil  perhitun gan,  diperoleh  nilai  │F T - F S │maksimal  pada  data  residual  X1,X2  terhadap  Y  adalah  0,058.  Selanjutnya  yaitu membandingkan hasil │F T -F S │maksimal dengan nilai tabel Kolmogorov Smirnov . Berdasarkan tabel Kolmogorov  Smirnov diperoleh  nilai  0,126,  dengan  demikian  0,058  <  0,126  maka  H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai residual X1,X2 terhadap Y atau nilai residual bimbingan  belajar  dari  orang  tua  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS berdistribusi normal.
Pengujian linearitas juga dilakukan dan dari hasil yang didapatkan harga F hit < F tabel =1,55 dapat disimpulkan bahwa data X1 terhadap Y bersifat linear. Selanjutnya Dari hasil yang didapatkan  harga  F hit <  F tabel =1,55  dapat  disimpulkan  bahwa  data  X2  terhadap  Y bersifat linear.
Uji  Multikolinieritas  untuk mengetahui  hubungan  linear  antar  variabel  independen  dalam sebuah  model  regresi.  Uji  multikolinieritas  dilakukan  dengan  melihat  nilai Variance  Inflation Factor (VIF)  dan Collinierity  Tolerance .  Metode  regresi  dianggap  baik  jika  nilai Variance Inflation Factor (VIF) dibawah 10 (≤ 10)  dan nilai Collinierity Tolerance diatas 0,1 (≥ 0,1). Pada hasil  yang  telah  dipaparkan  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinieritas dikarenakan Tol 0,88 > 0,1 dan VIF  1,13 < 10.
Uji  Heterokedastisidas  merupakan  uji  untuk  mengetahui  apakah  dalam  sebuah  model regresi  dalam  penelitian,  terjadi  ketidaksamaan  varian  dari  residual  yang  diamati.  Menurut Ismail  (2018:220)  “apabila  varian  yang  diamati  bersifat  tetap  atau  ajeg,  keadaan  ini  disebut sebagai homokedastisidas. Sebaliknya jika varian yang diamati berubah dari satu pengamatan dengan  pengamatan  lain,  kondisi  data  disebut  heterokedastisidas”.  (Ismail,  2018).  Berikut merupakan hasil dari pengujian heterokedastisidas.

## Tabel 04
Hasil dari Pengujian Heterokedastisidas.
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta B Std. Error 1 (Constant) .672 2.496 .269 .788 X1 .020 .023 .085 .869 .387 X2 .005 .020 .027 .275 .784
Uji  statistik  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji  heteroskedastisitas  adalah  uji Glejser berbantuan  aplikasi Spss  21.0 .  Pada  model  regresi  yang  baik,  tidak  akan  terjadi heterokedastisidas  apabila  nilai signifikansinya  (ρ)  >  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji heterokedastisidas  data  penelitian  pada  tabel,  dapat  dilihat  nilai  signifikansinya  pada  variabel peran  orang  tua  dan  motivasi  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  secara
berturut-turut  adalah  0,387  dan  0,784 (ρ  >  0,05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi heterokedastisidas pada model regresi dalam penelitian ini.
Pengujian hipotesis dapat dilakukan apabila telah memenuhi empat uji asumsi yang telah dilakukan.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear sederhana untuk menguji hipotesis 1 dan 2 dan analisis regresi linear berganda untuk menguji hipotesis 3. Adapun hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol (H 0 ).
Berdasarkan  hasil  analisis  untuk  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  didapatkan  F reg sebesar = 115 dan F tabel sebesar 3,92 sehingga Ho ditolak, diketahui bahwa F reg > F tabel . Dapat disimpulkan  bahwa  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gusus  VII  Mengwi.  Hasil  analisis untuk  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  didapatkan  F reg sebesar  =  115  dan  F tabel sebesar  3,92 sehingga  Ho  ditolak,  diketahui  bahwa  F reg >  F tabel .  Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi berprestasi mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus VII Mengwi. Hasil analisis untuk hasil pengujian hipotesis ketiga didapatkan F reg sebesar = 17,81 dan F tabel sebesar 3,08 sehingga Ho ditolak, diketahui bahwa F reg > F tabel . Dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  dan  motivasi  berprestasi mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV SD Gugus VII Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Kontribusi dalam penelitian ini dapat dinyatakan bahwa besarnya sumbangan bimbingan belajar  dari  orang  tua  terhadap  kompetensi  pengetauan  IPS  sebesar  12,25%,  motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  sebesar  19,36%,  sedangkan  sumbangan bersama-sama bimbingan belajar dari orang tua dan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS sebesar 24,01%, selebihnya disumbangkan oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  statistik,  maka  diperoleh  kesimpulan  1) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gusus VII Mengwi tahun ajaran 2018/2019. Hal ini berarti, semakin  tinggi  tingkat  bimbingan  belajar  dari  orang  tua  maka  semakin  tinggi  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa.  2)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  berprestasi  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Mengwi  tahun  ajaran  2018/2019. Hal  ini  berarti,  semakin  tinggi  motivasi  belajar  berprestasi  siswa  maka  semakin  tinggi kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  bimbingan  belajar dari orang tua dan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD  Gugus  VII  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hal  ini  berarti,  semakin  tinggi  tingkat bimbingan  belajar  orang  tua  dan  motivasi  berprestasi  siswa  maka  semakin  tinggi  kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan  maka  dapat  disampaikan  saran-saran sebagai  berikut.  1)  Kepada  Guru  diharapkan    meningkatkan  kerja  sama  dengan  pihak  orang tua  dalam  rangka  memberikan  bimbingan  belajar  secara  terarah  baik  di  sekolah  maupun  di rumah.  Bimbingan  belajar  tersebut  meliputi  mengarahkan  cara  belajar,  menentukan  waktu belajar,  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar,  menyediakan  fasilitas  belajar,  memberikan motivasi  belajar,  dan  membentuk  kebiasaan  belajar.  2)  Kepada  Sekolah  diharapkan  dapat mengupayakan  untuk  merancang  program  FGD  ( Focus  Group  Discussion )  dalam  rangka bekerja sama dengan pihak orang tua peserta didik untuk melakukan bimbingan belajar selama di rumah karena bimbingan belajar orang tua telah terbukti efektif sebagai usaha meningkatkan pencapaian  hasil  belajar  IPS  peserta  didik.  3)    Kepada  peneliti  lain  diharapkan    agar  hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A.G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang : Aditya Media Publishing.
Aisyah,  Siti.  2015. Perkembangan  Peserta  Didik  dan  Bimbingan  Belajar. Yogyakarta  : Deeppublish.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2006.  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah : Jakarta.
Cahyono, Tri. 2015. Statistik Uji Normalitas. Purwokerto. Yasamas.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta : Andi.
Dantes, Nyoman. 2016. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Darmadi, H. 2017. Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta : Deeoublish.
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Djaali, H. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Fernando.  2014. Hubungan  Antara  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi  Berprestasi  dengan Prestasi  Belajar  Kompetensi  Keahlian  Animasi  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  3  Kasihan. Yogyakarta : Univesrsitas Negeri Yogyakarta.
Gunarsa, D. 1984. Psikologi Untuk Keluarga. Jakarta : PT BPK Gunung Mulia.
Hamalik, Oemar. 2017. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Hasbullah. 2009. Dasar - Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Ismail,  Fajri.  2018. Statistika  Untuk  penelitian  Pendidikan  dan  Ilmu-ilmu  Sosial .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Mulyadi,  Seto,  dkk.  2016. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Teori-teori  Baru  dalam Psikologi . Cetakan Ke-1. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep,  Karakteristik,  Implmentasi,  dan Inovasi. Cetakan Ke-9. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset.
Permendikbud.  2016. Salinan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  24  Tahun  2016  Tentang    Kompetensi  Inti  Dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
Sanjaya,  Wina.  2008. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Cetakan Ke-3. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.
Septiana,  Prisca.  2016. Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  Dengan  Hasil  Belajar  IPS Peserta Didik Kelas V SDN Gugus Erlangga Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara . Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Setyosari,  H,  Punaji.  2012. Metode  Penelitian  Prndidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta  : Kharisma Putra Utama.
Siregar, Syofian. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktr-faktor yang Mempengeruhinya . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktr-faktor yang Mempengeruhinya . Jakarta : PT Rineka Cipta..
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Sujanto, Agus. 2014. Psikologi Kepribadian . Jakarta : Bumi Aksara.
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Cetakan Ke-6. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukini. 2016. Menjadi Diri Sendiri. Yogyakarta : Istana Media.
Supardi,  U.S.  2013. Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian  Konsep  Statistika  yang  Lebih Komprehensif . Jakarta : Change Publication.
Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Kencana Prenadamwdia Group.
Susanto, Ahmad. 2017. Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta : Prenadamedia Group.
Susanto, Ahmad. 2018. Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta : Prenadamedia Group.
Syamsu  Yusuf  dan  Sugandhi.  2013. Perkembangan  Peserta  Didik  Mata  Kuliah  Dasar  Profesi (MKDP)  Bagi  Para  Mahasiswa  Calon  Guru  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Thobroni. 2015. Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta : Kementrian Pendidikan Nasional.
Winarsunu,Tulus.2002. Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan .  Malang:  UMM Press
Yusuf, A, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Prenandamedia Group.