Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Special Edition: Lalonget III Halaman: 181 —190

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.7584

## Pembelajaran Berdiferensiasi dan Kreativitas Menulis Cerpen Peserta Didik
Program Sekolah Penggerak Angkatan Pertama Jenjang SMP Kota Probolinggo
Moh. Arif Susanto*, Elita Arcelina Sandi**, Arisni Kholifatu Amalia Shofiani*** * Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas PGRI Wiranegara;
** Program Pascasarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra, Unesa
***Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Unhasy Alamat surel: bhsindo1@gmail.com

## Abstract
Keywords: Differentiation
Learning; Short story; Merdeka
Belajar; Program Sekolah Penggerak.
This study aims to describe the tendency of creativity in writing short stories for  students  of  the  first  batch  of  Probolinggo  junior  high  school  program students  with  the  application  of  differentiated  learning.  The  research method  used  is  descriptive  quantitative  with  data  analysis  using percentages. The research  subjects of the first batch of PSP Junior High School students in Probolinggo City for the 2021/2022 academic year were 60  respondents.  Collecting  data  using  a  questionnaire  in  the  form  of  a statement  using  a Likert  scale. Differentiated  learning  outcomes  on students' short story writing creativity are in the very positive category. The results of the analysis of each variable indicator of creativity in writing short stories are in the positive category. Each indicator shows the results of the analysis, namely: 1) Being able to get story ideas from their own experience or  from  others,  the  percentage  of  the  result  is  77.5%,  2)  Being  able  to arrange a story line according to the structure by pulling the percentage of the  result  is  75.41%  3)  Able  to  write  stories  using  creative  language  the result is 71.66%. By using differentiated learning, it is easier for students in the learning process.
Abstrak
Kata Kunci:
Pembelajaran Diferensiasi;
Cerpen;
Merdeka Belajar; Program Sekolah Penggerak.
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kecenderungan  kreativitas menulis cerpen peserta didik program sekolah penggerak (PSP) angkatan pertama jenjang SMP Kota Probolinggo dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi.  Kuantitatif  deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang dipakai dengan analisis data menggunakan presentase. Subjek penelitian peserta didik jenjang SMP PSP angkatan pertama Kota Probolinggo tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 60 responden. Angket kuesioner dalam bentuk pernyataan dengan  skala Likert dipakai untuk mengumpulkan data . Hasil pembelajaran berdiferensiasi terhadap kreativitas menulis cerpen peserta didik  dalam  kategori  sangat  positif.  Hasil  analisis  tiap  indikator  variabel kreativitas  menulis  cerpen  berada  pada  kategori  positif.  Tiap  indikator menunjukkan  hasil  analisis  yaitu:  1)  Mampu mendapatkan  ide  cerita  dari pengalaman sendiri maupun orang lain presentase hasilnya adalah 77,5%, 2)  Mampu  menyusun  alur  cerita  sesuai  struktur  dengan  menarik presentase  hasilnya  adalah  75,41%  3)  Mampu  menuliskan  cerita menggunakan  bahasa  kreatif  hasilnya  adalah  71,66%.  Dengan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi peserta didik lebih dimudahkan dalam proses pembelajaran.
Terkirim :  20 Oktober 2022       ; Revisi:   27 Oktober 2022      ; Diterima:  28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Merdeka  Belajar  pada  tahun  2020  secara  resmi  telah  diluncurkan  oleh  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  Nadiem  Anwar Makarim. Tujuan dari diluncurkannya Merdeka Belajar  adalah untuk melaksanakan visi pendidikan  Indonesia  dalam  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan berkepribadian  melalui  terciptanya  Pelajar  Pancasila  (Patilima,  2021).  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  Kemendikbudristek  meluncurkan  beberapa  program  Merdeka  Belajar salah satunya adalah Program Sekolah Penggerak (PSP) yang diterapkan kali pertama pada  tahun  ajaran  2021/2022  pada  sekolah  lolos  seleksi  di  34  provinsi  dengan  durasi program 3 tahun.
Kemendikbudristek dalam penyelenggaraan PSP  melakukan 5 intervensi  program yaitu: 1) Pendampingan konsultatif dan asimetris, 2) Penguatan sumber daya manusia di sekolah,  3)  Pembelajaran  dengan  paradigma  baru,  4)  Perencanaan  berbasis  data,  5) Digitalisasi  sekolah  (Kemendikbudritek,  2022).  Intervensi  ketiga,  pembelajaran  dengan paradigma  baru  berorientasi  pada  penguatan  kompetensi dan pengembangan  karakter peserta didik yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, melalui kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dalam PSP sesuai dengan modul 2.1 dalam program Guru Penggerak, diharapkan pendidik menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi (Faiz, Pratama,  &  Kurniawati,  2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran yang mengakomodir pembelajaran dengan memperhatikan minat belajar, kesipan belajar dan  preferensi  belajar  peserta  didik.  Lebih  spesifik  Herwina  (2021)  menjelaskan pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan usaha  menyesuaikan proses  pembelajaran  di dalam  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  peserta  didik.  Melalui kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi,  semua  kebutuhan  belajar  peserta  didik terakomodir sesuai minat atau profil belajar yang dimiliki.
Pembelajaran berdiferensiasi dalam program PSP dianggap sejalan dengan filosofi pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara,  bahwa  pendidikan  memberi  tuntunan  terhadap  segala kekuatan  kodrat  yang  dimiliki  anak,  agar  anak  mampu  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  baik  sebagai  seorang  manusia  maupun  sebagai anggota masyarakat. Oleh sebab itu, dalam proses pendidikan di program PSP pendidik diharapkan dapat menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferiensi  dalam  dunia  pendidikan  pada  umumnya  bukanlah  hal baru,  pembelajaran  ini  awalnya  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran  diferensial,  model pembelajaran motorik yang dimasukkan pada pentingnya beragam gerakan dan berpusat
pada  teori  sistem  dinamis  gerakan  manusia  (Schollhorn,  2000).  Pembelajaran berdiferensiasi  menurut  Wagner  &  Muller  (2008)  banyak  dimanfaatkan  dalam  konteks pembelajaran  yang  bersifat  motorik.  Model  pembelajaran  ini  dianggap  dapat meningkatkan perilaku kreatif (Santos, Bantos, & Souza, 2014).
Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  prosesnya  mencakup  diferensiasi  isi, diferensiasi  proses,  diferensiasi  produk,  dan  diferensiasi  lingkungan  belajar  (Merlina, 2019). Diferensiasi isi, sebelum pendidik melakukan proses pembelajaran, materi yang hendak diajarkan disesuaikan terlebih dahulu dengan kemampuan atau capaian peserta didik  sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan.  Diferensiasi  proses,  dalam  proses pembelajaran,  pendidik  melihat  kemampuan  peserta  didik  sebagai  dasar  menentukan model  pembelajaran,  penilian,  dan  evaluasi.  Diferensiasi  produk,  hasil  dari  proses pembelajaran  menyesuikan  capaian  peserta  didik,  sehingga  didapatkan  produk  yang tidak  serupa  di  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tema  yang  sama.  Diferensiasi lingkungan,  dalam  proses  pembelajaran,  pendidik  memperhatikan  lingkungan  belajar, apakah  mendukung  proses  pembelajaran  dengan  melihat  isi,  proses,  dan  karakteristik masing-masing peserta didik.
Penelitian terdahulu tentang penerapan pembelajaran berdiferensiasi secara umum memiliki  dampak  positif  bagi  proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  bahasa. Jadmiko  dan  Putra  (2022),  dalam  penelitiannya  atas  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  penggerak,  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  prilaku  lebih  santai.  Pembelajaran berdiferensiasi  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  membaca  peserta  didik (Pratama,  2022).  Penelitian  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia dengan kompetensi menulis, atas subjek pendidik  dan peserta didik di sekolah penggerak, Denpasar, Bali yang dilakukan oleh Pidrawan, Rasna dan Putrayasa (2022) menunjukkan, proses pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik sangat efektif dan hasil belajar peserta didik menunjukkan hasil yang sangat baik. berdasarkan beberapa temuan tersebut,  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  bahasa  khususnya  bahasa Indonesia  dapat  meningkatkan  kreatifitas,  kemampuan  literasi,  peserta  didik  merasa senang dalam proses pembelajaran yang diikuti, dan mampu meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  sebagai  Pelatih  Ahli,  pendamping  PSP angkatan  pertama  Kota  Probolinggo,  yang  melakukan  pendampingan  dengan  skema sebagai  berikut:  1)  Pendampingan  individu  berupa  pendampingan  khusus  terhadap kepala sekolah yang diselenggarakan setiap bulan selama satu tahun pendampingan. 2) Pendampingan  kelompok  dengan  peserta  pengawas  sekolah,  kepala  sekolah  dan
guru/pendidik  berupa  kegiatan  pokja  manajemen  oprasional,  dan  pendampingan kelompok  berupa  penguatan  terhadap  pengawas,  kepala  sekolah,  dan  guru/pendidik melalui  skema  kegiatan  lokakarya  bulanan  selama  satu  tahun  pendampingan.  Kedua skema  pendampingan  tersebut  memiliki  tema  5  intervensi  khusus  bagi  sekolah  PSP dengan tema wajib setiap pendampingan adalah pembelajaran dengan paradigma baru. Kedua skema pendampingan tersebut dilaporkan secara priodik oleh Pelatih Ahli melalui laman  khusus  sistem  informasi  manajemen  pengembangan  keprofesian  yang berkelanjutan  (SIMPKB).  Atas  dasar  tersebut  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pendidik  di  jenjang  SMP  program  PSP  angkatan  pertama  Kota  Probolinggo  telah menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  meliputi  diferensiasi  isi,  proses,  dan produk.
Berdasarkan uraian sebelumnya, maka perlu untuk mengetahui bagaimana dampak diterapkannya  pembelajaran  berdiferensiasi  di  jenajang  SMP  PSP  angkatan  pertama Kota Probolinggo, khususnya penerapan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, fase D, elemen menulis, materi menulis cerpen. Apakah intervensi pembelajaran yang dilakukan oleh Kemendikbudristek  pada sekolah PSP khususnya jenjang SMP angkatan pertama Kota Probolinggo berdampak postif ataukah sebaliknya terhadap kreativitas peserta didik dalam menulis cerpen.

## METODE
Metode penelitian kuantitatif deskriptif dipilih sebagai pendekatan, dengan analisis data menggunakan presentase. Peserta didik jenjang SMP Program Sekolah Penggerak, angkatan pertama, Kota Probolinggo, sebanyak 60 menjadi subjek penelitian. Data dari penelitian ini dihasilkan dari angket kuesioner sebanyak 4 variabel memanfaatkan skala Likert sebagai  altenatif  pilihan.    Data  kuantitatif  dari  hasil  angket  kuesioner  kemudian dideskripsikan dalam bentuk presentase, dengan tujuan untuk memudahkan pembacaan dan  memahami  data.  Langkah  yang  dilakukan  yaitu:  1)  setiap  indikator  berdasarkan variabel dihitung  skor  perolehannya,  2)  menghitung persentase  dari  tiap  jawaban  pada indikator,  3)  menarik  kesimpulan.  Semakin  tinggi  persentase  responden  atas  pilihan jawaban maka semakin baik persepsinya (Sugiyono, 2011). Ketentuan skala presentase yang  dipakai  sebagai  acuan  menyimpulkan  data  dari  hasil  penelitian  menurut  tabel berikut:
No Rentang Skor (%) Katagori 1 76-100 Sangat Positif
2 51-75 Positif 3 26-50 Negatif 4 1-25 Sangat Negatif Tabel 1. Kriteria definisi Skor

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  berdasarkan  dari  hasil  yang  diperoleh  diuraikan  kecenderungan kreativitas  menulis  cerpen  peserta  didik  pada  waktu  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  menurut  pada  indikator  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh pendidik  di  jenjang  SMP  PSP  angkatan  pertama  Kota  probolinggo.  Indikator pembelajaran  didasarkan  atas  pengembangan  capaian  pembelajaran  (CP)  bahasa Indonesia  Fase  D,  dengan  acuan  pengembangan  indikator  berdasarkan  Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Kemendikbudristek Nomor 033/H/KR/22 tentang Capaian Pembelajaran.
Capaian Pembelajaran peserta didik jenjang SMP/MTs/Program Paket  B  menurut keputusan kepala BSKAP Kemendikbudristek Nomor 033/H/KR/22 berada pada Fase D yang  dicapai  selama  duduk  di  kelas  VII,  VIII,  dan  IX/selama  tiga  tahun  ajaran.  Bunyi capaian pembelajaran bahasa Indonesia sebagai berikut:
“Pada  akhir fase  D,  peserta  didik memiliki  kemampuan  berbahasa  untuk  berkomunikasi  dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, dan akademis. Peserta didik mampu memahami, mengolah,  dan  menginterpretasi  informasi  paparan  tentang  topik  yang  beragam  dan  karya sastra.  Peserta  didik  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  mempresentasikan,  dan menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi yang dipaparkan; Peserta didik menulis berbagai teks untuk  menyampaikan  pengamatan  dan  pengalamannya  dengan  lebih  terstruktur,  dan menuliskan  tanggapannya  terhadap  paparan  dan  bacaan  menggunakan  pengalaman  dan pengetahuannya.  Peserta  didik  mengembangkan  kompetensi  diri  melalui  padanan  berbagai teks untuk penguatan karakter ” (BSKAP & Kementerian Pendidikan , 2022)
Indikator  pembelajaran  juga  dikembangkan  berdasar  elemen  yang  hendak diajarkan,  dalam  konteks  penelitian  ini  adalah  materi  menulis  cerpen,  elemen  menulis. Elemen menulis sebagai berikut:
Tabel 2. Fase D berdasarkan Elemen (BSKAP & Kementerian Pendidikan , 2022)
Elemen
Capaian Pembelajaran
Menulis Peserta  didik  mampu  menulis  gagasan,  pikiran,  pandangan,  arahan  atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif. Peserta didik juga menuliskan hasil penelitian menggunakan metodologi sederhana dengan  mengutip  sumber  rujukan  secara  etis.  Menyampaikan  ungkapan rasa  simpati,  empati,  peduli,  dan  pendapat  pro/kontra  secara  etis  dalam memberikan  penghargaan  secara  tertulis  dalam  teks  multimodal.  Peserta didik  mampu  menggunakan  dan  mengembangkan  kosakata  baru  yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk menulis. Peserta didik menyampaikan tulisan berdasarkan fakta, pengalaman, dan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosa kata secara kreatif.
Atas  dasar  capaian  pembelajaran  dan  elemen  pembelajaran  di  atas  disusunlah Indikator  pembelajaran  menulis  cerpen.  Secara  umum  indikator  yang  disusun  oleh pendidik  jenjang  SMP  PSP  angkatan  pertama  Kota  Probolinggo  sebagai  berikut:  1) Peserta didik mampu mendapatkan ide cerita berdasarkan pengalaman sendiri maupun orang lain; 2) Peserta didik mampu menyusun alur cerita sesuai struktur dengan menarik 3)  peserta  didik  Mampu  menuliskan  cerita  menggunakan  bahasa  kreatif.  berdasar  tiga indikator tersebut, diperoleh data skor dari hasil analisis indikator sebagai berikut:
No Indikator Skor ideal Skor aktual Presentase Katagori 1 Mampu mendapatkan ide cerita berdasarkan pengalaman sendiri maupun orang lain 240 186 77,5% Sangat positif 2 Mampu menyusun alur cerita sesuai struktur dengan menarik 240 181 75,41% Positif 3 Mampu menuliskan cerita menggunakan bahasa kreatif 240 172 71,66% Positif Total 720 537 74,58% Positif
Tabel 3. Analisis kreativitas menulis cerpen siswa Jenjang SMP PSP angakatan Pertama
Pengambilan  data  dilakukan  pada  peserta  didik  jenjang  SMP  PSP  angkatan pertama Kota Probolinggo, tahun ajaran 2021/2022, atas responden yang berjumlah 60 peserta didik. Berdasarkan tabel 3 hasil penelitian kreativitas menulis cerpen peserta didik pada  waktu  diterapkannya  pembelajaran  berdiferensiasi  diperoleh  total  jawaban keseluruhan sebesar 74,58% dengan kategori positif.
No Indikator Skor Ideal Skor Aktual Presentase Kategori 1 Dampak Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Kreativitas Menulis Cerpen 240 190 79,16% Sangat Positif
Tabel 4. Analisis pengaruh dari penerapan pembelajaran berdiferensiasi
Berdasar  tabel  4  hasil  penelitian  menunjukkan  jawaban  total  responden  atas pengaruh  diterapkannya  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  keterampilan  menulis cerpen peserta didik sebesar 79,16% dengan kategori sangat positif. Berdasarkan hasil analisis data pada skala kreativitas menulis cerpen siswa Jenjang SMP PSP angakatan pertama Kota Probolinggo, menunjukkan bahwa kreativitas menulis cerpen peserta didik ketika  diterapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  termasuk  dalam  kategori  baik,  yang menunjukkan skor presentase  74,58% dengan kategori positif, dengan rincian indikator sebagai berikut:
Hasil  analisis  data  berdasarkan  tabel  3,  persentase  kreativitas  menulis  cerpen peserta didik jenjang SMP PSP angkatan pertama Kota Probolinggo, terhadap indikator mampu  mendapatkan  ide  cerita  berdasarkan  pengalaman  sendiri  maupun  orang  lain, yaitu sebesar 77,5%. Atas hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan, bahwa secara umum peserta  didik  jenjang  SMP  PSP    Kota  Probolinggo,  mampu  mendapatkan  ide  cerita berdasarkan pengalaman sendiri maupun orang lain berada dalam tegori sangat positif. Menurut  hasil  penelitian  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  berdiferensiasi memiliki kemampuan mendapatkan ide cerita dari pengalaman sendiri maupun orang lain sangat  positif.  Kretivitas  peserta  didik  dalam  menulis  cerpen  akan  tumbuh  jika  peserta didik mampu menemukan ide cerita. Menurut Subekti (2022) keterampilan menulis cerpen peserta didik akan tumbuh, jika peserta didik mampu menemukan ide cerita sebagai dasar untuk memulai sebuah cerita.
Hasil  analisis  berdasarkan  tabel 3,  presentase  kreativitas  menulis  cerpen  peserta didik  jenjang  SMP  PSP  angkatan  pertama  Kota  Probolinggo,  pada  indikator  Mampu menyusun  alur  cerita  sesuai  struktur  dengan  menarik,  sebesar  75,41%.  Atas  hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan secara umum kreativitas menulis cerpen peserta didik dalam  indikator  mampu  menyusun  alur  cerita  sesuai  struktur  dengan  menarik  berada pada  kategori  positif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagain  besar  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran berdiferensiasi memiliki kreativitas menyusun alur cerita sesuai struktur dengan menarik yang positif. Menurut Pangaribuan dkk. (2020) alur cerita yang baik bagi siswa SMP memenuhi lima struktur cerita yakni orientasi,  rangkaian peristiwa, komplikasi,  resolusi,  dan  koda,  jika  kelima  struktur  tersebut  terpenuhi  dapat  dikatan peserta  didik  telah  mampu  menulis  cerita  dengan  alur  yang  menarik  sesui  dengan fasenya.
Hasil  analisis  data  berdasarkan  tabel  3,  presentase  kreativitas  menulis  cerpen peserta  didik  SMP  PSP  angkatan  pertama  Kota  Probolinggo  pada  indikator  mampu menuliskan cerita menggunakan bahasa kreatif yaitu sebesar 71,66%. Berdasarkan atas hasil penelitian dapat ditarik sebuah kesimpulan secara umum kreativitas menulis cerpen peserta  didik  SMP  PSP  angkatan  pertama  Kota  Probolinggo,  dalam  indikator  mampu menuliskan  cerita  menggunakan  bahasa  kreatif    dalam  kategori  positif.  Hasil  dari penelitian  menunjukkan  sebagaian  besar  peserta  didik  yang  mengikuti  proses pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  kemampuan  menuliskan  cerita  dengan  bahasa kreatif  positif.  Menurut  Pradopo  (2012)  penggunaan  bahasa  sebagai  media  untuk ekspresivitas menyampaikan dan menarik perhatian merupakan Gaya Bahasa. Perserta didik  dapat  dikatakan  mampu  menuliskan  cerita  dengan  bahasa  kreatif  jika  dalam
ceritanya memakai gaya bahasa, sehingga kemampuan  menyusun cerita dengan  gaya bahasa sesuai fasenya dapat dikatan sebagai sebuah kreatifitas penggunaan bahasa.
Hasil  analisis  tabel  4,  presentase  dampak  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap kreativitas menulis cerpen peserta didik sebesar 79,16%. Hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa secara umum pengaruh atas penerapan pembelajaran berdiferensiasi terhadap kreativitas menulis cerpen pesert didik dalam kategori sangat positif. Hasil dari penelitian  menunjukkan  sebagain  besar  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  merasa  senang  dalam  proses pembelajarannya.  Dengan  pembelajaran  diferensiasi  dapat  dipastikan  bahwa  pelajar terlibat  dan  diperhatikan  oleh  pendidik  dalam  menyiapkan  isi  pembelajaran,  proses pembelajaran, produk pembelajaran, dan lingkungan belajar, sehingga melalui kegiatan pembelajaran berdiferensiasi, semua kebutuhan belajar peserta didik terakomodir sesuai minat atau profil belajar yang dimiliki sehingga diharapkan melalui kegiatan pembelajaran berdiferiansi dapat meningkatkan hasil belajar. Menurut Setyosari  (2014) pembelajaran yang memiliki kualitas itu pada umumnya berupa hasil yang berkualitas berkaitan dengan pengalaman belajar dan proses pembelajarannya.

## SIMPULAN
Hasil  pembahasan  berkaitan  dengan pembelajaran  berdiferensiasi  dan  kreativitas menulis  cerpen  peserta  didik  jenjang  SMP  PSP  angkatan  pertama  Kota  Probolinggo tahun  ajaran  2021/2022,  didapatkan  persentase  hasil  kreativitas  menulis  cerpen berdasarkan  4  indikator  yaitu:  1)  Peserta  didik  mampu  mendapatkan  ide  cerita berdasarkan pengalaman sendiri maupun orang lain sebesar 77,5% dikategorikan sangat positif,  2)  Peserta  didik  mampu  menyusun  alur  cerita  sesuai  struktur  dengan  menarik sebesar  75,41  dengan  kategori  positif,  3)  peserta  didik  Mampu  menuliskan  cerita menggunakan bahasa kreatif sebesar 71,66% dengan kategori positif, sedangkan hasil berdasarkan  dampak  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebesar  79,16% dikategorikan  sangat  positif,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kecenderungan kreativitas  menulis  cerpen  peserta  didik  positif.  Peserta  didik  mampu  menulis  cerpen dengan berdasarkan ide dari pengalaman pribadi maupun orang lain, peserta didik juga dapat menulis cerpen dengan struktur yang baik dan mampu menggunakan bahasa yang kreatif dalam bercerita. Pembelajaran berdiferensiasi terbukti memberikan peserta didik kemudahan dalam proses pembelajaran.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada:  Kepala  Balai  Besar  Guru  Penggerak  (BBGP) Provinsi  Jawa  Timur  selaku  pengelola  Program  Sekolah  Penggerak  di  Provinsi  Jawa Timur;  Koordintaor  Pelatih  Ahli    (KPA)  Bapak  Gatot  Malady;  Kepala  Dinas  Pendidikan Kota Probolinggo; Bapak/Ibu Pengawas Program Sekolah Penggerak angkatan pertama Kota Probolinggo; Kepala sekolah jenjang  SMP Program Sekolah Penggerak angkatan pertama  Kota  Probolinggo;  Bapak/Ibu  guru  komunitas  pembelajar  Program  Sekolah Penggerak angkatan pertama Kota Probolinggo.

## DAFTAR RUJUKAN
BSKAP  &  Kementerian  Pendidikan,  K.  d.  (2022). Keputusan  Kepala  BSKAP Kemendikbudristek  Nomor  033?H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  pada Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka. Jakarta : BSKAP .
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawati,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. BASICEDU ,  2846-2853.  DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Heriadi, M. (2021). Problematika Menulis Cerpen Pada Mahasiswa PGMI IAIN Bengkulu. Seminar  Hasil  Penelitian  Kebahasaan  dan  Kesastraan  Pontianak (hal.  169-177). Pontianak: Balai Bahasa Provinsi Kalimantan Barat.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Siswa  dan  Hasil  Belajar  dengan
Pembelajaran Berdiferensiasi . PERSPEKTIF , 175-182.
DOI: https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Jatmiko,  H.  T.,  &  Putra  ,  R.  S.  (2022).  Refleksi  Diri  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Penggerak. Lingua  Franca ,  224-232. DOI: http://dx.doi.org/10.30651/lf.v6i2.14701
Kemendikbudritek.  (2022,  September  4). Detai  Program  Sekolah  Penggerak .  Diambil kembali  dari  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi: https://psp-web.pauddikdasmen.kemdikbud.go.id/#/detail-program/intervensi Merlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Padang: Universitas Negeri Padang .
Pangaribuan,  T.,  Rastika,  A.,  Isnan,  M.,  &  Hidayani,  P.  (2020).  Analisis  Kemampuan Menulis Teks Cerita Inspiratif Berdasarkan Strukturnya Siswa SMP Muhammadiyah 1 Medan. Seminar Nasional PBSI-III tahun 2020 (hal. 335-341). Medan : Universitas Negeri Medan
Patilima, S. (2021). Sekolah Penggerak Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar "Merdeka Belajar dalam Menyambut Era  Masyarakat  5.0" (hal.  228-236).  Gorontalo  :  Pendidikan  dasar  Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo.
Pidrawan,  I.,  Rasna,  I.,  &  Putrayasa,  I.  (2022).  Analisis  Strategi,  Aktivitas,  dan  Hasil belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Menulis  yang  Diampu  Oleh  Guru  Penggerak Bahasa Indonesia di Kota Denpasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 75-86. DOI: https://doi.org/10.23887/jurnal_bahasa.v11i1.973
Pradopo, R. D. (2012). Teori Penelitian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Membaca  Pemahaman  Siswa  . Didaktika ,  605-626. DOI: https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545
Santos, J., Bantos, F., & Souza, T. (2014). Contextual Interference Effect Depends on the Amount  of  Time  Separating  Acquisition  and  Testing  . Advances  in  Physical Education , 102-109.
Schollhorn,  W.  (2000).  Applications  of  systems  dynamic  principles  to  technique  and strenght training. Acta Academiae Olympique Estoniae , 67-85.
Setyosari,  P.  (2014).  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jinotep , 20-30. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/um031v1i12014p020 Subekti, M. A. (2022). Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siswa SMA . Parafrasa , 1-8. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wagner,  H.,  &  Muller,  E.  (2008).  The effects  of  differential  and  variable training  on  the quality parameters of a handball throw. Sports Biomechanic , 54-71.