## EFEKTIVITAS MODEL JIGSAW DISERTAI PENILAIAN DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MATEMATIS MAHASISWA
Sofia Edriati, Villia Anggraini, dan Mery Siska STKIP PGRI Sumatera Barat email: sofia.edriati@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  matematis mahasiswa yang menggunakan model jigsaw disertai penilaian diskusi dengan tanpa penilaian diskusi dan perkuliahan konvensional. Penelitian ini menggunakan metode true eksperiment dengan randomi- zed control-group pretest-posttest design . Populasi penelitian adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah Aljabar Linier Elementer. Sampel sebanyak tiga kelas dipilih secara cluster random sampling . Data yang diperoleh dengan teknik tes (awal dan akhir), sedang analisis data dilakukan dengan meng- gunakan  skor  gain  rata-rata. Sebelum  data  dianalisis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan,  yaitu berupa  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  kesamaan  kompeetnsi  awal.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan  kemampuan  matematis  mahasiswa yang  menggunakan  model jigsaw disertai penilaian diskusi dengan tanpa penilaian diskusi dan perkuliahan konvensional.
Kata Kunci: penilaian diskusi, model jigsaw, kemampuan matematis

## THE EFFECTIVENESS OF JIGSAW MODELS WITH ASSESSMENT OF DISCUSSION TO IMPROVE MATHEMATICAL ABILITY OF STUDENT
Abstract: This  research  aims  to  determine  of  differences  in  improvement  of  student  mathematical ability  who  use  the jigsaw model  accompanied  with  discussion  assessment  to  without  discussion assessment  and  conventional  learning.  The  research  method  used  true  approach  experiment  with randomized control-group pretest-posttest design. The study population were students who take cours- es  Elementary  Linear  Algebra.  The  data  obtained  were  analyzed  by  using  gain  score.  The  results showed that there are differences in improvement of student mathematical ability who use the jigsaw model with discussion assessment to without discussion assessment and conventional learning.
Keywords: discussion assessment, jigsaw model, mathemathical ability

## PENDAHULUAN
Keberhasilan akademik  dan profesional mahasiswa  program  studi  pendidikan  matema- tika  sangat  difasilitasi  oleh  tingkat  kemampuan matematis  masing-masing.  Untuk  mampu  me- mecahkan  masalah,  mahasiswa  harus  mema- hami  konsep-konsep  matematika  yang  terkait. Mahasiswa  akan  mudah  dalam  bernalar  dan mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan  matema- tis apabila bisa memahami konsep dengan baik. Kemampuan  matematis    ini  dapat  ditingkatkan dalam  proses  perkuliahan  yang  memfasilitasi aktivitas  intelektual  mahasiswa  seperti  diskusi dan komunikasi.
Model pembelajaran langsung yang biasa digunakan  dalam  perkuliahan  belum  bisa  me- maksimalkan  aktivitas  diskusi  dan  komunikasi
mahasiswa.  Kecendrungan  mahasiswa  hanya menyimak  dengan  sedikit  interaksi  antarmaha- siswa dan dosen. Kebiasaan belajar yang hanya menunggu dan  mengharapkan sepenuhnya pen- jelasan  materi  dari  dosen  belum  cukup  efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  ajar.  Keterlibatan  mahasiswa yang sangat  kurang  dalam proses pembelajaran tidak dapat memfasilitasi mahasiswa untuk ber- pikir kritis dan informasi yang diberikan mung- kin tidak bertahan lama. Wijaya (2012:130) me- nemukan  bahwa  keterlibatan  dan  keaktifan  sis- wa dalam mengikuti proses diskusi berpengaruh positif  terhadap  kinerja  akademik  mahasiswa. Oleh  karena  itu,  dosen  perlu  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan dapat memfasili- tasi aktivitas diskusi mahasiswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  da- pat memfasilitasi aktivitas diskusi  dan  komuni- kasi mahasiswa adalah model pembelajaran ko- operatif  tipe jigsaw .  Model  pembelajaran  ini lebih  menekankan  pada  keaktifan  mahasiswa dalam  proses  perkuliahan.  Mahasiswa  diharap- kan  berperan  aktif  dalam  memperoleh  penge- tahuan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  sebuah  model  belajar  kooperatif yang  menitikberatkan  pada  kerja  mahasiswa dalam bentuk kelompok kecil yang harus saling membantu  (Sharan,  2012:55).  Mahasiswa  be- kerja sama saling ketergantungan dalam kelom- pok  heterogen  yang terdiri atas lima atau enam orang  anggota.  Mahasiswa  dengan  topik  yang sama  dari  kelompok  yang  berbeda  bergabung dalam  kelompok  ahli,  saling  membantu  dalam memahami  topik  mereka.  Setelah  itu,  mahasis- wa kembali ke kelompok asal dan mengajarkan apa  yang  sudah  dipelajari  kepada  anggota  ke- lompoknya (Arends, 2012:368).
Menurut  penelitian  Nurhaeni  (2011:  88), penggunaan  model jigsaw dalam  pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran.  Hal  ini  juga  didukung  oleh Fries (2008:87) yang menyatakan bahwa model jigsaw dapat  mengaktifkan  peserta  didik  dan berkolaborasi  dalam  memahami  materi  pelajar- an.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Naomi  dan Githua  (2013:186)  juga  menemukan  bahwa peserta  didik  yang  menggunakan  model jigsaw memberikan  hasil  yang  lebih  baik  daripada yang menggunakan metode konvensional.
Suatu  bentuk  penilaian  dapat  dilakukan untuk memotivasi mahasiswa dalam melaksana- kan  diskusi  secara  efektif  selama  proses  per- kuliahan  berlangsung.  Boud  dan  Falchikov menyatakan bahwa penilaian adalah pendorong fundamental  belajar  peserta  didik  (McNamara Burton, 2009:2).
Penilaian  dapat  disesuaikan  dengan  akti- vitas yang  dilakukan  mahasiswa seperti  diskusi kelompok.  Vonderwell,  Liang,  dan  Alderman (2007) menemukan bahwa forum diskusi sangat penting  untuk  keberhasilan  pembelajaran  dan penilaian  (McNamara    Burton,  2009:3).  Pe- nilaian  diskusi  merupakan  salah  satu  penilaian
proses  yang  memungkinkan  dilakukan  peng- ukuran  secara  langsung  yang  menuntut  maha- siswa  untuk  berunjuk  kerja  dalam  situasi  yang konkret dan bermakna sekaligus mencerminkan penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pem- belajaran (Nurgiyantoro, 2008: 254).
Penilaian  diskusi  difokuskan  pada  aspek partisipasi,  kontribusi,  saling  menghargai  dan percaya  diri  selama  kegiatan  diskusi  berlang- sung.  Penilaian  dilakukan  terhadap  keempat aspek tersebut untuk melihat keterlibatan maha- siswa  dalam  diskusi  kelompok  yang  dilaksana- kan  sesuai  dengan  sintak  pembelajaran  koope- ratif tipe Jigsaw .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeta- hui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  mate- matis  mahasiswa  yang  menggunakan  model jigsaw disertai  penilaian  diskusi  dengan  tanpa penilaian  diskusi  dan perkuliahan konvensional yang  dipengaruhi  peran  dosen.  Di  samping  itu, penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui apakah kemampuan matematis mahasiswa yang menggunakan  model jigsaw disertai  penilaian diskusi  lebih baik  daripada tanpa penilaian  dis- kusi dan perkuliahan konvensional.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  berman- faat  bagi  para  dosen  sebagai  alternatif  model perkuliahan  dan  evaluasi  proses  perkuliahan. Penilaian diskusi yang digunakan juga dapat di- jadikan sebagai salah satu cara untuk membang- kitkan  motivasi  dan  antusiasme  mahasiswa dalam  mengikuti  perkuliahan.  Selain  itu,  dapat dijadikan  sebagai  pertimbangan  dalam  pening- katan mutu perkuliahan yang lebih tepat sasaran sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian true eksperiment dengan  rancangan Randomized Control-Group  Pretest-Posttest  Design. Sesuai dengan  permasalahan  penelitian,  rancangan  ini diperluas  untuk  dua  variabel  bebas  seperti  di- sajikan pada Tabel 1.
Populasi penelitian ini adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  yang mengambil mata kuliah Aljabar Linier Elemen- ter semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014 di

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Sampel Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen 1 T 1 X a T 2 Eksperimen 2 T 1 X b T 2 Kontrol T 1 T 2 Sumber: Suryabrata (2004: 106) Keterangan: X a
:  Pembelajaran model jigsaw dengan
penilaian diskusi
X b
:  Pembelajaran model jigsaw tanpa penilaian diskusi
salah  satu  perguruan  tinggi  swasta  di  kota Padang.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas variansi terhadap data indeks pres- tasi  kumulatif  (IPK)  populasi,  diketahui  bahwa data berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi yang  homogen,  sehingga  pengujian  kesamaan rata-rata  IPK  dapat  dilakukan  dengan  meng- gunakan analisis variansi.
Hasil  pengujian  kesamaan  rata-rata  yang dilakukan  secara  statistik,  menunjukkan  bahwa data  IPK  populasi  memenuhi  asumsi  kesamaan rata-rata  sehingga  subjek  dapat  dimasukkan secara  acak  ke  dalam  sampel  penelitian.  Jadi, sampel pada penelitian ini terdiri atas dua kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  yang  dipilih secara cluster random sampling .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  adalah  lembar  observasi  kegiatan  dis- kusi, soal tes awal  dan soal tes akhir  yang ber- bentuk  uraian.  Teknik  analisis  data  hasil  tes awal dan tes akhir menggunakan skor gain rata- rata, yaitu:
= − −
Peningkatan  hasil  tes  dikategorikan  ren- dah  apabila 0,3 ,  termasuk  kategori  sedang apabila 0,3 ≤ ≤ 0,7 , termasuk kategori tinggi apabila 0,7 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  tes  awal  dan  tes  akhir menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  ke- mampuan  matematis  mahasiswa  pada  ketiga kelas  sampel.  Perolehan  skor  rata-rata  gain  ( ) kemampuan  matematis  kelas  eksperimen  1 adalah 0,57, skor rata-rata gain pada  kelas  eks- perimen  2  adalah  0,50,  dan  pada  kelas  kontrol diperoleh  skor  0,30.  Perolehan  skor  rata-rata gain  ( )  kemampuan  matematis  ketiga  kelas sampel  termasuk  kategori  sedang.  Rata-rata  ni- lai tes awal, tes akhir, dan gain kemampuan ma- tematis  mahasiswa  ketiga  kelas  sampel  disaji- kan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Rata-rata Tes Awal, Tes Akhir, dan Gain Kemampuan Matematis Siswa Kelas Sampel
Ek sp e ri m en 1 ; 0 ,5 0 Ek sp er im en 1 ; 0 ,7 8 Ek sp er im en 1 ; 0 ,5 7 Ek sp er im en 2 ; 0 ,4 2 Ek sp er im en 2 ; 0 ,7 1
Ek sp er im en 2 ; 0 ,5 0 K el as K o n tr o l; 0 ,5 3 K el as K o n tr o l; 0 ,6 8 K el as K o n tr o l; 0, 30
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90
Tes awal
Tes Akhir
Gain
Grafik gain pada Gambar 1 memperlihat- kan  ketinggian  yang  berbeda  pada  pada  ketiga kelas  sampel.  Grafik  paling  tinggi  ditemukan pada  kelas  eksperimen  1.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemam- puan  matematis  mahasiswa  pada  ketiga  kelas sampel  meskipun  skor  peningkatan  (rata-rata gain) ketiganya berada pada kriteria yang sama.
Rata-rata  peningkatan  kemampuan  mate- matis  di  kelas  eksperimen  1  berbeda  sebesar 14%  dengan  kelas  eksperimen  2.  Hal  ini  dise- babkan penilaian  diskusi  di  kelas  eksperimen 1 mendorong  mahasiswa  untuk  belajar  sehingga memberikan  dampak positif terhadap pencapai- an akademik mahasiswa (Wijaya, 2012:130).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama penelitian  berlangsung,  ditemukan  bahwa  ma- hasiswa di kelas eksperimen 1 lebih aktif dalam melakukan diskusi di kelompok ahli maupun di kelompok  asal.  Sedangkan  di  kelas  eksperimen 2, hanya beberapa mahasiswa yang terlihat aktif dalam  diskusi  di  kelompok  ahli.  Mahasiswa cenderung hanya bertukar catatan dalam diskusi di kelompok asal.
Weaver  dan  Qi  (Wijaya,  2012:130)  me- nyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  aktif  dalam proses  diskusi  akan  belajar  lebih  banyak  dari- pada mahasiswa  yang tidak berpartisipasi aktif. Dengan demikian, diduga perbedaan kemampu- an  matematis  antara  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen  2  disebabkan  oleh  keaktifan  maha- siswa  dalam  berdiskusi  berbeda  pada  kedua kelas  eksperimen  tersebut.  Penilaian  diskusi yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen  1  cukup memotivasi mahasiswa untuk berpartisipasi dan berkontribusi secara aktif.
Skor peningkatan kemampuan  matematis pada  kelas  kontrol  sebesar  0,3  berada  pada  ba- tas bawah  kriteria sedang  (sangat dekat dengan kriteria rendah). Hal ini  disebabkan  oleh  model pembelajaran  yang  digunakan  pada  kelas  kon- trol, yaitu model pembelajaran langsung. Model ini tidak memfasilitasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.
Enwing (2011:84) mengemukakan bahwa model  pembelajaran  langsung  menghambat  ke- terlibatan  aktif  mahasiswa  dalam  memahami
matematika  dan  hanya  beberapa  mahasiswa yang dapat belajar dengan cara ini. Pada model ini,  pengetahuan  ditransmisikan  ke  mahasiswa dengan  sedikit  interaksi  atau  bahkan  tidak  ada diskusi.  Dosen  sebagai  pemilik  otoritas  penge- tahuan  dan  mahasiswa  sebagai  penerima  pasif. Proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol  didomi- nasi oleh dosen sebagai sumber informasi.
Berdasarkan  skor  gain  pada  kelas  ekspe- rimen  2  dan  kelas  kontrol,  dapat  disimpulkan peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen 2  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Dengan kata  lain,  model  pembelajaran  yang  digunakan di  kelas  eksperimen  2  lebih  efektif  dalam  me- ningkatkan  kemampuan  matematis  mahasiswa daripada  metode  konvensional  yang  digunakan di kelas kontrol.
Mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan model jigsaw disertai penilaian diskusi dan tan- pa  penilaian  diskusi  sejak  awal  sudah  dihadap- kan  dengan tanggung jawab untuk bekerjasama saling  ketergantungan  dalam  memahami  materi perkuliahan.  Mahasiswa  mendiskusikan  materi yang  sama  dalam  kelompok  ahli  sehingga  me- reka memahami materi dengan baik dan mampu menjadi  ahli  dalam  bidang  kajian  masing-ma- sing.  Kemudian,  setiap  ahli  kembali  ke  kelom- pok asal dan dituntut untuk mendemonstrasikan dan  berbagi  keahlian  masing-masing  dengan anggota  kelompoknya  sehingga  setiap  anggota kelompok  asal  dapat  memahami  semua  bidang keahlian.
Salah  satu  temuan  pada  penelitian  ini yaitu  kemampuan  matematis  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  model jigsaw dengan penilaian  diskusi  dan  model jigsaw tanpa  peni- laian  diskusi  mengalami  peningkatan  yang  cu- kup  signifikan  berdasarkan  hasil  tes  awal  dan tes  akhir.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  pe- nelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sa- guni  (2013:214)  yang  menemukan  bahwa  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  ka- rena  mahasiswa  bekerjasama  dalam  kelompok, saling  berdiskusi  untuk  mendalami  materi  ku- liah  sehingga  mempengaruhi  prestasi  belajar- nya.
Penerapan  model jigsaw dalam  perku- liahan  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab mahasiswa  untuk  belajar  lebih  giat. Mahasiswa yang  tergolong  pandai  dapat  memperluas  pe- mahaman dengan menjelaskan materi pada ma- hasiswa lain. Mahasiswa yang tergolong kurang pandai berusaha lebih keras karena harus meng- ajarkan  materi  kepada  anggota  lainnya.  Pene- rapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jig- saw dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan  melatih  keterampilan  sosial  mahasiswa, kemampuan  komunikasi,  kerja  sama  dan  me- ningkatkan rasa tanggung jawab mahasiswa ter- hadap  tugas  (Sukarta  dan  Gunamantha,  2012: 140).  Mahasiswa  juga  dapat  belajar  dari  hasil presentasi  kelompok  lain  dan  dari  umpan  balik yang diberikan dosen (Hsiung, 2012:134).
Darnon,  Buchs,  dan  Desbar  (2012:446) menemukan  bahwa  penerapan  pendekatan jig- saw dalam kelas dapat menjadi alat yang efektif untuk  meningkatkan  kualitas  pengalaman  be- lajar mahasiswa. Aktivitas diskusi  yang  dilaku- kan dalam kelompok ahli untuk memahami ma- teri bersama, kemudian dilanjutkan dengan ber- bagi  materi  yang berbeda  dalam kelompok asal dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  maha- siswa.
Kegiatan diskusi  dan saling berbagi  ilmu juga  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri mahasiswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya kepada  forum.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh Mengduo  dan  Xiaoling  (2010:119)  bahwa  se- bagian besar peserta didik lebih percaya diri da- lam  keterampilan  interpersonal  mereka  setelah pembelajaran jigsaw dan 67% mengakui bahwa diskusi  sangat  diperlukan.  Mengduo  dan  Xia- ling  (2010:122),  juga  menyatakan  bahwa  stra- tegi jigsaw merupakan  cara  yang  tepat  untuk meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dan  an- tusiasme serta teknik yang berguna untuk fokus dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran.
Perbedaan  hasil  yang  diperoleh  pada  ke- lompok jigsaw disertai penilaian diskusi dan ke- lompok jigsaw tanpa  penilaian  diskusi  diper- kirakan karena pengaruh penilaian yang dilaku- kan terhadap aktivitas diskusi setiap mahasiswa. Mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  model jigsaw disertai  penilaian  diskusi  dihadapkan
pada  penilaian  partisipasi  dan  kontribusi  dalam berdiskusi di kelompok ahli dan kelompok asal. Penilaian diskusi yang dilakukan dapat memoti- vasi  mahasiswa  agar  berusaha  memahami  kon- sep  dan  belajar  mengkomunikasikan  konsep- konsep tersebut sehingga mereka bisa turut ber- partisipasi.  Mahasiswa  juga  memiliki  keperca- yaan  diri  dalam  mengemukakan  ide  dan  pen- dapatnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama penelitian,  ditemukan  bahwa  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  menggunakan  model jigsaw tanpa  penilaian  diskusi  terlihat  sibuk mencatat  penjelasan  beberapa  mahasiswa  yang tergolong  pandai  pada  saat  diskusi  kelompok ahli. Ketika berada dalam kelompok asal, maha- siswa  juga  sibuk  menyalin  catatan  temannya. Mereka  hanya  mengandalkan  catatan  padahal setiap  mahasiswa  sudah  dilengkapi  dengan  ba- han ajar.
Pelaksanaan  perkuliahan  pada  kelas  eks- perimen 2 yang menggunakan model jigsaw be- lum terlaksana sebagaimana mestinya. Mahasis- wa  diharapkan  dapat  memperluas  pemahaman terhadap  materi  melalui  kegiatan  diskusi  yang dilakukan.  Akan  tetapi,  temuan  di  atas  menun- jukkan  bahwa  pelaksanaan  diskusi  dalam  per- kuliahan  yang  menggunakan  model jigsaw membutuhkan  keterampilan  dosen  dalam  me- ngontrol  dan  mengorganisasikan  proses  pem- belajaran.  Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Herti- avi,  Langlang,  dan  Khanafiyah  (2010:56)  bah- wa  dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ,  pendidik  hendaknya  lebih  terampil dalam  mengorganisasikan  peserta  didik  saat pembentukan kelompok dan diskusi agar waktu untuk pembelajaran lebih efektif.
Pendidik  juga  perlu  lebih  menyosiali- sasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw agar peserta didik tidak kesulitan dalam mengikuti  serta  mengerjakan  tugas-tugasnya dan  tidak  menghambat  proses  pembelajaran. Untuk  keberhasilan  pelaksanaan jigsaw ,  guru harus  terampil  menangani participants'requests
(misalnya  pengelompokan)  dan  bisa  memasti- kan  peserta  memiliki  pemahaman  yang  jelas dari  setiap  langkah  metode  ini  (Chan,  2004: 96).
Sesuai  dengan  temuan  pada  penelitian ini,  kemampuan  matematis  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  secara  konvensional lebih  rendah  daripada  yang  mengikuti  perku- liahan  menggunakan  model jigsaw disertai  pe- nilaian  diskusi  dan  tanpa  penilaian  diskusi. Kondisi  ini  disebabkan  perkuliahan  yang  dila- kukan  bersifat  pemberian  informasi  dari  dosen kepada  mahasiswa  sehingga  aktivitas  mahasis- wa  didominasi  kegiatan  mendengar  dan  men- catat saja.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas kontrol,  mahasiswa  cukup  antusias  dalam  me- ngikuti  perkuliahan.  Mereka  mampu  merespon setiap  kegiatan  dan  pertanyaan  yang  diajukan. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  seperti  memperhatikan  pe- nyampaian  materi  dari  dosen,  membaca  buku atau  bahan  ajar  yang  disediakan.  Akan  tetapi, aktivitas  tersebut  belum  bisa  memfasilitasi  ma- hasiswa  dalam  membangun  pemahaman  terha- dap materi yang dipelajari. Sesuai dengan  yang ditemukan  oleh  Saguni  (2013:214)  bahwa  me- tode  konvensional  kurang  mengaktifkan  maha- siswa  dalam  membangun  pemahaman  terhadap materi yang dipelajari.
Beberapa penelitian sebelumnya juga me- nemukan  bahwa  model jigsaw dapat  mening- katkan  prestasi  akademik  siswa  dan  berkontri- busi  terhadap  penghapusan  kesalahan  konsep- tual dan  kekurangan  informasi  (Tura çoğlu, Alpat, dan Ellez, 2013:268). Model jigsaw mam- pu  meningkatkan  tanggung  jawab  dan  saling ketergantungan dalam kelompok sehingga dapat meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  seba- gaimana dinyatakan  oleh Lewis  (2012:17) bah- wa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat menumbuhkan sikap positif mahasiswa.
Pada  perkuliahan  yang  menerapkan  mo- del jigsaw ,  mahasiswa  bisa  membangun  pema- haman  terhadap  materi  perkuliahan  melalui diskusi  bersama  anggota  kelompok,  membaca bahan  ajar,  dan  bertanya  pada  dosen  (Denton, 2012:35).  Penilaian  kegiatan  diskusi  bisa  men- jadi  salah  satu  cara  bagi  dosen  dalam  memo- tivasi  mahasiswa  dan  meningkatkan  partisipasi serta antusiasme mahasiswa dalam berdiskusi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  yang  telah  dikemukakan,  terdapat  perbe- daan  peningkatan  kemampuan  matematis  ma- hasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  meng- gunakan  model jigsaw disertai  penilaian  dis- kusi,  dengan  tanpa  penilaian  diskusi,  dan  per- kuliahan  konvensional.  Peningkatan  kemampu- an  matematis  mahasiswa  yang  mengikuti  per- kuliahan model jigsaw disertai penilaian diskusi lebih  tinggi  daripada  tanpa  penilaian  diskusi dan perkuliahan konvensional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dike- mukakan  beberapa  saran  seperti  berikut.  Per- tama,  Dosen  perlu  menggunakan  model  per- kuliahan  yang  memfasilitasi  aktivitas  diskusi mahasiswa.  Penilaian  diskusi  perlu  dilakukan untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  antusiasme peserta didik dalam  mengikuti proses pembela- jaran. Sebagaimana dikemukakan oleh Holliday (2002) bahwa kerja kelompok  dalam  kelompok ahli  dan  kelompok jigsaw perlu  dinilai  untuk menjamin  partisipasi  semua  orang.  Kedua,  ma- hasiswa  perlu  dimotivasi  dan  diberikan  pema- haman  yang  baik  dalam  penerapan  model jig- saw ,  sehingga  mahasiswa  benar-benar  mema- hami  manfaat  berdiskusi  dan  penerapan  model jigsaw dapat terlaksana sebagaimana mestinya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini merupakan hibah Penelitian Dosen Pemula yang dibiayai oleh DIPA DP2M Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Ta- hun  2013.  Oleh  karena  itu, Tim  Peneliti  meng- ucapkan  terima  kasih  kepada:  (1)  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  (Dirjen  Dikti);  (2) Ketua  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  yang  telah memberikan  sumbangan  pemikiran  dan  saran, UP3M  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  dan Kopertis  wilayah  X;  dan  (3)  Mitra  Bestari  dan Redaktur  Jurnal Cakrawala  Pendidikan yang banyak  memberikan  masukan  dalam  penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  2012. Learning  to  Teach (Ninth  Edition) .  New  York:  McGraw- hill.
Chan,  Kam-Wing.  2004.  “Using Jigsaw II’  in teacher  Education  Programmes”. Hong Kong  Teachers’  Centre  Journal ,  3,  hlm. 91-97.
Darnon,  Céline,  Céline  Buchs,  dan  Delphine Desbar.  2012.  “The Jigsaw Technique and Self-Efficacy  of  Vocational Training Students:  a  Practice  Report”. European Journal  of  Psychology  of  Education ,  27 (3), hlm.439-449.
Denton,  D.W.  2012.  “Enhancing  Instruction through Constructivism, Cooperative Learning,  and  Cloud  Computing”. Tech Trends , 56 (4), hlm.34-41.
Ewing,  Bronwyn.  2011.  “Direct  Instruction  in
Mathematics:  Issues  for  Schools  with High  Indigenous  Enrolments:  A  Litera- ture  Review”. Australian  Journal  of Teacher Education , 36 (5), hlm.64-91.
Fries,  Carmen.  2008.  “Online Jigsaw Science Inquiry for Preservice Teachers”. Journal of  Computing  in  Teacher  Education ,  24
(3), hlm.85-92.
Hertiavi,  Langlang,  dan  Khanafiyah.  2010.
“ Penerapan  Model  Pembelajaran  Koope- ratif  Tipe Jigsaw untuk  Peningkatan  Ke- mampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa
SMP”. Jurnal Pendidikan Fisika Indone- sia , 6 (1), hlm.53-57.
Holliday, D.C. 2002. Jigsaw IV: Using Student/
Teacher Concerns to Improve Jigsaw III . ERIC ED 465687.
Hsiung, Chin Min. 2012. “The Effectiveness of
Cooperative  Learning”. Journal  of  Engi- neering Education , 101 (1), hlm.119-137.
Lewis,  Ramon.  2012.  “The  Effect  of Jigsaw
Learning  on  Students’  Attitudes  in  a Vietnamese  Higher  Education  Class- room”. International  Journal  of  Higher Education , 1(2), hlm.9-20.
McNamara,  Judith  dan  Burton,  Kelley.  2009.
“Assessment  of  Online  Discussion  Fo- rum  for  Law  Students”. Journal  of  Uni- versity  Teaching    Learning  Practice . http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol6/iss2/6. Diunduh 15 April 2015.
Mengduo,  Qiao  dan  Xiaoling,  Jin.  2010. “ Jigsaw Strategy  as  a  Cooperative Learning  Tech-nique:  Focusing  on  the Language  Learners”. Chinese  journal  of Applied  Linguistics  (Bimonthly) ,  33  (4), hlm.113-125.
Naomi,  Mbacho  dan  Githua,  Bernard  Nyingi. 2013.  ”Effect  of Jigsaw Cooperative Learning  Strategy  on  Students’  Achieve- ment  in  Secondary  School  Mathematics in  Laikipia  East  District,  Kenya”. Asian Journal  of  Management  Sciences  and Education , 2(3), hlm.177-188.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2008.  ”Penilaian  Oten- tik”. Cakrawala  Pendidikan ,  XXVII  (3), hlm.250-261.
Nurhaeni,  Yani.  2011.  “Meningkatkan  Pe- mahaman  Siswa  pada  Konsep  Listrik melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw pada  Siswa  Kelas  IX  SMPN  43 Bandung”. Jurnal Penelitian Pendidikan ,
12 (1), hlm.77-89.
Saguni,  Fatimah.  2013.  “Efektivitas  Metode Problem  Based  Learning,  Cooperative Learning  Tipe Jigsaw ,  dan  Ceramah sebagai  Problem  Solving  dalam  Mata Kuliah  Perencanaan  Pembelajaran”. Ca- krawala  Pendidikan ,  XXXII  (2),  hlm. 207-219.
Sharan,  Shlomo.  1999. Handbook  of  Coope- rative  Learning .  Terjemahan  oleh  Sigit Prawoto. 2012. Yogyakarta: Familia.
Sukarta,  I  Nyoman  dan  I  Made  Gunamantha. 2012.  “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dalam Mata Kuliah Teknologi Air
dan  Pengolahan  Limbah  Industri”. Ca- krawala Pendidikan , XXXI (1), hlm.129- 142.
Suryabrata, Sumadi. 2004. Metodologi Peneliti- an . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Turaçoğlu,  Alpat,  dan  Ellez.  2013. “Effects  of Jigsaw on  Teaching  Chemical  Nomen-
clature”. Education and Science , 38 (167), hlm.256-272.
Wijaya,  Anggita  Langgeng.  2012.  “Pengaruh Tingkat  Partisipasi  Kelas  terhadap  Ki- nerja Akademik Mahasiswa”. Jurnal Eko- nomi  Pendidikan , 9 (1), hlm.124-132.