Copyright © 2023  Rahmawati et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.

## Pelatihan Keterampilan Mengajar Literasi Numerasi bagi Guru YPPK Yan Smit Agats, Kabupaten Asmat, Provinsi Papua

## Skills Training in Teach Numeracy Literacy for YPPK Teachers Yan Smit Agats, Asmat District, Papua Province
Magdalena Chori Rahmawati, Clara Ika Sari Budhayanti, Inosius Kalakmabin, Amalia Balmuki
Fakultas Pendidikan dan Bahasa Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
Jl. Jenderal Sudirman No.51, Karet Semanggi, Kecamatan Setiabudi,
Jakarta Selatan, Indonesia
magdalena.chori@atmajaya.ac.id;clara.ika@atmajaya.ac.id; inosius.201903550037@atmajaya.ac.id; amalia.201903550044@student.atmajaya.ac.id correspondence: magdalena.chori@atmajaya.ac.id Received: 15/11/2022 Revised: 31/08/2023 Accepted: 09/09/2023 DOI: https://doi.org/10.25170/mitra.v7i2.4766 Citation: Rahmawati et al. (2023). Pelatihan keterampilan mengajar literasi numerasi bagi guru YPPK Yan Smit Agats, Kabupaten Asmat, Provinsi Papua. MITRA: Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , 7 (2), 159-170. https://doi.org/10.25170/mitra.v7i2.4766

## ABSTRACT
Numeracy  literacy  is  one  of  the  basic  literacies  that  elementary  school  students  must  master. Learning mathematics to foster students' numeracy literacy takes work, especially for YPPK Yan Smit Agats Papua Elementary School teachers. Many students in this area still have not mastered basic  numeracy  literacy,  such  as  addition  and  subtraction,  even  though  they  are  already  in  high grades (4-6) at the elementary school level. One of the contributing factors is that teachers are not from a teaching education background, so they need to be better equipped with the skills to teach numeracy literacy. PkM activities aim to provide skills for YPPK Yan Smit Agats Papua Elementary School teachers in teaching early-grade numeracy literacy so that students will have the ability to apply number concepts and arithmetic operation skills in everyday life. The training was attended by 25 elementary school teachers under the auspices of YPPK Yan Smit Agats Papua. Training was conducted online using the Zoom Meeting and  whatsApp applications with three training stages: pre-implementation,  implementation,  and  post-implementation.  All  participants  were  trained  on how  to  teach  numeracy  skills.  The  results  of  the  training  show  that:  (a)  teachers'  understanding regarding the implementation of numeracy literacy in learning has increased from 18% to 79%, (b) teachers can create learning plans that implement numeracy literacy, (c) teachers can share good practices regarding the implementation of numeracy literacy in learning.
Keywords: numeracy literacy; teaching skills; teacher training

## ABSTRAK
Literasi  numerasi  merupakan salah  satu  literasi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  SD. Pembelajaran matematika untuk menumbuhkan literasi numerasi siswa tidaklah mudah, terutama bagi guru-guru SD YPPK Yan Smit Agats Papua. Hal ini terbukti  masih banyak peserta didik di daerah  tersebut  yang  belum  menguasai  literasi  numerasi  dasar,  seperti  penjumlahan  dan pengurangan, padahal sudah berada di kelas tinggi (4-6) tingkat SD. Salah satu faktor penyebabnya
adalah  guru  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan,  sehingga  tidak  memiliki  bekal keterampilan  dalam  mengajar  literasi  numerasi.  Kegiatan  PkM  ini  bertujuan  untuk  memberikan bekal  keterampilan  bagi  guru-guru  SD  YPPK  Yan  Smit  Agats  Papua  dalam  mengajar  literasi numerasi kelas awal, sehingga peserta didik memiliki kemampuan untuk mengaplikasikan konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan sehari-hari. Pelatihan diikuti oleh 25 guru  SD  di  bawah  naungan  YPPK  Yan  Smit  Agats  Papua.  Pelatihan  dilaksanakan  secara  daring dengan menggunakan aplikasi Zoom Meeting dan whatsapp dengan tiga tahapan pelatihan, yaitu prapelaksanaan, pelaksanaan, dan pascapelaksanaan. Melalui pelatihan ini, seluruh peserta dilatih cara  mengajar  keterampilan  numerasi.  Hasil  pelatihan  menunjukkan  (a)  pemahaman  guru  terkait implementasi literasi numerasi dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari 18% menjadi 79%, (b) guru dapat membuat rancangan pembelajaran yang mengimplementasikan literasi numerasi, dan (c) guru dapat berbagi praktik baik tentang implementasi literasi numerasi dalam pembelajaran.
Kata kunci: keterampilan mengajar; literasi numerasi; pelatihan guru

## PENDAHULUAN
Tahun  2016  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mencanangkan  Gerakan Literasi  Nasional  (GLN)  yang  merupakan  implementasi  dari  Permendikbud  Nomor  23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Dalam GLN, terdapat enam literasi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik sebagai prasyarat hidup kecakapan abad ke-21, yaitu literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  finansial,  dan literasi  budaya  dan  kewargaan  (Kemendikbud,  2016).  Literasi  dikatakan  sebagai  suatu keahlian yang berkaitan dengan hal membaca, menulis, serta berpikir yang berfokus pada peningkatan kemampuan pemahaman informasi secara kreatif, kritis, dan inovatif (Mutia et al., 2018;  Suyono et  al., 2017).  Salah  satu  literasi  dasar  yang  harus  dikuasai  sejak  dini adalah literasi numerasi.
Literasi  numerasi  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan penalaran.  Penalaran  berarti  menganalisis  dan  memahami  suatu  pernyataan  melalui aktivitas  dalam  memanipulasi  simbol  atau  bahasa  matematika  yang  ditemukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  mengungkapkan  pernyataan  tersebut  melalui  tulisan  ataupun lisan  (Abidin  &  Tita,  2017).  Literasi  numerasi  diartikan  sebagai  kecakapan  dalam menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  berhubungan  dengan  matematika dasar yang melibatkan berbagai macam cara memecahkan masalah praktis yang ada dalam konteks kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2017).
Kemampuan  numerasi  yang  baik  merupakan  proteksi  terbaik  terhadap  angka pengangguran, penghasilan yang rendah, dan kesehatan yang buruk. Keterampilan numerasi dibutuhkan  dalam  semua  aspek  kehidupan,  baik  di  rumah,  di  pekerjaan,  maupun  di masyarakat  (Schleicher,  2018).  Kemampuan  numerasi  adalah  suatu  keterampilan  siswa dalam menyelesaikan, merumuskan, dan menganalisis masalah matematis (Hartatik, 2020). Kemampuan  numerasi  juga  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dimiliki  karena dekat dengan kehidupan (Mahmud, 2019). Dalam kehidupan sehari-hari, ketika berbelanja atau  merencanakan  liburan,  meminjam  uang  dari  bank  untuk  memulai  usaha  atau membangun rumah, semuanya membutuhkan numerasi.  Kita perlu memahami informasi- informasi,  misalnya  mengenai  kesehatan  dan  kebersihan.  Dalam  kehidupan  bernegara, informasi  mengenai  ekonomi dan politik tidak dapat  dihindari. Semua informasi tersebut biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  numerik  atau  grafik.  Untuk  membuat  keputusan  yang tepat, mau tidak mau kita harus bisa memahami numerasi. Dengan demikian, kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik  sangat  dibutuhkan;  apabila  tidak  terpenuhi,  hal  itu  akan menimbulkan ketidaknyamanan sekaligus menghambat kesempatan untuk bertumbuh dan berkembang  secara  berkualitas  pada  tahapan  kehidupan  selanjutnya  (Widjanarko  dkk.,

## 2021).
Pada kenyataannya, masih banyak peserta didik di  Indonesia  yang memiliki literasi dasar  rendah.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun  2016  merilis  data bahwa ada sebelas provinsi dengan angka buta aksara (ketidakmampuan seseorang dalam membaca,  menulis,  dan  berhitung)  tertinggi,  yaitu  Papua  (28,75%),  NTB  (7,91%),  NTT (5,51%),  Sulawesi  Barat  (4,58%),  Kalimantan  Barat  (4,50%),  Sulawesi  Selatan  (4,49%), Bali (3,57%), Jawa Timur (3,47%), Kalimantan Utara (2,90%), Sulawesi Tenggara (2,74%), dan  Jawa  Tengah  (2,20%).  Daerah-daerah  di  Papua  dengan  angka  buta  aksara  tinggi meliputi  Kabupaten  Nduga,  Puncak,  Lanny  Jaya,  Tolikara,  Membramo  Tengah, Pegunungan Bintang, Intan Jaya, Dogiyai, Deiyai, Paniai, Boven Digoel, Mappi, dan Asmat (Indriani,  2021).  Berdasarkan hasil wawancara dengan  Pastur  Benekditus Rahawarin, Pr. Kepala  Yayasan  Pendidikan  dan  Persekolahan  Yan  Smit  Agats,  Kabupaten  Asmat, diperoleh  informasi  bahwa  daerah  Papua,  khususnya  Kabupaten  Asmat,  adalah  daerah dengan kondisi geografis yang terisolasi, tenaga guru dan fasilitas pendidikan juga sangat minim.  Dari  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  prodi  PGSD  asal  Kabupaten  Asmat diperoleh  informasi  bahwa  masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum  menguasai  literasi numerasi  dasar,  seperti  penjumlahan  dan  pengurangan,  padahal  mereka  sudah  berada  di kelas tinggi (4-6) tingkat sekolah dasar.
Selanjutnya,  Pastur  Benekditus  Rahawarin,  Pr.  Kepala  Yayasan  Pendidikan  dan Persekolahan Yan Smit  Agats,  Kabupaten Asmat, menyampaikan   bahwa  sebagian besar guru  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan  sehingga  tidak  memiliki  bekal keterampilan  dalam  mengajar  literasi  numerasi.  Pelatihan  terkait  implementasi  literasi dalam pembelajaran juga masih minim. Pelatihan biasanya hanya bersifat informatif kurang mendalam hingga ke tahap implementasi. Temuan mengenai rendahnya kemampuan literasi numerasi  dapat  ditingkatkan  dengan  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  memberikan dorongan ke arah peningkatan kecakapan dalam menggunakan berbagai macam angka dan simbol  yang  berhubungan  dengan  matematika  dasar  yang  melibatkan  berbagai  cara memecahkan masalah praktis yang ada dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  yang  pernah  dilakukan  terkait  keterampilan  guru  dalam  mengajar literasi  numerasi  masih  sangat  kurang.  Hal  ini  disebabkan  pelatihan  literasi  dasar  dalam GLN belum secara menyeluruh tersosialisasikan kepada guru-guru. Selain itu, penjelasan dalam  bentuk  panduan  pelaksanaan  pembelajaran  literasi  dasar,  khususnya  literasi numerasi,  belum  banyak  sehingga  guru  masih  belum  mendapatkan  gambaran  yang  baik bagaimana melaksanakan pembelajaran literasi numerasi kepada peserta didik (Budhayanti, 2019). Data penelitian tersebut diperoleh dari responden yang merupakan guru-guru sekolah dasar  di  Tangerang.  Dapat  dibayangkan,  bagaimana  pemahaman  dan  keterampilan  guru- guru SD di Papua, khususnya di Agats, Kabupaten Asmat, yang kebanyakan guru tersebut belum pernah menerima pelatihan terkait keterampilan mengajar literasi numerasi.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat terkait literasi numerasi yang telah dilakukan sebelumnya fokus pada pelatihan penulisan soal literasi, antara lain pelatihan penulisan soal literasi untuk guru-guru SD di Ponorogo (Fiangga et al ., .2019). Demikian juga Setyawan dan  Prasetyo  (2021)  memberikan  pemahaman  dan  pelatihan  menyusun  soal  literasi numerasi guru SMP. Kegiatan PkM yang dilakukan penulis lebih fokus pada pemahaman guru  terkait  implementasi  literasi  numerasi  dalam  pembelajaran,  pembuatan  rancangan pembelajaran  yang  mengimplementasikan  literasi  numerasi,  dan  berbagi  praktik  baik tentang  implementasi  literasi  numerasi  dalam  pembelajaran.  Tujuan  pelatihan  bagi  guru- guru  Yayasan  Pendidikan  dan  Persekolahan  Katolik  (YPPK)  Yan  Smit  Agats  adalah meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar literasi numerasi. Selain itu, kegiatan ini juga  menghasilkan  rancangan  pembelajaran  literasi  numerasi  kelas  awal  yang  dapat digunakan  sebagai  panduan  pembelajaran  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran
matematika di sekolah. Kegiatan ini akan menjadi awal upaya peningkatan literasi numerasi peserta  didik  sehingga  diharapkan  dalam  jangka  waktu  tertentu,  peserta  didik  di  Agats, Kabupaten Asmat, memiliki literasi numerasi yang baik sehingga mampu mengaplikasikan konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan pelatihan dilaksanakan  secara daring dengan menggunakan aplikasi Zoom Meeting dan whatsapp . Pelatihan dilaksanakan sebanyak dua kali, yaitu 22 November dan 27 November 2021. Mitra pengabdian ini adalah YPPK Yan Smit Agats, Kabupaten Asmat, Papua. Pemateri adalah  dua dosen dan  satu mahasiswa  prodi PGSD Fakultas Pendidikan dan Bahasa, Unika Atma jaya. Kegiatan pelatihan diikuti oleh 25 guru SD di bawah naungan YPPK Yan Smit Agats, Kabupaten Asmat, Papua. YPPK Yan Smit mengelola 21 SD yang berada di wilayah Kabupaten Asmat, Papua. Sebagian guru masih tamatan SMA, khususnya guru kontrak yang diperbantukan di YPPK.
Pelatihan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  andragogi.  Menurut Knowles (dalam Sujarwo, 2015), andragogi adalah suatu ilmu dan seni dalam membantu orang dewasa belajar; secara harfiah dapat diartikan sebagai seni dalam membantu orang dewasa belajar. Orang dewasa sebagai individu dapat mengarahkan diri sendiri, maka dalam andragogi yang lebih penting ialah kegiatan belajar dari peserta bukan kegiatan mengajar dari  fasilitator.  Para  guru  adalah  pribadi  yang  sudah  dewasa  dan  bisa  mengarahkan  diri sendiri,  maka  dalam  PkM  ini  digunakan  pendekatan  andragogi  dalam  pelaksanaannya. Pemateri  hanya  akan  mengarahkan  peserta  dalam  pendalaman  materi  terkait  literasi numerasi dan penyusunan rencana pembelajaran.
Pelatihan dilaksanakan dalam tiga tahap: 1) prapelaksanaan, 2) pelaksanaan, dan 3) pascapelaksanaan. Tahapan pelaksanaan pelatihan dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Langkah-langkah kegiatan
Pada  tahap  prapelaksanaan,  dilakukan  wawancara  dengan  para  guru  untuk memperoleh informasi mengenai permasalahan terkait implementasi pembelajaran literasi numerasi. Pada tahap ini dilakukan wawancara mendalam terkait pemahaman guru tentang literasi  numerasi,  perencanaan  pembelajaran,  strategi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, serta evaluasi dalam pembelajaran literasi numerasi. Pada tahap pelaksanaan kegiatan yang dilakukan adalah  pemaparan materi literasi numerasi, simulasi contoh pembelajaran literasi numerasi,  praktik  pembelajaran  literasi  numerasi  di  sekolah,  dan  refleksi  serta  evaluasi
pelaksanaan  praktik  pembelajaran  literasi  numerasi.  Selanjutnya,  pada  tahap pascapelaksanaan  dilakukan  evaluasi  pelaksanaan  pelatihan,  berbagi  praktik  baik  dalam pengimplementasian pembelajaran literasi numerasi, pemberian umpan balik bagi peserta pelatihan, serta penyusunan rencana tindak lanjut.

## HASIL DAN DISKUSI
Pelaksanaan  kegiatan  PkM  bagi  guru-guru  YPPK  Yan  Smit  Agats  mencakup prapelaksanaan, pelaksanaan, dan pascapelaksanaan.

## Tahap Prapelaksanaan
Kegiatan  PkM  diawali  dengan  kegiatan  diskusi  kelompok  terarah  ( focus  group discussion /FGD)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  dan keterampilan  guru  dalam  mengajark  literasi  numerasi.  Kegiatan  FGD  dilakukan  secara daring melalui media Zoom Meeting. Hasil FGD menunjukkan para guru belum memahami terkait  literasi  numerasi  dan  belum  bisa  mengaitkan  permasalahan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  bisa  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  literasi numerasi.  Peserta  didik  mengetahui  numerasi  hanya  sebatas  matematika  terkait  hitung- menghitung  tanpa  mengetahui  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Apriyani et.al ., 2021).
Pelajaran  matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  banyak konsep. Konsep-konsep dalam matematika memiliki keterkaitan satu dengan yang lainnya. Saling  keterkaitannya  antarkonsep  materi  satu  dan  yang  lainnya  merupakan  bukti  akan pentingnya  pemahaman  konsep  matematika  (Novitasari,  2016).  Para  guru  juga  belum memahami  bagaimana  mengajar  literasi  numerasi  kepada  peserta  didik.  Mereka menyampaikan belum pernah ada pelatihan terkait pembelajaran literasi numerasi. Belum ada sosialisasi dan pelatihan tentang literasi numerasi dapat berdampak pada kemampuan guru dalam perancangan pembelajaran berbasis numerik (Siregar, 2022). Setelah kegiatan FGD,  dilakukan  diskusi  mengenai  waktu  pelaksanaan  pelatihan  dan  pembuatan  pamflet kegiatan  (Gambar  2).  Berikut  pamflet  kegiatan  PkM  yang  dibagikan  kepada  para  guru YPPK Yan Smit Agats dari jenjang TK sampai dengan SMA.
Gambar 2. Flyer sosialisasi kegiatan

## Tahap Pelaksanaan
Pelatihan  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  tanggal  22 November  2021  dan  pertemuan  kedua  tanggal  27  November  2021.  Pelatihan  pertemuan pertama dibuka oleh pimpinan Yayasan Persekolahan Pendidikan Katolik Yan Smit Pastur Benekditus  Rahawarin,  Pr.  dilanjutkan  dengan  perkenalan  dengan  baik  guru  maupun fasilitator. Pelatihan dihadiri oleh perwakilan dari sekolah yang berada di bawah naungan YPPK Yan Smit sebanyak 25 guru. Belum semua guru bisa terlibat karena kondisi geografis dan juga kendala jaringan untuk mengikuti pelatihan secara daring.
Dalam  kegiatan  selanjutnya,  peserta  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  tentang pembelajaran  literasi  numerasi.  Pertanyaan  dalam  kuesioner  berisi  tentang  pengertian literasi,  ruang  lingkup  literasi  numerasi,  pentingnya  literasi  numerasi  penting,  dan penerapan  literasi  numerasi  dalam  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner menunjukkan pemahaman guru terkait implementasi literasi numerasi dalam pembelajaran masih minim (Tabel 1).

## Tabel 1
Deskripsi pemahaman peserta sebelum pelatihan Aspek Paham Tidak Paham Persentase Pemahaman Pengertian literasi numerasi 5 20 20 Ruang lingkup literasi numerasi 3 22 12 Pentingnya literasi numerasi 6 19 24 Penerapan literasi numerasi dalam pembelajaran 4 21 16 Jumlah 18 82 18
Tahap  pelatihan  diawali  dengan  penguatan  materi  literasi  numerasi.  Fasilitator melakukan  diskusi  interaktif  dengan  para  guru  terkait  pengertian  literasi  numerasi, pentingnya  literasi  numerasi,  ruang  lingkup  literasi  numerasi,  serta  implementasi  literasi numerasi dalam pembelajaran. Fasilitator mengajak peserta memahami pengertian literasi numerasi  sebagai  kecakapan  dalam  menggunakan  berbagai  angka  dan  simbol  yang berhubungan dengan matematika dasar yang melibatkan berbagai macam cara memecahkan masalah praktis yang ada dalam konteks kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2017).
Contoh memecahkan masalah praktis yang ada dalam konteks kehidupan sehari-hari adalah  bus  yang  akan  digunakan  pada  kegiatan  studi  wisata  berkapasitas  48  orang.  Jika peserta studi wisata ternyata 165 orang, bagaimana cara untuk mengefisienkan biaya bus? Pada soal ini siswa belajar menyadari bahwa meskipun hasil dari 165:48 adalah 3,44 tetapi dalam  kegiatan  wisata  tersebut  setidaknya  memerlukan  empat  bus  pariwisata.  Konsep pembulatan  bilangan  tidak  digunakan  dalam  soal  ini.  Selanjutnya,  agar  biaya  menjadi efisien,  kapasitas  bus  keempat  dipilih  sesuai  dengan  kekurangan  kursi  peserta  bukan menggunakan empat bus berkapasitas 48 orang (Tyas & Pangesti, 2018).
Peserta  juga  diajak  memahami  pengertian  literasi  numerasi,  yaitu  pengetahuan  dan kecakapan untuk (a) memperoleh, menggunakan, menginterpretasikan, dan mengomunikasikan angka dan simbol matematika untuk memecahkan masalah praktis yang ada  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari;  (b)  menganalisis  berbagai  informasi  yang ditampilkan  dalam  bentuk  (grafik,  bagan,  tabel,  dan  sebagainya)  untuk  menentukan keputusan.  Peserta  kemudian  melakukan  eksplorasi  konsep  terkait  komponen  literasi
numerasi dalam cakupan Kurikulum 2013 yang terdiri atas (a) mengestimasi, menghitung, dengan bilangan bulat; (b)  menggunakan pecahan, desimal, persen, dan perbandingan; (c) mengenali  serta  menggunakan  pola  dan  relasi;  (d)  menggunakan  penalaran  spasial;  (e) menggunakan  pengukuran;  (f)  menginterpretasi  informasi  statistik.  Komponen  literasi numerasi tidak hanya dapat ditemui pada mata pelajaran matematika, tetapi juga dalam mata pelajaran  lain.  Peserta  juga  diajak  memahami  bahwa  kemampuan  literasi  numerasi memberikan  kontribusi  nyata  terhadap  pertumbuhan  sosial,  ekonomi,  dan  kesejahteraan bagi  individu  atau  masyarakat.  Dengan  memiliki  populasi  yang  dapat  mengaplikasikan pemahaman  matematika  di  dalam  konteks  ekonomi,  teknik,  sains,  sosial,  dan  bidang lainnya, daya saing ketenagakerjaan dan kesejahteraan ekonomi akan meningkat.

## Gambar 3. Diskusi interaktif penguatan materi literasi numerasi
Selanjutnya, peserta diajak untuk berdiskusi interaktif tentang strategi dan contoh cara mengimplementasikan  literasi  numerasi  dalam  pembelajaran  (Gambar  3).  Strategi pembelajaran literasi numerasi dapat dilakukan melalui (a) penguatan kapasitas guru; (b) perluasan  akses  sumber  belajar;  (c)  peningkatan  ragam  dan  sumber  belajar  bermutu.  (d) peningkatan pelibatan publik; (e) penguatan tata kelola. Penerapan literasi numerasi dalam pembelajaran dapat dilakukan melalui proyek-proyek sederhana, penelitian sederhana, serta pencarian informasi menggunakan angka (Gambar 4).
Peserta  pelatihan  selanjutnya  berlatih  menyusun  rencana  pembelajaran  yang mengimplementasikan  keterampilan  literasi  numerasi.  Peserta  diberi  waktu  selama  lima hari  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  keterampilan literasi numerasi. Rencana pembelajaran yang telah disusun dikomunikasikan ke fasilitator untuk diberi umpan balik dan selanjutnya direvisi kembali oleh peserta. Proses komunikasi dilakukan melalui media whatsapp dan juga email . Fasilitator bersama peserta mencermati rencana pembelajaran yang telah disusun dan melihat apakah di dalamnya sudah termuat pembelajaran yang mengimplementasikan literasi numerasi.

## Gambar 4. Contoh penerapan literasi numerasi dalam pembelajaran
Berdasarkan contoh rencana pembelajaran (Gambar 5) sudah terlihat pengimplementasian literasi numerasi dalam pembelajaran, yaitu pada kegiatan 6 sampai 9. Pada kegiatan tersebut guru mengajak siswa untuk melakukan pengamatan terhadap gambar rumah  adat  Suku  Arfak  dan  menyebutkan  bentuk-bentuk  bangun  datar  penyusunnya, menghitung,  dan  menuliskan  jumlahnya.  Kegiatan  yang  dilakukan  merupakan  salah  satu strategi  numerasi  dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan  konteks  yang  dekat  dengan pengalaman  keseharian  peserta  didik  dan  senantiasa  menghubungkan  berbagai  topik matematika dengan situasi dunia nyata.
Proyek-proyek numerasi sederhana di dalam kelas
Mengukur tinggi, berat, umur siswa Membuat gambar denah sekolah atau
desa Membuat miniatur
rumah atau jembatan
Membuat penelitian sederhana bersama teman di kelompok
numerasi siswa Membuat survei tentang bakat dan minat siswa
Menghitung jarak dan lama waktu
perjalanan siswa ke sekolah
Mengunjungi dan mencari informasi penggunaan angka, simbol matematika,
grafik, tabel, bagan di lingkungan sekitar
sekolah Pasar, koperasi sekolah, kantor pemerintahan, bank,dll
Pada pertemuan kedua,  peserta berbagi  praktik baik  implementasi literasi  numerasi dalam  pembelajaran.  Praktik  baik  pembelajaran  adalah  praktik  yang  sudah  ada,  sudah dilakukan dan sudah memiliki efektivitas tinggi yang disepakati bersama. Dengan berbagi praktik  baik,  peserta  akan  mendapatkan  gambaran  tentang  keberhasilan  yang  telah dilakukan.  Pada  saat  berbagi  praktik  baik  terlihat  peserta  sudah  mulai  memahami bagaimana  mengimplementasikan  literasi  numerasi  dalam  pembelajaran  (Gambar  6). Peserta  sudah  mulai  memasukkan  proyek-proyek  numerasi  sederhana  di  kelas.  Proyek- proyek numerasi yang dimasukkan dapat dilihat pada Tabel 2.
Gambar 6. Berbagi praktik baik pembelajaran literasi numerasi
Tabel 2 Proyek-proyek numerasi sederhana di kelas Mata Pelajaran Materi/Kegiatan Literasi Numerasi IPA Menanam tanaman sagu yang merupakan makanan pokok penduduk Papua. Melakukan pengukuran tanaman secara berkala, dan menyajikannya dalam bentuk tabel atau diagram. IPS Mendata keragaman yang ada di sekitar (pekerjaan,sumber daya alam, dan sebagainya) Menyajikan data yang diperoleh ke dalam bentuk tabel dan diagram kemudian mempresentasikannya. PPKn Mendata keragaman suku dan bahasa yang ada di Agats. Menyajikan data yang diperoleh ke dalam bentuk tabel dan diagram kemudian mempresentasikannya.
Proyek-proyek  numerasi  yang  dibuat  sudah  disesuaikan  dengan  permasalahan kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan  lingkungan  belajar  siswa  seputar  makanan  pokok, sumber daya alam, dan keragaman suku yang ada di Agats Papua. Dalam berbagi praktik baik,  guru  sudah  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  kontekstual  dan  bermakna, memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  serta  mendorong peserta didik untuk menggunakan cara-cara kreatif dan bekerja sama dalam memecahkan masalah.

## Pascapelaksanaan
Pada tahap pascapelaksanaan terdapat  dua kegiatan  yang diikuti oleh peserta,  yaitu pengisian kuesioner terkait implementasi pembelajaran keterampilan literasi numerasi dan penyusunan rencana aksi dalam pengimplementasian pembelajaran literasi numerasi. Hasil kuesioner  menunjukkan  peserta  sudah  memahami  bagaimana  mengimplementasikan literasi numerasi dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari data yang ditampilkan menunjukkan  peningkatan  pemahaman  peserta  dalam  setiap  aspek  terkait  implementasi pembelajaran literasi numerasi (Gambar 7).
Gambar 7. Peningkatan pemahaman literasi numerasi
Pemahaman  peserta  tentang  implementasi  pembelajaran  keterampilan  literasi numerasi mengalami peningkatan di setiap indikatornya. Sebelum pelatihan, pemahaman peserta terkait indikator pengertian numerasi masih sangat minim hanya 5 peserta, setelah pelatihan meningkat menjadi 22 peserta. Dalam indikator ruang lingkup numerasi, semula hanya  3  peserta,  kemudian  meningkat  menjadi  18  peserta.  Indikator  pentingnya  literasi semula 6 peserta menjadi  19 peserta.  Untuk  indikator penerapan literasi  numerasi  dalam pembelajaran  mengalami  kenaikan  dari  4  peserta  menjadi  20  peserta.  Persentase peningkatan pemahaman peserta secara keseluruhan sebesar 61%, sebelum pelatihan 18%, dan setelah pelatihan 79%  (Tabel 3).

## Tabel 3 Persentase peningkatan pemahaman peserta
Aspek Sebelum Pelatihan Sesudah Pelatihan Peningkatan Pemahaman Pengertian literasi numerasi 20% 88% 68% Ruang lingkup literasi numerasi 12% 72% 60% Pentingnya literasi numerasi 24% 76% 52% Penerapan literasi numerasi dalam pembelajaran 16% 80% 64% Rata-rata persentase pemahaman 18% 79% 61% 0 5 10 15 20 25 Pengertian literasi numerasi
Ruang lingkup literasi numerasi Pentingnya literasi numerasi Penerapan literasi numerasi dalam pembelajaran Sebelum Sesudah
Pada  akhir  kegiatan,  peserta  diminta  untuk  melakukan  refleksi  dan  menyusun  aksi nyata sederhana. Hasil refleksi menunjukkan kebermanfaatan pelatihan bagi peningkatan keterampilan guru dalam pengimplementasian literasi numerasi dalam pembelajaran. Dari hasil refleksi muncul juga temuan bahwa sarana penunjang untuk kegiatan literasi numerasi masih  minim.  Temuan  ini  menjadi  masukan  bagi  pengurus  YPPK  untuk  tindak  lanjut. Selanjutnya,  peserta  menyusun  rencana  aksi  nyata  sederhana  terkait  implementasi pembelajaran  keterampilan  literasi  numerasi.  Rencana  aksi  nyata  yang  disusun  meliputi aktivitas  yang  akan  dilakukan,  tujuan,  indikator  keberhasilan,  penanggung  jawab,  waktu pelaksanaan,  serta  pihak  yang  dilibatkan  dalam  melakukan  aksi  nyata.  Peserta  terlihat antusias  dalam  menyusun  aksi  nyata  sederhana  terkait  implementasi  pembelajaran keterampilan literasi numerasi. Peserta juga diminta untuk berbagi praktik baik rencana aksi nyata  yang  telah  disusun  (Gambar  8).  Dari  hasil  aksi  nyata  yang  disusun,  diperlukan keberlanjutan  pelatihan  dalam  bentuk  pendampingan,  monitoring,  dan  evaluasi  dalam pengimplementasian keterampilan literasi dalam pembelajaran di sekolah.
Gambar 8. Berbagi praktik baik rencana aksi nyata

## SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan PkM yang telah dilakukan memberi dampak positif terhadap peserta. Peserta mengikuti kegiatan pelatihan dari awal hingga akhir dengan sungguh-sungguh, baik dalam penyamaan  persepsi,  tanya  jawab,  maupun  praktik  implementasi  literasi  numerasi  dalam pembelajaran. Peserta dapat memahami dan menyadari langkah-langkah mengajar literasi numerasi dalam pembelajaran yang terlihat dari meningkatnya pemahaman peserta ditinjau dari  aspek  pengertian  literasi  numerasi,  ruang  lingkup,  pentingnya  literasi  numerasi,  dan implementasi literasi numerasi dalam pembelajaran. Pemahaman guru terkait implementasi literasi  numerasi  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  18%  menjadi  79%. Pemahaman  tersebut  juga  terlihat  pada  saat  berbagi  praktik  baik,  peserta  sudah  mulai memahami  bagaimana  mengimplementasikan  literasi  numerasi  dalam  pembelajaran. Peserta  sudah  mulai  memasukkan  proyek-proyek  numerasi  sederhana  di  kelas  dalam penyusunan  rencana  pembelajaran.  Selanjutnya,  pada  akhir  pelatihan  peserta  menyusun rencana aksi terkait implementasi literasi numerasi dalam pembelajaran.
Saran  bagi  para  peserta  agar  terus  berupaya  meningkatkan  keterampilan  dalam mengajar  literasi  numerasi  melalui  kegiatan  pelatihan  atau  belajar  mandiri  dari  berbagai sumber  belajar.  Peserta  juga  disarankan  agar  segera  mengimplementasikan  rencana  aksi nyata  yang telah disusun dalam pembelajaran sebagai tindak lanjut pelatihan  yang sudah diikuti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim PkM mengucapkan terima kasih kepada Yayasan Pendidikan dan Persekolahan Yan  Smit  Agats,  Kabupaten  Asmat,  Provinsi  Papua,  yang  telah  berpartisipasi  dalam kegiatan ini.

## DAFTAR REFERENSI
Abidin, Y., & Tita, M. (2017). Pembelajaran literasi: Strategi meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis . Bumi Aksara.
Apriyani, D. C. N., Meifiani, N. I., & Hidayat, T. (2021). Peningkatan kemampuan literasi matematis  melalui  integrasi  nilai  religius  dan  kewirausahaan.  In Seminar  Nasional Hasil Penelitian dan Abdimas Tahun (p. 80).
Budhayanti,  C.I.S.  (2019).  Persepsi  guru  terhadap  program  literasi  numerasi  di  sekolah dasar Tangerang. Tidak dipublikasikan. Unika Atma Jaya.
Fiangga, S., Amin, S. M., Khabibah, S., Ekawati, R., & Prihartiwi, N. R. (2019). Penulisan soal literasi numerasi bagi guru SD di Kabupaten Ponorogo. Jurnal Anugerah , 1 (1), 9-18t. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1.1631
Hartati, T. (2016). Multimedia dalam pengembangan literasi di sekolah dasar terpencil Jawa Barat. Jurnal Edutech , 15 (3), 21–31. https://doi.org/10.17509/edutech.v15i3.4873 Indriani.  (2021).  Angka  buta  aksara  di  indonesia  turun  menjadi  1,71  persen. Antaranews.com. Diakses  dari  https://makassar.antaranews.com/berita/295474/ angka-buta-aksara-di-indonesia-turun-menjadi-171- persen pada tanggal 17 September 2021.
Kemendikbud, (2016). Panduan  gerakan literasi  sekolah .  Direktorat  Pembinaan Sekolah Dasar Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. (2017). Materi pendukung literasi numerasi . Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019). Literasi numerasi siswa dalam pemecahan masalah tidak  terstruktur. Kalamatika: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  69-88. https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol4no1.2019pp69-88
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18 Schleicher,  A.  (2018).  PISA  2018  (Insights  and  interpretations). OECD  Publishing, 5 (XVII), 236.
Setyawan,  F.,  &  Prasetyo,  P.  W.  (2021,  October).  Pelatihan  literasi  dan  numerasi  guru matematika  SMP  bertipe  asesmen  kompetensi  minimum.  In Prosiding  Seminar Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Universitas  Ahmad  Dahlan,  3 (1), 1243-1248. http://seminar.uad.ac.id/index.php/senimas/article/view/7646
Siregar,  P.  (2022).  Pelaksanaan  pembelajaran  literasi  numerasi  pada  siswa  kelas  5b  SD Negeri 101880 Aek Godang Padang Lawas Utara. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (2), 366-376. http://dx.doi.org/10.35931/am.v6i2.944 Suyono, S., Harsiati, T., & Wulandari, I. S. (2017). Implementasi gerakan literasi sekolah pada pembelajaran tematik di sekolah dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 116-123.  http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i22017p116 Tyas,  F.,  &  Pangesti,  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan  literasi  numerasi  pada pembelajaran  matematika  dengan  soal  hots. Indonesian  Digital  Journal  of Mathematic and Education , 5 , 556-575. http://idealmathedu.p4tkmatematika.org Widjanarko,  W.,  Lusiana,  Y.,  Mufrida,  F.,  &  Robani,  M.  E.  (2021,  December).  Peran mahasiswa sebagai penggerak literasi bahasa dalam program kampus mengajar di SD Negeri  02  Longkeyang,  Kabupaten  Pemalang,  Provinsi  Jawa  Tengah.  In Prosiding Seminar
Nasional Bahasa, Sastra, dan Seni,. 1 , 237-241.
https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/prosiding_fbs/article/view/24805