## PENGEMBANGAN MEDIA FLIPPINGBOOK BERBASIS KEARIFAN LOKAL PADA MATERI GETARAN, GELOMBANG DAN BUNYI DI SMP NEGERI 3 KABILA
Laila Magfirah Mahmud 1) , Abdul Haris Odja 2) , Nova Elysia Ntobuo 2) , Tirtawaty Abdjul 1)
1) Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo, Kabupaten Bone Bolango, Provinsi Gorontalo, Indonesia
2) Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo, Kabupaten Bone Bolango, Provinsi Gorontalo, Indonesia
Corresponding author : Tirtawaty Abdjul E-mail : tirtawaty@ung.ac.id
Diterima 18 Agustus 2023, Direvisi 02 Oktober 2023, Disetujui 04 Oktober 2023

## ABSTRAK
Teknologi yang dikembangkan dalam pembelajaran akan lebih baik jika dihubungkan dengan kearifan lokal, salah satunya yakni penggunaan media pembelajaran berbantuan aplikasi flippingbook berbasis Kearifan  lokal.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kualitas  (Validitas,  Kepraktisan  dan keefektifan)  pengembangan  media flippingbook pdi  SMP  Negeri  3  Kabila.  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  pengembangan  model    ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation, dan Evaluation). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Hasil  nilai rata-rata  validasi  sebesar  3,69  d an  berada  pada  kategori “valid”; (2)  Aspek  Kepraktisan ditinjau dari keterlaksanaan  pembelajaran  dan  respon  peserta  didik.  Persentase  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran selama 3 pertemuan diperoleh rata- rata persentase sebesar 85% dengan kriteria “Baik” dan hasil rata-rata persentase dari angket respon peserta didik untuk keempat aspek  diperoleh hasil rata-rata persentase untuk pernyataan positif sebesar 83% dan berada pada kriteria “Baik”; (3) Aspek keefektifan hanya ditinjau dari aktivitas peserta didik yang diperoleh persentase aktivitas peserta didik sebesar 85% dengan kriteria “Baik”. Maka, diperoleh kesimpulan bahwa kualitas Media Flippingbook berbasis  Kearifan  Lokal  yang  dikembangkan  memenuhi  aspek  valid,  praktis  dan  efektif  untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Kata kunci: pengembangan; kearifan lokal; media flippingbook

## ABSTRACT
Technology developed in learning will be better if connected to local wisdom, one of which is the use of  assisted  learning  media  applications  based  on  local  wisdom.  This  research  aims  to  describe  the quality (Validity, Practicality, and Effectiveness) of the development of the flippingbook media  at SMP Negeri  3  Kabila.  This  research  is  a  type  of  development  research  (R&D)  with  the  development  of ADDIE  models  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The  results  of  the study  showed  that  (1)  The  average  validation  value  is  3.69  and  is  in  the “valid”  category;  (2)  The practical  aspects  are  reviewed  from  the  implementation  of  learning  and  response  of  students.  The average percentage of learning implementation for meetings 1- 3 is  85% with the criteria “ Good ” and the average percentage of student response questionnaires for the four is 83% and is in the “ Good ” criteria;  (3)  The  effectiveness  aspect  is  reviewed  from  students  activities  and  obtain    an  average student activity score 85% with criteria “ Good ”. So, the conclusion was obtained that the quality of the Local Wisdom-based Flippingbook Media is valid, practical and effective for use in classroom learning.
Keywords: development; local wisdom; media flippingbook

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi menjadi aspek yang  tidak terpisahkan  dalam berbagai bidang,  salah  satunya  dalam    bidang pendidikan yakni dalam  pembelajaran.  Salah satu    bentuk    inovasi    yang    dilakukan    oleh Kementerian    Pendidikan    dan    Kebudayaan
adalah    dengan  mengembangkan    kurikulum (Ilmiah, 2022).
Objek  pembelajaran  kurikulum  2013 yang  disempurnakan  saat  ini  menekankan pada  beberapa  fenomena,  yaitu  alam,  seni, sosial,  dan  budaya  serta  diharapkan  mampu meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan, serta  keterampilan  peserta  didik  sehingga
dapat  lebih  kreatif,  inovatif,  serta  produktif untuk  menghadapi  tantangan  zaman  yang terus berubah dan pada saat yang sama tetap dapat  meningkatkan  kemampuan  sebagai pewaris  budaya  (Permendikbud  37  Tahun 2018).
Pembelajaran  IPA  merupakan    salah satu    mata  pelajaran  yang  dirasa  dapat diintegrasikan  dengan  nilai  kearifan  lokal dikarenakan  IPA  erat    kaitannya    dengan lingkungan    sekitar.    Sehingga,    sangat memungkinkan bagi guru untuk mengembangkan    isi    materi    dengan    segala sesuatu    yang    berada    di    lingkungan    siswa tersebut  tinggal  (Riani,    dkk,  2022).  Hal  ini sejalan  dengan  Fatmawati,  dkk,  (2021) menyatakan,  bahwa  Pembelajaran  sains  akan lebih  efektif  jika  dikolaborasikan  dengan budaya  lokal,  sehingga  kolaborasi  ke  duanya akan  berdampak  positif  bagi  peningkatan pembelajaran  dan  dapat  melestarikan  budaya lokal.  Oleh  karena  itu  akan  lebih  baik  jika teknologi yang dikembangkan dalam pembelajaran juga mengaitkan atau menghubungkan  dengan  kearifan  lokal  atau budaya  sekitar  yakni  dengan  menggunakan Media  Pembelajaran Flippingbook Berbasis Kearifan Lokal pada Materi Getaran,
Gelombang dan Bunyi. Widyasari I,  Zetriuslita Z , Istikomah E, Herlina S, (2021), menyatakan bahwa Flippingbook adalah  media  dengan  format elektronik  yang  dapat  menampilkan  simulasi interaktif  dengan  mengkombinasikan  animasi, teks,  video,  gambar,  audio  dan  navigasi  yang membuat peserta didik lebih interaktif, sehingga pembelajaran lebih menarik.
Awwaliyah,  dkk  (2021),  menyatakan bahwa flippingbook merupakan media menyerupai buku digital dengan setiap halamannya  dilengkapi  dengan  animasi  atau proses  yang  bergerak  dan  dilengkapi  dengan teks,  animasi,  gambar,  video,  dan  suara, sehingga dapat terciptanya pembelajaran yang interaktif  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar serta  lebih  mudah  menstimulus  daya  ingat siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Hasil  observasi  dan  wawancara  awal yang  dilakukan  dengan  guru  IPA  Kelas  VIII  di SMP  Negeri  3  Kabila  diperoleh  bahwa  siswa masih  kesulitan  dalam  memahami  materi getaran gelombang dan bunyi yang disebabkan  penggunaan  media  pembelajaran yang  belum  sepenuhnya  digunakan,  dan praktik pembelajarannya kurang memanfaatkan  situasi  nyata  di  lingkungan siswa  artinya  belum  ada  pengintegrasian pembelajaran  secara  langsung  yang  berkaitan dengan  kearifan  lokal  itu  sendiri,  sehingga
pemahaman terhadap materi getaran, gelombang dan bunyi masih dikategorikan sulit untuk  dipahami  oleh  peserta  didik.  Disamping itu,  guru  masih  berkutat  dengan  buku  dan belum mengoptimalkan media-media lain yang mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk  fokus dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  dan menjadikan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  cenderung  pasif,  terbukti dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  siswa selalu diam saja ketika mendapatkan kesulitan dalam belajar.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut maka  perlu  adanya  sumber  belajar  yang bervariasi, menarik dan mudah diperoleh yang dinilai mampu mengatasi permasalahan tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  Media Flippingbook Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada Materi Getaran, Gelombang dan Bunyi di SMP Negeri  3  Kabila  yang  dirancang  berdasarkan karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  tatap muka dan memanfaatkan sarana dan prasarana  yang  tersedia  cukup  memadai disekolah yang diharapkan dapat meningkatkan  minat  belajar  mereka  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  dan  mampu  menjadikan  pembelajaran menjadi  lebih  variatif,  menarik  bagi  siswa  dan mudah diperoleh.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang diperoleh dari observasi di SMP Negeri 3 Kabila dan tanya jawab dengan guru IPA yang diuraikan diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  kualitas  dari pengembangan  media Flippingbook berbasis kebudayaan  lokal  yang  ditinjau  dari  aspek validitas,  kepraktisan  serta  efektivitas  dari media flippingbook .

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 3  Kabila,  Jl.  Ratuwangi,  Poowo  Barat,  Kec. Kabila,  Kabupaten  Bone  Bolango.  Adapun waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap tahun ajaran 2022/2023.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  R&D (Research  and Development) dengan  model  pengembangan ADDIE  dengan  tahapan Analysis,  Design, Development,  Implementation, dan Evaluation (Hidayat, Fitria., & Muhamad, N, 2021). Menurut Mutia, R., Adlim, A., & Halim, A,  (2019),  mengungkapkan  bahwa  Model ADDIE  dipilih  karena  model  ini  memiliki langkah-langkah  yang  jelas,  sistematis,  efektif dan  efisien.  Selain  itu  model  ADDIE  memiliki pedoman  fleksibel  yang  membantu  para desainer instruksional dalam mengembangkan media  yang  efektif  dan  Model  ini  juga  dapat dipakai untuk berbagai macam jenis
pengembangan produk misalnya model, strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, media  pembelajaran  dan  e-modul.  Model ADDIE  yang  mengacu  pada  proses-proses utama  dari  proses  pengembangan  sistem pembelajaran.
Teknik  dan  instrumen  pengumpulan data  pada  peneltian  ini  diantaranya  diperoleh melalui  hasil  validasi  para  ahli/validator  (ahli media  dan  ahli  materi)  pada  lembar  validasi, hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran selama 3 kali pertemuan pembelajaran melalui lembar observasi keterlaksanaan, hasil angket respon peserta didik terhadap media flippingbook berbasis  kearifan  lokal pada proses  pembelajaran  dan  hasil  observasi aktivitas peserta didik selama 3 kali pertemuan melalui  lembar  observasi  aktivitas  peserta didik.
Teknik analisis data pada penelitian ini menerapkan  kriteria  interpretasi  skala  likert. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  1 sampai dengan skala 4 dengan skor tertinggi 4 dan  skor  terendah  1  Skala  likert  digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  persepsi seseorang  atau  sekelompok  tentang  kejadian atau  suatu  gejala  (Diani,  R.,  &  Hartati,  N.  S. (2018).  kriteria  interpretasi  skala  likert  dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Skala interpertasi kriteria validasi media flippingbook berbasis kearifan lokal Rata-rata Kriteria Validasi 3,76-4,00 Sangat Valid 3,01-3,75 Valid 2,26-3,00 Cukup Valid 1,50-2,25 Kurang Valid Sumber: (Arikunto, 2010). Tabel 2. Skala interpertasi kriteria Kepraktisan dan keefektifan media flippingbook Rentang Nilai Kriteria Validasi 86% - 100% Sangat Baik 76% - 85% Baik 66% - 75% Cukup 56% - 65% Kurang 0% - 55% Sangat Kurang Sumber: (Sukardi, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pengembangan  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  getaran, gelombang  dan  bunyi  menggunakan  tahapan model pengembangan ADDIE. Model pengembangan  ADDIE  ini  terjadi  dalam  5 tahapan  ini  diawali  dengan  tahap  analisis (Analysis), Pada  tahapan  analisis,  kegiatan yang  dilakukan  terlebih  dahulu  oleh  saya
(Peneliti) yakni analisis awal melalui observasi dan  kegiatan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  mengenai  sekolah,  sarana  dan prasarana  yang  tersedia,  permasalahan  yang dihadapi sekolah, masalah yang dihadapi guru dan siswa didalam kelas terutama pada materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Setelah dilakukan  analisis  awal  berikutnya  saya (Peneliti)  melakukan  analisis  siswa  melalui wawancara  tidak  terstruktur  dengan  gurua mata  pelajaran  mengenai  umur  siswa,  latar belakang  siswa  baik  dari  segi  akademik  dan domisili  siswa.  Selanjutnya  peneliti  melakukan analisis  konsep  dengan  membagi  konsep materi  kedalam  beberapa  sub  materi  ditiap pertemuan  dan  disesuaikan  dengan  acuan materi pokok, Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan  kurikulum  2013  yang  berlaku disekolah  dan  menghubungkannya  dengan kearifan  lokal  gorontalo.  Setelah  analisis konsep dilakukan selanjutnya dilakukan analisis  tugas  dan  terakhir  ditutup  dengan perumusan tujuan pembelajaran yang disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD), Indikator pencapaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran  dengan  materi  yang  dipilih  yaitu materi getaran, gelombang dan bunyi.
Berdasarkan tahap analisis ini kemudian peneliti merancang media
flippingbook. Pada  tahap  kedua,  tahap  desain produk/perancangan (Desaign), saya  (peneliti) mencari, mengumpulkan dan menyusun informasi mengenai materi getaran, gelombang dan bunyi dan disesuaikan dengan kurikulum  2013.  Lalu  dilakukan  pemilihan media yang digunakan dalam proses pembelajaran. media yang dipilih adalah media pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi flippingbook dan  dilanjutkan dengan  pemilihan format  dan  dibuat  rancangan  awal  media semenarik mungkin dengan membuat tampilan (layout)  media  terlebih  dahulu  dicanva  lalu diubah  menjadi  PDF  lalu  diunggah  ke  aplikasi flippingbook dan  dibagikan  kepeserta  didik melalui  Grup Whattsapp. Pemilihan  media Flippingbook dirasa cocok dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran  saat ini.  Media Flippingbook ini  melengkapi  buku elektronik  yang  sudah  ada,  sehingga  mampu mengakomodasi semua kegiatan pembelajaran interaktif seperti mendengarkan, membaca,  menulis  dan  juga  permainan.  Hal- hal  tersebut  apabila  terjadi  dalam  proses pembelajaran dapat mendukung proses belajar dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang sedang dipelajari (Nurakmal, dkk, 2022).
Pada tahap ketiga, tahap pengembangan (Development) bertujuan untuk  menghasilkan  media Flippingbook yang valid,  praktis  dan  efektif  agar  siap  digunakan
dalam  proses  pembelajaran.  Setelah  media selesai  dibuat,    langkah  berikutnya  yakni melakukan  validasi  terhadap  rancangan  awal media Flippingbook (Draft  1)  oleh  dua  ahli (validator). Penilaian kelayakan media Flippingbook dilakukan dengan meminta pendapat  dan  saran  kepada  dua  orang validator sehingga menghasilkan media Flippingbook yang  telah  direvisi  sebelumnya (draft  2)  sehingga  siap  digunakan  dalam proses pembelajaran. Pada tahapan pengembangan  ini,  didapatkan  hasil  validasi media Flippingbook dari  kedua  validator ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Media Flippingbook Validator   Rata- rata tiap valida tor Rata- rata kedua valida tor
Kriteria Ket.
Validator 1 3,72 3,69 Valid Dapat digunak an dengan
sedikit revisi Validator 2 3,67 Valid Dapat digunak an dengan sedikit revisi
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai rata- rata validasi Media Flippingbook . Hasil Validasi dari  validator  1  diperoleh    rata-rata  hasil validasi  media  yakni  3,72  dan  hasil  validasi dari  validator  2  diperoleh  rata-rata  hasil validasi  yakni  3,67  dengan  hasil  rata-rata keseluruhan validator adalah 3,69 yang berada pada  kategori  “valid”  (3,01-3,75)  (Arikunto, 2010),  dimana  penilaian  dari  dua  validator menunjukkan bahwa media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  getaran, gelombang dan bunyi yang dikembangkan baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi  dan dinyatakan valid apabila telah melalui tahapan validasi  dan  revisi  oleh  validator  sehingga dapat  diujicobakan  atau  diimplementasikan dalam  pembelajaran.  Sedikit  revisi  yang dilakukan  adalah  menambahkan  petunjuk penggunaan aplikasi media flippingbook, menggunakan video dan gambar yang direkam sendiri  dan  jika  diambil  dari  google  harus menyertakan sumbernya.
Pada  tahap  keempat  yakni  tahap implementasi/penerapan (Implementation) dilakukan  uji  coba  produk  (Media flippingbook berbasis  kearifan  lokal)  kepada  peserta  didik untuk  melihat  kepraktisan  keefektifan  dari
media flippingbook berbasis  kearifan  lokal. Kepraktisan media flippingbook pada penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi keterlaksanan pembelajaran dan respon peserta  didik  terhadap  penggunaan  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada materi getaran, gelombang dan bunyi. Keterlaksaan  pembelajaran  dilakukan  melalui observasi  yang  diisi  berdasarkan  pengamatan yang  dilakukan  oleh  pengamat  pada  saat peneliti  melakukan  proses  belajar  mengajar dikelas  selama  3  kali  pertemuan.  Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran digunakan untuk mengukur terlaksananya atau tidak  terlaksananya  kegiatan  pembelajaran yang  telah  direncanakan  pada  RPP  yang disesuikan dengan sintaks model pembelajaran. Hasil rata-rata  persentase keterlakasanaan  pembelajaran  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil  rata-rata persentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dilihat  hasil pencapaian rata-rata keterlaksanaan pembelajaran  dari  pertemuan  1  sampai dengan  pertemuan  3.  Pada  pertemuan  ke-1 didapatkan rata-rata persentase keterlaksanaan  pembelajaran  yang  terlaksana sebesar  81%  dan  tidak  terlaksana  19%,  pada pertemuan  ke-2  didapatkan  keterlaksanaan pembelajaran  yang  terlaksana  sebesar  83% dan  yang  tidak  terlaksana  17%  dan  pada pertemuan ke-3 diperoleh persentase rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  yang  terlaksana sebesar  92%  dan  yang  tidak  terlaksana  8%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berjalan dengan baik.
Kepraktisan media Flippingbook dapat juga ditinjau dari respon peserta didik terhadap penggunaan media Flippingbook dalam proses pembelajaran.  Hasil  analisis  respon  peserta didik  terhadap  media flippingbook berbasis kearifan lokal pada materi getaran, gelombang dan  bunyi  diperoleh  melalui  angket  respon peserta  didik.  Angket  respon  peserta  didik  ini terdiri  atas  pernyataan  positif  dan  pernyataan negative  yang  terdiri  dari  4  aspek  yang
81 83 92 19 17 8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pe rse n tase (%) Pertemuan 1 Keterlaksanaan Pembelajaran P1 sd P3 Terlaksana Tidak Terlaksana Pertemuan 2 Pertemuan 3
disajikan  dalam  18  pernyataan  yang  terdiri atas pernyataan positif dan pernyataan negatif.

## Gambar 2. Rata-rata persentase pertiap aspek Respon peserta didik terhadap media Flippingbook
Berdasarkan  Gambar  2,  Penilaian angket  respon  peserta  didik  pada  aspek pertama  mengenai  perasaan  senang  peserta didik terhadap penggunaan media flippingbook pada  proses  pembelajaran  tatap  muka  terdiri atas  4  butir  pernyataan  positif  dengan persentase  82%  dan  1  butir  pernyataan negative  memperoleh  persentase  sebesar 18%  aspek  kedua  mengenai  ketertarikan peserta  didik  terhadap  media flippingbook terdiri  atas  4  butir  pernyataan  positif  dengan persentase 84% dan 1 butir pernyataan negatif dengan persentase 16% , Aspek ketiga mengenai  kemudahan  peserta  didik  belajar menggunakan media flippingbook dalam kegiatan pembelajaran yang  terdiri  dari 3  butir pernyataan  positif  dengan  persentase  80% dan  1  butir  pernyataan  negatif  adalah  20%, dan aspek keempat Aspek keempat mengenai sikap  percaya  diri  peserta  didik  menggunakan media flippingbook dalam kegiatan pembelajaran  terdiri  atas  3  butir  pernyataan positif  adalah  85%  dan  1  butir  pernyataan negative adalah 15%. Perolehan hasil persentase  rata-rata  angket  respon  peserta didik  untuk  keseluruhan  aspek  dapat  dilihat pada  Gambar  3.  Pada  gambar  3.  dapat  dlihat perolehan  nilai  total  rata-rata  persentase angket  respon  peserta  didik  terhadap  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  di  SMP Negeri  3  Kabila  untuk  keempat  aspek keseluruhan  yakni  respon  peserta  didik dengan  pernyataan  positif  adalah  83%  dan total Respon peserta didik dengan pernyataan negative  17%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  perolehan  respon  peserta  didik berada  pada  kriteria  “Baik”  (76%-85%) (Sukardi, 2015).
Gambar 3. Rata-rata persentase  Respon peserta didik terhadap media Flippingbook
Keefektifan  media flippingbook yang dikembangkan pada penelitian ini hanya dinilai berdasarkan  observasi  aktivitas  peserta  didik yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran. Data  aktivitas  siswa  diperoleh  melalui  lembar observasi  atau  pengamatan  aktivitas  peserta didik.  Penilaian  dan  pengamatan  aktivitas peserta didik dilakukan oleh 3 orang pengamat selama  3  kali  pertemuan.  Hasil  rata-rata persentase  aktivitas  peserta  didik  pada  uji coba terbatas menggunakan media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  terdapat pada Gambar 4.
Gambar 4. Rata-rata Persentase Aktivitas Peserta Didik selama 3 Kali Pertemuan
Gambar 4,  menunjukkan nilai rata-rata keseluruhan dari aktivitas peserta didik selama 3  kali  pertemuan  adalah  85%  yang  termasuk dalam kriteria “Baik” (rentang nilai 86%-100%). Nilai  persentase  dari  pertemuan  1  sampai dengan  pertemuan  ketiga  telah  mengalami peningkatan setiap pertemuan. Pada pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  persentase aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  84%, pada pertemuan kedua diperoleh nilai persentase  85% dan pertemuan ketiga diperoleh  nilai  persentase  86%.  Setelah dilakukan
tahapan
implementasi
(Implementation), tahapan  berikutnya  adalah tahapan  evaluasi (Evaluation), tahap  evaluasi (Evaluation) merupakan  tahap  akhir  dari tahapan  ADDIE,  dari  hasil  angket  respon peserta  didik,  observasi  dan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  maka  dilakukan evaluasi  terhadap  media Flippingbook untuk
1 2 3 4 Pernyataan Positif 82 84 80 85 Pernyataan Negatif 18 16 20 15 82 84 80 85 18 16 20 15 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pe rse n tase (%) Hasil Rata-Rata Persentase Respon Peserta Didik Pertiap Aspek 83 17 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Persen tase (%) Persentase Data Respon Peserta Didik Untuk Pernyataan Positif dan Negatif
Respon Pernyataan Positif
Respon Pernyataan Negatif
84% 85% 86% 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Persen tase (%) Persentase Aktivitas Peserta Didik selama P1 sd P3 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pertemuan 3
diperbaiki  apabila  masih  terdapat kekurangan- kekurangan pada media Flippingbook berbasis kearifan lokal yang dikembangkan.

## Pembahasan Kevalidan Media Flippingbook
Validasi  media flippingbook berbasis kearifan lokal pada materi getaran, gelombang dan  bunyi  dilakukan  dengan  lembar  validasi yang  diisi  oleh  dua  orang  para  ahli  (validator) dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan dari  media flippingbook yang  dikembangkan. Penilaian  kelayakan  instrument  dilakukan dengan  meminta  pendapat  dan  saran  kepada validator  yang  berasal  dari  dosen  Jurusan Fisika  Universitas  Negeri  Gorontalo  yang dijadikan    pedoman  oleh  peneliti  untuk melakukan perbaikan/revisi. Sebagaimana pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Ahmad (2018), yang menyatakan bahwa hasil validasi ahli berupa koreksi, kritik, dan saran digunakan sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  dan penyempurnaan terhadap perangkat pembelajaran.
Lembar  validasi  ini  memuat  beberapa parameter  penilaian  yaitu  dari segi konstruksi, isi,  bahasa,  keterbacaan,  dan  penampilan. Informasi yang diperoleh melalui instrument ini digunakan  sebagai  masukan  dalam  merevisi media pembelajaran yang telah dikembangkan hingga  menghasilkan  Media Flippingbook Berbasis  Kearifan  Lokal  yang  valid.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Ntobuo  &  Abdjul, 2018,  bahwa  Lembar  validasi  dirancang dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang akan  dinilai  pada  produk  yang  dikembangkan dan  kevalidan  suatu  perangkat  pembelajaran dilakukan  oleh  validator  dengan  memvalidasi suatu  perangkat  pembelajaran  meliputi  format isi, penyajian, dan bahasa.
Revisi bertujuan untuk
Media Flippingbook Berbasis  Kearifan  Lokal  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  relevan dapat digunakan pada proses pembelajaran di sekolah.  Hasil  validasi  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  getaran, gelombang  dan  bunyi  diperoleh  dari  rata-rata keseluruhan validator adalah 3,69 yang berada pada  kategori  “valid”.  Dimana  penilaian  dari dua  validator  menunjukkan  bahwa  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  yang dikembangkan  baik  dan  dapat  digunakan dengan  sedikit  revisi  dan  dinyatakan  valid apabila  telah  melalui  tahapan  validasi  dan revisi oleh validator sehingga dapat diujicobakan.  Sedikit  revisi  yang  dilakukan adalah  menambahkan  petunjuk  penggunaan aplikasi  media flippingbook, menggunakan video  dan  gambar  yang  direkam  sendiri  dan
jika  diambil  dari  google  harus  menyertakan sumbernya.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  yang dikembangkan dikatakan valid/layak dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil tersebut sejalan dengan penelitian-penelitian terdahulu diantaranya Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ilmiah  (2022) mengenai Peningkatan Aktivitas Belajar Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Kimia dengan  Menggunakan  Media flippingbook HTML5  Berbasis  video  kontekstual  telah  valid dengan rata-rata skor sebesar 3,728 dan layak digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Hasil dari  penelitian  yang  lain  dilakukan  Saparina, dkk (2022) yang menunjukkan bahwa Kelayakan Flipbook Digital  Sebagai  Media Pembelajaran Pada Materi Lingkaran Di Kelas VIII  SMP  yang  dikembangkan  tergolong  valid (skor  rata-rata  3,67)  serta  hal  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  Sakhowati  (2020)  yang mengembangkan Media
Pembelajaran Flippingbooj  Di  SMA  PGRI  1  Kelas  XI  IPA  1 Materi Elastisitas Dan Hokum Hooke menunjukkan  hasil  yaitu  media  pembelajaran yang
dikembangkan tergolong layak digunakan.

## Kepraktisan Media Flippingbook
Kepraktisan pengembangan  media flippingbook dapat  dilihat  dari    penilaian  yang didapatkan dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran  dan  respon  peserta  didik  terkait dengan penggunaan media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  getaran, gelombang dan bunyi dalam proses pembelajaran.
Hasil  analisis  data  keterlaksanaan proses  pembelajaran  pada  ujicoba  terbatas yang  dilakukan,  terdapat  peningkatan  hasil persentase  dari  pertemuan  ke-1  sampai dengan  pertemuan  ke-3.  Aspek  yang  diamati dalam keterlaksanaan pembelajaran ini diantaranya adalah: (1) Kegiatan pendahuluan; (2)  Tahap  1.  orientasi;  (3)  Tahap  2    (Kegiatan inti)  Menyajikan  masalah;  (4)  Tahap  3
Merumuskan hipotesis; (5) Tahap 4 Merancang percobaan; (6) Melakukan percobaan;  (7)  Mengumpulkan  data  dan Menganalisis  data;  (8)  Membuat  kesimpulan;
(9)  Kegiatan  Penutup.  Pada  pertemuan  ke-1 nilai rata-rata pencapaian persentase keterlaksanaan  pembelajaran  adalah  81%, pada pertemuan ke-2 nilai rata-rata pencapaian persentase keterlaksanaan pembelajaran adalah 83% dan pada pertemuan  ke-3  nilai  rata-rata  pencapaian
persentase keterlaksanaan pembelajaran adalah  92%  dengan  total  nilai-nilai  rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran untuk  pertemuan  1-3    adalah  85%  dengan kategori  “Baik”  karena  hasil  rata-rata  berada pada  rentang  nilai  persentase  (76%-85%) (Sukardi,  2013).  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti terlaksana dengan baik.
Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  telah  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Hasil tersebut  sejalan  dengan  hasil    penelitian  yang dilakukan oleh Mustofa, dkk (2023),
menyatakan dalam
pengembangan penelitiannya  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan  modul  berbasis  EDP  termasuk dalam  kategori  praktis  saat  dilaksanakan.  Hal ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Arikunto (2014) yang mengungkapkan bahwa perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis apabila  skor  kepraktisan  lebih  dari  dari  61%. Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  yang dinyatakan oleh Syahiddah, dkk (2021), bahwa kepraktisan  pembelajaran  dapat  dikatakan berjalan    apabila    saat    proses    pembelajaran produk  pengembangan  digunakan terlaksana dengan baik.
Selanjutnya hasil analisis respon peserta  didik  terhadap  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  getaran, gelombang dan bunyi diperoleh melalui angket respon  peserta  didik.  Angket  respon  peserta didik  ini  terdiri  atas  pernyataan  positif  dan pernyataan  negative  yang  terdiri  dari  4  aspek yang disajikan dalam 18 pernyataan. Perolehan  nilai  rata-rata  persentase  angket respon peserta didik terhadap media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  di  SMP Negeri  3  Kabila  untuk  keempat  aspek keseluruhan  yakni  total  rata-rata  respon peserta didik dengan pernyataan positif adalah 83%  dan  total  rata-rata  respon  peserta  didik dengan  pernyataan  negative  17%.  Hal  ini menunjukkan bahwa rata-rata perolehan respon  peserta  didik  berada  pada  kriteria “Baik”  (76%-85%).  Persentase  pernyataan positif  pada  aspek  respon  pertama  mengenai perasaan  senang  peserta  didik  menggunakan media flippingbook ,  mayoritas  peserta  didik (82%  (Setuju  (16%)  ditambahkan  Sangat Setuju (66%))
menyatakan bahwa Penggunaan  Media Flippingbook sebagai sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  di  kelas  membuat  peserta  didik senang  dan  menikmati  serta  antusias  dalam pembelajaran IPA yang dilaksanakan terkhusus pada materi getaran gelombang.
Aspek  respon  mengenai  ketertarikan peserta  didik  terhadap  media flippingbook , mayoritas  peserta  didik  (84%  (Setuju  (22%) ditambahkan
Sangat Setuju (62%))
menyatakan  bahwa  Media  yang  dibagikan melalui Flippingbook membuat  peserta  didik lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  IPA khususnya  materi  Getaran,  Gelombang  dan Bunyi  karena  penyajian  materi,  gambar,  dan video pada Media Flippingbook yang dibagikan terlihat  jelas,  menarik  dan  dapat  dimengerti oleh peserta didik.
Aspek  ketiga  mengenai  kemudahan peserta  didik  belajar  menggunakan  media flippingbook dalam  kegiatan  pembelajaran, mayoritas  peserta  didik  (80%  (Setuju  (22,5%) ditambahkan  dengan  Sangat  Setuju  (57,5%)) menyatakan dengan penggunaan media flippingbook untuk  penyampaian  materi  dari guru  membuat  peserta  didik  dapat  memahami materi  pelajaran  dengan  lebih  mudah  karena media flippingbook dapat  dengan  mudah dioperasikan atau dijalankan dan tampilan atau pun  tata  letak  dari flippingbook memudahkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Aspek  keempat  mengenai  sikap  rasa percaya diri peserta didik menggunakan media flippingbook  dalam  kegiatan  pembelajaran, mayoritas  peserta  didik  (85%  (Setuju  (20%) ditambahkan  dengan  Sangat  Setuju  (65%)) menyatakan pembelajaran dengan menggunakan Media Flippingbook dapat menumbuhkan  rasa  percaya  didik  peserta didik  terhadap  pembelajaran  mengenai  materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Peserta  didik dapat  berkonsentrasi  dan  membantu  peserta didik  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam menjawab  pertanyaan  guru  dengan  baik  serta membuat peserta didik  menjadi aktif dan  tidak malu  bertanya  mengenai  materi  yang  belum dimengerti  melalui  media  flippingbook  serta memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  praktis untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sandi,  dkk  (2022),  yang menyatakan bahwa aplikasi flippingbook memberikan respon positif dan tergolong pada kriteria  baik  dan  dikategorikan  praktis  dan dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi serta  meningkatkan  motivasi  belajar.  Respon positif  yang  diberikan  oleh  peserta  didik membuktikan bahwa penggunaan media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  yang dikembangkan  praktis  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  dikelas.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  oleh  Widyasari,  dkk  (2021)
menyatakan  bahwa  media flippingbook dapat menjadi  solusi  untuk  penciptaan  suasana didalam kelas menjadi lebih menarik, komunikatif, dan dapat menunjang pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang disampaikan oleh guru.

## Keefektifan Media Flippingbook
Keefektifan media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  getaran, gelombang  dan  bunyi  yang  dikembangkan  di penelitian ini hanya diperoleh melalui observasi  aktivitas  peserta  didik.  Penilaian aktivitas  peserta  didik  dilakukan  pengamat dengan  mengamati    aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dan  bersamaan dengan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik.  Pada  lembar  aktivitas  peserta didik  terdapat  aspek  belajar  dinilai,  yaitu mengamati  video  yang  ditampilkan,  menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang  percobaan,  melakukan  percobaan untuk  memperoleh  data,  mengumpulkan  data dan  menganalisis  data,  serta  membuat kesimpulan.  Kedelapan  aspek  belajar  ini disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran  inkuri  terbimbing  yang  dipilih dalam kegiatan pembelajara dan digunakan di dalam kelas yang telah dirancang sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  persentase aktivitas peserta didik selama 3 kali pertemuan diperoleh skor rata-rata pada uji terbatas yang dilakukan  di  SMP  3  Kabila  pada  siswa  kelas VIII adalah 85% yang termasuk dalam kategori atau kriteria  “Baik”  (rentang  nilai  76%-85%). Pada pertemuan 1 memperoleh skor persentase  sebesar  84%.  Selanjutnya  pada pertemuan ke-2 didapatkan persentase aktivitas  peserta  didik  sebesar  85%.  Pada pertemuan ke-3 didapatkan persentase aktivitas  peserta  didik  sebesar  86%.  Jika diperhatikan, terjadi peningkatan dari pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ketiga.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik masih  beradaptasi dengan pembelajaran dengan media flippingbook berbasis kebudayaan  setempat  pada  materi  getaran, gelombang dan bunyi yang terbilang baru bagi peserta  didik  karena  sebelumnya  peserta duduk  belum  menggunakan  media  ini  dalam proses pembelajarannya di dalam kelas. Pada pertemuan pertama masih ada beberapa siswa yang masih terlihat bingung ketika menggunakan  media flippingbook ini,  akan tetapi dipertemuan kedua dan ketiga, sebagian besar  peserta  didik  mulai  mahir  dalam menggunakan media ini. Aktivitas pembelajaran
menggunakan
model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dimulai
dari  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang dan melakukan percobaan, mengumpulkan data, menganalisis data  hingga  membuat  kesimpulan  selama  tiga kali pertemuan secara umum baik. Penjelasan tersebut  sebagaimana  hasil  persentase  rata- rata  aktivitas  peserta  didik  yang  diperoleh selama  3  kali  pertemuan  yaitu  sebesar  85%, dimana  menurut  Sukardi  (2013)  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dengan  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  termasuk dalam kriteria “Baik” yang menunjukkan bahwa peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas  yang tinggi  akan  selalu  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  yang  meningkatkan minat belajar siswa.
Maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan  media fliippingbook berbasis kebudayaan  setempat  pada  materi  getaran, gelombang  dan  bunyi  dalam  uji  coba  terbatas yang  telah  dilakukan  dapat  dikatakan  efektif untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran didalam    kelas.  Hasil    ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan    Rahmawati,  dkk (2017),  dimana  hasil  rata-rata  aktivitas  belajar siswa berdasarkan validasi Audience didapatkan  sebesar  80,39%  dengan  kategori sangat  valid,  sangat  tuntas  dan  dapat digunakan  tanpa  perbaikan.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  oleh  Putri,  dkk (2022), yang menyatakan media yang menarik dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar  siswa  sehingga  meningkatkan  minat dan  konsentrasi  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dibahas  pada  uraian  sebelumnya  diperoleh kesimpulan  bahwa  telah  dihasilkan  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE telah  memenuhi  kriteria  kualitas  yang  meliputi 3  (tiga)  aspek  yaitu  valid,  praktis  dan  efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Adapun  saran  pada  penelitian  ini diantaranya  peserta  didik  hendaknya  dapat menggunakan  media  flippingbook  berbasis kearifan  lokal  dalam  proses  pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA,  media flippingbook berbasis  kearifan  lokal  harus diakses menggunakan internet sehingga membutuhkan  kuota  atau  harus  terhubung dengan  internet.  salah  satunya  WIFI  atau hotspot  dengan  yang  memiliki  internet, sehingga untuk tempat-tempat ataupun seseorang  tidak  memiliki  akses  internet  maka
tidak  dapat  mengaksesnya  dan  diharapkan bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  beinovasi dalam  mengembangkan  media flippingbook berbasis  kebudayaan  setempat  menjadi  lebih baik lagi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  dapat  dilaksanakan dengan  baik  berkat  bantuan  dari  berbagai pihak,  maka  dari  itu  peneliti  mengucapkan banyak  terima  kasih  kepada  dosen  validator, dosen  pembimbing  yang  telah  membimbing dan memberi arahan dan petunjuk serta pihak- pihak  yang  telah  ikut  serta  dalam  membantu dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, M. (2018). Validitas Model Pembelajaran    Matematika  Realistik Berbasis  Budaya  Mandailing  dalam Membelajarkan    Kemampuan  Koneksi
Matematis  Siswa. Jurnal  Education and  Development    Institut  Pendidikan Tapanuli Selata n. Vol. 6(2), 1 –8. https://doi.org/10.37081/ed.v6i2.695 Awwaliyah,  H.  S.,  Rahayu,  R.,  &  Muhlisin,  A.
(2021). Pengembangan e-modul berbasis  flipbook  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  SMP  tema cahaya. Indonesian  Journal  of  Natural Science Education. Vol.4(2), 516-523 Arikunto. Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2018).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  37  Tahun  2018.  Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor 24  Tahun  2016  Tentang  Kompetensi Inti  Dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran Pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendi. Kemeterian Pendidikan dan

## Kebudayaan Republik Indonesia.
Diani,  R.,  &  Hartati,  N.  S.  (2018).  Flipbook berbasis literasi Islam: Pengembangan media  pembelajaran  fisika  dengan  3D pageflip  professional.  Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 4(2), 234-244 https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20819 Fatmawati,  I.,  Handhika,  J.,  &  Kurniadi,  E.
(2021). Pengembangan Modul
Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Setrada (Seni Tari Dan Drama) Materi Getaran Gelombang  Dan  Bunyi. Jurnal  Inovasi dan  Pembelajaran  Fisika. Vol.  8  (1):
14-24.
https://doi.org/10.36706/jipf.v8i1.12600 Hidayat, Fitria., & Muhamad, N. (2021). Modell
Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) dalam Pembelajaran   Pendidikan Agama Islam Addie (Analysis, Design, Development,   Implementation and Evaluation) Model in Islamic Education Learning. JIPAI;  Jurnal  Inovasi Pendidikan Agama Islam. 1 (1): 28-37 Ilmiah,  Ika  Iffah.  (2022).  Peningkatan  Aktivitas Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Kimia Dengan Menggunakan  Media  Flipbook  Html5 Berbasis  Video  Kontekstual. Madaris:
Jurnal Guru Inovatif ,  1(1) : 14-26.
Kurnia,  Tia  Dwi.,  Lati,  C.,  Fauziah,  H.,  & Trihanton, A. 2019. Model Addie untuk Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah Berbantuan  3D  Pageflip .  In  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika  (SNPM) .  (Vol.  1,  No.  1, pp. 516-525).
Mustofa,  M.,  Putra,  P.  D.  A.,  &  Ridlo,  Z.  R.
(2023). Pengembangan Flipbook
Modul  Berbasis  Engineering  Design
Process  (EDP)  untuk  meningkatkan
Literasi  Sains  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran IPA. Tarbiyah Wa Ta'lim:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan dan Pembelajaran, 10(2): 81-91. https://doi.org/10.21093/twt.v10i2.5841 Mutia,  R.,  Adlim,  A.,  &  Halim,  A.  2019.
Pengembangan  video  pembelajaran
IPA  pada  materi  pencemaran  dan kerusakan lingkungan. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia. Vol. 5(2):
108-114.
Nurakmal, D., Ningsih, K., & Yeni, L. F. (2022).
Pengembangan  Multimedia  Flipbook pada Materi Sistem Organisasi Kehidupan  di  Kelas  VII  SMP/MTS.
Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK). Vol. 11 (5): 1-12.
Ntobuo, N.E., & Abdjul, T. 2018. Pengembangan Multimedia Pembelajaran `Konsep Tekanan Zat di Kelas VIII Sekolah
Menengah
Pertama. JPFT  (Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako Online). Vol. 7(3): 1-5.
Putri,  R.  R.  R.  R.,  Kaspul,  K.,  &  Arsyad,  M.
(2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Modul  Elektronik  (E- Modul)  Berbasis  Flip  Pdf  Professional Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah Manusia  Kelas  XI  SMA. JUPEIS: Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial, 1
(2):93-104.
https://doi.org/10.55784/jupeis.Vol1.Iss 2.46 Rahmawati,  D.,  Wahyuni,  S.,  &  Yushardi,  Y.
(2017). Pengembangan
media
pembelajaran  flipbook  pada  materi gerak benda di SMP. Jurnal
Pembelajaran Fisika, 6(4): 326-332. https://doi.org/1019184/jpf.v6i4.6213 Riani,  A.,  Oktavia,  M.,  &  Pratama,  A.  (2022). Pengembangan  Multimedia  Berbasis Kearifan  Lokal  Pada  Tema  7  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  06  Payaraman. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling (JPDK), 4 (4): 1819-1825. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5617 Sakhowati,  S.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Flipbook di SMA PGRI 1 Kelas  XI  IPA  1  Materi  Elastisitas  dan Hukum  Hooke. EDUSCOPE:  Jurnal
Pendidikan, Pembelajaran, dan
Teknologi. Vol 6(1): 46-52. https://doi.org/10.32764/eduscope.v6i1 .418 Saparina,  M.,  Suratman,  D.,  &  Nursangaji,  A. (2020).  Kelayakan  Flipbook  Digital sebagai  Media  Pembelajaran  pada Materi  Lingkaran  di  Kelas  VIII  SMP.
Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran
Khatulistiwa (JPPK), 9 (9): 1-11. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v9i9.42 466 Sandy, D. N., Cholily, Y., M., Zukhrufurrohmah, Z., & Ummah, S. K. (2022). Pengembangan  Flipbook  Bermuatan
Literasi  Numerasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal  Tadris  Matematika, Vol  5  (2): 135-148. https://doi.org/10.21274/jtm.2022.5.2.1 35-148 Syahiddah,  D.  S.,  Putra,  P.  D.  A.,  &  Supriadi, B.  (2021).  Pengembangan  E-Modul
Fisika    Berbasis    STEM    (Science, Technology, Engineering, and Mathematics)  pada  Materi Bunyi    di SMA/MA. Jurnal  Literasi  Pendidikan Fisika    (JLPF), 2 (1) :1 -8.
Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Bumu Aksara. Widyasari,  I.,  Zetriuslita,  Z.,  Istikomah,  E.,  & Herlina,  S.  (2021).  Pengembangan media  pembelajaran  berbasis  flipbook pada  materi  sistem  persamaan  linear dua  variabel  di  kelas  VIII  SMP. Jurnal Derivat , 8 (1): 61-71. http://repository.uir.ac.id/id/eprint/5625