## SQUARE : Journal of Mathematics and Mathematics Education
http://dx.doi.org/10.21580/square.2021.3.2.9324
Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Terhadap Model Pembelajaran MASTER (Motivating, Acquiring, Searching, Triggering, Exhibiting,
Reflecting), dan Self Efficacy
Naziah Ulvah Ardiani , Achmad Asrori, Sri Purwanti Nasution Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
* naziahulfaardiani@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran MASTER terhadap kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  ditinjau  dari  self  efficacy.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Quasy  Experimental  Design  dengan  desain  faktorial  2x3.  Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMPN 1 Belitang Jaya. Sampel yang diambil sebanyak 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran MASTER,  sedangkan  kelas  kontrol diberikan  perlakuan model konvesional. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data uji Anova dua jalan. Berdasarkan hasil analisis dan perhitungan  diperoleh  hasil  dengan  kesimpulan:  (1)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran MASTER  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis,  (2)  terdapat  pengaruh  self  efficacy  terhadap kemampuan koneksi matematis peserta  didik, (3) tidak terdapat  interaksi antara perlakuan model pembelajaran dan kategori self efficacy terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik Kata Kunci: Model MASTER, self efficacy, dan Koneksi Matematis

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of the MASTER learning model on students' mathematical  connection  abilities  in  terms  of  self-efficacy.  The  method  used  in  this  research  is Quasy Experimental Design with 2x3 factorial design. The population of this study were all students of  class VIII SMPN 1  Belitang Jaya.  The samples  taken were 2  classes, namely  the experimental class  and  the  control  class.  The  experimental  class  was  given  the  MASTER  learning  model treatment, while the  control class was given  the  conventional model treatment. This study uses a two-way Anova test data analysis technique. Based on the results of the analysis and calculations obtained, the hypotheses are (1) There is an effect of the MASTER learning model on the ability of mathematical connections. (2) There is an influence of self efficacy on the students' mathematical connection ability. (3) There is no interaction between the treatment of the learning model and the self-efficacy category on the students' mathematical connection abilities Keywords: MASTER Model, self efficacy, and Mathematical Connection

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani  mathematike  yang  berarti  mempelajari,  kata tersebut  mempunyai  asal  kata  mathema  yang  berarti  pengetahuan  atau  ilmu  (knowledge, science)  (Negara,  2014).  Matematika  yaitu  ilmu  pengetahuan  yang  sifatnya  universal, matematika  sangat  penting  karena  memiliki  peranan  dalam  memajukan  daya  pikir  manusia. Prosedur  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  terlepas  dari  angka  maupun  simbol,  lebih menekankan fungsi otak kiri yaitu analisis, logika, sistematis dan teratur. (Amin, 2016) Ilmu pengetahuan yang didapat dari berpikir yang menekankan pada  rasio dari kehidupan seluruh manusia,  dari  yang  kompleks  maupun  yang  sederhana  adalah  matematika  (Marliani,  2015) Peranan  matematika  sangatlah  penting  dan  tidak  dapat  dibantah,  baik  dibidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  ataupun  dalam  dunia  perekonomian.  Matematika  menjadi  suatu mata pelajaran yang wajib disekolah, karenanya matematika sudah diajarkan kepada siswa usia dini hingga menengah hingga ke pendidikan tinggi (Syazali, 2015). Berdasarkan pendapat yang sudah dijabarkan di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan yang di  dalamnya  mempelajari  berbagai  macam  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  dalam bentuk yang mudah sampai yang sulit, menggunakan penalaran yang mendalam dan berpikir secara logika.
Karakteristik dalam matematika adalah mempunyai objek tetapi abstrak. Keabstrakan itu yang  bisa  membuat  peserta  didik  sulit  dalam  memahami  semua  konsep  dan  kesulitan  dalam menyelesaikan  persoalan,  karena  kebanyakan  peserta  didik  mengandalkan  hafalan  yang  ada dibuku  (Maarif,  2015)  sehingga  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  cenderung  takut  dengan pelajaran matematika yang memiliki rumus-rumus dan perhitungan yang rumit.
Ketidaktertarikan  atau  kesulitan  peserta  didik  terhadap  pelajaran  matematika  tersebut ditunjukkan  terhadap  rendahnya  hasil  ulangan  harian  matematika  di  SMPN  1  Belitang  Jaya yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII 4 dan Kelas VIII 5 SMPN 1 Belitang Jaya
No Kelas Nilai Matematika Peserta Didik (x) Jumlah < 75 ≥ 75 1 VIII 4 28 5 33 2 VIII 5 25 7 32 Jumlah 53 12 65
Terlihat pada Tabel 1 menunjukkan hasil belajar peserta didik yang masih rendah, hal ini bukan  hanya  bersumber  dari  peserta  didik,  tetapi  dapat  pula  dipengaruhi  dari  pendidik  itu sendiri.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  juga  sangat  erat  kaitannya  dengan  strategi pembelajaran yang dipakai oleh pendidik ketika mengajar. Proses pembelajaran di SMP N 1 Belitang  Jaya  masih  memakai  model  pembelajaran  konvensional  dimana  pendidik  hanya berceramah  dan  menjelaskan  semua  materi.  Peserta  didik  juga  beranggapan  bahwa  kegiatan pembelajaran  di  kelas  biasanya  hanya  monoton  serta  membosankan  dan  juga  soal  yang diberikan oleh guru berbeda dengan contoh soal yang dijelaskan, sehingga dirasa sulit untuk menyelesaikannya.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  menjadi  malas  untuk  belajar  dan mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Memahami  dan  melihat  permasalahan
tersebut,  perlu  adanya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  yang dapat membuat peserta didik dengan mudah dalam memahami materi dan bersemangat dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran yang mungkin efektif adalah model pembelajaran MASTER.
Model  pembelajaran  MASTER  merupakan  cara  belajar  cepat  yang  dijadikan  strategi pembelajaran.  Model  pembelajaran  MASTER  memiliki  enam  tahap  pembelajaran  yaitu:  (1) Motivating  your  mind,  (2)  Acquiring  the  information,  (3)  Searching,  (4)  Triggering,  (5) Exhibiting,  dan  (6)  Reflecting  (Rose  et  al.,  2007)  yang  bertujuan  agar  suatu  konsep  dapat dipahami  dengan  cepat  dan  baik.  Pembelajaran  MASTER  merupakan  pembelajaran  yang menginginkan peserta didik mengalami kesenangan dalam pelaksanaan pembelajaran (Safitri dkk., 2014). Penerapan model pembelajaran MASTER dapat memotivasi peserta didik dengan cara  melakukan  tanya  jawab,  sehingga  peserta  didik  mencari  makna  yang  dibimbing  oleh pendidik untuk memicu memorinya. Selanjutnya pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dalam proses diskusi dan melaporkan hasil diskusinya. Pendidik dalam hal ini harus  memberikan  penguatan  positif  untuk  merangsang  kemampuan  koneksi  matematis sehingga keberhasilan peserta didik (Putri et al., 2013).
Kemampuan  koneksi  matematis  merupakan  bagian  penting  yang  harus  memperoleh penekanan pada setiap jenjang pendidikan. Koneksi matematis ialah keterkaitan antara topik matematika, matematika dengan disiplin ilmu lain dan matematika dalam kehidupan sehari-hari (Romli,  2016)  (Yumiati,  2017).  Sehingga  dengan  menguasai  koneksi  matematis  dapat membantu  peserta  didik  menjawab  persoalan  matematika  yang  dianggapnya  rumit.  Melalui proses koneksi matematis, konsep pemikiran dan wawasan peserta didik akan bertambah luas, tidak terfokus pada satu topik. Mampu mengambil keputusan secara masuk akal (reasonable), mendalam (in depth), dapat dipertanggungjawabkan (responsible) dan berdasarkan pemikiran yang cerdas (skillfull thinking) (Lestari, 2014).
Pendidik  juga  harus  memperhatikan  faktor  internal  dan  eksternal  untuk  meningkatkan kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik.  Faktor  internal  yang  dimaksud  misalnya  self efficacy  (keyakinan  diri)  dan  faktor  eksternal  yang  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar misalnya  media  pembelajaran,  sarana  prasarana,  dan  lain-lain  (Musriliani  et  al.,  2015).  Self efficacy  merupakan  keyakinan  akan  kemampuan  yang  dimiliki  yang  mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal kemampuan koneksi ma tematis karena pada tiap diri individu memiliki 3 dimensi, di antaranya adalah dimensi tingkat (level), dimensi kekuatan (strength), dan dimensi generalisasi (generality) (Novianti et al., 2019). Peserta didik yang  memiliki  self  efficacy  yang  baik  akan  berhasil  dalam  kegiatan  belajarnya  dan  dapat melakukan tugas-tugas akademiknya dengan lancar. Berbeda jika self efficacy yang di miliki siswi  rendah  maka  siswa  akan  cepat  menyerah  pada  setiap  permasalahan  yang  dihadapi (Yuliani, 2017).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  MASTER  terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik ditinjau dari self efficacy.

## 2. METODE
Penelitian  ini  memakai  jenis  eksperimen  dengan  penelitian  Quasi  Experimen  Design. Quasi  Experimen  Design  adalah  penelitian  yang  memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiono,  2013).  peneliti  mengambil  dua  kelas  untuk  diteliti,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  ini  dilaksanakan  dengan  perlakuan khusus yakni pada pembelajaran memakai model MASTER sedangkan kelas kontrol memakai model pembelajaran konvensional. Design penelitian ini adalah “posttest- only design” dengan rancangan faktorial 2 × 3 . Desain penelitian disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Desain Faktorial Penelitian B A
Keterangan: = Metode Pembelajaran MASTER = Metode Pembelajaran Konvensional = Self Efficacy Tinggi = Self Efficacy Sedang = Self Efficacy Rendah
Objek pada penelitian ini yaitu model pembelajaran MASTER ( ) dan self efficacy ( ) sebagai variabel bebas, dan koneksi matematis ( ) sebagai variabel terikatnya, dengan teknik pengumpulan  datanya  menggunakan  tes  dan  angkat.  Tes  yang  digunakan  berupa  soal kemampuan koneksi matematis sedangkan angket berupa pernyataan untuk melihat self efficacy peserta didik. Teknik analisis yang peneliti gunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesi anova dua jalan, dan uji komparasi ganda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  data  penelitian  diperoleh  melalui  tes koneksi matematis yang diberikan kepada peserta didik setelah pembelajaran. Data pengujian ditampilkan  dan  dijelaskan  dalam  Tabel  3.  Pada  Tabel  3,  kelas  eksperimen  didapatkan  nilai tertinggi  ( )  100,  dan  nilai  terendah  ( )  50.  Rataan  pada  kelas  eksperimen adalah 80, dengan nilai tengah (median) 78, nilai yang sering muncul (modus) 78, serta rentang nilai  (R)  50,  dan  simpangan  baku  12,282.  Kemudian,  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi ( )  94,  dan  nilai  terendah  ( )  50.  Rata-rata  pada  kelas  kontrol  adalah  71, dengan nilai tengah (median) 69, nilai yang sering muncul (modus) 67, serta rentang nilai (R) 44, dan simpangan baku 12,972.
Tabel 3. Deskripsi Data Tes Kemampuan Koneksi Matematis
Kelas x Ukuran Tendensi Sentral  Ukuran Variansi Kelompok x Me Mo R S Eksperimen 100 50 80 78 78 50 12,282 Kontrol 94 50 71 69 67 44 12,972 Tabel 4. Deskripsi Data Angket Self Efficacy Kelas S Kriteria Self Efficacy Tinggi  Sedang  Rendah Eksperimen  73,473 8,923 5 21 6 Kontrol 69,851  11,048 4 22 6
Data amatan pada Tabel 4 pada kelas eksperimen diperoleh rataan nilainya yaitu 73,473 dan simpangan baku yaitu 8,923 serta diperoleh kategori self efficacy tinggi terdapat 5 peserta didik, kategori self efficacy sedang terdapat 21 peserta didik dan kategori self efficacy rendah terdapat 6 peserta didik. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rataan nilainya yaitu 69,851 dan simpangan baku yaitu 11,048 serta diperoleh kategori self efficacy tinggi terdapat 4 peserta didik, kategori self efficacy sedang terdapat 22 peserta didik dan kategori self efficacy rendah terdapat 6 peserta didik.
Data tes yang telah diperoleh kemudian dianalisis untuk menjawab hipotesis penelitian. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  anava  dua  jalan  sel  tak  sama.  Sebelum dilakukannya  uji  anova  terlebih  dahulu  data  tes  tersebut  diuji  prasyaratkan  yaitu  melalui  uji normalitas dan uji homogenitas. Kedua uji tersebut dijelaskan sebagai berikut.

## 3.1. Uji Normalitas
Uji normalitas yang digunakan adalah metode Lilifors pada data tes dan angket dengan taraf  signifikan  sebesar  5%.  Tabel  5  adalah  tabel  rangkuman  uji  normalitas.  Uji  analisis normalitas secara keseluruhan memperoleh nilai ≤ yaitu diterima, sehingga peneliti menyimpulkan bahwa sampel mengikuti distribusi normal.
Tabel 5. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 0,091 0,150 Kontrol 0,126 0,150 Self efficacy Tinggi 0,149 0,271 Self efficacy Sedang 0,057 0,134 Self efficacy Rendah 0,118 0,242 3.2. Uji Homogenitas Uji yang dipakai yaitu uji Bartlett. Uji homogenitas dilaksanakan pada data tes dan angket menggunakan taraf signifikan 5%. Tes dapat dikatakan homogen jika ≤ . Hasil dari  perhitungannya  dapat  dilihat  pada  Tabel  6.  Berdasarkan  Tabel  6  didapat  bahwa  untuk populasi  model  pembelajaran  ( x < x
kelas  eksperimen  dan  kontrol)  mendapatkan nilai = 0,097 dengan = 3,481 , sedangkan untuk kategori self  efficacy (tinggi,
sedang  dan  rendah)  mendapatkan  nilai =  3,015  dengan =  5,591.  Keduanya memiliki lebih kecil dari
dan tidak berada di  daerah kritis,  sehingga H 0 untuk model pembelajaran dan Self Efficacy diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen.
Tabel 6. Uji Homogenitas Homogenitas Keputusan Uji Kelas Eksperimen dan Kontrol 0,097 3.481 H 0 diterima Self Efficacy 3,015 5,591 H 0 diterima

## 3.3. Uji Hipotesis
Setelah  lulus  uji  prasyarat  dengan  perolehan  sampel  berasal  dari  populasi  normal  dan homogen, peneliti melakukan uji anova dua jalan. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman Anova Dua Jalan Sumber JK dK RK Keputusan Uji Model (A) 525.351 1 525.351 8.443 4.007 ditolak Self Efficacy (B)  8298.161 2 4149.080 66.682 3.156 ditolak Interaksi (AB) 56.081 2 28.040 0.451 3.156 diterima Galat 3608.880 58 62.222 - - Total 12488.472 63 - - -
Tabel 7 menunjukkan hasil analisis yang dapat disimpulkan sebagai berikut.
a)
= 8,443 dengan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh ( , ; ; ) = 4.007 yang  berarti
> ( , ; ; ) maka ℎ ditolak sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran MASTER terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik.
b) = 66,682 dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh ( , ; ; ) = 3,156 sehingga > ( , ; ; ) maka ditolak sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh self efficacy yang tinggi, sedang, dan rendah terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik.
c) = 0,451 dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh ( , ; ; ) = 3,156 sehingga < ( , ; ; ) > ( , ; ; ) maka diterima sehingga dapat disimpulkan tidak terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  MASTER  dan  self  efficacy  terhadap  kemampuan koneksi matematis.
3.4. Uji Komparasi Ganda
Uji ini dilakukan untuk melihat perbedaan antar kelompok pada hipotesis penelitian yang ditolak  yaitu dan .  Metode  yang  dipakai  pada  uji  ini  yaitu  metode  Scheffe.  Berikut adalah rekapitulasi rerataan marginal.
Tabel 8. Rataan Marginal Model Pembelajaran Self efficacy Rataan Marginal Tinggi  Sedang  Rendah MASTER 95.556 80.952 62.963 79.824 Konvensional 91.667 71.717 54.630 72.671 Rataan Marginal 93.611 76.335 58.796
Hasil yang didapat berdasarkan Tabel 8 yaitu sebagai berikut.
a) Komparasi Ganda Antar Baris
Rataan  marginal  untuk  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran MASTER  adalah  79.824  dan  rataan  marginal  perlakuan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional adalah 72,671, yang berarti bahwa 79,824 > 72,671. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran MASTER lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvesional dalam mempengaruhi kemampuan koneksi matematis peserta didik.
b) Komparasi Ganda Antar Kolom
Berdasarkan  rataan  marginal  pada  Tabel  8  menunjukkan  bahwa  rataan  marginal antar  kolom  dalam  kategori  self  efficacy  berbeda-beda.  Komparasi  ganda  antar  kolom perlu  dilakukan  karena  pada  kategori  self  efficacy  terdapat  3  kelompok  yaitu  tinggi, sedang, dan rendah. Selanjutnya membandingkan  menakah yang memiliki rataan yang berbeda  perlu  dilakukan  uji  komperasi  ganda  antar  kolom.  Tabel  9  menjelaskan rekapitulasi komparasi dari self efficacy tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 9. Perhitungan Uji Komparasi Ganda Antar Kolom No Keputusan Uji 1 41,157 6,312 ditolak 2 μ  vs μ 102,037 6,312 ditolak 3 μ  vs μ 39,347 6,312 ditolak
Kesimpulan uji komparasi ganda antar kolom pada Tabel 9 sebagai berikut.
a) Perhitungan  antara diperoleh  hasil = 41,157 =  6,312 , maka dari perhitungan yang dilakukan tersebut bisa dilihat > sehingga ditolak,  yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara self  efficacy yang tinggi dan self efficacy yang sedang terhadap kemampuan koneksi matematis. Terlihat juga pada Tabel  8  bahwa  rataan  marginal  self  efficacy  tinggi,  sebesar  93,611  dan  lebih  besar dibandingkan dengan rerata marginal self efficacy sedang yaitu sebesar 76,335. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik dalam kategori self efficacy tinggi lebih baik  dari  pada  peserta  didik  dalam  kategori  self  efficacy  sedang  terhadap  kemampuan koneksi matematis.
b) Perhitungan  antara diperoleh  hasil = 102,037 =  6,312 , maka dari perhitungan yang dilakukan tersebut bisa dilihat hasil > maka
ditolak, yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara self efficacy yang tinggi dan self efficacy yang rendah terhadap kemampuan koneksi matematis. Terlihat juga pada Tabel  8  bahwa  rataan  marginal  self  efficacy  tinggi,  sebesar  93,611  dan  lebih  besar dibandingkan dengan rerata marginal self efficacy rendah yaitu sebesar 58,796. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik dalam kategori self efficacy tinggi lebih baik  dari  pada  peserta  didik  dalam  kategori  self  efficacy  rendah  terhadap  kemampuan koneksi matematis.
c) Perhitungan  antara diperoleh  hasil = 39,347 =  6,312 , maka  dari  perhitungan  yang  dilakukan  tersebut  bisa  dilihat >
maka ditolak, yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara self efficacy yang sedang dan self efficacy yang rendah terhadap kemampuan koneksi matematis. Terlihat juga pada Tabel  8  bahwa  rataan  marginal  self  efficacy  sedang,  sebesar  76,335  dan  lebih  besar dibandingkan dengan rerata marginal self efficacy rendah yaitu sebesar 58,796. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik dalam kategori self efficacy sedang lebih baik  dari  pada  peserta  didik  dalam  kategori  self  efficacy  rendah  terhadap  kemampuan koneksi matematis.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Terdapat pengaruh model pembelajaran MASTER terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik di SMPN 1 Belitang Jaya. Peserta didik dengan perlakuan menggunakan model pembelajaran MASTER memiliki kemampuan koneksi matematis yang lebih baik dibandingkan peserta  didik  dengan  perlakuan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  (2)  Terdapat pengaruh  self  efficacy  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik.  Kemampuan koneksi matematis peserta didik dengan kategori self efficacy tinggi lebih baik dibandingkan peserta  didik  dengan  kategori  self  efficacy  sedang  maupun  rendah.  Peserta  didik  dengan kategori self efficacy yang sedang mendapatkan kemampuan koneksi matematis yang lebih baik dibandingkan  peserta  didik  dengan  kategori  self  efficacy  yang  rendah.  (3)  Tidak  terdapat interaksi antara perlakuan model pembelajaran dan kategori self efficacy terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amin, M. (2016). Pengaruh Mind Map dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 1(1), 85–92.
Lestari, K. E. (2014). Implementasi Brain-Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP.  Judika (Jurnal pendidikan UNSIKA), 2(1).
Maarif, S.  (2015).  Integrasi  Matematika dan Islam  dalam Pembelajaran Matematika. Infinity Journal, 4(2), 223–236.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP).  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(1).
Musriliani,  C.,  Marwan,  M.,  &  Ansari,  B.  I.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP Ditinjau dari Gender. Jurnal Didaktik Matematika, 2(2).
Negara,  S.  (2014).  Hasan.  Konsep  Dasar  Matematika  Untuk  PGSD.  Aura  Printing  & Publishing.
Novianti, I., Darminto, B. P., & Purwoko, R. Y. (2019). Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Self  Efficacy.  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan, 6.
Putri, I. A. K., Pudjawan, K., & Suditha, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Master terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SD  1  Banyuning  Kecamatan Buleleng. MIMBAR PGSD Undiksha, 1(1).
Romli,  M.  (2016).  Profil  Koneksi  Matematis  Siswa  Perempuan  SMA  dengan  Kemampuan Matematika Tinggi dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. JIPMat, 1(2).
Rose, C., & Nicholl, M.J. 2007. Accelerated Learning for the 21st Century. Nuansa.
Safitri, N. M. D., Kristiantari, M. R., & Abadi, I. B. G. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Master Berbantuan Media Cerita Rakyat Terhadap Keterampilan Membaca Siswa Pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SDN  12  Padangsambian.  MIMBAR  PGSD Undiksha, 2(1).
Sugiono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RnD. Alfabeta.
Syazali,  M.  (2015).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbantuan Media  Maole  11  Terhadap  KemampuanPemecahan  Masalah  Matematis".  Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 91-98. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.58