e-ISSN: 2686-0643
p-ISSN: 2656-5161 https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/assidanah As-sidanah

## PENDAMPINGAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PEMIMPIN PEMBELAJARAN PADA PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK KOTA BONTANG
Mohammad Salehudin 1 *, Suparmi Suparmi 2 , Nurdaniati Nurdaniati 3 , Panggih Panggih 4 , Hani Subakti 5 1* Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Kalimantan Timur 75251, Indonesia
2 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Samarinda, Kalimantan Timur 75123, Indonesia 3 SPS Anggrek 1 Kota Bontang, Kalimantan Timur 75325, Indonesia
4 Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Penajam Paser Utara, Kalimantan Timur 76141, Indonesia
5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Widya Gama Mahakam, Samarinda, Kalimantan Timur 75243, Indonesia
1* moh.salehudin@uinsi.ac.id , 2 suparmiedho69@gmail.com , 3 asesorkaltimnurda@gmail.com , 4 panggihsepaku@gmail.com , 5 hanisubakti@uwgm.ac.id
Abstract : The principal has many roles and duties, apart from being an administrative leader, motivator,  leader  and  so  on. However ,  not  all  school  principals  have  the  ability  to  provide learning  leadership  because,  in  the  independent  curriculum,  the  duties  and  roles  of  school principals become strategic as learning leaders. The service aims to find out the participants' views  independently  about  instructional  leadership  abilities  and  the  competence  of  school principals in implementing driving schools. This activity uses strategies carried out to achieve the  expected  conditions  using  the  Participatory  Action  Research  (PAR)  method,  namely mentoring with involvement and involving other parties to make changes while the parties are involved.  The  form  of  participation  in  this  leadership  workshop  is  Teachers'  Halls  East Kalimantan Mobilizer, Mobilization School Facilitator and principal of the mobilization school in Bontang City. The result of service and mentoring is that the school principal has well- defined  competencies  and  can  carry  out  driving  school  leadership  to  implement  the independent curriculum very well and precisely. Reflections on the results of mentoring need to be developed in the implementation of the Merdeka curriculum with the competence of school  principals,  which  includes:  (1)  Principals  support  their  schools  in  becoming  a comfortable  and  safe  environment  to  become  a  good,  harmonious  ecosystem  and  in accordance with the expectations of students learning at school; (2) Establish relationships between school residents. to carry out communication and interaction that contains mutual trust and mutual care; (3) In the school environment as a learning environment as an ecosystem which is structured as a policy to receive student input and aspirations; and (4) Involve students tinbbuildinga conducive learning environment for all students. The implications of mentoring for improving the performance of school principals and developing the concept of a better learning ecosystem.
Keywords :   Community  Service;  Driving  School  Workshops;  Learning  Leaders;  School Principal Leadership.
Copyright (c) 2024 Mohammad Salehudin, et al.
* Corresponding author :
Email Address: moh.salehudin@uinsi.ac.id (Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Samarinda)
Received: August 9, 2023; Revised: December 28, 2023; Accepted: January 21, 2024; Published: April 15, 2024
Pendampingan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin.....

## PENDAHULUAN
Pendidikan Abad 21 tetap menjadi tema menarik, update dan trending, selain kekinian pada era pendidikan yang memasuki abad penuh dengan kemajuan, diantaranya kemajuan teknologi dan informasi, Namun disisi lain juga memberikan implikasi dan tantangan pada aktivitas pendidikan yang  berhubungan  proses  pembelajaran  dan  hasil  Pendidikan,  termasuk  pada  peran  dan  tugas pemimpin  di  sebuah  Lembaga  Pendidikan  yang  dikenal  sebutannya  satuan  Pendidikan,  sebagai sekolah.  Pendidikan  dan  pembelajaran  abad  21  di  Indonesia  sudah  mengalami  perubahan, pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan  keterampilan  abad  21  yaitu  kreatif,  berfikir  kritis, kolaborasi  dan  komunikasi 1 ,  dan  pembelajaran  abad  21  memiliki  perubahan  dibagian  penilaian yang  mengarah  ke  autentik  asesmen,  yakni  pembelajaran  berbasis  kehidupan  nyata. 2 Termasuk penggunaan  model  pembelajaran,  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan  mengarahkan kompetensi  dan  kemampuan  siswa  dalam  problem  solving  yang  sesuai  dengan  kebutuhan hidupnya. 3
Perubahan Pendidikan dan pembelajaran di Indonesia, berasal dari sebuah nilai asesmen yang berasal dari nilai PISA Inonesia dalam kontek kemampuan siswa tentang literasi, numerasi dari OECD 4 bahwa nilai pendidikan Indonesia masih berada di peringkat rendah yang berada jauh di bawah negara dunia lainnya, Namun Indonesia melakukan upaya perbaikan, bergerak cepat dalam mendorong peningkatan kualitas pembelajaran disemua level dan di setiap daerah, bahwa system pendidikan  ada  sisi  baik  dan  kejelekannya. 5 Permasalah  kualitas  pembelajaran  kurangnya memperhatikan  fasilitas  dan  sarana  belajar,  harusnya  sekolah  menyediakan  dengan  baik  fasilitas belajar  untuk  kebutuhan  siswa  praktik. 6 Kualitas  yang  disesuaikan  dengan  standar  pendidikan nasional antara yang memiliki hubungan baik dan berdampak positif adalah standar pada proses Pendidikan dan kompetensi lulusan Pendidikan walaupun hal ini sangat sulit dicapai dengan baik karena memiliki berbagai factor yang mendorongnya, ada ketenagaan pendidik dan kependidikan, termasuk pula ketersediaan sarana dan fasilitas belajar yang semuanya memiliki hubungan standar lainnya  dengan  proses  dan  lulusan.  Perhatikan  standar-standar  yang  dimiliki  dalam  mengelola Pendidikan, untuk mencapai keberhasilan dan ketercapaian tujuan Pendidikan. 7
1 Rosnaeni Rosnaeni, “Karakteristik Dan Asesmen Pembelajaran Abad 21,” Jurnal Basicedu 5, no. 5 (2021): 4341 – 4350.
2 Ibid.
3 Ida Rahmawati, “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Abad 21 Terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik Di Sekolah Dasar,” Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi 9, no. 2 (2022): 415 – 429.
4 OECD, PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives , vol. III (Paris: OECD Publishing, 2018), https://doi.org/10.1787/acd78851-en.%0AISBN.
5 Siti  Alifah,  “Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia  Untuk  Mengejar  Ketertinggalan  Dari  Negara  Lain,” CERMIN: Jurnal Penelitian 5, no. 1 (2021): 113.
6 Wahono, “Kualitas Pembelajaran Siswa Smk Ditinjau Dari Fasilitas Belajar,” Jurnal Ilmiah Guru “COPE” Cara Olah Pikir Edukatif 18, no. 1 (2014): 65 – 71. 7 Sabar Budi Raharjo, “Evaluasi Trend Kualitas Pendidikan Di Indonesia,” Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 16,
Mohammad  Salehudin,  Suparmi  Suparmi,  Nurdaniati  Nurdaniati,  Panggih  Panggih,  &  Hani Subakti doi: 10.35316/assidanah.v6i1.17-33
Pengelolaan  pembelajaran  diperlukan  peran  pemimpin  pembelajaran,  yakni  sosok  kepala sekolah  yang  memimpin  dengan  baik  dan  menuju  kearah  kemajuan  sekolah 8 kepala  sekolah memimpin sekolah agar memanfaatan teknologi pembelajaran, sebagai solusi dalam peningkatan kualitas  pembelajaran.  Perhatikan  fungsi-fungsi  yang  dimiliki  oleh  profesi  pada  bidang  tertentu, termasuk  pada  pendidikan  dan  teknologi  serta  desainer  pembelajaran  hal  ini  memiliki  manfaat untuk  menciptakan  dan  menyatukan  pembelajaran  yang  menarik  dengan  teknologi,  hal  ini menunjukkan adanya cara bagi para pendidik, peserta didik atau siswa belajar dan mengubah cara befikir  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menciptakan  bentuk  dan  kondisi belajar yang beraneka ragam modelnya. 9
Namun upaya yang mendasari mencapai kualitas pembelajaran menuju pembelajaran abad 21 yang baik, memerlukan peran leadership, kualitas bagi pemimpin sebuah Lembaga Pendidikan seperti kepala sekolah, karena menjadi pemimpin sebuah aktivitas pembelajaran, model kompetensi kepala  sekolah  yang  akan  dikembangkan  dan  diperhatikan  di  Indonesia,  dalam  mengahadapi perubahan dan kemajuan pendidikan yang penuh tantangan dan menghadapi perubahan kemajuan zaman. Kepala sekolah memiliki peran strategis membawa organsasi sekolah menuju kemajuan dan perubahan yang signifikan tersebut, tidak hanya masalah menata dan memimpin bagian manajerial, namun  kearah  kemajuan sekolah  dan  kemajuan  pembelajaran, 10 mengingat  di  Indonesia  banyak ditemukan  adanya  masalah  pembelajaran,  maslah  Pendidikan  dan  masalah  yang  memerlukan adanya solusinya bagi pendidikan. 11
Sebuah sekolah memiliki visi dan misinya sebagai Lembaga Pendidikan yang harus dicapai dari  peranan  pemimpin  sekolah  (kepsek-kepala  sekolah)  melalui  sebuah  program  yang direncanakan dengan baik, dan dilaksanakan dengan utama dan penuh tanggungjawab. Manajemen dan kepemimpinan dapat menumbuhkan dan meningkatkan adanya kualitas atau mutu Pendidikan sekolah  yang  menjadi  tuntutan  utama. 12 Pemerintah  melalui  Kementerian  pendidikan  dan kebudayaan  membentuk  program  sekolah  penggerak,  di  mana  sekolah  penggerak  ditetapkan sebagai  sekolah  yang  menjalankan  program  sekolah  penggerak  yakni  sekolah  dalam  katalis
no. 2 (2012): 512 – 532.
8 Muhammad Gandung, “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru (Study Kasus Pada Yayasan Pendidikan Darussalam Ciputat, Kota Tangerang Selatan),” KREATIF : Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang 7, no. 1 (2019): 103.
9 Bambang Warsita, “Peran Dan Tantangan Profesi Pengembang Teknologi Pembelajaran Pada Pembelajaran Abad 21,” Jurnal Kwangsan 5, no. 2 (2017): 14.
10 Leonard Leonard, “Kompetensi Tenaga Pendidik Di Indonesia: Analisis Dampak Rendahnya Kualitas SDM Guru Dan Solusi Perbaikannya,” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 5, no. 3 (2016): 192 – 201.
11 Siti Fadia Nurul Fitri, “Problematika Kualitas Pendidikan Di Indonesia,” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 1 (2021):
1617 – 1620. 12 Yeni Wulandari, Eva Dwi Sartika, and Perawati, “Strategi Kepala Sekolah Perempuan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,” Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan 3, no. 1 (2018): 126 – 136.
Pendampingan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin.....
mewujudkan visi dan tujuan pendidikan Indonesia yang maju dan berdaulat serta menjadi pelajar yang  berkepribadian  yang  mewujudkan  pelajar  Pancasila.  Sehingga  pada  sekolah  penggerak memerlukan  kepala  sekolah  yang  memliki  kompetensi  yang  baik  dalam  kepemimpinan pembelajaran,  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  memerlukan  adanya  sisi  penting kepemimpinan, sekolah penggerak memerlukan adanya kolaborasi dengan baik peran antara kepala dan guru sekolah yang harus paham konsep dan praktik, 13 Perhatikan gambar model kepemimpinan sekolah berikut yang terdapat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Model kompetensi kepemimpinan Sekolah sebagai pemimpin pembelajaran
Berdasarkan Gambar 1 di atas menunjukkan bahwa model kepemimpinan kepala sekolah pada sekolah penggerak yang memiliki fungsi dan tugasnya sebagai pemimpin pembelajaran, sangat diharapkan  dan  disesuaikan  dengan  kompetensi  kepemimpinan  sekolah,  salah  satunya  yakni kepemimpinan pembelajaran. Terdapat beberapa indikator kompetensi kepemimpinan sekolah ini, yang meliputi: 1. Kepala sekolah mendukung sekolahnya menjadi lingkungan yang nyaman dan aman untuk menjadi ekosistem yang baik, harmoni dan sesuai harapan warga belajar di sekolah, 2. Menjalin antara warga sekolah untuk menjalankan komunikasi dan interaksi yang bermuatan saling percaya  dan  saling  peduli,  ke  3.  Pada  lingkungan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar  sebagai ekosistem yang disusun sebagai kebijakan dari menerima masukan dan aspirasi murid. 4. Seorang kepala  sekolah  harus  melibatkan  muridnya  untuk  membangun  kondusifitas  lingkungan  belajar semua murid. Sedangkan tujuan kegiatan lokakarya kepemimpinan sekolah: “untuk menemukan pandangan peserta secara mandiri tentang kemampuan kepemimpinan pembelajaran ( instructional
13 Marinu Waruwu et al., “Pemberdayaan Kepala Sekolah Dan Guru Dalam Mengimplementasikan Program Sekolah Penggerak Dan Merdeka Belajar,” JMS Jurnal Pengabdian Masyarakat 02, no. 03 (2022): 440 – 450.
Mohammad  Salehudin,  Suparmi  Suparmi,  Nurdaniati  Nurdaniati,  Panggih  Panggih,  &  Hani Subakti doi: 10.35316/assidanah.v6i1.17-33
leadership ), dan untuk mengetahui tentang kompetensi kepala sekolah dalam implementasi sekolah penggerak”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  lapangan  dan  pendampingan  dalam  bentuk Action  Research 14 dalam  pengabdian kepada  masyarakat  menggunakan  sebuah  teknik  agar  mencapai  keadaan  yang  diciptakan  dan merubah kondisi dengan metode pengabdian partisipatory action research (PAR) atau terlibat penuh dan  melibatkan  agar memberikan  kontribusi pihak  satu pada  pihak  lain  untuk  melakukan perubahan dan perbaikan 15 , sedangkan pihak yang terlibat dan bentuk keterlibatan ( patnership ) pada lokakarya kepemimpinan ini adalah Balai Guru Penggerak Kalimantan Timur, Fasilitator Sekolah Penggerak Angkatan 2 dan Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah di Kota Bontang sebagai peserta. Tempat kegiatan di Dinas Pendidikan Kota Bontang (kantor Autis Center Bontang) dan waktu kegiatan difokuskan satu hari dengan jumlah pertemuan 8 JP, kegiatan lokakarya sesuai langkah- langkah sebagai berikut:
Gambar 2 . Alur Tahapan Lokakarya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Guna  mencapai  tujuan  pengabdian  ini  dilaksanaka,  maka  kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam bentuk lokakarya yang mengacu pada materi dan praktik, dilakukan beberapa tahapan pelaksanaan kegiatan  (lihat  Gambar  2),  pengabdian  dalam  bentuk  lokakarya  ini  menggunakan  pendekatan dengan langkah-langkah sebagai Berikut.

## 1. Menyosialisasikan
Teknik ini diperlukan dalam kegiatan loka untuk mencapai akhir tujuan kegiatan, sebagai
14 John W Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches , Fourth Edi. (California: SAGE Publications, Inc., 2014).
15 Hosaini and Rinwanto, Pengantar Metodologi Participatory Action Research (PAR) (Yogyakarta: Bintang Pustaka Madani, 2021).
Elaborasi Pemahaman Koneksi Antar Materi (Rencana) Aksi Nyata
Penutup
Pendampingan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin.....
sarana yang mengenalkan kegiatan lokakarya kepada para peserta dan khalayak guna menjelaskan bagaimana kegiatan dilaksanakan dari awal hingga akhir dan mencapai sebuah rancangan dalam tindakan akhir atau rencana tindak lanjut dalam sebuah rancangan kegiatan.

## 2. Sebuah pelaksanaan dan praktik nyata
Sebagai wujud  untuk  menghidupkan  kegiatan  bisa  menggunakan  berbagai  cara  termasuk diantaranya peta konsep dan menggambarkan ide atau gagasan seputar materi dan pembahasan, dari  pembukaan  sampai  aksi  nyata  (lihat  gambar  2),  hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan menyampaikan ide, kritis dan kreativitas dalam menjadikan pemimpin sekolah yang diharapkan sesuai peraturan yang lengkap tentang kompetensi guru menjadi acuan dasar sebuah kegiatan program.

## 3. Aktivitas demontrasi dan diskusi
Akitivitas perjalanan ditengah kegiatan akan dilaksanakan untuk menjadikan ruang diskusi dan  pengembangan  gagasan  dalam  sebuah  tema  dan  bahasan  yang  menarik  sebagai  bahan pembahasan, bagaimana memecahkan problem solving kepala sekolah, kemampuan kompetensi akademis  dan  manajerial  sesuai  perkembangan  jaman,  kepala  sekolah  masa  depan  di  Indonesia sebagai khalayak sasaran.
Intrumen  lokakarya  dengan  bentuk  jenjang  skala  yang  sudah  banyak  digunakan, menggunakan empat skala sebagai implementasi instrument dijelaskan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Instrumen lokakarya
No. KONTEN PENDAMPINGAN
1 Tujuan pendampingan diperjelas dengan baik
2 Capaian dampingan sebagai tujuan utama
3 Efektivitas penggunaan waktu yang sesuai tema
4 Memaksimalkan manfaat materi loka
5 Peserta memahami materi dengan baik
6 Metode pembelajaran sesuai dengan tujuan
No. FASILITATOR SEKOLAH PENGGERAK
1 Perhatikan materi kegiatan sesuai tema
2 Menyajikan dengan menarik menjadi tantangan
3 Dengan menguasai materi dapat menjawab berbagai pertanyaan
4 Sebuah upaya menciptakan kondisi menarik
5 Gunakan contoh menarik dan dapat mendukung penjelasan
6 Gunakan kelompok belajar yang kompak
Mohammad  Salehudin,  Suparmi  Suparmi,  Nurdaniati  Nurdaniati,  Panggih  Panggih,  &  Hani Subakti doi: 10.35316/assidanah.v6i1.17-33
Sebagai peserta lokakarya sebanyak 11 orang, yang terdiri atas pengawas sekolah dan kepala sekolah dapat disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Daftar peserta Lokakarya No. Nama Instansi 1 Rahmatillah, S.Ag TK Kartika V-10 2 Wiwik Eritiyani, S.Pd.AUD TK YPK Bontang 3 Yani Astutik, M.Pd SDN 001 Bontang Utara 4 Koriyatin, M.Pd SDN 011 Bontang Selatan 5 Tjitra Deviana, S.Pd SD Asy Syaamil 6 Drs. Riyanto, M.Pd SMPN 1 Bontang 7 Sinto, S.Pd SMP YPK Bontang 8 Sumarmi, S.Pd.AUD Disdikbud Kota Bontang 9 Anwar Hadi, S.Pd Disdikbud Kota Bontang 10 H.M. Anas, S.Pd Disdikbud Kota Bontang 11 Muh. Nur Huda, S.Pd Disdikbud Kota Bontang
Sumber: Pengelola Lokakarya PSP Angkatan 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seluruh  rangkaian  dampingan  dalam  bentuk  lokakarya  ini,  memberikan  dampak  dan perubahan pada beberapa bagian yang menjadi penguatan dalam materi dampingan, adalah Berikut.

## 1. Hasil Penelitian
Hasil lokaraya sebagai pengabdian kepada masyarakat yang dilaksanakan secara terbuka dan mengikuti  draf  pelaksanaan  yang  sudah  teruji  dan  terukur  ditetapkan  oleh  tim  teknis  program sekolah penggerak. Meliputi tahapan yang dapat dijabarkan dengan hasil temuan sebagai berikut.

## 1) Pembukaan
Kegiatan pembukaan kegiatan dilakukan sebagai seremonial event yang dibuka oleh pihak kantor Dinas Pendidikan Kota Bontang, dalam hal ini di sampaikan pula sambutan yang mewakili dari BGP Kaltim. Pembukaan di sesi lokakarya, sosok fasil (baca;fasilitator) membuka sesi dengan rangkaian  pembukaan  yang  sistematis  dimulai  dari  doa  dan  menyajikan  suasana  menyajikan menarik, terciptanya kondisi awal yang ditumbuhkan,  tidak boleh lupa menyampaikan tujuan loka dan kesepakatan kelasnya dengan menjadikan interaksi  awal sebagai wadah kesepakatan beberapa hal.
Pendampingan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin.....

## 2) Kegiatan diawali, tentang dari diri peserta sendiri
Memasuki sesi Mulai dari diri (MDD), fasilitator menyampaikan tahap ini dengan membagi kelas sesuai jenjang sekolah, mulai dari TK/ PAUD, SD dan SMP, setiap kelompok didampingi oleh satu fasilitator ahli atau fasilitator sekolah penggerak. Fasilitator menyampaikan agar semua peserta melakukan refleksi mengenai peran sebagai pemimpin pembelajaran di satuan pendidikan waktu 30 menit.

## Gambar 3 . Sesi mulai dari diri

## 3) Elaborasi Pemahaman
Pada  sesi  elaborasi  pemahaman  ini,  peserta  memahami  peran  kepala  sekolah  sebagai pemimpin pembelajaran di  satuan Pendidikan,  Peserta  memahami  strategi  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  untuk  menyelenggarakan  proses pembelajaran  yang  memerdekakan  untuk mencapai profil pelajar Pancasila, Peserta memahami peran kepala sekolah dalam  mengembangkan komunitas praktisi, Peserta memahami peluang dan tantangan dalam mengembangkan komunitas praktisi di sekolah.
Mohammad  Salehudin,  Suparmi  Suparmi,  Nurdaniati  Nurdaniati,  Panggih  Panggih,  &  Hani Subakti doi: 10.35316/assidanah.v6i1.17-33

## Gambar 4 . Fasilitator menyampaikan materi

## 4) Ruang Kolaborasi
Peserta  melakukan  diskusi  dalam  kelompok  mengenai:  Identifikasi  ciri-ciri  pemimpin pembelajaran yang memerdekakan, peran komunitas praktisi dalam penyelenggaraan pembelajaran., Alur pengembangan kompetensi guru untuk mewujudkan merdeka belajar (waktu 60 menit).
Gambar 5 . Peserta di kelompok kecil, mengerjakan Lembar Kerja (LK)

## 5) Refleksi Terbimbing
Peserta  melakukan  refleksi  mengenai  pemikiran  baru yang  didapatkan  setelah  memahami materi di Eksplorasi Konsep dan Ruang Kolaborasi.
Pendampingan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin.....

## 6) Demonstrasi Kontekstual
Peserta  menyusun  alur  dan  strategi  bagaimana  meningkatkan  kompetensi  guru  dan pengembangan  komunitas  praktisi  dalam  implementasi  pembelajaran  yang  memerdekakan  atau yang berpihak kepada murid, waktu 60 menit.
Gambar 6 . Peserta kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok

## 7) Elaborasi Pemahaman
Peserta mengidentifikasi peluang dan tantangan untuk meningkatkan kompetensi guru dan pengembangan  komunitas  praktisi  dalam  implementasi  pembelajaran  yang  memerdekakan  atau yang berpihak kepada  murid, waktu sesi ini 45 menit.

## 8) Koneksi Antar Materi
Peserta menyusun alternatif untuk menghadapi tantangan dalam meningkatkan kompetensi guru  dan  mengembangkan  komunitas  praktisi  dalam  implementasi  pembelajaran  yang memerdekakan atau yang berpihak kepada murid, waktu 30 menit.

## 9) (Rencana) Aksi Nyata
Peserta menyusun rencana peningkatan kompetensi guru dan mengembangkan komunitas praktisi di satuan pendidikan berdasarkan alur dan strategi yang dikembangkan sebelumnya di sesi Demonstrasi Kontekstual, waktu 30 menit.

## 10) Penutup
Kegiatan  penutup  menyajikan  kesepakatan  peserta  yang  dapat  sebagai  hasil  untuk  dapat
Mohammad  Salehudin,  Suparmi  Suparmi,  Nurdaniati  Nurdaniati,  Panggih  Panggih,  &  Hani Subakti doi: 10.35316/assidanah.v6i1.17-33
direfleksikan melalui pengakuan dan menariknya dari berbagai isi, identifikasi dan padangan dari sebuah interaksi antara fasil dan peserta, ditutup kesimpulan oleh peserta dan membacakan doa serta  pengambilan  dokumentasi  kegiatan  bersama-sama  seluruh  pihak  yang  terlibat,  minimal fasilitator sebagai narasumber dan peserta.

## Gambar 7 . Fasilitator Sekolah penggerak
Selain tahapan pada lokakarya di atas, hasil lokakarya dalam pendampingannya memeberikan masukan dan perubahan bahwa kepala sekolah memiliki kompetensi yang dapat dieksplorasi dan dikembangkan. Sebagai hasil asesmen pendampingan dapat di lihat di Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Penilaian hasil asesmen diri Kepemimpinan Kepala Sekolah
No. Kategori Kompetensi Jenjang Kompetensi 1 Awalnya sebuah pengatahuan yang sebagai wujud profesional Mampu menciptakan pengetahuan Cakap Menguraikan dan penjelasan capaian belajar siswa Cakap Tiga hal yang menarikdalam pembelajaran karakteristik, pelekasanaan kurikulum, dan tujuan Pendidikan yakni Profil pelajar Pancasila Cakap 2 Pertengahannya sebagai praktik Pembelajaran yang profesional Lingkungan belajar perlu dikenali dan diperhatikan Cakap Mendesain rangkaian pembelajaran efektif Cakap Kegiatan akhir dan kegiatan penilaian atau Cakap
No. Kategori Kompetensi Jenjang Kompetensi asesmen dilaksanakan Perhatikan pihak lainnya seperti orang tua, pihak swasta dan pelaksana usaha Layak 3 Akhirnya dapat menunjukkan pengembangan Profesinalnya Mandiri dilaksanakan refleksi diri Cakap Perhatikan unsur pengembangan peserta didik yang berasal dari emosi, pengetahuan dan dampaknya Cakap Siswa sebagai orientasi pendidikan Cakap Lakukan Kerjasama dan kolaborasi Mahir Pihak-pihak yang dapat bersepakat menjalankan tujuan yang ingin dicapai Mahir
Sumber: hasil presentasi peserta pada lokakarya kepemimpinan kepala sekolah
Hasil  lokakarya  dapat  di  lihat  dari  jumlah  jawaban  peserta  dapat  disajikan  pada  Tabel  4. Berdasarka  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  ditemukan  hasil  rata-rata  nilai  jawaban  peserta  pada kegiatan  ini  sangat  tinggi  yakni  42,55  artinya  kegiatan  ini  memperoleh  sangat  memuaskan  dan memberikan  wadah  konfirmasi  kompetensi  kepala  sekolah  sekolah  penggerak.  Sedangkan  nilai standar deviasinya antara 2.018-4.650 sangat baik pula.

## Tabel 4 . Deskripsi hasil jawaban peserta lokakarya
Item Pertanyaan N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation Tujuan pendampingan jelas 11 32 44 38.09 4.571 Tujuan pendampingan tercapai 11 32 44 39.27 3.927 Durasi waktu dalam menjalankan sesi cukup 11 40 44 42.55 2.018 Materi bermanfaat 11 36 44 40.36 3.776 Materi mudah dipahami 11 32 44 38.09 4.571 Metode pembelajaran sesuai dengan tujuan 11 32 44 39.27 3.927 Memahami materi secara mendalam 11 40 44 42.55 2.018 Mampu membawakan materi dengan menarik 11 36 44 40.36 3.776 Mampu menjawab setiap pertanyaan dengan tepat 11 36 44 41.45 3.236 Mampu membuat suasana yang mendukung 11 32 44 39.27 4.315
Mohammad  Salehudin,  Suparmi  Suparmi,  Nurdaniati  Nurdaniati,  Panggih  Panggih,  &  Hani Subakti doi: 10.35316/assidanah.v6i1.17-33
Item Pertanyaan N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation Mampu memberikan contoh konkrit 11 32 44 40.27 4.650 Mampu mengelola kelompok 11 32 44 40.73 4.315 Valid N (listwise) 11

## Sumber: hasil hitung rata-rata jawaban

## 2. Pembahasan
Hubungan  dengan  model  kepemimpinan  kepala  sekolah  pada  sekolah  penggerak,  sangat diharapkan  dan  disesuaikan  dengan  kompetensi  kepemimpinan  sekolah,  salah  satunya kepemimpinan  pembelajaran 16 .  Berbagai  Upaya  untuk  pengembangan  kepala  sekolah  program sekolah  pengerak,  melalui  pemberdayaan  kepala  sekolah  dengan  melibatkan  pihak  lain  yang kompeten untuk implementasi sekolah penggerak oleh kepala sekolah. 17 Kepala sekolah berupaya meningkatkan berbagai hal termasuk kinerja, cara berfikir yang cerdas menggunakan sebuah kondisi manajemen yang dilaksanakan dan bergerak baik dan mampu membuktikan keberhasilan dalam menunjang sekolah untuk maju ke depan. 18
Terdapat beberapa indikator kompetensi kepemimpinan sekolah sebagai kompetensi yang memiliki  dampak  bagi  guru  sebagai  kepala  sekolah  dan  jabatan  pemimpin  satuan  Pendidikan dengan memperhatikan: 1. Mengembangkan dan merawat lingkungan sekolah yang nyaman dan aman bagi warga sekolah. 2. Mengembangkan komunikasi dan interaksi warga sekolah yang saling percaya  dan  peduli.  3.  Memfasilitasi  masukan  dan  aspirasi  murid  dalam  penyusunan  kebijakan pengembangan lingkungan belajar dan pelaksanaan praktik belajar. 4. Memastikan guru melibatkan murid dalam membangun lingkungan belajar yang kondusif.
Berdasarkan  indikator  kompetensi  yang  dikemukakan  di  atas,  bahwa  untuk  memberikan kejelasan pada implementasi program sekolah penggerak, maka perlu ada beberapa penguat lainnya, yakni,  pengetahuan  professional,  berbagi  pada  praktik  pembelajaran  professional  dan  sangat penting  pengembangan  profesi 19 .  Melibatkan  murid  dalam  membangun  lingkungan  belajar
16 Lisa Chandrasari Desianti and Tati Rahayuningsih, “Sekolah Penggerak and Guru Penggerak Evaluation Policy as Pioneers of Changes in The Education System in The New Paradigm Curriculum,” Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan 6, no. 1 (2022): 128 – 140.
17 Waruwu  et  al.,  “Pemberdayaan  Kepala  Sekolah  Dan  Guru  Dalam Mengimplementasikan  Program  Sekolah Penggerak Dan Merdeka Belajar.”
18 Teni Marliyani and Sofyan Iskandar, “Program Sekolah Penggerak (PSP) Terhadap Kinerja Dan Manajemen Kepala Sekolah,” Jurnal basicedu 5, no. 4 (2021): 6679 – 6685, https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230.
19 Restu  Rahayu  et al.,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Penggerak,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  4 (2022): 6313 – 6319.
Pendampingan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin.....
merupakan  arah  dari  kurikulum  merdeka  yang  memerdekakan  murid  belajar 20 ,  mengeksplorasi kemampuan  dan  potensi  dalam  dirinya,  guru  sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  kegiatan interaksi  pembelajaran 21 .  Temuan  tentang  pengetahuan  profesional,  kepala  sekolah  juga  harus memperkuat kompetensi guru yang masih rendah dibandingkan dengan negara lain, Pendidikan di era 4.0 merupakan jawaban di dunia Pendidikan dan petan guru juga tidak bisa tergantikan di era ini. 22 pentingnya kompetensi pengetahuan professional guru dalam pembelajaran. 23
Praktik pembelajaran professional dan pengembangan profesi merupakan Pendidikan sebuah kemajuan  dan  lebih  baik untuk  diwujudkan  dan  merupakan  Upaya  mewujudkan  dengan  penuh kerjakeras dan dukungan pihak-pihak 24 sebagai pendidik tentunya memiliki peranan istimewa dan utama, sebuah aktivitas belajar dan pembelajaran di kelas diciptakan dan di pandu oleh seorang guru  yang  baik,  interaksi  timbal  balik  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  diawali  dengan tujuan  pembelajaran  dan  mengarahkan  semuanya  mewujudkan  hal  tersebut,  memperhatikan jalannya  pembelajaran  yang  sudah  disepakati  di  awal  kegiatan.  Termasuk  dari  pelajaran  lainnya seperti  pendidikan  kewarganegaraan,  yang  menjadikan  demokratisasi,  sikap,  wawasan  dan keterampilan, ditempatkan sebagai pusat pengembangan dalam pembelajaran. 25
Dengan  demikian  untuk  mendapatkan  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai dengan kurikulum, maka diperlukan peran pemimpin pembelajaran, yakni sosok kepala sekolah yang memimpin dengan baik dan menuju kearah kemajuan sekolah 26 kepala sekolah memimpin sekolah  agar  memanfaatan  teknologi  pembelajaran,  sebagai  solusi  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran. Maka perhatikanlah beberapa profesi lainnya yang sudah ada dan dijadikan sebagai profesi  utama  dalam  pendidikan,  dimulai  dengan  kemampuan  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  dan  baik  dan  sesuai  dengan  kondisi  karakter  peserta  didik  dan  mewujudkannya dengan  baik  dan  sebagainya. 27 Menggunakan  media  dan  multimedia  dengan  baik  dan  sesuai perkembangan teknologi dan pembelajaran, 28 dan penggunaan media melalui gaya bejar visual bagi
20 Desianti and Rahayuningsih, “Sekolah Penggerak and Guru Penggerak Evaluation Policy as Pioneers of Changes in The Education System in The New Paradigm Curriculum.”
21 Sumarsih Ineu et al., “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2022): 8248 – 8258.
22 Danik Nuryani and Ita Handayani, “Kompetensi Guru Di Era 4.0 Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,” Prosiding seminar nasional pendidikan program pascasarjana universitas pgri palembang 10 januari 2020 (2020): 224 – 237.
23 Aziz Hasibuan, “Manajemen Pembinaan Profesi Dalam Pengingkatan Kinerja Guru,” TANZHIM Jurnal Penelitian Manajemen Pendidikan 10, no. 1 (2016): 122 – 137.
24 Aiman Faiz, Muhamad Parhan, and Rizki Ananda, “Paradigma Baru Dalam Kurikulum Prototipe,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2022): 1544 – 1550. 25 Nufikha Ulfah, “Pengembangan Kompetensi Profesional Calon Guru PKn MI: Pemahaman Tentang Paradigma Baru PKn,” Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains 3, no. 1 (2018): 49 – 64.
26 Gandung, “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru (Study Kasus Pada Yayasan Pendidikan Darussalam Ciputat, Kota Tangerang Selatan).”
27 Warsita, “Peran Dan Tantangan Profesi Pengembang Teknologi Pembelajaran Pada Pembelajaran Abad 21.”
28 Mohammad  Salehudin  and  Heru  Juabdin  Sada,  “Penggunaan  Multimedia  Berbasis  Teknologi  Bagi  Pendidikan
Mohammad  Salehudin,  Suparmi  Suparmi,  Nurdaniati  Nurdaniati,  Panggih  Panggih,  &  Hani Subakti doi: 10.35316/assidanah.v6i1.17-33
peserta didik 29

## KESIMPULAN
Pelaksanaan pendampingan dalam bentuk lokakarya kememimpinan kepala sekolah berjalan dengan baik dan  pada pengabdian ini, memiliki perubahan dari langkah-langkah pendampingan yang diklakukan adalah tentang kemampuan kepemimpinan pembelajaran ( instructional leadership ), dan tentang kompetensi kepala sekolah dalam implementasi sekolah penggerak”, maka kegiatan ini berjalan  sesuai  langkah-langkah  pengabdian  dan  pendampingan  yang  menunjukkan  perubahan bahwa  sangat  baik  tentang  pengetahuan  profesional,  praktik  pembelajaran  professional  dan pengembangan profesi berbuahkan hasil pada rentang cakap dan mahir, yang dapat diartikan jika kepala  sekolah  memiliki  kompetensi  yang  ditetapkan  dengan  baik  dan  dapat  melakukan kepemimpinan sekolah penggerak sebagai implementasi kurikulum merdeka sangat baik dan tepat. Refleksi  hasil  pendampingan  perlu  dikembangkan  pada  pelaksanaan  implementasi  kurikulum Merdeka  dengan  kompetensi  kepala  sekolah  dengan  kompetensi:  pertama.  Kepala  sekolah mendukung sekolahnya menjadi lingkungan yang nyaman dan aman untuk menjadi ekosistem yang baik, harmoni dan sesuai harapan warga belajar di sekolah, kedua. Menjalin antara warga sekolah untuk  menjalankan  komunikasi  dan  interaksi  yang  bermuatan  saling  percaya  dan  saling  peduli, ketiga. Pada lingkungan sekolah sebagai lingkungan belajar sebagai ekosistem yang disusun sebagai kebijakan  dari  menerima  masukan  dan  aspirasi  murid.  Keempat,  Seorang  kepala  sekolah  harus melibatkan muridnya untuk membangun kondusifitas lingkungan belajar semua murid. Kegiatan ini  memberikan  rekomendasi  agar  lokakarya  dapat  memberikan  refleksi  peran  dan  tugas  kepala sekolah  dengan  kompetensinya  untuk  pengembangan  sekolah  penggerak  diberikan  reward  dan penghargaan  sebagai  kepala  sekolah  yang  baik  dan  sudah  menjalankan  tugasnya  dengan professional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Seluruh Pimpinan dan Staf Balai Guru Penggerak (BGP) Provinsi Kalimantan Timur dan teman- teman Fasilitator PSP Angkatan 2 dan 3.
Profesi Guru (PPG): Analisis User Experience (UX),” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 11, no. 1 (2020): 93 – 109.
29 Mohammad Salehudin et al., “The Users’ Experiences in Processing Visual Media for Creative and Online Learning Using Instagram,” European Journal of Educational Research 10, no. 4 (2021): 1669 – 1682, https://www.researchgate.net/profile/Suntonrapot- Damrongpanit/publication/356662582_Effects_of_Mindset_Democratic_Parenting_Teaching_and_School_Enviro nment_on_Global_Citizenship_of_Ninth-grade_Students/links/61a6dda685c5ea51abc0f7b6/Effects-of-Mindset- Dem.
Pendampingan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin.....

## DAFTAR REFERENSI
Alifah, Siti. “Peningkatan Kualitas Pendidikan Di Indonesia Untuk Mengejar Ketertinggalan Dari Negara Lain.” CERMIN: Jurnal Penelitian 5, no. 1 (2021): 113.
Creswell, John W. Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches . Fourth Edi. California: SAGE Publications, Inc., 2014.
Desianti,  Lisa  Chandrasari,  and  Tati  Rahayuningsih.  “Sekolah  Penggerak  and  Guru  Penggerak Evaluation Policy as Pioneers of Changes in The Education System in The New Paradigm Curriculum.” Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan 6, no. 1 (2022): 128 – 140.
Faiz, Aiman, Muhamad Parhan, and Rizki Ananda. “Paradigma Baru Dalam Kurikulum Prototipe.”
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2022): 1544 – 1550.
Fitri, Siti Fadia Nurul. “Problematika Kualitas Pendidikan Di Indonesia.” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 1 (2021): 1617 – 1620.
Gandung,  Muhammad.  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Budaya  Organisasi Terhadap Kinerja Guru (Study Kasus Pada Yayasan Pendidikan Darussalam Ciputat, Kota Tangerang Selatan).” KREATIF : Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang 7, no. 1 (2019): 103.
Hasibuan, Aziz. “Manajemen Pembinaan Profesi Dalam Pengingkatan Kinerja Guru.” TANZHIM Jurnal Penelitian Manajemen Pendidikan 10, no. 1 (2016): 122 – 137.
Hosaini, and Rinwanto. Pengantar Metodologi Participatory Action Research (PAR) . Yogyakarta: Bintang Pustaka Madani, 2021.
Ineu, Sumarsih, Marliyani Teni, Hadiyansah Yadi, Herry Hernawan Asep, and Prihantini. “Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2022): 8248 – 8258.
Leonard,  Leonard.  “Kompetensi  Tenaga  Pendidik  Di  Indonesia:  Analisis  Dampak  Rendahnya Kualitas SDM Guru Dan Solusi Perbaikannya.” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 5, no. 3 (2016): 192 – 201.
Marliyani, Teni, and Sofyan Iskandar. “Program Sekolah Penggerak (PSP) Terhadap Kinerja Dan Manajemen  Kepala  Sekolah.” Jurnal  basicedu 5,  no.  4  (2021):  6679 – 6685. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230.
Nuryani, Danik, and Ita Handayani. “Kompetensi Guru Di Era 4.0 Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Prosiding seminar nasional pendidikan program pascasarjana universitas pgri palembang 10 januari 2020 (2020): 224 – 237.
OECD. PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives . Vol. III. Paris: OECD Publishing, 2018. https://doi.org/10.1787/acd78851-en.%0AISBN.
Raharjo,  Sabar  Budi.  “Evaluasi  Trend  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia.” Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan 16, no. 2 (2012): 512 – 532.
Rahayu,  Restu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  Asep  Herry  Hernawan,  and  Prihantini. “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 6313 – 6319.
Rahmawati,  Ida.  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Abad  21  Terhadap  Kemampuan Kognitif Peserta Didik Di Sekolah Dasar.” Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi 9, no. 2 (2022): 415 – 429.
Rosnaeni, Rosnaeni. “Karakteristik Dan Asesmen Pembelajaran Abad 21.” Jurnal Basicedu 5, no. 5
Mohammad  Salehudin,  Suparmi  Suparmi,  Nurdaniati  Nurdaniati,  Panggih  Panggih,  &  Hani Subakti doi: 10.35316/assidanah.v6i1.17-33
(2021): 4341 – 4350.
Salehudin, Mohammad, Muhammad Nasir, Syeh Hawib Hamzah, Rostanti Toba, Noor Hayati, and Intan Safiah. “The Users’ Experiences in Processing Visual Media for Creative and Online Learning Using Instagram.” European Journal of Educational Research 10, no. 4 (2021): 1669 – 1682.
Salehudin, Mohammad, and Heru Juabdin Sada. “Penggunaan Multimedia Berbasis Teknologi Bagi Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG):  Analisis  User  Experience  (UX).” Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam 11, no. 1 (2020): 93 – 109.
Ulfah,  Nufikha. “Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Calon  Guru  PKn  MI:  Pemahaman Tentang Paradigma Baru PKn.” Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains 3, no. 1 (2018): 49 – 64.
Wahono.  “Kualitas  Pembelajaran  Siswa  Smk  Ditinjau  Dari  Fasilitas  Belajar.” Jurnal  Ilmiah  Guru “COPE” Cara Olah Pikir Edukatif 18, no. 1 (2014): 65 – 71.
Warsita,  Bambang. “Peran  Dan  Tantangan  Profesi  Pengembang  Teknologi  Pembelajaran  Pada Pembelajaran Abad 21.” Jurnal Kwangsan 5, no. 2 (2017): 14.
Waruwu, Marinu, Yari Dwikurnaningsih, Bambang Ismanto, Ade Iriani, Sophia Tri Satyawati, and Wasitohadi.  “Pemberdayaan  Kepala  Sekolah  Dan  Guru  Dalam  Mengimplementasikan Program Sekolah Penggerak Dan Merdeka Belajar.” JMS Jurnal Pengabdian Masyarakat 02, no. 03 (2022): 440 – 450.
Wulandari,  Yeni,  Eva  Dwi  Sartika,  and  Perawati.  “Strategi  Kepala  Sekolah  Perempuan  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan 3, no. 1 (2018): 126 – 136.