PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS OTAK ( BRAIN BASED LEARNING ) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IVDI GUGUS I KECAMATAN JEMBRANA
Kd. Mira Yuntari 1 , I Kt. Dibia 2 , Gd. Raga 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan PG PAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yuntari_mira@yahoo.com 1 , dibiabhs@yahoo.co.id 2 , ragapgpaud@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Otak (Brain  Based  Learning)  dan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Gugus  I Kecamatan  Jembrana  Kabupaten  Jembrana.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen dengan  populasi  penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Jembrana Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Perancak  dan  SD  Negeri  2  Perancak.  Data  hasil  belajar  IPS dikumpulkan dengan menggunakan instrument tes yang berbentuk pilihan ganda. Data yang dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Analisis  inferensial  menggunakan  uji-t.  Dari  hasil  statistik,  diperoleh  nilai  t  sebesar  8,081, dengan taraf signifikansi 5 % angka tersebut lebih besar dari nilai t tabel yaitu 2,002 (t hit = 8,081 > t tab = 2,002). Hal tersebut terbukti dari rata-rata skor hasil belajar  IPS  yang diperoleh  oleh siswa  yang menggunakan  model Pembelajaran  Berbasis Otak (Brain Based Learning)  yaitu 19,93 dibandingkan dengan rata-rata skor hasil belajar IPS siswa yang menggunakan model pembelajaran Konvensional sebesar 15,57. Dengan demikian, model Pembelajaran Berbasis Otak  (Brain  Based  Learning)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Gugus  I  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten Jembrana.
Kata-kata kunci : pembelajaran berbasis otak, konvensional, hasil belajar

## Abstract
Weaknesses  of the  learning  process,  especially  in  social  studies,  can  be  identified  from  the low  student  motivation  and  engagement  in  the  learning  process.  They  assume  that  the subject matter IPS can not develop the ability to think, solve problems with brain processes. To  overcome  these  problems  the  research  aimed  to  determine  differences  in  outcome between  groups  of  students  learn  social  studies  that  follow  the  model  of  learning  by  using Brain-Based  Learning  (Brain  Based  Learning)  and  a  group  of  students  who  used  the conventional  learning  model  in  the  second  semester  of  fourth  grade  students  in  academic year 2012 / 2013 in the Cluster I Jembrana Jembrana district.  This research is experimental research  with  the  entire  study  population  Fourth  grade  students  in  Cluster  I  Jembrana Jembrana District Academic Year 2012/2013.The sample was all fourth grade students of SD Negeri  1  Perancak  and  SD  Negeri  2  Perancak.  IPS  learning  outcomes  data  were  collected using a test instrument in the form of multiple choice. The data collected were analyzed using descriptive  and  inferential  statistical  analysis.  Analisis  inferensial  menggunakan  uji-t.  Dari hasil  statistik,  diperoleh  nilai  t  sebesar  8,081,  dengan  taraf  signifikansi  5  %  angka  tersebut lebih besar dari nilai ttabel yaitu 2,002 (thit = 8,081 > ttab = 2,002). This is evident from the average  score  of  the  results  obtained  by  the  social  studies  students  using  Brain-Based Learning Model (Brain Based Learning) are 19.93 compared to an average score IPS student learning  outcomes  using  conventional  learning  models  for  15.57.  Thus,  models  of  Brain- Based Learning (Brain Based Learning) affects the outcome of social studies in grade IV the second semester of academic year 2012/2013 in Cluster I Jembrana Jembrana district.
Key words : brain-based learning, conventional, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  merupakan  pengembangan  dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  KTSP  ini memberikan otonomi pada satuan pendidikan  untuk  dapat  merencanakan, melaksanakan serta mengatur
pembelajaran bagi peserta didiknya sesuai dengan kekhasan, kondisi daerah, karakteristik  peserta  didik  serta  gurunya. Hal tersebut sesuai dengan yang dinyatakan oleh Susilo (2008: 23) , “bahwa KTSP  merupakan  suatu  konsep  yang menawarkan  otonomi  pada  sekolah  untuk menentukan  kebijakan  sekolah  dalam rangka  meningkatkan  mutu  dan  efisiensi pendidikan  agar  dapat  memodifikasikan keinginan  masyarakat  serta  menjalin  kerja sama yang erat antara sekolah, masyarakat, industri, dan pemerintah dalam membentuk pribadi peserta didik”.
Namun, faktanya  kurikulum  ini  belum dilaksanakan secara maksimal. Guru masih  cenderung  memperlakukan  siswa sebagai objek pembelajaran semata, artinya  dalam  hal  ini  guru  masih  berpikir bagaimana agar dapat mengajar siswa dan semata-mata  hanya  mentransfer  ilmu pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  bukan lebih memikirkan tentang bagaimana membelajarkan  siswa  itu  sendiri,  sehingga keterlibatan  aktivitasnya  tinggi,  terutama dalam hal kemampuan berpikir, khususnya dalam  pelajaran  IPS.  Padahal  menurut tuntutan  kurikulum  yang  berlaku,  siswa diharapkan  bukan  hanya  sekedar  dapat mengakumulasi  pengetahuan,  akan  tetapi diharapkan  dapat  mencapai  kompetensi, yakni  perpaduan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  terefleksikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai dengan pengertian kompetensi yang dikemukakan  McAshan  dalam  Mulyasa (2005  :  45)  bahwa  kompetensi  itu  adalah suatu  pengetahuan,  keterampilan  dan kemampuan  atau  kapabilitas  yang  dimiliki oleh seseorang yang  telah menjadi bagian dari  dirinya  sehingga  mewarnai  perilaku kognitif,  afektif,  dan  psikomotoriknya.  Hal
tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  kehidupan  siswa.  Kelemahan proses  belajar  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPS,  dapat  diidentifikasi  dari rendahnya motivasi belajar serta
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Mereka beranggapan bahwa  materi  pelajaran  IPS  tidak  dapat mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan  persoalan  dengan  proses otak.  Akibatnya,  proses  pembelajaran adalah mendengar, mencatat dan menghafal  sesuai  dengan  sumber  belajar yang ditentukan.
Kenyataan tersebut dipertegas dengan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  IPS  SD  yang ada  di  Gugus  I,  Kecamatan  Jembrana pada  tanggal  4  Januari  2013.  Diperoleh bahwa setiap sekolah memiliki karakteristik tertentu, yang menciptakan keheterogenan sekolah sehingga kesetaraan setiap sekolah  perlu  diuji.  Keheterogenan  yang ditemukan pada setiap sekolah diantaranya: (1) hasil belajar IPS siswa; (2) sarana  dan  prasarana  penunjang  kegiatan belajar  di  kelas;  (3)  kondisi  lingkungan belajar  dan  latar  belakang  siswa;  (4) karakteristik  dan  kompetensi  siswa;  (5) kualitas  guru  berdasarkan  kompetensi yang  dimiliki  serta  latar  belakangnya.  Jika membahas  hasil  belajar  IPS  siswa  secara spesifik  di  Gugus  I  Kecamatan  Jembrana, maka  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar siswa masih berada di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan di SD Gugus I yaitu 64,00. Hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I pada semester I disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rata-rata hasil belajar IPS Kelaas IV di Gugus I
No. Sekolah Jumlah Siswa Rata-rata Hasil Belajar 1 SDN 1 Perancak 29 63,965 2 SDN 2 Perancak 30 62,766 3 SDN 1 Air Kuning 27 62,111 4 SDN 1 Yehkuning 23 63,608 5 SDN 2 Yehkuning 25 63,84
Dari hasil observasi ditemukan beberapa  faktor  yang  menjadi  penghalang pencapaian  hasil  belajar. Pertama, guru cenderung  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  atau  ceramah dalam proses pembelajaran. Padahal pada paradigma  baru,  pendidikan  haruslah berpusat  pada  siswa. Kedua ,  guru  kurang memanfaatkan  media  sebagai  sumber belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  guru cenderung  hanya  berpatokan  pada  buku ajar. Guru kurang memperhatikan lingkungan di sekitar siswa yang sebenarnya juga merupakan sumber belajar  yang  cukup  efektif  bagi  siswa. Ketiga , bentuk dan cara penilaian perolehan  belajar  yang  digunakan  kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Belajar adalah proses berpikir. Belajar berpikir menekankan kepada proses mencari dan menemukan pengetahuan melalui interaksi antara individu  dengan  lingkungan  (Sanjaya, 2012:  107).  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Syafa’at  (2007)  mengungkapkan  bahwa “pembelajaran merupakan proses sederhana yang harus mereka lakukan dan alami sendiri untuk membangun pengetahuan  dan  kebermaknaan  belajar yang kelak akan mereka dapatkan”. Kedua asumsi  tersebut  mendasari  pembelajaran berpikir,  bahwa  pengetahuan  itu  tidaklah datang  dari  luar,  akan tetapi  dibentuk  oleh individu  itu  sendiri  dalam  struktur  kognitif yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itulah proses pembelajaran bukan hanya sekedar memindahkan pengetahuan dari guru pada siswa, tetapi bagaimana guru menciptakan kondisi  belajar  siswa  dalam  aktivitasnya untuk membangun sendiri pengetahuannya dengan
memanfaatkan
atau memberdayakan potensi otaknya. Adanya
fenomena tersebut mendorong  penulis  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  merangsang
siswa  untuk  berpikir  sekaligus  dapat menguasai materi pelajaran untuk mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan. Model pembelajaran yang dimaksud adalah dengan penerapan model Pembelajaran  Berbasis  Otak  ( Brain  Based Learning ).  Sehingga,  dilakukan  suatu penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Otak  ( Brain  Based Learning )  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  IV  Semester  II  Tahun Pelajaran 2012/2013 di Gugus I Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana”.
Brain  based  learning adalah  sebuah konsep  untuk  menciptakan  pembelajaran dengan berorientasi pada upaya pemberdayaan  potensi  otak  siswa (Icha, 2011).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Jensen (2011: 6) juga menyatakan pendapatnya  tentang  definisi  pendidikan berbasis otak yaitu “belajar sesuai dengan cara  otak  dirancang  secara  alamiah  untuk belajar”.  Pembelajaran  Berbasis  Otak ( Brain Based Learning ) merupakan sebuah konsep  pembelajaran  yang  dirancang secara  alamiah  yang  dapat  dikembangkan dalam  implementasi Brain  Based  Learning (Syafa’at,  2007), Pertama ,  menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan berpikir siswa. Kedua , menciptakan lingkungan pembelajaran yang  menyenangkan. Ketiga ,  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan bermakna bagi siswa ( active learning ).
Secara  garis  besar,  Jensen  (2011: 296-299)  menyatakan  ada  tujuh  tahapan Brain Based Learning yang dapat digunakan,  yaitu  (1)  Tahap  Pra-paparan. Tahap  ini  memberikan  sebuah  tinjauan atas  pembelajaran  baru  sebelum  benar- benar  menggali  lebih  jauh.  Pra-paparan membantu  otak  mengembangkan  peta konseptual  yang  lebih  baik,  (2)  Tahap Persiapan, yaitu guru menciptakan
keingintahuan  atau    kegembiraan.  Hal  ini mirip dengan “mengatur kondisi antisipatif”, tetapi sedikit lebih jauh dalam untuk belajar dengan  berorientasi  pada  pemberdayaan otak,  sehingga  potensi  diri  yang  dimiliki oleh seseorang dapat dikembangkan secara maksimal.
Terdapat tiga strategi utama mempersiapkan pelajaran, (3) Tahap Inisiasi  dan  Akuisisi.  Dalam  tahap  ini  guru memberikan  siswa  fakta  awal  yang  penuh dengan  ide,  rincian,  kompleksitas,  dan makna.  Hal  ini  diikuti  dengan  antisipasi, keingintahuan, dan pencarian untuk menemukan  makna  bagi  diri  seseorang, (4)  Tahap  Elaborasi  yang  merupakan tahap pengolahan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjadikan  pembelajarannya  bermakna. (5)  Tahap  Inkubasi  dan  Pengkodean Memori.  Tahap  ini  menekankan  bahwa waktu istirahat dan waktu untuk mengulang kembali merupakan  suatu hal yang penting. (6) Tahap Verifikasi dan Pengecekan  Kepercayaan.  Dalam  tahap ini,  guru  mengecek  apakah  siswa  sudah paham dengan materi yang telah dipelajari atau  belum.  Siswa  juga perlu  tahu  apakah dirinya  sudah  memahami  materi  atau belum;  dan  (7)  Tahap  Selebrasi  dan Integrasi.  Dalam  tahap  ini  penting  untuk melibatkan  emosi.  Buatlah  itu  menjadi menyenangkan, ceria, dan menggembirakan.  Tahap  ini  menanamkan rasa cinta akan pembelajaran.
Model  pembelajaran  konvensional adalah model pembelajaran yang cenderung digunakan oleh guru selama ini. Pada dasarnya pembelajaran konvensional dimulai dengan apersepsi, penyajian informasi,  pemberian  soal-soal  dan  tugas, kemudian membuat simpulan (Suryosubroto,  2002:165). Tahap-tahap pembelajaran konvensional yaitu (1)
apersepsi oleh guru, (2) penyajian informasi,  (3)  ilustrasi  dan  contoh  soal,  (4) latihan  soal,  (5)  umpan  balik,  dan  (6) evaluasi.
Ceramah merupakan salah satu cara penyampaian  informasi  dengan  lisan  dari seseorang  kepada  sejumlah  pendengar  di suatu  ruangan.  Kegiatan  berpusat  pada penceramah dan komunikasi terjadi secara searah dari penceramah kepada pendengar. Penceramah mendominasi
seluruh kegiatan, sedang pendengar hanya memperhatikan  dan  membuat  catatan seperlunya.  Dalam  situasi  seperti  ini, proses pembelajaran di kelas akan cenderung  berpusat  pada  guru  ( theacher centered ). Pembelajaran konvensional memiliki kelemahan dan kelebihan. Kelemahan dari
pembelajaran konvensional  antara  lain:  (1)  Pelajaran cenderung  membosankan,  peserta  didik hanya  aktif  membuat  catatan  saja,  (2) Kepadatan  konsep-konsep  yang  diajarkan dapat berakibat peserta didik tidak mampu menguasai  bahan  yang  diajarkan,  (3) Pengetahuan yang diperoleh melalui ceramah  lebih  cepat  terlupakan,  (4) Ceramah menyebabkan cara belajar peserta didik menjadi benar-benar menghafal,  sehingga  tidak  menimbulkan pengertian.  Sedangkan  Kelebihan  dari pembelajaran konvensional adalah peserta didik  lebih  memperhatikan  guru  dan pandangan  peserta  didik  hanya  tertuju pada guru.
Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan ilmu pengetahuan yang membahas tentang hubungan  antara  manusia  dan  lingkungan yang dihadapkan dengan berbagai masalah sosial. Dalam hal ini IPS berperan untuk  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi  dengan  cara  mengerti  dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya.  Tidak  semua  gejala  atau permasalahan yang diamati memiliki makna  dan  dapat  dikembangkan  langsung menjadi  konsep. Untuk  memecahkan permasalahan  sosial  diperlukan  adanya informasi  yang  berupa  fakta.  Berdasarkan fakta yang sudah terkumpul maka dirumuskan suatu konsep. Dalam merumuskan  konsep  dicari  kebersamaan yang dimiliki antara satu fakta dengan fakta lainnya. Begitu seterusnya dalam merumuskan generalisasi, diperlukan keterhubungan antara satu konsep dengan konsep lainnya.
Menurut  Fajar  (2005:  23),  ilmu pengetahuan  sosial  adalah  salah  satu bidang  studi  yang  rumit  karena  luasnya ruang  lingkup  dan  merupakan  gabungan dari sejumlah disiplin ilmu seperti Ekonomi, Sejarah,  Geografi,  Sosiologi,  Antropologi dan  apa  yang  disebut  den gan  “sipil”  perlu ditekankan. Oleh sebab itu, dalam memahami  segala  konsep  yang  terkait
diperlukan  kemampuan  berpikir  yang  baik dengan mengaplikasikan konsep IPS.
Dalam  hal  ini  IPS  merupakan  bidang studi utuh yang tidak lagi mengenal adanya pelajaran  geografi,  ekonomi,  sejarah,  dan sejenisnya  secara  terpisah,  melainkan semua  disiplin  tersebut  diajarkan  secara terpadu.  Berdasarkan  semua  pendapat tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  merupakan  perpaduan dari  berbagai  konsep-konsep  dasar  ilmu- ilmu  sosial  yang  membahas  tentang hubungan  antara  manusia  dan  lingkungan serta berbagai masalah sosial di dalamnya.
Hakikat  IPS  adalah  telaah  tentang manusia  dan  dunianya.  Manusia  sebagai makhluk  sosial  selalu  hidup  bersama dengan  sesamanya.  Mata  pelajaran  IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan  analisis  terhadap  kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan  bermasyarakat  yang  dinamis. Sejalan dengan hal ini, Nursid Sumaatmadja  (2006,  dalam  Hidayati,dkk., 2010: 1-24) mengungkapkan bahwa tujuan IPS  adalah  membina  anak  didik  menjadi warga  negara  yang  baik,  yang  memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara.
Koyan  (2002)  menyatakan  bahwa “Belajar  adalah  proses  seseorang  untuk memperoleh berbagai kemampuan, keterampilan,  dan  sikap”.  Proses  belajar terjadi jika individu menerima dan merespon  stimulus  dari  lingkungannya sebagai  dampak  dari  suatu  interaksi.  Jika belajar lebih menitikberatkan pada kegiatan  atau  prosesnya,  maka  hasil belajar    lebih  cenderung  pada  hasil  dari kegiatan  atau  proses  yang  telah  dilakukan melalui kegiatan belajar tersebut.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:  3)  ”hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi  tindak  mengajar  atau  belajar”. Hasil  belajar  mencerminkan  kemampuan siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan pencapaian  pengalaman  belajar.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak jenisnya,  tetapi dapat digolongkan menjadi dua  golongan  saja,  yaitu  faktor  dalam  dan faktor  luar.  Faktor  dalam  adalah  faktor yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang
belajar.  Faktor  dalam  meliputi  keadaan indera,  minat,  intelegensi,  dan  bakat. Sedangkan  faktor  luar  adalah  faktor  yang ada  di  luar  individu.  Faktor  luar  meliputi fasilitas belajar, cara mengajar dan motivasi (Slameto, 2003:54).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  Pembelajaran  Berbasis  Otak  (Brain Based Learning) dan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di Gugus  I  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten Jembrana.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  yang termasuk  gugus  I,  Kecamatan  Jembrana, Kabupaten Jembrana dengan waktu pelaksanaan  pada  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Pada penelitian  ini  tidak  semua  variabel  yang muncul  dapat  dikontrol  secara  ketat sehingga penelitian ini dikategorikan eksperimen  semu  ( quasi  experimental ). Selain  itu,  sampel  penelitian  terdistribusi dalam  kelas-kelas  yang  utuh  sehingga penentuan sampel juga tidak bisa dilakukan  dengan  random  penuh.  Jadi, dalam  penelitian  ini  digunakan  penelitian eksperimen  semu  agar  penelitian  ini menjadi lebih cermat (Sugiyono, 2008).
Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling. Dalam  penelitian  ini langkah penentuan sampel diawali dengan uji  kesetaraan  populasi  untuk  mengetahui bahwa  populasi  benar-benar  setara  dilihat dari  segi  hasil  belajarnya.  Selanjutnya  dari kelas sampel dirandom lagi untuk mendapatkan  kelas  eksperimen  yang mendapatkan perlakuan
model Pembelajaran  Berbasis  Otak  ( Brain  Based
Learning ) dan kelas kontrol yang mendapat perlakuan model
pembelajaran konvensional.
Dari  10  pasang  kelas  yang  dinilai setara  secara  statistik  tersebut  kemudian diacak secara sederhana untuk menentukan  1  pasang  kelas  sebagai sampel.
Berdasarkan
hasil acak
didapatkan  1  pasang  kelas  yaitu  SDN  1 Perancak  dan  SDN  2  Perancak.  Kedua kelas ini kemudian diacak secara sederhana  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah diacak  didapatkan  SDN  1  Perancak sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  2 Perancak sebagai kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes.  Tes  yang  digunakan  yaitu berupa  tes  objektif.  Metode  ini  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar siswa.  Penyusunan  tes  hasil  belajar  IPS berpedoman  pada  kisi-kisi  tes  yang  telah disusun  berdasarkan  kompetensi  yang akan dicapai. Sebelum digunakan, instrument  tes  tersebut  diuji  coba  dengan menentukan validitas tes, tingkat kesukaran  tes,  daya  pembeda  tes,  dan reliabilitas  tes.Data  yang  telah  terkumpul selanjutnya dianalisis dengan teknik analisis  statistik  deskriptif,  teknik  uji prasyarat analisis, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data hasil belajar IPS yang diperoleh melalui post-test terhadap  29  orang  siswa kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 28 dan skor terendah adalah  11.  Untuk  menyajikan  data  ke dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih dahulu  ditentukan  rentangan  skor  dan interval.  Selanjutnya,  ditentukan  jumlah kelas  interval  dan  panjang  kelas  interval data  hasil post-test siswa  kelompok eksperimen.
Data hasil post-test kelompok eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar  1.  Poligon  Data  Hasil  Post- test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan poligon pada Gambar 1, diketahui  modus  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M),  sehingga  kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.
Untuk mengetahui kualitas dari variabel  hasil  belajar  IPS  siswa,  skor  rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok  eksperimen  (M)  adalah  19,93. Berdasarkan hasil konversi yang berpedoman  pada  pedoman  konversi menurut Koyan (2012: 5), dapat dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar IPS kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi.
Sementara itu, data hasil belajar IPS yang  diperoleh  melalui post-test terhadap 30 orang siswa kelompok kontrol menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 26 dan skor  terendah adalah  9. Data hasil post-test kelompok  kontrol  dapat  disajikan ke  dalam  bentuk  poligon  seperti  pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Berdasarkan poligon pada Gambar 2, diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median dan  median  lebih kecil  dari  mean (Mo<Md<M),  sehingga  kurva  juling  positif yang berarti sebagian besar skor cenderung  rendah.  Skor  rata-rata  hasil belajar Matematika siswa kelompok kontrol (M)  adalah  15,57.  Berdasarkan  hasil konversi, dapat dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar IPS kelompok kontrol termasuk dalam kategori sedang.
Mo=14,98 Me=15,16 M=15,57
Mo=21 Me=20,5 M=19,93
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukn  uji  prasyarat analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dengan rumus Chi  Square dan  uji  homogenitas dengan  rums  uji  F.  Berdasarkan  analisis data  yang  dilakukan,  dapat  diperoleh  hasil uji  normalitas  dengan  status  normal. Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  uji homogenitas diperoleh hasil yang menyatakan kedua kelompok homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis,  diperoleh  bahwa  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki
varians  yang  homogen.  Jumlah  sampel kelompok  eksperimen  tidak  sama  dengan jumlah  sampel  kelompok  kontrol  (n 1 ≠  n 2 ). Oleh  karena  itu,  dalam  uji  hipotesis digunakan  analisis  uji  t (t-test) sampel independen  atau  sampel  tidak  berkorelasi dengan  rumus polled  varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 –  2.    Hasil  pengujian  dapat  dilihat  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  8,081.  Untuk mengetahui  signifikansinya,  maka  perlu dibandingkan dengan nilai t tabel , dengan db =  57  (n 1 +n 2 -2)  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  2,002.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih besar dari t tabel (8,081 > 2,002) sehingga H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model Pembelajaran  Berbasis  Otak  ( Brain  Based Learning )  dan  kelompok  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di Gugus  I  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten Jembrana .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan,  kemampuan  siswa dalam memahami materi tentang kemajuan teknologi  serta  masalah  sosial  mengalami peningkatan.  Dari  hasil  pengamatan  pada kelas  eksperimen  masih  ada  yang  belum memahami  materi.  Namun  setelah  proses tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  otak,  pada  tahap test  akhir  ( post-test )  terjadi  peningkatan yang  cukup  baik.  Ini  membuktikan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  berbasis
otak  dalam  proses  pembelajaran  dapat mengaktifkan siswa sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  kelas  kontrol,  perolehan  rata- rata  skor post-test siswa  adalah  15,57, sedangkan  rata-rata  hasil post-test siswa pada  kelas  eksperimen  adalah  19,93. Rata-rata  skor post-test kelas  kontrol masih  kurang  maksimal  jika  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen.  Rendahnya rata-rata  skor post-test kelas  kontrol dikarenakan dalam pembelajarannya
digunakan model pembelajaran
konvensional.  Pembelajaran  konvensional lebih  bersifat teacher  centered .  Dalam proses  pembelajaran  guru  menyampaikan materi dan siswa bertugas untuk menyimak materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Sehingga, siswa tidak diberikan kesempatan  untuk  menemukan  sendiri konsep  yang  akan  dikaji.  Siswa  bertindak sebagai  penerima  informasi  yang  pasif. Kondisi ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, dan  sulit  mengembangkan  keterampilan berpikir.  Kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan metode ceramah ini kadang memang disertai dengan pertanyaan sederhana,  namun  jawabannya  hanya melibatkan  daya  ingat  siswa  semata. Dalam pembelajaran siswa jarang mendapat  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan dengan siswa lain dalam kelas,
Kelompok N Db x S t hitung t tabel eksperimen 30 57 19,93 4,22 8,081 2,002 kontrol 29 57 15,57 4,33
termasuk dalam hal ini kurangnya kesempatan  untuk  mereka  saling  berbagi pengetahuan dengan siswa lainnya, misalnya dengan cara berdiskusi. Disamping  beberapa  alasan  tersebut, kurangnya  motivasi  dan  antusias  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaan  juga dipengaruhi oleh minimnya media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam
menunjang kegiatan pembelajarannya  di  kelas,  baik  media audio, visual, maupun media konkret. Guru jarang  sekali  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  siswa,  selain  itu pengetahuan  awal  siswa  juga  kurang terakomodasi.
Lain  halnya  pada  kelas  eksperimen, rata-rata  skor post-test siswa  lebih  tinggi jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Rata-rata  skor post-test pada  kelas eksperimen  adalah  19,93.  Siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  aktif  dan  antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran  berbasis  otak.  Syafa’at (2007)  menilai  bahwa  keunggulan  model pembelajaran  ini  terletak  pada  strategi yang  dimiliki,  diantaranya:  a)  menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan  berpikir  siswa.  Dalam  hal  ini siswa sering diberikan suatu permasalahan atau  soal-soal  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran,  hal  ini  bertujuan  untuk memfasilitasi  kemampuan  berpikir  siswa. untuk memancing antusiasme siswa, maka soal-soal  tersebut  harus  dikemas  dengan seatraktif dan semenarik mungkin, misalnya  melalui  teka-teki,  LKS,  dan sebagainya;  b)  Menciptakan  lingkungan pembelajaran yang menyenangkan, caranya adalah dengan melakukan kegiatan  pembelajaran  melalui  diskusi kelompok  yang  juga  disekingi  dengan permainan-permainan menarik. Hal tersebut  bertujuan  untuk  menghindari  rasa bosan dan rasa tidak nyaman pada siswa; dan  c)  Menciptakan  situasi  pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi siswa ( active learning ), kegiatan yang dapat mengoptimalkan  aktivitas  dalam  belajar dengan melibatkan seluruh anggota tubuhnya dalam melaksanakan
pembelajaran  di  dalam  kelas.  Model  ini juga merupakan sebuah konsep
pembelajaran yang  dirancang  secara alamiah  untuk  belajar  dengan  berorientasi pada pemberdayaan otak, sehingga potensi  diri  yang  dimiliki  oleh  seseorang dapat dikembangkan secara maksimal. Hal tersebut terbukti dari nilai skor hasil belajar yang diperoleh siswa berada pada rentangan skor yang berkategori tinggi.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan  uji-t  diketahui  t hit =  8,081 dengan  db  =  57  dan  taraf  signifikan  5% diketahui  t tab =  2,002.  Jadi  t hit >  t tab ini berarti  hasil  penelitian  adalah  signifikan, (Ho)  ditolak  sedangkan  (Ha)  diterima.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh hasil belajar IPS antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Otak  ( Brain Based Learning ) dan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran  Konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 di Gugus I Kecamatan
Jembrana Kabupaten Jembrana. Temuan dalam penelitian ini memiliki implikasi-implikasi sebagai
berikut.
Pertama, berdasarkan temuan dari pembahasan  terkait  dengan  pengaruh model  Pembelajaran  Berbasis  Otak  ( Brain Based  Learning )  terhadap  hasil  belajar, terlihat  adanya  implikasi  bahwa  jika pembelajaran  yang  diterapkan  menganut paradigma  konstruktivisme,  maka  hal tersebut  akan  memberikan  peluang  yang cukup  besar  dalam  proses  pembelajaran IPS  yang  lebih  bermakna  dan  siswa  akan membangun pengetahuannya sendiri melalui  proses  aktif  dalam  pembelajaran berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimilikinya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Sanjaya ( 2012:  107)  bahwa  “Belajar  adalah  proses berpikir.  Belajar  berpikir  menekankan kepada  proses  mencari  dan  menemukan pengetahuan melalui interaksi antara individu dengan lingkungan”. Dalam hal ini guru  bukan  hanya  sebagai  pemberi jawaban  akhir  atas  pertanyaan  siswa, melainkan  mengarahkan  mereka  untuk membentuk (mengkonstruksi) pengetahuannya  sendiri,  agar  mereka benar-benar  mampu  memecahkan  sendiri permasalahan  yang  diberikan,  sehingga mereka jauh lebih memahami dan mengerti makna  dari  hasil  pemecahan  masalah
yang diperoleh. Kedua, konsep pembelajaran yang  dirancang  secara alamiah  untuk  belajar  dengan  berorientasi pada  pemberdayaan  otak,  tentunya  akan mampu mengembangkan potensi diri yang dimiliki  oleh  seseorang  secara  maksimal melalui strategi pembelajaran yang diterapkan  dalam  model  pembelajaran  ini. Strategi  yang  dimaksud  diungkapkan  oleh Syafa’at (2007) yaitu dengan: a) menciptakan  lingkungan  belajar  yang menantang  kemampuan  berpikir  siswa. Pembelajaran  yang  kompleks  adalah  satu proses yang lebih mencerminkan cara otak manusia  secara  alamiah  dirancang  untuk belajar,  karena  semakin  banyak  aktivitas yang  dilakukan  siswa  dalam  pemecahan masalah, maka hal tersebut lebih merangsang  otak  untuk  berpikir  serta meningkatkan emosi
siswa
dalam melaksanakan  atau  mengerjakan  tugas serta aktivitasnya dalam kegiatan pemecahan  masalah;  b)  menciptakan lingkungan pembelajaran yang
menyenangkan.
Didalam
komunitas pelajar, guru dan siswa saling berhubungan  sebagai  keluarga  dan  siswa menerima  penghaargaan  dan  perhatian untuk  kelebihan  mereka.  Dengan  berfokus pada kelebihan siswa dalam konteks kelas, guru dapat memaksimalkan perkembangan sosial  melalui  kerja  sama  antar  individu, dalam  hal  ini  perbedaan diantara  siswa justru  menciptakan  petualangan  yang kreatif dalam pemecahan masalah. Karena pada dasarnya manusia memiliki kecenderungan  untuk  berkelompok  dan bekerjasama.  Dengan  bekerjasama  siswa dapat  menemukan  beberapa  alternatif dugaan jawaban, dan mendiskusikan untuk menentukan  jawaban  yang  benar.  Untuk itu  dalam  proses  pembelajaran  siswa dikelompokkan untuk mendiskusikan konsep  atau  soal  pemecahan,  sehingga antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan guru bisa saling berinteraksi serta bertukar pendapat untuk mendiskusikan pemecahan  masalah;  c)  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan bermakna  bagi  siswa  ( active  learning ). Efektivitas  belajar  sangat  dipengaruhui oleh  pembelajaran  fisik,  karena  gerak badan dan rangsangan mental adalah cara terbaik  untuk  menjaga  agar  otak  selalu siap  untuk  belajar.  Hubungannya  dengan
pembelajaran IPS,  bahwa  kosep IPS  akan lebih  bermakna  jika  siswa  berperan  aktif dalam menemukan konsep tersebut. Konsep  tersebut  tidak  diberikan  langsung oleh  guru,  melainkan  melalui  sejumlah rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilakukan oleh  siswa. Ketiga, secara  empiris  telah terbukti  bahwa  Pembelajaran  Berbasis Otak  ( Brain  Based  Learning )  lebih  efektif daripada
pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Konvensional. Hal ini terbukti dari pencapaian  hasil  belajar  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  Berbasis  Otak  ( Brain  Based Learning )  berada  pada  kualisi  tinggi sedangkan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran Konvensional berada pada kualisi sedang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan
model Pembelajaran  Berbasis  Otak  ( Brain  Based
Learning )  dan  kelompok  siswa  yang menggunakan model
pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di Gugus  I  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten Jembrana.  Hal  ini  terbukti  dari  perolehan hasil  statistik  dengan  uji-t,  didapatkan  nilai t hitung sebesar 2,052. Dengan taraf signifikan  5  %,  angka  tersebut  lebih  besar dari  nilai  t tabel yaitu  sebesar  2,002  (t hit = 2,052 > t tab = 2,002), dengan rata-rata skor hasil  belajar  IPS  kelas  ekperimen  sebesar 19,83,  sedangkan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPS  kelas  control  sebesar  15,57 (19,83 > 15,57).
Saran-saran yang disampaikan berkaitan dengan penelitian tentang Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Otak  ( Brain  Based  Learning )  terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Semester II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Gugus  I
Kecamatan
Jembrana
Kabupaten
Jembrana,  yaitu  sebagai  berikut. Pertama, dalam proses pembelajaran guru hendaknya
senantiasa melakukan
optimalisasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan  siswa,  yang  dalam  hal  ini dengan cara menerapkan model pembelajaran  berbasis  otak  ( brain  based learning )  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Kedua, siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran hendaknya mampu  menggali  pengetahuannya  sendiri dan mengoptimalkan kemampuannya dalam berpikir dengan cara melibatkan diri secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Ketiga, sekolah hendaknya dapat meningkatkan mutu pembelajaran siswa di sekolah  serta  memotivasi  para  guru  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran secara  maksimal  dengan  meningkatkan pengadaan media dan sarana pembelajaran  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran siswa. Keempat, bagi peneliti  lain  yang  hendak  melakukan penelitian  sejenis  agar  menyempurnakan keterbatasan  dan  kekurangan  penelitian ini,  dapat  melakukan  penelitian  secara lebih  mendalam,  menggunakan  sampel yang  lebih  luas,  dan  dengan  pemilihan materi yang berbeda, sehingga
mendapatkan gambaran yang lebih meyakinkan  mengenai  hasil  belajar  IPS siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Cetakan Ke-2. Jakarta: Rineka Cipta.
Fajar,  Arnie.  2005. Portofolio  dalam Pelajaran  IPS .  Cetakan  Ke-4. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hidayati, dkk. 2010. Pengembangan Pendidikan  IPS  SD .  Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Icha,  Nisa.  2011. Model  Pembelajaran Brain  Based  Learning  (BBL) . Tersedia pada http: //veynisaicha. blogspot. com/2011/07/model-
pembelajaran-brain-based- learning.  html  (diakses  tanggal  17 Januari 2013).
Jensen, Eric. 2011. Pemelajaran Berbasis- Otak: Paradigma Pengajaran Baru . Jakarta: Indeks.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Berbasis
Kopetensi:  Konsep,  Karakteristik, Implementasi, dan Inovasi.
Cetakan  Ke-10.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Koyan,  I  Wayan.  2002. Pengaruh  Jenis Tes  Formatif  dan  Kemampuan Penalaran  Verbal  terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan: Studi Eksperimen pada Siswa SMUN di Singaraja . Desertasi (tidak diterbitkan). Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Singaraja. -------.  2012. Statistik  Pendidikan:  Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Cetakan Ke-9. Jakarta: Kencana.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
PT Rineka Cipta. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendidikan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D) .  Bandung:
Alfabeta.
Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar di Sekolah . Cetakan Ke- 2. Jakarta: Rineka Cipta.
Susilo,  Muhammad  Joko.  2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Manajemen Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah Menyongsongnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Syafa’at,  Asep.  2007. Brain Based Learning . Tersedia pada http://sahabatguru.wordpress.com/2
007/07/10/brain-based-learning/ (diakses 17 Januari 2011