## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Co-Op Co-Op di Kelas VII

## SMP
A. Kurdi 1 , Andinasari 2 , Rohman 3* 123 FKIP Universitas Sjakhyakirti *Email : rohman@unisti.ac.id

## Abstrak
Hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Talang Kelapa pada nilai semester genap tahun ajaran 2022/2023 menunjukkan tingkat yang rendah setelah dilakukan analisis.  Hal  ini  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang belum tepat pada waktu itu. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas  dilakukan  dengan  menerapkan  model  belajar  kooperatif tipe Co-op Co-op untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa,  terutama  pada  materi  bangun  segiempat.  Metode  ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok  kecil,  sehingga  mereka  terlibat  langsung dalam  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjawab  dua  pertanyaan  penelitian  yaitu  bagaimana pembelajaran matematika dan  bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran matematika melalui belajar kooperatif tipe Co-op Co-op? Data yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi hasil belajar  siswa  yang  diambil  dari  tes  setiap  siklus,  serta kemampuan  peneliti  dalam  mengelola  pembelajaran  yang diamati melalui lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika melalui belajar kooperatif tipe Co-op Co-op yang dilakukan efektif dalam  meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Talang  Kelapa  pada materi  bangun  segiempat.  Pada  siklus  I,  persentase  siswa  yang tuntas  belajar  mencapai  52,94%,  sedangkan  pada  siklus  II, persentase siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 85,29%, melebihi kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu di atas 75%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan
751
Kata kunci: kooperatif tipe Co-op Co-op, hasil belajar

## 1  Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  yang  terdiri  dari  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran(Hamalik,  2015).  Proses pembelajaran melibatkan interaksi antara peserta didik, pendidik, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar, dengan tujuan membantu peserta didik dalam pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  (Djamaluddin  &  Wardana,  2019). Pembelajaran  matematika,  sebagai  bagian  dari  pembelajaran,  memiliki  peran penting dalam mengembangkan cara berpikir ilmiah dan menghadapi kemajuan IPTEK  (Hikmah,  2017).  Standar  isi  matematika  meliputi  berbagai  topik, termasuk  geometri  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari struktur  matematika  (Hutauruk  &  Panjaitan,  2020).  Matematika  bisa mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  sistematis,  dan  kritis  (Laila Qadriah,  2019).  Dalam  pembelajaran  geometri,  peserta  didik  diharapkan mampu  memvisualisasikan,  menggambarkan,  dan  membandingkan  bangun- bangun  geometri  dalam  berbagai  posisi  untuk  memahaminya  dengan  baik (Muhassanah et al., 2014).
Penguasaan  dan  pemahaman  suatu  ilmu yang  diajarkan  kepada  peserta  didik memerlukan pembelajaran yang menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan pemahaman  peserta  didik  (Alwi,  2017).  Namun,  pelajaran  geometri  sering dianggap  sulit  dan  membosankan  oleh  peserta  didik,  terutama  siswa  sekolah dasar (Farah & Budiono, 2018). Pembelajaran matematika, termasuk geometri, cenderung  didominasi  oleh  pengenalan  rumus  dan  konsep  secara  verbal, dengan  minimnya  perhatian  terhadap  pemahaman  siswa  dan    proses  belajar mengajar yang sering menggunakan metode ceramah membuat guru menjadi pusat  kegiatan  di  kelas,  menghambat  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam memahami matematika secara lebih mendalam (Sari et al., 2018). Oleh karena itu,  guru  perlu  mengubah  pendekatan  tersebut  dan  memberikan  peran  lebih sebagai fasilitator, moderator, dan memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk membangun pemahaman matematika mereka sendiri.
Dalam observasi bersama guru matematika kelas VII di SMP Negeri 1 Talang Kelapa,  ditemukan  bahwa  nilai  matematika  peserta  didik  rendah,  terutama dalam  bangun  segi  empat.  Data  menunjukkan  persentase  kelulusan  KKM peserta  didik  pada  materi  tersebut,  yaitu  61,76%  (2018/2019),  50% (2019/2020), dan 66,67% (2020/2021). Peningkatan hasil belajar siswa belum
www.journal.uniga.ac.id
signifikan  karena  penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  dengan lebih  fokus  pada  hafalan  daripada  pemahaman  konsep.  Siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  guru,  menunjukkan  peran guru  sebagai  subjek dan siswa sebagai objek. Banyak siswa hanya menghafal tanpa pemahaman yang baik.  Diperlukan  perubahan  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong pemahaman siswa secara lebih baik.
Awalnya, guru-guru di SMP Negeri 1 Talang Kelapa menggunakan pendekatan konvensional di mana siswa hanya menjadi pendengar pasif tanpa terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  kejenuhan  siswa  dan motivasi  belajar  yang  rendah,  serta  pemahaman  konsep  matematika  yang lemah.  Meskipun  guru  telah  berupaya  memperbaiki  proses  pembelajaran, hasilnya  belum  memuaskan.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  penulis menyarankan  penggunaan  metode  kooperatif  sebagai  alternatif.  di  mana metode  ini  siswa  dapat  saling  belajar  dan  bekerja  sama  dalam  mencapai pemahaman yang lebih mendalam (Sanjaya, 2016).
Belajar kooperatif tipe co-op co-op sangat tepat, mengingat metode ini dapat memberi  kesempatan  pada  siswa  saling  bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok  kecil,  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  dan  selanjutnya memberikan  mereka  kesempatan  untuk  saling  berbagi  pemahaman  baru  itu dengan  teman-teman  sekelasnya  (Slavin,  2015).  Penggunaan  pembelajarn kooperatif tipe co-op co-op ini diharapkan dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif untuk menginvestigasi pembelajaran dan hasil belajar matematika peserta didik. Tujuan dari metode penelitian  deskriptif  adalah  untuk  menyajikan  secara  sistematis,  faktual,  dan akurat  semua  fakta  yang  diteliti.  Metode  penelitian  kualitatif  dipilih  karena penelitian  ini  melibatkan  objek  yang  alamiah  dan  menempatkan  peneliti sebagai instrumen utama. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  mengadopsi  desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023, khususnya  pada  bulan  Maret.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  36  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  1  Talang  Kelapa.  Fokus  penelitian  ini  adalah peningkatan hasil belajar peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  observasi,  wawancara, angket, dan tes. Observasi adalah pengumpulan data dengan mengamati secara
Vol. 17; No. 01; 2023; 750-760
langsung  suatu  objek  dalam  periode  waktu  tertentu  dan  mencatat  secara sistematis hal-hal yang diamati. Dalam penelitian ini, dua hal yang diobservasi adalah  guru  yang  mengajar  dan  siswa.  Observasi  terhadap  guru  berfungsi sebagai  alat  kontrol  untuk  memastikan  bahwa  guru  melaksanakan  tindakan sesuai dengan perencanaan. Sementara itu, observasi terhadap siswa bertujuan untuk  memperoleh  informasi  tentang  minat  dan  kemajuan  mereka,  observasi dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  matematika  melalui  belajar kooperatif tipe Co-op Co-op. Angket  digunakan untuk mengetahui bagaimana respon  siswa  dalam  belajar  kooperatif  tipe co-op  co-op .  Sementara  itu,  Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses belajar mengajar yang  dilakukan  pada  akhir  kegiatan  tiap-tiap  siklus  dengan  memberikan sejumlah tes objektif/uraian kepada siswa (subjek penelitian) dan tes dilakukan pada akhir pembelajaran.
3 . Hasil dan Pembahasan 3.1 Paparan Data Pelaksanaan kegiatan penelitian ini dilakukan dengan dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2  yang setiap siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan
Pada  tahap  persiapan,  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan,  antara  lain menyusun  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar observasi, lembar kerja siswa (LKS), soal tes akhir untuk tindakan I  dan II, serta lembar jawaban. Selain itu, peneliti juga menyiapkan kamera foto untuk  dokumentasi  visual.  Semua  persiapan  ini  bertujuan  untuk memastikan  kelancaran  dan  keakuratan  pengumpulan  data  selama pelaksanaan penelitian.
b. Pelaksanaan
Berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah disusun  sebelumnya, proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  meliputi tiga tahap, yaitu tahap awal, tahap inti, dan tahap akhir.
Pada tahap awal ini, peneliti melakukan kegiatan rutin seperti di awal tatap muka,  yaitu  memberi  salam,  menanyakan kehadiran  siswa  kepada  ketua kelas,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  manfaat  memahami  dan menguasai  materi  persegi  panjang  dan  persegi  guna  membantu  siswa dalam  menyelesaikan  maslah  dan  mengaitkan  dalam  kehidupan  sehari- hari serta menarik perhatian siswa dengan menanyakan pertanyaan tentang
www.journal.uniga.ac.id
materi  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  peneliti  menginformasikan  cara belajar yang akan ditempuh (pembelajaran kooperatif tipe Co-op Co-op).
Pada tahap inti, dilakukan model pembelajaran kooperatif tipe co-op co- op  yang  terdiri  dari  9  langkah.  Pertama,  siswa  melakukan  diskusi  kelas untuk  mengidentifikasi  sifat-sifat  persegi  panjang  dan  persegi.  Kedua, siswa  dipilih  dan  kelompok  belajar  dibentuk.  Ketiga,  topik  matematika dibagikan  kepada  kelompok-kelompok  dengan  cara  undian.  Keempat, masing-masing kelompok memilih topik kecil yang akan dipelajari, seperti menentukan  keliling  dan  luas  persegi  panjang.  Kelima,  siswa  dalam kelompok  kecil  mempersiapkan  topik  kecil  yang  telah  dipilih.  Keenam, setiap  kelompok  kecil  mempresentasikan  hasil  pembelajaran  mereka  di dalam  kelompok.  Ketujuh,  siswa  menyiapkan  presentasi  yang menggabungkan semua topik kecil dalam tim. Kedelapan, beberapa siswa mewakili  masing-masing  topik  belajar  melakukan  presentasi  di  depan kelas. Kesembilan, peneliti memberikan evaluasi terhadap kegiatan belajar siswa.
Pada tahap akhir, peneliti menanyakan kepada siswa ”apakah ada kesulitan dalam  pembelajaran  dengan  belajar  koopretif  tipe  Co-op  Co-op  ini?”, seluruh siswa memberikan komentar secara bersamaan ”Tidak ada, Bu”, sehingga  membuat  kelas  menjadi  gaduh.  Setelah  siswa  diam,  peneliti memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  karena  tidak  ada siswa  yang  bertanya,  lalu  peneliti  bertanya,”apakah  kalian  mengerti?”. seluruh  siswa  menjawab  ”Mengerti,  Bu!”.  Selanjutnya  peneliti mengarahkan  siswa  untuk  merangkum  materi  yang  telah  diskusikan bersama.  Peneliti  menginformasikan  untuk  pertemuan  selanjutnya  yaitu mengadakan tes dari materi yang sudah dipelajari yaitu keliling dan luas persegi panjang dan persegi. Kemudian peneliti menutup pelajaran dengan mengucapkan salam
c. Observasi
Selama penelitian berlangsung pada proses pembelajaran dengan belajar kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  materi  persegi  panjang  dan  persegi,  pada siklus  pertama  terlihat  bahwa  respon  siswa  mengikuti  pelajaran    belum begitu antusias, karena masih banyak siswa yang kurang aktif dan masih malu-malu  menyampaikan  pengetahuan  mereka,  sehingga  materi  belum sepenuhnya  dipahami,  sedangkan  pada  siklus  kedua  kelihatan  bahwa siswa sangat senang dan antusias dalam proses belajar. Hasil observasi dua pengamat yang ditunjuk dan mendampingi peneliti terhadap pelaksanaan pembelajaran  menunjukan  bahwa  pembelajaran  sudah  berlangsung
Vol. 17; No. 01; 2023; 750-760
755
dengan  baik  Hasil  observasi  dua  pengamat  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berjalan  dengan  cukup baik.  Hasil  observasi  pengamat  meliputi  kegiatan  peneliti  dan  kegiatan peserta didik serta hasil tes peserta didik.
Berdasarkan  data  observasi  pengamat  terhadap  kegiatan  peneliti  pada siklus I, jumlah skor yang diperoleh pengamat I adalah 22 dan pengamat II  adalah  22  dengan  skor  maksimal  sebesar  28.  Dengan  demikian, persentase  rata-rata  kegiatan  penelitian  adalah  78,57%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  penelitian  dalam  pembelajaran  materi persegi panjang dan persegi melalui belajar kooperatif tipe Co-op Co-op telah  mencapai  taraf  keberhasilan  yang  cukup  baik  berdasarkan  hasil observasi kedua pengamat. Selanjutnya, berdasarkan data observasi pada siklus II, diperoleh jumlah skor 26 baik dari pengamat I maupun pengamat II dengan skor maksimal 28. Persentase rata-rata kegiatan penelitian pada siklus II adalah 92,86%. Artinya, kegiatan penelitian dalam pembelajaran materi jajargenjang dan belah ketupat melalui belajar kooperatif tipe Co- op Co-op telah mencapai taraf keberhasilan yang sangat baik berdasarkan hasil observasi kedua pengamat. Dengan demikian, analisis dan observasi terhadap  kegiatan  peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tersebut telah  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan.  Hasil  observasi  pengamat    terhadap  peneliti  siklus  I  dan  II dapat disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil observasi pengamat  terhadap peneliti siklus I dan II
Uraian Siklus I Siklus II Deskriptor yang muncul (maksimal 28) 22 26 Rata-rata 78,57 92,86 Kategori Cukup baik Sangat baik
Berdasarkan  observasi  pengamat    terhadap  peserta  didik  Siklus  I,  skor pengamat I dan II adalah 21 dari skor maksimal 28, dengan persentase rata- rata  75,00%.  Kegiatan  peneliti  dan  siswa  dalam  pembelajaran  persegi panjang  dan  persegi  melalui  belajar  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op dikategorikan cukup baik. Pada Siklus II, skor pengamat I dan II adalah 26 dari  skor  maksimal  28,  dengan  persentase  rata-rata  92,86%.  Kegiatan peneliti  dan  siswa  dalam  pembelajaran  jajargenjang  dan  belah  ketupat melalui  belajar  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  dikategorikan  sangat  baik. Hasil  observasi  pengamat    terhadap  peserta  didik  siklus  I  dan  II  dapat disajikan dalam tabel 2.
www.journal.uniga.ac.id
Tabel 2. Hasil observasi pengamat  terhadap peserta didik siklus I dan II
Uraian Siklus I Siklus II Deskriptor yang muncul (maksimal 28) 21 26 Rata-rata 75% 92,86% Kategori Cukup baik Sangat baik
Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan bahwa  52,94%  siswa  (18  dari  34  siswa) telah  tuntas  belajar,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  58,82.  Namun,  masih terdapat 47,06% siswa (16 siswa) yang belum tuntas belajar. Pada siklus II, 85,29% siswa (29 dari 34 siswa) telah tuntas belajar, dengan nilai rata- rata  kelas  75,17.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa, yang telah mencapai indikator keberhasilan di atas 75%. Hasil tes siklus I dan II dapat disajikan dalam tabel 3.
Hasil Tes Siklus siklus I dan II Siklus I Siklus II Nilai Jumlah Siswa Persentase  Ketuntasan Nilai Jumlah Siswa Persentase  Ketuntasan ≥ 65 18 52,94% Tuntas ≥ 65 29 85,29% Tuntas < 65 16 47,06% Tidak Tuntas < 65 5 14,71% Tidak Tuntas
d. Refleksi
Untuk mengatasi kelemahan metode co-op co-op, peneliti memperhatikan setiap kelompok agar semua anggota aktif dalam diskusi, serta membentuk kelompok  sebelumnya  agar  tidak  memakan  waktu  yang  lama.  Refleksi dilakukan untuk menganalisis proses dan hasil pembelajaran dalam siklus I. Observasi menunjukkan bahwa proses pembelajaran mencapai kriteria keberhasilan  78,57%  dengan  predikat  cukup  baik  bagi  peneliti,  dan 75,00% bagi siswa. Namun, hasil tes siswa menunjukkan bahwa hanya 18 dari 34 siswa atau 52,94% yang tuntas belajar, sedangkan sisanya 16 siswa atau  47,06%  belum  tuntas  belajar,  masih  di  bawah  kriteria  keberhasilan 75%. Meskipun proses pembelajaran cukup baik, hasil tes masih kurang. Setelah  musyawarah,  peneliti  dan  dua  pengamat  memutuskan  untuk melanjutkan prosedur yang sama dalam tindakan siklus II .
Refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  tindakan  dan pemahaman  siswa  dalam  siklus  II.  Data  yang  dianalisis  berasal  dari
Vol. 17; No. 01; 2023; 750-760
757
observasi  proses  pembelajaran  dan  tes  akhir.  Hasil  pengamatan menunjukkan bahwa proses pembelajaran berjalan sesuai rencana dengan tingkat  keberhasilan  peneliti  dalam  pembelajaran  sebesar  92,86%  dan tingkat  keberhasilan  siswa  sebesar  92,86%,  yang  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran telah mencapai kriteria keberhasilan. Hasil tes siswa menunjukkan bahwa 29 dari 34 siswa atau 85,94% mencapai nilai tuntas, sedangkan 5 siswa atau 14,71% belum tuntas. Tingkat pemahaman siswa sudah sangat baik dengan tingkat keberhasilan di atas 75%. Berdasarkan analisis  data  tersebut,  siklus  II  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  baik dari  segi  proses  maupun  hasil.  Setelah  musyawarah,  peneliti  dan  dua pengamat memutuskan bahwa siklus III tidak perlu dilakukan.
3.2. Temuan dalam penelitian siklus I dan II Pada  pelaksanaan  siklus  I,  beberapa  temuan  diperoleh.  Proses  pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, tetapi siswa terlihat belum tertib selama  proses  pembelajaran.  Mereka  juga  belum  begitu  antusias  dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Co-op Co-op ini. Siswa belum terbiasa aktif dalam menyampaikan pendapat dan mengkonstruksikan pengetahuannya, sehingga  materi  belum  sepenuhnya  dapat  dipahami.  Masih  terdapat  banyak siswa yang mengalami kesulitan belajar, seperti yang terlihat dari hasil tes akhir siklus I yang menunjukkan tingkat pemahaman siswa masih belum mencapai indikator keberhasilan.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  temuan  yang  diperoleh  berbeda  dengan  siklus  I. Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  juga  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditentukan, tetapi terlihat bahwa siswa lebih tertib selama proses pembelajaran. Mereka  juga  menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran, karena mereka sudah memahami cara belajar kooperatif tipe Co- op Co-op. Jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar sedikit berkurang, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  akhir  pada  siklus  II  yang  menunjukkan peningkatan  tingkat  pemahaman  siswa  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditentukan.
3.3.  Aktivitas dalam Pembelajaran Matematika melalui Belajar Kooperatif Tipe Co-op Co-op pada Materi Bangun Segiempat
Berdasarkan hasil yang diperoleh di SMP Negeri 1 Talang Kelapa dalam proses pembelajaran matematika menggunakan metode kooperatif tipe Co-op Co-op, data  observasi  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  aktivitas  peneliti  dan  siswa dalam  pembelajaran  materi  persegi  panjang  dan  persegi  dikategorikan  cukup baik.  Hasil  observasi  dari  pengamat  I  dan  pengamat  II  terhadap  kegiatan
www.journal.uniga.ac.id
peneliti memperoleh jumlah skor sebesar 22, dengan persentase nilai rata-rata 78,57%. Sementara itu, observasi terhadap kegiatan siswa memperoleh jumlah skor sebesar 21, dengan persentase nilai rata-rata 75,00%. Pada siklus II, hasil observasi menunjukkan peningkatan yang signifikan, di mana aktivitas peneliti dan  siswa  dalam  pembelajaran  materi  jajargenjang  dan  belah  ketupat dikategorikan  sangat  baik.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  pengamat  I  dan pengamat II terhadap kegiatan peneliti dan siswa adalah 26, dengan persentase nilai rata-rata 92,86%. Hal ini menunjukkan bahwa metode kooperatif tipe Co- op  Co-op  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.
Keterkaitan antara aktivitas peneliti dan siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe Co-op Co-op di mana siswa menunjukkan antusiasme dan keaktifan dalam proses pembelajaran. Siswa secara aktif memperhatikan kegiatan belajar siswa lain dalam kelompok dan menganalisis lembar kegiatan yang diberikan. Hal ini sesuai  dengan  konsep  Co-op  Co-op  yang  mengedepankan  siswa  dalam mengendalikan proses pembelajaran dan mempelajari bahan yang ditugaskan. Hasil  penelitian  ini  juga  konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  peningkatan  aktivitas  belajar  matematika  melalui  metode kooperatif  tipe  Co-op  Co-op.  Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika melalui  metode  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  terbukti  efektif  dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa di SMP Negeri 1 Talang Kelapa.
3.4.  Hasil Belajar Siswa dengan Belajar Kooperatif Tipe Co-op Co-op pada Materi Bangun Segiempat
Berdasarkan hasil yang diperoleh di SMP Negeri 1 Talang Kelapa dalam proses pembelajaran matematika menggunakan metode kooperatif tipe Co-op Co-op, terdapat peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus  II.  Pada  tes  akhir  siklus  I,  hanya  18  siswa  dari  total  34  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65, sehingga persentase  siswa yang tuntas hanya sebesar 52,94%, yang masih di bawah kriteria keberhasilan yang ditentukan. Namun, pada tes akhir siklus II, sebanyak 29 siswa dari 34 siswa memperoleh nilai ≥ 65,  dengan  persentase  siswa  yang  tuntas  mencapai  85,29%,  yang  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran melalui metode kooperatif tipe Co-op Co-op pada materi bangun segiempat.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Maryanti (2018) juga mendukung temuan  ini,  yang  menunjukkan  bahwa  metode  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dibandingkan  dengan
759
pembelajaran konvensional. Temuan ini sesuai dengan hasil yang diperoleh di SMP  Negeri  1  Talang  Kelapa,  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  menerapkan  metode  kooperatif  ini.  Dengan  demikian, pembelajaran  melalui  metode  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  dapat  dianggap sebagai salah satu model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika.
3.5.  Respon Siswa Terhadap Belajar Kooperatif Tipe Co-op Co-op dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Bangun Segiempat.
Berdasarkan hasil yang diperoleh di SMP Negeri 1 Talang Kelapa, respon siswa terhadap proses pembelajaran matematika melalui metode kooperatif tipe Co- op Co-op secara umum sangat positif. Siswa menyatakan bahwa mereka senang dengan metode ini dan merasa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rasa  senang  siswa  antara  lain  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan,  dimana  guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas, materi yang disajikan mudah dipahami,  dan  metode  ini  membantu  siswa  dalam  berkomunikasi  dan menjawab  soal.  Namun,  terdapat  beberapa  siswa  yang  merasa  tidak  senang dengan metode ini karena merasa malas belajar dan menganggap waktu yang digunakan  terlalu  banyak  untuk  bermain.  Meskipun  demikian,  secara keseluruhan, respon siswa terhadap metode kooperatif tipe Co-op Co-op dinilai sangat positif berdasarkan hasil angket yang dilakukan di SMP Negeri 1 Talang Kelapa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  paparan  data  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1) Pembelajaran  matematika  melalui  belajar  kooperatif    tipe  Co-op  Co-op yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  ternyata  efektif,  karena  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1
Talang  Kelapa  pada  materi  bangun  segiempat.  Keefektifan  belajar kooperatif  tipe  co-op  co-op  ini  dapat  dilihat  dari  langkah-langkah pembelajaran yang memberi kesempatan pada siswa saling bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil sehingga siswa terlibat langsung dalam proses belajar mengajar
2) Berdasarkan  angket  dan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti, menunjukkan respon siswa terhadap belajar kooperatif tipe Co-op Co-op pada  materi  bangun  segiempat  sangat  positif.  Pada  umumnya  siswa menyatakan  senang  mengikuti  pembelajaran  dan  mudah  memahami materi bangun segiempat
www.journal.uniga.ac.id

## Daftar Pustaka
Alwi, S. (2017). Problematika Guru dalam Pengembangan Media Pembelajaran. Itqan, Vol. 8, No. 2, Juli - Desember 2017 , 8 (2), 145–167. Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center .
Farah, R., & budiyono, B. (2018). Pembelajaran Matematika Materi Geometri Di Sd Al Hikmah Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (3), 254923. Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Hikmah, H. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik pada Siswa Kelas V SD. Saintifik , 3 (1), 24–30. https://doi.org/10.31605/saintifik.v3i1.108
Hutauruk, A. J., & Panjaitan, S. M. (2020). Penguasaan materi matematika sekolah dan permasalahannya pada mahasiswa prodi pendidikan matematika. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (1), 81–90. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i1.p81-90 Laila Qadriah, M. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Logis
Matematik Siswa Smk Negeri 1 Sigli Melalui Model Kooperatif Tipe
Stad Berbantuan Maple. Jurnal Sains Riset , 9 (2), 9–16. https://doi.org/10.47647/jsr.v9i2.109 Maryanti, S. (2018). Model Pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op dengan
Pendekatan Predict-Observe-Explain untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 293–302. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.2680 Muhassanah, N., Sujadi, I., & Riyadi. (2014). Analisis Keterampilan Geometri Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Tingkat Berpikir Van Hiele. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (1), 54–66. http://jurnal.fkip.uns.ac.id Sanjaya, W. (2016). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Prenadamedia.
Sari, M., Habibi, M., & Putri, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Pairs-Share Dalam Pembelajaran Matematika
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Pengembangan Karakter Siswa SMA Kota Sungai Penuh. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 7. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.221 Slavin, R. E. (2015). Cooperative learning : teori, riset dan praktik, Slavin,
Robert E. Terjemahan Zubaedi, Yusron, Narulita . Nusa Media.