Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index DOI: http://dx.doi.org/10.32332/tapis.v3i1.1411
This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION UNTUK MENGINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Edo Dwi Cahyo Insitut Agama Islam Negeri Metro E-Mail: edodwicahyo@gmail.com

## Abstract
This study aimed to improve students' learning outcomes of Social Studies by using Direct Instruction Learning Model. The  Classroom Action Research was  performed  by  engaging  students  of  V  A  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah  1  Banjarsari.  Data  collection  technique  were  carried  out using test and non-test techniques. The study revealed that the students' score increased from 78.17 up to 85.43. Furthermore, the use of Direct Instruction Learning Model simplified teachers for handling the learning process.
Keywords: Direct  Instruction,  Social  Studies,  Learning  Outcome, Classroom Action Research.

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  menggunakan  Model Pembelajaran Direct  Learning. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindak Kelas dengan melibatkan siswa kelas V A Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 1 Banjarsari sebagai objeknya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu secara tes dan non-tes. Hasil dari penelitian ini mengungkapkan bahwa perolehan nilai siswa dapat meningkat dari 78.17 menjadi 85.43. Disamping itu, penggunaan model pembelajaran Direct Instruction juga dapat mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Keywords: Direct Instruction, Ilmu Pengetahuan Sosial, Hasil Belajar, Penelitian Tindak Kelas.
40 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu  seseorang  mempelajari  suatu  kemampuan  dan  nilai  yang  baru. Sa’ud  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah  upaya  fasilitasi  pengajar, instruktur, guru, dan dosen agar peserta didik dapat belajar dengan mudah. 1
Proses  pembelajaran  pada  awalnya  meminta  guru  untuk  mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya,  latar  belakang  akademisnya,  latar  belakang  ekonominya,  dan lain  sebagainya.  Kesiapan  guru  untuk  mengenal  karakteristik  siswa, memanfaatkan media, sumber belajar, dan melihat model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran merupakan modal utama suksesnya pelaksanaan pembelajaran.
Suksesnya  suatu  pembelajaran  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan dari  pembelajaran  yaitu  tercapainya  perkembangan  optimal  dalam  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor. 2 Artinya  proses  pembelajaran  dapat membantu  siswa  agar  memperoleh  berbagai  pengalaman  dan  dengan pengalaman  itu  tingkah  laku  yang  dimaksud  meliputi  pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan  perilaku  siswa.  Keikutsertaan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  selama pelaksanaan pembelajaran merupakan ciri pembelajaran yang baik. Adanya keterlibatan  intelektual  dan  emosional  siswa  melalui  kegiatan  mengalami, menganalisis,  berbuat,  dan  pembentukan  sikap.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator,  koordinator,  mediator,  dan  motivator  dalam  kegiatan  belajar siswa. Penggunaan berbagai metode, model alat dan media yang tercermin di dalam proses pembelajaran.
Kesuksesan pembelajaran juga bisa tercermin salah satunya dari hasil belajar  siswa,  Menurut  Muslich  hasil  belajar  merupakan  kemampuan-
1 Raehang. Pembelajaran aktif sebagai induk pembelajaran Koomperatif. Jurnal Al- Ta’dib. Vol. 7 No. 1 Januari-Juni (2014): 151.
2 Effendi, Mukhlas. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Kitab Kifayatul Akhyar Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Di Mas Tahfidz Yanbu’ul Qur’an Kudus Tahun Pelajaran 2015/2016. 2016. 11. (Diakses 12 Maret 2019) http://eprints.stainkudus.ac.id/209/
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 41 kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar dari serangkaian proses belajar. 3 Sejalan dengan pernyataan tersebut Hamalik  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku sebagai akibat dari proses belajar yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. 4 Susanto mengategorikan hasil belajar dalam tiga bagian; pertama, pemahaman konsep (aspek  kognitif)  merupakan  kemampuan  untuk  menerangkan  dan menginterprestasikan  sesuatu.  Sehingga  bukan  hanya  sekedar  mengetahui tetapi betul-betul paham dengan mampu memberikan gambaran, contoh, dan penjelasan. 5 Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran,  proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan-tujuan belajar melalui kegiatan belajar. 6
Slameto  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  dua golongan yaitu faktor intern dan  ekstern. Faktor intern meliputi  jasmaniah dan  psikologis,  artinya  anggota  tubuh  dan  bagiannya  dalam  keadaan  baik dan terbebas dari penyakit, begitu pula dengan psikologisnya yang meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor ekstern yaitu faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. Sebab cara orang tua mendidik,  contoh  pergaulan  di  masyarakat  apalagi  kegiatan  di  sekolah merupakan proses terbentuknya pengetahuan, pengalaman sehingga menjadi sebuah  pemahaman  siswa. 7 Penjelasan  tersebut  yang  menjadikan  banyak
3 Muslich, Masnur. Authentic Assessment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi . (Bandung: Refika Aditama, 2011). 38.
4 Indrawati, Henny. Model Controversial Issues Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matakuliah Ekonomi Pembangunan, Jurnal Pendidikan .Vol 2, No 01 (2011). 30. https://ejournal.unri.ac.id/index.php/JP/article/view/661
5 Pingge, Heronimus Delu, dan Muhammad Nur Wangid. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Kota Tambolaka. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar . Vol. 2, No. 1 Desember 2016: 153 http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD/article/view/4947
6 Septiasih, Ni Wayan Ari. dkk. Penerapan Project Based Learning Berbantuan Video Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA di SD. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 4, No 1 (2016). 4. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7306/4982 7 Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . (Jakarta: Rineka Cipta, 2013). 54.
42 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
sekali  berbagai  permasalahan  hasil  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh pembelajaran  di  sekolah  melainkan  juga  disebabkan  oleh  faktor  lainnya. Namun  tujuan  dari  dibentuknya  dan  diadakannya  sekolah  merupakan tempat  dimana  membimbing,  mendidik,  dan  mengajarkan  pengetahuan kepada  siswa  agar  siswa  dapat  memahami  apa  yang  terbaik  dan  harus dilakukan  terhadap  dirinya  sendiri,  lingkungan  serta  masyarakat.  Untuk itulah sekolah, guru dan seluruh stakeholder di dalam civitas akademik selalu mencari  solusi  di  dalam  permasalahan  dengan  berbagai  hal,  tentunya  di dalam  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  tepat  untuk  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  maupun  guru.  Contohnya memperbaiki dan memperbaharui proses pembelajaran guna menyelesaikan berbagai permasalahan dan tantangan yang ada.
Proses pembelajaran era kini senantiasa menerapkan pembelajaran yang bersifat student  centered (berpusat  pada  siswa),  artinya  dalam  sebuah pelaksanaan  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam proses belajarnya, yang bertanggung jawab dan berinisiatif untuk mengenali kebutuhan  belajarnya,  menemukan  sumber-sumber  informasi  untuk  dapat menjawab kebutuhannya, membangun serta mempresentasikan pengetahuannya  berdasarkan  kebutuhan  serta  sumber-sumber  yang ditemukannya.  Tak  terkecuali  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah (MIM) 1 Banjarsari juga sudah menerapkan proses pembelajaran yang bersifat student centered . Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti di sekolah tersebut khususnya pada proses pembelajaran di kelas V A, ditemukan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan cukup menarik, ada pembagian kelompok di dalam kelas yang bertujuan untuk mendiskusikan suatu materi pembelajaran. Ada salah satu siswa yang menanyakan mengenai proses kegiatan diskusi, ada siswa  yang  menanyakan  mengenai  materi,  tetapi  lebih  banyak  siswa  yang pasif  terhadap  materi  yang  sedang  didiskusikan.  Kegiatan  berlangsung kondusif  namun  belum  tercipta  proses  pembelajaran  yang  aktif  secara menyeluruh,  dalam  artian  terjadinya  komunikasi  timbal  balik  antara  guru dengan siswa yang membahas mengenai materi pembelajaran.
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 43 Pendekatan student centered dengan penggunaan model dan metode yang telah  diterapkan  ternyata  belum  dapat  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa. Menurut Arikunto indikator hasil belajar siswa terdiri dari nilai harian, nilai ulangan  umum,  nilai  tugas-tugas,  cara  menjawab  pertanyaan  di  kelas,  nilai ketelitian catatan, pembuatan laporan, ketekunan, keuletan dan usaha. 8 Sesuai dengan  pendapat  tersebut  peneliti  menggunakan  data  hasil  ulangan  harian serta  hasil  belajar  yang  lainnya  sebagai  alat  untuk  melihat  hasil  belajar  dan ternyata benar bahwa hasil belajar siswa tergolong masih rendah. Dalam hasil ulangan  yang  telah  didapat  terlihat  bahwa  pada  mata  pelajaran  IPS  masih banyak siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu hanya 8 siswa (44,44%) yang telah tuntas sedangkan 10 siswa (55,56%) belum tuntas dengan nilai KKM ≥ 75.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  tersebut  bisa  terjadi  akibat  penerapan model pembelajaran yang kurang tepat dengan karakteristik siswanya, karena dalam  melaksanakan  pembelajaran  tidak  hanya  menggunakan  model pembelajaran yang bagus tetapi harus juga memilih model yang cocok dengan karakteristik  siswa.  Tidak  semua  model  pembelajaran akan  tepat  dan  baik diterapkan  di  setiap  anak  ataupun  di  setiap  materi  pembelajaran,  untuk  itu perlu adanya pemilihan model pembelajaran yang tepat.

## B. KAJIAN TEORI
Model  pembelajaran  yang  tepat  hendaknya  sistematis  dan  mampu menjawab keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Adanya keterlibatan intelektual  dan  atau  emosional  peserta  didik  melalui  kegiatan  mengalami, menganalisis,  berbuat,  dan  pembentukan  sikap.  Keikutsertaan  peserta  didik secara  aktif  dan  kreatif  selama  pelaksanaan  model  pembelajaran.  Guru bertindak  sebagai  fasilitator,  koordinator,  mediator,  dan  motivator  kegiatan belajar siswa. Berdasarkan pemaparan  tersebut salah satu upaya  yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  atau direct
8 Winggowati, S. (2006). Penggunaan Alat Peraga Keping untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat di Kelas V SDN Durman 1 Kota Bandung . 2006. Skripsi: (Tidak Diterbitkan). 20.
44 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
instruction . Model pembelajaran langsung adalah program yang paling efektif untuk mengukur pencapaian keahlian dasar, keahlian dalam memahami suatu materi  dan  konsep  diri  sendiri. 9 Menurut  Joyce direct  instruction merupakan suatu model pembelajaran yang terdiri dari penjelasan guru mengenai konsep atau  keterampilan  baru  terhadap  siswa. 10 Model  ini  sangat  ditentukan  oleh pendidik,  artinya  pendidik  berperan  penting  dan  dominan  dalam  proses pembelajaran. Penyebutan ini mengacu pada gaya mengajar di mana pendidik terlibat  aktif  dalam  mengusung  isi  pelajaran  kepada  peserta  didik  dan mengajarkannya kepada seluruh peserta didik dalam kelas.
Szaki  menjelaskan  kelebihan  dari  model  yaitu;  1)  dengan  model pembelajaran langsung, guru mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang harus diterima oleh peserta didik sehingga dapat mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh peserta didik. 2) dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil. 3) dapat digunakan untuk poin- poin  penting  atau  kesulitan-kesulitan  yang  mungkin  dihadapi  peserta  didik sehingga  hal-hal  tersebut  dapat  diungkapkan.  4)  dapat  menjadi  cara  yang efektif  untuk  mengajarkan  informasi  dan  pengetahuan  faktual  yang  sangat terstruktur. 5) merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan  keterampilan-keterampilan  yang  eksplisit  kepada  peserta  didik  yang berprestasi rendah. 6) dapat menjadi cara untuk menyampaikan informasi yang banyak  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  yang  dapat  di  akses  secara  oleh seluruh  peserta  didik.  7)  secara  umum,  ceramah  adalah  cara  yang  paling memungkinkan  untuk menciptakan  lingkungan  yang  tidak  mengancam  dan bebas  stres  bagi  peserta  didik.  8)  model  pembelajaran  langsung  dapat  di gunakan untuk membangun metode dan media pembelajaran dalam bidang studi tertentu. 11
9 Hamzah B, dkk. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran . (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), 54.
10 Joyce, Bruce, dkk. (2009) Models of Teaching . Diterjemahkan oleh Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc. 71.
11 Sururunni’mah, Siti Mambau. (2017) Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Dengan Media Kartu Aksara Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Jawa Peserta Didik Kelas IV MI Wajib Belajar Hidayatut Thullab Kamulan Durenan Trenggalek. (Skripsi). 21
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 45
Keberhasilan dalam pelaksanaan sebuah model pembelajaran tentu tidak terlepas dari penerapan langkah-langkah dalam model pembelajaran tersebut. Adapun sintak dalam model pembelajaran direct instruction menurut Amri & Iif; 1) Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa , 2) Mendemonstrasikan pengetahuan  atau  keterampilan,  3)  Menyediakan  latihan  terbimbing ,  4)
Menganalisis  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik,  5)  Memberikan kesempatan latihan mandiri. 12
Keberhasilan  penggunaan  model  pembelajaran direct  instruction telah ditunjukkan  dalam  penelitian  Panjaitan,  Dedy  Juliandri  (2016)  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  langsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  bentuk  aljabar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  yang diberikan  kepada  siswa.  Hasil  pelaksanaan  siklus  I  dengan  menerap-kan metode pembelajaran langsung diperoleh tingkat ketuntasan 70 % sedangkan pelaksanaan  siklus  II  dengan  menerapkan  metode  pembela-jaran  langsung diperoleh  tingkat  ketuntasan  klasikal  87,5  %. 13 Hasil  penelitian  Cumalasari, Erita Indah menunjukkan bahwa Penelitian menggunakan modul dalam model direct  instruction dinyatakan  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, hal ini dibuktikan dari hasil belajar  siswa  telah  memenuhi  indicator  pencapaian  yang  ditetapkan  yaitu ≥80%. 14
Rakian, Dina, dkk. (2014) menyimpulkan dalam hasil penelitian tindakan kelas  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  model Direct  Instruction  (Pengajaran  Langsung)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Manfaat yang dapat diambil dalam penelitian dalam ini adalah siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar serta dapat meningkatkan keterampilan
12 Amri, Sofan & Iif Khoiru Ahmadi. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif Dalam Kelas: Metode, Landasan Teoritis-Praktis dan Penerapannya . (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2010) 43-47.
13 Panjaitan, Dedy Juliandri. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Pembelajaran Langsung. Jurnal Mathematic Paedagogic . Vol I. No. 1, (2016). 90. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/158
14 Cumalasari, Erita Indah. Penggunaan Modul Pembelajaran Dalam Model Direct Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Pada Siswa Kelas V SDN Petemon Kota Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol 2, No 1 (2014). 13. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian-pgsd/article/view/10673
46 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
serta  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa. 15 Begitu  pula  dengan  hasil penelitian Sarkia S. Manto, dkk (2017) bahwa penggunaan model pembelajaran langsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  organ  tubuh manusia di kelas IV SDN 02 Karamat, serta meningkatkan aktivitas yang lebih baik pada siswa. Pernyataan tersebut dibuktikan oleh hasil observasi aktivitas siswa rata-rata dalam kriteria baik. Penerapan model pembelajaran langsung, hasil  belajar  siswa  dari  ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  ketuntasan  69% pada  siklus  I  menjadi  81%  pada  siklus  II.  Demikian  pula  peningkatan  daya serap klasikal dari 71% pada siklus I menjadi 77% pada siklus II. 16
Senada  dengan  hasil  penelitian  di  atas  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rohani (2015) dari hasil temuan penelitian tentang hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran langsung (direct instruction) di kelas I SD Negeri 167644 Tebing  Tinggi  tahun  pelajaran  2013/2014  berdampak  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia meningkat dari kondisi prasikus, siklus I dan siklus II. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada prasiklus (69,69%), siklus I (78,78 %), siklus II (90,90 %). 17
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  A  MIM  1  Banjarsari.  Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  di  rumuskan  hipotesis  tindakan  sebagai  berikut:  Jika model pembelajaran direct instruction diterapkan dengan langkah-langkahnya secara tepat maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di kelas V A MIM 1 Banjarsari.
15 Rakian, Dina, dkk. Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik di Kelas 1 SD Negeri Kolongan. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan (JFIP) . Vol 2, No 4 (2014). Http://Ejournal.Unima.Ac.Id/Index.Php/Jfip/Article/View/5443 16 Sarkia S. Manto, dkk. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Organ Tubuh Manusia Melalui Model Pembelajaran Langsung di Kelas IV SDN 02 Karamat. Jurnal Kreatif Online . Vol 5, No 3 (2017). 180. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3844 17 Rohani. Peningkatan Hasil Belajar Melalui Strategi Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sdn 167644 Kota Tebing Tinggi. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed Vol 4, No 1 (2015). 69. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/2901
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 47

## C. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  difokuskan  kepada proses pembelajaran yang dikenal dengan Classroom Action Research . Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. 18 Sesuai dengan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  prosedur  penelitian  yang  akan dilakukan adalah suatu bentuk proses pengkajian berdaur siklus yang terdiri dari  4  tahapan  dasar  yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan,  yaitu  (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting). Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini yaitu untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran direct instruction pada pembelajaran IPS di kelas V A MIM 1 Banjarsari.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, antara tindakan yang satu dengan tindakan  yang  lain  merupakan  serangkaian  tindakan  yang  saling berhubungan.  Pada  setiap  tindakan,  di  dalamnya  terdapat  fokus  penelitian sebagai  upaya  perbaikan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  perencanaan, untuk  selanjutnya  diimplementasikan  di  kelas  dan  diobservasi  pengamat, kemudian  dilaksanakan  refleksi  sebagai  dasar  untuk  pelaksanaan  tindakan berikutnya.
Lokasi penelitian terletak di MIM 1 Banjarsari JL. Dewi Sartika NO. 17, Banjarsari, Kec. Metro Utara Kota Metro. Subjek penelitian adalah siswa kelas V A MIM 1 Banjarsari dengan jumlah 18 siswa yang terdiri dari 11 siswa putri dan 7 siswa putra. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan Non tes. Alat pengumpul data yaitu berupa soal tes dan lembar observasi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dikatakan berhasil apabila siswa mencapai nilai  KKM  yaitu  ≥75  secara  klasikal  tingkat  keberhasilan  siswa  mini mal mencapai 75% dan adanya peningkatan hasil belajar secara klasikal pada setiap
18 Wardhani, IGAK. dkk. Penelitian Tindakan Kelas . (Universitas Terbuka. Jakarta, 2007). 1.4.
48 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
siklusnya. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Sudjana bahwa batas ketuntasan secara klasikal dari hasil belajar adalah 75%. 19

## D. HASIL PENELITIAN
Sebelum  dilaksanakan  proses  pembelajaran  siklus  I,  dan  II  dengan menggunakan model pembelajaran direct instruction pada pembelajaran IPS di kelas V A MIM 1 Banjarsari, peneliti melakukan persiapan sebagai berikut; 1) Melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  akan  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran direct  instruction .  2)  Membuat  perangkat  pembelajaran,  antara lain:  silabus,  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP),  sumber  dan  media belajar,  serta  lembar  evaluasi  yang  terdiri  atas  soal  dan  kunci  jawaban serta rubrik penilaian secara kolaboratif antara guru dengan peneliti.  3) Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan kinerja guru.
Pada siklus I pertemuan 1 pelaksanaan pembelajaran diawali dengan guru memberi salam serta mengkondisikan kelas, meminta ketua kelas untuk memimpin  doa  dan  kemudian  melakukan  absensi.  Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  apersepsi  berupa  pertanyaan  kepada siswa.  Pada  kegiatan  inti  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan langkah-langkah Model Pembelajaran direct instruction .
Kegiatan inti diawali dengan guru dengan menampilkan media gambar yang  berkaitan  dengan    materi  pembelajaran.  siswa  sangat  antusias  dalam memperhatikan  media  pembelajaran  yang  telah  ditampilkan.  Kegiatan pembelajaran  melibatkan  siswa  dalam  mencari  informasi  mengenai  materi yang  akan  dipelajari.  Siswa  mencari  informasi  dengan  membaca  buku  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Meminta  beberapa  siswa  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Terlihat  hanya  dua  orang  siswa  yang berani mengangkat tangan dan menjawab pertanyaan guru.
Guru menjelaskan mengenai materi pembelajaran kepada seluruh kelas dan memastikan bahwa semua siswa mengetahui apa yang harus dikerjakan
19 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Cetakan kelima. (Rineka Cipta. Jakarta, 2013). 105.
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 49 dan  menarik  siswa  pada  poin-poin  yang  membutuhkan  perhatian  khusus. Sebagian  besar  siswa  masih  bingung  mengenai  apa  yang  harus  dikerjakan dalam  pembelajaran  tersebut,  untuk  itu  guru  memberi  informasi  dan menstrukturisasikannya  apa  saja  yang  harus  dilakukan  siswa.  Guru menunjukkan, mendeskripsikan, dan membuat model dengan menggunakan sumber serta display visual yaitu media gambar.
Guru  memberikan  penjelasan-penjelasan  akurat  dengan  tingkat kecepatan yang pas dan merujuk pada metode sebelumnya. Guru bertanya dan memastikan seluruh peserta didik ikut ambil bagian dalam pembelajaran yang telah  ditampilkan.  Guru  memaksimalkan  kesempatan  menguatkan  dan mengembangkan apa yang sudah diajarkan melalui berbagai macam kegiatan di  kelas.  Guru  mengevaluasi  presentasi  hasil  kerja  peserta  didik.  Guru merangkum apa yang telah diajarkan dan apa yang sudah dipelajari peserta didik  selama  dan  menjelang  akhir  pelajaran.  Pada  kegiatan  akhir  guru membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dari  pelajaran  yang  telah dilakukan, guru juga mengecek pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari sebagai refleksi selanjutnya. Tidak lupa guru memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu rajin dalam belajar.
Pada  siklus  I  pertemuan  2  kegiatan  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda pada  tahapan  pelaksanaan  sebelumnya  yaitu  diawali  dengan  guru menampilkan  media  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Siswa  lebih  antusias  pada  pertemuan  kedua  ini.  Siswa  dilibatkan  dalam mencari informasi mengenai materi yang akan dipelajari, yaitu dengan mencari informasi  dengan  membaca  buku  dan  juga  dari  sumber  lain  yaitu  berupa informasi dari internet. Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa. Terlihat hampir semua siswa menjawab serentak pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Guru menjelaskan mengenai materi pembelajaran kepada seluruh kelas dan memastikan bahwa semua siswa mengetahui apa yang harus dikerjakan dan  menarik  siswa  pada  poin-poin  yang  membutuhkan  perhatian  khusus. Sebagian besar siswa memahami mengenai apa yang harus dikerjakan dalam pembelajaran  tersebut.  Guru  menunjukkan,  mendeskripsikan,  dan  membuat
50 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
model dengan menggunakan sumber serta display visual yaitu media gambar yang  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan.  Guru  memberikan  penjelasan materi dengan sangat jelas berdasarkan sumber-sumber informasi yang akurat. Guru bertanya dan memastikan seluruh peserta didik ikut ambil bagian dalam pembelajaran yang telah ditampilkan.
Dalam pertemuan kali ini banyak siswa yang menanggapi pertanyaan- pertanyaan yang diajukan guru, sebagian besar siswa sudah memahami materi yang disampaikan. Suasana kelas terasa hidup dengan adanya pembelajaran yang multi arah. Selanjutnya guru memaksimalkan kesempatan menguatkan dan  mengembangkan  apa  yang  sudah  diajarkan  melalui  berbagai  macam kegiatan di kelas, yaitu dengan meminta siswa mengerjakan tugas-tugas yang telah dipersiapkan guru untuk dikerjakan. Setelah selesai Guru mengevaluasi hasil kerja peserta didik dengan meminta beberapa siswa mempresentasikan hasil kerjanya. Guru merangkum apa yang telah diajarkan dan apa yang sudah dipelajari peserta didik selama dan menjelang akhir pelajaran. Setelah itu, Guru menindaklanjuti dengan memberikan tes formatif kepada siswa untuk melihat hasil belajar siswa.
Pada kegiatan akhir guru memberikan kesempatan bertanya pada siswa mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Guru  juga  memberikan  penguatan dan bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman tentang materi yang telah dipelajari.  Kemudian  guru  membimbing  siswa  membuat  kesimpulan mengenai pembelajaran yang telah dipelajari, sekaligus memberikan motivasi kepada  siswa  untuk  rajin  belajar  dan  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti pembelajaran selanjutnya.
Hasil  pengamatan  terhadap  kinerja  guru  selama  pembelajaran  dapat peneliti jabarkan mulai dari pertemuan pertama yaitu Pra pembelajaran, guru terlihat cukup baik dalam mempersiapkan instrumen pembelajaran yang akan digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Apersepsi  juga dilakukan guru  dalam membuka pelajaran, hal tersebut terlihat bahwa guru cukup siap dalam melaksanakan pembelajaran yang sistematis.
Pada tahap kegiatan inti guru melaksanakan keseluruhan dari langkah- langkah model pembelajaran direct instruction yaitu mulai dari Establishing Set,
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 51 Demonstrating, Guided Practice, Feed back, dan Extended Practice . Hanya saja dalam melaksanakan  model  tersebut  guru  terlihat  melaksanakan  seluruh  tahapan tetapi  kurang  melihat  respon  siswa  pada  setiap  tahapan  pembelajaran, sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mengerti  tentang  instruksi  guru. Pemanfaatan media pembelajaran juga sudah dilakukan guru dan sudah cukup baik dalam menarik minat siswa dalam memperhatikan penjelasan guru.
Kegiatan  akhir  pembelajaran  guru  sudah  melakukan  sesuai  dengan rancangan  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Yaitu  dengan  melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa. Mengajak siswa bersama-sama merangkum pembelajaran yang telah dipelajari, memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu rajin belajar dan lain sebagainya.
Pembelajaran pada pertemuan ke dua, guru terlihat semakin baik lagi dalam melaksanakan proses pembelajaran. Terlihat bahwa  kekurangan yang ada pada pertemuan pertama guru sudah tidak terlihat lagi. Guru lebih peka terhadap  respon  siswa  yang  terlihat  belum  memahami  penjelasan  guru. Sehingga dapat dikatakan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan guru pada pertemuan dua ini sudah lebih baik.
Pada  siklus  I  pertemuan  2  dilaksanakan  tes  formatif,  dalam  hasil  tes tersebut masih ada beberapa siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Berdasarkan data hasil belajar siswa yang didapat pada siklus I menunjukkan siswa  yang  telah mencapai  kriteria  keberhasilan sebanyak 13 siswa (72,22%) telah tuntas dengan memperoleh nilai ≥75 da n sebanyak 5 siswa (27,78%) belum tuntas dengan memperoleh nilai <75, dan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 78,17. Berdasarkan hasil yang telah dijabarkan dapat direfleksi bahwa  kinerja  guru  sudah  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disiapkan, dari kegiatan pra pembelajaran, membuka pelajaran, kegiatan inti pembelajaran,  sampai  penutup.  Namun  hasil  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran direct instruction belum mencapai hasil yang memuaskan yaitu terbukti dari belum tercapainya peningkatan hasil belajar secara klasikal sebesar 75%, hasil pembelajaran baru mencapai  72,22%  saja.  Untuk  itu  agar  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang lebih baik, maka akan dilakukan perbaikan pada siklus ke II.

## 52 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
Dalam tindakan selanjutnya kemampuan guru dalam menganalisis dan mengevaluasi kemampuan siswa setiap individunya harus lebih ditingkatkan tentu  dengan  semakin  meningkatkan  keterampilan  penggunaan  model pembelajaran direct instruction.  Guru sebaiknya dapat membuat siswa  lebih tertarik dan termotivasi dalam belajar. Pada kegiatan inti sebaiknya guru lebih menekankan kembali prinsip-prinsip dalam penggunaan model pembelajaran direct  instruction  kepada  siswa  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dan  mampu memahami apa yang disampaikan. Tidak lupa guru juga harus mengingatkan siswa  untuk  mengevaluasi  kembali  setiap  tugas  yang  telah  dikerjakan  agar siswa minim melakukan kesalahan.
Pada  Siklus  II  kegiatan  penelitian  diawali  dengan  perencanaan pembelajaran yaitu dengan; 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perbaikan, 2) Mempersiapkan sumber belajar (buku paket), dan lembar tugas  yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  3)  Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi untuk kegiatan guru dan siswa. 4) Menyusun instrumen evaluasi pembelajaran berupa soal-soal test.
Pada siklus II pertemuan 1 kegiatan awal  pembelajaran dilaksanakan tidak jauh berbeda dengan kegiatan pembelajaran sebelumnya. Dalam kegiatan inti guru menampilkan media gambar dan media nyata, dengan penambahan media nyata tersebut diharapkan siswa lebih memahami tentang materi yang dijelaskan guru dan ternyata memang betul bahwa siswa terlihat lebih cepat menangkap materi yang dijelaskan, serta siswa juga lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Siswa  diminta  mencari  informasi  mengenai  materi  yang  akan dipelajari  dengan  berbagai  sumber  bacaan  cetak  maupun  elektronik.  seperti buku, internet, sumber berita dikoran dll.
Proses  selanjutnya  guru  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa dan ternyata siswa langsung menyambut dengan menjawab pertanyaan tersebut. Guru melanjutkan dengan memaparkan materi pembelajaran kepada seluruh siswa dengan memastikan bahwa semua siswa mengetahui apa yang harus dikerjakan dan menarik siswa pada poin-poin yang membutuhkan perhatian khusus. Siswa sudah tidak lagi bingung  dalam  menjalankan  instruksi  guru  mengenai  tugas-tugas  yang
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 53 diberikan.  Guru  memberikan  penjelasan-penjelasan  yang  lebih  spesifik  agar siswa  lebih  mengerti  mengani  tugas  yang  diberikan.  Guru  bertanya  dan memastikan seluruh peserta didik ikut ambil bagian dalam pembelajaran yang telah  titampilkan.  Guru  memaksimalkan  kesempatan  menguatkan  dan mengembangkan apa yang sudah diajarkan melalui berbagai macam kegiatan di kelas.
Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari atau melakukan refleksi. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan kesimpulan serta diakhiri dengan menyiapkan kondisi psikis dan fisik siswa untuk berdoa sebelum pulang.
Pada Siklus II pertemuan 2 guru lebih menitik beratkan kepada materi- materi yang belum dipahami oleh siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami,  mulai  dari materi  pembelajaran  ataupun  yang  lainnya.  Guru  memberikan  refleksi pembelajaran mulai dari materi awal sampai materi terakhir yang diberikan. Guru  melakukan  repetisi  mengenai  materi-materi  yang  kurang  dipahami siswa.  Repetisi  tersebut  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengingat  kemudian memahami  terhadap  materi  yang  sulit  dipahami.  Setelah  kegiatan  tersebut, guru  menindaklanjuti  dengan  memberikan  tes  formatif  kepada  siswa  untuk melihat hasil belajar siswa.
Sebelum  mengakhiri  pelajaran,  guru  bersama  siswa  bertanya  jawab mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  selama  pertemuan  untuk  mengetahui pencapaian  indikator,  kompetensi,  dan  kompetensi  dasar.  Memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  selalu  rajin  belajar  dengan  menjelaskan pentingnya  belajar  dan  kegunaan  belajar.  Guru  memberikan  salam  penutup sebagai akhir dalam proses pembelajaran.
Pada  siklus  II  kinerja  guru  terlihat  makin  baik  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Pra  pembelajaran  yang  guru  lakukan  lebih  efektif  dalam menarik perhatian siswa dengan ajakan menyanyi bersama, serta pertanyaan- pertanyaan  apersepsi  yang  merangsang  siswa  untuk  menjawab.  Pada  tahap kegiatan  inti  guru  sudah  melaksanakan  keseluruhan  dari  langkah-langkah
54 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
model pembelajaran direct instruction. Guru juga sudah menganalisis siswa- siswa yang kurang paham dan kemudian ditindaklanjuti dengan pengarahan langsung  kepada  siswa.  Media  tambahan  berupa  media  nyata  menjadi  alat yang  baik  guna  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan bagi siswa.
Secara keseluruhan pembelajaran berjalan lancar tanpa hambatan, siswa sudah dapat menjalankan tugas-tugas yang diberikan guru dengan baik. Pada siklus II ini tidak ditemukan kesulitan yang dialami oleh guru maupun siswa, siswa merasa senang dan gembira hasil pembelajaran pun maksimal.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II proses pembelajaran sudah berjalan sangat  baik  dan  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  jika dibandingkan dengan siklus I. Berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan sebanyak 16 siswa (88,89%) telah tuntas dengan memperoleh nilai ≥75 dan sebanyak 2 siswa (11,11%) belum tuntas dengan memperoleh nilai <75 dan nilai rata-rata pada siklus II sebesar 85,43.
Berdasarkan observasi yang dilakukan observer terhadap pembelajaran pada  siklus  II,  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  memenuhi  harapan  yaitu kinerja  guru  sangat  baik,  artinya  proses  pengajaran  yang  dilakukan  sudah sesuai  rencana  dan  memenuhi  indikator  ketercapaian  yang  diharapkan. Keterampilan  guru  dalam  mengajar  telah  membuat  siswa  aktif  dan  dapat memahami  materi  pembelajaran  dengan  sangat  mudah.  Serta  hasil  belajar siswa  telah  menunjukkan  hasil  yang  sangat  memuaskan.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  Penggunaan  Model  pembelajaran direct instruction ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu peneliti tidak melanjutkan ke siklus berikutnya.

## E. Pembahasan
Bersumber  dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  proses pembelajaran IPS dengan menggunakan Model pembelajaran direct instruction berjalan dengan sangat baik. Namun di dalam setiap pembelajaran tentu ada kekurangan yang terjadi. Tidak terkecuali dalam proses pembelajaran dalam pelaksanaan  penelitian.  Kekurangan  tersebut  antara  lain  bersumber  pada kegiatan guru dan siswa. Pada awal kegiatan belum semua siswa mampu aktif
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 55 di  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  terlihat  melaksanakan  seluruh  tahapan tetapi  kurang melihat respon  siswa  pada setiap tahapan pembelajaran. Pada saat  proses  pembelajaran  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mengerti  tentang instruksi  guru.  Beberapa  kendala  tersebut  wajar  terjadi  di  dalam  proses pembelajaran direct  instruction ,  dikarenakan  model  tersebut  juga  memiliki kekurangan.  Menurut  Sanjaya kekurangan  model  pembelajaran direct instruction ; 1) Hanya untuk kemampuan mendengar dan menyimak yang baik, tidak  dapat  melayani  perbedaan  kemampuan  siswa.  2)  Menekankan  pada komunikasi satu arah ( one-way communication ). Model pembelajaran langsung hanya  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  siswa  memiliki  kemampuan menyimak dan mendengar yang baik, namun tidak dapat melayani perbedaan kemampuan,  perbedaan  pengetahuan,  minat,  bakat  serta  perbedaan  gaya belajar.  3)  Kesempatan  untuk  mengontrol  pemahaman  siswa  akan  materi pembelajaran sangat terbatas pula di samping itu. Komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan. 20 Relevansi  keterbatasan  model  tersebut  yang  menjadi  beberapa permasalahan  muncul  di  awal  pembelajaran.  Namun  permasalahan  tersebut sudah dibenahi dengan dilakukannya refleksi dan rancangan perbaikan yang telah dibuat bersama dengan guru.
Pada  pembelajaran  selanjutnya  siswa  sudah  terlihat  berperan  aktif dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru juga sudah dapat membantu  siswa  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  dengan  baik.    Hal tersebut sesuai dengan apa yang telah diungkapkan oleh Arends bahwa model pembelajaran  langsung  dikembangkan  secara  khusus  untuk  meningkatkan proses  pembelajaran  para  siswa  terutama  dalam  hal  memahami  sesuatu (pengetahuan)  dan  menjelaskannya  secara  utuh  sesuai  pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratif yang diajarkan secara bertahap”. 21
20 Sidik NH, Moch Ilham dan Hendri Winata. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran direct instruction. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. Vol. 1 No. 1, Agustus 2016, 51. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/3262
21 Suprapto, Hernu. Meningkatkan Pemahaman Dan Aktifitas Siswa Terhadap Materi Hukum Melalui Pengimplementasian Model Pembelajaran Langsung Pada
56 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model  pembelajaran direct  instruction menunjukkan  adanya  peningkatan dengan standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Pada siklus I hasil belajar  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  78,17.  Sementara  itu  pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  85,43.  Data tersebut  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran direct  instruction berhasil meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS. Keberhasilan tersebut sesuai  dengan  pendapat  Kanfush  yaitu  salah  satu  model  pembelajaran  yang efektif adalah model direct instruction. Instruksi langsung telah lama dianggap sebagai  model  yang  layak  untuk  mengajarkan  kepada  siswa. 22 Melalui keefektifan  pembelajaran  tersebutlah  sehingga  proses  pembelajaran  lebih bermakna  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan pesikomotornya, sehingga berkesinambungan dengan hasil belajar siswa yang meningkat.
Sementara  itu  ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  I  menunjukkan siswa  yang  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  sebanyak  13  siswa  (72,22%) telah  tuntas  dengan  memperoleh  nilai  ≥75  dan  sebanyak  5  siswa  (27,78%) belum tuntas dengan memperoleh nilai <75. Pada siklus II hasil belajar siswa menunjukkan  sebanyak  16  siswa  (88,89%)  telah  tuntas  dengan  memperoleh nilai ≥75 dan sebanyak 2 siswa (11,11%) belum tuntas dengan memperoleh nilai <75. Berdasarkan data tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran direct instruction tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tertentu  saja melainkan  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Hasil tersebut didukung oleh pendapat Binder & Watkins yang menjelaskan bahwa model direct instruction adalah model terbaik yang diwakili oleh lebih dari 50 komersial program mengajar yang tersedia (mayoritas diterbitkan oleh Science
Pengadilan Negeri Ponorogo. Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan. Vol. 1, No. 1, Juli 2016, 62. http://journal.umpo.ac.id/index.php/JPK/article/view/305
22 Kanfush, Philip M.. Dishing Direct Instruction: Teachers and Parents Tell All.
The Qualitative Report . Volume 19, (2014), Article 1. https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol19/iss1/1/
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 57 Research  Associates )  yang  masing-masing  telah  diuji  di  lapangan  untuk memastikan efektivitasnya. 23
Melalui pemaparan di atas, maka dapat dinyatakan bahwa antara hasil penelitian dengan kajian teori yang ada membuktikan jika model pembelajaran direct  instruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  hipotesis yang ada pada penelitian dapat diterima.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  terhadap siswa  Kelas  V  A  MIM  Banjarsari  pada  pembelajaran  IPS  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran direct instruction terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Keberhasilan tersebut diikuti dengan ketuntasan belajar secara klasikal,  hal  ini  sesuai  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  telah  diperoleh siswa pada siklus I sampai  siklus II, dimana nilai  rata-rata siklus meningkat dari nilai siklus I yaitu 78,17 menjadi 85,43 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan belajar  meningkat  dari  13  siswa  (72,22%)  pada  siklus  I  menjadi  16  siswa (88,89%)  pada  siklus  II.  Tidak  hanya  itu  dengan  penggunaan  model pembelajaran direct  instruction guru  juga  lebih  mudah  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  karena  dengan  model  pembelajaran direct  instruction , guru mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang harus diterima oleh peserta didik sehingga dapat mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh peserta didik.

## G. REFERENCES
Amri,  Sofan.  Iif  Khoiru  Ahmadi.  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif Dalam  Kelas:  Metode,  Landasan  Teoritis-Praktis  dan  Penerapannya. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. 2010.
Binder,  C.,  &  Watkins,  C.  L..  Precision  teaching  and  direct  instruction:
Measurably  superior  instructional  technology  in  schools. Performance Improvement Quarterly, 3 (4) (1990), 74-96. http://dx.doi.org/10.1111/j.1937-8327.1990.tb00478.x
Cumalasari,  Erita  Indah.  Penggunaan  Modul  Pembelajaran  Dalam  Model Direct Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan
23 Binder, C., & Watkins, C. L.. Precision teaching and direct instruction: Measurably superior instructional technology in schools. Performance Improvement Quarterly, 3(4)(1990), 74-96. http://dx.doi.org/10.1111/j.1937-8327.1990.tb00478.x
58 │ TAPIS , Vol. 02, No. 2 July – December 2018
Alam  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Petemon  Kota  Surabaya.  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Vol  2,  No  1  (2014).  1-13. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/10673
Effendi, Mukhlas. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Kitab Kifayatul Akhyar Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Di Mas Tahfidz Yanbu’ul Qur’an Kudus Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi thesis, STAIN Kudus. 2016. (Diakses 12 Maret 2019). http://eprints.stainkudus.ac.id/209/
Hamzah  B,  dkk.  Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran.  Jakarta:  PT Bumi Aksara. 2008.
Indrawati, Henny. Model Controversial Issues Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Matakuliah  Ekonomi  Pembangunan,  Jurnal Pendidikan. Vol 2, No 01 (2011). 28-34. https://ejournal.unri.ac.id/index.php/JP/article/view/661
Joyce,  Bruce,  dkk.  (2009)  Models  of  Teaching.  Diterjemahkan  oleh  Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Kanfush, Philip M.. Dishing Direct Instruction: Teachers and Parents Tell All. The  Qualitative  Report.  Volume  19,  (2014),  Article  1  ,  1-13. https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol19/iss1/1/
Panjaitan, Dedy Juliandri. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Pembelajaran  Langsung.  Jurnal  Mathematic Paedagogic.  Vol  I.  No.  1, September 2016, hlm. 83 – 90. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/158 Pingge,  Heronimus  Delu,  dan  Muhammad  Nur  Wangid.  Faktor  Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Kota
Tambolaka. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar. Vol. 2, No. 1 Desember 2016: 146-167. http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD/article/view/4947
Raehang. Pembelajaran aktif sebagai induk pembelajaran Koomperatif. Jurnal
Al- Ta’dib. Vol. 7 No. 1 Januari-Juni (2014): 149-167. http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/issue/view/34
Rakian,  Dina,  dkk. Penerapan  Model Pembelajaran  Direct  Instruction  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  di  Kelas  1 SD  Negeri  Kolongan.
Penggunaan Model Pembelajaran ... │ 59 Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  (JFIP).  Vol  2,  No  4  (2014). Http://Ejournal.Unima.Ac.Id/Index.Php/Jfip/Article/View/5443
Rohani.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Langsung
(Direct Instruction) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sdn 167644 Kota Tebing Tinggi. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed Vol 4, No 1 (2015). 61-70. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/vie w/2901
Sarkia  S.  Manto,  dkk.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Organ Tubuh  Manusia  Melalui  Model  Pembelajaran  Langsung  di  Kelas  IV SDN  02  Karamat.  Jurnal  Kreatif  Online.  Vol  5,  No  3  (2017).  170-180. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3844
Septiasih , Ni  Wayan  Ari .  dkk.  Penerapan  Project  Based  Learning  Berbantuan
Video  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA  di  SD. Mimbar Pgsd Undiksha. Vol 4, No 1 (2016). 1-11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/730 6/4982
Sidik NH, Moch Ilham dan Hendri Winata. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  direct  instruction.  Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. Vol. 1 No. 1, Agustus 2016, Hal. 49-60. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/3262
Suprapto, Hernu. Meningkatkan Pemahaman Dan Aktivitas Siswa Terhadap Materi  Hukum  Melalui  Pengimplementasian  Model  Pembelajaran Langsung  Pada  Pengadilan  Negeri  Ponorogo.  Jurnal  Pancasila  dan
Kewarganegaraan. Vol. 1, No. 1, Juli 2016. 60-70. http://journal.umpo.ac.id/index.php/JPK/article/view/305
Sururunni’mah, Siti Mambau. (2017) Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Dengan Media Kartu Aksara Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Jawa  Peserta  Didik  Kelas  IV  MI  Wajib  Belajar Hidayatut Thullab Kamulan Durenan Trenggalek. (Skripsi).
Wardhani, IGAK. Dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas.  Universitas Terbuka. Jakarta.