Kesalahan Penulisan pada Siswa Tingkat Dasar: Analisis Isi pada Karangan Siswa MI Nurul Falah OKI Sumsel

## Tanenji
Dosen FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta E-Mail: tanenji@uinjkt.ac.id

## Hani Atus Sholikhah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-Mail: haniatussholikhah@radenfatah.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan    menemukan  dan  mengetahui  kesalahan dalam penulisan siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan teknik analiis isi. Adapun subjek penelitian adalah siswa Nurul Falah Kutapandan Kecamatan Lempuing Kabupaten OKI Sumsel. Data yang diteliti  adalah  karangan  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  temuan  jenis  kesalahan  yang ditemukan  terkategorikan  sebagai  berikut:  (1)  kesalahan  susunan,  (2)  kesalahan  pembentukan, (3) kesalahan penambahan, dan (4) kesalahan penghilangan . Kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam karangan siswa sebenarnya lebih banyak karena kecerobohan , interferensi bahasa daerah , dan ketidaksempurnaan aplikasi .
Kata-kata kunci: analisis kesalahan, karangan siswa
Abstract: The objectives of the research were to find out and describe error analysis of student  writing.  This  research    was  conducted  using  qualitative  method  with  content analysis. The population of this research was the students of Madrasah Ibtidaiyah Nurul Falah Kutapandan Kecamatan Lempuing Kabupaten OKI Sumsel in the academic year 2015/2017. The data were obtained by the means of writing task. The result of the data analyses  showed  that  eror  analysis  of  student  writings  are  (1)  misordering,  (2) misformating (3) additioni, and (3) omision.

## Keywords: error analysis, writings’ students

## A. Pendahuluan
Bahasa adalah suatu objek kajian yang menarik dan tidak ada habisnya. Hal ini disebabkan  bahasa  adalah  bagian  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  manusia.  Bahasa  serta  penggunaannya  sangat  berkaitan  dengan  kegiatan manusia  dalam  segala  hal.  Bahasa  dapat  diartikan  sebagai    bagian  dari  aktivitas manusia  baik  secara  keseluruhan  maupun  secara  individu  sebagai  anggota  masyarakat (Parera, 1977:19).
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  bahasa  adalah  alat  pertama  dan  utama yang  memanusiakan  manusia.  Dalam  konsep  lain  yang    lain,  tidak  ada  dua  manusia yang  sama  pada  saat  yang  sama  di  muka  bumi  ini.  Pernyataan  pertama  tentang kesamaan  alat  ucap  kemanusiaan,  sedangkan  pernyataan  kedua  tentang  perbedaan
eksistensi  individual  manusia.  Pernyataan-pernyataan  ini  mengisyaratkan  bahwa  tidak ada  dua  orang  yang  sama  kepemilikan  bahasanya  meski  mereka  berada  dalam  bahasa yang  sama  dan  mempunyai  latar  belakang  budaya  yang  sama  pula.    Lebih  khusus, bahasa  merupakan  perwujudan  sebuah  lambang  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk berkomunikasi.  Artinya,  konsep  penting  dari    bahasa  adalah  alat  komunikasi  antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Terkait  fungsinya  secara  umum,  bahasa  berasal  dari  kebutuhan  manusia  untuk saling dapat memahami satu sama lain. Menurut  Parera (2007:16), bahasa merupakan sebuah  gejala sosial  dan digunakan untuk  kegiatan berkomunikasi  antara satu  manusia dengan  yang  lain.  Terkait  dengan  hal  ini,  bahasa  memiliki  makna  yang  tidak  hanya dipahami oleh individu itu sendiri melainkan juga oleh orang lain. Penciptaannya tidak terbatas  adalah  kemampuan  untuk  memproduksi  sejumlah  kalimat  tak  terbatas  yang bermakna  dengan  menggunakan  seperangkat  kata  dan  aturan.  Kualitas  ini  membuat bahasa merupakan kegiatan yang sangat kreatif. Semua bahasa manusia juga mengikuti aturan fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatis.  Bahasa juga merupakan bentuk komunikasi, baik lisan, tertulis, atau tanda yang didasarkan pada sistem simbol.
Lebih  khusus,  bahasa  merupakan  sarana  penting  dalam  kehidupan  manusia untuk  berkomunikasi,  dengan  bahasa  manusia  dapat  mengeluarkan  ide-ide  dan pendapatnya  sehingga  terjalin  komunikasi  dengan  manusia  lain.  Bahasa  secara  umum memiliki peran dan fungsi  sebagai  suatu  bentuk  dan bukan suatu  keadaan, atau sistem lambang  bunyi  yang  arbitrer  terbentuk  dari  suatu  sistem    dari  sekian  sistem-sistem ataupun  suatu  sistem  dari  suatu  tatanan  atau  suatu  tatanan  dari  sistem-sistem. Perkembangan pemakaian bahasa pada anak dipengaruhi oleh meningkatnya usia anak. Semakin  anak  bertambah  umur,  maka  akan  semakin  banyak  kosa  kata  yang  dikuasai dan  semakin  jelas  pelafalan  atau  pengucapan  katanya.  Kemampuan  berkomunikasi dengan  baik,  benar,  efektif,  dan  efisien  adalah  tuntutan.  Komunikasi  dapat  dilakukan secara langsung yang biasa disebut  sebagai komunikasi lisan. Akan tetapi, komunikasi secara  langsung  ini  tidak  dapat  selamanya  dilakukan.  Terbatasnya  waktu    dan  ruang menyebabkan  seseorang  tidak  dapat  bertatap  muka  secara  langsung  dengan  lawan bicaranya.  Oleh  sebab  itu,  cara  yang  paling  tepat  adalah  melalui  komunikasi  tertulis. Selain itu,  komunikasi tulis sangat efektif di dunia usaha, pendidikan, hubungan sosial ataupun pribadi. Untuk itu, kemampuan menulis perlu dibina sejak dini.
Menulis pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam  kegiatan  menulis  ini  seorang  penulis  harus  terampil  memanfaatkan  grafologi, struktur  bahasa,  dan  kosakata.  Keterampilan  menulis  digunakan  untuk  mencatat, merekam,  meyakinkan,  melaporkan,  menginformasikan,  dan  mempengaruhi  pembaca. Maksud  dan  tujuan  seperti  itu  hanya  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  para  pembelajar yang  dimapat  menyusun  dan  merangkai  jalan  pikiran  dan  mengemukakannya  secara tertulis  dengan  jelas,  lancar,  dan  komunikatif.  Kejelasan  ini  bergantung  pada  pikiran, organisasi,  pemakaian  dan  pemilihan  kata,  dan  struktur  kalimat  (McCrimmon, 1987:122).
Secara  umum,  kegiatan  pembelajaran  menulis  ini  bisa  berawal  dari  minat pebelajar  itu  sendiri,  bisa  juga  dalam  bentuk  latihan  yang  berulang  atau  penguatan lainnya  yang  dilakukan  oleh  pendidik.  Menulis  merupakan  kegiatan  yang  mampu menghasilkan ide-ide dalam bentuk tulisan secara terus-menerus dan teratur (produktif) dan  mampu  mengungkapkan  gambaran,  maksud,  gagasan,  perasaan  (ekspresif).  Oleh karena itu, keterampilan menulis atau menulis  membutuhkan grafologi, struktur bahasa, dan  kosa  kata. Awal  dari  sebuah  penulisan  adalah  gagasan,  oleh  sebab  itu  inilah  yang sebenarnya harus segera ditulis.  Jika hal-hal itu terjadi, sebaiknya gagasan yang muncul dan  amat  dinantikan  itu  segera  dicatat,  jangan  dibiarkan  hilang  kembali  sebab momentum  itu  biasanya  tidak  berlangsung  lama.  Itulah  salah  satu  kiat,  teknik,  dan strategi  yang  disampaikan  oleh  Nunan  (1991:85—86),  suatu  konsep  pengembangan keterampilan  menulis  yang  meliputi:  (1)  perbedaan  antara  bahasa  lisan  dan  bahasa tulisan, (2) menulis sebagai suatu proses dan menulis sebagai suatu produk, (3) struktur generik  wacana  tulis,    (4)  perbedaan  antara  penulis  terampil  dan  penulis  yang  tidak terampil, dan (5) penerapan keterampilan menulis dalam proses pembelajaran.
Karangan dipelajari siswa di tingkat dasar, baik di Sekolah Dasar (SD) maupun di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  melalui  mata  pelejaran  bahasa.  Penulisan  karangan memerlukan  pengetahuan  yang  cukup  luas  karena  pada  dasarnya  menulis    adalah menyusun  ribuan  pikiran  yang  dituangkan  dalam  kalimat-kalimat  yang  di  dalamnya teidapat  rangkaian  kata-kata.  Karangan  dikatakan  baik  kalau  bahasanya  tersusun  baik serta  ide  yang  diuraikan  berurutan  dengan  pilihan  kata  yang  tepat.  Dengan  demikian, orang  yang  membaca  karangan  itu  akan  dapat  memahami  jalan  pikiran  dan  perasaan pengarang.
Bagi anak-anak, menulis  yang baik tidak akan datang dengan sendirinya karena menulis  atau menulis membutuhkan ketekunan, keuletan, dan latihan terprogram serta terpimpin  agar  tercapai  tujuan  yang  diinginkan.  Oleh  sebab  itu,    keterampilan hendaknya dimulai sebagai sebuah proses bertahap sejak dini yang salah satunya adalah sejak  duduk  di  tingkat  Dasar.  Di  samping  itu,  pengaruh  bahasa  ibu  juga  perlu diperhatikan.  Seperti  halnya  pengaruh  sintaksis  bahasa  ibu  juga  seringkali  ditemukan dalam  karangan  siswa  karena  tulisan  atau  karangan  siswa  sering  diwarnai  struktur sintaksis bahasa ibu.
Melihat betapa pentingnya keterampilan menulis dan banyaknya komponen yang harus dikuasai siswa, serta pengaruh bahasa ibu terhadap kinerja berbahasa siswa, maka sudah selayaknya keterampilan ini mendapatkan porsi yang sama dengan keterampilan berbahasa  lainnya.  Selain  itu,  pengaruhnya  juga  berkontribusi  terhadap  pembelajaran yang  lain.    Karena  itu,  penulis  tertarik  menelaah  kajian  ini.  Penulis  menggunakan beberapa  sampel  tulisan  siswa  kelas  IV  di  MI  Nurul  Falah  Kutapandan  Kecamatan Lempuing  Kabupaten  OKI  Sumsel.  Telaah  ini  pula  diharapkan  dapat  memebrikan kontribusi terhadap pendidikan, khususnya tingkst dasar.

## B. Kajian Literatur
Pembelajaran  bahasa  untuk  tingkat  dasar  pada  dasarnya  mengajarkan kemampuan  siswa  dalam  bersosial.  Hal  ini  berorientasi  pada  hasil  belajar  sebagai pengetahuan  yang  berupa  informasi-informasi  yang  tersimpan  dalam    pikiran  dan keterampilan  yang  ditujukan  melalui  aksi  atau  reaksi  terhadap  lingkungan  sosial  pada diri  individu.  Berkaitan  dengan  pendapat  tersebut  bahwa  proses  belajar  pada  dasarnya terjadi  dalam  proses  interaksi  sosial  (Israwati,  2012:21).    Sementara  itu,  pembelajaran bahasa  untuk  tingkat  dasar  masih  memerlukan  banyak  masukan.  Penelitian  yang dilakukan  Andriani  dan  Elhefni  (2015:  158)  menunjukkan  bahwa  kemampuan berbahasa  siswa,  terutama  dalam  membaca  dan  menulis  masih  sangat  minim.    Jika dibiarkan,  hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  lambannya  penguasaan  materi  pada pelajaran lain.
Standar  Isi  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menjelaskan  bahwa berbahasa  dan  bersastra  meliputi  empat  aspek,  yaitu:  aspek  mendengarkan,  aspek berbicara,  aspek  membaca,  aspek  menulis.  Keempat  aspek  kemampuan  berbahasa  dan bersastra tersebutmemang berkaitan erat sehingga merupakan satu kesatuan  yang tidak terpisahkan (Irfan, 2016:3).
Sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa,  menulis  merupakan  kemampuan yang paling sulit jika dibandingkan yang lain. Hal ini disebabkan bahwa dalam kegiatan menulis,  agar  hasil  tulisannya  baik,  seseorang  harus  dapat  membentuk  gagasan, menyusunnya  agar  menjadi  sebuah  wacana  yang  terorganisasi.  Jacops  dkk.  (1981:  21) Menyampaikan  bahwa  ada  lima  komponen  yang  harus  tercakup  dalam  proses  menulis yaitu  isi,  pengorganisasian,  tata  bahasa,  kosa  kata,  dan  mekanisme.  Jadi,  untuk  dapat dapat menulis dengan baik, kelima komponen itu sebaiknya dikuasai. Karena itu, dalam tulisan  siswa  akan  seringkali  ditemukan  kesalahan.    Kesalahan  ini  dalam  ilmu  bahasa dikaji secara mendalam melalui analisis kesalahan ( error analysis).
Pembahasan  tentang  kesalahan  berbahasa  merupakan  masalah yang tidak sederhana,  tetapi  bisa  juga  menjadi  tidak  ada  masalah  yang  harus  dibahas  dalam kesalahan  berbahasa  secara  umum.  Oleh  karena  itu,  perlu  diketahui  terlebih  dahulu tentang  pengertian  kesalahan  berbahasa.  Istilah  kesalahan  berbahasa  memiliki pengertian  yang  beragam.  Untuk  itu,  pengertian  kesalahan  berbahasa  perlu  diketahui lebih awal  sebelum kita  membahas tentang kesalahan berbahasa. Corder  (1974:  6--10) menggunakan  tiga  jenis  kesalahan,  yaitu lapses,  eror dan mistake. Secara  terperinci dijelaskan sebagai berikut.
1. Lapses
Lapses adalah kesalahan berbahasa akibat penutur beralih cara untuk menyatakan  sesuatu  sebelum  seluruh  tuturan  (kalimat)  selesai  dinyatakan selengkapnya. Untuk berbahasa lisan, jenis kesalahan ini diistilahkan dengan “ slip of the tongue ” sedang untuk berbahasa tulis, jenis kesalahan ini diistilahkan “ slip of the pen ”. Kesalahan ini terjadi akibat ketidaksengajaan dan tidak disadari oleh penuturnya.

## 2. Error
Error   adalah  kesalahan  berbahasa  akibat  penutur  melanggar  kaidah  atauaturan tata bahasa ( breaches of code ). Kesalahan ini terjadi akibat penutursudah memiliki aturan (kaidah)  tata  bahasa  yang  berbeda  dari  tata  bahasa  yanglain,  sehingga  itu  berdampak pada  kekurangsempurnaan  atau  ketidakmampuanpenutur.  Hal  tersebut  berimplikasi terhadap  penggunaan  bahasa,  terjadikesalahan berbahasa akibat penutur menggunakan kaidah bahasa yang salah.

## 3. Mistake
Mistake  adalah  kesalahan  berbahasa  akibat  penutur  tidak  tepat  dalam memilihkata atau ungkapan untuk suatu situasi tertentu. Kesalahan ini mengacukepada kesalahan  akibat  penutur  tidak  tepat  menggunakan  kaidah  yangdiketahui  benar,  bukan karena kurangnya penguasaan bahasa kedua (B2).Kesalahan terjadi pada produk tuturan yang tidak benar.
Selanjutnya,  Burt  dan  Kiparsky  (dalam  Richard,  1984:71)  tidak  membedakan kesalahan  berbahasa,  tetapi  diamenyebut  “goof ”  untuk  kesalahan  berbahasa,  yakni: kalimat-kalimat  atau  tuturanyang  mengandung  kesalahan,  “gooficon”  untuk  menyebut jenis  kesalahan  (sifatkesalahan)  dari  kegramatikaan  atau  tata  bahasa,  sedangkan “goofing”  adalah  penyebutan  terhadap  seluruh  kesalahan  tersebut,  goof   dan  gooficon. Adapun  Kekhilafan  (error ),  menurut  Nelson  Brook,  itu“dosa/kesalahan”  yang  harus dihindari  dan  dampaknya  harus  dibatasi,  tetapikehadiran  kekhilafan  itu  tidak  dapat dihindari dalam pembelajaran bahasa kedua.  Lebih khusus,  ditegaskan oleh Dulay dan Burt  (1972),  Richard  dan  Sampson  (1974),  kekhilafan  akan  selalu  muncul  betapa  pun usaha  pencegahan  dilakukan,  tidak  seorang  pun  dapat  belajar  bahasa  tanpa  melakukan kekhilafan (kesalahan) berbahasa, bahkan dalam bidang psikologi kognitif, setiap anak yang  sedang  memperoleh  dan    belajar  bahasa  kedua  (B2)  selalu  membangun  bahasa melalui proses kreativitas.
Dalam kajian  ini kesalahan itu mengacu pada  “Pergunakanlah bahasa Indonesia yang baik dan benar.” Penyimpangan bahasa yang diukur berada pada tataran (wilayah) fonologi,  morfologi,  sintaksis, semantik  dan wacana  yang dihubungkan dengan faktor- faktor  penentu  dalam  komunikasi.  Dari  parameter  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar  kemudian  dihubungkan  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah, itulah sumber yang utama untuk analisis kesalahan bahasa dalam kajian ini.
Kesalahan-kesalahan  berbahasa  meliputi  beberapa  jenis.  Menurut  Pateda (1987:39-49), ada 13 jenis kesalahan dalam berbahasa yaitukesalahan acuan, kesalahan register,  sosial,  kesalahan  tekstual,  kesalahan  penerimaan,  kesalahan  pengungkapan, kesalahan perorangan, kesalahan kelompok, kesalahan menganalogi, kesalahan transfer, kesalahan guru, kesalahan lokal, kesalahan global.
Pendapat    lain  terutama  berkaitan  dengan  linguistik  disampaikan  oleh  Richard. Berdasarkan    faktor-faktor  linguistik  menurut    Richard  (1987:  21),  dapat diklasifikasikan berdasarkan beberapa hal, yaitu sebagai berikut.
1. Kesalahan  komunikatif  ( pragmatic  errors ),  yaitu  kesalahan  memproduksi  efek komunikatif,  misalnya  karena  salah  menggunakan  tindak  tutur  atau  salah  satu aturan berbicara.
2. Kesalahpahaman  ( interpretative  errors ),  yaitu  kesalahanpahaman  masud  atau makna dari pembicara.
3. Kesalahan  tata  bahasa  ( syntactical  errors ),  kesalahan  karena  salah  menggunakan tata bahasa.
4. Kesalahan  fonologi  ( phonological  errors ),  yaitu  kesalahan  berdasarkan ucapan/fonologi.
5. Kesalahan  kosakata  ( lexical  errors ),  yaitu  kesalahan  yang  diklasifkasikan berdasarkan kosa kata.
6. Kesalahan  dalam  morfologi  ( morphology  errors ),  yaitu  kesalahan  dalam menggunakan morfem-morfem.
Kesalahan  berbahasa  ini  berdasarkan  teorinya,  yakni  behaviorisme,  bahwa pengaruh  bahasa    sumber  adalah  jika  merupakan  sebuah  kebiasaan,  maka  ketika seseorang  belajar  suatu  kebiasaan  barau,  kebiasaan  lamanya  akan  menginterferensi kebiasaan baru. Dengan kata lain, bahasa sumber akan menginterferensi bahasa kedua, sebagai  mana  yang  disebut  oleh  Norrsih  (1983)  sebagai  interferensi  bahasa  ibu. Berkaitan  dengan  penelitian  ini,  kemungkinan  pengaruh  bahasa  ibu  adalah  bahasa daerah di Sumatra Selatan. Bahasa daerah di Sumsel memiliki kekhasan, yakni ditandai dengan alur sungai  yang berada di  sana, di  antaranya bahasa Ranau, Komering, Enim, dan  lain-lain  (Sudarmanto,  2006:85).    Dalam  kaitannya  dengan  kesalahan  berbahasa, kemunculan  bahasa-bahasa  daerah  ini  akan  sangat  mungkin  terdapat  dalam  tulisan siswa.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian ini bersifat deskriptif kualtatif. Metode deskriptif adalah metode yang bertujuan  untuk  membuat  gambaran  atau  lukisan  secara  sisitematis,  faktual  dan  akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fernomena yang diselidiki (Nazir, 1988:63).    Deskriptif  dalam  arti  bahwa  penelitian  ini    hanya  memberikan  dan memberikan  gejala-gejala  sebagaimana  pada  masa  kini.  Gejala  yang  dimaksud  adalah data  yang  berupa  kesalahan-kesalahan    berbahasa  yang  dibuat  oleh  siswa dalammengerjakan  karangan.  Penelitian  bersifat  analisis  karena  menganalisis  data tersebut  secara  cermat,  menyeluruh,  dan  sistematis  berdasarkan  teori-teori  yang  telah dipaparkan  terdahulu  dan  kemudian  dapat  digunakan  untuk  pengambilann  suatu keputusan.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  MI  Nurul  Falah  Kutapandan  Kecamatan Lempuing  Kabupaten  OKI  Sumsel.  Populasi  penelitian  ini  adalah  para  siswa  kelas  IV yang berjumlah  30 siswa. Sampel penelitian ini adalah sampel purposive yang dikenal juga  sebagai  sampel  pertimbangan  yaitu  peneliti  menentukan  sampel  berdasarkan pertimbangan (Sudjana, 2002:12). Dalam hal ini penulis menentukan sampel penelitian yaitu sebagian dari seluruh siswa, jadi jumlah sampel penilitian ini terdiri 15 siswa.
Data  dikumpulkan  melalui  instrument  tes  mengarang  dalam  bahasa  Indonesia. Tes  ini  spesifik  pada  jenis  tes  mengarang  dengan  tema  cerita  rakyat.  Selanjutnya, setelah  data  terkumpul  diklasifikasikan  berdasarkan  jenis  kesalahan  yang  terdiri  jenis kesalahan  secara  sintaksis  dan  jenis  kesalahan  secara  umum.  Selanjutnya,  ditentukan penyebab-penyebab kesalahan tersebut. Secara rinci analisis tersebut dilakukan dengan prosedur  sebagai  berikut.  (1)  Mengidentifikasi  dan  mencatat  frasa-frasa,  klausa-klausa dan  kalimat-kalimat  yang  salah,  selanjutnya  menyusun  rekonstruksi  frasa,  klausa,  dan kalimat  yang  benar  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  bahasa.  (2)  Membandingkan  unsur- unsur  yang  salah  tersebut  dengan  bentuk  yang  benar  dan  akan  diperoleh  jenis-jenis kesalahan  serta  penyebab  kesalahan-kesalahan  tersebut.  (3)  Apabila  ada  kesalahan berbahasa yang sama muncul lebih dari dua kali, kesalahan tersebut dianggap kesalahan yang  berhubungan  dengan  kompetensi  dan  selanjutnya  dianalisis.  Jika  kesalahan  itu muncul paling banyak dua kali, hal ini dianggap sebagai kekeliruan dan oleh karenanya tidak  dilakukan  analisis.(4)  Tahap  terakhir  adalah  mencari  presentase  kesalahan tersebut.

## D. Hasil dan Diskusi

## 1. Hasil Temuan
Kesalahan    yang  ditemukan  pada  tulisan  siswa  dikategorikan  dalam  empat komponen  yaitu  kesalahan  susunan,  kesalahan  pembentukan,  kesalahan  penambahan, dan  kesalahan  penghilangan . Empat  kesalahan  ini  diklasifikasikan  menjadi    tujuh bagian,  yaitu  kesalahan  penggunaan  kata  keterangan  dan    partikel,  penggunaan  kata depan,  kesalahan  struktur  frasa,  klausa,  kalimat,  kesalahan  penggunaan  kata  tugas, kesalahan penggunaan kata sambung, dan kesalahan penggunaan kata penunjuk. Berikut penjabarannya.

## a. Kesalahan Penggunaan Kata Keterangan dan  partikel
Kesalahan ini muncul karena ketidaktepatan dan ketidaktahuan siswa mengenai fungsi  kata  keterangan  dan  partikel.  Hal  ini  menyebabkan  terbentuknya  kalimat  yang tidak benar strukturnya. Misalnya pada kalimat berikut.
1) Bajak laut itu dipimpin dengan  seorang Kapitan.
2) Pada keesokan harinya, Toba pun  tidak ada di rumah.
3) Mereka pun sangat lelah, karena berkelahi.
Kalimat-kalimat  ini    salah  karena  tidak  sesuai  dengan  fungsi  dan  tempatnya.
Kata dengan sebaiknya diganti dengan oleh,  dan  partikel pun seharusnya dihilangkan. Kalimat-kalimat  di  atas  berterima  dalam  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  jika disusun kembali menjadi:
1) Bajak laut itu dipimpin oleh seorang Kapitan.
2) Pada keesokan harinya, Toba tidak ada di rumah.
3) Mereka sangat lelah karena berkelahi.

## b. Kesalahan Penggunaan Kata Depan
Kesalahan ini muncul karena ketidaktepatan dan ketidaktahuan siswa mengenai fungsi  dan  cara  penulisan  kata  depan.  Penulisan  kata  depan  yang  salah  menunjukkan bahwa  siswa  belum  bisa  membedakan  antara  fungsi  kata  depan  dengan  imbuhan. Misalnya pada kalimat berikut.
1) Muci adalah Dewi Ayam Betina yang memberi keberuntungan kepada manusia.
2) Disuatu hari hiduplah keluarga kecil.
Penggunaan  kepada  dan    di  di  atas  salah.  Kata  depan  kepada  menandai hubungan ke arah suatu tempat. Ada pun kata depan di merupakan menandakan fungsi sebagai  pengacuan  terhadap  tempat  atau  waktu.  Fungsi  yang  tumpang  tindih  antara antara  di    sebagai  kata  depan  dan  imbuhan  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu membedakan  antara  kata  depan  dengan  imbuhan.    Kalimat-kalimat  di  atas  berterima dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar jika disusun kembali menjadi:
1) Muci adalah Dewi Ayam Betina yang memberi keberuntungan bagi manusia.
2) Di suatu hari hiduplah keluarga kecil.

## c. Kesalahan Struktur Frasa, Klausa, Kalimat
Kesalahan ini muncul karena ketidaktepatan dan ketidaktahuan siswa mengenai fungsi struktur frasa, klausa, kalimat. Misalnya pada kalimat berikut.
1) Setelah menunggu sangat, akhirnya ia mendapatkan ikan.
2) Kapitan dan anak buahnya mendekati para pedagang-pedagang  itu… .
3) Mereka lalu ingin mengambil hasil bumi itu dari hulu sungai.
Kalimat-kalimat di atas memiliki struktur yang salah. Kalimat-kalimat ini tidak berterima.  Hal  ini  mengakibatkan  kekaburan  makna  sehingga  pembaca  akan  kurang atau berbeda interpretasi dalam memahaminya. Kalimat-kalimat di atas berterima dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar jika disusun kembali menjadi:
1) Setelah  menunggu  dalam  waktu  yang  sangat  lama,  akhirnya  ia  mendapatkan ikan.
2) Kapitan dan anak buahnya mendekati pedagang-pedagang  itu. atau
Kapitan dan anak buahnya mendekati para pedagang  itu.
3) Untuk itu, mereka ingin mengambil hasil bumi itu dari hulu sungai.

## d. Kesalahan Penggunaan Kata Tugas dan Kata Sambung
Kesalahan  ini  muncul  karena  ketidaktepatan  dan  ketidaktahuan  serta kekuranghati-hatian  siswa  mengenai  fungsi  kata  tugas.  Misalnya  pada  kalimat  keliru yang ditemukan dalam karangan siswa berikut.
1) Dan  pada  saat  itu  wanita  cantikpun  memasakkan  makanan  untuk  Toba.  Dan, anehnya percakapan mereka itu dilakukan dengan bahasa isyarat.)
2) Dan, ibunya kesakitan minta tolong dan tidak ada yang menolongnya.
Penggunaan dan di  atas salah karena penggunaan kata-lata tersebut tidak perlu. Jadi, dengan penggunaan kata depan dan pada kalimat di atas menyebabkan kalimat itu boros.  Selain  itu,  penggunaan  kata  sambung  yang  kurang  tepat  juga  terlihat  pada kalimat-kalimat ini. Dengan demikian, kalimat-kalimat di  atas berterima  dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar jika disusun kembali menjadi:
1) Pada  saat itu wanita cantikpun memasakkan makanan untuk Toba.
2) Anehnya, percakapan mereka itu dilakukan dengan bahasa isyarat.
3) Ibunya  kesakitan minta dan tolong namun tidak ada yang menolongnya.

## e. Kesalahan Penggunaan Kata Penunjuk
Kesalahan  ini  muncul  karena  ketidaktepatan  siswa  dalam  menggunakan  kata penunjuk. Misalnya pada kalimat  berikut.
1) Dan anehnya percakapan mereka itu dilakukan dengan bahasa isyarat.
2) Ibu itu merasa dia itu tidak berarti buat anaknya.
Penggunaan kata penunjuk  pada kalimat di  atas salah karena penggunaan kata- lata  tersebut  sesuai  dalam  penyusunan  baku  dalam  bahasa  Indonesia.  Jadi,  dengan penggunaan kata itu pada kalimat di atas menyebabkan kalimat itu boros dan tidak perlu digunakan. Dengan demikian, kalimat-kalimat di atas berterima dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar jika disusun kembali menjadi:
1) Dan anehnya percakapan mereka dilakukan dengan bahasa isyarat.
2) Ibu itu merasa dia tidak berarti buat anaknya.

## 2. Diskusi
Penulisan  karangan  memerlukan  pengetahuan  yang  cukup  luas  karena  pada dasarnya mengarang adalah menyusun ribuan pikiran  yang dituangkan dalam kalimat- kalimat yang di dalamnya teidapat rangkaian kata-kata. Karangan dikatakan baik kalau bahasanya  tersusun  baik  serta  ide  yang  diuraikan  berurutan  dengan  pilihan  kata  yang tepat. Dengan demikian, orang yang membaca karangan itu akan dapat memahami jalan pikiran  dan  perasaan  pengarang.  Mengarang  yang  baik  tidak  akan  datang  dengan sendirinya  karena  mengarang  atau  menulis  membutuhkan  ketekunan,  keuletan,  dan latihan terprogram serta terpimpin agar tercapai tujuan yttng diinginkan. Oleh sebab itu, keterampilan hendaknya dimulai sebagai sebuah proses bertahap sejak dini yang salah satunya adalah sejak duduk di Sekolah Dasar. Di samping itu, pengaruh bahasa ibu juga perlu  diperhatikan.  Seperti  halnya  pengaruh  sintaksis  bahasa  ibu  juga  seringkali ditemukan  dalam  karangan  siswa  karena  tulisan  atau  karangan  siswa  sering  diwarnai struktur sintaksis bahasa ibu.
Sebab-sebab  kesalahan  berbahasa  secara  tersirat  sudah  dapat  dipahami  pada dalam  pembahasan  di  awal.  Penyimpangan  bahasa  yang  dilakukan  oleh  para  penutur,  terutama anak  (siswa)  dalam  pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa.  Berdasarkan  kategori taksonomi  kesalahan  atau  kekeliruan  bahasa,  diprediksikan  sebab-sebab  kesalahan bahasa.  Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Richard  pada  kajian  literatur  dia  atas,  ia
mengelompokkan  kesalahan  berbahasa  atas  dua  jenis  yaitu  kesalahan  antarbahasa ( interlanguage erors ) dan kesalahan dalam berbahasa ( interlanguage erorrs ). Kesalahan ini  dapat  disebabkan  pengaruh  bahasa  sumber  terhadap  bahasa  target.  Lebih  lanjut, kesalahan  berbahasa  disebabkan  atas  (a)  unsur-unsur  yang  tidak  benar  dalam makrolinguistik,  dan  (b) unsur-unsur  dalam  wacana  yang  tidak  benar  interpretasinya sehingga mengakibatkan salah paham.
Pengaruh  bahasa  sumber  terhadap  bahasa  target dapat  diketahui    dari  struktur kalimat  yang  dibuat  siswa  baik  lisan  maupun  tertulis.    Sebagaimana  yang  dibahas  di atas, apabila siswa yang mempelajari bahasa target dipengaruhi oleh penguasaan bahasa pertamanya  (B1).  Akibatnya  siswa  dalampemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa Indonesia mengalami kesulitan danmelakukan kesalahan berbahasa. Hal itu merupakan akibat  persamaan  danperbedaan  yang  terdapat  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  bahasa pertama (B1)siswa. Kemudian, siswa melakukan transfer bahasa pertama (B1) terhadap bahasa  target  (B2).  Akibatnya,  siswa  melakukan  kesalahan  (kekhilafan)  dalam pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa  target.    Inilah  peran  analisis  untuk  menentukan dan  mengatasi  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  siswa  yang  sedang  balajar  bahasa target.
Istilah    interferensi  juga  dikenal  dengan  transfer  negatif   dalam  penggunaan sistem bahasapertama (B1) pada bahasa kedua (B2), dan sistem tersebut  tidak terdapat atau tidak sama dalam bahasa itu. Dapat dikatakan bahwa pengaruh penggunaan sistem bahasa  tertentu  pada  bahasa  lain    yang  dikenal  dengan  istilah  transfer  berpengaruh dalam  pembelajaran  bahsa  target.  Bila  transfer  sistem  itu  bersamaan,  mendukung  dan memudahkan pada penggunaan bahasa, itu disebuttransfer  positif.  Bila  itu  tidak  mendukung dan  memberikan  kesulitan  ataubertentangan,  maka  itu  disebut  transfer  negatif.  Akibat transfer  negatif,pembelajar  (siswa)  mendapat  kesulitan  dalam  belajar  bahasa  (B2)  dan sekaligus menjadi sumber kekhilafan (kesalahan) dalam berbahasa (B2).
Sebagaimana  yang  dibahas  di  atas,  apabila  siswa  yang  mempelajari  bahasa target  dipengaruhi  oleh  penguasaan  bahasa  pertamanya  (B1).  Akibatnya  siswa dalampemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mengalami  kesulitan danmelakukan kesalahan berbahasa. Hal itu merupakan akibat persamaan danperbedaan yang  terdapat  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  bahasa  pertama  (B1)siswa.  Kemudian, siswa melakukan transfer bahasa pertama (B1) terhadap bahasa target (B2). Akibatnya, siswa  melakukan  kesalahan  (kekhilafan)  dalam  pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa target.  Inilah peran analisis untuk menentukan dan mengatasi kesalahan-kesalahan yang dibuat  siswa  yang  sedang  balajar  bahasa  target.  Analisis  kesalahan  berbahasa merupakan  indikator  pemerolehan  bahasa  yang  sedang  dipelajari,  analisis  kesalahan juga  dapat  memberikan  masukan  kembali  tentang  keefektifan  dari  ateri  dan  teknik mengajar.
Di  samping  itu  pengajar  juga  dapat  memberikan  perhatian  lebih  pada  bentuk bahasa  yang  salah  yang  sering  dibuat  oleh  pembelajar  bahasa  sasaran.  Pengajaran bahasa  target  yang  dalam  hal  ini  adalah  bahasa  Indonesia  adalah  pengajaran  bahasa
kedua  atau  setelah  bahasa  pertama  (B1).  Artinya,  pengajar  dapat  memberikan  bentuk koreksi ketika siswa melakukan kesalahan dalamberbahasa Indonesia.
Kesulitan dan kesalahan (kekhilafan) penggunaan bahasaIndonesia dalam proses pembelajaran  adalah  masalah.  Oleh  karena  itu,  analisis  kesalahan  berbahasa  dapat diimplementasikan  sebagai  salah  satu  solusi  alternatif untuk  pengajaran  bahasa Indonesia.  Dengan  analisis  kesalahan  berbahasa,kesulitan  dan  kesalahan  siswa  dalam berbahasa  Indonesia  dapat  diketahui,  kemudian  hasilnya  dapat  digunakan  untuk memperbaiki pengajaran bahasa tersebut.
Penyebab kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam karangan siswa secara garis besar dibagi atas: kecerobohan , interferensi , dan ketidaksempurnaan aplikasi .
a. Interferensi
Terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  karena  adanya  interferensi  atau transfer negatif  yang dilakukan siswa secara otomatis dari bahasa ibu (bahasa sumber) atau B1 terhadap B2 yang sedang dipelajarinya. Penyebab interferensi sebanyak 30 atau 30,78%. Misalnya pada kalimat keliru yang ditemukan dalam karangan siswa berikut.
(1) Kapitan lalu menamakan daerah tersebut Mu Ci. (3/Dea)
(2) Mereka lalu berlayar ke hulu. (4/Dinda)
Struktur ini terjadi karena siswa secara langsung menerapkan struktur B1 dalam karangan  yang  menggunakan  B2,  dalam  hal  ini  adalah  bahasa    Lematang  ke  dalam bahasa Indonesia, yakini:
(1) Kapitan lalu namoke tempat tu Mu Ci.
(2) Mereka lalu belayar  ke ulu.
Kalimat-kalimat di atas berterima dalam bahasa Indonesia  yang baik dan benar jika disusun kembali menjadi:
(1) Kemudian Kapten menamakan daerah tersebut Mu Ci. (3/Dea)
(3) kemudian mereka berlayar ke hulu. (4/Dinda)
Selain itu, interferensi juga ditemukan dalam penggunaan kata dalam karangan. Misalnya pada kalimat keliru yang ditemukan dalam karangan siswa berikut.
(1) “Betul Bundo . Yo Bundo , Malin tak akan lupakan Bundo.” Kata Malin Kundang. (10/Miranda).
Huruf vokal o di akhir kata yang seharusnya diakhiri dengan vocal a merupakan cirri  khas  bahasa  Lematang.  Artinya,  Penggunaan  kata yo dan bundo merupakan interferensi dari B1 dalam karangan yang menggunakan B2, dalam hal ini adalah bahasa Lematang ke dalam bahasa Indonesia.

## b. Kecerobohan
Terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  karena  kecerobohan  adalah  akibat ketidakhati-hatian  dalam  pembentukan  struktur  kata.  Hal    ini  sering  terjadi  terutama
dalam penggunaan penanda jamak dan penanda reduplikasi. Kesalahan yang disebabkan kecerobohan sebanyak 35 atau 35,43 %. Misalnya pada kalimat keliru yang ditemukan dalam karangan siswa berikut.
(1) Di  Jakarta  Malin  Kundang  membuka  usaha  yang  sangat  sukses, disana  malin mendapat jodoh, sampai-sampai Malin  lupa  kepada  ibunya  yang  di  desa.
(8/Hanny)
(2) Kapitan dan anak buahnya mendekati para pedagang-pedagang  itu… (1/Ayu)
Kalimat-kalimat di atas berterima dalam bahasa Indonesia  yang baik dan benar jika disusun kembali menjadi:
(1) Di  Jakarta  Malin  Kundang  membuka  usaha  yang  sangat  sukses,  di  sana Malin mendapatkan jodoh, sampai Malin lupa terhadap ibunya yang di desa.
(2) Kapitan dan anak buahnya mendekati pedagang-pedagang  itu…
Atau,
Kapitan dan anak buahnya mendekati para pedagang  itu…

## c. Ketidaksempurnaan Aplikasi
Terjadinya  kesalahan  dalam  kategori  ini  adalah  karena  aplikasi  yang  tidak sempurna terhadap kaidah-kaidah bahasa yang tidak sempurna ( incomplete application rules) .  Kesalahan  yang  ditemukan  pada  kategori    ini  sebanyak  33  atau  33,79%. Misalnya pada kalimat keliru yang ditemukan dalam karangan siswa berikut.
(1) Malin Kundang berpamitan kepada ibunya, untuk merantau mencari kerjaan. (7/Hanny)
(2) “Betul Bundo . Yo Bundo ,  Malin  tak  akan  lupakan Bundo.” Kata  Malin Kundang. (10/Miranda )
(3) Dan,  ibunya  kesakitan  minta  tolong  dan  tidak  ada  yang  menolongnya. (13/Tiya)
Kata  kerjaan,  lupakan,  dan  dan  pada  kalimat-kalimat  di  atas  tidak  sempurna ketika diacukan terhadap kaidah-kaidah pada bahasa Indonesia. Kalimat-kalimat di atas berterima dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar jika disusun kembali menjadi:
(1) Malin  Kundang  berpamitan  kepada  ibunya,  untuk  merantau  mencari pekerjaan.
(2) “Betul Bunda. Iya  Bunda, Malin tak akan melupakan Bunda .” Kata Malin Kundang.
(3) Ibunya  kesakitan dan minta tolong tetapi tidak ada yang menolongnya.
Secara rinci penyebab kesalahan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
No.  Sebab-sebab  Kesalahan Jumlah % 1 Kecerobohan 35 35,43 2 Aplikasi Kaidah yang Tidak Sempurna 33 33,79 3 Interferensi 31 30,78 Jumlah 99 100

## E. Kesimpulan
Kesalahan  penulisan  yang  dilakukan  siswa  tingkat  dasar  lebih  banyak  pada struktur  kalimat.  Penyebab  kesalahan-kesalahan  yang  terdapat  dalam  karangan  siswa sebenarnya  lebih  banyak  karena  kecerobohan , interferensi , dan  ketidaksempurnaan aplikasi . Kesalahan  ini  disebabkan  siswa  tidak  berhati-hati  dalam  membuat  kalimat, terutama  gramatikal.  Aplikasi  kaidah-kaidah  bahasa  yang  tidak  sempurnya  juga dilakukan oleh siswa. Selain itu, pengaruh bahasa sumber dalam hal  ini adalah bahasa daerah terhadap bahasa sasaran yang dalam hal ini adalah bahasa Indonesia.

## Daftar Pustaka
Andriani,  Septi  dan  Elhefni.  (2015).  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Melalui Metode Eja bagi Siswa Berkesulitan Membaca. Jurnal Imiah PGMI (JIP), Vol.1. Pelambang: Prodi PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang.
Corder, S.Pit. “The Significance of Learners Error” dalam Richard (ed). (1988). Error Analysis: Perspective on Second language Acquisition. London: Longman, McCrimmon,  James  M.  (1967). Writing  With  a  Purpose .  Boston:  Houghton  Mifflin Company.
Mackey, W.F. (1984). Analisis Bahasa, untuk Pengajaran Bahasa. Surabaya: PT Usaha Nasional.
Norrish.  (1983). Language Leaners and Their Errors . London; Machmilan Press. Nunan, David. (1991). Language Teaching Methodology . New York: Prentice Hall. Israwati.  2012.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran,  Sikap  Guru  dan  Motivasi  Mengajar Mempengaruhi    Hasil  Belajar    Siswa  Kelas  II    pada  SD  Negeri    di  Kecamatan Jaya Baru Kota Banda Aceh, Jurnal Intelegensia. Takengon: STAI Gajah Putih. Mohammad  Irfan.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Aspek Keterampilan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  Rendah  SDN  07  Korleko Tahunpelajaran  2014/2015 , Jurnal  Aura. Edisi  II,  Volume  I,  Nomor  1. Mataram:IAIN Mataram.
Parera, J.D. (1977). Pengantar Linguistik Umum. Ende-Flores: Nusa Indah. Pateda, Mansoer. (1987). Analisis Kesalahan . Flores: Nusa Indah.
Richard,  Jack.  (1974). Error  Analysis:  Perspective  on  Second  language  Acquisition . London: Longman.
Sudarmanto, Budi Agung. (2006). Proses Morfologis Kata Kerja (Verba) Aktif  Bahasa Kayu Agung. Jurnal Bidar, Vol 2, No.1. Palembang: Balai Bahasa Sumsel