## STRATEGI PEMBELAJARAN SENI TARI DI SMP NEGERI 5 KERINCI KECAMATAN SIULAK MUKAI KABUPATEN KERINCI

## Dara Ardilla
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Indrayuda Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Fuji Astuti Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang email: fujiastuti@fbs.unp.ac.id

## Abstract
This article the aim   of the explain  was  to  find  out  and  describe  the students’  learning activities at dance and teachers strategy in the learning process for 8 th grade student at SMP Negeri 5 Kerinci Kecamatan Siulak Mukai. This was a qualitative research by using descriptive methods. The object of the research owas the strategy that the teacher used in dance lesson for 8 th grade students with a total amount of students was 17, consists of  9  boys  and  8  girls.  The  researcher  was  the  primary  instrument  in  the  research  by directly  observed  the  learning  process  of  the  dance  at  8 th SMP  Negeri  5  Kerinci Kecamatan Siulak Mukai. The collection of the data were a library research, observation, documentation,  and  an  interview.  The  result  of  the  research  shows  that  the  learning process of the dance at 8 th grade SMP Negeri 5 Kerinci Kecamatan Siulak Mukai has not reach  a maximum  result of the  learning  process.  The  teacher  has  not  properly  use  the strategy  of  teaching.  Moreover,  the  teacher  methods  and  the  materials  is  not interesting. Teacher only uses LKS (Student’s Book Work) in the learning process. As the result,  the  student  is  deficient  motivation  and  the  learning  process  is  monotonous. These  problems  impact  towards  students  learning  result,  where  the  lowest  KKM (minimum indicator score) at 75,00, but the average score of the students at 8 th grade is 73,52 or below the minimum indicator score.
Keywords: Strategy, Learning, Dance.

## A. Pendahuluan
Strategi  adalah  taktik  atau  rencana yang  disusun  untuk  mencapai  sasaran
atau  tujuan  yang  sebelumnya  telah ditentukan  oleh  sekelompok  orang.
Menurut Hamzah B. Uno (2012:3) Strategi
Pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  akan digunakan  oleh  guru  untuk  memilih kegiatan  belajar  yang  akan  digunakan selama  proses  pembelajaran.  Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi, sumber belajar, kebutuhan, dan karakteristik  siswa  yang  dihadapi  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.  Bagian  dari  strategi  itu  adalah tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sarana  prasarana  yang  digunakan,  dan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal peneliti di SMP Negeri 5 Kerinci, guru tidak dapat  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  menarik,  guru  hanya menjelaskan materi  yang  ada  di  dalam  LKS  saja,  lebih menitikberatkan pada penghafalan konsep,  sehingga  siswa  menjadi  ribut  di dalam  kelas  disaat  proses  pembelajaran sedang  berlangsung.  Dalam  penyampaian materi  guru  tidak  menggunakan  metode yang  tepat,  sehingga  siswa  hanya  duduk saja  di  dalam  kelas  mendengarkan penjelasan dari guru dan proses pembelajaran  menjadi  monoton,  karena siswa  tidak  mempunyai  stimulus  atau rangsangan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Belajar  menurut  Oemar  Hamalik
(2010:27) adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.  Menurut  pengertian  ini, belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat, akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni mengalami.
Sedangkan  menurut  Slameto  (2010:2) Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungan.
Pembelajaran  menurut  Aqib  Zainal (2013:66)  adalah  upaya  secara  sistematis yang dilakukan oleh guru untuk mewujudkan proses pembelajaran berjalan  secara  efektif  dan  efisien  yang dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, dan evaluasi.
Seiring dengan itu, peneliti mengamati bahwa guru tidak memberikan kesimpulan diakhir  pembelajaran,  sehingga  setiap penjelasan  atau  pemaparan  dari  guru belum  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh siswa  dan  inti  dari  pembelajaran  menjadi tidak  jelas  apakah  siswa  sudah  mengerti dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru atau  belum.  Guru  tidak  mendampingi siswa  dalam  membuat  tugas  yang diberikan,  sehingga  interaksi  antara  guru dengan  siswa  tidak  berjalan  dengan  baik, karena guru hanya menggunakan interaksi satu  arah  saja  dan  tidak  menggunakan interaksi  tiga  arah.  Serta  guru  tidak menggunakan  sarana  prasarana  dengan maksimal untuk menunjang proses pembelajaran  sehingga  menyebabkan situasi belajar mengajar menjadi monoton dan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan dengan baik.
Sedangkan  menurut  Sagala  (2003:63) pembelajaran  memiliki  dua  karakteristik, yaitu:
1. Pertama,  dalam  proses  pembelajaran melibatkan proses mental siswa secara maksimal,  bukan  hanya  menuntut
siswa  sekedar  mendengar,  mencatat, akan  tetapi  menghendaki  kreatifitas siswa dalam proses berfikir.
2. Kedua, dalam pembelajaran membangun  suasana  dialogis  dan proses  tanya  jawab  terus-menerus yang  diarahkan  untuk  memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berfikir siswa, yang pada gilirannya kemampuan berfikir itu dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  yang  mereka  konstruksi sendiri.
Tujuan  pembelajaran  menurut  Oemar Hamalik  (2005)  adalah  suatu  deskripsi mengenai  tingkah  laku  yang  diharapkan tercapai  oleh  siswa  setelah  berlangsung pembelajaran.
Selain itu, dampak strategi yang kurang baik  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  dapat dilihat  dari  rendahnya  nilai  siswa.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  observasi  awal  yang peneliti  lakukan  di  kelas  VIII  E,  dimana seharusnya  ketuntasan  minimum  (KKM) adalah  75,00,  namun  rata-rata  yang diperoleh di kelas  VIII E hanya 73,52.
Strategi  pembelajaran  menurut  W. Gulo  (2002:3)  adalah  rencana  dan  cara- cara membawakan pengajaran agar segala prinsip  dasar  dapat  terlaksana  dan  segala tujuan  pengajaran  dapat  dicapai  secara efektif.
Sedangkan  menurut  Ahmad  Sabri (2010:2)  Strategi  Pembelajaran  adalah tindakan  nyata dari guru  atau merupakan praktek  guru  melaksanakan  pengajaran melalui  cara-cara  tertentu  yang  dinilai lebih  efektif  dan  efisien  atau  taktik  yang digunakan guru dalam proses
pembelajaran di kelas.
Sebagaimana  metode  pembelajaran menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan  Zain  (2013:46)  adalah  suatu  cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru  dalam  penggunaannya  bervariasi sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai setelah pengajaran berakhir.
Peneliti  memperoleh  informasi  dari pihak  pengelola  SMP  Negeri  5  Kerinci bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  paling tinggi  nilai  rata-ratanya  berada  di  atas KKM  adalah  kelas  VIII  A,  yaitu  77,78  dan hasil belajar siswa yang paling rendah nilai rata-ratanya berada di bawah KKM adalah kelas  VIII  E,  yaitu  73,52.  Berdasarkan uraian  di  atas,  peneliti  menduga  bahwa terjadi suatu masalah dalam pembelajaran Seni  Budaya  di  SMP  Negeri  5  Kerinci. Masalah  tersebut  diduga  terjadi  akibat proses interaksi antara guru dan siswa.
Keberhasilan  persoalan  pembelajaran disebabkan  juga  oleh  salah  satunya strategi.  Guru  harus  mempunyai  strategi yang  tepat  untuk  membuat  siswa  tertarik untuk mengetahui apa yang diajarkan oleh guru  tersebut.  Misalnya,  guru  harus memilih materi dan menyampaikan materi dengan  menarik  dan  sesuai  dengan  RPP yang  telah  dibuat,  menggunakan  metode yang  tepat,  menggunakan  interaksi  tiga arah, dan menggunakan sarana prasarana yang dapat menunjang proses pembelajaran.  Dalam  mata  pelajaran  Seni Budaya  yang  terdiri  dari  seni  tari,  seni musik,  seni  rupa,  dan  seni  teater,  guru harus  bisa  membagi  waktu  untuk mengajarkan  semua  bagian  dari  mata pelajaran  Seni  Budaya  dan  mempunyai strategi  yang  tepat  untuk  memfokuskan
perhatian  siswa  dengan  mata  pelajaran Seni Budaya tersebut.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan metode  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang mencoba  menggambarkan,  menuturkan dan  menafsirkan  suatu  fenomena  yang terjadi  pada  masa  sekarang.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  strategi  yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran seni  tari  di  SMP  Negeri  5  Kerinci Kecamatan Siulak Mukai.
Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Peneliti mengamati secara langsung  proses  pembelajaran  seni  tari dan  melihat  strategi  yang  dilakukan  oleh guru dalam pembelajaran seni tari di SMP Negeri 5 Kerinci Kecamatan Siulak Mukai.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  studi  pustaka,  observasi, dokumentasi dan wawancara. Data dianalisis  melalui  pendekatan  Miles  dan Huberman  yaitu  mengumpulkan  data,
mereduksi data, menyajikan data, memverifikasi  data,  dan  mengklarifikasi data.

## C. Hasil dan Pembahasan
Indrayuda  (2012:113)  mengatakan bahwa upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  tersebut  perlu  dengan strategi  yang  tepat.  Hal  ini  seperti penelitian  yang  dilakukan  Indrayuda  di SMP  Negeri  5  Solok,  dimana  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru Seni  Budaya  menggunakan  strategi  yang tepat,  baik  materi,  metode,  dan  media yang digunakan.
Merujuk  pendapat  Indrayuda  di  atas, ternyata  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran seni tari di  SMP  Negeri  5  Kerinci  belum  maksimal. Hal  ini  diakibatkan  karena  guru  seni  tari belum  menggunakan  beberapa  elemen strategi pembelajaran dengan tepat, misal pemilihan  materi,  metode  yang  kurang tepat.  Sehingga  proses  belajar  mengajar kurang berhasil dengan baik.
Tujuan  pembelajaran  menurut  Oemar Hamalik  (2010)  adalah  suatu  deskripsi mengenai  tingkah  laku  yang  diharapkan tercapai  oleh  siswa  setelah  berlangsung pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang peneliti lakukan di SMP Negeri 5 Kerinci di kelas  VIII  E,  dapat  dilihat  bahwa  tujuan pembelajaran  seni  tari  belum  tercapai secara  maksimal.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  belum  tepat  dalam  memilih strategi  yang  digunakan,  guru  tidak  dapat menyampaikan  materi  dengan  menarik, guru  tidak  tepat  dalam  menggunakan metode,  siswa  belum  mampu  menguasai materi  dengan  baik,  dan  guru  tidak menggunakan sarana prasarana yang ada.
Salah  satu  strategi  guru  untuk  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah pemilihan  materi  yang  menarik  dan  tepat sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat  dan dapat  memusatkan  perhatian  siswa sehingga  siswa  menjadi  tertarik  untuk mendengarkan  materi  yang  disampaikan oleh guru.
Pemilihan  materi  yang  menarik  dan tepat  sangat  berguna  dalam  proses pembelajaran.
Sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Syaiful  Bahri  Djamarah dan  Aswan  Zain  (2013:44)  bahwa  materi pembelajaran  adalah  komponen  yang
tidak  bisa  diabaikan  dalam  pengajaran, sebab  materi  pembelajaran  adalah  inti dalam  proses  belajar  mengajar  yang  akan disampaikan kepada anak didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada pembelajaran  seni tari di kelas  VIII  E  SMP Negeri  5  Kerinci  Kecamatan  Siulak  Mukai Kabupaten  Kerinci,  terlihat  bahwa  dalam penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh guru, guru hanya menjelaskan materi yang ada  di  dalam  LKS  dan  tidak  dapat menyampaikan  materi  dengan  menarik, sehingga  membuat  siswa  menjadi  bosan dan sibuk dengan aktifitas masing-masing,
seperti bercerita dengan teman
sebelahnya,  dan  mengerjakan  PR  mata pelajaran  lain.  Kemudian  siswa  disuruh untuk  membaca  LKS  secara  mandiri  dan mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan. Sedangkan  dengan  materi  yang  ada  di dalam LKS guru tidak pernah menjelaskan apa  itu  tari  dengan  hitungan,  bagaimana cara  melakukan  tari  dengan  hitungan, bagaimana  cara  memperagakan  tari dengan iringan, bagaimana cara memperagakan tari dengan menggunakan tata rias, dan bagaimana cara pementasan dan penyajian karya tari.
Setelah  siswa  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok,  siswa  disuruh  untuk membuat  pola  lantai  sebuah  tarian  dan ditampilkan  di  depan  kelas.  sedangkan masih banyak siswa yang kurang mengerti apa  itu  pola  lantai  dan  bagaimana  cara membuat  pola  lantai  untuk  sebuah  tarian yang  pada  intinya  pola  lantai  tersebut dapat memperindah suatu tarian dan pola lantai  tersebut  mempunyai  makna  untuk tarian tersebut.
Materi  menurut  Rusman  (2012:6) memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan
prosedur  yang  relevan  dan  ditulis  dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
Selain itu, guru tidak pernah menyimpulkan materi diakhir pembelajaran dan tidak pernah menyuruh siswa  untuk  menyimpulkan  materi  diakhir pembelajaran.  Sehingga  membuat  siswa kurang  mengerti  apa  inti  dari  setiap pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Seharusnya  guru  menyimpulkan materi diakhir pembelajaran supaya siswa mudah  untuk  mengingatnya  dan  apabila ditanyakan  kembali  oleh  guru,  siswa  akan mudah untuk menjawabnya.
Dari uraian di atas, maka dapat dilihat bahwa proses pembelajaran seni tari yang dilakukan  oleh  guru  belum  berjalan dengan baik,
sehingga tujuan pembelajaran  belum  tercapai  dengan maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru tidak dapat menyampaikan materi dengan menarik,  guru  kurang  menguasai  materi yang  disampaikan,  dan  guru  tidak menyimpulkan materi diakhir pembelajaran  sehingga  hal  tersebut berpengaruh kepada hasil belajar siswa. Metode menurut Ahmad Sabri (2010:49)  metode  pembelajaran  adalah cara-cara  atau  teknik  penyajian  bahan pelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada saat  menyajikan  bahan  pelajaran,  baik secara  individual  atau  secara  kelompok. Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan,  seorang  guru harus mengetahui berbagai metode.
Peneliti  melihat  penggunaan  metode pada pembelajaran seni tari di kelas VIII E SMP  Negeri  5  Kerinci  Kecamatan  Siulak Mukai, guru lebih cenderung menggunakan  metode  ceramah,  hal  ini
tidak sesuai dengan SK yang sudah dibuat sebelumnya. Seharusnya guru menggunakan  metode  demonstrasi  dari pada  metode  ceramah.  Dan  apabila  guru menggunakan  metode tanya jawab,  maka pada  saat  seorang  siswa  bertanya  dan jawabannya tidak ada di dalam LKS, maka guru  tersebut  kesulitan  untuk  menjawab pertanyaan  tersebut  karena  guru  kurang menguasai  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini membuat  guru  cenderung  menggunakan metode ceramah  dan  menjelaskan  materi yang ada di dalam LKS.
Guru cenderung menggunakan metode  ceramah  dan  dibantu  dengan menggunakan  LKS,  maka  siswa  hanya terpaku mendengarkan apa yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  proses pembelajaran  terlihat  monoton.  Karena guru hanya sesekali menggunakan metode tanya  jawab,  maka  interaksi  yang  terjalin antara  guru  dan  siswa  tidak  terjalin dengan  baik  dan  membuat  kelas  menjadi tidak hidup atau siswa hanya duduk saja di dalam  kelas  mendengarkan  apa  yang disampaikan oleh guru.
Idealnya  dalam  pembelajaran  seni tari,  guru  seharusnya  menggunakan metode demontrasi dan dapat mencontohkannya  secara  langsung  dari gerak  yang  diajarkan.  Apabila  guru mencontohkan  gerak  secara  langsung,
maka  siswa  akan  lebih  mudah  untuk mengerti.
Kemudian guru bisa menggunakan  metode  ceramah  untuk menjelaskan  gerak  yang  dilakukan  dan makna dari gerak tersebut. Kemudian guru juga  bisa  menggunakan  metode  tanya jawab  apabila  ada  gerak  atau  penjelasan dari  guru  yang  belum  dapat  dipahami dengan baik oleh siswa.
Metode  demonstrasi  menurut  Nana Sudjana  (2010)  adalah  metode  mengajar yang sangat efektif, sebab membantu para siswa  untuk  mencari  jawaban  dengan usaha  sendiri  berdasarkan  fakta  yang benar.  Demonstrasi  yang  dimaksud  yaitu suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya  sesuatu.  Kelebihan  metode demonstrasi  yaitu  keaktifan  peserta  didik akan  bertambah  lebih-lebih  kalau  ada peserta didik yang diikutsertakan, pengalaman  peserta  didik  bertambah, dapat membantu peserta didik mengingat lebih  lama  tentang  materi  pelajaran  yang disampaikan  karena  peserta  didik  tidak hanya  mendengar  tetapi  melihat  dan mempraktekkannya secara langsung, dapat  memfokuskan  pengertian  peserta didik  terhadap  materi  pelajaran  dalam waktu  relatif  singkat,  dapat  memusatkan perhatian  anak  didik,  dapat  mengurangi kesalahpahaman karena pelajaran menjadi  lebih  jelas  dan  konkrit,  dapat menjawab  semua  masalah  yang  timbul  di dalam pikiran setiap siswa karena mereka ikut  serta  berperan  secara  langsung,  dan menghindari "coba-coba/gagal" yang banyak memakan waktu belajar.
Penggunaan  metode  tanya  jawab akan membuat kelas menjadi lebih hidup, karena  partisipasi  siswa  akan  lebih  aktif untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru dengan  baik,  membuat  siswa  untuk berfikir, dan siswa tidak hanya mendengarkan  saja.  Metode-metode  ini sangat  positif  untuk  melatih  kemampuan siswa agar mampu mengemukakan pendapatnya  dengan  lisan  dan  teratur. Dengan metode ini akan timbul perbedaan  pendapat  diantara  siswa  yang
akan  membawa  kelas  kepada  situasi diskusi yang menarik, sekalipun pembelajaran berjalan agak lamban tetapi guru  dapat  melakukan  kontrol  terhadap pemahaman  siswa  tentang  materi  yang dijelaskan.  Begitu  pula  dengan  metode demonstrasi,  dengan  metode  ini  proses pembelajaran  akan  lebih  menarik  sebab siswa  tidak  hanya  mendengarkan  saja, tetapi juga melihat peristiwa yang  terjadi, dengan  mengamati secara langsung  siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan  antara  teori  dengan praktek. Seharusnya  guru  seni  tari  di  SMP
Negeri 5 Kerinci, melakukan proses belajar mengajar sesuai dengan RPP dan menggunakan strategi yang tepat. Kenyataan kurang berhasilnya guru meningkatkan prestasi belajar siswa, salah satunya  kurang  tepat  menggunakan metode.  Karena  dalam  hasil  pelitian, ternyata  guru  lebih  sering  menggunakan metode ceramah daripada demonstrasi.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah (2013), media sebagai alat bantu mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju  tercapainya  tujuan  pengajaran. Hal  ini  dilandasi  keyakinan  bahwa  proses belajar  mengajar  dengan  bantuan  media mempertinggi  kegiatan  belajar  mengajar peserta  didik  dalam  tenggan  waktu  yang cukup  lama,  sehingga  kegiatan  peserta didik  dengan  bantuan  media  akan menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar yang  lebih  baik  daripada  tanpa  bantuan media.  Media  pendidikan  merupakan salah  satu  media  yang  ikut  membantu guru memperkaya wawasan peserta didik. Aneka  macam  bentuk  dan  jenis  media pendidikan  yang  digunakan  menjadi
sumber ilmu pengetahuan bagi penggunanya.  Dalam  menerangkan  suatu benda,  benda  tersebut  dapat  dibawa secara  langsung.  Dengan  menghadirkan benda tersebut seiring dengan
penjelasannya,  maka  benda  tersebut dijadikan sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang peneliti  lakukan  pada  pembelajaran  seni tari  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  5  Kerinci Kecamatan  Siulak  Mukai  Kabupaten Kerinci,  terlihat  bahwa  guru  hanya menggunakan  media  cetak  (LKS)  di  dalam proses  pembelajaran.  Seharusnya  guru menggunakan  sarana  prasarana  yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.  Pada  materi  pembelajaran yang  menjelaskan  tentang  contoh  tari berpasangan/kelompok  nusantara,  guru seharusnya  bisa  menggunakan  media seperti  laptop, infocus ,  dan  internet  yang sudah  disediakan  oleh  sekolah  untuk melihat video tari yang dicontohkan. Guru bisa  menampilakan  video  tari  tersebut dengan  menggunakan  laptop  dan infocus supaya  siswa  bisa  mengetahui  dengan baik  tentang  tari  yang  dicontohkan  dan siswa tidak hanya mendengarkan apa yang dijelaskan  oleh  guru  dan  bisa  melihat secara  langsung  bagaimana  tari  yang dicontohkan.
Kenyataannya  seni  tari  di  SMP  Negeri 5 Kerinci, guru tidak mampu mengoperasikan  media  tersebut  dengan baik  dalam  bidang  teori  ataupun  praktek. Media  tersebut  sangat  menunjang  proses pembelajaran karena guru bias memberikan  contoh  seperti  video  tari, bagaimana  cara-cara  dalam  menari,  serta memutar  berbagai  ragam  bentuk  musik iringan  tari  agar  menunjang  kreatifitas
siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  sarana dan  prasarana  ini  akan  membuat  siswa lebih  tertarik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran karena proses pembelajaran  tidak  monoton  dan  kelas akan menjadi lebih tenang. Strategi pembelajaran menurut
Ahmad  Sabri  (2010:2)  adalah  tindakan nyata  dari  guru  atau  merupakan  praktek guru  melaksanakan  pengajaran  melalui cara-cara tertentu yang dinilai lebih efektif dan  efisien  atau  taktik  yang  digunakan guru dalam proses pembelajaran di kelas.
Pengaruh strategi yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran seni tari di kelas VIII  E  SMP  Negeri  5  Kerinci  Kecamatan Siulak  Mukai  Kabupaten  Kerinci,  yaitu dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Pada ujian  sebelumnya,  nilai  rata-rata  siswa kelas VIII E berada di bawah KKM, dimana ketuntasan  minimum  KKM  adalah  75,00, namun  rata-rata  yang  diperoleh  di  kelas VIII E yaitu, 73,23.
Kenyataannya  saat  guru  mengganti strategi  yang  digunakan,  hal  ini  tidak berpengaruh  kepada  hasil  belajar  siswa. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa kels  VIII  E  masih  berada  di  bawah  KKM, yaitu 73,52. Pada awalnya, guru beranggapan  bahwa  apabila  strategi pembelajaran  diganti,  maka  nilai  siswa akan  lebih  meningkat  dibandingkan sebelumnya.  Tetapi hasil yang didapatkan oleh  guru  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  kelas VIII  E  masih  berada  di  bawah  KKM,  yaitu 73,52.
Dampak strategi yang kurang baik juga dapat  dilihat  dari  aktivitas  pembelajaran yang  sedang  berlangsung,  dimana  guru tidak  menyampaikan  materi  dengan menarik  dan  tidak  menggunakan  metode
yang  tepat,  sehingga  membuat  siswa hanya  duduk  saja  di  dalam  kelas mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru.  Hal  ini  menyebabkan  proses pembelajaran  terlihat  monoton  karena guru  tidak  menjalin  interaksi  yang  baik dengan  siswa.  Selain  itu,  guru  hanya menggunakan  LKS  tidak  menggunakan sarana  prasarana  yang  ada  untuk menunjang  proses  pembelajaran  dan membuat  aktifitas  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  sehingga  siswa  tidak  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak mempunyai  rangsangan/stimulus  dalam pembelajaran karena proses
pembelajaran tidak terlihat menarik.
Sebagaimana  Indrayuda  (2015:19) mengatakan  bahwa  akibat  kompetensi lulusan  yang  kurang  baik  pada  perguruan tinggi  LPTK,  maka  berpengaruh  pada kualitas  guru  Seni  Budaya  di  sekolah. Dengan demikian, kegagalan guru seni tari di  SMP  Negeri  5  Kerinci  menguasai strategi  pembelajaran,  salah  satunya disebabkan oleh belum kompetennya guru tersebut.
Selain  itu,  strategi  yang  kurang  baik juga dapat berpengaruh kepada semangat belajar siswa. Pada saat proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  hanya duduk  saja  di  dalam  kelas  mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru dan tidak ada respon yang baik dari siswa, misalnya bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  dari guru dengan baik dan benar. Hal ini terjadi karena  guru  tidak  menggunakan  strategi yang tepat, sehingga siswa tidak bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Apabila guru menggunakan strategi  yang  tepat,  menarik,  dan bervariasi, menggunakan sarana
prasarana yang menunjang proses pembelajaran, serta menjalin interaksi tiga arah  dengan  siswa,  sehingga  membuat siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran, siswa bukan hanya mendengarkan  saja  tetapi  siswa  juga  bisa menyampaikan  pendapat mereka  masing-
masing.
D. Simpulan dan Saran Berdasarkan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Seni Budaya (tari) di SMP Negeri 5 Kerinci Kecamatan  Siulak  Mukai  belum  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan maksimal.  Hal ini disebabkan  karena  guru yang mengajar seni tari tidak
menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pada saat penyampaian materi, guru tidak dapat  menyampaikan  materi  dengan menarik.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung, guru cenderung menggunakan metode ceramah, seharusnya  guru  lebih  menggunakan metode demonstrasi dengan SK
mengekspresikan  dan  diiringi  dengan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Guru lebih  menitikberatkan  pada  penghafalan konsep  dan  mengerjakan  tugas  yang  ada di  dalam  LKS.  Guru  tidak  memberikan kesimpulan diakhir pembelajaran sehingga membuat  siswa  kurang  mengerti  inti  dari pembelajaran  tersebut.  Dan  guru  tidak menggunakan  sarana  prasarana  yang dapat  menunjang  proses  pembelajaran, sehingga  proses  pembelajaran  terlihat monoton.
Hal  ini  sangat  berpengaruh  kepada nilai  siswa,  dimana  KKM  yang  telah ditetapkan  75,00,  tetapi  di  kelas  VIII  E hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  73,52.
Hal  ini  juga  berdampak  kepada  prilaku siswa,  seperti  bercerita  dengan  teman sebelahnya,  keluar  masuk  kelas,  dan mengerjakan  PR  mata  pelajaran  lain. Selain  itu,  dampak  lainnya  dapat  dilihat dari  aktifitas  pembelajaran  yang  sedang berlangsung,  dimana  guru  tidak  dapat menjalin interaksi yang baik dengan siswa sehingga  membuat  siswa  hanya  duduk saja  di  dalam  kelas  mendengarkan  apa yang dijelaskan oleh guru, dan han ini juga berdampak  kepada  semangat  belajar siswa.  Siswa  akan  bersemangat  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  apabila guru  menggunakan  strategi  yang  tepat, menarik,  dan  bervariasi  serta  menjalin interaksi tiga arah dengan siswa, sehingga membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  pembelajaran,  siswa  bukan  hanya mendengarkan  saja  tetapi  siswa  juga  bisa menyampaikan  pendapat  mereka  masing- masing.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti  dapat  mengemukakan  beberapa saran  tentang  strategi  pembelajaran  seni tari  di  SMP  Negeri  5  Kerinci  Kecamatan Siulak Mukai, yaitu strategi yang digunakan  sebaiknya  lebih  ditingkatkan lagi  dengan  memperhatikan  kondisi  siswa dan  keadaan  kelas  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Apabila strategi yang digunakan sebelumnya tidak dapat menarik dan memfokuskan perhatian  siswa,  maka  guru  harus mengganti  strategi  tersebut  dengan menggunakan  strategi  lain  yang  dapat menarik  dan  memfokuskan  perhatian siswa, serta membuat siswa lebih aktif dan kreatif  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  maksimal  dan proses pembelajaran menjadi lebih
menarik  dan  siswa  akan  lebih  mengerti dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Selain  itu,  guru  juga  harus  dapat
menciptakan suasana belajar yang kondusif  dan  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa,  dan  sebelum  memulai pembelajaran  guru  seharusnya  sudah menguasai  materi  pembelajaran  dengan baik.

## Daftar Rujukan
Ahmad  Sabri.  2010. Strategi  Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Quantum Teaching . PT. Ciputat Press. Aqib  Zainal.  2013. Model-Model,  Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya. Hamzah B. Uno. 2012. Model
Pembelajaran  Menciptakan  Proses
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. ______________. 2009. Perencanaan
Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta. Indrayuda, 1. 2012. Penerapan Pendekatan dan Metode yang Relevan dalam  Pembelajaran  Tari  di  SMP
Negeri  5  Solok. Komposisi  :  Jurnal
Pendidikan  Bahasa,  Sastra,  dan  Seni ,
10 (2).
___________. 2015. Problematika Kelulusan  Sendratasik,  2.  Antara Kebijakan,  Kompetensi,  dan  Profil
Kurikulum yang Tersedia. SEMNASSEN
(Seminar  Nasional  Sendratasik)  FBS UNP 1 (November2015) , 19.
Nana  Sudjana.  2010. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Oemar  Hamalik.  2010 .  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
______. 2002. Kurikulum dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Perss.
Sagala  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.
2013. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
W. Gulo. 2002. Strategi Belajar Mengajar . PT Grasindo.