## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Identifikasi Media Pembelajaran PPKn untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Naufal Akbar Gifary 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 24, 2022 Revised Apr 30, 2022
Accepted Mei 9, 2022
Tujuan penelitian: Tujuan penelitian ini yatitu untuk menganalisis menganai media  pembelajaran  PPKN  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif.  Informan  dalam penelitian  ini yaitu  guru  mata  pelajaran  PPKN dan  siswa di SMA  NEGERI  2 Boyolali.Teknik  pengambilan  sampel  ini  menggunakan  teknik  purpossive sampling. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen  lembar  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan metode Miles dan Huberman.
Temuan  utama: Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  sebelum  menggunakan  media pembelajaran  yang  harus  dilakukan  adalah  menganalisis  karakter  pembelajar yang digunakan sebagai target sasaran.
Keterbaruan/Keaslian penelitian: Ini dimaksudkan supaya media pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  suatu  lingkungan  belajar  dengan kemudahannya  dalam  membantu  proses  pembelajaran,  sehingga  mampu digunakan secara continue.
Kata Kunci: Media Pembelajaran
Berpikir Kritis Pembelajaran
PPKn
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Naufal Akbar Gifary Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Email: naufalakgif@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran berbasis pemanfaatan teknologi masih sulit digunakan di beberapa daerah terutama yang sulit  terjangkau  oleh  sinyal[1].  Selanjutnya  keterbatasan  dalam  penyampaian  materi  secara  daring  membuat belum selesainya materi yang diberikan, sehingga harus menggantinya dengan tugas-tugas[2]–[4]. Ketidaksiapan dari  stakeholder  sekolah  ini yang  menjadi  faktor  penghambat  utama  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring yang  efektif.  Oleh  sebab  itu,  pengembangan  pendidikan  berbasis  pada  kemajuan  teknologi  harus  memenuhi berbagai persyaratan. Syarat utama untuk mengintegrasikan teknologi untuk pendidikan adalah berkaitan dengan kesediaan  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan[5],  [6].  Selain  itu,  syarat  lain  yang  harus  terpenuhiadalah ketersediaan sumber daya manusia yang paham akan teknologi, sarana dan prasarana yang dimiliki, biaya, serta lingkungan yang mendukung untuk menunjang pembelajaran berbasis teknologi[7].
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah salah satu mata pelajaran wajib yang ada dalam kurikulum, sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Pasal  37  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pendidikan  Kewarganegaraan  mengemban  misi  pengembangan  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab[8].  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) adalah mata pelajaran yang mengedepankan pada tiga komponen utama yaitu  civic  knowledge,  civic  skill,  dan  civic  disposition[8].  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata pelajaran  yang  didominasi  oleh  pembelajaran  secara  teoritik  dan  moral,  sehingga  metode  secara  konvensional
44 masih  menjadi  yang  paling  dominan  diterapkan  oleh  guru[9],  [10].  Dalam  pembelajaran  PPKn,  pembelajaran secara  daring  harus  menunjang  ketiga  komponen  utama  dalam  PPKn  tersebut  sebagai  syarat  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dengan  tujuan  dan  metode  yang  sering  digunakan  tersebut,  guru  harus  mampu menyesuaikan  dengan  pembelajaran  berbasis  teknologi,  terutama  pembelajaran  secara  daring[1],  [11]. Pembelajaran PPKn dengan media berbasis teknologi ini sejalan dengan bidang keilmuan PPKn yang cenderung dinamis, dan mengikuti isu perkembangan nasional maupun global. Media pembelajaran PPKn semakin banyak dikembangkan  seiring  berjalannya  transformasi  pendidikan  kearah  yang  lebih  memanfaatkan  teknologi[12]. Untuk  menunjang  tersampaikannya  penguasaan  terhadap  berbagai  platform  teknologi  tersebut,  dibutuhkan sebuah media pembelajaran sebagai alat untuk menyalurkan pembelajaran.
Ada  berbagai  media  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  menunjang tersampaikannya  pesan  dalam  pembelajaran.  Media  adalah  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  penting dalam  menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran  secara  daring  adalah  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  perantara  alat  pedagogi  merupakan  hasil  teknologi  yang  mampu memfasilitasi pembentukan proses belajar mengajar dengan mudah, fleksibel dan inovatif .Media pembelajaran terdiri dari empat klasifikasi, (1) Media Audio, yaitu media pembelajaran yang hanya bisa ditangkap oleh indera pendengaran.  Media  audio  dalam  menyampaikannya  menggunakan  dua  tipe  pesan  yaitu  pesan  verbal  (bahasa lisan  yang  dibunyikan)  dan  nonverbal  (vokalisasi  dan  bunyi  seperti  musik,  gumanan,  dan  bunyi  instrumental). (2) Media Visual, yaitu media pembelajaran yang hanya bisa ditangkap oleh indera penglihatan. Berbagai media yang  masuk  kedalam  media  visual  ini  yaitu  berbagai  muatan  konten  grafis  seperti  gambar,  table,  diagram, hologram,  dan  lain-lain).  Media  Audio-Visual,  yaitu  media  pembelajaran  yang  menggabungkan  indera pendengaran dan penglihatan melalui visualisasi teks maupun grafis yang dikombinasikan dengan suara. Media ini  sering  kita  gunakan  seperti  televisi  penyiaran,  dan  media  video.  (4)  Multimedia,  yaitu  media  pembelajaran yang mengandalkan banyak cara, sehingga pembelajaran dapat diterima melalui berbagai indera sekaligus yang tidak terbatas pada pendengaran dan penglihatan saja. Dari keempat klasifikasi tersebut, guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring harus mampu memilih media apa yang paling tepat untuk digunakan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  PPKn,  ditemukan  bahwa model  pembelajaran  di  SMA  Negeri  2  Boyolali  menggunakan  metode  ceramah  atau  berupa  analisis  dan  tugas kelompok saja yang dikomunikasikan melalui platform whatsapp group dan google classroom. Kegunaan media pada SMA Negeri 2 Boyolali tersebut membutuhkan inovasi dalam proses belajar mengajar dengan pemanfaatan teknologi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  PPKn.  Padahal,  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  di  SMA Negeri 2 Boyolali sudah menjamin dengan cukup baik, serta kemampuan dan perangkat yang dimiliki oleh siswa yang sudah memadai. Selanjutnya, permasalahan yang muncul berdasarkan hasil studi pendahuluan dengan guru mata  pelajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  2  Boyolali,  ditemukan  bahwa  siswa  kurang  terampil  dalam  memberikan analisis  kritis  dari  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan  jawaban  siswa  hanya  menuliskan ulang hasil pencarian dari buku atau internet.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  olehIndah  Tri  Hastuti  (2021),  yang memberikan inovasi pembelajaran teknologi dengan memanfaatkan aplikasi quizizz pada mata pelajaran PPKn di  SMA  Negeri  1  Slogohimo  memperoleh  hasil  bahwa  Pemanfaatan  aplikasi  quizizz  dapat  menjadi  alternatif dalam  menyelesaikan  pembelajaran  yang  mengutamakan  kreativitas,  manajemen  waktu,  dan  evaluasi  siswa. Media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  keingintahuan siswa,  sehingga  penggunaan  aplikasi  quizziz  ini  membantu  meningkatkan  efektivitas  dalam  pembelajaran. Aplikasi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  tentu  harus  disertai  dengan  pengembangan  materi  dan  tujuan pembelajaran supaya memberikan kegiatan pembelajaran yang lebih baik

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu menggunakan penelitian mix method yaitu gabunngan dari penelitian kualitatif dan kuantitatif  [13], [14]. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan instrumen angket mengenai karakteristik serta media pembelajaran, lembar wawancara. Adapun teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purpossive sampling. Teknik purpossive sampling adalah teknik pengambilan sampel yang berdasarkan kriteria dan pertimbangan dari peneliti [4], [15]. Sampel dalam penelitian ini yaitu guru PPKn dan siswa SMA Negeri 2 Boyolali. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan statistik deskriptif  untuk  data  kuantitatif  dan  digunakan  metode  Miles  dan  Huberman  yang  berupa  pengumpulan  data, penyajian data, reduksi, kesimpulan/verifikasi untuk data kuaitatif [16], [17].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Situasi yang terjadi saat ini telah memberikan pengalaman dan  kemampuan kepada siswa maupun guru untuk melakukan pembelajaran berbasis teknologi, baik menggunakan aplikasi pembelajaran jarak jauh, mencari isu-isu  terbaru dengan internet, maupun pembelajaran berbasis web dan proyek dengan memanfaatkan internet .
45 Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PPKn  kelas  XII  SMA  Negeri  2  Boyolali,  didapati  bahwa  masih kurangnya pemanfaatan media pembelajaran pada mata pelajaran PPKn, sesuai dengan penuturan dari salah satu siswa kelas XII sebagai berikut “Biasanya pembelajaran PKN di kelas saya menggunakan metode ceramah lalu dilanjutkan dengan diskusi atau kuis, untuk penggunaan media pembelajaran masih sangat minim.”
Penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran PPKn menjadi salah satu yang terdepan, karena keilmuan  PPKn  itu  sendiri  yang  bersifat  dinamis,  yaitu  selalu  bergerak  dan  berubah  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Berawal  dari  dasar keilmuan  itulah,  potensi  pelajaran  PPKn  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang mampu memberikan sesuatu kepada siswa selain ilmu dan pengetahuan, yaitu pengalaman dalam penggunaan  dan  pemanfaatan  teknologi  yang  semakin  berkembang.  Guru  memerankan  peran  penting  disini, sebagai  pelopor  untuk  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penggunaan  teknologi. Adapun untuk penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran PPKn juga dapat dijelaskan sebagai berikut. “Kalau untuk  media pembelajaran yang sering digunakan itu google  classroom  dan whatsapp group. Namun media  tersebut  lebih  sering  digunakan  untuk  media  pengantar  dari  guru  dengan  mengambil  link  dari  berita dan      video.      Namun      media      ini      digunakan        dengan  dilanjutkan  kegiatan  siswa  baik  berupa  diskusi, pendapat bahkan juga saya jadikan kuis untuk mengambil penilaian”.
Berdasarkan hasil tersebut, selanjutnya adalah kendala yang dimiliki oleh guru PPKn di SMA Negeri 2 Boyolali untuk mengembangkan media pembelajaran adalah sebagai berikut:
“Untuk kendala biasanya kalau dari guru adalah membutuhkan waktu yang lama untuk mengembangkan media supaya  bisa  digunakan  dalam  jam  pembelajaran,  apalagi  media-media  yang  baru.  Kendala  ini  ditemukan terhadap guru yang sudah berusia lanjut dan tidak akrab dengan teknologi. Kemudian kalau kendala dari siswa adalah sulitnya adaptasi sehingga pembelajaran berlangsung lebih lama sedangkan kami hanya memiliki waktu yang  terbatas.  Selanjutnya  waktu  guru  belajar  untuk  menguasai  media  yang  akan  digunakan,  jangan  sampai siswa  yang  lebih  paham  dalam  tanda  kutip  sehingga  guru  bisa  kecolongan  dengan  tindakan  siswa  yang  tidak dapat dipertanggungjawabkan.”
Data  hasil  wawancara  tersebut,  juga  diperkuat  oleh  hasil  kuisoner.  Dalam  hal  tersebut,  sebelum menggunakan  media  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  adalah  menganalisis  karakter  pembelajar  yang digunakan  sebagai  target  sasaran.  Ini  dimaksudkan  supaya  media  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  suatu lingkungan  belajar  dengan  kemudahannya  dalam  membantu  proses  pembelajaran,  sehingga  mampu  digunakan secara continue. Dalam penelitian ini, untuk mengetahui karakteristik yang dimiliki oleh lingkungan pembelajar, hal yang perlu dianalisis terhadap siswa kelas XII IPA dan IPS adalah: usia, asal sekolah, ketersediaan perangkat pribadi, dan pengetahuan tentang podcast.
Tabel1. Umur siswa Umur < 17 Tahun >17 tahun Jumlah 1 30 Persentase 3,1% 96,9%
DatatersebutmenunjukkanbahwaumursiswakelasXIIyangdipiliholeh  peneliti  telah  memasuki  usia dewasa  yang  dirasa  mampu  untuk  berpikirkritis  atas  tiga  hal  yang  dikemukakan  oleh  [18],  (1)  sikap untukmendalamiberbagai masalah sesuai pengalaman
seseorang; (2)
pengetahuandengandasarpembuktiandanpenalaranyanglogis;dan(3)sebagai keterampilanuntukmenerapkanmetodetersebut.Individudapatberpikir secara abstrak,lebihlogisdanidealis.Setiaptahapditandaidenganmunculnyakemampuan-kemampuan  intelektual  baru yang  memungkinkan  orang  memahami  duniadengancarayangsemakinkompleks.Terlebihpadaumur12-17tahun, individu  berada  pada  masa concrete  operational  period ,  yaitu  berada  padatahapan  cara  berpikir  yang  mulai memiliki acuan pada logika berpikir danpendekatankonsep yangkonkrit.
Tabel2.AsalSekolah Asal Sekolah Negeri Swasta Jumlah 31 1 Persentase 96,9% 3,1%
Data tersebut menunjukkan bahwa siswa pada kelas XII didominasi oleh siswa yang berasal dari SMP Negeri, dan hanya ada beberapa yangberasaldari sekolah swasta.
Tabel 3 Ketersediaan sinyal yang mendukung untuk pembelajaran Adanya Kendala Sinyal Tidak Ada Kendala Sinyal Jumlah 31 1 Persentase 43,8% 3,1%
46
Data  ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  adanya  kendala  sinyalyang  dimiliki  oleh  siswa  untuk mendukung pembelajaran secara daring. Dalamperkembanganpendidikan,profesionalismegurutidaklahcukupdenganmenggunakan kemampuan
wawasannya saja dalam membelajarkan siswa,tetapi guru juga wajib berkompeten dalam mengelola berita serta situasilingkungan sekitar untuk memfasilitasi aktivitas belajar siswa. Keterbatasanaksessinyalmerupakanpenyebabyangpalingbanyakmenyebabkantersendatnyapembelajaransecarad aring.MenurutSurveydarikemendikbud  tentang  Belajar  Dari  Rumah  (BDR),  dinyatakan  sebanyak  30,8% penyebabsekolahkesulitandalammelakukanpembelajaransecaradaringadalahbelumadanyajaringaninternetyangm endukung.Datatersebutmenunjukkanbahwamayoritas  siswa  kelas  XII  memiliki  akses  yang  baik  dengan  sinyal dan aksesinternet, dengan itu selanjutnya akan peneliti gunakan untuk menerapkanmediapembelajaran anchor podcast .
Tabel 4 Jenis device yang dimiliki oleh siswa Jenisdevice KomputerPC Tablet Laptop Smartphone Jumlah 2 2 15 32 Persentase 6% 6% 47% 100%
Selanjutnya,penelitimenggunakandatainiuntukmengetahui device apa  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang nantinya  akan  menunjang  pembelajaranberbasis anchor  podcast .  Smartphone  dimiliki  oleh  semua  siswa, sehinggapembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan device tersebut. Jenis device yangdimilikisiswadidominasioleh smartphone ,sesuaidengankemudahannyamaka anchorpodcast bisad iaksesdengan smartphone dimanapundan kapanpun.
Tabel5. Media pembelajaranyang seringdigunakan secaradaring Jenis Media Zoom Youtube Whatsapp Googlemeet GoogleClassroom Jumlah 8 13 31 17 29 Persentase 8,2% 13,3% 31,6% 17,3% 29,6%
Dari  hasil  data  berikut,  didapatkan  bahwa  media  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  pembelajaran dengan  model  kelas  online,  yang  disampaikan  melalui  media  whatsapp  dan  google  classroom.  Sedangkan pembelajaran dengan menggunakan online meeting atau tatap maya masih belum banyak digunakan oleh guru dalam  pembelajaran  secara  daring,  berdasarkan  hasil  data  tersebut.  Hal  ini  akan  memperkuat  peneliti  untuk memberikan  inovasi  media  pembelajaran  baru,  yaitu  menggunakan  media  anchor  podcast  dalam kegiatanpembelajaran.
Tabel 6.  Pengetahuantentang podcast Mengetahui Podcast Tidak tahu podcast Jumlah 31 1 Persentase 96,9% 3,1%
Dengan  dominasi  siswa  yang  cenderung  lebih  banyak  mengetahui  tentang  podcast,  maka  peneliti  akan semakin mudah untuk menerapkan pembelajaran dengan anchor podcast karena siswa sudah memiliki gambaran umummengenai bagaimana podcast ini digunakan.
Tabel 7. Penggunaan media pembelajaranpodcast
Pernah melakukanpembelajaranmenggunakan podcast Belumpernahmelakukan pembelajaranmenggunakan podcast 15 17 46,9% 53,1%
Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media podcast sebagaipembelajaran dominan terlihat baru di kalangansiswa kelas XII. Media podcast dipilihkarenamemberikankemudahandalamfituruntukmelakukaninteraksi pembelajaran satu arah
dimanapun dan kapanpun dengan
platform yangmendukunguntukdiaksesdenganperangkatpribadi. Jenis podcast Pendidikannantiyangakandikembangkanolehpenelitiadalahjenis Class  podcast ,  yaitu podcast yang digunakan sebagai bahan pengajaranyang secara terstruktur membahas suatu materi tertentu. Selanjutnyaplatform podcast yangakandigunakanolehpenelitiadalah anchorpodcast . Anchorpodcast merupakansalah satuplatformgratisyang bisa dimanfaatkan sebagai pembelajaran dalam media berupa audiodigital dengan banyak fitur  yang  memudahkan  pembelajaran  dapat  dimuatdalam  berbagai  platform podcast lainnya  seperti spotify, apple podcasts,googlepodcast,castbox, dan pocketcats . Anchorpodcast dipilihkarenafiturnyayanglengkapdan
47 kemudahan aksesnya yang terhubung dengan banyak platform podcast diberbagaiperangkat sertatidak berbayar (gratis).

## 4. KESIMPULAN
Sebelum  menggunakan  media  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  adalah  menganalisis  karakter pembelajar  yang  digunakan  sebagai  target  sasaran.  Ini  dimaksudkan  supaya  media  pembelajaran  dapat digunakan oleh suatu lingkungan belajar dengan kemudahannya dalam membantu proses pembelajaran, sehingga mampu  digunakan  secara  continue.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  karakteristik  yang  dimiliki  oleh lingkungan pembelajar.

## REFERENSI
[1]  E.  Indriani,  “Analisis  Efektivitas  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Dimasa  Pandemi  Covid-19  Pada Siswa  SMA  Kelas  X  Se-Kecamatan  Mranggen  Mata  Pelajaran  PJOK,” J.  Phys.  Act.  Sport. ,  vol.  2,  no. 1, pp. 1–11, 2021, doi: 10.53869/jpas.v2i1.34.
[2]  D. Sutrisna, “Meningkatkan Kemampuan Literasi Mahasiswa Menggunakan Google Classroom,” FON  J. Pendidik. Bhs. dan Sastra Indones. , vol. 13, no. 2, pp. 69–78, 2018, doi: 10.25134/fjpbsi.v13i2.1544.
[4]  E. F. Setiya Rini, D. Darmaji, and D. A. Kurniawan, “Identifikasi Kegiatan Praktikum dalam Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  di  SMPN  Se-Kecamatan  Bajubang,” Edukatif  J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  4, no.  2, pp. 2476–2481, 2022.
[5]  M. Ngafifi, “Kemajuan Teknologi Dan Pola Hidup Manusia Dalam Perspektif Sosial Budaya,” J. Pembang. Pendidik. Fondasi dan Apl. , vol. 2, no. 1, pp. 33–47, 2014, doi: 10.21831/jppfa.v2i1.2616.
[6]  H. Subiakto, “Internet untuk pedesaan dan pemanfaatannya bagi masyarakat The usage of internet for the village and villagers,” Masyarakat, Kebud. dan Polit. , vol. 26, no. 4, pp. 243–256, 2013.
[7]  Kemendikbud, Survei  Belajar  dari  Rumah  Tahun  Ajaran  2020/2021 :  Responden  Guru  dan  Siswa . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020.
[8]  Winarno, Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Isi, Strategi, dan. Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
[9]  M.  Arfah,  “Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Religius  dalam  Meningkatkan  Akhlak  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik di Madrasah Ibtidaiyah,” Pedagog. J. Islam. Elem. Sch. , vol. 2, no. 2, pp. 159–172, 2019, doi: 10.24256/pijies.v2i2.960.
[10]  S. I. Kudinov, S. S. Kudinov, I. B. Kudinova, and S. S. Belousova, “The axiological orientation of students’ personalities,” Psychol. Russ. State Art , vol. 11, no. 1, pp. 95–105, 2018, doi: 10.11621/pir.2018.0108.
[11]  S. Widayati, “Respon Mahasiswa Pada Proses Pembelajaran  Mata Kuliah Daring,” Child Educ. J. , vol. 2, no. 1, 2020.
[12]  I.  M.  D.  Atmaja,  “Filsafat  Ilmu  Sebagai  Pembentuk  Karakteristik  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika,” J. Santiaji Pendidik. , vol. 10, no. 1, pp. 20–26, 2020, doi: 10.36733/jsp.v10i1.693.
[13]  Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta, 2015.
[14]  Ismail Nurdin and S. Hartati, Metodologi Penelitian Sosial . Surabaya: Media Sahabat Cendekia, 2019.
[15]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2013.
[16]  M. B. Miles and A. M. Huberman, Qualitatif Data Analysis . SAGE Publications, 1994.
[17]  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  A.  Asrial,  H.  Sabil,  S.  Maryani,  and  E.  F.  S.  Rini,  “Professional  teachers: Study of ICT capabilities and research competencies in urban and rural?,” Cypriot J. Educ. Sci. , vol. 17, no. 7, pp. 2247–2261, 2022, doi: 10.18844/cjes.v17i7.7590.
[18]  J. W. Mulnix, “Thinking Critically about Berpikir kritis,” J. Educ. Philos. Theory , vol. 44, no. 5, pp. 465– 468, 2012.