Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE REORGANISASI TAKSONOMI BARRETT TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF SISWA
Hardianti Baharuddin 1 , Muhammad Hanafi 2 , Aswadi 3 , dan Rosmini Kasman 4
¹ -4 Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang Jl. Angkatan 45 No 1A Lautang Salo Rappang, Pancarijang, Sidenreng Rappang hardiantybaharuddin1811@gmail.com
Abstrak:  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Reorganisasi  Taksonomi  Barrett  terhadap Kemampuan  Membaca  Intensif  Siswa .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  metode  reorganisasi  taksonomi  Barrett  terhadap  kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Panca Rijang tahun pelajaran 2019/2020. Data diperoleh dengan teknik tes. Hasil yang diperoleh dari teknik tersebut selanjutnya diolah melalui teknik statistik deskriptif dan teknik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  nilai  t  tabel  (2,861≥2,026)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode  reorganisasi  taksonomi  Barrett  berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Panca Rijang tahun ajaran 2019/2020.
Kata kunci: metode pembelajaran, reorganisasi taksonomi Barrett, membaca intensif
Abstract:  The  Effect  of  Barrett's  Taxonomy  Reorganization  Method  on  Students’ Intensive  Reading  Ability .    This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  Barrett's taxonomic  reorganization  method  on  the  intensive  reading  ability  of  the  Eighth  Grade students of SMP Negeri 5 Panca Rijang in the 2019/2020 academic year. Data obtained by test  techniques.  The  results  processed  through  descriptive  statistical  techniques  and inferential techniques (t-test). The results showed that the t value is greater than the t table value (2.861≥ 2.026), it can be concluded that the use of Barrett's taxonomic reorganization method affects the intensive reading ability of grade VIII students of SMP Negeri 5 Panca Rijang in the 2020/2021 school year.
Keyword: learning methods, Barrett taxonomy reorganization, reading intensive
Alat  yang  digunakan  manusia  untuk bisa  berkomunikasi  adalah  bahasa,  dengan adanya bahasa manusia
dapat menyampaikan  apa  yang  dipikirkannya. Bahasa  tidak  hanya  berbentuk  lisan, melainkan  juga  tulisan. Bahasa  menjadi salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam berkomunikasi.  Bahasa  satu-satunya  milik manusia yang tidak pernah lepas dari segala kegiatan  dan  gerak  manusia  sepanjang keberadaan  manusia  itu  sebagai  mahluk yang  berbudaya  dan  bermasyarakat  (Chaer, 2003:53).  Fungsi  bahasa  sebagai  alat komunikasi sosial di masyarakat  tidak akan lepas dari masyarakat itu sendiri sebagai para
penuturnya.  Dalam  menuturkan  bahasa, setiap  manusia  memiliki  tujuan  tertentu. Bahasa  berkaitan  dengan  keterampilan, semakin terampil seorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pikirannya (Tarigan 2008).
Mengingat  pentingnya  peranan  bahasa sebagai alat komunikasi, maka dalam dunia pendidikan  diperlukan  adanya  pengajaran bahasa. Pengajaran bahasa Indonesia menitik  beratkan  pada  cara  menggunakan bahasa  untuk  berkomunikasi  dan  bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan segala  fungsinya,  yaitu  sebagai  sarana
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)
berfikir,  bernalar,  sarana  persatuan,  sarana kebudayaan, dan sarana komunikasi
(Akhadiah, 1999:10). Pengembangan pengajaran bahasa Indonesia tentunya harus dapat mengembangkan keterampilan berbahasa  siswa.  Keterampilan berbahasa
dalam  kurikulum  sekolah  mencakup  empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan berbahasa berdasarkan
sifatnya terbagi 2 yaitu bersifat reseptif dan produktif.  Keterampilan  yang  bersifat reseptif adalah  keterampilan menyimak dan membaca,  sedangkan  keterampilan  yang sifatnya  produktif  adalah  keterampilan berbicara dan menulis. Dalam pembelajaran di  sekolah  keempat  aspek  keterampilan berbahasa tersebut perlu untuk diajarkan.
Keterampilan  membaca  menjadi  salah satu keterampilan yang sangat penting untuk dimiliki oleh siswa. Keterampilan membaca merupakan  aspek  keterampilan  berbahasa yang esensial karena keterampilan membaca merupakan  dasar  untuk  menguasai  bahasa. Tanpa membaca siswa tidak dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru.
Selain itu tanpa membaca proses pembelajaran  tidak  akan  berjalan  dengan baik. Siswa dapat memperoleh informasi dan memperluas pengetahuannya
dengan membaca.  Membaca  adalah  suatu  kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh informasi,  menambah  ilmu  pengetahuan, menambah  wawasan,  serta  memahami makna bacaan dari kata-kata yang disampaikan oleh  penulis.
Di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini, sangat  diperlukan  adanya  peningkatan kesadaran dan minat baca yang dimiliki oleh setiap  siswa.  Peningkatan  kesadaran  dan minat baca yang dimiliki siswa harus disertai dengan kualitas keterampilan membaca yang dapat menstimulasi kemampuan berpikir dan meningkatkan  kecerdasan  siswa.  Salah  satu tolak  ukur  dalam  keterapilan  membaca adalah pemahaman siswa terhadap bacaan/wacana yang telah diberikan.
Kegiatan membaca pada dasarnya menuntut siswa  untuk  mampu  memahami  apa  yang dibacanya,  dan  memperoleh  informasi  dari bahan bacaaan tersebut. Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  sangat
mengharapkan siswa untuk memiliki kemampuan  membaca  pemahaman  yang cukup  tinggi  guna  menafsirkan  berbagai informasi yang tertulis. Berdasarkan wawancara yang
dilakukan  penulis  dengan  guru  bahasa Indonesia di salah satu sekolah yang terletak di kabupaten Sidenreng Rappang yaitu SMP Negeri  5  Panca  Rijang  diketahui  bahwa kemampuan  membaca  yang  dimiliki  oleh siswa  masih  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  yang  kurang  memahami  isi  bacaan dengan  maksimal.  Kendala  yang  dihadapi oleh  guru  adalah  tidak  adanya  ketertarikan siswa  terhadap  pembelajaran  membaca, rendahnya  konsentrasi  siswa  saat  membaca dan  pemahaman  siswa  terhadap  suatu bacaan.  Tidak  jarang  dalam  pelajaran membaca  siswa  diminta  untuk  membaca keras  atau  membaca  sunyi  kemudian  siswa ditanya tentang isi bacaan atau siswa diminta untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tertulis.  Siswa  akan  memahami  bacaan  jika bacaan tersebut dibaca lebih dari satu kali.
Metode pembelajaran yang tidak bervariasi  turut  mempengaruhi  kemampuan siswa  dalam  memahami  bacaan.  Metode konvensional yang diterapkan guru membuat  siswa  kurang  serius  dalam kegiatan membaca. Siswa lebih mementingkan  untuk  menjawab  pertanyaan daripada memperoleh informasi yang terdapat  dalam  teks  bacaan.  Artinya,  siswa tidak berusaha memahami teks. Siswa hanya membutuhkan  jawaban  dari  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru.  Untuk  itu  diperlukan sebuah  metode  untuk  mengarahkan  siswa untuk  memahami  isi  bacaan.  Salah  satu metode pengembangan ketarampilan membaca pemahaman adalah metode pembelajaran taksonomi Barrett. Taksonomi Barrett lebih mengembangkan  keterampilan  memahami bacaan  dan  secara  langsung  meliputi pemahaman  tentang  informasi  dan  isi bacaan. Taksonomi Barrett adalah taksonomi  membaca  yang  mengandung dimensi kognitif dan afektif yang dikembangkan oleh Thomas C. Barrett pada tahun 1968. Taksonomi ini dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan membaca  pemahaman  dan  meningkatkan
kecerdasan siswa. Taksonomi ini memiliki 5 kategori  yang  terdiri  dari:  1)  pemahaman literal,  2)  reorganisasi,  3)  pemahaman inferensial, 4) evaluasi, dan 5) apresiasi. Ke lima  kategori  ini  dapat  membantu  siswa untuk memahami, berpikir, dan berinteraksi dengan  wacana  atau  bacaan  mulai  dari makna  tersurat  sampai  kepada  interpretasi dan  reaksi  terhadap  pesan  informasi  dalam wacana/bacaan  tersebut.  Dalam  metode reorganisasi taksonomi Barrett siswa diminta  untuk  menemukan  informasi  dan memahami  bacaan  dari yang  paling sederhana ke yang lebih kompleks.
Penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan  oleh  saudari  Nurul  Anggraini yaitu “Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada Siswa Kelas  VIII  A  MTs    Susukan  Kabupaten
Semarang  Tahun  Pelajaran  2011/2012”.
Berdasarkan penelitian tersebut kemampuan membaca intensif siswa dengan menggunakan metode reorganisasi taksonomi Barrett selalu mengalami
peningkatan dari pra siklus hingga siklus II. Kemampuan  peserta  didik  pada  siklus  II menunjukkan  ada  peningkatan,  terlihat  dari rata-rata nilainya adalah 72,79. Peningkatan nilai  antara  siklus  I  dan  II  adalah  10,2% sedangkan  keaktifan  siswa  meningkat  dari 46, 6% atau 14 orang menjadi 76,6% atau 23 orang  dan  perhatian  siswa  terhadap  proses pembelajaran  meningkat  dari  40%  atau  12 orang menjadi 66,6% atau 20 orang.
Penelitian  lain  yang  relevan  dengan penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  saudari  Yuni  shara  pada tahun  2018  yaitu  “Pengaruh  Metode Reorganisasi  Barrett  Taksonomi terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Teks Biografi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Yapimda Jakarta”.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian yang dilakukan oleh saudari Yuni shara  yaitu  pada  objek  penelitian.  Objek penelitian  saudari  Yuni  Shara  adalah kemampuan  membaca  pemahaman  teks biografi sedangkan objek penelitian ini yaitu kemampuan membaca intensif. Berdasarkan penelitian  tersebut  di  temukan  bahwa terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  metode reorganisasi  taksomomi  Barrett  terhadap
kemampuan kemampuan membaca permulaan  siswa  kelas  VIII  SMP  Yapimda Jakarta.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  t hitung sebesar 4,138 dengan t tabel sebesar 2,011 untuk taraf signifikan α sebesar 0,05. Maka  dari  itu  hasil  perhitungan  yang diperoleh  adalah  t  hitung  >  t  tabel.  Dengan demikian hipotesis penelitian yang dilakukan  menyatakan  bahwa  Ho  ditolak (ada  pengaruh),  artinya  ada  pengaruh penggunaan  metode  reorganisasi  taksonomi Barrett  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Yapimda Jakarta.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik untuk menerapkan metode reorganisasi taksonomi Barrett dalam pembelajaran  membaca  intensif  dengan melaksanakan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Penggunaan  Metode  Reorganisasi Taksonomi  Barrett  terhadap  Kemampuan Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 5 Panca Rijang”.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kuantitatif.  Sugiyono  (2014:  11)  membagi pendekatan  penelitian  kuantitatif  menjadi dua,  yaitu  metode  eksperimen  dan  metode survei. Dalam penelitian ini jenis pendekatan kuntitatif  yang  digunakan  oleh  penulis adalah  jenis  penelitian  eksperimen.  Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan  (Sugiyono  2014:  109).  Salah satu ciri penelitian eksperimen yaitu adanya dua  kelompok,  kelompok  yang  mendapat perlakuan  (kelompok  eksperimen)  dan kelompok yang tidak mendapatkan perlakuan  (kelompok  kontrol).  Dalam eksprimen  yang  diadakan  akan  diketahui bagaimana  hubungan kausal  antara variabel bebas dengan variabel terikat. Penelitian ini menggunakan  dua  variabel  yaitu  metode reorganisasi  taksonomi  Barrett  sebagai variabel  bebas  dan  kemampuan  membaca intensif siswa sebagai variabel terikat.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu sampel  acak  sederhana  ( simple  random
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)
sampling ). Teknik penarikan sampel dengan menggunakan cara simple random sampling memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi setiap  anggota  populasi  untuk  menjadi sampel  penelitian.  Cara  pengambilannya dengan menggunakan sistem undian.
Dengan menggunakan teknik random sampling terpilih  satu  kelas  sebagai kelompok eksprimen dan satu kelas sebagai kelompok  kontrol.  Kelas  VIII  B  dengan jumlah  20  siswa  menjadi  kelas  eksperimen dan akan diberikan perlakuan atau tindakan metode pembelajaran reorganisasi taksonomi  Barrett  dan  kelas  VIII  A  dengan jumlah 19 siswa menjadi kelas kontrol. Dalam penelitian ini teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah melalui  tes.  Adapun  bentuk  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes objektif pilihan ganda. Tes diberikan kepada masing-masing kelas, baik kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  setelah  dilakukan perlakuan terhadap metode pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Analisis statistik deskriptif Data yang diperoleh melalui teknik tes dianalisis  dengan  menggunakan  teknik statistik  deskriptif,  dengan  skala  penilaian 10-100.  Langkah-langkah  analisis  statistik deskriptif yaitu:
a. Mengubah  skor  menjadi  nilai  dengan menggunakan rumus
N = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
(Depdiknas, 2006)
b. Menghitung  rata-rata  nilai  perolehan siswa  dari  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen dengan menggunakan rumus
𝑋 ̅    = ∑𝑋 𝑁
Untuk  mendapatkan  nilai  rata  rata  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga dapat  menggunakan  bantuan  program IBM
SPSS Statistics 21 . Analisis statistik deskriptif dimaksudkan untuk menggambarkan karakteristik  hasil  belajar  siswa  yang meliputi: nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata. 2. Uji persyaratan analisis data Untuk menguji hipotesis, perlu
dilakukan  uji  persyaratan  data  meliputi: Pertama, bahwa data bersumber dari sampel yang  dipilih  secara  acak.  Kedua,  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  (uji  normalitas).  Ketiga,  kelompok data mempunyai variansi yang homogen (Uji Homogenitas).
3. Analisis statistik inferensial Melakukan uji hipotesis dengan statistik inferensial parametrik (t-tes) dengan
penghitungan  statistik  lewat  komputer menggunakan  program IBM  SPSS  Statistic
21 .  Dalam  pengujian  statistik,  hipotesis dinyatakan sebagai berikut : H0: th < tt lawan H1 : th > tt

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Analisis statistik Deskriptif
Berikut  ini  nilai  dari  tes  kemampuan membaca intensif siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen Tabel 1 Skor dan Nilai Tes Kemampuan Membaca Intensif Siswa  Kelompok Kontrol No. Kode Sampel Skor Nilai 1. A1 12 75 2. A2 11 69 3. A3 13 81 4. A4 14 88 5. A5 11 69 6. A6 12 75 7. A7 11 69 8. A8 13 81 9. A9 13 81 10. A10 12 75 11. A11 13 81 12. A12 15 94
13. A13 10 63 14. A14 11 69 15. A15 12 75 16. A16 14 88 17. A17 10 63 18. A18 12 75 19. A19 14 88
Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa ada 13 siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  dan  6  siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM).  Siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75 memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum
(KKM)  lebih  banyak  dibandingkan  dengan siswa yang memperoleh nilai < 75 atau tidak memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM).  Adapun  nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  pada  kelas  kontrol  yaitu sebesar 76,78.
Tabel 2 Skor dan Nilai Tes Kemampuan Membaca Intensif Siswa  Kelompok Eksperimen No. Kode Sampel Skor Nilai 1. B1 11 69 2. B2 13 81 3. B3 15 94 4. B4 12 75 5. B5 11 69 6. B6 12 75 7. B7 15 94 8. B8 15 94 9. B9 13 81 10. B10 13 81 11. B11 14 88 12. B12 14 88 13. B13 16 100 14. B14 14 88 15. B15 14 88 16. B16 16 100 17. B17 14 88 18. B18 12 75 19. B19 15 94 20. B20 13 81
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ada  18  siswa  yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) dan 2 siswa tidak memenuhi kriterian ketuntasan  minimum  (KKM).  Siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  75  atau  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh  nilai < 75 atau  tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada kelas kontrol yaitu sebesar 85,150.
2. Uji Persyaratan analisis Data
a. Uji Normalitas nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) untuk kelompok  ekperimen  yaitu  0,620  dan  untuk
kelompok kontrol yaitu 0,717. Pada kelompok  eksperimen Asymp.  Sig.  (2-tailed) 0,620  >  0,05,  maka  data  siswa  kelompok eksperimen yang dijadikan sampel penelitian memiliki  sebaran  data  yang  berdistribusi normal.  Pada  kelompok  kontrol Asymp.  Sig. (2-tailed) 0,717  >  0,05,  maka  data  siswa kelompok  kontol  yang  dijadikan  sampel penelitian  memiliki  sebaran  data  yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Perhitungan data uji homogenitas menggunakan IBM SPSS Statistics 21 test of homogeneity  of  variances menunjukan  hasil uji  homogenitas  varian,    nilai  probabilitas
(signifikansi) adalah 0,602 > 0.05. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  kedua
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)
kelompok  memiliki  varian  yang  sama (homogen).
3. Analisis Statistik Inferensial

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai 1 19 76,7895 8,76596 2,01105 2 20 85,1500 9,44388 2,11172
Berdasarkan tabel output group statistic diketahui  jumlah  data  hasil  belajar  untuk kelas  VIII  A  yaitu  sebanyak  19  siswa, sementara untuk kelas VIII B yaitu sebanyak 20  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampan membaca  intensif  siswa  atau  mean  untuk kelas VIII  A yaitu sebesar 76,78  sedangkan kelas VIII B sebesar 85,15. Sementara standar deviasi masing-masing yakni 8,76
dan  9,44.  Standar  error  mean  pada  masing- masing  kelas  yaitu  2,01  dan  2,11.  Dengan demikian  secara  deskriptif  statistik  dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil tes kemampuan  membaca  intensif  siswa  antara kelas  VIIIA  dan  kelas  VIIIB.  Selanjutnya untuk membuktikan apakah perbedaan tersebut  berarti  signifikan  (nyata)  atau  tidak maka  perlu  menafsirkan output  independent samples test.

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
nilai
Equal varian
ces assum ed ,277 ,602 2,861 37  ,007  8,36053  2,92182 14,28069  2,44036 Equal varian ces not assum ed 2,867  36,982  ,007  8,36053  2,91610 14,26921  2,45184
Pada output  SPSS  independent  sample  test diketahui  bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  2,861 dengan df 37. Adapun nilai t tabel pada df 37
yaitu  2,026.  Berdasarkan  dari  data  tersebut yaitu 2,861 > 2,026 maka Ho ditolak dan H1 diterima  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa terdapat perbedaan signifikan kemampuan membaca
intensif siswa dengan
menggunakan metode reorganisasi taksonomi barrett  dan  metode  konvensonal  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol adalah  76,78  dan  rata-rata  kelas  eksperimen adalah 85,15.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelompok eksprimen  adalah  85,15  dengan  persentase ketuntasan  90%  sedangkan  pada  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata yang diperoleh yaitu 76,78 dengan persentase ketuntasan  68,4%.  Adapun  hasil  analisis statistik  inferensial  dengan  melakukan  uji hipotesis yaitu berdasarkan tabel output group statistik dengan  menggunakan SPSS  21 diketahui jumlah data belajar untuk kelompok eksprimen  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 85,150  sedangkan  kelompok  kontrol  dengan nilai rata-rata sebesar 76,789 dengan standar deviasi  masing-masing  yakni  8,76  dan  9,44 dan  standar  error  mean  pada  masing-masing kelas  yaitu  2,01  dan  2,11.  Adapun output independent  sample  t-test diketahui  bahwa nilai  t  hitung  sebesar  2,861  dengan  Df  37 dengan nilai t tabel yaitu 2,026 sehingga dapat disimpulkan  2,861  > 2,026  maka  H0 ditolak
dan  H1  diterima  sehingga  ada  perbedaan secara  signifikan  kemampuan  membaca intensif  pada  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan metode reorganisasi taksonomi Barrett dan kelompok kontrol dengan metode konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  reorganisasi  taksonomi Barrett  berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca  intensif  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Panca  Rijang.  Hal  tersebut berdasarkan  pada  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  kelompok  eksprimen  adalah  85,15 dengan persentase ketuntasan 90% sedangkan pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  76,78 dengan persentase ketuntasan 68,4%. dengan standar deviasi masing-masing yakni 8,76 dan 9,44  dan  standar  error  mean  pada  masing- masing  kelas  yaitu  2,01  dan  2,11. Pengujian Hipotesis  menggunakan independent  sample t-test diperoleh  bahwa  nilai  t  hitung  yaitu 2,861  dan  nilai  t  tabel  dengan  df  37  yaitu 2,026  hasilnya  menunjukkan  2,861  >  2,026 maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  sehingga ada  perbedaan  secara  signifikan  kemampuan membaca intensif pada kelompok eksperimen dengan  menggunakan  metode  reorganisasi taksonomi  Barrett  dan  kelompok  kontrol dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1999. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Alwasilah  dan  Aziez.  1996. Pengajaran Bahasa Komunikatif Teori dan Praktek . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Anggraini,  Nurul.  2014.  Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif Dengan  Metode  Reorganisasi  Barrett Taxonomy  Pada  Siswa  Kelas  VIII  A MTsN Susukan Kabupaten Semarang Tahun  Pelajaran  2011/2012. Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. 2003. Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman.  2013. Keterampilan  Membaca . Jakarta: Rajawali Pers. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Fitria, Nurul, dkk. 2017. Pengaruh Metode Barrett Taxonomy Terhadap Kemampuan  memahami  Teks  Cerita
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)
Pendek. Jurnal  Pendidikan  Bahasa Indonesia (online),  Vol  4,  No  2, (http://ejournal.fkip.unsri.ac.id/index. php/logat/article/download/11/11, diakses 20 Juni 2020). Hardjono, S. 1988. Prinsip-prinsip Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .
Jakarta: Ditjen Dikti. Jumriah, Rabina dan Hanafi, Muhammad. 2017.  Pengaruh  Pemanfaatan  Media Lagu dalam Menulis Karangan Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Panca Rijang Kabupaten Sidenreng Rappang. Jurnal Cakrawala Indonesia (online), Vol 2, No 1, http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakra wala/article/view/62/24, diakses 02 Oktober 2020).
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media
Belajar dan Sumber Belajar . Jakarta : Prestasi Pustakakarya. Noviasi, Uun. 2014. Peningkatan Kemampuan  Membaca  Pemahaman Dengan Metode Reap (Read, Encode, Annotate, Ponder) Pada Siswa SMA . Skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Nugraheni, Dewi Fitria. 2013. Peningkatan Kemampuan  Membaca  Pemahaman
Melalui Penerapan Strategi Lingkaran Socrates Pada  Siswa Kelas XI  IPA 4
SMA Negeri 10 Yogyakarta. Skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurhadi.  2008. Membaca  Cepat  dan
Efektif  (Teori  dan  Latihan) .  Jakarta:
Sinar Dunia.
Riduwan. 2015. Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta. Saddhono, Kundharu. 2012 Meningkatkan
Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Bandung : Karya Putra Dawarti. Shara,  Yuni.  2018.  Pengaruh  Metode Reorganisasi Barret Taksonomi Terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Teks  Biografi  Siswa Kelas  VIII  SMP  Yapimda  Jakarta . Skripsi .  Jakarta:  Universitas  Negeri
Jakarta. Somadayo,  Samsu.  2011. Strategi  dan Teknik Pembelajaran Membaca. Jakarta : Graha Ilmu. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
Supriyono.  2008. Membimbing  Siswa Membaca Cerdas Dengan Taksonomi Barrett . https://- awidyarso65.files.wordpress.com/20 08/08/membimbing-sis-wa-
membaca-cerdas.pdf, diakses  25  Mei 2020. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa Zuchdi,  Darmiyati.  2008. Strategi  Mening katkan Kemampuan Membaca . Yogyakarta: UNY Pres.