Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Pengembangan Pembelajaran Mahasiswa PBI UNS
Sri Hastuti
Universitas Sebelas Maret srihastuti69@staff.uns.ac.id
Article History received 15/09/2022 revised 30/11/2022 accepted 15/12/2022

## Abstract
Classroom action research is carried out to overcome various learning problems experienced by lecturers  and  students.  The  importance  of  classroom  action  research  is  it  contains  relevant information related to learning. The purpose of this study was to describe the benefits of CAR as a means in improving learning and increasing student creativity by using media, methods, models or learning tools that are more interesting, creative, and innovative. Therefore, they can be used as references in learning activities. This is evidenced by the research that has been conducted by lecturers and teachers as a means to improve learning using CAR. This type of research is descriptive  qualitative  to  obtain  information  related  to  the  implementation  of  classroom  action research. The information comes from scientific journal articles about classroom action research that  have  been  published.  The  results  of  this  study  are  an  increase  in  student  creativity  with classroom  action  research  (CAR).  Classroom  action  research  has  useful  values  that  can  help lecturers  and  students  because  in  it  there  are  problems  as  well  as  solutions  so  that  they  can improve learning.
Keywords: Classroom Action Research and Learning

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas dilakukan untuk mengatasi berbagai permasalahan pembelajaran yang dialami  dosen  maupun  mahasiswa.  Pentingnya  penelitian  tindakan  kelas  yang  di  dalamnya memuat  informasi  relevan  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  manfaat  PTK  sebagai  sarana  peningkatan  pembelajaran  dan  peningkatan kreativitas mahasiswa dengan menggunakan media, metode, model atau sarana pembelajaran yang  lebih  menarik,  kreatif,  dan  inovatif  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  telah dilakuakan  oleh  dosen  dan  guru  dalam  upaya  peningkatan  pembelajaran  menggunakan  PTK. Jenis  penelitian  ini  deskriptif  kualitatif  untuk  memperoleh  informasi  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Sumber data penelitian ini berasal dari artikel jurnal ilmiah tentang  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dipublikasikan.  Hasil  penelitian  ini  berupa peningkatan kreativitas mahasiswa dengan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas memiliki nilai-nilai kebermanfaatan yang dapat membantu dosen dan mahasiswa karena di dalamnya  terdapat  permasalahan  sekaligus  penyelesaiannya  sehingga  dapat  meningkatkan pembelajaran.
Kata kunci: Penelitian Tindakan Kelas dan Pembelajaran
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu faktor penting untuk melahirkan generasi penerus yang berkualitas baik dari aspek kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan. Di dunia perkuliahan,  mahasiswa  haruslah  memiliki  sikap  mandiri  dan  bertanggung  jawab terhadap  tugas  serta  kewajibannya.  Terdapat  sejumlah  faktor  yang  dapat  diterapkan sebagai  penerapan  pengajaran  paling  relevan,  meliputi  konten  yang  diajarkan  tidak terbatas,  usia  siswa,  ketersediaan  bahan  ajar,  karakteristik  siswa,  dan  waktu pembelajaran (Bada & Jita, 2022). Kecanggihan teknologi saat ini pun sudah semestinya memudahkan  mahasiswa  untuk  belajar  dan  mencari  berbagai  macam  referensi terpercaya  dalam  rangka  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan.  Seperti halnya  mahasiswa  pendidikan  bahasa Indonesia yang  harus  menguasai keterampilan berbahasa,  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Pembelajaran  setiap keterampilan  termasuk  keterampilan  membaca  membutuhkan  motivasi  yang  tinggi. Beberapa  subjek  pelajaran  tanpa  motivasi  dan  minat  akan  membuat  hasil  yang  tidak memuaskan (Nashruddin, Ningtyas, & Ekamurti, 2018).
Pelaksanaan  pembelajaran  tentu  memiliki  berbagai  macam  permasalahan. Permasalahan tersebut bisa disebabkan karena berbagai faktor yang berasal dari dosen maupun  mahasiswa.  Kendala  yang  berasal  dari  dosen  dilatarbelakangi  oleh penggunaan  media,  metode,  dan  model  yang  kurang  menarik  atau  dapat  dikatakan monoton.  Selain  itu,  dosen  terlalu  banyak  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan  kurangnya  antusias  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga terkesan  pasif.  Dosen  sebagai  fasilitator  hendaknya  memberikan  rekomendasi  buku- buku  bacaan  dan  jurnal  bereputasi  yang  dapat  dipelajari  oleh  mahasiswa.  Hal  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  kreativitas  mahasiswa.  Uzer  (1995) menyatakan  bahwa  motivasi  dibagi  menjadi  motivasi  yang  berasal  dari  luar  misalnya yang berkaitan dengan faktor-faktor di luar kelas, dan motivasi intrinsik, yang berkaitan dengan  apa  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karakteristik mahasiswa yang merasa minder, takut salah, tidak menguasai materi, dan faktor lain. Mahasiswa  sebagai  orang  yang  belajar  bisa  dikatakan  cukup  wajar  jika  merasakan semua permasalahan tersebut. Namun, semua permasalahan haruslah di atasi dengan baik.  Pada  akhirnya,  mahasiswa  akan  berhasil  menghadapi  permasalahan  tersebut tentunya  dengan  latihan.  Berbagai  macam  permasalahan  seputar  belajar  mengajar mengakibatkan banyaknya penelitian kelas dengan kasus dan temuan yang beragam. Permasalahan dalam mengajar juga dipengaruhi kondisi dan perkembangan zaman.
Terciptanya  pendidikan  yang  berkualitas  tidak  terlepas  dari  berbagai permasalahan di lapangan, seperti kesulitan yang dialami mahasiswa dan dosen. Ketika pembelajaran  berlangsung,  dosen  perlu menentukan model  atau  metode,  bahan  ajar, dan  buku  ajar  serta  mengatur  waktu  saat  mengajar.  Tentunya  hal  ini  tidak  mudah dilakukan mengingat tidak semua mahasiswa mampu menyerap materi dengan cepat yang disampaikan dosen serta memiliki tingkat kecerdasan yang sama. Mahasiswa pun memiliki  tingkat  berbeda-beda  berkaitan  dengan  motivasi  belajar,  rasa  percaya  diri ketika  presentasi, keterampilan  berbahasa  (mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis), dan lain sebagainya. Permasalahan tersebut memengaruhi proses belajar di dalam  maupun  luar  kelas.  Di  samping  itu,  dosen  pun  memiliki  permasalahan  seperti menyusun materi, menentukan buku ajar maupun buku teks yang tepat sesuai dengan kebutuhan  pembelajaran,  menentukan  model  pembelajaran,  dan  strategi  yang  tepat untuk  keberhasilan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  dapat  diringkas  bahwa  sebagian besar guru melakukan peneitian tindakan kelas untuk memecahkan perilaku anak dan meningkatkan pekembangan anak secara keseluruhan aspek (Meesuk, Sramoon, dan Wongrugsa, 2020).
Dosen  harus  mampu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Di  masa saat ini, pembelajaran dapat memanfaatkan teknologi digital. Tujuannya supaya dapat
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
memudahkan  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  teknologi  masa kini pun  memiliki berbagai  macam  keunggulan.  Banyak  penelitian  empiris  yang  membahas  mengenai penggunaan  teknologi  online  untuk  mengatasi  pendidikan  di  masa  pandemi  yang memuat  pengajaran  dan  akitivas  pembelajaran  (Yulisetiani  &  Hatta,  2021).  Melalui berbagai penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh banyak peneliti memuat tentang banyaknya  permasalahan  pembelajaran  beserta praktik  penerapan  dan  segala  upaya yang ditempuh dalam rangka meningkatkan keberhasilan pendidikan. Adanya penelitian tindakan  kelas  dapat  bermanfaat  bagi  pembaca  terutama  dosen  sebagai  pendidik. Sebagian  besar  guru  melakukan  penelitian  kelas  informal  sebagai  upaya  pemecahan masalah  perilaku  dan  meningkatkan  perkembangan  anak  (Meesuk,  Sramoon,  & Wongrugsa, 2020). Berdasar pada permasalahan yang dialami guru atau dosen telah dipaparkan  di  dalam  artikel  penelitian  yang  selanjutnya  diterapkan  berbagai  macam solusi sehingga diperoleh hasil akhir. Artikel penelitian tindakan kelas dapat membantu dosen  yang  memiliki  permasalahan  sama.  Tugas  dosen  tidak  hanya  monitoring perkuliahan ketika pembelajaran berlangsung hingga akhir, namun harus ada evaluasi dan review untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya (Islami dan Ayubi, 2020).
Penelitian tindakan kelas di bidang pendidikan dipelopori oleh Corey (1952-1953) sebagai  pendekatan  penelitian  untuk guru  yang mudah  diterapkan.  Bahkan  penelitian tindakan  kelas  dapat  meningkatkan  praktik  sekolah  tahun  1953  (dalam  Purohman, 2018). Penelitian tindakan kelas didefinisikan sebagai praktik penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki ketahanan praktik pembelajaran kelas dengan tindakan (Kasihani, 1999). Penelitian tindakan kelas merupakan sebuah alternatif pengaplikasian penelitian yang  mudah  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  mengasah keterampilan  guru  selaku  pendidik  dalam  mengajar  dengan  penerapan  metodologis sederhana  (Purohman,  2018).  Kemmis  (1992):  Penelitian  tindakan  sebagai  bentuk penyelidikan refleksi diri yang dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial (termasuk pendidikan)  untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  (a)  praktik  sosial  atau pendidikan mereka, (b) pemahaman mereka praktik-praktik ini, dan (c) situasi di mana praktik  dilakukan.  Kemampuan guru  binaan  dalam  menyusun  PTK  dapat  ditingkatkan melalui kegiatan workshop (Barnawi, Junaedi, Rido, 2019).
Berbagai penelitian telah dilakukan oleh para mahasiswa maupun dosen dengan tema dan temuan yang beragam. Mahasiswa maupun dosen pun dapat memanfaatkan hasil penelitian tersebut untuk meninjau pendidikan di masa lampau sampai masa kini. Tentunya  setiap  periode,  penelitian  yang  diangkat  memiliki  permasalahan  khusus. Beberapa  topik  yang  sama  bisa  memungkinkan  temuannya  berbeda  sehingga  dapat dikatakan bahwa penelitian setiap tahunnya mengalami kebaruan, baik dari aspek teori yang  digunakan  maupun  hasil.  Meskipun  masih  ada  beberapa  peserta  yang  salah paham tentang proses pelaksanaan PTK, namun melalui PTK Kolaboratif kasus-kasus tersebut mudah dideteksi dan diperbaiki (Nurhasanah, Sukandi, Rusilowati, Hastuti, dan Prabowo, 2020).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  di  bidang  sosial,  budaya,  dan  filsadat  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata atau catatan yang berhubungan dengan makna, nilai dan pengertian Bogdan & Biklen (1992). Data diperoleh dari temuan-temuan artikel penelitian terdahalu mengenai penelitian tindakan kelas memuat permasalahan yang dialami dosen atau guru serta siswa atau mahasiswa dalam pembelajaran baik dari aspek  penggunaan  media,  metode,  dan  model.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian yang memaparkan sebab akibat yang dari perlakuan, sekaligus memaparkan yang  terjadi  ketika  perlakuan  diberikan,  dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal pemberian  perlakuan  sampai  dengan  dampak  dari  perlakuan  tersebut  (Arikunto,
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Suhardjono, dan Supardi, 2015). Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu lima artikel jurnal penelitian tindakan kelas. Artikel penelitian yang digunakan merupakan sebagai  bukti  bahwa  media,  metode,  dan  model  yang  kreatif  dan  inovatif  mampu meningkatkan  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  untuk  mengatasi rendahnya  kreativitas  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  sehingga  penggunaan  media, metode,  dan  model  yang  lebih  inovatif,  kreatif,  dan  berbasis  IT  memancing  antusias mahasiswa. Hal ini akan berdampak pula pada penilaian atau hasil akhir yang tentunya semakin meningkat. Selain itu, penelitian ini juga memanfaatkan sumber buku sebagai penguat informasi yang revelan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ditempuh  dalam  rangka  mengatasi  berbagai permasalahan yang terjadi di dunia pendidikan, terutama selama proses pembelajaran berlangsung  baik  dari  guru  atau  dosen  maupun  siswa  atau  mahasiswa.  Penelitian tindakan  kelas  sebagai  bentuk  refleksi  guru  berkaitan  dengan  pelaksanaan  proses pembelajaran  dalam  rangka  menemukan  permasalahan  dan  merencanakan  tindakan untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  tersebut  (Sanjaya,  2019:13).  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  sebuah  alternatif  pengaplikasian  penelitian  yang  mudah dilakukan selama proses pembelajaran. Hal ini juga mengasah keterampilan guru dalam mengajar  dengan  penerapan  metodologis  sederhana  (Purohman,  2018).  Tujuan  dari penelitian tindakan kelas untuk mempelajari situasi saat ini dan untuk membandingkan konsekuensi  dari  guru  Pusat  Pengembangan  Anak  pada  pembelajaran  berbasis penelitian tindakan kelas (Meesuk, Sramoon, & Wongrugsa, 2020).
Hasil penelitian ini berupa analisis lima artikel jurnal yang membahas mengenai penelitian tindakan kelas (PTK). Pertama, penelitian yang telah dilakukan oleh Hidayati & Darmuki (2021) dengan judul Penerapan Model Auditory Intellectually Repettion (AIR) untuk  meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  pada  Mahasiswa. Penelitian  tersebut menegaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas dapat  meningkatkan  minat  dan keterampilan berbicara. Selain itu, model pembelajaran AIR yang telah digunakan dapat meningkatkan rata-rata nilai keterampilan mahasiswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Bangun  (2018)  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas keterampilan berbicara siswa dengan pendekatan Kemmis and Mc. Taggart selama 3 siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat fase;  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Berbicara  merupakan  proses  yang  interaktif  untuk  membangun  makna  yang melibatkan  produksi,  penerimaan,  dan  pemrosesan  informasi,  seingkali  spontan, terbuka,  dan  berkembang  namun  tidak  sepenuhnya  dapat  diprediksi  (Bailey,  2005:2). Pembicara  harus  mengetahui  situasi  (Harmer,  2007).  Kegiatan  berbicara  di  depan umum memang sangat sulit dilakukan terutama bagi mahasiswa yang pendiam. Selain perlu menguasai materi, mahasiswa juga perlu menyiapkan mental supaya tidak gugup di depan kelas. Mahasiswa yang sangat gugup ketika presentasi atau praktik berbicara, seperti  pidato  akan  terlihat  bergetar  saat  berbicara.  Penggunaan  atau  pemanfaatan media  video  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dapat  meningkatkan  nilai keterampilan  para  mahasiswa  (Hidayati  dan  Darmuki,  2021).  Penggunaan  aplikasi google meet dapat meningkatkan hasil belajar keterampilan berbicara (Darmuki, 2020). Kedua, penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Telaumbanua (2020) dengan judul Upaya Pembentukan Kemandirian Mahasiswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Instruction  pada  Mata  Kuliah  Praktik  Batu. Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  model  PBI  dapat  diterapkan  pada  mata  kuliah  praktik  batu  dan berhasil meningkatkan kemandirian mahasiswa dalam rangka pencapaian kompetensi dasar, keaktifan mahasiswa, dan ketuntasan belajar . Hal ini didukung dengan pendapat Sanjaya (2010) mempaparkan bahwa problem based instruction (PBI) merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks belajar tentang
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  mata  pelajaran.  Agustin  (2013) menambahkan  bahwa  PBI  menyajikan  situasi  masalah  yang  autentik  dan  bermakna sehingga memberikan kemudahan mahasiswa dalam melakukan penyelidikan.
Ketiga,  penelitian  lain  tentang  tindakan  kelas  dengan  judul Penerapan  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbasis  Lesson  Study  sebagai  Upaya  untuk meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Mahasiswa dilakukan  oleh  Nuzalifa  (2021). Berdasarkan hasil penelitian tersebut diketahui bahwa terjadi peningkatan keterampilan kolaborasi  mahasiswa  secara  keseluruhan.  Peningkatan  yang  terjadi  membuktikan bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  menjadikan  kegiatan pembelajaran lebih produktif, efektif, dan menyenangkan. Penggabungan PTK dengan Lesson  study  memiliki  peran  yang  cukup  besar  dalam  penelitian  ini  karena  di  setiap pertemuan antara dosen model dengan tim obsever melakukan tahapan perencanaan (plan),  kegiatan  pengajaran  di  kelas  (do),  dan  merefleksi  kekurangan  dalam pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Konsep  berpikir  kritis  dikenal  membantu kemampuan  siswa  untuk menganalisis fakta,  mendukung  pendapat  dengan  argumen, dan  pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  merespon  model pembelajaran.  Secara  ringkas,  penelitian  ini  mengusulkan  pembelajaran  berbasis masalah  sebagai  model  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa (Istikomah, Basori, & Budiyanto, 2017).
Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Wati (2020) dengan judul Implementasi Metode Demonstrasi Berbantuan Google Classroom untuk Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa  Kelas  A  Prodi  PGSD. Penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa implementasi metode demonstrasi berbantuan Google Classroom dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa. Hal ini dibuktikan dari terjadinya peningkatan pada rata-rata siklus. Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Syakur, Sugirin, dan Widiarni (2020) dalam  temuannya  pembelajaran  campuran  menggunakan  Google  Classroom  dapat meningkatkan  rata-rata  pencapaian  mahasiswa  di  jurusan  pendidikan  bahasa  Inggris serta  mampu  berorientasi  secara  efektif,  membantu  dosen,  dan  mahasiswa melaksanakan  pembelajaran  secara  lebih  intensif.  Keberhasilan  pembelajaran  dapat dipengaruhi  dengan  adanya  motivasi  atau  minat  mahasiswa  terhadap  suatu  materi perkuliahan.  Motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  program  linier  dengan metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan  software  LINDO  telah mencapai  75,11%  dengan  kategori  tinggi  (Rosiyanti,  2016).  Penggunaan  beberapa model  yang  bervariatif  tentunya  akan  membuat  mahasiswa  terbiasa  aktif  selama pembelajaran. Model pembelajaran mind mapping memberikan kemudahan siswa untuk mengolah  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  mengubahnya  menjadi  diagram representasi (Liu, Tong, & Yang, 2018). Lebih lanjut, Selain itu, guru yang mengadopsi pendekatan mind mapping mendapat manfaat dari perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik  dengan  tetap  menjaga  keaktifan  selama  pembelajaran  (Saputro,  Basori, Budiyanto, 2017). Selain itu, terdapat pendekatan lain seperti Blended Learning dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  menjadi  solusi  dari  sejumlah  permasalahan yang  dialami  siswa  dalam  belajar  (Tanduklangi,  Lio,  dan  Alberth,  2019).  Mengajar membaca  dengan  menggunakan  strategi  TBL  juga  menyebabkan  perubahan  sikap siswa dalam belajar dari negative ke positif, yaitu keaktifan dalam berdiskusi, ketekunan dalam  mengerjakan  tugas,  dan  kehadiran  di  kelas  (Nashruddin,  Ningtyas,  Ekamurti, 2018)
Kelima,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sofyan,  dkk  (2019)  berjudul Pelatihan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  Variasi  Metode  dan  Media  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Guru-Guru  SMK  Negeri  3 Yogyakarta. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan motivasi guru
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
untuk  melakukan  penelitian  menulis  karya  ilmiah,  meningkatkan  kemampuan  guru dalam memilih media dan metode pembelajaran yang tepat untuk melakukan kegiatan penelitian  tindakan  kelas.  Metode  atau  strategi  pengajaran  sangat  penting  diterapkan sesuai dengan realisasi tujuan yang ditekankan saat ini yang masih terdapat kekurangan implementasinya (Bada & Jita, 2022). Pergantian metode pembelajaran dari tradisional menjadi  modern  dapat  membuat  dosen  dan  guru  terinspirasi  karena  metode konvensional  hanya  mengenalkan  hafalan  fakta  (Ali,  Kashif,  &  Chani,  2019). Pembelajaran berbasis masalah termasuk salah satu yang dapat diterapkan di dalam kelas.  Etiubon  &  Ugwu  (2016)  menyatakan  bahwa  dampak  problem  based  learning dalam  pencapaian  akademik  menampilkan  hasil  yang  konsisten  dalam  penelitian  ini. Pembelajaran  berbasis  masalah  diadakan  berdasarkan  permasalahan  nyata  di  mana siswa  dilatih  berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah,  dan  pengetahuan.  Kemampuan berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengorganisasi,  menilai,  dan memecahkan  masalah  (Facione,  2015).  Pembelajaran  berbasis  masalah  kooperatif ( cooperative  problem-based  learning )  secara  daring  dapat  meningkatkan  kolaborasi, komunikasi,  dan  pemecahan  masalah  siswa  abad  ke-21  kini,  namun  terdapat permasalahan  berupa  kesulitan  masalah  koneksi  internet  dan  kelompok  yang  buruk (Towip, Widiastuti, & Budiyanto, 2022).
Dosen  perlu  memberikan  stimulasi  untuk  membantu  mahasiswa  berpikir  kritis. Salah satu upaya yang dapat dilakukan dengan menerapkan brain based learning . Brain based  learning termasuk  dalam  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  mengatasi kelemahan  metode  pengajaran  dengan  menggunakan  prinsip  pembelajaran  berbasis otak. Kemampuan berpikir kritis perlu diasah dan dilatih. Permasalahan utama dari siswa dalam  memecahkan  permasalahan  adalah rendahnya  kemampuan  berpikir (Nugroho, Basori, & Maryono, 2020). Berpikir kritis saat ini termasuk salah satu tujuan penting dari pendidikan  (Mite  &  Corebima,  2017).  Hal  ini  pun  sesuai  dengan  perkembangan pengajaran  abad  ke-21  yang  memiliki  tujuan  untuk  siswa  lebih  banyak  bertanggung jawab  atau  pembelajarannya,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  (Bada  &  Jita, 2022). Brain based learning sebagai metodologi yang berfokus pada siswa dengan bakat intelektualnya yang menekankan pentingnya belajar sehingga menyebabkan siswa aktif dalam proses pembelajaran (Sani, Rochintaniawati, & Winarno, 2019). Sementara itu, brain based learning sebagai salah satu metode pembelajaran modern di mana siswa sebagai pusat pembelajaran dan guru memfasilitasi dan memanfaatkan perkembangan kognitif  siswa  (Jack  et  al.,  2018).  Meskipun  mahasiswa  memiliki  kemampuan  dengan tingkat  yang  berbeda-beda,  namun  tetap  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Ketersediaan segala bentuk penelitian yang beragam dapat dijadikan referensi oleh mahasiswa pendidikan bahasa Indonesia ketika mengerjakan tugas menulis artikel ilmiah, mengerjakan tugas akhir, dan lain sebagainya, terutama untuk bekal kelak ketika mengajar.  Penelitian  tindakan  kelas  dapat  memberikan  kemudahan  dalam pembelajaran.  Salah  satunya  melalui  media  pembelajaran  berbasis  android  untuk meningkatkan  literasi  siswa  di  bidang  sains  sehingga  layak  digunakan  (Siahaan, Manurung, Siahaan, 2021). Hal ini juga memberikan gambaran kepada para mahasiswa sebaga  calon  guru  atau  dosen  bahwa  di  dunia  belajar  mengajar  haruslah  memiliki banyak  strategi  dalam  mengajar  siswa  yang  memiliki  perbedaan  karakteristik  belajar. Implementasi metode demonstrasi berbantuan google classroom dapat meningkatkan minat  belajar  mahasiswa  kelas  A  semester  5  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  prodi PGSD  di  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja  (Wati,  2020).  Kelebihan  penelitian  tindakan kelas,  yaitu  (1)  sebagai  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran didukung  penggunaan  media,  model,  dan  metode  yang  tepat  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  sekaligus  nilai  hasil  belajar  dan  (2)  penelitian  tindakan  kelas inovatif dan kreatif yang diterapkan di perguruan tinggi, dapat sebagai bekal mahasiswa
ketika mengajar kelak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diapaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  mampu  meningkatan  kreativitas mahasiswa.  Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  nilai-nilai  kebermanfaatan  yang  dapat membantu dosen dan mahasiswa karena di dalamnya terdapat permasalahan sekaligus penyelesaiannya  sehingga  dapat mencapai tujuan  pembelajaran.    Penelitian  tindakan kelas  sebagai  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  kebanyakan  guru  untuk memperbaiki berbagai permasalahan. Penelitian tindakan kelas rata-rata dilakukan oleh kebanyakan guru, sedangkan dosen masih jarang melakukan penelitian tindakan kelas. Padahal  dosen  juga  membutuhkan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  mengetahui  dan mengevaluasi hasil pembelajaran yang telah diterapkan di kelas. Pemecahan masalah tentunya sangat beragam. Hal ini dapat ditinjau dari motivasi, kemampuan, dan minat belajar dari mahasiswa atau penggunaan media, model, dan metode pilihan dosen yang tidak sesuai dengan karakteristik mahasiswa. Penelitian tindakan kelas yang inovatif dan kreatif dapat dijadikan contoh bagi mahasiswa yang kelak menjadi guru atau dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  V.N.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model Problem Based Learning (PBL). Jurnal of Elementary Education, 2 (1), 1-9. Ali, M. Q., Kashif, N. U., & Chani, M. I. (2019). Conceptual awareness about brain based learning and neurotheological practices at secondary level. Al-Qalam, 24(1), 104- 115
Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Bada, A. A. & Jita, L. C. (2022). Integrating Brain-based Learning in Science Classroom: A Systematic Review. International Journal of Pedagogy and Teacher Education. 6(1). 25-37. https://dx.doi.org/10.20961/ijpte.v6i1.57377
Bailey,  M.  K  and  Nunan,  D.  (2005).  Practical  English  Language  Teaching:  Speaking.
New York : The McGraw Hill Companies.
Bangun, B. K. (2018). Improving students’ speaking skill by using show and tell method: A  classroom  action  research.  International  Journal  of  Language  Teaching  and Education, 2(1), 41-48.
Barnawi.,  Junaedi.,  &  Rido,  R.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas  Melalui  Kegiatan  Workshop.  Action Research Journal Indonesia, 1(2), 1-12.
Bogdan,  R.  C.,  &  Biklen,  S.  K.  (1992).  Qualitative  Research  for  Education:  An Introduction to Theory and Method. Boston: Allyn and Bacon.
Darmuki,  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa Menggunakan  Media  Aplikasi  Google  Meet  Berbasis  Unggah  Tugas  Video  di Youtube Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 6(2), 655- 661.
Etiubon,  R.  U.,  &  Ugwu,  A.  N.  (2016).  Problem- Based  Learning  and  Students  â€TM Academic Achievement on Thermodynamics ( A case study of University of Uyo , Akwa - Ibom state , Nigeria ). IOSR Journal of Research & Method in Education, 6(5), 36 –41.
Facione,  P.  A.  (2015).  Critical  Thinking :  What  It  Is  and  Why  It  Counts.  Insight
Assessment, 1 –30. Retrieved from https://blogs.city.ac.uk/cturkoglu/files/2015/03/Critical-Thinking-Articles- w6xywo.pdf
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Hidayati, N. A. & Darmuki, A. (2021). Penerapan Model Auditory Intellectually Repettion (AIR)  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  pada  Mahasiswa. Jurnal Educatio. 7 (1). 252-259.
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching: Fourth Edition. New York : Pearson Education Limited.
Hidayati, N.A. & Darmuki, A. (2021). Penerapan Model Auditory Intellectually Repetition (AIR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada  Mahasiswa.  Jurnal Educatio, 7(1), 252-259.
Islami, W.N. & Ayubi, S.A. (2020). Konsep Perkuliahan Daring Google Calssroom dalam Meningkatkan  Interaksi  Akademik  di  Tengah  Pandemi  Korona.  Fikroh:  Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam, 13(2), 97-121.
Istikomah,  I.,  Basori,  B.,  &  Budiyanto,  C.  (2017).  The  influences  of  problem-based learning  model  with  fishbone  diagram  to  students's  critical  thinking  ability.  IJIE (Indonesian Journal of Informatics Education), 1(2), 171-179. DOI:
http://dx.doi.org/10.20961/ijie.v1i2.11432
Jack, U. G., Danjuma, G. S., & Gbadamosi, B. O. (2018). Effect of brain-based learning model  on  colleges  of  education  students’  retention  and  attitude  in  “Current Electricity” in Taraba State, Nigeria. Journal of Education, Society and Behavioural Science, 25(2), 1-15.  https://doi.org/10.9734/JESBS/2018/40519
Kasihani, Kasbolah E.S. (1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project) IBRD : Loan –  Ind  1998/1999),  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional.
Kemmis, S., & Taggart, R. Mc. (1992). The Action Research Planner. Victoria: Deakin University.
Liu,  Y.,  Tong,  Y.,  &  Yang,  Y.  (2018).  The  Application  of  Mind  Mapping  into  College Computer  Programming  Teaching.  Procedia  Computer  Science,  129,  66 –70. https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.03.047
Meesuk, P., Sramoon, B., & Wongrugsa, A. (2020). Classroom Action Research-based Instruction: The Sustainable Teacher Professional Development Strategy. Journal of teacher Education for Sustainability, 22(1), 98-110.
Mite, Y., & Corebima, D. A. (2017). The Correlation Between Critical Thinking and The Learning  Results  of  The  Senior  High  School  Students  in  Biology  Learning Implementing Group Investigation (GI) Learning in Malang, Indonesia. Journal of Applied and Advanced Research, 2(2), 56. https://doi.org/10.21839/jaar.2017.v2i2.57
Nashruddin,  N.,  Ningtyas,  P.  R.,  &  Ekamurti,  N.  (2018).  INCREASING  THE STUDENTS’MOTIVATION  IN  READING  ENGLISH  MATERIALS  THROUGH TASK-BASED  LEARNING  (TBL)  STRATEGY  (A  Classroom  Action  Research  at the  First  Year  Students  of  SMP  Dirgantara  Makassar).  Scolae:  Journal  of Pedagogy, 1(1), 44-53.
Nurhasanah, F., Sukandi, U., Kuncoro, A.B., rusilowati, A., Hastuti, W.S., & Prabowo, A. (2020.  Collaborative  Classroom  Action  Research  For  Mathematics  and  Science Teacher in Indonesia. Journal of Physics: Conference Series,
Nuzalifa, Y.U. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) Berbasis Lesson  Study  sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains, 4(1), 48-57.
Purohman, S. P. (2018). Classroom Action Research Alternative Research Activity for Teachers. Research gate.
Rosiyanti,  H.  (2016).  Penggunaan  Software  Lindo  Dengan  Metode  Pembelajaran Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Matematika Angkatan 2013 Pada Mata Kuliah Program Linier. Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika, 2(2), 19-27.
Sani,  A.,  Rochintaniawati,  D.,  &  Winarno,  N.  (2019b).  Using  brain-based  learning  to promote students’ concept mastery in learning electric circuit. Journal of Science Learning, 2(2), 42-49. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1226178.pdf. Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenada Media
Saputro,  A.,  Basori,  M.,  &  Budiyanto,  C.  (2017).  The  Application  of  Mind  Mapping Learning  Model  to  Improve  the  Students'  Learning  Outcomes  and  Liveliness.  In International Conference on Teacher Training and Education 2017 (ICTTE 2017). Atlantis Press
Siahaan, K. W. A., Manurung, H. M., & Siahaan, M. M. (2021). Android-Based Learning Media  Development  Strategies  During  Pandemic  Times  To  Improve  Student Science Literature. International Journal of Education and Humanities, 1(1), 34-42. Syakur,  A.,  Sugirin,  dan  Widiarni  (2020).  The  effectiveness  of  english  learning  media through google classroom in Higher Education. Britain International of Linguistics Arts and Education (BIoLAE) Journal, 2(1), 475-483.
Tanduklangi,  A.,  Lio,  A.,  &  Alberth.  (2019).  Classroom  Action  Research  In  Teachung English For Senior High School Students Through Blended Learning In Kendari Of Indonesia. Journal of e-Learning and Knowledge Society, 15(1), 169-182.
Towip, Widiastuti, I., & Budiyanto, C. W. (2022). Students' Perceptions and Experiences of  Online  Cooperative  Problem-Based  Learning  (CPBL)  Implementation: Developing  21st  Century  Skills.  International  Journal  of  Pedagogy  and  Teacher Education, 6(1), 37-42. https://dx.doi.org/10.20961/ijpte.v6i1.56744
Sofyan,  H.,  Suyanto, W.,  Budiman,  A.,  Siswanto,  I.,  Gumelar,  A.,  &  Ruswanto,  W.  A.
(2019).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dengan  Variasi  Metode  dan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Guru- Guru SMK Negeri 3 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 2 (1), 11-22. Uzer, M. (1995). Menjadi Guru Profesional. Bandung: CV. Remaja Rosdakarya Wati, N.N.K. (2020). Implementasi Metode Demonstrasi Berbantuan Google Classroom Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa  Kelas  A  Prodi  PGSD.  EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(1), 29-37.
Yulisetiani,  S.,  &  Hatta,  P.(2021).  Conceptual  IoT  Implementation  in  Post-Pandemic
School Activities: A Case Study in Elementary Schools. IJIE (Indonesian Journal of Informatics Education), 5(2), 46-58. DOI: http://dx.doi.org/10.20961/ijie.v5i2.57215