## DESKRIPSI MISKONSEPSI SISWA TENTANG KONSEP-KONSEP DALAM RANGKAIAN LISTRIK

## Hamdani
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Tanjungpura

## Abstract
The aim of this research were investigated misconception about electric circuit. Diagnostic tests and Certainly of Response Index used to survey 68  students  in  Pontianak.  That  misconceptions  are  current  have  been consumed  by  its  closed  circuit  components;  the  more  battery  in  the circuits, the more brightness of the bulb; the more of resistance in series circuits,  the  more  current;  battery  to  be  seen  as  stationary  source  of current; if a circuit element changed in a circuit, student analyse circuit in terms  before  and  after  current  passes  that  place;  if  the  number  of resistance  increase  in  a  circuit,  equivalent  resistance  also  increases  as independent from their connection type.
Keywords: misconception, electric circuit, CRI, diagnostic tests.
Fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari materi  dan  interaksinya.  Pelajaran fisika  yang  termasuk  dalam  mata pelajaran  IPA  sepantasnya  mendapat perhatian,  karena  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar fisika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari laporan TIMSS (Trend in International Mathematics and Science  Study) tahun  2007  yang menunjukan  dalam  bidang  IPA, Indonesia  menduduki  peringkat  35
dari  49  negara  yang  berpartisipasi (Litbangkemdiknas,  2008).  Prestasi literasi  IPA  pada  PISA (Programme for  International  Student  Assesment) tahun  2009,  Indonesia  menempati urutan  60  dari  65  negara  (Elianur, 2011). Rendahnya  prestasi  belajar ini disebabkan  banyak  faktor  antara  lain miskonsepsi yang dimiliki oleh siswa.
Miskonsepsi merupakan konsepsi  seseorang  yang  berbeda dengan    konsepsi  para  ahli  (konsepsi ilmuwan).  Konsepsi  para  ahli  lebih
modern,  lebih  komplek,  lebih  rumit, melibatkan  lebih  banyak  hubungan antar konsep daripada konsepsi siswa. Umumnya  miskonsepsi  menyangkut kesalahan  siswa  dalam  pemahaman hubungan  antar  konsep  (Van  den Berg, 1991).
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  miskonsepsi  terjadi  secara universal  di  lingkungan  budaya, bahasa  dan etnik manapun.  Konsepsi dan  miskonsepsi  terbentuk  karena interaksi dengan lingkungan. Miskonsepsi  sulit  untuk  diperbaiki, seringkali sisa-sisa miskonsepsi terus- menerus mengganggu. Soal-soal sederhana  dapat  diselesaikan  dengan baik  tetapi  dengan  soal  yang  lebih komplek miskonsepsi muncul kembali.  Sering  pula  terjadi  regresi yaitu  siswa  yang  sudah  pernah mengatasi  miskonsepsi,  beberapa bulan kemudian terjadi kesalahan lagi (Van den Berg, 1991).

## 2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 1. Januari 2013:1-12
Setiap  siswa  yang  datang  ke kelas untuk mempelajari IPA mempunyai  konsepsi  awal  tentang konsep-konsep yang sedang dipelajari. Konsepsi siswa merupakan hasil  dari  pengalamannya  sehari-hari pada  berbagai  aspek  kehidupannya, misalnya melalui pembicaraan dengan orang-orang yang ada di sekelilingnya,  dan  melalui  media seperti surat kabar, televisi, radio dan sebagainya (Kurniawan, 2006). Siswa bukanlah suatu tabularasa atau kertas kosong  yang  bersih,  yang  dalam proses pembelajaran akan ditulisi oleh guru. Konsep awal yang mereka bawa itu  mungkin  sesuai  dengan  konsep ilmiah  tetapi  juga  mungkin  tidak sesuai dengan konsep ilmiah. Biasanya,  konsep  awal  itu  kurang lengkap  atau  kurang  sempurna (Suparno,  2005)  sehingga  dapat menimbulkan miskonsepsi pada siswa.
Menurut  paham  konstruk-
tivisme arti suatu keadaan tidak sesuai kenyataan  itu  sendiri  ( no  inherent  to the situation ), tetapi manusia membangun  sendiri  arti  ( construct meaning )  dari  kenyataan  itu.  Arti yang  dibangun  oleh  seseorang tergantung  pada  pengalaman  dan tujuan  yang  bersangkutan  daripada ditentukan  oleh  keadaan  itu  sendiri (van den Berg, 1991).
Dalam
konstruktivisme, miskonsepsi  merupakan  hal  yang wajar  dalam  proses  pembentukkan pengetahuan  oleh  seseorang  yang sedang belajar. Pengetahuan  itu  tidak sekali  jadi,  tetapi  merupakan  suatu proses  terus-menerus  yang  semakin sempurna. Bahkan dalam perkembangan mengkonstruksi pengetahuan,  siswa  dapat  bermula dari  konsep  yang  sangat  kasar  dan sederhana  serta  tidak  lengkap,  dan pelan-pelan dalam proses pembelajaran menjadi semakin lengkap,  tepat  dan  benar  (Suparno, 2002). Dengan demikian miskonsepsi  dapat  dijadikan  sebagai awal  perkembangan  pengetahuan yang  lebih  baik.Dalam  teori  belajar Piaget,  untuk  memahami  konsep dengan  baik  diperlukan  akomodasi pada  saat  proses disequilibrium .  Jika pengalaman  siswa  dituntun  pada proses  ini,  miskonsepsi  yang  terjadi pada siswa mungkin dapat dihindari. Materi listrik dinamis merupakan  salah  satu  materi  dalam fisika  yang  termasuk  wajib  dipelajari siswa, karena menjadi landasan untuk mempelajari  elektronika  dan  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa kadang  sulit  mempelajari  listrik dinamis  karena  materinya  cenderung abstrak dan kebanyakan guru menerapkan  metode  pembelajaran konvensional  untuk  mengajarkan listrik dinamis Kesulitan belajar listrik dinamis ini kerap menimbulkan miskonsepsi pada siswa.  Miskonsepsi  siswa  tentang kelistrikan  yang  berhasil  diungkap antara  lain  jika  ada  dua  resistor dirangkai  seri,  resistor  dengan hambatan  lebih  besar  memiliki  arus yang  lebih  kecil (Bilal  dan  Erol, 2009); siswa menganggap dua baterai yang  disusun  seri  atau  paralel memiliki  energi  dan  tegangan  yang sama,  selain  itu  siswa  juga  tidak mampu  mengidentifikasi  rangkaian tertutup (Engelhardt  dan  Beichner, 2004);  besar  arus  listrik  dalam rangkain  seri  berkurang  pada  setiap tahanan atau lampu (Darjito  dan Van den  Berg,  1991),  lampu  yang dirangkai  paralel  selalu  lebih  terang dibandingkan lampu dalam rangkaian
tertutup seri (Kucukozer dan Kocakulah,  2007),  kuat  arus  listrik yang mengalir pada lampu yang dekat kutub  positif  baterai  lebih  besar daripada  kuat  arus  listrik  yang mengalir  pada  lampu  lainnya  karena lampu  yang  dekat  kutub  positif baterai  menerima  energi  listrik terlebih  dahulu sehingga yang diterima lampu berikutnya lebih kecil (Mursalin,  2012).  Hasil  identifikasi
McDermott  dan  Shaffer  (1992) menunjukkan  sebagian  besar  siswa mengalami kesulitan menggambarkan rangkaian  tertutup  ketika  diminta mengilustrasikan  bagaimana lampu dapat menyala dengan sebuah  baterai dan kabel; baterai merupakan sumber arus yang konstan; kebanyakan siswa mengalami kesulitan mengidentifikasi rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel. Peneliti Brown & Crowder, MacGregor,  Philips,  Hapkiewicz, Simane,Weiler (dalam Suparno, 2005) menemukan adanya miskonsepsi  pada  topickelistrikan semua jenjang pendidikan (SD, SMP, SMA, PT termasuk guru) Menurut  Suparno  (2005)  ada tiga langkah untuk mengatasi miskonsepsi  yang  dilakukan  siswa, yaitu: 1. Mencari atau mengungkap miskonsepsi yang dilakukan siswa, 2. Menemukan penyebab miskonsepsi tersebut, 3. Memilih dan menerapkan perlakuan  yang  sesuai  untuk mengatasi miskonsepsitersebut. Mengungkap miskonsepsi yang terjadi, merupakan langkah awal yang harus  dilakukan  untuk  mengatasi miskonsepsi,  maka  penelitian  ini dilakukan untuk mengungkap bentuk- bentuk  miskonsepsi  siswa  tentang rangkaian listrik
Metode Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  deskriptif dan bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian survey.  Metode  deskriptif  adalah prosedur  pemecahan  masalah  yang diselidiki  dengan  menggambarkan keadaan subyek atau obyek penelitian berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak atau apa adanya (Nawawi, 2005:63).Penelitian  survey  bertujuan untuk  memperoleh  fakta-fakta  dari gejala-gejala  yang  ada  dan  mencari keterangan-keterangan  secara  faktual (Nazir,1988: 65).

## Subyek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA MAN  1  Pontianak.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik sampling  jenuh.  Sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel  (Sugiyono,  2012). Jadi  sampel  dalam  penelitian  ini seleuruh  siswa  kelas  XI  IPA MAN  1 Pontianak yang berjumlah 68 siswa.

## Instrumen Penelitian
1. Tes diagnostik Tes ini bersifat tes konseptual yang dibuat dalam bentuk tes obyektif model  pilihan  ganda  dengan  tiga pilihan  jawaban.Setiap  soal  dibuat untuk mendiagnosis pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  yang tercakup  dalam  materi  rangkaian lsitrik.Sebagian  tes  diadopsi  dari  tes Determining and Interpreting Resistive  Electric  Circuits  Concepts Test (DIRECT) (Engelhardt  & Beichner,  2004) dan  tes  yang dikembangkan  oleh  Darjito  dan  Van
den  Berg  (1991).  Tes  yang  dibuat berjumlah 22 item soal.
2. Certainty of Response Index Certainty  of  Response  Index (CRI)  digunakan  untuk  membedakan siswa  yang  mengalami  miskonsepsi dan yang tidak tahu konsep (Hasan et al,  1999).  CRI  merupakan  ukuran tingkat  keyakinan  atau  kepastian responden  dalam  menjawab  setiap pertanyaan (soal) yang diberikan. CRI biasanya didasarkan  pada  suatu  skala dan  diberikan  bersamaan  dengan setiap  jawaban  suatu  soal.  Tingkat kepastian  jawaban  tercermin  dalam skala  CRI  yang  diberikan,  CRI  yang rendah  menandakan  ketidakyakinan konsep  pada  diri  responden  dalam menjawab  suatu  pertanyaan,  dalam hal  ini  jawaban  biasanya  ditentukan atas dasar tebakan semata. Sebaliknya CRI  yang  tinggi  mencerminkan keyakinan dan kepastian konsep yang tinggi  pada  diri  responden  dalam menjawab  pertanyaan,  dalam  hal  ini unsur  tebakan  sangat  kecil.  Seorang responden  mengalami  miskonsepsi atau  tidak  tahu  konsep  dapat dibedakan  secara  sederhana  dengan cara  membandingkan  benar  tidaknya jawaban  suatu  soal  dengan  tinggi
rendahnya  indeks  kepastian  jawaban (CRI)  yang  diberikannya  untuk  soal tersebut (Tayubi, 2005).CRI biasanya didasarkan  pada  suatu  skala,  sebagai contoh, skala enam (0-5) seperti pada Tabel 1 (Hasan et al, 1999).
Tabel 1. CRI dan kriterianya CRI Kriteria 0 Totally guessed answer 1 Almost a guess 2 Not sure 3 Sure 4 Almost Certain 5 Certain
Ada  empat  kemungkinan  kombinasi dari  jawaban  (benar  atau  salah)  dan CRI  (tinggi  atau  rendah)  untuk  tiap responden  secara  individu . Untuk seorang  responden  dan  untuk  suatu pertanyaan  yang  diberikan,  jawaban benar dengan CRI rendah
menandakan  tidak  tahu  konsep,  dan jawaban  benar  dengan  CRI  tinggi menunjukkan  penguasaan  konsep yang  tinggi.  Jawaban  salah  dengan CRI  rendah  menandakan  tidak  tahu konsep,  sementara  jawaban  salah dengan  CRI  tinggi  menandakan terjadinya miskonsepsi.
Tabel  2.  Ketentuan  untuk  membedakan  antara  tahu  konsep,    miskonsepsi,  tidak tahu konsep untuk responden secara individu (Hasan, et al, 1999).
Kriteria Jawaban CRI rendah (< 2,5) CRI tinggi (> 2,5) Jawaban benar Jawaban  benar  tapi  CRI rendah berarti lucky guess Jawaban  benar  dan  CRI tinggi  berarti  menguasai konsep dengan baik (tahu konsep) Jawaban salah Jawaban  salah  dan  CRI rendah  berarti  tidak  tahu konsep Jawaban  salah  tapi  CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi

## Hasil dan Pembahasan
Analisis  data  diawali  dengan mentabulasi  data  hasil  tes  dalam bentuk  matrik  sehingga  tampak  nilai CRI  untuk  setiap  item  soal  tes  yang dicapai  siswa.Kemudian  proporsi siswa  yang  mengalami  miskonsepsi dan  rata-rata  CRI  setiap  item  tes
Gambar 1.Persentase distribusi ke
Berdasarkan G bahwa  proporsi  rata- mengalami  miskonsepsi  dari  seluruh konsep  yang  diteliti  sebesar  31,82% dan  yang  tidak  tahu  konsep  sebesar 32,42.  Berdasarkan  data  tersebut sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan  menyelesaikan  tes  tentang konsep-konsep dalam rangkaian listrik. Miskonsepsi  yang  dialami siswa  terdapat  pada  semua  konsep dalam rangkaian listrik yang diteliti.Berikut deskripsi bentuk bentuk miskonsepsi dan besar persentase  miskonsepsi  yang  dialami siswa. 1. Arus Listrik Soal  yang  secara  khusus membahas arus listrik dalam
rangkaian  seri  ada  tiga  item  (soal nomor 1, nomor 2 dan nomor 11).
0 5 10 15 20 25 30 35 Menguasai Konsep

## Deskripsi Miskonsepsi Siswa
Hasil dan Pembahasan Analisis  data  diawali  dengan mentabulasi  data  hasil  tes  dalam entuk  matrik  sehingga  tampak  nilai CRI  untuk  setiap  item  soal  tes  yang dicapai  siswa.Kemudian  proporsi siswa  yang  mengalami  miskonsepsi rata  CRI  setiap  item  tes
dihitung.  Persentase  si termasuk kategori menguasai konsep,
miskonsepsi,  menebak dan  tidak  tahu  konsep  dihitung  dan ditetapkan.Persentase siswa dari setiap  kategori  disajikan  dalam Gambar 1.
Gambar 1.Persentase distribusi kelompok siswa.
Gambar 1 terlihat -rata  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  dari  seluruh konsep  yang  diteliti  sebesar  31,82%
dan  yang  tidak  tahu  konsep  sebesar Berdasarkan  data  tersebut
sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan  menyelesaikan  tes  tentang konsep dalam rangkaian Miskonsepsi  yang  dialami siswa  terdapat  pada  semua  konsep dalam rangkaian listrik yang diteliti.Berikut deskripsi bentuk- tuk miskonsepsi dan besar persentase  miskonsepsi  yang  dialami Soal  yang  secara  khusus membahas arus listrik dalam rangkaian  seri  ada  tiga  item  (soal nomor 1, nomor 2 dan nomor 11). Soal nomor 1
Jika lampu identik, yang terjadi pada nyala lampu ...................
a. Nyala lampu A lebih terangdibandingkan dengan nyala lampu B.
b. Nyala lampu B lebih terang dibandingkan dengan nyala lampu A.
c. Nyala kedua lampu sama terang. Dari ketiga soal tersebut rata 26,93% siswamengalami mis konsepsi dan 22,53% siswa tidak tahu konsep.  Pada  contoh  soal  nomor  1, ada  10  siswa  (14,7%)  beranggapan Menguasai Konsep Miskonsepsi Lucky Guess
Tidak Tahu Konsep
A Deskripsi Miskonsepsi Siswa 5
dihitung.  Persentase  siswa  yang termasuk kategori menguasai konsep, miskonsepsi,  menebak (lucky  guess)
dan  tidak  tahu  konsep  dihitung  dan ditetapkan.Persentase siswa dari setiap  kategori  disajikan  dalam Jika lampu identik, yang terjadi pada yala lampu ................... yala lampu A lebih terangdibandingkan dengan
yala lampu B lebih terang dibandingkan dengan nyala yala kedua lampu sama Dari ketiga soal tersebut rata-rata 26,93% siswamengalami mis- dan 22,53% siswa tidak tahu konsep.  Pada  contoh  soal  nomor  1, ada  10  siswa  (14,7%)  beranggapan
Tidak Tahu Konsep
B
nyala lampu A lebih terang dibandingkan dengan nyala  lampu  B.
Arus  listrik  dalam  rangkaian  seri berkurang  pada  tahanan  atau  lampu (consumption
model) . Mereka
menganggap  arus  diserap  setiap komponen  rangkaian,  sehingga  arus yang  dekat  kutub  posistif  lebih  besar dari  pada  arus  dekat  kutub  negatif dari  baterai  (sumber  daya).  Hasil temuan  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh McDermott  dan  Shaffer  (1992), Kuckozer  dan  Kocakulah  (2007), Darjito  dan  Van  den  Berg  (1991), Duit  dan  Rhoneck (2000),  Purba  dan Depari (2008).  Miskonsepsi  yang lain, siswa menganggap arus mengalir dari  kutub  negatif  ke  kutub  positif, arus  diserap  oleh  komponen  dalam rangkaian,  sehingga  arus  yang  dekat kutub  negatif  lebih  besar  dari  arus yang dekat kutub positif.
2. Pengaruh  perubahan  hambatan terhadap  kuat  arus  pada  rangkaian seri Dalam  rangkaian  seri,  jika salah  satu  komponen  diubah,  maka seluruh  rangkaian  terpengaruh.  Jika hambatan diubah nilainya, arus dalam rangkaian  seri  seluruhnya  akan berubah  besarnya  (Darjito  dan  Van den Berg, 1991). Pengaruh perubahan hambatan  terhadap  kuat  arus  listrik pada rangkaian seri ditelusuri  dengan 6 item soal Gambar di samping untuk soal nomor 6, 12, 13,14, dan 15. Soal nomor 6 Jika  hambatan  C  diganti  dengan hambatan  yang lebih  besar, apa  yang akan  terjadi  pada  nyala  lampu  A  dan B?
a. Lampu  A  tetap  sama,  B meredup.
b. Lampu  A  meredup,  B  tetap sama.
c. Lampu A dan B meredup. Soal nomor 12
Jika  hambatan  C  diganti  dengan hambatan yang lebih besar, maka arus yang melewati lampu A akan................ a. Bertambah b. Berkurang
c. Tetap
Soal nomor 13 Jika  hambatan  C  diganti  dengan hambatan yang lebih besar, maka arus yang melewati lampu B akan................ a. Bertambah b. Berkurang
c. Tetap
Soal nomor 14 Jika  hambatan  C  diganti  dengan hambatan yang lebih kecil, maka arus yang melewati lampu A akan................ a. Bertambah b. Berkurang c. Tetap Soal nomor 15 Jika  hambatan  C  diganti  dengan hambatan yang lebih kecil, maka arus yang melewati lampu B akan................ a. Bertambah b. Berkurang
c. Tetap
Sebaran  pilihan  jawaban  yang  keliru dengan  CRI  yang  tinggi  (>2,5) disajikan dalam Tabel 3.
Pada  soal  no  6  ada  16  orang  siswa (23,53%)  yang  mengalami  mis- konsepsi. Miskonsepsi yang dominan, siswa  menganggap  lampu  sebelum komponen yang diubah tetap menyala sama  terang  dan  lampu  sesudah komponen  meredup  (nyala  lampu berubah).  Pada  soal  nomor  12 sebagian  besar  siswa  menganggap
( (
arus dalam lampu A tidak dipengaruhi oleh  perubahan  hambatan  C,  tetapi hanya  mempengaruhi  arus  dalam lampu B (soal nomor 13).
Tabel  3.Sebaran  jumlah  siswa  yang miskonsepsi dan menguasai konsepuntuk konsep pengaruh hambatan terhadap arus pada rangkaian seri. No Soal Pilihan Jawaban A B C 6 10 6 19 12 7 11 17 13 11 22 6 14 7 11 15 15 17 15 6 Keterangan  :  yang  dicetak  miring menandakan  jumlah  siswa  yang menguasaikonsep. Pola  soal nomor 14 dan 15 konsisten dengan soal nomor 12 dan 13.Hal ini menunjukkan bahwa siswa beranggapan  komponen  yang  diubah hanya  mempengaruhi  arus  dalam komponen  sesudahnya  dan  tidak mempengaruhi arus dalam komponen sebelumnya.  Penalaran  seperti  ini disebut local  reasoning (pengaruh perubahan  rangkaian  hanya  lokasi saja)  atau sequential  reasoning (komponen yang  terletak  sebelum yang  diubah  tidak  kena  perubahan) (Van  den  Berg,  1991,  Duit  dan Rhoneck).  Penalaran  seperti  ini  juga ditemukan pada penelitian Darjito dan Van  den  Berg  (1991),  Duit  dan Rhoneck, Purba dan Depari. 3. Pengaruh  penambahan  sumber
tegangan pada rangkaian listrik. Pengaruh penambahan sumber tegangan  dipisahkan  menjadi  dua bentuk soal yaitu pengaruh penambahan  sumber  tegangan  yang dirangkai  seri  (soal  nomor  4)  dan pengaruh penambahan
sumber
tegangan yang dirangkai paralel (soal nomor 20,21 dan 22). Soal nomor 4
Dari  gambar  di  atas,  perbandingan nyala lampu pada rangkaian 1 dengan rangkaian 2 adalah..........
a. Lampu  pada  rangkaian  1  lebih terang.
b. Lampu  pada  rangkaian  2  lebih terang.
c. Keduanya sama terang. Ada  5  orang  siswa (7,35%) yang mengalami miskonsepsi. Mereka  menganggap  lampu  pada rangkaian 2 lebih terang karena hanya terdapat  satu  baterai  (baterai  tunggal yang  dirangkai  menghasilkan  nyala lampu  lebih  terang  dibandingkan dengan  dua  baterai  yang  dirangkai seri), selain itu siswa juga beranggapan baterai tunggal atau dua baterai  yang  dirangkai  seri  akan menghasilkan nyala lampu yang sama terang.  Engelhardt  dan  Beichner (2004)  juga  menemukan  bentuk miskonsepsi yang sama.
Gambar untuk soal nomor 21, 22 dan 23 (Asumsi baterai ideal)
Soal nomor 21 Mula-mula  saklar  S  terbuka.  Jika saklar  S  ditutup,  maka  terangnya nyala lampu akan.............
a. Bertambah b. Berkurang
c. Tetap
Soal nomor 22
X Y A B A Jika saklar S ditutup, arus listrik yang mengalir pada lampu akan ........
a. Bertambah b. Berkurang
c. Tetap Soal nomor 23 Jika  saklar  S  ditutup,  beda  potensial pada lampu akan ........
a. Bertambah b. Berkurang c. Tetap Sebaran  pilihan  jawaban  yang  keliru dengan  CRI  yang  tinggi  (>2,5) disajikan dalam Tabel 4. Tabel  4.Sebaran  jumlah  siswa  yang miskonsepsi  dan  menguasai  konsep untuk  konsep  pengaruh  sumber tegangan yang dirangkai paralel.
No Soal Pilihan Jawaban A B C 20 29 6 1
21 22 9 3 22 9 5 4
Keterangan  :  yang  dicetak  miring menandakan  jumlah  siswa  yang menguasai konsep.
Dari  tabel  4.3  menunjukkan sebagian besar siswa yang mengalami miskonsepsi  (soal  nomor  21  dan nomor  22)  menganggap  terangnya lampu dan arus listrik akan bertambah jika sakelar dihubungkan (dua beterai dirangkai  paralel).  Penalaran  seperti menunjukkan  siswa menganggap sumber tegangan sebagai sumber arus yang  tetap  (Van  den  Berg,  1991). Pada  soal  nomor  22,  miskonsepsi yang  berhasil  diungkap  ada  9  siswa (13,23%) menganggap beda potensial pada  dua  baterai  yang  dirangkai paralel  lebih  besar  dibandingkan dengan  satu  baterai,  dan  5  siswa (7,35%)  menganggap  pada  dua baterai  yang  dirangkai  paralel  lebih
kecil  dibandingkan  dengan  satu baterai.
4. Beda potensial menyebabkan arus. Beda  potensial  menyebabkan arus  dan  tidak  sebaliknya  (Van  den Berg,  1991).  Ada  4  soal  (soal  nomor 16,17,18  dan  19)  yang  menelusri konsep beda potensial yang menyebabkan arus. Gambar  untuk  soal  nomor
16,17,18 dan 19.
Soal nomor 16 Jika lampu P dicabut, maka yang akan terjadi adalah..................
a. Lampu Q akan padam.
b. Lampu Q menyala lebih terang.
c. Nyala lampu Q tidak berubah.
Soal nomor 17 Jika  lampu  Q  dicabut,  arus  listrik yang mengalir pada lampu P akan....
a. Tetap b. Bertambah c. Berkurang Soal nomor 18 Jika  lampu Q  dicabut,  beda potensial antara titik X dan Y akan.....
a. Tetap b. Bertambah c. Berkurang Soal nomor 19 Jika  lampu Q  dicabut,  beda potensial antara titik A dan B akan....
a. Tetap b. Bertambah
c. Berkurang
Sebaran  pilihan  jawaban  yang  keliru dengan  CRI  yang  tinggi  (>2,5) disajikan dalam Tabel 5.
Q
P
A B 12 V
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  (soal  nomor  16  dan  17) sebagian besar menganggap terangnya lampu dan arus listrik akan bertambah jika salah satu lampu yang dirangkai  paralel  dilepas  (dicabut). Siswa juga beranggapan beda potensial  akan  bertambah  jika  salah satu  lampu  dilepas  (soal  nomor  18
dan 19).
Tabel  5. Sebaran  jumlah  siswa  yang miskonsepsi  dan  menguasai  konsep untuk konsep beda potensial menyebabkan arus listrik. No Soal Pilihan Jawaban A B C 16 8 31 7 17 12 24 6 18 4 7 7 19 5 7 3 Keterangan  :  yang  dicetak  miring menandakan  jumlah  siswa  yang menguasai konsep.
5. Beda  potensial  pada  rangkaian terbuka. Gambar soal no 8 Ada 6 siswa (8,82%) yang menganggap  bahwa  tidak  ada  beda potensial antara titik A dan B (V AB = 0). Siswa menganggap pada rangkaian  terbuka  tidak  ada  beda potensial  antara  kutub  positif  dan kutub  negatif  baterai.  Ada  7  siswa
(10,29%)  yang  menganggap  beda potensial antara titik A dan B sebesar 6  V.  Mereka  menganggap  beda potensial  pada  rangkaian  terbuka
sama  dengan  beda  potensial  sumber dibagi  dengan  jumlah  titik  pada rangkaian terbuka tersebut.
6. Perbandingan  nyala  lampu  pada rangkaian seri dengan paralel Ada  19  siswa  (27,94%)  yang menganggap  dua  buah  lampu  yang dirangkai  paralel  akan  menghasilkan nyala  lampu  yang  lebih  redup dibandingkan dengan dua buah lampu yang dirangkai seri.
7. Besar  hambatan  lampu  pada rangkaian terbuka.
Perhatikan gambar di samping.
Jika saklar S dibuka, apa yang akan terjadi padahambatan lampu?
a. Hambatan lampu tetap b. Hambatan lampu akan berkurang.
c. Hambatan lampu akan
bertambah. Ada  25  siswa  (36,76%)  yang menganggap  pada  saat  saklar  S dibuka hambatan lampu akan berkurang  (hambatan  lampu  akan berkurang  pada  rangkaian  terbuka), dan  ada  6  siswa  (8,82%)  yang menganggap  hambatan  lampu  akan bertambah pada rangkaian terbuka.
8. Arus  listrik pada  rangkaian campuran.
Soal nomor 10 Perhatikan gambar di bawah ini!
Apa  yang  akan  terjadi  pada  nyala lampu A dan B jika saklar ditutup?
a. A tetap sama, B meredup. b. A makin terang, B meredup.
c. A dan B tetap.
Ada  12  siswa  (17,65%)  memilih  A, ini  menunjukan local  reasoning juga terjadi pada soal nomor 10. Selain itu kesalahan  siswa  juga  disebabkan karena siswa tidak mampu menentukan  nilai  hambatan  pada rangkaian campuran. Hal ini ditunjukkan  pada  soal  nomor  7  yang menunjukkan  ada  25  siswa  (36,76%) yang  kesulitan  dalam  menentukan hambatan  pengganti  pada  rangkaian campuran.

## Simpulan dan saran
Hasil  identifikasi  bentuk- bentuk  miskonsepsi  tentang  konsep dalam  rangkaian  listrik  yang  berhasil diungkap  antara  lain  Arus  listrik dalam  rangkaian  seri  berkurang  pada tahanan  atau  lampu (consumption model) , komponen yang diubah hanya mempengaruhi arus dalam komponen sesudahnya  dan  tidak  mempengaruhi arus  dalam  komponen  sebelumnya (local  reasoning) ,  semakin  banyak hambatan dirangkai secara seri, maka arus  listriknya  semakin  besar,  baterai tunggal  yang dirangkai  menghasilkan nyala lampu lebih terang dibandingkan  dengan  dua  baterai yang dirangkai seri, baterai merupakan sumber arus yang konstan,
terangnya lampu dan arus listrik akan bertambah jika salah satu lampu yang dirangkai  paralel  dilepas  (dicabut), pada rangkaian terbuka tidak ada beda potensial  antara  kutub  positif  dan kutub  negatif  baterai,  hambatan lampu akan berkurang pada rangkaian terbuka, beda potensial akan
bertambah pada rangkaian paralel jika salah  satu  lampu  dilepas,  keliru menentukan nilai hambatan pengganti dalam  rangkaian  campuran,  nyala lampu  yang  dirangkai  paralel  lebih redup  dibandingkan  dengan  nyala lampu yang dirangkai seri.
Miskonsepsi sulit diubah dengan  pengajaran  yang  biasa,  perlu diterapkan  metode  pengajaran  yang meghadirkan  konflik kognitif  pada siswa.Beberapa  metode  pengajaran yang  disarankan  untuk  mengatasi miskonsepsi  antara  lain learning cycle,  conceptual  change  theory, bridging  analogies,  micro  computer- based laboratory experiences, disequilibrium  techniques,  inquiry approach yang  dipasangkan  dengan strategi substitusi konsep, demonstrasidan  diskusi,  dan  model pengajaran  ECIRR (  Elicit-Confront- Identify-Resolve-Reinforce) ( Wenning, 2008), kegiatan laboratorium (McDermott dan Shaffer,1992)  dan Teaching-With- Analogy (Dilber dan Duzgun, 2008).

## Daftar Pustaka
Bilal,  E.  dan  Erol,  M.  (2009).
“Investigating Students’ Conceptions of Some Electricity Concepts”. Latin American  Journal  of  Physics Education . 3, (2), 193-201.
Dilber,  R.  dan  Duzgun,  B.  (2008). “Effectiveness  of  Analogy  on Students’ Success and Elimination of Misconceptions”. Latin American  Journal  of  Physics
Education. 2, (3), 174-183.
Duit,  R.  dan  Rhoneck,  C.V. (2000) Learning  and  Understanding
Key Concepts of Electricity.[Online].http://www. physics.ohio-state.edu (14 September 2012). Engelhardt  ,  P.V  &  Beichner  R.J, (2004). “Students’ understanding  of  direct  current resistive electrical circuits”. American  Journal  of Physics. 72, (1), 98-115. Elianur, R. (2011). Indonesia Peringkat  10  Besar  Terbawah
Dari  65  Negara  Peserta  PISA. [Online].
http://edukasi.kompasiana.com (15 mei 2012). Van  den  Berg.  (1991). Miskonsepsi Fisika dan Remediasi , Universitas Salatiga : Kristen Satya Wacana. Hasan, S.D, Bagayako, D. dan Kelley, E.L.  (1999).  “Misconceptions and  the  Certainty  of  Response Index (CRI).” Physics Education 34, (5), 294-299. Kucukozer.H.  dan  Kocakulah,  S. (2007).“Secondary Scholl Students’  Misconception  about Simple Electric Circuits”. Journal of  Turkish Science  Education .  1,  (4),  101- 115. Kurniawan, D (2006) .Upaya Mengaktifkan  Siswa  Dalam Pembelajaran Getaran dan Gelombang Melalaui Pendekatan Konstruktivisme.[Online].www. wikipedia.com    (17  Desember 2011). Litbangkemdiknas,  (2008).  TIMSS (Trends In International Mathematics and Science Study). [Online]. http://litbangkemdiknas.net/deta il.php?id=214 (15 Mei 2012).
McDermott,  L.C  dan  Shaffer,  P.S, (1992).  “Research  As  A  Guide For  Curriculum  Development: An Example From Introductory Electricity.  Part  I:  Investigation of  Student  Understanding”. American Journal of Physic . 60,
(11), 994-1003
McDermott,  L.C  dan  Shaffer,  P.S, (1992).  “Research  As  A  Guide For  Curriculum  Development:
An Example From Introductory Electricity.  Part  II:  Design  of Instructional Strategies”. American Journal of Physic . 60,
(11), 1003-1013.
Mursalim  (2012). Model  Diklat Penanggulangan  Miskonsepsi Guru Fisika pada Topik Kelistrikan  dan  Kemagnetan melalui  Simulasi  Komputer.
Disertasi.  Tidak  diterbitkan pada SPS UPI Bandung.
Nawawi.H  ,  (2005)  , Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta :Gajahmada University Press. Nazir, Moh., 1988, Metode Penelitian , Jakarta: Ghalia Indonesia. Purba,  J.P.  dan  Depari,  G  (2008). Penelusuran Miskonsepsi Mahasiswa  Tentang  Konsep Dalam Rangkaian Listrik Menggunakan  Certainty  of
Response  Index  dan  Interview. [Online]http://file.upi.edu/Direk tori/FPTK/JUR._PEND._TEKN IK_ELEKTRO/1947102519800 21-JANULIS_P_PURBA/ Makalah_Seminar/miskonsepsi _(Invotec).pdf (11  September 2012).
Suparno,  P  (2005). Miskonsepsi  dan Perubahan  Konsep  Pendidikan Fisika .Jakarta: Grasindo.
Sugiyono  (2012). Statistika  Untuk Penelitian  (Cetakan  ke-20). Bandung: Alfabeta.
Tanel,  Z.  dan  Erol,  M.  (2008). “Students’ Difficulties in Understanding  the  Concepts  of Magnetic Field Strength, Magnetic  Flux  Density  and Magnetization”. Latin  American Journal  of  Physics  Education . 2, (3), 184-191.
Tayubi,  Y.R  (2005).  “Identifikasi Miskonsepsi  Pada  Konsep- Konsep  Fisika  Menggunakan Certainty  of  Response  Index
(CRI)”. Mimbar  Pendidikan .
24, (3), 4-9. Wainwright,  C.L.  Toward  Learning and  Understanding  Electricity: Chalenging Persistent Misconceptions. [Online].http://fg.ed.pacificu.ed u/wainwright/index.html (16 September 2012). Wenning, C.J, (2008). “Dealing More Effectively  With  Alternative Conceptions In Science”. Journal  of  Physics  Teacher Education Online . 5, (1), 11-19.