DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760

## PENGARUH MEDIA BONEKA PINTAR LUCU (BOPINCU) TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN
Yola Putri Gustari 1* , Deni Febrini 2 , Ahmad Syarifin 3
1,2,3, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Bengkulu, Indonesia Corresponding author. Jl. Pagar Dewa,, 38211, Bengkulu, Indonesia.
E-mail: bengkuluyola@gmail.com 1) *
denifebrini@iainbengkulu.ac.id 2)
ahmadsyarifin80@gmail.com 3)
Received 14-01-2022; Received in revised form 17-06-2022; Accepted 29-06-2022 .

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Media  Boneka  pintar  lucu (Bopincu) Terhadap Kemampuan kognitif Anak Usia Dini Di RA Aisyiyah Bungamas kabupaten seluma, Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan quasi eksprimen.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  berjumlah  20  anak.  Adapun  sampel  dalam penelitian ini berjumlah 20 anak, yakni terdiri dari 10 anak kelas eksperimen dan 10 anak kelas kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik lembar observasi, Dokumentasi dan teknik catatan anekdot. Teknik analisis data menggunakan bantuan microsoft exsel dengan menggunakan rumus uji t, T- two  sampel.  Setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan  yang  berbeda,  yang  mana  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  menggunakan  media  boneka  pintar lucu  dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan dan berdasarkan analisis data yang diperoleh dapat diketahui bahwa terdapat perubahan atau  peningkatan  antara pretest dan posttest baik  pada  kelompok  eksperimen  dimana  maupun kelompok kontrol. Ini dapat dibuktikan dengan hasil pre test dan post test, di kelas eksperimen pre test, dari 10 orang anak terdapat 5 anak yang belum berkembang dipersentasekan menjadi 50%, ketika diberi perlakuan post test tersisa lah 1 orang anak yang belum berkembang atau tidak mengalami  peningkatan  maka  dipersentasekan  menjadi  10%,  dan  dapat  dilihat  terjadi peningkatan  di    kelas  eksprimen  ini  adalah  sebanyak  4  orang  anak  yang  sudah  mengalami perubahan atau peningkatan, dipersentasekan menjadi 40%, sedangkan di kelas control pre test dari 10 orang anak terdapat 4 anak yang belum berkembang yang dipersentasekan menjadi 40% ketika di post test tersisa 2 orang anak yang belum berkembang atau tidak mengalami peningkatan maka dipersentasekan menjadi 20% dapat dilihat peningkatan yang terjadi dikelas control adalah sebanyak  2  orang  anak  yang  dipersentasekan  menjadi  20%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh media boneka pintar lucu (bopincu) terhadap kemampuan kognitif  anak di Ra Aisyiyah Bungamas Kabupaten Seluama dengan nilai persentase 40% > 10%. Kata kunci: Media Boneka Pintar Lucu, Kemampuan Kognitif

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of cute smart doll media (Bopincu) on cognitive abilities of early childhood at RA Aisyiyah Bungamas, Seluma district. The type of research used was quantitative research with a quasi-experimental approach. The population in this study amounted to 20 children. The sample in this study amounted to 20 children, consisting of 10 children in the experimental class and 10 children in the control class. The instrument used is an observation sheet. Data collection techniques in
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
this  study  used  observation  sheet  techniques,  documentation  and  anecdotal  note techniques. The data analysis technique uses the help of Microsoft Excel by using the t test formula, T-two samples. After the two classes were given different treatment, in which the experimental class was given treatment using cute smart doll media and the control class was not given any treatment and based on the analysis of the data obtained, it can be seen that there was a change or increase between the pretest and posttest in both the experimental group and the control group. . This can be proven by the results of the pre test and post test, in the pre test experimental class, from 10 children there are 5 children who have not developed the percentage is 50%, when given post test treatment there is only 1 child who has not developed or has not increased then percentage is 10%, and it can be seen that there is an increase in the experimental class, as many as 4 children who have experienced changes or improvements, the percentage is 40%, while in the pre-test control  class  of  10  children  there  are  4  children  who  have  not  developed  which  are presented as  40% when the post test left 2 children who had not  developed or did  not experience an increase,  the percentage was 20%, it can be seen that the increase that occurred in the control class was as many as 2 children, the percentage was 20%. It can be concluded that there is an influence of cute smart doll media (bopincu) on children's cognitive abilities in Ra Aisyiyah Bungamas, Seluama Regency with a percentage value of 40% > 10%.
Keyboard : Cute Smart Doll Media, Cognitive Ability
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License

## A. PENDAHULUAN
Usia 0-6 tahun merupakan masa dimana informasi yang diterima anak akan dianggap dan  disimpan  dalam  otak.  Masa  ini  juga  sering  disebut  dengan  golden  age.  Masa  ini datang sekali dan tidak dapat diulang lagi dan sangat menentukan untuk mengembangkan kualitas manusia selanjutnya.  Perkembangan intekletual  anak terjadi  sangat  pesat  pada tahun-tahun  kehidupan  anak,  Sekitar  50%  variabilitas  kecerdasan  terjadi  ketika  anak berusia 4 tahun, peningkatan 30% berikutnya terjadi pada usia 8 tahun dan 20% sisanya pada pertengahan atau akhir dewasa kedua.
Mengingat  bahwa  masa  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat  potensial  untuk dikembangkan berbagai potensinya, maka pada masa ini saat yang tepat bagi anak untuk memperoleh  stimulasi  pendidikan.  Stimulasi  pendidikan  ini  diharapkan  akan  dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak seperti aspek perkembangan moral- agama, fisikmotorik, sosial-emosional, bahasa, termasuk aspek perkembangan kognitif. Perkembangan  kognitif  sangat  diperlukan  untuk  pengembangan  kemampuan  kognitif. Misalnya  mengelompokkan,  mengenal  bilangan,  mengenal  bentuk  geometri,  mengenal ukuran, mengenal konsep ruang, mengenal konsep waktu, mengenal berbagai pola, dan lain-lain yang bisa diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari. ( Jawati, 2013) Kognitif  sering  disinonimkan  dengan  intelektual  karena  prosesnya  banyak berhubungan  dengan  berbagai  konsep  yang  telah  dimiliki  anak  dan  berkenaan  dengan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
kemampuan  berpikirnya  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Faktor  kognitif  memiliki peranan  yang  penting  bagi  keberhasilan  peserta  didik  belajar,  karena  sebagian  besar aktifitas belajar selalu berhubungan dengan mengingat dan berpikir. ( Mulyasa, 2014)
Tahap  atau  proses  yang  membangun  pengetahuan  anak  merupakan  pertumbuhan kognitif  yang  terjadi  melalui  empat  proses  dan  saling  berhubungan  .  (Fitriana,  2018), Dalam membangun pengetahuan pada anak tidak bisa lepas juga dari peran guru. Peran guru  yang  diharapkan  adalah  guru  yang  mampu  membangun  pengetahuan  pada  anak dengan memberikan kesempatan seluas-luasnya pada anak untuk bereksplorasi, terutama dengan  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  anak  mampu  membangun pengetahuan dari apa yang dilakukannya. ( Omar, 2017)
Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.( Karsidi, 2008)
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  “Bopincu”  merupakan singkatan dari Boneka Pintar dan Lucu. Bopincu adalah Alat Permainan Edukatif (APE) berupa boneka yang dirancang dan dibuat untuk kepentingan edukasi khususnya untuk anak usia dini. (Ramadhanti, 2021).
Alat permainan edukatif (APE) adalah semua alat yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan naluri bermainnya. “Bopincu” dibuat dari bahan sederhana dan mudah di dapat di  sekitar  kita.  Dalam  hal  ini  media  ini  dibuat  dapat  dibuat  oleh  anak  dengan pendampingan  guru/orang  tua.  Bopincu  digunakan  untuk  mengembangkan  6  bidang pengembangan di PAUD. “Nilai-nilai agama dan moral, fisik motorik, bahasa, kognitif, seni,  dan  sosial  emosional”  (Ramadhanti,  2021).  Ape  “Bopincu”  ini  sudah  dicoba dikembangkan  dan  dicoba  diterapkan  di  Ra  Aisyiyah  tetapi  penggunaan/penerapannya hanya  digunakan  dalam  aspek  bahasa  anak  seperti  mengajak  anak  bercerita  dengan mengunakan “Bopincu” dan belum dalam aspek bidang kognitif .
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pencapaian  perkembangan  kognitif yang  diharapkan  masih  belum  berkembang  dengan  baik,  di  Ra  Aisyiyah  Kabupaten Seluma, sebagian besar anak belum mampu mengembangkan kemampuan kognitif, Hal ini terlihat pada saat guru mengajak anak menebak warna bopincu sebagian anak ada yang belum mengetahuinya, anak masih belum memahami konsep bentuk dan warna.
Sejalan  dengan  permasalahan  yang  penulis  kemukaan  diatas  tujuan  penelitian  ini yaitu, untuk mengetahui pengaruh media Bopincu terhadap kemampuan kognitif anak di RA Aisyiyah Bungamas Kabupaten Seluma dan untuk mengetahui apakah penggunaan media  Bopincu  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  di  RA  Aisyiyah Bungamas Kabupaten Seluma.

## B. METODOLOGI
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  penelitaan  kuantitatif  dengan menggunakan  pendekatan  metode  quasi  eksperimen  atau  eksperimen  semua  desain  ini megunakan kelompok control  dan eksperimen  tetapi  tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variable-  variable  luar  dan  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2015). Adapun metode penelitian yang dilakukan adalah dengan rancangan  penelitian  eksperimen  semua  ( Quasi  Eksperimen )  dengan  pendekatan  yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif yang dilakukan dengan cara memberikan pretes terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan  perlakuan,  setelah  itu  diberikan  perlakukan  untuk kelompok  Eksperimen  kemudian  di  berikan  posttest.  Dalam  penelitian  ekspiremen  ini adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  dan  serta  adanya  kontrol.  Penelitian Eksperimental  yang  sederhana  mengandung  tiga  ciri  pokok  (Ibrahim,  2014)  ,  yaitu: dengan adanya variabel bebas yang dimanipulasikan, adanya pengendalian/pengontrolan semua variabel bebas, dan adanya pengamatan/ ukuran terhadap variable terikat sebagai efek variabel bebas.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  anak  usia  5-6  tahun  pada  tahun  ajaran  2020/2021. Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  setelah  SK  penelitian  diterbitkan  oleh  pihak Fakultas  Tarbiyah dan Tadris  IAIN  Bengkulu,  Program  Studi PIAUD. Adapun jumlah populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  20  anak  di  RA  Aisyiyah  Bungamas  Kabupaten Seluma yang terdiri dari 10 anak kelas B1 dan 10 anak kelas B2 usia 5-6 tahun. Sampel adalah  sebagian  dari  populasi.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  10%  dari  jumlah populasi,  apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  jumlah  subjeknya  besar dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih. Dalam penelitian ini, sampel yang digunakan dalam penelitian hanya di batas pada anak dengan usia 5-6 tahun yaitu berjumlah 20 anak. Sehingga sampel dalam penelitian ini adalah 20 anak pada usia 5-6 tahun.
Teknik pengumpulan data meliputi lembar observasi, berisi sebuah daftar jenis sikap yang mungkin timbul dan akan diamati, dalam lembar observasi ini penulis memberikan ceklis  sesuai  dengan  skala  sikap  yang  ditunjukan  peserta  didik.  Catatan  anekdot, merupakan teknik penilaian yang dilakukan dengan mencatat sikap dan prilaku khusus pada anak ketika suatu peristiwa terjadi secara tiba-tiba/incidental baik positif maupun negatif.  Dokumentasi  berasal  dari  kata  report  yang  berarti  barang  jadi.  Dokumentasi adalah  mencari  data  tentang  hal-hal  atau  unsur-unsur  seperti  catatan,  catatan,  buku, makalah, majalah, lukisan, risalah, urusan sosial, lengger, rencana, dan lain sebagainya.
Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu pertama Uji Validitas dan Uji t, T-Test Two sampel berikut ini :1). Uji Validitas. Uji validitas ini menggunakan validitas ahli  yaitu  ahli  materi  maka  selanjutnya  dikonsultkan  dengan  ahli  materi  dengan menggunakan pendapat suatu ahli materi dari media “Bopincu” yaitu ibu Dina Juniarti, S.Pd  selaku  guru  Ra  Aisyiyah  Bungamas  Kabupaten  Seluma  yang  telah  memvalidasi
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
instrumen penelitian ini sehingga instrument tersebut dinyatakan valid oleh validator dan dapat dipergunakan. 2). Uji t, Test Two Sampel, selanjutnya metode yang digunakan pada analisis  data  ini  adalah  melakukan  Uji  t  dengan  uji  Hipotesis  yang  digunakan,  Untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  rumus  t  dalam  program Microsoft  exsel  yaitu  T-Test  Two  Sampel  (menggunakan  2  sampel  asumsi),  Uji-t  dua sampel  adalah  uji  perbandingan  (uji  kompratif)  tujuan  dari  uji  adalah  untuk membandingkan/membedakan  apakah  kedua  data  (variabel)  sama  atau  berbeda,  untuk uji-t dua sampel/test two disebut juga dengan uji t berpasangan (dependen) atau paired sampel t-test, Adapun pengambilan keputusan dalam uji t test ini adalah sebagai berikut : ( Nuryadi, 2017)
a.  Jika  nilai  t  hitung < 0,05  sehingga  Ho  ditolak  atau  Ha  diterima  maka  terdapat/ada pengaruh yang signifikan b. Jika nilai t hitung > 0,05 sehingga Ho diterima atau Ha ditolak maka tidak terdapat pengaruh yang signifikan

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL PENELITIAN
Hasil analisis data yang diperoleh maka dijelaskan sebagai berikut :

## a. Hasil Uji Validitas
Hasil  uji  validitas  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  revisi  oleh validator  maka  terdapat  beberapa  perubahan  yang  terjadi  pada  instrumen  penelitian, sehingga  instrumen  tersebut  dinyatakan  valid  oleh  validator  dan  dapat  dipergunakan sebagai instrumen dalam penelitian sebagai berikut :
Tabel 1. Instrumen Penelitian Sebelum divalidasi dan Sesudah divalidasi
No Instrumen Penelitian Sebelum divalidasi Sesudah divalidasi 1 Anak dapat membedakan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran 2 Anak  dapat  menyusun  benda  dari  paling kecil ke paling besar Anak  dapat  mengurutkan  benda  dari  paling kecil ke paling besar dengan benar 3 Anak dapat menyebutkan angka 1-10 dengan benar Anak  dapat  menyebutkan  angka  1-10  dengan benar 4 Anak  dapat  paham  angka  dan  bisa mengatakan angka dengan benar Anak  dapat  memahami  angka  dan  bisa menghitung angka dengan benar 5 Anak  dapat  menyebutkan  macam-macam bentuk dengan benar Anak  dapat  menyebutkan  macam-macam bentuk dengan benar 6 Anak  dapat  mencocokan  bilangan  dengan lambang bilangan benar Anak  dapat  mencocokan  bilangan  dengan lambang bilangan dengan benar 7 Anak mampu menyatukan antara bentuk dan simbol dengan benar Anak  mampu  menghubungkan  antara  bentuk dan simbol 8 Anak  dapat  mengirakan  urutan  selanjutnya sesuai dengan angka atau pola Anak dapat memperkirakan urutan berikutnya berdasarkan angka atau pola
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
9 Anak mampu menjaga kekompakan Anak mampu menjaga kekompakan 10 Anak dapat mengikuti aturan guru Anak dapat mengikuti aturan guru. b. Hasil Uji t test two-sample Tabel 2. Uji T Menggunakan Excel No Hasil Pre test Post test 1 35 36 2 32 33 3 22 23 4 24 24 5 17 34 6 30 33 7 16 28 8 15 26 9 16 28 10 17 17 Keterangan : Hipotesisnya berbunyi :
Ho : tidak terdapat pengaruh Ha : terdapat/ ada pengaruh
Analisis kemampuan kognitif anak, maka Kesimpulanya didapat dari hasil analisis uji t yaitu berjumlah 0.020003 disini menyatakan nilai t < 0,05 maka Ho nya ditolak dan Ha diterima, jadi terdapat/ ada pengaruh yang signifikan.

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  dipahami  bahwa hasil  yang  di  dapat  dari  penelitian  ini  menggunakan  hipotesis  atau  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  media  boneka  pintar  lucu  (Bopincu)  terhadap  kemampuan  kognitif anak usia 5-6 tahun di Ra Aisyiyah Bungamas Kabupaten seluma dengan menggunakan sistem analisis uji t, Pengujian dilakukan bertujuan untuk menguji hipotesis tentang media boneka pintar lucu (Bopincu) terhadap kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di Ra Aisyiyah  Bungamas  Kabupaten  Seluma,  dimana  penelitian  pertama  dilakukan  di kelompok BI dengan jumlah 10 anak. Saat melakukan penelitian, peneliti menggunakan media  Boneka  Pintar  Lucu  (Bopincu)  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  terdapat pengaruh atau tidaknya “Media Boneka Pintar Lucu” terhadap  kemampuan  kognitif  anak usia  dini  di  RA  Aisyiyah  Bungamas.  Langkah-langkah  penggunaan  media  Bopincu adalah sebagai berikut :
1) pertama-tama  kita  mengenalkan  nama-nama  jenis  Bopincu  dan  bercakap-cakap mengenai tema dan sub tema kepada anak.
Kategori Hasil Pre test (35) Post test (36) Mean 21 27.33333 Variance 41.25 31 Observation 9 9 Pooled va 36.125 Hypothesi 0 Df 16 t Stat -2.23529 P(T <= t) one 0.020003 t Critical one 1.745884 P(T <= t) two 0.040005 t Critical two 2.119905
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
2) kedua  menyampaikan  dan  bercerita  menggunakan  media  bopincu  dengan  cara mengangkat satu persatu macam bentuk boneka pintar lucu.
3) kemudian  mengajak  anak  mengelompokan  benda  berdasarkan  bentuk  dan  warna dengan  cara  maju  mengajak  anak  berlari  kedepan  dan  kembali  kebelakang  secara bergantian
4) selanjutnya  mengajak  anak  mengurutkan  bopincu  dari  yang  paling  kecil  ke  yang paling besar (mulai dari kaki-kepala boneka pintar lucu).
5) kelima  anak  diajak  mengurutkan  angka  1-10  yang  ada  di  media  bopincu  sambil bernyanyi lagu, 1,2,3 dan seterusnya.
6) dan  terakhir  anak  diajak  melakukan  kegiatan  menghubungkan  bentuk  simbol didalam boneka pintar lucu (bopincu)
Eksprimen dilakukan dengan tretment menggunakan metode salah satu  nya adalah bercerita/bercakap-cakap kepada anak yang dengan menggunakan media, adapun syarat media yang digunakan dalam mengembangkan kognitif yaitu : menarik/memenuhi baik warna maupun bentuk, tumpul (tidak tajam) bentuknya, ukuran disesuaikan anak usia Tk, dan tidak membahayakan anak. ( Sujiono, 2011) .
Secara  teoritis  untuk  meningkatkan  kognitif  anak  salah  satu  nya  adalah  dengan menggunakan media diantara media yang efektif boneka pintar dan lucu. Bopincu adalah Alat  Permainan  Edukatif  (Ape)  berupa  boneka  yang  dirancang  dan  dibuat  untuk kepentingan  edukasi  khususnya  untuk  anak  usia  dini.  Boneka  pintar  lucu  (Bopincu) dibuat dari bahan sederhana dan mudah di dapat di sekitar kita serta dapat juga dibuat oleh anak-anak dengan pendampingan guru/orang tua. (Ramadhanti, 2021).
Ape alternatif yang dikembangkan oleh pendidik atau guru di Ra Aisyiyah ini salah satunya  dari  bahan-bahan  alam  atau  barang  bekas  yang  aman  dan  layak  yang  disebut dengan boneka pintar lucu (Bopincu), dimana terdapat beberapa jenis macam diantaranya yaitu  Bopincu  Lingkaran, segiempat/persegi,  segitiga dan oval.  Tahapan atau langkah- langkah yang digunakan peneliti dalam melakukan penelitian ini terdapat beberapa tahap yaitu yang pertama, Sebelum menyampaikan materi kepada anak peneliti terlebih dahulu menyapa  anak  dan  mengucapkan  salam  serta  mengajak  anak  berdoa  dan  bernyanyi bersama, Selanjutnya peneliti mengenalkan tema dan sub tema yang akan dibahas atau dijelaskan pada hari itu, Dimana tema saat itu adalah diri sendiri/bermain dirumah, sub tema  nya  adalah  Boneka  pintar  lucu  (Bopincu)  yang  telah  ada  disekolah  Ra  Aisyiyah bungamas.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760

## (Gambar 1. Media Bopincu )
Saat  bercerita  dengan  menggunakan  media  Boneka  Pintar  Lucu  (Bopincu)  anak terlihat sangat antusias, bersemangat serta aktif mendengarkan apa yang disampaikan dan diceritakan.  Hal  ini  terbukti  saat  anak  ingin  terlibat  seperti  mencocokan  dan menempelkan  angka  boneka  pintar  lucu,  menyebutkan  macam-macam  bentuk  bopincu dengan mengangkat tangan, dan anak menebak warna boneka pintar lucu didepan kelas serta memiliki keinginan untuk mencoba sendiri mengurutkan bentuk boneka pintar lucu dari yang kecil sampai terbesar diatas meja, misalnya seperti tangan dan kaki boneka yang dilepas  terlebih  dahulu  lalu  anak  mencoba  mengurutkan  dan  memasangkan  sendiri, kemudian menebak dan menempelkan angka di badan boneka dengan benar.
Saat  bercakap-cakap  dan  bercerita  dengan  media  Boneka  pintar  lucu  terlihat beberapa  anak  sangat  aktif,  menikmati  dan  antusias  sekali  terhadap  apa  yang disampaikan, serta  saat  ditanya mengenai  nama  boneka pintar lucu (bopincu) kembali, anak  mampu  mengingat  nama  boneka  pintar  lucu  dengan  benar.  Ketika  selesai menyampaikan kepada anak, selanjutnya peneliti memberikan anak tugas untuk melihat apakah setelah mendengarkan dan mengetahui dengan adanya media boneka pintar lucu dapat berpengaruh terhadap kemampuan kognitif anak. Beberapa kegiatan yang diberikan antara lain, mengelompokan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran, mengurutkan benda dari yang paling kecil ke paling besar, menyebutkan angka 1-10 yang ada di media, mencocokan bilangan dan lambang bilangan didalam bopincu, menghubungkan bentuk dan simbol didalam boneka pintar lucu (bopincu). Selain memberikan tugas kepada anak sebagai  salah  satu  penilaian,  peneliti  juga  menggunakan  lembar  observasi  yang  akan membantu peneliti untuk mengetahui perkembangan kemampuan kognitif anak. Setelah semua tugas anak diselesaikan, tugas-tugas tersebut dikumpulkan dan dijadikan sebagai salah  satu  penilaian  bagi  peneliti.  Data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  dikelompok eksperimen baik pretes dan posttest terdapat perbedaan yang signifikan Terlihat dari pretes t kelas eksperimen terdapat 5 anak yang termasuk kategori Belum Berkembang (BB), 2 anak termasuk kedalam kategori Mulai Berkembang (MB), 2 anak termasuk  kedalam  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  1  anak  termasuk
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
kedalam ketegori Berkembang Sangat Baik (BSB). Sedangkan pada posttest terdapat satu (1) anak termasuk kategori Belum Berkembang (BB), 2 anak termasuk kategori Mulai Berkembang  (MB),  3  anak  termasuk  kedalam  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH),  dan  4  anak  yang  termasuk  kedalam  katagori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB). Dari  adanya  data pretest dan posttest kelas  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap pengaruh melalui boneka pintar lucu (Bopincu).
Ketika  semua  tugas  telah  terkumpul,  terlihat  anak  yang  memiliki  perkembangan kognitif yang sangat bagus dan meningkat. Walaupun masih terdapat beberapa anak yang memiliki kesulitan namun tidak semua tugas yang anak kerjakan mengalami kesulitan. Setelah  selesai  melakukan  penelitian  di  kelompok  eksprimen  dikelas  BI,  maka selanjutnya peneliti melanjutkan penelitian dikelompok control kelas B2. Dimana peneliti tidak memberikan perlakuan yang sama seperti dikelas B1. Tetapi dalam menyampaikan materi  hanya  dengan  bercerita  dan  bercakap-cakap  saja  tanpa  adanya  media  yang digunakan. Cerita yang disampaikan pun sama dengan cerita yang dikelompok B1 dengan tema  Boneka  Pintar  Lucu  (bermain  dirumah).  Ketika  peneliti  menyampaikan  cerita kepada  anak-anak,  terdapat  beberapa  anak  yang  nampak  kurang  memperhatikan  saat peneliti bercerita.
Namun  terdapat  juga  beberapa  anak  yang  memahami  serta  memperhatikan berjalannnya  sebuah  cerita  dan  materi  yang  disampaikan.  Ketika  dipertengahan pembelajaran, peneliti memberikan pertanyaan kepada anak-anak yang berkaitan dengan cerita boneka pintar lucu. Contoh seperti pertanyaan yang diberikan yaitu menebak nama Boneka  pintar  lucu  (Bopincu).  Saat  pertanyaan  diberikan,  terlihat  beberapa  anak mengalami  kesulitan  untuk  menjawab  dikarenakan  anak  tidak  mengetahui  bentuk  dari boneka  yang  diceritakan  dalam  cerita  tersebut.  Setelah  selesai  menyampaikan  cerita, peneliti kemudian memberikan beberapa tugas kepada anak dimana tugas yang diberikan sama  dengan  tugas  kelompok  eksprimen  kelas  B1.  Beberapa  kegiatan  yang  diberikan antara  nya  adalah,  mengelompokan  benda  berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran, mengurutkan benda dari yang paling kecil ke paling besar, menyebutkan angka 1-10 yang ada  di  media,  mencocokan  bilangan  dan  lambang  bilangan  didalam  bopincu, menghubungkan bentuk dan simbol didalam boneka pintar lucu (bopincu).
Ketika sebelum anak mengerjakan tugas, peneliti terlebih dahulu memberi tau anak dan menjelaskan bagaimana cara mengerjakan tugasnya. Setelah itu anak mengetahui apa yang harus dikerjakan, anak kemudian mulai  mengerjakan tugas tersebut. Selain tugas yang  diberikan,  peneliti  juga  menggunakan  lembar  observasi  yang  akan  membantu peneliti untuk mengetahui kemampuan kognitif anak. Kemudian semua tugas anak yang telah  selesai,  maka  tugas-tugas  tersebut  dikumpulkan  dan  dijadikan  sebagai  salah  satu penilaian bagi peneliti. Maka data yang diperoleh oleh peneliti dikelas kontrol baik pretes dan posttest terdapat perbedaan yang signifikan.
Terlihat  dari pretes t  kelas  kontrol  terdapat  4  anak  yang  termasuk  kategori  Belum Berkembang (BB), 3 anak termasuk kedalam kategori Mulai Berkembang (MB), 1 anak termasuk  kedalam  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  2  anak  termasuk
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
kedalam ketegori Berkembang Sangat Baik (BSB). Sedangkan pada posttest terdapat 2 anak  yang  termasuk  kedalam  kategori  Belum  Berkembang  (BB),  2  anak  termasuk kategori  Mulai  Berkembang  (MB),  2  anak  termasuk  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) dan 4 anak termasuk kedalam kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Dari adanya data pretest dan posttest kelas kontrol dapat dilihat bahwa adanya perbedaan antara pretest dan posttest .
Berdasarkan data yang telah dianalisis sebagai berikut penjelasanya : Tabel 3. Data tabel hasil pre test dan post test
Kelas Hasil Pre test Post test Eksprimen B1 5 anak = belum berkembang (BB) 2 anak = mulai berkembang  (MB) 2 anak = berkembang sesuai harapan (BSH) 1 anak = berkembang sangat baik (BSB) 1 anak = belum berkembang ( BB) 2 anak = mulai berkembang ( MB) 3  anak  =  berkembang  sesuai  harapan  ( BSH) 4 anak = berkembang sangat baik (BSB) Kontrol B2 4 anak = belum berkembang (BB) 3 anak = mulai berkembang (MB) 1 anak = berkembang sesuai harapan (BSH) 2 anak = berkembang sangat baik (BSB) 2 anak = belum berkembang (BB) 2 anak = mulai berkembang (MB) 2  anak  =  berkembang  sesuai  harapan (BSH)
4 anak = berkembang sangat baik (BSB)
Maka  dapat  diketahui  bahwa  peneliti  observasi  dikelas  B1  tentang  tema  Boneka Pintar  Lucu.  Anak  kelas  B1  sebagai  objek  yang  berjumlah  10  anak  yang  diberikan perlakuan berupa melalui Boneka dan anak kelas B2 sebagai objek yang berjumlah 10 anak  yang  diberi  perlakuan  tanpa  menggunakan  media  Bopincu  (boneka  pintar  lucu). Terdapat dua kelas yang diberikan perlakuan yang berbeda, yang mana kelas eksperimen diberikan  menggunakan  media  boneka  pintar  lucu  (bopincu)  dan  kelas  kontrol  tidak diberikan perlakuan hanya dengan menyampaikan cerita dan bercak ap-cakap saja dan diketahui berdasarkan analisis data yang diperoleh bahwa terdapat perubahan hasil belajar anak antara pretest dan posttest baik pada kelompok  eksperimen maupun kelas kontrol.
Sebelum dilakukan perlakuan diadakan pretest untuk mengetahui kemampun awal anak pada materi yang diuji. Berdasarkan hasil penelitian dari hasil observasi oleh peneliti dengan pengisisan lembar observasi maka hal yang masih kurang pada saat pre test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  anak  belum  mampu  memperkirakan  urutan berikutnya berdasarkan pola, ketika anak diminta mengulang kembali urutan pola yang sesuai  dengan  boneka  pintar  lucu  yang  diceritakan  terlihat  beberapa  anak  yang  masih bingung dengan pola selanjutnya serta juga beberapa anak belum mampu mengurutkan benda dari yang paling kecil ke paling besar, anak belum mampu mengelompokan benda berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran,  anak  belum  mampu  mengurutkan  angka  1-10 dengan  benar,  anak  belum  mampu  menghubungkan  antara  bentuk  dan  simbol,  anak belum  mampu  memahami  angka  dan  menghitung  angka  dengan  benar,  anak  belum
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
mampu  menyebutkan  macam-macam  bentuk  dengan  benar,  dan  anak  belum  mampu menjaga kekompakan.
Sedangkan  pada  saat posttest di  kelas  eksperimen  setelah  menggunakan  media boneka  pintar  lucu  anak  sudah  mampu  memperkirakan  urutan  berikutnya  berdasarkan pola,  selanjutnya  terdapat  juga  beberapa  anak  yang  sudah  mampu  mengurutkan  benda dari  yang  paling  kecil  ke  paling  besar,  anak  sudah  mampu  mengelompokan  benda berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran,  anak  sudah  mampu  mengurutkan  angka  1-10 dengan benar, anak sudah mampu menghubungkan antara bentuk dan simbol, anak sudah mampu  memahami  angka  dan  menghitung  angka  dengan  benar,  anak  sudah  mampu menyebutkan  macam-macam  bentuk  dengan  benar,  dan  anak  sudah  mampu  menjaga kekompakan.
Hasil analisis data menggunakan uji t dengan bantuan microst exsel dengan uji t test two sample maka diperoleh 0.020003 disini menyatakan nilai t < daripada 0,05 maka Ho nya ditolak dan Ha diterima, jadi terdapat/ ada pengaruh yang signifikan yang terjadi. Dapat dilihat dari hasil persentase perbandingan juga yang dijelaskan dalam kesimpulan dari hasil perbandingan nya antara kelas eksprimen B1 ketika di pre test (belum diberi perlakuan) yaitu, menunjukan terdapat 5 orang anak yang belum berkembang (BB) didata menggunakan data kuantitatif persennya yaitu :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 x 100%
5 10 x 100% = 0,5 x 100=50%
Jadi  terdapat  50%  anak  yang  belum  berkembang  dikelas  B1  eksprimen  sebelum diberi perlakuan (pre test) namun setelah diberikan perlakukan kemudian dilakukan post test maka sisa anak yang belum berkembang menjadi 1 orang anak dan dijelaskan dalam persenan nya yaitu :
1 10 x 100% =0,1 x 100 = 10%
Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  40%  anak  yang  meningkat  dimana peningkatan  itu  terjadi  pada  4  orang  anak  yang  dari  yang  belum  berkembang  (BB) menjadi Berkembang sesuai harapan, (BSH) dan Berkembang sangat baik (BSB).  Dapat dijelaskan dalam hasil data persen an berikut :
4 10 x 100% =0,4 x 100 = 40%
Maka  didapatlah  hasil  persentase  peningkatan  sebanyak  40%    setelah  diberikan perlakukan kemudian dilakukan post test dikelas eksprimen B1 Ra Aisyiyyah Bungamas Kabupaten seluma .
Hasil  rata-rata  yang  didapat  dikelas  eksprimen  ini  pada  pre  test  dan  post  test berjumlah  22,2  dan  28,2  maka  untuk  menentukan  jarak  dari  kedua  rata-rata  tersebut diantaranya dihitung melalui : Jarak = rata rata post test- rata rata pre test  28,2-22,2 = 6
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
jadi jarak atau perubahan yang terjadi antara kedua rata-rata tersebut adalah sebanyak 6. Sedangkan pada kelas kontrol B2 dimana dari hasil perbandingan antara ketika di pre test yaitu,  menunjukan  terdapat  4  orang  anak  yang  belum  berkembang  (BB)  didata menggunakan data kuantitatif persennya yaitu :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 x 100%
4 10 x 100% = 0,4 x 100=40%
Jadi terdapat 40% anak yang belum berkembang dikelas B2 kontrol namun setelah diberikan  perlakukan  kemudian  dilakukan  post  test  maka  sisa  anak  yang  belum berkembang menjadi 2 orang anak dan dijelaskan dalam persenan nya yaitu :
2 10 x 100% =0,2 x 100 = 20%
Selanjutnya maka terdapat 20% anak yang meningkat dimana peningkatan itu terjadi pada  sebanyak  2  orang  anak  yang  dari  yang  belum  berkembang  (BB)  menjadi Berkembang sesuai harapan, (BSH). Dapat dijelaskan dalam hasil data persen an berikut:
2 10 x 100% =0,2 x 100 = 20%
Maka didapatlah hasil persentase peningkatan sebanyak 20%  setelah dilakukan post test dikelas control B2 Ra Aisyiyyah Bungamas Kabupaten seluma. Hasil rata-rata yang didapat  dikelas  control  pre  test  dan  post  test  berjumlah  22,7  dan  27,0  maka  untuk menentukan jarak dari kedua rata-rata tersebut diantaranya dihitung melalui : Jarak = rata rata post test- rata rata pre test   27,0-22,7 = 4,3 jadi jarak atau perubahan  yang terjadi antara kedua rata-rata tersebut adalah sebanyak 4,3.
Berdasarkan hasil analisis data akhir menggunakan Uji t sebagai berikut :

## Tabel 4. Uji T Menggunakan Excel
Kategori Hasil Pre test (35) Post test (36) Mean 21 27.33333 Variance 41.25 31 Observation 9 9 Pooled va 36.125 Hypothesi 0 Df 16 t Stat -2.23529 P(T <= t) one
0.020003 t Critical one 1.745884
P(T <= t) two
0.040005 t Critical two 2.119905
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
Hasil pembahasan kelas kontrol (pretest) dan kelas eksperimen (postest) yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terbukti  terjadinya  peningkatan  pengaruh  media boneka  pintar  lucu  terhadap  kemampuan  kognitif  anak  di  RA  Aisyiyah  bungamas kabupaten seluma Pada kelas eksperimen (postest) mengalami peningkatan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (pretest), kelas eksperimen mengalami peningkatan 40% sedangkan kelas control 20% dari hasil pretest sebelumnya dimana dikelas pre test eksprimen terdapat 5 orang anak yang belum berkembang namun setelah diberi perlakuan maka  terjadi  peningkatan  sebesar  40%  sedangkan  tersisa  1  orang  anak  yang  tidak mengalami  peningkatan  maka  dipersentasekan  menjadi  10%,  yang  terjadi  antara perbandingan kelas pretest dan post test eksprimen dari 5 orang anak yang awalnya tadi belum mengalami peningkatan menjadi mengalami perubahan/peningkatan.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  uraian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  boneka  pintar  lucu  terhadap  kemampuan kognitif anak di Ra Aisyiyah Bungamas Kabupaten Seluma. dimana perkembangan anak dalam  mengembangkan  pemahamannya  terhadap  kemampuan  kognitif  dengan menggunakan media boneka pintar lucu menjadi cara berfikir anak lebih baik lagi.
Hal ini dapat dibuktikan dari hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. dan berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan bahwa data akhir menggunakan  Uji  t  ,  test  two sample  yang menunjukkan hasil  penelitian  bahwa media boneka pintar lucu mengalami peningkatan, di kelas eksperimen pre test, dari 10 orang  anak  terdapat  5  anak  yang  belum  berkembang  dipersentasekan  menjadi  50%, ketika diberi perlakuan post test tersisa lah 1 orang anak yang belum berkembang atau tidak  mengalami  peningkatan  maka  dipersentasekan  menjadi  10%,  dan  dapat  dilihat terjadi  peningkatan  di    kelas  eksprimen  adalah  sebanyak  4  orang  anak  yang  sudah mengalami  perubahan  atau  peningkatan,  dipersentasekan  menjadi  40%,  sedangkan  di kelas control pre test dari 10 orang anak terdapat 4 anak yang belum berkembang yang dipersentasekan  menjadi  40%  ketika  di  post  test  tersisa  2  orang  anak  yang  belum berkembang  atau  tidak  mengalami  peningkatan  maka  dipersentasekan  menjadi  20% dapat dilihat peningkatan yang terjadi dikelas control adalah sebanyak 2 orang anak yang sdipersentasekan  menjadi  20%.  Dimana  data  tersebut  didapat  melalui  hasil  lembar observasi pengamatan saat proses penelitian.

## E.  DAFTAR PUSTAKA
Fitriana, Septi. (2018). Peranan Permainan Edukatif Dalam Menstimulasi Perkembangan Kognitif  Anak .”  Al  Fitrah:  Journal  Of  Early  Childhood  Islamic  Education  . https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/alfitrah
Hasnida.  (2016). Panduan  Pendidik  Dalam  Mengimplementasi  Kurikulum  Paud  2013 . Jakarta: Metro Media.
Ibrahim, N. S. D. (2014). Penelitian Dan Penilaian Pendidikan . Sinar Baru Algensido.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(58-71) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.1760
Jawati, Ramaikis. (2013). “ Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Permainan Ludo Geometri Di Paud Habibul Ummi Ii ."Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) 1, no. 1 http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pnfi/article/view/1537
Karsidi,  Ravik.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovati  dan  Pengembanganya .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Mardalis. (2017). Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: Bumi Aksara Margono. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Mulyasa. (2014). Manajemen Paud . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset Nuryadi. (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Yogyakarta: Gramasurya
Nureka  Syafitri  Ramadhanti(2021).  " Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  Bopincu Dalam menstimulasi perkembangan kognitif anak usia dini" e-journal PUAD EMAS Universitas  Jambi  Jurusan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  https://online- journal.unja.ac.id/jpe/article/view/16541
Omar, Hamalik. (2017). Psikologi Belajar & Mengajar . Bandung: Sinar bar algensindo Sujana Nana dan Ibrahim. (2014). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Sugiono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D, . Bandung: Alfabeta CV Sugiono.  2019. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta
Sujiono,  Yuliani  Nuraini.  2011. Metode  Pengembangan  Kognitif .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.