## PENINGKATAN KINERJA GURU IPS DAN PPKN DALAM PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF SECARA PERIODIK DI SMP
Khatib SMP Negeri 2 Sungai Melayu Rayak Email: khatibsmpn2@gmail.com

## Abstrak
Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya,  pengetahuan, sikap  dan  keterampilannya  secara  terus-menerus  sesuai  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  termasuk  paradigma  baru  pendidikan.  Menurut  Dirjen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2004:2)  seorang guru  harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi  diantaranya:  (1).Kompetensi pengelolaan pembelajaran dan wawasan pendidikan.(2)Kompetensi
Akademik/Vokasional  sesuai  materi  pembelajaran.(3)  Pengembangan  profesi.Ketiga kompetensi  tersebut  bertujuan  agar  guru  dan  pembelajaran  bermutu  yang  akhirnya meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia.  Untuk  mencapai  ketiga  kompetensi tersebut,  sekolah  harus  melakukan  pembinaan  terhadap  guru  baik  melalui  workshop, PKG,  diskusi,  dan  supervisi  edukatif.  Hal  itu  harus  dilakukan  secara  periodik  agar kinerja  dan  wawasan  guru  bertambah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan, maka  pelaksanakan  ini  dilaksanakan  secarasiklus.  Setiap  siklusnya  selalu  ada persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan, pemantauan evaluasi, dan refleksi.Simpulan dari  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menilai  prestasi  belajar  siswa  dan  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  prestasi  belajar siswa.
Kata  Kunci:  Peningkatan  Kinerja  Guru,  Pembelajaran  Supervisi  Edukatif Kolaboratif, Periodik.
PENDAHULUAN
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah menetapkan Undang-Undang Sistem Pendidikan. Undang-Undang tersebut memuat dua  puluh  dua  bab,  tujuh  puluh  tujuh  pasal dan  penjelasannya.  Undang-undang  Sistem
Pendidikan  (2003:37)  menjelaskan  bahwa setiap pembaharuan sistem pendidikan nasional  harus  memperbarui  visi,  misi  dan strategi pembangunan pendidikan nasional.
Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan kemampuan profesionalnya, pengetahuan,
sikap  dan  keterampilannya  secara  terus- menerus sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi termasuk paradigma  baru  pendidikan.  Menurut  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan  Nasional  (2004:2)  seorang  guru harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi diantaranya:  (1)  Kompetensi  pengelolaan pembelajaran  dan  wawasan  pendidikan,  (2) Kompetensi Akademik/Vokasional sesuai
materi  pembelajaran,  (3)  Pengembangan profesi.  Ketiga  kompetensi  tersebut  bertujuan agar  guru  dan  pembelajaran  bermutu  yang akhirnya  meningkatkan  mutu  pendidikan Indonesia.  Untuk  mencapai  tiga  kompetensi tersebut, sekolah harus melaksanakan pembinaan  terhadap  guru  baik  melalui workshop,  PKG,  diskusi  dan  supervisi edukatif.  Hal  itu  harus  dilakukan  secara periodik  agar  kinerja  dan  wawasan  guru bertambah  sebab  berdasarkan  diskusi  yang dilakukan  guru  di  SMP  Negeri  2  Sungai Melayu  Rayak,  rendahnya  kinerja  dan wawasan  guru  diakibatkan  (1)  rendahnya kesadaran  guru  untuk  belajar,  (2)  kurangnya kesempatan  guru  mengikuti  pelatihan,  baik secara  regional  maupun  nasional,  (3)  kurang efektifnya  PKG,  (4)  supervisi  pendidikan yang bertujuan memperbaiki proses pembelajaran  cenderung  menitik  beratkan pada aspek administrasi.
Untuk memperbaiki kinerja dan wawasan guru  dalam  pembelajaran  di  SMP  Negeri  2 Sungai Melayu Rayak, sekolah melaksanakan penelitian  tindakan  yang  berkaitan  dengan permasalahan  di  atas.  Karena  keterbatasan peneliti, maka penelitian ini hanya difokuskan pada  supervisi  edukatif  saja  sehingga  judul penelitian tindakan tersebut adalah ”Peningkatan  Kinerja  Guru  IPS  dan  PPKN dalam Pembelajaran di Kelas Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif secara Periodik“  di  SMP  Negeri  2  Sungai  Melayu Rayak . Sesuai permasalahan diatas, penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan langkah-langkah supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dalam melaksanakan pembelajaran. (2) mendeskripsikan  langkah-langkah  supervisi edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dalam menilai  prestasi  belajar.  (3)  mendeskripsikan langkah-langkah supervisi edukatif kolaboratif secara periodik
dalam melaksanakan  tindak  lanjut  penilaian  prestasi belajar  siswa.  (4)  mendeskripsikan  langkah-
langkah  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara periodik dalam menyusun rencana pembelajaran.
Adapun  maksud  penulis  mengadakan penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk: (1)  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajarnya.  (2)  meningkatkan  wawasan guru sehingga termotivasi untuk meningkatkan kinerjanya.
Kompetensi  merupakan  spesifikasi  dari kemampuan,  keterampilandan  sikap  yang dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  di dalam  pekerjaan,  sesuai  dengan  standar kinerja  yang  dibutuhkan  oleh  lapangan (DirjenDikdasmen, 2004:4). Berdasarkan pendapat  tersebut  seorang  yang  bekerja sebagai  guru,  yang  pekerjaan  itu  menurut Undang-Undang Guru tahun 2006 merupakan pekerjaan  profesional  maka  guru  harus memenuhi  standar-standar  minimal  yang dibutuhkan oleh Depdiknas.
Komponen-komponen stantar kompetensi  guru  antara  lain:  (1)  Komponen Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran  dan Wawasan  Kependidikan,  (2)  Komponen Kompetensi Akademik/Vokasional sesuaimateri pembelajaran, (3) Pengembangan profesi.  Selain  ketiga  komponen  tersebut, seorang  guru  harus  memiliki  sikap  dan kepribadian  yang  positif,  di  mana  sikap  dan kepribadian  tersebut  senantiasa  melekat  pada setiap  komponen  yang  menunjang  profesi guru.
Kompetensi  akademik  ini  berkaitan dengan  penguasaan  materi  pelajaran  yang akan dipelajari/dipahami/dikuasai siswa. Guru harus  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan. Oleh  sebab  itu,  kompetensi  bidang  akademik ini berkaitan dengan penguasaan keterampilan sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Menurut Dirjen  Dikmenum  (2004:14)  hanya  ada  satu kompetensi  di  bidang  ini,  yaitu:  menguasai keilmuan  dan  keterampilan  sesuai  materi pembelajaran,  dengan  indikator:  Menguasai materi pembelajaran di bidangnya.
Menurut  Rivai  (2004:309),  kinerja  guru adalah:  perilaku  nyata  yang  ditampilkan  oleh guru  sebagai  prestasi  kerja  berdasarkan standar  yang  ditetapkan  dan  sesuai  dengan perannya di sekolah.Peran guru yang dimaksud adalah berkaitan dengan peran guru dalam  proses  pembelajaran.  Guru  merupakan faktor  penentu  yang  sangat  dominan  dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang peranan dalam proses pembelajaran,  dimana  proses  pembelajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan.  Guru  merupakan  perencana, pelaksana sekaligus sebagai evaluator pembelajaran  di  kelas(  Gunawan  dalam  Ondi Saondi, 2005:3 ).
Menurut  Pidarta  guru  sebagai  pekerja merupakan  pribadi  yang  berkembang  harus memiliki  kemampuan  yang  meliputi  unjuk kerja, penguasaan materi, penguasaan profesional  keguruan  dan  14  pendidikan, penguasaan  cara-cara  menyesuaikan  diri melaksanakan tugasnya. ( Pidarta dalam Ondi Saondi  2010:  4).  Hal  ini  sesuai  dengan  yang tertuang  dalam  Undang-undang  No.20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa  pendidik  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban (1) menciptakan suasana pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan, kreatif,  dinamis  dan  dialogis,  (2)  mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  (3) memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik lembaga,  profesi  dan  kedudukan  sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya. Berkenaan  dengan  standar kinerja  guru  Sahertian  dalam  Kusmianto (1997:  49)  bahwa,  standar  kinerja  guru  itu berhubungan  dengan  kualitas  guru  dalam menjalankan  tugasnya  seperti:  (1)  bekerja dengan  siswa  secara  individual,  (2)  persiapan dan perencanaan pembelajaran, (3)
pendayagunaan  media  pembelajaran,  (4) melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman belajar, dan (5) kepemimpinan yang aktif dari guru.  Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi
tertentu. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan  spesifikasi/kriteria  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru. Berkaitan dengan kinerja guru, wujud perilaku yang  dimaksud  adalah  kegiatan  guru  dalam proses pembelajaran yaitu bagaimana kemampuan seorang guru dalam merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  dan  menilai  hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2  Sungai  Melayu  RayakKecamatan  Sungai Melayu Rayak Kabupaten Ketapang pada tahun pelajaran  2018/2019.Pada  tahun  itu  banyak hasil  penelitian  yang  kurang  mengarah  pada peningkatan mutu pendidikan. Peneliti mengambil  tempat  penelitian  di  SMP  Negeri  2 Sungai MelayuRayak Kecamatan Sungai Melayu  Rayak  Kabupaten  Ketapang  karena guru-guru  di  SMP  Negeri  2  Sungai  Melayu Rayak ada yang GTT, GK, PNS, dan ijazahnya pun  beragam,  yakni  ada  yang  berijazah diploma,  sarjana,  dan  pascasarjana.  Waktu penelitian adalah pada tahun pelajaran 2018/2019.Selama  penelitian  tersebut  peneliti mengumpulkan  data  awal,  menyusun  program supervisi,  pelaksanaan  supervisi,  analisis,  dan tindak lanjut. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  makapelaksanakan  ini dilaksanakan  secara  siklus.  Pelaksanaannya selama  duasiklus.Siklus-siklus  itu  merupakan rangkaian yang saling berkelanjutan, maksudnya  siklus  kedua  merupakan  kelanjutan dari  siklus  pertama.Setiap  siklusnya  selalu  ada persiapan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, pemantauan dan evaluasi, dan refleksi.Gambaran penelitan tindakan itu sebagai berikut . Gambaran Pelaksanaan Siklus I terdiri  dari  :  (a)  Persiapan  Tindakan.  (b) Pelaksanaan  Tindakan.  (c)  Pemantauan  dan Evaluasi, dan (d) Refleksi.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiatan pokok  yakni  pengumpulan  data  awal,  data
hasil  analisis  setiap  akhir  siklus,  serta tanggapan lain dari guru terhadap pelaksanaan supervisi  edukatif  model  kolaboratif.  Data yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif . Analisis kualitatif digunakan untuk menjelaskan  perubahan  perilaku  guru  dalam pembelajaran  dan  perilaku  data  yang  telah dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif . Analisis kualitatif digunakan untuk menjelaskan perubahan  perilaku  guru  dalam  pembelajaran dan  perilaku  peneliti  dalam  melakukan supervisi  guru.  Adapun  analisis  kuantitatif digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan guru dan siswa berdasarkan standar kompetensi guru yang telah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan pemantauan selama persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut penelitian tindakan ini diperoleh berbagai data baik dari guru yang sedang melaksanakan proses belajar mengajar, siswa yang belajar, Peneliti yang sedang melaksanakan supervisisnya. Gambaran yang merupakan hasil dan temuan penelitian sebagai berikut.

## Siklus 1
Setelah dilaksanakan diskusi dengan guru kelas  maka  peneliti  menulis  hasil  refleksi sebagai  berikut:  (1)  Mendeskripsikan  tujuan pembelajaran  dua  Guru  dengan  presentasi  83 %,  berdasarkan  data  tersebut  kegiatan  guru sudah  sangat  baik.  Kegiatan  seperti  itu dipertahankan,  tetapi  ada  beberapa  guru  yang perlu  dimotivasi. (2)  Menentukan  materi sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan  sebanyak  dua  guru  dengan presentasi  83%,  berdasarkandata  itukegiatan guru tersebut dipertahankan. (3)
Mengorganisasikan    materi    berdasarkan urutan    dan    kelompok sebanyak  2  Guru dengan  presentasi  66,4  %.  Pada  bagian  ini guru  perlu  diberi  bimbingan  lagi  tentang
bagaimana mengorganisasikan matari berdasarkan  urutannya.  Guru  diberi  contoh pembelajaran berdasarkan pembelajaran CTL, CL.  (4)  Mengalokasikan  waktu  sebanyak  2 Guru dengan presentasi 100 %. Kegiatan pada bagian  ini  dipertahankan  yakni  menentukan alokasi  waktu  melalui  workshop  guru  mata pelajaran di sekolah  dengan dipandu peneliti. (5)  Menentukan  metode  pembelajaran  yang sesuai sebanyak 2 guru dengan presentasi 49,8 %,  berdasarkan  catatan  dan  hasi  pelaksanaan ternyata    pada  bagian  ini  guru  perlu  diberi bimbingan, pengarahan dengan cara berdiskusi  dengan  peneliti  untuk  menetapkan metode  yang  berkaitan  dengan  kontekstual. (6) Merancang prosedur pembelajaran sebanyak  2  Guru  dengan  presentasi  66,4  %. Pada  penentuan  prosedur  sangat  berkaitan dengan  metode  pembelajaran.Oleh  sebab  itu, perlu ada perbaikan di bidang ini.
Guru masih terpancang dengan prosedur-prosedur  yang  sifatnya  mengancam siswa  jika  kurang  mampu  atau  melanggar pembelajaran. (7) Menentukan media pembelajaran/peralatan praktikum (dan bahan) yang akan digunakan sebanyak 2 Guru dengan presentasi 66,4 %. Guru pada bagian ini masih terfokus  pada  media  yang  dibeli  atau  dibuat oleh  perusahaan  padahal  di  sekitar  kelas banyak  media  alami  yang  bisa  digunakan sebagai  media.  Bagian  ini,  masih  perlu diperbaiki.  (8)  Menentukan  sumber  belajar yang  sesuai  (berupa  buku,  modul,  program komputer  dan  sejenisnya)  sebanyak  2  Guru dengan  presentasi  83  %. (9)  Menentukan teknik  penilaian  sebanyak  2  guru  dengan presentasi  49,8%.  Teknik-teknik  yang  dibuat guru dalam menyusun penilaian masih kurang beragam.  Guru  masih  terfokus  pada  teknik tradisional  yakni  penilaian  hasil  saja,  padahal kita juga perlu penilaian proses.
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan supervisi dan setelah diadakan diskusi dengan guru  kelas  sebagai  berikut:  (1)  Membuka pelajaran  dengan  metode  yang  sesuai.  Guru rata-rata  sudah  mampu  membuka  pelajaran
dengan  metode  yang  tepat.  Guru  yang dianggap  mampu  membuka  pelajaran  dengan tepat sebanyak 2 orang atau dengan persentasi 83  %.  Berdasarkan  persentasi  di  atas,  guru perlu  mempertahankan  cara  tersebut.  Adapun satu  guru  yang  belum  sesuai  perlu  diajak diskusi bersama dengan peneliti. (2) Melaksanakan  penilaian  berjumlah  2  Guru dengan  persentasi   83%  masih  ada  guru  yang membiarkan  siswanya  membuka  buku  dalam ulangan  tersebut.  Hal  seperti  ini  akan merugikan  anak.  Bahkan  penilaian  itu  tidak bisa  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa. Guru seperti ini perlu diberi bimbingan secara  khusus  tentang  pentingnya  penilaian. (3)  Memeriksa          jawaban/      memberikan skor      tes      hasil      belajar  berdasarkan indikator/kriteria  unjuk  kerja  yang  telah ditentukan berjumlah 2 Guru dengan persentasi  66,4 %. Guru yang belum  mampu memberikan  skor  ialah  guru  yang  belum pernah  mengikuti  pelatihan,  skor  dianggap sama  dengan  bobot.  Untuk  mengatasi  seperti itu,  guru-guru  tersebut  diikutkan  MGMP kabupaten  atau  diberi  bimbingan  secara khusus. (4) Mengolah hasil penilaian berjumlah  2  guru  dengan  persentasi  66,4  %. guru  yang  belum  mampu  mengolah  nilai sebagian  besar  sama  dengan  guru  yang  tidak paham  terhadap  penyekoran  pembobotan nilai.

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan berdasarkan temuan  siklus  I.  Bagian  yang  sudah  baik dipertahankan, sedangkan bagian yang persentasi  keberhasilannya  kecil  diperbaiki pada  siklus  II  ini.Berdasarkan  refleksi  dan pelaksanaan  tindak  lanjut  siklus  I. (1) Mendeskripsikan tujuan pembelajaran 6 Guru dengan  presentasi  100%,  berdasarkan  data tersebut  sudah  mampu  mendeskripsikan tujuan pembelajaran. Untuk itu, model seperti ini  tetap  dipertahankan.  (2)  menentukan materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah ditentukan sebanyak 6 Guru dengan presentasi
100  %.  Ternyata  guru  sudah  mampu menentukan  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kompetensinya  Guru  lebih  mudah menjalankan  tugasnya  jika  supervise  edukatif dilakukan secara kolaboratif dengan Peneliti Pembahasan
Pembahasan  didasarkan  pada  teori-teori yang  sudah  ada,  baik  berdasarkan  pada referensi  mapun  dari  ucapan  ahli  di  bidang penelitian  ini.Adapun  pembahasan  hasil penelitian ini sebagai berikut:   Temuan pertama ,  kinerja  guru  meningkat  dalam membuat  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini terjadi  karena  adanya  kerja  sama  antara  guru kelas  yang  satu  dengan  lainnya  serta  diberi pengarahan  oleh  peneliti.  Langkah-langkah yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam membuat  persiapan  pembelajaran  adalah:  (1) Peneliti  memberikan  format  supervisi  dan jadwal  supervisi  pada  awal  tahun  pelajaran atau  awal  semester.  Pelaksanaan  supervisi tidak  hanya  dilakukan  sekali,  (2)  Peneliti selalu menanyakan perkembangan pembuatan perangkat pembelajaran (mengingatkan betapa pentingnya  perangkat  pembelajaran),  (3)  satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran, Peneliti menanyakan format  penilaian,  jika  format  yang  diberikan ada  awal  tahun  pelajaran  tersebut  hilang, maka  guru  yang  bersangkutan  disuruh memfotokopi  arsip  sekolah.  Jika  di  sekolah masih  banyak  format  seperti  itu  maka  guru tersebut  diberi  kembali.  Bersamaan  dengan memberi/menanyakan format, Peneliti meminta pengumpulan perangkat
pembelajaran  yang  sudah  dibuatnya  untuk untuk  diteliti  kelebihan  dan  kekurangannya, (4) Peneliti memberikan catatan-catatan khusus pada lembaran untuk diberikan kepada guru  yang  akan  disupervisi  tersebut.  (5) Peneliti dalam
menilai perangkat
pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak mencerminkan sebagai penilai. Peneliti bertindak sebagai kolaborasi. Peneliti membimbing,  mengarahkan  guru  yang  belum bisa,  tetapi  Peneliti  juga  menerima  argumen
guru  yang  positif.  Dengan  adanya  itu, terciptalah  hubungan  yang  akrap  antara  guru dan  Peneliti.  Tentu  saja  ini  akan  membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Temuan kedua, kinerja  guru  meningkat dalam  melaksanakan  pembelajaran.Dalam penelitian  tindakan  ini  ternyata  dari  6  guru hampir  semuanya  mampu  melaksanakan pembelajaran dengan baik.Hal ini terbukti dari hasil supervisi. Langkah-langkah yang dilakukan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  penelitian  tindakan ini  adalah:  (1)  Peneliti  yang  mengamati  guru mengajar  tidak  sebagai  penilai  tetapi  sebagai rekan  bekerja  yang  siap  membantu  guru tersebut, (2) Selama pelaksaaan supervisi di di kelas guru tidak menganggap  peneliti sebagai penilai  karena  sebelum  pelaksanaan  supervisi guru dan Peneliti telah berdiskusi permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran  tersebut,(3)  Peneliti  mencatat semua  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran  baik  yang  positif  maupun  yang negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh pembelajaran  yang  berorientasi  pada Modern Learning . (5) Jika ada guru yang pembelajarannya kurang jelas tujuan, penyajian,  umpan  balik,  Peneliti  memberikan contoh bagaimana menjelaskan tujuan, menyajikan,  memberi  umpan  balik  kepada guru  tersebut . (6)  Setelah  guru  diberi  contoh pembelajaran modern, Peneliti setiap dua atau tiga minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan ketiga, kinerja  guru  meningkat dalam  menilai  prestasi  belajar  siswa.  Pada penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  SD Negeri 1 Gunungtumpeng Kecamatan Karangrayung ini ternyata pelaksanaan supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik memberikan  dampak  positif  terhadap  guru dalam  menyusun  soal/perangkat  penilaian, melaksanakan,
memeriksa, menilai, mengolah,menganalisis, menyimpulkan, menyusun  laporan  dan  memperbaiki  soal. Sebelum  diadakan  supervisi  edukatif  secara
kolaboratif,  guru  banyak  yang  mengalami kesulitan dalam melaksankan penilaian. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik yang dapat meningkatkan kinerja guru adalah (1)  Peneliti  berdiskusi  dengan  guru  dalam pembuatan  perangkat  penilaian  sebelum dilaksanakan supervisi,
(2)
Guru melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan  aturan yang  telah  ditetapkan  bersama  Peneliti  yang sebagai    kolaboratif  dalam  pembelajaran,  (3) Guru  membuat  kriteria  penilaian  yang berkaitan dengan penskoran, pembobotan, dan pengolahan  nilai,  yang  sebelum  pelaksanaan supervisi  didiskusikan  dengan  peneliti,  (4) Guru  menganalisis  hasil  penilaian  dan melaorkannya kepada urusan kurikulum.
Temuan keempat, Kinerja guru meningkat  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut hasil  penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik. Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan kinerja guru dalam supervisi edukatif kolaboratif  adalah:  (1)  Peneliti  dan  guru bersama-sama membuat program tindak lanjut hasil  penilaian,  (2)  Peneliti  memberi  contoh pelaksanaan  tindak  lanjut,  yang  akhirnya dilanjutkan oleh guru dalam pelaksanaan yang sebenarnya,  (3)  Peneliti  mengajak  diskusi pada guru yang telah membuat, melaksanakan,  dan  menganalis  program tindak lanjut.
Temuan kelima, Kinerja  guru  meningkat dalam  menyusun  program  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi belajar,  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  ada empat hal yang dikemukakan dalam penelitian tindakan  ini  :  (1)Pelaksanaan  supervisi edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun rencana pebelajaran. (2) Pelaksanaan supervisi edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat
meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun rencana pebelajaran. (3) Pelaksanaan supervisi edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menilai prestasi  belajar  siswa.  (4)  Pelaksanaan supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian tindakan  ini,  ada  beberapa  saran  yang  perlu disampaikan  kepada  pengambil  kebijakan sekolah,  di  antaranya  adalah:  (1)  Supervisi terhadap  semua  guru  perlu  dilakukan  secara periodik  dan  ditetapkan  pada  awal  tahun pelajaran  (pada  saat  pembagian  tugas).  (2) Supervisi edukatif ternyata membawa peningkatan  kinerja  guru  dan  hasilbelajar siswa jika dilaksanakan secara kolaboratif. (3) Supervisi  edukatif  kolaboratif  akan  bermakna jika  Penelitinya  adalah  teman  sejawat  yang sudah  mampu  pada  mata  pelajaran  yang bersangkutan.  (4)  Perlu  memberi  kesempatan
pada  guru-guru  yang  dianggap  sudah  mampu mensupervisi guru lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifudin.2007. Kinerja  Guru  Madrasah Aliyah,
Studi tentang Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Akademik, dan Budaya Organisasi  terhadap  Kinerja  Guru Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Jawa Barat .  Bandung:  Universitas  Islam
Negeri Bandung. Disertasi: tidak diterbitkan Arikunto,  Suharsimi.  2006. Manajemen
Pendidikan. Yogyakarta : Aditya Media _______________. 2010.
Prosedur
Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik . Yogyakarta: PT. Rineka Cipta Bernardin,  H.J.  and  Russel,  J.E.A.  1997.
Human  Resource  Management  2 nd
Edition-An Experential Approach .
Singapore: McGraw-Hill