JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488

## PENGARUH MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN MUSIKAL TERHADAP HASIL BELAJAR PIANO MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN SENI MUSIK
Deslina Simamora 1 , Sahat Siagian 2 , Harun Sitompul 3
1 Program Studi Pendidikan Seni Musik, FBS Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
2,3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara

## deslinasimamora@yahoo.com
Abstrak:Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang  diajar dengan multimedia CD Interaktif dibandingkan dengan mahasiswa yang diajar dengan multimedia pembelajaran  CD  Program;  hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal tinggi  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal  rendah;  mengetahui interaksi  antara  pembelajaran  multimedia  dan  kecerdasan  musikal  mahasiswa  terhadap  hasil belajar  Piano.  Metode  penelitian  adalah  metode  kuasi  eksperimen  dengan  sampel  penelitian sebanyak 2 kelas yang ditentukan secara cluster random sampling terdiri dari kelas ekperimerimen yang  diajarkan  dengan  multimedia  CD  interaktif    dan  multimedia  CD  Program.  Hasil  penelitian menunjukkan: (1) hasil belajar piano mahasiswa yang diajarkan dengan multimedia CD Interaktif lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  multimedia pembelajaran  CD  Program,  hasil  belajar  Piano  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  Piano  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal  rendah, terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  multimedia  dengan  kecerdasan  musikal  dalam mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci : Multimedia pembelajaran interaktif, kecerdasan  musikal, dan  hasil belajar piano.
Abstract  :This  research  aimed  to  determine:  learning  outcomes  piano  students    taught  with interactive  CD  Instruction  multimedia  than  students  who  are  taught  with  Instruction  multimedia CD  program,  learning  outcomes  piano  students  with  high  musical  intelligence  than  the  students whose  low  musical  intelligence,  determine  the  interaction  between  multimedia  learning  and musical intelligence of students towards learning outcomes of piano. Method is a mettod of quasi- experimental  studi  with  a  sampel  of  2-class  research    determined  clucter  random  sampling exsperiment  consists  of  classes  taught  interactive  CD  and  interactive  program  CD.The  results showed: learning  outcomes  piano    students those  taught  with  interactive  CD  learning  was  better than learning outcomes piano of the student those taught by CD program, learning outcomes piano of  the  students  who  se  high  musical  intelligence  was  better  than  learning  outcomes  piano  of  the students  whose  low  musical  intelligence,  there  are  interaction  between  multimedia  learning  and musical intelligence in affecting student learning outcomes.
Keywords: Interactive multimedia learning, musical intelligence and student learning outcomes of piano.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  aspek  universal  yang selalu  dan  harus  ada  dalam  kehidupan  manusia (Indriana,  2011:5).  Tanpa  pendidikan,  manusia tidak akan pernah berkembang dan berkebudayaan. Dalam pengertian yang sederhana dan  umum  makna  pendidikan  sebagai  usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi- potensi pembawaan baik
jasmani  maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-  nilai yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan.
Perguruan Tinggi sebagai institusi pendidikan  formal  berupaya  merealisasikan tujuan  pendidikan  melalui  penyelenggaraan proses belajar mengajar dalam rangka meningkatkan  kualitas  lulusan  mahasiswa sehingga  memiliki  kompetensi  yang  berguna dalam kehidupan pribadi, kehidupan
bermasyarakat, dan kehidupan bernegara. Keberhasilan  peningkatan  kompetensi  lulusan haruslah didukung dengan banyak faktor, salah satu  yang  terpenting  adalah  peran  seorang pengajar  yang  dapat  menentukan  keberhasilan pembelajaran,  karena  fungsi  utama  pengajar ialah  merancang,  mengelola,  dan  mengevaluasi pembelajaran.
Program pendidikan seni musik merupakan  salah  satu  jurusan  di  perguruan tinggi  di  Universitas  Negeri  Medan.  Proses pembelajaran di jurusan Pendidikan seni musik dilaksanakan dengan cara mentransfer sejumlah pengetahuan  tentang  seni  musik  di  samping muatan efektif dalam pendidikan. Pendidikan di Universitas  Negeri  Medan  khususnya  program studi  pendidikan  seni  musik  sangat  diharapkan untuk  mencetak  mahasiswa  yang  benar-benar siap  mempraktikkan  keahliannya  sebagai  salah satu  bekal  ketrampilan  untuk  hidup  di masyarakat  setelah  lulus  nanti.  Selain  itu jurusan  program  studi  pendidikan  seni  musik memang  diharapkan  dapat  mencetak  generasi penerus  di  bidang  musik  dan  menciptakan pengajar  seni  musik  yang  berkualitas  dan berbakat dalam bidang seni musik.
Semua  mahasiswa  di  jurusan  program studi  pendidikan  seni  musik  Fakultas  Bahasa dan  Seni  Universitas  Negeri  Medan  dituntut mempunyai keterampilan bermusik yang memadai  dan  mempunyai  intelektual  yang tinggi,  karena  itu  salah  satu  faktor  terpenting sebagai  salah  satu  syarat  menjadi  pemusik  dan pengajar seni musik. Selain itu diharapkan agar mahasiswa  mempunyai  mutu  yang  berkualitas, mutu  pendidikan  di  lingkungan  sekolah  atau sebuah  lembaga  kependidikan,  dapat  dikatakan berkualitas apabila pendidikan yang dilaksanakan  dapat  memberikan  lulusannya kemampuan,  pengetahuan,  dan  ketrampilan yang  berguna  untuk  melanjutkan  ke  tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi  maupun  untuk memasuki  dunia  kerja.  Pendidikan  seni  musik memiliki  fungsi  yang  besar  dalam  kehidupan, karena  seni  musik  melatih  keseimbangan  otak kanan  dan  otak  kiri, hal  ini  tidak terdapat  pada mata pelajaran umum yang lainnya. Pembaharuan  dan  pengembangan  dibidang pendidikan sangat diperlukan untuk menciptakan pendidikan berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat yang selalu maju dan  berkembang.  Hal  ini  akan  tercapai  apabila proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara efektif  sehingga  hasil  pendidikan  yang  akan dicapai dapat optimal..
Hasil  temu  wicara  dalam  perkuliahan dengan  mahasiswa  Program  Studi  Seni  Musik Fakultas  Bahasa  dan  seni  UNIMED  Tahun ajaran  2014  menemukan  bahwa  kebanyakan dari mereka banyak mendapat nilai yang rendah dan  tidak  berani  menjadi  pengajar  les  piano disebabkan  kekurang  mampuannya  bermain piano.  Berikut  ini  pada  Tabel  1,  hasil  belajar piano  mahasiswa  jurusan  pendidikan  seni musik.
Dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran Piano di program studi pendidikan  seni  musik  FBS  UNIMED,  banyak faktor  yang  perlu  diteliti  terutama  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  piano. Kondisi  yang  dapat  diamati  dan  dijumpai banyak  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  konsep-konsep  mata  kuliah  piano, tidak  familiarnya  dengan  istilah  teknologi sehingga mengalami kesulitan dalam menggunakan  teknologi. Keterbatasan  pengajar dalam  mendesain  dan  mengelola  media pembelajaran  sehingga  membuat  mahasiswa kurang  tertarik  dan  kurang  termotivasi  dalam belajar. Ketepatan penggunaan media pembelajaran akan memberikankontribusi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.
Untuk  dapat  mengoptimalkan  pelajaran mata  kuliah  piano,  s alah satu  cara  untuk memperbaiki  pembelajaran  adalah  dengan menggunakan multimedia. K ehadiran multimedia  pembelajaran  sebagai  media  antara pengajar  sebagai  pengirim  informasi  dan penerima informasi harus komunikatif, masing- masing media mempunyai keistimewaan menurut  karakteristik  mahasiswa.  Pemilihan media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa akan  lebih  membantu  keberhasilan  pengajar dalam  pembelajaran.  Secara  rinci  fungsi  media memungkinkan mahasiswa menyaksikan obyek yang ada tetapi sulit untuk dilihat dengan kasat mata  melalui  perantaraan  gambar,  potret, slide , dan  sejenisnya  mengakibatkan  mahasiswa memperoleh gambaran yang nyata (Degeng,1999:19). Selain penggunaan
multimedia pembelajaran,    kemampuan  dalam  memainkan alat  musik  sangat  dipengaruhi  oleh  kecerdasan musikal, Kecerdasan memegang peranan penting  dalam  menentukan  berhasil  tidaknya seserorang.  Orang  cerdas  pada  umumnya  lebih mampu  belajar  daripada  orang  yang  kurang cerdas. Berbagai penelitian menunjukkan hubungan  yang  erat  antara  tingkat  kecerdasan dan hasil belajar di sekolah (Sumadi, 1989: 11).
Individu  yang  memiliki  kecerdasan  musikal yang  tinggi  akan  berperan  untuk  menyerap pembelajaran dengan baik.
Kecerdasan  musik  merupakan  bagian dari  kecerdasan  jamak  yang  berkaitan  dengan kepekaan mendengarkan suara musik dan suara lainnya. Kemunculan kecerdasan ini dilihat dari kemampuan  menghasilkan  dan  mengapresiasi ritme  dan  musik  yang  dapat diwujudkan  dalam kemampuan  mempersepsikan. Kecerdasan  ini merupakan salah satu kecerdasan teori multiple intelegensi yang dikembangkan oleh
Howard  Gardner,  pengajar  besar  dari Havarrd University, AS. Menurutnya, kecerdasan  bermusik  mencakup  kepekaan  dan penguasaan  nada,  irama,  pola-pola  ritme, tempo,  instrument,  dan  ekspresi  musik,  hingga seseorang  dapat  menyanyikan  lagu,  bermain musik  dan  menikmati  musik.  Berdasarkan uraian  di  atas  sangat  menarikmengetahui pengaruh multimedia pembelajaran dan kecerdasan musik terhadap hasil belajar piano.
Hasil penelitian (Susiana, 2013)
menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol pada ranah kognitif. Perbedaan ini diyakini disebabkan oleh pengaruh penggunaan multimedia. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  multimedia dapat meningkatkan hasil belajar, juga menemukan  bahwa  penggunaan  multimedia berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa    pada  mata  piano.  Hasil penelitian sebelumnya yang menemukan adanya  pengaruh  penggunaan    multimedia terhadap  hasil  belajar  siswa  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan penelitian percobaan pada  mata  kuliah  piano  di  jurusan  seni  musik. Maka  judul  penelitian  ini  adalah  “  Pengaruh Multimedia  Pembelajaran  Dan  Kecerdasan Musikal Terhadap Hasil Belajar Piano Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Seni  Musik Universitas Negeri Medan”

## METODE
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasisiwa  piano  angkatan  2014  Semester ganjil yaitu pada semester 3 (tiga) program studi pendidikan  seni  musik  Fakultas  Bahasa  dan Seni Universitas Negeri Medan, yang berjumlah 115  orang.  Sesuai  dengan  jadwal  perkuliahan piano  yang  ditetapkan  oleh  jurusan  dijadikan menjadi  dua  kelas.  Mahasiswa  Program  Studi Seni  Musik  Semester  2  (dua) Tahun  Akademik 2014/  2015  yang  berjumlah  36  orang  kelas Piano 1 (satu) dan 34 orang kelas Piano 2 (dua). Mahasiswa  diambil  secara cluster  random dengan  penggunaan  multimedia  CD  Interaktif dan  kelas  eksperimen  yang  lain  dibelajarkan dengan penggunaan multimedia CD Program.
Teknik  penentuan  sampel  digunakan cluster  random  sampling berdasarkan  dimensi kecerdasan  yang  dimiliki,  seluruh  mahasiswa dikelompokkan menjadi dua kelompok sehingga setiap  kelompok  atau  kelas  terdiri  dari kelompok  I  (orang  yang  memiliki  kecerdasan musik  tinggi)  dan  kelompok  II  (orang  yang memiliki  kecerdasan  musik  rendah).  Desain penelitian  menggunakan  faktorial  2  x  2. Rancangan  penelitian  ini  akan  membandingkan media  CD  Interaktif  dan  CD  Program diperlakukan kepada kelompok mahasiswa yang mempunyai  kecerdasan  musikal  yang  berbeda. Multimedia  pembelajaran  sebagai  variabel bebas,  perbedaan  kecerdasan  musik  sebagai variabel  moderator  dan  perolehan  hasil  belajar
piano  sebagai  variabel  terikat.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  statistika Deskriptif  dan  Inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data,  sedangkan  teknik  statistik  Inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Hipotesis penelitian diuji dengan teknik analisis varians dua jalur (desain faktorial 2 x 2) dengan tarif signifikan  5%.  Syarat  untuk  menggunakan ANAVA  dua  jalur  adalah  :  (1)  diambil  secara acak,  (2)  harus  berdistribusi  normal,  (3)  harus memiliki  varians  populasi  yang  homogen. Sebelum  ANAVA  dua  jalur  dilakukan,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  normalitas data  dengan  menggunakan  uji  Liliefors, sedangkan  untuk  melihat  homogenitas  varians digunakan  uji  Fisher  dan  uji  Barlet. Jika  dalam pengujian  ANAVA  ternyata  terdapat  interaksi multimedia pembelajaran interaktif dan kecerdasan musical terhadap hasil belajar piano yang  signifikan,  maka  dilakukan  uji  lanjut. Dalam penelitian karena sampel tiap sel berbeda (n  berbeda)  maka  uji  lanjut  dilakukan  dengan uji Scheffe .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Penemuan
Data  hasil  penelitian  dikelompokkan berdasarkan  interaksi  multimedia  pembelajaran interaktif dengan kecerdasan musical mahasiswa.  Perbandingan  kelompok  data-data hasil belajar piano  terangkum dalam tabel 1.
Juni 2018,
Tabel 1 Rangkuman Hasil Analisi Statistik Deskriptif Variabel Multimedia Pembelajaran Interaktif (A) Total Multimedia Pembelajaran Interaktif Macromedia Flash (A1) Multimedia Pembelajaran Interaktif Power Point (A2) E F I K A S I
D I R I T I N G G I (B1) N 21 N 19 N 40  X 467  X 372  X 839 X 22.2381 19.5789 X 20.9085 S 2 6.8905 S 2 5.924 S 2 12.8145 S 2.6250 S 2.4334 S 5.0584 X 2 10523 X 2 7390 X 2 17913 R E N D A H (B2) N 16 n 18 N 34  X 291  X 334  X 624 X 18.1875 X 18.5 X 36.6875 S 2 5.6295 S 2 5.7941 S 2 114236 S 2.3726 S 2.4071 S 4.7797 X 2 5377 X 2 6259 X 2 11636 Total N 37 N 37 N 74  X 758  X 705  X 1463 X 20.2128 X 19.0395 X 19.6261 S 2 12.52 S 2 11.7181 S 2 24.2381 S 4.9976 S 4.8405 S 9.8381 X 2 15900 X 2 13649 X 2 29549

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  Liliefors. Perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada
Lampiran . Rangkuman  perhitungan  dengan formula Liliefors pada dilihat pada Tabel 2  dan berikut.
Tabel    2 Hasil  Analisis  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Piano  Mahasiswa  yang  Menggunakan Multimedia. NO Kelompok Lo Lt Ket 1 Hasil belajar piano mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD interktif 0,109 0.147 Normal 2 Hasil belajar piano mahasiswayang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD Program 0,074 0,151 Normal Uji kenormalan data hasil belajar piano mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan Multimedia CD Interaktif diperoleh  Liliefors  hitung  sebesar  0,109 sedangkan  nilai  Liliefors  hitung  dari  tabel sebesar  0,147  pada 05 . 0 =  dan  N=36. Dengan  demikian  maka  diketahui  bahwa  nilai Liliefors  hitung  lebih  kecil  dari  nilai  Liliefors tabel  yaitu  0,109<0,147  maka  disimpulkan
bahwa  data  hasil  belajar  piano  dengan menggunakan Multimedia CD Interaktif berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji kenormalan data hasil belajar piano mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD Program diperoleh  Liliefors  hitung  sebesar  0,074 sedangkan  nilai  Liliefors  hitung  dari  tabel sebesar  0,151  pada
05 . 0 =  dan  N=34.
Dengan  demikian  maka  diketahui  bahwa  nilai Liliefors  hitung  lebih  kecil  dari  nilai  Liliefors tabel  yaitu  0,109    <  0,152  maka  disimpulkan bahwa  data  hasil  belajar  piano  dengan menggunakan  Multimedia  CD  Program  berasal
dari populasi berdistribusi normal. hasil analisis uji  normalitas  hasil  belajar  piano  mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Hasil Belajar Piano Mahasiswa yang Memiliki Kecerdasan musikal NO Kelompok Lo Lt Ket 1 Hasil belajar piano mahasiswayang memiliki memiliki kecerdasan musikal tinggi. 0,72 0.147 Normal 2 Hasil belajar piano mahasiswayang memiliki kecerdasan musikal rendah. 0,078 0,151 Normal Uji kenormalan data hasil belajar piano mahasiswa  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal tinggi  diperoleh  Liliefors  hitung sebesar  0,072    sedangkan  nilai  Liliefors  hitung dari  tabel  sebesar  0.147  pada
05 . 0 =  dan N=36. Dengan demikian maka diketahui bahwa nilai  Liliefors  hitung  lebih  kecil  dari  nilai Liliefors  tabel  yaitu  0,72  <  0,147  maka disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  piano mahasiswa  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal tinggi berasal dari populasi berdistribusi  normal.  Uji  kenormalan  data  hasil belajar  piano  mahasiswa  yang  memiliki
memiliki kecerdasan  musikal  rendah diperoleh Liliefors  hitung  sebesar  0,078    sedangkan  nilai Liliefors  hitung  dari  tabel  sebesar  0,151  pada 05 . 0 =  dan  N=34.  Dengan  demikian  maka diketahui  bahwa  nilai  Liliefors  hitung  lebih kecil  dari  nilai  Liliefors  tabel  yaitu  0,078  < 0,151  maka  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  piano  mahasiswa  yang  memiliki memiliki  kecerdasan  musikal    berasal  dari populasi  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  uji normalitas  hasil  belajar  piano  mahaiswa  yang menggunakan  multimedia  dapat  dilihat  pada Tabel 4. berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Normalitas Hasil Belajar Piano Mahaiswa yang Menggunakan Multimedia. No Kelompok Lo Lt Ket 1 Uji normalitas data hasil belajar piano mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal tinggi yang dibelajarkan dengan menggunakan  Multimedia CD Interaktif. 0,091 0,208 Normal 2 Uji normalitas data hasil belajar piano mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal tinggi yang dibelajarkan dengan menggunakan  Multimedia CD Program. 0,136 0,208 Normal 3 Uji normalitas data hasil belajar piano mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal rendah yang dibelajarkan dengan menggunakan  Multimedia CD Interaktif. 0,153 0,208 Normal 4 Uji normalitas data hasil belajar piano mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal rendah yang dibelajarkan dengan menggunakan  Multimedia CD Program. 0.101 0,221 Normal Uji kenormalan data hasil belajar piano mahasiswa  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal tinggi  dengan  menggunakan Multimedia  CD  Interaktif  diperoleh  Liliefors hitung  sebesar  0,091    sedangkan  nilai  Liliefors hitung dari tabel sebesar 0,208 pada 05 . 0 = 
dan  N=18.  Dengan  demikian  maka  diketahui bahwa nilai Liliefors hitung lebih kecil dari nilai Liliefors  tabel  yaitu  0,091  <  0,208  maka
disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  piano mahasiswa  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal tinggi dengan menggunakan Multimedia  CD  Interaktif  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Uji kenormalan data hasil belajar piano mahasiswa  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal tinggi dengan menggunakan Multimedia  CD  Program  diperoleh  Liliefors
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
hitung  sebesar  0,136  sedangkan  nilai  Liliefors hitung dari tabel sebesar 0,208 pada
05 . 0 =  dan  N=18.  Dengan  demikian  maka  diketahui bahwa nilai Liliefors hitung lebih kecil dari nilai Liliefors  tabel  yaitu  0,136  <  0,208  maka disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  piano mahasiswa  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal    dengan  menggunakanMultimedia  CD Program  berasal  dari  populasi    berdistribusi normal.
Uji kenormalan data hasil belajar piano mahasiswa  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal
rendah  dengan  menggunakan multimedia  CD    interaktif    diperoleh  Liliefors hitung  sebesar  0,153  sedangkan  nilai  Liliefors hitung dari tabel sebesar 0,208 pada 05 . 0 =  dan  N=18.  Dengan  demikian  maka  diketahui bahwa nilai Liliefors hitung lebih kecil dari nilai Liliefors  tabel  yaitu  0,153  <  0,208  maka disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  piano mahasiswayang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal trendah dengan menggunakan Multimedia  CD  Interaktif  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Uji kenormalan data hasil belajar piano mahasiswayang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal rendah dengan menggunakan
Multimedia  CD  Program  diperoleh  Liliefors hitung  sebesar  0,101  sedangkan  nilai  Liliefors hitung dari tabel sebesar 0,221 pada 05 . 0 =  dan  N=16.  Dengan  demikian  maka  diketahui bahwa nilai Liliefors hitung lebih kecil dari nilai Liliefors  tabel  yaitu  0,101  <  0,222maka disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  piano mahasiswayang  memiliki  memiliki  kecerdasan musikal rendah dengan menggunakan Multimedia  CD  Program  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.

## Uji Homgenitas Varians Data
Uji  Homogenitas  Data  Hasil  Belajar Piano  mahasiswa  yang  Dibelajarkan  dengan Menggunakan Multimedia CD Interaktif dengan Multimedia  CD  Program  serta  Kecerdasan musikal    Tinggi  dan  Kecerdasan  musikal Rendah
Untuk  menentukan  homogenitas  data hasil  belajar  piano  yang  dibelajarkan  dengan Multimedia  CD  Interaktif  dan  Multimedia  CD Program  serta  kecerdasan  musikal    tinggi  dan kecerdasan  musikal    rendah    dilakukan  dengan menggunakan uji varians terbesar dibandingkan dengan varians terkecil.
Tabel 5. Pengujian Homogenitas Kelompok Sampel Hasil Belajar Piano mahasiswayang Dibelajarkan Menggunakan Multimedia CD Interaktif denganMultimedia CD Program
Sampel N dk Varians F hitung F tabel Keterangan Multimedia CD Interaktif 36 50.828 1.690 1.756 Homogen Multimedia CD Program 34 30.068
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar kelompok  sampel  yang  dibelajarkan  dengan multimedia  CD  interaktif    dan  Multimedia  CD Program  diperoleh  nilai  F hitung lebih  kecil  dari F tabel  , yaitu (1.690)  <  (1,756),  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar    piano mahasiswa  untuk  kelompok  yang  diajar multimedia  CD  interaktif    dan  Multimedia  CD Program memiliki varians homogen.
Tabel  6 Rangkuman  Hasil  Pengujian  Homogenitas  Kelompok  Sampel  Hasil  Belajar  Piano mahasiswadengan Kecerdasan musikal  Tinggi dan Kecerdasan musikal  Rendah
Sampel N Dk Varians F hitung F tabel Keterangan Kecerdasan musikal  Tinggi 36 31.825 1.571 1.756 Homogen Kecerdasan musikal  Rendah 34 20.257 Uji  homogenitas  data  hasil  belajar kelompok  sampel  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  musikal tinggi  dan  kecerdasan musikal r endah  diperoleh  nilai  F hitung  = 1.571 dan  F tabel  = 1.756    pada  taraf  signifikansi  0,05. Hasil  perhitungan  menyatkan  bahwa  F hitung
(1.571)  <  F tabel (1,756),  sehingga  dapat disimpulkan data hasil belajar  piano mahasiswa untuk  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  musikal tinggi  dan  rendah  memiliki varians homogen.
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Pengujian  Homogenitas  Interaksi  Kelompok Sampel Multimedia CD Interaktifdengan
Kelompok Sampel Kecerdasan musikal Pengujian  homogenitas  varians  sampel dilakukan  dengan  uji  Barlett.  Rangkuman
perhitungan interaksi  multimedia  CD interaktif dan  kecerdasan  musikal    dapat  dilihat  pada Tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas dengan Uji Bartlet
Sampel N Dk Varians 2  hitung 2  tabel Keterangan
Hasil belajar mahasiswa yang diajar dengan Multimedia CD Interaktif mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal  tinggi (A 1 B 1 )
18 17 25,278 1.0914 7.816 Homogen Hasil belajar piano yang diajar dengan Multimedia CD Propgram yang mempunyai kecerdasan musikal tinggi (A 2 B 1 ) 18 17 19,830 Hasil belajar piano yang diajar dengan
Multimedia CD Interaktif yang memiliki kecerdasan musikal rendah (A 1 B 2 ) 18 17 20,536 Hasil belajar mahasiswa yang diajar dengan Multimedia CD Program yang memiliki kecerdasan musikal rendah (A 2 B 2 ) 16 15 31,450 Dengan membandingkan 2  hitung
dengan 2  tabel untuk  taraf
05 . 0 =  dengan dk  =  k-1,  yaitu  dk  =  3  maka  didapat 2  tabel =
7.816 maka 2  hitung = 1,0914 < 2  tabel = 7.816. Dapat disimpulkan bahwa sampel-sampel tersebut  berasal  dari  populasi  memiliki  varians homogeny,    maka  dapat  dipastikan  bahwa persyaratan  yang  harus  dipenuhi  oleh  data
penelitian  dalam  rangka  penggunaan  teknik analisis varians (ANAVA) telah dipenuhi, maka analisis tersebut dapat digunakan.

## Pengujian Hipotesis
Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  8. di bawah ini.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Data Hasil Belajar Piano
Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel (α=0.05) Pembelajaran Multimedia 1 104.06 104.07 4.304 3,99 Kecerdasan Musikal 1 1006.48 1006417 41.628 Interaksi 1 169.163 169.163 7.094 Galat 66 1595.64 24.176 Total 69 2875.28
Berdasarkan    rangkuman  di  atas  maka akan  dirinci  pengujian  hipotesis  sebagai berikut:
Perbedaan  Hasil  Belajar  Piano  Antara Mahasiswa  yang  Memperoleh  Multimedia  CD Interaktif  Dan CD Program
Adapun hipotesis statistik yang diuji
adalah: Ho : 2 1 A A    Ha : 2 1 A A   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.16  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  multimedia,  dimana  F hitung = 4,304  sementara  nilai  kritik    F tabel dengan  dk  = (1,66)  dan 05 , 0 =  adalah sebesar 3,98. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  4,304  >  F 0,05 (1,66)  =  3,99  sehingga  hipotesis  Nol  (Ho) ditolak  dan  menerima  Ha.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa  hasil  belajar piano  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan multimedia    CD  interaktif    lebih  tinggi  dari hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang  diajar
denganMultimedia CD Program teruji kebenarannya secara empirik.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Piano  Antara Siswa  yang  Memiliki  Kecerdasan  Musikal Tinggi Dan Rendah
Adapun hipotesis statistik yang diuji
adalah: Ho : 2 1 B B    Ha : 2 1 B B   
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.16  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  kecerdasan  musikal    ,  dimana F hitung =    41,628  sementara  nilai  kritik    F tabel dengan  dk  =  (1,66)    dan 05 , 0 =  adalah sebesar  3,98.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F- hitung =  41,628    >  F tabel 3,98  sehingga  hipotesis Nol  (Ho)  ditolak.  Dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan,  bahwa  hipotesis  penelitian yang menyatakan hasil belajar piano mahasiswa mempunyai  kecerdasan  musikal      tinggi  lebih tinggi dari hasil belajar piano yang mempunyai kecerdasan  musikal      rendah  dapat  teruji kebenarannya secara empirik.
Tabel 9. Ringkasan Hasil Uji Scheffe No Interaksi F Hitung F Tabel 05 . 0 =  Keterangan 1  A 1 B 1  A 2 B 1 3.577 2.73 Signifikan 2  A 1 B 1  A 2 B 2 6.011 2.73 Signifikan 3  A 1 B 1  A 1 B 2 6.410 2.73 Signifikan 4  A 2 B 1  A 2 B 2 3,052 2.73 Signifikan 5  A 2 B 2  A 2 B 1 2,925 2.73 Signifikan 6  A 2 B 2  A 1 B 2 0,196 2.73 Tidak Signifikan
a. Dari  hasil  perhitungam  dengan  uji  Scheffe pada  Tabel  4.17  di  atas  ,  diperoleh  hasil perhitungan data dimana F hitung =3,577 sementara  nilai  kritik  F tabel sebesar  2,73
Sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa terdapat interaksi multimedia    kecerdasan  musikal  dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar piano mahasiswa teruji kebenarannya.
b. Dari  hasil  perhitungam  dengan  uji  Scheffe pada  Tabel  4.17  di  atas  ,  diperoleh  hasil perhitungan  data  dimana  F hitung =  6,410>
F tabel 2,73,  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak. Dengan demikian, hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil
belajar  piano  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  musikal    tinggi  dan  diajar dengan menggunakan multimedia CD interaktif  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal rendah  dan  diajarMultimedia  CD  Program teruji kebenarannya.
c. Dari  hasil  perhitungam  dengan  uji  Scheffe pada  Tabel  4.17  di  atas  ,  diperoleh  hasil perhitungan data dimana F hitung =3,052 > F tabel = 2,73, sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  piano mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal tinggi dan diajar dengan menggunakan  multimedia  CD  interaktif
lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kecerdasan  musikal    rendah dan  diajar  Multimedia  CD  Program  teruji kebenaran.
d. Dari  hasil  perhitungam  dengan  uji  Scheffe pada  Tabel  4.17  di  atas  ,  diperoleh  hasil perhitungan data dimana F hitung =0.196 > F tabel =  2,73,  sehingga  memberikan  keputusan menerima  Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  piano  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  musikal    rendah  dan  diajar dengan menggunakanMultimedia
CD
Program  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal    tinggi  dan  diajar  Multimedia  CD Program tidak teruji kebenarannya.
e. Dari  hasil  perhitungam  dengan  uji  Scheffe pada  Tabel  4.17  di  atas  ,  diperoleh  hasil perhitungan data dimana F hitung =2,952 < F tabel =  2,73,  sehingga  memberikan  keputusan menerima  Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  piano  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  musikal    tinggi  dan  diajar dengan menggunakan Multimedia CD Program  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal rendah  dan  diajar  Multimedia  CD  Interaktif tidak teruji kebenarannya.
f. Dari  hasil  perhitungam  dengan  uji  Scheffe pada  Tabel  4.17  di  atas  ,  diperoleh  hasil perhitungan  data  dimana  F hitung =0.196  <
F tabel = 2,73, sehingga menerima Ho. Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  piano mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal    rendah  dan  diajar  dengan menggunakan  Multimedia  CD  Program lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kecerdasan  musikal    rendah dan  diajar  Multimedia  CD  Interaktif  tidak teruji kebenarannya.
Hasil pengujian lanjut di atas, menunjukkan adanya interaksi antara multimedia    dan  kecerdasan  musikal    terhadap hasil belajar piano mahasiswa dapat ditunjukkan seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar  1 Interaksi  antara  multimedia  dan kecerdasan musikal
KMR :Kecerdasan Musikal rendah KMT : Kecerdasan Musikal Tinggi

## PEMBAHASAN
Perbedaan Hasil Belajar Piano  Mahasiswa yang Diajarkan dengan
Menggunakan Multimedia  CD  Interaktif   dengan Multimedia CD Program
Dari hasil pengolahan data yang dilakukan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  piano  antara mahasiswa yang dibelajarkan dengan Multimedia  CD  Interaktif  dan  Multimedia  CD Program yaitu rata-rata hasil belajar piano yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Multimedia CD Interaktif lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan Multimedia CD Program.
Penggunaan  Multimedia  CD  Interaktif dalam    pembelajaran  piano  memungkinkan mahasiswa  untuk  berinteraksi  langsung  dan melakukan  kontrol  langsung  pada  sumber informasi  sehingga  memungkinkan  mahasiswa untuk  menemukan  informasi  yang  sedang dipelajari.  Pembelaran  dengan  Multimedia  CD Interaktif memungkinkan guru bebas melakukan interaksi dengan mahasiswa sehingga    bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang dipelajari. Pada pembelajaran ini guru mengacu pada  penyajian  informasi  akademik  yang  baru yang  penyampainnya  dapat  dihentikan  pada setiap urutan-urutan yang dikehendaki sehingga siswa  tidak  mengalami  banyak  kesulitan  untuk mengikuti  proses    dan  mahasiswa  dapat mengulang  sejenak  suatu  informasi  yang kurang dipahami. Dengan menggunakan Multimedia  CD  Interaktif  lebih  mengutamakan variasi  teknik  penyajian  yang  menarik  yaitu
dengan  menggabungkan  media  audia,  visual, dan  animasi  sehingga  penyampaian  informasi menarik  dan  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk kreatif yang dapat berpengaruh  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar piano mahasiswa.
Perbedaan Hasil Belajar Piano Mahasiswa yang Memiliki  Kecerdasan  Musikal    Tinggi  dan Kecerdasan musikal  Rendah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  piano  yang  memiliki kecerdasan musikal  tinggi lebih tinggi daripada hasil  belajar  piano  yang  memiliki    kecerdasan musikal    rendah.  Hal  ini  mengindikasi  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal tinggi lebih mampu memahami pelajaran piano dibandingkan siswa  yang  memiliki kecerdasan musikal    rendah.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal  tinggi  lebih  mampu  memahami pelajaran piano dibandingkan dengan mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal rendah.  Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal  tinggi  biasanya  memiliki  karakteristik berupa: (1) kemampuan membaca notasi musik, kemampuan  menangkap  nada,  kemampuan mengikuti  irama,  kemampuan  menciptakan musik,  kemampuan  mengaransemen  lagu. Sedangkan mahasiswa yang memiliki kecerdasan musikal rendah memiliki karakteristik:  1)  tidak  mampu  membaca  notasi musik,  (2)  tidak  bisa  mengenali  nada,  3)  tidak mampu mengikuti irama musik.
Sebaliknya,  kecerdasan  musikal yang rendah akan berdampak pada buruknya tingkahlaku mahasiswa dalam belajar, mahasiswa akan merasa ragu untuk menyelesaikan  tugas  atau  masalah  belajarnya. Kecerdasan  musikal yang  tinggi  membuat mahasiswa  tersebut  menjadi  lebih  semangat dalam mengikut pelajaran. Sedangkan mahasiswa  yang  memiliki  keyakinan  diri rendah, akan kurang kreatif dalam belajar.
Berdasarkan  karakteristik  kecerdasan musikal  di  atas,  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  musikal  tinngi  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal rendah,  khususnya  dalam  pembelajaran  piano karena  dalam  pembelajaran  piano  dibutuhkan kesabaran,  keuletan,  kreativitas,  motivasi,  dan kegigihan  dalam  mengetahui  teknologi  yang
baru beserta aplikasinya yang sangat berhubungan dalam kehidupan sehari-hari.
Seseorang  dengan  kecerdasan  musikal rendah  butuh  banyak  motivasi  untuk  belajar lebih  banyak.  Kecerdasan  musikal yang rendah  membentuk  seseorang  menjadi  pribadi yang  sulit  berkonsentrasi  pada  tugas  dan  lebih fokus  pada  diri  bukan  pada  tugas,  takut  gagal dan  menganggap  kegagalan  adalah  akibat  dari ketidakmampuannya. Hal ini sering mengakibatkan  perencanaan  tugas  menjadi lemah dan kesulitan menjadi lebih besar.
Berdasarkan  pemaparan    di  atas  dapat dipahami  bahwa  hasil  belajar  piano  mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  musikal  lebih  baik dari  hasil  belajar  Piano  mahasiswa  yang memiliki kecerdasan musikal yang rendah.
Interaksi Multimedia CD Interaktif dan Kecerdasan  musikal terhadap  Hasil  Belajar Piano
Temuan  penelitian    menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  terdapat  interaksi  antara penggunaan  Multimedia  CD  Interaktif  dengan kecerdasan  musikal terhadap  hasil  belajar piano.  Mahasiswa  yang    memiliki  kecerdasan musikal  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan multimedia  CD  interaktif  memperoleh  hasil belajar  piano  yang  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  multimedia CD program. Dengan menggunakan Multimedia  CD  Interaktif  proses    terjadi  lebih menarik  karena  melibatkan  mahasiswa  secara fisik  dan  mental.  Dalam  proses  ini  mahasiswa cenderung aktif menggunakan indera penglihatan  dan  indera  pendengaran  agar mamapu memproses serta memecahkan masalah yang dihadapi mahasiswa dan mendapat  umpan  balik  secara  langsung  dari guru.  Dengan  menggunakan  Multimedia  CD Interaktif memberikan peluang yang lebih besar untuk meningkatkan ide  imajinasi dan animasi yang    dapat  meningkatkan  konsentrasi  minat dan  motivasi  serta  kemauan  pada  mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  musikal tinggi. Demikian  pula  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  musikal rendah  yang  dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD interaktif memperoleh  hasil  belajar  piano  yang  lebih rendah  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia CD program.
Multimedia interaktif merupakan multimedia pembelajaran yang menuntut adanya  interaksi  langsung  dengan  sumber informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa keingintahuan,  minat,  kreatifitas,  motivasi belajar bagi mahasiswa yang memiliki kecerdasan  musikal  tinggi.  Sejalan  dengan  itu bagi  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal  tinggi  akan  terpacu  untuk  lebih  giat belajar  dan  mampu  mengendalikan  diri  karena mereka  selalu  optimis  untuk  dapat  mengetahui informasi tentang tujuan penerapan piano dalam kehidupan  sehari-hari  dan  meningkatkan  hasil belajarnya. Sedangkan mahasiswa yang memiliki  kecerdasan  musikal  rendah  mungkin akan  merasa  khawatir  dan  was-was  kalau mereka  tidak  mampu  untuk    mengikuti pembelajaran. Hal ini terjadi karena mahasiswa yang  kecerdasan    musikalnya    rendah berdampak  pada  kurangnya  motifasi  belajar, kurangnya  percaya  diri  akibat  tidak  mampu mengubah  keadaan  yang  buruk.  Mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan musikal  rendah juga kurang  mampu  mengendalikan  diri  sehingga dalam  komunikasi  dengan  pengajar  dalam pembelajaran  tidak  terjadi  dengan  baik  yang berakibat  dapat  melunturkan  semangat  belajar mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD interaktif.
Multimedia  CD  Program  merupakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru dengan  materi  yang  disajikan  dikemas  dalam bntuk  video  yang  bersifat  linier  sehingga  lebih cocok bagi mahasiswa yang memiliki kecerdasan  musikal  rendah,  hal  ini  disebabkan mahasiwa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal rendah  cenderung  passif  menunggu  bimbingan dari  guru.  Dengan  demikian  guru  memiliki banyak kesempatan untuk memberikan motivasi,  semangat  dan  arahan  sehingga mahasiswa  lebih  termotivasi  dan  terdorong dalam  mengetahui  dan  memahami  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya. Akan  tetapi  jika  pembelajaran  multimedia  CD program  diberikan  kepada  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  musikal  tinggi  akan menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. Hal ini disebabkan proses pembelajaran terkesan monoton  dan  kurang  memiliki  variasi  dalam penyajiannya serta pembelajaran kurang memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  aktif  dan  kreatif.  Dengan  demikian  hasil belajar  piano  mahasiswa  yang  memiliki
kecerdasan musikal rendah lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kecerdasan  musikal  tinggi  jika  dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD program. Dengan demikian pembelajaran multimedia CD interaktif  lebih  tepat  diujisamakan  kepada mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal tinggi  dan  pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  CD  program  lebih  tepat  diberikan kepada  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal rendah.

## PENUTUP
Simpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang menggunakan    multimedia  CD  Interaktif lebih baik dibandingkan dengan multimedia CD  Program.  Dalam  hal  ini  mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia  CD  Interaktif  lebih  baik dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan multimedia CD Program.
2. Hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  musikal  tinggi  lebih  baik dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal rendah. Dengan demikian mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal  tinggi  memperoleh  hasil  belajar piano yang lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal rendah.
3. Terdapat interaksi antara multimedia pembelajaran  dan  kecerdasan  musikal dalam  mempengaruhi hasil belajar piano.
a. Hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  musikal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia CD  Interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  piano  mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  musikal tinggi  yang  diajar  dengan  multimedia CD Program.
b. Hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  musikal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia CD  Interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  piano  mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  musikal rendah  yang  diajar  dengan  multimedia CD Program.
c. Hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  musikal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia pembelajaran CD Interaktif  lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar piano mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal  rendah  yang  diajar  dengan multimedia CD Interaktif.
d. Hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  musikal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia CD  Program  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  piano  mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  musikal rendah  yang  diajar  dengan  multimedia CD Program.
e. Hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  musikal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia CD  Program  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  piano  mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  musikal rendah  yang  diajar  dengan  multimedia CD Interaktif.
f. Hasil  belajar  piano  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  musikal  rendah yang  diajar  menggunakan  multimedia CD Interaktif lebih rendah dibandingkan dengan hasil belajar piano mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan musikal  rendah  yang  diajar  dengan multimedia CD Program

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  T.,  1996.  Multiple    Intelligences in    The    Classroom.  Virginia  : Association for Supervision and
Curriculum Development.
Anastasi, A., Susana, U., 1997. Test Psikologi ( Psychological  Testing,  7e )  Edisi  Bahasa
Indonesia Jilid I, New York  : Macmillan Publising Co, INC.
Arsyad, A., 2010. Media Pembelajaran . Jakarta
: PT Raja Grafindo Persada Ausubel,  1968. Educational  Psychology  :  A Cognitive  View. New  York  and Toronto: Holt, Rinehart and Winston.
Ary  D.,  Jacobs  L.  C.,  dan  Razavieh  A.,  1982. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan . Terjemahan  Arief  Furchan.  Surabaya  : Usaha Nasional
Banoe,  P.,  2003. Kamus  Musik ,  Yogyakarta: Kanisius.
Bernstein,  M.  &  Picker,  M.,  1972. An Introduction  to  Music (4th.  Ed.,  p.  1) NewJersey : Prentice Hall, Inc, Englewood Cliffs. Booth,Victor, and Proff.Dungga,J.A.,1979.
Bermain  Piano  Dengan  Baik .  Jakarta  : CV. Yasa Guna. Brown,  A.,dan  Green,T.D.,  2002. Multimedia Projects  in  The  Classroom .  California: Corwin Press, Inc Budiningsih,  C.  A.,  2005. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Campbell,  Linda,  Bruce  Campbell  dan  Dee Dickinson. 2002. Teaching and Learning
Through Multiple Intelligences . Casmini. 2007. Emotional Parenting . Yogyakarta : Pilar Media. Darsono, Max, dkk.,2000. Belajar dan
Pembelajaran, Semarang : IKIP Semarang Press Daryanto.  2011. Media Pembelajaran. Bandung : PT. Satu Nusa. Degeng, I.N.S., 1999. Rancangan Pembelajaran. Teori dan Teknik Pembelajaran .  Malang  :  Universitas Kristen Cipta Wacana Denes, A., 1998. Teaching Piano: a Comprehensive  Guide  and  Reference Book  for  the  Instructor .  New  York: Yorktown Music Press, Inc. Dimyati  dan  Mudjiono,  2009. Belajar  dan Pembelajaran , Jakarta: PT. Rineka Cipta. Edmund  K.P.,  1996. Ilmu  Bentuk  Musik , Yogyakarta : Pusat Musik Liturgi
Effendi,  A.,  2005. Revolusi  Kecerdasan  Abad
21 . Bandung: Alfabeta
Gagne,R.M., and Briggs, L.J., 1984. Principles of Instruction, Ed) , London : Scott,
Foresman
Gardner,  H.,  1983. Multiple  Intelligences
(Kecerdasan Majemuk) , Batam :
Interaksara
Gora,W.,  2005. Membuat  CD  Multimedia Interaktif Untuk Bahan Ajar E -Learning .
Jakarta : PT Elex Media Komputindo.
Pembelajaran menurut Hadi Kusuma K. (1996: 15)
Hamdani,  2011. Strategi  Belajar  Mengajar ,
Pustaka Setia : Bandung.
Heinich, R. and Molenda, M. and Russel, D.J., 1985, Instructional  media  and  The  New Teclogies  of  Instruction ,  United  State  :
John Willey & Son.
Indriana,  D.,2011. Ragam  Alat  bantu  Media Pengajaran , Yogyakarta : Diva press Jamalus,  1988. Panduan  Pengajaran  Musik Melalui  Pengalaman  Musik ,  Jakarta  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kadir,  A.  dan  Wahyuni,T.,  2005. Pengenalan Teknologi Informasi , Yogyakarta : Andi Kodijat,  L.,  1986. Tangga  Nada  dan  Trinada . Jakarta : Djambatan Kodijat, L., 2004. Iatilah-istilah Musik . Jakarta : Djambatan Last,  J.,1989. Pianis  Remaja,Buku  Pegangan
Untuk  Pengajar  Dan  Murid .  Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama Munir. 2010. Pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi  informasi  dan  Komunikasi . Bandung: Alfabeta Muskibin,I.,2009. Kehebatan  Musik  Untuk mengasah Kecerdasan Anak , Jogjakarta : Power Books (Idhina). Parekh,  R..,  2006. Principles  Of  Multimedia, New Delhi : Tata-McGraw Hill Piaget,  J.  1817. Science  Of  Education  and  The Psychology of Child , New York : Wiley Sadiman,  A.,  dkk.,  2003.  Media  Pendidikan  :
Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan ,  Jakarta  :  Raja  Grafindo persada
Sagala, S., 2009. Konsep dan Makna
Pembelajaran . Bandung : CV. Alfabeta. Schwier,  R.A.,  &  Misanchuck,  R.E.,  1994. Instructional atechnology: The Difinition and
Domains
of the Field ,
Washington,DC : AECT
Soeharto,  dkk.  1996. Kamus  Musik .  Jakarta: Mustika. Sudjana,  N.,  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengaja. PT Remaja Rosdakarya: Bandung.
Sumadi, S., 1989. Psikologi Pendidikan . Jakarta : CV. Rajawali. Warsita,  B.,  2008. Teknologi  Pembelajaran Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta:
Rineka Cipta. Winkle,W.S., 2007.