Volume 32, No.2, Juli 2023 (303-312) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Penerapan Media Congklak Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan Siswa Sekolah Dasar
Elah Nuraena* 1 , Iis Nurasiah 2 , Irna Khaleda Nurmeta 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi elahnuraena5@gmail.com 1 , iisnurasiah@ummi.ac.id 2 , irnakhaleda@ummi.ac.id 3
*) Corresponding Author Received: June 28, 2023 Accepted: June 30, 2023 Online Published: July 01, 2023
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengethui kemampuan berhitung permulaan pada anak kelas  1  SD  Babakan  panjang  pada  tahun  ajaran  2022/2023  melalui  permainan  tradisional congklak.  Observasi  sementara  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa  masalah  tersebut  muncul karena  penerapan  metode  yang  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  dilakukan  antara  peneliti  dan  teman  sejawat.  Data  yang  dikumpulkan menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  deskriptif komparatif  dan  kritis.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  Babakanpanjang  dengan  subyek penelitian  26  anak.  Hasil  dari  penelitian  penerapan  permainan  congklak  untuk  meningkatkan kemampuan berhitung anak, pra siklus 36% siklus satu 57%, siklus dua 82%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan permainan congklak dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak sampai 82%.
Kata-kata Kunci :  peningkatan kemampuan berhitung, permainan congklak
Application of Congklak Media to Improve Elementary School Students'

## Beginning Counting Ability
Elah Nuraena* 1 , Iis Nurasiah 2 , Irna Khaleda Nurmeta 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi elahnuraena5@gmail.com 1 , iisnurasiah@ummi.ac.id 2 , irnakhaleda@ummi.ac.id 3
*) Corresponding Author
Abstract: This study aims to find out the initial numeracy skills of grade 1 SD Babakan Panjang in  the 2022/2023 school  year through the traditional  congklak game. Temporary observations made show that these problems arise due to the application of conventional methods. This study used  classroom  action  research  (CAR)  conducted  between  researchers  and  colleagues.  Data collected  using  test.  Data  analysis  was  carried  out  using  descriptive  comparative  and  critical methods.  The  research  was  conducted  at  SD  Negeri  Babakanpanjang  with  20  children  as research  subjects.  The  results  of  research  on  the  application  of  congklak  games  to  improve children's numeracy skills, pre-cycle 50%, cycle one 75%, cycle two 95%. The conclusion of this study is that the application of the congklak game can improve children's numeracy skills by up to 45%.

## Keywords: increasing numeracy skills, playing congklak

## Pendahuluan
Anak  adalah  aset  bangsa  yang  sangat  berharga,  sebab  ditangannyalah  kelak  letak masa depan negara ini. Namun sungguh disayangkan, di masa modern ini anak penuh dijejali
dengan  beban  akademik  yang  sedemikian  banyak.  Bahkan  anak-anak  usia  dini  dengan tuntutan  orangtua  yang  lebih  mementingkan  kemampuan  akademik  daripada  kemampuan yang lain. Seperti halnya baca tulis, kemampuan berhitung juga dianggap hal yang sangat penting  dan  utama,  sehingga  anak-anak  yang  masih  dalam  usia  dini  dicekoki  dengan pembelajaran yang tidak sesuai dengan perkembangan anak.
Setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang  berbeda,  dan  sangat  penting  untuk menstimulasi  kemampuan  ini  untuk  mendorong  perkembangan  yang  tepat  dan mempersiapkan mereka untuk masa depan. kemampuan adalah keterampilan yang melekat dalam diri seseorang, yang berasal dari faktor genetik atau bawaan, yang dapat ditingkatkan melalui latihan untuk memfasilitasi pemenuhan tanggung jawab seseorang (Susanto dalam Lubis et al., 2021:40). Kemampuan yang dimiliki anak sangat penting untuk distimulasi agar kemampuan  pada  anak  meningkat  dengan  baik  dan  untuk  bekal  masa  depannya  kelak. Kemampuan  berhitung  merupakan  bagian  dari  matematika  yang  dapat  menumbuh kembangkan kemampuan kognitif anak.
Menurut  Ahmad  Susanto  (dalam  Setiawati  et  al.,  2016:2)  kemampuan  berhitung permulaan mengacu pada kapasitas bawaan yang dimiliki semua anak untuk meningkatkan kemampuan  matematika  mereka.  Perkembangan  perkembangan  ini  sebagian  besar dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar  mereka.  Sesuai  dengan  perkembangan  kemampuan kognitif  mereka,  anak-anak  dapat  melanjutkan  ke  tahap  pemahaman  berhitung,  yang mencakup konsep penjumlahan dan pengurangan.
Berhitung  adalah  pelajaran  penting  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  di  tahun pertama mereka di sekolah dasar. Pendidikan berhitung awal melibatkan pengenalan angka, bentuk  angka,  dan  penamaan  angka.  Akuisisi  pengetahuan  angka  adalah  keterampilan mendasar  yang  harus  dimiliki  siswa  agar  dapat  secara  efektif  terlibat  dalam  pemahaman matematika  yang  mencakup  sistem  angka  dari  1  hingga  100    (Malapata  &  Wijayanigsih dalam Dewi et al., 2021:100). Latihan yang berhubungan dengan berhitung pada siswa kelas satu  di  sekolah  dasar  mencakup  tindakan  memverbalisasikan,  mengkategorikan, menjumlahkan, atau mengurangi nilai numerik, yang akan terus menjadi keterampilan yang dibutuhkan selama tahun-tahun akademis berikutnya. Kemahiran dalam menghitung angka juga  terbukti  sangat  bermanfaat  dalam  berbagai  situasi  praktis  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari (Delfia & Mayar dalam Dewi et al., 2021:100)
Mengingat begitu pentingnya berhitung dalam kehidupan praktis seharihari, penulis juga  mempunyai  harapan  bahwa  anak  usia  dini  juga  mempunyai  pemahaman  dan kemampuan  berhitung  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Berdasarkan  observasi sementara  anak–anak  kelas  1  SD  Negeri  Babakanpanjang,  kemampuan  berhitung  belum terlalu bagus, prosentase anak yang lancar  berhitung hanya sekitar 50% dari 20 siswa karena penguasaan  konsep  bilangan  dengan  lambang  bilangan  belum  baik.  Hal  ini  disebabkan karena saat mengajar guru kurang memberikan variasi. Pembelajaran masih dilakukan secara monoton dan tanpa menggunakan permainan. Sehingga anak merasa bosan dengan metode yang  diberikan  dan  kemampuan  mengenal  konsep  berhitung  lemah.  Tanpa  menggunakan metode pembelajaran yang tepat, para guru dan juga orangtua sudah mengajarkan berhitung pada taraf yang belum dimengerti anak. Anak yang belum memahami konsep bilangan sudah dipaksa  untuk  menghitung  penjumlahan.  Alhasil  anak-anak  akan  masuk  pada  tahap kebingungan dan anak tidak dapat menghitung dengan benar sebab konsep bilangan belum mereka kuasai.
Orangtua bahkan guru bukan menitikberatkan pembelajaran pada proses yang terjadi namun  mereka  lebih  melihat  pada  hasil.  Akibatnya,  demi  mencapai  tuntutan-tuntutan tersebut orangtua mengikutkan anak-anak mereka pada les baca tulis dan berhitung. Lebih parah  lagi  apabila  guru  yang  mengajari  di  tempat  les  tidak  mengerti  tentang  tahap perkembangan anak, maka guru hanya akan mematok target hasil yang akan dicapai anak.
Sebenarnya  berhitung  dapat  diajarkan  pada  anak–anak  dengan  cara  yang  sangat mereka  sukai,  yaitu  bermain.  Pada  usia  siswa  sekolah  dasar,  bermain  merupakan  dunia mereka. Dalam bermain mereka mengembangkan seluruh aspek dalam dirinya. Namun kita juga  harus  memberikan  permainan  yang  sesuai  dengan  tahapan  usia  mereka,  tidak  terlalu sulit namun juga tidak terlalu mudah.
Seringkali  guru  langsung  mengajarkan  pada  anak  untuk  menghitung  penjumlahan tanpa  menggunakan  alat  peraga.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan siswa  akan  digunakan  permainan  congklak.  Dengan  menggunakan  media  congklak  akan membantu  anak  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung.  Congklak  adalah  permainan tradisional  dengan  beragam  nama  di  seluruh  Indonesia.  Permainan  ini  menggunakan  biji- bijian  yang  bisa  berupa  kerang,  biji-bijian  atau  batu-batu  kecil.  Permainan  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dalam  kemampuan  berhitung.  Dalam  permainan ini,  anak-anak  harus  menghitung  jumlah  biji  congklak  (Muthoharoh  &  Santso,  2019:56). Berdasarkan pendapat tersebut maka cocok permainan congklak digunakan sebagai media untuk meningkatkan kemampuan berhitung permulaan siswa sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Babakanpanjang  Jalan Babakanpanjang  Desa  Buniwangi  Kecamatan  Surade  Kabupaten    Sukabumi.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Babakanpanjang,  yang  berjumlah  20  siswa terdiri dari  12 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Menurut Kunandar (Ramadhan & Nadhira, 2022:122) penelitian tindakan kelas adalah Guru sekaligus peneliti melakukan penelitian tindakan di dalam kelas mereka atau melalui usaha kolaboratif, dengan menggunakan  pendekatan  partisipatif  dan  kolektif  dalam  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  rencana-rencana  yang  ada  untuk  meningkatkan  atau  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran  dalam  siklus  tertentu.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  secara kolaboratif  dimana  peneliti  dibantu  oleh  seorang  guru  lainnya  sebagai  kolaborator  dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Prosedur penelitian tindakan kelas dilaksanakan berdasarkan model Kurt Lewin. Kurt Lewin menjelaskan bahwa ada 4 kegiatan yang dilakukan dalam PTK, yaitu perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  berlangsung  dalam  suatu lingkaran yang berkelanjutan (Syaifudin, 2021:9).
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Menurut Arikunto (2019:57) tes adalah penggunaan instrumen atau teknik untuk memperoleh atau mengukur fenomena sesuai  dengan  protokol  dan  prinsip-prinsip  yang  telah  ditetapkan.  Pada  penelitian  ini  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  berhitung  permulaan  siswa.  Untuk mengumpulkan  data  kemampuan  berhitung  permulaan  siswa  sekolah  dasar  digunakan instrumen tes berupa soal-soal yang diberikan kepada siswa setiap akhir siklus.
Analisis  data  merupakan  teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil penelitian guna membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis berdasarkan hasil tindakan yang telah digunakan. Analisis dilakukan dengan tehnik komparatif kritis, dimana data awal dibandingkan dengan data siklus pertama kemudian dicari kelebihan dan kekurangan pada proses pembelajaran. Analisis data dari hasil observasi  terhadap  guru  sebagai  pelaksana  kegiatan  pembelajaran  digunakan  untuk melakukan refleksi, agar peneliti dapat menentukan tindakan yang akan diambil pada siklus berikutnya. Analisis  data  pada  penelitian  ini  dengan  cara  menghitung  nilai  rata-rata  dan persentase  ketuntasan  klasikal.  Kriteria  ketuntasan  siswa  dalam  berhitung  dapat  dilihat berdasarkan tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Kriteria Deskripsi Nilai ≥65 Tuntas Nilai < 65 Tidak Tuntas
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian  dinyatakan  berhasil apabila nilai rata-rata yang diperoleh siswa ≥65 dengan ketuntasan klasikal ≥80%.

## Hasil Penelitian
Penelitian  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan sebanyak  2  siklus    ini  berjudul  Penerapan  Media  Congklak  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berhitung  permulaan  siswa  sekolah  dasar melalui penerapan media congklak. Informasi mengenai kemampuan berhitung permulaan siswa  diperoleh  melalui  tes  yang  dilakukan  setiap  akhir  siklus.  Berikut  adalah  hasil kemampuan berhitung siswa dalam setiap siklusnya.
Tabel 2. Hasil Penilaian Kemampuan Berhitung Permulaan Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah 1.239 1.446 1.619 Rata-rata Kelas 61 72,3 80,9 Jumlah Siswa Belum Tuntas 10 5 1 Jumlah Siswa Tuntas 10 15 19 Nilai Tertinggi 70 80 90 Nilai terendah 50 60 69 Persentase Tuntas 50% 75% 95% Persentase Belum Tuntas 50% 25% 5%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berhitung  permulaan  siswa  setiap  siklusnya  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  congklak.  Pada  pra  siklus  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  61 dengan  jumlah  siswa  tuntas  10  orang  setara  dengan  50%  dan  jumlah  siswa  belum  tuntas sebanyak 10 orang setara dengan 50%. Nilai tertinggi yang diperoleh adalah 70 dan nilai terendah yang diperoleh adalah 50. Berdasarkan hasil tersebut maka ketuntasan klasikalnya 50%  artinya ada  50%  siswa  yang  sudah mampu  untuk  berhitung  dan  50%  sisanya  belum mampu untuk berhitung.
Pada  siklus  I  mulai  dilakukan  tindakan  penerapan  media  congklak  untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  siswa.  Hasil  pada  siklus  I  menunjukkan
terjadi peningkatan bila dibandingkan dengan hasil pada pra siklus. Nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 72,3 dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 15 orang siswa setara dengan 75% dan jumlah siswa yang belum tuntas berjumlah 5 orang setara dengan 75%. Nilai teringgi yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 80 dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 60. Ketuntasan klasikal pada siklus I adalah 75% artinya ada 75% siswa yang sudah mampu untuk berhitung dan 25% sisanya belum mampu untuk berhitung.
Hasil pada siklus II menunjukkan terjadi peningkatan bila dibandingkan dengan hasil pada pra siklus dan siklus I. Nilai rata-rata kelas pada siklus II adalah 80,9 dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 19 orang siswa setara dengan 95% dan jumlah siswa yang belum tuntas berjumlah 1 orang setara dengan 5%. Nilai teringgi yang diperoleh siswa pada siklus II adalah 90  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  69.  Ketuntasan  klasikal  pada siklus  II adalah  95%  artinya  ada  95%  siswa  yang  sudah  mampu  untuk  berhitung  dan  5%  sisanya belum mampu untuk berhitung.
Hasil  tes  kemampuan  berhitung  permulaan  siswa  sekolah  dasar  dapat  juga  dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 1. Hasil Penilaian Kemampuan Berhitung Permulaan Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat dengan jelas terjadi peningkatan baik dari nilai  rata-rata  kelas  maupun  ketuntasan  klasikal.  Dari  pra  siklus  ke  siklus  I  terjadi peningkatan nilai rata-rata sebanyak 12,3 dan dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata sebanyak 8,6. Untuk jumlah siswa tuntas juga mengalami peningkatan. Dari pra siklus ke siklus I terjadi peningkatan sebanyak 25% dan dari siklus I ke siklus II terjadi penigkatan sebanyak 25%. Untuk jumlah siswa tidak tuntas mengalami penurunan. Artinya semakin baik karena banyak siswa yang mampu untuk berhitung. Dari pra siklus ke siklus I terjadi penurunan sebanyak 25% dan dari siklus I ke siklus II terjadi penurunan sebanyak 20%. Karena jumlah siswa yang tuntas mengalami peningkatan, maka ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan. Dari pra siklus ke siklus I terjadi peningkatan sebanyak 25% dan dari siklus I ke siklus II terjadi penigkatan sebanyak 25%.

## Pembahasan
Penelitian yang dilakukan ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Kegiatan pada siklus II adalah perbaikan dari hal-hal yang masih kurang selama siklus I.  hasil yang diperoleh dari penelitian ini berupa hasil tes tentang kemampuan berhitung permulaan siswa sekolah dasar.
0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata Siswa Tuntas (%)
Siswa Tidak Tuntas (%) Ketuntasan Klasikal (%) Pra Siklus Siklus I Siklus II
Kemampuan berhitung permulaan siswa sekolah dasar pada kemampuan awal atau sebelum tindakan masih kurang baik yaitu kemampuan anak belum sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan  yang  diharapka.  Terbukti  dari  hasil  tes  pada  kemampuan  awal  dalam berhitung  permulaan  siswa  sekolah  dasar  masih  belum  bisa  atau  masih  kesulitan  dalam membilang banyak benda, menjumlahkan, atau mengurangkan. Proses membilang siswa juga belum tepat yaitu ketidaksesuaian antara pengucapan dengan jumlah benda yang dihitung. Ketika  melakukan  penjumlahan  atau  pengurangan  siswa  juga  belum  bisa  memberikan jawaban yang tepat dan ada beberapa siswa yang bahkan tidak tahu cara untuk melakukan penjumlahan dan pengurangan.
Berdasarkan hasil tes pada siklus I, secara keseluruhan pembelajaran berjalan lancar, penggunaan  media  congklak  membuat  siswa  sangat  antusias  dan  tertarik  dalam  belajar berhitung.  Namun  pada  saat  siswa  menghitung  jumlah  biji  congklak  berlangsung  agak lambat.  Hal  ini  mengakibatkan  efisiensi  waktu  pembelajaran  agak  rendah.  Beberapa  anak kurang  fokus  dalam  bermain  karena  waktu  bermain  telah  habis.  Hasil  pelaksanaan pembelajaran siklus I diperoleh  75% anak telah mampu  berhitung permulaan dengan baik dan berdasarkan tes nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus I adalah 72,3.
Dari  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan persenase  anak  yang  telah  mampu  berhitung  permulaan  dengan  baik.  Meskipun  terjadi peningkatan  pada  siklus  I  apabila  dibandingkan  sebelum  tindakan  akan  tetapi  hasil  yang diharapkan  masih  belum  mencapai  indikator  keberhasilan,  dan  akan  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Berdasarkan  analisis  dan  refleksi  hasil  siklus  I  ditemukan  beberapa  hal  sebagai penyebab  rendahnya  hasil  yang  diperoleh,  yaitu  (1)  adanya  beberapa  siswa  yang  masih berebut  mainan congklak  yang  digunakan  pembelajaran,  (2)  efisiensi  waktu  pembelajaran masih rendah akibat lambatnya mobilitas siswa pada saat pergantian untuk bermain congklak dan pada saat menghitung jumlah biji congklak, (3) beberapa siswa belum selesai bermain congklak akan tetapi waktu bermain telah habis, dan (4) congklak kurang banyak jumlahnya sehingga terjadi perebutan antar siswa.
Untuk memperbaiki  kendala-kendala yang muncul pada siklus I, maka pada siklus II dilakukan  perbaikan.  Perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  diantaranya  adalah  (1)  membuat kegiatan pembelajaran menjadi seefektif mungkin sehingga memungkinkan siswa bermain sampai selesai dengan fokus, (2) menambah jumlah media congklak, (3) memberikan reward bagi siswa yang mampu menyelesaikan tugas dengan baik, dan (4) pembelajaran disajikan malalui kegiatan yang lebih variatif dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II,  dapat  dinyatakan  bahwa  media  congklak  dapat meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  pada  siswa  sekolah  dasar.  Kemampuan berhitung  permulaan  mencakup  kemampuan  anak  untuk  berhitung,  menulis  angka, melakukan  penjumlahan  atau  pengurangan  dengan  benda-benda,  dan  keterampilan  terkait lainnya. Pembelajaran berhitung sejak dini ini sangat penting bagi anak-anak, karena mereka akan sering menemukan konsep-konsep ini dalam skenario pemecahan masalah yang lebih rumit di kemudian hari  (Mudiyarsih, 2019:122). Kemampuan berhitung permulaan ini sangat penting  untuk  ditingkatkan,  oleh  karena  itu  peneliti  berusaha  untuk  meningkatkan kemampuan berhitung permulaan siswa melalui media congklak.
Dalam  penelitian  ini  media  congklak  digunakan    untuk  menstimulasi  kemampuan berhitung seperti membilang, pengurangan, penjumlahan, dan mengenal lambang bilangan.
Media pembelajaran sangat penting digunakan karena dengan adanya media pembelajaran akan  membantu  guru  untuk  mempermudah  menyampaikan materi  pelajaran  dan membuat penyampaian  materi  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh  (Nurrita, 2018:122). Dengan adanya media congklak dalam mengajarkan konsep  berhitung  kepada  siswa  kelas  1  sekolah  dasar  maka  akan  membuat  guru  semakin mudah dalam mengajarkan kosep tersebut karena berhitung termasuk konsep yang abstrak sehingga membutuhkan media pembelajaran dalam mengajarkan konsep tersebut. Menurut pendapat  (Hasiru  et al.,  2021:60)  media pembelajaran  berfungsi  sebagai  penyalur pikiran, emosi, dan fokus, sehingga memainkan peran penting dalam proses pembelajaran. Selain itu, media  membantu  dalam  pengajaran  ide-ide  yang  abstrak,  membuatnya  lebih  mudah dipahami oleh siswa.
Berhitung  merupakan  materi  yang  abstrak.  Siswa  sekolah  dasar  kelas  satu  adalah anak  yang  berusia  7  sampai  11  tahun,  pada  usia  ini  siswa  berada  pada  tahap  operasional konkret  yaitu  pada  tahap  siswa  telah  memperoleh  perkembangan  kognitif  yang  memadai untuk menggunakan pikiran dan prosedur rasional, hanya terbatas pada entitas yang dapat dilihat secara langsung. Kecenderungan narsistik individu berkurang sementara kompetensi mereka  dalam  melestarikan  aktivitas  meningkat.  Namun  demikian,  meskipun  siswa  yang termasuk dalam fase operasional konkret telah meningkatkan kecerdasannya, penyelesaian tugas-tugas rasional tanpa entitas yang nyata masih menjadi tantangan yang signifikan bagi mereka  (Juwantara,  2019:30).  Oleh  karena  itu,  media  congklak  dapat  dilakukan  untuk menstimulasi kemampuan  berhitung permulaan siswa karena untuk mengenal materi yang bersifat  abstrak  dan  memerlukan  logika  siswa  memerlukan  sebuah  media  yang  dapat mengkonkretkan  konsep  berhitung.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan berhitungnya.
Menurut pendapat Purnomo(dalam Sari et al., 2022:52)penggunaan media congklak akan membuat siswa belajar berhitung selayaknya memanfaatkan objek menggunakan media yang  ada  disekelilingnya.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  lebih  familiar  dengan  media  yang digunakan  sehingga  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  berhitung.  Lebih  lanjut kelebihan dari media congklak menurut  Sari et al. (2022:52) adalah dapat membuat siswa menjadi  lebih  tertarik  dan  antusias  untuk  belajar  berhitung.  Seperti  yang  telah  diketahui bahwa  perasaan  tertarik  dan  antusiasme dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  berpengaruh pada hasil yang diperoleh dalam belajar. Dengan rasa tertarik dan antusiasme siswa dalam belajar  berhitung  membuat  siswa  lebih  banyak  belajar  sehingga  akan  membuat  siswa meningkatkan kemampuan berhitungnya. Lebih lanjut dengan adanya media pembelajaran akan meningkatkan minat siswa. Menurut pendapat  (Supriyono, 2018:44) kehadiran media pembelajaran dalam menyampaikan konten pendidikan di dalam kelas akan meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  Minat  dan  motivasi  belajar  ini  sangat  penting  dalam kegiatan pembelajaran karena menentukan sikap siswa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang  memiliki  minat  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  berusaha  untuk  selalu  belajar sehingga dalam hal ini media congklak sebagai pembangkit minat dan motivasi belajar siswa dalam belajar konsep berhitung permulaan akan  membuat siswa berusaha lebih sering dan lebih  keras  belajar  dan  akan  semakin  mempermudah  siswa  untuk  menguasai  konsep berhitung permulaan.
Permainan  congklak,  yang  berakar  pada  tradisi,  berfungsi  sebagai  contoh etnomatematika yang digunakan dalam kegiatan sehari-hari, yang dapat dieksploitasi untuk
memfasilitasi pengajaran matematika dengan cara yang kreatif dan menyenangkan. Menurut pendapat  (Rohmatin,  2021:149)  penggabungan  etnomatematika  ke  dalam  permainan congklak  dapat  memfasilitasi  pengembangan  kemampuan  kognitif,  kecakapan  numerik, kecakapan sosial, serta menanamkan nilai-nilai kejujuran dan sportivitas pada siswa.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Humairo  &  Amelia  (2020)  menyatakan bahwa  penggunaan  media  congklak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa. Begitupun dengan penelitian yang dilakukan oleh Wote et al. (2020) menyatakan hal yang sama bahwa permainan congklak dapat meningkatkan kemampuan berhitung siswa.
Peningkatan kemampuan berhitung permulaan siswa sekolah dasar yang dilakukan dengan  media  congklak,  selain  meudahkan  siswa  dalam  mengenal  bilangan,  melakukan penjumlahan, dan melakukan pengurangan juga mampu meningkatkan anusiasme dan rasa tertarik  siswa  terhadap  kegiatan  berhitung.  Permainan  congklak  merupakan  sebuah permainan  yang  menitikberatkan  pada  konsep  berhitung  (Nataliya,  2015:325;  Ritonga  & Ramadhani,  2019:2027)  sehingga  permainan  congklak  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan berhitung. Peningkatan kemampuan berhitung permulaan siswa sekolah  dasar  yang  dilakukan  dengan  media  congklak  menjadikan  belajar  siswa  lebih menyenangkan. Belajar yang menyenangkan menjadikan siswa mudah menerima apa yang dipelajari dan siswa lebih antusias dan aktif dalam pembelajaran yang dilakukan. Oleh karena itu,  media  congklak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  siswa  sekolah dasar.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  congklak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  siswa sekolah dasar. Hasil ini dapat dilihat dari kemampuan siswa yang mengalami peningkatan. Siswa jadi mampu untuk membilang, menentukan lambang bilangan, melakukan penjumlah dan pengurangan. Hasil tes menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berhitung siswa. Pada pra siklus nilai rata-rata yang diperoleh adalah 61 kemudian meningkat sebanyak 12,3 sehingga pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh adalah 72,3. Dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata sebanyak 8,6 sehingga nilai rata-rata pada siklus II adalah 80,9.  Sejalan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata,  ketuntasan  klasikal  juga  mengalami peningkatan.  Pada  pra  siklus  persenstase  ketuntasan  klasikal  ada  50%  kemudian  terjadi peningkatan  sebanyak  25%  sehingga  pada  siklus  I  persenstase  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh  adalah  75%.  Pada  siklus  II  persenstase  ketuntasan  klasikal  adalah  95%  terjadi peningkatan 20% dibandingkan dengan siklus I.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  mempunyai beberapa saran sebagai, yaitu (1) pembelajaran melalui bantuan media congklak hendaknya dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  lebih  lanjut  dalam  rangka  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  berhitung,  (2)  kepada  guru  khususnya  guru  sekolah  dasar  diharapkan  dapat mengimplementasikan  pembelajaran  menggunakan  media  congklak  untuk  meningkatkan kemampuan  berhitung  permulaan  siswa  sekolah  dasar,  dan  (3)  Kepada  lembaga  sekolah penggunaan  media  congklak  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  menyusun  bahan pembelajaran khususnya dalam pelajaran berhitung.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Dewi, N. W. U. R., Asril, N. M., & Wirabrata, D. G. F. (2021). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan pada Anak Usia Dini Melalui Video Animasi. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 99–106.
Hasiru,  D.,  Badu,  S.  Q.,  &  Uno,  H.  B.  (2021).  Media-Media  Pembelajaran  Efektif  dalam Membantu  Pembelajaran  Matematika  Jarak  Jauh. JAMBURA  JOURNAL  OF MATHEMATICS EDUCATION , 2 (2), 59–69.
Humairo, V. M., & Amelia, Z. (2020). Peningkatan Kemampuan Berhitung Awal melalui Modifikasi Bentuk Permainan Congklak. Urnal Anak Usia Dini Holistik Integratif , 3 (1), 19–30.
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27–34.
Lubis, E. D. W., Nadar, W., & Pawitri, A. (2021). Peningkatan Kemampuan Penjumlahan 1- 10  dengan  Media  Tangga  Pintar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP Kusuma Negara III (SEMNARA 2021) , 39–44.
Mudiyarsih.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  dengan  Permainan Balok Angka pada Anak Kelompok B. Jurnal Pelita PAUD , 3 (2), 121–134.
Muthoharoh,  R.,  &  Santoso,  A.  (2019).  Pengaruh  Permainan  Congklak  Terhadap Kemampuan Berhitung Anak Usia 5-6 Tahun Di RA Perwanida 04 Sempolan Jember. JECIE (Journal of Early Childhood and Inclusive Education) , 2 (2), 54–63.
Nataliya,  P.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Permainan  Tradisional Congklak  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Imiah Psikologi Terapan , 03 (01), 343–358.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat , 03 (01), 171–187.
Ramadhan,  A.,  &  Nadhira,  A.  (2022).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif Problematika  Pembelajaran  Dengan  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  Penulisan  Artikel Ilmiah Sesuai dengan Kurikulum Tahun 2013 Di Madrasah Tsanawiyah Darul Hikmah Medan. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 8 (1), 121–128.
Rohmatin,  T.  (2021).  Etnomatematika  Permainan  Tradisional  Congklak  sebagai  Teknik Belajar Matematika. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 144–150. Sari, D., Hermansah, B., & Selegi, S. F. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Permainan Tradisional  Congklak  terhadap  Kemampuan  Berhitung  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika Kelas 1 SD Negeri 87 Palembang. JOTE: Journal on Teacher Education , 4 (1), 48–54.
Setiawati, Ali, M., & Yuniarni, D. (2016). Kemampuan Berhitung Berdasarkan Gender pada Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Mujahidin  1  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (5), 1–11.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43–48.
Suwarto,  S.  (2005).  Pengaruh  Ukuran  Sampel  dari  Model  Logistik  terhadap  Estimasi Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto. (2013). Difficulty, Difference, and Reliability Level of New Student Selection Test for  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  University. National  Seminar  on  Science Education. 652- 658. Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto, S. Daya Beda, Tingkat Kesulitan, dan Tebaan Tes Biologi Kelas 8 Semester Gasal. In Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science,  Enviromental,  and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto, S., Widoyoko, E., & Setiawan, B. (2020, February). The effects of sample size and logistic models on item parameter estimation. In Proceedings of the 2nd International Conference  on  Education,  ICE  2019,  27-28  September  2019,  Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia .
Suwarto, M. P. (2021). Menggunakan Quizizz untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 499-514.
Suwarto, S., Suyahman, S., Meidawati, S., Zakiyah, Z., & Arini, H. (2023). The COVID-19 Pandemic  and  The  Characteristic  Comparison  of  English  Achievement  Tests. Перспективы науки и образования , (2 (62)), 307-329.
Suwarto,  S.,  &  Hidayah,  A.  (2023).  The Analysis  of  the  Brain  Dominance  and  Language Learning Strategy Used by University EFL Learners. Journal of General Education and Humanities , 2 (1), 79-90.
Syaifudin.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Aplikasinya  pada  Pembelajaran Bahasa Arab). Borneo: Journal of Islamic Studies , 1 (2), 1–17.
Wote, A. Y. V., Sasingan, M., & Yunita, K. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berhitung melalui Media Congklak pada Siswa Kelas II SD Inpres Wosia. International Journal of Elementary Education , 4 (1), 107–111.