DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i3 Received: 27 April 2024, Revised: 8 Mei 2024, Publish: 9 Mei 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Kolono Kecamatan Bungku Timur Kabupaten Morowali
Awalina 1 , Misnah 2 , Bau Ratu 3 , Dewi Handayani 4 1 Universitas Tadulako, Palu, Indonesia, lina.28april79@gmail.com 2 Universitas Tadulako, Palu, Indonesia, misnah@untad.ac.id 3 Universitas Tadulako, Palu, Indonesia, bauratu74@gmail.com 4 Sekolah Tinggi Agama Islam Morowali, Morowali, Indonesia, dewi15.handayani@gmail.com
Corresponding Author: lina.28april79@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  the  study  was  the  effect  of  the  jigsaw  type  cooperative  learning model on social studies learning outcomes of Class V students of SDN Kolono, Bungku Timur District,  Morowali  Regency.  This  type  of  research  is  quasi-experiment.  The  sample  in  the study was students of class VA and class VB. Students for the control class (VB) amounted to 25 students consisting of 10 boys and 15 girls. For the experimental class (VA) there were 25 students  consisting  of  9  boys  and  6  girls.  Purposive  sampling  technique.  The  instruments used are RPP, initial ability test (pre-test), final ability test (post-test), and LKPD. The results of  this  study  explained  that  based  on  data  analysis  and  hypothesis  testing  that  had  been carried  out,  it  was  found  that  Sig.  (2-tailed)  was  0.000  <  0.005.  The  results  of  hypothesis testing  show  that  there  is  an  influence  of  the  jigsaw-type  cooperative  learning  model  can improve social studies learning outcomes of grade V students of SDN Kolono, Bungku Timur District, Morowali Regency.
Keyword: Cooperative Learning, Jigsaw Type, Learning Outcomes.
Abstrak: Tujuan  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap hasil  belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Kolono  Kecamatan  Bungku  Timur  Kabupaten Morowali.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  ( quasiexperiment ).  Sampel  pada penelitian adalah peserta didik kelas V A dan kelas V B . Pesertadidik untuk kelas kontrol (V B ) berjumlah  25  peserta  didik  yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  15  perempuan.  Untuk  kelas eksperimen  (V A )  berjumlah  25  pesertadidik  yang  terdiri  dari  9  laki-laki  dan  6  perempuan. Teknik  pengambilan  sampel  secara purposive  sampling. Instrumen  yang  digunakan  adalah RPP,  tes  kemampuan  awal  ( pre-test ),  tes  kemampuan  akhir  ( post-test ),  dan  LKPD.  Hasil penelitian  ini  menjelaskan  berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan didapatkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.005. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan  terdapat  pengaruh  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kolono  Kecamatan  Bungku  Timur Kabupaten Morowali.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Tipe Jigsaw, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Guru merupakan tenaga profesional yang memiliki tugas utama untuk mendidik dalam keberhasilan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Sebagai  upaya  mencapai  hasil  pembelajaran yang  optimal  di  butuhkan  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  mempunyai  keinginan  untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses belajar mengajar di kelas. Meningkatnya mutu proses  belajar  mengajar  di  kelas,  maka  mutu  pendidikan  dapat  di  tingkatkan.  Begitu  juga sebaliknya, jika proses belajar mengajar di kelas belum optimal maka mutu pendidikan sulit ditingkatkan  dan  justru  menimbulkan  berbagai  masalah  pembelajaran.  Keberadaan  guru dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  menentukan  tercapainya  tujuan  pendidikan,  meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Daya tangkap siswa terhadap materi yang diajarkan di kelas juga bermacam–macam. Ada yang cepat menangkap, ada yang sedang dan ada yang lambat  dalam  menangkap  materi  yang  di  ajarkan.  Selain  dari  latar  belakang  keluarga  yang berlainan, faktor yang mempengaruhi daya serap siswa terhadap materi yang diajarkan adalah metode  yang  digunakan  guru.  Walaupun  ada  banyak  metode  dan  model  pembelajaran  yang bisa  diterapkan,  namun  nyatanya  masih  banyak  guru  yang  tetap  menggunakan  metode konvensional seperti ceramah (Sulhan, 2020:52-60).
Metode  ceramah  dalam  perakteknya  kurang  efektif  dan  efisien  mengingat pembelajarannya  bersifat  satu  arah,  berpusat  pada  guru.  Guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  saja.  Pada  umumnya  proses  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  sangat  sulit ditinggalkan sehingga kurang melibatkan siswa karena hanya guru yang aktif, sehingga siswa hanya  bisa  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Memang  secara  umum  metode ceramah tidaklah buruk. namun, apabila diterapkan secara monoton maka akan menimbulkan kejenuhan  dalam  diri  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  serta  akan mengakibatkan  siswa  sangat  sulit  mengembangkan  ide-ide  dan  mengajukan  pertanyaan. Semua itu akan berujung pada hasil belajar siswa yang menurun (Arta, 2021:9-21).
Seorang  pendidik  seharusnya  dapat  menerapkan  model  yang  cocok  dalam  proses belajar untuk memancing partisipasi belajar siswa, karena  model  yang digunakan guru akan berdampak  terhadap  proses  pembelajarannya  (Efendi et  al .,  2019:178-187).  Dalam pembelajaran  kooperatif,  keterlibatan  aktif  dan  langsung  siswa  dalam  proses  pembelajaran mengarah  pada  pengembangan  yang  komprehensif.  Belajar  mandiri  dan  motivasi  pada pembelajaran berfokus pada peran siswa dalam proses belajar (Sanaie et al., 2019:35-40). Terjadi  interaksi  timbal  balik  antar  siswa  saat  bekerja  sama  pada  tim  agar  materi dikuasai dengan baik dan maksimal dalam belajar adalah cara tertentu model Kooperatif Tipe Jigsaw  untuk  mencapai  hasil  yang  baik  (Isjoni,  2011:54).  Melalui  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dituntut  agar  bisa  memahami  materi  yang  tidak  hanya  di  peruntukkan  pada kelompoknya saja, melainkan nanti juga akan dituntut untuk berdiskusi dengan anggota kelas yang termasuk dalam kelompok ahli, ketika materinya sudah dipahami dan dimengerti siswa untuk  dijelaskan  kepada  temanteman  anggota  kelompok  asalnya  (Gusmayeni et  al. ,  2019: 508–513).
Sistem yang dilaksanakan untuk menunjang belajar siswa, yang terdiri dari serangkaian kegiatan  terencana  dan  terorganisir  yang  mempengaruhi  dan  menunjang  pembelajaran internal  siswa.  Pembelajaran  IPS  di  SD  seharusnya  menyenangkan  dan  menantang, memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dan mengeksplorasi kemampuannya. Pembelajaran IPS merupakan pembelajaran untuk memahami bagaimana kehidupan manusia, kebutuhan  dasar  manusia,  aktivitas  manusia  untuk  memenuhi  segala  kebutuhan  dan institusinya  diindonesia.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  menerapkan kemampuan  menghafalnya,  tetapi  juga  memahami  konsep  pembelajaran  secara  utuh,
kompetensi  guru  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  disekolah  untuk  membantu siswa agar proses pembelajaran mata pelajaran IPS menjadi lebih menyenangkan dan efektif. Saat  ini,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  menjadi  permasalahan  pada  semua  mata  pelajaran termasuk mata pelajaran IPS (Rahayu & Hardini, 2019).
Mata  Pelajaran  IPS  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Candiwatu  Pacet, merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  interaksi  manusia  dalam  kehidupan masyarakat. Interaksi yang dihasilkan dapat berupa interaksi antara individu dengan individu, individu  dengan  kelompok  atau  kelompok  dengan  kelompok.  Bagi  sebagian  siswa  mata pelajaran sosiologi adalah pelajaran yang membosankan dan kurang diminati. Sebagian siswa juga  menganggap  IPS  mudah  mengingat  sosiologi  berkaitan  langsung  dengan  lingkungan siswa, namun pada akhirnya banyak yang tidak tuntas (Sulhan, 2020:52-60).
Hasil  penelitian  Maharani  &  Taufina  (2020:  586-  592)  Siswa  kelas  IV  dengan pembelajaran IPS terlihat sangat menonjol rendahnya diantara nilai-nilai mata pelajaran lain dan memiliki hasil dibawah KKM masih terlihat banyak. Sebagian siswa kurang mengetahui dan  belum  mampu  mengerti  serta  tidak  memahami  pelajaran  IPS.  Kondisi  yang  demikian juga  terjadi  pada  proses  pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  V  SDN  Kolono  Kecamatan Bungku Timur Kabupaten Morowali. Berdasarkan hasil pengamatan  yang dilakukan, proses pembelajaran yang terjadi di kelas lebih didominasi oleh guru yang selalu menerapkan model pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  tanpa  memakai  media  dan melibatkanperan  serta  siswa  dalam  menyampaikan  materi.  Hal  tersebut  menjadikan  siswa menjadi  pasif  dan  kurang  berani  dalam  mengemukakan  pendapat,bertanya,atau  menjawab pertanyaan. Daya serap siswa terhadap materi juga masih rendah.Selain itu,data hasil ulangan harian siswa berdasarkan dokumen hasil ulangan juga masih rendah.
Hal  ini  ditunjukkan,  dengan  perolehan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN KolonoTahun  Ajaran  2021/2022  relatif  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal(KKM) yang ditentukan,  yaitu 75 Dari 24 siswa hanya 8 (33%) siswa mendapat  nilai ≥ 75, dan 16 (67%)  siswa  lainnya  mendapat  nilai  ≤  75.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  diketahui bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini,  selain  dapat mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi  IPS  yang  cenderung  banyak,  juga  dapat meningkatkan  kerjasama  di  antara  siswa  secara  berkelompok.  Berdasarkan  uraian  latar belakang  di  atas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Kolono Kecamatan Bungku Timur Kabupaten Morowali.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  ( quasi  experiment ).  Peneliti menggunakan  kelompok  belajar  yang  akan  di  teliti.  Pada  kelas  eksperimen,  peneliti memberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Pada  kelas  control  di  berikan  perlakuan  pembelajaran  konvensional.  Desain  pada  penelitian ini adalah nonequivalent control group design . Kelompok eksperimen dan kontrol diberi pre test, kemudian diberikan perlakuan, dan terakhir diberikan post test .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Kolono  Kecamatan  Bungku  Timur  Kabupaten Morowali  Provinsi  Sulawesi  Tengah.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas V di SDN Kolono sejumlah 50 peserta didik kelas V A dan kelas V B . untuk tahun pelajaran  2023/2024.  Sampel  pada  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V A dan  kelas  V B . Pesertadidik untuk kelas kontrol (V B ) berjumlah 25 peserta didik yang terdiri dari 10 laki-laki dan 15 perempuan. Untuk kelas eksperimen (V A ) berjumlah 25 peserta didik yang terdiri dari 9 laki-laki dan 6 perempuan. Teknik pengambilan sampel secara purposive sampling . Teknik purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  data  yang  didasarkan  pada pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2020).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menentukan  sampel
dengan  mempertimbangkan  rata-rata  nilai  ulangan  harian  seluruh  peserta  didik  kelas  V  dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Instrumen  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  perangkat pembelajaran,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  dan  tes.  Kemudian  teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  statistic  berupa  uji  normalitas,uji  homogenitas,uji  N- gain dan uji hipotesis menggunakan program SPSS Version 22 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  yang bertujuan untuk menentukan pengaruh dari model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kolono  Kecamatan  Bungku  Timur Kabupaten  Morowali.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas kontrol yang terdiri dari 25 siswa diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensiona dan kelas eksperimen  yang terdiri dari 25 siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Sebelum  diberikan  perlakuan  pada  masing-masing  kelas  terlebih  dahulu  di  berikan pretest  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  baik  kelas  eksperimen  maupun  kontrol.  Setelah mengetahui  kemampuan  awal  siswa  selanjutnya  diberikan  perlakuan  pada  masing-masing kelas.  Selanjutnya  diberikan  tes  akhir  berupa  posttest  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir siswa setelah perlakuan.
NGain  atau  disebut  juga  Normalized  gain  diartikan  sebagai  sebuah  ukuran  atau perkiraan  mengenai  keefektifan  sebuah  treatment  pembelajaran  atau  perkuliahan  dalam mendorong  pemahaman  konsep  (Guntara,  2020).  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan NGain kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Pengujian NGain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ngain Score Ngain Score (%) Ngain Score Ngain Score (%) 1 0.4 40 0.67 66.67 2 0.57 57.14 0.57 56.52 3 0.55 54.55 0.65 65 4 0.18 18.18 0.63 63.16 5 0.67 66.67 0.76 76 6 0.13 13.04 0.78 78.26 7 0.7 69.57 0.77 77.27 8 0.05 4.76 0.83 83.33 9 0.25 25 0.91 91.3 10 0.6 60 0.78 78.26 11 0.68 68.18 0.71 71.43 12 0.29 28.57 0.5 50 13 0.18 18.18 0.54 54.17 14 0.21 20.83 0.91 90.91 15 0.22 21.74 0.81 80.95 16 0.23 22.73 0.74 73.68 17 0.48 47.62 0.72 72.22 18 0.05 5.26 0.83 83.33 19 0.2 20 0.7 70 20 0.13 13.04 0.71 70.83 No Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ngain Score Ngain Score (%) Ngain Score Ngain Score (%) 21 0.1 9.52 0.68 68.42
22 0.12 12 0.78 77.78 23 0.65 65.22 0.82 82.35 24 0.14 13.64 0.89 88.89 25 0.13 12.5 0.95 94.74 Rata2 0.3164 31.5176 0.7456 74.6188

## Sumber: Hasil Riset
Data  yang  diperoleh  dianalisis  yang  meliputi:  pengujian  NGain  dimana  hasil  analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  NGain  score  sebesar  0.745  dan  NGain  score persen  sebesar  74.62%  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  NGain  kelas  eksperimen berada pada kategori tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol menunjukkan rata-rata nilai NGain score sebesar 0.316 dan NGain score persen sebesar 31.52% hasil menunjukkan bahwa rata- rata  NGain  kelas  kontrol  berada  pada  kategori  sedang.  Suheria  (2019)  menjelaskan  bahwa perhitungan  NGain  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  hasil belajar  siswa  baik  dikelas  eksperimen  maupun  dikelas  kontrol.  Hasil  analisis  NGain  yang diperoleh menunjukkan kefektifan model pembelajaran jigsaw pada kelas eksperimen.
Setelah  dilakukan  analisis  deskriptif  kemudian  dilakukan  uji  prasyarat  analisis pengujian  ini  terdiri  dari  pengujian  normalitas  dan  homogenitas.  Pengujian  ini  dilakukan sebelum dilakukan pengujian hipotesis.  Terdapat beberapa teknik pengujian normalitas data diantaranya: Uji Chi Square, Liliefors, Kolmogorov-Smirnov, dan Shapiro Wilka (Widana & Muliani, 2020). Berdasarkan analisis yang telah dilakukan dalam penelitian ini diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Output Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 25 Normal Parametersa,b Mean .0000000 Std. Deviation 16.28604667 Most Extreme Differences  Absolute .229 Positive .229 Negative -.114 Test Statistic .229 Asymp. Sig. (2-tailed) .002c Monte Carlo Sig. (2-tailed)  Sig. .127d 99% Confidence Interval  Lower Bound  .118 Upper Bound  .135
Sumber: data riset
Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan  Sig(2-tailed)  0,127  >  0,05  disimpulkan bahwa data yang dianalisis berdistribusi normal. Berikut adalah hasil analisis dari pengujian homogenitas data dalam penelitian ini ditampilkan sebagai berikut:

## Tabel 3. Output Uji Homogenitas
Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Between Groups 13667.556 1  13667.556 77.081 .000 Within Groups 8511.111 48  177.315 Total 22178.667 49

## Sumber: data riset
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  Dasar  pengambilan  keputusan  sig  >  0.05  maka  data bersifat  homogen.  Beerdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  sig  0.080  <  0.05  maka  data
dari dua varians kelompok data bersifat homogen. Hasil pengujian normalitas data didapatkan bahwa  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  pada pengujian homogenitas didapatkan bahwa baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen tidak berasal dari varians yang sama atau tidak homogen. Namun, pengujian parametric pada uji t tetap  dilanjutkan  hal  ini  karena  Lalan et  al (2015)  menjelaskan  bahwa  apabila  data berdistribusi  normal  tetapi  tidak  homogen  maka  uji  t  tetap  dilanjutkan.  Melalui  pendapat tersebut sehingga dilanjutkan pengujian hipotesis.

## Tabel 4. Output Pengujian Hipotesis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Equal variances assumed 21.331  .000  8.780  48 .000 33.06667 3.76632 25.49397 40.63937 Equal variances not assumed 8.780  35.639  .000 33.06667 3.76632 25.42552 40.70781

## Sumber: data riset
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  didapatkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.005. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan terdapat pengaruh  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kolono  Kecamatan  Bungku  Timur  Kabupaten  Morowali.  Hal  ini disebabkan  karena  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  mengusai materi  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Selain  itu  model  pembelajaran tipe jigsaw didesain untuk meningkatkan tanggung jawab siswa (Abdullah, 2017). Hasil yang diperoleh  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asda  (2022)  yang  menjelaskan bahwa  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe  jigsaw  efektif  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  Maharani  &  Taufina  (2020)  menjelaskan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan model kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV di  SD  Negeri  07  KTK  Kota  Solok.  Selanjutnya,  Rukmini  &  Mafaza  (2022)  menjelaskan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  pada  materi  konsep  dinamika  rotasi  benda tegar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  didapatkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.005. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan terdapat pengaruh  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kolono  Kecamatan  Bungku  Timur  Kabupaten  Morowali.  Hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  mengusai materi pembelajaran untuk mencapai hasil yang maksimal.

## REFERENSI
Arta,  2021.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 4 Tenganan Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. ACTION : Jurnal Inovasi PenelitianTindakanKelasdanSekolah9Vol1.No1.Juli2021,Hal.9-22.
Asda., Y. (2022) Evektivitas pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar sejarah kebudayaan islam pada siswa MAN Model Banda Aceh. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengabdian Masyarakat , 2(3), 160-174. Abdullah.,  R.  (2017)  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada materi pelajaran kimia di Madrasah Aliyah. Lantanida Journal , 5(1), 1-16.
Efendi,  N.,  Fitria,  Y.,  Padang,  U.  N.,  Padang,  U.  N.,  Padang,  U.  N.,  Education,  C.  G.,  &
Padang, U. N. (2019). Improved Student Participation of Mind To Learning Thematic Using Community Technology Science (Stm) Science Approach Class Iv in Primary. 1(2), 178–187
Gusmayeni,  G.  et  al.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  ips  siswa  kelas  v  sd.  Jurnal  Basicedu.  3,  2 (Aug. 2019), 508–513. DOI:https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.33.
Guntara, Y. (2020). Normalized Gain Ukuran Kefektifan Treatment. UNTIRTA: Banten Lalan.,  I.,  Y.,  M.,  Prahmana.,  R.,  C.,  John.,  P.  (2015)  Penggunaan  alat  peraga  polydron frameworks pada materi geometri untuk meningkatkan kemampuan spasial matematis siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 43-52.
Maharani,  F.,  I.  &  Taufina.  (2020)  Pengaruh  model  kooperatife  tipe  jigsaw  terhadap  hasil belajar pada pembelajaran IPS siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4(3), 586-592. Rukmini,.  H.  &  Mafaza.,  M.  (2022)  Meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan  menerapkan model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  pembelajaran  fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Indonesia , 1(1), 1-7.
Rahayu,  I.  P.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Penerapan  model  discovery  learning  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  tematik.  Journal  of  education  action research, 3(3), 193-200.
Suheria, Mustapa.,K., Said., I. (2019) Penerapan model pembelajaran kooperatife tipe course review  horay  (CRH)  dan  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  materi redoks  SMA  Negeri  9  Palu. Jurnal  Akademika  Kimia ,  8(2),  65-71.doi: 10.22487/j24775185.2019.v8.i2.2747.
Sugiyono. (2020). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  “Keragaman  Sosial,  Budaya,  Ekonomi,  Etnis  Dan Agama”. Journal of Education Action Research, 4(1), 52-61
Sanaie, N., Vasli, P., Sedighi, L., & Sadeghi, B. (2019). Comparing the effect of lecture and Jigsaw  teaching  strategies  on  the  nursing  students'  self-regulated  learning  and academic  motivation:  A  quasi-experimental  study.  Retrieved  from Comparing  the effect of lecture and Jigsaw teaching strategies on the nursing students' self-regulated learning and academic motivation: A quasi-experimental study - PubMed (nih.gov)
Widana, I., W. & Muliani, P., L. (2020) Uji Persyaratan Analisis . Klik Media: Lumajang.