## PENDAMPINGAN GURU DALAM UPAYA MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN DI MIS AL-ISLAM TEMPEL

## TEACHER ASSISTANCE IN EFFORTS TO IMPROVE THE QUALITY OF LEARNING AT MIS AL-ISLAM TAMPEL
Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo * , Andhika Yahya Putra, Anita Ekantini, Inggit Dyaning Wijayanti, Shinta Melia Khorini'mah
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta *Email: alfian.prasetyo@uin-suka.ac.id (Diterima 01-03-2023; Disetujui 27-03-2023)

## ABSTRAK
Tujuan dari pengabdian ini adalah untuk memberikan peningkatan mutu pembelajaran guru di era 4.0. Hal ini selaras dengan tujuan pemerintah untuk terus meningkatkan kinerja guru melalui berbagai upaya, baik melalui program pendampingan atau penerapan kurikulum nasional. Proses kerja guru berkualitas dapat memengaruhi proses belajar siswa, tingkat kelulusan, dan capaian pendidikan. Pengabdian ini menggunakan pendekatan yang menerapkan open minded . Untuk mempersiapakan itu semua, pendidik di MI AL Islam Tempel tidak cukup jika hanya fokus  pada  kebutuhan  material  semata. Guru  harus fokus terhadap peningkatan  kompetensi dan softskill individu  dalam  mengikuti  perkembangan  pendidikan  4.0.  Pengabdian  ini  memberikan  deskripsi tentang bagaiaman pendampingan terhadap mutu pembelajaran dan guru sangatlah penting. Pendampingan ini memberikan  solusi  bagi  guru  MIS  AL-Islam  Tempel  untuk  dapat  memahami  beberapa  komponen  dalam peningkatan  mutu  pembelajaran,  diantaranya  (1)  Guru  memiliki  komitmen  kepada  peserta  didik  dan meningkatkan proses belajar kreatif peserta  didik. (2) Menguasai secara intens terhadap materi mata pelajaran serta metode pengajaran kepada peserta didik. (3) Bertanggung jawab mengontrol hasil belajar peserta didik melalui  kegiatan  evaluasi,  (4)  Mampu  berpikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukan,  (5)  Belajar  dari pengalaman tentang job, carrier, dan calling sebagai guru.
Kata kunci: Kinerja Guru, Mutu Pendidikan, Soft skill

## ABSTRACT
The purpose of this service is to improve the quality of teacher learning in the 4.0 era. This is in line with the government's  goal  to  continue  to  improve  teacher  performance  through  various  efforts,  either  through mentoring programs or  implementing  the  national curriculum. Quality teacher  performance will affect the learning  process  of  students,  graduates,  and  the  achievement  of  educational  goals.  This  service  uses  an approach that applies Open minded. To prepare for all of this, it is not enough for educators at MI AL Islam Tempel to only focus on material needs. Teachers must focus on increasing individual competencies and soft skills in following the development of education 4.0. This service provides a description of how assistance to the quality of learning and teachers is very important. This assistance provides a solution for MIS AL-Islam Tempel teachers to be able to understand several components in improving the quality of learning, including (1) Teachers have a commitment to students and improve students' creative learning processes. (2) Intense mastery  of  the  subject  matter  to  be  taught  and  teaching  methods  to  students.  (3)  Being  responsible  for controlling  student  learning  outcomes  through  evaluation  activities,  (4)  Being  able  to  think  systematically about what they are doing, (5) Learning from experience about jobs, carriers, and calling as a teacher.
Keywords: Teacher performance, quality of education, soft skill

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan Indonesia masih jauh dari kata sempurna. Pandangan ini dapat dinilai  dari  berbagai  aspek  baik  dalam  kurikulum,  fasilitas,  dan  pengembangan  keahlian guru.  Selain  sektor  administrasi  kependidikan  di  sekolah,  terdapat  beberapa  komponen penting yang memengaruhi capaian pembelajaran peserta didik yang meliputi pengebangan
soft  skill guru  di  era  pembelajaran  4.0.  Kondisi  Indonesia  saat  ini  pada  penilaian  mutu pendidikan  masih  menjadi  bahan  evaluasi  dan  diskusi  yang  serius  dalam  pemerintahan, lembaga pendidikan, dari kalangan swasta dan kalangan umum (Alifah, 2021). Untuk itu, peningkatan  kualitas  kinerja  guru  menjadi  salah  satu  program  kementerian  yang  wajib didukung  oleh  semua  pihak.  Untuk  mengurai  masalah  penurunan  kemampuan  guru diperlukan regulasi pendidikan yang mengalokasikan dana pelatihan untuk pendampingan guru-guru.  Adanya  perubahan  kurikulum  saat  ini  yang  mengacu  pada  merdeka  belajar ditujukan  untuk  menghadirkan  guru  yang  mampu  bersaing  di  era  pendidikan  berbasis teknologi. Peningkatan kompetensi guru akan membantu kepala sekolah dalam mengukur kemampuan guru secara individu di bidang digital teknologi. Dalam penilaian kualitas guru dapat di evaluasi dari terlaksananya program dan peningkatan mutu pendidikan yang ada di sekolah.
Guru merupakan bagian penting yang menjadi pusat utama dalam keseluruhan sistem pembelajaran di sekolah, yang perlu mendapatkan perhatian khusus dalam pengembangan soft skill mereka. Oleh karena itu, keputusan yang diambil untuk meningkatkan kualitas guru adalah dengan memberikan pendampingan dan pelatihan secara berkala. Dengan kata lain, peningkatan mutu pendidikan dapat dimulai dari pengembangan kemampuan guru-guru di sekolah (Amaliyah & Zakhra, 2021). Guru yang profesional harus memiliki keterampilan yang wajib dikembangkan dalam menghadapi pembelajaran di era 4.0. Terkait keberhasilan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  keberhasilan  itu  tidak  dilihat  dari  proses pembelajaran saja, tetapi adanya unsur pendukung yang wajib berjalan di sekeliling guru. Untuk  itu,  harapan  keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  kualitas lingkungan dari guru dan kemampuan guru (Sanjaya, 2009).
Guru harus memiliki kompetensi wajib untuk mendapatkan capaian yang maksimal dalam meningkatkan proses pembelajaran di sekolah. Linda (2017) menggambarkan kualitas guru  sebagai  kumpulan  karakteristik  pribadi,  bakat,  dan  pemahaman  yang  ditawarkan seseorang kepada proses pengajaran (Darling-Hammond et al., 2017). Peningkatan kinerja guru  merupakan treatment yang  harus  dilaksanakan  secara  berulang,  berkomitmen, kuantitinya memiliki kualitas secara terbuka untuk meningkatkan kualitas secara individu dan kualitas pembelajaran secara umum, yang akan memberikan pengaruh terhadap sekolah dan pencapaian tujuan peserta didik. Guru yang terampil dan kompeten dalam disiplin ilmu yang ditekuninya akan dapat membantu proses belajar siswanya (Susiani & Abadiah, 2021).
Dunia  pendidikan  kini  sedang  mengalami  berbagai  krisis  tuntutan  sesuai  dengan harapan dan perubahan perkembangan zaman yang menargetkan guru dapat menanamkan
perkembangan skill kepada  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  bekerja  sama  dalam meningkatkan mutu pendidikan yang baik. Pentingnya menyadari apa kekurangan dalam diri guru menjadi salah satu upaya untuk memperbaiki mutu personal baik guru maupun sekolah. Guru  harus  menyadari  apa  yang  menjadi  hambatan  untuk  berkembang,  bagaimana  cara mengatasi, mengkomunikasikan, dan memberikan solusi. Untuk mempersiapkan itu semua, guru harus fokus  dengan apa  yang  direncanakan sesuai  capaian pendidikan  dimana tidak cukup  hanya  terfokus  ke  dalam  kebutuhan  material.  Kesadaran  guru  dalam  kesulitan mengakses  informasi  digital,  menggunakan  teknologi,  pengembangan  kompetensi pembelajaran  akan  menjadi  kebutuhan  pribadi  guru  yang  harus  disadari  dan  dapat diselesaikan,  terlebih  terhadap  nilai-nilai  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di lingkungan sekolah.
Jika kita mengutip salah satu peribahasa bahwa guru merupakan salah satu pahlawan tanpa  jasa  yang  akan  menentukan  bagaimana  nasib  pendidikan  ke  depan.  Untuk  itu, pentingnya  pendampingan  kepada  seluruh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  dan komponen dalam pembelajaran sangat penting untuk menentukan keberhasilan peserta didik di sekolah. Peran dan tanggung jawab guru yang begitu besar tidak serta merta diberikan hanya  untuk  menjalankan  kewajiban  dari  pekerjaan  saja,  melainkan  karena  bentuk pengabdian jiwa  guru  untuk memberikan  manfaat kepada peserta didik dari segi keilmuan duniawi maupun akhirat. Peningkatan mutu nantinya tidak hanya terfokus pada mental guru, kinerja  dan  admiistrasi  guru,  tetapi  tentang  fasilitas  pemantauan  kapasitas  dan perkembangan  guru  ke depan dalam  mengenal pembelajaran era  4.0.  Guru  dituntut tidak ketinggalan  dengan  teknologi,  mampu  mengikuti  perkembangan  dunia  digital,  dan menyelaraskan kurikulum dan kapasitas guru di sekolah (Sulaksana &  Mahadewi, 2022). Pendampingan  kepada  guru  dibutuhkan  sebagai  bentuk  komunikasi  dua  arah  antara penyambung  tuntutan  guru  dalam  mengajar  dan  tuntutan  guru  dalam  mengikuti perkembangan zaman. Dengan adanya pendampingan berkala akan membentuk kepribadian, mental dan jiwa kinerja guru untu dapat mendampingi peserta didik.
Posisi  guru  di  sekolah  selain  menjadi  tauladan  bagi  murid-muridnya,  guru  dituntut pandai  mengolah  kemampuan  individu  yang  tiap  tahunnya  harus  terlihat  capaian  dan memberikan sumbangsih kepada sekolah dan peserta didik. Peserta didik akan termotivasi dan  merasa  bersemangat  jika  peran  seorang  guru  dapat  menjadi  sumber belajar,  pemberi inovasi kurikulum, kreatif dalam menerapkan sarana dan prasarana, memberikan motivasi dan contoh kepada peserta didik. Menurut (Nilsen & Gustafsson, 2016), pendidikan guru, kesiapan  mengajar,  kepercayaan  diri,  pengalaman  kerja,  dan  pertumbuhan  profesional,
semuanya  dapat  ditingkatkan.  Peningkatan  kualitas  guru  akan  menumbuhkan  lingkungan belajar yang positif, instruksi pengajaran yang jelas, dan manajemen siswa yang efektif di kelas.  Alhasil,  peran  guru  dalam  menjaga  roda  pendidikan  di  Indonesia  tetap  berputar sangatlah  penting.  Karena  guru  tidak  bisa  dilepaskan  dari  bagian  manapun  dalam  sistem pendidikan,  maka  sosok  guru  akan  selalu  menjadi  figur  utama  ketika  berbicara  masalah pendidikan.
Penyebab  rendahnya  kualitas  pendidikan  yang  pertama  kali  dipertanyakan,  yaitu kualifikasi  guru,  ketidaksesuaian  disiplin  ilmu  yang  diajar,  rendahnya skill guru,  dan rendahnya Program Peningkatan Keprofesian (PKB) Guru. Tidak hanya peserta didik yang perlu mendapatkan pendampingan terhadap peningkatan kemampuan, tetapi guru juga perlu mendapatkan  pendampingan  guna  memberikan  solusi  untuk  perkembangan  kemampuan individu guru (Dudung, 2018). Permasalahan yang dihadapi bukan karena rasa malas, tetapi karena  tidak  ada  upaya  dari  sekolah  yang  memberikan  wadah  guru  untuk sharing dan berbagi  pengalaman,  keluh  kesah,  dan  pendampingan  pengembangan  kopetensi  guru. Berbagai  alasan  ditemukan  di  kalangan  guru  yang  enggan  untuk  secara  sadar mengembangkan  kemampuan  diri  untuk  menunjang  kopetensi,  baik  dalam  akademik maupun ketrampilan, yang nantinya dibutuhkan di sekolah.
Faktor yang memengaruhi dari proses rekrutmen guru masih banyak yang dilakukan secara  tidak  profesional,  sehingga  menjadikan  kompetensi  guru  yang  tidak  siap  dengan keadaan lingkungan menjadi rendah. Penekanan tentang peningkatan kualitas guru sangatlah perlu untuk menjadi adaptasi dan fokus dalam perekrutan guru terhadap lingkungan, agar guru-guru di Indonesia dapat bersaing dengan luar negeri (Dahlan, 2019). Pendidik saat ini harus memiliki kesadaran tentang pentingnya mengembangkan bakat ke tingkat yang lebih tinggi,  karena  tuntutan  pergeseran  zaman  dan  penunjang  kepribadian  diri,  yang menghasilkan peningkatan positif terhadap pertumbuhan ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun,  kemajuan  ini  tidak  menjamin  para  pengajar  mendapatkan  tunjangan  hidup  yang lebih layak sesuai dengan rekomendasi pendidikan. Kemiskinan, pendidikan, dan pelatihan kompetensi untuk guru merupakan faktor yang berkontribusi terhadap rendahnya kualitas guru. Karena banyak guru yang mengajar tidak sinkron dengan bidang lulusnya di perguruan tinggi,  keahlian  mereka  terbatas,  dan  tidak  berkembang  sejalan  dengan  tuntutan perkembangan pendidikan.
Program pengabdian masyarakat ini bertempat di MIS Al-Islam Tempel yang berada di  Jl.  Magelang  KM  17  Ngosit,  kelurahan  Margorejo,  Kecamatan  Tempel,  Kabupaten Sleman.  Pengabdian  ini  dilakukan  pada  rentang  waktu  antara  27  Oktober  2022  –  27
November 2022.  Jumlah guru di MIS AL-Islam Tempel ada 23 guru, dimana kriteria guru memiliki  kemampuan  berbeda.  Jenjang  umur  guru  mulai  dari  umur  22-45  tahun,  dan memiliki  keterampilan  yang  berbeda-beda.  Penguatan skill dalam  menunjang  mutu pendidikan di MIS AL-Islam Tempel menjadi salah satu fokus program pengabdian. Tujuan pendampingan  ini  selain  dari  permintaan  guru-guru  MIS  AL-Islam  Tempel  sendiri,  juga karena program seperti ini sangat dibutuhkan setiap sekolah untuk memberikan penyegaran dan refleksi bagi kinerja guru-guru. Ditinjau dari program pembelajaran di MIS AL-Islam Tempel,  guru  sudah  menerapkan  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dengan  adanya pendampingan ini, program pembelajaran dapat lebih kreatif, dan pembagian pembelajaran kepada guru lebih merata sesuai kopetensi keahlian guru. Pendampingan ini akan bermanfaat bagi  MIS  AL-Islam  Tempel  dalam  menyeleksi  kebutuhan  guru  dan  proses  menerapkan kurikulum  yang  baru.  Berdasarkan  masalah  di  atas,  pengabdian  ini  dapat  memberikan penerangan dan solusi bagi pengembangan mutu pendidikan di MIS AL-Islam Tempel, dan menjadi  evaluasi  guru  dalam  peningkatan  kemampuan  individu  untuk  bersaing  di  era pendidikan 4.0.

## BAHAN DAN METODE
Pengabdian ini memilih pendekatan yang menerapkan open minded dan studi kasus. Open  minded yang  diharapkan  adalah  kerbukaan  dalam  berpikir.  Dengan  keterbukaan pikiran  kita  akan  sadar  karakteristik  yang  melibatkan  penerimaan  terhadap  beragam  ide, argumen, dan informasi. Berpikir terbuka umumnya dianggap sebagai kualitas positif yang dibutuhkan pada setiap pelaksanaan kinerja atau proses pencampaian tujuan secara bersama.. Pentingnya  pendekatan  ini  adalah  untuk  melihat  apakah  guru  terbuka  terhadap  ide  dan perspektif dari pandangan yang lain. Pendekatan ini diharapkan dapat mengajak guru dalam merefleksikan  diri  dan  melihat  semua  faktor  yang  berkontribusi  terhadap  masalah  atau menghasilkan solusi yang efektif.
Metode pelaksanaan adalah workshop dan sharing season yang mana pada kegiatan tersebut merupakan kegiatan yang membantu menderkripsikan kopetensi guru dan kinerja guru  di  MIS  AL-Islam  Tempel  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Tujuan  dari pemilihan metode pengabdian yang berbasis pendampingan soft skill adalah untuk menggali data kinerja dan mutu guru yang nantinya kemudian dijabarkan secara mendalam. Subjek dalam pengabdian ini berfokus pada guru dan proses peningkatan mutu baik guru maupun proses pendidikan di MIS AL-Islam Tempel. Selain itu terdapat metode persuasif skill yang diharapkan dalam kegiatan pendampingan ini mampu memberikan output kepada guru untuk
yakin terhadap kinerja, tindakan, dan gagasan dalam berorganisasi di sekolah.
Sumber data kegiatan pengabdian ini sesuai dengan definisi pengabdian yang berbasis pendampingan  secara workshop yang pada umumnya  melibatkan dua  sumber  data,  yakni sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer  didapatkan  melalui observasi  kegiatan  laboratorium  pendidikan,  baik  observasi  maupun  kegiatan  PLP-KKN. Sedangkan  sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  bentuk  catatan,  dokumentasi, sharing problem di dunia pendidikan yang dibantu oleh KKG MI Sleman. MIS AL-Islam Tempel memiliki  catatan  dan  dokumentasi  yang  mendukung  dalam  pelaksanaan workshop pendampingan terhadap peningkatan mutu pendidikan baik untuk individu guru dan sekolah sendiri.  Dengan  terkumpulnya  semua  data  tersebut,  maka  langkah  selanjutnya  adalah pelaksanaan pengabdian pada tanggal 15 November 2022, dan melakukan analisis interaktif langsung kepada peserta yaitu guru-guru MIS AL-Islam Tempel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mutu  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  mendesak  bagi  Indonesia,  sehingga pemerintah  harus  melakukan  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Mulyasa  (2009:6), menyatakankan,  peningkatan  kualifikasi  dan  ketrampilan  guru  tidak  lepas  dari  tugas desentralisasi yang ada pada otonomi pendidikan di daerah (Mulyasa, 2009). Artinya sekolah diberi kewenangan untuk mengelola sekolah dalam meningkatkan mutu guru secara mandiri dengan harapan dapat melihat dan mengembangkan peluangnya mandiri di sekolah.
Sekolah  adalah  institusi  yang  paling  mengenali  kekuatan  dan  keterbatasan  para pemangku kepentingan sekolah, salah satunya guru. Guru merupakan elemen paling esensial dalam  menentukan  tercapai  tujuan  pendidikan.  Pemerintah  harus  memberikan  perhatian khusus terhadap tunjangan dan kinerja guru yang berusaha beradaptasi dalam meningkatkan kualitas  pendidikan.  Menyadari  keadaan  tersebut,  pemerintah  telah  membuat  beberapa langkah  untuk  meningkatkan  profesionalisme  dan  martabat  guru.  Salah  satu  cara  yang dilakukan  pemerintah  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kualitas  guru  adalah  dengan melakukan perubahan  pendidikan yang sesuai dengan semangat sistem sekolah  (Undang- Undang  No  20  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  2003).  Inisiatif  tersebut  meliputi reformasi guru secara luas dan menyeluruh, meliputi pengembangan profesi guru, menjamin kesejahteraan  guru,  melindungi  guru,  dan menghargai  guru,  khususnya  melalui  peraturan guru.
Dengan  demikian,  terdapat  landasan  yang  kuat  agar  guru  dapat  secara  efektif meningkatkan keterampilan dan kompetensi profesionalnya sejalan dengan perkembangan
ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  masa  depan.  Pengesahan  Undang-Undang  Guru  dan Tenaga  Pengajar  Republik  Indonesia  No.  1  (UUGD)  tahun  2005  dilaksanakan  untuk meningkatkan profesionalisme dan kompetensi guru. Salah satu pasal Undang-Undang Guru dan Guru (UUGD) menjelaskan tentang kualifikasi, kualifikasi dan kualifikasi guru. Melalui sertifikasi,  pemerintah  berharap  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  masyarakat  secara  keseluruhan  (UU  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan No. 1 Tahun 2005)
Selain  itu,  pasal  39  (2)  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) menyatakan, pendidik profesional, dimana kedudukan guru dan dosen sebagai tenaga profesional memiliki visi yaitu belajar melalui asas-asas dengan profesionalisme, sehingga setiap warga negara mempunyai hak yang sama atas pendidikan yang bermutu. Tenaga profesional berwenang dan memiliki kredibilitas tinggi namun penuh tanggung  jawab  untuk  mewujudkan  mutu  hasil  pendidikan.  Status  guru  sebagai  praktisi harus belajar dan memiliki kemampuan secara profesional, yang tercermin dalam pemberian sertifikat berdasarkan kualifikasi akademik dan kualifikasi profesi (Undang-Undang No 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003).
Kualifikasi  akademik  dan  profesionalisme  guru,  yang  kini  dibuktikan  dengan sertifikat,  sangat  penting  untuk  memecahkan  masalah  yang  sering  dihadapi  siswa, menganggap guru tidak kompeten dan tidak profesional di kelas. Peran strategis guru dalam meningkatkan hasil pendidikan sangat dipengaruhi oleh kinerja profesionalnya yang harus sebanding  dengan  kredensial  yang  diperoleh  masing-masing  guru.  Upaya  peningkatan kualitas guru didasari oleh ketidakmampuan guru. Menurut Mulyasa (2007), faktor utama yang menunjukkan lemahnya kemampuan guru dalam memajukan pembelajaran berkaitan dengan  tujuh  indikator  yang  menunjukkan  lemahnya  kinerja  guru  dalam  tugas  pokok mengajar,  yaitu  (a)  kurangnya  pemahaman.  strategi  pembelajaran,  (b)  ketidakmampuan mengelola pelajaran, (c) ketidakmampuan menyediakan dan menggunakan layanan kelas, (d) kurangnya motivasi berprestasi, (e) disiplin, (f) kurangnya komitmen profesional, dan (g) kurangnya waktu keterampilan manajemen (Mulyasa, 2007). Masalah guru di Indonesia yang  diuraikan  di  atas  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  berkaitan  dengan ketidakcukupan  dan  mutu  pendidikan  sekolah  dan  karenanya  harus  ditangani  secara komprehensif.
Semua aspek yang terkait dengan kesejahteraan, kualifikasi, pelatihan, perlindungan, dan manajemen profesional harus mengakui relevansi bantuan dari berbagai sektor terhadap kompetensi kualitatif guru. Hal ini menunjukkan bahwa profesionalisme dan kualitas guru
di  Indonesia  masih  sangat  rendah,  dan  secara  makro,  hal  ini  menjadi  sumber  rendahnya kualitas guru dalam pendidikan nasional secara umum. Guru adalah tenaga profesional yang bertugas  untuk  mengatur  dan  mengelola  proses  pembelajaran,  membimbing  dan  melatih siswa, serta mengajar mereka (Utami, 2019). Tidak bisa dipungkiri dengan perkembangan zaman dan teknologi, guru harus dapat bersaing dan mengejar penguasaan teknologi.
Dunia pendidikan formal adalah kehidupan guru. Guru memiliki peran paling banyak di sekolah, selebihnya di rumah dan di peserta didik (Djamarah, 2006). Sehubungan dengan pernyataan tersebut, pengajar atau guru yang profesional tidak hanya harus memahami mata pelajaran, bahan ajar, teknik pembelajaran, motivasi siswa, kompetensi yang tinggi, dan visi yang komprehensif tentang dunia pendidikan, tetapi juga harus memiliki pandangan yang mendalam tentang dunia pendidikan, khususnya lingkungan sekolah. Kualitas peningkatan kualitas guru ini didasarkan pada gaya berpikir dan budaya kerja instruktur, serta dedikasi mereka terhadap dunia pendidikan.
Mulyasa  menjelaskan,  “Profesionalisme  guru  merupakan  bagian  dari  upaya peningkatan kualitas pengajaran. Tentunya dengan guru yang profesional juga menghasilkan siswa  yang baik”. Untuk menjadi seorang guru yang profesional minimal harus memiliki lima kualifikasi, yaitu (Mulyasa, 2007):
a. Berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan terlibat dengan siswa.
b. Pemahaman yang mendalam tentang materi/topik yang akan diajarkan, serta kemampuan untuk mengkomunikasikannya kepada siswa.
c. Bertanggung  jawab  memantau  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  berbagai pendekatan penilaian.
d. Mampu berpikir secara metodis tentang apa yang dia capai dan belajar dari pengalaman.
e. Harus menjadi anggota komunitas pembelajaran profesional.
Dalam rangka kegiatan peningkatan kemampuan profesional guru di MIS AL-Islam Tempel,  sekolah  terus  mencari  alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dan  kinerja profesi guru. Salah satu keberhasilan yang dicapai adalah pelaksanaan pendampingan mutu guru dalam pembelajaran maupun peran guru di sekolahan. Program pendampingan yang digagas  dan  dihadiri  oleh  pembicara  Dr.  Muqowim,  M.Ag,  untuk  membahas  tentang pentingnya pendampingan mutu guru untuk meningkatkan standar pembelajaran di MIS AL- Islam Tempel.
Kegiatan yang dilaksanakan untuk melakukan perbaikan di bidang pembelajaran dan mutu  guru  dilaksanakan  pada  15  November  2022,  yang  diikuti  oleh  23  guru.  Kegiatan Pendampingan  Guru  dan  Upaya  Peningkatan  Mutu Softskill Guru  diikuti  oleh  seluruh
pendidik MIS Al-Islam Tempel. Kegiatan ini dilaksanakan di MIS AL-Islam Tempel untuk membedah  bagaimana kendala dan apa saja  solusi  untuk  meningkatkan mutu  guru.  Guru diberikan ruang untuk menerapkan pendekatan open minded dan melakukan metode sharing season yang  menitik beratkan peserta  untuk  dapat  berkomunikasi  terhadap  masalah yang dihadapi di sekolah. Untuk dunia pendidikan khususnya guru harus memiliki kemampuan open  minded untuk  berpikir  kritis  dan  rasional  dalam  mengahadapi  proses  pembelajaran terhadap siswa dan peningkatan mutu baik individu maupun sekolah
Kegiatan pendampingan guru dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran di MIS AL-Islam  Tempel  diharapkan  dapat  menambahkan  kemampuan soft  skill para  pendidik, karena menurut riset yang dipaparkan oleh bapak Dr. Muqowim, M.Ag., faktor kesuksesan seseorang  itu  80%  dipengaruhi  oleh  ruang  lingkup soft  skill ,  sedangkan hard  skill hanya memengaruhi 20% dari kesuksesan seseorang. Untuk sesi sharing season peningkatan soft skill ini diarahkan untuk mengatasi bagaimana peningkatan mutu pembelajaran di sekolah dari kompetensi guru menjadi hal yang utama. Pada sesi pertama kegiatan, Dr. Muqowim, M.Ag menyampaikan beberapa point penting tentang bagaimana menjadi guru yang berada dalam tingkatan calling. Berdasarkan pemaparan Dr. Muqowim, M.Ag, guru terbagi menjadi tiga  tingkatan,  yakni job,  carrier, dan calling. Guru  dengan  tingkatan job dinilai mengerjakan pekerjaannya namun tidak mencintai dunia perkerjaannya, adapun guru pada tingkatan carrier melakukan pekerjaannya karena adanya suatu motif sedangkan guru pada tingkatan calling melakukan  pekerjaannya  karena guru  tersebut  mencintai  perkerjaannya. Kegiatan dilanjutkan pada sesi kedua, Dr. Muqowim, M.Ag., lebih memperbanyak isi sesi kedua dengan dialog tanya jawab interaktif. Tanya jawab ini difasilitasi langsung oleh Dr. Muqowim, M.Ag., untuk membedah masalah apa saja yang menjadi kendala selain pada soft skill guru.  Pertanyaan  yang  mengacu  seberapa  penting  pendampingan  guru  terhadap peningkatan mutu pembelajaran baik bagi guru maupun peserta didik menjadi topik bahasan utama.  Dalan  hal  ini  pengembangan  mutu  profesional  pembelajaran  pada  guru merupakan  hal  yang  tidak  dapat  ditawar  lagi  dalam  rangka  peningkatan  mutu pendidikan.
Selaras  dengan  bahasan  pada  pendampingan  ini  bahwa,  Depdiknas  (2002) merumuskan tujuan sertifikasi guru: (1) Menilai kompetensi guru untuk memenuhi perannya sebagai fasilitator pembelajaran dan mencapai tujuan pendidikan nasional, (2) Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan, (3) Meningkatkan harkat dan martabat  guru,  (4)  Meningkatkan  profesionalisme  guru,  (5)  Meningkatkan kesejahteraan guru (Depdiknas, 2002). Dari empat aspek yang menjadi alasan sertifikasi
guru  salah  satunya  adalah  adanya  peningkatan  mutu  dan  hasil  pembelajaran  dalam pendidikan. Guru harus berperan aktif dalam meningkatkan mutu dan kualitas peserta didik, terkhusus yang diadakan secara formal ataupun non formal. Pendampingan yang dilakukan mengarahkan guru selain mengajar guru harus mampu membentuk kepribadian yang bagus guna membimbing peserta didik menghadapi perkembangan pembelajaran 4.0.
Pengabdian ini mendiskripsikan bahwa selain upaya peningkatan mutu guru, MIS Al- Islam Tempel, melibatkan guru untuk berperan aktif dalam membangun karakter maupun psikomotor anak, kegiatan pembelajaran tidak hanya dilakukan di dalam kelas, pembiasaan mengenal  alam  sudah  mulai  ditanamkan  peserta didik mulai  dari  kelas  satu  hingga  kelas enam  melalui  pemantauan  dan  kesigapan  guru  beserta  karyawan  MIS  Al-Islam.  Dalam pendampingan  ini  guru  membagikan bagaimana  pembelajaran  yang  dibentuk  di  sekolah. Guru senantiasa membuat  inovasi baru seperti mengatur tempat duduk, pembiasan membaca bagi  calistung,  pembelajaran  IT  yang  akhir-akhir  ini  mulai  digencarkan  guna  menyusul perubahan pembelajaran 4.0 yang semakin jauh ke depan. Seperti yang diungkapakan oleh Ibu Wartini, S.Pd.I.
“ Inovasi pada pembelajaran di MIS AL-Islam Tempel selalu diberikan kepada peserta didik, akan tetapi inovasi peningkatan mutu guru masih belum optimal dan merata. Untuk itu pendampingan yang terfokus pada peningkatan kualitas guru diharapkan dapat lebih terstruktur dan berkelanjutan .”
Gambar 1. Kegiatan Pengabdian di MIS AL-Islam Tempel (15 November 2022)
Pada kegiatan pendampingan guru dalam peningkatan mutu pembelajaran di MIS AL- Islam  Tempel,  memberikan  arahan  terhadap  semua  guru  yang  terlibat  untuk  menyadari pentingnya strategi dari sosok guru dalam mendidik peserta didik menuju arah kemandirian, kerja sama, berani menghadapi kegagalan dan mengacu pada keterampilan 4C (Indarta et al.,  2021).  Hal  ini  diharapkan  guru  di  MIS  Al-Islam  Tempel  mampu  bersaing  dan memberikan capaian pembelajaran kepada peserta didik sesuai dengan kemampuan.
Visi-Misi  sekolah.  Sri  Hidayati,  S.Pd.I  selaku  guru  kelas  memberikan  pernyataan bahwa:
“ Peran  dan  kedudukan  guru  akan  lebih  berarti  ketika  semuanya  berjalan dengan kerja sama dan keterbukaan, oleh karenanya sampai sekarang masih menjadi PR dimana banyak sekali rencana yang telah direncanangkan oleh guru  tetapi  dalam  praktiknya  banyak  sekali  kendala  dan  hambatan  yang dialami oleh sebagian besar guru MIS Al-Islam Tempel ”.
Pengabdian dan pendampingan ini memberikan arahan kepada guru-guru mengingat era digital yang mulai mendarah daging hingga budaya belajar  mengajar kuno  telah mulai tertinggal maka guru MIS Al-Islam harus mampu mengusai dan mahir dalam menggunakan teknologi guna menunjang proses belajar mengajar di kelas. Penguasaan teknologi termasuk ke  dalam  kemampuan  pedagogik  yang  wajib  dikuasai  oleh  guru.  Oleh  karenanya,  agar terbentuk  mutu  pembelajaran  yang  efektif  sangat  diharuskan  adanya  bermacam keterampilan yang dikuasai guru. Mengajar menggunakan  teknologi akan terus berkembang, untuk  itu  guru  MIS  AL-Islam  Tempel  harus  terus  belajar  karena dominasi  teknologi dan kurikulum  pembelajaran  sudah  mulai  digunakan  oleh  sebagian  besar  guru  di  Indonesia dalam meningkatkan mutu pembelajaran ke arah yang lebih efektif.
Metode pembelajaran yang sudah berjalan di MIS Al-Islam Tempel mulai mengarah pada kemajuan teknologi, mulai dari pembelajaran menggunkan LCD proyektor, alat peraga elektronik  seperti  TV,  juga  ujian  ANBK  yang  sudak  berbasis  computer.  Hal-hal  yang berhubungan dengan kualitas guru selalu diupayakan untuk memberikan pandangan positif bagi peserta didik.  Untuk menuju satu langkah postif yang dilakukan oleh guru-guru di MIS Al-Islam Tempel dalam proses belajar mengajar di kelas, program pendampingan kesulitan dalam perkembangan teknologi akan menjadi agenda rutin dikarenakan masih ada beberapa guru yang masih buta akan teknologi dan masih menggunakan metode ceramah, sehingga dirasa  harus  ada  pelatihan  teknologi   bagi  guru-guru  MIS  Al-Islam  Tempel  seperti pembuatan PPT, animasi pembelajaran, video pembelajaran menyenangkan hingga gambar visual yang semuanya masih perlu disampaikan dan diajarkan kepada semua peserta didik MIS Al-Islam Tempel.
Guru juga diharapkan dapat menciptakan inovasi dan kreativitas dalam  pembelajaran guna meningkatkan mutu peserta didik untuk lebih percaya diri, berani, dan bersemangat menghadapi pembelajaran. Hasil dari diskusi pada pendampingan ini bahwa di MIS Al-Islam guru-guru sudah mulai ada inovasi pembelajaran     seperti penataan bangku kelas yang dibuat sedemikian  rupa supaya siswa-siswi  bisa  aktif,  pembelajaran  ekstrakurikuler  yang  selalu ditampilkan  pada  acara-acara  besar  seperti  tarian-tarian,  hadroh,  pidato  3  bahasa.  Guru
mampu menyadari peningkatan mutu dalam diri sendiri, sehingga selain belajar-mengajar di dalam kelas, peserta  didik  MIS  Al-Islam  Tempel  dapat  mengambil  teladan  kepada  guru. Guru berperan sebagai fasilitator untuk mampu mendorong peserta didik belajar tanggung jawab, kreatif, belajar percaya diri, dan berani menampilkan bakatnya di khalayak umum sehingga menjadi nilai lebih dalam proses mutu pembelajaran di MIS Al-Islam Tempel.
Tujuan peningkatan mutu pendidikan di MIS Al-Islam Tempel akan terwujud jika guru dapat bekerja sama secara efektif dan terciptanya kolaborasi seluruh dewan guru, dan juga adanya evaluasi dan solusi dari pihak sekolah. Diantara faktor berhasilnya peningkatan mutu pembelajaran  dan  pendidikan  di  sekolah  selain  berada  di  tangan  guru,  kolaborasi,  dan komunikasi  dapat  diterapkan  dengan  baik  dan  optimal.  Kegiatan  yang  menunjang pengembangan kualitas guru di  MIS  Al-Islam Tempel dapat dipertahankan dan ditambah kolaborasi  yang  meliputi  kemampuan  dalam  bekerja  sama  dengan  guru  serta  kepala madrasah dalam berkomunikasi dengan pihak instansi pendidikan.

## Gambar 2. Kegiatan Peningkatan Mutu MIS Al-Islam Tempel (15 November 2022)
Jika  menilik  di  MIS  Al-Islam  Tempel  antara  guru  satu  dengan  yang  lain  memiliki sikap  saling  mengayomi,  yang  tua  menasehati  yang  muda,  serta  guru-guru  muda menghormati yang lebih tua, namun sering kali adanya miskomunikasi yang membuat antar guru ada sedikit perbedaan. Setelah pendampingan ini tersampaikan, harapan semua pihak adalah  semoga  meningkatnya  kinerja  guru-guru  MIS  Al-Islam  Tempel  mampu meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan bagi peserta didik. Kinerja guru yang optimal mampu memberikan kontribusi yang baik terhadap pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Keberhasilan kegiatan pendampingan kualitas guru juga dipengaruhi oleh hasil kerja dan keterampilan guru. Keberhasilan di tempat kerja terkait dengan kebahagiaan di tempat kerja  (Mangkunegara,  2007).  Kinerja  guru  yang  sangat  baik  adalah  pelaksanaan  rencana
yang  telah  ditetapkan  oleh  instruktur  yang  memiliki  kemampuan,  pengalaman, kesungguhan,  kompetensi,  keinginan,  tanggung  jawab,  dan  minat  yang  diperlukan  untuk memenuhi tujuan. Guru di MIS AL-Islam Tempel memiliki kinerja yang sangat baik karena kinerja  yang  baik  dapat  meningkatkan  sumber  daya  manusia  atau  kualitas  pendidikan  di Indonesia, khususnya di kalangan siswa, sehingga menghasilkan generasi yang cerdas dan mampu menghadapi tantangan di masa depan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pendampingan  peningkatan  mutu  pembelajaran  guru  memang  perlu  menjadi  suatu perhatian penting agar semua yang diinginkan atau ditargetkan bisa tercapai. Apalagi guru merupakan suatu tanggung jawab penting agar bisa menjadikan anak didiknya mendapatkan ilmu dan bisa melanjutkan perjuangan mereka nantinya. Guru menjadi pemegang peran yang sangat penting terhadap peserta didik, baik akhlak, budi pekerti, tata krama, moral, dan lain sebagainya. Guru di MIS  Al Islam sangat berperan aktif dalam  membangun karakter dan juga  psikomotorik  siswa.  Dengan  kegiatan  pengabdian  dan  pendampingan  peningkatan mutu  pembelajaran  di  MIS  Al-Islam  Tempel  yang  dilakukan  tidak   hanya  terpaku  pada proses  pendidikan  dalam  kelas,  akan  tetapi  kegiatan  refleksi ,  sharing  season, dan open minded tentang peningkatan mutu guru. Hasil pengabdian pada kegiatan ini mengarahkan pada kesadaran guru dalam  memahami job, carrier, dan calling dalam  dunia pendidikan. Selain itu, guru harus mempunyai lima hal, antara lain: (1) Guru memiliki komitmen kepada peserta didik dan meningkatkan proses belajar kreatif peserta  didik. (2) Menguasai secara intens terhadap materi mata pelajaran yang akan diajarkan serta metode pengajaran kepada peserta didik. (3) Bertanggung jawab mengontrol hasil belajar peserta didik melalui kegiatan evaluasi.  (4)  Mampu  berpikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya.  (5)  Belajar dari pengalaman tentang job, carrier, dan calling sebagai guru. Apabila kelima hal tersebut sudah diterapkan dengan baik, maka semua apa  yang diinginkan oleh guru kepada peserta didik akan  teralisasi  dengan  baik.  Melalui  program  peningkatan  kualitas  mutu  pembelajaran khususnya  pada  program  sertifikasi  guru,  diharapkan  guru  mampu  meningkatkan keterampilan  individu  dalam  bidang  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  personal, kompetensi sosial, dan kompetensi teknologi yang kesemuanya memberikan kontribusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifah,  S.  (2021).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia  Untuk  Mengejar Ketertinggalan  Dari  Negara  Lain. CERMIN:  Jurnal  Penelitian , 5 (1),  113. https://doi.org/10.36841/cermin_unars.v5i1.968
Amaliyah,  A.,  &  Zakhra,  A.  (2021).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Wujud Pengembangan  Kompetensi  Guru. COMSERVA  Indonesian  Jurnal  of  Community Services and Development , 1 (2), 32–40. https://doi.org/10.36418/comserva.v1i2.7 Dahlan, Z. (2019). Peningkatan Kualitas Kompetensi Guru BK Sebagai Konselor di Sekolah Dalam Menghadapi Tantangan Global. Al-Irsyad: Jurnal Pendidikan Dan Konseling ,
7 (1), Article 1. https://doi.org/10.30829/al-irsyad.v7i1.6664 Darling-Hammond, L., Hyler, M.,  &  Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development . Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/122.311 Depdiknas.  (2002). Pengembangan  Sistem  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  Abad  ke  21 (SPTK-21) . Depdiknas. Djamarah, S. B. (2006). Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis . Rineka Cipta. Dudung, A. (2018). Kompetensi Profesional Guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02 Indarta, Y., Jalinus, N., Abdullah, R., & Samala, A. D. (2021). 21st Century Skills: TVET dan  Tantangan  Abad  21. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  4340–4348. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1458
Mangkunegara, A. (2007). Manajemen Sumber Daya manusia . Remaja Rosda Karya. Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Remaja Rosda Karya.
Mulyasa,  E.  (2009). Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Remaja  Rosda Karya.
Nilsen, T., & Gustafsson, J.-E. (Eds.). (2016). Teacher Quality, Instructional Quality and Student  Outcomes:  Relationships  Across  Countries,  Cohorts  and  Time (Vol.  2). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-41252-8
Undang-Undang No. 14 Tentang Guru dan Dosen, Pub. L. No. no 14 (2005). Undang-undang No 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pub. L. No. No 20 (2003). Sanjaya,  W.  (2009). STRATEGI  PEMBELAJARAN:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Kencana. Sulaksana, G. K. A., & Mahadewi, L. P. P. (2022). Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0:  E-Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Siswa Kelas X . 10 (1).
Susiani,  I.  R.,  &  Abadiah,  N.  D.  (2021).  Kualitas  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan di Indonesia. Jurnal Modeling , 8 (2).
Utami, S. (2019). Meningkatkan Mutu Pendidikan Indonesia Melalui Peningkatan Kualitas Personal,  Profesional,  dan  Strategi  Rekrutmen  Guru. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), Article 1.