## Pengembangan Modul Fisika Dengan Pendekatan

## Active Learning Guna Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Purworejo
Arifin, Ashari, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494
Email: ariev773@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  modul  fisika  dengan  pendekatan  active  learning  guna mengetahui kelayakan modul fisika dengan pendekatan active learning yang dikembangkan, peningkatan keaktifan dan hasil  belajar  siswa,  dan  respon  siswa  setelah  menggunakan  modul  fisika  dengan  pendekatan active  learning yang  telah  dikembangkan.  Jenis  penelitian  yaitu  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  4D yaitu Define, Design, Develop, dan Desseminate. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 10 Purworejo dengan subjek  penelitian  berjumlah  28  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar keterlaksanaan pembelajaran, lembar validasi, angket respon siswa, dan tes hasil belajar. Berdasarkan penelitian diperoleh  data  hasil  validasi  modul  pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan  active  learning  dari  tiga  validator yaitu dua dosen ahli dan guru fisika mendapatkan nilai secara keseluruhan sebesar 4,5, termasuk dalam kategori baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  tahap  penerapan diperoleh  N-gain 0,388 dan  termasuk  kategori  peningkatan  sedang.  Respon  siswa  terhadap  modul  pembelajaran fisika  dengan  pendekatan  active  learning  tahap  penerapan  diperoleh  rerarta  4,60  dengan  kategori  sangat  baik. Dengan  demikian,  modul  pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan  active  learning  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dikategorikan  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar siswa SMA.
Kata kunci: Modul Fisika, Active Learning, Keaktifan siswa, hasil belajar

## I. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  adalah  dunia  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia.  Sejak  lahir orang  tua  sudah  membekali  pendidikan  kepada anaknya. Setelah anak berkembang, pembelajaran kepada anak diberikan melalui jenjang pendidikan sekolah dasar, sekolah menengah hingga perguruan  tinggi.  Pendidikan  di  sekolah  terdiri dari  mata  pelajaran  yang  mengikuti  kurikulum yang  berlaku.  Salah  satu  mata  pelajaran  tersebut yaitu Fisika.
Berdasarkan wawancara lisan dengan dengan sebagian  siswa  SMA  Negeri  10  Purworejo, menganggap  pembelajaran  Fisika  sulit  dipahami, sehingga  ketika  siswa  berhadapan  dengan  soal- soal  Fisika,  siswa  masih  bingung  dalam mengerjakannya,  maka  guru  fisika  hendaknya dapat mengubah paradigma siswa yang menganggap  Fisika  merupakan  mata  pelajaran yang  dianggap  sulit  menjadi  mata  pelajaran  yang mudah  dipahami.  Masalah  yang  lainnya  adalah mengenai upaya meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  informasi  dari  bapak Mahdi,  S.Pd.  hasil  belajar  Fisika  siswa,  khusus
siswa  SMA masih relatif rendah. Diantara bidang studi  lainnya,  Fisika  menempati  tingkatan terendah.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Fisika
Pengertian  belajar  adalah  suatu  bentuk perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkah  laku yang  baru  berkat  pengalaman  dan  latihan, tingkah  laku  yang  baru  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  timbul  pengertian  baru, serta  kesadaran  baru  dalam  diri  seseorang sebagai  makhluk  sosial.  Belajar  merupakan kegiatan yang penting bagi manusia. Kegiatan belajar  harus  selalu  memberi  perubahan  pada subjek  yang  belajar.  Dengan  demikian dibutuhkan suatu pembelajaran untuk menunjang hal tersebut [1].
B. Bahan Ajar Salah satu aspek yang perlu diperhatikan dalam  pembelajaran  adalah  ketersediaan bahan  ajar.  Biasanya  bahan  ajar  bersifat “mandiri”,  artinya  dapat  dipelajari  oleh mahasiswa  secara  mandiri  karena  sistematis dan  lengkap.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa:
“bahan ajar yang dirancang dan dikembangkan  berdasarkan  prinsip-prinsip instruksional yang baik akan dapat membantu siswa  dalam  proses  belajarnya,  membantu pendidik  untuk  mengurangi  waktu  penyajian materi dan memperbanyak waktu pembimbingan pendidik bagi siswa,
membantu sekolah dalam penyelesaian kurikulum  dan  mencapai  tujuan  instruksional dengan waktu yang tersedia [2].
C. Modul Modul  adalah  sebuah  bahan  ajar  yang disusun secara sistematis dengan bahasa  yang mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka,  agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan  dan  bimbingan  yang  minimal  dari pendidik.  Modul  yang  baik  harus  memenuhi kriteria-kriteria  yang  dapat  digunakan  untuk membedakan  dengan  bahan  ajar  yang  lain. Beberapa karakteristik modul adalah dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri, merupakan  program  pembelajaran  yang  utuh dan  sistematis,  mengandung  tujuan,  bahan atau  kegiatan  dan  evaluasi,  disajikan  secara komunikatif  (dua  arah),  diupayakan  agar dapat  mengganti  beberapa  peran  pendidik, cakupan  bahasan  terfokus  dan  terukur,  serta mementingkan aktifitas belajar pemakai [3].
D. Active Learning Active Learning, yaitu strategi pembelajaran  yang  menekankan  keaktifan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran baik  secara  fisik,  mental,  intelektual  maupun emosional demi tercapainya hasil belajar yang optimal.    Model  pembelajaran  aktif  adalah suatu  model  dalam  pengelolaan  sistem pembalajaran  melalui  cara-cara  belajar  yang aktif menuju belajar yang mandiri.
Kemampuan  belajar  mandiri  merupakan tujuan  akhir  dari  pembelajaran  aktif  ( active learning ).  Untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut kegiatan  pembelajaran  dirancang  sedemikian rupa  agar  bermakna  bagi  siswa  atau  peserta didik [4].
E. Keaktifan Belajar Menurut  Jamil  Suprihatiningrum  (2014)
keaktifan  memiliki  beragam  bentuk.  Bentuk keaktifan  dalam  belajar  dapat  dikategorikan menjadi  dua,  yaitu  keaktifan  yang  dapat diamati  (konkret)  dan  sulit  diamati  (abstrak). Kegiatan  yang  dapat  diamati,  misalnya mendengar,  menulis,  membaca,  menyanyi, menggambar,  dan  berlatih.  Kegiatan  ini biasanya  berhubungan  dengan  kerja  otot (psikomotorik). Sementara kegiatan yang sulit
diamati  berupa  kegiatan  psikis  seperti menggunakan  khasanah  pengetahuan  untuk memecahkan masalah, membandingkan konsep,  menyimpulkan  hasil  pengamatan, berpikir tingkat tinggi [5].
F. Hasil Belajar Menurut  Purwanto  hasil  belajar  dapat dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”. Hasil  menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses  yang mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional.  Dalam  siklus  input-preoses-hasil, hasil  dapat  dengan  jelas  dibedakan  dengan input  akibat  perubahan  proses.  Begitu  pula dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  setelah mengalami  belajar  siswa  berubah  perilakunya disbanding sebelumnya [6].
G. Tinjauan Pustaka Penelitian  Abdul  Rouf  (2011)  yang berjudul  pengaruh  penerapan  pembelajaran active  learning model  GQGA  pada  mata pelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VII  MTS  Nurul  Falah  Bolang-Tirtajaya kabupaten karawang menunjukan hasil bahwa pengaruh pembelajaran dengan active learning mode  GQGA  telah  tercapai  dengan baik [7].
Penelitian  Desiana  Intan  Pertiwi  (2012) yang  berjudul  upaya  meningkatkan  keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika melalui  pendekatan  matematika  realistik  pada siswa  kelas  IV  B  MIN  tempel  yogyakarta menunjukan hasil bahwa kaektifan siswa pada siswa  kelas  IV  B  MIN  dapat  ditingkatan hingga  tercapai  kategori  tinggi  dengan presentase 75% [8].
Penelitian  Nila  Alia,  Widha  Sunarno, Nonoh  Siti  Aminah  (2013)  yang  berjudul pengembangan  modul  fisika  pada  materi listrik  dinamis  berbasis  ketrampilan  proses sains  (KPS) untuk meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas X menunjukan  hasil  bahwa  modul  pembelajran fisika  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan sebagai bahan ajar [9].

## III. METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu model 4-D yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan  dan  Semmel (1974).  Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  adalah  pengembangan  modul  fisika dengan  pendekatan active  learning guna meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa SMA  kelas  X.  Subyek  dalam  penelitian  ini
adalah  siswa  SMA  Negeri  10  Purworejo  yang berjumlah  28  siswa.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi, lembar validasi, metode angket, dan metode tes. Metode  observasi  digunakan  untuk  mengetahui keterlaksanaan pembelajaran di kelas menggunakan  modul  yang  telah  dikembangkan. Lembar  validasi  digunakan  untuk  melihat seberapa layak modul yang dikembangkan dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Metode angket  dilakukan  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap modul yang dikembangkan untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar. Sedangkan metode tes digunakan untuk memperoleh  gambaran  awal  dan    hasil  belajar setelah
menggunakan modul yang dikembangkan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Kelayakan Modul Fisika

## Tabel 1

## Data Hasil Penilaian Validator Dosen Ahli dan Guru Fisika
Gambar 1. Diagram Hasil Kelayakan Modul Fisika
Hasil  validasi  oleh  dua  dosen  ahli  dan  guru  fisika pada  Aspe k  kelayakan  isi diperoleh  jumlah  rerata skor  aktual  38,75  sehingga  reratanya  4,10  dengan kategori  baik.  Aspe k  k ebahasaan  diperoleh  jumlah rerata  skor  aktual  27,5  sehingga  reratanya  4,22 dengan  kategori  sangat  baik.  Aspe k desain diperoleh  jumlah  rerata  skor  aktual  24  sehingga reratanya 4,6 dengan kategori sangat baik. Sehingga keseluruhan  aspek  yang  dinilai  mendapatkan jumlah  rerata  skor  aktual  90,25  sehingga  reratanya 4,5 dengan kategori sangat baik.

## B. Hasil Peningkatan Keaktifan Siswa

## Tabel  2

## Persentase Data Awal dan Data Akhir Keaktifan Siswa
Gambar 2. Diagram Hasil Peningkatan Keaktifan
Aspek visual  activities sebesar 82,5% diperoleh kriteria gain 0,451 dengan kategori sedang karena nilai gain termasuk  dalam  kriteria normalized gain 0,3 ≥ g > 0,7. Aspek oral activities sebesar 85,93% diperoleh  kriteria gain 0,743 dengan kategori  tinggi  karena  nilai gain termasuk  dalam kriteria normalized  gain g >  0,7.  Aspek listening activities sebesar 90,62% diperoleh  kriteria gain 0,841 dengan  kategori  tinggi  karena  nilai gain termasuk  dalam  kriteria normalized  gain g >  0,7. Aspek writing activities sebesar 89,06% diperoleh kriteria gain 0,627 dengan  kategori  sedang karena  nilai gain termasuk  dalam  kriteria normalized gain 0,3 ≥ g > 0,7. Aspek mental activities sebesar 85,20% diperoleh  kriteria gain 0,63 dengan kategori sedang karena nilai gain termasuk dalam kriteria normalized gain 0,3  ≥ g >  0,7.  Aspek emotional  activities sebesar 94,37% diperoleh  kriteria gain 0,849 dengan  kategori  tinggi  karena  nilai gain termasuk  dalam  kriteria normalized  gain g > 0,7.
Aspek yang dinilai Skor Rerata Skor Reliabil itas Dosen Ahli Guru Fisika Kelayakan isi 34,5 43 38,75 89,1% Kebahasaan 12,5 15 27,5 91% Desaign 23 25 24 95,9% Jumlah skor aktual 70 83 90,25 92%
Aspek Data Awal Data akhir Visual activities 68,12% 82,5% Oral activities 45,15% 85,93% Listening activities 40,83% 90,62% Writing activities 70,62% 89,06% Mental activities 59,58% 85,20% Emotional activities 62,5% 94,37% Rerata 57,8% 87,94%
Berdasarkan  enam  aspek  keaktifan  pada  aspek oral activities 85,93% diperoleh  kriteria gain 0,743, aspek listening activities 90,62% diperoleh kriteria gain 0,841, aspek emotional  activities 94,37% diperoleh  kriteria gain 0,849 dengan kategori tinggi dengan kategori tinggi karena nilai gain termasuk dalam kriteria normalized gain g ≥ 0,7.

## C. Respon SIswa Menggunaka Modul

## Tabel 3

## Data Hasil Respon Siswa
Aspek yang Dinilai Skor Aktual 1 2 3 4 Kelayakan Isi 39 41 39 41 Kebahasaan 15 13 15 14 Desain 13 15 15 14 Interaksi media 10 10 9 10 Jumlah Tiap Aspek 160 57 57 39 Rerata 40 14,2 5 14,2 5 9,75
Gambar 3. Diagram Respon Siswa
aspek  kelayakan  isi  mendapatkan  jumlah  skor aktual  160,  sehingga  reratanya  4,4  dengan klasifikasi  sangat  baik.  Aspek  kebahasaan mendapatkan  jumlah  skor  aktual  57,  sehingga reratanya  4,75  dengan  klasifikasi  sangat  baik. Aspek desain mendapatkan jumlah skor aktual 57, sehingga  reratanya  4,75 dengan  klasifikasi  sangat baik.  Aspek  interaksi  media  mendapatkan  jumlah skor  aktual  39,  sehingga  reratanya  4,87 dengan klasifikasi  sangat  baik.  Dengan  demikian, keseluruhan  aspek  mendapatkan  jumlah  skor aktual  313,  sehingga  diperoleh  rerata  4,60 dan dapat disimpulkan bahwa respon siswa menggunakan  modul  fisika  dengan  pendekatan active learning adalah sangat baik.
D. Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Modul

## Tabel 4
Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Gambar4. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran
Reliabilitas pada pertemuan pertama diperoleh 98, 8%,  pertemuan  kedua  diperoleh  98,  3%. pertemuan  ketiga  sebesar  diperoleh  97,7%. pertemuan  keempat  sebesar  diperoleh  97,1%. Reliabilitas  yang  didapatkan  dari  keseluruhan pertemuan adalah 97,97%.

## E. Hasil Belajar Siswa
Gambar 5. Diagram Hasil Belajar
Tahap penyebaran hasil nilai prettest menunjukkan  nilai  reratanya  64,87  dan  nilai posttest menunjukkan  bahwa  semua  siswa dinyatakan  tuntas  dengan  nilai  reratanya  84,31
Aspek
Keterlaksanaa n Pertemuan I II III IV 1 2 1 2 1 2 1 2 Pendahuluan 10 10 10 10 10 10 10 10 Eksplorasi 20 19 19 18 19 19 20 17 Elaborasi 25 28 29 28 30 27 30 27 Konfirmasi 13 12 15 15 15 14 13 15 Penutup 14 15 15 14 14 14 14 13 Jumlah 82 84 88 85 88 84 87 82 Rerata 4,61 4, 80 4, 77 4, 69 Reliabillitas 98, 8% 98, 3% 97,7% 97,1%
sehingga  persentase  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal 100% dinyatakan tuntas memperoleh kriteria gain 0,553 dengan kategori sedang karena nilai gain termasuk dalam kriteria normalized gain 0,3 ≥ g > 0,7.

## F. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  validasi  oleh  dua dosen  ahli  dan  guru  fisika  hasil  validasi  modul fisika  dengan  pendekatan active  learning mendapatkan  jumlah  skor  rerata  keseluruhan aspek  90,25  sehingga  reratanya  4,5  dan termasuk  kategori  “sangat  baik”  sehingga  layak digunakan  dalam  pembelajaran  karena  aspek kelayakan  isi,  aspek  kebahasan,  dan  aspek desain  dan  tampilan  semua  tercakupi.  Uji reliabilitas  menunjukkan percentage  agreement 92%,  sehingga  data  yang  didapatkan  adalah reliabel.
Berdasarkan  data  hasil  pengamat  pada Tabel 10 diperoleh keterlaksanaan pembelajaran pertemuan  pertama  pada  materi  arus  listrik diperoleh  4,61  dengan  kategori  sangat  baik dengan percentage  agreement 98,  8%.
Pertemuan  kedua  pada  materi  rangkaian  listrik arus  searah  diperoleh  4,80  dengan  kategori sangat  baik  dengan percentage  agreement 98,3%.  Pertemuan  ketiga  pada  materi  Hukum Ohm  dan  Hukum  Kirchoff  diperoleh  4,77 dengan  kategori  sangat  baik  dengan percentage agreement 97,7%.  Pertemuan  keempat  pada materi  energi  dan  daya  listrik  diperoleh  4,69 dengan  kategori  sangat  baik  dengan percentage agreement 97,1%.  Kemudian  dari  dua observer pada  keseluruhan  pertemuan  diperoleh  rerata 4,72 dan  dapat  disimpulkan  keterlaksanaan pembelajaran  sangat  baik  yang  telah  tercantum pada  Tabel  7  penilaian  skor  rerata  dengan percentage  agreement 97,97%  karena  5  aspek dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri dari pendahuluan, eksplorasi, elaborasi, konfirmasi dan penutup terlaksanakan semuanya dengan sangat baik, sehingga dapat disimpulkan data keterlaksanaan pembelajaran adalah reliabel.
Respon  siswa  menggunakan  modul  fisika dengan  pendekatan active  learning terdapat  4 aspek:  kelayakan  isi  diperoleh  reratanya  4,4 dengan klasifikasi sangat baik, aspek kebahasaan  diperoleh  reratanya  4,75  dengan klasifikasi sangat baik, aspek desain memperoleh  reratanya  4,75  dengan  klasifikasi sangat baik dan  aspek interaksi media diperoleh reratanya  4,87  dengan  klasifikasi  sangat  baik. Dengan demikian, keseluruhan aspek mendapatkan  jumlah  skor  aktual  313,  sehingga
diperoleh  rerata  4,60  dan  dapat  disimpulkan bahwa  respon  siswa  menggunakan  modul  fisika dengan pendekatan active learning adalah sangat baik  karena  rerata  skor  diperoleh  >4,2  dapat diklasifikasikan  dalam  kategori  yang  telah tercantum pada Tabel 6, sehingga dapat diterima oleh  siswa  pada  pembelajaran  fisika  dan memudahkan  siswa  dalam  belajar  mandiri  baik saat berada di sekolahan maupun di rumah.
Berdasarkan pada Tabel 12, rerata persentase  keaktifan  siswa  87,94%,  Dikatakan sangat tinggi karena hasilnya ≥80%.
Peningkatan keseluruhan asepk keaktifan diperoleh  nilai  kriteria gain 0,388  dengan kategori  peningkatan  sedang  yang  tercantum pada  Tabel  8  kriteria normalized  gain .  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  fisika berlangsung  antusias  siswa  dalam  pembelajara fisika  sangat  senang  dan  keseriusan  dalam belajar siswa menggunakan modul fisika sebagai bahan pembelajaran sangat baik. Sehingga dapat memudahkan siswa dalam bekerjasama memahami  materi  pembelajaran  dan  contoh soal,  dan    menyelesaikan  suatu  masalah  (uji kemampuan diri) yang dihadapinya.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan Validasi kelayakan modul Fisika oleh dua dosen ahli dan guru fisika mendapatkan nilai  secara  keseluruhan  sebesar  4,5  termasuk kategori  cukup  baik  sehingga  layak  digunakan dalam  pembelajaran.  Peningkatan  keaktifan siswa  diperoleh  persentase  87,94%  dengan kategori  baik.  Respon  siswa  terhadap  modul fisika  berbasis  masalah  yang  dikembangkan pada  uji  coba  terbatas  adalah  baik  dengan persentase  78%,  dengan  kategori  baik,  pada tahap  penyebaran  diperoleh  rerata  sebesar  4,60 dengan kategori sangat baik.

## UCAPAN TERIMAKSIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Nurngazizah,  S.Si,  M.Pd  sebagai reviewer dan  SMA Negeri 10 Purworejo sebagai tempat penelitian .

## PUSTAKA
Buku :
[1] Agus,  Suprijono.  2014. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Pannen  P  &  Purwanto.  (2011).  Penulisan  Bahan Ajar.  Jakarta:  PAU  PPAI.  Ditjen  Dikti. Depdiknas.
[3] Prastowo.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar
Tematik . Jakarta: Prenadamedia Group
[5] Jamil, Suprihatiningrum. 2014. Strategi
Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[6] Purwanto. (2011). Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: PAU PPAI. Ditjen Dikti. Depdiknas.
[7]  Penelitian  Abdul  Rouf  (2011)  yang  berjudul pengaruh penerapan pembelajaran active learning model  GQGA  pada  mata  pelajaran  IPA  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MTS  Nurul  Falah Bolang-Tirtajaya kabupaten karawang menunjukan  hasil  bahwa  pengaruh  pembelajaran dengan active learning mode GQGA.
[8]  Penelitian  Desiana  Intan  Pertiwi  (2012)  yang berjudul  upaya  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran matematika melalui
pendekatan  matematika  realistik  pada  siswa  kelas IV  B  MIN  tempel  yogyakarta  menunjukan  hasil bahwa  kaektifan  siswa  pada  siswa  kelas  IV  B MIN.
[9]  Penelitian  Nila  Alia,  Widha  Sunarno,  Nonoh  Siti Aminah  (2013)  yang  berjudul  pengembangan modul  fisika  pada  materi  listrik  dinamis  berbasis ketrampilan proses sains (KPS) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA kelas X.

## Artikel Jurnal :
[4] Isti,  Sri  Hayanah.  2011.  “Penerapan  Model
Pembelajaran Active Learning pada Mata
Pelajaran IPA untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa”