Setiap  makhluk  hidup  (organisme)  mampu menerima  dan  menanggapi  rangsangan yang  disebut  iritabilitas.  Salah  satu  bentuk tanggapan  yang  umum  dilakukan  berupa gerak. Gerak adalah perubahan posisi tubuh atau  perpindahan  yang  meliputi  seluruh atau  sebagian  dari  tubuh  sebagai  respon yang  diberikan  terhadap  rangsangan  dari lingkungan dan akibat adanya pertumbuhan.  Gerak  merupakan  salah  satu ciri  makhluk  hidup  yang  bertujuan  untuk melaksanakan  kegiatan  hidupnya.  Gerak yang  terjadi  pada  tumbuhan  berbeda dengan  gerak  yang  dilakukan  oleh  hewan dan manusia. Gerak pada tumbuhan bersifat pasif,  artinya  tidak  memerlukan  adanya pindah  tempat.  Gerak  dapat  terjadi  karena adanya pengaruh rangsangan (stimulus).
Rangsangan  yang  mempengaruhi terjadinya  suatu  gerak  pada  tumbuhan antara  lain  :  cahaya,  air,  sentuhan,  suhu, gravitasi  dan  zat  kimia.  Rangsangan tersebut  ada  yang  menentukan  arah  gerak tumbuhan  dan  ada  pula  yang  tidak menentukan arah gerak tumbuhan.
Rangsangan  yang  menentukan  arah  gerak akan  menyebabkan  tumbuhan  bergerak menuju atau menjauhi sumber rangsangan. Iritabilitas pada tumbuhan disebabkan  karena  adanya  bagian  dinding sel yang tidak mengalami penebalan. Pada bagian  ini  terdapat  suatu  celah  yang disebut  noktah  yang  menghubungkan  sel satu  dengan  yang  lain.  Melalui  noktah terjadi  hubungan  antara  sel  satu  dengan lainnya oleh penjuluran-penjuluran protoplasma  atau  benang-benang  plasma yang disebut plasmodesmata.
Seorang  guru  menyadari  bahwa titik  pusat  tujuan  sekolah  menyediakan program  pendidikan  yang  direncanakan untuk  memenuhi  kebutuhan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  pendidikan,  pribadi  dan kebutuhan kemasyarakatan serta kepentingan  individu  para  siswa.  Siswa merupakan  klien  utama  yang  harus dilayani,  oleh  sebab  itu  siswa  harus dilibatkan  secara  aktif  dan  tepat,  tidak hanya  dalam  proses  belajar  mengajar

## Penerapan Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Kemampuan Identifikasi Jenis Gerak Makhluk Hidup

## YUSNIARTI
Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar SMP Negeri 4 Siak Hulu E-mail : yusniarty@yahoo.com
Abstract :  A  teacher  realizes  that  the  central  point  of  the  school's  goal  is  to  provide  an educational  program  planned  to  meet  the  needs  of  things  related  to  education,  personal  and community  needs  and  the  individual  interests  of  students.  Students  are  the  main  clients  that must  be  served,  therefore  students  must  be  actively  and  precisely  involved,  not  only  in  the teaching  and  learning  process  but  also  in  school  activities.  In  Siak  Hulu  4  Public  Middle School,  based  on  observations  in  the  field  of  learning  the  types  of  motion  of  living  things found the phenomenon of achieving student learning outcomes less than KKM or said to have not  succeeded.  The  application  of  the  question  and  answer  method  is  thought  to  improve students'  ability  to  identify  the  type  of  motion.  Through  class  action  research  methods  and surveyed to class VIII students and analyzed with descriptive analysis techniques, the results show  the  acquisition  of  learning  outcomes  through  question  and  answer  Cycles  I,  II  and  III completeness of individuals only reached 42.5, 52.5 and 77.5 Portrait of science learning has reached  the  goal  with  standards  KKM  71.  There  is  an  increase  in  learning  outcomes  of  IPS matergers  in  living  things  by  applying  the  question  and  answer  method  so  that  learning outcomes have increased.
Keywords: Question and Answer Method, Identify Motion Types

## Penerapan Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Kemampuan Identifikasi
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
156
melainkan juga di dalam kegiatan sekolah. Perubahan  yang  makin  meningkat mengakui  bahwa  guru  secara  individual harus  mendapatkan  perhatian.  Terdapat banyak  hal  yang  perlu  mendapatkan perhatian dari seorang guru, seperti masalah kompetensinya. Berbicara masalah kompetensi  guru  saat  ini  menjadi  hal  yang menarik. Banyak persoalan tentang kompetensiguru dalam memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta didik, seperti  persoalan  dunia  kerja  guru  yang memberikan  pengajaran, guru  dengan pimpinannya,  kemudian  persoalan  guru dengan muridnya, guru dengan lingkungannya juga menjadi masalah tersendiri  yang  ikut  menentukan  mutu pendidikan.
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  4  Siak  Hulu,  berdasarkan pengamatan  di  lapangan  pada  pelajaran IPA  ditemukan  fenomena  pencapaian  hasil belajar  siswa  kurang  dari  KKM  atau dikatakan belum berhasil. Diketahui bahwa berdasarkan  pre  tes  yang  dilakukan  pada mata  pelajaran  IPA  khususnya  mengenai gerak  pada  makhluk  hidupdari  40  siswa terdapat  57%  siswanya  yang  tidak  tuntas atau lebih kecil hasil belajarnya dibandingkan dengan KKM yang ditetapkan yakni 71.
Gambar 1: Ketuntasan Belajar Siswa
Kemudian sikap siswa dalam belajar cenderung pasif dalam mengikuti pelajaran, dimana  pada  saat  guru  meminta  siswa bertanya  atau  menanggapi  pelajaran  yang diberikan  siswa  cenderung  diam  saja  dan juga pada saat guru bertanya kepada siswa,
siswa  malahan  ketakutan  menjawabnya. Selain  itu  juga  siswa    kurang  semangat mengikuti materi pelajaran yang diberikan dan  berusaha  untuk  mencari  alasan  untuk tidak mengikutinya.
Hasil penelitian sebelumnya menjelaskan bahwa dalam membelajarkan ilmu  pengetahuan  alam  kepada  siswa, apabila guru masih menggunakan paradigma  pembelajaran  lama  dalam  arti komunikasi  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan social Pembelajaran kooperatif  adalah  strategi  belajar  dimana siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dalam seting pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mengubah  pembelajaran  dari  teacher center menjadi student centered. Zulhartati, S. (2012).
Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang  masalah  tersebut  di  atas,  maka penulis  tertarik  membuktikannya  dalam sebuah  penelitian  perumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah penerapan metode tanya jawab dapatmeningkatkan  hasil  belajar  gerak pada  makhluk  hidup  pada  pelajaran  IPA kelas VIII SMP Negeri 4 Siak Hulu.
Untuk menghindari salah pengertian atau salah tafsir tentang makna istilah  yang  digunakan  dalam  penelitian ini, maka perlu dijelaskan makna beberapa  definisi  operasional  sebagai berikut  :  Metode  tanya  jawab  merupakan sebuah  kelompok  model  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama. Gerak merupakan salah satu ciri makhluk  hidup  yang  bertujuan  untuk melaksanakan  kegiatan  hidupnya.  Gerak yang  terjadi  pada  tumbuhan  berbeda dengan  gerak  yang  dilakukan  oleh  hewan dan  manusia.  Gerak  pada  tumbuhan bersifat  pasif,  artinya  tidak  memerlukan adanya pindah tempat. Gerak dapat terjadi karena  adanya  pengaruh  rangsangan (stimulus).
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 2, Agustus 2018 157 Berdasarkan atas penyebab timbulnya  gerak,  dapat  dibedakan  antara gerak tumbuh dan gerak turgor. Berdasarkan  arah  rangsangannya,  gerak pada  tumbuhan  dibedakan  menjadi  dua, yaitu  :  gerak  etionom  dan  gerak  endonom (autonom).  Berdasarkan  hubungan  antara arah respon gerakan dengan asal rangsangan, gerak etionom dapat dibedakan menjadi  :  gerak  tropisme,  gerak  nasti  dan gerak taksis.
Tropisme adalah gerak bagian tumbuhan  yang  arah  geraknya  dipengaruhi oleh  arah  datangnya  rangsangan.  Mcam- macam gerak tropisme adalah : fototropisme,  geotropisme,  hidrotropisme, kemotropisme, tigmotropisme dan gravitoprisme.  Gerak  nasti  adalah  gerak tumbuhan  yang  arahnya  tidak  dipengaruhi oleh  arah  datangnya  rangsangan,  tetapi ditentukan  oleh  tumbuhan  itu  sendiri, misalnya  karena  perubahan  tekanan  turgor. Macam-macam gerak nasti adalah : fotonasti, niktinasti, termonasti, tigmonasti, haptonasti dan nasti kompleks.
Taksis  adalah  gerak  seluruh  tubuh atau  bagian  dari  tubuh  tumbuhan  yang berpindah  tempat  dan  arah  perpindahannya dipengaruhi  rangsangan.  Macam-macam gerak  taksis  adalah  :  fototaksis  dan kemotaksis.
Menurut Koswara (2008)
menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  dapat dimaknai  sebagai  gambaran  tentang  apa yang seyogyanya dapat dilakukan seseorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan, berperilaku  maupun  hasil  yang  dapat ditunjukkan.
Inti dari pendidikan adalah interaksi antara  guru  dengan  siswa  dalam  mencapai tujuan-tujuan  pendidikan.Guru,  siswa  dan tujuan pendidikan adalah komponen- komponen pendidikan yang utama (esencial).  Menurut  Syaiful  Sagala  (2009) kompetensi guru adalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan  dan  perilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Kemudian menurut Arni Muhammad  dan  Ilyas  (2002:  49)  ketiga komponen  pendidikan  ini  membentuk suatu segitiga,  yang jika hilang salah satu komponennya, maka akan hilanglah hakekat  dari  pendidikan.  Sebagai  seorang pendidik, tugas guru pada dasarnya adalah mendidik,  yaitu  membantu  anak  didik mengembangkan  pribadinya,  memperluas pengetahuannya,
dan melatih
keterampilannya dalam berbagai bidang.Untuk  dapat  melaksanakan  tugas tersebut  seorang  guru  harus  memiliki sejumlah kemampuan, yang sering disebut dengan kompetensi profesional.
Usman (2002) memberikan pengertian kompetensi guru dengan kemampuan dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban  secara  bertanggung jawab  dan  layak.  Dari  sisi  lain  berkaitan dengan kompetensi Prayitno (2002) mengatakan bahwa: Kompetensi merupakan  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  sikap  dasar  yang  direfleksikan dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak yang  bersifat  dinamis,  berkembang,  dan dapat  diraih  setiap  waktu.  Kebiasaan berpikir  dan  bertindak  secara  konsisten dan terus menerus memungkinkan seseorang  menjadi  kompeten,  dalam  arti memiliki pengetahuan, keterampilan, nilai,  dan  sikap  sikap  dasar  dalam melakukan sesuatu.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi adalah  karakteristik  kemampuan  individu yang  dimiliki  untuk  melakukan  dan memutuskan sesuatu kegiatan tertentu.Kemampuan tersebut terlihat dalam  kegiatan  berfikir  dan  bertindak yang dilakukan secara konsisten.
Proses  belajar  dan  hasil  belajar para  siswa  bukan  saja  ditentukan  oleh sekolah, pola, stuktur, dan isi kurikulumnya,  akan  tetapi  sebahagian besar  ditentukan  oleh  kompetensi  guru yang  mengajar  dan  membimbing  mereka. Guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif,  menyenangkan,  dan  akan  mampu

## Penerapan Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Kemampuan Identifikasi
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
158
mengelola kelasnya, sehingga belajar siswa pada tingkat optimal. Berdasarkan pertimbangan  dan  analisis  di  atas,  dapat diperoleh  gambaran  secara  fundamental tentang pentingnya kompetensi guru.
Oemar
Hamalik
(2002)
menyebutkan kompetensi guru dalam jenjang pendidikan apapun meliputi kompetensi profesional, kompetensi kepribadian,
dan
kompetensi kemasyarakatan.  Secara  teoretis  ketiga kompetensi  ini  dapat  dipisah-pisahkan  satu dengan yang lain, akan tetapi secara praktis sesungguhnya  ketiga  jenis  kompetensi  ini tidak dapat dipisah-pisahkan. Ketiga kompetensi  ini  saling  menjalin  secara terpadu dalam diri guru.Guru yang terampil mengajar tentu harus memiliki pribadi yang baik dan mampu melakukan social adjustment dalam masyarakat, ketiga kompetensi  ini  terpadu  dalam  karakteristik tingkah laku guru.
Menurut  Imron  (2003)  bahwa  pakar pendidikan  seringkali  menegaskan  bahwa guru merupakan sumberdaya manusia  yang sangat  menentukan  keberhasilan  program pendidikan.Apapun  yang  telah  dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan yang pasti  peningkatan  mutu  pendidikan  tidak mungkin  ada  tanpa  kualitas  performa gurunya.Oleh karena itu peningkatan performa  guru  mutlak  harus  dilakukan secara terus menerus dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Slameto (1991) menyebutkan
bahwa: “mengajar adalah kegiatan mengorganisasi yang bertujuan untuk membantu dan menggairahkan siswa belajar”.  Mengajar  dapat  diartikan  sebagai proses  menyampaikan  pengetahuan  dan kecakapan  tertentu  kepada  anak  didik. Yang  lain  menyebutkan  bahwa  mengajar adalah  mengorganisasi  lingkungan  secara kondusif  sehingga  dapat  menciptakan kondusif  kepada  siswa  untuk  melakukan proses belajar secara efektif.
Mengajar  merupakan  aktifitas  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan interaksi  dengan  siswa.  Aktivitas  guru dilakukan  secara  bertahap,  diawali  dengan
menyusun perencanaan secara menyeluruh  tentang  segala  sesuatu  yang akan  dilakukan  pada  saat  terjadi  interaksi dengan  siswa  dan  pemanfaatan  sumber- sumber  yang  ada  untuk  mendukung selama kegiatan yaitu melakukan evaluasi,  menganalisis  dan  melakukan pencatatan-pencatratan  terhadap  sesuatu yang terjadi pada saat interaksi berlangsung.
Pada  saat  terjadi  interaksi  dengan siswa, maka guru memilih dan melakukan dengan  cara-cara  tertentu  agar  kegiatan interaksi  dengan  siswa  dapat  berjalan dengan  kondusif  sehingga  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai.Cara-cara  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan interaksi  dengan  siswa  disebut  metode mengajar.
Metode mengajar memiliki peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Soetomo (1993) menyebutkan:  “metode  mengajar  sebagai suatu alat untuk mencapai tujuan pengajaran  yang  ingin  dicapai,  sehingga semakin baik penggunaan metode mengajar  semakin  berhasillah  pencapaian tujuan.  Penggunaan  metode  mengajar secara  tepat  dapat  menumbuhkan  minat siswa  untuk  dapat  mengikuti  kegaitan belajar  mengajar  dengan  baik,  sehingga kreatifitas anak akan muncul dan berkembang  dengan  baik  pula.  Namun sebaliknya,  jika  penggunaan  metode mengajar  ini  kurang  tepat,  maka  akan menjadi  tidak  bermakna  bahkan  dapat mematikan kreatifitas siswa.
Penelitian metode mengajar sangat tergantung  pada  sutuasi  dan  kondisi  yang saat  guru  mengajar.Tidak  semua  metode mengajar  selalu  tepat  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  Metode mengajar sangat banyak ragamnya, antara lain:  metode  ceramah,  metode  Tanya jawab,  metode  tanya  jawab,  metode pemberian  tugas,  metode  bermain  peran, metode  inkuiri,  metode  demonstrasi, metode  pemecahan  masalah.  Berbagai metode  tersebut  memiliki  kelebihan  dan kekurangannya  masing-masing.  Juga  hal
ini    disampaikan  oleh  Hadiyati  (2017) bahwa  metode  pembelajaran  menjadi  cara untuk mencapai keberhasilan belajar.

## METODE
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas yakni: 1) perencanaan (planning), 2) tindakan ( acting ),  3)  pengamatan  ( observing ),  dan  4) refleksi  ( reflecting ).  Siswa  kelas  VIII sebanyak  40  orang  di  SMP  N  4  Siak  Hulu sebagai sampel penelitian. Data dikumpulkan dengan  menggunakan  kuesioner  dan  analisis data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif  (Supardi,  2006:131).  Terhadap perolehan hasil belajar IPA  dianalisis secara kuantitatif  dengan  memberikan  nilai  pada hasil  belajar  siswa.  Data-data  tersebut dianalisis  mulai  dari  siklus  satu  sampai dengan  siklus  juga  untuk  dibandingkan dengan  teknik  deskriptif  presentase.Hasil perhitungan  dikonsultasikan  dengan  tabel kriteria deskriptif prosentase, yang dikelompokkan dalam 3 kategori,  yaitu baik, cukup,  kurang.  Hasil  observasi  dianalisis menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif yang  digambarkan  dengan  kata-kata  atau kalimat,  dipisah-pisahkan  menurut  kategori untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL
Telah diketahui bahwa subjek penelitian  berjumlah  40  siswa.  Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 3  (tiga)  siklus,  yakni  siklus  I.  Berikut disajikan paparan hasil penelitian yang terdiri atas  hasil  belajar  IPS    melalui  kolaborasi model  pembelajaran  tanya  jawab  dan  hasil observasi terhadap proses pembelajaran. 1. Siklus I
Berdasarkan data hasil penelitian siklus I mengenai hasil belajar IPA materi pokokhukum I Gerak pada makhluk hidupsecara  sederhana  dan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  melalui  model pembelajaran tanya jawab ,sebagai berikut:
Tabel 1 : Hasil Belajar Siklus I (75)
No Nama Nilai Keterangan 1 Aldi Rahman 59 Tidak Tuntas 2 Aldo Pratama 59 Tidak Tuntas 3 Anggi Pratiwi 84 Tuntas 4 Arya Rizki 54 Tidak Tuntas 5 Cristin Elisabeth 69 Tidak Tuntas 6 Dheaerysia Eyra 49 Tidak Tuntas 7 Diki Rahmad Imandani 89 Tuntas 8 Dini Swara 59 Tidak Tuntas 9 Elni Saputra 49 Tidak Tuntas 10 Erlinda Nurhayati 69 Tidak Tuntas 11 Ester Diba R.S 74 Tuntas 12 Fauzan Hamzah 54 Tidak Tuntas 13 Fauzi Wahyudi 89 Tuntas 14 Imanuel Hutabarat 49 Tidak Tuntas 15 Jhodi Mahendra 89 Tuntas 16 Khairul Zoni 59 Tidak Tuntas 17 Khoirul Bazar 89 Tuntas 18 Marco Andreas 59 Tidak Tuntas 19 Mardia Roza Utami 89 Tuntas 20 Maulana Safaat 59 Tidak Tuntas 21 Mikha Putri Sihotang 54 Tidak Tuntas 22 M. Hidayat Panca 59 Tidak Tuntas 23 M. Syafrizal 59 Tidak Tuntas 24 Mutiara Indah Sari 89 Tuntas 25 Nerli Lupita 74 Tuntas 26 Novi Ramadhani 59 Tidak Tuntas 27 Olivia Ardechi 74 Tuntas 28 Pasty Cristina 89 Tuntas 29 Rachel Saragih 84 Tuntas 30 Raffil Ferera 84 Tuntas 31 Rangga Sumantri 54 Tidak Tuntas 32 Rina Lestari S 69 Tidak Tuntas 33 Rina Yanti P 89 Tuntas 34 Sabrina Khairunnisa 84 Tuntas 35 Selviana Sari 54 Tidak Tuntas 36 Suci Asih Ramadhani 69 Tidak Tuntas
37 Syahrul Ar Rasyid 59 Tidak Tuntas 38 Wenni Sasmita 84 Tuntas 39 Witra Muhammad 44 Tidak Tuntas 40 Yohannes Marksya 84 Tuntas

## Penerapan Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Kemampuan Identifikasi
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 2, Agustus 2018
No Nama Nilai Keterangan Rata-Rata 69 Tidak Tuntas Tuntas 17 42.5% Tidak tuntas 23 57.5% 40 100.0%
Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh informasi untuk pada ketuntasan 71 sebanyak 42,5%  tuntas  dan  rata-rata  hasil  belajar sebesar  69.  Sedangkan  sisanya  57,5%  tidak tuntas.  Dari tabel diatas menunjukkan bahwa perolehan  hasil  belajar  melalui  tanya  jawab Siklus I ketuntasan individual baru mencapai 42,5%.  Potret  pembelajaran  IPA  belum mencapai  tujuan  yang  diharapkan  guru  yang tertuang  dalam  indikator  kinerja  >  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  telah  mencapai ketuntasan  belajar  individual,  sehingga  perlu dilaksanakan siklus II.

## 2. Siklus II
Berdasarkan data hasil penelitian siklus I mengenai  hasil  belajar  IPA    materi  pokok mendemonstarsikan  hukum  II  Gerak  pada makhluk  hidupdan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari, melalui model pembelajaran tanya jawab sebagai berikut: Tabel 2 : Hasil Belajar Siklus II
No Nama Nilai Keterangan 1 Aldi Rahman 65 Tidak Tuntas 2 Aldo Pratama 65 Tidak Tuntas 3 Anggi Pratiwi 90 Tuntas 4 Arya Rizki 60 Tidak Tuntas 5 Cristin Elisabeth 75 Tuntas 6 Dheaerysia Eyra 55 Tidak Tuntas 7 Diki Rahmad Imandani 95 Tuntas 8 Dini Swara 65 Tidak Tuntas 9 Elni Saputra 55 Tidak Tuntas 10 Erlinda Nurhayati 75 Tuntas 11 Ester Diba R.S 80 Tuntas 12 Fauzan Hamzah 60 Tidak Tuntas 13 Fauzi Wahyudi 95 Tuntas
14 Imanuel Hutabarat 55 Tidak Tuntas
15 Jhodi Mahendra 95 Tuntas
16 Khairul Zoni 65 Tidak Tuntas
17 Khoirul Bazar 95 Tuntas
No Nama Nilai Keterangan 18 Marco Andreas 65 Tidak Tuntas 19 Mardia Roza Utami 95 Tuntas 20 Maulana Safaat 65 Tidak Tuntas 21 Mikha Putri Sihotang 60 Tidak Tuntas 22 M. Hidayat Panca 65 Tidak Tuntas 23 M. Syafrizal 65 Tidak Tuntas 24 Mutiara Indah Sari 95 Tuntas 25 Nerli Lupita 80 Tuntas 26 Novi Ramadhani 65 Tidak Tuntas 27 Olivia Ardechi 80 Tuntas 28 Pasty Cristina 95 Tuntas 29 Rachel Saragih 90 Tuntas 30 Raffil Ferera 90 Tuntas 31 Rangga Sumantri 60 Tidak Tuntas 32 Rina Lestari S 75 Tuntas 33 Rina Yanti P 95 Tuntas 34 Sabrina Khairunnisa 90 Tuntas 35 Selviana Sari 60 Tidak Tuntas 36 Suci Asih Ramadhani 75 Tuntas 37 Syahrul Ar Rasyid 65 Tidak Tuntas 38 Wenni Sasmita 90 Tuntas 39 Witra Muhammad 50 Tidak Tuntas 40 Yohannes Marksya 90 Tuntas Rata-Rata 75 Tuntas Tuntas 21 52.5% Tidak tuntas 19 47.5% 40 100.0%
Dari  tabel  2  di  atas  menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar melalui tanya jawab  Siklus  II  ketuntasan  individual 52.5%.  Potret  pembelajaran  IPA  sudah mencapai  tujuan  yang  diharapkan  guru yang  tertuang  dalam  indikator  kinerja  > 85%  dari  jumlah  siswa  dalam  kelas  telah mencapai  ketuntasan  belajar  individual, sehingga untuk kesempurnaan perlu dilaksanakan siklus III.

## 3. Siklus III
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus  I mengenai  hasil  belajar  IPA   materi pokok mendemonstarsikan hukum  II Gerak pada  makhluk  hidupdan  penerapannya
dalam  kehidupan  sehari-hari,  melalui  model pembelajaran  tanya  jawab  diperoleh  data untuk ketuntasan 71 sebagai berikut: Tabel 3 : Hasil Belajar Siklus III
No Nama Nilai Keterangan 1 Aldi Rahman 71 Tuntas 2 Aldo Pratama 71 Tuntas 3 Anggi Pratiwi 95 Tuntas 4 Arya Rizki 65 Tidak Tuntas 5 Cristin Elisabeth 80 Tuntas 6 Dheaerysia Eyra 60 Tidak Tuntas 7 Diki Rahmad Imandani 100 Tuntas 8 Dini Swara 71 Tuntas 9 Elni Saputra 60 Tidak Tuntas 10 Erlinda Nurhayati 80 Tuntas 11 Ester Diba R.S 85 Tuntas 12 Fauzan Hamzah 71 Tuntas 13 Fauzi Wahyudi 100 Tuntas 14 Imanuel Hutabarat 60 Tidak Tuntas 15 Jhodi Mahendra 100 Tuntas 16 Khairul Zoni 71 Tuntas 17 Khoirul Bazar 100 Tuntas 18 Marco Andreas 71 Tuntas 19 Mardia Roza Utami 100 Tuntas 20 Maulana Safaat 71 Tuntas 21 Mikha Putri Sihotang 65 Tidak Tuntas 22 M. Hidayat Panca 71 Tuntas 23 M. Syafrizal 71 Tuntas 24 Mutiara Indah Sari 100 Tuntas 25 Nerli Lupita 85 Tuntas 26 Novi Ramadhani 71 Tuntas 27 Olivia Ardechi 85 Tuntas 28 Pasty Cristina 100 Tuntas 29 Rachel Saragih 95 Tuntas 30 Raffil Ferera 95 Tuntas 31 Rangga Sumantri 65 Tidak Tuntas 32 Rina Lestari S 80 Tuntas 33 Rina Yanti P 100 Tuntas 34 Sabrina Khairunnisa 95 Tuntas
35 Selviana Sari
65 Tidak Tuntas
36 Suci Asih Ramadhani 80 Tuntas
37 Syahrul Ar Rasyid
70 Tidak Tuntas
38 Wenni Sasmita 95 Tuntas
No Nama Nilai Keterangan 39 Witra Muhammad 55 Tidak Tuntas 40 Yohannes Marksya 95 Tuntas Rata-Rata 81 Tuntas Tuntas 31 77.5% Tidak tuntas 9 22.5% 40 100.0%
Dari  tabel  3  di  atas  menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar melalui tanya jawab  Siklus  III  ketuntasan  individual mencapai  77.5%.  Potret  pembelajaran  IPA sudah  mencapai  tujuan  yang  diharapkan guru telah mencapai.

## PEMBAHASAN
Hasil  observassi  pada  siklus  III diperoleh  gambaran  tentang  sikap  disiplin ( discipline ) dalam belajar dengan menghargai waktu belajar dan juga petunjuk belajar yang diberikan sudah baik, kemudian  memiliki  rasa  hormat  kepada guru  dan  sesama  rekan  belajar  dalam bertanya  jawab  dan  perhatian  ( respect ) terhadap berbagai pertanyaan dan perubahan yang terjadi dengan mengkritisinya  sudah  baik  serta  tekun ( diligence )  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan guru di kelas baik, tanggung jawab  ( responsibility )  terhadap  tugas  yang diberikan  dalam  bentuk  menyelesaikan tugas  dan  ketelitian  ( carefulness )  dalam menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  fakta materi yang diberikan juga baik.
Gambar 2: Ketuntasan 3 Siklus Dari sudut guru kemampuan mengajar guru sudah baik, ada peningkatan yang  signifikan.  Guru  sudahbaik  dalam mengelola ruang, fasilitas, strategi, interaksi dengan  siswa,  dan  evaluasi  dengan  baik juga  untuk  pengelolaan  waktu  sudah  dapat

## Penerapan Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Kemampuan Identifikasi
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
162
terlaksana dengan efektif, karena  guru sudah terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran. Kesan  umum  guru  dalam  mengajar  sudah luwes dan sudah peka dengan kondisi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Perolehan  hasil  belajar  melalui  tanya  jawab Siklus I, II dan III ketuntasan individual baru mencapai  42.5,  52.5  dan  77.5  Potret pembelajaran  IPA  sudah  mencapai  tujuan dengan  standar  KKM  71.    Terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPA    materigerak pada  makhluk  hidup  dengan  menerapkan metode  tanya  jawab    sehingga  hasil  belajar mengalami peningkatan.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  maka penulis  mengajukan  saran  sebagai  berikut: Para guru, hendaknya bisa merubah RPP dari metode lama yakni belajar dengan menggunakan  metode  ceramah  menjadi belajar  dengan  menggunakan  metode  tanya jawab.  Kepala  Sekolah  diharapkan  dapat menggunakan  informasi  hasil  penelitian  ini dalam rangka pengambilan keputusan berkaitan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa dan pada gilirannya akan meningkatkan kualitas pendidikan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arni, Muhammad, 2005, Komunikasi Organisasi, Jakarta : Bumi Aksara.
Hadiyati, H., Fatkhurahman, F., & Suroto, B.
(2017). Pelatihan Manajemen Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Bagi Tenaga  Pendidik  Di  SMP  N  3 Kampar  Kiri  Tengah. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1, Des), 122-128.
Imron, Ali,. Maisyaroh,. Burhanuddin, 2003, Manajemen  Pendidikan.  Analisis Substantif  dan  Aplikasinya  dalam Institusi  Pendidikan,  Universitas Negeri Malang, Malang.
Koswara,  Deni dan  Halimah,  2008, Bagaimana Menjadi Guru Kreatif?,
Pribumi Mekar, Bandung. Oemar  Hamalik,  2002,  Pendidikan  Guru: Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara.
Prayitno.  2002,  Dasar-Dasar  Bimbingan dan  Konseling,  Jakarta.  Rhineka Cipta
Slameto,  1995.  Belajar  dan  faktor-faktor yang  Mempengaruhinya,  Jakarta  : Rineka Cipta
Soetomo.  (1993).  Dasar-Dasar  Interaksi Belajar  Mengajar.  Cetakan  Ke-1. Surabaya: Usaha Nasional.
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar
Mengajar Di Sekolah. (Jakarta: PT.
Rineksa Cipta).
Supardi.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: PT Bumi Aksara. Syaiful Sagala, 2009, Kemampuan
Profesional  Guru  dan  Tenaga
Kependidikan, Alfabeta, Bandung.
Usman,  2002,  Menjadi  Guru  Profesional,
Remaja Rosdakarya, Bandung Zulhartati, S. (2012).Pembelajaran kooperatif model STAD pada mata pelajaran IPS. Jurnal Guru
Membangun , 26 (2).