## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN INTERAKTIF DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI
KELAS VI SD
Idris
SD Negeri 1 Riau Silip Kecamatan Riau Silip Kabupaten Bangka idrishincell@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  IPA kelas  VI  SDN  1  Riau  Silip.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  siswa terlibat tampak aktif mulai dari Siklus I sampai Siklus III; (2) meningkatnya hasil belajar siswa, yaitu penguasaan konsep siswa terhadap materi pembelajaran, yaitu mulai siklus I sampai Siklus III rata-rata nilai siswa meningkat sehingga mencapai angka  rata-rata  87,83;  dan  (3)  dari  segi  keaktifan  siswa,  skor  rata-rata  yang diperoleh  pada  Siklus  III  adalah  sebesar  81,52  dan  dari  segi  sikap  kerja  sama siswa  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  80,43  pada  Siklus  III.  Berdasarkan  hasil belajar,  keaktifan,  dan  sikap  kooperatif  yang  diperoleh  siswa,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  interaktif  dapat  digunakan  pada pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  pembelajaran  mengidentifikasi  fungsi  organ pernapasan manusia pada mata pelajaran IPA.
Kata kunci: Strategi  Pembelajaran  Interaktif,  Hasil  Belajar,  Fungsi  Organ Pernapasan Manusia

## Abstract
The purpose of this study was to improve learning outcomes by using interactive learning  strategis  in  the  process  of  learning  science  class  VI  SDN  1  Riau  Silip. The  results  of  the  study  are  as  follows:  (1)  students  involved  appear  active starting  from  Cycle  I  to  Cycle  III;  (2)  increasing  student  learning  outcomes, namely  mastery  of  students'  concepts  of  learning  material,  namely  starting  from cycle  I  to  Cycle  III  the  average  value  of  students  increases  so  as  to  reach  an average  number  of  87.83;  and  (3)  in  terms  of  student  activeness,  the  average score  obtained  in  Cycle  III  was  81.52  and  in  terms  of  student  cooperation attitudes obtained an average score of 80.43 in Cycle III. Based on the results of learning,  activeness,  and  cooperative  attitudes  obtained  by  students,  it  can  be concluded  that  the  application  of  interactive  learning  strategis  can  be  used  in learning  in  schools,  especially  learning  to  identify  the  functions  of  human respiratory organs in science subjects.
Keywords: Interactive Learning Strategi, Learning Outcomes, Function of Human Respiratory Organ

## PENDAHULUAN
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehari-hari,  masih  banyak  ditemukan siswa  yang sulit memahami materi pelajaran,  terutama untuk mata pelajaran IPA (Sains).Berdasarkan hasil yang dicapai siswa melalui tes formatif yang diberikan, menunjukkan  kecilnya  nilai  IPA  (Sains),  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Riau Silip.Khususnya untuk materi mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia yang diberikan, masih banyak siswa masih mengalami kendala dalam pelaksanaan pembelajaran  sehingga  perolehan  tes  formatif  mereka  tidak  seperti  yang diharapkan.
Berdasarkan  analisis  hasil  pembelajaran,  diperoleh  data  sebagai berikut.Nilai rata-rata yang diperoleh 25 siswa hanyalah sebesar 64 % sedangkan rata-rata  KKM  adalah  70,00.  Hanya  11  siswa  atau  36  %  yang  tuntas  dalam pembelajaran dan 64 % tidak tuntas dalam pembelajaran.
Kondisi ini memacupeneliti untuk meningkatkan pembelajaran dengan cara menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat.  Atas  dasar  itulah,  peneliti mencoba  tentang  pembelajaran  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Trianto (2011: 9) yaitu suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri  seseorang.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pembelajaran interaktif.
Pengertian  Strategi  Pembelajaran  Interaktif (Interactive  Instruction) . Pembelajaran  interaktif  ialah  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa,  cara  yang digunakan  guru  adalah  dengan  menggali  pertanyaan-pertanyaan  siswa  (Abdul Majid, 2013: 84).
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  interaktif  lebih  banyak  pada  diskusi dan sharing. Guru  harus  menyiapkan  media  yang  interaktif  dengan    memberi kesempatan  untuk  menulis,  selanjutnya  mengajukan  pertanyaan,  dapat  juga memberikan  tanggapan  dengan  harapan  proses  belajar  mengajar  berjalan  secara interaktif.
Mengacu  pada  konsep  pembelajaran  interaktif  tersebut,  berikut  adalah tahap-tahap  pelaksanaan  strategi  pembelajaran interaktif  mengacu  pada  pendapat Abdul Majid  (2013: 88), yaitu :
1)  tahap  persiapan (preparation), guru  dan  siswa  bersama-sama  membahas  topik yang akan dibahas dalam belajar;
2)  pengetahuan  awal (before  view), guru  menggali  pemahaman  siswa  awal ttentang topik;
3) tahap kegiatan (exploratory), guru memancing keingintahuan siswa lalu siswa didorong agar bertanya;
4) tahap pertanyaan siswa (children questions), siswa diberi kesempatan bertanya pada kelompoknya setelah sebelumnya melaksanakan demonstrasi dan fenomene;
5) tahap  penyelidikan (investigation), siswa  berinteraksi  dengan  siswa  lain,  juga siswa  dengan  guru  diberi  kesempatan  untuk  mengelola  konsep  yang  dipahami, sementara guru merancang kegiatan;
6) tahap pengetahuan akhir (after views), siwa menyampaikan hasil perolehan;
7)  tahap  refleksi (reflection) ,  siswa  bersama  guru  merview  atas  apa  yang  telah dipelajari.
Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ini,  diharapkan  minat  belajar siswa pada mata pelajaran IPAakan meningkat sehingga hasil belajar mereka juga akan  semakin  baik.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  mengetahuipenerapan strategipembelajaran  interaktif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang materi mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Riau Silip.
Penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  dalam  rangka  menerapkan  dalam melaksanakanpembelajaran, salah satunya melalui penerapan strategi pembelajaran  interaktif.  Kemudian  dijadikan  teknik  alternatif  dalam  proses pembelajaran,  yang  memacu  para  guru  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  cara  menentukan  media  dan  strategi pembelajaran baru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 3 siklus dan setiap siklus terdiri dari empat tahap besar yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi . Selain menunjukkan empat tahap besar tersebut, PTK tidak  sekali  jalan  kemudian  selesai  melainkan  menunjukkan  adanya  siklus  atau pengulangan.  Pada  langkah  pelaksanaan  peneliti  menggunakan  langkah-langkah strategi  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  fungsi  organ pernapasan  manusia.  Siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas VI yang berjumlah 25 orang, yaitu 11 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan, di SD  Negeri  1  Riau  Silip,  Kabupaten  Bangka,  Provinsi  Kepulauan  Bangka Belitung,    beralamat  di  Jalan  Raya  Belinyu  desa  Riau,  Kecamatan  Riau  Silip, Kabupaten Bangka.

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Penelitian
Penelitian dilaksanakan dalam bentuk tindakan kelas ini dilaksanakan untuk mata  pelajaran  IPA  kelas  VI  pada  materi  mengidentifikasi  fungsi  organ pernapasan manusia pada semester I tahun pembelajaran 2017/2018. Karakteristik dan  kompetensi  siswa  termasuk  beragam,  yaitu  kompetensi  tinggi,  sedang,  dan rendah.
Adapun  tahap-tahap  pempelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1)  tahap persiapan (preparation), guru dan siswa bersama-sama membahas topik yang akan dibahas  dalam  belajar;  (2)  pengetahuan  awal (before  view), guru  menggali pemahaman  siswa  awal  ttentang  topik;  (3)  tahap  kegiatan (exploratory), guru memancing  keingintahuan  siswa  lalu  siswa  didorong  agar  bertanya;  (4)  tahap pertanyaan  siswa (children  questions), siswa  diberi  kesempatan  bertanya  pada kelompoknya  setelah  sebelumnya  melaksanakan  demonstrasi  dan  fenomena;  ( 5) tahap  penyelidikan (investigation), siswa  berinteraksi  dengan  siswa  lain,  juga siswa  dengan  guru  diberi  kesempatan  untuk  mengelola  konsep  yang  dipahami,
sementara  guru  merancang  kegiatan;  (6)  tahap  pengetahuan  akhir (after  views), siwa menyampaikan hasil perolehan; (7) tahap refleksi (reflection) , siswa bersama guru merview atas apa yang telah dipelajari.
Dalam  perencanaan  Siklus  I,  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  terlebih dahulu  merumuskan  masalah  yang  terjadi  sebelum  dilakukan  perbaikan,  yaitu siswa  belum  mampu  menguasai  materi  pelajaran  IPA  pada  materi mengidentifikasi  fungsi  organ  pernapasan  manusia.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  menyiapkan  rencana  perbaikan  pembelajaran Siklus I, menyiapkan lembar observasi, lembar evaluasi, lembaran  LKS.
Tindakan  di  Siklus  I  adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menguasai  materi  tentang  organ  pernapasan  manusia.Pada  awal  pertemuan,  guru memberikan  apersepsi.Setelah  siswa  siap  menerima  pelajaran,  pembelajaran dimulai oleh guru.
Siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  yang  dalam  kelompok  tersebut terdapat siswa dari kelompok tinggi dan siswa yang berasal dari kelompok sedang dan  rendah.  Selanjutnya,  siswa  secara  berkelompok  mengerjakan  tugas  pada lembar kerja. Guru mengamati keaktifan siswa. Setelah selesai pembahasan, siswa secara  individu  menyelesaikan  tes  penguasaan  materi  yang  telah  disiapkan  oleh guru.  Pengamatan  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan berpedoman pada lembar observasi yang telah disiapkan.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  kinerja  guru  saat  melakukan pembelajaran  dan  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan memberikan checklist sesuai dengan kondisi pembelajaran yang sesungguhnya.
Refleksi  dilakukan  dengan  cara-cara  sebagai  berikut:  menganalisis pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran  interaktif, yaitu  menganalisis  kelemahan  dan  keberhasilan  guru  saat  menerapkan pembelajaran  tersebut.  Melakukan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang menerapkan  strategi  pembelajaran  interaktif  dan  mempertimbangkan  langkah pembelajaran  selanjutnya.  Melakukan  refleksi  terhadap  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Melakukan  refleksi terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan
hasil  refleksi,  kekurangan  yang  belum  bisa  diatasi  pada  Siklus  I  akan  diperbaiki pada  Siklus  II.  Perencanaan  pembelajaran  Siklus  II  didasarkan  pada  kekurangan pembelajaran Siklus I. Dalam perencanaan Siklus II, peneliti dibantu oleh teman sejawat  terlebih  dahulu  merumuskan  masalah  yang  terjadi  sebelum  dilakukan perbaikan,  yaitu  siswa  belum  mampu  menguasai  materi  pembelajaran  IPA. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  Menyiapkan  rencana perbaikan pembelajaran Siklus II. Menyiapkan lembar observasi, lembar evaluasi, lembar kerja siswa.
Tindakan  yang  dilakukan  pada  Siklus  II  adalah meningkatkan  kemampuan dalam menguasai materi mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia. Pada awal  pertemuan,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  mengingatkan  siswa tentang  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya,  dan memotivasi siswa untuk menerima materi pelajaran.
Sama dengan Siklus I, siswa dibagi dalam beberapa kelompok  yang dalam kelompok  tersebut  terdapat  siswa  dari  kelompok  tinggi  dan  siswa  yang  berasal dari  kelompok  sedang  dan  rendah.  Selanjutnya,  siswa  secara  berkelompok mengerjakan  tugas  pada  lembar  kerja.  Guru  mengamati  keaktifan  siswa.  Setelah selesai  pembahasan,  siswa  secara  individu  menyelesaikan  tes  penguasaan  materi yang telah disiapkan oleh guru.
Pengamatan  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  kinerja  guru  saat melakukan pembelajaran dan keaktifan siswa dengan memberikan checklist .
Melakukan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  selanjutnya.Melakukan refleksi  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.Melakukan  refleksi terhadap  hasil  belajar  siswa.Berdasarkan  hasil  refleksi,  kekurangan  yang  belum bisa diatasi pada siklus berikutnya.
Keberhasilan  terlihat  dari  aspek  proses  yakni  keaktifan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Selain  keaktifan  tersebut,  keantusiasan  ditandai  dengan terjalinnya sikap kooperatif siswa selama proses pembelajaran.
Selain  keaktifan  tersebut,  keantusiasan  ditandai  dengan  terjalinnya  sikap kooperatif siswa selama proses pembelajaran. Data keaktifan dan sikap kooperatif ini  dijaring  dengan  lembar  pengamatan  yang  dilakukan  pada  bagian  rencana  dan prosedur  penelitian.  Adapun  kategorisasi  tingkat  keaktifan  dan  sikap  kooperatif mengacu kepada Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1996), dengan rincian tabel.
Dari  segi  hasil  (nilai  tes),  secara  individu,  keberhasilan  hasil  belajar  siswa ditentukan  oleh  nilai  KKM  sebesar  70,00.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  tes  < 70,00 dikategorikan tidak tuntas. Sebaliknya, siswa yang mendapatkan nilai tes ≥ 70,00 dikategorikan tuntas.

## Hasil Pra Siklus
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  pembelajaran  IPA  dilaksanakan  dengan pembelajaran  tradisional.  Efeknya  adalah  nilai  siswa  banyak  yang  di  bawah KKM. Ini jelas berdampak pada pembelajaran berikutnya.
Dari hasil tes evaluasi siswa didapat 3 siswa yang dapat mencapai KKM dan selebihnya  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini  dapat  dikatakan kemampuan siswa dalam belajar kurang.

## Hasil Siklus I
Kemampuan siswa dalam penguasaan konsep pada Siklus I mendapat nilai rata-rata  70,35  dan  termasuk  kategori  cukup.  Nilai  terendah  adalah  40  dan  nilai tertinggi  adalah  100.  Sebanyak  14  orang  siswa  atau  60,87%  tuntas  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran yang  diukur  melalui  mendengarkan  penjelasan  guru  mendapatkan  skor  rata-rata 65,22 (kategori sedang); menulis/mencatat materi penting mendapatkan skor rata- rata 69,57 (kategori sedang); mengerjakan LKS mendapatkan skor rata-rata 73,91 (kategori tinggi); dan mengajukan pertanyaan pada teman/guru mendapatkan skor rata-rata 43,48 (kategori rendah).
Dapat  disimpulkan,  secara  keseluruhan,  tingkat  keaktifan  siswa  termasuk kategori sedang dengan skor rata-rata 63,04. Dan dari hasil sikap kooperatif siswa dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diukur  melalui  menghargai  pendapat  orang  lain mendapatkan  skor  rata-rata  60,87  (kategori  sedang);  memberikan  kesempatan kepada  orang  lain  untuk  berbicara  mendapatkan  skor  rata-rata  60,87  (kategori sedang); kerja sama dalam kelompok mendapatkan skor rata-rata 73,91 (kategori tinggi);  dan  kemampuan  dalam  mengeluarkan  pendapat  mendapatkan  skor  rata- rata 43,48 (kategori rendah). Dengan demikian, secara keseluruhan, tingkat sikap kooperatif siswa mendapatkan skor rata-rata 59,78 (kategori rendah).

## Hasil SiklusII
Kemampuan siswa dalam penguasaan konsep pada Siklus II mendapat nilai rata-rata 81,13 dan termasuk kategori baik. Nilai terendah adalah 52 dan nilai tertinggi  adalah  100.  Sebanyak  16  orang  siswa  atau  69,57%  tuntas  dalam pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diukur  melalui mendengarkan  penjelasan  guru  mendapatkan  skor  rata-rata  73,91  (kategori tinggi);  menulis/mencatat  materi  penting  mendapatkan  skor  rata-rata  78,26 (kategori  tinggi);  mengerjakan  LKS  mendapatkan  skor  rata-rata  82,61  (kategori tinggi); dan mengajukan pertanyaan pada teman/guru mendapatkan skor rata-rata 52,17 (kategori rendah).
Dengan demikian, secara keseluruhan, tingkat keaktifan siswa termasuk kategori  tinggi  dengan  skor  rata-rata  71,74.bahwa  sikap  kooperatif  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  yang  diukur  melalui  menghargai  pendapat  orang  lain mendapatkan  skor  rata-rata  69,57  (kategori  sedang);  memberikan  kesempatan kepada  orang  lain  untuk  berbicara  mendapatkan  skor  rata-rata  69,57  (kategori sedang); kerja sama dalam  kelompok mendapatkan skor rata-rata 82,61 (kategori tinggi);  dan  kemampuan  dalam  mengeluarkan  pendapat  mendapatkan  skor  rata- rata 52,17 (kategori rendah). Dengan demikian, secara keseluruhan, tingkat sikap kooperatif siswa mendapatkan skor rata-rata 68,48 (kategori sedang).

## Hasil SiklusIII
Kemampuan siswa dalam penguasaan konsep pada Siklus III mendapat nilai rata-rata  87,83  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Nilai  terendah  adalah  64  dan nilai  tertinggi  adalah  100.  Sebanyak  21  orang  siswa  atau  91,30%  tuntas  dalam pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diukur  melalui mendengarkan penjelasan guru mendapatkan skor rata-rata 86,96 (kategori sangat tinggi);  menulis/mencatat  materi  penting  mendapatkan  skor  rata-rata  86,96 (kategori  sangat  tinggi);  mengerjakan  LKS  mendapatkan  skor  rata-rata  91,30 (kategori  sangat  tinggi);  dan  mengajukan  pertanyaan  pada  teman/guru mendapatkan  skor  rata-rata  60,87  (kategori  sedang).  Dengan  demikian,  secara keseluruhan,  tingkat  keaktifan  siswa  termasuk  kategori  tinggi  dengan  skor  rata- rata 81,52.
Sikap  kooperatif  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diukur  melalui menghargai  pendapat  orang  lain  mendapatkan  skor  rata-rata  82,61  (kategori tinggi); memberikan kesempatan kepada orang lain untuk berbicara mendapatkan skor  rata-rata  86,96  (kategori  sangat  tinggi);  kerja  sama  dalam  kelompok mendapatkan skor rata-rata 91,30 (kategori sangat tinggi); dan kemampuan dalam mengeluarkan  pendapat  mendapatkan  skor  rata-rata  60,87  (kategori  sedang). Dengan  demikian,  secara  keseluruhan,  tingkat  sikap  kooperatif  siswa mendapatkan skor rata-rata 80,43 (kategori tinggi).
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat perkembangan tiap siklus sebagai berikut:
Gambar 1. Data Ketuntasan Belajar Siswa pada Tiap-tiap Siklus
0 5 10 15 20 25 Tuntas 11 14 16
21 Tidak Tuntas 12 9 7 2 Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  dapat ditarik  kesimpulan-kesimpulan  bahwa,  penerapan  pembelajaran  strategi pembelajaran interaktifpada siswa kelas VI  SD  Negeri 1 Riau Silip untuk materi mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia pada mata pelajaran IPA telah memberikan hasil yang maksimal, baik dari aspek penguasaan konsep siswa yang mencapai  skor  rata-rata  sebesar  87,83;  keaktifan  siswa  yang  mencapai  skor  rata- rata  sebesar  81,52;  maupun  sikap  kooperatif  siswa  yang  mencapai  skor  rata-rata sebesar 80,43. Penerapan strategi pembelajaran interaktif membantu siswa dalam memahami materi mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia. Penerapan strategi  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan akademik siswa, partisipasi siswa dalam pembelajaran, dan keaktifan mereka dalam memahami konsep IPA. Berdasarkan kesimpulan di atas, guru mata pelajaran IPA hendaknya menerapkan strategi pembelajaran interaktif, khususnya dalam  materi  organ  karena  berdasarkan  hasil  penelitian  penulis,  strategi  tersebut meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  penguasaan  konsep  oleh  siswa, keaktifan  siswa,  maupun  sikap  kooperatif  siswa.  Adapun  pembelajaran kooperatif,  membuat  pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif,  partisipatif,  dan menyenangkan.Guru  disarankanmenggunakan  ini  membantu  siswa  memahami tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1996). Petunjuk  Teknis  Penilaian Pendidikan . Jakarta. Dirjen Dikdasmen. Depdiknas.  (2006). Pedoman  Khusus  Pengembangan  Sistem  Penilaian  Mata Pelajaran Sains . Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar. Djohar.  (2000). Struktur  IPA .  Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FMIPA UNY.
Ibrahim, M., dan  Nur., M.. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: University Press.
Kardi, S. dan Nur, M. (2000). Pengajaran Langsung . Surabaya: University Press. Majid  Abdul.(2013) ,  Strategi  Pembelajaran .  Bandung,  PT.  REMAJA ROSDAKARYA.
Nur,  M.  (2002). Psikologi  Pendidikan:  Fondasi  untuk  Pengajaran .  Surabaya:
University Press.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Suciati  dkk..  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Trianto.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi  dan Implementasi  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),
Jakarta: Bumi Aksara