Revised : July 05, 2022 Accepted : August 20, 2022 Published  : August 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## TERPIKIR  STEM:  Instrumen  Tes  Berpikir  Kritis  IPA Berorientasi Pendekatan STEM
Putu Melinia Prasetya 1 *, Desak Putu Parmiti 2 , Gede Wira Bayu 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : prasetyaputu45@gmai.com

## Abstrak
Soal digunakan hanya berdasarkan LKS yang sebelumnya pernah diberikan.  Hal ini tentu tidak dapat mengukur kemampuan siswa secara signifikan. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan instrumen berpikir kritis IPA berorientasi  pada  pendekatan  STEM.  Jenis  penelitian  pengembangan  4-D.  Subjek  penelitian  yaitu  2  ahli validitas isi dan 2 guru. Subjek uji coba lapangan berjumlah 75 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Instrumen menggunakan kuesioner. Teknik analisis data yaitu analisis kualitatif, kuantitatif, dan statistic  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil  validitas  instrumen  sebesar  1,00  validitas  sangat  tinggi.  Hasil respon  guru  0,975  sangat  layak,  dan  uji  coba  soal  0,227  sehingga  semua  butir  soal  valid.  Hasil  analisis reliabilitas reliabel. Hasil analisis daya beda 10 soal masuk kriteria sangat baik. Hasil analisis tingkat kesukaran 10 butir soal, diperoleh 0 soal dengan kategori sukar yaitu (0%). 10 soal dengan kategori mudah yaitu (100%) dan 0 soal dengan kategori sedang yaitu (0%). Dapat disimpulkan bahwa instrumen layak digunakan oleh guru. Implikasi penelitian ini yaitu instrumen dapat mengukur berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: instrumen, tes, berpikir kritis, STEM.

## Abstract
Questions  are  used  only  based  on  the  worksheets  that  were  previously  given.  This  certainly  cannot  measure students'  abilities  significantly.  The  purpose  of  this  study  is  to  develop  a  science  critical  thinking  instrument oriented  to  the  STEM  approach.  Types  of  4-D  development  research.  The  research  subjects  were  2  content validity experts and 2 teachers. The subjects of the field trial were 75 students. Methods of data collection using questionnaires  and  tests.  The  instrument  uses  a  questionnaire.  Data  analysis  techniques  are  qualitative, quantitative and statistical inferential analysis. The results of the study are the results of the instrument validity of 1.00 very high validity. The results of the teacher's response 0.975 are very feasible, and the test questions are  0.227  so  that  all  items  are  valid.  The  results  of  the  reliability  analysis  are  reliable.  The  results  of  the analysis of the difference in power of 10 questions entered the criteria very well. The results of the analysis of the difficulty level of 10 items, obtained 0 questions with the difficult category (0%). 10 questions in the easy category  (100%)  and  0  questions  in  the  medium  category  (0%).  It  was  concluded  that  the  instrument  was suitable  for  use  by  the  teacher.  The  implication  of  this  research  is  that  the  instrument  can  measure  students' critical thinking.
Keywords: Instrument, Test, Critical Thinking, STEM .

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 adalah peralihan kurikulum yang mengharuskan setiap sekolah mengubah  metode  yang  berpusat  pada  pendidik  menjadi  pusat  pada  siswa.  Hal  ini  berlaku pada semua mata pelajaran tidak terkecuali pendidikan IPA. Pendidikan IPA di abad 21 ini berorientasi  serta  diarahkan  dalam  mengembangkan  strategi  dan  solusi  untuk  memecahkan masalah (Salmia  &  Yusri,  2021;  Setyawan  &  Ahsan,  2020). Tujuan  pendidikan  IPA  yaitu mengembangkan  berpikir  kritis  yang  dapat  digunakan  sebagai  bekal  menghadapi  tantangan global.  Pembelajaran  IPA,  khususnya  di  sekolah  dasar  harus  dicocokkan  dengan  situasi belajar siswa dengan kehidupan sekitar, sehingga siswa tidak hanya menguasai fakta konsep tetapi  diajarkan  menggunakan  kemampuannya  untuk  memecahkan  masalah  dan  melatih
keterampilan  berpikir  dan  objektif  pada  siswa (Andriana  et  al.,  2017;  Maison  et  al.,  2020). Kegiatan  ini  sangat  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan  yaitu  memiliki  keterampilan  dan berpikir kritis (Hattingh & Downing, 2020; Tapung et al., 2018).
Berpikir kritis adalah istilah yang menarik dalam dunia pendidikan walaupun berpikir ini  telah  lama  berkembang.  Kemampuan  berpikir  kritis  ini  berhubungan  dengan  berpikir tingkat  tinggi.  Siswa  akan  mampu  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  kreatif untuk mengambil keputusan dan pemecahan masalah (Annuuru, T. et al., 2017; Kuantum et al., 2018). Hal ini yang menyebabkan menggunakan alat dan berpikir kritis sangat diperlukan untuk  menilai  kompetensi  siswa.  Penilaian  memiliki  peranan  penting  menentukan keberhasilan  pendidikan.  Penilaian  selalu  dilaksanakan  dan  wajib  karena  akan  mengetahui keberhasilan  dan  ketuntasan  dalam  pembelajaran (Baird  et  al.,  2017;  Schneider  & Bodensohn,  2017). Hal  ini  juga  termuat  dalam  peraturan  menteri  pendidikan  yang menyatakan  bahwa  penilaian  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  hasil belajar (Sari  &  Setiawan,  2020;  Sukmasari  &  Rosana,  2017). Penyusunan  penilaian  harus sesuai dengan perkembangan zaman serta menggunakan instrument yang tepat sehingga guru mampu melihat perkembangan siswa selama proses pembelajaran.
Namun  saat  ini  banyak  kendala  yang  terjadi  dalam  mengembangkan  instrumen. Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  guru  kurang  mampu  mengembangkan instrument (Hulukati  &  Rahmi,  2020;  Novitasari  &  Wardani,  2020). Temuan  lainnya  juga menyatakan  bahwa  guru  hanya  menggunakan  penilaian  instrumen  hasil  belajar  dan  jarang menggunakan  instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir (Admadja  et  al.,  2016; Krismony  et  al.,  2020). Hal  ini  menyebabkan  siswa  hanya  memahami  konsep.  Hasil observasi  terhadap  beberapa  SD  di  Desa  Puhu, ditemukan  bahwa  kegiatan  IPA  cenderung teacher  center dan  guru  belum  mempunyai  instrumen  berpikir  kritis  IPA.  Soal  yang  sama seperti  yang  ada  di  LKS  yang  sebelumnya  pernah  diberikan.  Hal  ini  tentu  tidak  dapat mengukur kemampuan siswa secara signifikan. Guru tidak menggunakan instrumen ataupun soal  dengan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  karena  dianggap  sulit  dan  kurang sesuai.    Hasil  studi  dokumentasi  ditemukan  pada  materi  jenis  gaya  memiliki  bahasan  yang sangat  luas.   Hasil  kumpulan  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  juga  ditemukan  indikator berpikir  proses  kurang.  Soal  yang  telah  dibuat  hanya  berkaitan  dengan  pemahaman  isi. Padahal pada indikator berpikir kritis tidak fokus terhadap pemahaman topik.
Solusi  mengatasi  masalah  yaitu  mengembangkan  instrumen  berorientasi  pendekatan STEM (Degeng  et  al.,  2021;  Pasani  &  Amelia,  2021). Pendekatan  STEM  meningkatkan keterampilan berpikir sehingga interaksi yang terjadi akan berjalan lancar (Perignat & Katz- Buonincontro,  2019;  Rahardjo,  2019). Instrumen  dengan  pendekatan  STEM  ini  penting untuk  melatih  keterampilan  berpikir  jenjang  sekolah  dasar.  Perkembangan  pembelajaran tidak hanya menggunakan media tetapi juga perlu pendekatan yang sesuai. Pendekatan yang dapat digunakan pada IPA dan melatih keterampilan siswa yaitu pendekatan STEM. STEM adalah pendekatan efektif dalam melaksanakan pembelajaran tematik karena menggabungkan empat bidang ilmu (Qomariyah & Qalbi, 2021; Wahyuningsih et al., 2020). Pendekatan  ini  akan  mempraktikkan  dasar  permasalahan  atau  situasi  yang  terjadi  dalam kehidupan nyata (Sibaweihi et al., 2021; Thuneberg et al., 2018). Penerapan model ini tentu akan  memengaruhi  keberhasilan  siswa,  terutama  pada  pemahaman  dan  berpikirnya  karena dapat  memotivasi  dan  menemukan  konsep  belajar.  Hal  ini  yang  menyebabkan  STEM berfokus  pada  pemecahan  masalah.  Dalam  pendekatan  STEM  biasanya  siswa  diajak  untuk melakukan  observasi  dan  melakukan  uji  coba  menggunakan  teknik  untuk  memecahkan masalah (Qomariyah & Qalbi, 2021; Sibaweihi et al., 2021). Selain itu, tujuan pendekatan ini yaitu agar siswa memiliki literasi  sains  yang dapat  dilihat dari kemampuannya. Pendekatan ini akan mempersiapkan siswa, sehingga penting untuk diterapkan kegiatan belajar seperti ini
(Thuneberg  et  al.,  2018). Instrumen  dengan  pendekatan  STEAM  akan  mampu  melatih kemampuan berfikir kritis siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  alat  atau  instrumen  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa (Rapih & Sutaryadi, 2018; Widiarti et al., 2021). Penggunaan instrumen berpikir kritis dalam kegiatan belajar mampu menjadikan proses pembelajaran menjadi maksimal sehingga siswa  mampu  bersaing  pada  abad  21  seperti  sekarang  ini (Afrita  &  Darussyamsu,  2020; Hamidah  &  Wulandari,  2021). Penerapan  pendekatan  STEM  dapat  mempengaruhi keberhasilan  siswa (Nurhasanah  &  Zelela,  2021;  Sibaweihi  et  al.,  2021). Belum  adanya kajian mengenai  pengembangan instrumen berpikir kritis IPA berorientasi pada pendekatan STEM.  Kelebihan  penelitian  ini  yaitu  memiliki  ciri  khas  dari  instrumen  yang  akan dikembangkan  berorientasi  pada  pendekatan  STEM,  sehingga  nanti  akan  meningkatkan kemampuan  kritis  siswa  sesuai  dengan  tuntutan  abad  21.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu mengembangkan  instrumen  berpikir  kritis  IPA  berorientasi  pada  pendekatan  STEM. Diharapkan instrumen pendekatan STEM dapat membantu mengukur bepikir kritis siswa.

## 2. METHODS
Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  dengan  model  4-D  meliputi  pendefinisian, perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran (Wulansari  et  al.,  2018). Subjek  penelitian yaitu  2  ahli  validitas  isi  dan  2  guru.  Subjek  uji  coba  lapangan  berjumlah  75  siswa.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  tes.  Metode  angket  untuk  mengumpulan  skor ahli  dan  metode  tes  mengumpulkan  data  tugas  siswa.  Instrument  pengumpulan  data menggunakan kuesioner. Teknik analisis data yaitu analisis kualitatif, kuantitatif, dan statistic inferensial. Instrument diuji oleh ahli untuk menentukan validitasnya menggunakan Gregory. Data respon guru dianalisis dengan menggunakan teknik kuantitatif deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pertama,  pendefinisian.  Hasil  analisis  yaitu  kegiatan  IPA  cenderung teacher  center dan guru belum mempunyai instrumen berpikir kritis IPA.  Guru hanya menggunakann LKS yang  sebelumnya  pernah  diberikan.   Hal  ini  tentu  tidak  dapat  mengukur  kemampuan  siswa secara signifikan.  Guru  tidak menggunakan instrumen ataupun soal  dengan memperhatikan tujuan  pembelajaran  karena  dianggap  sulit  dan  kurang  sesuai.   Hasil  studi  dokumentasi ditemukan pada materi jenis gaya memiliki bahasan yang sangat luas.  Hasil kumpulan soal yang diberikan kepada siswa juga ditemukan indikator berpikir proses kurang. Hasil analisis kurikulum disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. KD dan Indikator
No.  Kompetensi Dasar Indikator 1 Mengidentifikasi macam-macam gaya Siswa dapat memprediksi pengaruh gaya terhadap benda. 2 Siswa mengevaluasi pengaruh gaya terhadap gerak Siswa memberikan solusi Siswa  dapat  menarik  kesimpulan  tentang  kegiatan  yang menggunakan gaya pada manusia. Siswa dapat mengemukakan pendapat tentang menghubungkan besar kecil gaya dengan perubahan bentuk benda.
Kedua, perancangan. Tahap ini dilakukan perancangan  instrumen berpikir kritis  IPA berorientasi pada pendekatan STEM kelas IV SD. Pendekatan  STEM meliputi keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  mengembangkan  instrumen  tes  berpikir  kritis  IPA.  Kemudian mengelompokkan pertanyaan-pertanyaan tersebut sesuai dengan kategori yang akan disajikan secara  sembunyi-sembunyi.  Setelah  mengelompokkan  produk,  langkah  selanjutnya  adalah membuat desain. Hasil perancangan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Perancangan Cover Instrumen
Ketiga,  pengembangan.  Tahap  ini  yaitu  merancang  instrumen  tes  berpikir  kritis  IPA berorientasi  pendekatan  STEM  (TERPIKIR  STEM).  Materi  berasal  dari  berbagai  sumber. Selanjutnya menggunaakan cover. Menggabungkan setiap komponen berupa gabungan item- item  yang  telah  dianalisis  sesuai  indikator.  Hasil  pengembangan  instrumen  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Tes berpikir kritis IPA STEM (TERPIKIR STEM)
No Kompetensi Dasar Indikator Level Kognitif 1 Mengidentifikasi macam-macam gaya Siswa dapat memprediksi pengaruh gaya terhadap benda. C4 Siswa mengevaluasi C5 Siswa memberikan solusi C6 masalah C4 Siswa dapat  menarik kesimpulan tentang kegiatan yang menggunakan gaya pada manusia. C4 Siswa  dapat  mengemukakan  pendapat  tentang menghubungkan besar kecil gaya dengan perubahan bentuk benda. C4
Keempat, penyebaran. Tahap ini yaitu uji validitas instrument  tes berpikir kritis IPA STEM  (TERPIKIR  STEM).  Hasil  validitas  instrumen  sebagai  pakar  keahlian  didapatkan koefesien  validitas  isi  instrumen  tes  berpikir  kritis  IPA  berorientasi  pendekatan  STEM (TERPIKIR  STEM)  sebesar  1,00  validitas  sangat  tinggi.  Hasil  respon  guru  mendapatkan total  skor  39  dengan  rata-rata  0,975  dan  persentase  sebesar  97,5  %,  sangat  layak.  semua pertanyaan dari 1 sampai 10 memiliki nilai koefisien pearson correlation > 0,227 yang mana nilai  0,227  diperoleh  dari  nilai  tabel  r  untuk  jumlah  sampel  75  orang  dengan  derajat  0,05. Sehingga semua butir soal valid. Hasil analisis reliabilitas yaitu nilai cronbach’s alpha yaitu 0,942  >  0,7  sehingga  reliabel.  Hasil  analisis  daya  beda  10  soal  masuk  kriteria  sangat  baik dengan  jumlah  keseluruhan  butir  soal  yaitu  sebesar  10  butir  soal.  Hasil  analisis  tingkat
kesukaran 10 butir soal,  kategori  sukar yaitu (0%). 10 soal  mudah yaitu (100%) dan 0 soal sedang yaitu (0%).

## Pembahasan
Instrumen  tes  berpikir  kritis  IPA  STEM  (TERPIKIR  STEM)  mendapatkan  validitas sangat  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Pertama  membantu  mengukur  berpikir kritis siswa. Soal berkaitan dengan gaya dan penggunaannya serta sesuai dengan kebutuhan, sehingga dapat melatih berpikir kritis siswa. Berpikir kritis sebagai proses untuk memahami suatu konsep dan menerapkan, mengintegrasikan, dan mengevaluasi informasi yang diterima atau    dihasilkan (Arisoy  &  Aybek,  2021;  Rosidin  et  al.,  2019;  Surdyanto  &  Kurniawan, 2020). Jumlah  soal  yang  digunakan  adalah  10  butir  soal  uraian  yang  telah  diverifikasi  oleh para  ahli.  Instrumen  menggunakan  pendekatan  STEM  ini  efektif  diterapkan (Desstya  et  al., 2019; Osberg & Biesta, 2021; Sumarni et al., 2018).
Instrumen  pembelajaran  ini  tidak  hanya  tentang  alam,  tetapi  juga  perpaduan  antara sains  dan  teknologi,  sains  dan  matematika,  serta  teknik  yang  mengarah  pada  kehidupan sehari-hari siswa (Lavi et al., 2021; Roberts et al., 2018). Kedua, memudahkan guru menilai. Pengukuran adalah kegiatan yang harus dilakukan guru dengan cara memberikan nilai kepada siswa (Astalini  et  al.,  2020;  Kourtis  et  al.,  2021;  Petcharat  &  Leelasantitham,  2021). Pengukuran  ini  menekankan  proses  serta  hasil  terhadap  pencapaian  siswa.  Asesmen  ini digunakan untuk mengetahui kemajuan siswa (Petcharat & Leelasantitham, 2021; Saito et al., 2021). Kegiatan  asesmen  dilakukan  secara  sistematis.  Proses  asesmen  tidak  menekankan konsep yang dipahami siswa tetapi proses juga dinilai dengan baik. Dalam mengembangkan isntrumen  dibutuhkan  ketelitian  dan  ketepatan  agar  instrumen  tepat  mengukur  sesuatu  yang diinginkan (Aji & Winarno, 2016; Astuti et al., 2020; Kuantum et al., 2018).
Instrumen  digunakan  untuk  mengevaluasi  sesuatu  dan  mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan  saat  mengumpulkan  data (Candra  et  al.,  2018;  Hayati  &  Lailatussaadah,  2016). Perangkat  yang  baik  adalah  perangkat  yang  valid  dan  dapat  diandalkan.  Instrumen  yang mendapatkan  relibitas  tinggi  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur (Dessiane  &  Kristin,  2021; Utami & Wardani, 2020). Tes harus dijawab siswa karena akan digunakan untuk mengukur kemampuannya (Darmaji  et  al.,  2020;  Lestari  et  al.,  2020). Pendekatan  STEM menghubungkan ilmu alam, dan teknologi sehingga cocok diterapkan (Hadiyanti et al., 2021; Srirahayu  &  Arty,  2018). Instrumen  yang  dikembangkan  mampu  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  siswa  sehingga  guru  mengetahui  keterampilan  siswa  dengan  baik.  Beberapa penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  alat  atau  instrumen  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa (Rapih & Sutaryadi, 2018; Widiarti et al., 2021).
Penggunaan  instrumen  berpikir  kritis  dalam  kegiatan  belajar  mampu  menjadikan proses pembelajaran menjadi maksimal sehingga siswa mampu bersaing pada abad 21 seperti sekarang  ini (Afrita  &  Darussyamsu,  2020;  Hamidah  &  Wulandari,  2021). Penerapan pendekatan  STEM  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa (Nurhasanah  &  Zelela,  2021; Sibaweihi  et  al.,  2021). Implikasi  penelitian  ini  yaitu  instrumen  yang  dikembangkan  dapat digunakan.  Kontribusi  instrumen  pendekatan  STEM  merupakan  instrumen  baru  yang  dapat diterapkan oleh guru sehingga guru mengetahui keterampilan siswa.

## 4. SIMPULAN
Instrument  tes  berpikir  kritis  IPA  STEM  (TERPIKIR  STEM)  mendapatkan  validitas sangat  tinggi.  Hasil  respon  guru  dan  siswa  juga  mendapatkan  validitas  sangat  layak. Disimpulkan  bahwa  instrument  tes  berpikir  kritis  IPA  STEM  (TERPIKIR  STEM)  layak digunakan oleh guru.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Admadja,  Perwira,  I.,  &  Marpanji.,  E.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Praktik Individu Instrumen Pokok Dasar Siswa SMK di Bidang Keahlian Karawitan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (2). https://doi.org/10.21831/jpv.v6i2.8107.
Afrita,  M.,  &  Darussyamsu,  R.  (2020).  Validitas  Instrumen  Tes  Berpikir  Tingkat  Tinggi (HOTS) pada Materi Sistem Respirasi di Kelas XI SMA. Jurnal Mangifera Edu , 4 (2). https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.83.
Aji, B. S., & Winarno, M. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  Kelas  VIII  Semester Gasal. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (7),  1449–1463. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6594.
Andriana,  E.,  Syachruroji,  A.,  Alamsyah,  T.  P.,  &  Sumirat,  F.  (2017).  Natural  Science  Big Book  with  Baduy  Local  Wisdom  Base  Media  Development  for  Elementary  School.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 76–80. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.8674.
Annuuru, T., A., Johan, R., C., & Ali, M. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Treffinger. Edutcehnologia , 3 (2), 136–144.
Arisoy, B., & Aybek, B. (2021). The Effects of Subject-Based Critical Thinking Education in Mathematics on Students’ Critical Thinking Skills and Virtues*. Eurasian Journal of Educational Research , 2021 (92), 99–120. https://doi.org/10.14689/ejer.2021.92.6. Astalini,  A.,  Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  Anggraini,  L.,  &  Perdana,  R.  (2020).  E- Assessment on Student’s Self-Concept for Physics Learning. Jurnal Ilmu Pendidikan , 25 (2), 73–81. https://doi.org/10.17977/UM048V25I2P73-81.
Astuti, A., Waluya, S. B., & Asikin, M. B. (2020). Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of  Primary Education , 3 (1), 27–34. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.3117.
Baird,  J.  A.,  Andrich,  D.,  Hopfenbeck,  T.  N.,  &  Stobart,  G.  (2017).  Assessment  and Learning:  Fields  Apart? Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  and  Practice , 24 (3), 317–350. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1319337.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial Tematik  Siswa  SD  Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Undiksha , 2 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Darmaji, D., Kurniawan, D. A., Astalini, A., Winda, F. R., Heldalia, H., & Kartina, L. (2020). The Correlation Between Student Perceptions of the Use of E-Modules with Students’ Basic  Science  Process  Skills. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (4),  719–729. https://doi.org/10.23887/JPI-UNDIKSHA.V9I4.28310.
Degeng, S., I. N., S., Rinanityas, E. P., Prihatin, Priawasana, Mais, A., & Usman, U. (2021). The Effect of PBL-Based STEM Approach on The Cognitive and Affective Learning Outcomesof  Primary  School. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics Education (TURCOMAT) , 12 (6). https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i6.5521. Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial Pembelajaran  Tematik  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Indonesia , 6 (1), 21–26. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310.
Desstya,  A.,  Prasetyo,  Z.  K.,  Suyanta,  Susila,  I.,  &  Irwanto.  (2019).  Developing  an Instrument  to  Detect  Science  Misconception  of  An  Elementary  School  Teacher. International
Journal of Instruction , 12 (3), 201–218. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12313a.
Hadiyanti, N. F. D., Hobri, Prihandoko, A. C., Susanto, Murtikusuma, R. P., Khasanah, N., & Maharani,  P.  (2021).  Development  of  Mathematics  E-Module  with  STEM- Collaborative  Project  Based  Learning  to  Improve  Mathematical  Literacy  Ability  of Vocational  High  School  Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1839 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1839/1/012031.
Hamidah,  M.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  berbasis HOTS  Menggunakan  Aplikasi  Quizizz. Efisiensi:  Kajian  Ilmu  Adminsitrasi , 18 (1). https://doi.org/10.21831/efisiensi.v18i1.36997.
Hattingh,  H., &  Downing, C. (2020). Clinical  Learning Environment: Lived  Experiences  of Post-Basic  Critical  Care  Nursing  Students. International  Journal  of  Africa  Nursing Sciences , 13 . https://doi.org/10.1016/j.ijans.2020.100263.
Hayati,  S.,  &  Lailatussaadah,  L.  (2016).  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Pengetahuan Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  dan  Menyenangkan  (Pakem)  Menggunakan  Model Rasch. Jurnal Ilmiah Didaktika , 16 (2), 169. https://doi.org/10.22373/jid.v16i2.593. Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Kourtis,  I.  M.,  Bellos,  V.,  Kopsiaftis,  G.,  Psiloglou,  B.,  &  Tsihrintzis,  V.  A.  (2021). Methodology for  Holistic  Assessment of Grey-Green  Flood  Mitigation  Measures for Climate  Change  Adaptation  in  Urban  Basins. Journal  of  Hydrology , 603 . https://doi.org/10.1016/j.jhydrol.2021.126885.
Krismony,  N.  P.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  untuk  Mengukur  Motivasi  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 249. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28264.
Kuantum,  Cilacap,  K.,  Ramadhan,  G.,  Dwijananti,  P.,  &  Wahyuni,  S.  (2018).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (High  Order  Thinking  Skills)  Menggunakan Instrumen Two Tier Multiple Choice Materi  Konsep  dan Fenomena Kuantum Siswa SMA  di  Kabupaten  Cilacap. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 7 (3),  85–90. https://doi.org/10.15294/upej.v7i3.27682.
Lavi,  R.,  Tal,  M.,  &  Dori,  Y.  J.  (2021).  Perceptions  of  STEM  Alumni  and  Students  on Developing 21st  Century  Skills  through  Methods of Teaching  and  Learning. Studies in Educational Evaluation , 70 , 1–11. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101002. Lestari,  N.,  Gito  Hadiprayitno,  &  Muhlis,  M.  Yamin,  M.  L.  A.  (2020).  Pelatihan  Teknik- Teknik  Analisis  Instrumen  Penilaian  Ranah  SMPN  21  Mataram. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 2 (1), 36–39. https://doi.org/10.29303/jpmsi.v2i1.8.
Leyn,  A.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Penggunaan  TIK  Sederhana  di SDK Lamabak.
E-Jurnal
Mitra Pendidikan , 2 (10), 1063–1077. https://doi.org/https://doi.org/10.52160/e-jmp.v5i12.888.
Maison, M., Haryanto, H., Ernawati, M. D. W., Ningsih, Y., Jannah, N., Puspitasari, T. O., & Putra,  D.  S.  (2020).  Comparison  of  Student  Attitudes  towards  Natural  Sciences. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (1),  54–61. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20394.
Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  dalam Pembelajaran  Tematik  Kelas  5  SD. PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Pengembangan Pembelajaran) , 3 (3). https://doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52.
Nurhasanah, A., & Zelela. (2021). Penerapan Pembelajaran Inovatif STEM di Sekolah Dasar.
JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (2), 204. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i2.20309.
Osberg, D., &  Biesta, G. (2021). Beyond  Curriculum: Groundwork for  A  Non-Instrumental Theory of Education. Educational Philosophy and Theory , 53 (2).
https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1750362.
Pasani,  C.  F.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Introduction  of  The  Integrative  STEM  Approach  as  A Learning  Innovation  in  The  COVID-19  Pandemic  in  South  Kalimantan. Journal  of Physics: Conference Series , 1 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1832/1/012029. Perignat,  E.,  &  Katz-Buonincontro,  J.  (2019).  STEM  in  Practice  and  Research:  An Integrative  Literature  Review. Thinking  Skills  and  Creativity , 31 ,  31–43. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.10.002.
Petcharat,  T.,  &  Leelasantitham,  A.  (2021).  A  Retentive  Consumer  Behavior  Assessment Model  of  The  Online  Purchase  Decision-making  Process. Heliyon , 7 (10). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08169.
Qomariyah, N., & Qalbi, Z. (2021). Pemahaman Guru PAUD tentang Pembelajaran Berbasis STEM  dengan  Penggunaan  Media  Loose  Parts  di  Desa  Bukit  Harapan. JECED : Journal  of  Early  Childhood  Education  and  Development , 3 (1),  47–52. https://doi.org/10.15642/jeced.v3i1.995.
Rahardjo,  M.  M.  (2019).  How  to  Use  Loose-Parts  in  STEM?  Early  Childhood  Educators Focus  Group  Discussion  in  Indonesia. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 13 (2), 310–326. https://doi.org/10.21009/jpud.132.08.
Rapih,  S.,  &  Sutaryadi,  S.  (2018).  Perpektif  Guru  Sekolah  Dasar  terhadap  Higher  Order Tinking  Skills  (HOTS):  Pemahaman,  Penerapan,  dan  Hambatan. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1), 78. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2560.
Roberts,  Jackson,  Mohr-Schroeder,  Bush,  Maiorca,  Cavalcanti,  &  Cremeans.  (2018). Students’  Perceptions  of  STEM  Learning  After  Participating  in  a  Summer  Informal Learning Experience. International Journal of STEM Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0133-4.
Rosidin, U., Kadaritna, N., & Hasnunidah, N. (2019). Can Argument-Driven Inquiry Models Have  Impact  on  Critical  Thinking  Skills  for  Students  with  Differentpersonality Types? Cakrawala Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.24725.
Saito, E., Reisch, R., & Davis-Risen, S. (2021). Utilizing a Faculty-Led Student Assessment Team  to  Evaluate  International  Interprofessional  Service  Learning  Opportunities. Currents in
Pharmacy
Teaching
and
Learning , 13 (9). https://doi.org/10.1016/j.cptl.2021.06.037.
Salmia,  &  Yusri,  M.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Abad  21  di  Masa  Pandemik Covid-19. Indonesian Journal of Primary Education , 5 (1), 82–92. https://doi.org/10.17509/ijpe.v5i1.31955.
Sari,  K.  M.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan Penilaian  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478.
Schneider,  C.,  &  Bodensohn,  R.  (2017).  Student Teachers’  Appraisal  of  The  Importance  of Assessment  in  Teacher  Education  and  Self-Reports  on  The  Development  of Assessment  Competence. Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  and  Practice , 24 (2), 127–146. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1293002.
Setiawati,  F.  A.,  Mardapi,  D.,  &  Azwar,  S.  (2013).  Penskalaan  Teori  Klasik  Instrumen Multiple  Intelligences  Tipe  Thurstone  Dan  Likert. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 17 (2), 259–274. https://doi.org/10.21831/pep.v17i2.1699.
Setyawan, C. E., &  Ahsan. (2020). Arah  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa Arab  Abad 21. Jurnal Komunikasi
Dan
Pendidikan
Islam , 9 (1), 55–82. https://doi.org/10.36668/jal.v9i1.133.
Sibaweihi,  N.,  Patel,  R. G.,  Guevara,  J.  L.,  Gates,  I.  D.,  &  Trivedi,  J.  J.  (2021).  Real-Time STEM  Allocation  Workflow  Using  Machine  Learning  for  Digital  Heavy  Oil
Reservoirs. Journal of Petroleum Science and Engineering , 199 . https://doi.org/10.1016/j.petrol.2020.108168.
Srirahayu,  R.  R.  Y.,  &  Arty,  I.  S.  (2018).  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Asesmen Kinerja  Literasi  Sains  Pelajaran  Fisika  Berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168–181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270.
Sukmasari, V. P., & Rosana, D. (2017). Pengembangan Penilaian Proyek Pembelajaran IPA Berbasis  Discovery  Learning  untuk  Mengukur  Keterampilan  Pemecahan  Masalah.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101–110.
https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Sumarni, W., Supardi, K. I., & Widiarti, N. (2018). Development of Assessment Instruments to  Measure  Critical  Thinking  Skills. IOP  Conf.  Series:  Materials  Science  and Engineering , 349 (1–11). https://doi.org/10.1088/1757-899X/349/1/012066.
Surdyanto,  A.,  &  Kurniawan,  W.  (2020).  Developing  Critical  Reading  Module  Using Integrated  Learning  Content  and  Language  Approach. Studies  in  English  Language and Education , 7 (1), 154–169. https://doi.org/10.24815/siele.v7i1.15098. Tapung,  M.,  Maryani,  E.,  &  Supriatna,  N.  (2018).  Improving  Students’  Critical  Thinking Skills in Controlling Social Problems through The Development of The Emancipatory Learning  Model  for  Junior  High  School  Social  Studies  in  Manggarai. Journal  of Social Studies Education Research , 9 (3), 162–176.
https://doi.org/10.17499/jsser.23826.
Thuneberg,  H.  M.,  Salmi,  H.  S.,  &  Bogner,  F.  X.  (2018).  How  Creativity,  Autonomy  and Visual  Reasoning  Contribute  to  Cognitive  Learning  in  A  STEM  Hands-On  Inquiry- Based Math Module.
Thinking
Skills and Creativity , 29 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.07.003.
Utami,  D.  A.  P.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kognitif dalam Pembelajaran Tematik  Kelas 5 SD. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 20 (2), 1–18. https://doi.org/10.12345/lentera.v12i2.463.
Wahyuningsih,  S.,  Pudyaningtyas,  A.  R.,  Nurjanah,  N.  E.,  Dewi,  N.  K.,  Hafidah,  R., Syamsuddin, M. M., & Sholeha, V. (2020).  The Utilization of Loose Parts Media in STEM  Learning  for  Early  Childhood. Early  Childhood  Education  and  Development Journal , 2 (2), 1. https://doi.org/10.20961/ecedj.v2i2.46326.
Widiarti,  N.  K.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  V  SD  Melalui  Media  Video  Pembelajaran. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (2), 195. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38376.
Wulansari, E. W., Kantun, S., & Suharso, P. (2018). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi  Materi  Pasar  Modal  untuk  Siswa  Kelas  XI  IPS  MAN  1  Jember  Tahun Ajaran  2016/2017. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (1), 1.
https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463.