Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 7, Nomor 1, Januari-Juni 2024 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v7i1.9819

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DAN SIKAP PERCAYA DIRI SISWA
Suryadi 1 , Welli Meinarni 2 , Sukayasa 3 , Dasa Ismaimuza 4
Universitas Tadulako 1,2,3,4
Suryadirifai11@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas XI  MIPA  SMAN  1  Tinombo  pada  materi invers matriks  dan  untuk  mengetahui keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap peningkatan sikap percaya diri siswa kelas XI MIPA SMAN 1 Tinombo. Metode yang  digunakan  adalah True  Experimental  Design ,  dengan  desain  penelitian Pretest-posttest  Control  Group. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan hasil belajar matematika siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  Sedangkan  pada  sikap  percaya  diri  siswa diperoleh  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan sikap  percaya  diri  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Simpulan, bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw efektif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika  akan  tetapi  tidak  efektif  terhadap peningkatan sikap percaya diri siswa kelas XI MIPA SMAN 1 Tinombo.
Kata  Kunci:  Hasil  Belajar  Matematika,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw, Sikap Percaya Diri

## ABSTRACT
This research aims to determine the effectiveness of the application of the jigsaw type  cooperative  learning  model  in  improving  the  learning  outcomes  of  class  XI MIPA SMAN 1 Tinombo students on inverse matrix material and to determine the effectiveness  of  the  application  of  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  in increasing the self-confidence of class XI MIPA SMAN 1 Tinombo students. . The method used is True Experimental Design, with a Pretest-posttest Control Group research  design.  The  results  of  the  research  showed  that  there  was  a  significant difference between the increase in students' mathematics learning outcomes in the experimental  class  and  the  control  class.  Meanwhile,  regarding  students'  self- confidence,  it  was  found  that  there  was  no  significant  difference  between  the increase  in  students'  self-confidence  in  the  experimental  class  and  the  control class.  The  conclusion  is  that  the  application  of  the  jigsaw  type  cooperative learning model is effective in improving mathematics learning outcomes but is not effective  in  increasing  the  self-confidence  of  class  XI  MIPA  students  at  SMAN  1 Tinombo.
Keywords: Confident Attitude, Jigsaw Type Cooperative Learning , Mathematics Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat mendapatkan perhatian dinegara Indonesia. Sebagaimana dalam pembukaan Undang-  Undang  Dasar  (UUD)  1945 bahwa  salah  satu  tujuan  negara Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal tersebut diperkuat  dengan  pasal  31  ayat  1 Undang-  Undang  Dasar  (UUD)  1945 yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga negara berhak mendapatkan pendidikan. Tujuan nasional pendidikan Indonesia adalah sebagaimana  terdapat  pada  pasal  3 undang-undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional yaitu  berkembangnya  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab  ( Tunisa  et  al., 2024). Tujuan nasional pendidikan tersebut  merupakan  tujuan  yang terlalu luas untuk dilihat perubahan perilakunya dan diukur sehingga tujuan tersebut  kemudian  dijabarkan  kedalam beberapa tujuan pendidikan, mulai dari tujuan nasional hingga tujuan di tingkat pengajaran. Arikunto dalam Tambun et al.,  (2021)  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan dapat dijabarkan mulai dari tujuan  nasional,  institusional,  kurikuler sampai instruksional. Penjabaran tersebut  dilakukan  agar  mempermudah mengukur sejauh  mana tujuan nasional pendidikan tercapai. Pencapaian tujuan nasional
pendidikan  dapat  diketahui  dengan penilaian  hasil  belajar  menggunakan alat  ukur  sesuai  dengan  aspek  yang
ingin  diukur.  Hasil  belajar  mencakup aspek atau ranah kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan (Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor).
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  dari  aktivitas  belajar  mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan sehingga  hasil  belajar  harus  paralel dengan  tujuan  pendidikan  (Purwanto, 2019).  Akan  tetapi  hasil  belajar  siswa pada kenyataannya belum begitu memuaskan.  Hal  tersebut  berdasarkan rata-rata  hasil  Ujian  Nasional  (UN) pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  tiga  tahun  terakhir  yang menunjukkan nilai yang masih rendah.
Rendahnya hasil belajar matematika  tersebut  juga  terjadi  di SMAN 1 Tinombo berdasarkan wawancara dengan guru matematika di sekolah  dan  rata-rata  hasil  Ujian Nasional  (UN)  pada  mata  pelajaran matematika  tiga  tahun  terakhir  yang juga  masih  rendah.  Pada  tahun  2017 mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar 44,50.  Pada  tahun  2018  mendapatkan rata-rata  nilai  sebesar  27,35.  Pada tahun 2019 mendapatkan rata-rata nilai hanya  sebesar  31,96  (Kemendikbud, 2019).
Pokok  bahasan  yang  diujikan pada  Ujian  Nasional  (UN)  mencakup didalamnya
beberapa
materi matematika,  salah  satunya  adalah materi matriks. Berdasarkan presentase siswa yang menjawab benar pada Ujian Nasional (UN) tiga tahun terakhir pada materi  matriks  khususnya  mengenai invers matriks  masih  menunjukkan presentase  yang  rendah.  Pada  tahun 2017  mendapatkan  nilai  presentase sebesar  38,89.  Pada  tahun  2018 mendapatkan  nilai  presentase  sebesar 19,39.  Sedangkan  pada  tahun  2019 mendapatkan  nilai  presentase  hanya
sebesar  32,  26  (Kemendikbud,  2019). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa masih  banyak  siswa  yang  belum memahami terkait invers Matriks.
Hasil  wawancara  dengan  AR salah satu guru matematika di SMAN 1 Tinombo  pada  9  Mei  2023  diperoleh keterangan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA pada materi invers matriks  sebagian  besar belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70. Hal ini disebabkan pemahaman siswa masih rendah terhadap materi tersebut. Hasil wawancara  juga  mengungkap  bahwa siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang baik  dalam  satu  kelas  paling  banyak tiga  orang  siswa.  Hal  ini  berdasarkan pengalaman  mengajar  guru  tersebut selama proses pembelajaran dan dibuktikan dengan hasil belajar matematika  siswa  pada  Ujian  Tengah Semester  (UTS).  Oleh  karena  itu, diperlukan strategi pelaksanaan pembelajaran  yang  tepat  dari  seorang guru  agar  siswa  mampu  memahami materi  dengan  baik  dan  memperoleh hasil belajar yang diinginkan.
Berdasarkan  wawancara  dengan salah  satu  guru  matematika  SMAN  1 Tinombo yaitu AR diperoleh kenyataan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  dikelas  dalam  hal  ini adalah  kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Tinombo, guru masih banyak menggunakan  pembelajaran  langsung dengan metode ceramah, teknik scaffolding . terkadang juga menggunakan  metode  kerja  kelompok. Pembelajaran langsung termasuk
model pembelajaran konvensional . Model  pembelajaran konvensional ini telah  menjadi  paradigma  mengajar  di Indonesia  sejak  dulu  yaitu  mempunyai ciri-ciri  sebagaimana  dinyatakan  oleh
Burrowes dalam Sudewiputri  (2019) antara  lain pembelajaran berpusat pada guru,  terjadinya passive  learning atau peserta  didik  pasif,  interaksi  diantara siswa  kurang,  tidak  ada  kelompok- kelompok  kooperatif,  dan  penilaian bersifat  sporadic  atau  standar  yakni hanya menilai secara teori saja. Hadi & Yani  (2020)  juga  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dikelas belum  bervariasi  karena  guru  lebih dominan menggunakan
metode konvensional  yang  didominasi  dengan metode  ceramah  saja  sehingga  siswa hanya mencatat dan mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Inilah  salah satu  yang  menjadi  penyebab  siswa kurang  memahami  materi  selama proses pembelajaran
sehingga mempengaruhi hasil kognitif siswa.
Informasi  lain  yang  diperoleh dari  guru  matematika  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar  hanya  siswa yang  pandai  yang  berperan  aktif  dan siswa  yang  merasa  dirinya  rendah/ kurang pandai cenderung diam sehingga  ketika  siswa  yang  lain tersebut  mengalami  kesulitan  atau kurang memahami materi yang diajarkan,  siswa  takut  untuk  bertanya dan  meminta  penjelasan  kepada  guru yang  bersangkutan.  Keadaan  demikian menjadi  salah  satu  indikator  untuk mengatakan  bahwa  sikap  percaya  diri siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Tinombo  masih  belum  sesuai  dengan apa yang menjadi tujuan pembelajaran.
Oleh  karena  itu  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang menurut  peneliti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  dan  sikap percaya  diri  siswa  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw .  Alasan  peneliti memilih model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw karena pembelajaran dengan model ini membuat siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat maupun berkomunikasi dengan  teman  kelasnya.  Hal  tersebut sebagaimana dikemukakan oleh Rusman dalam Nomor  et  al.,  (2022) bahwa  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ini,  siswa memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengemukakan pendapat dan mengolah  informasi  yang  didapat  dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari  dan  dapat  menyampaikan informasinya  kepada  orang  lain.  Lebih dari itu, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki  ciri  khas  yang tidak dimiliki oleh model pembelajaran kooperatif  tipe  lainnya  yaitu  adanya kelompok  asal  dan  kelompok  ahli. Dalam  masing-  masing  kelompok tersebut,  setiap  anggota memiliki tanggung  jawab  untuk  membantu teman kelompok nya untuk  memahami materi  sehingga  akan  banyak  terjadi diskusi antara teman kelompok. Tentunya  dengan  demikian  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara lebih aktif dan efektif. Beberapa penelitian yang menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan hasil yang positif terhadap hasil belajar. Kahar et al., (2020) dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw mampu  memberikan  dampak terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa.  Asmilu  (2020)  dan
R. S. Lubis (2020)
dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berpengaruh positif terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa.  Sejalan  dengan pendapat tersebut Hapsari et al., (2022) dalam penelitiannya juga menyimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kelas VI  SD  Negeri  Gunung   pada  materi bangun  ruang.  Di  tambah  lagi  hasil penelitian Harefa  et  al.  (2022)  yang dalam  penelitiannya  didapatkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memengaruhi  kemampuan pemahaman  konsep  belajar  siswa  dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap  masalah  beljar  siswa  serta mampu menyelesaikan masalah.
Kartika  et  al.,  (2020)  dalam penelitiannya  terkait  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk meningkatkan percaya diri siswa sekolah  dasar  menyimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  percaya  diri  siswa. Sejalan dengan hal tersebut Prasetyo et al.,  (2023)  dalam  penelitiannya  terkait pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap peningkatan kepercayaan  diri  siswa  tunanetra  kelas V SLB A
YAKB surakarta menyimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw berpengaruh terhadap  peningkatan  kepercayaan  diri siswa tunanetra Dari uraian yang telah dipaparkan  diatas  maka  peneliti  ingin mengetahui  lebih  lanjut  terkait  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan efektivitasnya terhadap hasil belajar  matematika  dan  sikap  percaya diri  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Tinombo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain  penelitian  eksperimen  sebagai bagian  dari  metode  Kuantitatif.  Pada penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian True  Experimental  Design , dengan desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-posttest Control Group Design dimana kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dipilih secara random .  Kelompok  eksperimen  dan kontrol dilakukan tes awal ( Pretest )   untuk  mengetahui  keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hasil pretest yang  baik  bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda  secara  signifikan.  Kemudian kedua kelompok mendapatkan perlakuan  berbeda,  dimana  kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw dan  kelompok  kontrol  menggunakan model  pembelajaran konvensional dan diakhiri  dengan  tes  akhir  ( Posttest ) untuk masing-masing kelompok. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024  di  SMAN  1  TINOMBO. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  yang terdistribusi  dalam  3  kelas  dari  XI
MIPA  1  sampai  XI  MIPA  3.  Dalam penelitian  ini,  sampel  yang  diambil dengan menggunakan teknik pemilihan sampel acak sederhana ( Simple
Random  Sampling ),  sehingga  yang terpilih  sebagai  sampel  penelitian adalah  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  XI  MIPA  3  sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  dan angket.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  tes
hasil  belajar  matematika  dan  angket sikap  percaya  diri  yang  diberikan kepada  siswa.  Instrumen  tes  hasil belajar  matematika  yang  digunakan pada saat pretest dan posttest memiliki karakteristik  soal  yang  identik  pada materi invers matriks. Angket digunakan  untuk  memperoleh  data sikap percaya diri siswa. Angket dalam penelitian  ini  menggunakan  skala pengukuran  berdasarkan  skala likert dengan empat alternatif jawaban dalam bentuk checklist.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data perolehan hasil belajar matematika dan sikap  percaya  diri  siswa.  Adapun analisis  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian dengan langkah-langkah sebagai berikut:  (1)  Melakukan  uji  normalitas, (2) Melakukan uji homogenitas, dan (3) Melakukan pengujian hipotesis. Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan bantuan program Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 25 for windows.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Analisis Data Hasil Pretest

## Analisis Statistik Deskriptif
Berikut ini pada tabel 1 disajikan analisis  statistik  deskriptif  dari  nilai pretest hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 1. Statistik deskriptif dari nilai pretest hasil belajar siswa kelas eksperimen dan control
K N Min Max Mean Std. Deviation 1 28 0 20 5 7,935 2 26 0 20 5,38 7,060
Statistik deskriptif yang disajikan pada  tabel  menunjukkan  bahwa  rata- rata  nilai pretest masing-masing  kelas penelitian  adalah  5  dan  5,38  dengan simpangan  baku  7,935  dan  7,060. Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat bahwa  rata-rata  nilai pretest yang diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  perbedaan  yang  tidak signifikan  yaitu  hanya  sebesar  0,38.
Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan  bahwa  keadaan  awal  hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada materi invers matriks  tidak  jauh berbeda.

## Analisis Statistik Inferensial
Uji Normalitas Data
Hasil  analisis  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov data pretest hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Uji normalitas Kolmogorov-Smirnov data pretest hasil belajar matematika siswa Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic  df Sig. Eksperimen .414 28 .000 Kontrol .376 26 .000 Berdasarkan tabel tersebut, dalam uji normalitas menggunakan Kolmogorov-smirnov menunjukkan bahwa  data  kelas  eksperimen  dan kontrol  tersebut  tidak  berdistribusi normal karena nilai signifikansi masing-masing kelas kurang dari 0,05.
Uji Mann-Whitney Data  hasil  uji Mann-Whitney pretest hasil belajar matematika disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3.
uji Mann-Whitney pretest hasil belajar
matematika
Test Statistics a Hasil Belajar matematika Mann-Whitney U 348.000 Wilcoxon W 754.000 Z -.327 Asymp. Sig. (2- tailed) .744 Berdasarkan  hasil  uji Mann- Whitney diatas memberikan nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,744.
Nilai  tersebut  lebih  dari  0,05  sehingga berdasarkan kriteria pengambilan keputusan  maka  H0  diterima,  artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kemampuan  awal siswa  terhadap  materi invers matriks pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
b. Pretest sikap percaya diri siswa

## Analisis Statistik Deskriptif
Berikut  ini  pada  tabel  4  disajikan analisis  statistik  deskriptif  data pretest dari  sikap  percaya  diri  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4. Statistik deskriptif data pretest dari sikap percaya diri siswa kelas eksperimen dan
kelas control K N Min Max Mean Std. Deviation 1 2 28 26 27 32 42 43 37,64 37,88 3,434 3,154
Berdasarkan  data  diatas,  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  adalah  37,64  dengan simpangan baku sebesar 3,434, sedangkan  rata-rata  nilai pretest kelas kontrol adalah 37,88 dengan simpangan baku sebesar 3,154.
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat bahwa  rata-rata  nilai pretest yang
diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  perbedaan  yang  tidak signifikan  yaitu  hanya  sebesar  0,24.
Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan  bahwa  keadaan  awal  sikap percaya  diri  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda.

## Analisis Statistik Inferensial
Uji Normalitas Data
Hasil  analisis  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov data pretest sikap percaya  diri  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  disajikan  pada  tabel 5.
Tabel 5. uji normalitas Kolmogorov-Smirnov data pretest sikap percaya diri siswa Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. 1 0,189 28 0,011 2 0,120 26 0,200 Berdasarkan tabel tersebut, dalam uji normalitas menggunakan Kolmogorov-smirnov menunjukkan bahwa  data  kelas  eksperimen  tidak berdistribusi normal karena nilai signifikansi kurang dari 0,05 sedangkan data kelas kontrol berdistribusi normal karena nilai signifikansi lebih dari 0,05.
Uji Mann-Whitney Data  hasil  uji Mann-Whitney pretest sikap  percaya  diri  siswa disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6. uji Mann-Whitney pretest sikap percaya diri
siswa Test Statistics a Sikap Percaya Diri Mann-Whitney U 362,500 Wilcoxon W 768,500 Z -0,026 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,979
Berdasarkan  hasil  uji Mann- Whitney diatas memberikan nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,979.
Nilai  tersebut  lebih  dari  0,05  sehingga berdasarkan kriteria pengambilan keputusan  maka  H0  diterima,  artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  sikap  percaya  diri siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan
( treatment ).
Deskripsi Analisis Data Hasil Posttest Posttest Hasil Belajar Matematika

## Analisis Statistik Deskriptif
Berikut  ini  pada  tabel  7  disajikan analisis statistik deskriptif data posttest hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 7. statistik deskriptif data posttest hasil belajar matematika siswa
K N Min Max Mean Std. Deviation 1 2 29 23 50 40 80 70 65,52 53,48 9,097 10,273
Berdasarkan  data  diatas,  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  adalah  65,5172 dengan simpangan baku sebesar 9,09718,  sedangkan  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol  adalah  53,4783
dengan simpangan baku sebesar 10,27295.  Berdasarkan  tabel  tersebut terlihat  bahwa  rata-rata  nilai posttest yang  diperoleh  kelas  eksperimen  lebih besar  dibanding  kelas  kontrol,  dengan perbedaan sebesar 12,04.

## Analisis Statistik Inferensial
Uji Normalitas Data Hasil  analisis  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov data posttest hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 8.
Tabel 8.
uji normalitas Kolmogorov-Smirnov data posttest hasil belajar matematika siswa Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen 0,241 29 0,000 Kontrol 0,328 23 0,000 Berdasarkan tabel tersebut, dalam uji normalitas menggunakan Kolmogorov-smirnov menunjukkan bahwa  data  kelas  eksperimen  dan kontrol  tersebut  tidak  berdistribusi normal karena nilai signifikansi masing-masing kelas kurang dari 0,05.
Uji Mann-Whitney Data  hasil  uji Mann-Whitney posttest hasil belajar matematika disajikan dalam tabel 9.
Tabel 9.
uji Mann-Whitney posttest hasil belajar matematika Test Statistics a Hasil Belajar matematika Mann-Whitney U 136,000 Wilcoxon W 412,000 Z -3,782 Asymp.  Sig.  (2- tailed) 0,000 Berdasarkan  hasil  uji Mann- Whitney diatas memberikan nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000. Nilai tersebut kurang dari 0,05 sehingga berdasarkan kriteria pengambilan  keputusan  maka  H0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Posttest sikap percaya diri siswa Analisis Statistik Deskriptif
Berikut ini pada tabel 10 disajikan  analisis  statistik  deskriptif data posttest dari  sikap  percaya  diri siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 10. statistik deskriptif data posttest dari sikap percaya diri siswa kelas eksperimen dan kelas control K N Min Max Mean Std. Deviation 1 2 29 23 33 27 55 50 41,10 39,26 5,972 6,797
Berdasarkan  data  diatas,  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  adalah  41,10  dengan simpangan baku sebesar 5,972, sedangkan  rata-rata  nilai posttest kelas kontrol adalah 39,26 dengan simpangan baku sebesar 6,797. Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat bahwa  rata-rata  nilai posttest yang diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  perbedaan  yang  tidak signifikan  yaitu  hanya  sebesar  1,84.
Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan  bahwa  peningkatan  sikap percaya  diri  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda.

## Analisis Statistik Inferensial
Uji Normalitas Data
Hasil  analisis  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov data posttest sikap percaya diri siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 11.
Tabel 11.
uji normalitas Kolmogorov-Smirnov data posttest sikap percaya diri siswa Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen 0,189 29 0,009 Kontrol 0,156 23 0,200 Berdasarkan tabel tersebut, dalam uji normalitas menggunakan
Kolmogorov-smirnov menunjukkan bahwa  data  kelas  eksperimen  tidak berdistribusi normal karena nilai signifikansi kurang dari 0,05 sedangkan data kelas kontrol berdistribusi normal karena nilai signifikansi lebih dari 0,05. Uji Mann-Whitney Data  hasil  uji Mann-Whitney posttest sikap  percaya  diri  siswa disajikan dalam tabel 12.
Tabel 12.
uji Mann-Whitney posttest sikap percaya
diri siswa Test Statistics a Sikap Percaya diri Mann-Whitney U  296,500 Wilcoxon W 572,500 Z -0,683 Asymp.  Sig.  (2- tailed) 0,495 Berdasarkan  hasil  uji Mann- Whitney diatas memberikan nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,495. Nilai  tersebut  lebih  dari  0,05  sehingga berdasarkan kriteria pengambilan keputusan  maka  H0  diterima,  artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  peningkatan  sikap percaya diri siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. PEMBAHASAN Penelitian  ini  bertujuan  untuk untuk mengetahui keefektifan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas XI  MIPA  SMAN  1  Tinombo  pada materi invers matriks  dan  untuk mengetahui keefektifan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap  peningkatan  sikap percaya  diri  siswa.  Oleh  karena  itu melalui  analisis  data  hasil  penelitian
telah  diperoleh  hasil-hasil  pengujian statistik  berupa  temuan  yang  dapat menjawab rumusan masalah.
Hasil  belajar  matematika  dan sikap  percaya  diri  siswa  merupakan faktor  utama  yang  diamati  pada penelitian ini, sehingga apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran  matematika  efektif untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika siswa kelas XI SMAN 1 Tinombo pada materi invers matriks  dan  apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw efektif  untuk meningkatkan  sikap  percaya  diri  siswa kelas  XI  SMAN  1  Tinombo  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar matematika  siswa  terhadap  materi invers  matriks  sebelum  diberikan perlakuan ( treatment ) adalah tidak jauh berbeda.  Hal  tersebut  terlihat  dari perbedaan nilai rata-rata ( mean ) pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol hanya  sebesar  0,38.  Selanjutnya  sikap percaya  diri  siswa  sebelum  diberikan perlakuan  ( treatment )  juga  tidak  jauh berbeda.  Hal  tersebut  terlihat  dari perbedaan nilai rata-rata ( mean ) pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol hanya  sebesar  0,24.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  keadaan  siswa dikedua kelas  penelitian  sebelum diberikan ( treatment ) adalah sama/homogen. Sejalan dengan statistik deskriptif tersebut, berdasarkan statistik  inferensial  yang  dilakukan terhadap  nilai pretest hasil  belajar matematika  dan  sikap  percaya  diri siswa  juga  diperoleh  bahwa  kedua kelas  penelitian  adalah  homogen  dan tidak  memiliki  perbedaan  kemampuan awal yang signifikan.
Selanjutnya hasil belajar matematika  siswa  terhadap  materi invers matriks setelah diberikan perlakuan ( treatment ), secara deskriptif menunjukkan pebedaan yang signifikan yaitu  sebesar  12,04.  Adapun  untuk sikap  percaya  diri  siswa  setelah diberikan perlakuan ( treatment ), secara deskriptif tidak menunjukkan pebedaan yang  signifikan  yaitu  hanya  sebesar 1,84. Sejalan dengan statistik deskriptif tersebut, berdasarkan statistik inferensial  yang  dilakukan  terhadap nilai posttest hasil  belajar  matematika menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Sedangkan  statistik  inferensial yang  dilakukan  terhadap  nilai posttest sikap  percaya  diri  siswa  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Model  pembelajaran  kooperatif
tipe jigsaw efektif terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa.  Hal  tersebut  karena  terdapat perbedaan yang signifikan  antara peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  setelah  diberikan  perlakuan ( treatment ).  Lubis  et  al.,  (2019)
mengemukakan bahwa efektivitas model  pembelajaran  dibuktikan  dari adanya  perbedaan  yang  signifikan antara posttest kelas  eksperimen  dan posttest kelas  kontrol.  Sejalan  dengan hal  tersebut  Asmilu  (2020)  juga menyimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berpengaruh positif terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw tidak  efektif  terhadap peningkatan  sikap  percaya  diri  siswa kelas  XI  SMAN  1  Tinombo.  Hal tersebut karena tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan  sikap  percaya  diri  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  setelah  diberikan  perlakuan ( treatment ).  Hal  tersebut  tidak  sejalan dengan  Kartika,  dkk.  (2020)  dalam penelitiannya  terkait  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk meningkatkan percaya diri siswa sekolah  dasar  yang  menyimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat
meningkatkan  percaya  diri  siswa.
Sejalan dengan hal tersebut Prasetyo et al., (2023)  dalam penelitiannya terkait pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap peningkatan kepercayaan  diri  siswa  tunanetra  kelas V SLB A YAKB surakarta menyimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw berpengaruh terhadap  peningkatan  kepercayaan  diri siswa tunanetra
Penyebab  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw tidak  efektif terhadap peningkatan sikap percaya diri siswa  kelas  XI  SMAN  1  Tinombo sebagaimana pada penelitian terdahulu, menurut  peneliti  dipengaruhi  oleh  hal- hal  berikut;  1)  Perbedaan  karakteristik siswa  disekolah,  dan  2)  Perbedaan wilayah tempat penelitian.

## SIMPULAN
Penerapan  model    pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw efektif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa kelas XI SMAN 1 Tinombo pada materi invers matriks.  Sedangkan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  tidak  efektif
terhadap peningkatan sikap percaya diri siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Tinombo.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmilu.  (2020).  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Siswa  Kelas  XI  TKJ  2 SMK  Negeri  2  Baubau  Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Akademik , 8 (2), 90–101. https://doi.org/https://doi.org/10.5 5340/fkip.v8i2.349 Hadi, S., & Yani, A. (2020). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. KROMATIN: Jurnal Biologi Dan Pendidikan  Biologii , 4 (2),  146–
162.
https://doi.org/10.47766/idarah.v
4i2.1039 Hapsari,  N.  D.,  Reffiane,  F.,  & Wardani,  N.  F.  K.  (2022).
Implementasi  Metode  Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang  pada  Siswa  Kelas  VI Sekolah  Dasar. Jurnal  Cerdas Mendidik , 1 (1), 21–31. https://journal.upgris.ac.id/index. php/cm/article/view/12303
Harefa,  D.,  Sarumaha,  M.,  Fau,  A., Telaumbanua, T., Hulu, F.,
Telambanua, K., ... & Ndraha, L. D. M. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1),
325-332.
http://dx.doi.org/10.37905/aksara .8.1.325-332.2022 Kahar, M. S., Anwar, Z., & Murpri, D. K.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw terhadap Peningkatan Hasil  Belajar. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 279–295. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i 2.2704 Kartika, O., Nuryani, P., & Hermawan, R. (2020). Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Percaya  Diri  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar , 5 (2),  64–73. https://ejournal.upi.edu/index.php /jpgsd/article/view/30019/13336
Kemendikbud.  (2019). Laporan  Hasil Ujian  Nasional .  Pusat  Penilaian Pendidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. https://hasilun.pusmenjar.kemdik bud.go.id/
Lubis,  D.  F.,  Mashudi,  &  Khosmas. (2019).  Efektivitas  Model  PBL dalam Meningkatkan Kepercayaan  Diri  dan  Hasil Belajar  di  SMA  Negeri  4 Pontianak. Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK) , 8 (10). https://jurnal.untan.ac.id/index.ph p/jpdpb/article/view/36205
Lubis, R. S. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. AXIOM:  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 9 (2), 199–205.
https://jurnal.uinsu.ac.id/index.ph
p/axiom/article/view/8735/4077
Nomor, R., Wenas, J. R., & Pangemanan, A. S. (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi SPLTV. Khatulistiwa:  Jurnal Pendidikan Dan Sosial Humaniora , 2 (4), 50–58. https://doi.org/https://doi.org/10.5
5606/khatulistiwa.v2i4.746
Prasetyo,  W.,  Widyastono,  H.,  & Supratiwi,  M.  (2023).  The  Effect of A Jigsaw-Type of Cooperative Learning  on  Increasing  the  Self- Confidence of 5th Grade Students  Slb  A  Ykab  Surakarta. Jurnal Jaringan Penelitian Pengembangan Penerapan Inovasi  Pendidikan  (Jarlitbang) , 9 (1), 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.5 9344/jarlitbang.v9i1.59 Purwanto, N. (2019). Tujuan Pendidikan  dan  Hasil  Belajar: Domain  dan  Taksonomi. Jurnal
Teknodik , IX (16), 146–164.
https://doi.org/10.32550/teknodik .v0i0.541 Sudewiputri,  M.  P.  (2019).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kuantum terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Journal for  Lesson  and  Learning Studies , 2 (1), 111–120. https://doi.org/https://doi.org/10.2 3887/jlls.v2i1.17327 Tambun,  T.  A.,  Arifitriana,  W.,  & Hasibuan,  E.  A.  (2021).  Upaya Meningkatkan Higher Order Thinking  Skill  (Hots)  Siswa Menggunakan  Metode  Inquiry pada  Materi  Bilangan  Bulat.
Jurnal  MathEdu  (Mathematic Education  Journal) , 4 (3),  383– 389. https://journal.ipts.ac.id/index.ph p/MathEdu/article/view/3164 Tunisa,  R.  L.,  Asbari,  M.,  Ahsyan,  D.,
& Utami, U. R. (2024). Pendidikan: Kunci Keadilan
Sosial. Journal  of  Information Systems and Management (JISMA) , 3 (2), 76-79. https://doi.org/10.4444/jisma.v3i 2.969