PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI REAKSI REDOKS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA SISWA KELAS X MIPA 3 SMAN I KEMBANGBAHU LAMONGAN

## ENI PURWANTI
SMA Negeri 1 Kembangbahu Lamongan Email : enipurwanti54@guru.sma.belajar .id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dalam meningkatkan hasil belajar kimia pada materi reaksi redoks siswa Kelas X MIPA 3 SMA Negeri  1  Kembangbahu  Lamongan  provinsi  Jawa  Timur.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK)  yang  terdiri  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini menggunakan 2 siklus tindakan. Teknik pengumpulan data  menggunakan:  observasi,  tes,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Model  pembelajaran Problem  solving diterapkan  dengan  cara,  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah,  kemudian diminta  untuk  memecahkannya  secara  berkelompk.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami pelajaran melalui model problem solving dapat dilihat dari hasil tes. Pemberian tes dilakukan dua tahap yaitu tes siklus I, dan tes siklus II. Berdasarkan hasil tes siswa diperoleh ketuntasan secara klasikal sebesar 75% pada siklus I dan 85% pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Kembangbahu Lamongan semester genap tahun pelajaran 2019/2020 pada materi reaksi redoks.
Kata Kunci: hasil belajar, reaksi redoks, model pembelajaran problem solving

## ABSTRACT
This study aims to determine the application of problem solving learning models in improving chemistry learning outcomes in redox reaction material for students of Class X MIPA 3 SMA Negeri  1  Kembangbahu  Lamongan,  East Java  province.  The  research  was  carried out  in the even semester of the 2019/2020 school year. This type of research is classroom action research (CAR) which consists of four stages, namely planning, implementing actions, observing and reflecting.  This  study  uses  2  cycles  of  action.  Data  collection  techniques  used:  observation, tests,  field  notes  and  documentation.  Problem  solving  learning  model  is  applied  in  a  way, students  are  faced  with  a  problem,  then  asked  to  solve  it  in  groups.  Students'  ability  to understand lessons through problem solving models can be seen from the test results. The test was administered in two stages, namely the first cycle test and the second cycle test. Based on the results of student tests, classical completeness was 75% in the first cycle and 85% in the second cycle. Based on the results of the study, it can be concluded that using a problem solving learning model can improve chemistry learning outcomes for Class X MIPA 3 students at SMA Negeri 1 Kembangbahu Lamongan in the even semester of the 2019/2020 school year on redox reaction material.
Keywords: learning outcomes, redox reactions, problem solving learning models

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari mengenai komposisi, struktur, dan sifat zat atau materi dari skala atom hingga molekul serta perubahan atau transformasi serta interaksi mereka untuk membentuk materi yang ditemukan sehari-hari. Ilmu kimia bersifat abstrak dan memerlukan  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  dalam  persoalan  yang berhubungan  dengan  kimia  baik  dalam  ruang  lingkup  sekolah  maupun  diluar  ruang  lingkup sekolah (sehari- hari). Kimia pada tingkat sekolah sudah mulai diajarkan pada tingkat sekolah atas.
Salah  satu  materi  kimia  yang  capaian  hasil belajarnya  rendah  adalah  konsep  reaksi reduksi oksidasi ( redoks ) Materi reaksi redoks merupakan salah satu materi pada pokok dalam ilmu kimia yang dibahas pada semester genap kelas X. tingkat sekolah menengah atas. Reaksi reaksi redoks sangat mudah dijumpai dalam kehidupan sehari- hari. Perkaratan besi, perubahan warna daging apel menjadi kecokelatan kalau dikupas merupakan contoh peristiwa oksidasi. (Sudarmo, 2013 ). Namun pada materi ini masih banyak siswa yang masih bingung menentukan bilangan  oksidasi.  Siswa  juga  kebingungan  dalam  perhitungan  sederhana  pengurangan  atau penjumlahan  bilangan  positif  dan  negatif  sehingga  pengaplikasian  untuk  menentukan  reaksi yang  terjadi  pada  reaksi  oksidasi atau  reduksi  menjadi  keliru,  sehingga  hasil  ulangan  harian untuk  materi  redoks  masih  belum  memenuhi  ketuntasan  minimal.  Hal  ini  diperkuat  hasil ulangan harian siswa SMA Negeri I Kembangbahu beberapa tahun terakhir hanya 40% siswa yang tuntas, sehingga siswa yang belum tuntas mencapai 60%. Perlu diketahui bahwa standar kriteria  ketuntasan  maksimal  (KKM)sekolah  sebesar  68.  Kenyataan ini menunjukkan  bahwa siswa  masih  kurang  mampu  menyerap  materi  yang  diajarkan.  Sungguh  merupakan  suatu masalah serius yang patut mendapat penanganan secara tepat.Sehingga guru harus mempunyai strategi  dan  pendekatan  tertentu  kepada  siswa  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya melalui proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  perlu  diupayakan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mengerjakan soal pada materi kimia yang berkaitan dengan konsep  serta  hitungan . Model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  model problem  solving . Model problem  solving menuntut siswa  untuk  berpikir  sistematis  dan  kritis,  terampil  dalam memecahkan soal, dan dapat mengambil keputusan yang objektif
Menurut Maryam  (2019)  yang  menyatakan  bahwa problem  solving merupakan  salah satu  metode  yang  dapat  membelajarkan  siswa  secara  individu  maupun  kelompok  untuk memecahkan  masalah  menggunakan  pengetahuannya.  Model  pembelajaran problem  solving merupakan suatu model yang mandiri dimana para siswa dituntut berpikir kritis, terampil dalam memecahkan  soal,  dapat  mengambil  keputusan  yang  objektif  dan  dapat  membina pengembangan  sikap  perasaan  (ingin  tahu  lebih  jauh).  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  tingkat kesadaran  siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan  nilai  siswa  di  sekolah.  Penerapan  model pembelajaran problem  solving dikarenakan  beberapa  alasan  seperti,  apabila  siswa  hanya menyimak, mencatat dan mendengar mereka merasa jenuh dan bosan.
Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosniar  (2018)  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  konsep mol.Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  tentang  Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Reaksi Redoks Di Kelas X MIPA 3 SMAN I Kembangbahu Lamongan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research yang dilakukan dengan tujuan untuk  meningkatkan wawasan tentang perilaku guru dalam mengajar dan memperbaiki kualitas hasil pembelajaran dikelas.  Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Asrori, 2008:68), terdapat empat tahapan yang harus dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas, diantaranya : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.Data penelitian diperoleh dari siswa SMA Negeri I tahun ajaran 2019/2020 pada kelas  X–MIPA  3  yang  berjumlah  30  siswa  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan. Adapun rancangan penelitian ini dapat digambarkan dalam bagan berikut :

## Gambar 1. Bagan rancangan pelaksanaan PTK
(Arikunto, 137 : 2010)
Berdasarkan alur penelitian, instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya : ( 1) Perangkat pembelajaran yang meliputi : RPP, silabus, daftar hadir, dan soal evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II  (2)  Lembar  observasi  dan  (3)  Evaluasi  hasil  pembelajaran. Sedangkan teknik pengambilan data dilakukan dilakukan melalui observasi dan evaluasi hasil belajar , kemudian data dianalisis dengan menggunakan rumus persentase aktivitas belajar siswa dan persentase hasil belajara siswa. Adapun rumus untuk menentukan aktivitas belajar siswa adalah : % = ∑ skor perolehan
∑ skor maksmimal 𝑥 100% , dan kriteria ketercapaian dapat dilihat dalam tabel berikut :

## Tabel 1. Kriteria Aktivitas Belajar Siswa
(Diadaptasi dari Sumarno,67 : 2012)
Sedangkan  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (tuntas  individu)  jika  proporsi  jawaban siswa yang benar ≥68, sedangkan ketuntasan klasikal tercapai jika dalam satu kelas tersebut terdapat  ≥85%  siswa  telah  tuntas  belajarnya,  (Trianto,  2012  :  241)  Analisis  data  dihitung dengan menggunakan rumus : % = ∑  Ns ∑ Sp 𝑥 100%
Keterangan : Ns : nilai yang diperoleh siswa Sp : jumlah skor maksimal Persentase Kategori < 25 % Kurang Aktif 26 % - 50 % Cukup Aktif 51 % - 75 % Aktif
76 % - 100 % Sangat Aktif
Siklus 2 Siklus 1 Refleksi Pelaksanaan & Pengamatan Refleksi Pelaksanaan & Pengamatan Observasi Rencana Awal Rencana yang direvisi
Ts : jumlah total skor
Adapun indikator keberhasilan kinerja dalam penelitian ini tertera dalam tabel 2 berikut :
Tabel 2. Indikator Keberhasilan Kinerja dalam Penelitian Aspek yang dinilai Target Cara Penilaian Aktivitas siswa 75% (kategori baik) % = ∑ skor perolehan ∑ skor maksmimal 𝑥 100% HasilBelajar Klasikal 85% (kategori baik) % = ∑ skor perolehan ∑ skor maksmimal 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini ditemukan bahwa penerapan model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun uraian pelaksanaan setiap tindakan adalah sebagai berikut:

## I . Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  :  a).  Membuat  RPP  yang didalamnya terdapat materi tentang konsep reaksi redoks b). Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) c). Membuat Evaluasi Hasil Belajar d). Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa .
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti  membagi  ke  dalam  tiga  pertemuan.  Pertemuan  ke-1 guru  sekaligus  bertindak  sebagai  peneliti  membahas  materi  tentang,  konsep  reaksi  redoks berdasarkan  tiga  aspek  pelepasan  dan  penangkapan  oksigen,  pelepasan  dan  penangkapan elektron,  dan  kenaikkan  dan  penurunan  biloks,  Pada  awal  pembelajaran,  setiap  aspek pengamatan masih belum dapat berjalan dengan baik. Selama pembelajaran, suasana kelas yang kurang  kondusif  membuat  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  sehingga  interaksi yang  terjadi  kurang  baik  dan  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  yang  direncanakan dalam RPP. Hal ini terlihat pada hasil prosentase aktivitas siswa sebesar 68 % dengan kategori yang  diperoleh  pada  pertemuan  pertama  sebesar  71%  berkategori  “sangat  tinggi.”  Pada pertemuan berikutnya, suasana kelas semakin kondusif, siswa mulai  aktif dan lebih memiliki sikap percaya diri dalam menyampaikan gagasan, hasil diskusi ataupun pengamatan yang telah dilakukan.
Pada  pertemuan  ke-2  guru  membahas  materi  tentang  penentuan  biloks  atom  dalam senyawa atau ion. Sedangkan untuk pertemuan ke-3 guru memberikan lembar evaluasi siklus I. Langkah pembelajaran disesuaikan dengan model pembelajaran problem solving yaitu siswa duduk  pada  kelompok  masing-masing,  kemudian  guru  membagikan  LKS.  Setiap  kelompok berdiskusi  untuk  menyelesaikan  masalahnya,  jika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  LKS  guru  membimbingnya  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarah agar siswa bisa menyelesaikan permasalahan.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemaparan  hasil  kerja  kelompok.  Salah  satu  kelompok tampil mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya. Setelah selesai presentasi dan siswa menanggapi, peneliti memberikan skor untuk masing-masing kelompok berdasarkan jawaban yang ada di LKS, kemudian guru memberikan penghargaan kepada siswa yang aktif dan berprestasi serta memberikan semangat kepada siswa yang kurang aktif.
Pertemuan ke -3 diadakan tes akhir ( post test ) siklus I. Tes ini diikuti oleh 30 siswa. Berdasarkan tes hasil belajar siklus I, terdapat 19 siswa yang tuntas dan 11 orang siswa yang belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  individu  yaitu  siswa  yang  memperoleh nilai  <  68 sesuai dengan KKM pada materi reaksi redoks dengan nilai 68. Prosentase siswa yang sudah tuntas yaitu siswa yang memperoleh nilai ≥ 68 adalah 19 30 x 100% = 63%
Sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar secara klasikal di sekolah dinyatakan tuntas apabila 85% siswa tuntas secara klasikal. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara  klasikal  pada  siklus  I  belum tercapai.  Sedangkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa keseluruhan memperoleh skor 19 sedangkan total skor 28, dengan persentase nilai rata- ratanya adalah: 19 28 x 100% = 68%
Dari data observasi di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas siswa pembelajaran siklus I  berlangsung  kurang  memuaskan  karena  tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti  dan  perlu diperbaiki lagi pada siklus berikutnya, karena pada observasi siswa dengan persentase 68 % belum mencapai batas indikator proses keberhasilan tindakan yaitu 85% untuk lebih jelasnya dapat disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 3. Data Hasil Pengamatan Siklus I
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  diperlukan perbaikan  pada  tindakan  siklus  berikutnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem solving.

## 2. Siklus II
Berdasarkan  refleksi  dari  hasil  siklus  I  , persentase  nilai  dari  siklus  I  belum  mencapai batas  keberhasilan  tindakan  maka  penelitian  dilanjutkan  dalam  siklus  II.  Sebelum melaksanakan  siklus  II,  peneliti  terlebih  dahulu  juga  mempersiapkan  beberapa  perangkat seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain  dengan  lebih memotivasi  dan  menarik  perhatian  peserta  didik  pada  materi  yang  sedang  dibahas,  terutama aspek-aspek  yang  masih  belum  optimal  dilaksanakan.Pelaksanaan  tindakan  Siklus  II dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-4.  Langkah  pembelajaran  disesuaikan  dengan  model pembelajaran problem  solving seperti  yang  dilakukan  dalam  siklus  I  hanya  materi  yang diajarkan berbeda yaitu tentang tata nama senyawa.
Pertemuan  terakhir  yaitu  pertemuan  ke-5.  Pada  pertemuan  ini  dilaksanakan  tes  akhir siklus II, Berdasarkan tes hasil belajar siklus II, terdapat 5 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar secara individu yaitu siswa yang memperoleh nilai < 68 25 30 x 100% = 83% sesuai dengan KKM pada materi reaksi redoks dengan nilai 68, dan siswa yang memperoleh nilai ≥ 68 berjumlah 25 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar
Sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar secara klasikal di sekolah dinyatakan tuntas apabila 85% siswa tuntas secara klasikal. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara  klasikal  pada  siklus  II  sudah tercapai.  Sedangkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas keseluruhan memperoleh skor 24 sedangkan total skor 28 dengan persentase nilai rata-ratanya adalah: 24 28 x 100% = 86%
Sehingga dapat disimpulkan bahwa aktifitas siswa pembelajaran siklus  II berlangsung sangat  baik  karena  sudah  melampaui  batas  indikator  proses eberhasilan tindakan  yaitu  75%. Seperti yang disajikan dalam tabel berikut:
Aspek yang diamati Perolehan  Indikator Keberhasilan Keterangan Aktivitas Siswa 68 % 75 % Belum Berhasil Hasil Belajar 63 % 75 % Belum Berhasil
Tabel 4. Data Hasil Pengamatan Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi siklus II, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus II sudah mencapai keberhasilan baik dari segi proses maupun dari segi hasil jika dilihat dari kriteria  yang  telah  diteliti  yaitu  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa, terhadap penerapan model pembelajaran Problem Solving pada materi reaksi redoks.
Adapun peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam siklus I sampai dan siklus II disajikan pada grafik berikut :

## Gambar 1. Diagram Grafik Peningkatan Hasil Belajar dan Aktifitas Siswa
Kemampuan siswa dalam memahami pelajaran melalui model problem solving dapat dilihat  dari  hasil  tes  pada  setiap  akhir  pertemuan  diketahui  berapa  persentase  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar dan berapa persentase yang tidak mencapai ketuntasan belajar. Tes yang  diadakan  setiap  pembelajaran  selesai  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  dan kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran. Pada siklus I hasil temuan dan revisi dapat disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 5. Hasil Temuan dan Revisi Selama Proses Pembelajaran Siklus I
No  Refleksi Hasil Temuan Revisi 1. Aktivitas Siswa Siswa belum mampu sepenuhnya  menyelesaikan masalah/  menemukan  cara penyelesaian masalah. Siswa  harus  lebih  dibimbing dalam  proses  belajar  mengajar agar lebih terarah. 2. Hasil Tes Masih  ada  11  orang  yang hasil belajarnya belum mencapai  skor  ketuntasan dikarenakan kurang menyeluruhnya  penjelasan guru kepada siswa Untuk  pertemuan  berikutnya, guru harus bisa menjangkau para siswa dalam menjelaskan materi agar semua siswa dapat mengerti materi yang dipelajari.
Sedangkan pada siklus II hasil temuan dan revisi dapat disajikan dalam tabel berikut :
Aspek yang diamati Perolehan  Indikator Keberhasilan Keterangan Aktifitas Siswa 86 % 75 % Berhasil Hasil Belajar
83 % 85 % Cukup Berhasil 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 HasIL Belajar Aktivitas
Tabel 6. Hasil Temuan dan Revisi Selama Proses Pembelajaran Siklus II No Refleksi Hasil Temuan Revisi 1. Aktivitas Siswa Siswa  sudah  mampu  sepenuhnya menyelesaikan  masalah/menemukan cara penyelesaian masalah. - 2. Hasil Tes Masih  ada  5  orang  siswa  yang hasil belajarnya  belum  tuntas  hal  ini dikarenakan  siswa  tersebut  kurang teliti  melakukan  perhitungan  ketika menjawab soal tes siklus II Guru dapat menyediakan waktu khusus untuk memberikan bimbingan kepada siswa yang belum tuntas  tersebut  agar mencapai ketuntasan maksimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  sikap  siswa  terhadap  proses pembelajaran  cenderung  lebih  mudah  dipahami  setelah  melalui  siklus  kedua.  Siskap  siswa terhadap  materi  pelajaran  juga  menunjukkan  minat  yang meningkat  setelah  menjalani  siklus kedua. Hal ini menunjukkan bahwa siklus kedua dalam pembelajaran akan sangat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar. Walaupun pada siklus I respon siswa masih rendah, akan  tetapi  dengan adanya  siklus  II menunjukkan  siswa  tertarik  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosniar  dan  Salawati  (2018)  yang menyatakan bahwa indikator ketercapaian hasil belajar yang ditetapkan sudah terpenuhi  yaitu ≥76.Persentase ketuntasan belajar siswa telah mencapai 88% sehingga sudah melebihi target yang ditetapkan yaitu 85% siswa memperoleh nilai ≥76, sedangkan aktivitas siswa diperoleh data lebih dari 50% siswa memperhatikan guru , mengerjakan soal dengan tahapan pemecahan dan  berdiskusi  dengan  teman  sebangkunya  .  Peningkatan  hasil  belajar  ini  berdampak  pada peningkatan pemahaman siswa atas suatu materi atau konsep mata pelajaran dan peningkatan jumlah  siswa  yang  dapat  memperoleh  nilai  mencapai  KKM.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat dilihat  bahwa  dengan  penerapan  metode pembelajaran  problem  solving  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dan minat siswa terhadap materi reaksi redoks

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis siklus I dan II dapat diperoleh gambaran bahwa pembelajaran menggunakan model problem solving tergolong sangat baik dan para siswa lebih aktif. Siswa diberi kesempatan berdiskusi untuk memecahkan masalah, bertanya, mempresentasikan hasil diskusi, dan bersama dengan guru menyimpulkan materi pembelajaran. Respon yang diberikan siswa terhadap model pembelajaran problem solving pada materi reaksi redoks adalah sangat positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1992). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta
Asrori , Mohammad. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Wacana Prima Rosniar  dan  Salawati.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran Problem Solving Pada Materi Konsep Mol Di Kelas X-3 MAN Rukoh Banda Aceh. Lantanida Journal 6 (2), 169-179 : 169 2019 DOI : 10.22373/lj.v St.  Maryam  M  ,  Zaid  Zainal,  Armila  .  (2019).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  UPT  SD  Negeri  95 Kecamatan  Suppa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  2(1)  from  https  :
eprints.unm.ac.id Sudarmo, U. (2013). Kimia untuk SMA Kelas X . Jakarta: PHiBETA.
Sumarno.  (2011). Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Konsep  Fluida  Melalui Penerapan Strategi Siklus PACE Pada Siswa Kelas XI IPA-8 SMA Negeri I Matauli . PTK
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara .