Prahasti  Miranda,  Sumartono,  Lusiana  Prastiwi/ Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Transformasi  Geometri  Berdasarkan  Teori  Newman  Dintinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa/Vol  5  No  2 (2024)
DOI http://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v5i2.410 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 5, No. 2, Mei 2024
Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Transformasi  Geometri Berdasarkan Teori Newman Dintinjau dari Gaya Belajar Siswa
Prahasti Miranda, Sumartono, Lusiana Prastiwi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dr. Soetomo, Indonesia Email: prahastimiranda18@gmail.com , sumartono@unitomo.com , lusiana.prastiwi@unitomo.com
Article Information Submitted: 06  Juni 2024 Accepted: 13  Juni
2024 Online  Publish: 16 Juni 2024

## Abstrak
Transformasi  geometri  merupakan  salah  satu  materi  yang  susah  dipahami  oleh siswa,  Sebagian  siswa  menganggap  jika  materi  transformasi  geometri  sulit. Hubungan  kemampuan  pemacahan  masalah  seseorang  ditentukan  oleh  beberapa faktor,  afektif,  karakteristik  kognitif,  dan  perilaku  psikomotoris  adalah  salah  satu bagian  dari  gaya  belajar,  dan  membuat  peserta  didik  merasa  saling  berhubungan dengan  lingkungan  belajar  karena  sebagai  indikator  yang  relatif  stabil.  Penelitian ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mengatahui  hubungan  antara  pemecahan  masalah dengan  gaya  belajar,  selain  itu  dengan  menganalisis  kesalahan  membuat  guru mengerti  bagian  mana  yang  susah  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik  secara  tepat dan  jenis  kesalahan  yang  mengganggu  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  merupakan  siswa  dengan  kesalahan  yang paling  banyak,  karena  siswa  sengan  gaya  belajar  kinestetik  mengalami  kesalahan dalam  semua  tahapan  teori  Newman.  Pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial siswa  mengalami  kesalahan  pada  tahap  membaca,  memahami,  transformasi,  dan penulisan  jawaban  akhir.  Sedangkan  untuk  gaya  belajar  visual  merupakan  gaya belajar  dengan  kesalahan  paling  sedikit  karena  hanya  mengalami  kesalahan  pada tahap memahami, transformasi dan penulisan jawaban akhir
Kata Kunci : Transformasi geometri; Teori Newman; Gaya belajar

## Abstract
Geometric transformations are material that is difficult for students to understand. Some  students  think  that  geometric  transformation  material  is  difficult.  The relationship  between  a  person's  problem  solving  ability  is  determined  by  several factors, affective, cognitive characteristics and psychomotor behavior are one part of  learning  style,  and  make  students  feel  interconnected  with  the  learning environment  because  they  are  relatively  stable  indicators.  This  research  aims  to find out the relationship  between problem solving and learning  styles, apart  from that,  analyzing  errors  makes  teachers  understand  which  parts  are  difficult  for students  to  learn  correctly  and  the  types  of  errors  that  bother  students. Based  on research results, students with a kinesthetic learning style are the students with the most errors, because students with a kinesthetic learning style experience errors in all  stages  of  Newman's  theory.  For  students  with  an  auditory  learning  style, students experience errors at the stages of reading, understanding, transformation and writing  the final  answer. Meanwhile, the visual  learning  style is the learning style  with  the  fewest  errors  because  it  only  experiences  errors  at  the  stages  of understanding, transformation and writing the final answer
Keywords: Geometry transformation; Newman's Theory; Learning style

## Pendahuluan
Matematika  ialah  salah  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  peranan  yang penting  dalam  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan.  Kualitas  pembelajaran matematika  di  Indonesia  menurut  pedoman  kurikulum  merdeka  perlu  ditingkatkan  terutama dalam  hal  kemampuan  pemecahan  masalah.  Rendahnya  nilai  peserta  didik  pada  saat  ujian merupakan  salah  satu  bukti  bahwa  perlu  adanya  peningkatan  dalam  hal  kemampuan pemecahan masalah. Pentingnya pemecahan masalah dalam pembelajaran telah disadari oleh pemerintah  Indonesia.  Kurikulum  merdeka  bisa  membantu  meringankan  siswa  ketika memahami konsep dan memecahkan suatu masalah matematika.(Fianingrum et al., 2023)
Analisis  Kesalahan  Newman  merupakan  metode  yang  bisa  digunakan  untuk  melihat letak kesalaan siswa pada saat menjawab masalah matematika. Di Australia tahun 1977, Anne Newman seorang guru matematika memperkenalkan metode Newman. Pada Newman, untuk mendapatkan  sebuah  solusi  yang  tepat  untuk  pemecahan  masalah  dengan  bentuk soal  cerita harus  melewati  beberapa  hirarki  berikut;  1)  membaca,  2)  memahami,  3)  transformasi,  4) ketrampilan proses, 5) penulisan jawaban.
Pada lapangan menunjukkan bahwa materi yang tidak disukai oleh peserta didik adalah transformasi  geometri.  Dibuktikan  dengan  nilai  ulangan  transformasi  geometri  yang  rendah dan  hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  survei  yang  sudah  peneliti  lakukan  pada  17  Maret 2023  dengan  memberikan  angket  kepada  siswa  kelas  9  SMP  Harapan  Kemlagi,  dengan jumlah 24 siswa. Dari angket tersebut terdapat 18 siswa menjawab bahwa materi yang tidak disukai  adalah  transformasi  geometri  dan  6  siswa  menjawab  materi  yang  lain,  ini membuktikan bahwa sebagian besar siswa tidak menyukai materi transformasi geometri. Hal ini dikarenakan kurang pahamnya siswa terhadap materi tersebut, menyebabkan banyak siswa mengalami kesalahan saat menyelesaikan masalah. Transformasi geometri adalah perubahan suatu  posisi  dan  ukuran  sebuah  benda  (titik,  garis,  kurva,  bidang)  dan  bisa  diwakili  oleh matriks dan gambar.
Hubungan kemampuan pemacahan masalah seseorang ditentukan oleh beberapa faktor, afektif,  karakteristik  kognitif,  dan  perilaku  psikomotoris  adalah  salah  satu  bagian  dari  gaya belajar,  dan  membuat  peserta  didik  merasa  saling  berhubungan  dengan  lingkungan  belajar karena  sebagai  indikator  yang  relatif  stabil.  (Rosanggreni  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa dalam prestasi belajar gaya belajar berperan penting dikarenakan sebagian besar siswa gagal mengetahui  cara  belajar  mereka.  Dengan  mengetahui  gaya  belajar  masing-masing  siswa dengan  tepat  bisa  membantu  siswa  memahami  materi (Linggih  &  Toyang,  2020) . (Porter  & Hernacki,  2015) telah  mengelompokkan  gaya  belajar  menjadi  tiga  kelompok  gaya  belajar yaitu;  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik (Hartini  &  Setyaningsih,  2023) .  Dari penjelasan  tersebut  dapat  diketahui  jika  mengetahui  gaya  belajar  siswa  bisa  meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah matematika
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mengatahui  hubungan  antara  pemecahan masalah  dengan  gaya  belajar,  selain  itu  dengan  menganalisis  kesalahan  membuat  guru mengerti  bagian  mana  yang  susah  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik  secara  tepat  dan  jenis kesalahan  yang  mengganggu  peserta  didik.  Selain  itu  penelitian  ini  bisa  digunakan  untuk acuan memperbaiki dan mengurangi kesalahan pada pemecahan masalah.

## Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Maksudnya  penelitian kualitatif  mempelajari  tentang  benda  pada  kondisi  alamiahnya  berupa  menafsirkan, mencerna,  ataupun  menerangkan  tentang  suatu  hal  yang  yerjadi  ditinjau  dari  perspektif peneliti. (Nanda Putra, 2021)
Sesuai  problematika  yang  sedang  menjadi  topik  pada  penelitian  ialah  gambaran
deskripsi tentang hubungan analisis kesalahan terhadap gaya belajar siswa kelas IX SMPN 1 Gedeg, penentuan subjek penelitian diawali dengan pembagian angket kepada siswa kelas IX- C SMPN 1 Gedeg yang berjumlah 32 siswa, namun untuk analisis diambil sampel sebanyak 3 siswa dengan gaya belajar yang berbeda.
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  instrumen  angket,  tes,  dan  wawancara.  Sebelum pemberian tes, siswa diberikan angket untuk mengetahui tentang gaya belajar siswa. Setelah itu diambil 1 siswa dari masing-masing gaya belajar, sehingga terdapat 3 siswa dengan gaya belajar  berbeda  yang  bisa  diberikan  tes  transformasi  geometri.  Selanjutnya  siswa  diberikan tes transformasi geometri dengan 4 soal yang terdiri dari 1 soal translasi, 1 soal rotasi, 1 soal refleksi,  dan  1  soal  dilatasi.  Instrumen  tes,  angket,  dan  naskah  wawancara  telah  divalidasi oleh tim ahli. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode analisis  kesalahan  menurut  teori  Newman  dengan  cara  menganalisis  jawaban  siswa  dari  tes tulis yang telah diberikan.
Untuk  membantu  peneliti  mengidentifikasi  kesalahan  yang  bida  dilakukan  oleh  siswa, maka digunakan indikator kesalahan berdasarkan Teori Newman.
Tabel 1 . Indikator kesalahan berdasarkan Teori Newman Tahapan dalam analisis newman Indikator Kesalahan dalam membaca ( reading ) Kemampuan  membaca  simbol  dan  kata-kata  dalam soal.
Kesalahan memahami ( comprehension )
• memahami konsep soal
• Memahami maksud dan penyelesaian soal
• Menuliskan informasi pada lembar jawaban • Menuliskan informasi tapi tidak sesuai dengan apa yang diminta soal Kesalahan transformasi ( transformation )
• Menentukan rumus yang sesuai
• Merencanakan solusi untuk pemecahan masalah
Kesalahan proses ( process skill )
• Mampu berproses sesuai konsep • Mampu dalam melakukan operasi hitung • Kemampuan melanjutkan prosedur penyelesaian Kesalahan penulisan jawaban akhir ( encoding )
• Kemampuan menuliskan jawaban yang tepat • Kemampuan dalam menyertakan satuan yang sesuai • Kemampuan menuliskan jawaban yang tepat
(Hartini & Setyaningsih, 2023)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dimulai  dengan  pemberian  angket  gaya  belajar  kepada  siswa.  Dari  hasil gaya  belajar  tersebut  diambil  3  siswa  dengan  masing  –  masing  gaya  belajar.  Selanjutnya siswa  diberikan  tes  tulis  dengan  soal  Transformasi  Geometri  sebanyak  4  soal.  Selanjutnya dari hasil pengerjaan siswa dilakukan analisis menggunakan Teori Newman, lalu melakukan wawancara untuk mendapatkan hasil yang lebih rinci.
Angket  gaya  belajar  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  IX-C  SMPN  1  Gedeg menunjukkan hasil gaya belajar seperti pada tabel sebagai berikut.\
Tabel 2 . Hasil jenis gaya belajar kelas IX-C SMPN 1 Gedeg Jenis gaya belajar Jumlah siswa Visual 13 Auditorial 2 Kinestetik 14 Campuran 3
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa  menggunakan teori Newman, masing-masing siswa  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  memiliki  kecenderungan  kesalahan  yang  berbeda pula. Berikut ini kecenderungan kesalahan yang dibuat berdasarkan gaya belajar siswa.
Tabel 3 . Kecenderungan kesalahan berdasarkan gaya belajar siswa Tipe Gaya Belajar Kesalahan Visual Memahami, Transformasi, Penulisan jawaban akhir Auditorial Membaca, Memahami, Transformasi, Penulisan jawaban akhir Kinestetik Membaca, Memahami, Transformasi, Penulisan jawaban akhir
Berdasarkan  tabel  3  siswa  mengalami  kesalahan  paling  sering  pada  tahap  memahami, transformasi,  dan  penulisan  jawaban  akhir.  Dari  32  siswa  dilakukan  wawancara  kepada  1 siswa visual, 1 siswa auditorial, dan 1 siswa kinestetik, siswa tersebut adalah V, K, dan A.

## Analisis Teori Newman ditinjau dari gaya belajar visual
Berdasarkan  tabel  3  siswa  visual  mengalami  kesalahan  pada  tahap  memahami, transformasi, dan penulisan jawaban akhir.
Gambar 1 . Kesalahan V dalam tahap memahami
Berdasarkan  gambar  1  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  tahap  memahami,  hal  ini dikarenakan siswa tidak menuliskan keterangan mengenai apa yang diketahui dan ditanyakan. Sebenarnya  siswa  memahami  apa  yang  ditanyakan  dan  diketahui  hanya  saja  siswa  tidak menuliskannya di dalam lembar jawaban.
P   :  “Apakah kamu tau apa yang ditanyakan dan apa yang diketahui dari soal tersebut?”
V   :  “Tau,  yang  ditanyakan  merupakan  besar  sudut  agar  jam  menunjukkan  waktu  yang sebenarnya dan diketahui waktu jam sebelum diperbaiki dan setelah diperbaiki?”
P   :  “Tetapi kenapa kamu tidak menuliskan keterangan apa yang ditanyakan dan apa yang diketahui?
V   :  “Karena saya terburu-buru dalam mengerjakan soalnya”

## Gambar 2 . Kesalahan V dalam tahap transformasi
Berdasarkan  gambar  2  siswa  V  mengalami  kesalahan  pada  tahap  transformasi  hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  menuliskan  dan  menggunakan  rumus  yang  sesuai  dengan  factor skalanya  dan  dibuktikan  juga  dengan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  saat  menentukan rumus.
P   :  “Apakah kamu kesulitan saat menentukan rumus yang harus digunakan?” V  :  “Iya, sedikit kesulitan”
P  :  “Lalu mengapa kamu tidak menuliskan rumusnya?”
V  :  “Karena saya mengalami kesulitam maka dari itu saya menggunakan nalar saya”
Gambar 3 . Kesalahan V dalam penulisan jawaban akhir
Tahap  penulisan  jawaban  akhir  siswa  mengalami  kesalahan  hal  ini  dibuktikan  pada gambar  3.  Siswa  pada  tahap  ini  mengalami  kesalahan  dikarenakan  siswa  tidak  menuliskan kesimpulan mengenai jawaban akhir pemecahan masalah tersebut. Hal ini disebabkan siswa tidak terbiasa dalam menuliskan kesimpulan pada akhir penyelesaian masalah.
P   :  “Apakah kamu sudah menuliskan jawaban dengan tepat?” V   :  “Sudah” P   :  “Kenapa kamu tidak menuliskan kesimpulannya?”
V   :  “Karena  saya  kurang  terbiasa  menuliskan  kesimpulan  dalam  jawaban  akhir,  meskipun begitu saya sudah memberikan tanda mengenai jawaban akhir”

## Analisis Teori Newman ditinjau dari gaya belajar auditorial
Dari  tabel  3  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  mengalami  kesalahan  pada  tahap membaca, memahami, transformasi, dan penulisan jawaban akhir.
Gambar 4 . Kesalahan A dalam tahap membaca
Berdasarkan  gambar  4  siswa  A  mengalami  kesalahan  pada  tahap  membaca,  hal  ini dikarenakan siswa A mengalami kesulitan saat membaca soal, ada beberapa kata yang tidak dimengerti oleh siswa sehingga membuat siswa harus membaca berulang kali.
P   :  “Apakah kamu mengalami kesulitan saat membaca soal?” A  :  “Iya” P  :  “Dikarenakan ap aitu?”
A  :  “Ada kata-kata yang tidak saya mengerti”
Gambar 5 . Kesalahan A dalam tahap memahami
Berdasarkan  gambar  5  siswa  mengalami  kesalahan  pada  tahap  memahami  hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  menuliskan  keterangan  mengenai  apa  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan pada soal. Meskipun begitu siswa memahami maksud dari soal tersebut.
P  :  “Apakah kamu mengetahui apa yang ditanyakan dan apa yang diketahui?” A  :  “Iya, yang diketahui itu koordinat titiknya lalu yang ditanya it uluas segitiga A’B’C’” P  :  “Okai, kenapa kamu tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan?”
A  :  “Sudah terlanjur kak, karena dari nomor-nomor sebelumnya saya tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan”
Gambar 6 . Kesalahan A dalam tahap transformasi
Tahap transformasi  siswa  mengalami  kesalahan  hal ini  karena  siswa  tidak mengetahui
rumus  apa  yang  harus  digunakan  sehingga  menggunakan  penalaran  untuk  menjawab  soal tersebut.  meskipun  begitu  siswa  mampu  dalam  merencanakan  solusi  untuk  oemecahan masalah pada soal dan mampu merubah soal kedalam model matematika.
P   :  “Apakah kamu mengalami kesulitan dalam menentukan rumus?” A   :  “Iya, karena saya tidak mengetahui rumusnya”
Gambar 7 . Kesalahan A dalam tahap penulisan jawaban akhir
Pada saat penulisan jawaban akhir siswa mengalami kesalahan dikarenakan pada tahap ini  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  atau  penjelasan  mengenai  jawaban  akhir  dari permasalahan tersebut, selain itu ada pertanyaan yang terlewatkan oleh siswa.
P  :  “Apakah kamu sudah menuliskan jawaban dengan tepat?”
A  :  “Tidak”
P  :  “Karena apa?”
A  :  “Rumusnya saja saya tidak sesuai maka bisa jadi jawabannya juga salah”
P  :  “Apakah satuan yang kamu gunakan sudah sesuai”
A  :  “Sesuai”
P  :  “Kenapa kamu tidak menuliskan kesimpulan dari jawaban akhirnya”
A  :  “Menurut  saya  dari  jawaban  saya  sudah  jelas  sehingga  tidak  perlu  menuliskan kesimpulannya”
P  :  “Apakah  kamu  merasa  kalua  ada  pertanyaan  pada  nomor  ini  yang  belum  kamu jawab?”
A  :  “Saya rasa semua pertanyaan sudah saya jawab”

## Analisis Teori Newman ditinjau dari gaya belajar kinestetik
Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  paling  banyak  mengalami  kesalahan,  karena dilihat  dari  tabel  3  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mengalami  kesalahan  dalam  semua tahap teori newman.
Pada gambar 8 siswa mengalami kesalahan dalam membaca hal ini  dikarenakan siswa kesulitan  dalam  membaca  dan  dalam  mengartikan  kalimat  pada  soal.  Hal  ini  dibuktikan dalam hasil wawancara, siswa menjelaskan bahwa siswa kesulitan dalam membaca sehingga membuat siswa harus membaca berulang kali.
P  :  “Pada nomor 2 ini apakah kamu mengalami kesulitan dalam membaca soal?”
K  :  “Sedikit kesulitan”
P  :  “Kamu mengalami kesulitan pada bagian mana?”
K  :  “Memahami soalnya jadi saya harus membaca berulang kali”
Gambar 9. Kesalahan K dalam tahap memahami
Berdasarkan  gambar  9  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  memahami,  karena  pada tahap ini siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar, meskipun begitu siswa telah memahami apa yang ditanyakan. Siswa juga memahami konsep  dari soal dan mampu menuliskan data yang sesuai dari soal.
P  :  “Okai, apakah kamu tau apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal?” K  :  “Tau” P  :  “Apa saja itu?” K  :  “Posisi awal dan posisi akhir kursor”
P  :  “Baik,  lalu  mengapa  kamu  tidak  menyertakan  keterangan  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal?”
K  :  “Saya lupa kak”
Gambar 10 . Kesalahan K dalam tahap Transformasi
Tahap  transformasi  siswa  mengalami  kesalahan  karena  siswa  kurang  tepat  dalam menentukan  rumus  dan  siswa  juga  tidak  menuliskan  rumus  dari  factor  skala  melainkan langsung melakukan perhitungan.
P  :  “Apakah kamu kesulitan dalam menentukan rumus?” K  :  “Tidak”
P  :  “Apakah rumus yang kamu gunakan sudah sesuai?”
K  :  “Sepertinya sudah sesuai” P  :  “Mengapa kamu tidak menukiskan rumusnya?”
K  :  “Saya lupa symbol dari rumusnya bagaimana, makanya langsung saya masukkan saja”
Gambar 11 . Kesalahan K dalam tahap keterampilan proses
Pada  gambar  11  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  tahap  keterampilan  proses  karena pada  proses  perhitungan  ada  tahap  yang  terlewatkan,  sehingga  membuat  siswa  mengalami kesalahan. Meskipun begitu siswa tidak mengalami kesalahan dalam operasi hitung.
P  :  “Apakah kamu mengalami kesulitan saat melakukan perhitungan?”
K  :  “Tidak, karena tinggal dibagi saja”
P  :  “Apakah penyelesaian kamu sudah sesuai dengan rumus?” K  :  “Sudah”
Gambar 12 . Kesalahan K dalam tahap penulisan jawaban akhir
Pada  tahap  penulisan  jawaban  akhir  siswa  melakukan  kesalahan,  hal  ini  dikarenakan siswa  tidak  menjelaskan  hasil  perhitungan  yang  telah  siswa  lakukan.  Siswa  juga  tidak menyertakan  satuan  yang  sesuai  dan  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan mengenai  jawaban akhir siswa.
P  :  “Apakah penyelesaian kamu sudah tepat?” K  :  “Sudah”
P  :  “Menurut kamu satuan yang kamu gunakan sudah sesuai?” K  :  “Menurut saya sudah”
Berdasarkan  hasil  penelitian  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  merupakan  siswa dengan  kesalahan  yang  paling  banyak,  karena  siswa  sengan  gaya  belajar  kinestetik mengalami  kesalahan  dalam  semua  tahapan  teori  Newman.  Sedangkan  untuk  gaya  belajar visual  merupakan  gaya  belajar  dengan  kesalahan  paling  sedikit  karena  hanya  mengalami kesalahan pada tahap memahami, transformasi dan penulisan jawaban akhir.
Tahap  teori  Newman  yang  paling  sering  terdapat  kesalahan  adalah  pada  tahap memahami,  transformasi,  dan  penulisan  jawaban  akhir.  Pada  tahap  memahami  siswa mengalami  kesalahan  karena  siswa  sering  tidak  menuliskan  keterangan  mengenai  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan,  padahal  siswa  mengetahui  hal  tersbut.  Tahap  transformasi  siswa sering  mengalami  kesalahan  karena  siswa  suka  tidak  menuliskan  tentang  rumus  yang digunakan,  siswa  lebih  sering  langsung  melakukan  perhitungan  dari  pada  menuliskan
rumusnya  terlebih  dahulu  hal  ini  bisa  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam keterampilan proses. Sedangkan pada tahap penulisan jawaban akhir siswa sering melakukan kesalahan karena siswa tidak terbiasa dalam menuliskan kesimpulan dari apa yang ditanyakan dalam soal.
Dari pembahasan diatas bisa diketahui bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik (K) mengalami  kesalahan  dalam  tahap  membaca,  memahami  (comprehension),  transformasi, keterampilan  proses  dan  penulisan  jawaban  akhir.  Hasil  dari  analisis  pada  siswa  kinestetik (K)  sama  seperti  hasil  penelitian  dari  Ni  Komang  Mas  Cahya  Mithia,  Kadek  Adi  Wibawa, dan I Ketut Suwija dengan judul “Analisis Kesalahan Berdasarkan Prosedur Newman dalam Menyelesaikan Soal Cerita SPLDV Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa” . Pada jurnal tersebut kesalahan  siswa  dengan  gaya  belajar  Kinestetik  dikarenakan  siswa  salah  dalam  melakukan perhitungan  (komputasi).  Penyebab  terjadinya  kesalahan  dikarenakan  siswa  mempunyai pemahaman  yang  bervariatif  dan  ingin  menyelesaikan  masalah  dengan  strateginya  sendiri. (Wibawa, n.d.)
Dari  penjabaran  analisis  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  bisa  kita  simpulkan bahwa,  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  (A)  sering  mengalami  kesalahan  pada  tahap membaca, memahami, transformasi, keterampilan proses dan penulisan jawaban akhir. Hasil analisis ini sama dengan hasil analisis dari jurnal Aini Ayuning Tias dan Ismail dengan judul “Analisis  Kesalahan  Siswa  SMA  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  SPLTV Berdasarkan  Prosedur  Newman  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar”.  Dari  jurnal  tersebut  siswa melakukan  kesalahan  pada  tahap  membaca  karena  tidak  terbiasa  membaca  nominal  mata uang (Rp), dalam memahami masalah karena siswa tidak dapat mengidentifikasi makna soal dengan baik, tahap transformasi karena kurangnya pemahaman siswa terkait variable, dalam keterampilan  proses  dikarenakan  siswa  tidak  teliti  dan tergesa  –  gesa  dalam  menjumlahkan, sedangkan dalam penulisan jawaban akhir dikarenakan tidak terbiasa menuliskan satuan dan tidak sesuai dengan yang ditanyakan soal. (Tias & Ismail, 2023)

## Kesimpulan
Tabel 4 . Hasil kesimpulan analisis kesalahan siswa berdasarkan Teori Newman
Tahap Teori Newman Gaya Belajar Visual Auditorial Kinestetik Membaca √ √ Memahami √ √ √ Transformasi √ √ √ Keterampilan proses √ Penulisan jawaban akhir √ √ √
Pada  tabel  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mengalami  kesalahan  pada  tahap memahami, transformasi, dan penulisan jawaban akhir. Hal tersebut dikarenakan siswa pada tahap memahami mengalami kesalahan karena siswa tidak menuliskan keterangan informasi yang  ada  pada  soal  seperti  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal,  meskipun  begitu  siswa mengetahui  apa  yang  ditanyakan  dan  apa  yang  diketahui,  pada  tahap  transformasi  siswa mengalami kesalahan karena siswa tidak menuliskan rumus dengan benar bahkan siswa tidak menuliskan rumus pada jawaban sehingga siswa langsung melakukan operasi hitung, terakhir pada tahap penulisan jawaban akhir siswa mengalami kesalaan karena siswa tidak menuliskan kesimpulan  dari  hasil  penyelesaian  masalah  pada  soal  dan  kurang  memperhatikan penggunaan satuan.
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  mengalami  kesalahan  pada  tahap  membaca,
memahami,  transformasi,  dan  penulisan  jawaban  akhir.  Pada  tahap  membaca  siswa mengalami  kesalahan  karena  siswa  kurang  bisa  memahami  kata  –  kata  yang  ada  pada  soal sehingga  membuat  siswa  harus  membaca  soal  berulang  kali  untuk  bida  memahami  maksud dari  soal  tersebut,  tahap  memahami  siswa  mengalami  kesalahan  karena  siswa  tidak menuliskan  informasi  dari  soal  dengan  jelas,  pada  tahap  transformasi  siswa  kebanyakan menggunakan  nalarnya  dalam  menentukan  rumus  yang  akan  diguakan  sehingga  siswa  tidak menuliskan  dengan  jelas  rumus  dari  penyelesaian  masalah  tersebut,  sedangkan  pada  tahap penulisan  jawaban  akhir  siswa  mengalami  kesalahan  karena  pada  tahap  ini  siswa  tidak menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  penyelesaian  masalah  dikarenakan  siswa  terbiasa  tanpa menuliskan kesimpulan pada penyelesaiannya.
Siswa dengan gaya belajar kinestetik mengalami kesalahan pada semua tahapan hal ini dikarenakan  siswa  pada  tahap  membaca  siswa  harus  membaca  berulang  kali  agar  bisa memahami  soal  tersebut,  tahap  memahami  siswa  mengalami  kesalahan  karena  siswa  tidak menuliskan  dengan  jelas  tentang  apa  yang  diketahu  dan  ditanyakan  meskipun  begitu  siswa memahami apa yang ditanyakan dan apa yang diketahui, tahap transformasi siswa mengalami kesalahan  karena  siswa  tidak  menuliskan  rumusnya  melainkan  siswa  langsung  melakukan proses  perhitungan,  selanjutnya  pada  tahap  keterampilan  proses  siswa  mengalami  kesalahan karena  ada  1  soal  yang  siswa  kurang  teliti  sehingga  ada  pertanyaan  yang  belum  terjawab, tahap  terakhir  yaitu  tahap  penulisan  jawaban  akhir  siswa  mengalami  kesalahan  karena  pada tahap  ini  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  dengan  benar  hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak terbiasa menuliskan kesimpulan pada jawaban.

## BIBLIOGRAFI
Fianingrum,  F.,  Novaliyosi,  N.,  &  Nindiasari,  H.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran Matematika.
EDUKATIF : JURNAL
ILMU PENDIDIKAN , 5 (1), 132–137. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i1.4507 Hartini,  S.  T.,  &  Setyaningsih,  R.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Geometri  Bebasis  Higher  Order  Skill  (HOTS)  Berdasarkan  Teori  Newman  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  932–944. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2230
Linggih,  K.,  &  Toyang,  A.  F.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  VII  SMP  Katolik  Makale Dalam. In Zigma Jurnal
Pendidikan Matematika
(Vol. 1).
http://journals.ukitoraja.ac.id/index.php/zig/index Nanda  Putra,  R.  (2021). ANALISIS  NEWMAN’S  ERROR  PENYELESAIAN  SOAL-SOAL  PADA MATERI  ARITMATIKA  SOSIAL  BERBASIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIS BERDASRKAN GAYA KOGNITIF DAN HABITS OF MIND SISWA . 1–193. Porter,  D.  B.,  &  Hernacki,  M.  (2015). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan .
Rosanggreni,  B.  Y.,  Sugiarti,  T.,  &  Yudianto,  E.  (2018). ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR KINESTETIK . Tias,  A.  A.,  &  Ismail,  I.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMA  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika SPLTV Berdasarkan Prosedur Newman Ditinjau dari Gaya Belajar. MATHEdunesa ,
12 (2), 359–371. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v12n2.p359-371
Wibawa, K. A. (n.d.). Analisis kesalahan berdasarkan prosedur Newman dalam menyelesaikan soal cerita SPLDV ditinjau dari gaya belajar .

## Copyright holder:
Prahasti Miranda, Sumartono, Lusiana Prastiwi (2024)
First publication right: Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)