## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 501-509 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.52553

## Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Siswa  (Studi  Kasus Orang Tua Berprofesi Petani dan PNS)
Ni Luh Santikawati 1* , Putu Nanci Riastini 2 , Gede Nugraha Sudarsana 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran online memiliki dampak berbeda, sesuai dengan profesi orang tua siswa. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  dampak  pembelajaran  daring terhadap  siswa  (studi  kasus  orang  tua  berprofesi  petani  dan  PNS).  Jenis penelitian  ini  yaitu sequential  explanatory .  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  mixed  method.  Sumber  data  primer  pada  penelitian  ini diperoleh  dari  narasumber  (orangtua,  siswa,  dan  guru)  dan  sumber  data sekunder  dari  dokumentasi  selama  penelitian.  Populasi  penelitian  ini  yaitu orang tua yang memiliki profesi sebagai petani dan PNS beserta anaknya. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian yaitu dampak pembelajaran daring terhadap siswa yang orang tuanya  petani  adalah  dari  berdampak  hingga  sangat  berdampak  seperti penurunan  nilai,  kegelisahan  belajar,  penurunan  komunikasi,  dan ketinggalanbelajar.  Dampak  pembelajaran  daring  terhadap  siswa  yang  orang tuanya  PNS  adalah  dari  kurang  berdampak  hingga  berdampak  sedang  seperti kesetabilan  nilai  karena  fasilitas  memadai,  kesenangan  belajar,  keeratan hubungan orang tua dan anak.

## A B S T R A C T
Online learning has a different impact, according to the profession of parents of students. The purpose of this study is to analyze the impact of online learning on students (case studies of parents who are farmers and civil servants). This type of research is sequential explanatory. The approach used in this research is a mixed method. Primary data sources in this study  were  obtained  from  sources  (parents,  students,  and  teachers)  and  secondary  data  sources  from  documentation during the study. The population of this  study is parents who have professions as farmers and civil servants and their children. The technique used to analyze the data is quantitative and qualitative analysis. The study results are the impact of online learning on students whose parents are farmers, ranging from impactful to very impactful such as decreased grades, learning anxiety, decreased communication, and learning to lag. The impact of online learning on students whose parents  are  civil  servants  is  from  less  impact  to  moderate  impacts,  such  as  value  stability  due  to  adequate  facilities, enjoyment of learning, and the close relationship between parents and children.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  berdampak  pada  sector  pendidikan  dan  mengubah  sistem  pendidikan  di seluruh dunia termasuk pada Indonesia. Pandemi covid 19 ini membuat banyak sekolah hingga perguruan tinggi melakukan kegiatan pembelajaran secara daring dalam upaya menghindari dan mengurangi adanya penyebaran  virus  covid-19 (Batubara  &  Batubara,  2020;  Buana,  2020;  Yulia,  2020). Pendidikan  secara daring  juga  telah  dilakukan  di  Indonesia  dari  taman  kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi  menerapkan sistem pembelajaran ini (Dhawan, 2020; Prawiyogi et al., 2020). Pendidikan terus mengalami perubahan dan peningkatan sejalan dengan perkembangan di segala bidang kehidupan. Perubahan dan peningkatan pendidikan  melibatkan  banyak  faktor,  antara  lain  kompetensi  guru,  mutu  pendidikan,  kurikulum,  mutu manajemen  pendidikan,  sarana  dan  prasarana  pendidikan (Kim  &  Gurvitch,  2020;  Sudirman,  2019) . Perubahan metode dan strategi pembelajaran yang lebih inovatif juga akan berdampak pada peningkatan mutu  kualitas  pendidikan (Buchori  Muslim,  2020;  Rowan  et  al.,  2020) .  Perubahan  dan  perbaikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Guru  diharapkan  dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  dari  rumah  masing- masing  dan  menyesuaikan  dengan  keadaan  siswa (Abuhassna  et  al.,  2020;  Zhu  et  al.,  2020). Adanya perubahan  kegiatan  cara  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  online  menjadikan  setiap  pihak mengalami  beberapa  kendala  seperti  ketidak  siapan  siswa  dan  guru  untuk  melaksanakan  sistem pembelajaran  secara  online (Badriyah  et  al.,  2021;  Hutagaol,  2021). Pembelajaran  online  ini

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 22, 2022 Accepted September 29, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Dampak, Petani ,PNS Keywords: Online Learning, Impact, Farmers, Civil Servants
This  is  an  open  access  article  under  the CC  BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .
sesungguhnya  membutuhkan  kesiapan  dari  seluruh  pihak  dimulai  dari  pemerintah  sekolah  guru  siswa dan  orang  tua.  Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  rumah  masing-masing  harus  mendapatkan dukungan  penuh  dari  orang  tua  siswa,  seperti  fasilitas  belajar  terutama  pada  media  seperti  handphone ataupun  laptop   ataupun  internet  yang  akan  digunakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring (Anugrahana, 2020; Lubis & Hidayat, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  diungkapkan  bahwa  pembelajaran  online  berdampak besar  pada  orangtua,  siswa,  ataupun  guru (Fitriyani  et  al.,  2020;  Husna  et  al.,  2021). Dampak  yang dirasakan  dalam  pembelajaran  online  ini  yaitu  belum  adanya  budaya  belajar  dengan  sistem  jarakjauh, karena  selama  ini  sistem  belajar  dilakukan  dengan  tatap  muka,  sehingga  guru  dan  siswa  belum beradaptasi  dengan  pembelajaran  daring (Hamidani  et  al.,  2022;  Surahman  et  al.,  2020). Hal  ini  tentu berpengaruh  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  optimal.  Dampak  yang  dirasakan  oleh  orangtua yaitu penambahan biaya pembelian kuota dan alat pendukung pembelajaran online, sehingga menambah beban pengeluaran orangtua (Wardani & Ayriza, 2020; Resti Mia Wijayanti & Fauziah, 2020).
Dampak yang dirasakan guru yaitu masih banyak guru yang belum mahir menggunakan teknologi untuk merancang kegiatan pembelajaran yang sesuai (Widagdo et al., 2020; Zhafira et al., 2020). Dampak yang  sangat  dirasakan  siswa  yaitu  siswa  kurang  kooperatif  karena  anak  kurang  bersosialisasi  dengan teman sebaya karena kegiatan pembelajaran yang sangat dibatasi (Dewi & Sadjiarto, 2021; Suriadi et al., 2021). Selain itu masih banyak siswa yang juga merasakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara daring terus-menerus membuat siswa menjadi bosan dan rindu dengan teman ataupun gurunya.
Pembelajaran daring ini juga berdampak besar terhadap karakter  siswa. Berdasarkan  beberapa penelitian mengungkapkan bahwa terkadang siswa tidak berminat dan tidak belajar dengan bersungguh- sungguh  ketika  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  sehingga  menyebabkan  guru kewalahan dengan sikap siswanya (Primasari & , Zulela, 2019; Rigianti, 2020). Selain itu dampak lainnya yaitu siswa belum  mahir  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  terbiasa  dengan  pembelajaran  tatapmuka  dan  hanya  menggunakan  handphone  mereka  untuk mengakses hal yang bersifat hiburan seperti game online (Albab, 2019; Fikri et al., 2021). Ragam dampak serta  tantangan  yang  dihadapi  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  online  di  rumah  membuat kegiatan  pembelajaran  tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Persepsi  guru  mengenai dampak  yang  dirasakan  oleh  siswa  yaitu  ketersediaan  sarana  yang  kurang  memadai  sangat mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring (Agustin  et  al.,  2020;  Shobich  Ulil Albab, 2020).
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring  memiliki dampak  negative  jika  tidak  dikemas  dengan  baik (Handayani,  2020;  Hutauruk  &  Sidabutar,  2020) . Penelitian lain mengungkapkan bahwa dalam  menjalankan kegiatan pembelajaran daring harus disertai dengan sarana dan prasarana yang memadai, serta kesiapan orangtua, siswa, dan guru sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan maksimal (Bahasoan et al., 2020; Pratama et al., 2020). Namun, berdasarkan penelitian  tersebut,  belum  ada  penelitian  yang  meneliti  mengenai  dampak  pembelajaran  daring,  yang ditinjau  dari  jeni  sprofesi  orang  tua.  Jenis  profesi  yang  dimaksud  yaitu  jenis  profesi  petani  dan  PNS. Tujuan penelitian inii yaitu menganalisis dampak pembelajaran daring terhadap siswa ditinjau dari orang tua berprofesi petani dan PNS.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu sequential explanatory . Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah mixed method. Metode mixed method merupakan metode gabungan kuntitatif dan kualitatif dalam suatu  penelitian (Maison  et  al.,  2021). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  3  Tembuku.  Sumber  data primer  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  narasumber  (orangtua,  siswa,  dan  guru)  dan  sumber  data sekunder  dari  dokumentasi  selama  penelitian  berlangsung  berupa  foto,  rekamansuara,  rekaman  vidio, dan  dokumen.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  orang  tua  yang  memiliki  profesi  sebagai  petani  dan  PNS besertaanaknya  di  gugus  3  Tembuku.  Penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  cluster  sampling.  Cluster  yang  dibuatadalah  cluster  petani  dan  PNS.  Dari  kedua cluster itu dilakukan  proportional random sampling.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner  (angket),  wawancara  dan  dokumentasi. Metode  angket  difokuskan  pada  orang  tua  yang  berprofesi  petani  dan  PNS,  siswa  yang  orang tuanyasebagai  PNS  dan  petani.  Metode  wawancara  bertujua  nmengetahui  secara  mendalam  mengenai dampak  pembelajaran  daring  terhadap  siswa  orang  tua  berprofesi  Petani  dan  PNS.  Instrument  yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu angket. Adapun kisi-kisi angket disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , dan Tabel 3 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket/Kuesioner Orang Tua Petani dan PNS.
Variabel Indikator Dampak pembelajaran daring terhadap siswa dengan orang tua berprofesi petani dan PNS di gugus 3 tembuku 1. Penyediaan fasilitas belajar ( handphone, paket data dan laptop)
2. Waktu pendampingan belajar anak
3. Pemahaman terhadap materi pembelajaran
4. Hambatan dalam pendampingan anak belajar Tabel 2. Kisi-Kisi Angket/Kuesioner Siswa Variabel Indikator Dampak pembelajaran daring terhadap siswa dengan orang tua berprofesi petani dan PNS di gugus 3 tembuku 1. Ketersediaan fasilitas belajar ( handphone, paket data dan laptop)
2. Waktu pendampingan belajar oleh orang tua
3. Pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  ketika  didampingi belajar oleh orang tuanya 4. Hambatan dalam proses pembelajaran daring ketika didampingi belajar oleh orang tuanya Tabel 3. Kisi-Kisi Angket/Kuesioner Guru Variable Indikator Dampak pembelajaran daring terhadap siswa dengan orang tua berprofesi petani dan PNS  di gugus 3 tembuku 1. Perbedaan keikutsertaan belajar ditinjau dari jenis profesi orangtua 2. Kemajuan belajar siswa dalam pembelajaran daring
3. Kendala dalam pendampingan belajar anak
4. Proses pelaksanaan pembelajaran daring berdasarkan profesi orang tua
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kuantitatif berdasarkan hasil angket/kuesioner dihitung rata-rata dan presentasenya. Hasil tersebut dijadikan bentu ktabel dan pie chart. Analisis kualitatif dikumpulkan melalui wawancara dan dokumentasi yang  dianalisis  dengan  Teknik  model  Miles  dan  Huberman.  Langkah-langkahanalisis  data  berdasarkan model  Miles  dan  Huberman  yaitu datareduction,  data  display,  dan  conclution  drawing/verification (Sugiyono, 2016) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitianberupa data kuantitatif dan kualitatif. Penelitianinidilakukan di Gugus 3 Tembuku Kecamatan Tembuku, Kabupaten Bangli, Provinsi Bali. Gugus 3 terdiridari 8 Sekolah yaitu SD N 1 Yangapi, SD N 2 Yangapi, SD N 4 Yangapi, SD N 5 Yangapi SD N 6 Yangapi, SD N 1 Peninjoan, SD N 5 Peninjoan, SD N 6 Peninjoan. Data penelitian ini diperoleh dari orang tua yang berprofesi sebagai petani dan PNS, beserta anaknya  dan  guru  di  Gugus  3  Tembuku  tahun  ajaran  2021  /  2022.  Hasil  penelitian  dibagi  menjadi  dua paparan, yaitu dampak pembelajaran daring terhadap siswa ditinjau dari orang tua berprofesi petani dan dampak pembelajaran daring terhadap siswa ditinjau dari orang tuaberprofesi PNS.
Pembelajaran  daring  berdampak  terhadap  siswa  ditinjau  dari  profesi  orang  tua  petani.  Hal  ini dapat dilihat dari tiga sumber data yaitu orang tuapetani, siswa yang memiliki orang tua petani, dan guru. Dampak pembelajaran daring dilihat dari tigahal yaitu ekonomi, sosial, dan fsikologis.  Data hasil analisis dampak disajikan pada Gambar 1 , Gambar 2 , dan Gambar 3 .
0 5 10 15 20 Sangat Berdampak Berdampak Berdampak Sedang Kurang Berdampak Orang Tua Siswa Guru
Gambar 1. Dampak Ekonomi
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Berdampak Berdampak Berdampak Sedang Kurang Berdampak Orang Tua Siswa Guru Gambar 2. Dampak Sosial 0 5 10 15 20 Sangat Berdampak Berdampak Berdampak Sedang Kurang Berdampak Orang Tua Siswa Guru
Gambar 3. Dampak Psikologis
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan  bahwa  dampak  pembelajaran  daring  yang  paling menonjol dari orang tua siswa yang berprofesi sebagai petani adalah katagori berdampak hingga sangat berdampak, baik secara ekonomi, sosial, dan psikologis. Dampak pembelajaran daring yang ditemukanya itu penurunan nilai, kegelisahan belajar, penurunan komunikasi dan kolaborasi, dan ketinggalan belajar. Pertama,  penurunan  niali  karena  fasilitas  terlalu  mahal  sedangkan  ekonomi  orang  tua  yang  kurang sehingga tidak maksimal. Seperti contoh kurangnya penyediaan kuota dan HP. Kedua, kegelisahan belajar. pembelajaran daring berdampak pada kegelisahan orangtua ketika anak belajar di rumah. Orangtua tidak memahami materi pembelajaran sehingga kesulitan ketika menjelaskan kepada anak. Dampaknya adalah anak  tidak  memahami  materi  yang  diberikan  guru.  Ketiga,  penurunan  komunikasi  dan  kolaborasi. Pada siswa  dengan  orang  tua  petani,  orang  tua  sibuk  bekerja  dan  tidak  selalu  dapat  mendampingi  anaknya belajar.  Hal ini mengakibatkan kurang komunikasi karena jarang bertemu. Keempat, ketinggalan belajar Pada  siswa  dengan  orang  tua  petani,  anak  tidak  selalu  mengirim  tugas  tepat  waktu  dan  tidak  selalu mengikuti pembelajaran daring. Hal ini dikarenakan kekurangan  kuota atau HP yang dimiliki hanya satu, dan dibawa bekerja oleh orang tuanya.
Pembelajaran  daring  juga  berdampakterhadapsiswaditinjaudariprofesi  orang  tuaPNS. Halinidapatdilihatdaritigasumber data yaitu orang tua PNS, siswa yang memiliki orangtua PNS, dan guru. Dampak pembelajaran daring dilihat dari tiga hal yaitu ekonomi, sosial, dan fsikologis yang disajikan pada Gambar 4 , Gambar 5 , dan Gambar 6 .
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Berdampak Berdampak
Berdampak Sedang Kurang
Berdampak Orang Tua Siswa Guru
Gambar 4. Dampak Ekonomi
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Berdampak Berdampak Berdampak Sedang Kurang Berdampak Orang Tua Siswa Guru
Gambar  5. Dampak Sosial 0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Berdampak Berdampak
Berdampak
Sedang Kurang Berdampak Orang Tua Siswa Guru
Gambar 6. Dampak Psikologi
Berdasarkan hasil dari tiga sumber data, menunjukan bahwa dampak pembelajaran daring yang paling  menonjol  dari  orang  tua  siswa  yang  berprofesi  sebagai  PNS  adalah  katagori  kurang  berdampak hingga berdampak sedang, baik secara ekonomi, sosial, dan psikologis. Dampak pembelajaran daring yang ditemukan  yaitu  kesetabilan  nilai  karena  fasilitas  memadai  kesenangan  belajar,  dan  keeratan  hubungan orangtua  dan  anak.  Pertama,  Pada  siswa  yang  orang  tua  PNS,  penyediaan  fasilitas  memadai  disediakan oleh orang tua. Hal ini karena pembelian fasilitas pendukung mampu dilakukan dan ekonomi orang tua yang  stabil  sehingga  anak  nilainya  naik.  Kedua,  kesenangan  belajar.  Pada  siswa  orang  tua  PNS,  anak dengan orang tua PNS senang didampingi karena orang tua mengerti materi pembelajaran. Anak merasa senang  karena  ada  yang  menjelaskan  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Ketiga,  keeratan  hubungan orantua dan anak. Orang tua PNS perhatian pada anak sehingga menyebabkan keeratan hubungan orang tua dengan anak karena kebersamaan mereka yang baik orang tua dan anak baik.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dampak dari pembelajaran daring terhadap siswa yang profesi  orang  tuanya  petani  yaitu  pada  kategori  berdampak  hingga  sangat  berdampak.  Dampak  dari pembelajaran  yang  dirasakan  oleh  siswa  yaitu  penurunan  nilai,  kegelisahan  belajar,  penurunan komunikasi,  dan  ketinggalan  belajar.  Siswa  yang  profesi  orang  tuanya  sebagai  PNS  mengalami  dampak dalam kategori kurang berdampak hingga berdampak, sedang. Dampak yang dirasakan oleh siswa seperti kesetabilan  nilai  karena  fasilitas  memadai  kesenangan  belajar,  serta  keeratan  hubungan  orangtua  dan anak. Hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran daring memberikan dampak baik pada siswa yang berasal  dari  profesi  orang  tua  yang  berbeda.  Profesi  orang  tua  memiliki  pengaruh  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dialami oleh siswa (Malindo et al., 2020; Ulfasari & Fauziah, 2021). Orang tuas iswa yang  berprofesi  sebagai  petani  cenderung  memiliki  penghasilan  yang  rendah  jika  dibandingkan  dengan orang  tua  PNS.    Hal  ini  menyebabkan  dampak  ketersediaan  fasilitas  belajar  yang  kurang  sehingga  anak kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  secara  daring (Betsy  et  al.,  2013; Mastoah  &  Zulaela,  2020).
Orang  tua  siswa  yang  berprofesi  sebagai  PNS  cenderung  mampu  memberikan  fasilitas  yang  memadai karena  penghasilan  yang  stabil.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  yang  menyatakan  bahwa  tingkat perekonomian orang tua yang rendah menyebabkan orang tua juga kurang mampu untuk menyediakan fasilitas belajar yang baik (Fikri et al., 2021; Wardani & Ayriza, 2020). Pendidikan orang tua juga berdampak pada anak (Dasopang & Montessori, 2018; Malindo et al., 2020). Pendidikan petani dapat dikatakan tergolong lebih rendah dibandingkan tingkat pendidikan orang tua  PNS.   Hal  ini  disebabkan  karena  seseorang  yang  berprofesi  sebagai  PNS  harus  memiliki  tingkat pendidikan tinggi. Penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa profesi orangtua sangat mempengaruhi keberhasilan hasil belajar anak karena orang tua yang memilikisumberdaya yang berkualitasdapatmemperhatikanpolabelajaranak  yang  baik  sehingga  dapat  menunjang  keberhasilan prestasi  anak di  sekolah (Susanti, 2021; Resti  Mia Wijayanti & Fauziah, 2020; Yulianingsih et al., 2020). Orang  tua  yang  memiliki  SDM  rendah  biasanya  kurang  memperhatikan  pola  belajar  anak  dan  kurang mampu  untuk  mendampingi  anaknya  saat  belajar  dikarenakan  keterbatasan  pengetahuan  yang dimilikinya.  Selain  itu  lingkungan  juga  memiliki  dampak  bagi  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran daring (Nadhifah  et  al.,  2021;  Wijayanti  &  Fauziah,  2020). Dalam  kegiatan  pembelajaran  dibutuhkan sebuah kondisi belajar yang kondusif sehingga siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik terutama dalam pembelajaran daring (Kusuma, 2020; Rahmawati et al., 2021). Siswa yang yang memiliki lingkungan belajar yang baik dapat menunjang kegiatan pembelajaran yang baik pula sehingga lingkungan juga merupakan faktor yang harus diperhatikan oleh guru serta orang tua.
Temuan penelitian sebelumnya juga mengungkapkan bahwa peranan orangtua memiliki dampak yang  besar  terhadap  keberhasilan  anak (Kurniati  et  al.,  2020;  Lilawati,  2020). Penelitian  lainnya  juga mengungkapkan bahwa orang tua sangat diperlukan dalam mendampingi anak selama mengikuti kegiatan pembelajaran  daring  sehingga  kegiatan  pembelajaran  daring  berjalan  dengan  optimal  dan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  maksimal (Fikriyah  et  al.,  2020;  Prabowo  et  al.,  2020;  Yulianingsih  et  al., 2020). Guru juga harus mampu untuk menciptakan suasana belajar daring yang efektif dan sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  pelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik (Dewantara  &  Nurgiansah,  2020;  Ferdiansyah  et  al.,  2020). Implikasi  penelitian  ini  yaitu  guru  yang memberikan  pembelajaran  kepada  siswa  dengan  latar  yang  berbeda  harus  menyiapkan  beberapa alternative pembelajaran berdasarkan latarbelakang siswa.

## 4. SIMPULAN
Dampak  yang  dirasakan  siswa  yang  orang  tuanya  petani  yaitu  penurunan  nilai,  kegelisahan belajar, penurunan komunikasi, dan ketinggalan belajar. Dampak yang dirasakan siswa yang orang tuanya PNS adalah kesetabilan nilai karena fasilitas memadai, kesenangan belajar, keeratan hubungan orang tua dan  anak.  Dengan  adanya  pembelajaran  daring  dengan  berbagai  dampaknya,  guru  perlu  bekerjasama dengan orang tua untuk membimbing anak belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abuhassna, H., Al-rahmi, W. M., Yahya, N., Aman, M., & Megat, Z. (2020). Development of a new model on utilizing online learning platforms to improve students ’ academic achievements and satisfaction. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 17 (73),  2–23. https://doi.org/10.1186/s41239-020-00216-z.
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334–345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598. Albab,  S.  U.  (2019).  Analisis  Kendala  Pembelajaran  E-Learning  Pada  Era  Disrupsi. MUDIR  (Jurnal Manajemen Pendidikan) , 2 . https://doi.org/10.55352/mudir.v2i1.105.
Albab, Shobich Ulil. (2020). Analisis kendala pembelajaran e-learning pada era disrupsi di SMK Terpadu Al-Islahiyah  Singosari  Malang. Mudir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 ,  46–57. https://doi.org/10.55352/mudir.v2i1.105. Anugrahana, A. (2020). Hambatan, solusi dan harapan: pembelajaran daring selama masa pandemi covid- 19  oleh  guru  sekolah  dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 10 (3). https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Badriyah, I. R., Akhwani, A., Nafiah, N., & Djazilan, M. S. (2021). Analisis Model Pembelajaran Daring dan Luring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1373.
Bahasoan,  A.,  Ayuandiani,  W.,  Mukhram,  M.,  &  Rahmat,  A.  (2020).  Effectiveness  of  Online  Learning  In
Pandemic  Covid-19. Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian , 6 (3),  100–106. https://doi.org/10.46729/ijstm.v1i2.30.
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  Untuk  Mendukung  Pembelajaran Daring  Di  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950.
Betsy,  D.,  Rustiyarso,  &  Rivaei,  W.  (2013).  Pola  Asuh  Anak  Pada  Keluarga  Petani  Desa  Mangat  Baru Kecamatan  Dedai  Kabupaten  Sintang. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 12 (2). https://doi.org/10.26418/jppk.v2i12.3993.
Buana,  D.  R.  (2020).  Analisis  Perilaku  Masyarakat  Indonesia  dalam  Menghadapi  Pandemi  Virus  Corona (Covid-19) dan  Kiat  Menjaga  Kesejahteraan  Jiwa. SALAM:  Jurnal  Sosial  dan  Budaya  Syar-i , 7 (3). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.15082.
Buchori  Muslim,  A.  (2020).  Character  Education  Curriculum  in  the  Government  of  Indonesia Strengthening  Character  Education  Program. JIEBAR :  Journal  of  Islamic  Education:  Basic  and Applied Research , 1 (2), 137–153. https://doi.org/10.33853/jiebar.v1i1.101. Dasopang,  M.  A.,  &  Montessori,  M.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  dan  Kebiasaan  Orangtua  Terhadap Perilaku  dan  Sikap  Moral  Anak. Journal  of  Civic  Education , 1 (2),  98–107. https://doi.org/10.24036/jce.v1i2.198.
Dewantara, J. A., & Nurgiansah, T. H. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID 19 Bagi  Mahasiswa  Universitas  PGRI  Yogyakarta. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  367–375. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669.
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909–1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094. Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis. Journal  of  Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018.
Ferdiansyah,  F.,  Ambiyar,  A.,  Zagoto,  M.  M.,  &  Putra,  I.  E.  D.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis  E  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Matakuliah  Media  Pembelajaran Musik. KOMPOSISI: Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Seni , 21 (1), 63–72. https://doi.org/10.24036/komposisi.v21i1.42098. Fikri,  M.,  Ananda,  M.  Z.,  &  Faizah,  N.  (2021).  Kendala  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi Covid-19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal  Education  and  development , 9 (1),  145–148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290..
Fikriyah,  F.,  Rohaeti,  T.,  &  Solihati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Literasi  Membaca Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 4 (1),  94–107. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.43937.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik  Covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di
Bidang Pendidikan,
Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 165–175. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Hamidani, S., Yanto, R., Amalia, V., & Etriyanti, E. (2022). Pelatihan Penerapan Media Pembelajaran Daring dalam  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  GuruSekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al-Ikhlas. Jurnal  Abdi Masyarakat Indonesia (JAMSI) , 2 (1). https://doi.org/10.54082/jamsi.171.
Handayani, L. (2020). Keuntungan , Kendala, dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19:
Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus. Sunu Utama , 1 (2), 16. https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i2.36.
Husna,  R.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah.  (2021).  Identifikasi  Kesulitan  Guru  Matematika  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan , 7 (2). https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3333.
Hutagaol, A. S. R. (2021). Analisis Kesulitan Guru Matematika Kelas VII Dalam Menerapkan Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Di SMP Nusantara Indah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika ,
3 (2). https://doi.org/10.21009/jrpmj.v3i2.22121. Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di  kalangan mahasiswa  pendidikan  matematika:  Kajian  kualiatatif  deskriptif. Journal  of  Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364.
Kim, G., & Gurvitch, R. (2020). Online Education Research Adopting the Community of Inquiry Framework:
A Systematic Review. Quest , 72 (4), 395–409. https://doi.org/10.1080/00336297.2020.1761843. Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kemandirian  Belajar  (Self-
Regulated Learning) Mahasiswa Pada Mata  Kuliah Geometri Selama Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa  Pandemi  Covid-19. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika , 5 (2),  169–175. https://doi.org/10.25157/TEOREMA.V5I2.3504.
Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa
Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Lubis,  &  Hidayat.  (2021).  Pengembangan  Media  Animasi  Berbantuan  Powtoon  Melalui  Pembelajaran Daring Pada Operasi Bilangan Tiga Angka Dikelas II SD. Education Achievment: Journal of Science and Research , 2 (3). https://doi.org/10.51178/jsr.v2i1.337.
Maison,  M.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Anggraini,  L.  (2021).  Perception,  Attitude,  and  Student  Awareness  in Working on Online Tasks During the Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (1), 108–118. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18039.
Malindo,  A.  V.  P.,  Imron, A.,  &  Sumarsono,  R.  B.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi  Orangtua  Peserta  Didik Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen  Pendidikan , 3 (4). https://doi.org/10.17977/um027v3i42020p379.
Mastoah, I., & Zulaela. (2020). Kendala Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Belajar Pada Masa Covid 19 Di  Kota  Serang. As-Sibyan:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  121–128. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v5i2.3663.
Nadhifah,  I.,  Kanzunnudin,  M.,  &  Khamdun,  K.  (2021).  Analisis  Peran  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap
Motivasi Belajar Anak. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.852. Prabowo,  S.  H.,  Fakhruddin,  A.,  &  Rohman,  M.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Pembentukan  Karakter Anak Di Masa Pandemi Covid-19 Perspektif Pendidikan Islam. Pendidikan Islam , 11 (2), 191–207. https://doi.org/10.24042/atjpi.v11i2.7806.
Pratama, H., Azman, M. N. A., Gulzhaina K. Kassymova, & Duisenbayeva, S. S. (2020). The Trend in Using Online Meeting Applications for Learning During the Period of Pandemic COVID-19 : A Literature Review. Journal  of  Innovation  in  Educational  and  Cultural  Research , 1 (2),  58–68. https://doi.org/10.46843/jiecr.v1i2.15.
Prawiyogi, A.  G.,  Purwanugraha,  A.,  Fakhry,  G.,  &  Firmansyah,  M.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran  Jarak Jauh  Terhadap  Pembelajaran  Peserta  didik  di  SDIT  Purwakarta. JPD:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 11 (1). https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  &  ,  Zulela,  F.  (2019).  Model  Mathematics  Realistic  Education  (RME)  Pada  Materi Pecahan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1115. Rahmawati, F. F., Setiawan, D., & Roysa, M. (2021). Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (3), 302–308. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3.32506. Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Banjarnegara. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an , 7 (2). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Rowan, L., Bourke, T., L’Estrange, L., Lunn Brownlee, J., Ryan, M., Walker, S., & Churchward, P. (2020). How Does  Initial  Teacher  Education  Research  Frame  the  Challenge of Preparing Future  Teachers for Student  Diversity  in  Schools? A  Systematic  Review  of Literature: SAGE  Journal , 91 (1),  112–158. https://doi.org/10.3102/0034654320979171.
Sudirman.  (2019).  The  21st-Century  Teacher :  Teacher  ’  s  Competence  Within  the  Character  Education Framework  Towards  A  Cultural-Oriented  Development  and  Promoting  Tolerance. Internationl Education Studies , 12 (8), 21–25. https://doi.org/10.5539/ies.v12n8p21.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Surahman, E., Santaria, R., & Setiawan, E. I. (2020). Tantangan Pembelajaran Daring Di Indonesia. Kelola: Journal of Islamic Education Management , 5 (2). https://doi.org/10.24256/kelola.v5i2.1397. Suriadi,  H.  J.,  Firman,  F.,  &  Ahmad,  R.  (2021).  Analisis  Problema  Pembelajaran  Daring  Terhadap Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  165–173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251.
Susanti, M. A. (2021). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orangtua terhadap Kemandirian Siswa Mengerjakan
Tugas Rumah. Educatif Journal of Education Research , 3 (1), 162–166. https://doi.org/10.36653/EDUCATIF.V5I1.138.
Ulfasari, N.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2021).  Pendampingan  Orang  Tua  pada  Pendidikan  Anak  di  Masa  Pandemi Covid-19  Berdasarkan  Profesi  Orang  Tua. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2), 935–944. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1119.
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orangtua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah
Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705. Widagdo,  B.  W.,  Handayani,  M.,  &  Suharto,  D.  A.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadsap  Perilaku Peserta Didik pada  Proses  Pembelajaran  Daring Menggunakan Metode Pengukuran Skala Likert (Studi  Kasus  di  Kabupaten  Tangerang  Selatan). Jurnal  Teknologi  Informasi  ESIT , 63 (2),  63–70. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265.
Wijayanti, R. M, & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (3),  1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768. Wijayanti,  Resti  Mia,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Perspektif  dan  Peran  Orangtua  dalam  Program  PJJ  Masa Pandemi  Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yulia.  (2020).  Online  Learning  to  Prevent  the  Spread  of Pandemic  Corona  Virus  in  Indonesia. ETERNAL (English Teaching Journal) , 11 (1). https://doi.org/10.26877/eternal.v11i1.6068.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton,  C.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan  Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen , 4 (1), 37–45. https://doi.org/10.35308/jbkan.v4i1.1981. Zhu,  M.,  Bonk,  C.  J.,  &  Doo,  M.  Y.  (2020).  Self-directed  learning  in  MOOCs:  Exploring  the  relationships among  motivation, self-monitoring,  and  self-management. Educational  Technology Research  and Development , 68 (5), 2073–2093. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09747-8.