Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Menggunakan  Media Pop-Up  Book  dalam  Peningkatan  Pembelajaran  IPAS  tentang  Indonesiaku  Kaya Budaya

## Ika Rahmawati, Rokhmaniyah, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret, Indonesia ikarahma@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The study aimed to: (1) describe the implementation of Problem Based  Learning using Pop-Up Book to improve natural and social science related to teacher accuracy and student seriousness in learning, (2) improve natural and social science through Problem Based Learning using Pop- Up Book on cognitive, affecive, and psychomotor aspects (3) describe the obstacles and solutions for  implementing  Problem  Based  Learning  using  Pop-Up  Book  to  improve  natural  and  social science.  It  was  classroom  action  research.  The  subjects  were  teacher  and  students  of  fourth grade at SDN Gadungrejo totaling 27 students. The data were qualitative and quantitative. The data collection techniques were observation, interviews, documents, and test. The data validity used  triangulation  of  techniques  and  triangulation  of  sources.  The  data  analysis  included  data reduction, data presentation, and  drawing conclusions. It concludes that the implementation of Problem Based Learning using Pop-Up Book improves natural and social science learning about Indonesia  is  multiculturism  to  fourth  grade  students  of  SDN  Gadungrejo  in  academic  year  of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, Pop-Up Book, Learning Improvement

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Problem  Based  Learning menggunakan media Pop-Up Book dalam peningkatan pembelajaran IPAS terkait ketepatan guru dan  kesungguhan  siswa  dalam  pembelajaran  (2)  meningkatkan  pembelajaran  IPAS  dengan penerapan  model Problem  Based  Learning menggunakan  media Pop-Up  Book pada  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (3) mendeskripsikan kendala dan solusi pada penerapan model Problem Based Learning menggunakan media Pop-Up Book dalam peningkatan pembelajaran IPAS.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan siswa kelas IV SDN Gadungrejo berjumlah 27 siswa. Data berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan model Problem  Based  Learning menggunakan  media Pop-Up  Book dapat  meningkatkan pembelajaran  IPAS  tentang  Indonesiaku  kaya  budaya  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gadungrejo tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning, Pop-Up Book, Peningkatan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  terpenting  dalam  kehidupan  manusia, tidak terkecuali bagi generasi penerus bangsa. Keberhasilan pendidikan menjadi salah satu kunci utama dari kemajuan suatu bangsa. Selain peran dari seorang guru, untuk melahirkan siswa yang cerdas tentu dibutuhkan segala persiapan yang matang dalam dunia pendidikan, terutama persiapan kurikulum pembelajaran. Kurikulum terbaru yang diterapkan  dalam  pendidikan  Indonesia  yaitu  Kurikulum  Merdeka.  Berkaitan  dengan kurikulum merdeka, Hasanah, Sembiring, Afni dkk. (2022) menyatakan bahwa kurikulum merdeka diadakan sebagai bentuk respons dan solusi Kemendikbudristek terkait kondisi pendidikan pada berbagai jenjang setelah terjadinya ketertinggalan pembelajaran yang diakibatkan oleh pandemi Covid-19 yang melanda dalam dua tahun terakhir. Salah satu mata  pelajaran  yang  baru  dalam  kurikulum  ini  di  kelas  IV  yaitu  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Pembelajaran  IPAS  dalam  kurikulum  merdeka ditujukan untuk meningkatkan daya tarik siswa terhadap pembelajaran dan rasa ingin tahunya  tentang  pengetahuan,  meningkatkan  keaktifan  siswa,  mengembangkan keterampilan  inkuiri,  siswa  lebih  memahami  diri  sendiri  dan  lingkungan  sekitar,  serta meningkatkan  pemahaman  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS) (Agustina,  Robandi,  Rosmiati  dkk.,  2022).  Peneliti  memilih  menggunakan  model PBL dikarenakan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  IV  yang  suka  bereksperimen sehingga cocok diterapkan model tersebut. Selain itu, penggunaan media Pop-Up Book dipilih peneliti karena sesuai dengan karakteristik kelas IV yaitu pada tahap operasional konkret,  tahap  tersebut  dibutuhkan  suatu  media  yang  nyata  untuk  membantu  siswa memahami materi pembelajaran.
Penelitian dilakukan di SDN Gadungrejo dikarenakan beberapa pertimbangan, yaitu:  (1)  mendapat  izin  dari  kepala  sekolah,  (2)  belum  pernah  dilakukan  penelitian dengan  judul  yang  sama,  (3)  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  IV diperoleh  data  hasil  belajar  yang  masih  rendah,  dan  (4)  peneliti  ingin  menunjukkan bahwa  dengan  penerapan  model PBL menggunakan  media Pop-Up  Book dapat meningkatkan pembelajaran IPAS kelas IV SDN Gadungrejo. Peneliti memilih kelas IV sebagai subjek penelitian karena beberapa pertimbangan yaitu: (1) mendapat izin dari guru kelas untuk berkolaborasi dalam penelitian, (2) hasil belajar IPAS pada siswa kelas IV SDN Gadungrejo masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada hari Kamis,  1  Desember  2022,  kenyataan  yang  terjadi  di  SDN  Gadungrejo  khususnya  di kelas  IV,  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  dapat  mengaktifkan  siswa  secara maksimal.  Sebagian  besar  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  menggunakan metode ceramah, guru belum mampu menerapkan model pembelajaran inovatif secara maksimal,  guru  belum  memunculkan  permasalahan  nyata  dalam  pembelajaran,  dan guru  belum  menerapkan  media  pembelajaran  untuk  membantu  meningkatkan pemahaman  siswa.  Hal  tersebut  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  berlangsung kurang maksimal, siswa kurang aktif dalam pembelajaran, siswa kurang antusias dalam mengikuti  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS) siswa rendah. Data hasil belajar siswa diperoleh dari nilai Sumatif Akhir Semester (SAS) I Tahun Ajaran 2022/2023 menunjukkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) terdapat 55.56% siswa belum mencapai KKM yaitu 70. Terdapat 15 dari 27 siswa kelas IV yang memiliki nilai di bawah batas ketuntasan.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa pembelajaran IPAS di kelas  IV  SDN  Gadungrejo  masih  belum  maksimal  sehingga  perlu  adanya  perbaikan melalui penerapan model pembelajaran dan alat pembantu pembelajaran berupa media untuk  mempermudah  siswa  memahami  materi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dipilih  sebagai  solusi  dari  permasalahan  tersebut  adalah  model Problem  Based
Learning. Arends  (Hotimah,  2020)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan pendekatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan  disajikan  suatu  permasalahan  nyata  yang  diharapkan  siswa  mampu memperoleh pengetahuan sendiri, dapat meningkatkan keterampilan tingkat tinggi dan inkuiri, meningkatkan kepercayaan diri siswa, serta membuat siswa lebih mandiri. Model pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan proses pemecahan masalah dan mempelajari permasalahan di dunia nyata (Uliyandari, 2021)
Langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning yaitu: (1) orientasi masalah,  (2)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing  siswa  untuk melakukan penyelidikan, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) analisis dan  evaluasi  masalah  (Nuraini,  2017);  (Hermansyah,  2020);  (Saputra,  Joyoatmojo, Wardani dkk., 2019). Supaya pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif lagi, maka digunakan alat bantu pembelajaran yaitu Pop-Up Book. Pop-Up Book merupakan suatu media  pembelajaran  berbentuk  buku  yang  berisi  materi  pembelajaran  apabila  dibuka tiap lembarannya akan terlihat 3 dimensi atau timbul (Ningtiyas, 2019). Langkah-langkah pada penelitian dengan penerapan model Problem Based Learning dengan media Pop- Up  Book yaitu:  (1)  orientasi  masalah  berbantuan  media Pop-Up  Book, (2) pengorganisasian siswa untuk belajar berbantuan media Pop-Up Book , (3) membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) analisis dan evaluasi masalah.
Supaya pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif lagi, maka digunakan alat bantu pembelajaran yaitu Pop-Up Book. Media ini dijadikan salah satu solusi yang tepat dalam pembelajaran IPAS karena melalui media ini siswa dapat secara langsung melihat peragaan  guru  saat  pembelajaran  mengenai  materi  Indonesiaku  kaya  budaya  dalam bentuk 3 dimensi sehingga lebih memudahkan siswa dalam memahami materi. Ningtyas (Amalia,  2020) Pop-Up  Book merupakan  suatu  media  pembelajaran  berbentuk  buku yang berisi materi pembelajaran apabila dibuka tiap lembarannya akan terlihat 3 dimensi atau timbul. Media Pop-Up Book memiliki keunggulan bagi siswa, yaitu siswa menjadi lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  karena  bentuknya  yang  menarik,  buku  ini  dihias dengan  gambar,  warna,  dan  corak  yang  menarik  sehingga  siswa  semangat  untuk membaca, serta buku ini bersifat nyata yang dapat memberikan gambaran siswa terkait materi yang disajikan (Khadijah, Hasan & Pasinggi, 2021).
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Problem  Based  Learning menggunakan  media Pop-Up  Book dalam  peningkatan pembelajaran  IPAS  tentang  Indonesiaku  kaya  budaya  pada  siswa  kelas  IV  SDN Gadungrejo,  (2)  meningkatkan  pembelajaran  IPAS  tentang  Indonesiaku  kaya  budaya dengan penerapan model Problem Based Learning menggunakan media Pop-Up Book pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gadungrejo,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  pada penerapan model Problem Based Learning menggunakan media Pop-Up Book dalam peningkatan pembelajaran IPAS tentang Indonesiaku kaya budaya pada siswa kelas IV SDN Gadungrejo.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  bersama  guru kelas  IV  SDN  Gadungrejo.  Adapun  prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu:  (1)  perencanaan  meliputi  menyusun  skenario  pembelajaran  beserta  modul  ajar tentang  Indonesiaku  kaya  budaya,  (2)  pelaksanaan  yaitu  guru  menerapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  media Pop-Up  Book ,  (3)  observasi  yaitu pengamatan pada penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media Pop-Up  Book terkait  ketepatan  guru  ketika  menerapkan  langkah  pembelajaran  dan
kesungguhan siswa ketika pembelajaran, (4) refleksi dilakukan oleh peneliti, guru kelas, dan observer berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus yang terdiri dari lima pertemuan. Subjek penelitian ini yaitu guru dan 27 siswa kelas IV SDN Gadungrejo tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN Gadungrejo, guru kelas IV SDN  Gadungrejo,  dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah teknik tes dan teknik non tes berupa observasi, wawancara, dan dokumen.  Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan lima kali pertemuan. Hasil observasi  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media Pop-Up  Book mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai  indikator  kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85%.

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Problem
Based Learning menggunakan Media Pop-Up Book terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Rata-rata G S G S G S G S % % % % % % % % Orientasi masalah berbantuan media Pop-Up Book 81,94  76,58  87,50  84,66  94,44  91,67  87,96  84,30 Pengorganisasian siswa untuk belajar berbantuan media Pop-Up Book 77,08  72,91  88,54  82,29  93,75  91,67  86,46  82,29 Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan 82,29  80,21  85,41  85,41  89,58  89,58  85,76  85,06 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 77,08  73,95  87,50  85,41  91,67  87,50  85,41  82,28 Analisis  dan  evaluasi masalah 79,16  75,00  88,89  87,50  91,67  91,67  86,57  84,72 Rata-rata 79,51  75,73  87,56  85,05  92,22  90,41  86,43  83,73
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus  I,  II.  Dan  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  memiliki  arti  bahwa ketepatan guru ketika menerapkan langkah Problem Based Learning dan kesungguhan siswa ketika pembelajaran dari setiap siklusnya mengalami peningkatan. Hasil observasi terhadap guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 8,05% dan siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 4,66%. Hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke II mengalami peningkatan sebesar 9,32% dan siklus II ke siklus III sebesar 5,36%.
Alasan pembelajaran siswa dapat meningkat setelah diterapkan model Problem Based  Learning menggunakan  media Pop-Up  Book yaitu:  (1)  pada  langkah  orientasi masalah  berbantuan  media Pop-Up  Book guru  menyajikan  permasalahan  di  sekitar
tentang Indonesiaku kaya budaya pada media Pop-Up Book, hal tersebut sesuai dengan pendapat Erik dan Annete (Hermansyah, 2020) menyatakan bahwa permasalahan yang disajikan berdasarkan masalah kehidupan nyata yang telah dipilih dan memenuhi kriteria tujuan pendidikan; (2) pada langkah pengorganisasian siswa untuk belajar berbantuan media Pop-Up  Book guru membentuk  siswa  untuk  berkelompok  yang terdiri  4-5 anak serta  membagi  tugas  berupa  LKPD  untuk  membuat  poster  yang  akan  dikerjakan bersama kelompoknya, hal ini sejalan dengan pendapat dari Hotimah (2020); (3) pada langkah  membimbing  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan, guru  mendorong  siswa untuk mencari informasi yang tepat, melakukan penyelidikan, dan mencari penjelasan solusi  dari  permasalahan  yang  ada.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Widyaningrum, Wasitohadi, dan Rahayu (2018); (4) pada langkah mengembangkan dan menyajikan hasil karya guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil analisis pemecahan  masalah  di  depan  kelas  berbentuk  poster  yang  sudah  dibuat.  Presentasi dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  karena  di  dalam  proses  pembelajaran memungkinkan siswa memiliki kemampuan untuk menganalisis masalah, kemampuan berpendapat,  serta  kemampuan  untuk  mempertahankan  pendapatnya/pendapat kelompok  (Marpaung,  2018);  (5)  pada  langkah  analisis  dan  evaluasi  masalah  guru melakukan refleksi dan evaluasi proses pemecahan masalah, kemudian siswa dan guru menyimpulkan  materi  pembelajaran,  selanjutnya  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi (Rahmadani, 2019).
Pada  proses  pembelajaran,  guru  melaksanakan  pembelajaran  untuk meningkatkan mutu pendidikan, terutama dari aspek pembelajaran kognitif, afektif, dan psikomotor  yang  ketiganya  tidak  dapat  dipisahkan  (Azmi,  Halimah,  &  Pohan,  2017). Indikator kinerja penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu sebesar 85%.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Penilaian Kognitif (Posttest) muatan IPAS
tentang Indonesiaku Kaya Budaya Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 % % % % % Nilai tertinggi 94 100 100 100 100 Nilai terendah 42 53 53 58 63 Rata-rata 79,30 81,70 82,44 85,15 88,51 Siswa tuntas 66,67 70,37 74,07 81,48 88,89 Siswa belum tuntas 33,33 29,62 25,93 18,52 11,11
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa meningkat mulai dari siklus I sampai siklus III. Penilaian kognitif siswa dilakukan dengan mengerjakan soal evaluasi berjumlah 10 soal pada setiap pertemuan dan dinilai dengan memberikan skor pada setiap nomornya. Rata-rata persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 68,52%, pada siklus II sebesar 77,77%, dan pada siklus III sebesar 88,89%. Hasil belajar IPAS siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 9,25% dan siklus II ke siklus III sebesar 11,12%.
Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Penilaian Afektif Siklus I, II, dan III
Aspek Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 % % % % % Jujur 66,67 75,00 75,00 83,33 91,67 Disiplin 75,00 75,00 83,33 91,67 91,67
Tanggung jawab 75,00 91,67 91,67 91,67 91,67 Rata-rata 72,22    80,56 83,33 88,89 91,67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  penilaian  afektif  siswa meningkat mulai dari siklus I sampai siklus III. Penilaian afektif dilakukan oleh observer dengan  melakukan  pengamatan  sikap  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  pada aspek jujur, disiplin, dan tanggung jawab melalui lembar observasi yang sudah disiapkan oleh  peneliti.  Rata-rata  persentase  ketuntasan  penilaian  afektif  pada  siklus  I  sebesar 76,39%,  siklus  II  sebesar  86,11%,  dan  siklus  III  sebesar  91,67%.  Hasil  belajar  IPAS ranah afektif siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 9,72% dan siklus II ke siklus III sebesar 5,56%.
Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Penilaian Psikomotor Siklus I, II, dan III
Aspek Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 % % % % % Isi/teks 79,16 83,33 87,50 91,67 100,00 Desain 66,67 75,00 87,50 91,67 91,67 Gambar 79,16 87,50 83,33 79,16 83,33 Ketersampaian pesan 91,67 95,83 87,50 100,00 95,83 Rata-rata 79,16 85,41 86,45 90,62 92,70
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil penilaian psikomotor siswa meningkat  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Penilaian  psikomotor  siswa  dilakukan dengan unjuk kerja membuat poster tentang Indonesiaku kaya budaya. Penilaian yang dilakukan  dengan  menilai  hasil  poster  dengan  rubrik  unjuk  kerja  yang  sudah  dibuat. Rata-rata  persentase  ketuntasan  penilaian  psikomotor  pada  siklus  I  sebesar  82,28%, siklus II sebesar 88,53%, dan siklus III sebesar 92,70%. Hasil belajar IPAS ranah afektif siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  6,25%  dan  siklus  II  ke  siklus  III sebesar 4,17%.
Terjadinya  peningkatan  persentase  penilaian posttest dari  siklus  I  sampai  III melalui  penerapan  Model Problem  Based  Learning berbantuan  media Pop-Up  Book sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu,  Destina,  Utami  dkk.,  (2021)  yang memperoleh  hasil  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  dapat  meningkatkan  semangat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  juga  dilakukan  untuk membuktikan bahwa penggunaan media Pop-Up Book yang dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dilakukan  oleh  Fajriah,  Sadiah,  dan  Setiabudi  (2022)  yang  memperoleh hasil bahwa penggunaan media pembelajaran Pop-Up Book dapat memudahkan siswa memahami  materi  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan  dan memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan serta tidak monoton.
Penilaian  afektif  siswa  pada  siklus  I  sampai  III  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hanifah, Cumdari, dan Atmojo (2016)  bahwa  dengan  diterapkan  model Problem  Based  Learning sikap  sosial  siswa akan meningkat. Penilaian psikomotor siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I sampai  III.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriya  (2019) bahwa  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning hasil  belajar  psikomotor siswa meningkat.
Kendala penerapan model Problem Based Learning menggunakan media Pop- Up Book dalam pembelajaran IPAS tentang Indonesiaku kaya budaya pada siswa kelas
IV  SDN  Gadungrejo  tahun  ajaran  2022/2023 yaitu:  (a)  siswa  kurang  aktif  dalam menanggapi kelompok lain, dan (b) beberapa siswa malu untuk bertanya kepada guru terkait materi yang belum dipahami. Salah satu kelemahan model PBL yaitu siswa tidak mau mencoba memecahkan masalah apabila tidak memiliki minat dan merasa masalah yang dihadapi sulit dipecahkan (Hermansyah, 2020). Adapun solusi dari permasalahan tersebut  yaitu: (a)  guru memberikan  tambahan nilai  dan reward untuk  kelompok yang berani memberikan tanggapan, (b) guru memberikan dorongan kepada siswa untuk lebih percaya diri dan mau bertanya kepada guru. Reward diberikan oleh guru kepada siswa dengan memberikan hadiah atas usaha yang sudah dilakukan (Anggraini, Siswanto, & Sukamto,  2019).  Reward  yang  diberikan  berupa  stiker  yang  berupa  kata-kata penyemangat dan gambar animasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning menggunakan  media Pop-Up  Book untuk meningkatkan pembelajaran IPAS tentang Indonesiaku kaya budaya pada siswa kelas IV  SDN  Gadungrejo  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu:  (a)  orientasi  masalah  berbantuan media Pop-Up Book, (b) pengorganisasian siswa untuk belajar berbantuan media Pop- Up  Book ,  (c) membimbing  siswa  untuk melakukan  penyelidikan, (d)  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  (e)  analisis  dan  evaluasi  masalah;  (2)  penerapan  model Problem  Based  Learning menggunakan  media Pop-Up  Book dapat  meningkatkan pembelajaran  IPAS  tentang  Indonesiaku  kaya  budaya  pada  siswa  kelas  IV  SDN Gadungrejo  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase ketuntasan hasil belajar IPAS pada siklus I = 68,52%, siklus II = 77,76%, dan siklus III = 88,89%; (3) kendala penerapan model Problem Based Learning menggunakan media Pop-Up  Book untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPAS  tentang  Indonesiaku  kaya budaya  pada  siswa kelas  IV  SDN Gadungrejo  tahun  ajaran  2022/2023  salah  satunya yaitu  siswa  pasif  ketika  diminta  menanggapi  presentasi  kelompok  lain,  adapun  solusi dari kendala tersebut yaitu guru memotivasi siswa untuk aktif dan memberikan apresiasi kepada siswa yang aktif dalam memberikan tanggapan kepada kelompok lain. Peneliti berharap  penelitian  dapat  dijadikan  referensi  peneliti  selanjutnya  apabila  meneliti dengan topik dan variabel yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, N. S., Robandi, B., Rosmiati, I., & Maulana, Y. (2022). Analisis Pedagogical Content Knowledge terhadap Buku Guru IPAS pada Muatan IPA Sekolah Dasar Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu, 6(5), 9180-9187.
Amalia,  A.,  &  Setiyawati,  D.  (2020).  Aplication  of  Pop-Up  Book  Media  to  Optimize Science Learning Outcomes. IJIS Edu: Indonesian Journal of Integrated Science Education, 2 (2), 143-151
Anggraini, S., Siswanto, J., & Sukamto, S. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward and  Punishment  bagi  Siswa  SD  Negeri  Kaliwiru  Semarang. Mimbar  PGSD Undiksha, 7(3).
Azmi, F., Halimah, S., & Pohan, N. (2017). Pelaksanaan Pembimbingan Belajar Aspek Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik  Siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Amal Shaleh Medan. At-Tazzaki: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Islam dan Humaniora, 1(2), 15-28
Fajriah, A. A., Sadiah, H., & Setiabudi, D. I. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran Pop-Up Book dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Sosial Humaniora dan Pendidikan, 1(2), 51-58.
Fitriya, U. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Psikomotor pada Materi Usaha dan Energi di MAN 2 Aceh Selatan. Skripsi  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Rainiry Darussalam, Banda Aceh.
Hanifah, U. N., Chumdari, & Atmojo, I. R. W. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Sikap Sosial Siswa Sekolah Dasar. Didaktika Dwija Indria. 4(3).
Hasanah,  N.,  Sembiring,  M.,  Afni,  K.,  Dina,  R.,  &  Wirevenska,  I.  (2022).  Sosialisasi kurikulum merdeka merdeka belajar untuk meningkatkan pengetahuan para guru di  SD  Swasta  Muhammadiyah  04  Binjai. Ruang  Cendekia:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(3), 235-238.
Hermansyah.  (2020).  Problem  Based  Learning  in  Indonesian  Learning. SHEs: Conference Series, 3(3), 2257-2262
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi, 7(2), 5-11.
Khadijah, A., Hasan, K., & Pasinggi, Y. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pop-Up Book  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Empat  Di  Kabupaten Pinrang. Pinisi Journal of Education, 1(2), 200-209. Marpaung, D. (2018). Penerapan Metode Diskusi dan Presentasi untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa di Kelas XI IPS-1 SMA Negeri 1 Bagan Sinembah.
School Education Journal Pgsd FIP Unimed , 8(4), 360-368.
Nuraini,  F.  (2017).  Penguasaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. E-Jurnal Mitra Pendidikan,
1(4), 369-379.
Putu, L., Destina, S., Utami, P., Astawan, G., & Krisnaningsih , M. (2021). Model Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  pada  Muatan Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 4(3), 363-372. Rahmadani,  R.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning. Lantanida Journal, 7(1), 75-86.
Saputra, M.D., Joyoatmojo, S., Wardani, D.K., Sangka, K.B. (2019). Developing Critical- Thinking Skills through the Collaboration of  Jigsaw Model with Problem Based Learning Model. International Journal of Instruction, 12(1). 1077-1093. Uliyandari,  M.,  Candrawati,  E.,  Herawati,  A.A.,&  Latipah,  N.  (2021) Problem  Based Learning to  Improve  Concept  Understanding  and  Critical  Thinking  Ability  of Science Education Undergraduate Students. IJORER, 2 (1), 65-72
Widyaningrum,  A.,  &  Wasitohadi,  T.  S.  R.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Video untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan IPA di Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Indonesia, 4(2).