## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158

## Pemanfaatan “Palu Batik” dalam Pembelajaran Fisika Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar
Siswa SMA Melalui Model Discovery Learning

## Salpan
SMA Negeri 3 Cilacap
Jl. Kalimantan No. 14 Cilacap
E-mail : salpanabror @gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar dan motivasi  Siswa terhadap pelajaran  fisika  materi  gerak  dan  gaya melalui  model discovery learning dengan menggunakan media “Palu Batik”.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIPA-2  semester  1  SMA  Negeri  3  Cilacap  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Tindakan dilakukan dalam dua siklus masing-masing siklus dua pertemuan. Pada siklus I siswa terbagi dalam empat kelompok masing-masing terdiri delapan Siswa, siklus II terbagi dalam enam kelompok terdiri lima sampai  dengan  enam  siswa  dengan  metode  ceramah,  eksperimen  dan  diskusi.  Instrumen  pengumpulam  data prestasi  berupa  soal  ulangan  harian  yang  diberikan  setiap  akhir  pertemuan,  sedangkan  instumen  data  motivasi berupa lembar observasi dan lembar penilaian teman sejawat. Data prestasi setiap siklus merupakan nilai rata-rata dari dua ulangan harian. Analisis data menggunakan analisis deskriptif persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi siswa pada siklus I ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 84,38% dengan nilai rata-rata 79,08, motivasi siswa pada kategori tinggi 62,5% dan kategori rendah 37,5%. Prestasi pada siklus II ketuntasan belajar secara klasikal hanya 71,88% dengan nilai rata-rata 71,91, motivasi siswa pada kategori tinggi 90,63% dan kategori rendah 9,39%.
Kata kunci:  Palu Batik, Prestasi Belajar, Motivasi Siswa, Discovery Learning

## 1. Pendahuluan
Fisika  merupakan  salah  pelajaran  yang  sampai saai  ini  masih  dianggap  pelajaran  yang  sulit  dan menjemukan  oleh  sebagian  besar  siswa.    Salah  satu alasannya adalah bahwa mata pelajaran fisika banyak memuat  rumus-rumus  matematis.  Alasan  lain diantaranya  adalah  dalam  menyelesaian  soal  fisika memerlukan  pengembangan  rumus-rumus    yang tidak ada pada buku.
Selaian anggapan Siswa seperti tersebut di atas, juga masih   ada pembelajaran fisika yang dilakukan hanya  menggunakan  metode  ceramah    dengan pendekatan konvensional, yaitu tekstual yang bersifat teoritis  tanpa  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dan terpusat  pada  guru.  Hal  semacam  ini  dilakukan mungkin karena    adanya kejar target kurikulum dan ada  kekhawatiran  tidak  cukup  waktu  untuk menyampaikan seluruh materi pelajaran.  Salah satu akibatnya    suasana  pembelajarannya  menjadi menjemukan atau kurang menyenangkan.
Hal  tersebut  di  atas  jelas  tidak  sesusi  dengan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005,  pasal
19  yang  menyebutkan  bahwa  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi siswa (Dananjaya,  2011:  30).  Begitu  pula  Direktorat Pendidikan  Menengah    Atas  (2006:2)  yang menegaskan  bahwa  pelajaran  Fisika  di  SMA dikembangkan  berdasarkan  pengembangan  Fisika yang  ditujukan  untuk  mendidik  siswa  agar  mampu melakukan  atau  mengembangkan  observasi  dan eksperimen serta berpikir taat asas.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  sesuai  dengan pembelajaran  kurikulum  2013  atau  pembelajaran abad  21    yang  harus  menanamkan  kemampuan berpikir kritis (critical tingking) , kerjasama (colaboration) ,  mengkomunikasika (comunication) dan  kreativitas (creativity) serta  karakteristiknya, pelajaran fisika harus disampaikan dengan pendekatan  saintifik,  melalui  model  pembelajaran discovery learning , problem based learning, project

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
based learning, inquiri learning dengan metode yang bervariasi.
Dampak  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang tidak  sesuai    dengan  peraturan  tersebut  di  atas  serta karakteristik  pelajaran  fisika,    adalah  siswa  kurang termotivasi dan aktif dalam  mengikuti pembelajaran yang  selanjutnya  berakibat  pada  hasil  belajar  yang kurang  memuaskan.    Sebagai  contoh  hasil  pembe- lajaran  yang  kurang  memuaskan  ditunjukkan  pada tabel 1 berikut ini.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Prestasi  Belajar  Siswa  Sebelum Tindakan
No. Kelas Nilai UH-1 Nilai UH-2 Rata 2 Tuntas Rata 2 Tuntas
1  X MIPA-1  71,29  72 %  71,12  71 % 2  X MIPA-2  68,62  55 %  67,71  58 % 3  X MIPA-3  70,43  67 %  72,23  70 % 4  X MIPA-4  72,72  73 %  75,37  74 %
Sumber: Daftar Nilai Salpan Semester I T.P. 2017/2018
Tabel 1 menunjukkan bahwa kelas di antara keempat kelas  program  MIPA,  kelas  X  MIPA-2  merupakan kelas  yang  nilai  rata-ratanya  pada  setiap  tes  paling rendah  dan  ketuntasannya  paling  sedikit.  Selain prestasi belajar yang belum memuaskan, berdasarkan pengamatan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  juga  masih rendah. Bahkan  yang aktif hanya  beberapa  siswa  dan  bisa  dikatakan  siswa tertentu.
Jika  ditinjau  dari  tingkat  kompleksitas  materi pelajaran,  materi Gerak dan Gaya merupakan meteri fisika  yang  komplek  dan  cukup  abstrak  dan  banyak aplikasinya dalam teknologi. Sementara intake siswa terhadap materi tersebut pada umumnya rendah. Hal nampak  ketika  siswa  diberikan  tugas  menggambar gaya-gaya  yang  bekerja  pada  benda,  masih  banyak miskonsepsi. Meskipun materi ini abstrak tetapi dapat divisualisasikan  dengan  menggunakan  media  atau alat  peraga  maupun  media  animasi  komputer. Sehingga  untuk  mempermudah  dan  mempercepat pemahaman  siswa  terhadap  matari  ini  sangat  perlu menggunakan alat bantu riil.
Berdasarkan  uraian  tersebut  penulis  terdorong untuk  berinovasi  menciptakan  alat  eksperimen  serta memanfaatkan  produk-produk  teknologi  sebagai media  pembelajaran  fisika  agar  tercipta  suasana pembelajaran  fisika  yang  menyenangkan  sehingga siswa  tidak  lagi  merasa  jemu  dan  kesulitan. Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut:  (1)  bagaimnana meningkatkan prestasi belajar Siswa kelas X MIPA- 2 SMA Negeri 3 Cilacap terhadap fisika materi gerak
dan  gaya  melalui  model discovery  learning berbantuan media “Palu Batik” tahun 2017/2018, (2) bagaimana  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  X  MIPA2  SMA  Negeri  3  Cilacap  terhadap fisika materi gerak dan gaya melalui model discovery learning berbantuan  media  “Palu  Batik”  tahun 2017/2018.

## Penegasan Istilah
“Palu  Batik”  singkatan  dari  papan  luncur  dan balok  plastik.  Papan    luncur  ini  terbuat  dari  papan kayu bekas yang bagian atasnya dilapisi dengan plat alumunium  siku  disambung  dengan  engsel  dan dilengkapi  busur  derajat.  Papan  luncur  ini  dibuat flesibel sehingga dapat diubah-ubah bentuknya sesuai dengan  materi  yang akan dibahas. Untuk  mengubah bentuk alat pada bagian sambungan dipasang engsel dan  bagian  tepi  papan  dipasang  pengait  atau pengunci.    Pada  bagian  ujung  papan  tersambung dapat  dipasang  katrol  untuk  menghubungkan  dua balok  dengan  tali.  Sedangkan  balok  plastik  terbuat dari  plastik  tebal,  akrilik  atau  mika  bekas  dengan ukuran  6  cm  x  8  cm  x  10  cm.  Balok  ini  dibuat  dua jenis  yang  berbeda  sebanyak  tiga  buah.  Satu  balok bagian  bawah  diberi  lubang  lurus  yang  dilengkapi anak  panah  dari  karton  yang  terkait  dengan  kawat pada bagian tengah balok sehingga anak panah dapat menggantung bebas. Dua balok lainnya berupa balok terbuka yang dapat diisi benda lain untuk menambah beban.  Kedua  balok  terbuka  tersebut  dibuatkan pasangan  alas  plastik  dilapisi  apelas  yang  dapat dipasang  pada  bagian  bawah  balok  untuk  membuat permukaan kasar. Sedangkan pada salah satu dinding balok diberik pengait agar dapat dihubungkan dengan tali melalui katrol.
Model discovery  learning merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mencari  tahu  tentang  suatu  permasa- lahan  dan  menemukan  solusinya  berdasarkan  hasil pengolahan  informasi  yang  dicari  dan  dikumpul- kannya sendiri, sehingga siswa memiliki pengetahuan baru  yang  dapat  digunakannya  dalam  memecahkan persoalan yang relevan. Sehingga model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  yang seluas-luasnya kepada siswa untuk aktif dan kreatif.

## 2. Hasil dan Pembahasan

## 2.1 Deskripsi pelaksanaan tindakan
Penelitian tindakan dilakukan dalam dua siklus, dan  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Setiap pertemuan  selama  3  x  45  menit  (135  menit)  terbagi menjadi  dua  bagian,  yakni  bagian  pertama  kegiatan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
pembelajaran selama  100 menit dan bagian kedua 35 menit untuk postest. Pada siklus I siswa dikelompokan menjadi empat kelompok, dan masing- masing  kelompok  beranggotakan  delapan  orang. Hasil  reflesi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  jumlah  siswa  pada  setiap kelompok  delapan  orang  kurang  efektif,  sehingga pada siklus II siswa dibagi menjadi enam kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan  lima  atau enam  orang.  Pada  setiap  pertemuan  meliputi  lima kegiatan,  yakni  kegiatan  pendahuluan  dan  pra- eksperimen, kegiatan eksperimen, diskusi kelompok, presentasi  dan  pelatihan  soal  kemudiaan  diakhiri dengan postest. Penilaian motivasi dilakukan dengan cara  penilaian  oleh  teman  sejawat  dalam  satu kelompok serta pengamatan oleh peneliti dibantu satu orang  observer  menggunakan  lembar  observasi. Cuplikan  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada gambar 1 dan 2 berikut.
Gambar 1. Siswa sedang praktikum mengamati gaya berat dan gaya normal pada benda di bidang miring
Gambar 2. Siswa sedang praktikum mengukur koefisien gesekan

## 2.2 Hasil Penelitisan

## 2.2.1 Deskripsi Data pada Siklus I
Data  prestasi  belajar  pada  siklus  I  merupakan nilai  rata-rata  postest  pada  pertemuan  pertama  dan pada  pertemuan  kedua.  Sedangkan  data  motivasi siswa diperoleh dari hasil pengamatan dan penilaian teman  sejawat.  Data  prestasi  dan  motivasi  secara ringkas  disajikan pada tabel 1 dan tabel 2 berikut.
Tabel 1. Rangkuman Data Prestasi Siswa pada Siklus I
Maks  Min  Mean Ketuntasan Jumlah   Persentase 96 54 79.08 27 838 5 15.63
Tabel 2. Rangkuman Data Motivasi Siswa pada Siklus I
No. Interval  Frekuensi  Kategori  Persentase 1 80 – 100 20 Tinggi 62.50 2 50 – 79 12 Sedang 37.50 3 20 – 49 0 Rendah 0.00 4 0 – 19 0 Sangat Rendah 0.00

## 2.2.2 Deskripsi Data pada Siklus II
Seperti halnya pada siklus I, data prestasi belajar pada siklus II juga  merupakan  nilai rata-rata postest pertemuan  ketiga  dan  pertemuan  keempat.  Begitu pula  data  motivasi  siswa  juga  diperoleh  dari  hasil pengamatan, penilaian teman sejawat dan wawancara.data  prestasi  belajar  dan  data  motivasi siswa  secara  ringkas    ditunjukkan  pada  tabel  3  dan tabel 4 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Data Prestasi Belajar pada Siklus II Maks  Min  Mean Ketuntasan Jumlah   Persentase 90 39 71,91 23 71,87 9 28,13 Tabel 4. Rangkuman Data Motivasi Siswa pada Siklus II No. Interval  Frekuensi  Kategori  Persentase 1 80 – 100 29 Tinggi 90.63 2 50 – 79 3 Sedang 9.38 3 20 – 49 0 Rendah 0.00 4 0 – 19 0 Sangat Rendah 0.00
Untuk  lebih  jelasnya  data  tersebut  di  atas  dapat dipertegas  dengan  histogram  pada  gambar  3  berikut ini.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Gambar 3. Histogram data prestasi dan motivasi
2.3 Pembahasan
2.3.1 Deskripsi  Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa
Berdasarkan temuan sebelum tindakan menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  masih cukup  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  salah  satu hasil  ulangan  harian  dengan  nilai  tertinggi  92, terendah  40,  rata-ratanya  65,63  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  37,5  %  dan  yang  belum  tuntas mencapai 62,5 %. Hasil tindakan pada siklus I seperti yang secara ringkas dimuat pada tabel 1 menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  memiliki nilai  tertinggi  96, terendah  54  dan  nilai  rata-ratanya 79,08.  Jumlah  siswa  yang  nilainya  telah  mencapai KKM  sebesar  84,38  %  dan  Siswa  yang  nilainya belum  mencapai KKM sebesar 15,63%.
Sedangkan hasil tindakan Siklus II seperti yang disajikan pada tabel  2,  menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa diperoleh nilai tertinggi 90, terendah 39, nilai rata-ratanya 71,91. Jumlah Siswa yang nilainya telah mencapai KKM sebesar 71,88% dan yang tidak tuntas  28,13%.   Berdasarkan  nilai  rata-rata,  prestasi belajar  Siswa  dari  sebelum  tindakan  dan  setalah tindakan  pada  siklus  I  mengalami  kenaikan  sebesar 13,45.  Siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM mengalami  kanaikan  sebesar  46,88%.  Namun  hasil penilaian dari tindakan siklus I ke siklus II nilai rata- ratanya  mengalami  penurunan  sebesar  7,17.  Siswa yang  nilainya  mencapai  KKM  dari  tindakan  pada Siklus  I  ke  Siklus  II  juga  mengalami  penurunan sebesar 12,5%. Hal ini disebabkan karena pada materi pembelajaran pada Siklus II lebih komplek dibanding pada Siklus I.
Hal ini sejalan dengan pemikiran Indriati (2014) yang  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning memiliki  kelebihan  dapat membantu Siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses  kognitif  serta  dapat  meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah.
Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  sudah  pernah
dilakukan  pada  penelitian-penelitian  sebelumnya. Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Destrika Kumalasari  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa model discovery  learning berpengaruh  positif terhadap keterampilan proses sains  dan  hasil  belajar Siswa  pada  mata  pelajaran  IPA-Fisika.  Kedua, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  Alifatul Rakhmadani  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa model discovery learning disertai media audiovisual berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar IPA Siswa di SMP. Ketiga, penelitian yang dilakukan Indiati (2014) yang menunjukkan bahwa kemampuan memecahkan  masalah  iswa  yang  pembelajarannya menggunakan  model discovery learning lebih baik dari  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa yang pembelajarannya menggunkan model pembelajaran  konvensional.  Keempat,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Amalia  Atmaja  Puteri  (2015) yang menyimpulkan bahwa motivasi belajar dan hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  IPA-2  SMA Muhammadiyah  Jember mengguna-kan model discovery  learning disertai  metode eksperimen telah mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum tindakan. Ini menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery  learning berbantuan  media “Palu Batik” dengan metode  eksperimen dan diskusi dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  fisika  pada materi  gerak  dan  gaya  bagi  siswa  kelas  X  MIPA-2 SMA Negeri 3 Cilacap tahun pelajaran 2017/2018.

## 2.3.2 Deskripsi Peningkatan Motivasi Siswa
Berdasarkan  pengamatan yang  dilakukan sebelum tindakan, ditemukan bahwa motivasi belajar Siswa  rata-rata  masih  dalam  kategori  sedang  dan rendah.    Setelah  dilakukan  tindakan    pada  siklus  I seperti  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  motivasi siswa  mengalami  peningkatan,  yakni  pada  kategori tinggi  menjadi  62,5%  dan  kategori  sedang  37,5%, sedangkan  pada  kategori  rendah  dan  sangat  rendah masing-masing  0%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  dari  sebelum  tindakan  ke tindakan  pada  siklus  I,  kategori  tinggi  mengalami peningkatan.
Selanjutnya  tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  motivasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan,  yakni kategori tinggi  menjadi 90,03 % dan kategori sedang mejadi 9,39 %. Dengan demikian dari siklus I ke siklus II, motivasi belajar Siswa pada kategori tinggi mengalami kanaikan sebesar 28,13%.
Hal  ini sejalan dengan pemikian Bruner dalam Ikhsanudin  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran discovery learning memberikan kesempatan  kepada  Siswa  harus  berperan  aktif

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
memahami konsep, arti dan hubungan melalui proses intuitif untuk mencapai kesimpulan.
Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap  motivasi  belajar  siswa  sudah pernah dilakukan pada penelitian-penelitian sebelumnya.  Pertama,  penelitian  yang  dilakukan Vivien  Dwi  Indriyani,  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning dapat  diterapkan untuk meningkatkan prestasi belajar dan kemampuan kerja  ilmiah  siswa.  Kedua,  penelitian  yang dilakukan  Amalia  Atmaja  Puteri  (2015)      yang menyimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  IPA-2  SMA Muhammadiyah Jember menggunakan model discovery learning disertai  metode eksperimen telah mengalami  peningkatan  dibandinkang  sebelum tindakan. Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Fitri Megasari,  dkk  (2014)  menyimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar s iswa pada  materi  gerak  lurus  dengan  kecepatan  dan percepatan  konstan  serta  hukum  newton  dan penerapannnya  di  kelas  X  MIA  5  SMA  Negeri  1 Muaro Jambi. Dengan demikian model pembelajaran Discovery  Laerning berbantuan  media  “Palu  Batik” dengan  metode    eksperimen  dan  diskusi  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  materi gerak  dan  gaya  bagi  siswa  kelas  X  MIPA-2  SMA Negeri 3 Cilacap tahun pelajaran 2017/2018.

## 3. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  dan  kerangka  toeri, dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.(1)  Peningkatan prestasi belajar Siswa kelas X MIPA-2 SMA Negeri 3  Cilacap tahun pelajaran 2017/2018 pada pelajaran fisika materi gerak dan gaya dapat dilakukan melalui model Discovery  Learning berbantuan  media  “Palu Batik”  dengan  metode  eksperimen  dan  diskusi. Peningkatan tersebut ditunjukkan oleh adanya jumlah nilai  rata-ratanya  pada  siklus  I  mencapai  79,08  dan ketuntasan  mencapai  84,39 %. Meskipun  pada tindakan  siklus  II  mengalami  penurunan,  namun masih  tinggi  dibandingkan  sebelum  tindakan.  (2) Peningkatan  motivasi  Siswa  kelas  X  MIPA-2  SMA Negeri 3 Cilacap tahun pelajaran 2017/2018 terhadap fisika materi Gerak dan Gaya dapat dilakukan melalui model Discovery  Learning berbantuan  media  “Palu Batik”  dengan  metode  eksperimen  dan  diskusi. Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya motivasi  Siswa  pada  siklus  I  kategori  tinggi  62,5% pada  siklus  II  kategori  tinggi  menjadi  90,63%  dan kategori sedang menjadi 9,38%.
Untuk memperoleh hasil pengukuran yang lebih akurat  serta  efektif  dalam  pembelajran,  penulis sarankan:  (1)  pembelajaran  hendaknya  dilakukan dengan  menggunakan  media  eksperimen  lebih banyak  sehingga  siswa  dapat  berpasangan,  (2) pengukuran  waktu  pada  alat  menggunakan  program komputer.

## Daftar Pustaka
Amalia  Atmaja   Putri.2015. Peningkatan   Motivasi dan   Hasil    Belajar   Fisika   dengan   Model Discovery learning   disertai   Metode   Ekspe- rimen   pada   Siswa   Kelas   X   IPA-2   SMA Muhammadiyah  3  Jember  Tahun  Pelajaran 2014-2015  (Pokok  Bahasan:  Fluida  Statis). http://www.jurnal-ptkfisika.  Diunduh  Tanggal 14 September 2017.
Anitah  S.  2008. Media  Pembelajaran. Solo:  UNS Press.
Dananjaya,  U.  2011. Media  Pembelajaraban  Aktif. Bandung: Nuansa
Destrika Kumalasari, Sudarti, Djoko Lesmono.  2013. Dampak Hasil Belajar Ipa-Fisika Siswa Di MTs Negeri  1  Jember. Pendidikan  Fisika.  Jurnal PTK. Diunduh tangal 14 September 2017.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas.
2006. Kumpulan  Permendiknas  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  dan  Panduan KTSP. Departeman Pendidikan Nasional
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Ikhsanudin, E. 2014. Pembelajaran Model Discovery
Learning. http://www.
Ekaikhsanu-
din.net/2014/12/pembelajaran-model- discovery-learning.  html.  diunduh  tanggal  28 September 2017 Fitri  Megasari.  2014 Penerapan    Model    Pembe- lajaran    Discovery    Learning  dalam  Upaya Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X MIPA   5   SMA   Negeri 1      Muaro Jambi. Artikel    ilmiah. http://www.jurnalptkfisika. Diunduh tanggal 14 September 2017.
Indarti, Agus Suyudi, Chusnana I.Y. Pengaruh Model Discovery  learning  Terhadap  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Siswa  Kelas  X  Sman  8.
Malang Universitas Negeri Malang. http://www.jurnalptk-fisika . Diunduh tanggal 14
September 2017

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Isjono. 2010. Pembelajaran Kooperatif  Meningkat- kan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Siswa .
Yogyakarta
Pereraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. 2014. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebuda- yaan Republik Indonesia. Poerwadarminta, WJS. 2001. Kamus Besar Bahasa . Jakarta: Balai Pustaka
Putri Alifatul Rakhmadani, Sudarti, I Ketut Mahardika. 2014. Pengaruh  Model  Discovery  learning disertai Media Audiovisual
terhadap
Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  IPA  siswa  di SMPN  Jember .  Pendidikan  Fisika  UNEJ. http://www.jurnalptkfisika.  Diunduh  tanggal  14 September 2017.
Salpan.  2016. Peningkatan  Prestasi  Belajar  dan Keaktifan Siswa Kelas XI IPA-3 SMA Negeri 3 Cilacap  melalui  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Inovatif  dan  Software Pesona Fisika Materi Teori Kinetik Gas Tahun 2015/2016. Penelitian Tindakan Kelas.
Sanjaya,  W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorien- tasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media Group
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suparno.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suprayekti.  2003. Pedoman  Khusus  Pengembangan Instrumen  dan  Penilaian  Ranah  Kognitif. Departeman  Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan  Menengah
Susilana,  R.  dan  Riyana,  C.  2007. Media  Pembela- jaran . Bandung: CV Wacana Prima
Vivien  Dwi  Indriyani,  Muhardjito,  Parno.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar dan Kemampuan Kerja Ilmiah Mata PelajarJurusan Fisika Siswa Kelas X
Multimedia 1 SMK Muhammdiyah 1 Pasuruhan.
Penelitian Tindakan Kelas .  FMIPA Universitas
Negeri Malang. http://www.jurnalptkfisika.
Diunduh tanggal 14  September 2017.
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara