Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## UPAYA PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU  MODEL CONNECTED  LEARNING  (MCL)
Riatun 1*
1. Guru Kelas SD Negeri No. 097358 Negeri Lawan
* Email: riatun_ria78@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the learning outcomes obtained by teachers and students  after  using  the  integrated  learning  model  Conneted  Learning  in  State  Elementary  Schools 097358 Negri Lawan. This type of research  is a school action carried  out as much as 2  cycles. Data collection methods are used, observation sheets, observations, and photos. From the analysis obtained early learning or before being given an action, it can be seen that the average grade of the class is 66.9 and the percentage of the category is quite 100%, either 0% / In the first cycle of action with the official visit of the education supervisor at SDN 097358 Negri Selawan obtained an average value class 76.1 with 0% enough category percentage and 100% enough category. This shows an increase in pre-cycle test results both in terms of grade averages and observations of learning implementation. In the second cycle of action by visiting educational supervisors, the average value of the class increased by 91.9 and the observation value of learning implementation increased.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  mengetahui    hasil  belajar  mengajar  yang diperoleh  guru  dan  siswa  setelah  menggunakan  pembelajaran  terpadu  Model  Conneted  Learning    di Sekolah  Dasar  Negeri  097358  Negri  Lawan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  tindakan  sekolah  yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Metode pengumpulan data digunakan, lembar observasi observasi, dan hasil foto. Dari analisis diperoleh  pembelajaran awal atau sebelum diberikan tindakan  terlihat bahwa nilai rata-rata kelas 66,9 dan jumlah persentase kategori cukup 100%, baik 0%/ Pada tindakan siklus I dengan kunjungan dinas supervisor kependidikan di SDN 097358 Negri Selawan diperoleh nilai rata- rata kelas 76,1 dengan persentase kategori cukup 0% dan kategori cukup 100%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil tes prasiklus baik dari segi rata-rata kelas maupun  pengamatan pelaksanaan pembelajaran. Pada tindakan siklus II dengan  kunjungan dinas supervisor kependidikan diperoleh nilai rata-rata kelas semakin meningkat yaitu 91,9 dan nilai observasi pengamatan pelaksanaan pembelajaran meningkat.
Kata kunci :  Pembelajaran, Model MCL.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  manusia  dalam  kehidupan,  baik dalam kehidupan individu, keluarga, maupun berbangsa  dan  bernegara.  Majunya  sebuah bangsa sangat
ditentukan oleh berkembangkan tidaknya pendidikan dinegara tersebut.  Pendidikan  merupakan  hak  setiap manusia  sesuai  dengan  Undang-undang Sistem pendidikan Nasional No.2 tahun 1989 menyatakan  bahwa  “  setiap  warga  negara berhak  atas  kesempatan  yang  seluas-luasnya
untuk mengikuti pendidikan agar memperoleh pengetahuan dan ketrampilan yang sekurang- kurangnya setara dengan pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan tamatan pendidikan dasar”.
Rendahnya  mutu  pendidikan  kita secara  hipotesis,  penulis  nilai  sebagai  akibat lemahnya penataan kegiatan akademik institusional, lemahnya hal tersebut sekaligus terlihhat dalam kondisi pembelajaran di kelas khususnya,  dan  proses  pembelajaran  pada umumnya.  Lemahnya  mutu  pembelajaran antara lain disebabkan oleh karena subsistem
yang  turut  membangun  proses  itu  masih lemah.  Usaha  kearah  perbaikan  kualitas pembelajaran  sudah  dilakukan  oleh  pihah pemerintahan yaitu Depdiknas, dengan peningkatan kualitas tenaga pengajar, penyedian  sarana  dan  prasarana  serta perbaikan kurikulum.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  perlu didukung  dengan  penyediaan  prasarana  serta perbaikan  kurikulum,  dimana  kurilukum merupakan  pedoman  dalam  pelaksanaan pengajaran  pada  semua  jenis  dan  tingkat sekolah. Kurikulum mendasar dan mencerminkan  falsafah  sebagai  pandangan hidup  bangsa.  Kearah  mana  dan  bagaimana bentuk bangsa itu, sangat ditentukan dan akan tergambar  dalam  kurikulum  sekarang,  mulai dari  kurikulum  kanak-kanak,  sekolah  dasar, sekolah  lanjutan  dan  perguruan  tinggi. Kurikulum  harus  bersifat  dinamis  lebih menyusuaikan dengan berbagai perkembangan dan lebih memantapkan hasilnya sesuai dengan yang diharapkan.
Pengajaran  IPS  di  sekolah  dasar bertujuan  agar  guru    yang  mengajar  ilmu pengetahuan  sosial  mampu  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari- hari serta mampu mengembangkan pemahaman
tentang perkembangan masyarakat. Indonesia sejak masa lalu hingga masa  kini,  sehingga    guru  diharapkan memiliki kemampuan dan keterampilan dasar, memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia dan cinta kepada tanah air yang bisa diterapkan dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.  (GBPP  Kurikulum  Pendidikan Dasar,  2003).
Pencapaian  fungsi  dan  tujuan  mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar adalah menjadi penting  untuk  dapat  dilaksanakan  oleh  guru dalam proses pembelajaran dengan menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang dapat menunjang pencapaian fungsi dan tujuan IPS.
Pada perencanaan pembelajaran, prinsip-prinsip  belajar  dapat  mengungkap batas-batas
kemungkinan dalam
pembelajaran.  Prinsip-prinsip  itu  berkaitan dengan perhatian, motivasi, keaktifan, keterlibatan  langsung  atau  pengalaman, tantangan, balikan dan pengulangan. (Dimyati dan Mudjiono,  2003)
Dalam  melaksanakan  pembelajaran, pengetahuan  teori  dan  prinsip-prinsip  belajar dapat membantu guru dalam memilih tindakan yang  tepat.  Guru  dapat  terhindar  dari tindakan-tindakan  yang  kelihatannya  baik tetapi  tidak  berhasil  meningkatkan  proses belajar siswa.
Bahan Pembelajaran IPS yang cakupannya  beragam  dan  luas  serta  tuntutan kurikulum  yang  sarat  dengan  muatan  yang harus  disampaikan  kepada  siswa  dengan alokasi waktu yang terbatas, guru mengalami kesulitan  dalam  menyajikan  bahan  pelajaran IPS  dengan  baik,  menarik  dan  menantang minat  belajar  anak.  Penyampaian  bahan pembelajaran  harus  berurutan  berdasarkan pokok  bahasan,  sehingga  tidak  terjangkau dengan  waktu  yang  tersedia.  Metode  yang selama ini dirasakan cocok untuk menyampaikan  materi  yang  padat  dengan waktu  yang  terbatas  tadi  adalah  dengan menerapkan  metoda  ceramah,  siswa  kurang terlibat secara aktif dalam pembelajaran yang kegiatannya hanya mendengarkan dan mencatat  seperti  yang  selama  ini  dirasakan, sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan dengan  mata  pelajaran  IPS,  pada  akhirnya hasil  evaluasi  belajar  mata  pelajaran  IPS secara umum menunjukan pada kondisi yang memprihatinkan.
Sementara  alat  test  yang  digunakan untuk mengukur kemampuan siswa  terhadap mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  seringkali hanya  mengukur  kemampuan  pengetahuan siswa  saja  sedangkan  evaluasi  proses  yang berkenaan dengan aspek afektif dan psikomotor  kurang  mendapat  perhatian  yang signifikan. Dengan permasalahan
yang digambarkan  di  atas,  maka  penulis  selaku observer  sekaligus  Pengawas  Sekolah  di tingkat  pendidikan  TK/SD  memberikan arahan dan petunjuk teknik terhadap konsepsi
model  pembelajaran  terpadu  yang  dianggap dapat  melibatkan  guru  bersama-sma    siswa secara  aktif  adalah    pembelajaran  terpadu dalam  Conected  Leraning.  Model  terkait adalah  model    pembelajaran  yang  sengaja diusahakan untuk menghubungkan satu topik dengan topik lain, satu pokok bahasan dengan bahasan lain, sehingga materi pelajaran tidak terlihat  secara  terpisah-pisah  atau  terkotak- kotak. (Tim Pengembang PGSD,  2003).
Dengan kata lain melalui
pembelajaran terpadu Model Conneted Learning  bisa  mengaitkan  antara  topik-topik yang  satu  dengan  lainnya  yang  mempunyai keterhubungan  untuk  dijadikan  sebagai  suatu tema  dalam  pembelajaran,  sehingga  bahan pembelajaran  IPS  yang  cakupannya  beragam dan  luas  serta  cakupan  kurikulum  yang  sarat dengan  muatan  tersampaikan  dengan  alokasi waktu yang tersedia.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini akan dicoba menerapkan pembelajaran terpadu  Model  Conneted  Learning  dalam pembelajaran  IPS  di      Sekolah  Dasar  Negeri 097358  Negri  Lawan  Kecamatan  Dolok Batunanggar  Kabupaten Simalungun Propinsi Sumatera  Utara  melalui  tindakan-tindakan pembelajaran yang  terlebih dahulu dirancang sebelum melakukan tindakan tersebut.

## KAJIAN TEORITIS

## IPS di Sekolah Dasar
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  mata pelajaran  yang  mempelajari  kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian Geografi, Ekonomi, Sosiologi, Antropologi, Tata Negara dan Sejarah. (Depdikbud, 1994: 15). IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang diberikan  kepada  siswa  di  sekolah  sebagai upaya  untuk  mengembangkan  Pengetahuan dan  Keterampilan,  terutama  Keterampilan Intelektual, Personal dan Sosial. (1) Keterampilan Intelektual yakni ; Keterampilan berfikir, kecekatan dan kecepatan  memanfaatkan  pikiran,  cepat tanggap dalam menghadapi masalah sosial di masyarakat. (2) Keterampilan Personal yakni;
Keterampilan yang pemahamannya ditekankan kepada keterampilan yang sifatnya mandiri  seperti  kebiasaan  kerja  dll.  (3) Keterampilan  Sosial  yakni  ;  Keterampilan melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan  hidup  bermasyarakat  seperti bekerjasama,  bergotong-royong,  menolong orang  lain  yang  memerlukan  dan  melakukan tindakan  secara  cepat  dalam  memecahkan persoalan sosial di masyarakat. (Ischak, 2003)
Istilah  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS) merupakan  nama  mata  pelajaran  ditingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi  yang  identik  dengan  istilah “social studies” dalam  kurikulum  persekolahan  di negara lain, khususnya di negara-negara barat seperti Australia dan Amerika Serikat.
Namun  pengertian  IPS  di  tingkat persekolahan itu sendiri mempunyai perbedaan  makna  khususnya  antara  IPS  di sekolah Dasar (SD) dengan IPS untuk sekolah menengah  pertama  (SMP)  dan  IPS  untuk sekolah  menengah  atas  (SMA).  Pengertian IPS  di  sekolah  tersebut  ada  yang  berarti program  pengajaran,  ada  yang  berarti  mata pelajaran yang berdiri sendiri, ada yang berarti gabungan  (paduan)  dari  sejumlah  mata pelajaran  atau  disiplin  ilmu.  Perbedaan  ini dapat pula diidentifikasi dari pendekatan yang diterapkan  pada  masing-masing  jenjang persekolahan tersebut.

## Kurikulum Dalam Pembelajaran
Kurikulum  diartikan  berbeda-beda oleh beberapa pakar, bagi kebanyakan orang, kurikulum adalah seperangkat mata pelajaran yang  harus  dipelajari  siswa.  Bagi  siswa, kurikulum  diartikan  sebagai  tugas-tugas pelajaran,  latihan-latihan  atau  isi  buku  tes yang  harus  mereka  baca,  hafalkan,  atau pelajari.  Bagi  guru,  kurikulum  diasosiasikan dengan dokumen yang berisi keterangan atau pedoman tentang materi pelajaran yang harus diajarkan, metode serta teknik-teknik mengajar,  atau  buku  teks  yang  harus  mereka ajarkan.
Taba  (1962)  mengatakan  semua kurikulum tersusun dari unsur-unsur tertentu. Suatu  kurikulum  biasanya  terdiri  dari
pernyataan-pernyataan mengenai tujuan (umum  dan  spesifik),  seleksi  dan  organisasi bahan, strategi belajar maupun mengajar, dan akhirnya  suatu  program  evaluasi.  Namun Tyler  (1970)  mengatakan,  kurikulum  identik dengan pembelajaran, pengembangan kurikulum sama dengan merencanakan pembelajaran.  Perencanaan  kurikulum  tidak dapat  dilakukan  tanpa  memperhatikan  teori pembelajaran,  demikian  pula  pembelajaran tidak  dapat  dilakukan  tanpa  mengetahui gambaran  menyeluruh  isi  kurikulum  yang harus  dicakup  dalam  program  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  kegiatan  pengembangan kurikulum dan pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang sama, tetapi pada tingkat yang berbeda. Pengembangan kurikulum mencakup ruang  lingkup  yang  lebih  luas,  sedangkan rancangan  pembelajaran  mempunyai  ruang lingkup yang sempit. Seperti halnya pengembangan  kurikulum,  pengembangan rancangan pembelajaran dapat dikembangkan pada  tingkat  satuan  pelajaran,  bidang  studi, dan  lembaga.  Pengembangan  rancangan
pembelajaran yang setingkat dengan pengembangan  kurikulum  yaitu  rancangan yang berfokus pada tingkat sistem.
Pembelajaran terpadu Sebagai Implementatif  Praktek  Dalam  Kurikulum Pendidikan Dasar Pembelajaran  terpadu  suatu  model pembelajaran terpadu yang mencoba memadukan  pokok  bahasa  atau  sub  pokok bahasan antar bidang studi, kegiatan seperti ini disebut juga dengan pengajaran lintas bidang studi.
Pembelajaran  terpadu  adalah  suatu pembelajaran yang di awali dari suatu pokok bahasa  atau  tema  tertentu  yang  dikaitkan dengan  pokok-pokok  bahasa  lain,  konsep tertentu  dikaitkan  dengan  konsep  lain,  yang dilakukan  secara  spontan  atau  direncanakan, baik  dalam  satu  bidang  studi  atau  lebih  dan dengan  beragam  pengalaman  belajar  anak, maka  pembelajaran  lebih  bermakna  (Suhada, 2017).
Bagan : 2.1 Keterkaitan Beberapa Mata Pelajaran  Sains dan IPS
Berdasarkan keterkaitan beberapa mata  pelajaran  dalam  teori  menurut  Taba (1962)  berpendapat  bahwa  :"Beberapa  mata pelajaran  yang  dikaitkan  dalam  satu  payung tersebut disebut terpadu ".

## Hakikat Supervisi Kependidikan
Supervisor  adalah  seorang  yang  profesional. Dalam  menjalankan  tugasnya,  ia  bertindak  atas
dasar kaidah-kaidah ilmiah untuk meningkat- kan mutu pendidikan.
Istilah supervisi berasal dari dua kata, yaitu “ super ” dan “ vision ”. Dalam Webster’s New  World Dictionary istilah  super  berarti “ higher  in  rank  or  position  than,  superior  to (superintendent) ,  a  greater  or  better  than others”  (1991:1343)  sedangkan  kata  vision berarti  “ the ability to  perceive something  not
actually visible, as through mental acuteness or keen foresight (1991:1492).

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang dilakukan oleh  peneliti.
Subjek Penelitian Penelitian
Tindakan
Sekolah dilakukan  pada  kegiatan  mengajar  yaitu  6 orang  guru.  Pendekatan  yang  digunakan adalah  melalui  observasi  peran  pengawas yang diharapkan dapat meningkatkan 097358
Negri Lawan
dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan sekolah ini terdiri dari atas dua siklus, tiap siklus yang diteliti  disesuaikan  dengan  perubahan  yang dicapai,  untuk  lebih  jelas  dari  tahapan  siklus sebagai berikut : 1) Perencanaan Tindakan  2) Pelaksanaan  Tindakan  3)  Observasi,  dan  4) evaluasi  dan  refleksi.  Seperti  hal  yang  telah didesain  dalam  faktor-faktor  yang  diselidiki. Peneliti  melakukan  observasi  awal  melalui supervisi  akademik  tentang  pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru  097358 Negri  Lawan  untuk  mengetahui  letak kekurangan – kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Alat Pengumpulan Data
Alat yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian ini adalah tes, wawacara  dan  observasi.  1)  Observasi  atau Pengamatan  adalah  proses  pengambilan  data dalam  penelitian.  Observasi  sangat  sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan kondisi interaksi belajar- mengajar,  tingkah  laku,  dan  interaksi kelompok. 2) Wawancara Teknik wawancara merupakan teknik pengumpulan data kualitatif  dengan  menggunakan  instrumen yaitu  pedoman  wawancara.  Wawancara dilakukan  oleh  peneliti  dengan  subjek penelitian yang terbatas.

## Indikator Kinerja
Indikator keberhasilan proses tindakan adalah apabila rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru 097358 Negri Lawan telah mencapai nilai kulitatif B (Baik) dan amat baik (A).
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN

## Tes Awal
Sebelum  melakukan  perencanaan tindakan terlebih dahulu melakukan dilakukan tes awal (pre-test). Berdasarkan hasil tes awal diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  kemampuan kinerja  guru  sebesar    66,9    Untuk  lebih jelasnya  lagi  perolehan  persentase  nilai  rata- rata  kemampuan  kinerja  guru  dapat  dilihat pada diagram batang berikut ini.
Gambar 2. Diagram Batang Tes Awal
64 65 66 67 68 69 PRASIKLUS 65.6 68.8 66.9 NILAI TERENDAH NILAI TERTINGGI NILAI RATA RATA
Dari diagram dan tabel di atas dapat diketahui persen klasikal guru saat pelaksanaan pembelajaran di kelas. Guru yang mendapat nilai tertinggi sebesar 68,8 dan nilai terendah sebesar 65,6, sedangkan peroleh nilai rata-rata  sebesar  66,9.  Pada  prasiklus  kinerja guru  masih  dibawah  kategori  cukup.  Maka perlu  dilakukan  tindakan  untuk  memperbaiki hasil kinerja guru.

## Siklus I
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat alternatif  pemecahan  masalah  (perencanaan tindakan  I)  dalam  mengatasi  rendahnya kemampuan  mengajar  guru.  Pemecahan masalah  yang  dilakukan  adalah  :  (1) Menganalisis  kurikulum  dalam  pembelajaran berdasarkan Kurikulum. (2) Membuat rencana pembelajaranan  yang  berisikan  langkah- langkah  penerapan  model  pembelajaran terpadu. (3) Mempersiapkan sarana
pembelajaran yang mendukung terlaksananya tindakan penelitian berupa media pembelajaran.(4)  Mempersiapkan  instrument penilaian, lembar observasi aktivitas guru. (5) Membuat Rencana Kegiatan Penelitian.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I terdiri  dari  1  pertemuan,  setiap  pertemuan berdurasi 2 x 35 menit untuk  masing-masing guru dari kelas I sampai kelas VI.
Pada pertemuan kedua peneliti melakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran dengan  teknik  supervisi  kunjungan  kelas kepada  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran terpadu.
Berdasarkan  perolehan  nilai  yang tertinggi adalah nilai 79,2 yang diperoleh oleh 1 orang siswa dan nilai terendah adalah nilai 74,0 yang diperoleh oleh 2 orang guru. Untuk lebih  jelasnya  lagi  perolehan  nilai  rata-rata kinerja guru dapat dilihat pada diagram batang berikut ini.

## Gambar 3. Diagram Batang Siklus I

## Siklus Kedua
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II terdiri dari 1 pertemuan yang berdurasi 2 x 35 menit  untuk  tiap  guru  sebanyak  6  guru. Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  kinerja  guru meningkat 15,8 poin dari nilai siklus I menjadi 91,9 pada siklus II dengan jumlah guru yang
memperoleh  kategori  cukup  tidak  ada, kategori  baik  juga  tidak  ada,  sedangkan kategori  sangat  baik  sebanyak  6  siswa  atau sebesar 100%.
Untuk lebih jelasnya perolehan  nilai rata-rata  kinerja  guru  dapat  dilihat  pada diagram batang berikut :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 PRASIKLUS SIKLUS I 65.6 74.0 68.8 79.2 66.9 76.1 NILAI TERENDAH NILAI TERTINGGI NILAI RATA RATA

## Gambar 4. Diagram Batang Siklus II
Dari diagram dan tabel di atas dapat diketahui  hasil  nilai  rata-rata  kinerja  guru secara  klasikal  sudah  amat  baik.  Ini menunjukkan  tingkat  ketercapaian  kinerja guru  secara  klasikal  sangat  baik  atau meningkat  sebesar  25  poin  dari  prasiklus sampai siklus 2, maka penelitian ini dilakukan hanya sampai siklus II saja.

## Pembahasan
Pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan  model  pembelajaran  terpadu melalui  teknik  supervisi  kunjungan  kelas dapat  meningkatkan  kinerja  guru  .    Hasil penelitian  sebelum  diberikan  tindakan  nilai rata-rata kelas sebesar 66,9, dimana guru yang memperoleh kategori cukup sebanyak 6 orang. Selanjutnya  diberi  tindakan  pada  siklus  I berupa  tindakan  dengan  penerapan  realistik melalui teknik supervisi kunjungan kelas nilai rata-rata  meningkat  menjadi  76,1  dengan jumlah  guru  yang  memperoleh  kategori  baik sebanyak 6 orang. Pada siklus II nilai rata-rata kelas  semakin  meningkat  lagi  hingga mencapai  91,9  dengan  jumlah  guru  yang memperoleh  kategori  amat  baik  sebanyak  6 orang.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  terpadu melalui  teknik  supervisi  kunjungan  kelas dapat meningkatkan kinerja guru SD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian yang disajikan pada BAB IV dapat
ditarik  kesimpulan  bahwa  kunjungan  yang dilakukan di SDN 097358 Negeri Lawan Kec. Dolok  Batunanggar  melalui  dinas  supervisor kependidikan  dapat  berjalan  dengan  efektif dan dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut: (1) Pada kegiatan pembelajaran  awal  atau  sebelum  diberikan tindakan  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas 66,9  dan  jumlah  persentase  kategori  cukup 100%,  baik  0%.  (2)  Pada  tindakan  siklus  I dengan kunjungan dinas supervisor kependidikan di SDN 097358 Negri Selawan diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  76,1  dengan persentase  kategori  cukup  0%  dan  kategori cukup  100%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan hasil tes prasiklus baik dari segi rata-rata kelas maupun pengamatan pelaksanaan pembelajaran. (3) Pada tindakan siklus II dengan  kunjungan dinas  supervisor kependidikan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas semakin  meningkat  yaitu  91,9  dan  nilai observasi pengamatan pelaksanaan pembelajaran  meningkat  sehingga  mencapai 100%. (4) Dengan kunjungan dinas supervisor kependidikan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa di SDN 097358 Negri Lawan

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ischak,  2003. Pendidikan  IPS  SD .  2003.  Jakarta: Universitas Jakarta
0 20 40 60 80 100 PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 65.6 74.0 88.5 68.8 79.2 94.8 66.9 76.1 91.9 NILAI TERENDAH NILAI TERTINGGI NILAI RATA RATA
Taba,  Hilda.  (1962). Curriculum  Development Theory  and  Practice. New  York: Harcourt, Brace & World Inc Suhada, Idad. 2017. Konsep Dasar IPS . Bandung: Rosda Karya