http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah p-ISSN 2354-7278 | e-ISSN 2580-6947
Penerapan Model PBL dengan Metode Course Review Horay Berbantuan Media Crossword untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Uswatun Hasanah * , Anik Anekawati, Dyah Ayu Fajarianingtyas
Pendidikan IPA, Universitas Wiraraja, Sumenep, Indonesia
Pengiriman:18/02/2020; Diterima: 06/10/2020; Publikasi: 20/11/2020 DOI: 10.31629/kiprah.v8i2.2049

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  PBL  dengan  metode  CRH  berbantuan  media crossword terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  SMP.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan metode penelitian, yaitu quasi experiment . Metode penelitian quasi experiment ini dilakukan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan  penerapan  model  PBL  dengan  metode  CRH berbantuan  media crossword, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  penerapan  model  PBL  dengan  metode ceramah. Teknik analisis data yang digunakan di antaranya adalah teknik analisis statistik Mann-Whitney untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data melalui instrumen penelitian berupa lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar siswa  melalui  penerapan  model  PBL  dengan  metode  CRH  berbantuan  media crossword dan  siswa  melalui model  PBL  dengan  metode  ceramah,  sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  melalui  instrumen  tes  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  menggunakan  model  PBL  dengan metode CRH berbantuan media crossword dan kelas yang menggunakan model PBL dengan metode ceramah.
Kata kunci: course review horay; crossword; problem based learning

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  PBL  model  with  the  CRH  method  assisted  by  crossword media to the activities and learning outcomes of junior high school science learning. This research is a type of quantitative  research  with  a  research  method,  namely  a  quasi-experiment.  This  quasi-experimental  research method  was  carried  out  in  the  experimental  class  and  the  control  class.  The  experimental  class  used  the application of the PBL model with the CRH method assisted by crossword media while the control class used the application of the PBL model with the lecture method. The data analysis technique used includes the Mann- Whitney statistical analysis technique to determine student activity and learning outcomes. Based on the  results of data analysis through research instruments in the form of observation sheets of learning activities obtained, it shows that there are differences in student learning activities through the application of the PBL model with the CRH method assisted by crossword media and students through the PBL model with the lecture method, while for  student  learning  outcomes  through  the  results  test  instrument  learning  shows  that  there  are  differences  in learning outcomes between classes using the PBL model with the CRH method assisted by crossword media and the class using the PBL model with the lecture method.
Keywords: course review horay; crossword; problem based learning
*Email Korespondensi: uswatun1402hasanah@gmail.com

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan upaya menciptakan dan membangun  pengetahuan  tentang  gejala  alam (Widodo et al., 2017) berdasarkan pengamatan dan  analisis  data  tentang  gejala  alam  yang terjadi pada kehidupan sehari-hari (Widyanimade  et  al.,  2014).  IPA  dalam pembelajarannya  menekankan  pada  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa (Zubaidah et al., 2017). Oleh karena itu, dalam kegiatan  pembelajaran  IPA  diperlukan  suatu cara  belajar  yang  melibatkan  aktivitas  siswa (Aliwanto, 2017).
Aktivitas belajar merupakan keseluruhan  aktivitas  yang  dilakukan  siswa selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung (Kusumaningrum, 2013), melalui perencanaan untuk mencapai perubahan dengan
menggunakan  seluruh  kemampuan  siswa (Rusman, 2017). Aktivitas tersebut melibatkan sikap, pikiran dan perbuatan untuk menunjang keberhasilan proses belajar mengajar (Primasari, 2016). Penelitian Indrastuti  et  al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  pada  kegiatan  mendengarkan dan  bertanya  dari  siswa  yang  rendah, mengakibatkan  hasil  belajar  rendah.  Menurut Suana,  (2016)  yang  menyatakan  bahwa aktivitas belajar siswa pada kegiatan mengamati  yang  rendah  akan  mengakibatkan rendahnya hasil belajar.
Rendahnya aktivitas tersebut dikarenakan  kurangnya  keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  mendengarkan,  bertanya, dan mengamati materi yang disampaikan guru (Indrastuti et al., 2017). Salah satu faktor yang memengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa adalah aktivitas siswa (Ayaz & Sekerci, 2015). Berdasarkan  pada  pernyataan  di  atas,  maka diperlukan suatu pembelajaran yang melibatkan  aktivitas  belajar  siswa  secara  aktif sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih baik,  salah  satunya  melalui  metode  CRH ( course  review  horay )  berbantuan  media crossword (teka teki silang).
Penerapan  metode  CRH  yang  dibantu dengan  media crossword ini  bertujuan  untuk
mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  bekerja sama  pada  kegiatan  belajar  yang  dilakukan seperti dalam kegiatan mendengarkan, bertanya, dan mengamati. Hal ini dikarenakan siswa  seringkali  tidak  melakukan  aktivitas tersebut melainkan melakukan kegiatan di luar aktivitas mendengarkan, bertanya, dan mengamati.  Akibatnya,  ketika  melakukan kegiatan  mengerjakan  soal  siswa  merasa kesulitan  dikarenakan  kurangnya  partisipasi siswa  dalam  aktivitas  tersebut.  Jika  siswa mampu  dalam  melakukan  aktivitas-aktivitas tersebut,  akan  mempermudah  siswa  ketika megerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru, salah satunya adalah soal crossword .
Metode CRH merupakan suatu metode pembelajaran  untuk  mengetahui  pemahaman konsep siswa menggunakan soal yang diletakkan  di  dalam  kotak,  jika  siswa  mampu menjawab  soal  dengan  benar  maka  harus berteriak  “hore”  (Budiyanto,  2016).  Metode CRH  juga  merupakan  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dengan  cara  meminta  siswa  menjawab pertanyaan  di  dalam  kotak  (Meganingtyas  et al., 2019).
Putri et al., (2017) menyatakan bahwa metode  CRH  dilakukan  untuk  menguji pemahaman  siswa  menggunakan  kotak  yang terdiri  dari jumlah  huruf  pada  jawaban.  Siswa yang  mendapatkan  jawaban  benar  harus berteriak “hore”.  Metode  CRH  dalam penelitian  ini  dilakukan  agar  aktivitas  siswa seperti  dapat  mengalihkan  topik  pembicaraan lebih  fokus pada  materi pembelajaran.
Penerapan  metode  CRH  tersebut  dibantu dengan  penggunaan  media crossword untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dalam mendengarkan,  bertanya,  dan  mengamati pelajaran.
Crossword
merupakan sebuah permainan yang menyenangkan dalam kegiatan  pembelajaran,  serta  memberikan banyak  kesempatan  siswa  untuk  berlatih  dan mengulangi  materi  pelajaran  (Puspita  & Sabiqoh,  2017).  Selain  itu, crossword juga membantu proses pembelajaran yang dilakukan guru untuk menghilangkan
kebosanan  siswa  dalam  kegiatan  belajar (Merkel, 2016).  Metode CRH dengan bantuan media crossword dilakukan melalui pemberian soal teka-teki silang yang bertujuan
meningkatkan
aktivitas dan melatih
pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari  sebelum  mengerjakan  soal  hasil belajar.
IPA dipelajari berkaitan dengan peristiwa  yang  melibatkan  kehidupan  sehari- hari,  bukan  hanya  dengan  cara  menghafal materi. Widyanimade et al., (2014) menyatakan bahwa pembelajaran IPA berdasarkan  pada  pengamatan  dan  analisis data  terhadap  gejala  alam  yang  terjadi  di kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  salah satu  upaya  yang  dapat  diterapkan  dengan metode  CRH  berbantuan  media crossword , yaitu  melalui  model  PBL  ( Problem  Based Learning ).
Model  PBL  merupakan  pembelajaran yang  berpusat  pada  masalah.  Siswa  diberikan sebuah  permasalahan  terkait  masalah  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kim  et  al., 2018).  PBL  didasarkan  pada  pengalaman, kerjasama, kontekstual, dan teori pembelajaran konstruktivisme  yang  bertujuan  memperoleh informasi  baru  (Korpi  et  al.,  2018).  Menurut Lee & Blanchard. (2018) PBL berbeda dengan menghafal  karena  PBL  secara  inovatif  dapat meningkatkan kemampuan menyerap, memahami,
mempertahankan, dan menggunakan informasi
siswa dalam
pembelajaran selanjutnya.
Model  PBL  yang  dilakukan  akan menjadi  lebih  hidup  jika  dalam  penerapannya dibantu dengan metode dan media pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan  bagi  siswa.  Menurut  Dewi  et al.  (2014)  “penggunaan  metode/media  dalam pembelajaran  yang  diselingi  dengan  hiburan akan  membuat  suasana  belajar  menjadi menyenangkan  dan  siswa  lebih  semangat untuk mengikuti pembelajaran”.
Model  PBL  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode CRH  berbantuan  media crossword untuk mengetahui  1)  ada  perbedaan  aktivitas  belajar
kelas  eksperimen  dan  kontrol;  2)  ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi experiment untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dengan  dan  kontrol. Penelitian  ini  diimplementasikan  pada  siswa kelas  VII  di  SMP  Plus  Miftahul  Ulum  yang terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  PBL dengan  metode  CRH  berbantuan  media crossword dan  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  PBL  dengan  metode ceramah.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah nonequivalent control group design .
Gambar  1 .  Desain  Penelitian Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2013) Keterangan: O 1 : Pretest kelas eksperimen O 2 : Posttest kelas kontrol X 1 : Penerapan model PBL dengan metode CRH berbatuan media crossword pada kelas eksperimen X 2 : Penerapan model PBL dengan metode ceramah pada kelas kontrol O 3 : Pretest kelas eksperimen O 4 : Posttest kelas kontrol
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini meliputi lembar pengamatan  aktivitas  belajar  dan  lembar  tes hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  merupakan  teknik  analisis  statistik Mann-Whitney karena  data  yang  diperoleh tidak berdistribusi normal. Sebelum menggunakan  analisis  data  statistik  aktivitas belajar  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  melalui uji  normalitas.  Sementara  itu,  sebelum melakukan analisis data hasil belajar menggunakan  statistik  dilakukan  pengolahan data menggunakan uji prasyarat yang meliputi
O 1 X 1 O 2 O 3
X 2 O 4
validitas soal, reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal, dan uji normalitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar siswa di kelas selama pembelajaran  berlangsung  yang  diamati  oleh pengamat  1  (P-1)  dan  pengamat  2  (P-2)  baik kelas eksperimen ataupun kontrol dapat dilihat dari  hasil  uji Mann-Whitney pada  Tabel  1 berikut
Tabel  1 Hasil  Uji  Statistik Mann-Whitney Pada Aktivitas Belajar Siswa
Test Statistics a Nilai Mann-Whitney U 32.000 Wilcoxon W 110.000 Z -2.419 Asymp. Sig. (2-tailed) .016 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .020 b
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil  uji Mann-Whitney didapatkan  nilai signifikansi  sebesar  0,016  kurang  dari  0,05, artinya  ada  perbedaan  antara  aktivitas  belajar kelas  yang  menggunakan  model  PBL  dengan metode  CRH  berbantuan  media crossword dengan  kelas  yang  menggunakan  model  PBL dengan  metode  ceramah.  Aktivitas  belajar yang diamati oleh pengamat meliputi indikator dari  aktivitas  belajar,  yaitu  mendengarkan, bertanya, dan mengamati.
Aktivitas  mendengarkan  untuk  siswa kelas  PBL  dengan  metode  CRH  berbantuan media crossword lebih  baik  dibandingkan siswa kelas PBL dengan metode ceramah. Hal tersebut  dikarenakan  siswa  begitu  antusias dalam  rasa  ingin  tahunya  terhadap  hasil diskusi siswa yang mempresentasikan jawaban soal  analisis  gambar  maupun  video.  Jika  rasa ingin tahu siswa terhadap penjelasan guru dan hasil  diskusi  siswa  begitu  tinggi,  siswa  akan mudah  memahami  materi  yang  dipelajari. Bruner  menyatakan  dalam  bukunya  bahwa manusia  merupakan  salah  satu  pengolah  aktif terhadap informasi  yang mereka  terima dalam memperoleh  suatu  pemahaman  (Husamah  et al., 2016).
Pada aktivitas bertanya, hasil pembelajaran  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih
baik dibandingkan siswa kelas kontrol. Hal ini dikarenakan rata-rata siswa menyatakan bahwa mereka bertanya untuk memahami materi yang menurut  mereka  sulit  untuk  dimengerti.
Menurut  Ramadhan.,  (2017)  pertanyaan  yang diajukan  oleh  siswa  mampu  menambah  dan membantu  menguraikan  pengetahuan  yang dimiliki oleh siswa. Bruner menyatakan dalam bukunya bahwa manusia merupakan salah satu pengolah  aktif  terhadap  informasi  yang mereka  terima  dalam  memperoleh  suatu pemahaman (Husamah et al., 2016).
Pada aktivitas mengamati, hasil pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen  lebih baik dibandingkan siswa kelas kontrol. Hal ini dikarenakan siswa  menyatakan bahwa mereka senang  melakukan  aktivitas  tersebut  yang dibantu  melalui  mengamati  gambar  dan  video memudahkan  dalam  memahami  materi  yang dijelaskan  oleh  guru.  Menurut  Sukmawati., (2013)  bahwa  penggunaan  media  gambar ataupun video dapat membantu siswa meningkatkan  pemahaman,  penyajian  materi dan  mengaitkan  informasi.  Albert  Bandura dalam  bukunya  menyatakan  bahwa  siswa belajar  melalui  dari  pengamatan  yang  mereka lihat (Sani, 2015).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  PBL dengan  metode  CRH  berbantuan  media crossword dan  kelas  PBL  dengan  metode ceramah  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  statistik Mann-Whitney pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2 Hasil  Uji  Statistik Mann-Whitney Pada Hasil Belajar Siswa
Test Statistics a NGain_Persen Mann-Whitney U 64.000 Wilcoxon W 389.000 Z -4.822 Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil  uji  statistik Mann-Whitney didapatkan nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  yang  artinya terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kelas  PBL dengan  metode  CRH  berbantuan  media crossword dan  kelas  PBL  dengan  metode
ceramah.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut dikarenakan (1) penerapan model PBL dengan metode  CRH  dan  model  PBL  dengan  metode ceramah;  (2)  penggunaan  media crossword pada kelas PBL dengan metode CRH.
Siswa  yang  belajar  melalui  penerapan model  PBL  dengan  metode  CRH  hasilnya lebih baik dibandingkan dengan siswa melalui model  PBL  dengan  metode  ceramah.  Hal  ini dikarenakan siswa melalui model PBL dengan metode CRH merasa senang dengan
pembelajaran tersebut yang melibatkan kerjasama  antara  siswa  satu  dengan  lainnya, serta  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak monoton  karena  diselingi  dengan  permainan sehingga  suasana  belajar  menjadi  tidak menegangkan.
Penerapan model PBL dengan metode CRH  membuat  siswa  menjadi  senang  dengan pembelajaran  karena  sekelompok  siswa  yang mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar harus  berteriak  “hore”  yang  menandakan bahwa  kelompok  tersebut  menjawab  secara benar.  Penerapan  model  PBL  dengan  metode CRH  dalam  pembelajaran  juga  menjadi  salah satu  kegiatan  belajar  untuk  mengetahui kemampuan  konsep  siswa.  Melalui  penerapan model  PBL  dengan  metode  CRH  tersebut diharapkan dapat  melatih siswa dalam menyelesaikan  masalah  dengan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  (Budiyanto,  2016). Teori  belajar  Ivan  Pavlov  menyatakan  bahwa “pentingnya  suatu  pembelajaran  terletak  pada metode  yang  digunakan  serta  hasil-hasil  yang diperoleh  dari  pembelajaran  tersebut”  (Dahar, 2011).
Penerapan model PBL dengan metode CRH  ini  dibantu  dengan  penggunaan  media crossword yang  bertujuan  untuk  melatih kemampuan  daya  ingat  siswa  terhadap  materi yang  telah  dipelajari.  Kemampuan  siswa dalam  mengingat  dan  memahami  materi  yang telah  dipelajari  akan  tersimpan  pada  memori jangka  pendek  siswa.  Jika  materi  yang dipelajari oleh siswa terus dilakukan pengulangan
menggunakan
latihan mengerjakan  soal-soal,  materi  tersebut  dapat diteruskan  ke  memori  jangka  panjang  siswa.
Memori jangka panjang siswa dapat menyimpan  informasi  yang  sangat  lama, tergantung  pada  media  yang  digunakan (Glassman & Hadad, 2009). Teori belajar dari Atkinson  dan  Shiffrin  menyatakan  bahwa “memori  jangka  panjang  siswa  akan menyimpan  informasi  yang  dapat  digunakan oleh  siswa  di  kemudian  hari,  yang  membuat informasi  tersebut  dapat  bertahan  lama  dalam pikiran siswa” (Dahar, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang telah dijelaskan di atas, dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  (1)  Terdapat perbedaan aktivitas belajar siswa di kelas PBL degan  metode CRH berbantuan media crossword dan  siswa  kelas  PBL  dengan metode ceramah; (2) Terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  melalui  model  PBL  dengan metode CRH berbantuan media crossword dan siswa  melalui  model  PBL  dengan  metode ceramah yang berdasarkan pada nilai signifikansi uji statistik Mann-Whitney .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  merupakan  publikasi  hasil penelitian yang bersumber dari skripsi penulis pada  Tahun  2019.  Oleh  karena  itu,  penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen pembimbing  dan  pihak  di  SMP  Plus  Miftahul Ulum  atas  bimbingan  dan  bantuannya  demi kesuksesan penelitian ini.

## REFERENSI
Aliwanto.  (2017).  Analisis  Aktivitas  Belajar Siswa. Jurnal  Konseling  GUSJIGANG ,
3 (1), 64–71.
Ayaz, M. F., & Sekerci, H. (2015). The Effects of  the  Constructivist  Learning  Approach on  Student  ’  s  Academic  Achievement : A  Meta-Analysis  Study. The  Turkish Online Journal of Educational
Technology , 14 (4), 143–156.
Budiyanto,  A.  K.  (2016). Sintaks  45  Model Pembelajaran  dalam  Student  Centered
Learning (SCL) . Universitas Muhammadiyah Malang.
Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  Belajar  &
Pembelajaran . PT Gelora Aksara
Pratama. Dewi, N. M. M., Parmiti, D. P., & Riastini, P. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa  Kelas  V  SD  Tahun  Pelajaran 2013/2014  di  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng. Jurnal Mimbar PGSD , 2 (1).
Glassman,  W.  E.,  &  Hadad,  M.  (2009).
Approaches to Psychology (Lima). McGraw Hill Companies. Hamalik,  O.  (2017). Proses  Belajar  Mengaja . PT Bumi Aksara.
Husamah,  Pantiwati,  Y.,  Restian,  A.,  & Sumarsono,  P.  (2016). Belajar  dan Pembelajaran . UMM Press.
Indrastuti,  W.,  Utaya,  S.,  &  Irawan,  E.  B. (2017).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. Jurnal Pendidikan , 2 (8), 1037–1042.
Kim,  N.  J.,  Belland,  B.  R.,  &  Axelrod,  D.
(2018). Scaffolding for Optimal Challenge  in  K  –  12  Problem-Based
Learning. Interdisciplinary  Journal  of
Problem-Based Learning , 13 (1), 1–24. Korpi,  H.,  Peltokallio,  L.,  &  Piirainen,  A. (2018).  Problem-Based  Learning  in Professional Studies from
the
Physiotherapy  Students  ’  Perspective.
Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based Learning , 13 (1), 1–19.
Kusumaningrum,  A.  D.  (2013).  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas IV  Pada  Materi  Koperasi Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achivement  Devision  di  SD Negeri Tegalsari 8 Kota Tegal. Skripsi . Lee,  H.-C.,  &  Blanchard,  M.  R.  (2018).  Why Teach  With  PBL ?  Motivational  Factors Underlying  Middle  and  High  School Teachers  ’  Use  of  Problem-Based Learning. Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning , 13 (1), 1–19. Meganingtyas,  B.  R.,  Winarni,  R.,  & Murwaningsih,  T.  (2019).  The  Effect  of Using Course Review Horay and Talking Stick  Learning  Methods  Towards  Social Science Learning Result Reviewed From Learning  Interest. International  Journal of  Educational  Research  Review  The ,
4 (2), 190–197. http://www.ijere.com/frontend//articles/p df/v4i2/10pdf.pdf
Merkel,  W.  (2016).  The  Potential  of Crossword  Puzzles  in  Aiding  English
Language Learners. TESOL International Association , 7 (4), 898–920. https://doi.org/10.1002/tesj.252 Primasari, D. A. (2016). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode Problem Solving pada Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas IV SD Negeri 1 Endang Rejo. Skripsi .
Puspita,  N.,  &  Sabiqoh,  N.  (2017).  Teaching Vocabulary  by  Using  Crossword  Puzzle. Jurnal  Tadris  Bahasa  Inggris , 10 (2), 308–325.
Putri, N. D. A., Salim, A., & Sunardi. (2017).
The  Effectiveness  of  The  Use  of  Course Review  Horay  (CRH)  Methods  to Improve  Numeracy  Division  Skill  of Children  with  Mild  Mental  Retardation in SLB Negeri Surakarta, Indonesia Year 2016/2017. European  Journal  of  Special
Education Research , 2 (3), 32–42. https://doi.org/10.5281/zenodo.252956 Rusman.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (1st ed.). PT Kharisma Putra Utama.
Sani,  R.  A.  (2015). Inovasi  Pembelajaran (Y.
S. Hayati (ed.)). PT Bumi Aksara.
Suana,  W.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran IPA  dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika ,
5 (1), 15–22. https://doi.org/10.24042/jipf
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Widodo, W., Rachmadiarti, F., & Hidayati, S.
N. (2017). Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam  untk  SMP/MTs  Kelas  VII (Revisi 201). Kemendikbud.
Widyanimade,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.
A. O. (2014). Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course Review  Horay  Berbantuan  Media  Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  V  SD  Saraswati  2  Denpasar. Jurnal Mimbar PGSD , 2 (1).
Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  Yuliati,  L.,  Dasna, I.  W.,  Pangestuti,  A.  A.,  Puspitasari,  D. R.,  Mahfudhillah,  H.  T.,  Robitah,  A., Kurniawati,  Z.  L.,  Rosyida,  F.,  & Sholihah,  M.  (2017). Buku  Guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  untuk  SMP/MTs Kelas VIII (Revisi 201). Kemendikbud