## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 10, Number 2, Tahun 2022, pp. 184-187 p-ISSN: 2613-9693 e-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v10i2.51688

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 02, 2022 Revised April 09, 2022 Accepted June 14, 2022 Available online July 25, 2022

## Kata Kunci:
Tingkat Pemahaman Guru, Penilaian Otentik, PGSD DIKJAS
Keywords: Understanding Level, Authentic Assessment
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Survey  Tingkat  Pemahaman  Guru  Pgsd  Dikjas  Terhadap Penilaian Otentik
Ansar CS 1* , Ade Yuni Sahruni 2
3 Progran Studi Ilmu Keolahragaan, Universitas Cenderawasih, Kota Jayapura, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi, Indonesia

## A B S T R A K
Pendidikan  guru  PGSD  DIKJAS  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu yang lebih memfokuskan pada pembentukan karakter dan pemahaman  peserta  didik  yang  lebih  integritas  dalam  melaksanakan tujuan  pendidikan  secara  keseluruhan.  Untuk  mendapatkan  model penilaian  yang  tepat  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  diperlukan suatu  instrument  penilaian  yang  dapat  mengakses  hasil  belajar peserta  didik  secara  kontekstual  dan  nyata.  Tujuan  penelitian  untuk menganalisis  tingkat  pemahaman  guru  PGSD  DIKJAS  tentang penilaian  otentik  di  SDN.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuantitatif.  Data  diperoleh  dari  kuesioner  yang  diberikan  kepada  guru PGSD  dengan  perhitungan  berdasarkan  hasil  survei  lapangan. Populasi dalam penelitian ini adalah guru PGSD DIKJAS sebanyak 15 orang.  Hasil  survei  yang  dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  tingkat pemahaman  dan  penilaian  otentik  guru  PGSD  DIKJAS  berada  pada kategori  cukup  dengan  persentase  64,5%  atau  sebanyak  10  dari  12 sekolah. Hasil ini mungkin tidak menunjukkan kurangnya pemahaman dalam  menyajikan  cerita  sehingga  guru  PGSD  DIKJAS  yang  tidak memahaminya memberikan nilai kepada siswa.  Secara umum tingkat pemahaman  dan  keotentikan  guru  PGSD  DIKJAS  harus  dilakukan dengan  baik.  Dengan  demikian,  hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemahaman  siswa  memiliki  peran  penting  ketika  proses belajar mengajar berlangsung.

## A B S T R A C T
The purpose of the study was to determine the level of understanding of the PGSD DIKJAS teachers on  authentic  assessments  at  SDN  WARA  sub-districts,  Palopo  City.  This  type  of  research  uses quantitative  research.  Data  were  obtained  from  a  questionnaire  given  to  PGSD  DIKJAS  teachers  at SDN in  Wara sub-district  with calculations based  on field survey results. The  population in the study involved  15  PGSD  DIKJAS  teachers.  The  survey  results  collected  indicate  that  the  level  of understanding  and  authentic  assessment  of  PGSD  DIKJAS  teachers  in  the  Wara  sub-district  of Palopo  City  is  in  the  sufficient  category  with  a  percentage  of  64.5%  or  as  many  as  10  out  of  12 schools.  This  result  may  not  indicate  a  lack  of  understanding  in  presenting  the  story  so  that  PGSD DIKJAS teachers who do not understand it give marks to students. Meanwhile, in general, the level of understanding  and  authenticity  by  PGSD  DIKJAS  teachers  must  be  carried  out  properly.  Thus,  it shows that the understanding ability of students has an important role when the teaching and learning process takes place.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  manusia  untuk  menjamin  kelangsungkan  hidup  setiap generasi.  Pendidikan  sebagai  upaya  yang  menunjukkan  bahwa  pendidikan  adalah  sebuah  proses  yang disengaja  dan  dipikirkan  secara  matang  (proses  kerja  intelektual) (Karta  et  al.,  2022;  Sukajaya,  2017). Melalui pendidikan, manusia dapat membuat wawasan dan hidup lebih baik. Manusia dapat mewujudkan semua  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai  warga  masyarkat  dengan  pendidikan. Pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  pada  masyarakat  dalam mengembangkan potensi dirinya dan lingkungannya sehingga proses belajar mengajar yang mendukung
(Hartati  et  al.,  2020;  Sudargini,  2021). Kesiapan  diri  masyarakat  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan secara formal dan informal. Pendidikan formal  bisa dilakukan disekolah  dengan bantuan para pendidik atau guru. Seorang guru bertanggung jawab untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam pengembangan  baik  seccara  fisik  dan  spiritual (Darwis  et  al.,  2019;  Mitra  et  al.,  2019). Kegiatan pengembangan  fisik  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui  guru  PGSD  DIKJAS.  Pendidikan  guru  PGSD DIKJAS  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  lebih  memfokuskan  pada  pembentukan  karakter  dan pemahaman  peserta  didik  yang  lebih  integritas  dalam  melaksanakan  tujuan  pendidikan  secara keseluruhan.  Untuk  mendapatkan  model  penilaian  yang  tepat  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik diperlukan  suatu  instrument  penilaian  yang  dapat  mengakses  hasil  belajar  peserta  didik  secara kontekstual  dan  nyata  (Otentik).  Penilaian  yang  kontekstual  dan  otentik  dinamakan  penilaian  berbasis kinerja atau penilaian otentik (Delita, 2017; Juita et al., 2019).
Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari  masukan  ( input ),  proses,  dan  keluaran  ( output )  pembelajaran  yang  meliputi  ranah  sikap, pengetahuan,dan  keterampilan (Karta  et  al.,  2022;  Sunbanu  et  al.,  2019). Penilaian  otentik  menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar secara utuh (Rahmawati et al., 2020). Penilaian input adalah  penilaian  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kamampuan siswa (Jonan, 2020). Penilaian input kemampuan siswa dapat dipetakan dan dapat dijadikan acuan guru dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  dapat  dijadikan  bahan  sebagai  acuan  keberhasilan  pembelajaran dengan  membandingkan  hasil  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran.  Penilaian  proses  adalah penilaian yang dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung. Bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi ketika proses pembelajaran belangsung. Penilaian otentik adalah kegiatan menilai peserta  didik  yang  menekankan  pada  proses  dan  hasil  dengan  berbagai  instrumen  penilaian  yang disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi  yang  ada  di  standar  kompetensi  atau  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar (Abdilah et al., 2018; Hartati et al., 2020). Penilaian otentik mengacu pada pencapaian hasil  belajar  didasarkan  pada  skor  yang  diperoleh  terhadap  skor  ideal  bukan  dibandingkan  dengan peserta didik lain. Dalam penilaian otentik guru melakukan penilaian kompetensi dasar, kompetensi inti dan standar kompetensi lulusan

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  diskriptif  adalah  penelitian  yang dimaksudkan untuk  menyelidiki keadaan, kondisi, situasi, peristiwa, kegiatan yang  hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian (Arikunto, 2013). Metode yang dipergunakan pada penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif dengan analisis data penyebaran angket/kuesioner. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang ketahui (Arikunto, 2013). Skor dari perolehan penyebaran angket kemudian diolah dan dianalisis dengan menggunakan  statistik  deskriptif  yang  dituangkan  dalam  bentuk  pengkategorian  dan  prosentase. Berdasarkan teori tersebut  penelitian diskriptif kuantitatif, merupakan data yang diperoleh dari sampel populasi penelitian dianalisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan. Penelitian deskriptif dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui analisis tingkat pemahaman guru sekolah dasar terhadap penilaian otentik di kecamatan wara kota palopo. Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik  perhatian  suatu  penelitian.  Variabel  independent  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat  pemahaman yaitu  tingkat  pemahaman  terendah.  tingkat  pemahaman  kedua,  tingkat  pemahaman  ketiga.  Variabel dependent  dalam  penelitian  ini  adalah  penilaian  otentik  yaitu  definisi  penilaian  otentik,  ruang  lingkup penilaian  otentik,  penilaian  kompetensi  pengetahuan  ( kognitif ),  penilaian  kompetensi  keterampilan ( psikomotor ),  prinsip  dasar  pelaksanaan  penilaian  otentik,  karakteristik  penilaian  otentik,  jenis-jenis penilaian otentik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan  pemahaman  dalam  penelitian  ini  di  ukur  berdasarkan  3  indikator  yaitu menerjemahkan ( translation ), menafsirkan ( interpretation ), dan mengekstrapolasi ( extrapolation ). Untuk mengetahui jawaban responden terhadap indikator tersebut, maka di melakukan analisis. Hasil olah data pada tiap pertanyaan menghasilkan kesimpulan pencapaian skor variabel kemampuan pemahaman dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pencapaian Skor Variabel Kemampuan Pemahaman
Kemampuan Pemahaman Pertanyaan Dicapai Ideal Pencapaian % Kategori Menerjemahkan ( translation ) 4 197 200 60 Ragu-ragu Menafsirkan ( interpretation ) 4 188 200 60 Ragu-ragu Mengekstrapolasi ( extrapolation ) 4 170 200 73,5 Setuju Jumlah 12 555 600 64.5 Ragu-ragu
Hasil  olah  data  pada  penelitian  ini  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa  jawaban  setuju mencapai  64.5%  yang  dimana  hasil  ini  dikategorikan  cukup  (ragu-ragu),  yang  dimana  hasil  tersebut menandahkan  bahwa  tingkat  pemahaman  guru  PGSD  Dijkas  di  SD  kecamatan  Wara  Kota  Palopo.  Hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS.20 dengan menggunakan data atau peryataan untuk responden pada penelitian ini. Pada data di atas  menjelaskan bahwa Corrected Item Total Correlation terlihat lebih besar dari 0.666. Dengan demikian, pertanyaan yang diajukan kepada responden yang di nyatakan valid dan invalid. Angka pada kolom tersebut lebih  besar dari r tabel maka item pertanyaan tersebut valid, r tabel dicari pada 5 % signifikan atau 0,05 dengan jumlah N = 10, maka diperoleh r tabel sebesar 0.666. Jika nilai Corrected Item Total Correlation lebih besar dari r tabel maka dinyatakan valid. Sedangkan jika niali r tabel lebih kecil dari nilai Corrected Item Total Correlation maka dinyatakan invalid. Uji realibilitas merupakan  ukuran  yang  menunjukkan  bahwa  item-item  pertanyaan  yang  digunakan  dalam  angket sebagai  alat  ukur,  sehingga  dapat  digunakan  secara  berulang-ulang.  Hasil  analisis  uji  realibitas menunjukkan bahwa nilai alpha sebesar 0.680, kemudian nilai ini peneliti bandingkan dengan nilai r tabel dengan nilai N = 10 dicari pada distribusi nilai r tabel signifikan 5 %, maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0.666. kesimpulannya alpha = 0.680 > r tabel = 0.666 artinya item-item angket kemampuan pemahaman dikatakan dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data dalam penelitian.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  sekolah  unggulan  kecamatan  wara  menjelaskan  bahwa  tingkat pemahaman  guru  dalam  penilaian  otentik  dikategorikan  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena mendapatkan  pelatihan  secara  rutin  dan  berskala.  Berdasarkan  di  sekolah  non-unggulan  di  kecamatan wara  menjelaskan  bahwa  tingkat  pemahaman  guru  dalam  penilaian  otentik  dikategorikan  baik  karena mendapatkan  pelatihan  namum  tidak  secara  berskala.  Sekolah  yang  tertinggal  di  kecamatan  wara menjelaskan bahwa tingkat pemahaman guru dalam penilaian otentik dikategorikan cukup karena tidak mendapatkan  pelatihan  secara  rutin  dan  berskala.  Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  keseluruhan proses pembelajaran. Selain mengembangkan bentuk-bentuk alat bantu pembelajaran secara mekanis dan mengembangkan  pendidikan  yang  berfokus  pada  kemajuan  peserta  didik,  guru  sejarah  juga  memegang peranan penting dalam membuat pelajaran sejarah menjadi hidup dan menarik (Ballu et al., 2021; Diani et al., 2022). Guru juga dituntut lebih kreatif dalam mengembangkan soal berikut rubrik dan penskorannya sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan guru diharapkan untuk memiliki catatan sikap atau nilainilai karakter yang dimiliki peserta didik selama dalam proses pembelajaran (Lie et al., 2021; Wibowo et al., 2018). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pengujian dengan menggunakan SPPS menunjukkan bahwa  Kemampuan  Pemahaman  mempunyai  sebab  akibat  yang  signifikan  pada  siswa  di  SD  kecamatan wara  kota  palopo.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Kemampuan  Pemahaman  menjadikan  sebagian  siswa  giat dalam  belajar  dan  mengikuti  proses  belajar  mengajar  didalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  kemampuan pemahaman guru menunjukkan bahwa siswa mempunyai angka 64,5% yang mempunyai arti cukup. Hal itu  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  pada  siswa  mempunyai  peran  penting  ketika  proses belajar mengajar berlangsung.

## 4. SIMPULAN
Pada  indikator  yang  dijadikan  tolak  ukur  dalam  penelitian  ini  yaitu  penilaian  otentik  dimana “Definisi  Penilaian  Otentik,  Ruang  Lingkup  Penilaian  Otentik,  Penilaian Kompetensi  Pengetahuan (kognitif),  Penilaian  Kompetensi  Keterampilan  (Psikomotor),  Prinsip  Dasar  Pelaksanaan  Penilaian Otentik, Karakteristik Penilaian Otentik, Jenis- Jenis Penilaian Otentik”. Hasil ini menunjukkan hasil yang cukup karena tingkat kemampuan pemahaman mencapai 64,5% yang dimana menunjukkan bahwa guru PGSD  DIKJAS  mengalami  beberapa  permaslahan  dalam  melakukan  penilaian  otentik  sehingga menyebabkan tingkat pemehaman guru PGSD DIKJAS kurang (Cukup) dalam memberikan penilaian pada saat pengumpulan nilai akhir siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdilah,  Y.  A.,  Hwang,  W.-Y.,  Nurkhamid,  N.,  &  Hariyanti,  U.  (2018).  Pengembangan  dan  Evaluasi Pembelajaran Ubiquitous Geometry dalam Konteks Otentik dengan Experience API. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 149 – 155. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15104. Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta.
Ballu,  S.  S.,  Manu,  L.,  &  Meha,  A.  M.  (2021).  Analisis  Peran  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Kepada Guru  IPA  DI  SMP  Negeri  20  Kupang. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  20 – 26. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.161.
Darwis, M., Batari, U. D., Salam, R., Kasmita, M., & Baharuddin, A. (2019). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran Pada Paket Keahlian Administrasi Perkantoran Di SMK Negeri 1 Gowa. Jurnal Ad’ministrare , 5 (2), 105. https://doi.org/10.26858/ja.v5i2.7889. Delita, F. (2017). Penerapan Authentic Assesment Pada Mata Kuliah IPS Terpadu  Semester Gasal Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Georgrafi , 9 (2), 133 – 140. https://doi.org/10.24114/jg.v9i2.6970. Diani, A. A., & Sukartono, S. (2022). Peran Guru dalam Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4351 – 4359. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2831. Hartati,  S.,  &  Zulminiati,  Z.  (2020).  Fakta-Fakta  Penerapan  Penilaian  Otentik  di  Taman  Kanak-Kanak Negeri  2  Padang. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1035 – 1044. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.521.
Jonan,  Y.  R.  (2020).  Pengembangan  Rubrik  Penskoran  pada  Asesmen  Otentik  untuk  Materi  Volume  dan Luas  Balok. JOURNAL  OF  MEDIVES:  JOURNAL  OF  MATHEMATICS  EDUCATION  IKIP  VETERAN SEMARANG , 4 (2), 275 – 284. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1174.
Juita, E., Zulva, R., & Edial, H. (2019). Developing Assessment Devices On Disaster Geography Course To Improve Critical Thinking Ability. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 3 (1), 85 – 105. https://doi.org/10.21831/jk.v3i1.18623.
Karta, I. W., Astawa, I. M. S., Buahana, B. N., & Sativa, F. E. (2022). Implementasi Asesmen Otentik  pada Pembelajaran di Masa Covid-19 dalam Mengoptimalkan Tumbuh- Kembang Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi , 6 (5), 5135 – 5144. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2789.
Lie,  G.,  &  Triposa,  R.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa pada  Masa  Pandemi Covid-19.
Angelion: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen , 2 (1), 110 – 128. https://doi.org/10.38189/jan.v2i1.89.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Rahmawati,  E.,  Yuberti,  Y.,  &  Irwandani,  I.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Otentik  dengan Pendekatan Saintifik pada Pokok Bahasan Gerak Melingkar Kelas X SMA/MA. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (1), 12 – 23. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i1.8047. Sudargini,  Y.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Peningkatan  kompetensi Guru SMA Negeri di Pati. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 13 – 21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216. Sukajaya,  I.  N.  (2017).  Pembelajaran  Adaptif  Berlandaskan  Asesmen  Otentik  di  Era  Big  Data. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 09 September 2017 , 2 – 9.
Sunbanu,  H.  F.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2037 – 2041. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.260.
Wibowo, I. S., & Farnisa, R. (2018). Hubungan Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Terhadap Prestasi
Belajar Siswa. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 181 – 202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758.