## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Upaya Peningkatan Prestasi Belajar IPS Pokok Bahasan Lingkungan Alam dan Buatan Melalui Model Cooperative Learning Tipe Struktural
Siti Komariyah 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), STAIN Salatiga, Salatiga, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jun 18, 2022 Revised Jun 25, 2022
Accepted Jan 30, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  IPS  pada  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran cooperative learning tipe struktural di SDN Randuacir 01 Salatiga.
Metode: Metode  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  yangdigunakan  adalah  observasi  dan tes.Instrumen  pengumpulan  data  yangdigunakan  yaitu  lembar  observasi  dan soaltes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  memberikan  nilai untuk  setiap  jawaban  per  item  soal  dari  soal  yang  telah  diberikan  kepada respoden, dan dari skor observasi yang diniai oleh obsever, kemudian dianalisis per siklus untuk melihat perbandingan nilai yang dicapai.
Temuan  Utama: Hasil  dari  penelitian  ini  memperlihatkan  peningkatan partisipasi,  kerjasama,  bertanya  dan  menjawab  yang  menggambarkan  tingginya minat siswa, peningkatan penguasaan siswa pada setiap siklus, yaitu pada siklus I  ketuntasan  belajar  adalah  41,67%.  Pada  siklus  II  tercatat  ketuntasan  belajar mencapai 66,67%, dan pada siklus III tingkat ketuntasan belajar mencapai 100% sehingga  mencapai  kriteria  ketuntasan  ideal  kelas.  Peningkatan  persentase  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  25%.Siklus  II  ke  siklus  III  yaitu  33,33%,  persentase dari siklus I ke siklus III adalah 66,67% dan persentase dari pra siklus ke siklus III  yaitu  75%.  Prestasi  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.
Kebaruan/Keaslian dari Penelitian: Dapat menambah ilmu pengetahuan dalam pendidikan  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  koooperatif  metode struktural dalam meningkatkan prestasi siswa khususnya mata pelajaran IPS dan sebagai  bahan  pengembangan  dan  kajian  terhadap  teori-teori  belajar  serta sebagai masukan dan dasar pemikiran guru dan calon guru untuk dapat memilih metode  yang  tepat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  pokok bahasan yang dibahas.

## Kata Kunci:
cooperative learning
prestasi belajar IPS
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Siti Komariyah Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), STAIN Salatiga, Salatiga, Indonesia Email: sitikomariyah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  tidak  asing  bagi  siswa  karena  semua  yang  diajarkan  nyata  dan  ada  di  sekitar  kita.  Namun kebanyakan  guru  menyampaikan  materi  kurang  menarik  dan  membuat  siswa  jenuh  terhadap  materi  yang disampaikan  [1].  Tugas  pokok  seorang  guru  adalah  mendidik  dan  mengajar.  Seorang  guru  berperan  dan berfungsi  sebagai  pembimbing  peserta  didik,  motivator,  dan  suri  tauladan  bagi  peserta  didik  [2].  Dengan demikian seorang guru tidak hanya menyampaiakan materi kepada peserta didik saja namun juga sebagai tokoh yang memberi teladan bagi peserta didik [3]. Terkait dengan hal tersebut, maka dalam proses belajar mengajar
65 seorang  guru  harus  menciptakan  suasana  yang  baik  dan  menyenangkan,  dimana  siswa  diberikan  keleluasaan untuk berpendapat didalam kelas berkaitan dengan materi yang diajarkan. Sehingga dalam proses pembelajaran terjadi interaksi yang aktif antara peserta didik dan guru [4]. Jadi tidak hanya guru saja yang aktif dalam proses pembelajaran namun peserta didik juga terlibat aktif.
Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses  pembelajaran menuju  kedewasaan  dan  tersebut  diharapkan  peserta  didik  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.Untuk menunjang ketercapaian tujuan IPS tersebut harus didukung oleh suasana pembelajaran yang kondusif [5]. Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan metode pebelajaran [6]. Model pembelajaran adalah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas  [7].  Melalui  model pembelajaran guru  dapat membantu peserta  didik  mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berfikir,  dan mengekspresikan ide.
Metode  pembelajaaran  IPS  saat  ini  lebih  sering  mengunakan  metode  pembelajaran  ceramah,  hal tersebut  mempengaruhi  tujuan  pembelajaran  IPS  untuk  mempersiapkan  warga  negara  yang  baik  dan  mampu bermasyarakkat  sulit  dicapai,  siswa  hanya  menjadi  objek  pembelajaran, teacher  center, kurang  mendorong potensi siswa, kurang merangsang siswa belajar mandiri, pembelajaran IPS bersifat hafalan semata dan kurang bergairah  dalam  mempelajarinya.  Menurut  observasi  baik  guru  maupun  siswa  yang  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  di  SDN  Randuacir  01  Salatiga  masih  menggunakan  metode  ceramah  yang  menjadikan  guru sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadikan  pesertadidik  pasif  dan  kurang  berkonsentrasi. Siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleah  guru.  Dalam  hal  ini  keterampilan proses siswa belum berkembang dan belum maksimal.
Metode ceramah sebagai metode utama bukan berarti tidak cocok untuk digunakan tetapi penggunaan metode  tersebut  ang  mendominasi  menyebabkan  siswa  merasa  bosan,  jenuh  dan  menurunnya  motivasi  belajar. Penerapan sistem pembelajaran konvensional secara terus menerus tanpa variasi tersebut dapat menjadi kendala dalam pembentukan pengetahuan secara aktif khususnya dalam mata pelajaran IPS, maka diperlukan variasi dan kreativitas  dalam  model  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  maka  diperlukan  model pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk berperan aktif dalam setiap pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  siswa  memperoleh pengalaman belajar secara langsung adalah model pembelajaran kooperatif
Pembelajaran cooperative  learning merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan bekarja dalamkelompok-kelompok kecil serta kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen [8]. Model pembelajaran kooperatif menekankan adanya kerja sama  antar  siswa  dengan  kelompoknya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  bersama  [9].  Model  pembelajaran kooperatif ini dapat melatih siswa untuk menemukan dan memahami konsep-konsep yang dianggap sulit dengan cara  bertukar  pikiran  atau  diskusi  dengan  temannya  melalui  kegiatan  saling  membantu  dan  mendorong  untuk mendorong  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  [10].  Semua  metode  pembelajaran  kooperatif menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerjasama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap teman satu timnya mampu membuat diri mereka belajar sama baiknya.
Penerapan model pembelajaran kooperatif metode struktural pada mata pelajaran IPS diharapkan dapat tercipta suasana belajar siswa yang aktif dengan dimensi kegembiraan, yang saling berkomuikasi, saling berbagi, saling  memberi  dan  menerima,  yang  mana  keadaan  tersebut  selaing  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi juga meningkatkan interaksi sosial siswa. Sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran IPS.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas.Secara harfiah, penelitian tindakan kelas berasal dari  bahasa  inggris,  yaitu Classroom  Action  Recearch ,  yang  berarti Action  Recearch (penelitian  dengan tindakan) yang dilakukan di kelas. Penelitian tindakan kelas ini, dilakukan secara kolaboratif oleh peneliti dalam praktik pembelajarannya, sehingga peneliti secara reflektif dapat menganalisis, mensintesis terhadap apa yangg dilakukan  di  kelas.Dalam  hal  ini  berarti  dengan  melakukan  PTK,  peneliti  dapat  memperaiki  praktik-praktik pembelajaran  sehingga  lebih  efektif.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN Randuacir 01 Salatiga. Dengan jumlah siswa 11orang yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan. Alasan  penelitian  mengambil  kelas  III  karena  dimana  siswa  berada  dalam  masa  pembelajaran  yang  konkrit, keadaan lebih kondusif, ruang kelas yang lebih luas, siswanya lebih tertib, dan tenang sehingga mempengaruhi siswa dalam mengikuti pelajaran.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu lembar observasi dan soal tes. Lembar observasi untuk mengetahui proses pembelajaran dengan cooperative Learning , sedangkan soal tes untuk mengetahui hasil prestasi belajar siswa.Teknik analisis data yang dilakukan  adalah  dengan  memberikan  nilai  untuk  setiap  jawaban  per  item  soal  dari  soal  yang  telah  diberikan
66 kepada respoden, dan dari skor observasi yang diniai oleh obsever, kemudian dianalisis per siklus untuk melihat perbandingan  nilai  yang  dicapai.  Selain  menganalisis  data  yang  diperoleh,  analisis  juga  dilakukan  untuk  hasil pengamatan  atau  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  dalam  setiap  proses  pembelajaran.Untuk  memperoleh frekuensirelatif (persenan) digunakan rumus :

## 𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100
Keterangan : f = Persentase yang sedang dicari N= jumlah frekuensi/banyaknya individu P = Angka persentase

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasilobservasikegiatansiswaantarsiklusyaitu darisiklusI,II,danIII disajikan pada tabel berikut ini :
Tabel 1.Hasil observasi kegiatansiswa antar siklus
No  Kriteria Kerjasama Partisipasi Bertanya Menjawab I II III I II III I II III I II III 1 Kurang 1 2 - 1 - - 2 1 - 3 1 - 2 Cukup 6 4 1 7 6 2 4 5 3 4 5 3 3 Baik 5 6 11 4 6 8 5 4 4 5 2 5 4 Sangat Baik - - - - - 2 1 1 5 - 4 4 Jumlah 12 12 12 12 12 12 12  12 12 12 12 12
Berdasarkan tabel di atas pada siklus I, tingkat kerja sama siswa masih rendah yaitu dari 12 siswa, baru 5  siswa  mendapat  kategori  baik,  6  siswa  mendapat  kategori  cukup  dan  masih  ada  1  siswa  yang  kurang  atau belum  aktif.  Pada  siklus  II  ada  peningkatan  dan  penurunan  yaitu,  6  siswa  menapat  kategori  baik,  hal  ini bertambah 1 siswadari siklus I, 4 siswa menapat kategori cukup hal ini menurun 2 siswa darisiklus I karena asik main sendiri, sedangkan 2 siswa mendapat kategorikurang hal ini karena ada siswa kembar yang berada dalam 1 kelompok  dansiswatersebutseringgaduh.PadasiklusIIImenunjukkan  perubahan  yang  sangat  signifikan  karena pada siklus III ada 11 siswa termasuk dalam kategori baik, 1 siswa yang mendapat kategori cukup dan tidak ada lagi  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  kurang.  Dalam  siklus  III  ini  kerjasama  siswa  sudah  jelas  terlihat  dan kerjasama siswa sudah terfokus pada materi pembelajaran dalam kelompok dan sudah tidak ada lagi siswa yang sibuk dengan aktifitasnya masing-masing.
Partisipasi siswa dalam setiap siklus juga mengalami peningkatan. Pada siklus I masih ada 1 siswa yang masuk dalam kategori kurang dalam pembelajaran kelompok, 7 siswa dalam kategori cukup, dan baru 4 siswa yang  tercatat  berpartisipasi  sangat  baik.  Pada  siklus  II  terjadi  peninggakatan  yaitu  sudah  tidak  ada  lagi  siswa yang  tidak  berpartisipasi,  6  siswa  tercatat  cukup,  dan  6  siswa  tercatat  berpartisipasi  baik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pada pelaksanaan siklus III 2 siswa tercatat cukup berpartisipasi, 8 siswa tergolong baik  dalam  berpartisipasi,  dan  2  siswa  sangat  baik  dalam  berpartisipasi.  Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan partisipasi siswa yang dicapai setelah penerapan model cooperative learning tipe struktural dalam pembelajaran IPS.
Pada  siklus  I  sudah  ada  1  siswa  yang  termasuk  kategori  sangat  baik  dalam  bertanya,  5  siswa  dalam kategori baik, 4 siswa dalam ketegori cukup, dan 2 siswa yang dalam kategori kurang. Hal ini karena kedua anak tersebut  pendian dan  suka mengerjakan  sesuatu  sendiri dan  malu  saat  disuruh  bertanya. Pada  siklus  II  1  siswa termasuk  sangat  baik  dalam  bertanya,  siswa  ini  sama  dengan  siswa  yang  sangat  baik  bertanya  pada  siklus  I. Siswa  tersebuttergolong  anak  yang  pintar  dan  aktif  di  kelasnya  karena  mendapat  dukungan  penuh  dari keluarganya. 4 siswa masuk kategori baik dalam bertanya, 5 siswa mendapat cukup dan masih ada 1 siswa yang kurang. Pada siklus III menunjukkan peningkatan karena sudah tidak ada lagi siswa yang tidak bertanya semua siswa  bertanya  yaitu  5  siswa  dalam  kategori  sangat  baik  bertanya,  4  siswa  baik  dan  3  siswa  cukup.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  yang  belum  dipahami  selama  pembelajaran berlangsung meningkat dengan bertanya.
Pada  siklus  I  antusias  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  masih  rendah  yaitu  5  siswa  yang  dapat menjawab  dengan  baik,  4  siswa  menjawab  dengan  cukup  dan  masih  ada  3  siswa  yang  belum  menjawab pertanyaan sama sekali. Hal ini disebabkan karena kurang aktifnya mereka dalam berdiskusi dan terkadang asik sendiri  jadi  tidak  paham  akan  pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  kelompok  lain.  Pada  siklus  II  mengalami kenaikan  yaitu  4  siswa  menjawab  dengan  sangat  baik,  2  siswa  cukup,  5  siswa  menjawab  dengan  cukup,  dan masih  ada  1  siswa  yang  belum  menjawab.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  tersebut  pendiam  dan  suka  bekerja
67 sendiri.  Peningkatan  yang  signifikan  ditunjukkan  pada  siklus  III  yaitu  sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak menjawab, 4 siswa menjawab dengan baik, 5 siswa baik dalam menjawab dan 3 dalam kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa perhatian siswa saat pembelajaran sudah maksimal.
Tabel 2. Hasil Prestasi Belajar Siswa dari Siklus I, II, dan III
No Kriteria Pra Siklus Siklus I II III 1 Tuntas Ideal - - 4 5 2 Tuntas KKM 3 6 4 7 3 Belum Tuntas 9 6 4 0 Persentase 25% 41.67% 66,67% 100% Peningkatan persentase 25% 33,33% 58,33% Jumlah 12 12 12 12
Sebelum  masuk  siklus  didapatkan  bahwa  nilai  siswa  yang  sudah  sesuai  dengan  KKM  baru  3  siswa kemudian  pada  akir  siklus  I  setelah  dilakukan  penilaian  tes  formatif  didapatkan  nilai  siswa  yang  sudah  tuntas menjadi  6.  Ini  menunjukkan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  dari  3  siswa  menjadi  6  siswa. Kemudian  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  menjadi  8  siswa  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  jumlah siswa yang tuntas yaitu dari 6 siswa menjadi 8 siswa, artinya ada 2 siswa yang menyusul tuntas dalam siklus II. Pada siklus III jumlah siswa yang tuntas adalah 12 siswa atau semua siswa tuntas semua. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  model cooperative  learning tipe  struktural  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  pada siswa kelas III SDN Randuacir 01 Salatiga telah berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan    tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  persentase  prestasi  belajar  siswa  pada  setiap  siklus mengalami kenaikan. Pada prasiklus persentase prestasi belajar siswa masih rendah karena baru 25% saja  yaitu baru  3  siswa  yang  tuntas  dari  12  siswa.  Pada  siklus  I  naik  menjadi  41,67%  yaitu  5  siswa  tuntas  setelah diterapkannya model cooperative learning . Siklus II naik menjadi 66,67% yaitu 8 siswa tuntas. Pada siklus III keseluruhan  siswa  tuntasdalampembelajaranyaitu100%.PeningkatanpersentasedarisiklusIkesiklus  II  yaitu  25% .Siklus II ke siklus III yaitu 33,33% dan persentase darisiklus I ke siklus III adalah 66,67%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative Learning tipe struktural dapa meningkatkan prestasi belajar IPS pokok bahasan lingkungan alam dan buatan.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilaksanakan selama tiga siklus dan dari analisis yang telah dilakukan maka dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  siswa  di  SDN  Randuacir  01  Salatiga  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran cooparative  learning tipe  struktural  masih  rendah.  Model  pembelajaran  di  SDN  Randuacir  01 masih  banyak  menggunakan  model  ceramah  yang  membuat  anak-anak  cepat  jenuh.  Penerapan  Model pembelajaran cooperative learning tipe struktural dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas III SDN Randuacir 01 Salatiga tahun pelajaran 2013/2014. Prestasi belajar siswa terlihat dari hasil analisis prestasi belajar  siswa  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  5  siswa  (41,67%)  yang  sudah  mendapat  kreteria  tuntas  dari  12 siswa.  Pada  siklus  II  8  siswa  (66,67%)  yang  sudah  mendapat  kriteria  tuntas  dari  12  siswa,  hal  ini  ada  3  siswa yang menyusul tuntas dari siklus I. Pada siklus III 12 siswa (100%) mendapat kriteria tuntas yaitu semua siswa mendapatkan  kriteria  tuntas.  Rekomendasi  dari  penelitian  ini  untuk  penelitian  sebelumnya  yaitu  diharapkan penelitian selanjutnya menggunakan model pembelajaran lain untuk dapat meningkatkan prestasi siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dan  terima  kasih  kepada  sekolah  SDN Randuacir 01 Salatiga yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian disekolah tersebut.

## REFERENCES
[1] Magdalena,  I.,  Shodikoh,  A.  F.,  Pebrianti,  A.  R.,  Jannah,  A.  W.,  &  Susilawati,  I.  (2021).  Pentingnya  media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa sdn meruya selatan 06 pagi. EDISI , 3 (2), 312-325.
[2] Alawiyah, F. (2013). Peran guru dalam kurikulum 2013. Aspirasi: Jurnal Masalah-Masalah Sosial , 4 (1), 65-74.
[3] Triposa,  R.,  Arifianto,  Y.  A.,  &  Hendrilia,  Y.  (2021).  Peran  Guru  PAK  sebagai  Teladan  dalam  Meningkatkan Kerohanian dan Karakter Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Agama Kristen (JUPAK) , 1 (2), 124-143.
[4] Jumrawarsi,  J.,  &  Suhaili,  N.  (2020).  Peran  Seorang  Guru  Dalam  Menciptakan  Lingkungan  Belajar  Yang Kondusif. Ensiklopedia Education Review , 2 (3), 50-54.
[5] Ratri, S. Y. (2022). Digital Storytelling pada pembelajaran IPS di Sekolah dasar. Jurnal Pena Karakter , 4 (2).
68
[6] Andriani,  I.  D.,  &  Dewi,  R.  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tebak  Kata  Pada  Materi  Bank  Sentral, Sistem Pembayaran dan Alat Pembayaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 9 (2), 65-71.
[7] Djalal, F. (2017). Optimalisasi pembelajaran melalui pendekatan, strategi, dan model pembelajaran. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan , 2 (1).
[8] Wulandari,  I.,  &  Kunci,  K.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement Division) dalam Pembelajaran MI. Jurnal papeda , 4 (1).
[9] Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  dalam  menumbuhkan  keaktifan  belajar siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1-13.
[10] Utari,  E.  S.  (2019,  October).  Peran  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  Pada Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 794-801).