## Volume 3 Nomor 2 (2022) Pages 111 – 126
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Peran Pendidikan Orang Tua terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Amirudin 1 , Sumiati 2 1,2 Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon
Email: amirudin.080477@gmail.com 1 , sumiatibinturosyid165@gmail.com 2
Received: 2022-07-13; Accepted: 2022-08-28 ; Published: 2022-08-30

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran pendidikan orang tua dalam perkembangan bahasa anak, mengetahui tindakan yang dilakukan oleh orang tua untuk mengembangkan aspek bahasa anak dan untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat  menghambat  perkembangan  bahasa  anak  di  kelompok  A  TK Rengganis  Kecamatan  Palasah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  field  research.  Pendekatan  ini  dipilih  karena  dinilai  cocok  karena  proses  pengolahan  data tidak menggunakan  statistika.Penelitian ini membahas tentang tindakan yang dilakukan orang tua dalam mengembangkan  aspek  bahasa  anak  seperti  dengan  membangun  komunikasi  yang  baik,  memberikan waktu khusus untuk belajar dan memanfaatkan gadget. Tak hanya itu, isi dari penelitian ini juga fakor yang  dapat  menghambat  perkembangan  bahasa  anak  seperti  kurangnya  pendampingan  orang  tua, mendapat kekerasan secara fisik dan orang tua yang pemarah.  Simpulan dari hasil peneltian diketahui bahwa Tinggi rendahnya tingkat pendidikan orang tua tidak berpengaruh terhadap perkembangan aspek bahasa pada anak. Tindakan yang dilakukan oleh orang tua dalam mengembangkan aspek bahasa pada anak yaitu memberikan waktu belajar khusus di rumah, Stimulasi dan komunikasi yang baik antara orang tua dan anak, memilihkan lingkungan dan pertemanan yang baik untuk anak, memanfaatkan tekonologi gawai (gadget).

## Kata Kunci: pendidikan, perkembangan, bahasa.

## Abstract
This study aims to determine the role of parental education in children's language development, to find out the actions taken by parents to develop aspects of children's language and to find out the factors that can hinder children's language development in group A Rengganis Kindergarten, Palasah District. This type  of  research  is  aqualitative  research  using  a  field  research  approach.  This  approach  was  chosen because it is considered suitable because the data processing process does not use statistics. This study discusses the actions taken by parents in developing aspects of children's language such as building good communication, providing special time for learning and utilizing gadgets. Not only that, the contents of this research are also factors that can hinder children's language development such as lack of parental assistance, getting physically abused and angry parents. The conclusion from the results of the research is that the level of education of parents does not affect the development of language aspects in children. Actions taken by parents in developing aspects of language in children are providing special study time at  home,  good  stimulation  and  communication  between  parents  and  children,  choosing  a  good environment and friendship for children, utilizing gadget technology.
Keywords: education, development, language.
Copyright © 2022 Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## A. LATAR BELAKANG MASALAH
Tujuan dari pemberian rangsangan pada anak adalah untuk membantu mengembangkan seluruh  potensi  dan  kemampuan  fisik,  intelektual,  bahasa,  emosional,  moral  agama  dan  seni secara  optimal  dalam  lingkungan  pendidikan  yang  kondusif.  Anak  bisa  tumbuh  dan berkembang secara alamiah sesuai dengan proses yang biasa terjadi, tetapi baik atau buruknya tumbuh kembang anak di tentukan kepada orangtua atau orang dewasa disekitar anak terutama keluarga tempat anak tinggal. Pada usia tiga tahun pertama dalam kehidupan anak, atau seribu hari pertama kehidupan setelah kelahiran adalah periode yang sangat penting atau bisa disebut juga jendela kesempatan ( window of opportunity ), dan masa kritis ( critical period ) yang sangat baik untuk mengoptimalkan tumbuh kembang anak (Hurlock 1995).
Usia  lahir  sampai  dengan  memasuki  pendidikan  dasar  merupakan  masa  keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan manusia yang akan menentukan perkembangan anak  selanjutnya,  masa  ini  merupakan  masa  yang  tepat  untuk  meletakkan  dasar-dasar pengembangan kemampuan fisik, bahasa, sosial-emosional, konsep diri, seni, moral dan nilai- nilai  agama  (Widodo,  2020).  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  paling mendasar  dan  menempati  kedudukan  sebagai  golden  age  dan  sangat  strategis  dalam mengembangkan  sumber  daya  manusia.  Penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  dapat berlangsung secara formal kelembagaan, non formal, maupun informal (Fitri Meliani, Sunarti, and Krisnatuti 2014).
Orang  tua  harus  pandai-pandai  menggunakan  masa  ini  dengan  sebaik-baiknya.  Seperti halnya kertas putih, anak akan mudah menerima setiap coretan pendidikan yang diberikan oleh orang  tua  maupun  lingkungan  sekitar.  Orang  tua  akan  ikut  andil  dalam  pembentukan kepribadian yang baik atau buruk pada anaknya.  Salah satu bidang pengembangan yang yang perlu  dikembangkan  adalah  aspek  perkembangan  bahasa,  lebih  kususnya  yaitu  kemampuan berbahasa.  Perkembangan  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  yang  sistematis  atau berkesinambungan dalam diri individu sejak lahir hingga akhir hayatnya atau bisa juga diartikan sebagai  perubahan-perubahan  yang  dialami  individu  menuju  tingkat  kedewasaan  atau kematangannya  –  bahasa  merupakan  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  – Dalam pengertian ini, tercakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lambang atau simbol untuk mengungkapkan suatu pengertian, seperti dengan menggunakan lisan, tulisan, isyarat, bilangan, dan mimik muka (Candrasari, Putri, and Warraihan 2017).
Pengembangan berbahasa bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa  yang  sederhana  secra  tepat,  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dan  membangitkan minat  untuk  dapat  berbahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar.  Anak-anak  memperoleh kemampuan  berbahasa  dengan  cara  yang  sangat  menakjubkan.  Ketika  usia  dini,  yaitu  sejak lahir hingga usia enam tahun, ia tidak pernah belajar bahasa, apalagi kosa kata secaraa khusus. Akan tetapi pada akhir masa usia dininya, rata-rata anak telah menyimpan lebih dari 14.000 kosa kata. Ketika anak memasuki usia 2 tahun, anak-anak rata-rata memproduksi sekitar 338 ucapan yang dapat dimengerti setiap jam, cakupan lebih luas adalah antara 42-672. Dua tahun lebih  tua  anak-anak  dapat  mengungkapkan  kira-kira  134  kosa  kata  pada  jam  yang  berbeda dengan rentangan 18 untuk 286 (Musthafa and Meliani 2021).
Bahasa memberi sumbangan yang besar bagi perkembangan diri anak, dengan bantuan bahasa, anak dapat berfikir, merasa, bersikap, berbuat serta memandang dunia dan kehidupan seperti  orang-orang  disekitarnya.  Bahasa  merupakan  rangkaian  bunyi  yang  melambangnkan
pikiran,  perasaan  dan  sikap  manusia.  Berarti  bahasa  itu  sistem  lambang.  Dengan  demikian, orang  dapat  berfikir  dan  berbicara  secara  abstrak  dan  konkrit  sesuai  dengan  lambang  yang pikirkannya. Misalnya sewaktu bercerita tentang singa tidak harus singanya dihadirkan. Bagi anak,  bahasa  adalah  alat  komunikasi  untuk  menyimpan  keinginan,  pikiran,  harapan, permintaan,  dan  kain-lain  untuk  dirinya  sendiri.  Sehari-hari,  umumnya  anak  menggunakan bahasa  yang  hanya  dapat  difahami  oleh  orang  tua  dan  orang-orang  disekirtarnya.  Setelah sekolah,  anak  mulai  menggunakan    bahasa  yang  dimengerti  orang  lain,  sekaligus  ia  berfikir (Soekmono 2017).
Kemampuan berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Anak usia dini bisanya telah mampu mengembangkan kemampuan berbahasan melalui  percakapan  yang  dapat  memikat  orang  lain  dengan  gaya  bahasanya  yang menggemaskan. Anak dapat bertanya, berdialog dan bernyanyi. Awal masa kanak-kanak sering di kenal dengan masa berceloteh bagi anak, dimana anak akan menirukan dan mengutarakan banyak kata mengenai apa yang ia dengar dari orangtuanya, dari guru, atau dari orang dewasa di sekitarnya terutama lingkungannya (Adawiyah, Wulandari, and Hadiansyah 2015).
Pendidikan  orang  tua  menjadi  hal  utama  yang  memiliki  peran  penting  dalam  setiap perkembangan anak khususnya dalam berbicara. Umumnya, semakin tinggi tingkat pendidikan orang  tua,  maka  semakin  baiklah  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Begitu  juga sebaliknya,  semakin  rendah  latar  belakang  pendidikan  orang  tua,    maka  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  dinilai  kurang  maksimal.  Faktor  yang  menyebabkan  hal  tersebut  bisa terjadi adalah karena tinggi-rendahnya pengetahuan yang dimiliki oleh orang tua (Fitri Meliani and Zaqiah 2022).
Pendidikan merupakan faktor yang penting bagi setiap manusia. mengemukakan bahwa pendidikan dapat mempengaruhi dan meningkatkan kemampuan seseorang pada ranah kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif  mencakup  pengetahuan,  pemahaman,  dapat menerapkan,  melakukan  analisis,  sintesis  dan  mengevaluasi.  Sedangkan  pada  ranah  afektif meliputi  melakukan  penerimaa,  partisipasi,  menentukan  sikap,  mengorganisasi,  dan membentuk pola hidup. Sedangkan untuk ranah psikomotorik yaitu berupa kemampuan untuk mempersepsi,  bersiap  diri,  dan  gerakan-gerkan  lain.  Masyarakat  yang  berpendidikan  akan memiliki pengetahuan lebih tentang dunia anak terutama dunia anak usia dini (Fitria 2022).
Ketika anak berada pada tahap memiliki rasa ingin tahu yang besar, anak akan bertanya tentang hal-hal yang ia temui bahkan tak jarang anak akan bertanya mengenai sesuatu di luar dugaan orangtua. Sebagai orang tua yang faham dan menegrti terhadap perkembangan anak, maka orangtua akan menjawab setiap pertanyaan yang di lontarkan oleh anak dengan sabar dan dengan bahasa yang mudah di mengerti oleh anak (Y Supriani 2022). Namun nyatanya, banyak orangtua yang malah merasa terganggu dengan setiap pertanyaan yang di utarakan oleh anaknya sendiri  dengan  alasan  malas  untuk  menjawab,  bosan  dengan  pertanyaan  anak,  atau  orangtua tidak tahu harus menjawab apa karena kurangnya pemahaman yang dimiliki. Maka tak jarang, banyak  orangtua  yang  memilih  menyuruh  anaknya  untuk  bermain  sendiri  daripada  dengan orangtuanya karena khawatir nanti anak akan banyak bertanya bahkan orangtua menyuruh anak untuk diam dan tak banyak bicara. Jika kebiasaan itu terus dilakukan oleh orang tua, alhasil anak akan  jadi pendiam dan kurang  berminat untuk bersosialisasi dengan temannya yang lain.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  Atau  jenis  penelitian  yang  dilakuakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pndekatan  studi  lapangan (field  research) .  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti  meliputi,  obeservasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  untuk memeriksa keabsahan data, peneliti hanya menggunakan triangulasi sumber dan member chek , triangulasi sumber sebagai teknik pengujian keabsahan data. Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data di lakukan dengan cara mengecek data yang telah di peroleh melalui beberapa sumber. Peneliti melakukan member check kepada pihak yang berkaitan (sumber data) seperti orang  tua  maupun  guru  untuk  di  mintai  keterangan  mengenai  anak  yang  dijadikan  sampel penelitian  Adapun  teknik  analisis  data  yang  di  gunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini meliputi;  reduksi  data  ( data  reduction )  penyajian  data  ( display )verifikasi  data  ( conclusion drowing/verifying ) dan kesimpulan (Sugiyono 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  Peran  Latar  Belakang  Pendidikan  Keluarga Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini di TK Rengganis Desa Cisambeng Kecamatan Palasah Kabupaten Majalengka, sesuai dengan teknik analisis data deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan  data  dengan  cara  melakukan  analisis  terhadap  data  yang  telah  di  peroleh selama penelitian, maka peneliti memaparkan pembahasan mengenai hasil penelitian yang telah di  lakukan  mulai  tanggal  30  Mei  2021  sampai  dengan  tanggal  06  Juni  2021  yaitu  sebagai berikut:

## A. Pengaruh Pendidikan Orang Tua Terhadap Perkembangan Bahasa Anak
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan, diketahui bahwa peran latar belakang pendidikan  orang  tua  terhadap  perkembangan  bahasa  anak  memiliki  pengaruh  yang  sangat signifikan. Dari total sepuluh orang tua murid (ibu) dari TK kelompok A, delapan dintaranya memiliki latar belakang pendidikan setara dengan Sekolah Menengah Pendidikan Atas (SMA) dan dua diantaranya memiliki latar belakang pendidikan yang setara dengan Strata Satu (S1). Dalam wawancara yang peneliti lakukan, di temukan hasil bahwa dari ke sepuluh narasumber yang merupakan orang tua murid, memiliki cara yang berbeda dalam memberikan pengajaran pada  anak  terutama  dalam  hal  mengembangkan  bahasa  anak.  Umumnya,  jika  latar belakang pendidikan orang tua tinggi maka anak akan memiliki perkembangan yang baik. Dan begitupun sebaliknya, jika latar belakang pendidikan orang tua rendah, maka perkembangan bahasa anak akan kurang baik. Namun, peneliti menemukan fakta bahwa ternyata latar belakang pendidikan orang tua yang tinggi, tidak menjamin akan membuat perkembangan bahasa anak lebih baik. Dan fakta lain yang peneliti temukan bahwa orang tua yang memiliki latar belakang pendidikan menengah,  anaknya justru memiliki perkembangan bahasa yang baik (Fitri Meliani, Ahmad, and Suhartini 2022).
Hasil ini di ketahui ketika peneliti melakukan observasi terhadap siswa TK kelompok A dan  peneliti  menemukan  beberapa  anak  yang  memiliki  hambatan  dalam  perkembangan bahasanya seperti cadel dan  tidak  dapat  memahami  perintah sederhana yang di  berikan oleh guru.  Adapun  peneliti  juga  menemukan  beberapa  anak  yang  memiliki  hambatan  dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain  seperti  anak  yang  pendiam  dan  tidak  mau  berkomunikasi dengan teman maupun dengan gurunya.  Adapun pemaparan hasil penelitian dalam wawancara yang  peneliti  lakukan  terkait  dengan  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  dalam
mengembangkan aspek bahasa pada anak, peneliti merangkum poin-poin penting yaitu sebagai berikut (Atmojo, Lukitoaji, and Noormiyanto 2020).

## Pengaruh latar belakang pendidikan orang tua terhadap pola asuh yang di berikan kepada anak
Hasil  wawancara  yang  di  lakukan  terhadap  sejumlah  orang  tua  terutama  ibu-ibu  dari siswa kelompok A TK Rengganis Kecamatan Palasah Kabupaten Majalengka di temukan hasil bahwa para orang tua memberikan pola asuh yang beragam kepada anaknya. Pada dasarnya, pola asuh bisa di artikan sebagai cara yang di berikan oleh orang tua dalam hal memberikan pendidikan  pada  anak.  Pola  asuh  juga  merupakan  bagian  penting  dan  mendasar  dalam menyiapkan anak untuk menjadi bagian masyarakat yang baik. Dalam pola asuh terdapat suatu proses  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  yang  mencakup  perawatan  fisik  dan  psikis  anak seperti  kebutuhan  makan  dan  mendorong  keberhasilan  anak  (diolah  dari  hasil  wawancara dengan sumber yang ditentukan) (Indarta et al. 2022).
Hasil wawancara yang di lakukan oleh peneliti terhadap sepuluh orang tua, terdapat dua orang  tua  yang  menggunakan  pola  asuh  otoriter.  Seperti  yang  telah  di  kemukakan  pada  bab sebelumnya,  pola  asuh  otoriter  merupakan  cara  pengasuhan  yang  di  berikan  oleh  orang  tua kepada anak yang bersifat pemaksaan, dimana orang tua akan membuat aturan sedemikian rupa dan hal tersebuh harus di patuhi oleh anak. Orang tua akan memberikan konsekuensi pada anak jika  anak  ternyata  tidak  mau  mengikuti  aturan  yang  diberikan.  Salah  satu  contoh  hasil wawancara terkait hal ini adalah ketika anak enggan untuk belajar pada waktu yang telah di tentukan,  maka  orang  tua  cenderung  akan  memarahi  anak  dan  bahkan  bisa  berujung  pada adanya kontak fisik seperti pukulan dan cubitan.
Pola asuh otoriter sendiri lebih menekankan terhadap batasan dan larangan tentang apa yang harus dilakukan dan apa yang tidak boleh di lakukan anak. anak yang berada di bawah pengasuhan  dengan  teknik  seperti  ini  biasanya  tidak  nyaman  karena  anak  tidak  di  berikan kebebasan untuk melakukan hal yang anak inginkan. Anak juga akan merasa tertekan karena melakukan sesuatu yang ia tidak ingin lakuan namun orang tua memaksanya untuk melakukan, anak akan mudah merasa sedih, dan merasa takut. Tak hanya itu, anak juga lebih senang berada di rumah dan ini bisa di anggap positif maupun negatif terlebih dalam situasi sekarang dimana berada di luar rumah merasa kurang aman akibat pandemi (Fitri Meliani, Ahmad, and Suhartini 2022).
Beberapa dampak tersebut juga peneliti rasakan ketika melihat anak yang bersangkutan. Dalam perkembangan bahasanya, ternyata anak sulit untuk berkomunikasi dengan orang lain, pendiam, tidak mampu melakukan perintah sederhana yang diberikan dan sulit untuk belajar. Peneliti juga menemukan bahwa ternyata pola pendidikan otoriter ini di lakukan oleh orang tua yang memiliki latar belakang pendidikan dari Perguruan Tinggi (Strata 1). Orang tua sendiri tidak  memahami  mengenai  macam-macam  atau  jenis  pola  asuh.  Mereka  hanya  beranggapan bahwa hal tersebut sebagai cara yang di lakukan agar anak menghormati orang tua dan patuh terhadap  ajaran  yang  diberikan.  Orang  tua  juga  beranggapan  bahwa  hal  tersebut  dilakukan untuk kebaikan anak (Ayuni et al. 2020).
Tak hanya pola asuh otoriter, peneliti juga menemukan orang tua yang memberikan pola asuh permisif. Jenis pola asuh ini merupakan cara orang tua dalam mendidik anaknya dengan memberikan kebebasan kepada anak terhadap apa yang ingin di lakukan oleh anak. Dan pola asuh seperti ini biasanya di berikan oleh orang tua yang memiliki kesibukan terhadap pekerjaan
atau kesibukan lainnya sehingga tidak memiliki banyak waktu untuk mendidik anaknya, namun biasanya orang tua akan mengalihkan pengasuhan anaknya kepada orang lain. Hal ini peneliti temukan pada saat wawancara dengan salah satu  narasumber yang ternyata bukan orang tua dari anak tersebut melainkan neneknya (Yuli Supriani and Devri 2021).
Hasil  wawancara  yang  dilakukan,  ternyata  anak  di  berikan  kebebasan  mengenai  hal apapun yang ia ingin lakukan. Pola asuh jenis ini tidak memberikan struktur dan batasan yang tepat bagi anak dengan. Orang tua juga menuturkan bahwa aturan yang diberikan kepada anak justru akan membuat anak tidak nyaman dan anak tidak merasa bahagia, sedangkan memberi kebebasan terhadap apa yang ingin di lakukan anak akan membuat anak merasa nyaman dan memberikan dampak psikologis yang baik.  Berkaitan dengan perkembangan bahasa, anak yang bersangkutan  ternyata  menjadi  anak  yang  pendiam  bahkan  ketika  di  tanya  oleh  guru,  anak tersebut hanya diam dan seperti salah tingkah. Anak tersebut juga kesulitan dalam mendapatkan teman  karena  sulit  melakukan  komunikasi  dengan  teman  sebaya.  Selain  itu,  waktu  yang  di berikan  untuk  anak  belajar  di  rumah  pun  tidak  menentu.  Karena  anak  hanya  belajar  jika  ia memang bersedia untuk belajar.
Tak hanya otoriter dan permisif, peneliti juga menemukan adanya pola asuh demokratis dan pola asuh jenis ini hampir banyak di lakukan oleh orang tua kelompok A TK Rengganis. Dari  10  responden,  terdapat  enam  yang  menggunakan  pola  asuh  demokratis.  Pola  asuh demokratis merupakan cara bagaimana orang tua memberikan pendidikan kepada anak dengan cara memberikan kebebasan pada anak untuk berkreativitas, bereksplorasi dan melakukan hal yang  ia  inginkan  namun  tetap  dalam  pengawasan  orang  tua.  Dalam  arti  lain,  anak  bebas melakukan apa yang anak suka namun anak tetap diberikan sensor dan batasan dari orang tua. pola asuh jenis ini memiliki dinilai lebih baik karena memberikan keseimbangan dua arah baik itu dari anak maupun dari orang tua. Anak di berikan kesempatan untuk melakukan hal sesuka hati dan orang tua juga di berikan kesempata untuk memberikan batasan pada anak. Dampak dari pola pengasuhan seperti adalah anak akan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, kreatif, terbuka pada orang tua, menghargai orang tua, mudah bergaul dan tidak mudah merasa tertekan atau stres.
Dampak  yang  peneliti  lihat  pada  anak  ketika  di  lapangan,  anak  yang  bersangkutan cenderung lebih mudah berkomunikasi dengan orang lain, mampu mengikuti arahan yang di berikan,  mampu  memahami  perintah  sederhana,  dan  bahkan  dalam  kesempatan  lain  yang peneliti  lakukan  adalah  salah  satu  anak  yang  di  berikan  pola  asuh  seperti  ini  mampu memperoleh peringkat pertama ketika akhir semester.
Orang  tua  yang  menggunakan  pola  asuh  demokratis  ini  mengungkapkan  bahwa  anak tetap  di  berikan  kebebasan  melakukan  hal  yang  anak  senangi,  namun  orang  tua  juga  tetap memberikan aturan agar anak tidak sampai melakukan hal di luar batasan. Seperti contohnya ketika bermain gawai, anak tetap diberikan waktu untuk bermain gadget, namun tetap dalam pengawasan  orang  tua  agar  anak  menonton  konten  yang  memang  sesuai  dengan  usianya, kemudian anak juga diberikan batas waktu sekitar satu jam setiap hari dan paling lama dua jam. Berkaitan dengan jam belajar di rumah, jika anak enggan untuk melakukannya maka orang tua akan  membujuknya  terlebih  dahulu.  Dan  jika  tetap  tidak  mau,  maka  orang  tua  tidak  akan melakukan paksaan pada anak, atau anak tetap akan belajar namun dengan durasi waktu yang singkat (Hasanah and Retnowati 2019).
Peranyataan di atas sejalan dengan pernyataan yang di kemukakan oleh Hurlock, di mana jenis pola asuh yang baik dan seharusnya di gunakan dalam mengembangkan bahasa khususnya
pada anak usia dini yaitu pola asuh demokratis karena pola asuh ini akan mendorong anak untuk lebih dekat dengan orang tua sehingga anak terbuka dan hal ini akan mendorong anak untuk lebih banyak berbicara sehingga tanpa sadar anak sedang belajar untuk mengembangkan aspek bahasanya. Sedangkan pada pola asuh permisif dan otoriter akan menimbulkan hambatan anak dalam belajar berbahasa karena kedua jenis pola asuh ini menekankan anak agar terlihat baik dalam hal apapun dan bukan di dengarkan (Pratiwi 2020).
Dan  pernyataan  ini  juga  sejalan  dengan  teori  yang  di  kemukakan  oleh  Hurlock,  yang menyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan bahasa anak seperti kesehatan jasmani dan rohani, kecerdasan anak, tingkat ekonomi keluarga, jenis pola asuh yang di  gunakan,  hubungan  sosial  dengan  teman  sebaya  dan  juga  kepribadian  yang  dimiliki  anak (Pratiwi 2020).

## Pengaruh  Latar  Belakang  Pendidikan  Orang  Tua  Terhadap  Jenis  Pekerjaan  dan Pendapatan
Tanpa bisa di pungkiri bahwa tinggi rendahnya pendidikan seseorang akan berpengaruh pada  jenis  pekerjaan  yang  di  lakukan.  Dalam  hasil  penelitian  yang  di  lakukan,  peneliti menemukan bahwa orang tua khususnya ibu yang memiliki latar belakang pendidikan setingkat perguruan  tinggi  bekerja  pada  sebuah  instansi  seperti  karyawan  di  sebuah  perusahaan  dan perawat di sebuah rumah sakit. Kedua pekerjaan ini mengharuskan pegawainya bekerja dengan sistem shift setiap harinya dan hanya di berikan waktu libur sehari dalam satu minggu (Fitri Meliani, Natsir, and Erni 2021).
Hasil wawancara yang di lakukan, peneliti menemukan informasi bahwa setiap hari orang tua yang bersangkutan memiliki waktu kerja delapan jam dan kadang berangkat pagi sampai sore,  atau  berangkat  siang  sampai  tengah  malam  sehingga  kadang  mengharuskan  untuk menginap  jika  tak  memungkinkan  untuk  pulang.  Meski  hanya  bekerja  selama  delapan  jam sehari, namun waktu tersebut belum termasuk waktu istirahat, waktu sholat, dan waktu yang di tempuh selama pulang pergi. Sehingga ketika sudah berada di rumah pun, waktu lebih banyak di gunakan untuk beristirahat.  Karena alasan pekerjaan dan aturan tempat bekerja, membuat orang tua tidak memiliki pilihan lain selain mengikuti aturan yang berlaku atau memilih untuk mencari pekerjaan yang lain.
Dampak  dari  pekerjaan  orang  tua  yang  di  lakoni,  ternyata  berdampak  pula  pada perkembangan anak. Hal ini dikarenakan orang tua yang tidak memiliki waktu cukup dalam mengurus anak. Menurut hasil wawancara, para orang tua yang memiliki pekerjaan demikian biasanya  akan  menitipkan  anaknya  pada  orang  lain  seperti  nenek  si  anak.  Hal  ini  juga mengakibatkan  si  anak  lebih  dekat  dengan  neneknya  daripada  dengan  orang  tuanya. Komunikasi yang di bangun antara orang tua dan anak pun kurang baik sehingga perkembangan bahasa anak menjadi kurang maksimal.
Dalam penelitian telah yang di lakukan, peneliti menemukan adanya beberapa ibu yang memilik latar belakang pendidikan Perguruan Tinggi yang semuanya bekerja di sebuah instansi baik  itu  perusahaan  maupun  kesehatan.  Dan  dari  sepuluh  sampel  latar  belakang  pendidikan orang  tua  menunjukan  bahwa  lima  diantaranya  memiliki  latar  belakang  pendidikan  Sekolah Menengah  Atas  dengan  pekerjaan  sehari-hari  sebagai  ibu  rumah  tangga  dan  satu  sampel memiliki latar belakang pendidikan Sekolah menengah Pertama dengan pekerjaan sehari-hari sebagai  dan  dua  sisanya  memiliki  latar  belakang  pendidikan  Perguruan  Tinggi  (Mayasari, Supriani, and Arifudin 2021).
Dari  hasil  paparan  penelitian  di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  hasil  akhir  bahwa orang tua khususnya ibu yang memiliki latar belakang pendidikan setingkat perguruan tinggi akan berdampak pada baiknya aspek perkembangan bahasa anak. Dan orang tua khususnya ibu yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  setingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  atau  lebih rendah daripada Perguruan Tinggi akan berdampak pada tidak baiknya aspek perkembangan pada  anak.  Hal  ini  bisa  di  picu  karena  beberapa  alasan,  seperti  pengasuhan,  pemberian pendampingan  pada  anak,  nutrisi  yang  diberikan  dan  juga  stimulasi  yang  di  lakukan  untuk mengembangkan aspek bahasa pada anak.

## Pengaruh  Pendidikan  Orang  Tua  Terhadap  Pengetahuan  Mengenai  Perkembangan Anak
Umumnya  tingkat  pendidikan  seseorang  akan  berpengaruh  juga  terhadap  pengetahuan yang  di  milikinya  (KHOIRUN  NISA,  Lestari,  and  Trimawarti  2020).  Umumnya,  jika  latar belakang  pendidikannya  tinggi,  maka  pengetahuannya  juga  akan  lebih  luas.  Begitupun sebaliknya,  jika  latar  belakang  pendidikannya  rendah  maka  pengetahuannya  pun  akan  lebih sedikit. Terkait dengan  hal ini, dalam aspek perkembangan bahasa anak juga akan memberikan dampak tersendiri.
Dalam hasil wawancara yang di lakukan menunjukan bahwa semua sampel orang tua baik itu  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  setingkat  PT,  SMA  dan  SMP  seluruhnya  tidak mengetahui  secara  detail  mengenai  perkembangan  bahasa  anak  yang  sesuai  dengan  usianya. Seluruh  responden  dalam  wawancara  mengenai  pengetahuan  tentang  aspek  perkembangan bahasa anak bisa di katakan kurang. Namun, mayoritas perkembangan bahasa pada tujuh dari sepuluh  anak  bisa  di  katakan  dalam  kategori  baik,  hanya  tiga  saja  yang    berada  di  kategori kurang baik (Y Supriani et al. 2022).
Hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan  teori  yang  di  kemukakan  oleh  Hurlock  yang menyatakan  bahwa  sikap  dan  pengetahuan  orang  tua  akan  berpengaruh  terhadap  cara bagaimana orang tua memperlakukan anak (Hurlock 1995). Dari hasil paparan penelitian yang peneliti lakukan, juga hasil penelitian terdahulu dan teori para ilmuan, peneliti menyimpulkan bahwa  pengetahuan  orang  tua  mengenai  perkembangaan  anak  akan  berpengaruh  pada  aspek perkembangan anak terutama aspek perkembangan bahasanya.
Berdasarkan hasil peneletian yang telah dipaparkan diatas mengenai peran pendidikan orang tua terhadap perkembangan bahasa anak usia dini di Kelompok A TK Rengganis yaitu: a. Tingkat  pendidikan  orang  tua  dengan  jumlah  responden  sebanyak  sembilan  orang.  Dari sembilan  responden  tersebut,  diketahui  bahwa  tingkat  pendidikan  orang  tua  terendah  di kelompok A TK Rengganis yaitu setingkat Sekolah Menengah Pertama atau SMP dengan jumlah satu orang atau sekitar 9%, tingkat pendidikan menengah setara dengan Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dengan  jumlah  tujuh  orang  atau  sekitar  63%,  dan  tingkat pendidikan tinggi setara dengan Strata satu (S1) dengan jumlah tiga orang atau sekitar 27%. Maka bisa disimpulkan bahwa tingkat pendidikan orang tua siswa di kelompok A TK
b. Rengganis  yaitu tingkat menengah  yang setara  dengan  Sekolah Menengah Atas  (SMA). Tinggi rendahnya tingkat pendidikan orang tua tidak berpengaruh terhadap perkembangan aspek bahasa pada anak.
B. Tidakan yang di Lakukan Oleh Orang Tua Dalam Mengembangkan Aspek Bahasa Anak  Usia  Dini  di  Kelompok  A  TK  Rengganis  Kecamatan  Palasah  Kabupaten Majalengka
Pemaparan hasil penelitian yang telah dilakukan di atas, maka peneliti merangkum hasil penelitian terkait dengan tindakan yang dilakukan oleh orang tua dalam mengembangkan aspek bahasa pada anak yaitu sebagai berikut:
a. Memberikan waktu belajar khusus di rumah
Hasil  wawancara  yang  di  lakukan  oleh  peneliti  dengan  orang  tua  khususnya  ibu dengan jumlah narasumber sebanyak sepuluh orang di temukan hasil terkait dengan waktu belajar khusus di rumah yaitu setelah shalat maghrib sampai dengan waktu isya atau sekitar pukul 18:30 sampai dengan pukul 19:30. Adapun kegiatan belajar yang biasa di lakukan yaitu mengaji kemudian di lanjutkan dengan belajar membaca buku majalah yang biasa di bawa  ke  sekolah  atau  buku  anak-anak  lainnya.  Adapun  alasan  penggunaan  waktu  ini  di pilih dengan alasan bahwa waktu siang adalah waktu anak untuk bermain. Anak berangkat sekolah pukul 07.00 pagi dan pulang pukul 10.00 pagi.
Jika  orang  tua  memilih  waktu  siang  untuk  belajar  khusus  ketika  di  rumah,  di khawatirkan  anak  akan  merasa  capek  dan  jenuh.  Anak  biasa  bermain  setelah  pulang sekolah, dan biasanya anak akan kelelahan setelah bermain dan memerlukan istirahat atau tidur  siang.  Maka  dari  itu,  delapan  dari  sepuluh  ibu  yang  menjadi  narasumber  memiliki kebiasaan  yang  sama  dalam  memilih  waktu  belajar  khusu  untuk  anak  ketika  di  rumah. Adapun waktu lain yang di pillih oleh orang tua yaitu setelah anak tidur siang atau setelah bermain.  Waktu  setelah  shalat  maghrib  dinilai  tepat  karena  seharian  anak  sudah  puas dengan kegiatan bermain dan melakukan hal yang ia senangi dan di samping anak belajar membaca, anak juga akan di ajarkan mengaji.
Adapun yang biasa mendampingi anak biasanya ibu, namun terkadang ayah juga ikut mendampingi  sesekali  tergantung  bagaimana  permintaan  anak.  Waktu  setelah  maghrib juga memiliki keistimewaan. Adapun jika memang anak enggan untuk belajar, maka hal yang di lakukan oleh orang tua adalah membujuk anak terlebih dahulu, jika tidak berhasil maka orang tua akan memberikan reward atau hadiah pada anak jika anak mau belajar. Dan biasanya  hadiah  itu  akan  di  berikan  setelah  anak  selesai  belajar  dan  hadiah  tersebut biasanya berupa makanan atau hal yang ia inginkan seperti mainan atau di beri uang jajan. Cara lain yang biasa di lakukan oleh orang tua yaitu tetap membujuk anak untuk belajar tapi  dengan  waktu  yang  singkat  sesuai  dengan  kesepakatan  antara  anak  dan  ornag  tua. Namun, jika dengan beberapa cara tersebut anak tetap tidak mau untuk belajar, maka orang tua  tidak  akan  memaksakan  kehendak.  Hasil  penelitian ini menunjukan  bahwa  sebagian besar  orang  tua  memilih  waktu  khusus  belajar  untuk  anak  di  rumah  antara  pukul  18:30 sampai dengan pukul 19:30.
Hasil  penelitian  di  atas  juga  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  dalam  jurnal penelitian  yang  berjudul  “ Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  di  SMPN  246 ”  oleh  Indah  Lestari    dengan  hasil  yang  menunjukan bahwa  adanya  pengaruh  signifikan  antara  waktu  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa, namun waktu terbaik untuk siswa ketika belajar adalah pada waktu pagi hari dengan alasan bahwa anak lebih mudah berkonsentrasi di waktu pagi.
Paparan  hasil  penelitian  di  atas  juga  sesuai  dengan  pernyataan  yang  di  kemukaan oleh Hakim (2005, 20) yang menyatakan bahwa adanya dampak atau pengaruh dari waktu
belajar  terhadap  keberhasilan  belajar  seseorang.  Dari  pernyataan  di  atas,  maka  peneliti menyimpulkan bahwasannya pemberian waktu khusus untuk anak belajar di rumah sangat penting. Namun, jam belajar siang atau malam tidak berpengaruh tergantung bagaimana situasi dan kondisi anak.
b. Stimulasi dan komunikasi yang dibangun antara orang tua dan anak
Orang  tua  yang  selalu  membangun  komunikasi  dengan  anak  kapanpun  dan dimanapun  berarti  secara  tidak  sadar  sedang  melatih  anak  dalam  berbahasa.  Salah  satu caranya  adalah  dengan  selalu  menjawab  semua  pertanyaan  anak.  Anak  biasanya  akan bertanya  mengenai  sesuatu  yang  membuatnya  penasaran  dan  orang  tua  akan  menjadi tempat dimana anak bisa menampung segala rasa penasarannya. Sebagai orang tua, maka harus siap dengan segala pertanyaan aneh yang keluar dari mulut anak dan sebisa mungkin harus  dapat  menjawab  semua  rasa  penasaran  anak.  Tak  hanya  anak,  orang  tua  pun  juga harus bertanya pada anak mengenai hal-hal sederhana seperti “sudah makan atau belum?” karena  dengan  cara  tersebut,  orang  tua  dapat  membangun  ikatan  komunikasi  yang  kuat dengan anak. Komunikasi yang baik antar orang tua dan anak juga akan memberi dampak positif lainnya seperti menjadikan anak terbuka dengan orang tua mengenai hal-hal yang ia  alami  ketika  di  sekolah  maupun  ketika  bermain  bersama  dengan  teman-temannya  di rumah.
Menurut  penuturan  orang  tua,  biasanya  orang  tua  akan  dengan  senang  hati menjawab pertanyaan anak namun terkadang orang tua juga merasa jengkel apabila anak selalu bertanya. Sikap orang tua yang demikian, tentu akan berdampak pada anak termasuk dampak dalam perkembangan bahasa anak. Hal ini dikarenakan anak akan merasa ragu jika ingin bertanya pada orang tua dan akan membuat anak menjadi lebih banyak diam. Oleh karena  itu,  stimulasi  dan  komunikasi  yang  di  bangun  antara  anak  dengan  orang  tua sangatlah penting.
c. Menjaga kesehatan anak
Menurut  WHO (Word  Health  Organization) atau  badan  kesehatan  dunia menyatakan bahwa sehat merupakan keadaan sempurna fisik, psikis dan juga sosial anak. Jadi kesehatan anak bukan hanya di ihat dari segi fisik yang kuat saja, namun juga harus memperhatikan  kesehatan  psikis  atau  kejiwaan  anak  dan  juga  kehidupan  sosialnya (Octavia 2020) .
Kesehatan juga menjadi hal penting dalam aspek pengembangan bahasa pada anak. menurut penuturan orang tua, biasanya anak mudah sekali mogok makan dengan berbagai alasan sehingga mengakibatkan anak lebih senang jajan daripada makan di rumah. orang tua merasa khawatir jika anaknya sering jajan di luar karena tidak banyak pedagang yang memperhatikan kehigienisan barang dagangan terutama makanan. Dan salah satu hal yang biasa di lakukan oleh orang tua adalah dengan membuat modifikasi makanan agar di sukai anak. Salah satu cara yang di lakukan oleh seorang ibu ketika anaknya lebih senang jajan adalah membuat makanan yang sama seperti yang biasa anak beli di luar. Seperti misalnya es  yang  biasa  di  jual  menggunakan  pemanis  dan  perasa  buatan,  maka  orang  tua  akan membuat es yang sama namun dengan gula asli dan buah asli. Dengan cara itu, anak akan mengurangi kebiasaan jajan di luar karena makanan yang ia inginkan ada di rumah.
Tak hanya itu, orang tua juga membatasi anak untuk bermain di luar karena kondisi lingkungan  sekarang  yang  dinilai  mengkhawatirkan  kesehatan  anak.  Orang  tua  hanya membatasi anak untuk bermain di luar namun tetap dengan pengawasan orang tua seperti
memberikan  batasan  tempat  yang  boleh  di  kunjungi  untuk  anak  bermain.  Atau  dengan batasan waktu misalnya anak boleh pergi main pada pukul 10:00 dan harus pulang sebelum pukul  12.00.  Aturan  ini  di  nilai  lebih  efektif  karena  rasa  tidak  mengekang  anak  atau melarang anak untuk bermain ke luar rumah bersama teman-temannya.
Di lain hal, orang tua akan juga akan memperhatikan makanan yang akan di makan oleh  anak.  beberapa  orang  tua  menyatakan  bahwa  usia  4-5  tahun  merupakan  tahap  usia dimana  anak  akan  sulit  makan  dan  lebih  memilih  jajan  di  luar.  Orang  tua  mengakali masalah itu dengan cara mengajak anak ketika pergi berbelanja sayur atau bahan makanan yang akan di masak. Orang tua akan meminta bantuan anak agar memilih makanan yang ia sukai untuk di masak sebagai menu makan di rumah. Tak hanya itu, orang tua jug akan memenuhi  kebutuhan  vitamin  anak  dengan  memberikan  suplemen  tambahan  seperti memberikan anak madu atau memberi vitamin dengan bentuk dan rasa yang seperti permen (F Meliani et al. 2022).
d. Memilihkan pertemanan yang baik untuk anak
Dalam waawancara yang di lakukan oleh peneliti, salah satu cara yang di lakukan oleh  orang  tua  dalam  mengembangkan  aspek  bahasa  pada  anak  yaitu  dengan  cara memilihkan  pertemanan  yang  baik  bagi  anaknya.  Hal  ini  di  lakukan  agar  anak  bisa mendapatkan pengaruh yang positif dari pertemanannya.
e. Memanfaatkan teknologi gawai (gadget)
Salah  satu  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  orang  tua  siswa  khususnya dengan para ibu dari siswa kelas A TK Rengganis mengenai hal yang di lakukan oleh orang tua  dalam  membantu  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak  adalah  dengan  cara memanfaatkan  teknologi  gawai (gadget ).  Di  zaman  sekarang,  anak  usia  dini  sudah mengenal gadget dengan segala daya tariknya yang mampu memikat terutama fitur-fitur atau  aplikasi  yang  menyenangkan  dan  di  senangi  anak-anak.  Salah  satu  aplikasi  yang paling  menarik  dan  sering  di  buka  oleh  anak  ketika  bermain  gadget  adalah  aplikasi YouTube.  Aplikasi  yang  biaasa  di  gunakan  untuk  menjelajahi  berbagai  video  ini  juga sangat akrab bagi anak-anak. Biasanya anak akan menonton konten yang menyenangkan yang sesuai dengan usianya seperti bermain masak-masakkan, video animasi, kartun, atau yang lainnya.
Sebagai orang tua, tentu tak bisa menghindari adanya perkembangan teknologi bagi kehidupan anak. Maka orang tua pun memberikan kesempatan bagi anak untuk bermain gawai  dengan  batasan  waktu  yang  telah  di  sepakati  bersama  antara  orang  tua  dan  anak. Mayoritas orang tua akan memberikan batasan waktu minimal 30 menit atau sampai durasi waktu satu setengah jam setiap hari.
Sebagai  orang  tua  juga  harus  cerdas  dalam  menyikapi  hal  seperti  ini.  Orang  tua tetap  memberikan  pengawasan  pada  anak  ketikabermain  gadget  karena  di  khawatirkan anak menonton hal yang tidak sesuai dengan usianya. Orang tua juga memilihkan konten- konten yang memiliki nilai edukasi atau hal-hal yang bermanfaat untuk anak. Salah satu manfaatnya yaitu untuk mengembangkan aspek bahasa pada anak. Banyak sekali konten- konten yang memiliki manfaat dalam perkembangan bahasa anak seperti nyanyian anak yang  dikembangkan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  aspek perkembangan  bahasa  pada  anak.  beberapa  manfaat  yang  bisa  di  dapat  ketika  anak menonton  YouTube  yaitu  anak  bisa  menambah  perbendaharaan  kata  yang  di  milikinya bahkan  YouTube juga bisa menjadi sarana dalam mengenalkan bahasa asing pada anak
sejak  dini  sehingga  anak  bisa  mengetahui  beragam  bahasa  yang  di  gunakan  di  berbagai negara (Aiyuda 2017).

## C. Faktor Yang Dapat Menghambat Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini di Kelompok A TK Rengganis Kecamatan Palasah Kabupaten Majalengka
Dari pemaparan hasil penelitian yang telah di lakukan di atas, maka peneliti merangkum hasil dari penelitian terkait faktor yang dapat menghambat perkembangan bahasa anak usia dini, yaitu sebagai berikut :
1. Pola asuh yang diterapkan
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti terhadap siswa kelompok A TK Rengganis,  di  temukan  adanya  faktor  yang  dapat  menghambat  perkembangan  pada anak terutama perkembangan aspek bahasanya. Salah satu faktornya yaitu penggunaan pola  asuh  oleh  orang  tua  kepada  anak.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan bersama dengan salah satu ibu, beliau menuturkan bahwasannya anak harus mengikuti semua kehendak orang tua. Ini membuktikan bahwa pola asuh yang di gunakan oleh orang  tua  yaitu  pola  asuh  otoriter,  dimana  dalam  hal  ini  anak  harus  mengikuti  dan menuruti sepenuhnya aturan yang diberikan oleh orang tua. Dalam wawancara, orang tua  yang  bersangkutan  memberikan  pernyataan  bahwasannya  aturan  tersebut  dibuat demi kebaikan anak. Salah satu bentuk pola asuh otoriter yang diungkapkan oleh orang tua dalam wawancara adalah ketuka anak enggan untuk belajar, maka orang tua akan berusaha memaksa anak agar mau belajar, dan orang tua akan memberikan hukuman berupa cubitan atau kulan kecil pada anak untuk menakuti anak dan agar anak mau belajar.
Pola  asuh  demikian,  justru  akan  membuat  anak  semakin  berani  untuk menentang kehendak orang tua dan lebih mementingkan kehendaknya sendiri. Hal ini terlihat  dari  penyataan  narasumber  yang  memberikan  hukuman  seperti  pukulan  dan cubitan  kecil  apabila  anak  tidak  mau  mengikuti  kehendak  orang  tua.  Hal  itu menunjukan  bahwa  anak  tidak  merasa  takut  terhadap  hukuman  yang  akan  anak dapatkan jika anak menentang kehendak orang tua. Namun di lain hal, peneliti juga mengamati  bahwa  anak  yang  bersangkutan  ternyata  memiliki  masalah  dalam perkembangan aspek bahasanya dimana anak menjadi anak yang pendiam dan jarang berkomunikasi  dengan  teman-temannya  termasuk  ketika  anak  di  tanya  oleh  guru ketika di kelas. Anak lebih sering diam dan hanya menunduk atau melakukan hal lain seperti  memainkan  pensil  ketika  di  tanya.  Tak  hanya  itu,  ketika  guru  memberikan perintah sederhana seperti perintah untuk mengambil buku berwarna hijau, anak yang bersangkutan tidak melakukannya. Hal tersebut dikarenakan anak yang bersangkutan belum memahami perintah sederhana dan belum memahami makna atau simbol suatu benda contohnya seperti belum memahami berbagai jenis warna (Soekmono 2017).
Paparan hasil penelitian yang telah di lakukan oleh peneliti selama di lapangan dan juga penelitian terdahulu seperti di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa pola asuh  yang  di  gunakan  oleh  oang  tua  akan  berdampak  terhadap  perkembagan  anak terutama dalam perkembangan aspek bahasa anak.
2. Pendampingan anak
Orang tua yang sibuk bekerja ternyata berdampak pada perkembangan anak. Hal  ini  dikarenakan  orang  tua  tidak  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  mengawasi pertumbuhan dan perkembangan anak. Dampaknya, pertumbuhan dan perkembangan anak akan kurang maksial karena tidak mendapatkan perhatian dalam perkembangan anaknya  secara  khusus.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  pengasuhan  orang  tua  secara langsung berbeda dengan pengasuhan orang lain. Biasanya orang tua yang sibuk akan mengalihkan pengasuhan anaknya kepada nenek si anak karena orang tua merasa lebih aman.  Ada  pula  yang  mengalihkan  pengasuhan  anaknya  kepada  orang  lain  seperti pembantu atau babysitter.
Orang  tua  juga  biasanya  memilih babysitter yang  sudah  berpengalaman  dan mengutamakan mereka yang berpendidikan. Namun pada hasilnya, pengasuhan orang tua  sangat  berbeda  dengan  pengasuhan  orang  lain  sekalipun  pengasuh  tersebut berpengalaman.  Namun,  selama  penelitian  yang  di  lakukan    mulai  tanggal  31  Mei sampai dengan tanggal 06 Juni 2021, peneliti menemukan bahwa orang tua yang sibuk dengan pekerjaannya lebih memilih untuk mengalihkan  pengasuhuan mereka kepada neneknya (Azis, Mukramin, and Risfaisal 2021).
Dari  sembilan  anak  yang  di  teliti  terdapat  dua  anak  yang  mendapatkan pengasuhan  dari  neneknya.  Dan  peneliti  melihat  bahwa  anak  yang  mendapatkan asuhan dari neneknya ternyata memiliki perkembangan yang berbeda terutama dalam perkembangan bahasanya. Hal ini dikarenakan pola asuh yang di berikan kakek atau nenek biasanya lebih kepada menuruti apa yang anak inginkan dan kakek atau nenek biasanya  mudah  memberikan  apa  yang  anak  inginkan.  Tak  hanya  itu,  anak  juga biasanya  lebih  penurut  kepada  orang  tua  terutama  kepada  ibunya.  Hal  ini  sesuai dengan  jurnal  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Salami,  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukan  bahwa  seorang  anak  memiliki  ikatan  secara  batiniah  dengan  ibunya  di mulai anak dalam kandungan sehingga anak cenderung lebih dekat ibunya daripada dengan orang lain termasuk dengan ayah. Hal ini yang membuat seorang ibu memiliki kekuatan atau dapat memberikan  pengaruh khusus kepada anaknya  termasuk  dalam hal perkembangan bahasa anak (Salami 2017).
Dari  paparan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa pendampingan orang tua terutama ibu sangatah penting dan secara tidak langsung akan berdampak pada perkembangan bahasa anak.
3. Faktor Lingkungan
Memiliki  lingkungan  yang  baik  terutama  lingkungan    keluarga  akan memberikan  dampak  terhadap  perkembangan  anak.  anak  yang  memiliki  hubungan baik dengan lingkungan keluarga seperti mendapatkan perhatian dan cinta kasih dari orang tua daopat menjadi sarana yang baik dalam mengembangkan aspek bahasa anak. pertemanan  yang  baik  juga  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  pekembangan bahasa  anak.  Tak  hanya  dengan  orang  tua,  faktoer  pertemanan  atau  lingkungan pertemanan yang anak miliki  juga dapat berpengaruh terhadap perkembangan bahasa. Anak biasa bercerita dan bermain dengan teman-temannya. Anak usia dini biasanya akan memilih permainan yang banyak menggunakan dialog dengan teman-temannya. Oleh  karena  itu,  mereka  akan  terkesan  berisik  jika  bermain  karena  mereka  saling
berkomunikasi  satu  sama  lain.  secara  tidak  langsung,  orang  tua  memberikan  anak kesempatan untuk dapat bercerita dan mengungkapkan ide maupun gagasan dengan cara bermain baik itu di rumah maupun di luar rumah.
Dalam penelitian yang di lakukan, orang tua cenderung membatasi pergaulan anak namun bukan berarti anak tidak boleh bergaul dengan orang lain. pembatasan ini di lakukan dengan tujuan untuk menjaga anak dari dampak lingkungan yang kurang baik selama pandemi. Namun, anak masih di perbolehkan bermain dengan temannya asal  dengan  pengawasan  orang  tua.  Hasil  penelitian  di  atas  juga  sesuai  dengan penelitian terdahulu yang telah di paparkan oleh Anika Candrasari, Dista Eka Faulam Putri,  Warraihan,  dan  Virgi  Parisa  dengan  hasil  akhir  penelitian  yang  menyatakan bahwa terdapat adanya pengaruh lingkungan terhadap perkembangan aspek bahasa di Posyandu Gonilan Sukoharjo (Candrasari, Putri, and Warraihan 2017).
Hasil penelitian di atas juga sesuai dengan pernyataan Engle and Huffman yang menyatakan bahwa cara yang dapat di lakukan untuk mengembangkan aspek bahasa pada anak yaitu bisa dengan pemberian ASI ekslusif, menjaga asupan makanan, sering di bacakan cerita, sering di ajak bermain, di ajak bernyanyi, dan diajari hal sederhana (Engle  and  Huffman  2010).  Dari  paparan  hasil  pnelitian  diatas,  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  lingkungan  akan  berpengaruh  terhadap  perkembangan  aspek bahasa anak usia dini di Kelompok A TK Rengganis Kecamatan Palasah Kabupaten Majalengka.
Berdasarkan hasil peneltian yang telah disajikan mengenai faktor yang dapat menghambat  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  di  Kelompok  A  TK  Rengganis, yaitu kurangnya pendampingan dari orang tua karena kesibukan pekerjaan orang tua, pola asuh yang diterapkan cenderung otoriter, tidak memberikan waktu khusus untuk anak belajar di rumah dan faktor lingkungan, seperti anak tidak boleh keluar dan hanya bermain didalam rumah saja.

## KESIMPULAN
Peran pendidikan orang tua terhadap perkembangan bahasa anak usia dini di Kelompok A TK Rengganis yaitu; Peran pendidikan orang tua tidak berpengaruh terhadap perkembangan bahasa  anak  usia  dini  di  kelompok  A  TK  Rengganis  Kecamatan  Palasah  Kabupaten Majalengka. Hal ini membuktikan bahwa tinggi rendahnya tingkat pendidikan orang tua tidak berpengaruh terhadap perkembangan aspek bahasa pada anak. Tindakan yang dilakukan oleh orang tua dalam mengembangkan aspek bahasa pada anak di kelompok A TK Renganis yaitu; Memberikan waktu belajar khusus di rumah, stimulasi dan komunikasi yang baik antara orang tua  dan  anak  seperti  sering  mengajak  anak  berdialog,  memberi  kesempatan  anak  untuk berpendapat, mendengar cerita anak, bercerita sebelum tidur dan lain-lain, menjaga kesehatan anak seperti membatasi anak untuk jajan di luar dan selalu memberi anak bekal ketika sekolah., memilihkan lingkungan dan pertemanan yang baik untuk anak seperti membolehkan anak untuk bermain dengan teman yang memiliki bahasa yang baik dan membolehkan anak untuk bermain di luar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, Nurul, Ratri Wulandari, and Mahendra Nur Hadiansyah. 2015. “PEMBELAJARAN SENSORI  BAGI  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (TUNAGANDA/C1) MELALUI  DESAIN  INTERIOR  PADA  SEKOLAH  LUAR  BIASA.” Pendidikan inklusi 3(2).
Aiyuda, Nurul. 2017. “Kemandirian pada anak Tuna Ganda di Sekolah Dasar Luar Biasa Hellen Keller Indonesia, Yogyakarta.” Jurnal Pendidikan 2(2).
Atmojo, Setyo Eko, Beny Dwi Lukitoaji, and Faiz Noormiyanto. 2020. “Pelatihan Penanganan Anak  Berkebutuhan  Khusus  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  Rujukan  Inklusi.” Jurnal Abdimas BSI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 3(2): 244–52.
Ayuni, Despa, Tria Marini, Mohammad Fauziddin, and Yolanda Pahrul. 2020. “Kesiapan Guru TK  Menghadapi  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19.” Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1): 414.
Azis, Fatimah, Sam’un Mukramin, and Risfaisal Risfaisal. 2021. “Interaksi Sosial Anak Autis di  Sekolah  Inklusi  (Studi  Sosiologi  Pada  Sekolah  Inklusi  di  Kota  Makassar).”
Equilibrium: Jurnal Pendidikan 9(1): 77–85.
Candrasari, Anika, D Eka Faulam Putri, and Parisa V Warraihan. 2017. “Pengaruh Lingkungan Terhadap Perkembangan Bahasa Anak.” 5th URECOL Proceeding, Yogyakarta .
Engle,  Patrice,  and  Sandra  L  Huffman.  2010.  “Growing  Children’s  Bodies  and  Minds:
Maximizing  Child  Nutrition  and  Development.” Food  and  nutrition  bulletin 31(2_suppl2): S186–97.
Fitria, Norma. 2022. “Knowledge Management for Change Process Academic in High School.”
Roqooba Journal of Islamic Education Management 1(1): 16–24.
Hasanah, Uswatun, and Sofia Retnowati. 2019. “Dinamika Resiliensi Ibu Single parent dengan Anak Tuna Ganda.” Gadjah Mada Journal of Psychology (GamaJoP) 3(3): 151.
Hurlock, Elizabeth B. 1995. “Perkembangan Anak Jilid 1 Dan 2.” Jakarta: Penerbit Erlangga. Terjemahan, Editor Agus Dharma. Judul Asli: Child Development .
Indarta, Yose et al. 2022. “Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad  21  dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0.” EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN 4(2): 3011–24.
KHOIRUN  NISA,  KHOIRUN  NISA,  Puji  Lestari,  and  Trimawarti  Trimawarti.  2020. “HUBUNGAN  USIA  ANAK,  JENIS  KELAMIN  DAN  TINGKAT  PENDIDIKAN IBU  DENGAN  KEJADIAN  SIBLING  RIVALRY  PADA  ANAK  USIA  PRA SEKOLAH  DI  TK  DAN  PAUD  SBB  PELANGI  NUSANTARA  04  KELURAHAN PRINGAPUS.”
Mayasari, Annisa, Yuli Supriani, and Opan Arifudin. 2021. “Implementasi Sistem Informasi Manajemen  Akademik  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pelayanan Pembelajaran Di SMK.” JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 4(5).
Meliani, F, A. M Iqbal, U Ruswandi, and M Erihadiana. 2022. “Konsep Moderasi Islam Dalam Pendidikan  Global  Dan  Multikultural  Di  Indonesia.” Eduprof :  Islamic  Education Journal 4(1): 195–211.

## Meliani,  Fitri,  Nurwadjah  Ahmad,  and  Andewi  Suhartini.  2022.  “THEOLOGY  OF
PANDEMIC:  UNRAVELING  THE  MEANING  BEHIND  THE  DISASTER  FROM AN ISLAMIC PERSPECTIVE.” Al-Mada: Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5(1): 17.
Meliani,  Fitri,  Nanat  Fatah  Natsir,  and  Haryanti  Erni.  2021.  “Sumbangan  Pemikiran  Ian  G. Barbour Mengenai Relasi Sains Dan Agama Terhadap Islamisasi Sains.” JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 4(7): 673–88.
Meliani,  Fitri,  Euis  Sunarti,  and  Diah  Krisnatuti.  2014.  “Faktor  Demografi,  Konflik  Kerja- Keluarga, Dan Kepuasan Perkawinan Istri Bekerja.” Jurnal Ilmu Keluarga & Konsumen 7(3): 133–42.
Meliani,  Fitri,  and  Qiqi  Yuliati  Zaqiah.  2022.  “THE  PROCESS  OF  TECHNOLOGICAL INNOVATION  IN  ISLAMIC  UNIVERSITIES:  E-CAMPUS  APPLICATION  AT ISLAMIC  INSTITUTE  OF  BUNGA  BANGSA  CIREBON.” Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam 5(3): 16.
Musthafa, Izzuddin, and Fitri Meliani. 2021. “Penerapan Metode Pembelajaran Islam Klasik Al-Zarnuji  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.” JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 4(7): 654–67.
Octavia, Shilphy A. 2020. Motivasi Belajar Dalam Perkembangan Remaja . Deepublish.
Pratiwi, Masyitha Agustya. 2020. “Pola Asuh Demokratis Dalam Novel Karya Anak: Kajian Psikologi Perkembangan Hurlock.” BAPALA 7(3): 1–6.
Salami,  Salami.  2017.  “Ibu  Sebagai  Hypnotist  Terhebat  Di  Dunia.” Bunayya:  Jurnal Pendidikan Anak 1(2): 1–19.

## Soekmono, R. 2017. “PROGRAM BAHASA HOLISTIK (PENELITIAN PENGEMBANGAN
DI KELOMPOK B TAMAN KANAK-KANAK NASIMA SEMARANG).” JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI 3(1): 302–22.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D) . Bandung: CV Alfabeta.
Supriani, Y. 2022. “Implementasi Manajemen Humas Dalam Meningkatkan Mutu Madrasah.” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 5(2): 587–94.
———.  2022.  “The  Process  of  Curriculum  Innovation:  Dimensions,  Models,  Stages,  and Affecting Factors.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 5(2): 485–500.
Supriani,  Yuli,  and  Novtiana  Ayu  Devri.  2021.  “Pengaruh  Kualitas  Guru  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa.” Profesi Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 1(1).