## Pengembangan Modul Pembelajaran Geografi
Berbasis Pendekatan Saintifik
Hardila, Fitryane Lihawa, Sri Maryati
Program Studi Pendidikan Geografi, Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, Fakultas MIPA,
Universitas Negeri Gorontalo
Email: sri.maryati@ung.ac.id

## Abstract
One of the obstacles in improving student learning activities is the lack of learning media that causes low student learning activities. This research was conducted in Senior High School of 1 Kabila. The purpose of this stud y is to produce a scientific approach-based geography module in the topic of lithosphere dynamics and its impacts on life. The methodology was the research  and  development method. This  research  is  divided  into  three stages: definition, design and development. The definition phase includes curriculum analysis, student analysis, analysis of learning materials, and formulating learning objectives. The design phase is a module design with the results of the learning module draft. The development phase consists of  validity  testing  and  module  testing  to  students. The  results  of limited trials to  students  getting  an  average  score  of  84.8%  with  a  very  good category, while general trials on students get an average score of 84.6% with a  very  good  category. This  study  finds  that  the  scientific-based geography module can be applied in schools.
Keywords: research  and  development,  geography  learning  modules, scientific approaches

## Abstrak
Salah  satu  kendala  dalam  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  adalah terbatasnya media pembelajaran menjadi yang menyebabkan rendahnya keaktifan  belajar  siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Kabila, Kabupaten Bone Bolango, Provinsi Gorontalo. Tujuan penelitian ini  adalah menghasilkan  sebuah  modul  geografi  berbasis  pendekatan saintifik  pada  materi  dinamika  litosfer  dan  dampaknya  terhadap kehidupan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  research  and development. Penelitian  ini  terbagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  definisi, desain,  dan  pengembangan.  Tahap  definisi  meliputi  analisis  kurikulum, analisis  peserta  didik,  analisis  materi  pembelajaran,  dan  perumuskan tujuan  belajar.  Tahap  desain  berupa  perancangan  modul  dengan  hasil berupa draft modul pembelajaran. Tahap pengembangan terdiri dari uji
validilitas dan ujicoba modul pada peserta didik. Hasil uji coba terbatas pada peserta  didik  menghasilkan  skor  rata-rata 84,8%  dengan  kategori sangat baik, sedangkan uji coba general pada peserta didik menghasilkan skor  rata-rata 84,6%  dengan  kategori  sangat  baik.    Berdasarkan  hasil penelitian, modul  pembelajaruan  geografi  berbasis  pendekatan  saintifik yang dikembangkan dapat digunakan di sekolah.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, modul pembelajaran geografi, pendekatan saintifik

## DOI: 10.20527/jpg.v7i1.8323
Received: 12 April 2020 Accepted: 15 April 2020 Published: 10 September 2020 How  to  cite: Hardila, Lihawa, F., &  Maryati,  S. (2020). Pengembangan  Modul Pembelajaran  Geografi  Berbasis  Pendekatan  Saintifik. JPG  (Jurnal  Pendidikan Geografi), 7(1), 31-40.
© 2020 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang mengutamakan siswa sebagai pusat belajarnya. Pembelajaran hendaknya mengarah pada peningkatan aktivitas siswa. Guru tidak hanya melakukan kegiatan penyampaian ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap terhadap siswa. Guru juga diharapkan mampu membawa siswa untuk aktif dalam berbagai bentuk kegiatan belajar. Peran guru berubah dari peran sebagai sumber belajar menjadi peran sebagai fasilitator yang membantu siswa dalam kegiatan belajar. Standar keberhasilan proses mengajar tidak diukur dari sejauh mana siswa telah menguasai materi pelajaran,  akan  tetapi  diukur  dari  sejauh  mana  siswa  telah  mampu  melakukan  proses belajar (Sanjaya,  2010). Oleh  karena  itu,  modul  pembelajaran  yang  efektif  sangat dibutuhkan untuk melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Modul pembelajaran merupakan paket program belajar yang didesain khusus bagi peserta didik sebagai alat belajar secara mandiri dan digunakan seorang pengajar untuk memberikan  materi  kepada  siswa  secara  runtut. Modul  adalah satuan  program  belajar mengajar  yang terkecil,  yang  dipelajari  oleh  siswa  sendiri  secara  perseorangan  atau diajarkan  oleh  siswa  kepada  dirinya  sendiri  (Winkel  dalam  Sirate  dan  Ramadhana, 2017)). Modul pembelajaran memuat petunjuk belajar yang memungkinkan peserta didik dapat belajar sendiri tanpa bantuan pengajar. Modul pembelajaran sangat efektif untuk digunakan  karena  seluruh  aspek  seperti  halnya  bahasa,  desain  dan  juga  pola  diatur sedemikian  rupa  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  belajar  dan memahami isi modul. Hal ini bermanfaat untuk memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari modul, materi modul didesain semenarik mungkin dalam segi penggunaan bahasa, isi materi, tampilan, gambar, bentuk tulisan, komponen pendukung  pembelajaran,  dan  ilustrasi-ilustrasi  pendukung  modul. Modul  yang  baik adalah modul yang berisi petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, konten atau isi materi,  informasi  pendukung,  latihan-latihan,  evaluasi,  dan  balikan  terhadap  hasil evaluasi  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016). Prinsip,  komponen,  dan karakteristik modul mengacu pada (Sudjana, 1992), Vembriarto (1985), dan Fitri et al. (2013).
Pendekatan dan model pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum 2013 menginginkan agar  siswa  mampu  belajar  secara mandiri  serta  proses  belajar  tidak  lagi  berpusat  pada guru (teacher center) melainkan proses belajar berpusat pada siswa (student center). Oleh karena  itu,  siswa  diharapkan  dapat  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran. Perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan yang semakin pesat menuntut perlunya inovasi  baru  dalam  dunia  pendidikan,  berbagai  alternatif  sangat  diperlukan  guna menghadapi  keadan  zaman  yang  semakin  berkembang  kearah  modernisasi. Sistem kurikulum 2013 menggunakan sistem pendekatan scientific learning dengan empat model pembelajaran yaitu discovery, inquiry, problem-based learning (PBL) dan project-based learning  (PJBL) (Sariono,  2013). Pendekatan  yang  digunakan  dalam  modul  ini  adalah pendekatan  saintifik.  Menurut Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2013), pendekatan  saintifik  adalah  pembelajaran  yang  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi atas  fenomena  atau  gejala  memperoleh  pengetahuan  baru  atau  mengoreksi,  dan memadukan  dengan  pengetahuan  sebelumnya. Penelitian  pengembangan  berbasis pendekatan saintifik yang telah dilakukan oleh Dwidagdo (2014), Sukiminiandari, et al, (2015)  dan Dewi, et  al (2017) menunjukkan bahwa  modul pembelajaran  berbasis pendekatan saintifik layak digunakan dalam pembelajaran di SMA.
Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan di  SMA  Negeri  1  Kabila,  guru menggunakan  dua  metode  pembelajaran  yakni,  metode  ceramah dan  metode  diskusi dengan  bahan  materi  pembelajaran  berupa  buku  paket  dan  LKS  dari  penerbit  sebagai bahan mengajar guru kepada siswa. Berdasarkan hasil observasi terhadap kegiatan belajar mengajar  guru  dan  siswa  dimana  setelah  selesai  proses  pembelajaran,  siswa  wajib mengembalikan  buku  pembelajaran  geografi  yang  telah  dipinjam  ke-perpustakaan sekolah. Perhatian peserta didik akan pentingnya proses pembelajaran masih kurang, dan minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran geografi masih kurang. Hal tersebut disebabkan karena kurangnya buku sumber belajar yang menunjang pada implementasi kurikulum 2013.
Salah  satu  solusi untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  adalah adalah  dengan melakukan  penelitian  dan  pengembangan  modul pembelajaran  geografi  berbasis pendekatan  saintifik untuk mendukung  peningkatkan kemampuan  siswa  dalam mengemukakan pendapat, gagasan dan ide-ide secara mandiri, berani dan percaya diri. Penelitian  ini bertujuan  untuk menghasilkan  modul  pembelajaran  geografi  berbasis pendekatan saintifik dan menguji keefektifan modul tersebut.
Peneliti  menekankan pada  materi  pokok  dinamika  litosfer  dan  dampaknya terhadap kehidupan berbasis saintifik yang dikembangkan sesuai dengan kurikulum 2013. Modul yang dikembangakan sebagai sumber belajar ini memiliki kelebihan dibandingkan dengan  bahan  ajar  yang beredar di sekolah-sekolah.  Bahan  ajar  pada  sekolah-sekolah umumnya mengulas materi pembelajaran secara global, sedangkan dinamika litosfer dan dampaknya  terhadap  kehidupan  pengembangan  modulnya  lebih  spesifik  dalam  segi penguraian  materi, penggunaan  bahasa, serta  contoh-contoh  gambar  yang  digunakan dalam modul menggunakan gambar yang sering dijumpai dalam lingkungan sehari-hari sehingga memudahkan peserta didik dalam mengetahui dan memahami pembelajaranya. Adapun  gambar  lain  yang  diambil dari internet disertakan sumber  gambar  yang memudahkan peserta didik untuk mencaritahu lebih dalam seputar pelajaranya.

## 2. Metode

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development (R&D). Penelitian mengadopsi model pengembangan 4-D (four models) yang terdiri dari tahap pendefenisian  (define), perancangan  (design),  pengembangan  (develop),  dan penyebarluasan  (desseminate).  Namun  penelitian  ini meliputi dilakukan sampai  pada tahap pengembangan, sehingga model pengembangan menjadi 3-D (three models), yaitu tahap  pendefenisian  (define), tahap perancangan  (design)  dan tahap pengembangan (develop). Hal  tersebut  dikarenakan proses  penyebarluasan  produk  dilakukan  melalui kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran Geografi yang dilakukan setiap semester. Kondisi tersebut membutuhkan waktu yg lama untuk proses penyebarluasan produk.

## B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  I  Kabila  Kabupaten  Bone  Bolango Provinsi  Gorontalo. SMA  Negeri  1  Kabila  menggunakan  kurikulum  2013 dan  belum menggunakan modul belajar geografi berbasis pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Waktu dan pelaksanaan penelitian ini yaitu selama ± 6 bulan terhitung dari tahap awal penyusunan sampai proses hasil akhir.

## C. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Kabila kelas X. Sampel untuk uji coba terbatas yaitu siswa kelas X IPS 3 dengan jumlah peserta didik 25 orang, sedangkan sampel untuk uji coba general yaitu kelas X IPS 4 dan X IPS 5 dengan jumlah peserta didik sebanyak 44 orang.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui penyebaran angket baik ke validator ahli maupun ke siswa. Instrumen pengumpulan data untuk penilaian kelayakan modul adalah lembar validasi modul meliputi lembar validasi materi, lembar validasi segi bahasa, lembar validasi media dan desain.  Instrumen lain yang digunakan yaitu angket untuk mengukur  respon  peserta  didik  terhadap  keterbacaan  bahan  ajar  modul  geografi berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi  dinamika  litosfer  dan  dampaknya  terhadap kehidupan untuk siswa SMA kelas X.

## E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis digunakan dalam pengembangan untuk mengetahui kualitas modul geografi  SMA  berbasis  pendekatan  saintifik  materi  dinamika  litosfer  dan  dampaknya terhadap kehidupan yang dikembangkan. Teknik analisis data dilakukan dengan dua cara yaitu analisis data hasil validasi tim ahli dan analisis data respon siswa. Analisis data hasil validasi dari tim ahli baik dari ahli geografi/dosen, ahli guru mata pelajaran geografi, ahli media dan ahli bahasa dianalisis secara deskripsi kualitatif sedangkan analisis data hasil persentase respon peserta didik baik uji coba terbatas maupun uji coba general dianalisis secara kualitatif.
Peneliti  menggunakan  teknik  persentase  dalam menganalisis  data  respon  peserta didik yang dikemukakan oleh (Sugiyono, 2013).
P = 100% P =

## 100
Keterangan: P = Persentase
F = Frekuensi
N = jumlah respon seluruhnya

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## A. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  pendefinisian  dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  kurikulum,  analisis peserta didik dan analisis materi. Analisis kurikulum menunjukkan bahwa SMA Negeri 1  Kabila menerapkan kurikulum  2013.  Materi  yang  digunakan  dalam  pengembangan modul  ini  yaitu  materi  dinamika  litosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan. Materi tersebut  terdapat  pada pembelajaran  kelas  X  semester  genap.  Berdasarkan  revisi kurikulum tahun 2017 dan 2018, materi dinamika litosfer terdapat pada semester genap, belum ada perubahan baik dari kompetensi dasar ataupun indikator pencapaian.
Berdasarkan  hasil  analisis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran sekolah, peneliti menggunakan model pembelajaran HOTS (higher order thinking skill) agar peserta didik lebih  berpikir  kritis,  reflektif,  dan  logis. Penerapan  soal-soal  di  dalam  modul menggunakan soal-soal ranah kognitif C1, C2, C3, C4, C5 dan C6 berdasarkan taksonomi Bloom.  Peneliti  memadukan  pembelajaran  HOTS  (higher  order  thinking  skill)  dalam bentuk tugas, diskusi, dan latihan mengerjakan soal.
Hasil  analisis  peserta  didik  menunjukkan terdapat  peserta  didik  yang  aktif  dan peserta  didik  yang  kurang  aktif dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh karakteristik, kemampuan  dan  motivasi  belajar peserta  didik yang  bervariasi.  Peserta didik  kelas  X  memiliki  rentang  usia  antara  17-18  tahun.  Menurut Piaget (dalam Ibda, 2015), pada  usia  ini  kemampuan  berpikir  anak  telah  memasuki  operasional  formal sehingga sudah dapat berpikir secara abstrak dan logis. Hal dibuktikan dengan nilai-nilai mata pelajaran yang memenuhi kriteria ketuntasan mengajar bahkan ada yang melampaui nilai  KKM  yang  ditetapkan. Hasil wawancara  langsung kepada guru menggambarkan kondisi fisik peserta didik dalam keadaan baik tidak ada yang mengalami gangguan/cacat. Hasil analisis  materi pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan menggunakan  buku-buku yang relevan  meliputi  buku  paket pegangann  guru,  buku pekerjaan  rumah  dan  buku  lembar  kerja  siswa  (LKS). Hasil  analisis  materi  dinamika litosfer yang  diajarkan  di  kelas  X SMA  Negeri 1  Kabila mengacu kurikulum  2013 digambarkan pada peta konsep yang ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peta Konsep Analisis Materi Dinamika Litosfer
Langkah  terakhir  yang  dilakukan  pada  tahap define adalah  perumusan  tujuan pembelajaran. Tujuan  pembelajaran dirumuskan mengacu  pada  kompetensi  dasar  dan indikator  pada kurikulum  di  SMA  Negeri 1  Kabila.  Tujuan  pembelajaran dirumuskan pada setiap modul pembelajaran yang berjumlah delapan modul.

## B. Tahap Perancangan (Design)
Perancangan  modul dilakukan  dengan  membuat 3  bagian  utama modul yaitu bagian  awal, bagian isi dan bagian penutup. Hasil  perancangan  modul  pembelajaran geografi berbasis saintifik disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Draft Modul Pembelajaran Geografi Berbasis Saintifik

## C. Tahap Pengembangan (Development)
Pada  tahap pengembangan  peneliti  mendesain  atau  memodifikasi  modul  yang menarik  menggunakan  gambar-gambar  beserta  sumbernya,  menggunakan  penjelasan materi  yang  mudah  dipahami,  dan  kegiatan  soal  evaluasi  peserta  didik  setiap  materi menggunakan pendekatan saintifik, ranah kognitif dan menggunakan pembelajaran hots. Pada tahap ini juga dilakukan validasi untuk mengetahui kelayakan modul. Hasil evaluasi validator  beserta  perbaikan  yang  dilakukan  berdasarkan  saran  validator  disajikan  pada Tabel 2. Uji coba modul pada peserta didik kelas X IPS 3, X IPS 4, dan X IPS 5 di SMA Negeri 1 Kabila dilakukan setelah modul pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan valid. Kevalidtan  modul  diketahui  dari  seluruh  aspek  penilaian  ahli  validator dalam memberikan  bobot  skor rata-rata 4  sampai  5  dikatakan valid  pada pada  setiap  butir pertanyaan tentang modul yang telah didesain oleh peneliti.
Bagian Awal Bagian isi Bagian Penutup Judul modul KI, KD, IPK Daftar pustaka Kata pengantar, Peta konsep Pendahuluan (Judul materi modul) dan tujuan materi pembelajaran setiap modul Glosarium Daftar isi, daftar gambar, dan daftar tabel Uraian materi pembelajaran Cara petunjuk modul kegiatan peserta didik berbasis pendekatan saintifik setiap materi modul. Tujuan pembelajaran Latihan soal setiap materi modul menggunakan ranah kognitif dan kata istilah-istilah. Rangkuman setiap materi

## Tabel 2. Hasil Evaluasi Validator dan Perbaikan Modul Pembelajaran
Saran dari Validator Perbaikan 1. Perbaiki penggunaan penulisan kalimat  (salah  ketik)  dan  penggunaan tanda baca.
2. Materi  modul  sesuaikan  dengan silabus dan RPP dari Kemendikbud.
3. Penggunaan istilah  dalam penyerapan bahasa harus sesuai dengan KBBI.
4. RPP sesuaikan  dengan  sintaks  model pembelajaran  yang  digunakan. Peta konsep  di  perbaiki  kembali,  gambar diperbesar dan di perjelas, serta setiap bab  harus  di  lengkapi  dengan  daftar istilah.  Penggunaan  gambar  harus jelas.  Peta  konsep  harus  disesuaikan dengan materi. 5. Lembaga-lembaga  pengelolaan  data geologi  di  indonesia  di  lengkapi dengan uraian sejarah, visi misi. 1. Melakukan perbaikan kesalahan pengetikan  dan  penggunaan  tanda baca 2. Melakukan penyesuaian dengan silabus dan RPP dari Kemendikbud 3. Memperbaiki  penggunaan  istilah mengacu kepada KBBI 4. Memperbaiki  RPP  dan  peta  konsep, mengganti gambar dengan yang jelas 5. Melengkapi lembaga-lembaga pengelolaan data geologi 6. Baca kembali materi modul, tambahakan  gambar  untuk lebih  memudahkan  siswa  memahami uraian matari 6. Menambahkan gambar pada materi 7. Perbaiki  dan  perhatikan  penggunaan tanda baca dan ejaan. 7. Melakukan perbaikan kesalahan penggunaan tanda baca dan ejaan 8. Sumber gambar harus ada, perbanyak gambar dan jika memungkinkan gunakan  gambar  natural  hasil  karya sendiri. 8. Menambahkan  gambar pada  materi dan menambahkan sumber gambar
Uji  coba modul  pembelajaran geografi  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 1  Kabila pada kelas X IPS. Peneliti melakukan dua kali uji coba yaitu uji coba terbatas dan uji coba general. Jumlah responden pada ujicoba terbatas yaitu 25 peserta didik dan sedangkan jumlah responden pada uji coba general sebanyak 44 peserta didik. Perolehan skor respon peserta didik pada uji coba terbatas ditampilkan pada Tabel 3, sedangkan perolehan skor respon peserta didik pada uji coba general ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 3. Perolehan Skor Respon Peserta Didik Terhadap Modul pada Uji Coba Terbatas
Respon Persepsi Bobot Frekuensi Skor Presentase Sangat Baik 5 9 45 36% Baik 4 13 52 52% Cukup Baik 3 3 9 12% Kurang Baik 2 0 0 0 Tidak Baik 1 0 0 0 Jumlah 25 106 100%
Tabel 3 menggambarkan hasil uji coba terbatas di SMA Negeri 1 Kabila pada kelas X IPS  3 menunjukkan  bahwa 9 responden memberikan  respon  persepsi  sangat  baik,  13 resonden memberikan respon persepsi baik, dan 3 responden memberikan persepsi cukup baik.
Tabel 4. Perolehan Skor Respon Peserta Didik Terhadap Modul pada Uji Coba General
Respon Persepsi Bobot Frekuensi Skor Presentase Sangat Baik 5 14 70 31.82% Baik 4 26 104 59.09% Cukup Baik 3 4 12 9.09 Kurang Baik 2 0 0 0 Tidak Baik 1 0 0 0 Jumlah 44 186 100%
Uji coba general dilakukan di kelas X IPS 4 dan X IPS 5 dengan jumlah responden 44  orang. Hasil  uji  coba  general  yang disajikan  pada  Tabel 4 menunjukkan  bahwa  14 responden memberikan respon persepsi sangat baik, 26 responden memberikan respon persepsi baik, dan 4 responden memberikan respon persepsi cukup baik. Respon peserta didik  terhadap  modul  baik  dan  sangat  baik  banyak  dipengaruhi  dari  modifikasi  desain modul  yang  menerik  perhatian  peserta  didik,  baik  dari  segi  bentuk  tulisan,  penulisan ejaan,  penggunaan  istilah,  penggunaan  warna,  serta  penyajian  materi  yang  dilengkapi dengan gambar pendukung yang memudahkan peserta didik memahami pembelajaranya. hal  tersebut  dilihat  dari  penilain peserta  didik  terhadap  angket  respon  peserta  didik terhadap keterbacaan modul geografi berbasis pendekatan saintifik pada materi dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa hasil pengembangan modul geografi pada materi dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan berbasis pendekatan saintifik dikategorikan berkualitas baik dan layak untuk digunakan di sekolah. Hasil ini diperoleh melalui tahap validasi, dan dua kali uji coba di sekolah, modul  yang  dirancang  mendapatkan skor  rata-rata 84.4%.  Hasil  tersebut didapatkan  dari  jumlah  skor  pengumpulan  data  adalah  106  dibagi  dengan  jumlah  soal sebanyak  35  dikali  dengan  bobot  tertinggi  adalah  5  atau  kategori  persepsi  sangat  baik kemudian  dikali  100%.  Hasil  84.6%  didapatkan  dari  jumlah  skor  pengumpulan  data adalah  186  dibagi  dengan  jumlah  soal  sebanyak  35  dikali  dengan  bobot  tertinggi kemudian  dikali  100%. Modul  yang  dikembangkan  peneliti  juga  sudah  sesuai dengan kurikulum 2013 yang diterapkan di SMA Negeri 1 Kabila. Proses pembelajaran di kelas menggunakan  pembelajaran  hots  (Higher  Order  Thinking  Skill) atau  pembelajaran tingkat tinggi, meskipun belum mencapai 100% sangat baik hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya beberapa gambar yang dihasilkan dari proses pencetakan modul tidak sempurna/buram  dan  terdapat  garis-garis  halus  pada  hasil  gambar  sehingga mempengaruhi minat  belajar dan  ketertarikan peserta  didik  untuk  membaca  dan
mempelajarinya.  Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  peneliti  mengajukan  beberapa  saran yaitu untuk meningkatkan aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar dan dapat belajar  secara  mandiri  maka  diharapkan  kepada  guru  mata  pelajaran  untuk mengembangankan  modul  pembelajaran geografi berbasis  pendekatan  saintifik  pada materi pembelajaran lain dan jenjang tingkat sekolah menegah atas. Modul pembelajaran yang  dikembangankan  hanya  berbasis  pada  pendekatan  saintifik  dengan  sampai  pada tahap  pengembangan saja,  hal  ini  dapat  dijadikan  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk mengembangakan  bahan  ajar  geografi  dalam  skala  luas  agar  dihasilkan  modul pembelajaran geografi yang lebih baik.

## 5. Referensi
Dewi,  D.K., Soekamto, H.,  & Herlambang,  S. (2017).  Pengembangan  Modul Pembelajaran Geografi Berbasis Pendekatan Saintifik. Jurnal Pendidikan Geografi: Kajian, Teori, dan Praktek dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi Tahun 22, No. 1, Januari 2017 Halaman: 10-15
Dwidagdo,  G. (2014). Pengembangan  modul  “hidrosfer  sebagai  sumber  kehidupan” dengan  pendekatan  saintifik  untuk  pembelajaran geografi  SMA.  Skripsi. Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta Fitri, L. A., Kurniawan E. S., & Ngazizah, N. (2013). Pengembangan modul fisika pada pokok  bahasanlistrik  dinamis  berbasis  domain  pengetahuan  sains  untuk mengoptimalkan  minds-on  siswa SMA  Negeri  3  Purworejo  Kelas  X  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Purworejo. Radiasi. Vol. 3 No.1.
Ibda, F. 2015. Perkembangan kognitif: teori Jean Piaget. INTELEKTUALITA, Volume
3, Nomor 1, Januari-Juni 2015E
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Konsep pendekatan scientific. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2016). Modul guru  pembelajar. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Sanjaya, W. H. (2010.) Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sariono. (2013).  Kurikulum  2013:  kurikulum  emas.  E-Jurnal  Dinas  Pendidikan  Kota Surabaya, 3. 1-9
Sirate, S. F. S. & Ramadhana, R. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan  Literasi.  Jurnal  Inspiratif  Pendidikan  Volume  VI,  Nomor  2,  Juli - Desember 2017
Sudjana,  N.  (1992). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukiminiandari, Y.P., Budi, A.S,  & Supriyati,  Y. (2015).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan  Saintifik.  Prosiding  Seminar  Nasional Fisika  (E-Journal)  SNF2015.  Volume  IV,  Oktober  2015.  http://snf- unj.ac.id/kumpulan-prosiding/snf2015/
Vembriarto.  (1985). Pengantar  pengajaran  modul.  Yogyakarta:  Yayasan  Pendidikan Paramita.