## ARGUMENTATION SKILL IN STEM-EDP WORKSHEET FOR HIGH SCHOOL STUDENTS: VALIDITY ASPECT
1*) Remanda Arya Wisutama, 1) Nurul Fitriyah Sulaeman, 1) Zulkarnaen
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman, Samarinda Email: arya.wisutama45@gmail.com

## Abstract
Argumentation  skill  need  to  be  enhanced  through  contextual  problem  with integrated  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics).  This  study aims  to  develop  worksheet  of  STEM-EDP  based  worksheets  that  focus  on  students' arguments  on  the  topic  of  climate  change.  This  research  is  a  Research  and Development  (R&D)  study  using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation)  focused  on  ADD  stages.  Worksheet  designs  are prepared  by  containing  STEM  indicators  accompanied  by  worksheets  that  refer  to aspects  of  Toulmin's  Argument  Pattern.  The  validity  by  two  lecturers  of  Physics Education obtained content feasibility aspects (90.00%), linguistic aspects (91.25%), presentation  aspects  (93.75%),  and  graphical  aspects  (83.75%).  The  conclusion  is that  STEM-EDP  based  worksheets  fall  into  the  very  valid  category  with  a  validity value of 89.69%. STEM-EDP based worksheets that focus on students' arguments on the topic of climate change are feasible to implement in classroom learning. Keywords: Argumentation skill, STEM-EDP, Worksheet, Validity

## PENDAHULUAN
Perkembangan  di  abad  ke  21 mendorong  peserta  didik  agar  memiliki berbagai keterampilan yang dapat digunakan  untuk  menghadapi  tantangan dalam kehidupan nyata (Hidayatullah et al., 2021).  Tujuan  dari  pendidikan  di  abad  ke 21  adalah  untuk  mendorong  peserta  didik dalam menyelesaikan
permasalahan dikehidupan nyata (Indarwati et al., 2021). Pada  abad  ke  21  ini,  keterampilan berkomunikasi  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  perlu  dikuasi  oleh peserta didik (Redhana, 2019). Kemampuan  argumentasi  peserta  didik merupakan bentuk dari keterampilan berkomunikasi  dalam  pembelajaran  di kelas.  Kemampuan  berargumentasi  sangat penting  dan  dibutuhkan  pada  saat  ini sehingga peserta didik perlu menguasainya (Putra  et  al.,  2023).  Namun,  kemampuan argumentasi  peserta  didik  di  Indonesia masih  sering  diabaikan  dan  masuk  dalam kategori rendah (Zairina & Hidayati, 2022; Hasanah  et  al.,  2022;  Syerliana  et  al., 2018).
Kemampuan berargumentasi merupakan  suatu  keterampilan  untuk mengomunikasikan  kembali  materi  yang telah  dipelajari  disertai  dukungan  data hingga dapat menghasilkan sebuah kesimpulan  (Hasanah  et  al.,  2022).  TAP ( Toulmin’s  Argument  Pattern )  merupakan sebuah  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis kualitas dari suatu argumentasi (Widhi et al., 2021). Menurut Toulmin (2003) struktur atau pola argumentasi  memiliki  beberapa  aspek, yaitu claim (klaim), data (fakta), warrant (jaminan), backing (dukungan) dan rebuttal (sanggahan).  Pemahaman  peserta didik  dapat  diperkuat  melalui  argumentasi dengan menghubungkan pemahaman konsep  sains  dan  permasalahan  yang terjadi pada kehidupan nyata (Fatmawati et al.,  2018).  Permasalahan  atau  fenomena yang  populer  dibahas  pada  saat  ini  adalah isu mengenai perubahan iklim (Mabsuthah &  Yushardi,  2022).  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  menghadapi  perubahan iklim  dapat  dimulai  dari  pendidikan (Nabilah & Hariyono, 2021).
Peralihan  kurikulum  yang  terjadi  di Indonesia  saat  ini  yakni  dari  yang  semula Kurikulum 2013 beralih menjadi kurikulum baru, yakni Kurikulum Merdeka
(Sari  et  al.,  2022;  Mabsuthah  &  Yushardi, 2022).  Pada  Kurikulum  Merdeka,  topik mengenai  perubahan  iklim  terdapat  pada Capaian  Pembelajaran  SMP  Fase  D  yang dibahas pada materi zat dan perubahannya (Kemdikbud,  2022).  Permasalahan  yang terjadi  saat  ini  adalah  kurangnya  kesiapan guru  dalam  membuat  materi  pembelajaran yang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik (Mabsuthah  &  Yushardi,  2022).  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dapat memfasilitasi,  menunjang  dan  mendukung peserta didik dalam mengasah kemampuan argumentasinya  (Rahayu  et  al.,  2022; Mellenia & Admoko, 2022).
LKPD  merupakan  suatu  lembar kerja  yang  berisi  materi  pembelajaran untuk mempermudah peserta didik mempelajari  suatu  materi  (Afandi  & Rusmini,  2021).  LKPD  digunakan  oleh peserta  didik  sebagai  panduan  untuk menyelidiki dan memecahkan suatu permasalahan  (Laksana  et  al.,  2020).
LKPD  pada  pembelajaran  memiliki  peran yang  penting  karena  dapat  memfasilitasi peserta  didik  dalam  memahami  suatu konsep  yang  dipelajari  (Muna  &  Rusmini,
2021). LKPD dapat dikembangkan dengan menggunakan beberapa pendekatan pembelajaran. Salah satunya adalah mengintegrasikannya  dengan  pendekatan STEM (Ramadhan et al., 2022). STEM ( Science, Technology, Engineering  and  Mathematic )  merupakan pendekatan  pembelajaran  dengan  4  aspek yakni  sains,  teknologi, engineering dan matematika  kemudian  keempat  aspek  ini digabungkan  dan  dihubungkan  untuk mengatasi permasalahan dunia nyata (Syahiddah  et  al.,  2021).  Pengembangan LKPD  berbasis  STEM  dapat  membantu peserta didik melatih kemampuan argumentasi (Ramadhan et al., 2022). EDP ( Engineering Design Process ) dapat memfasilitasi peserta didik untuk membangun  suatu  argumentasi  didalam
pembelajaran  kelas  (Putra  et  al.,  2023). EDP merupakan proses pembelajaran yang digunakan  dalam  melatih  kemampuan peserta  didik  pada  konsep engineering untuk menganalisis  fenomena dikehidupan sehari-hari dengan cara memberikan solusi dari  pengetahuan  yang  telah  didapatkan (Wind  et  al.,  2019).  Integrasi  EDP  ke dalam  LKPD  dapat  digunakan  untuk melatih  peserta  didik  berpikir  seperti seorang engineer dimana  peserta  didik dituntut untuk memecahkan suatu permasalahan  dengan  memberikan  solusi yang  sesuai  dengan  kriteria  dan  batasan dari klien (Ulum et al., 2021).
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui valid tidaknya LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti. LKPD  berbasis  STEM-EDP  diharapkan mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam memecahkan  permasalahan  dikehidupan nyata,  salah  satunya  yaitu  permasalahan mengenai  perubahan  iklim.  LKPD  yang dikembangkan  menawarkan  solusi  yang diharapkan  mampu  melatih  kemampuan argumentasi sehingga peserta didik memiliki  keterampilan  komunikasi  dan pemahaman  yang  baik  dalam  menghadapi permasalahan  dikehidupan  nyata  yakni perubahan iklim.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan Pengembangan ( Research and Development )  dengan  model  ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation ).  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan  LKPD  berbasis  STEM-
EDP  yang  berfokus  pada  argumentasi peserta  didik  pada  topik  perubahan  iklim. Model pengembangan ADDIE pada penelitian  ini  dibatasi  dan  hanya  berfokus pada  tahap  ADD  ( Analysis,  Design,  and Development ) dikarenakan waktu penelitian yang terbatas. Validator pada pengembangan LKPD  ini  adalah  dua  orang  dosen  dari Pendidikan Fisika, FKIP (Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan), Universitas  Mulawarman.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  validasi  ahli yakni  angket  skala  likert  1-5.  Skor validitas  yang  diperoleh  akan  dihitung menggunakan persamaan:
Hasil = Skor yang diperoleh Skor maksimal × 100% Hasil yang diperoleh kemudian disesuaikan dengan kriteria validitas seperti ditunjukkan pada Tabel 1: Tabel 1. Kriteria Validitas Interval Kategori 80 < x ≤ 100 Sangat Valid 60 < x ≤ 80 Valid 40 < x ≤ 60 Cukup Valid 20 < x ≤ 40 Tidak Valid 0 < x ≤ 20 Sangat Tidak Valid (Ramadhan et al., 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  LKPD berbasis  STEM-EDP  yang  telah  divalidasi oleh para ahli. Berikut ini merupakan hasil penelitian  dari  tiap  tahap  pengembangan yang diperoleh:
Tahap Analysis (Analisis)
Pada  tahap  ini,  dianalisis  beberapa permasalahan  dan  kajian  literatur  yang membahas mengenai topik ini, permasalahan pertama yaitu masih rendahnya kemampuan peserta didik dalam membuat  suatu  argumentasi. Beberapa penelitian  sebelumnya,  diketahui  bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat argumentasi masih tergolong rendah (Zairina & Hidayati, 2022; Hasanah et al., 2022; Syerliana et al., 2018). Kemudian permasalahan yang kedua, yaitu terjadi peralihan kurikulum dari yang awalnya Kurikulum 2013 menjadi kurikulum baru yaitu Kurikulum Merdeka. Terdapat  perbedaan  penyajian  materi perubahan iklim pada Kurikulum 2013 dan Kurikulum  Merdeka.  Materi  perubahan iklim pada Kurikulum 2013 disajikan pada bab  tersendiri,  sedangkan  pada  Kurikulum Merdeka,  materi  disajikan  terintegrasi dengan  bab  zat  dan  perubahannya  (Antika
et  al.,  2022).  Pada  Kurikulum  Merdeka, peserta  didik didorong untuk  lebih menekankan bagian engineering . Selanjutnya, permasalahan yang ketiga, yaitu LKPD yang sering digunakan hanya  berisi  pembahasan  materi  disertai soal  sehingga  belum  dapat  melibatkan peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  membuat  peserta  didik cenderung  pasif  (Ramadhani  et  al.,  2021). Kemudian, pengembangan LKPD  berbasis STEM-EDP  untuk  mengukur  argumentasi peserta  didik  di  Indonesia  masih  jarang ditemui.
Berdasarkan permasalahan yang telah  dianalisis,  maka  diperlukan  LKPD berbasis  STEM-EDP  yang  berfokus  pada argumentasi peserta didik. Perlunya dikembangkan LKPD ini untuk menekankan  aspek Engineering pada peserta didik agar sesuai dengan karakteristik  Kurikulum  Merdeka.  LKPD berbasis  STEM-EDP  diharapkan  dapat digunakan  untuk  melatih  kemampuan argumentasi peserta didik.
Tahap Design (Desain)
Berdasarkan hasil pada tahap analisis,  maka  perlu  dikembangkan  tahap desain yang berisi solusi untuk memecahkan  permasalahan.  Pada  tahap desain  ini,  peneliti  merancang  LKPD berbasis  STEM-EDP  yang  berfokus  pada kemampuan  argumentasi  peserta  didik. Tahap  desain  diawali  dengan  perumusan tujuan  pembelajaran  yang  diperoleh  dari Capaian  Pembelajaran  pada  Kurikulum Merdeka. Pada Kurikulum Merdeka, peserta didik dituntut agar mampu membuat  rancangan  solusi  yang  dapat digunakan  untuk mencegah  dan  mengatasi perubahan  iklim  (Kemdikbud,  2022). Dampak  dari  perubahan  iklim  yang  paling sering terjadi di Samarinda adalah bencana banjir.  Fenomena  banjir  di  wilayah  Kota Samarinda  disebabkan  karena  curah  hujan yang  tinggi  (Pratiwi  &  Ndraha,  2018). Untuk  mengatasi  dampak  perubahan iklim tersebut,  maka  diperlukan  solusi  untuk mengatasi  banjir  di  Samarinda.  Proyek
miniatur rumah tahan banjir dapat digunakan  oleh  peserta  didik  sebagai upaya  mencegah  dan  mengatasi  dampak dari perubahan iklim. Pada  LKPD  berbasis  STEM-EDP
diberikan surat masalah yang mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasi permasalahan  yang  terjadi.  Kemudian, peserta  didik  diarahkan  untuk  merancang proyek miniatur rumah tahan banjir dengan kriteria dan batasan yang telah ditentukan.
Peserta  didik  merancang  miniatur  rumah tahan banjir dengan menggunakan pendekatan STEM-EDP.
Integrasi  STEM  pada  LKPD  ini meliputi,  aspek science yang  terletak  pada pemahaman  peserta  didik  mengenai  topik perubahan  iklim  dan  dampaknya  yang dapat mengakibatkan bencana alam seperti banjir,  aspek technology terletak  pada penggunaan  internet  oleh  peserta  didik untuk mencari informasi mengenai perubahan  iklim  dan  proyek  rumah  tahan banjir, aspek engineering terletak pada saat peserta  didik  merancang  dan  membuat miniatur  rumah  tahan  banjir,  dan  aspek mathematic terletak pada saat peserta didik menghitung  biaya  yang  diperlukan  untuk membuat  miniatur  rumah  tahan  banjir  dan pengujian  bahan  yang  akan  digunakan pada miniatur rumah tahan banjir.
Kemudian,  model  EDP  pada  LKPD  ini digunakan  untuk  menekankan  proses rekayasa  peserta  didik  yang  disesuaikan dengan tahapan EDP, yakni Define , Learn , Plan , Try , Test dan Decide .  Dengan mengikuti  kegiatan  pembelajaran  EDP, peserta  didik  dilatih  untuk  menganalisis dan mengumpulkan informasi, mengidentifikasi permasalahan, mengevaluasi, menghasilkan, dan mengembangkan ide untuk dapat digunakan dalam menyelesaikan permasalahan secara efektif, serta
memberikan suatu solusi untuk perbaikan.
Kemampuan  argumentasi  peserta didik  dianalisis  menggunakan Toulmin’s Argument  Pattern (TAP).  TAP  memiliki beberapa  aspek,  diantaranya Claim , Data , Warrant , Backing dan Rebuttal (Admoko et  al.,  2021).    Pada  pembelajaran  di  kelas, tahapan  pada  model  EDP  dapat  dikaitkan dengan  aspek  TAP.  Dengan  menggunakan EDP  pada  pembelajaran  dikelas,  peserta didik  dapat  mengikuti  tiap  tahapan  EDP dalam mengembangkan solusi untuk meningkatkan  kemampuan  argumentasi mereka  (Putra  et  al.,  2023).  Berikut  ini merupakan  kerangka  hubungan  antara model  EDP  dan  aspek  TAP  yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kerangka Hubungan EDP dan TAP
Pada  tahap define ,  peserta  didik dapat membuat claim pada argumentasinya (mengidentifikasi  kebutuhan  dan  kendala klien  pada  tahap define ).  Pada  LKPD,
contoh  tahap define beserta  kemungkinan jawaban  yang  memuat  aspek claim ditunjukkan pada Gambar 2.
Learn Plan Try Test Decide Define Claim Data Warrant Backing Rebuttal Sintaks EDP Aspek TAP
Gambar 2. Aspek claim pada tahap define
Kemudian, pada tahap learn , plan dan try , memungkinkan peserta didik untuk menambahkan aspek data pada argumentasinya  (menambahkan  informasi mengenai pengetahuan sains dan matematika  pada  tahap learn dan plan serta  memperoleh  informasi  dari  hasil prototipe  ditahap try ).  Pada  tahap test ,
memungkinkan peserta didik untuk menambahkan warrant /jaminan pada argumentasinya  (mengaitkan  antara claim yang dibuat pada tahap define dengan data yang diperoleh pada tahap learn , plan , dan try ).  Pada  tahap decide ,  memungkinkan peserta  didik  untuk  dapat  menambahkan aspek backing /pendukung (untuk melandasi warrant yang  muncul  pada
tahap test )  dan  aspek rebuttal (sanggahan
jika produk yang dihasilkan tidak memenuhi kriteria atau kebutuhan klien). Tahap Development Pengembangan LKPD berbasis STEM-EDP yang berfokus pada argumentasi  peserta  didik  yang  telah didesain  kemudian  diuji  validitasnya  oleh dua  validator  ahli.  Hasil  validasi  dari kedua  validator  dijumlahkan  kemudian dirata-ratakan untuk melihat nilai validitas. Hasil  validasi  dari  dua  validator  ahli mencakup  empat  komponen  penilaian, yakni kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafisan. Hasil persentase tiap aspek penilaian  setelah  dilakukan  validasi  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase tiap aspek penilaian pada uji validitas LKPD
Berdasarkan  grafik  diatas,  hasil  validasi oleh  para  ahli  dari  keempat  aspek,  yakni kelayakan isi (90,00%), kebahasaan (91,25%), penyajian (93,75%), dan kegrafisan  (83,75%).  Secara  keseluruhan,
LKPD berbasis STEM-EDP masuk kedalam  kategori  sangat  valid  dengan persentase validitas mencapai 89,69%. Kategori  sangat  valid  pada  LKPD berbasis  STEM-EDP  dapat  diperoleh setelah  melalui  proses  revisi.  Aspek kegrafisan  memiliki  persentase  yang  lebih rendah  dibanding  ketiga  aspek  lainnya
sehingga aspek kegrafisan perlu
mendapatkan  revisi  yang  lebih  mendalam dibanding  aspek  lainnya.  Dua  validator memberikan  komentar  berupa  kritik  dan saran pada lembar validasi yang kemudian dijadikan  bahan  revisi  LKPD.  Berikut merupakan beberapa kritik dan saran yang diberikan  oleh  validator  ahli  dapat  dilihat pada Tabel 2.
90, 00% 91, 25% 93, 75% 83, 75% 1 2 3 4
ASPEK PENILAIAN
Kelayakan Isi
Kebahasaan
Penyajian Kegrafisan
Tabel 2. Kritik dan Saran oleh Validator Ahli No. Kritik dan Saran oleh Validator Ahli 1. Cover LKPD tentang rumah tahan banjir 2. Desain tata letak dan warna dibuat semenarik mungkin 3. Menyajikan gambar mengenai banjir di Samarinda pada surat masalah Berdasarkan  tabel  diatas,  komentar  dari para ahli kemudian direvisi untuk meningkatkan  validitas  LKPD  berbasis
STEM-EDP.  Beberapa  perbaikan  dapat dilihat pada Gambar 4 dan Gambar 5. a. b.
Gambar 4. Perbaikan Cover LKPD tentang rumah tahan banjir (a. sebelum; b. sesudah)
Pada  gambar  diatas,  perbaikan  yang  telah dilakukan  yaitu  berupa  penyajian  gambar rumah tahan banjir pada cover LKPD yang sesuai  dengan  topik  dan  proyek  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik  yakni miniatur  rumah  tahan  banjir.  Selanjutnya perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  berupa penambahan  tata  letak  agar  LKPD  yang dikembangkan  menjadi  lebih  menarik.
Perbaikan  yang  dilakukan  selanjutnya yaitu  berupa  penyajian  gambar  ilustrasi mengenai  fenomena  banjir  di  Kota Samarinda.  Ilustrasi  mengenai  fenomena banjir  di  Kota  Samarinda  ditampilkan dalam  surat  masalah  pada  tahap Define. Perbaikan  tata  letak  dan  ilustrasi  bencana banjir pada surat masalah ditunjukkan pada Gambar 5.
a.
b.
Gambar 5. Perbaikan pada surat masalah dan desain tata letak (a. sebelum; b. sesudah)

## SIMPULAN DAN SARAN
LKPD berbasis STEM-EDP terintegrasi dengan TAP untuk mengetahui argumentasi peserta didik mengenai permasalahan  pada  topik  perubahan  iklim. Setelah  dilakukan  validasi  oleh  dua validator  ahli,  dapat  diketahui  pada  aspek kelayakan  isi  (90,00%),  aspek  kebahasaan (91,25%),  aspek  penyajian  (93,75%),  dan aspek  kegrafisan  (83,75%).  Dari  keempat aspek tersebut menunjukkan bahwa LKPD berbasis  STEM-EDP  masuk  kedalam kategori sangat valid dengan nilai validitas secara keseluruhan mencapai 89,69%.
Berdasarkan hasil pengembangan ini, adapun  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu LKPD berbasis STEM-EDP yang berfokus pada  argumentasi  peserta  didik  pada  topik perubahan  iklim  perlu  di  implementasikan ke  dalam  pembelajaran  kelas  sehingga dapat  dilakukan  tahap  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  efektifitas  dan  respon dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Admoko, S., Suprapto, N., Suliyanah, Deta, U. A., Achmadi, H. R., Hariyono, E., & Madlazim. 2021. Using Toulmin ’ s  Argument  Pattern  Approach  to Identify  Infodemics  in  the  Covid-19 Pandemic  Era  Using  Toulmin  ’  s Argument Pattern Approach to Identify  Infodemics  in  the  Covid-19 Pandemic  Era. Journal  of  Physics: Conference  Series , 1805 (1),  1–10.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1805/1/012011 Afandi,  A.  A.,  &  Rusmini.  2021. Kelayakan  Lembar  Kerja  Peserta Didik untuk Melatihkan Keterampilan  Argumentasi  Peserta Didik  SMA  Kelas  XI. Journal  of Chemical Education , 10 (2), 172–184.
Antika, V. Y., Dinurrohmah, S., Sulaeman, N.  F.,  Nuryadin,  A.,  &  Subagiyo,  L. 2022. A Content Analysis of Indonesian  Science  Curriculum  for Junior  High  School  in  the  Topic Climate Change Analisis. Proceedings Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Sains, Geografi,  Dan  Komputer ,  132–139. https://doi.org/10.30872/pmsgk.v3i0. 1628 Harlita,  D.  R.  F.,  &  Ramli,  M.  (2018). Meningkatkan Kemampuan Argumentasi  Siswa  melalui  Action Research  dengan  Fokus  Tindakan Think Pair Share. Proceeding Biology Education Conference , 15 (1),
253–259.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/ view/31790
Hasanah, F., Putra, P. D. A., & Rusdianto.
2022. Identifikasi Kemampuan Siswa SMP  dalam  Berargumentasi  Melalui Pendekatan  Pembelajaran  Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM). Jurnal Literasi  Pendidikan  Fisika  (JLPF) , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.30872/jlpf.v3i1.974 Hidayatullah, Z., Wilujeng, I., & Gusemanto, T. G. 2021.  Synthesis of the 21 st Century Skills ( 4C ) Based Physics Education Research In Indonesia. Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Fisika . 6 (1), 88–97.
Indarwati,  Syamsurijal,  &  Firdaus.  2021.
Implementasi Pendekatan STEM Pada  Mata  Pelajaran  Komputer  dan Jaringan  Dasar  Untuk  Meningktakan Hasil  Belajar  Siswa  SMK  Negeri  2 Baras Mamuju Utara. Jurnal MediaTIK , 4 (1), 23–29. https://doi.org/10.26858/jmtik.v4i1.1 9725
Kemdikbud.  2022. Capaian  Pembelajaran pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Jenjang  Pendidikan  Menengah  pada Kurikulum Merdeka .
Laksana,  D.  N.  L.,  Lawe,  Y.  U.,  Ripo,  F., Bolo,  M.  O.,  &  Dua,  T.  D.  2020.
Lembar Kerja Siswa Berbasis Budaya Lokal  Ngada  Untuk  Pembelajaran
Tematik Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Dasar  Nusantara , 5 (2), 227–241. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13 903 Mabsuthah,  N.,  &  Yushardi,  Y.  2022. Analisis  Kebutuhan  Guru  terhadap  E Module Berbasis STEAM dan Kurikulum  Merdeka  pada  Materi Pemanasan Global. Jurnal Pendidikan  MIPA , 12 (2),  205–213.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.5 88 Mellenia,  R.  P.  A.,  &  Admoko,  S.  2022. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Pembelajaran Diskusi Berbasis Pola  Argumentasi  Toulmin  untuk Melatihkan Keterampilan Argumentasi  dan  Berpikir  Kritis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 313–327. Muna, A. N., & Rusmini. 2021. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik untuk Melatihkan Keterampilan  Argumentasi  Ilmiah Peserta  Didik  pada  Materi  Laju Reaksi. Journal of Chemical Education , 10 (2), 159–171. Nabilah,  H.,  &  Hariyono,  E.  2021. Analysis on Climate Literacy Capacity  of  Level  XI  High  School Students  in  Surabaya. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA IKIP Mataram , 9 (1), 28–37. https://doi.org/https://doi.org/10.3339 4/j-ps.v9i1.3816 Pratiwi,  &  Ndraha,  A.  B.  2018.  Strategi Pengendalian Banjir Di Kota Samarinda Provinsi Kalimantan Timur. Institut  Pemerintahan  Dalam
Negeri , 5 (2), 141–156.
Putra,  P.  D.  A.,  Ahmad,  N.,  Budiarso,  A. S.,  Indrawati,  &  Lestari,  E.  A.  2023.
Development of Argumentation Tools  Based  on  the  Engineering Design Process to Improve Students ’ Argumentation  Skills. The  New
Educational  Review , 71 (1), 114–125. https://doi.org/10.15804/tner.2023.71 .1.09 Rahayu, M. S., Istiana, R., & Herawati, D. 2022. Pengembangan E-LKPD berbasis  Argument  Mapping  pada Materi  Perubahan  Lingkungan  untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi  Siswa. Bioedusiana: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 7 (1),  43– 59.
Ramadhan,  A.,  Erika,  F.,  &  Lestari,  S.
2022.  Desain  dan  Uji  Validitas LKPD Berbasis Keterampilan Argumentasi dengan Pendekatan STEM pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Penelitian Pendidikan  Kimia:  Kajian  Hasil Penelitian  Pendidikan  Kimia , 9 (2),
183–191.
Ramadhani,  W.  N.,  Aristya  Putra,  P.  D.  .,
& Novenda, I. L. . (2022). PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA  SISWA  (LKS)  BERBASIS ENGINEERING DESIGN PROCESS  (EDP)  PADA  TOPIK PEMANASAN  GLOBAL  DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SMP. OPTIKA:  Jurnal  Pendidikan Fisika , 6 (1), 1-13. https://doi.org/10.37478/optika.v6i1. 1062. Redhana,  I.  W.  2019.  Mengembangkan
Keterampilan  Abad  ke-21  Dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239–2253.
Sari, G. M. A., Antika, V. Y., Wisutama, R.
A.,  Syiami,  L.  N.,  Sulaeman,  N.  F., Nuryadin,  A.,  &  Subagiyo,  L.  2022. New  Indonesian  Science  Curriculum for  Junior  High  School :  A  Content Analysis  to  Support  STEM  SDGs. Jurnal  Literasi  Pendidikan  Fisika (JLPF) , 3 (2), 176–182. Syahiddah,  D.  S.,  Putra,  P.  D.  A.,  & Supriadi, B. 2021. Pengembangan E- Modul Fisika Berbasis STEM (Science,  Technology,  Engineering, and Mathematics) Pada Materi Bunyi di SMA/MA. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika , 2 (1), 1–8. https://doi.org/10.30872/jlpf.v2i1.438 Syerliana,  L.,  Muslim,  &  Setiawan,  W. 2018.  Argumentation  skill  profile using “toulmin Argumentation Pattern”  analysis  of  high  school student at Subang on topic hydrostatic  pressure. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1013 (1), 1–5. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1013/1/012031
Toulmin,  S.  E.  2003.  The  uses  of argument:  Updated  edition.  In The Uses  of  Argument:  Updated  Edition . https://doi.org/10.1017/CBO9780511 840005 Ulum, M. B., Putra, P. D. A., & Nuraini, L. 2021.  Identifikasi  penggunaan  EDP
(Engineering  Design  Process)  dalam berpikir engineer siswa SMA melalui
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Jurnal
Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika , 8 (2), 53–63. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v8i2.20 753
Widhi, M. T. W., Hakim, A. R., Wulansari, N.  I.,  Solahuddin,  M.  I.,  &  Admoko, S.  2021.  Analisis  Keterampilan Argumentasi  Ilmiah  Peserta  Didik Pada  Model  Pembelajaran  Berbasis Toulmin’s  Argumentation  Pattern
(TAP)  Dalam  Memahami  Konsep Fisika Dengan Metode Library Research. PENDIPA  Journal  of Science  Education , 5 (1),  79–91.
https://doi.org/10.33369/pendipa.5.1. 79-91
Wind,  S.  A.,  Alemdar,  M.,  Lingle,  J.  A.,
Moore,  R.,  &  Asilkalkan,  A.  (2019). Exploring  student  understanding  of the  engineering  design  process  using distractor analysis. International Journal of STEM Education , 6 (4), 1–
18. https://doi.org/10.1186/s40594- 018-0156-x
Zairina,  S.,  &  Hidayati,  S.  N.  2022.
Analisis  Keterampilan  Argumentasi Siswa SMP Berbantuan Socio- Scientific  Issue  Pemanasan  Global. Pensa  E-Jurnal:  Pendidikan  Sains , 10 (1), 37–43. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php /pensa