## Pengaruh Mathematics Anxiety Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP di Masa Pandemi COVID-19
Citra Berliana 1 , Alpha Galih Adirakasiwi 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa, Jl. HS. Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Kec. Telukjambe Tim., Kabupaten Karawang, Indonesia citraberliana98@gmail.com

## Abstract
This study aims to reveal the extent to which math anxiety has an impact on student learning outcomes at SMP Negeri 2 Rawamerta during the Covid-19 pandemic. This research uses ex post facto type. This research is also motivated by the low achievement or student learning outcomes. The targets/targets of this research are Class VIII students of SMP  Negeri  2  Rawamerta  for  the  2020/2021  academic  year.  The  sample  category  uses  simple  random  sampling technique. The instrument use in the form of questionnaires and test files for learning outcomes. The thing obtained from the results of the study is that mathematics anxiety has a significant effect on student learning outcomes, it can be shown through the significance value of linear regression analysis of 0.015 which is smaller than 0.05.
Keywords: Covid-19 Pandemic, Mathematics Anxiety, Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memberi tahu sejauh mana kecemasan matematika itu berdampak pada hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Rawamerta selama masa pandemi Covid-19. Penelitian ini menggunakan jenis ex post facto . Penelitian  ini  juga  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa.  Target  atau  sasaran  dari penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Rawamerta  tahun  ajaran  2020/2021.  Kategori  sampel menggunakan teknik simple random sampling . Instrumen yang digunakan berupa angket dan file tes hasil belajar. Hal  yang  didapat  dari  hasil  penelitian  yaitu  bahwa  kecemasan  matematika  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa, dapat ditunjukkan melalui nilai signifikansi analisis regresi linier sebesar 0,015 yang lebih kecil dari 0,05.
Kata kunci: Pandemi Covid-19, Kecemasan Matematika, Hasil Belajar Matematika
Copyright (c) 2021 Citra Berliana, Alpha Galih Adirakasiwi Corresponding author: Citra Berliana
Email Address: citraberliana98@gmail.com (Jl. HS. Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Kabupaten Karawang, Indonesia) Received 20 July 2021, Accepted 06 August 2021, Published 10 August 2021

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran wajib bagi siswa dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi salah satunya adalah matematika.  Untuk  memperbaiki  kualitas  sumber  daya  manusia  di  masa  depan  maka  diperlukan pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Hal.ini  dikarenakan  ilmu  matematika  sangat  bermanfaat  dalam kehidupan, seperti menghitung  luas tanah, transaksi jual beli, membantu dalam bidang penerbangan dan lain  sebagainya.  Selain  itu,  pembelajaran  matematika  memungkinkan  siswa  menjadi  terbiasa  dengan berpikir  sistematis,  logis  dan  kritis  serta  meningkatkan  pemikiran  kreatif  mereka. Peran  pemerintah, sekolah, guru dan orang tua sangat penting untuk memperbaiki kualitas pembelajaran matematika (Rawa & Mastika Yasa, 2019).
Dodeen dan Smetackova (2015) menjelaskan hal-hal yang mempengaruhi hasil belajar matematika pada siswa yaitu motivasi, kecemasan, dan sikap pada saat pembelajaran matematika. Dalam pembelajaran matematika  ketiga  aspek  tersebut  harus  saling  berkaitan  meningkatkan  hasil  belajar  dan  menciptakan keberhasilan belajar. Ranah sikap atau emosional merupakan aspek yang berkaitan dengan kemampuan dan
perilaku  siswa  ketika  pembelajaran  (Fadilah  &  Munandar,  2020).  Salah  satu  aspek  afektif  yang  dapat mempengaruhi pembelajaran matematika adalah kecemasan matematis. Matematika sering dianggap tidak mudah oleh sekelompok siswa sehingga dapat memicu rasa cemas dan takut saat pembelajaran. Rasa cemas, takut, dan tegang menurut sebagian orang merupakan hal-hal yang wajar dirasakan pada saat belajar, namun menurut  pandangan  ahli  rasa  tersebut  dapat  mengganggu  psikologis  dan  kinerja  saat  belajar  (Priyanto, 2017). Kecemasan yang ringan masih dianggap normal, tetapi kecemasan yang berat dapat menimbulkan masalah serius.
Kecemasan merupakan perasaan gelisah yang dirasakan oleh seseorang di dalam kehidupan sehari- hari  sehingga  membuatnya  tidak  nyaman.  Kecemasan  adalah  perasaan  tegang,  ketidakberdayaan, terganggunya  ketenangan  mental  serta  rasa  takut  yang  dialami  seseorang  yang  dapat  muncul  sehingga menganggu aktivitasnya (Utami & Warmi, 2019). Jadi kecemasan merupakan perasaan tidak nyaman yang dapat  dirasakan  oleh  seseorang  sehingga  menganggu  aktivitasnya.  Kecemasan  dalam  belajar  dapat menganggu kemampuan dan prestasi sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak sesuai keinginan. Sieber (dalam Priyanto, 2017) yang mengungkapkan bahwa kecemasan merupakan satu dari sekian hal yang dapat menghalangi  proses  belajar  karena  dapat  menganggu  kemampuan  kognitif  seseorang,  seperti  dalam berkonsentrasi saat belajar, mengingat konsep, memahami konsep serta memecahkan masalah matematika.
Kecemasan matematika atau math anxiety adalah respon negatif terhadap matematika disebabkan adanya  pengalaman  buruk,  rendahnya  kemampuan  matematis,  ketegangan  mental  serta  fisik  (Nelayani, 2013).  Orang  yang  mengalami  kecemasan  matematis  sulit  untuk  menyerap  informasi  dan  konsep pembelajaran, sehingga berdampak terhadap kualitas dari pembelajaran tersebut. Kecemasan matematika merupakan rasa gugup dan perasaan tertekan dalam memanipulasi angka dan menyelesaikan permasalahan matematika yang menggangu baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam tahap belajar (Anditya & Murtiyasa, 2016). Dampak negatif dari kecemasan yaitu terganggunya konsentrasi belajar yang membuat hasil  belajar  tidak  maksimal.  Tobias  &  Weissbrod  (dalam  Supriatna  &  Zulkarnaen,  2019)  menyatakan kecemasan  matematis  sebagai  kepanikan,  ketidakberdayaan,  ketidakmampuan  dalam  bertindak  dan disorganisasi mental yang muncul pada seseorang saat diminta untuk menyelesaikan masalah matematika. Biasanya  siswa  cemas  saat  diberikan  tugas  ataupun  soal  yang  sulit  untuk  dikerjakan.  Pada  umumnya kecemasan  menimbulkan  gejala  fisiologis  seperti  tremor  (gemetar),  berkeringat,  dan  detak  jantung meningkat,  serta  gejala  psikologis  seperti  panik,  stres,  bingung,  malu,  kurang  percaya  diri  dan  kurang konsentrasi (Suardana & Simarmata, 2013).
Kecemasan  ringan  yang  dialami  seseorang  bersifat  normal,  hal  ini  dapat  memotivasi  serta meningkatkan kemampuan dan lebih evaluatif terhadap pembelajaran matematika. Sedangkan kecemasan yang bersifat berat akan sulit untuk diatasi oleh seseorang, dibutuhkan dorongan dan arahan dari guru agar terlaksananya  pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  sebab  itu  kecemasan  matematis  adalah  aspek  yang  perlu dipertimbangkan serta diperhatikan dalam belajar matematika.
Selama pandemi Covid-19 saat ini, seluruh aktivitas termasuk kegiatan pembelajaran siswa terbatas hanya melalui daring saja. Tidak sedikit kesulitan yang ditemukan dalam proses pembelajaran siswa, karena
dilakukan  secara  jarak  jauh  dan  tidak  adanya  pembelajaran  tatap  muka  antara  siswa  dengan  guru. Pembelajaran  daring  ini  hanya  sedikit  penjelasan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  lebih  banyak memberikan  tugas  baik melalui google  form , whatsapp , google  classroom ,  dan aplikasi  lainnya.  Hal ini menyebabkan  tingkat  kecemasan  belajar  yang  tinggi  disebabkan  beberapa  faktor,  antara  lain  tidak mudahnya  dalam  menguasai  materi  dan  pemberian  tugas-tugas  yang  sulit.  yang  diberikan  oleh  guru, keterbatasan  kondisi  jaringan  internet  dan  fasilitas  pembelajaran  daring,  dan  sebagainya  (Oktawirawan, 2020). Secara psikologis pembelajaran daring atau online dapat mengakibatkan kecemasan dan ketegangan pada siswa, yang dapat mempengaruhi kesehatan mental, sehingga dapat menyebabkan hasil belajar siswa yang tidak memuaskan. Hasil belajar berkaitan dengan semua capaian siswa yang dapat dijadikan sebagai tolak ukur untuk mengevaluasi hasil belajar agar sesuai dengan target. Menurut Bloom (dalam Sudjana, 2004)  hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  ranah  yaitu  kognitif  (hasil  belajar  intelektual),  afektif  (penilaian sikap), dan psikomotorik (berkenaan dengan keterampilan dan kemampuan bertindak). Dalam penelitian ini  terfokus  pada  hasil  belajar  kognitif  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  intelektual.  Hasil  belajar merupakan salah satu faktor kunci dalam proses pembelajaran, ranah emosional merupakan bagian yang mempengaruhi hasil belajar dan salah satu aspek emosional adalah kecemasan (Mansyur, 2020). Penelitian yang  dilakukan  oleh  Ekawati  (2015)  menujukkan  bahwa  perasaan  cemas  yang  dialami  siswa  berkaitan dengan  perasaan  gelisah  diakibatkan  pemahaman  terhadap  konsep  matematika  yang  lemah  yang ditunjukkan dari hasil belajar siswa sebagaian besar pada kategori rendah. Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti ingin mengetahui apakah kecemasan matematika akan berpengaruh pada hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Rawamerta selama pandemi Covid-19.

## METODE
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  ini.  Kecemasan matematika (X)  menjadi  variabel bebas  dan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  (Y).  Variabel . bebas yaitu  kecemasan  matematika  sudah terdapat  dalam  diri siswa dan tidak dapat dimanipulasi, sehingga penelitian expost - facto digunakan pada penelitian ini. Dalam penelitian ex post facto sampel penelitian tidak diberikan perlakuan terlebih dahulu, hubungan sebab-akibat suatu variabel disebabkan oleh variabel tertentu atau mengakibatkan variabel tertentu  (Sappaile, 2010). Populasi pada penelitian ini yaitu berjumlah 241 siswa yang terdapat dalam 6 kelas mulai dari kelas VIIIA hingga VIIIF di SMP Negeri 2 Rawamerta. Pada tabel 1 dapat dilihat populasi penelitian.
“ Tabel 1. Populasi . Penelitian ”
“ Kelas . VIII ” “ A ”. “ B ”. “ C ” “ D ” “ E ” “ F ” “ Jumlah . Siswa ” 40 . 40 . 41 39 41 “ 40 ” “ Total ” “ 241 ”
Adapun contoh yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berjumlah 72 siswa yang berada di . 6 kelas VIIIA hingga  VIIIF,  yang  diambil  secara  acak  menggunakan  teknik  sampel  acak sederhana  ( simple random
sampling ). Simple . random . sampling adalah  suatu  sistem . untuk  mengambil . sampel  dimana  tiap . anggota populasi diberikan opportunity (kesempatan) . yang . sepadan atau seimbang untuk sampel (Arieska, 2018). Adapun penentuan sampel menggunakan rumus Slovin (Setiawan, 2007).
Pengambilan . data yang dilakukan oleh peneliti menggunakan kuisioner dan dokumentasi. Kuisioner yang disebarkan kepada siswa yang menjadi sampel penelitian berupa angket tentang mathematics anxiety . Angket yang digunakan diadopsi dari angket penelitian yang telah disusun oleh Nelayani (2013) dengan sedikit modifikasi sesuai dengan kebutuhan. Terdapat 9 aspek yang terdapat dalam angket tersebut, yaitu tegang, keluhan somatik, takut akan pikirannya sendiri, gelisah, khawatir, takut, gangguan daya ingat dan konsentrasi, pola tidur yang terganggu, dan mimpi-mimpi yang tidak diinginkan atau menakutkan. Angket memuat pernyataan negatif dan pernyataan positif.
Data  skor  jawaban  angket  siswa  dikelompokkan  menggunakan  skala likert yang terdiri dari lima pilihan jawaban, yaitu sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), setuju (S), Sangat . Setuju (SS). Penskoran dilakukan dengan memberikan skor 4, 3, 2, 1 untuk tiap pernyataan positif. Untuk tiap pernyataan yang bersifat negative diberi skor 1, 2, 3, dan 4. Tingkat kecemasan matematis dilakukan pengkategorian menurut Arikunto 2009 (Paramitha, 2013) yang tertera pada tabel 2 sebagai berikut.
“ Tabel 2. Kategori Tingkat Kecemasan Matematis ” “ Kategori ” “ Kriteria Skor ” Sangat . Tinggi “ Skor . ≥ . M + 1,5s ” “ Tinggi ” “ M . < . Skor ≤ M +q 1,5s ”
Rendah . M  ̶ 1,5s ≤.Skor ˂ M Sangat . Rendah M  ̶ 1,5s ˂ . Skor
Keterangan:
M: Rerata, s: Deviasi Baku
Peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Penggunaan analisis  deskriptif  yaitu  untuk menginterpretasikan  variabel  kecemasan matematis  dan  hasil belajar  siswa  ditinjau  dari  nilai  minimum  (Min)  dan  maksimum  (Maks),  skor  rata-rata  ( 𝑋̅), dan  standar deviasi (SD). Menurut Sugiyono (2011) analisis inferensial adalah teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data dari sampel, hasilnya diterapkan pada populasi yang terdefinisi dengan baik, dan teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak . Analisis regresi linier sederhana merupakan analisis inferensial yang  dipakai  dalam  penelitian  ini.  Analisis regresi linier  sederhana dipakai  untuk mengetahui pengaruh kualitas dan kuantitas variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) (Yuliara & I Made, 2016).

## HASIL DAN DISKUSI
Adapun hasil analisis deskriptif yang didapatkan yaitu nilai minimum, nilai maksimum, skor rata- rata dan standar deviasi dapat menggambarkan karakteristik siswa sebagai sampel penelitian berdasarkan variabel mathematics anxiety dan hasil belajar siswa pada tabel . 3 berikut.
“ Tabel . 3. Statistik Deskriptif ”
Tabel . 4 di bawah  ini  merupakan  penjelasan  hasil  pengelompokan  data mathematics  anxiety (kecemasan matematika) siswa menurut kategori yang digunakan.
“ Tabel 4. Kategori Hasil Skor Mathematics Anxiety Siswa ””
“ Kriteria . Skor ” “ Kategori ” “ Frekuensi ”. Persentase (%) Skor ≥ 100,47 Sangat Tinggi 4 5,6 83,40 ≤ Skor < 100,47 Tinggi 34 47,2 66,33 ≤ Skor < 83,40 Rendah 29 40,3 66,33 < Skor Sangat Rendah 6 6,9
Pada tabel 4 terlihat bahwa tingkat kecemasan matematis siswa kategori tinggi memiliki frekuensi terbanyak dengan total 34 siswa dengan persentase sebesar 47,2%. Nilai rata-rata perhitungan hasil skor mathmetics  anxiety berada . dalam . kategori . tinggi  dengan  jumlah  skor  83,40.  Hal ini  sejalan dengan pernyataan (Fauziah & Pujiastuti, 2020) bahwa mayoritas siswa memiliki kecemasan matematis yang tinggi dan  kemampuan  matematis  yang  rendah.  Artinya,  diperlukan  usaha  dan  keterampilan  untuk memaksimalkan proses pembelajaran matematika agar optimal dan mendapatkan hasil yang baik.
“ Tabel 5. Kategori Hasil Belajar . Siswa ”
“ Kriteria Skor ” “ Kategori ” “ Frekuensi ” Persentase (%) Skor ≥ 64,27 Sangat Tinggi 1 1,39 47,17 < Skor ≤ 64,27 Tinggi 17 23,61 30,06 ≤ Skor < 47,17 Rendah 53 73,61 30,06 < Skor Sangat Rendah 1 1,39
Pada tabel 5 ditunjukkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Rawamerta lebih banyak siswa dengan kategori hasil belajar rendah dengan jumlah 53 siswa dan persentase sebesar 73,61%. Rata-rata  skor  prestasi  belajar  matematika  siswa  adalah  47,17  berada  pada  taraf  rendah.  Hasil  angket kecemasan  matematis  dan  hasil  belajar  diuji  normalitas  dengan  menggunakan  Kolomogrov-Smirnov dengan taraf signifikansi 0.05.
“ Tabel 6. Hasil Uji Normalitas ”
“ Statistic ” “ Df ”.
“ Sig. ” “ Unstandardized . Residual ” 0,137 72 . 0,122
Pada tabel di atas terlihat bahwa perhitungan signifikansi uji normalitas sebesar 0,023 > 0,05 artinya data berdistribusi  dengan  normal.  Data  yang  terdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  uji  linearitas  untuk
“ Keterangan ” “ Min ” “ Max ” Mean SD X 54 101 83,40 11,38 Y 32 80 47,17 11,40
Pengaruh Mathematics Anxiety Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP di Masa Pandemi COVID-19, Citra Berliana, Alpha Galih Adirakasiwi
menguji apakah ada hubungan antara dua variabel, kecemasan matematis dan hasil belajar. Perhitungan uji linieritas dapat dilihat pada tabel 7 dibawah ini.
Tabel 7. Hasil Uji Liniearitas
“ Sum . of Square ” “ Df ” “ Mean . Square ” F Sig. “ (Combined) ” 3580,403 28 127,872 0,973 0,522 Liniearity 749,838 1 749,838 5,703 0,21 Deviation from Liniearity 2830,565 27 104,836 0,797 0,731
Pada tabel 7 terlihat bahwa nilai Sig. Deviation from Linearity yaitu 0,731 dimana nilai tersebut lebih besar dari 0,05. Antara variabel kecemasan belajar dan hasil belajar terdapat hubungan linier. Artinya dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya, yaitu menghitung hasil persamaan regresi.
“ Tabel 8. Persamaan Regresi ”
“ Model ”
“ Unstandarized Coefficients ” “ Standarized Coefficients ”
“ t ” “ Sig. ” “ B ” “ Std. Error ” “ 1 ” “ (Constant) ” 70,983 9,663 -0,285 7,346 0,000 Math Anxiety -0,286 0,115 -2,487 0,015
Berdasarkan  tabel  8  didapat  nilai signifikansi  yaitu  0,015  <  0,05,  bahwa  variabel  kecemasan matematis (mathematics anxiety) (X) berpengaruh terhadap variabel partisipasi (Y). Ada pengaruh negatif antara kecemasan matematis terhadap hasil belajar matematika, dimana setiap kenaikan nilai kecemasan matematis dapat memberikan akibat penurunan pada hasil belajar matematika siswa yaitu sebesar -0,286. Semakin . tinggi  kecemasan  matematis  yang  dialami  oleh  siswa  dapat  membawa  dampak  negatif  yaitu semakin menurunnya hasil belajar atau nilai matematika siswa, begitupun sebaliknya. Hasil dari penelitian ini terlihat bahwa tingkat kecemasan matematis dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dengan kuat.
Mathematics anxiety dapat diatasi dengan menerapkan metode pembelajaran yang tidak monoton dan yang menarik serta menyenangkan agar terciptanya suasana pembelajaran siswa yang nyaman dan tidak membosankan. Pada masa pandemi Covid-19 guru dapat menerapkan pembelajaran berbasis game dengan berbasis aplikasi yang penuh dengan animasi agar siswa merasakan suasa baru dan menarik minat siswa untuk tetap fokus dalam belajar matematika. Pendidik juga dapat menyampaikan bahan ajar . dan tugas yang diberikan dengan tingkat kesulitan yang bertahap mulai dari yang mudah hingga sulit agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian memaparkan bahwa pada masa pandemi Covid-19 terdapat pengaruh yang signifikan antara kecemasan matematis ( mathematics anxiety ) siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Rawamerta dengan hasil belajar  matematika.  Semakin  tinggi  tingkat  kecemasan  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  derajat
negativitasnya,  yang  akan  berdampak  pada  menurunnya  prestasi  belajar  matematika.  Diharapkan  para pendidik  dapat  mengkonstruksi  dan  menghasilkan  inovasi-inovasi  terbaru  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran, yang dapat menurunkan tingkat kecemasan siswa, sehingga meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## REFERENSI
Anditya, R., & Murtiyasa, B. (2016). Faktor-Faktor Penyebab Kecemasan Matematika. SEMPOA (Seminar Nasional, Pameran Alat Peraga, Dan Olimpiade Matematka) , 1–10. Retrieved from faktor penyebab kecemasan matematika
Arieska, P. K. dan N. H. (2018). Pemilihan  Teknik Sampling Berdasarkan Perhitungan Efisiensi Relatif. Jurnal Statistika , 6 (2), 166–171. Retrieved from https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/statistik/article/view/4322/4001
Ekawati, A. (2015). Pengaruh Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMPN 13
Banjarmasin. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 164–169. https://doi.org/10.33654/math.v1i3.16
Fadilah, N. N., & Munandar, D. R. (2020). Analisis Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMP. Journal Unsika Sesiomadika , 2 (1b), 459–467. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2757
Fauziah,  N.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Tingkat  Kecemasan  Siswa  Dalam  Menghadapi  Ujian Matematika. Transformasi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 4 (1),  179–188. https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.872
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Nelayani,  N.  (2013). Pengaruh  pembelajaran  model  eliciting  activities  (MEAs)  terhadap  kemampuan berpikir logis dan kecemasan matematis peserta didik .
Oktawirawan, D. H. (2020). Faktor Pemicu Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (2),  541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Paramitha,  G.  T.  (2013).  Tingkat  Percaya  Diri  Peserta  Didik. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Priyanto, D. (2017). Tingkat Dan Faktor Kecemasan Matematika Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , 6 (10), 217220.
Rawa, N. R., & Mastika Yasa, P. A. E. (2019). Kecemasan Matematika Pada Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 2 (2), 36. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16180 Sappaile, B. I. (2010). Konsep Penelitian Ex-Post Facto . 1 , 105–113.
Setiawan, N. (2007). Penentuan Ukuran Sampel Memakai Rumus Slovin dan Tabel Krejcie-Morgan: Telaah Konsep  dan  Aplikasinya. Diskusi  Ilmiah  Jurusan  Sosial  Ekonomi  Fakultas  Peternakan  UNPAD ,
Alpha Galih Adirakasiwi 2635 (November), 1–10. Retrieved from
http://pustaka.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2009/03/penentuan_ukuran_sampel_memakai_rumus_slovin.pdf
Suardana, A. A. P. C. P., & Simarmata, N. (2013). Hub Motivasi Belajar Dan Kecemasan Menjelang Ujian.
Jurnal Psikologi Udayana , 1 (1), 203–212.
Sudjana. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Supriatna, A., & Zulkarnaen, R. (2019). Studi Kasus Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dam Pendidikan Matematika , 730–735.
Utami,  A.  H., &  Warmi, A.  (2019).  Analisis  kesulitan  belajar  ditinjau  dari  rasa  kecemasan matematika. Sesiomadika Journal , 617–622.
Yuliara, & I Made. (2016). Regresi Linier Sederhana. Fisika , 7–41.