## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN PAI: DENGAN MENGGUNAKAN SPSS 26

## Abstract
As  an  Islamic  education  system,  it  contains  various components  which  are  interrelated.  However,  it  is  often done as is, without careful planning and concepts. So that the quality of Islamic education is not running as expected. In  essence,  the  arrangement  of  learning  models  in education is intended to ensure that every educator has the ability  to  provide  optimal  service,  so  that  every  educator must  have  a  reference  model  of  learning  that  is  in accordance with the learning material. This  study aims to determine the ability of students  to  understand the Akidah Akhlaq  subject,  through  3  groups  of  different  learning models (Independent Samples). This is important to discuss so  that  teachers  can  ensure  the  achievement  of  learning objectivity  through  the  application  of  various  learning models.
This research method uses a quantitative descriptive approach.  Participants  in  this  study  were  25  students  of class 3A and 25 students of class 3B of MI Tarbiyatul Ula and  30  students  of  grade  3  of  MI  Al-Muawanah.  The instrument  that  uses  daily  test  results  from  three  different learning  models,  namely  Group  to  Group  Exchange (GGE),  Group  Investigation  (GI)  and  Conventional (Lecture),  is  then  analyzed  using  the  SPSS  Version  26 application.
The  results  showed  that  there  was  no  difference  in the  student's  understanding  ability  (KPS)  in  the  Akidah Akhlaq  subject,  between  students  who  studied  with  GGE and  students  who  studied  with  GI.  There  is  a  difference between  students  who  study  with  GGE  and  students  who study  with  conventional.  There  is  a  difference  between students  who  study  with  GI  and  students  who  learn  with conventional. This shows that the GGE learning model has a good effectiveness  in  increasing students' understanding ability.
Keywords : Analysis, Learning Model, PAI, SPSS 26

## Euis Rosita
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung euisrosita800@gmail.com
Hasan Basri Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung hasbi7071@gmail.com

## Yani Suryani
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung yan_dikha@yahoo.com
Agus Salim Mansyur Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung assalam@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan  adalah  proses  belajar mengajar,  dan  guru  sebagai  pemegang  peran  utama.  Profesi  guru  memerlukan adanya sejumlah kemampuan termasuk dalam menggunakan model pembelajaran. Agar suatu proses bimbingan mendapatkan hasil maksimal maka diperlukan model pembelajaran  yang  tepat.  Peserta  didik  berhak  mendapatkan  kemudahan  dalam belajar,  agar  dapat  mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  Banyak  sekali model pembelajaran yang bisa dijadikan sebagai bahan referensi, yang sepenuhnya diserahkan kepada guru sebagai tenaga pendidik profesional.
Pendidikan  Islam  di  Indonesia  sering  kali  berhadapan  dengan  berbagai problematika.  Sebagai  sebuah  sistem  pendidikan  Islam  mengandung  berbagai komponen  antara  satu  dengan  yang  lain  saling  berkaitan.  Akan  tetapi,  seringkali dilakukan apa adanya, tanpa perencanaan dan konsep yang matang. Sehingga mutu pendidikan Islam kurang berjalan sesuai yang diharapkan. 1
Rumpun  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  terdiri  dari  mata  pelajaran  Al- Quran  Hadist,  Akidah  Akhlaq,  Fikih  dan  SKI.  Menurut  Handayani 2 madrasah sebagai  satuan  pendidikan  di  bawah  kementrian  agama  (Kemenag)  memiliki  ciri yang khas pada mata pelajaran PAInya. Ciri itu adalah pelajaran PAI di madrasah dikembangkan  menjadi  beberapa  pelajaran  agama  yaitu:  Alqur’an  Hadits,  Fikih, Akidah-Akhlak, dan Sejarah Kebudayaan Islam.
Pendidikan  di  Indonesia  berlandaskan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar 1945 yang bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam hal ini peserta didik mampu menjadi apa yang diharapkan melalui terbinanya pendidikan dari  dalam  dokumen  standar  isi  sebagaimana  yang  dimaksud  oleh  peraturan pemerintah  No.  19  tahun  2005.  Pada  hakikatnya  pengaturan  model  pembelajaran dalam  Pendidikan  dimaksudkan  untuk  memastikan  setiap  pendidik  memiliki kemampuan untuk memberikan pelayanan yang optimal, Sehingga setiap pendidik harus  memiliki  referensi  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi
1 Hasan Basri, “Filsafat Pendidikan Islam,” Filsafat Pendidikan Islam 1 (2009), hlm. 21.
2 Titik Handayani, “Telaah Kritis Konten Kurikulum Pai Madrasah Ibtidaiyah Di Mi Ma’arif Bumiharjo Borobudur Magelang,” Jurnal Unissula 1, no. 1 (2019), hlm. 325.
pembelajaran.  Misalnya  penelitian  Rofiah  tentang  sebuah  metode  pembelajaran yang diterapkan untuk usia tingkat dasar. 3
Sebagaimana  yang  telah  ditegaskan  dalam  undang-undang  diatas,  setiap satuan  pendidikan  wajib  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  (bahan  ajar) pada  kompetensi  sikap  spiritual,  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik. Juga sekolah harus dapat mengembangkan perangkat Pendidikan agama dan budi  pekerti,  menurut  Zulfitria 4 pendidikan  agama  sangat  penting  dalam  proses pembentukan  akhlah  mulia  sehingga  menumbuhkan  karakter  baik  bagi  anak bangsa.  Selain  itu,  guru  harus  bisa  mengembangkan    perangkat  pembelajaran tematik terintegrasi pada setiap jenjang kelas. Di samping itu sekolah harus dapat menyusun  KTSP,  mengembangkan  kurikulum  sesuai  tahapan-tahapannya  dalam pedoman  pengembangan  KTSP  dengan  melibatkan  semua stakeholder dan melaksanakan Kurikulum sesuai dengan ketentuan. 5
Ada  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan    model pembelajaran  dan  implementasi  standar  isi  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah. Seperti  Oktradiksa  menyimpulkan  bahwa  masih  rendahnya  pemahaman pengetahuan  guru  tentang  model  pembelajaran  sehingga  membutuhkan pendampingan  yang  akurat  agar  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  melalui pembelajaran  yang  kreatif.  Demikian  pula  Wahyuni  menyimpulkan  bahwa  salah satu  faktor  lemahnya  implementasi  standar  isi  adalah  kurangnya  pemahaman terhadap  setiap  indikator  Standar  isi  mulai  dari  pengembangan  pembelajaran sampai  pengembangan  kurikulum.  Dalam  rangka  menyikapi  permasalahan tersebut Kemendikbud telah menyelenggarakan program peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar, dengan maksud untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional guru.
Group  to  Group  Exchange (GGE)  adalah  sebuah  model  pembelajaran inovatif  dengan  saling  bertukar  kelompok  mengajar,  kemudian  dari  setiap
3 Nurul  Hidayati  Rofiah,  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Peserta  Didik  Slow  Learner,” Naturalistic Journal Umtas 2, no. 1 (2017), hlm. 331.
4 Zulfitria, “Peranan Pembelajaran Tahfidz Al-Quran Dalam Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar,” Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran 1, no. 2 (2017), hlm. 209.
5 Saajidah, “Fungsi-Fungsi Manajemen Dalam Pengelolaan Kurikulum,” Journal Of Islamic Educational Management 1, no. 1 (2018), hlm. 21.
kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  kepada  kelompok lain. Sesuai penelitian Puspita 6 yang hasilnya dengan melihat rata-rata hasil belajar siswa  yang  tinggi  dengan  menggunakan  model  GGE,  maka  model  ini  sangat efektif digunakan sebagai bahan referensi.
Group Investigation (GI) merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari sendiri  materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  melalui internet. Model GI dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Model  pembelajaran  konvensional  merupakan  model  pembelajaran  yang hingga  saat  ini  masih  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  hanya  saja  model pembelajaran  konvensional  saat  ini  sudah  mengalami  berbagai  perubahan- perubahan  karena  tuntutan  zaman.  Metode  konvensional  dalam  pembelajaran adalah meto  de yang digunakan berdaskan kecenderungan yang menjadikan guru dan siswa tidak pasif selalu belajar, berpikir dan inovatif.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  yang  disebut  dengan  model pembelajaran  konvensional  ialah  pembelajaran  yang  berorientasikan  pada  guru yang mengajar dengan yang diutamakan adalah hasil belajar bukan proses belajar. Siswa  juga  diposisikan  sebagai  objek  dan  bukan  sebagai  subjek  dalam pembelajaran, sehingga siswa terbatas dalam berpendapat. Selain itu, metode yang digunakan  tidak  terlepas  dari  metode  ceramah,  pembagian  tugas,  dan  latihan sebagai bentuk pengulangan dan pendalaman materi.
Berdasarkan informasi dan temuan-temuan tentang model pembelajaran di atas,  maka  pentinglah  dilakukan  pengkajian  atau  penelitian  atau  penelusuran tentang  model  pembelajaran  yang  bisa  dijadikan  referensi  oleh  guru  agar  proses pembelajaran  maksimal  dan  hasilnya  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui Kemampuan Pemahaman Siswa melalui 3 Model  Pembelajaran di  tiga kelompok
6 Ulfia Puspita, “Pengaruh Metode Pembelajaran Group To Group Exchange (Gge) Terhadap Hasil Belajar Ppkn,” Juridiksiam 5, no. 1 (2019), hlm. 224.
belajar  yang  berbeda,  dengan  menganalisis  data  hasil  Ulangan  Harian    peserta didik,  menggunakan  Aplikasi  SPSS  Versi  26.  Adapun  materi  yang  dipilih  yaitu mata  pelajaran  Akidah  Akhlaq  Kelas  3  untuk  pembelajaran  10  mengenai  Akhlaq Terpuji  Rukun  dan  Tolong  Menolong.  Peneliti  hanya  mengambil  sample  3 kelompok  belajar  dengan  3  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Dengan menggunakan metode Kuantitatif Deskriptif Pasipatori.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  Penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif. Penelitian  ini  menggambarkan  tentang  Kemampuan  Pemahaman  Siswa  dalam mata pelajaran Akidah Akhlaq, yang merupakan Rumpun PAI. Pendidikan Agama Islam bertujuan menjadikan manusia yang beriman dan bertaqwa, tapi pencapaian ketaqwaan  tidak  hanya  sekedar  pengetahuan  tapi  butuh  pemahaman  dan  aplikasi dalam prilaku. 7 Partisipan  penelitian adalah 25 siswa kelas 3A dan kelas 3B yang ada di MI Tarbiyatul Ula yang beralamat di Kp. Cimanganti RT/RW 007/002 Desa Cimanggu  Kecamatan  Puspahiang  Kabupaten  Tasikmalaya  dan  30  siswa  kelas  3 MI  Al-Muawanah  yang  beralamat  di  Kp.  Leuwipeusing  RT/RW  013/002  Desa Sukanagara  Kecamatan  Tanjungjaya  Kabupaten  Tasikmalaya.    Responden  yang digunakan  adalah  3  (Tiga)  kelas.  Mereka  adalah  peserta  didik  kelas  3A  dan  3B yang ada di MI Tarbiyatul Ula, dan kelas 3A yang ada di MI Al-Muawanah.
Data  yang  digunakan  adalah  Hasil  Ulangan  Harian  untuk  mata  pelajaran Akidah  Akhlaq  Kelas  3  SD/MI  Semester  2,  dengan  materi  Pelajaran  10  yaitu tentang  Akhlaq  Terpuji  Rukun  dan  Tolong  Menolong.  Dengan  Model Pembelajaran di kelas 3A MI Tarbiyatul Ula menggunakan Model Group to Group Exchange (GGE),  untuk  Kelas  3B  di  MI  Tarbiyatul  Ula  menggunakan  Model Group  Investigation (GI)  dan  kelas  3  MI  Al-Muawanah  menggunakan  Model Konvensional. Kemudian data dianalisis menggunakan Aplikasi SPSS Versi 26
Aplikasi  SPSS  ( Statistikal  Product  And  Service  Solution )Versi  26 merupakan  suatu  program  komputer  statistik  yang  mampu  memproses  data statistik secara cepat dan tepat menjadi berbagai output yang dikehendaki berbagai
7 Resti  Utami  Hidayati,  “Problematika  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Pada Mata Pelajaran Rumpun Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Aliyah Negeri (Man) 1 Banyumas” (IAIN Purwokerto, 2018), hlm. 54-55.
keputusan.  Statistik  yang  berkaitan  dengan  metode  ilmiah  disebut  statistika. Statistika  merupakan  metode  ilmiah  yang  mempelajari  tentang  pengumpulan, penyajian,  pengolahan,  penganalisaan  data  serta  penarikan  kesimpulan berdasarkan  fakta  yang  ada.  Beberapa  ciri  khas  statistik  antara  lain:  statistik bekerja dengan angka, bersifat objektif dan bersifat universal. Statistik pendidikan digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemudian  dianalisis  dan  diinterpretasikan sesuai data yang berkaitan dengan pendidikan.
Adapun tahapan mengolah dan menganalisis data  dilakukan dengan tahapan berikut  yaitu:  (1)  Peneliti  mengumpulkan  data  hasil  ulangan  harian  peserta  didik yang  didapat  dari  guru  kelas  3  di  MI  Tarbiyatul  Ula  dan  MI  Al-Muawanah,  (2) Peneliti  menganalisis  data  tersebut  dengan  menggunakan  pengolahan  Statistik Inferensial 2 sample tidak saling berhubungan Uji Anova dari aplikasi SPSS Versi 26,  dan  (3)  Hasil  analisis  berupa  output  uji  statistik  tersebut  diolah  menjadi  data kuantitatif  kemudian  dideskripsikan  sebagai  alat  ukur  untuk  mengambil kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Aplikasi  SPSS  26  untuk  Statistik  Inferensial  (Lebih  dari  2  sampel  tidak berhubungan-Uji Anova). Uji Anova ( Analysis of Variance ) merupakan salah satu uji  komparatif/perbedaan  yang  digunakan  untuk  menguji  perbedaan mean (rata- rata)  data  lebih  dari  dua  kelompok.  Dengan  asumsi:  masing-masing  berasal  dari kelompok yang independen, variansi antar kelompok harus homogen, data masing- masing kelompok harus berdistribusi normal, dan data lebih dari dua kelompok.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  pada  penelitian  ini  terdapat  3  model pembelajaran  yang  bebas  satu  sama  lain  ( independen ),  yaitu  kelas  GGE,  GI  dan Konvensional. Demikian pula skor kemampuan pemahaman siswa Akidah Akhlaq dan  anggota  kelompok  kelas  yang  lainnya  saling  berbeda.  Adapun  rumusan hipotesisnya;  Ho:  Tidak  terdapat  perbedaan  skor  kemampuan  pemahaman  siswa Akidah  Akhlaq  antara  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran GGE  dengan  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  GI  dan kelas Konvensional. H1: Terdapat perbedaan skor kemampuan pemahaman siswa Akidah  Akhlaq  antara  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran
GGE  dengan  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  GI  dan kelas Konvensional.
Langkah  pertama  yaitu  dengan  melakukan  uji  normalitas  data  dan homogenitas  varians,  dan  berikut  ini  akan  disajikan  pembahasan  tentang  output aplikasi SPSS Versi 26
Di bawah ini data hasil ulangan harian siswa
KELAS 3 A KELAS 3 B KELAS 3 PEMBELAJARAN GGE PEMBELAJARAN GI PEMBELAJARAN KONVENSIONAL Siswa Skor Siswa Skor Siswa Skor Ai Fatimah 75 Adrian Maolana 65 Ainur Vitria Bilqis 70 Alfin Erfiana 90 Ai Fitri Ayu Laskari 87 Bayu Supriatna 80 Arip Rahman 85 Cici Maharani 75 Dita Putri Awaliah 70 Arloncy Jp 83 Elsa Nurmala 71 Fatih Hanif Rahman 60 Arpi Maulana 80 Heni Handayani 85 Muhamad Raka 85 Depi Yuniar 85 Mila 76 Nazwa Salsabila Putri 76 Elpado Vq Alapis 70 M. Ferdy Maulana 70 Neng Zanah Nuraeni 70 Erika 80 NAISA AMALIASYAHDA 75 RAPAEL 80 Fadlan Mubarok Mursyidi 75 N. Ulfa Khairunisa 70 Sandi Bima 65 Haikal Perdiansyah 73 Rani Nuraeni 67 Sany Maulana 60 Halimah 80 RENA 75 SRI LESTARI 75 Heri Hermawan 85 Rosita 75 Tendi Ahmad Sya'bana 80 Indri Febriani 72 Saepul Falah 70 Yuda Ahmad Fauzi 80 Marwa Aulia Muharom 75 Sandi
70 Yusep Ibnu Abdilah 60 Maya Amelia 75 Silpa Apriliani 80 Ameilia Vega 80 Muhamad Ari Wiguna Saputra 85 Sinta Purnama Ali 75 Andini Aulia 70
Muhamad Rahman 80 Widi Sri Intan Adamia 75 Desi Naila Najah 65 Nurul Apriliyanti 80 Wini 73 Diska Rahayu Rahmatika 60 Raehan Wahab 85 Yuni Nuraeni 85 Fauzia Qolbie Aulia 87 Randi Fuad Hazmi 83 Angga Alipa Ramadani 83 Benzema 80 Repan Ardiansyah 87 Anisah Nur Inayah 65 Meise Aufia Hifni 60 Ria Ameliya 80 Arman Nugraha 80 Muliya Adittia Putra 85 Riva Fitriyani 90 Cana Sumarna 70 Nadia Sifaurrahmah 65 Rosita Hepy Anggraeni 80 Diana Salsa Mutakin 85 Paat 85 Sintia Aida Fitria 93 Enjellina 90 Resa Sulistiawati 80 Revi Wulandari 80 Sinta 77 Ratih 65 Rendi 75 Rifqi 70

## A. Pengujian Normalitas Data dan Homogenitas Varians
Berdasarkan  pengujian  normalitas  data  dengan  menggunakan  SPSS versi 26, hasilnya sebagai berikut
Tests of Normality
Pembelajaran Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Skor_ KPS GGE ,151 25 ,147 ,963 25 ,474 GI ,179 25 ,039 ,939 25 ,138 Konvensional ,184 30 ,011 ,911 30 ,016
a. Lilliefors Significance Correction
Gambar1. Tabel Test Normalitas Data
Output  ini  dapat  memberikan  penjelasan  mengenai  hasil  uji  sebuah data  dapat  dikatakan  normal  atau  tidak  dengan  pedoman  pengambilan keputusan sebagai berikut:
• Jika  nilai  sig  (signifikansi/nilai  probabilitas)  dari  Kolmogorov- Smirnor dan Shapiro-Wilk < 0,05, maka distribusi tidak normal
• Jika  nilai  sig  (signifikansi/nilai  probabilitas)  dari  Kolmogorov- Smirnor dan Shapiro-Wilk > 0,05, maka distribusi normal
Berdasarkan tampilan Test of Normality , terlihat bahwa nilai sig untuk model GGE, pada Komogorov-Smirnov 0,147 dan pada Shapiro-Wilk 0,474 keduanya  lebih  0,05  atau  >  0,05,  berarti  data  berdistribusi  normal.  Untuk model  GI,  pada  Komogorov-Smirnov  0,039  dan  pada  Shapiro-Wilk  0,138 karena  salahsatunya  kurang  dari  0,05  atau  <  0,05  berarti  data  berdistribusi tidak  normal.  Dan  untuk  model  Konvensional,    pada  Kolmogorov-Smirnov 0,011 dan pada Shapiro-Wilk 0,016 keduanya kurang dari 0,05 atau < 0,05 berarti data berdistribusi tidak normal.
Dengan  demikian,  kesimpulan  yang  didapatkan  dari  data  skor  KPS Akidah  Akhlaq  di  kelas    model  pembelajaran  GGE,  GI  dan  konvensional, karena  salah  satu  data  tidak  berdistribusi  mormal  maka  dapat  disimpulkan untuk.  Kelompok  data  ini berdistribusi  tidak  normal .  Sedangkan  sebaran data tampak seperti gambar dibawah ini:
Gambar 2. Tabel Q-Q Plot Skor Pembelajaran GGE Gambar  2  menunjukkan  tabel  pada  normal  Q-Q  plot  Skor Pembelajaran  GGE  terlihat  bahwa  data  (titik-titik)  menyebar  disekitar  garis diagonal, maka data skor pembelajaran GGE berdistribusi normal.
Gambar 3. Tabel Q-Q Plot Skor Pembelajaran GI
Gambar  3  menunjukkan  tabel  pada  normal  Q-Q  plot  Skor Pembelajaran  GI  terlihat  bahwa  data  (titik-titik)  tidak  menyebar  disekitar garis  diagonal,  maka  data  skor  pembelajaran  GI berdistribusi  tidak normal.
Gambar 4. Tabel Q-Q Plot Skor Pembelajaran Konvensional Gambar  4  menunjukkan  tabel  pada  normal  Q-Q  plot  Skor Pembelajaran  Konvensional  terlihat  bahwa  data  (titik-titik)  tidak  menyebar disekitar  garis  diagonal,  maka  data  skor  pembelajaran  Konvensional berdistribusi tidak normal.
Untuk melihat apakah varians dari kedua kelompok itu homogen/sama, kita  buat  dahulu  keputusan  untuk  pengambilan  kesimpulan  homogenitas varians.
▪ Jika nilai Sig Based on Mean > 0,05, maka variansi data homogen
▪ Jika nilai Sig Based on Mean < 0,05, maka variansi data tidak homogen
Berikut  adalah  hasil  uji  homogenitas  varians  dengan  aplikasi  SPSS versi 26

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Skor_KPS  Based on Mean 4,091 2 77 ,020 Based on Median 3,343 2 77 ,041 Based on Median and with adjusted df 3,343 2  74,981 ,041 Based on trimmed mean 4,089 2 77 ,021
Gambar 5. Tabel Test Homogenitas Varians Pada  gambar  5  menunjukkan  tampilan Test  Homogeneity  of Variance ada  satu  alat  uji  yang  digunakan  yaitu tes  Levene .  Pada  output tersebut  terlihat  bahwa  nilai-nilai  sig Based  on  men adalah  0,020,  nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 (<0,05) Hal ini berarti bahwa ketiga kelompok data memiliki variansi data tidak Homogen
Berdasarkan  pengujian  asumsi normalitas  data dan homogenitas varians tidak dipenuhi. Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis  digunakan
Statistik Non Parametrik yaitu Uji Kruskall-Wallis.

## B. Pengujian Hipotesis
Output  analisis  statistik  non  parametrik  Uji  Kruskal  Wallis  dapat dilihat pada tabel Rank berikut ini
Ranks Pembelajaran N Mean Rank Skor_K PS GGE 25 53,34 GI 25 37,24 Konvensional 30 32,52 Total 80 Gambar 6. Tabel Mean Rank GGE, GI dan Konv Nilai  Mean  Rank  menunjukkan  peringkat  rata-rata  masing-masing
metode dalam kasus di atas
➢ Peringkat rata-rata model GGE lebih tinggi dari pada model GI dan Konvensional
➢ Peringkat  rata-rata  model  GI  lebih  tinggi  dari  pada  dan Konvensional
Selanjutnya  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  dari ketiga model dapat kita lihat tampilan output berikut
Test Statistics a,b Skor_KPS Kruskal-Wallis H 11,890 Df 2 Asymp. Sig. ,003 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Pembelajaran Gambar 7. Tabel Test Statistic GGE, GI dan Konv
Gambar  7  Terlihat  bahwa  Nilai  Sig  adalah  0,003.  Karena  Nilai  Sig (probobalitas)  lebih  kecil  dari  0,05  atau  (<0,05)  maka  Ho  ditolak  dan H1 diterima yaitu terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  Kemampuan Pemahaman Sejarah (KPS) dari ketiga kelompok pembelajaran (GGE, GI Konvensional).
Dari  hasil  uji  Hipotesis  menunjukkan  Ho  ditolak  atau  H1  diterima, sehingga  terdapat  perbedaan  skor  antara  ketiga  model  pembelajaran.  Maka dilakukan uji Post Hoc Test (Uji Lanjut) menggunakan Mann Whitney U Tes. Dalam 3 model pembelajaran ini ada 3 Uji Mann Whitney U Tes yang dilakukan satu persatu
Perbedaan model pembelajaran GGE dengan model pembelajaran GI
Ranks Pembelajaran N Mean Rank Sum of Ranks Skor_KPS  GGE 25 30,84 771,00 GI 25 20,16 504,00 Total 50 Gambar 8. Tabel Rank GGE dan GI
Dari  gambar  8  tabel  output  Rank  dapat  kita  lihat  bahwa  nilai  mean rank  untuk  siswa  pada  kelas  model  GGE  yaitu  30,84  lebih  besar  daripada nilai  mean  rank  siswa  pada  kelas  model  GI  yaitu  20,16  Selanjutnya  untuk
membuktikan  apakah  perbedaan  rata-rata  rank  (peringkat)  kedua  kelompok di atas bermakna secara statistik atau signifikan? kita lihat tabel di bawah ini:
Test Statistics a Skor_KPS Mann-Whitney U 179,000 Wilcoxon W 504,000 Z -2,616 Asymp. Sig. (2-tailed) ,009 a. Grouping Variable: Pembelajaran Gambar 9. Tabel Test Statistic GGE dan GI
Berdasarkan  gambar  9    tampilan output  Test  Statistic terlihat  bahwa nilai Sig 2-tailed adalah 0,009 nilai ini lebih kecil dari 0,05 dengan demikian Ho  ditolak  dan  H1  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  "Terdapat perbedaan  Kemampuan  Pemahaman  Siswa  yang  signifikan  antara  yang belajar dengan GGE dan GI"
• Perbedaan  model  pembelajaran  GGE  dengan  model  pembelajaran Konvensional
Ranks Pembelajaran N Mean Rank Sum of Ranks Skor_KPS  GGE 25 35,50 887,50 Konvensional 30 21,75 652,50 Total 55 Gambar 10. Tabel Mean Rank GGE dan Konvensional
Dari Gambar 10. Tabel output Rank dapat kita lihat bahwa nilai mean rank untuk  siswa  pada  kelas  model  GGE  yaitu  35,50  lebih  besar  daripada nilai  mean  rank  siswa  pada  kelas  model  Konvensional  yaitu  21,75. Selanjutnya untuk membuktikan apakah perbedaan rata-rata rank (peringkat) kedua kelompok di atas bermakna secara statistik atau signifikan? kita lihat tabel di bawah ini:
Test Statistics a Skor_KPS Mann-Whitney U 187,500 Wilcoxon W 652,500
Z -3,213 Asymp. Sig. (2-tailed) ,001 a. Grouping Variable: Pembelajaran Gambar 11. Tabel Test Statistik GGE dan Konv
Berdasarkan  gambar  11.  tampilan  output  Test  Statistic  terlihat  bahwa nilai Sig 2- tailed adalah  0,001,  nilai  ini  lebih  kecil  dari  0,05,  dengan demikian  Ho  ditolak  dan  H1  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa, "Terdapat perbedaan Kemampuan Pemahaman Siswa yang signifikan antara yang belajar dengan GGE dan Konvensional"
• Perbedaan  model  pembelajaran  GI  dengan  model  pembelajaran
Konvensional Ranks Pembelajaran N Mean Rank Sum of Ranks Skor_KPS GI 25 30,08 752,00 Konvensional 30 26,27 788,00 Total 55 Gambar 12. Tabel Test Statistik GGE dan Konv
Dari  gambar  12. output  Rank dapat  kita  lihat  bahwa  nilai mean  rank untuk siswa pada kelas model GI yaitu 30,08 lebih besar daripada nilai mean rank  siswa  pada  kelas  model  Konvensional  yaitu  26,27  Selanjutnya  untuk membuktikan  apakah  perbedaan  rata-rata  rank  (peringkat)  kedua  kelompok di atas bermakna secara statistik atau signifikan? kita lihat tabel di bawah ini:
Test Statistics a Skor_KPS Mann-Whitney U 323,000 Wilcoxon W 788,000 Z -,887 Asymp. Sig. (2-tailed) ,375 a. Grouping Variable: Pembelajaran Gambar 13. Tabel Test Statistic GI dan Konv
Berdasarkan  tampilan output  Test  Statistic terlihat  bahwa  nilai Sig 2- tailed adalah  0,375,  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05,  dengan  demikian  Ho diterima dan H1 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa, "Tidak terdapat
perbedaan  Kemampuan  Pemahaman  Siswa  yang  signifikan  antara  yang belajar dengan GI dan Konvensional"

## C. Kesimpulan dari Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  Rangkuman  Hasil Uji  Post  Hoc  Test dengan menggunakan Mann  Whitney  U  Test antara  rata-rata  skor  KPS  Akidah Akhlaq siswa dari 3 model pembelajaran
Rata-rata skor KPS Akidah Akhlaq siswa dari Model Pembelajaran Nilai Sig  Keputusan Kesimpulan GGE GI 0,009 Ho ditolak  Terdapat perbedaan GGE Konvensional 0,001 Ho ditolak  Terdapat perbedaan GI Konvensional 0,375 Ho diterima Tidak terdapat perbedaan Gambar 13. Tabel Kesimpulan
Dari  gambar  13.  Di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  "Terdapat perbedaan  Kemampuan  Pemahaman  Siswa  (KPS)  Akidah  Akhlaq  antara siswa  yang  belajar  dengan  GGE  dan  siswa  yang  belajar  dengan  GI,  juga antara  siswa  yang  belajar  dengan  GGE  dan  siswa  yang  belajar  dengan Konvensional.  Dan  Tidak  Terdapat  perbedaan  Kemampuan  Pemahaman Siswa (KPS) Akidah Akhlaq antara siswa yang belajar dengan GI dan siswa yang belajar dengan Konvensional"

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  penyajian  data  Statistik  Inferensial  2  sample  tidak berhubungan dengan menggunakan Aplikasi SPSS Versi 26, tentang Kemampuan Pemahaman Siswa (KPS) pada tiga kelompok belajar dengan model pembelajaran yang  berbeda.    Dapat  disimpulkan  bahwa  Kemampuan  Pemahaman  Siwa  pada Model  Pembelajaran Group  to  Group  Exchange (GGE),  mendapatkan  nilai  rata- rata tertinggi dibanding dengan model pembelajaran Group Investigation (GI) dan Konvensional.  Ini  berarti Model  Pembelajaran Group to  Group Exchange (GGE) efektif  untuk  dilaksanakan  di  kelas  3  Semester  2  pada  mata  pelajaran  Akidah Akhlaq untuk materi pembelajaran 10 tentang Akhlaq Terpuji Rukun dan Tolong
Menolong pada MI Tarbiyatul Ula, dan bisa dijadikan Model Pembelajaran untuk MI Al-Muawanah.
Sekolah  adalah  pusat  pembangunan  karakter,  dan  guru  profesional  adalah kunci  keberhasilannya.  Guru  profesional  harus  benar-benar  memahami  tujuan Pendidikan  Agama  Islam  sesuai  dengan  pedoman  hidup  Al-Quran  dan  Hadist. Pendikikan  karakter  tidak  lepas  dari  materi  Akidah  Akhlaq  yang  merupakan rumpun PAI. Tujuan pembelajaran dari materi tersebut harus tuntas baik kognitif, apektif  maupun  psikomotornya,  agar  bisa  diimplementasikan  oleh  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  faktor  ketercapaian  tersebut  tidak  lepas  dari seorang guru dalam menentukan model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri, Hasan. “Filsafat Pendidikan Islam.” Filsafat Pendidikan Islam 1 (2009).
Handayani,  Titik.  “Telaah  Kritis  Konten  Kurikulum  Pai  Madrasah  Ibtidaiyah  Di Mi  Ma’arif  Bumiharjo  Borobudur  Magelang.” Jurnal  Unissula 1,  no.  1 (2019).
Hidayati, Resti Utami. “Problematika Guru Dalam Pelaksanaan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran Rumpun Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Aliyah Negeri (Man) 1 Banyumas.” IAIN Purwokerto, 2018.
Puspita, Ulfia. “Pengaruh Metode Pembelajaran Group To Group Exchange (Gge) Terhadap Hasil Belajar Ppkn.” Juridiksiam 5, no. 1 (2019).
Rofiah,  Nurul  Hidayati.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Peserta  Didik  Slow Learner.” Naturalistic Journal Umtas 2, no. 1 (2017).
Saajidah. “Fungsi-Fungsi Manajemen Dalam Pengelolaan Kurikulum.” Journal Of Islamic Educational Management 1, no. 1 (2018).
Zulfitria. “Peranan Pembelajaran Tahfidz Al-Quran Dalam Pendidikan Karakter Di Sekolah  Dasar.” Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran 1, no. 2 (2017).