## Implementation Of The Problem Based Learning Model To Improve Cooperation
And Learning Outcomes Of Class Iv Students

## Fitria Agustina
SD Negeri Bangkir Fitriampitagustina@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The problem of this research is the improvement of cooperation and student learning outcomes through  the  application  of  the  Problem  Based  model  in  class  IV  SD  Negeri  Bangkir, Cimanggung  District.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  cooperation  and  student learning outcomes through the application of the Problem Based Learning model. As the subject in this study, 30 students were grade IV students. The results of the research in the first cycle the average value of student cooperation with a percentage  of 43% with the category far from good.  Student  learning  outcomes  with  a  percentage  of  53%  in  the  category  of  needing guidance. In the second cycle the value of student cooperation with a percentage of 57% with a sufficient  category.  Student  learning  outcomes  get  a  percentage  of  63%  with  a  sufficient category.  In  the  third  cycle  the  value  of  student  cooperation  with  the  percentage  of completeness  has  reached  90%  in  the  good  category.  Student  learning  outcomes  with  a percentage  of 90%  in the  good category. Thus, it can be concluded that the application of the Problem  Based  Learning  model  can  improve  cooperation  and  student  learning  outcomes  in learning in class IV.
Keywords: Problem Based Learning, Cooperation and Student Learning Outcomes.

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  ini  adalah  peningkatan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  Problem  Based  di  kelas  IV  SD  Negeri  Bangkir  Kecamatan  Cimanggung. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa melalu penerapan model Problem Based Learning. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV sebanyak 30 orang siswa. Hasil penelitian pada siklus I nilai rata-rata kerjasama siswa  dengan  persentase  43%  dengan  kategori  jauh  dari  baik.  Hasil  belajar  siswa  dengan persentase 53%  dengan kategori perlu bimbingan. Pada siklus II nilai kerjasama siswa dengan persentase  57%  dengan  kategori  cukup.  Hasil  belajar  siswa  mendapat  persentase  63% dengan  kategori  cukup.  Pada  siklus  III  nilai  kerjasama  siswa  dengan  persentase  ketuntasan telah mencapai 90% dengan kategori baik. Hasil belajar siswa dengan persentase 90%  dengan kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  kesimpulan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran di kelas IV.
Kata kunci: Model Pembelajaran Problem Based Learning, Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Guru yang secara internal terlibat langsung dalam pembelajaran di sekolah harus berusaha mencari upaya- upaya baru dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran. Untuk  itulah  jelas  bahwa  peningkatkan  mutu  pembelajaran  menuntut  peran,  fungsi, tugas  dan  tanggung  jawab  secara  khusus  dari  guru  agar  senantiasa  memikirkan upaya-upaya baru secara konkrit, sehingga mutu pembelajaran di sekolah dapat lebih meningkat.
Ni  Luh  dalam  Ramady  dan  Permadi  (2015)  mengemukakan    kurikulum  13 menganut pandangan dasar bahwa :
Proses  pembelajaran  saat  ini  tidak  lagi  hanya  sekedar  mentransfer  pengetahuan dari guru kepada siswa. Namun kegiatan pembelajaran aktif dan kreatif yang lebih menekankan kepada kemampuan siswa, bukan proses pembelajaran yang hanya berpusat  pada  guru.  Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi antar  siswa,  siswa  dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya  dalam rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Pengalaman  belajar  tersebut  dapat terwujud diantaranya melalui penggunaan metode atau pendekatan pembelajaran yang sesuai.
Pembaruan dalam  proses belajar mengajar di Sekolah Dasar, dilakukan sejalan dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, serta era globalisasi.Kegiatan pembaruan tersebut, pada umumnya dilakukan oleh guru dengan tujuan agar proses belajar mengajar relevan dengan kemajuan zaman. Untuk itu guru Sekolah  Dasar  secara  kreatif    diharuskan  mulai  menerapkan  beberapa  model pembelajaran      sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Sudah  seharusnya  kegiatan belajar mengajar lebih mempertimbangkan potensi yang dimiliki oleh sisiwa.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  dengan  baik  tidaklah  mudah,  karena  guru dihadapkan  dengan  sejumlah  karakteristik  siswa  yang  beranekaragam.  Ada  siswa yang  dapat  menempuh  kegiatan  belajar  secara  lancar  dan  berhasil  tanpa  kesulitan. Disisi  lain  tidak  sedikit  pula  siswa  yang  justru  dalam  belajarnya  mengalami  berbagai kesulitan  belajar  sehingga  prestasi  belajar  siswa  akan  menurun  tidak  sesuai  yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri Bangkir ditemukan beberapa masalah khususnya  di  kelas  IV  ,  diantaranya  kurangnya  penggunaan  media  interaktif  yang menyebabkan  siswa  lambat  dalam  memahami  pelajaran.  Dalam  menyampaikan pelajaran,  guru  cenderung  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  konvesional seperti  ceramah,  mencatat  dan  penugasan  sehingga  pelajaran  terasa  membosankan dan    membuat  kerjasama  siswa  rendah.  kurangnya  kerjasama  dalam  belajar mengakibatkan  kurangnya  sikap  tanggung  jawab,  peduli,  dan  percaya  diri  saat mengkomunikasikan  pembelajaran  bersama  siswa  lain.      Dari  segi  aktivitas  belajar  di kelas  ,  suasana  belajar  lebih  berpusat  pada  guru  (teacher  center)  sehingga    akan membuat  siswa  menjadi  pasif  dalam  belajar.  Selanjutnya,  berdasarkan  yang  saya amati di lapangan guru kurang pandai dalam pengelolaan kelas seperti tempat duduk yang tidak memungkinkan siswa untuk bekerjasama sehingga cenderung mengerjakan sesuatu  secara  individual  dan  tidak  mempengaruhi  satu  sama  lain  saat  proses pembelajaran.  Kemudian  masalah  terakhir  yang  peneliti  temukan  pada  kelas  IV    SD Negeri  Bangkir yaitu rendahnya hasil belajar, tematik masih dianggap mata pelajaran yang  sulit  karena  siswa  masih  sulit  untuk  menyatukan  setiap  mata  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  tidak  tercapainya  hasil  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM).
Dari  data  yang  diperoleh  peneliti,  rata-  rata  nilai  hasil  belajar  sisiwa  termasuk dalam  katagori  rendah.  Dari  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Bangkir  sejumlah  30 siswa  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  70,  siswa  yang memperoleh  nilai  diatas  70  sebanyak  12  siswa  (40%)  dan  siswa  yang  memperoleh
nilai  dibawah  70  sebanyak  18  siswa  (60%).  Dengan  demikian  ,  banyak  siswa  yang belum  tuntas maka dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa dalam  pembelajaran masih rendah.
Atas dasar tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian Tindakan kelas (PTK)  sehubungan  dengan  rendahnya  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa menggunakan  kurikulum  2013.  Menurut  peneliti  dua  hal  tersebut  terjadi  karena penggunaan  model  pembelajan  yang  kurang  tepat  padahal  yang  siswa  butuhkan adalah  suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Oleh  karena  itu  peneliti bermaksud untuk memperbaiki model yang kurang tepat tersebut.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  pelaksanaan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dimulai  dari  tahap perencanaan, kegiatan/tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat tahapan tersebut saling  berhubungan  satu  sama  lain  karena  setiap  tindakan  dimulai  dengan  tahap perencanaan (planning) dimana peneliti menyusun rencana pembelajaran, menyediakan  lembar  kegiatan  dan  membuat  instrument  penelitian  yang  digunakan dalam  tahap  pelaksanaan.  Setelah  itu,  dilakukan  observasi  terhadap  guru  dan  siswa sebagai  subjek  penelitian.  Kemudian  pada  tahap  refleksi,  peneliti  dan  observer mengemukakan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  dan mendiskusikan rancangan tindakan selanjutnya.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  30  siswa  (  13  laki-  laki dan 17 perempuan).  Pelaksanaan penelitian ini direncanakan pada  Semester Genap di SD Negeri Bangkir Kecamatan Cimanggung Kabupaten Sumedang tahun pelajaran 2019-2020.
Pengumpulan data dilakukan disetiap siklus, dimulai dari siklus pertama sampai siklus terakhir. Data yang diperoleh itu data hasil belajar siswa melalui lembar evaluasi dan lembar pengamatan terhadap aktivitas siswa melalui angket dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Pengertian Model Pembelajaran
Joice&Wells  dalam    Huda  M  (2014,  hlm.73)  mendeskripsikan  “Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan belajar  yang  menyangkut  sintaksis,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi  dan  sistem pendukung”. Sedangkan menurut Arends dalam Shoimin (2014, hlm. 24), mengatakan “model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.Model  pemb  elajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas”
Tujuan  penggunaan  model  pembelajaran  sebagai  strategi  bagaimana pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  membantu  siswa    mengembangkan  dirinya baik  berupa  informasi,  gagasan,  keterampilan  nilai  dan  cara-cara  berpikir  dalam meningkatkan  kapasitas  berpikir  secara  jernih,  bijaksana  dan  membangun keterampilan sosial serta komitmen

## B.  Model Problem Based Learning (PBL) 1.  Definisi Model  Problem Based Learning (PBL)
Shoimin (2014, hlm. 130) menjelaskan:
Problem Based Learning (PBL) adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapat pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah,
dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim.  Proses  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  yang  sistematik  untuk memecahkan  masalah  atau  menghadapi  tantangan  yang  nanti  diperlukan  dalam karir dan kehidupan sehari-hari.
Problem  Based  Learning  (PBL)  dimulai  dengan  masalah  kehidupan  nyata yang  bermakna  dimana  siswa  mempunyai  kesempatan  dalam  memlilih  dan melakukan  penyelidikan apapun  baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  sejauh  itu diperlukan untuk memecahkan masalah
Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk pengajaran proses berpikir tingka tinggi, pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses  informasi  yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.
Barrow  dalam    Huda    M  (2014,  hlm.  271)  mendefinisikan  Problem  Based Learning    sebagai  “  Pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  proses  menuju pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah.  Masalah  tersebur  dipertemukan pertama- tama dalam proses pembelaj aran”
Jadi  Problem  Based  Learning  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensial dari materi pelajaran baik individu maupun kelompok.

## 2.  Karakteristik Model  Problem Based Learning (PBL)
Savoie  dan  Huges  dalam  Tia  (2015,  hlm  36)  menyatakan,  bahwa  model berbasis masalah memiliki beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut:
1)  Belajar dimulai dengan suatu permasalah;
2)  Permasalah yang diberikan harus berhubungan dunia nyata siswa;
3)  Mengorganisasikan  pembelajaran  diseputar  permasalahan,  bukan  di  seputar disiplin ilmu;
4)  Memberikan tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan menjalankan secara langsunfg proses belajar mereka sendiri;
5)  Menggunakan kelompok kecil.
6)  Menuntut  siswa  untuk  mendemonstrasikan  apa  yang  telah  dipelajari  dalam bentuk dan kinerja.
Dari  beberapa  penjelasan  mengenai  karakteristik  proses  PBL  dapat disimpulkan  bahwa    tiga  unsur  yang  esensial  dalam  proses  PBL  yaitu  adanya suatu  permasalahan,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  belajar  dalam kelompok kecil.
Ibrahim  dan  Nur  dalam  Rusman  (2016,  hlm.  243)mengemukakan,  bahwa langkah- langkah pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:

## Tabel 2.1 Langkah- Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Indikator Tingkah Laku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan  tujuan  pembelajara,  menjelaskan logistik  yang  diperlukan,  dan  memotivasi  siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. 2. Mengorganisai siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yaang berhubungan dengan masalah tersebut 3. Membimbing pengalaman Individu/ Mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi yang  sesuai,  eksperimen  untuk  mendapatkan
Kelompok penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan  data,  hipotesis  dan  pemecahan masalah 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan dan  membantu  mereka  berbagi  tugas  bersama temannya. 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses-proses yang mereka gunakan.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-  langkah Problem Based Learning yaitu: (a) orientasi siswa pada masalah; (b) Mengorganisiswa untuk  belajar;  (c)  Membimbing  pengalaman  individu/  kelompok;  (d)  Mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  (e)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.

## C.  Definisi dan manfaat Kerjasama
Menurut  H.  Kusnadi  dalam    Rohayani    (2016,  hlm.  17)  mengartikan “Kerjasama  adalah  sebagai  dua  orang  atau  lebih  untuk  melakukan  aktivitas bersama yang dilakukan secara terpadu yang diarahkan kepada suatu target atau tujuan tertentu”
Kerjasama memilliki banyak manfaat apabila digunakan dalam pembelajaran salah satunya dapat mempermudah pekerjaan kita dalam kelompok.
Nasution(2000)  dalam  Purnamasari  (2015,  hlm  29)  mengemukakan beberapa manfaat dari kerja kelompok:
1)  Meningkatkan hasil belajar, baik secara kuanitatif maupun kualitatif.
2)  Keputusan  kelompok  lebih  mudah  diterima  anggota,  bila  mereka  turut memikirkan dan memutuskan secara bersama- sama.
3)  Mengembangkan perasaan sosial dan pergaulan sosial yang baik.
4)  Meningkatkan percaya diri anggota kelompok
Berdasarkan  uraian  diatas  jelas  bahwa  manfaat  bekerjasama  dengan kelompok  membawa  dampak  yang  baik  pada  proses  pembelajaran  diantaranya meningkatkan  hasil  belajar,  menumbuhkan  sikap  sosial  seperti  menghargai, tanggung  jawab  dan  peduli  serta  percaya  diri  pun  dapat  meningkat  dengan adanya kerjasama kelompok.

## D.  Hasil belajar
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Surya (2013,  hlm  119)  mendefinisikan  hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku    individu.  Individu  akan  memperoleh  perilaku  yang  baru,  menetap, fungsional,  positif,  disadari,  dan  sebagainya.  Perilaku  hasil  pembelajaran  secara keseluruhan mencakup aspek kognitif, aspek afektif dan motorik.
Menurut Bloom dalam Surya (2013, hlm 120) aspek yang diukur dalam hasil belajar terdiri dari:
1)  Aspek  kognitif  mencakup:  pengetahuan  (recalling)  kemampuan  mengingat, pemahaman  (comprehension)  kemampuan  memahami,  aplikasi  (application) kemampuan  penerapan.  Analisis  (analysis)  kemampuan  menganalisa  suatu informasi  yang  luas  menjadi  bagian-bagian  kecil,  sintesis  (synthesis) kemampuan menggabungkan beberapa informasi menjadi suatu kesimpulan,
evaluasi  (evaluation)  kemampuan  mempertimbangkan  mana  yang  baik  dan mana yang buruk dan memutuskan mengambil tindakan.
2)  Aspek  afektif  mencakup:  menerima  (receiving)  termasuk  kesadaran, keinginan  untuk  menerima  stimulus,  respon,  control,  dan  seleksi  gejala  atau rangsangan  dari  luar,  menanggapi  (responding)  reaksi  yang  diberikan, ketepatan  aksi,  perasaan,  kepuasan  dan  lain-lain.  Menilai  (evaluating) kesadaran  menerima  norma,  sistem  nilai  dan  lain-lain.  Mengorganisasikan (organization) pengembangan norma dan organisasi sistem nilai. Membentuk watak  (characterization)  sistem  nilai  yang  terbentuk  mempengaruhi  pola kepribadian dan tingkah laku.
3)  Aspek psikomotorik merupakan tindakan seseorang yang dilandasi penjiwaan atas  dasar  teori  yang  dipahami  dalam  suatu  mata  pelajaran.  Ranah psikomotor  mencakup:  meniru  (perception),  menyusun  (manipulating), melakukan  dengan  prosedur  (precision),  melakukan  dengan  baik  dan  cepat (articulation), melakukan tindakan secara alami (naturalization).
Menurut Sudjana(2016, hlm. 4)memaparkan tujuan penilaian hasil belajar ialah :
1)  Mendeskripsikan  kecakapan  belajar  para  siswa  sehingga  dapat  diketahui kelebihan  dan  kekuranganya  dalam  berbagai  bidang  studi  atau  mata  pelajaran yang ditempuhnya.
2)  Mengetahui  keberhasilan  proses  pendidikan  dan  pengajaran  disekolah,  yakni seberapa  jauh  keefektifanya  dalam  mengubah  tingkah  lakua  para  siswa  ke  arah tujuan pendidikan  yang diinginkan.
3)  Menentukan  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  yakni  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan  dalam  hal  program  pendidikan  dan  pengajaran  serta  strategi pelaksanaanya.
4)  Memperikan  pertanggungjawaban  (accountability)  dari  pihak  sekolah  kepada pihak- pihak yang berkepentingan
Pelaksanaan  PTK  ini  dilakukan  sebanyak  3  siklus  dan  tiap  siklus  dilaksanakan dengan  2  kali  pertemuan,  pada  tiap  siklus  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui peningkatan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa.  Secara  keseluruhan  penelitian  yang telah dilakukan pada siklusnya selalu mengalami peningkatan, baik penilaian observer terhadap peneliti, maupun penilaian peneliti terhadap siswa.  Untuk penilaian observer terhadap  peneliti  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  karena  peneliti  bersama observer  secra  bersama-  sama  mendiskusikan  kekurangan  pada  peneliti  begitu  pula dengan  penilaian  terhadao  sisiwa,  peneliti  selalu  berusaha  memperbaiki  kekurangan yang ada agar penilaian terhadap siswa terus meningkat.
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  dan  di  analisis  lalu  ditarik  sebuah informasi  dan  kesimpulan,  secara  keseluruhan  dalam  penelitian  ini  peneliti  sudah dapat  menjawab  rumusan-  rumusan  masalah-  masalah  yang  sebelumnya  telah  di ajukan.
G
Gambar 1.  Grafik  4.18 Peningkatan Persentase Kerjasama Siswa
Dari  grafik  4.18  dapat  dilihat  bahwa  kerjasama  siswa  terus  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  dengan penerapan  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## Gambar 2. Grafik 4.19 Peningkatan Persentase Penilaian Hasil Belajar Siswa
Dari  grafik  4.19  dapat  dilihat  penilaian  hasil  belajar  siswa  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan  dan  mencapai  target  yang  diharapkan  peneliti.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  penerapan  model  Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  melalui  3 siklus  yaitu  melalui  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kerjasama siswa dalam  kelompok, hal tersebut sesuai dengan terjadinya peningkatan kerjasama siswa  setiap  siklusnya  yang  dapat  dilihat  dari  penilaian  observasi  dan  angket kerjasama.Melalu  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang meliputi aspek pengetahuan, aspek sikap dan aspek keterampilan. Dari uraian di atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model  Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  di  kelas  IV  SD  Negeri  Bangkir, Kecamatan Cimanggung, Kabupaten Sumedang, Provinsi Jawa Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  (2014).    Model-  Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa.  (2013).  Pengembangan  dan  Implementasi  kurikulum  2013.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya
Purnamasari, Santi.(2015). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kerjasama  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV SDN  Cigondewah  I  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Subpokok  Bahasan  Struktur  Kerangka  Tubuh  manusia  dengan Fungsinya. Skripsi Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pasundan Bandung: Tidak diterbitkan
Ramadhy,    S.    &  Permadi,  D.  (2015).  Bagaimana  Mengembangkan  Kecerdasan?. Bandung: PT Sarana Panca Karya Nusa.
Rohayani, E. (2016). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Student Team Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Kerjasama Dan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SDN  Linggar  03.  Skripsi  Prodi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Pasundan  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Rusman. (2016).Model- Model Pembelajaran.Jakarta: Rajawali press Setiawan, Tia. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning untuk meningkatkan kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  pokook  bahasan
keanekaragaman  budaya  di  Indonesia.  Skripsi  Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Universitas Pasundan Bandung: Tidak diterbitkan. Shoimin,  Aris.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sudjana,  Nana.(2016). Penilaian  Hasil  proses  Belajar  mengajar.Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Surya,  M.(  2013).  Psikologi  Guru  Konsep  Dan  Aplikasi  Dari  Guru,  Umtuk Guru.Bandung: ALFABETA, cv.