Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
Lestari Prihastuti 1 , Salma Fitriyani 2 , Ferdi Hamid Romadhon 3 , Dini Restiyanti Pratiwi 4 , Harun Joko Prayitno 5 1-5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
Koresponden Penulis: Dini Restiyanti Pratiwi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: drp122@ums.ac.id Submit: 12 Januari 2021 | Revisi: 15 Maret 2021 | Diterima: 27 April 2021 Dipublikasikan: 1 April 2021| Periode Terbit: April 2021

## Abstrak
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi bangsa dan negara. Banyak faktor yang memengaruhi terbentuknya pendidikan yang baik salah satunya adalah minat belajar pada siswa. Namun kondisi di lapangan  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  pada  siswa  tergolong  rendah.  permasalahan  ini  dapat dikurangi  dengan  menerapkan  pembelajaran  kreatif  pada  siswa.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan bertujuan untuk a) mendeskripsikan pembelajaran kreatif guna meningkatan minat belajar pada siswa Sekolah  Dasar  di  Desa  Kuniran,  Kecamatan  Sine,  Kabupaten  Ngawi;  b)  meningkatkan  minat  belajar siswa Sekolah Dasar di Desa Kuniran, Kecamatan Sine, Kabupaten Ngawi pada masa pandemic covid- 19. Metode yang diterapkan pada penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif dengan metode pengolahan data yang terdiri atas reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan. Penelitian ini menyatakan bahwa pembelajaran kreatif yang diterapkan mampu meningkatkan minat belajar pada siswa di masa pandemi Covid-19. Hal ini dapat terjadi karena pembelajaran yang diciptakan bersifat unik, baru, dan bervariasi. Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan referensi dalam menciptakan pembelajaran kreatif sehingga tujuan dari pembelajaran bisa dicapai lebih maksimal.
Kata Kunci: pembelajaran kreatif, minat belajar, pembelajaran masa pandemi

## 1. Pendahuluan
Dewasa ini dunia tengah mengalami perubahan tatanan dan kebiasaan sebagai akibat  dari  pandemi  Covid-19  yang berdampak terhadap semua bidang kehi- dupan  terutama  dalam  bidang  pendi- dikan.  Berbagai  aturan  dan  kebija-kan dibuat  guna  memperbaiki  pendidikan  di masa  pandemi.  Pemerintah  Indonesia berupaya untuk memperbaiki pendidikan di  tengah  pandemi  dengan  membuat beberapa  kebijakan  baru.  Upaya  yang
dilakukan  pemerintah  di  antaranya memberlakukan Work From Home (WFH), sekolah  diliburkan,  dan  pembelajaran  di sekolah  diganti  dengan  menggunakan sistem daring atau online (Siahaan, 2020). Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran tidak bergantung pada guru saja, namun juga  dipengaruhi  beberapa  faktor  yang lain  diantaranya  peran  orang  tua  dan faktor internal (faktor yang terdapat dalam diri siswa). Faktor internal yang memiliki pengaruh  penting  terhadap  hasil  belajar

## Jurnal Ilmiah
22
pada  siswa  adalah  minat  belajar.  Dalam dunia  pendidikan  menekankan  perlunya untuk  meningkatkan  pengajaran  yang mengarahkan  siswa  pada  pemecahan masalah, komunikasi, keterampilan mena- lar,  pengetahuan  dan  sikap,  sebagai pengukuran  hasil  dari  apa  yang  telah dipelajari oleh siswa (Nasrallah, 2014).
Minat belajar merupakan kesadaran untuk  belajar  yang  muncul  dalam  diri seseorang  tanpa  adanya  paksaan.  Minat adalah  ketertarikan  dan  perasaan  senang seseorang terhadap sesuatu yang menye- babkan  seseorang  untuk  mengingat  dan memperhatikannya  secara  terus  menerus (Pratiwi, 2017).  Minat belajar merupakan suatu  perasaan  senang  mengenai  pelaja- ran  tertentu  dimana  siswa  memberi perhatian  lebih  besar  terhadap  mata pelajaran  tersebut  sehingga  menjadikan mata  pelajaran  tersebut  lebih  mudah dimengerti  (Flora  Siagian,  2015).  Siswa akan  memahami  secara  lebih  dalam materi  pelajaran  yang  diperoleh  apabila mempunyai  minat  belajar  relatif  tinggi terhadap  mata pelajaran tertentu (Pratiwi, 2017).  Minat  belajar  bisa  diukur  dengan menggunakan  empat  indikator  yang terdiri  atas    daya  tarik  dalam  belajar, motivasi  dalam  belajar,  atensi  dalam belajar,  serta  wawasan  (Nurhasanah  & Sobandi, 2016).
Namun kondisi di lapangan membuktikan  bahwa  minat  belajar  yang dimiliki  siswa  di  Indonesia  masih  tergo- long  rendah.  Menurut  Nurhasanah  & Sobandi  (2016)  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  atau  dengan  kata  lain belum optimal. Terdapat beberapa faktor yang  bisa  menyebabkan  hal  ini  terjadi, salah  satu  penyebabnya  yaitu  rendahnya minat  belajar  pada  siswa.  Pernyataan tersebut  bisa  dibuktikan  oleh  beberapa
siswa  yang  kurang  memperhatikan  pada saat  pembelajaran,  siswa  masih  pasif dalam  pembelajaran,  dan    hasil  belajar yang tidak optimal (Gani, 2016). Beberapa pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  hasil temuan  peneliti  di  Desa  Kuniran  Keca- matan  Sine  Kabupaten  Ngawi  bahwa minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  disana tergolong  rendah.  Pernyataan  ini  dibuk- tikan  melalui  rendahnya  hasil  belajar siswa  dan  keluhan  orang  tua  tentang siswa  yang  masih  malas  untuk  belajar. Permasalahan ini perlu memperoleh pena- nganan yang serius. Terdapat banyak cara guna meningkatkan minat belajar terhadap  siswa.    Menerapkan  pembela- jaran  yang  kreatif  merupakan  salah  satu cara yang efektif.
Pembelajaran  kreatif  merupakan pembelajaran dengan menggunakan cara- cara baru yang unik dan kreatif sehingga pelajaran yang diberikan dapat dipahami oleh  siswa  secara  mudah  dan  menye- nangkan.  Pembelajaran  kreatif  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  me- rangsang  siswa  untuk  dapat  memun- culkan  kreatifitas,  baik  kreatifitas  dalam berfikir maupun dalam bertindak sesuatu (Pentury, 2017). Pada pendidikan  formal, belajar  lebih    menyenangkan    dengan bermain  game sebagai  selingan  dan  juga sisipan    dalam    belajar  (Prasetya,  et  al., 2019).
Mengembangkan kreativitas peserta didik  diperlukan  hal  atau  syarat  yang mendukung  yaitu  guru  kreatif  yang mencakup  pembelajaran  kreatif  ( creative teaching ),  kepala  sekolah  yang  kreatif ( creative  leadership )  dan  lingkungan  yang kreatif (Fitriyani, Supriatna, & Sari, 2021).
Pentury  (2017)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kreatif  dapat  terbentuk dengan  cara  mengembangkan  kreativitas yang  dimiliki  guru.  Beberapa  cara  yang
Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa...
23
dapat  dilakukan  guna  menciptakan pembelajaran yang kreatif adalah dengan memanfaatkan penggunaan teknogi dalam  pembelajaran,  melakukan  diskusi yang  produktif,  memutar  film,  membuat dan  menempelkan  poster,  dan  membe- rikan  pembelajaran  sehingga  siswa mampu;  menemukan,  megembangkan ide,  menginterpretasi,  membuat,  bereks- perimen,  dan  mengevaluasi.  Lebih  lanjut Pentury (2017) menjelaskan bahwa Model Pembelajaran  Kreatif  Produktif  (MPKP) mampu mendorong peserta didik berpikir secara luwes dan lancar (fleksibel), dapat menilai  permasalahan  dari  beragam  cara pandang,  dan  dapat  menciptakan  berba- gai  gagasan  yang  unik  selama  proses pembelajaran  dengan  diiringi  berbagai usaha  yang  bisa  memunculkan  sesuatu yang  berguna.  Pembelajaran  dengan model  tersebut  mampu  mengoptimalkan keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  mem- bentuk  pemikiran  kritis,  bekerja  sama, bertanggung jawab, dan disiplin.
Hasil  penelitian  Oya  &  Budiningsih (2014)  mengenai  model  kegiatan  pembe- lajaran  yang  kreatif  dan  produktif  guna menambah  motivasi  dan  hasil  belajar Bahasa  Inonesia  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  ini  dapat  memper- baiki hasil belajar dan menambah motivasi yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan melalui  hasil  belajar  yang  dimiliki  siswa siswa  yang  terjadi  pada  siklus  kedua, dimana  sebanyak  31  siswa  atau  100% memenuhi  KKM.  Yuniharto  &  Susanti (2019)  dalam  penelitiannya  mengenai peningkatan minat belajar dan kreatifitas siswa menggunakan pembelajaran kooperatif  dengan  tipe  Group  Investi- gation  (GI)  terhadap  materi  mengenai tumbuhan  menyimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  minat  belajar  sebanyak 81,67%    dimana  minat  belajar  peserta
didik  tergolong  sangat  tinggi  setelah ditetapkan pembelajaran kooperatif menggunakan  tipe  Group  Investigation (GI).
Melihat  kondisi  di  lapangan  bahwa belum  banyak  penelitian  serupa,  peneliti memutuskan  untuk  membuat  penelitian kualitatif  dengan  judul  “Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.” Adapun tujuan penelitian yang dilakukan adalah untuk a) mendeskripsikan pembe- lajaran  kreatif  guna  meningkatan  minat belajar  siswa  Sekolah  Dasar  di  Desa Kuniran,  Kecamatan  Sine,  Kabupaten Ngawi;  b)  meningkatkan  minat  belajar siswa  Sekolah  Dasar  di  Desa  Kuniran, Kecamatan  Sine,  Kabupaten  Ngawi  pada masa pandemic covid-19.

## 2. Metode
Penelitan  ini  menggunakan  pende- katan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif. Sutama  (2019)  memberikan  pertanyaan yaitu penelitian kualitatif bersifat deskriptif  merupakan  penelitian  dengan penjelasan  secara  mendalam  mengenai fenomena  atau  situasi  alami  yang  meng- gambarkan situasi secara kualitatif.
Penelitian kualitatif akan menggam- barkan  fenomena  yang  di  alami  oleh subjek  dengan  menggunakan  metode yang alamiah.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Dusun Kresek,  Desa  Kuniran,  Kecamatan  sine, Ngawi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di tempat  mahasiswa  melakukan  Kuliah Kerja  Nyata  (KKN)  dengan  mengambil subjek  siswa  SDN  Kuniran  2.  Waktu penelitian  dilakukan  35  hari  antara tanggal  1  Februari-6  Maret  2021.  Alasan penelitian melakukan penelitian di Dusun Kresek karena peneliti melakukan KKN di Desa ini serta belum ada penelitian yang
Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa...
24
mengambil  judul  serta  tempat  yang peneliti ambil.
Data yang digunakan dalam penelitian  merupakan  angket  yang  telah dijawab  oleh  siswa.    SDN  Kuniran  2. Angket  tersebut  berisikan  tentang  minat belajar  siswa  setelah  mengikuti  pendam- pingan  belajar  dengan  peneliti.  Kami mengambil  data  berjumlah  7  angket  dan di isi oleh 7 siswa yang terdiri atas kelas 2, 3,  4,  dan  6.  Sedangkan  sumber  data penelitian  ini  sama  dengan  subjek  pene- litian  yaitu  siswa  SDN  Kuniran    2  yang telah melakukan kegiatan belajar menga- jar  bersama  mahasiswa  KKN  Dikmas FKIP UMS 2021
Teknik  pengumpulan  data  dibagi menjadi tiga yaitu kuesioner atau angket, dokumentasi,  dan  yang  terakhir  wawan- cara. Langkah yang dilakukan yaitu siswa mengisi  angket  mengenai  minat  belajar sesudah  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  bersama  mahasiswa  KKN Dikmas  FKIP  UMS  2021.  Hasil  pengisian angket  kemudian  di  analisis  untuk menentukan  tingkat  minat  belajar  para siswa. Selanjutnya melakukan wawancara guna  mendukung  hasil  pengisian  angket mengenai  minat  belajar  oleh  siswa. Dokumentasi  yang  diambil  penelitian  ini yaitu  foto  angket  yang  telah  di  isi  oleh siswa  guna  memberi  bukti  bahwa penelitian ini  nyata dilakukan.
Teknik  analisis  data  mencakup  atas reduksi,  penyampaian,  dan  mengambil simpulan. Langkah pertama yang dilaku- kan  yaitu  reduksi  datayang  terdiri  atas kegiatan memilih, meringkas, dan memi- lah data yang diperlukan dalam penelitian serta  tidak  memasukkan  perihal  yang tidak  digunakan  saat  penelitian  supaya memdapatkan  data  yang  sesuai  dengan fokus  pada  penelitian  (Sutama,  2019). Langkah selanjutnya yaitu penyajian data
berupa  menyajikan  semua  data  yang ditemukan  dalam  proses  penelitian  dan data  tersebut  telah  di  analisis.  Langkah terakhir  adalah  mengambil  kesimpulan yaitu meringkas hasil penelitian dari data- data yang telah ditemukan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan hasil studi yang peneliti peroleh setelah melaksanakan  KKN  Dikmas  di  Dusun Kresek,  Desa  Kuniran,  Kecamatan  Sine, Kabupaten  Ngawi.  Selama  proses  KKN- Dikmas  peneliti  melakukan  pendampi- ngan  belajar  terhadap  7  siswa  SDN Kuniran  2  dengan  menerapkan  pembela- jaran  kreatif.  Pembelajaran  kreatif  yang dilakukan  terdiri  dari;  a)  pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran, b) melaku- kan  diskusi  yang  produktif,  c)  memutar film, d) memberikan pembelajaran sehing- ga siswa mampu; menemukan, mengem- bangkan ide, menginterpretasi, membuat, bereksperimen, dan mengevaluasi serta e) mengadakan lomba.
Kegiatan pembelajaran kreatif secara lebih  rinci  akan  dideskripsikan  sebagai berikut.

## a) Pemanfaatan  Teknologi  dalam Pembelajaran
Pembelajaran kreatif yang dilakukan diawali  dengan  menerapkan  teknologi dalam pembelajaran (Lestariningsih, et al., 2022).  Siswa  diberi  kesempatan  untuk belajar  mengembangkan  keterampilan teknologi  yang  bermanfaat  dalam  proses belajarnya  serta  dapat  digunakan  pada masa sekarang dan masa yang akan dating (Khikmawati,  et  al.,  2021).  Pemanfaatan teknologi  diantaranya  yaitu  mengguna- kan  laptop  sebagai  media  memutar  film, mengenalkan  tari  daerah,  mengenalkan lagu-lagu  kebangsaan  dan  lagu-lagu
Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa...
25
daerah, serta mengenalkan profil pahlawan  nasional.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa merasa sangat terbantu  dengan  adanya  teknologi  yang digunakan.  Hal  ini  karena  siswa  dapat melihat,  mendengar,  dan  mengamati objek  secara  langsung.  Selain  itu, pemanfaatan  teknologi  dapat  meningat- kan semangat siswa dalam pembelajaran.

## b) Melakukan Diskusi yang Produktif dalam Pembelajaran
Diskusi dalam pembelajaran dilaku- kan  dengan  mengangkat  tema-tema ringan  yang  sesuai  dengan  anak  usia Sekolah  Dasar  (Sawaludin,  et  al.,  2019). Diskusi  dilakukan  bertujuan  untuk merangsang  pemikiran  kritis  siswa  dan melatih keberanian siswa dalam menyam- paikan  pendapatnya  serta  berbicara  di depan  umum.  Diskusi  yang  dilakukan diantaranya  mengenai  kesimpulan  pem- belajaran yang telah dilakukan, menyam- paikan  pendapat  mengenai  suatu  masa- lah, serta mengevaluasi pekerjaan teman- nya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada  diskusi  yang  pertama,  siswa  masih merasa  malu  dan  takut  dalam  menyam- paikan  pendapatnya.  Pada  diskusi  yang kedua, siswa sudah mulai memberanikan diri  untuk  menyampaikan  pendapatnya di  depan.  Pada  diskusi-diskusi  selanjut- nya siswa sudah berani memimpin teman- temannya  untuk  melakukan ice  breaking , menyampaikan kesimpulan, dan menyampaikan pendapat.

## c) Memutar Film
Kegiatan  memutar  film  dilakukan dua kali selama proses KKN Dikmas. Film yang  diputar  adalah  film-film  yang mampu membangkitkan semangat belajar dan rasa nasionalisme yang dimiliki siswa yaitu  film  berjudul  Tanah  Surga  dan
Laskar  Pelangi.  Film  Tanah  Surga menceritakan tentang kehidupan masyarakat  di  perbatasan  Indonesia.
Sedangkan film Laskar Pelangi menceritakan  tentang  semangat  anak- anak  di  daerah  3T  (Terluar,  Tertinggal, Terdepan).  Setelah  pemutaran  film  siswa akan  diajak  berdiskusi  perihal  pelajaran yang  terdapat  dalam  film  tersebut. Dengan kegiatan ini, siswa mampu belajar untuk  mengemukakan  pemikiran  dan menyampaikannya  di  depan  umum. Kegiatan  ini  juga  mampu  memberikan pembelajaran  dengan  cara  baru  yang menyenangkan  sehingga  bisa  menambah minat mereka dalam belajar.

## d) Penerapan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dapat diteri- ma  oleh  siswa  jika  menerapkan  kegiatan pembelajaran  yang  baik.  Guru  dituntut agar  bisa  memberikan  pembelajaran bermutu,  berkualitas,  kreatif,  bermakna, dan  menarik  (Wahyudi,  2018).  Peneliti menerapkan  pembelajaran  yang  kreatif dengan  mengaitkan  pelajaran  dengan masalah-masalah kontekstual atau dengan  melalui  praktik  sehingga  siswa dapat  menangkap  pembelajaran  secara mudah dan mampu menemukan, mengembangkan  ide,  menginterpretasi, membuat, bereksperimen, dan mengevaluasi (Khotimah, 2018).
Pembelajaran yang dilakukan diantaranya yaitu  membuat  karya  seni  dua  dimensi dengan  memanfaatkan  benda-benda  di sekitar, melatih kreativitas dan mengolah limbah  sampah  dengan  melakukan pembuatan pot dengan media botol bekas, mengenalkan  lingkungan  biotik  dan abiotik  beserta  ciri-ciri  dan  contohnya dengan cara melakukan kegiatan bercocok tanam,  membiasakan  hidup  sehat  dan berolah  raga  melalui  senam  dan  jalan
26
sehat  serta  games  di  luar  ruangan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa lebih  bersemangat  dalam  belajar  ketika pembelajaran  yang  dilakukan  menggu- nakan  cara-cara  yang  telah  dijelaskan  di atas. Siswa juga mudah memahami pela- jaran  dengan  cara  praktik.  Pernyataan tersebut  sejalan  dengan  hasil  temuan Astuti  (2015)  tentang  pembelajaran  yang dilakukan di luar kelas yang berlandaskan proyek  akan  meningkatkan  kreativitas siswa  guna  menciptakan  proyek  yang bermanfaat  untuk  mengatasi  limbah sampah  yang  berada  di  lingkungan sekolah.  Pernyataan  tersebut  juga  sejalan dengan  penelitian  (Titin,  2016)  membe- rikan pernyataan mengenai kegiatan pem- belajaran  praktik  untuk  materi  yang  bisa dipraktikkan dapat meningkatkan penge- tahuan, mendorong kreativitas siswa, dan melibatkan    siswa  dalam  kegiatan pembelajaran, serta bisa mengembangkan keterampilan/psikomotor siswa.

## e) Mengadakan lomba
Kegiatan  lomba  diadakan  untuk melatih  karakter  siswa  dalam  bekerja dalam  tim  seperti  kerja  sama,  kekom- pakan, solidaritas, dan mengatur strategi. Kegiatan  lomba  juga  dapat  melatih kecekatan,  kecepatan,  dan  ketangkasan siswa.  Kegiatan  lomba  yang  diadakan diantaranya  lomba  yang  melibatkan kecerdasan  berpikir  yaitu  lomba  cerdas cermat,  hafalan  surat-surat  pendek,  dan hafalan  doa.  Selanjutnya  lomba  yang melatih  ketangkasan  siswa  yaitu  lomba makan kerupuk, lomba otot wajah, lomba estafet  kelereng,  lomba  mencari  karet dalam  tepung,  dan  lomba  pindah  air. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa mampu bekerja sama dan mengatur strategi dalam tim saat melakukan lomba kelompok.  Siswa  juga  mampu  melatih
ketangkasannya  saat  melakukan  lomba fisik.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  siswa  menjadi  lebih  bersemangat dalam  belajar  setelah  mengikuti  lomba- lomba.
Minat  belajar  yang  ada  pada  diri seorang peserta didik ditunjukkan dengan beberapa  indikator,  yaitu:  tertarik  pada manfaat belajar, usaha memahami materi pembelajaran,  membaca  buku  pelajaran, bertanya  kepada  guru  di  dalam  kelas, bertanya  pada  teman,  bertanya  pada orang  lain,  serta  mengerjakan  soal  yang diberikan  oleh  guru  (Kartika,  Husni,  & Millah,  2019).  Untuk  menunjukkan peningkatan  minat  belajar  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  kreatif  seperti yang sudah dijelaskan tersebut digunakan angket minat belajar siswa. Angket terdiri dari  lima  pertanyaan  terbuka  yang  diisi oleh 7 siswa SDN Kuniran 2.
Pertanyaan  pertama  mengenai  pen- dapat  siswa  terhadap  pendampingan belajar yang dilakukan. Sebanyak 7 siswa atau  100  %  jawaban  siswa  menunjukkan hasil  yang  positif.  Siswa  berpendapat bahwa  pendampingan  belajar  yang dilakukan  sangat  menarik,  menye- nangkan,  dan  tidak  membosankan.  Fisco Attila Hidayat siswa kelas IV memberikan pernyataan  yaitu  “pembelajaran  dilaksa- nakan  secara  berbeda  dan  menarik sehingga  membuat  saya  semangat  bela- jar”.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh Silvia  Oktaviani  siswa  kelas  III  yang menyatakan bahwa “pendampingan belajar  yang  dilakukan  sangat  menye- nangkan dan tidak membosankan”.
Pertanyaan kedua berkenaan dengan antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  tim KKN Dikmas. Sebanyak 7 siswa atau 100 % jawaban siswa telah membuktikan hasil baik  dan  positif.  Hasil  dari  penelitian
Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa...
27
menunjukkan  mengenai  antusias  siswa yang sangat tinggi atau dengan kata lain siswa sangat bersemangat dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  David Andrian  Maulana  siswa  kelas  VI menyatakan  bahwa  dia  sangat  bersema- ngat  untuk  mengikuti  pembelajaran karena  sekolah  sudah  lama  diliburkan. David  juga  menyatakan  bahwa  dia semangat  untuk  bangun  dan  mandi  pagi untuk  segera  mengikuti  pembelajaran bersama tim KKN Dikmas.
Pertanyaan ketiga berkaitan dengan tingkat semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran  dengan  tim  KKN  Dikmas. Sebanyak  7  siswa  atau  100  %  jawaban siswa  menunjukkan  hasil  yang  positif. Hasil  dari  penelitian  membuktikan semangat  siswa  mengalami  peningkatan setelah melakukan kegiatan pembelajaran bersama tim KKN Dikmas. David Andrian Maulana  siswa  kelas  VI  menyatakan bahwa  semangat  belajarnya  meningkat karena  pembelajaran  yang  dilakukan menarik dan tidak membosankan.
Pertanyaan keempat mengenai kebermanfaatan  kegiatan  pendampingan belajar.  Sebanyak  6  siswa  atau  85,71% menyatakan  bahwa  kegiatan  pembela- jaran  yang  dilakukan  sangat  bermanfaat. Sedangkan  1  siswa  menjawab  kurang bermanfaat karena masih sulit membaca.
Pertanyaan  kelima  mengenai  minat belajar  yang  dirasakan  siswa  setelah melakukan  pembelajaran.  Sebanyak  5 siswa  atau  71,43%  menyatakan  bahwa mereka  belajar  tanpa  disuruh  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Fisco Attila Hidayat siswa kelas IV menyatakan bahwa “saya lebih semangat belajar tanpa disuruh  ibu  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran”.
Untuk  memperkuat  data  penelitian, peneliti  melakukan  wawancara  terhadap
dua siswa SDN Kuniran 2 kelas IV dan VI secara  langsung.  Wawancara  dilakukan secara  virtual  dengan  memberikan  tiga butir  pertanyaan  terbuka  seputar  angket tersebut.  Pertanyaan  pertama  mengenai pendapat  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Pertanyaan  kedua mengenai  semangat  dan  minat  siswa untuk  belajar,  dan  pertanyaan  ketiga mengenai  perilaku  siswa  setelah  mengi- kuti  pembelajaran  bersama  tim  KKN Dikmas.
Berikut  ini  merupakan  jawaban siswa dari pertanyaan pertama:
David  :  Menurut  saya  pembelajaran yang dilakukan sangat menyenangkan  dan  mudah diterima, soalnya pembelaja- ran sering dilakukan di luar ruangan dan ada praktiknya juga.
Fisco  :  Menurut  saya  pembelajaran ini tidak membosankan kare- na ada ice breaking. Berdasarkan hasil wawancara tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembe- lajaran  kreatif  yang  dilakukan  sangat menyenangkan dan lebih mudah dipaha- mi  siswa.  Pembelajaran  yang  bervariasi juga  menyebabkan  siswa  tidak  bosan mengikuti pelajaran.
Berikut  ini  merupakan  jawaban siswa dari pertanyaan kedua:
David :  Saya  sangat  bersema- ngat  mengikuti  kegia- tan ini. Karena kegiatan ini  sangat  membantu belajar  saya.  Saya  juga lebih  berminat  untuk belajar.
Fisco
:  Saya  semangat  untuk belajar bersama teman- teman karena pembela- jarannya seru dan
Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa...
28 menyenangkan.  Saya jadi lebih suka belajar. Berdasarkan hasil wawancara tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembe- lajaran  kreatif  mampu  meningkatkan semangat  belajar  siswa.  Pembelajaran kreatif  sejatinya  menuntut  guru  dalam mengembangkan  kegiatan  belajar  yang beragam  untuk  peserta  didik  (Selkrig  & Keamy, 2017).
Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran kreatif yang dilakukan tidak monoton dan sangat membantu siswa dalam belajar.
Berikut  ini  merupakan  jawaban siswa dari pertanyaan ketiga:
David :  Setelah mengikuti pembelajaran  ini  saya belajar  tanpa  di  suruh oleh ibu lagi. Fisco :  Saya jadi lebih bersemangat untuk belajar sendiri. Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran kreatif yang  dilakukan  mampu  mendorong keinginan  siswa  untuk  belajar  sendiri tanpa  diperingatkan  orang  tua.  Hal tersebut  membuktikan  jika  siswa  sudah mempunyai  kesadaran  yang  muncul dalam  dirinya  tentang  tanggung  jawab yang harus dilakukannya dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  angket  dan wawancara  dapat  dinyatakan  bahwa semangat belajar siswa meningkat. Hal ini ditunjukkan  melalui  perilaku  siswa. Dengan  adanya  pembelajaran  kreatif siswa  memiliki  daya  tarik  lebih  untuk belajar. Selain itu timbul kesadaran dalam diri  siswa  untuk  belajar  tanpa  harus diperintah orang tua ataupun diberi tugas guru.  Dalam  hal  ini  terdapat  perbedaan perilaku  siswa  sebelum  diterapkan  pem- belajaran  kreatif  dan  sesudah  diterapkan pembelajaran  kreatif  dimana  siswa  yang
sebelumnya  malas  belajar  menjadi semangat untuk belajar. Beberapa perilaku  siswa  tersebut  menunjukkan bahwa siswa mampu memenuhi indikator minat  belajar  yaitu    daya  tarik  dalam belajar, motivasi dalam belajar, perhatian dalam belajar, dan pengetahuan (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016).  Berda- sarkan  penelitian  tersebut  dapat  dinya- takan bahwa pembelajaran kreatif mampu meningkatkan minat belajar pada siswa di masa pandemi covid-19.

## 4. Simpulan
Pembelajaran  kreatif  merupakan pembelajaran  yang  unik  dan  kreatif sehingga  pelajaran  yang  diberikan  dapat dipahami  oleh  siswa  secara  mudah  dan menyenangkan.  Pembelajaran  kreatif dapat  dilakukan  dengan  menerapkan berbagai macam kegiatan yang bervariasi dalam  pembelajaran  dengan  menyesu- aikan  konteks  yang  akan  dipelajari. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam menerapkan pembelajaran kreatif dianta- ranya;  a)  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran, b) melakukan diskusi yang produktif,  c)  memutar  film,  d)  membe- rikan  pembelajaran  sehingga  siswa mampu;  menemukan,  mengembangkan ide,  menginterpretasi,  membuat,  bereks- perimen,  dan  mengevaluasi  serta  e) mengadakan  lomba.  Penelitian  ini memberikan  hasil  bahwa  pembelajaran kreatif  yang  dilaksanakan  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa. Pernyataan  ini  dapat  dibuktikan  dengan hasil pengisian angket minat pada siswa. Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  dan dilakukan  wawancara  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kreatif efektif dalam meningkatkan minat belajar pada siswa di masa pandemi Covid-19.
Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa...
Kegiatan  pembelajaran  sebaiknya dikreasikan  agar  mampu  menciptakan pembelajaran  kreatif.  Sehingga  pelajaran menjadi  mudah  dipahami  dan  diterima oleh  siswa  secara  kreatif  dan  menye- nangkan.  Pembelajaran  sebaiknya  tidak hanya terpaku pada buku dan ruang kelas namun juga dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari dan praktik  nyata.

## 5. Daftar Pustaka
Astuti,
R. (2015). Meningkatkan Kreativitas Siswa Dalam Pengolahan Limbah  Menjadi  Trash  Fashion Melalui  PjBL. Bioedukasi:  Jurnal
Pendidikan Biologi , 8 (2), 37. https://doi.org/10.20961/bioeduka si-uns.v8i2.3872
Fitriyani,  Y.,  Supriatna,  N.,  &  Sari,  M.  Z. (2021).  Pengembangan  Kreativitas Guru  dalam  Pembelajaran  Kreatif pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian
Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,
Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (1), 97- 109.
Flora Siagian, R. E. (2015). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MIPA , 2 (2),  122–131. https://doi.org/10.30998/formatif. v2i2.93
Gani,  A.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Dan Persepsi Tentang Matematika  Terhadap  Minat  Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Smp Negeri  Di  Kecamatan  Salomekko
Kabupaten  Bone. Jurnal  Daya
Matematis , 3 (3), 337.
https://doi.org/10.26858/jds.v3i3.1 700
Kartika, S., Husni, H., & Millah, S. (2019). Pengaruh  Kualitas  Sarana  Dan Prasarana  Terhadap  Minat  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Islam,[SL] , 7 (1),
113-126.
Khikmawati, D. K., Alfian, R., Nugroho, A. A.,  Susilo,  A.,  Rusnoto,  R.,  & Cholifah,  N.  (2021).  Pemanfaatan  E- book  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kudus. Buletin  KKN  Pendidikan , 3 (1),
74-82.
Khotimah,  K.  (2018).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Siswa Kelas VIII. EDUSCOPE: Jurnal Pendidikan, Pembelajaran, dan Teknologi , 3 (2), 23-29.
Lestariningsih, N., Rohmadi, M., Septiana, N.,  Jumrodah,  J.,  Nirmalasari,  R., Astuti,  P.  A.  P.,  &  Humam,  A.  N.
(2022). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan Optimalisasi  Pemanfaatan  Media Pembelajaran e-Learning Pada Masa Pandemi
Covid-19 di MAN KOTIM. Sasambo:  Jurnal  Abdimas (Journal  of  Community  Service) , 4 (1),
31-39.
Nasrallah,  R.  (2014).  Learning  Outcomes’ Rrole in Higher Education Teaching. Education,  Business  and  Society: Contemporary Middle Eastern Issues , 7 (4), 257-276.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016). Minat  Belajar  Sebagai  Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1. 3264
30
Oya,  R.  N.,  &  Budiningsih,  C.  A.  (2014).
Peningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan  Model  Pembelajaran Kreatif  Dan  Produktif. Jurnal  Prima
Edukasia ,
2 (1), 116. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2 649 Pentury,  H.  J.  (2017).  Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran  Kreatif  Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmu Kependidikan , 4 (3), 265–272.
Prasetya,  I.,  Ulima,  E.  T.,  Jayanti,  I.  D., Pangestu,  S.  G.,  Anggraeni,  R.,  &
Arfiah, S. (2019). Kegiatan Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa di Kelurahan Bolong Karanganyar. Buletin KKN
Pendidikan , 1 (1), 30-34.
Pratiwi,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  Tingkat Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua, Dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  Smk  Kesehatan  Di  Kota Tangerang. Pujangga , 1 (2),  31. https://doi.org/10.47313/pujangga. v1i2.320 Sawaludin,  S.,  Muttaqin,  Z.,  Sina,  S.,  & Saddam, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kreatif Produktif Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar  Mahasiswa  Melalui  Lesson Study Di Program Studi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1).
Selkrig,  M.,  &  Keamy,  R.  K.  (2017). Creative  pedagogy  :  a  case  for teachers  ’  creative  learning  being  at the centre. Teaching Education, 1–16. https://doi.org/10.1080/10476210.2 017.1296829
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia
Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1),
73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.2 65 Sutama. 2019. Metode Penelitian Pendidikan.  Surakarta.            CV Jasmine.
Titin,  S.  (2016).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran  Praktik  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar
Pendidikan  Agama  Islam  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Studia Didkatika  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan ,
10 (2), 1–18.
Wahyudi,  W.  (2018).  The  Influence  of Emotional  Intelligence,  Competence and  Work  Environment  on  Teacher Performance  of  SMP  Kemala Bhayangkari Jakarta. Scientific Journal  Of  Reflection:  Economic, Accounting, Management and
Business , 1 (2), 211-220.
Yuniharto, B. ., & Susanti, M. M. . (2019). Peningkatan  Minat  Belajar  dan Kreativitas  Siswa  Kelas  IIIA  SDN Maguwoharjo  1  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI Pada  Materi  Pertumbuhan  dan Perkembangan Tumbuhan. Elementary  Journal  Vol , 1 (2),  22–32. http://repository.usd.ac.id/33234/