Universitas Muhammadiyah Metro
ANALISIS KEBUTUHAN LKPD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SEL DI SMA NEGERI 8 PALEMBANG
Lidya Husnita 1
Meli Astriani 2 Saleh Hidayat 3
Sri Wardhani 4
1,2,3,4) Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas
Muhammadiyah Palembang
E-mail : meliastriani.g201@gmail.com
Abstrack: This needs analysis aims to determine what teaching materials are needed by  teachers  on  cell  material  at  SMA  Negeri  8  Palembang.  The  population  of distributing  questionnaires  in  SMA  Negeri  8  Palembang,  the  sample  of  the distribution of class XI IPA 7 was 30 students. The instrument used was the teacher's questionnaire  sheet  totaling  18  questions,  13  student  questionnaire  sheets  complete with  lattices  from  the  teacher  questionnaire  sheets,  and  student  questionnaire  sheets on cell material and documentation.  Analysis of the needs of the teacher and student questionnaire  questions  using  language  validation  experts  at  83.07%.  From  the results  of  the  needs  analysis  at  SMA  Negeri  8  Palembang  in  class  XI  IPA  7  that teachers  need  teaching  materials  in  the  form  of  Student  Worksheets    because  the teacher  has  never  made  an  Student  Worksheets.  The  cell  material  at  SMA  Negeri  8 Palembang  was  difficult  for  students  to  understand  regarding  cell  organelles,  cell functions, and cell differences. The Problem Based Learning Model turns out that the teacher has not used this model in online learning, the teacher only gives assignments to students through the WhatApps group, Google Classroom and does not use Zoom Meeting, so that students do not understand and understand cell material and student learning outcomes still have not reached KKM (Minimum completeness criteria).
Kata  kunci:  Learning  outcomes,  Student  Worksheets,  Cell  material,  Problem  Based Learning

## PENDAHULUAN
LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta Didik)  sendiri  adalah  sekumpulan kegiatan  yang  mendasar  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam untuk memaksimalkan terhadap pemahaman  untuk  upaya  pembentukan kemampuan  dasar  yang  sesuai  dengan indikator.  LKPD  ini  digunakan  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  yang seharusnya  sesuai dengan adanya tuntutan  Kompetensi  Dasar  (KD), memotivasi peserta didiknya serta dapat menarik  minat  dan  perhatian  kepada peserta  didik  untuk  belajar.  (Syabani dkk, 2018).
LKPD  yang  digunakan  harus LKPD  yang  siap  pakai  serta  berisi berupa  materi-materi  pembelajaran  dan
soal-soal.  Sumber  belajar  itu  tidak fokus kepada buku saja melainkan juga bisa  dari  koran,  cerpen,  orang,  internet serta dari lingkungan, sehingga pengetahuan  peserta  didik  tersebut tidak  hanya  terbatas  oleh  buku  saja. LKPD  ini  dapat  memancing  peserta didik  untuk  terlibat  aktif  pada  materi yang  di  bahas,  LKPD  juga  dapat membuat  dalam  proses  pembelajaran lebih aktif.
Sebagai    media    pembelajaran, LKPD mempunyai beberapa komponen      atau      unsur      yang menjadikannya      layak      digunakan sebagai      media  pembelajaran,  hal  ini dipertegas  oleh  Wulandari  (2013)  yang mengatakan bahwa peran LKPD sangat    penting    dalam    pelaksanaan
proses    pembelajaran    karena    mampu meningkatkan    aktivitas  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
Unsur-unsur  LKPD  menurut Sari (2011) diantaranya judul, petunjuk belajar, indikator pembelajaran, informasi  pendukung,  langkah  kerja, dan penilaian.  Hal  ini  juga  dipertegas dengan    lebih    rinci    oleh  Widyantini (2013)  yang  menyebutkan    unsur  - unsur    LKPD    yaitu    judul,    mata pelajaran,    semester,  tempat,  petunjuk belajar,    kompetensi    yang    akan dicapai,    indikator    pembelajaran, informasi  pendukung,  alat  dan bahan dalam    mengerjakan    LKPD,    langkah kerja,    dan  penilaian.  Selain  LKPD yang akan dikembangkan tentu diperlukan perangkat penunjang
lainnya .
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan model pembelajaran
PBL ( Problem Based Learning) , Menurut (Ibrhim, 2013) adalah penilaian  kegiatan  pembelajaran  dapat diambil  melalui  pengamatan,  lalu kemampuan peserta didik dalam merumuskan  pertanyaan,  serta  upaya peserta didik dalam menciptakan solusi untuk    memecahkan  permasalahan. Menurut  Ethetington,  M.  B  (Craig, 2015)  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  merupakan  sebuah  metode yang  berpusat  pada  peserta  didik dengan  melibatkan  dalam  cara  belajar melalui pemecahan masalah.
Model  PBL  ( Problem  Based Learning )  adalah  pembelajaran  yang berdasarkan pada teori kognitif termasuk didalamnya
belajar konstruktivisme. Langkah-langkah melaksanakan  PBL  ada  5  fase,  yaitu  : 1)  mengorientasi  siswa  pada  masalah, 2) mengorganisasi siswa untuk meneliti,  3)  membantu  investigasi mandiri dan berkelompok, 4)
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, 5) menganalisis proses pemecahan masalah (Arends, 2008).
Hasil  belajar  merupakan  suatu penialain  akhir  pada  proses  serta pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang  serta  tersimpan  dalam waktu  lama,  karena  hasil  belajar  ini turut dalam membentuk pribadi individu  yang  selalu  ingin    mencapai hasil yang lebih baik, sehingga nantnya akan  mengubah  cara  berpikir  dan menghasilkan  perilaku  yang  lebih  baik (Sulastri dkk, 2014).
Berdasarkan hasil pengisian angket  yang  telah  dilakukan  dengan guru  biologi  di  SMA  Negeri  8 Palembang  ini  mengenai  materi  sel  di kelas XI semester  ganjil.  Permasalahan pada  materi  tersebut  bahwa  materi  sel ini  sulit  karena  untuk  dipahami  oleh siswa-siswa  mulai  dari  organel-organel sel,  fungsi-fungsi  sel  serta  perbedaan sel.  Contohnya pada organel  sel  hewan dan  sel  tumbuhan,  misalnya  pada organel mitokondria, lisosom.
Berdasarkan hasil pengisian angket  kepada  guru  terkait  dengan model pembelajaran bahwa model PBL ( Problem  Based  Learning )  belum diterapkan  dalam  pembelajaran  daring. Hal  tersebut  dikarenakan  guru  pada proses  pembelajaran  daring  hanya memberikan tugas kepada siswa melalui  media social seperti  grup WhatApps dan Google  Classroom . Selain itu juga, guru tidak menggunakan platform  zoom selama pembelajaran daring.
Implementasi pembelajaran daring yang dilakukan guru juga belum menggunakan bahan ajar. Hasil observasi  di  lapangan  memperlihatkan bahwa bahan ajar yang digunakan guru bukan buatan sendiri dan masih umum. Terbatasnya bahan ajar yang memberdayakan  keterampilan  peserta juga  masih  rendah  dan  bahan  ajar belum  terintegrasi  dengan  langkah- langkah model pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut maka perlu untuk  dilakukan  analisis  kebutuhan guru  terhadap  bahan  ajar  LKPD
berbasis model PBL untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di SMA Negeri 8 Palembang.

## METODE
Pengumpulan data dengan mengunakan  Wawancara  dan  angket.
Kisi-kisi  lembar  angket  untuk  guru meliputi 4 komponen, yaitu; Bahan ajar memiliki  2  indikator  pada  butir  angket no.  1,2,3,4,5,  Model  pembelajaran memiliki  3  indikator  pada  butir  angket no. 6,7,8,9,10, Hasil belajar memiliki 1 indokator  pada  butir  angket    no. 11,12,13  dan  Materi  sel  memiliki  1 indikator pada butir angekt no. 14,15,16,17,18.
Kisi-kisi  lembar  angket  untuk siswa  meliputi  4  komponen,  yaitu; Bahan  ajar  memiliki  2  indikator  pada butir  angket  no.1  dan  2,  Model pembelajaran memiliki 2 indikator pada butir angket no. 3 dan 4, Hasil belajar 1 indikator butir angket  no. 5 dan Materi sel  3  indikator  pada  butir  angket  no. 6,7,8,9,10,11,12,13.
Data  Validasi  Instrument  Analisis Kebutuhan
= 5(1)+4(12)+3(0)+2(0)+1(0) (5𝑥13) x 100 = (10)+(44)+(0)+(0)+(0) 65 x 100
= 5400 65 =  83,07%  (sangat  valid,  dapat digunakan tanpa revisi).

## HASIL
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan lembar angket guru diperoleh  data  bahwa  sebelumnya  guru menggunakan  bahan  ajar  pada  saat pembelajaran  daring  berupa  modul  dan media. Guru juga menyampaikan pembelajaran  selama  daring  tidak menerapkan model pembelajaran
bahkan  tidak  mengetahui  sintaks  dari model  pembelajaran.  Analisis  terhadap
materi  kelas  XI  juga  ditemukan  bahwa guru menyatakan sulit dalam mengajarkan  materi  sel.  Beberapa indikator  analisis  kebutuhan  terhadap guru dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Angket Guru No.  Indikator Jawaban 1 Bahan Ajar yang digunakan guru Modul dan Media 2 Model Pembelajaran Tidak menggunakan model pembelajaran selama daring 3 Materi sulit kelas XI Sel dan Peredaran Darah 4 Hasil Belajar Belum mencapai KKM 5 Setuju untuk dibuatkan LKPD berbasis model PBL pada materi sel Ya
Analisis  kebutuhan  angket  juga disebar kepada siswa untuk mengetahui bahan  ajar  yang  pernah  digunakan siswa  pada  mata  pelajaran  biologi materi  sel.  Data  hasil  angket  dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Grafik Hasil Analisis Perspektif siswa 0 10 20 30 40 50 Internet buku paket tidak menjawab Terdapat Sumber Belajar Skor akhir uji validasi konstruk = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑥 100
Gambar 2. Grafik Analisis Kebutuhan LKPD

## PEMBAHASAN
Pada  angket  guru  menyatakan materi  yang  sulit  disampaikan  adalah sel  dan  sistem  peredaran  darah.  Pada angket  siswa  menuliskan  bahwa  materi sel  sulit  karena  pada  materi  sel,  siswa belum memahami dan mengerti mengenai  oranel-organel  sel  masih  ada kekeliruan.  Sedangkan  pada  angket guru      kesulitannya  pada  materi  sel adalah  mulai  dari  organel-organel  sel, fungsi  dari  oragenl-organel  sel  serta perbedaan  dari  sel  tersebut.  Hal  inilah membuat  para  siswa  menjadi  kurang paham  dengan  materi  sel.  Sejalan dengan penelitian Melati, (2006) bahwa mengenai  Analisis  Kesulitan  Belajar Siswa  Pada  Materi  Sel  di  Kelas  XI SMA Negeri 1 Rasau Jaya, menyatakan bahwa  jenis  kesulitan  yang  dialami yaitu  kesulitan  konsep  dan  istilah, faktor  penyebab  kesulitan  teridiri  dari faktor internal dan eksternal.
Upaya  yang  dilakukan  guru
dalam  menjelaskan  materi  sel  pada pembelajaran daring adalah memberikan  tugas.  Sedangkan  untuk hasil  belajar  siswa  pada  materi  sel belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimum).  Hal  tersebut dikarenakan  pada  materi  sel  banyak siswa  yang  belum  memahami  konsep organel-organel sel, contohnya pada sel hewan.  Bentuk  penilaian  pada  proses pembelajaran  daring  yang  digunakan guru adalah tes tertulis berupa soal-soal tentang  materi  sel.  Dalam  menentukan hasil  penilaian  hasil  belajar  biologi
guru  menilai  tiga  ranah,  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Beberapa  kendala  guru  dalam menentukan hasil belajar siswa berdasarkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum),  meliputi  daya  dukung  dan interaksi  siswa,  fasilitas  yang  tidak lengkap  serta  kurang  mampu  dalam mendukung proses pembelajaran siswa, kemudian  kemampuan  siswa  yang beragam  dan  daya  tangkap  atau penguasaan  mengenai  materi  pelajaran (Rahinosiwi, 2019). Menurut
Setianingrum  dan  Sulistya  (2016) Siswa yang masih memerlukan perbaikan karena belum mampu mencapai kriteria ketuntasan yang telah ditentukan  dipengaruhi  beberapa  faktor yang  datang  dari  luar  dan  dari  dalam diri siswa.
Guru juga menginginkan perubahan  pada  proses  pembelajaran materi  sel,  yaitu  agar  siswa  tersebut bisa mengerti, memahami serta mengerjakan tugas  yang diberikan agar hasilnya  nanti  akan  bagus.  Untuk  itu, analisis kebutuhan bahan ajar dilakukan di  SMAN  8  Palembang.  Berdasarkan hasil  Analisis  Kebutuhan  Lembar Angket  Guru  diperoleh  bahwa  guru membutuhkan  LKPD  berbasis  model pembelajaran PBL pada materi sel. Hal ini  sebagai  solusi  bagi  guru  pada pembelajaran daring untuk menggunakan  LKPD  yang  terintegrasi langsung dengan sintaks PBL.
Berdasarkan pada Gambar 1 dan
2. Menunjukkan analisis hasil perspektif  siswa  terkait  sumber  belajar yang meliputi 47% penggunaan internet dan  33%  menggunakan  buku  paket. Rendahnya sumber belajar yang digunakan  siswa  sebagai  penunjang pembelajaran  dapat  berpengaruh  pada hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  guru  bahwa  nilai KKM  untuk  materi  sel  masih  belum tuntas.  Beberapa  faktor  penyebab diantaranya  guru  belum  mengenal sintaks  model  pembelajaran,  belum
0 20 40 60 Membutuhkan LKPD Tidak Membutuhkan
LKPD Tidak Mengisi Analisis Angket Siswa
mengetahui  LKPD  yang  terintegrasi model  pembelajaran.  Sehingga  siswa juga mengharapkan adanya LKPD yang sebagai  penunjang  dalam  pembelajaran daring.  Hasil  penyebaran  angket  juga menunjukkan  sebanyak  50%  siswa membutuhkan  untuk  dibuatkan  LKPD materi sel.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  pada  guru  biologi  di  SMA Negeri 8 Palembang menyatakan membutuhkan bahan ajar LKPD berbasis  model  PBL  pada  materi  sel dan  sebanyak  50%  siswa  menyatakan setuju  untuk  dibuatkan  bahan  ajar LKPD  sebagai  penunjang  kegiatan pembelajaran daring.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  I.  R.  2008.  Belajar  Untuk
Mengajar (Terjemahan Helly Prajitno Soehipto & Sri Mulyatini
Soetipto).  New  York:  McGraw Hills. Craig,  C.,  &  Orland-Barak,  L.  2015.
International  Teacher  Education:
Promising Pedagogies Introduction, Interntional Teacher Education:  Promising  Pedagogies (Part  B(  (Advances  in  Research on  Teaching,  Volume  22B).  (pp.
1-5)  Emeland  Group  Publishing
Limited. Ibrhim, I. 2013. Deskripsi Implementasi  Kurikuluum  2013 Dalam Proses Pembelajaran Matematika  di  SMA  Negeri  3 Maros  Kabupten  Maros. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan  Matematika ,  3(3):
370-378.
Melati,  P.  P.  2016.  Analisis  Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Sel Di Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Rasau jaya. Skripsi , Hal. 1-25.
Rahinosiwi, U. H. 2019. Analisis Hasil Belajar  Siswa  Berdasarkan  KKM Dalam Pembelajan
Tematik
Integratif Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Ploso Jumapolo.
Skripsi .  Surakarta.  Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Sari,  Y.  2011.  Analisis  Faktor-faktor
Yang Mmempengaruhi Keberhasilan  Usaha  Pedagang Kaki  Lima  di  Galobo  (Gladag Langen Bogan) Solo Thaun 2011.
Skripsi .  Surakarta.  Universitas Negeri Surakarta.
Setianungrum, Sri, & Sulistya, N. 2016.
Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Tematik Melalui Discovery
Learning  Siswa  Kelas  1  Sekolah Dasar. JPD  (Jurnal  Pendidikan Dasar) ,  P-ISSN  2086-7433  E-
ISSN 2549-5801.
Sulastri, I., & Arif, F. 2014. Meningktkan Hasil Belajar Siswa Melalui  Strategi  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Pada  Materi Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2 Limbu Makmur Kecamatan Bumi Jaya  . Jurnal  Kreatif  Tadulako
Online , 3(1)
Syabani,  P.,  &  Damawati.  2018. Deveploment Of Students
Worksheet  Based  On  Material Changes  And  Conservation  Of Living  Environment  For  Lerning
Biology Tenth Grade Senior High School . Jurnal Online
Mahasiswa , 5(1). Widyantini, T. 2013. Penyusun Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  sebagai bahan  ajar. Pusat  Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  (PPPPTK) Matematika
, Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Wulandari, B., & Surjono, H. D.  2013. Pengaruh Problem Based
Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 3(2): 1-10.