CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 7 No. 1 Maret 2019, hal. 109-118

## Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PPKn Kelas X di MA Al-Intishor Mataram
Komang Sundara 1 , Hasna Usman 2
1 Pendidikan Pencasila dan Kewarganegaran, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: komangsundara@gmail.com 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: hasnausaman34@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 20-Februari- 2019 Disetujui: 28-Maret-2019 Abstrak : Model  pembelajaran  Team  Assisted  individualization  (TAI)  merupakan  sebuah program  pedagogik  yang  berusaha  mengadaptasikan  pembelajaran  dengan  perbedaan individual secara akademik dengan tujuan untuk meminimalisasi pengajaran individual yang terbukti  kurang  efektif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Team Assited Individualization (TAI) dapat mempengaruhi hasil  belajar siswa pada  PPKn  kelas  X  MA  Al-Intishor  Mataram  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan  Pre-Eksperimen  dibagi  menjadi  tiga  macam  yaitu: One  shot  case  study,  One group pretes-postes, Intact- group comparison. Sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  X  MA  Al-Intishor  Mataram.  Sampel  penelitian  diambil  secara  teknik  sampling jenuh..Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pilihan  ganda sebanyak 20 soal. Hasil teknik analisis data yang digunakan dalam rumus uji t-paired, maka diperoleh sebesar  7,926  sedangkan  nilai pada  taraf  signifikan  5%  dengan diperoleh  harga sebesar  1,761.  Jadi  dari  hasil  perhitungan  dapat  di  simpulkan
.  yang  berarti  hipotesis  (Ha)  diterima  dan  hipotesis  alternatif  (Ho)  ditolak
sehingga terdapat kemampuan awal siswa, sehingga penelitian ini dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  PPKn  kelas  X  MA  Al-Intishor  Mataram  tahun pelajaran 2018/2019.
Abstract: Models of learning Team Assisted Individualization (TAI) is a program that seeks to  adapt  pedagogic  learning  with  individual  differences  in  academic  with  the  goal  to minimize the individual teaching of proven less effective. The purpose of this study was to find out whether the Team Assisted Individualization (TAI) learning model can affect student learning  outcomes  in  class  X  MA  of  Al-Intishor  Mataram  academic  year  2018/2019.  This research  is  quantitative  research  with  an  experimental  approach.  The  research  design  was used pre-launch Experiments are divided into three kinds, namely: One-shot case study, One group presses-posts, Intact-group comparison. The sample in this study is the whole grade X MA Al-Intishor Mataram. Research samples were taken in sampling saturated. .. The research instrument used in this study was a double choice of as many as 20 items. The results of data analysis techniques used in the t-test paired formula then acquired for 7.926 while values in the 5% significant level with obtained a price of 1.761. So from the calculation result can be concluded. that means the hypothesis (Ha) received and the alternative hypothesis (Ho) was rejected so there is the ability of the students, so this research it can be concluded that there is  an  influence  of  Model  Learning  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  can  affect  the learning outcomes  of students in class X PPKn MA Al-Intishor Mataram 2018/2019 lessons year. Kata Kunci: pengaruh pembeajaran team assisted individualization hasil belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  ilmu  yang  membicarakan masalah-masalah pendidikan secara  umum, menyeluru, dan  abstrak,  disamping  praktik  penggunaannya[1]. Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia ke arah yang lebih  baik.  Pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk peserta  didik  yang  dapat  mengembangkan  sikap,
keterampilan  dan  kecerdasan  intelektualnnya  agar menjadi manusia yang terampil, cerdas, serta berakhlak mulia.
Seperti  yang  tercantum  dala  Sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  Bab  II  pasal  3,  menyatakan bahwa: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya
potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab[2].  Pendidikan  merupakan  investasi jangka panjang yang memerlukan usaha dan dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa  demi  kelangsungan  masa  depannya.  Demikian halnya  dengan  Indonesia  menaruh  harapan  besar terhadap pendidikan dalam kehidupan.
Seperti  yang  tertera  pada  Pasal  1  ayat  yaitu:  guru adalah  Pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah[3].
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa,  dalam  proses  pembelajaran  yang  paling berpengaruh  adalah  adanya  guru  dan  siswa.  Di  mana guru berperan penting untuk mendidik dan memberikan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Guru  harus  bisa menyesuaikan  model  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat mencapai hasil yang maksimal.
Adapun  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  menurut Soedjarto  dalam  skripsi  Anjani  bahwa  rendahnya  mutu atau  kualitas  pendidikan  disebabkan  oleh  karena pemberian  peranan  yang  kurang  proporsional  terhadap sekolah, kurang memadainya perencanaan, pelaksanaan, dan  pengolahan  sistem  kurikulum,  dan  penggunaan prestasi  hasil  belajar  secara  kognitif  sebagai  satu kesatuannya  indikator  keberhasilan  pendidikan,  juga disebabkan  karena  sistem  evaluasi  tidak  secara berencana  didudukan  sebagai  alat  pendidikan  dan bagian terpadu dari sistem kurikulum[4].
Pengembangan  kurikulum  merupakan  proses  yang kompleks  yang  melibatkan  beberapa  komponen  yang saling  terkait  terutama  proses  pembelajaran  di  kelas sehingga  saat  ini  masih  juga  ditemukan  pengajar  yang memposisikan  siswa  sebagai  objek  belajar,  bukan sebagai individu yang harus dikembangkan potensi yang dimilikinya. Kurikulum memegang peranan yang sangat penting.  Menurut  [5]  kurikulum  bersifat  dinamis  serta harus  selalu  dilakukan  perubahan  dan  pengembangan agar  dapat  mengikuti  perkembangan  dan  tuntutan zaman.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kurikulum harus selalu dilakukan perubahan dan selalu ada perkembangan agar dapat mengikuti perkembangan zaman.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  penyempurnaan Kurikulum  dari  KTSP  ke  Kurikulum  2013  (Kurtilas), yang  pada  saat  ini  difokuskan  pada  pembentukan kompetensi  dan  karakter  peserta  didik,  berupa gabungan  dari  pengetahuan,keterampilan,  dan  sikap yang  dapat  didemonstrasikan  peserta  didik,karena  itu guru haruspaham terhadap konsep yang dipelajarinya[5].
Kurikulum  2013  dalam  pembentukan  kompetensi dan  karakter  peserta  didik  memiliki  beberapa keunggulan  yaitu  1)  Kurikulum  2013  menggunakan pendekatan  yang  bersifat  alamiah  (konseptual),  karena berangkat, berfokus, dan bermuara pada hakekat peserta didik  untuk  mengembangkan  berbagai  kompetensi sesuai dengan potensinya masing-masing. 2) Kurikulum 2013  berbasis  karakter  dan  kompetensi  boleh  jadi mendasari  pengembangan  kemampuan-kemampuan lain.  3)  Ada  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  tertentu yang dalam pengembangannya lebih tepat menggunakan pendekatan  kompetensi,  terutama  yang  berkaitan dengan keterampilan[5].
Sejalan  dengan  perubahan  tersebut,  maka  guru harus dapat menemukan model pembelajaran baru yang dapat memberikan semangat bagi siswa, oleh karena itu guru  harus  dapat  membuat  suatu  pengajaran  menjadi lebih efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan  akan  membuat  siswa  merasa  senang  dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajar tersebut.
Untuk mengatasi permasalah di atas dan guna untuk mencapai  tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara atau  model  mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan konsep-konsep  kurikulum  2013.  Untuk  itu  diperlukan suatu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan hasil belajar siswa. Misalnya  dengan  membimbing  siswa  untuk  bersama- sama  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan mampu  membantu  siswa  berkembang  sesuai  dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan rasa ingin tahu, tanpa  adanya  minat  menandakan  bahwa  siswa  tidak mempunyai  rasa  ingin  tahu  dalamkegiatan  belajar. Untuk  itu,  guru  harus  memberikan  suntikan  dalam bentuk  rasa  ingin  tahu  sehingga  dengan  bantuan  itu peserta didik dapat keluar dari kesulitan belajar.
Berdasarkan hasil observasi awal melalui dokumentasi  hasil  ujian  semester  data  presentasi ketuntasan siswa pada mata pelajaran PPKn kelas X MA Al-Intishor  Mataram  ditemukan  permasalahan  dalam proses  belajar  antara  lain:  (1)  rendahnya  rangsangan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan guru,  (2)  kurangnya  pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa,  dan  (3)rendahnya hasil  belajar  siswa pada  tahun pelajaran  2017/2018.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut disebabkan  oleh  guru  yang  kurang  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  rendahnya  minat  siswa untuk  terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi,  siswa  kurang bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru.  Selain  itu  guru  masih  menggunakan
model  konvensional,  dimana  guru  sebagai  sumber informasi  ( teacher  center  learning )  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Hasil  belajar  siswa  juga  dilihat  dari  perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri  siswa  setelah melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  menuntut guru  untuk  lebih  kreatif  dalam  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran, salah  satu  yang  akan  diterapkan  adalah  Model Pembelajaran Team Assisted individualization (TAI).
Model pembelajaran Team Assisted
individualization  (TAI)  merupakan  sebuah  program pedagogik  yang  berusaha  mengadaptasikan  pem- belajaran dengan perbedaan individual secara akademik dengan  tujuan  untuk  meminimalisasi  pengajaran individual  yang  terbukti  kurang  efektif,  selain  juga ditujukan untuk meningkatkan pe-ngetahuan, kemampuan,  serta  motivasi  siswa  dengan  belajar kelompok[6].  Model  pembelajaran  ini  sangat  mengasah siswa  untuk  bekerja  sama  dan  bertukar  pikiran  dengan temannya  sehingga  siswa  yang  sebelumnya  kurang mengerti menjadi lebih mengerti mengenai materi yang diajarkan.
Adapun manfaat model pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  seperti  yang  dikatakan  Slavin dalam [6] bahwa: (1) me-minimalisasi keterlibatan guru dalam  pemeriksaan  dan  pengelolaan  rutin;  (2) melibatkan  guru  untuk  mengajar  kelompok-kelompok kecil  yang  heterogen;  (3)  memudahkan  siswa  untuk melaksanakannya karena teknik operasional yang cukup sederhana;  (4)  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari materi-materi  yang  diberikan  secara  cepat  dan  akurat, tanpa  jalan  pintas;  (5)  memungkinkan  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  siswa-siswa  lain  yang  berbeda sehingga tercipta sikap positif diantara mereka.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Team Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PPKn kelas X MA Al-Intishor.

## B. METODE PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen, eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  pe-nelitian yang  bertujuan  untuk  mencarii  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan  [7].  Menurut  [8]  sifat  atau  ciri-ciri eksperimen adalah pengendalian atau kontrol, manipulasi  atau  perlakuan,  dan  pengamatan  atau pengukuran.
Peneliti  menggunakan One  Group  Presest-Posttest . Pada  desain  ini  terdapat  pretest,  sebelum  diberi perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat diketahui lebih akurat,  karena  dapat  membandingkan dengan keadaan sebelum diberikan perlakan[7].
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  ini  karena mengandung paradigma bahwa terdapat suatu kelompok diberi  treatment  atau  perlakuan  dan  selanjutnya diobservasi  hasilnya,  akan  tetapi  sebelum  diberi perlakuan  terdapat  pretes  untuk  mengetahui  kondisi awal.  Dengan  demikian,  hasil  perlakuan  dapat  lebih akurat  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan sebelum  diberi  perlakuan.Adapun  desain  penelitian  ini yaitu sebagai berikut:
Tabel Desain One group Pretest-postest
Pre-test Perlakuan Post-test Y1 X Y2 Keterangan: X = Perlakuan yang diberikan Y1 = Nilai/skor pre-test sebelum perlakuan Y2 = Nilai/skor post-test setelah diberikan perlakuan
2. Populasi dan Sampel Penelitian
a) Populasi Penelitian
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karateristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya[7]. Populasi  adalah  terdiri  dari  subyek/obyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karateristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti[8].
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MA Al-Intishor Tahun pelajaran 2018/2019.

## b) Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang  dimiliki  atau  oleh  populasi  tersebut[9].  Sampel adalah sebagian dari populasi [10].
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  jenuh. Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini  sering  dilakukan  bila  jumlah  populasi  relatif  kecil kurang  dari  30  orang[7].  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas X MA Al- Intishor Mataram sebanyak 16 orang.
3. Teknik Pengumpulan Data secara umum, teknik pengumpulan data yang dapat dan lazim digunakan dalam penelitian adalah observasi, wawancara, angket, skala, dokumentasi, dan tes. Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  3  teknik  dalam mengumpulkan  data  yaitu  tes  dan  dokumentasi, observasi. [11]

## a) Test
Menurut  Sudijono  dalam  [12]  Tes  adalah  alat  ukur atau  prosedur  yang  digunakan  dalam  rangka pengukuran  dan  penilaian.  Menurut  [1]  tes  merupakan instrumen alat ukur untuk mengumpulkan data di mana dalam  memberikan  respons  atau  pertanyaan  dalam instrumen,  peserta  didorong  untuk  menunjukan penampilan maksimalnya.
Tes  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes obyektif yang diberikan kepada semua siswa kelas X MA Al-Intishor  untuk  mengukur  hasil  belajar,  khususnya aspek  pengetahuan.  Adapun  pengertian  tes  obyektif adalah  tes  yang  keseluruhan  informasi  yang  diperlukan untuk  menjawab  tes  telah  tersedia[1].  Metode  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  obyektif bentuk pilihan ganda. Tes tersebut berupa pre-test yang diberikan  kepada  siswa  sebelum  melakukan  perlakuan dan  post-test  sesudah  perlakuan  dengan  tujuan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran PPKn.

## b) Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  catatan  peristiwa  yang  sudah berlalu[7].  Dokumentasi  adalah  teknik  pengumpulan data  yang  tidak  langsung  ditujukan  kepada  subjek penelitian tetapi melalui dokumen [11].
Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data-data sekolah berupa data  keadaan  siswa,  data  keadaan  guru  dan  pegawai sekolah dan sarana dan prasarana sekolah.

## c) Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  menemukan  data  dan informasi  dari  gejala  atau  fenomena  (kejadian  atau peristiwa) secara sistematis dan didasarkan pada tujuan penyelidikan yang telah dirumuskan [11].
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  berupa  observasi sikap  social  dengan  cara  pengamatan  dan  pencatatan mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Lembar instrumen  observasi siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI) ini bertujuan untuk mengukur aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
4. Indentifikasi  dan  Definisi  Operasional Variabel

## a) Identifikasi Variabel
Variabel  adalah  suatu  sifat  atau  nilai  dari  orang, Subjek  atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti[8].  Variabel  penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya[7].
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel independen atau variabel X adalah model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  sedangkan  yang menjadi  variabel  dependen  atau  variabel  Y  adalah  hasil belajar PPKn siswa kelas X MA Al-Intishor Mataram.
b) Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  variabel  adalah  defenisi  yang diberikan kepada satu variabel dengan cara melihat pada dimensi  tingkah  laku  atau  properti  yang  ditujukan  oleh konsep  dan  mengkategorikan  hal  tersebut  menjadi elemen  yang  dapat  diukur  dan  diamati[13].  Definisi operasional variable adalah definisi yang didasarkan atas
sifat-sifat  hal  yang  didefinisikan  yang  dapat  diamati (diobservasi)  sehingga  apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti terbuka untuk diuji kembali oleh orang lain. [14]
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model  pembelajaran  TAI  sebagai  variabel  Xdan  hasil belajar  PPKn  sebagai  variabel  Y.  Adapun  definisi  dari masing-masing variabel adalah sebagai berikut:
1) Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Model pembelajaran Team Assisted
Individualization  (TAI)  dilakukan  dengan  dibentuknya kelompok-kelompok  kecil  dalam  satu  kelas  yang  terdiri dari  4-5  siswa  dalam  tiap  kelompoknya  dengan kemampuan  heterogen  dan  diikuti  pemberian  bantuan individu  bagi  siswa  yang  memerlukan.  Menurut  [15] model pembelajaran TAI merupakan suatu usaha untuk mendesain suatu bentuk pengajaran individu yang akan memecahkan masalah pembelajaran individu yang tidak efektif,  dengan  meminta  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok.  Dalam  hal  ini  diterapkan  bimbingan  antar teman  yaitu  siswa  yang  pandai  bertanggung  jawab terhadap siswa yang kurang pandai, disamping itu dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil. Indikator pada variabel ini yaitu hasil tes formatif mata pelajaran PPKn setelah menggunakan model pembelajaran  TAI,  pengukuran  variabel  yaitu  tingkat besarnya hasil tes formatif mata pelajaran PPKn setelah menggunakan  model  pembelajaran  TAI,  serta  skala pengukuran yaitu skalah interval. Instrumen pembelajaran  terdiri  atas  silabus,  RPP,  model pembelajaran.

## 2) Hasil Belajar PPKn
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  menggunakan  hasil belajar secara sikap berupa hasil observasi, keterampilan berupa hasil  tes  praktik,  dan keterampilan  berupa hasil tes pilihan ganda.
Pengukuran hasil belajar dalam penelitian menggunakan  tes  berupa  tes  pilihan  ganda.Tes  pilihan ganda  terdiri  atas  suatu  pemberitahuan  tentang pengertian yang belum lengkap dan untuk melengkapinya  harus  memilih  salah  satu  dari  beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Pengukuran  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan memberikan  tes  materi  tentang  Hak  Asasi  Manusia (HAM)  pada  kelas  X.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali yaitu berupa pre-test dan post-test . Tujuan pre-test yaitu untuk mengetahui hasil kemampuan awal siswa sebelum diberi  perlakuan  dan  tujuan  dari pos-test yaitu  untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberi perlakuan. Peningkatan  hasil  belajar  diketahui  dari  skor  pre-test dan  pos-tes.  Pengukuran  hasil  belajar  yang  digunakan adalah skala interval dengan tipe skala gutmen.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  ukur  yang digunakan untuk mengukur dalam rangka pengumpulan data[16].  Penelitian  kuantitatif,  kualitas  instrumen penelitian  berkenaan  dengan  validitas  dan  reliabilitas instrumen  dan  kualitas  pengumpulan  data  berkenaan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. [7]
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes pilihan  ganda.  Pilihan  ganda  (multiple  chois),  terdiri atas  suatu  pertanyaan  atau  keterangan  tentang  suatu pengertian yang belum lengkap, dan untuk melengkapinya  harus  memilih  terdiri  satu  terdiri  atas bagian  keterangan  dan  bagian  kemungkinan  jawaban atau  alternatif.  Kemungkinan  jawaban  terdiri  atas  satu jawaban  yang  benar  (sebagai  kunci  jawaban)  dan beberapa pengecoh (distractor)[17].
Tes ini dibuat untuk mengetahui kemampuan siswa dalam  memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Dari uraian diatas, instrumen penelitian dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda pre-test dan post-test.

## a. Hasil Uji Validitas
Instrumen yang digunakan dalam Suatu  harus valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur[7]. Menurut [12] validitas  adalah  suatu  konsep  yang  berkaitan  dengan sejauh  mana  tes  telah  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukan kevalidan  atau  kesahihan  suatu  instrumen.  Bentuk instrumen  tes  yang  dibuat  yaitu  objektif  tes  maka  pola pengujian  yang  digunakan  adalah  mengkolerasi  skor item  kepada  skor  total  item,  dan  berlaku untuk  seluruh item  tes.  Adapun  formula  korelasi  yang  digunakan adalah kolerasi poin biserial. Adapun rumusnya sebagai berikut:
Y pbi =
Keterangan:
Y pbi = Koefisien korelasi biserial M p = Rerata skor dari subjek yang menjawab betul
M t = Rerata skor dari subjek yang menjawab salah
S t = Standar deviasi dari skor total proporsi
P  = proporsi siswa yang menjawab benar
( p ) q  = proporsi siswa yang menjawab salah
( q = 1- p )
Jumlah  butir  soal  yang  peneliti  buat  untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa adalah 25 butir dengan 4 pilihan (Option) jawaban untuk masing- masing  butir  soal.  Instrument  tes  sebelum  peneliti sebarkan  kepada  siswa  terlebih  dahulu  dilaksanakan pengujian  pada  bulan  Juli  2018  di  kelas  X  MA  Al-
Intishor Mataram yang berjumlah 16 orang. Suatu butir item  pertanyaan  dikatakan  valid  jika  nilai  koefisien korelasi  antara  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  (r hitung≥  r  tabel)  dan  dikatakan  tidak  valid  ketika  nilai  r hitung lebih kecil dari r tabel (r hitung ≤ r tabel). Untuk uji coba tes item pertama dengan jumlah responden atau n  =  16  pada  taraf  kesalahan  5%  dengan  nilai  rtabel  = 0,497  dan  rhitung  =  3,221.  Dari  hasil  perhitungan validitas  butir soal  tersebut  menunjukkan  nilai  r  hitung lebih  besar  dari  nilai  r  tabel.  Ini  menunjukkan  bahwa dari  25  soal  yang  diujikan  terdapat  20  soal  yang  valid dan 5 soal yang tidak valid.

## b. Uji Reliabilitas
Menurut Thorndike dan Hagen dalam [1] reliabilitas berhubungan  dengan  akurasi  instrumen  dalam mengukur  apa  yang  diukur,  kecermatan  hasil  ukur  dan seberapa  akurat  seandainya  dilakukan  pengukuran ulang.  Menurut  [12]  Realibilitas  yang  berasal  dari  kata reliability  berarti  sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran dapat dipercaya.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa reliabilitas  adalah  kosistensi  suatu  tes  untuk  mengukur atau  mengamati  sesuatu  yang  menjadi  objek  ukur. Dalam  uji  reabilitas  berupa  tes  digunakan  Keder Richarson  20  (KR-20).  Adapun  rumus  KR-20  sebagai berikut:
r 11 =
Keterangan: r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan n  = Banyaknya item
S2  = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians
P  = proporsi subjek yang menjawab benar
Q  = proporsi subjek yang menjawab salah (q=1-p)

## Σpq= Jumlah hasil perkalian
antar p dan q Alasan  penggunaan  rumus  KR-20  dalam  reabilitas adalah  jika r hitung >  r tabel maka  item  instrumen  dapat dikatakan  reliabel  atau  konsisten,  sebaliknya  jika  nilai r hitung <  r tabel maka  item-item  instrumennya  dinyatakan tidak reliabel.
Diketahui:
N : 16 S 2 : 21,15135929 ∑pq : 2,98
S 2 = =
= = = = 468,06
R11 = = = = = 1,06
Hasil uji  reabilitas    dimana  soal  yang  diuji validitas dari  ke  25  soal,  dan  hanya  20  yang  valid  yaitu  nomor soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, sehingga dalam perhitungan uji reabilitas  yang  valid  saja  dihitung,  dan  yang  tidak  valid tidak  ikut  disertakan  dalam  perhitungan  uji  reabilitas yaitu nomor soal 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20,  21,  22,  24,  25,  dengan  demikian  hasil  dari perhitungan  uji  reabilitas  menggunakan  rumus Richardson  20  (KR-20)  dengan  membandingkan
=  1,06  sedangkan =  0,497  dengan demikian  maka  soal  instrumen  dapat  disimpulkan realibel, karena

## 6. Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  kegiatan  setelah  data  dari seluruh  responden  atau  sumber  data  lain  terkumpul. Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah  mengelompokan data  berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden, mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti, melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan masalah,  dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji hipotesis yang telah diajukan[7].

## a. Uji Prasyarat analisis
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  berupa uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk  mengetahui apakah  varian  kedua  sampel  tersebut  homogen  atau tidak.
1) Uji Normalitas Dalam penelitian ini pengujian normalitas menggunakan  rumus  Chi-kuadrat.  Adapun  rumus  Chi- Kuadrat adalah sebagai berikut:
X²= Sugiyono (2017)

## Keterangan:
X2  = Chi-Kuadrat
Fo = Frekuensi yang observasi
Fe = Frekuensi yang diharapkan

## 2) Homogenitas
Data  yang  diperoleh  terlebih  dahulu  dianalisis dengan  uji  F  untuk  mengetahui  homogenan  varians. Menurut  [7]  pengujian  homogenitas  varians  digunakan uji F dengan rumus:
F =
b. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  siswa.  Hasil  yang  diharapkan  dari  uji hipotesis  ini  adalah  adanya  kemampuan  siswa  sesudah diberikan  perlakuan.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  t-tes  atau  bisa  disebut
dengan uji-t. Menurut [7] bila sampel berkolerasi/berpasangan,  misalnya  mem-bandingkan sebelum  dan  sesudah  treatmen  atau  perlakuan,  atau membandingkan  hasil dari Pret test dan Post test maka digunakan  t-tes  sampel.  Dalam  melakukan  uji  t-test syaratnya data harus homogen dan normal.
Rumus yang digunakan adalah sampel berpasangan/paired  sampel  t-test,    rumus  tersebut digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata  dua  group sampel  berpasangan.  Sampel  berpasangan  diartikan sebagai sebuah sampel dengan subjek yang sama namun mengalami 2 perlakuan yang berbeda yaitu perlakuansebelum  dan  sesudah  dilakukan  treatmen. Rumus paired t-testsebagai berikut:
(Sugiyono, 2017:274) Keterangan:
= Nilai rata-rata sampel 1
= Nilai rata-ratasampel 2 = Varians sampel 1
= Varians sampel 2
r = Korelasi antara dua sampel
= simpangan baku sampel 1
= simpangan baku sampel 2

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data
1) Deskripsi Data Pret Test
Deskripsi  data  hasil  belajar  siswa pret  test dengan menggunakan model pembelajaran ceramah.
Tabel 1 Hasil pree test siswa No. Nama siswa X 1 1. Ahmad Yusuf Az Zuhri 40 2. Aswandi 50 3. Dwi Nur Astuti 70 4. Hasbiyallah 55 5. Heriawan 35 6. Hilwan 60 7. Hirman 45 8. Husul Khatimah 50 9. Iqozul Human 35 10. Liza Amelia 45 11. Miftahul Waruf 45 12. Nasarudin 60 13. Rahmi 55 14. Samsul Hadi 70 15. Sudirja 40 16. susilawati 45
Jumlah 800 Rata-rata 50 Ket : N = 16 (Pret test) X = = = 50 Ketuntasan belajar =
=  ×100% = 0%
Dari  data  yang  dikumpulkan  melalui  hasil belajardengan  jumlah  siswa  16  orang,nilai  rata-rata  50, dan  kecenderungan  data  Pret  testadalah  0%  termasuk dalam  pengkategorian  gagal0%-33%)  karena  tidak  ada siswa yang memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
2) Deskripsi Data Post Test
Tabel 2
Hasil post test Siswa No. Nama siswa X2 1. Ahmad Yusuf Az Zuhri 95 2. Aswandi 85 3. Dwi Nur Astuti 60 4. Hasbiyallah 70 5. Heriawan 75 6. Hilwan 80 7. Hirman 70 8. Husul Khatimah 85 9. Iqozul Human 65 10. Liza Amelia 75 11. Miftahul Waruf 75 12. Nasarudin 80 13. Rahmi 85 14. Samsul Hadi 90 15. Sudirja 85 16. susilawati 80 Jumlah 1255 Rata-rata 78,44 Ket : N = 16 (post test) X = = = 78.44 Ketuntasan belajar =
=
Dari data yang dikumpulkan melalui hasil belajar mengunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan  jumlah siswa  16  orang,  dimana  nilai  rata-rata  post  test  adalah 78,44,  dengan  kecenderungan  data  posttest  adalah  75% termasuk dalam pengkategorian baik (68%-85%).
2. Uji Prasayarat Analisis
a. Uji Normalitas
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas.  uji  normalitas  hasil  belajar
dilakukan  dengan  cara  membandingkan  jumlah  x hitung dengan x tabel pada taraf sinifikan. Pret test dan post test dilakukan  uji  coba  normalitas,  Untuk  mengetahui distribusi  hasil  yang  diperoleh.  Berikut  ini  disajikan  uji normalitas yang dilakukan pada masing-masing data.
Tabel 3 Uji Normalitas Data Pret test dan Post test Sampel X2 hitung X2 tabel Dk Keterangan Pret test 2,352 11,070 6 Normal Posttest 1,247 6 Normal

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kemampuan  awal  kedua  sampel  yang  menjadi objek  penelitian  bersifat  homogen  atau  tidak.  Sehingga pada uji homogenitas digunakan data pre-test siswa. Uji homogenitas  dapat  dilakukan  menggunakan  rumus  uji Fhitung.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  seperti pada garfik berikut ini.

## Grafik 1
Uji Homogenitas Pret test dan Post Tes
Berdasarkan hasil perhitungan untuk uji homogenitas  sampel  diperoleh  x2hitung  =  1,40dan x2tabel  =  2,40  taraf  signifikan  5%  berdasarkan  kriteria penguji  jika  x2hitung<x2tabel  makan  sampel  homogen. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kedua sampel yaitu Pret test dan Post test memiliki kemampuan yang homogenitas .
c. Uji Hipotesis (uji-t)
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah ada  perbedaan  hasil  belajar  PPKn  siswa  sebelum menggunakan  media  pembelajaran  Team  Assisted individualization  (TAI)dan setelah  menggunakan  model pembelajaran untuk membuktikan signifikan perbedaan model pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan  media  pembelajaran  Team  Assisted individualization  (TAI)  perlu  diuji  secara  statistik dengan t-test paired/berpasangan.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  diperoleh bahwa pada pret test dan Post test tersebut terdistribusi normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk
mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan  diterima atau  ditolak.  Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  uji homogenitas  diperoleh  bahwa  Fhitung<  Ftabelsehingga kedua  sampel  dikatakan  homogen  dan
,  maka dalam  pengujian  hipotesis  diuji  menggunakan  uji  t-test dengan rumus paired/berpasangan.
Varian sampel 1 (S12) S12= = = = = 120 Varian sampel 2 (S22) S22 = = = = = 85,73
Simpangan baku sampel 1 (S1) S1= = = = = 10,95 Simpangan baku sampel 2 (S2) S2 = =
= = =
S2 =  9,26 Hitung nilai korelasi r
r
=
= = -0,002 Hitungan dk
Mencari dk pembilang = n-1 = 16– 2 = 14 dk penyebut = n – 1 = 16 – 2 = 14
Tabel 4 Uji Hipotesis (Uji-t) Data pret test dan Post test
No  Nama siswa X Y X2 Y2 X.Y 1 Ahmad  Yusuf Az Zuhri 40 95 160 0 9025 3800 2 Aswandi 50 85 250 0 7225 4250 3 Dwi Nur Astuti  70 60 490 3600 4200
0 4 Hasbiyallah 55 70 302 5 4900 3850 5 Heriawan 35 75 122 5 5625 2625 6 Hilwan 60 80 360 0 6400 4800 7 Hirman 45 70 202 5 4900 3150 8 Husnul Khatimah 50 85 250 0 7225 4250 9 Iqozul Human 35 65 122 5 4225 2275 10 Liza Amelia 45 75 202 5 5625 3375 11 Miftahul Waruq 45 75 202 5 5625 3375 12 Nasarudin 60 80 360 0 6400 4800 13 Rahmi 55 85 302 5 7225 4675 14 Samsul Hadi 70 90 490 0 8100 6300 15 Sudirja 40 85 160 0 7225 3400 16 Susilawati 45 80 202 5 6400 3600 Jumlah 800 125 5 418 00 9972 5 62725 Rata-rata 50 78,5  261 2,5 6232, 8125 3920, 3125 S2 10.95 9.25 r: 0.971 1 : 50 2 : 78,44 : 120 r : -0,002 : 85,73S1 = 10,95 N1 : 16              S2 = 9,26 N2 : 16
t = t = 7,926
Dalam  menentukan  ttabelterlebih  dahulu  akan ditentukan  derajat  kebenarannya.  Denganrumus:  dk  = n-2  =  16-2  =  14.  Dengan  dk  14  dan  taraf  signifikan  (α) 0,05  (5%)  maka  t  tabel  =1,761.  Dari  hasil  perhitungan secara statistik uji t-test diperoleh thitung sebesar 7,926. Oleh karena itu thitung ≥ ttabel (7,926 ≥ 1,761).
Dari  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar PPKn  siswa  kelas  X  MA  Al-Intishor  tahun  pelajaran 2018/2019 setelah perlakuan media pembelajaran Team Assisted Individualization(TAI) diterapkan. Karena hasil belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)≥ttabel.

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  X  MA  Al- Intishor  Mataram  dengan  jumlah  seluruh  16  siswa menggunakan  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization (TAI) dengan memelakuan pretest dan postest.  dari  hasil  pretes  dan  postest  diperoleh  nilai terendah  untuk  pretes  35,  nilai  tertinggi  70,  dan  rata- rata  50  sedangkan  postest  diperoleh  nilai  terendah  60, tertinggi 95, dan rata-rata 78,44.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Penentuan  uji normalitas  yaitu  menggunakan  data  pretest dan  postest menggunakan  rumus  Chi-  kuadrat  dengan  kriteria pengujian  jika  Xhitung  ≤  Xtabel  maka  berdistribusi normal,  tetapi  jika  Xhitung  ≥  Xtabel  maka  data berdistribusi  tidak  normal.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  data  pretest  berdistribusi  normal  sebab Xhitung=2,352<Xtabel =  11,070 dengan taraf signifikan 5%  dan  posttest  berdistribusi  normal  dengan  hasil Xhitung  =  1,247  <  Xtabel  =  11,070  dengan  taraf signifikan 5%.
Uji  homogenitas  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  pretest  dan  postes  bersifat homogen  atau  tidak.  Dari  data  tersebut  diperoleh Fhitung = 1,40< Ftabel = 2,40 maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
Untuk  mengetahui  model  pembelajaran  Team Assisted  Individualization  (TAI)  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  maka  peneliti  menggunakan  uji  t sebagai  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini.  Berdasarkan hasil perhitungan diketahui petest dengaan rata-rata  50 sedangkan  postest  dengan  rata-rata  78,44.  Dengan demikian  uji  t  diperoleh  thitung  =  7,926  sedangkan ttabel  =  1,761  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Karena thitung  >  ttabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.Artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan menggunakan  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  X  MA  Al- Intishor Mataram.
Hasil penelitian yang diterapkan dengan menggunakan model pembelajaran TAI pada pembelajaran  di  kelas  bagaimana  terlihat  siswa  lebih aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  PPKn,  siswa  lebih berkomunikatif  dalam  belajar  kelompok,  siswa  dengan menunjukan  menunjukan  kerjasama  yang  baik  dalam kelompok  melalui  dengan  membantu  teman  yang berkemampuan  lemah.  Oleh  sebab  itu  model pembelajaran  TAI  menciptakan  suasana  belajar  siswa yang lebih menyenangkan.
Namun  tidak  semua  siswa  menunjukan  hasil  yang baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini, tetapi  masih  ada  siswa  yang  memiliki  nilai  dibawah KKM dan ada pula siswa yang menunjukan hasil di atas KKM.Dikatakan tuntas apabila nilai mencapai  >75.Beberapa  siswa  yang  masih  di  bawah KKM disebabkan oleh siswa yang masih kurang tanggap terhadap materi yang disampaikan, ada siswa yang pura- pura  paham  namun  sebenarnya  tidak  paham  terhadap materi yang disampaikan.
Pengaruh  hasil  belajar  PPKn  menggunakan  model pembelajaran  TAI  ini  melalui  pengkombinasian keunggulan kelompok dan pembelajaran individu.Dalam model  ini  diterapkan  bimbingan  antar  siswaa  yang pandai  bertanggung  jawab  terhadap  siswa  yang  lemah dan siswa dituntut untuk aktif mencari pengalaman baru dalam pembelajaran TAI. Dengan demikian,  siswa yang pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilannya serta siswaa yang lemah dapat terbantu.
Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  dari  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI) yang  dikemukakan  oleh  Slavin  dalam  [6]  bahwa  model pembelajaran  TAI  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hasil  ini  juga  sejalan  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  [19]  mengungkapkan  bahwa  prestasi belajar PPKn siswa lebih baik menggunakan pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI) dibanding dengan mengikuti pembelajaran konvensional.Penelitian  ini  senada  juga  dilakukan  oleh [20] bahwa penerapan pembelajaran TAI dapat terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PPKn kelas X MA Al- Intishor Mataram.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada pengaruh yang signifikan pengajaran menggunakan media  pembelajaran  Team  Assited  Individualization (TAI)    lebih  meningkat  hasil belajar PPKn  siswa daripada  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode ceramah  pada  siswa  kelas  kelas  X  MA  Al-Intishor Mataram tahun pelajaran 2018/2019, dengan nilai rata- rata pada pretest sebelum 50 sebesar  dan pada posttest sebesar  78,44,  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji hipotesis dengan menggunkan rumus uji t-paired, maka diperoleh sebesar  7,926  sedangkan  nilai
pada  taraf  signifikan  5%  dengan  diperoleh  harga sebesar  1,761.  Jadi  dari  hasil  perhitungan  dapat  di simpulkan yang  berarti  hipotesis  (Ha) diterima  dan  hipotesis  alternatif  (Ho)  ditolak,  sehingga penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh Model  Pembelajaran  Team  Assited  Individualization (TAI)  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada PPKn kelas X MA Al-Intishor Mataram tahun pelajaran 2018/2019.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  bagi  guru, disarankan  untuk  menerapkan  media  pembelajaran Team  Assited  Individualization  (TAI)  dalam  mengelola pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  di  MA  Al-Intishor  Mataram.  Bagi  calon  peneliti, yang  berminat untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Team
Assited
Individualization  (TAI)  untuk  mata  pelajaran  PPKn maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai,  agar memperhatikan kekurangan-kekurangan dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua pihak  yang  senantiasa  memberikan  dukungan  dana maupun  data  dan  saran  masukan  kepada  penulis sehingga artikel ilimiah ini selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  P.  Ngalim,  “Evaluasi  Hasil  Belajar,”  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
[2]  R.  Indonesia,  “Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,” Jakarta Pemerintah Republik Indones., 2003.
[3]  R.  Indonesia,  “Undang-undang  Republik  Indonesia nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,”  Sekr. Negara. Jakarta, 2005.
[4]  Anjani,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inside-Outside- Circle Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran PPKn SMP  Negeri  7  Mataram  Tahun  2015/2016,”  Progr.  Stud. Pendidik.  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Univ. Muhammadiyah Mataram Mataram., 2015.
[5]  E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. PT Remaja Rosdakarya, 2013.
[6]  H. Miftahul, “Model-model Pengajaran dan Pembelajaran,” Yogyakara: Pustaka Pelajar, 2013.
[7]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan R & D. Bandung: Alfabeta, 2017.
[8]  K.  Sundara,  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Teori  dan Aplikasi). Mataram: UM-Mataram, 2012.
[9]  Sugiyono, “Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan R dan D,” Alf. Bandung, 2010.
[10] N. Sudjana, “Penelitian Hasil Belajar Mengajar,” Bandung: Rosdakarya, 2005.
[11]  H.  Mahmud,  “Metode  Penelitian  Pendidikan,”  Bandung CV Pustaka Setia, 2011.
[12]  Sudaryono,  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Jakarta: Prenadamedia Group, 2016.
[13]  B.  Sudjarwo,  “Manajemen  Penelitian  Sosial,”  Bandung
Mandar Maju, 2009.
[14]  C.  N.  D.  A.  Ahmadi,  “Metodologi  Penelitian,  cet,”  Ke-10 (Jakarta Bumi Aksara, 2009), vol. 85, 2009.
[15]  M. P. Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana, 2016.
[16]  M.  N.  Purwanto,  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Remaja Rosdakarya, 2000.
[17]  A. Suharsimi, “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2,” Jakarta PT Bumi Aksara, 2013.
[18]  B.  Burhan,  “Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,”  Jakarta Kencana Prenada Media Gr., 2005.
[19]  M.  S.  Hadinata  and  I.  M.  Syahruddin,  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI) Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  kelas  IV  SD  Gugus  4 Bondalem Kecamatan Tejakula,” Mimb. PGSD Undiksha, vol. 1, no. 1, 2013.
[20]  I.  Liliani,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VC SD Negeri 161 Pekanbaru.”