## PENERAPAN TEKNIK MEMBACA TOP DOWN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA KELAS IX DI SMPN 2 JATINANGOR
Eti Wartika SMPN 2 Jatinangor Sumedang Korespondensi : Jl. Letda Lukito, Cisempur Jatinangor Pos-el: etiwartika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  dari  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengkaji  keefektifan  pembelajaran  dalam peningkatan hasil belajar siswa, ketercapaian ketuntasan belajar dan kegairahan siswa  dalam  proses  pembelajaran;  (2)  menelaah  respon  siswa  terhadap pembelajaran  membaca  top  down  (MTD).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX  D  SMP  Negeri  2  Jatinangor  Kabupaten  Sumedang.  Instrumen  yang digunakan  adalah  rencana  pembelajaran,  tes  hasil  belajar,  lembar  penilaian siswa,  lembar  observasi  dan  lembar  angket.  Penelitian  dilakukan  melalui  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  kegiatan  utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  pembelajaran  diobservasi  oleh  tiga pengamat (observer). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil  belajar  siswa  didasarkan  pada  perolehan  nilainya.  Begitu  pula  dari  segi ketuntasan  belajar  menunjukkan  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  77,65  menjadi 80,24. Ditinjau dari aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran, hasil angket, dan komentar dari para observer, dapat disimpulkan bahwa respon siswa positif, siswa  merasa  lebih  tertantang  dan  dapat  hal-hal  baru  dalam  pembelajaran membaca top down.
Kata-kata kunci : Membaca top down, pembelajaran bahasa Indonesia, PTK

## Abstract
This  research  was  classroom  action  research  (CAR).  The  purpose  of  this  study was to (1) examine the effectiveness of learning in improving outcomes students’ learning,  the  achievement  of  mastery  learning  and  enthusiasm  of  students  in  the learning process; (2) examine the students’ respon in learning  to read top down. The Subject of  this study was the students of class IX D SMP Negeri 2 Jatinangor Sumedang  District.  Instruments  used  were  lesson  plans,  test  results  of  learning, student  assessment  sheet,  observation  and  questionnaire  sheet.  The  study  was done  in  two  cycles,  each  consisting  of  4  main  event,  namely  planning,  action, obsevation,  and  reflection.  Implementation  of  learning  observed  by  three observers. Research results seen from the result of tests of students in each cycle and there appears to be an increase in learning outcomes significantly. Similarly, increasing  mastery  learning  of  the  avarage  value  of  77.65  into  80.24.  Judging from the students during the learning activity, the results of the questionnaire, and the  comments  of  the  observer.  It  can  be  concluded  that  the  positive  students’ respone,  students  feel  more  challenged  and  new  learning  to  read  by  using    Top Down Reading (TDR) technique.
Keywords : Top-down reading, Indonesian language learning, CAR

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum 1994 menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK),  lalu  berganti  nama menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  saat  ini  telah diterapkan  pula  Kurikulum  2013  sudah barang tentu akan membawa konsekuensi  perlu  adanya  perubahan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar  (PBM).  Walaupun  banyak sekolah  telah  menerapkan  kurikulum 2013,  namun  masih  terdapat  pula banyak  sekolah  yang  masih  tetap mempertahankan  KTSP.  Sehubungan dengan itu, para pengajar perlu memahami  model,  metode,  atau  pun teknik  pembelajaran  sebagai  alternatif dalam merencanakan, mengorganisasikan  dan  melaksanakan proses  belajar  yang  efektif  agar  dapat mencapai kompetensi sebagaimana tertuang dalam kurikulum yang digunakan. Terlepas dari adanya dua kurikulum yang sedang berjalan, implementasi terhadap Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) diwujudkan dalam proses belajar mengajar  yang  dikelola  oleh  guru sebagai  pengajar.  Guru  merupakan kunci  keberhasilan  implementasi KTSP.
Oleh  sebab  itu,  para  guru  perlu memahami perkembangan
teknik pembelajaran. Teknik  pembelajaran  merupakan cara  guru  menyampaikan  bahan  ajar yang telah disusun berdasarkan pendekatan  yang  dianut.  Teknik  yang digunakan  oleh  guru  bergantung  pada kemampuan  guru  itu  mencari  akal  atau siasat  agar  proses  belajar  mengajar dapat  berjalan  lancar  dan  berhasil dengan  baik.  Dalam  menentukan  teknik pembelajaran ini, guru perlu mempertimbangkan situasi kelas, lingkungan,  kondisi  siswa,  sifat-sifat
siswa,  dan  kondisi-kondisi  yang  lain.
Untuk metode yang sama dapat digunakan  teknik  pembelajaran  bahasa yang  berbeda-beda  bergantung  pada berbagai faktor tersebut. Berbahasa pada dasarnya merupakan proses interaktif komunikatif    yang    menekankan  pada aspek-aspek  bahasa  tersebut  sangat menentukan  keberhasilan  dalam  proses komunikasi. Aspek-aspek bahasa tersebut antara lain keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Secara  karakteristik,  keempat keterampilan  itu  berdiri  sendiri,  namun dalam  penggunaan  bahasa  sebagai proses komunikasi tidak dapat dipisahkan  satu  dengan  yang  lain.  Hal ini menunjukkan bahwa bahasa merupakan keterpaduan beberapa aspek, salah  satu  aspek  keterampilan  membaca selalu ada dalam setiap tema pembelajaran. Hal tersebut membuktikan  pentingnya  keterampilan membaca.
Membaca  intensif  adalah  kegiatan membaca  yang  dilakukan  secara  cermat untuk memperoleh pemahaman terhadap teks  bacaan  secara  tepat  dan  akurat. Tarigan  (2000)  lebih  memfokuskan membaca intensif untuk pembelajaran di dalam  kelas.  Menurutnya  membaca intensif  ( intensive  reading )  adalah  studi seksama,  telaah  teliti  dan  penanganan terperinci  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas  terhadap  tugas-tugas  pendek  kira- kira  dua  sampai  empat  halaman  setiap hari.  Kemampuan  mebaca  intensif ditandai  oleh  kemampuan  memahami detil-detil  informasi  secara  lengkap, akurat, kritis terhadap  fakta-fakta, konsep,  gagasan,  ide,  pengalaman, pesan,  dan  perasaan  yang  tertuang dalam bahasa tulis. Yamin (2007) mengutarakan bahwa  seorang  guru  dituntut  untuk selalu  mencari,  mengimplementasikan teknik  pembelajaran  yang  membuat
siswa  lebih  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan (PAKEM). Agar pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung menyenangkan, maka proses  pembelajaran  harus  dibangun berdasarkan  kegembiraan  siswa  dan guru. Ditengah-tengah keprihatinan terhadap  kemerosotan  mutu  pendidikan di  Indonesia.  Penulis  mencoba  dengan sepenuh hati untuk melakukan percobaan-percobaan sederhana di kelas yang diambil dari pengalaman mengajar selama  bertahun-tahun  yang  didasarkan atas  referensi  informasi  pembelajaran yang dapat dipertanggungjawabkan.
Membaca  adalah  suatu  cara  untuk mendapatkan informasi yang disampaikan secara verbal dan merupakan  hasil  ramuan  pendapat gagasan  teori-teori,  hasil penelitian  para ahli  untuk  diketahui  dan  menjadi pengetahuan siswa, kemudian pengetahuan  tersebut  dapat  diterapkan dalam  berpikir,  menganalisis,  bertindak dan  dalam  pengambilan  keputusan (Mulyati, 2007). Membaca membutuhkan keterampilan dan pembiasaan,  banyak  orang  yang  ragu membaca akan tetapi dia tidak menemukan  apa-apa  dari  bacaannya, demikian juga membaca adalah pekerjaan yang berat, sering kita melihat orang  yang  membaca  sekitar  beberapa menit  matanya  memerah.  Keterampilan membaca  merupakan  kunci  bagi  semua ilmu  pengetahuan,  membaca  akan membuat lebih mudah melihat apa  yang sedang dibicarakan. Seorang penceramah,  guru,  dosen,  sebuah  buku dan program komputer.
Dalam  silabus  pun  membaca  lebih banyak  alokasi  waktunya  dari  pada keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan menulis.  Membaca  sangat  berguna  dan menunjang  untuk  memahami  pelajaran- pelajaran  lainnya.    Melihat  betapa pentingnya  membaca  bagi  siswa  dalam menambah wawasan yang sangat
berguna  bagi  kehidupannya  dan  untuk meraih masa depannya yang cerah.
Peneliti  tertarik  untuk  menerapkan teknik  membaca top  down agar  anak lebih  gairah  dalam  pembelajaran  dan ingin  meningkatkan  budaya  membaca bagi siswa sebab berdasarkan pada hasil pengamatan  peneliti  di  SMP  Negeri  2 Jatinangor,  diketahui  bahwa  kualitas hasil  pembelajaran  membaca  masih dirasakan  kurang  optimal.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  pemilihan  materi  yang kurang  merangsang  kreativitas  anak. Guru  hanya  menyajikan  wacana  yang ada  dalam  LKS  dan  buku  paket.  Guru belum  mencoba  menyajikan  materi wacana  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajar  (siswa)  dan  yang  benar- benar faktual.
Dalam  pembelajaran  membaca, guru  belum  mencoba  menggunakan teknik-teknik penyajian wacana, mereka menyajikan wacana yang utuh, menjawab  pertanyaan  dan  membacakan jawabannya  sehingga  siswa  kurang terangsang kreativitas dan minat membaca  berkurang.  Hal  ini  tampak pada kurangnya wawasan, kurang mengetahui hal-hal baru yang beredar di media cetak ataupun elektronik. Peneliti menemukan  hal-hal  seperti  guru  belum mencoba  memvariasikan  model-model pembelajaran  yang  mengaktifkan  anak didiknya,  belum  tercipta  suasana  yang bergairah.
Dalam proses pembelajaran, seorang  guru  memiliki  empat  tugas pokok yaitu merencanakan,
melaksanakan, menilai keberhasilan pengajaran  dan  memberi  bimbingan.
Seorang  guru  dituntut  menciptakan suasana pembelajaran  yang aktif, kreatif dan  menyenangkan  (Model  silabus  dan rencana pelaksanaan pembelajaran,
2006).
Teknik  membaca  intensif  bertolak pada teori skemata. Menurut Rumelhart (1983)  dalam  De  Porter  dan  Hernaeck
(1991),  inti  dari  sebuah  pemahaman ditentukan  oleh  suatu  struktur  kognitif yang  disebut  skemata.  Menurut  teori ini, pengetahuan yang diperoleh seseorang  dari  lingkungan  sekitarnya disimpan  dalam  memorinya  dalam bentuk  jaringan  atau  struktur  yang saling terkait, yang membentuk skemata. Kepemilikan skemata berpengaruh terhadap pemahaman seseorang terhadap suatu permasalahan. Adams  (Mulyasa,  2008)  menyatakan bahwa pemahaman akan sesuatu bergantung  pada  struktur  pengetahuan yang dimiliki pembacanya. Teknik membaca top down didefinisikan  sebagai  teknik  membaca yang  menafsirkan  teks  berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya (Mulyati, 2007). Pemahaman pembelajar dapat diketahui dari evaluasi membaca. Seorang pembelajar  yang  telah  membaca  dapat dinilai  pemahamannya  dengan  sebuah evaluasi membaca. Dari analogi di atas, seorang  pembelajar  pun  dapat  dinilai telah  atau  tengah  melakukan  proses membaca top  down .  Dengan  demikian, seseorang dapat dinilai telah melakukan
model membaca top down dari pemahamannya  terhadap  bacaan  yang dimilikinya. Bila pemahaman itu menunjukkan  sesuatu  (perkembangan), maka bisa dikatakan ia telah melakukan teknik membaca top down .
Seseorang melakukan kegiatan membaca  dengan  teknik  membaca top down berdasar  pada  pengetahuannya. Karena  seseorang  mengetahui  teori membaca top  down yaitu  menafsirkan teks  berdasarkan  pengetahuan  yang dimilikinya  boleh  jadi  ia  melakukan model  membaca top  down .  Peneliti mencoba  menerapkan  teknik  membaca top  down lebih  ke  bentuk  penyajian wacana tidak tampak seluruhnya. Adapun  jenis –  jenisnya adalah diagonal, balok, horizontal, vertikal dan zig-zag. Teknik  membaca top  down (MTD) merupakan suatu teknik membaca  yang  memiliki  kelebihan  di antaranya sederhana, praktis, dan inovatif.  Teknik  ini  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca dan kegairahan dalam membaca. Berikut ini contoh-contoh teknik membaca top down . Diagonal Zig-zag
Balok Horizontal Vertikal Spiral
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti terdorong untuk melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  yang  akan memberikan  solusi  dalam  pembelajaran yang bermanfaat. Penulis akan menerapkan  pembelajaran  membaca dengan  menggunakan  teknik top  down dengan materi wacana yang faktual.
Permasalahan  utama  yang  dikaji penelitian  ini yaitu upaya meningkatkan kemampuan  membaca  dengan  teknik top  down .  Sesuai  dengan  permasalahan tersebut, rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi wacana  dengan  teknik top  down ?  (2)
Bagaimana motivasi siswa dalam pembelajaran  membaca  dengan  teknik top down ?  (3) Bagaimana respon siswa terhadap  teknik  pembelajaran  membaca top down ? Tujuan  penelitian  adalah  untuk memperoleh data perihal: (1) kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi wacana  dengan  teknik  pembelajaran membaca top  down (2)  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  dengan  teknik membaca top  down (3)  respon  siswa dalam  pembelajaran  membaca  dengan teknik top down .

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan
metode penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom action  research ,  yaitu  “salah  satu penelitian  yang dapat dilaksanakan guru sebagai alternatif pilihan untuk menemukan  cara  dalam  meningkatkan mutu  atau  kualitas  proses  pembelajaran di sekolah. Prosedur penelitian tindakan kelas  mempunyai  empat  langkah  utama yaitu,  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan refleksi  ( reflecting )  yang  saling berkaitan  dalam  satu  siklus”(Susilo, 2007:26).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan secara  kolaborasi  dengan  guru  yang membantu dalam  pelaksanaan  observasi dan  refleksi  selama  penelitian.  Secara umum,  tahapan  penelitian  ini  terdiri atas:
a. Perencanaan  meliputi  penyiapan
RPP,  alat  observasi,  bahan ajar,media pembelajaran. b. Tindakan meliputi seluruh proses  pembelajaran  yang  di dalamnya  di  dalamnya  ada teknik membaca top down . c. Observasi dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran  meliputi  aktivitas guru  dan  siswa,  sikap  siswa,dan hasil belajar siswa. d. Refleksi dilakukan dengan menganalisa kegiatan pembelajaran  dan  dilanjutkan dengan  menyusun    rencana perbaikan pada siklus berikutnya. Pembelajaran pada siklus 1 merupakan  perbaikan  dari  hasil  refleksi terhadap  proses  pembelajaran  sehari- hari setelah diketahui motivasi dan hasil belajar mereka belum maksimal.
Langkah  –  langkah  pembelajaran yang  dilakukan  berpedoman  pada  RPP yang  disusun  pada  fase  perencanaan. Tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dan  sikap  /  perilaku  siswa  diamati  oleh observer dengan mengisi lembar pengamatan serta komentar dari siswa. Pada  awal  pembelajaran  dijelaskan tentang  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan pada kegiatan belajar mengajar.  Selanjutnya  siswa  diberikan apersepsi,  disampaikan  pula  tujuan pembelajaran  dan  materi  yang  akan dipelajari.
Untuk  memotivasi, siswa diberikan istilah APBD yaitu A ku sadar membaca itu  mudah, P ahami  isi  wacananya,
B udayakan  membaca,  dan D apatkan manfaatnya.  Hal  ini  penulis  lakukan sebagai keyakinan awal sebelum membaca supaya siswa tersugesti. Pembelajaran dilakukan secara berkelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari  5  orang  siswa  Setiap  kelompok memberi  nama    penyanyi  yang  mereka idolakan  seperti    Bunga  Citra  Lestari, Gita Gotawa, Ariel, Rosa, Pasha, Mulan Jameela, Afghan, dan Giring.
Kemudian  guru  menutup  foto secara  diagonal  dan  guru  menanyakan kepada  siswa  “Apakah  gambaran  anak yang  memakai  toga  masih  terbayang dalam  benak  kalian?”    anak-anak menjawab  masih terbayang.
Guru  menganalogikan    foto  yang utuh seumpama  pengalaman yang dimiliki siswa, foto  yang tertutup secara diagonal seumpama wacana yang disajikan,  jadi  siswa  harus  mampu memprediksi isi wacananya.
Caranya membaca wacana dari atas ke  bawah  kalaupun  ada  paragraf    yang tertutup  siswa  mengaitkan    ke  paragraf berikutnya,  itulah  yang  disebut    teknik membaca top down .
Setelah  siswa  memahami    teknik membaca top  down ,  siswa  diberi wacananya  tentang  artikel  yang  diambil dari  media  cetak  edisi  terbaru  dengan judul  “  Shock  dan  Stress  “.  Kegiatan membaca dilakukan secara berkelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari 5 orang  lalu  menjawab pertanyaan yang  ada  dalam  wacana.    Guru membahas artikel diawali dengan pertanyaan  “  Apa  yang  kalian  ketahui dengan  artikel?”  semua  siswa  diam  tak seorang  pun  menjawab.  Guru  mencoba mengarahkannya  ke  media  cetak  (surat kabar).  Kalau  kamu  membaca  koran,  “ Apa  saja  yang  dimuat  dalam  koran  ?“ siswa menjawab  ada iklan, cerita, sepak bola,  puisi,  laporan  peristiwa  dan sebagainya.  Jawaban  siswa  bervariasi dan  guru  mencoba  mengarahkan  ke
cerita.  Lalu  bertanya  lagi,”Apa  yang kamu  tahu  tentang  cerita?”,  anak menjawab  fiksi,  yang  berhubungan dengan  khayalan,  ada  urutan  kejadian dan ada pelaku. Guru berbalik tanya,”Ada penulisnya?”, anak menjawab Ya!. “Nah, artikel juga sama, ada penulisnya  tapi  bukan  bentuk  cerita dan  dimuat  di  media  cetak”.  anak menjawab Ya!. “Nah, artikel juga sama, ada penulisnya  tapi  bukan  bentuk  cerita dan  dimuat  di  media  cetak”.  Anak menjawab  “ya”  Nah,  artikel  juga  sama ada penulisnya  tapi  bukan  bentuk  cerita dan dimuat di media cetak
Setelah  siswa  mengetahui  tentang artikel  lalu    guru  membagikan  wacana (artikel)  dengan  teknik top  down kepada  siswa  secara  berkelompok  dan ada  siswa  berkomentar  “ini  susah  Bu, bagaimana dapat mengetahui isinya?”.
Setiap  siswa  mendapatkan  lembar kerja yang berisikan materi dan dilengkapi soal. Siswa membahas materi  secara  berkelompok  dan  guru berkeliling  mengamati  aktivitas  siswa serta  memberikan  bimbingan  jika  ada kelompok yang mengajukan pertanyaan. Setelah  semua  siswa  mengerjakan  soal latihan,  perwakilan  dari  kelompoknya mempresentasikan hasil kerjanya
sedangkan  kelompok  yang  lain  menilai sesuai  dengan  intruksi  dalam  fomat penilaian siswa.
Sebelum  kegiatan  pembelajaran ditutup,  guru  dan  siswa  merefleksi kegiatan pembelajaran. Setelah itu, guru memberikan angket kepada siswa untuk memberikan komentarnya tentang pelaksanaan pembelajaran hari itu. Setelah kegiatan pembelajaran guru dan observer berdiskusi. Adapun komentar  dari  para  pengamat  adalah pembelajaran  cukup  baik,  aktivitas yang dilakukan oleh guru pada umumya cukup  baik.  Ada  beberapa  saran  dari observer yaitu: (1) Tingkatkan pengarahan  pada  siswa  dalam  bekerja
kelompok  sebab  ada  siswa  yang  tidak acuh. (2) Untuk pembelajaran berikutnya  dicoba  secara  individual supaya  benar-benar  teruji  kemampuan memahami isi wacana.
Hasil  tes  yang  diikuti  oleh  8 kelompok, menggambarkan hasil jawaban  siswa  dengan  nilai  rata-rata
lebih  dari  70  %  yaitu  77,65  dan ketuntasan  belajar  tercapai. Dengan memperhatikan  fakta  di  atas,  pada  siklus ini  diperolah  temuan-temuan  baik  yang bersifatpositif  maupun  negatif  yang  akan dijadikan acuan untuk pelaksanaan tindakan pada siklus kedua.
Tabel 1. Hasil penilaian oleh siswa

## Hasil Temuan dan Refleksi Tindakan Pembelajaran Siklus Dua
Pada siklus kedua ini, pembelajaran dirancang  berdasarkan  hasil  refleksi pada siklus kesatu. Saran dari pengamat bahwa  hasil  pemahaman  siswa  kurang teruji  keberhasilannya,  penulis  berusaha untuk  memperbaiki  kekurangan  yang ada pada siklus kesatu.
Tatap  muka  kedua  ini  dilaksanakan dengan  memperhatikan    saran  dari pengamat, penulis melaksanakan pembelajaran secara individual. Kegiatan  awal  dimulai  dengan  tegur sapa,  pengecekan  kehadiarn  siswa, penyampaian  tujuan  belajar  pada  hari
itu,  apersepsi  selama  sepuluh  menit. Dan  untuk  menarik  perhatian  siswa, guru  mengingatkan  kembali  akronim APBD  supaya  lebih  bersemangat  lagi dan menyebutkan kelompok yang mendapat nilai tertinggi pada pertemuan yang lalu.
Guru  menunjukkan  foto    Rd.  Dewi Sartika,    seorang  pahlawan  wanita  yang berasal  dari  daerah  Cicalengka  Jawa Barat.  Tampilan  foto  tersebut  tertutup secara  balok  yang  menganalogikan wacana  teknik top  down dengan  bentuk yang sama (balok).
Guru  membagikan  wacana  (bentuk balok)  yang  berjudul    “Tiga    Nama Pengganti  Peterpan”,  yang  diambil  dari
No Nama Kelompok yang menilai Jumlah Nilai Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 8 Akhir 1 I - 16 18 15 17 19 19 15 119 74.37 2 II 18 - 20 15 16 20 19 18 126 78.75 3 II 18 16 - 18 19 20 18 18 127 79.37 4 IV 16 18 20 - 18 20 18 19 129 80.62 5 V 16 17 20 16 - 20 19 19 127 79.37 6 VI 16 17 18 16 17 - 18 19 121 75.62 7 VII 15 17 18 15 15 18 - 19 117 73.12 8 VIII 16 18 20 18 18 20 18 - 128 80.00
surat  kabar  Tribun  terbitan    18  Oktober 2008. Sebelum kegiatan membaca dilaksanakan  guru  mengulas  hal-hal yang  berhubungan  dengan  pertanyaan. Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang jenis  paragraf  yang  ada  pada  soal  no  6. maksudnya  untuk  mengarahkan  siswa masuk ke pembelajaran berikutnya.
Semua  siswa  terdiam,  tak  seorang pun memberikan jawaban, guru mengambil buku pelajaran yang dimiliki siswa kemudian memberikan satu contoh  paragraf  dari  wacana  berjudul
“Alun-alun  Surya  Kencana”,  silakan kalian  perhatikan  paragraf  kesatu  “Apa pikiran  utamanya?”  siswa  menjawab Alun-alun  Surya  Kencana  di  Taman
Nasional sangat cerah, guru membenarkan  jawaban  siswa,  dimana letak pikiran utamanya, siswa menjawab di  awal  paragraf.  Apa  nama  paragraf yang  pikiran  utamanya  berada  di  awal? Siswa  terdiam  lagi,  “Ayo,  Meli  apa namanya?”  Meli  pun  tidak  menjawab, semuanya  vakum,  guru  bertanya  lagi “Apakah  letak  pikiran  utama  itu  hanya di  awal?”  Siswa  menjawab  “Tidak,  ada yang  di  akhir”,  ya  jawabanmu  bagus, nah sekarang yang di awal apa namanya dan  di  akhir  apa  namanya.  Ada  siswa yang  menjawab  paragraf  yang  letak pikiran  utamanya  di  awal  adalah konduksi  (ada  anak  yang  menyela  itu mah  pelajaran  IPA).  Mendekati,  kita coba  lagi  mudah-mudahan  ada  yang ingat”,  satu  siswa  menjawab  paragraf yang  pikiran  utamanya  ada  di  awal adalah deduktif dan di akhir induktif.
Selanjutnya, pembelajaran berlangsung seperti pada kegiatan siklus 1  dengan  materi  berbeda  dengan  teknik top  down (balok)  tentu  saja  dengan perubahan-perubahan  sesuai  hasil  Pada awal  pembelajaran  diumumkan  tentang nilai  yang  diperoleh  masing-masing kelompok pada pertemuan yang lalu dan mengingatkan  kembali  istilah  APBD
dengan  tujuan  untuk  memotivasi  siswa agar lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Diinformasikan juga pembelajaran  kali  ini  dilakukan  secara individual supaya siswa lebih memahami  isi  wacana.  Setelah  siswa paham,  guru  mempersilakan  siswa untuk membaca dalam hati dan menjawab  pertanyaan  dengan  waktu yang  dibatasi  hanya  20  menit  dan menuliskan  istilah-istilah  yang  kurang dipahami. Guru berkeliling, mengamati, memberikan  bimbingan  kepada  siswa yang  menghadapi  kesulitan  dan  siswa yang  menanyakan  tentang  tanggapan. “Setelah  kamu  membaca  wacana,  kamu memberikan  komentar  isi  wacananya dengan bahasamu sendiri”.
Setelah  selesai  mengerjakan  tugas, siswa  menuliskan  kata-kata  istilah  yang kurang dipahami seperti kata konferensi, konsekuensi, fanatik, senior,  gentleman dan agreement. Guru dan siswa membahas istilah-istilah tersebut. Beberapa  siswa  disuruh  membacakan hasil kerjanya dan yang lain menanggapi  jawaban, guru  menanyakan “Mana  diantara  penampil  tadi  yang jawabannya lengkap dan benar?”. Siswa menjawab  jawaban  Ida  yang  paling benar dan lengkap.
Usai  kegiatan  pembelajaran,  guru dan  siswa  melakukan  refleksi  tentang proses pembelajaran dengan mengajukan  pertanyaan,  “Bagaimana menurut pendapat kamu tentang pembelajaran top down (balok)?”  Siswa lebih    merasa  tertantang  dan  harus pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, “Bagaimana menurut
pendapat  kamu  tentang  pembelajaran top down (balok)?”  Siswa lebih  merasa tertantang  dan  harus  penuh  konsentrasi. Untuk  menutup  kegiatan  pembelajaran guru menyarankan agar setiap pembelajaran (semua pelajaran )  dibaca ulang  di  rumah  agar  tidak  lupa    seperti
kejadian  tadi.  Budayakan  membaca, supaya wawasannya bertambah.
Nah, sekarang kalian boleh mengumpulkan  hasil  kerjanya  dan membubuhkan  nama  dan  kelas.  Setelah tugas dikumpulkan, siswa disuruh memberikan komentar terhadap pembelajaran Membaca top down (MTD).  Setelah  pembelajaran,  guru dan ketiga  pengamat  melakukan  refleksi, dengan harapan untuk memperoleh hasil yang  lebih  baik.  Pada    pembelajaran
siklus  kedua  siswa  terlihat  lebih  aktif, mungkin  karena  mulai  terbiasa  dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Setelah dilakukan pemeriksaan
terhadap  hasil  tes  pada  siklus  kedua kemudian  direkap,  dengan  hasil  yang menggembirakan.  Rata-rata  nilai  yang diperoleh 80,24 berarti ada peningkatan. Nilai tertinggi mencapai angka 9,5 ada 5 orang dan nilai terendah 5 ada 1 orang.
Tabel 2. Distribusi nilai tes
No Nama Hasil Penilaian Jumlah Nilai Akhir 1 2 3 1 Asep Ridwan - - - - - 2 Bangun Sutedi 10 2 2 14 7 3 Cecep Cepi 12 2 2 16 8 4 Dadan Rukmanda 12 3 2 17 8.5 5 Diki M Iskandar 10 3 2 15 7.5 6 Dudi Cahyadi - - - - - 7 Egi Sugianto 12 2 2 16 8 8 Eka Humaedi 10 4 2 16 8 9 Febri 8 1 1 10 5 10 Geri Firmansyah 8 3 2 13 6.5 11 Ida Widya 12 3 4 19 9.5 12 Iis Akromah 11 2 2 15 7.5 13 Iis Aliyah 11 3 1 15 7.5 14 Iis Nuryanti 12 3 1 16 8 15 Ina Suartina 12 3 4 19 9.5 16 Intan Mapiana 12 4 3 19 9.5 17 Irpan Suryaman 11 3 3 17 8.5 18 Jajang Hermawan 12 3 2 17 8.5 19 Karmini 12 3 3 18 9 20 Kokom Komariah 10 3 3 16 8 21 Kokon 12 1 1 14 7 22 Kustian Noviansyah - - - - - 23 Laelatul Falah 12 4 2 18 9 24 Lela Meliani 12 2 2 16 8 25 Leni Fitriani 10 4 2 16 8 26 Leni Kurnia 10 1 2 13 6.5 27 Lilis Widaningsih 10 2 - 12 6 28 Nelasari 12 4 1 17 8.5
29 Nelly Melani - - - - - 30 Meri Handayani 12 3 2 17 8.5 31 Mey Rani 12 3 2 17 8.5 32 Mita Amalia 12 3 2 17 8.5 33 Nani Nurwendah 10 3 3 16 8 34 Neneng Rani 12 4 3 19 9.5 35 Nia Kurnia 10 4 2 16 8 36 Niki Lestari 10 3 3 16 8 37 Nurhanifah 12 3 1 16 8 38 Nurjanah 10 3 4 17 8.5 39 Pungki Sudarmini 12 3 3 18 9 40 Ripal Pandiani 12 1 2 15 7.5 41 Rismawan Sunjaya 12 3 2 17 8.5 42 Sinta Santika 11 3 2 16 8 43 Siti Sukriyah 8 3 2 13 6.5 44 Susi Susilawati 12 4 3 19 9.5 45 Titin Supartini 10 3 2 15 7.5 Dari  hasil  temuan  kegiatan  siswa pada  siklus  kedua  ini  sama  halnya dengan siklus sebelumnya yaitu sebagian besar siswa tetap memberikan respon positif terhadap model pembelajaran  yang diterapkan. Mereka berpendapat  pembelajaran  membaca top  down  (MTD),  menyenangkan karena  materinya  faktual  dan  lebih tertantang  untuk  lebih  konsentrasi dalam  memahami  isi  wacana.  Adapun komentar dari observer adalah
kurangnya komunikasi antarsiswa, guru  kurang  mengarahkan  sedangkan dalam pemilihan materi cukup menantang dan faktual.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa dilihat  dari  hasil  tes  dengan  nilai  rata- rata  kelompok  adalah  77,65.  Hal  ini diperoleh  pada  pembelajaran  siklus kesatu  sedangkan  hasil  yang  diperoleh pada  siklus  kedua  adalah  80,24  jadi ada peningkatan sebesar 2,95%. Untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  membaca top  down dapat  dilihat  dari  angket  yang  berupa tanggapan  dari  siswa  yang  pada umumnya  positif.  Selain  itu,  respon
siswa terhadap pembelajaran membaca top  down    terlihat  dari  komentar  dan saran dari observer yaitu pada umumnya  respon  cukup  baik.  Dengan pemberian  materi  yang  faktual  siswa lebih terkonsentrasi pada pembelajaran membaca top down .
Pada tahapan ini, peneliti membahas materi yang berkaitan dengan  wacana  yang  disajikan  dengan mengosongkan  kata  setiap  5  kata sebelumnya  dan  menceritakan  kembali isi  wacanaya.Pembelajaran  membaca top  down  masih  dilakukan  secara individual  hanya  bentuk  tse  pilihan ganda  dan  esei,  keseriusan  mereka dalam  memahami  wacana  lebih  tinggi daripada  pembelajaran  yang  dilakukan secara  berkelompok  dan  dibandingkan dengan  siklus  –  siklus  sebelumnya, keseriusan  dan  motivasi  siswa  lebih tinggi.
Selama siswa mengerjakan lembar  kerjanya  guru  tetap  berkeliling melakukan pemantauan untuk memotivasi, memfasilitasi dan membantu  siswa  yang  mengalami
kesulitan.  Adapun  hasil  kerja  dan observasi  selama  kegiatan  berlangsung
tertera  pada  tabel  di  bawah  ini.
Tabel 3.  Hasil belajar tes terakhir No Nama Siswa No Soal / Bobot Nilai Ketun- tasan 1  2  3  4  5  6  7  8  9 10 SL L KL TL Skor 1. Asep Ridwan -  -  -  -  -  -  -  -  - - - - - - - - - 2. Bangun Sutedi 1  1  1  0  1  0  1  0  1 1 - - 2 - 9 64,28 Belum tuntas 3. Cecep Cepi 1  1  1  0  0  1  0  1  1 0 - 3 - - 9 64,28 Belum tuntas 4. Dadan Rukmanda   1  1  1  1  1  0  1  1  1 0 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 5. Diki M Iskandar 1  1  1  1  1  0  1  1  1 0 - - 2 - 10 71,42 Tuntas 6. Dudi Cahyadi 1  1  1  1  1  1  0  1  1 0 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 7. Egi Sugianto 1  1  0  1  1  1  0  1  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 8. Eka Humaedi 1  1  1  0  1  1  1  1  0 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 9. Febri 1  0  1  1  1  0  1  0  - 1 - - 2 - 8 57,14 Belum tuntas 10. Geri Firmansyah 1  1  0  1  1  0  1  1  1 1 - 3 - - 11 71,42 Tuntas 11. Ida Widya 1  1  1  1  1  1  0  1  1 0 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 12. Iis Akromak 1  1  1  1  1  1  1  1  0 1 - 3 - - 12 85,71 Tuntas 13. Iis Aliyah 0  1  1  1  1  1  1  1  1 1 4 - - - 13 85,71 Tuntas 14. Iis Nuryanti 1  1  1  1  1  1  1  0  1 1 - 3 - - 12 85,71 Tuntas 15. Ina Suartina 1  1  1  0  0  1  1  1  0 1 - 3 - - 10 78,57 Tuntas 16. Intan Mapiana 1  1  1  0  1  1  1  0  1 1 - 3 - - 11 71,42 Tuntas 17. Irpan Suryaman 1  1  1  1  1  1  1  0  1 1 - 3 - - 12 85,71 Tuntas 18. Jajang Hermawan   1  1  1  0  1  1  1  0  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 19. Karmini 1  1  1  1  0  1  1  1  0 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 20. Kokon Komariah 1  1  1  0  1  1  1  1  1 0 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 21. Kokon 1  1  0  1  1  1  1  0  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 22. Kustian Noviansyah 0  1  1  1  1  0  1  1  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 23. Laelatul Falah 1  1  1  1  1  1  0  1  1 0 4 - - - 12 92,85 Tuntas 24. Lela Meliani 0  1  1  1  1  1  1  1  1 1 - 3 - - 12 85,71 Tuntas 25. Leni Fitriani 1  1  0  1  1  1  1  0  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 26. Leni Kurnia 0  1  1  1  1  0  1  1  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 27. Lilis Widyaningsih 1  1  0  1  1  1  1  0  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 28. Nelasari 1  0  1  1  1  1  1  1  1 1 - 3 - - 12 85,71 Tuntas 29. Nelly Meliani 1  0  1  1  1  1  1  1  1 1 4 - - - 13 92,85 Tuntas 30. Meri Handayani 1  1  0  1  1  1  0  1  1 1 4 - - - 12 85,71 Tuntas 31. Mey Rani 1  0  1  1  1  1  1  0  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 32. Mita Amalia 1  1  0  1  1  1  1  1  1 1 - 3 - - 12 85,71 Tuntas 33. Nani Nurwendah -  -  -  -  -  -  -  -  - - - - - - - - - 34. Neneng Kani 1  1  1  1  1  0  1  1  1 1 4 - - - 13 92,85 Tuntas 35. Nia Kurnia 1  1  1  1  1  1  0  1  1 1 - 3 - - 12 85,71 Tuntas 36. Niki Lestari 0  1  1  1  1  0  1  1  1 1 - 3 - - 11 78,57 Tuntas 37. Nur Hanifah 1  1  1  0  1  1  1  1  1 1 4 - - - 13 92,85 Tuntas 38. Nurjanah 1  1  1  1  1  1  1  1  1 0 4 - - - 13 92,85 Tuntas
Tabel 4.  Hasil observasi kegiatan siswa dari setiap siklus
No. Aspek Penelitian Tind. Ia % Tind II % Tind. III % Rata- rata % Refleksi 1. Memusatkan perhatian terhadap wacana dengan teknik top down 74,41 90,64 95,45 86,85 Perlu ditingkatkan 2. Memberikan tanggapan terhadap materi yang disampaikan oleh guru 76,74 81,39 84,09 80,74 Perlu peningkatan 3. Mengajukan pertanyaan (antara guru dan siswa) 60,46 55,81 61,36 59,21 Perlu pemberian motivasi, keberanian bertanya kalau perlu ada nilai bagi anak yang bertanya 4. Memahami penjelasan guru sehingga dapat melaksanakan perintah guru dengan benar 67,44 69,76 75 70,73 Perlu ditingkatkan pengetahuan lainnya yang menunjang untuk memahami wacana 5. Memberikan sumbangan pendapat terhadap siswa lain 55,81 51,16 45,45 50,80 Guru senantiasa memberikan kesadaran bahwa kita harus saling mengisi yang kurang dibantu yang lebih mampu 6. Menerapkan keterampilan berbahasa dalam KBM 72,09 74,41 81,81 76,10 Guru senantiasa mengingatkan penggunaan bahasa yang baik dan benar 7. Membiasakan menggunakan EYD dengan benar 74,41 76,74 79,54 76,89 Senantiasa memberikan motivasi dalam penerapan EYD 39. Pungki Sudarmini   1  1  1  1  1  1  1  1  1 1 4 - - - 14 100 Tuntas 40. Ripal Pandiani 1  0  1  1  1  0  0  1  1 1 1 - 2 - 10 64,28 Belum tuntas 41. Rismawan S 1  1  1  1  1  1  0  1  0 1 1 3 - - 12 78,57 Tuntas 42. Sinta Santika 0  1  1  1  0  1  1  1  1 1 1 3 - - 12 78,57 Tuntas 43. Siti Sukriyah 1  0  1  1  0  1  1  1  1 1 1 3 - - 12 78,57 Tuntas 44. Susi Susilawati 1  1  0  1  1  1  1  1  1 1 1 3 - - 13 85,71 Tuntas 45. Titin Supartini 0  1  1  1  1  1  1  0  1 1 1 3 - - 12 78,57 Tuntas Jumlah 3457 Rata-rata 80,4
Dari  data  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dari  ketiga  siklus hasil  observasi  dapat  diperoleh  data bahwa  siswa  termotivasi  dan  sangat antusias  dalam  memahami  wacana dengan  teklnik top  down terbukti  dari hasil  setiap  siklus  yang  meningkat meskipun tidak terlalu signifikan.

## SIMPULAN
Merujuk  pada  hasil  temuan  dalam penelitian,  secara  umum  dapat  peneliti simpulkan, bahwa (1) Penerapan pembelajaran membaca top  down cukup  efektif,  ekonomis,  dan  inovatif dengan  tidak  mengurangi  pemahaman isi  wacana,  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan hasil belajar sebesar
2,95%;  (2)  Siswa  cukup  merespon terhadap  pembelajaran  membaca top down (MTD)  dengan  mengacu  pada komentar  siswa  dan  para  observer selama proses penelitian; (3) Pembelajaran  membaca  dengan  teknik membaca top  down (MTD)  bisa dilakukan secara kelompok atau
individual.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  pelaksanaan  penelitian  ini, juga  kepada  redaksi  jurnal bahasa  & sastra yang  telah  memublikasikan artikel hasil penelitian ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. (2006). Model  silabus  dan rencana pelaksanaan pembelajaran . Jakarta : Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang. De  Porter,  B.,  &  Hernaeck,  M.  (1991). Quantum Learning . Bandung: Kaifa. Mulyati,  Y.  (2007). Membaca  dan pembelajarannya .  Bandung :Universitas Pendidikan Indonesia. Mulyasa,  E.  (2008). Menjadi  guru profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya. Susilo.  (2007). Penelitian  tindakan kelas .  Yogyakarta : Pustaka Pinus Book Publisher. Tarigan, H.G. (2000). Membaca (cetakan kelima). Bandung : Angkasa. Yamin, M. (2007). Kiat membelajarkan siswa . Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.