Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3545 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI  PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES
TOURNAMENTS) PADA PESERTA DIDIK KELAS III SD
Aminah Nurhanifah Universitas Muhammadiyah Surakarta Hanifnilnal0910@gmail.com
Ratih Puspita Dewi

## Universitas Muhammadiyah Surakarta
Rpd222@ums.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum optimalnya hasil belajar matematika kelas III di SDN Pajang 3 Surakarta. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada peserta  didik  kelas  III  di  SDN  Pajang  3  Surakarta  melalui  model  belajar  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament (TGT). Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Teknik analis data dalam penelitian ini menggunakan teknik kuantitatif untuk mengukur data hasil beajar peserta didik melalaui tes  dan  teknik  kualitatif  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  peserta  didik.  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas III SDN Pajang 3 Surakarta yang berjumlah 25 peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperati tipe Teams Games Tournament (TGT) pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III SDN Pajang 3 Surakarta. Sebelum  dilakukan  tindakan,  nilai  pembelajaran  matematika  peserta  didik kelas  III SD  Negeri  Pajang  3 Surakarta  baru  8  (77%)  peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  KKM.  Pada  tindakan  siklus  I,  terjadi peningkatan yaitu sebanyak 15 (80%) peserta didik yang mencapai KKM. Pada siklus II, juga mengalami peningkatan yaitu sebanyak 20 (83%) peserta didik yang mencapai ketuntasan.
Kata kunci: Hasil Belajar, Metode Kooperatif, TGT

## Abstract
This research was motivated by the suboptimal learning outcomes for class III mathematics at SDN Pajang 3 Surakarta. This research was carried out with the aim of improving the mathematics learning outcomes of class III students at SDN Pajang 3 Surakarta through the Teams Games Tournament (TGT) type cooperative learning model. This research method uses classroom action research methods. The data analysis technique in this research uses quantitative techniques to measure student learning outcome data through tests and qualitative techniques to determine teacher and student activities. The subjects in this research were 25 class III students at SDN Pajang 3 Surakarta. The results of this research indicate that the application of the Teams Games Tournament (TGT) type cooperative learning model in mathematics learning can improve the learning outcomes of class III students at SDN Pajang 3 Surakarta. Before the action was  taken, the mathematics learning scores of class III students at SD Negeri Pajang 3 Surakarta were only 8 (77%) students who had completed the KKM. In the first cycle of action, there was an increase, namely 15 (80%) students who reached the KKM. In cycle II there was also an increase, namely as many as 20 (83%) students achieved completeness. Keywords: Learning Outcomes, Cooperative Methods, TGT

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini  dihadapkan  dengan  berbagai  masalah  dan tantangan.  Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah rendahnya  kualitas  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Banyak  teori  yang  dapat diaplikasikan di dunia pendidikan, namun terdapat beberapa teori yang tidak akan sesuai jika tidak saling menghubungkan keterkaitan teori pembelajaran dengan materi yang akan disampaikan sesuai atau tidak sesuai. Penggunaan teori untuk segala situasi pengajaran merupakan suatu tindakan yang kurang bijaksana, tidak ada suatu teori belajar yang cocok untuk segala situasi dalam pembelajaran. Pendidikan  sebagai suatu  proses dengan  harapan  peserta  didik mampu menerima  keseimbangan serta kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. 1 Berkaitan dengan proses, pendidikan merupakan kegiatan sistematis yang diarahkan terhadap perubahan tingkah laku peserta didik  sehingga  tercermin  pada  pengetahuan,  sikap,  dan  tingkah  laku  di  lingkungan  keluarga, sekolah, dan masyarakat. 2 Pendidikan bertujuan sebagai sarana untuk meningkatkan mutu kualitas dan mengembangkan potensi, bakat dan minat peserta didik agar terciptanya sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengimplementasikan  pada  kurikulum  tingkat  sekolah dasar di Indonesia adalah mata pelajaran matematika. 3 Matematika merupakan ilmu krusial yang memiliki peran terhadap kehidupan manusia sebagai pemecah masalah baik dalam permasalahan secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif. 4 Kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan merupakan  suatu  konsep  dasar  yang  harus  dimiliki  dalam  pembelajaran  matematika. Aktivitas pembelajaran matematika tidak hanya difokuskan untuk mendapatkan pengetahuan saja tetapi juga menghadapi  situasi baru  dalam  memecahkan  masalah  di  berbagai  permasalahan  khusus. 5 Proses
1 Widi Wahyudi, Didin Budiman, and Endang Saepudin, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  Dalam  Pembelajaran  Permainan  Bola  Besar  Berorientasi  Sepak  Takraw  Untuk  Meningkatkan Kerjasama Dan Keterampilan Bermain,” TEGAR: Journal of Teaching Physical Education in Elementary School 1, no. 2 (2018), https://doi.org/10.17509/tegar.v1i2.11732.
2 Muhammad  Anwar  Romdhoni,  Bambang  Suteng  Sulasmono,  and  Eunice  Widyanti,  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4SD  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament Berbantuan Media Papan Berat,” Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa 5, no. 1 (2019). 3 Laily  Rosida,  Ernawati  Saptaningrum,  and  Joko  Siswanto,  “Pengaruh  Pendekatan  Reciprocal Teaching Berbantu Handout Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Fisika Kelas VII SMP Walisongo 1 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 6, no. 1 (2015).
4 Muhammad  Daut  Siagian,  Suwanto  Suwanto,  and  Rini  Sulastri,  “The  Effectiveness  of  SAVI Approach-Based  Teaching  Materials  Oriented  to  Mathematical  Connection  Ability,” Jurnal  Didaktik Matematika 7, no. 2 (2020), https://doi.org/10.24815/jdm.v7i2.17239.
5 Sunardin Sunardin, “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Melalui Penerapan Model  Project  Based  Learning,” Indonesian  Journal  of  Educational  Studies 21,  no.  2  (2019), https://doi.org/10.26858/ijes.v21i2.8641.
pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  ketika  mengalami  suatu  perubahan  mengenai pemahaman yang dipelajari, bukan hanya sekedar menghafal konsep materi.
Kualitas pembelajaran peserta didik bergantung pada komponen-komponen yang meliputi guru,  peserta  didik,  metode,  sarana  dan  prasarana,  dan  lingkungan  belajar.  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  efektif  jika  seluruh  komponen-komponen  tersebut  saling  mendukung  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  seperti  ketertarikan  peserta  didik,  motivasi  peserta  didik,  dan metode yang diajarkan guru bervariasi. Terdapat tiga pembaruan isu pendidikan yang perlu di amati, yaitu  pembaruan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  efektifitas  metode pembelajaran. Keterkaitan dengan efektifitas metode pembelajaran menuntut guru sebagai pelaku utama  yang  harus  bekerja  keras  mengelola  pembelajaran  yang  bermutu,  sehingga  menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  memahami  dan  menguasai  konsep  dari  materi  yang diajarkan. 6 Menurut  Yuliawati  menyatakan  bahwa  seorang  pendidik  memiliki  tugas  untuk meningkatkan kualitas, kreativitas, dan pengembangan potensi pada peserta didik. Hal utama yang diharapkan  oleh  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Memotivasi diri demi ketercapaiannya keberhasilan belajar yang optimal dapat didorong dengan melakukan kegiatan belajar yang aktif dan bertanggung jawab. 7
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games Tournament) merupakan model pembelajaran yang mudah diterapkan dengan melibatkan keaktifan peserta didik tanpa membedakan status dan peran peserta didik sebagai tutor sebaya dalam tim atau kelompok,  serta  proses  pembelajarannya  mengandung  permainan    dan  penguatan. 8 Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament) dapat  diterapkan  sebagai  solusi permasalahan terhadap proses pembelajaran. Tujuan diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) belum pernah diterapkan oleh guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga menjadikan peserta didik merasa tertarik dan terdorong secara aktif untuk mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan. Pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  menggunakan  sistem  pengelompokan  atau  biasa disebut dengan tim dalam skala kecil yang terdiri dari empat atau enam peserta didik dengan latar belakang, jenis kelamin, ras, suku, dan kemampuan akademis yang berbeda. Model pembelajaran ini melibatkan peserta didik untuk menjadi tutor teman sebaya pada kelompok dan mengandung
6 Ngurah Agung Anak Yuliawati, “Penerapan Model Pembelajaran Tgt (Teams Games Tournament) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar,” Indonesian Journal of Educational Development 2, no. 2 (2021), https://doi.org/10.5281/zenodo.5256868.
7 Yuni Kristianti, Mawardi Mawardi, and Suhandi Astuti, “Peningkatan Collaborative Skill Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  Melalui  Model  Teams  Games  Tournament,” PYTHAGORAS:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 8, no. 1 (2019), https://doi.org/10.33373/pythagoras.v8i1.1759.
8 Zulfa  Setiawan,  Hari  Anna  Lastya,  and  Sadrina  Sadrina,  “Penerapan  Tgt  (Team  Games Tournament) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik Smkn 2 Sigli,” Jurnal Edukasi Elektro 5, no. 2 (2021), https://doi.org/10.21831/jee.v5i2.41437.
unsur  permainan  yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik. 9 Dalam  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) terdapat beberapa tahapan menurut Sman diantaranya sebagai berikut : 1) Penyajian kelas atau tempat kegiatan; 2) Membentuk kelompok secara heterogen atau campuran; 3) Melaksanakan pembelajaran dengan permainan; 4) Melaksanakan pertandingan atau turnamen guna memperoleh skor; 5) Memberikan penghargaan atau hadiah. 10
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas  III  SD  Negeri  Pajang  3  Surakarta memperlihatkan  bahwa  belum  optimalnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  guru  mengajar  hanya  menggunakan  model  pembelajaran Teacher  Center dimana  proses  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  saja  tanpa  melibatkan peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Permasalahan  lainnya  guru  belum menggunakan media atau metode yang bervariasi dan inovatif untuk menyampaikan suatu materi. Hal  tersebut  membuat  pembelajaran  matematika  terasa  monoton  dan  membosankan,  sehingga membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  dalam  belajar  dan  hasil  belajarnya  juga  kurang memenuhi  target  yang  ditetapkan.  Dengan  hal  ini,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian tindakan kelas yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  muatan  pembelajaran matematika materi perkalian.
Beberapa  penelitian  terdahulu  adalah  penelitian Rani yang  mengemukakan  keberhasilan dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperati  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament) dalam pembelajaran matematika kelas III pokok bahasan operasi hitung bilangan pecahan. 11 Kebaharuan penelitian  ini  dilakukan  pada  pembelajaran  matematika  materi  perkalian  pada  kelas  III.  Tujuan penelitian  adalah  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games Tournament) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini berasumsi bahwa bahwa hasil belajar kognitif peserta didik dapat dipengaruhi oleh model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament). Model pembelajaran dapat menstimulus keaktifan peserta didik agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara dua arah.
9 Halimah, Mawardi, and Krisma Widi Wardani, “Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 4 SD N Gendongan 03 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt),” Journal for Lesson and  Learning Studies 2, no. 1 (2019), https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17319.
10 T.  Tgt,  D.  I.  Sman,  and  B.  Toru,  “Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperative,”  2019, https://doi.org/10.1145/3278532.3278552.
11 Diah Evita Rani, “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar
Matematika,”
Jurnal Basicedu
6, no. 4 (2022), https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3146.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif . Pendekatan ini  dipilih  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  dalam  pelaksanaan  tindakan pembelajaran.  Menurut  Rahardjo  penelitian kualitatif merupakan  aktivitas  ilmiah  untuk mengumpulkan  data  secara  sistematik,  mengurutkannya  sesuai  dengan  kategori  tertentu, mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  data  yang  telah  diperoleh  dari  wawancara  atau percakapan biasa, observasi serta dokumentasi. 12 Datanya bisa berupa kata, gambar, foto, catatan- catatan  rapat  dan  lain  sebagainya.  Lebih  lanjut  menurut  Ilmi  bahwa  prinsip  metode  penelitian deskriptif kualitatif yaitu mengumpulkan, mengolah, mereduksi, menganalisis, dan menyajikan data secara  objektif  atau  sesuai  dengan  fakta. 13 Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bersifat deksriptif yang merupakan  aktivitas  alamiah mengumpulkan data secara sistematik dan landasan teorinya sebagai pemandu agar fokus penelitian sesuai dengan fakta di lapangan yang bisa didapatkan dari wawancara, observasi, dokumentasi.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). 14 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu tindakan nyata yang dilakukan oleh peneliti untuk  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  seperti  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami materi pelajaran yang dipelajari, memperbaiki kualitas proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Pajang  3  Surakarta,  Kecamatan Laweyan,  Kota  Surakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2023/2024, dengan subyek penelitian peserta didik kelas III yang berjumlah 25 peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  karena permasalahan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament) .  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  untuk memecahkan permasalahan dengan tindakan yang terencana dalam situasi nyata dan menganalisis pada  setiap  perlakuan  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Desain  penelitian  tindakan  kelas    yang dikemukakan oleh Rani sebagai berikut: 15
12 Abdul  Manab, Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif ,  ed.  Kutbuddin  Aibak, Japanese Journal of Physical Fitness and Sports Medicine , vol. 17 (Kalimeda, 2015).
13 Nurul Ilmi, Neneng Sri Wulan, and D Wahyudin, “Gerakan Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar,” Edukasi 3, no. 5 (2021), https://doi.org/10.35878/guru.v2i2.454.
14 Karunia Eka Lestari and Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika (Bandung: Refika Aditama, 2017).
15 Rani,  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika.”
Gambar 1 . Skema PTK Model Kopkins
Langkah-langkah penerapan PTK diatas dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Perencanaan
Perencanaan  disusun  guna  memperbaiki  pembelajaran  dengan  berisi  tujuan  dan perlakuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang disusun dijadikan pedoman ketika proses pembelajaran yang terdiri dari perencanaan awal dan perencanaan lanjutan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi dari perencanaan yang telah disiapkan. Pada pembelajaran berlangsung pelaksanaan tindakan harus sesuai dengan skenario atau rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP/Modul Ajar) yang telah dibuat oleh guru.
3. Observasi
Kegiatan  ini  dilakukan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  berlangsung. Kegiatan  tersebut  meliputi  :  1)  Aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung;  2) Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran;  3)  Respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran; 4) Hasil belajar peserta didik.
Perencanaan SIKLUS I Perencanaan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan ?
4. Refleksi
Refleksi bertujuan untuk mengkaji data dari tindakan yang telah dilakukan berdasarkan observasi berlangsung. Jika terdapat kekurangan maka dilakukan penyempurnaan tindakan pada siklus berikutnya.
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  bila  skor  rata-rata  hasil  tes kognitif peserta didik melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) mengalami peningkatan hasil belajar secara klasikal yaitu mencapai 80% peserta didik yang memperoleh nilai 75 (KKM) dari skor ideal 100 dan terjadi perubahan sikap peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran yang ditandai dengan peningkatan keaktifan peserta didik dalam hal:  mengemukakan  pendapat,  menjawab  pertanyaan,  kerja  sama  dalam  kelompok,  ketertiban dalam turnamen, dan tanggung jawab dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika  Kelas  III  SD  Negeri Pajang 3 Surakarta, Kecamatan Laweyan, Kota Surakarta.
Selanjutnya proses penelitian berlangsung selama 2 siklus dimana setiap siklus terdiri atas 2 pertemuan di hari yang berbeda dan di setiap akhir siklus peserta didik akan menghadapi tes akhir siklus. Hasil dari tes akhir ini dianalisis untuk memperoleh data dan memastikan keberhasilan suatu siklus atau perlunya diadakan siklus selanjutnya. Setelah berhasil pada siklus ke I, data dari kedua siklus akan dibandingkan untuk memperoleh data apakah terdapat peningkatan dalam hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 9 November 2023 sampai 23 November 2023. Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi pengukuran  sudut  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Teams  Games Tournament (TGT)  dengan  subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Pajang  3 Surakarta,  Kecamatan  Laweyan,  Kota Surakarta  yang  berjumlah  25  peserta  didik  terdiri dari  15 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi .

## Pra Siklus
Pada  kegiatan  pra  siklus  dilaksanakan  dengan  menganalisis  nilai  ulangan  Matematika harian  pada  bab  sebelumnya  serta  melakukan  observasi  terhadap  guru  dan  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran. Adapun nilai ulangan harian matematika pra siklus sebagai berikut:
Gambar 2. Nilai Matematika Pra Siklus PTK
Berdasarkan diagram diatas terdapat 4 peserta didik dengan nilai 40, 4 peserta didik dengan nilai 50, 7 peserta didik dengan nilai 60, 2 peserta didik dengan nilai 70, dan 5 peserta didik dengan nilai 75, dan 3 peserta didik dengan nilai 80.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri  Pajang  3  Surakarta, Kecamatan  Laweyan,  Kota  Surakarta,  memiliki  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang ditetapkan ≤ 75.
Tabel 1 . Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus Nilai Status Jumlah Persentase (%) ≤ 75 Belum tuntas 17 68% ≥ 75 Tuntas 8 32% Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel  diatas terdapat 17 peserta didik dengan  persentase 68% belum tuntas dalam tes dan 8 peserta didik dengan persentase 32% dinyatakan lulus dalam tes. Sehingga rata-rata jumlah nilai pada pra siklus yaitu 61%.

## Siklus I
Kegiatan  pada  siklus  I  sebagai  berikut  :  1)  Pembuatan  modul  pembelajaran  pada  mata pelajaran matematika disusun berdasarkan standar isi yang berisi identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. 2) Pembuatan modul ajar sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). 3) Mempersiapkan tes kemampuan berpikir kritis pada akhir siklus I mengenai
0 2 4 6 8 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

## Frekuensi  Nilai Pra Siklus PTK
Nilai
perkalian  dengan  metode  subsitusi.  4)  Membentuk  kelompok heterogen  yang  terdiri  4-6  peserta didik. Peneliti juga melakukan pengamatan terhadap hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik sebanyak 5 soal dalam bentuk uraian dan dokumentasi.
Gambar 3 . Nilai Matematika Siklus I
Berdasarkan diagram diatas, terdapat 1 peserta didik yang mendapatkan nilai 60, 4 peserta didik  mendapatkan nilai  65,  5  peserta  didik  mendapatkan  nilai  70,  5  peserta  didik  mendapatkan nilai 75, 6 peserta didik mendapatkan 80, dan 4 peserta didik mendapatkan nilai 85.
Tabel 2 . Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Nilai Status Jumlah Persentase (%) ≤ 75 Belum tuntas 15 60% ≥ 75 Tuntas 10 40% Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  15  peserta  didik  dengan  persentase  60%  belum  tuntas dalam tes dan 10 peserta didik dengan persentase 40% dinyatakan lulus dalam tes. Sehingga rata- rata jumlah nilai pada siklus I yaitu 74%.

## Siklus II
Pada siklus I materi yang diajarkan mengenai perkalian menggunakan metode kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT)  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  materi  sebelumnya.  Hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I, peserta didik merasa senang saat mengikuti pembelajaran
0 1 2 3 4 5 6 7 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Frekuensi  Nilai Siklus I Nilai
matematika sehingga perlu dipertahankan. Masalah yang perlu diperbaiki adalah kemandirian dan berpikir kritis peserta didik dalam menjawab materi perkalian. Berdasarkan permasalahan tersebut, kegiatan siklus II ini lebih ditekankan untuk meningkatkan kemandirian dan berpikir kritis peserta didik yang berkaitan dengan materi perkalian. Kegiatan siklus I ini dipaparkan sama dengan siklus I tetapi dengan melaksanakan perbaikan yang telah dirumuskan sebagai berikut : 1) Mempersiapkan modul pembelajaran dan soal tes siklus II. 2) Memotivasi peserta didik untuk lebih percaya diri. 3) Peneliti  merevisi  anggota  kelompok  sesuai  kesepakatan  peserta  didik  agar  proses  pembelajaran berjalan lancar.
Gambar 4. Nilai Matematika Siklus II
Berdasarkan diagram diatas, terdapat 5 peserta didik yang mendapatkan nilai 70, 3 peserta didik  mendapatkan nilai  75,  7  peserta  didik  mendapatkan  nilai  80,  6  peserta  didik  mendapatkan nilai 85, 4 peserta didik mendapatkan 80, dan 4 peserta didik mendapatkan nilai 90.
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Nilai Status Jumlah Persentase (%) ≤ 75 Belum tuntas 5 40% ≥ 75 Tuntas 20 60% Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  5  peserta  didik  dengan  Persentase  40%  belum  tuntas dalam tes dan 20 peserta didik dengan Persentase 60% dinyatakan lulus dalam tes. Sehingga rata-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

## Frekuensi  Nilai Siklus II
Nilai
rata  jumlah  nilai  pada  siklus  II  yaitu  80%. Artinya  sudah  mencapai  taraf  keberhasilan  dengan kualifikasi baik (B).
Secara  umum  pelaksanaan  siklus  I  dan  II  yang  diadakan  dua  kali  pertemuan  ini, pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat  kekurangan  baik  dari  guru  (peneliti)  sehingga menyebabkan  pembelajaran  belum  maksimal,  diantaranya  pengelolaan  kelas  yang  masih  belum maksimal,  dalam  proses  pembelajaran  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  belum  bekerja  sama menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  dan  guru  kurang  menguasai  berlangsungnya  proses pembelajaran  Namun  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Teams  Games  Tournament (TGT)  memiliki  dampak  baik  pula  bagi  peserta  didik  selama  pelaksanaan  pembelajaran  seperti peserta didik lebih aktif dalam belajar berkelompok, juga memudahkan peserta didik memahami pelajaran. Model pembelajaran ini melatih peserta didik dalam disiplin waktu dikarenakan adanya batasan waktu yang diberikan serta membuat peserta didik tidak mudah bosan saat belajar karena model ini membuat peserta didik belajar sambil bermain.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, secara keseluruhan sudah mencapai jumlah skor 15 dengan kualifikasi baik (B).Sedangkan pada siklus I berdasarkan hasil pengamatan diperoleh skor yaitu 20 dengan kualifikasi baik (B). Hal ini menandakan telah terjadi peningkatan dari proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  hasil  aktivitas  guru  yang  mengalami  peningkatan,  pada  aktivitas  peserta didik juga mengalami perubahan dan peningkatan. Pada awalnya sebagian peserta didik pasif atau takut  berbicara  untuk  mengemukakan  pendapatnya  serta  beberapa  peserta  didik  belum  bisa mencocokkan kartu yang dimilikinya. Adanya pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pada siklus  II  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  26% dengan kualifikasi kurang (C), sedangkan pada siklus I aktivitas peserta didik juga mencapai 80% dengan  kualifikasi  baik  (B).  Dengan  perubahan  yang  terjadi  hasil  pembelajaran  memberikan dampak  positif  bagi  nilai  rata-rata  hasil  tes  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  dianggap berhasil  jika  nilai  peserta  didik  mencapai  KKM  (≥75)  mencapai  76%  peserta  didik.  Dengan demikian penelitian dianggap berhasil dan tidak dilanjutkan atau dihentikan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang pernah dilakukan Peneliti lainnya oleh Putri  tentang  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Peserta didik Kelas III SD Negeri Pajang 3 Surakarta, adapun hasil dari penelitian ini yaitu terdapat peningkatan hasil belajar matematika dari
siklus  I  ke  siklus  II. 16 Proses  pembelajaran  matematika  seharusnya  ditangani  lebih  serius,  guru sebagai pendidik perlu mempersiapkan suatu jenis pembelajaran yang terprogram agar peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih mantap, untuk itu, diperlukan solusi yang tepat dalam mengatasi  permasalahan  tersebut  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika yang diharapkan. Model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi permasalahan ini yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament (TGT). 17 Hasil  temuan  ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Maria  Fransiska  bahwa  penerapan  model pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. 18 Adapun  penelitian  yang dilakukan oleh Riana model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. 19
Pembelajaran kooperatif model Teams Game Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan  melibatkan  seluruh  peserta  didik  tanpa harus  ada  perbedaan  status.  Tipe  ini  melibatkan  peran  peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya, mengandung  unsur  permainan  yang  bisa  menggairahkan  semangat  belajar  dan  mengandung renforcement . Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model Teams  Game  Tournament (TGT)  memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. 20
Hal ini sejalan dengan teori unsur-unsur pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh Ibrahim dimana alasan mengapa bekerja sama dalam kelompok itu perlu yakni Peserta didik dalam kelompoknya  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  sehidup  sepenanggungan;  Peserta  didik bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri; Peserta didik haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama; Peserta  didik  haruslah  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  di  antara  kelompoknya; Peserta  didik  akan  dikenai  evaluasi  atau  diberikan  hadiah  atau  penghargaan  yang  juga  akan dikenakan  untuk  semua  anggota  kelompok;  Peserta  didik  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka
16 Putri Andini Basri, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  Untuk  Meninkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  75  Malewang Kecamatan Bantimurung Kabupaten Maros,” Jurnal Pendidikan Matematika 7, no. 3 (2021).
17 Yuliawati, “Penerapan Model Pembelajaran Tgt (Teams Games Tournament) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar.”
18 Fransiska Maria, Hermus Hero, and Lukas Bera, “Penerapan Model Pembelajaran Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V,” Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran 6, no. 4 (2023).
19 Qorik  Mei  Riana,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (Tgt)  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik” (IAIN Ponorogo, 2019).
20 Amrin Suryani, I Made Suarjana, and Happy Artini, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Berbantuan  Cara  Sengkedan  Dan  Metode  Bernyanyi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Faktor  Dan  Kelipatan,” Indonesian  Gender  and  Society Journal 1, no. 1 (2021), https://doi.org/10.23887/igsj.v1i1.38986.
membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya; dan Peserta didik akan diminta  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi  yang  ditangani  dalam  kelompok kooperatif. 21

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah, paparan data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  pada  materi  perkalian  dengan  menggunakan  permainan  ular  tangga  yang berisikan  kartu  soal,  tournament  dan  lembar  kerja  kelompok  yang  berbeda  tiap  siklusnya  dapat meningkatkan proses belajar matematika siswa di kelas III di SD Negeri Pajang 3 Surakarta. 2) Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  materi perkalian dengan menggunakan permainan ular tangga yang berisikan kartu soal, tournament dan lembar kerja kelompok yang berbeda tiap siklusnya dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa di kelas III di SD Negeri Pajang 3 Surakarta, Kecamatan Laweyan, Kota Surakarta.
Berdasarkan kesimpulan tersebut maka disarankan kepada guru untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Model pembelajaran ini cocok diterapkan untuk anak usia SD, karena model ini mengandung permainan yang menyenangkan bagi peserta didik. Pembelajaran melalui aktivitas permainan merupakan salah satu ciri khas pembelajaran yang dilaksanakan sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri, Putri Andini. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meninkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 75 Malewang Kecamatan Bantimurung Kabupaten Maros.” Jurnal Pendidikan Matematika 7, no. 3 (2021).
Halimah, Mawardi, and Krisma Widi Wardani. “Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pada Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  4  SD  N  Gendongan  03  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt ).” Journal for Lesson and Learning Studies 2, no. 1 (2019). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17319.
Ilmi, Nurul, Neneng Sri Wulan, and D Wahyudin. “Gerakan Literasi Dalam Meningkatkan Minat
Baca Siswa Sekolah Dasar.” Edukasi 3, no. 5 (2021). https://doi.org/10.35878/guru.v2i2.454.
Kristianti,  Yuni,  Mawardi  Mawardi,  and  Suhandi  Astuti.  “Peningkatan  Collaborative  Skill  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  Melalui  Model  Teams  Games  Tournament.”
21 Mesi  Oktafia,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Kartu  Arisan  Dalam Pembelajaran  Matematika  Siswa,” Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 3,  no.  2  (2019), https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.120.
PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika 8,  no.  1  (2019). https://doi.org/10.33373/pythagoras.v8i1.1759.
Lestari, Karunia Eka, and Mokhammad Ridwan Yudhanegara. Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama, 2017.
Manab, Abdul. Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif . Edited by Kutbuddin Aibak. Japanese Journal of Physical Fitness and Sports Medicine . Vol. 17. Kalimeda, 2015.
Maria,  Fransiska,  Hermus  Hero,  and  Lukas  Bera.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  Teams Games Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V.”
Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran 6, no. 4 (2023).
Oktafia,  Mesi.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Kartu  Arisan  Dalam Pembelajaran Matematika Siswa.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 3, no. 2 (2019). https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.120.
Rani, Diah Evita. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.” Jurnal  Basicedu 6,  no.  4  (2022). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3146.
Riana,  Qorik  Mei.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (Tgt)  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik.” IAIN Ponorogo, 2019.
Romdhoni,  Muhammad  Anwar,  Bambang  Suteng  Sulasmono,  and  Eunice  Widyanti.  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa  Kelas 4SD Melalui Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Berbantuan  Media  Papan  Berat.” Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa 5, no. 1 (2019).
Rosida,  Laily,  Ernawati  Saptaningrum,  and  Joko  Siswanto.  “Pengaruh  Pendekatan  Reciprocal Teaching  Berbantu  Handout  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPA Fisika Kelas VII SMP Walisongo 1 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015.” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 6, no. 1 (2015).
Setiawan,  Zulfa,  Hari  Anna  Lastya,  and  Sadrina  Sadrina.  “Penerapan  Tgt  (Team  Games Tournament) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas X Teknik Instalasi Tenaga  Listrik  Smkn  2  Sigli.” Jurnal  Edukasi  Elektro 5,  no.  2  (2021). https://doi.org/10.21831/jee.v5i2.41437.
Siagian,  Muhammad  Daut,  Suwanto  Suwanto,  and  Rini  Sulastri.  “The  Effectiveness  of  SAVI Approach-Based  Teaching  Materials  Oriented  to  Mathematical  Connection  Ability.” Jurnal Didaktik Matematika 7, no. 2 (2020). https://doi.org/10.24815/jdm.v7i2.17239.
Sunardin, Sunardin. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Melalui Penerapan Model  Project  Based  Learning.” Indonesian  Journal  of  Educational  Studies 21,  no.  2 (2019). https://doi.org/10.26858/ijes.v21i2.8641.
Suryani, Amrin, I Made Suarjana, and Happy Artini. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Berbantuan  Cara  Sengkedan  Dan  Metode Bernyanyi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Faktor Dan Kelipatan.”
Indonesian Gender
and Society Journal 1, no. 1 (2021). https://doi.org/10.23887/igsj.v1i1.38986.
Tgt,  T.,  D.  I.  Sman,  and  B.  Toru.  “Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperative,”  2019. https://doi.org/10.1145/3278532.3278552.
Wahyudi,  Widi,  Didin  Budiman,  and  Endang  Saepudin.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  Dalam  Pembelajaran  Permainan  Bola  Besar  Berorientasi  Sepak Takraw Untuk Meningkatkan Kerjasama Dan Keterampilan Bermain.” TEGAR: Journal of
Teaching Physical Education in Elementary School 1, no. 2 (2018). https://doi.org/10.17509/tegar.v1i2.11732.
Yuliawati, Ngurah Agung Anak. “Penerapan Model Pembelajaran Tgt (Teams Games Tournament) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar.” Indonesian Journal of Educational Development 2, no. 2 (2021). https://doi.org/10.5281/zenodo.5256868.