Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sd Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization

## Apilena Way
SD Negeri 14 Teminabuan Sorong Selatan apilenaway@gmail.com
Article History received 15/09/2022 revised 30/11/2022 accepted 15/12/2022

## Abstract
The purpose of this study is to describe the improvement of mathematics learning outcomes for fourth  grade  students  of  SD  Negeri  14  Teminabuan,  Teminabuan  District,  South  Sorong Regency, West Papua through Cooperative Learning Types of Team Assisted Individualization in  the  2020/2021  Academic  Year  on  the  competence  to  determine  the  size  of  angles  in  flat shapes. This research was conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely: planning  (planning),  implementation  (action),  observation  (observation),  and  reflection (reflection).  Each  cycle  was  carried  out  in  two  meetings.  Based  on  the  results  of  the  study,  it showed  that  the  results  of  learning  mathematics  about  determining  the  size  of  angles  in  flat shapes, tend to increase after getting Team Assisted Individualization type cooperative learning than conventional learning. The measurement of process quality improvement is seen from the increase in student learning activities in the pre-cycle by 52.3% with less criteria (D), increasing in  the  first  cycle  by  71%,  and  in  the  second  cycle  to  85.6%  with  very  good  criteria  (A).  The improvement in the quality of the results is measured by the increase in students' absorption of the competence to determine the size of the angle in  a flat shape, through a competency test. Prior to the classical completeness action, it reached 41%, with an average learning outcome of 64.4.  Classical  completeness  in  the  first  cycle  of  action  increased  to  64.7%,  with  an  average learning outcome of 71.03, and in the second cycle classical mastery increased significantly by 88%, with an average learning outcome of 82.1.
Keywords : Learning Outcomes, Cooperative Learning Model Type Team Assisted Individualization

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendiskripsikan  peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas IV  SD  Negeri  14  Teminabuan  Distrik  Teminabuan  Kabupaten  Sorong  Selatan  Papua  Barat melalui  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization Tahun  Pelajaran  2020/ 2021  pada  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar.  Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu: perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan  refleksi (reflection). Setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  tentang  menentukan  ukuran  sudut pada  bangun  datar  cenderung  meningkat  setelah  mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization daripada  pembelajaran  yang  konvensional.  Pengukuran peningkatan  kualitas  proses  dilihat  dari  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  pada  prasiklus sebesar  52,3%  dengan  kriteria  kurang  (D),  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  71%,  dan  pada siklus  II  menjadi  85,6%  dengan  kriteria  sangat  baik  (A).  Peningkatan  kualitas  hasil  diukur  dari peningakatan  daya  serap  siswa  terhadap  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun datar,  melalui  uji  kompetensi.  Sebelum  dilakukan  tindakan ketuntasan  klasikal mencapai  41%, dengan  rata-  rata  hasil  belajar  64,4.  Ketuntasan  klasikal  pada  tindakan  siklus  I  meningkat menjadi  64,7%,  dengan  rata-  rata  hasil  belajar  71,03,  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal meningkat signifikan sebesar 88%, dengan rata- rata hasil belajar 82,1.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  berangkat  dari  masalah-  masalah  faktual  yang  terjadi  dalam pembelajaran  matematika  pada  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun datar  di kelas IV SD Negeri 14 Teminabuan Kabupaten Sorong Selatan  . Berdasarkan hasil observasi diperoleh data bahwa aktivitas guru lebih dominan daripada siswa. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  masih  cenderung  konvensional.  Realita  ini didukung  hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  14  Teminabuan  Distrik Teminabuan  Kabupaten  Sorong  Selatan  Papua  Barat  dan  diperoleh  informasi  bahwa dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  yang  kurang melibataktifkan  siswa.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  interaksi  dalam  proses pembelajaran  yang  terjadi  hanya  satu  arah.  Interaksi  yang  terjadi  ini  berpengaruh terhadap hasil belajar pada kompetensi Menentukan ukuran sudut pada bangun datar.
Lebih lanjut pembelajaran kompetensi menentukan  ukuran sudut pada bangun datar  di  SD  Negeri  14  Teminabuan  Distrik  Teminabuan  Kabupaten  Sorong  Selatan Papua  Barat  kelas  IV  masih  belum  maksimal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru kelas IV  SD Negeri 14 Teminabuan Kabupaten Sorong Selatan, prestasi belajar Matematika  siswa  kelas  IV  pada  umumnya  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil studi dokumentasi terhadap ketuntasan klasikal pada uji kompetensi yang hanya mencapai  45%  dengan  rata-  rata  kelas  66.5.  Adapun  ketuntasan  klasikal  pada  uji kompetensi  ini  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan untuk  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri  14  Teminabuan  Distrik Teminabuan  Kabupaten  Sorong  Selatan  Papua  Barat  yaitu  65.  Persentase keberhasilan  pada  uji  kompetensi  ini  hanya  sebesar  45%  atau  9  orang  siswa  telah berhasil memperoleh nilai . Sementara 55% atau 11 orang siswa perolehan hasil belajarnya  <  65.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pencapaian  KKM  pada  kompetensi menentukan ukuran sudut pada bangun datar  perlu perbaikan.
Hasil pantauan terhadap praktik pembelajaran kompetensi menentukan ukuran sudut pada bangun datar siswa kelas IV SD Negeri 14 Teminabuan Kabupaten Sorong Selatan    belum  menunjukkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ). Kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru, hal ini ditandai dengan kegiatan  siswa  yang  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  mencatat  apa  saja  yang dipaparkan  guru  di  papan  tulis,  selanjutnya  mengerjakan  LKS  secara  individu. Kesulitan-  kesulitan  siswa  ketika  menggunakan  busur  derajat  dalam  menentukan ukuran  sudut  pada  bangun  datar  lepas  dari  perhatian  guru,  dan  hal  ini  berakhibat sebagian besar siswa mengalami ketidaktahuan bagaimana menentukan ukuran sudut pada bangun datar dengan menggunakan busur derajat.
Lebih  lanjut  hasil  wawancara  dari  beberapa  siswa  juga  diperoleh  informasi bahwa  dalam  pembelajaran  banyak  siswa  yang  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran, merasa  bosan,  kurang  aktif  bertanya  kepada  guru  ketika  tidak  mengerti  terhadap konsep yang dipelajari. Siswa lebih suka bercanda dengan teman ketika pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  merupakan  penyebab  siswa  sulit  memahami  konsep  yang dijelaskan guru terutama dalam  pengerjaan soal-soal menentukan ukuran sudut  pada bangun  datar.  Beberapa  hal  yang  memicu  munculnya  masalah  dalam  pembelajaran adalah  dalam  proses  pembelajaran  kegiatan  guru  lebih  dominan  atau  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered). Hasil  catatan  lapangan menunjukkan  guru kurang  memberikan  solusi  dalam  mengatasi  keadaan  siswa  yang  pasif,  kurang menanggapi siswa  yang kesulitan memahami konsep,  kurang menuntun siswa dalam menyimpulkan  konsep.  Dalam  proses  pembelajaran  pun  siswa  kurang  berpartisipasi aktif dan tidak antusias dalam merespon setiap apa yang diminta oleh guru.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, hal yang perlu dilakukan guru adalah harus  lebih  kreatif  dalam  menyampaikan  konsep  matematika.    Curah  perhatian  lebih ditekankan  terhadap  kebutuhan  siswa  ketika  memperdalam  konsep.  Sikap  otoritas
tidak perlu dimunculkan, karena tidak akan memberikan dampak positif terhadap hasil belajar  siswa  namun  sebaliknya  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  berdiskusi sesuai dengan konsep yang disampaikan justru lebih berkualitas dalam pembelajaran. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  sangat  perlu  diciptakan  agar  dapat mendorong  siswa  untuk  bekerja  sama,  saling  membantu  anggota  yang  sangat mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  dengan  penuh  semangat  dan  saling bertukar  pikiran  dalam  memberikan  ide  gagasan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berpusat  pada  guru tetapi  siswa  juga  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Pemberian  tanggung  jawab secara  individu  lebih  ditekankan  dalam  kegiatan  kelompok.  Artinya  ada  kolaborasi antara  pertanggungjawaban  individu  dan  pertanggungjawaban  kelompok  untuk memenuhi  kebutuhan  kelas  yang  hiterogen.  Hal  ini  sejalan  dengan  Slavin  (1995:37) yang  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggabungkan pembelajaran  kooperatif  dengan  pembelajaran  individu  untuk  memenuhi  kebutuhan kelas yang berbeda merupakan model pembelajaran Team Assisted Individualization Merujuk  pada  pendapat  Slavin,  maka  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran matematika adalah pembelajaran aksiomatik, artinya bahwa pembelajaran matematika lebih  menekankan  aktivitas  keterlibatan  siswa,  sumbangan  dari  para  siswa,  sehingga akan  terjadi  multi  interksi.  Fakta  ini  sejalan  dengan  pendapat  Suherman  (2003:147) bahwa  prinsip-prinsip  utama  dalam “kurikulum”  pembelajaran  matematika,  yaitu  (1) didominasi  oleh  masalah-masalah  dalam  konteks;  (2)  perhatian  diberikan  pada pengembangan  model-model,  situasi,  skema,  dan  simbol-simbol;  (3)  sumbangan  dari para  siswa,  sehingga  siswa  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  konstruktif  dan produktif; (4) interaktif sebagai karakteristik dari proses pembelajaran matematika; dan (5 ) intertwining (membuat jalinan) antar topik atau antar pokok bahasan. Atas  dasar  pendapat  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  urgensi pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  masalah nyata  di  sekitar  siswa  yang  diimplementasikan  dalam  kelas  dengan  strategi  dan metode  yang  memicu  interaksi  multi  arah.  Melalui  interaksi-  interaksi  yang  dibangun maka siswa pun mampu menguntruksi pengetahuan baru terhadap konsep antar topik antar pokok bahasan.
Solusi  alternatif  untuk  mewujudkan  pembelajaran  matematika  yang  berpusat pada  siswa  ( student  centered) dengan  memperbaiki  interaksi  antara  siswa  dengan guru  utamanya  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  pada  kompetensi menentukan ukuran sudut pada bangun datar  adalah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization .  Slavin  (2005:15)  mengemukakan bahwa  pembelajaran Team  Assisted Individualization dirancang  khusus  untuk mengajarkan  matematika.  Slavin  (2005:187)  menjelaskan  bahwa  perlunya  semacam individualisasi  telah  dipandang  penting  khususnya  dalam  pelajaran  matematika, dimana pembelajaran dari tiap kemampuan yang diajarkan sebagian besar tergantung pada  kemampuan  yang  dipersyaratkan.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa Model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization merupakan  pembelajaran kooperatif  yang  merancang  guru  dapat  memberikan  bimbingan  kepada  setiap kelompok.  Model  ini  dapat  menjadikan guru  lebih  mudah  menjangkau  dan  mengatasi kelemahan  siswa,  memperbaiki  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa  terutama  bagi siswa  yang  sulit  memahami  konsep  matematika,  menumbuhkan  sikap  menerima kekurangan diri dan siswa lain, serta dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  maka  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization memberikan  acuan  dalam  langkah-  langkah  pembelajaran yang  terdiri  dari  8  komponen.  Menurut  Slavin  (2005:195),  kedelapan  komponen tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1) Teams yaitu  pembentukan  kelompok  heterogen yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa. 2) Placement Test yaitu pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata- rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa
pada  bidang  tertentu.  3) Student  Creative yaitu  melaksanakan  tugas  dalam  suatu kelompok  dengan  menciptakan  dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  oleh keberhasilan kelompoknya. 4) Team Study yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan  oleh kelompok  dan guru memberikan  bantuan  secara  individual  kepada siswa yang membutuhkan. 5) Team Score and Team Recognition yaitu pemberian skor terhadap  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap kelompok  yang  berhasil  secara  cemerlang  dan  kelompok  yang  dipandang  kurang berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas.  6) Teaching  Group yaitu  pemberian  materi secara  singkat  dari  guru  menjelang  pemberian  tugas  kelompok.  7) Fact  test yaitu pelaksanaan  tes  kecil  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  siswa.  8) Whole-Class  Units yaitu pemberian materi oleh guru kembali diakhiri waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  reserch. Menurut  Suhardjono  (2011:12)  “PTK  adalah  penelitian tindakan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya, sehingga berfokus pada  proses  belaj ar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas”.  PTK  dalah  proses  investigasi terkendali  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas, proses pemecahan masalah tersebut  dilakukan secara bersiklus dengan tujuan untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas  tertentu  (Akbar, 2010:28). Penelitian ini dilaksanakan dengan model bersiklus dari Kemmis dan Taggart (1988:11) yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus  meliputi  rencana (planning) ,  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan refleksi ( reflection ).
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dan setiap siklus terdiri dari 3  kali  pertemuan.  Dalam  hal  ini  kehadiran  peneliti  di  lapangan  sangat  mutlak  dan peneliti sendiri yang melakukan perencanaan, melaksanaan penelitian, mengumpulan data, menyederhanaan data, menganalisis data, dan menyimpulkan data. Penelitian ini berlangsung dari bulan  Maret- Mei  di  Kelas IV  SD Negeri 14 Teminabuan Kabupaten Sorong  Selatan,  yang  beralamat  di  Jl  Brawijaya  Kamp  Namro  Destrik  Teminabuan Kab. Sorong Selatan Provinsi Papua Barat. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV tahun  pelajaran  2020/  2021  yang  berjumlah  34  orang,  yang  terdiri  dari  siswa  laki-laki 11 orang dan siswa perempuan 23 orang.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  guru  sebagai  pelaksana pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization matematika dan siswa kelas IV sebagai subjek penelitian yang diamati dalam aktivitas belajarnya secara kelompok ataupun secara individu pada saat proses pembelajaran dengan model tipe Team Assisted Individualization berlangsung. Setiap siswa  diamati  aktivitas  belajarnya  yang  meliputi  keaktifan,  keberanian,  kerjasama, penugasan, dan kemampuan memperagakan Menentukan ukuran sudut pada bangun datar  .  Pengamatan  terhadap  guru  dan  siswa  dilakukan  oleh  3  orang  observer,  pada saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  tipe Team  Assisted  Individualization berlangsung.
Kelas  subjek  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling  (teknik sampel  bertujuan/  pertimbangan)  karena  peneliti  memiliki  pertimbangan  dalam mengambil  subyek  dengan  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization .  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  maka  data diperoleh dari hasil observasi, tugas, tes, dan dokumentasi: 1) Observasi, berupa data kualitatif,  dengan  menggunakan  tabel  pedoman  observasi  untuk  mengetahui  tingkat aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Observator diberikan  lembar  observasi  dengan  cara  mengisi  pada  lembar  yang  disediakan.  2)
Tugas, terdiri dari tugas kelompok dan tugas individu masing-masing berbentuk uraian tertutup, yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa pada setiap pelaksanaan  tindakan/pertemuan.  3)  Tes,  adalah  suatu  alat  ukur  berupa  soal  yang diberikan  kepada  siswa  yang  hendak  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  tes  hasil  belajar dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus,  soal  tes  berbentuk  uraian  tertutup.  4) Dokumentasi, yaitu data yang dimiliki oleh guru matematika pada nilai ujian semester ganjil matematika sebelum  dilaksanakan penelitian. Digunakan sebagai perbandingan dengan hasil tes akhir siklus.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif dan  analisis  data  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  hasil observasi.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  tugas  yang  terdiri dari  tugas  kelompok,  tugas  individu,  dan  tes  hasil  belajar  matematika.  Nilai  kuantitas dan kualitas yang diperoleh selama penelitian kemudian dipaparkan secara sederhana dalam  bentuk  naratif  yang  disajikan  dalam  bentuk  sederhana  dan kalimat  sederhana. Analisis data kualitatif yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (1992:15) yaitu: a) Reduksi  Data  Reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan  yang  dilakukan  melalui seleksi,  pemfokusan  dan  pengabstraksian  data  mentah  menjadi  informasi  yang bermakna.  Untuk  mengecek  keabsahan  temuan/data,  maka  dilakukan  trigulasi  data yaitu  (1)  reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan  data  yang  melalui  proses seleksi, pengelompokan, dan pengorganisasian data mentah menjadi sebuah informasi yang  bermakna;  (2)  paparan  data  adalah  upaya  menampilkan  data  secara  jelas  dan mudah  dipahami  dalam  bentuk  naratif,  grafik,  atau  bentuk  lainnya;  (3)  penyimpulan adalah  pengambilan  intisari  dan  sajian  data  yang  telah  terorganisasi  dalam  bentuk pernyataan atau kalimat yang singkat, padat dan bermakna (Akbar, 2010:72).
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  minimum  80%  kriteria  baik untuk  aktivitas guru  dan  minimum  75% kriteria  baik  untuk  aktivitas  siswa.  Ketuntasan klasikal 75% dari jumlah siswa kelas IV SD Negeri 14 Teminabuan Distrik Teminabuan Kabupaten  Sorong  Selatan  Papua  Barat  yang  memperoleh  nilai 65.  Ketuntasan individu  apabila  daya  serap  siswa  telah  mencapai  nilai 65,  sedangkan  ketuntasan kelompok  apabila  kelompok  telah  mencapai  nilai  76.  Untuk  mengetahui  kesan  atau tanggapan siswa terhadap pembelajaran Team Assisted Individualization di akhir siklus II  diberikan  lembar  angket/  kuesioner.  Kriteria  baik  apabila  75%  dari  jumlah  siswa memberikan  kesan  setuju  dengan  rerata  3,51-  4,50  atau  kriteria  sangat  baik  dengan rerata 4,51- 5,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Deskripsi Keterlaksanaan Pembelajaran pada Prasiklus
Pada  tahap  studi  pendahuluan  atau  prasiklus  dilakukan  observasi  awal terhadap  praktik  pembelajaran  pada  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada bangun  datar.    selanjutnya,  setelah  pelajaran  selesai  dilakukan  wawancara  terhadap siswa kelas IV  SD Negeri 14 Teminabuan Kabupaten Sorong Selatan  sebagai subyek penelitian.  Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa masih  merasa  kesulitan  dalam  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar. Sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  dalam  menggunakan  busur  derajat  ketika mengukur sudut pada bangun datar.
Data  atau  temuan  yang  diperoleh  pada  observasi  awal  dalam  praktik pembelajaran  di  kelas  dan  studi  pendahuluan  terhadap  dokumentasi  hasil  uji kompetensi  pada  prasiklus  adalah  bahan  refleksi  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran, dan bahan pertimbangan untuk menentukan alternatif langkah- langkah yang  diperlukan  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas.  Studi  dokumentasi  pada prasiklus  meliputi,  aktivitas  siswa  dalam  kelompok,  hasil  belajar  kelompok  pada
komptensi  pengetahuan,  hasil  uji  kompetensi  secara  mandiri.  Adapun  data  aktivitas siswa kelompok pada prasiklus dapat dilihat pada Tabel 1 berikut
Tabel 1 Aktivitas Siswa dalam Kelompok pada Prasiklus Kelompo k Hasil Diskusi Kelompok Jumlah Anggota Kelompok Jumlah Skor Keaktifan dari 5 dan 4 orang anggota Persenta se (%) Kriteria I 70 5 3 60 Cukup II 70 5 2 40 Kurang III 74 5 2 40 Kurang IV 76 5 3 60 Cukup V 72 5 2 40 Kurang VI 76 4 3 75 Baik Jumlah 438 34 15 315 Rata-Rata 73 44 52,5 Kurang
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  persentasi  aktivitas  belajar  siswa masih rendah, hal ini dibuktikan dengan peroleh rata- rata keaktifan siswa pada kriteria kurang  (D).  Dari  34  siswa  hanya  14  siswa  atau  sebesar  (52,5%)  yang  aktif  dalam kelompoknya. Kriteria tersebut tidak memenuhi ketuntasan kelompok yang ditentukan, yaitu 75%  dari jumlah siswa kelas IV SD Negeri 14 Teminabuan Sorong Selatan. Hal ini  menujukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  secara  kelompok  masih  terdapat kekurang  sebesar  22,5%  dari  kriteria  minimal  baik.  Rata-  rata  hasil  diskusi  kelompok dalam  mengerjakan lembar kerja kelompok (LKK) juga belum  memberikan hasil  yang memuaskan,  yaitu  hanya  mencapai  73.  Kriteria  baik  untuk  hasil  kelompok  harus memenuhi nilai Sementara hasil observasi menunjukkan bahwa masing- masing kelompok  belum  ada  kerjasama  dengan  baik.  Pengerjaan  tugas  kelompok  masih didominasi  oleh  siswa  yang  pandai.  Kondisi  ini  sangat  berpengaruh  pada  ketuntasan klasikal maupun tingkat daya serap siswa. Adapun studi dokumentasi terhadap hasil uji kompetensi dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Kompetensi Prasiklus Nilai (x) Frekwensi (f) xf % 100 0 0 0 95 1 95 2,9 90 1 90 2,9 85 1 85 2,9 80 2 160 5,9 75 2 150 5,9 70 3 210 8,8 65 4 260 11,8 60 8 480 23,6 55 12 660 35,3 Jumlah 34 2190 100
Nilai (x) Frekwensi (f) xf % Rata-Rata 64,4
Analisis  data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  hanya mencapai  41,2%,  atau  sebanyak  14  siswa  yang  memperoleh  nilai
.  Sementara sebanyak  20  siswa  atau  sebesar  58,8%  daya  serap  pada  kompetensi  menentukan ukuran sudut pada bangun datar < 65. Rata- rata uji kompetensi mencapai 64,4. Atas dasar  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  studi  pendahuluan  ini,  baik  secara proses  maupun  hasil,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kompetensi menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam kompetensi tersebut.
Hasil  refleksi  awal ditemukan sejumlah  kekurangan  dalam  proses pembelajaran,  antara  lain:  1)  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru;  2)  belum melibataktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran; 3) Petanggungjawaban atas tugas hanya pada kelompok; 4) Pertanggungjawaban secara individu dalam kelompok masih didominasi  siswa  yang  pandai;  5)  Sebagian  besar  siswa  belum  menguasai penggunaan  busur  derajat  untuk  mengukur  sudut.  Atas  dasar  hasil  refleksi  awal tersebut, maka diputuskan untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran. Perbaikan di sini  merupakan  perbaikan  pembelajaran  secara  individu  maupun  kelompok.  Adapun solusi  alternatif  yang  dipilih  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI) .  Model  pembelajaran  tersebut  diharapkan  lebih bermakna,  karena  setiap  siswa  diberikan  pertangjawaban  secara  langsung  dalam kelompoknya.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  ini  dengan  tujuan  untuk menciptakan kemandirian dan keberanian siswa dalam berargumentasi, menyelesikan permasalahan.
Model pembelajaran tipe TAI merupakan pembelajaran di mana siswa  dituntut pertanggungjawaban  tidak  hanya  secara  kelompok  tetapi  juga  pertanggungjawaban secara  individu,  sehingga  diharapkan  peserta  didik  dapat  memanfaatkan  kelompok belajarnya untuk memperdalam materi yang sedang dipelajari agar dapat memperoleh prestasi  belajar  yang  maksimal.  Model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggabungkan  pembelajaran kooperatif  dengan  pembelajaran  individu  untuk  memenuhi  kebutuhan  kelas  yang berbeda  (Slavin,1995:  37).  Sementara  Slavin  (dalam  Huda,  2014:  200) mengungkapkan  bahwa, “Model  Pembelajaran  Kooperatif TAI ( Team  Assisted Individualization ) merupakan sebuah program pedagogik yang berusaha mengadaptasi pembelajaran dengan perbedaan individ ual siswa secara akademik”.

## 2.  Deskripsi Keterlaksanaan Pembelajaran pada Siklus I
Hasil  analisis  data,  refleksi,  dan  evaluasi  yang  diperoleh  pada  prasiklus dijadikan  bahan  kajian  dalam  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  I.  Hal-  hal  yang belum  ada  dalam  pembelajaran  prasiklus,  maka  harus  diupayakan  ada  pada  siklus  I. Sesuatu  yang  sudah  dilaksanakan  prasiklus,  namun  belum  maksimal,  maka  dalam siklus I harus ditingkatkan. Pembelajaran pada siklus I merupakan pembelajaran yang mengawali  penerapan  model  pembelajaran tipe Team  Assisted  Individualization pada kompetensi menentukan ukuran sudut pada bangun datar.
Perolehan  data  hasil  observasi  dari  observer  terhadap  kegiatan  siswa  selama mengikuti  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization digunakan  untuk mengukur  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Aspek  aktivitas  siswa  yang diamati  meliputi  keaktifan,  keberanian,  kerja  sama,  penugasan,  dan  kemampuan menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar.  Hasil  uji  kompetensi  yang  dilakukan pada  setiap  akhir  pembelajaran  dalam  setiap  siklus  digunakan  untuk  mengukur peningkatan pemahaman siswa terhadap kompetensi menentukan ukuran sudut pada
bangun  datar.  Dengan  kegiatan  ini  diharapkan  dapat  ditemukan  kelemahan  atau kekurangan  yang  terjadi.  Adapun  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa dalam kelompok dan hasil pengerjaan LKK pada siklus I tersaji pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3 . Aktivitas Siswa dalam Kelompok pada Siklus 1
Kelompok Hasil Diskusi Kelompok Jumlah Anggota Kelompok Jumlah Skor Keaktifan dari 4 dan 5 orang anggota Persenta se (%) Kriteria I 76 5 4 80 Baik II 75 4 3 75 Kurang III 78 4 3 75 Baik IV 75 4 3 75 Baik V 74 5 2 40 Kurang VI 78 4 4 100 Sangat Baik VII 75 4 3 75 Baik VIII 74 4 2 50 Kurang Jumlah 605 34 25 570 Rata-Rata 75,6 70,6 71,25 Cukup Baik
Berdasarkan data pada Tabel 3 diketahui bahwa persentase rata- rata aktivitas belajar siswa secara kelompok sebesar 70,6%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan kelompok masih terdapat kekurangan sebesar 5,4% dari kriteria baik yang ditetapkan, yaitu 76%. Untuk rata- rata hasil pengerjaan LKK mencapai 75, 6. Baik rata- rata hasil dalam mengerjakan LKK maupun persentase rata- rata aktivitas siswa dalam kelompok sudah  menunjukkan  peningkatan  cukup  bagus,  jika  dibanding  pada  prasiklus.  Rata- rata  hasil  dalam  mengerjakan  LKK  mengalami  peningkatan  sebesar  2,6  point  dan persentase  rata-  rata  aktivitas  siswa  meningkat  sebesar  18,75%.  Atas  dasar  analisis data  hasil  belajar  siswa  dari  segi  proses  dan  hasil  pada  siklus  I,  maka  pelaksanaan tindakan  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Adapun  hasil  belajar  siswa  dari  pada  kompetensi pengetahuan diukur dari pencapaian daya serap siswa pada kompetensi menentukan ukuran  sudut  pada  bangun  datar  baik  secara  individu  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut.

## Tabel 4 . Hasil Uji Kompetensi Siklus I
Nilai (x) Frekwensi (f) xf % 100 1 100 2,9 95 1 95 2,9 90 2 180 5,9 85 3 255 8,8 80 3 240 8,8 75 2 150 5,9 70 5 350 14,7 65 5 325 14,7 60 12 720 35,3 Jumlah 34 2415 100 Rata-Rata 71,03
Analisis  data  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai 64,7%, atau sebanyak 22 siswa yang memperoleh nilai . Sementara sebanyak 12 siswa  atau  sebesar  35,3%  daya  serap  siswa  pada  kompetensi  menentukan  ukuran sudut pada bangun datar < 65. Rata- rata uji kompetensi mencapai 71,03. Ditinjau dari ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  ini  sudah  menunjukkan  peningkatan  sebesar  23,5% jika dibanding pada  prasiklus yang hanya mencapai 58,8%. Artinya terjadi penurunan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  60%  atau  sebanyak  8  siswa  daya  serapnya dalam uji kompetensi mampu mencapai nilai
Atas dasar hasil analisis data yang diperoleh pada studi dokumentasi siklus I ini, baik secara proses maupun hasil, maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada bangun  datar  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization masih  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  kompetensi  tersebut  pada siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  ketuntasan  klasikal  masih  terdapat  kekurangan  sebesar 10,3% dari kriteria minimal baik, yang ditentukan yaitu 75%.
Hasil  analisis  terhadap  praktik  perbaikan  pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri 14  Teminabuan  Distrik  Teminabuan  Kabupaten  Sorong  Selatan  Papua  Barat    pada siklus I menunjukkan bahwa guru sudah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai  RPP  dengan  baik.  Dalam  implementasinya  sudah  mengacu  pada  delapan komponen Team Assisted Individualization , dan  telah memuat semua indikator dalam pembelajaran. Namun berdasarkan hasil pengamatan dari observer terhadap aktivitas siswa pada pelaksanaan pembelajaran Team Assisted Individualization siklus I masih terdapat kekurangan-kekurangan antara lain:
a.  Guru  memberikan  pre-test  kepada  siswa  atau  melihat  rata-rata  nilai  harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu ( Placement Test )  sudah  cukup  baik,  namun  masih  nampak  siswa  yang  tidak  siap  untuk mengikuti  pre  test  hal  ini  terbukti  sebagian  besar  siswa  kelas  IV  mengeluh mengapa  tidak  diberikan  informasi  kalau  akan  ada  test  pada  kompotensi menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar.  Pada  pertemuan  ini  guru menyampaikan  bahwa  tes  ini  hanya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa kelas  IV  menguasai  kompetensi  tentang  menentukan  ukuran  sudut    pada bangun datar. Jika banyak yang belum paham, maka perlu perbaikan.
b.  Suasana  kelas  agak  gaduh  karena  setiap  kelompok  meminta  bantuan  guru, cara membuat menentukan ukuran sudut pada bangun datar. Dengan demikian proses  pembelajaran Team  Assisted  Individualization pada  komponen ( Teaching Group ) harus ditingkatkan di siklus II.
c.  Siswa  yang  pandai  mendominasi  dalam  diskusi  kelompok,  karena  belum  ada pemahaman dalam mengerjakan tugas. Sehingga sebagian besar siswa masih bergantung  pada  temannya  yang  pandai.  Dalam  hal  ini  pembelajaran Team Assisted  Individualization pada  komponen (Teams) perlu  dievaluasi  dalam pembentukan kelompok pada pertemuan selanjutnya.
d.  Masih  banyak  siswa  yang  bermain-main  tanpa  peduli  terhadap  tugas  yang harus  diselesaikan  baik  secara  kelompok  maupun  individu.  Sehingga  aktivitas belajar  kelompok  kurang  maksimal.  Dalam  hal  ini  guru  harus  melanjutkan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II,  yaitu  untuk  meningkatkan  komponen (Teams  Study) pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  diharapkan  setiap  kelompok mengerjakan  tugas  dari  guru  berupa  lembar  unit  yang  telah  dirancang  sendiri sebelumnya,  dan  guru  memberikan  bantuan  secara  individual  bagi  yang memerlukannya harus dilakukan secara maksimal.
e.  Pada  pelaksanaan  komponen  ( Student  Creative ),  yaitu  ketika  ketua  kelompok melaporkan  keberhasilan  kelompoknya  dengan  mempresentasikan  hasil kerjanya  suasana  kelas  hening  tidak  ada  pertanyaan  ataupun  pengajukan pendapat, namun ketika guru meminta siswa untuk siap mengerjakan ulangan
suasana  menjadi  agak  gaduh.  Hal  ini  menandakan  bahwa  pada  komponen ( Student Creative ) perlu diperbaiki pada siklus II.
f.  Pada saat diskusi kelompok pelaksanaannya sudah baik, meskipun masih ada beberapa siswa tidak mau aktif dan hanya mengandalkan temannya.
g.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang  meliputi:  keaktifan, keberanian, kerjasama, dan penugasan pada siklus I masih belum optimal.Hal ini  menunjukkan  bahwa  komponen  pembelajaran Team  Study (kelompok belajar), Student Creative harus ditingkatkan di siklus II
h.  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  tentang  menentukan  ukuran  sudut pada  bangun  datar    terdapat  peningkatan  dari  proses  dan  hasil  pada  siklus  I meskipun belum optimal. Rata-rata tingkat pemahaman siswa terhadap konsep pada siklus I mencapai 71,03 dan ketuntasan secara klasikal mencapai 64,7%. Atas  dasar  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  pada  siklus  I,  maka  perbaikan perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran Team  Assisted  Individualization pada  komponen Student Creative dan Fact Test belum optimal.
Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil  observasi  dan  hasil  uji  kompetensi  pada siklus  I  didukung  dengan  hasil  refleksi,  maka  peneliti  perlu  melakukan  perbaikan pembelajaran  yang  diprioritaskan  pada  pemecahan  masalah  terkait  Menentukan ukuran  sudut  pada  bangun  datar    pada  siklus  II.  Penerapan  pembelajaran Team Assisted  Individualization untuk  semua komponen  masih  harus  ditingkatkan  di  siklus II, agar hasil belajar siswa dari segi proses maupun hasil mencapai nilai yang optimal. Beberapa hal yang dilakukan di siklus II adalah sebagai berikut.
1) Memperbaiki  dan  menyempurnakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) siklus I
2) Pada  komponen Teams ,  dan  tahap  pembentukan  kelompok  dilakukan  dengan perubah formasi dan jumlah anggota kelompok belajar.
3) Pada  komponen Teams  Study  dan  Student  Creative diberikan  motivasi  dengan memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang    pasif  untuk  terlibat  aktif  secara  individu sehingga    berani  memberikan  pendapat  atau  masukan  kepada  kelompok  penyaji dan  siap  untuk  mengerjakan  mengerjakan  tugas  baik  tugas  kelompok  maupun individu.
4) Pada  komponen Team Study , guru  memberikan  penjelasan  dan  memotivasi  siswa tentang tugas dan tanggung jawab setiap anggota kelompok dalam diskusi.
5) Lebih  sering  mengunjungi  setiap  kelompok  belajar  pada  saat  siswa  diskusi kelompok,  untuk  memonitor  siswa  yang  sering  membuat  kegaduhan,  agar  fokus pada pelajaran dan ikut aktif dalam diskusi.
6) Memberikan  motivasi  kepada  setiap  anggota  kelompok  agar  semua  aktif  dalam pembelajaran  dengan  cara  guru  menetapkan  kelompok  terbaik  sampai  kelompok yang kurang berhasil (jika ada) berdasarkan hasil koreksi. (komponen Team Score and Team Recognition ).
3.  Deskripsi Keterlaksanaan Pembelajaran pada Siklus II
Pengumpulan  data  hasil  observasi  dari  observer  terhadap  kegiatan  siswa selama  mengikuti  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization pada  siklus digunakan untuk mengukur peningkatan aktivitas siswa dalam belajar  dijadikan bahan refleksi untuk melakukan perbaikan pada siklus II. Aspek aktivitas siswa yang diamati difokuskan  pada  keterlibatan  siswa  yang  meliputi  keaktifan,  keberanian,  kerja  sama, penugasan,  dan  kemampuan  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar.  Hasil  uji kompetensi yang dilakukan pada akhir siklus I digunakan untuk mengukur peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun datar, dan dijadikan salah satu bahan refleksi. Dengan kegiatan refleksi ini diharapkan
dapat  ditemukan  kelemahan  atau  kekurangan  yang  terjadi,  sehingga  pada  siklus  II kekurangan  menjadi  hal  yang  minimum.  Adapun  hasil  observasi  terhadap  aktivitas belajar  siswa  dalam  kelompok  dan  hasil  pengerjaan  LKK  pada  siklus  II  tersaji  pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 . Aktivitas Siswa dalam Kelompok pada Siklus II
Berdasarkan data pada Tabel 5 diketahui bahwa persentase rata- rata aktivitas belajar  siswa secara kelompok sebesar 86%. Hal ini menunjukkan  bahwa ketuntasan kelompok  mampu  melebihan  KKM  kelompok  sebesar  10%  dari  kriteria  baik  yang ditetapkan,  yaitu  76%.  Untuk  rata-  rata  hasil  pengerjaan  LKK  mencapai  85,  6  masuk pada  kriteria  sangat  baik  (A).  Secara  umum,  baik  rata-  rata  hasil  belajar  kelompok dalam mengerjakan LKK maupun persentase rata- rata aktivitas siswa dalam kelompok sudah  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  jika  dibanding  pada  prasiklus  yang hanya  mencapai  52,3%.  Rata-  rata  hasil  dalam  mengerjakan  LKK  mengalami peningkatan sebesar 13 poin jika dibanding pada prasiklus yang hany mencapai rata- rata  73,  dan  sebesar  10  point  pada  siklus  I  yang  mampu  mencapai  75,6.  Hal  ini menandakan  persentase  rata-  rata  aktivitas  siswa  meningkat  sebesar  33,3%  pada siklus  II  jika  dibanding  pada  prasiklus,  dan  meningkat  sebesar  14,6%  jika  dibanding pada siklus I. Atas dasar analisis data hasil belajar siswa dari segi proses pada siklus II,  yang  menunjukkan  peningkatan  signifikan  secara  kelompok,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dapat meningkatkan keaktifan siswa. Oleh karena itu pelaksanaan tindakan dipandang cukup pada  siklus  II.  Adapun  hasil  belajar  siswa  dari  pada  kompetensi  pengetahuan  diukur dari  pencapaian  daya  serap  siswa  pada  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada bangun datar baik secara individu dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 . Hasil Uji Kompetensi Siklus II
Nilai (x) Frekwensi (f) xf % 100 3 300 8,8 95 4 380 11,8 90 6 540 17,6 85 5 425 14,7 80 5 400 14,7 Kelompok Hasil Diskusi Kelompok Jumlah Anggota Kelompok Jumlah Skor Keaktifan dari 4 atau 5 orang anggota Persenta se (%) Kriteria I 86 5 4 80 Baik II 85 4 3 75 Baik III 88 4 4 100 Sangat Baik IV 85 4 4 100 Sangat Baik V 84 5 4 80 Baik VI 88 4 4 100 Sangat Baik VII 85 4 3 75 Baik VIII 84 4 3 75 Baik Jumlah 685 34 29 685 Rata-Rata 85,6 85,3 85,6 = 86 Sangat Baik
Nilai (x) Frekwensi (f) xf % 75 4 300 11,8 70 2 140 5,9 65 1 65 2,9 60 4 240 11,8 Jumlah 34 2790 100 Rata-Rata 82,1
Analisis data pada Tabel  6 menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal mencapai 88%,  atau  sebanyak  30  siswa  yang  memperoleh  nilai
.  Sebanyak  4  siswa  atau sebesar  12%  yang  daya  serapnya  pada  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada bangun datar < 65. Rata- rata uji kompetensi mencapai 82,1. Ditinjau dari ketuntasan klasikal  pada  siklus  II  ini  sudah  menunjukkan  peningkatan  sebesar  29,4%  jika dibanding  pada  prasiklus  yang  hanya  mencapai  58,8%.  Artinya  terjadi  penurunan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  80%  atau  sebanyak  16  siswa  mampu meningkatkan  daya  serapnya  dalam  uji  kompetensi  sehingga  mencapai  nilai Atas dasar hasil analisis data yang diperoleh pada studi dokumentasi siklus II ini, baik  secara  proses  maupun  hasil,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar  dirasa  cukup  dan  diakhiri pada  siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  ketuntasan  klasikal  baik  pada  kegiatan  kelompok, aktivitas,  dan  uji  kompetensi  pada  silus  II  ini  sudah  memenuhi  kriteria  minimal  baik, yang ditentukan yaitu 75%, bahkan mampu melampaui KKM yang ditetapkan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization di  IV  SD  Negeri  14  Teminabuan  Distrik  Teminabuan  Kabupaten Sorong  Selatan  Papua  Barat  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran pada kompetensi menentukan ukuran sudut pada bangun datar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  data  yang  terkumpul  telah sesuai  dengan  indikator  dan  format  panduan  observasi.  Sebelum  melaksanakan pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization pada  siklus  I  terlebih dahulu pembelajaran ini diperkenalkan kepada siswa, bahwa pembelajaran yang akan dilaksanakan berbeda dengan pembelajaran yang biasa dilakukan. Rencana tindakan yang dilakukan peneliti termasuk menyiapkan materi yang disampaikan, pembentukan kelompok  siswa,  lembar  kerja  siswa  dan  soal  tugas  individu  yang  akan  digunakan dalam proses pembelajaran, mengenalkan siswa kepada tugas dan peranannya dalam kelompok,  merencanakan  waktu  dan  tempat  duduk  yang  akan  digunakan,  serta keterampilan  guru  dalam  mengorganisasikan  kelas  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Lembar  observasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  tiap  akhir  siklus dijadikan acuan sebagai refleksi untuk melakukan tindakan selanjutnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization ini dimulai  dengan  guru  menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  soal  pre  test  dan  post  test individu yang akan digunakan setelah guru menjelaskan materi pelajaran dan membagi siswa  kedalam  tujuh  kelompok  secara  heterogen.  Hal  ini  sejalan    dengan  pendapat Slavin  (2005:190)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization ini  diterapkan  selain  sebagai  tambahan  terhadap  penyelesaian masalah  manajemen  dan  motivasi  dalam  program-program  dalam  pengajaran  juga untuk  memperoleh  manfaat  yang  sangat  besar  dari  potensi  sosialisasi  yang  terdapat dalam  pembelajaran  kooperatif.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  melakukan apersepsi  tentang  materi  yang  akan  dibahas,  memberikan  ringkasan  materi, selanjutnya  membagi  siswa  ke  dalam  8  kelompok  yaitu  kelompok  A,  kelompok  B,
kelompok  C,  kelompok  D,  kelompok  E,  kelompok  F,  kelompok  G,  dan  kelompok  F. Pada tahap penilaian, dilakukan dengan memberikan soal berupa Lembar Kerja Siswa dan soal tes Individu.
Tujuan  pemberian  soal  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Pada tiap akhir siklus, juga dilakukan penilaian dengan memberikan tes akhir siklus pada setiap siswa,  yang bertujuan untuk melihat sejauh  mana  peningkatan  nilai  akademik  siswa  setiap  siklusnya.  Penelitian  ini dilakukan  selama  tiga  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Pada pertemuan pertama dan kedua tiap siklus dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization , sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  tiap  siklus,  digunakan  untuk  melakukan  tes  akhir siklus.
Pembelajaran  dilaksanakan  setiap  hari  Selasa  dan  Rabu  masing-masing  dua jam  pelajaran  (2  35  menit)  dan  tiga  jam  pelajaran  (3  35  menit).  Kendala  yang dirasakan  oleh  guru  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  adalah  sedikit membiasakan  siswa  untuk  bertanya  jika  belum  memahami  konsep.  Sehingga  ketika siswa  mengerjakan  soal  pada  Lembar  Kerja  Siswa  masih  kesulitan  dalam  aturan menjawab.  Kemudian  dari  pada  itu  juga  ada  beberapa  kelompok  yang  dalam pengerjaan  tugas  masih  didominasi  oleh  siswa  yang  masuk  pada  kategori  mampu saja, sedangkan yang lain hanya pasif, terlebih lagi yang aktif  tidak mau membimbing teman-temannya yang pasif. Sementara tujuan dari pembelajaran berkelompok adalah setiap  anggota  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami materi  pelajaran  (Isjoni,  2012:12).  Tetapi  semua  kendala  tersebut  dapat  diatasi  guru dengan  cara  mempelajari  karakteristik  siswa  dan  melakukan  perencanaan  tindakan untuk mengatasi kendala-kendala  yang  ada sehingga  terjadi  perubahan prilaku  siswa di  dalam  kelas,  seperti  yang  dikatakan  Slameto  (2010:2),  bahwa  perubahan  tingkah laku siswa merupakan hasil pengalaman siswa itu sendiri sebagai akibat dari interaksi atau belajar dari lingkungannya.
Setelah  melakukan  tindakan  pembelajaran  sebanyak  dua  siklus,  dapat  dilihat bahwa hasil belajar matematika siswa dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  dalam  tiap  siklus.    Secara  keseluruhan  kualitas  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization terus mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Peningkatan  rata-  rata  nilai  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  mencapai  75,6,  dan  ketuntasan  klasikal  mencapai  64,7%.  Hal  ini menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 23,5% dari pra siklus yang hanya mencapai 41,2%  dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  kategori  tuntas  belajar.  Adapun  rata- rata nilai hasil belajar pada siklus II mencapai 82,1 dengan ketuntasan mencapai 88%. Dengan  demikian  pada  siklus  II  terjadi  ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan sebesar  46,8%,  jika  disbanding  pada  prasiklus.  Perbandingan  hasil  prestasi  belajar matematika  pada  kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar    dari prasiklus, siklus I, dan siklus II tersaji pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV
Analisis  terhadap  gambar  1  diperoleh  data  bahwa  pada  prasiklus  rata-  rata prestasi  belajar  matematika  hanya  mampu  mencapai  64,4.  Sementara  pada  siklus  I setelah mendapatkan perbaikan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization meningkat  menjadi  71,03,  hal  ini  menunjukkan terjadi  peningkatan  sebesar  6,6%  dari  prasiklus.  Pada  siklus  II  mencapai  82,1  atau mengalami  peningkatan  sebesar  17,7%  jika  dibanding  pada  prasiklus.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  bagi  siswa  IV  SD  Negeri  14  Teminabuan  Kabupaten  Sorong Selatan  .
Atas dasar hasil analisis terhadap hasil belajar siswa tersebut dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa maupun dari segi afektif, psikomotor dan segi  kognitif  setelah  mendapatkan  perbaikan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization . Pada penilaian aktivitas siswa dan aktivitas guru mengalami peningkatan. Pada prasiklus aktivitas guru dan aktivitas siswa pada kategori cukup (C). Pada siklus I dan II aktivitas guru pada kriteria sangat baik (A) dan aktivitas siswa pada kategori baik (B). Kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa kelas IV SD Negeri 14 Teminabuan  Distrik  Teminabuan  Kabupaten  Sorong  Selatan  Papua  Barat  terhadap kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar  baik  dari  segi  hasil  dan proses  setelah  mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization merupakan  bentuk  hasil  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Bloom  (Solihatin,  2012:5)  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  kemampuan  yang berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat latihan atau pengalaman. Lebih lanjut Aronson dan Briggs (Solihatin, 2012:6) hasil belajar adalah perilaku yang dapat diamati dan menunjukkan kemampuan yang dimiliki seseorang.
Keberhasilan  perbaikan  pembelajaran  baik  dari  segi  kognitif  dan  proses  pada kompetensi  Menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar    melalui  penerapan  model pembelajaran  mendukung  hasil  penelitian  Karim  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa: (1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  dapat melatih kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1  Banjarmasin.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah pada  setiap  pertemuan  kesemuanya  berada  pada  kualifikasi  baik  dan  hasil  evaluasi
akhir  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  menunjukkan  kualifikasi  baik.  (2) Siswa memberikan respon setuju terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  respon  menunjukkan  bahwa  siswa memberikan  respon  setuju  untuk  seluruh  aspek  respon  yang  diamati,  yaitu  aspek ketertarikan  dan  perasaan  senang,  kemudahan  dan  motivasi  dalam  memahami komponen pelajaran, dan manfaat model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Lebih lanjut hasil  penelitian  Putri  (2014)  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematis siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik  daripada pemahaman  konsep  matematis  matematis  siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional di SMAN 16 Padang.
Terdapat  beberapa  kendala  dalam  penelitian  ini  yang  ditemui.  Pada  awal pertemuan  siswa  kurang  menjalankan  tahap student  creative ,  ada  siswa  yang langsung  berdiskusi  dengan  teman  satu  tim.  Kendala  lain  yaitu  karena  siswa  belum terbiasa  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  maka  tahap-tahap yang  dilalui  tidak  sesuai  dengan  alokasi  yang  telah  ditetapkan  selain  itu  ketika  siswa diberikan  LKS  yang  berisi  pertanyaan  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka. Sebagian besar siswa masih kebingungan dan kurang bisa mengisi titik-titik pada LKS dan  kerja  tim  juga  belum  secara  optimal  dimanfaatkan,  menyebabkan  waktu  yang diperlukan  untuk  memperdalam  pemahaman  dari  konsep  yang  akan  dipelajari  cukup lama.
Kendala lain yang ditemui adalah sulitnya mempersiapkan siswa untuk memulai pelajaran  karena  jam  pelarajaran  matematika  pada  kelas  IV.  A  dimulai  setelah  jam istirahat.  Sehingga  proses  pembelajaran  yang  terjadi  tidak  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  ditetapkan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada tahap fact  test banyak  siswa  yang  mengeluh  karena  selalu  diadakan  kuis  disetiap pertemuan.  Walaupun  enggan  siswa  tetap  mengerjakannya.  Hal  Ini  terjadi  pada pertemuan  1  dan  2  untuk  pertemuan  selanjutnya  mereka  antusias  mengerjakannya. Selalin  itu  ketika  melaksanaakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  terdapat beberapa siswa yang bertanya pada kelompok lain ketika mengalami kesulitan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  14 Teminabuan  Distrik  Teminabuan  Kabupaten  Sorong  Selatan  Papua  Barat  Tahun Pelajaran  2020/2021  setelah  menerapkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Assisted Individualization pada kompetensi Menentukan ukuran sudut pada bangun  datar.  Adapun  peningkatan  aktivitas  dalam  penelitian  ini mencakup:  1) keaktifan belajar siswa; 2) kualitas interaksi dalam proses pembelajaran dan belajar; 3) rasa  senang  siswa  dalam  belajar;  dan  4)  meningkatkan  pemahaman  konsep  tentang menentukan ukuran sudut pada bangun datar  yang ditandai dengan peningkatan skor rata-rata uji kompetensi dari pratidakan dengan siklus II yang mampu melampaui KKM yang ditentukan.
Pengukuran peningkatan kualitas proses dilihat dari peningkatan aktifitas belajar siswa pada  prasiklus  sebesar  52,3%  dengan  kriteria  kurang  (D),  meningkat  pada  siklus  I sebesar  71%,  dan  pada  siklus  II  menjadi  85,6%  dengan  kriteria  sangat  baik  (A). Peningkatan  kualitas  hasil  diukur  dari  peningakatan  daya  serap  siswa  terhadap kompetensi  menentukan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar,  melalui  uji  kompetensi. Sebelum  dilakukan  tindakan  ketuntasan  klasikal  mencapai  41%,  dengan  rata-  rata hasil  belajar  64,4.  Ketuntasan  klasikal  pada  tindakan  siklus  I  meningkat  menjadi 64,7%,  dengan  rata-  rata  hasil  belajar  71,03,  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal meningkat signifikan sebesar 88%, dengan rata- rata hasil belajar 82,1

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Filosofi, Metodologi, dan Implementasinya . Malang: Surya Pena Gemilango Isjoni. 2012. Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta. Miles,  M.B.  dan  Huberman,  A.M.  2009. Analisis  Data  Kualitatif .  Terjemahan  oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press. Kemmis,W.C  &  Taggart,R.M.  1988. The  Action  Research  Planner .  Deakin  Unerversity Press Karim,  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  untuk  Melatih  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMA. On-line: file:///C:/Users/X452EA/Downloads/1332-2824- 1-SM%20(1).pdf. (diakses tanggal 20 April 2017)
Putri, Sari D. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Assisted  Individualization  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa kelas XI IPA SMAN 16 Padang . On-line: http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/edumat/article/viewFile/2290/2008.
(diakses tanggal 20 April 2017)
Slameto,  2010.Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Slavin,  Robert  E  2005. Cooperatif  Learning:  Theori,  Research  and  Practice .  USA:  A Simon and Schuster Company Needham higths, Massachusetts 02194 Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKN.Jakarta: Bumi Aksara. Suherman, Dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Suhardjono.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah . Malang: Cakrawala Indonesia.