Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 245-258 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.142
Pelatihan  Pembuatan Flash  Card untuk  Mengembangkan Kreatifitas Guru PAUD dalam Mengajar
Nurul  Novitasari 1 ,  Eka  Alfatur  Rosyida 2 ,  Siti  Maslakah 3 ,  Chilyatul  Azkiyya 4 ,  Aina Shofiyana 5 . 1,2,3,,4, PIAUD, Fakultas Tarbiyah, IAI Al Hikmah Tuban
5, PGMI, Fakultas Tarbiyah, IAI Al Hikmah Tuban
ABSTRAK . Guru adalah fasilitator bagi siswanya yang mana dituntut harus kreatif dalam menyiapkan  bahan  pembelajaran.  Guru  juga  harus  mengetahui  6  aspek  perkembangan anak  yang  harus  distimulasi  agar  dapat  berkembang  secara  optimal.  Berbagai  macam penerapan pembelajaran dapat diimlementasikan melalui pelatihan. Oleh karena itu, PKM ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kreatifitas  guru  dalam  mengajar.  Metode  yang digunakan  dalam  penelkitian  ini  yaitu  Participation  Action  Research  (PAR),  dan pendampingan  guru  berkolaborasi  dengan  mahasiswa  Pengabdian  Kepada  Masyarakat (PKM), PAR merupakan pendekatan dalam penelitian yang mendorong peneliti dan orang- orang yang mengambil manfaat dari penelitian untuk bekerja bersama-sama secara penuh dalam semua tahapan penelitian. PKM ini memberikan gambaran salah satu upaya untuk mengembangkan  kreatifitas  guru  dalam  mengajar  dengan  menggunakan  bahan pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  contohnya  yaitu  pembuatan  flas  card.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  upaya  mengembangkan  Mengembangkan  Kreatifitas Guru dalam Mengajar Di Kelompok Bermain & Raudlatul Athfal Bismilah Parengan peneliti mengajak  guru  untuk  membuat  salah  satu  Alat  Permainan  Edukatif  (APE).  Guru  sangat bersemangat  dan  antusias  dalam  proses  pembuatan  mulai  dari:  mencari  tema  flas  card, membuat desain, menempel di kertas karton serta mengguntingnya.
Kata Kunci: Flash Card ; K reativitas Guru; Mengajar.
ABSTRACT. The  teacher  is  a  facilitator  for  students  who  are  required  to  be  creative  in preparing  learning  materials.  The  teacher  must  also  know  the  6  aspects  of  child development  that  must  be  stimulated  in  order  to  develop  optimally.  Various  kinds  of learning applications can be implemented through  training. Therefore, this study aims to develop  teacher  creativity  in  teaching.  The  method  used  in  this  research  is  Participation Action  Research  (PAR),  and  teacher  assistance  in  collaboration  with  Community  Service students  (PKM).  PAR  is  an  approach  in  research  that  encourages  researchers  and  people who  benefit  from  research  to  work  together  collaboratively.  fully  in  all  stages  of  the research. This PKM provides an overview of one of the efforts to develop teacher creativity in teaching  by  using  interesting  learning  materials  for  students,  for  example,  making  flash cards.  The  results  of  this  study  indicate  that:  in  an  effort  to  develop  teacher  creativity  in teaching in playgroups & Raudlatul Athfal Bismilah Parengan, researchers invite teachers to  make  one  of  the  educational  game  tools  (APE).  The  teacher  is  very  enthusiastic  and enthusiastic in the process of making it starting from: looking for flash card themes, making designs, sticking them on cardboard and cutting them out.
Keywords: Flash card; Teacher Creativity; Teaching .
Copyright (c) 2023 Nurul Novitasari dkk.
 Corresponding author : Nuru Novitasari
Email Address : novi.sumawan@gmail.com Received 14 Desember 2022, Accepted 3 Juni 2023, Published 7 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehiduan  seseorang,  dengan  pendidikan  pula seseorang  dipandang  terhormat  serta  bertingkah  sesuai  norma.  Oleh  karena  di  Era globalisasi  menuntut  perubahan  di  segala  aspek  kehidupan  manusia,  termasuk  dalam lingkungan  pendidikan.  Sebagai  salah  satu  aspek  yang  krusial  dalam  pembentukan manusia,  pendidikan  diharapkan  mampu  menyesuaikan  dirinya  untuk  mengejar cepatnya  perubahan  yang  terjadi  pada  jaman  modernisasi  ini.  Sekolah-sekolah  yang mengutamakan kreaifitas yang diprediksi dapat bertahan dan unggul dalam persaingan di  era  digital.    Karenanya  setiap  lembaga  pendidikan  wajib  mengupayakan  tumbuh kembangnya  kreatifitas  guru  khususnya  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  yang  bermuara  pada  optimalisasi  output  pendidikan  (1).  Anak  disebut usia dini dari rentang usia 0 sampai 6 tahun, disaat inilah orang tua harus menanamkan hal-hal baik pada seorang anak. Sikap yang dimiliki akan cenderung menetap sepanjang hidupnya.  Implikasinya  adalah  kita  dapat  memprediksi  bagaimana  perkembangan seorang  anak  di  masa  yang  akan  datang,  selain  itu  anak  usia  dini  juga  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  baik  fisik  maupun  mental  yang  sangat  pesat.  Sel-sel tubuh  anak  tumbuh  dan  berkembang  amat  cepat.  Selain  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik dan  motorik,  perkembangan  moral  (termasuk  kepribadian,  watak, dan akhlak), sosial, emosional, intelektual dan bahasa juga berlangsung amat pesat [2].
Menurut  UU  No.23  Tahun  2017  mengatakan  bahwa  “guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah”  [3].  Pembelajaran yang  efektif  memerlukan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  situasi  kelas yang ada. Model pembelajaran yang digunakan dapat memberikan kemudahan kepada guru  untuk  menyampaikan  materi  ajar,  memberikan  kemudahan  untuk  menyusun pembelajaran  di  kelas,  dan  digunakan  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi pelajaran  [4].  Dijelaskan  bahwa  sosok  guru  yang  propesional  pasti  memiliki  tanggung jawab  yang  besar.  Salah  satu    tanggung  jawab  yang  besar  adalah  membantu menumbuhkan  kreatifitas  anak  didiknya.  Kreatifitas  siswa  dapat  berkembang  dengan adanya guru membimbing siswa, untuk menunjang kreatifitas siswa. Begitu banyak cara yang bisa guru berikan kepada siswa.  Kreatifitas ini  sanggat penting karena  jika siswa memiliki jiwa yang kreatif akan membuat siswa berfikir secara luas, mampu melakukan sesuatu, ataupun mampu membuat sesuatu yang akan berguna untuk kedepanya [5].
Metode  pembelajaran  penting  dalam proses  pembelajaran,  dikarenakan  metode pembelajaran  merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk  menstransfer  materi. Keberhasilan  metode  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  adanya  media  atau  alat permainan edukatif yang menunjang materi yang akan disampaikan oleh pendidik. Ada banyak Alat Permainan Edukatif (APE) yang sangat membantu anak dalam memberikan stimulasi  terhadap  perkembangan  bahasa  anak,  antara  lain  alat  peraga  berupa  buku gambar / poster, mendengar lagu, menonton film, mendengarkan suara kaset, membaca buku  cerita,  atau  mendongeng.  Segala  aktivitas  yang  dapat  merangsang  kemampuan
anak dalam berbahasa dapat diciptakan sendiri. Pendidik dapat menggunakan berbagai aktivitas  yang  dirancang  sendiri  di  sekolah  sesuai  dengan  target  dan  perkembangan anak [6].
Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Rahayuningrum  yaitu  pada  saat  pre  test sebagian besar anak prasekolah memiliki pengetahuan kurang (68,2%) dan sikap yang negatif  (86,4%).  Pada  saat  post  test  sebagian  besar  anak  prasekolah  memiliki pengetahuan  baik (72,7%) dan  sikap  yang  positif  (63,6%).  Hasil  uji  statistik Wilcoxson Signed  Ranks  Test pada  pengetahuan  dan  sikap  diperoleh  nilai  p=0,000  (p<0,05), menunjukkan  terdapat  pengaruh  media  flash  card  terhadap  pengetahuan  dan  sikap tentang  pencegahan  pada  anak  prasekolah  [7].  Senada  dengan  hasil  penelitian Wulandari  menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  kartu  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  ini  memenuhi  unsur  aspek  pendidkan,  aspek tampilan, baik dan layak [8]. Kelompok Bermain & Raudlatul Athfal Bismillah terletak di Kecamatan  Parengan  Kabupaten  Tuban.  13  tahun  yang  lalu  lembaga  ini  sangat  muda usianya  untuk  ditempati,  yang  mana  sarana  prasarana  yang  belum  memadai  untuk melakukan aktifitas pembelajaran yang efektif. Efek samping dari sebuah pembelajaran anak usia dini adalah memaksa guru untuk melakukan hal-hal yang kreatif.
Kreatif  itu  sendiri  memiliki  jangkauan  arti  yang  sangat  luas.  Menurut  KBBI, “memiliki daya cipta; memiliki kemampuan untuk menciptakan, bersifat (mengandung) daya  cipta”.  .Dapat  disimpulkan  bahwa  kreatif  adalah  suatu  kemampuan  untuk menciptakan  hal-hal  baru  dan  unik.  Tujuan  peningkatan  kemampuam  kreativitas  guru selain untuk menunjang mutu pendidikan tujuannya adalah agar guru bisa menghadapi tantangan  pada  kondisi  apapun,  karena  pada  era  ini  merupakan  era  globalisasi  yang penuh  dengan  persaingan  [9].  Dalam  hal  ini,  seorang  guru  harus  mempunyai  ide-ide kreatif  untuk  menambah  semangat  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Media pembelajaran  yang  biasa  digunakan  untuk  pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu  Alat Permainan  Edukatif  (APE).  Alat  ini  dapat  kita  temukan  mulai  dari  APE  Luar  dan  APE dalam.  Contoh  APE  Luar  :  permainan  jungkat-jungkit,  ayunan  dll.  Adapun  contoh  dari APE Dalam meliputi : alat permainan peraga, puzzle , lego flas card, dll. Prinsip-prinsip APE  merupakan  prinsip  produktifitas,  kreatifitas,  aktifitas,  efektif  dan  efisien,  serta menarik  dan  menyenangkan.  Dari  sudut  pandang  materinya,  APE  harus  mampu mengembangkan  daya  pikir  (kognisi),  daya  cepat,  aspek  bahasa,  motorik  dan ketrampilan [10].
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  bisa  digunakan  untuk  membuat pembelajaran lebih menarik dan dapat memudahkan komunikasi antara guru dan anak ketika  belajar,  sehingga  dengan  menghadirkan  media  maka  guru  akan  terbantu  agar tidak  terlalu  banyak  menjelaskan  karena  dengan  hadirnya  media  akan  memudahkan anak untuk mengerti apa yang ingin guru sampaikan [11]. Media pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dalam  proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar [12]. Media flash card adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang ukurannya  sekitar  25×30  cm.  Gambar  yang  ada  pada  media  ini  merupakan  rangkaian
pesan  yang  disajikan  dengan  keterangannya  [13].  Sedangkan  Chatib,  menjelaskan bahwa  media  flashcard  adalah  kartu  yang  berisi  gambar  atau  tulisan  berhubungan dengan  konsep  [14].  Definisi  lain  diungkapkan  oleh  Windura,  bahwa  media flash card atau  kartu  kilas  adalah  kartu  yang  digunakan  untuk  mengingat  dan  mengkaji  ulang dalam  proses  belajar.  Jadi,  media flash card merupakan  media  yang  membantu  dalam mengingat  dan  mengkaji  ulang  bahan  pelajaran  seperti:  definisi  atau  istilah,  simbol- simbol,  ejaan  bahasa  asing,  rumus-rumus,  dan  lain-lain.  Selanjutnya  anak  juga  terlihat belum mampu menyebutkan huruf, serta rendahnya motivasi anak dalam menjawab dan bertanya  dilihat  dari  lambatnya  merespon  yang  diberikan  anak  sehingga  guru  harus lebih  aktif  dan  kreatif  membantu  anak  berfikir  dan  menyiapkan  media  yang  dapat menstimulasi  perkembangan  bahasa  anak  khususnya  berbicara.  Untuk  itu  dibutuhkan media yang tepat dalam mengembangkan kemampuan berbicara anak seperti flash card [15].
Menurut  hasil  observasi  dari  beberapa  permainan  yang  sudah  disebutkan  ada beberapa permainan  yang sangat mudah untuk pembuatannya, tanpa harus membeli di toko. Flas card salah satu permainan yang mudah untuk cara pembuatannya, di lembaga Kelompok  Bermain  &  Raudlatul  Athfal  Bismillah  sudah  memiliki  beberapa  media pembelajaran. Namun, yang disayangkan dalam pemilihan media ini guru-guru tersebut kurang  kreatif untuk  membuat  media  tersebut. Mereka  lebih  memilih  alat  media  yang tersedia di toko. Dalam usaha mengembangkan anak didik, guru (pendidik) khususnya pendidik PAUD seharusnya mampu mensinergiskan aktivitas antara kedua belahan otak anak secara selaras [16]. Lembaga Kelompok Bermain & Raudlatul Athfal Bismillah yang cenderung  menggunakan  alat  permainan  edukatif dengan  praktis  sering  menimbulkan efek-efek  yang  negatif  dalam  penilaian  segi  kreatifnya.  Guru  di  lembaga  ini  juga mengalami  kondisi  yang  relatif  sama  dengan  kondisi  sebelum-sebelumnya.  Sebagai seorang  guru  PAUD  haruslah  memiliki  ide-ide  unik  untuk  meningkatkan  kreatifitas. Adapun alasan utama dari pendampingan guru dalam pelatihan pembuatan flas card di lembaga  ini  adalah  untuk  membantu  meningkatkan  kreatifitas-kreatifitas  guru  dalam membuat  media  pembelajaran  untuk  anak,  yang  mana  media  tersebut  dapat  dijadikan acuan  dalam  mengimplementasikan  karya-karya  unik  kepada  anak  didik.  Menurut Edgar  Dale  “hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui  pengalaman  langsung  (konkrit), kenyataan yang ada dilingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak)” [17].
Setelah  melakukan  wawancara  bersama  kepala  sekolah,  Peneliti  mengetahui bahwa  guru  di  KB  &  TK  Bismillah  belum  memiliki  rasa  kreativitas  yang  tinggi  dalam membuat  ape  sederhana.  Menyiapkan  media  sebelum  terlaksananya  pembelajaran adalah hal yang paling sulit untuk beberapa guru ditempat, ini bisa terjadi karena guru belum mempunyai modal yang tepat. Hal  ini dapat dilihat dibeberapa kelas KB maupun TK  Bismillah  Parengan  bahwa  media  pembelajaran  atau  bisa  disebut  alat  permainan edukatif di setiap kelas memang terbilang cukup banyak akan tetapi akan tetapi peserta didik belum dikenalkan sebuah media yang mana media itu beda dari media yang lain. Dapat dikatakan guru dilembaga lebih memillih membeli alat permainan edukatif ditoko
dari pada membuatnya sendiri, contohnya APE Flas Card . Setelah berdiskusi dengan Ibu kepala  sekolah,  beliau  menginginkan  untuk  mengadakan  pelatihan  pembuatan  APE sederhana, mudah dan tidak membutuhkan waktu yang lama. Seperti yang sekarang lagi viral yaitu Flas card. Yang mana pembuatannya sangat mudah dan banyak disukai anak karena memiliki banyak gambar yang berwarna warna.
Oleh  karena  itu  Tim  mengadakan  Pelatihan  Pembuatan Flas  Card Untuk Mengembangkan  Kreatifitas  Guru  Dalam  Mengajar.  Secara  umum  progam  hibah kompetensi  ini  ditunjukkan  untuk  mengembangkan  kreatifitas  guru  dalam  mengajar. Kebanyakan  guru  lupa  akan  salah  satu  karakteristik  belajar  anak  yang  bunyinya:  cara befikir  anak  masih  konkret,  serta  memiliki  komunikasi  yang  terbatas  (banyak menggunakan  bahasa  tubuh).  Seorang  guru  harusnya  menggunakan  sesuatu  hal  yang dapat memungkinkan anak untuk belajar secara konret, sehingga akan berdampak pada siswa salah satunya ialah siswa hanya membayangkan sesuatu yang tidak tahu pastinya seperti  contoh  dalam  pembelajaran  guru  menjelaskan  tentang  angka-angka  seperti nyanyian angka contohnya angka satu seperti lidi, angka dua seperti bebek, angka tiga seperti  burung,  angka  empat  kursi  terbalik,  lima  seperti  badut,  enam  ular  melingkar, tujuh tongkat kakek, delapan telur bertumpuk, Sembilan balon terbang, sepuluh  lidi dan bola.

## METODE
PKM  ini  dapat  dikatagorikan  sebagai  penelitian  dengan  menggunakan  metode Participatory  Action  Research (PAR),  PAR  adalah participatory yang  memiliki  arti paristisipasi  atau  turut  serta, action adalah  aksi  atau  kegiatan,  sedangkan research adalah penelitian. Sebagian besar para ahli mengatakan  bahwasannya penelitian   PAR merupakan  pendekatan  dalam  penelitian  yang  mendorong  peneliti  dan  orang-orang yang  mengambil  manfaat  dari  penelitian  untuk  bekerja  bersama-sama  secara  penuh dalam semua tahapan penelitian. Dengan pembahasan Mengembangkan Kreatifitas Guru dalam  Mengajar  Di  Kelompok  Bermain  &  Raudlatul  Athfal  Bismilah  Parengan.  Data dikumpulkan melalui obsevasi, wawancara serta aksi ( action). Tim penelitian dalam  hal observasi  ini  sangat  membutuhkan  banyak  data.  Oleh  sebab  itu  tim  sering  kali mengunjungi  lembaga  untuk  observasi  sekaligus  wawancara  bersama  guru  ditempat. Wawancara  disini  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang memahami  dan  lebih  faham  cara  guru  dalam  menyiapkan  materi  pembelajaran. Wawancara ini biasanya dilakukan tim setelah kegiatan KBM kegiatan belajar mengajar selesai. Untuk action disini peneliti mengajak para guru untuk berlatih membuat media atau APE yang sangat disukai oleh siswanya. Sedangkan strategi yang digunakan dalam melakukan  program  ini  adalah  dengan  Mengembangkan  Kreatifitas  Guru  dalam Mengajar  Di  Kelompok  Bermain  &  Raudlatul  Athfal  Bismilah  Parengan.  Beberapa langkah  dalam  membangun  atau  mengembangkan  kreativitas  guru  dalam  mengajar seperti  melakukan  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  tim mengajak semua guru untuh membuat media flas card dengan mengundang pelatih yang
ahli  dalam  pembuatan  APE.  Bentuk-Bentuk  Kreativitas  Kreativitas  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  1.  Kelancaran  berpikir  (fluency  of  thinking),  2.  Keluwesan  berpikir (fleksibility), 3. Elaborasi (elaboration), 4. Originalitas (originality/keaslian).[18]
Adapun  dalam  implementasinya  pelatihan  ini  telah  dilakukan  dengan menggunakan tahap-tahap berikut:
Tabel 1. Tahap-Tahap Pelatihan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  merupakan  sarana  pendidikan  yang  dapat  digunakan sebagai  bentuk  perantara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  keefektifan  dan  efesiensi  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  [19]. Media  pembelajaran  adalah  alat  atau  perantara  dimana  fungsinya  yaitu  sebagai penyampai  pesan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemampuan  belajar sehingga  dapat  merangsang  atau  mendorong  proses  belajar  agar  semakin  menarik. flashcard  adalah  media  yang  membantu  dalam  mengingat  dan  mengkaji  ulang  bahan pelajaran seperti: definisi atau istilah, simbol-simbol, ejaan bahasa asing, rumusrumus, dan  lain-lain  [20].  Media  pembelajaran  berperan  memberikan  stimulus  kepada  anak untuk dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Anak usia dini sangat peka terhadap  stimulus  yang  diberikan,  sehingga  hal  tersebut  bisa  dimanfaatkan  oleh  guru untuk memberikan konsep dasar yang kuat bagi anak [21].
Dalam  proses  perencanaan  aksi,  ada  dua  tahapan  yang  dilakukan  sebelum pelaksanaan  pendampingan,  yaitu: Pra  Pendampingan ,  sebelum  melakukan pendampingan,  tim  pengabdi  melaksanakan  FGD  ( Focus  Group  Discussion )  sebanyak satu kali. Diskusi pertama dilakukan pada tanggal 08 Oktober 2022 dengan kepala dan guru  KB  dan  RA  Bismillah  Desa  Parangbatu  Parengan  Tuban.  Adapun  hasil  diskusi tersebut  diperoleh  data  tentang  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  guru  saat mengajar siswa-siswi di KB dan RA Bismillah, seperti anak mudah bosan, kurang focus saat  mengikuti  kegiatan  dalam  kelas,  serta  latar  belakang  keluarganya. Preliminary Research, dilakukan  untuk  melihat  posisi  atau  keadaan  mitra  dampingan,  baik  dari guru, siswa, maupun wali murid. Kegiatan preliminary Research ini dilaksanakan dalam dua  tahapan.  Yakni Focus Group  Discussion (FGD)  kepada  mitra  dampingan  dilakukan
No
Tahap-Tahap
1  Identifikasi  masalah  terhadap  problem  yang  dihadapi  guru,  khususnya  dalam mengembangkan kreatifitas guru dalam menyiapkan meteri pembelajaran
2 Focus group discussion serta analisis masalah dalam proses belajar mengajar guru 3  Tahap  persiapan  aksi  progam  sesuai  dengan  hasil  analisis  masalah  yang dilakukan bersama para subyek dampingan
4  Sosialisasi program
5  Pelaksanaan program
6  Monitoring serta evaluasi program
pada hari Sabtu, 08 Oktober 2022.  Yang dapat mengidentifikasi beberapa masalah yang dihadapi  oleh  guru  saat  proses  belajar  mengajar.  Tujuan  dari  dinamika  proses perencanaan aksi dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Tujuan Dinamika Proses Perencanaan Aksi
No.  Nama Program Kegiatan Inti Hasil yang diperoleh 1  Pra Pendampingan FGD  Kondisi  siswa  yang  masih  kurang tertarik dengan pembelajaran  Siswa mudah bosan saat mengikuti pembelajaran  Kurangnya  dukungan  psikologis pada anak 2  Preliminary Research Identifikasi masalah atau kendala yang dihadapi saat proses belajar mengajar dan upaya penanganannya  Identifikasi bersama masalah yang dihadapi oleh guru  Mengetahui cara mengatasi pembelajaran yang menyenangkan Identifikasi  anak kurang  focus  dan kuarng tertarik pada pembelajaran  Memperoleh  data  spesifik  tentang kondisi siswa  Membuat pembelajaran yang menarik  untuk  siswa  yang  mudah bosan Sosialisasi Program Dampingan  Mitra dampingan mengetahui program  dampingan  yang  akan dilaksanakan  Mitra  dampingan  memberikan masukan terkait program
dampingan yang akan dilakukan
Dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam proses  mengajar  di  KB  & RA Bismillah Parang Batu Parengan Tuban, maka tim pengabdi melaksanakan beberapa kegiatan meliputi, tanya jawab seputar kendala kendala dalam proses belajar mengajar (Parenting  Guru)  serta  Aksi  (Pelatihan  Pembuatan  Alat  Permainan  Edukatif)  sebagai salah satu upaya dalam memecahkan masalah. Berikut disajikan proses aksi pemecahan masalah yang dilakukan oleh tim pengabdi.
Pendampingan Guru dalam Mengatasi Kendala-Kendala Proses Belajar Mengajar, langkah  pertama  yang  dilakukan  Tim  Pengabdi  dalam  pemecahan  masalah  upaya meningkatkan keterampilan guru dalam proses mengajar adalah pendampingan kepada guru.  Dalam  hal  ini  Peneliti  mengajak  guru  untuk  berdiskusi  tentang  kendala  kendala yang  dialami  guru  selama  kegiatan  belajar  mengajar  kegiatan  ini  sangat  penting dilakukan  guna  memberikan  informasi  kepada  guru  terkait  upaya  meningkatkannya
keterampilan  guru  dalam  proses  mengajar.  Dalam  proses  mengajar  Guru  di  KB  &  RA Bismillah  terbilang  cukup  baik,  hanya  saja  ada  beberapa    kendala  yang  sering  dialami Guru  seperti,  Anak  sering  bosan  dan  tidak  memperhatikan  saat  pembelajaran berlangsung,  Orang  tua  yang  tidak  memperhatikan  keperluan  anaknya  sebelum berangkat  sekolah,  Kurangnya  informasi  guru  dalam  mempersiapakan  media  belajar siswa Dll.
Kendala – kendala seperti ini bahkan sering dialami oleh seluruh guru Anak Usia Dini.  Oleh  karena  itu  Tim  Peneliti  memberikan  beberapa  tips  cara  mengatasi  masalah yang menjadi kendala berlangsungnya proses kegiatan belajar mengajar. Berikut adalah data guru beserta pertanyaanya oleh tim pengabdi.
Tabel 3. Kendala Kendala Guru Dalam Proses Belajar Mengajar
No. Nama Kelas Kendala Kendala Guru Dalam Proses Belajar Mengajar 1 Siti Irma Alfiana, S.Pd.I RA “B” Anak  sering  bosan  dan  tidak  memperhatikan saat pembelajaran berlangsung 2 Irma Jauharotul Husna,S.Pd RA ”A” Orang tua yang tidak memperhatikan keperluan anaknya sebelum berangkat sekolah 3 Beniwati,S.Pd KB Kurangnya informasi guru dalam mempersiapakan media belajar siswa 4 Sri Indarwati Siswa sering mencari perhatian dan selalu ingin didiperhatikan guru 5 Siti Muhimmatu Khoiriyah,S.Pd. I RA “B” Siswa  sering  berbicara  yang  sulit  difahami  oleh guru 6 Nindya KB Siswa sering mengantuk/tidak bersemangat saat sekolah 7 Sumarsih,S.Pd.,  RA ”A” Guru  masih  sedikit  kesulitan  dalam  memilih bahan  ajar  Anak  sering  bosan  dan  tidak memperhatikan saat pembelajaran berlangsung
KB & RA Bismillah memiliki 3 cabang/gedung yang berbeda desa di Kecamatan Parengan.  Lembaga  ini  memiliki  8  guru  yang memiliki  beberapa  kendala  yang  dialami saat  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu  peneliti  menyimpulkan  beberapa  tips upaya  mengatasi  kendala  kendala  yang  dialami  guru  salah  satunya  yaitu  :  pertama, mengadakan  Parenting  Orang  tua, parenting  adalah  kegitan  yang  mengajak  orang  tua untuk ikut akif dalam mengasuh anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Adanya kegiatan parenting di sekolah sangatlah penting karena dalam hal ini guru dan orang tua bisa  bekerjasama  dalam  mengembangkan  aspek  aspek  perkembangan  anak  secara optimal. Perkembangan anak usia dini perlu stimulus yang dilakukan oleh orang tua dan pendidik  karena  stimulus  harus  dilakukan  dilingkungan  keluarga  dan  dilingkungan sekolah  [22].  Melalui  parenting  orang  tua  akan  memiliki  pengetahuan  serta
keterampilan yang sangat bermanfaat bagi tumbuh kembang anak, misalnya pengetahun tentang pola asuh yang baik dalam membentuk kepribadian anak. Kegiatan parenting ini juga salah satu wujud dari pendidikan ramah anak. Saatnya orang tua menjadikan anak sebagai  satu  titik  fokus  terpenting  untuk  perkembangan  dan  masa  depan  anak  itu sendiri.  Sehingga  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  lebih  terarah  dan menghasilkan psikologi anak yang baik pula [23]. Menurut Nulaela, lingkungan keluarga merupakan  faktor  yang  paling  penting  untuk  menentukan  karakter,  kepribadian  dan kecerdasan anak karena pendidikan paling dasar itu berasal dari keluarga dan orangtua. Peranan  orang  tua  di  rumah  sangat  penting  sekali  untuk  menentukan  perkembangan anak [24].
Kedua, Sering Mengikuti Seminar Maupun Pelatihan, Banyak sekali manfaat yang akan didapat guru jika sering mengikuti seminar pendidikan maupun pelatihan seputar Anak Usia Dini, seperti guru dapat memperdalam ilmu pengetahuan tertang Anak Usia Dini,  guru  dapat  bertukar  pengetahuan  dan  pengalaman  serta  dapat  menjadi  wadah untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  mencari  cara  pemecahan  masalah.  Hasil pengabdian  serupa  dilakukan  oleh  Ndoet  menyimpulkan  bahwa  melalui  kegiatan pendampingan,  diharapkan  buku  penghubung  yang  dihasilkan  dapat  benar-benar mengoptimalkan keterlibatan orang tua dalam menstimulasi perkembangan anak. Guru dan orang tua bersama-sama mewujudkan lahirnya generasi baru yang berkualitas dan berkembang optimal [25]. Hasil penelitian lain menyimpulkan bahwa evaluasi kegiatan seminar  nasional online ini  didapatkan  bahwa  reaksi  peserta  sangat  positif.  Penilaian pada  level  1,  Reaksi  peserta,  terkait  dengan:  1)  Penyelenggaraan,  meliputi  (a) kepesertaan,  seperti  kejelasan  informasi  kegiatan,  kemudahan  akses  kepesertaan  (b) kepanitiaan,  manajemen  waktu  kegiatan(c)  akomodasi:  pemberian  materi  seminar, sertifikat,  dan  kesesuaian  materi  dengan  harapan,  2)  Pemateri,  meliputi  a)  materi pemaparan  presentasi,  b)  isi  materi,  c)kesesuaian  materi  dengan  issue,  d) kebermanfaatan materi dan e) cara menjelaskan dari pemateri. Hampir semua peserta ingin mengikuti jika diselenggarakan kegiatan selanjutnya [26].
Ketiga,  membuat  media  pembelajaran  sederhana.  Guru  bisa  membuat  beberapa media  yang  sederhana,  mudah  dibuat  dan  tidak  memerlukan  waktu  lama  dengan memanfaatkan barang bekas maupun dengan bahan bahan sederhana. Untuk membuat media  pembelajaran  guru  bisa  memanfaatkan  teknologi  seperti  youtube,  facebook, instragram,  google  dan  media  lainnya  untuk  mencari  tutorial  pembuatan  media pembelajaran  (APE),  atau  guru  bisa  juga  mengikuti  pelatihan  pelatihan.  Media pembelajaran merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan [27]. Stimulasi  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  pada  menyajikan topik  pelajaran,  hal  inilah  salah  satu  unsur  yang  menyebabkan  tema  pelajaran  yang dipelajari belum sepenuhnya diserap oleh semua anak [28].
Melalui program pengabdian ini juga, tim pengabdi memberikan pendampingan serta  Pelatihan  kepada  guru  upaya  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  proses mengajar dengan pembuatan Alat Permainan Edukatif yang sanagt mudah sekali dibuat
oleh guru. Pemaparan materi disampaikan oleh tim pengabdi kepada guru bertempat di ruang kelas.
Tabel 4. Materi Pendampingan kepada Guru
No. Narasumber Materi Dampingan 1. Siti Maslakah Macam-macam  Kendala  saat  proses  Belajar Mengajar serta Upaya Penanganannya 2. Nurul Novitasari, S.Pd.I., M.Pd.I Pengertian  Media  Pembelajaran,  Manfaat  Media Pembelajaran  serta  Pelatihan  Pembuatan Flascard
Terdapat  banyak  sekali  upaya  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  proses mengajar  di  KB  &  RA  Bismillah,  oleh  karena  itu  Tim  Peneliti  mengambil  untuk Mengadakan  Pelatihan  Pembuatan  APE  yaitu Flascard .  Proses  aksi  pengabdian  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  proses  mengajar  di  KB  &  RA  Bismillah Parang  Batu  Parengan  Tuban  melibatkan  Guru  untuk  lebih  kreatif  lagi  dalam menyiapkan  media  belajar  siswa  Selama  ini  menurut  informasi  yang  didapatkan  tim pengabdi dari salah satu Guru ditempat bahwa pihak sekolah belum pernah  mengikuti pelatihan pelatihan dalam pembuatan APE.
Kegiatan  Pelatihan  diadakan  oleh  tim  pengabdi  dengan  tujuan  memberikan pemahaman  kepada  guru  akan  pentingnya  media  pembelajaran  dalam  ketercapaian tujuan  tahap  perkembangan  siswa.  Kegiatan  Pelatihan  seharusnya  diikuti oleh  seluruh Guru  8  orang  bersama  guru  dan  Kepala  Sekolah,  tetapi  karena  terkendala  hadir  jadi hanya  4  guru  saja  yang  mengikuti  kegiatan  sampai  selesai.  Materi  Pelatihan  dengan judul  upaya  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  proses  mengajar  di  KB  &  RA Bismillah  Parang  Batu  Parengan  Tuban  yang  diantaranya  tentang  Pengertian  Media Pembelajaran,  Manfaat  Media  Pembelajaran  serta  Pelatihan  Pembuatan  Flascard. Kegiatan  Pelatihan  ini  diikuti  para  guru  dengan  penuh  antusias  dengan  harapan  Guru dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam  pembuatan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) salah satunya dengan membuat beberapa Flascard dengan Tema yang berbeda.
Gambar 1 . Pelaksanaan FGD
Flashcard atau kartu pengingat adalah kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda  simbol  yang  dapat  mengingatkan  dan  menuntun  siswa  kepada  sesuatu  yang berhubungan dengan gambar itu. Atau bisa disebut media pembelajaran dalam bentuk kartu  bergambar  yang ukurannya sekitar  10x15  cm.  Bahan-bahan  yang  digunakan meliputi: siapkan gambar flascard, kertas karton putih, gunting, catter, penggaris, pensil, dan  tempat  flas  card. Cara  membuat  desain  flash  card: mencari  gambar  di  internet sesuai dengan tema kartu yang inginkan mulai desain Anda dari awal, beri kotak pada  gambar  dengan  ukuran  7x11,  10x15  dll,  tambahkan  informasi  Anda  ke  template {nama  lembaga},  ubah  warna,  font,  dan  gambar  hingga  Anda  puas  dengan  desain akhirnya, unggah dalam format apa pun (JPEG, PNG, atau PDF), print dokumen dengan kertas  stiker, Potong flascard sesuai bentuknya, dan Tempel dikertas karton putih lalu gunting.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  program PKM  ini  dengan  menggunakan metode  Participatory  Action  Research (PAR)  dengan pelatihan  pembuatan Flas  card yang  bertema  “Pelatihan  Pembuatan Flas  Card Untuk Mengembangkan  Kreatifitas  Guru  PAUD  Dalam  Mengajar”.  Langkah-langkah  yang digunakan  meliputi Focus  Grup  Discution (FGD),  Aksi,  dan  Tindaklanjut.  Pelatihan  ini membantu  keberhasilan  menyelenggarakan  pendidikan  dapat  dilihat  sejauh  mana proses pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru, karena untuk mencapai proses
Gambar 2. Beberapa penjelasan manfaat APE bersama Narasumber
Gambar 4. Pelatihan Pembuatan Flascard bersama Guru di KB & RA bismillah
Gambar 3. Desain Flascard
pembelajaran itu berhasil atau tidaknya ditentukan oleh guru yang dapat menjalankan proses belajar mengajar secara kreatif, inovatif   dan   potensial. Pelatihan Flas Card ini sebagai  proses  pengembangan  kreativitas  guru  dalam  menyampaikan  materi  maupun praktik  pembelajaran.    Pendidik  sebagai  sosok  yang  berperan  dalam  perkembangan anak,  harus  dapat  menyiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  tepat  agar meningkatkan kreativitas anak. Pelatihan Flas Card yang diutamakan adalah bagaimana memotivasi guru agar mereka mau melakukan kegiatan tanpa ragu dan penuh percaya diri untuk menyiapkan bahan pembelajaran sesuai kreatifitas mereka dengan imajinasi masing-masing guru.  Hasil dari pelatihan ini  memiliki  banyak  kelebihan  atau manfaat yang  didapatkan  oleh  guru,  sehingga  dapat  diterapkan dalam proses pembelajaran secara tepat.

## PENGHARGAAN
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  Kepala  sekolah  dan  guru  di  KB  dan  RA Bismillah  Parengan  Tuban  yang  terlibat  dan  membatu  terlaksananya  penelitian  ini. Tidak  lupa  diucapkan  terima  kasih  kepada  editor  dan  reviewer  jurnal  Murhum  yang sudah  memberikan  kesempatan  sehingga  jurnal  bisa  untuk  dipublish/diterbitkan. Terima  kasih  juga  penulis  sampaikan  Kepada  IAI  Al  Hikmah  Tuban  yang  mana terlaksananya program LPPM agar mahasiswa terus memperoleh pengalaman baru dan dapat digunakan bekal untuk kemajuan diri dan lembaga.  Dan tak lupa terimakasih juga Kepada  Mahasiswa  Tim  PPKM  IAI  AI  Al  Himah  Tuban  yang  telah  menggunakan kesempatan  sebaik-baiknya,  memberikan  ide  baru  sebuah  pembelajaran  ke  sekolah yang  di  tempati.  belajar  bertanggung  jawab  dengan  tugasnya.  semua  bisa  dilakukan asalkan kita mau, dan mengamalkan ilmu yang telah diperoleh.

## REFERENSI
[1] R. Ghifar, A. E. Yusuf, S. Sumardi, and F. Wulandari, “Peningkatan Kreativitas Guru Melalui Pengembangan Supervisi Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi,” J. Manaj. Pendidik. , vol. 7, no. 2, pp. 790–799, Sep. 2019, doi: 10.33751/jmp.v7i2.1328.
[2] I.  A.  Sugiantiningsih  and  P.  A.  Antara,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking Stick Berbantuan Media Flash Card untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara,” J.  Ilm.  Pendidik.  Profesi  Guru ,  vol.  2,  no.  3,  pp.  298–308,  Sep.  2019,  doi: 10.23887/jippg.v2i3.15728.
[3] P. Indriawati, N. Maulida, D. N. Erni, and W.  H. Putri, “Kinerja Guru dalam Mutu Pendidikan di SMAN 02 Balikpapan,” J. Penelitian, Pendidik. dan Pengajaran JPPP , vol. 3, no. 3, pp. 204–215, Dec. 2022, doi: 10.30596/jppp.v3i3.12795.
[4] I. N. Pertiwi and A. Dwi, “Pengaruh Model Make A Match Berbantu Media Kartu Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis,” Mimb. PGSD Undiksha , vol. 7, no. 3, pp. 261–270, 2019, doi: 10.23887/jjpgsd.v7i3.19412.
[5] L.  Anhusadar,  “Kreativitas  Pendidik  di  Lembaga  PAUD,” Al- TA’DIB  J.  Kaji.  Ilmu Kependidikan ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  76–93,  2016,  [Online].  Available: https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/503
[6] D.  N.  Adhani,  “Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  dengan  Media  Flash  Card pada  Anak  Usia  Dini  di  Desa  Sanan  Rejo  Kabupaten  Malang,” J.  PG-PAUD Trunojoyo  J. Pendidik. dan Pembelajaran Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 109–117, 2016, doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v3i2.3494.
[7] L. M. Rahayuningrum and E. Lihattus Sa’adah Fariastutik, “Pengaruh Media Flash Card terhadap Pengetahuan dan Sikap tentang Pencegahan Covid-19 pada Anak Prasekolah,” Journals Ners Community , vol. 13, no. 1, pp. 106–117, Jun. 2022, doi: 10.55129/jnerscommunity.v13i1.1665.
[8] H. Wulandari, K. Komariah, and W. Nabilla, “Pengembangan Media Kartu Domino untuk Meningkatkan Kemampuan  Kognitif Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , pp. 78–89, Jul. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.91.
[9] R.  Sundari  and  F.  Zahro,  “Peningkatan  Kreativitas  Melalui  Pelatihan  Finger Painting Bagi Guru PAUD,” J. Early Child. Character Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 73–90, Feb. 2021, doi: 10.21580/joecce.v1i1.6610.
[10]  J. Ambarita and I. Purnamasari, “Kreativitas Guru PAUD Dalam Pembuatan Media Limbah  (Paint  Teachers  Creativity  in  Making  Education  Game-  Based  Learning Media From Natural and Waste Materials),” DIDAXEIJurnal Pendidik. , vol. 1, no. 1, pp.
20–34, 2020, [Online]. Available: http://e- journal.iaknambon.ac.id/index.php/DX/article/view/171
[11]  Y. Sari, B. Zaman, and O. Setiasih, “Profil Kreativitas Guru dalam Mengembangkan Media  Pembelajaran,” Edukid ,  vol.  15,  no.  2,  pp.  103–112,  Oct.  2019,  doi: 10.17509/edukid.v15i2.20515.
[12]  F. Italiana and S. Watini, “Implementasi TV Sekolah sebagai Media Pembelajaran di TK dalam Meningkatkan Kreativitas Guru,” JIIP - J. Ilm. Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 3, pp. 813–816, Mar. 2022, doi: 10.54371/jiip.v5i3.486.
[13]  E.  D.  Lestari,  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Flashcard  terhadap  Kemampuan Membaca  Permulaan  pada  Anak  Kelas  1  SD  Negeri  01  Sitiung  Kabupaten Dharmasraya,” Cons.  Educ.  Couns.  J. ,  vol.  1,  no.  2,  p.  112,  Oct.  2021,  doi: 10.36841/consilium.v1i2.1098.
[14]  R.  I.  P.  Maryanto  and  I.  A.  Wulanata,  “Penggunaan  Media  Flashcard  untuk Meningkatkan  Pengenalan  Bentuk  Huruf  Siswa  Kelas  I  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah ABC Manado,” PEDAGOGIA , vol. 16, no. 3, p. 305, Dec. 2018, doi: 10.17509/pdgia.v16i3.12073.
[15]  S.  Febiola  and  Y.  Yulsyofriend,  “Penggunaan  Media  Flash  Card  terhadap Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini,” J. Pendidik. Tambusai ,  vol.  4,  no.  2,  pp. 1026–1036, 2020, doi: 10.31004/jptam.v4i2.566.
[16]  B.  Asmara,  “Implementasi  Media  Pembelajaran  Sains  pada  AUD  terhadap Kreativitas  Guru  PAUD  di  TK  Kreatif  Cendekia  Surabaya,” Pedagog. J. Anak Usia Dini dan Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, 2021.
[17]  T.  Rahman,  S.  Sumardi,  and  F.  Fuadatun,  “Peningkatan  Kemampuan  Anak  Usia Dini Mengenal Konsep Bilangan melalui Media Flashcard,” J. PAUD AGAPEDIA , vol. 1, no. 1, pp. 118–128, Jun. 2017, doi: 10.17509/jpa.v1i1.7167.
[18]  R.  Abdullah,  “Pembelajaran  dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran,” Lantanida J. , vol. 4, no. 1, p. 35, Sep. 2017, doi: 10.22373/lj.v4i1.1866.
[19]  Fahruddin,  I.  Rachmayani,  B.  N.  Astini,  and  N.  Safitri,  “Efektivitas  Penggunaan Media  Kartu  Bergambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak,” J. Classr. Action Res. , vol. 4, no. 1, pp. 49–53, 2022, doi: 10.29303/jcar.v4i1.1378.
[20]  S.  W.  Saputri,  “Pengenalan  Flashcard  sebagai  Media  untuk  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris,” ABDIKARYA J. Pengabdi. dan Pemberdaya. Masy. , vol. 2, no. 1, pp. 56–61, Apr. 2020, doi: 10.47080/abdikarya.v2i1.1061.
[21]  N. L. P. Susantini and M. G. R. Kristiantari, “Media Flashcard Berbasis Multimedia Interaktif  untuk  Pengenalan  Kosakata  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia  Dini,” J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini  Undiksha ,  vol.  9,  no.  3,  p.  439,  Aug.  2021,  doi: 10.23887/paud.v9i3.37606.
[22]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam  Menstimulus  Perkembangan  Keaksaraan  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[23]  N.  Novitasari,  “Strategi  Pendampingan  Orang  Tua  terhadap  Intensitas Penggunaan  Gadget  pada  Anak,” Al-Hikmah  Indones. J. Early Child. Islam. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 167–188, Dec. 2019, doi: 10.35896/ijecie.v3i2.77.
[24]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku  Sosial  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[25]  F. Ndeot, P. R. Partus Jaya, and B. Palmin, “Pelatihan Membuat Buku Penghubung Di PAUD Wejang Asih,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 28– 37, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.15.
[26]  D. A. S. Jasmidalis, T. Astari, I. Yulianingsih, N. N. Cahyanti, and S. Sarah, “Evaluasi Seminar Nasional Online, Program Bermain Bersama Anak Selama Masa Pandemi Covid 19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 65–78, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.7.
[27]  R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Berbasis  TIK  untuk  Pembelajaran  Anak  Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  103–111,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.117.
[28]  M.  Marwah,  “Stimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Bergambar,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  34–42,  2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.76.