Media Komunikasi FPIPS Volume 22, Number 2, Agustus 2023, pp. 115-122 DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v22i2.62514 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index

## Tuntutan Digital Literasi pada Kurikulum Pendidikan IPS
I Gusti Ayu Sundari Meyanti 1 *, I Wayan Lasmawan 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
*e-mail: sundari.meyanti@undiksha.ac.id
Article history: Received 02 June 2023; Accepted 17 July 2023; Available online 31 August 2023

## Abstrak
Kemajuan  teknologi  digital  yang  pesat  telah  membawa  perubahan  yang signifikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Karena literasi  digital  menjadi  semakin  penting  dalam  menavigasi  era  digital,  maka sangat  penting  untuk  menilai  kesesuaian  kurikulum  pendidikan  dengan tuntutan  literasi  digital.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kesesuaian Kurikulum Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial dengan tuntutan literasi  digital.  Dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif, penelitian  ini  melakukan  tinjauan  literatur  yang  komprehensif  untuk memeriksa  literatur  yang  ada  tentang  integrasi  literasi  digital  dalam Kurikulum  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Berbagai  sumber  seperti artikel ilmiah, buku, dan pedoman kurikulum ditelaah untuk mengidentifikasi kondisi  kesesuaian  antara  kurikulum  dan  tuntutan  literasi  digital  saat  ini. Temuan  penelitian  ini  mengungkapkan  beberapa  aspek  penting  terkait kesesuaian  kurikulum  dengan  tuntutan  literasi  digital.  Pertama,  terdapat pengakuan  akan  pentingnya  memperkenalkan  konsep  literasi  digital  dalam kurikulum,  meskipun  masih  diperlukan  perbaikan  lebih  lanjut  untuk memastikan  integrasi  yang  sistematis  dan  terintegrasi.  Kedua,  pemanfaatan teknologi  dalam  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  bervariasi  di  antara sekolah dan guru, yang mengindikasikan perlunya strategi implementasi yang lebih efektif dan konsisten. Berdasarkan temuan ini, direkomendasikan agar Kurikulum Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial memperkuat integrasi konsep literasi digital, memberikan pelatihan dan dukungan yang memadai bagi guru, menggabungkan  kegiatan  kolaboratif  yang  memanfaatkan  teknologi,  dan menawarkan sumber daya digital berkualitas tinggi. Kolaborasi antara sekolah, industri,  dan  komunitas  digital  juga  dapat  memperkaya  kurikulum  melalui pengalaman nyata dan praktik terkini terkait literasi digital.

## Abstract
The  rapid  advancement  of  digital  technology  has  brought  about  significant changes  in  various  aspects  of  society,  including  education.  As  digital  literacy becomes increasingly essential in navigating the digital era, it is crucial to assess the compatibility of educational curricula with the demands of digital literacy. This  study  aims  to  analyze  the  compatibility  of  the  Social  Science  Education Curriculum  with  the  demands  of  digital  literacy.  Using  a  qualitative  research approach, this study conducted a comprehensive literature review to examine the existing  literature  on  the  integration  of  digital  literacy  in  the  Social  Science Education  Curriculum.  Various  sources  such  as  scholarly  articles,  books,  and curriculum  guidelines  were  examined  to  identify  the  current  state  of compatibility between the curriculum and digital literacy demands. The findings
Kata Kunci: Analisis Kurikulum; Literasi Digital; Kurikulum Pendidikan;
Pendidikan IPS
Keywords: Curriculum Analysis; Digital Literacy; Educational Curriculum; Social Science Education
reveal several important aspects regarding the compatibility of the curriculum with digital literacy demands. Firstly, there is a recognition of the importance of introducing the  concept  of  digital  literacy  in  the  curriculum,  although  further improvement  is  needed  to  ensure  systematic  and  integrated  integration. Secondly, the utilization of technology in Social Science Education varies among schools  and  teachers,  indicating  the  need  for  more  effective  and  consistent implementation strategies. Based on these findings, it is recommended that the Social  Science  Education  Curriculum  strengthens  the  integration  of  digital literacy  concepts,  provides  adequate  training  and  support  for  teachers, incorporates  collaborative  activities  that  utilize  technology,  and  offers  high- quality digital resources. Collaboration between schools, industries, and digital communities can also enrich the curriculum through real-life experiences and up- to-date practices related to digital literacy.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk pemahaman  siswa  tentang  masyarakat,  budaya,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  dan  politik.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  mata  pelajaran  yang  pada  hakikatnya  mengkaji  tentang masyarakat  dan  interaksi  antar  masyarakat,  antar  pribadi  dalam  bermasyarakat,  dengan lembaga-lembaga  kemasyarakatan,  sosial,  politik,  dan  dengan  lingkungannya  (Kowiyah  et  al., 2021).
Kurikulum  IPS  adalah  panduan  yang  menentukan  tujuan,  isi,  dan  metode  pembelajaran dalam mata pelajaran IPS. Kurikulum yang diyakini sebagai komponen vital dan strategis dalam keseluruhan sistem pendidikan juga diposisikan sebagai instrumen yang efektif bagi terwujudnya pendidikan  nasional  yang  ideal  karena  masih  kental  dengan  "content-oriented"  yang  berbasis ilmu pengetahuan (Lasmawan, 2019).
Kurikulum  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  secara  tradisional  biasanya  didasarkan  pada pemahaman  yang  luas  tentang  masyarakat,  budaya,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  dan  politik. Pengajaran  IPS  secara  tradisional  cenderung  mengandalkan  buku  teks  sebagai  sumber  utama informasi dan mengikuti pendekatan pengajaran yang berpusat pada guru. Padahal siswa dapat belajar lebih banyak dari alat digital daripada yang bisa mereka pelajari dari buku dan guru di sekolah (EROL, 2021). Pengajaran IPS dipandang perlu ditransformasikan menjadi pembelajaran yang  aktif,  menarik,  dan  menyenangkan  untuk  mempersiapkan  siswa  memahami  kehidupan sosial  dan  mampu  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di  sekitarnya (Kamil  & Pramudiya, 2016) .
Dalam  pengaplikasiannya  secara  tradisional,  kurikulum  IPS  seringkali  didesain  dalam bentuk kurikulum terpisah untuk setiap sub-disiplin IPS, seperti sejarah, geografi, dan ekonomi. Masing-masing  sub-disiplin  diajarkan  secara  terpisah  dengan  porsi  waktu  yang  ditentukan. Pendekatan pengajaran yang dominan adalah metode ceramah atau penjelasan oleh guru, di mana siswa menjadi pendengar pasif yang mencatat informasi yang disampaikan. Metode ceramah ini sering kali dipandang sebagai metode yang kurang efektif dimana interaksi yang terjadi dalam proses pembelajaran cenderung hanya berpusat pada guru (Tipuk Lestari et al., 2021).
Kurikulum IPS tidak berfokus pada kompetensi dasar, melainkan lebih menekankan pada materi,  sehingga  banyak  mengandung  pemahaman  teoritis  dibadingkan  praktis  (Anggraeni, 2020). Implementasi pengajaran IPS juga cenderung menekankan pada peran guru sebagai pusat
informasi. Kurikulum IPS juga cenderung mengarahkan pada penyampaian informasi yang tidak mendorong  perkembangan  akif  dan  kreatif,  melainkan  pola  pikir  menghafal,  yang  berimbas dampak bahwa kurikulum ini tidak mendorong pemikiran kritis (Nirwana, 2020).
Selain itu, dalam pendekatan tradisional, evaluasi  dalam kurikulum IPS seringkali berfokus pada tes  tertulis  dan  penilaian  berbasis pengetahuan  faktual.  Tuntutan  akan  pendidikan  telah meningkat dalam masyarakat yang berkembang pesat dengan industri, di mana pendidikan tatap muka dan metode pembelajaran tradisional tidak lagi mencukupi untuk memenuhi kebutuhan masyarakat (Kılıç  &  Saygılı,  2022) .  Ini mungkin tidak memberikan ruang yang cukup untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  analitis,  dan  kolaboratif  yang  penting  dalam konteks digital.
Meskipun pendekatan tradisional memiliki kelebihan dalam memberikan pemahaman yang komprehensif tentang disiplin IPS tertentu, pendekatan ini mungkin kurang responsif terhadap perkembangan teknologi dan tuntutan digital literasi dalam masyarakat saat ini . Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk mengkaji ulang dan memperbarui kurikulum IPS secara tradisional untuk mengintegrasikan komponen-komponen digital literasi, menggunakan teknologi digital sebagai alat pembelajaran, dan meningkatkan pengembangan keterampilan berpikir kritis, analitis, dan kolaboratif siswa.
Pada  umumnya,  kurikulum  IPS  tradisional  tidak  secara  eksplisit  mengintegrasikan teknologi  digital  dan  digital  literasi.  Peningkatan  teknologi  informasi  dan  digitalisasi  telah membawa  perubahan  signifikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan. Kurikulum  pendidikan  harus  terus  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  ini  untuk mempersiapkan  peserta  didik  dengan  keterampilan  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  tuntutan zaman  (Andari,  2022).  Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  kurikulum pendidikan adalah digital literasi, yaitu kemampuan individu untuk menggunakan, memahami, dan berpartisipasi secara efektif dalam lingkungan digital.
Literasi  digital  adalah  seperangkat  pengetahuan  yang  melibatkan  literasi  media,  literasi informasi,  dan  literasi  komputer/komunikasi  teknologi  informasi  (Suwarto  et  al.,  2022). Teknologi digital jarang digunakan sebagai alat pembelajaran utama, dan siswa mungkin tidak diajarkan  tentang  pentingnya  menggunakan  teknologi  digital  dalam  memahami,  menganalisis, dan berpartisipasi dalam masyarakat yang semakin terhubung secara digital. Literasi digital, yang melibatkan lebih dari sekadar kemampuan untuk menggunakan perangkat atau perangkat lunak digital,  adalah  sebuah  konsep  yang  juga  mewujudkan  keterampilan  tertentu.  Keterampilan- keterampilan  ini  mengekspresikan  keterampilan  kognitif,  sosiologis,  dan  emosional  pengguna yang yang diperlukan agar mereka dapat bekerja secara efisien di media digital (Kuru, 2022).
Di era digital yang semakin maju ini, teknologi digital telah mengubah cara kita berinteraksi, memperoleh informasi, dan berpartisipasi dalam masyarakat (Taşkıran & Salur, 2021) . Dalam konteks  ini,  penting  untuk  mengevaluasi  kesesuaian  kurikulum  IPS  dengan  tuntutan  digital literasi, yaitu kemampuan individu untuk menggunakan, memahami, dan berpartisipasi secara efektif  dalam  lingkungan  digital.  Studi  tentang  kurikulum  IPS  dalam  konteks  digital  literasi melibatkan analisis tentang bagaimana kurikulum IPS dapat mempromosikan pemahaman dan keterampilan yang diperlukan dalam era digital yang semakin maju. Kurikulum IPS yang berfokus pada  mata  pelajaran  seperti  sejarah,  geografi,  ekonomi,  dan  sosiologi  dapat  memanfaatkan teknologi  digital  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  isu-isu  sosial,  ekonomi,  dan politik yang relevan (Nur, 2022). Kurikulum Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan untuk membekali peserta didik dengan pemahaman tentang aspek-aspek sosial, ekonomi, dan politik dunia.
Selain  itu,  penggunaan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  IPS,  seperti  penggunaan multimedia, perangkat lunak interaktif, atau platform pembelajaran online mampu meningkatkan hasil  performa  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  (Suwarto  et  al.,  2022).  Teknologi  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  penelitian,  analisis  data,  dan  kritis
terhadap informasi yang mereka temui di dunia digital (Sariyatun et al., 2021). Namun, beberapa studi  menemukan  tantangan  dan  peluang  dalam  mengintegrasikan  digital  literasi  dalam kurikulum IPS. Tantangan yang teridentifikasi adalah akses terhadap teknologi yang tidak merata, pemilihan dan penilaian sumber daya digital yang belum akurat dan andal, serta pelatihan guru yang  kurang  memadai  untuk  mengajar dan  mendukung  siswa  dalam  memanfaatkan  teknologi secara efektif (Kurniawati et al., 2022).
Walaupun demikian, banyak penelitian juga menunjukkan bahwa kaitan antara kurikulum IPS dan digital literasi juga dapat mengusulkan model pembelajaran atau pendekatan yang dapat diterapkan dalam mengintegrasikan literasi digital ke dalam kurikulum IPS. Misalnya, penelitian dapat  mengeksplorasi  penggunaan proyek  berbasis teknologi,  simulasi,  atau  kolaborasi  online dalam pembelajaran IPS (Erol, 2021).
Sehingga, dengan pesatnya kemajuan teknologi dan perubahan dalam cara berinteraksi dan mengakses  informasi,  diperlukan  perhatian  lebih  terhadap  tuntutan  digital  literasi  dalam kurikulum  IPS  salah  satunya  keterampilan  dalam  keaktifan  partisipasi  siswa  melalui penggunaaan  media  digital  sebagai  media  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini,  penting  untuk melakukan analisis kesesuaian kurikulum IPS dengan tuntutan digital literasi, untuk memastikan bahwa  kurikulum  tersebut  relevan,  responsif,  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi tantangan  dan  peluang  yang  ditawarkan  oleh  dunia  digital  yang  terus  berkembang.  Adapun rumusan masalah dari studi ini ialah: 1) Bagaimana manfaat pengintegrasian digital literasi dalam kurikulum  IPS  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS?  2)  Bagaimana menghadapi tantangan yang dihadapi dalam mengintegrasikan digital literasi dalam kurikulum IPS?

## 2. Metode
Studi  ini  merupakan  sebuah  tinjauan  sistematis  (Systematic  Review)  yang  dilakukan  dengan menggunakan  metode  PRISMA  (Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  Reviews  and  Meta- analyses).  Metode  penelitian  tinjauan  sistematis,  atau  yang  dikenal  juga  dengan  Systematic Review, adalah pendekatan penelitian yang dirancang untuk mengumpulkan, mengidentifikasi, dan menganalisis secara kritis semua bukti ilmiah yang relevan mengenai suatu topik tertentu (Hidayatul et al., 2023). Tujuan dari tinjauan sistematis adalah untuk menyusun bukti-bukti ini secara  menyeluruh,  objektif,  dan  transparan,  sehingga  dapat  memberikan  jawaban  yang  lebih kuat dan dapat dipercaya terhadap pertanyaan penelitian yang diajukan (Triandini et al., 2019).
Tinjauan  sistematis  ini  dilakukan  secara  terstruktur  dengan  mengikuti  langkah-langkah dan  protokol  penelitian  yang  benar.  Prosedur  tinjauan  sistematis  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan, yaitu 1) menyusun Latar Belakang dan Tujuan, 2) Pertanyaan Penelitian, 3) Pencarian literatur,  4)  Kriteria  Seleksi,  5)  Penyaringan  praktis,  6)  Checklist  Kualitas  dan  Prosedur,  7) Strategi  Ekstraksi  Data, dan  8)  Strategi  Penggabungan  Data  (Triandini et  al.,  2019).  Pencarian artikel penelitian yang relevan dengan topik penelitian ini dilakukan dengan menggunakan kata kunci: kurikulum, masalah dalam kurikulum IPS, implementasi kurikulum IPS, pengertian literasi digital,  implementasi  literasi  digital  pada  kurikulum  IPS,  keuntungan  literasi  digital.  Sumber artikel penelitian diperoleh dari Research Gate, Google Scholar, dan Journalist-Eric.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Populasi dalam penelitian adalah semua artikel yang diterbitkan dalam jurnal nasional, internasional dan yang memiliki topic implementasi digital literasi dalam kurikulum IPS. Sampel dalam penelitian ini adalah artikel yang diterbitkan dalam jurnal nasional, internasional tentang problematika dan keunggulan implementasi digital literasi pada kurikulum IPS yang memenuhi kriteria inklusi. Adapun Kriteria inklusi sampel dalam artikel penelitian ini antara lain sebagai berikut : 1) Artikel penelitian dipublikasikan pada tahun 2010-2023 2) Jenis rancangan penelitian
dalam artikel  adalah  eksperimental.  3)  Studi  penelitian  membahas  metode  kurikulum  IPS  dan digital  literasi.  4)  Studi  penelitian  dilaksanakan  di  sektor  pendidikan.  5)  Variabel  Independen dalam  artikel  penelitian  adalah  implementasi  digital  literasi  pada  kurikulum  IPS.6)  Variabel dependen  hasil  artikel  penelitian  adalah  dampak positif yang didapatkan  dari  integrasi  digital pada kurikulum IPS.
Terdapat  15  artikel  ditemukan  dengan  bersumber  dari  Google  Scholar,  18  artikel bersumber  dari  ResearchGate,  dan  10  artikel  bersumber  dari  Journal  List-ERIC.  Langkah berikutnya adalah peninjauan abstrak. Setelah meninjau abstrak dari 43 artikel yang dipilih, 10 artikel dikeluarkan karena bukan termasuk studi experimental. Lalu, 33 artikel memasuki tahap tinajuan full text dan menghasilkan 10 artikel yang memenuhi kriteria inklusi untuk systematic review.
Berdasarkan  analisis  artikel  yang  telah  dilakukan,  terdapat  10  artikel  yang  memenuhi syarat inklusi. Dimana dari artikel-artikel tersebut ditemukan proses pembelajaran IPS berbasis literasi  digital,  terdapat  tiga  aspek  utama  literasi  digital,  yakni:  (1)  Kemampuan  dalam memanfaatkan teknologi; (2) Menganalisis dan menilai kebenaran serta kehandalan konten dan sumber  literasi  digital;  (3)  Melakukan  penelitian,  konstruksi,  dan  komunikasi  informasi  serta pengetahuan hasil literasi digital dengan penuh tanggung jawab.

## 1) Kemampuan dalam memanfaatkan teknologi
Penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran IPS masih  bervariasi. Beberapa sekolah dan guru telah mengadopsi penggunaan multimedia, perangkat lunak interaktif, dan platform pembelajaran  online  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  isu-isu  IPS  (Kuru, 2022).  Selain  itu,  perangkat  lunak  interaktif  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  melibatkan  mereka  dalam simulasi, permainan, atau eksperimen virtual. Penggunaan multimedia dalam pembelajaran IPS dapat membantu siswa dalam memvisualisasikan dan memahami konsep-konsep yang kompleks melalui penggunaan gambar, video, dan audio (Sariyatun et al., 2021).
2) Menganalisis dan menilai kebenaran serta kehandalan konten dan sumber literasi digital Dalam  pembelajaran  IPS  berbasis  literasi  digital,  salah  satu  komponen  penting  adalah kemampuan siswa untuk menganalisis dan menilai kebenaran serta kehandalan konten dan sumber  literasi  digital  (Pramudiya,  2016).  Hal  ini  sangat  relevan  mengingat  banyaknya informasi yang tersedia di internet dan media sosial yang dapat dengan mudah diakses oleh siswa. Namun, tidak semua informasi tersebut dapat dianggap akurat dan dapat dipercaya. Oleh karena itu, kemampuan untuk menganalisis dan menilai kebenaran serta kehandalan konten dan sumber literasi digital menjadi keterampilan kritis bagi siswa agar mereka dapat menjadi  konsumen  informasi  yang  cerdas  dan kritis.  Pada  (Erol,  2021)  ditemukan bahwa siswa  diajarkan  bagaimana  mengidentifikasi  dan  memilih  sumber  informasi  yang  dapat dipercaya.  Sumber-sumber  resmi  seperti  jurnal  akademik,  situs  web  pemerintah,  dan lembaga  riset  terkemuka  cenderung  lebih  dapat  diandalkan  daripada  blog  pribadi  atau platform media sosial yang tidak terverifikasi. Hal ini menunjukkan adanya kesadaran yang sama  untuk  memilah  informasi  dalam  hal  pentingnya  ketika  mengangkat  isu  seputaran materi IPS.
3) Melakukan penelitian, konstruksi, dan komunikasi informasi serta pengetahuan hasil literasi digital dengan penuh tanggung jawab
Dalam  pembelajaran  IPS  berbasis  literasi  digital,  penting  bagi  siswa  untuk  memiliki kemampuan  dalam  melakukan  penelitian,  konstruksi,  dan  komunikasi  informasi  serta pengetahuan hasil literasi digital dengan penuh tanggung jawab(Nur, 2022). Kemampuan ini memungkinkan siswa untuk menjadi produsen dan kontributor informasi yang bertanggung jawab, serta menghargai pentingnya etika dan integritas dalam berbagi pengetahuan secara online. Siswa harus mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi yang mereka temui secara  kritis.  Mereka  harus  mempertanyakan  keandalan,  akurasi,  dan  relevansi  informasi tersebut sebelum memasukkan dalam konstruksi atau komunikasi mereka (Suwarto et al.,
2022).  Sehingga,  informasi  yang  dikumpulkan  bersifat  aktual  dan  faktual  untuk disebarluaskan ke siswa yang lain maupun masyarakat.
Temuan mengenai tantangan integrasi digital literasi pada kurikulum IPS berdasarkan hasil analisis artikel yang telah memenuhi syarat inlusi menyoroti beberapa aspek penting yang perlu diperhatikan  dalam  mengimplementasikan  literasi  digital  dalam  pembelajaran  IPS,  yaitu  1) kurikulum yang tidak memadai, 2) pelatihan guru yang tidak cukup, 3) infrastruktur dan akses yang terbatas

## 1) Kurikulum yang Tidak Memadai
Salah  satu  tantangan  utama  adalah  kurikulum  IPS  yang  mungkin  tidak  memadai  dalam mencakup  aspek  literasi  digital.  Kurikulum  yang  sudah  ada  mungkin  belum memperhitungkan  perubahan  digital  yang  cepat  dan  tidak  memberikan  penekanan  yang cukup  pada pengembangan  keterampilan literasi digital  yang relevan dengan  konteks  IPS (Kowiyah et al., 2021). Kurikulum perlu diperbarui dan disesuaikan untuk mengintegrasikan literasi digital secara menyeluruh.
2) Pelatihan Guru yang Tidak Cukup
Guru  perlu  mendapatkan  pelatihan  yang  memadai  dalam  literasi  digital  untuk  dapat mengintegrasikan  dengan  baik  dalam  pembelajaran  IPS.  Kurangnya  pemahaman  dan keterampilan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  dan  mengembangkan  keterampilan literasi  digital  dapat  menjadi  hambatan  dalam  mengajar  dan  mendukung  siswa  dalam pembelajaran  IPS  berbasis  digital  (Nurhaliza  et  al.,  2021).  Pelatihan  berkelanjutan  dan program pengembangan profesional perlu disediakan untuk guru.
3) Infrastruktur dan Akses Terbatas
Tantangan  lain  yang  dihadapi  adalah  keterbatasan  infrastruktur  dan  akses  terhadap teknologi digital. Tidak semua sekolah atau wilayah memiliki infrastruktur yang memadai seperti  koneksi  internet  yang  stabil  dan  perangkat  yang  cukup  untuk  mendukung pembelajaran  IPS  berbasis  digital  (Anggraeni,  2020).  Salah  satu  masalah  umum  adalah koneksi internet yang tidak stabil atau terbatas di beberapa daerah atau sekolah. Koneksi internet  yang  buruk  dapat  menghambat  kemampuan  siswa  dan  guru  dalam  mengakses sumber  daya  digital  dan  berpartisipasi  dalam  aktivitas  pembelajaran  online (Taşkıran  & Salur,  2021).  Ini  dapat  membatasi  kemampuan  siswa  untuk memanfaatkan  literasi digital secara optimal.
Mengenai solusi untuk mengatasi tantangan integrasi digital literasi pada kurikulum IPS, beberapa langkah yang dapat diambil adalah meningkatkan infrastruktur dan akses teknologi di sekolah-sekolah, memberikan pelatihan dan dukungan yang memadai bagi guru, serta menjalin kolaborasi dengan pihak eksternal. Sekolah yang cenderung mampu meningkatkan sumber daya baik sumber daya manusia maupun non-human akan lebih mudah untuk menghadapi kendala dalam penggunaan teknologi di pembelajaran IPS (Sariyatun et al., 2021). Selain itu, penting juga untuk menyelenggarakan program pemerataan akses yang memberikan subsidi perangkat atau akses  internet  murah  atau  gratis  bagi  siswa  dari  keluarga  berpenghasilan  rendah.  Guru  perlu diberi  pelatihan  yang  komprehensif  tentang  penggunaan  teknologi  dan  strategi  pembelajaran berbasis teknologi untuk mengoptimalkan integrasi literasi digital dalam pembelajaran IPS  dan meninggalkan metode tradisional (Kurniawati et al., 2022). Kolaborasi dengan pihak eksternal seperti  perusahaan  teknologi  atau  organisasi  peduli  literasi  digital  dapat  membantu  dalam menyediakan dukungan teknis, donasi perangkat, atau program akses internet yang terjangkau. Dengan  mengambil  langkah-langkah  ini,  diharapkan  tantangan  integrasi  digital  literasi  pada kurikulum  IPS  dapat  teratasi  secara  efektif,  sehingga  semua  siswa  memiliki  kesempatan  yang sama  untuk  mengembangkan  keterampilan  literasi  digital  yang  penting  dalam  dunia  yang semakin terhubung dan digital.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  temuan  dari  penelitian  yang  dimuat  menunjukkan  bahwa  integrasi  digital literasi  dalam  kurikulum  IPS  menghadapi  tantangan  seperti  kurikulum  yang  tidak  memadai, pelatihan guru yang tidak cukup, dan keterbatasan infrastruktur serta akses terhadap teknologi. Untuk mengatasi tantangan ini, diperlukan upaya yang meliputi perbaruan kurikulum IPS dengan memperhitungkan  literasi  digital,  pelatihan  yang  memadai  bagi  guru,  dan  peningkatan infrastruktur serta akses teknologi di sekolah-sekolah. Kolaborasi dengan pihak eksternal juga dapat  memberikan  kontribusi  dalam  menyediakan  dukungan  teknis  dan  donasi  perangkat. Implikasi dari temuan ini adalah pentingnya kesadaran dan komitmen dari pihak terkait, seperti pemerintah, lembaga pendidikan, dan mitra lainnya, untuk meningkatkan integrasi digital literasi dalam kurikulum IPS. Saran untuk penelitian selanjutnya dapat mencakup variabel-variabel yang perlu  diteliti  lebih  lanjut.  Misalnya,  penelitian  lebih  mendalam  dapat  dilakukan  untuk mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  implementasi  literasi  digital dalam  kurikulum  IPS.  Variabel  seperti  dukungan  kebijakan,  sumber  daya  yang  tersedia,  dan persepsi guru terhadap literasi digital dapat menjadi fokus penelitian. Selain itu, penelitian dapat menjelajahi dampak dari literasi digital dalam pembelajaran IPS terhadap prestasi siswa, motivasi belajar,  atau  pengembangan  keterampilan  kritis.  Mengidentifikasi  praktik  terbaik  dalam mengintegrasikan  literasi  digital  dalam  pembelajaran  IPS  dan  menganalisis  hubungan  antara literasi digital dengan pencapaian akademik dapat menjadi area penelitian yang menarik.

## Daftar Pustaka
Erol, H. (2021). A Review of Social Studies Course Books Regarding Digital Literacy and Media
Literacy. International Journal of Higher Education , 10 (5), 101. https://doi.org/10.5430/ijhe.v10n5p101 Erol, H. (2021). Reflections on the 21st Century Skills into the Curriculum of Social Studies Course. International Journal of Education and Literacy Studies , 9 (2), 90. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.2p.90
Kamil, N. M., & Pramudiya, G. A. (2016). Transformasi Kurikulum Pendidikan IPS Dalam Kesiapan Menyambut Era Society 5.0. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 3 (2), 122 – 143.
Kılıç, F., & Saygılı, S. (2022). New Normal: The Future Curriculum Development in Education. The Asian  Institute  of  Research  Education  Quarterly  Reviews , 5 (2),  202 – 215. https://doi.org/10.31014/aior.1993.05.02.481
Kowiyah,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Harmanto,  H.  (2021).  Contextualization  And  Connectivity  of  Digital Literacy  in  Primary  School  Social  Studies  During  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (3). https://doi.org/10.33578/pjr.v5i3.8312 Kurniawati,  S.,  Dahlan,  D.,  Parhah,  S.,  Geminastiti,  K.,  &  Hilmiatussadiah.  (2022).  Teacher Difficulties on Online Learning in Economics Subject. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 31 (1),
25 – 39.
Kuru,  E.  (2022).  Digital  Literacy  Skill  Levels  of  Teacher  Candidates. International  Journal  of Education and Literacy Studies , 10 (4), 27 – 35. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.10n.4p.27 Lasmawan,  I.  W.  (2019).  Spectrum  of  Social  Studies:  Testing  of  the  Social  Reconstruction Vygotsky’s Paradigm in Elementary Schools Social Studies Learning. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (2), 159. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.19231
Nur, M. (2022). Pembelajaran IPS Berbasis Literasi Digital. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kearifan Lokal (JIPKL) , 2 (6).
Sariyatun, Suryani, N., Sutimin, L. A., Abidin, N. F., & Akmal, A. (2021). The effect of digital learning material  on  students’  social  skills  in  social  studies  learning. International  Journal  of Instruction , 14 (3), 417 – 432. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14324a Suwarto,  D.  H.,  Setiawan,  B.,  &  Machmiyah,  S.  (2022).  Developing  Digital  Literacy  Practices  in Yogyakarta  Elementary  Schools. The  Electronic  Journal  of  E-Learning , 20 (2),  101 – 111. www.ejel.org
Taşkıran, C., & Salur, M. (2021).  Analysis of the Opinions of Social Studies Teachers on Digital Literacy Skills. World Journal of Education , 11 (2), 72.
https://doi.org/10.5430/wje.v11n2p72
Tipuk Lestari, E., Irawani, F., & Ilmu Pendidikan pengetahuan Sosial, F. (2021).  Analisis Metode Ceramah Dalam Pembelajaran IPS Terpadu Di Kelas Vii Smp Negeri 1 Selimbau Kabupaten Kapuas Hulu. Budaya Sosial , 1 (2), 11 – 19.