Zulkifli,  Ahmad  Yani,  Kamarudin,  Sasmarianto,  Alficandra  dan  Raffly  Henjilito (2020) Pengaruh  Dua  Gaya  Mengajar  Mosston  dan  Dukungan  Motor  Ability  Mahasiswa  Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Takraw

## PENGARUH  DUA GAYA MENGAJAR MOSSTON DAN DUKUNGAN

## MOTOR ABILITY MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNIK DASAR SEPAK TAKRAW
Zulkifli *1 , Ahmad Yani 2 , Kamarudin 3 , Sasmarianto 4 , Alficandra 5 , Raffly Henjilito 6
Universitas Islam Riau, Indonesia 1,2,3,4,5,6
Email: zulkifli.darwis@edu.uir.ac.id *1 , ahmadyani.lc@gmail.com 2 , Kamarudin@edu.uir.ac.id 3 , sasmarianto@edu.uir.ac.id 4 , candraa@edu.uir.ac.id 5 , rafflyhenjilito@edu.uir.ac.id 6
Received: 03 March 2020; Accepted 18 May 2020; Published 10 June 2020 Ed 2020; 5 (1): 51-64

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  penerapan gaya mengajar latihan dan gaya mengajar inklusi  pada  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motor  ability tinggi  dan  rendah  dalam  proses pembelajaran  teknik  dasar  sepak  takraw.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  faktorial  2x2 dengan treatment by level , populasi penelitian ini 82 orang  mahasiswa program studi pendidikan jasmani Universitas Islam Riau yang terdaftar pada mata kuliah sepak takraw. Sampel berjumlah 44 orang dengan menggunakan teknik purposive sampling , terdiri dari 22 orang dengan motor ability tinggi dan 22  dengan motor  ability rendah.  Selanjutnya  sampel  dibagi  ke  dalam  empat  kelompok  yang  masing-masing berjumlah  11  orang.  Teknik  analisa  data  menggunakan  anava  dengan  hasil  uji  lanjut  t-dunnet,  dengan hasil  (1)  Bagi  mahasiswa  yang  memiliki motor  ability tinggi,  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw kelompok gaya mengajar latihan lebih baik dari gaya mengajar inklusi, dengan t 0 = 5,06 ≥ t tabel 1,67 maka H 0 ditolak.  (2)  mahasiswa  yang  memiliki motor  ability rendah,  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw kelompok gaya mengajar inklusi lebih baik dari gaya mengajar latihan, dengan t 0 = -1,81 ≤ t tabel 1,67 maka H 0 ditolak  (3)  Terdapat  interaksi  antara  gaya  mengajar  dan motor  ability terhadap  hasil  belajar  teknik dasar sepak takraw, dengan p-value = 0,000 ≤ 0,05 atau H 0 ditolak.
Kata Kunci: Gaya Mengajar; Motor Ability ;  Hasil Belajar; Teknik Dasar; Sepak Takraw

## EFFECT OF TWO STYLE TEACHING MOSSTONS AND SUPPORT OF STUDENT MOTOR ABILITY  ON LEARNING OUTCOMES OF SEPAK TAKRAW

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of applying the teaching style of practice and inclusive teaching style  on  groups  of  students  who  have  high  and  low  motor  abilities  in  the  process  of  learning  the  basic techniques of sepak takraw. This research method uses experiments factorial 2x2 with by level design, the population  of  this  study  was  82  students  of  physical  education  study  programs  at  the  Riau  Islamic University. The sample of this study was 44 people taken using purposive sampling technique, consisting of 22 people with high motor ability and 22 people with low motor ability. Furthermore the sample was divided into four groups of 11 people each. The data analysis technique used ANAVA with the results of the t-dunnet advanced test. (1) For students who have a high motor ability, the results of the learning of the takraw  basic techniques of teaching practice style groups are better than inclusi teaching styles, with t 0 =  5.06  ≥  t table 1.67  then  H 0 is  rejected.  (2)  Students  who  have  low  motor  ability,  the  results  of  the learning of the basic techniques of takraw group inclusi teaching style is better than the teaching style of practice, with t 0 = -1.81 ≤ t table 1.67 then H 0 is rejected. (3) There is an interaction between teaching style and motor ability on the results of the basic takraw learning techniques, with p-value = 0,000 ≤ 0.05 or H 0 rejected.
Keywords: Teaching Style; Motor Ability; The Learning Outcome; Basic Technique; Sepak Takraw
ISSN 2527-760X (Print) ISSN 2528-584X (Online)

## Journal Sport Area
http://journal.uir.ac.id/index.php/JSP
Copyright © 2020, Journal Sport Area DOI: https://doi.org/10.25299/sportarea.2020.vol5(1).4693
How  To  Cite :  Zulkifli,  Yani,  A.,  Kamarudin.,  Sasmarianto.,  Alficandra.,  &  Henjilito,  R.  (2020). Pengaruh Dua Gaya Mengajar Mosston dan Dukungan Motor Ability Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Takraw. Journal Sport Area , 5 (1), 51-64.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  yang terdaftar pada  Program  Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan  dan Rekreasi  (Penjaskesrek)  Universitas  Islam  Riau  harus  lulus  semua  mata  kuliah,  salah satunya  adalah  lulus  pada  mata  kuliah  sepak  takraw  dengan  memiliki  keterampilan dalam  bermain  sepak  takraw.  Seperti  kita  ketahui  sepak  takraw  merupakan  olahraga tradisional  modern  yang  telah  dimodifikasi  dan  diakui  di  seluruh  dunia (Kosni, Abdullah,  Juahir,  Musa,  Maliki,  Rasid  &  Eswaramoorthi,  2017) .  Sepak  takraw dimainkan  secara  tim  yang  berjumlah  tiga  orang  yang  terdiri  dari  tekong,  pengumpan dan spiker .  Tekong  bertanggung  jawab  atas  layanan  yang  diambil,  pengumpan melemparkan/melambungkan  bola ke tekong sementara spiker bertanggung jawab atas spiking bola (Kosni  et  al.  2018) .  Adapun  keterampilan  yang  dibutuhkan  dari  setiap pemain  sepak  takraw  meliputi  keterampilan  individu:  sepak  sila,  sepak  kuda,  sepak petik, sepak badik, sepak cangkuk, menggunakan paha dan menyundul bola ( heading ). dan  keterampilan  penguasaan  pertandingan  meliputi:  sepak  mula,  timangan,  memberi umpan ( passing ), melakukan smes dan melakukan block (Hanif, 2015) .
Dari  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  di  lapangan,  masih  banyak  dari mahasiswa Penjaskesrek Universitas Islam Riau angkatan tahun 2016 setelah lulus mata kuliah  sepak  takraw  dasar  pada  semester  3  (tiga)  belum  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  yang  diharapkan  dalam  bermain  sepak  takraw.  Hasil  wawancara  dengan dosen pengampu mata kuliah sepak takraw menyebutkan bahwa dosen dalam mengajar telah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  dan  hal  penting  lainnya  sebagai  upaya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  tetapi  perolehan  nilai  hasil  belajar  mata  kuliah sepak  takraw  mahasiswa  belum  memuaskan.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara tersebut peneliti berasumsi ada beberapa faktor  yang mempengaruhi hasil belajar mata kuliah sepak takraw kurang memuaskan dan belum memperoleh hasil maksimal, antara lain  disebabkan  oleh  waktu  belajar  yang  terbatas,  jumlah  satuan  kredit  semester  yang relatif  kecil  (2  SKS),  fasilitas  yang  kurang  memadai,  gaya  mengajar  yang  digunakan dosen  pengampu  kurang  efektif,  adanya  perbedaan  kemampuan  gerak  ( motor  ability ) pada mahasiswa, kurangnya motivasi dan bakat yang dimiliki oleh setiap mahasiswa.
Berbagai  kemungkinan  di  atas  dipandang  perlu  mencari  penyebabnya,  salah satunya untuk meningkatkan penguasaan teknik dasar sepak takraw melalui penggunaan gaya  mengajar  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  yang  mana Jaakkola  dan Anthony (2011) menyatakan bahwa spectrum gaya mengajar pendidikan jasmani sudah dikenal  luas  dan  digunakan  oleh  Guru  Pendidikan  Jasmani  sebagai  kerangka  kerja pengajaran  untuk  mengajar  pendidikan  jasmani.  Adapun  gaya  mengajar  dalam pendidikan jasmani ini dikenal dengan gaya mengajar Mosston yang terdiri dari 11 gaya mengajar  antara  lain  gaya  mengajar command ( style  a ) ,  practice ( style  b ) ,  reciproca l ( style c ) , self-check ( style d ) , inclusion ( style  e ) ,  guided discovery ( style f ) , convergent discovery ( style  g ), divergent  discovery ( style  h ), learner-designed ( style  i ) ,  learner- initiated ( style  j ) ,  self-teaching ( style  k ) (Byra,  2018) . Penggunaan  dari  setiap  gaya Mosston  dalam  pendidikan  jasmani  masing-masing  mempunyai  tujuan  dan  juga  bisa memotivasi  siswa  dalam  belajar,  hasil  penelitian  dari Fernández-Rivas  dan  Espada-
Mateos  (2019) menyatakan  penggunaan  gaya  mengajar  yang  berbeda  sangat  penting ketika  memberikan  kelas  pendidikan  jasmani  berdasarkan  tujuan  latihan.  Penelitian lainnya  dari Hein,  Ries,  Pires,  Caune,  Emeljanovas,  Ekler,  dan  Valantiniene,  (2012) menyatakan  bahwa  penggunaan  setiap  gaya  tergantung  pada  tujuan  pengajaran  yang ingin  dicapai  dalam  pendidikan  jasmani  dan  terbukti  memotivasi  siswa  untuk  aktif secara fisik bahkan setelah lulus sekolah. Adapun penggunaan gaya mengajar Mosston oleh Guru Pendidikan Jasmani  di  Indonesia hasil dari beberapa penelitian menyatakan bahwa  Guru  Pendidikan  Jasmani  belum  menerapkan  secara  utuh  gaya  mengajar berdasarkan konsep dari  Mosston (Setiawan & Nopembri, 2013 ) dan  Guru Pendidikan Jasmani belum mengetahui gaya mengajar yang sesuai (Prasetyo, 2013) . Hasil penelitian berkaitan meningkatkan hasil belajar sepak takraw telah dilakukan menggunakan beberapa pendekatan, antara lain penelitian dari Sigit (2014) menyatakan bahwa dengan menggunakan pendekatan permainan krawnis dapat meningkatkan hasil belajar  sepaktakraw.  Penelitian Arman,  Sulaiman,  dan  Rustiadi  (2013) menyatakan bahwa  permainan  sepak  takraw  asik  dapat  meingkatkan  pembelajaran  dalam  sepak takraw.  Penelitian Widodo  dan  Sudarso  (2018) menyebutkan  bahwa  ada  peningkatkan sebesar  18,34%  dalam  pembelajaran  sepak  sila  dengan  pendekatan  modifikasi permainan.  penelitian  dari Saputra,  Yarmani,  Sugihartono,  dan  Deflianto  (2018) menyatakan  bahwa  ada  peningkatkan  pembelajaran  sepak  mula  bawah  setelah menggunakan bola karet yang dimodifikasi. Temuan-temuan dari penelitian tersebut di atas tidak dilakukan pada keseluruhan teknik dasar sepak takraw, cuma pada salah satu teknik dasar sepak takraw dan sampelnya adalah siswa sekolah dasar dan siswa Sekolah Menengah Pertama. Upaya lainnya berkaitan dengan penggunaan gaya mengajar untuk meningkatkan  hasil  belajar  sepak  sila  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan motorik  tinggi  lebih  baik  diajar  dengan  gaya  mengajar  resiprokal  dan  bagi  mahasiswa yang motorik rendah lebih baik diajar dengan gaya mengajar latihan (Suprayitno, 2018) . Dari  penelitian  ini  terdapat  dua  gaya  mengajar  yang  berbeda,  yang  pertama  gaya mengajar resiprokal dengan belajar secara berpasangan dan  yang kedua gaya mengajar latihan  dengan  belajar  secara  individu.  Dari  penelitian  ini  belum  bisa  menjawab  gaya mengajar  mana  yang  lebih  baik  kalau  materi/kontennya  tentang  teknik  dasar  sepak takraw  lainnya?  dan  untuk  karakteristik  gaya  mengajar  mahasiswa  secara  individual, mana yang lebih baik gaya mengajar latihan atau gaya mengajar inklusi? oleh sebab itu perlu  kiranya  dilakukan  suatu  penelitian  yang  nanti  hasilnya  akan  memudahkan  para guru untuk menggunakan gaya mengajar yang sesuai.
Kebaharuan dari penelitian ini meneliti tentang gaya mengajar latihan (B) dan gaya mengajar Inklusi (E). Dua gaya mengajar yang karakteristiknya mahasiswa sama-sama belajar  secara  individual,  perbedaannya  pada  proses  pelaksanaan  dan  pengambilan keputusan.  Gaya  mengajar  latihan  siswa  belajar  secara  individu  dengan  melakukan tugas  dari  yang  dicontohkan  guru (Mosston  &  Ashworth,  2008) ,  sedangkan  gaya mengajar  inklusi  siswa  belajar  secara  individu  dengan  memilih  untuk  memulai  belajar dari  tingkat  kesulitan  yang  telah  ditetapkan  dan  dibuat  guru (Mosston  &  Ashworth, 2008) .  Penelitian  ini  juga  menjawab  tentang  hasil  belajar  teknik  dasar  dan  lanjutan sepak  takraw  (sepak  sila, heading /sundulan,  sepak  mula/ service dan smash )  dari penggunaan dua gaya mengajar ini.
Selain  dari  gaya  mengajar,  peran  siswa  dalam  proses  belajar  teknik  dasar  sepak takraw  memerlukan  kesiapan  fisik  yang  baik. Harsono  (2015) menyatakan  kesiapan fisik  yang  tidak  cukup  akan  pula  memperlambat  atau  membatasi  kemajuan  dalam
mempelajari  teknik,  kesiapan  fisik  di  sini  berfokus  kepada motor  ability yang  dimiliki siswa. Ability atau general  motor  ability didefinisikan  sebagai  kapasitas  yang diwariskan  dan  dipelajari  yang  ditunjukkan  dalam  kinerja  kegiatan  keterampilan  dasar (Battineli,  2007) . Adapun  komponen motor  ability dijelasakan  lanjut  oleh Battineli (2007) yaitu  kekuatan  otot,  daya  tahan  otot,  kekuatan,  kecepatan,  daya  tahan kardiovaskular, fleksibility ,  kelincahan  dan  koordinasi.  Bagi  mahasiswa  yang  akan belajar  rangkaian  gerak  teknik  dasar  sepak  takraw  menggunakan  dua  gaya  mengajar yang  telah  ditentukan  pada  penelitian  ini,  tentu  akan  memiliki  pengalaman  belajar dalam  gerak  yang  berbeda,  ada  yang  belajar  mengikuti  rangkaian  tugas  gerak  teknik dasar secara keseluruhan berdasarkan dari contoh gerakan yang telah diperagakan oleh guru  dan  ada  yang  pengalaman  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw  berdasarkan  dari gerakan yang sudah disusun tingkat kesulitannya dari yang termudah ke yang sulit. Dari bentuk  pengalaman  belajar  ini,  bagaimanakah  peran motor  ability yang  dimiliki  oleh mahasiswa akan mendukung untuk memperoleh hasil belajar teknik dasar sepak takraw yang  lebih  baik,  karena  salah  satu  alasan  penyebab  seseorang  melakukan  kesalahan dalam  belajar  keterampilan  gerak  adalah  karna  kurangnya  kemampuan  motorik (Čoh, Golubović, & Bratić, 2004) . Meskipun motor  ability mendukung  dalam  proses  belajar  dalam  olahraga  dan spektrum gaya mengajar dari Mosston menyediakan berbagai pilihan pembelajaran dan kerangka teoritis yang sangat baik. Tetapi keterkaitan dan gabungan dari gaya mengajar latihan, inklusi dan motor ability tinggi dan rendah yang dimiliki oleh mahasiswa untuk memiliki hasil belajar teknik dasar sepak takraw yang baik belum terjawab. Oleh karena itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan  dalam  hasil belajar  yang  diajarkan  oleh  gaya  mengajar  latihan,  inklusi  dan motor  ability pada mahasiswa  program  studi  pendidikan  jasmani  Universitas  Islam  Riau  yang  terdaftar pada kelas mata kuliah sepak takraw.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Menurut Sugiyono (2011) metode eksperimen digunakan untuk mencari pengaruh treatment (perlakuan) tertentu terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Desain  yang  digunakan eksperiment factorial 2  x  2  dengan treatment  by  levels .  Penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas, variabel  moderator  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  yaitu  gaya  megajar,  variabel moderator  yaitu motor  ability sedangkan  variabel  terikatnya  dalah  hasil  belajar  teknik dasar  sepak  takraw.  Variabel  perlakuan  terdiri  dari  dua  gaya  mengajar,  yaitu  gaya mengajar  latihan  (A 1 )  dan  gaya  mengajar  inklusi  (A 2 ).  Variabel  yang  mempengaruhi yaitu motor ability tunggi (B 1 ) dan motor ability rendah (B 2 ).
Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa Penjaskesrek Universitas Islam Riau yang  terdaftar  pada  mata  kuliah  sepak  takraw  yang  berjumlah  82  orang.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  karakteristik  tertentu (Syah,  2010) , yang  mana  seluruh  populasi diukur tingkat motor ability dengan menggunakan barrow motor ability tes dengan tes yang sudah baku dengan reliabilitas 0,98 ( Standing broad jump , soft ball throw , zig-zag run , wall  pass , medicine  ball  put ,  lari  cepat  50  meter) (Morrow-Jr,  Mood,  Disch,  & Kang,  2015) .    Berdasarkan  skor  dari  hasil  pengukuran  kemudian  dihitung  T-skornya selanjutnya  di  ranking  dan  pengelompokan  sampel  menggunakan  rumus Verducci (1989) yaitu  menseleksi  27%  jumlah  data  skor  tertinggi  dan  27%  skor  terendah.
Selanjutnya,  27%  dari  jumlah  skor  data  tertinggi  digolongkan  dalam  kelompok  yang memiliki motor  ability tinggi  (B1),  sedangkan  27%  dari  jumlah  skor  terendah digolongkan  dalam  kelompok  yang  memiliki motor  ability rendah  (B2)  dari  masing- masing  kelompok.  Dari  perhitungan  tersebut  didapatkan  27%  dari  tiap-tiap  kelompok untuk  skor  tertinggi  dan  terendah  pada  sampel  adalah  27%  x  82  =  22  orang.  Hasilnya didapatkan  sampel  berjumlah  44  orang  yang  terbagi  kedalam  22  orang  yang  memiliki motor  ability tinggi  dan  22  orang  yang  memiliki motor  ability rendah.  Selanjutnya pengelompokan  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  dengan  acak  sederhana  kedalam masing-masing  kelompok,  yaitu  (1)  kelompok  mahasiswa  yang  diberi  gaya  mengajar latihan  yang  memiliki motor  ability tinggi  (A 2 B 1 )  berjumlah  11  orang.  (2)  kelompok mahasiswa yang diberi gaya mengajar inklusi yang memiliki motor ability tinggi (A 3 B 1 ) berjumlah 11 orang.  (3)  kelompok mahasiswa  yang diberi  gaya mengajar latihan  yang memiliki motor  ability rendah  (A 2 B 1 )  berjumlah  11  orang.  (4)  kelompok  mahasiswa yang diberi gaya mengajar inklusi yang memiliki motor ability rendah (A 3 B 2 ) berjumlah 11 orang. Matrik pengelompokan sampel eksperimen dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Desain Penelitian

## Gaya Mengajar
Motor Ability Gaya Mengajar Latihan (A 1 ) Inklusi (A 2 )
Motor Ability Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 ( 11 Orang) A 2 B 1 ( 11 Orang)
Motor Ability Rendah (B 2 ) A 1 B 2 ( 11 Orang) A 2 B 2 ( 11 Orang)
Penelitian ini dibantu oleh dua orang staf pengajar di lingkungan Universitas Islam Riau  yang  terlebih  dahulu  telah  setuju  dan  bersedia  untuk  membentu  dalam  penelitian ini.  banyaknya  perlakuan  pada  penelitian  ini  16  kali  perlakuan  dengan  waktu  2  x  50 menit  setiap  satu  kali  perlakuan (Helaprahara,  2017) .  Pada  setiap  kelompok  diajar dengan  gaya  mengajar  latihan  dan  gaya  mengajar  inklusi  sesuai  konsep  dari  gaya mengajar  Mosston  dan  Ashwortd  dengan  materi  pembelajaran  teknik  dasar  sepak takraw (sepak sila, heading /sundulan, sepak mula/ service dan smash ).
Penelitian ini dilaksanakan di lapangan sepak takraw FKIP Universitas Islam Riau dari tanggal 17 April - 22 Mei 2017, validitas internal dan eksternal pada penelitian ini terkontrol  dengan  baik.  Setelah  selesai  perlakuan  pada  penelitian  untuk  memperoleh data  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw  menggunakan  instrumen  tes  yang  sudah diuji  cobakan  pada  sampel  yang  berbeda  dan  sudah  divalidasi  oleh  para  ahli  sepak takraw  dengan  reliabilitas  (sepak  sila  0,71. heading/ sundulan  0,76.  sepak mula/ service 0,73. smash 0,72 ) dengan artian bahwa tes ini layak untuk digunakan untuk mengukur hasil belajar teknik dasar sepak takraw.
Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan analysis of variance (ANAVA),  sebelum  dilakukan  analisis  maka  terlebih  dahulu  akan  dilakukan uji  normalitas  data  menggunakan  teknik  uji Lilliefors .  Dengan  kriteria  jika  hasil pengujian  menujukkan  bahwa  L hitung <    L tabel ,  maka  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal (Kadir, 2010).  Pengujian hipotesis menggunakan taraf signifikansi α  =  0,05.  Uji  homogenitas  tiap  kelompok  menggunakan  uji F maks Hertley yang  mana E.T. Ruseffendi  dalam  Kadir (2015) mengatakan bahwa uji homogen ini  sama dengan uji bartlett . Dengan kriteria, jika hasil pengujian menunjukkan F hitung < F tabel , maka data tersebut  memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen.  Pengujian  hipotesis  menggunakan taraf signifikansi α = 0,05.
Zulkifli,  Ahmad  Yani,  Kamarudin,  Sasmarianto,  Alficandra  dan  Raffly  Henjilito (2020) Pengaruh  Dua  Gaya  Mengajar  Mosston  dan  Dukungan  Motor  Ability  Mahasiswa  Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Takraw
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  telah  dilaksanakan  selanjutnya  baru  dilakukan pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  analisis  anava.  Apabila  hasil analisis  varians  menunjukkan  adanya  pengaruh  utama  ( main  effect )  antara  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  dan  adanya  interaksi  ( simple  effect )  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  maka  dilanjutkan  dengan  uji dunnet sebagai  uji  lanjut  untuk menentukan  kelompok  mana  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  yang dilakukan pada taraf signifikansi α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Statistik  deskriptif  dihitung  untuk  skor  rata-rata  dan  standar  deviasi  dari  dua kelompok  perlakukan:  2  ( motor  ability )  x  2  (gaya  mengajar)  analisis  kelompok independen  (ANOVA)  digunakan  untuk  memeriksa  apakah  ada  perbedaan  signifikan antara gaya mengajar  dan motor ability . Nilai rata-rata dan standar deviasi hasil belajar teknik dasar sepak takraw untuk motor ability tinggi dan motor ability rendah pada dua kelompok gaya mengajar dijelasakan pada tabel 2:
Tabel 2. Deskripsi Data Kelompok N M SD A 1 B 1 11 51.99 4.34 A 2 B 1 11 42.72 4.08 A 1 B 2 11 47.87 3.85 A 2 B 1 11 51.18 4.82 Keterangan : M   = Mean

## SD  = Standard Deviation
Untuk  melihat  apakah  data  yang  diperoleh  dari  masing-masing  variabel  penelitian normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan Uji Liliefors. Apabila hasil dari harga L hitung (L 0 ) tertinggi dari kelompok variabel  yang diteliti lebih kecil  dari  pada  L tabel (L t )  dalam  daftar  tabel liliefors ,  maka  data  tersebut  dikatakan berdistribusi normal. Sedangkan yang dimaksud dengan L hitung (L 0 ) adalah selisih antara harga  mutlak  terbesar  antara  peluang  data  mentah  dengan  proposi  data  mentah.  Untuk lebih  jelasnya  akan  disajikan  hasil  perhitungan  normalitas  dari  variabel  yang  diteliti dengan menggunakan uji liliefors pada taraf signifikansi a = 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Normalitas
No Kelompok N L hitung L tabel Keterangan 1 Kelompok A 1 B 1 11 0,084 0,249 Normal 2 Kelompok A 2 B 1 11 0,170 0,249 Normal 3 Kelompok A 1 B 2 11 0,121 0,249 Normal 4 Kleompok A 2 B 2 11 0,126 0,249 Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  data  skor  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak takraw  pada  masing-masing  kelompok  yang  akan  dilakukan  pencarian  dengan menggunakan anava.
Zulkifli,  Ahmad  Yani,  Kamarudin,  Sasmarianto,  Alficandra  dan  Raffly  Henjilito (2020) Pengaruh  Dua  Gaya  Mengajar  Mosston  dan  Dukungan  Motor  Ability  Mahasiswa  Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Takraw

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Levene's Test of Equality of Error Variances a
Dependent Variable : Skor Hasil Belajar F df1 df2 Sig. .424 3 40 .737
Dari  hasil  analisis  pada  tabel Lavena’s  Test  of  Equality  of error Variances, diperoleh F = 0,4245; db1 = 3; db2 = 40, dan p-value = 0,7379 > 0,05 atau H 0 diterima. Dengan  demikian,  secara  keseluruhan  data    kelompok  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak takraw homogen. Setelah uji prasyarat terpenuhi dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dengan mengunakan analisis varian dua jalur untuk mengetahui perbedaan hasil belajar teknik dasar sepak takraw dari dua gaya mengajar yang berbedaan.
Tabel 5. Analisis Deskriptif Statistik Gaya Mengajar dengan Motor Ability Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 583.626 a 3 194.542 10.58 0 Intercept 103242.1 1 103242.1 5614.91 0 A 97.119 1 97.119 5.282 0.027 B 51.993 1 51.993 2.828 0.1 A * B 434.513 1 434.513 23.631 0 Error 735.485 40 18.387 Total 104561.2 44 Corrected Total 1319.111 43
Hasilnya diperoleh Fo (A) = 5.282 dengan p-value = 0,027 ≤ 0,05 atau H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar teknik dasar sepak takraw antara mahasiswa  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar  latihan  dan  gaya  mengajar  inklusi, sementara    Fo  (B)  =  2.828  dengan  p-value  =  0,100  ≤  0,05  atau  H 0 diterima.  Hal  ini berarti  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw mahasiswa  yang  memiliki motor  ability tinggi  dan  mahasiswa  yang  memilki motor ability rendah. Selanjutnya  Fo (AB)  = 23.631  dengan p-value = 0,000 ≤ 0,05 atau H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antar  faktor  A  (gaya mengajar ) dan faktor B ( motor ability ) terhadap hasil belajar teknik dasar sepak takraw
Gambar 1. Interaksi A*B
Zulkifli,  Ahmad  Yani,  Kamarudin,  Sasmarianto,  Alficandra  dan  Raffly  Henjilito (2020) Pengaruh  Dua  Gaya  Mengajar  Mosston  dan  Dukungan  Motor  Ability  Mahasiswa  Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Takraw
Tabel 6.  Hasil Uji lanjut dengan t-dunnet No Nilai kontras (Se) t 0 t tabel Ket 1 Ȳ A1B1 - Ȳ A2B1 ( 51,98-42,72)  = 9,26 1,09 5,06 1,67 Signifikan 2 Ȳ A1B2 - Ȳ A2B2 (47,87-51,18 )   = -3,31 1,09 -1,81 1,67 Signifikan
Hasinya diperoleh, (1)  Ȳ A1B1 - Ȳ A2B1 dengan  t 0 = 5,06 ≥ t tabel 1,67 maka H 0 ditolak. Dengan  demikian  rata-rata  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw  kelompok  gaya mengajar  latihan  lebih  tinggi  daripada  kelompok  gaya  mengajar  inklusi  untuk mahasiswa  yang  memiliki motor  ability tinggi.  (2)  Ȳ A1B2 -  Ȳ A2B2 dengan  t 0 =  -1,81  ≤ t tabel 1,67  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  rata-rata  nilai  hasil  belajar  teknik  dasar sepak  takraw  kelompok  gaya  mengajar  latihan  lebih  rendah  daripada  kelompok  gaya mengajar inklusi untuk mahasiswa yang memiliki motor ability rendah.
1. Terdapat  Perbedaan  Pengaruh  Antara  Gaya  Mengajar  Latihan  dengan  Gaya Mengajar  Inklusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Sepak  Takraw Mahasiswa  Penjaskesrek  Universitas  Islam  Riau  Pada  Kelompok  Mahasiswa Yang Memiliki Motor Ability Tinggi
Pada kontras nilai kedua kelompok perlakuan  Ȳ A1B1 - Ȳ A2B1 dengan  t 0 = 5,06 ≥ t tabel 1,67  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar teknik  dasar  sepak  takraw  kelompok  gaya  mengajar  latihan  pada  mahasiswa  yang memiliki motor  ability tinggi  lebih  tinggi  nilainya  daripada  kelompok  gaya  mengajar inklusi  yang juga memiliki motor ability tinggi.  Artinya, bahwa gaya mengajar latihan untuk mahasiswa yang memiliki motor ability tinggi pengaruhnya lebih baik dari gaya mengajar inklusi. Pada gaya mengajar latihan tugas gerak diberikan secara keseluruhan dari awal sampai akhir gerakan, yang mana mahasiswa harus melakukan gerakan yang sudah  diinstruksikan  oleh  dosen,  baik  itu  gerakan  yang  sulit  atau  yang  mudah, merupakan  menjadi  satu  kesatuan  sisitimatis  yang  harus  dipelajari.  Disini  mahasiswa belajar  gerak  dari  tahap  kognitif,  asosiatif  dan  sampai  pada  otomatisasi.  Karena  ini dilakukan  pada  mahasiswa  yang  memiliki motor  ability tinggi  akan  mudah  dalam melakukan  rangkain  tugas  gerak  dari  awal  sampai  akhir  dari  tugas  gerak  dan  waktu- waktu  yang  tersedia  akan  menjadi  sangat  efektif  karena  memiliki  kesempatan  untuk melakukan  banyak  pengulangan. Chatoupis  dan  Vagenas  (2018) menyatakan  bahwa gaya  latihan  sangat  ideal  untuk  mempelajari  tugas  spesifik  yang  ada,  karena  jumlah waktu latihan maksimum yang disediakan oleh gaya ini.
Pada kelompok gaya mengajar inklusi mahasiswa diberi kebebasan untuk memilih suatu tingkatan tugas untuk dapat melaksanakan dan menawarkan suatu tantangan untuk memeriksa  hasil  kerjanya.  Intinya,  tugas  yang  sama  dirancang  untuk  derajat  tingkat kesulitan  yang  berbeda.  Di  sini  belajar  bukan  pada  proses  gerakan,  tetapi  lebih  pada hasil  akhir  dari  gerakan  yang  dihasilkan  dari  tingkat  kesulitan  yang  sudah  dibuat  oleh dosen sebelumnya. Untuk itu poin penting pada gaya inklusi ini mahasiswa harus cepat menguasai tingkat kesulitan dan memutuskan untuk dapat menaikkan status mereka ke dalam  tugas  yang  lebih  tinggi  tingkat  kesukarannya.  Untuk  mahasiswa  yang  memiliki motor ability tinggi pada gaya mengajar inklusi ini akan memudahkan dalam menguasai tingkat kesulitan, tetapi di sini keberanian untuk naik pada tingkat kesulitan selanjutnya tiap  mahasiswa  berbeda-beda,  sehingga  pada  kelompok  ini  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  untuk  mengusai  teknik  dasar  sepak  takraw  yang  baik  jika  dibandingkan dengan kelompok gaya mengajar latihan yang sama-sama memiliki motor ability tinggi.
Temuan  yang  sama  juga  dinyatakan  oleh Byra,  Sanchez  dan  Wallhead  (2014) ketika menggunakan  gaya  inklusi  guru  mengajar  harus  menyadari  bahwa  siswa  akan menghabiskan  lebih  banyak  waktu  dalam  pengajaran  dan  pengetahuan  pasif  selama waktu kegiatan karena guru harus memodelkan berbagai tingkat kesulitan tugas kepada siswa  dan  siswa  harus  membuat  keputusan  tentang  pemilihan  tingkat  kesulitan  tugas saat melakukan aktivitas.
2. Terdapat Perbedaan Pengaruh Antara Gaya Mengajar Latihan dengan Gaya Mengajar  Inklusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Sepak  Takraw Mahasiswa  Penjaskesrek  Universitas  Islam  Riau  Pada  Kelompok  Mahasiswa Yang Memiliki Motor Ability Tinggi
Pada kontras nilai kedua kelompok perlakuan  Ȳ A1B2 - Ȳ A2B2 dengan t 0 = -1,81 ≤ t tabel 1,67 maka H 0 ditolak. Hasil hipotesis kedua menunjukkan bahwa nilai hasil belajar teknik  dasar  sepak  takraw  kelompok  gaya  mengajar  latihan  pada  mahasiswa  yang memiliki motor ability rendah lebih rendah nilainya daripada kelompok gaya mengajar inklusi yang juga memiliki motor ability rendah. Artinya, bahwa gaya mengajar inklusi untuk mahasiswa yang memiliki motor ability rendah pengaruhnya lebih baik dari gaya mengajar  latihan.  Gaya  mengajar  latihan  pada  pelaksanaannya  mengulang-mengulang gerakan  yang  sudah  didemontrasikan  oleh  dosen  supaya  mahasiswa  bisa  menguasai gerakan  dari  teknik  dasar  sepak  takraw,  dari  fase  awal  gerakan  sampai  fase  akhir  dari macam gerakan teknik dasar sepaktakraw. Dari setiap gerakan saling berkesinambungan membentuk  suatu  teknik  dasar  yang  dipelajari.  Bagi  mahasiswa  yang  memiliki motor ability rendah  tentunya  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengulang-ulang gerakan  dengan  harapan  bisa  menguasai  teknik  dasar  sepak  takraw  yang  dipelajari, tetapi  pengulangan  yang  dilakukan  dengan motor  ability rendah  yang  mereka  miliki membuat  mereka kurang baik  dalam  melakukan  rangkaian  gerakan.  Untuk siswa  yang memiliki kemampuan rendah dalam proses belajar kurang potensial dalam memperoleh keterampilan  motorik  yang  kompleks (Puspitorini  &  Tangkudung,  2016) .  Pada kelompok  ini  kebanyakan  dari  mereka  menjadi  lemas  karena  banyak  menguras  tenaga dan  pikiran. Thomson  (2010) menyatakan  bahwa  gaya  mengajar  latihan  merupakan gaya mengajar ―klasik‖, yang mana pada gaya mengajar ini siswa bisa memiliki lebih banyak  melakukan  aktivitas  dengan  kecepatan  yang  mereka  pilih  sendiri,  tentunya pengeluaran energi lebih banyak terjadi.
Pada  gaya  mengajar  inklusi  materi  teknik  dasar  sepak  takraw  oleh  dosen menyiapkan materi dengan beberapa kriteria tingkat kesulitan, mahasiswa bisa memilih dari  mana  dia  harus  mulai  belajar.  Kedua  gaya  mengajar  ini  jika  diberikan  kepada mahasiswa  dengan motor  ability rendah,  mahasiswa  bisa  belajar  dari  tingkat  gerakan yang mudah dan sederhana dengan harapan belajar dari tingkat kesulitan masing-masing dan  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Motor  ability yang  rendah  dan  penggunaan  waktu  yang  maksimal  akan  membuat kelompok  ini  lebih  memiliki  hasil  yang  baik. Chatoupis  (2005) menyebutkan  bahwa anak-anak  yang  menganggap  diri  mereka  kompeten  pada  keterampilan  akan mempertahankan  minat  dalam  menguasai  keterampilan  dan  terlibat  di  dalamnya, memilih gaya mengajar Inklusi masuk akal.
3. Terdapat Interaksi Antara Gaya Mengajar dan Motor Ability Terhadap Hasil Belajar  Teknik  Dasar  Sepaktakraw  Mahasiswa  Penjaskesrek  Universitas Islam Riau
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  dinyatakan  bahwa  adanya  interaksi antara gaya mengajar (A) dengan motor ability (B) pada nilai  pengujian Interaksi kedua kelompok (AxB) terdapat harga nilai Fo (AB)  = 23.631  dengan p-value = 0,000 ≤ 0,05 atau  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  interaksi  yang  sangat  signifikan  antar faktor A (gaya mengajar) dan faktor B ( motor ability ) terhadap hasil belajar teknik dasar sepak  takraw  pada  mahasiswa  Penjaskesrek  FKIP  Universitas  Islam  Riau.  Penguasaan teknik  dasar  sepak  takraw  diajarkan  melalui  berbagai  macam  gaya  mengajar,  tentunya di  setiap  gaya  mengajar  memiliki  aktifitas  dan  cara  yang  berbeda  dalam  proses pembelajaran. Seperti gaya mengajar latihan yang bersifat diulang-ulang, gaya mengajar inklusi  yang  mahasiswa  belajar  dari  memilih  rangkaian  tugas  yang  mudah  dari  yang sulit.  Kesemua  hal  tersebut  tentunya  akan  didukung  juga  oleh motor  ability yang dimiliki  oleh  setiap  mahasisiwa,  yang  mana  di  sini  pengelompokan  mahasiswa berdasarkan pada motor  ability tinggi dan motor  ability rendah  yang akan mendukung dalam  setiap  gaya  mengajar  yang  digunakan  pada  mahasisiwa  dalam  proses pembelajaran.  Tentunya  dengan  memiliki motor  ability yang  berbeda-beda  akan mempengaruhi hasil yang berbeda pula terhadap hasil belajar teknik dasar sepak takraw pada  setiap  kelompok  gaya  mengajar.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Ianovici dan  Weissblueth  (2016) , ketika  peserta  didik  diberikan  alat  pembelajaran  yang  tepat, disesuaikan  dengan  tingkat  individu  dan  kemampuan  motorik  mereka,  mereka  akan secara optimal meningkatkan prestasi dan kinerja motorik mereka.
Secara  keseluruhan  temuan  dari  hasil  penelitian  ini  telah  ditemukan  bahwa  baik motor  ability maupun  gaya  mengajar,  keduanya  merupakan  variabel  penting  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw  mahasiswa  Penjaskesrek Universitas Islam Riau. Kedua variabel tersebut satu sama lain saling mendukung dalam upaya  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Apabila motor  ability berfungsi  sebagai faktor  internal  yang  membantu  mendorong,  mengarahkan  dan  menggerakkan  perilaku belajar  mahasiswa  untuk  meraih  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw  seoptimal mungkin.  Maka  gaya  mengajar  merupakan  faktor  eksternal  yang  sangat  potensial menyokong  hasil  belajar  teknik  dasar  yang  setinggi-tingginya.  Artinya,  bahwa  gaya mengajar  latihan  dan  inklusi  akan  lebih  baik  diterapkan  dengan  mempertimbangkan motor  ability yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  untuk  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak takraw yang optimal.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini sesuai dengan tujuan dan hasil penelitian,  yaitu (1) Ada perbedaan pengaruh hasil belajar kelompok gaya mengajar latihan dan kelompok gaya mengajar  inklusi  terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw  pada  mahasiswa Penjaskesrek  Universitas  Islam  Riau  yang  memiliki motor  ability tinggi,  yang  mana perolehan nilai hasil belajar teknik dasar sepak takraw pada mahasiswa  yang memiliki motor ability tinggi kelompok gaya mengajar latihan memiliki hasil belajar  yang lebih baik  dari  pada  kelompok  gaya  mengajar  inklusi.  Disimpulkan  bagi  mahasiswa  yang memiliki motor  ability tinggi,  gaya  mengajar  latihan  lebih  baik  digunakan  dan  juga memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  dari  pada  gaya  mengajar  inklusi  untuk
Zulkifli,  Ahmad  Yani,  Kamarudin,  Sasmarianto,  Alficandra  dan  Raffly  Henjilito (2020) Pengaruh  Dua  Gaya  Mengajar  Mosston  dan  Dukungan  Motor  Ability  Mahasiswa  Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Takraw
meningkatkan hasil belajar teknik dasar sepak takraw. (2) Ada perbedaan pengaruh hasil belajar kelompok gaya mengajar latihan dan kelompok gaya mengajar inklusi terhadap hasil belajar teknik dasar sepak takraw pada mahasiswa Penjaskesrek Universitas Islam Riau yang memiliki motor ability rendah, yang mana perolehan nilai hasil belajar teknik dasar sepak takraw pada mahasiswa yang memiliki motor ability rendah kelompok gaya mengajar  latihan  memiliki  hasil  belajar  yang  kurang  baik  dari  pada  kelompok  gaya mengajar  inklusi.  Disimpulkan  bagi  mahasiswa  yang  memiliki motor  ability rendah, gaya mengajar inklusi lebih baik digunakan dan juga memiliki pengaruh yang lebih baik dari  pada  gaya  mengajar  latihan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak takraw. (3) adanya pengaruh interaksi antara gaya mengajar dan motor ability terhadap hasil belajar teknik dasar sepak takraw pada mahasiswa Penjaskesrek Universitas Islam Riau.  Dari  kesimpulan  tersebut  memberikan  implikasi  bahwa  dalam  merancang  suatu program pembelajaran, khususnya dalam memilih gaya mengajar yang akan digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  teknik  dasar  sepak  takraw,  seorang  guru  atau  dosen penting  mempertimbangkan  gaya  mengajar  yang  cocok  dan  sesuai  dalam  usaha mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Pembelajaran  akan  tercapai apabila gaya mengajar yang digunakan sesuai dengan karakterisrik dari mahasiswa dan karakteristik  dari  materi  yang  akan  diajarkan.  Dalam  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pemilihan penggunaan gaya mengajar latihan akan memiliki pengaruh yang baik terhadap hasil belajar teknik dasar sepak takraw untuk mahasiswa yang memiliki motor ability tinggi.  Sebaliknya,  bagi  mahasiswa  yang  memilili motor  ability rendah,  gaya mengajar inklusi memiliki pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar teknik dasar sepak takraw. Hasil Penelitian ini dapat dipertanggung jawapkan secara ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arman,  G.  P.,  Sulaiman,  &  Rustiadi,  T.  (2013).  Model  Pengembangan  Permainan Takraw  Asik  Dalam  Pembelajaran  Penjasorkes  Bola  Besar  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar. ACTIVE: Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Health  and Recreations , 2 (3), 248–252. https://doi.org/10.15294/active.v2i3.1052.
Battineli,  T.  (2007). Physique,  Fitnes,  And  Performance .  Unites  States  Amerika:  CRS Press.
Byra,  M.  (2018).  Teaching  Spectrum-Style—Part  1. The  Journal  of  the  Health  and Physical Education Council of the Alberta Teachers’ Association , 49 (1), 24–31.
Byra, M., Sanchez, B., & Wallhead, T. (2014). Behaviors Of Students And Teachers In The Command, Practice, And Inclusion Styles Of Teaching: Instruction, Feedback, And  Activity  Level. European  Physical  Education  Review , 20 (1),  3–19. https://doi.org/10.1177/1356336X13495999
Chatoupis,  C.  (2005).  Effects  of  Practice  And  Inclusion  Styles  On  Perceived  Athletic Competence  Of  Greek  Primary  School  Children. Studies  in  Physical  Culture  and Tourism , 12 (1), 47–57.
Zulkifli,  Ahmad  Yani,  Kamarudin,  Sasmarianto,  Alficandra  dan  Raffly  Henjilito (2020) Pengaruh  Dua  Gaya  Mengajar  Mosston  dan  Dukungan  Motor  Ability  Mahasiswa  Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Takraw
Chatoupis, C., & Vagenas, G. (2018). Effectiveness of the Practice Style and Reciprocal Style  of  Teaching:  A  Meta-Analysis. The  Physical  Educator , 75 (2),  175–194. https://doi.org/10.18666/tpe-2018-v75-i2-7920
Čoh,  M.,  Golubović,  D.  J.,  &  Bratić,  M.  (2004).  Motor  Learning  In  Sport. Physical Education and Sport , 2 (1), 45–49. https://doi.org/10.1007/BF00303591
Fernández-Rivas,  M.,  &  Espada-Mateos,  M.  (2019).  The  knowledge,  continuing education  and  use  of  teaching  styles  in  Physical  Education  teachers. Journal  of Human Sport and Exercise , 14 (1), 99–111. 10.14198/jhse.2019.141.08.
Hanif, A. S. (2015). Kepelatihan Dasar Sepaktakraw . Jakarta: Rajawali Perss.
Harsono. (2015). Kepelatihan Olahraga . Bandung: PT Raja Grafindo.
Hein, V., Ries, F., Pires, F., Caune, A., Emeljanovas, A., Ekler, J. H., & Valantiniene, I. (2012).  The  relationship  between  teaching  styles  and  motivation  to  teach  among physical  education  teachers. Journal  of  Sports  Science  and  Medicine , 11 (1),  123- 130.
Helaprahara,  D.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  Split  Squat  Jump  dan  Lateral  Jump  Over Barrier  Terhadap  Peningkatan  Power  Otot  Tungkai  dan  Kemampuan  Smash Bolavoli. Bravo’s Jurnal , 5 (4), 1–10.
Ianovici,  E.,  &  Weissblueth,  E.  (2016).  Effects  of  learning  strategies,  styles  and  skill level  on  closed  and  semi-open  motor  skills  acquisition. Journal  of  Physical Education and Sport , 16 (4), 1169–1176. https://doi.org/10.7752/jpes.2016.04187
Jaakkola,  T.,  &  Anthony,  W.  (2011).  Finnish  Physical  Education  Teachers’  Self- Reported  Use  and  Perceptions  of  Mosston  and  Ashworth’s  Teaching  Styles.
Journal of Teaching in Physical Education , 30 (3). https://doi.org/10.1123/jtpe.30.3.248
Kadir.  (2010). Statistik  Untuk  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial  Dilengkapi  Dengan  Output Program SPSS . Jakarta: Rosemata Sampurna.
Kadir. (2015). Statistik  Terapan,  Konsep, Contoh  dan Analisis Data Dengan Program SPSS/Lisrel Dalam Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kosni,  N.  A.,  Abdullah,  M.  R.,  Juahir,  H.,  Musa,  R.  M.,  Maliki,  A.  B.  H.  M.,  Mat- Rasid,  S.  M.,Eswaramoorthi,  V.  (2017).  Determination  Association  Of Anthropometric  And  Performance  Ability  In  Sepak  Takraw  Youth  Athlete  Using Unsupervised Multivariate. Journal of  Fundamental  and Applied Sciences , 9 (2S),
505–520. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4314/jfas.v9i2s.33
Kosni,  N.  A.,  Abdullah,  M.  R.,  Nazarudin,  M.  N.,  Musa,  R.  M.,  Maliki,  A.  B.  H.  M., Adnan,  A.,  …  Juahir,  H.  (2018).  A  Comparative  Analysis  of  Juggling  Skill Between  Sepak  Raga  and  Bulu  Ayam. Journal  of  Fundamental  and  Applied Sciences , 10 (1S), 857–868. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4314/jfas.v10i1s.35
Mosston,  M.,  &  Ashworth,  S.  (2008). Teaching  Physical  Education .  New  York:  Mac Millan College Publishing Inc.
Morrow-Jr,  J.  R.,  Mood,  D.,  Disch,  J.,  &  Kang,  M.  (2015). Measurement  and Evaluation in Human Performance, 5E . Human Kinetics.
Prasetyo, Y. E. (2013). S urvei Penggunaan Gaya Mengajar Yang Digunakan Oleh Guru Penjas  SD  Negeri  Se-Kecamatan  Tulung  Kabupaten  Klaten. Skripsi :  Prodi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Penjas  Pendidikan  Olahraga  Fakultas  Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta.
Puspitorini, W., & Tangkudung, J. A. P. (2016). The Effect of Visualization and Motor Ability  To  the  Learning  Outcomes  Badminton  Skills. Journal  of  Indonesian Physical Education and Sport , 2 (1).
Saputra,  H.  A.,  Yarmani.,  Sugihartono,  T.,  &  Defliato.  (2018).  Penerapan  Variasi Modifikasi  Bola  Karet  Untuk  Meningktkan  Keterampilan  Servis  Bawah  Sepak Takraw. Kinestik: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Jasmani , 2 (2),  215–225. https://doi.org/10.33369/jk.v2i2.8744.
Setiawan,  R.  A.  B.,  &  Nopembri,  S.  (2013).  Penggunaan  Gaya  Mengajar  ―Mosston‖ Oleh  Guru  Pendidikan  Jasmani  di  SMA  Se-Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia , 9 (1), 7–14. https://doi.org/10.21831/jpji.v9i1.3057.
Sigit, P. (2014). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sepak Takraw Melalui Permainan Krawnis  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  01  Depok  Kecamatan  Siwalan  Kabupaten Pekalongan  Tahun  2013. Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Health  and Recreations , 3 (4), 984–988. https://doi.org/10.15294/active.v3i4.3147.
Sugiyono.  (2010). Metode  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprayitno.  (2018).  Hasil  Belajar  Sepak  Sila  Permainan  Sepak  Takraw  (Studi Ekperimen  tentang  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Dan  Kemampuan  Motorik  pada Mahasiswa  PJKR  FIK  Unimed). Jurnal  Ilmu  Keolahragaan , 17 (1),  58–68. https://doi.org/10.24114/jik.v17i1.9964.
Syah,  H.  (2010). Pengantar  Umum  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta: Printing Cemerlang.
Thomson,  W. C. (2010). Styles of Teaching:  Style B  - The Practice Style. VAHPERD Journal , 31 (2), 4-8.
Verducci,  F.  R.  (1989). Measurement  Concep  in  Physical  Education .  St.  Louis Missouri: Mosby Company.
Widodo,  N.  R.,  &  Sudarso.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Modifikasi  Permainan  Sepak Takraw  Sepak  Sila  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  (Studi  pada  Siswa  Kelas  V  SDN Perak  Utara  1/58  Surabaya  ). Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan , 6 (1), 78–82.