## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR VOLUME BANGUN RUANG BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC

## Amalia Nurjannah
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raudhatul Ulum Sakatiga Email: amalia_nurjannah@ymail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  volume  bangun  ruang  berbasis pendekatan scientific yang valid dan praktis dan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Islam Terpadu Raudhatul Ulum Sakatiga yang berjumlah 20 orang. Metode yang digunakan pengembangan atau development research. Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan dokuman, walk trough, video, observasi, dan tes. Hasil penelitian  ini  telah  menghasilkan  bahan  ajar  yang  valid  dan  praktis  yang  sesuai  dengan  langkah- langkah  pendekatan  scientific  pada  materi  volume  bangun  ruang  .  Valid  tampak  dari  hasil  validasi beberapa  validator  berdasarkan  konten,  konstruk,  dan  bahasa  dan  hasil  one-to-one.  Praktis  tampak dari hasil pengamatan small group dan diperoleh bahan ajar yang mudah digunakan sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Selain  valid  dan  praktis,  bahan  ajar  ini  juga  mempunyai  efek  potensial  terhadap hasil belajar siswa SMP Islam Terpadu Raudhatul Ulum Sakatiga kelas VIII.
Kata Kunci: Pengembangan, Volume Bangun Ruang, Pendekatan Scientific

## Pendahuluan
Memasuki  tahun  ajaran  2013/2014  kurikulum  2013  mulai  diterapkan  di sekolah-sekolah.  Penerapan  kurikulum  2013  ini  dikarenakan  adanya  berbagai tantangan yang dihadapi selama ini, salah satunya adalah masalah pendalaman dan perluasan  materi  (Kemdikbud  (a),  2013:67).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kualitas pendidikan  matematika  di  sekolah  dasar  dan  menengah  di  Indonesia  yang  masih jauh  ketinggalan  dibandingkan  dengan  negara  lain  di  dunia.  Dari  hasil  PISA menunjukkan bahwa prestasi murid Indonesia masih berada pada peringkat bawah, dari 65 negara yang mengikuti PISA 2009, Indonesia mendapat ranking ke 64 untuk mata  pelajaran  Matematika  (OECD,  2014). Fauzan  (2002)  menambahkan  bahwa salah  satu  permasalahan  terbesar  yang  berkait  dengan  matematika  modern  ialah penyajian matematika sebagai produk jadi, siap pakai, abstrak dan diajarkan secara mekanistik:  guru  mendiktekan  rumus  dan  prosedur  ke  siswa.  Aktivitas-aktivitas pada  pembelajaran  konvensional  mengakibatkan  terjadinya  proses  penghafalan konsep  atau  prosedur,  pemahaman  konsep  mereka  menjadi  rendah.  Akibat  dari pembelajaran  yang  konvensional  tersebut  adalah  bahwa  siswa  dalam  belajar matematika  lebih  diarahkan  pada  proses  menghafal  daripada  memahami  konsep (Somakim, 2009).

## Pengembangan Bahan Ajar Volume Bangun Ruang Berbasis Pendekatan Scientific Amalia Nurjannah
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  perlu  dilakukan  modifikasi  terhadap proses pembelajaran. Menurut Pitadjeng (2005) agar murid dapat belajar matematika dalam suasana yang menyenangkan guru harus mengupayakan adanya situasi dan kondisi  yang  menyenangkan,  strategi  yang  menyenangkan,  maupun  materi matematika yang menyenangkan.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  guru  matematika  dituntut  secara  profesional untuk menyiapkan dan melaksanakan proses pembelajaran matematika yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai pada kurikulum 2013. Oleh karena itu, guru harus mempunyai  kemampuan  dalam  mengembangkan  dan  mendesain  sendiri  bahan pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan kritis. Pembelajaran matematika yang  aktif,  inovatif,  dan  menyenangkan  bagi  siswa  merupakan  hal  yang  perlu dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Banyak  cara  yang  bisa dilakukan  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  di  atas,  misalnya  dengan  suatu pendekatan yang sesuai dengan kurikulum 2013. Pendekatan yang digunakan pada kurikulum 2013 adalah pendekatan scientific .
Pendekatan scientific /ilmiah (Kemdikbud (b), 2013) merupakan suatu cara atau mekanisme  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dengan  prosedur  yang  didasarkan pada  suatu  metode  ilmiah.  Pendekatan scientific juga  diartikan  sebagai  mekanisme untuk  memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada struktur logis. Pendekatan ilmiah  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik  (Kemdikbud  (b),  2013).  Proses pembelajaran dalam pendekatan scientific terdiri atas lima pengalaman belajar yaitu: mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan (Kemdikbud (c), 2013).
Materi  yang  dijadikan  kajian  dalam  pengembangan  ini  yaitu  materi  volume bangun ruang sisi datar. Materi bangun ruang  tercakup dalam ruang lingkup aspek geometri  yang  dipelajari  pada  kelas  VIII  SMP  semester  genap.  Berdasarkan kurikulum  2013    kompetensi  dasarnya  adalah  menentukan  luas  permukaan  dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.
Materi bangun ruang merupakan bagian dari geometri yang menekankan pada kemampuan  siswa  untuk  mengidentifikasi  sifat,  unsur,  dan  menentukan  volume dalam pemecahan masalah (Rostika, 2008). Isa (2011) menambahkan bangun ruang merupakan sub konsep dari geometri yang berhubungan dengan bentuk dari benda yang  mempunyai  panjang,  lebar,  dan  tinggi  sebagai  unsur-unsurnya.  Mengingat tuntutan  terhadap  penguasaan  materi  bangun  ruang,  agar  tujuan  pembelajaran matematika dapat tercapai optimal, maka guru hendaknya memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  segala  potensinya  dan  membangun  sendiri pengetahuannya.
Namun  kenyataan  di  lapangan,  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  geometri khususnya menentukan volume bangun ruang masih lemah karena siswa tidak bisa mengaitkan persoalan bangun ruang ke dalam persoalan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Markaban  bahwa  hasil training  Need  Assessment yang dilaksanakan  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
Kependidikan  (PPPPTK)  Matematika  tahun  2007  dengan  sampel  sebanyak  268 pendidik  sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dari  15  propinsi  menunjukkan  bahwa sebanyak  43,7%  guru  masih  memerlukan  pendalaman  materi  luas  permukaan  dan volume balok, kubus, prisma, serta limas, sebanyak 48,1% guru masih memerlukan pendalaman  materi  sifat-sifat  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas  serta  bagian- bagiannya, sebanyak 48,1% guru masih memerlukan pendalaman materi pembuatan jaring-jaring  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas,  dan  sebanyak  45,9%  guru  masih memerlukan  pendalaman  materi  unsur-unsur  tabung,  kerucut,  dan  bola  (Suwaji, 2008:1).
Bahan  ajar  merupakan  sebuah  perangkat  yang  penting  untuk  menjadi  acuan terlaksananya  sebuah  pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat  memberikan  arahan  tentang apa yang harus dipahami siswa sebab bahan ajar ini adalah salah satu perwujudan dari  tujuan  dan  isi  dari  silabus.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  berupa seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  untuk membantu  guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan memungkinkan siswa untuk belajar (Depdiknas, 2010:27).
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  pakar  dan teman sejawat. Cara ini dikenal dengan teknik triangulasi. Triangulasi adalah suatu proses  validasi  silang  di  antara  berbagai  sumber,  teknik  pengumpulan  data, berbagai  waktu,  dan  atau  skema  teori  yang  digunakan  dalam  mengartikan  data (Anggoro, 2008:6.20). Menurut Nieveen (Akker, 1997) menyatakan suatu perangkat pembelajaran  dikatakan  baik  jika  memenuhi  aspek  kualitas  seperti  (1)  validitas ( validity ), (2) kepraktisan ( practically ), (3) keefektifan ( effectiveness ).
Berdasarkan  uraian  maka  peneliti  perlu  untuk  mengembangkan  bahan  ajar yang sesuai dengan kurikulum 2013 khususnya menggunakan pendekatan scientific . Maka peneliti berfokus mengembangkan bahan ajar volume bangun ruang berbasis pendekatan scientific di  kelas  VIII.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah Bagaimana  mengembangkan  bahan  ajar  volume  bangun  ruang  yang  valid  dan praktis  yang  berdasarkan  pendekatan scientific dan  apakah  bahan  ajar  volume bangun  ruang  berbasis  pendekatan  scientific  yang  dikembangkan  memiliki  efek potensial terhadap  hasil belajar matematika siswa.
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah menghasilkan bahan ajar volume  bangun  ruang  yang  valid  dan  praktis,  yang  dikembangkan  berdasarkan pendekatan scientific dan  mengetahui  efek  potensial  yang  muncul  dari pengembangan bahan ajar volume bangun ruang terhadap  hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian design research tipe development study (Nieveen,  McKenney,  dan  Akker,  2006) . Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga.

## Pengembangan Bahan Ajar Volume Bangun Ruang Berbasis Pendekatan Scientific Amalia Nurjannah
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar  volume  bangun  ruang berbasis  pendekatan scientific di  kelas  VIII.  Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua tahap, yaitu: preliminary (tahap persiapan dan pendesainan bahan ajar) dan formative study (tahap  evaluasi  dan  tahap  revisi)  (Zulkardi,  2002).    Dalam  tahap preliminary dilakukan  analisis  yaitu  analisis  siswa,  analisis  kurikulum  dan  menyiapkan  materi volume bangun ruang yang akan dikembangkan dengan menggunakan pendekatan scientific . Dan desain yaitu peneliti mendesain bahan ajar menggunakan pendekatan scientific dengan  materi  volume  bangun  ruang  yang  berfokus  pada  karakteristik yaitu isi, konstruk, dan bahasa.
Tahap formative  evaluation terdiri  dari self  evaluation , expert  review,  one-to-one, small  group, dan field  test. Pada  tahap self  evaluation dilakukan  penilaian  oleh  diri sendiri  terhadap  hasil  desain  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti,  sehingga menghasilkan prototipe I. Pada tahap expert review dan one-to-one hasil dari prototipe I  yang  telah  dikembangkan  diberikan  ke  pakar/ahli  untuk  menelaah  konten, konstruk, dan bahasa dan 3 orang siswa ( one-to-one ) secara pararel. Saran-saran dan hasil  validasi  pakar  serta  hasil  uji  coba one-to-one dijadikan  dasar  untuk  merevisi prototype I ini dan hasil revisinya dinamakan prototype II. Kemudian small group yaitu evaluasi  yang  digunakan  evaluator  dalam  mengujicobakan  bahan  ajar  yang  telah direvisi  pada  suatu  kelompok  siswa  dan  mencatat  komentar-komentarnya.  Saran- saran dan komentar  serta hasil uji coba pada prototype II ini dijadikan dasar untuk merevisi desain prototype II.   Hasil revisi dinamakan prototype III. Dan tahap terakhir field  test yaitu  pada  tahap  ini prototype III  akan  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dan diujicobakan  ke  subjek  penelitian.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  melihat  efek potensial dari prototype terhadap hasil belajar.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumen, walk  trough ,  video,  observasi  dan  tes.  Dokumen  yang  dimaksud  adalah hasil  pekerjaan  siswa  pada prototype yang  digunakan  untuk  melihat  efek  potensial dari prototype.  Walk  trough atau  catatan  validator  dilakukan  dengan pakar/pembimbing,  dan  digunakan  untuk  melihat  validitas  bahan  ajar,  yang meliputi  validitas  isi,  validitas  konstruk,  dan  validitas  bahasa.  Data  dokumen berupa  saran  dan  komentar  dari  pakar  dianalisis  serta  digunakan  untuk  merevisi prototipe  hingga  valid.  Rekaman  dilakukan  pada  saat one-to-one , small  group, dan field  test. Hasil  dari  video  digunakan  sebagai  bahan  analisis  dan  pembanding terhadap data dokumen yang didapatkan. Pada penelitian ini, Observasi dilakukan terhadap  siswa field  test untuk  memperoleh  data  mengenai  sikap  siswa  dalam mempelajari bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan pendekatan scientific . Tes digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan scientific.
Hasil walk  trough dengan  pakar, one-to-one, dan small  group dianalisis  secara deskriptif  sebagai  masukan  yang  digunakan  untuk  merevisi  pada  setiap  langkah pengembangan prototype .  Sedangkan  untuk  melihat  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran  maka  dilakukan  pengamatan,  aspek  yang  diamati  sesuai  dengan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
lembar  observasi  yang  dibuat.  Hasil  observasi  dikonversikan  ke  dalam  data kualitatif untuk menentukan kategori sikap siswa selama proses pembelajaran.
Dokumen  berupa  hasil  tes  siswa  yang  diberikan  pada  akhir  proses pembelajaran  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Skor  yang  diperoleh  siswa  dari hasil  tes  dikonversikan  dari  rentang  0  sampai  100.  Hasil  dari  nilai  siswa dikonversikan ke dalam bentuk data kualitatif untuk mengetahui hasil belajar aspek pengetahuan dan keterampilan siswa.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil Pengembangan Bahan Ajar
Pada  penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berbasis  pendekatan Scientific yang  valid,  praktis,  dan mempunyai  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  SMP  Islam  Terpadu Raudhatul Ulum Sakatiga. Proses  pengembangan  bahan  ajar  melalui  dua  tahapan, preliminary dan formative  study. Pada  tahap preliminary  Study, peneliti  melakukan analisis dan desain, pada analisis kegiatan terfokus pada analisis siswa dan analisis kurikulum.  Pada  tahap  pendesainan,  peneliti  mendesain  bahan  ajar  berupa  lembar kerja siswa berbasis pendekatan scientific , perangkat pembelajaran berupa RPP dan instrumen penilaian.
Pada tahap Formative Study ada tiga tahapan yaitu Self Evaluation, expert review dan one-to-one, dan field  test .  Pada  tahap self evaluation ,  peneliti  membuat  draf  LKS volume bangun ruang sisi datar berbasis pendekatan scientific , setelah dibaca dan di evaluasi  maka  menghasilkan prototype pertama  yang  difokuskan  pada  konten, konstruk, dan bahasa.
Hasil  dari prototype 1  yang  telah  dikembangkan  atas  dasar self  evaluation divalidasi  oleh  beberapa  pakar  dan  teman  sejawat  yaitu  guru  matematika  yang sudah  berpengalaman  dalam  pendidikan  matematika.Tahap  ini  bertujuan  untuk memperoleh bahan ajar yang valid. Prototype 1 yang diberikan kemudian divalidasi dari segi konten, konstruk, dan bahasa. Adapun komentar dan saran dari pakar dan teman sejawat sebagai validator peneliti rangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Saran dari pakar dan teman sejawat serta keputusan revisi
Prototype 1 (Komentar/Saran validator) Keputusan Revisi
 Pola  pikir  terbalik,  harus  berpola  pikir  deduktif mulai dari balok ke kubus
 Penggunaan  istilah  volum,  isi,  kapasitas,  serta debit harus tepat
 Merubah  satuan  volume  dari  kubik  ke  liter  dan sebaliknya dimantapkan
 Sudah diperbaiki sesuai saran
 Sudah diperbaiki sesuai saran
 LKS kurang langkah scientific secara eksplisit
 Sudah  diperbaiki,  setiap LKS  sudah  dicantumkan langkah scientific 5M  Sebaiknya  dicek  penulisan  kata  volume  di  kbbi online yang benar volum atau volume
 Sudah diperbaiki
 Ada beberapa gambar yang harus diperjelas
 Pada setiap gambar harus diberi keterangan
 Beberapa kata diperbaiki pada LKS
 Gambar sudah diperjelas
 Setiap  gambar  sudah diberi keterangan
 Sudah diperbaiki sesuai saran
Seiring  dengan  tahap expert review dilakukan  tahap one-to-one .  Pada  tahap  ini prototype 1  diujicobakan  kepada  tiga  siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Raudhatul  Ulum Sakatiga yang bukan subjek penelitian. Ujicoba dilakukan untuk melihat kesulitan- kesulitan  yang  mungkin  terjadi  selama  proses  penggunaan  LKS  dalam pembelajaran.  Setelah  belajar  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  pendekatan scientific ,  ketiga  siswa  tersebut  diminta  memberikan  komentarnya.  Adapun komentar dan saran dari siswa one-to-one peneliti rangkum pada Tabel 2.
Tabel 2. Saran dari one-to-one serta keputusan revisi Prototype 1 (Komentar/Saran validator) Keputusan Revisi
 LKS volume bangun ruang ini bagus, Cuma ada beberapa soal yang sulit dimengerti seperti:
1. LKS Balok
Masalah 1 pada no. 2 “ke dalam tempat minyak itu?” (sampai penuh / tidak?)
2. LKS Kubus
Masalah  3  kurang  dimengerti  soal  itu  karena maksud menara disana yang gimana, sebaiknya menggunakan gambar agar mudah dimengerti
3. LKS Prisma
Masalah 3 gambarnya tidak  sesuai soal. Kurang jelas pada gambar, maksud dari gambar soal
4. LKS Limas
Bingung menentukan Volume limas didapat dari
 Sudah diperbaiki
 Sudah diperbaiki, gambar sudah ditambahkan.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
Volume kubus.
 Gambar tidak diganti karena permasalahan yang  diberikan  menuntut siswa untuk bisa menalar.  Sudah diperbaiki
Pada  tahapan Small  Group , prototype kedua  yang  dihasilkan  dari  dua  tahap sebelumnya diujicobakan kepada 5 orang siswa kelas VIII SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga  bukan  subjek  penelitian  dalam  satu  kelompok  dengan  kemampuan heterogen.  Siswa  diminta  untuk  mengerjakan  LKS  yang  telah  dibuat,  dari  hasil pekerjaan  mereka  terlihat  bahwa  mereka  dapat  menggunakan  LKS  tersebut. Keterpakaian  LKS  pada  tahap small  group ini  menunjukkan  bahwa  LKS  ini  dapat dikatakan  praktis.  Setelah  belajar  dengan  menggunakan  LKS  ini,  siswa  diminta memberikan  komentar  mereka.  Peneliti  berinteraksi  untuk  melihat  kesulitan- kesulitan  yang  mungkin  terjadi  selama  proses  pengerjaan  LKS  sehingga  dapat memberikan  indikasi  apakah  perlu  diperbaiki  atau  tidak.  Hasil  perbaikan prototype kedua ini diperoleh prototype ketiga.
Pada  tahap field test dilakukan  uji  coba  setelah  melalui  beberapa  tahapan  dan menghasilkan bahan ajar yang valid dan praktis. Uji coba ini dilakukan pada siswa kelas  VIII.B  2  SMP  IT  Raudhatul  Ulum  Sakatiga  dengan  jumlah  20  orang,  yang dibagi  menjadi  5  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  berbeda-beda.  Proses pengambilan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  5  kali  pertemuan,  yaitu pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  tanggal  20  September  2014, pertemuan  ketiga tanggal  22  September  2014,  pertemuan  keempat  tanggal  25  September  2014,  dan pertemuan kelima tanggal 29 September 2014.
Pengumpulan  data  sikap  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific . Dalam pembelajaran masing-masing kelompok diberikan lembar kerja siswa dengan pokok  bahasan  volume  bangun  ruang  sisi  datar  yang  harus  mereka  kerjakan  dan diskusikan  bersama  anggota  kelompoknya.  LKS  ini  dirancang  dengan menggunakan  lima  langkah  pendekatan scientific yaitu  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan.  Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran tersebut,  peneliti  dibantu  oleh  2 orang  observer  yaitu  Rantan  Dwijayanti,  S.Pd  dan Ruaida  Rati,  S.Pd  yang  bertugas  mengamati  aktivitas/sikap  siswa  selama  proses pembelajaran.
Hasil observasi sikap siswa selama proses pembelajaran  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Aspek Sikap Siswa Nilai Akhir Frekuensi Persentase Kategori Sikap Siswa

## Pengembangan Bahan Ajar Volume Bangun Ruang Berbasis Pendekatan Scientific Amalia Nurjannah
80-100 66-79 56-65 40-55
0-39
17
3 0
0 0
85%
15% 0%
0% 0 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 20 100%
Adapun  contoh  hasil  jawaban  siswa  pada  bahan  ajar  pertemuan  1  aktivitas mengamati dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1
Jawaban siswa pada aktivitas mengamati
Semua  kelompok  menjawab  sesuai  dengan  harapan  peneliti  pada  kolom jawaban. Artinya semua kelompok memahami maksud petunjuk dalam melakukan aktivitas.  Pada  aktivitas  mengamati,  siswa  dituntut  untuk  menyusun  kubus-kubus satuan  membentuk  balok  dan  mengamatinya  sesuai  perintah  pada  lembar  kerja siswa,  kemudian  siswa  menentukan  ukuran-ukuran  dari  alat  peraga  yang  telah mereka  susun  dan  menentukan  volume  dari  masing-masing  alat  peraga,  diperoleh dari  hasil  pengamatan  bahwa  semua  siswa  melakukan  aktivitas.  Berdasarkan pengamatan  peneliti,  semua  siswa  melakukan  aktivitas  sesuai  petunjuk  yang  ada pada LKS.
Setelah aktivitas mengamati, selanjutnya siswa melakukan aktivitas menanya. Contoh hasil jawaban siswa pada aktivitas menanya dapat dilihat pada Gambar 2.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
Gambar 2.
Jawaban siswa pada aktivitas menanya
Semua kelompok menjawab sesuai dengan harapan peneliti, semua kelompok menjawab  dengan  baik  dan  benar.  Dengan  demikian  artinya  siswa  mampu menyelesaikan soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya  pada  langkah  pendekatan scientific berikutnya,  yaitu  mencoba. Semua siswa dapat menyelesaikan soal dengan baik dan  benar. Disini siswa diberi soal  dengan  penyelesaian  yang  bermacam-macam  dan  dengan  cara  menyelesaikan yang  berbeda  pula  agar  mereka  mampu  berpendapat  dan  mencoba  mencari kemungkinan  jawaban  yang tepat  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Contoh  hasil jawaban salah satu kelompok dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban siswa pada aktivitas mencoba

## Pengembangan Bahan Ajar Volume Bangun Ruang Berbasis Pendekatan Scientific Amalia Nurjannah
Dari  lembar  jawaban  siswa  diatas,  peneliti  mengamati  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik,  mampu  menentukan  ukuran  dari bangun yang dibuat tanpa melebihi kertas karton yang tersedia dan setiap kelompok mempunyai  jawaban  yang  berbeda  tetapi  sesuai  dengan  perintah  pada permasalahan yang diberikan.
Langkah  berikutnya  adalah  menalar.  Semua  kelompok  menjawab  sesuai dengan harapan peneliti. Meskipun ada beberapa kelompok yang belum sempurna dalam  menuliskan  informasi  dalam  soal.  Peneliti  mengamati  terdapat  kelompok yang  melakukan  perhitungan  yang  keliru.  Adapun  lembar  jawaban  kelompok tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4.

## Jawaban siswa pada aktivitas menalar
Dari  lembar  jawaban  siswa  di  atas,  peneliti  mengamati  terdapat  kekeliruan perhitungan, hal ini disebabkan siswa tidak teliti dalam menyelesaikan soal, terlihat pada  gambar  siswa  salah  dalam  mengubah  satuan  dari  m 3 ke  dm 3 sehingga mempengaruhi perhitungan akhirnya.
Pada  pertemuan  terakhir,  dilakukan  tes  untuk  mengukur  kemampuan pengetahuan dan keterampilan siswa. Soal tes diberikan kepada 18 orang siswa dan dikerjakan  secara  individu.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengoreksi  dan  menganalisis data penilaian tertulis  siswa pada materi volume bangun ruang sisi datar. Adapun tabel  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Siswa Nilai akhir Frekuensi Persentase Kategori Hasil Belajar 80-100 66-79 56-65 10 7 0 55% 39% 0% Sangat Baik Baik Cukup

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
40-55 0-39 1 0 6% 0% Kurang Sangat Kurang Jumlah 18 100% Tabel 5. Hasil Belajar Aspek Keterampilan Siswa Nilai akhir Frekuensi Persentase Kategori Hasil Belajar 80-100 66-79 56-65 40-55
0-39 7 9 2 0 0 39% 50% 11% 0% 0%
Sangat Baik
Baik
Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 18 100%

## Pembahasan

## Bahan Ajar yang Valid dan Praktis
Proses  pengembangan  bahan  ajar  yang  telah  dilalui  terdiri  dari  tiga  tahap untuk  tiga prototype seperti  yang  telah  dikemukakan  terdahulu.  Pada  tahap prototyping dan  proses  revisi  berdasarkan  saran  validator  dan  komentar  siswa diperoleh  kesimpulan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  dikategorikan valid  dan  praktis.  Valid  tergambar  dari  hasil  penilaian  validator  menyatakan  baik berdasarkan  konten  (sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar), konstruk (sesuai dengan langkah-langkah pendekatan scientific ), dan bahasa (sesuai dengan  EYD,  kejelasan  petunjuk  dan  arahan,  kalimat  mudah  dimengerti,  rumusan kalimat  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda).  Dari  segi  kepraktisan,  berdasarkan hasil  ujicoba  small  group  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dihasilkan memenuhi  definisi  praktis  karena  siswa  mampu  mengisi  LKS  yang  diberikan. Sehingga siswa dapat menggunakan LKS tersebut.

## Efek Potensial Bahan Ajar terhadap Hasil Belajar Siswa
Prototype bahan  ajar  yang  sudah  dikategorikan  valid  dan  praktis  kemudian diujicobakan  pada  subjek  penelitian,  dalam  hal  ini  siswa  kelas  VIII  B  2  SMP  IT Raudhatul  Ulum  Sakatiga  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan scientific .  Data  berdasarkan  hasil  analisis  LKS  dan  analisis  data  tes tergambar  pada  jawaban  siswa  yang  dapat  mengisi  pertanyaan  yang  diberikan meskipun jawaban yang diberikan terdapat belum sempurna tetapi sudah mengarah dengan  harapan  peneliti.  Berdasarkan  tabel  6  didapat  dari  hasil  belajar  aspek pengetahuan  siswa  dengan  kategori  sangat  baik  55%,  kategori  baik  39%,  kategori kurang  6%.  Secara  rata-rata  hasil  tes  aspek  pengetahuan  siswa  adalah  82  yang termasuk kategori baik. Pada hasil tes akhir terdapat satu siswa yang memiliki nilai
hasil  evaluasi  yang  rendah.  Gambar  5  adalah  jawaban  siswa  yang  hasil  belajarnya kurang.

## Gambar 5.

## Hasil pekerjaan siswa yang nilainya kurang
Jika  dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  gambar  diatas,  pada  soal  pertama  siswa ini  menjawab  soalnya  dengan  benar  walaupun  dalam  pengerjaannya  tidak  terlalu lengkap  dan  pada  soal  kedua,  siswa  ini  menjawab  soalnya  dengan  benar  dan lengkap.  Tetapi  pada  soal  ketiga  dan  keempat  siswa  ini  menjawab  soalnya  salah. Menurut  hasil  wawancara  kepada  siswa  yang  bersangkutan,  hal  ini  terjadi  karena siswa  tersebut  tidak  hadir  pada  proses  pembelajaran  LKS  dikarenakan  sakit sehingga tidak bisa mengerjakan soal tersebut.
Berdasarkan  tabel  5  Hasil  belajar  aspek  keterampilan  siswa  rata-rata  hasil belajarnya  adalah  76  yang  termasuk  kategori  baik.  Hasil  observasi  menunjukkan sikap  siswa  rata-rata  hasil  dengan  kategori  sangat  baik.  Serta  dari  hasil  rekaman video  terlihat  siswa  sangat  antusias,  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  dan terlibat  aktif  baik  diskusi  dalam  kelompoknya  maupun  dalam  menanggapi presentasi kelompok lain.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKS yang dikembangkan peneliti memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa  atau  dengan  kata  lain,  efektif untuk digunakan dalam pembelajaran matematika.

## Simpulan
Valid  tergambar  dari  hasil  penilaian  validator,    dimana  LKS  yang dikembangkan sudah melalui proses validasi oleh pakar berdasarkan konten (materi sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar),  konstruk  (sesuai  langkah- langkah  pendekatan scientific ),  dan  bahasa  (sesuai  dengan  EYD,  kejelasan  petunjuk dan  arahan,  kalimat  mudah  dimengerti,  dan  rumusan  kalimat  tidak  menimbulkan penafsiran ganda). Praktis tergambar dari hasil ujicoba small group , hasil ini terlihat dalam hal siswa dapat menggunakan dan menyelesaikan Lembar Kerja Siswa (LKS)

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
berbasis  pendekatan scientific pokok  bahasan  volume  bangun  ruang  sisi  datar dengan baik.
Prototype bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki  efek  potensial  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  aspek  pengetahuan  siswa  dengan rata-rata  kemampuan  siswa    82  yang  termasuk  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan aspek  keterampilan  siswa  rata-rata  hasil  belajarnya  adalah  76  yang  termasuk kategori baik. Dari hasil observasi sikap siswa rata-rata dengan kategori sangat baik. Dari hasil rekaman video juga terlihat aktivitas siswa sangat antusias, bersemangat dan aktif selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akker, J.v.d (1999). Principles and Methods of Development Research. Dalam j.v.d Akker, R.  Branch,  K.  Gustafson,  N.  Nieveen,  dan  T.  Plomp  (Ed), Design  Approaches and Tools in Education and Training.
http://www.heybradfords.com/FormativeResearchInstructionalUnit/Van%20d er%20Akker%20Ch1.pdf. Diakses pada tanggal 6 Maret 2014
Anggoro, M. T. (2008). Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Depdiknas. (2010). Juknis Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas
Fauzan,  A.  (2002). Applying  realistic  mathematics  education  in  teachin  geometry  in Indonesian  primary  schools .  Doctoral  dissertation.  Enschede:  Universityof Twente.  Tersedia:  http://doc.utwente.nl/58707/1/thesis_Fauzan.pdf.  Diakses pada tanggal 8 desember 2013
Isa,  M.  (2011).  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang  Melalui  Pendekatan Realistik (Suatu Penelitian pada Anak Kelas VIII SMP Negeri 1 Kuta Malaka Aceh Besar). Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu,Vol 10 (1), September 2011 . Tersedia: http://lppm.serambimekkah.ac.id/jurnal/jurnalseptember2011.pdf  .  Diakses pada tanggal 8 desember 2013
Kemdikbud.  (2013a). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kemdikbud
-------------. (2013b). Konsep Pendekatan Scientific . Jakarta: Kemdikbud
-------------. (2013c). Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  81A    Tahun  2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta: Kemdikbud
Nieveen,  N.,  McKenney,  S.,  dan  Akker,  J.v.d.  (2006).  Educational  Design  Research. The  Value  or  Variety.  Dalam  J.v.d  Akker,  Gravemeijer,  S.  McKenney,  N.
Nieveen (Ed), Educational Design Research.
http://www.fi.uu.nl/publicaties/literatur/EducationalDesignResearch.pdf. Diakses pada tanggal 20 Desember 2014
OECD. (2014). PISA 2012 Result in Focus: What 15-Year-Olds Know and What They Can Do With What They Know. www.oecd.org. Diakses pada tanggal 4 Maret 2014
Pitadjeng.  (2005). Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Semarang : Depdiknas Dirjen Dikti
Rostika,  D.  (2008).  Pembelajaran  Volume  Bangun  Ruang  Melalui  Pendekatan Kontruktivisme  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 9, April 2008 .
Tersedia:
http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_9- April_2008/Pembelajaran_Volume_Bangun_Ruang_Melalui_Pendekatan_Kon struktivisme_untuk_Siswa_Sekolah_Dasar.pdf  .  Diakses  pada  tanggal  08 Desember 2013
Somakim. (2009). Peran Konteks Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik  Siswa  (Tinjauan  Pengembangan  Konteks  Kesebangunan  Berbasis Matematika  Realistik). Prosiding  Seminar  Nasional  Pembelajaran  Matematika Sekolah.
Tersedia:
eprints.unsri.ac.id/.../ Prosiding _Semnas_Pembejaran_Mat_6_Des_09.pdf.  Diakses pada tanggal 15 Desember 2014
Sopiah,  Dwi  Istiyani,  Nur  Khasanah, Perempuan dan Pendidikan Tinggi, Pekalongan, STAIN Press, 2014.
Suwaji,  U.  T.  (2008). Permasalahan  Pembelajaran  Geometri  Ruang  SMP  dan  Alternatif
Pemecahan. Yogyakarta:
PPPPTK Matematika. Tersedia:
http://p4tkmatematika.org/fasilitasi/18-Permasalahan-pembelajaram- geometri-ruang-smp.pdf. Diakses pada tanggal 6 Maret 2014
Tessmer,  M.  (1993). Planning  and  Conducting  Formative  Evaluation. Philadelphia: Kogan Page
Zulkardi.  (2002). Developing  A  Learning  Environment  on  RME  for  Indonesian  Student Teachers. Doctoral Dissertation. Enschede: University of twente.
Tersedia:doc.utwente.nl/58718/1/thesis_Zulkardi.pdf . Diakses
pada tanggal03Maret 2014