## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 27 SINTANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Andri, Kusandi
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang Sintang andry_tkr@yahoo.com
Abstract : The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  Guided  Inquiry  learning methods  to  the  mathematical  problem  solving  abilities  fourth  grade  students  of  SDN  27 Sintang. The approach used in  this study is  a quantitative approach with the experimental method. The population of the entire fourth grade students of SDN 27 Sintang namely Class IVA  and  IVB  number  56  with  a  sample  class  as  a  class  experiment  IVA  and  IVB  as  the control  class.  Data  collection  techniques  are  direct  observation  techniques,  measurement, indirect  communication  and  documentaries,  a  data  collector  in  the  form  of  observation sheets,  test  item,  questionnaire  sheets  and  documentation.  After  doing  research  the  use  of guided  inquiry  learning  methods  qualify  as  well  with  an  average  of  90.45%,  the  result  of pretest  grade  students  experiment  was  38.75  and  the  average  posttest  79.46  while  the average pretest  control  class 36.25 and the mean posttest average 70.53. Data processing techniques  using  two-sample  t  test  formula.  Based  on  hypothesis  testing  value  posttest experimental class and control  class obtained tcount  ˃ t  table is  2.011 then 2.9375 ˃  Ho rejected  and  Ha  received  means  that  there  is  the  influence  of  guided  inquiry  learning methods  to  the  mathematical  problem  solving  abilities.  Results  of  student  questionnaire responses obtained an average value of 85.57% with a very strong category.

## Keywords : Guide Inquiri, Problem Solving, Mathematics
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV SDN  27  Sintang.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Populasi  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  27  Sintang  yaitu  Kelas IVA  dan  IVB  sejumlah  56  dengan  sampel  kelas  IVA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  IVB sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  teknik  observasi  langsung, pengkuran, komunikasi tidak langsung dan dokumenter, alat pengumpul data berupa lembar observasi,  soal  tes,  lembar  angket  dan  dokumentasi.    Setelah  dilakukan  penelitian penggunaan  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  masuk  kriteria  baik  dengan  rata-rata 90,45%,  hasil pretest siswa  kelas  eksprimen  adalah  38,75  dan  rata-rata posttest 79,46 sedangkan  rata-rata pretest kelas  kontrol  36,25  dan  rata-rata posttest 70,53.  Teknik pengolahan  data  menggunakan  rumus  uji  t  dua  sampel.  Berdasarkan    pengujian  hipotesis nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung ˃ t tabel yaitu 2,9375 ˃ 2,011  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hasil  angket respon siswa diperoleh rata-rata nilai 85,57% dengan kategori sangat kuat.
Kata kunci : Inkuiri Terbimbing, Pemecahan Masalah, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat penting untuk menjamin kelangsungan  hidup  bangsa  dan  negara, karena  pendidikan  merupakan  wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Amri (2013:5) mengemukakan pengertian pendidikan merupakan serangkaian proses seorang/anak  mengembangkan  kemam- puan,  sikap  dan  bentuk-bentuk  lainnya yang bernilai/berguna dimasyarakat. Proses  sosial  dimana  orang-orang  atau anak  di  pengaruhi  dengan  lingkungan yang  (sengaja)  dipilih  dan  dikendalikan (misalnya  oleh  guru  di  sekolah)  sehingga mereka memperoleh kemampuan- kemampuan  sosial  dan    perkem-  bangan individu yang optimal.
Pilar  utama  pendidikan  adalah sekolah. Berhasil atau tidaknya pembelajaran  di  sekolah  tergantung  dari komponen  yang  ada  didalamnya,  yaitu guru  dan  siswa  itu  sendiri.  Pembelajaran pada  dasarnya  proses  membawa  siswa kedalam  suasana  belajar  yang  melibatkan aktivitas berpikir, kreativitas, dan ketrampilan sehingga siswa dapat memperoleh  tujuan  belajar  sesuai  yang diharapkan.
Winkel  (dalam  Amri  2013:230) “Pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung  proses  belajar  siswa,  dengan
memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim  yang berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami  siswa”.  Pembelajaran  hendaknya memperhatikan  siswa  karena  merekalah yang akan mengikuti kegiatan pembelajaran.  Siswa  merupakan  individu yang  mempunyai  perbedaan  antara  satu dengan yang lainnya.
Guru  harus  memiliki  ketrampilan dalam memilih metode dengan menggunakan pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa menjadi semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran dan  dapat  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam pembelajaran tersebut.
Gunantara.dkk  (2014:5)  mengung- kapkan  “kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kecakapan  dan  potensi  yang dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari”. Kemampuan pemecahan masa- lah ini dapat dilihat dari nilai  tes  yang  diberikan  kepada  siswa terutama  dalam  tes  yang  berbentuk penyelesaian masalah setelah siswa mengikuti pembelajaran pada mata pelajaran  matematika.  Gunantara.  Dkk (2014:3)  “Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  berkembang  secara dinamik generatif”. Artinya, perkembangan  yang  sangat  pesat  serta
kontribusinya  yang  luas  dalam  berbagai aspek kehidupan manusia.
Berdasarkan hasil observasi tanggal 7 Maret 2016 proses pembelajaran matematika  dikelas  masih  berpusat  pada guru.  Guru  mengajar  dengan  metode ceramah tanpa divariasikan dengan metode  pembelajaran  matematika  yang ada.  Hal  tersebut  menyebabkan  banyak siswa  yang  pasif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  mereka  lebih  banyak  diam, mendengarkan  penjelasan  dan  tidak  mau bertanya  apabila  belum  mengerti  serta siswa  jarang  diberikan  soal  berbentuk pemecahan masalah.
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti  mencoba  menerapkan  metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Muhsetyo  (2007:35)  “Metode  Inkuiri Terbimbing  merupakan  suatu  kegiatan yang mana guru membimbing siswa-siswa nya  dengan  meng-  gunakan  langkah- langkah  yang  sistematis  sehingga  mereka merasa menemukan sesuatu”.  Pada metode  ini  melibatkan  siswa  dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru  sedangkan  guru  membimbing  siswa kearah  yang  benar.  Metode  ini  juga memiliki  karakteristik  siswa  belajar  aktif dan terefleksikan pada pengalaman, siswa belajar  pada  apa  yang  mereka  tahu,  siswa mengembangkan rangkaian berpikir melalui  bimbingan,  perkembangan  siswa dapat  terjadi  secara  bertahap,  siswa
mempunyai  cara  yang  berbeda  dalam pembelajaran, serta siswa belajar berinteraksi  dengan  sosial  dengan  orang lain  sehingga  kemampuan  pemecahan masalah siswa dapat meningkat.
Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  (a)  bagaimana  penggunaan metode  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  di  kelas  IV  SD  N  27 Sintang;  (b)  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  pada  pengukuran  awal ( pretest )  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol; (c) apakah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada pengukuran  akhir  ( posttest )  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol;  (d)  apakah terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada metode pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan pembelajaran konvensional; (e) bagaimana  respon  siswa  dengan  metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  di  kelas  IV  SDN  27 Sintang.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk; (a)  mengetahui  penggunaan  metode  pem- belajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  di  kelas  IV  SDN  27
Sintang;  (b)  menge  tahui  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  pada  pengukuran  awal ( pretest )  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol;  (c)  Mengetahui  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  pada  pengukuran  akhir ( posttest )  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol;  (d)  mengetahui  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  metode pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan pembelajaran konvensional; (e) mengetahui  respon  siswa  dengan  metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  IV  SDN  27 Sintang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.  Bentuk penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi
Eksperimental Design , dengan menggunakan nonequivalent control group design .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV    Sekolah Dasar  Negeri  27  Sintang  sebanyak  56 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah nonprobability sampling dengan  cara  sampling  jenuh  artinya seluruh populasi digunakan sebagai
sampel, siswa kelas IV A yang ber jumlah 28  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  IV  B  yang  berjumlah  28  siswa sebagai kelas kontrol.
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan  sebanyak  2x  pertemuan. Pengumpulan data menggunakan beberapa instrumen  yaitu:  (a)  Lembar  observasi digunakan  untuk  melihat  penggunaan metode  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing selama  proses  pembelajaran,  (b)  soal  tes digunakan  untuk  melihat  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  permasalahan dalam matematikan, (c)  angket  digunakan untuk  melihat  respon  siswa  terhadap metode  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing, (d) dokumentasi sebagai bukti pelaksanaan  penelitian.    Analisis  data yang  dilakukan pada nilai  tes meliputi  (a) uji  normalitas  menggunakan  rumus chi kuadrat (b),  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  F  (c),uji  hipotesis menggunakan rumus uji t dua sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa pada  pertemuan  I  yang  diamati  oleh  dua orang  observer  dengan  jumlah  siswa  28 orang terlihat bahwa siswa memperhatikan penjelasan  guru  dengan  baik.  Hasil observasi  pada  pertemua  I  dengan  rata- rata 88,05% menunjukan siswa mengikuti pembelajaran dengan baik. Observasi pada pertemuan II adalah 92,85% yang
menunjukan  siswa  lebih  bersemangat  dan aktif  selama  proses  pembelajaran.  Jika dirata-ratakan  observasi  pertemuan  I  dan pertemuan  II  diperoleh    hasil  90,45% berdasarkan kriteria tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa selama  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing berlangsung  baik  dan  berhasil.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2013:44)  “metode  diperlukan  dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran,  dimana  dengan  metode dapat  memudahkan  siswa  menerima  dan memahami materi pelajaran yang diberikan guru”.
Hasil  observasi  yang  dilakukan pada  siswa  kelas  kontrol  pada  pertemua  I rata-rata  persentase  73,21%  menunjukan siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan baik.  Observasi  siswa  kelas  kontrol    pada pertemuan  II  rata-rata  persentase  79,46% siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan baik  dan  mengikuti  petunjuk  guru.  Hasil observasi  pertemuan  I  dan  pertemuan  II diperoleh  76,33%  berada  pada  rentang 76%  -  100%  yang    masuk  kriteria    baik. Berdasarkan kriteria tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa selama  pembelajaran  dengan  metode konvensional  berlangsung  baik  tetapi dengan  hasil  yang  rendah  dikarenakan pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Putra.  dkk
(2014:3)  “Pembelajaran  konvensional merupakan  suatu  proses  yang  lebih menekankan  peran  guru  dalam  proses pembelajaran sebagai pentransfer ilmu”.
Observasi guru dilakukan pada saat berlangsung proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  di  kelas  eksperimen. Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  guru kelas pada kelas eksperimen pada pertemuan  I  dan  II,  diperoleh  rata-rata persentase  100%.    Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  peneliti  telah  melaksanakan proses  pembelajaran  mulai  dari  awal sampai  akhir  pembelajaran  dengan  baik yaitu  sesuai  dengan  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang telah tertera pada RPP yang  telah  direncanakan  serta  sesuai dengan langkah-langkah metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Observasi guru  kelas kontrol dilakukan  pada  saat  berlangsungnya proses pembelajaran menggunakan metode  konvensional  di  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  guru pada  pertemuan  I  dan  II,  maka  diperoleh rata-rata  persentase  100%.  Hasil  yang diperoleh  jika  dikonversikan  dengan kriteria yang ada berada pada kriteria baik. Oleh karena itu dapat disimpulkan peneliti telah  melaksanakan  proses  pembelajaran mulai dari awal samapai akhir pembelajaran  dengan  baik  yaitu  sesuai dengan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran
yang  telah  tertera  pada  RPP  yang  telah direncanakan serta sesuai dengan langkah- langkah  metode  pembelajaran  secara konvensional. Silberman (dalam Hermanus  2015:  61)  berpendapat  bahwa meskipun  metode  konvensional  ini  ada beberapa kelemahan, tetapi apabila dilaksanakan dengan langkah-langkah yang  tepat  sebagai  salah  satu  metode pembelajaran  aktif  dengan  menggunakan modifikasi-modifikasi  untuk  mengurangi kekurangannya.
Sebelum sampel penelitian diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu diberikan pretest kepada siswa kelas IV A selaku kelas eksperimen. Nilai kemampuan awal siswa pada pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Nilai kemampuan awal siswa pada postest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Rata-rata  nilai pretest pada  kelas eksperimen  38,75  ini  menunjukan  siswa masih  berada  dibawah  KKM  dengan KKM  di  kelas  tersebut  64.  Nilai  rata-rata posttest yang  diperoleh  siswa  sebesar 79,46  berada  diatas  KKM  dan  tidak  ada siswa  yang  tidak  tuntas  atau  tidak memenuhi  KKM.  Hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen mengalami kenaikan sebesar 40,71.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hotesisis pada pretest dan posttest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  bertujuan  untuk menjawab  rumusan  masalah  yaitu  apakah terdapat pengaruh yang signifikan metode pembelajaran  Inkuri  Terbimbing  terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 27 Sintang. Uji hipotesis dilakukan dengan  uji  t  dua  sampel.  Sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis  dilakukan terlebih dahulu uji prasayrat yaitu normalitas  dan  homogenitas,  diketahui data  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  parametrik. Hasil  uji  t  dua  sampel pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3.
Hasil  uji  t  dua  sampel postest
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 4.
Berdasarkan  nilai  rata-rata pretest
untuk  kelas  eksperimen  38,75  dan  kelas
kontrol  36,25,  setelah  dilakukan  uji hipotesis parametrik dengan menggunakan uji  t  dua  sampel  diperoleh  t hitung 0,75 sedangkan nilai t tabel pada α = 5% dengan db  (N 1 +N 2 -2  =  54)  adalah  2,011  Hal  ini berarti  nilai  t hitung ˂  t tabel yaitu  0,75  ˂ 2,011.  Berdasarkan  hasil  perhitungan    Ho diterima  dan  Ha  ditolak,  artinya  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas kontrol sebelum pembelajaran.
Selanjutnya  nilai rata-rata posttest
untuk  kelas  eksperimen  79,46  dan  kelas kontrol  70,53  dan  setelah  dilakukan  uji hipotesis parametrik dengan menggunakan
uji  t-  dua  sampel  diperoleh  t hitung 2,937
sedangkan nilai t tabel pada α = 5% dengan db  (N 1 +N 2 -  2  =  54)  adalah  2,011  Hal  ini berarti  nilai  t hitung ˂  t tabel yaitu  2,937  ˂ 2,011.  Hasil  yang  diperoleh  Ho  ditolak dan  Ha  diterima  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 27 Sintang setelah diberi perlakuan. Hal ini sejalan
penelitianWisnawati. dkk (2014) pengaruh model pembelajaran penemuan terbimbing terhadap kemampuan memecahkan masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD dengan  hasil  yang  diperoleh  t hitung 5,78 dan t tabel 2,02, maka t hitung lebih besar dari t tabel maka  terdapat  pengaruh  yang signifikan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran penemuan terbimbing dengan pembelajaran konvensional.
Untuk melihat respon siswa
terhadap pembelajaran yang telah dilakukan  peneliti  menyebarkan  angket respon  siswa  setelah Posttest .  Pemberian angket  respon  siswa  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tanggapan  atau  respon  siswa setelah  belajar  menggunakan  metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan  pecahan  masalah  matematika siswa,  hasil  angket  respon  siswa    dapat dilihat pada tabel 5.
Pemberian angket ini untuk memperoleh informasi yang relevan
dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk melihat  respon  siswa  pada  pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.Secara keseluruhan  diperoleh  nilai rata-rata respon  siswa  terhadap  penerapan  motode pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  adalah sebesar  85,57%  dengan  kriteria  penilaian sangat  setuju.  Artinya  respon  siswa terhadap  penerapan  metode  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  sangat  baik.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa sangat  setuju  terhadap  penerapan  metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  yaitu:  (a)  Penggunaan metode  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berlang-  sung  dengan  baik,  aktivitas  pada pertemuan  I  dan  II  dengan  rata-rata 90,45%.  Apabila  dikonversikan  dengan kriteria  yang  ada  yaitu  76%-100%  maka berada  pada  kriteria  baik.  Selian  itu  pada observasi  guru  juga  berlangsung  baik, aktivitas  guru  pada  pertemuan  I  dan  II
diperoleh  rata-rata  100%.  Ini  berarti  pada penggunaan  metode  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing siswa belajar dengan baik dan guru  berperan  baik  dalam  pembelajaran; (b)  terdapat    perbe-  daan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 27 Sintang pada  pengukuran  awal  ( Pretest )  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  (c) terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  matematika  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  27  Sintang  pada pengukuran  akhir  ( Posttest )  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol; (d) terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa pada  pada  metode  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing dan pembelajaran kon- vensional.  Berdasarkan  perhitungan  t hitung  adalah  2,9375  sedangkan  nilai  t tabel  pada  α  =5%  dengan  db  (N 1 +N 2 -2  = 54)  adalah  2,011  hal  ini  berarti  nilai  t hitung > t tabel yaitu 2,9375 > 2,011 maka sesuai  dengan  kriteria  Ho  ditolak  dan  Ha diterima;  (e)  respon  siswa  pada  saat menggunakan metode pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  diperoleh  rata-rata 85,57% dan pada rentang persentase 81%- 100%  sehingga  berada  pada  keriteria sangat kuat.
Saran dari penelitian ini adalah (a) bagi guru mata pelajaran, sebaiknya ketika memberikan pelajaran dapat menggunakan beberapa metode agar siswa
tidak  mengalami  kejenuhan  serta  dapat mening- katkan kemampuan dalam memecahkan  masalah  dalam  matematika; (b)  2.  Bagi  ma-  hasiswa,  kegiatan pembelajaran  ini  sangat  bermanfaat  tidak hanya  pada  mata  pelajaran  matematika saja  tetapi  dapat  digunakan  dalam  mata pelajaran  lain  yang  bersifat  pemecahan masalah;  (c)  bagi  pembaca,  penelitian  ini dapat  menjadi  wawasan  dan  pengetahuan dalam  penggunaan  metode  pada  proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  S.  2013. Peningkatan  Mutu Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan Menengah  (dalam  teori). Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Pendekatan Suatu Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin,  Z.  2013. Evaluasi  Pembelajaran (prinsip teknik prosedur) .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Badri,  A.  2012. Pemecahan  Masalah dalam  Pembelajaran .  Blogspot.
(http://pengalaman-al- badri.blogspot.co.id, diakses 9 April 2016).
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Kemahiran Matematika. Yogyakarta:  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Matematika .
Gunantara,  Suarjana  dan  Nanci  Riastini. 2014. “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika”. Jurnal mimbar PGSD . Volume 2 No. 1.
(http://ejournal.undiksha.ac.id/, diakses 27 februari 2016).
Jalal,  E.  2015.  “Efektivitas  Model
Pembelajaran  Inkuri  Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Ciri  Khusus  Pada  Mahluk Hidup”. Skripsi .  Sintang.  STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
Jihad,  A  dan  Haris,  A.  2012. Evaluasi Pembelajaran .Yogyakarta:  Multi Presindo.
Kusniar dan Zikri. 2009. Pintar Bermatematika .  Jakarta:  Leuser
Cita Pustaka. Lestari,  I.  W.  2014.  “Pengaruh Penerapan  Model  Sikus  Belajar (Learning Cycle) Terhadap Kognitif Siswa Pada Pokok Bahasan Ekosistem Kelas X Sekolah  Menegah  Atas  Negeri  1
Sintang”. Skripsi .  Sintang.  STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
Melky, H. 2015. “Penerapan Model Role Playing  Terhadap  Hasil  Kognitif
Siswa  Kelas  VII  SMPN  02 Tempunak Materi Ekosistem.
Skripsi. Sintang .  STKIP  Persada
Khatulistiwa Sintang.
Muhsetyo  dkk.  2007. Pembelajaran
Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Putra, Eddy Permana., Nyoman Garminah, dan Gusti Ngurah Japa. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar Matematika”.
Journal  mimbar  PGSD .  Volume  2 No. 1. (http://ejournal.undiksha.ac.id/, diakses 27 februari 2016). Purwana,  W.  2014.”Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil Belajar siswa Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Terpadu”. Skripsi .  Sintang.  STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
Riduwan.  2012. Pengantar  Statistika Sosial . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  2013a. Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta .  Kencana  Prenada  Media
Group.
Sanjaya, W 2013b. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Shadiq, F. 2014. Pembelajaran Matematika  (Cara  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa ).
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sofiani,  E.  2011.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guide  inquiry)  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Konsep Listrik  Dinamis”. Skripsi .  Jakarka:
Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidatullah.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Statistik Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2013. Metodologi  Penelitian
Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Supardi.  2012. Aplikasi  Statistika  dalam Penelitian . Jakarta: Ufuk
Publishing House.
Wisnawati,  A.,  Sedanayasa,  dan  Ndara
Tanggu  Renda.  2014.    ”Pengaruh Model  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika”. e-Journal  mimbar PGSD . Volume 2 No. 1. (http://ejournal.undiksha.ac.id/, diakses 27 februari 2016)