## KETERAMPILAN BERBICARA SISWA DENGAN SELF-ESTEEM
RENDAH DI SMP GLOBAL ISLAMIC BOARDING SCHOOL (GIBS) BARITO KUALA ( SKILLS TALKING STUDENTS WITH LOW SELF- ESTEEM AT THE GLOBAL ISLAMIC BOARDING SCHOOL (GIBS)

## BARITO KUALA )
Istiqamah dan Dyta Setiawati Hariyono
Universitas Muhammadiyah Banjarmasin, Jl. Gubernur Syarkawi Lingkar Utara, e-mail iscutebibeh@gmail.com

## Abstract
Skills Talking Students With Low Self-Esteem At The Junior High Schools Global Islamic  Boarding  School  (GIBS)  Barito Kuala. Speaking  is  the  main  means  of fostering  mutual  understanding,  mutual  communication,  using  language  as  its medium.  Speaking  activities  in  language  classes  have  aspects  of  two-way communication, namely between the speaker and listeners reciprocally (Ngalimun & Alfulaila: 2014: 55). The purpose of this study is to provide an overview of the speaking skills possessed by GIBS Middle School students who have low self-esteem. The stages of this research method use descriptive qualitative research methods. The data  in  this  study  were  oral  and  written  data  in  the  form  of  observations,  oral interviews, and written questionnaires. The data source in this study is GIBS Middle School students who have low self-esteem. In SMP GIBS, out of 107 students there were  5  people  (4.67%)  students  classified  as  having  high  self-esteem,  95  people (88.79%)  students  were  classified  as  having  moderate  self-esteem,  and  7  people (4.67%) students are classified as having low self-esteem. From this data, further action  is  taken  on  students  who  have  low  self-esteem  in  the  form  of  interviews, storytelling through arranged images, and group discussion forums (FGD). From the follow-up actions, it was found that there are several aspects that can describe a person's  speaking  skills,  namely  aspects  of  the  quantity  of  sentence  production, sentence  quality  (the  appropriateness  of  the  answers  to  the  questions  during  the interview / question and answer), structure, and diction.
Key words: speaking skills, self-esteem

## Abstrak
Keterampilan  Berbicara  Siswa  dengan  Self-Esteem  Rendah  di  SMP  Global Islamic  Boarding  School  (GIBS)  Barito  Kuala. Berbicara  merupakan  sarana utama  untuk  membina  saling  pengertian,  komunikasi  timbal  balik,  dengan menggunakan bahasa sebagai medianya. Kegiatan berbicara di dalam kelas bahasa mempunyai aspek komunikasi dua arah, yakni antara pembicara dengan pendengar secara timbal balik (Ngalimun & Alfulaila: 2014:55). Tujuan penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran mengenai keterampilan berbicara yang dimiliki oleh siswa SMP GIBS yang memiliki self-esteem rendah. Tahapan metode penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  lisan  dan  tulisan  berupa  pengamatan,  wawancara  secara  lisan,  dan
Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya Vol 10,  No 1, April 2020 ISSN 2089-0117 (Print) Page 68 - 77 ISSN 2580-5932 (Online)
angket  tertulis.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  GIBS  yang mempunyai  self-esteem  rendah.  Di  SMP  GIBS,  dari  107  orang  siswa  terdapat  5 orang (4,67%) siswa tergolong mempunyai self-esteem tinggi, 95 orang (88,79%) siswa  tergolong  mempunyai  self-esteem  sedang,  dan  7  orang  (4,67%)  siswa tergolong  mempunyai  self-esteem  rendah.  Dari  data  tersebut,  dilakukan  tindakan lanjutan  terhadap  siswa  yang  mempunyai  self-esteem  rendah berupa  wawancara, bercerita melalui gambar yang dirangkai, dan forum group discussion (FGD). Dari tindakan lanjutan tersebut didapatkan hasil bahwa terdapat beberapa aspek yang dapat  mendeskripsikan  keterampilan  berbicara  seseorang,  yaitu  aspek  kuantitas produksi  kalimat,  kualitas  kalimat  (kesesuaian  jawaban  dengan  pertanyaan  pada saat wawancara/tanya jawab), struktur, dan diksi.
Kata-kata kunci: keterampilan berbicara, self-esteem

## PENDAHULUAN
Dewasa ini perkembangan zaman menuntut tantangan hidup dan tanggung jawab yang semakin berat. Dalam kehidupan sehari-hari banyak persitiwa yang berdampak pada tekanan psikologis  dan  menimbulkan  reaksi  emosional,  seperti  cemas,  khawatir,  turunya  minat terhadap aktifitas sosial dan pribadi. Kondisi ini dapat mendera siapa saja tidak memandang usia, ataupun jenis kelamin, tak terkecuali siswa SMP yang merupakan generasi muda dengan semangat maju tinggi.
Berbicara  merupakan  sarana  utama  untuk  membina  saling  pengertian,  komunikasi timbal  balik,  dengan  menggunakan  bahasa  sebagai  medianya.  Kegiatan  berbicara  di  dalam kelas  bahasa  mempunyai  aspek  komunikasi  dua  arah,  yakni  antara  pembicara  dengan pendengar  secara  timbal  balik  (Ngalimun  &  Alfulaila,  2014,  hlm.  55).  Selanjutnya,  setiap keterampilan  berbahasa  itu  berhubungan  erat  pula  dengan  proses-proses  berpikir  yang mendasari bahasa. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin terampil berbahasa seseorang  berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas  pula  pikirannya.  Keterampilan  hanya  dapat diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan  praktek  dan  banyak  latihan.  Melatih  keterampilan berbahasa  berarti  pula  melatih  keterampilan  berpikir  (Tarigan,  2008,  hlm.1).  Artinya keterampilan  berbicara  erat  kaitannya  dengan  aspek  psikologi  seseorang,  khususnya self- esteem yang dimilikinya.
Keterampilan berbicara pada siswa SMP semakin dituntut pada saat ini, apalagi di SMP Boarding  School seperti  SMP  GIBS.  Siswa  diharapkan  terus  mengembangkan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  berbicara.  Akan  tetapi,  tentu  saja  ada  hambatan dalam  mengembangkan  keterampilan  ini,  yaitu  self-esteem  yang  rendah. Self-Esteem  (Self- Esteem) merupakan salah satu elemen penting bagi pembentukan konsep diri seseorang, dan akan berdampak luas pada sikap dan perilakunya. Self-Esteem merupakan salah satu elemen penting  bagi  pembentukan  konsep  diri  seseorang,  dan  akan  berdampak  luas  pada  sikap  dan perilakunya.  Individu  dapat  mengalami  peningkatan Self-Esteem karena  adanya  kesuksesan dalam aspek yang bersangkutan, sementara kegagalan dapat menimbulkan penurunan dalam Self-Esteem (Crocker & Wolfe dalam Nurhayati, 2001).
Self-Esteem adalah  apa  yang  individu  rasakan  mengenai  dirinya.  Jadi  dapat disimpulkan Self-Esteem merupakan suatu penilaian subjektif yang dibuat individu mengenai dirinya  sendiri  bisa  berbentuk  positif  atau  negatif,  apakah  individu  tersebut  merasa  bahwa dirinya berharga, penting, mampu dan memiliki arti bagi orang lain, yang berasal dari berbagai sumber baik internal maupun eksternal seperti dukungan keluarga, kompetisi, penampilan fisik, anugerah Tuhan, nilai moral, penghargaan dari orang lain, daya tarik lawan jenis, hubungan persahabatan dan interaksi sosial terhadap orang lain.
Self-Esteem yang rendah kurang disukai oleh sekitarnya, lebih sering mengalami emosi yang negatif (stress, sedih, marah), sukar untuk bergaul dengan sekitarnya, merasa tidak puas dan bangga dengan dirinya sendiri, sulit untuk berinteraksi, berhubungan baik dengan orang sekitarnya,  kurang  dapat  membuat  kesan  yang  baik  kepada  orang-orang  disekitarnya,  sulit menerima kegagalan dan kekecewaan berlebihan saat gagal, kurang percaya diri saat berbicara didepan umum, sulit menerima pujian dan terganggu oleh kritikan, memandang hidup sebagai hal yang negatif, lebih sering pesimis dan tidak bersemangat dalam menjalani hidup.
Dalam penelitian ini, ingin mengkaji tentang keterampilan berbicara siswa dengan self- esteem  rendah  di  SMP  GIBS  Batola.  Hal  ini  mengingat  eratnya  hubungan  keterampilan berbicara dengan keterampilan berbahasa yang lain. Dengan diperolehnya informasi mengenai keterampilan berbicara siswa dengan self-esteem rendah, sehingga akan dapat meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  para  siswa  dengan  self-esteem  rendah  di  SMP  GIBS  Batola. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Seberapa banyak siswa SMP GIBS yang mempunyai self-esteem rendah? (2) Bagaimanakah keterampilan berbicara siswa dengan self-esteem rendah?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian mixed  method yaitu  penelitian  yang mengombinasikan  antara  metode  kuantitatif  dengan  metode  kualitatif. Metode  kuantitatif merupakan  cara  pengambilan  keputusan,  interpretasi  data,  dan  kesimpulan  berdasarkan  angka- angka  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  statistik.  Sehingga  pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan berbasis data-data statistik yang didapat dari skor skala instrumen berupa pengukuran skala self-esteem. Penelitian  kualitatif  adalah  temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur statistik atau bentuk hitungan lainnya. Prosedur ini mengahasilkan temuan yang diperoleh dari data-data  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  beragam  sarana.  Sarana  itu  meliputi pengamatan dan wawancara, namun bisa juga mencakup dokumen, buku, dan kaset. Hal ini digunakan untuk mengukur tingkat keterampilan berbicara siswa  yang self-esteem rendah di SMP GIBS Batola.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Keterampilan Berbicara Siswa dengan Self-esteem Rendah di SMP Global Islamic Boarding School (GIBS) Barito Kuala ini mengambil sumber data penelitian dari siswa kelas  VII  dan  kelas  VIII  SMP  GIBS  yang  berjumlah  107  orang.  Siswa-siswa  tersebut merupakan  siswa  heterogen,  baik  dari  gender  maupun  dari  kecerdasan  intelegensi.  Pada penelitian ini, dilakukan dua tahap penelitian, yaitu tahap pertama dan tahap kedua. Pada tahap pertama,  dilakukan  penjaringan  data.  Dari  107  orang  siswa,  dilakukukan  penjaringan  siswa untuk  mendapatkan  hasil  siswa  yang  mempunyai  self-esteem  yang  rendah.  Penjaringan tersebut  dilakukan  dengan  memberikan  angket  pertanyaan  dengan  menggunakan  skala Rosenberg.
Berdasarkan  penjaringan  data  yang  dilakukan  pada  tahap  pertama,  ditemukan  hasil bahwa dari 107 siswa terdapat 5 orang (4,67%) siswa tergolong mempunyai self-esteem tinggi, 95 orang (88,79%) siswa tergolong mempunyai self-esteem sedang, dan 7 orang (6,54%) siswa tergolong  mempunyai  self-esteem  rendah.  Dari  data  tersebut,  penelitian  ini  hanya  berfokus kepada siswa yang mempunyai self-esteem rendah. Oleh karena itu, fokus tindakan penelitian pada tahap berikutnya hanya kepada 7 orang siswa yang mempunyai self-esteem rendah.
Kegiatan penelitian pada tahap kedua ialah wawancara, bercerita melalui gambar yang dirangkai, dan forum group discussion (FGD). Kegiatan ini sebagai sumber data keterampilan berbicara  siswa  yang  mempunyai  self-esteem  rendah.  Seperti  yang  telah  diketahui  bahwa bahasa  seseorang  mencerminkan  pikirannya.  Artinya,  bagaimana  siswa  berbicara  pada  saat wawancara secara tidak langsung juga mencerminkan apa yang saat itu ada dalam pikirannya. Begitu  juga  halnya  pada  kegiatan  merangkai  gambar  yang  kemudian  dipresentasikan.  Dari kegiatan  ini,  pemahamannya  terhadap  urutan  isi  gambar  mempengaruhi  bobot  pembicaraan yang  dia  utarakan.  Semakin  paham  dia  terhadap  isi  dari  gambar,  semakin  berbobot  isi pembicaraan yang dia sampaikan. Meskipun tergolong siswa dengan self-esteem rendah, siswa yang menguasai pembahasan akan lebih siap dan mempunyai kualitas pembicaraan yang baik. Pada  kegiatan  forum  group  discussion  (FGD),  peneliti  pengajukan  sebuah  kasus  kepada sumber  data  untuk  menguji  sejauh  mana  pemahaman  mereka  berpikir  dan  bagaimana  cara mereka berbicara dalam sebuah forum diskusi.

## Siswa dengan Self-Esteem Rendah
Dari 107 orang siswa yang diuji melalui angket yang menggunakan skala self-esteem Rosenberg, ditemukan hasil bahwa terdapat 5 orang (4,67%) siswa tergolong mempunyai self- esteem tinggi, 95 orang (88,79%) siswa tergolong mempunyai self-esteem sedang, dan 7 orang (4,67%) siswa tergolong mempunyai self-esteem rendah. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa SMP GIBS mayoritas mempunyai self-esteem yang sedang. Hanya sedikit siswa SMP GIBS yang  tergolong  ke  dalam  kategori  siswa  dengan  self-esteem  rendah,  yaitu  sekitar  7  orang (4,67%). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6: Kategori Tingkat Self-Esteem No  Kategori Interval Frekuensi % 1. Rendah < 24 7 6,54% 2. Sedang 25 – 32 95 88,79% 3. Tinggi > 33 5 4,67%
Data  yang  termuat  dalam  tabel  di  atas  telah  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mempunyai self-esteem yang rendah merupakan siswa yang minoritas. Jumlah mereka tidak mendominasi dalam suatu kelompok, sehingga memungkinkan munculnya ketidakpercayaan diri. Hal inilah yang memicu munculnya karakter  emosi yang negatif (stress, sedih, marah), sukar untuk bergaul dengan sekitarnya, merasa tidak puas dan bangga dengan dirinya sendiri, sulit  untuk  berinteraksi,  dan  tidak  bersemangat  dalam  menjalani  hidup.  Lingkungan  akan berpengaruh  besar  dalam  peningkatan  self-esteem  ini.  penciptaan  suasana  lingkungan  yang saling support akan membantu siswa yang mempunyai self-esteem rendah terus berkembang menjadi lebih baik.
Self-esteem rendah  tentunya  akan  memberikan  dampak  pada  kemampuan  seseorang untuk  berkomunikasi  dengan  sekitarnya.  Terlepas  dari  intelegensi  yang  dimilikinya,  self- esteem tentu juga berpengaruh pada keterampilan seseorang dalam berbicara. Susahnya untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  karena  kurangnya  kepercayaan  diri  membuat  seseorang rendah dalam keterampilan berbicara.
Tentu  hal  tersebut  bersifat  variatif  bergantung  pada  situasi  yang  telah  dilakukannya. Misalnya  bagaimana  usahanya  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dengan  kondisi self-esteem yang rendah. Interaksi-interaksi yang telah dibangun juga akan berpengaruh pada
peningkatan  kepercayaan  diri  seseorang  yang  secara  tidak  langsung  hal  tersebut  juga  akan berdampak pada peningkatan keterampilan berbicara seseorang.
Keterampilan Berbicara Siswa Self-Esteem Rendah
Siswa SMP GIBS yang terindikasi memiliki self-esteem yang rendah berjumlah 7 orang atau  sekitar  6,54  %  dari  sumber  data  awal,  yaitu  107  orang.  Hal  tersebut  tergolong  rendah. Terhadap  7  orang  tersebut  telah  dilakukan  wawancara,  bercerita  melalui  gambar  yang dirangkai, dan forum group discussion (FGD). Kegiatan tersebut dilakukan untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa SMP GIBS dengan self-esteem rendah. Berikut akan diuraikan keterampilan berbicara siswa SMP GIBS dengan self-esteem rendah meliputi aspek kuantitas produksi  kalimat,  kualitas  kalimat  (kesesuaian  jawaban  dengan  pertanyaan  pada  saat wawancara/tanya jawab), struktur, dan diksi.

## Produksi Kalimat
Dari hasil penjaringan data tahap kedua, yaitu melalui kegiatan wawancara, diperoleh data bahwa rata-rata jumlah kata yang diproduksi oleh siswa SMP GIBS dengan self-esteem rendah ialah sekitar 21 kata. Hal tersebut menunjukkan bahwa kuantitas produksi kalimat siswa dengan self-esteem rendah begitu rendah.
Pada kegiatan wawancara, siswa diajukan beberapa pertanyaan seputar identitas diri, pendapat mereka, dan harapan mereka. Tiga pertanyaan utama tersebut dikembangkan menjadi beberapa pertanyaan bergantung pada situasi percakapan misalnya hal yang disukai/digemari, pendapat  mereka  tentang  sekolah,  tentang  guru,  pendapat  mereka  tentang  hal  yang  disukai, tentang sesuatu  yang membuat mereka bahagia,  pendapat mereka tentang media sosial dan game, dan harapan mereka ke depannya selama sekolah.
Dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dalam  wawancara  tersebut, beragam kuantitas produksi kalimat yang dihasilkan setiap siswa. Dari sekian banyak jawaban yang diberikan, siswa 1 memproduksi kalimat tertinggi yaitu 44 kata. hal tersebut dapat dicapai pada saat menjawab pertanyaan “ Sampaikan sekitar 3-5 menit tentang hal-hal yang membuat kamu  bahagia?  Jelaskan  aja?” .  Jawaban  tersebut  seharusnya  mampu  lebih  dari  44  kata mengingat durasi yang disediakan oleh penanya cukup lama. Namun, jawaban yang diberikan oleh siswa 1 hanya sebagai berikut.
Kalau  misalnya  lagi kayak  bercanda-bercandaam  sama temen-teman  yang  lain gitu, terus kalau  lagi  main-main sama temen, kayak  main  bola  yang kayak gitu-gitu, terus apalagi  ya? Terus kumpul sama keluarga juga, kalau kumpul sama keluarga besar gitu, seru aja gitu main-main sama sepupu-sepupu yang lain. (44)
Jawaban yang disampaikan oleh siswa 1 tersebut tidak lebih dari satu menit, yang artinya dia masih punya banyak waktu untuk memproduksi kalimat lebih banyak lagi.

## Kualitas Kalimat

## Kepaduan Pertanyaan dan Jawaban
Padu  mempunyai  arti  utuh  dan  kuat;  kompak,  sedangkan  kepaduan  mempunyai  arti keadaan padu; kesatuan (pikiran dan sebagainya); kebulatan (pendapat dan sebagainya) (KBBI online).  Kepaduan  pertanyaan  dan  jawaban  artinya  terdapat  satu  kesatuan  gagasan  dalam membentuk  suatu  wacana.  Jika  pertanyaan  yang  diajukan  A,  maka  jawaban  yang  harus diberikan  juga  A.  Dengan  kata  lain,  maksim  kerja  sama  sangat  dibutuhkan  dalam  menjaga keterpaduan ini.
Jika  seseorang  bertanya Apakah  kamu  sudah  makan?. Maka  jawaban  yang  mungkin diberikan agar menghasilkan suatu kepaduan ialah ya, saya sudah makan, atau sudah apabila memang  sudah  makan  atau saya  belum  makan, atau belum apabila  memang  belum  makan. Jawaban-jawaban  tersebut  mempunyai  hubungan  yang  dekat  dan  berada  pada  satu  gagasan pemikiran  yang  sama.  Akan  berbeda  halnya  apabila  dengan  pertanyaan  yang  sama  namun diberikan jawaban berbeda seperti menurut kamu?, masih kenyang , atau nanti saja . Jawaban- jawaban seperti ini mungkin saja diberikan apabila pembicara ingin menyampaikan pesannya secara  tersirat.  Namun,  hal  tersebut  justru  mengganggu  keterpaduan  yang  dibangun  antara pertanyaan dan jawaban. Karena ketidakpaduan ini,  kesalahpahaman dalam komunikasi bisa saja muncul. Tentu ini akan berpengaruh pada kualitas kalimat yang diproduksi.
Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap siswa SMP GIBS yang mempunyai self- esteem  rendah,  diperoleh  data  bahwa  siswa  dengan  self-esteem  rendah  mempunyai keterpaduan jawaban yang diberikan dengan pertanyaan yang diajukan. Hal ini menunjukkan bahwa, siswa yang mempunyai self-esteem rendah sekalipun, dalam hal memproduksi kalimat yang padu, mereka masih mampu. Bahkan cenderung selalu sesuai dengan dengan pertanyaan yang diajukan. Seperti yang terlihat pada kutipan percakapan siswa 1 berikut ini.
P: Oke, kemudian hal yang paling Sidney sukai apa?
S: Apa ya? P: Yang paling? Mungkin salah satunya dari yang tadi? S: Yang paling disukain baca buku.
Di awal jawaban ketika siswa 1 mendapat pertanyaan tentang hal yang paling disukai, dia memberikan respon apa, ya? . Hal ini tidak menunjukkan bahwa dia sedang tidak menjalin kepaduan antara pertanyaan jawaban. Namun, siswa 1 sedang melakukan konfirmasi terhadap diri  sendiri  tentang  hal  apa  yang  paling  dia  sukai.  Dalam  proses  berpikir,  siswa  1  kesulitan menemukan  hal  yang  disukainya.  Bisa  jadi,  ada  banyak  hal  yang  dia  sukai  namun  perlu memilah jawaban yang tepat untuk diberikan.
Dari  kutipan  tersebut  terlihat  bahwa  pewawancara  membantu  siswa  1  untuk menemukan jawaban dengan menekankan kata kunci, yaitu paling . Kemudian, pewawancara juga membantu memberikan clue kembali dengan pernyataan Mungkin salah satunya dari yang tadi? Dengan kata kunci yang diberikan ini, siswa 1 dapat menemukan ide atau gagasan apa yang dapat diberikan untuk memberi respon atas pertanyaan yang diajukan agar terjalin sebuah kepaduan antara pertanyaan dengan jawaban. Gagasan yang diutarakan oleh siswa 1 ialah yang paling  disukain  baca  buku .  Dari  jawaban  ini,  siswa  1  berusaha  menjaga  kepaduan  dengan mengulang kata kunci dari pertanyaan yang diajukan yaitu yang paling disukai .
Usaha yang dilakukan oleh siswa 1 untuk menjalin kepaduan antara pertanyaan dengan jawaban yang diberikan juga terjadi pada siswa SMP GIBS yang memiliki self-esteem rendah yang lain. Namun, cara mereka dalam menjalin keterpaduan antara pertanyaan dengan jawaban sangat  beragam.  Siswa  7  mempunyai  variasi  dalam  menjalin  keterpaduan  tersebut.  Berikut kutipan percakapan yang dapat dijadikan acuan untuk mengamati variasi cara tersebut.
P: Baik, game ya? Game apa biasanya yang dimainkan?
R: Game kayak bukan game online, kayak game asah otak . P: Terakhir, harapannya untuk ke depannya? R: Harapan saya lebih berprestasi, bisa membanggakan orang tua.
Jawaban yang siswa 7 berikan pada saat menjawab pertanyaan pertama langsung ke inti gagasan,  tanpa  melakukan  pengulangan  seperti  yang  dilakukan  oleh  siswa  1  sebelumnya. Namun,  kata game yang  digunakan  menjadi  pengikat  kepaduan  antara  jawaban  dengan pertanyaan yang diajukan. Jawaban akan lebih jelas kepaduannya dengan pertanyaan apabila siswa  7  memberikan  jawaban  seperti game  yang  biasanya  saya  mainkan  seperti game  asah
otak, bukan game online. Dari alternatif jawaban tersebut, kata kunci pembangun keterpaduan terlihat jelas di dalam jawaban.

## Diksi
Dalam mengungkapkan sebuah gagasan, seseorang perlu menentukan kata yang tepat sebagai  representasi  agar  lawan  bicara  memperoleh  informasi  dan  kesan  yang  tepat  dalam komunikasi.  Bagi  beberapa  siswa  SMP  GIBS  yang  mempunyai  self-esteem  yang  rendah, pemilihan kata yang tepat menjadi kendala mereka dalam memproduksi kalimat. Sebagaimana yang dialami oleh siswa 2 ketika menjawab pertanyaan tentang hal yang menarik dari sekolah yang dapat dilihat pada kutipan berikut ini.
PS: Banyak temen, terus di asrama ada yang bangunin, tidurnya berdua sama temen, suka bagi-bagi makanan, belajar bareng, sama kalau belajar mandiri sama bisa jauh dari orang tua, (27)
Dari  kutipan  tersebut  dapat  kita  lihat  bagaimana  siswa  2  menggunakan  pilihan  kata yang kurang tepat untuk mengungkapkan gagasan bahwa dia bisa belajar mandiri dan mampu hidup jauh dari orang tuanya. Siswa menggunakan kalimat sama kalau belajar mandiri sama bisa  jauh  dari  orang  tua untuk  mengungkap  gagasan  yang  hendak  disampaikannya.  Ada beberapa  hal  yang  dapat  diperbaiki  dari  produksi  kalimat  siswa  2  tersebut,  yaitu  kata sama diganti dengan kata dan , ditambahkan kata bisa , sehingga menjadi dan bisa belajar mandiri karena jauh dari orang tua. Pilihan kata ini tentu memerlukan perbendaharan kata yang banyak sehingga  pembicara  mempunyai  alternatif-alternatif  kata-kata  yang  sesuai  dengan  maksud ujaran.
Hal yang sama juga dapat dilihat pada kutipan berikut ini.
P: Oh ya oke...kalau disuruh milih ini antara game dan media sosial, pilih apa? PS: Medsos, P: Medsos, kenapa? PS: Kalau game, kalau di rumah dimarahin, terus katanya kalau apa game kan bisa boros kuota, sama kalau lama, kalau lupa waktu, game tu bisa bisa bikin mata mines, jadi kalau main medsos tuh bisa pakai wifi sama waktunya terjangkau . (39)
Pada kutipan di atas, siswa 2 berusaha mengungkapkan gagasan bahwa bermain game di rumah tidak  diperbolehkan  (dimarahi).  Dia  juga  memberikan  argumen  lain  bahwa  bermain  game membuat  boros  kuota.  Jika  terlalu  lama  bermain,  lupa  waktu,  bisa  membuat  mata  menjadi minus.  Hal  tersebut  yang  menjadi  alasan  dia  memilih  bermain  medsos  karena  mudah mengaksesnya,  hanya  dengan  menggunakan  wifi  dan  juga  waktunya  dapat  dibatasi.  Dari gagasan tersebut, sebenarnya siswa 2 ingin menyampaikan alasan dia memilih bermain medsos daripada bermain game. Siswa 2 dapat saja langsung memberikan alasan yang hanya berfokus pada alasan memilih medsos tanpa harus menjelaskan sisi negatif dari bermain game. Namun, apa  yang  dilakukan  oleh  siswa  2  justru  memperkuat  alasannya.  Konsep  penjabaran  dengan memberikan  hal  negatif  sesuatu  yang  tidak  disukai  dan  menjabarkan  sesuatu  yang  positif tentang hal yang disukai menjadi kekuatan argumen yang baik dalam memberikan alasan. Akan tetapi diksi perlu diperhatikan dalam menyampaikan argumen tersebut.

## Struktur
Siswa  yang  mempunyai  self-esteem  yang  rendah  mempunyai  kemampuan  yang bervariasi dalam memproduksi kalimat. Kalimat yang mereka produksi mempunyai pola yang tidak tentu. Dengan kata lain, kalimat yang mereka produksi tidak serta-merta mengikuti pola kalimat yang seharusnya.
Siswa 7 memproduksi kalimat dengan mematuhi pola-pola kalimat. Perhatikan kutipan berikut ini.
Kakak  saya  kan  dulu  di  sini  juga , terus  katanya  kata orang  tua  bagus  di  sini  terus  saya disuruh di sini, dan saya ngikut saja .
Kalimat kakak saya kan dulu di sini juga mempunyai pola kalimat S K P.
Kakak saya dulu di sini juga.
Dari kalimat di atas, siswa 7 telah berhasil membentuk kalimat dengan  struktur kalimat yang tepat. Hal tersebut berbeda dengan siswa 2. Siswa 2 lebih dominan menggunakan kalimat minor dalam percakapannya. Sehingga struktur kalimat yang dihasilkan tidak mempunyai pola yang lengkap. Perhatikan kutipan percakapan berikut ini.
P: Pernah bikim cerita? PS: pernah kalau cerita pengalaman . P: Cerita pendek gitu belum? PS: Belum
Kalimat pernah kalau cerita pengalaman mempunyai pola P dan Ket. syarat.
Pernah kalau cerita pengalaman.
Dari kalimat di atas, kalimat yang dihasilkan tidak mempunyai struktur yang lengkap. Kalimat-kalimat  seperti  ini  begitu  banyak  digunakan  oleh  siswa  lain  yang  mempunyai  self- esteem rendah. Terlepas dari konteks produksi kalimat yang dilakukan dalam situasi informal dan percakapan, tentunya pola kalimat tetap perlu dijaga sebagai bentuk berkualitasnya kalimat yang diproduksi dari proses berpikir.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Keterampilan berbicara merupakan suatu keterampilan yang penting dan perlu untuk dimiliki oleh setiap orang tanpa terkecuali. Keterampilan ini harus dimiliki bahkan oleh siswa yang  mempunyai  self-esteem  yang  rendah.  Untuk  mengetahui  berapa  jumlah  siswa  yang mempunyai  self-esteem  rendah,  dilakukan  tes  dengan  menggunakan  skala  self-esteem Rosenberg.
Di  SMP  GIBS,  dari  107  orang  siswa  terdapat  5  orang  (4,67%)  siswa  tergolong mempunyai  self-esteem  tinggi,  95  orang  (88,79%)  siswa  tergolong  mempunyai  self-esteem sedang,  dan  7  orang  (4,67%)  siswa  tergolong  mempunyai  self-esteem  rendah.  Dari  data tersebut,  dilakukan  tindakan  lanjutan  terhadap  siswa  yang  mempunyai  self-esteem  rendah berupa  wawancara,  bercerita  melalui  gambar  yang  dirangkai,  dan  forum  group  discussion (FGD). Dari tindakan lanjutan tersebut didapatkan hasil bahwa terdapat beberapa aspek yang dapat  mendeskripsikan  keterampilan  berbicara  seseorang,  yaitu  aspek  kuantitas  produksi kalimat, kualitas kalimat (kesesuaian jawaban dengan pertanyaan pada saat wawancara/tanya jawab), struktur, dan diksi.
S K P P Ket. syarat
Aspek  produksi  kalimat  siswa  dengan  self-esteem  rendah  secara  kuantitas  rata-rata hanya  21  kata.  terdapat  tiag  kategori  kuantitas  produksi  kalimat,  yaitu  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Dari  7  siswa  yang  terindikasi  mempunyai  self-esteem  yang  rendah,  3  orang  siswa mempunyai produksi kalimat yang tinggi, 2 orang siswa mempunyai produksi kalimat yang sedang, dan 2 orang siswa mempunyai produksi kalimat yang rendah.
Berikut tabel kuantitas produksi kalimat siswa SMP GIBS dengan self-esteem rendah.
Siswa Kata maksimal Rata-rata kata Kategori siswa 1 44 19,33 Sedang siswa 2 39 29,00 Tinggi siswa 3 41 28,00 Tinggi siswa 4 15 5,57 Rendah siswa 5 75 35,50 Tinggi siswa 6 15 7,50 Rendah siswa 7 27 18,29 Sedang Rata-rata keseluruhan 20,46
Selain  dari  segi  kuantitas  produksi  kalimat,  keterampilan  berbicara  seseorang  juga dapat dilihat dari kualitas kalimat yang dihasilkannya. Dari segi kualitas kalimat, terdapat tiga aspek  yang  menjadi  fokus  pembahasan,  yaitu  kepaduan  jawaban  yang  dihasilkan  dengan pertanyaan yang diajukan, penggunaan diksi dalam memproduksi kalimat, dan struktur kalimat yang diproduksi.
Dari aspek kepaduan jawaban yang dihasilkan dengan pertanyaan yang diajukan, siswa yang mempunyai self-esteem rendah juga mampu menghasilkan jawaban yang padu dengan pertanyaan  yang  diajukan.  Dari  aspek  diksi  kalimat,  siswa  dengan  self-esteem  rendah cenderung memiliki keterbatasan dalam diksi. Dari aspek struktur kalimat, siswa dengan self- esteem rendah kebanyakan memproduksi kalimat dengan struktur yang tidak lengkap. Ketiga hal tersebut berpengaruh pada kualitas kalimat yang diproduksi oleh seseorang.

## Saran
Ada beberapa saran dari penelitian ini, antara lain:
1. Perbedaharaan kata yang dimiliki siswa tidak diperhitungkan ketika menganalis pada produksi kalimat sehingga mengganggu penarikan kesimpulan terhadap pengaruh self- esteem terhadap keterampilan berbicara.
2. Tingkat intelegensi siswa dan kecerdasan majemuk juga tidak dipertimbangkan dalam penelitian  ini  sehingga  deskripsi  yang  dihasilkan  di  dalam  analisis  hanya  sebatas deskripsi semata tanpa dapat menarik kesimpulan faktor yang betul-betul berpengaruh dalam keterampilan berbicara siswa dengan self-esteem rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ngalimun  &  Alfulaila,  N.  (2014). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurhayati,  S.  (2011). Analisis  Kecerdasan  Emosional,  Kematangan  Sosial,  Self-Esteem dan Prestasi  Akademik  Pada  Mahasiswa  Penerima  Program  Beasiswa  Santri Berprestasi  IPB. Skripsi  Fak.  Ekologi  Manusia  Institut  Pertanian  Bogor.  Tidak diterbitkan.
Tarigan, H. G. (2008). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.