Revised : April 27, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Strategi  Tatap  Muka Terbatas di Sekolah Menengah Pertama
Ni Putu Cindy Ayu Lestari 1* , I Wayan Rasna 3
1,2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: cindyayu2609@gmail.com

## Abstrak
Pengaruh  pandemi  covid-19  yang  belum  berakhir  tentunya  mempengaruhi  sistem  pembelajaran.  Sistem pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  daring  dianggap  kurang  efektif  untuk  kegiatan  belajar- mengajar. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya pemahaman siswa dalam pembelajaran. Pandemi covid-19 yang sudah  mulai  melandai  membuat  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  terbatas  agar  kegiatan belajar-mengajar  bisa  dilakukan  secara  tatap  muka  walaupun  dengan  terbatas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  strategi  tatap  muka  terbatas  di  sekolah menengah  pertama.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  deskriptif kualitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  sekolah  menengah  pertama  dan  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia, hasil belajar bahasa Indonesia, dan respons siswa terhadap pembelajaran dengan strategi tatap muka terbatas. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan strategi tatap muka terbatas efektif digunakan  dalam  keadaan  pandemi  covid-19  agar  kegiatan  pembelajaran  bisa  dilaksanakan  secara  tatap  muka terbatas,  selain  itu  mecegah  terjadinya learning  loss yang  terjadi  akibat  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini memberikan gambaran kegiatan pembelajaran dengan strategi tatap muka terbatas pada masa pandemi covid-19, hasil belajar siswa, dan respons siswa terhadap pembelajaran dengan strategi tatap muka terbatas.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Indonesia, Strategi Tatap Muka Terbatas, Hasil Belajar

## Abstract
The  influence  of  the  unfinished  covid-19  pandemic  certainly  affects  the  learning  system.  The  learning  system implemented by online learning is considered less effective for teaching and learning activities. This can be seen from the lack of understanding of students in learning. The Covid-19 pandemic, which has begun to decline, has restricted  learning  activities  to  be  carried  out  face-to-face  so  that  teaching  and  learning  activities  can  be carried  out  face-to-face  even  in  limited  ways.  This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  learning Indonesian with limited face-to-face strategies in junior high schools. The research design used in this research is  a  qualitative  descriptive  design.  The  data  sources  in  this  study  were  junior  high  school  students  and Indonesian language teachers. The data collected in this study were the implementation of Indonesian language learning, Indonesian language learning outcomes, and students' responses to learning with limited face-to-face strategies. The results of this study indicate that learning with limited face-to-face strategies is effectively used in  the  Covid-19  pandemic  so  that  learning  activities  can  be  carried  out  in  limited  face-to-face,  besides preventing  learning  loss  that  occurs  due  to  online  learning.  This  study  provides  an  overview  of  learning activities  with  limited  face-to-face  strategies  during  the  Covid-19  pandemic,  student  learning  outcomes,  and student responses to learning with limited face-to-face strategies.
Keywords: Indonesian Language Learning, Limited Face-to-Face Strategy, Learning Outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 menyebabkan seluruh kegiatan baik itu bidang pendidikan maupun non  pendidikan  dapat  berubah  secara  langsung  dikarenakan  penyebaran  virus  yang  sangat cepat.  Hal  ini  membuat  Pemerintah  mengambil  tindakan  tegas  untuk  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Kementrian  Pendidikan  di  Indonesia  mengeluarkan  kebijakan
yaitu  dengan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  sistem  daring (Jamal,  2020;  Sobron  et  al.,  2019) . Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan jaringan internet dengan aksebilitas, konektivitas, fleksibilitas dan kemampuan untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran (Kim  et  al.,  2021;  Lai  &  Hong, 2015;  Nopiyanto,  2020). Keadaan  yang  seperti  ini  menuntut  guru  dan  siswa  menggunakan platform  yang  ada  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  secara  daring.  Perbedaan kemampuan  diantara  masing-masing  siswa  tentunya  menimbulkan  keadaan  siswa  dalam melakukan pembelajaran secara daing ini (Jamaluddin et al., 2020; Riyanda et al., 2020).
Dalam  pembelajaran  daring  tentunya  ada  hambatan  yang  dialami  baik  guru  maupun siswa, hambatan yang paling sering dialami tentunya tidak adanya interaksi langsung antara guru dan siswa. Problematika pembelajaran daring di masa pandemic covid-19 yakni materi yang  disampaikan  guru  oleh  guru  secara  daring  belum  tentu  dapat  dipahami  oleh  peserta didik (Aeni  &  Arifin,  2022;  Jamila  et  al.,  2021;  Umam  &  Maulidah,  2021) .  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  interaksi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  pendidik. Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  sistem  atau  proses  membelajarkan  subjek didik/ pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dievaluasi secara sistematis agar subjek didik/ pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien (Ali, 2013; Saraswati et al., 2022) .
Kegiatan  pembelajaran  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  kegiatan  belajar,  yang  mana belajar ini merupakan suatu proses untuk mengembangkan suatu   potensi yang dimiliki oleh manusia untuk bisa menambah  wawasannya.  Dalam proses pembelajaran terdapat beberapa komponen  yang  saling  berkaitan  yaitu  model  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran, strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  teknik  pembelajaran  dan  taktik  pembelajaran (Aprinawati,  2017;  Gunawan  et  al.,  2018). Belajar  merupakan  suatu  aktifitas  sadar  yang dilakukan  oleh  individu  melalui.  Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  ialah  suatu  proses untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dengan  melalui  pemberdayaan  komponen-komponen  yang saling  terikat  yang  dimilikinya.  Komponen  ini  meliputi  tujuan  pembelajaran,  media pembelajaran, strategi, pendekatan dan metode pembelajaran (Hardiyana, 2016; Hava, 2019) . Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  adalah  suatu  sistem  yang  melibatkan  satu  kesatuan komponen  yang  saling  berkaitan  dan  saling  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang diharapkan  secara  optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pembelajaran  tatap muka terbatas merupakan model pembelajaran yang mengutamakan interaksi secara langsung antara pendidik dan peserta didik dengan membatasi jumlah peserta didik dalam satu  kelas, sehingga  perlu  mengatur  jumlah  dengan  sistem  rotasi  dan  kapasitas  50%  dari  jumlah  siswa pada normalnya (Fikri  et al.,  2021;  Widodo  et  al., 2021). Pembelajaran tatap muka terbatas ini  juga  merupakan  suatu  strategi  yang  digunakan  oleh  pemerintah  agar  tidak  terjadinya learning loss yang berkepanjangan akibat pembelajaran daring.
Pembelajaran bahasa  Indonesia dengan strategi tatap muka terbatas siswa  kelas VIII SMP  Negeri  3  Abiansemal  ini  dikaji  karena  adanya  perubahan  sistem  pembelajaran  yang sebelumnya  dilakukan  secara  daring  berubah  menjadi  tatap  muka  terbatas,  agar  kegiatan pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  tatap  muka  namun  tetap  mengikuti  protokol  kesehatan yang berlaku. Tatap muka terbatas ini dilakukan agar siswa kembali melaksanakan kegiatan pembelajaran  secara  langsung  di  dalam  kelas  agar  pemahaman  siswa  serta  motivasi  siswa untuk belajar dapat meningkat. Strategi pembelajaran merupakan perpaduan urutan kegiatan pembelajaran  (tahap-tahap  yang  perlu  dilalui/diikuti  dalam  penyajian  materi  pembelajaran) metode  atau  teknik  pembelajaran  (prosedur  teknis  pengorganisasian  bahan  dan  pengelolaan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran),  media  pembelajaran  (peralatan  dan  bahan pembelajaran yang digunakan sebagai media proses pembelajaran), dan waktu pembelajaran (waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran) (Dishon  &  Gilead, 2020;  Syaparuddin,  S.  et  al.,  2020) .  Dalam  strategi  pembelajaran  ini  tentunya  mengikuti
keadaan  yang  terjadi,  strategi  tatap  muka  terbatas  merupakan  salah  satu  cara  agar pembelajaran dapat dilakukan secara tatap muka agar kegiatan pembelajaran berjalan secara normal berdampingan dengan pandemi covid-19.
Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran  dengan  tatap  muka  terbatas  agar guru  dengan  siswa  dapat  melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka  terbatas  adalah  SMP Negeri 3 Abiansemal. SMP Negeri 3 Abiansemal merupakan salah satu sekolah yang ada di Kabupaten  Badung,  sekolah  ini  melakukan  pembelajaran  dengan  tatap  muka  terbatas dikarenakan  banyaknya  hambatan  yang  dialami  selama  pembelajaran  daring.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  SMP  Negeri  3  Abiansemal  baru  saja  melaksanakan  pembelajaran tatap  muka  terbatas  pada  saat  dikeluarkan  surat  edaran  dari  satgas  penanganan  covid-19. Sebelumnya  penelitian  mengenai  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Strategi  Tatap Muka  Terbatas  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Abiansemal  belum  pernah  dilakukan sebelumnya,  maka  dari  itu  peneliti  meneliti  mengenai  pembelajaran  dengan  strategi  tatap muka terbatas.
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan  strategi  tatap  muka  terbatas  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Abiansemal, Mendeskripsikan  hasil  belajar  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  strategi  tatap  muka terbatas  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Abiansemal  dan  Mendeskripsikan  respons  siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia dengan strategi tatap muka terbatas siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Abiansemal.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif-kualitatif.  Rancangan  penelitian deskriptif suatu metode penelitian yang memperlihatkan karakteristik populasi atau fenomena yang  tengah  diteliti (Fadli,  2021;  Yuliani,  2018) .  Hingga  akhirnya  metode  penelitian  ini utamanya  fokus  pada  menjelaskan  objek  penelitian  dan  menjawab  peristiwa  atau  fenomena apa yang terjadi. Metode penelitian kualitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu dengan pengumpulan data dan analisis yang bersifat kualitatif (Sugiyono, 2019) . Prosedur dalam penelitian ini ialah peneliti melakukan  observasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  tatap  muka  terbatas dan melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  siwa  kelas  VIII  K  SMP  Negeri  3 Abiansemal  dan  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  metode  observasi,  metode  wawancara,  metode  dokumentasi  dan  metode kuisioner. Metode observasi dan wawancara digunakan untuk memperoleh data pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  strategi  tatap  muka  terbatas.  Metode  dokumentasi menggunakan  instrumen  kartu  data  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data    hasil  belajar pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  strategi  tatap  muka  terbatas.  Metode  kuisioner digunakan  untuk  memperoleh  data  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan strategi tatap muka terbatas.
Setelah  data  dikumpulkan,  selanjutnya  data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif kualitatif menggunakan teknik analisis data yaitu (1) reduksi data yaitu merangkum atau memilih data-data yang sesuai dengan masalah penelitian, (2) penyajian data yaitu data- data  yang  telah  di  reduksi  selanjutnya  disajikan  sesuai  dengan  rumusan  masalah  pada penelitian  dan  (3)  penarikan  kesimpulan  yaitu  simpulan  secara  keseluruhan  terhadap  hasil yang di dapat dari penelitian.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Strategi Tatap Muka Terbatas di Sekolah Menengah Pertama

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Strategi Tatap Muka Terbatas
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  strategi  tatap  muka  terbatas  ini diteliti    sebanyak  dua  kali  penelitian.  Peneliti  menggunakan  instrumen  observasi  untuk memperoleh  data  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan  dari  kegiatan  pendahuluan,    inti  dan  penutup.  Penelitian  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  Ibu  Mulyaningsih  dilakukan  untuk  mengetahui pelaksanaan pembelajaran. Data yang diperoleh pada observasi pertama yang dilaksanakan di kelas VIIIK SMP Negeri 3 Abiansemal pada KD 3.6  menganalisis struktur dan penggunaan kaidah  bahasa  teks  eksposisi  dan  KD  4.6  menyusun  kerangka  teks  ekspoisi  berdasarkan struktur,  kaidah  bahasa,    ciri  kebahasaan,  dan  pola  pengembangan  kebahasaan  berdasarkan objek  yang  akan  ditulis.  Langkah  pembelajaran  pada  observasi  pertama  ditunjukan  pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Data Observasi Pertama
No. Langkah-Langkah Pembelajaran Keterangan 1 Pendahuluan 1. Melakukan  pembukaan  dengan  salam  pembuka dan  berdoa  untuk  memulai  pembelajaran, memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin 2. Mengaitkan  materi/tema/kegiatan  pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik  dengan  materi/tema/kegiatan  sebelumnya serta  mengajukan  pertanyaan  untuk  mengingat dan menghubungkan dengan materi selanjutnya. 3. Menyampaikan  motivasi  tentang  apa  yang  dapat diperoleh (tujuan & manfaat) dengan mempelajari materi
4. Menjelaskan  hal-hal  yang  akan  dipelajari, kompetensi  yang  akan  dicapai,  serta  metode belajar yang akan ditempuh
1. Ketua  kelas  memimpin  salam pembuka dan doa bersama.
2. Guru melakukan presensi.
3. Guru  memberikan  pertanyaan kepada siswa untuk mengingat pembelajaran sebelumnya 4. Guru  memberikan  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran hari ini.
5. Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  materi  yang akan dipelajari dan kompetensi yang harus dicapai. 2 Kegiatan Inti 1. Kegiatan  Literasi: Peserta didik diberi motivasi dan panduan untuk melihat, mengamati,
membaca  dan  menuliskannya  kembali.  Mereka diberi tayangan dan bahan bacaan terkait materi. 2. Critical Thinking: Guru memberikan kesempatan  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  hal  yang  belum  dipahami,  dimulai  dari pertanyaan  faktual  sampai  ke  pertanyaan  yang bersifat  hipotetik.  Pertanyaan  ini  harus  tetap berkaitan dengan materi.
3. Collaboration  : Peserta  didik  dibentuk  dalam beberapa kelompok untuk mendiskusikan, mengumpulkan  informasi,  mempresentasikan ulang, dan saling bertukar informasi mengenai.
4. Communication : Peserta didik
1. Siswa  diperintahkan  untuk membaca  teks  eksposisi  yang akan dianalisis.
2. Guru  menjelaskan  disertai contoh mengenai materi
analisis struktur dan penggunaan  kaidah  bahasa teks prosedur. 3. Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menganalisis teks eksposisi dan kaidah
kebahasaannya, setelah selesai lalu didiskusikan dengan seluruh siswa.
4. Siswa mengemukakan
No. Langkah-Langkah Pembelajaran Keterangan mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  atau individu secara klasikal, mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan kemudian  ditanggapi  kembali  oleh  kelompok atau individu yang mempresentasikan 5. Creativity  : Guru  dan  peserta  didik  membuat kesimpulan  tentang  hal-hal  yang  telah  dipelajari terkait . Peserta didik kemudian diberi kesempatan  untuk  menanyakan  kembali  hal-hal yang belum dipahami pendapat  mengenai  analisis yang telah dibuat lalu ditanggapi  oleh  teman  serta guru. 5. Guru  menugasi  siswa  untuk membuat kerangka teks eksposisi sesuai dengan materi yang telah dipelajari. 6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan pembelajaran. 3 Penutup 1. Peserta  didik  membuat  rangkuman/simpulan pelajaran.tentang  point-point  penting  yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
2. Guru membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang  point-point  penting  yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
1. Guru menyimpilkan poin pembelajaran dan menjelaskan pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 2. Guru mengakhiri pembelajaran yang diserahkan pada ketua kelas.
Data  yang  diperoleh  pada  observasi  kedua  yang  dilaksanakan  di  kelas  VIIIK  SMP Negeri  3  Abiansemal  pada  KD  3.6  menganalisis    isi  teks  eksposisi  (berupa  artikel  ilmiah populer  dari  koran/  majalah)  yang  diperdengarkan  atau  dibaca  dan  KD  4.6  menulis  teks eksposisi. Langkah pembelajaran pada observasi kedua ditunjukan pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Data Observasi Kedua
No. Langkah-Langkah Pembelajaran Keterangan 1 Pendahuluan 1. Melakukan  pembukaan  dengan  salam  pembuka  dan berdoa  untuk  memulai  pembelajaran,  memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
2. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan  dilakukan  dengan  pengalaman  peserta  didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya serta mengajukan  pertanyaan  untuk  mengingat  dan menghubungkan dengan materi selanjutnya.
3. Menyampaikan  motivasi  tentang  apa  yang  dapat diperoleh  (tujuan  &  manfaat)  dengan  mempelajari materi
4. Menjelaskan hal-hal yang akan dipelajari, kompetensi  yang  akan  dicapai,  serta  metode  belajar yang akan ditempuh
1. Ketua  kelas  memimpin salam  pembuka  dan  doa bersama.
2. Guru melakukan presensi. 3. Guru menanyakan mengenai  pembelajaran pada pertemuan sebelumnya. 4. Guru menghubungkan pembelajaran sebelumnya dengan materi  pembelajaran  hari ini.Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan kegiatan pembelajaran. 2 Kegiatan Inti 1. Kegiatan Literasi : Peserta didik diberi motivasi dan panduan  untuk  melihat,  mengamati,  membaca  dan
1. Guru  membentuk  siswa dibagi menjadi 6 kelompok.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Strategi Tatap Muka Terbatas di Sekolah Menengah Pertama
No. Langkah-Langkah Pembelajaran Keterangan menuliskannya kembali. Mereka diberi tayangan dan bahan bacaan terkait materi.
2. Critical  Thinking  : Guru  memberikan  kesempatan untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  hal  yang belum  dipahami,  dimulai  dari  pertanyaan  faktual sampai  ke  pertanyaan  yang  bersifat  hipotetik. Pertanyaan ini harus tetap berkaitan dengan materi. 3. Collaboration  : Peserta  didik  dibentuk  dalam beberapa kelompok untuk mendiskusikan,
mengumpulkan  informasi,  mempresentasikan  ulang, dan saling bertukar informasi mengenai.
4. Communication  : Peserta  didik  mempresentasikan hasil  kerja  kelompok  atau  individu  secara  klasikal, mengemukakan  pendapat  atas  presentasi  yang dilakukan  kemudian  ditanggapi  kembali  oleh kelompok atau individu yang mempresentasikan 5. Creativity  : Guru  dan  peserta  didik  membuat kesimpulan  tentang  hal-hal  yang  telah  dipelajari terkait . Peserta  didik  kemudian  diberi  kesempatan untuk  menanyakan  kembali  hal-hal  yang  belum dipahami 2. Guru  memberikan  teks eksposisi  yang  diambil dari majalah dan dibagikan ke-6 kelompok tersebut. 3. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  dengan kelompoknya. 4. Perwakilan kelompok mempresentasikan  hasil analisis  teks  eksposisi lalu dikomtari oleh kelompok lain serta guru. 5.  Guru  menugasi  untuk melanjutkan kerangka yang telah dibuat sebelumnya dijadikan teks eksposisi. Siswa  bertanya  mengenai hal yang belum dipahami lalu  dijelaskan  kembali oleh guru. 3 Penutup 1. Peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang  point-point  penting  yang  muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
2. Guru membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang  point-point  penting  yang  muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. 1. Guru menyimpuklan pembelajaran dan menjelaskan pembelajaran minggu berikutnya. 2. Guru mengakhiri pembelajaran dengan paramashanti.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia ditunjukan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Wawancara Guru Bahasa Indonesia

## Pertanyaan
1) Apakah  ada  perbedaan  kurikulum,  RPP  dan  Silabus  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  dengan  kurikulum  pelaksanaan pembelajaran daring Ibu?
Jawaban :
Tidak  ada  perbedaan  kurikulum  dan  silabus  yang  digunakan  baik  pembelajaran  tatap muka  maupun  pembelajaran  daring.  Adanya  kurikulum  merdeka  belajar  menjadi tambahan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Interaksi  dalam  pembelajaran  tatap  muka terbatas lebih baik dibandingkan pembelajaran daring. Siswa yang aktif dapat terlihat jelas dengan pembelajaran tatap muka terbatas ini.
2) Perubahan  apakah  yang  jelas  terlihat  dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran Bahasa Indonesia dengan strategi tatap muka terbatas Ibu?
Jawaban :
a).  Cara  mengajar,  b)  Pemanfaatan  sarana  pembelajaran  (papan  tulis),  c)  Interaksi antara guru dan siswa
3) Terkait  pelaksanaan  pembelajaran,  apa  saja  yang  Ibu  siapkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan strategi tatap muka terbatas ini?
Jawaban :
a) Menyiapkan perangkat pembelajaran
b) Tugas siswa
c) Format penilaian (keaktifan siswa dan perilaku siswa)
4) Apakah  dengan  strategi  pembelajaran  yang  diubah,  keaktifan  siswa  dalam menjawab atau merespon pembelajaran juga berubah Ibu?
Jawaban :
Pada  saat  pembelajaran  daring  sulit  untuk  melihat  keaktifan  siswa  dalam  menjawab/ merespon,  jika  memberikan  tugas  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  benar-benar mengerjakan.  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  bisa  melihat  dan  memberikan motivasi  juga  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  kelas  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan
5) Apakah  ada  hambatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi  tatap  muka terbatas?
Jawaban :
Hambatan  dari  guru  tidak  ada  baik  perencaan  hingga  pelaksanaan  pembelajaran, namun  hambatan  yang  muncul  dari  siswa  yang  tidak  siap  untuk  belajar  (tidak membuat tugas atau lupa membawa buku pembelajaran)

## Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan Strategi Tatap Muka Terbatas
Berdasarkan Tabel  3 ,  data  mengenai  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  VIIIK,  peneliti  mendapatkan  data  dengan menggunakan instrument kartu data yang diperoleh dari guru Bahasa  Indonesia. Hasil yang dimaksud  ialah  hasil  ulangan  harian  teks  eksposisi  yang  diperoleh  oleh  siswa  kelas  VIIIK. Tabel 4 menjabarkan hasil ulangan harian yang diperoleh siswa dengan menggunakan kartu data.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa
No. Nama L/P Nilai 1  I Gede Bhanu Freancis Putra Yoga Praptama L 84 2  I Gusti Nyoman Erni Asih P 90 3  I Gusti Putu Suartana L 84 4  I Kadek Boby Saputra L 82 5  I Kadek Dony Saputra L 80 6  I Komang Adi Pramana Putra L 80 7  I Made Agus Artha Wijaya L 80 8  I Made Diva Jaya Putra L 82 9  I Made Gede Putra Kumara L 80 10  I Made Roman Abiasa L 80 11  I Putu Giri Tenaya L 80 12  I Putu Pramudya Cerana Putra L 78
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Strategi Tatap Muka Terbatas di Sekolah Menengah Pertama
Untuk mengetahui tinggi rendahnya nilai ulangan harian siswa, maka digunakan skala penilaian. Tabel 5 adalah skala penilaian untuk menentukan hasil ulangan harian siswa.
Tabel 5. Skala Penilaian
Rentang Skor Klasifikasi 93-100 Sangat Baik 86-92 Baik 85-79 Cukup < 79 Rendah
Berdasarkan  perhitungan  yang  ditunjukan  pada Tabel  5 ,  maka  hasil  rerata  nilai maksimum dan nilai minimum siswa berdasarkan hasil ulangan harian ditunjukan pada Tabel 6 .  Kemudian  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  strategi  tatap  muka  terbatas ditunjukan pada Gambar 1 .

## Tabel 6. Analisis Hasil Belajar Siswa
Kategori Nilai Nilai Minimum 78 Nilai Maksimum 90 Rerata 83 No. Nama L/P Nilai 13  I Putu Riko Indra Pratama L 78 14  I Putu Wira Pramana Putra L 80 15  I Putu Yudha Pratama L 81 16  I Wayan Agus Darsana L 80 17  Ida Ayu Gede Sri Laksmi P 85 18  Kadek Kevin Ariyuda Permana L 80 19  Lidia Fitri Eirene Divinora P 90 20  Ni Kadek Intan Purnama Sari P 88 21  Ni Kadek Sukani P 88 22  Ni Komang Okta Anggreni P 87 23  Ni Luh Apriliana Dewi Nhata P 87 24  Ni Luh Putu Puspita Dewi P 80 25  Ni Luh Putu Suci Widyasari P 80 26  Ni Nyoman Rahayu Saraswati P 89 27  Ni Putu Ida Damayanti P 80 28  Ni Putu Nita Savitri P 89 29  Ni Putu Tira Budiartini P 88 30  Ni Wayan Sintia Riani P 85 31  Riski Aditya Cahyadi Putra L 78 KKM 80
3 2 .1 % 6 7 .9 % 0 .0 % 0 .0 % 3 9 .3 % 6 0 .7 % 0 .0 % 0 .0 % 2 8 .6 % 7 1 .4 % 0 .0 % 0 .0 % 6 0 .7 % 3 5 .7 % 3 .6 % 0 .0 % 2 5 .0 % 7 5 .0 % 0 .0 % 0 .0 % 6 7 .9 % 3 2 .1 % 0 .0 % 0 .0 % 1 7 .9 % 7 8 .6 % 3 .6 % 0 .0 % 8 5 .7 % 1 4 .3 % 0 .0 % 0 .0 % 5 0 .0 % 4 6 .4 % 3 .6 % 0 .0 % 3 5 .7 % 6 4 .3 % 0 .0 % 0 .0 %
S a n g a t   S e t u j u
S e t u j u T i d a k   S e t u j u S a n g a t   T i d a k   S e t u j u R e s p o n s   S i s w a  Te r h a d a p   Pe mb e l a j a r a n   B a h a s a   I n d o n e s i a D e n g a n   S t r a t e g i  Ta t a p  M u k a  Te r b a t a s   S i s w a  K e l a s  V I I S M P  N e g e r i   3  A b i a n s e ma l
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
Gambar 1. Respons Siswa terhadap Pembelajaran dengan Strategi Tatap Muka Terbatas

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  strategi  tatap  muka  terbatas  bahwa  kegiatan  pembelajaran  bisa  dilaksanakan  secara keseluruh  dengan  tatap  muka  dan  juga  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah  dirancang,  namun  lebih  banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  di  dalam  kelas,  hal  ini  di  rancang  oleh guru  agar  siswa  mulai  termotivasi  kembali  untuk  belajar.  Partisipasi  aktif  siswa  dangat berpengaruh  pada  proses  perkembangan  berpikir,  emosi  dan  sosial (Desi,  2020;  Mustika, 2015) . Motivasi  belajar  siswa  tercermin  dari  8  indokator  yaitu  durasi  kegiatan,  frekuensi kegiatan, presistensi, devosi dan pengorbanan, ketabahan, keuletan dan kemampuan, tingkat inspirasi,  kualifikasi  hasil  dan arah sikap terhadap sasaran kegiatan (Asih, 2017;  Fadillah et al.,  2021) . Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  juga mendapatkan  hasil  bahwa  tidak  ada  hambatan  yang  dialami  guru  ketita  pembelajaran dilaksanakan  secara  tatap  muka  terbatas,  yang  menjadi  hambatan  datang  dari  siswa  yang belum siap untuk belajar karena masih terbiasa dengan pembelajaran daring.
Hasil  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  dilakukan  siswa  yang sebelumnya tidak dapat mereka lakukan. Hasil pembelajaran dapat diajdikan tolak ukur untuk mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  tujuan  pembelajaran (Fadillah  et  al.,  2021;  Widayanti, 2020) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP  Negeri  3  Abiansemal  adalah  Baik  dengan  nilai  83.  Hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  Baik  atau  telah  memenuhi  standar  KKM.    Hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  individu  dalam  proses  pembelajaran  di  lembaga pendidikan yang melibatkan angka-angka berdasarkan tes hasil belajar, pendapat  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  mana  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan mendapatkan data hasil belajar baik atau memenuhi standar KKM (Astuti et al., 2022;  Setyawan,  2020) .  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan strategi tatap muka terbatas siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Abiansemal tercapai.
Respons  siswa  merupakan  reaksi  sosial  yang  dilakukan  siswa  dalam  menanggapi pengaruh  atau  rangsangan  dari  situasi  yang  dilakukan  orang  lain.  Respons  berarti  sebuah reaksi  atau tanggapan berupa penerimaan, penolakan atau sikap acuh tak  acuh terhadap apa yang  disampaikan  oleh  komunikator  dalam  pesannya (Kusumawati  et  al.,  2021;  Nuraini  & Abidin, 2020) . Respons siswa terhadap pembelajaran dengan strategi tatap muka terbatas ini, dari respons  siswa yang telah merespons  kuisioner yang diberikan gambaran bahwa dengan strategi  tatap  muka  terbatas  ini  siswa  dapat  terbantu  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang

## Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Strategi Tatap Muka Terbatas di Sekolah Menengah Pertama
dilakukan  di  dalam  kelas.  Respons  siswa  mengenai  dengan  adanya  pembelajaran  dengan strategi  tatap  muka  terbatas  siswa  lebih  memahami  materi  pembelajaran  yang  berdampak pada siswa dapat memahami soal-soal terkait pembelajaran, siswa juga dapat dengan mudah berdiskusi dengan guru maupun siswa lainnya untuk mendiskusikan materi pembelajaran dan pembelajaran dengan strategi tatap muka terbatas ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, serta siswa berperan aktif  dalam menjawab, merespons ataupun mengajukan pendapat dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  tatap  muka  terbatas  di  SMP  Negeri  3 Abiansemal  sudah  berjalan  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan strategi  tatap  muka  terbatas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran walaupun dengan batasan-batasan sesuai dnegan peraturan pembelajaran tatap muka terbatas. Hambatan  yang  dialami  oleh  guru  dengan  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas tidak mengalami kendala dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar. Hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelejaran juga sudah memenuhi kriteria ketentuan minimum yang sudah ditentukan oleh sekolah. Respons siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan strategi tatap muka terbatas ini dapat membantu kesulitan-kesulitan siswa yang dialami oleh siswa  dalam  pembelajaran  daring  sebelumnya,  siswa  juga  merasa  terbantu  dengan  adanya pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang  membuat  siswa  dapat  berinteraksi  langsung  dengan guru dan siswa lainnya untuk mendiskusikan materi pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aeni,  K.,  &  Arifin,  Z.  (2022).  Problematika  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Pada  Peserta  Didik  di  Kelurahan  Mangallekana  Kecamatan  Labakkang Kabupaten  Pangkep. Jurnal  Hasil  Pemikiran,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 9 (1), 31–38. https://doi.org/10.26858/sosialisasi.v1i1.32439. Ali, M. (2013). Implementasi Kurikulum Pendidikan Nasional 2013. Jurnal Pedagogi , 2 (2), 49–60. http://dosen.unimma.ac.id/public/document.
Aprinawati,  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sinektik  Terhadap  Kemampuan Menulis  Puisi  Bebas  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  55  Pekanbaru. Jurnal  Basicedu , 1 (1), 31–44. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.159.
Asih,  J.  (2017).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tounament  (TGT)  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  002 Teluk  Nilap  Kubu  Babussalam. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 1 (2), 174–180. https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/download/4585/4369. Astuti,  E.  D.,  Muhroji,  M.,  &  Ratnawati,  W.  (2022).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  bagi Siswa  Sekolah  Dasar. Educatif  Journal  of  Education  Research , 4 (3),  267–271. https://doi.org/10.36654/educatif.v4i3.236.
Desi,  Y.  P.  (2020).  Gerakan  Literasi  Digital  Berbasis  Sekolah:  Implementasi  dan  Strategi. Jurnal Ilmu Komunikasi , 17 (1), 51. https://doi.org/10.31315/jik.v17i1.3510. Dishon, G., & Gilead, T. (2020). Adaptability And Its Discontents : 21st- Century Skills And The Preparation For An Unpredictable Future. British Journal of Educational Studies , 00 (00), 1–21. https://doi.org/10.1080/00071005.2020.1829545.
Fadillah,  I.  N.,  Dini,  K.,  Sayyid,  N.,  &  Tulungagung,  A.  R.  (2021).  Digital  Storytelling Sebagai  Strategi  Baru  Meningkatkan  Minat  Literasi  Generasi  Muda. Journal  of Education Science , 7 (2), 81–98.
https://doi.org/http://jurnal.uui.ac.id/index.php/jes/article/view/1566.
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika , 21 (1), 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.
Fikri, M., Ananda, M. Z., & Faizah, N. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19 : Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development , 9 (1), 145–148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Gunawan,  Kustiani,  L.,  &  Hariani,  L.  S.  (2018).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Siswa. Mimbar Ilmu , 26 (2), 193. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35688.
Hardiyana, A. (2016). Optimalisasi Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran PAUD. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.24235/awlady.v2i1.
Hava,  K.  (2019).  Exploring  the  role  of  digital  storytelling  in  student  motivation  and satisfaction  in  EFL  education. Computer  Assisted  Language  Learning , 34 (7),  958– 978. https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1650071.
Jamal,  S.  (2020).  Analisis  Kesiapan  Pembelajaran  E-Learning  Saat  Pandemi  Covid-19  Di Smk Negeri 1 Tambelangan. Jurnal Nalar Pendidikan , 8 (1), 16. https://doi.org/10.26858/jnp.v8i1.13561.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon  Guru :  Hambatan, Solusi dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah UIN Sunan Gunung Djjati Bandung , 1–10.
https://etheses.uinsgd.ac.id/id/eprint/30518.
Jamila, Ahdar, & Natsir, E. (2021). Problematika Guru dan Siswa dalam Proses Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di UPTD SMP Negeri 1 Parepare. Jurnal Ma’ Arief: Jurnal
Pendidikan Sosial
Dan Budaya , 3 (2), 101–110. https://doi.org/https://doi.org/10.35905/almaarief.v3i2.2346.
Kim,  E.-J.,  Kim,  J.  J.,  &  Han,  S.-H.  (2021).  Understanding  Student  Acceptance  of  Online Learning  Systems  in  Higher  Education:  Application  of  Social  Psychology  Theories with  Consideration  of  User  Innovativeness.  In Sustainability (Vol.  13,  Issue  2). https://doi.org/10.3390/su13020896.
Kusumawati, L. D., Sugito, Nf., & Mustadi, A. (2021). Kelayakan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Dalam  Memotivasi  Siswa  Belajar  Matematika. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 9 (1), 31. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n1.p31--51. Lai, K., & Hong, K. (2015). Technology use and learning characteristics of students in higher education:  Do  generational  differences  exist? British  Journal  of  Educational Technology , 46 (4), 725–738. https://doi.org/10.1111/bjet.12161.
Mustika,  Z.  (2015).  Urgenitas  Media  Dalam  Mendukung  Proses  Pembelajaran  Yang Kondusif. CIRCUIT:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro , 1 (1),  60–73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.311.
Nopiyanto.  (2020).  Hambatan  Guru  Pendidikan  Jasmani  Generasi  80-An  Dalam Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Sporta  Saintika , 5 (September), 139–148. https://doi.org/10.24036/sporta.v5i2.140.
Nuraini, N., & Abidin, Z. (2020). Kesulitan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik  terintegratif  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 49. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.5987.
Riyanda,  A.  R.,  Herlina,  K.,  &  Wicaksono,  B.  A.  (2020).  Evaluasi  Implementasi  Sistem Pembelajaran Daring Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Jurnal IKRA-ITH
Humaniora, 4 (1), 66–71. http://journals.upi- yai.ac.id/index.php/ikraith-humaniora/article/download/669/509.
Saraswati, S., Safitri, A., & Kabiba, K. (2022). Peran Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan
Dan Pengajaran
(JPP) , 1 (3).
https://doi.org/10.51454/jpp.v1i3.56.
Setyawan, D. (2020). Meningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Realistic Mathematics Education (RME) Berbantuan Media Konkrit. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 4 (2),
155–163. https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4473.
Sobron, A. ., Bayu, Rani, & S., M. (2019). Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa Sekolah. Prosiding , 1 (1), 1–5.
https://doi.org/http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/204.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Afabeta. Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  pembelajaran  aktif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  PKN  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41. https://ummaspul.e-journal.id/MGR/article/download/326/154. Umam,  K.,  &  Maulidah,  L.  (2021).  Problematika  dan  Efek  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemi  Covid-19. Tarbiyatuna:  Kajian  Pendidikan  Islam , 5 (2),  202–217. https://doi.org/10.29062/tarbiyatuna.v5i2.488.
Widayanti,  Y.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Modul Pembelajaran  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha , 12 (1). https://doi.org/10.23887/jjpe.v12i1.25648.
Widodo,  S.  A.,  Kustantini,  K.,  Kuncoro,  K.  S.,  &  Alghadari,  F.  (2021).  Single  Subject Research:  Alternatif  Penelitian  Pendidikan  Matematika  di  Masa  New  Normal.
Journal of Instructional Mathematics , 2 (2), 78–89. https://doi.org/10.37640/jim.v2i2.1040.
Yuliani, W. (2018). Metode Penelitian Deskriptif Kualitatif dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling. Quanta , 2 (2). https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497.