PENERAPAN MODEL NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Asep Bahrul Hayat (1) , Sri Hastuti Noer (2) , Nurhanurawati (3)
Mathematics Education, Lampung University aloel08@yahoo.com

## ABSTRACT
The  objective  of  this  quasi  experimental  research  was  to  find  out  the implementation of learning model Number Head Together in improving students’ comprehension  of  mathematical  concept.  The  research  design  that  used  was pretest-posttest control design. The population of this research was all students in the  eighth  grade  of  odd  semester  SMP  Muhammadiyah  3  Bandarlampung 2012/2013 year study and the sample of this research was gotten by choosing two classes from four classes randomly, that was class VIII A and VIII B. The data of students’  comprehension  of  mathematical  concept  was  analyzed  by  using  two average similarity experiments. Based on the data analysis, it was concluded that the  implementation  of  cooperative  learning  model  type  NHT  could  improve  the students’  comprehension  of  mathematical  concept  in  the  eighth  grade  of  SMP Muhammadiyah 3 Bandarlampung.
Key words: NHT learning Model, Comprehension of Mathematical Concept

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah bimbingan secara  sadar  yang  dilakukan  oleh pendidik  tehadap  perkembangan  jas- mani  dan  rohani  peserta  didik  me- nuju  terbentuknya  kepribadian  yang utama.  Pendidikan  yang  dilakukan secara  terencana  akan  mewujudkan proses  pembelajaran  yang  menye- nangkan  bagi  siswa,  sehingga  siswa dapat  aktif  dalam  mengembangkan potensi  diri  dan  keterampilan  yang dimiliki  sebagai  bekal  kehidupan bermasyarakat.  Dengan  demikian, pendidikan  dapat  membantu  meng- arahkan  siswa  dalam  menjalani  ke-
hidupan  yang  dapat  mewujudkan bangsa yang cerdas dan bermartabat.
Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  tercantum dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab  2  Pasal  3  (Guza,  2009:    5) bahwa:
Pendidikan  mampu  mengem- bangkan  kemampuan  dan  mem- bentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, dan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak
mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  dan menjadi  warga  negara  yang  demo- kratis serta bertanggung jawab.
Dalam  pendidikan  terdapat suatu  proses  yang  dinamakan    pem- belajaran.  Pembelajaran  merupakan interaksi antara siswa sebagai peserta didik  dengan  guru  sebagai  pendidik, interaksi  antar  siswa  dalam  proses belajar,  dan  interaksi  siswa  dengan materi  pelajaran.  Proses  interaksi belajar  sendiri  akan  ada  jika  terjadi sinergi antara guru, siswa, dan materi pelajaran  didalamnya.  Jika  proses interaksi  pembelajaran  berlangsung dengan  baik  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  maka  akan membawa  hasil  yang  baik,  termasuk dalam pembelajaran matematika.
Kesulitan  matematika  antara lain  dapat  dilihat  dari  TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) tahun 2007, yaitu suatu  lembaga  yang  mengukur  pen- didikan  dunia,  mengatakan  bahwa prestasi  matematika  peserta  didik  di Indonesia  menduduki  peringkat  ke 36  dari  49  negara  yang  diteliti  de- ngan  perolehan  skor  rata-rata  397 dari  598.  Hasil  tersebut  didapat setelah  melakukan  penelitian  kepada 150  MTs/SMP  yang  menyebar  di seluruh  Indonesia  dengan  berbagai
performance,  yaitu  rendah,  sedang, dan  tinggi.  Apabila  dibandingkan dengan    skor  rata-rata  internasional, yaitu 500, tampak bahwa prestasi be- lajar  peserta  didik  di  Indonesia sangat  jauh  dengan  standar  inter- nasional,  bahkan  yang  memprihatin- kan  sekali,  Indonesia  di  bawah  pe- ringkat  tiga  negara  tetangganya, yaitu Singapura, Malaysia, dan Thai- land.  Singapura  berada  pada  posisi ke-3  dengan  skor  rata-rata  593,  Ma- laysia  berada  pada  peringkat  ke-20 dengan  memperoleh  skor  rata-rata 474, dan Thailand pada peringkat ke- 29 dengan memperoleh skor rata-rata 441  sedangkan  Taiwan  berada  pada peringkat  pertama  dengan  perolehan skor  598.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  kemampuan  matema- tika siswa di Indonesia masih rendah.
Hasil  di  atas  menunjukan bahwa  pendidikan  di  Indonesia  se- cara  umum  masih  rendah  dalam pemahaman  konsep.  Rendahnya  ke- mampuan  pemahaman  konsep  siswa juga  ditemukan  di  SMP  Muhamm- adiyah  3  Bandarlampung.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  hasil  ujian semester  genap  tahun  pelajaran 2011/2012  kelas  VIII,  rata-rata  nilai ujian  kelas  VIII  adalah  52,5  dan hanya 27% siswa tuntas belajar, yaitu
memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama  dengan  65.  Hal  ini  menu- njukkan  bahwa  tujuan  pembelajaran belum tercapai.
Pemilihan  model  pembelaja- ran  yang  tepat  sangatlah  penting. Meskipun  baik,  materi  yang  dipilih sudah tepat, jika model pembelajaran yang  dipergunakan  kurang  memadai mungkin  tujuan  yang  diharapkan tidak  tercapai  dengan  baik.  Jadi, model  pembelajaran  merupakan  sa- lah  satu  komponen  pembelajaran yang penting dan sangat menentukan dalam  keberhasilan  proses  pembe- lajaran.
Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  se- baiknya  adalah  model  pembelajaran yang  memberikan  interaksi  guru dengan  siswa,  serta  interaksi  antar siswa  yang  nantinya  akan  memben- tuk  sinergi  yang  menguntungkan untuk semua anggota (Lie, 2008: 33). Supaya pembelajaran matematika da- pat menghasilkan hasil yang optimal, hendaknya  guru  harus  pandai  me- milih  model  pembelajaran  yang  ma- mpu  melibatkan  peserta  didik  berpe- ran  aktif  dalam  proses  pembelaja- ran.  Oleh  karena  itu,  bagaimanapun tepat  dan  baiknya  bahan  ajar  mate- matika  yang  ditetapkan  belum  men-
jamin  akan  tercapainya  tujuan  pen- didikan, dan salah satu faktor penting untuk  mencapai  tujuan  tersebut adalah  proses  pembelajaran  yang lebih  menekankan  pada  keterlibatan peserta didik secara optimal.
Salah  satu  model  pembelaja- ran  yang  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  pemahaman  konsep  mate- matis  adalah  model Number  Head Together (NHT).  Model  pembelaja- ran  kooperatif  tipe  NHT  ini  pada dasarnya  merupakan  sebuah  diskusi kelompok  yang  heterogen.  Pem- belajaran yang mengembangkan diskusi  dan  kerja  kelompok  akan memberikan  aktivitas  lebih  banyak pada siswa.
Ciri  khas  NHT  ini  adalah memberi  nomor  siswa  pada  masing- masing  kelompok  dan  guru  hanya menunjuk  seorang  siswa  yang  me- wakili  kelompoknya,  tanpa  memberi tahu terlebih dahulu siapa  yang akan mewakili  kelompok  itu.  Cara  ini diharapkan  dapat  melibatkan  semua siswa.
Pada  umumnya  NHT  diguna- kan  untuk  melibatkan  siswa  dalam mengembangkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  sehi- ngga setiap siswa mau bertanya pada guru atau teman apabila mereka tidak
mengerti  dan  belum  memahami konsep  yang  telah  diajarkan.    Selain itu,  siswa  tidak  akan  tergantung  lagi pada  teman  yang  lain  dan  mereka akan lebih bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan karena dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  siswa  dalam  kelompok  diberi nomor  yang  berbeda.    Setiap  siswa dibebankan  untuk  menyelesaikan soal  yang  sesuai  dengan  nomor anggota  mereka,  tetapi  pada  umum- nya  mereka  harus  mampu  me- ngetahui  dan  menyelesaikan  semua soal yang ada. NHT juga dinilai lebih memudahkan  siswa  dalam  berinte- raksi  dengan  teman-teman  dalam kelas  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  se- lama  ini  diterapkan  oleh  guru,  hal tersebut  disebabkan  karena  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  siswa  perlu  berkomunikasi dengan  siswa  lain  sedangkan  pada model  pembelajaran  konvensional, siswa  duduk  dan  hanya  mendengar- kan apa yang dijelaskan oleh guru.
Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah:  “Apakah  pe- nerapan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  sis- wa?”
Berdasarkan  latar  belakang masalah di atas rumusan masalah da- lam  penelitian  ini  adalah  :  “Apakah penerapan  model  pembelajaran  koo- peratif tipe NHT dapat meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  sis- wa?”.
Dari rumusan masalah di atas dapat  dijabarkan  pertanyaan  peneli- tian:  “Apakah  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  me- ngikuti  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  NHT  lebih  tinggi  daripada rata-rata  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional?”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran tipe NHT dalam meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen  dengan  desain  pretest- posttest  control  design.  Pada  pene- litian ini, kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebelum  diberi  perlakuan masing-masing  diberi  pretest  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  ma- tematis  awal  siswa,  kemudian  pada kelas  eksperimen  diberi  perlakuan, yaitu pembelajaran dengan menerap- kan model NHT, sedangkan pada ke-
las  kontrol,  pembelajaran  dilakukan secara  konvensional,  yaitu  dengan metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan pemberian  tugas.  Di  akhir  pembela- jaran pada masing-masing kelas akan dilakukan  posttest  untuk  mengetahui pemahaman  dan  peningkatan  pema- haman  konsep  matematis  siswa. Posttest  dilakukan  hanya  satu  kali pada masing- masing kelas.
Validitas  isi  dari  suatu  tes pemahaman  konsep  dapat  diketahui dengan  jalan  membandingkan  antara isi yang terkandung dalam tes pema- haman konsep dengan tujuan instruk- sional  khusus  yang  telah  ditentukan untuk  pelajaran  matematika,  apakah hal-hal  yang  tercantum  dalam  tujuan instruksional  khusus  sudah  terwakili secara  nyata  dalam  tes  pemahaman konsep  tersebut  atau  belum.    Penyu- sunan  soal  tes  diawali  dengan  kisi- kisi  soal.  Kisi-kisi  soal  disusun  de- ngan memperhatikan setiap indikator yang  ingin  dicapai.  Penilaian  terha- dap kesesuaian isi tes dengan isi kisi- kisi  tes  yang  diukur  dan  kesesuaian bahasa  yang  digunakan  dalam  tes dengan  kemampuan  bahasa  siswa dilakukan dengan menggunakan daftar  cek  lis  oleh  guru.  Dengan  de- mikian  valid  atau  tidaknya  tes  ini didasarkan  pada  judgment  guru  ter-
sebut.  Guru  tersebut  menyatakan butir-butir  tes  telah  sesuai  dengan kompetensi  dasar dan indikator  yang akan  diukur  sehingga  tes  tersebut dikategorikan valid.
Reliabilitas  tes  diukur  ber- dasarkan  koefisien  reliabilitas  dan digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keterandalan  suatu  tes.  Suatu  tes dikatakan reliabel jika hasil penguku- ran  yang  dilakukan  dengan  menggu- nakan  tes  tersebut  berulang  kali  ter- hadap  subjek  yang  sama  senantiasa menunjukkan  hasil  yang  tetap  sama atau  sifatnya  ajeg  (stabil).  Analisis daya  pembeda  dilakukan  untuk  me- ngetahui  apakah  suatu  butir  soal. Ruseffendi (Noer, 2010: 22)
berpendapat  bahwa  suatu  tes  di- katakan  baik  apabila  memiliki  nilai reliabilitas 0,70.  Instrumen  dalam penelitian  ini  mem-punyai  nilai  reli- abilitas  0.85,  sehingga  dapat  di- katakan  bahwa  tes  tersebut  sudah reliabel.  Sedangkan  berdasarkan  ru- mus  yang  digunakan,  daya  beda  dan tingkat  kesukaran  sudah  memenuhi kriteria  yang  diharapkan  sehingga instrumen  tes  pemahaman  konsep matematis  tersebut  sudah  layak  di- gunakan untuk mengumpulkan data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEM- BAHASAN
Data skor pretest-posttest kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol dianalisis  menggunakan  uji  kesa- maan  dua  rata-rata.    Sebelum  mela- kukan analisis uji kesamaan dua rata- rata  perlu  dilakukan  uji  prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas data.  Setelah  dilakukan  uji  norma- litas  dan  uji  homogenitas,  dilanjut- kan  uji  hipotesis  yang  menggunakan uji-t.
A) Uji Normalitas Pretest
Uji normalitas data pretest dilakukan menggunakan uji Chi Kuadrat. Tabel  4.1  menunjukkan  rekapitulasi perhitungannya.
Tabel 4.1. Rekapitulasi Data Pretest
Kelas Keputusan Uji Eksperimen 7,99 9,49 H 0 diterima Kontrol 8,59 9,49 H 0 diterima bahwa  nilai
pada taraf signifikansi  = 5%,  pada kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol yang  berarti  H 0 diterima.    Dengan demikian,  data  dari  kedua  kelas berasal  dari  populasi  yang  berdis- tribusi normal.

## B) Uji Homogenitas Pretest
Tabel 4.2  Rekapitulasi Uji Homo- genitas Data Pretest
Kelas Varians F hitung F tabel Keputusan Uji Eksp 120,36 1,16 1,75 H 0 diterima Kontrol 104,08 bahwa  nilai < pada
taraf  signifikansi  =  5%,  yang berarti    H 0 diterima.    Dengan  demi- kian  kedua  kelas  memyang  sama atau homogen.
C) Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Data Hasil Pretest
Hasil    perhitungan    uji  kesamaan duarata-rata menggunakan uji-t terhadap data hasil pretest.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data Hasil Pretest
n 1 n 2 n 1 + n 2 – 2 t hit t (0,975; 70) Kep Uji
34 38 70 0,4 2,0
H 0 diterima
Berdasarkan rangkuman hasil uji per- bedaan  dua  rata-rata  seperti  yang tersaji  pada  Tabel  di  atas  diketahui bahwa dengan α = 0,05 dan dk =  70  adalah  2,0,  sedangkan yang  diperoleh  adalah  0,4.  Nilai yang diperoleh terletak antara
-2,0 dan 2,0.  Hal ini berarti
terletak  pada  daerah  penerimaan  hi- potesis  nol  (H o) dengan  taraf  nyata 0,05,  sehingga  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  rata-rata  data  pretest  antara kelas  pembelajaran  NHT  dan  kelas dengan  pembelajaran  konvensional.
Oleh  karena  itu  untuk  melihat peningkatan pemahaman konsep ma- tematis  siswa akan diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT, dan digunakan uji-t untuk posttest.
D) Uji Normalitas Posttest
Uji Normalitas dilakukan menggunakan Chi kuadrat.
Tabel 4.4. Rekapitulasi Data Posttest
Kelas Keputusan Uji Eksperimen 5,65 9,49 H 0 diterima Kontrol 9,12 9,49 H 0 diterima bahwa  nilai
pada
taraf signifikansi  = 5%,  pada kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol yang  berarti  H 0 diterima.    Dengan demikian,  data  dari  kedua  kelas berasal  dari  populasi  yang  berdis- tribusi normal.
E) Uji Homogenitas Posttest
Uji homogenitas varians data posttest dilakukan  dengan  uji  kesamaan  dua varians.    Tabel  4.3  menunjukkan rekapitulasi perhitungannya.
Tabel 4.5.  Rekapitulasi Uji Homo- genitas Data Posttest
Kelas Varians F hitung F tabel Keputusan Uji Eksp 129,53 1,06 1,75 H 0 diterima Kontrol 121,70 bahwa  nilai < pada
taraf  signifikansi  =  5%,  yang berarti    H 0 diterima.    Dengan  demi- kian  kedua  kelas  memiliki  varians yang sama atau homogen.
F) Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata
Data Hasil Posttest
n 1 n 2 n 1 + n 2 – 2 t hit t (0,975; 70) Kep Uji 34 38 70 11,6 2,0 H 0 diterima
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis pada uji kesama- an  dua  rata-rata  diketahui  bahwa hasil belajar matematika siswa dengan  model  NHT  memiliki  per- bedaan yang signifikan dengan siswa yang  dikenai  pembelajaran  konven- sional.  Artinya  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dapat  meningkatan  konsep matematis  siswa.  Dengan  demikian penggunaan  model  NHT  memberi- kan  hasil  yang  lebih  tinggi  daripada pembelajaran konvensional, ditinjau Dari aspek pemahaman konsep mate- matis siswa.
Berdasarkan analisis data posttest  pencapaian  indikator  pema- haman  konsep  matematis  siswa, terlihat  bahwa  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  tinggi  daripada  rata-rata  pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Pada data  posttest  pencapaian  indikator pemahaman konsep matematis siswa, rata-rata  pencapaian  indikator  pema- haman konsep matematis siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  NHT  adalah  67,55%, sedangkan  rata-rata  pencapaian  indi- kator  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional adalah 55,07%.
Kelas  eksperimen  merupakan kelas  yang  mengikuti  model  pem- belajaran kooperatif tipe NHT setelah  melaksanakan  pretest  siswa belum mengenal model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  masih terbiasa  dengan  pembelajaran  yang sering  dilakukan  oleh  guru  (konven- sional).  Setelah  melakukan  pretest, guru  mengenalkan  dan  menjelaskan langkah-langkah  pembelajaran  koo- peratif  tipe  NHT  ini.  Pertama,  guru
mulai membagikan kelompok.  Pem- bagian  kelompok  sebelumnya  telah dilakukan  oleh  guru  sehingga  guru dapat  langsung  memberikan  nomor (numbering) kepada siswa yang telah duduk secara berkelompok dan mem- beritahukan  bahwa  pemberian    no- mor  adalah  salah  satu  teknik  atau cara  baru  untuk  memanggil  siswa saat  memberikan  jawaban,  sehingga siswa lebih siap saat berdiskusi kelo- mpok.  Selanjutnya,  guru  memberi- kan  LKS    untuk  dikerjakan  oleh  ke- lompok  diskusi  dan  mulai  berpikir bersama  dengan  anggota  kelompok- nya.  Setelah itu, siswa siap dipanggil nomornya  dan  mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas.    Siswa terlihat  sangat  antusias  saat  nomor- nya  dipanggil  dan  mengangkat  ta- ngan  untuk  menjawab  pertanyaan. Selanjutnya,  guru memilih  siswa un- tuk  mempresentasikan  hasil  diskusi dengan  anggota  kelompoknya  di depan kelas dan kelompok lain men- dengarkan  secara  seksama.    Siswa yang bernomor sama dapat menyang- gah,  mengomentari,  ataupun  ber- tanya  kepada  siswa  yang  sedang mempresentasikan jawaban hasil dis- kusi.    Tahapan  pembelajaran  seperti ini  merupakan  alasan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  koo-
peratif  tipe  NHT  memiliki  pema- haman  konsep  matematis  yang  lebih baik.    Berbeda  dengan  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  secara  kon- vensional,  siswa  memperoleh  infor- masi  dari  penjelasan  guru  sehingga konsep-konsep yang dipelajari diper- oleh  siswa  melalui  pemberitahuan. Pada  saat  proses  pembelajaran, setelah  menjelaskan  suatu  materi, peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada hal yang  belum  jelas.    Namun,  hanya beberapa  siswa  saja  yang  mengaju- kan  pertanyaan.  Saat  peneliti  mem- beri  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjawab  soal  atau  pertanyaan  ten- tang  materi  yang  dipelajari,  hanya beberapa  siswa  saja  yang  aktif  dan mendominasi  menjawab  pertanyaan tersebut,   meskipun pertanyaan dibe- rikan  kepada  seluruh  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman siswa  terhadap  suatu  materi  yang hanya diberitahukan saja tidak begitu mendalam  dan  bertahan  lama  dalam ingatan.
Kelemahan yang dirasakan oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini, sehingga  menyebabkan  hasil  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa masih  kurang  dapat  menggambarkan kemampuan  siswa  secara  optimal,
pertama  adalah  keterbatasan  waktu penelitian  yang  kurang  maksimal, kedua  suasana  kelas  belum  kondusif karena  masih  banyak  siswa  yang ribut dan mengobrol pada saat proses pembelajaran,  ketiga  dalam  pelak- sanaan  presentasi  siswa  masih  ada yang kurang siap.
Berdasarkan  pembahasan  di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih baik diterapkan daripada pembelajaran  konvensional  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa ditinjau  dari  aspek  pemahaman  kon- sep matematis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diperoleh simpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran koopertif tipe NHT da- pat  meningkatkan  pemahaman  kon- sep matematis siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah  3  Bandarlampung. Secara  umum  siswa  yang  memper- oleh  pembelajaran  koopertif  tipe NHT menunjukkan peningkatan kon- sep  matematis  yang  lebih  tinggi daripada siswa  yang mengikuti  kelas konvensional dalam hal berikut :
1. Rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa yang mengikuti model  pembelajaran  kooperatif
tipe  NHT  lebih  tinggi  daripada rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. 2. Rata-rata  pencapaian  indikator pemahaman  konsep  matematis siswa yang mengikuti model pe- mbelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  tinggi  daripada  rata-rata pencapaian  indikator  pemaha- man  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Anita Lie. 2008 . Mempraktekkan Co- operative  Learning  di  Ruang- ruang  Kelas. Jakarta:  Grasin- do.
Noer,  Sri  Hastuti . 2010. Jurnal  Pen- didikan MIPA. Jurusan
P.MIPA. Unila.
Sardiman,  M.A.  2007 .  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:Raja Grasindo Persada
Sudjana.  2005 .  Metoda Statistika.
Bandung:  Tarsito.
Trianto.  2007 .  Model-Model  Pembe- lajaran  Inovatif  Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta  :  Pres- tasi Pustaka.
Wardhani,  Sri . 2008. Analisis  SI dan  SKL Mata Pelajaran Ma- tematika  SMP/MTs  untuk  Op- timalisasi  Tujuan  Mata  Pelaj- aran Matematika. Yogyakarta: Depdiknas .
Zamroni.  2000 .  Paradigma  Pendidi- kan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf Publising .