## PEMANTAPAN MANAJEMEN PENDIDIKAN DI MADRASAH NABI' NUBU' KEKAIT

## Naili Rahmawati
Institut Agama Islam Negeri Mataram E-mail: frenzly1913@yahoo.com
Abstrak :  Pemantapan  Manajemen  Pendidikan  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait dilakukan  dengan  melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  implementasinya  dengan  melihat  berbagai  aspek  yang  ada  seperti aspek  kesiswaan,  kurikulum,  tata  usaha,  sarana  dan  prasarana,  kepegawaian, keuangan  dan  hubungan  masyarakat.  Dengan  tujuan  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  secara  teoritik  sebagai  wadah  informasi  tentang  manajemen pendidikan  madrasah,  dan  secara  praktis  memberikan  rujukan  bagi  pengelola madarasah  dalam  mengambil  kebijakan  yang  terkait  dengan  aplikasi  manajemen pendidikan  madrasah.  Sementara  itu  model  dan  metode  yang  digunakan  dalam kegiatan  pendampingan  ini  antara  lain:  ceramah  bervariasi  (penyampaian  materi melaui  ceramah),  demonstrasi  dan  latihan  (praktek)  langsung  yang  dipandu  oleh pemateri. Sementara itu, untuk memenuhi kebutuhan data pendampingan dilakukan dengan  melakukan  dokumentasi  terhadap  data-data  madrasah  dan  manajemennya, wawancara  dengan  pihak  stakeholder  dan  observasi  langsung  di  lapangan  (obyek dampingan).  Hasil  kegiatan  menunjukkan  bahwa  secara  umum  pengelolaan managemen  telah  berjalan  cukup  baik  dan  telah  sesuai  pengelolaan  manajemen pendidikan  yang  sebenarnya,  baik  yang  terkait  dengan  manajemen  kesiswaan, kurikulum,  tata  usaha,  sarana  dan  prasarana,  kepegawaian,  dan  hubungan masyarakat.
Kata Kunci : Pemantapan, managemen Pendidikan.

## PENDAHULUAN
Jumlah madrasah di Indonesia mengalami peningkatan yang cukup tajam dari  tahun  ke  tahun, di  mana  pertumbuhan  madrasah  antara  lain  didukung  oleh situasi  tertentu  yang  mengkondisikan  madrasah  itu  tumbuh  dan  berdiri  yang dimotori  oleh  perseorangan  atau  lembaga  swasta  tertentu. 55 Kondisi  yang dimaksud  antara  lain  adanya  asumsi  masyarakat  bahwa  madrasah  dipandang mampu  mengatasi  problematika  penyajian  mata  pelajaran  yang  dianggap  tidak seimbang,  yaitu  antara  penyajian  mata  pelajaran  umum  dengan  mata  pelajaran agama. 56 Madrasah secara kelembagaan perlu dikembangkan sebagai respon dari
55 Abudin  Nata  (ed), Sejarah  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Lembaga-lembaga Pendidikan Islam di Indonesia , (Jakarta: Grasindo, 2001), h. 187-188
56 Kemunculan  madrasah  di  Indonesia  terjadi  sekitar  awal  abad  ke-20.  Meski  demikian, latar  belakang  berdirinya  madrasah  tidak  lepas  dari  dua  faktor,  yaitu  semangat  pembaharuan Islam yang berasal dari Islam pusat (Timur Tengah) dan merupakan respon pendidikan terhadap kebijakan  pemerintah  Hindia  Belanda  yang  mendirikan  serta  mengembangkan  sekolah  umum
sifat reaktif dan proaktif masyarakat dalam melihat kondisi pendidikan yang ada. Respon ini diharapkan akan membentuk pola pendidikan yang memberi corak dan arah  sesuai  keinginan  masyarakat  untuk  menyeimbangkan  penyajian  mata pelajaran  umum  dan  mata  pelajaran  agama.  Upaya  realisasi  ini  sangat membutuhkan  adanya  filosofi  yang  dijabarkan  dalam  strategi  pengembangan pendidikan madrasah yang visioner dan lebih memberi nilai tambah strategis.
Madrasah yang semula dipandang sebagai institusi pendidikan keagamaan semata,  namun  saat  ini  telah  mengalami  pengkayaan  peran  dan  fungsi.  Adanya klaim  madrasah  sebagai  “sekolah  umum  plus”  menuntut  peran  dan  fungsinya yang maksimal dan secara tidak langsung menjadi  beban yang cukup berat bagi pengelola  dalam  mengelola  kurikulum  sekolah  umum,  selain  juga  harus memberikan  materi-materi  esensial  keislamannya  yang  selama  ini  diajarkan. 57 Beban  ini  semakin  terasa  mengingat  rendahnya  kualitas  sumber-sumber  daya yang dimiliki. Di samping sumber daya guru yang umumnya masih belum sesuai dengan  kualifikasi  guru  mata  pelajaran  (khususnya  pelajaran-pelajaran  umum), minimnya  fasilitas  pembelajaran,  institusi  madrasah  juga  memiliki  kendala  yang sangat  serius  yang  terkait  dengan  manajemen  pendidikan,  terutama  untuk memaksimalkan dan mengembangkan sumber daya yang ada, serta kemampuan untuk mencari sumber-sumber baru yang bersifat inovatif lainnya.
Secara  umum,  strategi  pengembangan  madrasah  dilakukan  dengan  5 (lima) strategi pokok, yaitu untuk peningkatan layanan pendidikan, perluasan dan pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi pendidikan, pengembangan  sistem  dan  manajemen  pendidikan  dan  pemberdayaan kelembagaan  madrasah. 58 Diakuinya  model  pendidikan  madrasah  di  dalam perundang-undangan  negara,  memunculkan  dualisme  sistem  pendidikan  di Indonesia.  Dualisme  pendidikan  di  Indonesia  telah  menjadi  dilema  yang  belum dapat diselesaikan. Hingga sekarang, dualisme ini tidak hanya berkenaan dengan sistem  pengajarannya,  tetapi  juga  menjurus  pada  keilmuannya. 59 Namun,  ikhtiar
tanpa memasukan pelajaran agama. Maksum, Madrasah, Sejarah dan Perkembangannya , (Jakarta: Logos Wacana Ilmu,1999), h., 82.
57 Azyumardi Azra, Paradigma baru Pendidikan Nasional , (Jakarta: Kompas, 2002), h. 71.
58 Departemen  Agama, Pengembangan  Madrasah ,  (Jakarta:  Departemen  Agama  Press, 2004), h., 38.
59 Dualisme  pendidikan  Islam  juga  muncul  dalam  bidang  manajerialnya,  khususnya lembaga swasta. Lembaga swasta umumnya memiliki dua top manager yaitu Kepala Madrasah dan
pengembangan  madrasah  ini  harus  tetap  dilakukan,  minimal  strategi  yang ditempuh  lebih  difokuskan  pada  upaya  mencegah  peserta  didik  agar  tidak  putus sekolah, lebih-lebih berupaya untuk mempertahankan mutu pendidikan agar tidak semakin menurun melalui pemantapan manajemen pendidikan madrasah.
Di  Propinsi  Nusa  Tenggara  Barat  sendiri,  khususnya  Kabupaten  Lombok Barat, jumlah madrasah yang terdiri dari lembaga Raudlatul Athfal (RA) sebanyak 56  lembaga,  Madrasah  Ibtidaiyyah  (MI)  sebanyak  95  lembaga,  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  adalah  108  lembaga,  dan  Madrasah  Aliyah  (MA)  sebanyak  73 lembaga. 60 Potensi  perkembangan  jumlah  madrasah  di  wilayah  kabupaten  ini menunjukkan  adanya  kecenderungan  masyarakat  terhadap  kebutuhan  lembaga pendidikan  yang  bernuansa  religius  selaras  dengan  kondisi  sosial  yang  dominan dan kental dengan nuansa keislaman dalam aktifitas sehari-harinya.
Madarasah  Nabi‟Nubu‟  yang  terletak  di  Desa  Kekait,  Kecamatan Gunungsari, Kabupaten Lombok Barat merupakan salah satu madrasah baru yang berumur  kurang  dari  lima  tahun.  Madrasah  yang  bernaung  dalam  Yayasan  al- Husna  Nahdlatul  Wathan  (NW)  ini  memiliki  lembaga  pendidikan  formil,  salah satunya adalah SMP Islam Nabi‟ Nubu‟ yang berdiri sekitar tahun 2013. Madrasah ini  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  menggunakan  kurikulum  pendidikan nasional  dan  kurikulum  yang  dikeluarkan  kementerian  agama  serta mengkombinasikannya dengan kurikulum lokal sebagai unsur kekhasannya.
Keberadaan  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait  sebagai  madrasah  baru  selain beberapa  madrasah  lama  di  seputaran  Kecamatan  Gunungsari  seperti  at-Tahzib Kekait  ataupun  al-Aziziyah  Kapek  yang  hingga  saat  ini  masih  berjalan  dan  eksis jika  dilihat  dari  pengembangan  sarana  dan  prasarana  pendukung  seperti bangunan  sekolah  ataupun  perkembangan  jumlah  siswa  yang  aktif  merupakan daya  tarik  tersendiri  untuk  dikaji  lebih  dalam  bagaimana  penerapan  riil manajemen  pendidikannya  secara  keseluruhan,  baik  yang  terkait  dengan manajemen  kesiswaan,  kurikulum,  tata  usaha,  sarana  dan  prasarana, kepegawaian,  keuangan  dan  hubungan  masyarakat.  Kajian  terhadap  penerapan manajemen  pendidikan  di  madrasah  ini  secara  setidaknya  akan  dapat
Ketua  Yayasan  atau  Pengurus.  Praktik  terjadi  sering  mengalami  tumpang-tindih  (overlepping). Rahardjo, Madrasah Sebagai The Centre of Excellence , dalam  Ismail SM (ed), Dinamika Pesantren dan Madrasah , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002), h. 228
60 http://penmadlobar.madrasah.id/data-ra-madrasah . Diakses tanggal 10 Oktober 2016.
mendeskripsikan  faktor-faktor  yang  menjadi  kendala  ataupun  hambatan  dalam pelaksanaannya, sehingga dengan ini diharapkan dapat dicarikan solusi yang tepat untuk mengatasinya melalui pendekatan dan analisa yang komprehensif
Ensiklopedi administrasi menyebutkan bahwa manajemen mempunyai arti pengelolaan,  ketatalaksanaan,  pembinaan,  penguasaan,  pengurusan  dan sebagainya. 61 Dalam  kajian  pendidikan,  manajemen  pendidikan  didefinisikan sebagai  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan  dan  pengendalian sumber daya pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif, efisien, mandiri dan akuntabel. 62 Secara umum, manajemen pendidikan meliputi:
1. Manajemen  Kesiswaan,  yaitu  keseluruhan  proses  penyelenggaraan  usaha kerjasama  dalam  bidang  kesiswaan  dalam  rangka  pencapaian  tujuan-tujuan pendidikan  di  madrasah. 63 Pengelolaan  ini  mencakup  perncanaan  kesiswaan, penerimaan  siswa  baru,  pendataan  kemajuan  belajar  siswa  dan  bimbingan serta penyuluhan bagi siswa.
2. Manajemen  Kurikulum,  yaitu  pengelolaan  yang  ditujukan  untuk  keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  secara  maksimal,  dengan  titik  berat  pada  usaha meningkatkan  kualitas  interaksi  belajar  mengajar. 64 Manajemen  kurikulum  ini mencakup kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian kurikulum.
3. Manajemen Tata Usaha, yaitu pengelolaan pengelolaan, surat menyurat mulai dari  menerima,  mencatat,  mengolah,  menyimpan,  merencanakan, menggandakan  dan  mengirim  semua  keterangan  yang  diperlukan  oleh pimpinan  organisasi  untuk  menopang  proses  pengambilan  keputusan  oleh pimpinan organisasi di dalam pengambilan keputusan. Ruang lingkup kegiatan tata usaha adalah penerimaan dan pencatatan siswa, pengelolaan daftar hadir, dokumentasi  kelas/sekolah  dan  laporan-laporan  dan  agenda  dan  arsip  serta pengaturan proses belajar mengajar.
4. Manajemen  Perbekalan/Sarana  Prasarana,  yaitu  pengelolaan  yang  bertugas mengatur  dan  menjaga  sarana  dan  prasarana  pendidikan  agar  dapat
61 Pariarta Weztra, Ensiklopedi Administrasi , (Jakarta: Haji Masagung, 1989), h. 263.
62 Usman, Manajemen, Teori, Praktek dan Riset Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),
h., 5. 63 Tim  Dosen  Jurusan  Administrasi  Pendidikan  FIP  IKIP  Malang, Administrasi  Pendidikan , (Malang; IKIP Malang, 1989), h. 89.
64 Suharsimi  Arikunto, Organisasi  dan  Administrasi  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1993), h. 58..
memberikan  kontribusi  secara  optimal  dan  berarti  pada  jalannya  proses pendidikan. 65 Kegiatan  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  ini  meliputi: perencanaan  jenis  dan  jumlah  barang,  pengadaan  sarana  prasarana, pencatatan/inventarisasi dan penyimpanan dan pemakaian barang.
5. Manajemen Kepegawaian, yaitu segenap proses penataan yang bersangkutan dengan  masalah  memperoleh  dan  menggunakan  tenaga  kerja  untuk  dan  di sekolah  dengan  efisien  demi  tercapainya  tujuan  yang  telah  ditentukan. Manajemen  kepegawaian  bertujuan  untuk  mendayagunakan  tenaga kependidikan secara efektif dan efisien untuk mencapai hasil yang optimal.
6. Manajemen  Keuangan,  yaitu  pengelolaan  seluruh  sumber  keuangan  dan pembiayaan  sekolah  secara  garis  besar  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga sumber  yaitu:  pemerintah,  orang  tua  atau  peserta  didik,  dan  masyarakat. Pengelolaan  ini  meliputi  perencanaan,  tata  usaha  dan  pengawasan  dan pertanggungjawaban keuangan sekolah.
7. Manajemen  Hubungan  Masyarakat,  yaitu  pengelolaan  jalur-jalur  yang  dapat ditempuh  dalam  hubungan  madrasah  dengan  masyarakat  antara  lain 66 anak atau  siswa,  surat-surat  selebaran  dan  buletin  sekolah,  mass  media  (media masa),  pertemuan  informal,  laporan  kemajuan  murid,  kontak  formal, memanfatkan sumber yang tersedia di masyarakat dan komite sekolah.
Pemantapan  Manajemen  Pendidikan  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait dilakukan  dengan  melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  implementasinya  dengan  melihat  berbagai  aspek  yang  ada seperti  aspek  kesiswaan,  kurikulum,  tata  usaha,  sarana  dan  prasarana, kepegawaian,  keuangan  dan  hubungan  masyarakat.  Dengan    tujuan  ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  secara  teoritik  sebagai  wadah  informasi tentang  manajemen  pendidikan  madrasah,  dan  secara  praktis  memberikan rujukan  bagi  pengelola  madarasah  dalam  mengambil  kebijakan  yang  terkait dengan aplikasi manajemen pendidikan madrasah.
Kegiatan  pendampingan  terhadap  madrasah  di  Indonesia  memang  bukan merupakan  kegiatan  yang  baru,  termasuk  untuk  menunjang  kegiatan  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat.  Keberadaan  hasil  penelitian  ataupun
65 Hadari Nawawi et el, Administrasi Sekolah , (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1986), h. 72- 87.
66 Daryanto, Administrasi Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta 2001), h 76.
kegiatan  pendampingan  ini  setidaknya  bisa  memberikan  gambaran  yang  dapat membantu pelaksanaan kegiatan pendampingan di Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait, antara  lain  kegiatan  Pendampingan  dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran Sebagai  Salah  Satu  Upaya  Untuk  Memperoleh  Sertifikasi  Bagi  Guru-Guru  SMK YPKK  I  Sleman  Yogyakarta.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  Naning  Margasari dkk., Dosen Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta pada tahun  2009  ini  secara  garis  besar  menunjukkan  keberhasilan  yang  ditandai dengan  tercapainya  target  jumlah  peserta  pelatihan,  ketercapaian  tujuan pelatihan,  ketercapaian  target  materi  yang  telah  direncanakan  dan  kemampuan peserta dalam penguasaan materi pelatihan.
Sasaran (target) kegiatan pendampingan tentang Pengelolaan Manajemen Pendidikan  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait  adalah  seluruh  komponen (stakeholder)  yang  terlibat  di  dalam  implementasi  manajemen  pendidikan madrasah tersebut, baik dari pengelola langsung (internal) seperti Ketua Yayasan (Pengurus), pengelola madrasah seperti Kepala Madrasah, Wakil Madrasah, Guru ataupun  personalia  yang  lain  ataupun  dari  pihak  luar  seperti  tokoh  masyarakat sekitar.  Guna  mendukung  kegiatan  pendampingan  ini,  maka  dibutuhkan keikutsertaan  dan  pelibatan  pihak  terkait  yang  berkompeten,  yaitu  tenaga instruktur atau narasumber yang mumpuni, antara lain dosen atau praktisi.
Model  pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pendampingan Pengelolaan Manajemen Pendidikan di Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait ini  dilakukan dengan  model  pendekatan  klasikal  dan  individual.  Pendekatan  klasikal  yang dimaksud adalah dengan memberikan teori-teori yang benar tentang manajemen pendidikan. Sementara itu, pendekatan individual dilakukan secara langsung pada saat  latihan  (praktek),  seperti  bagaimana  mengembangkan  kurikulum,  membuat laporan  keuangan,  laporan  kepegawaian  ataupun  membuat  arsip  dan  penetaan arisparis yang baik dan benar sesuai aturan arisp dinamis.
Sementara  itu  model  dan  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan pendampingan  ini  antara  lain:  ceramah  bervariasi  (penyampaian  materi  melaui ceramah),  demonstrasi  dan  latihan  (praktek)  langsung  yang  dipandu  oleh pemateri.  Sementara  itu,  untuk  memenuhi  kebutuhan  data  pendampingan dilakukan  dengan  melakukan  dokumentasi  terhadap  data-data  madrasah  dan
manajemennya, wawancara dengan pihak stakeholder dan observasi langsung di lapangan (obyek dampingan).

## PEMBAHASAN
Kegiatan  pendampingan  pengelolaan  manajemen  pendidikan  di  Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait yang antara lain direalisasikan dengan mengadakan pelatihan (workshop)  sesuai  perencanaan  kegiatan.  Jumlah  yang  ikut  hadir  dalam pelaksanaannya  sebanyak  50  orang  peserta  sesuai  dengan  target  yang dicanangkan dan secara umum kegiatan tersebut dapat berjalan dengan lancar.
Permasalahan-permasalahan  yang  dipandang  sangat  mendesak  untuk diatasi  (termasuk  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait)  adalah  masalah  pengelolaan atau manajemen. Kelemahan dalam bidang ini hampir dimiliki oleh sebagian besar madrasah. Hal tersebut dikarenakan pandangan yang terbatas, lemahnya sumber daya  manusia,  dan  minimnya  pengetahuan  tentang  organisasi  dan  tata  kerja  di lingkungan madrasah. 67

## 1. Manajemen Kesiswaan
Pengelola  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait  dalam  merencanakan perekrutan siswa baru tersebut juga telah mempertimbangan berbagai hal dan kondisi yang terkait dengan kemampuan yang dimiliki, khususnya yang terkait dengan keterbatasan ruang belajar dan sarana pendukung lainnya.  Pengelola dalam  melaksanakan  kegiatan  perekrutan  ini  membentuk  kepanitian  khusus yang dari awal sampai akhir, termasuk melakukan pendataan.
Khusus  terkait  dengan  publikasi  penerimaan  siswabaru,  pihak pengelola dalam menginformasikan tentang perekrutan ini hanya menerapkan cara  yang  sangat  sederhana  dengan  tidak  melakukan  publikasi  secara berlebihan,  yaitu  cukup  hanya  dengan  memasang  spanduk  di  tempat  yang telah ditentukan. Pihak madrasah menilai bahwa Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait untuk saat ini lebih menfokuskan diri pada peningkatan sisi kualitas pendidikan siswa. 68
67 A.  Wahid, Manajemen  Berbasis  Madrasah,  Ikhtiar  Menuju  Madrasah  Mandiri ,  dalam Ismail, Dinamika Pesantren dan Madrasah , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002), h. 271.
68 Model  perekrutan  siswa  baru  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait  dilakukan  dengan  cara sederhana saja, bahkan selama ini informasi penerimaan siswa baru hanya melalui informasi dari orang per-orang saja. Wawancara dengan Ketua Yayasan al-Husna Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait.
Kebijakan pengelola Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait dalam perencanaan perekrutan  siswa  baru  ini  tentunya  didasarkan  pada  pertimbangan  kondisi internal  yang  dimiliki  (baik  kekuatan  ataupun  kelemahan),  sehingga  target penerimaan  siswa  baru  tidak  dilakukan  hanya  untuk  merekrut  siswa  baru sebanyak mungkin, karena hal ini akan berimbas  secara umum pada kualitas pendidikan siswa sebagai akibat ketidak seimbangan antara kemampuan yang ada  dengan  jumlah  siswa  yang  akan  diterima.  Kebijakan  obyektif  ini  selaras dengan  strategi-strategi  pokok  pengembangan  madrasah  yang  ingin  dicapai, khususnya dari aspek peningkatan mutu dan relevansi pendidikan. 69
Tugas  kepanitiaan  penerimaan  siswa  baru  dalam  melakukan pendataan  terhadap  siswa-siswa  yang  diterima  melalui  tahapan  seleksi merupakan  suatu  hal  yang  penting  dan  perlu  diperhatikan  untuk didokumentasikan.  Data-data  siswa  baru  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  secara umum sudah diarsipkan secara fisik, namun dalam bentuk file elektronik masih belum  tertata  rapi.  Kondisi  ini  sebenarnya  harus  menjadi  perhatian  penting bagi  pengelola  (dalam  hal  ini  bagian  Tata  Usaha  dan  Wakil  Kepala  Madrasah bidang  Kesiswaan)  sebagai  pekerjaan  rumah  yang  harus  dibenahi. 70 Karena data siswa merupakan salah satu data pokok bagi madrasah. Seringkali terjadi di mana  data siswa yang tersedia di madrasah pada dasarnya  telah lengkap, namun tidak tersusun secara sistematis, sehingga data tersebut tidak mampu digunakan untuk keputusan pimpinan madrasah baik keputusan yang bersifat akademik maupun administratif.
Sementara  itu,  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  yang  meliputi pengelolaan  absensi  dan  data  kemajuan  belajar  siswa  sebagaimana  lembaga pendidikan  lain  telah  dilakukan  sesuai  aturan  yang  berlaku.  Kegiatan  absensi siswa di Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait umumnya dilakukan setiap hari, aspek ini cukup  berpengaruh  dalam  pertimbangan  prestasi  siswa.  Selain  itu  juga terdapat data kemajuan siswa dalam setiap semester yang berupa raport.
69 Departemen  Agama, Pengembangan  Madrasah ,  (Jakarta:  Departemen  Agama  Press, 2004), h., 38.
70 Tata usaha mempunyai arti segenap proses kegiatan pengelolaan, surat menyurat mulai dari  menerima,  mencatat,  mengolah,  menyimpan,  merencanakan,  menggandakan  dan  mengirim semua keterangan yang diperlukan oleh pimpinan organisasi untuk menopang proses pengambilan keputusan oleh pimpinan organisasi di dalam pengambilan keputusan. Suharsimi Arikunto, op. cit , h. 97.
Di Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait selain kegiatan regular, juga terdapat beberapa unit kegiatan siswa antara lain pramuka, dan beberapa ekstra dalam bidang olah raga, seperti futsal, volly dan lain-lain. Unit kegiatan ini merupakan wadah bagi siswa untuk mengembangkan bakat non akademiknya.
Selain  itu,  terkait  dengan  kegiatan  monitoring  dan  evaluasi, perkembangan dan kemajuan kegiatan belajar siswa di Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait  secara  umum  disampaikan  secara  periodik  kepada  orang  tua  siswa. Penyampaian hasil monitoring dan evaluasi ini dilakukan dengan memberikan undangan  kepada  wali  siswa  untuk  menghadiri  pertemuan  untuk  kegiatan tersebut.  Hal  ini  dapat  digunakan  sebagai  wadah  bagi  pengelola  Madrasah Nabi‟  Nubu‟  Kekait  untuk  memberikan  informasi  kepada  wali  siswa  tentang perkembangan peserta didik, sekaligus menjadi masukan bagi orang tua (walis siswa) untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan dan membimbing anaknya dalam meningkatkan kegiatan belajar mengajar.
2. Manajemen Kurikulum
Penerapan  kurikulum  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait  merupakan perpaduan  kurikulum  nasional  dengan  kurikulum  yang  ada  di  Departemen Agama.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan  dan kemajuan  teknologi  yang  telah  lama  memasuki  dunia  pendidikan.  Di  mana pengaruh-pengaruh  negatif  dari  globalisasi  sangat  jelas  dirasakan  yang setidaknya  dapat  mematikan  rasa  afektif  peserta  didik,  untuk  itu  agama sebagai panduan hidup tentunya dapat membendung perilaku-perilaku negatif akibat  pengaruh  tersebut.  Oleh  karenanya  perlu  diterapkan/disusun  kerangka kurikulum yang banyak mengadopsi nilai-nilai agama dan juga kurikulum yang cocok dengan kebudayaan dan perubahan zaman. 71
Untuk merespon perkembangan dan dinamika pendidikan yang ada, di Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait    juga  melakukan  pengembangan  kurikulum, khususnya  aspek  muatan  lokal.  Tentunya,  tahapan  pengembangan  ini dilakukan  setelah  adanya  evaluasi  terhadap  penerapan  kurikulum  tersebut. Pengembangan ini disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat dan lingkungan setempat,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengimbangi  kelemahan-kelemahan kurikulum sentralisasi.
71 Wawancara dengan Kepala Madrasah Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait.
Evaluasi  dalam  rangka  pengembangan  kurikulum  ini  sangat  perlu dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas sekolah, teman sejawat maupun oleh guru  yang  bersangkutan,  hal  ini  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  upaya pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah,  juga  untuk  meningkatkan  kemampuan profesional  guru  yang  bersangkutan  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  di  bidang  studinya  masing-masing.  Dengan  selesainya  program evaluasi  maka  manajemen  kurikulum  di  sekolah  sudah  sampai  pada  tahap pengawasan  dan  hasilnya  menjadi  salah  satu  umpan  balik  guna pengembangan kurikulum dimasa mendatang.
3. Manajemen Tata Usaha
Kegiatan  tata  usaha  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait    secara  umum telah  dilaksanakan.  Namun,  dari  hasil  observasi  Pendamping  kegiatan  yang terkait  dengan  dokumentasi,  tata  kelola  data,  dan  pengarsipan  surat-surat yang masuk dan keluar belum berjalan maksimal. Kegiatan pen-dokumentasian data agaknya kurang begitu diperhatikan, sehingga madrasah tersebut menjadi kesulitan  dalam  mencari  data-data  yang  dibutuhkan  dalam  mengambil keputusan di masa yang akan datang, seperti untuk melengkapi pemberkasan legalitas  dan  sebagainya.  Prakteknya,  dalam  melaksanakan  kegiatan  tata usaha  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait    tidak  sepenuhnya  diserahkan  kepada tenaga administratif melainkan tenaga edukatif dalam hal ini adalah guru turut membantu  dalam  setiap  pekerjaan  tata  usaha.  Selain  alasan  keterbatasan sumber daya (personil tata usaha), hal ini dimaksudkan agar dalam madrasah tercipta suasana gotong royong dan komunikasi antara sesama pegawai.
4. Manajemen Sarana dan Prasarana.
Hasil  observasi  menggambarkan  bahwa  sarana  dan  prasarana  di Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait  bisa  dikatakan  belum  cukup  memadai  dan membutuhkan adannya upaya panambahan dari sisi kuantitas maupun upaya peremajaan  dari  sisi  kualitas.  Kondisi  ini  sangat  terkait  erat  dengan  kondisi pendanaan dan sumber anggaran yang bisa digunakan.
Saat ini, Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait memiliki lokal bangungan kelas sebanyak  3  ruangan,  1  ruangan  digunakan  untuk  keperluan  administrasi (perkantoran).  Selain  itu,  sarana  pendukung  seperti  komputer,  perpustakaan masih sangat minim. Termasuk juga kelengkapan sarana dan prasarana yang
lain masih terbatas. Namun, dengan kondisi ini pihak pengelola masih mampu memanfaatkannya  secara  maksimal  untuk  menunjang  proses  belajar mengajar.
Tekait  dengan  pengelolaan  inventaris  barang,  tanggungjawab penyimpanan  sarana  dan  prasaran  di  Madrasah  dilaksanakan  oleh  seorang petugas  perlengkapan  yang  dimandatkan  oleh  pihak  Madrasah.  Namun, tempat  penyimpanan  masih  menjadi  kendala,  dan  tentunya  tidak  bisa dilepaskan  dari  kondisi  keterbatasan  sebelumnya,  termasuk  terkait  dengan pendanaan.  Sehingga,  barang-barang  yang  semestinya  harus  tersimpan dengan aman, terkesan agak kurang ditata, termasuk juga yang terkait dengan dokumentasi  dalam  bentuk  pendataan  inventaris  yang  masih  ada  dan digunakan belum sama sekali tersentuh.
Namun  terlepas  itu  semua,  agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan secara efektif, maka sarana pendidikan di Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait harus berusaha  dilengkapi  dengan  memanfaatkan  kekuatan  lain  di  dalamnya  agar tertata  baik,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  semaksimal  mungkin  demi menunjang  proses  belajar  mengajar  yang  berkualitas.  Permasalahan  klasik terkait  dengan  anggaran  yang  merupakan  permasalahan  pokok  terutama lembaga swasta, kekurangan dalam hal sarana dan prasaran pendidikan tentu tidak  dapat  dihindari,  dan  pengelola  di  dalamnya  harus  melakukan pembenahan dan mencarikan solusi pemecahannya secara maksimal.
5. Manajemen Kepegawaian
Perekrutan  tenaga  kepegawaian  oleh  manajemen  Madrasah  Nabi‟ Nubu‟  Kekait  dilaksanakan  dengan  model  perekrutan  klasik,  di  mana  tenaga- tenaga kepegawain (termasuk guru) diterima dan dijaring belum dengan jalan penginformasian  secara  resmi.  Walaupun  memang  dalam  prakteknya penerimaan tenaga pegawai tetap  dilakukan sesuai dengan kebutuhan tenaga yang  dicari.  Kegiatan  ini  sebatas  pada  adanya  tenaga  terkait  yang  sekiranya siap  dan  mampu  mengemban  tugas  yang  dibutuhkan  saja.  Hal  ini  sangat berkaitan erat dengan kondisi keuangan yang dimiliki pengurus yayasan.
Kondisi  yang  terjadi  ini  menjadi  pekerjaan  rumah  utama  juga  bagi pengelola  yayasan  al-Husna  sebagai  tempat  bernaungnya  Madrasah  Nabi‟ Nubu‟  Kekait.  Namun  terlepas  dari  kondisi  yang  ada,  pelaksanaan  kegiatan belajar-mengajar di lembaga ini sampai dengan saat ini masih berjalan lancar dan  tidak  menemui  kendala.  Kondisi  ini  terlihat  dari  penataan  data-data kepegawaian yang sudah tersedia, walaupun masih bersifat sangat sederhana.
6. Manajemen keuangan
Pengelolaan  keuangan  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait  sebagaimana dijelakan  oleh  Ketua  Yayasan  al-Husna  bahwa  pengelolaan  yang  berjalan selama ini masih bersifat manual dan kekeluargaan. Dalam pengertian bahwa, perjalanan  uang  masuk  dan  uang  keluar  belum  ditata  dan  dibenahi  secara mapan.  Kondisi  pengelolaan  keuangan  yang  ada  masih  belum  dilakukan pencatatan  secara  terstruktur,  hal  ini  disebabkan  sumber  keuangan  yang selama  ini  menjadi  pintu  pendanaan  tidak/belum  jelas  dan  masih mengandalkan kemampuan pendiri yayasan. Namun, untuk aspek pengeluaran rutin  seperti  gaji  atau  honer  pegawai  ataupun  pembelian  kebutuhan  ATK kantor  misalnya,  sudah  dijalankan  dan  ditata  sesuai  kondisi  dengan  adanya laporan kegiatan tersebut.
Madrasah yang merupakan bentuk lembaga swadaya pada umumnya memang yang tidak memerlukan pertanggung jawaban keuangan yang terlalu rumit kepada penyandang dana, namun tidak menutup kemungkinan tuntutan itu  bisa  terjadi  dari  orang  tua  siswa  ataupun  dari  pihak  donatur  misalnya. Walaupun jumlahnya relatif kecil perlu ada laporan atau penjelasan sederhana sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pengelolaan  keuangan  kepada  masyarakat  agar kredibilitas madrasah tersebut di mata masyarakat cukup baik.
7. Manajemen Hubungan Masyarakat
Sesuai  dengan  data-data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara, dokumentasi dan observasi di obyek dampingan, secara umum Madrasah Nabi‟ Nubu‟  Kekait  telah  mampu  mengembangkan  potensi  otonom  yang  dimiliki, sehingga  pengelola  madrasah  memiliki  keleluasaan  dan  kemampuan  untuk mengembangkan  program-program  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan
tuntutan  anak  didiknya,  serta  mampu  mengelola  berbagai  potensi  yang tersedia  di  madrasah  maupun  masyarakat  sekitar  madrasah  untuk  mencapai tujuan  madrasah.  Salah  satunya  adalah  dengan  mengembangkan  hubungan masyarakat melalui berbagai kegiatan social dan keagamaan. Hal ini dilakukan tidak  lain  untuk  menyerap  dan  mengaktualisasikan  (menunjukan)  kemauan, kebutuhan kepentingan masyarakat dalam program-program madrasah.
Dari  beberapa  bagian  masyarakat,  terutama  pemuka  (tokoh) masyarakat  yang  ditemui  di  sekitar  madrasah,  informasi  yang  diperoleh memberikan  gambaran  bahwa  Madrasah  Nabi  Nubu‟  Kekait  baik  melalui pengurus  yayasan  ataupun  pengelola  madrasah  selalu  melibatkan  anggota masyarakat  dalam  berbagai  kegiatannya,  terutama  untuk  pembangunan  fisik madrasah seperti bangunan kelas dan sebagainya.
Dengan  melihat  kondisi  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  Madrasah  Nabi Nubu‟  Kekait  dalam  menjalankan  kegiatan  pendidikannya  secara  langsung telah  menerapkan  manajemen  pendidikan  khususnya  yang  terkait  dengan hubungan  masyarakat.  Kerjasama  Madrasah  dan  masyarakat  sangat  penting untuk  meningkatkan  keterlibatan,  kepedulian,  kepemilikan  dan  dukungan operasional  masyarakat  terhadap  madrasah  baik  moral  maupun  finansial. Hubungan  madrasah  dengan  masyarakat  pada  hakikatnya  merupakan  sarana yang  sangat  berperan  dalam  membina  dan  mengembangkan  pertumbuhan pribadi  peserta  didik  di  madrasah.  Hubungan  yang  harmonis  semakin dirasakan pentingnya pada masyarakat yang telah menyadari dan memahami pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya.

## PENUTUP
Implementasi  manajemen  pendidikan  di  Madrasah  Nabi‟  Nubu‟  Kekait secara umum telah berjalan cukup baik dan telah sesuai pengelolaan manajemen pendidikan  yang  sebenarnya,  baik  yang  terkait  dengan  manajemen  kesiswaan, kurikulum,  tata  usaha,  sarana  dan  prasarana,  kepegawaian,  dan  hubungan masyarakat.
Namun, beberapa hal yang perlu dibenahi dan mendapat perhatian serius baik  dari  pengelola  yayasan  dan  pengelola  madrasah  adalah  pengelolaan keuangan  yang  masih  jauh  dari  penerapan  manajemen  yang  seharusnya,  yakni bagaimana  mengelola  dana  masuk  dan  dana  keluar  termasuk  keharusan  adanya pelaporan keuangan yang jelas untuk menciptakan pengelolaan manajemen yang profesional,  agar  lembaga  yang  dikelola  dapat  dipertanggungjawabkan  sebaga lembaga yang transparan dan akuntabel  sesuai tuntutan dan harapan masyarakat sebagai bagian stakeholder dari Madrasah Nabi‟ Nubu‟ Kekait.
Untuk itu, sebagai bahan rekomendasi, maka dibutuhkan adanya kegiatan lanjutan  berupa  pelatihan  teknis  sejenis  yang  diselenggarakan  secara  periodik, sehingga target atau tujuan pendampingan yang belum tuntas sebelumnya dapat tercapai sesuai harapan dalam konteks pengabdian kepada masyarakat. Selain itu, waktu  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  perlu  ditambah  agar  tujuan  kegiatan dapat  tercapai  maksimal,  dengan  konsekuensi  adanya  penambahan  biaya pelaksanaan  secara  proporsional  sesuai  kondisi  dampingan  pengabdian  kepada masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Organisasi  dan  Administrasi  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1993.
Azra, Azyumardi, Paradigma baru Pendidikan Nasional, Jakarta: Kompas, 2002.
Daryanto, Administrasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Departemen  Agama, Pengembangan  Madrasah,  Jakarta:  Departemen  Agama Press, 2004.
Fathurahman,  P.,  dkk., Pengembangan  Pendidikan  Karakter,  Bandung:  Rieka Aditama, 2013,
Maksum, Madrasah, Sejarah dan Perkembangannya, Jakarta: Logos Wacana Ilmu,
1999
Nata,  Abudin,  (ed), Sejarah  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Lembaga-lembaga Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta: Grasindo, 2001.
Nawawi, Hadari et.al, Administrasi Sekolah, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1986.
…………........., Administrasi Pendidikan, Jakarta Toko Gunung Agung, 1996.
Nurhadi, Muljani A., Administrasi Pendidikan di Sekolah, Yogyakarta: Andi Offset,
1996.
Rahardjo, Madrasah  Sebagai  The  Centre  of  Excellence,  dalam    Ismail  SM  (ed),
Dinamika Pesantren dan Madrasah, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002.
Sagala,  Syaeful, Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Masyarakat,  Jakarta:  Nimas Multima, 2004.
Subrato, B. Suryo, Administrasi Disekolah, Jakarta: Bina Aksara, 1988.
Sutisna, Oteng, Administrasi Pendidikan, Bandung: Angkasa, 1989.
Tim  Dosen  Jurusan  Administrasi  Pendidikan  FIP  IKIP  Malang, Administrasi Pendidikan, Malang, IKIP Malang, 1989.
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, (Sisdiknas) Bandung: Fokusmedia, 2003.
Usman, Manajemen, Teori, Praktek dan Riset Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, ,
2009.
Wahid,  A. Manajemen  Berbasis  Madrasah,  Ikhtiar  Menuju  Madrasah  Mandiri, dalam  Ismail, Dinamika  Pesantren  dan  Madrasah,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2002.
Weztra, Pariarta, Ensiklopedi Administrasi, Jakarta Haji Masagung, 1989.