## STRATEGI MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DI MADRASAH ALIYAH HASAN JUFRI

## Muwafiqus Shobri
STAI Hasan Jufri Bawean Email: dosensukses@gmail.com
Abstract: The  writing  of  this  article  is  motivated  by  the  demands  of  a  quality educational  institution  that  can  create  quality  human  resources.  Madrasah  Aliyah Hasan Jufri, the only Madrassa Aliyah with the largest number of learners in Bawean Island  is  required  for  its  role  to  realize  that  expectation.  This  research  uses descriptive  method  with  qualitative  approach.  Data  is  taken  through  observation, interview and documentation. Respondents consisted of madrasah head, deputy head of madrasah, head of administration, head of library and some teachers. The result of the research shows that the strategy to improve the quality of education in Madrasah Aliyah Hasan Jufri is to improve the quality of teachers, increase academic and non academic achievement, increase the achievement of National Examination score and the  achievement  of  School  Exam  as  well  as  the  improvement  of  infrastructure facilities.  Supporting  factors  in  improving  the  quality  of  education  are  qualified teachers  of  education  S1  and  some  S2  in  accordance  with  subjects  that  diampu, madrasah have education programs and clear division of tasks, infrastructure, climate and  a  conducive  environment  and  great  support  from  Yayasan  Pondok  Pesantren Hasan  Jufri.  Inhibiting  factors  are  still  low  student  learning  motivation,  employee resource  has  not  maximal,  low  level  of  teacher  discipline  and  fund  availability  still less.  Efforts  made  in  improving  the  quality  of  education  are  intensifying  guidance and  counseling  activities,  creating  an  exciting  learning  atmosphere,  rewarding outstanding  students,  involving  relevant  staff  in  training  activities,  and  applying  an electrical attendance system for teachers and employees.
Keywords : Empowering strategies, Quality of education.

## Pendahuluan
Sistem  penjaminan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  sudah  diatur  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  63  tahun  2009,  meliputi  banyak  hal, antara lain tentang batasan mutu, tujuan penjaminan mutu dan acuan tingkatan mutu, yang tertuang dalam beberapa pasal, antara lain :
Tujuan  akhir  penjaminan  mutu  pendidikan  adalah  tingginya  kecerdasan kehidupan  manusia  dan  bangsa  sebagaimana  dicita-citakan  oleh Pembukaan  UUD  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  dicapai melalui penerapan SPMP. (Pasal. 2 ayat 1).
Pada ayat di atas menjelaskan bahwa tingginya kecerdasan kehidupan manusia dan  bangsa  sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  2  ayat  1  mengacu  pada  mutu kehidupan  manusia  dan  bangsa  Indonesia  yang  komprehensif  dan  seimbang  yang mencakup sekurang-kurangnya:
1. Mutu keimanan, ketakwaan, akhlak, dan kepribadian
2. Kompetensi  intelektual,  estetik,  psikomotorik,  kinestetik,  vokasional,  serta kompetensi kemanusiaan lainnya sesuai dengan bakat, potensi dan minat masing- masing
3. Muatan  dan  tingkat  kecanggihan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  yang mewarnai dan memfasilitasi kehidupan
4. Kreativitas dan inovasi dalam menjalani kehidupan
5. Tingkat kemandirian dan daya saing
Dewasa ini upaya peningkatan mutu pendidikan terus dilakukan oleh berbagai pihak  dalam  rangka  mengembangkan  sumber  daya  manusia  dan  pengembangan watak  bangsa.  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  sasaran  pembangunan  di bidang  pendidikan  nasional  dan  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri  Lebak  Sangkapura adalah  satu  satunya  Madrasah  Aliyah  yang  terbesar  dan  terbersih  di  wilayah  pulau Bawean.  Madrasah  ini  berada  di  tengah  lingkungan  masyarakat  yang  agamis  dan lingkungan  Pondok  Pesantren  Hasan  Jufri.  Oleh  karena  itu  peran  Madrasah  Aliyah Hasan  Jufri  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  berciri  khas  Islam  sangat  diharapkan oleh  segenap  lapisan  masyarakat  agar  dapat  memberikan  kontribusi  dalam menciptakan  insan  yang berkualitas.  Peran  ini  akan  mampu  direalisasikan manakala madrasah  ini  mampu  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  bermutu,  mereka mampu  mengambil  bagian  untuk  turut  serta  membangun  masyarakat  yang  agamis khususnya di wilayah pulau Bawean kabupaten Gresik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  masalah  yang  muncul berkenaan  dengan  studi  analisis  Strategi  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  adalah:  Bagaimana  strategi  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri?  Faktor-  faktor  apa  saja  yang  menjadi pendukung  dan  penghambat  dalam  proses  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri?  Bagaimana  upaya  yang  dilakukan  Madrasah  Aliyah Hasan Jufri dalam meningkatkan mutu pendidikan?

## Konsep Strategi dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan
Kata  strategi  pada  dasarnya  berasal  dari  Bahasa  Yunani,  yaitu  kata  „ strategos’ yang artinya komandan militer (di zaman demokrasi Athena). Pada zaman demokrasi Athena  setiap  pasukan  yang  dipimpin  oleh strategos selalu  berhasil  memenangi peperangan  sehingga  teknik  dan  tata  cara  penyusunan  strateginya  dipelajari  oleh banyak  negara  lainnya  dan  disebut  dengan  istilah  strategi  (taktik strategos ).  Menurut Kotler,  strategi  merupakan  sekumpulan  cara-cara  untuk  mencapai  tujuan,  sehingga strategi menjadi suatu pendekatan logis yang akan menentukan arah aksi. Sementara itu menurut James Brian Quin, strategi didefinisikan sebagai incremental approach , yaitu: pola atau rencana yang mengintegrasikan tujuan utama, kebijakan dan urutan-urutan
tindakan organisasi menjadi satu dalam keseluruhan yang kohesif. 1

## Prinsip-Prinsip Untuk Menyukseskan Strategi
Untuk mewujudkan suksesnya strategi, terdapat beberapa petunjuk mengenai cara pembuatan strategi sehingga bisa berhasil, diantaranya yaitu:
1. Strategi  haruslah  konsisten  dengan  lingkungannya.  Ikutilah  arus  yang berkembang  di  masyarakat  (jangan  melawan  arus),  dalam  lingkungan  yang memberi peluang untuk bergerak maju.
2. Setiap strategi tidak hanya membuat satu strategi. Tergantung pada ruang lingkup kegiatannya. Apabila banyak strategi yang dibuat, maka strategi yang satu haruslah konsisten dengan strategi yang lain.
3. Strategi  yang  efektif  hendaknya  memfokuskan  dan  menyatukan  semua  sumber daya dan tidak mencerai beraikan satu dengan yang lain.
4. Strategi  hendaknya  memusatkan  perhatian  pada  apa  yang  merupakan kekuatannya dan tidak pada titik-titik yang  justru pada  kelemahannya. Selain itu, hendaknya  juga  memanfaatkan  kelemahan  persaingan  dan  membuat  langkah- langkah yang tepat untuk menempati posisi kompetitif yang lebih kuat.
5. Sumber  daya  adalah  suatu  yang  kritis.  Mengingat  strategi  adalah  suatu  yang mungkin, maka harus membuat sesuatu yang layak dan dapat dilaksanakan.
6. Strategi hendaknya memperhitungkan risiko yang tidak terlalu besar. Oleh sebab itu, suatu strategi harusnya dapat dikontrol.
7. Strategi  hendaknya  disusun  di  atas  landasan  keberhasilan  yang  telah  dicapai. Jangan menyusun di atas kegagalan.
8. Tanda-tanda dari suksesnya strategi ditampakkan dengan adanya dukungan dari pihak-pihak yang terkait, terutama dari para eksekutif, dari semua pimpinan unit kerja dalam organisasi. 2

## Strategi Pengelolaan Madrasah.
Ada  beberapa  strategi  dalam  mengelola  dan  mengembangkan  lembaga pendidikan Islam baik berupa pesantren, madrasah atau sekolah, yaitu:
Pertama ,  merumuskan  visi, misi  dan  tujuan  lembaga  yang  jelas,  serta  berusaha  keras mewujudkannya  melalui kegiatan  riil  sehari hari. Kedua ,  membangun  kepemimpinan yang benar-benar profesional (terlepas dari intervensi ideologi, politik, organisasi, dan mazhab  dalam  menempuh  kebijakan  lembaga). Ketiga ,  menyiapkan  pendidik  yang benar-  benar  berjiwa  pendidik  sehingga  mengutamakan  tugas-tugas  pendidikan  dan bertanggung jawab terhadap kesuksesan peserta didiknya. Keempat , menyempurnakan strategi  rekrutmen  siswa  secara  proaktif  dengan  “menjemput”  bahkan  “mengejar bola”. Kelima ,  berusaha  keras  untuk  memberi  kesadaran  pada  para  siswa  bahwa
1 Nining I Soesilo, Manajemen Stratejik di Sektor Publik (Pendekatan Praktis) , Buku II. (Jakarta: Universitas Indonesia 2002), 7-9.
2 Iwan Purwanto, Manajemen Strategi (Bandung: CV. Yrama Widya, 2012), 80-81.
belajar merupakan kewajiban paling mendasar yang menentukan masa depan mereka. Keenam ,  merumuskan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan masyarakat. Ketujuh ,  menggali  strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengakselerasi kemampuan  siswa  yang  masih  rendah  menjadi  lulusan  yang  kompetitif. Kedelapan, menggali  sumber-sumber  keuangan  dan  mengembangkannya  secara  produktif. Kesembilan ,  membangun  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk  kepentingan proses  pembelajaran,  terutama  ruang  kelas,  perpustakaan,  dan  laboratorium. Kesepuluh ,  mengorientasikan  strategi  pembelajaran  pada  tradisi  pengembangan  ilmu pengetahuan, kreativitas, dan keterampilan. Kesebelas, memperkuat metodologi baik dalam  hal  pembelajaran,  pemikiran  maupun penelitian. Keduabelas ,  mengkondisikan lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman  dan  menstimulasi  belajar. Ketigabelas , mengkondisikan  lingkungan  yang  islami  baik  dalam  beribadah,  bekerja,  pergaulan sosial,  maupun  kebersihan. Keempatbelas ,  berusaha  meningkatkan  kesejahteraan pegawai  diatas  rata-  rata  kesejahteraan  pegawai  lembaga  pendidikan  lain. kelimabelas , mewujudkan  etos  kerja  yang  tinggi  di  kalangan  pegawai  melalui  kontrak  moral  dan kontrak  kerja. Keenambelas ,  berusaha  memberikan  pelayanan  yang  prima  kepada siapapun,  baik  jajaran  pimpinan,  guru,  karyawan,  siswa  maupun  tamu  serta masyarakat  luas. Ketujuhbelas ,  meningkatkan  promosi  untuk  membangun  citra  ( image building ). Kedelapanbelas ,  mempublikasikan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran kepada publik secara terbuka. Kesembilanbelas , membangun jaringan kerja sama dengan pihak-pihak  lain  yang  menguntungkan,  baik  secara  finansial  maupun  sosial. Keduapuluh ,  menjalin  hubungan  erat  dengan  masyarakat  untuk  mendapat  dukungan secara maksimal. Keduapuluhsatu ,  beradaptasi  dengan  budaya  lokal  dan  kebhinekaan. Keduapuluhdua ,  menyinkronkan  kebijakan-  kebijakan  lembaga  dengan  kebijakan- kebijakan pendidikan nasional. 3
Di  samping  itu  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  Islam  harus  menuju metode  pendekatan,  maupun  strategi  yang  mampu  mempercepat  pemberdayaan peserta didik secara maksimal. Hal ini dapat dicapai melalui langkah-langkah:
1. Mengidentifikasi  problem  peserta  didik,  baik  problem  personal,  intelektual, maupun hubungan sosial.
2. Menerapkan  pendekatan  persuasif  yang  berorientasi  pada  upaya  menyadarkan peserta didik.
3. Menerapkan pemberdayaan intelektual peserta didik.
4. Membuat  kondisi  sekolah  dan  pembelajaran  yang  aman,  nyaman,  dan  menarik bagi peserta didik.
5. Berupaya meningkatkan mutu pada semua aspek secara terus menerus

## Pengertian Mutu Pendidikan
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  “Mutu”  berarti  karat.  Baik  buruknya
3 Qomar Mujammil, Manajemen Pendidikan Islam (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2007), 55-57.
sesuatu, kualitas, taraf atau derajat (kepandaian, kecerdasan) Pengertian mutu secara umum  adalah  gambaran  atau  karakteristik  menyeluruh  dari  barang  atau  jasa  yang menunjukkan  kemampuannya  dalam  memuaskan  kebutuhan  yang  diharapkan. Pendidikan  yang  bermutu  bukan  sesuatu  yang  terjadi  dengan  sendirinya,  dia merupakan  hasil  dari  suatu  proses  pendidikan  berjalan  dengan  baik,  efektif  dan efisien.
Mutu adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh dari barang atau jasa yang menunjukkan kemampuannya dalam memuaskan kebutuhan yang diharapkan dalam konteks  pendidikan,  pengertian  mutu  mencakup  input,  proses  dan  output pendidikan. 4
Ace  Suryadi  dan  H.A.R  Tilaar  menjelaskan  bahwa  mutu  pendidikan  adalah merupakan  kemampuan  sistem  pendidikan  yang  diarahkan  secara  efektif  untuk meningkatkan  nilai  tambah  faktor  input  agar  menghasilkan  output  yang  setinggi- tingginya. 5

## Indikator Mutu Pendidikan
Indikator atau kriteria yang dapat dijadikan tolak ukur mutu pendidikan yaitu hasil  akhir  pendidikan,  misalnya:  tes  tertulis,  anekdot,  skala  sikap.  Dalam  konteks pendidikan,  indikator  mutu  berpedoman  pada  konteks  hasil  pendidikan  yang mengacu  pada  prestasi  yang  dicapai  oleh  sekolah  pada  setiap  kurun  waktu  tertentu (misalnya:  setiap  catur  wulan,  semester,  setahun,  5  tahun,  dan  sebagainya).  Prestasi yang  dicapai  dapat  berupa  hasil  tes  kemampuan  akademis,  seperti:  ulangan  umum, UN, atau prestasi bidang lain, misalnya prestasi di bidang olah raga dan seni. Bahkan prestasi sekolah berupa kondisi yang tidak dapat dipegang ( intangible ), seperti suasana disiplin, keakraban, saling menghormati, dan sebagainya. 6

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Peningkatan Mutu Pendidikan
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  input pendidikan  dan  faktor  proses  manajemen  pendidikan.  Input  pendidikan  adalah segala sesuatu yang harus tersedia karena dibutuhkan untuk berlangsungnya proses. Input pendidikan terdiri dari seluruh sumber daya sekolah yang ada. Komponen dan sumber  daya  sekolah  terdiri  dari  orang  ( man ),  dana  ( money ),  sarana  dan  prasarana ( material ) serta peraturan ( policy ). 7
Dari  pengertian  di  atas  maka  input  pendidikan  yang  merupakan  faktor mempengaruhi mutu pendidikan dapat berupa:
4 S  Joremo  Arcaro, Pendidikan  Berbasis  Mutu,  Prinsip  Prinsip  Perumusan  dan  tata  Langkah  Penerapan (Jakarta: Penerbit Riene Cipta, 2005), 85.
5 Ace  suryadi  dan  H.  A.R.  Tilaar, analisis  kebijakan  pendidikan  suatu  pengantar (Bandung:  PT.  Remaja Roesda Karya, 2008), 108.
6 Nurhasan, Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia, Kurikulum Untuk Abad 21, Indikator Cara Pengukuran Dan Factor-Faktor Yang Mempengaruhi Mutu Pendidikan (Jakarta: PT. Sindo, 1994), 390
7 Soebagio Atmodiwirio, Manajemen Pendidikan Indonesia (Jakarta: Penerbit Ardadizya Jaya, 2002), 22
1. Sumber daya manusia sebagai pengelola sekolah yang terdiri dari:
a) Kepala  sekolah,  merupakan  guru  yang  mendapat  tugas  tambahan  sebagai kepala sekolah. (Sisdiknas tahun 2003 Bab II Pasal 2)
b) Guru,  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik. (UU Nomor 14 tahun 2005 Bab I pasal 1)
c) Tenaga administrasi.
2. Sarana dan prasarana.
Proses  pembelajaran  tidak  hanya  komponen  guru,  peserta  dan  kurikulum saja,  kehadiran  sarana  dan  prasarana  pendidikan  sudah  menjadi  suatu  keharusan dalam mencapai keberhasilan pembelajaran. 8
Sarana dan prasarana pendidikan, merupakan media belajar atau alat bantu yang pada hakikatnya akan lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan. 9
3. Kesiswaan
Siswa  sebagai  peserta  didik  merupakan  salah  satu  input  yang  turut menentukan keberhasilan proses pendidikan. Penerimaan peserta didik didasarkan atas kriteria yang jelas, transparan dan akuntabel.
4. Keuangan (Anggaran Pembiayaan) Salah  satu  faktor  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  mutu dan  kesesuaian  pendidikan  adalah  anggaran  pendidikan  yang  memadai.  Sekolah harus  memiliki  dana  yang  cukup  untuk  menyelenggarakan  pendidikan.  Oleh karena itu dana pendidikan sekolah harus dikelola dengan transparan dan efisien.
5. Kurikulum.
Salah  satu  aplikasi  atau  penerapan  metode  pendidikan  yaitu  kurikulum pendidikan.  Pengertian  kurikulum  adalah  suatu  program  atau  rencana pembelajaran. 10 Kurikulum  merupakan  komponen  substansi  yang  utama  di sekolah.  Prinsip  dasar  dari  adanya  kurikulum  ini  adalah  berusaha  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  dengan  tolak  ukur  pencapaian  tujuan oleh  siswa  dan  mendorong  guru  untuk  menyusun  dan  terus  menerus menyempurnakan strategi pembelajarannya.
6. Keorganisasian.
Pengorganisasian  sebuah  lembaga  pendidikan,  merupakan  faktor  yang dapat  membantu  untuk  meningkatkan  kualitas  mutu  dan  pelayanan  dalam lembnaga pendidikan. Pengorganisasian merupakan kegiatan yang mengatur dan mengelompokkan  pekerjaan  ke  dalam  bagian-bagian  yang  lebih  kecil  dan  lebih
8 Hadiyanto, Mencari  sosok  Desentralisasi  Manajemen  Pendidikan  di  Indonesia (Jakarta:  Penerbit  Rineka Cipta, 2004), 100
9 Oemar Hamalik, Evaluasi Kurikulum (Bandung: Penerbit Remaja Rosda karya, 1990), 22 10 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktek  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana Prenada Group, 2007), 5
mudah untuk ditangani.
7. Lingkungan fisik.
Belajar  dan  bekerja  harus  didukung  oleh  lingkungan  karena  lingkungan sangat berpengaruh terhadap aktivitas guru, siswa dalam aktivitas pembelajaran.
8. Perkembangan ilmu pengetahuan ilmu pengetahuan atau teknologi. Di  samping  faktor  guru  dan  sarana  lainnya  yang  berkaitan  dengan  dunia pendidikan yaitu faktor eksternal yang berupa  perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Sekolah  sebagai  tempat  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan berfungsi  sebagai  transfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa,  dituntut  untuk mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini, sesuai dengan bidang pengajarannya.
9. Peraturan
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional  dan  untuk menghasilkan  mutu  sumber  daya  manusia  yang  unggul  serta  mengejar ketertinggalan  di  segala  aspek  kehidupan  yang  disesuaikan  dengan  perubahan global  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  bangsa  Indonesia melalui DPR RI pada tanggal 11 Juni 2003 telah mengesahkan Undang- undang Sisdiknas  yang  baru,  sebagai  pengganti.  (Undang-undang  Sisdiknas  nomor  2 tahun 2009)
11. Partisipasi atau Peran serta masyarakat.
Partisipasi masyarakat dalam dunia pendidikan diharapkan menjadi tulang punggung,  sedangkan  pihak  pemerintah  sebatas  memberikan  acuan  dan  binaan dalam  pelaksanaan  program  kegiatan  sekolah.  Peran  serta  masyarakat  di  dalam penyelenggaraan pendidikan berarti pula pemberdayaan masyarakat itu sendiri di dalam ikut serta menentukan arah dan isi pendidikan. 11
12. Kebijakan Pendidikan
Salah satu peran pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah melakukan desentralisasi pendidikan. Dengan adanya desentralisasi tersebut, maka berbagai  tantangan  untuk  pemerataan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan mengharuskan  adanya  reorientasi  dan  perbaikan  sistem  manajemen penyelenggaraan pendidikan.
Selain  faktor  input  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  faktor  lain  yang menentukan  mutu  pendidikan  adalah  proses  manajemen  pendidikan.  Secara  garis besar,  ada  dua  faktor  utama  yang  mempengaruhi  mutu  proses  dan  hasil  belajar mengajar di kelas, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Adapun yang termasuk ke dalam faktor internal berupa: faktor psikologis, sosiologis, dan fisiologis yang ada pada diri siswa dan guru. Sedangkan yang termasuk ke dalam faktor eksternal ialah semua faktor yang mempengaruhi proses hasil belajar mengajar di kelas selain faktor
11 Ace suryadi dan H. A.R. Tilaar, analisis kebijakan pendidikan ..., 58
siswa dan guru. 12

## Standar Mutu Pendidikan
Secara nasional standar mutu pendidikan merujuk pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 yang menyatakan bahwa Standar Nasional Pendidikan (SNP) meliputi:
1. Standar Isi
Standar  isi  adalah  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi  mata  pelajaran,  dan  silabus  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Standar  isi  sebagaimana  dimaksud  oleh  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 tahun  2005,  mencakup  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  untuk  mencapai kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Standar  isi memuat kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan  pendidikan,  dan  kalender  pendidikan  atau  akademik.  Kurikulum  untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah  terdiri  atas:  a)  kelompok  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia,  b) kelompok  mata  pelajaran  kewarganegaraan,  c)  kelompok  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  d)  kelompok  mata  pelajaran  estetika,  e)  kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.
Beban  belajar  untuk  SMA/MA,  menggunakan  jam  pembelajaran  setiap minggu setiap semester dengan sistem tatap muka, penugasan terstruktur, sesuai dengan kebutuhan dan ciri khas masing-masing. Beban belajar untuk SMA/MA pada  jalur  pendidikan  formal  kategori  standar  dapat  dinyatakan  dalam  satuan kredit  semester.  Kalender  pendidikan/kalender  akademik  mencakup  permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur.
2. Standar Proses
Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Ruang lingkup standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan  menengah  menurut  Permendiknas  RI  nomor  41  tahun  2007  mencakup perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil belajar, dan pengawasan proses pembelajaran.
Dari  segi  proses,  suatu  pendidikan  disebut  bermutu  apabila  peserta  didik mengalami  proses  pembelajaran  yang  riil  dan  bermakna,  yang  ditunjang  oleh proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta
12 Abdul Hadis dan Nurhayati B., Manajemen Mutu Pendidikan (Bandung: Penerbit AlfaBeta, 2010.) 100- 101
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Selain itu dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan.
3. Standar Kompetensi Lulusan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  sebagaimana  yang  dimaksud  oleh  PP
Nomor 19 tahun 2005, Pasal 1 ayat (4) adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan pada satuan  pendidikan  menengah  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
4. Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pendidik  pada  Madrasah  Aliyah  harus memiliki:  (a)  kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum  diploma  empat  (D-IV) atau sarjana (S1), (b) latar belakang pendidikan tinggi dengan program pendidikan yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan; dan (c) sertifikat profesi  guru untuk  SMA  /MA.  Sedangkan  tenaga  kependidikan  untuk  SMA/MA  sekurang- kurangnya  terdiri  atas  kepala  sekolah/madrasah,  tenaga  administrasi,  tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium, dan tenaga kebersihan sekolah atau madrasah.
5. Standar Sarana dan Prasarana
Standar  sarana  dan  prasarana  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan  dengan  kriteria  minimal  tentang  ruang  belajar,  tempat  berolah  raga, tempat  beribadah,  perpustakaan,  laboratorium,  bengkel  kerja,  tempat  bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang  proses  pembelajaran,  termasuk  menggunakan  teknologi  informasi dan  komunikasi.  Standar  ini  disusun  dan  dikembangkan  oleh  BSNP  dan ditetapkan  oleh  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional.  Hal  ini  selanjutnya diatur dalam Permendiknas Nomor 24 Tahun 2007 Tentang standar sarana dan prasarana  untuk  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibyidaiyah  (SD/MI),  Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas atau Madrasah Aliyah (SMA/MA).
6. Standar Pengelolaan Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 Bab VIII Pasal 49-
61  menjelaskan  bahwa  pengelolaan  satuan  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah menerapkan manajemen berbasis sekolah yang ditunjukkan dengan  kemandirian  ,  kemitraan,  partisipasi,  keterbukaan,  dan  akuntabilitas. Setiap  satuan  pendidikan  harus  memiliki  pedoman  yang  mengatur  tentang:  (a) Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan  silabus;  (b)  kalender  pendidikan  dan akademik; (c) struktur organisasi satuan pendidikan; (d) pembagian tugas diantara pendidik;  (e)  pembagian  tugas  diantara  tenaga  kependidikan;  (f)  peraturan
akademik;  (g)  tata  tertib  satuan  pendidikan,  yang  minimal  meliputi  tata  tertib pendidik,  tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik,  serta  penggunaan  dan pemeliharaan sarana dan prasarana.; (h) kode etik hubungan antara sesama warga di  dalam  lingkungan  satuan  pendidikan  dan  hubungan  antara  warga  satuan pendidikan  dengan  masyarakat.;  (i)  biaya  operasional  satuan  pendidikan.  Selain itu  Setiap  satuan  pendidikan  dikelola  atas  dasar  rencana  kerja  tahunan  yang merupakan  penjabaran  rinci  dari  rencana  kerja  jangka  menengah  satuan pendidikan yang meliputi masa 4 (empat) tahun.
7. Standar Pembiayaan
Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya  operasi  satuan  pendidikan  yang  berlaku  dalam  satu  tahun.  Standar pembiayaan  pendidikan  terdiri  atas  biaya  investasi,  biaya  operasional,  dan  biaya personal.  Biaya  investasi  meliputi  biaya  penyediaan  sarana  prasarana, pengembangan  sumber  daya  manusia,  dan  modal  kerja  tetap.  Biaya  operasional meliputi  biaya  pendidikan  yang  harus  dikeluarkan  oleh  peserta  didik  untuk  bisa mengikuti proses pembelajaran secara teratur dan berkelanjutan.
Biaya  operasional  satuan  pendidikan  meliputi  gaji  pendidik  dan  tenaga kependidikan  serta  tunjangan  yang  melekat  pada  gaji,  bahan  atau  peralatan pendidikan  habis  pakai  dan  biaya  operasi  pendidikan  langsung  berupa  daya,  air, jasa  telekomunikasi,  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana,  uang  lembur, transportasi, konsumsi, pajak, asuransi, dan lain sebagainya.
8. Standar Penilaian Pendidikan
Standar  penilaian  pendidikan  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan  dengan  mekanisme,  prosedur  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  dilakukan  secara berkesinambungan untuk memonitor proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  semester,  dan  ulangan kenaikan kelas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan prilaku yang diamati. 13
Informan dalam penelitian ini terdiri dari kepala Madrasah Aliyah Hasan Jufri, wakil kepala madrasah bidang kurikulum, kepala tata usaha, kepala perpustakaan dan sebagian guru.
Adapun langkah-langkah dalam pengumpulan data adalah observasi. Observasi adalah  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  fenomena-fenomena  yang diselidiki  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  baik  langsung  maupun  tidak
13 Moleong, J Lexi, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Raja Rosdakarya, 2010) 4
langsung  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  diteliti. 14 Dokumentasi diperlukan  untuk  melihat  berbagai  arsip  dan  catatan–catatan  yang  ada  relevansinya dengan  penelitian  ini.  Sedangkan  metode  wawancara  atau  interview  adalah  metode pengumpulan data  yang dilakukan untuk memperdalam  dan  memperjelas data yang diperoleh melalui wawancara, 15

## Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan Madrasah Aliyah Hasan Jufri
Dari  penggalian  data  tentang  strategi  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Madrasah Aliyah Hasan Jufri, maka ada beberapa siasat, program dan  aktifitas yang dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Siasat
Setiap  awal  bulan,  madrasah  melaksanakan  rapat  evaluasi  bulanan  bersama dewan guru dan staf. Selain itu, siasat yang dilakukan madrasah untuk meningkatkan mutu  akademik  dan  non  akademik  adalah  pembagian  tugas  guru  dan  staf  dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kependidikan di madrasah.
Untuk  menciptakan  suasana  madrasah  yang  aman  dan  nyaman,  kepala madrasah  bersama  dengan  wakil  kepala  madrasah  membuat  aturan  dan  tata  tertib madrasah. 16
2. Program dan Aktivitas.
Ada  beberapa  program  dan  aktifitas  yang  dilaksanakan  di  madrasah  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan:
1. Meningkatkan Kualitas Guru
Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di madrasah, kepala Madrasah Aliyah  Hasan  Jufri  selalu  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk  meningkatkan kualitas  guru.  Kegiatan  /  Aktivitas  yang  dilaksanakan  adalah:  Pertama, Melaksanakan  kegiatan  pelatihan  pelatihan,  workshop,  orientasi  dan  seminar tentang pendidikan, atau mengirim guru sebagai peserta dalam kegiatan tersebut, baik  yang  dilaksanakan  oleh  kementrian  agama  maupun  dinas  atau  instansi  lain. Kedua,  memberikan  arahan  dan  bimbingan  dalam  setiap  pertemuan  bulanan kepada  guru.  Ketiga,  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan tugas  guru  dan  karyawan,  baik  pengawasan  dalam  pelaksanaan  tugas  mengajar maupun pengawasan dalam hal tingkat kedisiplinan guru dan karyawan. 17
2. Meningkatkan Prestasi Siswa Baik Prestasi Akademik Maupun Non Akademik Prestasi akademik adalah prestasi siswa dalam mata pelajaran yang diajarkan di  madrasah,  seperti  nilai  yang  di  raih  siswa  setelah  mengikuti  penilaian  harian, penilaian tengah semester, penilaian semester, ujian kenaikan kelas, ujian madrasah atau ujian nasional dan ikut serta dalam berbagai kompetisi sains madrasah (KSM)
14 Sutrisno Hadi, Metodologi Research (Yogyakarta: Andi Offset, 1986) 136 15 Ningrat, Koentjara, Metode Penelitian Masyarakat (Jakarta: Penerbit Gramedia, 1981) 76 16 Wawancara dengan kepala sekolah MA Hasan Jufri Mohammad Nazaruddin (tanggal 17 April 2017)
17 Wawancara dengan Guru sertifikasi bapak Kholisun (tanggal 13 April 2017)
dan  olimpiade.  Sedangkan  prestasi  non  akademik  adalah  prestasi  siswa  di  luar mata pelajaran madrasah seperti prestasi siswa di bidang olahraga dan seni (sepak bola, basket, volly ball, tenis meja, bulutangkis, kasti, takraw, seni bela diri, teater, al-banjari, seni baca Al qur‟an, dan sebagainya).
Kegiatan  yang  dilakukan madrasah  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik siswa  adalah  melaksanakan  bimbingan  belajar  (bimbel)  di  madrasah.  Selain melaksanakan  bimbel,  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  prestasi akademik siswa adalah dengan mengadakan remedial khusus. Remedial khusus ini wajib  diikuti  oleh  siswa  yang  nilainya  rendah  pada  saat  ujian  bulanan  yang dilaksanakan oleh madrasah. Pelaksanaan remedial khusus ini dilaksanakan di luar jam formal sekolah dengan jadwal dan pembimbing yang ditetapkan oleh kepala madrasah. 18
Untuk meningkatkan prestasi non akademik, dengan cara mengoptimalkan kegiatan ekstrakurikuler. Adapun kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan di Madrasah Aliyah Hasan Jufri terdiri dari: kegiatan pramuka, olah raga sepak bola, basket,  volly  ball,  tenis  meja,  bulutangkis,  kasti,  takraw,  pembinaan  kegiatan pramuka, UKS (Usaha Kesehatan Sekolah), PMR (Palang Merah Remaja), OSIS, Karya Ilmiah Remaja (KIR), Paskibra, seni beladiri, teater, albanjari, seni baca Al qur‟an. 19

## 3. Meningkatkan Prestasi Nilai Ujian Nasional dan Ujian Sekolah
Dalam  rangka  menciptakan  lulusan  madrasah  yang  kompetitif,  maka  MA Hasan  Jufri  merumuskan  program  peningkatan  prestasi  siswa  dalam  Ujian Nasional  (UN)  dan  Ujian  Madrasah  (UM).  Aktivitas  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  prestasi  nilai  UN  dan  UM  adalah  mengintensifkan  bimbingan belajar (Bimbel), melaksanakan Try Out UN baik tingkat madrasah maupun tingkat kabupaten yang diadakan oleh Dispendik dan Kemenag.
4. Meningkatkan Sarana Prasarana
Upaya yang telah dilakukan dalam peningkatan sarana prasarana madrasah ini  meliputi  perencanaan,  pengadaan  sarana  prasarana  dan  inventarisasi  atau pemeliharaan  sarana  prasarana. 20 Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di madrasah,  dipengaruhi  oleh  faktor-  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat. Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  data  yang  ada  di  MA Hasan Jufri, diketahui bahwa faktor pendukung dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di madrasah adalah sebagai berikut:
1) Tenaga  Pendidik  Memiliki  Latar  Belakang  Pendidikan  Kualifikasi  S1  dan  S2 Yang Sesuai Dengan Mata Pelajaran Yang Diampunya
Tenaga  pendidik  di  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri  berjumlah  35  orang, yang  berpendidikan  kualifikasi  S1  sebanyak  22  orang  dan  pendidikan  S2
18 Wawancara dengan Waka kurikulum Siti Afiyah (tanggal 14 April 2017)
19 Wawancara dengan Waka kesiswaan Khotiful (tanggal 14 April 2017)
20 Wawancara dengan Waka sarpras Moh. Amir (tanggal 14 April 2017)
sebanyak 13 orang, dan sebagian besar memiliki kualifikasi pendidikan Sarjana Strata  Satu  (S1)  sesuai  dengan  kualifikasi  bidang  studi  yang  diajarkannya. Kualifikasi pendidikan guru yang sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya, akan  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  kinerja  guru  dapat  melaksanakan tugasnya sebagai tenaga pendidik.
2) Madrasah Mempunyai Program dan Pembagian Tugas Yang Jelas Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri  memiliki  visi  dan  misi  yang  ingin  dicapai oleh  madrasah.  Dalam  pencapaian  visi  dan  misi  tersebut  telah  merumuskan beberapa  program  pendidikan  yang  harus  dilaksanakan  dalam  rangka peningkatan mutu pendidikan di madrasah. Adanya program ini yang disertai dengan  pembagian  tugas  yang  jelas  setiap  komponen  dan  warga  madrasah merupakan  kekuatan  yang  dimiliki  oleh  madrasah  untuk  mewujudkan pendidikan yang bermutu.
3) Sarana Prasarana Pendidikan Yang Ada Di Madrasah Berdasarkan  penggalian  data  dan  dokumen  madrasah,  sarana  prasarana yang  ada  di  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri  telah  memenuhi  standar  sarana prasarana,  meskipun  sarana  prasarana  tersebut  masih  perlu  peningkatan. Namun  demikian  sarana  prasarana  yang  ada  itu  jika  didayagunakan  secara maksimal  akan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  proses  kegiatan pembelajaran di madrasah. Diantara sarana prasarana yang mendukung proses pembelajaran diantaranya adalah ruang kelas, perpustakaan, lapangan olahraga, laboratorium  IPA  dan  laboratorium  komputer.  Sarana  prasarana  ini  jika dimanfaatkan  oleh  guru  yang  mengajar  akan  dapat  mendukung  program meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.
4) Iklim dan Lingkungan Pesantren Yang Kondusif Faktor  lain  yang  mendukung  peningkatan  mutu  pendidikan  Madrasah
Aliyah  Hasan  Jufri  adalah  iklim  madrasah  dan  lingkungan  pesantren  yang kondusif.  Suasana  kebersamaan,  koordinasi  yang  baik  antar  warga  madrasah dan  lingkungan  pesantren  yang  agamis,  merupakan  suasana  yang  sangat mendukung  untuk  terlaksananya  program  peningkatan  mutu  pendidikan  di Madrasah Aliyah Hasan Jufri terlebih dalam menanamkan nilai-nilai keislaman terhadap siswa. 21
5) Dukungan Yayasan, Pemerintah dan Masyarakat
Telah terjalin dengan baik hubungan madrasah dengan Yayasan Pondok Pesantren Hasan Jufri yang menaungi berbagai lembaga pendidikan antara lain MDU,  MTS,  MA  dan  STAI  Hasan  Jufri,  hal  ini  menjadi  motivasi  tersendiri untuk  terus  berbenah  dan  bersinergi  untuk  meningkatkan  kualitas  serta  mutu pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri.  Dukungan  ini  berupa diwujudkannya beberapa fasilitas dan sarana prasarana oleh YPP. Hasan Jufri yang mendukung proses pembelajaran, Dukungan pemerintah berupa berbagai
21 Wawancara dengan koord. program keagamaan Nur Qomari (tanggal 16 April 2017)
bantuan  dana  misalnya  BOS,  BOSDA,  BSM,  dan  bantuan  sarana  prasarana serta adanya dukungan masyarakat terutama alumni yang senantiasa ikut serta mensupport terwujudnya lembaga yang baik, berkualitas dan bermutu. 22
Faktor penghambat dalam meningkatkan mutu pendidikan di Madrasah Aliyah Hasan Jufri adalah:
1. Motivasi Belajar Siswa Masih Rendah
Munculnya  problem  ini  mungkin  dikarenakan  pilihan  siswa  untuk  masuk sekolah  di  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri  ini  adalah  pilihan  kedua,  setelah  yang bersangkutan tidak lulus ujian masuk di sekolah lain. Oleh karena itu upaya yang dilakukan  oleh  madrasah  untuk  mengatasi  persoalan  ini  adalah  meningkatkan mutu  penjaringan  siswa  baru,  menetapkan  jadwal  penerimaan  dan  seleksi  siwa baru  sama  dengan  jadwal  penerimaan  dan  seleksi  di  sekolah  lainnya  dan mengintensifkan program bimbingan konseling. 23

## 2. Sumber Daya Kepegawaian Kurang Maksimal
Berdasarkan  penggalian  dokumen  data  kepegawaian  di  Madrasah  Aliyah Hasan  Jufri,  tenaga  administrasi  dan  tata  usaha  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri berjumlah empat orang yang terdiri dari Kepala TU Sujae, S.Pd.I pendidikan S1 Tarbiyah, Staf kepegawaian madrasah Patsun, M.Pd.I dengan pendidikan terakhir S2 Tarbiyah, operator madrasah Abdul Wafid, SH pendidikan terakhir S1 Hukum Ekonomi Syari‟ah, Staf kesiswaan Nailufar, SH pendidikan S1 STAI Hasan Jufri, staf  pengelola  perpustakaan  Susiana  pendidikan  terakhir  MA  dan  pengelola koperasi madrasah Zaidatul Fauziyah pendidikan terakhir MA.
Dari data kepegawaian yang ada menunjukkan belum ada kesesuaian ijazah dengan bidang tugas yang diberikan kepada pegawai tata usaha di MA Hasan Jufri, di samping itu untuk menangani madrasah dengan jumlah siswa 552 maka hal ini dirasa sangat berat 24
3. Masih Rendahnya Tingkat Disiplin Guru
Persoalan  yang  dihadapi  madrasah  adalah  rendahnya  disiplin  guru.  Untuk mengatasi  persoalan  ini  di  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri  menerapkan  absensi elektrik  untuk guru  dan karyawan  sejak  tahun  pelajaran  2015/2016  terlebih bagi guru yang telah lulus sertifikasi guru dan memiliki sertifikat pendidik. 25
4. Ketersediaan Dana Madrasah Masih Kurang Mencukupi Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  madrasah  senantiasa  bekerja  sama dengan  pihak  lain,  misalnya  bekerja  sama  dengan  lembaga  pendidikan  dan pelatihan  dan  menjalin  kerjasama  dengan  BPD  Jatim  dalam  beberapa  kegiatan sebagai sponsor dan penyumbang dana.
22 Wawancara dengan Mohammad Nazaruddin (tanggal 17 April 2017)
23 Wawancara dengan Waka bidang kesiswaan Khotiful (Tanggal 8 April 2017)
24 Wawancara dengan Kepala Tata Usaha Sujae (Tanggal 15 April 2017)
25 Wawancara dengan Mohammad Nazaruddin (Tanggal 17 April 2017)

## Kesimpulan
Strategi  yang  dilakukan  Madrasah  Aliyah  Hasan  Jufri  untuk  meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan meningkatkan kualitas guru, prestasi akademik dan non  akademik  siswa,  prestasi  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  dan  prestasi  nilai  Ujian Madrasah  (UM)  dan  meningkatkan  sarana  prasarana  madrasah.  Aktivitas  yang dilaksanakan  adalah  mengikutsertakan  guru  dalam  berbagai  kegiatan  seminar, workshop,  dan  pelatihan  tentang  pendidikan,  melaksanakan  kegiatan  bimbingan belajar  (bimbel),  remedial  dan  menyelenggarakan  kegiatan  ekstrakurikuler  berupa pembinanaan  pramuka,  olah  raga,  bela  diri,  teater,  seni  dan  kegiatan  keagamaan, menyelenggarakan  Try  Out  dan  memberikan  jam  belajar  tambahan  kepada  siswa yang akan mengikuti Ujian Nasional dan Ujian Madrasah. Sedangkan kegiatan yang dilaksanakan madrasah dalam rangka peningkatan sarana prasarana adalah membuat perencanaan  sarana  prasarana  yang  dibutuhkan,  pengadaan  dan  pemeliharaaan sarana prasarana dengan mengalokasikan dana BOS dan BOSDA.
Faktor  pendukung  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah Hasan Jufri adalah tenaga pendidik yang mengajar di madrasah telah berkualifikasi pendidikan  S1  dan  S2  yang  telah  mendapatkan  sertifikat  pendidik,  tenaga administrasi  pendidikan  yang  loyal,  handal  dan  berkualitas,  program  kerja  dan pembagian  tugas  yang  jelas,  fasilitas  yang  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar, iklim  madrasah  yang  kondusif  dan  bersih  serta  dukungan  penuh  dari  Yayasan Pondok Pesantren Hasan Jufri. Sedangkan faktor penghambat dalam meningkatkan mutu pendidikan di Madrasah Aliyah Hasan Jufri adalah rendahnya motivasi belajar siswa,  sumber  daya  kepegawaian  kurang  maksimal,  rendahnya  tingkat  kedisiplinan guru dan ketersediaan dana madrasah yang masih kurang mencukupi.
Upaya  yang  dilakukan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  antara  lain: mengintensifkan  kegiatan  bimbingan  dan  penyuluhan,  menciptakan  suasana pembelajaran yang menarik dan memberikan penghargaan bagi siswa yang berprestasi seperti  hadiah  dan  beasiswa,  mengikutsertakan  pegawai  yang  bersangkutan  pada pendidikan dan pelatihan kepegawaian, bekerja sama dengan berbagai pihak/instansi terkait dan menerapkan sistem absensi elektrik terhadap guru dan pegawai.

## Daftar Pustaka
Abdul  Hadis  dan  Nurhayati  B., Manajemen  Mutu  Pendidikan (Bandung:  Penerbit AlfaBeta, 2010)
Ace suryadi dan H. A.R. Tilaar, analisis kebijakan pendidikan suatu pengantar (Bandung: PT. Remaja Roesda Karya, 2008)
Hadiyanto, Mencari  sosok  Desentralisasi  Manajemen  Pendidikan  di  Indonesia (Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 2004) Iwan Purwanto, Manajemen Strategi (Bandung: CV. Yrama Widya, 2012) Moleong, J Lexi, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Raja Rosdakarya, 2010) Ningrat, Koentjara, Metode Penelitian Masyarakat (Jakarta: Penerbit Gramedia, 1981)
Nining  I  Soesilo, Manajemen  Stratejik  di  Sektor  Publik  (Pendekatan  Praktis) ,  Buku  II. (Jakarta: Universitas Indonesia 2002) Nurhasan, Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia, Kurikulum Untuk Abad 21, Indikator Cara Pengukuran Dan Factor-Faktor Yang Mempengaruhi Mutu Pendidikan (Jakarta: PT. Sindo, 1994) Oemar Hamalik, Evaluasi Kurikulum (Bandung: Penerbit Remaja Rosda karya, 1990) Qomar Mujammil, Manajemen Pendidikan Islam (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2007) S. Joremo Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu, Prinsip Prinsip Perumusan dan tata Langkah Penerapan (Jakarta: Penerbit Riene Cipta, 2005) Soebagio  Atmodiwirio, Manajemen  Pendidikan  Indonesia (Jakarta:  Penerbit  Ardadizya Jaya, 2002) Sutrisno Hadi, Metodologi Research (Yogyakarta: Andi Offset, 1986) Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktek  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana Prenada Group, 2007) Wawancara dengan kepala sekolah MA Hasan Jufri Mohammad Nazaruddin (tanggal 17 April 2017)
Wawancara dengan Guru sertifikasi Kholisun (tanggal 13 April 2017) Wawancara dengan Waka kurikulum Siti Afiyah (tanggal 14 April 2017) Wawancara dengan Waka kesiswaan Khotiful (tanggal 8 dan 14 April 2017) Wawancara dengan Waka sarpras Moh. Amir (tanggal 14 April 2017) Wawancara dengan koord. program keagamaan Nur Qomari (tanggal 16 April 2017) Wawancara dengan Kepala Tata Usaha Sujae (Tanggal 15 April 2017)