Vol. 7, No. 1, 2022, pp. 177-183 DOI: https://doi.org/10.29210/022080jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar IPA daur kehidupan hewan siswa SD
Alyannida Alfira 1 , Harlinda Syofyan 1*) 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRAK
Article history:
Received Feb 12 th , 2022 Revised Mar 20 th , 2022 Accepted Apr 26 th , 2022 Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencari  gambaran  mengenai  dampak  dari model  (TGT)  terhadap  nilai  peserta  didik  dalam  pelajaran  Sains  daur kehidupan hewan  kelas IV di SDN 17 Palmerah Pagi. Bentuk pada penelitian ini  adalah  kuantitaif  dengan  menggunakan  penelitian  quasi  experimen  dan desain  penelitian  yaitu  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Sampel  yang digunakan pada riset ini adalah seluruh kelas IV yang berjumlahkan 62 peserta didik. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data adalah kuesioner dan soal . Untuk menentukan uji hipotesis peneliti menggunakan uji Indepedent t- test.  Dalam  perhitungan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  memperoleh  nilai thitung  yaitu  6,895  >  2,000  (ttabel)  dengan  nilai  signifikasi  yaitu  (2-tailed) yaitu 0,000 < 0,05. Yang dapat diartikan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.
Keyword:

## Teams Games Tournament IPA
Hasil belajar
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Syofyan, H., Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: soflynda@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Proses belajar-mengajar di dalam kelas merupakan hubungan yang dilakukan oleh peserta didik dan pendidik (Rahayu  &  Susanto,  2018).  Guru  memiliki  peranan  penting  di  dalam  kelas  (Syofyan,  2016)  karena  guru merupakan  faktor  yang  penting  dalam  menumbuhkan  rasa  penasaran  dan  perhatian  peserta  didik  dalam belajar, agar peserta didik menjadi termotivasi pada aktivitas belajar di kelas (Novayulianti & Harlinda, 2021). Kemampuan  kunci  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  mendasar  dan  menjadi  kecirian  yang memfasilitasi aktivitas belajar di kelas.(Susanto et al., 2022)
Permasalahan  yang  sering  dihadapi  dalam  aktivitas  pembelajaran  terutama  pelajaran  IPA  adalah  guru tidak menyertakan siswa dalam kegiatan belajar , membuat siswa menjadi tidak inovatif. Di dunia pendidikan, guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam  menumbuhkan  rasa  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar.  Namun  kenyataanya,  masih  banyak  pendidik  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah. Metode  ceramah  ialah  metode  belajar  dimana  guru  menjadi  pusat  di  dalam  aktivitas  belajar  ,  dan  siswa bertugas  untuk  memperhatikan  dan  mengamati  penjelasan  yang  dipaparkan  oleh  pendidik.  Sehingga memberikan  dampak  kepada  siswa  yaitu  peserta  didik  mudah  bosan  ,  pasif  ,  dan  tidak  memiliki  kreativitas dalam pembelajaran.  Maka  dari  itu,   guru harus  mempunyai  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut (Ratih  &  Syofyan,  2021),  yaitu  guru  harus  menyeleksi  model  pembelajaran  yang  cocok  dan  tepat  dengan karakter  siswa  dan  mata  pelajaran  .  Peserta  didik  yang  pasif  dan  tidak  kreatif  dapat  mempengaruhi  hasil belajar menjadi turun. (Ismah & Ernawati, 2018)
Pentingnya  menerapkan  mata  pelajaran  IPA pada  sekolah  dasar  terutama  di  kelas  IV  dapat membentuk siswa  menjadi  cepat  tanggap  pada    kegiatan  belajar,  membantu  siswa  menjadi  berpikir  kritis,  membagikan pengalaman  belajar  yang  berharga  bagi  peserta  didik  ,  memberikan  siswa  berbagai  keterampilan  termasuk dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupannya.  Selain  itu  dapat  ,  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan, meningkatkan pengetahuan (Wardani & Syofyan, 2018).
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  berisikan  keseluruhan  dari  wawasan,  realitas  ,  ide,  dan  hakikat (Syofyan  &  Halim,  2017).  Pembelajaran  sains  merupakan  pembelajaran  menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa, karena pembelajaran IPA memiliki hubungan dengan alam dan lingkungan yang ada di sekeliling kita. Karakteristik  dari  mata  pelajaran  IPA  sendiri  yaitu  menumbuhkan  rasa  keingintahuan  siswa  terhadap sekelilingnya, siswa mampu berpikir secara kritis. Tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar terutama  untuk kelas  4  SD  yaitu,  (1)  untuk  meningkatkan  rasa  penasaran  terhadap  IPA  ,  (2)  menumbuhkembangkan keterampilan proses dalam mengamati alam sekitar.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa dari segi pengetahuan, aktivitas fisik, dan watak peserta didik  (Susanto,  2018).  Hasil  belajar  menjadi  alat  ukur  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menilai  kemahiran dan  pengetahuan  siswa  mengenai  pelajaran  yang  telah  dijelaskan  oleh  gurunya.  Selain  itu,  hasil  belajar menjadi  harapan,  kecakapan,  atau  nilai  nilai  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  kegiatan  belajar  di  kelas  , kemudian  hasil  belajar  tersebut  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  sekolah (Putri et al., 2022).
Satu diantara syarat yang harus di atensikan dalam kegiatan belajar yaitu  ketepatan penggunaan model pembelajaran (Sari & Nugroho, 2019). Pendidik wajib  mempunyai wawasan dasar mengenai sistem  konsep pembelajaran  agar  pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  secara  efektif.  Penggunaan  model  pembelajaran dikerjakan  berdasarkan  keperluan  siswa  karena  setiap  konsep  pembelajaran  mempunyai  ciri  yang  berbeda (Mujazi, 2020). Model pembelajaran memiliki tugas yang penting dalam dunia pendidikan terutama pada saat di kelas karena model pembelajaran ini membantu guru untuk mencapai tujuan dari pembelajaran itu sendiri (Oktiani & Nugroho, 2020).
Model  pembelajaran  kooperatif  TGT  ialah  model  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  ikut berpartisipasi  dalam  pembelajaran  tanpa  memandang  status  siswa,  mengajak  siswa  untuk  menjadi  tutor sebaya  dan  permainan.  Model  pembelajaran  TGT  membantu  membentuk  kepercayaan  terhadap  sesama anggota  kelompok,  kolaborasi,  dan  kompetisi.  Tahapan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  TGT  terdiri dari  ,  (1)  penyampaian  materi  ,  (2)  pembagian  tim,  (3) game, (4)  kompetisi  antar  kelompok  ,  (5) rewards .Dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  di  kelas  akan  membangun  motivasi belajar siswa, sehingga hasil belajar peserta didik pun menjadi optimal (Suryanata et al., 2017)
Dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di SDN 17 Pamerah pada sekolah SDN 17 Palmerah, yaitu di kelas 4 A dan kelas 4 B yang berjumlahkan masing masing untuk kelas 4 A 31 siswa dan kelas 4 B 31 siswa . Peneliti menemukan beberapa permasalahan pada kelas 4 A dan kelas 4 B yaitu : (1) pendidik menggunakan metode tradisional dan penugasan dengan buku sebagai media pembelajarannya tanpa digabungkan dengan metode  belajar  inovatif  dalam  pembelajaran  di  kelas  (2)  peneliti  mendapati  peserta  didik  yang  sibuk mengobrol  dan  bercanda  dengan  temannya.  Sehingga  membuat  siswa  menjadi  tidak  fokus  ketika  guru menjelaskannya, (3) Pencapaian belajar yang tidak optimal. Maka dari itu, pendidik perlu menerapkan model pembelajaran yang inovatif.
Dari permasalahan yang ditemukan, maka peneliti berniat untuk meneliti permasalahan tersebut di SDN 17  Palmerah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  yang  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  terutama  pelajaran  IPA  dengan  subjek  daur  hidup  hewan.  Peneliti mengamati  bahwa  siswa  lebih  menyukai  unsur  kerja  kelompok,  permainan  dan  juga  persaingan  sehingga membuat  siswa  menjadi  terpacu  untuk  lebih  giat  lagi  dalam  mencari  rasa  ingin  tahunya  dan  juga  bersaing dengan temannya.

## Kajian Teori
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilaksanakan  bagi  setiap  orang  yang  menimbulkan  adanya  perbedaan perubahan tingkah laku antara sebelum dan sesudah melakukan kegiatan belajar. Pada kegiatan pembelajaran, pendidik  harus  memiliki  keterampilan,  kecakapan,  wawasan  dan  menguasai  beberapa  model  pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat terlaksana setelah kegiatan pembelajaran berakhir (Susanto, 2021). Pendidik juga harus menciptakan suasana belajar yang kondusif , menyenangkan tanpa adanya paksaan dan  beragam agar aktivitas belajar menjadi tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Pengaruh model pembelajaran kooperatif ...
Menurut  pendapat  dari  Syah,  hasil  belajar  merupakan  keberhasilan  dari  kinerja  yang  telah  diraih  oleh siswa dalam suatu pembelajaran berdasarkan standar yang telah ditentukan.  Menurut Nugraha, hasil belajar ialah kecakapan yang didapatkan  oleh peserta didik sesudah mengerjakan evaluasi - evaluasi dalam kegiatan belajar.  Transformasi  tersebut  berupa  perubahan  dari  pengetahuan,  perasaan  dan  perilaku  peserta  didik. Menurut  Susanto,  Hasil  belajar  ialah  kecakapan  yang  di  dapatkan  siswa  dari  aktivitas  belajar  yang  sudah dilaksanakan. (Lestari et al., 2021)
Dari  beberapa  pendapat  diatas  mengenai  hasil  belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah keahlian yang di dapatkan oleh siswa baik secara pengetahuan, sikap dan keterampilan dari aktivitas belajar di kelas maupun di rumah melalui kegiatan tes belajar sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Selanjutnya, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan studi yang menarik untuk peserta didik terutama untuk peserta didik di sekolah dasar karena IPA ialah ilmu yang mengkaji mengenai fenomena  – fenomena alam  sekitar.  Mata  pelajaran  ini  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  baik  secara mandiri  atau  berkelompok  dalam  menemukan,  menganalisis  sebuah  konsep  dan  prinsip  (Syofyan  &  Ismail, 2018). Mata pelajaran IPA membantu siswa dalam  pengalaman belajar secara langsung kepada peserta didik, siswa  diajak  untuk  turun  langsung  ke  alam  dalam  proses  mencari  keingintahuan  yang  mereka  inginkan, sehingga  membuat  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Pada  proses  pembelajaran  IPA siswa  diberikan  pengalaman  dalam  meningkatkan  kemampuannya  agar  mampu  menelusuri  alam  secara ilmiah (Dewi et al., 2019).
Hasil belajar  IPA  siswa SD ialah perubahan keahlian siswa yang berhubungan terhadap studi IPA atas usaha setelah mengikuti proses pembelajaran IPA di kelas. Perolehan hasil belajar siswa meliputi transformasi keahlian  dalam  bentuk  kemahiran  terhadap  konsep  belajar  IPA,  keterampilan  proses  ,  dan  sikap  (Syofyan, 2015).
Pada pelajaran  IPA  di  SD,  seharusnya  tidak  berpusat  pada  usaha  dalam  meraih  prestasi  akademik  saja, namun dituntut dalam meningkatkan kecakapan eksplor alam lingkungan sekitar, memecahkan permasalahan yang  terjadi  dan  juga  mencari  solusinya.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  IPA  perlu  memberikan  kemajuan kepada  peserta  didik  dari  hal  tersebut.  Pada  pelajaran  IPA  dibutuhkan  inovasi  agar  dapat  mengembangkan pengetahuan  dan  kecakapan  guru  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  (Haikal  &  Syofyan,  2021).  Siswa  dapat berpartisipasi dengan baik apabila aktivitas belajar di kelas menyenangkan , kondisi kelas yang menyenangkan akan memudahkan siswa untuk konsentrasi pada pelajaran, sehingga pembelajaran pun menjadi lebih efektif .
Namun  kenyatannya,  hampir  seluruh  guru  cenderung  menerapkan  model  pembelajaran  yang  klasik, pendidik  menerangkan  materi  kepada  siswa  setelah  itu  memberikan  tugas  ,  lalu  siswa  mengerjakannya  dan kemudian  di  nilai  oleh  guru,  dan  hal  ini  terus  dilakukan  secara  berulang  kali  dalam  kegiatan  pembelajaran (Adiputra & Heryadi, 2021).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yaitu  konsep  belajar  yang    mengutamakan  kerjasama  pada peserta  didik  dalam  sebuah  tim,  terdapat  kuis,  lalu  antar  kelompok  akan  dipertandingkan  lagi  ke  dalam permainan.  Masing  –  masing  anggota  regu  mempelajari  materi  terlebih  dahulu  sebelum  mengikuti  kuis  dan permainan. Model TGT telah terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa, mengembangkan potensi peserta didik, sehingga hasil belajar peserta didik pun menjadi naik terutama di dalam pelajaran IPA.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT, lebih  menekankan pada  pemgembangan  potensi  kemampuan pribadi  siswa  dan  kemampuan  untuk  bersosialisasi  .  Model  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  dengan membuat tim yang anggotanya terdiri dari 4-5 orang dan dilakukan secara heterogen. Salah satu bagian yang penting  dari  model  ini  adalah  Turnamen  akademik  (games  tournament)  yang  memiliki  tujuan  untuk merangsang peserta didik untuk bekerja sama dalam mendapatkan skor yang tinggi. (Mukminah et al., 2020)
Suarjana  mengemukakan  bahwa  keunggulan  dari  model  pembelajaran  TGT  adalah  ,  (a)  siswa  lebih difokuskan kepada tugas, (b) pembuatan kelompok tidak melihat latar belakang siswa, (c) dengan durasi yang terbatas  siswa  dapat  mendalami  materi  secara  terperinci,  (d)  peserta  didik  menjadi  tanggap  dalam  kegiatan pembelajaran, (e) motivasi peserta didik menjadi meningkat, (f) membantu siswa untuk menumbuhkan rasa sosialisasi kepada temannya, (g) hasil belajar siswa menjadi meningkat (Astuti & Kristin, 2017).

## Metode
Jenis  riset  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  .    Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  eksperimen  ,  yaitu quasi  eksperimental  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  setelah  diberikan  perlakuan khusus terhadap variabel lainnya (Nugroho, 2018) dengan desain Nonequivalent Control. Objek pada riset ini
adalah  kelas  4  SDN  17  Palmerah  yang  berjumlah  62  siswa.  Teknik  yang  digunakan  untuk  pengambilan sampel sampel jenuh peneliti mengambil seluruh peserta didik dari tiap kelas  yaitu ke kelas 4 A dan kelas 4 B.

## Hasil Penelitian
Penelitain dibawah ini menggunakan bantuan SPSS version 25.0 .

## Hasil Uji Normalitas
Tabel 1 <Hasil Uji Normalitas> Kelas Komolgrov-Smirnov Sebelum diberikan perlakuan kelas eksperimen 0,151 Sesudah diberikan perlakuan kelas eksperimen 0,200 Sebelum diberikan perlakuan kelas kontrol 0,200 Sesudah diberikan perlakuan kelas kontrol 0,200
Dari  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  pada  data  hasil  belajar  sebelum  diberi  perlakuan  dan sesudah  diberi perlakuan  di  kelas  ekperimen  yaitu  0,151  dan  0,200  ,  lalu  pada  data  pre-test dan post-test  di kelas kontrol adalah 0,200 dan 0,200 yang berarti nilai sig tersebut > dari 0,05. Maka dapat diartikan bahwa hasil  data  tersebut  bersifat  normal.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  keempat  data  tersebut  bersifat  normal. Berikut histogram dari hasil belajar siswa :
Gambar 1 <Hasil Belajar Siswa>
Dari histogram diatas dapat dilihat bahwa grafik diatas simetris tidak mengarah ke arah kiri dan ke arah kanan, sehingga histogram tersebut menunjukkan bahwa data tersebut bersifat normal . Selain dalam  bentuk histogram, terdapat juga bentuk grafik P-P plot dibawah ini :
Gambar 2 < Grafik P-P Plot>
Dari gambar grafik P-P plot diatas dapat dilihat bahwa, titik-titik menyebar dengan berhimpit pada garis diagonal , serta titik-titik tersebut mengikuti garis diagonal maka dapat diartikan bahwa data tersebut bersifat normal.
Pengaruh model pembelajaran kooperatif ...
Hasil Uji Homogenitas
Tabel 2 <Hasil Uji Homogenitas>
Nilai Sig Pre-test Nilai sig Post-test 0,791 0,107
Dari  tabel  di atas  dapat  dilihat,  bahwa  nilai  signifikasi  pada hasil  belajar  sebelum  diberi perlakuan  pada kedua  kelas  yaitu  0,791  dan  Post-test  tersebut  memperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,107.  Sehingga  dapat diartikan bahwa kedua kelas tersebut bersifat homogen.
Tabel 3 <Uji N-Gain> Data Pre-test Post-test n-gain N 31 31 - Rata-rata 60,71 83,19 0,56
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  yaitu  nilai  N-Gain  kelas  yang  sesudah  diberikan  perlakuan memperoleh 0,56 atau 56 % yang berarti bahwa model Teams Games Tournament ini membantu siswa dalam menguasai materi IPA dan juga hasil belajar siswa, sedangkan pada kelas kontrol memperoleh data :
Tabel 4 <Hasil Belajar Siswa pada Kelas Kontrol> Data Pre-test Post-test n-gain N 31 31 - Rata-rata 57,32 67,55 0,22
Nilai n-Gain dari kelas kontrol mencapai 0,22  atau 22 % yang termasuk ke dalam kategori rendah yang berarti metode ceramah tidak efektif untuk menaikkan hasil belajar siswa.
Uji Hipotesis Tabel 5 < Hasil Uji Indepedent T-test> F 2.677 Nilai Signifikasi 0,000 t 6.895
Dari  Tabel  5  hasil  uji  Indepedent  T-test  dengan  menggunakan  SPSS  version  25  dapat  diketahui  bahwa, nilai  signfikasi  yaitu  0,000  <  0,05  dan  nilai  thitung  yaitu  6,895  >  2,000  yang  berarti  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.
Analisis Korelasi Tabel 6 <Analisis Korelasi> Variabel Pearson correlation Sig n Kelas Eksperimen 0,674 0,000 31 Kelas Kontrol 0,534 0,002 31
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  korelasi  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen yaitu memperoleh nilai signifikasinya sebesar 0,000 < 0,05 dan kelas kontrol memperoleh 0,002 < 0,05.  Maka  dapat  diartikan  hubungan  pada  kelas  yang  diberikan  treatment  dan  kelas  yang  tidak  diberikan treatment menunjukkan hubungan yang kuat dan berpola positif.
Uji Linieritas
Tabel 7 <Uji Linieritas> Kelas F Nilai Signifikasi Kelas Eksperimen 0,440 0,908 Kelas Kontrol 1.350 0,285
Dapat dilihat dari tabel diatas , bahwa nilai signifikasi kelas yang diberikan perlakuan memperoleh yaitu 0,908 > 0,05. Selanjutnya hasil perhitungan uji linieritas pada kelas kontrol bahwa nilai sig 0,285 > 0,05 yang artinya berarti terdapat hubungan linier pada kelas kontrol. Maka kesimpulannya, adalah kedua kelas tersebut memiliki hubungan linier.
Koefesien Determinasi Tabel 8 < Koefesien Determinasi> Variabel R R square Kelas Eksperimen 0,674 45,5 % Kelas Kontrol 0,534 28,6 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  nilai  koefesien  determinan  atau  R square pada  kelas  eksperimen  model TGT  memberikan  sumbangan  sebesar  45,5%  terhadap  hasil  belajar  siswa  ,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol metode ceramah memberikan pengaruh sebesar 28,6 % terhadap hasil belajar peserta didik.

## Simpulan
Dari  pembahasan  yang  diatas  ditarik  kesimpulan  ,  bahwa  terdaoat  pengaruh  yang  signfikan  dengan menggunakan model pembelajaran TGT terhadap nilai peserta didik pada mata pelajaran IPA dan terdapat perbedaan hasil  belajar IPA siswa kelas IV antara kelas yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournamen t (TGT) dengan yang tidak

## Referensi
Adiputra,  D.  K.,  &  Heryadi,  Y.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ( Teams Games Tournament ) Pada Mata Pelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah PGSD , 5 (2), 104–111.
Astuti,  W.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournamentuntuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 155–162.
Dewi, N. P. I. C., Lasmawan, I. W., & Gunamantha, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay terhadap Motivasi Belajar dan Kemampuan Literasi SAINS pada Siswa Kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Mengwi. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 52–61. Haikal,  F.,  &  Syofyan,  H.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Video  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas III-A Di SDN Duri Kepa 17 Pagi. INNOVATIVE , 1 (2), 378–385.
Ismah, Z., & Ernawati, T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Smp Ditinjau Dari Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 13 (1), 82. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.576
Lestari,  F.  D.,  Ibrahim,  M.,  Ghufron,  S.,  &  Mariati,  P.  (2021).  Pengaruh  Budaya  Literasi  terhadap  Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. JURNALBASICEDU , 5 (6), 5087–5099.
Mujazi. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Indonesia Sosial Sains , 1 (5), 1–10.
Mukminah,  M.,  Fitriani,  E.,  Mahsup,  M.,  &  Syaharuddin,  S.  (2020).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 2 (2), 1. https://doi.org/10.31764/justek.v2i2.3533
Novayulianti, R., & Harlinda, S. (2021). Analisis Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran ipa Kelas V di Duri Kepa 05 dalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan , 2 (3).
Nugroho,  O.  F.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Peta  Konsep  Sebagai  Consolidation Phase Berbasis STAD Terhadap Kreativitas Siswa dalam Materi Polusi Lingkungan. Jurnal Eduscience , 3 (2), 70–75.
Oktiani, M., & Nugroho, O. F. (2020). Penerapan Model Pembelajaran ICM dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Pemahaman Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan. Jurnal Persada , 3 (2), 80–87. Putri,  F.  Z.  A.  D.,  Syofyan,  H.,  &  Elsa,  M.  (2022).  Analisis  Artikel  Pemanfaatan  Teknologi  Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Prosding Esa Unggul , 4 (1), 28–41.
Rahayu,  R.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh  Kepemimpinan  Guru  Dan  Keterampilan  Manajemen  Kelas Terhadap  Perilaku  Belajar  Siswa  Kelas  Iv. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar: , 4 (2),  220–229. https://doi.org/10.31932/jpdp.v4i2.178
Ratih, & Syofyan, H. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Belajar Powtoon Terhadap Motivasi Belajar IPA di Kelas 5 Sekolah Dasar. Jurnal Perseda , 4 (2), 79–86.
Pengaruh model pembelajaran kooperatif ...
Sari, R., & Nugroho, O. F. (2019). Pengaruh Pembelajaran Menggunakan model React terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada M. Seminar Nasional Ilmu Pendidikan Dan Multidisplin , 4 (1), 9–13.
Suryanata, I. K. A., Suartama, I. K., & Putri, D. A. W. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Mimbar  PGSD , 5 (2),  235.
https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2497
Susanto, R. (2018). Pengkondisian Kesiapan Belajar Untuk Pencapaian Hasil Belajar Dengan Gerakan Senam
Otak. Jurnal Eduscience , 3 (2), 63. http://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/EDU/article/view/2504/2148
Susanto,  R.  (2021). Pemetaan  kompetensi  pedagogik  dalam  keterkaitan  dimensi  pengetahuan  pedagogik  dan  profil karakteristik awal . 7 (1), 164–171. Susanto, R., Agustina, N., Anwar, N., & Rachbini, W. (2022). A New Paradigm Of Basic Teaching Skills : Learner Organizational Culture And Self-Leadership Constructions . 6 (6), 1–14.
Syofyan, H. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Melalui Metode Resitasi Di Sd Al Azhar Syifa Budi Jakarta Selatan. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 134. https://doi.org/10.21009/jpd.061.12 Syofyan,  H.  (2016).  Penyuluhan  dan  Pelatihan  Pendidikan  Tentang  Pembuatan  Kisi-Kisi  Soal  untuk  Guru- Guru d Yayasan Perguruan Birrul Waalidain Semplak Bogor. Jurnal Abdimas , 3 (1), 12–17. Syofyan, H., & Halim, A. (2017).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  dalam Pembelajaran  IPA Melalui Metode Problem Solving . Forum Ilmiah , 14 (1), 49–64.
Syofyan, H., & Ismail. (2018). Pembelajaran Inovatif Dan Interaktif Dalam Pembelajaran Ipa. Qardhul Hasan , 4 (1), 65–74. https://doi.org/10.30997/qh.v4i1.1189
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran  IPA  Tematik Integratif Materi Peredaran Darah Manusia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 371.