ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya

## Implementasi Aktivitas Laboratorium Persekolahan Berorientasi Prinsip Merdeka Belajar Sebagai Upaya Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Saulim DT. Hutahaen (1) , Theo Jhoni Hartanto, Suhartono (2) , Dermawati S. (3)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia SMK Negeri 2 Palangka Raya, Indonesia
Diterima:31-10-2023; Diperbaiki:08-12-2023; Disetujui:12-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  utuk  mendukung  program  pemerintah  dalam  rangka  penguatan  prinsip merdeka  belajar  sebagai  upaya  peningkatan  profil  pelajar  pancasila  melaui  laboratorium persekolahan.  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  optimal  haruslah  didukung  dengan  sarana dan  pelaksanaan  yang  sungguh-sungguh  serta  dunkungan  seluruh  fihak-fihak  yang  terlibat didalamnya. Salah satuya Kegiatan praktikum dapat menambah pengalaman belajar, di mana siswa secara  langsung  berinteraksi  dengan  berbagai  alat  dan  bahan  untuk  mengobservasi  segala  gejala yang menyertainya. Praktikum juga dapat dikatakan sebagai suatu metode mendidik untuk belajar dan  mempraktikkan  segala  aktifi  tas  dalam  proses  Praktikum  di  laboratorium  tidak  hanya melibatkan  alat  dan  bahan  praktikum  saja,  tetapi  juga  harus  dilengkapi  sarana  penunjang  agar praktikum  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  aman.  Berdasarkan  hal  tersebut,  kami  menyediakan buku-buku  yang  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dan  panduan  dasar  bagi  siswa  untuk melakukan  praktikum  di  laboratorium.  Kegiatan  ini  di  pandang  memberikan    implikasi  terhadap pembuatan  Karakter  atau  ketahanan  individu  partisipan  didik  ataupun  siswa.  Profil  Pelajar Pancasila mempunyai tujuan utama ialah terjaganya nilai luhur serta moral bangsa, kesiapan buat jadi masyarakat dunia, perwujudan keadilan sosial, dan tercapaianya kompetensi Abad 21. Di jiwa serta  sikap  tiap  hari  di  dalam  komunitas  ataupun  profesi,  kita  wajib  mempunyai  profil  pelajar Pancasila. Pelajar yang diartikan di sini merupakan SDM unggul yang ialah pelajar selama hayat yang  mempunyai  kompetensi  global  serta  berperilaku  cocok  nilai-  nilai  Pancasila.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukan  bahwa  Implementasi  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  masih  kurang optimal  dan  implikasinya  terhadap  pembentukan  karakter  siswa  sangat  kuat.  Sehingga  apabila profil pelajar pancaila ini dioptimalkan dalam pelaksanaannya disekolah, maka akan terbentuklah karakter  siswa  yang  pancasilais.  Guru  yang  baik  yaitu  guru  dengan  kinerja  baik  tetapi  hanya  di dalam  kelas  saja.  Mereka  mampu  meningkatkan  prestasi  muridnya,  mengajar  dengan  kreatif  dan inovatif,  serta  mengembangkan  kompetensi  dirinya.  Sedangkan  peran  Guru  Penggerak  tak  hanya sebatas  sukses  dalam  mengurus  kelas  yang  diampunya.  Selain  menjadi  guru  yang  baik,  Guru Penggerak  juga  harus  memiliki  kemauan  untuk  memimpin,  berinovasi,  melakukan  perubahan. Atas  dasar  tersebut  maka kejarcita hadir  untuk  mendukung  para  guru  agar  menjadi  guru penggerak yang professional.
Kata-kata kunci :  Prinsip Merdeka Belajar, Profil Pelajar Pancasila, Laboratorium Persekolahan

## PENDAHULUAN
Pancasila  adalah  dasar  negara  Republik  Indonesia.  Semua  warga  negara diwajibkan  memahami  dan  mengamalkan  Pancasila  serta  menjadikan  Pancasila sebagai pegangan hidup. Dalam proses pembelajaran, Pancasila tidak sebatas pada konteks pengetahuan belaka, namun harus sampai pada bagaimana mengaplikasikan  dalam  kehidupan  yang  nyata.  Pendidikan  di  Indonesia semestinya  mengarah  pada  terwujudnya  pelajar  yang  mampu  berpikir  kritis, komprehensif,  dan  bangga  dengan  jati  dirinya  sebagai  anak  Indonesia.  Dengan kata  lain,  karakteristik  Pelajar  Indonesia  adalah  pelajar  sepanjang  hayat  yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai norma-norma Pancasila.
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.274
Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pendidikan  di  Indonesia  dijabarkan  ke dalam enam dimensi sebagai berikut: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bergotong-royong;  (4) berkebinekaan  global;  (5) bernalar kritis; dan (6) kreatif. Profil Pelajar Pancasila dapat  dijadikan  pegangan  bagi  seluruh  pemangku  kepentingan,  terutama  guru serta pelajar, dalam menjalankan proses pembelajaran.
Pemerintah  menetapkan  kebijakan  baru  berupa  pengembangan  kurikulum merdeka  belajar  selama  tahun  2022  sampai  dengan  tahun  2024.  Kurikulum merdeka  belajar  merupakan  kebijakan  yang  menekankan  pada  aspek  kualitas pendidikan,  dengan  harapan  peserta  didik  menjadi  lulusan  unggul  (Daga,  2021; Ristek,  2022).  Di  masa  depan  peserta  didik  akan  berhadapan  dengan  tantangan yang sangat kompetitif dalam pengetahuan atau teknologi.
Dimensi  profil  pelajar  Pancasila  mempunyai  enam  aspek,  yaitu:  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berkebhinekaan  global,  mandiri,  gotong royong,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (GTK,  2022).  Beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  YME  memperhatikan  lima  elemen  kunci  beriman,  yaitu:  (a)  akhlak beragama  dalam  menjalankan  kewajiban  ritual  keagamaan  yang  dipercayai;  (b) akhlak  pribadi  dalam  menyayangi  dirinya  sendiri;  (c)  akhlak  kepada  manusia dapat  terlihat  dari  interaksi  dan  cara  bersosial  seorang  peserta  didik  dengan manusia  lainnya;  (d)  akhlak  kepada  alam  dengan  mencintai  dan  menyayangi lingkungan  sekitaranya;  dan  (e)  akhlak  bernegara  dapat  memahami  hal  dan kewajiban sebagai seorang warga negara yang baik
Merdeka  Belajar  adalah  suatu  pendekatan  yang  dilakukan  supaya  siswa dan  siswa    bisa  memilih  pelajaran  yang  diminati.  Hal  ini  dialkukan  supaya  para siswa dan  siswa    bisa mengoptimalkan bakatnya  dan bisa  Dimensi  Profil  Pelajar Pancasila  yang  di  kembagkan  melalui  aktivitas  laboratorium  pesekolahan  dalam penelitian  ini  adalah  :    1)    Beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  2) Berkebhinekaan global, 3) Mandiri, 4)Bergootong royong, 5) Bernalar kritis, dan
6) Kreatif
Sikap ini sangat memberikan sumbangan yang paling baik dalam berkarya bagi  bangsa.  Menteri  Dikbudristek,  Nadiem  Makarim  mengatakan  bahwa Merdeka  Belajar  merupakan  konsep  pengembangan  pendidikan  di  mana  seluruh pemangku  kepentingan  diharapkan  menjadi  agen  perubahan  (agent  of  change).
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.274
Para pemangku kepentingan tersebut meliputi keluarga, guru, institusi pendidikan, dunia industri, dan masyarakat.
Kurang terperhatikannya  pengelolaan  laboratorium,  menyebabkan minimnya  pengetahuan  siswa  tentang  pelajaran  yang  diterima  dalam  kelas. Mereka hanya sebatas mengetahui teori, tanpa mengerti praktik ilmiahnya.
Dilihat dari  fungsinya,  laboratorium  adalah  sarana  untuk  melakukan praktik  atau  penerapan  atas  teori,  penelitian  dan  pengembangan  keilmuan, sehingga  menjadi  unsur  penting  dalam  kegiatan  pendidikan  dan  penelitian, khususnya di bidang pembelajaran.
Selain  itu, laboratorium juga  berfungsi  sebagai  tempat  bagi  guru  untuk mendalami  konsep,  mengembangkan  metode  pembelajaran,  memperkaya pengetahuan  dan  keterampilan,  dan  sebagainya.  Sedangkan  bagi  siswa, laboratorium  dapat  berfungsi  sebagai  tempat  untuk  belajar  memahami karakteristik alam dan lingkungan melalui optimalisasi  keterampilan proses serta mengembangkan  sikap  ilmiah.  Jadi  laboratorium  sangat  diperlukan  dalam pembentukan sikap ilmiah siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  pembelajaran  yang  telah  dierapkan  pada  penilitian  ini, maka  pada  rumusan  masalah  ke  satu,  yaitu  keterlaksanaan  pengagajaran  dapat disajikan sebagai berikut:
Melihat data mentah pada penelian lanjutan pada tahun ke 2 ini, hal  yang tidak jauh berbeda tampak dari tahun ke 1. Hanya saja memang ada beberapa hal yang  tampak  cukup  menonjol  pada  penenilitian  tahun  ke  2  ini.  Hal  ini  dapat terlihat dari beberapa perolehan skor siswa  pada beberapa aspek dan indicator.
Dalam penelitian ini aspek-aspek keterampilan proses yang telah diajarkan kepada siswa  kemudian diterapkan dalam melakukan suatu   penyelidikan ilmiah. Penilaian  terhadap  kegiatan  siswa    selama  melakukan    penyelidikan  ilmiah dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian    penyelidikan  ilmiah  yang terdiri  dari  penilaian  perencanaan,  penilaian  perancangan,  penilaian  eksperimen pengumpulan data, penilaian seminar hasil penyelidikan, dan penilaian pelaporan tertulis.
Dalam penelitian ini aspek-aspek keterampilan proses yang telah diajarkan kepada siswa  kemudian diterapkan dalam melakukan suatu proyek penyelidikan ilmiah. Penilaian terhadap kegiatan siswa  selama melakukan proyek penyelidikan ilmiah  dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian proyek penyelidikan ilmiah  yang  terdiri  dari  penilaian  perencanaan,  penilaian  perancangan,  penilaian eksperimen pengumpulan data, penilaian seminar hasil proyek penyelidikan, dan penilaian pelaporan tertulis.
Hasil  penilaian  terhadap  aspek-aspek  perencanaan  yang  dilakukan  siswa pada saat perencanaan proyek penyelidikan ilmiah siswa  dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1.   Rata-rata Skor Penilaian Kegiatan  Perencanaan Proyek   Penyelidikan Ilmiah Siswa
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kategori 1 Kesesuaian tujuan proyek penyelidikan dengan tema 3.75 Sangat baik 2 Rumusan masalah 3.75 Sangat baik
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kategori 3 Rumusan hipotesis 4 Sangat baik 4 Kesesuaian variabel yang ditentukan 4 Sangat baik 5 Pendefinisian variabel secara operasional 3.5 Baik
Hasil  penilaian  terhadap  aspek-aspek  perencanaan  yang  dilakukan  siswa pada saat perencanaan   penyelidikan ilmiah siswa  dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Diagram 1. Rata-rata Skor Penilaian Kegiatan Perencanaan   Penyelidikan Ilmiah Siswa
Adapun  hasil  analisis  terhadap  aspek-aspek  yang  dinilai  selama  proses perancangan yang dilakukan siswa  dapat disajikan pada Tabel 2
Tabel  2.    Rata-rata  Skor  Penilaian  Kegiatan  Perancangan  Proyek  Penyelidikan  Ilmiah
Siswa No Aspek yang dinilai Rata-rata Kategori 1 Rumusan masalah 3.75 Sangat Baik 2 Rumusan Hipotesis 3.75 Sangat Baik 3 Kesesuaian Variabel yang ditentukan 4 Sangat Baik 4 Pendefinisian Variabel secara operasional 3 Sangat Baik 5 Prosedur pengumpulan data 4 Sangat baik 6 Menentukan teknik analisa data yang akan digunakan 3.5 Sangat baik 7 Mempersiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan 4 Sangat baik
Adapun  hasil  analisis  terhadap  aspek-aspek  yang  dinilai  selama  proses perancangan yang dilakukan siswa  dapat disajikan pada diagram 2.
3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 Kesesuaian tujuan penyelidikan
dengan tema Rumusan masalah Rumusan hipotesis Kesesuaian variabel yang ditentukan Pendefinisian variabel secara operasional Rerata Penilaian Terhadap Perancangan

## Penyelidikan Ilmiah
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.274
Diagram 2.    Rata-rata  Skor  Penilaian  Kegiatan  Perancangan      Penyelidikan  Ilmiah Siswa
Kegiatan  yang  dilakukan  setelah  perancangan  adalah  pelaksanaan  atau eksperimen pengumpulan data.
Aspek-asepk  yang  dinilai  selama  siswa    melakukan  eksperimen pengumpulan data pada tahapan pelaksanaan  dapat disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3.   Rata-rata Skor Penilaian Pelaksanaan Kegiatan Eksperimen Pengumpulan Data Proyek Penyelidikan Ilmiah Siswa
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kategori 1 Mempersiapkan sampel yang akan dititrasi 4 Sangat baik 2 Memasukkan titran kedalam buret 4 Sangat baik 3 Melakukan titrasi 3.5 Baik 4 Langkah-langkah eksperimen 3.5 Baik 5 Data eksperimen 4 Sangat baik 6 Menjaga kebersihan, kerapian, dan keamanan 3.5 Baik 7 Kerja sama kelompok 4 Sangat baik
Diagram 3.   Rata-rata  Skor  Penilaian  Pelaksanaan  Kegiatan  Eksperimen  Pengumpulan Data   Penyelidikan Ilmiah Siswa
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Rerata Penilaian Terhadap Perancangan Penyelidikan Ilmiah 3,2 3,4 3,6 3,8 4 4,2 Rerata Penilaian Terhadap Pelaksanaan Penyelidikan Ilmiah
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.274
Setelah  melaksanakan  kegiatan  eksperimen  pengumpulan  data,  siswa membuat  laporan  proyek  penyelidikan  ilmiah  yang  dilakukan  secara  tertulis. Aspek-aspek yang dinilai selama siswa  melakukan eksperimen pengumpulan data pada tahapan pelaksanaan  dapat disajikan dalam diagram 3.
Adapun  hasil  analisis  terhadap  aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  laporan proyek  penyelidikan  ilmiah  yang  dilakukan  secara  tertulis  oleh  siswa    pada penelitian ini disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4.  Rata-rata Skor Penilaian Laporan  Proyek Penyelidikan Ilmiah Siswa
No Aspek yang dinilai Uji coba I Uji coba II Rata-rata Kategori Rata2 Kategori 1 Abstrak 3 Baik 4 Sangat Baik 2 Kajian teori/dasar teori 3 Baik 3.5 Baik 3 Prosedur eksperimen 3,5 Baik 4 Sangat Baik 4 Hasil dan pembahasan 3 Baik 3.5 Kurang Baik 5 Simpulan dan saran 3 Baik 3.75 Sangat Baik 6 Daftar pustaka 3 Baik 4 Sangat Baik 7 Lampiran 3 Baik 3.7 Sangat Baik
Diagram 4.    Rata-rata Skor Penilaian Laporan  Penyelidikan Ilmiah Siswa
Setelah  laporan  proyek  penyelidikan  ilmiah  siswa    terkumpul,  maka kegiatan  berikutnya  adalah  seminar  hasil  proyek  penyelidikan  ilmiah.  Adapun hasil analisis terhadap aspek-aspek yang dinilai selama siswa  melakukan seminar hasil proyek penyelidikan dapat digambarkan dalam Tabel 5.
Tabel 5.  Rata-rata Skor Penilaian Seminar Hasil  Proyek Penyelidikan Ilmiah
No Aspek yang dinilai Rata- rata Kategori 1 Keterampilan menjelaskan  dan penguasaan materi 3.5 Baik 2 Kebenaran konsep 3.75 Sangat Baik 3 Kemampuan mempertahankan pendapat 2.4 Kurang Baik 4 Keterbukaan menerima pendapat orang lain 4 Sangat Baik
3,2 3,4 3,6 3,8 4 4,2 Rerata Penilaian Terhadap Penuyusunan Laporan Penyelidikan Ilmiah
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.274
Adapun  hasil  analisis  terhadap  aspek-aspek  yang  dinilai  selama  siswa melakukan seminar hasil   penyelidikan dapat digambarkan dalam diagram 5.
Diagram  5. Rata-rata Skor Penilaian Seminar Hasil  Penyelidikan Ilmiah

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Implementasi Aktivitas Laboratorium Persekolahan Berorientasi Prinsip Merdeka Belajar  dapat  diterapkan  dalam  upaya    Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kemampuan  guru  sebagai penggerak  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  Menunjukkan  Refleksi  untuk Pengembangan diri serta Mendesain PBM yang Efektif  berada pada kriteria yang Cakap  yang  artinya  masih  harus  terus  ditingkatkan  dengan  berbagai  intevensi stakeholder pendidikan. Menghadapi era Society 5.0 maka guru harus lebih kreatif dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Dengan harapan  dapat  meningkatkan  animo  dari  siswa  untuk  belajar  dan  akhirnya  akan meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Diah  Frasetyana,  Imam  Sujadi  dan  Tri  Atmojo  Kusmayadi,  “Analisis Keterampilan  Dasar  Mengajar  Siswa    Pendidikan  Matematika  Dalam Pembelajaran  Mikro”. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika, Vol.3, No. 4 (Juni 2015).
Asril, Zainal. Microteaching. Jakarta: Rajawali Pers, 2017.
Aquami,  “Hubungan  Kompetensi  Guru  dan  Peran  Orang  Tua  Terhadap  Hasil Belajar Siswa di MIN Se-Kota Palembang”, Jurnal Ilmiah PGMI, Vol. 4. No. 1 (Juni 2018).
Barnawi dan M. Arifin. Micro Teaching. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016. Basori. Keterampilan  Dasar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Calon  Guru. Surakarta: UNS, 2018.
Chairul Anwar. Teori-teori Pendidikan . Yogyakarta: IRCiSoD, 2017.
Cut  Fitriani,  Murniati  AR,  Nasir  Usman,  “Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam Pengelolaan  Pembelajaran  di  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh”. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan, Vol. 5. No. 2 (Mei 2017). Eka Safitri dan Uep Tatang Sontani, “Keterampilan Mengajar Guru dan Motivasi
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Keterampilan menjelaskan  dan penguasaan materi
Kebenaran konsep Kemampuan mempertahankan pendapat Keterbukaan menerima pendapat orang lain

## Rerata Penilaian Terhadap Seminar Hasil Penyelidikan Ilmiah
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.274
Belajar  Siswa  Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil  Belajar”. Jurnal
Pendidikan  dan Manajemen Perkantoran, Vol. 1. No. 1 (Agustus 2016).
Feralys, Novaull. M, “Kompetensi Guru Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Pada SMP  Negeri  Dalam  Kota  Banda  Aceh”. Jurnal  Administrasi  Pendidikan, Vol. 3. No. 1 (Februari 2015).
Hartanto, T.J., Sinulingga, P., dan Suhartono. 2015. Analisis Pemahaman Konsep IPA  (Fisika)  Siswa  SMP  di  Kota  Palangka  Raya .  Makalah  disampaikan pada  Seminar  Nasional  Fisika  di  Universitas  Palangka  Raya  tanggal  26 Maret 2015.
Ibrahim, Muslimin.   2012. Seri   Pembelajaran  Inovatif:  Konsep,  Miskonsepsi, dan  Cara Pembelajarannya . Surabaya: Unesa Press. Ibrahim.  Muslimin.  2002. Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi: Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran. Surabaya:  Direktorat  Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Departemen Pendidikan Nasional.
Kucuzoker, H & Demirci, N. 2008. Pre-Service and In-Service Physics Teachers’
Ideas  about  Simple  Electric  Circuits, Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education , 4(3), 303-311. Mae-Toquero, C. (2020). Emergency remote education experiment amid COVID- 19  pandemic  in  learning  institutions  in  the  Philippines. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 15, 162-176 .