## EFEKTIFITASMEDIA SIMULASI KOMPUTER BERBASIS
MICROSOFT EXCEL TERHADAP PENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DANKEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Elfariyanti 1 *, Sri Adelila Sari 2 ,dan Ibnu Khaldun 2
1 Mahasiswa Program StudiMagister Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FFKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111 *elfariyanti@yahoo.com

## ABSTRAK
Pemanfaatan  komputer  sebagai  media  pembelajaran menjadikanpembelajaranlebih  efektif  dan efesien.Namun  pada  kenyataannya, pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  selama  ini  belum mampumemanfaatkan computersebagai  media  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untukmengetahuikeefektifan  simulasi  komputer  berbasis Microsoft  Excel terhadap  pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi larutan penyanggadanmengetahuitanggapan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  simulasi  komputer berbasis Microsoft Excel. Metode penelitian yang digunakanadalahPre-Experimental Designdengan  metode Pretest-Postest One  Group Design. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Media Simulasi komputer berbasis Microsoft Excel efektif untukmeningkatkanpemahaman konsep dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  larutan  penyangga.  Pemahaman  konsep  siswa meningkat  dengan  nilai N-gainsebesar 89,17pada  kategori  peningkatan tinggidan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  meningkat  dengan  nilai N-gainsebesar42,83 pada  kategori  peningkatan sedang.Tanggapan siswa terhadap media pembelajaran simulasi komputer berbasis Microsoft Excel pada materi larutan penyangga adalah 76,60% pada kategori sangat setuju.
Kata kunci: media pembelajaran, larutanpenyangga, pemahaman, berpikirkritis

## ABSTRACT
The Utilization of computers as a learning medium makes learning more effective and efficient. But in  fact,  the  chemical  study that conducted  so  far  have  not  been  able  to  utilize  the  computer  as  a learning  medium.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  a  computer simulation based on Microsoft Excel to the comprehension of concepts and critical thinking skills of students onthe buffer solution material and to determine the students responds to instructional media  computer  simulations  based  on  Microsoft  Excel.  The  method  used  is Pre-Experimental Design Pretest-Posttest method One Group Design. The results showed that the Media Computer simulations  based  on  Microsoft  Excel is effective  to  improve  the comprehension of  concepts  and critical thinking skills of students on thebuffer solution material. The comprehension concept of the students were increases with the value of N-gain of 89.17 in the high improvementcategory, and the studentscritical  thinking  skills were increase  with  the  value  of  N-gain  of  42.83  in  the medium improvement category.  Studentsrespons to  media  learning  Microsoft  Excel-based  computer simulation on the buffer solution material were 76.60% in the strongly agreecategory.
Keywords: instructional media, buffers, comprehension, critical thinking.

## PENDAHULUAN
Terdapat beberapa permasalahan  yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran kimia. Materi  kimia  di  SMA  sering dianggap  sulit  oleh  siswa (Sirhan,  2007)  karena  beberapa karakteristik dari materi kimia tersebut. Menurut Gabel dan Moore dalam Boujaoude dan
May,  (2008)  masalah  utama  yang  membuat  kimia  sulit  adalah  karena  materi  kimia menggunakan  bahasa  yang  spesifik,  penuh  dengan  istilah  matematika,  abstrak,  materinya bersifat  alamiah  dan  terlalu  banyak  materi  yang  harus  dipelajari. Selain  itu, Orgill  dan Sutherland,  (2008)  melaporkan  bahwa  guru  cenderung  lebih  memfokuskan  pada  aspek perhitungan  daripada  konseptual  dalam  menjelaskan  materi  kimia.  Akibatnya  siswa mengalami  kesulitan  untuk  memahami  konsep-konsep  dalam  kimia  dengan  benar. Kesulitan ini menyebabkan siswa memiliki pemahaman  yang bermacam-macam terhadap konsep kimia. Diantara pemahaman tersebut, ada beberapa pemahaman yang tidak sesuai dengan pandangan masyarakat ilmiah yang disebut dengan miskonsepsi.
Salah  satu  konsep  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  adalah  konsep  larutan penyangga.  Menurut  Johnstone dalam Fauziah,  (2013) untuk  memahami  larutan penyangga diperlukan  pemahaman  makroskopis,  mikroskopis  dan  simbolik  yang  bersifat abstrak serta integrasi antar konsep tersebut. Selain itu, penguasaan konsep kesetimbangan kimia dan asam basa juga harus dikuasai dengan baik (Orgill dan Sutherland, 2008).
Beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep larutan penyangga, yaitu seperti yang dilaporkan oleh Kurniawan, dkk., (2013), dimana ditemukan 14 miskonsepsi terhadap konsep larutan penyangga, yang paling menonjol adalah siswa beranggapan bahwa [H + ] atau [OH - ] ditentukan oleh perbandingan asam lemah/ basa lemah dengan garamnya.
Pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran  kimia  sangat  penting,  karena  konsep- konsep  yang  diajarkan  saling  berkaitan.  Pemahaman  konsep  dapat  mempengaruhi  cara berpikir siswa. Siswa dapat berpikir kritis terhadap masalah  yang diberikan. Kemampuan berpikir kritis dengan pemahaman konsep merupakan dua aspek yang perlu dikembangkan selama  proses  pembelajaran.  Berpikir  kritis  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk merekontruksi pemahaman. Oleh karena itu, perlu diciptakan suatu starategi pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  yang  nantinya  juga  akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  1 Banda  Aceh  ditemukan bahwa  sekolah  tersebut  memiliki  fasilitas  Lab  Komputer, internet wireless,  dan infocus. Akan  tetapi,  pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  selama  ini  belum sepenuhnya memanfaatkan  fasilitas  IT  tersebut  sebagai  media  pembelajaran.  Dari  hasil  wawancara dengan guru terungkap  bahwa  praktikum  di  laboratorium  hanya  dilakukan  pada  konsep- konsep tertentu saja dikarenakan keterbatasan waktu, serta alat dan bahan.
Pemanfaatan  komputer  sebagai  media  pembelajaran  sangat  penting  apalagi  di zaman  yang  canggih  ini.  Dengan  bantuan  komputer  pembelajaran  akan  berjalan  lebih efektif  dan  efesien  serta  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  senang  dan  membuat  siswa lebih  akrab  dengan  teknologi  informasi  khususnya  komputer  (Arifin  dan  Nuroso,  2011). Selain  itu,  Morgil,  dkk.,  (2005)  melaporkan  bahwa  di  negara  yang  telah maju, komputer juga  digunakan  untuk kegiatan laboratorium pada tingkat dasar  (SMA)    yang  disebut dengan laboratorium kering  (dry  lab).  Keunggulan dari dry  lab dibandingkan dengan laboratorium basah  (wet  lab)  diantaranya yaitu:  dapat menghemat biaya,  waktu,  tenaga, mudah dilakukan, dan tidak ada resiko terkena bahan kimia yang berbahaya.
Hasil-hasil penelitian mengungkapkan  bahwa  penggunaan  simulasi  komputer cukup  menjanjikan  digunakan  sebagai  alat  untuk  mereduksi  miskonsepsi  pada  diri  siswa diungkapkan  oleh  (Tüysüz,  2010). Hasil penelitian Tatli dan Ayas, (2013)  menemukan bahwa penggunaan laboratorium kimia  virtual  yang  interaktif,  sama efektifnya dengan laboratorium  yang  nyata,  baik dalam hal prestosi maupun dalam hal kemampuan siswa untuk mengenali peralatan laboratorium. Akcay,  (2006)  melaporkan  bahwa  penggunaan simulasi komputer berbasis Microsoft Excel untuk kegiatan praktikum dapat meningkatkan hasil  belajar  kimia  analitik.  Hasil  penelitian  Anisah,  (2013)  menyatakan  bahwa penggunaan Virtual  Laboratory efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  larutan penyangga  dan  hidrolisis  di  SMAN  1  Demak.  Hal senada  juga  dilaporkan  oleh  Amalia, (2012)  dimana  terdapat  perbedaan  pengaruh  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi  larutan  penyangga  menggunakan Virtual  Laboratory dengan Real  Laboratory. Selain  itu,  Rahayu,  (2013)  melaporkan  bahwa  pembelajaran problem  solving berbantuan web dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi larutan penyangga.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka penulis tertarik untuk menggunakan media pembelajaran  simulasi  komputer dengan program Microsoft  Excel pada pembelajaran konsep  larutan  penyangga. Program Microsoft  Excel mudah  dijalankan  dan  tersedia  di hampir  semua  jenis  komputer. Adapun keunggulan dari media  pembelajaran  program Microsoft  Excel yang digunakanya itu dalam hal nilai interaktifitasnya,  dimana  program dapatmensimulasikan cara kerja mendeskripsikan sifat larutan penyangga serta perhitungan nilai  pH yang  sangatakurat. Selain  itu,  program  juga  memiliki  kemampuan  untuk mensimulasikan  cara  membuat  larutan  penyangga  serta  bagaimana  pengaruhnya  jika larutan tersebut ditambahkan sedikit asam, basa ataupun pengenceran. Hal ini dikarenakan media  dilengkapi  dengan  tombol  untuk  memvariasikan  volume  dan  konsentrasi  larutan,
larutan  yang  digunakan  juga  lebih  banyak  tidak  sebatas  dua larutan  saja.  Hal  ini  sudah sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  diinginkan  dari  konsep larutan  penyangga.  Adapun  kelemahannya  adalah kemampuannya untuk menjalankan animasi berupa gambar bergerak tidak sebaik Macromedia Flash. Akan  tetapi,  untuk pokok bahasan larutan  penyangga tidak memerlukan animasi gambar bergerak,  hanya simulasi menentukan nilai pH dan perhitungan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Banda  Aceh  pada  semester  I  atau Ganjil Tahun  Ajaran  2014/2015.Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SMAN 1 Kota Banda Aceh. Sedangkan sampel yang diambil dengan teknik Simple  Purposing  Sampling dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  IPA 2 .Metode yang digunakan adalah penelitian Pre-Experimental dengan Pretest-Posttest One Group Design (Fraenkel, dkk.,2012).

## ProsedurPenelitian
Peneliti terlebih dahulu melakukan observasi ke sekolah tersebut untuk mengamati kegiatan  pembelajaran  kimia  yang  berjalan  selama ini. Kemudian  peneliti  mewawancarai guru  bidang  studi  kimia  dan  memperoleh  masukan-masukan  dan  informasi  tentang masalah-masalah  yang  muncul  selama  kegiatan  pembelajaran  kimia  di  sekolah  tersebut. Pada  tahap  selanjutnya  peneliti  mengidentifikasi  masalah  tersebut  dan  membuat  batasan permasalahan  untuk  diteliti.  Berdasarkan  masalah  yang  diperoleh,  peneliti  menyusun instrumen-instrumen yang dibutuhkan.
Penelitian ini diawali dengan melakukan tes awal (pretes), kemudian sampel diberi perlakuan  pembelajaran  materi  larutan  penyangga  menggunakan  simulasi  komputer berbasis Microsoft  Excel, dan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  tes akhir  (postes)  untuk  melihat  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa selama kegiatan belajar.

## TeknikPengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan instrumen,  yaitu:  (1)  tes pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis, digunakan untuk mendapat data pemahaman siswa terhadap konsep larutan penyangga dan kemampuan berpikir kritis,  (2) lembar angket tanggapan, guna memperoleh tanggapan siswa terhadap media pembelajaran. Instrumen tes yang digunakan divalidasi dan diuji cobakan dalam kelas.
TeknikAnalisis Data
Analisis  data  tes dilakukan dengan memberikan skor pada setiap jawaban siswa, menghitung nilai N-gain dan dianalisis secara statistik. Perhitungan N-gain menggunakan rumus berikut.
=
x 100
Keterangan :
S pre = Skor Pre-test S post = Skor Post-test S maks = Skor Maksimum
Analisis terhadap  data angket menggunakan rumus persentase,  kemudian, diinterpretasikan sesuai criterian (Purbasari,2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakterisitik Media
Kriteria  media  simulasi  komputer  pada  materi  larutan  penyangga yang  digunakan telah divalidasi dan ketahui kelayakannya dari penelitian sebelumnya.  Media  yang digunakan terdiri dari  5  halaman utama,  yaitu pendahuluan,  materi,  latihan,  tutorial,  dan simulasi. Setiap halaman dapat dibuka dan dibaca siswa dengan bantuan tombol  yang tersedia pada  media. Simulasi pada  media  memuat gambar  gelas  ukur  dan  gelas  kimia. Tiga gelas ukur untuk menampung larutan asam, basa, dan garam. Gelas kimia digunakan untuk menampung campuran larutan. Gambaran tampilan simulasi pada media data dilihat pada
Gambar 1.
Gambar 1.Tampilan Simulasi pada Media Komputer

## Implementasi Media
Implementasi  media  simulasi computer dilakukan untuk mengetahui efektifitas  media terhadap pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa. Pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis diketahui dari hasil analisis jawaban siswa terhadap soal tes.

## PemahamanKonsep
Gambaran peningkatan nilai pemahaman konsep dan N-gain  disajikan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2.Peningkatan Nilai Pemahaman Konsep dan N-gain
Nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  adalah 51,11,  setelah  penggunaan  media simulasi  komputer  meningkat  menjadi 95,00 dengan  nilai N-gain  sebesar 89,17 pada kategori peningkatan tinggi. Nilai rata-rata tertinggi terjadi pada indikator C3 sebesar 96, sedangkan  nilai  rata-rata    pada  indikator  C2 sebesar 94. Nilai  N-gain  untuk  indikator  C2 yaitu 86 termasuk  kategori  tinggi,  sedangkan  indikator  C3  yaitu 92 termasuk  kategori tinggi.
Gambaran peningkatan setiap indicator pemahaman konsep berdasarkan N-gain disajikan pada Gambar 3.
51,11 95,00 89,17 0 20 40 60 80 100 Ni lai R at a- rat a Pretes Postes N-gain 61 41 94 96 86 92 0 20 40 60 80 100 pemahaman (C2) penerapan (C3) Ni lai R at a- rat a Pretes Postes N-gain
Gambar 3.Perbandingan Nilai Pretes, Postes dan N-gain Setiap Indikator Pemahaman Konsep
Hasil Analisis secara statistik,  menggunakan metode non parametrik dengan Wilcoxontest, nilai signifikan yang diperoleh sebesar 0,000 kurang dari nilai 0,05 (α). Hal ini  menunjukkan  bahwa  Ha diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai pemahaman  konsep  dengan  penggunaan  media  simulasi  komputer.  Perbedaan  yang signifikan  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  simulasi  yang  telah dikembangkan  ini  efektif  terhadap  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  larutan penyangga. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu 1) media simulasi sesuai dengan kebutuhan siswa,  2)  media  simulasi mengacu kepada indicator pembelajaran  yang  ingin dicapai,  3)  konsep larutan penyangga  yang  disajikan dalam  media  menarik dan mudah dipahami siswa,  5)  interaktifitas dalam  media  yang  dikembangkan memotivasi siswa belajar.  Sesuai dengan hal tersebut Falvo,  (2010)  menyatakan visualisasi animasi  yang menunjukkan struktur dan  proses membantu  guru menyampaikan konsep-konsep ilmiah yang penting dalam kimia. Desain animasi bermanfaat untuk mengetahui bagaimana siswa memandang dan memahami visualisasi tersebut, sehingga siswa menjadi tertarik dan focus dalam pembelajaran.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Gambaran peningkatan nilai kemampuan berpikir kritis siswa dan N-gain disajikan pada Gambar 4 berikut.
Gambar4.Peningkatan Nilai Kemampuan Berpikir Kritis dan N-gain
Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah 51,25,  setelah  penggunaan media  simulasi  komputer  meningkat  menjadi 71,25 dengan  nilai  peningkatan 42,83  pada kategori  peningkatan  sedang. Selainitu, nilai  rata-rata  pretes  dan  postes  juga  dianalisis berdasarkan tiap indikator kemampuan berpikir kritis. Hal ini dilakukan untuk mengetahui
51,25 71,25 42,83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ni lai R at a- rat a Pretes Postes N-gain
indikator kemampuan  berpikir  kritis mana  yang  paling  berkembang. Nilai rata-rata tertinggi  terjadi  pada  indikator bertanya dan menjawab pertanyaan sebesar 88,89, sedangkan  nilai  rata-rata  terendah  terjadi  pada  indikator  memutuskan  suatu  tindakan sebesar 47,78. Nilai N-gain tertinggi ditunjukkan pada indikator menganalisis pertanyaan, yaitu  71,74 termasuk  kategori tinggi,  sedangkan N-gain  terendah  pada  indikator memutuskan suatu tindakan, yaitu 35,62 termasuk kategori sedang. Gambaran peningkatan setiap indicator kemampuan berpikir kritis berdasarkan N-gain disajikan pada Gambar 5.

## Gambar 5.Perbandingan Nilai Pretes, Postes dan N-gain Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Analisis secara statistik dilakukan dengan uji hipotesis menggunakan pair sample t- test. Nilai  signifikan  yang  diperoleh  sebesar  0,000  kurang  dari nilai  0,05  (α).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Ha diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan berpikir kritis dengan penggunaan media simulasi komputer. Perbedaan yang signifikan  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  simulasi  yang  telah dikembangkan  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  larutan penyangga. Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Baisa, (2010),  yaitu penerapan  media  pembelajaran  berbasis web berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  dan  kemampuan  akademik,  dimana  hasil  uji  lanjut  menunjukkan  bahwa  penerapan media pembelajaran berbasis web memiliki nilai 20,30% lebih tinggi dibandingkan dengan penerapan  Lembar  Kegiatan  Siswa,  Secara  deskriptif  terjadi  kenaikan  rerata  nilai  untuk masing-masing indikator keterampilan berpikir kritisnya.

## Tanggapan Siswa
Sikap  siswa  terhadap penggunaan  media  simulasi Microsoft  Excel diketahui dari hasil jawaban angket tanggapan oleh siswa. Hasil tanggapan siswa terhadap penggunaan
72,22 48,89 66,67 18,89 88,89 85,56 78,89 47,78 60,00 71,74 36,67 35,62 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Bertanya dan menjawab pertanyaan.
Menganalisis pertanyaan. Mengidentifikasi asumsi. Memutuskan suatu tindakan. Ni lai R at a- rat a Pretes Postes N-gain
media  simulasi  komputer menunjukkan persentase sebesar  76,60%  pada kategori sangat setuju. Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan  media  simulasi  komputer  mendapat respon yang sangat baik dari siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,dapat disimpulkan  bahwa penggunaan media simulasi  komputer  berbasis Microsoft  Excel efektif  terhadap  pemahaman  konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi larutan penyangga. Pemahaman konsep siswa meningkat dengan nilai N-gain sebesar 89,17 pada kategori peningkatan tinggi dan kemampuan  berpikir  kritis meningkat dengan nilai  N-gain sebesar 42,83 pada kategori peningkatan sedang. Tanggapan  siswa  terhadap media  pembelajaran  simulasi  komputer berbasis Microsoft  Excel pada  materi  larutan  penyangga  adalah 76,60%  pada  kategori sangat setuju.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  J.  A.  2012.  Pengaruh  Penggunaan  Laboratorium Virtual dan  Laboratorium Real Terhadap Sikap Ilmiah dan hasil Belajar Kimia Siswa pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga. Tesis. Universitas Negeri Medan.
Anisah,  E.  2013.  Keefektifan Virtual  Laboratory Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Larutan Penyangga dan Hidrolisis. Jurnal Chemistry in Education UNNES, 2(1).
Akçay,  H.,  Durmaz,  A.,  Tüysüz,  C., dan Feyzioğlu,  B.  2006. Effects  of  Computer  Based Learning on Students’ Attitudes and  Achievements Towards Analytical Chemistry.
The Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(1) : 44 – 48.
Arifin, A., dan Nuroso, H. 2011. Pemanfaatan Microsoft Excel untuk Media Pembelajaran Fisika  Pokok  Bahasan  Gerak  dengan  Bantuan  Camtasia  Studio  4. Jurnal Pengajaran dan Pendidikan Fisika (JP2F), 2(1) : 78 – 88.
Baisa,  I.R.  2010. Pengaruh  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis Web terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  V  SD  Islam Sabilillah Malang. Tesis. Universitas Negeri Malang.
Boujaoude. Saouma, dan May Attieh. 2008. The Effect of Using Concept Maps as Study Tools on Achievement in Chemistry. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 4(1) : 233-246.
Falvo,  D.  2010.  Animations  and  Simulations  for  Teaching  and  Learning  Molecular Chemistry. International  Journal  of Technology  in  Teaching  and  Learning,  4(1) :
68 – 77.
Fraenkel,  J.  C.,  Wallen,  N.  E., danHyun,  H.  H.  2012. How  to  Design  and  Evaluate Research in Education. New York : McGraw Hill.
Fauziah,  N.  E.  2013.  Pengembangan  Instrumen  Tes  Diagnostik Two-Tieruntuk
Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  dalam  Memahami  Materi  Larutan Penyangga. Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia.
Kurniawan,  M.  Ali., Prayitno.,  dan Yahmin.  2013.  Menggali  Pemahaman  Siswa  pada Konsep  Larutan  Penyangga  Menggunakan  Instrumen  Diagnostik Two-Tier. Tesis. Universitas Negri Malang.
Morgil, I., Yavuz, S., ÖzyalçinOskay, O., and SeçilArda. 2005. Traditional and computer- assisted  learning  in  teaching  acids  and  bases. Journal Chemistry  Education Research and Practice. 6(1): 52-63.
Orgill, M. K dan Sutherland, A. 2008. Undergraduate Chemistry Students Peerceptions of and  Misconceptions  about  Buffers  and  Buffer  Problem. Journal  Chemistry Education, vol (9) : 131-142.
Purbasari, R.  J.  2013.  Pengembangan  Aplikasi  Android  Sebagai  Media  Pembelajaran Matematika  pada  Materi  Dimensi  Tiga  untuk  siswa  SMA  Kelas  X. Jurusan
Matematika Fakultas  MIPA,  Universitas Negeri  Malang. Jurnal (Online),
(http://jurnal-online.um.ac.id › Artikel ; diakses 10 April 2014).
Rahayu,  T.  P.  2013. Pengembangan  Model  pembeelajaran Problem  Solving Berbantuan Web untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi Larutan Penyangga. Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia.
Sirhan, G. 2007. Learning Difficulties in Chemistry. Journal of Turkish Science Education : 4(2).
Tatli,  Z., and Ayas,  A.  2013.  Effect  of  a  Virtual  Chemistry  Laboratory  on  Students' Achievement. Educational Technology and Society, 16 (1), 159 – 170.
Tüysüz  ,  C.  2010. The  Effect  of  the  Virtual  Laboratory  on  Students’  Achievement  and Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences, 2 (1): 37-53.