p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.406 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/06/2023 – Selesai revisi: 22/08/2023 – Disetujui: 19/09/2023 – Diterbitkan:30/09/2023

## Meningkatkan Minat Belajar dan Prestasi Mata Pelajaran Ekonomi Materi Perpajakan Menggunakan Cara Pembelajaran Berbasis Masalah
Ririn Kusumawardani
SMA Negeri 1 Semin, Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia ririnwardani21@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  ekonomi  metode  ceramah  dan  media  minim.  Penelitian  bertujuan meningkatkan minat  belajar dan prestasi  mata pelajaran Ekonomi pada materi  Perpajakan dengan model Problem Based Learning (PBL). Dengan model PBL ini diharapkan minat dan prestasi belajar peserta didik meningkat, nilai yang mereka raih tuntas atau KKM minimal 75. Jika kurang dari 75 maka tidak tuntas.  Pra siklus, belum menggunakan model PBL . Kompetensi dalam materi perpajakan menunjukkan nilainya 22.22% yang tuntas 8 dan yang belum tuntas 28 peserta didik atau 77.78%. Sesudah menggunakan PBL pada  siklus 1 persentase ketuntasan 66.67% yang tuntas  24 dan  yang tidak 12. Siklus 2 ketuntasan 94.44%, yang tuntas 34 dan yang tidak 2 peserta didik. Terlihat kalau pelaksanaan tindakan kelas dari tiap siklus mengalami peningkatan hasil belajar. Peningkatan prestasi belajar  ini  menunjukkan  kalau  penerapan  metode PBL efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran ekonomi. Dari tabel pengisian angket minat peserta didik terhadap pelajaran ekonomi disimpulkan peserta didik berminat pada siklus 1 sejumlah 1.85% dan pada siklus 2 sejumlah 43.52%
Kata Kunci: Minat Belajar; Prestasi; Model Problem Based Learning (PBL)
Improving Interest in Learning and Achievement of Economic Subjects in Tax Materials with Problem Based Learning Models
Abstract : Economics lessons method and media is very minimal. This study aims to increase learning interest and achievement in economics subjects by applying the Problem Based Learning (PBL) model. With this PBL model it is expected that students' interest and learning achievement will increase, the score they achieve is complete or minimum KKM is 75. If it is less than 75 then it is not complete.  In the pre-cycle, which has not used the PBL learning model, the student's score is 22.22%, where 8 students reached the KKM, and 28 students or 77.78% have not reached the KKM. After learning using the PBL model showed in cycle 1, 66.67% where students who completed were 24 and not completed were 12.  In cycle 2 94.44% where students who completed were 34 and not completed were 2. It can be seen that the implementation of class action from each cycle has increased learning outcomes. This increase in learning achievement shows that the application of the PBL method is effectively applied in economics learning. Based on the table of results on students' interest in economics, lessons with the PBL model.  In cycle 1 there were 1.85% and in cycle 2 there were 43.52%.
Keywords : Learning Interest; Achievement; Problem Based Learning (PBL) Model

## 1. Pendahuluan
Agar  tujuan  pendidikan  nasional  tercapai perlu  disusun  standar  isi  dimana  kurikulum menjadi  bagiannya  (Sukmadinata,  2006). Kurikulum  2013  memberi  kesempatan  belajar berdasar minat dilengkapi kompetensi- kompetensi  yang  dimiliki.,  aspek  sikap, pengetahuan, keterampilan dipelajari di jenjang sekolah,  kelas,  dan  mapel,  dengan  pola pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik, interaktif,  kritis, multi  disciplines ,  berbasis  tim, membentuk jejaring serta sains.
Peserta didik diharapkan punya kompetensi menghadapi tantangan masa depan. Era revolusi industri  dimasa  pandemi  dibekali  keterampilan berpikir tingkat tinggi/kritis. Peran literasi dalam pengembangan berpikir kritis perlu ditingkatkan pada  peserta  didik.  (Oktariani  &  Ekadiansyah, 2020). Jika harus  terkena  PHK  maka  memiliki kemampuan  untuk  berwirausaha  Ilmu  ekonomi membahas  usaha  manusia  untuk  memenuhi kebutuhannya  (Mankiw,  2002).  Mengkaji perilaku  manusia  menyeluruh  berdasarkan prinsip-prinsip yang terkadang didalamnya (Erik, 2013)  Pembangunan  ekonomi  bertujuan  untuk meningkatkan taraf hidup masyarakat agar lebih
Hak Cipta ©2023 Ririn Kusumawardani Lisensi: CC BY 4.0 intern\asional
makmur  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan pendapatan pendapatan per kapita dalam jangka panjang (Triyono, 2020)
Selama ini pembelajaran ekonomi disampaikan  dengan  metode  ceramah  atau gagasan.  Siswa  kurang  tertarik.  Ketika  diminta guru  mengerjakan  latihan  soal,  mereka  enggan sehingga  hanya  menunggu  pembahasan  dari bapak/ibu  guru.  Mereka  tidak  mengira  kalau masih  mendapatkan  pelajaran  ekonomi  lintas minat, padahal jurusan IPA. Kondisi kelas ricuh ramai. Media pembelajaran minim. Hal tersebut menjadi  penghambat  karena  di  sekolah  belum memiliki  jaringan  internet  mencapai  seluruh kelas dan belum memiliki laboratorium IPS yang dapat membantu proses KBM, sehingga prestasi peserta didik menurun.
Digunakan  model  pembelajaran  yang menarik untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar  (Sardiman,  2011).  Model  pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  pengalaman  belajar.  Sedangkan berdasarkan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun 2014  tentang  Pembelajaran  pada  lampiran (2014:3)  disebutkan  bahwa  pengertian  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  dan operasional pembelajaran yang memiliki nama,ciri, urutan logis,pengaturan, dan budaya. Sedangkan pendekatan pembelajaran merupakan cara  pandang  yang  digunakan  seorang  guru untuk  mengimplementasikan  rencana  yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Cara pandang tersebut perlu direalisasikan dalam pembelajaran dengan menggunakan model atau metode pembelajaran tertentu (Warsono, 2018).
Pemberian  tugas  bagi  peserta  didik  perlu diperhatikan  (Muhammad,  2017).  Model pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum 2013  salah  satunya  adalah Problem  Based Learning (PBL) ,  diajarkan  menyelesaikan masalah  dalam  dunia  nyata  (Rusmana,  2017). Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik, keterlibatan  secara  penuh,  baik  dalam  kegiatan kelompok  dan  perorangan.  Guru  sebagai fasilitator.  Pentingnya  struktur  atau  ide-ide disiplin  ilmu  menggunakan  analisis  dan pemecahan  masalah  dengan  menemukan  dan menyelidiki sendiri. Penilaian oleh peserta didik, guru,  dan  teman  sebaya.  Pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  dan prestasi peserta didik.
Minat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan. Untuk  berhasil  harus  memiliki  minat  tinggi. Peserta  didik  yang  telah  melakukan  kegiatan
pembelajaran  akan  mendapatkan  prestasi  dari yang  dipelajarinya.  Jadi,  pendidik  perlu merencanakan pembelajaran yang efektif. Minat erat  hubungannya  dengan  belajar  agar  tidak menjemukan. Membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan akan menimbulkan minat belajar (Nurida, 2022). Istilah belajar telah lama dikenal oleh  banyak  orang.  Mereka  menyatakan  bahwa belajar adalah mengumpulkan sejumlah pengetahuan.  membaca  buku  pelajaran  atau mengerjakan  tugas-tugas  sekolah.  Perubahan relatif permanen dalam perilaku akibat interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa saja  yang  diberikan  guru  kepada  pelajar sedangkan  respons  berupa  tanggapan  pelajar terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru. Stimulus  dan  respon  harus  dapat  diamati  dan diukur. Belajar peserta didik ada yang  didorong oleh minatnya sendiri, guru, teman, atau orang tua.  Minat  merupakan  rasa  ketertarikan, perhatian,  keinginan  lebih  yang  dimiliki seseorang  terhadap  suatu  hal,  tanpa  ada dorongan (Syardiansyah, 2007).
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari yang dilakukan. Apa yang diciptakan, hasil yang menyenangkan,  diperoleh  dengan  kerja  keras (Rosyid, 2019). Tiga aspek prestasi yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik dengan dua faktor yang mempengaruhi sebuah hasil dari prestasi tersebut yaitu  internal  dan  eksternal  (Fathurrohman, 2012).
Manfaat Penelitian Tindakan Kelas ini untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar peserta didik materi perpajakan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Problem Based  Learning (PBL).  Peserta  didik  diajarkan menyelesaikan  masalah  dalam  dunia  nyata. Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik, keterlibatannya  secara  penuh,  baik  dalam kegiatan kelompok dan perorangan, guru sebagai fasilitator.
PTK  ini  untuk  mengetahui  apakah  metode PBL dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar  peserta  didik  pada  materi  perpajakan? Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar peserta didik. Minat dan prestasi belajar mereka meningkat,  nilai  yang  mereka  raih  tuntas minimal 75 atau KKM.
PTK  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Semin,  Gunungkidul.    Sekolah  tersebut beralamat di Bulurejo Semin Gunungkidul . Objek penelitian  ini  adalah  minat  dan  prestasi  belajar ekonomi  materi  perpajakan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL),  sedangkan subjeknya peserta didik kelas XI IPA 2 semester
genap  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan jumlah  peserta  didik  36  orang,  Penelitian  ini dilaksanakan di bulan Januari sampai Juli 2022. Mengacu model Kemmis dan Taggart yaitu spiral, tahap-tahap  dalam  setiap  siklus  saling  terkait. PTK ini direncanakan dalam 2 siklus, yaitu siklus 1 dan siklus 2, dimana setiap siklus dilaksanakan selama  3  kali  pertemuan,  dengan  langkah – langkah  dimulai  tahap  perencanaan,  tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi (Kemmis dan Taggart, 1998 ) Dua siklus  ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik dan peserta didik yang mencapai KKM lebih dari 80 %. Dengan model PBL ini diharapkan minat dan prestasi  belajar  peserta  didik  meningkat,  nilai yang mereka raih tuntas atau KKM minimal 75. Jika kurang dari 75 maka tidak tuntas. Setelah semua informasi terkumpul baik dan lengkap,  kemudian  dilakukan  analisis  data dengan pemberian instrumen observasi, soal dan angket minat. Soal-soal evaluasi ini terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Kriteria penentuan skor yaitu skor  untuk  setiap  pilihan  ganda  adalah  5  jika benar  dan  0  jika  salah.  Jadi  jumlah  skor  total untuk pilihan ganda yaitu 100.
Alasan  pemilihan  metode  angket  atau kuesioner adalah angket dapat dibagikan secara serentak kepada banyak responden, angket dapat dijawab  sendiri oleh responden sebab  ia adalah orang  yang  paling  tahu  tentang  dirinya  sendiri sehingga  apa  yang  dikemukakan  oleh  subyek kepada  penyelidik  adalah  benar  dan  dapat dipercaya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa  yang  bisa  diharapkan  dari  responden. Dengan adanya kontak langsung antara peneliti dengan  responden  akan  menciptakan  suatu kondisi  yang  cukup  baik,  sehingga  responden dengan  sukarela  akan  memberikan  data  yang obyektif dan cepat.
Lembar  skala  minat  ini  diisi  oleh  masing- masing  peserta  didik  pada  setiap  pertemuan. Hasil  dari  pengisian  yang  telah  dilakukan  oleh peserta  didik  akan  digunakan  untuk  kegiatan refleksi peneliti juga.
3. Hasil dan Pembahasan
PTK  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  yaitu siklus  1  dan  siklus  2.  Siklus  1  dan  siklus  2 dilaksanakan  dengan  melalui  4  tahapan  yaitu diawali dengan kegiatan perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi Ke  empat  kegiatan  itu  saling  berkaitan  dan berkelanjutan.  Penyusunan  rencana  tindakan dilaksanakan  Januari  pada  KD  3.7  Mengenal perpajakan.  Rencana  tindakan  dicantumkan dalam  Rencana  Pembelajaran  (RPP)  berdasar
silabi yang telah ada, juga disusun sarana yang digunakan seperti instrumen observasi, penelitian,  serta  sarana  pendukung  lain  yang diperlukan  misalnya  diperoleh  melalui  buku  - buku di perpustakaan maupun sumber-sumber di internet.
Pertemuan  pertama  untuk  siklus  1  dimulai pada akhir bulan Januari, jam pembelajaran ke 5 - 6 (pukul 10.15 – 11.00). Pada
pertemuan
pertama guru menyampaikan  tentang  metode  PBL  yang  akan digunakan,  guru  juga  membagikan handout untuk  dipelajari  peserta  didik  sebagai  acuan, selanjutkan guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok untuk mendiskusikan permasalahan – permasalahan  yang  mereka  temukan  dalam pembelajaran ekonomi materi perpajakan. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Rabu, tanggal 2 Februari 2022. Pada pertemuan kedua  ini  guru  meminta  peserta  didik  untuk mempresentasikan hasil diskusi pada pertemuan sebelumnya, kemudian guru melakukan pembahasan ulang mengenai hasil diskusi kelas, guru  menutup  pembelajaran  dengan  memberi evaluasi  dan  latihan  soal  untuk  diselesaikan  di rumah.
Pertemuan ketiga pada hari rabu, tanggal 9 Februari 2022. Kegiatan pembelajaran selanjutya adalah peserta didik mengerjakan soal penilaian harian KD. 3.7 mengenal pajak untuk mengetahui prestasi  belajar  peserta  didik  setelah  diberikan tindakan. Peserta didik diberikan 20 soal, masing – masing  soal  skornya  5.  Jadi  jika  jawaban mereka benar semua maka:
skor yang akan mereka capai = jumlah soal benar x 5 100 = 20 x 5
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  data utama yaitu hasil tes dianalisis secara kuantitatif. Data  kuantitatif  berupa  nilai  tes  tertulis. Kemudian  diklasifikasikan  secara  kualitatif berdasarkan  nilai  KKM.  Nilai  KKM  mapel ekonomi adalah 75. Peserta didik yang mendapat nilai  75  atau  lebih  dikategorikan  telah  tuntas, sedangkan peserta didik yang mendapat nilai di bawah 75 dikategorikan tidak tuntas. Ketuntasan klasikal  ditetapkan  sebesar  80  %,  artinya penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  jumlah peserta didik yang tuntas (mendapat nilai 75 ke atas) telah mencapai sekurang – kurangnya 80 % dari jumlah peserta didik secara keseluruhan di kelas itu.
Prosentase  kategori  keberhasilan  peserta didik pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Prosentase Hasil Belajar peserta didik
Siklus – 1 Kategori Keberhasilan Jumlah Prosentase (%) Rendah 12 33.34 Sedang 18 50.00 Tinggi 6 16.66 Jumlah 36 100 Keterangan : rendah : nilai kurang dari 75 ( tidak tuntas ) sedang : nilai 75 – 80 ( tuntas ) tingg : nilai di atas 80 ( tuntas )
Dari  hasil  perolehan  nilai  diketahui  bahwa peserta  didik  yang  nilainya  tuntas  adalah  24 peserta didik (18 nilai sedang + 6 nilai tinggi). Hasil persentase ketuntasan kelas 66.67 % (50 % nilai sedang + 16.66 % nilai tinggi)  Sedangkan jumlah peserta didik yang nilainya belum tuntas yaitu 12 peserta didik atau 33,34 %.
Setelah  tahap  ini  selesai,  maka  dilakukan tahap  selanjutnya  yaitu  membagikan  angket kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  minat mereka  terhadap  pelajaran  ekonomi  materi perpajakan  dengan  menggunakan  metode  PBL. Angket-angket  yang  telah  ada  kemudian dijabarkan  dalam  butir-butir  pertanyaan  agar benar-benar dapat digunakan sebagai alat ukur. Item-item  pertanyaan  atau  pernyataan  dalam angket  ini  menggunakan  Skala  Likert.  Skala Likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap pendapat dan  persepsi seseorang atau sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial. Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan  skala  likert  mempunyai  gradasi sangat positif sampai sangat negatif.
Dalam  penelitian  ini  ada  4  alternatif jawaban atas pernyataan dalam angket. Jawaban yang  bersifat  positif  diberi  nilai  mulai  dari  4 sampai  1.  Uraian  penilaian  dari  masing-masing jawaban  adalah  sebagai  berikut.  Untuk pernyataan  yang  bersifat  positif  adalah  Sangat setuju diberi nilai 4, Setuju diberi nilai 3, kurang setuju  diberi  nilai  2,  tidak  setuju  diberi  nilai  1. Adapun  indikator  tentang  minat  positif  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  ekonomi tergambar seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Indikator Angket Minat Positif
Terhadap Pelajaran Ekonomi No  Indikator No Soal Jumlah Soal 1 Perhatian 1 - 5 5 2 Perasaan Senang 6 - 10 5 3 Keinginan / dorongan 11 - 15 5
Adapun  indikator  tentang  minat  negatif peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  ekonomi tergambar seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Indikator Angket Minat Negatif Terhadap Pelajaran Ekonomi No Indikator No Soal Jumlah Soal 1 Cuek 16 - 20 5 2 Bosan 21 - 25 5 3 Malas 26- 30 5
Jawaban Responden sangat setuju x 100 % Jumlah Seluruh Responden 10  x  100 % 540
Berdasarkan  tabel  hasil  pengisian  angket minat peserta didik terhadap pelajaran ekonomi pada  siklus  1  dapat  diketahui  bahwa  dari  36 peserta didik terdapat jawaban sangat setuju atau berminat  dengan  pelajaran  ekonomi  adalah sebanyak 1,85 %
Pengamatan  juga  dilaksanakan  di  siklus  1 oleh  kolaborator  (observer)  terhadap  jalannya proses pembelajaran ekonomi. Dengan menggunakan  lembar  pengamatan  yang  telah disiapkan.  Guru  observer  mengamati  kesiapan belajar  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran dalam  kerja  kelompok  dan  juga  dari  presentasi kelompok. Maka dapat diketahui sebagai berikut guru  mempersiapkan  dengan  baik  untuk melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode PBL,  guru  kurang  memberikan  penjelasan  yang detail tentang metode PBL sehingga peserta didik kurang  memahami  bagaimana  metode  PBL diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta didik mempersiapkan alat  tulis dan bahan yang akan  digunakan  untuk  aktivitas  pembelajaran. Peserta  didik  melaporkan  hasil  diskusi  dengan tepat  waktu.  Peserta  didik  cukup  antusias  saat presentasi  dalam  kelompok.  Peserta  didik  yang kurang  aktif  akan  kesulitan  saat  diskusi  dan presentasi.
Tahap refleksi dilaksanakan setelah diperoleh  hasil  penelitian  dari  kegiatan  pada siklus 1 yang dilakukan oleh peneliti sebagai guru pengampu mata pelajaran ekonomi bersama guru observer.
Berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi pada siklus  1,  maka  penerapan  metode  PBL  pada proses  pembelajaran  perlu  dilanjutkan  pada siklus  selanjutnya.  Sebab  penelitian  baru dikatakan  berhasil  jika  prosentase  ketuntasan belajar  dan  minat  peserta  didik  minimal  lebih dari 50 % dari keseluruhan jumlah peserta didik Di  siklus  2  nanti  peserta  didik  lebih  diberi
motivasi untuk lebih mempersiapkan sarana dan prasarana memadai agar penerapan metode PBL lebih bagus dan lebih menarik untuk belajar.
Siklus  2  dilaksanakan  di  akhir  bulan Februari sampai pertengahan Maret.Seperti pada siklus  1,  siklus  2  juga  melalui  4  tahapan  yaitu diawali dengan kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyiapkan alat-alat dan bahan yang digunakan pada siklus 2,  seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  instrument  observasi  dan  instrumen penelitian,  serta  sarana  pendukung  yang diperlukan.
Pelaksanaan tindakan dilakukan melalui 3 pertemuan.  Pertemuan  pertama  dimulai  pada akhir bulan februari, pada hari Rabu tanggal 23 Februari 2022, pembelajaran ke -5 dan 6 (pukul 10.15 -11.45). Pada pertemuan pertama ini guru membagikan handout tentang materi menghitung pajak untuk dipelajari peserta didik (kegiatan  literasi  mandiri)  untuk  memudahkan mereka  menguasai  konsep-konsep  materi pelajaran. Pada pembelajaran di siklus 2 ini anak mengemukakan permasalahan tentang menghitung  pajak,  kemudian  dengan  metode PBL  permasalahan  ini  didiskusikan  sehingga dapat diselesaikan Peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok untuk latihan menyelesaikan soal-soal hitungan pajak.
Pertemuan  kedua  awal  bulan  Maret,  pada hari  Rabu  tanggal  2  Maret  2022  jam pembelajaran  ke-5  dan  6  (pukul  10.15  -11.45). Pada  pertemuan  ini  peserta  didik  secara bergantian  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  mereka  pada  pertemuan  yang  lalu tentang perhitungan pajak.
Pertemuan  ketiga  minggu  kedua  di  bulan maret, pada hari Rabu tanggal 9 Maret 2022 jam pembelajaran  ke-5  dan  6  (pukul  10.15-11.45). Pada pertemuan ini peserta didik diminta untuk mengerjakan  penilaian  harian  KD.  4.7 menghitung  pajak  untuk  mengetahui  prestasi belajar peserta didik setelah diberikan Tindakan.
Peserta  didik  diberikan  20  soal,  masing- masing soal skornya 5. Jadi jika jawaban mereka benar semua maka:
skor yang akan mereka capai = jumlah soal benar x 5 100  =  20  x  5
Data  hasil  belajar  pada  siklus  2  prosentase ketuntasan  kelas  meningkat  menjadi  94.44  % dimana  yang  nilainya  tuntas  adalah  34  peserta didik.
Tabel 4. Prosentase Hasil Belajar peserta didik kelas XI IPA 2 Siklus-2 Kategori Keberhasilan Peserta Didik Jumlah Prosentase  (%) Rendah 2 5.56 Sedang 15 41.67 Tinggi 19 52.77 Jumlah 36 100 Keterangan: rendah: nilai kurang dari 75,
sedang: nilai 75 – 80, tinggi : nilai di atas 80
Pengamatan  juga  dilaksanakan  di  siklus  2 oleh  kolaborator  (observer)  terhadap  jalannya proses pembelajaran ekonomi. Dengan menggunakan  lembar  pengamatan  yang  telah disiapkan.  Guru  observer  mengamati  kesiapan belajar  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran dalam  kerja  kelompok  dan  juga  dari  presentasi kelompok.
Tahap refleksi dilaksanakan setelah diperoleh  hasil  penelitian  dari  kegiatan  pada siklus 2 yang dilakukan oleh peneliti sebagai guru pengampu mata pelajaran ekonomi bersama guru observer.
Dari hasil penelitian pada siklus 2 ternyata 94,44  %  peserta  didik  mencapai  nilai  KKM  / tuntas,  sehingga  penelitian  ini  tidak  perlu dilanjutkan pada siklus yang ke-3.
Berdasarkan  tabel  hasil  pengisian  angket dapat  diketahui  bahwa  minat  peserta  didik terhadap  pelajaran  ekonomi  adalah  sejumlah 43.52%.
Berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi maka alternatif  tindakan  pada  siklus  2  dilakukan sebagai berikut ,pada proses siklus 2 guru lebih mempersiapkan diri untuk memberikan penjelasan tentang perhitungan pajak penerapan metode Problem  Based  Learning (PBL)    pada proses pembelajaran ekonomi di siklus ke 2 lebih bagus  ,peserta  didik  lebih  bagus  dalam mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  untuk belajar,  daripada  di  siklus  1,hasil  diskusi  dan presentasi lebih baik daripada di siklus 1, peserta didik,  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)    dalam  pembelajaran,  peserta  didik  lebih semangat  dan  senang  mengikuti  pembelajaran ekonomi.
Hasil  Ketuntasan  Belajar  Peserta  Didik  Pra siklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2  dapat  dilihat  pada grafik  1  di  bawah  ini.  Pada  pra  siklus  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  ada  8,  di  siklus  1 peserta didik yang tuntas ada 24 dan di siklus 2 ada 34.
Grafik 1. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Pra siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Sumbu x = nilai siswa Garis y = jumlah peserta didik Pra Siklus
Siklus 1 Siklus 2 Tabel 5. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 dan 2 Keterangan Pra - Siklus Siklus 1 Siklus 2 Banyak peserta didik yang tuntas 8 24 34 Banyak peserta didik yang belum tuntas 28 12 2 Prosentase peserta didik yang tuntas (%) 22,22 % 66.67 % 94.44 % Prosentase peserta didik yang belum tuntas (%) 77,78 % 33.33 % 5.56 %
Pada  siklus  1  persentase  ketuntasan  kelas 66.67% dimana peserta didik yang tuntas adalah 24 dan tidak tuntas 12. Pada siklus 2 prosentase ketuntasan menjadi 94.44% dimana yang tuntas 34  dan  tidak  tuntas  2  peserta  didik.  Dari  hasil penelitian  ini  terlihat  adanya  peningkatan  nilai ketuntasan dari siklus 1 ke siklus 2. Pembelajaran dengan model PBL ini dapat meningkatkan minat dan  prestasi  belajar  peserta  didik  materi perpajakan.  Lebih  dari  50  %  peserta  didik mendapatkan  nilai  minimal  diatas  KKM  /  75. Berdasarkan  tabel  hasil  pengisian  angket  minat pada  siklus  1,  dari  36  peserta  didik  berminat sejumlah 1.85 sedangkan siklus 2 minat peserta
didik terhadap pelajaran ekonomi dengan model PBL meningkat menjadi 98.15 %.
Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Putri,  dkk  (2021)  menyatakan  bahwa  dari siklus  1  ke  siklus  2  hasil  belajar  kognitif  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  31  %  dengan nilai ketuntasan yang diperoleh masing – masing di  siklus  1  dari  40  %  menjadi  71  %  di  siklus  2 dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Selain  itu,  terdapat  penelitian  lain  dari  Utami, dkk (2018) yang menunjukkan bahwa pengaruh penggunaan model pembelajaran PBL mengalami peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 30 %.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  ini, selanjutnya  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut, pembelajaran  mata  pelajaran  ekonomi  dengan menerapkan metode PBL pada peserta didik kelas XI  IPA  2  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022 dapat meningkatkan prestasi belajar peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran  sehingga  proses  belajar  mengajar dapat  berjalan  dengan  baik  seperti  yang diharapkan.  Pembelajaran  mata  pelajaran ekonomi dengan menerapkan metode PBL pada peserta didik kelas XI IPA 2 semester genap tahun pelajaran 2021/2022 dapat meningkatkan minat belajar  peserta  didik  karena  belajar  lebih menyenangkan dan kreatif.
Ada beberapa saran yang ingin disampaikan oleh peneliti kepada beberapa pihak, antara lain bagi  pihak  sekolah  agar  pembelajaran  dengan metode Problem  Based  Learning (PBL)  selalu dikembangkan agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan  dengan  baik  dan  lancar,  dan  dapat dikembangkan  dengan  model – model pembelajaran  yang  lain  sehingga  target  dari sekolah  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Bagi bapak/ibu  guru,  agar  kegiatan  pembelajaran dengan metode Problem Based Learning (PBL) ini dapat diteruskan dan dikembangkan untuk kelas- kelas  lain,  sebab  model  pembelajaran  ini  selain dapat meningkatkan minat belajar peserta didik juga dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik  sesuai  dengan  yang  kita  harapkan.  Bagi peserta  didik  yang  sudah  memiliki  minat  dan prestasi  belajar  yang  tinggi  (seperti  yang diharapkan), agar tetap dipertahankan, sedangkan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki minat dan prestasi dalam kategori sedang perlu terus  belajar  agar  minat  dan  prestasi  yang diharapkan dapat lebih meningkat.
0 5 10 15 20 25 30 35 Pra Siklus
Daftar Pustaka Erik,  E.  (2013). Ekonomi  SMA  kelas  X . Bogor: Yudhistira.
Fathurrohman,  M.,  dkk.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.
Kemmis dan Taggart. 1998. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga.
Mankiw.  (2002). Pengantar  Ekonomi  Jilid  2.
Jakarta: Erlangga.
Muhammad,  M.H. (2017). Penggunaan  Metode Pemberian  Tugas  Untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam Peserta  Didik      Kelas  IV  SD  Negeri  004 Tembilahan Kecamatan Tembilahan Kabupaten  Indragiri  Hilir. PRIMARY:
Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 6(1),
242-251. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.410
4
Nurida,  W.,  Tetelepta,  E.,  &  Manakane,  S.
(2022).  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah
Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Di  SMA Negeri  7  Seram  Bagian  Barat  Kecamatan Huamual  Belakang  Kabupaten  Seram Bagian  Barat. Jurnal  Pendidikan  Geografi Unpatti, 1(3), 227-232 . https://doi.org/10.30598/jpguvol1iss3pp22 7-232 Oktariani & Ekadiansyah. (2020). Peran Literasi Dalam  Pengembangan  Berpikir  Kritis. Jurnal Penelitian Pendidikan Psikologi dan Kesehatan, 1(1), 23-33. https://doi.org/10.51849/j-p3k.v1i1.11 Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,
Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia. (Nomor  103  Tahun  2014).  Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar.
Putri,  I.,  dkk.  (2021).  Penerapan  Model  PBL Berbasis  STEAM  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. QUANTUM: Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains ,  12(1),
106-117.
Rosyid,  M.Z.,  dkk.  (2019). Prestasi  Belajar. Malang: Literasi Nusantara Abadi.
Rusmana. (2017). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu. Bogor:
Ghalia Indonesia. Sardiman.  (2011) .  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rajagrafindo Sukmadinata,  N.S.,  dkk.  (2006). Pengendalian
Mutu  Pendidikan  Sekolah  Menengah: Konsep, Prinsip dan Instrumen, (Bandung:
Refika Aditama, 2006)
Syardiansyah.  (2007).  Hubungan  Motivasi
Belajar dan Minat Belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa. Jurnal Manajemen dan Keuangan, 5(1), 440-448.
Triyono,  A.  (2020). Pengantar  Ekonomi Pembangunan . Yogyakarta: Deepublish. Utami,  T.S.,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta  Didik  Kelas  XI  SMK  Negeri  02 Manokwari  (Studi  Pada  Materi  Pokok Konsep  Laju  Reaksi). ARFAK  CHEM: Chemistry Education Journal , 1(1), 21-26.
Warsono. (2018). Peningkatan Kompetensi Guru
Dalam  Menerapkan  Model  Pembelajaran Discovery  Melalui  Supervisi  Akademik Model Cooperative Professional Development  (CPD)  Pada  Guru  Fisika Binaa
n. Jurnal Pendidikan , XI(2).