## PENYELENGGARAAN PROGRAM PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI DI KB BINA CITRA CENDEKIA UNGARAN
1 Fiqri Ana Cintia Putri, 2 Achmad Rifai
12 Jurusan Pendidikan Luar Sekolah FIP Universitas Negeri Semarang
1 fiqriana.cintia@gmail.com, 2 rifaipls@mail.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan:Penyelenggaraan  Program  Pendidikan Karakter  KB  Bina  Citra  Cendekia  Ungaran.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  terdiri  dari  1  kepala sekolah, 2 pendidik kelas KB A, dan 3 orangtua siswa KB A. Pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Teknik  keabsahan data  menggunakan  triangulasi  sumber,metode,  dan  teori.  Teknik  analisis  data menggunakan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, serta kesimpulan dan verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa Penyelenggaraan Program Pendidikan Karakter KB Bina Citra Cendekia Ungaran mencakup 5 aspek yang dilaksanakan  dengan  baik  oleh  kepala  sekolah  dan  pendidik.  Penyelenggaraan program  dilaksanakan  dengan  tahapan  pengembangan  kurikulum,  proses pembelajaran,  sarana  yang  digunakan,  sistem  penilaian,  pendidik  dan  tenaga kependidikan, serta kendala dan faktor pendukung.
Kata  Kunci:  Penyelenggaraan  Program,  Pendidikan  Karakter,  Anak  Usia Dini

## PROGRAM IMPLEMENTATION OF EARLY CHILDHOOD CHARACTER EDUCATION IN KB BINA CITRA CENDEKIA UNGARAN
1 Fiqri Ana Cintia Putri, 2 Achmad Rifai
12 Department Nonformal Education Faculty Of Education State University of Semarang
1 fiqriana.cintia@gmail.com, 2 rifaipls@mail.unnes.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe:  The  Implementation  of  the  KB  Bina  Citra  Cendekia Ungaran  Character  Education  Program.  The  approach  used  in  this  research  is qualitative.  The  subjects  of  this  study  consisted  of  1  principal,  2  KB  A  class educators,  and  3  parents  of  KB  students  A.  Data  collection  used  was  observation, interview,  documentation.  The  data  validity  technique  uses  source  triangulation. Data analysis techniques using  data collection, data reduction, data presentation,  as well  as  conclusions  and  verification.  The  results  of  this  study  indicate  that:  The implementation  of  the  Bina  Citra  Cendekia  Ungaran  KB  Character  Education Program  covers  5  aspects  which  are  implemented  well  by  the  school  principal  and educators.  Implementation  of  the  program  is  carried  out  with  the  stages  of curriculum  development,  the  learning  process,  the  facilities  used,  the  assessment system,  educators  and  education  staff,  as  well  as  the  constraints  and  supporting factors.
Keywords: Program Implementation, Character Education, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Setiap manusia memiliki sifat dan ciri khas yang  berbeda  dengan  yang  lain.  Hal  ini menunjukan  bahwa  manusia  memiliki  karakter yang  berbeda-beda.  Pendidikan  karakter  perlu diadakan  sejak  dini,  tujuannya  adalah  untuk membentuk  generasi  bangsa  yang  bermoral  dan beradab.  Anak  adalah  generasi  penerus  bangsa yang  dapat  mewujudkan  cita-cita  negara.  Sebagai bagian  dari  sember  daya  manusia  maka  dari  itu anak  harus  dididik  dan  dibina  agar  memiliki karakter  yang  unggul.  Karakter  yang  unggul  dan baik dapat diperoleh melalui pendidikan.
Menurut
Undang-undang
Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 menyatakan  bahwa  pendidikan  ialah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  diri,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat bangsa, dan negara Proses pendidikan tidak hanya terjadi pada pendidikan berjenjang seperti pendidikan  dasar,  menengah,  atas,  dan  perguruan tinggi  saja.  Seperti  yang  tercantum  pada  Undang- undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003  yang  menyatakan  bahwa  di  Indonesia terdapat  tiga  jalur  pendidikan  yakni,  pendidikan informal,  formal,  dan    non  formal.  Pendidikan informal  merupakan  jalur  pendidikan  yang terselenggara dalam lingkup keluarga dan lingkungannya. Pendidikan formal yaitu pendidikan  yang  berlangsung  secara  teratur, bertingkat  dan  mengikuti  syarat-syarat  tertentu secara  ketat.  Pendidikan  ini  berlangsung  di sekolah  (Abu  dan  Nur  2015:  97).  Sedangkan pendidikan  nonformal  adalah  pendidikan  yang diselenggarakan di luar sistem pendidikan persekolahan  yang  berorientasi  pada  pemberian layanan  pendidikan  kepada  kelompok  masyarakat yang  karena  sesuatu  hal  tidak  dapat  mengikuti pendidikan formal di sekolah (Joko 2007: 9).
Konsep  pendidikan  nonformal  menurut Sodiq  tahun  2006  dalam  pendidikan  nonformal (PNF)  bagi  pengembangan  sosial  menjelaskan bahwa :
“Pendidikan nonformal mempunyai berbagai  macam  program.  Pasal  26  ayat  3 menyebutkan  macam-macam  pendidikan nonformal  sebagai  berikut  :  Pendidikan nonformal  meliputi  pendidikan  kecakapan hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan ketrampilan,
pelatihan kerja, pendidikan kesetaraan, serta pendidikan yang ditujukan untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik.”
Berdasarkan jurnal diatas pendidikan nonformal  mempunyai  beragam  program  salah satunya  adalah  pendidikan  anak  usia  dini. Pendidikan  anak  usia  dini  menurut  Ki  Hajar Dewantoro  dalam  (Anita  2011:9)  menyatakan pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  berikut  : Pendidikan harus dilaksanakan dengan memberikan  contoh  teladan,  memberi  semangat, dan  mendorong  anak  untuk  berkembang.  Untuk mewujudkan  generasi  penerus  bangsa  yang berkarakter  dan  beradab  seperti  yang  telah dipaparkan  oleh  Ki  Hajar  Dewantoro  diperlukan adanya pendidikan karakter bagi anak usia dini.
Pendidikan  karakter  memiliki  makna  lebih tinggi  dibanding  dari  pendidikan  moral,  karena pendidikan  karakter  tidak  hanya  berkaitan  dengan masalah benar-salah, tetapi bagaimana menanamkan sikap dan kebiasaan yang baik dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  istilah karakter berkaitan dengan personality (kepribadian seseorang).
Pendidikan  karakter  sebenarnya  bukan sekedar  membiasakan  anak  dalam  berperilaku baik,  tetapi  untuk  membentuk  pikiran,  dan perilaku  yang  baik.  Hal  itu  sejalan  dengan pendapat DeRoche (2009) dalam jurnal pendidikan  anak  (Slamet  2012)  dengan  judul Pendidikan  Karakter  Untuk  Anak  Usia  Dini mengungkapkan bahwa :
“Therefore character education is not about simply  acquiring  a  set  of  behaviors.  It  is about  developing  the  habits  of  mind,  heart, and action that enable a person to flourish.”
Berdasarkan  kutipan  diatas,  karakter  dapat diartikan  sebagai  nilai-nilai,  sikap,  dan  perilaku yang  dapat  diterima  oleh  masyarakat  luas. Penjelasan  pendidikan  karakter  sendiri  dalam jurnal pendidikan Uniga dengan judul Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter menyatakan bahwa : “Pendidikan karakter merupakan pengembangan
kemampuan pada
pembelajar  untuk  berperilaku  baik  yang ditandani dengan perbaikan berbagai kemampuan yang akan menjadikan manusia sebagai mahluk yang berketuhanan  (tunduk  patuh  pada  konsep ketuhanan), dan mengemban amanah sebagai pemimpin di dunia.”

## Karakter
Karakter  merupakan  sifat  alami  seseorang dalam  merespons  situasi  secara  bermoral,  yang diwujudkan dalam tindakan nyata melalui perilaku baik,  jujur,  bertanggung  jawab,  hormat  terhadap sesama,  dan  nilai-nilai  karakter  mulia  lainnya. (Mulyasa 2013: 3)
Ada  beberapa  pengertian  karakter,  berikut ini  adalah  pengertian  karakter  dalam Jurnal
Pendidikan Karakter (2011) dengan judul Mengapa Pendidikan Karakter? Sebagai berikut : “Kata character berasal dari bahasa Yunani chrassein, yang berarti to engrave (melukis, menggambar),  seperti  orang  yang  melukis kertas,  memahat  batu  atau  metal.  Berakar dari pengertian tersebut, character kemudian  diartikan  sebagai  tanda  atau  ciri yang  khusus,  karenanya  melahirkan  satu pandangan  bahwa  karakter  adalah  ‘pola perilaku  yang  bersifat  individual,  keadaaan moral  seseorang’.  Setelah  melewati  tahap anak-anak,  seseorang  memiliki  karakter, cara yang dapat diramalkan bahwa karakter seseorang  berkaitan  dengan  perilaku  yang ada disekitar dirinya.”
Sehubungan  dengan  jurnal  diatas  dalam jurnal  pendidikan  Uniga  dengan  judul Pola  Asuh Orangtua dan Impliasinya , menyatakan bahwa :
“Ditinjau  dari  akar  katanya,  dalam  Zaim Elmubarok  (2008:102)  berasal  dari  bahasa Latin  “Kharakter”,  “kharassein”  dan “kharax”  yang  memiliki  makna  “tool  for marking”, “to engrave” dan “pointed stake”. Kemudian  pada  abad  14  di  Perancis  kata “character”  banyak  digunakan  kembali sehingga  sampai  akhirnya  masuk  dalam bahasa Inggris “character” dan di terjemahkan dalam bahasa Indonesia
menjadi  “ karakter”. Kata “toengrave” bisa diterjemahkan mengukir,
melukis,
memahatkan, atau menggoreskan.”
Sedangkan Winnie memahami dalam jurnal pendidikan  Uniga  dengan  judul Pendidikan Karakter  Dalam  Persepktif  Islam bahwa  karakter memiliki dua pengertian, yaitu :
“Pertama,  ia  menunjukkan  bagaimana  cara seseorang  bertingkah  laku.  Menurutnya, jika  seseorang  bertingkah  laku  keji,  tamak, tidak  jujur,  rakus  maka  orang  tersebut dikategorikan berkarakter buruk. Sedangkan,  jika  seseorang  berperilaku jujur,  suka  menolong,  bertanggung  jawab tentulah  seseorang  tersebut  dikategorikan berkarakter mulia.”
Karakter  berkaitan  dengan  moral  dan  sifat baik  yang  ada  pada  setiap  individu.  Berdasarkan jurnal  internasional  Mehmet,  dkk  (2013)  dengan judul Secondary  School  Teacher’s  Beliefs  On Character  Education  Competency menurut  (Eksi 2003: 79) menyatakan bahwa : “The  concept  of  character,  which  is  an abstract  notion  in  itself,  is  defined  as  the sum  of  features  and  qualities  that distinguish  someone  or  something  form  the others;  personal  attitudes  and  good qualities.  Character  can  be  acquired  later in life.”
Perbedaan  sifat  maupun  karakter  seseorang disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti  faktor keluarga dan lingkungan.
Dalam  jurnal  of  nonformal  education  and community  empowerment  dengan  judul Model Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  (Studi Kelompok  Bermain  “Tunas  Bangsa”  Unit Pelaksana  Teknis  Dinas  Sanggar  Kegiatan Belajar Grobogan Kabupaten Grobogan)
menjelaskan  tentang  dasar  pendidikan  karakter menurut  Erick  Erikson  (dalam  Santrock,  2002) menyatakan bahwa :
“Dalam  teorinya  mengembangkan  lima tahapan psikososial. Tahapan-tahapan terseut  sebagai  berikut:  a)  kepercayaan  dan ketidak percayaan (tahun pertama kehidupan);  b)  otonomi  dengan  rasa  malu dan  keragu-raguan  (1-3  tahun);  c)  Prakarsa dan rasa bersalah (3-6 tahun);  d) tekun dan rendah  diri  (awal-awal  sekolah  dasar/6-8 tahun;  e)  identitas  dan  kebingungan identitas (masa-masa remaja).”
Nilai-nilai dikembangkan dalam pendidikan karakter  di  Indonesia  diidentifikasi  berasal  dari empat  sumber.  Pertama  agama,  kehidupan individu,  masyarakat,  dan  negara  selalu  didasari pada ajaran agama dan kepercayaannya.

## Pendidikan Karakter
“Pendidikan adalah upaya untuk memajukan budi pekerti (kekuatan batin, karakter),  pikiran,  dan  jasmani  anak  didik”  (Ki Hajar Dewantara). Pengertian pendidikan karakter merupakan  upaya  yang  harus  melibatkan  semua pihak  baik  dari  keluarga,  sekolah,  lingkungan sekolah,  dan  seluruh  warga  masyarakat.  (Masnur 2013: 52).
Pendidikan karakter merupakan suatu program  atau  usaha  untuk  menjadikan  anak mempunyai  karakter  yang  baik  dan  dapat diaplikasikan dikehidupan sehari-hari.
Sehubungan dengan pendapat (Dirjen Dikti dalam Barnawi  dan  M.  Arifin,  2012:  24)  dalam  jurnal scholaria  dengan  judul Pendidikan  Karakter Bangsa  Berbasis  Strategi  Pembelajaran  PAKEM Melalui  Permainan  Cincin  di  Jempol  Tangan (Karya  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar) menjelaskan bahwa :
“Pendidikan  karakter  sebuah  upaya  yang tersistematis  untuk  menjadikan  peserta didik mengenal, peduli, dan mengimplementasikan  nilai-nilai  sehingga mewujudkan  peserta  didik  sebagai  insan yang  kamil,  yang  terdiri  dari  18  nilai-nilai karakter”
Pendidikan  karakter  berkaitan  dengan  nilai moral  yang  akan  dibangun  atau  dibentuk  pada seseorang dalam proses pembelajarannya. Berdasarkan jurnal internasional Pane dan Patriana (2015)  dengan  judul The  Signifinance  of
Environment Contents in Character Education for Quality Education for Quality of Life menjelaskan bahwa :
“However,  character  education  limited  to moral  knowing  is  not  adequate.  It  needs  to proceed  to  moral  feeling,  which  includes: conscience,  confidence,  empathy,  kindness, self control, and humility. It further goes to the  most  importants  stage,  which  is  moral action. It is critical because at this stage the driving  motives  of  a  person  for  good behaviors can be seen from his competence, desire,  and  habit  performances.  The construction  of  the  three  interwined  moral components  is  the  requirement  of  the character  education  implementation  in developing the student’ moral intelligence”. Namun  pendidikan  karakter  yang  terbatas pada  pengetahuan  moral  kurang  memadai.  Hal tersebut perlu dilanjutkan ke perasaan moral, yang meliputi empati, nurani, percaya diri, kebaikan.
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan yang  mengarah  pada  pembentukan  karakter  dan akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu, dan  seimbang,  sesuai  dengan  standar  kompetensi pada setiap satuan pendidikan.
Sejalan dengan pengertian tujuan pendidikan  kaakter  diatas,  jurnal  internasional Education  and  Practice  dengan  judul Using Storybooks  as  a  Character  Education  Tools menyatakan bahwa :
“The  purpose  of  character  education  is raising children ad insightful, caring, high- minded,  righteous  people  and  individuals who use their best capacity to do their best, and  who  understand  the  purpose  of  life (Acat and Aslan, 2011; Lake, 2011). It also helps children to get to know and desire for the  good  and  engaged  in  good  actions eventually (Karatay, 2011).
Pendidikan  karakter  pada  tingkat  satuan pendidikan  mengarah  pada  pembentukan  budaya, yaitu  nilai-nilai  atau  tradisi,  kebiasaan  sehari-hari yang  dipraktikkan  oleh  semua  warga  sekolah  dan masyarakat sekitar.

## Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang berbeda, unik, dan memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya (Mulyasa 2014: 20).
Pendapat John Locke dengan teori tabularasanya  tertuang  dalam  Muhibbudin  (2016) yang menganggap bahwa :
“Anak  dilahirkan  merujuk  pada  pandangan epistemology  yang  berarti  bahwa  seorang anak  yang  lahir  itu  seperti  “kertas  kosong” tanpa  isi  mental  bawaan.  Seluruh  sumber
pengetahuan  nantinya  akan  diporeleh  sedikit demi sedikit melalui pengalaman”.
Demikian  dalam  journal  of  nonformal education  and  community  empowerment  dengan judul Peranan  Orangtua  Dalam  Memfasilitasi Minat   Belajar Anak  Usia  Dini  (Studi  Pada  Paud Handayani  Desa  Salem  Kecamatan  Salem Kabupaten Brebes) menyebutkan bahwa :
“  Usia  0-6  tahun  adalah  usia  yang  sangat menentukan  dalam  pertumbuhan  manusia, bagi perkembangannya di masa mendatang.”
Secara  umum  anak  usia  dini  dimulai  dari usia  0-6  tahun    atau  biasa  disebut  dengan  The Golden  Age  (masa  keemasan),  pada  masa  inilah seluruh  aspek  perkembangan  mempunyai  peran penting untuk tugas perkembangan selanjutnya.
Sedangkan dalam jurnal of Education and e- Learning Research (2018) dengan judul Developing  Evidance-Informed  Early  Childhood Intervention  E-Learning  Lessons,  Performance Checklist  and  Practce  Guides menjelaskan  tahap- tahap  perkembangan  dalam  pendidikan  anak  usia dini sebagai berikut :
“ Early childhood intervention (ECI) refers to the  learning  activites,  experiences,  and opportunities used with young children birth to 6-years-of-age with or without development  disabilities  or  delays  and  their families.”
Sedangkan  perkembangan  anak  usia  dini penjelasannya tertuang dalam journal of nonformal
education and community
empowerment  dengan  judul Peran  Kelompok Bermain Dalam Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Kecamatan Sukorejo Kabupaten Kendal menyatakan bahwa:
“Pada usia dini anak mengalami perkembangan otak yang lebih cepat  apabila dibandingkan dengan orang dewasa. Berdasarkan  hasil  penelitian,  sekitar  50% kapabilitas  kecerdasan  orang  dewasa  telah terjadi  ketika  anak  berumur  4  tahun,  80% telah  terjadi  ketika  berumur  8  tahun,  dan mencapai  titik  kulminasi  ketika  anak berumur sekitar 18 tahun.”
Berdasarkan beberapa pengertian mengenai anak  usia  dini  yang  sudah  dijelaskan  di  atas,  bisa ditarik  kesimpulan  bahwa  anak  usia  dini  adalah individu yang terlahir tanpa isi (pengetahuan) yang mempunyai  karakteristik  unik  dan  berbeda  sesuai dengan tahapan usianya.
Fase-fase  perkembangan  anak  usia  dini sejatiya  dimulai  dari  lahir  sampai  usia  8  tahun, sehubungan  dengan  pernyataan  tersebut  dalam jurnal harmonia jurnal pengetahuan dan pemikiran seni  dengan  judul Pendidikan  Seni  Tari  Pada Anak  Usia  Dini  Di  Taman  Kanak-kanak  Tadika Puri  Cabang  Erlangga  Semarang  Sebagai  Alih Budaya menyatakan bahwa :
“Perkembangan  anak  dapat  terbagi  menjadi lima  fase  yaitu  fase  orok,  fase  bayi,  safe prasekolah  (usia  Taman  Kank-kanak),  fase anak  sekolah  (usia  anak  sekolah  dasar),  dan fase remaja. Salah satu fase yang berlangsung  dalam  kehidupan  manusia adalah  tahap  pra  sekolah  yang  berlangsung sekitar 2-6 tahun, ketika anak mulai memiliki kesadaran  tentang  dirinya  sebagai  pria  atau wanita, dapat  mengatur diri dalam buang air (toilet  leraning).  Pada  masa  usia  praskeolah ini,  berbagai  aspek  perkembangan  anak sedang berada pada keadaan perubahan yang sangat  cepat,  baik  dalam  kemampuan  fisik, bahasa  kecerdasan,  emosi,  sosial,  dan kepribadian.”
Tumbuh  kembang  anak  usia  dini  meliputi beberapa  aspek  salah  satunya  aspek  fisik, sehubungan  dengan  pernyataan  tersebut  dalam journal  of  nonformal  education  and  community empowerment  dengan  judul Peranan  Kader  Bina Keluarga  Balita  dalam  Optimalisasi  Tumbuh Kembang  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini, menyatakan bahwa :
“Terkait  dengan  perkembangan  fisik  pada anak  usia  dini  tersebut,  Kuhlen&Thompson dalam (Wiyani, 2014) mengemukakan bahwa  perkembangan  fisik  pada  individu meliputi empat aspek, yaitu (1) sistem syaraf yang  sangat  berpengaruh  pada  aspek perkembangan  kognitif  dan  emosinya,  (2) otot-otot yang mempengaruhi perkembangan kekuatan  dan  kemampuan  motoriknya,  (3) kelenjar endogrin yang menyebabkan munculnya  pola-pola  perilaku  baru,  dan  (4) struktur  fisik/tubuh  yang  meliputi  tinggi, berat dan proporsi.”

## Pendidikan Anak Usia Dini
Pengertian  pendidikan  anak  usia  dini tercantum  dalam  (Mulyasa  2014:  43)  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  peletak  dasar  pertama  dan  utama dalam  pengembangan  pribadi  anak  baik  yang berkaitan  dengan  karakter,  kemampuan  fisik, kognitif,  bahasa,  seni,  sosial,  emosional,  spiritual, disiplin diri, konsep diri, maupun kemandirian.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu satuan pendidikan yang bertujuan memfasilitasi anak didik dalam tumbuh kembangnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Titin,  dkk. 2016) dalam jurnal pedagogia menyatakan bahwa: “Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan tujuan untuk  memfasilitasi  pertumbuhan dan perkembangan  anak  usia  0-6  tahun  secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan  seluruh  aspek  perkembangan dan kepribadian anak”.
Sedangkan pengertian pendidikan anak usia dini  menurut  (Amirul  dan  Mediana.  2017)  dalam jurnal  nonformal  of  education  dengan  judul Pengelolaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pemula di  Kecamatan  Grabag  Kabupaten  Purworejo menyatakan bahwa :
“Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan wahana pendidikan yang fundamental  dalam memberikan  kerangka  dasar  terbentuk  dan berkembangnya dasar-dasar pengetahuan,sikap  dan  ketrampilan  pada anak.  Hal  ini  berarti  bahwa  setiap  program yang  terkait  dengan  pembelajaran  anak  usia dini perlu mendapat perhatian.”
Definisi  mengenai  Paud  dalam  journal nonformal  of  education  dengan  judul Partisipasi Masyarakat  Dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan Anak Usia  Dini  Kelompok Bermain “Mekar Setia Budi” Di Desa Penangkan
Kecamatan Wonotunggal  Kabupaten  Batang menyatakan bahwa :
“Paud  merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberaktkan pada peletakkan
pendidikan yang menitikberatkan pada peletakkan  dasar  kea  rah  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik halus dan kasar), kecerdasan spiritual), sosial emosional  (sikap  dan  perilaku  serta  agama), bahasa  dan  komunikasi,  sesuai  dengan keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.”
Sedangkan  dalam  jurnal  internasional dengan  judul Early  Childhood  Education  and Care menyatakan bahwa :
“Federal  funding  for  early  childhood education and care promotes three overarching  policy  goals  :  1)  increasing children’s  access  to  services,  2)  raising  the quality  of  early  childhood  programs,  and  3) fostering  greater  coordination  among  the many providers-public schools, center-based child  care,  home-based  child  care,  Head Start, and more-of early childhood services.” Pembinaan  yang  ditujukan  sejak  anak  usia 0-6  tahun  yang  dilakukann  sesuai  dengan  tahap perkembangannya,  sehubungan  dengan  jurnal nonformal of education and community empowerment  dengan  judul Model  Solusi  dan Panduan  Pembelajaran  Transformatif  Untuk Program Parenting Education menyatakan bahwa :
“Upaya  pembinaan  yang  ditujukan  sejak anak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan  untuk  membantu  perkembangan dan  pertumbuhan  jasmani  dan  rohani  agar anak memiliki kesiapan memasuki
pendidikan lebih lanjut.”
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  sangat  vital  untuk  pendidikan selajutnya  hal  ini  sehubungan  dalam  journal  of nonformal
education and community empowerment dengan judul Persepsi dan Partisipasi  Orang  Tua  Terhadap  Lembaga  Paud Sebagai Tempat Pendidikan Untuk Anak Usia Dini (Studi  Pada  Orang  Tua  di  Desa  Tragung Kecamatan  Kandeman  Kabupaten  Batang) yang menyatakan bahwa :
“Usia  dini  juga  disebut  usia  “Golden  Age” atau  usia  emas  karena  perkembangannya yang  luar  biasa.  Ini  berarti  pendidikan  pada usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  sesuai dengan usia mereka. Namun, karena beberapa  faktor  tidak  semu  anak  usia  dini dapat memperoleh kesempatan untuk merasakan pendidikan tersebut, meski sebenarnya itu adalah hak mereka.”
Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  anak  usia dini merupakan salah satu satuan pendidikan yang diselenggarakan  untuk  anak  usia  0-6  tahun  dalam pengembangan  tumbuh  dan  kembangnya  sesuai dengan tahapan usianya.
Tujuan  Paud  dalam  (Mursid  2016:  16-18) yang  ingin  dicapai  adalah  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  orang  tua  dan  guru serta  pihak-pihak  yang  terkait  dengan  pendidikan dan  perkembangan  anak  usia  dini  secara  khusus yang ingin dicapai

## Penyelenggaraan Program Paud
Penyelenggaraan  Program  Pendidikan  tak lepas dari Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  PP  No  19  Tahun  2005 berisikan  tentang  Lingkup,  Fungsi  dan  Tujuan, lingkup  Standar  Nasional  Pendidikan  meliputi  : standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi lulusan,  standar  pendidik,  standar  sarana  dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Dalam  penyelenggaraan  Program  Paud mempunyai  beberapa  aspek,  aspek  tersebut  harus dipenuhi, tujuannya untuk  mensukseskan program Paud, yang  meliputi:

## Pengembangan Kurikulum
Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini.  Kurikulum  Paud  disebut  kurikulum  2013 yang  dirancang  dengan  beberapa  aspek  sebagai berikut: nilai  agama  dan  moral,  fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, seni. Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini bertujuan untuk mendorong berkembangnya potensi  anak  agar  memiliki  kesiapan  untuk menempuh pendidikan selanjutnya.

## Proses Pembelajaran
Pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum  2013  adalah  pendekatan  tematik terpadu  di  Paud.  Dalam  journal  of  nonformal education  and  community  empowerment  dengan judul Penyelenggaraan Paud Berbasis Pendidikan Al-Qur’an  (Studi  Pada  Paud-TPQ  Nurul  Huda  di Jalan Pancursari IV Kelurahan Jangli Kecamatan Tembalang Kota Semarang , menjelaskan beberapa materi kegiatan dalam Paud sebagai berikut :
“Materi  kegiatan  dalam  Paud  dapat berhubungan  dengan  agama,  budi  pekerti, etika,  moral,  toleransi,  ketrampilan,  gotong royong,  keuletan,  kejujuran,  dan  sifat lainnya.  Jika  pelaksanaan  Paud  dapat berjalan dengan baik, maka proses pendidikan selanjutnya juga akan baik.”
Pembelajaran tematik terpadu dilaksanakan dalam  tahapan  kegiatan  pembukaan,  inti  dan penutup.
Penjelasan  proses  pembelajaran  menurut Jurnal  nonformal  of  education  and  community empowerment  dengan  judul Model  Desain Pembelejaran Pendidikan Kesetaraan Kejar Paket C  di  Satuan  Pendidikan  Nonformal  Kota Semarang menjelaskan  tentang  tujuan  dari pembelajaran yang dinyatakan sebagai berikut :
“Tujuan pembelajaran menurut Rifai (2009), mencakup komponen-komponen sistem yang meliputi  pendidik,  partisipan/peserta  didik, materi pembelajaran, dan lingkungan belajar. Semua komponen tersebut saling berinteraksi  dalam  satu  kesatuan  sistem pembelajaran.”

## Sarana Yang Digunakan
Pasal  42  PP  No  19  Tahun  2005  berbunyi: “Setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki  sarana yang  meliputi  perabot,  peralatan  pendidikan, media  pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.”.
Sedangkan  dalam  jurnal  Cerdas  Sifa  Pendidikan dengan  judul Pengembangan  Mutu  Pendidikan Ditinjau Dari Segi Sarana dan Prasarana (Sarana dan  Prasarana  PPLP) menjelaskan  pengertian sarana prasarana sebagai berikut :
“Sarana  pendidikan  adalah  semua  perangkat peralatan,  bahan,  dan  perabot  yang  secara langsung digunakan dalam proses pendidikan  di  sekolah.  Adapun,  prasarana pendidikan adalah semua perangkat kelengkapan dasar yang secara tidak langsung  menunjang  pelaksanaan  proses pendidikan  di  sekolah.  Secara  Etimologi (bahasa)  Prasarana  berbarti  alat  tidak langsung  untuk  mencapai  tujuan  dalam pendidikan. Misalnya : lokasi/tempat, bangunan sekolah, lapanagan olahraga, uang
ds.  Sedangkakn  sarana  berarti  alat  langsung untuk mencapai tujuan pendidikan misalnya : ruang, buku, perpustakaan, laboratorium.” Keberadaaan  sarana  pendidikan  dijelaskan dalam  jurnal  akuntabilitas  manajemen  pendidikan dengan  judul Manajemen  Sarana  dan  Prasarana Di  SMKN  1  Kasihan  Bantul yang  mneyatakan bahwa :
“Sarana dan prasarana pendidikan
merupakan salah satu faktor pendidikan yang keberadaanya  sangat  mutlak  dalam  proses pendidikan.”
Dalam  layanan  pendidikan  anak  usia  dini harus  mempunyai  sarana  permainan  berupa  alat permainan  edukatif,  alat  permainan  tersebut berupa  alat  permaianan  gerak  fiisk,  musik,  dsb. Sehubungan  dengan  pernyataan  tersebut  dalam jurnal  dengan  judul  Upaya  Mendidik  Anak Melalui Permainan Edukatif menyatakan bahwa :
“a)  Alat  Permainan  Tradisional.  Alat permainan edukatif tradisional ini cenderung memiliki  banyak  manfaat,  selain  sederhana dalam  desain,  serba  guna,  aman,  tahan  lama dan  merangsang  atau  menstimulasi  otak anak, permainan edukatif dengan menggunakan  alat  tradisional  lebih  murah dan tidak menjadikan anak anti sosial, karena pada  umumnya  permainan  dengan  alat-alat ini  melibatkan  dua  anak  atau  lebih.  Contoh alat  permainan  edukatif  tradisional  :  catur, halma,  congklak,  dsb.  b)  Alat  Permainan Elektronik  atau  Modern.  Pola  permainan modern  cenderung  seperti  kebnayakan  pola pendidikan  formal  anak  yang  megharuskan mereka  duduk  terkurung  dalam  kamar berjam-jam.  Berbagai  model  alat  permainan ini  seperti;  video  game,  computer,  nitendo, maupun  tamiya  merupakan  alat  permainan edukatif  yang  sangat  menarik.  Anak-anak usia dini sudah banyak yang dapat mengoperasikan  hanya  dengan  memencet tobol-tombol  game,  maupun  remot  control yang melengkapi alat permainan ini.”
Sistem Penilaian
Pengertian penilaian dalam jurnal
pendidikan  guru  Raudlatul  Athfal  dengan  judul Evaluasi Pendidikan Pada Jenjang Paud menjelaskan bahwa :
“Ditinjau  dari  sudut  bahasa,  penilaian diartikan  sebagai  proses  membentukan  nilai suatu  objek.  Untuk  dapat  mennetukan  suatu nilai  atau  harga  suatu  objek  diperlukan adanya  ukuran  atau  kriteria.  Misalnya  untuk dapat  mengatakan  baik,  sedang,  kurang, diperlukan  adanya  ketentuan  atau  ukuran yang  jelas  bagaimana  yang  baik,  yang sedang,  yang  kurang,  ukuran  itulah  yang dinamakan kriteria.”
Kurikulum  2013  Paud  sistem  penilaian harian menggunakan tiga teknik yaitu catatan hasil karya,  catatan  anekdot  dan  skala  capaian perkembangan. Sejalan dengan pernyataan tersebut dalam jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendiikan dengn judul Pengelolaam Pembelajaran  Paud  Dalam  Mengembangkan Potensi Anak Usia Dini, menyeatakan bahwa: “Tenaga pengajar harus melakukan penilaian menyeluruh,  berkesinambungan,  objektif, mendidik  dan  bermakna  baik  bagi  guru, orang  tua,  anak  didik  maupun  pihak  lain yang memerlukan.”
Adapun tiga teknik peniaian dalam pendidikan  anak  usai  dini  sebagai  berikut penjelasannya: teknik penilaian catatan hasil karya anak,  catatan  anekdot,  dan  skala  capaian perkembangan anak.

## Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Pendidik dalam Pendidikan Anak Usia Dini merupakan  orang  yang  bertanggung  jawab  atas semua  yang  berangkutan  dengan  pembelajaran Paud, sehubungan dengan pengertian diatas, jurnal pendidikan  anak  dengan  judul  Peran  Pendidik Paud dalam Membangun Karakter Anak menyatakan bahwa : “Pendidik  Paud  merupakan  orang  yang bertanggung jawab
merencanakan, melaksanakan,
menilai,
melakukan pembimbingan dan pelatihan dalam pembelajaran  anak  usia  0-8  tahun  secara menyeluruh. Pendidik pada Paud mempunyai tugas yang lebih kompleks daripada pendidik pada  tingkat  pendidikan  diatasnya.  Hal  ini dikarenakan Paud merupakan tingkat pendidikan  yang  paling  mendasar  sebagai pondasi pendidikan selanjutnya.”
Menjadi  pendidik  Paud  harus  mempunyai kualifikasi  dan  kompetensi  yang  diharuskan sebagai pendidik Paud.
Tenaga  kependidikan  pada  TK/RA  atau bentuk  lain  sederajat  sekurang-kurangnya  terdiri atas kepala TK/RA dan tenaga kebersihan TK/RA.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  dan  perencanaan  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Analisis  yang  dilakukan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Dengan metode pengumpulan data observasi dan wawancara mendalam. Wawancara  mendalam  dilakukan  untuk  menggali informasi sedbanyak-banyaknya. Penelitian Penyelenggaraan  Program  Pendidikan  Karakter Anak  Usia  Dini  di  Kb  Bina  Citra  Cendekia Ungaran.  Alasan  mengambil  lokasi  ini  karena adanya  kesesuaian  antara  permasalahan  dengan objek  penelitian. Subjek  penelitian  ini  adalah Kepala  Sekolah,  Pendidik  Kelas  KB  A,  dan Orangtua  Siswa  KB  A.  Menurut  Sugiyono  (2016:
309) dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan  pada natural  setting (kondisi  yang alamiah),  sumber  data  primer,  dan  teknik pengumpulan  data  lebih  banyaj  pada  observasi berperanserta ( participan observation ), wawancara mendalam ( in depth interview ), dan dokumentasi.
Observasi  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  cara  guru  menanamkan  pendidikan karakter,  perubahan  perilaku  anak,  dan  proses pembelajaran.  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh data penelitian yang meliputi pengembangan  kurikulum,  proses  pembelajaran, sarana yang digunakan, sistem penilaian, pendidik dan  tenaga  kependidikan,  dan  kendala  dan  faktor pendukung  Kb  Bina  Citra  Cendekia  Ungaran. Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala sekolah, pendidik, dan orangtua siswa. Dokumentasi  dilakukan  untuk  mendapat  foto keadaan    fisik  Kb  Bina  Citra  Cendekia  Ungaran, Struktur Organisasi, Proses Pembelajaran, dokumentasi dengan subjek maupun informan dan pengambilan  video  Kb  Bina  Citra  Cendekia Ungaran.  Penelitian  Penyelenggaraan  Program Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  di  Kb  Bina Citra  Cendekia  ini  adalah  dengan  cara  triangulasi sumber, metode pengumpulan data, teori. Triangulasi  sumber  berupa  Hasil  wawancara kepala  sekolah,  pendidik,  dan  orangtua  siswa. Triangulasi  metode  adalah  pengumpulan  data dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Triangulasi teori berupa kesinambungan teori yang ada  pada  bab  2  dan  3  dengan  hasil  pada  bab  4. Teknik pemeriksaan keabsahan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Triangulasi. Dalam Penelitian ini peneliti menggunakan  teknik  Analisis  data  kualitatif. Teknik  analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat induktif,  suatu  analisis  berdasarkan  data  yang diperoleh  dan  akan  dikembangkan  pola  hubungan tertentu  menjadi  hipotesis.  Berdasarkan  hipotesis yang  dirumuskan  berdasarkan  data  tersebut, selanjutnya  akan  mencari  data  lagi  secara berulang. sehingga selanjutnya dapat menyimpulkan  apakah  hipotesis  tersebut  diterima atau  ditolak  berdasar  data  yang  terkumpul.  Bila berdasarkan  data  yang  dapat  dikumpulkan  secara berulang-ulang dengan teknik triangulasi, ternyata hipotesis  diterima,  maka  hipotesis  tersebut berkembang  menjadi  teori  (Sugiyono  2016:335). Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan beberapa tahap yaitu  Tahap pengumpulan  data,    Reduksi  data,  Penyajian  data dan penarikan kesimpulan.
Analisis data merupakan kegiatan mengurutkan  dan  mengkategorikan  sesuai  fokus masalah  yang  akan  dijawab.  Proses  pengumpulan data  dilakukan  secara  sistemastis,  dari  transkip wawancara, catatan lapangan, dan bahan lain yang di dapat di lapangan. Pengumpulan data penelitian ini  meliputi rekapan  wawancara,  catatan  lapangan
dan foto kegiatan saat penelitian.  Saat melakukan penelitian akan mendapat data yang cukup banyak, oleh  karena  itu  perlu  dicatat  secara  rinci  untuk memudahkan  dalam  memilih  mana  data  yang penting  dan  mana  yang  tidak  penting.  Hal  ini tentunya  melalui  proses  analisis  data  dengan reduksi  data.  Menurut  Sugiyono  (2016:  338) mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal- hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya,  dan  membuang yang  tidak  perlu.      Dalam  penelitian  kualitatif  , penyajian  data  dilakukan  dalam  bentuk  uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan  sejenisnya  (Sugiyono,  2016:  341).  Penyajian data  pada  penelitian  ini  juga  menggunakan  teks yang  bersifat  naratif  yakni  menggunakan  uraian verbal  tentang  pengelolaan  Penyelenggaraan Program  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  di Kb Bina Citra Cendekia.
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif  menurut  Miles  dan  Hiberman  dalam Sugiyono (2016:345) adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan  bersifat  sementara,  dan  akan berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang kuat  yang  mendukung  pada  tahap  pengumpulan data  berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan  yang dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung  oleh bukti-bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat  peneliti kembali  kelapangan  mengumpulkan  data,  maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan  yang  kredibel.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  menghendaki  adanya  temuan  baru mengenai  Penyelenggaraan  Program  Pendidikan Karakter  Anak  Usia  Dini  di  Kb  Bina  Citra Cendekia.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pengembangan Kurikulum
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  146 Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan Anak  Usia  Dini  menyebutkan  bahwa  kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Sehubungan dengan  pengertian  tersebut  dalam  jurnal  Ahmad (2015) dengan judul Model-Model Pengembangan Kurikulum  dan  Silabus  Pembelajaran  Bahasa Arab, menyatakan bahwa :
“Bila  ditelaah  dari  mana  asal  kata kurikulum,  Istilah  kurikulum  berasal  dari bahasa  latin,  yakni  curriculum  awalnya mempunyai  pengertian a  running  course yang  berarti  dalam  bahasa  Perancis  yakni courier berarti  to  run  =  berlari.  Istilah  itu kemudian  digunakan  oleh  sejumlah  mata pelajaran  ( courses )  yang  harus  ditempuh untuk  mencapai  suatu  gelar  penghargaan
dalam  dunia  pendidikan,  yang  dikenal dengan ijazah.”
Pengembangan  kurikulum  pada  Kb  Bina Citra Cendekia menggunakan dua kurikulum yaitu Kurikulum 2013 dan kurikulum khusus Depdiknas.  Kedua  kurikulum  tersebut  saling berkaitan  dan  berisi  aspek-aspek  yang  sama  yang sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  146  Tahun 2014  tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak Usia Dini yang berisi pengoptimalan perkembangan  anak  yang  meliputi  :  Nilai  agama dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial- emosional,  dan  seni.  Sama  halnya  dengan kurikulum dari Depdiknas yang berisi pengembangan motorik kasar dan halus, kemampuan  berbahasa,  kemampuan  berfikir,  dan kemampuan seni.

## Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  di  KB  Bina  Citra Cendekia  untuk  kelas  TK  dilaksanakan  mulai pukul  07.00-11.30  setiap  hari  Senin-jumat,  kelas KB A dimulai pukul 08.00-10.30 setiap hari senin, rabu,  dan  jumat,  sedangkan  untuk  kelas  KB  B dimulai  pukul  08.00-10.30  setiap  hari  Senin- Jumat.  Di  Kb  Bina  Citra  Cendekia  kelas  KB  A memiliki 3 sentra.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  di kelas  KB  A  terdiri  dari  metode  bercerita,  metode bermain  dan  beyond  center  circle  time  (BBCT). Metode bcct memberikan kesempatan kepada anak untuk  aktif  dalam  hal  berfikir,  sementara  guru menjadi  fasilitator  untuk  mendukung  anak mempelajarai banyak hal. Bentuk pembelajarannya  berupa  bernyanyi,  bercerita, bermain  peran.  Metode  bcct  dalam  jurnal  Ida
(2012)  dengan  judul Pengembangan  Model Manajemen  Strategik  Berbasis  (Beyond  Center and Circle Time) BCCT Pada Paud sebagai berikut : “BCCT  atau Beyond  Centre  and  Circle Time merupakan  pendekatan  pembelajaran melalui  sentra  dan  lingkaran.  bcct  ini diadopsi  dari Creative  for  Childhood Research  and  Training (CCCRT)  yang telah  dipraktekkan  33  tahun  yang  lalu  di Florida, Amerika Serikat. bcct ini dimaksudkan  untuk  memperbaiki  praktek penyelenggaraan  Paud  yang  salah  kaprah sekaligus  fungsi  dan  tugas  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Subyek  pembelajaran  bcct  adalah  anak sehingga  anak  dapat  mengembangkan kemampuan  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya. Semua pembelajaran dilakukan sambil bermain.”
Sehubungan  dengan  jurnal  diatas  metode bcct  penerapannya  dalam  proses  pembelajaran  di Kb  Bina  Citra  Cendekia  terdapat  di  kegiatan sentra-sentra, misal  :  sentra olah tubuh, balok  dan
bahan  alam.  Ciri  khusus  pada  metode  bcct  yaitu dengan  4  pijakan  yaitu  pijakan  lingkungan, pijakan  sebelum  bermain,  pijakan  saat  bermain, dan  pijakan  setelah  bermain,  sama  halnya  dengan yang tertuang dalam RKH Kb Bina Citra Cendekia yang  mempunyai  4  pijakan.  Perapan  metode  bcct pada  Paud  harus  berdasarkan  pada  tahap-tahap perkembangan  anak,  sejalan  dengan  pembahasan tersebut  dalam  jurnal  nonformal  of  education  and community  empowerment  dengan  judul Proses Pengasuhan  Taman  Penitipan  Anak  (Studi  Pada Taman Penitipan Anak Dewaruci Kids Kecamatan Demak Kabupaten Demak) menyatakan bahwa : “Model  pembelajaran  bcct  ini  harus didasarkan  pada  prinsip-prinsip  dan  tahap perkembangan  anak  yang  mengcau  pada perkembangan  potensi  dan  minat  setiap anak melalui penyediaan lingkungan belajar yang  kaya,  dan  memasukkan  essensi bermain  pada  setiap  pembelajarannya. Essensi  bermain  yang  meliputi  perasaan senang, bebas, dan merdeka harus menjiwai setiap pembelajaran.”

## Sarana Yang Digunakan
Sarana  pendidikan  yang  dipunyai  oleh  KB Bina Citra Cendekia sudah memenuhi  syarat yang terbilang  pada  Pasal  42  PP  No  19  Tahun  2005 yang  berbunyi  sebagai  berikut  :  “Setiap  satuan pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang  meliputi perabot,  peralatan  pendidikan,  media  pendidikan, buku dan sumber belajar, serta perlengkapan yang menunjang  proses  pembelajaran.”  Sarana  tersebut terbagi menjadi dua yaitu sarana indoor dan sarana outdoor.

## Sistem Penilaian
Menurut  Permendikbud  No  146  Tahun 2014  penilaian  merupakan  proses  pengumpulan capaian  kegiatan  belajar  anak.  Penilaian  hasil belajar  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memantau proses  perkembangan  dan  kemajuan  belajar  yang saling  berkesinambungan.  Hal  ini  berhubungan dalam  jurnal  Setiabudi  (2016)  dengan  judul Pelaksanaan  Penilaian  Pada  Kurikulum  2013 menyatakan bahwa :
“Penilaian  memiliki  peran  besar  dalam menentukan keberhasilan pendidikan. Penilaian  yang  baik  memberikan  dampak pada  proses  pembelajaran  dan  menjadi rujukan untuk kebijakan selanjutnya.”
Pada kurikulum 2013 Paud sistem penilaian harian menggunakan tiga teknik yaitu catatan hasil karya,  catatan  anekdot,  dan  skala  capaian perkembangan. Untuk penilaian harian di Kb Bina Citra  Cendekia  pendidik  menggunakan  teknik penilaian skala capaian perkembangan.

## Pendidik
UU  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  39 berbunyi  :  “1)  Pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan
melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil belajar,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Kualifikasi  pendidik  tertuang  dalam  Pasal 42  yang  berbunyi  :  “1)  Pendidik  harus  memiliki kualifikasi  minimum  dan  sertfikasi  sesuai  dengan jenjang  kewenangan  mengajar,  sehat  jasmani  dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  2) Pendidik  untuk  pendidikan  formal  pada  jenjang pendidikan usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah,  dan  pendidikan  tinggi  yang  dihasilkan oleh perguruan tinggi yang terakreditasi.”
Kompetensi pendidik sebagai agen pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  serta  Paud  meliputi  :  a)  Kompetensi pedagogik, kompetensi ini mengacu pada kemampuan guru berkaitan dengan ilmu mendidik, b)  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  ini merujuk  pada  kemampuan  yang  dimiliki  guru secara  personal,  c)  kompentensi  profesional, mengacu pada kemampuan guru dalam melaksanakan tugas mengajar baik dalam perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi,  d) kompetensi sosial, merujuk pada kemampuan yang dimiliki  guru  dalam  menjalin  interaksi  sosial dengan lingkungan.
Pendidik  di  Kb  Bina  Citra  Cendekia  sesuai dengan  peraturan  yang  tertuang  diatas  dimana pendidiknya  dengan  berlatar  pendidikan  minimal S1  dengan  kualifikasi  S1  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  dan  melaksanakan  keempat  kompetensi sebagai agen pembelajaran dengan baik.

## Kendala/Hambatan dan Faktor Pendukung
Kendala  yang  ada  dalam  penyelenggaraan program  pendidikan  karakter  di  Kb  Bina  Citra Cendekia  berasal  dari  2  faktor  yaitu  internal  dan eksternal,  untuk  internal  yaitu  kondisi  anak  yang masih  kecil  dan  masih  menangis  pada  saat sekolah,  dan  kurangnya  alat  penunjang  dalam proses  pembelajaran.  Eksternalnya  berupa  masih ada  orangtua  yang  menunggu  anaknya  di  dalam sekolah, padahal peraturan sekolah untuk orangtua hanya mengantar dan menjemput tidak diperbolehkan menunggu di dalam sekolah.
Faktor pendukung Dalam
penyelenggaraan program pendidikan  karakter  di  Kb  Bina  Citra  Cendekia Ungaran terdapat juga faktor pendukungnya antara lain faktor internal dan eksternal.
Faktor internalnya berupa fasilitas lembaga yang  memadai  dengan  kondisi  yang  semuanya masih  bagus  dan  terawatt,  mempunyai  tenaga pendidik  yang  kreatif  dan  sangat  mumpuni  di bidangnya.  Faktor  eksternalnya  berupa  lokasi  Kb Bina  Citra  Cendekia  sangat  strategis,  berada  di pinggir  jalan  raya  yang  memudahkan  orang  dapat
menemukan  lokasinya,  lingkungan  sekitar  yang bersih dan teratur.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penyelenggaraan program pendidikan karakter anak usia dini di Kb Bina Citra Cendekia Ungaran mempunyai 6 aspek, berikut penjelasannya :
Pengembangan  kurikulum,  Kb  Bina  Citra Cendekia  Ungaran  memiliki  2  kurikulum  yaitu Kurikulum 2013, dan kurikulum khusus Depdiknas.  K13  dalam  pendidikan  anak  usia  dini harus menggunakan tematik terpadu yang didalamnya  mempunyai  3  kegiatan  yaitu  kegiatan pembukaan, inti dan penutup.
Proses  Pembelajaran  dimulai  pukul  08.00-
10.00  dengan  rangkaian  kegiatan  awal,  kegiatan inti/sentra,  dan  kegiatan  penutup.  Kb  Bina  Citra Cendekia  memiliki  3  sentra  yaitu  sentra  olah tubuh, bahan alam, dan balok.
Sarana  yang  digunakan  berupa  sarana indoor yang mencakup: ruang kelas, makan siang, kotak  p3k,  alat  permainan  edukatif,  kipas  angin. Sarana  outdoor  mencakup:  kolam  renang,  ruang kepala  sekolah,  ruang  guru,  arena  bermain outdoor,  rak  sepatu  dan  tas,  uks,  perpustakaan mini.
Sistem  penilaian  pada  Kurikulum  2013 mencakup  tiga  teknik:  teknik  catatan  hasil  karya anak,  teknik  catatan  anekdot,  dan  teknik  skala pencapaian perkembangan anak. Sedangkan di Kb Bina Citra Cendekia hanya menggunakan  2 teknik yaitu  teknik  catatan  anekdot  dan  teknik  skala capaian perkembangan anak.
Pendidik paud harus mempunyai kualifikasi dan  kompetensi  yang  ditetapkan.  Kualfikasinya berupa  berpendidikan  tinggi  D3/S1  dengan ditunjukkan  bukti  berupa  ijazah/sertifikat  dengan latar  belakang  pendidikan  anak  usia  dini,  dan harus mempunyai 4 kompetensi yaitu: kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian, profesional.
Kendala/hambatan  dan  faktor  pendukung dalam  penyelenggaraan  program  pendidikan karakter anak usia dini di Kb Bina Citra Cendekia Ungaran  berupa:  untuk  kendala  seperti  kondisi anak  yang  masih  kecil  dan  masih  menangis  pada saat sekolah, dan kurangnya alat penunjang dalam proses  pembelajaran,  masih  ada  orangtua  yang menunggu  anaknya  di  dalam  sekolah,  padahal peraturan sekolah untuk orangtua hanya mengantar  dan  menjemput  tidak  diperbolehkan menunggu  di  dalam  sekolah.  Untuk  faktor pendukungnya  :  fasilitas  lembaga  yang  memadai dengan  kondisi  yang  semuanya  masih  bagus  dan terawatt, mempunyai tenaga pendidik yang kreatif dan sangat mumpuni di bidangnya, lokasi Kb Bina Citra  Cendekia  sangat  strategis,  berada  di  pinggir jalan  raya  yang  memudahkan  orang  dapat
menemukan  lokasinya,  lingkungan  sekitar  yang bersih dan teratur.

## Saran
Penambahan  alat-alat  penunjang  proses pembelajaran,  Penambahan  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  Orangtua  harus  berperan  aktif mengikuti  peraturan  sekolah  guna  pembentukan perilaku anak, Pendidik dan orangtua bekerja sama dalam  memantau  perkembangan  dsan  perubahan perilaku anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adibatiin, A. (2016). Pendidikan Karakter Bangsa Berbasis  Strategi  Pembelajaran  Pakem Melalui  Permainan  Cincin  di  Jempol Tangan  (Karya  Inovasi  Pembelajaran Sekolah  Dasar). Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , Vol 6, No. 1, Hal 3.(diakses pada tanggal 24 Maret 2019 pukul 21.03) Ainissyifa,  H.  (2014).  Pendidikan  Karakter  dalam
Perspektif  Pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , Vol 8, No. 1,  Hal  2.(diakses  pada  tanggal  22  Maret 2019 pukul 23.14)
Anisah,  S.  (2011).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan Implikasinya Terhadap Pembentukan Karakter Anak. Jurnal Pendidikan Universitas  Garut ,  Vol  5,  No.  1,  Hal
75.(diakses  pada  tanggal  22  Maret  2019 pukul 23.19)
Cahyani,  A.  M.  (2017).  Pengelolaan  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Pemula  di  Kecamatan Grabag. Journal of Nonformal Education ,
Vol  3,  No.  1,  Hal  48.(diakses  pada tanggal 30 Juli 2019 pukul 21.39)
Carl  J,  e.  a.  (2018).  Developing  Evidance- Informed  Early  Childhood  Intervention E-Learning Lessons, Performance
Checklist  and  Practce  Guides. Journal  of Education and e-Learning  Research , Vol 5, No. 4, Page 243.( diakses pada tanggal
23 Agustus 2019 pukul 21.11)
Fadli,  M.  (2016).  Pemikiran  Howard  Gardner
Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Ilmiah Pendidikan Prasekolah dan Sekolah  Awal ,  Vol  1,  No.  1,  Hal 70.(diakses  pada  tanggal  14  Maret  2019 pukul 21.03)
Fika  Fandunisa,  Y.  A.  (2014).  Peranan  Orangtua Dalam Memfasilitasi Minat Belajar Anak Usia  Dini(Studi  Pada  Paud  Handayani Desa Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes  ). Journal  of  Non  Formal Education andCommunity Empowerment ,
Vol  3,No  2,  Hal  3.(diakses  pada  tanggal
23 Agustus 2019 pukul 21.31)
Handayani&Utsman, D. S. (2014). Penyelenggaraan Paud Berbasis
Pendidikan  Al-Qur'an  (Studi  Pada  Paud- TPQ  Nurul  Huda  di  Jalan  Pancursari  IV Kelurahan  Jangli  Kecamatan  Tembalang Kota  Semarang). Journal  of  Nonformal Education and Community Empowerment ,  Vol  3,  No.  1,  Hal 40.(diakses  pada  tanggal  24  Agustus 2019 pukul 19.11) Ihsana. 2015. Manajemen Paud (Pendidikan Anak Usia Dini): Pendidikan Taman Kehidupan Anak . Yogyakarta: 2015 Khobir, A. (2009). Upaya Mendidik Anak Melalui
Permainan  Edukatif. Forum  Tarbiyah , Vol  7,  No.  2,  Hal  202.(diakses  pada tanggal 24 Agustus 2019 pukul 15.59)
Kristiawan,  R.  (2017).  Pengelolaan  Pembelajaran Paud  Dalam  Mengembangkan  Potensi Anak  Usia  Dini. Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi
Pendidikan , Vol 2, No. 1, Hal 80.(diakses pada  tanggal  24  Agustus  2018  pukul 11.28)
Kumtiyah  &  Mulyono,  S.  (2015).  Partisipasi
Masyarakat Dalam Penyelenggaraan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Kelompok Bermain  "Mekar  Setia  Budi"  Di  Desa Penangkan Kecamatan Wonotunggal Kabupaten Batang. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment , Vol 4, No1, Hal 8.(diakses  pada  tanggal  23  Agustus  2019 pukul 19.28)
Kuntoro,  S.  A.  (2006).  Pendidikan  Nonformal (PNF) Bagi Pengembangan Sosial. Jurnal Ilmiah VISI PTK-PNF , Vol 1, No. 2, Hal 15.(diakses  pada  tanggal  18  Maret  2019 pukul 21.47)
Kusumastuti,  E.  (2004).  Pendidikan  Seni  Tari Pada  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak- Kanak  Tadika  Puri  Cabang  Erlangga Semarang  Sebagai  Proses  Alih  Budaya. Harmonia  Journal  of  Arts  Research  and Education ,  Vol  5,  No.  1,  Hal  8.(diakses pada  tanggal  24  Agustus  2019  pukul 15.31)
Maryatun,  I.  B.  (2016).  Peran  Pendidik  Paud Dalam  Membangun  Pendidikan  Karakter Anak. Jurnal  Pendidikan  Anak ,  Vol  5, No.  1,  Hal  749.(diakses  pada  tanggal  24 Agustus 2019 pukul 12.19)
Mehmet  Ulger,  S.  Y.  (2013).  Secondary  School Teacher's  Belief  On  Character  Education Competency. Social  and  Behavioral Sciences ,  131,  Page  442.(diakses  pada tanggal 23 Maret 2019 pukul 21.14)
Moleong.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset
Muarifuddin,  M.,  Prasetyo,  F.  W.  &  Sari,  N.  P. (2018).  Model  Desain  Pembelajaran Pendidikan  Kesetaraan  Kejar  Paket  Cdi
Satuan  Pendidikan  Nonformal  Kota Semarang. Journal of Nonformal Education and Community Empowermetn ,  Vol  2,  No,  2,  Hal
158.(diakses  pada  tanggal  23  Agustus
2019 pukul 22.29)
Mulyono, A. W. (205). Peran Kelompok Bermain Dalam Proses Sosialisasi Anak Usia Dini Kecamatan  Sukorejo  Kabupaten  Kendal. Journal  of  Non  Formal  Education andCommunity  Empowerment ,  Vol  4, No.  1,  Hal  32.(diakses  pada  tanggal  24 Agustus 2019 pukul 18.55)
Mursid.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran  Paud. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset Nugraha,  E.  (2016).  Evaluasi  Pendidikan  Pada
Jenjang  Paud. As-Sibyan  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol 1, No. 2,
Hal 108.(diakses pada tanggal 24 Agustus 2019 pukul 14.18)
Nugraheni&Fakhruddin,  S.  (2014).  Persepsi  dan Partisipasi Orang Tua Terhadap Lembaga Paud  Sebagai  Tempat  Pendidikan  Untuk Anak  Usia  Dini(Studi  Pada  Oran  Tua  di Desa  Tragung  Kecamatan  Kandeman Kabupaten  Batang). Journal  of  Non Formal Education andCommunity Empowerment ,  Vol  3,  No.  2,  Hal 51.(diakses  pada  tanggal  24  Agustus 2019 pukul 18.42)
Patriana,  M.  M.  (2015).  The  Significance  of Environmental  Contents  in  Character Education for Quality of Life. Social and Behavior Sciences , 222, Page 244.(diakses  pada tanggal 24 Maret  2019 pukul 21.20) Putri Isnaeni Kurniawati, S. A. (2013). Manajemen  Sarana  dan  Prasarana  di SMK  N  1  Kasihan  Bantul. Jurnal Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan ,
Vol  1,  No.  1,  Hal  99.(diakses  pada tanggal 24 Agustus 2019 pukul 15.13) Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal  Pendidikan  Universitas
Garut ,  Vol  08,  No.  01,  Hal  28.(diakses pada  tanggal  23  Agustus  2019  pukul 22.41)
Resthi  Anindita,  S.  S.  (2013).  Model  Pendidikan Karakter  Pada  Anak  Usia  Dini(Studi Kasus  di  Kelompok  Bermain  "Tunas Bangsa"  Unit  Pelaksana  Teknis  Dinas Sanggar  Kegiatan  Belajar  Grobogan Kabupaten  Grobogan). Journal  of  Non
Formal Education and Community Empowerment ,  Vol  2,  No.  1,  Hal  2-
3.(diakses  pada  tanggal  24  Agustus  2019 pukul 15.02)
Rindaningsih,  I.  (2012).  Pengembangan  Model Manajemen  Strategik  Berbasis  (beyond
center  and  circle  Time)  bcct  Pada  Paud. Pedagogia. Vol  1,  No  20.  216.(diakses pada  tanggal  16  Agustus  2019  pukul 19.30)
Rona  Fitriakristiani,  M.  E.  (2016).  Model  Solusi dan Panduan Pembelajaran Transformatif Untuk  Program  Parenting  Education. Journal  of  Nonformal  Education  and Community  Enpowerment ,  Vol  5,  No.1, Hal  17.(diakses  pada  tanggal  24  Agustus pukul 11.40)
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  Pada Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi  Pendidikan ,  Vol  20,  No.  2,  Hal 167.(diakses  pada  tanggal  9  Agustus 2019 pukul 21.57)
Siska  Setianingrum,  L.  D.  (2017).  Peranan  Kader Bina  Keluarga  Balita  dalam  Optimalisasi Tumbuh  Kembang  FisikMotorik  Anak Usia Dini. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment ,  Vol  1,  No.  2,  Hal  138- 139.(diakses  pada  tanggal  24  Agustus 2019 pukul 17.48)
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta Sutarto,  J  2007. Pendidikan  Nonformal  (Konsep
Dasar, Proses Pembelajaran, dan Pemberdayaan  Masyarakat) .    Semarang: UNNES PRESS
Suyanto,  S.  (2012).  Pendidikan  Karakter  untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak ,
Vol 1, No. 1, Hal 3.(diakses pada tanggal 18 Maret 2019 pukul 21.47) Syamsul 2014. Pendidikan Karakter : Konsepsi&Implementasinya Secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan
Masyarakat . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Syarbini.  A.  2013. Model  Pendidikan  Karakter Dalam    Keluarga  (Revitalisasi  Peran Keluarga  Dalam  Membentuk  Karakter Anak  Menurut  Perspektif  Islam) .  Jakarta: PT Elex Media Komputindo Syarbini.  A.  2016. Pendidikan  Karakter  Berbasis Keluarga Studi tentang model pendidikan karakter dalam perspektif islam .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Titin  Faridatun,  M.  B.  (2016).  Membangun Karakter Anak Usia Dini  melalui Pembelajaran Math Character. Pedagogia
:  Jurnal  Pendidikan ,  Vol  5,  No.  2,  Hal 114.(diakses pada tanggal 26 Maret  2019 pukul 23.03)
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan Nasional
Ulutas,  F.  T.  (2016).  Using  Storybooks  as  a Character  Education  Tools  . Journal  of Education  and  Practice ,  Vol  7,  No.  15,
Page  169.(diakses  pada  tanggal  24 Agustus 2019 pukul 12.03)
Utsman, M. E. (2015). Proses Pengasuhan Taman Penitipan Anak(Studi Pada Taman Penitipan Anak Dewaruci Kids
Kecamatan  Demak  Kabupaten  Demak). Journal  Nonformal  of  Education  and Community  Empowerment ,  Vol  4,  No.  2, Hal 125.(diakses pada tanggal 24 Agustus 2019 pukul 14.10)
Wood, R. (2018). Early  Childhood Education and Care. Robert  Wood  Johnson  Foundation , page  1.(diakses  pada  tanggal  23  Agustus 2019 pukul 22.07)
Yudi,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  Mutu Pendidikan Ditinjau Dari Segi Sarana dan Prasarana  (Sarana  dan  Prasarana  PPLP).
Cerdas  Sifa  Pendidikan ,  Vol  1,  No.  1, Hal 2-3.(diakses pada tanggal 24 Agustus 2019 pukul 14.24)
Yus,  A  2011. Model  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Zubaidi,  A.  (2015).  Model-Model  Pengembangan Kurikulum  dan  Silabus  Pembelajaran Bahasa  Arab. Jurnal  Kependidikan  dan Kemasyarakatan ,  Vol  13,  No.  1,  Hal 108.(diakses  pada  tanggal  9  Agustus 2019 pukul 19.08)