## BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGASI (GI) BERBASIS SIGIL TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X IPA SMA
Irwandi 1 , Welyta Wilhotama 2 , Merri Sri Hartati 3
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2,3
irwandi@umb.ac.id 1 , welytawilhotama@gmail.com 2 , merrisrihartati@umb.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigasi (GI) berbasis sigil terhadap motivasi belajar siswa kelas X IPA SMA  Negeri  6  Kabupaten  Seluma.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen  semu  (quasi  eksperiment)  dengan  desain  penelitian  berupa  Non- Randomized  Control-Group  Pretest-Posttest  Design.  Teknik  analisis  data  penelitian ini menggunakan uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov, yang selanjutnya diuji  homogenitasnya  menggunakan  Levene  Statistic,  setelah  diketahui  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  dilakukan  uji  analisis  data  menggunakan  uji  T. Hasil  penelitian  menunjukkan,  nilai  p-value  yang  diperoleh  adalah  sebesar  0,000. Simpulan,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigasi (GI)  berbasis  sigil  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  6 Kabupaten Seluma.
Kata Kunci : Group Investigasi, Motivasi Belajar, Sigil

## ABSTRACT
This research aims to determine the effect of the sigil-based investigative group (GI) type  cooperative  learning  model  on  the  learning  motivation  of  class  X  Science students  at  SMA  Negeri  6  Seluma  Regency.  This  research  method  uses  a  quasi- experimental  design  with  a  research  design  in  the  form  of  a  Non-Randomized Control-Group Pretest-Posttest Design. The data analysis technique for this research uses  the  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  normality  test,  which  is  then  tested  for homogeneity  using  Levene  Statistics.  After  it  is  known  that  the  data  is  normally distributed and homogeneous, a data analysis test is carried out using the T test. The research results show that the p-value obtained is of 0.000. In conclusion, there is an influence of the sigil-based investigative group (GI) type cooperative learning model on  the  learning  motivation  of  class  X  Science  students  at  SMA  Negeri  6  Seluma Regency.
Keywords : Investigation Group, Learning Motivation, Sigil

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  tergantung  dari  kemajuan  pendidikan, keberhasilan  pendidikan  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  faktor  guru, siswa,  strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Dapat  diartikan bahwa  kemampuan  suatu  bangsa  untuk  melahirkan  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas  di  masa  yang  akan  datang,  sangat  ditentukan  oleh  peranan  pendidikan (Suriono, 2016).
Pendidikan  menurut  Undang  Undang  Dasar  no  20  tahun  2003,  merupakan usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri  untuk memiliki  kemampuan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Sementara  itu,  menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  pendidikan mengarahkan  setiap  kekuatan  reguler  yang  ada  pada  anak-anak,  sehingga  mereka sebagai  manusia  dan  warga  negara  dapat  mencapai  keamanan  dan  kepuasan  yang setinggi-tingginya (Yanuarti, 2017).
Pemerintah terus berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan utamanya di  sekolah  dengan  memperbaiki  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran.  Sesuai dengan  amanat  Peraturan  Pemerintahan  Nomer  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  salah  satu  standar  yang  harus  dikembangkan  adalah  standar proses.  Standar  proses  yang  dimaksud  mencakup  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengelolaan pengalaman  pembelajaran  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
Dalam  proses  belajar  siswa  sering  kali  mengalami  berbagai  macam  keadaan biologis  diantaranya  ialah  naik  turunnya  motivasi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar atau  melakukan  suatu  kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga  Kegiatan  belajar  pun menjadi  pasif  dan  cenderung  membosankan.  Padahal  motivasi  merupakan  keadaan psikologis  yang  kemudian  mendorong  siswa  untuk  semangat  dalam  proses  belajar (Oktaviani, 2017).
Pelajaran  biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang  digemari oleh  siswa  karena  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  kurang  dimengerti  oleh  siswa padahal  biologi  merupakan  pelajaran  yang  menyenangkan  karena  berhubungan langsung  dengan  alam  dan  lingkungan  sekitar  kita.  Untuk  itu  seorang  guru  dituntut untuk  piawai  dalam  menentukan,  menerapkan  serta  mengembangkan  berbagai strategi, metode serta model pembelajaran yang sesuai secara variatif, sehingga dapat meningkatkan  motivasi  serta  kemampuan  siswa  untuk  memahami  materi  yang dipelajari dan mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal (Bate’e, 2015). Berdasarkan  studi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri  6  Kabupaten Seluma  ditemukan  beberapa  masalah.  Dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  guru masih  dominan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu ceramah dimana pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru yang lebih aktif selama pembelajaran sedangkan siswa hanya sebagai penerima saja sehingga membuat siswa pasif dalam kelas selama pembelajaran berlangsung. Siswa kurang aktif bertanya dan menjawab  pertanyaan  dari  guru  mengenai  materi  yang  disampaikan.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  belajar  pada  diri  siswa  tersebut  sehingga menghasilkan hasil belajar yang rendah. Dari data yang diperoleh motivasi belajar di SMA Negeri 6 Kabupaten Seluma tergolong rendah.
Selain  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  konvensional,  sumber belajar yang di manfaatkan berupa LKS belum ada pemanfaatan sumber belajar yang
inovatif. Sehingga membuat siswa bosan dan tidak tertarik untuk mempelajari materi yang  akan  di  ajarkan.  Padahal  sumber  belajar  sangat  penting  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  dapat  memotivasi  antusias  belajar siswa.
Dalam  upaya  mengatasi  permasalahan-permasalahan  tersebut,  seorang  guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk  mendorong  semangat  siswa  agar  mau belajar  dengan  sungguh-sungguh.  Guru  berperan  sebagai  pengajar,  pendidik,  serta pembimbing  yang  seharusnya  memiliki  kemampuan  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa.  Sehingga  siswa  mendapatkan  rangsangan  atau  dorongan  kuat  untuk melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas (Alfitria, 2022).
Bate’e  (2015)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  permasalahan yang  perlu  segera  diatasi  adalah  pembelajaran  yang  pelaksanaannya  masih  berpusat pada  guru,  karena  hal  ini  menyebabkan  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  diperlukan  model pembelajaran yang tepat. Guru harus mempunyai metode agar pembelajaran menjadi menarik  dan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan  efektif.  Penggunaan  model pembelajaran  cukup  besar  pengaruhnya  terhadap  keberhasilan  guru  dalam  proses belajar  mengajar  oleh  karena  itu  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  sangat penting.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigasi.
Untuk  mendukung  tercapainya  model  pembelajaran  tersebut  tentu  harus didukung oleh sumber belajar dan media pembelajaran yang menarik perhatian siswa salah  satunya  yaitu  Sigil.  Karena  Sigil  dinilai  cocok  untuk  dijadikan  sebagai  alat bantu  dalam  menarik  perhatian  siswa.  Dalam  proses  pembelajarannya  di  mana aplikasi  tersebut  dapat  disisipkan  gambar,  video  bahkan  audio  serta  memiliki  sifat sederhana, praktis dan dapat digunakan kapan dan di mana saja (Ula et al, 2021). Sigil  bisa  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  interaktif  sehingga diharapkan dapat menarik motivasi siswa dalam belajar (Tobing et al, 2020). Dengan demikian,  siswa  akan  merasa  tertarik  untuk  mencari  informasi  atau  pengetahuan seputar  topik  yang  sudah  disediakan  guru.  Dengan  kata  lain,  siswa  memiliki dorongan  kuat  berupa  rasa  keingintahuan  mereka.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran kooperatif tipe group investigasi berbasis Sigil ini dinilai relevan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  informasi  dan  fakta  yang  dipaparkan  di  atas  maka  peneliti tertarik  untuk  mendalami  model  pembelajaran  tersebut  karena  dianggap  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  melakukan  riset  berupa  penelitian kuantitatif  quasi  eksperimen  yang  berjudul  “Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi  (GI)  Berbasis Sigil Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 6 Kabupaten Seluma”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  bulan  02  Maret  –  02  April  2023. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X IPA SMA Negeri 6 Kabupaten Seluma. Sampel yang digunakan adalah kelas X IPA 1 sebagai kelas kontrol dan kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen.
Metode  penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )  dengan  desain  penelitian  berupa Non-Randomized  Control-Group Pretest-Posttest  Design .  Untuk  angket  motivasi  terdiri  dari  20  butir  pernyataan  l. Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  One-Sample Kolmogorov-Smirnov, yang selanjutnya diuji homogenitasnya menggunakan Levene Statistic,  setelah  diketahui  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  dilakukan  uji analisis data menggunakan uji T menggunakan program SPSS versi 21.0.

## HASIL PENELITIAN Motivasi Belajar Siswa
Distribusi  skor  angket  motivasi  belajar  siswa  ditunjukkan  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Distribusi Skor Angket Motivasi Belajar Siswa
Kelas Rata-rata Per Kelas Katagori Kontrol 78,11111 Tinggi Eksperimen 80,07407 Tinggi Rata-rata Keseluruhan 79,09259 Tinggi
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keseluruhan  angket  motivasi  belajar siswa  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  79,09259  dengan  katagori motivasi  belajar  tinggi  karena  terletak  pada  rentang  interval  69-84.  Hasil  uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Angket Motivasi Belajar Siswa
One Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 48 Mean 0E-7 Normal Parameters a,b Std.Deviation 8,17052583 Absolute   ,114 Most Extreme Differences Positive ,060 Negative         -,114 Kolmogorov-Smirnov Z ,834 Asymp. Sig. (2-tailed) ,489
Tabel  2  menunjukan  bahwa  berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  motivasi belajar  siswa  memperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,489  yang  artinya  lebih  besar dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  angket  motivasi  belajar  siswa berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Angket Motivasi Belajar Siswa
Test of Homogeneity of Variances Motivasi Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig.
,245 1 52 ,623
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  signifikansi  sebesar  0,623  yang  artinya  lebih besar  dari  0,05  (sig.  0,623  >  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  angket motivasi  belajar  siswa  mempunyai  varian  homogen.  Hasil  uji  T  ditunjukkan  pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji T Test Angket Motivasi Belajar Siswa
Motivasi Belajar Siswa t-Test For Equality of Means Equal Variances Equal Variances Assumed Not Assumed T 45,902 45,902 Df 53 52,926 Sig. (2-tailed) ,000 ,000
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji t sebesar 0,000 yang artinya ada  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigasi berbasis sigil terhadap motivasi belajar siswa. Ini dikarenakan nilai signifikansi uji t < 0,05.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data angket motivasi belajar siswa pada kelas X IPA I dan X IPA II  diperoleh  skor  rata-rata  keseluruhan  79,09259  dengan  katagori  tinggi.  Uji normalitas  dan  homogenitas  yaitu  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil perhitungan  uji  t  Test  menggunakan  SPSS  21.0  diperoleh  nilai  signifikansi  0,000 yang  artinya  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  angket motivasi  belajar  siswa  dapat  memberi  pengaruh  dalam  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigasi berbasis sigil.
Perbedaan  skor  rata-rata  nilai  angket  motivasi  belajar  siswa  antara  kelas kontrol yaitu 78,11111 dan kelas eksperimen yaitu 80,07407 dikarenakan kedua kelas tersebut  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda  mengenai  materi  ajar  yang  di sampaikan.  Untuk  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yaitu dengan metode ceramah yang mana peran guru sangat dominan dari pada siswa. sedangkan untuk kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigasi berbasis sigil. Sehingga hasil akhir yang diperoleh dari kedua kelas tersebut mengalami perbedaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan,  di  kelas eksperimen  siswa  berperan  lebih  aktif  dalam  menerima  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  siswa  tertarik  dengan  model  pembelajaran  yang  diberikan.  Model  yang digunakan tersebut belum pernah dipraktikkan oleh guru-guru sebelumnya. Sehingga siswa memperoleh pemahaman  yang mendalam mengenai materi yang disampaikan. Pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  dicerminkan  dari berdiskusi,  berpikir,  dan  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Bilatu  et  al.,  (2018)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  invetigasi  kelompok  merupakan  pembelajaran  berbasis
kelompok  yang  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  berpikir,  dan bertanggung  jawab  dalam  kelompoknya  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Penggunaan  model  pembelajaran  tersebut  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi pada pelajaran dan dapat memberikan semangat belajar bagi siswa. Sehingga mereka dapat termotivasi untuk melakukan kegiatan belajar.
Peningkatan motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigasi  berbasis  sigil  dapat  dilihat  dari perolehan  katagori  motivasi  belajar  siswa  yaitu  katagori  tinggi.  Ini  disebabkan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigasi  berbasis  sigil dalam penggunaannya sangatlah mudah sehingga membuat siswa lebih semangat dan aktif  dalam  menerima  pembelajaran.  Selain  itu,  peningkatan  motivasi  belajar  siswa disebabkan  oleh  adanya  aktivitas  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  itu  sendiri baik  dari  dalam  dirinya  maupun  dari  luar  dirinya  sendiri.  Hal  inilah  yang menimbulkan  rasa  semangat  dalam  belajar.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Sejalan  dengan  pendapat  Rulianto  (2018)  penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat,  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa,  maka  akan  muncul  motivasi siswa  untuk  belajar.  Karena  suatu  model  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  tujuan  proses  pembelajaran  tersebut. Penggunaan model pembelajaran yang tepat menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  yangoptimal.  Selain  itu,  guru  juga  berperan sangat penting dalam menumbuhkan motivasi siswa agar hasil belajar siswa menjadi maksimal (Laila, 2016).
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigasi  berbasis sigil  dalam  proses  pembelajaran  dengan  materi  Ekosistem  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  dibantu  dengan  sebuah  aplikasi  yaitu sigil  yang  telah  terprogram  sehingga  memberikan  dampak  yang  lebih  baik  untuk siswa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, dan meningkatkan daya analisis siswa.  Sehingga  siswa  lebih  semangat  dan  tertarik  dalam  menerima  pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Ini  sesuai  dengan  pendapat  Rahayu  (2019)  pembelajaran group  investigasi  berbasis  Sigil  adalah  bahan  belajar  siswa  yang  telah  terprogram. Siswa  akan  lebih  mudah  melakukan  investigasi  langsung  menggunakan  sigil  yang telah terpasang pada Handphone atau laptop masing-masing, tidak ada batasan waktu dan tempat. Dengan demikian dapat meningkatkan daya analisis siswa terhadap topik materi yang dipelajari.
Peningkatan motivasi belajar siswa dapat juga terjadi dari kemauan siswa itu sendiri baik  itu  dari dalam diri siswa maupun  dari luar siswa.  Hal  ini sesuai dengan pendapat  Uno  (2017)  motivasi  belajar  terjadi  karena  adanya  dorongan  dari  dalam (internal) dan dari luar (eksternal) pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Sehingga motivasi belajar dapat dipengaruhi oleh faktor dari dalam  maupun  dari  luar  siswa  itu  sendiri.  Motivasi  belajar  dapat  dirangsang  oleh faktor  dari  luar,  salah  satunya  dari  lingkungan  tetapi  motivasi  tumbuh  di  dalam  diri siswa  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  dalam  diri  siswa  dalam  belajar  (Emda,
2017).  Melaui  model  kooperatif  tipe  Group  Investigasi  berbasis  sigil  siswa  dapat berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator. Sehingga  interaksi  antar  siswa  akan  meningkat  dan  siswa  dapat  membangun  sendiri pengetahuannya.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  aktif  dan meningatkan motivasi siswa (Zulfiani et al, 2016).
Hasil  dari  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigasi  berbasis  sigil  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  gorup  investigasi  berbasis  sigil adalah  proses  pembelajaran  yang  lebih  dominan  kepada  siswa  bukan  kepada  guru sehingga siswa akan lebih banyak belajar melalui proses pembentukan ( constructing ) dan  penciptaan,  kerja  dalam  kelompok,  dan  berbagi  pengetahuan  serta  tanggung jawab  individu  merupakan  kunci  keberhasilan  pembelajaran  (Agnes  et  al,  2019). Widiarsa  et  al.,  (2014)  mengungkapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  dapat  implementasikan  dengan  pemberian  masalah  atau  pertanyaan yang  bersifat  konseptual  dan  kontekstual,  yang  konvensional  difasilitasi  oleh  guru. Melibatkan siswa dalam menyelesaikan masalah dan membantu siswa mengeksplorasi  topik  tertentu  dan  kemudian  mempresentasikan  hasil  pencarian mereka (Faizzah et al., 2022).
Berdasarkan hasil wawancara  dengan beberapa siswa mengemukakan bahwa dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigasi  berbasis sigil  dapat  memberikan  pengetahuan  baru  dimana  penggunaannya  dengan  bantuan aplikasi  atau  pembelajaran  digital  yang  dapat  diakses  dimana  saja  sehingga  siswa lebih leluasa untuk mengulang kembali materi yang dipelajari sebelumnya. Didukung oleh  pendapat  Hung  Lin  (2017)  dimana  pemanfaatan  pembelajaran  berbasis  digital dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Dalam beberapa tahun terakhir, revolusi cepat  internet  dan  teknologi  komunikasi  bermunculan  seperti  multimedia  interaktif, seperti  mobile  pembelajaran  yang  mudah  diakses  dimana  saja  oleh  siswa.  Sehingga memudahkan siswa dalam mengakses materi yang akan dipelajari. Dengan demikian penggunaan model pembelajaran group investigasi berbasis sigil dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan dapat diterapkan di SMA Negeri 6 Kabupaten Seluma.

## SIMPULAN
Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigasi  (GI)  berbasis  sigil  terhadap  motivasi  belajar  siswa kelas X IPA SMA Negeri 6 Kabupaten Seluma.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnes,  K.,  Relmasira,  S.,  &  Hardini,  H.  T.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Kooperatif Learning  Tipe  Group  Investigation  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Glasser, 3 (1), 48-61 . http://dx.doi.org/10.32529/glasser.v3i1.215
Alfitria,  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Materi Segitiga dan Segiempat Kelas VII Di SMP Negeri 1 Pakusari Jember Tahun Pelajaran
2021/2022. Thesis .  Universitas  Islam  Negeri  Kiai  Haji  Achmad  Siddiq Jember, Jember
Bate’e,  A.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group
Investigation  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika SD Negeri 4 Idanogawo. Jurnal Bina Gogik 2 (1), 25-37. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1277653 Bilatu,  N,  Rede,  A  &  Puspitasari,  I.  D.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran Invesitigasi  Kelompok  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  IV  SD Inpres 2 Tondo. E-Jurnal Mitra Sains, 6 (2), 192-201.
https://doi.org/10.22487/mitrasains.v4i3.247
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal,  5 (2),  93-106.  https://media.neliti.com/media/publications/287718- kedudukan-motivasi-belajar-siswa-dalam-p-afe5171c.pdf
Faizzah,  U.  N,  Indrawati,  I,m  &  Budiarso,  A.  S.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  GI-GI  (Group  Investigation-Guided  Inquiry)  Terhadap  Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa SMP. Pancasakti Science Education Journal PSEJ 7 (1), 1-8. https://www.scienceedujournal.org/index.php/PSEJ/article/view/133 Hung  Lin,  M,  Chen,  H.  C  &  Liu,  K.  S.  (2017).  A  Study  of  the  Effects  of  Digital Learning on Learning Motivation and Learning Outcome. EURASIA Journal of Mathematics  Science  and  Technology  Education,  13 (7),  3553-3564. https://www.ejmste.com/article/a-study-of-the-effects-of-digital-learning-on- learning-motivation-and-learning-outcome- 4843&hl=id&sl=en&tl=id&client=srp&prev=search
Laila, N, Hariyono, H., & Sumarmi, S. (2016). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada  Pembelajaran  IPS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation. Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran  IPS,  1 (2),  123- 129. http://dx.doi.org/10.17977/um022v1i22016p123
Oktaviani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan, 5 (2). 216-232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939 Rahayu, B. (2019). Pengaruh Group Investigation Berbasis Sigil dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal  Pendidikan  Biologi,  11 (1),  12-18. http://dx.doi.org/10.17977/um052v11i1p11-18
Rulianto,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS Sejarah  pada  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  PGRI  4  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal Santiaji Pendidikan, 8 (1) 71-80. https://e- journal.unmas.ac.id/index.php/jsp/article/view/165/157
Suriono, S. (2016). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Strategi Jigsaw dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fikih  Materi  Haji  di  Kelas  VIII  MTs.  Negeri Hamparan Perak. Thesis. Pascasarjana UIN Medan, Medan Tobing, H. E. L, Somakim, S., & Susanti, E. (2020). The Use of Electronic Modules Designed  Using  Sigil  in  Learning  the  Distance  in  Geometry. Advances  in SocialScience,  Education  and  Humanities  Research,  513, 640–647 . https://doi.org/10.2991/assehr.k.201230.175
UUSISDIKNAS.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sekretariat Negara.
Ula,  M.,  Susilo,  G.,  &  Permastasari,  B.  I.  (2021).  Pengembangan  E-Modul Pembelajaran  Berbasis  Sigil  pada  Materi  Induksi  Matematika. JKPM  (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) 7 (1) , 1-14 . http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v7i1.11286
Uno,  B.,  &  Nurdin,  N.  (2017). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Widiarsa,  P.,  Candiasa,  M.,  &  Natajaya,  N.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Motivasi Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  2  Banjar. E- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi Administrasi Pendidikan, 5 (1), 1-9. https://doi.org/10.23887/japi.v5i1.1181 Yanuarti,  E.  (2017).  Pemikiran  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  dan  Relevansinya dengan Kurikulum 13. Jurnal Penelitian, 11 (2), 127-266.
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/jurnalPenelitian/article/view/3489/pdf