Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)

## Yuniar
1,2 SMA Negeri 2 Singaraj, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Model  pembelajaran  dan  metode  mengajar  sangat  berperan  penting dalam  proses  pembelajaran  agar  terjadi  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat mewadahi model pembelajaran tipe STAD . Dengan model Pembelajaran  tipe STAD ,  peserta  didik  dapat  memahami  materi pembelajaran  dengan  mudah  dan  peserta  didik  mampu  bekerja  sama dengan  baik.Penelitian  ini  merupakan  PTK  yang  dilaksanakan  dalam  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan, tahap penerapan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Subjek penelitian ini  adalah  peserta  didik  SMAN  2  Singaraja  yang  bejumlah  30  peserta didik,  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  18  orang  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  berupa  tes.  Dari  data  penelitian  ini  dianalisis menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  tipe STAD .  Pada  siklus  I  hasil belajar  peserta  didik  sebesar    58.1%  dan  mengalami  peningatan  pada siklus  II  yakni  sebesar  76%.  Jadi  dapat  disimpiulkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe  STAD  pada  materi  deskripsi (Tourism Destination) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## A B S T R A C T
The  teaching  model  and  teaching  method  play  an  important  role  in teaching  process  to  ansure  the  occurance  of  interaction  between  the teachers and students. One of the teaching approach which can used to fasilitate  the  process  an  activity  of  the  students  is  Student  Teams Achievement  Division  type  learning  model.  With  the  use  of  STAD  type learning model, the students can understand the lesson easly and they can  cooperate  well.  This  study  was  classroom  action  research conducted  into  cycle.  Every  cycle  consisted  of  for  stages:  planning, implementating, observing and reflection. The subject were the students of SMAN 1 Singaraja with the total number of 30, consisting of 12 male and  18  females.  Data  were  collected  trought  test.  The  data  were analyzed  by  using  descriptive  qualitative  aalysis.  The  results  showed that  there  was  an  increase  in  the  activity  of the  students  in  learning  by using STAD type learning model. In the first cycle the students learning achievement there was 58.1% and increase in the second cycle to 76%. Does  it  can  be  concluded  that  by  using  STAD  type  learning  model  for the  description  material  (tourism  destination)  could  increase  the students learning achievement.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 19 November 2017
Received in revised form 6 Januari 2018 Accepted 12 Januari
2018
Available online 20
Februari 2018

## Kata Kunci:
Student Teams
Achievement Division (STAD), Hasil Belajar Peserta Didik

## Keywords:
Students Teams Achievement Division (STAD), Students Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam perkembangan dan kelangsungan hidup bangsa.  Majunya  suatu  negara  bahkan  diukur  dari  kualitas  pendidikannya.  Pendidikan  adalah  sebuah sarana  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  baik  dari  segi  spiritual,  intelegensi maupun skill atau kemampuan. Pendidikan juga diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing di era globalisasi. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 dinyatakan dengan tegas bahwa: Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan  sarat  perkembangan.  Oleh  karena  itu,  “Perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang memang seharusnya  terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan” (Trianto, 2009:1).
Proses belajar-mengajar merupakan kegiatan utama sekolah. Dalam proses ini siswa membangun makna  dan  pemahaman  tentang  materi  pelajaran  dengan  bimbingan  guru.  Kegiatan  belajar-mengajar hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  hal-hal  secara  lancar  dan termotivasi.  Suasana  belajar  yang  diciptakan  guru  harus  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Disekolah terutama  guru  diberikan  kebebasan  untuk  mengelola  kelas  yang  meliputi  strategi,  pendekatan,  metode, dan  teknik  pembelajaran  yang  efektif,  disesuaikan  dengan  karakteristik  mata  pelajaran,  karakteristik siswa, guru, dan sumber daya yang tersedia di sekolah. Dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa di kelas, seorang guru harus mampu melakukan inovasi dan berkreasi dengan menguasai pendekatan dan strategi mengajar. Hal terpenting dalam mengajar adalah menguasai materi pelajaran yang akan diajarkan pada  siswa  dan  memiliki  keterampilan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  tersedia.  Selain  itu guru selalu berupaya mengembangkan dirinya dengan memiliki pengetahuan luas terkait materi pelajaran yang  diajarkan  bagi  siswanya.  Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mengetahui  kekurangannya  di  depan kelas,  dan  berusaha  mencukupinya  demi  kepuasan  siswanya  dalam  mengabdikan  diri  sebagai  pengajar sekaligus pendidik (Gaib, 2014). Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan pendidikan dan pengajaran dari berbagai disiplin ilmu. Salah satu disiplin ilmu tersebut adalah Bahasa Inggris.
Melalui  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah,  diharapkan  siswa  mampu  berkomunikasi,  baik lisan  maupun  tulisan.  Terdapat  empat  keterampilan  berbahasa  Inggris,  yaitu:  mendengar,  membaca, berbicara  dan  menulis.  Dari  ke  empat  keterampilan  tersebut,  menulis  merupakan  keterampilan  yang paling  kompleks.  Sebelum  siswa  menguasai  keterampilan  menulis,  terlebih  dahulu  mereka  harus menguasai  keterampilan  mendengar,  berbicara,  dan  membaca.  Dengan  demikian,  keterampilan  menulis adalah kegiatan yang cukup sulit bagi peserta didik. Siswa diharapkan mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam berbagai ragam tulisan, diantaranya menulis teks berita, menulis laporan, menulis teks narasi, dan menulis teks deskripsi.
Dari hasil observasi dan interview yang telah dilaksanakan didalam kelas X yang bertepatan dengan pembelajaran bahasa inggris di SMAN 2 Singaraja Bali,  writing (menulis) adalah salah satu kemampuan yang menjadi masalah bagi siswa dalam proses pembelajaran. Masalah yang terkait dengan kegiatan mata pelajaran bahasa inggris pada kelas X adalah 75% siswa tidak mampu menulis teks dan 25% siswa kurang mampu menulis teks tersebut. Hal ini terbukti ketika guru meminta mereka untuk menulis teks deskripsi tempat wisata. Ketidakmampuan ini karena mereka kurang memahami bagaimana cara mengembangkan ide pokok untuk menulis teks tersebut dan juga kurangnya ketertarikan siswa terhadap menulis.
Berdasarkan permasalahan yang diungkapkan oleh peneliti dalam observasi dan interview, maka peneliti  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam  menulis  suatu  teks  khususnya  teks  deskripsi  tempat,  serta  pembaharuan  dan  penyempurnaan proses  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dkk  di Universitas  John  Hopkin,  dan  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederahana. Penggunaan model pembelajaran kooperatif yaitu siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan empat sampai lima orang yang bergam kemampuan dan jenis kelaminnya, kemudian guru memberikan pelajaran dan memastikan bahwa semua siswa-siswa dalam kelompok tersebut memahami pelajaran  yang  diberikan  guru  setelah  itu  siswa  diberikan  kuis  perseorangan  tentang  materi  yang dipelajari  dan  tidak  diperbolehkan  membantu  satu  sama  lain,  dengan  demikian  ada  pembiasaan kemandirian kepada siswa untuk percaya diri dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, setelah kuis siswa  diberikan  nilai  individu  dan  penghargaan  kelompok.  Tentunya  hal  ini  akan  mengaktifkan  siswa
selama proses pembelajaran. Keunggulan model pembelajaran kooperatif, menjadikan siswa termotivasi untuk  belajar  sebab  tidak  ada  siswa  yang  merasa  didiskriminasikan,  semua  siswa  bertanggungjawab terhadap  skor  kelompoknya,  serta  adanya  tutor  sebaya  antara  teman  sekelompok  (Gusniar,  2014). Mengenai menulis suatu teks, STAD merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif  yang  sederhana  dan  ini  sangat  bagus  digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai  menggunakan pendekatan  kooperatif  di  dalam  kelas.  STAD  juga  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  efektif.  STAD mempunyai lima komponen utama yaitu penyajian materi, kelompok, kuis, pemberian skor, hadiah untuk tiap kelompok.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Ismail  (2003),  PTK merupakan jenis penelitian deskriptif, yaitu suatu metode dalam meneliti status kelompok manusia, suatu objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran  ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang. Tujuannya adalah untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.
PTK dilaksanakan guna memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas dengan guru sebagai peneliti sehingga  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  baik.  Peneliti  ini  dilakukan  secara  langsung  oleh  peneliti, peneliti sebagai guru yang melaksanakan pelakuan dan siswa yang menjadi subjek penelitian ini.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  model  Kemmis  and  McTaggart  (1986)  dengan langkah-langkah  siklus  berupa  Planning  (Rencana),  Action  (Tindakan),  Observation  (Observasi),  dan Reflection (Refleksi) dengan memakai model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Strategi ini akan dipakai dalam pembelajaran dengan pendekatan Saintifik.
Langkah Penelitian Tindakan Kelas dapat dilihat dengan bagan di bawah:

## Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan McTagart in Sidabalok (2014)
Latar dalam peneitian ini merujuk pada tempat dan waktu dilaksanakan penelitian. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Singaraja. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 2 Singaraja. Objek dalam penelitian ini adalah  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri  2  Singaraja  dengan  metode  STAD.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu:  (1)  observasi,  peneliti mengadakan observasi pada kegiatan siswa kelas X selama proses belajar mengajar,  (2) tes (bentuknya adalah  tes  tertulis)  dilaksanakan  setelah  perlakuan  tindakan  kelas  dilakukan,  (3)  wawancara  atau pengisian angket, dan (4) dokumen (foto).
Alat  pengumpulan  data  yang  diperlukan  yaitu:  (1)  lembar  observasi  digunakan  untuk  mencatat seluruh  kegiatan  baik  yang  menyangkut  sikap,  tingkah  laku,  perhatian,  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan saat tes berlangsung, (2) instrumen tes berupa lembar evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. Dalam menganalisis data peneliti menggunakan dua cara  yaitu  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Deskriptif  kuantitatif  adalah  teknik  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  menulis  siswa  dan  deskriptif  kualitatif  adalah  teknik  yang digunakan  untuk  mengukur  respon  siswa  terhadap  metode  pembelajaran.  Dalam  menentukan kemampuan menulis teks deskriptif siswa, digunakan pedoman penskoran seperti diuraikan pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Pedoman Penskoran Data Respon Siswa
Skor Kriteria X>Mi + 1,5 Sdi Sangat Positif Mi + 0,5 SDi < X < Mi +1,5 Sdi Positif Mi – 0,5 Sdi < X < Mi + 0,5 Sdi Cukup Positif Mi – 1,5 Sdi < X < Mi – 0,5 Sdi Kurang Positif X < Mi – 1,5 Sdi
Sangat Kurang Positif
Skor rata-rata respons siswa diperoleh dengan cara sebagai berikut.

## X=
Keterangan : : Jumlah total respons siswa N : Jumlah siswa Mi : Mean ideal Mi diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Kriteria penelitian ini dikatakan berhasil apabila persentase jumlah peserta didik yang mendapat nilai ≥ KKM mencapai 80% dari 30 peserta didik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini telah dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 Oktober 2017 pada pukul 09.30 - 11.00 WITA dan hari Senin tanggal 9 Oktober 2017 pada pukul  09.30 - 11.00.00 WITA, di kelas X IPS 1 SMAN 2 Singaraja  tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  30  peserta  didik  yaitu  yaitu  12  orang  putra  dan  18 orang  putri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  yang  mana  setiap  siklusnya  hanya  1  kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 Oktober 2017, sedangkan siklus II pada hari Senin tanggal 9 Oktober 2017.
Adapun  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Siklus  I  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa sebesar 58.1. Dengan KKM sebesar 68, hanya 11 siswa yang lulus KKM dan 19 siswa tidak lulus  KKM.  Nilai  tersebut  berada  pada  50-59  dengan  kriteria  sangat  kurang  atau  predikat  E,  ini  sudah mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  nilai  awal  peserta  didik,  tetapi  belum  memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 75%.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  Senin  tanggal  9  Oktober  2017.  Hasil  belajar  kompetensi  menulis peserta  didik  pada  siklus  II  secara  klasikal  yaitu  76  berada  pada  70-79  dengan  kriteria  cukup  atau predikat  Cdan  sudah  memenuhi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  100%.  Ketuntasan  hasil belajar peserta didik telah mencapai 100% sesuai dengan target peneliti.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer,  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  guru dengan sistematis  dan semua langkah pembelajaran telah dilakukan. Selain itu, tidak ditemukan hal-hal yang perlu diperbaiki pada saat pelaksanaan pembelajaran. Respons siswa pada siklus I dan di siklus II menunjukkan hasil yang sangat baik dimana 100% siswa menganggap pembelajaran positif. Dengan kata lain, pembelajaran yang dilakukan oleh guru sangat baik.
Penelitian ini diawali dengan melakukan obeservasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada peserta didik  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  2  Singaraja,  bersamaan  saat  melaksanakan  pengajaran  bahasa  Inggris berkaitan dengan PPL-PPG di sekolah tersebut. Peserta didik kelas peserta didik kelas X IPS 1 SMA Negeri 2  Singaraja  mengalami  masalah  dalam  hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks  deskripsi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  menulis  teks  deskripsi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  belum  mencapai  standar  yang ditetapkan.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  pre-test  tahun  ajaran 2017/2018 untuk kelas peserta didik kelas X IPS 1 SMA Negeri 2 Singaraja dari 30 peserta didik, semua peserta  didik  belum  tuntas.  Ketidaktuntasan  tersebut  menunujukkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan menulis teks deskripsi  peserta didik  masih belum memenuhi apa yang diharapkan.
Merefleksi  hasil  belajar  yang  terjadi  tersebut,  terungkap  beberapa  permasalahan  yang teridentifikasi  sebagai  penyebab  belum  optimalnya  pencapaian  hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks deskripsi. Pertama, peserta didik kurang siap dalam menerima proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena  peserta  didik  belum  berinisiatif  mempelajari  materi  terlebih  dahulu  di  rumah.  Mereka  lebih memilih untuk menunggu penjelasan dari guru. Hal ini bermuara pada kurangnya keaktifan peserta didik
Mi = ½ (skor maksimal idal + skor minimum ideal)
dalam pembelajaran di kelas. Kenyataan seperti ini tidak dapat menjawab tuntutan dari kurikulum 2013, kurikulum  ini  menuntut  agar  peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  mandiri  sesuai dengan  pandangan  konstruktivis.  Perkembangan  berpikir  peserta  didik  juga  sangat  dipengaruhi  oleh model belajar dan media pembelajaran yang tepat. Kedua, peserta didik kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran, karena kurangnya ketertarikan peserta didik dalam belajar dan cepat merasa bosan.
Hal ini menyebabkan peserta didik kurang memahami apa yang sedang dipelajari dan peserta didik enggan untuk bertanya meskipun mereka belum  paham tentang tugas yang diberikan. Selain  itu, masih tampak kebiasaan peserta didik yang cendrung masih menunggu jawaban dan instruksi dari guru. Kondisi ini  bermuara  pada  pasifnya  peserta  didik  di  dalam  kelas  dan  pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna. Selain itu, jarang ada peserta didik yang bertanya, baik ketika pembelajaran berlangsung maupun setelah pembelajaran berakhir, padahal mereka belum  benar-benar memahami materi yang telah disajikan. Hal ini  menunjukkan  rendahnya  sikap  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris,  khususnya pembelajaran menulis teks deskripsi. Maka dari itu,  peneliti mencari solusi dalam memecahkan masalah tersebut  dengan  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  bersifat  inovatif,  sehingga nantinya  peserta  didik  diharapkan  menjadi  semakin  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  mencoba  mengaplikasikan  model  pembelajaran  tipe  STAD  untuk meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi.
Dari hasil penelitian pada siklus I  dengan kegiatan menulis  teks deskripsi  dengan tema  “Tourism Destination”, menunjukkan bahwa 11 orang sudah tuntas dengan rata-rata nilai secara klasikal 58.1. Dapat disimpulkan, Penelitian pada siklus I belum berhasil karena dari 30 peserta didik masih ada yang belum memenuhi KKM yaitu 68 sesuai yang berlaku  di SMA Negeri 2 Singaraja. Selanjutnya dilakukan refleksi dengan memperhatikan data hasil belajar peserta didik pada siklus I, permasalahan-permasalahan yang dihadapi adalah: (1) peserta didik masih mengalami kesulitan untuk menemukan ide untuk menulis; (2) peserta  didik  belum  mampu  menggunakan  struktur  teks  dan  unsur  kebahasaan  teks  deksripsi  dengan baik,  (3)  peserta  didik  masih  melakukan  kesalahan  penulisan  ejaan  dan  tanda  baca  saat  menulis  teks deskripsi. (4) beberapa peserta didik merasa bosan pada saat pembelajaran.  Berdasarkan permasalahan tersebut,  maka  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  adalah:  (1)  menambahkan  guieding  question  untuk membimbing  siswa  menemukan  ide  dalam  menulis,  (2)  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik yang masih kesulitan dan salah dalam menggunakan  struktur teks, unsur kebahasaan, ejaan, dan tanda baca  pada  teks  yang  dibuatnya.  (3)  menambahkan  permainan  yaitu  guessing  game  agar  peserta  didik tidak  merasa  bosan.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Hasil  dari refleksi  siklus  I  ini  digunakan  sebagai  referensi  dalam  melaksanakan  penelitian  pada  siklus  II  dengan tujuan untuk dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.
Dari hasil penelitian pada siklus II dengan pembelajaran menulis teks deskripsi menunjukan bahwa seluruh  peserta  didik  sudah  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  secara  klasikal  76.  Berdasarkan  data  hasil belajar tersebut dapat dinyatakan bahwa keterampilan menulis teks deskripsi peserta didik kelas X IPS 1 SMA  Negeri  2  Singaraja  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.Dapat  disimpulkan,  Penelitian pada siklus II sudah berhasil karena hasil pembelajaran menulis teks deskripsi sudah memenuhi standar KKM  yaitu  68  sesuai  yang  berlaku  di  SMA  Negeri  2  Singaraja.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II tersebut  dikarenakan  pengaplikasian  model  pembelajaran  tipe  STAD  dan  peneliti  melakukan  perbaikan berdasarkan kendala-kendala yang dialami pada siklus I.
Meskipun  pelaksanaan  siklus  II  dinyatakan  berhasil,  tetapi  masih  terdapat  kendala-kendala  yang dihadapi  saat  pengaplikasian  modelpembelajaran  tipe  STAD,  yaitu:  terbatasnya  waktu  pelaksanaan penelitian  sehingga  peserta  didik  kekurangan  waktu  untuk  lebih  memahami  tahapan-tahapan  model pembelajaran yang peneliti terapkan. Dengan adanya kendala tersebut solusi yang peneliti sarankan yaitu untuk  selanjutnya  agar  lebih  sering  pengaplikasian  model  pembelajaran  STAD  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris,  sehingga  peserta  didik  akan  semakin  paham  dengan  struktur  pembelajaran  dalam pengaplikasian model Student Teams Achivement Division (STAD).
Peningkatan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  kelebihan-kelebihan pengaplikasian model pembelajaran STAD yang menjadikan setiap peserta didik menjadi lebih siap dalam mengikuti  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah peneliti lakukukan dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsipada siswa  kelas X IPS 1 SMA Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2017/2018. Hasil penlitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (1) Harmoko (2013) menemukan, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ditinjau dari keaktifan siswa dan hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  menggunakan  alat  ukur  kelas  jurusan  teknik  pemesinan  di  SMK Muhammadiyah  prambanan,  (2)  Riskitri  Wigih  Sayekti  (2014)  menemukan,  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar matematika kelas 5 SD Negeri X jatiasih. Selain itu pini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Sudana (2017) hasil penelitian menunjukkan
bahwa  penerapan model pembelajaran Tipe STAD dapat meningatkan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A semester ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD No. 3 Dalung.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan pada  bab sebelumnya,  dapat ditarik simpulan sebagai berikut.  1)  Ada  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  menulis  teks  deskripsi:  (a) Mereka  tidak  tahu  teks  deskripsi  walau  sudah  belajar  dari  SMP.  (b  )  Peserta  didik  tidak  mengetahui tentang  struktur  teks  dan  unsure  kebahasaan  teks  deskripsi  tersebut.  (c)  peserta  didik  masih  sulit menyusun  kalimat  sesuai  dengan  tata  bahasa  inggris.  Dan  (d)  peserta  didik  masih  sedikit  menguasai vocabulary.  2)  Kemampuan  menulis  peserta  didik  kelas  X  IPS  I  SMA  Negeri  2  Singaraja  sangat  kurang, karena pertama kali peneliti melakukan penelitian dengan memberikan pre-test, nilai yang didapat oleh peserta didik tidak memenuhi KKM. 3) Seluruh peserta didik mengatakan bahwa penerapan pembelajaran tipe STAD untuk meningkatkan kemampuan menulis khususnya teks deskripsi sangat menyenangkan dan dapat meningkatkan kemampuan menulis mereka.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. 2008. Prosedur Penelitian SUatu Pendekatan Praktek. Jakarta. Rineka Cipta.
Astiti , Ni  Wayan. “Pengaruh  Model Pembelajarn  Kooperatif Tipe  STAD  Dan Motivasi Prestasi  Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Semarapura”. E-Jurnla Undiksha
Carr,  W.  and  Kemmis,  S.  (1986)  Becoming  Critical:  Education,  Knowledge  and  Action  Research. Basingstoke: Falmer Press.
Gaib, Rismah , Sukayasa, dan I Nyoman Murdiana. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  2    Tolitoli  Pada  Materi  Pengukuran Waktu. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 11.
Gusniar.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievment  Division (STAD)  Dalam  Meningkatkan  Hasil    Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV    SDN  No.  2 Ogoamas II. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 2 No.
Harmoko  2013.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  student  team  achievement  division  (STAD) ditinjau dari keaktifan siswa dan hasil belajar siswa mata pelajaran menggunakan alat ukur kelas x jurusan teknik pemesinan di SMK muhammadyah prambanan. Tersedia pada https://www.eprints.uny.ac.id/9960/  1/JURNAL%20ILMIAH.pdf.diakses  pada  tanggal  15  Maret 2018.
Ikhwati,Hestiana    dkk.  2014.  “Pengembangan  Media  Flashcard  Ipa  Terpadu  Dalam  Pembelajaran  Model Kooperatif  Tipe  Students  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  Tema  Polusi  Udara”.    USEJ  3  (2) (2014) Unnes Science Education Journal
Ismali. 2003. Model-model pembelajaran. Jakarta: Dit. Pendidikan Lanjutan Pertama
Kusmaniyah  ,  Sri.  2012.  Pengembangan  Model  STAD  Bhineka  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Resensi Berkonteks Multikultural Bermuatan Nilai Nilai Karakter Pada Peserta Didik SMA.
Muharom  ,  Tria  .  2014.  ”Pengaruh  Pembelajaran  dengan  Model  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematik Peserta  Didik  di  SMK  Negeri  Manonjaya  Kabupaten  Tasikmalaya”.  Jurnal  Pendidikan  dan Keguruan Vol. 1 No. 1, 2014. Program Pascasarjana Universitas Terbuka
Primartadi  ,  Aci.  2012.  “Pengaruh    Metode    Student  Teams-Achievement  Division(STAD)  dan  Problem Based Learning terhadap  Hasil Belajar Ditinjau  Dari   Potensi Akademik Siswa SMK Otomotif “. Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  2,  Nomor  2,  Juni  2012.  Program  Pascasarajana  Universitas Yogyakarta
Putra,  Ngurah  Andi  .2013.  “Penggunaan  Media  Gambar  Seri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Narasi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN Moahino Kabupaten Morowali” .  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  2  No.4  ISSN  2354-614X  Mahasiswa  Program  Guru  Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako
Risdiawati , Yania. 2012. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement

## Divisions ( STAD) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 4
SMA  Negeri  1  Imogiri  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
Sam  Arif.  A.  2013.  “The  Development  Of  Mathematics  Learning  Instrument  By  Using  Realistic  Setting Cooperative  Stad  Type  for  Basic  Competence  of  Fraction  Number”.  Jurnal  Daya  Matematis, Volume 1 No. 2 Juli 2013
Sidabalok,  Nurhasanah.  2014.  Improving  Students’  Achievement  In  Writing  Descriptive  Text  Through Collaborative Writing. GENRE Journal of Applied Linguistics of FBS Unimed , Vol 2, No 1.
Sinarwati , Ni Kadek.2014. Apakah Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD Mampu Meningkatkan Soft Skills Dan Hard Skills Mahasiswa?. JINAH Vol 3 No 2 Juni 2014. Jurusan Akuntansi Program S1, Fakultas Ekonomi Dan Bisnis Universitas Pendidikan Ganesha
Sudana,  I  Putu  Ari,  I  Gede  Astra  Wesnawa.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 1 Nomor 1.
Sudarsa, I Made, I Wayan Karyasa,   I Nyoman Tika. 2013. “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbantuan LKS Terhadap Pemahaman Konsep Kimia Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi”.  e- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA  (Volume  3 Tahun 2013)
Trimantara,  Petrus.2005.  “Metode  Sugesti-Imajinasi  dalam  Pembelajaran  Menulis  dengan  Media  Lagu”. Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember  2005
Wartika , I Ketut dan I Made Candiasa, Ni Ketut Suarni. 2014.”Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbasis Asesmen Kinerja Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Sikap Ilmiah”.  Studi  Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  X1  IPA  Sma  Negeri  1  Kuta.  E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan (Volume 4 Tahun 2014).
Wigih, Riskitri. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TipeStudent Teams Achievement Division (Stad) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas 5 Sd Negeri Jatiasih X Bekasi. Tersedia pada https://www.repository.uinjkt.ac.id/d space/.../1/RISKITRI%20WIGIH%2 0SAYEKTI-FITK.pdf. diakses pada tanggal 13 Maret 2018