Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 222-231 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Students Teams  Achievement  Divisions
( STAD )  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Jasa Boga Materi Pengolahan Soup
Eni Kusumastuti 1 *
1 SMKN 1 Dlanggu, Mojokerto, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan pembelajaran yang masih berpusat pada guru menyebabkan  siswa  merasa  bosan,  dan  kurang  dilibatkan  dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  diperlukan  penggunaan  model pembelajaran  yang  efektif  didalam  sebuah  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  adalah  menanalisis  penggunaan  model  pembelajaran STAD untuk  meningkatkan  hasil  belajar  jasa  boga  materi  pengolahan soup  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas. Subjek  penelitian  adalah  hasil  belajar  Jasa  Boga  Materi  Pengolahan Soup  yaitu  siswa  kelas  XI. Teknik  pengumpulan  data  dengan memberikan  tes  hasil  belajar  kepada  siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  hasil  nilai  tes  formatif  siswa  dalam  siklus  2  memperoleh rata-rata  83,33,  lebih  tinggi  dari  pada  sebelum  siswa  diajar  dengan model  pembelajaran  lainnya,  memperoleh  rata-rata  62,67.  Simpulan penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pengolahan  soup  dari  pada  dengan  model  pembelajaran  lainnya.  Implikasi  penelitian  ini  adalah dengan perlakuan model STAD dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, menumbuhkan rasa ingin tahu siswa, dan melatih kemampuan berpikir siswa.

## A B S T R A K
The implementation of learning that is still teacher-centered causes students to feel bored, and is less involved  in  learning  activities,  so  it  is  necessary  to  use  an  effective  learning  model  in  learning.  The purpose of this study was to analyze the use of the STAD learning model to improve student learning outcomes  of  food  processing  services  for  soup  processing  materials.  This  research  is  a  classroom action  research.  The  research  subjects  were  the  learning  outcomes  of  Soup  Processing  Materials Catering Services, namely students of class XI. The technique of collecting data is by giving learning outcomes  tests  to  students.  The  data  analysis  technique  used  is  kuantitative  descriptive  statistical analysis.  The  results  showed  that  the  results  of  the  formative  test  scores  of  students  in  cycle  2 obtained  an  average  of  83.33,  higher  than  before  students  were  taught  by  other  learning  models, obtaining an average of 62.67. The conclusion of this research is that the application of the STAD type of  cooperative  learning  model  can  improve  the  acquisition  of  student  learning  outcomes  on  soup processing material than with other learning models. The implication of this research is that the  STAD model  treatment  can  encourage  students  to  be  more  active  in  the  learning  process,  foster  student curiosity, and train students' thinking skills.

## 1. Pendahuluan
Meningkatkan  kualitas  pendidikan  pada  dasarnya  tidak  terlepas  dari  proses  belajar  mengajar. Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi yang di dalamnya terdapat berbagai kegiatan, salah satu diantaranya adalah penyampaian materi pelajaran (Maulida, M., Wati & An’nur, 2015;

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 11 February 2021 Received in revised form 22 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 15 May 2021
Kata Kunci: Pengolahan Soup, Tata
Boga, STAD
Keywords: Soup Processing, Catering, STAD
Morelent  &  Syofiani,  2018;  Prasetyo  et  al.,  2016). Pendidikan  merupakan  suatu  kekuatan  yang  dinamis dalam kehidupan setiap individu, yang mempengaruhi perkembangan fisiknya, daya jiwanya (akal, rasa, dan  kehendak),  sosialnya  dan  moralitasnya (Arwanda  et  al.,  2020;  Purwanti,  2017;  Wahyudin,  2018) . Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  seluruh  kegiatan  yang  direncanakan  dengan  materi  yang terorganisasi,  dilaksanakan  secara  terjadwal  dalam  sistem  pengawasan  dan  diberikan  evaluasi berdasarkan pada tujuan yang telah ditentukan.
Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan  utama dalam keseluruhan proses pendidikan di dalam kelas. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada kualitas pelaksanaan proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar di dalam sekolah sangat dipengaruhi oleh kegiatan atau cara dan metode yang digunakan oleh guru. Metode pendidikan adalah cara-cara yang dipakai oleh guru atau sekelompok orang untuk membimbing anak atau peserta didik sesuai dengan perkembangannya ke arah  tujuan  yang  hendak  dicapai (Esminarto  et  al.,  2016;  Hazmiwati,  2018;  Yuliarni  et  al.,  2013) . Kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi  menjadi  hal  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Munculnya banyak hambatan baik dari pihak siswa maupun pihak guru sebagai pendidik terkait dengan model  pembelajaran  dalam  penerapan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat membuat  siswa  merasa  senang  dan  lebih  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan (Rahmadani et al., 2018; Viviyung, 2015; Wahyuni, 2019) .
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  Kompetensi  Keahlian  Tata  Boga  SMK  Negeri  1  Dlanggu  Kabupaten  Mojokerto  adalah pembelajaran  tersebut  masih  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  yang  relatif  mudah  dan sederhana  untuk  diterapkan.  Didukung  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Produktif TB  di  SMK  Negeri,  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  Produktif  TB  masih menggunakan  metode  ceramah,  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  dan  kurang  terpusat  pada siswa.  Siswa  hanya  diberi  tugas  dan  berdiskusi  pada  bagian  materi  tertentu  saja.  Hal  ini  menyebabkan siswa  kurang  merespon  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  karena  siswa  merasa  bosan,  jenuh, mengantuk  dan  kurang  dilibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  menganggap  bahwa  apa  yang disampaikan guru sudah banyak tanpa mereka berinisiatif untuk mencoba memecahkan masalah. Mereka hanya  bergantung  pada  penyampaian  materi  guru  yang  berlanjut  sampai  mereka  lulus.  Hal  ini berpengaruh pada hasil belajar siswa yang menjadi kurang optimal dalam mencapai ketuntasan belajar.
Proses pembelajaran pada mata pelajaran pengolahan dan penyajian makanan siswa cenderung pasif,  seperti  rendahnya  keingintahuan  siswa  untuk  bertanya,  siswa  masih  merasa  kurang  percaya  diri dalam melakukan praktik, siswa belum berani saat disuruh presentasi di depan kelas untuk memaparkan hasil praktik, kurangnya komunikasi dengan guru maupun teman, sehingga hasil belajar siswa rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata UAS pada semester 1 sebesar 54,95. Dari 35 siswa hanya 15 atau 46,87%  siswa  yang  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum).  Pembelajaran  pengolahan  soup merupakan sebuah pembelajaran yang bertujuan agar siswa memahami jenis soup yang berfungsi sebagai makanan pembuka, yaitu soup dalam keadaan bening ( clear ) maupun kental ( thick ) (Astuti et al., 2016; Febriana,  2017;  Masdarini  &  Devi,  2012) .  Dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut,  perlu  diterapkan strategi  pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions ( STAD ). Model pembelajaran  kooperatif tipe Students Teams Achievement  Divisions ( STAD )  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  ketrampilan  memecahkan masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan  ketrampilan (Nurhazannah,  2017;  Suratno,  2013;  Viviyung, 2015) .  Penggunaan model  pembelajaran yang bervariasi dirasa mampu untuk meningkatkan semangat peserta didik dalam  mengikuti proses belajar mengajar, karena dengan pembelajaran secara kooperatif semaksimal mungkin partisipasi siswa dalam memperoleh pengetahuan sangat diperlukan.
Metode  pengajaran  yang  akan  diterapkan  harus  memperhatikan  sasaran  atau  subyek  pelaku tindakan.  Subyek  penellitian  ini  adalah  siswa  SMK  dimana  mereka  termasuk  dalam  kategori  remaja. (Faridah  et  al.,  2016;  Maharani,  2017;  Rudyanto,  2016) siswa  pada  kategori  remaja  cenderung  bersifat ingin  mandiri,  ingin  segala  sesuatunya  serba  bebas,  menuntut  kreativitas,  ingin  dihargai  sebagai  anak gede yang tidak mau dikungkung tetapi ingin bebas. Oleh karena itu, metode pembelajaran yang menjadi alternatif pilihan dan dapat diterapkan pada siswa SMK.  Kelebihan dari model pembelajaran  kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions ( STAD ) adalah  (1)  mendorong siswa untuk lebih  aktif dalam proses  pembelajaran,  (2)  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  (3)  melatih  kemampuan  berpikir siswa dalam memecahkan masalah, (4) menumbuhkan interaksi antar siswa  menunjukan bahwa model pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Kristin,  2016;  Sofianti  et  al.,  2013; Wardani, 2015) . Hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams Achievement Divisions (STAD) maka siswa akan lebih aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah yang
dihadapi  dalam  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  ingatan  yang  lebih  kepada  siswa  mengenai  materi pembelajaran  yang  telah  disampaikan,  siswa  lebih  memahami  isi  materi  yang  diajarkan  karena  siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  yang  relevan  seperti:  (1)  penelitian  yang dilaksanakan  oleh (Rahmadani  et  al.,  2018) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  Berdasarkan  hasil pengembangan  bahan  ajar  diperoleh  modul  matematika  berbasis  model  kooperatif  tipe STAD dengan metode  penemuan  terbimbing  yang  valid,  praktis,  dan  efektif;  (2)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Viviyung, 2015) , yang memperoleh hasil bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn;  (3)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Febriana,  2017) ,  yang memperoleh hasil bahwa model pembelajaran berbasis kompetensi dengan pendekatan dunia kerja pada program D3 Tata Boga efektif untuk digunakan didalam proses pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menanalisis  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD )  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  jasa  boga  materi pengolahan soup siswa kelas XI TB 3 SMKN 1 Dlanggu Kabupaten Mojokerto tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  terbagi  dalam  dua  siklus. Pada  siklus  pertama  peneliti  melakukan  pembelajaran  Pengolahan  soup,  khususnya  yang  berbentuk kental  (thick  soup)  dengan  perlakuan  model  pembelajaran STAD .  Siklus  selanjutnya  dilakukan  dengan mengacu  pada  hasil  refleksi  siklus  sebelumnya.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan,  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  peneliti  adalah menggunakan mode kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions ( STAD ). Model ini peneliti ambil dengan dasar bahwa untuk meningkatkan kompetensi siswa tidak hanya didapat dari guru sebgai sumber utama, namun juga sikap tolong-menolong dalam tim untuk menyelesaikan masalah. Subjek penelitian ini adalah  hasil  belajar  tata  boga  materi  pengolahan  soup  adalah  siswa  kelas  XI  TB  3  SMKN  1  Dlanggu Kabupaten  Mojokerto  Tapel.  2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  memiliki  ciri  (1)  pernah  mendapatkan materi stock dan mengaplikasikannya dalam pembuatan kaldu di kelas XI kompetensi keahlian Tata Boga, (2) berjumlah 35 siswa, (3) mayoritas adalah perempuan sejumlah 31, (4) berlatar belakang kompetensi keahlian  tata  boga  dengan  wali  kelas  Dra.  Lugiati.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  dibantu oleh seorang observer, yaitu Nelis Susanti selaku guru Tata Boga kelas XI. Guru ini bertugas mengamati proses pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar ketika peneliti melakukan kegiatan pembelajaran.
Teknik pengumpulan data dengan memberikan tes hasil belajar kepada siswa.  Dalam penelitian tindakan  kelas  ini,  instrumen  pengumpulan  datanya  adalah  peneliti  sebagai  instrumen  utama  yang melaksnakan  kegiatan  pembelajaran.  Instrumen  lainnya  adalah  pedoman  observasi  dan  soal-soal pemahanan.  Observer  cukup  membari  tanda  ceklis  pada  lembar  observasi  yang  telah  disediakan  oleh peneliti,  sedangkan  soal  pemahaman  diisi  oleh  siswa.  Analisis  data  dilakukan  setelah  data  penelitian terkumpul  seluruhnya,  baik  data  yang  berasal  dari  model  kooperatif  tipe students  teams  achievement divisions ( STAD )  maupun  hasil  belajar  siswa, pre-test ,  maupun post-test. Data-data  mentah  yang  telah terkumpul  tersebut  kemudian  diolah  dan  dianalisis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  data  statistik  deskriptif  kuantitatif,  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  penyebaran data  penelitian  masing-masing  variabel  sebagaimana  adanya,  tanpa  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk umum. Data mentah yang telah dikumpulkan perlu diolah dan diringkas agar dapat dideskripsikan dan mudah dipahami.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil pretes kelompok siswa sebelum mendapat  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD )  dianalisis  dan  untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  materi  belajar  yang  berhubungan  dengan Pengolahan soup. Hasil belajar siswa pra siklus dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
No. Aspek Pengolahan dan Penyajian Soup Rata-Rata Nilai 1 Konsistensi 62 2 Warna 63 3 Rasa 63 Rata-Rata Nilai 62,67
Berdasarkan isi Tabel 1 terlihat bahwa nilai pretes kelompok siswa sebelum mendapat perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD )adalah 62,67.
Perencanaan  tindakan  siklus  1  dimulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang berjumlah  35  siswa  dibagi  menjadi  7  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok  berjumlah  5  siswa. Materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siklus  1  ini  adalah  pokok  bahasan  Pengolahan  soup . Proses pembelajaran  ini  menggunakan  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD ) yang diterapkan oleh guru secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  adalah:  (a)  peneliti  melakukan analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  disampaikan kepada siswa dengan menggunakan pembelajaran dengan STAD dan membuat RPP siklus I dengan model pembelajaran STAD ;  (b)  membuat  lembar  observasi  siklus  I  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar dikelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan; (c) membuat lembar kerja siswa siklus 1;  (d)  membentuk  kelompok  (terdiri  dari  5  siswa)  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis, jenis pembelajaran dengan model kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions ( STAD ) pada siklus 1; (e) menyusun alat evaluasi pembelajaran  berdasarkan perkembangan pada siklus 1 serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 kegiatan belajar mengajar pembelajaran dengan model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions ( STAD ) untuk siklus I dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini Peneliti bertindak sebagai guru. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  (a)  guru  mengawali pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa  yang  hadir;  (b)  guru melaksanakan  apersepsi;  (c)  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas yang  berkaitan  dengan  penggunaan  pembelajaran  pendekatan  permainan;  (d)  guru  memberi  tugas kepada siswa untuk mempresentasikan di depan kelas hal-hal yang berkaitan dengan materi Pengolahan soup  dengan  menggunakan pembelajaran STAD, waktu untuk presentasi adalah 3 menit untuk masing- masing  individu;  (e)  guru  menindaklanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi  pelajaran tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi  Pengolahan  soup      menggunakan    pembelajaran STAD, waktu  yang  digunakan  selama  10  menit;  (f)  guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan  penerapan pembelajaran  Kooperatif  Tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD )    materi  pengolahan  soup selama 10 menit; (g) guru bersama-sama siswa melukukan kegiatan praktek dengan  materi pengolahan soup; (h)  guru  memberikan tugas secara individu selama 15 menit;  (i)  guru  menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.  Dalam siklus pertama ini, berdasarkan catatan peneliti, siswa masih  kurang dapat bekerja  sama,  kerja  kelompok  masih  kurang  dapat  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan,  presentasi belum  banyak  mendapat  perhatian/tanggapan  dari  pendengar  (siswa  dari  kelompok  lain).  Selama pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan  pembelajaran dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Teams Achievement Divisions ( STAD ) dengan materi Pengolahan soup Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 35 siswa.
Guru  mengamati,  ternyata  pada  setiap  kelompok  masih  didapati  siswa  yang  kurang memperhatikan  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  Pengolahan  soup dan masih  berbicara  dengan  teman didekatnya  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Melalui  serangkaian pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  siswa,  sebagian  diantaranya  belum  memahami  dan  bahkan  tidak tau apa yang di diskusikan dalam kelompoknya.
Predikat  ketuntasan  didapat  dengan  kriteria  nilai  rata-rata  dari  aspek  konsistensi,  warna,  dan rasa minimal 75. Adapun hasil belajar siswa setelah kegiatan yang diberikan dalam Siklus I, dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa dalam Siklus 1
Nama Siswa Konsis Tensi Warna  Rasa Nilai Predikat Adelia Maretha Putri 70 70 80 73.33 Tidak Tuntas Agustina Ayu Wulandari 70 70 70 70 Tidak Tuntas Alfin Maziatuz Zahroh 70 70 70 70 Tidak Tuntas Almaidahtul Khamiah 70 70 80 73.33 Tidak Tuntas Anggie Mutia Rengganis 60 60 60 60 Tidak Tuntas Anisa Sisillah 60 70 80 70 Tidak Tuntas
Nama Siswa Konsis Tensi Warna  Rasa Nilai Predikat Arike Deva Tri Apriliana 70 70 70 70 Tidak Tuntas Dea Wahyuni Maslukha 80 70 80 76.67 Tuntas Dela Ayu Silviana Putri 50 50 50 50 Tidak Tuntas Dinda Rahmawati 60 60 80 66.67 Tidak Tuntas Egik Asharta 70 70 70 70 Tidak Tuntas Eka Haris Saputra 70 70 70 70 Tidak Tuntas Fira Nadzifa Nur Qolby 70 90 70 76.67 Tuntas Hadaa Iqadhata Bahjah 60 70 60 63.33 Tidak Tuntas Lidhia Maharani 75 75 75 75 Tuntas M. Nahrulwahyu Pamungkas 70 70 70 70 Tidak Tuntas M.Miftakhul Fauzan 60 60 60 60 Tidak Tuntas Meyla Khofidhotul Rofi'ah 80 70 80 76.67 Tuntas Mohamad Abdal Fadilah 60 60 80 66.67 Tidak Tuntas Muhammad Akbar Firdaus Sonny Ilhamsyah 90 90 90 90 Tuntas Muhammad Rifqi Maulana 80 80 80 80 Tuntas Nabilah Sestri Nur Aini 60 60 60 60 Tidak Tuntas Nengrum Wulan Sari 60 60 80 66.67 Tidak Tuntas Oktavian Putri Rahmadani 80 80 80 80 Tuntas Rahma Aulia Salsabila 60 60 60 60 Tidak Tuntas Refo Abram Primanda 80 70 80 76.67 Tuntas Rifatush Ummah 60 60 60 60 Tidak Tuntas Rinda Kharisma 70 70 80 73.33 Tidak Tuntas Serli Vebrianti 80 80 80 80 Tuntas Shinta Talia Febriana 70 70 70 70 Tidak Tuntas Siti Hamidah 70 70 80 73.33 Tidak Tuntas St. Aisyah Noer Islamy 70 70 70 70 Tidak Tuntas Uswatun Khasanah 80 80 80 80 Tuntas Wanda Nur Fitriani 70 70 70 70 Tidak Tuntas Yolanda Putri Cecillia 80 80 80 80 Tuntas Jumlah 2478.33 Rata-Rata 70.81
Dari  Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD )  tampak  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  70,81  dengan nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi  90.  Nilai  ketuntasan  belajar  adalah  7  jumlah  siswa  yang  mendapat nilai  ≥  75  sebanyak  21  siswa, yang  berarti  60%  dari  sejumlah  35  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf penguasaan konsep yang diberikan, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 95  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru  yang  diterapkan dalam proses belajar mengajar. Sehingga dapat dikatakan siswa belum banyak memahami tentang konsep pokok bahasan yang dibahas.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  1  yang  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan,  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus  2  antara  lain:  (a)  guru  dalam memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung; (b) guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa, sehingga  siswa  lebih  berkosentrasi  dalam  pembelajaran,  (c)  guru  harus  lebih  bersabar  dalam membimbing  siswa  berdiskusi  untuk  menemukan  hal-hal  baru  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran, d) Guru secara intensif memberikan pengertian kepada siswa kondisi dalam berkelompok, kerTatama kelompok, dan keikutsertaan siswa dalam kelompok; (e) guru mengubah formasi siswa dalam kelompok; (f) guru membantu kelompok yang belum memahami langkah-langkah pembelajaran STAD ; (g) guru  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  sumber  belajar, diharapkan agar siswa memperoleh hasil yang diharapkan.
Perencanaan  Tindakan  Siklus  2  dimulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa yang  berjumlah  35  siswa  dibagi  menjadi  7  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok  berjumlah  5 siswa.  Materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siklus  II  ini  tetap  pada  pokok  pengolahan  soup.  Proses pembelajaran pokok bahasan ini menggunakan model STAD yang diterapkan oleh guru secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  pada  siklus  2  yaitu:  (a)  peneliti melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang disampaikan kepada siswa  dengan menggunakan  pembelajaran STAD ;  (b)  membuat RPP dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions ( STAD ) siklus 2; (c) membuat lembar observasi  siklus  2  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas  ketika  latihan  dan  kerja kelompok dilaksanakan; (d) membuat lembar kerja siswa siklus 2; (e) membentuk kelompok (terdiri dari 5  siswa)  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan  akademis,  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions ( STAD ) pada siklus 2; (f) menyusun alat  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  pada  siklus  II  serta  menyiapkan  instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran  pendekatan  permainan untuk  siklus  2  dilaksanakan  di  kelas  XI  TB  3    SMKN  1  Dlanggu  dengan  jumlah  siswa  35.  siswi  materi pengolahan  soup.  Dalam  hal  ini  Peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  lembar  kerja  yang  telah  dibuat  dan  mengacu  pada  revisi  siklus  1, sehingga  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  pada  siklus  2.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  dengan  menggunakan pembelajaran STAD ,  dengan  tahapan,  presentasi  kelas,  kerja  kelompok,  tes  individu,dan  penghargaan kelompok.
Pelaksanaan tindakan siklus II dapat diuraikan sebagai berikut: (a) guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan jumlah siswa yang hadir; (b) guru melaksanakan apersepsi; (c)  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan  model  pembelajaran;  (d)  guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  di depan kelas hal-hal yang berkaitan Pengolahan soup  atas dengan menggunaan model pembelajaran STAD , waktu  untuk  presentasi  adalah  3  menit  untuk  masing-masing  kelompok;  (e)  guru  menindaklanjuti pembelajaran itu dengan menerangkan materi pelajaran tentang hal-hal yang berkaitan pengolahan soup atas  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD ) waktu yang digunakan selama 10 menit; (f) guru bersama-sama siswa mendemonstrasikan penggunaan pembelajara   materi  Pengolahan soup  atas selama 10 menit; (g) guru bersama-sama siswa melukukan pembelajaran  dengan  materi  pengolahan  soup; (h)  guru  memberikan  tugas  secara  individu  selama  15 menit; (i) guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Hasil Tindakan Siklus 2 selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi untuk mengetahui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD )  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  materi  pengolahan  soup.  Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 35. siswa.
Bila dilihat dari angka aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar,  maka secara keseluruhan  aktivitas  guru  dan  siswa  menunjukkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pembelajaran keterampilan  proses  dalam  setting  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD ) berpusat pada siswa, dimana siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Pada akhir proses belajar mengajar  siklus  II  siswa  diberi  tes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang sudah dilakukan di siklus 1, kemudian dikomparasikan dengan hasil pada siklus 2.
Dalam  pembelajaran  siklus  2,  konsep-konsep  yang  teridentifikasi  dikembangkan  lebih  lanjut. Dalam Siklus 2 ini, berdasarkan catatan peneliti, kerjasama siswa sudah  berjalan dengan baik, sehingga masing-masing  siswa  dapat  memecahkan  masalah  secara  individual.  Adapun  nilai  tes  formatif  siswa dalam siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Nilai Tes Formatif Siswa dalam Siklus 2
Nama Siswa Konsis Tensi Warna  Rasa Nilai Predikat Adelia Maretha Putri 80 80 80 80 Tuntas Agustina Ayu Wulandari 80 80 80 80 Tuntas Alfin Maziatuz Zahroh 80 80 90 83.33 Tuntas Almaidahtul Khamiah 70 70 70 70 Tidak Tuntas Anggie Mutia Rengganis 70 80 90 80 Tuntas Anisa Sisillah 80 80 80 80 Tuntas Arike Deva Tri Apriliana 90 80 90 86.67 Tuntas Dea Wahyuni Maslukha 60 60 60 60 Tidak Tuntas
Nama Siswa Konsis Tensi Warna  Rasa Nilai Predikat Dela Ayu Silviana Putri 70 70 90 76.67 Tuntas Dinda Rahmawati 80 80 80 80 Tuntas Egik Asharta 80 80 80 80 Tuntas Eka Haris Saputra 80 90 80 83.33 Tuntas Fira Nadzifa Nur Qolby 70 80 70 73.33 Tidak Tuntas Hadaa Iqadhata Bahjah 85 85 85 85 Tuntas Lidhia Maharani 80 80 80 80 Tuntas M. Nahrulwahyu Pamungkas 70 70 70 70 Tidak Tuntas M.Miftakhul Fauzan 90 80 90 86.67 Tuntas Meyla Khofidhotul Rofi'ah 70 70 90 76.67 Tuntas Mohamad Abdal Fadilah 90 90 90 90 Tuntas Muhammad Akbar Firdaus Sonny Ilhamsyah 90 90 90 90 Tuntas Muhammad Rifqi Maulana 70 70 70 70 Tidak Tuntas Nabilah Sestri Nur Aini 70 70 90 76.67 Tuntas Nengrum Wulan Sari 90 80 90 86.67 Tuntas Oktavian Putri Rahmadani 70 70 70 70 Tidak Tuntas Rahma Aulia Salsabila 90 80 90 86.67 Tuntas Refo Abram Primanda 70 70 70 70 Tidak Tuntas Rifatush Ummah 80 80 90 83.33 Tuntas Rinda Kharisma 90 90 90 90 Tuntas Serli Vebrianti 80 80 80 80 Tuntas Shinta Talia Febriana 80 80 90 83.33 Tuntas Siti Hamidah 80 80 80 80 Tuntas St. Aisyah Noer Islamy 90 80 90 86.67 Tuntas Uswatun Khasanah 80 80 80 80 Tuntas Wanda Nur Fitriani 90 80 90 86.67 Tuntas Yolanda Putri Cecillia 80 80 80 80 Tuntas Jumlah 80.1429 Rata-Rata 83.33
Dari tabel di atas tampak bahwa hasil nilai evaluasi rata-rata siswa secara individual adalah 83,33 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Data diatas menunjukkan bahwa pada siklus 2 ini, nilai siswa  secara  individual  mengalami  peningkatan,  yaitu  siswa  yang  tuntas  sebanyak  32  siswa  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  3  siswa,    yang  berarti  95%  dari  sejumlah  35  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf penguasaan konsep yang diberikan. Dari siklus 2 ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions ( STAD ) dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  2  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Pada  tahap  ini  akan  merefleksikan  kembali  apa  yang  telah  dilaksanakan  selama  penelitian tindakan  kelas  dilakukan.  Dari  data  yang  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  (a)  selama  proses belajar mengajar guru telah melaksanakan pembelajaran dengan cukup baik dengan model pembelajaran STAD , meskipun ada beberapa bagian yang masih belum sempurna, tetapi presentasi pelaksanaan untuk masing-masing  kegiatan  sudah  cukup  baik;  (b)  berdasarkan  data  hasil  lembar  observasi  kegiatan kelompok siswa, diadakan perubahan jumlah kelompok pada siklus 1 sebanyak 7 siswa, dan pada siklus 2 sebanyak  3  siswa;  (c)  kekurangan  pada  siklus  1  diperbaiki,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  baik pada  siklus  2;  (d)  hasil  evaluasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1    ke  siklus  II,  dan  telah mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  2  ini  sesuai  yang  diharapkan  yakni  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Pembahasan antar siklus sebelum perlakuan diberikan pada masing-masing kelompok, nilai re- rata pretes siswa sebelum diberi perlakuan pembelajaran dengan model kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) adalah 62,67. Setelah siswa diberi perlakuan pembelajaran dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) pada  siklus  1  mengalami peningkatan menjadi  83,33, namun hasil ini  belum  memenuhi target hasil belajar  siswa mata pelajaran pengolahan soup yaitu 95% . Nilai tes formatif siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Tes Formatis Siswa Antar Siklus
Dari Gambar 1 diatas, dapat dilihat bahwa terjadi rerata pada tahap pra siklus, siklus 1, siklus 2. Bila dihitung berdasarkan nilai rerata pretes, kelompok siswa yang diberi perlakuan pembelajaran dengan model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) setelah dilaksanaknnya siklus ke  2 mengalami peningkatan rerata hasil belajar sebesar 83,33-62,67 =20,66.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) memberikan  peningkatatan    yang  lebih  baik  pada  perolehan  hasil  belajar  Pengolahan  soup    dari  pada penerapan  pembelajaran  dengan  metode  lainya.  Dengan  kata  lain  dapat  diinterpretasikan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa pada materi pengolahan soup dari pada dengan model pem- belajaran lainnya.
Model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions ( STAD )  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  ketrampilan  memecahkan masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan  ketrampilan (Nurhazannah,  2017;  Suratno,  2013;  Viviyung, 2015) .  Penggunaan model  pembelajaran yang bervariasi dirasa mampu untuk meningkatkan semangat peserta didik dalam  mengikuti proses belajar mengajar, karena dengan pembelajaran secara kooperatif semaksimal mungkin partisipasi siswa dalam memperoleh pengetahuan sangat diperlukan.
Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Divisions ( STAD ) adalah (1) mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, (2) dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa, (3) melatih kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah, (4) menumbuhkan interaksi antar siswa  menunjukan bahwa model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Kristin, 2016; Sofianti et al., 2013; Wardani, 2015) . Hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) maka  siswa  akan  lebih  aktif  dan  kreatif dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran, dapat meningkatkan ingatan yang lebih kepada siswa mengenai materi pembelajaran yang telah disampaikan, siswa lebih memahami isi materi yang  diajarkan  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa akan meningkat.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  yang  relevan  seperti:  (1)  penelitian  yang dilaksanakan  oleh (Rahmadani  et  al.,  2018) ,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  Berdasarkan  hasil pengembangan  bahan  ajar  diperoleh  modul  matematika  berbasis  model  kooperatif  tipe STAD dengan metode  penemuan  terbimbing  yang  valid,  praktis,  dan  efektif;  (2)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Viviyung, 2015) , yang memperoleh hasil bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn;  (3)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Febriana,  2017) ,  yang memperoleh hasil bahwa model pembelajaran berbasis kompetensi dengan pendekatan dunia kerja pada program D3 Tata Boga efektif untuk digunakan didalam proses pembelajaran.
Implikasi  penelitian  ini  adalah  dengan  perlakuan  model STAD dapat  mendorong  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan  melatih  kemampuan berpikir siswa.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dapat  meningkatkan  perolehan
hasil  belajar  siswa  pada  materi  pengolahan  soup dari  pada  dengan  model  pembelajaran  lainnya  pada siswa  kelas  XI  TB  3  SMKN  1  Dlanggu  Kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2019/2020.  Implikasi penelitian  ini  adalah  dengan  perlakuan  model  STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran, menumbuhkan rasa ingin tahu siswa, dan melatih kemampuan berpikir siswa.

## Daftar Rujukan
Arwanda,  P.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline Kurikulum 2013 Berbasis Kompetensi Peserta Didik Abad 21 Tema 7 Kelas IV Sekolah Dasar. Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/10.35931/am.v4i2.331
Astuti, Y., Sonhadji, A., & Nyoto, A. (2016). Pengembangan Buku  Ajar Mata Pelajaran Tata Hidang  Paket Keahlian  Jasa  Boga  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (1). https://doi.org/10.17977/jp.v1i1.6603
Esminarto,  E.,  Sukowati,  S.,  Suryowati,  N.,  &  Anam,  K.  (2016).  Implementasi  Model  STAD  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 1 (1),  16. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Faridah, N., Isrok’atun, I., & Aeni, A. N. (2016) . Pendekatan Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Jurnal  Pena  IIlmiah , 1 (1),  1061 – 1070. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3025
Febriana,  R.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Dengan  Pendekatan  Dunia Kerja Pada Program D3 Tata Boga. Cakrawala Pendidikan: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 36 (1), 148 – 155. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8891
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (2),  74 – 79. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/230
Maharani, A. (2017). Analisis Pengembangan Soal Tes Evaluasi Matematika Berbasis Kemampuan Berpikir Kreatif  Untuk  Siswa  Smk  Pada  Materi  Geometri. Aksioma:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP Univ. Muhammadiyah , 6 (3), 350 – 363. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Masdarini,  L.,  &  Devi,  M.  (2012).  Pemahaman,  Sikap,  Dan  Unjuk  Kerja  Higiene-Sanitasi  Siswa  Dalam Pengolahan Dan Penyajian Makanan Di SMK Bidang Keahlian Tata Boga. Teknologi Dan Kejuruan , 34 (2). https://doi.org/10.17977/tk.v34i2.3029
Maulida, M., Wati, M., & An’nur, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Karakter Dalam Mendukung  Implementasi  Kurikulum  2013. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 3 (1),  11 – 19. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i1.760
Morelent, Y., & Syofiani. (2018). Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar Negeri 05 Percobaan Pintu Kabun Bukittinggi. Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 141 – 152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234
Nurhazannah, Y. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  StudentTeam  Achievement  Devision  (STAD). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 8 (2), 50 – 59. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v8i2.21176
Prasetyo, A., Hartini, T., Damayani, A., Mushafanah, Q., & Zahraini, D. A. (2016). IbM Himpaudi Kecamatan Kaliwungu Kendal Dalam Rangka Penyusunan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013. E-Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v7i2.1128
Purwanti,  K.  L.  (2017).  Penerapan  Literasi  Lintas  Kurikulum  Matematika  Dalam  Pembelajaran  Kelas Tinggi Di MIT Nurul Islam Ngaliyan Semarang Tahun 2016. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 7 (1), 79. https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.1.1497
Rahmadani, Y., Tayeb, T., & Baharuddin. (2018). Modul Matematika Berbasis Model Kooperatif Tipe STAD Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan  Teorema  Phytagoras. Lentera
Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 21 (1), 23 – 32.
https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i3
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan  Karakter Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01), 41 – 48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Sofianti,  D.,  Akhirmen,  &  Areva,  D.  (2013).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Yang  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Dengan  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMAN  11  Padang. Economica:  Journal  of Economic and Economic Education , 1 (2), 238 – 244. https://doi.org/10.22202/economica.2013.v1.i2.125
Suratno. (2013). Pengaruh Penerapan Metode STAD Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Ditinjau Dari Minat Siswa Di SMA N 10 Batanghari. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 8 (2), 111 – 122. https://doi.org/10.15294/dp.v8i2.3367
Viviyung.  (2015).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri 32 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 1 (1), 38 – 46. https://doi.org/10.29210/0201515
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Wahyuni, P. (2019). The Effect of Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Division (STAD) on  Understanding  Mathematical  Concepts  in  Class  VIII  Students  of  MTs  N  Pekanbaru. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education  Research , 2 (4),  168 – 172. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v2i4.72
Wardani,  D.  T.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams  Achievement Divisions)  Dan  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa Tahun Ajaran 2014/2015. EQUILIBRIUM : Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya , 3 (2), 105 – 112. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v3i2.657
Yuliarni, E., Luawo, M. I. R., & Karsih, K. (2013).  Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning  Tipe STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Dalam  Layanan  Bimbingan  Klasikal  Terhadap Keterampilan  Belajar  Siswa  Dalam  Membaca  Dengan  Teknik  SQ3R  (Studi  Pre-Eksperimen  Pada Siswa  Kelas  X-F  Di  SMAN  8  Bogor). Insight:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 2 (1),  25 – 31. https://doi.org/10.21009/INSIGHT.021.05