## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 13 No. 2 Juni 2023
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## HUBUNGAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Wina Mariana Parinduri 1 , Kiki Pratama Rajagukguk 2 , Nurhamimah Rambe 3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Al Maklum 1,2,3
Surel: winamarianaparinduri@gmail.com

## ABSTRACT
The research objective was to find out how the critical thinking skills and literacy skills of elementary school students relate. The research method used is a correlational research method with a  quantitative approach. Aims to reveal the relationship between variables. Population to be studied (Sugiyono, 2019). The population in this study were 215 fifth grade elementary school students consisting of 8 schools. The sampling technique used by researchers is simple random sampling technique. The sample of this research is 140 students. Data collection  techniques  in  this  study  were  in  the  form  of  tests  of  critical  thinking  skills  and  tests  of  scientific literacy  abilities.  The  data  processing  carried  out  consisted  of  three  stages,  namely  data  description  and categorization,  analysis  prerequisite  testing,  and  hypothesis  testing.  Based  on  the  research  that  has  been done,  it  can  be  concluded  that:  1)  There  is  a  relationship  between  scientific  literacy  abilities  and  students' critical  thinking  skills  with  a  correlation  coefficient  of  0.368;  2)  Scientific  literacy  ability  influences  or contributes  to  students'  critical  thinking  skills  by  13.6%;  3)  Scientific  literacy  ability  has  a  positive  and significant relationship to students' critical thinking skills with a significance value based on a simple linear regression test <5%.
Keywords: Correlation, Scientific Literacy, Critical Thinking.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian untuk mengetahui bagaimana hubungan keterampilan berpikir kritis dan kemampuan literasi siswa  SD.  Jenis  penelitian  menggunakan  metode  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  yang akan diteliti (Sugiyono, 2019). Populasi dalam penelitian ini yaitu 215 peserta didik kelas V SD yang terdiri dari  8  sekolah.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  peneliti  yaitu  dengan  teknik  simple  random sampling. Sampel dari penelitian ini adalah 140 peserta didik. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu  berupa  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dan  tes  kemampuan  literasi  sains.  Pengolahan  data  yang dilakukan terdiri dari tiga tahapan yaitu deskripsi dan kategorisasi data, uji prasyarat analisis, dan uji hipotesis. Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)Terdapat  hubungan  antara  kemampuan  literasi  sains dan keterampilan berpikir kritis peserta didik dengan koefisien korelasi sebesar 0,368; 2) Kemampuan literasi sains memberikan pengaruh atau kontribusi terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik sebesar 13,6%; 3)  Kemampuan  literasi  sains  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir kritis peserta didik dengan nilai signifikansi berdasarkan uji regresi linear sederhana < 5%.
Kata Kunci: Korelasi, Literasi Sains, Berpikir Kritis.
Copyright (c) 2023 Wina Mariana Parinduri 1 , Kiki Pratama Rajagukguk 2 , Nurhamimah Rambe 3  Corresponding author :
Email : kikipratamargg@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 082368676752 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 28 May 2023, Accepted 18 June 2023, Published 21 June 2023
Wina  Mariana  Parinduri 1 ,  Kiki  Pratama  Rajagukguk 2 ,  Nurhamimah  Rambe 3 :  Hubungan  Kemampuan  Literasi  Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sains  merupakan  bagian dari  pendidikan  yang  memiliki  tanggung jawab dan peran penting dalam menghasilkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis, logis, kreatif dan inovatif, serta berdaya saing global. Maka dari itu proses pembelajaran
pada hakekatnya memungkinkan  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok  untuk  aktif  mencari, menggali dan menemukan konsep dan prinsip secara holistik dan otentik untuk menghasilkan  siswa  yang  kreatif,  cerdas  dan inovatif  (Rajagukguk, 2021).
Pendidikan    yang    mendukung pembangunan    di    masa    mendatang    adalah pendidikan    yang    mampu    mengembangkan seluruh  kompetensi  peserta  didik (Hasanah, et  all,  2020). Fokus  utama  dalam  pendidikan saians  pada  saat  ini  adalah  literasi  sains (AAAS,  1993).  Kemampuan  literasi  sains merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki peserta  didik  untuk  memahami  pengetahuan ilmiah,  teori,  dan  fenomena-fenomenasains dalam  kehidupan  sehari-hari  (Juhji,  2020). Beberapa aspek penting yang terdapat  dalam literasi sains antara lain;  1) konsep sains dan aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari;  2) proses  inkuiri  sains;  3)  memahami  hakikat sains;  dan  4)  memahami  hubungan  antara sains, teknologi dan masyarakat (Lau, 2009).
Kondisi saat ini menunjukkan lemahnya  kompetensi  siswa  dalam  sains, khususnya  literasi  sains,  menurut  hasil evaluasi  literasi  sains  tingkat  internasional yang  diselenggarakan  oleh Organization  for Economic  Co-operation  and  Development (OECD) melalui Programme for International  Student  Assessment  (PISA), k ualitas  pendidikan  sains  di  Indonesia  masih buruk.  Pasalnya,  nilai  literasi,  numerasi,  dan sains  Indonesia  pada  2018  masih  di  bawah
rata-rata, bahkan di bawah estimasi tiga tahun sebelumnya.  Pada  tahun  2018,  skor  sains Indonesia  adalah  396.  Angka  ini  juga menurun  dari  tahun  2015  yang  berada  di peringkat  403,  peringkat  ke-71. Salah  satu kajian  menyatakan  bahwa  proses  kegiatan pembelajran  masih  lemah  menurut  hakikat ilmu pendidikan sains yakni rata-rata kemampuan  literasi  sains  Indonesia  hanya mencapai kemampuan menghafal dan mengenal  pengetahuan  ilmiah  berdasarkan fakta-fakta  sederhana,  tetapi  tidak  mampu mengkomunikasikan  dan  menghubungkan berbagai  topik  ilmiah,  apalagi  konsep  yang kompleks  dan  abstrak  yang  berlaku  dalam kehidupan sehari-hari.
Literasi  sains  merupakan  suatu kemampuan  yang  sangat-sangat  penting  bagi dunia  pendidikan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah sains secara personal maupun sosial. (Nurhasanah,  et  all,  2020).  Kemampuan literasi  sains  itu  sangat  penting  dilatih  dan dikembangkan  terhadap  peserta  didik  karena berkaitan untuk kepentingan komunitas ilmiah  dan  negara,  dan  untuk  meningkatkan kondisi  kehidupan  individu   (Nana,  2021). Hasil  penilaian  PISA  menunjukkan  bahwa siswa Indonesia hanya menguasai soal tingkat rendah.  Siswa  Indonesia  kurang  mahir  dalam pertanyaan lanjutan (HOTS), yang antara lain membutuhkan  keterampilan  analitis,  kreatif, dan kritis (Anggia, et all, 2019).
Salah  satu  keterampilan  berpikir yang  sering  diabaikan  dalam  pendidikan formal  adalah  berpikir  kritis  yang  kurang diperhatikan  oleh  guru  sekolah.  Dapat dikatakan  bahwa  pengembangan  kreativitas dalam  pendidikan  formal  terabaikan,  padahal sangat penting dalam mengembangkan seluruh  potensi  anak.   (Kiki,  2021).  Peran guru  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran sangat  berpengaruh.  Guru  sebagai  pembina
harus  mampu  mengarahkan  dan  mengontrol kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  nantinya dapat untuk mencapai tujuan pembelajarannya yang telah ditentukan sebelumnya  (Rajagukguk, 2022).
Belajar sains memberikan kesempatan  unik  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  berbagai  jenis  keterampilan umum  salah  satunya  yaitu  keterampilan berpikir  kritis.  Literasi  sains  meningkatkan kemungkinan bahwa ketika seseorang dihadapkan pada dilema dimana pengetahuan sains memainkan peran besar, seseorang akan cenderung berpikir kritis dan bertindak sesuai fakta  ilmiah  (Amanda  dan  Christian,  2015). Berpikir  kritis  merupakan  proses  intelektual dalam  menganalisis,  mengintegrasikan,  dan mengevaluasi setiap informasi yang diperoleh sebagai acuan untuk bertindak dan mengambil keputusan. Keterampilan berpikir kritis
diartikan sebagai keterampilan dalam mempertimbangkan, mengolah informasi, dan membuat kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan  (Rosita  et  all,  2020). Peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan berpikir kritis cenderung lebih cepat mengidentifikasi  masalah  yang  relevan  dan tidak  relevan,  serta  memanfaatkan  informasi untuk  memecahkan  masalah  atau  mengambil keputusan.  Sejalan  dengan  pernyataan  bahwa berpikir kritis dapat membantu siswa meningkatkan pemahamannya terhadap materi  pembelajaran  dengan  mengevaluasi secara kritis argumen-argumen yang disajikan dalam  buku  teks,  jurnal,  dan  lawan  bicara, termasuk  argumen  guru  dalam  kegiatan pembelajaran (Kiki & Nurhamimah, 2022).
Keterampilan berpikir kritis memainkan peran penting
dalam
pembelajaran sains karena melibatkan pemecahan  masalah,  mengambil  keputusan, menganalisis,  dan  melakukan  berbagai  studi. Keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  IPA  adalah  keterampilan  dasar yang  harus  dikuasai.  Peserta  didik  dilatih untuk  mengungkapkan  pendapat,  membuat keputusan, atau menjadi ahli dalam mempelajari  sumber-sumber  yang  digunakan (Fatma et all, 2021).
Berdasarkan  uraian  yang  disajikan, peneliti ingin mengetahui bagaimana hubungan  berpikir  kritis  dengan  membaca pada siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang sistematis  dan  mengkuantifikasikan  data untuk dapat digeneralisasikan (Agung, 2016). Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian korelasional  dengan  tujuan  untuk  mencari tahu  hubungan  antar  variabel.  Desain  dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Proses  penelitian  dibagi  menjadi tiga tahap yaitu tahap awal, tahap implementasi dan tahap akhir. Informasi lebih lanjut dapat dilihat pada gambar 2 dibawah.
Wina  Mariana  Parinduri 1 ,  Kiki  Pratama  Rajagukguk 2 ,  Nurhamimah  Rambe 3 :  Hubungan  Kemampuan  Literasi  Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar

## Gambar 2. Prosedur Penelitian
Populasi  mencakup  semua  subjek dalam  penelitian  dan  sampel  adalah  bagian dari  populasi  yang  diteliti   (Sugiyono,  2019). Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  215 peserta  didik  kelas  V  SD  yang  terdiri  dari  8 sekolah.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan peneliti yaitu dengan teknik simple random  sampling  yaitu  teknik  penentuan sampel secara acak (Sugiyono, 2019) Penentuan  jumlah  sampel  mengacu  pada rumus Slovin dengan  taraf  kesalahan  5%.
Setelah  dilakukan  perhitungan  berdasarkan rumus  Slovin  di  atas,  maka  dapat  diketahui jumlah  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  140 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes berpikir  kritis  dan  tes  kompetensi  keilmuan. Pengolahan  data  yang  dilakukan  terdiri  dari tiga  tahapan  yaitu  deskripsi  dan  klasifikasi data, pengujian asumsi analitis dan pengujian hipotesis. Penentuan interval skor dan kategori  data  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kategorisasi Data Kemampuan Literasi Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis Interval Kategori 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖 Sangat Rendah 𝑀 − 1,5 𝑆𝐷 < 𝑋 ≤ 𝑀 − 0,5 𝑆𝐷 Rendah 𝑀 − 0,5 𝑆𝐷 < 𝑋 ≤ 𝑀 + 0,5 𝑆𝐷 Sedang 𝑀 + 0,5 𝑆𝐷 < 𝑋 ≤ 𝑀 + 1,5 𝑆 D Tinggi 𝑀 + 1,5 𝑆𝐷 < 𝑋 Sangat Tinggi
Hubungan  antar  variabel  dalam penelitian  ini  dinyatakan  dalam  koefisien korelasi.  Adapun  pengkategorian  koefisien korelasi dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Kategori 0,00 – 0,199 Sangat Lemah 0,20 – 0,399 Lemah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,800 – 1,00 Sangat Kuat

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengkaji  mengenai hubungan  antara  kemampuan  literasi  sains dan keterampilan berpikir kritis.
1. Hasil  Pengolahan  Kemampuan  Literasi Sains
Data  kemampuan  literasi  sains  dalam penelitian  ini  berupa  skor  dengan  total  skor maksimal  100.  Hasil  kategorisasi  data kemampuan literasi sains disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Literasi Sains
Interval F % Kategori ≤ 45,5 9 6,42% Sangat Lemah 45 – 58,5 40 28,57% Lemah 59 – 71,5 46 32,85% Sedang 72 – 84,5 30 21,42% Kuat ≥ 85 15 10,71% Sangat Kuat
Berdasarkan  tabel  3  diatas  memberikan informasi bahwa sebagian besar peserta didik memiliki  kemampuan  literasi  sains  dalam kategori  sedang  (32,85%).  Skor  capaian setiap indikator aspek kompetensi kemampuan  literasi  sains  disajikan  pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Capaian Indikator Kemampuan Literasi

## Sains
Berdasarkan  gambar  3  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  indikator  yang  memiliki capaian  paling  tinggi  adalah  indikator menjelaskan fenomena ilmiah.

## 2. Hasil  Pengolahan  Kemampuan  Literasi Sains
Hasil  pengolahan  data  keterampilan berpikir  kritis  ini  terdiri  dari:  pemusatan  dan penyebaran data; kategorisasi  data; serta skor capaian  pada  setiap  nomor  soal.  Hasil pemusatan dan penyebaran data keterampilan berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut.
Tabel 4. Kategori Keterampilan Berpikir Kritis
Interval F % Kategori ≤ 23,5 7 5% Sangat Rendah 24 – 40,5 35 25% Rendah 41 – 57,5 55 39,28% Sedang 58 – 74,5 30 21,42% Tinggi ≥ 75 13 9,28% Sangat Tinggi
Tabel 4 menunjukkan bahwa sebagian besar  siswa  memiliki  keterampilan  kritis sedang (39,28%). Skor kinerja untuk masing- masing  indikator  berpikir  kritis  ditunjukkan pada Gambar 4 di bawah ini.

## Gambar 4. Capaian Indikator Keterampilan Berpkir Kritis
3. Hasil  Analisis  Korelasi  Kemampuan Literasi Sains dan Kemampuan

## Berpikir Kritis
Hasil  pengolahan  data  kemampuan literasi  sains  dan  keterampilan  berpikir  kritis dianalisis  tingkat  korelasi  untuk  melihat seberap  besar  kekuatan  hubungan  antara kedua variabel tersebut. Berdasarkan hasil uji korelasi,  uji  signifikansi  dan  koefisien determinasi  determinasi,  dapat  disimpulkan nilai pada penelitian ini adalah Sig. (2-tailde) berada  di  bawah  tingkat  signifikansi  (5%) . Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  hasil  uji hipotesis  makan  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  ( 𝐻 o )  ditolak  dan  (H 1 )  diterima. Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kemampuan  literasi  sains  dan  keterampilan berpikir  kritis.  Kedua  variabel  menghasilkan koefisien korelasi sebesar  0,368. Hal tersebut
71.25 50.54 70.79 0 50 100 Indikator Kemampuan Literasi Sains Menjelaskan Fenomena Ilmiah
Mengevaluasi dan Merancang Penelitian Ilmiah Menginterpretasi Data dan Bukti Ilmiah
38.9 48.7 44.8 37.5 75.9 0 20 40 60 80 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Memberikan Penjelasan Sederhana
Membangun Keterampilan Dasar Menyimpulkan
Memberi Penjelasan Lanjut
Mengatur Strategi dan Taktik
Wina  Mariana  Parinduri 1 ,  Kiki  Pratama  Rajagukguk 2 ,  Nurhamimah  Rambe 3 :  Hubungan  Kemampuan  Literasi  Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
membuat  hubungan  kedua  variabel  ini termasuk  kedalam  kategori  lemah.  Selain  itu, dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  literasi sains  memberikan  kontribusi  sebesar  13,6% terhadap keterampilan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: Terdapat hubungan antara kemampuan  literasi  sains  dan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  koefisien korelasi  sebesar  0,368.  Kemampuan  literasi sains  memberikan  pengaruh  atau  kontribusi terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik sebesar 13,6%. Literasi sains berhubungan  positif  dan  signifikan  dengan berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  uji  regresi linier sederhana dengan nilai signifikan < 5%.

## DAFTAR RUJUKAN
AAAS  (American  Association  for  the Advancement of Science). 1993. Benchmarks  for  Science  Literacy:  A Project  2061  Report .  Oxford  University Press.
Agung  Widhi.K,  Zarah  Puspitaningtyas. 2016 .  Metode  Penelitian  Kuantitatif, . Yogyakarta: Pandiva buku.
Anggia Rizki Permata, Muslim, Iyon Suyana. 2019. Analisis  Kemampuan  Berpikir
Kritis Siswa SMA Pada Materi
Momentum dan Impuls. E-Journal SNf,h. 10.
Fatma Zuhra, Nurhayati, dan Fitria Arifiyanti. 2021. The  Analysis  of  Students  Critical Thingking  and  Scientific  Literacy  Skills . Indonesian  Review  of  Physics  (IRiP), Vol.4,h. 33.
Hasanah,  Nurul  Kiki  Pratama  Rajagukguk, Insyirah  Shafa.  2020. Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis    Siswa
Sekolah  Dasar. Jurnal  Sintaksis  Vol.3, No.1.
Juhji, Mansur. 2020. Pengaruh Lietrasi Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dasar Biologi . Edusains, Vol. 12, h. 114-122. Kiki Pratama Rajagukguk. 2021. Pengembangan  Media  E-Learning  Ipa Berbasis Tematik Integratif Untuk
Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  Sintaksis  Vol.3,
No.2.
Lau,  K.  C.  2009. A  critical  examination  of PISA’s assessment  on scientific literacy.
International  Journal  of  Science  and Mathematics  Education,  7(6),  1061– 1088. https://doi.org/10.1007/s10763- 009-9154-2
Nurhasanah,  Jumadi,  Luh  Devi  Herliandry, Melta  Zahra,  Maria  Enjelina  Suban. 2020. Perkembangan Penelitian Literasi Sains  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di
Indonesia .  EDUSAINS,  Vol  12  No.1, h.39. Rajagukguk, Kiki Pratama. 2022. Problematika Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Dalam  Pembelajaran  Sains  Di  Sekolah Dasar. Bina  Gogik  Volume  9  No.  1 Maret Page:192 – 197. Rajagukguk, Kiki Pratama. 2021. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Integratif  IPA    Berbasis  Discovery Learning Untuk Mengembangkan
Kemampuan    Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Sintaksis Vol.3, No.1.
Rosita  Primasari,  Mieke  Miarsyah,  dan R.Rusdi. 2020. Science Literacy, Critical Thingking  Skill,  and  Motivation:  A
Correlational Study. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), Vol. 6, h. 274. Sugiyono. 2019 . Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.