## Meta Analisis Komparasi Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) Ditinjau dari Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Siswa SD
Chintia Wahyuni Puspita Sari 1 *, Endang Indarini 1
1 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia, *e-mail: chintiawahyuni094@gmail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  yang  masih  di  dominasi  oleh  guru  yang  bersifat  konvensional menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  tematik  siswa  SD  karena  siswa  kurang memahami materi dan kurang termotivasi pada saat proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  menguji  komparasi  efektivitas  model  pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD dari penelitian eksperimen yang  dipublikasikan  menggunakan  metode  meta-analisis.  Teknik  pengumpulan  data dengan  mencari  jurnal  yang  relevan  dengan  judul  agar  lebih  mudah  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan.  Berdasarkan  penelusuran  diperoleh  16  jurnal yang  sesuai  dengan  judul  penelitian.  Teknik  analisis  data  menggunakan  metode kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  terbukti  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik siswa  SD.  Dilihat  dari  hasil  analisis menggunakan  uji  ancova  diperoleh hasil  rata-rata nilai Posstest menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  sebesar  79,5450  dan peningkatan  hasil  belajar  sebesar  23,59,  sedangkan  model  pembelajaran Two  Stay Two Stray (TSTS) mendapatkan  hasil skor posttest sebesar  79,5588 dan peningkatan hasil  belajar  sebesar  28,835.  Sedangkan  pada  uji efek  size dilihat  dari Partial  Eta Squared menunjukkan  hasil  0,423  dan  nilai  signifikasinya  yaitu  sebesar  0,042.  Dari hasil uji efek size menunjukkan bahwa model pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) berpengaruh  sedang  terhadap  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa SD.
Kata kunci: jigsaw, two stay two stray (tsts), hasil belajar, pembelajaran tematik

## Abstract
The  learning  process  which  is  still  dominated  by  conventional  teachers  causes  low thematic  learning  outcomes  of  elementary  school  students  because  students  do  not understand  the  material  and  are  motivated  to  learn  during  the  learning  process.  This study aims to test the comparative effectiveness of the Jigsaw and Two Stay Two Stray learning  models  to  improve  the  learning  outcomes  of elementary  school  students  from published  experimental  research  using  the  meta-analysis  method.  Data  collection techniques by searching for relevant journals with titles to make it easier to collect the required data. Based on the search, it was obtained 16 journals that match the research title. The data analysis technique used quantitative methods. Based on the results of the analysis it is proven that the jigsaw learning model and Two Stay Two Stray (TSTS) can improve the learning outcomes of elementary students' thematic learning. Judging from the  results  of  the  analysis  using  the  Ancova  test,  it  was  obtained  that  the  average Posstest  score  using  the  jigsaw  learning  model  was  79.5450  and  an  increase  in learning outcomes was 23.59, while the Two Stay Two Stray (TSTS) learning model got a  posttest  score  of  79.5588  and  an  increase  in  learning  outcomes  of  28,835. Meanwhile,  the effect  size  test  seen  from the  Partial Eta Squared  shows  the  result  of 0.423 and the significance value is 0.042. From the results of the effect size test shows that the Jigsaw and Two Stay Two Stray (TSTS) learning model has a  moderate effect on the learning outcomes of elementary students' thematic learning.
Keywords: jigsaw, two stay two stray (tsts), learning outcomes, thematic learning

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatakan kepada  peserta  didik  untuk  aktif  membangun  dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri. Peserta  didik  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran  lebih bermakna.  Pembelajaran  bermakna  akan  dihasilkan  jika  peserta  didik  mendapatkan pengalaman  dan  mampu  mengembangkan  kecerdasan  emosi  dan  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  pendekatan  kontuktivisme (Angela,  2014;  Kostiainen  et  al.,  2018). Pengalaman bisa diperoleh oleh anak melalui kegiatan atau aktivitas pemecahan masalah yang  dilakukan  dengan  proses  ilmiah  sehingga  dihasilkan  sebuah  bukti  dari  proses pembelajaran  berupa  pengalaman  yang  digunakan  dalam  kehidupan  bermasayarakat (Dewa,  2019). Menghasilkan  pembelajaran  yang  baik  tentunya  tidak  bisa  terlepas  dari peran  guru  dalam  merancang,  melaksanakan  pembelajaran  dan  mengevaluasi pembelajaran.  Merancang  pembelajaran  guru  tidak  terlepas  dari  model  pembelajaran (Kurnia et al., 2019). Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan situasi  siswa  dapat  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  menantang dan  mampu  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran (Irwandani  &  Rofiah, 2015). Namun,  kenyataannya  berbanding  terbalik  dengan  yang  diharapakan,  saat  ini pembelajaran  masih  menggunkan  model  pembelajaran  konvensional,  serta  guru  masih menggunakan  pendekatan teacher center. Penggunaan model  pembelajan  konvensional akan berdampak terhadap aktifitas dan hasil belajar siswa (Nurdiansyah & Setuju, 2016). Pembelajaran  masih  didominasi  dengan  metode  ceramah  karena  guru  merasa  belum benar-benar  mengajar  jika  tidak  menjelaskan  secara  panjang  lebar (Muliandari,  2019). Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk menghafal  informasi,  tanpa  dituntun  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  untuk dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Kartika  et  al.,  2014). Model  pembelajaran sangat  diperlukan  untuk  proses  pembelajaran  agar  siswa  termotivasi  untuk  belajar sehingga hasil belajar tematik siswa SD dapat meningkat. Hasil PISA antara tahun 2000- 2018  juga  membuktikan  kurang  memadainya  hasil  belajar  pendidikan  dasar  dan menengah.  Konsisten  sebagai  salah  satu  negara  dengan  hasil  PISA  terendah. Mempunyai  skor  PISA  yang  stagnan  dalam  kurun  waktu  10  sampai  15  tahun  terakhir, namun selisih skor dengan rata-rata skor OECD menunjukkan sedikit peningkatan. Hal ini menjadi  perhatian  dari  Permendikbud  (2013).  Penjelasan  ini  dapat  dilihat  pada  grafik  1 berikut.

## Grafik 1. Hasil PISA 2000-2018
Beberapa  solusi  pembelajaran  sudah  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah tersebut, salah satunya adalah penerapan model pembelajaran inovatif. Salah satu model inovatif  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah model  pembelajaran  Jigsaw. Model pembelajaran  jigsaw  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  aktif karena model  ini  berpusat  kepada siswa (Maya, 2014). Pembelajaran  berpusat  kepada  siswa  akan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk
mendapatkan  pengalaman lebih  banyak yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar siswa. Pembelajaran  dengan  model  jigsaw  mampu  meningkatkan  minat  dan  aktivitas  belajar (Thomas  &  Setiaji,  2014), serta  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Fadliyani et al., 2018; Kurniawati et al., 2017; Shoffa & Suprapti,  2017). Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian.  Penelitian  yang dilakukan  oleh Almukarram  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw dengan pembelajaran konvensional pada konsep pencemaran lingkungan di SMA Negeri 12  Banda  Aceh. Alfaris,  (2014) menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dengan  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional, sebab t hitung 1,466 lebih kecil dari t tabel 2,002. Wati &  Anggraini,  (2019) menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  Jigsaw  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Marfuah,  (2017) menyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik. Jadi, model pembelajaran jigsaw dapat membuat siswa  belajar  aktif  untuk  membangun  pengetahunnya  sendiri  secara  mandiri  maupaun bekerja  bersama  dengan  teman  sebayanya  dalam  satu  kelompok.  Selain  model pembelajaran  Jigsaw  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah Two  stay two stray.
Two  stay  two  stray (TSTS)  memberi  kesempatan  yang  lebih  banyak  pada  siswa untuk bertanya, menjawab, dan saling membantu atau berinteraksi dengan teman (Diarsa et  al.,  2019;  Hendrawan  et  al.,  2017). Two  Stay  Two  Stray dapat  melatih  peserta  didik untuk  dapat  berinteraksi  secara  aktif  dengan  peserta  didik  yang  lain (Darmawan  & Harjono,  2020). Model  pembelajaran TSTS,  peserta  didik juga  akan terlibat secara  aktif, sehingga  akan  memunculkan semangat  peserta  didik  dalam  belajar  (aktif) (Nopridayanti, 2018;  Sofian,  2017). Pembelajaran  TSTS  menekankan  pada  proses  interaksi  antara siswa  dan  teman  sebaya  dan  juga  guru.  Dengan  membentuk  interaksi  yang  baik  akan mempu membuat  siswa  belajar lebih  nyaman  hal  ini tentunya  akan  berdampak terhadap proses  pembelajaran.  selain  itu  pembelajaran  dengan  model  ini  akan  membuat  siswa mendapatkan  pengalaman  lebih  banyak  yang  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TSTS efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa (Hamdi  et  al.,  2014;  Zairmi  et  al.,  2019) .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurhusain,  (2017) menyatakan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TSTS  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  langsung. Mesah  et  al.,  (2015) Menyatakan  bahwa  model Cooperative  learning  two  stay  two  stray  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa. Sari  et  al.,  (2014) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  teknik  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa. Sunbanu  et  al.,  (2019) menyatakan  bahwa  menunjukann  bahwa  penelitian  ini  berhasil meningkatkan keterampilan siswa dalam berkolaborasi menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray.  Jadi,  pembelajaran  TSTS  berdampak positif terhadap proses pembelajaran.
Dua model tersebut harusnya bisa menjadi solusi yang baik terhadap hasil belajar namun,  masih  banyak  guru  belum  menggunakan  model  tersebut.  Oleh  sebab  itulah mengapa  dibutuhkan  sebuah  kajian  lebih  mendalam  mengkaji  tentang  efektivitas  kedua model  tersebut.  Oleh  sebab  itu  akan  dilakukan  sebuah  kajian  yang  bertujuan  untuk melihat  apakah  terdapat  perbedaan  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap hasil belajar  pembelajaran tematik pada siswa SD. Beberapa penelitian meta analisis yang pernah dilakukan sudah mengarah pada hasil belajar  dan  model  pembelajaran.  Namun  belum  ada  penelitian  meta  analisis  yang membahas  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran  tematik khususnya  pada  hasil  belajar  tematik.  Dengan  adanya  penelitian  ini  akan  memberikan gambaran seberapa  efektif  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw  dan Two  Stay  Two Stray (TSTS) terhadap hasil belajar.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  meta- analisis. Meta-analisis yaitu suatu metode penelitian yang di dalamnya berisi analisis dan kombinasi  hasi-hasil  penelitian  sejenis  serta  mengujinya  untuk generalisasi (Punaji  214: 51).  Bisa  dilihat  dari  prosesnya,  meta-analisis  adalah  suatu  studi  yang  bersifat observasional  retrospektif,  didalam  penelitiannya  seorang  peneliti  membuat  rekapitulasi data  akan  tetapi tanpa melakukan  manipulasi  eksperimental.  Dimana  dimensi effect size yang  digabungkan  didalam  meta-analisis  harus  sama  dengan  yang  akan  dilaporkan didalam  artikel  yang  akan  digabungkan.  Meta-analisis  merupakan  sebuah  penelitian dengan  cara  mereview  data,  lalu  merangkum,  serta  menganlisis  hasil  dari  data  sebuah penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Langkah-langkah  penelitian  meta  analisis  yang pertama yaitu merumuskan permasalahan yang akan diteliti. Yang kedua mengumpulkan bahan  literatur  sesuai  dengan  judul  yang  akan  diteliti.  Yang  ke  tiga  melakukan  evaluasi terhadap  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi.  Yang  ke  empat melaksanakan  Analisa  dan  membaca  literatur  yang  sudah  dicari.  Dan  yang  ke  lima menyajikan hasil meta analisis dalam bentuk laporan.
Teknik  analisis  data  penelitian  meta-analisis  yaitu  dengan  mencari  di  pustaka jurnal  online  dan google  scholar sebagai  sumber  data  yang  akan  dianalisis.  Setelah mengumpulkan literatur kemudian dianalisis datu per satu untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.  Dari  hasil  pencarian  peneliti  menemukan  16  jurnal  eksperimen  dengan  kata kunci  efektifitas  model  pembelajaran  Jigsaw  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  terhadap hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  SD.  Kemudian  dari  jurnal  tersebut  di  analisis untuk  melihat  nilai pretest dan posstest yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan Tindakan. Setelah didapatkan hasil pretest dan posstest kemudian  data tersebut  diolah  menggunakan SPSS  untuk melihat  hasil  uji efek size. Sebelum melakukan  uji  efek size  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji linearitas, dan uji ancova.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  beberapa sampel yang sudah  ada maka  dapat dilihat  perbedaan  skor pretest dan posstest  pada  model  pembelajaran Jigsaw  dan Two Stay Two Stray (TSTS) sebagai berikut:
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Pembelajaran Tematik menggunakan model
pembelajaran Jigsaw Kode Pretest Postest Peningkatan J01 46 83 37 J02 63,20 76,40 13,20 J03 60 82 22 J04 49,09 80,05 30,96 J05 60 75 15 J06 46,07 67,10 21,03 J07 46,97 89,81 42,84 J08 76,3 83 6,7 Rata-rata 55,95 79,54 23,59
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  SD.  Rata-rata  peningkatan  hasil belajar  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw dapat dilihat  dari  skor  terendah  sebesar  6,7  serta  skor  tertinggi  sebesar  42,84  dengan  jumlah rata-rata sebesar 23,59. Rata-rata skor pretest hasil belajar pembelajaran tematik dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw yaitu sebesar 55,95. Sedangkan rata-rata skor postest hasil  belajar  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Jigsaw yaitu sebesar  79,54.  Rata-rata pretest dan postest menggunakan  model pembelajaran Jigsaw mengalami peningkatan hasil belajar sebesar 23,59.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Pembelajaran Tematik menggunakan model
pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Kode Pretest Postest Peningkatan TSTS1 50,75 90,50 39,75 TSTS2 41,9 84,5 42,6 TSTS3 48,69 73,76 25,07 TSTS4 46,67 67,54 20,87 TSTS5 40,05 69,75 29,7 TSTS6 69,36 84,03 14,67 TSTS7 45,64 87,75 42,11 TSTS8 62,5 78,4 15,9 Rata-rata 50,695 79,55 28,835
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar pembelajaran tematik siswa SD. Rata-rata peningkatan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dapat dilihat dari skor terendah sebesar 14,67 serta skor tertinggi sebesar 42,11 dengan jumlah rata-rata sebesar 28,835. Rata-rata skor pretest hasil  belajar  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) yaitu sebesar 50,695. Sedangkan rata-rata skor postest hasil belajar  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray (TSTS) yaitu sebesar  79,55.  Rata-rata pretest dan postest menggunakan  model pembelajaran Two Stay  Two Stray (TSTS) mengalami  peningkatan  hasil belajar sebesar 28,835.
Tabel 3. Komparasi Pengukuran Hasil Belajar Pembelajaran Tematik
Berdasarkan  hasil  pengukuran  komparasi  rata-rata  skor  pada  tabel  diatas, terdapat  rata-rata  skor pretest model  pembelajaran Jigsaw dengan Two Stay  Two Stray yang memiliki  selisih  5,255.  Sedangkan  rata-rata  skor posstest antara  model pembelajaran Jigsaw dengan Two Stay Two Stray memiliki selisih 0,01.
Tabel 4 Hasil analisis menggunakan uji ancova sebagai berikut:
Descriptive Statistics Dependent Variable:   postest model_pembelajaran Mean Std. Deviation N model jigsaw 79.5450 6.77129 8 model TSTS 79.5588 8.50914 8 Total 79.5369 7.42874 16
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji Ancova pada  model  pembelajaran Jigsaw sebanyak  8  artikel  dengan  rata-rata  79,5450.  Sedangkan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) sebanyak  8  artikel  dengan  rata-rata  79,5588.  Sehingga terdapat perbedaan antara model pembelajaran  Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) ditinjau  dari  peningkatan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  SD.  Pada  model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran Jigsaw dalam peningkatan hasil belajar pembelajaran tematik .
Pengukuran Jigsaw TSTS Selisih Pretest 55,95 50,695 5,255 Postest 79,54 79,55 0,01
Tabel 6. Hasil Uji Ancova
Dependent Variable: Posttest
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 456,682 a 1 456,682 11,339 ,042 ,423 Intercept 127660,705 1  127660,705  3169,599 ,000 ,994 Model_Pembelajaran 456,681 1 456,681 11,339 ,042 ,423 Error 724,979 14 42,277 Total 128842,365 16 Corrected Total 1181,660 15
a. R Squared = ,386 (Adjusted R Squared = ,352)
Berdasarkan  hasil  uji Ancova yang  ada  pada  kolom  model  pembelajaran  bisa disimpulkan bahwa signifikasi pada kolom Sig. yaitu sebesar 0,042. Dimana F hitung yang diperolah yaitu  11,339  serta F  tabel yang  ada  dari  data  diatas  yaitu  3,81.  3,81  diperoleh menggunakan rumus df2= n-k, df2= 16-(2+1), df2= 16-3, df2= 13. Untuk bisa menemukan hasil 3,81 dari F tabel yang disesuaikan berdasarkan jumlah sampel lalu dikurang dengan jumlah variabel (bebas dan terikat), jadi bisa ditemukan hasilnya adalah 3,81.
Tabel 7. Uji efek size
Dependent Variable: Posttest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 456,682 a 1 456,682 11,339 ,042 ,423 Intercept 127660,705 1  127660,705  3169,599 ,000 ,994 Model_Pembelajaran 456,681 1 456,681 11,339 ,042 ,423 Error 724,979 14 42,277 Total 128842,365 16 Corrected Total 1181,660 15
a. R Squared = ,386 (Adjusted R Squared = ,352)
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pada pembelajaran tematik dengan menggunakan model Jigsaw dari beberapa penelitian eksperimen yang sudah di publikasi apakah lebih efektif dari Two Stay Two Stray (TSTS) sesuai dengan rumusan masalah pada  penelitian ini dengan menggunakan metode meta analisis.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji Ancova pada  model  pembelajaran Jigsaw sebanyak  8  artikel  dengan  rata-rata  79,5450.  Sedangkan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) sebanyak  8  artikel  dengan  rata-rata  79,5588.  Sehingga terdapat perbedaan antara model pembelajaran  Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) ditinjau  dari  penin  gkatan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  SD.  Pada  model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran Jigsaw dalam peningkatan hasil belajar pembelajaran tematik . Hasil  uji Ancova yang  ada  pada  kolom  model  pembelajaran  bisa  disimpulkan bahwa  signifikasi  pada kolom  Sig.  yaitu  sebesar  0,042.  Dimana  F  hitung yang  diperolah yaitu  11,339  serta  F  tabel  yang  ada  dari  data  diatas  yaitu  3,81.  3,81  diperoleh menggunakan rumus df2= n-k, df2= 16-(2+1), df2= 16-3, df2= 13. Untuk bisa menemukan hasil 3,81 dari F tabel yang disesuaikan berdasarkan jumlah sampel lalu dikurang dengan jumlah  variabel  (bebas  dan  terikat),  jadi  bisa  ditemukan  hasilnya  adalah  3,81. Berdasarkan  perhitungan  hipotesis  menggunakan  uji Ancova melalui Univariate yang memperlihatkan  nilai signifikasi sebesar 0,042 yang  artinya  nilai signifikasinya  lebih kecil dari 0,05 (0,042 < 0,05). Dari hasil uji Ancova yang membuktikan bahwa f hitung > f tabel
yaitu  11,339  >  3,81  serta  signifikasinya  yaitu  0,042  <  0,05  dimana  dapat  disimpulkan bahwa  Hₒ  ditolak  dan  Hₐ  diterima.  Dari  hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  Jigsaw dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS) yang ditinjau  dari  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  SD.  uji Effect  Size dengan menggunakan  uji Ancova pada  model  pembelajaran  Jigsaw dan Two  Stay  Two Stray (TSTS) . Memperoleh hasil pada kolom Corrected Model dimana Partial Eta Squared sebesar 0,423 dimana nilai Sig. sebesar 0,042. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada model pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) memberi pengaruh sedang terhadap hasil belajar pembelajaran tematik pada siswa SD.
Hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa  temuan.  temuan  pertama  adalah  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  jigsaw. Model  pembelajaran  jigsaw  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih aktif  dan  menggali  dan menemukan  pengetahuanya sendiri  baik secara mandiri  maupun berkelompok.  Model  pembelajaran  jigsaw  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  aktif  karena  model  ini  berpusat kepada  siswa (Maya,  2014) .  Pembelajaran  berpusat  kepada  siswa  akan  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  lebih  banyak  yang  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan model jigsaw mampu  meningkatakan minat  dan  aktivitas  belajar (Thomas  &  Setiaji,  2014), serta  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Fadliyani  et  al.,  2018; Kurniawati  et  al.,  2017;  Shoffa  &  Suprapti,  2017) .  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil penelitian.  Penelitian yang  dilakukan  oleh Almukarram  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  penerapan  model kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  konsep  pencemaran lingkungan  di  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh. Alfaris,  (2014) menyatakan  bahwa  ada perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw dengan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  sebab  t  hitung 1,466 lebih kecil  dari  t tabel  2,002. Wati  & Anggraini,  (2019) menyatakan bahwa strategi pembelajaran  Jigsaw  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Marfuah,  (2017) menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik.  Jadi,  model pembelajaran  jigsaw  dapat  membuat  siswa  belajar  aktif  untuk  membangun pengetahunnya  sendiri  secara  mandiri  maupaun  bekerja  bersama  dengan  teman sebayanya dalam satu kelompok.
Temuan  kedua,  adalah  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TSTS). Pembelajaran  dengan model Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) memberikan  kesempatan  siswa  untuk  membangun interaksi  yang  baik  dengan  teman  dan  guru.  Dengan  terbangunnya  interaksi  yang  baik antar  teman  akan  mebuat  siswa  lebih  terbuka  dan  lebih  menikmati  pembelajaran. Hubungan  yang  baik  antara  teman  sebaya  akan  sangat  efektif  sebagai  strategi  untuk menarik  minat  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  teman  sebaya akan  mendorong  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran (Oh,  2019). Metode  teman  sebaya  meningkatakan  pembelajaran  sendiri,  peserta  didik  melalui pengalaman yang merupakan umpan balik dari temannya (Gabriele et al., 2016). Teman sebaya  membantu,  membimbing  dan  mendukung  sesama  teman  sebaya  sehingga mereka mampu membangun  pembelajaran  melalui  interaksi  dan kolaborasi (Andersen  & Watkins,  2018). Pembelajaran  yang  melibatkan  teman  sebaya  akan  mengurangi kecemasan dan setres, dengan dibimbing, dibantu, dan diberikan umpan balik oleh teman sebaya peserta didik akan dapat meningkatkan kepercayaan diri (Han et al., 2015; Stone et  al.,  2013). Dengan  penerapan  model  pembelajaran  TSTS  akan  membuat  hubungan anatar teman lebih terbangun erat. Two stay two stray (TSTS) memberi kesempatan yang lebih  banyak  pada  siswa  untuk  bertanya,  menjawab,  dan  saling  membantu  atau berinteraksi  dengan teman (Diarsa  et  al.,  2019;  Hendrawan  et  al.,  2017). Two  Stay Two Stray dapat  melatih  peserta  didik  untuk  dapat  beinteraksi  secara  aktif  dengan  peserta
didik  yang  lain (Darmawan  &  Harjono,  2020). Model  pembelajaran  TSTS,  peserta  didik juga  akan  terlibat  secara  aktif,  sehingga  akan  memunculkan  semangat  peserta  didik dalam belajar (aktif) (Nopridayanti, 2018; Sofian, 2017).
Pembelajaran  TSTS  menekankan  pada  proses  interaksi  antara  siswa  dan  teman sebaya  dan  juga  guru.  Dengan  membentuk  interaksi  yang  baik  akan  mempu  membuat siswa  belajar  lebih  nyaman  hal  ini  tentunya  akan  berdampak  terhadap  proses pembelajaran.  selain  itu  pembelajaran  dengan  model  ini  akan  membuat  siswa mendapatkan  pengalaman  lebih  banyak  yang  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TSTS efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa (Hamdi  et  al.,  2014;  Zairmi  et  al.,  2019) .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurhusain,  (2017) menyatakan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TSTS  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  langsung. Mesah  et  al.,  (2015) Menyatakan  bahwa  model Cooperative  learning  two  stay  two  stray  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa. Sari  et  al.,  (2014) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  teknik  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa. Sunbanu  et  al.,  (2019) menyatakan  bahwa  menunjukann  bahwa  penelitian  ini  berhasil meningkatkan keterampilan siswa dalam berkolaborasi menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray.  Jadi,  pembelajaran  TSTS  berdampak positif terhadap proses pembelajaran
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran jigsaw dan Two Stay  Two  Stray  (TSTS) mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  SD. Hal  ini  bisa  menjadi  alternatif  bagi  guru  dan  peneliti  selanjutnya  untuk  menggunakan model  pembelajaran  Jigsaw  dan Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) supaya  dalam  proses pembelajaran siswa dapat lebih aktif, lebih bisa mengembangkan ide yang mereka punya, siswa  dilatih  untuk  bisa tanggung  jawab  terhadap  apa yang mereka  lakukan,  dan  terjalin proses  interaksi  yang  baik  antar  satu  sama  lain.  Walaupun  kedua  model  memiliki perbedaan  efektivitas  namun  model  pembelajaran  Jigsaw  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS) memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  tersebut  bisa dibuktikan  dari hasil posstest setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  kedua  model  tersebut.  Serta  bisa mendukung  teori  tentang  Jigsaw  dan  TSTS  ( Two  Stray  Two  Stray )  di  tinjau  dari  hasil belajar siswa SD dalam penelitian meta analisis.

## 4.  Simpulan
Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Namun hasil belajar model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) lebih tinggi dibandingkan  jigsaw.  Hal  tersebut  bisa  dibuktikan  dari  hasil posstest setelah  diberi perlakuan  menggunakan  model  tersebut.  Serta  penelitian  ini  bisa  mendukung  teori tentang Jigsaw  dan  TSTS  ( Two  Stray  Two  Stray )  di  tinjau  dari  hasil  belajar  siswa  SD dalam penelitian meta analisis.

## Daftar Pustaka
Alfaris,  A.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Prestasi Belajar  Menggambar  Bentuk  di  SMA  Negeri  3  Tuban. Jurnal  Pendidikan  Seni Rupa , 2 (3), 117 –127.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/va/article/view/9900/9694
Almukarram,  Sarong,  M.  A.,  &  Apriana,  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Konsep Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 12 Banda Aceh. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 4 (1), 8. https://doi.org/10.22373/biotik.v4i1.1066
Angela,  T.  (2014).  Challenges  to  Meaningful  Learning  in  Social  Studies –  The  Key Competences  as  an  Opportunity  to  Students’  Active  Participation. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 128 , 192 –197.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.142
Darmawan, W., & Harjono, N. (2020). Efektivitas Problem Based Learning dan Two Stay Two  Stray  dalam  Pencapaian  Hasil  Belajar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  402 –411. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.364
Dewa,  A.  P.  S.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  IPA Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  3  Penatih. Vidya  Wertta , 2 (2),  192 –202. https://ejournal.unhi.ac.id/index.php/vidyawertta/article/download/399/322
Diarsa,  I.  P.,  Murda,  I.  N.,  &  Dharmayanti,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Two Stay Two Stray Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa.
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2), 94.
https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19333
Fadliyani,  F.,  Muhibbuddin,  M.,  &  Sarong,  M.  A.  (2018).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Pada  Konsep  Sistem  Pencernaan  Makanan  Manusia  Terhadap  Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Sakti Kabupaten Pidie. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 2 (1), 17. https://doi.org/10.22373/biotik.v2i1.230
Hamdi, R., Jamal, M. A., & An’nur, S. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Dengan Menerapkan  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two Stray. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (3), 265. https://doi.org/10.20527/bipf.v2i3.890
Hendrawan, K., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 –10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/11014/7065
Irwandani,  &  Rofiah,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Pokok Bahasan Bunyi Peserta Didik MTs Al-Hikmah Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2),  165. ht tps://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.90
Kartika,  M.  D.,  Santyasa,  W.,  &  Warpala,  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa. E-  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 (1). https://media.neliti.com/media/publications/207142-pengaruh- model-pembelajaran-berbasis-mas.pdf
Kostiainen,  E.,  Ukskoski,  T.,  Ruohotie-Lyhty,  M.,  Kauppinen,  M.,  Kainulainen,  J.,  & Mäkinen,  T.  (2018).  Meaningful  learning  in  teacher  education. Teaching  and Teacher Education , 71 , 66 –77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009
Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Number  Head  Together  (NHT)  Berbantu  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772
Kurniawati,  K.  R.  A.,  Budiyono,  &  Saputro,  D.  R.  S.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Numbered  Heads  Together  Ditinjau Dari  Kecerdasan Interpersonal  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3948.15-28
Marfuah,  M.  (2017).  Improving  Students’  Communications  Skills  Through  Cooperative Learning  Models  Type  Jigsaw. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (2),  148. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313
Maya, K. S. (2014). Pengaruh Metode Kooperatif Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  III. Premiere  Educandum , 4 (2),  133 –147.  h ttp://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/view/313/285
Mesah,  D.  B.,  Wahyuni,  S., &  Liliek, T.  (2015). Penerapan cooperative  learning  two stay two  stray  untuk  meningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  SMA. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 227 –238.
https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2441
Muliandari,  P.  T.  V.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International Journal Of Elementari Education , 3 (2), 132 –140.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517
Nopridayanti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Peserta  Didik  Kelas  Iv  Sd  Negeri  003 Beringin Taluk Kecamatan Kuatan Tengah Kabupaten Kuatan Singingi. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (5), 761. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i5.6125
Nurdiansyah,  A.,  &  Setuju.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw. E-Jurnal Mitra Sains , 4 (2), 54 –61.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30738/jtv.v4i1.373
Nurhusain,  M.  (2017).  Impact  Analysis  of  Cooperative  Learning  Model  Application  Type Two  Stay  Two  Stray  (Tsts)  Toward  Learning  Outcomes  of  Mathematics. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (2), 46.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v2i2.220
Sari, E. N., Nilawarni, R., & Heryanti, E. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 25 –29. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/biosferjpb.7-1.4
Shoffa, S., & Suprapti, E. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Metode Numerik dengan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. MUST: Journal of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 2 (2),  178 –188. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/matematika/article/view/736
Sofian.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pkn  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  007 Pusaran. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 1 (2),  264. https://doi.org/10.33578/pjr.v1i2.4597
Sunbanu,  H.  F.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Kolaborasi  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Two Stay  Two Stray Di Sekolah
Dasar.
Jurnal Basicedu , 3 (4), 2037 –2041. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.260
Thomas, P., & Setiaji, K. (2014). E-Learning Dengan Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Dinamika Pendidikan Unnes , 9 (1), 21 –40. https://doi.org/10.15294/dp.v9i1.3353
Wati,  M.,  &  Anggraini,  W.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw: Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 98 –106. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3976
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray  Dalam Pembelajaran IPA  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4), 1031 – 1037. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/221