INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7734-7742 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Karakter Merdeka Belajar Pada Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak Kecamatan Babulu
Sri Asmanah 1 ✉ ,  Subandi Khojir 2 , Suratman 3
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda Email: srisubandi55@guru.paud.belajar.id 1 ✉

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  belajar  yang  spesifik  yaitu  karakter  merdeka  belajar  diimplementasikan  pada anak usia dini dengan model perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan dilakukan dengan terlebih  dahulu  menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  topik  proyek,  membuat  desain proyek, menentukan peran guru dan siswa, menentukan evaluasi pembelajaran, menyusun rencana pembelajaran  tindak  lanjut  dan,  menentukan  sumber  daya.  Pelaksanaan  dilakukan  dengan pembagian  kelompok  yang  beragam,  menentukan  peran  yang  berbeda  dalam  kelompok, memberikan  peran  yang  berbeda  dalam  kelompok,  mendorong  diskusi  kelompok,  memberikan umpan balik dari sesama siswa dan memfasilitasi refleksi serta evaluasi. Sedangkan evaluasi dilakukan dengan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Kata kunci: Karakter Merdeka Belajar, Anak Usia Dini

## Abstract
The  specific  independent  learning  curriculum,  namely  the  independent  learning  character,  is implemented in early childhood using a planning, implementation and evaluation model. Planning is carried out by first determining learning objectives, determining the project topic, creating a project design, determining the roles of teachers and students, determining learning evaluation, preparing follow-up  learning  plans  and  determining  resources.  Implementation  is  carried  out  by  dividing various  groups,  determining  different  roles  in  groups,  providing  different  roles  in  groups, encouraging group discussions, providing feedback from fellow students and facilitating reflection and  evaluation.  Meanwhile,  evaluation  is  carried  out  with  formative  evaluation  and  summative evaluation.
Keywords: Independent Learning Character, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter anak usia dini memberikan nilai positif terhadap perkembangan dan pertumbuhan pada anak. Adapun perkembangan yang ingin dicapai yakni: aspek pemahaman moral  agama,  kognitif,  bahasa,  fisik  dan  sosial  emosional.  Adapun  pencapaian  Pendidikan perkembangan anak diharapakan akan meningkat baik secara kualitatif maupun kuantitatif Adapun perkembangan setiap anak berbeda dan faktor yang mempengaruhi nya yaitu internal maupun ekternal. Dengan ini pendidikan karakter sangatlah penting bagi anak usia dini agar anak matang dalam mengolah emosi, dan inilah bekal penting dalam mempersiapkan anak usia dini menyongsong masa depan yang penuh tantangan. Beberapa penelitian menunjukkan banyak dari orang tua maupun guru kesulitan dalam menghadapi karakter pada anak, oleh karena  itu  seorang  pendidik  baik  orang  tua  maupun  guru  harus  terlebih  dahulu  mengerti kepribadian yang baik sebelum mengajarkan karakter dengan anak dan guru juga harus kreatif dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  dalam mengembangakan  karakter  anak.  Adapun  cara  yang  akan  dilakukan  oleh  pendidik menciptakan hubungan atau interaksi yang baik dengan anak karena  dengan ber interaksi sangat mempengaruhi perkembangan karakter pada anak.
Pendidikan karakter tingkat dasar haruslah membentuk suatu fondasi yang kuat demi keutuhan  rangkaian  pendidikan  tersebut.  Karena  semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  maka semakin  luas  pula  ragam  ilmu  yang  didapat  dari  seseorang  dan  akibat  yang  akan didapatkannyapun  semakin  besar  jika  tanpa  ada  landasan  pengertian  pendidikan  karakter yang diterapkan sejak usia dini.
Pendidik dalam mengimplementasikan pendidikan karakter merdeka belajar ini laksana menanam benih yang sangat banyak dan bervariasi, sehingga jangan pernah mengharapkan tumbuhnya benih itu sama semuanya, karena benih yang tersedia itu macam-macam variasi dan kemampuan tumbuh dan berkembangnya seperti itu pula anak usia dini, mereka memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  setiap  individunya  jadi  jangan  memaksakan  bahwa  anak harus  melakukan  sesuatu  hal  yang  telah  kita  sediakan,  tapi  kita  sang  guru  lah  yang  harus senantiasa menjadi fasilitator yang baik untuk bisa selalu memberikan stimulasi yang optimal pada masing-masing anak jadi guru PAUD itu harus banyak ide-ide yang kreatif, kritis dan inovatif.
Jadi melalui merdeka belajar ini cara pandang dan kebiasaan yang seperti itu dirubah dan dibenahi dengan baik yaitu dengan cara memahami apa yang diberikan pendidik tanpa adanya  unsur  paksaan  atau  patokan  dengan  nilai  tetapi  berpatokan  pada  stimulasi perkembangan  anak  terhadap  minat  yang  mereka  inginkan  agar  bisa  di  implementasikan dalam  kehidupan  sehari-  hari  dengan  benar.  Nilai  tidak  bisa  dijadikan  patokan  secara
keseluruhan  untuk  menandai  bahwa  anak  didik  kita  sudah  paham  atau  belum  dari pembelajaran tersebut, akan tetapi proses lah yang menentukan anak didik kita itu sudah bisa atau masih belum, jadi dari situ gunanya pendidik untuk bisa memahami dengan benar apa yang anak inginkan dan apa yang kiranya anak bisa lakukan sesuai dengan minat dan potensi anak.
Dalam  menerapkan  merdeka  belajar  di  lembaga  PAUD  haruslah  merdeka  dalam menentukan belajar atau bermain. Untuk bermain itu menggunakan projek dan anak bebas untuk memilih. Intinya anak diberikan kebebasan dalam pembelajaran. Tema pembelajaran yang sudah disusun, lalu ada anak yang tidak suka dengan tema tersebut maka biarkan saja anak melakukan aktifitas yang ia sukai karena penilaian yang dilakukan itu tidak terpacu pada Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) saja akan tetapi berpacu pula pada capaian  pembelajaran  anak.  Jadi  para  pendidik  harus  bisa  melakukan  asesmen  diagnostik terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat pencapaian anak. Dari situ kita baru bisa menyusun program merdeka belajar untuk anak didik kita. Itulah konsep merdeka belajar dari guru akan menunjukkan  perilaku  yang  beriman,  bertakwa,  berwawasan  global,  gotong  royong,  dan bernalar kritis untuk menyiapkan anak untuk bangsa Indonesia emas di tahun 2045 melalui program merdeka belajar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memberi gambaran  tentang  implementasi  karakter  merdeka  belajar  pada  Anak  Usia  Dini  di  TK Kecamatan Babulu. Pendekatan penelitian kualitatif mencoba memahami situasi yang terlibat dalam  interaksi  sosial.  Penelitian  kualitatif  dapat  dimaknai  sebagai  proses  penemuan, pengumpulan,  analisis,  dan  interprestasi  data  visual  dan  naratif  yang  komprehensif  untuk mendapatkan pemahaman tentang suatu fenomena atau masalah yang menarik untuk diteliti. Penelitian ini akan melihat implementasi karakter merdeka belajar pada Anak Usia Dini di TK Kecamatan  Babulu  dimana  pada  TK  tersebut  karakter  merdeka  belajar  diimplementasikan. Peneliti  menggunakan  metode  studi  kasus  tunggal  karena  penelitian  ini  hanya  meneliti implementasi  karakter  merdeka  belajar,  dan  diteliti  dengan  menggunakan  metode pengambilan data melalui wawancara.
Sumber data utama adalah hasil wawancara kepada  Kepala Sekolah, Guru  Kelas, dan siswa di TK di  Kecamatan Babulu, dalam kegiatan pembelajaran dengan karakter merdeka belajar, observasi sekolah, serta dokumen-dokumen dan foto-foto penting yang berhubungan dengan implementasi karakter merdeka belajar. Penelitian ini berlangsung selama tiga bulan, yaitu  pada  bulan  Juni  sampai  dengan  Agustus  2023  di  TK  Kecamatan  Babulu.  Dalam
pengambilan data peneliti akan melakukan observasi, tanya jawab dan melihat dokumentasi selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Penelitian  ini  berusaha  merekam  implementasi karakter merdeka belajar pada Anak Usia Dini di TK Kecamatan Babulu.  Analisis data yang dipakai adalah model Milles Huberman dan Saldana.

## HASIL DAN  PENELITIAN
Perencanaan pembelajaran merupakan salah  satu  bagian dari  program  pembelajaran yang  memuat  satuan  bahasan  yang  akan  disajikan  dalam  beberapa  kali  pertemuan  yang digunakan untuk menyusun rencana pembelajaran sehingga dapat berfungsi sebagai acuan bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  agar  lebih  terarah  dan  berjalan dengan efisien dan efektif
Pembelajaran yang baik dilaksanakan secara sistematis dan berkesinambungan. Kegiatan pembelajaran  dirancang mengikuti  prinsip-prinsip  pembelajaran, keluasaan  muatan/materi, pengalaman belajar, tempat waktu belajar, alat/ sumber belajar dan cara penilaian
Kualitas  pembelajaran  dapat  diukur  dan  ditentukan  oleh  sejauh  mana  kegiatan pembelajaran dapat mengubah perilaku anak kearah yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  merancang, mengembangkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik, kebutuhan, dan perkembangan anak.
Pada tahap perencanaan pembelajaran proyek ini guru membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  pada  kurikulum oprasional sekolah. Tujuan pembelajaran yang telah dibuat pada kurikulum sekolah diturunkan menjadi tujuan kegiatan harian atau mingguan. Guru dapat memilih membuat RPP mingguan atau harian saja.
Pembelajaran proyek banyak memberi ruang merdeka bagi anak maupun guru. Namun, pembelajaran projek  ini bukan merupakan pembelajaran yang  sederhana. Oleh  karena  itu, projek perlu dirancang dengan seksama. Projek harus konteks tual, relevan, sesuai dengan sumber daya dan lingkungan setempat.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  proyek,  ada  tahapan  atau  alur.  Alur  pembelajaran proyek tersebut dapat membantu guru untuk memahami bahwa dalm kegiatan proyek, ada kegiatan yang harus dilakukan sebelum, saat dan setelah proyek.
TK PGRI I Babulu melaksanakan kegiatan proyek dengan tema “Aku Cinta Indonesia”. Topik  yang  disesuaikan  dengan  pembelajaran  nya  adalah  makanan  tradisional  dan  sub topiknya adalah membuat tempe.
Tahap permulan, merupakan curah pendapat antara anak dan guru untuk menangkap minat anak, menggali kaingin tahuan anak, dan mengangkat peristiwa-peristiwa disekitar anak yang  perlu  dihadirkan  sehingga  anak  menyadari  tentang  berbagai  hal  didalam  diri  dan lingkungan.
Pada tahapan ini, guru mempersiapkan beberapa hal yaitu dengan mengobservasi anak untuk menangkap ide, minat dan kebutuhan anak dan mengangkat kepedulian anak terhadap peristiwa-peristiwa khusus yang terjadi. Memetakan tema besar menjadi beberapa topik untuk mencari proyek yang memungkinkan untuk dilakukan. Selanjutnya mencari sumber-sumber belajar yang relevan dengan proyek yang akan dilakukan. Menyiapkan pemantik rasa ingin tau anak, misalanya kunjungan kelokasi, buku, atau video yang sesuai dengan topik dan minat anak. Serta memunculkan suatu permasalahan/ pertanyaan yang menginspirasi anak untuk melakukan investigasi.
Tahap  permulaan  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  PGRI  I  Babulu  pada  kegiatan  proyek dengan topik makanan khas dan sub topik membuat tempe yaitu dimulai dari memantik ide anak dengan cara melihat video tentang makanan khas Indonesia salah satunya yaitu tempe. Guru mengajak anak untuk melihat video tentang tempe.
Selanjutnya guru mengajak anak untuk melakukan kunjungan kepabrik tempe yang ada dikelurahan petung. Dari kunjungan tersebut guru dapat menanggapi celotehan anak terkait dengan tempe sehingga terjadi dialog antara anak dan guru.
Tahap  pengembangan,  pada  tahap  ini  guru  mendampingi  anak  dalam  melakukan serangkaian proses investigasi. Kegiatan ini dilakukan oleh anak untuk menjawab rasa ingin tahunya dan memecahkan permasalahan yang dihadapi. Guru memberikan dukungan fasilitas dan mendokumentasikan kegiatan anak.
Tahap pengembangan yang dilakukan oleh guru TK PGRI 1 Babulu pada kegiatan proyek dengan  topik  makanan  khas  dan  sub  topik  membuat  tempe  yaitu  guru  menstimulasi  dan memfasilitasi  anak-anak  untuk  mengembangkan  gagasannya  untuk  memecahkan  masalah dalam pembuatan tempe.
Dari kegiatan pembuatan tempe, dapat dilihat beberapa kemampuan anak yang muncul yaitu, nilai agama dan budi pekerti, anak menunjukan perilaku yang baik. Jati diri, anak berani mengemukakan pendapat, membangun hubungan sosial secara sehat (dapat bersosialisasi), menunjukan sikap  positif dalam kegiatan serta bersikap positif,  serta  sikap  mandiri. Dasar- dasar  literasi  dan  steam,  anak  menunjukan  sikap  kritis  dan  kreatif  dalam  menemukan pemecahan masalah, menunjukan rasa ingin tahu yang tinggi, mengkomunikasikan gagasan, menggunakan teknologi sederhana, dan menakar.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  dengan menggunakan materi dan metode yang sesuai dengan tahapan kemampuan berpikir anak yang masih bersifat konkrit. Metode pembelajaran yang melibatkan anak secara aktif adalah metode yang paling tepat untuk membangun kemampuan berpikir kritis pada anak. Melalui pembelajaran aktif anak membangun pengetahuannya sendiri, seperti dalam kegiatankegiatan eksperimen anak melakukan sendiri, mengobservasi, menganalisis, dan membuktikan sendiri serta  menyimpulkan  hasil  percobaannya  sehingga  kemampuan  berpikri  anak  dapat berkembang.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  proyek,  ada  tahapan  atau  alur.  Alur  pembelajaran proyek tersebut dapat membantu guru untuk memahami bahwa dalm kegiatan proyek, ada kegiatan yang harus dilakukan sebelum, saat dan setelah proyek. TK PGRI III Babulu Penajam, melaksanakan  kegiatan  proyek  dengan  tema  “Aku  Sayang  Bumi”.  Topik  yang  disesuaikan dengan pembelajaran nya adalah tanaman dan sub topiknya adalah sayur-sayuran.
Tahap permulan, merupakan curah pendapat antara anak dan guru untuk menangkap minat anak, menggali kaingin tahuan anak, dan mengangkat peristiwa-peristiwa disekitar anak yang  perlu  dihadirkan  sehingga  anak  menyadari  tentang  berbagai  hal  didalam  diri  dan lingkungan.
Pada tahapan ini, guru mempersiapkan beberapa hal yaitu dengan mengobservasi anak untuk menangkap ide, minat dan kebutuhan anak dan mengangkat kepedulian anak terhadap peristiwa-peristiwa khusus yang terjadi. Memetakan tema besar menjadi beberapa topik untuk mencari proyek yang memungkinkan untuk dilakukan. Selanjutnya mencari sumber-sumber belajar yang relevan dengan proyek yang akan dilakukan. Menyiapkan pemantik rasa ingin tau anak, misalanya kunjungan kelokasi, buku, atau video yang sesuai dengan topik dan minat anak. Serta memunculkan suatu permasalahan/ pertanyaan yang menginspirasi anak untuk melakukan investigasi.
Tahap permulaan yang dilakukan oleh guru TK PGRI III Babulu Penajam pada kegiatan proyek  dengan  tema  aku  saying  bumi,  topik  tanaman  dan  sub  topik  sayur-sayuran  yaitu dimulai  dari  memantik  ide  anak  dengan  cara  melihat  video  tentang  tanaman  sayur.  Guru mengajak anak untuk melihat video tentang sayuran.
Selanjutnya guru mengajak anak untuk melakukan kunjungan ke kebun sayur milik warga sekitar yang berada dekat sekolah. Dari kunjungan tersebut guru dapat menanggapi celotehan anak terkait dengan sayuran sehingga terjadi dialog antara anak dan guru.
Tahap  pengembangan,  pada  tahap  ini  guru  mendampingi  anak  dalam  melakukan serangkaian proses investigasi. Kegiatan ini dilakukan oleh anak untuk menjawab rasa ingin
tahunya dan memecahkan permasalahan yang dihadapi. Guru memberikan dukungan fasilitas dan mendokumentasikan kegiatan anak.
Tahap  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  PGRI  3  Babulu  pada  kegiatan proyek dengan topik makanan tanaman dan sub topik sayuran yaitu guru menstimulasi dan memfasilitasi  anak-anak  untuk  mengembangkan  gagasannya  untuk  memecahkan  masalah dalam menanam sayur.
Kegiatan  hari  pertama  dalam  tahap  pengembangan  proyek  ini  adalah  kunjungan  ke kebun sayur milik warga sekitar. Sesuai dengan kesepakatan anak sebelumnya, guru mengajak anak-anak berkunjung ke kebun sayuran untuk melihat cara menanam dan merawat sayuran. Pagi itu, anak -anak bersemangat untuk melihat kebun sayur milik warga sekitar. Anak-anak sangat tertarik dan  begitu antusias dengan  bapak  petani memperlihatkan  bagaimana  cara menanam sayuran serta merawat dan memanen sayuran.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat dikemukakan bahwa Angelo mengidentifikasi lima  perilaku  yang  sistematis  dalam  berpikir  kritis  yaitu,  keterampialn  menganalisis, keterampilan mensintesis, keterampilan mengenal dan memecahkan masalah, keterampilan menyimpulkan dan keterampilan mengevaluasi atau menilai. Juga berkaitan dengan perilaku yang sistematis dalam berpikir kritis pada kegiatan project based learning di TK PGRI 1 Babulu yaitu kegiatan membuat tempe.
Dari kegiatan menanam sayuran, dapat dilihat beberapa kemampuan anak yang muncul yaitu, nilai agama dan budi pekerti, anak menunjukan perilaku yang baik. Jati diri, anak berani mengemukakan pendapat, membangun hubungan sosial secara sehat (dapat bersosialisasi), menunjukan sikap  positif dalam kegiatan serta bersikap positif,  serta  sikap  mandiri. Dasar- dasar literasi dan steam, anak mengenal ciri-ciri benda melalui eksplorasi, melakukan afirmasi terhadap  pengetahuan  yang  dimilikinya,  memahami  jenis-jenis  sayuran  dan  cara menanamnya.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  dengan menggunakan materi dan metode yang sesuai dengan tahapan kemampuan berpikir anak yang masih bersifat konkrit. Metode pembelajaran yang melibatkan anak secara aktif adalah metode yang paling tepat untuk membangun kemampuan berpikir kritis pada anak. Melalui pembelajaran  aktif  anak  membangun  pengetahuannya  sendiri,  seperti  dalam  kegiatan- kegiatan eksperimen anak melakukan sendiri, mengobservasi, menganalisis, dan membuktikan sendiri serta menyimpulkan hasil percobaannya sehingga  kemampuan berpikir anak dapat berkembang.
Enam perilaku yang sistematis dalam berpikir kritis yaitu, keterampialan menganalisis, keterampilan mensintesis, keterampilan mengenal dan memecahkan masalah, keterampilan menyimpulkan,  keterampilan  mengevaluasi  atau  menilai  dan  mencipta.  Menjadi  acuan indikator  dalam  pembelajaran  proyek  yaitu  untuk  menstimulasi  anak  dalam  meningktakan kemampuan berpikir kritis, Juga berkaitan dengan perilaku yang sistematis dalam berpikir kritis pada kegiatan project based learning di TK PGRI III Babulu yaitu dengan topik pembelajaran dan kegiatan menanam sayur.
Ada  beberapa  manfaat  dari  kolaborasi  dalam  pembelajaran,  di  antaranya: Pertama, Meningkatkan keterlibatan siswa: Kolaborasi memungkinkan siswa untuk aktif terlibat dalam proses  pembelajaran,  sehingga  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dan  membuat  mereka lebih termotivasi untuk belajar.
Kedua,  Mengembangkan  keterampilan  sosial:  Kolaborasi  membantu  siswa mengembangkan keterampilan sosial seperti kerja sama, komunikasi, dan kepemimpinan.
Ketiga, Meningkatkan  pemahaman dan pengetahuan: Melalui kolaborasi, siswa dapat memperoleh  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  luas  tentang  topik  yang  dipelajari,  serta memperluas pengetahuan mereka melalui perspektif yang berbeda-beda.
Keempat, Mendorong pemecahan masalah: Kolaborasi dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah dan mencari solusi yang efektif.
Beberapa  cara  untuk  menciptakan  kolaborasi  dalam  pembelajaran  adalah  dengan menggunakan  diskusi  kelompok,  proyek  kelompok,  atau  kerja  tim.  Guru  juga  dapat memfasilitasi  kolaborasi  dengan  memberikan  tugas  yang  mendorong  siswa  untuk  bekerja sama, memberikan umpan balik positif, dan mengatur aktivitas yang melibatkan interaksi siswa dengan satu sama lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan Perencanaan pembelajaran karakter merdeka belajar pada anak usia dini di TK PGRI 1 Babulu dan TK PGRI 3 Babulu dilakukan dengan terlebih dahulu menentukan tujuan pembelajaran, menentukan topik  proyek,  membuat  desain  proyek,  menentukan  peran  guru  dan  siswa,  menentukan evaluasi  pembelajaran,  menyusun  rencana  pembelajaran  tindak  lanjut  dan,  menentukan sumber daya.
Pelaksanaan pembelajaran karakter merdeka belajar pada anak usia dini di TK PGRI 1 Babulu  dan  TK  PGRI  3  Babulu  sebagai  berikut;  pembagian  kelompok  yang  beragam, menentukan peran yang berbeda dalam kelompok, memberikan peran yang berbeda dalam
kelompok, mendorong  diskusi kelompok, memberikan umpan  balik dari  sesama siswa  dan memfasilitasi refleksi serta evaluasi.
Evaluasi pembelajaran karakter merdeka belajar pada anak usia dini di TK PGRI 1 Babulu dan  TK  PGRI  3  Babulu  sebagai  berikut;  Pertama,  evaluasi  Formatif  dilakukan  dengan mengamati partisipasi siswa dalam diskusi dan kerjasama kelompok, memberikan umpan balik kepada  siswa tentang kemampuan mereka dalam berkomunikasi, bekerja sama, kolaborasi dan  memecahkan  masalah  serta  memperhatikan  kemajuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Kedua evaluasi Sumatif dengan cara; mengevaluasi hasil proyek siswa dan kemampuan mereka dalam menerapkan kecerdasan interpersonal dalam proyek  tersebut,  memberikan  kuesioner  kepada  siswa  tentang  pengalaman  mereka  dalam pembelajaran karakter merdeka belajar pada anak usia dini di TK PGRI 1 Babulu dan TK PGRI 3 Babulu dan efektivitasnya dalam meningkatkan kecerdasan interpersonal mereka, dan saran tentang perbaikan untuk pembelajaran karakter merdeka belajar pada anak usia dini di TK PGRI  1  Babulu  dan  TK  PGRI  3  Babulu  untuk  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Daniel, “Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Implementasi Project Based Learning (PJBL) Berpendekatan Saintifik.”
Dewi, Rahmayanti, Resti Gustiawati, and Rolly Afrinaldi, “Implementasi Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Di  SMA  Negeri  4 Karawang.”
Mulyasa, H. E., Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta: Bumi Aksara, 2018).
Rahma, Aulia, “Metode Pendidikan Karakter Anak Usia Dini (Studi Komparasi Pemikiran Zakiah Daradjat Dan Thomas Lickona),” Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) 1, no. 1 (2019): 110 – 123.
Surya, Yenni Fitra, “Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 Pada Anak Usia Dini,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 1 (2017): 52 – 61.
Zubaidah, Siti, “Berfikir Kritis : Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Yang Dapat Dikembangkan Melalui Pembelajaran Sains, ” Seminar Nasional Sains 2010 dengan Tema “Optimalisasi Sains untuk Memberdayakan Manusia” 16, no. January 2010 (2010): 1 – 14,