Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HUBUNGAN ANTARA SELF CONFIDENCE DENGAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII SMP ISLAM ASSA’ADATUL ABADIYAH
Oleh Hanifah Nurfalihah Fakultas Pascasarjana Program Studi Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Indraprasta PGRI E-mail: nurfalihahh@gmail.com
Article History:
Received: 19-09-2023 Revised: 23-09-2023 Accepted: 22-08-2023
Abstract: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan  antara self  confidence dengan  keaktifan  belajar peserta  didik  kelas  VII  SMP  Islam  Assa’adatul  Abadiyah . Penelitian ini menggunakan metode campuran kuantitatif dan kualitatif  dengan  survei  korelasional.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa,  berdasarkan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  chi-kuadrat  untuk  variabel self  confidence , pada  kelas  VII-I  data  berdistribusi  normal  karena  nilai 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu  10,1790  <  11,07  sedangkan  pada  kelas
VII-II  data  tidak  berdistribusi  normal  karena  nilai 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 > 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 11,8922 > 11,07. Pada variabel keaktifan belajar,  baik  pada  kelas  VII-I  dan  kelas  VII-II  berdistribusi normal  karena  nilai 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 kelas  VII-I  dan  VII-II berturut-turut  2,8162  <  11,07  dan  6,0264  <  11,07.    Analisis regresi  sederhana  yang  dihasilkan  dari  kelas  VII-I menunjukkan regresi berpola linear karena nilai F hitung < F tabel yaitu 1,70 < 2,72 sedangkan analilsis regresi sederhana pada kelas VII-II  menunjukkan nilai F hitung > F tabel yaitu 2,42 > 2,26 yang berarti regresi berpola tidak linear. Hasil uji hipotesis  menggunakan  uji  Korelasi Spearman karena  data variabel self  confidence pada  kelas  VII-II  tidak  berdistribusi normal dan regresi kelas VII-II tidak berpola linear. Hasil uji hipotesis diperoleh nilai z kelas VII-I adalah +5,74 dan nilai z kelas VII-II adalah +5,14 sedangkan nilai z tabel adalah - 1,96 ≤ z ≤ +1,96. Karena pada kelas VII -I dan VII-II nilai z hitung > z tabel maka H0 pada kedua kelas ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self confidence dengan  keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  VII-I dan kelas VII- II SMP Islam Assa’adatul Abadiyah. Keywords: Self Confidence, Keaktifan Belajar, Jakarta, Kelas VII, IPA.

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sangat  penting  dalam  memajukan  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan  maka  pengetahuan  manusia  semakin  bertambah  sehingga  manusia  menjadi semakin  cerdas.  Tidak  hanya  pengetahuan,  dengan  pendidikan  diharapkan  kemampuan, keterampilan, dan akhlak manusia mengalami kemajuan menjadi lebih baik.
Sejalan  dengan  peran  pendidikan,  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  diubah  secara
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
berkala oleh pemerintah. Pada tahun 2004 sampai 2015 pendidikan di Indonesia menggunakan kurikulum  2006  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  lalu  diubah  pada  tahun 2015 hingga sekarang menjadi Kurikulum 2013. Perbedaan diantara kedua kurikulum ini ialah pada aspek penilaian. Pada KTSP, guru hanya menilai dari segi kognitif atau nilai yang diperoleh peserta didik saja sedangkan pada kurikulum 2013 guru menilai peserta didik berdasarkan tiga aspek yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, serta aspek sikap dan perilaku. Perbedaan lainnya  yang  terdapat  pada  kedua  kurikulum  ini  ialah  peran  guru  dalam  pembelajaran.  Jika pada  KTSP  guru  sebagai  pusat  pengetahuan  dimana  peserta  didik  hanya  fokus  mencatat  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sedangkan  pada  kurikulum  2013  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  sedangkan  proses  belajar  diserahkan  kepada  peserta  didik.  Proses pembelajaran peserta didik bisa dilakukan dalam bentuk diskusi, kerja kelompok, proyek, dan sebagainya.
Penggunaan  kurikulum  2013  di  Indonesia  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran. Keaktifan peserta didik akan meningkatkan interaksi baik antara peserta didik  dengan  guru  maupun  antara  peserta  didik  satu  dengan  peserta  didik  lainnya  sehingga suasana  di  kelas  menjadi  lebih  hidup.  Menurut  Zaeni,  dkk  (2017:2)  peserta  didik  dikatakan memiliki  keaktifan  apabila  peserta  didik  sering  bertanya  pada  peserta  didik  lain,  mau mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan, dan  senang  diberi  tugas.  Adapun  faktor-faktor  yang  dapat  memengaruhi  keaktifan  belajar peserta  didik  diantaranya  faktor  internal  (berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik),  faktor eksternal (berasal dari luar diri peserta didik), dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal yang memengaruhi keaktifan belajar peserta didik ialah aspek fisiologis yaitu kondisi jasmani peserta didik, aspek psikologis yang mencakup faktor intelegensia atau IQ, sikap, bakat, minat, dan motivasi peserta didik. Faktor eksternal yang memengaruhi keaktifan belajar peserta didik diantaranya  lingkungan  sosial  yang  terdiri  dari  guru,  staf  administrasi  sekolah  dan  teman sekelas  serta  lingkungan  non  sosial  yang  terdiri  dari  gedung  sekolah  dan  letaknya,  rumah keluarga  peserta  didik  dan  letaknya,  serta  keadaan  cuaca  dan  waktu  ketika  peserta  didik belajar.  Faktor  pendekatan  belajar  adalah  cara  atau  strategi  belajar  yang  digunakan  oleh peserta didik untuk menunjang pembelajaran.
Kepercayaan diri atau self confidence merupakan salah satu faktor internal peserta didik yang memengaruhi keaktifan belajar. Peserta didik yang tidak percaya diri akan merasa malu untuk  bertanya  kepada  guru  meskipun  peserta  didik  belum  paham  dengan  materi  yang diajarkan.  Selain itu peserta didik yang tidak percaya diri juga tidak memiliki keberanian untuk ikut  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  padahal  mungkin  saja  peserta  didik tersebut  memiliki  kemampuan  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Menurut  Tanjung  dan Amelia  (2017:2)  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kepercayaan  diri  peserta  didik  diantaranya bentuk  fisik,  bentuk  wajah,  status  ekonomi,  pendidikan  dan  kemampuan,  kemampuan penyesuaian  diri,  kebiasaan  diri,  dan  keluarga.  Jika  peserta  didik  memiliki  faktor-faktor tersebut lebih baik dibandingkan peserta didik lain maka peserta didik tersebut akan merasa lebih percaya diri dan akan cenderung lebih aktif dalam pembelajaran. Sebaliknya, peserta didik yang memiliki faktor-faktor tersebut kurang baik dibandingkan peserta didik lain maka peserta didik tersebut akan kurang percaya diri dan cenderung kurang aktif dalam pembelajaran.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  pasti  yang  jawabannya tidak subjektif menurut  pandangan seseorang saja melainkan harus sesuai dengan teori yang
Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
telah dikembangkan. Mata pelajaran ini juga menilai peserta didik berdasarkan keaktifan baik di  dalam  kelas  maupun  di  laboratorium  atau  ketika  praktikum.  Karena  mata  pelajaran  ini merupakan ilmu pasti dan sering dianggap sulit oleh peserta didik maka peserta didik kurang aktif dalam menjawab pertanyaan atau mengungkapkan pendapatnya. Peserta didik takut  jika memberikan jawaban yang keliru sehingga memilih untuk tidak menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul: “Hubungan Antara Self Confidence dengan Keaktifan Belajar Peserta didik Kelas VII SMP Islam Assa’adatul Abadiyah”.

## LANDASAN TEORI Deskripsi Self Confidence
Menurut  Widodo  (2019:34) Self  confidence atau  kepercayaan  diri  adalah  sikap  yakin akan  kemampuan  diri  sendiri  untuk  memenuhi  setiap  keinginan  dan  harapannya.  Melalui pendapat  tersebut  maka  berarti  kepercayaan  diri  dan  keyakinan  diri  saling  berhubungan. Kepercayaan diri tinggi yang dimiliki oleh peserta didik berarti keyakinan terhadap dirinya juga tinggi begitu pula dengan peserta didik yang memiliki kepercayaan diri rendah maka keyakinan terhadap dirinya juga rendah.
Tanjung dan Sinta (2017:2) menyatakan bahwa “Kepercayaan  diri  atau self  confidence merupakan  suatu  sikap  atau  keyakinan  atas kemampuan  diri  sendiri  sehingga  dalam  tindakan-tindakannya  tidak  terlalu  cemas,  merasa bebas untuk melakukan hal-hal yang sesuai keinginan dan tanggung jawab atas perbuatannya, sopan dalam berinteraksi dengan orang lain, memiliki dorongan prestasi serta dapat mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri.”
Dengan  kata  lain  kepercayaan  diri  dapat  tergambar  jelas  melalui  sikap  peserta  didik ketika berinteraksi dengan orang lain dan tindakan-tindakannya dalam mencapai prestasi yang diinginkannya.
Menurut  Gainau  (2019:138) Self  Confidence adalah  sejauh  mana  seseorang  memiliki keyakinan  terhadap  penilaian  dirinya  atas  kemampuannya  dan  sejauh  mana  dia  dapat merasakan adanya kepantasan untuk berhasil. Pernyataan beliau menunjukkan bahwa tingkat self confidence pada seseorang tidak hanya ditentukan oleh keyakinan diri dan kemampuannya saja  namun  juga  pada  perasaan  pantas  atau  tidaknya  orang  tersebut  untuk  mencapai keinginannya. Ketiga hal tersebut saling berkaitan. Jika kemampuan diri seseorang cukup baik maka  akan  timbul  keyakinan  untuk  mencapai  keinginannya  sehingga  merasa  pantas  untuk sukses sebaliknya jika kemampuan diri seseorang kurang baik maka seseorang itu akan merasa kurang yakin untuk dapat mencapai keinginannya sehingga perasaan pantas untuk sukses tidak dimiliki oleh orang tersebut.
Menurut  Fitriani  (2015:344) Self  Confidence adalah  bersikap  tenang  karena  tidak memiliki keraguan tentang kemampuan atau pengetahuan. Sikap peserta didik yang tenang dan yakin dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dalam proses belajar di kelas tidak dapat dijadikan acuan bahwa peserta didik tersebut memiliki tingkat self confidence yang cukup baik  melainkan  harus  dilihat  juga  jawaban  yang  diutarakannya  sudah  sesuai  dengan  ilmu pengetahuan atau belum.
Menurut  Komara  (2016:36)  kepercayaan  diri  atau self  confidence adalah  karakteristik
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pribadi  seseorang  yang  di  dalamnya  terdapat  keyakinan  akan  kemampuan  diri  dan  mampu mengembangkan  serta  mengolah  dirinya  sebagai  pribadi  yang  mampu  menanggulangi  suatu masalah dengan situasi terbaik.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kepercayaan diri  atau self  confidence merupakan  keyakinan  seseorang  atas  kemampuan  dirinya  serta mengenal  kelebihan  dan  kekurangan  pada  dirinya  sehingga  memiliki  upaya  untuk  mencapai apa yang diinginkannya.

## Deskripsi Keaktifan Belajar
Menurut  Kanza,  dkk.  (2020:72)  keaktifan  belajar  adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  menuntut  siswa  untuk  ikut  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan membuat  tingkah  laku  siswa  menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  keaktifan peserta didik tidak hanya membentuk pengetahuan baru bagi kognitif peserta didik namun juga membentuk sikap diri yang lebih baik.
Menurut  Aziza  (2017:24)  keaktifan  belajar  adalah  kegiatan  peserta  didik  dalam perubahan tingkah laku yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam proses  pembelajaran.  Pendapat  ahli  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  keaktifan  pada  proses pembelajaran harus mencakup keseluruhan aspek pembelajaran tidak hanya dapat melalui satu aspek saja.
Menurut Astuti dan Firosalia (2017:37) Keaktifan  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  dimana  siswa  bekerja  atau  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas,  sehingga  dengan  demikian  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan,  pengalaman,  dan pemahaman serta aspek-aspek lain mengenai apa yang sudah dilakukan.
Dalam  proses  pembelajaran  jika  peserta  didik  berperan  aktif  maka  seluruh  rangkaian pembelajaran  dan  ilmu  yang  didapatkan  akan  lebih  mudah  untuk  diserap  dan  diingat  oleh peserta  didik.  Lebih  jauh  lagi  peserta  didik  akan  dapat  mengimplementasikan  pelajaran  yang telah didapatkan di dalam kelas.
Menurut Rosada (2018:64) keaktifan belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama  pembelajaran  dengan  mengaktifkan  aspek  jasmani  maupun  rohaninya.  Kedua  hal  ini penting untuk diaktifkan mengingat peran pendidikan yang tidak hanya untuk memajukan dari segi lahiriah saja namun juga pada segi batiniah sehingga terbentuk akhlak yang baik dan budi pekerti yang luhur.
Toharudin (2020:176) menyatakan bahwa Keaktifan  belajar  adalah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menekankan  keaktifan belajar peserta didik baik secara fisik, mental intelektual, maupun emosional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pernyataan  beliau  dapat  diartikan  bahwa  seluruh  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  diaktifkan  oleh  guru  sebagai  fasilitator  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat diperoleh  hasil  belajar  yang  menyeluruh.  Jika  hasil  belajar  yang  diperoleh  sudah  menyeluruh maka proses peserta didik untuk mencapai target dan cita-citanya dapat dipermudah.
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar adalah  proses  belajar  yang  mengikutsertakan  aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  serta emosional pada peserta didik sehingga terbentuk pribadi yang cerdas baik secara lahir maupun batin.
Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Fokus Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ialah mixed  method .  Menurut Silviani  (2018:109)  pendekatan  penelitian  metode  campuran  ( mixed  methods) merupakan penelitian  yang  mengkombinasikan  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini menggunakan  metode  campuran  konkuren/satu  waktu  ( concurrent  mixed  methods )  yaitu strategi  penelitian  yang  mengkombinasikan  antara  metode  kualitatif  dan  metode  kuantitatif dalam satu waktu. Metode ini digunakan agar didapatkan hasil yang lebih akurat.

## Jenis dan Sumber Data
Data yang diperoleh peneliti ialah berdasarkan hasil kuisioner yang diisi oleh responden. Melalui  kuesioner  ini  peneliti  menggali  lebih  dalam  melalui  daftar  pertanyaan  mengenai kepercayaan diri keaktifan peserta didik di dalam kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya hasil kuisioner tersebut dimasukkan ke dalam rumus statistika sehingga diperoleh pembuktian atas dugaan  peneliti  terhadap  permasalahan  yang  diteliti.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  berupa koefisien  korelasi.  Menurut  Suryana  (2021:72)  koefisien  korelasi  ini  berkisar  antara  -1,00 untuk korelasi negatif sempurna, 0 tanpa hubungan, dan +1,00 untuk korelasi positif sempurna.

## Metode Pengumpulan Data
Mengingat metode yang digunakan dalam penelitian ini menggabungkan antara metode kuantitatif  dan  metode  kualitatif  maka  untuk  pengumpulan  data  dengan  metode  kuantitatif dilakukan  dengan  menggunakan  kuisioner  sedangkan  pengumpulan  data  metode  kualitatif dilakukan  dengan  mendeskripsikan  dan  membandingkan  data.  Adapun  data  yang  diperoleh bersumber dari dua kelas yaitu kelas VII-I dan kelas VII-II.
Langkah-langkah Penelitian
a. Tahap  Perencanaan  yaitu  peneliti  menyiapkan  perangkat  instrumen  berupa  kuisioner, bobot pengisian kuisioner, dan penskoran kuisioner
b. Tahap  pelaksanaan  yaitu  peserta  didik  diberi  kuisioner  mengenai  kepercayaan  dirinya dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas.
c. Tahap laporan yaitu peneliti mengolah data yang diperoleh selama penelitian berlangsung lalu disusun menjadi sebuah laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  untuk  membuktikan  dugaan  peneliti  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  dua  uji  diantaranya  uji  Korelasi Product  Moment dan  uji  Korelasi Spearman . Syarat untuk menggunakan uji hipotesis dengan Korelasi Product Moment adalah datanya harus berdistribusi normal dan memiliki regresi berpola linear. Adapun hasil dari uji normalitas dan uji linearitas dari kelas VII-I dan kelas VII-II diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4. 1 Tabel Ringkasan Uji Persyaratan Analisis Kelas Uji Normalitas Uji Uji
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) Variabel X Variabel Y Linearitas Keberartian Kelas VII- I Data berdistribusi normal Data tidak berdistribusi normal Regresi Berpola linear Regresi Berarti Kelas VII- II Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Regresi tidak berpola linear Regresi Berarti
Karena pada kelas VII-I diperoleh data yang tidak berdistribusi normal pada variabel Y atau  kepercayaan  diri  dan  pada  kelas  VII-II  diperoleh  regresi  yang  tidak  berpola  linear  maka untuk uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji Korelasi Spearman .  Adapun hipotesis yang diajukan adalah:
H0  =  Tidak  terdapat  pengaruh  antara self  confidence dengan  kepercayaan  diri  peserta  didik kelas VII SMP Islam Assa’datul Abadiyah H0 = Terdapat pengaruh antara self confidence dengan kepercayaan diri peserta didik kelas VII SMP Islam Assa’datul Abadiyah
1. Uji Hipotesis Kelas VII-I
Data variabel self confidence dan variabel keaktifan belajar kelas VII-I diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4. 2 Tabel Variabel Self Confidence dan Variabel Keaktifan Belajar VII-I NO X Y 1 35 43 2 40 35 3 40 40 4 42 46 5 42 37 6 42 44 7 44 45 8 44 47 9 44 43 10 44 38 11 45 46 12 45 46 13 46 42 14 46 43 15 46 44 16 46 51 17 46 50 18 46 47 19 46 42
Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
20 46 51 21 47 47 22 47 45 23 48 53 24 48 44 25 48 47 26 48 51 27 48 46 28 49 48 29 52 46 30 52 41 31 52 51 32 53 60 33 56 53 34 56 53 35 60 56
Data tersebut kemudian diurutkan dari nilai terkecil ke nilai terbesar baik pada variabel self  confidence maupun  pada  variabel  keaktifan  belajar  lalu  diberi  peringkat  pada masing-masing variabel sehingga diperoleh tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 3
Tabel Variabel Self Confidence dan Variabel Keaktifan Belajar Kelas VII-I setelah Diberi
Peringkat NO  X Y  Peringkat X  Peringkat Y  di di² 1 35  35 1 1 0 0 2 40  37 2,5 2 0,5 0,25 3 40  38 2,5 3 -0,5  0,25 4 42  40 5 4 1 1 5 42  41 5 5 0 0 6 42  42 5 6,5 -1,5  2,25 7 44  42 8,5 6,5 2 4 8 44  43 8,5 9 -0,5  0,25 9 44  43 8,5 9 -0,5  0,25 10  44  43 8,5 9 -0,5  0,25 11  45  44 10,5 12 -1,5  2,25 12  45  44 10,5 12 -1,5  2,25 13  46  44 16,5 12 4,5  20,25 14  46  45 16,5 14,5 2 4 15  46  45 16,5 14,5 2 4 16  46  46 16,5 18 -1,5  2,25
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 17  46  46 16,5 18 -1,5  2,25 18  46  46 16,5 18 -1,5  2,25 19  46  46 16,5 18 -1,5  2,25 20  46  46 16,5 18 -1,5  2,25 21  47  47 21,5 22,5 -1 1 22  47  47 21,5 22,5 -1 1 23  48  47 25 22,5 2,5 6,25 24  48  47 25 22,5 2,5 6,25 25  48  48 25 25 0 0 26  48  50 25 26 -1 1 27  48  51 25 28,5 -3,5  12,25 28  49  51 26 28,5 -2,5  6,25 29  52  51 28 28,5 -0,5  0,25 30  52  51 28 28,5 -0,5  0,25 31  52  53 28 32 -4 16 32  53  53 29 32 -3 9 33  56  53 33,5 32 1,5 2,25 34  56  56 33,5 34 -0,5  0,25 35  60  60 35 35 0 0 Total 114,5
Dengan  taraf  signifikansi  5%  untuk  uji  dua  arah  maka  diperoleh  nilai  z  tabel adalah -1,96 ≤ z ≤ +1,96. Karena nilai z hitung adalah +5,74 yang berarti lebih dari +1,96 maka  H0  ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara self  confidence dengan  kepercayaan  diri  peserta  didik  kelas  VII-I  SMP  Islam Assa’adatul Abadiyah.
2. Uji Hipotesis Kelas VII-II
Data variabel self confidence dan variabel keaktifan belajar kelas VII-I diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4. 4
Tabel Variabel Self Confidence dan Variabel Keaktifan Belajar Kelas VII-II NO X Y 1 37 35 2 37 38 3 39 43 4 39 39 5 40 51 6 43 47 7 44 46 8 44 48 9 45 45 10 45 52
Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
11 46 52 12 46 49 13 47 51 14 47 48 15 47 42 16 47 48 17 47 47 18 47 48 19 48 42 20 48 40 21 48 47 22 48 46 23 48 55 24 48 48 25 49 49 26 49 49 27 50 41 28 50 46 29 53 52 30 53 53 31 54 48 32 55 45 33 57 47 34 57 63 35 59 57
Data  tersebut  kemudian  diurutkan  dari  nilai  terkecil  ke  nilai  terbesar  baik  pada variabel self  confidence maupun  pada  variabel  keaktifan  belajar  lalu  diberi  peringkat pada masing-masing variabel sehingga diperoleh tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 5
Tabel Variabel Self Confidence dan Variabel Keaktifan Belajar Kelas VII-II setelah Diberi
Peringkat NO X Y Peringkat X Peringkat Y di di^2 1 37 35 1,5 1 0,5 0,25 2 37 38 1,5 2 -0,5 0,25 3 39 39 3,5 3 0,5 0,25 4 39 40 3,5 4 -0,5 0,25 5 40 41 5 5 0 0 6 43 42 6 6,5 -0,5 0,25 7 44 42 7,5 6,5 1 1
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 8 44 43 7,5 8 -0,5 0,25 9 45 45 9,5 9,5 0 0 10 45 45 9,5 9,5 0 0 11 46 46 11,5 12 -0,5 0,25 12 46 46 11,5 12 -0,5 0,25 13 47 46 15,5 12 3,5 12,25 14 47 47 15,5 15,5 0 0 15 47 47 15,5 15,5 0 0 16 47 47 15,5 15,5 0 0 17 47 47 15,5 15,5 0 0 18 47 48 15,5 20,5 -5 25 19 48 48 21,5 20,5 1 1 20 48 48 21,5 20,5 1 1 21 48 48 21,5 20,5 1 1 22 48 48 21,5 20,5 1 1 23 48 48 21,5 20,5 1 1 24 48 49 21,5 25 -3,5 12,25 25 49 49 21,5 25 -3,5 12,25 26 49 49 21,5 25 -3,5 12,25 27 50 51 27,5 27,5 0 0 28 50 51 27,5 27,5 0 0 29 53 52 29,5 30 -0,5 0,25 30 53 52 29,5 30 -0,5 0,25 31 54 52 31 30 1 1 32 55 53 32 32 0 0 33 57 55 33,5 33 0,5 0,25 34 57 57 33,5 34 -0,5 0,25 35 59 63 35 35 0 0 Total 84
Dengan taraf signifikansi 5% untuk uji dua arah maka diperoleh nilai z tabel adalah -1,96 ≤ z ≤ +1,96. Karena nilai z hitung adalah +5,14 yang berarti lebih dari +1,96 maka H0 ditolak sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self  confidence dengan kepercayaan diri peserta didik kelas VII- II SMP Islam Assa’adatul Abadiyah. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  nilai  z  kelas  VII-I  adalah  +5,74  dan  nilai  z  kelas  VII-II adalah +5,14 sedangkan nilai z tabel adalah -1,96 ≤ z ≤ +1,96. Karena pada kelas VII-I dan VII-II nilai z tabel > z hitung maka H0 pada kedua kelas ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan antara self confidence dengan kepercayaan diri peserta didik kelas VII-I dan kelas VII- II SMP Islam Assa’adatul Abadiyah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  VII-I memiliki  nilai self  confidence sebesar  78,04%  sedangkan  pada  kelas  VII-II  sebesar  79,02% sedangkan untuk variabel keaktifan belajar kelas VII-I memiliki nilai sebesar 71,51% sedangkan
Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
pada  kelas  VII-II  sebesar  72,48%.  Hal  ini  menunjukkan  baik  pada  variabel self  confidence maupun keaktifan belajar, kelas VII-I dan kelas VII-II memiliki tingkat yang tinggi. Pada variabel self confidence kelas  VII-I dan kelas VII-II memiliki data yang berdistribusi normal sedangkan pada variabel keaktifan belajar kelas VII-I data tidak berdistribusi normal dan pada kelas VII-II data  berdistribusi  normal.  Hasil  dari  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  Korelasi Spearman diperoleh nilai z kelas VII-I adalah +5,74 dan nilai z kelas VII-II adalah +5,14 sedangkan nilai z tabel adalah -1,96 ≤ z ≤ +1,96. Karena pada kelas VII-I dan VII-II nilai z hitung > z tabel maka H0 pada kedua kelas ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan antara self  confidence dengan  keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  VII-I  dan  kelas  VII-II  SMP Islam Assa’adatul Abadiyah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amral dan Asmar. 2020. Hakikat Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Guepedia.
[2] Eliyasni,  Rifda  dan  Habibi.  2020. Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik .  Jakarta:  Literasi Nusantara.
[3] Gainau, Maryam B. 2019. Pengembangan Potensi Diri Anak dan Remaja . Sleman: Kanisius
[4] Hairun, Yahya. 2020. Evaluasi dan Penilaian dalam Pembelajaran . Sleman: Deepublish.
[5] Hermawan,  Iwan.  2019. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Mixed Method . Kuningan: Hidayatul Qur’an.
[6] Hidayat,  Aziz  Alimul.  2021. Menyusun  Instrumen  Penelitian  dan  Uji  Validitas-Reliabilitas . Surabaya: Health Book Publishing.
[7] Morisson. 2017. Metode Penelitian Survei . Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri.
[8] Pamawi. 2019. Psikologi Belajar . Sleman: Deepublish.
[9] Qomusuddin, Ivan Fanani. 2019. Statistik Pendidikan . Sleman: Deepublish.
[10] Rosada, Admila. 2018. Menjadi Guru Kreatif Praktik-Praktik Pembelajaran Inklusif . Sleman: Kanisius
[11] Subando, Joko. 2022. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Non Tes . Jakarta: Lakeisha.
[12] Suciati, Wiwik.  2016. Kiat  Sukses  Melalui  Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian  Belajar. Bandung: Rasi Terbit .
[13] Sumardi. 2020. Teknik Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar . Sleman: Deepublish.
[14] Suryana, Andri. 2020. Buku Ajar Biostatistika . Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI.
[15] Wahyuningsih.  2020. Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya  Peningkatan  Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa . Sleman: Deepublish. JURNAL:
[16] Astuti,  Wahyu  dan  Kristin,  Firosalia.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournaments  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar . Vol 1 No. 3.
[17] Fitriani, Nelly. 2015. Hubungan Antara Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Self Confidence Siswa SMP yang Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik . Jurnal Euclid Vol 2 No. 2.
[18] Ineke,  Widiastuti.  2021. Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika  Materi  Bangun  Ruang  dengaan  Metode  Drill  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Limbangan 06 Tahun Pelajaran 2019/2020 . Insan Cendekia Vol 2 No. 1.
[19] Kanza,  Nanda  Rizky  Fitryan  et  al.  2020. Analisis  Keaktifan  Belajar  Siswa  Menggunakan

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Model  Project  Based  Learning  (PBL)  dengan  Pendekatan  pada  Pembelajaran  Fisika  Materi Elastisitas di Kelas XI MIPA 5 SMAN 2 Jember . Jurnal Pembelajaran Fisika Vol 9 No. 2.
[20] Kartika, Dian Lestari. dan Achdiyat, Maman. 2016. Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kepercayaan Diri dan Keaktifan Siswa di Kelas . Jurnal Formatif Vol 6 No. 1.
[21] Komara, Indra Bangkit. 2016. Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar dan Perencanaan Karir Siswa. Jurnal Psikopedagogia. Vol 5 No. 1.
[22] Pangestu, Realita Ajeng, dan Sutirna. Analisis Kepercayaan Diri Siswa terhadap Pembelajaran Matematika . Junal MAJU Vol 8 No. 1.
[23] Silviani,  Rika.  2018. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika Siswa melalui Metode Problem Based Learning . Jurnal Pendidikan Matematika Vol 1 No. 2.
[24] Tanjung,  Zulfriadi.  2017. Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Siswa.  Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia . Vol 2 No. 2.
[25] Zaeni. Aulia, Johara., Hidayah., dan Fatichatul, Fitria. 2017. Analisis Keaktifan Siswa melalui Penerapan Model Teams Gametournaments (TGT) pada Materi Termokimia Kelas XI IPA 5 di SMAN 15 Semarang . Jurnal Unimus. SKRIPSI:
[26] Aziza,  Firda.  2017.  Hubungan  Antara  antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Keaktifan  Belajar Peserta  Didik  Kelas  IV  di  MI  Islamiyah  Podorejo  Ngaliyan  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Semarang: UIN Walisongo.
[27] Siahaaan,  Wildan  Pratama.  2017. Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  terhadap  Pembentukan Karakter  Siswa  di  MAS  MIftahussalam Kecamatan  Medan Petisah  Tahun  Ajaran  2016/2017 . Medan:UIN Sumatera Utara.
[28] Widianti,  Destiana  Rachel.  2020. Hubungan  Rasa  Percaya  Diri,  Pengalaman  Mengajar, dengan Keaktifan Belajar Siswa di Kelas .  Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.