## ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME )
http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 5 No. 2 – 2023, hal. 110-120

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR STATISTIKA DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MEMFASILITASI KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS
Amanda Handya Putri , Armis * , Syofni
Universitas Riau, Jl. H.R.Subrantas Gg Al Muhsinin No.39, Pekanbaru, Indonesia. *E-mail: armis@lecturer.unri.ac.id

## Abstract
This research aims to develop instructional materials for teaching statistics using a contextual teaching and learning strategy. The goal is to enhance the mathematical connection abilities of eighth-grade junior high school students. The materials are designed to meet the criteria of validity and practicality. The present study involves the development of a 4-D model, encompassing the stages of Define, Design, Develop, and Disseminate. The validation process was carried out by involving three experts. Data pertaining to the feasibility of the teaching materials were acquired through testing conducted on eighth-grade students in a junior high school. The present study examines the validation outcomes of teaching materials, which were categorised as highly valid. Based on the findings of the readability assessment, it was determined that the average score for the "easy to understand" category was 86.97%. In addition, the practicality test meets the "very practical" category. These findings indicate that the use of a contextual approach in statistics material effectively improves students' mathematical connection abilities. This technique proves to be legitimate,  easily  comprehensible,  and  particularly  beneficial  for  promoting  the  development  of  mathematical connections among eighth-grade junior high school students.
Keywords: Contextual Teaching and Learning; Mathematical Connection; Statistics teaching Materials

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  untuk  pengajaran  statistika menggunakan  strategi  pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP  kelas  delapan.  Materi  dirancang  untuk  memenuhi kriteria  validitas  dan  kepraktisan.  Penelitian  ini  melibatkan  pengembangan  model  4-D,  yang mencakup  tahapan Define,  Design,  Develop ,  dan Disseminate .  Proses  validasi  dilakukan  dengan melibatkan tiga orang ahli. Data mengenai kelayakan bahan ajar diperoleh melalui pengujian yang dilakukan pada siswa kelas delapan di sekolah menengah pertama. Penelitian ini mengkaji hasil validasi bahan ajar yang dikategorikan sangat valid. Berdasarkan hasil penilaian keterbacaan yang dilakukan,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  untuk  kategori  "mudah  dipahami"  adalah  86,97%. Selain itu, uji kepraktisan memenuhi kategori "sangat praktis". Temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan  pendekatan  kontekstual  dalam materi statistika  efektif meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa. Bahan ajar ini terbukti valid, mudah dipahami, dan sangat bermanfaat untuk mendorong pengembangan koneksi matematika di kalangan siswa kelas delapan SMP. Kata kunci: Bahan Ajar Statistika; Contextual Teaching and Learning ; Koneksi Matematis
Format  sitasi :  Putri,  A.H.,  Armis,  &  Syofni.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Statistika  dengan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Koneksi  Matematis. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 5 (2), 110-120.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v5i2.35804
Naskah Diterima: Nov 2023; Naskah Disetujui: Des 2023; Naskah Dipublikasikan: Des 2023

## PENDAHULUAN
Dalam mengatasi tantangan yang dihadapi oleh individu, sangat penting untuk menggunakan pendekatan yang memanfaatkan informasi dan pengetahuan yang berkaitan dengan bentuk dan ukuran,  menggabungkan  penalaran  numerik,  dan  mendorong  pemikiran  mawas  diri  untuk mengidentifikasi  dan  mengeksploitasi  keterkaitan  dalam  pikiran  manusia  (Hasratuddin,  2015). Salah  satu  kompetensi  matematika  mendasar  yang  harus  dicapai  adalah  kemampuan  untuk membangun koneksi matematika. Tujuan utama mempelajari matematika, sebagaimana diuraikan dalam standar isi dan standar pembelajaran matematika yang ditetapkan oleh National Council of Teachers  of  Mathematics (NCTM),  adalah  untuk  memperoleh  kemahiran  dan  mengembangkan kompetensi matematika yang dikenal sebagai kemampuan koneksi matematis (Fendrik et al., 2019)
Kemampuan koneksi matematis berkaitan dengan kapasitas untuk membangun hubungan antar  konsep  matematika,  yang mencakup  korelasi  intra-matematis  dan  koneksi  dengan bidang lain. Koneksi tersebut meliputi keterkaitan antar mata pelajaran matematika yang berbeda, koneksi dengan bidang studi lain, dan koneksi dengan aplikasi praktis di dunia nyata (Maulida, Suyitno, & Asih,  2019).  Pengembangan  kemampuan  untuk  membangun  koneksi  matematis  adalah keterampilan  penting  yang  memerlukan  pengajaran  yang  disengaja.  Kemampuan  ini memungkinkan  siswa  untuk  memahami  hubungan  antara  berbagai  konsep  matematika  dan mendukung  penerapan  matematika  di  dunia  nyata  dalam  skenario  sehari-hari  (Siagian,  2016). Kemampuan  koneksi  matematis  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  berkaitan  dengan  kemampuan mereka  dalam  memanfaatkan  interaksi  antara  fakta,  konsep,  dan  prinsip  matematika  dalam skenario masalah tertentu. Selain itu, kemampuan ini juga melibatkan kemampuan mereka untuk melihat  hubungan  antara  berbagai  prinsip  matematika  dan  konsep  lainnya,  sehingga memungkinkan mereka untuk mengatasi tantangan kontekstual dengan baik (Saputra et al., 2022).
Penjelasan  tentang  kemampuan  koneksi  matematis  menyoroti  pentingnya  menumbuhkan kemampuan koneksi matematis siswa sebagai komponen penting dalam pendidikan matematika.
Statistika adalah alat pembelajaran matematika yang sering digunakan di sekolah menengah, yang  bertujuan  untuk  mendorong  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  koneksi matematika.  Bidang  statistik  mencakup  pemeriksaan  sistematis  teknik  untuk  mengumpulkan, memanipulasi, menampilkan, mengevaluasi, dan menarik kesimpulan dari data. Data didefinisikan sebagai informasi yang diperoleh melalui proses observasi atau studi. Klasifikasi data secara garis besar dapat dibagi menjadi dua kategori yang berbeda: data kuantitatif, yang dilambangkan dengan nilai numerik, dan data kualitatif, yang dicirikan oleh konten tekstual (Ramadhani & Bina, 2021).
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Permatasari dan Nuraeni (2021), ditemukan bahwa siswa sekolah menengah pertama memiliki tingkat kemampuan koneksi matematis yang rendah dalam hal konsep statistik. Berdasarkan studi yang dilakukan, ditentukan bahwa ada kekurangan
dalam  kemampuan  koneksi  matematis,  karena  siswa  menunjukkan  kesulitan  dalam mengartikulasikan  pemahaman mereka  tentang  informasi  yang  diberikan  serta  pertanyaan  yang diajukan. Selain itu, murid alami kesukaran pada pemahaman konsep statistika, yang menunjukan kurangnya kemahiran dalam bidang ini. Siswa dengan kemampuan koneksi matematis yang terbatas sering  mengalami  beberapa  kesalahan,  termasuk  kesukaran  pada  pemahaman  informasi  yang disajikan  dalam  soal  dan  ketidaktepatan  dalam  mengidentifikasi  rumus  yang  sesuai  untuk diterapkan.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amalia  (2020),  terlihat  bahwa  siswa menunjukkan kekurangan dalam memahami ide-ide statistik. Salah satu subjek mengalami kesulitan dalam  memahami  masalah  karena  penyampaian  konsep  yang  tidak  memadai  kepada  siswa. Kecakapan matematika yang tidak memadai di kalangan siswa memerlukan transformasi mendasar untuk  memungkinkan  mereka  menggunakan  konsep  matematika  secara  efektif  dalam  konteks praktis dan di berbagai disiplin ilmu (Supinah et al., 2020).
Berdasarkan analisis empiris terhadap proses pembelajaran statistika di SMPN 1 Karimun telah  diamati  bahwa  siswa  menunjukkan  kurangnya  kemahiran  dalam  menggunakan  rumus statistika  yang  tepat  untuk  mengatasi  kesulitan  kontekstual.  Salah  satu  faktor  penyebab  yang teridentifikasi bukti yang tersedia terkait dengan materi pengajaran guru, antara lain terkait dengan penggunaan  buku  pelajaran  sekolah.  Temuan  dari observasi  kelas  mengungkapkan  bahwasanya strategi pembelajaran yang guru gunakan tidak efektif dalam melibatkan siswa dengan aktif dalam memahami materi pelajaran. Oleh karena itu, siswa mengalami kesulitan dalam memahami topik- topik yang disajikan selama sesi pembelajaran.
Pendekatan contextual teaching and learning (CTL) ialah metode yang tepat untuk mendorong pengembangan  kemampuan  koneksi  matematika.  Pendekatan  CTL  memfasilitasi  penguatan, perluasan,  dan  penerapan  praktis  pengetahuan  dan  kemampuan  akademik  siswa  di  berbagai lingkungan  pendidikan,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  lingkungan  sekolah.  Pendekatan  ini memberdayakan siswa untuk mengatasi tantangan dunia nyata dan secara efektif menyelesaikan masalah  yang  melampaui  batas-batas  konteks  akademis  tradisional.  Dalam  tahap  CTL,  para pendidik diwajibkan miliki keterampilan yang mumpuni pada pengembangan strategi pembelajaran efektif. Hal ini sangat penting karena memungkinkan siswa agar memahami materi pelajaran serta kemudian  mendorong  mereka  untuk  terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  dan penerapan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh (Fathurroman, 2018).
Pendekatan  CTL  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  memfasilitasi  perolehan pengalaman siswa, memungkinkan mereka untuk secara mandiri menghasilkan pengetahuan dan memahami konten yang mereka hadapi. Dalam konteks pendekatan CTL, siswa dituntut untuk memiliki  pemahaman tentang  keterkaitan  antara  materi pelajaran  dengan  berbagai  disiplin  ilmu lainnya, serta korelasi antara konten akademik dengan masalah dan tantangan dunia nyata. Menurut
MZ dan Mulyani (2019), pendekatan CTL memfasilitasi siswa dalam identifikasi konsep-konsep matematika dan pembentukan koneksi antara sumber daya matematika. Selain itu, pendekatan ini memungkinkan  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara materi-materi  tersebut  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari.   Hal  ini  dapat  dicapai melalui  pemanfaatan  tujuh penanda pembelajaran CTL,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis.  Indikator-indikator tersebut  meliputi:  (1)  Integrasi  konstruktivisme,  yang  melibatkan  penggabungan  masalah kontekstual, (2) Proses inkuiri, yang kadang-kadang disebut sebagai investigasi, mendorong akuisisi pengetahuan  secara  otonom  di  antara  para  siswa.  (3)  Proses  bertanya  melibatkan  tindakan menyelidiki pemahaman siswa melalui penggunaan pertanyaan. (4) Pemodelan ( modelling ) mengacu pada  praktik  pemberian  contoh-contoh  ilustratif  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan.  Konsep  masyarakat  belajar  melibatkan  keterlibatan  dalam  diskusi  kelompok  untuk secara kolaboratif mengatasi kesulitan kontekstual. Refleksi adalah proses kognitif yang melibatkan mengingat kembali hasil dari pengalaman belajar. Penilaian autentik adalah metode yang digunakan untumengevaluasi kemampuan siswa untuk menilai kemajuan belajar mereka.
Berdasarkan uraian di atas, sekelompok peneliti melakukan penelitian yang berkaitan dengan produksi sumber daya pendidikan untuk pengajaran statistika, dengan menggunakan metodologi pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  (CTL).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan konektivitas matematis siswa SMP kelas VIII yang memiliki kualitas validitas, keterpahaman, dan kepraktisan.

## METODE
Penelitian yang dilakukan Penelitian ini merupakan penelitian yang berfokus pada penelitian pengembangan  4-D  .  Model  4-D  terdiri  dari  empat  langkah  yang  berbeda,  khususnya: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran).
Selama  langkah  Define,  analisis  kebutuhan  menyeluruh  dilakukan  untuk  menentukan  kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Pengujian yang komprehensif dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai metodologi analisis, termasuk analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis ide, analisis  materi,  dan  analisis  hasil  belajar.  Selama  tahap  Desain,  proses  desain  memerlukan pengumpulan  dan  pengorganisasian  referensi  terkait  yang  dapat  digunakan  dalam  pembuatan materi pembelajaran. Selain itu, proses pengembangan iterasi awal materi pembelajaran dilakukan, bersamaan  dengan  pembuatan  lembar  validasi  untuk  bahan  ajar  dan  kuesioner  untuk  menilai kepraktisannya.
Validasi tahap Develop draf bahan ajar dilakukan oleh validator. Setelah bahan ajar dianggap sah dan diubah sesuai dengan saran yang diberikan oleh validator, dilakukan penilaian keterbacaan
dan penilaian kepraktisan. Pada tahap Disseminate , produk yang telah dikemas didistribusikan dan buku dikirim ke sekolah-sekolah untuk digunakan di lembaga pendidikan.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi wawancara, analisis dokumentasi, serta penyebaran kuesioner validasi dan kepraktisan. Penelitian ini menitikberatkan pada penggunaan teknik wawancara sebagai sarana untuk mengumpulkan informasi, yaitu melalui pertukaran pertanyaan dan tanggapan antara guru dan beberapa siswa. Penggunaan dokumentasi digunakan  untuk  memeriksa  sumber  daya  instruksional  yang  digunakan  oleh  pendidik  selama proses  pengajaran.  Selanjutnya,  untuk  menilai  kredibilitas,  kelengkapan,  dan  penerapan  sumber daya instruksional, lembar validasi, kuesioner keterbacaan, dan kuesioner kepraktisan digunakan. Data kevalidan di kumpulkan dengan cara mengedarkan angket validitas kepada 3 orang validator. Berikut kisi-kisi lembar validasi terdapat dalam tabel 1.
Tabel 1. Kisi – Kisi Lembar Validasi Aspek Indikator Butir Pernyataan Aspek Kelayakan Kegrafikan Ukuran bahan ajar 1 Desain sampul bahan ajar 5 Isi tampilan 2 Aspek Kelayakan Isi Materi Kelengkapan materi 1 Kedalaman materi 1 Keakuratan materi 3 Kemutakhiran materi 1 Pendekatan CTL 7 Aspek Kelayakan Bahasa Penulisan 4 Komunikatif 2 Aspek Kelayakan Penyajian Sistematika 1 Daftar Isi 1 Deskripsi Materi 1 Capaian Pembelajaran (CP) 1 Tujuan Pembelajaran 1 Peta Konsep 1 Materi 1 Total Butir Pernyataan 34
Data hasil validasi diukur menggunakan rumus berikut.
𝑝 = ∑ 𝑓 × 100%
𝑛 Keterangan :
P : Nilai Akhir f : perolehan skor n : skor maksimal
Kemudian, untuk interpretasi data validasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Data Validasi Persentase (%) Kriteria 0 ≤ 𝑣 ≤ 20 Tidak Valid 20 < 𝑣 ≤ 60 Kurang Valid 60 < 𝑣 ≤ 80 Valid 80 < 𝑣 ≤ 100 Sangat Valid
Bahan ajar hasil validasi oleh 3 orang validator dilakukan uji keterbacaan terhadap 6 orang siswa dengan kemampuan heterogen. Kisi kisi angket keterbacaan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Kisi – Kisi Angket Keterbacaan Aspek Indikator Butir Pernyataan Aspek Tampilan Isi tampilan bahan ajar 3 Aspek Materi Pembelajaran Kedalaman  materi 3 Kemutakhiran materi 3 Pemahaman materi 4 Aspek Bahasa Penulisan 1 Komunikatif 2 Total Butir Pernyataan 16
Angket keterbacaan digunakan untuk mengukur bahasa yang dipergunakan pada materi ajar mudah dipahami. Hasil angket keterbacaan diolah menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑝 = ∑ 𝑓 × 100% 𝑛 Keterangan : P : Nilai Akhir f : perolehan skor n : skor maksimal
Interpretasi keterbacaan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Interpretasi Data Keterbacaan Persentase (%) Kriteria 0 ≤ 𝑥 ≤ 40 Sulit dipahami 40 < 𝑥 ≤ 70 Dapat dipahami 70 < 𝑥 ≤ 100 Mudah dipahami
Selanjutnya,  bahan  ajar  yang  telah  divalidasi  dan  di  uji  keterbacaan  akandilakukan  uji kepraktisan menggunakan angket kepraktisan. Kisi- kisi angket kepraktisan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Kisi – Kisi Angket Kepraktisan Aspek Indikator Butir Pernyataan Aspek Tampilan Isi tampilan bahan ajar 3 Aspek Materi Pembelajaran Kedalaman  materi 3 Kemutakhiran materi 3 Pemahaman materi 4 Aspek Bahasa Penulisan 1 Komunikatif 2 Total Butir Pernyataan 16
Hasil data dari angket kepraktisan diolah menggunakan rumus sebagai berikut
𝑝 = ∑ 𝑓 × 100% 𝑛
Keterangan : P : Nilai Akhir f : perolehan skor n : skor maksimal
Interpretasi kepraktisan dari angket kepraktisan dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Interpretasi Data Kepraktisan Persentase (%) Kriteria 0 ≤ 𝑥 ≤ 20 Tidak Praktis 20 < 𝑥 ≤ 60 Kurang Praktis 60 < 𝑥 ≤ 80 Praktis 80 < 𝑥 ≤ 100 Sangat Praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Define (Pendefinisian)
Hasil analisis awal-akhir melalui hasil studi dokumentasi oleh guru didapatkan beberapa fakta yaitu bahan ajar tidak memuat fakta, prinsip, dan prosedur yang tepat serta model pembelajaran yang  digunakan  tidak  membawa  siswa  untuk  menemukan  pemecahan  masalah  sendiri.  Dalam pemeriksaan siswa, kemampuan kognitif mereka dianggap sebagai fokus penyelidikan. Usia rata- rata siswa di kelas delapan sekolah menengah pertama biasanya antara 14 dan 15 tahun. Menurut teori kognitif, anak-anak dalam tahap perkembangan ini bertransisi ke tahap operasional formal. Karakteristik utama perkembangan selama tahap ini berkaitan dengan kapasitas anak-anak untuk terlibat dalam pemikiran abstrak dan penalaran logis.
Tujuan dari analisis materi adalah untuk memeriksa dan mengkategorikan konten yang ada dalam materi pendidikan dengan cermat untuk tujuan identifikasi dan deskripsi terperinci. Dalam materi  pembelajaran  berkaitan  dengan  Kurikulum  Merdeka  yang  dirancang  untuk  siswa  kelas delapan  sekolah  menengah  pertama,  sebagaimana  ditetapkan  dalam  Surat  Keputusan  Nomor 033/H/KR/2022,  yang  membahas  tujuan  pembelajaran  dalam  domain  Pendidikan  Anak  Usia Dini., Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka dengan capaian pembelajaran pada fase D elemen analisis data dan peluang merupakan materi statistika yaitu siswa dapat merumuskan pertanyaan,  mengumpulkan,  menyajikan,  dan  menganalisis  data  untuk  menjawab  pertanyaan. Materi statistika yang dibagi menjadi 3 sub bab yaitu : (1) penyajian data tunggal dengan alokasi waktu 3 JP, (2) Ukuran pemusatan data dibagi menjadi 3 pertemuan yaitu pertama membahas nilai rata-rata (Mean) dengan alokasi waktu 2 JP, kedua membahas nilai tengah (Median) dengan alokasi waktu  3  JP  dan  pertemuan  ketiga  membahas  nilai  yang  paling  sering  muncul  (Modus)  dengan alokasi waktu 2 JP, (3) Ukuran penyebaran data dengan alokasi waktu 3 JP.
Analisis  capaian  pembelajaran  yang  terkait  materi  statistika,  analisis  ini  dilakukan  sebagai acuan dalam capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang dipilih.

## Tahap Design (Perencanaan)
Hasil  dalam  tahapan design adalah  format  bahan  ajar  dalam  bentuk  struktur  bahan  ajar matematika siswa kelas VIII sesuai dengan capaian pembelajaran melalui pendekatan CTL. Selain
itu,  tahap  ini  menghasilkan  rancangan  awal  bahan  ajar  dengan  12  komponen  penyusun  serta rancangan lembar validasi dan angket kepraktisan. Berikut tabel 7 komponen penyusun.
Tabel 7. Komponen Penyusun Bahan Ajar
Bagian Bahan Ajar Komponen Penyusun Sampul Bahan Ajar Kata Pengantar Daftar Isi Informasi Umum Deskripsi Materi Pelajaran Petunjuk Bahan Ajar Komponen CTL Capaian Pembelajaran Peta Konsep Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran a. Penyajian Data 1) Materi 2) Kegiatan Pembelajaran 3) Contoh Soal 4) Latihan b. Ukuran Pemusatan Data 1) Materi 2) Kegiatan Pembelajaran 3) Contoh Soal 4) Latihan c. Ukuran Penyebaran Data 1) Materi 2) Kegiatan Pembelajaran 3) Contoh Soal 4) Latihan Rangkuman Penutup Evaluasi Akhir Kunci Jawaban

## Tahap Develop (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  validasi  setelah  penyusunan produk  awal  selesai.  Hasil validasi pada penelitian ini disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Validasi Bahan Ajar
No Aspek yang Dinilai Persentase Nilai Ketiga Validator (%) Persentase Rata – Rata (%) Kategori 1 2 3 1 Kegrafikan 90,62 93,75 93,75 92,7 Sangat Valid 2 Isi Materi 90,38 100 98,07 96,3 Sangat Valid 3 Bahasa 87,5 91,67 91,67 90,28 Sangat Valid 4 Penyajian 92,85 100 96,42 96,42 Sangat Valid Rata - Rata 93,92 Sangat Valid
Bersumberkan  Tabel  8  rata-rata  dari  hasil  validasi  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah 93,92% dengan kategori sangat valid. Bahan ajar layak diujicobakan setelah melakukan beberapa perbaikan sesuai saran yaitu terdapat kesalahan dalam membuat diagram lingkaran dan diagram garis. Selain itu, bahasa yang digunakan sulit dipahami bagi siswa.
Bahan  ajar  yang  sudah  tervalidasi  serta  direvisi  sesuai  dengan  saran  validator  akan    diuji keterbacaannya.  Subjek  uji  keterbacaan  yang  terdiri  atas  6  orang  murid  berkemampuan  tinggi, sedang, serta rendah untuk melihat pemahaman siswa terhadap kalimat yang dipergunakan sebagai materi ajar yang dikembangkan serta melihat ketertarikan bahan ajar tersebut. Selanjutnya, peneliti melakukan diskusi dengan siswa untuk memperoleh informasi terkait bahan ajar yang dikerjakan, dan menjadikan bahan perbaikan untuk melakukan uji kepraktisan. Berikut disajikan Tabel 6 hasil persentase angket keterbacaan terhadap bahan ajar pada uji keterbacaan.
Tabel 9. Hasil Uji Keterbacaan No Kriteria Penilaian Rata-Rata Persentase Angket Praktikalitas(%) Kriteria 1 Tampilan 83,33 Sangat Terbaca 2 Materi Pelajaran 87,49 Sangat Terbaca 3 Bahasa 88,89 Sangat Terbaca Rata-Rata 86,97 Sangat Terbaca
Berdasarkan hasil uji keterbacaan rata-rata persentase 86,97%. Bahasa yang dipergunakan pada  materi  ajar  mudah  untuk  murid  pahami.  Hasil  diskusi  dengan  siswa  dari  uji  keterbacaan terdapat beberapa bahasa yang masih sulit dipahami siswa serta kurangnya penjelasan pada tahap kegiatan pembelajaran.
Tahap  yang  dilakukan  peneliti  setelah  bahan  ajar  melalui  uji  keterbacaan  dilanjutkan  uji kepraktisan. Kegiatan uji kepraktisan bertujuan melihat kepraktisan dari bahan ajar dengan skala yang lebih luas. Subjek penelitian dalam penguji coba kelompok besar yaitu murid kelas VIII.3 SMPN  1  Karimun  terdiri  dari  30  orang  siswa  dengan  kemampuan  akademis  yang  heterogen. Dibawah ini hasil angket kepraktisan terhadap uji pada Tabel 9.
Tabel 10. Hasil Angket Kepraktisan No Kriteria Penilaian Rata-Rata Persentase Angket Praktikalitas (%) Kriteria 1 Tampilan 82,22 Sangat Praktis 2 Materi Pelajaran 82,58 Sangat Praktis 3 Bahasa 85 Sangat Praktis Rata-Rata 82,96 Sangat Praktis
Berdasarkan hasil angket kepraktisan  rata-rata persentase adalah 82,96%, Bahan Ajar Materi Statistika dengan Pendekatan CTL dalam Memberi fasilitas Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII SMP dikategorikan sangat praktis penilaian menurut interpretasi penilaian kepraktisan. Tidak terdapat perbaikan dalam uji kepraktisan ini.
Hasil akhir bahan ajar yang telah dikembangkan sebagai berikut.
Gambar 1. Sampul Bahan Ajar

## Tahap Disseminate (Penyebaran)
Penyebarluasan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  peneliti  dikemas  dengan  cara dibukukan kemudian disebarluaskan dengan menyerahkan buku kepada pihak  SMPN 1 Karimun untuk  digunakan  oleh  sekolah.  Berikut  ini  adalah  pemeriksaan  desain  sampul  dari  materi pembelajaran yang sudah selesai dibuat.
Bahan ajar yang dihasilkan telah memenuhi kriteria validitas dan kepraktisan, seperti yang ditunjukkan oleh temuan data yang diberikan. Bahan ajar ini menggunakan fitur-fitur utama dari pendekatan CTL. Fitur-fitur ini meliputi: (1) memasukkan masalah kontekstual ke dalam kegiatan siswa  sebagai  sarana  pemecahan  masalah;  (2)  mendorong  siswa  untuk  mendokumentasikan pemahaman mereka untuk memecahkan masalah; dan (3) membangun hubungan antara konsep yang dimodelkan serta aplikasinya pada situasi kehidupan nyata.
Proses  validasi  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  ini  sesuai dengan  prinsip-prinsip  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan  secara  efektif memfasilitasi  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  yang disajikan  dalam  bahan  ajar  ini  selaras  dengan  indikator-indikator  yang  berkaitan  dengan kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Selain  itu,  terlihat  jelas  bahwa  siswa  menunjukkan peningkatan  pemahaman  terhadap materi  pelajaran  setelah  menggunakan  bahan  ajar  ini  selama fase diskusi dalam studi eksperimental skala kecil.
Studi penelitian ini menyajikan bukti empiris untuk mendukung pernyataan bahwa integrasi pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning ) ke dalam proses pendidikan dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  membangun  hubungan  matematika.  Selain  itu,  peneliti  menyediakan bahan ajar tambahan yang menggunakan pendekatan CTL dalam domain pengajaran statistika.

## KESIMPULAN
Bersumberkan hasil daripada penelitian, diambil simpulan bahwasanya penelitian yang telah dirancang  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning secara  efektif  mendukung pengembangan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  serta  memenuhi  kriteria  validitas, keterbacaan,  dan  kepraktisan.  Sumber  belajar  berikut  mampu  dijadikan  opsi  tepat  untiuk  para pendidik untuk digunakan dalam kerangka kerja pedagogis.
Salah  satu  rekomendasi  yang  mungkin  dilakukan  adalah  melakukan  penelitian  tambahan untuk mengevaluasi keefektifan sumber daya pembelajaran ini.

## REFERENSI
Amalia,  R.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  IX  di  Cimahi  Pada  Pokok  Bahasan Statistika. Jurnal Equation Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika IAIN Bengkulu , 3 (1), 57– 64.
Ansori, H., Juhairiah, J., Amalia, R., Mardiana, M., Utari, I. M., & Ramadhan, A. S. (2022). Validitas Bahan  Ajar  Materi  Esensi  Geometri  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  75. https://doi.org/10.20527/edumat.v10i1.12063 Fathurroman, M. (2018). Mengenal Lebih Dekat Pendekatan dan Model Pembelajaran . Kalimedia. Fendrik, M., Kemampuan, P., & Matematis, K. (2019). Koneksi Matematis Dan Habits of Mind Pada Siswa . Hasratuddin. (2015). Mengapa harus belajar matematika? Perdana Publishing.
Lestari,  Waluya,  &  Suyitno.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Keruangan  dan  Self  Efficacy  Peserta Didik  dalam  Model  Pembelajaran  Treffinger  Berbasis  Budaya  Demak. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 4 (2), 108–114. Maulida,  A.  R.,  Suyitno,  H.,  &  Asih,  T.  S.  N.  (2019).  “Kemampuan  Koneksi  Matematis  pada Pembelajaran  CONINCON  (Constructivism,  Integratif  and  Contextual)  untuk  Mengatasi Kecemasan SIswa.” Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 724–731. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph MZ, Z. A., & Mulyani, F. R. (2019). Studi Literatur: Pengaruh Penerapan Model Ctl Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Dan Self Efficacy Siswa. Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika, 1(2), 37–45. https://doi.org/10.33578/prinsip.v1i2.27
Permatasari,  R.,  &  Nuraeni,  R.  (2021).  Kesulitan  Belajar  Siswa  SMP  mengenai  Kemampuan Koneksi Matematis pada Materi Statistika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 145– 156. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1033
Ramadhani, R., & Bina, N. S. (2021). Statistika Penelitian Pendidikan (Pertama). Kencana. Saputra,  I.,  Armis,  A.,  &  Maimunah,  M.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Discovery  Learning  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Koneksi Matematis  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA/MA  Pada  Materi  Aturan  Sinus  dan  Cosinus.
ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(1). https://doi.org/10.24176/anargya.v5i1.7598 Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67. Supinah, R., Kadir, K., & Suhyanto, O. (2020). Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Melalui Strategi Belajar Preview Question Read Reflect Recite Review. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education, 2(2), 133–144. https://doi.org/10.15408/ajme.v2i2.18171