Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 37-50 Vol. 07 No. 01  April 2023 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## ANALISIS KESALAHAN FONOLOGI DALAM MAHARAH QIRA’AH SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH
Latifatul Mahbubah 1 Taftinatul Ilmiyah 2 1 Institut Agama Islam Al-Khairat, Pamekasan, Indonesia Email : ifalatifatul17@gmail.com
2 Institut Agama Islam Al-Khairat Pamekasan, Indonesia Email : tinthaftin@gmail.com
Submit : 30/12/2023 | Review : 29/01/2024 s.d 12/02/2024 | Publish : 06/04/2024

## Abstract
Language  errors  continue  to  be  interesting  research  material  to  develop,  especially language errors in foreign or second languages. This research aims to analyze errors in the pronunciation of the sound of the hijaiyah letters in the process of learning to read Arabic texts  so  that  the  results  of  this  analysis  can  be  an  improvement  for  Arabic  language teachers.  This  research  uses  descriptive  qualitative  research  methods  using  several  data analysis  processes,  namely  data  presentation,  data  reduction,  data  verification  and drawing conclusions. The results of the research show that phonological errors in reading Arabic  texts  by  class  VI  students  at  MI  Nurus  Salam  Pamekasan  have  several  forms, namely  changing  the  sound  of  certain  letters  into  the  sound  of  other  letters  which  are almost similar in articulation, omitting the sound of certain letters and/or omitting certain sound signs.
Keyword : error analysis, phonology, reading skills.

## Pendahuluan
Manusia  selaku  makhluk  sosial akan selalu terlibat dalam komunikasi  dengan  orang  lain. 1 Melalui Bahasa, manusia bisa berkomunikasi  dengan  sesamanya. 2 Oleh  karena  itu  tak  dapat  dipungkiri bahwa  kesalahan  berbahasa  pasti terjadi  pada  masyarakat  di  setiap daerah.  Setiap  daerah  memiliki bahasa  yang  beragam,  bagi  seorang penutur  bahasa,  bahasa  daerah
1 Fadhillah Iffah and Yuni Fitri Yasni, ‘Manusia Sebagai  Makhluk  Sosial’, Lathaif:  Literasi Tafsir, Hadis Dan Filologi , 1.1 (2022), 38–47.
2 M  Asholahudin,  ‘Kompetensi  Bahasa Inggris’, Jurnal  Horizon  Pedagogia ,  1.1 (2020).
merupakan bahasa pertama (B1) dan bahasa  yang  dipelajari  disebut dengan bahasa kedua (B2). 3 Kebiasaan dalam menggunakan bahasa  daerah  seringkali  menjadi pemicu  terjadinya  kesalahan  pada penggunaan bahasa kedua. 4 Kesalahan  berbahasa  bisa  terjadi pada  berbagai  aspek,  yaitu  aspek fonologi  (tataran  bunyi  bahasa), morfologi (tata bentuk kata),
3 Asih  Riyanti, Teori  Belajar  Bahasa (Tidar Media, 2020).
4 Retno  Hendrastuti,  ‘Variasi  Penggunaan Bahasa  Pada  Ruang  Publik  Di  Kota Surakarta’, Kandai , 11.1 (2017), 29–43.
sintaksis  (struktur  kalimat)  dan semantik (arti atau makna) 5.
Dalam  proses  pembelajaran bahasa  arab,  analisis  kesalahan berbahasa memiliki peranan penting, agar dapat diketahui kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik sehingga  kesalahan  tersebut  bisa diatasi  dan  diperbaiki. 6 Selain  itu, Analisis  kesalahan  berbahasa  juga bertujuan  untuk  mencegah  dan meminimalisir  terjadinya  kesalahan berbahasa  baik  dalam  pemerolehan atau pembelajaran bahasa 7 . Sama halnya dengan pembelajaran  bahasa  secara  umum, dalam  pembelajaran  bahasa  arab terdapat  unsur-unsur  bahasa,  yakni
Qawa’id (tata  bahasa), Mufradat (kosakata)  dan Ashwat (bunyi). 8 Ketiga  unsur  tersebut  akan  menjadi penunjang  terhadap  keterampilan- keterampilan berbahasa yang meliputi  keterampilan  mendengar ( maharah  istima’ ),  keterampilan berbicara ( maharah kalam ), keterampilan  membaca  ( maharah qira’ah ),  dan  keterampilan  menulis ( maharah kitabah ) 9 . Bagian terpenting dalam mempelajari  bahasa  arab  adalah
5 Syaidah  Wa  Mirna,  ‘Analisis  Kesalahan Berbahasa  Pada  Berita  Di  Mediaonline Facebook  Dan  Instagram’, Jurnal  Lingue Bahasa,  Budaya,  Dan  Sastra, 4.1  (2022), 30–35.
6 Rahmatia,  ‘Analisis  Kesalahan  Fonologi Dalam Keterampilan Membaca Teks Bahasa Arab  Siswa  Kelas  XI  MAN  1  Buton’ (Universitas Hasanuddin, 2021).
7 Saidah, ‘Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Dan  Implikasinya  Pada  Makna’, Al-Gazali Journal Of Islamic Education, 1.1 (2022), 60. 8 Uswatun  Khasanah,  ‘Metode  Pengajaran Bahasa  Arab  Dan  Unsur-Unsurnya  Di Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab’, An Najah  (Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Sosial Keagamaan) , 2.4 (2023), 184–99.
9 Yolanda  Selviana,  ‘Analisis  Kesalahan Berbahasa  Arab  Studi  Atas  Kesalahan Penulisan  Insy ā ’  Di  MTSN  XII  Madiun’, Journal of Arabic Language, Literature, and Education , 2.1 (2021), 69.
memahami bunyi-bunyi ( Al-ashwat ) dari  huruf-huruf  hijaiyah. 10 Penutur bahasa  arab  dituntut  untuk  bisa mengucapkan  huruf-huruf  hijaiyah sesuai  dengan  tempat  keluarnya (Makharijul  huruf)  dengan  baik  dan benar. Karena jika salah mengucapkan  satu  huruf,  maka  arti dari  lafadz  tersebut  akan  berbeda 11 .
Fonologi  atau  dikenal  dengan  Ilmu Al-ashwat adalah ilmu yang mempelajari tentang cara mengucapkan  huruf-huruf  bahasa arab  dengan  fasih  dan  benar  sesuai dengan  makharijul  hurufnya 12 .  Yang mana  salah  satu  tujuan  mempelajari ilmu  ini  adalah  agar  para  penutur bahasa  dapat  memahami  makharijul huruf  dengan  baik  dan  bisa membedakan  antara  bunyi  huruf yang satu dengan huruf yang lainnya.
Pengucapan yang sesuai dengan  makharijul  huruf    ini  akan sangat berdampak pada pengucapan penutur, baik saat berbicara maupun membaca. 13 Maharah Qira’ah sendiri merupakan  keterampilan  membaca teks  bahasa  arab.  Teks  bahasa  arab merupakan  narasi  yang  didalamnya terdapat  informasi  yang  disajikan dalam bentuk tulisan dan
10 Muhammad Nur Sholihin, ‘Peran Ilmu Al- Ashwat  Dalam  Pelafalan  Huruf  Hijaiyah (KajianTeoritik  Linguistik  Terapan)’, SALIHA: Jurnal  Pendidikan  &  Agama  Islam ,  3.2 (2020), 110–27. 11 Muhammad  Afif  Amrulloh  and  Haliyatul Hasanah,  ‘Analisis  Kesalahan  Fonologis Membaca  Teks  Bahasa  Arab  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  Lampung  Selatan’, Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab ,  3.2 (2019), 210.
12 Nurul  Hidayah  and  Ummi  Zulfa  Ulya,
‘Analisis Kesalahan Fonologi Dalam Keterampilan  Membaca  Teks  Arab  Siswa Kelas  VIII  Dipondok  Pesantren  Darul Muttaqin Sambong Jombang’, Jurnal Education  And  Development ,  9.3  (2021),
208.
13 M  Firdaus,  ‘Analisis  Kesalahan  Fonetik Maharah  Qiraah  Pada  Mahasiswa’, Ta’dib , 12.2 (2022), 1–12.
menggunakan bahasa arab. Informasi  maupun  pengetahuan- pengetahuan  bisa  diperoleh  secara lebih  intensif  melalui  kegiatan membaca 14 . Dalam  membaca  teks  bahasa arab, peserta didik seringkali melakukan  kesalahan  berbahasa. Kesalahan  yang  sering  ditemukan diantaranya  menghilangkan  huruf yang seharusnya ada, seperti pengurangan  fonem  saat  peserta didik  melafalkan  bunyi  huruf  secara tidak  tepat,  menambahkan  huruf yang  seharusnya  tidak  ada,  seperti penambahan  fonem  saat  peserta didik tidak mampu melafalkan bunyi huruf  dengan  baik  dan  benar,  dan perubahan  fonem  yakni  kesalahan melafalkan  bunyi-bunyi  huruf  yang tidak  sesuai  dengan  makharijul hurufnya 15 . Oleh  karenanya  pembelajaran ashwat  harus  terus  digalakkan  sejak dini agar kemampuan berbicara dan kemampuan membaca siswa menjadi lebih baik. Guna mendukung pembelajaran  ini,  peneliti  telah melakukan  penelitian  terkait  dengan analisis  kesalahan  maharah  qiraa’ah pada  siswa  kelas  VI  Madrasah Ibtida’iyah  Nurus  Salam  Pamekasan yang mana para peserta didik masih banyak  melakukan  kesalahan  dalam pengucapan  huruf-huruf  hijaiyah, sehingga banyak mengubah arti dari teks  yang  dibaca,  dan  sebagaimana telah diketahui bahwa dalam bahasa arab salah pengucapan akan menyebabkan  kesalahan  pada  arti kata tersebut.
Sejatinya,  penelitian  sejenis sudah  pernah  dilakukan  diantaranya adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh Rahmatia (2021) dalam tesisnya yang  berjudul  “Analisis  Kesalahan
14 Rahmatia,  ‘The  Analysis  Of  Phonological Errors In Reading Arabic Text Skills For Class XI Students Of MAN 1 Buton’, 10 (2021), 22.
15 Hidayah and Ulya.
Fonologi Dalam Keterampilan Membaca  Teks  Bahasa  Arab  Siswa Kelas  XI  MAN  1  Buton”,  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa kesalahan  fonologi  yang  sering dilakukan oleh peserta didik terdapat pada kesalahan pelafalan huruf ق , ك , ط , ض , ص , ظ , ع , خ , ر ح , ث . Bedanya  pada  penelitian  ini kesalahan  yang  sering  terjadi  adalah terletak pada perubahan fonem yang ditemukan  pada  perubahan  bunyi huruf ظ , د ,  , ذ ض , ح , خ , ه , غ , ع , ء , ث , س , ش , ق ,  , ك serta  pengurangan  fonem yang  ditemukan  pada  pengurangan huruf / ى / dan pengurangan tasydid pada huruf / م /. Maka  dalam  penelitian  ini dapat dilihat bahwa peneliti melakukan  pengembangan  sehingga kesalahan  fonem  yang  dilakukan siswa pembelajar bahasa arab dapat meluas  sehingga  para  guru  dapat mengantisipasi  terjadinya  kesalahan pada fonem huruf-huruf tersebut. Bahan dan Metode
Penelitian  ini  menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Menurut Bursztyn  metode  penelitian  kualitatif adalah  metode  penelitian  yang bertujuan  mengembangkan  sebuah pemahaman  tentang  pengalaman manusia,  interaksi,  dan  pola-pola perilaku.  Metode  penelitian  kualitatif ini,  adalah  metode  penelitian  yang berupaya mendeskripsikan dan menginterpretasikan  alasan-alasan yang menjadi latar belakang motivasi dan perilaku manusia 16 . Adapun  fokus  penelitian  ini adalah menganalisis kesalahan- kesalahan  pelafalan  bunyi  huruf dalam  keterampilan  membaca  teks berbahasa  arab  pada  siswi  kelas  VI Madrasah  Ibtidaiyah  Nurus  Salam
16 Sapto Haryoko and Fajar Arwadi Bahartiar, Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif  (Konsep, Teknik, & Prosedur Analisis), 2020.
Pamekasan, kemudian mengklasifikasikannya agar bisa diperbaiki dan meminimalisir terjadinya kesalahan yang berkelanjutan. Sumber  data  pada  penelitian ini  adalah  semua  siswi  kelas  VI  MI Nurus  Salam  Pamekasan  yang berjumlah  20  orang.  Adapun  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  wawancara  struktural yang bertujuan menemukan permasalahan  yang  terjadi  melalui narasumber,  yang  nantinya  akan dimintai penjelasan terkait permasalahan yang akan diteliti serta pendapatnya tentang beberapa solusi  yang  mungkin  bisa  dilakukan untuk  memecahkan  permasalahan tersebut. Selain itu, teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi  partisipasi  aktif dimana  peneliti  melalukan  interaksi dengan  siswi  kelas  VI  MI  Nurus Salam  untuk  mengetahui  jenis-jenis kesalahan  fonologi  yang  dilakukan siswi  pada  saat  membaca  teks berbahasa arab.
Dan  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  interaktif  miles  and Huberman,  yang  meliputi  Penyajian data  ( data  display ),  Reduksi  data ( data  reduction ),  Verifikasi  data ( data  verification ),  dan  Penarikan kesimpulan ( conclusion drawing ) 17 . Hasil dan Pembahasan Kesalahan  dalam  berbahasa adalah  hal  yang  tidak  bisa  dihindari pada  saat  penggunaan  bahasa.
Kesalahan-kesalahan  tersebut  jelas mengganggu komunikasi yang dilakukan. Penyebab terjadinya kesalahan  berbahasa  bukan  terletak
17 Latifatul  Mahbubah,  Sutaman,  and Syuhadak,  ‘Strategy  for  Writing  Scientific Research among Students in Department of Arabic’, Izdihar: Journal of Arabic Language Teaching,  Linguistics,  and  Literature ,  4.1 (2021), 74.
pada bahasa yang digunakan melainkan  terletak  pada  pengguna bahasa tersebut. Pengambilan data dalam penelitian  dimulai  dari  observasi yang  dilakukan  pada  siswi  kelas  VI
MI Nurus Salam Pamekasan, dengan cara  setiap  siswi  membaca  teks berbahasa  arab  kemudian  dianalisa kesalahan-  kesalahan  yang  terjadi saat proses pembacaan teks tersebut.  Dalam  proses  membaca teks, khususnya teks yang berbahasa asing  sering  kali  terjadi  kerancuan dalam  hal  kesalahan  berbahasa antara kesalahan (error) dan kekeliruan (mistake). Dua hal ini jelas memiliki arti yang berbeda. kekeliruan (mistake) merupakan kesalahan  yang  dilakukan  penutur berkaitan  dengan  penyimpangan yang  dilakukan  secara  tidak  sengaja. Kekeliruan  ini  terjadi  karena  adanya faktor  performansi,  misalnya  kurang berkonsentrasi,  kelelahan,  terburu- buru,  dan  lain-lain.  Sedangkan kesalahan (error) merupakan kesalahan berbahasa yang berkenaan  dengan  penyimpangan bahasa  secara  sistematis  atau konsisten.  Kesalahan  semacam  ini terjadi sebab adanya faktor kompetensi,  yakni  peserta  didik belum  menguasai  sistem  bahasa kedua (B2) 18 . Kesalahan berbahasa merupakan penggunaan bahasa yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah bahasa  yang  berlaku  dalam  bahasa sasaran, sedangkan kekeliruan merupakan penggunaan bahasa yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah bahasa  yang  berlaku  tetapi  tidak dianggap sebagai
pelanggaran berbahasa.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa anailisis kesalahan berbahasa
18 Agus  Tricahyo,  ‘Error  Analysis:  Analisis Kesalahan Dan Kekeliruan Berbahasa’, 2021, 1–96.
difokuskan pada kesalahan berbahasa berdasarkan penyimpangan kaidah-kaidah bahasa  yang  berlaku  dalam  bahasa sasaran 19 .
Dari  sekian  banyak  kesalahan- kesalahan  berbahasa  yang  harus dihindari  adalah  kesalahan  fonologi, karena  akan  berdampak  pada kekeliruan makna. 20 Kesalahan dalam berbahasa merupakan bagian dari  proses  pembelajaran,  akan tetapi  kesalahan  tersebut  akan menjadi  penghambat  tercapainya tujuan pembelajaran bahasa. Bahkan ada statement yang lebih ekstrim lagi yang  menyatakan  bahwa  kesalahan berbahasa  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  menandakan  bahwa pembelajaran bahasa tersebut dianggap tidak berhasil 21 . Secara etimologi analisis berasal dari bahasa Inggris “analysis” berarti  analisa,  pemisahan,  dan pemeriksaan  yang  teliti  terhadap suatu  objek 22 .  Corder  menyatakan bahwa  yang  dimaksud  dengan kesalahan berbahasa adalah pelanggaran terhadap kode berbahasa 23 .  Prosedur  kerja  analisis kesalahan  meliputi  pengumpulan sampel, pengidentifikasian kesalahan yang terdapat dalam sampel, penjelasan kesalahan tersebut, pengklasifikasian kesalahan itu
19 Haniah,  ‘Analisis  Kesalahan  Berbahasa Arab  Pada  Skripsi  Mahasiswa  Jurusan Bahasa  Dan  Sastra  Arab’, Arabi :  Journal  of Arabic Studies, 3.1 (2018), 27. 20 Rahmatia,  Muhammad  Darwis,  and Lukman, ‘Analisis Kesalahan Fonologi Dalam Keterampilan  Membaca  Teks  Bahasa  Arab Siswa Kelas XI Man 1 Buton’, Nady Al-Adab: Jurnal , 18.1 (2021), 121–39.
21 Rahmatia,  ‘The  Analysis  Of  Phonological Errors In Reading Arabic Text Skills For Class XI Students Of MAN 1 Buton’.
22 Misdawati,  ‘Analisis  Kontrastif  Dalam Pembelajaran  Bahasa’, Al  Jamiy:  Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 8.1 (2019), 56.
23 Nurkholis,  ‘Analisis  Kesalahan  Berbahasa Dalam Bahasa Arab’, Al-Fathin , 1.1 (2018), 12.
berdasarkan  penyebabnya,  serta pengevaluasian  atau  penilaian  taraf keseriusan kesalahan itu 24 . Menurut Ghufron, Ruang lingkup analisis kesalahan berbahasa meliputi tataran fonologi (tata bunyi), morfologi (tata bentuk kata), sintaksis (tata kalimat), dan semantik (tata  wacana,  dan  tata  makna). Pengucapan  fonem-fonem  yang diadopsi dari bahasa asing merupakan  bagian  dari  kesalahan fonologi. 25 Kesalahan bidang morfologi  biasanya  berhubungan dengan derivasi, pilihan kata,
kontaminasi, dan pleonasme. 26 Adapun kesalahan yang terjadi pada struktur, frase, kalimat, serta penggunaan  partikel  yang  kurang tepat,  hal  tersebut  termasuk  pada kesalahan bidang sintaksis. Sedangkan  kesalahan  pada  bidang semantik kaitannya dengan pemahaman  makna  kata  serta ketepatan dalam pemakaiannya saat menulis  sebuah  kata  dan  kalimat serta proses pengucapannya 27 .
Secara etimologi fonologi berasal  dari  kata  fon  yang  berarti bunyi  dan  logi  yang  berarti  ilmu. 28 Kridalaksana  menyebutkan  bahwa fonologi  merupakan  salah  satu
24 Rahmatia,  ‘The  Analysis  Of  Phonological Errors In Reading Arabic Text Skills For Class XI Students Of MAN 1 Buton’.
25 Kodrat  Eko  Putro  Setiawan  and  Wixke Zyuliantina,  ‘Analisis  Kesalahan  Berbahasa Indonesia  Pada  Status  Dan  Komentar  Di Facebook’, Tabasa:  Jurnal  Bahasa,  Sastra Indonesia,  Dan  Pengajarannya ,  1.1  (2020), 96–109. 26 Anam  Purwanto  and  Markhamah Markhamah,  ‘Language  Error  Analysis  in MPBI-UMS Students Speech Who Roled as Police  Officers’, Aksis:  Jurnal  Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia ,  3.1  (2019),
118–28.
27 Wa Mirna.
28 Wahyu  Oktavia,  ‘Penamaan  Bunyi Segmental  Dan  Suprasegmental  Pada Pedagang  Keliling’, Jurnal  Bahasa  Lingua Scientia , 10.1 (2018), 1–16.
bidang dalam linguistik yang membahas bunyi-bunyi bahasa menurut  fungsinya 29 .  Fonetik  dan fonemik  merupakan  bagian  dari fonologi. 30 Fonetik merupakan bagian  ilmu  bahasa  yang  berkaitan dengan  bunyi  bahasa  secara  umum yang  tidak  mempengaruhi  makna serta tidak memiliki fungsi. Sedangkan fonemik merupakan bagian  ilmu  bahasa  yang  erat kaitannya dengan bunyi bahasa yang mempengaruhi  makna  dan  memiliki fungsi 31 .  Bagian  terkecil  dari  fonologi adalah makharijul huruf yakni tempat-tempat  keluarnya  huruf. Makharijul  huruf  ada  17  yang kemudian  diringkas  menjadi  lima makhraj, 32 yang meliputi:
• Al-halq ( اﻟ ﺣ ﻠ ق ) = tenggorokan Pada  tenggorokan  terdapat  tiga makhraj:
1. Pangkal  tenggorokan  yakni makhrojnya ء , ه
2. Tengah  tenggorokan  yakni makhrojnya ع , ح 3. Puncak  tenggorokan,  yakni makhrojnya غ , خ • Al-lisan ( اﻟ ﻠ ﺳ ﺎ ن ) = Lidah Bagian  lidah  dibagi  menjadi empat,  dan  didalamnya  terdapat 10 makhraj, sebagai berikut: 1. Pucuk ( ط ر ف ) ط ر ف اﻟ ﻠ ﺳ ﺎ ن makhraj-  makhrajnya adalah:
a. Ujung  lidah  dengan  gusi  atas agak  agak  keluar  sedikit  dari
29 Rahmatia, Darwis, and Lukman.
30 Ria  Yuliati  and  Frida  Unsiah, Fonologi (Universitas Brawijaya Press, 2018).
31 Miftahul  Huda  and  Azwar  Annas  Amin Nasir,  Miftahul  Huda,  Amin  Nasir,  Azwar Annas,  “Khazanah  Linguistik  Arab”,  Nusa Litera  Inspirasi,  Jawa  Barat,  2020,  Hlm  14., 2020.
32 Ahmad  Zainuddin  Aziz  and  Muhammad Nihwan,  ‘Implementasi  Metode  Ummi Dalam Mengenalkan Makhorijul Huruf Di TK Ar-Rahmah  Sumenep’, Jurnal  Pemikiran
Dan Ilmu Keislaman , 6.1 (2023), 77–111.
makhrajnya Lam adalah makhraj ن yang dibaca idzhar b. Ujung  lidah  agak  ke  dalam setelah makhrajnya Nun menempel  ke  gusi  gigi  depan atas  huruf ر , ل , ن disebut huruf Dzalqiyyah c. Punggung ujung lidah menempel  ke  pangkal  gigi depan  atas  (gigi  seri)  adalah makhrajnya ت , ط , د huruf- huruf ini disebut huruf Nit’iyyah d. Ujung  lidah  dengan  pangkal gigi seri atas = ز , س ,
ص
e. Ujung lidah dengan ujung dua buah gigi atas = ظ , ذ ,
ث 2. Pinggir ( ﺣ ﺎﻗ ﺔ ) ﺣ ﺎﻗ ﺔ اﻟ ﻠ ﺳ ﺎ
ن makhraj-  makhrajnya adalah:
a. Pinggiran  lidah  (kanan/kiri) mengenai  gigi  geraham atas  adalah makhrajnya ض b. Tepi  lidah  agak  ke  depan dari makhrajnya ض sampai ujung  lidah  mengenai  gusi gigi depan adalah makhrajnya ل c. Tengah ( و ﺳ ط ) Tengah lidah bertemu dengan langit- langit adalah makhrajnya ج , ش , ي d. Pangkal ( اﻗ ﺻ ﻰ ) Pangkal lidah bertemu dengan langit- langit adalah makhrajnya ق , ك
• Al-jauf ( اﻟ ﺟ و ف )= Rongga Mulut
Tempat keluarnya tiga huruf mad, yaitu : 1. Alif, yang sebelumnya berharakat fathah. 2. Ya’  sukun,  yang  sebelumnya berharakat kasrah.
3. Wau  sukun,  yang  sebelumnya berharakat dhammah.
• Al-Khaisyum  ( اﻟ ﺧ ﯾ
ﺷ و م )  =  Pangkal Hidung
1. Nun  sukun  atau  tanwin, ketika:
a. Diidghom bighunnahkan b. Diikhfa’kan c. Diiqlabkan d. Mim sukun yang diidghomkan  pada  mim dan Diikhfa’kan pada ba’ • Asy-syafatan ( اﻟ ﺷ ﻔﺗ ﺎ ن ) = dua bibir Pada  dua  bibir  terdapat  dua makhraj 1. Perut  bibir  bawah  dengan ujung  dua  buah  gigi  muka atas adalah makhrajnya ف 2. Bibir atas dan bawah dengan rapat adalah makhrajnya ب 3. Bibir atas dan bawah dengan  sedikit  renggang adalah makhrajnya م 33 . Umar shiddiq menyatakan bahwa keterampilan membaca adalah  pemaknaan  kata-kata  atau teks tertulis, yakni penulis mentransformasikan  pemikirannya terhadap  pembaca  melalui  tulisan, kemudian  pembaca  menerjemahkan pemikiran tersebut berdasarkan pengalaman  serta  latar  belakangnya baik  itu  secara  budaya  ataupun kebahasaannya 34 .  Maharah  qira’ah merupakan  keterampilan  berbahasa yang  dimiliki  seseorang  dalam melihat, memahami dan menemukan  makna  yang  tersirat dalam  suatu  teks  tertulis  secara terampil dan fasih 35 . Selama proses penelitian berlangsung,  peneliti  mendapati
33 Rahmatia,  ‘The  Analysis  Of  Phonological Errors In Reading Arabic Text Skills For Class XI Students Of MAN 1 Buton’.
34 Ach.  Sholehuddin  and  Mu’alim  Wijaya, ‘Implementasi  Metode  Amtsilati  Dalam Meningkatkan Kemampuan Maharah Qairo’ah’, Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 3.1 (2019), 7. 35 Alisa  Qotrun  Nada,  ‘Pemilihan  Media Pembelajaran Maharah Qiro’ah’, Academia.Edu, 2016, p. 7. beberapa  kesalahan  pengucapan huruf,  seperti  lafadz ﻣ ط ﺑ ﺦ menjadi
ﻣ ط ﺑ
ﺢ dan  masih  banyak  lagi.  Dan adapun  hasil  analisis  kesalahan fonologi  yang  ditemukan  sebagai berikut:
1. / ق / bersuara /
ك / 2. / خ / bersuara / ح / 3. / ض /  bersuara  / د / 4. / ح / bersuara / ه / 5. / ع / bersuara / ء / 6. / غ / bersuara / ه / 7. / س / bersuara / ث / 8. / ذ / bersuara / د / 9. / ش / bersuara / س / 10. / ث / bersuara / س / 11. / غ / bersuara / ع / 12. / ظ / bersuara / ذ / 13. Menghilangkan huruf / ى /
14. Menghilangkan tasydid pada huruf / م /.
Klasifikasi Kesalahan Perubahan bunyi huruf / ق / menjadi / ك / Dari  penelitian  yang  telah dilakukan,
diketahui bahwa kesalahan  fonologi  terjadi  pada perubahan  bunyi  huruf  / ق /  menjadi / ك /,  yakni  pengucapan  lafadz اﻟ ط ﺎﺑ ك seharusnya  menggunakan  huruf  / ق / yakni ,
اﻟ ط ﺎﺑ ق begitu  pula  lafadz أ ﻛ ر أ seharusnya  menggunakan  huruf  / ق / yakni
أ ﻛ و م , أﻗ ر أ seharusnya menggunakan  huruf  / ق /  yakni أﻗ و م . Tiga  dari  17  siswi  melafalkan  huruf / ق / menjadi / ك /. Kesalahan ini terjadi karena letak artikulasi yang berdekatan  yaitu  / ق /  berada  di pangkal lidah (paling belakang) dekat dengan  anak  lidah  dengan  langit- langit  yang  lurus  di  atasnya, sedangkan  / ك /  berada  di  pangkal lidah  tepatnya  sebelah  bawah (sedikit  ke  depan)  bertemu  dengan langit-langit  bagian  atas.  Selain  itu / ق /  dan  / ك /  merupakan  bunyi letupan. Hal itu juga disebabkan oleh / ق / dalam bahasa Indonesia
dilambangkan  dengan  /q/  yakni huruf  tebal  berat,  sedangkan  huruf / ك /  dilambangkan  dengan  huruf  /k/ yakni huruf tipis ringan, karena huruf /k/  lebih  sering  dijumpai  dalam bahasa  Indonesia  dan  lebih  mudah dilafalkan  dari  pada  huruf  /q/. Sehingga  hal  ini  menyebabkan  para siswi  lebih  cenderung  melafalkan huruf / ق / menjadi / ك /.
Perubahan bunyi huruf / خ / menjadi / ح / Selanjutnya  kesalahan  fonologi yang  terjadi  pada  Perubahan  bunyi huruf / خ / menjadi / ح /. Seperti yang terjadi  pada  pengucapan  lafadz ﻣ ط ﺑ ﺢ seharusnya  menggunakan  huruf
/ خ /  yakni ﻣ ط ﺑ ﺦ .  Lima    dari  17  siswi melafalkan  huruf  / خ /  menjadi  / ح /. Kesalahan  ini  terjadi  karena  letak artikulasi  yang  berdekatan  yaitu  / ح / berada  di  bagian  tenggorokan tengah,  sedangkan  / خ /  berada  di ujung tenggorokan. Hal tersebut juga disebabkan  oleh  adanya  kemiripan antara bunyi huruf / خ / dengan / ح /. Huruf  / ح /  dalam  bahasa  Indonesia dilambangkan  dengan  bunyi  /ha/, sedangkan  huruf  / خ /  dilambangkan dengan  huruf  /kh/.  Akan  tetapi kedua huruf tersebut sering dijumpai dalam  bahasa  dareah  maupun bahasa Indonesia sehingga sulit bagi siswa  untuk  membedakan  bunyi kedua huruf tersebut dan huruf /ha/ lebih  mudah  dilafalkan  dari  pada bunyi  huruf  /kh/.    Sehingga  hal  ini menyebabkan  para  siswi  lebih cenderung  melafalkan  huruf  / خ / menjadi / ح /.
Perubahan bunyi huruf / ض / menjadi / د /
Dua  dari  17  siswi  melafalkan huruf  / ض /  menjadi  / د /,  seperti  yang terjadi  pada  pengucapan  lafadz ﺑ ﻌ د seharusnya  menggunakan  huruf
/ ض / yakni ﺑ ﻌ ض . Kesalahan semacam ini terjadi karena letak artikulasi yang berdekatan  yaitu  / ض /  berada  di  sisi lidah bertemu dengan geraham atas, dan    / د /  berada  di  ujung  lidah bertemu  dengan  gusi  atas.  Hal tersebut  juga  disebabkan  oleh adanya kemiripan antara bunyi huruf / ض /  dan  / د /,  selain  itu  huruf  / ض / dalam bahasa Indonesia dilambangkan  dengan  bunyi  /dh/, sedangkan  huruf  / د /  dilambangkan dengan  huruf  /d/,  karena  huruf  /d/ lebih  sering  dijumpai  dalam  bahasa Indonesia  sehingga  lebih  mudah dilafalkan dari pada huruf /dh/.  Hal ini  menyebabkan  para  siswi  lebih cenderung  melafalkan  huruf  / ض / menjadi / د /.
Perubahan  bunyi  huruf  / ح /  menjadi / ه /
Kesalahan fonologi berikutnya terjadi  pada  Perubahan  bunyi  huruf / ح /  menjadi  / ه /  .  Seperti  saat mengucapkan  lafadz ا
ﺳ ﺗ ﮭ مّ yang seharusnya  menggunakan  huruf  / ح / yakni . ا ﺳ ﺗ ﺣ مّ Satu  dari  17  siswi melafalkan  huruf  / ح /  menjadi  / ه /  . Kesalahan  seperti  ini  terjadi  karena letak artikulasi yang berdekatan yaitu / ح /berada  di  tenggorokan  bagian tengah,  sedangkan  / ه /  berada  di tenggorokan  bagian  dalam  (pangkal tenggorokan).  Hal  tersebut  juga disebabkan oleh pengaruh kebiasaan dari  bahasa  pertama  (bahasa  ibu) yaitu  bahasa  daerah.  Huruf  / ح / dalam bahasa Indonesia dilambangkan  dengan  bunyi  /ha/, sedangkan  huruf  / ه /  dilambangkan dengan  huruf  /h/,  akan  tetapi  huruf /h/  lebih  sering  dijumpai  dalam bahasa  dareah  maupun  bahasa Indonesia,  sehingga  lebih  mudah dilafalkan  dari  pada  huruf  /ha/.  Hal ini  menyebabkan  para  siswi  lebih
cenderung  melafalkan  huruf  / ح / menjadi / ه /.
Perubahan  bunyi  huruf  / ع /  menjadi
/ ء / Kesalahan fonologi juga sering  terjadi  pada  perubahan  bunyi huruf / ع / menjadi / ء /, seperti halnya saat  mengucapkan  lafadz أﻧ و ا ء yang seharusnya  menggunakan  huruf  / ع / yakni , ﻋ ﻧ و ا ن begitu  pula  saat mengucapkan lafadz ا و دّ ء seharusnya menggunakan  huruf  / ع /  yakni ا و دّ ع . Enam dari 17 siswa Melafalkan huruf / ع / menjadi / ء /. Kesalahan seperti ini terjadi  karena  letak  artikulasi  yang berdekatan  yaitu  / ع /  berada  di tenggorokan bagian tengah, sedangkan / ء / berada di tenggorokan  bagian  dalam  (pangkal tenggorokan).  Hal  tersebut  juga disebabkan oleh pengaruh kebiasaan dari  bahasa  pertama  (bahasa  ibu) serta  kemiripan  antara  bunyi  huruf / ع / dan / ء /, dimana huruf / ع / dalam bahasa  Indonesia  dilambangkan dengan bunyi /’a/, sedangkan huruf / ء / dilambangkan dengan huruf /a/, namun  huruf  /a/  lebih  sering dijumpai  dalam  bahasa  daerah maupun  bahasa  Indonesia  sehingga lebih  mudah  dilafalkan  dari  pada huruf /’a/. Hal ini menyebabkan para siswi  lebih  cenderung  melafalkan huruf / ع / menjadi / ء /.
Perubahan  bunyi  huruf  / غ /  menjadi
/ ه / Selanjutnya kesalahan fonologi  terjadi  pada  perubahan bunyi  huruf  / غ /  menjadi  / ه /,  seperti yang terjadi pada saat mengucapkan lafadz ھ ر ف , pada lafadz ini seharusnya  menggunakan  huruf  / غ / yakni ﻏ ر ف .  Kesalahan  ini  terjadi karena letak artikulasi yang berdekatan yaitu / غ / berada di ujung tenggorokan,  sedangkan  / ه /  berada
di tenggorokan bagian dalam (pangkal tenggorokan).  Hal tersebut juga  disebabkan  oleh  huruf  / غ / dalam bahasa Indonesia dilambangkan  dengan  bunyi  /gh/, sedangkan  huruf  / ه /  dilambangkan dengan  huruf  /h/,  karena  huruf  /h/ lebih  seing  dijumpai  dalam  bahasa dareah  maupun  bahasa  Indonesia sehingga lebih mudah dilafalkan dari pada  huruf  /g ḫ /.  Sehingga  hal  ini menyebabkan  para  siswi  lebih cenderung  melafalkan  huruf  / غ / menjadi / ه /.
Perubahan bunyi huruf / س / menjadi / ث / Kesalahan fonologi juga terjadi  pada  perubahan  bunyi  huruf / س /  menjadi  / ث /.  seperti  kesalahan fonologi  yang  terjadi  pada  saat mengucapkan lafadz ﻧ ﻐ ﺗﺛ ل ,
seharusnya menggunakan huruf / س / yakni .
ﻧ ﻐ ﺗ ﺳ ل Dua  dari  17  siswi  melakukan kesalahan  pada  pelafalan  bunyi huruf  / س /  menjadi  / ث /.  Kesalahan semacam  ini  terjadi  karena  letak artikulasi yang berdekatan yaitu / س / berada  diantara  ujung  lidah  dengan ujung  dua  buah  gigi  seri  (gigi  atas dan  bawah)  tapi  lebih  dekat  ke bawah,  dan  / ث /  berada  di  bagian atas  antara  ujung  lidah  bertemu dengan dua buah gigi seri (ujung gigi depan  yang  atas).  Hal  itu  juga disebabkan  oleh  / ث /  dalam  bahasa indonesia  dilambangkan  dengan huruf /ts/, sedangkan / س / dilambangkan  dengan  huruf  /s/ yakni  huruf  dengan  bunyi  tipis ringan.  Huruf  /s/  lebih  sering dijumpai  dalam  bahasa  indonesia sehingga lebih mudah dilafalkan dari pada huruf /ts/. Hal ini menyebabkan  para  siswi  lebih cenderung  melafalkan  huruf  / س / menjadi / ث /.
Perubahan  bunyi  huruf  / ذ /  menjadi
/ د / Kesalahan fonologi juga ditemukan  pada  perubahan  bunyi huruf  / ذ /  menjadi  / د /.  Misalnya  saat mengucapkan  lafadz أد ھ ب dan ھ د ه yang seharusnya menggunakan huruf / ذ / yakni أذ ھ ب dan . ھ ذ ه Delapan dari  17  siswi  melakukan  kesalahan saat  melafalkan  huruf  / ذ /  menjadi
/ د /.  Kesalahan  seperti  ini  terjadi karena letak artikulasi yang berdekatan  yaitu  / ذ /  berada  di bagian  ujung  lidah  yang  bertemu dengan  ujung  gigi  depan  yang  atas, sedangkan  / د /  berada  di  ujung  lidah yang  bertemu  dengan  gusi  atas.  Hal tersebut  juga  disebabkan  oleh adanya  kemiripan  antara  huruf  / ذ / dengan / د / serta pengaruh kebiasaan dari  bahasa  pertama  (bahasa  ibu). Selain  itu  / ذ /  dalam  bahasa Indonesia  dilambangkan  dengan bunyi  /dz/,  sedangkan  huruf  / د / dilambangkan  dengan  huruf  /d/, akan  tetapi  huruf  /d/  lebih  sering dijumpai  dalam  bahasa  bahasa Indonesia dan lebih mudah dilafalkan  dari  pada  huruf  /dz/.  Hal ini  menyebabkan  para  siswi  lebih cenderung  melafalkan  huruf  / ذ / menjadi / د /.
Perubahan bunyi huruf / ش / menjadi / س / Kesalahan fonologi juga sering  terjadi  pada  siswi  saat melafalkan  huruf  / ش /  menjadi  / س /, seperti  yang  terjadi  pada  saat mengucapkan  lafadz ﺳ ﺎ ر ع dan اﻟ ﻌ ﺳ ﺎ ء yang seharusnya menggunakan huruf  / ش /  yakni ﺷ ﺎ ر ع dan اﻟ ﻌ ﺷ ﺎ ء . Empat  dari  17  siswi  melakukan kesalahan  dengan  mengubah  huruf / ش /  menjadi  / س /    seperti  yang tertera pada contoh tersebut.
Kesalahan  ini  terjadi  karena  letak artikulasi yang berdekatan yaitu / ش /
berada di bagian tengah antara lidah dengan langit-langit, dan / س / berada diantara  ujung  lidah  dengan  ujung dua  buah  gigi  seri  (gigi  atas  dan bawah)  tapi  lebih  dekat  ke  bawah. Hal  itu  juga  disebabkan  oleh  / س / dalam bahasa indonesia dilambangkan  dengan  huruf  /s/, sedangkan / ش / dilambangkan dengan  huruf  /sy/,  yakni  huruf dengan  bunyi  tebal  berat.  Huruf  /s/ lebih  sering  dijumpai  dalam  bahasa indonesia  sehingga  lebih  mudah dilafalkan  dari  pada  huruf  /sy/.  Hal ini  menyebabkan  para  siswi  lebih cenderung  melafalkan  huruf  / ش / menjadi / س /.
Perubahan  bunyi  huruf  / ث /  menjadi / س /
Kesalahan  yang  sering  terjadi juga  ditemukan  pada  Perubahan bunyi  huruf  / ث /  menjadi  / س /. Misalnya  saat  mengucapkan  lafadz ﺳ مّ seharusnya  menggunakan  huruf / ث /  yakni ﺛ مّ .  Sepuluh  dari  17  siswi melakukan kesalahan dengan mengubah  huruf  / ث /  menjadi  / س /. Kesalahan  semacam  ini  terjadi karena letak artikulasi yang berdekatan  yaitu  / ث /    berada  di bagian  atas  antara  ujung  lidah bertemu  dengan  dua  buah  gigi  seri (ujung  gigi  depan  yang  atas),  dan / س /  berada  diantara  ujung  lidah dengan ujung dua buah gigi seri (gigi atas  dan  bawah)  tapi  lebih  dekat  ke bawah. Hal itu juga disebabkan oleh / ث / dilambangkan dengan huruf /ts/, yakni  huruf  dengan  bunyi  tebal berat,  sedangkan  / س /  dalam  bahasa indonesia  dilambangkan  dengan huruf  /s/.  Huruf  /s/  lebih  sering dijumpai  dalam  bahasa  indonesia sehingga lebih mudah dilafalkan dari pada huruf /ts/. Hal ini menyebabkan  para  siswi  lebih cenderung  melafalkan  huruf  / ث / menjadi / س /.
Perubahan  bunyi  huruf  / غ /  menjadi / ع /
Dua  dari  17  siswi  melakukan kesalahan  saat  mengucapkan  huruf / غ /  menjadi  / ع /.  Seperti  saat mengucapkan  lafadz ﻏ ر ﻓ ﺔ yang seharusnya  menggunakan  huruf  / غ / yakni ﻏ ر ﻓ ﺔ .  Kesalahan  semacam  ini terjadi  karena  letak  artikulasi  yang berdekatan yaitu / غ / berada di ujung tenggorokan,  sedangkan  / ع /  berada di  tenggorokan  bagian  tengah.    Hal tersebut  juga  disebabkan  oleh adanya  kemiripan  antara  huruf  / غ / dan  / ع /,  dimana  huruf  / غ /  dalam bahasa  Indonesia  dilambangkan dengan  huruf  /g/  atau  /gh/, sedangkan  huruf  / ع /  dilambangkan dengan  bunyi  /’a/.  Selain  itu  kedua huruf  tersebut  lebih  sering  dijumpai dalam  kalimat  berbahasa  Arab namun  jarang  dijumpai  dalam bahasa Indonesia, sehingga beberapa  siswi  belum  mampu membedakanya  dan  huruf  /gh/ dilafalkan  menggunakan  huruf  /’a/.
Hal  ini  menyebabkan  para  siswi lebih  cenderung  melafalkan  huruf / غ / menjadi / ع /.
Perubahan  bunyi  huruf  / ظ /  menjadi / ذ / Kesalahan  fonologi  yang  juga sering ditemukan saat siswi membaca  teks  berbahasa  arab terletak  pada  pelafalan  huruf  / ظ /. Sembilan  dari  17  siswi  masih melakukan  kesalahan  pada  saat pengucapan  huruf  / ظ /  menjadi  / ذ /. Seperti saat mengucapkan lafadz اﻧ ذ ر ,
disisni  seharusnya  menggunakan huruf  / ظ /  yakni اﻧ ظ ر .  Kesalahan seperti  ini  terjadi  karena  letak artikulasi  yang  sama  yaitu  huruf  / ظ / dan / ذ / yakni berada di bagian ujung lidah  yang  bertemu  dengan  ujung gigi  depan  yang  atas,  dimana  bunyi
itu dihasilkan dengan cara meletakkan  ujung  lidah  antara  gigi bawah dan atas, tanpa menutup arus udara  secara  sempurna.  Hal  itu  juga disebabkan  oleh  adanya  kemiripan bunyi  antara  huruf  / ظ /  dengan  / ذ /. Huruf  / ظ /  dalam  bahasa  Indonesia dilambangkan  dengan  huruf  /zh/, sedangkan  huruf  / ذ /  dilambangkan dengan huruf /dz/, karena /dz/ lebih sering  dijumpai  dalam  suatu  kalimat berbahasa  Arab  sehingga  siswi  sulit membedakan  bunyi  antara  huruf /zh/  dengan  /dz/  dan  huruf  /dz/ lebih  mudah  dilafalkan  dari  pada huruf  /zh/  36.  Hal  ini  menyebabkan para siswi lebih cenderung
melafalkan huruf / ظ / menjadi  / ذ / .
Pengurangan huruf / ى /
Kesalahan fonologi berikutnya berupa  pengurangan  fonem,  seperti yang ditemukan pada saat mengucapkan lafadz اﺗ ﻐ دّ yang seharusnya  diakhiri  dengan  huruf
/ ى /  yakni اﺗ ﻐ دّ ى .  Lima  dari  17  siswi melakukan pengurangan fonem pada  lafadz  ini.  Hal  tersebut  terjadi karena pengucapannya menjadi lebih  ringan  saat  huruf  / ى /  dibuang, sehingga  para  siswi  cenderung menghilangkan  bunyi  / ى /  pada lafadz اﺗ
ﻐ دّ ى menjadi اﺗ ﻐ دّ .
Pengurangan tasydid pada huruf / م / Kesalahan fonologi berikutnya berupa  pengurangan  fonem,  seperti yang ditemukan pada saat mengucapkan  lafadz ﺣ ﻣ ﺎ م yang seharusnya  terdapat  tasydid  pada huruf  / م / yakni ﺣ ﻣّ ﺎ م . Tiga dari 17 siswi melakukan pengurangan fonem pada  lafadz  ini.  Hal  tersebut  terjadi karena pengucapannya menjadi lebih  ringan  saat  tasydid  pada  huruf / م /  dibuang,  sehingga  para  siswi cenderung menghilangkan tasydid di
huruf  / م /  pada  lafadz ﺣ ﻣّ ﺎ م menjadi ﺣ ﻣ ﺎ م . Kesimpulan Berdasarkan  hasil  analisis  dari penelitian ini dapat peneliti simpulkan bahwa kesalahan fonologi dalam  membaca  teks  berbahasa arab  memiliki  beberapa  bentuk seperti  mengubah  suara  huruf tertentu  menjadi  suara  huruf  lain yang  hamper  mirip  artikulasinya, menghilangkan  suara  huruf  tertentu dan atau menghilangkan tanda bunyi tertentu. Berikut bentuk-bentuk kesalahan  fonologi  yang  dapat
peneliti  simpulkan,  yaitu  :  / ق / berbunyi / ك /, / خ / berbunyi / ح /, / ض / berbunyi  / د /,  / ح /  berbunyi  / ه /,  / ع / berbunyi  / ء /,  / غ /  berbunyi  / ه /,  / س / berbunyi  / ث /,  / ذ /  berbunyi  / د /,  / ش / berbunyi / س /, / ث / berbunyi / س /, / غ / berbunyi  / ع /,    / ظ /  berbunyi  / ذ /,
Menghilangkan huruf / ى / dan
menghilangkan  tasydid  pada  huruf / م /.

## Referensi
Amrulloh,  Muhammad  Afif,  and  Haliyatul  Hasanah,  ‘Analisis  Kesalahan Fonologis  Membaca  Teks  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah Lampung Selatan’, Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 3.2 (2019), 210
Asholahudin,  M,  ‘Kompetensi  Bahasa  Inggris’, Jurnal  Horizon  Pedagogia ,  1.1 (2020)
Aziz,  Ahmad  Zainuddin,  and  Muhammad  Nihwan,  ‘Implementasi  Metode Ummi  Dalam  Mengenalkan  Makhorijul  Huruf  Di  TK  Ar-Rahmah Sumenep’, Jurnal Pemikiran Dan Ilmu Keislaman , 6.1 (2023), 77–111
Firdaus,  M,  ‘Analisis  Kesalahan  Fonetik  Maharah  Qiraah  Pada  Mahasiswa’, Ta’dib , 12.2 (2022), 1–12
Haniah, ‘Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa Jurusan Bahasa Dan Sastra Arab’, Arabi : Journal of Arabic Studies , 3.1 (2018), 27 Haryoko,  Sapto,  and  Fajar  Arwadi  Bahartiar, Analisis  Data  Penelitian Kualitatif (Konsep, Teknik, & Prosedur Analisis) , 2020
Hendrastuti,  Retno,  ‘Variasi  Penggunaan  Bahasa  Pada  Ruang  Publik  Di  Kota Surakarta’, Kandai , 11.1 (2017), 29–43
Hidayah,  Nurul,  and  Ummi  Zulfa  Ulya,  ‘Analisis  Kesalahan  Fonologi  Dalam Keterampilan Membaca Teks Arab Siswa Kelas VIII Dipondok Pesantren Darul Muttaqin Sambong Jombang’, Jurnal Education And Development , 9.3 (2021), 208
Huda,  Miftahul,  and  Azwar  Annas  Amin  Nasir, Miftahul  Huda,  Amin  Nasir, Azwar  Annas,  “Khazanah  Linguistik  Arab”,  Nusa  Litera  Inspirasi,  Jawa Barat, 2020, Hlm 14. , 2020
Iffah,  Fadhillah,  and  Yuni  Fitri  Yasni,  ‘Manusia  Sebagai  Makhluk  Sosial’, Lathaif: Literasi Tafsir, Hadis Dan Filologi , 1.1 (2022), 38–47
Khasanah, Uswatun, ‘Metode Pengajaran Bahasa Arab Dan Unsur-Unsurnya Di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab’, An Najah (Jurnal Pendidikan Islam Dan Sosial Keagamaan) , 2.4 (2023), 184–99
Mahbubah, Latifatul, Sutaman, and Syuhadak, ‘Strategy for Writing Scientific Research among Students in Department of Arabic’, Izdihar: Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature , 4.1 (2021), 74
Misdawati, ‘Analisis Kontrastif Dalam Pembelajaran Bahasa’, Al Jamiy: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 8.1 (2019), 56
Nada,  Alisa  Qotrun,  ‘Pemilihan  Media  Pembelajaran  Maharah  Qiro’ah’,
Academia.Edu , 2016, p. 7
Nurkholis,  ‘Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Dalam  Bahasa  Arab’, Al-Fathin ,  1.1 (2018), 12
Oktavia,  Wahyu,  ‘Penamaan  Bunyi  Segmental  Dan  Suprasegmental  Pada Pedagang Keliling’, Jurnal Bahasa Lingua Scientia , 10.1 (2018), 1–16
Purwanto,  Anam,  and  Markhamah  Markhamah,  ‘Language  Error  Analysis  in MPBI-UMS Students Speech Who Roled as Police Officers’, Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3.1 (2019), 118–28
Rahmatia, ‘Analisis Kesalahan Fonologi Dalam Keterampilan Membaca Teks Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  XI  MAN  1  Buton’  (Universitas  Hasanuddin,
2021)
———, ‘The Analysis Of Phonological Errors In Reading Arabic Text Skills For Class XI Students Of MAN 1 Buton’, 10 (2021), 22
Rahmatia,  Muhammad  Darwis,  and  Lukman,  ‘Analisis  Kesalahan  Fonologi Dalam Keterampilan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa Kelas XI Man 1 Buton’, Nady Al-Adab: Jurnal , 18.1 (2021), 121–39
Riyanti, Asih, Teori Belajar Bahasa (Tidar Media, 2020)
Saidah,  ‘Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Arab  Dan  Implikasinya  Pada  Makna’, Al-Gazali Journal Of Islamic Education , 1.1 (2022), 60
Selviana, Yolanda, ‘Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Studi Atas Kesalahan Penulisan  Insy ā ’  Di  MTSN  XII  Madiun’, Journal  of  Arabic  Language, Literature, and Education , 2.1 (2021), 69
Setiawan,  Kodrat  Eko  Putro,  and  Wixke  Zyuliantina,  ‘Analisis  Kesalahan Berbahasa Indonesia Pada Status Dan Komentar Di Facebook’, Tabasa: Jurnal  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  Dan  Pengajarannya ,  1.1  (2020),  96– 109
Sholehuddin,  Ach.,  and  Mu’alim  Wijaya,  ‘Implementasi  Metode  Amtsilati Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Maharah  Qairo’ah’, Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 3.1 (2019), 7
Sholihin,  Muhammad  Nur,  ‘Peran  Ilmu  Al-Ashwat  Dalam  Pelafalan  Huruf Hijaiyah  (KajianTeoritik  Linguistik  Terapan)’, SALIHA:  Jurnal  Pendidikan & Agama Islam , 3.2 (2020), 110–27
Tricahyo,  Agus,  ‘Error  Analysis:  Analisis  Kesalahan  Dan  Kekeliruan Berbahasa’, 2021, 1–96
Wa  Mirna,  Syaidah,  ‘Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Pada  Berita  Di Mediaonline  Facebook  Dan  Instagram’, Jurnal  Lingue  Bahasa,  Budaya,
Dan Sastra , 4.1 (2022), 30–35
Yuliati, Ria, and Frida Unsiah, Fonologi (Universitas Brawijaya Press, 2018)