Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3889/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Meta Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Kognitif

## Siswa
Siti Aisyah 1 , Hanafi 2
12 Jurusan Pendidikan  IPA-Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN)
Mataram Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 21 September 2022 Publish: 5 October 2022
Berdasarkan  banyaknya  penelitian  yang  sejenis  tentang  studi  eksperimen terhadap  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  telah dilakukan. Maka perlu dilakukan pengorganisasian data, menggali informasi dari penelitian  terdahulu  yang  diperoleh, dan  mendekati  kekomprehensipan  data dengan  maksud-maksud  lainnya  serta  belum  adanya  studimeta-analisi  pada beberapa  studi  eksperimen  tersebut.  Sehingga  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) problem based  learning terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif siswadalam lingkup yang lebih luas. Jenis penelitian meta analisis artikel publikasi ilmiah dari jurnal atau skripsi yang memenuhi kriteria inklusi dengan pengolahan data menggunakan effek size rata-rata eksperimen (x ̅  E) -rata-rata control (x̅ K) : standar deviasi kelas Kontrol (SD K). Secara keseluruhan model Problem Based Learning efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains dengan effect size 1.124 kategori sangat tinggi dan hasil belajar kognitif siswa 1.11 kategori sangat tinggi. Model Problem Based Learning efektif dalam meningkatkan keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  jenjang  sekolah  menengah pertama dan sekolah menengah atas.
Keywords: Problem Based Learning,
Keterampilan Proses Sains Hasil Belajar Kognitif Siswa Article Info Abstract Article history: Diterima: 21 September 2022 Terbit: 5 October 2022 Based  on  the  many  similar  studies  on  experimental  studies  on  Problem  Based Learning (PBL) learning models that have been carried out. So it is necessary to organize  the  data,  dig  up  information  from  previous  research  obtained,  and approach the comprehensiveness of the data with other purposes and there is no meta-analysis study in some of these experimental studies. So this study aims to analyze  the  effect  of  problem  based  learning  (PBL)  model  on  science  process skills  and  student  cognitive  learning  outcomes  in  a  wider  scope.  This  type  of research is meta-analysis of scientific publication articles from journals or theses that  meet  the  inclusion  criteria  by  processing  data  using  the  effect  size  of  the experimental  average  (x ̅  E) - control  average (x̅ K): standard deviation  of  the Control class (SD K). Overall, the Problem Based Learning model is effective in improving science process skills with an effect size of 1,124 very high categories and  students'  cognitive  learning  outcomes  of  1.11  very  high  categories.  The Problem Based Learning  model  is effective in improving  science process skills and student cognitive learning outcomes at the junior high and high school levels.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Hanafi UIN Mataram Email :hanafi@uinmataram.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dari  waktu  ke  waktu  semakin  pesat  dan canggih,  didukung  pula  oleh  globalisasi  yang  semakin  hebat.  Fenomena  tersebut  memunculkan adanya persaingan dalam berbagai bidang kehidupan diantaranya adalah bidang pendidikan. Allah juga telah menjelaskan pentingnya pendidikan dalam Al-Qur’an surah Al-mujadalah ayat 11.
Artinya: Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: “berlapang-lapanglah dalam majlis”  maka  lapangkanlah, niscaya  Allah  akan  memberikan  kelapangan  untukmu,  dan  apabila dikatakan: “berdirilah kamu” maka berdirilah niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (QS. Al-Mujadalah:11).
Berpedoman dari ayat di atas dapat dipahami bahwa Allah akan senantiasa mengangkat derajat orang-orang  yang  beriman  dan  orang-orang yang  menuntut  ilmu  melalui  proses  pendidikan. Bersesuaian  dengan pentingnya  pendidikan,  pemerintah  dalam  UU  No.20  Tahun  2003 memiliki tujuan untuk mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  agar tercipta manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  menjadi  warga  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Permendikbud  No  21 tahun 2016).
Tujuan  pendidikan  nasional  ini  diharapkan  mampu  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  produktif,  memiliki  kecakapan  hidup menentukan prioritas kerja, mengevaluasi diri, memanagemen waktu dan memecahkan masalah sesuai  dengan kebutuhan keterampilan pada abad ke-21 (21st century skill) (Permendikbud No 21 tahun 2016). Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia, peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasikegiatan belajar peserta didik.
Perhatian  islam  terhadap  ilmu  pengetahuan  khususnya  pendidikan  islam  sangat  besar,  ini berkaitan dengan kalam Allah yang pertama diwahyukan kepada nabi Muhammad saw, yaitu QS. Al-Alaq (95): 1-5.
Artinya:  “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  Yang  menciptakan,  Dia  telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah, Yang mengajar  (manusia)  dengan  perantaran  kalam, Dia  mengajar  kepada  manusia  apa  yang  tidak diketahuinya”
Berkaitan dengan Ayat di atas  maka Seorang guru berkewajiban  untuk memudahkanpembelajaran  bagi  peserta  didiknya.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  dituntut untukmembuat  siswa  gemar membaca,  gemar  belajar,  dan membuat  suasana  pembelajaran  yang menarik, nyaman, serta melibatkan pesertadidik secara aktif dalam pembelajaran, sehingga peserta didik tidak akan bosanselama proses pembelajaran berlangsung (Huda, M., 2013). Pembelajaran dapat dilakukan dengan pemberian masalah nyata, langsung, serta relevan dengan kebutuhan siswa tersebut, sehingga siswa dapat memperoleh informasi yang relevan untuk setiap masalah tertentu dalam suatu pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan bagi para siswa melakukan eksplorasi sederhana sehingga mereka tidak hanya sekedar menerima dan menghafal (Adiga, 2016).
Penguasaan proses  dalam pembelajaran sains memerlukan sikap ilmiah yang tercakup dalam satu  keterkaitan  disebut  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan yang dapat mengaktifkan,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  tanggung  jawab,  belajar mandiri, membantu siswa dalam melakukan penelitian, dan kemampuan proses lainnya. Proses dalam hal  ini  merupakan  interaksi  semua  komponen  atau  unsur  pembelajaran  yang  saling  berhubungan untuk  mencapai  tujuan,  salah  satu  indikasinya  adalah  keberhasilan  siswa  untuk  menghadapi persoalan dalam kehidupan sehari-hari (Wardani, dkk., 2009).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  individu  setelah  proses  belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan  keterampilan  siswa  sehingga  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.Hasil  belajar  kognitif
merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Umumnya, pengukuran  suksesnya  pembelajaran  dilihat  dari  hasilnya.Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar  ialah yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar  dianggap  berhasil apabila  daya  serap  terhadap materi  pelajaran  yang  diajarkan mencapai  prestasi  tinggi,  baik  secara individu  maupun  kelompok,  dan  prilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  telah  dicapai siswa, baik secara individu maupun kelompok (Bungle, 2015).
Merujuk  pada  hasil  penelitian  terdahulu  bahwa  kemampuan  sains  peserta  didik  di  Indonesia masih  tergolong  rendah,  dan  presentasi  ketuntasan  hasil  belajar  juga  tergolong  rendah.Berkaitan dengan hal ini, dibutuhkan inovasi model pembelajaran yang lebih melibatkan peran siswa melalui kerjasama  dalam  kelompok.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model Problem  Based  Learning  (PBL).  Model  problem-based  learning  merupakan  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  berbasis  masalah juga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menyusun  pengetahuan  sendiri,  menumbuhkan  keterampilan yang  lebih  tinggi,  melatih  kemandirian  siswa,  dan  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa (Rusman, 2015).
Toharudin,  dkk.,  (2011)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan  suatu  pembelajaran  atau  pelatihan  yang  memiliki  karakteristik  penggunaan  masalah sebagai  konteks  individu  atau  seseorang  dalam  mempelajari  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan  (Eggen  dan  Kauchak,  2012).  Pembelajaran berbasis masalah yang berkorespondensi dengan tujuan belajar hadir dalam dua level, yaitu: siswa harus  memecahkan  suatu  masalah  spesifik  dan  memahami  materi  yang  terkait  dan  siswa  harus mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan menjadi murid mandiri (Widiasworo, 2018).
Berdasarkan  banyaknya  penelitian  yang  sejenis  tentang  studi  eksperimen  terhadap  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  telah  dilakukan  oleh  mahasiswa.Maka  perlu dilakukan pengorganisasian data, menggali informasi dari penelitian terdahulu yang diperoleh, dan mendekati kekomprehensifan data dengan maksud-maksud lainnya serta belum adanya studimeta- analisi pada beberapa studi eksperimen tersebut.Sehingga dengan adanya penelitian terdahulu perlu adanya analisis kembali secara keseluruhan dalam sebuah penelitian untuk melihat seberapa besar pengaruh pembelajaran Problem Based Learning(PBL) terhadap pembelajaran biologi dalam lingkup yang lebih luas dengan menggunakan teknik meta-analisi.
Teknik meta-analisis merupakan metode statistik untuk menggabungkan hasil kuantitatif dari beberapa  penelitian  untuk  manghasilkan  rangkuman  secara  keseluruhan  atas  pengetahuan  empiris pada  topik  tertentu.Hal  ini  digunakan  untuk  menganalisis  kecendrungan  sentraldan  variasi  dalam hasil  studi,  dan  untuk  mengoreksi  kesalahan  dalam  penelitian.Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  beberapa  sampel  dari  penelitian  terdahulu  dengan  topik  sejenis  untuk  memperoleh informasi dan dapat dianalisis besar pengaruhnya pada studi terdahulu.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk melakukan meta analisis tentang  “pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  problem-based  learning (PBL)  terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  studi  pustaka  yaitu  meta-analisis.Meta- analisis  adalah  seperangkat  metode  statistik  untuk  menggabungkan  hasil  kuantitatif  dari  beberapa penelitian untuk menghasilkan rangkuman secara keseluruhan atas pengetahuan empiris pada topik tertentu (Noel A. Card, 2012). Meta analisis menggunakan pustaka, buku atau jurnal sebagai sumber data.Pengumpulan  data  dari  pustaka,  buku  atau  jurnal  dilakukan  secara  sistematis.Meta  analisis mengambil beberapa penelitian dengan satu topik yangtelah dilakukan dan dilaporkan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelusuran ditemukan 11 artikel dan skripsi publikasi ilmiah sesuai dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan  tentang  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif.  Data  hasil  tabulasi  tersebut disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel.1: Tabulasi data effect size secara keseluruhan No kode pustak a penulis dan tahun penelitian jenjan g x̅ E x̅ D SD K Ez interpreta si 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 KPS 1 Janah mely cholifatul, SMA 82.0 8 75.35 7.58 1.4 1 Sangat Tinggi dkk (2018) 2 KPS 2 Dharmawa n, dkk SMA 56.4 7 45.77 8.56 1.2 5 Sangat Tinggi (2015) 3 KPS 3 Vita Meylani SMA 35.5 3 30.47 2.85 1.7 7 Sangat Tinggi (2018) 4 KPS 4 Didik Juliawan (2012) SMA 32.0 5 30.57 2.04 0.7 2 Sedang 5 KPS 5 Hadi Jaya Putra Sukarman (2020) SMP 73.8 0 70.20 7.56 0.4 7 Sedang 6 HBK 6 Fitriyani Riski, dkk SMA 76.2 6 66.76 7.4 1.2 9 Sangat Tinggi (2015) 7 HBK Lestari. dkk MTS 80.4 70.03 5.75 1.8 Sangat 7 (2019) 2 1 Tinggi 8 HBK 8 Dede Kusnandar, MTS 22.0 4 18.72 3.56 0.9 3 Tinggi dkk (2019) 9 HBK 9 Purnama Sari Eka (2017) SMA 76 71 8.65 0.5 7 Sedang 10 HBK Puspita Sari SMA 69.3 61.89 10.61 0.7 Sedang 10 (2017) 9 0 11 HBK 11 Indriyani Puspa Sari (2018) SMA 70.8 0 53.51 12.62 1.3 7 Sangat Tinggi Rata-rata 1.2 Sangat 1 Tinggi Keterangan KPS : Keterampilan Proses Sains
HBK  : Hasil belajar kognitif
x̅  E : rerata kelas eksperimen
x̅  D  : rerata kelas control
SD K  : Standar deviasi kelas kontrol Ez : effect size
Hasil analisis data nilai effect size berdasarkan Tabel 4.1 menunjukkan bahwa dari 11 artikel, 4artikel      (KPS4,      KPS5,      HBK9, HBK10) memiliki effek size dengan kategori sedang,1  artikel  (HBK8)  termasuk  kategori  efek  tinggi,  dan  6  artikel  (KPS1,  KPS2,  KPS3, HBK6, HBK7 dan HBK11) termasuk kategori efek sangat tinggi.
Rata-rata dari 11 artikel menunjukan bahwa model problem based learning berpengaruh dalam meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  nilai Effect  Size 1,12  kategori  efek  sangat  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  dalam  model  pembelajaran problem  based  learning terdapat  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  ditekankan  pada proses pemberian masalah dan penyelesaian masalah.
Proses  penyelesaian  masalah  dalam  model problem  based  learning dapat  melatih keterampilan komunikasi, menyusun pengetahuan sendiri, mengembangkan keterampilan tingkat tinggi,  inkuiri,  dan  kemandirian siswa.  Sehingga  model problem  based learning efektif meningkatkan keterampilan proses sainsdan hasilbelajar kognitif siswa.
Efektivitas model problem based learning dapat ditentukan berdasarkan nilai effect size . Effect size bertujuan untuk mengetahui besaran pengaruh dari perlakuan  dengan model problem based learning dalam meningkatkan keterampilan proses sains  dan hasil belajar kognitif.
1. Pengaruh problem-based learning terhadap keterampilan proses sains Dari rata-rata hasil effek size pada Table 1 menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning (PBL) mampu meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Hal ini  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mengkomodasi keterampilan  proses  sains.  Pada dasarnya  keterampilan  proses  sains  dapat  tumbuh  secara efektif apabila       peserta didik dibiasakan untuk berlatih karena hubungan antara stimulus dan respon  akan  kuat apabila  dilakukan  dengan  latihan. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dapat  menjadi  alternativ  untuk  mengoptimalkan keterampilan proses sains peserta         didik (Hikmawati, 2017).
a. Effect size keterampilanproses sains berdasarkan jenjang pendidikan Jenjang pendidikan merupakan salah satu yang menjadi aspek analisis terdiri dari sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah  menengah  atas.  Hasil  perhitungan  effek  size menunjukkan  bahwa  model  problem-based  learning  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  pada  jenjang  SMA.  Hal  tersebut  bisa  disebabkan  oleh  faktor kedewasaan, Jenjang SMP masih dalam masa pra-remaja antara usia 10-13 tahun sedangkan jenjang  SMA  sudah  masuk  masa  remaja.  Sehingga  pola  fikir  pada  jenjang  SMA  lebih berkembang.Pola  fikir  yang  sudah  berkembang  dapat  menumbuhkan  keahlian  dalam memakai  akal  atau  nalar  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  data,  membuat  solusi  dan membuat kesimpulan. Keterampilan proses bukan sekedar keterampan mutorik tetapi juga melibatkan keterampilan berfikir.
Proses  pemecahan  atau  penemuan  solusi  suatu  masalah  dalam  problem-based learning  menggunakan  langkah-  langkah  metode  ilmiah.  Dengan  demikian  siswa  belajar secara sistematis dan terencana. Oleh seba itu, penggunaan problem-based learning dapat memberikan pengalaman belajar melakukan kerja ilmiah yang sangat baik kepada siswa.
Problem based learning  memberi kesempatan siswa untuk melakuakan percobaan dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  suatu  pertanyaan  atau  hipotesis  sehingga membuat siswa kreatif dan mandiri baik secara   individu   maupun kelompok untuk menerapkan  serta  mengembangkan  keterampilan  sains  siswa  yang  dimilikinya.  Hal  ini dipertegas dengan  hasil  penelitian  haryono  (Sole,  2013)  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran berbasis keterampilan proses IPA terbukti cukup efektf dalam meningkatkan kemampuan proses IPA siswa sekaligus pencapaian hasil belajarnya secara keseluruhan.
2. Problem based learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa Perbedaan  besaran pengaruh effect  size model problem-based  learning dalam meningkatkan hasil  belajar kognitif  peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  situasi  dan kondisi siswa pada saat pembelajaran sedang berlangsung.
Dengan demikian kita dapat menarik suatu kesimpulan bahwa ada pengaruh yang siginifikan penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Terjadinya peningkatan hasil belajar kognitif siswa ini disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran berbasis masalah. Model pembelajaran tersebut menuntut peran aktif siswa dan membantu siswa membangun pemahaman mendalam  tentang  bangunan  pengetahuan  sistematis  dengan cara  siswa  dituntun  dan diarahkan  untuk  lebih  aktif dengan  memberikan  deskripsi  menurut  pemahamannya sendiri  terkait materi yang diajarkan (Lestari, 2012).
Berdasarkan  hasil              analisis  dalam  penelitian  ini,  sebagian  besar  siswa mengalami peningkatan hasil  belajar kognitif pada kategori sedang dan tinggi dan sangat tinggi. Kenyataan dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diterapkan  dan dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kognitif.  Pada  prinsipnya  PBL  menekankan  pada  peningkatan  dan  perbaikan  cara  belajar  dengan tujuan untuk menguatkan konsep dalam situasi nyata, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, keterampilan memecahkan masalah, meningkatkan keaktifan belajar siswa, mengembangkan keterampilan membuat keputusan, menggali informasi, meningkatkan percaya diri, tanggung jawab, Kerjasama dan komunikasi.
Proses pembelajaran dengan model PBL sangat menunjang pembangunan keterampilan dalam mengatur  diri  sendiri  (selfself-directed),  kolaboratif,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  di dalamnya  termasuk  berpikir  kreatif,  cakap  menggali  informasi  yang  semuanya  diperlukan  di  dunia kerja  (Tan,  2009).  Effectsizehasil  belajar  kognitif  siswa  berdasarkan  jenjang  Pendidikan  Hasil perhitungan effek size menunjukkan bahwa problem-based learning lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada jenjang sekolah menengah pertama dibandingkan dengan siswa sekolah menengah  atas.  Perbedaan  peningkatan hasil  belajar  antara  jenjang sekolah  menengah  pertama dan sekolah menengah atas dalam hal ini dipengaruhi oleh sebab-sebab tertentu diantaranya adalah beban belajar.  Jenjang  sekolah  menengah  atas  memiliki beban  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan beban belajar pada jenjang sekolah  menengah  pertama.  Beban  belajar  yang  dimaksud  adalah tingkatan kognitif siswa SMP mencangkup C1, C2 dan C3, sedangkan SMA C4, C5, C6.45 Sehingga efektivitas problem-based learning dalam meningkatkan hasil belajar kognitif pada jenjang sekolah menengah pertama lebih tinggi dibandingkan dengan sekolah menengah atas.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan dari deskripsi data hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan menunjukkan bahwa  model problem- b a s e d learning secara  keseluruhan  memberikan  pengaruh  yang  efektif  dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa dengan effect size sebesar 1.12 kategori efek sangat  tinggi.  Keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif siswa  dengan  model problem-based learning efektif digunakan, dilihat dari effect size keterampilan proses sains sebesar 1.124 kategori efek sangat tinggi  dan effect  size hasil  belajar  kognitif  sebesar  1.11 kategori  efek  sangat  tinggi.  Model problem-based learning efektif  digunakan  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa berdasarkan jenjang sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Sani Ridwan. Pembelajaran saintifik untuk kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi
Agus  suprijono.Coovertive  lerning  teori  &  aplikasi  paikem.  Surabaya:  Pustaka  Belajar.  2009. Anderson,L.W.andKrathwohl,
D.R.,etal(Eds..)
(2001)ATaxonomyforLearning,
Aksara. Adiga.” problem- ba sed  learning”, internasional journal of current research, Vol. 7, nomor 6, M ei 2015.
Bungle. “Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako”, vol. 15, nomor 2, Mei 2015. Darlina,
Afriyanti Lia N. “Efek Penggunaan Model Pembelajaran Inquiri Training Berbantu Dahar  Ratna  Wilis.  2002.  Teori-  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.Jakarta:  Erlangga. Departemen Agama RI. Al-Qur’an Tajwid dan Terjemahannya. Bandung. 2013.
Eggen, Paul dan Kauchak.Strategi dan Model Pembelajaran Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berfikir. Jakarta Barat: PT Indeks. 2012
Erwin  widiasworo.Strategi  Pembelajaran  Edutainment  Berbasis  Karakter.  Yogyakarta:  Ar-  Ruzz Media. 2018.
Handika. “pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap penguasaan konsep dan keterampilan proses sains siswa kelas V”, http://dx.doi.org/artikel , diakses tanggal19 agustus 2020, pukul 19.20.
Jamil,  Suprahatiningrum.  Strategi  Pembelajaran  Teori  &  Aplikasi.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
2016.
JufriWahab. 2017. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Kurniasih,  Imas  Berlin  Sani.  “Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan
Profesionalisme Guru”. Surabaya: Kata Pena. 2015.
Lestari, suhar dan ikmam, “pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar kognitif  matematika  siswa  mts  negeri  3  wakatobi  di  binongko”,  jurnal  penelitian pendididikan matematika Volume 7 No.2 Mei 2011
Martinis Yamin. 2013. Strategi & Metode Dalam Model Pembelajaran, Jakarta: GP Press Group Media  Visual  dan  Kreativitas  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa”,  Jurnal Cakrawala Pendidikan 5. Nomor 2, 2016.
Pandoyo.Strategi Belajar Mengajar. IKIP Semarang Pres: Semarang. 1992
Permendikbud  no  21  tahun  2016  Tentang  Standar  Isi.Pendidikan  dan  Menengah.  Jakarta:
Kemendikbud
Primadian. Fatimah. “Profil Pencapaian Keterampilan Proses Sains Dan Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X Dalam Pembelajaran Fisika Dengan Bantuan LKS Inquiry Activity Berbasis Model Pembelajaran Corious Note Program (CNP)”, Jurnal phenomenon 8, n0.1, 2018
Rievan Dana Nindrea. Pengantar Langkah-Langkah Praktis Studi Meta Analisis.Yogyakarta: Gosyen Publishing. 2016
Rusman.Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta:  Rajawali Pers. 2011
Rusman.Seri  Managemen  Sekolah  Bermutu  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung: Rajawali Pers. 2010
Sitiatava  Rizema  Putra.  2013.  Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains,  (Jogyakarta  Diva Press, 2013), h. 67.
Sugiyono.Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta, 2017
Surya Ningsih. “Tahapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Kurikulum 2013”, dalam http://www.kompasiana.com/amp/suryani, di akses tanggal 22 september 2020, pukul 19:20
Teaching,andAssessing:ARevisionofBloom’sTaxonomyofEducational Objectives.Allyn&Bacon. Toharudin, Uus., Sri Hendrawati dan Andrian Rustaman. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora. 2011
Trianto.Mendesain Model Pembelajaran Inivatif Progresif. Jakarta:  kencana. 2009 Undang-undang. SIDIKNAS (UU RI NO.20 Th. 2013) Dikbud KBRI, tokyo
Vita Meylani, Purwati Kuswarini, dan Nurhidayah,“pengaruh model problem based learning dibantu fishbone diagram terhadap keterampilan proses sains biologi peserta didik di sma negeri 1 karangnungga” skripsi
Wardani. Peningkatan hasil belajar siswa melalui pendekatan keterampilan proses sains berorientasi problem based instruction”, jurnal inovasi pendidikan kimia. Vol. 3, nomor 1, maret 2009 Widya  Wati  dan  Novianti,  “Pengembangan  Rubrik  Asesmen  Keterampilan  Proses  Sains  pada Pembelajaran IPA SMP,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni 5, Issue. 32. 2016 Wisudawati,Asih  Widi  dan  Sulistyowati  Eka,  “Metodologi  Pembelajaran  IPA”,  Jakarta:PT  Bumi Aksara, 2017