## META ANALISIS PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF

## Nanggih Setya Asih, Ashari, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, Jawa Tengah, Indonesia
Corresponding author : Nanggih Setya Asih E-mail : nanggihsetya@gmail.com
Diterima 16 September 2023, Disetujui 15 November 2023

## ABSTRAK
Penelitian meta analisis peningkatan hasil belajar fisika dengan pendekatan kooperatif bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar  fisika  pada jenjang SMP/sederajat dan SMA/sederajat. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah meta analisis group contrasts . Populasi dalam penelitian ini adalah jurnal penelitian terpublikasi nasional tahun 2013 – 2023 tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar fisika pada platform sumber informasi publikasi ilmiah yakni portal Garba Rujukan Digital (GARUDA). Sampel dalam penelitian ini adalah artikel yang memenuhi kualifikasi inklusi dan eksklusi. Hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  secara  umum  berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa SMP/sederajat dan SMA/Sederajat. Hasil penelitian tipe kooperatif yang  diteliti  terdapat  beberapa  yang  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  antara  lain:  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD), Make A Match, dan Two Stay Two Stray pada jenjang SMP/Sederajat serta tipe Make A Match pada jenjang SMA/Sederajat.
Kata kunci: meta analisis; kooperatif; hasil belajar fisika

## ABSTRACT
Meta-analysis research on improving physics learning outcomes with a cooperative approach aims to determine the effect of using cooperative learning models on physics learning outcomes at the junior high and high school / equivalent levels. The type of research used is a meta-analysis of group contrasts. The population in this study is a national published research journal for 2013 – 2023 on the effect of using  a  cooperative  learning  model  on  physics  learning  outcomes  on  the  scientific  publication information source platform, the Garba Rujukan Digital (GARUDA) portal. The sample in this study is articles that meet the inclusion and exclusion criteria. The results of data analysis show that the use of cooperative learning models in general affects the physics learning outcomes of junior and senior high school students. The results of the cooperative type research studied there are several that do not affect the  results  of  physics  learning,  including:  the  type  of  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD), Make A Match, and Two Stay Two Stray at the junior high school and the type of Make A Match at the senior high school.
Keywords: meta analysis; cooperative; physics learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Publikasi penelitian di Indonesia makin meningkat  dari tahun ke  tahun. Studi pendahuluan melalui platform sumber informasi publikasi  ilmiah  di  Indonesia  yakni  Garba Rujukan  Digital  (Garuda)  menunjukkan  bahwa pada  tahun  2022  penelitian  terpublikasi mencapai 429986 artikel. Penelitian terpublikasi pada  tahun  2023  sampai  saat  ini  mencapai 212844  artikel.  Tema  penelitian  yang  diambil bermacam-macam,  salah  satunya  adalah penelitian tentang pendidikan.
Pendidikan  merupakan  sebuah  upaya untuk meningkatkan taraf kesejahteraan kehidupan  manusia.  Pendidikan  digunakan
sebagai  tolak  ukur  kemajuan  suatu  bangsa sehingga  menyebabkan  pendidikan  terus mengalami  suatu  perkembangan,  perbaikan, bahkan  tak  jarang  perubahan  di  segala  aspek kehidupan. Perkembangan, perbaikan, bahkan perubahan terjadi dikarenakan pendidikan yang bermutu harus menyesuaikan dengan perkembangan zaman (Yusuf, 2017).
Perubahan, perkembangan dan perbaikan dapat dilihat dari berbagai komponen pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  salah satunya adalah salah satunya adalah perubahan  kurikulum  pendidikan  (Erwinsyah, 2017). Perubahan kurikulum di Indonesia sudah sering terjadi mulai dari kurikulum 2 1975, 1984,
1994, KBK 2004, KTSP 2006, kurikulum 2013, dan  kurikulum  saat  ini  adalah  kurikulum merdeka.  Perubahan  kurikulum  menyebabkan pendidik  harus  menyesuaikan  metode  dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kurikulum merdeka diciptakan sebagai rangka kurikulum fleksibel yang berfokus pada materi  inti  dan  peningkatan  karakter  serta kapabilitas  peserta  didik.  Penerapan  model pembelajaran  yang  digunakan,  peserta  didik kurang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  tidak mengalami peningkatan. Oleh karena itu, perlu diterapkannya  pembelajaran  aktif.  Salah  satu pembelajaran aktif adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif (Costouros, 2020).
Menurut  (Hamdayana,  2016)  model cooperative  learning merupakan  serangkaian kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan oleh  peserta  didik  dalam  suatu  kelompok tertentu untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran.    (Syaifurrahman  &  Ujiati,  2013) dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  model pembelajara kooperatif adalah aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  berkelompok agar  dapat  saling  bekerja  sama,  menyusun konsep, dan menyelesaikan permasalahan.
Mata  pelajaran  IPA-fisika  adalah  mata pelajaran  wajib  yang  terdapat  pada  jenjang SMP/sederajat dan SMA/sederajat di Indonesia. Fisika merupakan cabang ilmu yang mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam  baik dari  segi  materi  maupun  energinya.  Menurut (Mundilarto,  2010)  fisika  memiliki  karakteristik keilmuan berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan  teori  serta  metodologi  keilmuan.  Fisika merupakan ilmu yang terbentuk melalui metode baku yakni metode ilmiah. Cakupan fisika lebih kompleks  dari  ilmu  lain  menyebabkan  peserta didik  banyak  yang  menganggap  bahwa  fisika merupakan mata pelajaran yang sulit. Anggapan  negatif  itulah  mengakibatkan  hasil belajar fisika rendah.
Di  Indonesia  telah  banyak  dilakukan penelitian terkait pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif terhadap hasil  belajar fisika  peserta  didik,  baik  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)/sederajat  maupun Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)/sederajat. Studi  Pendahuluan  melalui  platform  Garuda ditemukan  sedikitnya  22986  penelitian  terkait pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif terhadap hasil belajar fisika peserta didik.
Penelitian yang dilakukan  oleh  (Ariani, 2017) yang berjudul “Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI): Dampak Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa” menyimpulkan  bahwa  hasil  penerapan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Asissted Individualization (TAI)  terhadap  hasil  belajar fisika siswa dengan rata-rata nilai pretest kelas eksperimen  sebesar  40,64  dan posttest sebesar  83,41.  Hasil  analisis  rata-rata pretest kelas kontrol sebesar 32,16 dan pada posttest sebesar 75,73 serta hasil t hitung = 2,604 dk = 48 dan α = 0,05, dan nilai t tabel adalah 1,684. Senada dengan penelitian yang dilakukan  oleh  (Mutiara  dkk.,  2019)  dengan judul “Efektivitas Model Kooperatif Tipe Course Review  Horay (CRH)  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika peserta didik” menunjukkan hasil bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belaja  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Course Review Horay (CRH). Kesimpulan tersebut dibuktikan dengan mean dari posttest peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  besar apabila  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil analisis uji N-Gain menunjukan terdapat selisih antara nilai pretest dan posttest baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Hasil  akhir  dari  berbagai  penelitian, tentu  saja  menunjukkan  kesimpulan  yang berbeda-beda.  Sebagian  besar  kesimpulan berbagai penelitian menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  pada  hasil  belajar  fisika dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif pada jenjang SMP/sederajat atau
SMA/Sederajat  dengan  berbagai  intervensi  di dalamnya.  Kesimpulan  dari  penelitian  yang membahas  berbagai  tema  dan  karakteristik yang  ada  di  dalamnya,  menuntut  untuk mengkaji  ulang  penelitian  tersebut  dengan tujuan  untuk  meninjau  kembali  penelitian sejenis  agar  mendapatkan  kesimpulan  yang akurat dan dapat dipercaya. Metode sistematik yang dapat digunakan untuk mendapatkan hasil akurat  dan  dapat  dipercaya  adalah  dengan metode meta analisis (Retnawati dkk., 2018) Menurut  (Mulyani  dkk.,  2021)  Meta analisis  adalah  sebuah  Penelitian  kuantitatif menggunakan  penelitian  yang  sudah  ada  dan dilakukan  secara  sistematis  untuk  mencapai kesimpulan  yang  akurat.  Meta-analisis  adalah metode  penelitian  kuantitatif  yang  dilakukan dengan menganalisis data kuantitatif dari  hasil penelitian  sebelumnya  untuk  menerima  atau menolak  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian-penelitian  tersebut.  Pada  umumnya, keberhasilan  suatu  intervensi  pembelajaran didapatkan  melalui  kesimpulan  dari  penelitian primer.  Meta  analisis  yang  komprehensif  dari peningkatan  hasil  belajar  dengan  pendekatan kooperatif  diperlukan  untuk  mengevaluasi penerapan dan mendapatkan kesimpulan yang akurat.    Hasil  uraian  di  atas,  menunjukkan bahwa  meta  analisis  penting  untuk  dilakukan untuk mengevaluasi penerapan dan
mendapatkan  hasil  yang  akurat  (Naibaho  & Hoesein, 2021).
Penelitian yang dilakukan oleh (Hasan
&  Nuroso,  2021) yang  berjudul  “Meta  Analisis Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik” menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  fisika  masuk  dalam kategori  tinggi  yakni  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif Selaras dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yaumadina, 2021) yang  berjudul  “Meta-Analisis  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa”  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  berpengaruh  positif dengan  besar  pengaruh  1,03  atau  pada kategori efek besar.
Hasil  uraian  yang  telah  dipaparkan menunjukkan  bahwa  meta  analisis  penting untuk  dilakukan.  Studi  pendahuluan  melalui situs  www.scopus.com  per  1  juli  2022  trend riset  meta  analisis  dalam  skala  internasional dari  tahun  2013  sampai  2021  mengalami peningkatan.  Studi  penelitian  meta  analisis pada  tahun  2022  mengalami  penurunan menjadi  253.730  jurnal  terpublikasi  dengan subjek  meta  analisis  paling  banyak  digunakan adalah bidang pengobatan ( medicine ). Penelitian terkait pengaruh atau efektivitas  model  pembelajaran  kooperatifi terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  jenjang SMP/sederajat  dan  SMA/sederajat  masih tergolong  rendah.  Hal  tersebut  mendorong peneliti  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  fisika  dengan  pendekatan  kooperatif dengan  teknik  meta  analisis.  Hasil  latar belakang yang telah dipaparkan penulis tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul  “Meta Analisis  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika dengan Pendekatan Kooperatif”

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah meta analisis group contrast . Menurut  Retnawati,  dkk.  (2018)  meta  analisis group contrast adalah penelitian yang mengggabungkan  hasil  penelitian  sebelumnya yang  melibatkan  dua  atau  lebih  kelompok  lalu dibandingkan. Adapun penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimental yang  membandingkan  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  jurnal penelitian  terpublikasi  nasional  rentang  tahun 2013 –  2023  yang  memuat  tentang penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta
didik yang ada pada platform sumber informasi publikasi  ilmiah  di  Indonesia  yakni  Garba Rujukan  Digital  (Garuda)  yang  diperoleh sebanyak 22986 penelitian. Untuk pengambilan sampel  digunakan  beberapa  pertimbangan yakni studi penelitian yang memenuhi kualifikasi inklusi dan eksklusi. Dari pertimbangan tersebut diperoleh sampel sebanyak 100 penelitian.

## Prosedur Penelitian
Prosedur umum dalam penelitian meta analisis  menurut  (Retnawati  dkk.,  2018)antara lain sebagai berikut:
Merumuskan pertanyaan penelitian Topik yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  SMP  dan SMA/sederajat.  Pada  penelitian  meta  analisis juga  menyelidiki  adanya  hubungan  atau pengaruh  dari  variabel  moderator.  Menurut (Sugiyono,  2017)  variabel  moderator  adalah variabel  yang  dapat  mempengaruhi  dalam penelitian baik memperkuat atau memperlemah hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Pada penelitian ini variabel moderator yang akan diteliti berfokus pada tipe model  pembelajaran  kooperatif  pada  jenjang pendidikan SMP dan SMA/Sederajat.

## Menentukan penelitian yang relevan
Studi penelitian yang digunakan dalam meta  analisis  ini  adalah  studi  yang  memenuhi kualifikasi inklusi dan eksklusi serta jumlah studi yang  diteliti  minimal  sebanyak  4  studi/tipe pembelajaran  kooperatif.  kualifikasi  inklusi antara  lain:    kata  kunci  yang  digunakan  yakni model  pembelajaran  kooperatif,  hasil  dan prestasi belajar fisika, Student Team Achievement Division, jigsaw, Think Pair Share , Group  Investigation , Number  Head  Together , Teams  Games  Tournament , Two  Stay  Two Stray , Make  A  Match , Talking  Stick , Rotating Trio Exchange , Pair Check , Snowball Throwing , Script , Time  Token , Student  Facilitator  and Explaining , Team  Assisted  Individualizarion , dan Think  Talk  Write ;  Studi  Penelitian  tahun 2013 –  2023;  studi  penelitian  dilakukan  di Indonesia;  menggunakan  metode  penelitian eksperimen.  Kualifikasi  eksklusi  yakni  jumlah sampel, mean ,  standar  deviasi  kelompok eksperimen dan kontrol.
Melakukan pengodean data penelitian
Tujuan dari pengodean ini adalah untuk mengumpulkan  informasi  guna  menghitung ukuran  efek  dan  membandingkan  hasil  dari berbagai artikel. Lembar pengodean terdiri atas identitas  jurnal  dan  data  hasil  penelitian  studi seperti  jumlah  sampel,  rata-rata  hasil  serta
standar deviasi dari kelompok eksperimen dan kontrol.
Menghitung effect size dan summary effect Menurut  (Retnawati  dkk.,  2018) Effect size (ES)  adalah  indeks  kuantitatif  yang digunakan untuk merangkum hasil studi dalam meta  analisis.  ES  diperoleh  dari  variabel dependen.  ES  menyeragamkan  temuan  dari berbagai studi yang dibandingkan. Perhitungan besar  kecilnya effect  size pada  penelitian  ini merujuk pada kategori menurut Cohen’s dalam (Amin dkk., 2020)
Tabel 1. Kategori Effect Size (ES) Interval ES Kategori ES < 0,2 Tidak Ada Pengaruh 0,2 ≤ ES < 0,5 Efek Kecil 0,5 ≤ ES < 0,8 Efek Sedang ES ≥ 0,8 Efek Besar
Summary effect (SE) adalah ringkasan efek  atau mean efek  dari  berbagai  penelitian. Dua  jenis  perhitungan summary  effect dalam analisis  yaitu fixed  effect  model dan random effect  model .  Sebelum  menggitung summary effect perlu  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dengan uji 𝑧 . Berikut adalah persamaan untuk mencari nilai ES dan SE . Menghitung ES (d)
𝑑 = 𝑥1−𝑥2 𝑆𝑤𝑖𝑡ℎ𝑖𝑛 (1) Dimana
𝑆 𝑤𝑖𝑡ℎ𝑖𝑛 √ (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 (𝑛 1 − 1) + (𝑛 2 − 1) (𝟐)
Menghitung varians dari ES ( V d )
𝑉 𝑑 = 𝑛 1 + 𝑛 2 𝑛 1 𝑛 2 + 𝑑 2 2(𝑛 1 + 𝑛 2 ) (𝟑)
Menghitung standard error dari ES ( 𝑆𝐸 𝑑 ) 𝑆𝐸 𝑑 = √𝑉 𝑑 (4) Menentukan Summary Effect Persamaan Random Effect Model Heterogenity
𝑄 = ∑ 𝑘 𝑖=1 𝑊 𝑖 𝑌 𝑖 2 − (∑𝑘 𝑖=1 𝑊𝑖𝑌𝑖) 2 ∑𝑘 𝑖=1 𝑊𝑖 (5) 𝐼 2 = ( 𝑄−𝑑𝑓 𝑄 ) × 100% (6) 𝑇 2 = 𝑄−𝑑𝑓 𝐶 (7)
Dimana,
𝐶 = ∑ 𝑘 𝑖−1 𝑊 𝑖 − ∑ 𝑘 𝑖=1 𝑊 𝑖 2
∑ 𝑘 𝑖=1 𝑊 𝑖
( 8 )
Menghitung weight (𝑊 ∗ ) 𝑊 𝑖 ∗ = 1 𝑉 𝑌𝑖 ∗ ( 9 )
Dimana,
𝑉 𝑌 𝑖 ∗ = 𝑉 𝑌 𝑖 + 𝑇 2 ( 10 ) Menghitung SE (𝑀 ∗ )
𝑀 ∗ = ∑ 𝑘 𝑖=1 𝑊 𝑖 ∗ 𝑌 𝑖 ∑ 𝑘 𝑖=1 𝑊 𝑖 ∗ (𝟏𝟏)
Menghitung varians dari SE (𝑉 𝑀∗ )
𝑉 𝑀 ∗ = 1 ∑ 𝑘 𝑖=1 𝑊 𝑖 ∗ (12)
Menghitung standard error dari SE (𝑆𝐸 𝑀∗ ) 𝑆𝐸 𝑀 ∗ = √𝑉 𝑀 ∗ (13) Menghitung batas bawah ( 𝐿𝐿 𝑀∗ ) & batas atas ( 𝑈𝐿 𝑀∗ ) 𝐿𝐿 𝑀 ∗ = 𝑀 ∗ − 1,96 × 𝑆𝐸 𝑀 ∗ (14) 𝑈𝐿 𝑀 ∗ = 𝑀 ∗ + 1,96 × 𝑆𝐸 𝑀 ∗ (15) Menghitung 𝑍 ∗ untuk uji hipotesis
𝑍 ∗ = 𝑀 ∗ 𝑆𝐸 𝑀 ∗ (16)
𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 𝑜𝑛𝑒 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 𝑡𝑒𝑠𝑡: 𝑝 = 1 − Ö(±|𝑍 ∗ |) 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 𝑡𝑤𝑜 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 𝑡𝑒𝑠𝑡: 𝑝 = 2[1 − Ö(|𝑍 ∗ |)]

## Evaluasi bias publikasi
Menurut  (El  Hafiz  &  Himawan,  2020) Evaluasi bias publikasi dilakukan untuk menguji seberapa  kokoh  hasil  meta  analisis.  Metode yang  digunakan  adalah Funnel  Plot dan Rank Corellation  test  for  funnel  plot  asymmetry, regression  test  for  funnel  plot  asymmetry. dalam  analisinya  penelitian  ini  menggunakan bantuan Microsoft  excel 2007  dan software JASP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Menentukan Pertanyaan Penelitian
Hasil dari uraian yang telah dipaparkan maka pertanyaan pada penelitian meta analisis ini  adalah  “Bagaimana  pengaruh  model pembelajaran kooperatif terhadap hasil  belajar fisika peserta didik jenjang SMP dan SMA/Sederajat?”.

## Menentukan Penelitian yang Relevan
Data  diperoleh  melalui  portal  Garuda, berdasarkan  kualifikasi  inklusi  dan  eksklusi, hasil  pencarian  data  diperoleh  116  studi. Kemudian  116  studi  dikelompokkan  lagi berdasarkan jenjang pendidikan. Berikut adalah tabel hasil penelusuran studi.
Tabel 2. Data Hasil Penelusuran Studi Tipe Pembelajaran Kooperatif N Artikel N Studi yang Memenuhi kualifikasi Jml SMP  SMA STAD 649 6 7 13 Jigsaw 3771 4 9 13 TPS 3523 3 7 10 GI 2236 12 8 20 NHT 1496 6 12 18 TGT 1204 8 4 12 TSTS 1271 3 2 5 Make A Match 2096 2 3 5 Talking Stick 1233 0 4 4 RTE 24 1 1 2 Pair Check 164 2 0 2 Snowball Throwing 1204 0 2 2 Script 1081 0 2 2 Time Token 387 2 0 2 SFAE 437 1 1 2
Tipe Pembelajaran Kooperatif N Artikel N Studi yang Memenuhi kualifikasi Jml SMP  SMA TAI 892 1 1 2 TTW 1318 1 1 2 TOTAL 22986 52 65 116
Penelitian  ini  menerapkan  batasan  masalah yakni  studi  yang  diteliti  minimal  sebanyak  4 studi/tipe  model  pembelajaran.  Studi  yang digunakan  dalam  penelitian  meta  analisis  ini hanya  berfokus  pada  100  studi  penelitian dengan  rincian  sebagai  berikut:  penggunaan tipe  STAD, Jigsaw, TPS,  NHT,  TGT,  TSTS, Make  A  Match pada  Jenjang  SMP  dan SMA/sederajat,  dan  tipe Talking  Stick jenjang SMA/sederajat.
Pengodean Studi Penelitian Tabel 3 . Pengodean Studi Penelitian Tipe/Jenjang Kode STAD SMP STADP STAD SMA STADA Jigsaw SMP JGSWP Jigsaw SMA JGSWA TPS SMP TPSP TPS SMA TPSA GI SMP GIP GI SMA GIA NHT SMP NHTP NHT SMA NHTA TGT SMP TGTP TGT SMA TGTA TSTS SMP TSTSP TSTS SMA TSTSA Make A Match SMP MAMP Make A Match SMA MAMA Talking Stick SMA TSA

## Hasil Perhitungan ES dan SE
Hasil  perhitungan effect  size dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Perhitungan ES Interval f Kategori ES < 0,2 4 Tidak Ada Pengaruh 0,2 ≤ ES < 0,5 12 Efek Kecil 0,5 ≤ ES < 0,8 27 Efek Sedang ES ≥ 0,8 57 Efek Besar
Hasil  perhitungan effect  size yang  disajikan pada  Tabel  4,  terdapat  4  studi  yang  tidak terdapat pengaruh, 12 studi dengan efek kecil, 27 studi dengan effect sedang, 57 studi dengan
efek besar. hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar penggunaan model pembelajaran  kooperatif  memiliki  pengaruh yang positif terhadap hasil belajar fisika peserta didik.
Sebelum  menghitung summary  effect terlebih  dahulu  melakukan  uji  heterogenitas untuk  menentukan  perhitungan  menggunakan fixed effect model atau random effect model . Uji heterogenitas dalam meta analisis ini menggunakan  uji  statistik  Q  dan I 2 .  Beberapa ahli membandingkan Q statistic dengan derajat kebebasan (df) untuk  menaksir  heterogenitas. Apabila Q < df maka dapat disimpulkan bahwa keberagaman  yang  terjadi  pada  seluruh penelitian  hanya  disebabkan  oleh sampling error . Sampling  error merupakan  syarat  yang dipenuhi  untuk  analisis  menggunakan fixed random  effect .  Sebaliknya,  jika  Q  ≥ df maka hipotesis  homogenitas  ditolak  dan  menerima hipotesis  heterogenitas.  Artinya  keberagaman yang terjadi pada semua penelitian lebih besar dari yang diharapkan.
Analisis  perhitungan  sama  dengan menggunakan uji Q-statistic untuk mengetahui ukuran varians disekitar summary  effect , I 2 menunjukkan  proporsi  dari  ukuran varians di sekitar summary  effect .  Hasil  dari I 2 ,  ukuran varians  di  sekitar summary  effect disajikan dalam skala 0 - 100 %. Apabila nilai I 2 ≤ 25%, maka  tidak  terdapat  heterogenitas  atau menghitung  hasil summary  effect cukup dengan fixed  effect  model .  Apabila  nilai I 2 ≥ 25%,  maka  terdapat  heterogenitas  yang  tidak hanya  disebabkan  oleh sampling  error atau effect  size pada  seluruh  penelitian  tidaklah sama. Dengan demikian menghitung summary effect dengan fixed effect model tidaklah akurat, melainkan menggunakan random effect model . Selain  itu,  dapat  juga  digunakan  nilai p-value dari Q-statistic yang dibandingkan dengan α =
0,05.  Jika p-value <  α  maka  hipotesis homogenitas    ditolak  dan  menerima  hipotesis heterogenitas  (Retnawati  dkk.,  2018).  Berikut adalah hasil analisis perhitungan uji heterogenitas studi penelitian meta analisis. Tabel 5. Uji Heterogenitas
KODE 𝑄 𝐼 2 𝑇 2 p- valu e STADP 120.483 95.85% 2.0737  <.001 STADA 52.8557 88.64% 0.6877  <.001 JGSWP 43.7644 93.14% 1.2344  <.001 JGSWA 9.9795 29.83% 0.0157  <.001 TPSP 33.2756 93.98% 3.0696  <.001 TPSA 64.8939 89.21% 0.6937  <.001 GIP 69.3225 84.13% 0.4254  <.001 GIA 161.418 96.28% 2.2816  <.001 NHTP 28.3171 82.34% 0.4562  <.001 NHTA 89.1753 87.66% 0.5383  <.001
KODE 𝑄 𝐼 2 𝑇 2 p- valu e TGTP 7.2839 32.89% 0.0027  <.001 TGTA 21.365 85.95% 0.5879  <.001 TSTSP 39.026 94.87% 1.5272  <.001 TSTSA 1.043 25.58% -0.0593 <.001 MAMP 13.409 92.54% 0.9729  <.001 MAMA 73.1161 97.26% 3.5359  <.001 TSA 9.4547 68.26% 0.204  <.001 Hasil analisis perhitungan uji heterogenitas  yang  disajikan  pada  Tabel  5 menunjukkan  bahwa besar  nilai  Q  ≥  df  maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis homogenitas  ditolak  dan  menerima  hipotesis heterogenitas. Diikuti oleh besar nilai I 2 , seluruh data  menunjukkan  hasil I 2 ≥  25%,  maka terdapat  heterogenitas  yang  tidak  hanya disebabkan oleh sampling error atau effect size pada seluruh penelitian tidaklah sama. Kemudian nilai p-value yang dihasilkan sebesar <.001.
Hasil  analisis  data  dengan Q  Statistic , I 2 , dan p-value maka dapat disimpulkan bahwa menghitung summary effect dengan fixed effect model tidaklah  akurat,  melainkan  harus menggunakan random  effect  model untuk menarik  kesimpulan  yang  tepat . Analisis  data menggunakan random  effect  model, perlu perhitungan varians dari true effect size .

## Interpretasi SE Tipe STAD Jenjang SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)    terhadap  hasil  belajar  fisika jenjang  SMP/sederajat  sebanyak  6  studi penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi  inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  6 diperoleh summary  effect sebesar  0.0401 dengan  kategori effect  size tidak  terdapat pengaruh.  Hasil  analisis  perhitungan  uji homogenitas menunjukkan bahwa nilai Z hitung < Z tabel dan nilai p-value one tailed test lebih besar dari nilai α dan nilai p-value two tailed test lebih besar  dari  nilai  α,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Division (STAD)  terhadap hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMP/Sederajat.
Tabel 6. Statistik Penggunaan STAD SMP Mean and precision
Mean Effect 𝑀 ∗ 0.0401 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.3635 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.603 Confidence intervals
Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ -1.1417 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 1.2219 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 0.0665 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.47 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.94
Selaras dengan penelitian yang dilakukan  oleh  (Ngailo  dkk.,  2021)  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Keterampilan Sosial  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa” dilaksanakan di SMP Negeri 3 Mataram Tahun pelajaran  2017/2018  kelas  VII  pada  mata pelajaran  IPA.  Hasil  belajar  kognitif  peserta didik menunjukkan bahwa mean kelas eksperimen sebesar 63,75 dan mean kelompok kontrol sebesar 50,52.  Secara statistik, t hitung = 1,242 dengan df = 55 pada taraf signifikan 5% maka  t tabel =1,671.  Hasil  t hitung (1,53  )  <  t tabel (1,93), sehingga dengan demikian H0  diterima sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  ada pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  terhadap  keterampilan  sosial  dan  hasil belajar kognitif siswa.

## Interpretasi SE Tipe STAD Jenjang SMA
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  terhadap  hasil belajar fisika jenjang SMP/sederajat mendapatkan sebanyak 7 studi penelitian yang memenuhi kualifikasi inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect model yang ditunjukkan  pada  Tabel  7  diperoleh summary effect sebesar  1.3559  dengan  kategori effect size tinggi.  Hasil  analisis  perhitungan  uji homogenitas juga menunjukkan bahwa nilai p- value one tailed test < nilai α dan nilai p-value two tailed test < nilai α, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  dalam  hal meningkatkan hasil belajar Fisika pada jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 7. Statistik Penggunaan STAD SMA
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 1.3559 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.1115 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.334 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.701 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 2.01 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 4.0608 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.01 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.02
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement
Division
(STAD) jenjang SMA/sederajat  dapat  meningkatkan  prestasi belajar fisika peserta didik di kelas eksperimen 1.35 kali lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  pada  jenjang SMA/sederajat  efektif  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran di kelas daripada menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE Tipe Jigsaw Jenjang SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMP/sederajat mendapatkan sebanyak 4 studi penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi  inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  8 diperoleh summary  effect sebesar  1.97 termasuk  pada  kategori  tinggi.  Hasil  analisis perhitungan  uji  homogenitas  menunjukkan bahwa  nilai Z sebesar  3.3975  ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test lebih kecil dari nilai  α  (0.05)  dan  nilai p-value  two  tailed  test lebih  kecil  dari  nilai  α  (0.05),  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika peserta didik pada jenjang SMP/Sederajat.
Tabel 8. Statistik Jigsaw SMP
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 1.97 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.3362 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.5798 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.8335 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 3.1065 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 3.3975 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.0003 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.0006
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam pembelajaran  fisika  jenjang  SMP/sederajat dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  fisika peserta didik di kelas eksperimen sebesar 1.97 kali lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada jenjang
SMP/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  daripada  pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE Tipe Jigsaw Jenjang SMA
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw terhadap  hasil  belajar fisika peserta didik pada jenjang SMA/Sederajat mendapatkan sebanyak 9 studi penelitian yang memenuhi kualifikasi inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect model yang ditunjukkan  pada  Tabel  9  diperoleh summary effect sebesar 0.6010 termasuk dalam kategori sedang. Hasil analisis perhitungan uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  nilai Z sebesar 6.3945 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one  tailed  test kurang  dari  nilai  α  dan  nilai p- value  two  tailed  test kurang  dari  dari  nilai  α, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar Fisika peserta didik pada jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 9. Statistik Jigsaw SMA Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 0.6010 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.0088 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.094 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.4168 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 0.7852 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 6.3945 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.0001 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.0002
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam pembelajaran  fisika  jenjang  SMA/sederajat dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  fisika peserta  didik  di  kelas  eksperimen  sebesar  0.6 kali lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada jenjang SMA/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  daripada  pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE Tipe GI Jenjang SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada jenjang SMP/sederajat mendapatkan sebanyak
3  studi  penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi inklusi  dan  eksklusi.  Hasil summary  effect jenjang SMP/sederajat pada penelitian ini, tipe Group  Investigation (GI)  menduduki  peringkat pertama  dalam  hal  meningkatkan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  jenjang  SMP/Sederajat. Hasil perhitungan dengan random effect model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  10  diperoleh summary  effect sebesar  2.3439  termasuk  ke dalam kategori tinggi. Hasil pengujian hipotesis null menunjukkan bahwa nilai Z sebesar 2.2412 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test
(0.0001) lebih kecil dari nilai α (0.05) dan nilai p- value two tailed test (0.0002) lebih kecil dari nilai α  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran
kooperatif
tipe
Group
Investigation (GI) terhadap hasil belajar Fisika peserta didik pada jenjang SMP/Sederajat.
Tabel 10. Statistik Penggunaan GI SMP
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 2.3439 Variance 𝑉 𝑀∗ 1.0938 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 1.0458 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.2941 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 4.3937 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 2.2412 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.0001 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.0002
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  dalam  pembelajaran  fisika jenjang  SMP/sederajat  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  di  kelas eksperimen  sebesar  2.34  kali  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  pada  jenjang SMP/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  daripada  pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE Tipe GI Jenjang SMA
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada jenjang SMA/sederajat mendapatkan sebanyak 8  studi  penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi inklusi  dan  eksklusi.  Hasil summary  effect jenjang SMA/sederajat pada penelitian ini, tipe Group  Investigation (GI)  menduduki  peringkat
keempat dalam hal meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 11. Statistik Penggunaan GI SMA
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 1.1298 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.0983 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.3135 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.5154 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 1.7442 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 3.6042 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.00016 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.00031
Hasil  perhitungan  dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  11 diperoleh summary  effect sebesar  1.1298 termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Hasil pengujian  hipotesis  null  menunjukkan  bahwa nilai Z sebesar 3.6042 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test (0.00016) lebih kecil dari nilai  α  (0.05)  dan  nilai p-value  two  tailed  test (0.00031)  lebih  kecil  dari  nilai  α  (0.05),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation (GI) terhadap  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMA/Sederajat.
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation (GI)  dalam  pembelajaran  fisika jenjang  SMA/sederajat  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sebesar  1.12  kali  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  pada  jenjang SMA/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  daripada  pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE Tipe TPS Jenjang SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMP/sederajat  mendapatkan  sebanyak  12 studi  penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi inklusi  dan  eksklusi.  Hasil summary  effect jenjang SMP/sederajat pada penelitian ini, tipe Think  Pair Share  (TPS)  menduduki  peringkat keempat dalam hal meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik jenjang SMP/Sederajat.
Tabel 12. Statistik TPS SMP
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 1.0665 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.0426 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.2063 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.662 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 1.4709 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 5.1683 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.0003 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.0006
Hasil  perhitungan  dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  12 diperoleh summary  effect sebesar  1.0665 termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Hasil pengujian  hipotesis  null  menunjukkan  bahwa nilai Z sebesar 5.1683 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test (0.0003) lebih kecil dari nilai  α  (0.05)  dan  nilai p-value  two  tailed  test (0.0006)  lebih  kecil  dari  nilai  α  (0.05),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS) terhadap  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMP/Sederajat.
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dalam  pembelajaran  fisika  jenjang SMA/sederajat  dapat meningkatkan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sebesar  1.06  kali  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  jenjang SMP/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  daripada  pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE  Tipe TPS Jenjang SMA
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMP/sederajat mendapatkan sebanyak 8 studi penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi  inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  13 diperoleh summary  effect sebesar  1.6659 termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Hasil pengujian  hipotesis  null  menunjukkan  bahwa nilai Z sebesar 2.8466 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test (0.0022) lebih kecil dari nilai  α  (0.05)  dan  nilai p-value  two  tailed  test (0.0044)  lebih  kecil  dari  nilai  α  (0.05),  maka
dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS) terhadap  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 13. Statistik TPS SMA
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 1.6659 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.3425 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.5852 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.5189 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 2.813 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 2.8466 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.0022 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.0044
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share
(TPS) dalam  pembelajaran  fisika  jenjang SMA/sederajat  dapat meningkatkan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sebesar  1.6  kali  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  jenjang SMA/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  daripada  pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Selaras dengan penelitian yang dilakukan  oleh  (Prasetiyo  dkk.,  2014)  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  dengan  judul  “Meta-Analisis Pengaruh Cooperative  Learning Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa” menunjukkan  hasil  sebesar  0,900.  Tipe cooperative learning yang menghasilkan pengaruh  paling  besar  pengaruhnya  adalah TPS dengan rata-rata effect size sebesar 0,898.
Hasil hubungan antar variabel diketahui bahwa pengaruh cooperative learning dalam peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  terbaik  adalah  penerapannya  pada pembelajaran  geometri  dengan  berbantuan LKS  dan  penggunaan  metode  struktural  di SMA.

## Interpretasi SE Tipe NHT Jenjang SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada jenjang SMP/sederajat mendapatkan sebanyak 6  studi  penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi inklusi dan  eksklusi. Hasil  perhitungan dengan
random  effect  model yang  ditunjukkan  pada Tabel  14  diperoleh summary  effect sebesar 1.8369 termasuk ke dalam kategori tinggi. Hasil pengujian  hipotesis  null  menunjukkan  bahwa nilai Z sebesar 6.0284 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test (0.0003) lebih kecil dari nilai  α  (0.05)  dan  nilai p-value  two  tailed  test (0.0006)  lebih  kecil  dari  nilai  α  (0.05),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMP/Sederajat.
Tabel 14. Statistik Penggunaan NHT SMP
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 1.8369 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.0928 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.3047 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 1.2397 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 2.4341 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 6.0284 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.0003 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.0006
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT)  dalam  pembelajaran  fisika jenjang  SMP/sederajat  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sebesar  1.83  kali  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  pada jenjang SMP/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran di kelas daripada pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE Tipe NHT Jenjang SMA
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada jenjang SMP/sederajat mendapatkan sebanyak 12  studi  penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi inklusi dan  eksklusi. Hasil  perhitungan dengan random  effect  model yang  ditunjukkan  pada Tabel  15  diperoleh summary  effect sebesar 1.5481 termasuk ke dalam kategori tinggi. Hasil pengujian  hipotesis  null  menunjukkan  bahwa nilai Z sebesar 6.7902 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test (<.0001) lebih kecil dari nilai  α  (0.05)  dan  nilai p-value  two  tailed  test (<.0001)  lebih  kecil  dari  nilai  α  (0.05),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh
penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 15. Statistik Penggunaan NHT SMA Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 1.5481 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.052 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.228 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 1.1012 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 1.995 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 6.7902 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 <.0001 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 <.0001
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT)  dalam  pembelajaran  fisika jenjang  SMA/sederajat  dapay  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sebesar  1.83  kali  dari  besar pengaruh  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  tersebut menjelaskan bahwa pembelajaran fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada  jenjang  SMA/sederajat  efektif  digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  daripada pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE Tipe TGT Jenjang SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada  jenjang  SMP/sederajat  mendapatkan sebanyak  8  studi  penelitian  yang  memenuhi kualifikasi inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect model yang ditunjukkan pada Tabel 16 diperoleh summary effect sebesar  0.6955  termasuk  ke  dalam kategori  sedang.  Hasil  analisis  perhitungan  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  nilai Z sebesar 7.5242 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one  tailed  test (<.0001)  lebih  kecil  dari  nilai  α (0.05) dan nilai p-value two tailed test (<.0001) lebih  kecil  dari  nilai  α  (0.05),  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar Fisika peserta didik pada jenjang SMP/Sederajat.
Tabel 16. Statistik Penggunaan TGT SMP
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 0.6955 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.0085 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.0924 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.5143 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 0.8766 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 7.5242 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 <.0001 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 <.0001
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  peneraan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dalam  pembelajaran  fisika jenjang  SMA/sederajat  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sebesar  0.6  kali  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  pada jenjang SMP/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran di kelas daripada pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Interpretasi SE Tipe TGT Jenjang SMA
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar  fisika  jenjang SMA/sederajat mendapatkan sebanyak 4 studi penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi  inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  17 diperoleh summary  effect sebesar  2.1015 kategori effect  size tinggi.  Hasil  analisis perhitungan  uji  homogenitas  menunjukkan bahwa  nilai Z sebesar  5.0763  ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test lebih kecil dari nilai α dan nilai p-value two tailed test lebih kecil dari  nilai  α,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar Fisika peserta didik pada jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 17. Statistik Penggunaan TGT SMA
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 2.1015 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.1714 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.414 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 1.2901 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 2.9129 Test of the null that M=0
Z for test of null 𝑍 ∗ 5.0763 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 <.0001 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 <.0001
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dalam  pembelajaran  fisika jenjang  SMA/sederajat  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sebesar  2.10  kali  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  pada jenjang SMA/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran di kelas daripada dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh (Erpan dkk., 2021) yang berjudul “Meta  Analisis  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif pada mata pelajaran Fisika terhadap hasil  belajar  siswa”  menunjukkan  hasil  tipe model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling berpengaruh adalah tipe teams games tournament (TGT)  dengan  rata-rata effect  size sebesar  1,26  Adapun  model  pembelajaran kooperatif  lebih  berpengaruh  pada  jenjang pendidikan  SMA  dengan  rata-rata  efek  saya sebesar 1,06 yang masuk kategori tinggi.

## Interpretasi SE Tipe TSTS Jenjang SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada jenjang SMP/sederajat mendapatkan sebanyak 3  studi  penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi inklusi dan  eksklusi. Hasil  perhitungan dengan random  effect  model yang  ditunjukkan  pada Tabel  18  diperoleh summary  effect sebesar 1.2684  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi. Namun  pada  perhitungan  uji  homogenitas menunjukkan  hasil  nilai Z sebesar  1.7293
( Z hitung < Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test (0.04) lebih kecil dari nilai α (0.05) namun nilai p-value  two  tailed  test (0.08)  lebih  besar  dari nilai  α  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap hasil belajar  Fisika  peserta  didik  kurang  efektif diterapkan pada jenjang SMP/Sederajat.
Tabel 18. Statistik Penggunaan TSTS SMP
Mean and precision
Mean Effect 𝑀 ∗ 1.2684 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.538 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.7335 Confidence intervals
Mean and precision Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ -0.1692 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 2.706 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 1.7293 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.04 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.08

## Interpretasi SE Tipe TSTS Jenjang SMA
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada jenjang SMA/sederajat mendapatkan sebanyak 2  studi  penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi inklusi dan  eksklusi. Hasil  perhitungan dengan random  effect  model yang  ditunjukkan  pada Tabel  19  diperoleh summary  effect sebesar 0.5645  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang. Hasil analisis perhitugan uji hipotesis menunjukkan  bahwa  nilai Z sebesar  3.2105 ( Z hitung > Z tabel ) dan nilai p-value one tailed test (<.0006) lebih kecil dari nilai α (0.05) dan nilai p-value two  tailed test (<.0013)  lebih kecil  dari nilai  α  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TSTS)  terhadap  hasil  belajar  Fisika peserta didik pada jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 19. Statistik TSTS SMA
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 0.5645 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.0309 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.1758 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.2199 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 0.9091 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 3.2105 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.0006 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.0013
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TSTS) dalam pembelajaran fisika jenjang SMA/sederajat  dapat  meningkatkan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sebesar  0.5  kali  lebih  tinggi  kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two Stray (TSTS) pada jenjang SMA/sederajat efektif digunakan dalam proses pembelajaran di kelas  daripada  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Interpretasi  SE Tipe  Make A  Match  Jenjang SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match terhadap  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMP/sederajat mendapatkan sebanyak 2 studi penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi  inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  20 diperoleh summary  effect sebesar  -0.0861 termasuk kategori tidak terdapat pengaruh.
Tabel 20. Statistik Make A Match SMP
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ -0.0861 Variance 𝑉 𝑀 ∗ 0.5257 Standard error 𝑆𝐸 𝑀 ∗ 0.725 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀 ∗ -1.5072 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀 ∗ 1.335 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ -0.1188 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.5473 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 1.0945
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  analisis perhitungan  uji  hipotesis  yang  menunjukkan bahwa nilai Z dan nilai p-value tidak memenuhi syarat untuk diterimanya Ha. Hasil analisis data yang disajikan pada Tabel 22, nilai Z sebesar - 0.1188  ( Z hitung < Z tabel )  dan  nilai p-value  one tailed test (0.5473) lebih besar dari nilai α (0.05) dan  nilai p-value  two  tailed  test (1.0945)  lebih besar  dari  nilai  α  (0.05),  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match terhadap  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik kurang efektif digunakan pada jenjang SMP/Sederajat.

## Interpretasi  SE Tipe  Make A  Match  Jenjang SMA
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match terhadap  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMA/sederajat mendapatkan sebanyak 3 studi penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi  inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  23 diperoleh summary  effect sebesar  2.1574 termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Hasil analisis  homogenitas  nilai Z dan  nilai p-value tidak  memenuhi  syarat  untuk  diterimanya  Ha. hasil  analisis  data  yang  disajikan  pada  Tabel 21, nilai Z sebesar 1.953 ( Z hitung < Z tabel ) dan nilai p-value  one  tailed  test (0.025)  lebih  kecil  dari nilai α (0.05) namun nilai p-value two tailed test (0.05)  lebih  besar  sama  dengan  dari  nilai  α (0.05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak
terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match terhadap hasil belajar Fisika peserta didik pada jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 21. Statistik Make A Match SMA
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 2.1574 Variance 𝑉 𝑀 ∗ 1.2203 Standard error 𝑆𝐸 𝑀 ∗ 1.1047 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀 ∗ -0.0077 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀 ∗ 4.3226 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 1.953 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 0.025 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 0.05

## Interpretasi  SE  Tipe  Talking  Stick  Jenjang
SMP
Hasil  penelusuran  artikel  penelitian pada penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick terhadap  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMA/sederajat mendapatkan sebanyak 4 studi penelitian  yang  memenuhi  kualifikasi  inklusi dan eksklusi. Hasil perhitungan dengan random effect  model yang  ditunjukkan  pada  Tabel  22 diperoleh summary  effect sebesar  1.147 termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Hasil analisis perhitungan uji hipotesis menunjukkan bahwa  nilai Z sebesar  4.1899  ( Z hitung > Z tabel ) dan  nilai p-value  one  tailed  test (<.0001)  lebih kecil  dari  nilai  α  (0.05)  dan  nilai p-value  two tailed test (<.0001) lebih kecil dari nilai α (0.05), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick terhadap  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  pada  jenjang SMA/Sederajat.
Tabel 22. Statistik Talking Stick SMA
Mean and precision Mean Effect 𝑀 ∗ 1.147 Variance 𝑉 𝑀∗ 0.0749 Standard error 𝑆𝐸 𝑀∗ 0.2737 Confidence intervals Lower limit (95%) 𝐿𝐿 𝑀∗ 0.6104 Upper limit (95%) 𝑈𝐿 𝑀∗ 1.6835 Test of the null that M=0 Z for test of null 𝑍 ∗ 4.1899 p-value (1-tailed) 𝑝 ∗ 1 <.0001 p-value (2-tailed) 𝑝 ∗ 2 <.0001
Hasil  analisis  perhitungan  tersebut memberikan  arti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick dalam pembelajaran fisika jenjang SMA/sederajat  dapat  meningkatkan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen sebesar 1.14 kali lebih tinggi kelas
kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick pada  jenjang  SMA/sederajat  efektif digunakan dalam proses pembelajaran di kelas daripada pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Evaluasi Bias Publikasi
Bias  publikasi  merupakan  tendensi peneliti untuk menerbitkan temuan eksperimental  yang  mempunyai  hasil  positif, sementara  tidak  menerbitkan  temuan  lain apabila  memiliki  hasil  negatif  atau  tidak meyakinkan (Zakaria dkk., 2021). Seperti yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya, terdapat 3 metode untuk menentukan apakah penelitian terdapat  bias  publikasi  antara  lain  dengan funnel  plot, metode Rank  Corellation  test  for funnel  plot  asymmetry dan regression  test  for funnel  plot  asymmetry,  dan  fail-save N. Evaluasi  bias  publikasi  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  Funnel  Plot, Rank Corellation test for funnel  plot asymmetry , dan regression test for funnel plot asymmetry.

## Gambar 1. Funnel Plot
Hasil  analisis  data  dengan  bantuan software JASP yang dsajikan pada Gambar 1, hasil analisis bias publikasi dengan menggunakan metode funnel plot , bahwasanya hasil funnel plot sulit diidentifikasi apakah data tersebut  simetris  atau  asimetris,  sehingga diperlukan  metode  lain  yakni  metode Rank Corellation  test  for  funnel  plot  asymmetry dan regression test for funnel plot asymmetry.
Tabel 23. Rank Corellation Test For Funnel
Plot Asymmetry
Rank correlation test for Funnel plot asymmetry Kendall's τ p Rank test 0.0381 0.5304 Tabel 24 Regression Test For Funnel Plot Asymmetry
Regression  test  for  Funnel  plot  asymmetry ("Egger's test") z p sei 7.5694 0.584
Hasil  analisis  bias  publikasi  dengan menggunakan  metode Rank Corellation test for funnel  plot  asymmetry menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  bias  publikasi  dikarenakan  nilai dari p-value (0.5304)  lebih  besar  dari  nilai  α (0.05) ( p-value > α). Hasil analisis bias publikasi menggunakan metode regression test for funnel plot asymmetry yang ditunjukkan pada Tabel 24 menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  dengan metode regression  test  for  funnel  plot asymmetry nilai dari p-value (0.584) lebih besar dari  nilai  α  (0.05)  ( p-value >  α)  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat masalah bias publikasi pada studi meta analisis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil analisis perhitungan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum penerapan  model  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik  jenjang  SMP  dan  SMA/Sederajat.  Tipe yang  kurang  atau  tidak  berpengaruh  pada jenjang  SMP/sederajat yakni  tipe:  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD), Make  A Match, dan Two  Stay  Two  Stray ,  sedangkan pada  jenjang  SMA/sederajat adalah  tipe Make
A  Match .  Hasil  evaluasi  bias  publikasi menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  bias publiaksi pada meta analisis yang dilakukan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  ucapkan  terima  kasih  kepada segenap  editor  ORBITA:  Jurnal  Hasil  Kajian, Inovasi,  dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika  yang telah memberikan izinnya untuk dapat mempublikasi penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  M.  K.,  Isnani,  I.,  &  Paridjo,  P.  (2020).
Meta  Analisis  Pengaruh  Cooperative Learning  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. PRISMA , 9 (2), 221. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1072
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI): Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika
Al-Biruni , 6 (2), 169 –177.
https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2. 1802
Costouros,  T.  (2020).  Jigsaw  learning  versus traditional  lectures:  Impact  on  student grades and learning experience. Teaching  &  Learning  Inquiry , 8 (1),  154 – 172.
https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.
8.1.11
El  Hafiz,  S.,  &  Himawan,  K.  K.  (2020).
Tantangan  melakukan  kajian  literatur psikologi di Indonesia: Masalah
mendasar dan solusinya. Jurnal Psikologi Ulayat . https://doi.org/10.24854/jpu125 Erpan,  A.,  Nanda,  F.  F.,  Augustini,  M.  C.,  &
Desnita,  D.  (2021).  Meta  Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  pada  Mata  Pelajaran  Fisika terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (2), 120 –128. https://doi.org/10.33369/jkf.4.2.120-128 Erwinsyah, A. (2017). Manajemen
Pembelajaran  dalam  Kaitannya  dengan Peningkatan Kualitas Guru . 5 . Hamdayana, J. (2016). Metodologi Pengajaran . PT. Bumi Aksara. Hasan,  P.,  &  Nuroso,  W.  (2021). [Pendidikan Fisika] .
Mulyani, A., Gede Agung, A. A., & Jayanta, I. N. L. (2021). Effect Size Model Pembelajaran Visualization Auditory
Kinestetic (VAK) Terhadap Hasil  Belajar IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (1),  46 –53. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.29579
Mundilarto.  (2010). Penilaian  Hasil  Belajar Fisika . P2IS UNY.
Mutiara,  F.  B.,  Komikesari,  H.,  &  Asiah,  N. (2019). Efektivitas Model Kooperatif Tipe Course  Review  Horay  (CRH)  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Indonesian Journal  of  Science  and  Mathematics
Education , 2 (1), 116 –122. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3980 Naibaho,  M.  R.  U.,  &  Hoesein,  E.  R.  (2021). Meta Analisis Model Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA
Siswa  SD. JPDI  (Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (1), 19.
https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2290
Ngailo,  D.  W.,  Muliadi,  A.,  Adawiyah,  S.  R.,
Samsuri,  T.,  &  Armansyah,  A.  (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa. Empiricism Journal , 2 (1),
19 –28. https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.583
Prasetiyo,  A.  Y.,  Yusmin,  E.,  &  Hartoyo,  A.
(2014). Meta-Analisis Pengaruh Cooperatif Learning terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa .
Retnawati, H., Apino,  E., Kartianom, Djidu, H.,
&  Anazifa,  R.  D.  (2018). Pengantar Analisis Meta . Parama Publishing.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . ALFABETA.
Syaifurrahman, & Ujiati, T. (2013). Manajemen dalam  Pembelajaran .  Permata  Puri Media.
Yaumadina,  A.  R.  (2021). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  (Meta-Analisis  terhadap  Jurnal
Nasional  Tahun  Publikasi  2016 –2020) (Bachelor’s  thesis,  Jakarta:  FITK  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta). Yusuf,  M.  (2017). Asesmen  Dan  Evaluasi Pendidikan . Prenada Media. Zakaria, I., Suyono, S., & Priyatni, E. T. (2021).
Dimensi Berpikir
Kritis.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 6 (10),
1630.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i10.150 72