## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Nurashri Partasiwi 1 , Arinta Rara Kirana 2 , Kharisma Idola Arga 3 , 4 Elvandri Yogi Pratama 1,2,3,4 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 nurashripartasiwi@gmail.com, 2 arintarara@gmail.com, 3 idolarga@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Partasiwi,  N.,  Kirana,  A.R.,  Arga,  K.H.,  Pratama,  E.Y.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 291-300.
Abstract: This study aims to determine the effect of the cooperative learning model type  GI  (Group  Investigation)  on  students'  mathematical  communication  skills. This  research  is  a  quantitative  research  with  a  type  of  quasi-experimental research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  TO  at  SMK Negeri  5  Bandar  Lampung  even  semester  of  the  2020-2021  academic  year, amounting to 179 students and sampling using cluster random sampling technique so that two classes were obtained as the research sample, namely class X TO 4 as the  experimental  class.  as  many as  36  students  and  class  X  TO 5 as  the  control class  as  well  as  36  students.  Data  were  collected  through  tests  of  mathematical communication skills in the form of essay tests. Based on the t test conducted, it was obtained t count > t table which was 16.50 > 1.69, which means that there was  a  significant  influence  on  the  cooperative  learning  model  type  GI  (Group Investigation) on students' mathematical communication skills in class X TO SMK Negeri 5 Bandar Lampung Even Semester of The 2020-2021 Academic Year. Keywords: Group Investigation, Mathematics Communication Skills.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation )  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TO di SMK Negeri 5 Bandar Lampung semester genap tahun ajaran 2020-2021 yang berjumlah 179 siswa dan pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling sehingga diperoleh dua kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas X TO 4  sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  36  siswa  dan  kelas  X  TO  5  sebagai  kelas kontrol  juga  sebanyak  36  siswa.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan komunikasi matematis dalam bentuk tes uraian.  Berdasarkan uji t yang dilakukan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 16,50 > 1,69 yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaraan kooperatif tipe GI ( Group Investigation ) terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  X  TO  SMK  Negeri  5  Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2020-2021.
Kata kunci: Group Investigation , Kemampuan Komunikasi Matematis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sistem dimana terjadi adanya proses pembelajaran. Sedangkan pembelajaran adalah proses dimana ada guru yang mengajar dan siswa yang belajar. Pembelajaran kerap terkesan monoton dan membosankan bagi siswa. Paradigma lama dalam proses pembelajaran masih sangat kental menghiasi praktek pembelajaran di kelas. Pada umumnya guru mempersiapkan materi ajar yang akan disampaikan esok harinya, sehingga guru kurang memperhatikan bagaimana siswa merespon  pelajaran.  Kebanyakan  siswa  cenderung  bermalas-malasan  dalam belajar,  apalagi  jika  belajar  mengenai  mata  pelajaran  matematika,  siswa  seperti ter mindset bahwa  matematika  itu  sulit.  Berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut, Suharsimi  Arikunto  (2003:  4)  menyebutkan  beberapa  karakteristik  siswa  dalam proses  belajar,  yaitu:  (1)  Semangat  belajar  rendah,  (2)  Mencari  jalan  pintas,  (3) Tidak tahu belajar untuk apa, dan (4) Pasif dan acuh.
Dalam pembelajaran matematika, kemampuan komunikasi siswa sangatlah diperlukan agar dalam penyampaian materi dapat memahami dan mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Asikin  (2002)  dalam Sumarmo (2012: 14), pentingnya kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran  matematika  yaitu  membantu  siswa  menajamkan  cara  berpikirnya, sebagai  alat  untuk  menilai  pemahaman  siswa,  membantu  siswa  mengorganisasi pengetahuan matematika mereka, membantu siswa membangun pengetahuan matematikanya,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik, memajukan  penalarannya,  membangun  kemampuan  diri,  meningkatkan keterampilan sosialnya, serta bermanfaat dalam mendirikan komunitas matematik.
Menurut Baird dalam Cahyati (2009), “Komunikasi merupakan proses yang meliputi  penyampaian  dan  penerimaan  hasil  pemikiran  melalui  simbol  kepada orang lain”. Komunikasi dapat diartikan sebagai suatu cara untuk menyampaikan suatu pesan dari pembawa pesan ke penerima pesan untuk memberitahu pendapat atau perilaku baik langsung secara lisan maupun tak langsung melalui media. Untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi, siswa dapat menyampaikan dengan berbagai bahasa termasuk bahasa matematis.
Kemampuan komunikasi matematis merupakan bagian yang cukup penting dalam proses pembelajaran matematika. Kemampuan komunikasi matematis sangat berguna  bagi  siswa  untuk  memperdalam  pengetahuan  matematikanya  dan  juga untuk  kehidupan  sehari-hari.  Susanto  Ahmad  (2013:  213)  berpendapat  bahwa komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  dialog  atau  saling hubungan  yang terjadi  di lingkungan  kelas,  dimana  terjadi  pengalihan  pesan  dan pesan  yang  dialihkan  berisikan  tentang materi  matematika  yang  dipelajari  siswa, misalnya berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah.
Kemampuan  komunikasi  matematis  menurut  Lestari  dan  Yudhanegara (2015:83)  adalah  kemampuan  menyampaikan  gagasan  atau  ide  matematis,  baik secara  lisan  maupun  tulian  serta  kemampuan  memahami  dan  menerima  gagasan
atau  ide  matematis  orang  lain  secara  cermat,  analitis,  kritis  dan  evaluatif  untuk mempertajam pemahaman.
Kemampuan  ini  perlu  untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika  karena  melalui  komunikasi  matematis  siswa  dapat  menyampaikan gagasan dengan simbol, gambar, grafik, persamaan, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Peran penting tersebut membuat kemampuan komunikasi  matematis  menjadi  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan  siswa  dari pendidikan  dasar  sampai  menengah  dan  tertuang  sebagai  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika (Herdiyanti, 2014:2 dalam Anggriani, dkk, 2018:494).
NCTM  (2000:  402)  memberi  penekanan  pembelajaran  matematika  pada kemampuan siswa dalam hal, sebagai berikut: (1) Mengatur dan menggabungkan pemikiran  matematika  (mathematical  thinking)  melalui  komunikasi,  (2) mengkomunikasikan  mathematical  thinking  mereka  dengan  koheren  dan  jelas kepada  teman  sebaya,  guru  dan  orang  lain,  (3)  menganalisis  dan  mengevaluasi mathematical  thinking  dan  strategi  yang  dipakai  kepada  orang  lain  dan  (4) menggunakan  bahasa  matematika  untuk mengungkapkan  ide  matematika  dengan jelas.
Sumarmo  (2013:  35)  mengungkapkan  indikator  kemampuan  komunikasi matematis meliputi kemampuan siswa:
a) Menyatakan  suatu  situasi  atau  masalah matematik  atau  kehidupan  sehari- hari kedalam bentuk gambar, diagram bahasa atau simbol matematik, atau model matematik.
b) Menjelaskan  suatu  idea  matematik  dengan  gambar,  ekspresi,  atau  bahasa sendiri secara lisan dan tulisan.
c) Membuat suatu cerita berdasarkan gambar, diagram, atau model matematik yang diberikan.
d) Menyusun pertanyaan tentang konten matematik yang diberikan. Selain  itu,  menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:83),  indikator kemampuan komunikasi matematis diantaranya:
a. Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika.
b. Menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau  tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar.
c. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa matematika.
d. Mendengarkan, diskusi, dan menulis tentang matematika.
e. Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis,
f. Menyusun pertanyaan matematika yang relevan dengan situasi masalah.
g. Membuat  konjektur,  menyusun  argument,  merumuskan  definisi  dan generalisasi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa komunikasi matematika merupakan kemampuan siswa dalam menyampaikan atau mengungkapkan  gagasan  atau  ide  matematis.  Kemampuan  ini  perlu  untuk
dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  melalui  komunikasi matematis  siswa  dapat  menyampaikan  gagasan  dengan  simbol,  gambar,  grafik, persamaan,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah. Selain  itu,  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  dalam  penelitian  yang akan diukur yaitu: menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram kedalam ide matematika, situasi dan relasi matemtika secara tulisan, dan melukisan suatu situasi masalah  ke  dalam  bentuk  aljabar  dalam  simbol  matematika.  Namun  melihat keadaan  di  SMKN  5  Bandar  Lampung,  saat  melakukan  pra-penelitian  dengan memberikan 5 soal tes kemampuan komunikasi matematik siswa. Sebagian besar siswa belum mampu menyelesaikan soal tersebut, belum mampu menghubungkan soal  ke  dalam  pemodelan  matematika,  apalagi  memberikan  penjelasan  terhadap model matematika. Hal tersebut terlihat bahwa belum maksimalnya perolehan hasil tes siswa yang diperoleh dari kelas X TO di SMK Negeri 5 Bandar Lampung. Dari 179  siswa  yang  ada,  hanya  35,8%  atau  sekitar  64  siswa  yang  mampu  mencapai KKM yang telah ditetapkan, yaitu 75.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Selain  itu, berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika disekolah  tersebut,  pembelajaran  matematika  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional  dan  tidak  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  hanya  dapat mendengarkan ketika guru sedang menjelaskan materi dan mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Dengan  demikian,  melihat  dari  fakta  yang  ada  bahwa  komunikasi matematik  siswa  masih  tergolong  rendah,  maka  perlu  suatu  model  pembelajaran yang mampu memberikan rangsangan kepada siswa agar siswa menjadi aktif dan dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasinya.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif  di  kelas  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI).
Group Investigation (GI) merupakan  salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif   yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  melalui internet.   Siswa  dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini  menuntut  para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan  proses  kelompok.  Model Group  Investigation (GI)  dapat  melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  merupakan  model pembelajaran  yang  sangat  efektif  digunakan  untuk  memperbaiki  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Pada  tahap  investigasi  siswa  sudah  mulai mengumpulkan informasi, menganalisis data, maupun membuat kesimpulan terkait
dengan  permasalahan  yang  diselidiki.  Jika  permasalahan  yang  diselidiki berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  serta  siswa  mampu  memecahkan permasalahan dan membuat kesimpulan dengan mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyatanya, maka pembelajaran akan bermakna bagi siswa.
Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa,  meningkatkan  interaksi,  meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran, dan meningkatkan motivasi siswa untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Saleh,  2011).  Rusman  (2014:  202) mengatakan, “Model pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran dengan cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat  heterogen”.  Menurut  Slavin  (2011:  4),  pembelajaran  kooperatif  sebagai lingkungan belajar dimana peserta didik bekerjasama dalam suatu kelompok kecil yang  kemampuannya  berbeda-beda  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik. Dengan  demikian  pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan  kerja  kelompok secara  berkelompok.  Tetapi  pembelajaran  kooperatif  lebih  dari  sekedar  belajar kelompok,  karena  dalam  pembelajaran  kooperatif  ada  tugas  yang  bersifat kooperatif  sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan  yang  bersifat  interdepeciensi  efektif  diantara  anggota  kelompok. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  mengkondisikan peserta didik untuk belajar dalam satu kelimpok kecil dengan tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota bekerja sama secara  kolaboratif  dan  membantu  untuk  memahami  suatu  materi  pembelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban teman, serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai  hasil  belajar  tertinggi.  Kegiatan  belajar  belum  selesai,  jika  salah  satu anggota kelompok belum menguasai materi pembelajaran.
Dari pemaparan di atas, model pembelajaran kooperatif sama dengan kerja kelompok.  Oleh  karena  itu,  banyak  guru  sudah  tidak  asing  dengan  model pembelajaran  kooperatif  karena  mereka  beranggapan  telah  bisa  melakukan pembelajaran kooperatif, dalam bentuk belajar kolompok. Pembelajaran ini seakan tercipta  sebuah  interaksi  yang  lebih  luas,  yaitu  interaksi  dan  komunikasi  yang dilakukan  antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  guru (multi  way  traffic comunication ).
Menurut  Agus  (2015:  112)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation) merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  berupa  kegiatan  belajar  yang  memfasilitasi  siswa untuk  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen,  dimana  siswa  yang berkemampuan tinggi bergabung dengan siswa yang berkemampuan rendah untuk belajar  bersama  dan  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  di  tugaskan  oleh  guru kepada  siswa.  Rusman  (2014:  221)  mengatakan  implementasi  dari  model  GI (Group  Investigation) sangat  tergantung  dari  pelatihan  awal  dalam  penguasaan keterampilan  komunikasi  dan  sosial.  Pembelajaraan  kooperatif  tipe  GI  ( Group
Investigation ) adalah model belajar kooperatif yang menempatkan siswa ke dalam kelompok secara heterogen dilihat dari kemampuan dan latar belakang, baik dari segi jenis kelamin, suku, dan agama, untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik (Istikomah, dkk., 2010).
Rusman  (2010:  222)  mengatakan  bahwa  model Group  Investigation (GI) merupakan model yang bisa digunakan guru dalam menumbuhkan kreatifitas siswa, baik  sebagai  individu  ataupun  berkelompok.  Selain  itu,  Hamdani  (2011:  90) menjelaskan model Group Investigation (GI) yaitu model yang kompleks, dimana murid  dilibatkan  mulai  dari  tahap  perencanaan,  baik  di  dalam  penentuan  topi ataupun  cara  mempelajarinya  lewat  investigasi.  Pembelajaran  kooperatif  tipe GI menurut Suprijono (2013) dimulai dengan pembagian kelompok, selanjutnya guru bersama  perserta  didik  melihat topik-topik  tertentu  dengan permasalahan- permasalahan yang dapat dikembangkan dari topik-topik itu. Sesudah topik beserta permasalahannya  disepakati, peserta  didik  beserta  guru menentukan  metode penelitian yang  dikembangkan  untuk memecahkan  masalah.  Setiap kelompok bekerja  berdasarkan metode  investigasi  yang  telah mereka  rumuskan.  Aktivitas
Aksioma tersebut  merupakan  kegiatan sistemik  keilmuan  mulai  dari mengumpulkan data, analisis data, sintesis, hingga menarik kesimpulan. Langkah berikutnya adalah  presentasi  hasil  oleh masing-masing  kelompok  dan  di akhir pembelajaran dilakukan evaluasi.
GI  ( Group  Investigation) mencakup  empat  komponen  penting  menurut Zingaro (2008), yaitu: a) Investigasi, yaitu mengacu pada fakta-fakta bahwa focus dari kelompok selama proses inkuiri tentang topik yang dipilih; b) Interaksi adalah salah satu ciri dari semua metode pembelajaran kooperatif yang diperlukan siswa untuk mengeksplorasi ide dan saling membantu belajar; c) Interpretasi, akan terjadi ketika kelompok mensintesis dan mengelaborasi temuan dari setiap anggota dalam rangka  meningkatkan  pemahaman  dan  kejelasan  ide-ide;  d)  Motivasi  intrinsik, muncul pada siswa dengan memberikan mereka otonomi dalam proses investigasi.
Menurut Slavin dalam Hamzah B. Uno (2009: 224), sintak dari model GI terdiri dari enam tahapan sebagai berikut.
a. Pengelompokan  ( grouping ),  yaitu  tahap  mengidentifikasi  topik  dan mengelompokkan siswa dalam kelompok-kelompok investigasi.
b. Perencanaan ( planning ), yaitu tahap pelaksanaan tugas-tugas pembelajaran.
c. Penyelidikan ( investigating ), yaitu tahap pelaksanaan penyelidikan.
d. Pengorganisasian ( organizing ), yaitu tahap persiapan laporan.
e. Presentasi ( presenting ), yaitu tahap penyajian laporan akhir.
f. Evaluasi ( evaluating ), yaitu penilaian proses kerja dan hasil proyek siswa. Dari  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif tipe  GI  ( Group  Investigation) merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dengan maksud  agar  siswa  dapat  bekerja  dan  belajar  bersama  dalam  sebuah  kelompok untuk  menyelesaikan  tugas  secara  bersama  dan  saling  membantu  dalam
kelompoknya.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan  pada tugas-tugas  yang  diberikan  guru  untuk  diselesaikan  bersama  dengan  anggota kelompoknya, sedangkan peran guru hanya sebagai fasilitator dalam membimbing siswa menyelesaikan tugas.
Berdasarkan permasalahan tersebut, guru dan pihak sekolah memperbolehkan  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di sekolah  tersebut.  Untuk  itu,  penelitian    ini  dilakukan  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  X  TO SMK Negeri 5 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2020-2021.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Metode  eksperimen  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation )  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  TO  SMK  Negeri  5 Bandar  Lampung  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2020-2021  berjumlah  179 siswa yang terdiri dari 5 kelas. Dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling yaitu secara acak dan terpilih  2 (dua) kelas sebagai kelas sampel yaitu satu  kelas  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation ) yaitu  kelas  X  TO  4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  dengan  model pembelajaran konvensional yaitu kelas X TO 5 sebagai kelas kontrol.
Pengukuran  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini selaku  variabel  terikat  diukur  dengan  tes sebanyak  5  butir  soal.  Pemberian  skor pada setiap butir soal dilihat dari tingkat kesukaran soal. Jika seorang peserta didik menjawab keseluruhan soal akan diskor dengan menggunakan rubrik penskoran sesuai indikator kemampuan komunikasi matematis. Setelah diperoleh skor siswa, kemudian didapatkan nilai akhir dengan konversi sebagai berikut.
(𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100)
Jadi,  nilai  akhir  siswa  bergerak  dalam  interval 0  ≤  𝑥  ≤  100 .  Setelah melalui uji validitas dan reliabilitas, dapat diketahui soal valid dan reliabel sehingga dapat digunakan untuk mengumpulkan data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian, berlaku jika telah melalui proses uji normalitas dan homogenitas. Setelah  terbukti  memenuhi,  rumus  statistik  yang  digunakan  dalam  pengujian hipotesis adalah rumus:
𝑢𝑗𝑖 𝑡 = 𝑋 1 – 𝑋 2 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑆 .
Kriteria uji berupa terima H 0 jika – 𝑡 (1− 1 2 𝛼) < 𝑡 ℎ𝑖𝑡 < 𝑡 (1− 1 2 𝛼) , dimana 𝑡 (1− 1 2 𝛼) didapat dari daftar distribusi 𝑡 dengan 𝑑𝑘  =   (𝑛 1 + 𝑛 2 − 2) dan peluang (1 − 1 2 𝛼) . Untuk harga-harga 𝑡 lainnya 𝐻 0 ditolak (Sudjana, 2009:239).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2020/2021  yaitu  dengan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  X  TO SMK Negeri 5 Bandar Lampung. Pembelajaran dilakukan terhadap dua kelas. Satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang  dalam  pembelajaran  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation ), dan satu kelas sebagai kelas kontrol yang dalam pembelajaran menerapkan konvensional. Setelah akhir program pembelajaran  dilaksanakan  tes  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  matematika siswa. Tes yang sama (tes essay) diterapkan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Materi tes yang digunakan yaitu mengenai trigonometri.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation) merupakan salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  berupa  kegiatan  belajar yang  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen, dimana  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  bergabung  dengan  siswa  yang berkemampuan  rendah  untuk  belajar  bersama  dan  menyelesaikan  suatu  masalah yang di tugaskan oleh guru kepada siswa. Nilai-nilai yang diperoleh dari masing- masing siswa, baik dari kelas eksperimen yaitu kelas X TO 4 yang berjumlah 36 siswa maupun kelas kontrol yaitu kelas X TO 5 yang berjumlah 36 siswa. Data-data yang  diperoleh  setelah  melalui  proses  konversi  untuk  masing-masing  nilai, diperoleh  nilai-nilai  yang  berbeda.    Adapun  gambaran  hasil  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  berkenaan  dengan  data  nilai  rata-rata  ( mean ),  nilai maksimal, nilai minimal, angka yang sering muncul ( modus ), nilai tengah ( median) , dan standar deviasi dapat dilihat seperti pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Sebaran Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sebaran Data Model Pembelaran Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) Konvensional Minimal 70 55 Maksimal 90 75 Mean 80,13 60,13 Median 80 60 Modus 80 60 Standar Deviasi 4,70 5,40 N 36 36
Berdasarkan  sebaran  data  yang  diperoleh  untuk  masing-masing  kelas sebagaimana terlihat dalam tabel di atas, memberikan gambaran kepada kita bahwa diantara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation )  dan pembelajaran  konvensional  tersebut  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Perolehan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dari  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation ) (kelas eksperimen) memiliki nilai rata-rata atau mean lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol).  Kelas  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation ) memiliki  rata-rata  sebesar 80,13 sedangkan  nilai  kelas  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional memiliki  rata-rata  sebesar 60,13.  Untuk  modus  kelas yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI ( Group Investigation ) sebesar 80, sedangkan yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional sebesar  60. Untuk median kelas yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation ) sebesar 80 sedangkan yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  sebesar  60.  Untuk  nilai maksimal  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation )  sebesar    90  sedangkan  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  sebesar  75.  Untuk  nilai  minimal  kelas  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group Investigation )  sebesar  70  sedangkan  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  sebesar  55.  Untuk  nilai  standar  deviasi    yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation ) sebesar 4,70 sedangkan yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional 5,40.
Setelah data kemampuan komunikasi matematis siswa diuji normalitas dan homogenitas, maka berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan hit t , diperoleh hit t = 16,50 dan dari tabel distribusi taraf signifikan 5% diketahui
) 1 ( 2 1  − = t t tab = 1,69 sehingga tab hit t t  yang artinya “rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group Investigation ) lebih tinggi dari rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  X  TO  SMK Negeri 5 Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran 2020/2021”.
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan  diatas,  maka  dapat  dikatakan bahwa “ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation ) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  X  TO  SMK  Negeri  5 Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran 2020/2021”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  diuraikan dalam  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu  ada pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation ) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Dapat dilihat juga rata–rata kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI ( Group Investigation )  lebih tinggi dari rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus , Suprijono. (2015 ). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ahmad, Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Seklah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Anggraini,  dkk.  (2018). Fasilitas  Belajar  dan  Manajemen  Kelas  Sebagai Determinan Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran.
Arikunto,  Suharsimi.  (2003). Prosedur  Penelitian  Suatu  Praktek .  Jakarta:  Bina Aksara.
Cahyati.  (2009). Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual  terhadap Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  pada  Siswa  SMP .  FKIP UNPAS: tidak diterbitkan.
Istiqomah. (2010). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas VIII  MTsN  Model  Tegal  Tahun  Ajaran  2009/2010  Pada  Materi  Pokok Tekanan . Skripsi.
Lestari  dan  Yudhanegara . ( 2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung: PT. Refika Aditama.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  USA:  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaraan Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
Saleh. (2011). Pendidikan dan Mayarakat . Jakarta: Sabda Media.
Slavin, Robert E. (2011). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana, Nana. ( 2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumarmo,  Utari.  (2012). Bahan  Belajar  Matakuliah  Proses  Berpikir  Matematik. Bandung: STKIP Siliwangi.
Sumarmo, Utari. (2013). Pembelajaran Keterampilan Membaca Matematika pada Siswa  Sekolah  Menengah .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Matematika Fakultas Pendidikan MIPA UPI.
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning  (Teori  &  Aplikasi  Paikem) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Uno,  Hamzah  B.  (2009). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Zingaro, D. (2008). Group Investigation: Theory and Practice . Journal of Ontario Institute for Studies in Education. (18), 1-8.