## PENINGKATAN PEMBELAJARAN BERWAWANCARA MELALUI METODE LEARNING COMMUNITY SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 PALLANGGA GOWA

## NUR HAFSAH YUNUS MS

## ABSTRACT
This study aims to: 1) Planning enhancement of learning converse through the  method  of  learning  community  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  3 Pallangga,  2)  The  increase  in  learning  converse  through  the  method  of  learning community eighth grade students of SMP Negeri 3 Pallangga, 3) increase learning converse  through  methods  learning  community  class  VIII  SMP  Negeri  3 Pallangga.Application of community learning methods in the learning process can improve  the  ability  interviewing  class  VIII  SMP  Negeri  3  Pallangga  Gowa  seen from the activities of teachers and students increased. Total percentage in the first cycle  of  the  descriptors  were  observed  as  18:59%  who  are  in  the  very  good category,  as  much  as  37.66%,  which  is  in  both  categories,  as  much  as  33.49%, which is in the category enough, as much as 7.69%, which is in the category of less, and there are still 2:56 % were in the category is very less and the second cycle are in the very good category, that of the 42 aspects are observed, 35 aspects (83.01%) are  in  the  very  good  category  and  7  facet  (16.99%)  are  in  either  category. Activities students also saw an increase in cycle I and II, which is about 55.21% in the  active  category,  and  44.79%  are  in  the  category  of  inactive  and  the  second cycle as much as 71.11% in the active category, as much as 26.89% in the inactive category.
The  results  showed  in  the  first  cycle  there  are  two  students  (6:25%)  who received  grades  in  the categories of  excellent,  6  students  (18.75%)  scored in  both categories,  8  students  (25%)  scored  with  enough  categories,  12  students  (37.5%  ) scored  with  less  category,  and  there  are  four  students  (12.5%)  gained  value  by category  is  very  less.  There  were  15  students  (46  875%)  which  scored  in  the excellent  category,  13  students  (40  625%)  scored  in  both  categories,  4  students (12.5%)  scored  with  enough  categories,  and  none  of  the  students  who  are  in  the category  of  less  and  it  is  less  ..  it  can  be  concluded  that  the  results  of  students' ability to converse Class VIII SMP Negeri 3 Pallangga Gowa through community learning  methods  declared  complete  because  it  has  met  the  standard  classical completeness,  which  is  above 85% and  otherwise  managed  to  show improvement Significant learning.
Keywords: Method of Learning Community, Interviewing Learning, Improvement

## Pendahuluan
Para  pelajar  dan  mahasiswa  dalam  proses  pendidikannya  dituntut terampil berbicara. Mereka harus dapat mengekspresikan pengetahuan yang telah
mereka  miliki  secara  lisan.  Mereka  pun  terampil  mengajukan  pertanyaan  untuk menggali  dan  mendapatkan  informasi,  apalagi  dalam  kegiatan  seminar,  diskusi, dan  dalam  rapat-rapat.  Mereka  dituntut  terampil  adu  argumentasi,  terampil menjelaskan  persoalan  dan  cara  pemecahannya,  dan  terampil  menarik  simpati pendengarnya.  Pada  dasarnya,  masih  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa kegiatan  berbicara,  khususnya  berbicara  di  depan  umum  merupakan  hal  yang sangat  menakutkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pengalaman  untuk berinteraksi  dalam  setiap  kegiatan  berbicara.  Melalui  pengalaman  demi pengalaman,  maka  perasaan  takut  untuk  berbicara  di  depan  umum  akan  hilang dengan  sendirinya.  Perlu  banyak  latihan  dan  menanamkan  sikap  percaya  diri, sehingga setiap orang akan mampu berkomunikasi seefektif mungkin.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pallangga  Kabupaten  Gowa  pada tanggal 17 Desember 2013, pada pembelajaran berbicara terdapat indikasi adanya fluktuatif  daya  serap  siswa  pada  aspek  berwawancara.  Demikian  halnya  dengan tingkat  ketuntasan  materi  pelajaran  berwawancara.  Menurut  Nurlaela,    terdapat pula  kenyataan  bahwa  siswa  kurang  termotivasi  belajar  berwawancara  karena siswa  merasa  pembelajaran  wawancara  kurang  bermanfaat  dalam  hubungannya dengan  kehidupan  kesehariannya  dan  dengan  kehidupan  siswa  pada  masa mendatang.  Fenomena  tersebut  diketahui  berdasarkan  hasil  pengamatan  selama ini  dan  survei  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah.  Fenomena  lain menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah dalam  berwawancara.  Hal  ini  tampak  pada  hasil  pembelajaran  pada  semester sebelumnya  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  masih  sangat  kurang  khususnya dalam pembelajaran berwawancara.
Data  terakhir  tahun  pelajaran    2011/2012  menunjukkan  jumlah  siswa kelas VIII sebanyak 240 siswa dengan nilai rata-rata masih rendah, yakni kurang dari  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu mencapai  standar  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  yaitu  mencapai  nilai  75  atau  jumlah  keseluruhan  siswa  yang tuntas  mencapai  75%.  Masih  banyak  siswa  dinyatakan  belum  tuntas,  hingga diharuskan mengikuti program remedial. Salah satu penyebabnya adalah metode pembelajaran yang digunakan masih kurang tepat.
Pada  konsep  pembelajaran  berbasis  kontekstual,  dikenal  salah  satu konsep yang berkaitan erat dengan aspek sosial, yakni konsep masyarakat belajar (learning  community).  Konsep  ini  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  siswa diperoleh  dari  kerjasama  dengan  orang  lain.  “Masyarakat  belajar”  bisa  terjadi apabila  ada  proses  komunikasi  dua  arah,  dalam  artian  bahwa  unsur  berbicara tentu  saja  menduduki  peran  sangat  penting.  Hal  ini  berarti  haruslah  tercipta hubungan  yang  baik  dengan  orang  lain  yang  menjadi  rekan.  Masyarakat  belajar dapat diwujudkan dengan pembentukan kelompok kerja yang tentu saja membina hubungan baik menjadi keharusan dalam lingkungan kerja tersebut.
Learning  community  mengharuskan  siswa  saling  berinteraksi  satu  sama lain untuk menyelesaikan suatu tugas maupun untuk memperoleh informasi atau hal  yang  tadinya  tidak  diketahui.  Mereka  pun  terlibat  dalam  diskusi.  Proses diskusi diarahkan sedemikian rupa agar terjadi proses atau interaksi saling belajar antar  siswa.  Guru  berkeliling  dan  jika  terdapat  siswa  atau  kelompok  yang  tidak dapat  memecahkan  permasalahan,  maka  guru  berupaya  memotivasi  siswa tersebut agar mau bertanya kepada siswa atau kelompok yang mampu.
Penelitian  yang  senanda  tentang    penerapan  strategi  bertanya (questioning) dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VIII SMPN 1  Pangkajene.  Pada penelitian ini  hasil  penilaian  pratindakan  penerapan  strategi questioning di dalam keterampilan berbicara siswa masih tergolong kurang hingga sedang  dengan  persentase  33,33%  hingga  42,78%.  Setelah  dilakukan  tindakan melalui siklus I dan II dengan penerapan strategi questioning, maka keterampilan berbicara siswa meningkat ke kategori sedang hingga baik dengan persentase rata- rata  79,44%.  Hasil  akhir  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  bertanya  (questioning)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa yang  meliputi  tekanan,  kosakata,  tata  bahasa,  kelancaran,  dan  pemahaman. (Arsyad, 2008: 60).
Jika  penelitian  tersebut  memilih  pendekatan  bertanya  (questioning) sebagai  pendekatan  yang  patut  diteliti  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara siswa, maka dapat penelitianinimenggunakanmetodelearning community dalammeningkatkankemampuanberwawancarasiswa di SMP Negeri 3
PallanggaGowa.

## Definisi Pembelajaran
Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  sistem  atau  proses membelajarkan  subjek  didik/pembelajar  yang  direncanakan  atau  didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajar secara ekektif dan efisien.
Sebagaimana dikemukakan oleh Komalasari (2010: 5), pembelajaran dapat dipandang  dari  dua  sudut,  yakni:Pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  sistem yang  terdiri  atas  sejumlah  komponen  yang  terorganisasi  antara  lain  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran,  media pembelajaran/alat  peraga,  pengorganisasian  kelas,  evaluasi  pembelajaran,  dan tindak lanjut pembelajaran (remedial dan pengayaan).

## Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang peranan penting dalam membantu siswa mencapai kompetensi  dasar    dan  standar  kompetensi.  Materi  pembelajaran  (instructional materials)  adalah  bahan  yang  diperlukan  untuk  pembentukan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam  rangka  memenuhi
standar kompetensi yang ditetapkan. Materi pembelajaran menempati posisi yang sangat  penting  dari  keseluruhan  kurikulum  yang  harus  dipersiapkan  agar pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mencapai  sasaran.  Materi  yang  dipilih  untuk kegiatan  pembelajaran  hendaknya  materi  yang  benar-benar  menunjang tercapainya  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  tercantum  dalam kurikulum.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  paham  konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa anggota  kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan belum  selesai  jika  salah  satu  tema  dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan pelajaran.
Djumingin  (2011:  135)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh  karena  itu,  tim  harus  mampu  membuat  siswa  belajar.  Semua  anggota  tim (anggota  kelompok)  harus  saling  membantu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Untuk  itu,  kriteria  keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  oleh keberhasilan  tim.  Setiap   kelompok  bersifat  heterogen.  Artinya,  kelompok  terdiri atas  anggota  yang  memiliki  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  dan  latar belakang sosial yang berbeda. Hal ini dimaksudkan agar setiap anggota kelompok dapat  saling  memberikan  pengalaman,  saling  memberi,  dan  saling  menerima, sehingga  diharapkan  setiap  anggota  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap keberhasilan kelompok.
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  saling  membantu  satu  sama  lain.  Kelas  disusun  dalam kelompok  yang  terdiri  atas  empat  atau  enam  orang  siswa,  dengan  kemampuan yang  heterogen.  Maksud  kelompok  heterogen  adalah  terdiri  atas  campuran kemampuan  siswa,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Hal  ini  bermanfaat  untuk  melatih siswa  menerima  perbedaan  dan  bekerja  sama  dengan  teman  yang  berlatar belakang berbeda.

## Masyarakat Belajar (Learning Community)
Metode  learning  community  (masyarakat  belajar)  merupakan  salah  satu komponen  pembelajaran  CTL. Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  yang dibangun  berdasarkan  teori  saling  ketergantungan  sosial  beranggapan  bahwa pembelajaran  merupakan  wujud  dari  proses  sosial.  Artinya,  dalam  pembelajaran
terdapat  komunitas  sosial  yang  menciptakan  ‘masyarakat  belajar’  untuk membangun  suatu  pengetahuan  baru  yang  berguna  bagi  setiap  anggota kelompoknya.  Masyarakat  belajar  terbentuk  dari  kelompok-kelompok  belajar dengan  dihadapkan  pada  permasalahan  kongkret  terkait  dengan  materi pembelajaran  yang  diberikan.  Dalam  masyarakat  belajar  dituntut  adanya  kerja sama  dan  interaksi  yang  baik  untuk  menciptakan  dialog  antara  anggota kelompoknya secara optimal (Wardoyo, 2013: 59-60).
Masyarakat  belajar  menitikberatkan  pada  dua  kelompok  (lebih)  yang terlibat  di  dalamnya  dan  memberi  informasi  yang  diperlukan  oleh  teman bicaranya  dan  sekaligus  juga  meminta  informasi  yang  diperlukan  oleh  teman belajarnya. Kegiatan saling belajar ini dapat terjadi apabila tidak ada pihak yang dominan dalam komunikasi, tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya, tidak  ada  pihak  yang  menganggap  dirinya  paling  tahu,  semua  pihak  mau  saling mendengarkan.  Setiap  pihak  harus  merasa  bahwa  setiap  orang  lain  memiliki pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang berbeda yang perlu di pelajari.
Konsep  learning  community  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain.

## Wawancara
Wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  (interviewer)  yang  mengajukan pertanyaan itu. Wawancara merupakan teknik yang paling banyak dipergunakan untuk  menilai  kompetensi  berbicara  seseorang  dalam  suatu  bahasa.  Wawancara biasanya  dilakukan  terhadap  seorang  pembelajar  yang  kompetensi  berbahasaa lisannya,  bahasa  target  yang  sedang  dipelajarinya  sudah  cukup  memadai, sehingga  memungkinkan  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya  dalam bahasa itu. Kegiatan wawancara dalam rangkaian tes kompetensi berbahasa lisan termasuk  ke  dalam  jenis  asesmen  otentik  dan  bukan  sekadar  kegiatan  untu mengetahui  informasi  tertentu  untuk  mengetahui  jati  diri  peserta  uji, Nurgiyantoro (2010: 410-411).

## Tujuan Wawancara
Nurgiyantoro  (2010:  414)  mengemukakan  bahwa  tujuan  utama wawancara adalah untuk menentukan tingkat kefasihan berbicara calon. Adapun tingkat-tingkat  kelancaran  atau  kefahan  yang  dimaksud  dideskripsikan  sebagai berikut.
a. Mampu  memenuhi  kebutuhan  rutin  untuk  bepergian  dan  tata  krama berbahasa secara minimal.
b. Mampu  memenuhi  kebutuhan  rutin  sosial  untuk  keperluan  pekerjaan  secara terbatas.
c. Mampu  berbicara  dengan  ketepatan  tata  bahasa  dan  kosakata  untuk berperan  serta  dalam  umumnya  percakapan  formal  dan  nonfromal  dalam masalah yang bersifat praktis, sosial, dan profesional.
d. Mampu  mempergunakan  bahasa  itu  dengan  fasih  dan  tepat  dalam  segala tingkat sesuai dengan kebtuhan profesional.
e. Mampu  mempergunakan  bahasa  itu  dengan  fasih  sekali  setara  dengan penutur asli terpelajar.

## Langkah-langkah Wawancara
Pembelajaran  wawancara  bertujuan  untuk  melatih  siswa  agar  mampu melaksanakan kegiatan wawancara dengan perencanaan yang baik. Hal-hal yang perlu dilakukan sebelum wawancara adalah:
a. Menyusun Daftar Pertanyaan
b. MemeriksaDaftarPertanyaan
c. Menyusun Rencana Kegiatan Wawancara
d. Pelaksanaan Wawancara
Tabel Lembar Penilaian Pembelajaran Berwawancara

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (classroom  action  research).  Dikatakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) karena setting berada di dalam kelas dan objek yang diteliti berupa praktik pembelajaran.  PTK  dilaksanakan  dalam  wujud  proses  pengkajian  berdaur  yang terdiri  atas  empat  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi (pengamatan),  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  memiliki  ciri-ciri:  (1) bersifat  kolaboratif,  (2)  berfokus  pada  masalah  praktis,  (3)  penekanan  pada pengembangan  profesional,  dan  (4)  memerlukan  adanya  struktur  proyek  yang memungkinkan  partisipan  untuk  berkomunikasi.  Fokus  penelitian  bertujuan untuk  memaparkan  adanya  suatu  target  bahwa  akan  terjadi  perubahan  melalui tindakan yang dilakukan guru terhadap hasil belajar siswa. Target yang dimaksud bukan  hanya  hasil  belajar  siswa,  melainkan  juga  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran. Penelitian tindakan ini difokuskan pada proses pembelajaran
Nama Siswa : Kelas/Semester : Tanggal : No Butir Penilaian 1 2 3 4 5 Skor 1 Ketepatan pengucapan
2 Pemilihan kata
3 Kelancaran
4 Pemahaman
Jumlah Skor
Nilai = Jumlah skor maksimal : 20
(Nilai tertinggi 5, terendah 1
dan  hasil  belajar  siswa  dalam  berwawancara.  Proses  yang  dimaksud  adalah kegiatan guru dan siswa.
Penekanan utama dalam penelitian ini adalah peningkatan pembelajaran berbicara. Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran atau kekeliruan dalam memahami penelitian, maka istilah dalam penelitian ini perlu didefinisikan secara operasional yang dijabarkan sebagai berikut.
1. Pembelajan  yang  menggunakanpendekatan  kontekstual  (CTL)  merukan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sebagai  bagian  dari  keluarga  maupun masyarakat
2. Metode  learning  community  (masyarakat  belajar)  merupakan  salah  satu komponen pembelajaran dalam pembelajaran dan pengajaran kontekstual (contextual teaching andlearning) yang sering disingkat CTL.
Metode  learning  community  merupakan  sekelompok  orang  yang  terikat dalam  kegiatan  belajar,  bekerja  sama  dengan  orang  lain  lebih  baik daripada belajar sendiri, tukar pengalaman, dan berbagi ide.
3. Wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  (interviewer)  yang mengajukan  pertanyaan  itu  dan  yang  diwawancarai  sesuai  dengan  tema ‘Kegemaranku’.
4. Peningkatan  pembelajaran  berwawancara  adalah  perubahan  yang signifikan  tentang  keterampilan  mengomunikasikan  topik  pembicaraan sesuai dengan kriteria wawancara.
Melalui  metode  learning  community  dalam  peningkatan  pembelajaran berbicara  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pallangga  Gowa  dipilih  sebagai  upaya membimbing  siswa  meningkatkan  kompetensi,  keterampilan  (skill),  serta perubahn  sikap  selama  proses  belajar.  Adapun  rencana  tindakan  ini  dilakukan melalui  siklus  berikut.  Siklus  ini  melalui  empat  tahapan,  yakni:  (1)  tahap perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) evaluasi, (4) refleksi.
Data  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berwawancara  melalui  metode learning  community.  Data  diperoleh  dari  data  proses  pelaksanaan  dan  penilaian melalui  format  observasi  dan  tes  wawancara.  Format  observasi  berupa  lembar observasi  guru  dan  siswa,  sedangkan  tes  berupa  tes  kinerja/performansi,  yaitu pemberian tugas tampil melakukan kegiatan berwawancara di depan kelas.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Pallangga yang berjumlah 32 orang, laki-laki 14 dan perempuan 18 orang.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi ketika  mengamati  keadaan  kelas  serta  kondisi/berlangsungnya  aktivitas  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dengan  materi  keterampilan berwawancara.  Pedoman  wawancara  digunakan  pada  saat  siswa  berwawancara
dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  sebagai  bahan  refleksi,  penilaian berwawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran berwawancara.
Kegiatan  pengumpulan  data,  dilakukan  melalui  observasi,  yakni pengamatan  langsung  terhadap  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada keterampilan  wawancara.  Peneliti  mencatat  hal-hal  penting  yang  diperoleh  dari kegiatan  belajar  mengajar,  b)  penilaian  berwawancara  digunakan  untuk mengetahui  dan  mendapatkan  data  mengenai  kemampuan  siswa  pada pembelajaran berwawancara melalui metode learning community, c) dokumentasi, berupa RPP, dan rekaman berwawancara siswa.
Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.  Data  proses  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  sedangkan  data hasil penilaian kerja/performansi siswa berwawancara dianalisis secara kuantitatif. Data  proses  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut.
1. Menelaah data
2. Reduksi data
3. Menyajikan data
4. Menyimpulkan data

## HASIL PENELITIAN
Penilaian  hasil  meliputi  hasil  belajar  siswa  dalam  berwawancara  melalui metode  learning  community  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pallangga  Gowa.  Adapun aspek  yang  dinilai,  yakni  keteparan  ucapan,  pemilihan  kata,  kelancaran,  dan pemahaman.
Secara  umum,  kemampuan  berwawancara  melalui  metode  learning community  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pallangga  Gowa  pada  siklus  pertama berada  pada  kategori  rata-rata  masih  kurang.  Terdapat  2  siswa  (6.25%)  yang memperoleh  nilai  pada  kategori  sangat  baik,  6  siswa  (18.75%)  memperoleh  nilai pada  kategori  baik,  8  siswa  (25%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  cukup,  12 siswa  (37.5%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  kurang,  dan  terdapat  4  siswa (12.5%) memperoleh nilai dengan kategori sangat kurang.
Berdasarkan  Standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (SKKM),  persentase hasil  kemampuan  berwawancara  melalui  metode  learning  community  siswa  kelas VIII SMP Negeri 3 Pallangga Gowa pada siklus I belum memenuhi SKKM yang ditentukan, yakni 75 dan standar klasikal yang harus dipenuhi keseluruhan siswa, yakni 85%. Berdasarkan SKKM dapat dijelaskan bahwa sebanyak 8 siswa berada pada  kategori  tuntas  dan  masih  ada  24  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  kemampuan  berwawancara  siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 3 Pallangga Gowa melalui metode learning community belum tuntas karena belum memenuhi standar ketuntasan klasikal.
Penilaian hasil siklus II terhadap hasil belajar siswa dalam berwawancara melalui  metode  learning  community  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pallangga Gowa berada pada kategori baik. Terdapat 15 siswa (46.875%) yang memperoleh nilai  pada  kategori  sangat  baik,  13  siswa  (40.625%)  memperoleh  nilai  pada kategori  baik,  4  siswa  (12.5%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  cukup,  dan  tak ada satupun siswa yang berada pada kategori kurang dan sangat kurang.
Berdasarkan  Standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (SKKM),  persentase hasil  kemampuan  berwawancara  melalui  metode  learning  community  siswa  kelas VIII SMP Negeri 3 Pallangga Gowa pada siklus II belum memenuhi SKKM yang ditentukan, yakni 75 dan standar klasikal yang harus dipenuhi keseluruhan siswa, yakni  85%.  Berdasarkan  SKKM  dapat  dijelaskan  bahwa  sebanyak  28  siswa berada  pada  kategori  tuntas  dan  hanya  ada  4  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini dapat disimpulkan bahwa hasil kemampuan berwawancara siswa Kelas VIII SMP Negeri 3  Pallangga  Gowa  melalui  metode  learning  community  dinyatakan  tuntass karena telah memenuhi standar ketuntasan klasikal, yakni di atas 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan beberapa hal berikut ini.
penerapan  metode  learning  community  dalam  meningkatkan  pembelajaran berwawancara  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pallangga  Gowa  menunjukkan bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan,  yaitu  total  persentase pada  siklus  I  terhadap  deskriptor  yang  diamati  sebanyak  18.85%  yang  berada pada  kategori  sangat  baik;  sebanyak  37.66%  penerapan  deskriptor  berada  pada kategori  baik;  sebanyak  33.49%  penerapan  deskriptor  berada  pada  kategori cukup;  dan  masih  terdapat  2.56%  penerapan  deskriptor  berada  pada  kategori sangat  kurang.  Pada  siklus  II  aktivitas  guru,  sebanyak  83.01%  penerapan deskriptor  berada  pada  kategori  sangat  baik;  sebanyak  16.99%  penerapan deskriptor berada pada kategori baik; tidak adapenerapan deskriptor berada pada kategori  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang.  Selanjutnya,  aktivitas  siswa  selama siklus  I,  sebanyak  55.21%  penerapan  deskriptor  berada  pada  kategori  aktif; sebanyak  45.08%  penerapan  deskriptor  berada  pada  kategori  kurang  aktif;  pada siklus  II,  sebanyak  71.11%  penerapan  deskriptor  berada  pada  kategori  aktif; sebanyak  26.89%  penerapan  deskriptor  berada  pada  kategori  tidak  aktif.  secara signifikan  bahwa  metode  learning  community  dapat  meningkatkan  kemampuan bercerita siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Pallangga Gowa.

## SARAN
Metode  learning  komuniti  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  bagi  guru  dalam mengajar  berwawancara,  sebab  metode  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan berwawancara siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafah. 2001.   Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  dengan  Menggunakan Format  Multiarah  di  Laboratorium  Bahasa.  Tesis  tidak  diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.
Arsyad. 2008.  Penerapan  Strategi  Bertanya  (Questioning)  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pangkajene. Tesis  tidak  diterbitkan.  Makassar:  Program  Pasca  Sarjana  Universitas Negeri Makassar.
Brown, D. 2001. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa (edisi terjemahan). Jakarta: Kedubes US.
Budinuryanta,  dkk.  1999.  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  (Modul  1-9) Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Depdikbud.  2003.  Kamus  Besar  Bahasa  IndonesiaEdisi  III.  Jakarta:  Balai Pustaka.
Depdiknas.  2004.  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Kelas  VIII.  Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Depdiknas. 2006. Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta: Balai Pustaka.
Djumingin,  Sulastriningsih.  2010.  Penilaian  dan  Pembelajaran  Bahasa dan  Sastra Indonesia. BP UNM: Makassar.
Djumingin,  Sulastriningsih.  2002.  “Strategi  Belajar  Mengajar  dan  Pengajaran Bahasa  Indonesia.”  Diktat.  Makassar:  Fakultas  Bahasa  dan  Seni Universitas Negeri Makassar.
Faisal,  Sanapiah.  1982.    Metodologi  Penelitian  Pendidikan.    Usaha  Nasional: Surabaya.
Hamsah,  Akmal  dan  Wardihan.  2004.  Pengajaran  Bahasa  IndonesiaBerbasis
Kontekstual. Makassar: UNM.
Harnidah.  2006.  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Mata  Pelajaran Biologi  di  SMP  Negeri  3  Watampone  Kabupaten  Bone.”  Skripsi. Makassar: FIP UNM.
Ibrahim, Muslimin, dkk., 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA.
Johnson, Elanie B. 2007. Contextual Teaching and Learning. Bandung: MLC.
Komalasri,  Kokom. 2010.  Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan Aplikasi.  Refika Aditama: Bandung.
Kridalaksana,  Harimurti.  2001.  Kamus  Linguistik  Edisi  Ketiga.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Meidar & Mukti, 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa
Indonesia.Jakarta: Erlangga.
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Rosda. Nur,
Muhammad.  2000.  Pengajaran  Berpusat  pada  Siswa  dan  Pendekatan
Kontruktivisme dalam Pengajaran. Surabaya: UNESA.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi,  dkk.    2007.  Bahasa  Indonesia  untuk  SMP  Kelas  VIII.  Jakarta: Erlangga.
Nurjamal, dkk. 2011. Terampil Berbahasa. Alfabeta: Bandung.
Rofiuddin,  dkk.  1998.  Interaksi  Belajar  Mengajar  bahasa  Indonesia.  Jakarta: Departemen Pendidikan  dan Kebudayaan.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.
Syamsiah.  2007.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinrang.” Skripsi. Makassar FBS UNM.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta: Bandung.
Suprijono,  Agus.  2012.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1981.  Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbicara. Angkasa: Bandung.
Tarigan,  Hendri  Guntur.  2008.  Pengajaran  Kompetensi  Bahasa.  Bandung:  PT Angkasa.
Wardoyo. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta.