Handayani, PH., Tapilouw, FS., Wulan, AR.
Halaman : 013 – 019

## PENINGKATAN SIKAP ILMIAH SISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM VIRTUAL INVERTEBRATA
Peny Husna Handayani *1 , Fransisca Sudargo Tapilouw 2 , Ana Ratna Wulan 3
1 FIP, UNIMED, Jl. Willem Iskandar Ps V, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
2,3 Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, UPI, Jl. Setiabudi No.229, Bandung, Jawa Barat, Indonesia
* Email: peny_husna@unimed.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  melalui  pembelajaran berbasis praktikum virtual. Metode penelitian yang digunakan adalah weak experimental design , dengan dua kelas sampel (X-7 dan X-8) yang memiliki kedudukan sejajar sebagai kelas perlakuan. Instrumen yang digunakan untuk pengambilan data adalah skala sikap ilmiah berbentuk skala Likert. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap ilmiah mengalami peningkatan yang signifikan setelah pembelajaran berbasis praktikum virtual (nilai sig- 2 tailed <  α  (0,025)).  Peningkatan  sikap  ilmiah    tergolong  rendah  ( N-Gain X-7=  0,10;  X-8=  0,16).  Program praktikum virtual ini bukan sebagai pengganti laboratorium nyata, tetapi sebagai pelengkap bagi pembelajaran dengan materi yang sulit dilakukan di laboratorium nyata, seperti praktikum invertebrata.
Kata kunci: invertebrate, praktikum virtual, sikap ilmiah.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  students'  scientific  attitude  improvement  through  virtual  lab  on invertebrates. The method that used was weak experimental design, with two classes of samples (X-7 and X-8) which has a parallel position as class treatment. The instrument that used for data collection was the scientific attitudes scale form of Likert scale. The results showed that the scientific attitudes improved significantly after virtual lab-based learning on invertebrates (sig-2tailed value <α (0.025)). Increased scientific attitude is low (N- Gain  X-7  =  0.10,  =  0.16  X-8).  Virtual  lab  program  is  not  a  substitute  for  a  real  lab,  but  as  a  complement  for learning of the material that is hard to do in a real laboratory, such as the practicum invertebrates.

## Keywords: invertebrates, virtual lab, scientific attitudes

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kemampuan  berpikir  dan penguasaan  konsep  harus  seimbang  dengan  sikap yang  muncul  dari  seseorang  sebagai  hasil  proses belajarnya.  Aspek  sikap  yang  terkait  dengan  IPA, termasuk  biologi,  menitikberatkan  kepada  sikap ilmiah.  Kompetensi  sains  harus  diarahkan  salah satunya  untuk  menjamin  pertumbuhan  dan kemampuan  bekerja  serta  sikap  ilmiah.  Sikap ilmiah,  seperti  objektif,  terbuka,  ulet,  dan  dapat bekerja sama dengan orang lain, menjadi karakter bangsa yang diharapkan muncul dari pembelajaran biologi.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang sikap ilmiah oleh Iswari (2008) menyatakan bahwa sikap  ilmiah  adalah  salah  satu  faktor  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  proses  pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar.
Kegiatan  pembelajaran  biologi  sebaiknya dikemas  sedemikian  rupa  sehingga  mampu memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  tidak
hanya  penguasaan  konsep  dan  kemampuan berpikir,  tetapi  juga  sikap  ilmiahnya.  Pemberian pengalaman  langsung,  seperti  kegiatan  praktikum, dapat  menjadi  salah  satu  metode  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  biologi  tersebut.  Woolnough  & Allsop  (dalam  Rustaman et  al., 2003:  160) mengemukakan  bahwa  kegiatan  praktikum  dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, mengembangkan  keterampilan  dasar  melakukan eksperimen,  menjadi  wahana  belajar  pendekatan ilmiah, dan tentunya menunjang materi pelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tahap persiapan  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa kegiatan  praktikum,  khususnya  praktikum  biologi di  sekolah  sering  menemui  hambatan  seperti permasalahan  waktu  atau  keterbatasan  alat  dan bahan.  Adakalanya  untuk  melakukan  praktikum pengamatan objek biologi, kita harus mengamatinya  melalui  media  awetan  basah  atau
Handayani, PH., Tapilouw, FS., Wulan, AR.
pun kering, sedangkan ketersediaan media awetan tersebut di laboratorium sekolah tidak selengkap di universitas. Beberapa media awetan yang ada pun kondisinya  tidak  terlalu  baik,  misalnya  tubuh hewan  yang  diawetkan  sudah  tidak  lengkap  lagi dan warna tubuh hewan tersebut sudah memudar. Kondisi demikian menyebabkan minat siswa untuk melakukan  praktikum  menjadi  berkurang.  Tidak jarang akhirnya guru mengganti kegiatan praktikum  dengan  kegiatan  ceramah  di  dalam kelas.  Tentu  saja  ini  menjadikan  pembelajaran biologi  yang  seharusnya  menyenangkan  dan memberi kesempatan yang besar bagi siswa untuk mengeksplor  rasa  ingin  tahunya,  menjadi  suatu mata pelajaran yang membosankan dengan materi bacaan yang cukup banyak.
Kegiatan  praktikum  virtual  sebagai  produk dari  kemajuan  teknologi  dapat  menjadi  solusi alternatif  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan tersebut.  Permasalahan  yang  berkaitan  dengan waktu  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  di laboratorium,  dapat  diatasi  dengan  adanya praktikum virtual. Pembelajaran berbasis praktikum  virtual  dikatakan  oleh  Carnevale  (2003:
2)  dapat  memberikan  keleluasaan  ( flexibility ) terhadap waktu dan tempat dalam melakukannya. Hambatan  lain  seperti  kesulitan  mendapatkan bahan  praktikum  atau  beresiko  karena  bahan tersebut  berada  di  lingkungan  yang  berbahaya dapat  diatasi  dengan  kegiatan  praktikum  virtual. Praktikum virtual memberikan pengalaman bereksperimen  yang  aman  dan  menyenangkan bagi  siswa  (Carnevale,  2003:  1).  Pemanfaatan teknologi  virtual  dapat  membawa  berbagai  jenis lingkungan  atau  ekosistem  alami  yang  eksotis dengan  komponen-komponennya  ke  dalam  kelas (Hill & Nelson, 2011: 3) sehingga diharapkan dapat membantu mengatasi keterbatasan alat dan bahan dalam melakukan kegiatan praktikum.
Materi  invertebrata  merupakan  salah  satu materi  biologi  di  kelas  X  yang  berpotensi  untuk melatihkan  sikap  ilmiah  siswa.  Pembelajaran  pada materi  invertebrata  ini  menuntut  siswa  untuk melakukan  pengamatan,  identifikasi,  sampai mampu mendeskripsikan ciri-ciri Filum pada dunia hewan  invertebrata.  Materi  ini  menuntut  adanya kegiatan  praktikum,  namun,  ketersediaan  bahan awetan  di  sekolah  sering  sangat  tidak  memadai.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berbasis  praktikum virtual  menjadi  alternatif  solusi  yang  mungkin untuk dilakukan. Diharapkan dengan pembelajaran berbasis praktikum virtual pada materi invertebrata,  siswa  seolah-olah  dapat  melakukan pengamatan  pada  habitat  aslinya,  penangkapan, pembedahan,  sampai  pendeskripsian  ciri-ciri hewan invertebrata.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah weak experimental design . Tidak ada kelas kontrol pada weak experiment. Penelitian ini dimaksudkan untuk  menguji  hipotesis  tentang  hubungan  sebab akibat,  mempengaruhi  dan  atau  memanipulasi variabel  bebas  kemudian  melihat  pengaruh  dari perlakuan  tersebut  (Fraenkel  dan  Wallen,  2007: 257-258). Pada penelitian yang dilakukan ini, tidak dimungkinkan adanya kelas yang setara pembelajarannya  dengan  pembelajaran  berbasis praktikum  virtual,  terutama  berkaitan  dengan ketersediaan spesimen untuk diamati. Oleh karena itu, tidak ada kelas kontrol dan metode penelitian yang sesuai adalah weak experiment
Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 8 Bandung,  yang  berlokasi  di  Jalan  Solontongan nomor  3,  Buah  Batu,  Bandung.  Populasi  dalam kegiatan penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X di SMA Negeri 8 Bandung sebanyak 11 kelas. Sampel yang digunakan untuk penelitian adalah siswa-siswi kelas  X-7  dan  X-8  yang  masing-masing  kelas berjumlah  38  orang  siswa.  Pemilihan  sampel penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik cluster random sampling dari populasi yang ada  (menetapkan  kelas  sampel  secara  acak  tanpa mengacak  siswa  di  tiap  kelasnya).  Kedua  kelas tersebut diberi kegiatan belajar dan tes yang sama, sehingga tidak ada kelas kontrol. Kedudukan kedua kelas disejajarkan. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar  peneliti  dapat  memperoleh  data  yang  lebih mendalam  dan  saling  melengkapi,  sehingga  pada akhirnya  dapat  menyusun  kesimpulan  yang  baik meskipun metode penelitian yang dilakukan adalah weak experiment.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  skala sikap  dan  angket  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran.  Skala  sikap  digunakan  untuk
Handayani, PH., Tapilouw, FS., Wulan, AR.
mengetahui  sikap  ilmiah  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual pada  materi  invertebrata.  Skala  sikap  yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  skala Likert yang meliputi sejumlah  20 pernyataan sikap ilmiah  dengan  mengacu  pada  kurikulum  mata pelajaran  biologi  SMA  yang  disusun  oleh  pusat kurikulum
(PUSKUR)-Balitbang
Diknas dikombinasikan dengan sikap ilmiah menurut Carin (1997). Skala Likert yang digunakan memiliki empat pilihan  jawaban,  yaitu  Sangat  Tidak  Setuju  (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS) dengan skala 1-4.

## HASIL PENELITIAN
Sikap  Ilmiah  yang  diukur  dalam  penelitian ini  meliputi  rasa  ingin  tahu,  teliti,  objektif,  mau menerima  perbedaan  dan  bekerja  sama.  Sikap ilmiah siswa pada pembelajaran berbasis praktikum virtual dijaring dengan menggunakan 20 pernyataan skala Likert sikap ilmiah yang memiliki empat  pilihan  jawaban,  yaitu  Sangat  Tidak  Setuju (STS),  Tidak  Setuju  (TS),  Setuju  (S),  dan  Sangat Setuju (SS) dengan skala 1-4.
Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  pada masing-masing kelas sampel, yaitu kelas X-7 dan X- 8,  diperoleh  dari  selisih  skor  skala  sikap  akhir dan awal  selama  pembelajaran  berbasis  praktikum virtual pada materi invertebrata. Data selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor Sikap Ilmiah Kelas Rata-Rata Skala Sikap Awal Rata-Rata Skala Sikap Akhir N-gain Kategori X-7 2,90 3,01 0,10 rendah X-8 3,03 3,18 0,16 rendah
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa terjadi  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  pada masing-masing kelas sampel. Masing-masing kelas sampel  menunjukkan  bahwa  skala  sikap  ilmiah akhir lebih  baik  dari  skala  sikap  ilmiah  awal .
Berdasarkan  kategorisasi  menurut  Hakel  (1998,
dalam  Meltzer,  2002),  maka  masing-masing  kelas sampel  tersebut  mengalami  peningkatan  sikap ilmiah siswa dengan kategori rendah . Uji hipotesis peningkatan  sikap  ilmiah  kelas  X-7  dan  X-8  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Hipotesis Sikap Ilmiah Siswa Kelas X-7 dan X-8
Data Asymp .Sig. ( 2- tailed ) Penerimaan H 0 (α =0,025) Kesimpulan Skala Sikap Ilmiah Awal & Akhir X-7 0,004 Tolak H 0 Ada peningkatan signifikan Skala Sikap Ilmiah Awal & Akhir X-8 0,000 Tolak H 0 Ada peningkatan signifikan
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi (Sig) sikap ilmiah siswa kelas X-7 dan X- 8 lebih kecil (<) dari α (0,025), sehingga Ho ditolak dan  H 1 diterima,  artinya  bahwa terdapat peningkatan  sikap  ilmiah  yang  signifikan  pada siswa  kelas  X-7  dan  siswa  kelas  X-8  setelah pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual  pada materi invertebrata.
Sikap  ilmiah  yang  diukur  dalam  penelitian ini  difokuskan pada  lima aspek meliputi rasa ingin tahu,  teliti,  objektif,  mau  menerima  perbedaan dan  bekerja  sama.  Perolehan  rerata  skor skala sikap awal dan akhir pada setiap aspek sikap ilmiah siswa kelas X-7 dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Handayani, PH., Tapilouw, FS., Wulan, AR.
Tabel 3 Rerata Skor Skala Sikap Awal dan Akhir Per Aspek Sikap Ilmiah Siswa Kelas X-7
Aspek Sikap Ilmiah Rerata Skor N-Gain Keterangan Skala Sikap Awal Skala Sikap Akhir Rasa ingin tahu 3,24 3,30 0,08 Rendah Teliti 3,09 3,03 - Tdk ada peningkatan Objektif 2,85 2,75 - Tdk ada peningkatan Mau menerima perbedaan (menghormati perbedaan) 3,09 3,10 0,01 Rendah Bekerja sama 2,97 3,06 0,09 Rendah
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tidak  seluruh aspek sikap ilmiah mengalami peningkatan setelah pembelajaran  invertebrata  berbasis  praktikum virtual  di  kelas  X-7.  Sebanyak  dua  aspek  sikap ilmiah, yaitu aspek teliti dan objektif menunjukkan rerata skor skala sikap akhir lebih rendah daripada skor  skala  sikap  awal , sehingga  dapat  dikatakan tidak  terjadi  peningkatan setelah  pembelajaran.
Sedangkan,  tiga  aspek  lainnya,  yaitu  aspek  rasa
ingin tahu, mau menerima perbedaan (menghormati  perbedaan),  dan  bekerja  sama, menunjukkan  rerata  skor  skala  sikap  akhir  lebih tinggi dari pada skor skala sikap awal . Berdasarkan nilai N-gain nya,  maka  peningkatan  yang  terjadi pada tiga aspek tersebut tergolong dalam kategori rendah .  Selanjutnya,  perolehan  rerata  skor skala sikap awal dan akhir pada setiap aspek sikap ilmiah siswa kelas X-8 dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rerata Skor Skala Sikap Awal dan Akhir Per Aspek Sikap Ilmiah Siswa Kelas X-8
Aspek Sikap Ilmiah Rerata Skor N-Gain Ket. Skala Sikap Awal Skala Sikap Akhir Rasa ingin tahu 3,48 3,30 - Tdk ada peningkatan Teliti 3,12 3,23 0,13 Rendah Objektif 2,90 2,96 0,05 Rendah Mau menerima perbedaan (menghormati perbedaan) 3,22 3,25 0,04 Rendah Bekerja sama 3,32 3,21 - Tdk ada peningKatan
Seperti  halnya  pada  kelas  X-7,  peningkatan sikap ilmiah siswa di kelas X-8 pun tidak terjadi  di setiap  aspek  sikap  ilmiah  yang  telah  ditentukan. Tabel  4.13  menunjukkan  bahwa  rerata  skor  skala sikap  ilmiah  akhir aspek  rasa  ingin  tahu  dan bekerja  sama  lebih  rendah  daripada  rerata  skor skala  sikap  ilmiah  awal , sehingga  dapat  dikatakan tidak  terjadi  peningkatan setelah  pembelajaran pada kedua aspek tersebut. Sedangkan, tiga aspek lainnya,  yaitu  aspek  teliti,  objektif,  dan    mau menerima  perbedaan  (menghormati  perbedaan) menunjukkan  rerata  skor  skala  sikap  ilmiah  akhir lebih tinggi dari pada rerata skor skala sikap ilmiah awal . Berdasarkan nilai N-gain nya, maka peningkatan yang terjadi pada tiga aspek tersebut tergolong dalam kategori rendah .

## PEMBAHASAN
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  masing- masing kelas sampel mengalami peningkatan sikap ilmiah  setelah  pembelajaran  berbasis  praktikum virtual  pada  materi  invertebrata.  Peningkatan sikap  ilmiah  siswa  pada  masing-masing  kelas sampel  tersebut  termasuk  pada  kategori rendah (Tabel 1).
Peningkatan  sikap  ilmiah  yang  rendah  ini berkaitan  dengan  terbatasnya  waktu  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual  yang dilakukan  pada  materi  invertebrata  ini.  Penelitian ini  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Setiap pertemuan  berlangsung  selama  dua  kali  jam pelajaran  (2  x  90  menit).  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  proses  peningkatan  sikap  ilmiah siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  praktikum virtual  berlangsung  dalam  waktu  yang  terbatas.
Handayani, PH., Tapilouw, FS., Wulan, AR.
Sedangkan,  proses  pembentukan  sikap,  termasuk sikap  ilmiah,    kompleks  dan  melibatkan  interaksi antar faktor pembentuknya, sehingga membutuhkan waktu yang lama (Azwar, 2009: 30- 36).
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis pada masing-masing  kelas  sampel  (Tabel  2)  dapat diketahui bahwa peningkatan sikap ilmiah tersebut juga signifikan .  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual  sangat baik  (91%)  untuk  membantu  siswa  dalam mengembangkan sikap ilmiahnya. Proses pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual  yang dilakukan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah  mereka, seperti  rasa  ingin  tahu,  ketelitian,  objektifitas, bekerja sama, dan mau menerima perbedaan.
Pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual pada  materi  invertebrata  memberikan  pengaruh yang sama pada sikap ilmiah siswa di kelas X-7 dan X-8 . Siswa-siswa di kelas X-7 dan X-8 mendapatkan kegiatan  pembelajaran  yang  sama  pada  materi invertebrata, yaitu pembelajaran berbasis praktikum  virtual.  Siswa  terlibat  langsung  dalam kegiatan pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual yang diarahkan agar mereka dapat mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  ketelitian, objektifitas,  bekerja  sama,  dan  mau  menerima perbedaan.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung dalam  kegiatan  pembelajaran  berperan  penting dalam  pengembangan  sikap  ilmiah  siswa.  Knuth, Jones,  dan  Baxendale  (1991,  dalam  Keller  dan Keller,  2005:  3)  menguatkan  bahwa  kegiatan praktikum  dan  proses  belajar  yang  melibatkan keaktifan  siswa  secara  langsung  dapat  melatih siswa  untuk  bersikap  dan  bertindak  sebagai seorang ilmuwan yang baik.
Terdapat  lima  aspek  sikap  ilmiah  yang menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini.  Peningkatan sikap  ilmiah  pada  setiap  aspeknya  dianalisis  pada masing-masing  kelas  sampel.  Siswa  kelas  X-7 mengalami  peningkatan  dengan  kategori  rendah pada  tiga  aspek  sikap  ilmiah,  yaitu  “ rasa  inging tahu ”  ( N-Gain 0,08),  “ menghormati  perbedaan ” ( N-Gain 0,005), dan “ bekerja sama ” ( N-Gain 0,09). Sedangkan  dua  aspek  lainnya,  yaitu  “ teliti”  dan “objektif ” menunjukkan tidak ada peningkatan .
Peningkatan setiap aspek sikap ilmiah pada siswa  kelas  X-8  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang terjadi  pada  kelas  X-7.  Sebanyak  tiga  aspek  sikap ilmiah  mengalami  peningkatan  rendah,  dan  dua aspek  lainnya  tidak  meningkat.  Ketiga  aspek  sikap ilmiah  mengalami  peningkatan  rendah,  yaitu “ teliti ” ( N-Gain 0,13), “ objektif ” ( N-Gain 0,05), dan “ menghormati  perbedaan ”  ( N-Gain 0,04).  Rata- rata peningkatan setiap aspek sikap ilmiah di kelas X-7 dan X-8, tergolong pada kategori rendah. Aspek  sikap  ilmiah  yang  pertama,  yaitu “rasa  ingin  tahu”,  dan  aspek  sikap  ilmiah  yang terakhir,  yaitu  “bekerja  sama”,  meningkat  dengan kategori rendah di kelas X-7 (Tabel 3), dan di kelas X-8  tidak  terjadi  peningkatan  (Tabel  4).  Skor  skala sikap ilmiah siswa akhir lebih rendah daripada skor skala sikap ilmiah siswa awal . Hasil ini tidak sesuai dengan  tanggapan  siswa  dalam  angket  yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis praktikum  virtual  sangat  baik  (98%)  dalam memfasilitasi rasa ingin tahu siswa dan baik (82%) dalam  membantu  hubungan  kerja  sama  siswa antar kelompok pada masing-masing kelas sampel. Ketidaksesuaian  ini  mungkin  disebabkan  oleh variabel extranous (variabel  luar)  lainnya  yang tidak  terkontrol  oleh  peneliti.  Variabel extranous tersebut  seperti  kondisi  siswa  sudah  lelah  dan sudah  bosan  dengan  pengisian  skala  sikap  ilmiah yang diberikan. Tapilouw (2011: 6) mengemukakan bahwa  variabel extranous yang  tidak  berhasil dikendalikan atau diminimalkan pengaruhnya akan berpengaruh  terhadap  variabel  terikatnya.  Dalam hal ini, variabel terikat tersebut adalah aspek sikap ilmiah “rasa ingin tahu” dan “bekerja sama”.
Aspek  sikap  ilmiah  selanjutnya  adalah “teliti” dan “objektif”. Kedua aspek sikap ilmiah ini tidak mengalami peningkatan di kelas X-7 (Tabel 3). Namun, mengalami peningkatan rendah di kelas X- 8 (Tabel 4). Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, selama  proses  pembelajaran  berbasis  praktikum virtual,  siswa  tidak  khawatir  salah  dalam melakukan  kerja  ilmiah,  seperti  membedah, menyayat, dan mengamati, karena dalam program praktikum  virtual  tersebut,  siswa  bisa  mengulangi kegiatannya jika mereka melakukan kesalahan. Hal ini,  menjadikan  ketelitian  siswa  kelas  X-7  tidak mengalami peningkatan dan siswa kelas X-8 hanya mengalami  peningkatan  yang  rendah.  Temuan  ini
Handayani, PH., Tapilouw, FS., Wulan, AR.
sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  McMaster (2011)  bahwa  kemudahan  siswa  untuk  mengubah setting atau menu pada simulasi komputer seperti pada  program  praktikum  virtual  membuat  siswa tidak belajar tentang ketelitian.
Aspek  sikap  ilmiah  “mau  menerima perbedaan”  mengalami  peningkatan  rendah  pada masing-masing  kelas  sampel  (Tabel  3  dan  4). Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  dapat diketahui  bahwa  data  atau  informasi  yang didapatkan siswa dalam pembelajaran invertebrata berbasis  praktikum  virtual,  tidak  menimbulkan adanya  perbedaan  sudut  pandang  yang  berarti  di antara  siswa  pada  masing-masing  kelas  sampel. Siswa  tidak  tertantang  untuk  menerima  dan menghormati  perbedaan  sudut  pandang  sampai menemukan kecocokan data seperti  yang dikatakan oleh Carin (1997: 14) sebagai penjelasan sub indikator “mau menerima perbedaan”.
Secara  umum,  pembelajaran  berbasis praktikum virtual dapat menjadi proses pembelajaran  alternatif  yang  menuntut  keaktifan siswa dalam belajar, sehingga membantu pengembangan  sikap  ilmiah  siswa,  yang  pada dasarnya  bersifat  dinamis.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Schafresman  (1991)  bahwa pengembangan sikap ilmiah erat kaitannya dengan keterlibatan  siswa  secara  aktif  selama  proses pembelajaran.  Fitriani  (2011:  80)  pun  menyatakan bahwa  peningkatan  dan  penurunan  skala  sikap ilmiah  siswa  setiap  aspeknya  menunjukkan  bahwa sikap seseorang bersifat dinamis, dapat mengalami perubahan karena adanya proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berbasis  praktikum  virtual  dapat  meningkatkan sikap  ilmiah  siswa  pada  materi  invertebrata.  Hasil uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  yang  signifikan  untuk  sikap  ilmiah siswa  pada  masing-masing  kelas  sampel  melalui pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual.  Sikap ilmiah  siswa  meningkat  secara  signifikan,  namun tergolong  kategori  rendah.    Proses  pembentukan sikap  membutuhkan  waktu  yang  lama,  sedangkan pembelajaran berbasis praktikum virtual dilakukan dalam  waktu  yang  terbatas,  sehingga  peningkatan
sikap  ilmiah  siswa  hanya  dapat  terjadi  pada kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  penelitian yang  dilakukan,  beberapa  saran  untuk  melengkapi penelitian selanjutnya, diantaranya adalah program  virtual  sebaiknya  di -setting agar  dapat compatible di setiap setting komputer atau laptop bahkan tab sekali  pun.  Pengaturan  waktu  saat pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  praktikum harus  diperhatikan  oleh  guru  dan  dipertegas kepada  siswa,  sehingga  siswa  tidak  terlalu asyik saat melaksanakan pembelajaran berbasis praktikum  virtual  yang  berakibat  tidak  selesainya target praktikum. Guru bisa memberitahukan siswa bahwa  mereka  dapat  mengulang  dan  “mengulik” kembali program praktikum virtual tersebut di luar jam pelajaran atau di rumah untuk memenuhi rasa ingin  tahu  mereka.  Terdapat  kemampuan- kemampuan  atau  karakteristik  lain  yang  berbeda yang masih perlu ditelusuri pada penelitian sejenis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih penulis ucapkan kepada Bapak Kepala Sekolah SMA Negeri 8 Bandung, Drs. Ujang,  kepada Ibu  Dra. Tintin Suhartini sebagai guru biologi di kelas X SMAN 8 Bandung, yang telah memberikan izin dan membantu selama proses pengumpulan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2009). Sikap  Manusia  Teori  dan Pengukurannya. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Carin,  A.  A.  (1997). Teaching  Science  Through Discovery  Eight  Edition. Columbus,
Ohio: Merrill Publishing Co.
Carnevale,  D.  (2003). The  Virtual  Lab  Experiment.
[Online].
Tersedia: http://chronicle.com/weekly/v49/i21/ 21a03001.htm (20 September 2012).
Fitriani, I. (2012). Pembelajaran Evolusi Berbantuan Praktikum Virtual untuk Meningkatkan Kemampuan  dan  Disposisi  Berpikir Kritis,  Sikap  Ilmiah,  serta  Penguasaan Konsep Evolusi pada Mahasiswa Calon Guru .  Tesis  Pascasarjana  Program Studi  Pendidikan  IPA  Konsentrasi
Pendidikan Biologi UPI: tidak diterbitkan.
Handayani, PH., Tapilouw, FS., Wulan, AR.
Fraenkel,  J.R.  dan  Wallen,  N.E.  (2007). How  to Design  and  Evaluate  Research  in Education. New  York:  McGraw-Hill Companies.
Hill,  J.L.  dan  Nelson,  A.  (2011).  New  Technology, New  Pedagogy?  Employing  Video Podcast  in  Learning  and  Teaching about  Exotic  Ecosystems.  Dalam Environmental  Education  Research [Online],  Vol.  17  (3),  16  halaman. Tersedia: http://www.tandfonline.com/loi/ceer2 0 (16 Februari 2012).
Iswari,  S.  (2008). Pembelajaran  Biologi  metode Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan  Lab
Riil  dan  Lab  Virtual  Ditinjau  dari  Sikap Ilmiah  dan  Gaya  Belajar  Siswa. Tesis Pascasarjana UNS Solo: tidak
diterbitkan.
Keller,  H.  E,  dan  Keller,  E.E.  (2005).  Making  Real Virtual  Labs. The  Science  Education Review , 4 (1), 1-10.
McMaster.  (2011). Can  Virtual  Labs  Produce  Real Scientifics?.
[Online]. Tersedia:
http://www.mcmaster.ca/inabis98/ran gachariedu/rangachari0320/two.html (14 Mei 2013).
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  Relationship  Between
Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible “Hidden Variable in Diagnostic
Pretest  Scores .  American  Journal Physics. 70 (12), 1259-1268.
Rustaman, N.Y., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S.A.,
Achmad, Y. Subekti, R., Rochintaniawati,  D.,  Nurjani,  M.
(2003). Strategi  Belajar  Mengajar
Biologi  Common  Text  Book. Jurusan
Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Schafresman,  S.D.  (1991). Introduction  to  Critical Thinking. [Online].
Tersedia: http://www.freeinquiry.com/criticalthi
nking.html (13 Oktober 2011).
Tapilouw,  F.  S.  (2011). Variabel  dan  Hipotesis.
Handout perkuliahan Metode Penelitian Pascasarjana, UPI Bandung.