## Pendidikan Teknik Mesin Undiksha
p-ISSN: 2614-1876, e-ISSN: 2614-1884

## Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pengetahuan Dasar Teknik Mesin
The Influence of the Jigsaw Learning Model on Student Learning Outcomes in the Basic Knowledge Subject of Mechanical Engineering
Krispinus Balsono 1 , I N. Pasek Nugraha 2 , Gede Widayana 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Jurusan Teknologi Industri, Fakultas Teknik Dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: kevinbalsono951 1 @gmail.com, paseknugraha 2 @undiksha.ac.id, gedewidayana 3 @undiksha.ac.id.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  mata  pelajaran  pengetahuan  dasar teknik  mesin.    Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian posttest  only  control  group design .   Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  kelas X  TP  (Teknik  pengelasan).  Sample Penelitian ini kelas X TP A dan X TP B. Total sample dari kedua kelas berjumlah 60 siswa. Analisis  data  kedua  kelompok  menggunakan  uji one  way  ANOVA .  Hasil  penelitian menunjukan nilai F hitung yaitu sebesar 4.532 dan F tabel yaitu 3,16 (F hitung > F tabel ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima sehingga dikatakan bahwa terdapat pengaruh significan hasil belajar pengetahuan dasar teknik mesin siswa pada kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model pembelajaran jigsaw dan kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvesional. Rata-rata nilai siswa pada kelas eksperimen yaitu sebesar 70,50, sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  63,67.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pengetahuan dasar teknik mesin.
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Jigsaw.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  jigsaw  cooperative  learning  model  on  the learning  outcomes  of class  X  students  in  the  subject of  basic  knowledge  of mechanical  engineering. This study used a posttest only control group design. The population of this study were students of class X TP (Welding Engineering). The sample of this research is class X TP A and X TP B. The total sample from both classes is 60 students. Data analysis of both groups used one way ANOVA test. The results showed  that the Fcount value  was 4.532 and Ftable  was  3.16 (F count > F table ) so that H 0 was rejected  and  H 1 was  accepted  so  that  it  was  said  that  there  was  a  significant  effect  on  the  learning outcomes  of  students'  basic  knowledge  of  mechanical  engineering  in  the  experimental  class  taught using the  jigsaw learning model and the  control class. Taught using conventional learning models. The average value of students in the experimental class is 70.50, while the average value of students in the control class is 63.67. Thus, it can be concluded that the jigsaw learning model has a significant effect on student learning outcomes in the basic knowledge of mechanical engineering subjects.
Keywords : Jigsaw Learning Model. Learning Outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dalam mengembangkan kepribadian manusia baik rohani maupun  jasmani(Pristiwanti  dkk.,  2022).  Perkembangan  pendidikan  yang  begitu  cepat, terjadi  akibat  dukungan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  selalu memberikan  pembenahan  dengan  sistem  pendidikan,  salah  satunya  sistem  pendidikan  di jenjang  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dengan  tujuan  untuk  mencapai  hasil  lulusan yang berkulitas. SMK St. Aloisius Ruteng merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang  menyiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi  tenaga  kerja  yang  terampil  dalam  bidang tertentu,  Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  SMK  St.  Aloisius  Ruteng,  gurunya masih  dominan  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional  untuk  berbagai  mata pelajaran, salah satunya yaitu mata pelajaran pengetahuan dasar teknik mesin (PDTM). Mata pelajaran pengetahuan dasar teknik mesin adalah salah satu cabang mata pelajaran kejuruan yang membahas teori tentang ilmu dasar mesin yang dipelajari sebelum melakukan praktik, materi pengetahuan dasar teknik mesin mencakup banyak hal yang ada hubungnya dengan mekanika.  Model  konvesional  ini  dirasa  kurang  cocok  untuk  mata  pelajaran  pengetahuan dasar  teknik  mesin.   Pemahaman siswa  terhadap  materi yang  diajarkan  oleh guru  kurang maksimal karena dilihat dari respon siswa pada saat pembelajaran menunjukkan sikap yang kurang baik, masih banyak siswa yang mengantuk saat proses pembelajaran, dan siswa juga tidak memperhatikan saat  guru  mengajar, hal  ini  sangat  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa . Berdasarkan hasil ujian semester ganjil siswa dari guru mata pelajaran pengetahuan dasar  teknik  mesin  (PDTM)    menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  X  TP (Teknik  Pengelasan),  yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  hanya  sebanyak 30%  sedangkan  siswa  yang  tidak  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  sebanyak 70%.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  perlu  diadakan  suatu  upaya  agar  pemahaman siswa terhadap pelajaran pengetahuan dasar teknik mesin menjadi lebih baik, dalam artian mengubah  cara  mengajar  guru  dari  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvesional diganti dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif.
Banyak model pembelajaran dapat diterapkan dengan memperhatikan unsur-unsur seperti menuntut keaktifan siswa, serta  menyenangkan pada  saat proses  pembelajaran,  Salah  satu model  pembelajaran  inovatif  tersebut  yaitu  model  pembelajaran  jigsaw. Model pembelajaran  Jigsaw  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  koperatif  yang dimana    proses  belajarnya  membentuk  kelompok  dan  dimana  setiap  anggota menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide,  sikap,  pendapat,  kemampuan,  dan keterampilan  yang  dimilikinya,  untuk  secara  bersama-sama  saling  meningkatkan pemahaman  seluruh  anggota  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.(Harefa, dkk., 2022)
Model  pembelajaran  jigsaw  merupakan  pembelajaran  kolaboratif  dimana pembelajaran dilakukan dengan menggunakan kelompok kecil siswa untuk memaksimalkan kondisi  belajar,  mencapai  tujuan pembelajaran, dan  memberikan  pengalaman  belajar yang maksimal baik dalam pengalaman individu maupun kelompok(Lubis,2021). Menurut(Abbas,  2019)  Jigsaw  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kolaboratif  yang dapat  diterapkan  pada  kelas  yang  heterogen.  Dalam  pembelajaran  jenis  ini,  setiap  siswa menjadi anggota dua kelompok, kelompok asal dan kelompok ahli, anggota kelompok asal terdiri  dari  3-5  siswa. Dalam  model  pembelajaran  Jigsaw,  siswa  memiliki  banyak kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  dan  mengolah  informasi  yang diterimanya.  Anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  kelompok  dan
keutuhan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan ketergantungan  positif  yang  membuat  kelompok  bekerja  dengan  baik.  Berdasarkan permasalah  yang  ditemukan  peneliti  pada  saat  melakukan  observasi  awal  yang  telah diuraikan diatas, dan bisa diatasi salah satunya yaitu dengan pemilihan model pembelajaran yang sesuai. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Pengaruh Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pengetahuan Dasar Teknik Mesin.
2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian Posttest-Only Control  grup  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  TP  (Teknik  Pengelasan)  dan  sampel penelitian ini siswa kelas X TPA dan X TPB, terdapat dua variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan variabel terikat, variabel bebas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan data yaitu metode dokumentasi dan metode tes. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  soal  objektif  (pilihan  ganda).  Analisis pengujian  istrumen  meliputi  uji  validitas  butir  soal,  uji  tingkat  kesukaran  soal,  uji  daya pembeda  soal,  dan  uji  reabilitas  soal.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji prasyarat analisis dan uji hipotesis statistik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pada  penelitian  ini  diklasifikasikan  menjadi  dua  antara  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  dengan siswa  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvesional.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  belajar  pengetahuan  dasar  teknik mesin  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  mengunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Nilai terendah adalah 40 dan nilai tertinggi adalah 100. Hasil belajar siswa  kelompok  eksperimen  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi.  Pada  tabel distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa nilai yang paling banyak diperoleh siswa kelompok eksperimen pada interval 70-79 yaitu sebesar 43,33 %, siswa yang mendapatkan nilai diatas rata-rata  yaitu  sebanyak  66,65%  yaitu  dari  interval  70-79,  80-89,  90-100,  sedangkan  siswa yang mendapatkan nilai dibawah rata-rata sebesar 33,32% dari interval 40-49, 50-59, 60-69.
Tabel 1. Frekuensi hasil belajar kelas eksperimen
Perhitungan untuk mencari tendasi sentral dari skor hasil belajar pengetahuan dasar teknik  mesin  ini  menggunakan  bantuan  program SPSS  22  for  windows. Dari hasil perhitungan  tersebut  nilai  rata-rata  ( Mean )  sebesar  70,50, Median 70,00,  modus  sebesar  70 standar devisiasi sebesar 12,202, varian sebesar 148,879, range sebesar 60.
Selanjutnya  deskripsi  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  hasil  belajar  pengetahuan  dasar  teknik  mesin  dengan  mengunakan medel pembelajaran Kovesional. Nilai terendah adalah 30 dan nilai tertinggi adalah 90. Hasil belajar  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi
Nilai            Nilai Tengah       Frekuensi Abasolut       Presentase %
40-49                  45,5                           1                                    3,33 %
60-69                  54,5                           1                                    3,33 % 60-69                  64,5                           8                                    26,66% 70-79                  74,5                          13                                   43,33% 80-89                  84,5                           5                                   16,66 % 90-100                94,5                           2                                    6,66%
frekuensi.  Pada  tabel  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat    bahwa  nilai  yang  paling  banyak diperoleh  siswa  kelompok  kontrol  pada  interval  60-69  yaitu  sebesar  33,33  %,  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  rata-rata  yaitu  sebanyak  42,32%  yaitu  dari  interval  70-79,  80-90, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai dibawah rata-rata sebesar 56,65% dari interval 30- 39, 40-49, 50-59, 60-69.
Tabel 2. Frekuensi hasil belajar kelas kontrol
Perhitungan untuk mencari tendasi sentral dari skor hasil pengetahuan dasar teknik mesin ini menggunakan bantuan progrma SPSS 22 for windows. Dari hasil dari perhitungan tersebut  nilai  rata-rata  (Mean)  sebesar  63,67,  median  62,50,  modus  sebesar  60  standar devisiasi sebesar 12,658, varian sebesar 160,230, range sebesar 60.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  sudah dijabarkan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, selajutnya dilakukan pengujian asumsi. Dalam pengujian asumsi meliputi dua pengujian yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hasil post  test kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan untuk mengetahui normal atau  tidaknya  data  ini  adalah  menggunakan  uji kolmogorow–smirnov, Dengan  bantuan program SPSS  22  for  windows. Data  berdistribusi  normal  jika  angka  signifikansi  yang diperoleh lebih dari 0,05 pada taraf signifikan 5%. Dari hasil uji normalitas yang  dilakukan skor signifikan normalitas hasil belajar untuk kelas eksperimen yaitu sebesar 0,082 dan kelas kontrol yaitu sebesar 0,072. Nilai signifikansi dari kedua kelas tersebut melebihi 0,05, maka dapat  disimpulkan    data  hasil  belajar post  test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas,  tujuan  dilakukan  uji  homogenitas  untuk mengetahui apakah sampel mempunyai varians yang sama atau homogen. Uji homogenitas dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  22  for  windows ,  pada levene  stastistik. Kriteria pengambilan  keputusan  uji  homogenitas  yaitu  jika  nilai  signifikansi  ≤  0,05  maka disimpulkan bahwa kelompok varian berbeda, dan jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka dapat disimpukan  bahwa  kelompok  varian  sama  atau  homogen.  Dari  hasil  uji  homgenitas  yang telah  dilakukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hasil  menunjukan  nilai  signifikansi yaitu  0,628  ≥  0,05.  Dengan  demikian,  maka  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memiliki varian sama atau homogen.
Setelah  dilakukan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotetesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  mengunakan  uji One  Way ANAVA . Analisis hasil perhitungan uji ANAVA dilakukan dengan bantuan program SPSS 22 for  windows. Kriteria  pengambilan  keputusan  untuk  uji ANAVA yaitu,  jika F hitung <  F tabel maka H 0 diterima sebaliknya, Jika nilai F hitung > F tabel H 0 ditolak . Dari  hasil  analisis  uji ANAVA dengan  bantuan  program SPSS  22  For  windows diperoleh  nilai F hitung yaitu  sebesar  4.532 . Hasil  tersebut  dibandingkan  dengan F tabel . Berdasarkan  DF=n-k=60-3=57  pada  taraf  signifikansi=0,05  diperoleh  nilai  F tabel yaitu  3,16. Maka F hitung >F tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan hasil tersebut menunjukan
Nilai            Nilai Tengah       Frekuensi Abasolut       Presentase % 30-39                  35,5                           1                                  3,33 %
40-49                  44,5                           2                                   6,66 % 50-59                  54,5                           4                                  13,33% 60-69                  64,5                          10                                 33,33% 70-79                  74,5                           8                                  26,66 % 80-90                  84,5                           5                                  16,66%
bahwa  terdapat  pengaruh  yang  significan  hasil  belajar  pengetahuan  dasar  teknik  mesin siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional di SMK St. Alosius Ruteng. Rata-rata nilai nilai yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen yaitu sebesar 70, 50, sedang rata-rata nilai yang diperoleh siswa pada kelas kontrol sebesar 63,67.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji ANOVA yang  telah  dilakukan dengan bantuan program SPSS 22 For windows diperoleh nilai F hitung yaitu sebesar 4.532 dan F tabel yaitu  3,16  (F hitung >F tabel ) sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  hasil  tersebut menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  pengetahuan  dasar teknik  mesin  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  siswa  nilai  pada  kelas eksperimen yaitu sebesar 70,50, sedangkan nilai siswa pada kelas kontrol yaitu sebesar 63,67.
Berdasarkan  temuan-temuan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran jigsaw  sangat  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran pengetahuan dasar teknik mesin di SMK St Aloisius Ruteng.

## 5. SARAN
1. Mengingat  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa untuk  matapelajaran pengetahuan dasar teknik  mesin, disarankan kepada guru yang mengampu mata pelajaran tersebut, agar dapat mengembangkan model pembelajaran ini.
2. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw,  diharapkan mencermati  kendala-kendala  yang  peneliti  alami  ketika  pelaksanaan  proses  pembelajaran sehingga nantinya akan diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas, M. L. H. (2019). Penerapan Pembelajaran Model Jigsaw Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil  Belajar  Fisika .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi,  5(2),  270–277. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1409
Danasasmita,  W.  (2013). Model  pembelajaran  dan  pendekatannya . Bandung:  Direktori Universitas Pendidikan Indonesia.
Elvianti, M. (2020). Penerapan Model Discovery Learning dapat Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pada Materi Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup Siswa Kelas VI MIN 8 Aceh Barat Daya Pelajaran 2018/2019 . Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Vokasi (JP2V), 1(1). Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina,  M.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor . Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika, 2(3), 283-287. Hanafy,  M.  S.  (2014). Konsep  belajar  dan  pembelajaran . Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 17(1), 66-79.
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase, I. P., Ndruru, M., & Marsa Ndraha, L. D. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa .  Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(1), 325–332. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022
Hutama, F. S. (2015). Pengaruh Model PBL Melalui Pendekatan CTL Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  IV  SDN  Purwodadi  I  Kecamatan  Blimbing  Kota  Malang  Pada  Mata  Pelajaran IPS . Pancaran Pendidikan, 4(2), 83-102. Kresma, E. N. (2014). Perbandingan pembelajaran konvensional dan pembelajaran berbasis masalah terhadap  titik  jenuh  siswa  maupun  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika . Educatio Vitae, 1(1).
Kurbani, S., & Sulissiawan, A. (2015). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Negosiasi dengan Menggunakan  Model  Jigsaw  pada  Siswa  SMA . Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 4(11).
Lubis,  R.  S.  (2021). Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa .  AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Matematika,  9(2),  199–205. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8735
Nurrita,  T.  (2018). Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa . MISYKAT: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah dan Tarbiyah, 3(1), 171. Oeleo, S., Marhadi, H., & Kurniaman, O. (2018). Analisis Butir Soal Ujian Semester Ganjil Kelas V  SD  Negeri  163  Pekanbaru  Tahun  Pelajaran  2016/2017 (Doctoral  dissertation,  Riau University) .
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan . Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 7911–7915. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498
Putri,  E.  N.,  &  Purnami,  A.  S.  (2018). Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran Discovery . Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 4(2). Rerung, N., Sinon, I. L., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik SMA pada materi usaha dan energi . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47-55. Rosyidah,  U.  (2016). Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Metro . SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 1(2). Ruwaida,  H.  (2019). Proses  kognitif  dalam  taksonomi  bloom revisi:  analisis  kemampuan mencipta (c6)  pada  pembelajaran  fikih  di  mi  miftahul  anwar  desa  banua  lawas . Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 4(1), 51-76.
Sundari,  H.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  dan  Pemefolehan  Bahasa  Kedua/Asing . Jurnal Pujangga, 1(2), 106-117.
Suprihatin,  S.  (2017). Penggaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Studi Masyarakat  Indonesia  Mahasiswa . PROMOSI:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi, 5(1).
Trisianawati, E., Djudin, T., & Setiawan, R. (2016). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  vektor  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sanggau Ledo . Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA), 6(2), 51-60. Wasti,  S.  (2013). Hubungan  Minat  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Tata  Busana  Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Padang . Journal of Home Economics and Tourism, 2(1). Wati, H. E. (2016). Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share  Dan  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Kelas  Vii  Smp  Negeri  10 Samarinda . PENDAS  MAHAKAM:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar, 1(1), 54-64