## IMPLEMENTASI BAHAN AJAR KIMIA UMUM ONLINE TERINTEGRASI MEDIA DALAM MENINGKATKAN HOTS DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL MAHASISWA
Jamalum Purba 1 , Ani Sutiani 2 , Freddy Tua Musa Panggabean 3* , Muhammad Isnaini 4 , Harvei Desmon Hutahaean 5
Jurusan Pendidikan Kimia Unimed 1,2,3 , Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Unimed 4,5
Korespondensi : 3 freddypanggabean@unimed.ac.id *
Abstrak : Ilmu kimia termasuk dalam rumpun sains dan merupakan salah satu cabang sains yang mencakup konsep, aturan, hukum, prinsip dan proses. Proses dan pembelajaran kimia dapat menghasilkan manusia yang berkualitas dengan  menunjukkan  kesadaran  kimia  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  memunculkan  sumber daya manusia yang mampu berpikir kritis, berpikir kreatif, mengambil keputusan dan memecahkan masalah. Studi ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  bahan  ajar  kimia  umum  online  terintegrasi  media  dalam meningkatkan HOTS mahasiswa. Penelitian ini termasuk penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan desain faktorial  2×2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  HOTS  antara  kelompok  mahasiswa  yang diberi  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  kimia  umum  online  terintegrasi  media  dibandingkan  kelompok mahasiswa yang diberi pembelajaran tanpa bahan ajar kimia umum online. Terdapat perbedaan HOTS mahasiswa ditinjau  dari  kemampuan  awalnya  yaitu  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  memperoleh nilai HOTS lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap HOTS mahasiswa. Hal ini sekaligus mengindikasikan bahwa penerapan pembelajaran yang diterapkan dan kemampuan awal yang dimiliki mahasiswa secara terintegrasi tidak berpengaruh signifikan terhadap HOTS mahasiswa.

## Kata kunci : Bahan Ajar Online, Media, Kimia Umum, Kemampuan Awal, HOTS
Abstract: Chemistry belongs to the science group and is one of the branches of science that includes concepts, rules, laws, principles and processes. Chemical  processes and learning  can produce qualified humans by demonstrating high-level chemical awareness and thinking skills that can give rise to human resources capable of critical thinking, creative  thinking,  decision-making  and  solving  problems.  This  study  aims  to  find  out  the  influence  of  the implementation  of integrated online chemical teaching  materials media in improving  student HOTS. This research included quasi-experimental research using 2×2 factorial design. The results showed that there was a difference in HOTS between the group of  students who were given learning  using  integrated online general  chemistry teaching materials compared to the group of students who were given learning without general chemistry teaching materials online. There is a difference in student HOTS judging from the initial ability, namely the group of students who have high  initial  ability  to  get  higher  HOTS  scores  than  students  who  have  low  initial  ability.  There  is  no  interaction between learning and initial ability for student HOTS. This also indicates that the application of applied learning and the initial abilities possessed by students in an integrated manner have no significant effect on student HOTS.
Keywords : Online Teaching Materials, Media, General Chemistry, Initial Ability, HOTS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sains  memiliki  peran  penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas  dalam  menghadapi  era  globalisasi. Proses dan pembelajaran sains dapat menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dengan menunjukkan kesadaran sains (literasi sains)  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat memunculkan sumber daya manusia yang mampu berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  mengambil
keputusan  dan  memecahkan  masalah  (Sutiani, et.al : 2020).
Panggabean (2022) menjelaskan bahwa ilmu kimia  termasuk  dalam  rumpun  sains  dan merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan alam  yang  mencakup  konsep,  aturan,  hukum, prinsip,  dan  teori.  Program  Studi  Pendidikan Kimia  Universitas  Negeri  Medan  memiliki komitmen yang kuat untuk menyelaraskan proses pembelajaran  kimia  dengan  kemajuan  teknologi sesuai  dengan  kebutuhan  stakeholder.  Hal  ini
dijabarkan dalam tujuan Program Studi Pendidikan  Kimia  yaitu  menghasilkan  lulusan yang  unggul  dan  professional  dalam  bidang pendidikan kimia, meningkatkan kualitas sumber daya manusia, meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  kurikulum,  proses pembelajaran, dan suasana akademik.
Perkembangan
teknologi digital mempengaruhi berbagai aspek Pendidikan termasuk  strategi  pembelajaran.  Kebutuhan  akan akses  yang  lebih  fleksibel  terhadap  waktu, kecepatan, cara dan efisiensi dalam pembelajaran menciptakan  strategi  pembelajaran  inovatif  yang melibatkan  ICT.  Pembelajaran  yang  didukung ICT memungkinkan siswa untuk belajar apa saja, kapan  saja  dan  di  mana  saja  merupakan keunggulan yang memudahkan proses pembelajaran.  Berbagai  keunggulan  tersebut,  di sisi  lain,  menimbulkan  tantangan  bagi  siswa mengenai  karakter  kemandirian  dan  keinginan spontan  untuk  belajar  di  luar  kelas.  Apalagi ketersediaan  informasi  yang  tidak  terbatas menuntut  siswa  untuk  menentukan  strategi  yang tepat  untuk  dapat  memproses  pembelajaran mereka  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  siswa perlu  mengembangkan  kemampuan  belajar mandiri  sebagai  bagian  dari  proses  dan  keluaran belajar (Brata et.al : 2020)
Menurut Fatimah (2012), belajar di universitas  seharusnya  sangat  berbeda  dengan belajar  di  sekolah-sekolah  pra  universitas. Pembelajaran di universitas tidak hanya memberikan  mata  kuliah,  topik,  dan  konsep- konsep  yang  strategis,  tetapi  juga  diharapkan memberikan pengalaman belajar yang memungkinkan  kemampuan  belajar  mandiri mahasiswa  berkembang.  Belajar  mandiri  adalah belajar  dengan  inisiatif,  tanggung  jawab,  dan usaha sendiri. Namun, permasalahan utama dalam pembelajaran di perguruan tinggi adalah bagaimana perencanaan dan kesiapan dosen untuk mengelola pembelajaran agar tercapai kompetensi yang diinginkan dalam diri mahasiswa (Mursid : 2013).
Ketika peserta didik diarahkan untuk mampu berpikir  kritis,  kreatif  dan  mampu  memecahkan masalah  berarti  peserta  didik  ditarget  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  (Purba, et.al :  2021). HOTS merupakan pembelajaran  yang  dirancang  untuk  menyiapkan generasi  abad  21.  Genarasi  pada  abad-  21  harus
dipersiapkan  untuk  memiliki  kompetensi  dan keterampilan yang meliputi: kompetensi berpikir kritis  dan  menyelesaikan  masalah,  kreativitas, kemampuan  berkomunikasi,  serta  kemampuan untuk bekerja sama (Mislikhah : 2020).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  setiap individu  tentu  berbeda-beda,  tergantung  pada latihan yang sering dilakukan untuk mengembangkannya.  Selain  penggunaan  strategi atau model pembelajaran oleh guru/dosen, faktor lain  yang  juga  menentukan  keberhasilan  peserta didik dalam pembelajaran adalah bahan ajar yang digunakan  peserta  didik  sebagai  sumber  belajar. Penunjang  terlaksananya  proses  pembelajaran yang  efektif,  tidak  lepas  dari  penggunaan  bahan ajar. Peningkatan kualitas proses pembelajaran di perguruan tinggi dapat dilakukan dengan berbagai strategi  dan  salah  satu  alternatif  yang  dapat ditempuh  adalah  pengembangan  bahan  ajar (Pratiwi, et.al : 2017).
Bahan ajar yang dapat dimanfaatkan peserta didik  sebagai  sumber  belajar  mandiri  memiliki peran penting dalam meningkatkan dan menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tingginya.  Bahan  ajar  dapat  dikemas dalam bentuk cetak dan non cetak  (Nalarita, et.al : 2018). Bahan ajar berbasis non cetak juga dapat digunakan  dalam  pembelajaran  misalnya  dalam bentuk  bahan  ajar  elektronik.  Dunia  pendidikan dapat memanfaatkan jaringan teknologi informasi sebagai  sarana  pembelajaran  berkemajuan  dan pembelajaran  tidak  hanya  bersifat  konvensional tetapi  juga  dapat  diintegrasikan  melalui online (Panggabean, et.al : 2022).
Purba, et.al (2022)  menjelaskan  ada banyak faktor  yang  berpengaruh  dan  berperan  dalam mencapai tujuan pendidikan salah satunya adalah teknologi  yang  digunakan  dalam  kegiatan pendidikan  dan  pembelajaran.  Pemanfaatan proses  dan  produk  teknologi  komunikasi  dan informasi  untuk  memecahkan  masalah-masalah pendidikan  memiliki  banyak  manfaat  atau keuntungan. Berbagai macam teknologi seharusnya  sudah  dapat  diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran di kelas
Selain  penggunaan  bahan  ajar,  faktor  lain yang  juga  perlu  dipertimbangkan  seorang  dosen adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang inovatif  dan  kontruktif  dalam  merekonstruksi pengetahuan, kemampuan dan kreativitas mahasiswa (Purba, et.al : 2015). Salah satu media
yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran adalah  media Adobe  Flash .  Penggunaan  media pembelajaran interaktif dengan Adobe Flash bisa dijadikan  alternatif  media  pembelajaran  dan mampu menjadikan pembelajaran lebih bervariasi,  menarik  minat  belajar  siswa,  dan mendapatkan  respon  positif  dari  siswa  (Busiri, et.al : 2015)., diharapkan mahasiswa dapat secara langsung melihat simulasi/gambar yang menyerupai  fenomena  sebenarnya,  sehingga mahasiswa mampu memahami sekaligus (Sianturi, et.al : 2019).
Faktor lainnya yang juga dapat mempengaruhi  keberhasilan  dan  kemampuan siswa dalam proses pembelajaran adalah kemampuan awal siswa. Kemampuan awal siswa merupakan seperangkat pengetahuan dan keterampilan  yang  relevan  telah  dimiliki sebelum siswa mengikuti pembelajaran berdasarkan pengalaman (Umbara, et.al : 2019). Dengan kemampuan ini siswa dapat mempelajari materi  yang  akan  diajarkan  guru  dan  sebaliknya tanpa  kemampuan  ini  siswa  akan  mengalami kesulitan mempelajari materi berikutnya (Ardianik, et.al :  2019).  Kemampuan  awal menggambarkan  kesiapan  peserta  didik  dalam menerima pelajaran yang akan disampaikan oleh guru (Setiana, et.al : 2021).
Semakin baik kemampuan awal siswa maka semakin  baik  pula  kemampuan  siswa  untuk mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari.  Selain itu kemampuan awal siswa juga berguna sebagai pijakan  dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran yang optimal. Setiap siswa memiliki kemampuan awal  yang  bervariasi  tingkat  penguasaannya (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  sehingga  hal  inilah yang dijadikan pedoman dalam merancang bentuk pembelajaran (Fatimah : 2016). Kemampuan awal siswa  yang  diketahui  sejak  awal  proses pembelajaran memiliki relevansi terhadap penentuan,  perumusan,  dan  pencapaian  tujuan instruksional pembelajaran yang akan dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan desain penelitian faktorial 2 × 2. Penelitian ini dilakukan dengan  menerapkan  pembelajaran  menggunakan bahan ajar Kimia Umum online terintegrasi media yang  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa
bahan ajar Kimia Umum online terintegrasi media sebagai  variabel  bebas.  Sedangkan  variabel moderatornya  adalah  kemampuan  awal  kimia mahasiswa  yang  dikelompok  dalam  mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  mahasiswa  pada  pembelajaran  kimia umum materi Senyawa Anorganik. Sampel dalam penelitian  ini  mahasiswa  program  studi pendidikan kimia Unimed sebanyak 2 kelas, yaitu satu kelas diberi pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  kimia  umum  online terintegrasi  media  (eksperimen)  dan  satu  kelas lainnya  diberi  pembelajaran  tanpa  bahan  ajar kimia umum online terintegrasi media (kontrol).
Prosedur  penelitian  dilakukan  melalui beberapa  tahap,  meliputi:  1)  tahap  awal  yaitu pemberian tes HOTS awal (pretes); 2) tahap kedua yaitu  proses  pembelajaran  dimana  mahasiswa kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar  Kimia  Umum Online terintegrasi media yang dapat diakses dan diunduh menggunakan laptop atau komputer pada situs  e-learning  Jurusan  Pendidikan  Kimia sedangkan mahasiswa kelompok kontrol diberikan  pembelajaran  tanpa  bahan  ajar  Kimia Umum Online terintegrasi media; 3) tahap ketiga yaitu pemberian tes HOTS akhir (posttest).
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  terdiri  dari  tes  HOTS  pada materi  senyawa  anorganik  sebelum  (pretest)  dan setelah  diberikan  perlakuan  (posttest).  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  deskriptif  dan  teknik  inferensial.  Teknik analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data  yaitu  nilai  terendah, tertinggi,  rata-rata  (mean),  dan  standar  deviasi. Teknik  statistik  inferensial  digunakaan  untuk menguji hipotesis penelitian, dengan menggunakan  teknik  ANACOVA  (analysis  of covarians) dua jalur. Sebelum pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat pada data menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Data  penelitian  dianalisis  dengan  bantuan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Deskripsi Data Penelitian
Data  kemampuan  awal  kimia  mahasiswa dikelompokkan berdasarkan kelompok (eksperimen  dan  kontrol).  Sementara  HOTS mahsiswa dikelompokkan berdasarkan perlakuan pembelajaran  (menggunakan  bahan  ajar  kimia umum online terintegrasi media dan tanpa bahan ajar kimia umum online), kemampuan awal kimia (tinggi  dan  rendah)  serta  berdasarkan  kombinasi perlakuan  pembelajaran  dan  kemampuan  awal kimia mahasiswa.
Tabel 1 . Deskripsi Data Kemampuan Awal
Mahasiswa Groups N Min Max Mean St. Deviation Experiment 30 50 77 64.67 6.509 Control 30 53 73 65.33 6.121
Tabel  1  menunjukkan  kemampuan  awal kimia  mahasiswa  sebelum  diberikan  perlakuan yaitu untuk kelompok eksperimen diperoleh rata- rata nilai sebesar 64.67 ± 6.509 sedangkan untuk kelompok  kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai kemampuan awal kimia mahasiswa sebesar 65.33 ± 6.121.
Tabel 2. Deskripsi Data Hots Mahasiswa
Groups N Min Max Mean St. Deviation A1 30 60 96 84.93 8.317 A2 30 64 88 77.07 6.721 B1 32 68 96 84.25 7.392 B2 28 60 88 77.29 8.223 A1B1 14 80 96 90.00 4.899 A1B2 16 60 88 80.50 8.246 A2B1 18 68 88 79.78 5.735 A2B1 12 64 84 73.00 6.179
Tabel  2  menunjukkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  mahasiswa  setelah diberikan  perlakuan  yaitu  untuk  kelompok mahasiswa yang diberikan pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  Kimia  Umum  online terintegrasi  media  (A1)  diperoleh  rata-rata  nilai HOTS  sebesar  84.93  ±  8.317.  Kelompok mahasiswa yang diberi pembelajaran tanpa bahan ajar  kimia  umum  online  terintegrasi  media  (A2) diperoleh  rata-rata  nilai  HOTS  sebesar  77.07  ± 6.721.  Kelompok  mahasiswa  yang  memiliki
kemampuan  awal  tinggi  (B1)  diperoleh  rata-rata nilai  HOTS  sebesar  84.25  ±  7.392.  Kelompok mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah  (B2)  diperoleh  rata-rata  nilai  HOTS sebesar  77.29  ±  8.223.  Selanjutnya  berdasarkan kombinasi perlakuan pembelajaran dan kemampuan  awal  mahasiswa,  untuk  kelompok mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan bahan ajar kimia umum online terintegrasi media dan  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  (A1B1) diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  90.00  ±  4.889. Kelompok  mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  dengan  bahan  ajar  kimia  umum  online terintegrasi media dan memiliki kemampuan awal rendah  (A1B2)  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar 80.50 ± 8.246. Kelompok mahasiswa yang diberi pembelajaran  tanpa  bahan  ajar  kimia  umum online terintegrasi media dan memiliki kemampuan  awal  tinggi  (A2B1)  diperoleh  rata- rata  nilai  sebesar  79.78  ±  5.735.  Kelompok mahasiswa yang diberi pembelajaran tanpa bahan ajar  kimia  umum  online  terintegrasi  media  dan memiliki  kemampuan  awal  rendah  (A2B2) diperoleh  rata-rata  nilai  HOTS  sebesar  73.00  ± 6.179.

## Hasil Uji Coba Normalitas Data
Uji  normalitas  data  kemampuan  pemecahan masalah  kimia  mahasiswa  dianalisis  dengan pendekatan  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov Test menggunakan bantuan SPSS.
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Data
Kelompok Data Kolmogorov- Smirnov Z Sig. Keterangan KA1 0.736 0.651 Normal KA2 1.152 0.140 Normal A1 1.033 0.236 Normal A2 0.750 0.627 Normal B1 0.744 0.637 Normal B2 0.794 0.554 Normal A1B1 0.860 0.450 Normal A1B2 0.908 0.382 Normal A2B1 0.773 0.589 Normal A2B1 0.646 0.799 Normal
Tabel  3 menunjukkan bahwa hasil pengujian normalitas  data  kemampuan  awal  (KA) dan data HOTS untuk masing-masing kelompok diperoleh nilai  sig.  >  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data kemampuan awal dan data HOTS dari
masing-masing  kelompok  memiliki  sebaran  data yang berdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  perbedaan  varians  data  dari  tiap kelompok. Homogenitas data dianalisis dengan uji Barlett  atau  dengan  pendekatan Box’s  M menggunakan bantuan SPSS.
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Data ( Box’s M ) Kelompok Data N Box’s M df Sig. Keterangan A1B1 14  4.271 3 0.246 Homogen A1B2 16 A2B1 18 A2B1 12
Tabel  4 menunjukkan bahwa hasil pengujian homogenitas data dengan uji Barlett atau Box’s M , diperoleh  nilai  Sig.  0.246  >  0.05  sehingga disimpulkan  bahwa  varians  antar  kelompok sampel memiliki varians yang homogen (sama).
Uji Kesejajaran Garis (Homogenitas Slope)
Uji  kesejajaran  garis  digunakan  untuk menganalisis  perbedaan  pengaruh  linier  nilai kemampuan awal (X) terhadap HOTS (Y) antara keempat  kelompok  yang  dibentuk  oleh  faktor pembelajaran (A) dan faktor kategori kemampuan awal (B).
Tabel 5 . Hasil Uji Kesejajaran Garis Data Hots
Source F Sig. Keterangan A * B 0,889 0.453 X 0,142 0.708 A * B * X 0.776 0.513 Homogen
Tabel  5,  diperoleh  nilai  F  sebesar  0.776 dengan  nilai  Sig  sebesar  0.513  >  0.05  sehingga koefisien  regresi  ( slope )  kelompok  data  HOTS atau  sel  A1B1,  A1B2,  A2B1  dan  A2B2  adalah homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Setelah  persyaratan  analisis  terpenuhi  baik normalitas maupun homogenitas data, selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  data  dengan  teknik ANACOVA  dua  jalur  dengan  bantuan  program SPSS.
Tabel 6. Hasil Pengujian Anacova Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1933.024 a 4 483.256 11.501 .000 Intercept 944.650 1 944.650 22.482 .000 X .135 1 .135 .003 .955 A 1132.308 1 1132.308 26.948 .000 B 250.168 1 250.168 5.954 .018 A * B 27.207 1 27.207 .648 .424 Error 2310.976 55 42.018 Total 397904.000 60 Corrected Total 4244.000 59 a. R Squared = ,455 (Adjusted R Squared = ,416)
Tabel  6  menunjukkan  hasil  pengujian hipotesis  menggunakan  ANCOVA  dua  jalur, sebagai berikut:
a. Pada baris (A) diperoleh nilai F sebesar 26.948 dengan  nilai  sig.  sebesar  0.000  <  0.05  maka secara  statistik  hipotesis  diterima  sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  HOTS  antara  kelompok  mahasiswa  yang diberi  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar kimia umum online terintegrasi media dengan
yang  diberi  pembelajaran  tanpa  bahan  ajar kimia  umum  online,  setelah  mengontrol  nilai kemampuan awal mahasiswa (kovariat).
b. Pada baris (B) diperoleh nilai F sebesar  5.954 dengan  nilai  sig.  sebesar  0.018  <  0.05  maka secara  statistik  hipotesis  diterima  sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  HOTS  antara  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dengan kelompok mahasiswa yang memiliki
kemampuan  awal  rendah,  setelah  mengontrol nilai kemampuan awal mahasiswa (kovariat). c. Pada  baris  interaksi  (A*  B)  diperoleh  nilai  F sebesar 0.648 dengan nilai sig. sebesar 0.242 > 0.05  maka  secara  statistik  hipotesis  ditolak yang  berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara perlakuan  pembelajaran  dengan  kategori kemampuan  awal  mahasiswa  terhadap  HOTS mahasiswa.
d. Baris  X  (kovariat)  diperoleh  nilai  F  sebesar 0.003  dengan  Sig  sebesar  0.955  >  0,05  maka secara  statistik  hipotesis  nol  (Ho)  diterima hipotesis alternatif (Ha) ditolak sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  linier kovariat  nilai  kemampuan  awal  terhadap HOTS mahasiswa.
e. Baris Corrected  Model, diperoleh  nilai  F sebesar 11.501 dengan Sig sebesar 0,000 < 0,05 maka secara statistik Ho ditolak dan terima Ha sehingga disimpulkan kovariat nilai kemampuan  awal  (X),  pembelajaran  (A),  dan kategori kemampuan awal (B) secara bersama- sama  berpangaruh  terhadap  HOTS  (Y) mahasiswa.

## Pembahasan
Hasil  temuan  penelitian  dan  analisis  data kemampuan  awal  kimia  mahasiswa  pada  materi senyawa  anorganik,  untuk  kelompok  eskperimen diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  64.67  ±  6.509. Berdasarkan  nilai  kemampuan  awal  mahasiswa didapat  sebanyak  14  mahasiswa  dikelompokkan dalam  kemampuan  awal  tinggi  (nilai  ≥  65)  dan sebanyak  16  mahasiwa  dikelompokkan  dalam kemampuan  awal  rendah  (nilai  <  65).  Untuk kelompok  kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai kemampuan awal kimia mahasiswa sebesar 65.33 ±  6.121  dan  berdasarkan  nilai  kemampuan  awal mahasiswa  didapat  sebanyak  18  mahasiswa  yang dikelompokkan  dalam  kemampuan  awal  tinggi (nilai  ≥  65)  dan  sebanyak  12  mahasiwa  yang dikelompokkan  dalam  kemampuan  awal  rendah (nilai < 65).
Setelah diiberikan perlakuan atau pembelajaran yang berbeda kelompok mahasiswa yang diberi pembelajaran menggunakan bahan ajar kimia umum online terintegrasi media (eksperimen) diperoleh rata-rata HOTS mahasiswa  sebesar  84.93  ±  8.317;  sedangkan kelompok  mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran tanpa  bahan  ajar  kimia  umum  online  terintegrasi
media  (kontrol)  diperoleh  rata-rata  nilai  HOTS sebesar 77.07 ± 6.721. Berdasarkan rata-rata nilai HOTS  kedua  kelompok  mahasiswa  tersebut menunjukkan  adanya  perbedaan  dimana  rata-rata HOTS  mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran dengan bahan ajar kimia umum online terintegrasi media lebih tinggi dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran tanpa bahan ajar kimia umum online terintegrasi  media.  Adanya  perbedaan  HOTS kedua  kelompok  tersebut  juga  dibuktikan  dari hasil pengujian dengan F sebesar 26.948 dan nilai sig. sebesar 0.000 < 0.05 setelah mengontrol nilai kemampuan awal mahasiswa (kovariat).
Selanjutnya  dari  hasil  analisis,  untuk kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi  diperoleh  rata-rata  nilai  HOTS  sebesar 84.25  ±  7.392;  sedangkan  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah diperoleh rata- rata  nilai  HOTS  sebesar  77.29  ±  8.223. Berdasarkan  rata-rata  nilai  kedua  kelompok mahasiswa tersebut menunjukkan adanya perbedaan  HOTS  mahasiswa  dimana  mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi,  HOTS yang  diperolehnya  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Adanya perbedaan kedua kelompok tersebut  juga  dibuktikan  dari  hasil  pengujian hipotesis dengan nilai F sebesar 5.954 dengan nilai sig.  sebesar  0.018  setelah  mengontrol  nilai kemampuan awal mahasiswa (kovariat).
Lebih  lanjut  hasil  pengujian hipotesis  ketiga diperoleh  nilai  F  sebesar  0.648  dengan  nilai  sig. sebesar  0.242  >  0.05  sehingga  secara  statistik hipotesis  ditolak  yang  berarti  tidak  terdapat interaksi  antara  perlakuan  pembelajaran  dengan kemampuan  awal  mahasiswa  terhadap  HOTS mahasiswa  pada  materi  senyawa  anorganik.  Hal ini mengindikasikan bahwa kelompok mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  diberi pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  kimia umum  online  terintegrasi  media  tidak  berarti HOTS yang diperolehnya lebih tinggi dibandingkan kelompok mahasiswa yang memiliki kemampuan awal tinggi diberi pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  kimia umum online terintegrasi media setelah mengontrol nilai kemampuan awal kimia mahasiswa. Hal ini juga sekaligus mengindikasikan bahwa tidak ada interaksi antara perlakuan pembelajaran (dengan dan tanpa bahan ajar  kimia  umum  online  terintegrasi  media)  dan
kategori kemampuan awal mahasiswa (tinggi dan rendah)  terhadap  HOTS  mahasiswa,  setelah mengontrol  nilai  KAM  sebagai  variabel  kovariat (variabel kontrol).

## PENUTUP
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran berbeda yaitu rata-rata HOTS kelompok mahasiswa yang berikan pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  kimia  umum  online terintegrasi  media  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran tanpa  bahan  ajar  kimia  umum  online  terintegrasi media  yang  sekaligus  mengindikasikan  bahwa pengimplementasian  bahan  ajar  kimia  umum online terintegrasi media terbukti dapat meningkatkan  HOTS  mahasiswa.  Selanjutnya terdapat perbedaan HOTS mahasiswa ditinjau dari kemampuan  awalnya  yaitu  kelompok  mahasiswa yang memiliki kemampuan awal tinggi memperoleh nilai HOTS lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Tidak terdapat interaksi antara perlakuan pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap HOTS mahasiswa. Hal ini  sekaligus  mengindikasikan  bahwa  penerapan pembelajaran  yang  diterapkan  dan  kemampuan awal  yang  dimiliki  mahasiswa  secara  terintegrasi tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  HOTS mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianik & S. Kadar. (2019) Tingkat Kemampuan
Awal Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas  DR.  Soetomo
Surabaya  Ditinjau  dari  Asal  Daerah,  in Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika (SNPM) , pp. 887–895.
Brata,  W.  W.  W.,  Suriani,  C.,  Simatupang,  H., Siswanto, S., & Panggabean, F. T. M. (2020). Prospective  Science  Teachers  Learning Independency Level on Blended Learning. In Journal  Physics:  Conference  Series (Vol. 1462, No. 1, p. 012070). IOP Publishing. doi: 10.1088/1742-6596/1462/1/012070.
Busiri  M.,  &  Suparji.  (2015).  Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif dengan Menggunakan  Adobe  Flash  CS6  Pada  Mata Diklat  Rencana  Anggaran  Biaya  (RAB)  di SMK  Negeri  2  Surabaya, Jurnal  Kajian
Pendidikan Teknik Bangunan . 3(3) 81–91. Fatimah,  A.  E.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMK  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  Melalui  Pendekatan Differentiated Instruction, Journal Mathematic of Education and Sciences . 2(1),
11–23.
Fatimah,  F.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dalam  Pembelajaran  Statistika Elementer Melalui Problem Based-Learning,
Cakrawala Pendidikan. 31(2), 267–277. Mislikhah, S. (2020). Implementasi Higher Order Thinking  Skils  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah,  in Humaniora  dan  Era  Disrupsi,  E-Prosiding Seminar Nasional Pekan Chairil Anwar . 1(1),
582–593.
Mursid,  R.  (2013).  Pengembangan  Model
Pembelajaran  Praktik  Berbasis  Kompetensi Berorientasi Produksi. Cakrawala Pendidikan. 32(1), 27–40. Nalarita Y., & Listiawan, T. (2018). Pengembangan E-Modul Kontekstual Interaktif Berbasis Web pada Mata Pelajaran Kimia  Senyawa  Hidrokarbon, Multitek Indones. J. Ilm. 12(2), 85–94.
Panggabean,  F.  T.  M.,  Purba,  J.,  Sutiani,  A.,  & Panggabean, M. A. (2020). Analisis Hubungan  Antara  Kemampuan  Matematika dan  Analisis  Kimia  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia  Materi  Kesetimbangan  Kimia. Jurnal Inovasi  Pembelajaran  Kimia  (Journal  of Innovation  in  Chemistry  Education), 4(1),
18–30.
Panggabean, F. T. M., Silitonga, P. M.,  & Sinaga, M.  (2022).  Development  of  CBT  Integrated E-Module  to  Improve  Student  Literacy HOTS. International  Journal  of  Computer Applications  Technology  and  Research.
11(05), 160–164, doi: 10.7753/IJCATR1105.1002. Pratiwi,  P.  H.,  N.  Hidayah,  N.,    &  Martiana,  A. (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah Penilaian Pembelajaran Sosiologi
Berorientasi  HOTS. Cakrawala  Pendidikan. 36(2), pp. 201–209.
Purba,  J.,  Panggabean,  F. T.  M., &  Widarma,  A. (2021).  Development  of  General  Chemical Teaching  Materials  (Stoichiometry)  in  an Integrated  Network  of  Media-Based  Higher
Order  Thinking  Skills. in  6th  Annual International  Seminar  on  Transformative Education  and  Educational  Leadership (AISTEEL  2021) (pp.  949–954).  Atlantis Press.
Purba,  J.,  Panggabean,  F. T.  M., &  Widarma,  A. (2022).  Development  of  Online  General
Chemistry  Teaching  Materials  Integrated with  HOTS-Based  Media  Using  the  ADDIE Model. International  Journal  of  Computer Applications  Technology  and  Research. 11(05),
155–159,
doi:
10.7753/IJCATR1105.1001. Setiana  D.  S.,  &  Nuryadi  (2021).  Analisis Efektivitas  E-LKPD  (Lembar  Kegiatan Peserta Didik Elektronik) Berbasis Etnomatematika  Batu  Akik  Ditinjau  dari
Kemampuan Awal Siswa. Jurnal Gantang , 6 (2),113–123.
Sianturi  J.,  &  Panggabean,  F.  T.  M.  (2019). Implementasi Problem Based Learning (PBL) menggunakan Virtual dan Real Lab Ditinjau dari Gaya Belajar Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Kimia  (Journal  of  Innovation  in  Chemistry Education), 1(2), 58–63.
Sutiani, A., Darmana, A., & Panggabean, F. T. M. (2020).  The  Development  of  Teaching Material  Based  on  Science  Literacy  In
Thermochemical  Topic. In  Journal  Physics:
Conference  Series (Vol.  1462,  No.  1,  p.
012051). IOP Publishing. doi: 10.1088/1742-
6596/1462/1/012051.
Umbara  U.,  &  Z.  Nuraeni.  (2019).  Analisis
Interaksi antara Pembelajaran RME Berbantuan  Adobe  Flash  CS6  dengan Kemampuan Awal Matematika dalam Meningkatkan  Literasi  Matematis, J.  Elem. , 5(2), 140–154, doi: 10.29408/jel.v5i2.1057.