## PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA TEMA: PENGENALAN PANCASILA DI TK LAB SCHOOL IKIPPPGRI JEMBER

## THE EFFECT OF THE USE OF INTERACTIVE MULTIMEDIA ON LEARNING MOTIVATION AND STUDENT LEARNING RESULTS THEME: INTRODUCTION OF PANCASILA IN TK LABSCHOOL IKIP PGRI JEMBER
Indah Sumatiningsih 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Muljono 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember indahsumartiningsih01@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  kausal  yang  ingin mengetahui  pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap  motivasi belajar dan hasil belajar murid tema: pengenalan Pancasila di TK..Labschool IKIP PGRI Jember semester genap tahun pelajaran 2018 / 2019. Permasalahan yang dikaji di dalam penelitian ini adalah: 1) adakah pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap motivasi belajar siswa? 2)adakah pengaruh penggunaan multimedia interaktif  terhadap hasil belajar siswa?, dan 3)  adakah  pengaruh.penggunaan.multimedia.interaktif.terhadap  motivasi belajar dan hasil belajar siswa secara bersama-sama?. Tujuan penelitian: 1) menguji adakah penggunaan multimedia interaktif terhadap motivasi belajar siswa, 2) menguji adakah pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap hasil  belajar  siswa,  3)  menguji  adakah  pengaruh  penggunaan  multimedia interaktiffterhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  secara  bersama- sama.
Responden penelitian ini adalah anak TK..Labschool IKIP PGRI Jember semester genap tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah 33 anak, daerah penelitian ditentukan  dengan  metode purposive  sampling .  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan desain kausal. Alat pengumpul data menggunakan angket,  tes  serta  metode  bantu  dokumentasi  dan  wawancara.  Derajad  valid dan  reliabel  alat  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Uji  analisis  instrumen menggunakan:  1)  uji  deskriptif,  2)  uji  normalitas,  3)  uji  homogenitas.  Uji hipotesis dengan: 1) Uji Chi Square 2) Uji F Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) nilai  sig.  dari  variabel penggunaan multimedia interaktif  terhadap motivasi belajar siswa 0.000, kesimpulan sig. > 0,05, berarti terdapat pengaruh penggunaan multimedia interaktif  terhadap motivasi  belajar  siswa,  2)  nilai  sig.  dari  variabel pengaruh  penggunaan multimedia  interaktiffterhadap  hasil  belajar  siswa adalah  0.000,  kesimpulan sig.  >  0,05,  ini  berarti  terdapat pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif terhadap hasil belajar siswa, 3)hasil output analisis regresi diperoleh  F hitung 31.654dengan  sig.  0,000,  karena  >0,05  maka ini  berarti  terdapat pengaruh penggunaan multimedia interaktiff terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa secara bersama-sama.
Saran  dari  penelitian  ini  bagi  pendidik  anak  usia  dini  diharapkan  dapat menerapkan  media  pembelajaran  yang  interaktif  berupa  multimedia  dan memperhatikan motivasi belajar anak sehingga akan memperoleh hasil belajar maksimal. Kata Kunci : Multimedia Interaktiff, Motivasi belajar, Hasil belajar.
Abstract: This research is a causal quantitative study that wants to know the effect of the use of interactive multimedia on learning motivation and student learning  outcomes  theme:  the  introduction  of  Pancasila  in  kindergarten. Labschool IKIP PGRI Jember even semester of the 2018/2019 school year. The problems examined in this study are: 1) is there any influence of the use of interactive multimedia on student motivation? 2) is there any influence of the  use  of  interactive  multimedia  on  student  learning  outcomes?  together? Research  objectives:  1)  test  whether  the  use  of  interactive  multimedia  on student learning motivation, 2) test whether there is an influence of the use of interactive multimedia on student learning outcomes, 3) test whether there is an influence of the use of interactive multimedia on student learning motivation and learning outcomes together.
The respondents of this study were kindergartners. Labschool IKIP PGRI Jember even semester of the 2018/2019 school year with a total of 33 children, the study  area  is  determined  by  purposive  sampling  method.  This  research  is  a quantitative  study  with  a  causal  design.  Data  collection  tools  using questionnaires, tests and documentation and interview assistive methods. Valid and  reliable  tools  with  validity  and  reliability  tests.  Instrument  analysis  test uses: 1) descriptive test, 2) normality test, 3) homogeneity test. Hypothesis test with: 1) Chi square test and 3) F. test.
The results showed that: 1) the value of sig. of the use of interactive multimedia variables on student motivation 0.000, the conclusion sig. > 0.05, means that there is an influence of the use of interactive multimedia on student learning motivation, 2) the value of sig. of the variable influence of the use of interactive multimedia on student learning outcomes is 0.000, the conclusion sig. > 0.05, this means there is an influence of the use of interactive multimedia on student learning outcomes, 3) the  results of the regression analysis output obtained Fcount 31,654 with sig. 0,000, because> 0.05 then this means that there is an influence  of  the  use  of  interactive  multimedia  on  learning  motivation  and student learning outcomes together.
Suggestions from this research for early childhood educators are expected to be able to implement interactive learning media in the form of multimedia and pay attention to children's motivation so that they will get maximum learning results Keywords: Interactive Multimedia, Learning Motivation, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  kebutuhan mendasar  manusia  karena  dengannya akan membedakan dengan mahluk Tuhan yang lain. Pendidikan melekat kuat bersifat menyeluruh  mulai  dari  buaian  ibu  hingga liang lahat ( long life education ). Demikian halnya  dengan  PAUD  yang  merupakan bagian  dari  tahapan  pendidikan  secara umum, akan tetapi pada tahapan ini siswa mengalami  masa  keemasan  ( the  golden age ). Meskipun  dalam  pembelajaran  di Taman Kanak-kanak tidak diarahkan pada penguasaan membaca, namun pengenalan huruf dan angka harus mulai diperkenalkan mengingat  pada  jenjang  sekolah  dasar mereka  akan  dituntut  untuk  mulai membaca  sederhana.  Memberikan  arahan pengenalan  huruf  dan  angka  agar  mulai
dapat membaca bagi anak Taman Kanak- kanak  harus  disajikan  dengan  cara  yang tidak monoton dan tetap berbasis bermain. Melihat  keadaan  dan  tuntutan  tersebut maka  perlu  menyajikan  pembelajaran  di TK.  yang  menyenangkan  dan  menarik. Desain  dan  seting  pembelajaran  yang menarik dapat dilakukan dengan pelbagai cara  misalnya  melalui  pemilihan  media pembelajaran yang  interaktif  dan  dengan banyak  dimensi  media  (multimedia interaktif).
Multimedia interaktif pada umumnya merupakan  media  pembelajaran  dengan berbantuan  perangkat  komputer  atau Information  Computer  Technology (ICT). Penggunaan  multimedia  interaktif  sangat membantu  pendidik  didalam  kegiatan belajar  mengajar,  karena  dengannya program  dan  hasil  pembelajaran  lebih
efektif dan baik..Penggunaan multimediaainteraktiffdalammpembelajara n  bertujuannuntukkmempermudah  dan memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu  bersifat verbalistis, mengatasi keterbatasan  waktu,  ruang,  dan  daya indera para siswa, dapat digunakan secara tepat dan bervariasi, seperti:
meningkatkan motivasi dan gairah belajar para  siswa  untuk  menguasai materi pelajaran,  mengembangkan  kemampuan siswa dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya terutama bahan ajar yang berbasis ICT dan memungkinkan bagi
siswa untuk mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya  (Rudi,  2009).  Selain  dapat mendukung  hasil  belajar,  penggunaan media  pembelajaran  berjenis  multimedia interaktif dapat membangkitkan dorongan untuk  belajar  yang  merupakan  faktor penentu keberhasilan belajar anak.
Motivasi  belajar  menjadi  penting karena  dengannya  anak  akan  terdorong untuk  beraktivitas  di  kelas  maupun kegaiatan  belajarnya  di  rumah.  Dengan dorongan belajar  yang  tinggi  anak  akan senantiasa mengikuti proses pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik sehingga  cepat  menangkap  materi  yang diberikan.  Dikatakan  bahwa  ciri-ciriipada anak  yang  memiliki  dorongan  dalam kegiatan  belajar  ditunjukkan  sebagai berikut: (1) Tekun menghadapi tugas. (2) Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas putus  asa).  (3)  Menunjukkan  minat terhadap  bermacam-macam  masalah.  (4) Lebih  senang  bekerja  secara  mandiri.  (5) Cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yag  rutin. (6) Dapat mempertahankan pendapatnya.
(7) Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang diyakininya.  (8)  Senang  mencari  dan memecahkan masalah soal-soal (Sardiman,  2010).  Mempertimbangkan ciri-ciri  yang  dimiliki  anak  ketika mempunyai motivasi belajar sebagaimana disebutkan,  menjadi  potensi  tersendiri untuk menggugah motivasi belajarnya. Selain penggunaan media pembelajaran berjenis multimedia interaktif, membangkitkan motivasi belajar anak  perlu  juga  menumbuhkan  semangat nasionalisme  sejak  dini  khususnya  pada tahapan PAUD. Penautan materi nasionalisme  ini  juga  merupakan  amanah dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional selain  juga  agar  mereka mempunyai kesadaran dan tanggungjawab dengan  keutuhan  NKRI  semenjak  dini.
Salah satu
cara membangkitkan nasionalisme  adalah  dengan  pengenalan Pancasila  pada  PAUD  yakni  pada pendidikan  TK.  Berdasarkan  keadaan  dan uraian tersebut, maka penulis mengajukan usulan penelitianndengan judul: ”Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa  tema:  Pengenalan  Pancasila  di TKkLabschoollIKIP-PGRI Jember Semester Genap Tahun Pelajaran 2018 / 2019.

## Media Pembelajaran Multimedia
Interaktif Definisi  media  pembelajaran  sangat banyak  disebutkan  oleh  para  ahli pendidikan  baik  dihubungkan  dengan kondisi  pembelajaran  maupun  proses pembelajaran. Azharr Arsyad  (2011)
menyatakan  bahwa  media  pembelajaran merupakan alat bantu pada proses belajar mengajar  baik  didalam  ruang  maupun diluar ruangan  yang  ditekankan  pada visual  dan  video.    Pemaknaan  tersebut lebih  cenderung  pada  media  yang  dapat didengarr(audio)  dan  disaksikan  (visual)- sehingga hanya mengarah pada dua jenis media  saja.  Terdapat  pengertian  media pembelajaran  yang  lebih  umum  oleh SyafullBahriiDjamarah  dan  Azwan  Zain (2010)  mengungkapkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  alat  bantu  apa  saja yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyalur pesan agar tercapai tujuan pembelajaran. Pemaknaan  ini  lebih  luas  cakupannya terkait  media  pembelajaran  sehingga dapat mengakomodir media pembelajaran yang  dibutuhkan  bagi  mereka  yang berkebutuhan  khusus  dengan  cara  diraba misalnya Brail.
PenggunaannMedia Pembelajaran harus tetap memperhatikan asas manfaat dan  fungsi  serta  prinsip  penggunaannya. Setidaknya terdapat lima Prinsip Penggunaan  Media  yaitu:  1)  media  yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Media  yang  digunakan harus  benar-benar  sesuai  yang  dapat membantu  murid  belajar  sesuai dengan tujuan  yang  ingin dicapai.  2)  media  yang akan  digunakan  harus  sesuai  dengan materi  pembelajaran  dan  sesuai  dengan kompleksitas  materi  pembelajaran.  3). media  yang  akan  digunakan  harus  sesuai dengan  minat,  kebutuhan,  dan  kondisi murid.  4). media  yang  akan  digunakan harus  memperhatikan  efektifitas  dan efisiensi.  5). media  yang  akan  digunakan
harus  sesuai  dengan  kemampuan  guru dalam menggunakannya (Sanjaya, 2008). Berdasrkan  prinsip  ini  maka  penggunaan media  pembelajaran  harus  benar-benar memperhatikan  tujuan  pembelajaran, efektifitas  dan  efesiensi  media  dalam implementasinya,  pertimbangan  ciri  dan kebutuhan  siswa  sebagai  pembelajar  dan kemampuan  guru  dalam  menggunakan media. Keunggulan Multimedia Pembelajarannyaitu: (a).memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata,  seperti  kuman,  bakteri, elektron,  dan  lain-lain;  (b).memperkecil benda  yang  sangat  besar  yang  tidak mungkin  dihadirkan  ke  sekolah,  seperti gajah,  rumah,  gunung,  dan  lain-lain; (c).menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks,  rumit  dan  berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerjanya  suatu  mesin,  beredarnya planet  Mars,  berkembangnya  bunga  dan lain-lain;  (d).menyajikan  benda  atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju  dan  lain-lain;  (e).menyajikan  benda atau  peristiwa  yang  berbahaya,  seperti letusan  gunung  berapi,  harimau,  racun, dan lain-lain; (f).meningkatkan daya tarik dan perhatian murid (Daryanto, 2013:52). Adapun kekurangan/kelemahan Multimedia  Interaktif  diantaranya  adanya permasalahan  belum  semua  guru  mampu mengakses  informasi  melalui  teknologi multimedia.  Dalam  hal  ini  sangatlah dibutuhkan guru mengikuti pelatihan baik melalui  training  yang  diselenggarakan pemerintah (Ariani & Haryanto, 2010) Oleh sebab itu, seorang guru harus teliti dalam memilih  media pembelajaran.  Guru  harus dapat memaksimalkan manfaat/ kegunaannya dan meminimalkan kelemahan  yang  dimiliki oleh  media tersebut.  Guru  juga  harus  dapat mempertimbangkan kelebihan dan kelemahan dari media yang digunakan.

## METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Berdasarkan pola penelitian ini yang bersifat  mencari  pengaruh  variabel tertentu  (bebas)  terhadap  varabel  lain (terikat) adalah merupakan penelitian jenis kuantitatif  kausal  (Sudjana,  1999). Penelitian  ini  menggunakan  Metode Penelitian yang mengandung prosedur dan cara  melakukan  verifikasi  data  yang
diperlukan  untuk  memecahkan  dan menjawab masalah penelitian.
Penentuan  daerah  penelitian  adalah menggunakan metode purposive sampling . Sebagaimana  diketahui  bahwa purposive sampling ialah  teknik  sampling  yang digunakan  oleh  peneliti  mempunyai pertimbangan-pertimbangan  tertentu  di dalam pengambilan sampelnya. Penentuan tersebut berdasarkan pertimbangan seperti berikut: 1) lokasi penelitian adalah tempat kerja peneliti, 2) adanya kesediaan dari  lembaga  lokasi,  3)  memungkinkan diadakannya penelitian oleh peneliti. Populasihadalah suatu tempat generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau subjek  yang  menjadi  kuantitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2014).
Dalam penelitian ini sebagai
subjek/responden  Penelitian  ini  adalah siswa  Taman  Kanak-kanak  berjumlah  33 anak.  Penentuan  responden  penelitian, kelas yang dipilih sebagai subjek penelitian ini  menggunakan  metode population  riset karena  pengambilan  responden  dari populasi  yang  ada  (Sugiyono,  2014). Dengan  demikian  maka  jumlah  siswa seluruhnya  pada  TK  Labschool  IKIP  PGRI Jember  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018 / 2019.
Metode pengumpulan data, Validitas, dan Reliabilitas Instrumen Penelitian dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen penelitian  yang  memenuhi  persyaratan validitas dan reliabilitas. Hal ini dimaksudkan agar memperoleh informasi- informasi  yang  ilmiah  dan  mencerminkan keadaan variabel penelitian yang sebenarnya agar dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah.
Metode Pengumpulan Data yang digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk  Observasi, Dokumen,  Angket  dan  Tes.  Observasi digunakan  untuk  menyajikan  gambaran realistis  perilaku  atau  kejadian  objek penelitian.
Metode Pengumpulan Data Dokumen dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk menyajikan  gambaran sebaran  siswa, jumlah  rombongan  pelajar,  dan  hasil belajar  siswa.  Metode  ini  digunakan berdasarkan  pendapat  dari  Noor  (2011) yaitu  sebagian  besar  data  yang  tersedia dalam  dokumen  yaitu  berbentuk  surat, catatan  harian,  cendera  mata,  laporan, artefak, dan foto. Sifat utama data ini tak terbatas  pada  ruang  dan  waktu  sehingga
memberikan  peluang  pada  peneliti  untuk mengetahui hal-hal yang pernah terjadi di waktu silam.
Sedangkan  metode  tes  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur ketrampilan  bahasa  setelah  pelakuan ( posttest ).    Hasil  tes  tersebut digunakan sebagai  unit  analisis  penelitian.  Langkah yanggditempuhhdalammpenyusunan instrumen  tes  adalah:  1)  melakukan penjabaran variabel utama dalam penelitian  yang  dituangkan  dalam  bentuk sub-variabel dan indikator, 2) berdasarkan dari indikator ini kemudian disusun kisi-kisi instrumen,  3)  melaksanakan  penyusunan butir-butir  pertanyaan  terhadap  kisi-kisi yang  telah  disusun,  4)  melakukan  telaah butir-butir  pertanyaan,  5)  melakukan ujiicobaainstrumenndengan  tujuan  untuk mengetahui  reliabilitas  dan  validitas instrumen  yang  telah  dibuat,  dan  6) melakukan penyempurnaan instrumen.
Uji Instrumen Penelitian Validitasiadalahhkeadaannyang menggambarkan  tingkat  instrumen  yang bersangkutan mampu mengukurrapa yang diukur (Arikunto,  2013).  Agar  butir  soal yang  diujikan  memiliki  validitas  yang memadai,  soal  disusun  dengan  cara membuat  kisi-kisi  terlebih  dahulu.  Hal  ini dimaksudkan  agar  soal-soal  yang  dibuat dapat  mewakili  pengukuran  indikator  dari tujuan pembelajaran. Uji validitas menggunakan  konsep  korelasi  skor  item total.  Item  soal  dikatakan  valid  apabila skor  item  berkorelasi  positif  dengan  skor total.  Dalam  hal  ini,  skor  item  yang berkorelasi  dengan  skor  total  berarti  apa yang diungkap skor item sama seperti yang diungkap skor total.
Formulasi  uji  validitas  untuk  skala hasil  belajar  menggunakan  formulasi korelasi product moment . Penghitungannujiivaliditasihasillbelajarrdil akukan  dengan  bantuan  SPSS  22.0 for windows .  Kriteria  yang  digunakan  untuk mengetahui  suatu  pernyataan  valid  atau tidak  valid  yaitu  jika  r xy ≥  r  tabel  maka pernyataan valid, namun jika r xy < r tabel maka pernyataan tidak valid. Reliabilitas  instrumen  penelitian adalah  hasil  pengukuran  yang  dapat dipercaya atau konsistensi hasil pengukuran. Sukmadinata (2013) menyatakan  bahwa  reliabilitassberkenaan dengan ketetapan hasil pengukuran. Suatu instrumen memiliki tingkat reliabilitas yang memadai
bila
instrumen
tersebut
digunakan  mengukur  aspek  yang  diukur beberapa  kali  hasilnya  sama atau  relatif sama  selama  aspek  yang  diukur  tidak berubah. Reliabilitas instrumen diperlukan untuk  mendapatkan  data  yang  sesuai dengan  tujuan  pengukuran.  Dengan demikian,  reliabilitas  berarti  sejauh  mana hasil  suatu  pengukuran  dapat  dipercaya. Untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas  soal dilakukan uji coba. Hasil uji coba dianalisis dengan  menggunakan  rumus Alpha Cronbach dengan  bantuan  program  SPSS 22.0 for windows . Batas minimal koefisiensi reliabilitasssuatu  instrumen  adalah  0,60. Jika nilai Alpha Cronbach hasil analisis lebih dari 0,60 maka dikatakan reliabel dan jika kurang dari 0, 60 dikatakan tidak reliabel. Berarti  item  yang  tidak  reliabel  itu  perlu dihilangkan atau diperbaiki.
Pengumpulan Data Kegiatan pengumpulan data mencakup  dua  tahap,  yaitu  tahap persiapan dan tahap pelaksanaan penelitian. Kegiatan yang termasuk dalam tahap  persiapan  adalah  penyusunan perangkat  pembelajaran  dan  instrument penelitian.  Perangkat  pembelajaran yang disusun  adalah  rencana  kegiatan  harian PAUD. Data yang akan dikumpulkan untuk dianalisis adalah berupa hasil angket minat belajar dan tes ketrampilan bahasa.
Setelah  dilakukan  pengumpulan data, kegiatan selanjutnya adalah melakukan pengkodean ( coding ) agar data yang  dikumpulkan  dapat  diolah  dengan menggunakan  program  statistik  analisis data. Peneliti menggunakan program SPSS versi  22.0 for  windows dalam  mengolah data kuesioner/angket. Metod analisis data yang digunakan alam penelitian ini adalah sebagaiiberikut:
Analisis  deskriptif  adalah  analisis yang digunakan  untuk menganalisis.data dengan  cara  menggambarkan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya dengan  maksud  membuat  kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi,  (Sugiyono,  2014).  Dalam penelitian ini, analisis deskriptif digunakan untuk  menggambarkan  data  sesuai masing-masing  variabel  yang  meliputi: rata-rata,  median,  modus,  dan  standar deviasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
HasillPenelitian Hasillpenelitian yanggdilakukan yaitu dengan menerapkan multimedia pembelajaran  yang  interaktif  terhadap kelas  A  kemudian  dilakukan  pengukuran motivasi belajar anak dan hasil belajarnya. Setelah  perlakukan  kelas  A  kemudian dengan  pola  yang  sama  diterapkan pula pada kelas B. Pengambilan data diperoleh dengan  mengolah  data  hasil  penelitian menggunakan  bantuan  aplikasi  berbasis komputer  yakni  program  SPSS  versi  22. Deskripsi data yang dimaksud adalah data hasil observasi/dokumentasi, data motivasi belajar, data hasil belajar (aspek. perkembangan. kognitif. anak), data hasil uji validitas dan reliabilitas  instrumen, dataahasillujiinormalitas, data hasillujiihomogenitas  dan  data  hasil  uji hipotesis. Data-data tersebut akan dipaparkan  secara  terperinci  sebagai berikut: Dengan alat-alat di  lingkungan sekitarnya. 1. Mengembangkan Kecakapan Hidup Proses pembelajaran harus diarahkan  untuk  mengembangkan kecakapan  hidup  melalui  penyiapan lingkungan  belajar  yang  menunjang berkembangnya kemampuan menolong  diri  sendiri, disiplin  dan sosialisasi serta memperoleh keterampilan  dasar  yang  berguna untuk kelangsungan hidupnya. 2. Pemanfaatan Teknologi Informasi Pelaksanaan stimulasi pada anak usia dini jika dimungkinkan dapat memanfaatkan teknologi untuk kelancaran  kegiatan, misalnya  tape, radio, televisi, komputer. Pemanfaatan  teknologi  informasi dalam kegiatan pembelajaran dimaksudkan untuk mendorong anak menyenangi belajar. 3. Pembelajaran bersifat Demokratis Proses pembelajaran di TK memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk berpikir, bertindak, berpendapat, serta berekspresi  secara  bebas  dan bertanggung jawab. A. Model Pembelajaran yang diterapkan Dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, kreatif, dan partisipatif, TK Labschool IKIP PGRI Jember menerapkan beberapa model pembelajaran Model Pembelajaran berdasarkan  kelompok  dengan  kegiatan pengaman,  pola  pembelajaran  dimana anak-anak  dibagi  menjadi  beberapa kelompok,  biasanya  anak  dibagi  menjadi (tiga)  kelompok  dan  masing-masing kelompok  melakukan kegiatan  yang berbeda-beda.
Dalam  satu  kali  pertemuan,  anak harus  menyelesaikan  2-3  kegiatan  dalam kelompok  secara  bergantian  dengan tuntas. Apabila dalam pergantian kelompok, terdapat anak-anak yang sudah menyelesaikan  tugasnya  lebih  cepat  dari pada temannya, maka anak tersebut dapat menentukan kegiatan lain sejauh kelompok  lain yang tersedia  tempat. Namun  apabila  tidak  tersedia  tempat, maka  anak  tersebut  dapat  bermain  pada tempat tertentu di dalam kelas yang telah disediakan  guru  yang  disebut  dengan kegiatan pengaman.
Pada  kegiatan  pengaman  sebaiknya disediakan  alat-alat  yang  lebih  bervariasi dan  sering  diganti  disesuaikan  dengan tema atau sub tema yang dibahas. Dalam upaya  peningkatan  bakat  dan  minat peserta  didik  diselengggarakan  kegiatan pembelajaran tambahan yang menyenangkan, kreatif, dan partisipatif,kegiatan-kegiatan unggulan itu meliputi:  a)  Pengembangan  program khusus  (Mautan  Lokal)  ,  Adalah  kegiatan tambahan  yang  mewajib  seluruh  peserta didik  untuk  mengikuti  kegiatan  itu  sejak masuk sampai  keluar  dari  lembaga  ini meliputi : Pendidikan Kehidupan Beragama (PKB),  b)  Program  kegiatan  ekstra- kurikuler, Adalah kegiatan tambahan yang mewajibkan  setiap    peserta didik  untuk mengikuti kegiatan ituuberdasarkan minat bakat  yang  dimiliki  anak,  Kegiatan  ini meliputi : Mewarnai, Seni musik (Rebana), Tari dan Bahasa Inggris ( English children ), c)  Pengembangan  Pendidikannkarakter. Penanaman  nilai-nilai  karakter  diberikan melalui  keteladanan,  pembiasaan,  dan pengulangan dalam kehidupan sehari-hari. Suasana  dan  lingkungan yang aman  dan nyaman,  perlu  diciptakan  dalam  proses penanaman nilai-nilai karakter. Penanaman nilai karakter pada anak bukan hanya sekedar mengharapkan kepatuhan, tetapi  harus diyakini  oleh  anak  sehingga mereka  merasa  bahwa  nilai  tersebut
memang  benar  dan  bermanfaat  untuk dirinya dan lingkungannya.
Dengan demikian mereka termotivasi dari  dalam  diri  untuk  menerapkan  dan terus  memelihara  nilai  tersebut  dalam kehidupan sehari-harinya.
Penerapan pendidikan karakterrdi  TK Labschool  IKIP PGRI  Jember dilakukan  melalui  tahapan- tahapan  sebagai  berikut proses nilai-nilai karakter  bagi  anak  usia  dini  dilakukan melalui  kegiatan  yang  terprogram  dan pembiasaan. Secara ringkas pembelajaran TK Labschool  IKIP  PGRI  Jember  sebagai berikut:
Tabel 4.4 Pembelajaran TK Labschool IKIP PGRI Jember No. ASPEK PENGEMBA NGAN ALOK ASI WAK TU KET. A. Pembentuka n Perilaku 1. Sosial emosional dan kemandiria n 2. Nilai Agama dan Moral Jumlah jam per minggu 900 menit, 24 jam Per Minggu 30 jam x 30 Menit per jam pelajar an B. Kemampuan nDasar
1. Bahasa 2. Fisik – Motorik
3. Seni 4. Kognitif Selama 5 hari efektif belajar C. Muatan Lokal PKB (Pendidikan Kehidupan Beragama)
4
D. EKSTRA KURIKULER 1. Melukis 2 2. Vokal 2
No. ASPEK PENGEMBA NGAN ALOK ASI WAK TU KET. 3. Menari 2 4. Bahasa Inggris 2 36 Jam /minggu KompetensiiInti KompetensiiIntiiKurikulumm2013
PendidikannAnakkUsiaaDiniimerupakan gambaran  pencapaian  Standar  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak pada akhir layanan PAUD usia 6 (enam) tahun.
Kompetensi Inti mencakup: i. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual. ii. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti pengetahuan. iii. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti sikap sosial. iv. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraianntentanggkompetensi Inti PAUD dapat dilihat pada table di bawah ini:
Tabel 4.5 Kurikulum PAUD
KOMPETENSI INTI KI-1 Mendapat ajaran agama yang dianutnya KI-2 Mengenali  diri,  keluarga, teman, pendidik, lingkungan sekitar,  agama,  teknologi, seni,  dan  budaya  di  rumah, tempat  bermain  dan  satuan PAUD dengan cara: mengamati  dengan  indera (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya; mengumpulkan  informasi; menalar, dan mengomunikasikan melalui kegiatan bermain KI-3 Memiliki  sikap.hidup  sehat, rasa  ingin  tahu,  kreatif  dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri,  peduli,  mampu menghargai  dan  toleran kepada  orang  lain,  mampu menyesuaikan diri, tanggungjawab, jujur, rendah  hati  dan  santun dalam  berinteraksi  dengan
keluarga,  pendidik,  dan Teman KI-4 Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan,  dan  difikirkan melalui bahasa, musik, gerakan,  dan  karya  secara produktif  dan  kreatif,  serta mencerminkan perilaku anak berakhlak mulia. Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan  dalam  konteks muatan pembelajaran, tema pembelajaran,  dan  pengalaman  belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan  dengan  memperhatikan karakteristik  dan  kemampuan  awal  anak serta tujuan setiap program pengembangan.  Kompetensi  Dasar  dibagi menjadi  empat  kelompok  sesuai  dengan pengelompokkan kompetensi inti yaitu: a.      Kelompok  1:  kelompok  Kompetensi Dasar  sikap  spiritual  dalam  rangka menjabarkan KI-1;
b. Kelompok 2: kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-2;
c.      Kelompok  3:  kelompok  Kompetensi Dasar  sikap  sosial  dalam  rangka menjabarkan KI-3; d. Kelompok 4: kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Uraian  dari  setiap  Kompetensi Dasar untuk setiap Kompetensi Inti adalah sebagai berikut: Tabel 4.6 KompetensiiDasarrPAUD KOMPETENSI INTI KOMPETENSIiDASAR KI-1.  Menerima ajaran  agama yang dianutnya 1.1. Mempercayaiiad anyaaTuhan melalui  ciptaan- Nya 1.2. Menghargaiidirii sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan KOMPETENSI INTI KOMPETENSIiDASAR KI-2. Memilikiiperilaku uhidup sehat, rasa  ingin  tahu, kreatif dan estetis,  percaya diri, disiplin, mandiri,  peduli, mampu menghargai  dan toleran  kepada orang lain, mampu menyesuaikan diri, jujur, rendah hati  dan  santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik, dan teman 2.1.Memilikiiperilakuu yanggmencermink annhiduppsehat 2.2. Memilikiiperilaku uyanggmencermin kannsikap ingin tahu 2.3. Memilikiiperilaku uyang mencerminkan sikap kreatif 2.4. Memiliki  perilaku yang mencerminkan sikap estetis 2.5. Memiliki  perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri 2.6. Memili kiiperilakuuyangg mencerminkannsi kapptaat terhadappaturan sehari-hari untukkmelatihhke disiplinan 2.7. Memilikiiperilaku uyang mencerminkan sikap  sabar (mau menunggu  giliran, mau  mendengar ketika  oranglain berbicara)  untuk melatih kedisiplinan 2.8.Memilikiiperilakuuy anggmencerminkan nkemandirian 2.9  Memiliki  perilaku yang mencerminkan sikap  peduli  dan mau  membantu jika diminta bantuannya 2.10. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap menghargai  dan
KOMPETENSI INTI KOMPETENSIiDASAR toleran  kepada orang lain 2.11. Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri 2.12. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap Tanggungjawab 2.13. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur 2.14.Memiliki  perilaku yang mencerminkan sikap  rendah  hati dan santun kepada orang tua, pendidik, dan teman 3.1. Mengenal kegiatan beribadahsehari- hari KI-3.  Mengenali diri, keluarga, teman,  pendidik, lingkungan sekitar,  agama, teknologi,  seni, dan  budaya  di rumah,  tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indera (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya; mengumpulkan informasi; menalar; dan mengomunikasik an melalui kegiatan bermain 3.2. Mengenallperilaku ubaikksebagai cerminan akhlak mulia 3.3. Mengenal  anggota tubuh,  fungsi,  dan gerakannya  untuk pengembangan motorik  halus  dan motorik kasar 3.4. Mengetahui cara hidup sehat 3.5. Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari dan berperilaku kreatif 3.6. Mengenallbenda- bendaadisekitarnya a(nama, warna, bentuk, ukuran, pola,  sifat,  suara, tekstur, fungsi, dan ciri- ciri lainnya) 3.7. Mengenalllingkung an sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat
KOMPETENSI INTI KOMPETENSIiDASAR ibadah, budaya, transportasi) 3.8. Mengenalllingkung annalam  (hewan, tanaman, cuaca, tanah,  air,  batu- batuan, dll) 3.9. Mengenal  teknologi sederhana (peralatan  rumah tangga,  peralatan bermain,  peralatan pertukangan, dll) 3.10. Memahami bahasa reseptif (membaca dan menyimak) 3.11. Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa    secara verbal  dan  non verbal) 3.12. Mengenal keaksaraan awal melalui bermain 3.13.  Mengenal  emosi diri dan orang lain 3.14. Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri 3.15. Mengenal berbagai  karya  dan aktivitas seni 4.1. Melakukannkegiat annberibadahhseha ri-hariidengan tuntunan orang dewasa 4.2. Menunjukkan perilaku santun sebagai  cerminan akhlak Mulia KI-4. Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dipikirkan,  dan dibutuhkan melalui 4.3. Menggunakannang gotaatubuhhuntuk pengembangannm otorik  kasar  dan halus 4.4. Mampu  menolong diri  sendiri  untuk hidup sehat
KOMPETENSI INTI KOMPETENSIiDASAR bahasa, musik, karya, dan gerakan secara produktif  dan kreatif,  serta mencerminkan perilaku  anak berakhlak mulia 4.5. Membenahi masalah sehari-hari secara kreatif 4.6. Menyampaikan tentang  apa  dan bagaimana  benda- benda    di  sekitar yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola,  sifat,  suara, tekstur, fungsi, dan ciri-cirilainnya) melalui berbagai hasil karya 4.7. Menyajikan berbagai karya yang  berhubungan dengan  lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempattibadah, budaya, transportasi) dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, dan gerak tubuh 4.8. Menyajikan berbagai karya yang  berhubungan dengan  lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah,  air,  batu- batuan,  dll)  dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, dan gerak tubuh 4.9. Menggunakan teknologi sederhana  untuk menyelesaikan tugas  (peralatan rumah tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll) 4.10. Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif KOMPETENSI INTI KOMPETENSIiDASAR (menyimak  dan membaca) 4.11. Menunjukkannke mampuannberbah asaaekspresif ( mengungkapkan bahasa secara verbal  dan  non verbal) 4.12. Menunjukkannke mampuannberbag ai  bentuk  karya keaksaraan awall 4.13. Menunjukkan respon  emosi  diri secara wajar 4.14.  Mengungkapkan kebutuhan, keinginan dan minat diri  dengan cara yang tepat 4.15. Menunjukkan ka rya da n ak tivitas se ni dengan menggunakan berbagai media Data Multimedia Interaktif Tabel  4.7  Kisi-Kisi  Angket  Persepsi  Anak terhadap MediaaPembelajaran Variabel Indikator Pernyataan Nom or Kelayaka n penggun aan media sebagai media pembelaj aran Jenis , warna, dan  ukuran huruf      telah dipilih dengan tepat Media menyajikan tampilan (warna,  huruf, ukuran huruf) yang tepat dan mudah dibaca. 1, 2 Penggunaan warna  latar belakang dan warna  huruf pada teks secara kontras Media menggunakan warna latar belakang  dan warna huruf pada secara kontras. 3
Judul atau sub judul deskriptif diletakkan pada  bagian tengah slide Judul  dan  sub judul dituliskan pada  bagian tengah slide . 4 Menggunaka n komunikasi singkat Isi media mudah  untuk dimengerti dan dipahami. 5 Menggunaka n templet yang konsisten Media menggunakan templet yang konsisten 6 Tidak menggunaka n  fitur  yang berlebihan Media tidak menggunakan fitur (bangunan slide, suara efek) yang sederhana dan tidak berlebihan 7 Menggunaka n gambar dan  animasi yang sesuai Mediaamenyaj ikanntampilan (warna,,huruf, ,gambar,,anim asi) yang baik,,sesuai,,d annmenarik. 8,9 Menggunaka n catatan kaki Media menggunakan catatan  kaki yang berisi nama  /  topik materi / titimangsa. 10 Data Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  sebagai  faktor internal  siswa  akan  diukur  berdasarkan instrumen angket yang telah dipersiapkan sebelumnya.  Instrumen  angket  motivasi belajar  akan  diberikan  pada  masing- masing peserta didik, namun karena faktor usia  yang  masih  tidak  memungkinkan untuk  mengisi  instrumen  angket  maka dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti.  Guru atau  peneliti  akan  mengisi cheklist pada lembar  angket  berdasarkan  pengamatan langsung  terhadap  masing-masing  anak. Setelah pengisian angket motivasi belajar terlaksana  maka kemudian  hasilnya diakumulasi  untuk  penentuan  rerata  skor secara  keseluruhan.  Fungsi  rerata  skor tersebut  adalah  sebagai  acuan  dalam kriteria penentuan motivasi belajar anak.
Kriteria tersebut terdiri dari motivasi belajar rendah dan motivasi belajar tinggi.
Kriteria motivasi belajar tinggi adalah skor motivasi belajar anak diatas r ata-rata skor keseluruhan responden atau anak.
Sedangkan  untuk  krteria  motivasi  belajar rendah adalah anak yang mempunyai skor motivasi  belajar  dibawah  rata-rata  skor keseluruhan anak.
Berikut  ini  akan  disajikan  data motivasi belajar anak yaitu; Tabel 4.9 Data Motivasi Belajar Anak PAUD Lab School IKIP PGRI Kriteria Jumlah Prosentase Motivasi  Belajar Tinggi 21 65,625 Motivasi  Belajar Rendah 11 34,375 PadaaTabel 4.9 diatas menunjukkanndataahasillmotivasi  belajar secara  akumulatif.  Data  ini  memberikan informasi  bahwa  terdapat  anak  dengan kriteria motivasi belajar tinggi sebanyak 21 atau  65,625%  anak  sedangkan  jumlah anak  dengan  motivasi  belajar  rendah adalah 11 atau 34, 37 %.
Instrumen penilaian aspek perkembangan kognitif sebagaimana pada Tabel 4.10 diatas akan diimplementasikan dengan bantuan guru dalam pengisiannya. Pengisian instrumen penilaian perkembangan aspek kognitif dibantu oleh guru dengan pengamatan langsung kepada anak  adalah  dengan  pertimbangan  faktor usia dan kemampuan anak. Hasil pengisian instrumen  penilaian  perkembangan  aspek kognitif  secaraaringkas  disajikan  dalam Tabel 4.11 berikut ini; Tabel  4.11  Ringkasan  Penilaian  Aspek Perkembangan Kognitif Nilai Jumlah Anak 0-20 - 30-40 6 50-60 7 70-80 12 90-100 8 BerdasarkannTabel 4.11.diatas, maka dapat dinyatakan bahwaanilai aspek perkembangan  kognitif  lebih  didominasi dengan  nilai  70  sampai  dengan  80 sebanyak 12 anak disusul dengan nilai 90 sampai  dengan  100  sebanyak  8,  nilai  50 sampai 60 sebanyak 7 anak serta nilai 30- 40 sebanyak 6 anak.
1. Data Hasil UjiiNormalitas Tujuanndari  uji  normalitas  adalah untuk  mengetahui  sampel  berasal  dari
populasihyang  berdistribusi  normal  atau tidak. Jika didapatkan nilai p < 0,05, maka H 0 (data berdistribusi normal) ditolak. Nilai signifikansi yang digunakan mengacu pada rumus Kolmogorov-Smirnov a . Hasil pengujian  normalitas  ditampilkan  pada Tabel 4.12 di bawah ini. Tabel 4.12.  Data PengujiannNormalitas No VariannUji P Value 1 Motivasi Belajar 0,07 2 Hasil Belajar (Aspek Perkembangan Kognitif) 0,09 3 Motivasi  Belajar- Hasil Belajar (Aspek Perkembangan Kognitif) 0.08 Pada  Tabel  4.12  diatas  diperoleh hasil  uji  normalitas  data  dengan  p-value motivasi belajar sebesar 0,07, p-value hasil belajar sebesar 0,09 dan p-value motivasi belajar-hasil belajar sebesar 0,08. Dengan hasil  itu  maka  dapat  dinyatakan  bahwa secara  keseluruhan  data  terdistribusi normal.  Dengan  hal  ini  pula  maka  dapat ditetapkan  uji  hipotesis  menggunakan statistik parametrik. 2. Data Hasil UjiiHomogenitas Tujuan pengujiannhomogenitas data adalahhuntukkmengetahui komponen dari  sejumlah  populasi  sama  atau  tidak.
Jika  diperoleh  nilai  p  <  0,05,  maka H 0 ditolak  artinya sampel  dari  populasi  yang homogen  atau  homogenitas  terpenuhi. Hasil  pengujian  homogenitas  disajikan pada Tabel 4.13. di bawah ini.
Tabel 4.13. Data Pengujian Homogenitas No Varian Uji P Value 1 Motivasi Belajar 0,65 2 Hasil Belajar (Aspek Perkembangan Kognitif) 0,68 3 Motivasi  Belajar- Hasil Belajar (Aspek Perkembangan Kognitif) 0,56
Tabel  4.13  merupakan  ringkasan hasil  uji  homogenitas  data  dengan perolehan p-value motivasi belajar sebesar 0,65,  p-value  hasil  belajar  sebesar  0,68 dan  p-value  motivasi  belajar-hasil  belajar sebesar 0,56. Dengannhasil
tersebuttdapattdinyatakan  bahwa  secara keseluruhan  data  adalah  homogen. Dengan  hasil  ini  pula  maka  dapat ditetapkan  uji  hipotesis  menggunakan statistik parametrik.
3. Data Hasil UjiiHipotesis Berdasarkannhasilluji  homogenitas dan normalitas data sebagaimana dipaparkan  sebelumnya  jika  uji  hipotesis akan  menggunakan  pendekatan  statistik parametrik.  Pengujian  hipotesis  adalah pada  hipotesis  nihil  karena  merupakan penelitian  kuantitatif  kausalitas.  Langkah pertama  adalah  pengujian Tests  of
Between – Subjects Effects atau dapat juga menggunakan  uji  beda  ( T-Test ).  Untuk mengetahui  uji  tersebut pengaruh  yang ditimbulkan  oleh  variabel  bebas  pada variabel terikat secara parsial. Sedangkan untuk  uji  interaksi  atau  pengaruh  secara variabel  terhadap  variabel  lain  akan menggunakan  uji  F.  Uji  hipotesis  yang dimaksudkan  adalah:  a). Tidakkada pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap motivasi belajar di TK. Labschool  IKIP  PGRI  Jember  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2018 / 2019,  b). Tidak ada pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa  tema:  Pengenalan  Pancasila  di  TK.
Labschool  IKIP  PGRI  Jember  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  c).
Tidakkada pengaruh penggunaan multimedia  interaktif terhadap  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  secara bersama-sama tema: Pengenalan Pancasila  di  TK..Labschool  IKIP  PGRI
Jember  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018 / 2019.

## PEMBAHASAN Hipotesis Pertama
Hasil  pengujian  pada  hipotesis pertama menghasilkan p value > 0,05 yang memberikan  simpulan  bahwa  Ho  atau hipotesis  nihil  ditolak  jadi “Tidak  ada pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap motivasi belajar di TK. Labschool  IKIP  PGRI  Jember  Semester Genap Tahun Pelajaran 2018 – 2019”. sehingga  hipotesis  yang  diterima adalah hipotesis kerja yakni “Ada pengaruh penggunaan multimedia interaktif
terhadap motivasi belajar di TK. Labschool IKIP PGRI Jember Semester Genap Tahun Pelajaran 2018 – 2019”.
Hasil ini  dapat  dijelaskan  dengan beberapa  pendapat  para  pakar  dan  ahli
serta dari hasil penelitian terdahulu. Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif  dapat  memberikan  pengaruh pada motivasi belajar anak TK.  Labschool IKIP  PGRI  Jember  karena  mempunyai manfaat dan kelebihan tersendiri. Manfaat media  pembelajaran  yaitu:  1).  Dapat memperjelas penyajian
pesan dan informasi.  2).  Dapat  meningkatkan  dan mengarahkan  perhatian  anak  sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar  dan kemungkinan  siswa  untuk  belajar sendiri. 3). Dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang  dan  waktu.  4).  Dapat  memberikan kesamaan  pengalaman  kepada  siswa (Arsyad, 2007). Dalam manfaat memperluas  penyajian  informasi  yakni materi pembelajaran tentu akan bertautan langsung  dengan  manfaat  media  dalam menguasai keterbatasan indera, ruang dan waktu.  Hal  ini  sangat  logis  karena  berkat bantuan media pembelajaran maka obyek pembelajaran  yang  sulit  dihadirkan langsung  atau  anak  mengamati  langsung akan teratasi.
Selain itu melalui media pembelajaran akan tercipta kesamaan dan penyamaan  penyampaian  informasi  yakni materi  pembelajaran.  Dan  yang  paling penting  adalah  dengan  adanya  tampilan yang lebih variatif dan komunikatif dalam penyajian  materi  pembelajaran  akan semakin  membuat  anak  tertarik  dan tergugah  semangat  belajarnya  sehingga motivasi belajarnya meningkat.
Media pembelajaran
berbasis multimedia  interaktif  menampilkan  unsur audio  dan  visualisasi  dari  materi pembelajaran  sehingga  akan  memberikan kesan  belajar  yang  bermakna  terhadap anak.  Dampak dari  kondisi  ini  akan semakin  membuat  anak  terpicu  untuk menyimak dan dapat merangsang perhatiannya.
Hasil  ini  juga  dapat  dijelaskan berdasarkan  hasil  penelitianNterdahulu namun  relevan.  Sebagaimana  penelitian yang  dilakukan  oleh Anjarsari,  Ruli  Dwi, dengan  judul  “Pengembangan  Multimedia Video Tutorial Untuk Peningkatan Kemampuan  Mewarna  Pada  Anak  TK.
Kelompok  B  Di  TK.  Alam  Qurrota  A’Yun Ceria Malang ”Pendidikan Dasar Kosentrasi PAUD,    Program  Pascasarjana  Universitas Negeri  Malang,  2014.  Dalam  temuannya tertulis  bahwa  media  pembelajaran multimedia  dapat  memberikan  dampak pada semangat belajar.

## Hipotesis Kedua
Hasil  pengujian  pada  hipotesis pertama menghasilkan p value > 0,05 yang memberikan  simpulan  bahwa  Ho  atau hipotesis  nihil  ditolak  jadi  “Tidak  ada pengaruh penggunaan
multimedia interaktif terhadap  hasil  belajar  siswa tema:  Pengenalan  Pancasila  di  TK. Labschool  IKIP  PGRI  Jember  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2018 – 2019”. Sehingga  hipotesis  yang  diterima  adalah hipotesis  kerja  yakni  “Ada  pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap  hasil  belajar  siswa  tema: Pengenalan Pancasila di TK..LabschoollIKIP PGRIiJember Semester Genap TahunnPelajarann2018 – 2019”. Hasil  ini  dapat  dijelaskan  dalam kajian  dari  multimedia  pembelajaran interaktif itu sendiri baik dari kelebihan dan karakternya.  Multimedia  pembelajaran interaktif  dapat  memberikan  penyajian materi dengan audio visual yang menarik. Media ini  dapat  menyederhanakan  materi pembelajaran
yang cukup rumit, memotong jarak dan waktu. Dalam artian bahwa melalui  media  pembelajaran berbasis multimedia akan sangat membantu  dalam  menyusun  materi pembelajaran  dari  kondisi  sebenarnya menjadi  imitasi  yang  mudah  dimengerti. Misalnya  akan  menyampaikan  mengenai bentang  alam  Indonesia  atau  Kedaulatan Negara Kesatuan Republik Indonesia tidak perlu  harus  keliling  nusantara  namun cukup terwakili dengan menyaksikan video tentang hal tersebut.
Selain  hal  tesebut,  melalui  media pembelajaran  interaktif  dapat  didesain tampilan  maupun  tempo  penyampaian materi  pembelajaran  sesuai  kebutuhan dan karakteristik anak. Materi pembelajaran  dikemas  dengan  animasi dan  sebagian  besar  berbasis  kartun  yang tentu  merupakan  tayangan  favorit  anak. Penyajian  materi  pembelajaran  dengan desain  yang  lucu/kartun  relevan  dengan pola  pendidikan  anak  usia  dini  yakni belajar sambil bermain.
Materi  pembelajaran  dengan  tema Pengenalan  Pancasila  disajikan  dengan tampilan  yang  menarik  melalui  tayangan dalam bentuk tulisan dan video serta suara dari  lagu  Garuda  Pancasila.  Anak  sangat antusias dan riang dalam mengikuti proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kondisi belajar anak yang riang dan antusias inilah yang kemudian menjadikan sebab
mudahnya menangkap materi pembelajaran. Media Pembelajaran  adalah  alat bantu  apa  saja  yang  dapat  dijadikan sebagai  penyalur  pesan  agar  tercapai tujuan pembelajaran. (Djamarah dan Zain, 2010.). Tentu tujuan pembelajaran adalah tercapainya  pesan  pembelajaran  yakni materi  pembelajaran.  Berpijak  pada pengamatan  dan  wawancara  langsung peneliti  kepada  guru,  dinyatakan  bahwa penyampaian materi pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif  sangat  membantu  dan  efektif serta efisiensi terhadap waktu dan tenaga.
Selain hal tersebut, hasil penelitian ini  juga  dapat  dijelaskan  berdasarkan penelitian  yang  terdahulu  dan  relevan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Anjarsari, Ruli  Dwi,  dengan  judul  “Pengembangan Multimedia Video Tutorial Untuk Peningkatan  Kemampuan  Mewarna  Pada Anak TK. Kelompok B di TK. Alam Qurrota A’Yun  Ceria  Malang ”Pendidikan Dasar Kosentrasi  PAUD,    Program  Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2014. Penelitian  ini  menghasilkan  simpulan bahwa  multimedia  video  tutorial  dapat meningkatkan kemampuan mewarna pada anak TK. Kelompok B Di TK. Alam Qurrota A’Yun  Ceria  Malang.  Pada  penelitian tersebut memang tidak menyebutkan hasil belajar secara langsung namun kemampuan mewarnai. Meskipun demikian  secara  substansi  adalah  sama karena  pada  pendidikan  anak  usia  dini hasil  belajar  mengacu  pada  6  aspek perkembangan.
Hipotesis Ketiga Hasil pengujian  pada  hipotesis pertama menghasilkan p value > 0,05 yang memberikan  simpulan  bahwa  Ho  atau hipotesis  nihil  ditolak  jadi  “Tidak  ada pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  siswa  secara  bersama-sama tema:  Pengenalan  Pancasila  di  TK. Labschool  IKIP  PGRI  Jember  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2018 – 2019”. Sehingga  hipotesis  yang  diterima  adalah hipotesis  kerja  yakni “Ada  pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa secara
bersama-sama tema:
Pengenalan Pancasila di TK. Labschool IKIP PGRI  Jember  Semester  Genap  Tahun
Pelajaran 2018/2019”.
Pengaruh bersama-sama atau interaksi dari Penggunaan Media
Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif  terhadap  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  dapat  dipahami  karena multimedia  interaktif  akan  menggugah semangat belajar anak. Dengan terpacunya semangat belajar atau motivasi belajar  anak  inilah  secara  otomatis  akan meningkatkan intensitas, keseriusan belajar,  fokus  belajar  dan akhirnya mendongkrak  hasil  belajar  berupa  aspek perkembangan kognitif anak.
Kelebihan  Media  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Interaktif  adalah dapat  menyederhanakan  obyek  kajian belajar, memotong waktu dan jarak dalam mempelajari materi pembelajaran tertentu yang sulit dilakukan langsung, memberikan efektifitas dan efisiensi dalam penyampaian  dan  yang  terpenting  adalah materi  disajikan  dengan  tampilan  yang manarik  sesuai  perkembangan  dan  corak belajar anak usia dini yakni belajar sambil bermain. Dengan paparan ini maka sangat gamblang  telah  terejawantahkan  adanya interaksi  Pengaruh  Media  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Interaktif  terhadap Motivasi Belajar sekaligus hasil belajar.

## SIMPULAN
Setelah  paparan  permasalahan, kajian  teori  dan  hasil  penelitian serta pembahasannya  maka  simpulan  dari penelitianniniiadalahhsebagaiiberikut: 1. Ada Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif terhadap motivasi belajar di TK. Labschool IKIP PGRI Jember Semester Genap Tahun Pelajaran 2018-2019. 2. Ada Pengaruh Penggunaan Multimedia  Interaktif terhadap  hasil belajar  siswa  tema:  Pengenalan Pancasila di TK. Labschool IKIP PGRI Jember  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2018-2019. 3. Ada Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa  secara bersama-sama  tema: Pengenalan Pancasila di TK. Labschool IKIP PGRI Jember Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018-2019

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, 2012. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. Arikunto, Suharsimi. 2013. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Azhar  Arsyad.  2011. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada.  Edisi  1, Cetakan 15. Degeng, Nyoman S. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup. Depdiknas, 2004. Kurikulum TK dan RA, Jakarta: Depdiknas. Depdiknas,  2000. Kurikulum  berbasis  kompetensi  TK ,  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar Menengah Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Eny Zubaidah, 2010. Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini. Draft Buku Pendidikan Dasar FKIP UNY. Yogyakarta: UNY Press.
Moeslihatoen,  2004. Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-kanak, Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya Reigeluth, Charles M. 1999. Instructional-Design Theories and Models . Lawrence Erlbaurn Associates, Inc. Setyawan, Sigit. 2013. Nyalakan Kelasmu: 20 Metode Mengajar dan Aplikasinya. Jakarta: PT Grasindo.
Sumiharsono, Rudy, dkk. 2015. Pedoman Penulisan Tesis . Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember. Smaldino,  Sharon  E.  Dkk.  2011. Instructional  Technology  and  Media  for  Learning : Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta: KENCANA Prenada Media Group.