Meningkatan Hasil Belajar Structure Di Kelas Bahasa Inggris Dasar Program Studi S1 Manajemen Universitas Teknologi Surabaya Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW
Yanti Rahayuningsih Universitas Teknologi Surabaya E-mail: yan_sada@yahoo.com

## ABSTRAK
Bahasa Inggris adalah keterampilan akademik wajib bagi setiap lulusan universitas dan dapat  diukur  dengan  tes  TOEFL,  yang  telah  menjadi  tolok  ukur  bahasa  Inggris  umum  di universitas-universitas di Indonesia. Berdasarkan hasil tes TOEFL mahasiswa baru Universitas Teknologi  Surabaya  (UTS),  diketahui  skor  struktural  masih  rendah  dibandingkan  dengan menyimak  dan  membaca.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  struktural  kelas  S1  Manajemen  UTS  dengan  gaya  belajar Cooperative  Jigsaw.  Penelitian  ini  juga  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dan reaksi  siswa  terhadap  metode  tersebut.  Alat  penelitian  berupa  tes,  observasi  dan  angket.  Hasil belajar siswa pada siklus 1 adalah 4,5% dari 22 siswa dan bertambah menjadi 45% setelah siklus. Berdasarkan  observasi  dan  angket  juga  menunjukkan  bahwa  indikator  kinerja  dan  respon mahasiswa terhadap perkuliahan meningkat dari 67,46 % menjadi 81,81 %. Dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar.
Kata kunci: pembelajaran kooperatif type Jigsaw, structure, TOEFL, TPK

## ABSTRACT
English is a mandatory academic skill for every university graduate and can be measured by  the  TOEFL  test,  which  has  become  a  benchmark  for  general  English  in  universities  in Indonesia. Based on the results of the TOEFL test for new students at the University of Technology Surabaya (UTS), it is known that structural scores are still low compared to listening and reading. This research is a classroom action research that aims to improve the structural skills of UTS Management S1 classes with the Cooperative Jigsaw learning style. This study also describes the Jigsaw learning process and students' reactions to the method. Research tools in the form of tests, observations and questionnaires. Student learning outcomes in cycle 1 were 4.5% of 22 students and increased to 45% after the cycle. Based on observations and questionnaires, it also shows that performance indicators and student responses to lectures increased from 67.46% to 81.81%. It can be concluded that the jigsaw type learning method can improve learning outcomes and learning motivation.
Keywords: Jigsaw type cooperative learning, structure, TOEFL, TPK

## I. PENDAHULUAN
Program  TOEFL yang diimplementasikan  di  seluruh  perguruan  tinggi  di Indonesia tentunya menjadi tantangan bagi kualitas pengajaran bahasa Inggris, khususnya yang  berkaitan  dengan  semua  kemampuan  bahasa  Inggris.  Dalam  prakteknya,  fakta bahwa nilai standar TOEFL yang ditetapkan seringkali menjadi salah satu kendala bagi siswa  untuk  lulus,  sulit  bagi  siswa  untuk  mencapai  standar  tersebut. Mahasiswa harus mengikuti beberapa uji kompetensi untuk mencapai skor TOEFL yang ditentukan. Hal ini juga  terjadi  pada mahasiswa,  khususnya  yang  berkuliah  di  Universitas  Teknologi Surabaya, mereka masih  memiliki  kemampuan  bahasa  Inggris  yang  kurang  memadai. Berdasarkan pengamatan, skor grammar seringkali lebih rendah daripada skor mendengar dan  membaca.  Rendahnya  nilai  siswa  diduga  karena  pemahaman  konsep  siswa  yang kurang optimal terhadap materi tersebut.
Oleh karena itu, peneliti menduga metode pengajaran konvensional belum efektif. Karena sering dijumpai kemampuan siswa kurang merata, ada yang jauh lebih cerdas dari rata-rata  dan  siswa  jauh  di  bawah  rata-rata  kelas.  Hal  ini  terlihat  ketika  pembelajaran melalui  metode  diskusi/bertanya  seringkali  didominasi  oleh  siswa  yang  berbakat sehingga terjadi kurangnya pemberian kesempatan kepada siswa yang lebih lemah. Selain itu,  ketika  model  konvensional  ini  digunakan,  daya  terima  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  dasar  Bahasa  Inggris masih rendah,  yang  juga  disebabkan  rendahnya  motivasi mereka  untuk  belajar.  Biasanya  mereka  menganggap  mata  kuliah  ini  tidak  penting, sehingga  mereka  malas  untuk  mengambil  mata  kuliah  tersebut.  Muslikin  (2005) menyampaikan bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris yang menggunakan  strategi pembelajaran lama  sering  monoton  dan  tidak  memvariasikan  metode  pengajarannya sehingga pembelajaran kurang berhasil.
Sehingga  dalam  membantu kualitas  pembelajaran,  perlu  dilakukan  perubahan cara berpikir yang melandasinya. Peningkatan pendidikan harus dimulai dari bagaimana siswa belajar dan bagaimana guru mengajar, dan tidak hanya mengandalkan hasil belajar. Tujuan  terpenting  dari pengajaran adalah  pengembangan  keterampilan  mental  yang memungkinkan pembelajaran (Degeng, 2001). Belajar itu sendiri adalah tujuan belajar Karena  itu,  Reigeluth  et  al.  (dalam  Degeng,  2001)  membagi  komponen pembelajaran menjadi tiga bagian, yaitu kondisi pembelajaran, metode pelaksanaan dan hasil  pembelajaran.  Untuk  mengatasi kesulitan diatas, pengajar menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  Jigsaw.  Jenis  metode  teka-teki  kolaboratif  ini  menawarkan mahasiswa kesempatan  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama mahasiswa dalam  tugas terstruktur. Dalam metode ini, dosen bertindak sebagai pembina.
Melalui  metode  pembelajaran  kooperatif Jigsaw, pelajar membangun pengetahuan  lama  dari pengajar yang  dikombinasikan  dengan  pengetahuan  baru  dari diskusi dengan kelompok, yang dicampur dengan pemahaman baru dalam diri siswa yang lebih optimal.  Dalam  hal  ini  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  sikap  yang positive, seperti keaktifan dalam kerja sama, diskusi, pengambilan keputusan dan menyampaikan pengetahuan yang diperoleh dengan benar. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka  perlu  dilakukan  suatu penelitian yang  berjudul “ Meningkatan  Hasil  Belajar Structure Di  Kelas Bahasa  Inggris  Dasar  Program  Studi  S1  Manajemen  Universitas Teknologi Surabaya Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ” .

## II. TINJAUAN PUSTAKA Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), adalah  evaluasi  yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas praktik pembelajaran di kelas (Suhardjono dalam Suharsimi  Arikunto,  dkk.,  2007: 58).  Subjantoro  (2009: 114)  “PTK  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  praktis  dengan  menggunakan pemahaman  guru  tentang  masalah  pendidikan secara  kolaboratif  dan  reflektif.”  PTK dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  siklik  yaitu.  H.  Perencanaan,  observasi  dan refleksi,  metodologinya  longgar,  alat  dan  analisisnya  tidak  harus  seketat  penelitian formal.  Sementara  itu,  Hopkins  (Rochiati  Wiriaatmadja,  2005: 11)  berarti  penelitian tindakan pendidikan adalah penelitian yang menggabungkan metode penelitian dengan kegiatan substantif, yaitu. Menganalisa upaya objek peneltian untuk memahami apa yang terjadi saat mereka terlibat dalam analisa tersebut dan solusi yang ditimbulkan.
Jenis penelitian ini memiliki keistimewaan tersendiri yang membedakannya dengan penelitian lain. Sehubungan dengan itu tersebut, Suharsimi Arikunto dkk. (2007: 62)  menjelaskan  bahwa  PTK  memiliki  beberapa keistimewaannya,  antara lain:(1) tindakan  nyata  diambil  dalam  situasi  alami  untuk  memecahkan  masalah;  (2) meningkatkan  keilmuan  dan  keilmuan;  (3)  penyebab  permasalahan  terletak  pada permasalahan  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran;  (4)  hal-hal  yang  dibicarakan sederhana, nyata, jelas dan penting; (5) adanya kerjasama antara pemangku kepentingan dan  peneliti;  dan  (6)  pelaksanaan  PTK  memiliki  tujuan  penting  yaitu  menambah, meningkatkan  dan  memperluas  pengetahuan  guru.  Prinsip  utama  PTK  adalah memberikan  tindakan  dalam  siklus  yang berkesinambungan.  Siklus  berkelanjutan  ini digambarkan  sebagai  proses  dinamis.  Pada  siklus  ini,  riset  operasi  diawali  dengan perencanaan  operasi  (planning).  Langkah  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan (action),  pengamatan  (observation)  dan  refleksi  (reflector).  Keempat  aspek  tersebut bersifat dinamis (Suharsimi Arikunto et al., 2007: 104).

## Pembelajaran Kooperative type jigsaw
Tipe  pembelajaran  ini adalah  salah  satu  jenis  model  pembelajaran  kooperatif. Jigsaw awalnya dikembangkan  dan  diuji  oleh  Elliot  Aronson  dan koleganya di Universitas Texas, kemudian diaplikasikan oleh Slavin dan kawan-kawan di Universitas Johns  Hopkins.  Menurut  Russman  (2012: 217)  kata  jigsaw  berasal  dari  bahasa  inggris yang  berarti  puzzle. Pembelajaran  kooperatif  tipe  puzzle  mengikuti  cara  kerja  gergaji (zigzag), dimana mahasiswa menyelesaikan pembelajaran dengan bekerja sama dengan mahasiswa lain untuk mencapai tujuan bersama.
Di metode pengajaran ini, mahasiswa menyelesaikan pembelajaran dengan bekerja secara berkelompok dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama. Arends (1997) dalam bukunya Martinis Yamin (2013: 92) menyatakan bahwa model ini adalah model pembelajaran  kooperatif  dimana mahasiswa belajar  secara  heterogen  dalam  kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang dan belajar bersama secara bertanggungnjawab terhadap keberhasilan  belajar.  Mereka  diharapkan  bisa  memahami  dan  menyampaikan  topik pemeblajaran  secara  benar  ke  anggota  kelompoknya  dan  ke  masing  masing  kelompok lainnya.

## Siklus PTK Menurut Kemmis & McTaggart
Penjelasan alur diatas adalah:
1. Perencanaan  (Plan)  : Sebelum  melakukan  penelitian,  dibuat  perumusan masalah,  tujuan  dan  rencana  tindakan  yang  meliputi  pembuatan  alat penelitian misalnya kontrak kuliah, RPS dan RRP
2. Pelaksanaan  dan  pengamatan  (Action  and  Observation): adalah kegiatan yang ditujukan untuk membangun pemahaman konseptual mahasiswa, yaitu menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  mengamati hasil atau dampak dari penerapan model pembelajaran tipe jigsaw.
3. Refleksi  (Reflection)  : Meneliti  atau  menganalisis,  mencermati  dan merenungkan  hasil  atau  akibat  dari  tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan formulir pengamatan yang diisi oleh pengamat. Fase refleksi ini merupakan fase  pengambilan  keputusan  untuk  menentukan  tindakan  selanjutnya, apakah  akan  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  atau meninggalkannya karena telah mencapai tujuan yang telah ditetapkan yang sesuai dengan metrik keberhasilan pembelajaran.
4. Perencanaan yang direvisi (Revised Plan) : Rencana disusun oleh peneliti, sesuai dengan diskusi para pengamat pada siklus tertentu, untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
Di  penelitian ini,  peneliti  mengambil  beberapa  topik  yang  sesuai  dengan  metode pembelajaran Jigsaw seperti: subject-verb  agreement,  object  of  preposition,  present tenses,  past  tenses,  future  tenses  dan  sentences  with  multiple  clauses. Tahapan  dalam pelaksanaannya adalah:
1)  Kegiatan pertama,  yaitu  membimbing mahasiswa  untuk  memajukan  pembelajaran; mengkomunikasikan tujuan pembelajaran;
2)  Kegiatan  inti  misalnya  pada  Kegiatan  I  adalah  pembuatan  skenario  pembelajaran berupa unit rencana kuliah semester (RPS), pembuatan bahan ajar berupa mata kuliah pengantar modul tes TOEFL, pembuatan alat penelitian berupa lembar observasi dan catatan lapangan Pengolahan topik siklus I dilanjutkan mengerjakan soal-soal latihan tematik, yang kemudian diperiksa kesalahannya saat menjawab soal-soal latihan.
3) kegiatan Akhir yaitu. berakhirnya kegiatan pembelajaran.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di Universitas Teknologi Surabaya pada mahasiswa kelas Bahasa  Inggris  Dasar yang  berjumlah  22  mahamahasiswa.  Kegiatan  awal  penelitian dengan melakukan observasi keaktifan belajar mahasiswa di dalam kelas selama kegiatan perkuliahan  berlangsung  dan  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  kelas Bahasa Inggris Dasar yang dipilih secara random dan dipandang layak untuk melihat kondisi pada awal  kelas.  Sesuai  dengan  hasil  pengamatan,  disimpulkan  bahwa keaktifan  belajar mahasiswa kelas Bahasa Inggris Dasar belum maksimal dan semangat belajar juga masih dibawah standar.
Berdasarkan  pengamatan  pada  tahap  pra  siklus  ini,  mahasiswa  pada  umumnya pasif  dalam kegiatan  pembelajaran, pengajar menggunakan metode  pembelajaran  yang kurang  beragam  yaitu  ceramah  di  depan  kelas.  Selama  proses  pembelajaran,  sebagian besar  mahasiswa  duduk  dan  mendengarkan  penjelasan  dosen,  mahasiswa  banyak berbicara dengan teman yang lain, tidak mencatat materi yang disampaikan dosen, dan tidak  mau  bertanya  kepada  dosen  jika  ada kebingungan.  Sebagian  besar peserta  didik tidak membawa buku, buku catatan, atau buku pelajaran
1. Deskripsi Siklus 1

## a) Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  I  ini  memerlukan  beberapa  persiapan  pada administrasi pembelajaran dan penyusunan instrumen, diantaranya yaitu:
1) Pembuatan Rencana Perkuliahan Semester (RPS) dan Kontrak Kuliah  mata Kuliah Bahasa Inggris Dasar materi pokok tenses.
2) Pembuatan Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  tiap  siklus  terdiri dari 2 kali pertemuan
3) Pembuatan lembar observasi keaktifan belajar mahasiswa
4) Pembuatan angket  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw b)

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  siklus  I  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Penelitian dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas saat  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  puzzle,  mengisi  angket  siswa  untuk mengumpulkan jawaban siswa, atau jawaban penerapan model pembelajaran kooperatif tipe puzzle, yang diperoleh pada akhir Siklus 1 yaitu Pertemuan 2, dan wawancara dengan beberapa  siswa  sekolah  dasar  Bahasa  Inggris,  dipilih  secara  acak  dan  dianggap representatif,  untuk  mengetahui  jawaban  siswa,  penerapan  model  pembelajaran kolaboratif puzzle untuk mengkonfirmasi hasil survey siswa, wawancara dilakukan pada akhir siklus I.
Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan,  dosen  terlebih  dahulu  membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok. Kelompok dibagi secara heterogen, yaitu. dalam setiap  kelompok  terdapat  beberapa  siswa  yang  berbeda  jenis  kelamin  dan  tingkat kecerdasan yang berbeda, setiap kelompok mendapatkan materi diskusi berupa 10 soal yang harus dibagikan dan dijawab oleh setiap anggota, serta 1 soal koleompok. Secara ringkas  hasil  diskusi  dipresentasikan  melalui  file  presentasi,  yang  digunakan  untuk menjelaskan hasil diskusi kepada kelompok lain di depan kelas.

## c) Observasi
Pengamatan  dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas  belajar mahasiswa di  kelas dengan  menggunakan  model  pembelajaran  cooperative  puzzle  dan  dicatat  pada  setiap pertemuan yaitu pertemuan 1 dan Pertemuan 2, dilakukan dengan mengisi angket siswa untuk  mengetahui  jawaban  siswa terhadap  keefektifan penerapan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw. Pertemuan 2, dilakukan dan wawancara yang dilakukan secara acak dengan beberapa makahasiswa di kelas.
Berdasarkan  data  observasi  yang  diperoleh  pada  fase  Siklus  I  ini  selama pembelajaran berlangsung, mahasiswa mulai menunjukkan keaktifan belajarnya. Selama kegiatan  pembelajaran,  meskipun  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  mengobrol dengan temannya saat dosen menjelaskan, masih banyak juga mahasiswa yang menyimak dan  memperhatikan  penjelasan  dosen.  Selama  diskusi,  mahasiswa  juga  ingin  bertanya dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  dari  dosen  atau  teman.  Berdasarkan  observasi tersebut, dapat diartikan bahwa pembelajaran bahasa Inggris siswa sekolah dasar mulai meningkat  sebelum  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw digunakan.  Untuk mengkonfirmasi  pengamatan  yang  dilakukan  selama  penelitian, lembar pengamatan digunakan dengan masing-masing indikator untuk mengukur peningkatan pembelajaran.
Berdasatkan  hasil observasi menunjukkna  bahwa  pada  siklus  pertama  terjadi kenaikan keaktifan mahasiswa selama proses perkuliahan yang semula pada pre – siklus adalah  45,  10  %  menjadi  67,46  %  pada  siklus  pertama.  pada  siklus  ini  terlihat  pada indikator kegiatan lisan jumlah mahsiswa yang aktif bertanya, mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan dalam perkuliahan masih rendah. Yaitu berad di range 30% - 32  %.    Hal  ini  dikarenakan  budaya  pasive  learning  yang  masih  dominan  dalam perkuliahan. Adapun partisipan atau mahasiswa yang aktif dalam indikator lisan adalah mahasiswa yang mempunyai kemampuan akademik lebih menonjol atau dominan dalam kelompok  diskusi.  Hal  ini  tentunya  merupakan  sebuah  hambatan  dalam  metode pembelajaran kooperatif jigsaw, dimana proses belajar antara anggota diskusi seharusnya tidak  dikuasai  oleh  satu  atau  beberapa  individu  saja.  Oleh  karena  itu,  maka  peneliti melihat perlu diadakan nya siklus selanjutnya.
Pada  akhir  siklus  peneliti  melakukan  pre  test  untuk  melihat  peningkatan kemampuan mahasiswa. Berdasar kan hasil test maka interval nilai toefl dikelompokkan menjadi 5 interval nilai, dimulai dari tingkat nilai dasar dan yang paling tinggi. Dengan menggunakan rumus sederhana untuk menetukan rata-rata nilai:
Maka tabulasi hasil pretest yang didapat adalah :
Interval Nilai f n m n % f n x m n 26-30 7 34.5 31.82% 241.5 31-35 7 34.5 31.82% 241.5 36-40 7 34.5 31.82% 241.5 41-45 1 34.5 4.55% 34.5 46-50 - - - - Jumlah 22 - 34,5 % 759
Keterangan: X = Rata-rata nilai ƒ n = Jumlah siswa yang mendapat nilai dalam interval tertentu
m n = Nilai tengah tiap interval kelas
X =  (f n x  m n )  (f n )
Berdasarkan tabel dan perhitungan diatas maka dari total nilai stukture 759 dan jumlah peserta yaitu 22 mahasiswa maka rata-rata capaian nilai mahasiswa adalah 34,5 %. Hal tersebut memperlihatkan bahwa tingkat ketuntasan nilai mahasiswa sebessar 40 % masih belum dicapai.
d) Refleksi (Tahap Akhir Pembelajaran)
Di tahap ini, bisa disimpulkan dari tahap yang sudah dilakukan bahwa terdapat kenaikan hasil belajar dengan menggunakan teknik kooperative jigsaw namun tinggkat kenaikan tersebut belum mencapai target yang diinginkan. Dimana itu bisa di amati dari beberapa hambatan dan kekurangan yang terjadi dalam proses perkuliahan. Yaitu adalah terjadinya proses kolaborasi antara mahasiswa yang pertlu diperbaiki baik pada saat kerja kelompok  atau  dalam  meneyelesaikan  tugas.  Sehingga  tahapan ini  bisa  menambah kerjasama, menumbuhan minat belajar san meningkatkan pemahaman mahasiswa. Secara keseluruhan  pelaksanaan  inisiatif  Siklus  I  berjalan  dengan  baik  dan  lancar,  meskipun masih  terdapat kelemahan dalam  pelaksanaannya.  Dengan data tersebut  menunjukkan hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa pada  test  akhir  di  siklus  satu  yang  masih  belum masuk dalam kategori baik yaitu 66,5 sehingga peneliti memutuskan bahwa penelitian ini perlu dilanjutkan pada tahapan siklus berikutnya.
2. Deskripsi Siklus 2

## a) Perencanaan Tindakan
Setelah  melakukan  siklus  I  dan  menganalisa  serta  mengevaluasi  hasil  belajar siswa  dalam  siklus  sebelumnya,  peneliti  memutuskan  bahwa  siklus  ke  II  perlu dilaksanakan. Sama dengan siklus sebelumnya pada tahap perencanaan pada siklus II ini membutuhkan beberapa  perbaikan  pada sistem pembelajaran  dan  penyusunan kelengkapan pembelajaran, yang diantaranya adalah:
1) Peningkatan isi  dalam  Rencana  Perkuliahan  Semester  (RPS)  dan  Kontrak Kuliah  mata Kuliah Bahasa Inggris Dasar materi pokok tenses.
2) Perbaharuan  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  2  kali  pertemuan pada setiap siklusnya.
3) Pembuatan lembar observasi keaktifan belajar mahasiswa yang lebih efisien dan kompetitif.
4) Pembuatan angket respon mahasiswa terhadap pengimplementasian model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
b) Pelaksanaan Tindakan
pelaksanaan Siklus II pada penelitian ini terdiri dari 2 pertemuan, masing- masing pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x50  menit.  Pada  siklus  II  ini,  peneliti  kembali mengadakan pengamatan keaktifan belajar mahasiswa di kelas sama seperti pada Siklus Sebelumnya.

## c) Observasi
Sama  seperti  pada  siklus  1,  peneliti  mengobsevasi  proses  pembelajaran  sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Berdasatkan hasil observasi menunjukkna bahwa pada siklus kedua terjadi kenaikan keaktifan mahasiswa selama proses perkuliahan yang semula pada – siklus 1 adalah 67,46 % menjadi 81,81 pada siklus 2. pada siklus ini terlihat pada  indikator  kegiatan  lisan  jumlah  mahsiswa  yang  aktif  bertanya,  mengemukakan pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  dalam  perkuliahan sudah  mengalami  peningkatan. Yaitu berada di range 60% -72 %.  Hal ini mengindikasikan budaya pasive learning yang semula  masih dominan  dalam  perkuliahan sudah  mulai  berubah  menjadi  lebih  aktif. Adapun peningkatan perilaku mahasiswa dapat dilihat melalui tabel berikut
.
Sama  seperti  siklus  1,  peneliti  melakukan  post  test  untuk  melihat  peningkatan kemampuan mahasiswa. Berdasar kan hasil test maka interval nilai toefl dikelompokkan menjadi 5 interval nilai, dimulai dari tingkat nilai dasar dan yang paling tinggi. Dan dapat dilihat dari tabel hasil belajar berikut menunjukkan adanya kenaikan hasil belajar pada siklus kedua.
Indikator Keaktifan yang Diamati Perilaku yang Diamati pra siklus siklus 1 siklus 2 Kegiatan Visual Membaca buku atau mencari referensi lain di internet yang berkaitan dengan materi yang ditugaskan oleh dosen. 4,54 68,18 86,36 Membahas materi yang ditugaskan dosen bersama anggota kelompok lain yang memiliki tugas yang sama 45,45 72 81,81 Kegiatan Lisan Bertanya jika ada materi yang belum difahami 13,63 31,81 59,09 Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh dosen atau teman 0,5 31,81 72,72 Mengemukakan pendapat tentang materi yang sedang dibahas 9,09 36,36 63,63 kegiatan mendengarkan Mendengarkan penjelasan dosen atau teman 68,18 95,45 100 kegiatan motorik Membuat rangkuman , gambar bagan atau grafik sesuai dengan jobsheet yang telah diberikan 54,54 77,27 86,36 Hadir dan mengikuti pembagian kelompok mahasiswa 100 100 100 Melakukan praktikum 100 100 100 Melaksanakan presentasi hasil diskusi sesuai dengan subbab yang dikuasai 0 22,72 22,72 kegiatan mental Memecahkan masalah yang diberikan dosen 0 95,45 100 kegiatan emosional Percaya diri dalam kegiatan pembelajaran 77,27 86,36 95,45 Terlibat aktif selama kegiatan pembelajaran 81,81 90,9 95,45 586,3 877 1063,6 45,1 67,46 81,81
Structure Pre Test % Post Test % Peningkatan Hasil Tes 26-30 7 31.8% 31-35 7 31.8% 36-40 7 31.8% 6 27.3% -4.5% 41-45 1 4.5% 10 45.5% 40.9% 46-50 6 27.3% 27.3% Jumlah 22 100% 22 100%
Berdasarkan table diatas menunjukkan bahwa dari 22 mahasiswa (Σfn=22) terjadi kenaikan hasil nilai tes TOEFL. Mahasiswa yang mencapai nilai diatas 40 naik menjadi 45.5 % yang berarti mengalami kenaikan sebesar 40,9 %.

## d) Refleksi
Berdasarkan  hasil post  test  dan  observasi diatas  dapat  disimpulkan  bahwa keaktifan  mahasiswa  dan respon  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  pada  siklus  ke  2 mengalami  kenaikan  jika  dibandingkan  pada  siklus  sebelumnya  yaitu  dari  67,46  % menjadi 81,81 %. Dan terjadi kenaikan hasil nilai tes TOEFL. Mahasiswa yang mencapai nilai  diatas  40  naik  menjadi  45.5  %  yang  berarti mengalami  kenaikan  sebesar  40,9  %. Dengan  pembuktian  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  pada  siklus  2  target  keberhasilan proses pembelajaran yakni 75 % telah tercapai sehingga pemberian tindakan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil diatas maka:
1. dengan model pembelajaran cooperative Jigsaw membuat perkuliahan dilakukan dengan  aktif  sehinggan  terdapat  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam menyelesaikan soal structure and written expression yang berekuivalensi TOEFL
2. Ketekunan  dan  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  terhadap  materi  yang  disampaikan menjadi lebih baik, hal itu nampak dari tingkat kehadiran yang mencapai 100% dan meningkatnya pertisipasi mereka dalam kelas. Berdasarkan kesimpulan yang telah  diaparkan  di  atas, maka  metode  pembelajaran  type  Jigsaw  ini  tentu  harus menjadi  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Sehingga  secara  bertahap mahasiswa akan tumbuh dengan berbekal pengetahuan Bahasa Inggris yang baik. ketekunan  dan  keingintahuan mahasiswa terhadap  materi  yang  disampaikan menjadi  lebih  baik,  hal  ini  tercermin  dari  partisipasi  100%  yang  meningkatkan partisipasi mereka dalam pembelajaran. Tentunya berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, metode pembelajaran tipe Jigsaw bisa menjadi pilihan yang  relevan  dan  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Diharapkan  mahasiswa dengan  metode  pemebelajran  yang  beragam  ,  kemampuan  mahasiswa dapat berkembang dan meningkatkan kemempuan berbahasa Inggris yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. 2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Amri,  Sofan  &  Iif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran (Pengaruh  Terhadap  Mekanisme  dan  Praktik  Kurikulum). Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Aqib,  Zainal,  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  Yama  Widya  Azisah,  Nur.
2013.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pembelajaran  Dasar  Kompetensi  Kejuruan  di  SMK  Wongsorejo  Gombong (Skripsi, diunduh tgl 5 Feb 2018)
Brown,  H.  D.,  2001. Teaching  by  Principles:  An  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy (Second Edition). San Francisco: San Francisco State University.
Burns,  A.,  2010. Doing  Action  Research  in  English  Language  Teaching:  A  Guide  for
Practitioners. Cambridge: The University of Cambridge.
Lie, Anita., 2005. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperatif Learning di Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.

## Mardiana, 2014. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  kls  5  SD  Negeri  1  Kaur  Selatan (Skripsi Penelitian, diunduh tgl 12 Januari 2018).
Murphy,  Raymond,  2002. Essential  Grammar  in  Use:  A  Self-Study  Reference  and
Practice Book for Intermediate Students of English. Erlangga: Jakarta.
Phillips, Deborah, 2004. Longman Introductory Course for the TOEFL TEST. The Paper Test. Pearson Education, Inc. Longman.
Aunillah  Maulida .  2013. Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Fiqih  Materi  Pokok  Shalat  Id melalui Model Jigsaw Di Kelas IV MI Muhammadiyah 02 Rowosari Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2012/2013. Kendal
Rangkuti,  F.  1999. Analisis  SWOT  Teknik  Membedah  Kasus,  Cetakan  Keempat  PT.
Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Rahayuningsih,  Yanti.  2018. Peningkatan Pencapaian  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Di  Kelas  XI  SMA  Bina  Bangsa Surabaya. JFishum. UTS Vol 1 no3.

## Rohim Ahmad.2010. Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Peserta
Didik pada Mata Pelajaran Fiqih Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada mahasiswa Asy Syarifiyah Sarirejo Guntur Demak. Yogyakarta Ar Ruzz Media
Rohmawati.  2012. Implementasi  Pembelaja  ran  Aktif  Tipe  Jigsaw  Sebagai  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Penyesuaian Diri Mahluk Hidup Dengan Lingkungan di Kelas V MI Nurul Huda Bandarharjo  Semarang  Utara. Makalah  Seminar  Pelatihan  Penulisan  Skripsi,
Semarang: IAIN Walisongo.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovative. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Sutama.2010. Penelitian  Tindakan  Teori  dan  Praktek  dalam  PTK,  PTS,  dan  PTBK  . Semarang: Surya Offset.
Sutrisno,  2005. Stastik  Penelitian ,  Yogyakarta:  Yayasan  Penerbit Fakultas  Psikologi UGM
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovative-Progresive, Konsep Landasan dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara