## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 30 No. 1 Tahun 2024 | 154 – 162 DOI: 10.30587/didaktika.v30i1.7433
Peningkatan  Minat  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran

## Berdiferensiasi pada Kelas VIII A SMP Negeri 2 Kencong
Nidaan Chofiyyah Astari 1 , Irwani Zawawi 2 ,Siti Rodhiyatul Janahi 3
1,2,3

## Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRAK
Kata Kunci: Minat Belajar; Pembelajaran Berdiferensiasi; Pembelajaran Matematika Mayoritas  peserta  didik  memiliki  minat  belajar  yang  masih tergolong  rendah,  terutama  pada  pembelajaran  Matematika.
Hal ini nampak dari hasil pengamatan peneliti dimana pada saat  kegiatan  pembelajaran  banyak  peserta  didik  hanya sekedar  mengikuti  pelajaran  sebagai  kewajiban  tanpa menaruh minat di dalamnya. Salah satu penyebab rendahnya minat  belajar  ada  pada  metode  pembelajaran  yang  kurang tepat.  Metode  pembelajaran  yang  dapat  dicoba  untuk meningkatkan  minat  belajar  salah  satunya  melalui pembelajaran  berdiferensiasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Kencong  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII  A  yang  berjumlah  30  orang. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi  dan  dokumentasi  pembelajaran  untuk  melihat minat  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  akan  berhenti  jika terdapat  peningkatan  terhadap  minat  belajar  peserta  didik minimal dalam kategori tinggi. Hasil penelitian menunjukkan minat  belajar  peserta  didik  mencapai  kategori  tinggi  pada siklus  kedua  sebesar  76%.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi mampu  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran Matematika.

## Article history:
Received 2024-02-22 Revised  2024-02-26
Accepted 2024-02-29
Corresponding Author: Nidaan Chofiyyah Astari Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia nidaanchofiyyah@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya untuk menumbuhkan dan mengembangkan segala potensi yang dimiliki oleh manusia. Dalam pendidikan dikenal istilah pembelajaran yang merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan dengan baik  (Suardi, 2018).  Banyaknya  permasalahan  pada  pembelajaran  tentunya  akan  membuat  minat  peserta  didik untuk  belajar  menjadi  rendah.  Menurut  Guilford  (dalam  Lestari  &  Mokhammad  R.  Y.,  2017)  minat belajar  adalah  dorongan-dorongan  dari  dalam  diri  siswa  secara  psikis  dalam  mempelajari  sesuatu dengan penuh kesadaran, ketenangan, dan kedisiplinan sehingga menyebabkan individu secara aktif dan senang untuk melakukannya. Salah satu bidang pelajaran yang kurang diminati oleh peserta didik adalah Matematika. Jika pendidikan mengalami permasalahan pada minat belajar, maka kondisi ini akan  menghambat  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu  sebagai  guru tentu harus memikirkan bagaimana agar permasalahan minat peserta didik dalam pembelajaran dapat terpecahkan.
Banyaknya  peserta  didik  yang  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran  matematika  menjadikan peserta didik sulit dalam memahami materi. Selain itu, jika peserta didik tidak memiliki minat belajar, maka  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  diperlukan  adanya perubahan pada proses pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. Salah satu perubahan  pada  proses  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  pembelajaran  berdiferensaisi. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  dengan  karakteristik dan  kebutuhan  peserta didik.  Menurut  Fitra (2022),  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  proses pembelajaran  dikelas  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  dan kemampuan setiap peserta didik.
Bedasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  merasa  perlu  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas dalam upaya meningkatkan minat belajar peserta didik. Oleh karena itu, diadakanlah penelitian yang berjudul: Peningkatan Minat Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kelas VIII A SMP Negeri 2 Kencong. Dalam penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi para guru dalam memilih pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan minat belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Class  Action  Research Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Islami, 2018). Subjek penelitian  ini  ialah  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Kencong  Tahun  Pelajaran  2022/2023 sejumlah 30 anak, yang terdiri dari 15 anak laki-laki dan 15 anak perempuan. Penelitian ini dilakukan di  SMP  Negeri  2  Kencong  yang  berlokasi  di Jl.  Jatisari, Desa  Wonorejo,  Kec.  Kencong,  Kab.  Jember, Jawa Timur pada 1 Maret 2023 hingga 29 Maret 2023 dengan tiga siklus pembelajaran.
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada  model Kemmis dan Mc.Taggart ,  dengan  tahapan perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( do ), pengamatan (observasi) dan refleksi ( see ). Pada tahap perencanaan  diawali  dengan  identifikasi  masalah  dan  penetapan  masalah  yang  ada  dalam  kelas. Selanjutnya, peneliti merencanakan suatu tindakan untuk mengatasi masalah tersebut. Pada tahap ini peneliti juga membuat instrumen penelitian untuk dipakai pada saat pengamatan. Pada pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan rencana yang telah dibuat dalam pembelajaran yang dilaksanakan. Setelah itu, peneliti melakukan pengamatan menggunakan instrumen penelitian yang telah ditetapkan. Pada tahap terakhir, peneliti melakukan refleksi untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan selama pembelajaran, termasuk kegiatan pengamatan yang telah dilakukanPenelitian ini akan berhenti apabila terjadi  peningkatan  terhadap  minat  belajarbelajar  peserta  didik.  Berikut  adalah  prosedur  penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc.Taggart (Sekaran & Bougie, 2017) .
Gambar 1 Prosedur penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc.Taggart
Instrumen penelitian dan pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar observasi minat belajar peserta didik yang dilakukan oleh peneliti ketika pelaksanaan pembelajaran berlangsung dan atau  melalui  rekaman  video  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Observasi  minat  belajar  pada penelitian ini mengacu pada indikator minat belajar, diantaranya 1) Adanya perasaan senang terhadap pembelajaran;  2)  Adanya  pemusatan  perhatian  dan  pikiran  terhadap  pembelajaran;  3)  Adanya kemauan untuk belajar; 4) Adanya kemauan dari dalam diri untuk aktif belajar; 5) Adanya upaya yang dilakukan untuk merealisasikan keinginan untuk belajar (Friantini & Rahmat, 2019).
Analisa  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  peneliti  sejak  awal  pada  setiap  aspek kegiatan penelitian. Data yang diperoleh pada penelitian tindakan kelas ini berupa data hasil observasi dan  angket  yang  disajikan  dalam  bentuk  skor  nilai  atau  angka,  maka  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  dengan  persentase.  Adapun  rumus  data  persentase  indikator  minat  belajar  peserta  didik adalah sebagai berikut:

## 𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Dimana : P = angka presentase; f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya; N = number of case (jumlah frekuensi/banyaknya individu) (Lestari & Yudhanegara, 2017).
Adapun  kriteria  keberhasilan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  minat belajar dengan kategori tinggi yang berdasar pada pengkategorian Silviani et al. (2017). Berikut adalah tabel kriteria minat belajar peserta didik.
Tabel 1 Kriteria Penskoran Minat Belajar Matematika Tingkat Keaktifan Kategori 85,01% - 100% Sangat Tinggi 75,01% - 85% Tinggi 65,01% - 75% Sedang 55,01% - 65% Rendah ≤ 55% Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang didapatkan mengungkapkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi mampu meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  A  di  SMP  Negeri  2  Kencong.  Berikut  adalah diagram presentase hasil penelitian terkait peningkatan minat belajar peserta didik kelas VIII A di SMP Negeri 2 Kencong.

## 1. Pra Siklus
Pada pra siklus, pembelajaran dilakukan oleh guru pamong dengan peneliti sebagai observer. Pembelajaran  pra  siklus  menggunakan  metode  konvensional  dan  berpusat  pada  guru.  Selama pembelajaran  guru  memberikan  materi  dengan  metode  ceramah,  dimana  guru  menjelaskan materi  berdasarkan  bahan  ajar  yang  digunakan.  Setelah  penjelasan  materi,  guru  memberikan pertanyaan  untuk  memastikan  apakah  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  telah disampaikan. Selanjutnya, guru memberikan latihan berupa soal untuk mengukur pemahaman peserta didik mengenai materi yang telah diberikan. Presentase hasil observasi mengenai minat belajar peserta didik pada pembelajaran pra siklus sebagai berikut.
Tabel 2. Presentase Minat Belajar Pra Siklus No. Indikator Presentase 1 Perasaan senang 41,11% 2 Pemusatan perhatian dan pikiran 75,56% 3 Kemauan untuk belajar 58,89% 4 Kemauan untuk aktif belajar 28,33% 5 Adanya  upaya  untuk  merealisasikan keinginan belajar 66,67% Pra Siklus 54,11%

## 2. Siklus I
Pembelajaran pada siklus pertama dilakukan oleh peneliti sebagai guru model dan observer. Pembelajaran  pada  siklus  1  menggunakan lesson  study yang  terdiri  dari  perencanaan  ( plan ), pelaksanaan ( do ), pengamatan (observasi), dan refleksi ( see ).
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS 2
Diagaram 1. Presentase Minat Belajar Kelas VIII A
a. Perencanaan ( plan )
Kegiatan  perencanaan  dilakukan  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  akan dilakukan.  Pembelajaran  disusun  dengan  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  topik  Balok dan Kubus  untuk  kelas  VIII.  Pembelajaran  dirancang  menggunakan  model Discovery  Learning dengan  pendekatan  TaRL.  Pembelajaran  dirancang  dengan diferensiasi  proses  berdasarkan kemampuan  awal  peserta  didik  dengan  anggota  kelompok  heterogen  pada  jenis  kelamin. Hasil  kemampuan  awal  diperoleh  dari  tes  diagnostik  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan sebelum pembelajaran siklus 1 dilakukan. Rancagan kegiatan pembelajaran pada siklus 1 telah didokumentasikan dalam bentuk modul ajar.
b. Pelaksanaan ( do )
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan sesuai dengan modul ajar yang telah dibuat, yaitu dengan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi proses berdasarkan kemampuan awal peserta didik menggunakan model Discovery Learning . Peserta didik dibagi dalam  enam  kelompok  dengan  dua  kelompok  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Kelompok berkemampuan tinggi mendapatkan treatment berupa pengecekan hasil kerja dan penguatan. Kelompok berkemampuan sedang mendapatkan treatment berupa bantuan dalam pengerjaan  sebagian  tugas.  Kelompok  dengan  kemampuan  rendah  mendapat treatment dengan kapasitas lebih sering daripada kelompok kemampuan sedang. Di luar hal tersebut, guru tetap memberi bantuan kepada setiap peserta didik yang kesulitan dalam penyelesaian tugas.
c. Pengamatan (observasi)
Pada siklus 1, peneliti mengamati bahwa terdapat peningkatan terhadap minat belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika. Berikut adalah presentase hasil minat belajar matematika peserta didik pada siklus 1.
Tabel 3. Presentase Minat Belajar Siklus 1 No. Indikator Presentase 1 Perasaan senang 77,78% 2 Pemusatan perhatian dan pikiran 66,67% 3 Kemauan untuk belajar 75,56% 4 Kemauan untuk aktif belajar 61,67% 5 Adanya  upaya  untuk  merealisasikan keinginan belajar 55,00% Siklus 1 67,33%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  minat  belajar  pada pembelajaran  siklus  1  disebabkan  adanya  perubahan  metode  pembelajaran  menjadi pembelajaran  berkelompok.  Peserta  didik  merasa  antusias  dalam  pembelajaran  sehingga terjadilah peningkatan pada beberapa indikator minat belajar. Berdasarkan uraian tersebut, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan  minat  belajar  secara  keseluruhan terhadap peserta didik melalui pembelajaran berdiferensiasi proses.
d. Refleksi ( see )
Berdasarkan pada hasil observasi yang telah diperoleh, maka peneliti merancang kembali modul ajar pada siklus II dengan memperhatikan peningkatan dan penurunan minat belajar peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  peneliti  lebih  terfokus  untuk  meningkatkan  indikator  upaya untuk merealisasikan keinginan belajar sehingga diharapkan seluruh peserta didik ikut andil dalam pengerjaan LKPD baik secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  tahap  pra  siklus, presentase keaktifan belajar peserta didik kelas IX C pada mata pelajaran matematika dengan pembelajaran  konvensional  sebanyak  40%  peserta  didik  tergolong  di  kategori  keaktifan minimal sedang, sedangkan 60% lainnya tergolong dikategori rendah dan sangat rendah. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  konvensional  yang  dilaksanakan  oleh  guru  belum optimal  atau  perlu  ditingkatkan  lagi  dan  perlu  tindakan  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar  peserta  didik  di  kelas  tersebut.pembelajaran  konvensional  yang  dilaksanakan  oleh guru  belum  optimal  atau  perlu  ditingkatkan  lagi  dan  perlu  tindakan  untuk  meningkatkan keaktifan belajar peserta didik di kelas tersebut.

## 3. Siklus II
Pembelajaran pada siklus pertama dilakukan oleh peneliti sebagai guru model dan observer. Pembelajaran  pada  siklus  2  menggunakan lesson  study yang  terdiri  dari  perencanaan  ( plan ), pelaksanaan ( do ), pengamatan (observasi), dan refleksi ( see ).
a. Perencanaan ( plan )
Kegiatan  perencanaan  dilakukan  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  akan dilakukan.  Pembelajaran  disusun  dengan  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  topik  prisma segitiga  dan  segiempat  untuk  kelas  VIII.  Pembelajaran  dirancang  menggunakan  model Discovery  Learning dengan  pendekatan  kontekstual.  Pembelajaran  dirancang  dengan diferensiasi proses berdasarkan kemampuan awal peserta didik dengan kelompok homogen pada  jenis  kelamin  peserta  didik.  Rancagan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  2  telah didokumentasikan dalam bentuk modul ajar.
b. Pelaksanaan ( do )
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 dilakukan sesuai dengan modul ajar yang telah dibuat,  yaitu  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  proses berdasarkan gender atau jenis kelamin menggunakan model Discovery Learning . Peserta didik dibagi dalam enam kelompok dengan tiga kelompok laki-laki dan tiga kelompok perempuan. Selama  pembelajaran  guru  memberi  bantuan  kepada  setiap  peserta  didik  yang  kesulitan dalam penyelesaian tugas.
c. Pengamatan (observasi)
Pada siklus 2, peneliti mengamati bahwa terdapat peningkatan terhadap minat belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika. Berikut adalah presentase hasil minat belajar matematika peserta didik pada siklus 2.
Tabel 4 . Presentase Minat Belajar Siklus 2 No. Indikator Presentase 1 Perasaan senang 85,56% 2 Pemusatan perhatian dan pikiran 72,22% 3 Kemauan untuk belajar 82,22% 4 Kemauan untuk aktif belajar 70,00% 5 Adanya  upaya  untuk  merealisasikan keinginan belajar 70,00% Siklus 1 76,00%
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  semua indikator  minat  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  terjadi  karena  adanya  perubahan  pada pengelompokan  peserta  didik.  Peningkatan  minat  belajar  pada  siklus  2  terjadi  karena pembelajaran  dilakukan  dengan  berkelompok  berdasarkan  kemampuan  awal  dan  jenis kelamin. Peserta didik merasa antusias dalam pembelajaran sehingga terjadilah peningkatan pada beberapa indikator minat belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan minat  belajar  secara  keseluruhan  terhadap  peserta  didik  melalui  pembelajaran berdiferensiasi proses.
d. Refleksi ( see )
Hasil observasi yang telah diperoleh pada siklus 2 menunjukkan bahwa minat belajar peserta  telah  mencapai  presentase  76%,  yang  mana  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  telah mencapai keberhasilan. Oleh sebab itu, penelitian ini berhenti hanya sampai pada siklus 2

## Pembahasan
Sebagaimana  pemaparan  pada  hasil  penelitian,  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi mampu meningkatkan minat belajar peserta didik. Peningkatan tersebut terjadi pada seluruh indikator minat belajar peserta didik. Penelitian hanya dilakukan pada tiga siklus dikarenakan pada siklus kedua minat belajar sudah mencapai peningkatan yang ditargetkan, sehingga penelitian diakhiri pada siklus kedua. Peningkatan minat belajar peserta didik tersebut merupakan akibat dari penggunaan model pembelajaran yang berbeda pada pra siklus dengan siklus pertama. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Silviani et al. (2017) bahwa dalam menumbuhkan minat belajar khususnya pada  pembelajaran  matematika  dapat  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  yang  melatih  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kurang  tepatnya  penggunaan  metode  pada  pembelajaran matematika dapat berdampak pada minat dan prestasi belajar siswa, seperti yang diungkapkan oleh Silviani, et al. (2017).
Pada pra siklus presentase minat belajar peserta didik adalah 54,11% dan masuk dalam kategori sangat  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  pada  pra  siklus  masih  menggunakan pembelajaran  berpusat  pada  guru  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Kekurangan  dari pembelajaran  konvensional  adalah  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat minim. Hal itu yang membuat minat belajar peserta didik memiliki presentase dengan kategori sangat rendah.
Presentase pembelajaran pada siklus pertama mencapai 67,33% yang artinya pembelajaran pada siklus 1 mengalami peningkatan sebesar 13,22% dari pembelajaran pra siklus. Peningkatan presentasi pada siklus 1 terjadi karena penggunaan metode belajar menggunakan pembelajaran berdiferensiasi. Pada  siklus  1,  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning dengan  diferensiasi  proses berdasarkan  kemampuan  awal  peserta  didik  yang  dikelompokkan  heterogen  pada  jenis  kelamin. Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  berdasarkan kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Hal  tersebut  relevan  dengan  pendapat  Tomlinson  dan Moon  (Faiz  et  al.,  2022)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mengakomodir, melayani, dan mengakui keragaman peserta didik dalam pembelajaran sesuai dengan kesiapan belajar, minat,  dan  preferensi  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  juga  identik  dengan pembelajaran  berkelompok  yang  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang  telah ditentukan. Pada proses ini, guru sebagai peneliti melihat bahwa terjadi peningkatan yang signifikan pada indikator perasaan senang, kemauan untuk belajar, dan kemauan untuk aktif belajar.
Presentase  pembelajaran  pada  siklus  kedua  mencapai  76%  yang  artinya  meningkat  sebanyak 8,67%  dari  siklus  sebelumnya.  Pembelajaran  siklus  kedua  masih  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi  porses  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Pada  siklus  kedua pengelompokan dilakukan berdasarkan gender atau jenis kelamin dan kemampuan awal peserta didik. Pada  saat  pembelajaran  dengan  berkelompok  berdasarkan  jenis  kelamin,  peneliti  mendapat  suatu perbedaan signifikan dimana sebagian besar peserta didik ikut  andil dalam penyelesaian tugas pada LKPD,  seperti  aktif  berdiskusi  dan  bekerja  sama  antar  anggota  kelompok.  Dari  hasil  pengamatan, terlihat kelompok pria mayoritas lebih aktif daripada pembelajaran sebelumnya. Pada pembelajaran ini,  guru  memberikan  bimbingan  terhadap  kelompok  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya.  Hasil
dari  pembelajaran  pada  siklus  2  menunjukkan  terjadi  peningkatan  presentase  minat  belajar  pada semua  indikator.  Presentase  pada  siklus  2  mencapai  76%  dengan kategori  tinggi.  Karena presentase pada siklus 2 telah mencapai target peningkatan minat belajar, maka penelitian ini diakhiri pada siklus kedua.
Setelah  melakukan  penelitian  pada  tiga  siklus  pembelajaran,  peneliti  mengetahui bahwa minat belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan metode dan model pembelajaran yang sesuai, seperti meggunakan  metode  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  mengharuskan peserta  didik  untuk  mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran,  aktif  bertanya  dan  menjawab,  serta meingkatkan kemampuan berelasi peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi ini juga dapat dilakukan berdasarkan karakteristik peserta didik yang disesuaikan dengan pembelajaran

## KESIMPULAN
Bersasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  persentase  minat  belajar  peserta  didik  pada  pra siklussebesar 54,11% dimana hal tersebut tergolong dalam kategori sangat rendah. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus pertama diperoleh persentase minat belajar peserta didik sebesar 67,33% dimana hal tersebut masih tergolong dalam kategori sedamh meskipun terdapat peningkatan terhadap minat belajat peserta didik. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus kedua diperoleh persentase minat belajar peserta  didik  sebesar  76%  dimana  presentase  tersebut  sudah  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Dari persentase yang diperoleh, menunjukkan bahwa terjadi peningkatan secara signifikan terhadap minat belajar belajar peserta didik menggunakan metode pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran yang dilakukan  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi  proses  dengan  model Discovery  Learning. Model  ini memungkinkan peserta didik untuk membangun perasaan senang dan dapat memusatkan perhatian dan  pikiran  pesrta  didik  selama  pembelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  dapat meningkatkan  kemauan  belajar  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dibanding  dengan  pembelajaran konvensional.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, antara lain pengambilan sampel hanya pada satu kelas saja dan penelitian dilakukan dalam waktu yang terbatas. Oleh karena itu, diperlukan penelitian yang  lebih  luas  dan  mendalam  untuk  menguji  efektivitas  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam meningkatkan minat belajar peserta didik pada pembelajaran matematika. Dari hasil penelitian agar proses belajar matematika lebih efektif dan memberikan hasil yang optimal bagi peserta didik, peneliti memerlukan persiapan yang cukup matang dalam perencanaan dan pengimplementasiannya.

## REFERENSI
Faiz, A., Anis Pratama, & Imas Kurniawaty. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 .
Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Filsafat Indonesia .
Friantini, R. N., & Rahmat Winata. (2019). Analisis Minat Belajar pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan .
Islami, V. D. (2018). Peningkatan Kemandirian Dan Prestasi Belajar Pemrograman Dasar Siswa Kelas XI TKJ Melalui Pemanfaatan Modul Di SMK Negeri 1 Bantul. In Journal of Chemical Information and Modeling .
Lestari, K. E., & Mokhammad Ridwan Yudhanegara. (2017). Peneltian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Sekaran, U. & Roger Bougie. (2017). Metodologi Penelitian: Metodologi penelitian Skripsi . In Rake Sarasin .
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Silviani,  T.  R.,  Jailani,  Evvy  Lusyana,  &  Aida  Rukmana.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar Matematika  Menggunakan  Inquiry  Based  Learning  Setting  Group  Investigation. Jurnal Matematika . Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.