Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022

## PENGARUH KARAKTERISTIK KEPALA SEKOLAH DAN KEMAMPUAN KINERJA TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BERPRESTASI GURU DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 8 BATANG HARI
1 Dany Dwiki Saputra, 2 Iwan Aprianto, 3 Sukatin, 4 Andri Astuti
Institut Agama Islam (IAI) Nusantara Batang Hari Email: danydwikisaputra@gmail.com

## ABSTRAK
Motivasi  berprestasi  adalah  dorongan  seseorang  untuk  memberikan  kontribusi  dan  bekerja secara maksimal untuk mencapai tujuan dan keberhasilan. Karakteristik kepala sekolah adalah sifat, sikap, ciri-ciri dan pola pikir yang dimiliki oleh kepala sekolah dalam menjalankan tugas dan kewajibannya sebagai pemimpin di sekolah. Kemampuan kinerja adalah suatu hasil kerja yang  dicapai  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya berdasarkan  pengalaman,  kecakapan  dan  mengerahkan  segenap  potensi  yang  dimiliki  guna mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  termasuk  penelitian  deskriptif,  yang  mendeskripsikan  sesuatu  dengan statistik atau dengan angka-angka dan analisis untuk mencari jawaban dari rumusan masalah suatu  penelitian,  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Di  Sekolah Menengah Pertama Negeri 8 Batang Hari, sebanyak 20 guru, hipotesis yang digunakan adalah analisis regresi yaitu antara Ha dan Ho. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Perhitungan persamaan regresi diperoleh nilai R Square sebesar 0,450 ini berasal dari pengkuadratan  nilai koefisien  korelasi  atau  “R”,  yaitu  0,671  x  0,671  =  0,450  atau  sama  dengan  45%.  Angka tersebut mengandung  arti  bahwa  variabel  karakteristik  kepala  sekolah  (X1)  dan  kemampuan kinerja  (X2)  secara  simultan  (bersama-sama)  berpengaruh  terhadap  variabel  peningkatan motivasi  berprestasi  guru  (X3)  sebesar  45%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  100%-45%.=  55% dipengaruhi oleh variabel lain diluar persamaan regresi ini atau variabel yang tidak diteliti.
Katakuunci: Karakteristik  Kepala  Sekolah,  Kemampuan  Kinerja,  Peningkatan  Motivasi Berprestasi Guru.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  terhadap  kemajuan  suatu  bangsa. Semakin  baik  kualitas  pendidikan  yang  diselenggarakan  maka  semakin  baik  pula  kualitas bangsa  tersebut.  Untuk  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas  dibutuhkan  motivasi berprestasi  guru  yang  tinggi  agar  dapat  meningkatkan  kinerjanya.  Berdasarkan  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 ayat (1) bahwa  guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022

## menengah. 1
Guru merupakan salah satu komponen utama  dalam pendidikan. Guru memegang  peran dan tangggung jawab yang besar dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu penyebab berhasil tidaknya  proses  belajar  tergantung  pada  guru  yang  mampu  memainkan  peranan  tersebut. Untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  seorang  guru  harus  menguasai  materi  yang diajarkan  dan  memahami  prinsip-prinsip  belajar.  Untuk  itu  motivasi  berprestasi  yang  tinggi sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  melakukan  pekerjaan  dengan  sungguh- sungguh dan kinerja yang tinggi. Motivasi berprestasi adalah kekuatan yang membangkitkan, mengarahkan  dan  mendorong  seorang  guru  untuk  bersemangat  dan  siap  menghadapi tantangan dalam menjalankan tugas agar tercapainya tujuan pendidikan.
Menurut  Chaplin  dalam  Ahmad  Susanto,  motivasi  berprestasi  adalah “the  tendency  to achieve  for  success  or  the  attainment  of  desireend”, yaitu  kecenderungan  untuk  berusaha meraih  keberhasilan  atau  pencapaian  tujuan  yang  diiinginkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Murray  dalam  Chaplin  yang  mengemukakan  bahwa  motivasi  berprestasi merupakan “the motive to overcome abstancle or strive to do quickly and well things wich are difficult”, yaitu motivasi untuk mengatasi berbagai hambatan atau untuk mengerjakan hal-hal yang  sulit  secara  cepat  dan  baik. 2 Motivasi  berprestasi  merupakan  suatu  dorongan  dengan ciri-ciri seseorang melakukan pekerjaan dengan baik dan kinerja yang tinggi. Kebutuhan akan berprestasi tinggi merupakan suatu dorongan yang timbul pada diri seseorang untuk berupaya mencapai  target  yang  telah  ditetepkan,  bekerja  keras  untuk  mencapai  keberhasilan  dan memiliki keinginan untuk mengerjakan sesuatu secara lebih baik dari sebelumnya. 3
Motivasi  berprestasi  yang  terdapat  pada  diri  seorang  guru  dalam  rangka  memberikan pelayanan dan peningkatan mutu pendidikan dalam sebuah organisasi sangat penting, karena dengan adanya motivasi tersebut guru akan bekerja secara maksimal dan dapat meningkatkan produktivitas  kerja  di  madrasah  ataupun  organisasi  tempatnya  bekerja. 4 Adapun  kaitannya motivasi  berprestasi  guru  dengan  karakteristik  kepala  sekolah  adalah  guru  akan  bekerja dengan  giat,  terus  berusaha,  pantang  menyerah  dan  mau  bekerja  sama  apabila  mendapatkan dukungan  dan  dorongan  dari  pimpinannya.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di  sekolah
1 Diknas, Himpunan  Lengkap  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Tentang  Guru  dan  Dosen (Jakarta: Laksana, 2018), hal. 9.
2 Ahmad Susanto, Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah (Jakarta: Prenadamedia Group, 2018), hal. 34.
3 Khusnul  Wardan, Motivasi Kerja  Guru Dalam Pembelajaran (Bandung: Media Sains Indonesia, 2020), hal. 131.
4 Ahmad Dini, Supervisi Kepala Madrasah Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Madrasah (Jakarta: Kreasi Cendekia Pustaka, 2019), hal. 4.
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022
memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas dan berguna untuk kepentingan pembangunan masyarakat.
Kepala sekolah harus mampu bekerja sama dengan para guru dalam mewujudkan visi dan misi  sekolah  agar  guru  merasa  diikutsertakan  dalam  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai oleh organisasi sekolahnya. Seseorang kepala sekolah akan memiliki perilaku kepemimpinan yang  sesuai  harapan  apabila  ia  mampu  menjadi  pemimpin  pendidikan  yang  bertanggung jawab  dan  menjadikan  manusia  yang  efektif  secara  ilmu  pengetahuan  dan  moral,  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  serta  mampu  meningkatkan  kinerja  guru. Pemilihan  potensi  kepemimpinan  calon  kepala  sekolah  didapatkan  melalui  rekomendasi kepala  sekolah  yang  menjabat  saat  dikirim,  penilaian  kinerja  guru,  menyusun  makalah kepemimpinan dan mempresentasikannya dihadapan lembaga penilai nasional dengan syarat minimal  kelulusan  memuaskan.  Pengangkatan  kepala  sekolah  yang  tidak  didasarkan  pada standar  kepala  sekolah  atau  kemampuan  yang  harus  dimiliki,  belum  tentu  mampu menjalankan  tugasnya  sebagai  kepala  sekolah.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  kepemimpinan kepala sekolah tidak professional. 5
Menurut  Atmodiwirio  dan  Totosiswanto  dalam  Murniati,  sebagai  seorang  pemimpin, kepala sekolah perlu memiliki karakteristik atau ciri-ciri kepemimpinan sebagai berikut:
1. Integritas, yakni sebagai pemimpin pendidikankepala sekolah harus bersifat tegas dan jujur yang tercermin dari sifat-sifat pribadi dan pelaksanaan prinsip-prinsip moralnya.
2. Kepala  sekolah  harus  memiliki  dan  mampu  bertindak  adil  sesuai  dengan  prinsip- prinsip kebenaran dan persamaan.
3. Sebagai  pemimpin  pendidikan  kepala  sekolah  harus  mampu  melaksanakan  tugasnya dan harus mampu membangun hubungan kemanusiaan dengan baik.
4. Intuisi  yakni  sebagai  pemimpin  pendidikan  ia  harus  mampu  menentukan  pencapaian hasil yang diinginkan.
5. Sebagai  pemimpin  pendidikan  kepala  sekolah  harus  berkemampuan  untuk bekerjasama dengan orang lain dalam melaksanakan komitmennya. 6
Berkenaan dengan karakter kepemimpinan, Allah berfirman dalam surat An-Nisa ayat 58,
                                                                                                                    
5 Putri  Agustina.  (2018). Karakteristik  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Budaya  Sekolah  Di Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Karakter, No. 2,  207-208.
6 Murniati, Manajemen  Stratejik  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Pemberdayaan (Bandung:  Citapustaka Media Perintis, 2011), hal. 151.
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022
                                                        
Artinya:  Sungguh,  Allah  menyuruhmu  menyampaikan  amanat  kepada  yang  berhak menerimanya, dan apabila kamu menetapkan hukum di antara manusia hendaknya kamu  menetapkannya  dengan  adil.  Sungguh,  Allah  sebaik-baik  yang  memberi pengajaran  kepadamu.  Sungguh,  Allah  Maha  Mendengar,  Maha  Melihat.(Q.S. An-Nisa Ayat 58). 7
Berdasarkan ayat di atas dapat dipahami bahwa seorang pemimpin dalam melaksanakan tugas  tanpa  adanya  keraguan,  bertanggung  jawab  penuh,  bersikap  adil  dan  mengerahkan seluruh  potensi  yang  ada  untuk  kemajuan  lembaga  yang  dipimpinnya.  Adapun  kaitannya kemampuan  kinerja  dengan  motivasi  berprestasi  guru  adalahkemampuan  kinerja  merupakan keberhasilan  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  sehingga  hal  tersebut  dapat  memotivasi untuk lebih giat dan lebih bersemangat dalam bekerja. Jika memiliki kinerja yang baik maka ia juga akan bekerja dengan perasaan senang dan memiliki motivasi yang tinggi. Kemampuan merupakan  potensi  yang  ada  dalam  diri  seseorang  untuk  berbuat  sehingga  memungkinkan seseorang  untuk  dapat  melakukan  pekerjaan  ataupun  tidak  dapat  melakukan  pekerjaan tersebut.  Menurut  Samsudin  dalam  Didi  Pianda,  memberikan  pengertian  kinerja  sebagai tingkat  pelaksanaan  tugas  yang  dapat  dicapai  seseorang  dengan  menggunakan  kemampuan yang  ada  dan  batasan-batasan  yang  telah  ditetapkan  untuk  mencapai  tujuan  organisasi, sedangkan  Nawawi  meemberikan  pengertian  kinerja  sebagai  hasil  pelaksanaan  suatu pekerjaan,  sedangkan  Mulyasa  mendefinisikan  kinerja  sebagai  prestasi  kerja,  pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja. 8
Grand theory karakteristik kepala sekolah menurut David dan Thomas dalam penelitian Sukendar  Husaini  Usman  adalah  ada  sepuluh  ciri  kepala  sekolah  yang  efektif,  yaitu  1) memiliki  hasrat  untuk  memimpin  dan  bertindak  dengan  keberanian  dan  pertimbangan  yang mendalam  dalam  situasi  yang  sulit,  2)  tinggi  dalam  inisiatif  dan  panjang  akal,  3)  sangat berorientasi  pada  tujuan  dan  memiliki  perasaan  yang  tajam  terhadap  tujuan  pengajaran  dan organisasi, 4) memberi contoh yang baik dengan bekerja keras, 5) mengakui kekhususan guru dalam gayanya, sikap kemampuan/keterampilan orientasinya dan mendukung perbedaan gaya pengajaran,  6)  permintaan  jadwal  staf  yang  fleksibel,  7)  memiliki  kemampuan  untuk membiarkan  guru  muncul  sebagai  pemimpin,  8)  mengenali  perannya  dalam  hal  penyediaan kepemimpinan  pendidikan  dan  penciptaan  lingkungan  belajar,  memperhatikan  tugas-tugas
7 Anonim, Al-Qur’an dan Terjemahannya, Op.Cit., hal. 69.
8 Didi Pianda, Kinerja Guru (Sukabumi: CV Jejak, 2018), hal. 12.
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022
administrasi  rutin,  9)  menyadari  dimensi  informal  kepemimpinan  dalam  sekolah,  yaitu kepemimpinan didasarkan pada power, prestige, atau personalitas yang sesuai dengan struktur kepemimpinan  formal  sekolah  yang  bersangkutan,  10)  bersikap  proaktif  dari  pada  reaktif, bertanggung jawab  terhadap pekerjaan. 9 Dari uraian di atas dapat diambil sintesisnya bahwa karakteristik  kepala  sekolah  adalah  sifat,  sikap,  ciri-ciri  dan  pola  pikir  yang  dimiliki  oleh kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai  pemimpin  di  sekolah. Dengan  indikator  1)  percaya  diri;  2)  menghargai  partisipasi  guru  dan  staf;  3)  memiliki  visi dan berupaya melakukan perubahan; 4)adil dan tegas dalam mengambil keputusan.
Grand  theory kemampuan  kinerja  menurut  Robbinsdalam  penelitian  Muhammad  Ferryal Ramadhan  dan  Ari  Darmawan  adalahadalah  suatu  kapasitas  individu  untuk  mengerjakan berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan. 10 Sintesisnya  bahwa  kemampuan  kinerja  adalah  suatu hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  diberikan kepadanya  berdasarkan  pengalaman,  kecakapan  dan  mengerahkan  segenap  potensi  yang dimiliki  guna  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  indikator  1)  keterampilan menjalankan tugas; 2) keterampilan mengadakan variasi; 3) pengetahuan pekerjaan; 4) kerja sama; 5) komunikasi.
Grand  theory motivasi  berprestasi  menurut  Heckhausen  dalam  Nini  Aryani  dan  Molli Wahyuni  mendefinisikan  motivasi  berprestasi  sebagai  hasil  interaksi  antara  motif  spesifik seseorang dan lingkungan dalam  persaingan dengan standar yang yang terbaik. 11 Sintesisnya yaitu  motivasi  berprestasi  adalah  dorongan  seseorang  untuk  memberikan  kontribusi  dan bekerja  secara  maksimal  untuk  mencapai  tujuan  dan  keberhasilan.  Dengan  indikator:  1) dorongan bekerja keras, 2) meningkatkan prestasi, 3) bertanggung jawab dan 4) menaati tata tertib. Seseorang  yang mempunyai motivasi  yang tinggi maka dia akan berusaha melakukan yang terbaik, memiliki kepercayaan terhadap kemampuan untuk bekerja mandiri dan bersikap optimis,  memiliki  ketidakpuasan  terhadap  prestasi  yang  telah  diperoleh  serta  mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  atas  perbuatan  yang  dilakukan  sehingga  seseorang  yang mempunyai  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  pada  umumnya  lebih  berhasil  dalam menjalankan  tugas  dibandingkan  dengan  mereka  yang  memiliki  motif  berprestasi  yang
9 Sukendar,  Husaini  Usman. Karakteristik  Kepemimpinan  Efektif  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  1 Banguntapan, Jurnal Akutabilitas Manajemen Pendidikan, Volume 1 , No. 02, 2013, hal. 287.
10 Muhammad  Ferryal  Ramadhan  dan  Ari  Darmawan. Pengaruh  Kemampuan  Kerja,  Motivasi,  Disiplin Kerja  Dan  Pengembangan  Karir  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Karyawan  PT.  Taman  Berkreasi  Sengkaling, Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) Vol. 61, No. 3, 2018, hal. 127.
11 Nini  Aryani  dan  Molli  Wahyuni,  Belajar  Dan  Pembelajaran  Teori  Beserta  Implikasinya  (Yogyakarta: Bintang Pustaka Madani, 2020), hal. 77
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022

## rendah. 12

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  pendekatan  survei.  Penelitian survei  yaitu  suatu  penelitian  yang  dilakukan  melalui  pengamatan  langsung  terhadap  suatu gejala  atau  pengumpulan  informasi  dari  populasi  besar  maupun  kecil,  tetapi  data  yang dipelajari  adalah  data  dari  sampel  sebagai  mewakili  data  populasi  tersebut. 13 Menurut Suharsimi  Arikunto  bahwa  penelitian  kuantitatif  adalah  pendekatan  penelitian  yang  banyak  dituntut menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta penampilan hasilnya. 14 Hal ini didasarkan pada tujuan penelitian yaitu akan mencari besarnya pengaruh langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung  dari  variabel  psikis  peserta  didik,  pembelajaran  daring,  dan hasil belajar siswa.

## C. PEMBAHASAN
Variabel  karakteristik  kepala  sekolah  diukur  melalui  kuesioner  yang  terdiri  dari  20 pernyataan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  secara  statistik  ke  dalam daftar  distribusi frekuensi dengan banyaknya kelas yang dihitung menurut aturan Sturges (K = 1 + 3,3 log n) diperoleh 5 kelas dengan nilai skor terendah 73 dan skor tertinggi 91, nilai modus untuk variabel karakteristik kepala sekolah sebesar 87,  median 86,5, dan mean (rata- rata) 84,5. Standar deviasi atau simpangan baku yang didapat yaitu 5,65 dan varians 31,945. Adapun secara rinci langkah-langkah yang dilakukan secara manual dalam memperoleh nilai di atas sebagai berikut. Menghitung Jumlah Kelas Interval
K  = 1 + 3,3 Log n
= 1 + 3,3 Log 20 = 1 + 3,3 . 1,30 = 5,29 dibulatkan menjadi 5.
Jadi Nilai K nya adalah 5
1) Menghitung Rentang Data
Data terbesar dikurangi data terkecil kemudian ditambah 1
Data terbesar = 91, Data terkecil = 73
Jadi 91 – 73 = 18 + 1 = 19
2) Menghitung Panjang Kelas
12 Hidayat,  “Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Inayah  Rawa Kalong Gunung Sindur Bogor”, Skripsi (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2010), hal. 28.
13 Iskandar, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009), hal. 66.
14 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta,  2006), hal. 12.
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022 P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403

## Yakni rentang dibagi jumlah kelas
= 19: 5 = 3,8 = dibulatkan menjadi 4
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh  rentang  skor  yaitu  sebesar  19,  berdasarkan hasil  perhitungan  menggunakan  rumus  Sturges  diperoleh  kelas  interval  sebanyak  5  kelas dengan panjang kelas 4. Variabel kemampuan kinerja diukur melalui kuesioner yang terdiri dari  22  pernyataan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  secara  statistik  ke dalam  daftar    distribusi  frekuensi  dengan  banyaknya  kelas  yang  dihitung  menurut  aturan Sturges (K = 1 + 3,3 log n) diperoleh 5 kelas dengan nilai skor terendah 74 dan skor tertinggi 95, nilai modus untuk variabel kemampuan kinerja sebesar 82,  median 84,5, dan mean (rata- rata)  85,1.  Standar  deviasi  atau  simpangan  baku  yang  didapat  yaitu  5,83005  dan  varians 33,989.  Adapun  secara  rinci  langkah-langkah  yang  dilakukan  secara  manual  dalam memperoleh nilai di atas sebagai berikut.
1) Menghitung Jumlah Kelas Interval
K  = 1 + 3,3 Log n
= 1 + 3,3 Log 20
= 1 + 3,3 . 1,30
= 5,29 dibulatkan menjadi 5.
Jadi Nilai K nya adalah 5.
2) Menghitung Rentang Data
Data terbesar dikurangi data terkecil kemudian ditambah 1
Data terbesar = 95, Data terkecil = 74
Jadi 95 – 74 = 21 + 1 = 22
3) Menghitung Panjang Kelas
Yakni rentang dibagi jumlah kelas
= 22 : 5 = 4,4 = dibulatkan menjadi 4
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh  rentang  skor  yaitu  sebesar  38,  berdasarkan hasil  perhitungan  menggunakan  rumus  Sturges  diperoleh  kelas  interval  sebanyak  5  kelas dengan  panjang  kelas  4.  Variabel  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru  diukur  melalui kuesioner yang terdiri dari 18 pernyataan. Berdasarkan data yang diperoleh kemudian diolah secara statistik ke dalam daftar  distribusi frekuensi dengan banyaknya kelas  yang dihitung menurut aturan Sturges (K = 1 + 3,3 log n) diperoleh 5 kelas dengan nilai skor terendah 68
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022
dan  skor  tertinggi  81,  nilai  modus  untuk  variabel  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru sebesar  75,    median  75,  dan  mean  (rata-rata)  74,25.  Standar  deviasi  atau  simpangan  baku yang didapat yaitu  3,76794dan varians 3,76794. Adapun secara rinci langkah-langkah yang dilakukan secara manual dalam memperoleh nilai di atas sebagai berikut.
1) Menghitung Jumlah Kelas Interval
K  = 1 + 3,3 Log n
= 1 + 3,3 Log 20
= 1 + 3,3 . 1,30
= 5,29 dibulatkan menjadi 5.
Jadi Nilai K nya adalah 5.
2) Menghitung Rentang Data
Data terbesar dikurangi data terkecil kemudian ditambah 1
Data terbesar = 81, Data terkecil = 68
Jadi 81 – 68 = 13 + 1 = 14
3) Menghitung Panjang Kelas
Yakni rentang dibagi jumlah kelas
= 14 : 5 = 2,8 = dibulatkan menjadi 3
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh  rentang  skor  yaitu  sebesar  68,  berdasarkan hasil  perhitungan  menggunakan  rumus  Sturges  diperoleh  kelas  interval  sebanyak  4  kelas dengan  panjang  kelas  3.  Hasil  persamaan  regresi  secara  otomatis  dengan    menggunakan software SPSS 20 sebagai berikut:
Tabel 4.16
Hasil Analisis Persamaan Karakteristik Kepala Sekolah (X 1 ) dan Kemampuan Kinerja (X 2 ) terhadap Peningkatan Motivasi Berprestasi Guru (X 3 )
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 31.910 11.667 2.735 .014 X1 .359 .137 .539 2.631 .018 X2 .140 .132 .217 1.061 .304 a. Dependent Variable: X3
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022
Adapun  rumus  yang  digunakan  dalam  perhitungan  regresi  linear  berganda  sebagai berikut:
X3 = a + b1X1 + b2X2
X3 = 31,910 + 0,359 + 0,140
Keterangan: X3= Peningkatan Motivasi Berprestasi Guru; X 1 = Karakteristik Kepala Sekolah, X 2 = Kemampuan Kinerja. Dari persamaan ini dapat diinterpretasikan:
1) Variabel  karakteristik  kepala  sekolah  mempunyai  arah  koefisien  yang  bertanda  positif terhadap peningkatan motivasi berprestasi guru;
2) Nilai  konstanta  menunjukkan  pengaruh  variabel  X  (karakteristik  kepala  sekolah  dan kemampuan  kinerja),  bila  variabel  karakteristik  kepala  sekolah  naik  satu  satuan  maka akan  berpengaruh  sebesar  satu  satuan  pada  variabel  peningkatan  motivasi  berprestasi guru.  Artinya  variabel  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru  akan  naik  sebesar  satu- satuan variabel karakteristik kepala sekolah dan kemampuan kinerja;
3) Nilai koefisien regresi variabel karakteristik kepala sekolah terhadap variabel peningkatan motivasi  berprestasi  guru  adalah  sebesar  0,359  artinya  jika  karakteristik  kepala  sekolah mengalami  kenaikan  1  satuan,  maka  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru  akan mengalami penurunan sebesar konstanta= 31,910. Koefisien regresi bernilai positif artinya antara karakteristik kepala sekolah dan kemampuan kinerjaberpengaruh positif.
Berdasarkan perhitungan di atas dapat diketahui bahwa pengaruh  karakteristik kepala sekolah (X 1 ) terhadap peningkatan motivasi berprestasi guru (X 3 ), atau peningkatan motivasi berprestasi  guru  ditentukan  oleh  karakteristik  kepala  sekolah  adalah  sebesar  0,359  atau 35,9%.
4) Nilai koefisien variabel kemampuan kinerja (X 2 ) terhadap variabel peningkatan motivasi berprestasi  guru  (X 3 )  adalah  sebesar  0,140  artinya  jika  kemampuan  kinerjamengalami kenaikan  1  satuan,  maka  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru  mengalami  peningkatan sebesar  konstanta  =  31,910.  Koefisien  bernilai  positifartinya  kemampuan  kinerja berpengaruh positif terhadap peningkatan motivasi berprestasi guru.
Berdasarkan perhitungan di atas dapat diketahui bahwa pengaruh kemampuan kinerja (X 2 ) terhadap peningkatan motivasi berprestasi guru (X 3 ), atau peningkatan motivasi berprestasi guruditentukan oleh kemampuan kinerja adalah sebesar 0.140 atau 14%.
1) Hipotesis  Kesatu  :  Karakteristik  Kepala  Sekolah  (X 1 )  Berpengaruh  Terhadap Peningkatan Motivasi Berprestasi Guru (X 3 ) Hipotesis Statistik Yang Diuji Adalah :
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022
Dasar Pengambilan Keputusan :
a. H a : t hitung < t tabel , maka h a diterima. Atau jika sig > 0,05 b. H o : t hitung > t tabel , maka h o ditolak. Atau jika sig < 0,05
Kriteria  pengujian  hipotesis  H o ditolak  jika  nilai  t hitung >  t tabel dan  h a diterima  jika  nilai t hitung < t tabel .
Tabel distribusi t dicari pada a = 5 % dengan derajat kebebasan (df) n-k-1 atau 20-2-1 =  17  (  N  jumlah  responden  dan  K  jumlah  variabel  independen).  Dengan  pengujian  a  =  5  % (signifikan = 0,05) hasil diperoleh untuk ttabel sebesar 1,73961. Berdasarkan analisis regresi diperoleh  nilaithitung  >  ttabel  (2,631  >1,73961)  maka  secara  parsial  karakteristik  kepala sekolah  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru. Oleh  karena  itu  maka  Ho  ditolak,  artinya  secara  parsial  terdapat  pengaruh  signifikan  antara karakteristik kepala sekolah dengan peningkatan motivasi berprestasi guru. Dengan demikian hipotesis kesatu Ha diterima. Hal ini berarti bahwa semakin baik karakteristik kepala sekolah maka akan semakin baik pula peningkatan motivasi berprestasi guru.
2) Hipotesis  Kedua  :  Kemampuan  Kinerja  (X 2 )  Berpengaruh  Terhadap  Peningkatan Motivasi Berprestasi Guru (X 3 ) Hipotesis Statistik Yang Diuji Adalah :
Dasar Pengambilan Keputusan :
a. H a : t hitung < t tabel , maka h a diterima. Atau jika sig > 0,05
b. H o : t hitung > t tabel , maka h o ditolak. Atau jika sig < 0,05
Kriteria  pengujian  hipotesis  H o ditolak  jika  nilai  t hitung >  t tabel dan  h a diterima  jika  nilai t hitung < t tabel .
Tabel distribusi t dicari pada a = 5 % dengan derajat kebebasan (df) n-k-1 atau 20-2-1 =  17  (  N  jumlah  responden  dan  K  jumlah  variabel  independen).  Dengan  pengujian  a  =  5  % (signifikan  =  0,05)  hasil  diperoleh  untuk ttabel  sebesar  1,73961.Berdasarkan analisis  regresi diperoleh  nilaithitung  <  ttabel  (1,061  <1,73961)  maka  secara  parsial  kemampuan  kinerja memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru.  Oleh karena  itu  maka  Ha  diterima,  artinya  secara  parsial  terdapat  pengaruh  signifikan  antara kemampuan  kinerja  dengan  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru.  Dengan  demikian hipotesis  kesatu  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik  kemampuan  kinerja  maka akan semakin baik pula peningkatan motivasi berprestasi guru.
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022 P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
3) Hipotesis Ketiga : Karakteristik Kepala Sekolah (X 1 ) Dan Kemampuan Kinerja (X 2 ) Berpengaruh  Terhadap  Peningkatan  Motivasi  Berprestasi  Guru  (X 3 )  Hipotesis Statistik Yang Diuji Adalah :
a. H a : F hitung < F tabel , maka h a diterima. Atau jika sig > 0,05 b. H o : F hitung > F tabel , maka h o ditolak. Atau jika sig < 0,05
Kriteria  pengujian  hipotesis  H o ditolak  jika  nilai  t hitung >  t tabel dan  h a diterima  jika  nilai t hitung < t tabel .
Tabel 4.19
Hasil Koefisien Analisis Uji F (Simultan) Karakteristik Kepala Sekolah (X 1 )  Dan Kemampuan Kinerja (X 2 ) Terhadap Peningkatan Motivasi Berprestasi Guru (X 3 )
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 121.412 2 60.706 6.957 .006 b Residual 148.338 17 8.726 Total 269.750 19 a. Dependent Variable: X3 b. Predictors: (Constant), X2, X1
Tabel distribusi F dicari pada a = 5 % dengan derajat kebebasan df (N1) = K-1 atau 3-1 = 2  df  (N2)  =  20-K  atau  20-3  =  17  (N  jumlah  responden  dan  K  jumlah  variabel).  Dengan pengujian a = 5 % (signifikan = 0,05) hasil diperoleh untuk Ftabel sebesar 3,59. Berdasarkan analisis  regresi  diperoleh  nilai  Fhitung>Ftabel  (6,957>3,59)  maka  secara  simultan karakteristik  kepala  sekolah  dan  kemampuan  kinerja  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru.  Oleh  karena  itu  maka  Ho  ditolak,  artinya secara  simultan  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  karakteristik  kepala  sekolah  dan kembampuan  kinerja    terhadap  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru.  Dengan  demikian hipotesis ketiga diterima. Hal ini berarti bahwa semakin baik karakteristik kepala sekolah dan kemampuan kinerja maka akan semakin baik pula peningkatan motivasi berprestasi guru.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan,  analisis  data  dan  perhitungan  statistik  sebagaimana  yang diuraikan pada bab sebelumnya, maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Karakteristik  kepala  sekolah  berpengaruh  siginifikan  terhadap  peningkatan  motivasi berprestasi  guru.  Semakin  baik  karakteristik  kepala  sekolah,  maka  akan  semakin
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022
meningkat  pula  motivasi  berprestasiguru  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  8 Batang  Hari.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  “karakteristik  kepala  sekolah  berpengaruh  langsung terhadap peningkatan motivasi berprestasi guru” dapat diterima. Indikator karakteristik kepala  sekolah  yang  dominan  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  guru  adalah: percaya  diri,  menghargai  partisipasi  guru  dan  staf,  memiliki  visi  dan  berupaya melakukan perubahan, adil dan tegas dalam mengambil keputusan.
2. Kemampuan  kinerja  berpengaruh  siginifikan  terhadap  peningkatan  motivasi berprestasi  guru.  Semakin  baik  kemampuan  kinerja,  maka  akan  semakin  meningkat pula  motivasi  berprestasi  guru  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  8  Batang  Hari. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  peneitian  yang menyatakan  “kemampuan  kinerja  berpengaruh  langsung  terhadap  peningkatan motivasi  berprestasi  guru”  dapat  diterima.  Indikator  kemampuan  kinerja  terdiri  dari keterampilan  menjalankan  tugas,  keterampilan  mengadakan  variasi,  pengetahuan pekerjaan, kerja sama, dan komunikasi.
3. Karakteristik  kepala  sekolah  dan  kemampuan  kinerja  secara  simultan  berpengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru.  Apabila  semakin  baik karakteristik  kepala  sekolah  dan  kemampuan  kinerja  yang  tinggi  maka  dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi  guru  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  8 Batang  Hari. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis peneitian  yang  menyatakan  “karakteristik  kepala  sekolah  dan  kemampuan  kinerja berpengaruh langsung terhadap peningkatan motivasi berprestas guru” dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Diknas. Himpunan Lengkap Undang-Undang Republik Indonesia Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Laksana, 2018.
Ahmad Susanto. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Jakarta: Prenadamedia Group, 2018. Khusnul  Wardan. Motivasi  Kerja  Guru  Dalam  Pembelajaran. Bandung:  Media  Sains Indonesia, 2020.
Ahmad  Dini. Supervisi  Kepala  Madrasah  Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Madrasah. Jakarta: Kreasi Cendekia Pustaka, 2019.
Putri Agustina. Karakteristik Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Budaya Sekolah Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , No. 2 (2018) : 207-208. Murniati. Manajemen  Stratejik  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Pemberdayaan. Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2011.
Vol.11 No 2 Juli-Desember 2022 P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
Didi Pianda. Kinerja Guru. Sukabumi: CV Jejak, 2018.
Anonim. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya  Departemen  Agama  RI. Semarang:  Karya  Toha Putra, 2007.
Nini  Aryani  dan  Molli  Wahyuni. Belajar  Dan  Pembelajaran  Teori  Beserta  Implikasinya. Yogyakarta: Bintang Pustaka Madani, 2020.
Sukendar,  Husaini  Usman.  Karakteristik  Kepemimpinan  Efektif  Kepala  Sekolah  SMP
Negeri 1 Banguntapan . Jurnal Akutabilitas Manajemen Pendidikan , Volume 1. No. 02 (2013) : 287
Suharsimi  Arikunto. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2006.
Muhammad Ferryal Ramadhan dan Ari Darmawan. Pengaruh Kemampuan Kerja, Motivasi,
Disiplin  Kerja  Dan  Pengembangan  Karir  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Karyawan PT. Taman Berkreasi Sengkaling. Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) , Vol. 61. No. 3 (2018) : 127.
Iskandar. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Gaung Persada Press, 2009. Hidayat. Studi Kasus Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Guru Di Madrasah Tsanawiyah Al-Inayah  Rawa  Kalong  Gunung  Sindur  Bogor. Skripsi .  Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah (2010) : 28.