DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3, September 2023

## UPAYA MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

## PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KELAS 10-E9 SMA NEGERI 1 TAMAN
Agung 1 , Corry Liana 2 , Derry Anggraeni Purwatiningsih 3
1,2,3 Universitas Negeri Surabaya
Email: agungsaviola10@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan karena adanya keterampilan berpikir kritis yang rendah pada mata pelajaram sejarah peserta didik kelas 10-E9 SMA Negeri 1 Taman. Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  model pembelajaran Discovery Learning . Hasil penelitian pada siklus I menunjukan nilai rata-rata 68 dan siklus II meningkat menjadi nilai rata-rata 82. Hasil uji regresi sebesar Y = 60,987 + 0,238 dan peningkatan sebesar 17,1% yang dapat dilihat pada tabel Summary menggunakan SPSS  25.  Data  tersebut  menujukkan  pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik melalui model Discovery Learning pada mata pelajaran sejarah kelas 10-E9 SMA Negeri 1 Taman mengalami peningkatan. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran sejarah kelas 10- E9 SMA Negeri 1 Taman
Kata Kunci: Discovery Learning, Keterampilan Berpikir Kritis, Mata Pelajaran Sejarah

## 1. PENDAHULUAN

## A. LATAR BELAKANG
Berpikir kritis (critical thinking ) merupakan kecakapan yang harus dikuasai pada abad  ke-21  selain  karakter (character), kewarganegaraan (citizenship), kreatif (creativity), kolaborasi (collaboration), dan komunikasi (communication) yang sering kita kenal dengan kecakapan 6C. Sejalan dengan kemajuan zaman baik teknologi dan Artificial  Intelligence (AI)  yang  semakin  pesat  menuntut  pendidikan  untuk  terus beradaptasi  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan memiliki  kecakapan  6C.  Berpikit  kritis  merupakan  sebuah  proses  bertujuan memecahkan  sebuah  masalah  melalui  pengambilan  keputusan  yang  masuk  akal tentang apa yang dipercaya dana apa yang dilakukan. Lebih lanjut, The Queensland

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Curriculum  and  Asessmnet  Authory (Tindowen,  Bassig,  &  Cagurangan,  2017) memberikan makna bahwa keterampilan abad 21 sebagai prioritas tinggi dan atribut yang  diyakini  paling  signifikan  untuk  membantu  peserta  didik  hidup  dan  bertahan dengan sukses di abad ke-21.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  peneliti untuk  melakukan  penelitian  atas  permasalahan  yang  ada  di  kelas  X-E9  dengan mengkaji  pengaruh  Model  Pembelajaran Discoery  Learning terhadap  kemampuan berpikir kritis pada Mata Pelajaran Sejarah siswa Kelas X-E9 SMAN Negeri 1 Taman. Penelitian  ini memiliki batasan masalah diantaranya, pertama, penelitian ini terbatas pada satu Capaian Pembelajaran (CP) dengan Tujuan Pembelajaran (TP) yaitu peserta didik mampu menganalisis konsep dasar kerajaan Islam untuk menumbuhkembangkan  kesadaran  sejarah  yang  diuraikan  menjadi  Alur  tujuan pembelajaran. Alur tujuan pembelajaran memiliki dua tujuan yaitu peserta didik dapat memahami  pendapat  para  ahli  mengenai  masuknya  Islam  ke  kepulauan  Indonesia, dan  peserta  didik  dapat  menjelaskan  bukti-bukti  masuknya  Islam  ke  Nusantara. Kedua, penelitian hanya dilakukan pada peserta didik kelas X-E9 di SMA Negeri 1 Taman  tahun  ajaran  2022/2023  sebanyak    36  peserta  sebagai  kelas  eksperimen penelitian.  Ketiga,  penelitian  ini  berfokus  pada  uji  pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis mata pelajaran Sejarah.
Masalah  dalam  penelitian  ini  berfokus  pada  dua  hal,  pertama,  mengkaji penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning yang  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis mata pelajaran Sejarah siswa kelas X-E9 di SMA Negeri 1  Taman  tahun  ajaran  2022/2023.  Kedua,  melihat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Discovery  Learning pada  kemampuan  berpikir  kriris  mata  pelajaran Sejarah siswa kelas X-E9 di SMA Negeri 1 Taman tahun ajaran 2022/2023. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  peningkatan  dan  mengukur  seberapa  besar peningkatan  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap keterampilan berpikir kritis mata pelajaran Sejarah Sejarah siswa kelas X-E9 di SMA Negeri 1 Taman tahun ajaran 2022/2023.
Volume 5, Nomor 3, September 2023

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK  yang  dilakukan dengan dua kali siklus pembelajaran. Pada siklus 1 dan siklus II dilakukan kegiatan yang  sama  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  kemudian  refleksi (Sugiyono,  2016).  Namun,  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan metode eksperimen. Variabel yang akan diujikan yaitu model pembelajaran Discovery  Learning sebagai  variabel  independent  dan  keterampilan  berpikir  kritis sebagai  variabel  dependent.  Dua  variabel  tersebut  akan  diujikan  dengan menggunakan desain penelitian jenis One-Shot Case Study untuk mengetahui adanya pengaruh Discovery Learning terhadap Keterampilan berpikir kritis.
Populasi yang digunakan pada penelitian ini berasal dari SMA Negeri 1 Taman, dengan  fokus  penelitian  pada  kelas  X-E9  sebagai  sampel  uji  penelitian.  Untuk menentukan  jumlah  sampel  peneliti  merujuk  pada  tabel  Krejcie  &  Morgan  (1970). Populasi penelitian ini berada di kelas X-E9 dengan jumlah peserta didik 36, maka dari itu sampel yang digunakan sejumlah 32 peserta didik. Dalam menentukan sampel digunakan dasar pertimbangan pengambilan berdasarkan proporsi nilai PTS peserta didik kelas X-E9, sehingga tepat dengan permasalahan yang dihadapi pada penelitian ini.
Sumber data penelitian ini didapat dari SMA Negeri 1 Taman, Sidoarjo.  Subjek ialah  suatu  yang  dinilai  dalam  mendukunug  penelitian.  Sumber  data  pada  variabel independen  adalah  pendidik  dengan  memberikan treatment ,  sedangkan  data  untuk variabel dependen yaitu peserta didik. Keberhasilan penelitian ini dapat dinilai dengan tolak  ukur  keberhasilan  dari  pengaruh  model Discovery  Learning sebagai  variabel independen  terhadap  hasil  tes  variabel  dependen.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini merupakan data kuantitatif dengan penyajian data jenis data interval. Hal ini karena data interval merupakan syarat menggunakan rumus regresi.
Teknik  pengambilan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  angket dalam menilai variabel independen dan menggunakan nilai tes dalam menilai variabel dependen. Oleh karena itu, sebelum penyebaran angket dan pemberian tes dilakukan
Volume 5, Nomor 3, September 2023
terlebih dahulu uji instrumen diantaranya: Uji Validitas memiliki fungsi sebagai uji kevalidan  instrumen,  dihitung  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  25  dengan  cara membandingkan  hasil  R hitung dengan  R tabel ,  Dikatakan  valid  apabila  R hitung >  R tabel , maka dari itu dinggap valid apabila hasilnya sama atau lebih dari 0,4438 begitupun sebaliknya (Sodijono, 2001). Uji Reliabilitas, digunakan untuk mengetahui alat ukur memiliki tingkat konsistensi atau tidak apabila digunakan untuk mengukur berulang kali, dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach Alpha lebih besar dari nilai 0,600 dan dinyatakan  tidak  reliabel  apabila  nilai Cronbach  Alpha lebih  kecil  dari  0,600 (Priyatno,  2018). Uji  tingkat  kesukaran, bermutu atau tidaknya butir soal diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan. Angka indeks kesukaran dapat diperoleh dengan rumus:
Mean
=
Jumlah skor pada butir soal tertentu
Banyak siswa yang mengikuti tes
Kemudian dilanjutkan dengan menghitung tingkat kesukaran:
Tingkat Kesukaran =
Mean
Skor Maksimum Butir Soal

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan berpikir kritis menurut Amri & Ahmadi (2010) salah satu cara yang dapat digunakan dalam melatih keterampilan berpikir kritis adalah kegiatan dimana peserta didik dapat mencari tahu masalah, menganalisis masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  serta  menentukan  alternatif  penyelesaian. Kegiatan tersebut relevan dengan tahapan pembelajaran yang dilakukan di Discovery Learning dimana  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut,  dapat dikembangkan  pada  setiap  tahapan  pembelajaran  menggunakan  model Discovery Learning.
Pada  sintaks  kelima  dan  keenam  model  pembelajaran Discovery  Learning yaitu pembuktian ( verification) dan menarik kesimpulan (generalization ). Berpikir Kritis
Volume 5, Nomor 3, September 2023
menjadi  dasar  dalam  melakukan  kegiatan  kelima  dan  keenam  ini,  dimana  untuk membuktikan  apakah  jawaban  yang  telah  peserta  didik  rumuskan  untuk  menjawab permasalahan  telah  benar  dan  tepat.  Sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  semakin dimaksimalkan pada tahapan ini karena pembelajara dilakukan dengan cara berusaha untuk  memantapkan  hasil  diskusi  kelompok  melalui  presentasi  dan  tanya  jawab dengan  kelompok  lain.  Penekanan  pada  hasil  pengelolaan  data  yang  telah  dikelola diuji pada kegiatan belajar kelima ini, upaya dalam memaksimalkan hasil pengerjaan diuji  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  kelompok  lain.  Akhir dari  pembelajaran  ini  ditandai  dengan  penarikan  kesimpulan  oleh  peserta  didik dengan dipantau dan diarahkan oleh guru.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali siklus  mendapatkan  hasil  sebagai  berikut  :  (1)  Model Discovery  Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis mata pelajaran sejarah peserta didik kelas X-E9  SMA  Negeri  1  Taman  dengan  nilai  rata-rata  82  pada  siklus  kedua  yang mengalami peningkatan dari nilai rata-rata pada siklus satu yang hanya 68. (2) Besar pengaruh  model Discovery  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik kelas X-E9 SMA Negeri 1 Taman sebesar 17,1% berdasarkan hasil uji SPSS pada  tabel  Model  Summary  dan  model Discovery  Learning dengan  Berpikir  kritis pada penelitian ini memiliki hubungan sebesar 0,413 yang termasuk kedalam kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S., & Ahmadi, I. K. (2010). Proses Pembelajaran; Kreatif dan Inovatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Krejcie,  R.  V.,  &  Morgan,  D.  W.  (1970).  Determining  Sample  Size  for  Research Activities. Educational  and  Psychological  Measurement , 30 ,  607–610. https://doi.org/10.1891/9780826138446.0006
Nayla  Amalia,  A.,  &  Widayati,  A.  (2012).  Analisis  Butir  Soal  Tes  Kendali  Mutu

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 5, Nomor 3, September 2023
Kelas XII Sma Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , X (1), 1–26. Priyatno, D. (2018). SPSS Panduan Mudah Olah Data Bagi Mahasiswa & Umum . Yogyakarta: CV. ANDI.
Rahima,  A.  N.,  Muh.  Rasyid  Ridha,  &  Patahuddin.  (2022).  Upaya  Meningkatkan Keaktifan  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  IPS  Menggunakan  Model Pembelajaran Discovery Learning di SMP D-Baito Sunan Plumbon Tembarak Kab.  Temanggung  Jawa  Tengah. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan Pembelajaran , 4 (1), 40–55. Silaen, S., & Heriyanto, Y. (2013). Pengantar Statistik Sosial . Jakarta: IN Media. Sodijono,  A.  (2001). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sunarto,  &  Riduwan.  (2007). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi . Bandung: CV Alfabeta. Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tindowen, D. J. C., Bassig, J. M., & Cagurangan, J. A. (2017). Twenty-First-Century Skills  of  Alternative  Learning  System  Learners. SAGE  Open , 7 (3),  1–8.
https://doi.org/10.1177/2158244017726116 Usmadi,  U.  (2020).  Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  Dan  Uji Normalitas). Inovasi Pendidikan , 7 (1), 50–62. https://doi.org/10.31869/ip.v7i1.2281