## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP SELF-REGULATED LEARNING (SRL)

## THE EFFECT OF THE APPLICATIONTALKING STICK LEARNING MODEL ON SELF-REGULATED LEARNING (SRL)

## RAHMI WAHYUNI
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Almuslim Jalan Almuslim matangglumpang dua , email: rahmirusli@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran Talking Stick terhadap Self Regulated Learning (SRL) mahasiswa PGSD semester VI unit B. Penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan instrumen penelitian berupa tes hasil belajar dan lembar angket. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa PGSD FKIP Universitas Almuslim semester VI unit B dengan jumlah 30 orang.  Setelah  diadakan  penelitian  data  hasil  angket  berupa  data  ordinal  diubah  kedalam  data  interval dengan menggunakan Method of Successive Interval (MSI). Hasil analisis uji normalitas sig 0.786> 0.05 (berdistribusi  normal) . Berdasarkanhasil  uji  hipotesis,  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,554>  (0,05).  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  pembelajaran Talking  Stick terhadap Self  Regulated Learning (SRL).
Kata kunci : Talking Stick, Self-Regulated Learning

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  implementing  Talking  Stick  learning  on  Self Regulated  Learning  (SRL)  of  PGSD  students  in  semester  VI  unit  B.  The  research  used  was  a  quasi- experimental  research  instrument in the form  of learning  outcomes  tests  and  questionnaire  sheets.  The subjects in this study were students of PGSD FKIP Almuslim University semester VI unit B with a total of 30 people. After conducting research, the data from the questionnaire results in the form of ordinal data is converted into interval data using the method of successive interval (MSI). The results of the analysis of the  normality  test  sig  0.786  >  0.05  (normally  distributed).  Based  on  the  results  of  hypothesis  testing, obtained  a  sig  value  of  0.554  >  (0.05).  So  it  can  be  concluded  that  there  is  no  effect  of  Talking  Stick learning on Self Regulated Learning (SRL).
Key Words : Talking Stick, Self-Regulated Learning

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dan bermanfaat dalam kelangsungan hidup  manusia  dan  perkembangan  suatu  bangsa.  Dengan  memiliki  ilmu,  manusia    dapat  mengikuti perkembangan zaman, jika manusia tidak memiliki ilmu, maka ia akan tertinggal dari perkembangan yang ada.  Oleh  karena  itu,  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  penting  bagi  perkembangan  dan kemajuan Bangsa Indonesia.
Model  pembelajaran Talking  Stick mendukung  untuk  peningkatan  hasil  pembelajaran.  Model pembelajaran Talking Stick adalah suatu model pembelajaran dengan bantuan tongkat, bagi siswa yang memegang  tongkat  terlebih  dahulu  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  peserta  didik mempelajari  materi  pokoknya,  selanjutnya  kegiatan  dari  guru  ini  diulang  terus  menerus  hingga  semua peserta  didik  mendapatkan  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru[4].  Sedangkan talking  stick merupakan  metode  pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan  tongkat.  Kelompok  yang  memegang tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  membaca  materi  pokoknya.  Kegiatan  ini berlangsung berulang-ulang hingga setiap kelompok mendapatkan giliran menjawab pertanyaan[1].
Metode    pembelajaran talking  stick merupakan  salah  satu  metode  pendukung  pengembangan pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  sosial, dengan  membentuk  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  tiga  orang  atau  lebih  agar  mempermudah proses pembelajaran.  Adapun langkah-langkah dari metode Talking stick adalah sebagai berikut[2]:
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN : 2460-593X Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 14 – 18
1.  Guru menyiapkan tongkat.
2.  Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari materi.
3.  Setelah selesai membaca dan mempelajari materi pelajaran, peserta didik menutup bukunya.
4.  Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  peserta  didik,  setelah  itu  guru  memberikan pertanyaan  dan  peserta  didik  yang  memegah  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya,  demikian seterusnya  sampai  sebagaian  besar  peserta  didik  mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap pertanyaan dari guru.
5.  Guru memberikan kesimpulan.
6.  Evaluasi
7.  Penutup
Melalui  model  pembelajaran  yang  inovatif  akan  membuat  siswa  bersemangat  dalam  belajar,  model pembelajaran  juga  mempengaruhi talking  stick,  Self-Regulated  Learning  (SRL).  Self-Regulated  Learning (sering  disingkat  SRL)  yang  telah  dikenal  sejak  tahun  1980-an    dikenal  dengan  pentingnya  memberikan tanggungjawab  kepada  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Didefinisikan  oleh  beberapa  ahli  antaranya menurut  Schunk  dan  Zimmerman  mendefinisikan  sebagai  proses  belajar  yang  terjadi  karena  pengaruh dari  pemikiran,  perasaan,  strategi,  dan  perilaku  sendiri  yang  berorientasi  pada  pencapaian  tujuan[3]. Menurut Pintrich Self Regulated Learning adalah cara belajar siswa aktif secara individu untuk mencapai tujuan akademik dengan cara pengontrolan perilaku, memotivasi diri sendiri dan menggunakan kognitifnya dalam  belajar[6].  Dan  menurut  Hargis  SRL  itu  sendiri  bukan  merupakan  kemampuan  mental  atau keterampilan  akademik  tertentu  seperti  kefasihan  membaca,  namun  merupakan  proses  pengarahan  diri dalam  mentransformasi  kemampuan  mental  kedalam  keterampilan  akademik  tertentu[3].  Sedangkan menurut  Sumarmo  mendefinisikan  kemandirian  belajar  sebagai  proses  perancangan  dan  pemantauan yang seksama terhadap proses kognitif dan afektif dalam menyelesaikan suatu tugas akademik[9].
Selanjutnya,  Woolfolk  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar meliputi:  pengetahuan  ( knowledge ),  motivasi  ( motivation )  dan  disiplin  pribadi  ( self-discipline )[5].  Untuk dapat  belajar  secara  mandiri,  mahasiswa  harus  memiliki  pengetahuan  tentang  dirinya  sendiri,  minat penelitiannya,  tugas-tugasnya,  strategi  belajarnya,  dan  aplikasi  dari  minat  penelitiannya.  Mahasiswa dengan  kemandirian  belajar  yang  tinggi  juga  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar.  Mereka menyukainya,  sehingga  mereka  tertarik  untuk  menyelesaikan  berbagai  tugas  yang  diberikan  kepada mereka.  Mereka  tahu  mengapa  mereka  belajar,  sehingga  mereka  melakukannya  dan  memilih  sesuatu yang  didorong  oleh  diri  mereka  sendiri,  bukan  karena  dikendalikan  oleh  orang  lain.  Selain  pengetahuan dan motivasi, siswa dengan kemandirian belajar yang baik juga memiliki disiplin pribadi yang baik. Corno menyatakan  bahwa  motivasi  menandakan  adanya  komitmen,  sedangkan  disiplin  pribadi  menandakan adanya  keberlanjutan.  Kedisiplinan  yang  dimiliki  siswa  akan  menjamin  bahwa  tindakan  yang  dilakukan akan berlangsung secara terus menerus sehingga bisa didapatkan hasil yang lebih baik[5].
Paris  dan  Winograd  dalam  Tim  Penatar  Undiksha  menyebutkan  beberapa  ciri  dari  siswa  yang  memiliki SRL, yaitu:
a)  Kesadaraan  tentang  pikiran,  yaitu  kesadaran  siswa  tentang:  (i)  kebiasaan  berfikirnya,  dan  (ii) bagaimana berfikir yang efektif; dengan kata lain, siswa harus bisa berfikir tentang bagaimana pikiran bekerja. Ini merupakan aspek metakognisi, yang dapat berwujud evaluasi diri dan pengelolaan diri.
b)  Penggunaan strategi belajar, dimana Paris dan Winograd menekankan dua hal, yaitu: (i) strategi yang digunakan  dan  (ii)  menjadi  orang  yang  strategis.  Seperti  diketahui,  terdapat  tiga  aspek  metakognisi, yaitu:  pengetahuan  deklaratif  (pengetahuan  tentang  strategi),  pengetahuan  procedural  (pengetahuan tentang bagaimana melakukan strategi tersebut), dan pengetahuan kondisional (pengetahuan tentang kapan dan bagaimana suatu strategi harus dilakukan). Ketiga pengetahuan ini bila dimiliki oleh siswa, dapat  membantu mereka  berfikir  strategis  dan memilih  strategi  yang  paling  tepat  untuk memecahkan suatu masalah.
c)  Motivasi  yang  terpelihara,  yaitu  dorongan  secara  terus-menerus  untuk  melakukan  suatu  hal  dan mencapai  hasil  yang  tinggi  dari  usaha  yang  dilakukan.  Guru  perlu  merangsang  timbulnya  motivasi pada  siswa  dan  tetap  memeliharanya  karena  perannya  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar siswa[6].
Selanjutnya  Bandura  menyarankan  tiga  langkah  dalam  melaksanakan  kemandirian  belajar  yaitu: mengamati  dan  mengawasi  diri  sendiri,  membandingkan  posisi  diri  dengan  standar  tertentu,  dan memberikan  respon  sendiri  (respon  positif  dan  respon  negatif)[3].  Pendapat  lain  dari  Zimmerman  yang menyatakan  bahwa  kemandirian  dalam  belajar  merupakan  suatu  proses  terbuka  yang  memerlukan aktivitas siklis ( cyclical activity ) dalam tiga fase: pemikiran awal ( forethought ), kontrol kemauan ( volitional control ), dan refleksi diri ( selfreflection )[5]. Fase pemikiran awal mengacu pada proses-proses yang akan berpengaruh  dan  keyakinan-keyakinan  awal  sebelum belajar.  Fase  kedua,  kontrol  kemauan, merupakan
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 14 – 18
proses-proses  yang  terjadi  selama  belajar  yang  mempengaruhi  konsentrasi  dan  kinerja.  Fase  ketiga, refleksidiri,  merupakan  proses-proses  yang  terjadi  setelah  belajar  dan  reaksi  pebelajar  terhadap pengalaman  belajar  tersebut.  Fase  refleksi  diri  ini,  pada  gilirannya  akan  berpengaruh  pada  pemikiran tentang upaya pembelajaran berikutnya, sehingga merupakan suatu siklus yang utuh dalam kemandirian belajar.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  mempunyai  kemandirian  dalam  berfikir,  merasakan ( feelings )  dan  bertindak  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  sebelumnya kemandirian belajar dapat disimpulkan sebagai sikap dan sifat serta kemampuan yang dimiliki siswa untuk melakukan  kegiatan  belajar  secara  sendiri maupun  dengan  bantuan  orang  lain  berdasarkan  motivasinya sendiri untuk menguasai keterampilan akademik tertentu.
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut  maka  guru  hasus  memiliki  pengetahuan  untuk  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Tetapi  tidak  jarang  guru  belum  mampu menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  berkualitas,  dan  juga  belum  mampu mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  dihadapi sehingga  siswa  mampu  mengembangkan Self-Regulated  Learning (SRL).  Melalui  penelitian  ini  penulis ingin melihat apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran Talking Stick terhadap Self-Regulated Learning (SRL).

## Metode Penelitian
Metode quasi  eksperimen dengan  desain  penelitiannya The  posttestonly  controlgroup  desain digunakan didalam penelitian ini. Penelitian ini dilaksanakan di FKIP Universitas Almuslim dengan subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester VI unit B dengan jumlah mahasiswa 30 orang. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  ajaran  tahun  2022.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar mahasiswa  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick ,  sedangkan  untuk  variabel  terikat  adalah kemandirian  belajar  atau  SRL.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket,  dimana  angketnya menggunakan  skala  likert  dengan  empat  jenis  respon,  yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  Tdak  setuju (TS),  Sangat  tidak  setuju  (STS).  Metode  angket  yang  dipakai  bertujuan  untuk  melihat  respon  siswa terhadap  kemandirian  belajar.  Angket  kemandirian  belajar  terdiri  dari  dua  puluh  item  pernyataan. Pernyataan  tersebut  memuat  mengenai  kesadaran  berfikir  dalam  belajar  matematika,  pembelajaran matematika, memotivasi  dalam  belajar matematika,  dan  keyakinan  dalam  belajar matematika.  Penelitian ini menggunakan  kuesioner  yang  telah  diuji  sebelumnya  untuk validasi  dan  uji  reliabilitas.  Untuk menguji suatu  hipotesis  dengan  analisis  statistik  menggunakan  persamaan  regresi  linier  sederhana,  terlebih dahulu  melakukan  uji  normalitas  sebelum  menguji  hipotesis.  Data  yang  dianalisis  berasal  dari  survei berupa  data  ordinal,  kemudian  diubah  menjadi  data  interval  menggunakan  metode  continuous  interval (MSI), dan data tersebut diolah menggunakan SPSS.
.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penilitian ini memiliki  hasil  analisis  dimana  data  ordinal  yang  diperoleh  dari  angket    SLR  dikonversi menjadi  data  interval menggunakan  MSI. Sebelum  dilakukan  analisis  data  di  SPSS, maka  harus  terlebih dahulu mengubah data ordinal menjadi data interval. Dibawah ini adalah hasil dari konvensi data ordinal ke interval untuk angket SLR.

## Tabel 1. Hasil MSI data angket kemandirian
No Mahasiswa Nilai Succesive Interval No Mahasiswa Nilai Succesive Interval 1 S1 67,484 16 S16 42,360 2 S2 64,765 17 S17 42,360 3 S3 62,958 18 S18 34,754 4 S4 64,218 19 S19 42,360 5 S5 64,107 20 S20 33,484 6 S6 60,669 21 S21 39,454 7 S7 58,827 22 S22 36,566 8 S8 61,703 23 S23 38,181 9 S9 53,736 24 S24 30,019 10 S10 54,957 25 S25 32,666 11 S11 54,876 26 S26 29,799 12 S12 44,368 27 S27 29,424
13 S13 47,145 28 S28 28,104 14 S14 41,149 29 S29 25,560 15 S15 47,064 30 S30 29,599
Proses data ordinal dikonvensi kedalam data interval telah selesai dengan hasil seperti tabel diatas, kemudian  data  tersebut  dianalisis  untuk  melihat  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak. Berikut hasil analisisnya.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 13200.64507108 Most Extreme Differences Absolute .119 Positive .119 Negative -.096 Kolmogorov-Smirnov Z .654 Asymp. Sig. (2-tailed) .786 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai  signifikansi  0.786  >  0.05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal. Selanjutnya dapat dilanjutnya untuk dilakukan penguji hipotesis, dengan hipotesis statistik adalah sebagai berikut:
Ho  :  tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap Self-Regulated Learning (SRL)
Ha  :  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap Self-Regulated  Learning (SRL)
Kriteria  pengujianya  adalah  jika  nilai  signifikansi  <  0.05  maka  variabel  X  berpengaruh  terhadap variabel  Y,  dan  jika  nilai  signifikansi  >  0.05  artinya  variable  X  tidak  berpengaruh  terhadap  variable  Y. Berdasarkan hasil analisis diperolah nilai F hitung = 0.359 dengan signifikansi sebesar 0.554> 0.05, maka disimpulakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap Self- Regulated Learning (SRL). Hasil analisis seperti terlihat pada tabel berikut:
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 64735932.979 1 64735932.979 .359 .554 b Residual 5053453878.487 28  180480495.660 Total 5118189811.467 29 a. Dependent Variable: SRL b. Predictors: (Constant), Hasil belajar

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan oleh peneliti bahwa tidak terdapat pengaruh penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dengan Self-Regulated  Learning (SRL)  mahasiswa.  Hasil belajar mahasiswa (X) terhadap kemandirian belajar (SRL) (Y) tidak berkorelasi penuh. Melalui penelitian ini terlihat bahwa model pembelajaran talking stick tidak memberikan pengaruh terhadap SRL, ada factor lain yang mempengaruhi hasil belajar mahasiswa. Hasil penelitian ini dapat dikembangkan kembali untuk mengetahui faktor penyebab tidak ada pengaruh antara SRL dengan hasil belajar saat diterapkan model pembelajaran talking stick .

## Daftar  Pustaka
[1]    Huda.  M.  2014. Cooperative  Learning.  Metode,  Teknik,  struktur,  dan  model  penerapan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2]   Istarani. 2012. 58 Model PembelajaranInovatif . Medan: Media Persada
[3]  Sumarmo,  Utari.  2010. Kemandirian  belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana   Dikembangkan  Pada Peserta Didik. <http://math.sps.upi.edu/?p=61> (diakses 18 Mei 2021)
[4]    Suprijono. A. 2016. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[5]   Qohar,  A.  2010. Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman.  Koneksi  dan  Komunikasi  Matematis serta  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Melalui  Reciprocal  Teaching. Pascasarjana Universitas Pendidikan Bandung; Disertasi (Tidak diterbitkan)
[6]  Tim  Penatar  Undiksha.  2007. Menggunakan  Ctl  Dan  Asesmen  Otentik  Dalam  Rangka  Implementasi KTSP Di Sekolah Dasar . Universitas Ghanesha Singaraja
[7]   Tjalla,  dkk.  2008. Hubungan  antara  Self  Regulated  Learning  dengan  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Pada  Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  SMUN  53  Di  Jakarta  Timur. Jurnal  Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma
[8]    Wahyudin. 2008. Pembelajaran dan Model-Model Pembelajaran . Jakarta: CV. Ipa Abong
[9]   Yerizon. 2011. Peningkatan Kemampuan Pembuktian dan Kemandirian Belajar Matematik Mahasiswa Melalui Pendekatan M-Apos . Bandung: Disertasi Universitas Pendidikan Bandung.