Volume 2, No 1, Maret 2015 (1-11)
PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA

## DALAM PEMBELAJARAN IPS MELALUI OUTDOOR ACTIVITY

## DI SMP NEGERI 1 KALIGONDANG KABUPATEN PURBALINGGA
Amtorunajah, Muhsinatun Siasah Masruri SMPN 2 Mrebet Purbalingga, Universitas Negeri Yogyakarta amto_runajah17@yahoo.co.id, muhsinsiasah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran IPS  melalui outdoor  activity sebagai  metode  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Kaligondang Kabupaten Purbalingga. Penelitian ini terfokus pada peningkatan keterampilan sosial siswa. Data peningkatan keterampilan  sosial  diperoleh  melalui  pengamatan,  wawancara,  dokumentasi,  yang  selanjutnya dianalisis untuk dibandingkan: (1) hasil pengamatan sebelum tindakan dan sesudah tindakan, dan (2) hasil pengamatan keterampilan sosial tiap siklus yang didukung oleh tanggapan berbagai pihak. Sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti  melakukan  pengamatan  keterampilan  sosial  dengan  hasil rerata 2,79. Pada penerapan outdoor activitiy siklus I diperoleh skor rerata sebesar 3,12 (kategori cukup). Pada penerapan outdoor activity siklus II diperoleh skor rerata sebesar 3,69 (kategori baik). Pada  penerapan outdoor  activity siklus  III  mengalami  peningkatan  dengan  skor  rerata  4,16 (kategori  baik).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  keterampilan  sosial  siswa  pada  prasiklus,  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode outdoor  activity dalam pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  pada  siswa.  Dengan  demikian  metode pembelajaran dengan outdoor activity layak diterapkan dalam pembelajaran IPS sebagai salah satu kegiatan pembelajaran, khususnya untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Kata kunci: keterampilan sosial, outdoor activity, pembelajaran IPS SMP

## IMPROVING STUDENTS’ SOCIAL SKILLS IN SOCIAL STUDIES LEARNING THROUGH OUTDOOR ACTIVITY IN SMP NEGERI 1 KALIGONDANG PURBLINGGA REGENCY

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  social  skills  of  students  in  social  studies  learning  through outdoor  activity  as  a  learning  method.  This  was  a  classrooms  action  research  study  involving grade  VIIA  students  of  SMP  Negeri  1  Kaligondang  Purbalingga  regency.  This  study  focused  on improving  the  social  skill.  The  data  of  improvement  of  social  skills  were  collected  through observation,  interviews,  documentation,  which  is  then  analyzed  for  comparison:  (1)  the  result  of observations before and after the actions, and (2) the result of observation of social skills of each cycle supported by responses from different  parties. Before the actions, the researchers conducted observations of social skills and the mean score was 2.79 (in the moderate category). Through the application  of  the  outdoor  activitiy  in  cycle  I  obtained  mean  score  of  3.12  (in  the  moderate category). Through the application of the outdoor activity in cycle II  obtained mean score of 3.69 (in the good category). Through the application of outdoor activity in cycle III, the student’ social skill  improved,  with  a  mean  score  of  4.16  (in  the  good  category).  Based  on  the  result  of  the observations  of  students'  social  skills  on  precycle,  cycle  I,  cycle  II,  and    cycle  III,  it  can  be concluded  that  the  application  of  the  learning  method  of  outdoor  activity  in  Social  Studies  can improve  social  skills  in  students.  Thus  the  method  of  learning  with  outdoor  activity  feasible  in learning  social  studies  as  one  of  the  learning  activities,  in  particular  to  improve  the  students’ social skills.
Keywords: social skills, outdoor activity, social studies learning at junior high school.

## 2 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Pembangunan  pendidikan  nasional merupakan  upaya  untuk  membentuk  manusia unggul yang berakhlak mulia. Perilaku akhlak mulia pada siswa hendaknya menjadi perilaku sehari-hari. Untuk menjadikan perilaku akhlak mulia  menjadi  perilaku  sehari-hari,  maka pihak  sekolah  sebagai  lingkungan  kedua  bagi anak  mempunyai tugas dan peran dalam pem- binaan  akhlak  mulia.  Berbagai  upaya  dan metode dalam pembinaan akhlak mulia  dapat digunakan  sepanjang  mengacu  kepada  per- aturan  yang  berlaku  dan  pedoman  yang  ada. Dasar  yuridis  amanat  untuk  mewujudkan akhlak  mulia  sangat  jelas,  khususnya  di bidang  pendidikan.  Dalam  Undang-Undang Dasar  Republik  Indonesia  Tahun  1945  Pasal 31  Ayat  (3)  disebutkan  “pemerintah  meng- usahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem pendidikan  nasional  yang  meningkatkan  ke- imanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia dalam rangka  mencerdaskan kehidupan bang- sa”.  Amanat  tersebut  dioperasionalkan  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidkan  Nasional  dalam Tujuan  Pendidikan  Nasional.  Selengkapnya tujuan tersebut dalam BAB II Pasal 3 dinyata- kan: “pendidikan nasional berfungsi mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  da- lam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  pe- serta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  ber- iman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  yang demokratis, serta bertanggung jawab”. Dalam pembinaan kesiswaan disebutkan bahwa tuju- an  pembinaan  kesiswaan  antara  lain  adalah: “menyiapkan  siswa  agar  menjadi  warga  ma- syarakat  yang  berakhlak  mulia,  demokratis, menghormati  hak-hak  azasi  manusia  dalam rangka mewujudkan masyarakat madani ( civil society )”.  Dalam  buku  pengembangan life skill oleh  Depdiknas  (2005,  p.7)  dinyatakan bahwa  tingkat  kemampuan  kecakapan  hidup yang  tertinggi  adalah  apabila  dalam  menem- puh perjalanan hidup  itu sendiri selalu dilan- dasi  dengan  rasa  kasih  sayang  yang  tulus kepada  sesama  dan  lingkungannya,  lalu  dija- lani  dan  dihayati  dengan  penuh  kepasrahan dan  tawakal    untuk  mengikuti  aturan  Allah SWT., Sang Pencipta dengan apa adanya,  de-
ngan  cara  yang  santun,  ikhlas  dan  cara  yang indah, sebagai suatu seni hidup atau “ The Art of Life “.
Pembelajaran  IPS  yang  dilakukan oleh  guru  IPS  di  SMP  Negeri  1  Kaligondang khususnya di kelas VIIA sebagian besar masih berlangsung  di  dalam  kelas,  sehingga  para siswa  kurang  bebas  bergerak.  Strategi  pem- belajaran  yang  selalu  monoton,  tidak  variatif akan  membuat  para  siswa  merasa  bosan  dan jenuh  termasuk  di  pihak  guru  sendiri.  Dalam keadaan  seperti ini  siswa  terkadang  kehilang- an  gairah  untuk  belajar  bahkan  melakukan kegiatan  yang  seringkali  dianggap  menyimp- ang  misalnya  berbicara  sendiri  ketika  guru sedang  menjelaskan  materi  pelajaran,  tidak mau  peduli  terhadap  materi  pelajaran,  dan lain-lain.
Prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPS untuk  siswa  SMP  Negeri  1  kaligondang,  ter- utama untuk ujian sekolah mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Kaligondang dalam 3 tahun terakhir  ini,  yaitu  tahun  2004,  2005,  2006 mengalami penurunan yang signifikan bila di- bandingkan dengan nilai input mata pelajaran IPS dari SD/MI yang masuk ke SMP Negeri 1 Kaligondang, hal ini dapat kita lihat  di dalam dokumen  sekolah  bahwa  data  untuk output siswa  dari  tahun  ke  tahun  SMP  N  1  Kali- gondang  Kabupaten  Purbalingga,  mengalami penurunan  yang  drastis.  Tabel  di  bawah  me- nunjukkan  selisih  nilai  rata-rata  hasil  ujian mata  pelajaran  IPS  dari  SD  ( input) dan  nilai rata-rata  hasil  ujian  mata  pelajaran  IPS (output) SMP  N  1  Kaligondang  Kabupaten Purbalingga.
Tabel 1. Rerata Ujian IPS Siswa SD dan
SMP yang Menjadi Siswa SMP N 1 Kaligondang Tahun Pelajaran Nilai Rerata SD Nilai Rerata SMP Ket. 2003/2004 6,51 5,93 Turun 2004/2005 6,82 5,72 Turun 2005/2006 7,71 6,33 Turun
(diolah dari data sekolah tahun 2007)
Tabel 1 menunjukkan bahwa pada ta- hun  pelajaran  2003/2004 Input rata-rata  hasil ujian  SD  yang  masuk  di  SMP  Negeri  1 Kaligondang  adalah  6,51, output rata-rata hasil ujian SMP Negeri 1 Kaligondang adalah
5,93,  hal  ini  terjadi  penurunan  sebesar  0,58 (8,90  %)  dari  rerata  nilai  ujian  SD  yang dipakai  untuk  mendaftar  di  SMP  N  1  Kali- gondang. Pada tahun pelajaran 2004/2005 me- nurun 1,10 (16,13 %) dari input rata-rata 6,82 menjadi output 5,72.  Pada  tahun  pelajaran 2005/2006  menurun  1,38  dari input rata-rata 7,71 menjadi output 6,33 atau turun 17,89 %. Penurunan nilai rata-rata output dari tahun  ke tahun  inilah  yang  mengusik  pikiran  peneliti untuk  meneliti  mengapa  nilai  rata-rata output IPS di SMP N 1 Kaligondang  selalu menurun bila dibandingkan dengan nilai input rata-rata dari  SD/MI.  Tetapi  mengingat  permasalahan yang  harus  diteliti  cukup  luas  maka  peneliti hanya  akan  meneliti  masalah  aspek  sosial yang  menyangkut  keterampilan  sosial  yang dimiliki  siswa    SMP  Negeri  1  Kaligondang. Pada  prapenelitian  peneliti  mengadakan  ob- servasi  dalam  pelaksanaan  kegiatan    pembel- ajaran  IPS,  dari  hasil  observasi  atau  peng- amatan peneliti memperoleh gambaran bahwa ternyata  guru-guru  IPS  lebih  banyak    meng- gunakan metode dan  cara-cara mendidik yang menekankan  salah  satu  aspek  saja  sehingga siswa  hanya  memperoleh  kemanfaatan  yang bersifat  menghafal  saja.  Dengan  kesalahan strategi ini,  maka  guru  perlu  mengubah  sikap untuk  menggunakan  berbagai  metode  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  lebih  ber- variasi.
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor 22,  Tahun  2006,  tentang  Standar  Isi  Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  di- sebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan  Ilmu  Pe- ngetahuan  Sosial  adalah:  (1)  mengenal  kon- sep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (2)  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial;  (3)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan; (4)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  be- kerja  sama  dan  berkompetensi  dalam  masya- rakat  yang  majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasio- nal, dan global (Depdiknas, 2006, p.162).
Martorella  (1994,  p.180)  menyatakan bahwa  keterampilan  sosial  ( social  skill) ada- lah  sebagai  kemampuan  seseorang  di  rumah, di  sekolah,  di  tempat  kerja,  atau  di  suatu pesta,  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan orang lain, atau “dalam pergaulan,” memerlu- kan  keterampilan  sosial.  Keterampilan  sosial
( social  skill )  bagaikan  perekat  yang  mengikat kelompok-kelompok  dan  masyarakat  sebagai suatu  kesatuan  bersama  yang  harmonis  dan produktif. Dalam situasi apapun kita berharap untuk  menyelesaikan  sesuatu  secara  kerja sama    dengan  orang  lain,  keterampilan  sosial adalah  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan hidup kita.
Dari pendapat di atas, dapat disimpul- kan bahwa pada dasarnya keterampilan sosial adalah  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  sese- orang  untuk  mampu  bergaul,  bekerja  sama dengan  orang  lain  baik  individu  maupun  ke- lompok  secara  baik,  sehingga  terjalin  ikatan nonfisik dalam masyarakat.
Berdasarkan  survei,  refleksi  diri,  dan pengamatan  keterampilan  sosial  terhadap siswa  kelas  VIIA  pada  tanggal  12  Pebruari 2007  oleh  peneliti  dan  kolaborator  diperoleh gambaran  bahwa  kondisi  siswa  SMP  N  1 Kaligondang  Kabupaten  Purbalingga  kelas VIIA belum menunjukkan keterampilan sosial yang  baik.  Hal  ini terlihat dari  masih  rendah- nya  kemampuan  komunikasi,  kerja  sama, tenggang  rasa,  tata  krama,  dan  tanggung  ja- wab sosial para siswa.
Dari  latar  belakang  masalah  di  atas dapat  didiagnosis  permasalahan  kelas  yang terjadi  di  SMP  N  1  Kaligondang  sebagai berikut:  (1)  keterampilan  sosial  belum  men- jadi  bagian  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP Negeri  1  Kaligondang;  (2)  Metode  pembel- ajaran  IPS  masih  monoton  (didominasi  de- ngan  metode  ceramah)  dan  belum  bervariasi;
(3) nilai Output IPS di SMP N 1 Kaligondang lebih  rendah  bila  dibandingkan  dengan  nilai Input dari  SD/MI;  (4)  Guru  jarang    meng- gunakan  metode outdoor  activity sebagai sarana  pembelajaran  IPS;  (5)  keterampilan sosial  siswa  masih  rendah  sehingga  perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  di- sampaikan,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam  pembelajaran  IPS  melalui outdoor activity sebagai metode pembelajaran.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action  Research) yang  dipakai  dalam  pene- litian  ini  adalah  mengacu  pada  model  bentuk spiral  atau  siklus  menurut  Kemmis  dan  Mc

## 4 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Taggart,  (1988,  p.14)  dengan  empat  tahapan kegiatan pada setiap siklus yaitu: (1) perenca- naan;  (2)  pelaksanaan;  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Keterampilan  sosial  diamati  setiap pertemuan pada masing-masing siklus dengan tiga  pertemuan.  Tujuan  menggunakan  model ini adalah apabila  pada awal  pelaksanaan tin- dakan perbaikan pada siklus I belum sempur- na  dan  masih  ditemukan  adanya  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I,  maka  dapat  disem- purnakan pada siklus II dan seterusnya.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan dalam tiga pertemuan. Pada pertemuan kesatu dan  kedua  dilaksanakan  di  luar  kelas  atau outdoor, pertemuan ketiga  dilakukan  dalam kelas untuk presentasi hasil kerja kelompok.
Pengamatan  keterampilan  sosial  di- lakukan  baik  ketika  melakukan outdoor mau- pun  kegiatan  dalam  kelas.  Pengamatan  kete- rampilan  sosial  dilakukan  dengan  mengisi instrumen  pengamatan  yang  sudah  dipersiap- kan sebelumnya.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model siklus yang melalui empat tahap yaitu: perencanaan (plan- ning) ,  tindakan (action) ,  observasi (observa- tion) dan  refleksi (reflection) .  Diagram  alur desain  penelitian  ditunjukan  pada  gambar  1 berikut ini.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan
Sumber: dari Kemmis, S. & Mc Taggart (1988)
Teknik Analisis Data
Pada  penelitian  ini  dilakukan  analisis deskriptif kualitatif terhadap hasil keterampil- an  sosial  peserta  didik.  Berikut  ini  teknik analisis untuk aktivitas guru dan peserta didik.
Data  pengamatan  keterampilan  sosial  peserta didik baik individu dan dalam kerja kelompok dianalisis dengan menjumlahkan rata-rata skor peserta  didik  tiap  indikator,  kemudian  skor tersebut  diklasifikasikan  menggunakan  krite- ria sebagaimana disajika pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Keterampilan Sosial
No. Rerata Skor Interval Nilai Kategori 1.  4,30-5,00 86 - 100 Sangat baik 2.  3,55-4,25 71 - 85 Baik 3.  2,80-3,50 56 - 70 Cukup 4.  2,05-2,75 41 - 55 Kurang 5.  ≤ 2,00 ≤40 Sangat Kurang

## Sumber: Penulisan Rapor Kurikulum 2004)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Keterampilan Sosial Siswa
Tabel 3. Skor Rerata Pertemuan ke-1 Siklus I ( Outdoor di kantor TU SMP N 1 Kaligondang)
No Aspek Keterampilan Sosial Skor rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-1 Siklus I Skor skala 1-5 Skor skala 20-100 Kategori 1.  Komunikasi 2,56 51,20 D 2.  Kerja sama 2,94 58,80 C 3.  Tenggang rasa 3,09 61,80 C 4.  Tata karma 2,91 58,20 C 5. Tanggung  jawab Sosial 3,03 60,60 C Rerata Kelas Semua Aspek 2,91 58,20 C
Tabel 3 menunjukkan bahwa skor re- rata  keterampilan  sosial  siswa  pada  aspek komunikasi memiliki rerata 2,56 sama dengan 51,20  (kategori  kurang),  aspek    kerja  sama memiliki  rerata  2,94  sama  dengan  58,80 (kategori  cukup),  tenggang  rasa  memiliki rerata  3,09  sama  dengan    61,80  (kategori cukup), tata krama memiliki rerata 2,91 sama dengan  58,20  (kategori  cukup),  tanggung jawab  sosial  memiliki  rerata  3,03  sama  de- ngan  60,60  (kategori  cukup),  dari  data  ter- sebut  secara  klasikal  keterampilan  sosial siswa masih dalam rerata  ketegori cukup (C).
Tabel 4. Skor Rerata Pertemuan ke-2 Siklus I
( Outdoor di kantor TU SMP N 1 Kaligondang) No Aspek Keterampilan Sosial Skor rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-2 Siklus I Skor skala 1-5 Skor skala 20-100 Kategori 1.  Komunikasi 2,68 53,60 D 2.  Kerja sama 3,29 65,80 C 3.  Tenggang rasa 3,24 64,80 C 4.  Tata karma 3,18 63,60 C 5. Tanggung  jawab Sosial 3,15 63,00 C Rerata Kelas Semua Aspek 3,11 62,20 C
Berdasarkan  data  dari  Tabel  4  skor rerata  keterampilan  sosial  siswa  pada  aspek komunikasi memiliki rerata 2,68 sama dengan 53,60  (kategori  kurang),  aspek    kerja  sama memiliki rerata 3,29 sama dengan 65,80 (kate- gori  cukup),  tenggang  rasa  memiliki  rerata 3,24  sama  dengan  64,80  (kategori  kurang), tata  krama  memiliki  rerata  3,18  sama  dengan 63,60 (kategori cukup), tanggung jawab sosial memiliki  rerata  3,15  sama  dengan  63,00 (kategori  cukup),  dari  data  tersebut  secara klasikal  keterampilan  sosial  siswa  masih dalam rerata  ketegori cukup (C).
Tabel 5. Skor Rerata Pertemuan ke-3 Siklus I ( Outdoor di panti asuhan Darul Istiqomah) No Aspek Keterampilan Sosial Skor rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-3 Siklus I Skor skala 1-5 Skor skala 20-100 Kategori 1. Komunikasi 3,06 61,20 C 2. Kerja sama 3,29 65,80 C 3. Tenggang rasa 3,50 70,00 C 4. Tata karma 3,53 70,60 B 5. Tanggung  jawab Sosial 3,35 67,00 C Rerata Kelas Semua Aspek 3,35 67,00 C
Berdasarkan  data  dari  Tabel  5  skor rerata  keterampilan  sosial  siswa  pada  aspek komunikasi memiliki rerata 3,06 sama dengan 61,20  (kategori  cukup),  aspek    kerja  sama
memiliki  rerata  3,29  sama  dengan  65,80 (kategori  cukup),  tenggang  rasa  memiliki rerata  3,50  sama  dengan  70,00  (kategori cukup), tata krama memiliki rerata 3,53 sama dengan 70,60 (kategori baik), tanggung jawab sosial memiliki rerata 3,35 sama dengan 67,00 (kategori  cukup),  dari  data  tersebut  secara klasikal  keterampilan  sosial  siswa  masih dalam rerata  ketegori cukup (C).
Tabel 6. Rerata Keterampilan Sosial Siklus I
No Aspek Keterampilan Sosial Skor Rerata Tiga Pertemuan Siklus I ke-1 ke-2 ke-3 1.  Komunikasi 2,56 2,68 3,06 2.  Kerja sama 2,94 3,29 3,29 3.  Tenggang rasa 3,09 3,24 3,50 4.  Tata krama 2,91 3,18 3,53 5.  Tanggung jawab sosial 3,03 3,15 3,35 Rerata 5 Aspek 2,91 2,91 3,11
Dari  data  Tabel  6  memberikan  gam- baran adanya peningkatan keterampilan sosial pada  setiap  pertemuannya.  Pada    pertemuan ke-1 mempunyai rerata 2,91 sedangakan  pada pertemuan  ke-2  memiliki  rerata  3,11  atau mengalami kenaikan sebesar 0,20. Sedangkan pada  pertemuan  ke-3  memilki    rerata  sebesar 3,35 atau hal ini mengalami kenaikan sebesar 0,24  bila  dibandingkan  dengan  pertemuan sebelumnya.  Dari  hasil  rerata  kelas  kete- rampilan sosial pada prasilkus 2,79 dan siklus I adalah 3,12  kenaikan sebesar 0,33.
Gambar 2. Peningkatan Keterampilan Sosial
Prasiklus dan Siklus I 2,79 3,12 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 PRA SIKLUS SIKLUS I Skor rerata keterampilan sosial Skor Rerata Keterampilan Sosial

## 6 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tabel 7. Skor Rerata Pertemuan ke-1 Siklus
II ( Outdoor bakti sosial di SMP N 1 Kaligondang) No Aspek Keterampilan Sosial Skor rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-1 Siklus II Skor skala 1-5 Skor skala 20-100 Kategori 1.  Komunikasi 3,47 69,40 C 2.  Kerja sama 3,53 70,60 B 3.  Tenggang rasa 3,50 70,00 C 4.  Tata karma 3,38 67,60 C 5. Tanggung  jawab Sosial 3,42 68,40 C Rerata Kelas Semua Aspek 3,46 69,20 C
Berdasarkan  data  dari  Tabel  7  skor rerata  keterampilan  sosial  siswa  pada  aspek komunikasi memiliki rerata 3,47 sama dengan 69,40  (kategori  cukup),  aspek    kerja  sama memiliki  rerata  3,53  sama  dengan  70,60 (kategori baik), tenggang rasa memiliki rerata 3,50  sama  dengan  70,00  (kategori  kurang), tata  krama  memiliki  rerata  3,38  sama  dengan 67,60 (kategori cukup), tanggung jawab sosial memiliki rerata 3,42 sama dengan 68,40 (kate- gori cukup), dari data tersebut secara klasikal keterampilan  sosial  siswa  masih  dalam  rerata ketegori cukup (C).
Tabel 8. Skor Rerata Pertemuan ke-2 Siklus II ( Outdoor di kantor Musium
Kabupaten Purbalingga)
No Aspek Keterampilan Sosial Skor rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-2 Siklus II Skor skala 1-5 Skor skala 20-100 Kategori 1.  Komunikasi 3,68 73,60 B 2.  Kerja sama 3,62 72,40 B 3.  Tenggang rasa 3,82 76,40 B 4.  Tata karma 3,71 74,20 B 5. Tanggung  jawab Social 3,71 74,20 B Rerata Kelas Semua Aspek 3,71 74,20 B
Berdasarkan  data  dari  Tabel  8  skor rerata  keterampilan  sosial  siswa  pada  aspek komunikasi memiliki rerata 3,68 sama dengan 73,60  (kategori  baik),  aspek    kerja  sama  me- miliki  rerata  3,62  sama  dengan  72,40  (kate-
gori baik), tenggang rasa memiliki rerata 3,82 sama dengan 76,40 (kategoribaik), tata krama memiliki rerata 3,71 sama dengan74,20 (kate- gori  baik),  tanggung  jawab  sosial  memiliki rerata 3,71 sama dengan 74,20 (kategori baik), dari data tersebut secara klasikal keterampilan sosial siswa masih dalam rerata  ketegori baik (B).
Tabel 9. Skor Rerata Pertemuan ke-3 Siklus
II (Pengamatan di Dalam Kelas) No Aspek Keterampilan Sosial Skor rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-3 Siklus II Skor skala 1-5 Skor  skala 20-100 Kategori 1.  Komunikasi 3,94 78,80 B 2.  Kerja sama 3,88 77,60 B 3.  Tenggang rasa 4,00 80,00 B 4.  Tata karma 3,85 77,00 B 5. Tanggung  jawab Sosial 3,82 76,40 B Rerata Kelas Semua Aspek 3,90 78,00 B
Skor  rerata  keterampilan  sosial  siswa pada  aspek  komunikasi  memiliki  rerata  3,94 sama  dengan  78,80  (kategori  baik),  aspek kerja sama  memiliki rerata 3,88 sama dengan 77,60 (kategori baik), tenggang rasa memiliki rerata 4,00 sama dengan 80,00 (kategori baik), tata  krama  memiliki  rerata  3,85  sama  dengan 77,00  (kategori  baik),  tanggung  jawab  sosial memiliki  rerata  3,82  sama  dengan  76,40 (kategori  baik),  Secara  klasikal  keterampilan sosial siswa masih dalam rerata  ketegori baik (B)

## Tabel 10. Rerata Keterampilan Sosial Siklus II
No Aspek Keterampilan Sosial Skor Rerata Tiga Pertemuan Siklus II ke-1 ke-2 ke-3 1. Komunikasi 3,47 3,68 3,94 2. Kerja sama 3,53 3,62 3,88 3. Tenggang rasa 3,50 3,82 4,00 4. Tata krama 3,38 3,71 3,85 5. Tanggung jawab sosial 3,41 3,71 3,82 Rerata  5 Aspek 2,91 3,46 3,71 Rerata Siklus II 3,69
Dari data Tabel 10 memberikan gam- baran adanya peningkatan keterampilan sosial pada  setiap  pertemuannya.  Pada    pertemuan ke-1  Siklus  II  mempunyai  rerata  3,46  pada pertemuan ke-2 siklus  II  memiliki rerata 3,71 atau  mengalami  kenaikan  sebesar  0,25.  Pada pertemuan  ke-3  siklus  II  memilki  rerata  se- besar  3,90  atau  hal  ini  mengalami  kenaikan sebesar  0,19  bila  dibandingkan  dengan  perte- muan  sebelumnya.  Hasil  rerata  kelas  ke- terampilan  sosial  setiap  siklus  mengalami peningkatan,  rerata  pada  prasilkus  adalah 2,79,  siklus I adalah 3,12  dan siklus II adalah 3,69.  Grafik  peningkatan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Peningkatan Keterampilan Sosial
Prasiklus, siklus I, siklus II
Tabel 11. Skor Rerata Pertemuan ke-1 Siklus
III (Pengamatan outdoor di warung sekolah) No Aspek Keterampilan Sosial Skor Rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-1 Siklus III Skor Skala 1-5 Skor skala 20-100 Kategori 1.  Komunikasi 4,12 82,40 B 2.  Kerja sama 3,88 77,60 B 3.  Tenggang rasa 3,88 77,60 B 4.  Tata karma 4,18 83,60 B 5. Tanggung  jawab Sosial 4,12 82,40 B Rerata Kelas Semua Aspek 4,04 80,80 B
Pada  pertemuan  ke-1  siklus  III,  skor rerata  keterampilan  sosial  siswa  pada  aspek komunikasi memiliki rerata 4,12 sama dengan 82,40  (kategori  baik),  aspek    kerja  sama memiliki  rerata  3,88  sama  dengan  77,60 (kategori baik), tenggang rasa memiliki rerata 3,88  sama  dengan  77,60  (kategori  baik),  tata krama  memiliki  rerata  4,18  sama  dengan 83,60  (kategori  baik),  tanggung  jawab  sosial memiliki  rerata  4,12  sama  dengan  82,40 (kategori  baik),  Secara  klasikal  keterampilan sosial  siswa  adalah  4,04  sama  dengan  80,80 kondisi  ini  sudah  dalam  rerata    ketegori  baik (B)
Tabel 12. Sor Rerata Pertemuan ke-2 Siklus III (Pengamatan outdoor di pasar Sinduraja)
No Aspek Keterampilan Sosial Skor rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-2 Siklus III Skor skala 1-5 Skor skala 20-100 Kategori 1.  Komunikasi 4,18 83,60 B 2.  Kerja sama 4,32 86,40 A 3.  Tenggang rasa 3,97 79,40 B 4.  Tata karma 4,00 80,00 B 5. Tanggung  jawab Sosial 4,26 85,20 B Rerata Kelas Semua Aspek 4,15 83,00 B
Data  pada  Tabel  12  memberikan gambaran  bahwa  skor  rerata  keterampilan sosial siswa  pada  aspek  komunikasi  memiliki rerata 4,18 sama dengan 83,60 (kategori baik), aspek    kerja  sama  memiliki  rerata  4,32  sama dengan 86,40 (kategori sangat baik), tenggang rasa  memiliki  rerata  3,97  sama  dengan  79,40 (kategori  baik),  tata  krama  memiliki  rerata 4,00  sama  dengan  80,00  (kategori  baik), tanggung  jawab  sosial  memiliki  rerata  4,26 sama  dengan  85,20  (kategori  baik).  Secara klasikal  keterampilan  sosial  siswa  adalah 4,15, ini sudah dalam  kondisi rerata  ketegori baik (B)
Hasil  pengamatan  Keterampilan  sosi- al  pertemuan  ke-3  siklus  III,  yang  dilakukan pada saat kegiatan diskusi dari masing-masing kelompok kerja. Presentasi adalah penampilan keterampilan  sosial  dari  individu  maupun  ke- lompok, sehingga pengamatan dalam kegiatan ini sungguh sangat penting, karena dalam pre-
2,79 3,12 3,69 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Skor rerata keterampilan sosial

## 8 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
sentasi  ini  kemampuan  komunikasi,  kerja sama, tenggang rasa, tata krama dan tanggung jawab  sosial  setiap  siswa  dapat  diamati  de- ngan seksama.
Tabel 13. Skor Rerata Pertemuan ke-3 Siklus
III (Pengamatan di Dalam Kelas) No Aspek Keterampilan Sosial Skor rerata Keterampilan Sosial pada pertemuan ke-3 Siklus III Skor skala 1-5 Skor skala 20-100 Kategori 1.  Komunikasi 4,38 87,60 A 2.  Kerja sama 4,41 88,20 A 3.  Tenggang rasa 4,03 80,60 B 4.  Tata karma 4,24 84,80 B 5. Tanggung  jawab Sosial 4,41 88,20 A Rerata Kelas Semua Aspek 2,79 4,29 85,80
Pada  pertemuan  ke-3  siklus  III  skor rerata  keterampilan  sosial  siswa  pada  aspek komunikasi  adalah  4,38  sama  dengan  87,60 (kategori  sangat  baik),  aspek    kerja  sama memiliki  rerata  4,41  sama  dengan  88,20 (kategori sangat baik), tenggang rasa memiliki rerata 4,03 sama dengan 80,60 (kategori baik), tata  krama  memiliki  rerata  4,24  sama  dengan 84,80  (kategori  baik),  tanggung  jawab  sosial memiliki  rerata  4,41  sama  dengan  88,20 (kategori  sangat  baik),  Secara  klasikal keterampilan  sosial  siswa  meningkat  dalam rerata  ketegori baik (B)
Keterampilan  sosial  siswa  siklus  III adalah seperti terlihat pada tabel 14 berikut.
Tabel 14. Rerata Keterampilan Sosial Siklus
III No Aspek Keterampilan Sosial Skor Rerata  Tiga Pertemuan Siklus III ke-1 ke-2 ke-3 1. Komunikasi 4,12 4,18 4,38 2. Kerja sama 3,88 4,32 4,41 3. Tenggang rasa 3,88 3,97 4,03 4. Tata krama 4,18 4,00 4,24 5. Tanggung jawab sosial 4,12 4,26 4,41 Rerata  5 Aspek 4,04 4,15 4,29 Rerata Siklus III 4,16
Data  pada  Tabel  14  memberikan gambaran  adanya  peningkatan  keterampilan sosial  pada  setiap  pertemuannya.  Pada    per- temuan ke-1 Siklus III mempunyai rerata 4,04 pada pertemuan ke-2 siklus III memiliki rerata 4,15  atau  mengalami  kenaikan  sebesar  0,11. Pada pertemuan ke-3 siklus III memilki  rerata sebesar 4,29 atau hal ini mengalami kenaikan sebesar  0,18  bila  dibandingkan  dengan  per- temuan  sebelumnya.  Hasil  rerata  kelas  kete- rampilan  sosial  setiap  siklus  mengalami  pe- ningkatan,    rerata  pada  prasilkus  adalah  2,79, siklus I adalah 3,12  dan siklus II adalah 3,69 dan siklus III adalah 4,15.
Grafik peningkatan keterampilan sosial tiap siklus disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Peningkatan Keterampilan Sosial Prasiklus, siklus I, siklus II, siklus III

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilaksana- kan diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) melalui outdoor  activity dapat  meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran IPS  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1 Kaligondang Kabupaten Purbalingga. Pening- katan  ini  terbukti  dari  hasil  rerata  keteram- pilan  sosial  siswa  meningkat  terus  dari  siklus I,  II,  III,  melalui outdoor  activity ,  sebagai metode  pembelajaran,  ditempuh  dengan  cara melakukan  observasi  atau outdoor dengan tujuan untuk melakukan interaksi sosial secara langsung,  di  tempat-tempat  yang  dituju  yaitu di panti Asuhan Yatim Piatu Darul Istiqomah
2,79 3,12 3,69 4,16 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Skor rerata keterampilan sosial
di  desa  Babakan  Kecamatan  Kalimanah Kabupaten  Purbalingga,  Musium  dan  perpus- takaan  daerah  Kabupaten  Purbalingga,  dan pasar  Sinduraja  di  Kecamatan  Kaligondang. Pengamatan  keterampilan  sosial  mulai  dari siklus I, II, III,  adalah termasuk dalam kegiat- an  pengamatan  keterampilan  sosial  dalam tiap-tiap  siklus.  Masing-masing  siklus    terdiri dari  tiga  pertemuan  dengan  fokus    kegiatan siswa  berinteraksi  sosial  dengan  lingkungan. Adanya  peningkatan  terlihat  dari  hasil  skor rerata  keterampilan  sosial  tiap-tiap  siklus, yaitu: a) Siklus I, dengan skor rerata 3,12 atau sama  dengan  62,40  b)  siklus  II,  dengan  skor rerata  3,69  atau  sama  dengan  73,80  c)  siklus III, dengan skor rerata 4,16 atau sama dengan 83,20.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan penilaian  oleh  peneliti  dan  kolaborator  untuk keterampilan sosial siswa pada siklus I, II, III yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  pembel- ajaran  IPS  melalui outdoor  activity dengan kunjungan atau karya wisata ke panti asuhan, kantor  perpustakaan  daerah  dan  musium daerah  Purbalingga,  serta  kunjungan  ke  pasar Sinduraja  sebagai  metode  pembelajaran  telah menunjukkan adanya  perubahan keterampilan sosial  dan  sikap  positif  siswa  terhadap pembelajaran  IPS.  Siswa  lebih  menyukai  dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran IPS diluar kelas karena ada kebebasan berfikir dan bertanya.  Siswa  merasakan  proses  pembel- ajaran  yang  lebih  menarik  dengan  mengikuti interaksi  langsung  di  lapangan  sehingga metode ini sangat menarik minat siswa karena materi pembelajaran memiliki hubungan yang nyata  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga siswa dapat merasakan dan mendiskusikannya secara  kelompok,  dan  memberikan  makna yang  sebenarnya  dan  menjadi  jauh  lebih menyenangkan dan menarik bagi anak-anak.
Sebelum  diadakan  tindakan  dari jumlah 34 siswa juga diberikan beberapa per- tanyaan  terkait  dengan  model  pembelajaran IPS  sebelum  diberi  tindakan  melalui outdoor activity, sebagian besar siswa menjawab pem- belajaran IPS  masih  monoton, belum bervari- asi,  dan  siswa  mengharapkan  ada  pembel- ajaran yang inovatif.
Bukti-bukti adanya peningkatan kete- rampilan sosial  dan  motivasi  untuk  menyukai pembelajaran  IPS  setelah  diadakan  tindakan siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  yaitu  dari jumlah 34 siswa juga diberikan beberapa per-
tanyaan  terkait  dengan  model  pembelajaran IPS  setelah  diberi  tindakan  melalui outdoor activity, sebagian besar siswa menjawab pem- belajaran  IPS  menyenangkan,  karena  siswa diberi kesempatan melakukan kegiatan secara bebas  dan  bisa  mempelajari  interaksi  sosial secara  langsung.  Jawaban  siswa  yang  ter- kumpul dan dianalisis, terbukti bahwa dengan diberikannya  pembelajaran  melalui outdoor activity telah  dapat  meningkatkan  keteram- pilan sosial siswa.
Peningkatan  keterampilan  sosial  dari tiap-tiap siklus dapat memperkuat bukti-bukti, bahwa  dengan  pembelajaran  melalui outdoor memberikan  nuansa  yang  lebih  kreatif, inovatif  dan  bebas,  tapi  memberikan  dampak positip  bagi  siswa  untuk  berfikir  lebih  cerdas dan alami. Peneliti menyadari dan memahami bahwa  pembelajaran  melalui outdoor  activity memang  membutuhkan  persiapan  yang  lebih matang, dan pada pembelajaran outdoor akan menyita  waktu  yang  lebih  banyak  bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  di  dalam kelas. Tetapi peneliti yakin bahwa seandainya siswa diajak keluar kelas dengan diberi tugas- tugas  yang  jelas,  rinci,  dan  menarik  akan memberikan hasil belajar yang baik.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan  yang  telah  diutarakan  di  depan, penelitian  ini  memiliki  implikasi,  yaitu: (1) penerapan  strategi  pembelajaran  dengan  pe- manfaatan outdoor  activity ,  sebagai  suatu bentuk pembelajaran  memberikan suatu pengalaman belajar yang berharga bagi siswa; (2)  guru  dapat  menggunakan  strategi  ini sebagai  variasi  dalam  pembelajaran  dengan persiapan yang baik, dan  guru dapat melaku- kan  penilaian  proses  selain  penilaian  produk sehingga dapat diamati perubahan yang terjadi pada siswa.
Penerapan  strategi  pembelajaran  de- ngan  pemanfaatan outdoor  activity ,  sebagai metode  pembelajaran  disertai  metode  diskusi dan  pemberian  tugas  kelompok  mampu mengaktifkan siswa dalam kegiatan berkelom- pok, keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat,  tertanamnya  nilai-nilai  kerja  sama, terbentuknya  jiwa  demokratis,  rasa  percaya diri,  belajar  secara  aktif,  ber,  memiliki  tang- gung  jawab  pribadi  maupun  kelompok,  dan rajin  mengikuti  pembelajaran  IPS,  sehingga

## 10 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dapat dilakukan sebagai salah satu cara dalam menyelesaikan tugas.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dialog secara kolaboratif antara guru pelaksa- na,  peneliti,  dan  kolaborator  tentang  pelak- sanaan  pembelajaran  IPS  melalui  strategi  pe- manfaatan outdoor  activity sebagai  metode belajar,  berimplikasi  pada  perubahan  pola  pi- kir guru tentang pentingnya melibatkan siswa secara  aktif  baik  fisik  maupun  mental  serta menyadari  bahwa  dalam outdoor  activity me- miliki  hal-hal  yang  mampu  membangkitkan semangat  belajar  serta  memiliki  kelebihan dalam hal metode belajar IPS.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas ini, dalam rangka peningkatan  keteram- pilan  sosial  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP Negei 1 Kaligondang Kabupaten Purbalingga, peneliti  dapat  memberikan  saran-saran  se- bagai  berikut:  (1)  Guru  perlu  mempertim- bangkan  penggunaan  strategi  pembelajaran dengan outdoor  activity sebagai  metode  bel- ajar  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembel- ajaran  IPS,  menggingat  strategi  ini  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial    siswa;  (2) Kepala  Sekolah  diharapkan  dapat  membina kerja  sama  dengan  guru  dalam  mendisain kegiatan  pembelajaran  melalui  strategi  peng- gunaan outdoor activity sebagai sarana belajar sehingga  permasalahan  yang  dihadapi  guru dalam  kelas  dapat  di  atasi  secara  bersama- sama; (3) pembelajaran dengan strategi peng- gunaan outdoor  activity ,  sebagai  sarana  pem- belajaran  perlu  diuji  cobakan  pada  mata  pel- ajaran  lain,  (4)  Pengembangan  strategi  pem- belajaran  dengan  penggunaan outdoor  acti- vity ,  sebagai  sarana  belajar  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa, perlu  adanya  penelitian  dan  pengembangan lanjut  yang  lebih  luas,  (5) dinas  Pendidikan dapat mensosialisasikan pembelajaran dengan metode outdoor  activity sebagai  salah  satu metode  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi para siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Ali,  M.  (2004). Guru  dalam  proses  belajar mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Ayriza,  Y  (2007).  Penyusunan  dan  validasi modul “social life skill” bagi pendidik anak-anak  prasekolah. Jurnal  Peneli- tian dan Evaluasi UNY Volume 12 No 2, 2008.
Brunner,  J.  (1973). Constructivist  (J.  Brun- ner). Diambil  pada  tanggal  15  No- vember  2006  dari http://www.dmu. atc.uk
Chapin.R.J, Messick,G.R. (1992). Elementary social  studies .  New  York  &  London: Logman.
Cony  Semiawan,  et.  Al,  (1988). Pendekatan keterampilan proses. Jakarta: Penerbit PT Gramedia.
Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004. Jakarta
Depdiknas.  (2005). Managemen  berbasis sekolah  (MBS)  sekolah  menengah pertama  (SMP) . Jakarta:  BP.  Dharma Bhakti.
Depdiknas.  (2007). Pedoman  pendidkan akhlak mulia siswa sekolah menengah (smp). Jakarta.  Dirjen  Manajemen Dikdasmen.
Fathurrohman,  P.  &  Sutikno,  M.  S.  (2007).
Strategi  belajar  mengajar .  Bandung: Refika Aditama
Hasan, Z. & Salladin. (1996). Pengantar ilmu sosial . Jakarta. Depdikbud
Heinich,  et.  Al  (1996). Instructional  media and  technologies  for  learning .  New York:  Mac  Millan  Publishing  Com- pany.
Jarolimek,J.  (1986). Social  studies  in  ele- mentary education. (7 ed) New York: Macmillan Publishing Company.
Kemmis,  S.  &  Mc.Taggart,  R.  (1988). The action  research  planner. Victoria: Deaken University.
Kemmis,  S.  &  Mc.Taggart,  R.  (1992). The action  research,  a  short  modern history. Victoria: Deaken University.
Martorella. (1994). Social studies for elemen- tary school children. New York: Mac- millan College Publishing Company.
Mulyono.  (1980). Pengertian  dan  karakteris- tik  IPS.  Jakarta :  Proyek  Pengem- bangan pendidikan Guru. Depdikbud.
Nasution.  (1982). Asas-asas  kurikulum .  Ban- dung: Penerbit Jemmars
Nana  Sudjana.  (2002). Dasar-dasar  proses pembelajaran. Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo.
Nana Sudjana. (2003). Teknologi pengajaran.
Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Winataputra.  (1997). Strategi  pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka.
Yayasan Sekolah Rakyat. (2005). Pemanfaat- an  outdoor  activity,. Artikel.  Akses tanggal  15  Nopember  2005,  dari http://www.Rakyat.org.
Zahorik, J. A. (1995). Constructivist teaching .
Bloomington, Indiana: Phi-Delta
Kappa Educational Foundation. Zamroni. (2003). Pengembangan IPS terpadu dalam  pelaksanaan  otonomi  daerah menyongsong kurikulum berbasis kompetensi. Makalah  disajikan  dalam Seminar Nasional di Hotel Jayakarta.