## ADAPTASI KURIKULUM PENDIDIKAN INKLUSIF SISWA DENGAN HAMBATAN SOSIAL EMOSIONAL DI SEKOLAH DASAR
Suharsiwi e-mail : suharsiwisoeratman@gmail.com Universitas Muhammadiyah Jakarta
Jalan KH. Ahmad Dahlan, Ciputat
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana upaya guru sekolah dasar mengadaptasi kurikulum, dengan fokus pada kesulitan yang dihadapi oleh anak-anak, bagaimana membuat adaptasi kurikulum, dan upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan guru dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  dengan  gangguan  sosial emosional di SD Semut-semut, Kelapa Dua, Depok memiliki IQ bawah rata-rata, kesulitan berinteraksi, berkomunikasi dan kemandirian. Mereka berada di kelas rata-rata di kelas reguler antara 50% - 75%, sebagian besar waktu lainnya dalam Departemen Bantuan Pembelajaran, belajar secara individual atau sekitar 3-4 anak. Seperti yang terlihat dari adaptasi kurikulum kemampuan yang ada pada anak-anak secara terbatas. Anak-anak yang belum mampu beradaptasi di kelas reguler, program ini dipergunakan untuk  mengembangkan  aspek  sosial  dan  pembekalan  membaca,  menulis,  dan  menghitung  untuk persiapan mereka di kelas reguler.
Kata-kata Kunci: adaptasi kurikulum, hambatan sosial emosional, kebutuhan khusus.

## THE CURRICULUM ADAPTATION ON INCLUSIVE EDUCATION FOR STUDENTS WITH EMOTIONAL SOCIAL DISORDER IN ELEMENTARY SCHOOL
Abstract: The purposes of this study are to discover the efforts of the primary school teachers to adopt the curricu- lum focusing on the students’ problems, curriculum adaptation, and the teachers’ effprts in solving instructional problems. The research was conducted at Semut-semut Primary School, Kelapa Dua, Depok. The findings are the IQ of the students with social-emotional problems is under the average, they have difficulties in  interaction, communication, and independence. The spend between 50 % to 75 % of their time in the classroom and the remaining time they spend in Learning Support Department and 3 – 4 children learn individually. As in the curriculum adaptation, the students’ competence is developed with limitation. The children which have not been able to adopt in the class, this program is used to develop social aspect and reading, writing, and arithmetic skills as their preparation to join regular class.
Keywords: curriculum adaptation, social-emotional disorder, special needs .

## PENDAHULUAN
Upaya pemenuhan hak asasi anak berkebutuhan khusus (ABK) untuk mengenyam pendidikan oleh berbagai pihak dirasakan masih mengalami kendala, pelaksanaannya  masih  belum  sepenuh  hati.  Hal tersebut terlihat dari keberadaan ABK yang masih terbatas penerimaannya di sekolah umum, padahal ide  pendidikan    inklusif  sudah  lama  dilontarkan oleh  berbagai  pihak  dan  pakar  pendidikan.  Masih terdengar bahwa sebagian ABK masih memperoleh pendidikan  yang  diskriminatif  dan  pengabaian,
demikian juga belum banyak masyarakat yang bisa menerima dengan baik keberadaan ABK bersekolah bersama-sama anak-anak normal lainnya.
Kenyataan tersebut membuat sebagian orang tua  ABK  menjadi  malu  dan  merasa  rendah  diri karena merasa ditolak oleh lingkungannya, sehingga ada juga yang cenderung menyembunyikan / tidak mempedulikan  pendidikan  buah  hatinya,  terlebih bagi  orangtua  yang  kondisi  ekonominya  miskin dan  kurang  mampu  membiayai  sekolah  anaknya. Slogan  yang  selalu  dikedepankan  adalah  sekolah untuk semua berarti semua seharusnya bisa sekolah,
tetapi  pada  kenyataannya  tidak  semua  ABK  bisa mendapatkan  sekolah  yang  memudahkan  mereka melakukan penyesuaian sosial yang dapat mencegah ABK dari perasaan rendah diri.
Bagi  orangtua  yang  ingin  ABK-nya  dapat mandiri,  masih  cukup  sulit  mendapatkan  sekolah yang  tidak  diskriminatif  seperti  sekolah  inklusif, kalaupun ada, sekolah inklusif yang ideal masih jauh dari harapan, akan tetapi seting sekolah inklusif ini merupakan hal yang ideal bagi ABK untuk melakukan pengembangan program individual, terutama bagi mereka  yang  mengalami  masalah  perilaku  dan sosial  emosional  seperti  anak  autis,  ADHD,  ADD dan  gangguan  perilaku  lainnya,  pilihan  sekolah inklusif  menjadi  harapan  karena  memungkinkan mereka  dapat  berinteraksi  dan  berimitasi  dengan lingkungannya.
Anak ADHD dan ADD adalah anak dengan gangguan  pemusatan  perhatian  dalam  dunia kedokteran  dikenal  dengan  terminologi  ADD (Attention - Deficit Disorder). Pada tahun 1980, Asosiasi Psikiater Amerika Serikat menyarankan penggunaan terminologi ADD sebagai pengganti MOD (Minimal Brain Dysfunction) .  Sebelumnya,  terminologi  yang digunakan adalah brain injured ini selanjutnya dibagi menjadi  dua  tipe  yaitu  ADHD (Attention-Dificit Hyperactivity  Disorder) dan  ADD (Attention  Deficit Disorder  without  Hyperactivity) Dikemukakan  oleh Task Force on DSM-IV tahun 1991 yang dikutip oleh Azwandi (2005:14).
Pada  UUD  1945  pasal  31  (1)  yaitu  Tiap-tiap warga  negara  berhak  mendapat  pengajaran.  UU No.2  tahun  1989  pasal  5  dijelaskan  bahwa  setiap warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk mernperoleh  pendidikan.  Pendidikan  nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia, dalam upaya mewujudkan tujuan Nasional (UUD 1945)
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No.  20  tahun  2003  bertujuan  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  berbudi  pekerti  luhur  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan. Berdasarkan  hal  itu,  negara  memiliki  kewajiban untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa  terkecuali
termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel) yang disahkan pada Maret 2007 ( Convention on the Rights of Person with Disabilities and Optional Protocol , 2012).
Pada pasal 24 adalah salah satu kesepakatan Internasional  yang  mendorong  terwujudnya sistem  pendidikan  inklusif  dalam  konvensi  ini disebutkan  bahwa  setiap  negara  berkewajiban untuk  menyelenggarakan  sistem  pendidikan inklusif  di  setiap  tingkatan  pendidikan.  Adapun salah  satu  tujuannya  adalah  untuk  mendorong terwujudnya  partisipasi  penuh  difabel  dalam kehidupan  masyarakat  ( Convention on the Rights of Person with Disabilities and Optional Protocol , 2012) Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar setiap  manusia  untuk  menjamin  keberlangsungan hidupnya  agar  lebih  bermartabat.  Tetapi  sistem pendidikan  di  Indonesia  belum  mengakomodasi keberagaman,  sehingga  menyebabkan  munculnya segmentasi lembaga pendidikan yang berdasar pada perbedaan  kemampuan  baik  fisik  maupun  mental yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dampaknya  segmentasi lembaga  pendidikan  ini  telah  menghambat  para siswa  untuk  dapat  belajar  menghormati  realitas keberagaman  dalam  masyarakat.  Selama  ini  anak- anak  yang  memiliki  perbedaan  kemampuan (difabel),  disediakan  fasilitas  pendidikan  khusus disesuaikan  dengan  derajat  dan  jenis  perbedaan kemampuannya yang disebut dengan Sekolah Luar Biasa (SLB). Sistem pendidikan SLB telah membangun tembok eksklusifisme bagi anak-anak berkebutuhan khusus.  Tembok  eksklusifisme  tersebut  selama ini  tidak  disadari  telah  menghambat  proses  saling mengenal  antara  anak-anak  difabel  dengan  anak- anak non-difabel. Akibatnya dalam interaksi sosial di masyarakat kelompok difabel menjadi komunitas yang teralienasi (terasingkan) dari dinamika sosial di  masyarakat.  Masyarakat  menjadi  tidak  akrab dengan  kehidupan  kelompok  difabel.  Sementara kelompok  difabel  sendiri  merasa  keberadaannya bukan menjadi bagian dari kehidupan masyarakat di sekitarnya.
Slogan  sekolah  untuk  semua  yang  sering didengungkan  pakar  pendidikan,  berarti  semua bisa sekolah termasuk ABK bisa sekolah bercampur dengan  anak-anak  normal,  sistem  pendidikan yang  mencampurkan  ABK  dengan  anak  normal adalah  sistem  pendidikan  inklusif  yang  harus menerapkan  kurikulum  adaptif.  Hal  ini  juga  yang menandakan bahwa pendidikan tersebut menganut sistem  berkeadilan  sosial  yang  berprinsip  pada
keseimbangan dan pemerataan hak serta kewajiban bagi  setiap  warga  Negara.  Pemerataan  tersebut berlaku  untuk  semua  warga  negara,  termasuk bagi  mereka  yang  memiliki  hambatan  belajar  atau berkebutuhan khusus.
Memang  pendidikan  inklusif  mempunyai pengertian  yang  beragam.  Stainback  (1990) mengemukakan  bahwa  sekolah  inklusif  adalah sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama.  Sekolah  ini  menyediakan  pendidikan  yang layak, dengan menyusun kurikulum yang menantang tetapi  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan setiap siswa, maupun bantuan dan dukungan yang dapat  diberikan  oleh  para  guru  agar  anak-anak berhasil.
Kurikulum yang dikembangkan oleh sekolah harus  mengacu  kepada  standar  nasional  dan diarahkan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  Dengan  adanya  otonomi  daerah  atau otonomi  dalam  bidang  pendidikan,  tiap  sekolah berhak untuk mengembangkan kurikulum tersebut sesuai dengan sumber daya alam setempat  baik itu menyangkut programn pengajaran, materi pelajaran, metode  maupun  evaluasi  pembelajaran  (Hidayat, 2009)
Konsep  kurikulum  menurut  Gagne  (1974) adalah  langkah-langkah  pembelajaran  per  sesi pembelajaran yaitu setiap satu sesi dapat dicapai, jika session sebelumnya dikuasai. Hirst (1975) menjelaskan dalam  pandangan  klasik,  lebih  menekankan kurikulum dipandang sebagai rencana pelajaran di suatu  sekolah.  Pelajaran-pelajaran  dan  materi  apa yang harus ditempuh di sekolah, itulah kurikulum. George A. Beauchamp (1986) mengemukakan bahwa: “A  Curriculum  is  a  written  document  which  may contain many ingredients, but basically it is a plan for the education of pupils during their enrollment in given school”
Kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusif  harus  bersifat fleksibel sesuai dengan kemampuan atau kebutuhan peserta  didik  (Hidayat,  2009).  Kurikulum  harus bersifat lentur atau fleksibel artinya adalah bahwa kurikulum itu harus bisa dilaksanakan sesuai dengan kondisi  yang  ada.  Kondisi  kurikulum  yang  kaku atau  tidak  fleksibel  akan  sulit  diterapkan  dalam proses pelaksanaan sistem pendidikan yang bersifat inklusif.  Fleksibilitas  kurikulum  adalah  program pembelajarannya bersifat lentur, diantaranya adalah program  pembelajaran  individual  ( Individualized Education Program /IEP).
Program pembelajaran individual merupakan suatu kurikulum terindivi-dualisasi yang didasarkan kepada kebutuhan khusus anak dalam belajar, karena dalam  sekolah  dengan  pendekatan  pendidikan inklusif  tersebut  terdapat  ABK  yang  memiliki karakteristik,  kebutuhan  dan  kemampuan  yang berbeda, juga perlu diperhatikan bagaimana proses pembelajaran individual dapat dilaksanakan dengan baik  tanpa  harus  merusak  keberadaan  kurikulum yang ada, dengan menyelaraskan kesenjangan antara kondisi yang ada dengan yang diharapkan.
Fokus  penelitian  ini  adalah  bagaimana adaptasi  kurikulum  SD  di  sekolah  dengan  setting inklusif,  adapun  subfokus  dalam  penelitian  ini adalah  pada  sejumlah  anak  berkebutuhan  khusus dengan  gangguan  sosial  emosional  di  SD  Semut- Semut  Kelapa  Dua  Depok,  yaitu  terarah  kepada bagaimana  kesulitan  yang  dihadapi  anak  dengan gangguan  sosial  emosional  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  setting inklusif, bagaimana bentuk adaptasi kurikulum yang dilakukan  di  sekolah  dengan setting inklusif,  serta upaya  apa  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi permasalahan  belajar  anak  berkebutuhan  khusus di sekolah dengan setting inklusif SD Semut-Semut Kelapa Dua Depok.
Rumusan masalah penelitiannya dijabarkan ke dalam beberapa pertanyaan penelitian tentang anak berkebutuhan khusus di SD Semut-Semut Kelapa Dua Depok  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  mekanisme untuk  penanganan  anak  dengan  gangguan  sosial emosional? (2) Bagaimana bentuk kesulitan yang ada pada anak gangguan sosial emosional? (3) Bagaimana model  adaptasi  kurikulum  yang  diterapkan?  dan (4)  Bagaimana  pelaksanaan  program  kegiatan pembelajaran ABK di sekolah inklusif?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang mengacu kepada paradigma naturalistik yaitu paradigma alamiah yang bersumber pada pandangan fenomenologis  khususnya  yang  berkaitan  dengan teori yang dikembangkan oleh Spradley. Pandangan ini bersandar pada gejala-gejala yang menampakan diri,  dimana  peneliti  berusaha  memahami  arti peristiwa dan kaitan-kaitannya dalam situasi tertentu dari perilaku seseorang atau sekelompok orang yang berhubungan dengan pengembangan anak dengan gangguan  sosial  emosional  di  SD  Semut-semut, Kelapa Dua, Depok.
Dalam penelitian kualitatif ini, peneliti terlibat langsung  di  lapangan,  melihat,  mendengarkan, dan  ikut  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan untuk  mendapatkan  kebenaran  empiris  secara Iangsung berkenaan dengan upaya pengembangan pembelajaran inklusif anak autisme di sekolah dasar. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Muhajir  bahwa salah satu ciri penelitian phenomenologik menuntut bersatunya subjek peneliti dengan subjek pendukung objek peneliti (Muhajir, 2000). Dari cara penelitian tersebut  menurut  Moleong,  akan  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati. Melalui  data  empiris  yang  terkumpul  diyakini akan dapat memberi jawaban permasalahan dalam penelitian ini (Moleong, 2000).
Pemilihan metode kualitatif juga didasarkan atas  pertimbangan  bahwa  dengan  menggunakan penelitian kualitatif akan dapat memberikan jawaban secara  rinci,  seperti  mengetahui  dan  menemukan bentuk  pembelajaran  inklusif  anak-anak  dengan gangguang sosial emosional dan upaya guru dalam melakukan  pengembangan  pembelajaran  inklusif yang  dilakukan  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Straus  dan  Corbin  (2000): Qualitative methods can be used to uncover and understand what lies behind any phenomenon about which little is yet known, and can give the intricate details of phenomena that are difficult  to  convey  with  quantitative  methods .  Metode kualitatif dapat digunakan untuk mengungkapkan dan  memahami  apa  yang  menjadi  latar  belakang sebuah fenomena, dan dapat pula memberikan data secara terinci dari sebuah fenomena yang mungkin sulit diteliti dengan metode-metode kuantitatif.
Penelitian  ini  tidak  hanya  mencari  satu jawaban yang pasti dari pengembangan pembelajaran inklusif anak dengan gangguan sosial emosional di SD Semut-semut, Kelapa Dua, Depok, melainkan juga menghendaki jawaban yang lebih mendalam dan luas dari pertanyaan: “Bagaimanakah cara belajar anak autis di sekolah, emosi apa yang menyertai ketika anak belajar, cara apa yang digunakan guru dalam mengembangkan pembelajaran inklusif anak autis, dan  model  pengembangan  pembelajaran  inklusif anak dengan gangguan sosialemosional di SD Semut- semut, Kelapa Dua, Depok? “.
Dengan  kata  lain,  penelitian  kualitatif  yang dapat  memberikan  jawaban  pertanyaan  tersebut secara lengkap. Hal ini sesuai pula dengan pendapat Lacey dan Luff yang menyatakan: Qualitative Reseach is particularly good at answering the ‘why, ‘what, or ‘how’
questions, such as; Why are some patient? What are the perceptions? How is the work? (Lacey, 2000) Hal  yang  sangat  menarik  dalam  penelitian kualitatif ini adalah peneliti sebagai instrumen utama dan  sebagai  peneliti  mandiri  yang  melaksanakan sendiri  berbagai  tugas.  Pertimbangan  terakhir dalam  pemilihan  metode  penelitian  adalah penelitian kualitatif ini sebagai Iangkah awal yang mempermudah jalannya penelitian lanjutan (tindakan kelas) di dunia pendidikan dasar khususnya untuk penanganan  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus di sekolah inklusif.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  yang  berkaitan  dengan  proses pengembangan  pembelajaran  inklusif  ABK  di sekolah. Dengan fokus penelitian tentang upaya guru dalam mengembangkan pembelajaran inklusif yang meliputi pemberian contoh, bimbingan, pembiasaan, dan pelibatan siswa autisme dalam berbagai program kegiatan sekolah. Dalam hal ini peneliti akan melihat sejauh  mana  partisipasi  guru  dalam  melakukan upaya  pengembangan  pembelajaran  inklusif  anak dengan  gangguan  sosial  emosional  di  SD  Semut- semut, Kelapa Dua, Depok  di sekolah dan bentuk- bentuk sistem pembelajaran inklusif pada mereka.
Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  gangguan  sosial  emosional  dalam satu kelas, guru kelas, guru pendamping anak autis dan beberapa teman kelas, serta responden tertentu yang dianggap penting seperti kepala sekolah dan orang tua murid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Islam  Semut-semut  Cimanggis,  Depok adalah sekolah inklusif  yang memberikan kepedulian pada anak-anak berkebutuhan khusus.  Jumlah anak berkebutuhan khusus di sana berjumlah sekitar 28 anak dengan berbagai hambatan seperti tunarungu, tunagrahita  atau  mental  retarded,  speech  delayed, kesulitan belajar, dan anak-anak dengan hambatan sosial emosional seperti anak dengan kasus ADD/ ADHD  dan  ASD.  Adapun  yang  menjadi  fokus penelitian  adalah  anak  dengan  hambatan  sosial emosional seperti anak ADD/ ADHD dan ASD.
Berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti, bahwa  anak-anak  dengan  gangguang  seosial emosional  berjumlah  6  anak,  selebihnya  adalah tunarungu, tunagrahita atau mental retarded, speech delayed,  dan  kesulitan  belajar.  SD  Semut-semut adalah sekolah dengan setting pendidikan inklusif,
dengan  memperhatikan  kebutuhan  individual masing-masing anak sesuai kemampuannya.
Penanganan  anak  berkebutuhan  khusus demikian  pula  dengan  anak  yang  mengalami gangguan emosi dan sosial ditangani oleh Learning Support Departemant (LSD).  LSD adalah unit yang mendukung anak-anak berkebutuhan khusus dalam bermain,  berlatih,  dan  berinteraksi  dengan  teman- temannya di SD Semut-semut, sehingga diharapkan dapat  memperoleh  berbagai  keterampilan  untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar.
LSD  adalah  satu  unit  yang  mendukung anak-anak istimewa di Sekolah Semut-semut untuk bermain,  berlatih,  belajar  dan  berinteraksi  dengan teman-teman lainnya yang ada di lingkungan Sekolah Semut-semut maupun lingkungan tempat tinggalnya.
LSD  memiliki  11  guru  pendamping  yang melakukan  pendampingan  di  kelas  ataupun  di ruang  LSD;  2  koordinator  yang  terdiri  dari  ketua dan wakilnya yang memiliki background pendidikan S1 Psikologi dan terapi okupasi bertugas memimpin guru-guru pendamping di sekolah. Mereka berdua memiliki  pengalaman  menangani  anak-anak  di sekolah inklusif, membuat program dan melakukan kegiatan terapi buat anak-anak berkebutuan khusus. 1.  Mekanisme  penanganan  anak  dilakukan  dalam beberapa hal sebagai berikut.
Pertama, pengidentifikasian,  yaitu  kegiatan menemukenali anak-anak yang terindikasi mengalami masalah  dalam  berinteraksi,  mengenal  konsep, menerima  pelajaran,  berkomunikasi  dan  masalah- masalah  lain  yang  tidak  dapat  ditangani  hanya dalam kelas biasa, namun harus melakukan kegiatan penanganan di LSD. Informasi yang didapat biasanya melalui orangtua dan observasi awal, namun dapat juga dari informasi yang didapat dari guru setelah anak  masuk  dan  bersekolah  ternyata  baru  terlihat memiliki masalah-masalah dalam perkembangannya.
Kedua, melakukan asesmen, kegiatan asesmen dilakukan  untuk  melihat  lebih  rinci  kemampuan dan masalah yang dihadapi anak berkaitan dengan perilaku  dan  kemampuan  awal  anak.  Kegiatan asesmen melibatkan guru koordinator, guru kelas, dan  psikolog.  Hasil  asesmen  menjadi  informasi yang  berharga  bagi  guru  koordinator  untuk membuat  program  untuk  anak-anak.  Target  atau tujuan disesuaikan dengan masalah yang dihadapi anak-anak. Khusus untuk anak-anak yang memiliki masalah  perilaku  dan  gangguan  emosional,  maka program  yang  dilakukan  adalah  mengembangkan kemampuan  sosial  dan  interaksinya  dengan
lingkungan.  Anak  dilatih  untuk  mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya, tanpa harus berupa kemampuan akademik. Tujuannya  bukan prestasi akademik melainkan kompetensi lain yang bernilai yang dapat dibanggakan.
Ketiga, program IEP, adalah program individual agar siswa mendapatkan perlakuan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya. Program IEP dibuat oleh guru pendamping dengan mendapat arahan dari guru  koordinator.  Informasi  pembuatan  program IEP  juga  dari  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  yang memahami kurikulum TK dan SD sesuai jenjangnya. Program  IEP  kemudian  dilaksanakan  oleh  guru pendamping dibantu oleh guru kelas.
Keempat, kegiatan  kelas,  anak-anak berkebutuhan khusus termasuk anak-anak dengan gangguan perilaku dan emosi, masuk dalam kegiatan kelas seperti anak-anak lainnya dan juga melakukan kegiatan sebagian waktunya di LSD.
Kelima, kegiatan pengembangan, yaitu kegiatan buat  anak-anak  yang  tujuannya  mengembangkan potensi anak yang lain bukan pada kejaran prestasi akademik.  Kegiatan  tersebut  berupa  kegiatan  olah tubuh  seperti  senam,  berenang,  bersepeda,  wiraga (menari).  Ada  juga  berupa  kegiatan  kesenian, seperti  seni  musik  vokal,  angklung,  perkusi,  biola dan  kegiatan  seni  rupa  berupa  art,  serta  kegiatan life skill yaitu AKS, citra rasa kuliner, gardening, dan komputer.
2.  Bagaimana bentuk kesulitan anak gangguan sosial emosional ?
Anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang bersekolah di SD Semut-semut rata-rata mengalami masalah hambatan intelektual dengan IQ di bawah rata-rata yaitu antara 80 – 40. Anak dengan gangguan sosial emosional, secara umum mengalami masalah kurang dapat berinteraksi dengan teman dan guru. Masih  fokus  pada  diri  sendiri,  mudah  frustasi, kurang dapat mengendalikan emosinya saat frustasi, melakukan  kebiasaan-kebiasaan  sosial  seperti mengambil makanan orang lain tanpa izin, berbicara sendiri tanpa tujuan, tersenyum sendiri, melamun, berteriak dan acuh saja pada orang yang menegur atau berdiri di dekatnya.
Secara  fisik  mereka  tidak  memiliki  masalah, rata-rata  mereka  sehat  dan  cukup  asupan  gizinya. Setiap hari mereka membawa snack dan makan siang sendiri, walau ada juga beberapa yang menggunakan fasilitas catering dari  sekolah.  Anak-anak  yang mengalami gangguan sosial emosional, dikarenakan adanya  gangguan  autisme,  ADHD,  ADD  dan  ada
yang dikarenakan masalah pola asuh. Meski mereka sering memperlihatkan perilaku yang menarik diri dari lingkungan dan asyik dengan dirinya, seperti anak autis, namun rata-rata mereka jarang melakukan tindakan  agresif  yang  dapat  melukai  orang  lain. Kadang  mereka    juga  merajuk  atau  menangis karena  sebab  tertentu  atau    marah,  namun  masih bisa  dikendalikan  oleh  guru  kelas,  ataupun  guru pendampingnya.
Selain  masalah  interaksi  dan  keterampilan sosial  lainnya,  anak-anak  dengan  gangguan  sosial emosional,  juga  mengalami  masalah  penerimaan dalam pelajarannya. Beberapa anak dapat mengikuti pelajaran tertentu, namun beberapa pelajaran tidak dapat  diterimanya  dan  membutuhkan  modifikasi dalam kurikulumnya, seperti keluasan materi, tingkat kesulitan dan cara mengajarkannya
Dalam hal komunikasi, anak juga mengalami masalah  sehingga  kurang  memahami  apa  yang dibicarakan  oleh  teman-temannya.  Kebanyakan anak  belum  dapat  bermain  bersama  teman-teman di  kelasnya,  terbatas  pada  teman-teman  yang  ada di LSD. Anak membutuhkan arahan dan bimbingan agar  dapat  bersikap  yang  diterima  oleh  teman- temannya. Konsentrasi juga sering tidak fokus dan mudah terganggu, juga sering melakukan hhal-hal yang  tidak  perlu,  seperti  memukul-mukul  pensil ke meja, berjalan mondar-mandir, bermain crayon, pensil, menggambar atau hal lain  di luar kegiatan yang diminta.
3.  Bagaimana  model  adaptasi  kurikulum  yang diterapkan?
Model  adaptasi  kurikulum  yang  diterapkan masih  belum  sepenuhnya  menggunakan  model pendidikan inklusif. Anak berkebutuhan khusus di Semut-semut rata-rata berada di kelas reguler antara 50% s/d 75%, sebagian waktu lainnya adalah di kelas LSD, dan belajar secara individual atau sekitar 3 – 4 anak.
Adapun  adaptasi  kurikulum  dilihat  dari kemampuan yang ada pada anak, itulah yang akan dikembangkan,  meski  kemampuan  tersebut  masih terbatas.  Sementara  kemampuan-kemampuan  lain yang belum berkembang, guru tidak memaksakan anak untuk melakukannya. Anak-anak yang memang belum  dapat  beradaptasi  di  kelas  reguler,  maka program  yang  diperuntukkan  untuknya  adalah mengembangkan aspek-aspek sosial dan pembekalan calistung untuk persiapan di kelas reguler.
4.  Bagaimana  pelaksanaan  program  kegiatan pembelajaran ABK di SD Semut-semut Cimanggis,
Depok?
Adapun program kegiatan LSD adalah sebagai berikut:  (a)  Program  Terapi,  (b)  Program  IEP,  (c) Program Remedial, (d) Program KBI Kecil dan KBI Besar,  serta  (e)  Program  Pengembangan.  Program terapi  tidak  diwajibkan  oleh  semua  anak  dan merupakan pilihan bagi orangtua. Rata-rata mereka memang masih mengikuti terapi, namun ada yang melakukannya  di  luar  sekolah  dan  setelah  pulang sekolah. Waktu  terapi dilakukan setelah anak selesai jam sekolahnya, namun ada juga siswa di luar sekolah Semut-semut  yang  mengikuti  program  terapi  dan biasanya mereka lakukan sebagai persiapan untuk masuk ke sekolah semut-semut.
Mengingat peminat siswa ke sekolah Semut- semut  cukup  banyak,  maka  siswa  baru  dikenakan waiting  list,  demikian  juga  anak  berkebutuhan khusus.  Anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang belum dapat masuk, dapat ikut dalam kegiatan di LSD. Program terapi di LSD adalah Terapi Okupasi, Motorik Halus, SI, Behavior, AKS, dan Terapi Wicara. Program terapi dijalankan oleh 2 koordinator LSD.
Program IEP, dilaksanakan oleh LSD dengan melibatkan  koordinator,  wali  kelas  dan  guru pendamping. IEP adalah kepanjangan dari Individual Educational Program ,  atau  dimaksudkan  sebagai program pendidikan individual. IEP adalah program yang dirancang untuk memfasilitasi kebutuhan anak berkebutuhan khusus mengingat kemampuan anak tidak  bisa  disamakan  dengan  usia  kronologisnya, baik berkaitan dengan kemampuannya maupun gaya belajarnya dan juga disesuaikan  dengan karakteristik kebutuhannya yang istimewa.
Program  remedial,  adalah  program pembelajaran  yang  bersifat  pengulangan  dan diperuntukkan  bagi  mereka  yang  membutuhkan pengulangan  materi  dan  tidak  cukup  dengan  apa yang  disampaikan  di  kelas  regulernya.  Program remedial,  disesuaikan  dengan  materi  apa  yang diperlukan siswa untuk dilakukan remedial sehingga masing-masing  anak  akan  berbeda  dan  bersifat individual.  Kegiatan  remedial  dilakukan  di  ruang LSD, dan dilakukan oleh guru pendampingnya.
Program  KBI  Kecil  dan  KBI  Besar,  adalah singkatan  dari  Program  kelas  Bintang  Indonesia. Program tersebut terdiri dari KBI Kecil yaitu program persiapan dimana siswa berada di kelas LSD yang mempersiapkan  anak-anak  berkebutuhan  khusus untuk  masuk  di  kelas  reguler  bersama  anak-anak lainnya.  Program  persiapan  disesuaikan  dengan kebutuhan anak sebagai bentuk bekal masuk ke kelas
regulernya. Kelas persiapan masuk ke kelas reguler bukan  berdasarkan  kematangan  secara  akademis, namun dilihat umur dan kuota di kelas regulernya, mengingat  ada  ketentuan  dan  pertimbangan lain  di  dalan  satu  kelas  reguler  ada  berapa  anak berkebutuhan khusus.
KBI besar merupakan program yang dilakukan pada  akhir  semester  1  atau  semester  2  dan  untuk melatih  kemampuan  beradaptasi  terhadap  orang dewasa  baru  dan  teman-teman  kecil  kelas  reguler untuk  mendapatkan  tauladan  yang  lebih  baik. Prioritas  utama  bukan  nilai  atau  hasil  akhir, melainkan  proses  dimana  teman-teman  KBI  dapat mengembangkan  atau  terstimulasi  perkembangan mereka dari berbagai macam aspek.
Program Pengembangan dibagi dalam berbagai kategori yaitu: (a) mampu didik: teman-teman yang dapat mengikuti materi pelajaran di kelas reguler, sesuai dengan kompetensi siswa; (b) mampu latih: teman-teman  yang  tidak  dapat  mengikuti  materi pelajaran di kelas reguler; (c) teman kecil istimewa dapat  dikatakan  mampu  didik  atau  mampu  latih. Kategori ini dilihat dari hasil evaluasi belajar yang sudah berjalan dan juga hasil Tes IQ anak. Program pengembangan yaitu kegiatan (a) olah tubuh: olah raga,  berenang,  bersepeda,  dan  wiraga  (menari); (b) seni musik: vokal, angklung, perkusi, dan biola; (c) seni rupa: art ;  serta  (d) life skill : AKS, citra rasa kuliner, gardening , dan komputer.

## PENUTUP
Kesimpulan Maraknya kepedulian sekolah untuk menerima anak berkebutuhan khusus memang harus dibarengi dengan  semangat  untuk  memberi  bantuan  kepada mereka dengan cara yang tepat Banyak model yang dilakukan  sekolah  dalam  melakukan  modifikasi kurikulum untuk tiap anak dengan memperhatikan kebutuhan, keunikan dan kekuatannya.
Adaptasi  kurikulum  yang  dilakukan  di  SD Semut-semut  dapat  menjadi  salah  satu  model penanganan anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar.    Adaptasi  kurikulum  yang  dilakukan  di sekolah, telah menjadi sistem yang cukup signifikan dalam mengembangkan kemampuan individu anak dengan  gangguan  sosial  emosional  di  SD  Semut- semut.
Mengingat  ini  adalah  sebuah  penelitian kualitatif,  yang  tidak  bisa  di  generalisasi,  namun ke  depan  diharapkan  dapat  menjadi  awal  untuk
penelitian  lebih  lanjut  seperti  riset  pengembangan model atau eksperimen, untuk menjadikan adaptasi kurikulum  sebagai  sebuah  model  yang  dapat  di lakukan di Sekolah-sekolah dasar di Indonesia baik Negeri maupun Swasta.

## Saran
Keterlibatan pemerintah, orangtua, masyarakat sangat penting dalam mewujudkan pendidikan inklusif yang  ramah  untuk  semua,  juga  mengembangkan system  pendidikan  yang  dapat  memberi  jalan keluar bagi pendidikan anak berkebutuhan khusus dimanapun berada.
Pemerintah, sebagai pembuat kebijakan, dapat berkontribusi baik moril dan meteriil, dan pro pada peningkatan  pendidikan  anak-anak  berkebutuhan khusus di Indonesia. Membuat kebijakan pada sistem kurikulum anak berkebutuhan khusus dalam setting inklusif, bagaimana pelaksanaan ujian nasional dan hal-hal yang berkaitan dengan kebijakan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Beauchamp, G.A. (1968). Curriculum theory. Willmette, Illionis: The KAAG Press. 1968. Bogdan, R.C. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods . Boston: Allyn and Bacond.
Daley,  C.,  Klein.,  &  Tesser.  (2004). Adapting early childhood curricula for children in inclusive setting. New Jersey: Pearson Merril Prentice.
Gagne, R.M. & Harlen. (1990). Principles of instructional design. New York: Rinehort and Winston. Hall,  G.E.  &  Jones,  H.L.  (1976). Competency-based education: A process for the improvement of education . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall,
Inc.
Hallahan  &  Kauffman.  (1988). Exceptional children (Introduction to special education) .  London: Prentice Hall.
Hidayat. (2009). Model pembelajaran yang ramah bagi semua anak dalam seting inklusif. Purwokerto: Seminar Nasional yang diselenggarakan oleh SD Al Irsyad Al Islamiyyah 02 Purwokerto 2009 Katalog  Dalam  Terbitan  (KDT).  (2007). UUD  1945. Jakarta: Visi Media.
Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  78.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003.
Moleong, L.J. (2000). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Muhajir,  N.  (2000). Metodologi penelitian kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin. Robert  M,  S.,  dkk.  (1975). The exceptional child: A functional approach . New York: McGraw-Hill.
Spradley, J. HAL. (1980). Participant observation . New
York: Holt, Rinehart and Windson. Stainback, W. & Stainback, S. (1990). Support networks for inclusive schooling: Interdependent integrated education . Baltimoe: Paul H. Brookes.
Adaptasi Kurikulum Pendidikan ...