E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
Keterampilan Sosial Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas Di TK Muslimat NU 12 Mambaul Ulum Bedanten
Ziadatun Ni’mah 1 , Mukhoiyaroh 2 ,Fatmawati 3 123 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Email: ziadatun882@gmail.com 1 , imafatmawati254@gmail.com 3

## Abstrak
Kebijakan  pembelajaran  tatap  muka  di  tengah  pandemi  Covid-19  dilaksanakan  secara terbatas  dengan  menyesuaikan  wilayah  masing-masing.  Pelaksanaan  pembelajaran  tatap muka terbatas dalam panduan penyelenggaraan tatap muka dimasa pandemi Covid-19 mulai dari  jenjang  PAUD  hingga  Pendidikan  tinggi  diterapkan  sejak  juli  2021  melalui  putusan menteri  pendidikan  dan  kebudayaan,  menteri  kesehatan,  menteri  agama  dan  menteri  dalam negeri. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendeksripsikan bagaimana keterampilan sosial anak dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka secara terbatas pada di TK Muslimat NU  12  Mambaul  Ulum  Bedanten  Gresik,  mengingat  selama  pembelajaran  jarak  jauh  anak kurang adanya interaksi sosial sesama teman sebayanya. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  deskriptif  untuk  menggambarkan  kenyataan  di  lapangan,  melalui  data-data  yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi serta dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  keterampilan  sosial  yang  dimiliki  anak  berkembang  optimal  berupa  dapat menunjukkan  sikap  kerjasama  dalam  pembelajaran,  dapat  menunjukkan  sikap  adaptif  atau penyesuaian  dirinya  dengan  lingkungan  sekitar  seperti  menyesuaikan  dirinya  dengan kelompom  sift  yang  ditentukan  sekolah.  Adapun  dampak  PTM  terbatas  yaitu  kurangnya bermain anak sebab terbatasnya alokasi waktu pembelajaran serta pergantian kelompok sift.
Kata kunci: Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT), Hubungan Sosial AUD

## Abstract
The face-to-face learning policy in the midst of the Covid-19 pandemic is implemented in a limited manner by adjusting each region. The implementation of limited face-to-face learning in  the  guidelines  for  holding  face-to-face  meetings  during  the  Covid-19  pandemic,  starting from the PAUD level to higher education, has been implemented since July 2021 through the decisions of the Minister of Education and Culture, Minister of Health, Minister of Religion and  Minister  of  Home  Affairs.  The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  and  describe  how children's  social  skills  in  the  implementation  of  face-to-face  learning  are  limited  to  at  TK Muslimat NU 12 Mambaul Ulum Bedanten Gresik, considering that during distance learning children  lack  social  interaction  with  their  peers.  This  study  uses  descriptive  qualitative methods  to  describe  the  reality  in  the  field,  through  data  obtained  from  interviews, observations  and  documentation.  The  results  showed  that  the  social  skills  possessed  by children  developed  optimally  in  the  form  of  being  able  to  show  a  cooperative  attitude  in learning, being able to show an adaptive attitude or adjusting themselves to the surrounding environment  such  as  adjusting  themselves  to  shift  groups  determined  by  the  school.  The impact of PTM is limited, namely the lack of children's play due to the limited allocation of learning time and changing shift groups.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
Keywords: Implementation  of  Limited  Face-to-Face  Learning  (TMT),  Early  Childhood Social Relations

## PENDAHULUAN
Adanya  wabah  penyakit  COVID-19  yang  menyerang  Indonesia  ini  memberikan dampak di berbagai sektor, mulai dari kesehatan, ekonomi, hingga pendidikan. Pada sekitar awal Bulan April pemerintah mengeluarkan kebijakan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Kesehatan  Republik  Indonesia  Nomor  9  Tahun  2020  tentang  Pedoman  Pembatasan  Sosial Berskala Besar (PSBB) dalam Rangka Percepatan Penanganan Corona Virus Disease 2019, yang memberikan pembatasan dalam kegiatan keagamaan, sekolah, tempat kerja, tempat atau fasilitas  umum,  kegiatan  sosial  dan  budaya,  moda  transportasi,  serta  kegiatan  lainnya  yang berkaitan dengan  aspek  pertahanan  dan  keamanan dengan  beberapa persyaratan yang harus dipenuhi  oleh  wilayah-wilayah  yang  mengajukan  PSBB.  Bentuk  pelaksanaan  PSBB  dalam ranah  pendidikan  sesuai  Permenkes  RI  No.  9  Tahun  2020  adalah  dengan  adanya  peliburan sekolah  yang  mengganti  proses belajar  mengajar  di sekolah  dengan  dilaksanakan  di  rumah menggunakan  media  yang  paling  efektif.  Pelaksanaan  kebijakan  tersebut  dikenal  oleh masyarakat umum dengan sebutan Study From Home (SFH), dimana kegiatan pembelajaran dilakukan dengan sistem jarak jauh.
Masa  pandemi  Covid-19  belakangan  ini  berakibat  berubahnya  model  pembelajaran yang  sebelumnya  tatap  muka  menjadi online atau  daring.  Dalam  satu  tahun  terakhir pemerintah menerapkan pembelajaran jarak jauh (PJJ) untuk menekan penyebaran covid-19. Selama pembelajaran jarak jauh atau daring ditemukan dampak negatif dan terdapat dampak sosial  pada  peserta  didik  diantaranya  putus  sekolah,  penurunan  capaian  belajar  anak,  serta kekerasan pada anak dan permasalahan eksternal. Pada pelaksanaan pembelajaran online atau PJJ menimbulkan pro kontra antara kesiapan guru dalam PJJ dan orang tua menganggap PJJ atau  online  kurang  efektif  karena  pendampingan  belajar  anak  selama  Belajar  dari  Rumah (BDR)  kurang  maksimal,  bahkan  hal  ini  berimbas  pada  hubungan  sosial  anak  sebab  anak tidak bisa bertatap muka langsung dengan guru dan teman sebayanya (Meriana et al., 2021).
Menurut  data  Kemdikbudristek,  dalam  (Suryani  et  al.,  2021)  sekolah  yang melaksanakan kegiatan pembelajaran tatap muka (PTM) di Indonesia sekitar 21.440 sekolah dari  jumlah  satuan  pendidikan  di  Indonesia  sekitar  536.000,  keadaan  tersebut  mendorong adanya pembelajaran tatap muka di tengah pandemi Covid-19 juga adanya kesiapan pendidik serta  dukungan  dari  orang  tua  peserta  didik  sebab  orang  tua  memiliki  wewenang  untuk
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
memilih sekolah tatap muka  atau  tetap  sekolah jarak jauh. Sehingga  lembaga sekolah yang melakukan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  mampu mematuhi protocol  kesehatan 3M  yaitu  menjaga  jarak,  memakai  masker  dan  mencuci  tangan  pakai  sabun  atau handsanitizer.
Diberlakukannya  pembelajaran  tatap  muka  sejak  bulan  maret  2021  menjadi  isu  dan perbincangan  berbagai  bidang  seperti  halnya  di  bidang  kesehatan,  kesiapan  lembaga,  dan teknis  penerapan  sekolah  tatap  muka  yang  berpotensi  menimbulkan  penularan  covid-19 walaupun  telah  dilaksanakannya  vaksinasi  bagi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  namun belum tersedianya vaksinasi bagi peserta didik. Hal tersebut berdasarkan Mendikbud bahwa pembelajaran  tatap  muka  dilaksanakan  secara  terbatas  atau  boleh  melakukan  PTM  tetapi tidak  wajib.  Kebijakan  tersebut  sesuai  dengan  Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  empat menteri  yang  diterbitkan  oleh  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan,  menteri  dalam  negeri, menteri  kesehatan  dan  menteri  agama,  Nomor  04/KB/2020,  Nomor  737  Tahun  2020  yang mana kewenangan sepenuhnya diserahkan kepada pemerintah daerah (Pemda), sekolah, dan orang tua dengan tetap menerapkan protokol kesehatan (Supriyanto et al., 2021).
Interaksi  sosial  anak  merupakan  kebutuhan  kodrat  yang  dimiliki  manusia,  sebab manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  tidak  dapat  hidup  sendiri.  Perkembangan  sosial  anak diperoleh  dari  pengalaman  anak  ketika  bergaul  dengan  lingkungannya.  Kemampuan  anak dalam  berinteraksi  telah  ada  sejak  usia  enam  bulan,  ia  mampu  mengenal  anggota keluarganya,  anak  mampu  membedakan  senyum,  tertawa,  dan  perilaku  sosial  laninnya. Semakin  bertambah  usia  maka  semakin  kompleks  kebutuhan  sosial  anak  artinya  semakin membutuhkan orang lain.
Pembatasan  interaksi  sosial  anak  di  masa  pandemi  mengakibatkan  ruang  lingkup sosial  anak dengan  teman sebayanya maupun teman satu kelasnya terbatas. Begitupun juga pada kegiatan PTM terbatas yang secara tidak langsung terdapat pembatasan interaksi sosial anak  terbatas  karena  keterbatasan  waktu  bermain  sambil  belajar  selama  PTM  selama  di sekolah.  Sebagai  keluarga  berperan  penting  dalam  pembentukan  keterampilan  sosial  anak agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan baru pasca pandemi.
Pentingnya pembelajaran tatap muka (PTM) ini tidak dapat digantikan oleh teknologi sebab  interaksi  antara  siswa  dan  guru  dapat  mengubah  capaian  perkembangan  anak  dan metode  bermain  sambil  belajar  yang  beragam.  Pada  kegiatan  PTM  terbatas  ini  dilakukan dengan  sistem  rolling  dalam  artian  pembelajaran  tatap  muka  dengan  jumlah  siswa  yang
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
terbatas.  Pada  jenjang  PAUD  ketentuan  di  TKM  NU  12  Mambaul  Ulum  berlaku  secara bergilir  untuk  jadwal  masuk  hariannya  yakni  3  hari  masuk  PTM  dengan  batas  5  –  7  anak perharinya.  Hal  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  bagaimana keterampilan hubungan sosial anak selama pemberlakukan PTM terbatas.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Keterampilan Sosial Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas Di TK Muslimat NU 12 Mambaul Ulum Bedanten Gresik”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  untuk mendapatkan gambaran secara objektif terkait objek yang diteliti. Dalam penelitian ini subjek yang  digunakan  adalah  hubungan  sosial  anak  yang  dilakukan  di  TK  Muslimat  NU  12 Mambaul Ulum Desa Bedanten Kecamatan Bungah Kabupaten Gresik terhadap pelaksanaan pembelajaran tatap muka secara terbatas dengan menganalisis peserta didik di kelas B2 yang berjumlah 13 anak. Teknik pengumpulan data primer yaitu observasi kegiatan selama praktik mengajar  terbimbing,  wawancara  dengan  pendidik  dan  untuk  pengumpulan  data  sekunder diperoleh  dari  internet  berupa  data-data  yang  dipublish  seperti  jurnal  dan  artikel.  Waktu pelaksanaan  penelitian  yaitu pada  bulan September –  November  2021.  Untuk  menganalisis data peenlitian ini menggunakan teknik analisis data interaktif Miles dan Huberman dengan model meliputi (1) reduksi data yang difokuskan pada pelaksanaan pembelajaran tatap muka (PTM) secara terbatas terhadap hubungan sosial anak pada kelompok B2, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dilaksanakan pada tangga 20 September – 13 November 2021, yaitu penerapan pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas di TKM NU 12 Mambaul Ulum ini salah satu kesiapannya, antara lain: 1) Perencanaan, pada tahap ini guru melakukan perubahan jumlah peserta didik kelompok B2 yang terdiri dari 13 anak, kini guru membagi kelompok anak menggunakan pola sift yaitu dibagi menjadi 2 kloter sift  1  berjumlah 6  anak  dan  sift  2  berjumlah  7  anak.  Guru  membuat  jadwal pelaksanaanya untuk  masing-masing  sift  dengan  3  kali  pertemuan  dalam  satu  minggu  yang  berbeda  hari
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
antara sift 1 masuk PTM di hari senin, rabu, dan sabtu, untuk sift 2 masuk PTM di hari selasa, kamis, dan minggu. Dari waktu pelaksanaanya di TKM NU 12 Mambaul Ulum juga terdapat bagian jam masuk per harinya sekitar 1 jam 30 menit (90 menit) dari jam pembelajaran mulai pukul  07.00  sampai  11.30  WIB  yang  terbagi  menjadi  3  sesi  kelas  setiap  harinya.  Guru mengatur tata letak meja belajar anak dengan menjaga jarak tempat duduk. Namun, tetap saja anak  kecil  ia  ingin bermain  dengan  caranya  sehingga  anak  tidak  bisa  menjaga jarak  ketika bermain di luar kelas. Salah satu pembiasaan baru guru yaitu menuntaskan materi kurikulum 2013 dengan memodifikasi bahan ajar anak dan menyesuaikan alokasi waktu 90 menit untuk setiap pertemuan. 2) pelaksanaan pembelajaran tatap muka di TKM NU 12 Mambaul Ulum Bedanten ini melakukan pembiasaan guru melakukan penyambutan kedatangan anak dengan menyemprotkan handsanitizer. Pelaksanaan yang melibatkan fisik motorik anak diluar kelas untuk  sementara  ditiadakan,  seperti  berkumpul  untuk  senam  pagi  dihalaman  sekolah  tidak dilaksanakan,  agar tidak menimbulkan kerumunan antara peserta didik, pendidik dan orang tua.  Dari  kondisi  tersebut  segala  aktivitas  yang melibatkan  fisik  motorik anak  dilakukan  di dalam kelas, baik senam pagi, aktivitas fisik motorik lainnya, berbeda dengan bermain anak boleh  bermain  permainan  yang  telah  disediakan  di  halaman  sekolah  tetapi  dengan  tetap menerapkan protocol kesehatan. Pembelajaran di dalam kelas pun setiap anak menjaga jarak dan memakai masker.
Pelaksanaan pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas dalam prose belajar bermain di kelas dengan alur penyampaian materi cukup singkat dan menyapaikan hal-hal penting  yang perlu  berfokus  pada  perkembangkan  anak  saat  penyelesaian  kegiatan  belajar,  sehingga berakibat berpacu pada waktu yang tersedia. Dari hasil penelitian melalui observasi lapangan, wawancara dan hasil dokumentasi maka dapat dilakukan analisis tentang keterampilan sosial anak pada pembelajaran tatap muka di TKM NU 12 Mamabaul Ulum Bedanten. Hal tersebut terlihat dari pembiasaan sekolah, sebagai berikut: 1) Ketika proses penyambutan kedatangan anak, mereka melakukan pembiasaan dengan tertib seperti anak terampil untuk penyemprotan handsanitizer,  anak  lebih  nyaman  memakai  handsanitizer  dari  pada  mencuci  tangan  pakai sabun meskipun sekolah sudah menyediakan, tidak adanya baris bebaris selama PTM terbatas serta  tidak  adanya  senam  pagi  di  luar  kelas.  Adapun  keterampilan  sosial  anak  dapat mengucap salam walaupun anak tersebut tidak berjabat tangan secara langsung karena PTM terbatas  mengharuskan  anak tidak melakukan berjabat tangan dengan guru dan teman  serta menunjukkan sikap senyum, salam, sapa pada ibu guru dan teman sebayanya.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
Dengan adanya PTM terbatas mengharuskan orang tua untuk mengantar anak sampai gerbang sekolah, anak menunjukkan perilaku positif mulai terbiasa degan lingkungan untuk mengikuti dan mnaati peraturan yang ada di sekolah. 2) pada kegiatan pembuka anak nampak terampil dalam bersosial contohnya ketika bernyanyi ucapan “selamat pagi guruku temanku”, anak  menutup  kedua  tangan  yang  dihadapkan  dengan  tangan  temannya  dan  guru  kelas sambari  tersenyum,  melakukan gerak  fisik motorik seperti senam  sederhana di dalam  kelas yang  dilakukan  dengan  kompak  guru  melakukan  stimulasi  anak  dengan  optimal.  3)  pada kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  melakukan  stimulasi  berupa  pertanyaan  yang  membangun keantusiasan  anak  sehingga  mampu  membuat  sosial  anak  berkembang.  Di  TKM  NU  12 Mambaul  Ulum  sebelum  pandemi  Densitas  kegiatan  belajar  anak  biasanya  lebih  dari  3 kegiatan, namun karena adanya PTM terbatas yang seharusnya densitas dilaksanakan dengan baik  jadi  berkurang  karena  keterbatasan  alokasi  waktu.  Hubungan  antara  guru  dan  peserta didik pun terkadang kurang maksimal karena anak menggunakan masker. Akan tetapi, pada indikator atau kompetensi dasar (KD) sikap kerjasama saat pembelajaran terlaksana dengan baik. Adapun dampak dari keterbatasan waktu kurang maksimalnya terhadap hubungan sosial anak sebab kurangnya waktu istirahat anak, kurangnya bermain anak selama di sekolah.
Dari  kegiatan  pembelajaran  anak  yang  terbatas,  anak  mampu  mengembangkan keterampilan  sosial  melalui  interaksi  dengan  guru,  menunjukkan  sikap  kerjasama  dalam pembelajaran,  bermain  bersama,  mampu  berinteraksi  dengan  sekitar  di  dalam  kelas  yang sesama kelompok sift dan di luar kegiatan pembelajaran seperti dalam kegiatan lomba anak mampu berbaur dengan teman sebayanya. Sikap kerjasama pada anak biasanya muncul saat anak  bermain    seperti  membangun  balok,  bermain  peran  anak  juga  dapat  bersikap  adaptif artinya  mampu  menyesuaikan  dirinya  dengan  lingkungan  atau  kondisi  PTM  terbatas  yang mengharuskan adanya putusan peraturan pembagian kelompok sift oleh pihak sekolah.
Hubungan  anak  kelompok  B2  di  TKM  NU  12  Mambaul  Ulum  Bedanten  dengan teman yang berbeda kelompok sift kurang terjalin baik artinya interaksi anak satu kelas yang berbeda  sift  kurang  maksimal,  hal  tersebut  tersebut  dapat  dilihat  ketika  dalam  satu  event secara  bersamaan  di  waktu  acara  maulid  nabi  Muhammad  SAW  dan  Hari  Santri  Nasional mereka  berkelompok  sendiri-sendiri  sesuai  siftnya,  mayoritas  kelas  B2  kebanyakan  peserta didik dekat dengan kelompok sift yang ditentukan oleh sekolah, anak merasa nyaman dengan kelompok  siftnya  karena  lebih  banyak  bertemu  dan  bermin  bersama,  sebagian  anak  hanya mengenali nama temannya yang satu desa dengannya.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530

## Pembahasan
Masa  new  normal  setelah  semua  pendidik  dan  tenaga  pendidik  mengikuti  vaksin Covid-19 oleh pemerintah munculnya pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas dalam artian proses  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  menerapkan  protocol  kesehatan, memperhatikan  kesiapan  lembaga  terkait  sehingga  PTM  dapat  berjalan  aman.  Persiapan dalam  melaksanakan  kegiatan  PTM  ini  yaitu  membahas  rencana  kegiatan  di  adakannya penyuluhan,  sosialisasi,  dan  penerapkan  protocol  kesehatan  yang  memuat  jadwal pembelajaran tatap muka terbatas, dimulai dari datang sekolah, proses PTM, sampai pulang sekolah.  Model  dan  penyiapan  berbagai  alat  dan  bahan  yang  memenuhi  standar  protocol Covid-19 contohnya  masker, tisu, hand  sanitizer, pengukuran  suhu badan serta membentuk gugus tim sesuai tugasnya.
Menurut Malyana dalam (Meriana et al., 2021) mengemukakan bahwa Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM)  adalah  pembelajaran  yang  memerlukan  bimbingan  dengan  bertemu secara  langsung  adanya  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  ditandai  dengan  keantusiaan  serta keaktifan peserta didik.  Tujuan  dari pelaksanaan PTM terbatas adalah lebih mengutamakan prinsip  kesehatan  dan  keselamatan  warga  sekolah  dengan  menyesuaikan  peraturan pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  namun  tetap  memperhatikan  aspek perkembangan  anak  pasca  pandemi  (Ode  et  al.,  2021).  Adapun  karakteristik  model Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas  sebagai  berikut:  1)  Pengaturan  kondisi  kelas dengan menjaga jarak sejauh minimal 1,5 m. 2) mengatur jumlah kapasitas peserta didik 50% dari jumlah normal peserta didik artinya batas peserta didik maksimal tiap kelas berjumlah 5 anak  dengan  menggunakan  sistem  rotasi.  2)  Penentuan  pelaksanaan  PTM  terbatas  dengan jumlah  hari  dan  jam  pembagian  kloter  belajar  peserta  didik.  3)  Lingkungan  sekolah diharuskan  mematuhi  protocol  kesehatan  serta  para  warga  sekolah  memastikan  dalam keadaan sehat artinya tidak  memiliki  gejala Covid-19. 4) ekstrakulikuler, kegiatan  olahraga dan kantin dilarang (Sistiarini et al., 2020).
Musyarofah  dalam  (Dwi.  P  &  Izzati.,  2021)  mengemukakan  bahwa  perkembangan sosial  anak  adalah  perkembangan  yang  mengacu  pada  perilaku,  perasaan,  respon  terhadap hubungan dengan individu lainnya. Jadi perkembangan sosial dapat diartikan sebagai tingkat kematangan  anak  dalam  berhubungan  sosial  dengan  teman  sebayanya  karena  dari  interaksi sosial anak akan terpenuhi kebutuhan seperti komunikasi yang terjalin baik, empati, mampu
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
bekerjasama  sehingga  akan  membuat  anak  membiasakan  dan  menyesuaikan  dirinya  di lingkungan  sekitar.  Melalui  keterampilan  sosial  anak  akan  membantu  merangsang  berfikir rasional  untuk  dapat  memahami  dirinya  dan  orang  lain  sehingga  membuat  anak  siap menghadapi masalah kehidupan dan dapat mengambil keputusan dimasa depan tanpa melukai perasaan orang lain. Keterampilan sosial anak meliputi bagaimana anak berbagi, berinteraksi, berkomunikasi  secara  efektif  baik  veral  maupun  non  verbal,  mampu  menyesuaikan  diri, menghargai  diri  sendiri  dan  orang  lain,  bertindak  sesuai  norma  dan  aturang  yang  berlaku, bekerjasama  dengan  teman  sebayanya  maupun  lingkungan  sosial  anak  dan  lain  sebagainya (Suud et al., 2017).
Menurut    (Vayrynen  et  al.,  2016)  keterampilan  sosial  mengacu  pada  sikap  empati, toleransi,  kerjasama,  dan  perilaku  adaptif.  Biasanya  dimensi  yang  pertama  muncul  dan mudah berkembang yaitu sikap kerjasama. Kerjasama yaitu bentuk keikut sertaan anak untuk bertanggung jawab dalam mencapai tujuan secara berkelompok (Puspa et al., 2019). Dimensi kedua keterampilan sosial anak adalah perilaku adaptif artinya tingkat kematangan pada diri anak serta sosialnya sehingga mampu menyesuaiakn budaya dengan kelompoknya. Perilaku adaptif ini terbagi menjadi dua jenis : 1) Personal living skills yaitu lebih menunjukkan sikap kemandirian  dalam  diri  individu.  2)  Social  living  skills  yakni  kemampuan  berinteraksi dengan teman sebayanya, berpartisipasi dengan kelompok, dan memperhatikan peraturan.
Anak bersifat peniru, stimulasi keterampilan sosial  dapat dibetuk melalui pengalaman dan  pengamatan  yang  dilakukan  pada lingkungan sekitar.  Oleh  sebab  itu,  keterlibatan guru dan  orangtua  perlu dilakukan agar  memberi  contoh  yang  nantinya  akan  berpengaruh  untuk anak dapat membentuk keterampilan sosial anak selama proses bimbingan disekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan observasi lapangan, wawancara diperoleh informasi bahwa pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  TKM  NU  12  Mambaul  Ulum  Bedanten  lebih menerapkan  prinsip  kehati-hatian,  kesehatan  dan  keselamatan  warga  sekolah  serta  sesuai dengan panduan pelaksanaan PTM terbatas pasca pandemi. Pada pelaksanaan densitas anak dilakukan  dengan  optimal,  menyeluruh  dan  memperhatikan  capaian  aspek  perkembangan pesesrta didik, meskipun ada kendala alokasi waktu yang ditentukan sehingga membuat guru kurang efektif sebab sering tergesa-gesa untuk pergantian sift.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
Dari  analisa  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  keterampilan  sosial  yang  dimiliki anak  berkembang  dengan  optimal  hal  ini  dibuktikan  berupa  sikap  kerjasama  yang  muncul ketika  anak  bermain  di  dalam  kelas  maupun  aktivitas  di  luar  ruangan.    Berbeda  hal  nya dengan hubungan anak yang berbeda sift belum berkembang baik sehingga sikap adaptif anak belum muncul antara kelompok berbeda sift. Hal  tersebut terlihat ketika  berada dalam  satu event  mereka  kurang  menyesuaikan  diri  dengan  kelompok  sift  lainnya.  Melihat  hal  ini pendidik  lebih  banyak  berkonstribusi  dan  menstimulasi  agar  keterampilan  sosial  anak meningkat.  Stimulasi  yang  dapat  diterapkan  melalui  permainan  yang  diintegrasikan  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Email,  K.,  Prof,  J.,  Tawar,  A.,  Kec,  B.,  Utara,  P.,  Padang,  K.,  &  Barat,  S.  (2021). Early Childhood : Jurnal Pendidikan TAMAN KANAK-KANAK AISYIYAH BALAI TALANG , Akibat adanya Pandemi Covid-19 . 5 (1), 32–44.
Meriana, T., Tambunan, W., Magister, D., & Indonesia, J. (2021). EVALUASI PERSIAPAN SEKOLAH TATAP MUKA . 10 (01), 1–12.
Ode, L., Aswat, H., Sari, E. R., Meliza, N., Buton, U. M., Ode, L., Aswat, H., & Meliza, N. (2021). EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN Research & Learning in Education Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas ( TMT ) di masa New Normal terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar Abstrak Eka Rosmitha Sari , Nur Meliza ISSN 2656-8071 ( Media Online ) Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol 3 No 6 Tahun 2021
Pembelajaran, P., Muka, T., Al-furqon, C. G. P., Suryani, A., Utami, F. B., Mulyaningsih, E., & Farida, I. (2021). S u r y a a b d i m a s . 5 (4), 450–458.
Puspa,  S.,  Rachman,  D.,  &  Cahyani,  I.  (2019). Perkembangan  Keterampilan  Sosial  Anak Usia Dini .
Sistiarini, R. D., Ishaq, M., Ilmu, F., Universitas, P., Malang, N., Indonesia, M., & Serikat, A. (2020). Kajian Konseptual PTM Terbatas dengan PJJ di Lembaga PAUD . 19 (Ri), 73– 84.
Supriyanto,  A.,  Rozaq,  J.  A.,  Santosa,  A.  B.,  &  Listiyono,  H.  (2021). Uji  Coba  Persiapan Pembelajaran  Tatap  Muka  Masa  Normal  Baru  PAUD  “  Tunas  Bangsa  ”  Semarang . 6 (3), 753–763.
Suud, F. M., Yogyakarta, U. M., Islam, P., & Pendidikan, P. (2017). Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam, Volume 6, Nomor 2, Desember 2017 227 . 6 , 227–253.
Vayrynen, S., dkk. 2016. Finnish and Russian teachers supporting the development of social
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4530
Keterampilan Sosial Anak (Ni’mah, Mukahiyaroh, Fatmawati)  31
skills. European Journal of Teacher Education, 1 : 1-16.