## Volume 4, Nomor 1, Februari 2023
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Hasil Belajar Matematika (Studi Kasus: Siswa Kelas V MI Nurul Huda Lengkong)
Khoridatul Azimah 1 , Irwani Zawawi 2 , Sri Suryanti 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Gresik 61121);
khorida.azimah@gmail.com 1
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Gresik 61121 ); irwanizawawi@umg.ac.id 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Gresik 61121); srisuryanti@umg.ac.id 3

## Abstract
Learning  at  MI  Nurul  Huda  Lengkong  is  still  centered  on  educators  which  has  an  impact  on  student  learning outcomes because students rarely solve problems independently. There needs to be an improvement in learning models to improve student learning outcomes. The learning model that can create an atmosphere of students who are free, creative, and independent in accordance with their abilities is the problem posing learning model. Problem posing  is  a  learning  model  that  requires  students  to  compile  questions  or  break  down  a  problem  into  simpler questions  and  refer  to  solving  the  problem.  The  purpose of  this  model  is  to  create  a  more  interactive  learning atmosphere and improve student learning outcomes. This research is quantitative correlational research. To find the  influence  between  problem  posing  learning  models  on  research  learning  outcomes  using  this  type  of experiment, by comparing the learning outcomes of problem posing and conventional learning. From the research that has been done, the average posttest score of the control class was 58.25 from 8 students and the experimental class  was  81.625  from  8  students.  This  indicates  that  the  problem  posing  learning  model  has  an  influence  on improving the learning outcomes of grade 5 MI Nurul Huda Lengkong students.
Keywords : problem posing, learning outcomes.

## Abstrak
Pembelajaran  di  MI  Nurul  Huda  Lengkong  masih  berpusat  pada  pendidik  ( teacher  centered )  yang  berdampak pada  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  jarang  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri.  Perlu  adanya  perbaikan model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana  peserta  didik  yang  secara  bebas,  kreatif,  dan  mandiri  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  yakni model pembelajaran problem posing . Problem posing merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun  pertanyaan  atau  memecah  suatu  soal  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih  sederhana  dan mengacu pada peneyelesaian soal tersebut. Oleh karena itu, problem posing dapat menjadi salah satu alternatif dalam  mengembangkan  pola  pikir  matematis.  Tujuan  penggunaan  model  pembelajaran  ini  adalah  terciptanya suasana belajar yang lebih interaktif dan meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional kuantitatif. Untuk menemukan pengaruh model pembelajaran problem posing terhadap hasil belajar peneliti  menggunakan  jenis  eksperimen,  dengan  membandingkan  hasil  pembelajaran problem  posing dan pembelajaran konvensional. Dari penelitian yang telah dilakukan, diperoleh rata-rata nilai posttest kelas kontrol (kelas konvensional) 58,25 dari 8 siswa dan kelas eksperimen (kelas problem posing ) 81,625 dari 8 siswa. Hal ini menandakan  bahwa  model  pembelajaran problem  posing memiliki  pengaruh  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas 5 MI Nurul Huda Lengkong Kata kunci : problem posing , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, bangsa dan negara (UU No.20 pasal 1 ayat 1, 2003). Pendidikan merupakan komponen utama untuk menunjang keberhasilan membangun bangsa.  Semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  masyarakat  maka  semakin  tinggi  pula  kualitas kehidupan  bangsa.  Peran  pendidikan  sangatlah  penting  dengan  pendidik  sebagai  elemen penting  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidikan  yang  berkualitas  adalah  pendidikan  yang menghasilkan lulusan berkualitas, yakni berprestasi dibidang akademik maupun non akademik yang  mampu  menjadi  pelopor  pembaharuan dan  perubahan  sehingga  mampu  menjawab berbagai tantangan dan permasalahan yang dihadapi baik untuk masa sekarang maupun untuk masa depan (Chafidz, 1998).
Dalam  dunia  pendidikan,  salah  satu  ilmu  yang  wajib  dikuasai  adalah  matematika. Pembelajaran  matematika  sangatlah  penting  karena  kegiatan  sehari-hari  tidak  terlepas  dari ilmu matematika. Melalui pembelajaran matematika, siswa diharapkan memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta memiliki kemampuan bekerja sama (Suryanti et al., 2020); (Depdiknas, 2006). Matematika termasuk mata pelajaran yang menjadi standar untuk diujikan ketika akan melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi. Sebagian peserta didik  mengganggap  matematika  merupakan  pelajaran  yang  paling  sulit  dipahami,  bahkan dianggap  membosankan.  Alasan  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  malas  mengerjakan soal- soal yang diberikan oleh pendidik. Pembelajaran matematika selama ini didominasi oleh guru  yang  menempatkan  siswa  sebagai  objek  pembelajaran,  sehingga  siswa  hanya  pasif menerima  informasi  dari  guru.  Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  cara  mendengar ceramah  dari  guru,  mencatat,  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru. Pembelajaran  dengan  model  seperti  ini  menempatkan  guru  sebagai  sumber  tunggal (Subaryono, 2005).
MI Nurul Huda Lengkong merupakan salah satu lembaga madrasah yang terletak di Desa Lengkong,  Kecamatan Cerme, Kabupaten Gresik. Madrasah ini merupakan salah satu madrasah  digital  yang  ada  di Gresik  sehingga  dalam  penyampaian  pembelajaran  telah menggunakan  tv  digital  yang  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.  Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  pendidik  matematika  MI Nurul Huda Lengkong, diketahui bahwa proses pembelajaran belum terlaksana dengan baik dan optimal. Pembelajaran masih berpusat pada pendidik (teacher centered), dimana dalam
kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan  pendidik  dengan melihat presentasi pendidik di tv digital, mencatat kemudian dilanjutkan dengan mengerjakan soal-soal  yang  ada  di  buku  sesuai  dengan  perintah  pendidik.  Peserta  didik  jarang menyelesaikan masalah secara mandiri, hal ini terlihat pada saat pendidik memberikan soal latihan, peserta didik belum diberikan kesempatan untuk mengemukakan permasalahan yang menantang . Dari  informasi  yang  didapatkan  peneliti  terkait  hasil  belajar  peserta  didik  MI Nurul Huda Lengkong, hasil belajar peserta didik dapat dikatakan masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  melihat  fakta,  diperlukan  perbaikan  model pembelajaran  agar  hasil  belajar  pesereta  didik  dapat  meningkat.  Upaya  perbaikan  model pembelajaran  ini  sebaiknya diwujudkan  melalui  model  pembelajaran  yang  menyenangkan. Dalam  hal  ini  pendidik  harus  kreatif  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  akan digunakan, sehingga tidak adanya kebosanan dalam pembelajaran  khususnya  pembelajaran matematika.  Matematika  membutuhkan  berbagai  matode  untuk  bisa  memahami  materi matematika yang diajarkan dengan baik, seperti yang diketahui bahwa model pembelajaran merupakan  tanggung  jawab  pendidik  (Suryanti  &  Arifani,  2021);  (Suryanti  et  al.,  2022). Untuk itu pendidik dituntut untuk memberikan suatu model pembelajaran yang dapat membuat peserta didik merasa nyaman dan tertarik dalam pembelajaran terutama pada mata pelajaran matematika. Adapun model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana  peserta didik yang secara  bebas,  kreatif  dan  belajar  mandiri  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  yakni model  pembelajaran problem  posing . Problem  posing merupakan  suatu  bentuk  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  perumusan  soal  dan  menyelesaikannya  berdasarkan situasi yang diberikan kepada siswa (Silver, 1997).
Pembelajaran dengan pendekatan problem posing bukan suatu hal  yang baru dalam dunia pendidikan. Menurut Tampubolon (2014), model pembelajaran problem posing adalah suatu  model  pemecahan  masalah  melalui  elaborasi  yaitu  merumuskan  kembali  masalah menjadi  bagian-bagian  yang  lebih  sederhana  sehingga  mudah  dipahami.  Oleh  karena  itu, problem posing dapat menjadi salah satu alternatif untuk mengembangkan berfikir matematis atau  pola  pikir  matematis.  Pada  model  pembelajaran problem  posing selain  pendidik menjelaskan materi, pesera didik juga dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik dituntut untuk mengajukan pertanyaan  yang membuat  pemebelajaran lebih interaktif. Dengan  pengajaran problem  posing ini  dapat  memberikan  rangsangan  belajar  yang  lebih terarah bagi siswa. Siswa dapat merangsang fikirannya untuk memunculkan ide yang kreatif dari yang diperolehnya dan memerlukan bahasan maupun pengetahuan sehingga siswa dapat memahami  soal  sebagai  latihan  untuk  memecahkan  masalah  (Herry,  2016).  Penggunaan
metode pembelajaran problem posing ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada tahun 2018 Restu Hartini melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh model pembelajaran problem  posing terhadap  kemampuan  berfikir kreatif  matematis  siswa  (studi pada siswa kelas VIII SMP  Negeri I Lumbok Seminung semester ganjil T.P 2017/2018)”. Dari penelitian tersebut didapatkan model pembelajaran posing akan mempengaruhi kemampuan peserta didik, baik kemampuan berfikirnya  maupun kemampuan pamahamannya.
Berdasarkan  uraian  diatas  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Hasil Belajar Matematika (Studi Kasus: Siswa kelas V MI Nurul Huda Lengkong)”.

## Model Pembelajaran
Model pembelajaran digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran. Menurut  Helmiati (2012) model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari  awal  sampai  akhir yang  disajikan  secara  khas  oleh  pendidik.  Menurut  Susanto  (2013) model pembelajaran merupakan suatu rencana  atau  pola  yang  digunakan  untuk  membentuk kurikulum, merancang, bahan pelajaran dan membimbing pembelajaran didalam kelas.
Menurut Afandi, dkk (2013) model pembelajaran prosedur atau pola sistematis yang digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  didalamnya  terdapat strategi,  teknik,  metode,  bahan, media dan alat penilaian pembelajaraan. Menurut Taniredja dkk (2011) suatu model pembelajaran yang sama dapat membedakan hasil pembelajaran, jika kondisinya tidak sama.
Berdasarkan definisi diatas penulis dapat menyimpulkan model pembelajaran adalah rencana  atau  tindakan  dalam  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  agar  suasana pembelajaran tidak membosankan dan dapat tercapainya tujuan pembelajaran. Pada penelitan ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing atau  pembelajaran  berbasis masalah karena model ini dirasa dapat membantu pendidik dalam meningkatkan hasil belajar matematika  pada  peserta  didik  MI  Nurul  Huda  Lengkong  dan  dapat  menumbuhkan  sikap kritis peserta didik dalam berpikir.

## Problem Posing
Menurut  Isrok’atun,  dkk  (2018), problem  posing merupakan  kemampuan  dalam mengajukan  permasalahan  dari  situasi  yang  disajikan.  Menurut  Nurdyansyah  dan  Fahyuni (2016), pembelajaran berbasis masalah marupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam
PBM  kemampuan  berpikir  peserta  didik  betul-betul  dioptimalkan  melalui  proses  kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga peseta didik dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Menurut Suryosubroto (2009), problem posing dipandang sebagai pendekatan  yang dapat memotivasi peserta didik untuk berpikir kritis serta mampu memperkaya pengalaman belajar,  sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut Nugraha (2015), problem posing merupakan suatu model pembelajaran dimana peserta didik dituntut membuat dan mengajukan pertanyaan dan menyelesaikannya sesuai dengan situasi atau permasalahan.
Dengan demikian model pembelajaran ini digunakan agar peserta didik tidak bosan dalam  pembelajaran  yang  monoton.  Aktivitas  pembalajaran  problem  posing  dapat memungkinkan kemandirian belajar, berpiki fleksibel, mencegah kesalahpahaman dengan cara lingkungan  pembelajaran  yang  efektif. Model  pembelajaran problem  posing ini  dikatakan berpengaruh  jika  hasil  pembalajaran  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran problem posing lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensonal. Menurut  Suryosubroto  (2009)  langkah-langkah  pelaksanaan  model  pembelajaran problem posing yakni:
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru menjelaskan materi pelajaran kepada pada siswa.
3. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
4. Masing-masing siswa dalam kelompok membentuk pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan yang telah dibuat dalam lembar problem posing 1.
5. Pertanyaan dikumpulkan kemudian dilimpah kepada kelompok lain.
6. Setiap  siswa  dalam  kelompok  melakukan diskusi untuk  menjawab pertanyaan  yang diterima  dari kelompok lain.
7. Setiap jawaban ditulis pada lembar problem posing 2 atau lembar jawaban.
8. Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dari  pertanyaan  yang  telah  dibuat kelompok lain.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  mengenai  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran problem posing di atas, peneliti dapat mengetahui bahwa pembelajaran problem posing menuntut siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menyelesaikan nya secara mendiri baik secara berkelompok maupun  individual.

## Hasil Belajar
Menurut Husamah dkk (2016) hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku  sebagai hasil  dari  prose  belajar.  Perubahan  ini  berupa  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  sikap  yang  meliputi  ranah  kognitif,  efektif  dan  psikomotorik.  Menurut Susanto  (2013)  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu  proses dari seseorang yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relative  menetap. Manurut Hamalik (2012) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan dikur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.
Berdasarkan definisi di  atas dapat diartikan  bahwa hasil belajar  adalah kemampuan yang dimiliki oleh peseta didik setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran baik dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Hasil belajar merupakan suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun terencana, baik tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan. Menurut Susanto (2013) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut.
1. Faktor  internal  adalah  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik,  yang  dapat mempengaruhi kemampuan belajarnya.
2. Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar yakni faktor dari keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Keberhasilan  atau  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  memperlajari  materi  dapat dipengaruhi  oleh  dua faktor  yang  terdiri  dari  faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri individu  dan  faktor  ekternal  yang  berasal  dari  luar  diri  individu.  Kedua  faktor  tersebut mempengaruhi  hasil  akhir  dari  proses  belajar  yang  diketahui  oleh  peserta  didik  untuk dijadikan acuan dalam evaluasi proses belajar selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  kuantitatif.  Untuk  menemukan pengaruh  antara  model  pembelajaran  prolem  posing  terhadap  hasil  belajar  penelitian menggunakan jenis eksperimen, dengan membandingkan hasil pembelajaran problem posing dan  pembelajaran  konvensional.  Tempat  penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah Nurul Huda Lengkong, dengan subyek penelitian adalah  siswa kelas V semester ganjil tahun pelajaran  2022  /  2023.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan satu kelas  yang dibagi menjadi  2  yaitu kelas VA dan kelas VB,  yang dimana kelas VA sebagai kelas  eksperimen
menerapkan model pembelajaran problem posing dan kelas VB berkedudukan sebagai kelas kontrol menerapkan model pembelajaran konvensional. Materi yang diajarkan yaitu bangun datar.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  menyiapkan  instrumen-instrumen  yang diajukan kepada kelas tersebut. Instrumen yang disiapkan antara lain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Untuk instrumen tes, sebelum diujikan  kepada  siswa  kelas  V,  terlebih  dahulu  diujikan  kepada siswa kelas VI  yang telah mendapatkan materi bangun datar. Kemudian, hasil uji coba instrumen tes diuji secara statistik sehingga diperoleh instrumen yang benar-benar sesuai untuk mengukur keberhasilan siswa.
Pada akhir proses belajar pendidik memberikan posttest kedua kelas untuk mengetahui hasil belajar matematika peserta didik terkait materi yang telah diberikan. Untuk mengetahui pengaruh  hasil  belajar  matematika  tersebut  jika  pengujian  hipotesis  model  pembelajaran problem  posing lebih  baik dari  pembelajaran  konvensional  maka  dapat  dikatakan  ada pengaruh  model  pembelajaran problem  posing terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hasil belajar siswa dianalisis secara statistik untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN

## Uji Validitas
Uji  validitas  adalah  uji  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  sejauh  mana  alat  ukur yang digunakan dalam penelitian, walaupun dilakukan berkali-kali dan dimana-mana. Dalam suatu instrumen dikatakan valid atau tidak, apabila data variabel yang diteliti sesuai atau tepat. Uji  validitas  dilakukan  dengan  rumus hitung korelasi  product  moment .  Untuk  mengetahui valid atau tidaknya instrumen ada beberapa kriteria pengujianya yaitu Jika nilai r hitung > r tabel, maka item skor tersebut valid. Dan sebaliknya jika nilai r hitung < r tabel, maka item skor tersebut tidak valid. Cara untuk mencari nilai r tabel pada nilai signifikansi (sig) pada nilai r tabel statistik. Selanjutnya melihat nilai signifikansi (sig): Jika nilai signifikansi < 0,05 = valid. Dan sebaliknya jika nilai signifikansi > 0,05 = tidak valid. Data yang digunakan dalam uji validitas adalah nilai dari kelas VI yang telah mendapatkan materi bangun datar. Untuk validitas  pada  penelitian  ini,  butir  soal  akan  dilakukan  dengan  program  pengolahan  data SPSS Statistic 23. Berdasarkan uji coba soal  yang telah dilakukan dengan 𝑛 = 14 dan taraf signifikan  0,05  didapat  dari  r tabel = 0,532 ,  jadi  item  dikatakan  valid  jika  r hitung >  0,532. Diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Presentase Validitas Soal Uji Coba Kriteria No. Soal Jumlah Presentase Valid 1,2,3,4,5,6 6 100% Tidak Valid - 0 0% Jumlah 6 100%
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa instrumen soal uji coba dikatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  sejauh  mana  pengukuran  dari  suatu  tes  tetap  konsisten  setelah dilakukan berulang- ulang terhadap subjek dan dalam kondisi yang sama. Adapun rumus yang digunakan  untuk  mengukur  ketetapan  setiap  butir  soal  yang  berupa  uraian  yakni  dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach (α).
Tabel 2. Uji Reliabilitas
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  nilai cronbach’s  alpha adalah  0,661.  Nilai  tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai r tabel dengan n=14 yang dilihat dari distribusi nilai r tabel pada signifikansi 5% maka diperoleh r tabel sebesar 0,532. Karena r 11> r tabel, maka 6 soal tersebut dinyatakan reliabel atau terpercaya sebagai bahan uji untuk peserta didik. Jika nilai reliabilitas 6  soal  tersebut  diinterpretasikan  berdasarkan  Tabel  3,  maka  didapatkan  bahwa  tingkat reliabilitas soal tersebut  adalah sedang.
Tabel 3. Klasifikasi Nilai Koefisien Reliabilitas
Nilai Koefisien Reliabilitas Kategori 𝑟 11 < 0,20 Derajat reliabilitas sangat rendah 0,20 ≤ 𝑟 11 < 0,40 Derajat reliabilitas rendah 0,40 ≤ 𝑟 11 < 0,70 Derajat reliabilitas sedang 0,70 ≤ 𝑟 11 < 0,90 Derajat reliabilitas tinggi 0,90 ≤ 𝑟 11 < 1,00 Derajat reliabilitas sangat tinggi
Setelah  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas,  maka  peneliti  mengambil  6  soal tersebut untuk diuji cobakan yang akan digunakan sebagai bahan uji pada kelas kontrol dan
kelas eksperimen.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti  berasal dari  populasi berdistribusi normal atau tidak. Data yang digunakan dalam uji normalitas yakni dari  kedua  kelompok  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  control,  dari  hasil posttest  akan  diuji  untuk  mengetahui  kenormalan  datanya.  Pada  uji  normalitas  ini  akan menggunakan metode kolmogorov smirnov dengan menggunakan alat bantuan program SPSS statistic 23.
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas kolmogorov  smirnov adalah sebagai berikut (SPSS Indonesia, 2021).
1. Jika nilai Sig. lebih besar dari signifikasi 0,05 maka data berdistribusi normal.
2. Jika nilai Sig. lebih kecil dari nilai 0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi normal. Tabel 4. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa signifikasi Asymp. Sig (2-tailed) untuk kelas eksperimen atau kelas problem posing (N01) dan kelas kontrol atau kelas konvensional (N02) memiliki  nilai  yang  sama  yaitu  0,2,  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05,  sesuai  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas kolmogorov smirnov, dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Pengujian ini digunakan untuk mengukur perbedaan antara dua variabel. Apabila data berasal dari populasi yang berdistribusi normal maka pengujian hipotesis untuk mengetahui sejauh mana pengaruh model pembelajaran prolem posing terhadap hasil belajar matematika.
Uji  hipotesis  penelitian  ini  dengan  menggunakan  analisis  uji  independent  sample  test. Rumusan hipotesis:
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 atau  tidak  ada  perbedaan  antara  rata-rata  nilai  yang  menggunakan  model pembelajaran problem posing dan konvensional
H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 atau ada perbedaan antara rata-rata nilai yang menggunakan model pembelajaran problem posing dan konvensional
Pengambilan keputusan uji independent sample t test ini dapat berpedoman pada dasar keputusan berikut.
1. Jika  nilai  Sig.  lebih  besar  dari  signifikasi  0,05  maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak,  yang berarti tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas A dan kelas B.
2. Jika nilai Sig. lebih kecil dari signifikasi 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima, yang berarti ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas A dan kelas B. Pengujian ini peneliti menggunakan bantuan program SPSS Statistics 23.
Tabel 5. Uji Independent Samples Test
Berdasarkan Tabel Group Statistics diperoleh informasi pada kelas A banyak data 𝑛 = 8 , rata-rata 81,625 dan standar deviasi 6,13974 , kelas B banyak data 𝑛 = 8 , rata-rata 58,25 dan standar deviasi 8,10203 . Dari Uji Levene Test, diperoleh sig (p-value) = 0,422 > 0,05 maka  kedua  sampel  homogen.  Hasil  uji  t  menunjukkan  sig (0,000) < 𝛼(0,05) ,  atau 𝐻 0 ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai tes  1  pada  kelas  eksperimen  (kelas problem  posing )  dan  tes  2  pada  kontrol  (kelas konvensional),  sehingga  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  posing terhadap model pembelajaran konvensional.

## DISKUSI, KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Diskusi
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  terlihat  hasil  belajar  siswa  yang mendapatkan  perlakukan  model  pembelajaran  konvensional  dan problem  posing .  Hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  (kelas problem  posing )  dan  kelas  eksperimen  (kelas konvensional) memiliki perbedaan yang cukup signifikan. Kelas eksperimen (kelas problem posing )  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (kelas konvensional).
Pada  tahun  2018,  Restu  Hartini  melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Lombok, Lampung  Barat  untuk  tugas  akhirnya.  Penelitian  ini  menggunakan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  satu  variabel  kontrol  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel kontrolnya  yaitu  pembelajaran problem  posing dan  pembelajaran  konvensional,  sedangkan variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dari  penelitiann  yang  dilakukan diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran problem  posing berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Lombok  semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Pada  tahun  2019,  Vivi  Indriani  melakukan  penelitian  di MTS Negeri 4 Kampar. Penelitian ini menggunakan tiga jenis variabel, pertama yaitu variabel bebas  yang  merupakan  model  pembelajaran problem  posing tipe post  solution  posing . Variabel  kedua  yaitu  variabel  terikat  yang  merupakan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa dan terakhir variabel moderator yang merupakan pengetahuan awal siswa. Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan pengetahuan  pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran problem  posing tipe post  solution  posing dan  pembelajaran  secara  langsung,  hal  ini ditunjukkan pada nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran problem  posing tipe post  solution  posing lebih  baik daripada pembelajaran secara langsung. Kemudian, terdapat perbedaan pengetahuan konsep matematis antara siswa yang memiliki pengetahuan awal lebih tinggi, sedang dan rendah. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal  matematika  tinggi  maka memiliki pemahaman konsep yang sangat baik, sedangkan siswa yang memiliki pengetahuan awal  matematika  sedang  memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik  dan  untuk  siswa  yang memiliki pengetahuan awal rendah, pemahaman konsep dibawah taraf sedang. Sementara itu, tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran problem posing tipe post solution posing ditinjau dari pengetahuan awal terhadap pengetahuan pemahaman konsep matematis siswa.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  diperkuan  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran problem posing memang lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional. Terdapat perbedaan variabel terikat yang dilakukan penelitian sebelumnya, pada penelitian yang dilakukan Restu Hartini, variabel terikatnya yaitu kemampuan berpikir kreatif. Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh Vivi Indriani  variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Sementara  itu,  penelitian  ini  menggunakan  hasil  belajar  siswa  sebagai  variabel  terikatnya. Hasil dari penelitian ini yaitu pembelajaran problem posing lebih baik dan efektif dari pembelajaran konvensional.

## Kesimpulan
Penerapan model pembelajaran problem posing memiliki pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran siswa kelas V MI Nurul Huda Lengkong.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran problem  posing dapat  dijadikan bahan pertimbangan dalam penerapan model pembelajaran di MI Nurul Huda Lengkong.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.  P.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah . Semarang: UNISSULA Press.
Chafidz, A. (1998). Sekolah Unggul Konsepsi dan Problematikanya . MPA No 142.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23, Tahun 2006, tentang Standar  Kompetensi Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
Hamalik,  O.  (2012). Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Hartini,  R.  (2018). Pengaruh  model  pembelajaran  problem  posing  terhadap  kemampuan berfikir  kreatif matematis  siswa  (studi  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  I  Lumbok Seminung semester ganjil T.P 2017/2018 . (Skripsi Sarjana, Universitas Lampung).
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Hery.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Karakter  Kreatif  dalam Pembelajaran  Matematika  Problem  Posing  Berbasis  Collaborative  Learning. Jurnal Pendidikan Matematika . Semarang: UNNES.
Husamah., Pantiwati, Y., Restian, A, & Sumarsono, P. (2016). Belajar dan Pembelajaran . Malang: UMM Press.
Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .  Jakarta: Sekretaris Negara.
Indriani,  V.  (2019). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Tipe  Post Solution  Posing  terhadap Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis  Ditinjau  dari Pengetahuan  Awal  Matematika  Siswa  MTs  Negeri  4  Kampar .  (Skripsi  sarjana Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Isrok’atun, I., Hanifah, N., & Sujana, A. (2018). Melatih Kemampuan Problem Posing melalui Situation-Based Learning bagi Siswa Sekolah Dasar . Jawa Barat: UPI Sumedang Press.
Nugraha,  Sutandi,  T.,  &  Mahmudi  A.  (2015).  Keefektifan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan Problem Posing Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Logis dan Kritis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . 2(1):107.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran .  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center.
Santoso, S. (2014). Statistik Non Parametrik Konsep dan Aplikasi dengan SPSS . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Silver, E. A. (1997). Fostering Creativity Throught Instruction Rich in Mathematical Problem Solving and  Problem Posing . Pittsburgh (USA) 75-80.
SPSS Indonesia. (2021). Cara Melakukan Uji Homogenitas dengan SPSS. Cara Melakukan Uji Homogenitas dengan SPSS beserta Contoh Lengkap - SPSS Indonesia.
SPSS  Indonesia.  (2021).  Cara  Melakukan  Uji  Normalitas  Kolmogorov-Smirnov  dengan SPSS.  Cara  Melakukan  Uji Normalitas  Kolmogorov-Smirnov  dengan  SPSS  -  SPSS Indonesia.
Suryanti,  S.,  &  Arifani,  Y.  (2021).  The  Relationship  between  Blended  Mathematics Professional Training and Teachers’ Creativity and Effectiveness. International Journal of Instruction , 14 (2), 139–154.
Suryanti,  S.,  Arifani,  Y.,  &  Sutaji,  D.  (2020).  Augmented  Reality  for  Integer  Learning: Investigating its potential on students’ critical thinking. Journal of Physics: Conference Series , 1613 (1), 012041.
Suryanti, S., Nusantara, T., Parta, I. N., & Irawati, S. (2022). Problem-based task in teacher training program: Mathematics teachers’ beliefs and practices. Journal on Mathematics Education , 13 (2), 257–274.
Suryabana. (2005). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: IKIP PGRI Wates.
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Tampubolon, S. M. (2014). Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan . Jakarta: Erlangga.
Taniredja,  T.,  Faridli, E. M., &  Harmianto, S.  (2011). Model-model  pembelajaran inovatif.
Bandung: Alfabeta.