Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran di SD

## *Desak Ketut Sitaasih
1
1 SD Negeri 1 Kalibukbuk

## A B S T R A K
Kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya masih  rendah,  guru  kurang  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran sebelum  masuk  di  kelas  serta  pola  pikir  yang  masih  kovensisoanal. Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di  Sekolah Dasar melalui penerapan  supervisi  akademik.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  SD yang  jumlahnya  9  orang  Penelitian  ini  meruapakan  penelitian  tindakan sekolah  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dengan  rancangan  masing- masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan  refleksi.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  observasi.  Data  yang sudah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  metode  statistic  deskriptif. Setelah  data  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dianalisis terlihat  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Pada  prasiklus  tingkat kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  sebesar  65,19%  yang tergolong  cukup,  pada  siklus  II  menjadi  68,06%  yang  tergolong  cukup,
dan  pada  siklus  II  menjadi  78,06%  yang  tergolong  baik.  Berdasarkan  peningkatan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  SD.  Dengan  adanya  supervisi  Akademik  membantu  guru-guru  untuk meningkatkan kopetensi pedagogiknya.

## A B S T R A C T
The teachers’ competence in the learning process in the classroom is actually  still low, teachers are less  prepared  for  learning  tools  before  entering  the  classroom  as  well  as  conventional  model.  This action research aims to improve teachers’ competency in the learning process in elementary schools through the application of academic supervision. This research was conducted in two cycles with the design  of  each  cycle  consisted  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  A  significant improvement can be seen after analyzing the teachers’ competency data in the learning process. On the  pre- cycle,  the  level  of  teachers’  competency  in  the  learning  process  of  65.19%  which  was categorized into quite enough, in the first cycle to 68.06% was quite sufficient and in the second cycle to  78.06%  which  was  quite  good.  Based  on  these  improvements  it  could  be  concluded  that  the application  of  academic  supervision  could  improve  teachers’  competency  in  the  learning  process  at school and academic supervision helped teachers to improve pedagogical competence.

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai  kepala  sekolah  sebagai  supervisor pembelajaran di kelas senyatanya yaitu supervisi akademik (Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan No. 13 Tahun 2007). Oleh sebab itu kepala sekolah harus memahami konsep-konsep supervisi akademik, sebagai landasan keilmuan tugas kepala sekolah. Dengan memahami konsep-konsep  supervisi  akademik  diharapkan  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan  tugas  sebagai supervisor secara profesional sehingga bermuara kepada peningkatan kemampuan profesional guru yang menjadi tanggung jawab kepala sekolah. Apabila kepala sekolah dan guru mata pelajaran/guru kelas yang dibina  mampu  berkolaborassi  dan  berinterakksi  secara  sinergi  maka  akan  berdampak  terhadap peningkatan mutu pembelajaran dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dan ini membuktikan bahwa kepala sekolah sebagai mitra kerja dengan guru di sekolah binaannya dalam proses pembelajaran.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci: supervisi akademik, kompetensi proses pembelajaran
Keywords: academic supervision,
teachers’ competence in the learning process.
Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan  keterampilan  konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman dalam Masnun, 2017). Oleh sebab itu, setiap Kepala sekolah harus memiliki  keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan  menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang  tepat dalam melaksanakan supervisi akademik. Teknik-teknik supervisi akademik meliputi dua macam, yaitu: individual dan kelompok.  Supervisi akademik harus secara langsung mempengaruhi keadaan lingkungan perilaku  guru  dalam  mengelola  kelas  pada  proses  pembelajaran  dimana  guru  secara  langsung  maupun tidak  langsung  mengubah  mindset  mereka  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  pada  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  maupun  kegiatan  penutup.  Kompetensi  guru  yang  mampu  mengubah mindsetnya terlihat pada tahap-tahap pembelajaran (Usman, 2018). Menurut Zulfikar, Yusrizal, (2017) pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  jika dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip yang berlaku. Oleh karena itu, kepala sekolah sebagai supervisor dituntut  untuk  mampu  melakukan  supervisi  akademik  bagi  guru-guru  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran.
Guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  mengedepankan  proses elaborasi sehingga perilaku peserta didik yang hendak diukur dapat terlihat dan muncul selama proses pembelajaran  dengan  mengambil  prinsip  belajar  peserta  didik  aktif.  Tingkat  kemampuan,  kebutuhan, minat, dan kematangan profesional serta karakteristik personal guru harus dijadikan dasar pertimbangan dalam pengembangan dan mengimplementasikan program supervisi akademik khususnya dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dalam  usaha  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah bertugas menyelenggarakan serta melaksanakan kegiatan  supervisi.  Tugas  ini  cukup  penting  karena  melalui  peran  supervisor,  kepala  sekolah  dapat memberi  bantuan,  bimbingan,  ataupun  layanan  kepada  guru  dalam  menjalankan  tugas  ataupun  dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi pada saat proses pembelajaran (Suradi, 2018).
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD  Negeri  1  Kalibukbuk  sebelum  diadakan  tindakan  dalam  upaya mengubah  mindset  guru  dari  pola  belajar  guru  aktif  (guru  sentris)  ke  pola  belajar  peserta  didik  aktif. Faktor Penyebab kondisi pembelajaran di kelas yang masih belum sesuai dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses ini antara lain pembiasaan guru yang sudah membudaya, kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya  masih  rendah,  guru  kurang  mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum  masuk di kelas, guru belum mampu  merubah  mindset cara mengajar kearah pembelajaran yang berbasis peserta didik aktif, dan  alasan-alasan lain yang bersifat konvensional seperti guru yang berpendapat yang penting mengajar dengan metode apa saja yang tidak terlalu ruwet dan materi pembelajaran selesai walaupun belum tuntas.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  peneliti  sebenarnya  banyak  antara  lain mengefektifkan KKG,  mengadakan workshop terkait dengan penyusunan RPP yang baik dan benar dan tata cara mengajar yang mengarah kepada kegiatan peserta didik aktif, mengadakan mikro teaching dan riil  teaching  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan komfirmasi,  dan    mengefektifkan  supervisi  dalam  proses  pembelajaran  bagi  guru  kelas  yang  dititik beratkan pada tata cara mengajar yang baik dan benar di kelas senyatanya. Melalui supervisi, para guru sebagai  pelaku  utama  dalam  penyelenggaraan  sistem  pendidikan  dapat  dibantu  pertumbuhan  dan perkembangan profesinya bagi pencapaian tujuan pembelajaran (Istianah, 2019).
Dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  terfokus  pada  kegiatan  proses pembelajaran  diharapkan  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  SD  Negeri  1  Kalibukbuk  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  kearah  peserta  didik  aktif.  Dari  beberapa  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti,  alternatif  yang  paling  strategis  dan  bisa  merangkum  dari  semua  solusi  adalah  dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Setiap  kepala  sekolah/madrasah  dan  pengawas  sekolah    harus  memiliki  dan  menguasai  konsep supervisi  akademik  yang  meliput:  pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi-dimensi substansi  dari  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  adalah  merupakan  kegiatan  terencana  yang ditujukan pada aspek kualitatif sekolah dengan membantu guru melalui dukungan evaluasi pada proses pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar (Messi, Wiwin Anggita Sari, 2018)
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Daresh  dalam Sugiyanti  &  Sabar  Narimo,  2016).  Supervisi  akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola pembelajaran. Sagala (2020) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru.  Secara  konseptual,  supervisi  akademik adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  merencanakan  dan mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai tujuan pembelajaran yang dicanangkan bagi murid-muridnya (Riyanto, 2015) Menurut Sukarmen (2018) tujuan  supervisi  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  agar  menjadi  lebih  baik. Melalui supervisi akademik diharapkan kualitas akademik yang dilakukan oleh guru semakin meningkat (Dirjen  PMPTK,  2008).  Pengembangan  kemampuan  tidak  hanya  ditekankan  pada  peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar  guru,  tetapi  juga  pada  peningkatan  komitmen  ( commitmen ) atau  kemauan  ( willingness )  atau  motivasi  ( motivation )  guru,  sebab  dengan  meningkatkan  kemampuan dan  motivasi  kerja  guru,  kualitas  pembelajaran  akan  meningkat.  Inti  dari  dimensi  supervisi  akademik adalah dalam rangka membina guru untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran (Lalupanda, 2019).
Berdasarkan teori yang dikemukakan diatas, maka supervisi akademik adalah kegiatan terencana yang  ditujukan  pada  aspek  kualitatif  sekolah  dengan  membantu  guru  melalui  dukungan  evaluasi  pada proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena  supervisi  akademik  merupakan  suatu  bentuk bimbingan  atau  bantuan  profesional  yang  diberikan  kepada  guru  berdasarkan  kebutuhan  guru  melalui siklus  yang  sistematis.  Guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  memerlukan  bimbingan  agar mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku.  Melalui  supervisi akademik  bantuan  yang  diberikan  kepada  guru  tidak  bersifat  instruksi  atau  memerintah,  sehingga diharapkan  adanya  kesediaan  untuk  menerima  perbaikan.  Suasana  dalam  pemberian  supervisi  adalah suasana yang penuh kehangatan, kedekatan, dan keterbukaan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi guru dalam proses pembelajaran di SD Negeri 1 Kalibukbuk semester II tahun pelajaran 2019/2020? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran  di  SD  Negeri  1  Kalibukbuk    semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020  setelah  penerapan supervisi akademik.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Menurut  Agung  (2010),  penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi- situasi  sosial  untuk  memperbaiki  praktik  yang  dilakukan  sendiri.  Dengan  demikian,  akan  diperoleh pemahaman yang komprehensif mengenai praktik dan situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan.
Prosedur penelitian sangat tergantung dari model penelitian tindakan yang diterapkan.Berkaitan dengan model penelitian tindakan seperti tersebut maka prosedur pelaksanaan tindakan setiap siklusnya secara berdaur meliputi langkah-langkah sebagai berikut.
Penelitian  didahului  dengan  mengidentifikasi  permasalahan  berdasarkan  kondisi  nyata  pada kompetensi guru dalam proses pembelajaran. Setelah  permasalahan teridentifikasi langkah  selanjutnya adalah menganalisis permasalahan dimaksud.Analisis masalah dipergunakan untuk merancang tindakan baik  dalam  bentuk  spesifikasi  tindakan,  keterlibatan  peneliti,  waktu  dalam  satu  siklus,  indikator keberhasilan, peningkatan sebagai dampak tindakan, dan hal-hal yang terkait lainya dengan pemecahan yang diajukan.
Langkah selanjutnya setelah masalah dirumuskan secara operasional, dan telah dirumuskan pula alternatif tindakan yang akan diambil, maka kegiatan selanjutnya adalah merencanakan langkah-langkah tindakan  berdasarkan  alternatif  tindakan  yang  diambil.  Secara  rinci,  tahapan  perencanaan  tindakan terdiri  atas  kegiatan-kegiatan  yaitu  menentukan  cara  yang  tepat  untuk  menanggulangi  permasalahan yang  terjadi  dengan  menjabarkan  indikator-indikator  keberhasilan,  menetapkan  instrumen  yang  akan dipergunakan,  dan  mengadakan  pertemuan  awal  untuk  membuat  kesepakatan    mengenai  pelaksanaan supervisi akademik.
Pada  tahapan  pelaksanaan  tindakan,  rancangan  strategi  dan  skenario  supervisi  akademik  yang telah direncanakan sebelumnya, selanjutnya diimplementasikan terhadap guru SD Negeri 1 Kalibukbuk. Penerapan skenario tindakan dilaksanakan secara benar dan tampak berlaku secara alamiah wajar.
Tahap  pengamatan/observasi  dan  pengumpulan  data  berlangsung  secara  bersamaan  pada  saat pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  keduanya berlangsung  dalam  waktu  yang  sama.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.  Pengumpulan data ini  dilakukan  dengan  menggunakan  format  observasi/penilaian  yang  telah  disusun.  Termasuk  juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap kompetensi guru dalam proses pembelajaran.
Tahap  refleksi  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasar data yang telah terkumpul, dan kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan
yang berikutnya.Refleksi dalam penelitian tindakan, mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Refleksi  bermanfaat  untuk  mengetahui  tingkat keunggulan  maupun  kelemahan  pelaksanaan  tindakan  yang  direncanakan  dari  masing-masing  siklus, sehingga  dengan  demikian  berdasarkan  hasil  refleksi  dapat  diputuskan  apakah  siklus  dilanjutkan  atau dihentikan. Siklus dilanjutkan bisa karena hasilnya belum  mencapai target yang ditentukan. Sedangkan dihentikan jika target telah terpenuhi atau sangat tidak mungkin untuk dilanjutkan. Pada prinsipnya hasil refleksi dipergunakan untuk menyempurnakan kelemahan-kelemahan pelaksanaan tindakan.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus  karena  pada  siklus  ke-2  hasil  penelitian  telah mencapai indikator keberhasilan. Tiap siklus dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah guru SD Negeri 1 Kalbukbuk yang jumlahnya 9 orang.Yang menjadi objek penelitian ini adalah kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genaptahun pelajaran 2019/2020 yakni dari bulan Januari sampai dengan Maret 2020.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  pengamatan/observasi  terhadap proses pembelajaran. Kompetensi guru dalam proses pembelajaran akan terukur dari hasil observasi di kelas pada saat guru mengajar. Jika kompetensi guru dalam proses pembelajaran tinggi maka tentu saja nilai  dokumen  hasil  kerja  guru  akan  tinggi  juga.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang berupa  format  validasi  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  disusun  dan  digunakan  oleh  tim pengembang kurikulum Kabupaten Buleleng.
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul, selanjutnya dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif.  Tingkat  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  ditentukan  dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria yang di jabarkan dalam tabel 01 berikut.
Tabel 01. Pedoman Konversi Skala Lima Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
Sumber: Dantes (2009)
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan,  maka  perlu  ditentukan kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator  ketercapaian.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini dapat  diukur  dari  ketercapaian  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran,  setelah  pelaksanaan supervisi  akademik.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  secara individu telah mencapai rata-rata ≥ 75, dan tingkat kompetensi guru dalam proses pembelajaran sebesar 75% yang berada pada kategori baik.

## 3. Hasil dan pembahasan
Ketika dilaksanakan observasi proses pembelajaran sebelum penelitian, tampak guru aktif sendiri. Siswa  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mengerjakan  soal.  Siswa  hanya  mendengarkan  guru menjelaskan  materi,  kemudian  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  dan  pelajaran  berakhir.  Tidak tampak  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data  awal  diperolah  rata- rata kompetensi guru dalam proses pembelajaran sebesar 65,19 dengan persentase sebesar 65,19% yang berarti ingkat kompetensi guru dalam proses pembelajaran berada pada rentangan 65-74 yang tergolong cukup. Untuk meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran dilakukan melalui penerapan supervisi akademik .
Pada siklus I semua guru SD Negeri 1 Kalibukbuk  mempersiapkan segala sesuatunya berkaitan dengan tindakan yang akan dilaksanakan. Dimulai dengan menentukan materi ajar, membuat rancangan pembelajaran,  menentukan  sumber  belajar,  menentukan  dan  membuat  media  dan  alat  peraga  yang diperlukan. Pada pertemuan awal atau pertemuan pendahuluan menghasilkan kesepakatan-kesepakatan tentang identifikasi kesulitan yang dialami dan dihadapi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dan  faktor  penyebabnya  dan  menentukan  alternatif  pemecahannya.  Sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditentukan  pada  pertemuan  awal  langkah  kedua  dari  supervisi  akademik  adalah  guru  mengajar  dan kepala sekolah mengamati perilaku guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  balikan  yakni  pertemuan  kepala  sekolah  dan  guru  yang  bertujuan  untuk menganalisis  hasil  tindakan  guru  serta  menetapkan  keputusan  cara  pemecahan  masalah  pembelajaran yang  dialami  guru.  Dalam  pertemuan  balikan  kepala  sekolah  harus  banyak  mendengar  apa  yang disampaikan  guru,  memberikan  komentar  kepada  guru  pada  saat-saat  diperlukan,  menghargai  usaha guru  memberikan  dukungan,  jangan  banyak  memberi  nasihat  dan  saran  terlebih  lagi  memberi  kritik tajam.  Tindak  lanjut  dari  pertemuan  balikan  adalah  kepala  sekolah  membina  guru  bersangkutan  agar selalu  memperbaiki  kekurangan  dirinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  guru disarankan untuk kembali mempraktekan tindakan pembelajaran dalam upaya memperbaiki kekurangan dirinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Sebaliknya  kepala  sekolah  memantau  dan  menilai perubahan-perubahan yang terjadi pada guru yang bermasalah dalam melaksanakan pembelajaran.
Secara  umum  pelaksanaan  supervisi  akademik  sesuai  dengan  rencana.  Hasil  observasi  yang dilakukan terhadap kompetensi guru kemudian dianalisis dan menghasilkan nilai rata-rata sebesar 68,06 dengan  persentase  sebesar  68,06%  yang  berarti  tingkat  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran sebesar 68,06% berada pada rentangan 65-74 yang tergolong cukup.
Dilihat dari hasil observasi terhadap kompetensi guru dalam proses pembelajaran dalam kategori cukup. Kendala yang dihadapi guru pada siklus I adalah peranan guru tampak masih dominan, sehingga siswa tidak terlalu aktif dalam proses pembelajaran. Guru jarang mengaitkan materi dengan kehidupan siswa  sehari-hari,  penilaian  yang  dilakukan  guru  hanya  terfokus  pada  penilaian  akhir  pelajaran,  guru tidak  menilai  proses  yang  dilakukan  siswa.  Dalam  berkomunikasi  dengan  siswa,  tampak  guru  masih menggunakan  gaya  bahasa  yang  kaku.  Kendala-kendala  ini  dibahas  bersama  guru  untuk  mencari solusinya, agar pada siklus II hal tersebut tidak terjadi lagi.
Sebelum  dilaksanakannya  tindakan  pada  siklus  II  untuk  mengamati  keefektifan  pelaksanaan supervisi akademik dalam rangka meningkatkan kompetensi guru  dalam proses pembelajaran, terlebih dahulu peneliti melakukan diskusi dengan guru-guru. Pertemuan ini membahas tetang hasil refleksi dari kegiatan  pada  siklus  I.  Pada  kesempatan  tersebut,  peneliti  kembali  menyampaikan  kelebihan  ataupun kekurangan  dari  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Melalui  diskusi  kemudian  disepakati  untuk  melakukan perbaikan-perbaikan  dari  kelemahan  ataupun  kekurangan  tersebut,  serta  memperhatikan  dan mempertahankan hal-hal yang sudah terlaksana pada siklus pertama.
Dalam  kegiatan  ini  juga,  guru-guru  kemudian  kembali  bekerja  untuk  menyiapkan  materi  ajar, menyusun  rancangan  pembelajaran,  serta  menyiapkan  media  dan  alat  peraga  pembelajaran  yang diperlukan. Hasil observasi yang dilakukan terhadap kompetensi guru dalam proses pembelajaran pada siklus II kemudian dianalisis dan diperoleh rata-rata sebesar 78,06 dengan persentase kompetensi guru dalam  proses  pembelajaran  sebesar  78,06%  yang  berarti  tingkat  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran sebesar 78,06% berada pada rentangan 75-89 yang tergolong baik.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukan peningkatan-peningkatan  sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Setelah  mencermati  dari  hasil  observasi terhadap  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan    menampakan  hasil  dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan supervisi akademik yang dilakukan cukup efektif. Oleh karena indikator keberhasilan sudah tercapai maka siklus dicukupkan sampai siklus II.
Berdasarkan hasil analisis data dari prasiklus sampai ke siklus II dapat dilihat pada rekap hasil penelitian pada tabel 02.
Tabel 02 Rekap Hasil Penelitian No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen 1 Pra 65,19 65,19% (Cukup) 2 I 68,06 68,06% (Cukup) 3 II 78,06 78,06% (Baik)
Berdasarkan hasil analisis data terlihat kemampuan guru SD Negeri 1 Kalibukbuk meningkat dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada prasiklus kompetensi guru dalam proses pembelajaran sebesar 65,19 dengan tingkat kemampuan guru sebesar 65,19% yang tergolong cukup. Untuk meningkatkan kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan  supervisi  akademik . Pada  siklus  I  tingkat kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  sebesar  68,06%  berada  pada  rentangan  65-74  yang tergolong cukup.  Kendala yang dihadapi guru pada siklus I adalah peranan guru tampak masih dominan, sehingga  siswa  tidak  terlalu  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  jarang  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari,  penilaian  yang  dilakukan  guru  hanya  terfokus  pada  penilaian  akhir pelajaran, guru tidak menilai proses yang dilakukan siswa. Dalam berkomunikasi dengan siswa, tampak
guru  masih  menggunakan  gaya  bahasa  yang  kaku.  Kendala-kendala  ini  dibahas  bersama  guru  untuk mencari solusinya, agar pada siklus II hal tersebut tidak terjadi lagi.
Pada siklus II tingkat kompetensi guru dalam proses pembelajaran sebesar 78,06% berada pada rentangan 75-89 yang tergolong baik.  Secara umum pelaksanaan tindakan pada siklus II sudah berjalan lebih baik dibandingkan dengan siklus I.
Beberapa indikator yang pencapaiannya masih kurang disklus I sudah dapat ditingkatkan. Guru sudah  bisa  mengatasi  kendala  yang  dihadapi  dengan  cara  berdiskusi  dengan  kepala  sekolah  selaku peneliti.  Dilihat  dari  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dari  prasiklus  sampai siklus  II  menunjukkan  bahwa  implementasi  supervisi  akademik  sangat  efektif.  Melalui  penerapan supervisi akademik guru dapat berdiskusi dengan kepala sekolah tentang kendala-kendala yang dihadapi, sehingga guru mampu melaksanakan proses pembelajaran yang efektif.
Supervisi  akademik  bertujuan  untuk  memberikan  bantuan  serta  pembinaan  terhadap  guru  yang memiliki  kesulitan  pada  saat  melakukan  pembelajaran  dikelas  sehingga  dapat  membantu  untuk meningkatkan  kinerja  guru.  Kegiatan  supervisi  akademik  merupakan  salah  satu  tujuan  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Atmodiwiryo,  (2011)  tujuan  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  adalah membantu guru untuk memperbaiki mutu mengajar guru dan membina professionalitas kinerja guru.
Fungsi  dari  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  adalah  sebagai sumber  informasi  bagi  pengembangan  profesionalisme  kinerja  guru  dengan  melihat  dari  hasil pelaksanaan supervisi akademik tersebut melalui perbaikan dan  saling berkesinambungan dari rencana tindak  lanjut  setelah  supervisi  dilakukan,  diantaranya  adalah  (1)  kepala  sekolah  mengupayakan  usaha- usaha  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  dan  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran, (2) Dapat memberikan kemajuan untuk guru itu sendiri, (3) Kepala sekolah memberikan motivasi terhadap guru dalam melaksanakan kinerjanya, (4) Memberikan bimbingan untuk meningkatkan pembelajaran  bagi  siswa,  sedangkan  untuk  guru  tentunya  memperbaiki  cara  mengajar  yang  kurang- kurang,  dan  yang  terakhir  (5)  untuk  memperbaiki  kinerja  guru,  sehingga  guru  sebelum  melaksanakan pembelajaran berlangsung harus memahami materi yang akan disampaikan.
Penelitian  tentang  penerapan  supervisi  akademik  dilakukan  oleh  (Tama,  2009)di  SMP  Negeri  1 Kuta  Utara  dengan  populasi  dan  sampel  80  orang  (penelitian  sensus)  ditemukan  bahwa  supervisi akademik  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  diberikan  supervisi  akademik terhadap kompetensi pedagogik guru. Salah satu upaya peningkatan profesional mutu kinerja guru adalah melalui  supervisi  akademik.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  perlu  dilakukan  secara  sistematis  oleh kepala  sekolah  dan  pengawas  yang  bertujuan  memberikan  pembinaan  kepada  guru-guru  agar  dapat melaksanakan tugasnya secara efektif dan efisien
Hendriyathi,  (2012)  juga  telah  menulis  artikel  tentang  Pembinaan  Profesional  Melalui  Supervisi Akademik Sebagai Upaya  Peningkatan Mutu Kinerja Guru Pada Sekolah Dasar Santo Yoseph 1 Denpasar. Kaitan artikel tersebut dengan penelitian ini adalah sama-sama berpendapat bahwa supervisi akademik merupakan salah satu sumber acuan dalam pengembangan profesional tenaga kependidikan(khususnya guru),  melalui  efektifitas  dimensi  kompetensi  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah,denganmemaksimalkan  kegiatan  supervisi  akademik  diharapkan  tenaga  guru  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  proses  pembelajaran.  Semakin  sering  dilaksanakan supervisi akademik oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah terhadap guru dapat meningkatkan secara signifikan kualitas kinerja guru dalam proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  pemaparan  dan  hasil  analisis  pada  bagian  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di  SD  Negeri  1  Kalibukbuk  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan kompetensi guru dalam proses pembelajaran yaitu pada prasiklus tingkat kompetensi guru dalam proses pembelajaran sebesar 65,19% yang tergolong cukup, pada siklus II menjadi 68,06% yang tergolong cukup, dan pada siklus II menjadi 78,06% yang tergolong baik.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  maka  disarankan  kepada  guru-guru,  agar  lebih memahami siswa  karakteristik siswa dan materi, agar bisa melaksanakan proses pembelajaran dengan optimal.  Kepada  Kepala  Sekolah,  supervisi  yang  dilakukan  hendaknya  berkelanjutan,  agar  kompetensi guru dapat ditingkatkan.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar . (FIP Undiksha Singaraja, Ed.). Singaraja.
Atmodiwiryo, S. (2011). Manajemen Pengawasan dan Supervisi Sekolah . Jakarta: PT. Ardadizya jaya.
Dirjen PMPTK. (2008). Metode dan Teknik Supervisi Tahun 2008 . Jakarta: Depdiknas.
Hendriyathi.  (2012).  Pembinaan  Profesional  Melalui  Supervisi  Akademik  Sebagai  Upaya  Peningkatan Mutu Kinerja Guru Pada SD Santo Yoseph I Denpasar.
Istianah,  I.  (2019).  Implementasi  Program  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  di  SMAN  1  Cikarang  Utara  dan  MAN  Kabupaten  Bekasi. Rasi  Pendidikan, Volume 26 Issue 1, April 2019 H , 26 (1).
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1).
Masnun,  B.  (2017).  Mengefektifkan  Supervisi  Akademik  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Kelas  Dalam  Proses  Pembelajaran  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2016/2017  SD  Negeri  27 Ampenan. JIME , 3 (1).
Messi,  Wiwin  Anggita  Sari,  &  M.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawasan  Sekolah  Sebagai Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan , 3 (1).
Riyanto, M. (2015). Manajemen Kepala Sekolah Dalam Melaksanakan Supervisi Akademik Di SMA Negeri 5 Lubuklinggau. Jurnal Manajer Pendidikan, 9 (1).
Sagala, S. (2020). Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyanti & Sabar Narimo. (2016). Pengelolaan Supervisi Akademik  oleh  Kepala Sekolah  di  SD Negeri 6 Putatsari Grobogan. Jurnal Managemen Pendidikan , 11 (2).
Sukarmen. (2018). Pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru. Jurnal Riset Tindakan Indonesia , 3 (2).
Suradi, A. (2018). Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar Negeri 79 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (1).
Tama,  I.  K.  (2009).  Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Tehadap  Penguasaan  Kompetetensi Pedagogik  Ditinjau  dari  Etos  Kerja  Pada  Guru  SMP  Negeri  1  Kuta  Utara  Tahun  2008/2009.  Tesis Pasca SarjanaUniversitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Usman.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Binaan  Dalam  Proses  Pembelajaran  Melalui Supervisi  Akademik  Di  Kelas  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2017/2018  SD  Negeri  39  Mataram. JISIP , 2 (1).
Zulfikar,  Yusrizal,  &  S.  I.  (2017).  Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru SD Negeri 2 Calang Kabupaten Aceh Jaya. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan , 5 (3).