## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X1 SMA SARASWATI SINGARAJA PADA
MATA PELAJARAN EKONOMI TAHUN PELAJARAN 2011/2012

## Kadek Sugiarta
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: kadeksugiarta95@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble bertujuan  untuk  mengetahui:      (1) peningkatan  aktivitas  belajar  siswa, (2)  peningkatan  hasil  belajar  siswa, dan  (3)  respons  siswa  terhadap penerapan Scramble .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X1  SMA  Saraswati  Singaraja  pada  tahun ajaran  2011/2012  yang  berjumlah  24  orang  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus.Setiap Siklus terdiri dari tiga kali pertemuan yang didalamnya terdiri atas  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi,  serta  refleksi.Data  mengenai  aktivitas belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  tes objektif  pada  setiap  akhir  siklus,  dan  data  mengenai  respons  siswa  dikumpulkan  melalui  angket.Data yang  telah  dikumpulkan  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.Hasil  penelitian  ini menunjukkan  (1)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  I sebesar 6,41 yang berada pada kategori cukup aktif menjadi 8,39 yang berada pada kategori cukup aktif pada Siklus II, meningkat menjadi 10,66 yang berada pada kategori aktif pada Siklus III, (2) hasil belajar pada  Siklus  I  ketuntasan  belajar  diperoleh  persentase  45,83%,  pada  Siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dengan  persentase  79,17%,  dan  pada  Siklus  III  ketuntasan  belajar  meningkat dengan  persentase  100,00%,  (3)  respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Scramble pada pelajaran Ekonomi mendapat respon positif dengan nilai rata-rata sebesar 38,41.
Kata  Kunci:  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble ,  aktivitas  belajar,  hasil  belajar,  dan  respons siswa.

## Abstract
Research  on  applied  cooperative  lesson  type Scramble is  meant  to:  (1)  increase  student  learning activities, (2) improving student learning outcomes, and (3) the response of students to the application of Scramble. The subjects were students of class X1 Singaraja Saraswati High School in the academic year 2011/2012,  amounting  to  24  students.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  three ciklus.Every  cycle  consists  of  three  meetings  in  which  consists  of  planning,  action,  observation, evaluation,  and  reflection.File  about  student  learning  activities  collected  by  the  method  of  observation, student learning outcomes, data collected through an objective test at the end of each cycle, and data on student  responses  collected  through  questionnaire.Data  that  has  been  collected  is  analyzed  by  using deskriptif  analysis.thisresult  this  study  shows  (1)  the  application  of  cooperative  learning  using Scramble cooperative, can enhance students' learning activities. This is shown by the results of a study of student  learning  activities  in  Cycle  I  of  6.41  which  is  enough  active  on  the  category  to  be  8.39  which  is active  on  the  category  Cycle  II,  rising  into  10.66  which  are  in  the  active  category  in  Cycle  III  ,  (2)  the results  of  study  on  mastery  learning  cycle  I  gained  a  percentage  45.83%,  in  Cycle  II  mastery  learning students  has  increased  with  the  percentage  of  79.17%,  and  in  Cycle  III mastery  learning  increases  with
the  percentage  of  100.00%,  (3)  student's  response  to  the  application  of  learning  models Scramble on Economic subjects received a positive response with a mean value of 38.41.
Key word: The cooperative learning models Scramble type, activities, result, student’srenpons.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang penting  dalam  kehidupan,  baik  dalam kehidupan  keluarga,  maupun  kehidupan berbangsa  dan  bernegara,  sehingga  maju mundurnya  suatu  bangsa  dan  negara sebagian  besar  ditentukan  oleh  maju mundurnya pendidikan. Untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia telah ditempuh berbagai  upaya  oleh  pemerintah,  yang mencakup  seluruh  komponen  pendidikan, seperti  pengadaan  buku-buku  pelajaran, peningkatan kualitas guru, proses pembelajaran, pembaharuan kurikulum, serta  usaha  lainnya  yang  berkaitan  dengan kualitas pendidikan. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  melalui observasi  kelas  dan  wawancara  dengan guru mata pelajaran Ekonomi kelas X.1 SMA Saraswati Singaraja tahun pelajaran 2011/2012 menunjukkan bahwa siswa kurang  aktif  dalam  PBM  dan  pencapaian hasil  belajar  yang  masih  tergolong  rendah dilihat  dari  (65%)  siswa  belum  memenuhi ketuntasan  ketetapan  kompetensi  minimal (KKM)  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  65. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan oleh  implementasi  metode  pembelajaran yang  kurang efektif. Metode mengajar guru masih  secara  konvensional,  guru  lebih banyak menggunakan metode ceramah.Penyampaian  metode  ceramah guru menerangkan atau menguraikan materi pelajaran  secara  lisan,  sedangkan  siswa mendengarkan  dan  mencatat  uraian  dari guru.  Keadaan  siswa  tersebut  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  X1 di  SMA  Saraswati  Singaraja.  Hal  ini  dapat dilihat dari rendahnya rata-rata nilai ulangan harian  siswa  kelas  X.1  pada  awal  semeter genap  tahun  pelajaran  2011/2012,  dapat diketahui hasil belajar siswa kelas X.1 masih tergolong  sangat  rendah.Hal  tersebut  dapat dilihat dari ketuntasan ketetapan kompetensi minimal (KKM) kelas X.1 yaitu (65%) , masih belum memenuhi standar ketetapan kompetensi  minimal  yang  sudah  ditetapkan yaitu  65.Dengan  nilai  ulangan  terendah  40
dan tertinggi73.Berdasarkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  Mata Pelajaran Ekonomi yaitu 65, dapat diketahui siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  65 sebanyak  16  (65%)  orang  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  65  sebanyak  8 (35%)orang  dengan  total  jumlah  siswa  24 orang. Dari permasalahan yang dijelaskan di atas,  maka  dibutuhkan  tindakan  yang mampu menjadi  jalan keluarnya.  Salah  satu solusinya  adalah  penggunaan  metode  yang tepat yaitu dengan menerapkan
pembelajaran Kooperatif dengan tipe Scramble . Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul
Penerapan
Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X.1  SMA  Saraswati Singaraja  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Tahun  Pelajaran    2011/2012.  Berdasarkan latar  belakang  di  atas,  maka  dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut. 1.  Apakah  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas X.1 SMA Saraswati Singaraja pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Pelajaran 2011/2012? 2.  Apakah  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas X.1 SMA Saraswati Singaraja pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Tahun  Pelajaran 2011/2012?
3.  Bagaimana respon siswa kelas X.1 SMA Saraswati Singaraja terhadap Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Tahun Pelajaran 2011/2012?
Adapun  beberapa  tujuan  yang  dapat dikemukakan  dari  rumusan  masalah  di  atas yaitu sebagai berikut:
1.  Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  kelas  X.1  SMA  Saraswati Singaraja  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi tahun pelajaran 2011/2012 setelah
diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble ,
2.  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  X.1  SMA  Saraswati Singaraja  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi tahun pelajaran 2011/2012 setelah diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble, 3.  Untuk  mengetahui  respon  siswa  kelas
X.1 SMA Saraswati Singaraja pada Mata Pelajaran Ekonomi tahun pelajaran 2011/2012  setelah  diterapkan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble.
Model  diartikan  sebagai  suatu  objek atau konsep yang digunakan untuk mempresentasikan sesuatu hal. Mills (2002) berpendapat ”model adalah bentuk representasi  akurat  sebagai  proses  aktual yang memungkinkan seseorang atau kelompok orang mencoba bertindak berdasarkan  model  itu”.  Model  merupakan interpretasi  terhadap  hasil  observasi  dan pengukuran  yang  diperoleh  dari  beberapa sistem. Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun  tutorial.  Model  pembelajaran  dapat diartikan  pula  sebagai  pola  yang  digunakan untuk  penyusunan  kurikulum,  mengatur materi,  dan  memberi  petunjuk  kepada  guru di  kelas.  model  pembelajaran  mempunyai makna  yang  lebih  luas  daripada  strategi, metode, atau prosedur. Model pembelajaran mempunyai  empat  ciri  khusus  yang  tidak dimiliki oleh strategi, metode, atau prosedur.Pembelajaran kooperatif mengandung  pengertian  bekerja  bersama- sama  dalam  mencapai  tujuan  bersama (Hamid  Hasan  dalam  Sandiasih  2008:7). Menurut  Thompson  dan  Smith  (dalam Tanewy  Gerson  Ratumanan,  2002:  108), pembelajaran  kooperatif  dilaksanakan  oleh siswa  yang  bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  mempelajari  materi akademik  dan  keterampilan  antar  pribadi. Ciri  utama  pembelajaran  kooperatif  menurut Arends  (dalam  Trianto,  2007)  adalah sebagai  berikut.  1)  Siswa  bekerja  dalam kelompok secara Kooperatif untuk menuntaskan  materi  belajar,  2)  Kelompok dibentuk  dari  siswa  yang  mempunyai kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  3) Bila  memungkinkan,  anggota  kelompok
berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang  beragam,  4)  Penghargaan  lebih berorientasi  kepada  kelompok  daripada indvidu.  Menurut  Trianto  (2009)  terdapat lima  unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif, sebagai  berikut.  Saling  ketergantungan secara  positif,  Tanggung  jawab  individu, Pengelompokan secara heterogen,
Keterampilan-keterampilan kolaboratif,
Pemrosesan  interaksi  kelompok.  Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif,  seperti  disebutkan  dalam  Wina Sanjaya (2007) sebagai berikut. Ketergantungan  Positif.  Tanggung  Jawab Perseorangan,  Interaksi  Tatap  Muka  dan Partisipasi dan Komunikasi. Menurut Suyatno (2009), Scramble merupakan salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang disajikan  dalam  bentuk  kartu.  tahapannya adalah  sebagai  beriku,  Membuat  kartu  soal sesuai  materi  ajar.  Membuat  kartu  jawaban dengan  diacak,  Sajikan  materi,  Bagikan kartu  soal  dan  kartu  jawaban  pada kelompok,  Siswa  berkelompok  mengerjakan kartu soal dan Siswa mencari jawaban untuk setiap  soal-soal  dalam  kartu  soal.  Slameto (2003:2)  mendefinisikan  belajar  sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan. Dengan demikian dapat disimpulkan rumusan  tentang  belajar  yaitu:(a)  belajar akan  membawa  perubahan,  (b)  perubahan terjadi karena suatu usaha dan proses yang menimbulkan pengalaman, (c) dari perubahan diperoleh kecakapan baru. Sadirman (2004: 99) sebagai berikut.“Dalam belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas, tanpa aktivitas belajar itu tidak mungkin akan berlangsung  dengan  baik.   Aktivitas  dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian  kegiatan  yang  meliputi  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  bertanya hal yang belum jelas, mencatat, mendengar, berfikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan  yang  dapat  menunjang  prestasi belajar.”.aktivitas dalam proses pembelajaran  memiliki  manfaat  tertentu yaitu:  1)  siswa  mencari  pengalaman  sendiri dan langsung mengalami sendiri, 2) berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi  siswa,  3)  memupuk  kerjasama  yang
harmonis di kalangan para siswa yang pada gilirannya dapat memperlancar kerja kelompok  dan  4)  siswa  belajar  dan  bekerja berdasarkan  minat  dan kemampuan  sendiri, sehingga  sangat  bermanfaat  dalam  rangka pelayanan  perbedaan  individual.  Gagne (dalam  Suprijono,  2009:4)  mengatakan sebagai  berikut.  Ada  lima  kemampuan  hasil belajar  yaitu:  (1)  informasi  verbal  yaitu kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis,  (2)  keterampilan  intelektual  yaitu kemampuan melakukan aktivitas kognitif, (3) strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya  sendiri,  (4)  keterampilan  motorik yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian gerak  jasmani,  (5)  sikap  yaitu  kemampuan menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan penilaian  terhadap  objek  tersebut.  Arikunto (2002  :  180),  memberikan  pendapat  bahwa respon  siswa  adalah  pendapat  siswa tentang  kegiatan  pembelajaran,  suasana pembelajaran  di  kelas  dan  komentar  siswa tentang proses kegiatan selama pembelajaran.  Berdasarkan  teori-teori  yang diuraikan  di  atas  maka  dapat  diungkapkan kerangka berpikir sebagai berikut.Hubungan antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble terhadap    aktivitas    belajar  mata pelajaran  Ekonomi  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  Hubunganan antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran    Ekonomi  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
1.  Jika  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe
Scramble
dapat dilaksanakan  dengan  efektif  dan  efisien, maka  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran Ekonomi  dapat meningkat.
2.  Jika  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Scramble dapat dilaksanakan  dengan  efektif  dan  efisien, maka  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran Ekonomi dapat meningkat.
3.  Penerapan Model Pembelajaran kooperatif tipe Scramble dapat menumbuhkan  tanggapan  positif  siswa kelas X1 SMA Saraswati Singaraja pada Mata Pelajaran Ekonomi
Tahun Pelajaran 2011/2012.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  yang  bertujuan  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X.1 SMA  Saraswati  Singaraja  tahun  pelajaran 2011/2012 melalui penerapan model pembelajaran Scramble .  Secara garis  besar ada empat tahapan yang lazim dilalui dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  yaitu  (1) perencanaan,(2) pelaksanaan,(3) pengamatan, dan(4) refleksi” (Sukardi, 2009: 212).  Keempat  tahapan  tersebut  akan membentuk sebuah siklus. Pertama, sebelum  melaksanakan  tindakan,  terlebih dahulu peneliti merencanakan secara seksama jenis tindakan yang akan dilakukan.  Kedua,  setelah  rencana  disusun secara matang, barulah tindakan itu dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan, peneliti mengamati proses pelaksanaan tindakan itu sendiri  dan  akibat  yang  ditimbulkannya. Keempat,  berdasarkan  hasil  pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi  atas  tindakan  yang  telah  dilakukan. Jika  hasil  refleksi  menunjukkan  perlunya dilakukan  perbaikan  atas  tindakan  yang dilakukan,  maka  rencana  tindakan  perlu disempurnakan  lagi  agar  tindakan  yang dilaksanakan berikutnya tidak sekedar mengulang  apa  yang  telah  diperbuat sebelumnya.  Demikian  seterusnya  sampai masalah  yang  diteliti  dapat  dipecahkan secara  optimal  sesuai  dengan  masalah  dan tujuanpenelitian.Lokasipenelitian ini di laksanakan  di  kelas  X.1    SMA  Saraswati Singaraja  yang  berlokasi  di  Jalan  Bisma  No 4, Kabupaten Buleleng.Subyek penelitiannya adalah  siswa  kelas  X1  SMA  Saraswati Singaraja tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak 24 orang yang terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa perempuan.  Kelas  X.1  dipilih  sebagai subyek  penelitian  karena  pada  kelas  ini ditemukan  permasalahan  yaitu  rendahnya hasil  belajar  siswa  dan  rendahnya  aktivitas belajar  siswa  di  kelas.Obyek  yang  diteliti adalah  1)  aktivitas  belajar  siswa  pada pelajaran  Ekonomi,  2)  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  Ekonomi  dan,  3)  respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble .Jenis dan    sumber  data,  ditinjau  dari  karakteristik
atau  sifatnya,  jenis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  yang digunakan berupa data hasil belajar siswa.Sedangkan data kualitatif yang digunakan  berupa  data respon  dan  aktivitas belajar siswa.Menurut sumbernya data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer.Data  primer  adalah  data  yang langsung  didapatkan  dari  subjek  penelitian, dalam  hal  ini  berupa  data  aktivitas  belajar siswa,  data  hasil  belajar  siswa,  dan  data respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Scramble .Metode Pengumpulan Data
(1)  Metode Observasi
Metode  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  aktivitas belajar  siswa  kelas  X-1  SMA  Saraswati Singaraja  pada  saat  proses  pembelajaran yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian.
(2)  Metode Kuisioner (angket)
Metode  angket  dipergunakan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble .
(3)  Metode Dokumentasi Metode dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan  data  yang  bersumber  dari arsip atau dokumen yang berada di sekolah. Metode  dokumentasi  dipergunakan  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar siswa,  foto  atau  rekaman  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Instrumen  penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti di dalam menggunakan  metode  pengumpulan  data”
(Arikunto, 2001: 101). Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  mengenai  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil  belajar  siswa,  serta  data  mengenai respon  siswa  terhadap  penerapan    model pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble . Adapun  instrumen  penelitian  dan  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1 Instrument Penelitian No. Jenis data Metode Instrumen 1 2 3 Aktivitas belajar siswa Hasil belajar Tanggapan siswa Observasi Dokumentasi Kuisioner Pedoman obsevasi Tes obyektif Angket
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif.  Data  yang  akan  dianalisis  pada penelitian  ini  dapat  dirincikan  sebagai berikut.  Data  aktivitas  belajar  siswa  SMA Saraswati  Singaraja  akan  dianalisis  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa.  Caranya  dengan  mengamati secara  langsung  kegiatan  yang  dilakukan siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Dimana penilaiannya dilakukan dengan  melihat  deskripsi  dari  lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang tertuang  di  dalam  instrumen  penelitian. Lembar  observasi  tersebut  terdiri  dari  lima aktivitas  dan  pada  masing-masing  aktivitas tersebut  terdiri  dari  3  deskriptor.  Masing- masing aktivitas tersebut memiliki rentangan nilai  0  sampai  dengan  3  sehingga  skor aktivitas belajar maksimal yang bisa didapatkan  siswa  adalah  15.  Untuk  setiap deskriptor  yang  muncul  dari  setiap  indikator
diberi  skor  1  dan  yang  tidak  muncul  diberi skor 0.
Tabel  2  Kriteria  Pemberian  Skor  pada Lembar Observasi Aktivitas Belajar
No.  Skor Kriteria 1. 2. 3. 4. 0 1 2

## 3
Jika ada 0 deskriptor tampak Jika ada 1 deskriptor tampak Jika ada 2 deskriptor tampak Jika ada 3 deskriptor tampak
(Sumber: Susilo, 2011)
Data  aktivitas  belajar  ekonomi  secara individu  dianalisis  berdasarkan  prosentase kemunculan  tiap  item  aktivitas  belajar kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama proses  pembelajaran.Kriteria  penggolongan aktivitas  belajar  disusun  berdasarkan  nilai rata-rata  mean  ideal  (Mi),  standar  devisiasi
ideal (SDi) dan skor aktivitas belajar siswa ( x ).Penggolongan  aktivitas  belajar  siswa
secara klasikal menggunakan kriteria sebagai beriku.
Tabel 3 Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa.
(Sumber: Nurkancana dan Sunartana, 1992)
Berdasarkan kriteria tersebut, aktivitas belajar  siswa  tergolong  sangat  aktivitas apabila  rata-rata  aktivitas  belajar  ( X )  lebih besar  atau  sama  dengan  11,25,  aktivitas belajar  tergolong  aktif  apabila  rata-rata aktivitas  belajar  berada  pada  kisaran  8,75 sampai  dengan  11,25,  aktivitas  belajar tergolong  cukup  aktif  apabila  rata-rata aktivitas  belajar    berada  pada  kisaran  6,25 sampai  dengan  8,75,  aktivitas  belajar  siswa dikatakan  kurang  aktif  apabila  rata-rata aktivitas  belajar  berada  pada  kisaran  3,75 sampai  dengan  6,25  dan  aktivitas  belajar tergolong    sangat  kurang  aktif  apabila  rata- rata  aktivitas  belajar  ( X )  berada  di  bawah 7,25.Hasil  belajar  siswa  didapatkan  setelah diterapkannya model pembelajaran
Scramble dapat dihitung dengan menghitung
skor  rata-rata  kelas ) X ( dengan  rumus sebagai berikut.
Keterangan :
X =  nilai rata-rata ( mean )
 X =  Jumlah total skor siswa
N      =  Jumlah siswa
(Arikunto, 2001).
Data  rata-rata  hasil  belajar  siswa kemudian  dikonversi  seperti  tabel  3.7  untuk mengetahui kategori nilai siswa.
Tabel  4  Pedoman  Konversi  Skor    Hasil belajar siswa Skor Kategori 85-100 Amat Baik 75-84 Baik 65-74 Cukup
41-64 Kurang
0-40 Sangat Kurang
(Sumber: SMA Saraswati Singaraja, 2012)
Jumlah  soal  yang  digunakan  dalam tes  hasil  belajar  siswa  adalah  20  butir  soal. Setiap  butir  soal  memiliki  skor  10  sehingga total skor maksimal adalah 200. Selanjutnya skor  mentah  tersebut  dikonversi  menjadi nilai  (hasil  belajar)  dengan  membagi  2  skor mentah  tersebut,  sehingga  skor  maksimum yang  diperoleh  kemudian  dikualifikasikan berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  telah  diterapkan  oleh  sekolah yaitu  65.Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)
SMA
Saraswati Singaraja dalam pembelajaran  Ekonomi  adalah  sebagai berikut.
Tabel  5  Kriteria  Ketuntasan  Hasil  Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa Kualifikasi 65-100 0-64 Tuntas Belum tuntas (Sumber: Pedoman penilaian SMA Saraswati, 2012) No. Kriteria Kategori 1. 2. 3 4. 5.  X Mi + 1,5 Sdi Mi + 0,5 SDi  X < Mi + 1,5 Sdi Mi – 0,5 SDi  X < Mi + 0,5 Sdi Mi – 1,5 SDi  X < Mi - 0,5 Sdi
X < Mi – 1,5 SDi Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif
Sangat kurang aktif
N X X  
Pada  akhir  pelaksanaan  tindakan, siswa diberikan angket yang berfungsi untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan    model  pembelajaran Scramble . Angket  tanggapan  siswa  terdiri  dari  10 pertanyaan,  yang  masing-masing  memiliki jawaban dengan skor yaitu 5 untuk jawaban dengan  pilihan  sangat  setuju  (SS),  4  untuk jawaban  setuju  (S),    3  untuk  jawaban  ragu- ragu (RR), 2 untuk jawaban tidak setuju (TS) dan  1  untuk  jawaban  sangat  tidak  setuju (STS).  Skor  tanggapan  maksimal  yang
dapat  diberikan  oleh  siswa  adalah  50  dan skor tanggapan minimal yang dapat diberikan  oleh  siswa  adalah  5.Kemudian skor  respon  siswa  yang  sudah  didapat dihitung  untuk  mencari  nilai  rata-rata  Mean ideal  (MI),  Standar  Deviasi  Ideal  (SDi),  dan skor respon  siswa. 1/6 (skor tertinggi – skor terendah).
Data respon siswa terhadap penerapan  model  pembelajaran Scramble kemudian digolongkan kedalam lima jenjang kategori seperti pada Tabel 6.
Tabel 6 Kriteria Penggolongan Respon Siswa. No Kriteria Kategori 1 2 3 4 5
x  MI + 1,5 SDI MI + 0,5 SDI  x  MI + 1,5 SDI MI – 0,5 SDI  x  MI + 0,5 SDI
MI – 1,5 SDI  x  Mi – 0,5 SDI
x  MI – 1,5 SDI
Sangat positif Positif Cukup positif Kurang positif Sangat kurang positif
(Sumber: Nurkancana & Sunartana, 1992)
Keterangan: MI   = 1/2 (skor tertinggi + skor terendah) SDI = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah) Hasil  yang  diperoleh  melalui  kuisioner tersebut dipresentasikan dengan skor tertinggi  ideal  adalah  50  dan  skor  terendah ideal adalah 10. Dengan demikian perhitungan  mean  ideal  dan  standar  deviasi ideal adalah sebagai berikut. MI   = 1/2 (skor tertinggi + skor terendah) = 1/2  (50 + 10) = 30 SDI = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)
= 1/6 (50 – 10)
= 6,66
Dengan  demikian  dapat  ditentukan  kategori respon  siswa  melaui  kriteria  seperti  tampak pada tabel 7 sebagai berikut.
Tabel  7  Pedoman  Penggolongan  Respon Siswa. No  Kriteria Kategori 1
2 3 4
5
 X 40 33,33 < _ _ X < 40 26,67< _ _ X < 33,33 20 < _ _ X < 26,67 _ _ X < 20 Sangat Positif Positif Cukup Kurang Sangat Kurang Positif
Dari  data  respon  siswa  yang dikumpulkan  akan  dihitung  rata-rata  skor respon siswa dengan rumus sebagai berikut.
N X respon X   (Arikunto, 2001)
Keterangan :
respon X :    Skor  rata-rata  respon  belajar seluruh siswa
 X : Jumlah skor respon seluruh siswa
N :  Banyak siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan  pertama  untuk  kategori  sangat kurang  aktif  sebanyak  4  orang  (16,67%), kurang  aktif  sebanyak  7  orang  siswa (29,17%),  cukup  aktif  11  orang  siswa (45,83%)  dan  kategori  aktif  2  orang  siswa (8,33%).  Pada  pertemuan  kedua  untuk kategori  kurang  aktif  sebanyak  9  orang siswa  (37,50%),  cukup  aktif  sebanyak  11 orang  siswa  (45,83%)  dan  kategori  aktif  4 orang siswa (16,67%).  Perolehan skor rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I
untuk  pertemuan  pertama  dan  kedua sebesar 6,41 berada pada rentangan 6,25 <
X <  8,75  yaitu  pada  kriteria  cukup  aktif.
Berdasarkan  data  tersebut,  penelitian  ini belum  maksimal  karena  rata-rata  aktivitas kelas belum mencapai kategori aktif.Aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan pertama untuk kategori kurang aktif sebanyak  2  orang  siswa  (8,33%),    cukup aktif  sebanyak  12  orang  siswa  (50,00%), aktif sebanyak 9 orang siswa (37,50%), dan sangat  aktif sebanyak  1  orang siswa  (4,17), sedangkan  pertemuan kedua  untuk kategori kurang  aktif  sebanyak  1  orang  siswa (4,17%), cukup aktif sebanyak 8 orang siswa (33,33%),  aktif  sebanyak  14  orang  siswa (58,33%),  sangat  aktif  sebanyak  1  orang siswa  (4,17%),  dan  tidak  ada  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  kurang  aktif pada pertemuan kedua. Perolehan skor rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II untuk  pertemuan  pertama  dan  kedua sebesar 8,39 berada pada rentangan 6,25 <
X <  8,75  yaitu  pada  kriteria  cukup  aktif.
Berdasarkan  data  tersebut,  penelitian  ini masih  belum  maksimal  karena  rata-rata aktivitas  kelas  belum  mencapai  kategori aktif.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  III pertemuan  pertama  untuk  kategori  cukup aktif sebanyak 3 orang siswa (12,50%), aktif sebanyak  15  orang  siswa  (62,50%),  sangat aktif  sebanyak  6  orang  siswa  (25,00%), sedangkan  pertemuan kedua  untuk kategori cukup aktif sebanyak 1 orang siswa (4,17%), aktif  sebanyak  12  orang  siswa  (50,00%), sangat  aktif  sebanyak  11  orang  siswa (45,83%).  Pada  pertemuan  pertama  dan kedua  tidak  ada  siswa  yang  berada  pada kategori  kurang  aktif  dan  sangat  kurang aktif.  Perolehan  skor  rata-rata  aktivitas belajar siswa pada siklus II untuk pertemuan pertama  dan  kedua  sebesar  10,66  berada pada rentangan 8,75 < X < 11,25 yaitu pada kategori  aktif.  Berdasarkan  data  tersebut, penelitian  ini  sudah  maksimal  karena  rata- rata aktivitas kelas sudah mencapai kategori aktif.  Berdasarka  hasil  analisis  data  pada siklus  I  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang telah  tuntas  dalam  pembelajaran  Ekonomi dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Scramble sebanyak 11 orang
siswa  (45,83%),  sedangkan  jumlah  siswa yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran Ekonomi dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble sebanyak 13 orang siswa (54,17%). Berdasarkan  data  tersebut,  penelitian  ini masih belum mencapai kriteria keberhasilan, karena  ketuntasan  klasikal  belum  mencapai >  65%.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang telah  tuntas  dalam  pembelajaran  Ekonomi dengan  menerapkan  model  pembelajaran sebanyak 19 orang siswa (79,17%), sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas dalam pembelajaran Ekonomi dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Scramble sebanyak  5  orang  siswa (20,83%). Berdasarkan data tersebut, penelitian  ini  sudah  mencapai  keberhasilan, meskipun terdapat siswa yang belum  tuntas sebanyak 5 orang karena kriteria keberhasilan  penelitian  ini  adalah  apabila ketuntasan belajar klasikal mencapai ≥ 65%, dan  pada  siklus  III  jumlah  siswa  yang  telah tuntas dalam pembelajaran Ekonomi dengan menerapkan  model  pembelajaran Scramble sebanyak  24  orang  siswa  (100,00%)  dan tidak  ada  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam pembelajaran Ekonomi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble. Respon siswa terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Scramble, siswa  memberikan  respons sangat  positif    sebanyak  7  orang  siswa (29,17%), 17 orang siswa (70,83%) memberikan  respons  positif  dan  tidak  ada siswa  yang  memberikan  respon  kurang positif terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble , dengan rata-rata skor respons siswa  adalah 38,41.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang dilaksanakan tiga siklus ini menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  ekonomi  setelah penerapan  model Scramble pada  siswa kelas  X1  SMA  Saraswati  Singaraja.  Pada siklus I pertemuan pertama rata-rata aktivitas  belajar  siswa  sebesar  6,04  dan pada pertemuan kedua mengalami peningkatan  menjadi  6,79,  sehingga  jika dicari  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  pada siklus  pertama  sebesar  6,41  berada  pada
kategori  cukup  aktif.  Walaupun  aktivitas belajar siswa sudah mengalami peningkatan,  tetapi  persentase  hasil  belajar belum mencapai kriteria keberhasilan, karena persentase tingkat hasil belajar siswa belum  mencapai ketuntasan klasikal  65%. yaitu ketuntasan belajar 45,83% dengan nilai rata-rata 60,63 berada pada kategori kurang. Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II, perolehan  skor  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  8,00  menjadi  8,79  pada  siklus  II. Peningkatan  aktivitas  ini  diikuti  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  siklus II dengan ketuntasan belajar 79,17% dengan nilai rata-rata 71,21Dengan demikian, perolehan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal  pada  siklus  II  sudah  lebih  dari kriteria  minimal  keberhasihan  penelitian  ini yakni  ≥  65%.  Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat  dibandingkan  antara  siklus  I  dengan siklus  II  yaitu  skor  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  1,98  dan hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 33,34%.Setelah dilakukan perbaikan  secara  optimal  pada  siklus  III, perolehan  skor  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  II sebesar  8,39  menjadi  10,66  pada  siklus  III. Peningkatan  aktivitas  ini  diikuti  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  siklus III  dengan  ketuntasan  belajar  100%  dengan nilai rata-rata 76,25.Dengan demikian, perolehan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal  pada  siklus  III  sudah  lebih  dari kriteria  minimal  keberhasihan  penelitian  ini yakni  ≥  65%.Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat  dibandingkan  antara  siklus  II  dengan siklus  III  yaitu  skor  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  2,27  dan hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar  20,83%.    Pada  akhir  siklus  peneliti menyebarkan kuisioner respons siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Scramble pada mata pembelajaran  Ekonomi.  Dari  penyebaran kuesioner yang disebarkan kepada 24 siswa diperoleh nilai rata-rata respons siswa 38,41 yang tergolong  positif. Respons positif yang diperoleh  dari  siswa,  didasari  oleh  adanya kenaikan  skor  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa. Siswa dapat melihat perubahan  aktivitas  belajarnya  yang  juga
mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Di  dalam mengikuti  pelajaran  di  kelas,  siswa  tidak merasakan kebosanan karena mereka merasa tertantang untuk belajar. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dengan  melibatkan  kelompok  belajar  akan sangat  menyenangkan  bagi  siswa  karena pengetahuan  dapat  mereka  bangun  sendiri dan hasil belajar diperoleh dari sharing antar teman dan antar kelompok.

## Simpulan dan Saran
1)  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan hal-hal  sebagai  berikut.  Penerapan model pembelajaran kooperatig tipe Scramble dapat meningkatkan aktivitas  belajar  Ekonomi  pada  siswa kelas  X1SMA  Saraswati  Singaraja.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  siklus  I  diperoleh skor rata-rata aktivitas belajar 6,41 yaitu berada  pada kategori  cukup  aktif,  pada siklus II diperoleh skor rata-rata aktivitas belajar 8,39 yaitu berada pada kategori  cukup  aktif,  sedangkan  pada siklus  III  diperoleh  skor  rata-rata aktivitas  belajar  sebesar  10,66  pada kategori aktif.
2)  Penerapan
model pembelajaran kooperatig tipe
Scramble dapat meningkatkan  hasil  belajar  Ekonomi pada  siswa  kelas  X1SMA  Saraswati Singaraja.  Hal  ini  dapat  dilihat  Pada siklus  I  hasil  belajar  siswa  mencapai ketuntasan belajar 45,83% dengan nilai rata-rata 60,63. Pada siklus II mengalami peningkatan dengan ketuntasan belajar 79,17% dengan nilai rata-rata 71,21. Pada siklus III mengalami peningkatan dengan ketuntasan  belajar  100,00%  dengan nilai rata-rata 76,25. 3)  Dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble
siswa memberikan respons positif dengan  nilai  rata-rata  respon  siswa sebesar 38,41. Hal ini berarti penerapan
model pembelajaran
kooperatif  tipe Scramble sudah  berhasil diikuti dengan baik oleh siswa
Berdasarkan  simpulan  penelitian  di  atas, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut.
1) Diharapkan model pembelajarankooperatif  tipe Scramble dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran Ekonomi di sekolah
sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa 2) Diharapkan  kepada  guru  ekonomi  untuk menerapkan
model pembelajaran kooperatif  tipe Scramble sesuai  dengan materi  pembelajaran  agar  siswa  terbiasa menumbuhkan-kembangkan
kemampuan  kreatifitasnya,  baik  secara individual maupun.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta
Bungin,  Burhan.  2009. Metode  Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana.
Daud.2010. Model-model pembelajaran .Bandung.  PT  Remaja Rosdakary
Hamalik,Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasan,  Iqbal.  2008. Pokok-pokok  Materi Statistik 1 (Statistik Deskriptif). Jakarta: PT Bumi Aksara
Jihad,  Asep.  2010. Evaluasi  Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan) . Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian
Kualitatif . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  2010. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung : Alfabeta.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:Masnedi  buana Pustaka.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif  Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Susilo. 2011. Aktivitas-aktivitas Belajar Siswa .  Tersedia  pada  http//:susilofy wordpress.com Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Kencana.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Umar,  Husein.  2008. Desain  Penelitian Kualitatif  dan  Kuantitatif .Jakarta  :  PT
Raja Grafindo Persada Wiriaatmadja, Rochiati. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.