## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI 11 MAROS BARU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTIONS
Harfiah 1 , A. Muhajir Nasir 2*
1 MAS Nahdlatul Ulum
2 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Maros
2* amuhajirnasir@umma.ac.id

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya prestasi belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 11 Maros Baru pada mata pelajaran Matematika yakni 89 peserta didik (70%) dari 127 peserta didik yang belum memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal  yang  telah  ditentukan  yaitu  75.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik setelah  diajar  menggunakan  model  pembelajaran explicit  instructions pada  materi bangun ruang sisi datar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan one group pretest-posttest design . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 11 Maros Baru. Sampel diambil satu kelas sebanyak 30 peserta didik secara  random.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Pengujian prasyarat analisis menggunakan uji normalitas. Teknik analisis data yang digunakan adalah Paired Sample T-Test dan One Sample T-Test. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest 27,10 dengan standar deviasi 5,892 sedangkan rata-rata nilai posttest 81,83 dengan standar deviasi 6,929. Rata-rata skor gain ternormalisasi 0,76  dari  data  prestasi  belajar  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  data  terdistribusi normal  untuk  data  prestasi  belajar.  Berdasarkan  Uji-t,  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000 < dari nilai 1 2 𝛼 yaitu 0,025 yang berarti terdapat peningkatan prestasi belajar matematika peserta didik setelah diajar menggunakan model pembelajaran explicit instructions pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  tes  akhir  juga  memperlihatkan bahwa 26 dari 30 peserta didik (86,67%) telah mencapai nilai KKM mata pelajaran matematika di SMP Negeri 11 Maros Baru.
Kata Kunci: Explicit Instructions , Prestasi Belajar, Matematika

## ABSTRACT
The problem in this research is the low of achievement learning of mathematics of second grade students of SMP Negeri 11 Maros Baru, detail 89 students (70%) from 127 students have not reached of minimal completeness criteria score has been determined is 75. The study aimed is to know if there is or not of increasing of  studying  in  mathematics  of  the  student  after  taught  by  using  explicit instructions learning method in flat side geometry. This research is quantitative research with One Group Pretest-Posttest Design. The population in this research is  the  second  grade  students  of  SMP  Negeri  11  Maros  Baru.  Sample  of  this research consisted of 30 students in a class taken randomly. Collecting data by using learning achievement of students. Requirement test for analysis used test of normality.
Data  analysis technique  in  this  research  using Paired  Sample  T-Test  and  One Sample T-Test. Data analysis result showed that average of pretest score is 27,10 with deviation standard 5,892 while average of posttest is 81,83 with deviation standard  6,929.  Average  of  normalized  gain  score  is  0,76  of  learning achievement  including  in  high  category,  distributed  normalized  data  for studying achievement data. Based on T-Test, got significant score 0,000 < from score 1 2 𝛼 is 0,025 meant that there was increasing of studying achievement in mathematics after taught by using explicit instructions learning method in flat side  geometry.  Posttest  also  showed  that  26  from  30  students  (86,67%)  have reached minimal completeness criteria score in mathematics in SMP Negeri 11 Maros Baru.
Keywords: Explicit Instructions, Achievement Learning, Mathematics

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan intelektual pada peserta didik dimana prestasi belajar peserta didik yang merupakan hasil dari pendidikan bukan hanya ditentukan oleh kegiatan belajar peserta didik di sekolah, akan tetapi juga  ditentukan  oleh  kegiatan  yang  dilakukan  di  luar  sekolah.  Pendidikan  di  masa  sekarang merupakan penentu kemajuan suatu Negara. Negara yang memiliki anak-anak yang cerdas akan membantu pembangunan di masa mendatang, generasi penerus yang akan menjadi kebanggaan. Konsep  pendidikan  akan  semakin  terasa  sangat  penting  ketika  seseorang  harus  memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan pelajaran yang telah dipelajari di sekolah untuk menghadapi problem dalam kehidupan sehari- hari.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di  setiap  jenjang pendidikan.  Dimana  matematika  bertujuan  untuk  menunjang  dan  mengembangkan  ilmu-ilmu pengetahuan lain yang saling terkait satu sama lain, sehingga untuk menguasai matematika perlu penanaman konsep yang benar dalam pembelajaran akan menghasilkan mutu pendidikan yang berkualitas,  namun  jika  dilakukan  dengan  salah  maka  akan  mengakibatkan  miskonsepsi  dan pembelajaran  yang  tidak  memperhatikan  miskonsepsi  akan  menyebabkan  kesulitan  belajar sehingga bermuara pada rendahnya prestasi belajar peserta didik.
Dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menengah  pertama  materi  pelajaran  yang dipelajari adalah bangun ruang sisi datar dengan pembahasan mengenai pengertian, unsur-unsur serta luas permukaan dan volumenya. Dalam pembelajaran materi bangun ruang ini seharusnya peserta  didik  sudah  mengetahui  tentang  konsep-konsep  dasar  dari  bangun  ruang  sisi  datar karena sudah dipelajari pada jenjang sekolah dasar. Namun, kenyataannya masih banyak peserta
didik  yang  masih  kesulitan  dalam  mengetahui  unsur  serta  menentukan  rumus  luas  dan volumenya.
Sejalan  dengan  proses  belajar  mengajar  matematika  yang  terjadi  di  sekolah  saat  ini  masih sering ditemukan rendahnya prestasi belajar peserta didik yang tidak memenuhi standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 11 Maros Baru ditemukan rendahnya prestasi belajar yang terdapat pada kelas VIII dengan jumlah 6 kelas yang nilai matematikanya di bawah KKM. Dimana peserta didik yang nilai matematikanya di bawah KKM sebanyak 89 orang dengan persentase 70%, dan yang memenuhi KKM sebanyak 38 orang dengan persentase 30%. Hal ini disebabkan karena  pelaksanaan  pembelajaran  masih  bersifat  monoton  yang  hanya  terpaku  pada  buku pelajaran  dan  pendidik  masih  belum  optimal  yang  masih  menerapkan  variasi  model pembelajaran sehingga mempengaruhi keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran serta prestasi belajarnya.
Sebagai pengajar, pendidik harus menciptakan suasana yang lebih memacu peserta didik agar lebih  aktif  dalam  belajar  khususnya  mata  pelajaran  matematika,  maka  dari  itu  kita  harus menerapkan model  yang tepat agar peserta didik lebih tertarik untuk menyelesaikan masalah yang  diajarkan  oleh  pendidik.  Peserta  didik  sebagai  sasaran  pembelajaran,  dituntut  untuk meningkatkan kemampuan belajarnya sehingga dapat memiliki prestasi belajar yang baik agar tujuan pendidikan dapat dicapai. Dalam upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik, maka salah satu komponen yang perlu mendapat perhatian dapat menguasai dan memahami konsep- konsep materi pembelajaran matematika.
Berbagai model pembelajaran dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar di kelas untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  adalah explicit instruction ,  yaitu  model  pengajaran  langsung  yang  didesain  khusus  untuk  mengembangkan pengetahuan prosedural dan deklaratif peserta didik melalui pola pengajaran yang terstruktur dan bertahap. Model ini menekankan bahwa pembelajaran yang terstruktur dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian oleh Sosiawan, I Wayan (2020) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran explicit instruction dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas  VII  F  SMP,  hasil  yang  senada  dengan  penelitian  oleh  Syamsuddin,  A.,  Jannah,  M.,  & Kristiawati,  K.  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model explicit  instruction efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bilangan Romawi. Oleh karena itu, diadakan penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  model  pembelajaran explicit instructions dalam meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 11 Maros.

## B. METODE
Jenis penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest Design dengan menggunakan perlakuan pada  objek  penelitian  dengan  melibatkan  satu  kelompok  kelas  saja  sebagai  kelas  eksperimen tanpa variabel kontrol. Perlakuan yang dimaksud adalah penggunaan model pembelajaran explicit instructions dalam  mengajar.  Rancangan  penelitian  ini  berbentuk One  Group  Pretest-Posttest Design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 11 Maros Baru. Sampel yang dipakai peneliti pada penelitian ini adalah satu kelas dari kelas VIII SMP Negeri 11 Maros Baru yaitu peserta didik kelas VIII B sebanyak 30 orang, dimana kelas tersebut hasil pemilihan kelas secara random sampling yaitu dengan cara diundi.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan pretest dan posttest . Tes dilaksanakan dua  kali, yaitu sebelum ( pretest ) dan sesudah ( posttest ) peserta  didik  diberikan  perlakuan  ( treatment )  menggunakan  model  pembelajaran explicit instructions di dalam kelas untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar peserta didik. Prestasi belajar peserta didik diarahkan pada pencapaian prestasi belajar secara individual dan klasikal. Kriteria seorang peserta didik dikatakan tuntas belajar apabila memiliki nilai paling sedikit 75, sedangkan ketuntasan klasikal tercapai apabila minimal 75% peserta didik dikelas tersebut telah mencapai skor paling sedikit 75.
Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  responden  antara  lain  berupa  rata-rata  dan standar  deviasi  responden  baik  sebelum  dan  sesudah  diberikannya  perlakuan.  Selain mendeskripsikan  prestasi  belajar  peserta  didik,  dalam  penelitian  ini  akan  dideskripsikan bagaimana  perbedaan  yang  terjadi  sesudah  peserta  didik  diberikan  perlakuan.  Perbedaan tersebut  akan  ditinjau  berdasarkan  perhitungan  nilai  gain  ternormalisasi.  Nilai  gain ternormalisasi  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  membagi  skor  gain  (selisih posttest dan pretest )  dengan  selisih  antara  skor  maksimal  dengan  skor  pretest.  Perhitungan  Nilai  Gain ternormalisasi  tersebut  berdasarkan  pendapat  Hake  (Nasir,  A.  M.,  Upu,  H.,  &  Ihsan,  H.  (2016). Statistika  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Dalam  penelitian  ini digunakan analisis statistika Paired Samples T-test dan One Sample T-test untuk menguji hipotesis penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi hasil penelitian ini menggambarkan tentang prestasi belajar peserta didik sebelum dan  sesudah  diberikan  perlakuan. Data  tes  prestasi  belajar  peserta  didik  baik pretest maupun posttest peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran explicit  instructions pada materi bangun ruang sisi datar dalam pembelajaran matematika disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Tes Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik
Pretest Posttest Jumlah Sampel 30 30 Nilai Terendah 18 68 Nilai Tertinggi 42 98 Mean 27,10 81,83 Median 26,50 81,50 Range 24 30 Standar Deviasi 5,892 6,929 Varians 34,714 48,006
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa skor prestasi belajar matematika peserta didik setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran explicit instructions mengalami perubahan yang positif. Hal tersebut dapat dilihat dari perubahan skor yang terjadi pada nilai terendah dari 18 menjadi 68; nilai tertinggi dari 42 menjadi 98; median dari 26,50 menjadi 81,50; serta rata-rata nilai  kelas  dari  27,10  menjadi  81,83.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  nilai  varians  data  yaitu  nilai varians data pretest sebesar 34,714; sedangkan nilai varians data posttest sebesar 48,006 yang berarti bahwa data posttest lebih bervarian daripada data pretest .
Berdasarkan deskripsi prestasi belajar peserta didik diatas, maka prestasi belajar matematika peserta didik setelah  diajar menggunakan model pembelajaran explicit instructions pada kelas eksperimen dalam penelitian ini dapat dikatakan meningkat. Dengan kata lain, prestasi belajar peserta didik  sebelum  diberi  perlakuan  berbeda  dengan  prestasi  belajar  peserta didik  setelah diberi perlakuan. Perbedaan tersebut menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar peserta didik. Adapun untuk ketuntasan belajar peserta didik berdasarkan aturan yang telah ditetapkan oleh  SMP  Negeri  11  Maros  Baru  pada  kelas  VIII,  peserta  didik  dikatakan  tuntas  pada  mata pelajaran  matematika  apabila  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  75.  Setelah peserta didik diajar menggunakan model pembelajaran explicit instructions terdapat 26 dari 30 peserta didik yang mencapai kriteria ketuntasan minimal. Dengan kata lain, ketuntasan belajar matematika  peserta  didik  kelas  yang  diteliti  mencapai  86,67%.  Selanjutnya,  untuk menggambarkan peningkatan prestasi belajar peserta didik setelah diajar menggunakan model pembelajaran explicit  instructions ,  peneliti  telah  menganalisis  skor  gain  ternormalisasi  yang ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Gain Ternormalisasi Prestasi Belajar Peserta Didik
Min Max Mean Varians Standar Deviasi Skor Gain Ternormalisasi 0,60 0,97 0,76 0,007 0,08402
Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata gain ternormalisasi prestasi belajar peserta didik adalah  sebesar  0,76.  Berdasarkan  kategori  gain  ternormalisasi  prestasi  belajar  pada  tabel  3.5 menunjukkan bahwa rata-rata gain ternormalisasinya berada pada kriteria tinggi. Artinya, secara
klasikal prestasi belajar matematika peserta didik pada materi bangun ruang sisi datar setelah diajar  menggunakan  model  pembelajaran explicit  instructions mengalami  peningkatan  yang tinggi.

## 2. Hasil pengujian hipotesis
Untuk uji hipotesis dalam penelitian ini digunakan paired samples t-test dan one sample t-test pada data pretest, posttest dan gain ternormalisasinya. Uji-t dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui  apakah  penggunaan  model  pembelajaran explicit  instructions memberikan peningkatan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik.  Hasil  komputasi  pada  pengujian  ini dilakukan dengan bantuan SPSS, berikut adalah hasil uji hipotesisnya:
a. Uji paired samples t-test
Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan prestasi belajar matematika  peserta  didik  setelah  penggunaan  model  pembelajaran explicit  instructions. Rangkuman hasilnya dapat disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Paired Sample T-Test Sumber t hitung Nilai- p Keputusan Pretest-Posttest -65,915 0,000 H 0 ditolak
H 0 : Tidak terdapat peningkatan prestasi belajar matematika peserta didik yang signifikan setelah proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran explicit instructions pada materi bangun ruang sisi datar
H 1 : Terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  signifikan  setelah proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran explicit instructions pada materi bangun ruang sisi datar
Berdasarkan hasil analisis paired sample t-test pada tabel 3 diperoleh nilai t hitung = −65,915 dengan nilai- p = 0,000 < 1 2 𝛼 = 0,025. Oleh karena nilai- p lebih kecil dari 0,025 maka sesuai dengan kriteria pengambilan keputusan untuk uji hipotesis, dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak. Artinya, terdapat peningkatan prestasi belajar matematika peserta didik setelah proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran explicit instructions pada materi bangun ruang sisi datar.
b. Uji one sample t-test
Uji  hipotesis  ini  digunakan  sebagai  pengukur  sejauh  mana  peningkatan  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  setelah  penggunaan  model  pembelajaran explicit  instructions. Rangkuman hasil analisisnya disajikan pada tabel berikut ini:

## Tabel 4. One Sample T-Test
Sumber t hitung Nilai- p Keputusan Gain Ternormalisasi Prestasi Belajar -4,840 0,000 H 0 ditolak
H 0 :  Peningkatan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  setelah  proses  belajar  mengajar menggunakan model pembelajaran explicit instructions pada materi bangun ruang sisi datar berada pada kategori rendah
H 1 :  Peningkatan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  setelah  proses  belajar  mengajar menggunakan model pembelajaran explicit instructions pada materi bangun ruang sisi datar minimal berada pada kategori sedang
Berdasarkan  hasil  analisis one  sample  t-test pada  tabel  4.5  diperoleh  nilai  t hitung = −4,840 dengan nilai- p = 0,000 < 1 2 𝛼 = 0,025. Oleh karena nilai- p lebih kecil dari 0,025 maka sesuai dengan kriteria pengambilan keputusan untuk uji hipotesis, dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak. Artinya, terdapat peningkatan prestasi belajar matematika peserta didik setelah proses belajar mengajar menggunakan  model  pembelajaran explicit  instructions pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar minimal berada pada kategori sedang.

## 3. Pembahasan
Pada bagian pembahasan ini akan dibahas hasil penelitian mengenai hasil analisis deskriptif dan  analisis  inferensial  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik.  Penggunaan  model pembelajaran explicit instructions memberikan pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar matematika peserta didik. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan pada nilai rata-rata tes hasil belajar matematika  yang  diukur  melalui pretest peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  dan posttest peserta didik setelah diberikan perlakuan, dimana nilai rata-rata pretest adalah 27,10 dan nilai rata-ratanya  mengalami  peningkatan  menjadi  81,83  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Tes setelah proses pembelajaran tersebut memperlihatkan bahwa 26 dari 30 peserta didik (86,67%) telah mencapai nilai KKM mata pelajaran matematika di SMP Negeri 11 Maros Baru yaitu 75.
Penggunaan  model  pembelajaran explicit  instructions bertujuan  untuk  mempermudah pendidik dalam mengajar dan memudahkan peserta didik dalam menerima materi pembelajaran. Karena dengan penggunaan model pembelajaran ini, peserta didik akan lebih memahami materi secara mendalam sehingga proses pembelajaran lebih bermakna. Hal ini terlihat ketika pendidik memberikan beberapa soal latihan, dan peserta didik mampu menjawab dan menjelaskan dengan baik.  Dan  ini  merupakan  suatu  pemahaman  konsep  dan  prestasi  belajar  yang  baik  dalam pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat Sosiawan, I Wayan (2020) dalam penelitiannya yang berjudul “Model  Pembelajaran Explicit  Instruction guna  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika”
menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran explicit  instruction dapat  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  F  SMP.  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Eni, P. (2022), yang mendapatkan hasil penelitian bahwa hasil belajar Matematika materi Persamaan Kuadrat  peserta  didik  kelas  IXA  SMP  Negeri  1  Piyungan  Kabupaten  Bantul  meningkat  setelah diterapkannya metode explicit instruction dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran explicit  instructions pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Maros  Baru  dapat meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika peserta  didik  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  setelah  diajar  menggunakan  model pembelajaran explicit instructions mengalami peningkatan yang tinggi. Hal ini terlihat dari:
a. Rata-rata skor sampel pretest (27,10) lebih kecil dari rata-rata skor sampel posttest (81,83).
b. Rata-rata  gain  ternormalisasi  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  sebesar  0,76  skor tersebut berada pada kriteria tinggi, dan nilai probabilitas dari hasil analisis one sample t-test adalah 0,000 < 1 2 𝛼 = 0,025.

## 2. Saran
a. Diharapkan model pembelajaran explicit instructions ini bisa diterapkan pada pokok bahasan yang lain, terlebih pada mata pelajaran lainnya untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik baik pada jenjang Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama maupun Sekolah Menengah Atas.
b. Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya,  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  agar  dapat menyempurnakan kekurangan-kekurangan yang ada dalam penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Eni,  P.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Persamaan  Kuadrat  Melalui  Metode Explicit Instruction Bagi Peserta Didik Kelas IX. EDUCATOR: Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik dan Kependidikan , 2 (3), 313-321.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nasir, A. M., Upu, H., & Ihsan, H. (2016). Penerapan Media Animasi Pada Materi Bangun Datar Segiempat Dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII SMP: The Application Of Animation
Media On Tetragon In Mathematics Learning of Grade VII in Junior High School. Jurnal Ilmiah Ecosystem , 16 (3), 477-488.
Nasir, A. Muhajir. (2016). Statistik Pendidikan. Yogyakarta: Media Akademi.
Sosiawan,  I  Wayan.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Guna Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Mimbar  Pendidikan  Indonesia , 1 (2). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i2.30181
Syamsuddin, A., Jannah, M., & Kristiawati, K. (2019). Penerapan model explicit instruction dalam pembelajaran  matematika  materi  bilangan  romawi  pada  siswa  kelas  iv  sd  inpres  kapasa makassar. MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 7 (1), 136-154.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Predana Media Group.