## Upaya Konselor Dalam membimbing belajar siswa Di seKolah Dasar/
maDrasah ibtiDaiyah
muh. luqman arifin
STAI Khozinatul Ulum Blora, Jawa Tengah, Indonesia luq_c2003@yahoo.com

## abstrak
Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri dalam  interaksinya  dengan  lingkungan.  Perbedaan  kemampuan yang  dimiliki  siswa  sering  menjadi  pemicu  munculnya permasalahan dalam belajar,sehingga diperlukan adanya bantuan guru maupun konselor dalam mengatasi permasalahan tersebut. Dalam tulisan ini menjelaskan bagaimana peran guru dan konselor dalam membantu dan memberi semangat kepada para siswanya khususnya  bagi  siswa  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah  yang notabene  masih  dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan melalui bimbingan belajar. Beberapa upaya yang dapat dilakukan adalah  pertama,  pengayaan  perbaikan  yaitu  bentuk  pengajaran yang  bersifat  menyembuhkan  atau  membetulkan  pengajaran yang  membuat  menjadi  lebih  baik,  kedua,  kegiatan  pengayaan, merupakan suatu bentuk layanan yang diberikan kepada seorang atau  beberapa  siswa  yang  sangat  cepat  dalam  belajar,  ketiga, peningkatan  motivasi  belajar,  guru  dan  staf  sekolah  lainnya berkewajiban membantu peserta didik meningkatkan motivasinya dalam  belajar,  keempat,  peningkatan  keterampilan  belajar  dan kelima, pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik.
Kata kunci: Konselor, Belajar, Siswa.

## Abstract
COUNSELOR  EFFORTS  IN  GUIDING  THE  STUDENTS IN  ELEMENTARY  SCHOOL/MADRASAH  IBTIDAIYAH. Learning  is  the  process  of  the  effort  by  the  individual  to  obtain a  change  in  the  new  behavior  overall  as  a  result  of  individual experience itself in his interaction with the environment. The difference capabilities of students often  trigger  the  emergence  of  problems  in learning,so required  the  aid  for teachers and  counselors in  resolving the problem. In this paper explains how the role of the teacher and counselor in  the  help  and  gives  the  spirit  to  the  students especially for primary  school  students/Madrasah  Ibtidaiyah  who  is  still  in the  period  of  growth  and  development through  learning  assistance. Some of the efforts that can be done is first, repair enrichment that is the form of teaching is to heal or correct teaching that make a better, second, enrichment activities, is a form of service given to one or several students who very quickly in learning, third, increased motivation to learn, teachers and other school staff has an obligation to help learners increase  the  motivation  in  learning,  fourth,  improving  the  skills  of learning  and  the  fifth,  the  development  of  the  attitude  and  a  good learning habits.
Keyword: counselor, learning students.

## pendahuluan
a.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara  (http://kemenag.go.id/fle/dokumen/UU2003.pdf).  Untuk mencapai  pendidikan  yang  berhasil  diperlukan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  semua  siswa.  Setiap  siswa  memiliki  karakter yang berbeda-beda dalam menerima suatu materi pelajaran. Di antara para  siswa  ada  yang  dengan  cepat  memahami  apa  disampaikan  oleh gurunya, ada yang sedang-sedang saja dalam menerimanya, bahkan ada juga siswa yang sangat lambat dalam memahami apa yang disampaikan
Upaya Konselor dalam Membimbing Belajar Siswa di Sekolah Dasar...
oleh gurunya. Karena itu, harus dicarikan cara belajar yang efsien dan efektif bagi para siswa.
Dalam  hal  belajar  ada  cara-cara  yang  efsien  dan  tak  efsien. Banyak  siswa  gagal  atau  tidak  memberi  hasil  yang  baik  dalam pelajarannya  karena  mereka  tidak  mengetahui  cara-cara  belajar  yang efsien  dan  efektif.  Mereka  kebanyakan  hanya  mencoba  menghafal pelajaran. Seperti kita ketahui, belajar itu sangat kompleks. Kita belum mengetahui  segala  seluk-beluknya.  Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor.  Kecakapan  dan  ketangkasan  belajar  berbeda  secara individual.  Walaupun  demikian  kita  dapat  membantu  anak  dengan memberi  petunjuk-petunjuk  umum  tentang  cara-cara  belajar  yang efsien. Ini tidak berarti bahwa mengenal petunjuk-petunjuk itu dengan sendirinya akan menjamin sukses anak belajar. Sukses hanya tercapai berkat usaha keras. Tanpa usaha tak akan tercapai sesuatu apa pun. Di samping  memberi  petunjuk-petunjuk  tentang  cara-cara  belajar,  baik pula anak-anak diawasi dan dibimbing sewaktu-waktu mereka belajar. Hasilnya lebih baik lagi kalau cara-cara belajar dipraktikkan dalam tiap pelajaran yang kita berikan (Nasution, 2012: 50).
Siswa  yang  cepat  paham  apa  yang  disampaikan  oleh  guru tentu  tidak  memiliki  masalah  yang  berarti,  sebaliknya  siswa  yang lambat  dalam  memahami  suatu  pelajaran  tentu  menjadi  masalah baginya  apabila  dibiarkan  berlarut-larut.  Harus  ada  yang  membantu dan  membimbingnya  agar  cara  belajarnya  tepat  sehingga  dia  tidak ketinggalan pelajaran dari teman-teman lainnya. Disinilah diperlukan bantuan  dari  berbagai  pihak,  baik  guru  mata  pelajaran,  konselor, bahkan  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  peran  orang  tua  dalam membantu dan memberi semangat kepada anak-anaknya. Apalagi siswa sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah yang notabene masih dalam masa pertumbuhan dan perkembangan. Untuk kasus di sekolah bantuan dan bimbingan  belajar  bagi  siswa  mutlak  diperlukan.  Disinilah  konselor memiliki peran yang penting untuk membantu mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh para siswa.
Karena itu, sebagai konselor jika ingin memenuhi kebutuhan klien  harus  memiliki  pemahaman  yang  jelas  tentang  maksud  dan tujuan proses bimbingan. Selain itu, agar menjadi konselor yang efektif, diperlukan pemahaman tentang apa yang dimaksud dengan bertindak efektif. Bagi kebanyakan orang, membuat janji dan kemudian menemui
seorang konselor bukanlah hal yang mudah. Meskipun mulai banyak perubahan  sikap,  banyak  orang  masih  berpandangan  bahwa  mencari bantuan dari luar untuk mengatasi problem diri sendiri adalah tanda kelemahan seseorang. Kondisi ini mempersulit mereka yang memiliki tanggung  jawab  kerja  yang  besar  untuk  datang  mencari  bantuan bimbingan.  Akibatnya,  banyak  orang  yang  enggan  mencari  bantuan lewat bimbingan dan konseling kecuali kalau kondisi emosional mereka sudah  sangat  terganggu  sehingga  kemampuan  untuk  menangani tanggung jawab sehari-hari sangat terhambat dan mereka tidak bisa lagi menyembunyikan penderitaan dan tekanan emosi dari orang-orang di sekitar mereka (Geldard, 2011: 12).
Hal ini adalah situasi bagi orang dewasa, orang dewasa mungkin lebih  mampu  untuk  memanaj  masalah  yang  dihadapinya,  berbeda dengan  siswa  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah  bimbingan  belajar diperlukan  demi  memberikan  semangat  dan  motivasi  bagi  mereka. Karena itu, tulisan ini akan membahas tentang upaya konselor dalam membimbing belajar siswa di sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah.
pembahasan
b. pengertian siswa dan perkembangannya 1.
Siswa adalah salah satu komponen manusiawi yang menempati posisi sentral dalam proses belajar-mengajar. Di dalam proses belajar- mengajar,  siswa  sebagai  pihak  yang  ingin  meraih  cita-cita,  memiliki tujuan  dan  kemudian  ingin  mencapainya  secara  optimal  (Sardiman, 2012:  111).  Dalam  berbagai statement dikatakan  bahwa  siswa  dalam proses  belajar-mengajar  sebagai  kelompok  manusia  yang  belum dewasa dalam artian jasmani maupun rohani. Karena itu, memerlukan pembinaan,  pembimbingan  dan  pendidikan  serta  usaha  orang  lain yang  dipandang  sudah  dewasa,  agar  siswa  dapat  mencapai  tingkat kedewasaannya. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat melaksanakan tugasnya sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, warga negara, warga  masyarakat  dan  pribadi  yang  bertanggung  jawab.  Pernyataan mengenai  siswa  sebagai  kelompok  yang  belum  dewasa  itu,  bukan berarti bahwa siswa itu sebagai makhluk yang lemah, tanpa memiliki potensi dan kemampuan. Siswa secara kodrati telah memiliki potensi dan  kemampuan-kemampuan  atau talent tertentu.  Hanya  yang  jelas siswa  itu  belum  mencapai  tingkat  optimal  dalam  mengembangkan
Upaya Konselor dalam Membimbing Belajar Siswa di Sekolah Dasar...
talent atau potensi dan kemampuannya. Karena itu, lebih tepat kalau siswa dikatakan sebagai subjek dalam proses belajar-mengajar, sehingga siswa disebut sebagai subjek belajar (Sardiman, 2012: 112).
Usia siswa sekolah dasar umumnya dimulai dari usia 6 hingga 12 tahun. Pada masa ini anak-anak sudah matang bersekolah dan sudah siap  untuk  masuk  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah.  Aspek- aspek  perkembangan  pada  usia  ini  meliputi  perkembangan  fsik, kognitif, bicara, kegiatan bermain maupun moral. Perkembangan fsik cenderung  lebih  stabil  atau  tenang  sebelum  memasuki  masa  remaja yang bertumbuhannya begitu cepat. Masa yang tenang ini diperlukan oleh  anak  untuk  belajar  berbagai  kemampuan  akademik.  Dalam perkembangan kognitifnya ditandai dengan adanya aktivitas-aktivitas mental  seperti  mengingat,  memahami  dan  mampu  memecahkan masalah.  Anak  sudah  lebih  mampu  berfkir,  belajar,  mengingat,  dan berkomunikasi,  karena  proses  kognitifnya  tidak  lagi  egosentrisme, dan  lebih  logis.  Adapun  dalam  perkembangan  bicara,  anak  belajar bagaimana  berbicara  dengan  baik  dalam  berkomunikasi  dengan orang lain. Bertambahnya kosakata yang berasal dari berbagai sumber menyebabkan  semakin  banyak  perbendaharaan  kata  yang  dimiliki. Pada  masa  ini,  anak-anak  dalam  kegiatan  permainan  cenderung dilakukan secara berkelompok. Bermain yang sifatnya menjelajah, ke tempat-tempat yang belum pernah dikunjungi baik di kota maupun di desa sangat mengasyikkan bagi anak. Selanjutnya perkembangan moral ditandai  dengan  kemampuan  anak  untuk  memahami  aturan,  norma dan etika yang berlaku di masyarakat. Perkembangan moral terlihat dari perilaku moralnya di masyarakat yang menunjukkan kesesuaian dengan nilai  moral  di  masyarakat.  Perilaku  moral  ini  banyak  dipengaruhi oleh  pola  asuh  orang  tuanya  serta  perilaku  moral  dari  orang-orang di  sekitarnya.  Perkembangan  moral  ini  juga  tidak  terlepas  dari perkembangan kognitif dan emosi anak (Purnami, 2008: 130 132).
pengertian belajar dan Cara belajar yang baik 2.
Pengertian  belajar  menurut  M.  Surya  seperti  dikutip  oleh Budiamin dan Setiawati (2009: 105) adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Perubahan tersebut akan  tampak  dalam  penguasaan  pola-pola  respon  baru  terhadap
lingkungan, yang berupa keterampilan-keterampilan, sikap, kecakapan, pengetahuan, pengalaman, apresiasi dan sebagainya.
Adapun cara yang belajar banyak caranya. Diantara poin-poin pentingnya adalah sebagai berikut:
Pertama, keadaan jasmani. Belajar banyak memerlukan tenaga. Karena  itu  untuk  mencapai  hasil  yang  baik  diperlukan  badan  yang sehat. Anak yang sakit, yang kurang makan, kurang tidur tidak dapat belajar  dengan  efektif.  Kekurangan  itu  harus  ditiadakan  lebih  dulu. Kemungkinan diperlukan bantuan dokter.
Kedua, keadaan  emosional  dan  sosial.  Anak  yang  merasa jiwanya tertekan, yang selalu dalam keadaan takut akan kegagalan, yang mengalami  keguncangan  karena  emosi-emosi  yang  kuat,  tidak  dapat belajar efektif. Demikian pula seorang anak tidak disukai oleh teman atau gurunya akan menemui kesulitan belajar.
Ketiga, keadaan lingkungan. Tempat belajar hendaknya tenang, jangan diganggu oleh perangsang-perangsang dari sekitar. Untuk belajar diperlukan konsentrasi pikiran. Belajar sambil mendengarkan radio tak dapat dilakukan dengan penuh konsentrasi. Akan tetapi keadaan yang terlampau menyenangkan seperti kursi yang empuk dapat merugikan.
Keempat, memulai pelajaran. Pada permulaan pelajaran sering dirasakan  kelambanan,  keengganan  bekerja.  Kalau  perasaan  itu  kuat, pelajaran sering diundur-undurkan, malahan ditunda. Kelambanan itu dapat kita atasi dengan suatu “perintah” kepada diri kita sendiri untuk memulai pekerjaan itu tepat pada waktunya, misalnya: pukul delapan tepat tidak kurang atau lewat satu menit pun. Dalam hal ini kita seakan- akan membagi diri dalam dua bagian, yaitu yang satu memberi perintah, dan yang satu lagi mematuhi perintah itu.
Kelima, membagi  pekerjaan.  Sebelum  memulai  pelajaran  itu lebih  dahulu  menentukan  apa  yang  dapat  dan  harus  kita  selesaikan dalam  waktu  tertentu.  Jangan  kita  ambil  tugas  yang  terlampau  berat yang tak dapat diselesaikan. Menyelesaikan sesuatu tugas sesuai dengan yang  direncanakan  memberi  perasaan  sukses  yang  menggembirakan serta menambah kegiatan belajar.
Keenam, waktu bekerja. Biasanya orang dapat bekerja dengan penuh perhatian selama 40 menit. Orang yang ingin belajar sungguh- sungguh  harus  bertekad,  jangan  meninggalkan  tempat  duduknya
Upaya Konselor dalam Membimbing Belajar Siswa di Sekolah Dasar...
selama 40 menit, apa pun yang terjadi. Selama 40 menit kita curahkan perhatian  kita  sepenuhnya  kepada  tugas  kita.  Kemudian  kita  adakan istirahat 5 menit persis, tidak lebih atau kurang, lalu bekerja lagi selama 40  menit  dan  seterusnya.  Waktu  yang  tepat  kita  jadikan  alat  untuk memerintah  diri  kita.  Menyeleweng  dari  waktu  itu  berarti  kegagalan atau kekalahan.
Ketujuh, menggunakan  waktu.  Menghasilkan  sesuatu  hanya mungkin,  jika  kita  gunakan  waktu  dengan  efsien.  Waktu  yang  lewat sudah  hilang  dan  takkan  kembali  lagi.  Coba  hitung  berapa  banyak waktu  yang  terbuang  sia-sia  tanpa  dimanfaatkan  untuk  pelajaran. Menggunakan  waktu  tidak  berarti  belajar  lama  sampai  habis  tenaga, melainkan  belajar  sungguh-sungguh  dengan  sepenuh  tenaga  dan perhatian untuk menyelesaikan suatu tugas tertentu. Belajar sungguh- sungguh  bukan  berarti  diburu-buru  oleh  waktu,  melainkan  belajar tenang, teliti dan dengan penuh konsentrasi (Nasution, 2012: 50-53). tujuan  bimbingan  belajar  di  sekolah  Dasar/madrasah 3.

## ibtidaiyah
Tujuan  umum  pelayanan  bimbingan  pada  dasarnya  sejalan dengan  pendidikan  itu  sendiri  karena  bimbingan  merupakan  bagian integral  dari  sistem  pendidikan.  Pada  Undang-Undang  Nomor  2 tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa tujuan pendidikan adalah terwujudnya manusia Indonesia seutuhnya yang cerdas, yang beriman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Selanjutnya, upaya bimbingan memungkinkan siswa mengenal dan menerima diri sendiri  serta  mengenal  dan  menerima  lingkungannya  secara  positif dan  dinamis  serta  mampu  mengambil  keputusan,  mengamalkan  dan mewujudkan  diri  sendiri  secara  efektif  dan  produktif  sesuai  dengan peranan yang diinginkannya di masa depan (Salahudin, 2010: 22).
Bimbingan  dapat  diartikan  suatu  bagian  integral  dalam keseluruhan program pendidikan yang memiliki fungsi positif, bukan hanya suatu kekuatan kolektif. Proses yang terpenting dalam pentingnya bimbingan  adalah  proses  penemuan  diri  sendiri.  hal  tersebut  akan membantu  anak  mengadakan  penyesuaian  terhadap  situasi  baru,
mengembangkan kemampuan anak untuk memahami diri sendiri dan menerapkannya dalam situasi mendatang (Febrini, 2011: 1).
Bimbingan  merupakan  pelayanan  bantuan  untuk  para  siswa baik individu/kelompok agar mandiri dan berkembang secara optimal dalam  hubungan  pribadi,  sosial,  belajar,  karier;  melalui  berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung atas dasar norma-norma yang berlaku.  Tujuan  bimbingan  yaitu  untuk  membantu  kemandirian siswa dalam mengembangkan potensi-potensi mereka secara optimal (Hikmawati, 2012: 64).
Pada  dasarnya  tujuan  pemberian  layanan  bimbingan  adalah agar  individu  dapat:  (1)  merencanakan  kegiatan  penyelesaian  studi, perkembangan  karir  serta  kehidupannya  di  masa  yang  akan  datang, (2) mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya seoptimal  mungkin,  (3)  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan pendidikan,  lingkungan  masyarakat  serta  lingkungan  kerjanya, (4)  mengatasi  hambatan  dan  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  studi, penyesuaian  dengan  lingkungan  pendidikan,  masyarakat,  maupun lingkungan  kerja.  Adapun  tujuan  bimbingan  yang  berkaitan  dengan belajar adalah sebagai berikut: (1) Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif, seperti kebiasaan membaca buku, disiplin dalam belajar, mempunyai perhatian terhadap semua pelajaran, dan aktif mengikuti semua kegiatan belajar yang diprogramkan. (2) Memiliki motif  yang tinggi  untuk  belajar  sepanjang  hayat.  (3)  Memiliki  keterampilan atau teknik belajar yang efektif, seperti keterampilan membaca buku, menggunakan  kamus,  mencatat  pelajaran,  dan  mempersiapkan  diri menghadapi  ujian.  (4)  Memiliki  keterampilan  untuk  menetapkan tujuan dan perencanaan pendidikan, seperti membuat jadwal belajar, mengerjakan  tugas-tugas,  memantapkan  diri  dalam  memperdalam pelajaran  tertentu,  dan  berusaha  memperoleh  informasi  tentang berbagai hal dalam rangka mengembangkan wawasan yang lebih luas. (5)  Memiliki  kesiapan  mental  dan  kemampuan  untuk  menghadapi ujian (Yusuf dan Nurihsan, 2010: 13-15).
Sementara  menurut  Amin  Budiamin  dan  Setiawati  (2009: 108) bahwa bimbingan belajar di sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah bertujuan  sebagai  berikut:  (1)  Pengembangan  sikap  dan  kebiasaan yang baik, terutama dalam mengerjakan tugas dalam mengembangkan keterampilan serta dalam bersikap terhadap guru. (2) Menumbuhkan
Upaya Konselor dalam Membimbing Belajar Siswa di Sekolah Dasar...
disiplin belajar dan terlatih, baik secara mandiri maupun berkelompok. (3)  Mengembangkan  pemahaman  dan  pemanfaatan  kondisi  fsik, sosial  dan  budaya  di  lingkungan  sekolah  atau  alam  sekitar  untuk pengembangan  pengetahuan,  keterampilan  dan  pengembangan pribadi.
Fungsi bimbingan di sekolah Dasar/madrasah ibtidaiyah 4.
Uman Suherman seperti dikutip oleh Anas Salahudin (2010:
24)  menjelaskan  bahwa  dasar  pemikiran  bimbingan  di  sekolah/ madrasah, bukan semata-mata terletak pada ada atau tidaknya landasan hukum  atau  ketentuan  dari  atas,  namun  yang  lebih  penting  adalah menyangkut upaya memfasilitasi siswa yang selanjutnya disebut konseli, agar  mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  atau  mencapai  tugas- tugas  perkembangannya  (menyangkut  aspek  fsik,  emosi,  intelektual, sosial  dan  moral-spiritual).  Konseling  merupakan  seorang  individu yang  sedang  berada  dalam  proses  berkembang  atau  menjadi  ( on becoming ),  yaitu  berkembang  ke  arah  kematangan  atau  kemandirian. Untuk mencapai kematangan tersebut, konseli memerlukan bimbingan karena  mereka  kurang  memiliki  pemahaman  atau  wawasan  tentang diri  dan  lingkungannya,  juga  pengalaman  dalam  menentukan  arah kehidupannya.  Di  samping  itu,  terdapat  suatu  keniscayaan  bahwa proses  perkembangan  konseli  tidak  selalu  berlangsung  secara  mulus, atau bebas dari masalah.
Dari  sini,  maka  konseli  membutuhkan  seseorang  yang  dapat membimbing dan mengarahkan demi terwujudnya keseimbangan dan kestabilan  hidup  dalam  menghadapi  permasalahannya.  Karena  itu, fungsi bimbingan di sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah ada paling tidak ada tiga macam, yaitu sebagai berikut:
Fungsi penyaluran
a. (Distributif)
Fungsi  penyaluran  ialah  fungsi  bimbingan  dalam  membantu menyalurkan  siswa-siswa  dalam  memilih  program  pendidikan  yang ada di sekolah memilih jurusan sekolah, memilih jenis sekolah ataupun lapangan  kerja  yang  sesuai  dengan  bakat,  minat,  cita-cita,  dan  ciri- ciri kepribadiannya. Di samping itu, fungsi ini meliputi pula bantuan untuk  memiliki  kegiatan-kegiatan  di  sekolah,  antara  lain  membantu menempatkan anak dalam kelompok belajar, dan lain-lain.

## Fungsi penyesuaian
b. (Adjustif)
Fungsi  penyesuaian  adalah  fungsi  bimbingan  dalam membantu  siswa  untuk  memperoleh  penyesuaian  pribadi  yang sehat.  Dalam  berbagai  teknik  bimbingan,  khususnya  dalam  teknik konseling, siswa dibantu menghadapi dan memecahkan masalah dan kesulitan-kesulitannya. Fungsi ini juga membantu siswa dalam usaha mengembangkan dirinya secara optimal.
Fungsi adaptasi
c. (Adaptif)
Fungsi  adaptasi  adalah  fungsi  bimbingan  dalam  rangka membantu  staf  sekolah,  khususnya  guru  dalam  mengadaptasikan program pengajaran dengan ciri khusus dan kebutuhan pribadi siswa. Dalam  fungsi  ini,  pembimbing  menyampaikan  data  tentang  ciri-ciri, kebutuhan minat dan kemampuan, serta kesulitan siswa kepada guru. Dengan  data  ini  guru  berusaha  untuk  merencanakan  pengalaman belajar  bagi  para  siswanya  sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman belajar yang sesuai dengan bakat, cita-cita, kebutuhan, dan minatnya (Hamdani, 2012: 90-91).
prinsip-prinsip  bimbingan  di  sekolah  Dasar/madrasah 5. ibtidaiyah
Prinsip  merupakan  paduan  hasil  kegiatan  teoritis  dan  telaah lapangan  yang  digunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  bimbingan dan konseling. Berikut ini prinsip-prinsip bimbingan konseling:
Sikap  dan  tingkah  laku  siswa  sebagai  pencerminan  dari  segala a. kejiwaannya  adalah  unik  dan  khas.  Keunikan  ini  memberikan ciri atau merupakan aspek kepribadian siswa. Prinsip bimbingan adalah  memerhatikan  keunikan,  sikap,  dan  tingkah  laku  siswa sehingga  memberikan  layanan  dan  cara-cara  yang  sesuai atau tepat.
Tiap  siswa  memiliki  perbedaan  serta  memiliki  berbagai b. kebutuhan.  Karena  itu,  dalam  memberikan  bimbingan diperlukan  teknik-teknik  yang  sesuai  dengan  perbedaan  dan berbagai perbedaan kebutuhan siswa.
Bimbingan  pada  prinsipnya  diarahkan  pada  bantuan  sehingga
c. siswa  yang  dibantu  mampu  menghadapi  dan  mengatasi kesulitannya sendiri.
Upaya Konselor dalam Membimbing Belajar Siswa di Sekolah Dasar...
Dalam suatu proses bimbingan, siswa yang dibimbing harus aktif, d. memiliki  banyak  inisiatif  sehingga  proses  bimbingan  berpusat pada siswa yang dibimbing.
Prinsip  referal  atau  pelimpahan  dalam  bimbingan  perlu
e. dilakukan. Ini terjadi apabila ternyata masalah yang timbul tidak dapat  diselesaikan  oleh  sekolah  (petugas  bimbingan).  Untuk menangani  masalah  tersebut,  perlu  diserahkan  kepada  petugas atau lembaga lain yang lebih ahli.
Pada tahap awal, bimbingan dimulai dengan kegiatan identifkasi
f. kebutuhan dan kesulitan yang dialami individu yang dibimbing. Proses  bimbingan  dilaksanakan  secara  fleksibel  sesuai g. dengan  kebutuhan  yang  dibimbing  serta  kondisi lingkungan masyarakatnya.
Program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  harus  sejalan h. dengan program pendidikan pada sekolah yang bersangkutan. Hal ini karena usaha bimbingan memiliki peran untuk memperlancar jalannya proses pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan.
Dalam pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah i. hendaklah  dipimpin  oleh  seorang  petugas  yang  benar-benar memiliki keahlian dalam bidang bimbingan. Di samping itu, ia memiliki  kesanggupan  bekerja  sama  dengan  petugas-petugas lain yang terlibat.
Program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  hendaknya
j. diadakan  penilaian  secara  teratur.  Maksud  penilaian  ini  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  dan  manfaat  yang  diperoleh dari pelaksanaan program bimbingan (Hamdani, 2012: 91-92).

## Kepribadian seorang Konselor 6.
Tanggung  jawab  konselor  adalah  untuk  menstimulasi  diskusi dan sesekali menyimpulkan apa yang telah dibicarakan dan memberikan pengarahan  supaya  pembicaraan  tidak  melangkah  terlalu  jauh  dari topik. Konselor dalam membimbing harus memiliki kualifkasi:
Pertama , memiliki nilai, sikap, keterampilan, pengetahuan, dan wawasan dalam bidang profesi bimbingan yang harus dimiliki konselor, yaitu:  1)  konselor  wajib  terus-menerus  berusaha  mengembangkan dan  menguasai  dirinya;  2)  konselor  wajib  memperlihatkan  sifat- sifat  sederhana,  rendah  hati,  sabar,  menepati  janji,  dapat  dipercaya,
jujur,  tertib,  dan  hormat;  3)  konselor  wajib  memiliki  rasa  tanggung jawab  terhadap  saran  ataupun  peringatan  yang  diberikan  kepadanya, khususnya dari rekan seprofesi yang berhubungan dengan pelaksanaan ketentuan  tingkah  laku  profesional;  4)  konselor  wajib  mengusahkan mutu kerja yang tinggi dan tidak mengutamakan kepentingan pribadi termasuk materiil, fnansial, dan popularitas; 5) konselor wajib terampil dalam  mengunakan  teknik  dan  prosedur  dengan  wawasan  luas  dan kaidah-kaidah ilmiah.
Kedua, memperoleh  pengakuan  atas  kemampuan  dan kewenangan  sebagai  konselor,  adalah:  1)  pengakuan  keahlian;  b) kewenangan oleh organisasi profesi atas dasar wewenang yang diberikan kepadanya (Hikmawati, 2012: 54-55).
Selain memiliki keahlian yang telah disebutkan di atas, konselor harus  memiliki  kepribadian-kepribadian  sebagai  berikut: Pertama, seorang  pembimbing  (konselor)  harus  berperangai  yang  setidak- tidaknya  wajar  dan  kalau  dapat  patut  dicontoh.  Alangkah  janggalnya kalau  ada  seseorang  yang  disebut  pembimbing  (konselor),  tetapi berperangai tidak senonoh. Perangai yang baik itu perlu diiringi oleh emosi yang stabil, tenang dan kalau mungkin memberikan kesejukan terhadap  suasan  bimbingan  ini  yang  diciptakan  konselor.  Perangai dan  emosi  konselor  ini  merupakan  dasar  bagi  terwujudnya  suasana bimbingan yang baik.
Kedua, kemandirian  konselor  dituntut  apabila  ia  hendak membantu si terbimbing (konseli) untuk dapat mandiri. Kemandirian ini  selanjutnya  diberi  wajah  oleh  bobot  konselor  sebagai  orang  yang patut  dimintai  bantuan,  sikap,  pandangan,  usaha,  kegiatan,  prakarsa, dan karya-karya konselor tersebut.
Ketiga, ciri lain dari konselor ialah mawas. Mawas diri sendiri, mawas lingkungannya, dan mawas pribadi orang yang dibimbingnya. Kemampuan mawas diri dan lingkungannya akan menjadikan konselor itu lebih arif dan bijaksana, sedangkan kemampuan mawas diri pribadi orang  yang  dibimbingnya  akan  memungkinkan  konselor  menerima orang  itu  sebagaimana  adanya  dan  kemampuan  melihat  kekuatan- kekuatan orang itu disamping kelemahan-kelemahannya.
Keempat, konselor  perlu  juga  berani.  1)  berani  memasuki usaha  bimbingan  dan  konseling.  Usaha  bimbingan  dan  konseling yang menampilkan pribadi-pribadi tanpa topeng bukanlah pekerjaan
Upaya Konselor dalam Membimbing Belajar Siswa di Sekolah Dasar...
yang  mudah.  Untuk  terjun  ke  dalam  dunia  tanpa  topeng  diperlukan keberanian  tertentu.  2)  berani  mengisi  usaha  bimbingan  dan konseling  dengan  teknik  dan  materi  tertentu.  Perlu  diingat  bahwa usaha bimbingan dan konseling merupakan usaha yang penuh resiko antara  lain  risiko  dalam  hubungan  antarpribadi  dan  risiko  yang berupa  kegagalan  mengarahkan  kemandirian  orang  yang  dibimbing. Keberanian yang dimaksud adalah kesiapan dalam membuka diri dan kesiapan  dalam  memperkecil  kemungkinan  risiko  kegagalan  sampai seminimal mungkin (Sukardi dan Kusmawati, 2008: 23).
Faktor  terjadinya  masalah  belajar  siswa  sekolah  Dasar/ 7. madrasah ibtidaiyah
Jenis  masalah  individu  yang  terkait  dengan  objek  bimbingan konseling dalam dunia pendidikan mencakup tidak semata-mata belajar, dalam  arti  penumpukan  pengetahuan  dari  kegiatan  instruksional. Dalam  proses  belajar,  siswa  menghadapi  pula  situasi-situasi  yang bersangkutan dengan kehidupan pribadinya dan pergaulan sosialnya. Pada  segi  lain,  siswa,  disadari  atau  tidak  memasuki  suatu  sekolah dengan  tujuan-tujuan  yang  bersangkutan  dengan  masa  depan,  yaitu pekerjaan  atau  karir.  Masalah-masalah  individu  yang  timbul  dalam lingkup  sekolah  dapat  diklasifkasikan  dalam  tiga  bidang  atau  jenis, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Djumhur  dan  Moh.  Surya  seperti dikutip oleh Anas Salahudin (2010: 66-67) adalah sebagai berikut: (a) Masalah  pendidikan  (pengajaran  atau  belajar).  Individu  merasakan kesulitan dalam menghadapi kegiatan belajar, misalnya cara membagi waktu  belajar,  cara  belajar,  mengerjakan  tugas-tugas,  menyesuaikan dengan  pelajaran  baru,  lingkungan  sekolah,  guru-guru,  tata  tertib sekolah,  dan  sebagainya.  (b)  Masalah  pribadi  dan  sosial.  Masalah- masalah pribadi dalam lingkup sekolah umumnya bercikal bakal dari dalam pribadi individu yang berhadapan dengan lingkungan sekitarnya. Masalah semacam ini banyak dialami oleh klien pada waktu menjelang masa  adolesens  yang  ditandai  oleh  perubahan  yang  cepat,  baik  fsik maupun  mental.  Selain  itu,  berdampak  pula  terhadap    sikap  dan perilaku. Misalnya, ingin menyendiri, cepat bosan, agresif, emosi yang meninggi, hilangnya kepercayaan diri, dan lain-lain. Adapun masalah- masalah sosial yang kerap dihadapi oleh siswa dalam lingkup sekolah yang  bersangkutan  dengan  hubungan  antarindividu  atau  hubungan antara  individu  dan  lingkungan  sosialnya,  misalnya  kesulitan  dalam
mencari  teman,  merasa  terasing  dengan  pekerjaan  kelompok,  dan lain-lain.  (c)  Masalah  pekerjaan.  Masalah-masalah  ini  berhubungan dengan  pemilihan  pekerjaan.  Misalnya  dalam  memilih  jenis-jenis pekerjaan yang cocok dengan dirinya, memilih latihan tertentu untuk suatu pekerjaan, mendapatkan informasi tentang jenis pekerjaan dan kesulitan untuk menyesuaikan diri dalam lingkungan pekerjaan.
Lebih  jelas  lagi  bahwa  yang  menjadi  masalah  belajar  siswa sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah  dapat  dipetakan  sebagai  berikut: Pertama, masalah belajar yang sama dapat timbul oleh berbagai sebab yang  berlainan.  Suatu  masalah  belajar  yang  sama  dialami  oleh  dua orang siswa atau lebih belum tentu disebabkan oleh faktor yang sama. Misalnya: Tuti dan Ani adalah siswa kelas tiga, tidak mampu membaca dengan baik dan benar seluruh bacaan yang diberikan gurunya. Tuti disebabkan menderita gangguan penglihatan, sedangkan Ani cenderung disebabkan tidak menguasai tata bahasa yang benar. Sehingga kedua- duanya sama mengalami masalah belajar dalam “membaca”.
Kedua, dari  sebab  yang  sama  dapat  timbul  masalah  yang berlainan. Seringkali suatu kondisi yang sama dimiliki oleh beberapa orang  siswa,  namun  menimbulkan  masalah-masalah  yang  berlainan pada masing-masing individu. Misalnya: Soleh dan Tono siswa kelas VI, sama-sama berasal dari lingkungan keluarga ekonomi rendah. Pengaruh dari keadaan tersebut, bagi Soleh memiliki dampak yang positif karena setiap  mengikuti  pelajaran  di  kelas,  selalu  menunjukkan  perhatian, sikap dan disiplin belajar yang tinggi, nampak tidak banyak membuang waktu  untuk  kegiatan  yang  kurang  bermanfaat.  Prestasi  belajarnya termasuk kepada kelompok yang berhasil di kelasnya. Sedangkan bagi Tono, nampak menunjukkan sebaliknya, ia tidak mampu belajar dengan sehingga prestasi belajarnya pun berada di bawah rata-rata kelasnya.
Ketiga, sebab-sebab masalah belajar dapat saling berhubungan antara yang satu dengan yang lain. Kadang-kadang masalah belajar yang dihadapi oleh seorang siswa tidak timbul dari satu sebab saja, melainkan dapat timbul dari berbagai sebab yang saling berhubungan antara satu dengan  yang  lain.  Misalnya,  Marni  seorang  siswa  kelas  V,  memiliki kelainan  fsik.  Kondisi  yang  dimilikinya  itu  menimbulkan  tanggapan dari  orang-orang  lain  (terutama  teman  sekelasnya),  sehingga  bagi Marni menjadi rasa rendah diri. Dari rasa rendah diri itu, cenderung
Upaya Konselor dalam Membimbing Belajar Siswa di Sekolah Dasar...
dapat menyebabkan Marni mengalami masalah belajar (Budiamin dan Setiawati, 2009: 119-120).
Upaya Konselor dalam membimbing belajar siswa Di sekolah

## 8. Dasar/madrasah ibtidaiyah
Para siswa yang mengalami masalah belajar perlu mendapatkan bimbingan dan bantuan agar masalah yang dihadapi oleh mereka tidak berkepanjangan  sehingga  akan  mengganggu  proses  pembelajaran. Adapun upaya-upaya yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut:
Pertama, pengayaan  perbaikan.  Pengajaran  perbaikan merupakan  suatu  bentuk  pengajaran  yang  bersifat  menyembuhkan atau  membetulkan  pengajaran  yang  membuat  menjadi  lebih  baik. Pengajaran  perbaikan  merupakan  bentuk  khusus  pengajaran  yang bermaksud  untuk  menyembuhkan,  membetulkan  atau  membuat menjadi baik. Pengajaran perbaikan dapat dilakukan kepada seseorang atau  sekelompok  siswa  yang  menghadapi  masalah  belajar  dengan maksud untuk memperbaiki kesalahan dalam proses dan hasil belajar mereka.  Pengajaran  perbaikan  sifatnya  lebih  khusus,  karena  bahan, metode dan pelaksanaannya disesuaikan dengan jenis, sifat dan latar belakang masalah/kesulitan yang dihadapi para siswa.
Kedua, kegiatan  pengayaan.  Kegiatan  pengayaan  merupaka suatu  bentuk  layanan  yang  diberikan  kepada  seorang  atau  beberapa siswa yang sangat cepat dalam belajar. Mereka memerlukan tugas-tugas tambahan  yang  terencana  untuk  menambah  dan  atau  memperluas pengetahuan dan keterampilan yang telah dimilikinya dalam kegiatan belajar sebelumnya. Para siswa yang cepat belajar hampir selalu dapat mengerjakan  tugas-tugas  lebih  cepat  dibandingkan  dengan  teman- temannya dalam waktu yang ditetapkan. Kecepatan belajar yang tinggi akan memiliki pengaruh yang positif apabila para siswa merasa dirinya diperhatikan  dan  dihargai  atas  keberhasilan  dan  kemampuannya dalam belajar.
Ketiga, peningkatan  motivasi  belajar.  Guru  dan  staf  sekolah lainnya  berkewajiban  membantu  peserta  didik  meningkatkan motivasinya dalam belajar. Prosedur yang dapat dilakukan diantaranya: (a) memperluas tujuan-tujuan belajar. Para siswa akan terdorong untuk belajar apabila ia mengetahui tujuan-tujuan belajar yang hendak dicapai. (b)  menyesuaikan  pengajaran  dengan  bakat,  kemampuan  dan  minat
peserta didik. (c) menciptakan suasana pembelajaran yang menantang, merangsang dan menyenangkan. (d) memberikan hadiah dan hukuman (hukuman yang bersifat membimbing, yaitu yang menimbulkan efek peningkatan)  bila  diperlukan.  (e)  menciptakan  suasana  hubungan yang hangat dan dinamis antara guru dan para siswa serta antara siswa dengan siswa.
Keempat, peningkatan  keterampilan  belajar.  Prosedur  yang dapat  dilakukan  diantaranya  adalah:  (a)  membuat  catatan  waktu guru  mengajar.  (b)  membuat  ringkasan  dari  bahan  yang  dibaca.  (c) mengerjakan latihan-latihan soal.
Kelima, pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik. Setiap siswa diharapkan menerapkan sikap dan kebiasaan belajar yang efektif. Tetapi tidak tertutup kemungkinan adanya siswa yang memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang tidak baik dikhawatirkan siswa tidak akan mencapai prestasi belajar yang baik, karena hasil belajar yang baik itu diperoleh melalui usaha yang dilakukan oleh siswa yang baik. Sikap dan kebiasaan belajar yang tidak tumbuh secara kebetulan, melainkan sering  kali  perlu  ditumbuhkan  melalui  bantuan  yang  terencana, terutama  oleh  guru-guru  dan  orang  tua  siswa.  Untuk  itu  para  siswa hendaknya  dibantu  dalam  hal:  (a)  menemukan  motif-motif  yang tepat dalam belajar. (b) memelihara kondisi kesehatan yang baik. (c) mengatur  waktu  belajar  di  sekolah  maupun  di  rumah.  (d)  memilih tempat  belajar  yang  baik.  (e)  belajar  dengan  menggunakan  sumber belajar yang baik (Budiamin dan Setiawati, 2009: 121-123).

## simpulan C.
Setelah  penulis  paparkan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  merupakan  proses  usaha  yang  dilakukan  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Dalam  belajar  ada  siswa  yang  cepat memahami  apa  yang  diterangkan  oleh  guru,  ada  juga  yang  lamban dalam memahaminya. Siswa yang cepat paham apa yang disampaikan oleh guru tentu tidak memiliki masalah yang berarti, sebaliknya siswa yang lambat dalam memahami suatu pelajaran tentu menjadi masalah baginya apabila dibiarkan berlarut-larut. Maka dari itu, harus ada yang membantu  dan  membimbingnya  agar  cara  belajarnya  tepat  sehingga
Upaya Konselor dalam Membimbing Belajar Siswa di Sekolah Dasar...
dia  tidak  ketinggalan  pelajaran  dari  teman-teman  lainnya.  Disinilah diperlukan  bantuan  dari  berbagai  pihak.  Dalam  konteks  sekolah guru  mata  pelajaran  dan  konselor  memiliki  peran  yang  besar  dalam membantu dan memberi semangat kepada para siswanya. Apalagi siswa sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah yang notabene masih dalam masa pertumbuhan dan perkembangan.
Karena itu, sebagai konselor jika ingin memenuhi kebutuhan klien  harus  memiliki  pemahaman  yang  jelas  tentang  maksud  dan tujuan proses bimbingan. Selain itu, agar menjadi konselor yang efektif, diperlukan pemahaman tentang apa yang dimaksud dengan bertindak efektif. Bimbingan merupakan pelayanan bantuan untuk para siswa baik individu/kelompok agar mandiri dan berkembang secara optimal dalam hubungan pribadi, sosial, belajar, karier; melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung atas dasar norma-norma yang berlaku. Tujuan bimbingan yang berkaitan dengan belajar diantaranya pengembangan sikap  dan  kebiasaan  yang  baik,  terutama  dalam  mengerjakan  tugas dalam  mengembangkan  keterampilan  serta  dalam  bersikap  terhadap guru, maupun menumbuhkan disiplin belajar dan terlatih, baik secara mandiri maupun berkelompok.
Selanjutnya, para siswa yang mengalami masalah belajar perlu mendapatkan  bimbingan  dan  bantuan  agar  masalah  yang  dihadapi oleh mereka tidak berkepanjangan sehingga akan mengganggu proses pembelajaran.  Adapun  upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah pertama, pengayaan  perbaikan  yaitu  bentuk  pengajaran  yang  bersifat menyembuhkan atau membetulkan pengajaran yang membuat menjadi lebih baik, kedua, kegiatan pengayaan, merupakan suatu bentuk layanan yang diberikan kepada seorang atau beberapa siswa yang sangat cepat dalam  belajar, ketiga, peningkatan  motivasi  belajar,  guru  dan  staf sekolah lainnya berkewajiban membantu peserta didik meningkatkan motivasinya dalam belajar, keempat, peningkatan keterampilan belajar dan kelima, pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik.

## DaFtar pUstaKA
Budiamin,  Amin,  dan  Setiawati,  2009, Bimbingan  Konseling, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI.
Febrini, Deni, 2011, Bimbingan Konseling, Yogyakarta: Teras.
Geldard,  Kathryn,  dan  David  Geldard,  2011, Keterampilan  Praktik Konseling  Pendekatan  Integratif, diterjemahkan  oleh  Eva Hamdiah  dari Practical  Counselling  Skills  An  Integrative Approach, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamdani,  2012, Bimbingan  dan  Penyuluhan, Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Hidayati,  Wiji  dan  Sri  Purnami,  2008, Psikologi  Perkembangan, Yogyakarta: Teras.
Hikmawati, Fenti, 2012, Bimbingan Konseling, Jakarta: Rajawali Pers. Salahudin,  Anas,  2010, Bimbingan  dan  Konseling, Bandung:  Pustaka Setia.
Sardiman,  2012, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers.
Sukardi,  Dewa  Ketut  dan  Desak  P.E.  Nila  Kusmawati,  2008, Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah: untuk Memperoleh Angka Kredit, Jakarta: Rineka Cipta.
S.  Nasution,  ,  2012, Didaktik  Asas-Asas  Mengajar, Jakarta:  Bumi Aksara.
Yusuf, Syamsu dan A. Juntika Nurihsan, 2010, Landasan Bimbingan dan Konseling, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.