## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3734/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengembangan Prestasi Belajar Siswa yang di Mediasi Motivasi Belajar, Studi pada SMK Akuntansi di Bogor Jawa Barat
Putri Salsabila Mulyawan 1 , mardi 2 , Santi Susanti 3 1,2,3 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 4 Agustus 2022 Publish: 14 August 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dukungan  orang  tua  dan  fasilitas belajar di  rumah  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  keuangan  melalui  mediasi  motivasi belajar  di SMK  Negeri  di  kota dan  kabupaten  Bogor.  Pada  penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif  dengan  category  survey.  Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini berjumlah 140 responden dengan jurusan Akuntansi Keuangan dan Lembaga kelas X1 di SMK Negeri 1 Bogor dan SMK Negeri 2 Cibinong. Sampel yang digunakan sebanyak 103 responden  dengan  menggunakan  teknik proportional  random  sampling. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang digunakan untuk uji hipotesis yaitu dengan menggunakan analisis jalur (path analysis) dan sobel test. Hasil dari penelitian ini  menujukkan  bahwa  dukungan  orang  tua  berpengaruh positif  namun  tidak  signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Fasilitas  belajar  di  rumah menunjukkan  hasil  yang  positif  dan  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar. Dukungan orang tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar. Fasilitas belajar di rumah berpengaruh positif dan  signifikan terhadap motivasi belajar. Motivasi belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhdap  prestasi  belajar.  Dukungan  orang  tua berpengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  terhadap  prestasi  belajar  melalui  mediasi motivasi  belajar.  Fasilitas  belajar  di  rumah  memiliki  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  terhadap  prestasi  belajar  melalui  mediasi  motivasi  belajar.  Penelitian  ini menjelaskan  prestasi  belajar  siswa  SMK  Negeri  di  Bogor  dapat  dikembangkan  melalui perhatian orang tua dan tersedianya kelengkapan fasilitas belajar.
Keywords: Parental Support,
Home Facilities, Learning Achievent,
Learning Motivation
Article Info Abstract Article history: Accepted: 4 Agustus 2022 Publish: 14 August 2022 This study aims to determine the effect of parental support and learning facilities at home on financial accounting learning achievement through mediation of learning motivation at SMK Negeri in the city and district of Bogor. This is study using a quantitative method with a category survey. The affordable population in this study amounted to 140 respondents majoring in Financial Accounting and Institutional Class X1 at SMK Negeri 1 Bogor and SMK Negeri 2 Cibinong. The sample of this study 103 respondents with proportional random sampling technique. Data collection techniques used a questionnaire instrument. The data analysis technique used to test the hypothesis is by using path analysis and Sobel test. The results of this study indicate that parental support has a positive but not significant effect on learning  achievement.  Learning  facilities  at  home  show  positive  results  and  have  a significant effect on learning achievement. Parental support has a positive and significant effect on learning motivation. Learning facilities at home have a positive and significant effect on learning motivation. Learning motivation has a positive and significant effect on learning  achievement.  Parental  support  has  a  direct  and  indirect  effect  on  learning achievement through mediation of learning motivation. Learning facilities at home have a direct  and  indirect  influence  on  learning  achievement  through  mediation  of  learning motivation. This study showed that student learning achievement at SMK Negeri in Bogor can  be  developed  through  parental  attention  and  the  availability  of  complete  learning facilities.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Putri Salsabila Mulyawan Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta Email: pmulyawan@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  mutlak  dan  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat  hidup manusia. Dengan adanya pendidikan peserta didik dapat mengembangkan dan membentuk karakter yang mencerdaskan kehidupan negara (Vinorita & Muhsin, 2018). Pendidikan merupakan suatu usaha yang dirancang untuk membantu mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, yang berguna untuk kehidupan siswa saat ini dan di masa akan datang. Pendidikan juga merupakan salah  satu  elemen  terpenting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Kemajuan  suatu  negara sangat erat kaitannya dengan kualitas sumber daya manusianya. Tingkat pendidikan di suatu negara dapat mempengaruhi perkembangan sumber daya manusianya itu sendiri. Melalui pendidikan yang berkualitas maka sumber daya manusia di suatu negara itu pun memiliki kualitas yang baik (Priani & Ismiyati,  2020)  siswa  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya,  hal  ini  dapat membuat  siswa  mampu  menghadapi  perubahan  apapun  yang  terjadi  di  sekitarnya,  termasuk persaingan  sumber  daya  manusia  di  kancah  internasional.  Namun  melihat  kondisi  di  Indonesia, nampaknya pengoptimalan di bidang pendidikan harus terus dikembangkan dan dimutakhirkan agar kualitas  pendidikan  di  Indonesia  tidak  tergerus  oleh  arus  globalisasi  yang  pesat  dan  memenuhi kebutuhan masyarakat yang terus berkembang di masa mendatang.
Prestasi belajar adalah pencapaian hasil belajar siswa selama mengikuti pelajaran pada periode tertentu di dalam suatu lembaga pendidikan yang mana hasilnya dinyatakan dalam bentuk angka atau simbol lainnya . Menurut data (Kemendikbud, 2021b) terdapat penurunan prestasi belajar siswa yang tercermin dari capaian nilai selama pandemi COVID-19. Hal ini disebabkan karena tidak semua materi pelajaran  dapat  diajarkan  secara  jarak  jauh  dan  maksimalnya  hanya  70%  materi  yang  dapat disampaikan. Dalam PJJ terdapat penurunan capaian nilai sekalipun kurikulum yang diajarkan adalah kurikulum disederhanakan. Daya serap pelajar pun ikut menurun hanya sekitar 42% - 47% terhadap materi  yang  diajarkan  (Kemendikbud,  2021a).  Selain  itu  juga  terjadi  kesenjangan  prestasi  belajar karena adanya perbedaan akses dan kualitas selama PJJ, terutama untuk anak dari sosio-ekonomi yang berbeda. Studi menemukan bahwa pembelajaran di kelas menghasilkan pencapaian akademik yang lebih baik saat dibandingkan dengan PJJ (Kemendikbud, 2021b) Survei yang dilakukan UNICEF dari 18 hingga 29 Mei 2020 dan 5 hingga 8 Juni 2020 melalui kanal U-Report menerima lebih dari 4.000 tanggapan  dari  siswa  di  34  provinsi  menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  ingin  kembali  ke  sekolah. Sekitar  66%  mengatakan  mereka  merasa  tidak  nyaman  belajar  dari  rumah  dan  mayoritas  87% mengatakan mereka ingin segera kembali ke sekolah. Sebanyak 38% siswa mengatakan bahwa mereka kekurangan  bimbingan  dari  guru  sementara  35%  menyebutkan  bahwa  akses  internet  yang  merek miliki sangat buruk. Kondisi ini menyebabkan para siswa kesulitan dalam menjalani pembelajaran sehingga output prestasi belajarnya pun menurun (UNICEF, 2020).
Setiap siswa memiliki perbedaan faktor yang mempengaruhi dalam prestasi belajarnya, dengan demikian terlihat adanya perbedaan hasil prestasi yang dicapai setiap siswa. Secara umum terdapat dua faktor yang memengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern (dalam diri siswa) dan faktor ekstern  (luar  diri  siswa)  (Arbangi,  2016).  Dukungan  dari  keluarga  atau  orang  tua  itu  sendiri merupakan  faktor  pertama  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  sangat  mempengaruhi meningkatnya  prestasi  belajar  siswa  dalam  pendidikan.  Menurut  (Wong  Siew  Yieng  et  al.,  2020) Dukungan yang diberikan oleh orang tua diartikan sebagai seberapa besar rasa pedulinya orang tua terhadap  anak,  dengan  adanya  dukungan  tersebut  dapat  mendorong  siswa  untuk  mencapai keberhasilan.  Salah  satu  hal  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  seorang  anak  didalam pendidikan yaitu dukungan dari orang tua.  Agar seorang anak  mendapat prestasi yang baik dan dapat berkembang  jika  orang  tua  memberikan  dukungan,  perhatian,  motivasi  atau  dorongan  dalam pendidikan  anak  dan  juga  memberikan  dukungan  lainnya  yang  berupa  lingkungan  fisik  seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar.
Selain dukungan orang tua terdapat faktor lain yang berasal dari luar diri siswa yaitu fasilitas belajar. Pada kondisi seperti ini dimana adanya penyebaran wabah  Covid-19 yang mengakibatkan
pembelajaran tatap muka diberhentikan sementara dan di ubah menjadi pembelajaran jarak jauh (PJJ) sesuai  dengan  “SURAT  EDARAN  MENDIKBUD  NO  4  TAHUN  2020  TENTANG PELAKSANAAN  KEBIJAKAN  PENDIDIKAN  DALAM  MASA  DARURAT  PENYEBARAN CORONA  VIRUS  DISEASE  (COVID-  1  9)”  (KEMENDIKBUD,  2020).  Covid-19  adalah  jenis coronavirus yang berkembang dan virus ini menjadi wabah yang melibatkan seluruh dunia, per 28 juli 2021  virus  sebanyak  194,608,040  orang  terinfeksi  dan  dalam  sehari  pertumbuhannya  mencapai 410,645,  jumlah  kematian  yang  diakibatkan  virus  ini  sebesar  4,170,155  jiwa,  dengan  perharinya jumlah kematian mencapai 7,628 jiwa menurut (WHO, 2021).  Dalam masa seperti ini fasilitas belajar di rumah berperan penting bagi keberhasilan belajar dan juga motivasi belajar yang dimiliki seorang anak. Pembelajaran jarak jauh dilaksanakan online dan diakses melalui internet. Kemudian seiring dengan penurunan jumlah kasus COVID-19 belakangan ini karena adanya kenaikan jumlah individu yang telah divaksinasi, pemerintah serta Kemendikbud sudah mengarahkan beberapa sekolah untuk melaksanakan  model  pembelajaran  hybrid  atau  yang  lebih  kita  kenal  dengan  Blended  Learning. (Khaerunnisa,  2019).  Bisa  kita  lihat  sekarang  sudah  berangsur  pulih  dimana  sekolah  sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran penuh, tentunya dengan menerapkan protokol kesehatan dan pembelajaran sudah dilakukan selama beberapa bulan terakhir dengan kegiatan belajar offline.
Fasilitas/sarana  dan  prasarana  pembelajaran  adalah  perancangan  suatu  bahan/  material  untuk dapat melayani tujuan tertentu dari proses pembelajaran (Haris, 2016). Fasilitas belajar berpengaruh dan berperan dalam proses tercapainya prestasi belajar siswa. Terdapat beberapa factor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, diantaranya perhatian orang tua dan fasilitas belajar di rumah. Fasilitas belajar di rumah memiliki banyak unsur yang bisa mendorong kondisi yang mendukung siswa untuk  memiliki  semangat  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  (Yugiswara  et  al., 2019).  Fasilitas/sarana  belajar  dapat  berupa  penyediaan  buku  penunjang  belajar,  meja  dan  kursi belajar  yang  sesuai,  dan  beberapa  yang  lainnya  dalam  bentuk  fisik.  Dengan  fasilitas  belajar  yang memadai, diharapkan siswa dapat belajar dengan nyaman dan menjadi lebih termotivasi untuk belajar (Yugiswara et al., 2019)
Faktor  dari  dalam  diri  siswa  bisa  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi pencapaian prestasi belajar siswa salah satunya yaitu motivasi belajar dari dalam diri siswa tersebut. Menurut (Octavia, 2020) Motivasi adalah tenaga yang dapat menggerakan dan mengarahkan kegiatan seseorang, tanpa adanya motivasi seseorang tidak dapat melakukan kegiatan dengan sebaik-baiknya. Oleh  karena  itu  dengan  perhatian  dan  motivasi  maka  siswa  akan  melakukan  proses  belajar  atau membiaskan diri dengan baik. Siswa dengan motivasi belajar yang tinggi diharapkan memperoleh hasil belajar yang terbaik. Semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin baik hasil belajar siswa tersebut, sebaliknya semakin rendah motivasi belajar siswa akan semakin kurang memuaskan hasil belajarnya.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  berbeda  mengenai  Pengaruh  Dukungan  Orang  tua  dan Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar melalui Motivasi Belajar. Pada penelitian yang di lakukan oleh (Geronsia et al., 2018) menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara dukungan orang tua dengan prestasi belajar dengan taraf singnifikan sebesar 5%. Hal ini serupa dengan penelitian yang di lakukan oleh (Setiawan & Hadi, 2019) pada hasil penelitiannya menunjukan tingkat signifikansi sebesar 5%. Sedangkan menurut (Wong Siew Yieng et al., 2020) prestasi akademik tidak ada kaitannya dengan kondisi  keuangan  keluarga,  dukungan  emosional  dan  dukungan  sosial  yang  di  berikan  oleh keluarga.Selain itu, pada penelitian yang dilakukan oleh (Said, 2019b) menyatakan bahwa fasilitas belajar di rumah memiliki pengaruh yang signifikan yaitu sebesar 25,1% terhadap prestasi belajar siswa.  Penelitian  serupa  di  juga  ditunjukkan  oleh  (Islamiyah,  2019)  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh positif antara fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa dengan koefisien sebesar 0,094 atau 9,4%. Koefisien bernilai positif yang artinya terdapat hubungan antara fasilitas belajar dengan prestasi belajar. Namun berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Lebuan, 2017) efek dari fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa pada saat kegiatan pembelajaran dan penilaian guru
dikendalikan  adalah  -0,026  dan  signifikansinya  adalah  0,670.  Efek  tersebut  negatif  dan  tidak signifikan. Hal ini diklasifikasikan ke dalam tingkat korelasi yang sangat rendah.
Pada penelitian yang dilakukan oleh (Riswanto & Aryani, 2017) hasil penelitian menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  memiliki  kolerasi  positif  dengan  prestasi  belajar.  Hal  ini  karena  motivasi dibangun dan dikembangkan dalam perkuliahan, kompetensi dosen, minat mahasiswa dan lingkungan belajar juga memiliki hubungan yang erat dalam memaksimalkan prestasi belajar siswa. Begitupun penelitian yang di lakukan oleh (Mulyasih & Suryani, 2016) menyatakan bahwa motivasi berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi belajar yang berarti terdapat pengaruh positif antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Namun penelitian yang dilakukan oleh (Tuncel et al., 2016) menunjukkan  hubungan  antara  tingkat  prestasi  peserta  dalam  kursus  bahasa  asing  dan  motivasi menunjukkan kontradiksi karena responden menyatakan kurangnya motivasi tetapi memiliki tingkat prestasi di atas tingkat kelulusan minimum. Hasil ini mengungkapkan bahwa dalam hal penalaran statistik ada kontradiksi antara motivasi negatif dan prestasi positif. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Safitri & Yuniwati, 2019) ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar mahasiswa dan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara motivasi dan dukungan keluarga terhadap prestasi belajar mahasiswa. Dalam penelitiannya (Pratiwi et al., 2020) menyatakan hasil penelitian yang menunjukan bahwa menumbuhkan motivasi belajar merupakan hal yang penting untuk prestasi belajar siswa, selain dukungan fasilias belajar disekolah prestasi belajar membutuhkan dukungan dari orang tua dan lingkungan belajar yang berupa materi dan non materi.
Penelitian serupa yang dilakukan oleh (Rachmah et al., 2019) Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh langsung dan tidak langsung antara lingkungan keluarga pada prestasi belajar yang ditinjau dari  variabel  mediasi  motivasi  belajar  siswa.  Dimana,  lingkungan  keluarga  pada  motivasi  belajar berpengaruh  langsung,  fasilitas  belajar  pada  motivasi  belajar  berpengaruh  langsung,  lingkungan keluarga  pada  prestasi  belajar  berpengaruh  langsung,  fasilitas  belajar  pada  prestasi  belajar berpengaruh  langsung,  dan  ada  pengaruh  langsung  antara  motivasi  pada  prestasi  belajar.  Namun, terdapat pengaruh tidak langsung antara lingkungan keluarga pada prestasi belajar jika ditinjau melalui mediasi motivasi, dan terdapat pengaruh tidak langsung antara fasilitas belajar pada prestasi belajar jika ditinjau melalui mediasi motivasi. Pada penelitian yang dilakukan oleh (Rahman & Hadi, 2014) menunjukkan  terdapat  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung,  dimana  dukungan  orang  tua berpengaruh  langsung  terhadap  prestasi  belajar,  fasilitas  belajar  berpengaruh  langsung  terhadap prestasi belajar, dukungan orang tua berpengaruh langsung terhadap motivasi belajar, fasilitas belajar berpengaruh  langsung  terhadap  motivasi  belajar.  Namun,  terdapat  pengaruh  tidak  lansung  antara dukungan orang tua pada prestasi belajar yang di mediasi oleh motivasi belajar, dan terdapat pengaruh yang tidak langsung antara fasilitas belajar pada prestasi belajar yang di mediasi oleh motivasi belajar.
Berdasarkan  kajian  penelitian  yang  ditemukan  di  atas,  terdapat  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung terhadap variabel mediasi motivasi belajar. Maka dari itu, di dalam penelitian yang akan di lakukan oleh peneliti ini terdapat variabel motivasi belajar sebagai variabel mediasi. Dengan adanya variabel  mediasi  tersebut  peneliti  ingin  mengetahui  apakah  motivasi  mampu  memediasi  variabel dukungan  keluarga  dan  variabel  fasilitas  belajar  di  rumah  terhadap  prestasi  belajar.  Berdasarkan research gap yang telah diuraikan diatas, terdapat beberapa hasil yang berbeda dari tiap penelitian karena  hal  tersebut  menambah  dasar  penulis  untuk  meneliti.  Penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Dukungan Orang Tua dan Fasilitas Belajar di Rumah terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan melalui Mediasi Motivasi Belajar di SMK Negeri di Kota dan Kabupaten Bogor”

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif. Menurut (Winarni, 2018) metode penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian yang fleksibel  dengan  menggunakan  rancangan  penelitian  terbuka  yang  disempurnakan  selama
pengumpulan data. Populasi terjangkau yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI akuntansi  di  SMKN  1  Bogor  dan  SMKN  2  Cibinong.  Teknik  pengambilan  sample  menggunakan proportional  random  sampling dengan  jumlah  103  responden.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan data primer yang menggunakan media kuesioner dengan skala likert untuk variabel X1, X2, Y dengan skor 1-5. Sedangkan variabel Z melalui data sekunder dari nilai PAT dan PTS semester genap. Model konseptual dalam penelitian ini dapat dilihat melalui gambar berikut :
Gambar 1. Model Konseptual Penelitian
Keterangan : Dukungan Orang Tua (X1) : Variabel Bebas Fasilitas Belajar di Rumah (X2): Variabel Bebas Motivasi Belajar (Z) : Variabel Mediasi Prestasi Belajar (Y) : Variabel Terikat 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1.Hasil Penelitian
a. Analisis Regresi Berganda
Analisis regresi berganda bertujuan untuk mengukur pengaruh dua atau lebih variabel independen terhadap variabel dependen. Pada penelitian ini analisis regresi berganda terdapat dua  model  regresi  yang  akan  dianalisis.  Model  pertama  dalam  analisis  regresi  berganda meliputi variabel Dukungan Orang Tua (X1), Fasilitas Belajar di Rumah (X2), dan Motivasi Belajar (Z). Berikut ini adalah analisis regresi berganda yang diolah menggunakan aplikasi IBM SPSS:
Tabel 1. Analisis Model Regresi Pertama Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Model B Std. Error Beta 1 (Constant) 29.192 5.199 5.616 .000 Dukungan Orang Tua (X1) .249 .083 .315 3.018 .003 Fasilitas Belajar (X2) .252 .081 .326 3.120 .002
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar (Z)
Sumber : Data diolah peneliti (2022)
Berdasarkan tabel  di atas, diketahui  persamaan regresi yang dihasilkan untuk model pertama adalah :
𝐙 = 𝐚𝟏 + 𝐛𝟏𝐗𝟏 + 𝐛𝟐𝐗𝟐 𝐙 = 29, 192 + 𝟎 , 249+ 0,252 𝐗𝟐
Hasil  di  atas  menunjukkan  nilai  konstanta 𝑎 1  sebesar  29,192.  Artinya  jika  variabel dukungan orang tua (X1) mengalami kenaikan sebesar satu nilai pada konstanta 29,192 dengan
asumsi fasilitas belajar di rumah (X2)  bernilai tetap maka prestasi belajar akan mengalami peningkatan  sebesar  0,249.  Berikutnya  jika  fasilitas  belajar  di  rumah  (X2)  mengalami kenaikan sebesar satu nilai pada konstanta dengan asumsi 29, 192 dukungan orang tua (X1) bernilai tetap maka motivasi belajar (Z) akan mengalami peningkatan sebesar 0,252.
Tabel 2. Analisis Model Regresi Model Kedua
Sumber : Data diolah peneliti (2022)
Berdasarkan  tabel  di atas,  diketahui  persamaan regresi  yang dihasilkan  untuk  model pertama adalah :
𝐙 = 𝐚𝟏 + 𝐛𝟏𝐗𝟏 + 𝐛𝟐𝐗𝟐 𝐙 = 45, 470 + 𝟎 , 298+ 0,178 𝐗𝟐
Hasil  di  atas  menunjukkan  nilai  konstanta 𝑎 1  sebesar  45,470.  Artinya  jika  variabel dukungan orang tua (X1), mengalami kenaikan sebesar satu nilai, maka prestasi belajar pada konstanta  45,470  dengan  asumsi  fasilitas  belajar  di  rumah  (X2)  dan  motivasi  belajar  (Z) bernilai tetap maka prestasi belajar akan mengalami peningkatan sebesar 0,057. Berikutnya jika  fasilitas  belajar  di  rumah  (X2)  mengalami kenaikan sebesar satu nilai pada konstanta dengan  asumsi  45,470  maka  prestasi  belajar  akan mengalami  peningkatan  sebesar  0,289 dengan  asumsi  dukungan  orang  tua  (X1)  dan  motivasi  belajar  (Z) bernilai  tetap.  Terakhir, apabila motivasi  belajar mengalami  kenaikan nilai  sebesar satu  nilai  maka prestasi belajar akan  mengalami  peningkatan  senilai  0,178  dengan  asumsi  dukungan  orang  tua  (X1)  dan fasilitas belajar di rumah (X2) bernilai tetap.
b. Uji Analisis Jalur (Path Analysis)
a) Jalur Model 1 Pengaruh Dukungan Orang Tua (X1) dan Fasilitas Belajar di Rumah (X2) terhadap motivasi Belajar (Z).
Berikut  adalah  tabel  analisis  path  model  1  untuk  melihat  besarnya  pengaruh variabel Dukungan Orang Tua (X1), Fasilitas Belajar (X2) terhadap Motivasi Belajar (Z)
Tabel 3. Analysis Path Model 1
Coefficients a Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients t Sig .
Model
B Std. Error Beta 1 (Constant) 29.192 5.199 5.616 .000 Dukungan Orang Tua (X1) .249 .083 .315 3.018 .003 Fasilitas Belajar (X2) .252 .081 .326 3.120 .002
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar (Z)
Sumber : Data diolah peneliti (2022)
Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa nilai signifikansi variabel Dukungan Orang Tua (X1) memiliki nilai sebesar 0,003 lebih kecil dari pada 0,05 yang berarti hipotesis di terima  dikarenakan  nilai  siginifikansi  <  0,05,  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan Dukungan Orang Tua (X1) terhadap Motivasi Belajar (Z). Selanjutnya nilai signifikansi Fasilitas  Belajar di  Rumah (X2) sebesar 0,002  lebih  kecil  dari pada 0,05 yang berarti hipotesis  diterima  dikarenakan  nilai  signifikan  <  0,05,  adanya  pengaruh  positif  dan signifikan Fasilitas Belajar di Rumah (X2) terhadap Motivasi Belajar (Z). Dapat dilihat dari  data  tabel  di  atas  bahwa  besar  pengaruh  Dukungan  Orang  Tua  (X1)  terhadap Motivasi  Belajar  (Z)  adalah  0,315  atau  31,5%.  Selanjutnya  besar  pengaruh  Fasilitas Belajar di Rumah (X2) terhadap Motivasi Belajar (Z) adalah 0,326 atau 32,6%.
b) Jalur Model 1 Pengaruh Dukungan Orang Tua (X1) dan Fasilitas Belajar di Rumah (X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) melalui mediasi motivasi Belajar (Z)
Berikut  adalah  tabel  analisis  path  model  1  untuk  melihat  besarnya  pengaruh variabel Dukungan Orang Tua (X1), Fasilitas Belajar (X2), Motivasi Belajar (Z) terhadap Prestasi Belajar (Y):
Tabel 4. Analysis Path Model 2 Coefficients a
Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Model B Std. Error Be ta 1 (Constant) 45.470 5.199 8.747 .000 Dukungan Orang Tua (X1) .057 .075 .080 .753 .453 Fasilitas Belajar (X2) .298 .074 .429 4.043 .000 Motivasi Belajar (Z) .178 .087 .198 2.041 .044
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar (Y) Sumber : Data diolah peneliti (2022)
Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa nilai signifikansi variabel Dukungan Orang Tua (X1) memiliki nilai sebesar 0,453 lebih besar dari pada 0,05 yang berarti hipotesis di tolak dikarenakan nilai siginifikansi > 0,05, adanya pengaruh positif dan tidak signifikan Dukungan Orang Tua (X1) terhadap Prestasi Belajar (Y). Selanjutnya nilai signifikansi Fasilitas Belajar di Rumah (X2) sebesar 0,000 lebih  kecil  dari  pada  0,05  yang  berarti hipotesis  diterima  dikarenakan  nilai  signifikan  <  0,05,  adanya  pengaruh  positif  dan signifikan  Fasilitas  Belajar  di  Rumah  (X2)  terhadap  Prestasi  Belajar  (Y).  Selanjutnya nilai signifikansi Motivasi Belajar (Z) sebesar 0,044 lebih kecil dari pada 0,05 yang berarti hipotesis  diterima  dikarenakan  nilai  signifikan  <  0,05,  adanya  pengaruh  positif  dan signifikan Motivasi Belajar (Z) terhadap Prestasi Belajar (Y). Dapat dilihat dari data tabel di atas bahwa besar pengaruh Dukungan Orang Tua (X1) terhadap Prestasi Belajar (Y) adalah  0,080  atau  8%.  Selanjutnya  besar  pengaruh  Fasilitas  Belajar  di  Rumah  (X2) terhadap  Prestasi  Belajar  (Y)  adalah  0,429  atau  42,9%.  Selanjutnya  besar  pengaruh Motivasi Belajar (Z) terhadap Prestasi Belajar (Y) sebesar 0,198 atau 19,8%.
c. Hasil Uji Analisis Jalur (Pengaruh tidak langsung variabel)
Besar  pengaruh  Dukungan  Orang  Tua  (X1)  terhadap  Motivasi  Belajar  (Z)  adalah 0,315  atau  31,5%.  Selanjutnya  besar  pengaruh  Fasilitas  Belajar  di  Rumah  (X2)  terhadap
Motivasi Belajar (Z) adalah 0,326 atau 32,6%. Besar pengaruh Dukungan Orang Tua (X1) terhadap  Prestasi  Belajar  (Y)  adalah  0,080  atau  8%.  Selanjutnya  besar  pengaruh  Fasilitas Belajar di Rumah (X2) terhadap Prestasi. Belajar (Y) adalah 0,429 atau 42,9%.  Selanjutnya besar pengaruh Motivasi Belajar (Z)  terhadap Prestasi Belajar (Y) sebesar 0,198 atau 19,8%.
a) Pengaruh  tidak  langsung  Dukungan  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar  melalui mediasi Motivasi Belajar
Pengaruh tidak langsung dari Dukungan Orang Tua (X1) terhadap Prestasi
Belajar (Y) melalui mediasi Motivasi Belajar (Z) adalah 0,315 x 0,198 = 0,0624 atau 6,24%. Jadi total pengaruh tidak langsung dari Dukungan Orang Tua (X1) terhadap Prestasi Belajar (Y) adalah (0,080 + 0,062) = 0,142 atau 14,2%
b) Pengaruh tidak langsung Fasilitas Belajar di Rumah terhadap Prestasi Belajar melalui mediasi Motivasi Belajar
Pengaruh tidak langsung dari Fasilitas Belajar di Rumah (X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) melalui mediasi Motivasi Belajar (Z) adalah 0,326 x 0,198 = 0,0645 atau 6,45%. Jadi total pengaruh tidak langsung dari Fasilitas Belajar di Rumah (X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) adalah (0,429 + 0,065) = 0,494 atau 49,4%.
3.2.Pembahasan
a. Pengaruh Dukungan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan, dapat diketahui bahwa variabel dukungan orang tua berpengaruh positif tetapi tidak signifikan terhadap variabel prestasi belajar, dapat dilihat dari hasil uji t yang memiliki nilai t hitung bernilai positif 0,753 < 1,660 dilihat dari t tabel menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel .  Nilai signifikansi pada variabel dukungan orang tua terhadap variabel prestasi belajar sebesar 0,453 yang mana nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05. Maka dapat dinyatakan bahwa variabel dukungan orang tua tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel prestasi belajar.
Hasil serupa dikatakan oleh (Choe, 2020) yang menyatakan bahwa “ Parental support cannot predict  learning  achievement, the  result showed that parental  support and learning achievement  are  not  significant” dapat  di  artikan  bahwa  hasil  yang  di  dapatkan  dalam penelitiannya  menunjukkan  variable  dukungan  orang  tua  dan  variabel  prestasi  belajar  tidak signifikan. Hasil lain di dapatkan dari penelitian (Wong Siew Yieng et al., 2020) menyatakan hasil  penelitiannya  sebagai  berikut “parental  support  cannot  explain  student  academic achievement. The result of the reaserch is parental support and learning  achievement are not significant” yang  bisa  di  artikan  dengan  hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa variabel dukungan orang tua terhadap prestasi anak pada penelitian ini di katakan tidak signifikan.
b. Pengaruh Fasilitas Belajar di Rumah terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan,  dapat diketahui bahwa variabel fasilitas belajar di rumah terhadap variabel prestasi belajar, dapat dilihat dari hasil uji t yang memiliki nilai t hitung bernilai positif 4,043 > 1,660 dilihat dari t tabel menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel .  Nilai  signifikansi  pada  variabel  fasilitas belajar  di  rumah  terhadap  variabel  prestasi  belajar  sebesar  0,000  yang  mana  nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05. Maka dapat dinyatakan bahwa variabel fasilitas belajar di rumah berpengaruh secara signifikan terhadap variabel prestasi belajar.
Penelitian  oleh  (Lebuan,  2017)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  fasilitas belajar dengan prestasi  belajar. Serupa dengan penelitian yang dilakukan  (Fijar  et  al.,  2018) fasilitas belajar di rumah yang diberikan orang tua memiliki hasil positif dan signifikan dalam mencapai  prestasi  belajar.  Selaras  dengan  pernyataan  (Islamiyah,  2019)  bahawa  terdapat hubungan yang signifikan anatara fasilitas belajar dengan prestasi belajar. Menurut (Wahyudi & Ratna Sari, 2019) terdapat pengaruh positif yang diberikan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa. Menurut (Said, 2019b) dengan  adanya  fasilitas-fasilitas  belajar  di  rumah  yang
memadai dapat meningkatkan prestasi belajar dengan cara menerapkan pembelajaran sendiri di  rumah  menggunakan  fasilitas-fasilitas  belajar  yang  tersedia.  Jika  fasilitas  belajar  yang dimiliki kurang memadai dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa itu sendiri (Pratiwi et  al.,  2020).Menurut  (Arbangi,  2016)  fasilitas  belajar  dapat  membantu  kenaikan  prestasi belajar.
c. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan, dapat diketahui bahwa variabel motivasi belajar terhadap variabel prestasi belajar, dapat dilihat dari hasil uji t yang memiliki nilai t hitung bernilai positif 2,4041 > 1,660 dilihat dari t tabel menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel .  Nilai  signifikansi  pada  variabel  motivasi  belajar terhadap  variabel  prestasi  belajar  sebesar  0,044  yang  mana  nilai  signifikansinya  lebih  kecil dari  0,05.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  berpengaruh  secara signifikan terhadap variabel prestasi belajar
Hasil serupa di dapatkan dari penelitian menurut Safitri & Yuniwati ( 2019) terdapat hubungan  yang  signifikan    dan  positif  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar. Menurut (Mulyasih & Suryani, 2016) terdapat hasil positif anatara variabel motivasi belajar dengan variebel prestasi belajar. Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh (Riswanto & Aryani, 2017) prestasi belajar mencapai hasil maksimal jika terdapat motivasi belajar sebagai pendampingnya.  Selaras  dengan (Habók  et al., 2020)  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh signifikan  terhadap  motivasi belajar dengan  prestasi  belajar.  (Said,  2019a)  juga  berpedapat sama bahwa motivasi memiliki hasil yang signifikan terhadap prestasi belajar karena motivasi dapat menumbuhkan rasa ingin belajar. Motivasi belajar memeiliki pengaruh terhadap prestasi belajar. Ketika motivasi belajar berkurang maka prestasi belajarnyapun kurang memuaskan.
d. Pengaruh Dukungan Orang Tua terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di  lakukan, dapat diketahui bahwa variabel dukungan  orang  tua  terhadap  variabel  motivasi  belajar,  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  yang memiliki nilai t hitung bernilai positif 3,018 > 1,660 dilihat dari t tabel menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dibandingkan dengan nilai ttabel  . Nilai signifikansi pada variabel dukungan orang tua terhadap variabel motivasi  belajar  sebesar  0,003  yang  mana  nilai  signifikansinya lebih kecil dari 0,05. Maka dapat dinyatakan bahwa variabel dukungan orang tua berpengaruh secara signifikan terhadap variabel motivasi belajar
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dinkelmann  &  Buff,  2016)  menyatakkan  bahwa terdapat nilai positif antara dukungan orang tua dan motivasi belajar. Hal serupa ditunjukkan oleh  (Gillison  et al.,  2017)  yang  menyatakan  anak  lebih  aktif  dikarenakan  mendapatkan motivasi dari orang tua. Menurut (Rosmalinda & Zulyanty, 2019) pada penelitiannya terdapat hasil  bahwa  terdapatnya  konsistensi  prestasi  siswa  di  karenakan  adanya  dukungan  yang diberikan orang tua melalui motivasi. Selaras dengan (Fawzyah et al., 2019) dukungan orang tua  memiliki  hasil  yang  positif  terhadap  motvasi  belajar.  Menurut  (Yugiswara  et  al.,  2019) bentuk dukungan dari orang tua sangat penting dalam masa pembelajaran dan sebagai motivasi ekstrinsik bagi siswa dukungan orang tua dapat berbentuk pemenuhan sarana dan prasarana belajar, pengawasan belajar, dan pemberian motivasi belajar. Dukungan orang tua yang besar dalam pendidikan anak akan berdampak pada tingkat keinginan anak untuk belajar. Dengan kata  lain  orang  tua  dapat  mempengaruhi  motivasi  atau  keinginan  anak  untuk  belajar (Rosmalinda & Zulyanty, 2019). Perhatian orang tua dapat mendorongan dan memotivasi anak dalam pembelajaran dan dapat berpengaruh terhadap ketekunan belajarnya (Hidayat, 2017).
e. Pengaruh Fasilitas Belajar di Rumah terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan, dapat diketahui bahwa variabel fasilitas belajar di rumah terhadap variabel motivasi belajar, dapat dilihat dari hasil uji t yang memiliki nilai t hitung bernilai positif 3,120 > 1,660 dilihat dari t tabel menunjukkan bahwa nilai
t hitung lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel .  Nilai  signifikansi  pada  variabel  fasilitas belajar  di  rumah  terhadap  variabel  motivasi  belajar  sebesar  0,002  yang  mana  nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05. Maka dapat dinyatakan bahwa variabel fasilitas belajar di rumah berpengaruh secara signifikan terhadap variabel motivasi belajar.
Menurut penelitian (Uldini & Usman, 2019) terdapat pengaruh yang signifikan antara fasilitas  belajar  yang  diberikan  dengan  motivasi  belajar.  Menurut  (Putri  &  Usman,  2019) fasilitas  belajar  dapat  memberikan  motivasi  belajar  siswa.  Selaras  dengan  penelitian  (Said, 2019a)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  kolerasi  antara  fasilitas  belajar  dengan  motivasi belajar.  Hasil  penelitian  yang  sama  dengan  (Priani  &  Ismiyati,  2020)  menyatakkan  bahwa variabel fasilitas belajar berpengaruh positif dan  signifikan terhadap motivasi belajar siswa. Semakin lengkap fasilitas belajar, semakin mempermudah dalam melakukan kegiatan belajar, fasilitas  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  kelancaran belajar  (Noviana,  2014).  Kelengkapan  fasilitas belajar  yang  diberikan  akan  menambah motivasi dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Damanik, 2019).
f. Pengaruh  Dukungan  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar  melalui  mediasi  Motivasi Belajar Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan, dapat diketahui bahwa variabel dukungan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  melalui  mediasi  motivasi  belajar  memiliki pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung dimana pengaruh langsung dapat di peroleh dengan nilai sebesar 0,080 atau 8% dan pengaruh tidak langsung memiliki nilai 0,0624 atau 6,24% dimana hasil ini di dapatkan dari perhitungan 0,315 x 0,198 = 0,0624 atau 6,24%. Hasil dalam uji sobel menunjukkan bahwa variabel dukungan orang tua belum mampu memediasi terhadap  variabel  prestasi  belajar  melalui  mediasi  motivasi  belajar  di  karenakan,  hasil  dari variabel dukungan orang tua terhadap prestasi belajar melalui mediasi motivasi belajar adalah sebesar 1,94 dimana hasil ini lebih kecil dari pada 1,96, maka di nyatakan bahwa tidak adanya mediasi pada variabel dukungan orang tua terhadap prestasi belajar  melalui mediasi motivasi belajar ini.
Hasil serupa di dapatkan dari penelitian (Mauliddya et al., 2019) yang mengakatan bahwa pengaruh dukungan rang tua terhadap prestasi akademis hilang ketika dimediasi oleh motivasi belajar, yang berarti dukungan orang tua belum mampu memediasi terhadap variabel prestasi belajar melalui mediasi motivasi belajar.
g. Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar melalui mediasi Motivasi Belajar Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan, dapat diketahui bahwa variabel dukungan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  melalui  mediasi  motivasi  belajar  memiliki pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung dimana pengaruh langsung dapat di peroleh dengan nilai sebesar 0,429 atau 42,9% dan pengaruh tidak langsung dari 0,326 x 0,198 = 0,0645 atau  6,45%.  Hasil dalam  uji  sobel  menunjukkan  bahwa  variabel  fasilitas  belajar  di  rumah mampu  memediasi  terhadap  variabel  prestasi  belajar  melalui  mediasi  motivasi  belajar  di karenakan hasil dari variabel fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar melalui mediasi motivasi  belajar  adalah  sebesar  1,97  dimana hasil  ini  lebih  besar  dari  pada  1,96,  maka  di nyatakan  bahwa  ada  hubungan  mediasi  pada  variabel  fasilitas  belajar  di  rumah  terhadap prestasi belajar melalui mediasi motivasi belajar ini.
Hasil  serupa  didapatkan  pada  penelitian  Rahman  &  Hadi  (2014)  yang  menyatakan bahwa terdapat hubungan full mediation pada fasilitas belajar terhadap prestasi belajar melalui mediasi  motivasi  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rachmah  et  al.,  2019)  juga menujukkan hasil yang serupa dimana fasilitas belajar terhadap prestasi belajar dan motivasi belajar sebagai mediasi dinyatakan mampu memediasi secara penuh.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  di  paparkan  tentang  Pengaruh  Dukungan Orang Tua dan  Fasilitas  Belajar di  Rumah terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  melalui mediasi Motivasi Belajar di SMK Negeri di Kota dan Kabupaten Bogor, maka dapat di simpulkan dalam penelitian ini yaitu terdapat pengaruh positif dan tidak signifikan antara dukungan orang tua terhadap prestasi  belajar,  terdapat  pengaruh positif dan signifikan antara fasilitas belajar di  rumah terhadap prestasi belajar, terdapat pengaruh positif dan signifikan antara dukungan orang tua terhadap motivasi belajar, terdapat pengaruh positif dan signifikan antara fasilitas belajar di rumah terhadap motivasi belajar, terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi belajar dan prestasi belajar, terdapat  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  yang  tidak  signifikan  antara  dukungan  orang  tua terhadap  prestasi  belajar  melalui  mediasi  motivasi  belajar,  terdapat  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung yang signifikan terhadap fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar melalui mediasi motivasi belajar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arbangi. (2016). Manajemen Mutu Pendidikan. Prenada Media .
Choe, D. (2020). PARENTS’ AND ADOLESCENTS’ PERCEPTIONS OF PARENTAL SUPPORT AS PREDICTORS  OF  ADOLESCENTS’  ACADEMIC  ACHIEVEMENT  AND  SELF- REGULATED  LEARNING. Children  and  Youth  Services  Review ,  105172. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105172
Damanik,  B.  E.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar.
Publikasi Pendidikan , 9 (1), 46. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.7739
Dinkelmann, I., & Buff, A. (2016). Children’s and parents’ perceptions of parental support and their effects  on  children’s  achievement  motivation  and  achievement  in  mathematics.  A longitudinal predictive mediation model. Learning and Individual Differences , 50 , 122–132. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.06.029
Fawzyah,  F.,  Yulhendri,  Y., & Sofya,  R. (2019). Pengaruh Dukungan Orang Tua Dan Optimisme Masa Depan  Terhadap  Motivasi  Beprestasi  Siswa  Ekonomi. Jurnal  Ecogen , 2 (2),  176. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i2.7310
Fijar, N. Y., Muchtar, B., & Idris, I. (2018). The Effect of Parental Attention, Home Study Facilities and Learning Motivation on Students Learning Outcome (Research : Social Sciense Subject in  District Sungayang  High  School  Tanah  Datar  Regency). Jurnal  Aplikasi  IPTEK Indonesia , 2 (2), 98–103. https://doi.org/10.24036/4.22120
Geronsia,  M.,  Kewa,  A.,  Wijayanti,  R.,  Budi,  I.,  &  Malang,  U.  (2018).  HUBUNGAN  LATAR BELAKANG EKONOMI KELUARGA DAN DUKUNGAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA. Jurnal PRISMATIKA , 1 (1), 32–40. Gillison, F. B., Standage, M., Cumming, S. P., Zakrzewski-Fruer, J., Rouse, P. C., & Katzmarzyk, P. T. (2017).  Does  parental  support  moderate  the  effect  of  children’s  motivation  and  self- efficacy on physical activity and sedentary behaviour? Psychology of Sport and Exercise , 32 , 153–161. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2017.07.004
Habók, A., Magyar, A., Németh, M. B., & Csapó, B. (2020). Motivation and self-related beliefs as predictors  of  academic  achievement  in  reading  and  mathematics:  Structural  equation models  of longitudinal  data. International  Journal  of  Educational  Research , 103 (May), 101634. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101634 Haris, phil I. (2016). MANAJEMEN FASILITAS PEMBELAJARAN . http://library1.nida.ac.th/termpaper6/sd/2554/19755.pdf
Hidayat, M. (2017). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Lingkungan Belajar, Dan Dukungan Orang Tua Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  Ix  Ips  Di  Man
Bangkalan. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 3 (1), 103. https://doi.org/10.26740/jepk.v3n1.p103-114
Islamiyah, N. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi 2017 Universitas Negeri Surabaya (p. Vol. 3 No. 1 Mei). https://doi.org/10.26740/jpeka.v3n1.p23-32
KEMENDIKBUD.  (2020). SURAT  EDARAN  MENDIKBUD  NO  4  TAHUN  2020  TENTANG PELAKSANAAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN DALAM MASA DARURAT PENYEBARAN CORONA VIRUS DISEASE (COVID- 1 9) . Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2021a). Data  Penyelenggaraan  Pendidikan  Di  Masa Pandemi  Covid-19.  https://spab.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2021/08/210804- Data- Pembelajaran-di-Masa-Covid-19_ok.pdf . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2021b). Hasil Penelitian Ungkap Faktor Penting dalam Meraih  Capaian  Belajar  Optimal  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/07/hasil- penelitian- ungkap-faktor-penting-dalam-meraih-capaian-belajar-optimal . Lebuan, A. P. (2017). Learning facilities, instructional activities and teacher assessments’ effects on students’  English  achievement. Learning  Facilities,  Instructional  Activities  and  Teacher
Assessments’ Effects on Students’ English Achievement , 4 (2), 197–208. https://doi.org/10.21831/lt.v4i2.17093
Mauliddya, S. A., Rustam, A., Psikologi, F., & Gadjah, U. (2019). Peran Dukungan Sosial Orang Tua terhadap Prestasi Akademis melalui Mediasi Motivasi Belajar Intrinsik . 5 (2), 166–177. https://doi.org/10.22146/gamajop.50570
Mulyasih,  P.  S.,  &  Suryani,  N.  (2016).  Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan  Keluarga,  Dan Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Pengantar  Administrasi. Economic Education Analysis Journal , 5 (2), 602–615.
Noviana.  (2014).  PENGARUH  FASILITAS  BELAJAR  DAN  LINGKUNGAN  BELAJAR TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  PROGRAM  KEAHLIAN  APK  DI  SMK TARUNA JAYA GRESIK. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 1 , 1–16. Octavia, S. A. (2020). Motivasi Belajar Dalam Perkembangan Remaja. In Deepublish .
Pratiwi, M. P., Budiwibowo, S., & Murwani, J. (2020). PENGARUH FASILITAS BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMK MODEL PGRI 1 MEJAYAN. Forum Ilmiah Pendidikan Akuntansi , 162–169.
Priani, D. H. S., & Ismiyati. (2020). Pengaruh Kompetensi Guru, Fasilitas Belajar, dan Lingkungan Keluarga Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Economic Efducation Analysis Journal , 9 (2), 379–390. https://doi.org/10.15294/eeaj.v9i2.31621
Putri, R. P., & Usman, O. (2019). EFFECTS OF LIFE SKILLS PROGRAM, FACILITY STUDY, AND THE ABILITY TO TEACHER STUDENT LEARNING MOTIVATION . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3415851
Rachmah,  L.  L.,  Sunaryanto,  &  Yuniastuti.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Fasilitas Keluarga terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Rahman, M. F., & Hadi, S. (2014). Pengaruh Dukungan Orang Tua Dan Fasilitas Belajar Di Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Melalui Motivasi Belajar Siswa Kelas Viii Smp Negeri 2 Ungaran. Economic Education Analysis Journal , 3 (2).
Riswanto,  A.,  &  Aryani,  S.  (2017).  Learning  motivation  and  student  achievement :  description analysis  and  relationships  both. COUNS-EDU:  The  International  Journal  of  Counseling and Education , 2 (1), 42. https://doi.org/10.23916/002017026010
Rosmalinda,  D.,  &  Zulyanty,  M.  (2019).  Dukungan  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa
Kelas Unggul. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 64–75.
https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6848
Safitri,  F.,  &  Yuniwati,  C.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  dan  Dukungan  Keluarga  terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa  Tingkat  II  Prodi  D-III  Kebidanan  Universitas  Ubudiyah  Indonesia.
Journal of Healthcare Technology and Medicine , 2 (2), 154.
https://doi.org/10.33143/jhtm.v2i2.248
Said, S. (2019a). KORELASI ANTARA FASILITAS BELAJAR DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 7 KOTA BIMA. Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan Dan Ekonomi , 2 (1), 16–30.
Said,  S.  (2019b).  PENGARUH  FASILITAS  BELAJAR  DI  RUMAH  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR  MATA  PELAJARAN  IPS  TERPADU  SISWA  SEKOLAH  MENENGAH PERTAMA NEGER. Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan Dan Ekonomi , 2 (1), 16–30.
Setiawan,  S.  B.  H.,  &  Hadi.  (2019).  HUBUNGAN  DUKUNGAN  BELAJAR  ORANG  TUA TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM  (PAI) DI  SDN  UJUNGGEBANG  I  SUKRA  INDRAMAYU. Jurnal  Ilmiah Indonesia , 4 (8), 125–142.
Tuncel, E., Sadikoglu, S., & Memmedova, K. (2016). Statistical Reasoning of Impact of Motivation on  Students’  Achievement  in  Foreign  Language  Learning. Procedia  Computer  Science , 102 (August), 244–250. https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.09.397
Uldini, M., & Usman, O. (2019). Effect Readiness Learning, Learning Facilities, and Discipline Study on Student Motivation. SSRN Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.3415461 UNICEF.  (2020). Indonesia:  Survei  terbaru  menunjukkan  bagaimana  siswa  belajar  dari  rumah. https://www.unicef.org/indonesia/id/press-releases/indonesia-survei-terbaru-menunjukkan- bagaimana-siswa-belajar-dari-rumah .
Vinorita,  D.,  &  Muhsin.  (2018).  PENGARUH  PERHATIAN  ORANG  TUA,  KOMUNIKASI GURU,  PEMBERIAN  REWARD,  DAN  FASILITAS  BELAJAR  TERHADAP MOTIVASI BELAJAR. Economic Education Analysis Journal .
Wahyudi, P. H. P., & Ratna Sari, M. M. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Fasilitas Belajar dan Kompetensi  Dosen  Terhadap  Persepsi  Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Akuntansi. E- Jurnal Akuntansi , 29 (3), 1083. https://doi.org/10.24843/eja.2019.v29.i03.p13
WHO. (2021). WHO Coronavirus (COVID-19) Dashboard .
Winarni, E. W. (2018). Penelitian Kuantitatif Kualitatif. Bumi Aksara .
Wong Siew Yieng, L., Katenga, J. E., & Kijai, J. (2020). The Effect of Parental Support on Academic Performance  Among  Students  at  Asia-Pacific  International  University. Abstract Proceedings International Scholars Conference , 7 (1), 1432–1453.
https://doi.org/10.35974/isc.v7i1.895
Yugiswara, A., Sukidin, S., & Kartini, T. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Movasi Belajar Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sma  Negeri  1  Kraksaan  Probolinggo  Tahun  2018. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 13 (1), 101. https://doi.org/10.19184/jpe.v13i1.10427