## Jurnal Keislaman
p-ISSN: 2089-7413 and e-ISSN: 2722-7804 Published by Sekolah Tinggi Agama Islam Taruna Surabaya Jl. Kalirungkut Mejoyo I No. 2, Kec. Rungkut, Kota Surabaya, Jawa Timur 60293 Email: jurnalkeislaman@staitaruna.ac.id
Kontribusi Penggunaan Literasi Digital Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Di SMK Pawiyatan Surabaya
Bachtiar Hariyadi 1
Universitas Sunan Giri Surabaya 1 bachtiar@unsuri.ac.id 1
Yuli Astutik 2
Universitas Sunan Giri Surabaya 2 yulinasik866@gmail.com 2
Chusnul Chotimah 3
Universitas Sunan Giri Surabaya 3
ch.chotimah83@gmail.com 3
Fatimatuzzahro’ 4
Universitas Sunan Giri Surabaya 4 fatimahzahrah7568@gmail.com 4
DOI: https://doi.org/10.54298/jk.v6i2.3913

## Abstract
This study aims to analyze the impact of digital literacy on PAI learning outcomes of Pawiyatan Vocational High  School  students  in  Surabaya.  Data  was  taken  through  a  questionnaire  to  177  students.  A  descriptive correlational  approach  was used, and  the hypotheses  were  tested  with  a  Structural  Equation  Model  (SEM) using the Partial Least Square (PLS) Smart PLS 3.0 application. The results of the study found that students' abilities  to  access  digital  tools  (X1),  search  for  information  (X2),  and  evaluate  information  (X3)  were positively related to Islamic education learning outcomes (Y). The coefficient value of X1-Y is 0.952 (t count 46.828), X2-Y is 0.036 (t count 2.483), and X3-Y is 0.054 (t count 2.399). Overall, digital literacy has a positive and significant impact on improving PAI learning outcomes. The results of the analysis show that the use of digital literacy has a positive and significant effect on PAI learning outcomes of Pawiyatan Vocational High School students in Surabaya, with F count (21.971) > F table (2.66) and a significant value of 0.000 < 0.005. Thus, this study concludes that digital literacy has an important role in improving student Islamic education learning outcomes.
Keywords : digital literacy, learning outcomes, social cognitive learning theory.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis dampak literasi digital pada hasil belajar PAI siswa SMK Pawiyatan Surabaya.  Data  diambil  melalui  kuesioner  terhadap  177  siswa.  Pendekatan  deskriptif  korelasional digunakan,  dan  hipotesis  diuji  dengan  Structural  Equation  Model  (SEM)  menggunakan  Partial  Least Square  (PLS)  aplikasi  Smart  PLS  3.0.    Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mengakses  alat  digital  (X1),  pencarian  informasi  (X2),  dan  evaluasi  informasi  (X3)  berhubungan  positif dengan  hasil  belajar  PAI  (Y).  Nilai  koefisien  X1-Y  adalah  0,952  (t  hitung  46,828),  X2-Y  adalah  0,036  (t hitung  2,483),  dan  X3-Y  adalah  0,054  (t  hitung  2,399).  Secara  keseluruhan,  literasi  digital  memiliki dampak positif dan signifikan pada peningkatan hasil belajar PAI. Hasil analisis menunjukkan penggunaan literasi  digital  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMK  Pawiyatan Surabaya, dengan F hitung (21,971) > F tabel (2,66) dan nilai signifikansi 0,000 < 0,005. Dengan demikian, penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  literasi  digital  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  hasil belajar PAI siswa.
Kata Kunci : literasi digital, hasil belajar, teori belajar kognitif sosial

## Pendahuluan
Kemajuan teknologi digital telah menjadi pemicu awal perubahan menuju masyarakat digital. Media digital, sebagai hasil dari perkembangan teknologi tersebut, telah muncul dan mengubah  pola  komunikasi  serta  struktur  sosial  masyarakat.  Peran  media  digital  telah mengubah cara masyarakat melihat informasi secara objektif, menggeser batas ruang publik, dan  memunculkan  ketergantungan  terhadap  jenis  media  baru.  Hal  ini  pada  akhirnya menghasilkan  peradaban  yang  disebut  sebagai  masyarakat  informasi,  di  mana  kehidupan individu secara elektronik sangat dipengaruhi oleh berbagai kebutuhan. 1
Akses  media  digital  sangat  erat  kaitannya  dengan  penggunaan  gawai  seperti  ponsel pintar. Mayoritas pengguna gawai sendiri adalah masyarakat modern yang telah mengenal internet,  khususnya  kalangan  usia  produktif  seperti  pelajar  SMK.  Data  Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) tahun 2023 menunjukkan terjadi peningkatan penggunaan internet di Indonesia sebesar 215 juta orang atau meningkat 1,17 % dari tahun sebelumnya sebesar 210 Juta.  Ini menunjukkan pengguna in ternet di Indonesia dibadingkan dengan  jumlah  penduduk  yang  ada  ada  di  sekitaran    78,11%.    Dari  sisi  gender  pengguna 51,19  %    laki-laki  dan  48,81%  wanita. 2 Mayoritas  pengguna  internet  di  Indonesia  adalah berusia produktif yaitu pelajar dan pelajar .
Jika dirinci berdasarkan kategori provinsi, bahwa penetrasi pengguna internet tertinggi atau di atas 80 persen dengan 89,10% di Banten, 86,96% di DKI Jakarta, 82,73% di Jawa Barat, 82,66%  di Kepulauan  Bangka  Belitung,  81,26%  di Jawa  Timur,  80,88  di  Bali,  80,48% Jambi, dan 80,31 di Sumatera Barat.
Hasil  survei  APJII  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  keaktifan  masyarakat  dalam menggunakan  internet  terkait  aktifitas  berkomunikasi  atau  berinteraksi  melalui  jejaring sosial,  pencarian  informasi  ilmiah  untuk  kepentingan  akademik  berupa  tugas perkuliahan, hasil  penelitian,  jurnal  maupun  artikel  ilmiah.  Namun  dari  beberapa  aktivitas  di  atas, kecenderungan  penggunaan  internet  terbesar  adalah  pada  akses  media  sosial  seperti Facebook, Twitter, Path, Blog, Kaskus, dan Instant Messaging, seperti Blackberry Messenger,
1 N. Bouzguenda, I., Alalouch, C., & Fava, Towards smart sustainable cities: A review of the role digital citizen participation could play in advancing social sustainability. In Sustainable Cities and Society (Vol. 50) , 2019.
2 Apjii.do.id, “apjii.do.id,” 2023.
Kontribusi  Penggunaan  Literasi  Digital  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMK Pawiyatan Surabaya – Bachtiar Haryadi, Yuli Astutik, Chusnul Chotimah, Fatimatuzzahro’

## Whatsapp, Line, dan WeChat. 3
Teridentifikasi 95% dari total pengguna internet di Indonesia adalah untuk mengakses media  sosial.  Data  yang  sama  menyebutkan  penggunaan  internet  sebagian  besar  yaitu dilakukan untuk mengakses jejaring sosial 87,4%, diikuti searching 68,7%,  instant messaging 59,9%, mencari berita terkini 59,7%, serta mengunduh dan mengunggah video 27,3%. 4
Menurut  Prensky  (2001),  Kelompok  generasi  yang  secara  aktif  mengadopsi  teknologi digital  dikenal  sebagai  digital  natives.  Variasi  dalam  pengalaman  akses  informasi  ini  pada akhirnya  membentuk  perbedaan  struktur  otak.  K.  Mossberger  mengaitkan  istilah  digital native  dengan  konsep  warga  net  atau  kewarganegaraan  digital,  yang  mengacu  pada individu yang secara teratur dan efektif menggunakan Internet. 5
Saat  ini,  siswa-siswa  SMK  sudah  dilengkapi  dengan  perangkat  digital  berupa  ponsel pintar  dan  laptop,  dan  mereka  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  mengoperasikan perangkat  tersebut.  Mereka  kerap  menggunakan  perangkat  digital  ini  sebagai  alat  bantu dalam  proses  pembelajaran,  serta  selalu  memanfaatkan  teknologi  digital  untuk menyelesaikan tugas-tugas dan menghabiskan waktu lebih dari 7 jam setiap harinya dalam koneksi  internet. 6 Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlibatan  pelajar  sangat menunjukkan  peningkatan  dalam  penggunaan  internet.  Ini  juga  mencerminkan  lonjakan dalam waktu penggunaan internet dibandingkan dengan rata-rata sebelumnya di Indonesia, yang sebelumnya adalah 6 jam per hari. 7
Dampak  perkembangan  media  digital  dan  internet  telah  dirasakan  dalam  proses belajar para pelajar, termasuk cara mereka memahami informasi yang diperoleh dari media digital dan internet. Meskipun pelajar sangat aktif dalam dunia digital, kenyataannya hal ini tidak  selalu  menjamin  kemampuan  mereka  dalam  menggali  makna  dari  konten  yang  ada dalam  media  tersebut.  Banyak dari mereka  mengakui  bahwa  mereka  merasa  kurang  yakin dalam  memahami  sumber  informasi  yang  benar  dan  dapat  dipercaya,  yang  akan  mereka gunakan sebagai acuan atau referensi.
Aktivitas pelajar yang intens di dunia digital juga membawa dampak negatif, terutama terkait  dengan  adanya  konten-konten  negatif  dan  kurang  bermanfaat  yang  melimpah  di lingkungan  media  digital,  khususnya  internet.  Kekhawatiran  semacam  ini  telah memunculkan suatu perhatian pada sisi lain dari media digital, di mana para praktisi media dan  pendidik  khawatir  akan  dampak  buruknya.  Oleh  karena  itu,  peran  aktif  para  pelajar dalam mengakses media digital telah mendorong munculnya kekhawatiran terhadap adanya konten yang tidak sesuai atau bahkan merugikan.
Kekawatiran ini telah menginspirasi upaya dalam bentuk gerakan literasi digital, yang
3 A.  I.  Rianto,  P.,  &  Sukmawati,  “Literasi  Digital  Pelajar  di  Yogyakarta:  dari  Consuming  ke  Prosuming Literacy.,” Jurnal Komunikasi Global 10, no. 01 (2021).
4 Kemkominfo., Survei Literasi Digital Indonesia 2020 (Katadata Insight Center, November, 2020).
5 S Wright, “Digital Citizenship: The Internet, Society, and Participation , by Karen Mossberger, Caroline J. Tolbert, and Ramona S. McNeal.,” Journal of Information Technology & Politics 05, no. 02 (2008).
6 Apjii.do.id, “apjii.do.id.”
7 Apjii.do.id.
didukung  oleh  para  ahli  media.  Tujuan  dari  gerakan  literasi  digital  adalah  memberikan kemampuan  kepada  siswa  dalam  mengenali,  mengevaluasi,  dan  memanfaatkan  informasi dari  berbagai  sumber  digital  dengan  cerdas.  Ini  juga  bertujuan  untuk  membantu  mereka memahami  bagaimana  memilih  konten  yang  bernilai  dan  dapat  dipercaya,  sambil menghindari materi yang merugikan atau tidak berguna. 8
Menurut  Polizzi,  Literasi  digital  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  seseorang dalam  mengaplikasikan  keterampilan  praktis  pada  perangkat  digital  dengan  tujuan  untuk mencari dan memilih informasi,  melakukan  pemikiran yang kritis,  berkreasi,  berkolaborasi dengan  individu  lain,  berkomunikasi  secara  efisien,  dan  tetap  memperhatikan  aspek keamanan elektronik serta konteks sosial-budaya yang sedang berkembang. 9
Memiliki pemahaman yang kuat tentang konsep literasi digital akan memiliki manfaat positif dalam membantu para pelajar memahami informasi yang berkualitas dan bermanfaat, serta  memiliki  kemampuan  untuk  mengarahkan  perkembangan  media  menuju  arah  yang positif.  Konsep  dari  literasi  digital  lebih  menekankan  pada  proses  berpikir  kritis,  ketika berhadapan  dengan  media  digital,  termasuk  kompetensi  dan  keterampilan  teknis  dalam mengakses  media  digital.  Tidak  hanya  sebatas  penguasaan  kemampuan  akses  media  saja, literasi  digital  berguna  bagi  pelajar    sebagai  sebuah  ilmu  untuk  dapat  menyeleksi  dan memilih sumber- sumber informasi yang valid pada media digital, sesuai dengan apa yang mereka butuhkan. 10
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Pawiyatan  Surabaya  merupakan  salah  satu sekolah  yang  telah  melakukan  penerapan  penggunaan  literasi  digital  pada  semua  mata pelajaran  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam.    Pembelajaran  didisain  seefektif  mungkin yang dapat memperluas ruang elaborasi siswa pada berbagai informasi tauhid, fiqih, moral keagamaan,  dan  etika  bersosial  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  persoalan  hidup  siswa dan  masyarakat  pembelajar  umumnya.  Untuk  itu,  studi  ini  dimaksudkan  untuk menganalisis Kontribusi Penggunaan Literasi Digital terhadap Peningkatan Hasil Belajar PAI Siswa SMK Pawiyatan Surabaya.

## Kajian Teori

## 1. Teori Kognitif Sosial
Teori kognitif sosial menggambarkan cara individu berinteraksi secara kognitif dalam lingkungan  mereka  dan  bagaimana  hal  ini  menghasilkan  dampak  pada  kehidupan mereka. Faktor-faktor yang saling terkait, seperti tekanan sosial, karakteristik pribadi, dan keyakinan,  semuanya  memiliki  peran  dalam  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Ini termasuk memiliki motivasi untuk menyelesaikan tugas meskipun ada perasaan takut dan
8 Y. P Desi, “Gerakan Literasi Digital Berbasis Sekolah: Implementasi dan Strategi.,” Jurnal Ilmu Komunikasi 17, no. 01 (2020).
9 G. Polizzi, “Digital literacy and the national curriculum for England: Learning from how the experts engage with and evaluate online content,” Computers and Education 152 (2020).
10 I.  Davydov,  S.,  Logunova,  O.,  Maltseva,  D.,  Sharikov,  A.,  &  Zadorin, Digital  Literacy  Concepts  and Measurement. In Societies and Political Orders in Transition. , 2020.
Kontribusi  Penggunaan  Literasi  Digital  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMK Pawiyatan Surabaya – Bachtiar Haryadi, Yuli Astutik, Chusnul Chotimah, Fatimatuzzahro’
risiko  negatif  yang  mungkin  muncul. 11 Meskipun  teori  kognitif  sosial  memiliki  banyak komponen, penelitian ini akan berfokus  khusus pada perilaku kognitif melalui motivasi, efikasi diri, dan hasil yang diharapkan saat menggunakan teknologi.
Bandura mengemukakan teori perubahan perilaku melalui konsep motivasi dan efikasi diri.  Interaksi positif dan negatif memiliki pengaruh terhadap tingkat motivasi individu dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Proses  motivasi  dimulai  dengan  kesadaran  akan kebutuhan untuk memulai suatu perilaku yang bertujuan mencapai hasil tertentu. Melalui proses  pemikiran  kognitif,  individu  mengidentifikasi  hasil  yang  diinginkan,  yang  pada gilirannya    mendorong  motivasi  dalam  mencapai  tujuan  tersebut.  Selanjutnya,  melalui refleksi  selama  proses  pencapaian  tujuan,  memberi  penghargaan  pada  diri  sendiri  saat mencapai  prestasi  tertentu,  dan  melakukan  koreksi  diri  saat  menghadapi  hambatan, individu  dapat  mengembangkan  perilaku  yang  positif  dan  tekun  dalam  mencapai perubahan yang diinginkan. 12
Efikasi diri menurut Zimmerman meliputi harapan efikasi dan harapan hasil. Harapan efikasi  merujuk  pada  keyakinan  bahwa  tindakan  individu  dapat  efektif  menghasilkan hasil  yang diinginkan dan dapat mengarah  pada  harapan  akan  hasil  yang  diinginkan. 13 Di  sisi  lain,  harapan  hasil  adalah  keyakinan  bahwa  mengamalkan  efikasi  diri  (yaitu perilaku tertentu) akan menghasilkan hasil yang diinginkan. Dalam konteks ini, seseorang dapat  memiliki  keyakinan  bahwa  mereka  mampu  menyelesaikan  suatu  tugas,  tetapi mungkin  masih  meragukan  kemampuan  sebenarnya  untuk  melakukannya.  Efikasi  diri yang  dirasakan  menjadi  titik  awal  dalam  memilih  perilaku  yang  diyakini  akan menghasilkan hasil yang diinginkan, bahkan jika adanya rasa takut dan kecemasan terkait ketidakberhasilan  merupakan  bagian  dari  proses  tersebut.  Teori  kognitif  sosial  memiliki potensi  untuk  menjelaskan  bagaimana  guru  dan  siswa,  mempersepsi  dan  menilai penggunaan teknologi di sekolah dan rumah.

## 2. Literasi Digital
Literasi  digital  merujuk  pada  kemampuan  individu  dalam  memahami,  menganalisis, menilai,  mengatur,  dan  mengevaluasi informasi  dengan  menggunakan  teknologi  digital. Dengan demikian, literasi digital dapat diartikan sebagai keterampilan untuk menguasai proses  pemahaman,  analisis,  penilaian,  pengaturan,  dan  evaluasi  informasi  melalui penggunaan teknologi digital. 14
11 A. Bandura, “Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2).,” 1997.
12 Bandura.
13 B.  J.  Zimmerman, Academic  Self-Efficacy  and  Efficacy  for  Self-Regulated  Learning.  Self  Efficacy Questionnaire, 18(M). , 2001.
14 Davydov,  S.,  Logunova,  O.,  Maltseva,  D.,  Sharikov,  A.,  &  Zadorin, Digital  Literacy  Concepts  and Measurement. In Societies and Political Orders in Transition.
Penerapan  literasi  digital  memiliki  manfaat  yang  signifikan  dalam  mencari  materi pembelajaran,  terutama  dalam  melengkapi  pemahaman  siswa  melalui  materi  tambahan dan  informasi  yang  tidak  dijelaskan  dalam  kelas.  Penggunaan  literasi  digital  dalam pembelajaran, khususnya dalam Pendidikan Agama Islam, menjadi penting karena waktu yang terbatas untuk penyampaian materi di dalam kelas. Ini memungkinkan siswa untuk memperdalam  pemahaman  mereka  dengan  sumber  daya  tambahan  di  luar  lingkungan kelas,  sehingga  dapat  lebih  mendalam  dan  kontekstual.  Dengan  cara  ini,  literasi  digital membantu  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  siswa  yang  lebih  luas  dan  mendalam, serta memungkinkan akses terhadap informasi yang relevan dan akurat. 15
Literasi  digital  tidak  hanya  melibatkan  kemampuan  menggunakan  perangkat teknologi,  informasi,  dan  komunikasi,  tetapi  juga  kemampuan  dalam  pembelajaran  dan memiliki  sikap  berpikir  kritis,  kreatif,  serta  inspiratif. 16 bLiterasi  digital  juga  berperan dalam  mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik  mengenai  materi  pelajaran  tertentu dengan mendorong rasa ingin tahu dan kreativitas yang mereka miliki.

## 3. Komponen Literasi Digital
Konsep literasi digital menurut Bawden terdiri atas empat komponen utama. Pertama, kemampuan dasar literasi digital melibatkan keterampilan membaca, menulis, memahami simbol, dan perhitungan angka, serta penggunaan dasar komputer. Kedua, latar belakang pengetahuan  informasi  meliputi  pemahaman  tentang  pembuatan  dan  komunikasi informasi  digital  dan  non-digital,  serta  sumber  informasi  yang  ada.  Ketiga,  kompetensi utama  literasi  digital  mencakup  pemahaman  format  informasi  digital  dan  non-digital, kemampuan  komunikasi  dan  evaluasi  informasi,  serta  keterampilan  merangkai pengetahuan  dan  literasi  media.  Keempat,  sikap  dan  perspektif  pengguna  informasi mencakup  kemampuan  belajar  mandiri,  penggunaan  informasi  yang  tepat,  dan pemahaman  hak  cipta.  Dengan  pemahaman  tentang  empat  komponen  ini,  diharapkan pendidik dan peserta didik dapat efektif menggunakan literasi digital dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan. 17

## 4. Manfaat Pembelajaran Digital
15 A. N. Awaliyah, “Literasi Digital Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Seni Budaya Kelas VIII SMPN 27 Makassar.,” Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9). 53, no. 09 (2019).
16 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Materi  Pendukung Literasi  Digital (Kementerian  Pendidikan Dan Kebudayaan, 2017).
17 D. Bawden, Origins and concepts of digital literacy. Digital literacies: Concepts, policies and practices. (New York: Peter Lang Publishing, 2008).

## Kontribusi  Penggunaan  Literasi  Digital  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMK Pawiyatan Surabaya – Bachtiar Haryadi, Yuli Astutik, Chusnul Chotimah, Fatimatuzzahro’
Ragam  keunggulan  berkontribusi  pada  peningkatan  efisiensi  pembelajaran  dan peningkatan prestasi akademis siswa. 18 Keunggulan-keunggulan ini meliputi kemampuan untuk menjalankan aktivitas secara mandiri tanpa terikat waktu, lokasi, dan interaksi fisik dengan  pengajar 19 ,  serta  kemudahan  akses  ke  pelatihan,  interaksi,  dan  komunikasi 20 . Tambahan  pula,  kemajuan  pesat  dalam  teknologi  digital  dan  peningkatan  kualitas teknologi digital untuk pembelajaran, terutama di SMK, merupakan alasan lain mengapa pembelajaran digital menjadi salah satu komponen utama dalam pendidikan abad ke-21. 21 Teknologi-teknologi  semacam  ini  meliputi  fasilitas  untuk  mengakses  dan  mempelajari materi pembelajaran, untuk mendorong kolaborasi dan komunikasi dalam pembelajaran, untuk  menilai  peserta  didik  dan  hasil  pembelajaran,  untuk  mendukung  pendekatan belajar  dengan  praktik  langsung  melalui  pembuatan  dan  pemrograman,  serta  untuk mengembangkan literasi digital dan multimedia. 22
Walaupun manfaat-manfaat tersebut mendukung perkembangan pembelajaran digital di  masa  depan,  terdapat  perbedaan  dari  pembelajaran  tatap  muka  yang  menuntut beberapa persyaratan kognitif kepada siswa, yang menghadirkan tantangan bagi beberapa sikap siswa tertentu, termasuk kompetensi digital 23 , keterampilan berorganisasi diri 24 , dan kemampuan belajar secara mandiri 25 .
Berbagai  bentuk  kompetensi  saat  ini  menjadi  suatu  keharusan  untuk  berpartisipasi dengan efektif dalam kehidupan sehari-hari, dunia kerja, dan sebagai warga masyarakat di dalam suatu masyarakat yang menganggap pengetahuan sebagai aset utama. 26 Bagian yang  sangat  penting  dari  kumpulan  kompetensi  abad  ke-21  ini  adalah  kompetensi digital. 27
18 G.  Mothibi,  “A  Meta-Analysis  of  the  Relationship  between  E-Learning  and  Students  ’  Academic Achievement in Higher Education.,” Journal of Educational and Practice 06, no. 09 (2015).
19 S. H Anthonysamy, L., Koo, A. C., & Hew, “Self-regulated learning strategies in higher education: Fostering digital literacy for sustainable lifelong learning.,” Education and Information Technologies 25, no. 04 (2020). 20 J. Kümmel, E., Moskaliuk, J., Cress, U., & Kimmerle, “Digital learning environments in higher education: A literature review of the role of individual vs. social settings for measuring learning outcomes.,” In Education Sciences 10, no. 03 (2020).
21 Mothibi, “A Meta-Analysis of the Relationship between E-Learning and Students ’ Academic Achievement in Higher Education.”
22 O.  Bergdahl,  N.,  Fors,  U.,  Hernwall,  P.,  &  Knutsson,  “The  use  of  learning  technologies  and  student engagement in learning activities.,” Journal of Digital Literacy 13, no. 02 (2018): Nordic.
23 T. Shopova, “Digital literacy of students and its improvement at the university.,” Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science 07, no. 02 (2014).
24 K.  Hill,  N.  S.,  &  Wouters,  “Comparing  apples  and  oranges:  Toward  a  typology  for  assessing  e-learning effectiveness.,” Research in Personnel and Human Resources Management 29 (2010): 29.
25 S.  Blidi,  “Collaborative  learner  autonomy:  A  mode  of  learner  autonomy  development.  In  Collaborative Learner Autonomy: A Mode of Learner Autonomy Development.,” 2016.
26 M. Belluzzo, R. C. B., & Rosetto, “21st Century Skills and Competences.,” 2020.
27 A. S. Abdukosimovna, “Creating an Innovative Environment for Teaching Children Visual Arts on the Basis of Steam-Technology in Preschool Education.,” In International Journal of Innovative …. , 2021.

## 5. Hasil Belajar
Pendidikan  sebagai  sebuah  proses  belajar  memang  tidak  cukup  dengan  sekedar mengejar  masalah  kecerdasannya  saja.  Berbagai  potensi  anak  didik  atau  subyek  belajar lainnya  juga  harus  mendapatkan  perhatian  yang  proporsional  agar  berkembang  secara optimal. Karena itulah aspek atau faktor rasa atau emosi maupun ketrampilan fisik juga perlu mendapatkan kesempatan yang sama untuk berkembang.
Anderson  membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga  domain:  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Domain  kognitif  melibatkan  enam  kemampuan,  dari  mengingat  hingga mengkreasi.  Domain  afektif  mencakup  kemauan  menerima,  menanggapi,  menilai,  dan mengorganisasi nilai-nilai. Domain psikomotor melibatkan keterampilan fisik, manipulasi benda, dan koordinasi neuromuskuler. 28
Sementara  itu,  keberhasilan  belajar  dikaitkan  dengan  literasi  digital  merupakan kemampuan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  mengelola  informasi  dari  media digital dengan efisien dan akurat, baik dalam konteks akademik, karier, atau sehari-hari. Ini melibatkan penggunaan teknologi modern dan analisis informasi yang disediakan oleh media  digital.  Literasi  digital  memainkan  peran  penting  dalam  era  modern  di  mana teknologi informasi meresap ke berbagai aspek kehidupan (Riel & Christian, 2016) . 29
Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi  informasi  dengan  prestasi belajar siswa yang diukur dari kemampuan siswa dalam melakukan pencarian informasi di internet dan mampu mempertanggung jawabkan informasi yang telah ia telusuri dan gunakan  untuk  kegiatan  belajar  siswa  dimana  penggunaan  internet  dalam  pencarian informasi ini memotivasi mereka dalam belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Radovan  pada  tahun  2014  menunjukkan  bahwa prestasi akademik dipengaruhi secara positif oleh literasi digital. Ini dapat mengarah pada penyelesaian  tugas  yang  lebih  efisien  melalui  bantuan  perangkat  lunak  dan  program komputer  seperti  pengolah  kata  dan  lembar  kerja  (Argentin  et  al.,  2014).  Sehubungan dengan  pembelajaran  mandiri,  penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel  ini  lebih  sering diuji dalam konteks pendidikan berbasis online (Bracey, 2010).
Dari kajian terdahulu  di atas, maka kerangka konseptual pada studi ini digambarkan sebagai berikut.
28 D.  R.  Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl, PEMBELAJARAN,  PENGAJARAN  DAN  ASESMEN. (In  PUSTAKA PELAJAR, 2015).
29 S.  Riel,  J.,  &  Christian, “Charting  Digital  Literacy:  A  Framework  for  Information  Technology  and  Digital Skills Education in the Community College.,” SSRN Electronic Journal. , 2016.
Kontribusi  Penggunaan  Literasi  Digital  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMK Pawiyatan Surabaya – Bachtiar Haryadi, Yuli Astutik, Chusnul Chotimah, Fatimatuzzahro’

## Gambar 1. Kerangka Konseptual
Hipotesis:
H1 = Kemampuan  mengakses  alat  digital  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap Hasil belajar PAI (Y)
H2= Kemampuan  mencari  informasi  dengan  alat  digital  (X2)  berpengaruh signifikan terhadap Hasil belajar PAI (Y)
H3= Kemampuan  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari  internet  (X3) berpengaruh signifikan terhadap Hasil belajar PAI (Y)
H4=        Kemampuan  mengakses  alat  digital  (X1),  Kemampuan  mencari  informasi dengan  alat  digital  (X2),  dan  Kemampuan  mengevaluasi  informasi  yang diperoleh dari internet (X3) secara simultan berpengaruh signifikan terhadap Hasil belajar PAI (Y)

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan   studi  korelasional  dengan  metode  survei.  Studi korelasi bertujuan    untuk mendeteksi  sejauh  mana  variasi-variasi  suatu  faktor  berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi. 30 Tempat penelitian  dilakukan  di  SMK  Pawiyatan  Surabaya,  melibatkan  siswa kelas XII tahun ajaran 2022-2023 pada semua jurusan.  Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan,  terhitung  dari  tanggal  20  Pebruari  2023  sampai  dengan  10  April  2023.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  survei  melalui  penyebaran  kuesioner  online atau  angket  digital.  Jenis  kuesioner  yang  digunakan  adalah  kuisioner  digital  tertutup menggunakan  skala  likert  untuk mengukur  sikap,  pendapat, dan  persepsi,  dengan  skala  1 sampai dengan 5, yang menunjukkan 1 sebagai nilai terendah dan 5 sebagai nilai tertinggi. 31

## Hasil Dan Pembahasan
1. Hasil
30 Sutiyono, “Metode Penelitian Survey dan Korelasional.,” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. , 2013.
31 D. Sugiyono, Metode penelitian kuatintatif , kualitatif dan R & D / Sugiyono. (Bandung: Alfabeta, 2008).

## a. Uji Parsial
Hipotesis  pada  penelitian  ini  diuji  dengan  statistik  uji    t.    Diketahui        hitung diperoleh sebesar 1.980 yang diperoleh dengan rumus df = jumlah sampel – jumlah variabel  atau  df  =  N-K  sehingga  menghasilkan  df  =  177-3  =174,  kemudian dihubungkan  dengan  derajat  kesalahan  sebesar  5%  atau  0,05.  Hasil  dari pengolahan  data  untuk    pengujian  signifikansi  (uji  t)  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji t Statistik Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kemampuan dalam pencarian informasi dengan perangkat digital (X2) -> Hasil belajar siswa (Y) 0,036 0,034 0,015 2,483 0,013 Kemampuan mengakses alat digital (XI) -> Hasil belajar siswa (Y) 0,952 0,954 0,020 46,828 0,000 Kemampuan mengevaluasi informasi yang diperoleh dari internet (X3) -> Hasil belajar siswa (Y) 0,054 0,051 0,022 2,399 0,017

## Sumber: Hasil Output Smart PLS 2023
Hasil perhitungan menunjukkan:
1) Kemampuan siswa dalam mengakses alat digital (XI) memiliki nilai koefisien 0,952 dengan arah positif, t hitung 46,828. Nilai koefisien ini mengindikasikan hubungan positif  antara  kemampuan  mengakses  alat  digital  dan  hasil  belajar  PAI.  Jika kemampuan  siswa  dalam mengakses  alat  digital  meningkat,  hasil  belajar  PAI juga
Kontribusi  Penggunaan  Literasi  Digital  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMK Pawiyatan Surabaya – Bachtiar Haryadi, Yuli Astutik, Chusnul Chotimah, Fatimatuzzahro’
cenderung meningkat.
2) Nilai t hitung (2,483) lebih besar dari t tabel (1,65) pada tingkat signifikansi 0,05. Ini mengonfirmasi  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mencari  informasi  dengan perangkat  digital  (X2)  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PAI. Hipotesis  Ho  diterima,  menunjukkan  keterkaitan  yang  signifikan  antara kemampuan mencari informasi dengan hasil belajar PAI.
3) Kemampuan siswa dalam mengevaluasi informasi dari internet (X3) memiliki nilai koefisien 0,054 dengan arah positif, t hitung 2,399. Hal ini menunjukkan hubungan positif  antara  kemampuan  mengevaluasi  informasi  dan  hasil  belajar  PAI.  Jika kemampuan siswa dalam mengevaluasi informasi meningkat, hasil belajar PAI juga cenderung meningkat.
4) Nilai  t  hitung  (2,399)  juga  lebih  besar  dari  t  tabel  (1,65)  pada  tingkat  signifikansi 0,05.  Hal  ini  mengkonfirmasi  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi informasi  dari  internet  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PAI. Hipotesis  Ho  diterima,  menunjukkan  keterkaitan  yang  signifikan  antara kemampuan mengevaluasi informasi dengan hasil belajar PAI.

## b. Uji Hipotesis Simultan
Uji Simultan digunakan untuk mengetahui apakah terdapat korelasi antara Kemampuan  mengakses  alat  digital,  Kemampuan  mencari  informasi  dengan alat  digital,  dan  Kemampuan  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari internet secara simultan/bersama-sama terhadap Hasil belajar PAI.
Tabel 2.  Hasil Uji F-statistik
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1210.95 3 403.645 41.332 .000b Residual 1152.384 118 9.766 Total 2363.320 121
Sumber: Hasil Output SPSS, 2023
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  uji  signifikansi  secara  simultan.  Uji  F dilakukan  untuk  mengidentifikasi  dampak  bersama-sama  dari  Kemampuan mengakses  alat  digital,  Kemampuan  mencari  informasi  dengan  perangkat digital,  dan  Kemampuan  mengevaluasi  informasi  dari  internet  terhadap  hasil belajar  PAI.  Nilai  Sig.  0.000  menunjukkan  tingkat  signifikansi  alpha  0,05  two- tailed yang menunjukkan signifikansi yang kuat.
Uji  F  melibatkan  perbandingan  antara  nilai  Fhitung  dan  Ftabel.  Fhitung 21,971,  Ftabel  2,660  (dari  Tabel  F),  sehingga  Fhitung  (21,971)  >  Ftabel  (2,660), mengakibatkan  penerimaan  H4.  Kesimpulannya,  Kemampuan  mengakses alat digital,  Kemampuan  mencari  informasi  dengan  perangkat  digital,  dan Kemampuan  mengevaluasi  informasi  dari  internet  secara  bersama-sama berdampak signifikan terhadap hasil belajar PAI.

## 2. Pembahasan

## a. Hubungan  kemampuan siswa mengakses alat digital dalam  proses kegiatan pembelajaran PAI terhadap hasil belajar PAI
Hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  hubungan  antara  kemampuan  siswa mengakses  alat  digital  dalam  pembelajaran  PAI  dan  hasil  belajar  PAI  bersifat  positif dan  signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  t  nilai  sebesar  46,828  yang  jauh  melebihi nilai  t  tabel  (1,65)  pada  tingkat  signifikansi  0,05,  serta  nilai  p-value  0,001  yang  lebih kecil dari 0,05.
Kemampuan  siswa  dalam  mengakses  alat  digital  saat  belajar  PAI  merupakan kompetensi penting dalam meningkatkan literasi digital siswa. Di era sekarang, literasi digital  menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran  karena  teknologi  digital  telah merasuk ke dalam kehidupan sehari-hari. Literasi digital diperlukan agar siswa dapat menggunakan  teknologi  secara  efektif  dan  memanfaatkan  informasi  yang  diperoleh dari media digital.
Studi  lain  oleh  Awaliyah  menunjukkan  bahwa  penerapan  literasi  digital  dalam pembelajaran  Al-Qur'an  dan  Hadis  memberikan  hasil  positif.  Literasi  digital membantu  siswa  memahami  materi,  mencegah  kebosanan,  dan  membentuk  karakter disiplin serta tanggung jawab. 32
Khan  mengemukakan  bahwa  seseorang  dapat  dikatakan  memiliki  literasi  digital apabila ia memiliki kemampuan untuk dapat menyelesaikan tugas secara efektif dalam lingkungan  digital,  yang  di  antaranya  terdiri  atas  kemampuan  membaca  dan menginterpretasikan  media,  mereproduksi  data  dan  gambar-gambar  melalui manipulasi  digital,  serta  mengevaluasi  dan  menerapkan  pengetahuan  baru  yang diperoleh dari lingkungan digital. 33
32 Awaliyah, “Literasi Digital Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Seni Budaya Kelas VIII SMPN 27 Makassar.”
33 S.  Khan, N.,  Sarwar,  A.,  Chen, T.  B.,  &  Khan, “Connecting  digital literacy  in higher  education  to  the 21st century workforce,” Knowledge Management and E-Learning 14, no. 01 (2022).
Kontribusi  Penggunaan  Literasi  Digital  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMK Pawiyatan Surabaya – Bachtiar Haryadi, Yuli Astutik, Chusnul Chotimah, Fatimatuzzahro’

## b. Hubungan kemampuan dalam pencarian informasi dengan perangkat digital terhadap hasil belajar PAI
Dalam penelitian ini, respons dari responden terhadap kemampuan dalam mencari informasi  dengan  perangkat  digital  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  kemampuan  pencarian  informasi  dengan perangkat digital dan hasil belajar PAI adalah positif dan signifikan, dengan t hitung sebesar  2,484  yang  lebih  besar  dari  t  tabel  (1,65)  pada  tingkat  signifikansi  0,05,  serta nilai p-value 0,013 yang lebih kecil dari 0,05.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Scheel  pada  tahun  2022  yang  menemukan bahwa  kemampuan  literasi  informasi,  termasuk  kemampuan  merumuskan  masalah, mencari  informasi,  menentukan  lokasi  dan  akses  informasi,  menggunakan  informasi, serta melakukan sintesis dan evaluasi terhadap sumber informasi, berhubungan positif dan signifikan dengan peningkatan prestasi belajar siswa. 34
Literasi  bukan  hanya  tentang  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga  mencakup kemampuan  dalam  mengolah  informasi,  menganalisis,  dan  mengaplikasikannya. Konsep  literasi  meluas  ke  berbagai  bidang  seperti  numerasi,  politik,  sains,  budaya, digital, dan finansial. Literasi melibatkan kemampuan individu dalam memanfaatkan dan  mengembangkan  keterampilannya  dalam  berbagai  aspek,  termasuk  kemampuan mencari informasi yang tepat.
Kemampuan  siswa  dalam  mencari  informasi  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran,  karena  hal  tersebut  memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan informasi  yang  relevan  dan  mendalam.  Kemampuan  ini  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  hasil  belajar  siswa,  sejalan  dengan  penelitian  di  SMK  Pawiyatan Surabaya  yang  menunjukkan  bahwa  literasi  digital,  termasuk  kemampuan  mencari informasi dengan perangkat digital, dapat meningkatkan hasil belajar PAI siswa.

## c. Hubungan kemampuan siswa dalam mengevaluasi informasi yang diperoleh dari internet terhadap hasil belajar PAI
Hasil  analisis  kemampuan  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari  internet terhadap  hasil  belajar  PAI  t  hitung  sebesar    =  (2,399)  >  t  tabel  (1,65)  dengan  tingkat segnifikan  0,05  adalah  ±1,65.  Ini  menunjukkan  bahwa    kemampuan  mengevaluasi informasi  yang  diperoleh  dari  internet  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dimana dalam  kegiatan  mengevaluasi  ini  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk berfikir krtitis dalam mengevaluasi informasi yang diperolehnya dari internet dan dari berbagai informasi yang telah mereka terima.
34 A.  Scheel,  L.,  Vladova,  G.,  &  Ullrich,  “The  influence  of  digital  competences,  self-organization,  and independent  learning  abilities  on  students’  acceptance  of  digital  learning,” International  Journal  of Educational Technology in Higher Education 19, no. 01 (2022).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Siswa SMK Pawiyatan secara signifikan telah mampu memilah dan memilih  berbagai informasi  tersebut  apakah informasi  tersebut benar atau hoax.  Hasil penelitian ini diperkuat oleh temuan Slavković tahun 2023 yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pengguna  informasi  digital berpengaruh pada sikap kehati-hatian dalam memanfaatkan dan menyebarkan kepada orang lain. 35
Era  digital  identik  dengan  era  informasi.  Di  era  ini,  aliran  informasi  demikian melimpah dan tidak terbatas. Dari mulai bangun tidur sampai mau kembali tidur, kita dibombardir oleh beragam informasi. Di saat yang sama, jenis informasi apa pun yang kita cari, bisa langsung kita dapatkan dalam hitungan detik. Problemnya adalah tidak semua  informasi  benar.  Oleh  sebab  itu,  perlu  kemampuan  untuk  memastikan kebenaran  informasi  berikut  sumber-sumbernya.  Kemampuan  disini  adalah kemampuan  siswa  berfikir  kritis  dalam  mengevaluasi  informasi  yang  diperolehnya diinternet.
Kemampuan  berpikir  kritis (critical  thinking) adalah  tahapan  dalam  proses  disiplin intelektual  yang  berasal  dari  konseptualisasi  yang  aktif  dan  terampil  di  dalam implementasi, analisis, mensintesis, dan mengevaluasi berbagai sumber informasi yang telah  dikumpulkan  atau  dihasilkan  dari  proses  pengamatan,  refleksi  atau  penalaran sebagai  panduan  untuk  keyakinan  serta  tindakan.  Lebih  lanjut  menyebutkan  bahwa berpikir  kritis  merupakan  salah  satu softskill  s ebagai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi ( Higer Order Thanking Skills (HOTS )) yang sangat dibutuhkan dalam proses dan ketercapaian  pembelajaran  dalam  mempersiapkan  lulusan  dalam  menghadapi tuntutan global. 36

## d. Hubungan Penggunaan Literasi Digital Terhadap Peningkatan Hasil Belajar PAI Siswa SMK Pawiyatan Surabaya
Hasil Belajar PAI (Y). F hitung (21,971) > F tabel (2.66) maka secara simultan variabel bebas X yang terdiri dari Kemampuan mengakses alat digital (XI), Kemampuan dalam pencarian  informasi  dengan  perangkat  digital  (X2),  dan  Kemampuan  siswa mengevaluasi  informasi  yang  diperolehnya  dari  internet  (X3)  mempunyai  pengaruh terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMK  Pawiyatan  (Y).  dan  nilai  signifikan  yang  ada pada data lampiran 6 menunjukkan 0,000 < 0,005 maka hipotesis diterima.
Hasil  temuan  tersebut  menunujukkan  bahwa  perkembangan  teknologi  informasi memberikan  efek  positif  dan  negatif  kepada  masyarakat.  Kemajuan  teknologi, berkembang  pesat  terlebih  dirasakan  setelah  lahirnya  internet  di  tengahtengah masyarakat. Aplikasi teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan terciptanya
35 M. Slavković, M., Pavlović, K., Mamula Nikolić, T., Vučenović, T., & Bugarčić, “Impact of Digital Capabilities on Digital Transformation: The Mediating Role of Digital Citizenship,” Systems 11, no. 04 (2023).
36 Z.  Santoso,  B.,  Triono,  M.,  &  Zulkifli,  “Tantangan  Pendidikan  Islam  Menuju  Era  Society  5.0:  Urgensi Pengembangan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar.,” Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar 05, no. 01 (2023).

## Kontribusi  Penggunaan  Literasi  Digital  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMK Pawiyatan Surabaya – Bachtiar Haryadi, Yuli Astutik, Chusnul Chotimah, Fatimatuzzahro’
lingkungan  belajar  global  yang  terhubung  karena  danya  akses  jaringan  yang menempatkan  para  pelajar  berada  di  tengah-tengah  proses  pembelajaran,  dikelilingi oleh  sumber-sumber  belajar  digital  dan  aplikasi  layanan  belajar  elektronik  untuk mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan.  Untuk  itu  program  literasi  media  digital diperlukan untuk mewujudkan pengguna yang mampu mengetahui apa yang mereka butuhkan,  strategi  dalam  menelusuri  sumber  informasi  yang  relevan,  menimbang, menggunakan dan menyebarkannya secara benar guna tercapainya pembelajaran yang efektif dan efisien.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  penggunaan  literasi digital  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  PAI  siswa  SMK  Pawiyatan  Surabaya,  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  kemampuan  siswa  dalam  mengakses  alat digital  dalam  pembelajaran  PAI  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMK  Pawiyatan Surabaya.  Nilai  koefisien  XI  dan  Y  adalah  0,952  dengan  arah  positif  dengan  nilai  t hitung  =  46,828.  Nilai  t  tabel  pada  tingkat  segnifikan  0,05  adalah  ±1,65  sehingga  t hitung    =  (46,828.)  >  t  tabel  (1,65).  Dengan  demikian  koofesien  signifikan  artinya Kemampuan  siswa  mengakses  alat  digital  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  PAI beserta dengan indikator-indikatornya berpengaruh terhadap hasil belajar PAI dengan indikator-indikatornya secara signifikan.
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan  kemampuan dalam pencariaan informasi di internet  terhadap hasil belajar PAI siswa SMK Pawiyatan Surabaya. Nilai koefisien X2 dan Y adalah 0,036 dengan arah positif dengan nilai t hitung = 2,483. Nilai t tabel pada tingkat segnifikan 0,05 adalah ±1,65 sehingga t hitung  = (2,483) > t tabel (1,65). Dengan demikian  koofesien  signifikan  artinya  Kemampuan  siswa  mencari  informasi  dengan perangkat  digital  beserta  dengan  indikator-indikatornya  berpengaruh  terhadap  hasil belajar PAI dengan indikator-indikatornya secara signifikan.
3. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi informasi  yang  diperoleh  dari  internet    terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMK Pawiyatan Surabaya. Nilai koefisien X3 dan Y adalah 0,054 dengan arah positif dengan nilai t hitung = 2,399. Nilai t tabel pada tingkat segnifikan 0,05 adalah ±1,65 sehingga t hitung    =  (2,399)  >  t  tabel  (1,65).  Dengan  demikian  koofesien  signifikan  artinya kemampuan  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari  internet  beserta  dengan indikator-indikatornya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PAI dengan  indikator- indikatornya secara signifikan.
4. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  penggunaan  literasi  digital  terhadap  hasil belajar PAI siswa SMK Pawiyatan Surabaya. Dengan F hitung (21,971) > F tabel (2,66) maka secara simultan variabel bebas X yang terdiri dari  Kemampuan mengakses alat digital  (XI),  Kemampuan  dalam  pencarian  informasi  dengan  perangkat  digital  (X2),
dan  Kemampuan  siswa  mengevaluasi informasi  yang diperolehnya dari internet  (X3) mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar PAI siswa SMK Pawiyatan (Y). dan nilai signifikan  yang  ada  pada  data lampiran 7  menunjukkan 0,000  <  0,005 maka  hipotesis diterima.

## Daftar Pustaka
Abdukosimovna,  A.  S.  (2021).  Creating  an  Innovative  Environment  for  Teaching  Children Visual  Arts  on  the  Basis  of  Steam-Technology in  Preschool  Education. In International Journal of Innovative … .
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2015).  PEMBELAJARAN,  PENGAJARAN  DAN ASESMEN. In PUSTAKA PELAJAR .
Anthonysamy,  L.,  Koo,  A.  C.,  &  Hew,  S.  H.  (2020).  Self-regulated  learning  strategies  in higher  education:  Fostering  digital literacy  for  sustainable  lifelong learning. Education and Information Technologies , 25 (4). https://doi.org/10.1007/s10639-020-10201-8
apjii.do.id.  (2023). Survei  APJII  Pengguna  Internet  di  Indonesia  Tembus  215  Juta  Orang . Apjii.Do.Id.
Awaliyah,  A.  N.  (2019).  Literasi  Digital  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Seni  Budaya  Kelas  VIII  SMPN  27  Makassar. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9).
Bandura,  A.  (1977).  Self-efficacy:  Toward  a  unifying  theory  of  behavioral  change. Psychological Review , 84 (2). https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura,  A.  (1989).  This  Week’s  Citation  Classic -  Bandura  A.  Self-efficacy:  toward  a unifying theory of behavioral change. Current Contents , 20 .
Bawden,  D.  (2008).  Origins  and  concepts  of  digital  literacy.  Digital  literacies:  Concepts, policies and practices. New York: Peter Lang Publishing , 30 .
Belluzzo,  R.  C.  B.,  &  Rosetto,  M.  (2020). 21st  Century  Skills  and  Competences . https://doi.org/10.4018/978-1-7998-6512-4.ch001
Bergdahl, N., Fors, U., Hernwall, P., & Knutsson, O. (2018). The use of learning technologies and  student  engagement  in  learning  activities. Nordic  Journal  of  Digital  Literacy , 13 (2). https://doi.org/10.18261/ISSN.1891-943X-2018-02-04
Blidi, S. (2016). Collaborative learner autonomy: A mode of learner autonomy development. In Collaborative  Learner  Autonomy:  A  Mode  of  Learner  Autonomy  Development . https://doi.org/10.1007/978-981-10-2048-3
Bouzguenda, I., Alalouch, C., & Fava, N. (2019). Towards smart sustainable cities: A review of the role digital citizen participation could play in advancing social sustainability. In Sustainable Cities and Society (Vol. 50). https://doi.org/10.1016/j.scs.2019.101627
Coker,  H.  (2020).  Why  Does  Digital  Learning  Matter?  Digital  Competencies,  Social  Justice and  Critical  Pedagogy  in  Initial  Teacher  Education. Journal  of  Teaching  and  Learning , 14 (1). https://doi.org/10.22329/jtl.v14i1.6259
Compeau,  D.  R.,  &  Higgins,  C.  A.  (2017).  Computer  Self-Efficacy:  Measure  And  Initial Development Of A Test. MIS Quarterly , 19 (2).
Davydov, S., Logunova, O., Maltseva, D., Sharikov, A., & Zadorin, I. (2020). Digital Literacy Concepts  and  Measurement.  In Societies  and  Political  Orders  in  Transition . https://doi.org/10.1007/978-3-030-33016-3_6
Desi,  Y.  P.  (2020).  Gerakan  Literasi  Digital  Berbasis  Sekolah:  Implementasi  dan  Strategi. Jurnal Ilmu Komunikasi , 17 (1). https://doi.org/10.31315/jik.v17i1.3510
Hill,  N.  S.,  &  Wouters,  K.  (2010).  Comparing  apples  and  oranges:  Toward  a  typology  for assessing  e-learning  effectiveness. Research  in  Personnel  and  Human  Resources Management , 29 . https://doi.org/10.1108/S0742-7301(2010)0000029008
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Digital. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan .
Kemkominfo.  (2020).  Survei  Literasi  Digital  Indonesia  2020. Katadata  Insight  Center , November .
Khan,  N.,  Sarwar,  A.,  Chen,  T.  B.,  &  Khan,  S.  (2022).  Connecting  digital  literacy  in  higher education  to  the  21st century  workforce. Knowledge  Management  and  E-Learning , 14 (1). https://doi.org/10.34105/j.kmel.2022.14.004
Kümmel, E., Moskaliuk, J., Cress, U., & Kimmerle, J. (2020). Digital learning environments in higher  education:  A  literature  review  of  the  role  of  individual  vs.  social  settings  for measuring  learning  outcomes.  In Education  Sciences (Vol.  10,  Issue  3). https://doi.org/10.3390/educsci10030078
Mothibi, G. (2015). A Meta-Analysis of the Relationship between E-Learning a nd Students ’ Academic Achievement in Higher Education. Journal of Educational and Practice , 6 (9).
Polizzi,  G.  (2020).  Digital literacy  and  the  national  curriculum  for  England:  Learning  from how the experts engage with and evaluate online content. Computers and Education , 152 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103859
Prensky,  M.  (2001).  Digital  Natives,  Digital  Immigrants  Part  1. On  the  Horizon , 9 (5). https://doi.org/10.1108/10748120110424816
Rianto, P., & Sukmawati, A. I. (2021). Literasi Digital Pelajar di Yogyakarta: dari Consuming ke Prosuming Literacy. Jurnal Komunikasi Global , 10 (1). https://doi.org/10.24815/jkg.v10i1.20612
Riel,  J.,  &  Christian,  S.  (2016).  Charting  Digital  Literacy:  A  Framework  for  Information Technology  and  Digital  Skills  Education  in  the  Community  College. SSRN  Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.2781161
Santoso,  B.,  Triono,  M.,  &  Zulkifli,  Z.  (2023).  Tantangan  Pendidikan  Islam  Menuju  Era Society 5.0: Urgensi Pengembangan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar.
Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (1). https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v5i1.2963
Scheel,  L.,  Vladova,  G.,  &  Ullrich,  A.  (2022).  The  influence  of  digital  competences,  self- organization,  and  independent  learning  a bilities  on  students’  acceptance  of  digital learning. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 19 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-022-00350-w
Shopova, T. (2014). Digital literacy of students and its improvement at the university. Journal on Efficiency and Responsibility
in Education and Science , 7 (2). https://doi.org/10.7160/eriesj.2014.070201
Slavković,  M.,  Pavlović,  K.,  Mamula  Nikolić,  T.,  Vučenović,  T.,  &  Bugarčić,  M.  (2023). Impact of Digital Capabilities on Digital Transformation: The Mediating Role of Digital Citizenship. Systems , 11 (4). https://doi.org/10.3390/systems11040172
Sugiyono,  D.  (2008).  Metode  penelitian  kuatintatif  ,  kualitatif  dan  R  &  D  /  Sugiyono.  In Bandung: Alfabeta .
Sutiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Survey  dan  Korelasional. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan .
Wright,  S.  (2008).  Digital  Citizenship:  The  Internet,  Society,  and  Participation  ,  by  Karen Mossberger,  Caroline  J.  Tolbert,  and  Ramona  S.  McNeal  . Journal  of  Information Technology & Politics , 5 (2). https://doi.org/10.1080/19331680802290972
Zimmerman, B.  J.  (2001).  Academic  Self-Efficacy  and  Efficacy  for  Self-Regulated  Learning. Self Efficacy Questionnaire , 18 (M).