## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL THEACING LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BELAJAR MATERI BERWUDHU KELAS I SDN KALIANGET BARAT III KABUPATEN SUMENEP
Tri Sutrisno
IAIN Madura trisutrisno@iainmadura.ac.id

## ARTICLE HISTORY
Received 21 Januari 2022 Revised 28 Maret 2022 Accepted 30 Maret 2022

## KEYWORDS
CTL Model, Skill,
Learning

## ABSTRACT
This  research  activity  used  in  this  research  is  the Classroom  Action  Research  (CAR)  design.  The results  of  the  study  showed  that  the  use  of  the Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  model  can improve  learning  skills  about  ablution  on  the  first grade of sudents in SDN Kalianget Barat III Sumenep Regency.  This  can  be  seen  in  the  increase  of  the average value of learning skills in cycle I and cycle II, where cycle-1 70.1 and cycle-2 89.96, it can seen that almost all students are skilled in performing ablution movements.  This  means  that  learning  with  the Contextual  Teachng  Learning  (CTL)  method  can improve learning skills.

## ABSTRAK
Kegiatan
penelitian ini secara prosedural mempergunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan
Kelas  (PTK).  Hasil  penelitian,  penggunaan  model pembelajaran Contextual  Theacing  Learning    ( CTL) dapat  meningkatkan  keterampilan  belajar  mengenai Berwudu pada siswa kelas 1 SDN Kalianget Barat III Kabupaten  Sumenep.  Hal  tersebut  terlihat  pada peningkatan nilai rata – rata keterampilan belajar pada siklus  I  dan  siklus  II,  yaitu  siklus-1  70,1  dan  pada siklus-2  89,96,  terlihat  hampir  seluruh  siswa  sudah terampil dalam melakukan gerakan wudu. Ini berarti pembelajaran  dengan  metode Contextual  Theacing Learning    ( CTL)  dapat  meningkatkan  keterampilan belajar.

## PENDAHULUAN
Bagi  bangsa  Indonesia  agama  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kehidupannya,  baik  sebagai  makhluk  individu  ataupun sebagai  anggota  masyarakat.  Sepanjang  sejarahnya,  gerak  langkah  dan kehidupan  sosial  masyarakat  Indonesia  telah  dijiwai  dengan  kehidupan yang  religius.  Mereka  memahami  benar  bahwa  keberhasilan  dan kebahagiaan  yang  hakiki  tidak  dapat  dicapai  tanpa  adanya  agama. Keberhasilan  materi  dan  kesuksesan  prestasi  duniawi  bukanlah  satu- satunya  yang  menjadikan  dambaan  dan  tujuan  hidup.  Dengan  disertai penghayatan  agama  mendalam  atau  pendekatan  diri  kepada  Tuhan  maka makna sebuah kesuksesan akan sangat berarti pada diri seseorang.
Disisi lain agama tidak hanya mengatur hubungan individu dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dalam  rangka  pencapaian  kebahagiaan perhubungan  sejati.  Agama  dengan  nilai-nilai  transendentalnya  telah menjadi  penyangga  kehidupan  yang  harmonis  dan  dinamis  antar  sesama warga  negara  yang  sangat  heterogen  dan  majemuk  serta  telah  menjadi landasan kehidupan sosial kemasyarakatan 1 .
Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermrtabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggungjawab 2 .  Tujuan  Pendidikan Nasional ini selaras dengan tujuan pembangunan nasional, dan juga ajaran agama Islam itu sendiri
1 H. Rosyid Sulaiman, Fiqh Islam (Jakarta: Athoiyah Jakarta, 1999), hlm. 30.
2 Anonym, Penyusunan GBPP Pada Sistem Semester Depdiknas (Jakarta, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003), hlm. 48.
Tampaknya pendidikan agama melalui berbagai institusi dan media belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan 3 .  Berbagai  tindakan  yang  negatif, penyimpangan dan kejahatan masih terus mewarnai kehidupan bengsa ini.
Mestinya  ajaran  agama  menjadi  dorongan  dan  semangat  untuk beretos kerja tinggi dan berkepribadian tertib dan disiplin, ternyata belum sepenuhnya  terwujud  dalam  kehidupan  sehari-hari 4 .  Kemampuan  dasar siswa (lulusan) dalam kurikulum sekolah dasar meliputi kemampuan dasar siswa dalam berbagai hal sebagai berikut:
1. Siswa mampu beribadah dengan baik dan tertib.
2. Siswa mampu membaca Al- Qur’an dengan benar.
3. Siswa  dapat  membiasakan  berperilaku  dan  berkepribadian  muslim (Berakhlak mulia)
4. Siswa memahami sejarah Nabi Muhammad saw secara singkat.
Sedangkan apakah siswa gemar beribadah 5 , dapat diukur dengan;
a. Siswa suka bersuci, istinja dan berwudlu dengan baik.
b. Siswa  dapat  menunaikan  sholat  wajib  lima  waktu  dengan  benar  dan tertib dalam keadaan bagaimanapun juga.
c. Siswa dapat menunaikan sholat Jum’at dengan baik dan tertib.
d. Siswa mebiasakan sholat berjamaah.
Namun  kondisi  dilapangan  ternyata  lain,  tidak  semua Tamatan/Lulusan Sekolah Dasar menunaikan sholat wajib lima waktu, dan berwudu oleh karena itu
Allah SWT. Berfirman;
3 Anonyim, Pedoman Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum (Jakarta, Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 2004) hlm. 56.
4 Muhaimin dkk, Strategi Belajar Penerapannya dalam Pembelajaran Pendidikan Agama (Surabaya, CV. Citra, 1996), hlm. 86.
5 Syamsuri,  M, Pelajaran  Sholat,  Sendi  Agama  Islam  dengan  Kumpulan  Do’a (Surabaya:  Apollo  Surabaya,  2000), hlm. 50.
“Hai  orang -orang  yang  beriman,  apabila  kamu  hendak  mengerjakan  salat,  maka basuhlah mukamu dan tanganmu sampai dengan siku, dan sapoulah kepalamu dan (basuh) kakimu sampai dengan kedua mata kaki .” (Al -Maidah: 6)
Kelas  I  rata-rata  sudah  berumur  7  tahun,  sebelum  diadakan  latihan berwudu  baru  26  %  atau  7  anak  dari  jumlah  26  anak  yang  sudah  bisa melaksanakan  wudhu  dengan  tertib,  sedangkan  yang  lain  belum.  Bertitik tolak dari latar belakang di atas, penulis melakukan penelitian Peningkatan Ketrampilan  Belajar  Siswa  kelas  I  Mata  Pelajaran  Agama  Islam  Pokok Bahasan Wudhu Melalui Model Pembelajaran Contextual Theacing Learning ( CTL) di SDN Kalianget Barat III Kabupaten Sumenep. Menurut Nasution: 1998, bahwa Model Pembelajaran Contextual Theacing Learning  ( CTL) dapat diterapkan pada penguatan keterampilan 6 .

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  penelitian  ini  secara  prosedural  mempergunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penggunaan  prosedural Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  penelitian  peningkatan  prestasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Contextual Theacing  Learning    ( CTL)  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  pokok bahasan  wudhu  kelas  I  SDN  Kalianget  Barat  III  Kabupaten  Sumenep  ini didasari  oleh  realita  bahwa  guru  sebagai  profesi  dituntut  untuk  selalu mempunyai  kemampuan  untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu Pengatahuan  Teknologi  dan  juga  Informasi  yang  terus  menerus  berubah mengikuti zaman yang berkembang 7 .
Disisi  lain  perubahan  struktur  sosial  masyarakat  berdampak langsung  pada  perilaku  siswa  di  sekolah  dan  keaktifannya  dalam mengikuti berbagai macam pelajaran yang ada di sekolah atau dalam kata lain  akan  berdampak  pada  minat  dan  keterampilan  dalam  mengikuti
6 Nasution, S., Diktaktik Asas-asas Mengajar (Bandung: Fajar Abadi, 1998), hlm. 10.
7 Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta: Rajawali Pers, 1997), hlm. 29.
proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  bidang  studi  Pendidikan  Agama Islam pada khususnya dan juga bidang yang lain umumnya 8 .
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  meningkatkan    keterampilan belajar siswa kelas I SDN Kalianget Barat III Kabupaten Sumenep dengan menggunakan  metode  latihan  ini  tercakup  2 siklus: siklus  pertama  pada pertemuan pertama, dan siklus kedua pada pertemuan kedua. Secara rinci tahapan-tahapan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) 9 pada  masing-masing siklus dapat diamati dan dicermati di bawah ini yang meliputi.
1. Siklus Pertama
a. Penyampaian sosialisasi (Pemberian Appersepsi)
b. Penyampaian  materi  secara  umum  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran CTL.
c. Penugasan pertama.
d. Evaluasi pertama.
2. Siklus Kedua
a. Pembelajaran remidial dengan Model Pembelajaran CTL
b. Penugasan kedua
c. Evaluasi tahap kedua
d. kesimpulan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  CTL  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  pokok  bahasan wudhu  dilaksanakan  di  SDN  Kalianget  Barat  III  Kabupaten  Sumenep. Penentuan dan tempat penelitian ini ditentukan oleh peneliti berdasarkan pertimbangan sebagai berikut:
a. Siswa  Kelas  I  SDN  Kalianget  Barat  III  Kabupaten  Sumenep keterampilan berwudu relatif rendah
8 Anonyim, Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Dirjen  Pembinaan  Kelembagaan  Agama  Islam  dan  Universitas Terbuka, 1992), hlm. 23.
9 Adisoemarto,  Soenartono, Merintis  Jalan  Menuju  Pembuatan  Karya  Tulis (Bandung:  Ganexa  Exact  Bandung, 1996), hlm. 18.
b. Beberapa  fakta  dan  data  yang  ada  di  lapangan  sangat  membantu pendidikan  untuk  dapat  menyelesaikan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  menggunakan  metode  latihan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar bidang studi Pendidikan Agama Islam bab wudhu
Dalam sebuah kegiatan penelitian, instrumen penelitian mempunyai posisi  yang  sangat  penting  yang  menunjang  kelancaran  proses  penelitian dan  memberikan  konstribusi  yang  besar  dalam  menunjang  validitas  hasil penelitian itu sendiri. Data yang valid (dapat dibuktikan kebenarannya) akan menjamin presentase yang besar dalam validitas hasil penelitian.
Analisa  data  dengan  menggunakan  teknik  analisa  data  kualitatif, baik  yang  bersifat linier (mengalir)  maupun Siklus 10 , secara  garis  besar kegiatan analisa dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menelaah  seluruh  data  yang  telah  dikumpulkan.  Pelaksanaan  dengan cara  menganalisa,  mensintesis,  memaknai,  menerangkan  dan menyimpulkan. Kegiatan penelaahan pada  prinsipnya dilakukan  sejak awal data dikumpulkan.
b. Meredukksi data yang didalamnya melibatkan kegiatan pengkatagorian dan  pengklasifikasian  hasil  yang  diperoleh  berupa  pola-pola  dan kecenderungan yang berlaku dalam pelaksanaan pembelajaran.
c. Menyimpulkan  dan  menverifikasi.  Dari  kegiatan  reduksi  selanjutnya dilakukan  penyimpulan  aktif  yang  selanjutnya  dengan  kegiatan klarifikasi atau pengujian terhadap penemuan penelitian.
Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atu tes keterampilan
10 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik edisi revisi VI Cetakan ke 13, (Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2006), hlm. 34.
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif/keterampilan 11 dapat dirumuskan:
  = N X X Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2.   Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994) dalam Wibowo: 2003, yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65% 12 . Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Contextual  Theacing  Learning  ( CTL)  ini diterapkan  dan  berhasil  meningkatkan  keterampilan  belajar  berwudu pada anak kelas, pada siklus ke-2. Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas 1 SDN Kalianget Barat III Kabupaten Sumenep dengan jumlah siswa 26  orang,  terdiri  dari  7  siswa  laki-  laki  dan  19  siswa  perempuan. Khususnya untuk materi berwudu.
11 Ibid, hlm. 50.
12 B. Wibiwo, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Dirjen Tenaga Kependidikan Jakarta, 2003), hlm. 20.
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  tentang  pembahasan  dan penelitian yang dilakukan. Hasil penelitian dan pembahasan dirumuskan berdasarkan  penerapan  penggunaan  metode  dalam  penelitian.  Penetian tindakan  kelas  ini  merupakan  upaya  dalam  meningkatkan  keterampilan belajar  siswa  kelas  1  SDN  Kalianget  Barat  III  Kabupaten  Sumenep  pada materi  Berwudu  dengan  menggunakan  metode Contextual  Theacing Learning  ( CTL).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  tindakan,  setiap siklus terdapat 1 pertemuan, siklus pertama dilaksanakan bulan Oktober dengan waktu 2x 45’ dan pada siklus kedua dilaksanakan pada Oktober pul dengan waktu 4 x45’
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena peneliti ingin memperbaiki atau meningkatkan hasil belajar yang kurang maksimal dengan cara mengubah cara, metode, pendekatan, atau strategi dari  yang  biasa  dilakukan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara kolaborasi  dengan  guru  bahasa  Indonesia  yang  lain.  Penelitian  ini menggunakan dua siklus yang pada setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan.  Hasil  dari  siklus  pertama  akan  disempurnakan  pada  siklus berikutnya  dan  begitu  seterusnya  hingga  tercapai  ketuntasan  belajar sesuai dengan SKM yang telah ditetapkan, yaitu 75.
Selain  itu,  penelitian  ini  dianggap  berhasil  (mengalami  peningkatan) apabila  hasil  tes  keterampilan  siswa  secara  klasikal  mencapai  85  %, sedangkan  observasi  terhadap  guru  dan  siswa,  serta  hasil  respon  siswa dikategorikan  baik  apabila  mencapai  85  %  -  100  %,  cukup  apabila mencapai  70  %  -  84  %  dan  kurang  apabila  mencapai  <  69  %.    Menurut Indana (2007:4), setiap siklus penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahap,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( actuating ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Siklus-1
Berdasarkan  tes/evaluasi  keterampilan  tentang  berwudu,  yang diadakan, maka diketahui tingkat keterampilan siswa mengenai Berwudu. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  kategori  penilaian  tingkat  keterampilan siswa yang diklasifikasikan pada kategori penilaian sebagai berikut:

## Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1
Range Kriteria Jumlah siswa 90-100 Sangat baik - 70-89 Baik 4 50-69 cukup 20 30-49 kurang 2
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  4  orang  siswa memperoleh criteria baik,  20 orang siwa memperoleh criteria cukup dan sisa  nya  2  orang  siswa  memperoleh  criteria  hasil  belajar  kurang  pada siklus-1.
Selain itu, berikut adalah penilaian rata- rata nilai siswa pada siklus 1 sebelum dan sesudah diberikannya tindakan di kelas 1:

## Penilaian Rata-rata Kelas (Pretest)
Nilai Banyaknya 80 1 70 1 69 5 65 6 60 7 55 2 50 2 30 2 Rata-rata 61,3 95 ≤ nilai rata - rata ≤ 100 Istimewa 85 ≤ nilai rata -rata < 95 Sangat baik
75 ≤ nilai rata -rata < 85 Baik

## 65 ≤ nilai rata -rata < 75 Cukup
55 ≤ nilai rata -rata < 65 Kurang nilai rata-rata < 55 Buruk
Berdasarkan tabel di atas dapat kita simpulkan Nilai rata-rata kelas sebelum  diberikan  tindakan  adalah  61,3,  termasuk  kategori  dalam kategori “kurang” dalam melakakan ibadah berwudu
Penilaian Rata-rata Kelas (Posttest 1) Nilai Banyaknya 80 1 75 4 70 13 65 7 60 1 55 - 50 - 30 - Rata-rata 70,1 95 ≤ nilai rata - rata ≤ 100 Istimewa 85 ≤ nilai rata -rata < 95 Sangat baik
75 ≤ nilai rata -rata < 85 Baik 65 ≤ nilai rata -rata < 75 Cukup
55 ≤ nilai rata -rata < 65 Kurang nilai rata-rata < 55 Buruk
Berdasarkan tabel di atas dapat kita simpulkan Nilai rata-rata kelas setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus-1  adalah  70,1,  termasuk  dalam kategori  “Cukup”.  Naik  1  tingkat  kategori  dari  sebelum  diberikannya tindakan pada siklus-1 (Postest).
Tingkat  Responsi  siswa  terhadap  model  pembelajaran  dapat  kita ketahui  dengan  menggunakan  lembar  kuisioner    yang  diberikan  kepada tiap-tiap siswa, Untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Theacing  Learning    ( CTL)  dapat  meningkatkatkan  keterampilan  belajar
siswa dan pembelajaran ini menyenangkan atau tidak. Adapun Perolehan Skor  yang  menjawab  “ya”  paling  banyak  ada  15  siswa,  Perolehan  Skor yang menjawab “kurang” paling banyak ada 7 siswa, dan Perolehan Skor yan g menjawab “tidak” paling  banyak ada 4 siswa. Berikut ini disajikan presentase terhadap jawaban ya, kurang, atau tidak :
Prosentase Responsi Siswa Terhadap Pembelajaran Contextual Theacing
Learning ( CTL) Responsi siswa % ya 57,6% kurang 26,9% tidak 15,3%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  kita  simpulkan  response  siswa mengenai  pembelajaran  dengan  metode Contextual  Theacing  Learning ( CTL) dapat meningkatkan hasil belajar atau tidak, dan kesenangan siswa terhadap metode tersebut, Sebanyak 57,6% si swa menjawab “iya”, 26,9% siswa menjawab “kurang” dan 15,3% siswa menjawab “ / tidak”
Penilaian  kesuruhan  aktivitas  pada  siklus-1  dapat  dilihat  dalam tabel di bawah ini, untuk melihat bagaimana kriteria keterampilan belajar dalam berwudu dengan metode Contextual Theacing Learning ( CTL)
.
Penilaian Keseluruhan Aktivitas Pada Siklus-1 Range Kriteria Jumlah 90-100 Sangat baik 1 70-89 Baik 17 50-69 Cukup 2 30-49 Kurang 5
Dari tabel di atas,  dapat kita ketahui , kriteria dalam pelaksanaan keseluruhan  aktivitas  pembelajaran  pada  siklus- 1  yakni  criteria  “  baik” yang  mendominan  dalam  pembelajaran  pada  siklus-1  ini  sebanyak  17
siswa  sudah  mengikuti  kegiatan  dengan  baik.  Ini  menunjukkan bahwasanya metode Contextual Theacing Learning ( CTL) ini dapat diterima baik oleh siswa.
Refleksi Siklus-1
Berdasarkan  perekaman  data  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan hingga  observasi  serta  evaluasi.  Secara  umum  terdapat  peningkatan keterampilan belajar  siswa terhadap materi Berwudu, terlihat pada tabel sebelum dan sesudah diberi tindakan nilai rata- rata kelasnya mengalami peningkatan.
Selain peningkatan ketermpilan belajar pada siswa, ada beberapa hal yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  yang  k-2  ,  dimana  pada  siklus-1  ini siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membiasakan  diri  dengan  model pembelajaraan Contextual  Theacing  Learning    ( CTL),  dimana  mereka menjadi  ramai  dan  ricuh  dalam  pembelajarannya,  meskipun  demikian semua  nya  masih  bisa  diatasi  oleh  guru.  Disini  bisa  dilihat  bahwa  guru masih belum bisa untuk menjangkau keseluruhan siswa sehingga mereka menjadi  ramai  sendiri,  walaupun  sudah  adanya  aturan  main  dalam kegiatan ini
Kelemahan lain dalam siklus-I  ini, kurangnya  waktu yang  tersedia, dimana  hanya  dialokasikan  untuk  2x  45’,  sedangkan  kegiatan  yang dikakukan  mulai  dari  kegiatan  awal  hingga  akhir  terlalu  banyak,  dan dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  model Contextual  Theacing  Learning ( CTL)  ini  secara  keseluruhan  siswa  merasa  lebih  paham  dan  lebih menyenangkan  dengan  menggunakan  metode  ini,  meskipun  demikian masih ada siswa yang belum bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Terlihat  dari  evaluasi  akhir  (Postest)  siswa  masih  belum  percaya  diri dalam memperagakan gerakan – gerakan berwudu.
.

## Siklus-2
Berdasarkan  tes/evaluasi  yang  diadakan  pada  siklus-2,  maka diketahui tingkat keterampilan siswa mengenai Berwudu sudah baik. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  kategori  penilaian  tingkat  pemahaman  siswa yang diklasifikasikan pada kategori penilaian sebagai berikut;

## Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 2
Range Kriteria Jumlah siswa 90-100 Sangat baik 16 70-89 Baik 8 50-69 cukup 2 30-49 kurang -
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  16  orang  siswa memperoleh criteria  “sangat  baik”,  8  orang  siwa  memperoleh  criteria “baik”  dan  sisa  nya  2  orang  siswa  memperoleh  criteria  hasil  belajar “cukup” pada siklus -2. Selain itu, berikut adalah penilaian rata- rata nilai siswa pada siklus-2 di kelas 1:
Penilaian Rata-rata Kelas (Posttest 2) Nilai Banyaknya 100 5 98 8 95 2 90 1 91 1 85 4 70 3 67 2 Rata-rata 89,96 95 ≤ nilai rata - rata ≤ 100 Istimewa 85 ≤ nilai rata -rata < 95 Sangat baik
75 ≤ nilai rata -rata < 85 Baik
65 ≤ nilai rata -rata < 75 Cukup 55 ≤ nilai rata-rata < 65 Kurang nilai rata-rata < 55 Buruk
Berdasarkan tabel di atas dapat kita simpulkan nilai rata-rata kelas setelah diberikan tindakan  pada siklus-2 adalah 89,96 , termasuk dalam kategori  “sangat  baik”,  mengalami peningkatan  yang  cukup  baik  dari siklus-1.
Tingkat  Responsi  siswa  terhadap  model  pembelajaran Contextual Theacing Learning ( CTL) pada berwudu yang berbeda dari siklus-1 dapat kita  ketahui  dengan  menggunakan  lembar  kuisioner  yang  diberikan kepada tiap-tiap siswa, Untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Theacing Learning ( CTL) dapat meningkatkatkan keterampilan belajar  siswa  dan  pembelajaran  ini  menyenangkan  atau  tidak.  Adapun Perolehan  Skor  yang  menjawab  “ya”  paling  banyak  ada  25  siswa, Peroleh an  Skor  yang  menjawab  “kurang”  paling  banyak  ada  1  siswa, dan Perolehan Skor yang menjawab “tidak” paling banyak ada 0 siswa. Berikut ini disajikan presentase terhadap jawaban ya, kurang, atau tidak :
Prosentase Responsi Siswa Terhadap Pembelajaran Contextual Theacing Learning ( CTL) Responsi siswa % Y a 96,1% Kurang 3,8% Tidak -
Karena  dilihat  dari  hasil  tesketerampilan  peserta  didik  mengalami peningkatan  dan  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajarn Contextual  Theacing Learning  ( CTL)  dapat  meningkatkan  rata-rata  prosentase  keterampilan peserta didik pada materi Berwudu sehingga indikator keberhasilan seperti
yang  ditatapkan  pada  rumusan  masalah  terpenuhi,  maka  tindakan  sudah dapat dihentikan.
Penilaian kesuruhan aktivitas pada siklus-2 dapat dilihat dalam tabel di bawah ini, untuk melihat bagaimana kriteria hasil belajar dengan metode Contextual Theacing Learning ( CTL) setelah melihat refleksi dari siklus-1.
Penilaian Keseluruhan Aktivitas Pada Siklus-2 Range Kriteria Jumlah 90-100 Sangat baik 22 70-89 Baik 4 50-69 cukup - 30-49 kurang -
Dari  tabel  di  atas,  dapat  kita  ketahui  ,  kriteria  dalam  pelaksanaan keseluruhan  aktivitas  pembelajaran  pada  siklus-2  bisa  dikatakan  tuntas dalam  materi  Berwudu  yakni  criteria  “  sangat  baik”  yang  mendominan dalam pembelajaran pada siklus-2 ini sebanyak 22 siswa sudah mengikuti kegiatan  dengan  baik.  Ini  menunjukkan  bahwasanya  metode Contextual Theacing Learning ( CTL) ini dapat dikatakan tuntas atau berhasil diterapkan pada kelas 1 di SDN Kalianget Barat III Kabupaten Sumenep.
Berdasarkan  perekaman  data  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan hingga  observasi  serta  evaluasi.  Secara  umum  terdapat  peningkatan keteramplan  belajar  siswa  terhadap  materi Berwudu.  peningkatan  terlihat sangan jelas pada siklus-1 dan siklus-2.
Perbaikan yang dilakukan oleh peneliti berdasarkan refleksi siklus-1 dengan  lebih  tegas  dalam  memberikan  aturan  main  dan  penegasan terhadap  nilai  serta  bimbingan  terhadap  individu  siswa  dapat meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa  dengan  model Contextual Theacing  Learning    ( CTL) ini,  terlihat  dari  nilai  rata-  rata  kelas  pada siklus-1  70,1  dan  pada  siklus-2  89,96,  terlihat  hampir  seluruh  siswa sudah  memahami  keterampilan    materi  Berwudu  ini,  dan  ini  berarti
pembelajaran  dengan  metode  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan belajar  siswa  serta  merupakan  model  pembelajaran Contextual  Theacing Learning    ( CTL)  yang  menyenangkan  dengan  perolehan  prosentasi sebanyak 96,1 %
Untuk lebih jelasnya berikut tabel perbandingan nilai rata- rata kelas pada  siklus-1  dan  siklus-2  serta  prosentase  peningkatan  dan  rasa menyenangkan serta penilaian keseluruhan aktivitas dalam siklus-1 dan siklus-2 dengan model pembelajaran Contextual Theacing Learning ( CTL) ini, sebagai berikut ini.
Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 dan siklus 2 Range Kriteria Siklus 1 Siklus 2 90-100 Sangat baik - 16 70-89 Baik 4 8 50-69 cukup 20 2 30-49 kurang 2 -
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pemberian  tindakan dalam siklus-1 dan siklus-2 mengalami peningkatan, hal ini terlihat dari criteria penilaian  pada  siklus- 1  yang  masih  belum  ada  “sangat  baik”  dalam  siklus -2 muncul  nilai  “sangat  baik”  yang  diperoleh  oleh  16  siswa  kelas 1.  Artinya, mencapai tingkat ketuntasan yang baik
Perbandingan Penilaian Rata-rata Kelas (Postest) Nilai Siklus 1 Siklus 2 100 - 5 98 - 8 95 - 2 90 - 1 91 - 1 85 - 4 80 1 - 75 4 -
70 13 3 67 - 2 65 7 - 60 1 - 55 - - 50 - - 30 - - Rata-rata 70,1 89,96 95 ≤ nilai rata - rata ≤ 100 Istimewa 85 ≤ nilai rata -rata < 95 Sangat baik
75 ≤ nilai rata-rata < 85 Baik 65 ≤ nilai rata -rata < 75 Cukup
55 ≤ nilai rata -rata < 65 Kurang nilai rata-rata < 55 Buruk
Berdasarkan table diatas, kita dapat melihat perbandingan nilai rata- rata kelas pada siklus-1 dan siklus-2, yang pada siklus-1 nilai rata-rata nya “cukup”,  pada  siklus - 2  mengalami  peningkatan  menjadi  “sangat  baik”. pada  siklus-2  siswa  sudah  dapat  beradaptasi  dengan  baik  dalam pembelajaran model Contextual Theacing Learning ( CTL), sehingga nilai yang diperoleh pun sangat baik.

## Perbandingan Prosentase Responsi Siswa Terhadap
Pembelajaran Contextual Theacing Learning ( CTL)
Responsi siswa    siklus 1  Siklus 2 ya 57,6% 96,1% kurang 26,9% 3,8% tidak 15,3% -
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kta  dapat  melihat  perubahan  prosentasi yang diperoleh skor menjawab “ya” terbanyak, “kurang” terbanyak, dan “ tidak”  terbanyak.  Sesuai  dengan  lembar  kuisioner  yang  telah  diberikan kepada  masing-  masing  siswa  yang  berisi  10  butir  pertanyaan  singkat
mengenai pembelajaran dengan model Contextual Theacing Learning  ( CTL) ini, dari isklus-1 ke siklus-2 mengalami perubahan yang signifikan, terlihat dari prosentase menjawab skor “ ya” terbanyak pada siklus 1 hanya 57,6 % dan  pada  siklus-2  mendapat  prosentasi  yang  hamper  sempurna  yakni 96,1%  siswa  sudah  mengalami  perbedaan  pembelajaran  dengan  model seperti  ini,  mereka  juga  lebih  senang  pembelajaran  ini,  karena  tidak menoton  mereka  hanya  duduk  dan  mendengarkan  guru  atau memperhatikan  guru  di  depan,  tapi  mereka  langsung  mengalami pemahaman konsep dengan model pembelajaran seperti ini.
Berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa peggunaan  model  pembelajaran Contextual  Theacing  Learning  ( CTL)  ini terdapat peningkatan keterampilan dalam materi pembelajaran Berwudu di kelas 1.
Perbandingan Penilaian Keseluruhan Aktivitas Pada siklus-1 dan Siklus-2 Range Kriteria Siklus-1 Siklus-2 90-100 Sangat baik 1 22 70-89 Baik 17 4 50-69 Cukup 2 - 30-49 Kurang 5 -
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kita  dapat  melihat  perbedaan  penilaian keseluruhan  aktivitas  pada  siklus- 1  yang  masih  banyak  “  kurang”  pada siklus- 2 kriteria “ sangat baik” mendominasi dalam pembelajaran di kelas . bisa  sikatakan  bahwa  siklus  sudah  berhenti  pada  siklus-2,  karena  hasil belajar siswa dengan model Contextual Theacing Learning  ( CTL) ini dikatakan tuntas atau sesuai dengan hipotesis awalnya. Hal senada juga disampaikan oleh Rosyid: 1999, bhawa model pembelajaran aktif salah satunya CTL dapat
mengaktifkan  keterampilan  belajar  anak,  terlebih  keterampaln  yang  harus dikuasai tentang peribadahan. 13

## KESIMPULAN
Secara umum, penggunaan model pembelajaran Contextual Theacing Learning  ( CTL)  dapat  meningkatkan  keterampilan  belajar  mengenai Berwudu pada siswa kelas 1 SDN Kalianget Barat III Kabupaten Sumenep. Hal tersebut terlihat pada peningkatan nilai rata – rata keterampilan belajar pada  siklus  I  dan  siklus  II,  yaitu  siklus-1  70,1  dan  pada  siklus-2  89,96, terlihat  hampir  seluruh  siswa  sudah  terampil  dalam  melakukan  gerakan wudu. Ini berarti pembelajaran dengan metode Contextual Theacing Learning ( CTL) dapat meningkatkan keterampilan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . edisi revisi VI, Cetakan ke 13. Jakarat: PT. Asdi Mahasatya, 2006.
Adisoemarto,  Soenartono. Merintis  Jalan  Menuju  Pembuatan  Karya  Tulis.
Bandung: Ganexa Exact Bandung, 1996.
Anonyim. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Dirjen  Pembinaan  Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka, 1992.
Anonyim. Pedoman  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum. Jakarta:  Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 2004.
Anonym. Penyusunan  GBPP  Pada  Sistem  Semester  Depdiknas. Jakarta:  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003.
Azhar Arsyad. Media Pengajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 1997.
Idris,  H.  Zahara,  H.  Lisman  Jamal. Pengantar  Pendidikan  I. Jakarta:  Grasindo, 1992.
13 H. Rosyid Sulaiman, Fiqh Islam (Jakarta: Athoiyah Jakarta, 1999), 20.
Muhaimin  dkk. Strategi  Belajar  Penerapannya  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama. Surabaya: CV. Citra, 1996.
Nasution, S. Diktaktik Asas-asas Mengajar. Bandung: Fajar Abadi, 1998.
Rosyid, H. Sulaiman. Fiqh Islam. Jakarta: Athoiyah Jakarta, 1999.
Wibiwo,  B. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Dirjen  Tenaga  Kependidikan Jakarta, 2003.