DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DI  SEKOLAH  DASARMASALAH  DAN SOLUSINYA(STUDI KASUS DI KABUPATEN KEBUMEN)
Wahyudi, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 27 Juli 2017 Disetujui 30 Juli 2017 Diterbitkan 1Agustus 2017 Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan  secara mendalam tentang  implementasi kurikulum 2013 pada jenjang sekolah  dasar  di  Kabupaten  Kebumen,  (2)  mendeskripsikan secara  rinci  permasalahan  dan  alternatif  solusinya  dalam implementasi  kurikulum  2013  pada  jenjang  sekolah  dasar  di Kabupaten Kebumen.Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus  di  wilayah  Kabupaten Kebumen  pada  tahun  2017.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  40  sekolah  dasar  yang  telah melaksanakan  kurikulum  2013.  Teknik  Pengumpulan  datanya menggunakan  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  forum grup  diskusi.  Sumber  data  meliputi  siswa,  guru,  dan  kepala sekolah.  Analisis  datanya  menggunakan  analisis  kualitatif, yaitu  pengumpulan  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Implementasi  kurikulum  2013  pada  jenjang  sekolah  dasar  di Kabupaten Kebumen menapai 68,3%. (2) permasalahan yang dihadapi  adalah:  (a)  kelengkapan,  keterbacaan,  kegrafikan,
dan  ketepatan  waktu pengadaan  buku  siswa,  (b)  kesesuaian, kelengkapan,  keterbacaan,  dan  ketepatan  pengadaan  buku guru,  (c)  materi  pelatihan,  kompetensi  instruktur,  dan  alokasi waktu pelatihan  guru,  (d)  pemahaman  buku  teks,  pencapaian Kompetensi  Inti,  dan  pendekatan  Saintifik  pada  proses pembelajaran,  (e)  pemahaman  tentang  konsep  dan  prosedur penilaian,  (f)  manajemen  sekolah,  (g)  layanan  bantuan kesulitan  belajar,  peminatan,  konseling,  dan  administrasi kesiswaan.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  telah direkomendasikan  alternatif  solusi  sesuai  dengan  jenis permasalahannya.

## Kata Kunci
Implementasi, kurikulum 2013, sekolah dasar

## Cara Mengutip
Wahyudi,  Chamdani.  (2017).  Implementasi  Kurikulum  2013  di Sekolah  Dasar  Masalah  dan  Solusinya  (Studi  Kasus  di
Kabupaten Kebumen. DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 1(1), 92-108. Korespondensi Penulis: wahyudi@fkip.uns.ac.id p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan  penyempurnaan  pola  pikir sebagai berikut: (a) pola pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  menjadi  pembelajaran  berpusat pada peserta didik; (b) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru dan peserta didik) menjadi pembelajaran;  (c)  pola  pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara;  (d)  pola  pembelajaran  pasif menjadi  pembelajaran  aktif;  (e)  pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok;  (f)  pola  pembelajaran  alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis  alat  multimedia;  (g)  pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan ( users) ;
(h) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal ( monodiscipline ) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan  jamak  ( multidisciplines ); dan  (i)  pola  pembelajaran  pasif menjadi pembelajaran kritis.
Pendekatan  Kurikulum  2013 untuk  Sekolah  Dasar  diubah  sesuai dengan  kurikulum  satuan  pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai  berikut:  (1)  tata  kerja  guru yang bersifat individual diubah menjadi  tata  kerja  yang  bersifat kolaboratif; (2) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan
kependidikan  ( educational  leader ); dan  (3)  penguatan  sarana  dan prasarana
untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran. Sedangkan penguatan materi dilakukan  dengan  cara  pendalaman dan  perluasan  materi  yang  relevan bagi peserta didik.
Sesuai dengan Standar Kompetensi  Lulusan  (Permendikbud No. 54 Tahun 2013), sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi tersebut  memiliki  lintasan  perolehan (proses  psikologis)  yang  berbeda.
Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas“ menerima,  menjalankan,  menghargai, menghayati, dan mengamalkan”.
Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas“ mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas“ mengamati, menanya, mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta”.Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehanturut  serta  mempengaruhi karakteristik  standar  proses.  Untuk memperkuat pendekatan
ilmiah ( scientific ),  tematik  terpadu  (tematik antarmata  pelajaran),  dan  tematik (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) . Untuk mendorong  kemampuan  peserta  didik untuk menghasilkan karya kontekstual,  baik  individual  maupun kelompok  maka  sangat  disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya  berbasis  pemecahan  masalah ( project based learning) . Esensi Pendekatan Ilmiah adalah bahwa (a) dalam pembelajaran merupakan proses ilmiah, (b)
pendekatan  ilmiah  diyakini  sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan  sikap,  keterampilan,
dan  pengetahuan  peserta  didik,  dan (c)  penalaran  dalam  pendekatan ilmiah  terdiri  dari  penalaran  induktif dan penalaran deduktif. Metode Ilmiah adalah  cara/teknik-teknik  investigasi tas fenomena atau gejala, memperoleh  pengetahuan  baru,  atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan  sebelumnya.  Metode ilmiah  juga  dapat  diartikan  metode pencarian  ( method  of  inquiry )  harus berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek yang  dapat  diobservasi,  empiris,  dan terukur dengan
prinsip-prinsip penalaran  yang  spesifik.  Metode ilmiah umumnya memuat serial aktivitas  pengoleksian  data  melalui observasi  dan  ekperimen,  kemudian memformulasi  dan  menguji  hipotesis. Proses
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah harus  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern  dalam  pembelajaran,  yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran sebagaimana  dimaksud    meliputi:( a) mengamati, (b) menanya, (c)
mencoba,
(d) mengolah, (e) menyajikan, (f) menyimpulkan, dan (g) mencipta untuk semua mata pelajaran. Kurikulum 2013 mulai diberlakukan  pada  tahun  pelajaran 2013/2014.  Implementasi  Kurikulum
2013  pada  jenjang  sekolah  dasar dilaksanakan  secara  bertahap,  yaitu pada tahun pertama dimulai dari kelas I  dan  IV,  pada  tahun  kedua  meliputi Kelas  I, II,  IV,  dan V,  dan pada tahun ketiga meliputi kelas I, II, III, IV, V, VI. Sekolah  dasar  yang  melaksanakan Kurikulum  2013  diawali  pada  sekolah yang ditunjuk oleh pemerintan, kemudian  berikutnya  sekolah-sekolah Inti,  dan  selanjutnya  pada  seluruh sekolah  dasar.  Sebagai  kurikulum yang  baru  diberlakukan  dan  belum semua  sekolah  melaksanakan,  maka dalam  implementasinya  di  lapangan, hingga saat  ini  masih banyak kendala yang  di  hadapi  oleh  sekolah,  guru, siswa,  mapun  bagi  orang  tua  siswa. Untuk itu pada penelitian ini mengungkap  secara  detail  tentang permasalahan implementasi kurikulum 2013,  yang  hingga  saat  ini  masih menjadi  pertanyaan  di  sebagaian besar kalangan, terutama pada jenjang sekolah dasar. Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas, maka dapat dirumusakn masalah  pada  penelitian  ini,  sebagai berikut:  (1)  Bagaimana  implementasi kurikulum  2013  pada  jenjang  sekolah dasar  di  Kabupaten  Kebumen?  (2) Apa  permasalahan  yag  dihadapi  dan solusi  yang  perlu  dilakukan  pada implementasi  kurikulum  2013  pada jenjang  sekolah  dasar  di  Kabupaten Kebumen?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan desain Pendekatan Penelitian kualitatif dengan jenis penelitian  Studi Kasus,  dengansampel  penelitian  40 sekolah dasar yang
telah melaksanakan kurikulum 2013.
Penelitian  ini  menggunakan  5 jenis sumber data, yaitu (1) siswa SD,
(2)  guru  kelas  I  SD,  (3)  guru  kelas  IV SD,  dan  (4)  Kepala  Sekolah.  Adapun komponen  implementasi  kurikulum 2013 yang menjadi fokus penelitian ini meliputi (1) buku siswa, (2) buku guru, (3) pelatihan guru, (4) proses pembelajaran,  (5)  proses  penilaian,
(6)  manajemen,  dan  (7)  layanan
kesiswaan  (berdasarkan  komponen monitoring  dan  evaluasi  implementasi kurikulum 2013)
Dalam  mengumpulkan  data  selama pelaksanaan  penelitian  berlangsung, peneliti menggunakan berbagai teknik pengumpulan data, yaitu (1)
observasi,  (2)  angket, (3)  wawancara,
(4) dokumen. Instrumen pengumpulan data yang adalah instrumen monitoring  dan  evaluasi  pelaksanaan kurikulum  2013  yang  digunakan  oleh Depdikbud.  Validitas  data  penelitian
menggunakan  teknik  triangulasi  data yang  melibatkan  siswa,  guru,  kepala sekolah,  ,  dan  orang  tua  siswa sekolah  dasar.  Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  data  kualitatif  yang  meliputi tiga  alur  kegiatan  yang  dilakukan secara bersamaan dan terus menerus selama  dan  setelah  pengumpulan data  yaitu  (1)  reduksi  data,    (2) penyajian  data,  dan  (3)  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi  data  (Miles &  Huberman,  1992:  15 –  21)

## PEMBAHASAN
a. Implementasi Kurikulum 2013 pada jenjang Sekolah Dasar di Kabupaten Kebumen Berdasarkan hasil pengumpulan data dengan menggunakan  angket,  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi    tentang implementasi  kurikulum  2013  yang diberikan  kepada  guru  kelas  I,  guru kelas IV, dan kepala sekolah pada 40 Sekolah
Dasar
yang menjadi responden  di  wilayah  Kabupaten Kebumen,  maka  dapat  dirangkum pada tabel berikut ini.
Tabel 1
Ringkasan Hasil Implementasi Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar di Kabupaten Kebumen Tahun 2017. No Komponen RerataSkor(%) 1 Buku Siswa 70,8 2 Buku Guru 74,3 3 Pelatihan Guru 66,6 4 Proses Pembelajaran 70,6 5 Proses Penilaian 66,3 6 Manajemen 67,8 7 Layanan Kesiswaan 67,3 Skor Rata-Rata Keseluruhan Komponen 68,3
Capaian  tertinggi  dari  ketujuh komponen  implementasi  kurikulum 2013  adalah  tentang  buku  guru
(74,3%).  Capaian  ini  masih  terbatas pada  masalahan  pengadaan  buku guru  dan  ketersediaan  buku  guru. Adapun  masalah  kelengkapan  dan kedalaman substansi buku guru masih menjadi  permasalahan  yang  perlu mendapat  perhatian.  Adapun  capaian terendah  dari  ketujuh  komponen implementasi  kurikulum  2013  adalah tentang  proses  penilaian  (66,6%).  Ini berarti bahwa masalah proses penilaian  pada  kurikulum  2013  masih menjadi  permasalahan  yang  paling besar di sekolah. Berdasarkan data tersebut,
maka dapat diambil kesimpulan bahwa secara keseluruhan keterlaksanaan implementasi Kurikulum 2013 pada jenjang Sekolah
Dasar di wilayah Kabupaten Kebumen tahun  2017  baru mencapai 68,3%.  Ini berarti  masih  banyak  kendala  di lapangan yang dirasakan siswa, guru, maupun  kepala  sekolah.  Untuk  itu perlu dianalisis kendala tersebut sehingga  dapat  ditemukan  solusinya, agar  implementasi  kurikulum  2013  di wilayah  Kabupaten  Kebumen  dapat lebih berkualitas dan mencapai tujuan pendidikan nasional.
b. Permasalahan dan Alternatif Solusi Implementasi Kurikulum
2013 pada Jenjang SD di Kabupaten Kebumen Berdasarkan data yang diperoleh dari lapangan tentang
implementasi  kurikulum  2013  pada jenjang  sekolah  dasar  di  wilayah Kabupaten  Kebumen  pada  tahun 2017,  yang  meliputi  7  komponen, yaitu (1) buku siswa, (2) buku guru, (3)
pelatihan guru, (4) proses
pembelajaran,  (5)  proses  penilaian, (6)  manajemen,  dan  (7)  layanan kesiswaan,   maka berikut  ini disajikan hasil  analisis  berdasarkan   komponen monitoring  dan  evaluasi  implementasi kurikulum 2013.

## A. Buku Siswa
1. Kelengkapan buku siswa: a.  Kelengkapan buku siswa disebagian sekolah sudah tersedia,  tetapi  di  beberapa sekolah masih kurang. Di sebagian  sekolah  satu  buku siswa  dimanfaatkan  oleh  dua anak. b.  Pengadaan  Buku  siswa  yang digunakan di sekolah menggunakan  dana  Bantuan Opersional  Sekolah.  Hal  ini juga menjadikan sekolah mengalami kesulitan untuk mengelola kegiatan operasional  sekolah  yang  telah direncanakan. c.  Sekolah juga memerlukan buku pelengkap  atau  pendamping, yaitu  buku  sumber  yang  dapat digunakan  siswa  dan  guru untuk mengembangkan materi/kegiatan yang telah tertulis pada buku siswa.
Alternatif Solusinya:
a.  Pengiriman  buku  ke  sekolah lebih  awal,  lebih  baik  lagi sebelum tahun pelajaran.
b.  Diperlukan  ada  dana  khusus, bukan dari Bantuan Operasional Sekolah reguler c.  Sangat diperlukan buku referensi/buku  pelengkap/buku pendamping/buku penunjang mata pelajaran. 2. Keterbacaan buku siswa: a.  Keterbacaan buku siswa secara  umum  sudah  cukup baik, tetapi materi yang disajikan  pada  buku  siswa masih  terlalu  sedikit.  Buku siswa  lebih  banyak  berupa kegiatan-kegiatan  yang  harus dilakukan siswa pada pembelajaran,  tetapi  konsep materinya tidak disajikan.
b.  Perlu  disadari  bahwa  secara umum,  minat  baca  siswa  kita masih rendah.
c.  Buku  siswa  dicetak  dengan anggapan  semua  siswa  telah dapat membaca termasuk siswa  kelas  I  sekolah  dasar. Tetapi  kenyataan  di  lapangan menunjukkan bahawa tidak semua  siswa  kelas  I  sekolah dasar  telah  dapat  membaca dengan lancar. Alternatif Solusinya: a. Buku  siswa  perlu  dilengkapi (ditambah) materi yang
mendukung, jangan hanya langkah-langkah kegiatannya
saja. b. Perlu meningkatkan minat baca siswa,  di  antaranya  dengan menambah gambar dan ilustrasi  yang  menarik  pada buku  siswa  terutama  pada kelas rendah.
c.  Diperlukan  waktu  lebih  banyak lagi  untuk  dapat  melaksanakan kegiatan  sebagaimana  yang dituliskan pada buku siswa.
3. Kegrafikaan dan kualitas cetakan buku siswa:
a.  Pada  beberapa  Buku  siswa mudah  robek,  jilidan  mudah lepas,  gambar  sudah  bagus, teks  terlalu  banyak  mengambil dari internet.
b.  Masalah kegrafikaan dan kualitas  buku  siswa  secara umum sudah cukup baik, tetapi masalah kualitas kertasnya masih perlu ditingkatkan.
c.  Tata tulis dan dan kelengkapan kalimat  perlu  dicermati  lagi, karena  di  beberapa  bagian buku  masih  ada  beberapa  kata yang  salah  tulis,  dan  kalimat pada  pernyataan  soal  yang tidak lengkap.
Alternatif Solusinya:
a.  Kualitas  kertas  dan  penjelidian
Buku siswa lebih ditingkatkan
b.  Masalah kegrafikaan dan kualitas buku perlu ditingkatkan lagi  sesuai  dengan  data  yang up to date. c.  Pengeditan untuk penyempurnaan  isi  buku  perlu ditingkatkan lagi.

## B. Buku Guru
1.  Kesesuaian  isi  Buku  Guru dengan Buku siswa/Kurikulum:
a.  Isi  buku  sebagian  besar  sudah sesuai dengan Kurikulum, tetapi  masih  ada  beberapa  isi
Kurikulum  yang  belum  sesuai dengan isi buku. b.  Kebenaran/akurasi isi buku
guru  sudah  baik,  tetapi  masih ada  kekurangan,  yaitu  tidak terdapat  indikator  yang  harus dicapai.
c.  Buku  guru  dan  Buku  siswa sering  kali  tidak  menyajikan konsep  materi  pelajarannya, contoh  soal,  soal  latihan,  tetapi lebih banyak kegiatannya.
d.  Buku  guru  sering  kali  tidak menjelaskan langkah pembelajaran secara runtut sesuai  dengan  prinsip-prinsip dan teori belajar.
e.  Selain    Buku  guru,  sebagian besar guru masih sangat memerlukan buku pelengkap/buku pendamping/buku referensi untuk  pengembangan  materi ajar. Alternatif Solusinya: a.  Isi Buku guru perlu disempurnakan lagi sesuai dengan  isi  kurikulum  yang berlaku. b.  Isi  Buku  Guru  perlu  dilengkapi dengan  indikator  yang  lebih detail dan runtut sesuai dengan kompetensi yang hendak dicapai pada pembelajaran. c.  Pada Buku guru perlu dilengkapi  dengan  rangkuman materi pelajaran/substansi pelajaran,  contoh  soal,  soal latihan,  selain  kegiatan  pada pembelajaran. d.  Buku guru perlu lebih menjelaskan langkah pembelajaran secara runtut sesuai  dengan  prinsip-prinsip dan teori belajar. e.  Perlu pengadaan buku pelengkap/buku pendamping/buku referensi untuk  pengembangan  materi ajar.
2. Kebenaran/akurasi isi buku Guru: a.  Kebenaran/akurasi isi buku guru  secara  umum  sudah  baik, tetapi masih perlu dikembangkan oleh guru dengan menggunakan berbagai  sumber  yang  valid dan up to date.
b.  Kebenaran/akurasi isi buku guru harus dapat dipertanggungjawabkan  secara ilmiah. Alternatif Solusinya: a.  Guru  dituntut  lebih  jeli  dengan dengan  kebenaran/akurasi  isi buku, serta kreatif dalam mengmabngkan materi pelajaran dengan mencari berbagai sumber informasi
yang valid dan up to date. b.  Guru  harus  mencari  informasi dan referensi yang valid dan up to  date,  agar  Kebenaran  Buku lebih
dapat dipertanggungjawabkan. 3. Kelengkapan buku Buku Guru:
a.  Kelengkapan  buku  guru  di sebagian sekolah sudah lengkap,  tetapi  di  beberapa sekolah belum lengkap. b.  Sesuai  dengan  kondisi  sekolah di  daerah-daerah,  keberadaan buku guru saja belum memenuhi kebutuhan guru, masih  perlu  disediakan  buku penunjang/pendamping/referen si untuk guru c.  Di beberapa sekolah di daerah, buku  guru  datangnya  sering terlambat, sehingga guru bingung menyampaikan materinya. d.  Guru sangat membutuhkan pengadaan  buku  Matematika dan PJOK untuk siswa terbaru.
e.  Sisipan  materi  utama  (Bahasa Indonesia dan Matematika) tidak ada dalam lampiran
f.  Belum  tersedianya    file  buku siswa/buku  guru,sehingga  ada kendala pada saat penyusunan soal evaluasi.
Alternatif Solusinya:
a.  Kelengkapan  buku  guru  harus segera  dipenuhi  di  semua sekolah. b.  Perlu segera dilengkapi kebutuhan  guru  tentang  buku penunjang/referensi untuk guru. c.  Waktu  pendistribusian  buku Guru/Buku  siswa  harus  tepat waktu, bahkan harus diusahakan  buku  guru  /buku siswa  harus  sudah  berada  di sekolah sebelum semester/tahun pelajaran berlangsung. d.  Perlu  segera  diadakan  buku Matematika, pendidikan olahraga dan kesehatan, Agama, Seni budaya dan prakarya,  dan  buku  lainnya untuk siswa terbaru.
e.  Sisipan  materi  utama  (Bahasa
Indonesia dan Matematika)
segera dilampirkan/dilengkapi. f.  File  buku  guru/Buku  siswa dipastikan dimiliki oleh sekolah,sehingga akan memperlancar kegiatan pembelajaran di sekolah
4. Keterbacaan Buku Guru:
a.  Keterbacaan Buku Guru secara umum sudah cukup baik.
b.  Di  beberapa  bagian  Buku  guru belum sepenuhnya seperti yang diharapkan, misalnya pada buku guru.
c.  Pada  buku  guru  kelas  IV terdapat beberapa salah cetak.
Alternatif Solusinya:
a.  Keterbacaan  Buku  guru  perlu terus ditingkatkan.
b.  Perlu  penyesuaian  isi  Buku
guru dengan buku siswa/kurikulum c.  Perlu adanya revisi/penyempurnaan  isi  buku guru
C. Pelatihan Guru
1.  Kesesuaian  Materi  pelatihan dengan  kebutuhan  guru  dalam proses pembelajaran:
a.  Materi  pelatihan  masih  terlalu umum,  karena  hanya  sepintas, kurang  waktu,  sehingga  guru mengalami kesulitan dan belum dapat  menjawab  kebutuhan guru
b.  Materi  pelatihan  kurang  contoh konkret tentang model persiapan pembelajaran, model pelaksanaan pembelajaran saintifik dan model pelaksanaan penilaian pembelajaran c.  Kurangnya pelatihan guru Mata pelajaran
d.  Guru  memerlukan  pembekalan lagi terutama masalah penilaian yang masih kurang dipahami.
e.  Belum  dilaksanakan  pelatihan kepada  semua  guru,  termasuk guru PJOK/PAI, padahal kurikulum harus sudah dilaksanakan
f.  Materi  pelatihan  kurang  up  to date.
Alternatif Solusinya:
a.  Perlu  adanya  pelatihan  secara spesifik  dan  konsisten  dengan waktu  yang  cukup  tentang kurikulum dan disesuaikan dengan  kebutuhan  guru  di daerah. b.  Materi pelatihan lebih memfokuskan pada contoh konkret tentang model persiapan,  pelaksanaan,  dan penilaian pembelajaran. c.  Perlu  dilakukan  pelatihan  guru mata pelajaran, agar pengembangan materi pembelajaran dapat dilaksanakan  untuk  memenuhi tuntutan kompetensi pada kurikulum.
d.  Guru  perlu  pembekalan  lagi terutama  masalah  penilaian yang  masih  kurang  banyak untuk memahaminya.
e.  Kegiatan pelatihan perlu dilakukan  kepada  semua  guru, termasuk  guru  PJOK  dan  PAI, sebelum pelaksanaan kurikulum di sekolah. f.  Pelatihan perlu diadakan secara  rutin  dan  didampingi oleh pengawas setempat. 2. Kesesuaian Kompetensi instruktur dengan materi pelatihan:
a.  Instruktur  ada  yang  belum menguasai  materi  dan  belum mampu memberi contoh secara konkret.
b.  Pertanyaan/kesulitan    peserta
pelatihan belum semua terjawab dengan sempurna/lengkap. c.  Masih diperlukan pendampingan untuk meningkatkan kualitas dan pemerataan pelaksanaan kurikulum di daerah. Alternatif Solusinya:
a.  Perlu  peningkatan  kompetensi instruktur  dalam  penguasaan materi  dan  memberikan  contoh konret di lapangan.
b.  Pelatihan
lebih banyak
berbentuk pemecahan masalah di  lapangan  (Problem  based learning). c.  Pada implementasi kurikulum di sekolah, masih diperlukan pendampingan, monitoring, dan evaluasi secara konsisten pada semua daerah.
3. Ketersediaan Alokasi  waktu dengan materi pelatihan:
a.  Waktu pelatihan bagi guru atau calon instruktur sangat terbatas, terutama penilaian.
b.  Jeda  waktu  antara  pelatihan guru dan calon instruktur terlalu singkat,  sehingga  kesempatan untuk  mengkaji  materi  lebih dalam dirasa kurang.
c.  Jenis  pelatihan  guru  belum mencukupi kebutuhan di lapangan dan tidak ada pendampingan secara kontinu.
Alternatif Solusinya:
a.  Pelatihan  bagi  calon  instruktur dan  bagi  guru  kelas  I  dan  IV diharapkan  berlanjut  dengan waktu yang cukup.
b.  Jeda  waktu  pelatihan  dengan waktu kegiatan pembelajaran di kelas  jangan  terlalu  mendesak, sehingga guru ada kesempatan
untuk mendalami materi pelatihan. c.  Jenis  pelatihan  guru  perlu dilengkapi sesuai dengan kebutuhan lapangan, serta ditindaklanjuti dengan pendampingan. D. Proses Pembelajaran
1.  Pemahaman  Guru  pada  materi pelajaran  yang  ada  di  buku  teks (buku siswa):
a.  Guru kekurangan sumber dalam mengembangkan materi. Alternatif Solusinya: a.  Sangat diperlukan buku pendamping/suplemen/referens i bagi guru untuk pengembangan materi pelajaran.
2.  Pemahaman  Guru  tentang  cara pencapaian  kompetensi  spiritual (KI-1)  dan  kompetensi  sosial  (KI- 2) dalam pembelajaran:
a.  Guru  kurang  memahami  cara pencapaian  kompetensi  pada Aspek  KI-1  dan  KI-2  tiap pembelajaran.
b.  Guru  kurang  memahami  cara penilaian  dan  pengelolaannya pada  Aspek  KI-1  dan  KI-2  tiap pembelajaran.
c.  Guru  masih  kesulitan  dalam menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), karena tidak ada format RPP yang baku. Alternatif Solusinya: a.  Guru perlu meningkatkan pemahaman tentang cara pencapaian  kompetensi  pada Aspek  KI-1  dan  KI-2  tiap pembelajaran  agar  diperjelas, mana  aspek  yang  masuk  pada tiap pembelajaran. b.  Guru perlu meningkatkan pemahaman tentang cara penilaian  dan  pengelolaannya pada  Aspek  KI-1  dan  KI-2  tiap pembelajaran. c.  Perlu adanya pembakuan format RPP di tingkat sekolah/daerah untuk mempermudam tugas guru dalam implementasi kurikulum.
3. Pemahaman Guru tentang penggunaan pendekatan saintifik: a.  Penggunaan pendekatan saintifik  belum  paham,  karena pada  saat  pelatihan  belum jelas. b.  Kurangnya contoh/model pembelajaran dengan pendekatan saintifik. c.  Pembelajaran  di  kelas  sering kali masih  dilaksanakan secara konvensional.
Alternatif Solusinya:
a.  Masih  diperlukan  pemantapan pemahaman tentang pendekatan Saintifik.
b.  Diperlukan  model  yang  lebih valid tentang penerapan pendekatan saintifik. c.  Perlu  penyadaran  pada  guru tentang  makna  pembelajaran dengan
pendekatan/model/metode secara bervariasi. 4. Kesesuaian Prosedur pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik: a.  Proses Belajar Mengajar dengan  pendekatan  saintifik belum berjalan secara maksimal b.  Pembelajaran  di  kelas  sering kali masih  dilaksanakan secara konvensional, karena kurangnya dukungan sarana/sumber/media pembelajaran di sekolah. Alternatif Solusinya: a.  Alangkah baiknya ada pelatihan  khusus  bagi  guru tentang  pembelajaran  saintifik dan penilaian penilaiannya. b.  Implementasi kurikulum diperlukan dukungan sarana/sumber/media pembelajaran di sekolah. 5. Pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan: a.  Pelaksanaan pembelajaran remedial dan pangayaan belum dilaksanakan  secara  konsisten, karena belum memahami teknik  pembelajaran  remedial dan pengayaan. b.  Pada  Buku  Guru,  belum  ada Materi Remedial dan Pengayaan. c.  Banyak kegiatan di luar pembelajaran  (kegiatan  lomba, kegiatan  serimonial,  kegiatan daerah) di sekolah dasar
menyita waktu efektif pembelajaran. Alternatif Solusinya: a.  Alangkah baiknya ada pelatihan  khusus  bagi  guru tentang  pembelajaran  saintifik dan penilaiannya. b.  Pada buku guru perlu dicantumkan materi pembelajaran remidial dan pengayaan. c.  Perlu adanya pengurangan waktu  pembelajaran,  misalnya sampai lima pembelajaran saja, dan  pembelajaran  yang  ke enam digunakan untuk pembelajaran remedial dan pengayaan.

## E. Proses Penilaian
1. Pemahaman guru tentang konsep dan aplikasi penilaian otentik. a.  Saat  sosialisasi,  konsep  dan aplikasi penilaian masih sangat kurang, sehingga penerapannya di sekolah masih mengalami kesulitan. b.  Penilaian Kurikulum 2013 dirasakan sangat berat c.  Guru kurang menguasai konsep  dan  aplikasi  sistem aplikasi penilaian d.  Guru belum memahami penilaian  otentik,  penilaian  diri, dan  portofolio  sehingga  tidak dilaksanakan.
Alternatif Solusinya:
a.  Sangat  diperlukan  pemahaman lagi tentang konsep dan aplikasi penilaian. b.  Sistem aplikasi penilaian
supaya dibuat lebih mudah dan disederhanakan.
c.  Perlu  pelatihan  khusus  tentang penilaian dan aplikasinya
d.  Perlu  peningkatan  pemahaman dan  aplikasi  penilaian  otentik, penilaian diri, dan portofolio.
2. Pemahaman guru tentang konsep dan aplikasi penilaian diri: a.  Pemahaman guru tentang konsep  penilaian  diri  masih kurang.
b.  Seringkali  penilaian  diri  tidak terlaksana,  karena  padatnya materi  dan  kegiatan  dalam proses pembelajaran Kurikulum
2013.
Alternatif Solusinya:
a.  Perlu  peningkatan  pemahaman guru  tentang  konsep  penilaian diri.
b.  Perlu pembimbingan/pendampingan dalam  implementasi  penilaian diri di sekolah.
3. Pemahaman guru tentang
konsep  dan  aplikasi  penilaian berbasis portofolio  Guru kurang memahami tentang penilaian otentik,
penilaian  diri,  dan  portofolio sehingga  belum  dilaksanakan secara maksimal.
Alternatif Solusinya:
 Perlu  peningkatan  pemahaman dan pendampingan guru tentang penilaian otentik, penilaian diri, dan portofolio.
4. Pemahaman guru tentang konsep dan aplikasi ulangan harian a.  Secara umum pemahaman guru tentang konsep dan aplikasi  ulangan  harian  sudah baik. b.  Guru  masih  kesulitan  dalam pengadministrasian hasil ulangan harian menjadi penilaian pembelajaran, karena terlalu banyak jenis penilaiannya. Alternatif Solusinya: a.  Perlu  peningkatan  pemahaman guru tentang konsep dan aplikasi  ulangan  harian  sesuai dengan kurikulum. b.  Perlu pembimbingan/pendampingan tetang pengadministrasian hasil ulangan harian menjadi penilaian pembelajaran.
5. Pemahaman guru tentang konsep dan aplikasi ulangan tengah semester.
 Secara umum pemahaman guru tentang konsep dan aplikasi ulangan tengah semester  sudah  baik,  karena sudah berlangsung secara rutin. Alternatif Solusinya:  Perlu  peningkatan  pemahaman guru tentang konsep dan aplikasi ulangan tengah semester sesuai dengan kurikulum.
6. Pemahaman guru tentang konsep  dan  aplikasi  ulangan  akhir semester  Untuk  pengerjakan  buku  rapor, aplikasi penilaian belum diseragamkan dan menggunakan  aplikasi  yang masih sulit dipahami oleh guru, sehingga  proses  pembagian rapor kadang-kadang tidak dapat tepat waktu Alternatif Solusinya:
 Untuk  pengerjakan  buku  rapor, aplikasi  penilaian  perlu  ada keseragaman
dan
menggunakan  aplikasi  yang mudah dipahami oleh guru.
7. Pemahaman guru tentang Konsep  dan  aplikasi  ujian  tingkat kompetensi:
a.  Pemahaman guru tentang konsep ujian tingkat kompetensi masih kurang. b.  Ujian tingkat kompetensi belum pernah  dilaksanakan,  karena belum dipahami oleh guru/sekolah. Alternatif Solusinya: a.  Perlu sosialisasi tentang konsep  dan  prosedur  ujian tingkat kompetensi.

## F. Manajemen
1.  Kesesuaian  Jadwal  pelajaran dengan  struktur  kurikulum  (Mata pelajaran dan beban belajar):
a.  Secara umum, proses manajemen  berjalan  lancar, tetapi masih diperlukan penyempurnaan. Alternatif Solusinya:
a.  Perlu  peningkatan  manajemen sekolah.
2.  Penetapan  peminatan  peserta didik: a.  Sekolah Dasar belum melaksanakan menetapan peminatan peserta didik. b.  Yang dilaksanakan sekolah adalah  penetapan  anak  yang memiliki  kompetensi  tertentu untuk dilibatkan pada kegiatan- kegiatan  di  tingkat  sekolah, kecamatan,
kabupaten, provinsi, atau nasional. c.  Sekolah memfasilitasi bagi
anak-anak yang memiliki kemampuan tertentu untuk kegiatan-kegiatan  perlombaan sesuai  dengan  kemampuan sekolah. d.  Kegiatan/perlombaan peserta didik dibebankan pada sekolah, kurang mendapat perhatian/apresiasi  dari  tingkat kecamatan/kabupaten. Alternatif Solusinya: a.  Perlu adanya peminatan peserta  didik  di  tingkat  sekolah yang didukung oleh guru konseling. b.  Perlu adanya lembaga pengembangan peminatan peserta didik di tingkat kecamatan/kabupaten. c.  Perlu  adanya  anggaran  yang mencukupi  di  tingkat  sekolah untuk pengembangan peminatan peserta didik. d.  Perlu  dukungan  dana  dan apresiasi  yang  layak    dari pemerintah  daerah  terhadap peminatan  peserta  didik  untuk dalam  rangka  pengembangan kompetensi peserta didik.
3. Penempatan guru yang Mapelnya tidak  tercantum  dalam  struktur Kurikulum:
a.  Sebagian  besar  sekolah  dasar
tidak memiliki masalah penempatan guru yang Mapelnya tidak tercantum dalam struktur kurikulum, karena di sekolah dasar menggunakan model guru kelas. b.  Sebagian  besar  sekolah  dasar malah kekurangan guru
Pegawai  Negeri  Sipil,  yang selama  ini  dicukupi  oleh  guru tidak tetap/guru Wiyata Bakti.
Alternatif Solusinya:
a.  Perlu adanya guru mata pelajaran/guru pendamping khusus.
b.  Perlu  pengadaan  guru  bagi sekolah yang kekurangan guru.
4.  Kesesuaian  jumlah  dan  beban tugas mengajar guru:
a.  Di sekolah dasar menggunakan model  guru  kelas,  sehingga kesesuaian  jumlah  dan  beban mengajar guru tidak ada masalah. b.  Banyak  sekolah  dasar  yang kekurangan  guru,  karena  saat ini tidak ada formasi pengadaan guru sekolah dasar. c.  Di  Beberapa  sekolah  terdapat masalah keresahan beban tugas  mengajar  guru,  karena adanya  persyaratan  tertentu terhadap  tunjangan  sertifikasi tentang  jumlah  anak  pada setiap rombel belajar.
d.  Tugas guru lebih banyak dibebani  tugas  non  mengajar, karena  di  sekolah  dasar  tidak memiliki staf tata usaha/administrasi. Alternatif Solusinya:
a.  Perlu  pendataan  yang  akurat tentang  kebutuhan  guru  di sekolah dasar.
b.  Perlu  pengadaan  guru  bagi sekolah yang kekurangan guru.
c.  Perlu  peningkatan  kompetensi pada guru sekolah dasar
d.  Sekolah
Dasar sangat memerlukan  tenaga  staf  tata usaha/administrasi/
perpustakaan/tenaga pendamping khusus.
5. Kesesuaian Jumlah kelas dengan rombongan belajar:
a.  Rombel siswa jadi beban karena  kebaradaan  siswa  di suatu daerah tidak sama.
b.  Di  beberapa  sekolah  dasar, Jumlah  siswa  dalam  kelas masih  terlalu  banyak  (kelas  I  = 33  anak)  dan  kelas  IV  =  34 anak), tetapi di beberapa
sekola  dasar  lain  jumlah  siswa sangat minim. Alternatif Solusinya:
a.  Perlu  pendataan  yang  akurat tentang  kebutuhan  guru  di sekolah dasar.
b.  Perlu  pendataan  yang  akurat tentang jumlah kelas dan
rombongan belajar. 6.  Kesesuaian  Jumlah  penerimaan buku dengan jumlah siswa:
a.  Pemerintah belum droping buku  siswa/buku  guru  secara langsung ke sekolah b.  Sebagian  besar  sekolah  dasar jumlah buku tidak sesuai dengan  jumlah  siswa,  ada beberapa sekolah yang menggunakan  satu  buku  untuk dua siswa.
c.  Buku  yang  digunakan  siswa bersifat  pinjaman  dari  sekolah, bukan milik siswa secara individu.
Alternatif Solusinya:
a.  Pemerintah  perlu  melakukan droping  buku  siswa/buku  guru dan  memastikan  setiap  siswa dan guru menerima satu buku.
b.  Perlu  dipastikan  bahwa  setiap anak memiliki satu buku siswa.
c.  Setiap  siswa  perlu  memiliki buku  secara  individu,  bukan pinjaman sekolah.

## 7.  Ketepatan  Waktu  penerimaan buku dengan kebutuhan:
a.  Penerbitan  dan  penerimaan buku  siswa,  buku  guru  sering tidak  sesuai  dengan  waktu pemesanan, sering terlambat.
Alternatif Solusinya:.
a.  Buku  sebaiknya  dibagikan  di awal semester/awal tahun pelajaran
8. Dukungan fasilitas dalam pelaksanaan pembelajaran: a.  Sampai  saat  ini  belum  ada dukungan
fasilitas/sarana/media/alat peraga/buku siswa/buku guru/buku pelengkap/buku referensi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum 2013. b.  Sekolah semakin kurang percaya dengan regulasi tentang Kurikulum 2013, karena  sering  berubah-ubah (tidak konsisten). c.  Pemerintah  terkesan  setengah hati dalam implementasi kurikulum 2013, sehingga, siswa,  guru,  kepala  sekolah, dan orang tua merasa kebingungan. Alternatif Solusinya: a.  Agar pemerintah lebih memperhatikan kebutuhan sekolah  dengan  melengkapi fasilitas/sarana/media/alat peraga/buku siswa/buku guru/buku pelengkap/buku referensi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum 2013.
b.  Pemerintah  harus  konsisten dengan regulasi yang ditetapkan, sehingga tidak menimbulkan kebingungan pelaksana di lapangan. c.  Pemerintah perlu meningkatkan keyakinan tentang implementasi  kurikulum  2013 dengan meningkatkan dan memantapkan sosialisasi
kepada  guru,  sekolah,  dan orang tua siswa.
G. Layanan Kesiswaan 1.  Pelaksanaan  layanan  bantuan kesulitan belajar dan pengayaan:
a.  Layanan  kesiswaan  berjalan baik, tetapi masih perlu penyempurnaan b.  Layanan  kesiswaan  di  jenjang Sekolah Dasar belum maksimal karena  guru  kelas  yang  belum menguasai ilmu layanan kesiswaan. Alternatif Solusinya: a.  Diperlukan penyempurnaan sistem layanan bantuan kesulitan belajar dan pengayaan. b.  Dibutuhkan  guru  khusus  untuk anak yang berkebutuhan khusus. 2.  Pelaksanaan  layanan  konsultasi dengan orangtua dan siswa:
a.  Sekolah telah membuka kesempatan layanan konsultasi dengan  orang  tua  siswa,  tetapi masih jarang yang memanfaatkannya. b.  Kurangnya  tanggapan  orang tua/wali siswa tentang belajar di rumah,  terutama  di  daerah- daerah pinggiran.
Alternatif Solusinya: a.  Perlunya direncanakan komunikasi secara periodik antara  sekolah  dan  orang  tua siswa untuk memantau perkembangan belajar siswa.
b.  Perlu  peningkatan  perhatian orang tua siswa tentang kegiatan  anaknya,  baik  yang berhubungan  dengan  sekolah maupun  kegiatan  lain  di  luar sekolah/lingkungannya.
3.  Pelaksanaan  layanan  bantuan peminatan studi:
a.  Di sekolah dasar belum dilakukan layanan bantuan peminatan studi secara berkelanjutan.
b.  Layanan  bantuan  peminatan studi  biasanya  dilakukan  pada akhir  studi  di  sekolah  dasar,
yaitu  pada  saat  kelas  VI menjelang kelulusan untuk menentukan  sekolah  lanjutan tingkat  pertama  yang  akan ditempuh.
c. Di sekolah Dasar belum memiliki tenaga khusus layanan  bantuan  peminatan studi.
Alternatif Solusinya:
a.  Perlu  direncanakan  kegiatan layanan  bantuan  peminatan studi secara berkelanjutan
b.  Diperlukan  layanan  bantuan peminatan  studi  secara  dini pada  siswa,  sehingga  dapat dideteksi secara dini kompetensi  yang  dimiliki  siswa dalam rangka pemngembangan dirinya.
c.  Perlu  adanya  tenaga  khusus layanan  bantuan  peminatan studi di tingkat sekolah dasar.

## 4.  Pelaksanaan  layanan  bantuan peminatan ekstrakurikuler:
a.  Pelaksanaan  layanan  bantuan peminatan  ekstrakurikuler  di sekolah  dasar  secara  umum telah  berjalan  dengan  baik, sesuai  dengan  kemampuan sekolah.
b.  Kendala yang dihadapi sekolah adalah kurangnya sarana pendukung kegiatan dan kurangnya Sumber Daya Manusia  yang diperlukan untuk mendukung kegiatan. Alternatif Solusinya:
a.  Perlu peningkatan pelaksanaan layanan  bantuan  peminatan ekstrakurikuler, baik secara kualitas maupun secara kuantitas. b.  Diperlukan peningkatan kelengkapan sarana pendukung kegiatan dan penyiapan Sumber Daya Manusia sesuai dengan kebutuhan peminatan ekstrskurikuler. 5.  Pelaksanaan  layanan  bimbingan dan konseling: a.  Pelaksanaan layanan bimbingan  dan  konseling  di sekolah  dasar  dilakukan  oleh guru  kelas  sesuai  dengan kemampuannya. b.  Di sekolah dasar belum memiliki tenaga khusus bimbingan dan konseling. Alternatif Solusinya: a.  Perlu  dikembangkan  sistem layanan bimbingan dan konseling  di  tingkat  sekolah dasar. b.  Sekolah dasar sangat memerlukan  guru  khusus  anak berkebutuhan khusus atau guru diberi  pelatihan  khusus  untuk penanganan anak berkebutuhan khusus. 6. Pelaksanaan layanan administrasi  kesiswaan  (seperti data  siswa,  data  perkembangan kesehatan,  data  prestasi,  dan data minat):
a.  Layanan bimbingan secara rutin dilaksanakan, namun kurang  teradminsitrasi  dengan tertib. b.  Pelaksanaan layanan administrasi  kesiswaan  (seperti data siswa, data perkembangan kesehatan, data prestasi, dan data minat) dilakukan oleh guru kelas sesuai dengan kemampuannya. Alternatif Solusinya:
a.  Pemerintah hendaknya menyediakan buku administrasi dan kelengkapan lainnya terkait dengan keadministrasian kesiswaan. b.  Perlu  disediakan  sarana  dan tenaga khusus untuk administrasi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian, maka dapat ambil kesimpulan sebagai berikut. 1. Berdasarkan 7 komponen implementasi kurikulum 2013, tingkat  ketercapaiannya  adalah:  (a) buku siswa = 70,8%, (b) buku guru =  74,3%,  (c)  pelatihan  guru  = 66,6%,  (d)  proses  pembelajaran  = 70,6%,  (e)  proses  penilaian  = 66,3%,  (f)  manajemen  =  67,3%, dan  (g)  layanan  kesiswaan  = 68,3%.  Dengan  demikian  secara keseluruhan keterlaksanaan
implementasi  Kurikulum  2013  pada jenjang  Sekolah  Dasar  di  wilayah Kabupaten  Kebumen  tahun  2017 mencapai 68,3%.
Permasalahan  yang  dihadapi  pada implementasi  kurikulum  2013  adalah:
(a) kelengkapan, keterbacaan, kegrafikan,  dan  ketepatan  waktu pengadaan buku siswa, (b) kesesuaian, kelengkapan, keterbacaan, dan ketepatan pengadaan  buku  guru,  (c)  materi pelatihan,  kompetensi  instruktur,  dan alokasi  waktu  pelatihan  guru,  (d) pemahaman  buku  teks,  pencapaian KI,  dan  pendekatan  Saintifik  pada proses pembelajaran, (e) pemahaman tentang konsep dan prosedur penilaian,  (f)  manajemen  sekolah,  (g) layanan  bantuan  kesulitan  belajar, peminatan, konseling, dan administrasi kesiswaan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut telah direkomendasikan alternatif solusi sesuai dengan jenis permasalahannya .

## DAFTAR PUSTAKA
Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada (GP Press).
Kasim,  Musliar.  (2013). “Implementasi Kurikulum 2013 Menuju Generasi Emas Indonesia 2045”. Makalah disajikan dalam
Seminar  Nasional  Pendidikan di  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta, 22 Maret 2013.
Miles,  Mattew  B.  &  Huberman,  A. Michael.  (1992). Analisis  Data
Kualitatif (Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Indonesia.
Moleong,  Lexy  J.  (2010). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Poerwanti, Endang, dkk. (2008). Asesmen  Pembelajaran  SD .
Jakarta: Dirjen Dikti
Rohidi,  TR.  (1992). Analisis  Data Kualitatif: Terjemahan “
Qualitative  Data  Analysis” .
Jakarta: UI Press. Sajidan. (2013) . “ Pembelajaran Berbasis  Kreativitas  sebagai Tren  Implementasi  Kurikulum 2013 dalam Rangka Mewujudkan Generasi Indonesia Emas 2045” . Makalah disajikan dalam
Seminar  Nasional  Pendidikan di  Universitas  Sebelas  Maret
Surakarta,  22 Maret 2013.
Strauss,  Anselm  &  Corbin,  Juliet.
(2009). Dasar-dasar  Penelitian
Kualitatif (Terjemahan oleh Muhammad  Shodiq  &  Imam Muttaqien). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Permendikbud  RI  No.  54  Tahun  2013 tentang  Standar  Kompetensi Lulusan
Permendikbud  RI  No.  65  Tahun  2013 tentang Standar Proses
Permendikbud  RI  N0.  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian.
Permendikbud  RI  No.  67  Tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar  dan
Struktur  Kurikulum  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Permendikbud  RI  No.  71  Tahun  2013 tantang  Buku  Teks  Pelajaran dan  Buku  PanduanGuru  untuk Pendidikan Dasar dan Menengah.