Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran FPB dan KPK Menggunakan Alat Peraga Dakon
Aldi Prasetyo 1 , Yusuf Suryana 2 , Geri Syahril Sidik 3
1, 3 Universitas Perjuangan Tasikmalaya, 2 Universitas Pendidikan Indonesia aldi29690@gmail.com
Article History accepted 2/11/2019 approved 23/11/2019 published 31/12/2019

## Abstract
Abstract.  The  problem  in  this  study  is  the  low  student  learning  outcomes  in  mathematics learning  the  subject  of  the  Biggest  Fellowship  Factor  (FPB)  and  the  Smallest  Multiple Multiplication  (KPK)  in  Class  V.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student  learning outcomes  by  using  dakon  props  on  the  subject  of  FPB  and  KPK  in  Class  V  of  SDN  1 Nagarasari.  The  method  used  in  this  study  is  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method. The results showed that in the first cycle the average value  of student learning  outcomes was 72.73  with  learning  completeness  56.67%.  Cycle  II  average  student  learning  outcomes  79.27 with  learning  completeness  83.33%.  An  increase  in  the  average  score  of  student  learning outcomes by 14.2 points. Based on the increase of each cycle, it can be concluded that the use of dakon props can improve student learning outcomes in FPB and KPK material in class V of SDN 1 Nagarasari, Cipedes District, Tasikmalaya City Academic Year 2018/2019. Keywords: Dakon Props, Learning Outcomes.

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  pokok  bahasan  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB)  dan  Kelipatan  Persekutuan Terkecil (KPK) di  Kelas  V.  Penelitian ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunaan alat peraga  dakon pada  pokok bahasan FPB  dan KPK di Kelas V SDN  1  Nagarasari.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  peneliti memberikan  soal  pre  test,  kemudian  diberikan  tindakan  menggunakan  alat  peraga  dakon. Siswa  diberikan  soal  post  test,  selanjutnya  peneliti  merefleksi  kegiatan  penelitian  untuk perbaikan  siklus  selanjutnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  72,73  dengan  ketuntasan  belajar  56,67%.  Siklus  II  rata-rata  hasil  belajar siswa 79,27 dengan ketuntasan belajar 83,33%. Peningkatan rata-rata skor hasil belajar siswa sebesar  14,2  poin.  Berdasarkan  peningkatan  dari  setiap  siklus,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  alat  peraga  dakon  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  FPB  dan KPK  di  kelas  V  SDN  1  Nagarasari  Kecamatan  Cipedes  Kota  Tasikmalaya  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Alat Peraga Dakon, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  matematika  disusun  sebagai landasan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  mengembangkan  kemampuan menggunakan  matematika  dalam  pemecahan  dan  mengomunikasikan  ide  atau gagasan  dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain. Menurut Ajun, Anita  P  (2013)  “Pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi.” Mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep  matematika.  Salah  satu kompetensi  dasar  yang  termuat  dalam  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  yaitu menggunakan faktor prima untuk menentukan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK). Maka dalam melaksanakan pembelajaran FPB dan  KPK  seharusnya  guru  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa, menggunakan  alat  peraga  yang  dapat  membuat  siswa  mengerti  dan  fokus  terhadap materi  yang  akan  dijelaskan  dan  menguasai  kelas  sehingga  proses  pembelajaran dapat berjalan lancar sesuai yang diharapkan.
Hasil evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas, kemampuan siswa dalam  pembelajaran matematika  belum  mencapai  skor  yang memuaskan  dan    masih di  bawah  standar  ketuntasan  minimal  sekolah.  Biasanya  siswa  kesulitan  memahami maksud  soal  dan  merubah  bentuk  soal  kedalam  kalimat  matematika  sehingga  salah dalam menentujkan jawaban (Sidik, 2016; Sidik, 2019). Demikian yang terjadi di kelas V SDN 1 Nagarasari Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2018-2019, dari  30  siswa  yang  mengikuti  ulangan  mata  pelajaran  matematika  pada  pokok pembahasan  Menentukan  FPB  dan  KPK  hanya  13  siswa  yang  mencapai  tingkat penguasaan  materi  75%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  faktor-faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yaitu,  materi  Faktor  Persekutuan Terbesar  (FPB)  dan  Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  hanya  secara  simbolik tanpa  menggunakan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran.  Restianingrum  (2016) mengemukakan  bahwa  “Penggunaan  media  akan  membantu  memahami  konsep, sesuai  karakteristik  pola  pikir  siswa  Sekolah  Dasar  yang  masih  konkret.”  Cara pembelajaran  yang  disampaikan  tidak  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga ada beberapa siswa yang kurang bisa memahami penjelasan guru,  dan  mereka  malu  untuk  bertanya  pada  guru  tentang  hal-hal  yang  belum dipahami.  Suherman  (2013)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  matematika  dengan menggunakan alat peraga, maka siswa akan termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar siswa meningkat.”
Berdasarkan hasil observasi di kelas V bahwa guru sudah melakukan banyak hal untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  diantaranya;  1)  memberikan  remedial  dengan pemberian  soal  berulang  kepada  siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah.  Hasibuan,  N. (2014 )  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  remedial  merupakan  layanan  pendidikan yang  diberikan kepada peserta  didik  untuk memperbaiki  prestasi  belajarnya  sehingga mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan.”  Pemberian  remedial  tanpa  dijelaskan kembali materi yang diajarkan, hanya memberikan kembali soal-soal yang dirasa sulit itu  belum  efektif.  2)  pemberian  soal-soal  cerita  tetapi  tidak  menggunakan  alat  peraga dalam  pembelajaran, siswa hanya tahu saja tetapi belum  mengerti dan paham materi FPB dan KPK.  Menurut Af iyani, E (2012) “Penggunaan alat peraga dalam pemberian soal  cerita  pada  pembelajaran  matematika  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.” Pemberian  soal  cerita  saja  tanpa  menggunakan  alat  peraga  belum  efektif,  sehingga hasil belajar siswa pada materi FPB dan KPK masih rendah.
Salah  satu  alternatif  alat  peraga  yang  efektif  digunakan  adalah  penggunaan dakon  dalam  pembelajaran  FPB  dan  KPK.  Menurut  Kurniati  (2017)  dan  Shanti,  F.D. (2016)  “Dakon  adalah  suatu alat  peraga inovasi  baru  yang digunakan  sebagai media pembelajaran  matematika.”  Sundayana  (2015)  kegunaan  dakon  yaitu  “untuk
menentukan  faktor  persekutuan  terbesar  (FPB)  dan  kelipatan  persekutuan  terkecil (KPK).”  Dakon  merupakan  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  dari  penggabungan permainan tradisional dan pembelajaran matematika yang berguna untuk menentukan FPB  dan  KPK.  Menurut  Sulastri,  dkk.  (2015);  Lesthary,  D.  dkk.  (2017)  “Penggunaan alat  peraga  dakon  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika.”  Dakon  menggabungkan  antara  permainan tradisional  dan pembelajaran matematika.  Sehingga  diharapkan  selain  mampu  menjadi  alat  peraga  pembelajaran matematika  yang  menyenangkan,  dakon  juga  mampu  melestarikan  salah  satu permainan  tradisional  dan  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dalam pembelajaran FPB dan KPK.
Berdasarkan latar  belakang tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian pada pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran FPB  dan  KPK  Menggunakan  Alat  Peraga  Dakon  di  kelas  V  SDN  1  Nagarasari Kecamatan  Cipedes  Kota  Tasikmalaya.  Tujuan  penelitian  ini,  yaitu  1)  untuk mendeskripsikan  perencanaan  pembelajaran  dengan  penggunaan  alat  peraga  dakon untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  FPB  dan  KPK  di kelas  V, 2) untuk mendeskripsikan proses pelaksanaan  pembelajaran dengan penggunaan alat peraga  dakon  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  FPB  dan KPK  di  kelas  V,  3)  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan penggunaan alat peraga Dakon pada pembelajaran FPB dan KPK di kelas V.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tahapan  sebagai berikut:
Gambar 1. Tahap Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  1  Nagarasari  Kecamatan  Cipedes Kota  Tasikmalaya  Tahun  Pelajaran  2018/2019  pada  30  siswa.  Peneliti  menemukan permasalahan  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  FPB  dan  KPK. Dikarenakan  proses  pembelajaran  belum  menggunakan  alat  peraga,  peneliti meyiapkan  strategi  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  alat peraga  dakon pada pembelajaran FPB dan KPK. Peneliti memberikan soal pre test untuk mengetahui
Observasi Permasalahan Rendahnya Hasil Belajar Siswa Materi FPB dan KPK
Menyiapkan Strategi Perbaikan Pembelajaran
Penggunaan Alat Peraga Dakon pada Pembelajaran FPB dan KPK
Tindakan Siklus I dan Tindakan Siklus II
kemampuan  awal  siswa,  pada  materi  FPB  dan  KPK  sebelum  pelaksanaan  tindakan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dakon.
Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  teknik  pengumpulan  data  untuk  memperoleh data-data empiris yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan penelitian yaitu, teknik observasi, tes dan dokumentasi. 1) Teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan data  aktivitas  siswa  dan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar  aktivas  peneliti,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  penskoran  kesesuaian atau  ketepatan  RPP.  Lembar  observasi  terhadap  peneliti  menggunakan  instrumen APKG  (adaptasi  dari  pedoman  FKIP  Kampus  Universitas  Perjuangan  Tasikmalaya) dengan memperhatikan aktivitas peneliti dalam pengelolaan pembelajaran menggunakan alat peraga dakon diisi oleh observer (guru kelas/teman sejawat)  pada setiap  kegiatan  pembelajaran  berlangsung;  2)  Tes  yang  digunakan  dalam  teknik pengumpulan  data  ini  adalah  tes  tertulis  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada materi  pembelajaran  FPB  dan  KPK.  Peneliti  juga  memberikan  soal  pre  test  sebelum diterapkannya  alat  peraga  dakon  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  siswa,  dan memberikan  soal  post  test  setelah  diterapkan  alat  peraga  dakon;  3)  Teknik dokumentasi  bentuk  dari  dokumentasi  pada  penelitian  ini  antara  lain  RPP,  silabus, daftar skor siswa, daftar kehadiran siswa, serta foto pada saat kegiatan pembelajaran menggunakan alat peraga dakon.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Penelitian ini dimulai pada tanggal 29 April  2019  sampai  dengan  13  Mei  2019.  Peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian diantaranya;  RPP,  LKS,  Lembar  soal  post  test,  instrumen  observasi,  media pembelajaran  yaitu  alat  peraga  dakon,  dan    menyiapkan  semua  yang  dibutuhkan dalam  pelaksanaan  tindakan.  Pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  sesuai RPP yang dibuat peneliti dengan menggunakan alat peraga dakon pada pembelajaran FPB  dan  KPK.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  diamati  oleh  observer  dan  dinilai dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Peneliti  mengumpulkan  data  sesuai instrumen  yang  direncanakan.  Peneliti  memberikan  soal  post  test  untuk  mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  FPB  dan  KPK  dengan menggunakan  alat  peraga  dakon.  Peneliti  merefleksi  kegiatan  penelitian  untuk perbaikan  siklus  selanjutnya.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  observasi  dan  hasil belajar siswa, kemudian diolah dan dianalisis menggunakan teknik penghitungan yang telah  ditetapkan  menurut  para  ahli.  Data  hasil  analisis  kemudian  dipaparkan  dalam bentuk  tabel  frekuensi  dan  grafik.  Peneliti  menarik  kesimpulan  berdasarkan  kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Peneliti melakukan verifikasi untuk melakukan tindakan perbaikan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1.  Perencanaan Pembelajaran
Berikut  adalah  hasil  observasi  dalam  pemenuhan  aspek-aspek  rencana pelaksanaan pembelajaran:
Tabel 1. Hasil Observasi RPP Siklus Rata-Rata Persentase (%) I 3,21 80,36% II 3,82 95,53%
Berdasarkan  tabel  1.  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada materi  FPB  dan  KPK  menggunakan  alat  peraga  dakon  siklus  I  menunjukkan  hasil yang “Baik”. Hal ini didasarkan atas hasil observasi, masih ada indikator yang belum sesuai,  yaitu  indikator  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  belum
bervariasi  dan  belum  berpusat  pada  siswa.  Siklus  II  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan dengan kategori yang diperoleh “Sangat Baik.”
2.  Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dirinci  pada  tabel  2.  Sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus Rata-Rata Persentase (%) I 3,28 82,14% II 3,85 96,42%
Hasil  observasi  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  FPB dan KPK menggunakan alat peraga dakon siklus I dikatakan “Baik”. indikator yang dirasa  belum  terpenuhi  dengan  baik,  yaitu  penyajian  bahan  pembelajaran  masih belum berorientasi pada siswa secara menyeluruh.   Pada siklus II telah terlaksana dengan baik, kategori “Sangat Baik.”
Hasil pengamatan aktivitas siswa terinci pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus Rata-Rata Persentase (%) I 2,8 70% II 3,6 90%
Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada materi FPB dan KPK dengan menggunakan alat peraga dakon pada siklus I termasuk kategori “Cukup”,  karena  siswa  kurang  menyimak  penjelasan  dari  guru  dan  presentasi  tiap kelompok.  Siklus  II  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  termasuk  pada  kategori “Sangat Baik.”
3.  Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar pada siswa dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Perbandingan Antar Siklus
S ikl us Jumla h Si sw a S kor Te rt ing gi S kor Te ren da h S kor rata -r a ta kel as S isw a yan g tun tas S isw a yan g be lum tun tas
Jumla h P ersent a se
Jumla h P ersent a se I 30
90 44 72 17 57%  13 43% II 30 98 55 79 25 83%  5 17%
Terlihat bahwa siklus I ke siklus II terjadi peningkatan rata-rata kelas dari 72 menjadi  79  dengan  ketuntasan  yang  juga  terjadi  peningkatan  sebesar  26%  yaitu dari 57% menjadi 83%. Persentase ketuntasan kelas V yang dicapai pada siklus 1 ke  siklus  2  tersebut  telah  mencapai  standar  yang  ditentukan  di  SDN  1  Nagarasari yaitu  75%  siswa  tuntas  KKM,  serta  skor  rata-rata  kelas  juga  telah  mencapai  KKM yang telah ditentukan yaitu 73. Lebih jelasnya akan disajikan perbandingan jumlah siswa  yang  Tuntas  dan  Belum  Tuntas  siklus  1  dan  siklus  2  dalam  bentuk  grafik berikut ini:

## Grafik 2. Perbandingan Antar Siklus

## Pembahasan
Peneliti melakukan pengamatan sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas, untuk menentukan tindakan yang tepat agar pembelajaran berlangsung lebih baik.  Langkah  awal  yang  dilakukan  yaitu  melakukan  pengamatan  dengan  melihat proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hasil  pengamatan  tersebut  diketahui  bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  bervariasi  dan  hanya  menggunakan media  berupa  papan  tulis.  Pengamatan  juga  dilakukan  dengan  melihat  hasil ulangan  materi  FPB  dan  KPK  bahwa  sebagian  besar  66,67%  (20  siswa)  masuk dalam kategori belum  tuntas dan 33,33% (10 siswa)  masuk dalam kategori tuntas, selain  itu  rata-rata  kelas  (65,07)  masih  di  bawah  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu 73.  Atas  dasar  data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  1  Nagarasari  masih  rendah  sehingga  perlu diadakannya upaya perbaikan untuk mengatasi permasalahan tersebut meliputi :
1.  Perencanaan Pembelajaran
Peneliti  membuat  RPP  sebelum  melaksanakan  penelitian,  sesuai  silabus mata  pelajaran  matematika  dengan  kompetensi  dasar  1.2  menggunakan  faktor prima untuk menentukan FPB dan KPK. Peneliti melaksanakan penelitian dengan 2 siklus, dimana setiap siklus dilengkapi dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Lembar  Soal Pre  Test dan Post  Test ,  Lembar Observasi  (Instrumen  Penskoran).  Penilaian  RPP  digunakan  lembar  observasi instrumen  penilaian  RPP.  Berdasarkan  hasil  observasi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dalam  merancang perencanaan  pembelajaran  pada  materi  FPB  dan  KPK  menggunakan  alat  peraga dakon,  pada  siklus  I  dengan jumlah  skor  yang diperoleh  yaitu  22,5  dan  pesentase sebesar    80.36%.  Pada  siklus  II  meningkat  jumlah  skor  yang  diperoleh  menjadi 26,75  dengan  persentase  95,53%.  Jadi  pada  penelitian  ini,  peneliti  sudah mengalami peningkatan dalam merancang perencanaan pembelajaran dengan skor akhir persentasenya tidak kurang dari 75%.
2.  Pelaksanaan Pembelajaran
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  hubungan  interaksi  antara siswa  dan  guru  dalam  situasi  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  perencanaan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Pada  penelitian  ini,  proses pelaksanaan pembelajaran dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian kinerja guru.  Melalui  lembar  observasi  kinerja  guru,  dapat  dilihat  bagaimana  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dakon pada setiap siklusnya  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  observasi  Siklus  I,  penilaian

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019) SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  64 - 72
kinerja guru dapat dikatakan “Baik” dengan persentase yang didapat yaitu 82,14% dan rata- rata 3,28. Pada siklus II mengalami peningkatan dengan kategori “Sangat Baik”  dan  persentase  yang  diperoleh  yaitu  96,42%  dengan  rata-rata  3,85. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  alat  peraga  dakon,  memberikan  perubahan lebih baik dalam  proses pembelajaran yaitu:  siswa dapat termotivasi untuk belajar, aktif  dalam  pembelajaran,  dapat  bersikap  baik  dalam  menyimak  penjelasan  guru dan  kelompok  lain  sehingga  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajarnya. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suherman  (2013)  “pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  alat  peraga,  maka  proses  belajar  mengajar  termotivasi.” Maka dari itu, dengan menggunakan alat peraga dakon, motivasi siswa dan proses pembelajaran menjadi aktif, sehingga berpengaruh terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,  berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan alat peraga dakon pada materi FPB dan KPK di setiap siklus aktivitas siswa mengalami peningkatan. Siklus I aktivitas  siswa  dikatakan  “Cukup”  dengan  persentase  70%  dan  rata-rata  yang diperoleh yaitu 2,8. Siklus II, aktivitas siswa mengalami peningkatan termasuk pada kategori “Sangat  baik”  dengan  persentase  90%  dan  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu 3,6 . Penggunaan  alat  peraga  dakon  pada  materi  FPB  dan  KPK  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam mengajukan pendapat, karena setiap indikator terutama indikator  dalam menyimak penjelasan guru dan menyimak presentasi kelompok lain meningkat dari siklus I ke siklus.
3.  Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  dari  kedua  tindakan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari kedua  siklus.  Berdasarkan  hasil  analisis,  siklus  1  ke  siklus  2  terjadi  peningkatan rata-rata kelas dari 72 menjadi 79 dengan ketuntasan yang juga terjadi peningkatan sebesar  26%  yaitu  dari  57%  menjadi  83%.  Presentase  ketuntasan  kelas  V  yang dicapai pada siklus 1 ke siklus 2 tersebut telah mencapai standar yang ditentukan di SDN 1 Nagarasari yaitu 75% siswa tuntas KKM, serta skor rata-rata kelas juga telah mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 73. Persentase siswa yang tuntas pada siklus  1  diambil  dari  skor  tes  pada  materi  menentukan  dua  bilangan  faktor  prima FPB dan KPK menggunakan alat peraga dakon  siswa yang tuntas adalah 57% (17 siswa). Pada siklus 2, presentase siswa yang tuntas diambil dari tes siklus 2 pada materi  menentukan  tiga  bilangan  faktor  prima  KPK  dan  FPB  menggunakan  alat peraga  dakon  adalah  83%  (25  siswa).  Diagram  di  atas  menunjukkan  peningkatan jumlah  siswa  tuntas  dari  prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  2.  Kondisi  tersebut  juga diiringi dengan menurunya jumlah siswa yang Belum Tuntas mulai siklus I sebanyak 13  siswa,  dan  siklus  II  menjadi  5  siswa.  Hasil  tersebut  telah  memenuhi  indikator kinerja pada penelitian ini yaitu 75% tuntas dengan KKM 73, sehingga pelaksanaan pembelajaran dihentikan pada siklus 2. Hal ini dikarekan sudah mencapai indikator kinerja yaitu rata-rata kelas secara klasikal telah mencapai KKM, jumlah siswa yang mencapai KKM telah mengalami peningkatan, dan 75% siswa telah mencapai KKM yang  ditentukan.  Menurut  (Sobari,2017;  dan  Septiyana,  2017)  bahwa  penggunaan alat  peraga  dakon  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matema tika  siswa.” Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, relevan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  tersebut.  Berdasarkan  hasil  peneletian,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  FPB  dan  KPK  menggunakan alat  peraga  dakon  mengalami  peningkatan  di  Kelas  V  SDN  1  Nagarasari Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2018/2019.
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019) SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  64 - 72

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  peneliti dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  matematika  pada  materi  FPB  dan KPK dengan menggunakan alat peraga dakon dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas  V  SDN  1  Nagarasari  Kecamatan  Cipedes  Kota  Tasikmalaya  Tahun  Ajaran 2018/2019. Peningkatan  hasil belajar siswa ditinjau dari:
1.  Perencanaan pembelajaran pada materi FPB dan KPK menggunakan alat  peraga dakon  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Perencanaan  pembelajaran  yang dibuat peneliti setelah diberikan tindakan dengan menggunakan alat peraga dakon termasuk  kategori sangat baik. Seluruh indikator terpenuhi dengan baik, terutama indikator  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bervariasi  dan  berpusat pada  siswa,  sehingga  berpengaruh  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dan peningkatan hasil belajar siswa.
2.  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  pada  materi  FPB  dan  KPK  menggunakan alat  peraga  dakon  di  kelas  V  SDN  1  dapat  berjalan  dengan  baik,  sesuai  dengan perencanaan pembelajaran yang telah ditentukan. Kategori yang diperoleh sangat baik. Hal ini dikarenakan seluruh indikator telah terpenuhi dengan baik.
3.  Hasil analis menunjukkan bahwa, hasil pratindakan ketuntasan belajar siswa hanya mencapai persentase 33,33% (10 siswa) dan yang belum tuntas KKM 66,67% (20 siswa)  dengan  rata-rata  65,07.  Setelah  dilakukannya  tindakan  penelitian  dengan menggunakan alat peraga dakon hasil belajar siswa meningkat pada setiap siklus. Siklus I ketuntasan belajar siswa mencapai persentase sebesar 56,67% (17 siswa) dan  yang  belum  tuntas KKM    43,33%  (13 siswa)  dengan  rata-rata  yang diperoleh 72,73. Siklus II mencapai persentase 83,33% (25 siswa) tuntas belajar, dan hanya 16,67% (5 siswa) belum tuntas KKM dengan rata-rata kelas yang diperoleh 79,27. Peningkatan rata-rata skor hasil belajar siswa sebesar 14,2 poin.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiyani,  E.  (2012).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  Sederhana  dengan Menggunakan  Alat  Peraga  pada  Siswa  Kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Badakarya Kecamatan Punggelan Banjarnegara.
Ajun,  Anita  P.  (2013).  Development  Of  Long  And  Square  Learning  Device  With  A Realistic  Mathematical  Approach  Based  On  Bruner  Theory  For  Student  Classy VII SMP Negeri 1 Palopo. Jurnal Daya Matematis, 1 (1):71.
Hasibuan,  N.  (2014).  Mengoptimalkan  Hasil  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Remedial. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 9 (2).
Kurniati,  Suci,  I.  (2017).  Penerapan  Alat  Peraga  Dakon  Matematika  (Dakon)  dalam
Pembelajaran Matematika KPK
dan FPB. [Online]. Tersedia: http://www.kompasiana.com/suciindahkurniati/59891e8288575a0acf6fa792/pener apan-alat-peraga-dakon-matematika-dakon-dalampembelajaranmatematika-kpk- dan-fpb. Diakses pada 22 Februari 2019.
Lesthary,  D.  dkk.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Dakon Bilangan di SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(11).
Restianingrum. (2016). Improving the Mathematics Achievment by Using Number Line Media on 4th Grade Students. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,15 (5):2.
Septiana,  Dwi.  (2017).  Penggunaan  Alat  Peraga  Dakon  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  FPB Dan KPK Pada Siswa Kelas IV SDN Kalitengkek. (Skripsi Program Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo). Purworejo.
Shanti,  F.  D.  (2016).  Penerapan  Metode  Education  Games  Berbasis  Alat  Peraga Dakon Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas Iv Sd Islam An-Nashr Kauman Tulungagung.
Sidik,  G.  S.  (2016).  Analisis  proses  berpikir  dalam  pemahaman  matematis  siswa sekolah  dasar  dengan  pemberian  scaffolding.  JPsd  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar), 2(2), 192-204.
Sidik, G. S., & Nugraha, F. (2019). Proses Berpikir pada Pemahaman Matematik Siswa Sekolah Dasar Terkait Materi Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Pecahan [The  Process  of  Thinking  in  Mathematical  Understanding  of  Primary  School Students  Regarding  Counting  Operation  Materials  Multiplicat.  PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 8(1), 45-52.
Sobari,  A.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  alat  peraga  dakon  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Suherman,  Erman.  (2013).  Strategi  Pengajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Sulastri,  dkk.  (2015).  Pemanfaatan  Media  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  di  Kelas  IV  SDN  1  Toili. http://download.portalgaruda.org/article.php?article=296235&val=5150&title=Pem anfaatan%20Media%20Alat%20Peraga%20Untuk%20Meningkatkan%20%20Ha sil%20Belajar%20Peserta%20Didik%20Pada%20Mata%20Pelajaran%20PKn%2 0%20di%20Kelas%20IV%20SDN%201%20Toili.Diambil pada 20 Mei 2019. Sundayana, Rostina. (2015). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Afabeta.