## Jurnal Pendidikan Ekonomi
UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 6 Nomor 2, Mei 2021(16-25)

## Peningkatan Pembelajaran Sepakbola Menggunakan Permainan Sepakbola
Mini Pada Peserta Didik Kelas V-A Sdn 4 Bukit Tunggal Improving Football Learning Using Mini Soccer Games for Class V-A Sdn 4 Students Bukit Tunggal
Marhat
SDN 4 Bukit Tunggal, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2021 Dipublikasi Mei 2021 *e-mail : mar68hat@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah perlunya meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran sepakbola dengan menggunakan permainan sepakbola mini pada Peserta didik Kelas V-A  SDN  4  Bukit  Tunggal  Kota  Palangka  Raya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil pembelajaran sepakbola menggunakan permainan sepakbola mini pada  Peserta  didik  Kelas  V-A.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran sepakbola menggunakan permainan sepakbola mini pada Peserta didik Kelas V-A. Dari  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dengan  bantuan  check  list  dapat diperoleh hasil bahwa prosentase kemampuan aspek psikomotor, kognitif, dan afektif dari  Peserta  didik  Kelas  V-A  SDN  4  Bukit  Tunggal  Kota  Palangka  Raya  setelah diberikan  pembelajaran  terjadi  peningkatan,  pada  siklus  I  dan  siklus  II  prosentase mengalami  peningkatan  dari 73,9 %  menjadi 86,4  %.  Begitu  juga  dengan  prosentase ketuntasan pada siklus I hanya mencapai 57,1 % dari jumlah Peserta didik yang ada. Dan pada siklus II mengalami kenaikan menjadi 92,9 %. Dengan  demikian  tindakan  pembelajaran  sepakbola  dengan  menerapkan permainan sepakbola mini pada Peserta didik Kelas V-A SDN 4 Bukit Tunggal Kota
Palangka Raya dapat dikatakan berhasil. Dan diharapkan bagi guru Pendidikan Jasmani di  Sekolah Dasar untuk  dapat  menerapkan permainan sepakbola mini  pada  Peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Kata  Kunci  :  Pembelajaran  SepakBola,  Permainan  SepakBola  Mini,  Pendidikan jasmani.

## ABSTRACT
This research is the need to improve learning outcomes in soccer learning by using mini  football  games  in  Class  V-A  students  at  SDN  4  Bukit  Tunggal,  Palangka  Raya  City. This study aims to improve football learning outcomes using mini soccer games for Class V- A students. This study aims to improve football learning outcomes using mini soccer games for Class V-A students.
From the observations obtained with the help of a check list, it can be seen that the  percentage  of  psychomotor,  cognitive,  and  affective  aspects  of  students'  abilities  in Class VA SDN 4 Bukit Tunggal Palangka Raya City after being given learning increased, in cycle  I  and  cycle  II  the  percentage  increased  from  73.9%  to  86.4%.  Likewise,  the percentage  of  completeness  in  cycle  I  only  reached  57.1%  of  the  number  of  existing students. And in the second cycle increased to 92.9%.
Thus the action of learning football by applying mini football games to Class V-A
students at SDN 4 Bukit Tunggal, Palangka Raya City can be said to be successful. And it is  hoped  that  physical  education  teachers  in  elementary  schools  can  apply  mini  football games to students in learning physical education, sports and health.
Keywords: Football Learning, Mini Soccer Game, Physical education.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
ss

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  pada hakikatnya  adalah  proses  pendidikan  yang menggunakan  aktivitas  jasmani  dan  kesehatan untuk  membawa  perubahan  global  dalam kualitas  individu,  baik  fisik,  mental  dan emosional. Pendidikan jasmani memperlakukan anak  secara  keseluruhan,  yaitu  keseluruhan, bukan hanya sebagai pribadi yang terpisah dari kualitas  fisik  dan  mentalnya.  (H.J.S.  Husdarta, 2009:).  Sesungguhnya  pendidikan  kesehatan dan  jasmani  adalah  bidang  studi  yang  sangat luas.  Yang  mengkhawatirkan  adalah  perbaikan gerak  manusia.  Secara  khusus,  pendidikan jasmani  berkaitan  dengan  hubungan  antara gerakan  manusia  dan  bidang  pendidikan lainnya:  perkembangan  jasmani  dan  hubungan antara  pikiran  dan  jiwa.  Penekanan  pada dampak  perkembangan  fisik  pada  area pertumbuhan  dan  perkembangan  aspek-aspek lain dari manusia membuatnya unik. Bidang lain seperti pendidikan jasmani dan kesehatan tidak terkait  dengan  perkembangan  orang  secara keseluruhan.
Dalam kurikulum pendidikan dasar mata pelajaran  pendidikan  jasmani,  tujuan  umum pendidikan  jasmani  dan  pendidikan  kesehatan dasar  adalah  untuk  memperkenalkan  dan menumbuhkan  sikap  positif,  keterampilan dasar  olahraga  dan  berbagai  aktivitas  jasmani untuk meningkatkan kebugaran dan kesehatan siswa.  mengklaim  itu  untuk  mendukung perbaikan.  Pertumbuhan  dan  perkembangan tubuh.  Pendidikan  jasmani  juga  harus memberikan pengalaman yang seimbang untuk merangsang  pertumbuhan  dan  perkembangan dalam  domain  fisik,  psikologis,  kognitif  dan emosional. Dalam hal ini masih terkait dengan kematangan mata pelajaran siswa itu sendiri. Dikarenakan  siswa  usia  SD  ialah  Kelompok masyarakyat yg tumbuh serta berkembang dan mempunyai  aneka  macam  kerawanan  yg memerlukan  pembinaan  serta  bimbingan. sebagai  pendidik  yang  objeknya  pada
pendidikan  jasmani  pada  Sekolah  Dasar sebaiknya  perlu  memahami  perkembangan gerak  yg  dialami  oleh  anak–anak  seusia  anak SD agar pada mentransfer ilmu, terutama pada pendidikan  jasmani  tidak  mengalami  kesulitan dan  kesalahan  gerak  yg  akan  menyebabkan terhambatnya pertumbuhan
dan perkembangan anak.
Peran  pendidik  yaitu  ikut  dan memberikan  kesempatan  motilitas  yg  seluas- luasnya  dalam  pembelajaran  buat  tumbuh kembang  peserta  didik  pada  Sekolah  Dasar yang  ialah  dasar  pembentukan  motilitas. Dimulai  sejak  masa  anak–anak  berita  yang berkaitan  menggunakan  gerak  dasar  harus diberikan, sebab berita tadi sebagai pengalaman  gerak  yang  akan  diharapkan  di waktu  perkembangan  selanjutnya  yaitu  ketika masa dewasa.
Dalam pembelajaran pendidikan jasmani diharapkan  modifikasi  pembelajaran  agar proses  pembelajaran  bisa  mencerminkan karakteristik  program  pendidikan  jasmani  itu sendiri,  yaitu  developmentally  appropriate practice  (DAP)  yang  berarti  bahwa  tugas  ajar yang  disampaikan  harus  memperhatikan perubahan kemampuan atau syarat anak, serta bisa  membantu  mendorong  perubahan  tadi. dengan  demikian  tugas  ajar  tadi  wajib  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  serta  tingkat kematangan  anak  didik  yg  diajarnya.  Upaya memodifikasi pembelajaran dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan  siswa  yg  tadinya  tidak  bisa sebagai  bisa,  yg  tadinya  kurang  terampil sebagai  terampil.  Tujuan  penelitian  ini  ialah untuk  meningkatkan  keampuan  peserta  didik dalam pembelajaran sepakbola dengan menggunakan permainan sepakbola mini.
Pendidikan  jasmani  merupakan  salah satu mata pelajaran wajib di sekolah termasuk sekolah  dasar.  Pendidkan  jasmani  adalah proses pendidikan melalui penyediaan pengalaman  belajar  kepada  Peserta  didik berupa  aktivitas  jasmani,  bermain  dan
beraktivitas yang direncanakan secara sistematis guna merangsang pertumbuhan dan perkembangan  fisik,  keterampilan  motorik, keterampilan  berfikir,  emosional,  sosial  dan moral (Depdiknas,2006:1).
Menurut  H.J.S.  Husdarta  (2009:4) Pendidikan  jasmani  adalah  proses  pendidikan melalui  aktivitas  jasmani,  permainan  atau olahraga  yang  terpilih  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Definisi  tersebut,  mengukuhkan bahwa  penjas  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan dari pendidikan umum. Tujuannya adalah untuk membantu anak agar tumbuh dan berkembang secara wajar sesuai dengan tujuan pendidikan  Nasional,  yaitu  menjadi  manusia Indonesia  seutuhnya.  Jadi  penjas  diartikan sebagai  proses  pendidikan  melalui  aktivitas jasmani  atau  olahraga.  Inti  pengertiannya adalah  mendidik  anak.  Yang  membedakannya dengan  mata  pelajaran  lain  adalah  alat  yang digunakan  adalah  gerak  insani,  manusia  yang bergerak  secara  sadar.  Gerak  itu  dirancang secara sadar oleh gurunya dan diberikan dalam situasi yang tepat, agar merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak didik.
Tujuan  Pendidikan  Jasmani  merupakan penunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional.  Tujuan  Pendidikan  Jasmani,  pada Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Tingkat  SD/MI  tahun  2007  menurut  BSNP (2007:05), adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan  keterampilan  pengelolaan diri  dalam  upaya  pengembangan  dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup  sehat  melalui  berbagai  aktivitas jasmani yang terpilih;
2. Meningkatkan  pertumbuhan  fisik  dan pengembangan psikis yanglebih baik;
3. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar; 4. Meletakkan  landasan  karakter  moral  yang kuat  melalui  internalisasi  nilai-nilai  yang terkandung di dalam pendidikan jasmani.
5. Mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  kerjasama, percaya diri dan demokratis.
Ada beberapa karakteristik anak di usia Sekolah Dasar yang perlu diketahui para guru, agar  lebih  mengetahui  keadaan  peserta  didik khususnya  ditingkat  Sekolah  Dasar.  Sebagai guru  harus  dapat  menerapkan  metode pengajaran  yang  sesuai  dengan  keadaan Peserta  didiknya  maka  sangatlah  penting  bagi seorang  pendidik  mengetahui  karakteristik Peserta  didiknya.  Selain  karakteristik  yang perlu  diperhatikan  kebutuhan  peserta  didik. Anak  SD  merupakan  anak  dengan  katagori banyak  mengalami    perubahan  yang  sangat drastis baik mental maupun fisik.Usia anak SD yang  berkisar  antara  6-12  tahun  menurut Seifert  dan  Haffung  memiliki  tiga  jenis perkembangan :
a. Perkembangan Fisik Peserta didik SD
Mencakup pertumbuhan biologis misalnya  pertumbuhan  otak,  otot  dan  tulang. perempuan  tinggi  dan  berat  badannya  Pada usia 10 tahun baik laki ‐ laki maupun bertambah kurang  lebih  3,5  kg.  Namun  setelah  usia remaja  yaitu  12 ‐ 13  tahun  anak  perempuan berkembang  lebih  cepat  dari  pada  laki ‐ laki, Sumantri dkk. (2005).
1. Usia  masuk  kelas  satu  SD  atau  MI  berada dalam periode peralihan  dari pertumbuhan cepat  masa  anak  anak  awal  kesuatu  fase perkembangan    yang  lebih  lambat.  Ukuran tubuh  anak  relatif  kecil  perubahannya selama beberapa tahun di SD.
2. Usia  9  tahun  tinggi  dan  berat  badan  anak laki ‐ laki dan perempuan kurang lebih sama.
Sebelum  usia  9  tahun  anak  perempuan relative  sedikit  lebih  pendek  dan  lebih langsing dari anak laki ‐ laki.
3. Akhir  kelas  empat,  pada  umumnya  anak perempuan mulai mengalami masalonjakanpertumbuhan.Lengandankakim ulaitumbuhcepat.
4. Pada  akhir  kelas  lima,  umumnya  anak perempuan  lebih  tinggi,  lebih  berat  dan lebih  kuat  dari  pada  anak  laki ‐ laki.  Anak laki ‐ laki  memulai  lonjakan  pertumbuhan pada usia sekitar 11 tahun.
5. Menjelang  awal  kelas  enam,  kebanyakan anak  perempuan  mendekati  puncak tertinggi  pertumbuhan  mereka.  Periode pubertas  yang  ditandai  dengan  menstruasi umumnya  dimulai  pada  usia  12 ‐ 13  tahun.
Anak  laki ‐ laki  memasuki  masa  pubertas dengan ejakulasi yang terjadi antara usia 13 ‐ 16 tahun.
6. Perkembangan  fisik  selama  remaja  dimulai dari  masa  pubertas.  Pada  masa  ini  terjadi perubahan  fisiologis  yang  mengubah manusia  yang  belum  mampu  bereproduksi menjadi  mampu  bereproduksi.  Hampir setiap organ atau system tubuh dipengaruhi oleh  perubahan  perubahan  ini.  Anak pubertas  awal  (prepubertas)  dan  remaja pubertas  akhir  (postpubertas)  berbeda dalam  tampakan  luar  karena  perubahan perubahan  dalam  tinggi  proporsi  badan serta  perkembangan  ciri ‐ ciri  seks  primer dan sekunder.
Meskipun  urutan  kejadian  pubertas ituumumnya  sama  untuk  tiaporang,  waktu terjadinya  dan  kecepatan  berlangsungnya kejadian  itu  bervariasi.  Rata ‐ rata  anak perempuan memulai perubahan pubertas 1,5 hingga  2  tahun  lebih  cepat  dari  anak  laki ‐ laki. Kecepatan  perubahan  itu  juga  bervariasi,  ada yang  perlu  waktu  1,5  hingga  2  tahun  untuk mencapai  kematangan  reproduksi,  tetapi  ada yang memerlukan waktu enam tahun.
b. Perkembangan Kognitif Peserta didik SD Hal  tersebut  mencakup  perubahan– perubahan  dalam  perkembangan  pola  pikir. Tahap perkembangan kognitif individu menurut Piaget melalui empat stadium : 1. Sensorimotorik  (0 ‐ 2  tahun),  bayi  lahir dengan sejumlah refleks bawaan medorong mengeksplorasi dunianya.
2. Praoperasional  (2 ‐ 7tahun),  anak  belajar menggunakan dan merepresentasikan objek dengan  gambaran  dan  kata ‐ kata.  Tahap pemikirannya  yang  lebih  simbolis.  Tetapi tidak melibatkan pemikiran operasional dan lebih  bersifat  egosentris  dan  intuitif ketimbang logis.
3. Operational  Kongkrit  (7 ‐ 11),  penggunaan logika  yang  memadai.  Tahap  ini  telah memahami  operasilogis  dengan  bantuan benda konkrit. 4. Operasional Formal (12 ‐ 15tahun).
Kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar  secara  logis,  dan  menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia.
c. Perkembangan Psikososial Hal tersebut berkaitan dengan perkembangan  dan  perubahan  emosi  individu .J.  Havighurst  mengemukakan  bahwa  setiap perkembangan  individu  harus  sejalan  dengan perkembangan aspek  lain  seperti  di antaranya adalah  aspek  psikis,  moral  dan  sosial. Menjelang masuk SD, anak telah Mengembangkan keterampilan
berpikir bertindak  dan  pengaruh  sosial  yang  lebih kompleks. Sampai dengan masa ini, anak pada dasarnya  egosentris  (berpusat  pada  diri sendiri)  dan  dunia  mereka  adalah  rumah keluarga, dan taman kanak ‐ kanaknya.
Selama  duduk  di  kelas  kecil  SD,  anak mulai  percaya  diri  tetapi  juga  sering  rendah diri.  Pada  tahap  ini  mereka  mulai  mencoba membuktikan  bahwa  mereka  "dewasa". Mereka  merasa  "saya  dapat  mengerjakan sendiri  tugas  itu,  karenanya  tahap  ini  disebut tahap  "I  can  do  it  my  self".  Mereka  sudah mampu  untuk  diberikan  suatu  tugas.  Daya konsentrasi  anak  tumbuh  pada  kelas  kelas besar  SD.  Mereka  dapat  meluangkan  lebih banyak  waktu  untuk  tugas  tugas  pilihan mereka, dan seringkali mereka dengan senang hati  menyelesaikannya.  Tahap  ini  juga termasuk  tumbuhnya  tindakan  mandiri, kerjasama  dengan  kelompok  dan  bertindak
menurut  cara  cara  yang  dapat  diterima lingkungan  mereka.  Mereka  juga  mulai  peduli pada  permainan  yang  jujur.  Selama  masa  ini mereka juga mulai menilai diri mereka sendiri dengan membandingkannya dengan orang lain. Anak  anak  yang  lebih  mudah  menggunakan perbandingan  sosial  (social  comparison) terutama  untuk  norma ‐ norma  sosial  dan kesesuaian  jenis ‐ jenis  tingkah  laku  tertentu. Pada  saat  anak ‐ anak  tumbuh  semakin  lanjut, mereka cenderung menggunakan perbandingan  sosial  untuk  mengevaluasi  dan menilai  kemampuan  kemampuan  mereka sendiri.
Sebagai  akibat  dari  perubahan  struktur fisik  dan  kognitif  mereka,  anak  pada  kelas besar  di  SD  berupaya  untuk  tampak  lebih dewasa.  Mereka  ingin  diperlakukan  sebagai orang  dewasa.Terjadi  perubahan  perubahan yang  berarti  dalam  kehidupan  sosial  dan emosional  mereka.  Di  kelas  besar  SD  anak laki ‐ laki dan perempuan menganggap keikutsertaan dalam kelompok menumbuhkan perasaan  bahwa  dirinya  berharga.  Tidak diterima  dalam  kelompok  dapat  membawa pada  masalah  emosional  yang  serius  Teman ‐ teman mereka menjadi lebih penting daripada sebelumnya.  Kebutuhan  untuk  diterima  oleh teman  sebaya  sangat  tinggi.  Remaja  sering berpakaian  serupa.  Mereka  menyatakan kesetiakawanan  mereka  dengan  anggota kelompok              teman              sebaya  melalui pakaian atau   perilaku. Hubungan antara anak dan guru juga seringkali berubah.
Pada  saat  di  SD  kelas  rendah,  anak dengan  mudah  menerima  dan  bergantung kepada  guru.  Di  awal  awal  tahun  kelas  besar SD hubungan ini menjadi lebih kompleks. Ada Peserta  didik  yang  menceritakan  informasi pribadi  kepada  guru,  tetapi  tidak  mereka ceritakan kepada orang tua mereka. Beberapa anak pra remaja memilih guru mereka sebagai model.  Sementara  itu,  ada  beberapa  anak membantah  guru  dengan  cara  cara  yang  tidak
mereka bayangkan beberapa tahun sebelumnya. Malahan, beberapa anak mungkin secara terbuka menentang gurunya. Pembelajaran  mengandung  makna  adanya kegiatan  mengajar  dan  belajar,  di  mana  pihak yang  mengajar  adalah  guru  dan  yang  belajar adalah  Peserta  didik  yang  berorientasi  pada kegiatan mengajarkan materi yang berorientasi pada  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  Peserta  didik  sebagai  sasaran pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran akan  mencakup  berbagai  komponen  lainnya, seperti  media,  kurikulum,  dan  fasilitas pembelajaran.
d. Strategi Belajar Mengajar Penjas Strategi manajemen pembelajaran merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pengajar  pada  menyampaikan pesan  atau  materi  pada  peserta  didik  sebagai akibatnya tujuan pembelajaran yang diperlukan bisa  tercapai  secara  efektif  serta  efisien. Semakin baik seni manajemen pembelajaran yg dimiliki/dikuasai  dan  dilaksanakan  guru,  akan semakin  menarik  minat  peserta  didik  (suka  ) buat  aktif  berperan  (sibuk)  dalam  kegiatan belajar  pendidikan  jasmani,  menjadi  model gerakan latihan pendahuluan sebagai warming- up  tidak  selalu  stretching  aktif,  kalestenik ataupun lari keliling lapangan saja, tetapi dapat divariasi  dengan  adanya  aktivitas  berpasangan, menggunakan alat sederhana.
Pada  kegiatan  Latihan  inti  dibutuhkan guru  memiliki  kompetensi  pada  membuatkan daya  logika  serta  menaikkan  keterampilan peserta  didik  melalui  aktivitas  pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif serta menyenangkan (PAIKEM),  sehingga  peserta  didik  terbiasa bahkan mempunyai otomatisasi buat berkiprah serta  merogoh  keputusan  secara  cepat  serta sempurna.  Tujuh  pendekatan  pembelajaran pendidikan  jasmani  Mosston  serta  Ashworth bisa  digunakan  menjadi  acuan/dasar  pada pengembangan  seni  manajemen  pembelajaran pendidikan  jasmani  pada  samping  upaya
penciptaan indera sederhana maupun pemanfaatan media yang terdapat di sekolah. strategi  belajar-mengajar  pendidikan  jasmani merupakan  kegiatan  sebelum  proses  belajar- mengajar dilaksanakan.
Tujuannya  menciptakan  kondisi  dan kegiatan  belajar  yg  memungkinkan  murid lancar  belajar  serta  mencapai  sasaran  belajar. kegiatan  itu antara  lain  menentukan  informasi yg  bersifat  mulut  atau  contoh  lain  mirip motilitas  yang  akan  disampaikan,  memutuskan cara-cara  pengarahan  dan  pembimbingan  ke arah yg dikehendaki, dan terakhir memutuskan cara bagaimana menilai akibat belajar. memilih dan  menetapkan  cara-  cara  pengarahan  dan pembimbingan itu intinya berurusan menggunakan  metode  pembelajaran  yg dianggap  sesuai  menggunakan  situasi  dan tujuan  pedagogi.  taktik  belajar-mengajar  ini sangat  menuntut  pengetahuan,  pemahaman, dan kemampuan menerapkan metode pembelajaran  dalam  pendidikan  jasmani  serta kesehatan. (Supandi, 1992:5).
e. gerak dasar dalam pendidikan jasmani Menurut  Husdarta  dan  Yudha  M.
Saputra  (2000  :  73)  ruang  lingkup  pendidikan jasmani  salah  satunya  adalah  pembentukan gerak, yang meliputi keinginan untuk bergerak, menghayati ruang waktu dan bentuk termasuk perasaan  irama,  mengenal  kemungkinan  gerak diri  sendiri,  memiliki  keyakinan  gerak  dan perasaan  sikap  (kinestetik)  dan  memperkaya kemampuan gerak.
1. Kemampuan Locomotor
Kemampuan locomotor digunakan untuk memindahkan tubuh dari satu tempat ke tempat  lain  atau  untuk  mengangkat  tubuh  ke atas  seperti  lompat  dan  loncat.  Kemampuan gerak lainnya adalah berjalan, berlari, skipping, melompat,  meluncur  dan  lari  seperti  kuda berlari (gallop).
2. Kemampuan Non Locomotor Kemampuan  non  locomotor  dilakukan di  tempat.  Tanpa  ada  ruang  gerak  yang memadai  kemampuan  non  locomotor  terdiri
dari menekuk dan meregang, mendorong dan menarik,  mengangkat  dan  menurunkan, melipat  dan  memutar,  mengocok,  melingkar, melambungkan dan lain-lain.
3. Kemampuan Manipulatif Kemampuan  manipulatif  dikembangkan ketika  anak  tengah  menguasai  macam-macam objek.  Kemampuan  manipulatif  lebih  banyak melibatkan  tangan  dan  kaki,  tetapi  bagian  lain dari  tubuh  kita  juga  dapat  digunakan. Manipulasi  objek  jauh  lebih  unggul  daripada koordinasi  mata-kaki  dan  tangan-mata,  yang mana  cukup  penting  untuk  item  :  berjalan (gerakan langkah) dalam ruang.
f. permainan sepakbola
a) Pengetian sepakbola Menurut Sucipto, dkk. (2000:7)
sepakbola  merupakan  permainan  beregu, masing-masing  regu  terdiri  dari  sebelas pemain,  dan  salah  satunya  penjaga  gawang. Permainan  ini  hamper  seluruhnya  dimainkan dengan  menggunakan  tungkai,  kecuali  penjaga gawang  yang  di  perbolehkan  menggunakan lengannya  didaerah  tendangan  hukumannya. Dalam  perkembangan  permainan  ini  dapat dimainkan  dilluar  lapangan  (out  door)  dan diruangan  terutup  (in  door).  Sepak  bola berkembang  dengan  pesat  dimasyarakat karena  permainan  ini  dapat  di  mainkan  oleh laki-laki  maupun  perempuan;  anak-anak, dewasa,  orang  tua.  Bukti  nyata  permainan  ini dapat  dilakukan  Wanita  yaitu  diselenggarakan sepakbola Wanita pada kejuaraan Dunia 1999. Dalam  final  hasil  tim  AS  melawan  China, sungguh  tidak  kalah  menarik  dengan  partai final Dunia 19998 antara France dan Brazil.
b) Tujuan permainan sepakbola Dengan  belajar  dan  berlatih  permainan sepakbola  secara  kontinyu,  efektif  dan  efisien maka  akan  dapat  tercapai  tujuan-tujuan berikut :
1. Pembentukan  manusia  secara  keseluruhan, dimana fisik dan mental tumbuh selaras dan seimbang.
2. Untuk  meningkatkan  tingkat  kesegaran dinamis dan kesehatan pemain. 3. Dapat mendatangkan kesenangan, kegembiraan  hidup  serta  rekreasi  bagi seseorang.
4. Untuk  menyembuhkan  beberapa  penyakit tertentu.
5. Mengembangkan  dan  meningkatkan  mutu prestasi  secara  optimal  bagi  pemain  dalam permainan sepakbola.
Di  harapkan  seseorang  setelah  belajar dan  berlatih  permainan  sepakbola  atas bimbingan  guru  atau  pelatih  dapat  memiliki pengetahuan,  kecakapan,  ketrampilan  bermain sepak  bola  yang  tinggi  serta  memiliki kesenangan  dan  sikap-  sikap  positif  tentang nilai-nilai permainan sepakbola.
c) Fasilitas, Alat Dan Perlengkapan. Dalam  setiap  cabang  olahraga  memang secara khusus mempunyai fasilitas, ala-alat, dan perlengkapan  tertentu.  Oleh  karena  itu kiranya  perlu  disajikan  macam-macam  alat perlengkapan  yang  telah  diatur  dalam peraturan  permainan  sepakbola.  Uraian berikut berisi mengenai hal-hal tersebut diatas.
1. Lapangan
Lapangan  sepakbola  berbentuk  persegi panjang, panjangnya antara 91.8 m–120 m, dan lebarnya  antara  46.9  m  –  91.8  m.  (untuk pertandingan  Internasional  panjang  lapangan 100 m – 110 m dan lebarnya antara 64.26 m – 73.44 ).
2. Pembatas Lapangan Lapangan  permainan  dibatasi  dengan garis yang jelas lebarnya tidak lebih dari 15 cm. Bendera  sudut  lapangan  tidak  kurang  dari  15 m, dan diletakan pada keempat sudut lapangan. Titik  tengah  lapangan  ditandai  dengan  titik yang  jelas  dan  dikelilingi  lingkaran  tengah dengan jari-jari 9.15 m.
3. Kotak Gawang Di setiap ujung lapangan harus digambar 2  garis  yang  sejajar  dengan  garis  gawang, sejajar  dengan  lebar  lapangan.  Daerah  yang berada  didalam  garis-  garis  ini  dinamakan
daerah  gawang.  Pada  setiap  ujung  lapangan digambar  dua  garis  dengan  panjang  lapangan dan  berjarak  masing-masing  16.5  m  dari  tiang gawang.  Garis-garis  ini  disatukan  oleh  sebuah garis  lain  yang  sejajar  dengan  lebar  panjang. Daerah  yang  diapit  oleh  garis  ini  disebut daerah tendangan hukuman.
4. Bola Bola harus bulat terbuat oleh kulit, bola dalamnya  terbuat  dari  karet  atau  bahan  lain yang  semacam.  Bola  tidak  boleh  terbuat  dari bahan  yang  membahayakan  pemain.  Keliling bola  tidak  boleh  lebih  dari  71  cm  dan  tidak kurang dari 68 cm. Berat bola antara 410 g – 450 g. Tekanan udara antara 0.6
– 1.1 atmosfer.
5. Gawang Gawang  diletakan  ditengah  garis gawang,  terdiri  dari  dua  tiang  tegak, membentuk  garis  lurus  dengan  kedua  garis sudut  dan  lebarnya  73.2  m  dihubungkan dengan sebuah tiang horizontal yang tingginya 2.44 m. Tiang gawang terbuat dari kayu, besi, bahan  yang  telah  disetujui  oleh  badan internasional fifa.
6. Perlengkapan Pemain
Pemain-pemain  hendaknya  memakai kostum  yang  bernomor  di  dada  dan  di punggung.
Dalam permainan, pemain diharuskan memakai sepatu sepak bola.
d) karakterisitik permainan sepakbola mini Permainan  sepakbola  mini  adalah permainan  sejenis  sepakbola  yang  dimainkan dalam  lapangan  yang  berukuran  lebih  kecil. Permainan  ini  dimainkan  oleh  14  orang  yang masing-masing tim 7 orang, serta menggunakan bola plastik. Didalam permainan ini  semua  pemain  bertujuan  mencetak  angka sebanyak  mungkin  dengan  mencetak  gol kegawang.  Jadi  setiap  tim  melakukan pertahanan dan penyerangan secara bersamaan  sehingga  didalam  permainan  tidak ada pemain yang bersantai.
Ada Beberapa macam teknik menendang bola yang diajarkan pada peserta didik SD Kelas V, diantaranya :
1. Menendang bola dengan punggung kaki
2. Menendang bola dengan kaki bagian dalam
3. Menendang bola dengan ujung kaki
4. Menggiring bola
5. Mengoper dan menerima bola
6. Bermain bola dnegan sportif Beberapa  perbedaan  yang  membedakan antara  sepakbola  mini  dan  sepakbola  pada umumnya antara lain :
Tabel 1. Perbedaan Sepakbola dengan Sepakbola Mini Sepakbola Normal Sepakbola Mini Keterangan Ukuran lapangan 110 m X 73.44 m Ukuran lapangan 22 m X 17 m Luas lapangan menyesuaikan dengan jumlah pemain 11 pemain tiap tim 7 pemain tiap tim Jumlah pemain disesuaikan dengan lapangan Lemparan ke dalam Tendangan kedalam Dalam permainan Bola datar lebih efektif 2  X  45 menit (15 menit waktu istirahat) 2 x 7 menit (5 Menit waktu istirahat) Pemain dalam Permainan aktif Peraturan Offside berlaku Peraturan Offside tidak berlaku Semua  pemain  bebas di  posisi manapun Tackling dan benturan fisik diperbolehkan Tackling dan benturan fisik tidak diperbolehkan Dengan lapangan kecil sangat rentan apabila melakukan tackling. Bola terbuat dari kulit Bola diperbolehkan terbuat dari plastik Dengan bola terbuat lebh ringan maka akan menajadikan permainan lebih menarik, lebiih mudah ditendang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penggunaan  metode  penelitian diharapkan dapat tepat dan dapat bermanfaat, serta  dapat  dipertanggungjawabkan  secara ilmiah,  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Adapun  Jenis  penelitian  ini  yaitu  dengan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Arikunto  (2010:3)  penelitian  tindakan  kelas
merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  Bersama.  Sedangkan  menurut  Rochiati (2009:13)  Penelitian  tindakan  kelas  adalah bagaimana sekelompok guru dapat berorganisasi  kondisi  praktek  pembelajaran mereka,  dan  belajar  dari  pengalaman  mereka sendiri. Subjek penelitian ini adalah permainan sepakbola  mini  pada  peserta  didik  kelas  V-A bukit tunggal kota palangka raya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi  analisis  kemampuan  aspek psikomotor,  aspek  kognitif,  dan  aspek afektif  permainan  sepakbola  mini  pada siklus I Deskripsi  data  analisis  kemampuan aspek  psikomotor,  aspek  kognitif  dan  aspek afektif  permainan  sepakbola  mini  pada  saat pembelajaran  pendidikan  jasmani  berlangsung dengan  cara  peneliti  mengamati  secara langsung  dengan  bantuan  check  list  dapat diperoleh hasil sebagai berikut :
Dari  hasil  data  analisis  dari  siklus  I, didapat  prosentase  aspek  afektif     (%) =  62  / 84 x 100 % = 73,809 %. Sedangkan prosentase ketuntasan  Peserta  didik  pada  aspek  afektif yaitu 11 / 28 x 100% = 39,286%. Jadi deskriptif prosentase keseluruhan (%) = 207 / 280 x 100 % = 73,92%. Sedangkan prosentase ketuntasan keseluruhan  pada  siklus  I  hanya  mencapai 57,1%.Dari  hasil  data  analisis  dari  siklus  II, didapat prosentase aspek afektif (%) = 77 / 84 x  100  %  =  91,67  %.    Sedangkan  prosentase ketuntasan  Peserta  didik  pada  aspek  afektif yaitu  21  /  28  x  100%  =  75  %.  Jadi  deskriptif prosentase keseluruhan (%) = 242 / 280 x 100 %  =  86,42  %.  Sedangkan  prosentase ketuntasan  keseluruhan  pada  siklus  II mencapai 92,9 %.
Permainan  sepakbola  mini  adalah  salah satu permainan sepak bola untuk
meningkatkan  pembelajaran  gerak  pada
penjasorkes  dimana  hanya  menggunakan lapangan  yang  lebih  kecil  dari  sepak  bola sesungguhnya. Adapun perubahan yang terjadi melihat  hasil  pembelajaran  Siklus  I  yang diterapkan  didalam  Siklus  II  yaitu  ukuran lapangan yang semula 22 m x 17 m diperkecil menjadi  20  m  x  15  m  dan  untuk  waktu bermain  dipersempit  menjadi  2  x  10  menit. Dengan  perubahan  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan  fisik  Peserta  didik,  karena dengan lapangan diperkecil Peserta didik akan lebih  aktif  bergerak,  dengan  ditambahkannya lama  permainan,  Peserta  didik  juga  bisa  lebih menyesuiakan  dengan  kemampuan  daya  tahan dan fisiknya.
Dari  pengamatan  dapat  diperoleh  hasil bahwa prosentase kemampuan aspek psikomotor,  kognitif,  dan  afektif  dari  Peserta didik  Kelas  V-A  SDN  4  Bukit  Tunggal  Kota Palangka  Raya  terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Untuk  ketuntasan  Peserta  didik, pada  siklus  I  terdapat  beberapa  Peserta  didik yang  belum  tuntas  belajar,  pada  aspek psikomotor  dari  28  Peserta  didik  terdapat  8 Peserta  didik  (28,57%)  yang  masih  belum tuntas belajar, dikarenakan dalam pembelajaran ada beberapa Peserta didik yang belum
sungguh–sungguh dalam mempraktekkan teknik dasar sepakbola mini. Pada  aspek  kognitif  dari  28  Peserta  didik terdapat 16 Peserta didik (57,14%) yang belum tuntas  dalam  belajar,  dikarenakan  dalam pembelajaran  siklus  I  penyampaian  materi sepakbola  mini  belum  bisa  dimengerti  dan dipahami  sepenuhnya  oleh  semua  Peserta didik.
Pada aspek afektif dari 28 Peserta didik terdapat 17 Peserta didik (60,71%) yang belum tuntas  belajar,  dikarenakan  dalam  bermain banyak  Peserta  didik  yang  belum  mematuhi tatacara  dan  peraturan  sepakbola  mini,  lebih mengutamakan  individu  /  kurang  bekerjasama dalam  tim  dan  anak  lebih  emosional  sehingga cenderung bermain kasar tanpa mengedepankan sportifitas.
Setelah  dilakukan  perbaikan  kegiatan pembelajaran  pada      siklus  II,  Peserta  didik yang  belum  tuntas  menjadi  lebih  berkurang pada semua aspek, yaitu:
Tabel 14. Jumlah Peserta didik Belum Tuntas Pada Siklus I dan Siklus II. Jumlah Peserta Didik Belum Tuntas
Siklus I & Prosentase I Siklus II & ProsentaseII Aspek Psikomotor 8 (28,57%) 4 (14,28%) Aspek Kognitif 16 (57,14%) 11 (39,28%) Aspek Afektif 17 (60,71%) 7 (25%) Pada  aspek  psikomotor  diberikan peragaan  teknik  dasar  yang  lebih  meningkat, sehingga  dalam  penilaian  Peserta  didik  bisa mempraktekkan  gerakan  teknik  dasar  dengan benar.  Pada  aspek  kognitif  guru  lebih  detail menerangkan  materi  permainan  sepakbola mini dengan membandingkan dengan permainan  sepakbola  sebenarnya,  sehingga Peserta  didik  menjadi  lebih  cepat  memahami dan  mengerti.  Pada  aspek  afektif  guru  lebih menjelaskan  tentang  peraturan  dan  tata  cara bermain  yang  baik,  dengan  cara  memupuk kepercayaan lebih menghargai teman satu tim, bermain  dengan  tidak  menciderai  lawan, menghargai  keputusan  wasit  dan  bisa menerima kekalahan, sehingga dalam pembelajran  sepakbola  mini  Peserta  didik terlihat  lebih  sportif  dan  bisa  bekerja  sama dalam  tim.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  sepakbola  mini  pada Peserta didik Kelas V-A SDN 4 Bukit Tunggal Kota  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Peserta didik sesuai yang diharapkan.
Adanya peningkatan hasil belajar Peserta didik dalam  pembelajaran  sepakbola  menggunakan permainan  sepakbola  mini  pada  Peserta  didik Kelas V-A SDN 4 Bukit Tunggal Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2019/2020 tidak lepas dari baiknya  strategi  pembelajaran  yang  digunakan guru, dimana menggunakan permainan
sepakbola mini menjadikan kegiatan pembelajaran sepakbola  sesuai dengan karakteristik  fisik  Peserta  didik,  dimana peralatan  yang  digunakan  sesuai  dengan kemampuan  fisik  dan  ukuran  tubuh  Peserta didik  serta  peraturan  yang  digunakan disusuaikan  dalam  kebutuhan  belajar  Peserta didik  menjadikan  hasil  belajar  yang  dicapai Peserta didik menjadi optimal.

## KESIMPULAN
SDN  4  Bukit  Tunggal  Kota  Palangka Raya  maka  dapat  diambil    kesimpulan  bahwa pembelajaran sepakbola mini pada siklus I dan siklus  II  prosentase  mengalami  peningkatan dari  73,  9  %  menjadi  86,4  %.  Begitu  juga dengan  prosentase  ketuntasan  pada  siklus  I hanya  mencapai  57,14  %  dari  jumlah  Peserta didik  yang  ada.  Dan  pada  siklus  II  mengalami kenaikan menjadi 92,85 %.
Dari hasil penelitian ini diharapkan guru dapat terus meningkatkan
kualitas pembelajaran  pendidikan  jasmani  dengan memberikan  berbagai  model  pembelajaran dengan  menerapkan  permainan  agar  Peserta didik  merasa  tertarik  pada  pembelajaran  yang sedang  diajarkan  guru  dan  Peserta  didik melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuan  dan  karakteristiknya    masing- masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqip Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas : Untuk  Guru  SD,  SDLB,  dan  TK. Bandung: CV Yrama Widya. Andi,  Muhammad.  2018.  Penelitian  Tindakan Kelas  Teori  Serta  Panduan  Bagi  Guru Kelas  Dan  Guru  Bimbingan  Konseling.
Deepublish. 1:67. Darsono,. 2000. Belajar pembelajaran. Semarang. Ikip Semarang Press Depdiknas,  Suharsimi  A,  Suhardjono dan Supardi. 2009. Penelitian Tindakan
H.J.S.  Husdarta.  2009  Manajemen  Pendidikan
Jasmani. Bandung: Alfabeta.
Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Mulyasa  E.  2005.  Kurikulum  berbasis kompetensi,  konsep,  karakteristik  dan implementasi. Bandung : remaja rosdakarya.
Phill  Yanuar  Kiram.  1992.  Belajar  Motorik.
Jakarta  :  Dirjen  Dikti.  Sucipto,  dkk.
2000. Sepak Bola. Jakarta : Depdiknas Putra,  Chandra  Anugrah.  2019.  Perancangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia. 137. Sugiyanto dan Sudjarwo. 1993. Perkembangan dan Belajar Gerak. Jakarta : DEPDIKBUD. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Supandi.1992.  Strategi  Belajar  Mengajar Pendidikan Jasmani. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Tri  Hananto  Budi  Santoso,  dkk.  2010. Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  Untuk  Sd  Kelas  V.  Jakarta  : Erlangga.