PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING BERBANTUAN REWARD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BERKARYA SENI GRAFIS SISWA

## Made Sri Arisna
SMP Negeri 2 Singaraja, Bali, Indonesia E-mail: sri.arisna@yahoo.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk  (1) Untuk meningkatkan  aktifitas  siswa  kelas  IX.3  SMP  Negeri  2  Singaraja  semester  genap  tahun  ajaran 2017/  2018  melalui  penerapan project  based  learning berbantuan reward,  dan  (2) Untuk meningkatkan  prestasi  berkarya  seni  grafis  siswa  kelas  IX.3  SMP  Negeri  2  Singaraja  semester genap  tahun  ajaran  2017/  2018  melalui  penerapan project  based  learning berbantuan reward. Subjek  penelitian  tindakan  ini  adalah  siswa  kelas  IX.3  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  36  orang.  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini mengikuti  model  Stephen  Kemmis  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan dalam  tiga  dua  kali  pertemuan  dengan  tiap  pertemuan  2  X  40  menit  dan  1  X  40  menit.  Data penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  lembar  observasidan  tes  proyek.  Data  yang  terkumpul dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) penerapan pembelajaran Project Based Learning berbantuan reward dapat meningkatkan aktifitas siswa  dalam  pembelajaran  berkarya  seni  grafis,  Sebelum  tindakan,  aktivitas  siswa  cukup  aktif  , pada siklus I tetap cukup aktif  (52%) dan pada siklus II mengalami peningkatan aktif (89%),(2) penerapan pembelajaran Project Based Learning berbantuan reward dapat meningkatkan prestsi berkarya seni grafis. Sebelum siklus skor rata-ratanya 69,00 (ketuntasan 36%). Setelah tindakan pada siklus pertama prestasi berkarya seni grafis  siswa skor rata-ratanya 75,36 (ketuntasan 53%), sedangkan pada siklus kedua skor rata-ratanya 84,58 (ketuntasannya 92%).
Kata kunci: Project Based  Learning,  Reward,  Aktivitas, Prestasi

## ABSTRACT
This research is a classroom action research which aims to (1) to increase student activity of class IX.3  SMP  Negeri  2  Singarajain  even  semester  of  academic  year  2017/2018  through implementation  of  reward-assisted  project  based  learning,  and  (2)  to  increase  the  activity  of students  of  class  IX.3  SMP  Negeri  2  Singarajain even  semester  of  academic  year  2017/2018 in producing  graphic  arts  trough  the  implementation  of  Reward-assisted  Project  Based  Learning. The  research  subjects  of  this  action  are  the  students  of  class  IX.3  SMP  Negeri  2  Singarajaat Academic Year 2017/2018 with total number of 36 students. This Class Action Research Design (PTK) follows the model of Stephen Kemmis conducted in two cycles. Each cycle is held in three or two meetings with each meeting 2 X 40 minutes and 1 X 40 minutes. This research data was collected  by  observation  sheet  and  project  test.  The  collected  data  were  analyzed  descriptively qualitative  and  quantitative  descriptive.  The  result  of  the  research  shows  that  (1)  the Implementation of Reward-assisted Project Based Learning can increase the students 'activity in graphic  arts  learning.  Before  the  action,  the  students'  activity  is  quite  active,  the  cycle  I  is  still quite  active  (52%)  and  in  cycle  II  is  more  active  (89%),  (2)  the  Implementation  of  Reward- assisted  Project  Based  Learning  can  improve  the  achievement  of  graphic  art  work.  Before  the average score cycle is 69.00 (36% completeness). After the action in the first cycle achievement works  graphic  arts  students  average  score  of  75.36  (mastery  53%),  while  in  the  second  cycle average score of 84.58 (92% completeness).
Keywords : Project Based Learning, Reward , Activity, Activity, Achievement Learning

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang Dasar Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945 pasal  31  ayat  (3)  mengamanatkan  bahwa pemerintah
mengusahakan dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional,  yang  meningkatkan  keimanan dan  ketaqwaan  serta  ahlak  mulia  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa yang diatur dengan undang-undang.
Pernyataan  yang  tertuang  dalam  undang- undang  tersebut  mengimplikasikan  bahwa pendidikan nasional harus mampu melahirkan  warga  negara  yang  memiliki dasar-dasar  pengetahuan dan  keterampilan yang  kuat  dalam  menopang  pendidikan karakter dan jati diri bangsa.
Pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 mengamanatkan penggunaan
pendekatan ilmiah.
Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) adalah  pendekatan  yang  menonjolkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,  pengabsahan,  dan  penjelasan mengenai suatu kebenaran. Pendekatan ini memberi  kesempatan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam melakukan  observasi,  bertanya,  menalar, dan  mengomunikasikan  pengetahuan  yang diperoleh dari proses pembelajaran.
Melalui tahapan-tahapan dalam pembelajaran  yang  berpendekatan  ilmiah ( scientific approach ), peserta didik dibimbing secara bertahap untuk mengorganisasikan dan melakukan penelitian.  Proses  pembelajaran  dengan scientific approach meliputi ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif sehingga  membentuk  peserta  didik  yang kreatif,  produktif,  dan  inovatif  melalui penguatan yang terintegrasi antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Sejalan  dengan  pendekatan  tersebut,
model  pembelajaran  dalam  Kurikulum 2013  juga  disarankan  salah  satunya berbasis  proyek  yang  diistilahkan  dengan model Project  based  Learning .  Pada pelajaran  Seni  Budaya  sesuai  dengan kompetensi inti  3  (pengetahuan)  menuntut siswa agar mampu memahami pengetahuan  (factual,  konseptual  dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya terkait  fenomena  dan  kejadian  tampak mata. Untuk kompetensi inti 4
(keterampilan)  siswa  diharapkan  mampu mencoba,  mengolah  dan  menyaji  dalam ranah  konkret  (menggunakan,  mengurai, dan merangkai, memodifikasi, dan membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis, membaca,  menghitung,  menggambar  dan mengarang)  sesuai  dengan  yang  dipelajari di  sekolah  dan  sumber  lain  yang  sama dalam  sudut  pandang  atau  teori.  Untuk materi  seni  grafis  pada  kompetensi keterampilan, siswa dituntut untuk menghasilkan  karya  seni  berupa  grafis dengan  teknik  cetak,  sehingga  pemilihan model pembelajaran project based learning sangat  cocok  diterapkan.  Materi ini juga menuntut kesiapan bahan dan alat yang  dipakai  selama  praktik  baik  secara pribadi  ataupun  kelompok.  Dari  sinilah muncul  permasalahan  bahwa  aktivitas siswa  kelas  IX.3  SMP  Negeri  2  Singaraja di  semester  genap  ada  yang  malas membawa peralatan dan bahan ke sekolah. Hal  ini  terjadi  karena  ada  beberapa kemungkinan  seperti:  siswa  malas,  harga barang  yang  semakin  meningkat,  siswa mengandalkan  untuk  meminjam  atau minta  pada  teman  yang  membawa,  lupa, serta  ada  yang  baru  membeli  di  koperasi pada  saat  praktik  sedang  berlangsung. Akibat  dari  persiapan  peralatan  dan  bahan yang kurang tersebut, maka terjadi hal–hal yang  tidak  diharapkan  berkaitan  dengan aktivitas  siswa  yang  kurang  kondusif, sehingga penyelesaian tugas yang diberikan  tidak  dapat  tepat  waktu  serta hasilnya kurang sesuai dengan harapan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut perlu  diterapkan project  based  learning yang berbantuan reward untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi berkarya seni grafis . Metode ini mengedepankan  peran  aktif  peserta  didik dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator dalam  membantu peserta didik menemukan dan mengonstruksikan pengetahuan yang
dipelajari.
Berdasarkan uraian pada latar belakang  tersebut  di  atas  maka  dipandang
perlu  untuk  melakukan  penelitian  yang dituangkan dalam judul: “Penerapan Project Based Learning
Berbantuan Reward  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Prestasi  Berkarya  Seni  Grafis  Siswa Kelas  IX.3  SMP  N  2  Singaraja  Semester GenapTahun Ajaran 2017/ 2018.”
Sehubungan  dengan  latar  belakang masalah  tersebut  di  atas,  maka  dapat dirumuskan permasalahannya sebagai berikut,  apakah  penerapan project  based learning berbantuan reward efektif digunakan  untuk  meningkatkan  aktifitas dan  prestasi  membuat  seni  grafis  siswa kelas  IX.3  SMP  Negeri  2  Singaraja semester genap tahun ajaran 2017/ 2018?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai  berikut:  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  prestasi  berkarya  seni  grafis siswa  kelas  IX.3  SMP  Negeri  2  Singaraja semester  genap  tahun  ajaran  2017/  2018 melalui  penerapan project  based  learning berbantuan reward.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan memiliki manfaat secara praktis  dan  teoretis.  Kedua  manfaat tersebut  diuraikan  berikut  ini;  1)  Manfaat Praktis,  (a)  bagi  peneliti  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  langsung  dalam memecahkan  persoalan  pembelajaran  Seni Budaya  dan  dapat  dijadikan  strategi elternatif  untuk  mengelola  pembelajaran Seni  Budaya  sehingga  menjadi  lebih bermutu,  (b)  bagi  peserta  didik  agar  lebih meningkatkan aktifitasnya dalam mengikuti proses belajar mengajar, terutama  pada  saat  praktik,  dengan kesiapan  peralatan  dan  bahan  yang  telah dibawa,  tanpa  harus  menganggu  teman karena alasan meminjam sehingga suasana kelas  diharapkan  agar  lebih  kondusif, temuan  penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan, keterampilan dan pemahaman  yang  mendalam  tentang keterampilan  berkarya  seni  grafis,  dan untuk  mengembangkan  potensi  dirinya dalam  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  (c) Bagi  sekolah  secara  khusus  dan  Dinas Pendidikan  Pemuda  dan  Olah  Raga  pada umumnya telah memiliki sejumlah
dokumen pemecahan
masalah pembelajaran ilmiah yang dapat digunakan sebagai  landasan  pengambilan  kebijakan dalam upaya peningkatan dan pengembangan  pembelajaran  inovatif  ke depan. 2) Manfaat Teoretis, hasil penelitian tindakan kelas ini dapat mengembangkan  teori-teori  pengajaran Seni  Budaya  serta  dapat  menambah khasanah  ilmu  pengetahuan  di  bidang penelitian tindakan kelas.
Salah  satu  model  pembelajaran adalah model pembelajaran berbasis proyek  ( Project-based  learning). Model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning) merupakan  pembelajaran inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik ( student  centered) dan  menetapkan  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator,  dimana peserta didik diberi peluang bekerja secara otonom mengkontruksi belajarnya (Trianto Ibnu  Badar  Al-Tabany,  2014:  42).  Model project  based  learning (PjBL)  merupakan suatu model pembelajaran yang
melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses pembelajaran. Model pembelajaran berbasis  proyek  (p roject  based  learning) merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai  media  (Daryanto,  2014:  42). Model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project based learning) merupakan pemberian  tugas  kepada  semua  peserta didik  untuk  dikerjakan  secara  individual, peserta  didik  dituntut  untuk  mengamati, membaca  dan  meneliti.  (Zainal  Aqib, 2013:  66).
Berdasarkan beberapa definisi tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project based learning) adalah pembelajaran yang berfokus pada aktivitas peserta didik untuk dapat memahami suatu konsep  dan  prinsip  dengan  melakukan penelitian  yang  mendalam  tentang  suatu masalah  dan  mencari  solusi  yang  relevan dan  peserta  didik  belajar  secara  mandiri serta  hasil  dari  pembelajaran  ini  adalah produk.
Dalam Permendikbud No. 103 tahun 2014  dinyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  terdiri  dari
langkah  pembelajaran  yaitu  mengamati ( observing ), menanya ( questioning ),
mengumpulkan informasi/mencoba
( experimenting ), menalar/mengasosiasi ( associating ),  dan  mengkomunikasikan ( communicating )  yang  dapat  dilanjutkan dengan  mencipta.  Model  pembelajaran yang berkaitan dengan pendekatan saintifik  salah  satunya  adalah problem based learning , yang menggunakan langkah-langkah  yaitu  penentuan  proyek, perancangan  langkah-langkah  pelaksanaan proyek,  penyusunan  jadwal  pelaksanaan proyek,  penyelesaian  proyek  dengan fasilitasi dan monitoring guru, penyusunan laporan  dan  presentasi,  dan  evaluasi  prose dan hasil proyek (Bahan Materi Bimtek K- 13, 2017: 46).
Menurut  Tim  Penyusun  Kamus
Besar Bahasa Indonesia (2001:895) prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan  melalui  mata  pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan nilai tes atau  angka  yang  diberikan  oleh  guru. Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  menurut  Purwanto  (2000: 102) antara lain: faktor yang ada pada diri organisme  itu  sendiri  yang  dapat  disebut faktor individual, seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, faktor yang  ada  diluar  individu  yang  disebut faktor sosial, seperti faktor keluarga/keadaan  rumah  tangga,  guru  dan cara mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar, lingkungan  dan  kesempatan  yang  tersedia dan  motivasi  sosial.  Dalam  penelitian  ini faktor  ke  2  yaitu  faktor  yang  dari  luar seperti  guru  dan  cara  mengajarnya  yang akan menentukan prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran yang menyediakan
kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Proses pembelajaran yang dilakukan  di  dalam  kelas  merupakan aktivitas mentransformasikan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan (Martinis  Yamin,  2007:  75).  Sardiman (2006:  100)  menyatakan  bahwa  aktivitas belajar  merupakan  aktivitas  yang  bersifat
fisik  maupun  mental.  Dalam  kegiatan belajar  keduanya  saling  berkaitan.  Oemar Hamalik  (2009:  179)  menyatakan  bahwa aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  atau tindakan  baik  fisik  maupun  mental  yang dilakukan oleh individu untuk membangun pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  diri dalam  kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas belajar  akan  menjadikan  pembelajaran yang efektif. Guru tidak hanya
menyampaikan pengetahuan dan
keterampilan  saja.  Namun,  guru  harus mampu membawa siswa untuk aktif dalam belajar.
Menurut  Sardiman  (2006:  100), aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam kegiatan  belajar  kedua  aktivitas  tersebut harus  selalu  berkait.  Aktivitas  belajar siswa  sangat  kompleks.  Paul  B.  Diedrich (Sardiman, 2006: 101), menyatakan bahwa kegiatan siswa digolongkan sebagai berikut:  1) Visual  activities ,  diantaranya meliputi
membaca, memperhatikan
gambar  demonstrasi,  percobaan,  2) Oral activities ,
seperti menyatakan,
merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, dan  mengeluarkan  pendapat,  3) Listening activities ,  seperti  misalnya  mendengarkan percakapan, diskusi dan pidato, 4) Writing activities , misalnya menulis cerita, karangan, laporan dan menyalin, 5) Motor activities ,  misalnya  melakukan  percobaan, membuat  konstruksi,  model  mereparasi, bermain,  berkebun,  beternak,  6) Mental activities , misalnya menanggapi,
mengingat, memecahkan soal, dan menganalisis,  7) Emotional  activities , misalnya,  menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani, tenang, gugup.
Reward dalam Kamus Bahasa Indonesia  diartikan  dengan  ganjaran  dan hadiah,  upah  dan  pahala,  membalas  dan memberi  penghargaan. Reward dalam pendidikan memberi penghargaan, memberi  hadiah  pada  anak  untuk  angka- angka  atau  prestasinya.  Reward  itu  tidak harus  berupa  materi,  apresiasi  yang  baik
juga merupakan hadiah. Reward diberikan dengan  syarat:  hanya  diberikan  pada  anak yang  berprestasi  baik,  jangan  menjanjikan ganjaran  atau  hadiah  lebih  dulu  sebelum anak  berprestasi,  diberikan  dengan  hati- hati  jangan  sampai  anak  menganggapnya sebagai upah, jangan sampai menimbulkan kecemburuan  bagi  anak  yang  lain,  namun sebaliknya  harus  menimbulkan  semangat dan  motivasi  bagi  anak  yang  lain.  Secara konkret  ganjaran  atau  reward  diberikan dengan tujuan membangkitkan dan merangsang  belajar  anak,  lebih-lebih  bagi anak  yang  malas  dan  lemah,  mendorong anak  agar  selalu  melakukan  perbuatan yang  lebih  baik  lagi  (  Hafi  Ansyari  HM, 1993: 167).
Hakikat  Pembelajaran  Seni  Budaya dalam  Kurikulum  2013  pada  materi berkarya  seni  grafis  merupakan  salah  satu materi  dalam  berkarya  seni  rupa  yang diperoleh  siswa  SMP  kelas  IX  semester genap.  Seni  grafis  termasuk  karya  seni rupa dwimatra yang dibuat untuk mencurahkan  ide/gagasan  dan  emosi seseorang  dengan  menggunakan  teknik cetak,  sehingga  memungkinkan  pelipat gandaan  karyanya.  Istilah  seni  grafis dikenal juga dengan seni mencetak. Grafis berasal  dari  bahasa  Yunani  dari  kata “graphein” yang  berarti  menulis  atau menggambar  (Diksi  Seni  Rupa,  Mikke Susanto:  47).  Istilah  grafis  dari  bahasa inggris  adalah  graph  atau  graphic  dapat membuat  tulisan,  lukisan  dengan  cara ditoreh  atau  digores.  Materi  seni  grafis diberikan  pada  siswa  kelas  IX  semester genap  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  3 (pengetahuan)  yaitu:  memahami    konsep dan  prosedur  karya  seni  grafis  dengan beragam media dan teknik dan kompetensi dasar  4  (keterampilan)  yaitu    membuat karya  seni  grafis  dengan  beragam  media dan teknik.
Hasil  penelitian  yang    relevan dengan  penelian  ini  yaitu:    1)  penelitian oleh Sri Ambarwati yang berjudul Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Team  Assisted  Individualization
Guna Peningkatan Aktivitas Siswa,
Akuntabilitas  Individual,  dan  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  2
SMA  Negeri  1  Minggir  Tahun  Ajaran 2009/2010.  Penelitian  Sri  Ambarwati memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini, yaitu  pada  dua  variabel  penelitian. Keduanya  sama-sama  meneliti  tentang aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa. Sedangkan  perbedaannya  terletak  pada subjek  penelitian  dan  tipe  dari  model pembelajaran yang diterapkan, 2)
penelitian  berikutnya  berupa  artikel  oleh Widodo dengan judul Peningkatan Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Metode  Problem  Based  Learning pada  Siswa  Kelas  VII  a  Mts  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran 2012/2013 Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol  XVII,  Edisi  April  2013  ISSN  :  1410- 2994  P.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ada peningkatan aktivitas siswa dan hasil belajar setelah menerima
pembelajaran dengan metode PBL. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan metode pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  dan hasil belajar siswa. Penelitian ini memiliki kesamaan  pada  variabel  aktivitas    siswa yang diteliti namun dengan model pembelajaran  yang  berbeda,  dan  ke  3) Penelitian  Dewi  Yana,  dkk  yang  berjudul “Pemberian  Reward  dan  Punishment Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Siswa Kelas V di SDN 15 Lhokseumawe”, yang  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran 2015/2016, menyebutkan bahwa penelitian ini  merupakan  salah  satu  usaha  yang dilakukan  guru  untuk  menjadikan  siswa lebih  meningkatkan  prestasi  belajarnya melalui pemberian reward dan punishment.  Terdapat  kesamaan  dengan judul  penelitian  yang  dibuat  yaitu  sama- sama meneliti tentang peningkatan prestasi belajar dengan berbantuan reward.

## METODE PENELITIAN
Setting penelitian tindakan ini dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Singaraja. SMP  Negeri  2  Singaraja  berlokasi  di  kota Singaraja,  tepatnya  di  jalan  Sudirman Nomor  78.  Walaupun  seperti  itu,  asal  dan kondisi  peserta  didiknya  beragam  seperti
halnya  SMP-SMP  lainnya  di  wilayah Buleleng.  Keberagaman  itu  dapat  tercipta oleh  sistem  penerimaan  peserta  didik (PPDB)  berdasarkan  70%  jalur  reguler yaitu  seleksi  atas  dasar  Nilai  Evaluasi Murni  atau  Surat  Keterangan  Hasil  Ujian (NEM/SKHU)  Sekolah  Dasar,  20%  jalur miskin,  dan  10%  jalur  prestasi.    Secara general, input peserta didik SMP Negeri 2 Singaraja rata-rata sedang.
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk penelitian tindakan. Tujuan utama penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk memecahkan  permasalahan  nyata  yang terjadi  di  dalam  kelas,  juga  sekaligus mencari  jawaban  ilmiah  mengapa  hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. PTK juga bertujuan untuk memperbaiki  berbagai  persoalan  nyata guru dalam pengembangan profesionalnya.
Prosedur penelitian meliputi refleksi awal, rencana tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi  atau  evaluasi,  refleksi. Refleksi  merupakan  kegiatan  mengkaji, menganalisis, observasi dan evaluasi untuk melakukan  revisi.  Hasilnya  digunakan untuk  menyusun  rencana  tindakan  untuk melakukan tindakan yang baru pada siklus I.  Hal  serupa  dilakukan  juga  pada  akhir siklus  II.  Kegiatan  itu  berhenti  setelah diproleh  keputusan  atau  penentuan  hasil tindakan terbaik. Rancangan dalam penelitian  ini  menggunakan  siklus  dengan model  penelitian  tindakan  kelas  Stephen Kemmis  yang  direncanakan  sebanyak  2  ( dua  )    kali  siklus  dengan  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  1) perencanaan (planning), b) tindakan pelaksanaan  (action),  c)  observasi  dan evaluasi  (observation  and  evaluation),  dan d)  refleksi  (reflection)  (Santyasa,  2006: 10).
PTK  ini  dikembangkan  dalam  dua siklus.  Setiap  satu  siklus  dalam  PTK  ini dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan. Tiap pertemuan dalam waktu 120 menit (3 X 40 menit/3 jam   pelajaran) yang dibagi menjadi dua kali pertemuan pertama 2 jam dan  pertemuan  kedua  satu  jam.    Untuk pertemuan  kedua  dan  ketiga  secara  garis besar  sama  dengan  pertemuan  pertama, hanya  saja  pada  reward  yang  diberikan
pada  peserta  didik  untuk  masing-masing siklus.
Observasi dilakukan selama aktivitas  pembelajaran  berlangsung  untuk mengetahui bekerjanya siklus sesuai rencana.  Observasi  ini  dilakukan  fokus pada  tindakan-tindakan  guru  dan  aktivitas belajar peserta didik. Observasi dibutuhkan untuk mengetahui kekurangan- kekurangan  pada  tindakan  yang  telah dilaksanakan  sebelumnya  sehingga  hal tersebut  dapat  dijadikan  pedoman  dalam perbaikan  pada  tindakan  selanjutnya. Observasi  dalam  pelaksanaan  tindakan penelitian  ini  dilakukan  oleh  kolega penulis  yaitu  Ni  Ketut  Bandarawini,  S.Pd, pengampu  Seni  Budaya  dengan  cara mencatat  semua  kegiatan  yang  terjadi selama  tindakan  berlangsung.    Selain dilakukan observasi, juga dilakukan evaluasi.  Evaluasi  ini  berupa  tugas  hasil proyek berkarya seni grafis secara
individual.
Setiap  selesai  satu  siklus  selalu dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Refleksi  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil observasi  dan  hasil  evaluasi.  Jika  hasil observasi  dan  hasil  evaluasi  belum  sesuai dengan harapan, maka dilanjutkan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya.  Jika  ternyata  belum  ada peningkatan  aktivitas  yang memadai seperti yang diharapkan, tindakan-tindakan proses pembelajaran itu didaur ulang pada siklus berikutnya dengan diadakan perbaikan (modifikasi), namun yang dipandang sudah baik tetap dipertahankan. Jenis  data  dalam  PTK  ini  berupa data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Jenis  data kualitatif  penelitian  ini  berupa  aktifitas belajar  peserta  didik  dan  respon  peserta didik  terhadap  pembelajaran  yang  telah diikuti.  Jenis data kuantitatif penelitian ini berupa  hasil  karya  seni  grafis  individual. Kedua  jenis  data  tersebut  bersumber  dari kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan selama  dua  siklus  dengan  tiap  siklus  satu kali pertemuan.
Data penelitian yang berupa aktifitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan penerapan  model Project  Based  Learning
berbantuan  reward  dikumpulkan  dengan metode  observasi.  Format  dari  penilaian ini  berupa rating  scale yang  dibuat  dalam bentuk checklist .  Jadi  dalam  pengisian penilaian  aktivitas  siswa,  observer  hanya memberikan  tanda checklist (√)  pada kolom yang sesuai selama proses pembelajaran berlangsung. Data penelitian yang  berupa  prestasi  berkarya  seni  grafis dengan  penerapan  model Project  Based Learning berbantuan  reward  dikumpulkan dengan  metode  pemberian  proyek.  Setiap pengumpulan data tersebut dibantu dengan sejumlah  instrumen.  Metode  observasi dibantu  dengan  instrumen  berupa  lembar observasi.  Metode  pemberian  proyek dengan istrumen tes praktek.
Data yang sudah terkumpul dianalisis. Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif  dan deskriptif kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif    karena adanya data hasil observasi yang dilakukan oleh  teman  sejawat  peneliti.  Deskriptif kuantitatif    karena  adanya  data  dari  hasil evaluasi.  Dalam  tahap  refleksi,  hasil penggunaan  kedua  analisis  itu  dipadukan dan  diinterpretasikan  untuk  menemukan langkah-langkah  atau  tindakan-tindakan yang tepat dalam proses pembelajaran seni budaya  berdasarkan  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan reward.
Indikator kinerja atau kriteria keberhasilan  yang  digunakan  sebagai patokan  dalam  mengakhiri  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  aktifitas  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  adalah minimal 75% peserta didik aktif mengikuti pembelajaran  dan  kompetensi  berkarya seni  grafis  peserta  didik  secara  individual bila  peserta  didik  minimal  mampu mencapai atau melampui Kriteria
Ketuntasan
Minimal (KKM) mata pelajaran    (76)  yang  telah  ditetapkan dengan  ketuntasan  85%.  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2017/2018,  dari  bulan  Januari sampai bulan April tahun 2017.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  siklus  pertama  diterapkan selama  2  kali  pertemuan  pada  hari  Jumat, 19  Januari  2018  jam  1-2  (2  X  40  menit) dan  Sabtu,  20  Januari  2018  jam  ke-3(1  X 40  menit).  Selama  proses  pembelajaran berlangsung,  observasi  dilakukan.  Adapun yang melaksanakan observasi adalah rekan penulis, guru mata pelajaran Seni Budaya, Ni  Ketut  Bandarawini,  S.Pd.  Untuk  hasil aktivitas  siswa  berdasarkan  observasi terhadap  peserta  didik  didapatkan  skor rata-rata 24,22. Skor rata-rata ini berkatagori  cukup  aktif,  ini  berarti  secara umum  aktivitas  peserta  didik  terhadap pelajaran  yang  dikembangkan  guru  adalah cukup  aktif,  Secara  rinci  aktivitas  peserta didik  terhadap  pelajaran  adalah  2  orang (5%) sangat aktif, 17 orang (47%) aktif, 13 orang  (36%)  cukup  aktif,  dan  4  orang (11%) kurang aktif.
Untuk  nilai  rata-rata  pada  siklus pertama  ini  adalah  75,37  dengan  katagori baik  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal  52%. Nilai  rata-rata  tersebut  sudah  lebih  baik daripada  nilai  rata-rata  yang  diperoleh peserta didik pada tahap refleksi awal yang hanya  69,00  dengan  kategori  cukup.  Nilai tersebut  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan. Begitu  pula  tingkat  ketuntasan  belum mencapai  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan.
Dari  hasil  evaluasi  tersebut,  untuk melakukan  refleksi  pada  siklus  pertama ini,  maka  dilakukan  pemberian  reward berupa  hadiah  nilai  bagi  yang  membawa peralatan  dan  bahan  lengkap,  untuk memberikan  motivasi  ekstrinsik  kepada seluruh peserta didik. Siswa yang peralatannya lengkap diberikan nilai tambahan sesuai kelengkapan yang dibawa,  dan  dari  data  pemberian  reward ada  sebanyak    12  anak  yang  tidak membawa  perlengkapan,  sehingga  tidak mendapatkan  reward.  Sehubungan  dengan hasil  observasi  dan  evaluasi,  maka  hasil refleksi  yang  dapat  penulis  kemukakan adalah  sebagai  berikut.  Dalam  observasi ditemukan  bahwa  tindakan  guru  sudah sesuai  dengan  tindakan-tindakan  yang
telah direncanakan. Sebagaian besar peserta didik aktif mengikuti pembelajaran. Siswa mulai fokus mengerjakan  proyek  berkarya  seni  grafis walau  masih  ada  yang  berpindah  tempat. Tetapi,  hasil  evaluasi  menunjukkan  skor rata-rata  peserta  didik  pada  kategori  baik dan belum mencapai keberhasilan indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Karena itu, penulis masih memandang perlu untuk melanjutkan  pembelajaran  ke  sikluis  II untuk  mencapai  tingkat  indikator  kinerja yang  lebih  baik  dan  maksimal.  Skenario pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus pertama  tetap  dipertahankan,  namun  perlu penyempurnaan.  Adapun  bagian  yang disempurnakan adalah memberi penegasan bahwa pertemuan berikutnya masih diberlakukan reward yang sama.
Pada  siklus  kedua  rencana  tindakan yang dikemukakan pada subbagian pelaksanaan  tindakan  diterapkan  selama  2 kali pertemuan pada hari Jumat, 2 Februari 2018 jam 1-2 (2 X 40 menit) dan Sabtu, 3 Februari  2018  jam  ke-3  (1  X  40  menit). Untuk  hasil  aktivitas  siswa  berdasarkan observasi terhadap peserta didik didapatkan  skor  rata-rata  30,5.  Skor  rata- rata ini berkatagori aktif, ini berarti secara umum  aktivitas  peserta  didik  terhadap pelajaran  yang  dikembangkan  guru  adalah aktif.  Secara  rinci  aktivitas  peserta  didik terhadap  pelajaran  adalah  4  orang  (11%) cukup  aktif,  17  orang  (47%)  aktif,  dan  15 orang (42%) sangat aktif.
Terkait  dengan  prestasi  membuat karya  seni  grafis,  tampak  bahwa  dari  36 siswa  di  kelas  IX.3,  maka  hanya  ada  3 siswa  yang  tidak  membawa  peralatan lengkap, 19 siswa yang membawa perlengkapan  lengkap,  dan  12  siswa perlengkapannya  kurang  yakni  membawa 2 sampai 5 bahan/alat. Nilai rata-rata pada siklus  kedua  ini  adalah  84,58  dengan katagori  baik  dan  tingkat  ketuntasan klasikal 92%.Nilai rata-rata tersebut sudah lebih  baik  daripada  nilai  rata-rata  yang diperoleh peserta didik pada tahap siklus 1 yang  hanya  75,36  dengan  kategori  baik, hanya masih di bawah KKM Seni Budaya yaitu  76.  Dilihat  dari  ketuntasan  92%
maka  ini  berarti  kriteria  pencapaian prestasi belajar telah tercapai.

## Pembahasan
Teori  menyebutkan  bahwa  aktivitas siswa  merupakan  prinsip  atau  asas  yang sangat  penting  dalam  interaksi  belajar mengajar  (Sardiman,  2006:  96).  Saat pembelajaran  berlangsung  siswa  mampu memberikan  umpan  balik  terhadap  guru. Sardiman  (2006:  100)  menyatakan  bahwa aktivitas  belajar  merupakan  aktivitas  yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam kegiatan belajar keduanya saling berkaitan. Terdapat sembilan aspek untuk menumbuhkan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya yaitu memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan memberikan  reward  (Martinis  Yamin, 2007: 84). Arikunto Suharsimi menyebutkan  bahwa  r eward merupakan dua  bentuk  metode  untuk  memotivasi seseorang  untuk  melakukan  kebaikan  dan meningkatkan  prestasinya.    Terdapat kaitan  dengan  pengertian  prestasi  belajar dengan  pendapat  Bustalin  (2004:  3) menyatakan bahwa: prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan  dan  kemajuan  murid  yang berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pelajaran  yang  disajikan  kepada  mereka dan  nilai-nilai  yang  terdapat  di  dalam kurikulum.
Hasil    produk  peserta  didik,  jika dibandingkan  dari  sebelum  diadakan tindakan  ke  tindakan  siklus  pertama  dan kedua mengalami peningkatan dan tercapainya indikator atau kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan.  Hal  ini disebabkan  karena  dengan  diberikannya reward  berupa  angka  (nilai  bonus) sehingga memotivasi peserta didik. Temuan  ini  sejalan  dengan  pernyataan Woodruff. Menurut Woodruff yang dikutip oleh Callahan (dalam
http://wijayalabs.wordpress.com ) dikatakan  bahwa  sesungguhnya  proses belajar  tidak  terjadi  tanpa  adanya  minat atau  perhatian  dari  yang  belajar.  Bahkan, Keller  yang  dikutip  Reigeluth  (1987:383, dalam http://wijayalabs.wordpress.com )
mengemukakan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran,  minat  atau  perhatian  tidak hanya  dibangkitkan,  melainkan  juga  harus dipelihara  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Dengan tumbuhnya minat ini peserta  didik  akan  selalu  dan  terus  untuk belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan  hasil  dalam  penelitian  ini dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut: 1) Penerapan pembelajaran
Project based learning berbantuan reward dapat  meningkatkan aktifitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  berkarya  seni  grafis, terbukti  dari  aktivitas  cukup  sebelum siklus,  siklus  1  juga  cukup  aktivitasnya, dan  mengalami  peningkatan  aktif  sampai sangat  aktif  pada  siklus  2,  2)  Penerapan pembelajaran Project  based  learning berbantuan reward dapat  meningkatkan prestasi  berkarya  seni  grafis  peserta  didik. Sebelum  tindakan,  prestasi  berkarya  seni grafis  peserta  didik  skor  rata-ratanya 69,00.  Setelah  tindakan  pada  siklus pertama skor rata-ratanya
75,36,
sedangkan  pada  siklus  kedua  skor  rata- ratanya  91,67,  dan  sudah  mencapai indikator.
Berdasarkan simpulan di atas,
penulis mengajukan beberapa saran berikut:  1)  Guru-guru  pengampu  mata pelajaran  Seni  Budaya  disarankan  untuk menerapkan  model  pembelajaran Project based  learning berbantuan  reward    untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi berkarya seni grafis dengan tetap memperhatikan  karakteristik  peserta  didik yang  dihadapi,  2)  Dalam  penelitian  ini, pemberian reward yang digunakan sebagai pemicu  semangat  siswa  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  dalam  tiap siklus  berupa  nilai  bonus  atau  tambahan, karena  itu  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih valid  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan dengan reward jenis  lain sehingga  banyak peluang  bagi  peserta  didik  sebagai penyemangat belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus Suprijono, 2010. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Ali,  M.  1992. Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Andayani, dkk. 2009. Pemantapan
Kemampuan  Profesional .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Arikunto,  Suharsimi.  1989. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bina Aksara.
BSNP.  2007. Standar  Proses  untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendiknas Dani Maulana, 2014 Model-Model Pembelajaran  Inovatif, Lampung, Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Provinsi Lampung, h. 5.
Darmawan,  Budiman,  1984.  Pendidikan Seni Rupa. Bandung : Ganeca  Exact.
Gibson, et al., 1997, Organisasi, Perilaku, Struktur  dan  Proses, Jakarta Erlangga,  hal. 172.
Heru  Purwanto,  dkk,  2004  .  Pendidikan Seni. Jakarta. Ganeca Exact.
Ichtiar Baru Van Hoeve, 1980 . Ensiklopedi Indonesia, Jakarta.
I  Wayan  Eka  Mahendra, Project  Based Learning bermuatan etnomatematika dalam pembelajar matematika, jurnal kreatif  vol.  6  No  1  P-ISSN:  2303- 288X E-ISSN: 2541-72007, h. 109
Jusuf  Irianto,  2001, Manajemen  Sumber Daya  Manusia ,  Surabaya,  Insan Cendekia, hal. 67.
Kurniawan  Saefullah,  2009, Pengantar Manajemen , Jakarta, Kencana Prenada Media Group,  hal. 248-249.
Muhaimin. H, Dkk. 2008. Pengembangan Model  Kurikulum  (KTSP)  pada Sekolah  dan  Madrasah.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Muslich, Masnur. 2008. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan  Pengembangan. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Poerwadarminta,  WJS,  1976.  Kamus Umum  Bahasa  Indonesia.  PN  Balai Pustaka, Jakarta.
Pusat    Bahasa.    2008. Kamus    Besar Bahasa   Indonesia   Pusat   Bahasa, Edisi Keempat . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ridwan Abdullah Sani, 2014 Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 ,  Jakarta, PT. Bumi Aksara,), h. 178-179
Roestiyah,  N.K.  2001. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Santyasa.  2006. Penelitian  Tindakan
Kelas: Konsep dasar, Teknik Penyusunan Proposal, dan Sistematika Laporan Penelitian
(makalah). Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha
Sharon  E.  Smaldino,  Deboran  L  Lowther, James  D,  Russel,  2011, Intrucsional Technilogy  &  Media  For  Learning
Teknologi  Pembelajaran  dan  Media
untuk Belajar , Kencana , Jakarta.
Sondang  P.  Siagian,  1995, Manajemen Sumber  Daya  Manusia ,  Jakarta, Bumi Aksara,  hal. 169.
Sugiyanto,  S.Pd,  dkk,  2000.  Kerajinan Tangan dan Kesenian Untuk SLTP 1,2,3, Erlangga. Jakarta.
Suharsimi Arikunto, 1993 Manajemen Pengajaran ,  Jakarta.  PT  Rineka  Karya, hal. 160.
Suherman,  M.  2008. Model  Belajar  dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa . Trianto, 2012, Model Pembelajaran
Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KPS), Jakarta, Bumi Aksara,).
Wardani,  I  G  A  K,  dkk.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Winarta,  I  Gusti,  1984.  seni  Rupa  Untuk SMP kelas 1,2,3.
Zainal  Aqib,  2013, Model-Model,  Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual  (inovatif), Bandung, CV Yrama Widya,  h. 66.