Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 8, Number 1, Juni 2022, pp. 1-10 P-ISSN: 2407-4012 | E-ISSN: 2407-4551 DOI : https://doi.org/10.23887/jiis.v8i1.36134 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index
Penerapan  Nilai-Nilai  Karakter  berlandaskan  Falsafah  Tri  Hita Karana melalui Pembelajaran Tematik pada Siswa Kelas VI SD Lab Undiksha
I Made Yasa 1 * , Sukadi 1 , I Ketut Margi 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan nilai-nilai karakter yang berlandaskan kearifan lokal ditengarai mampu meningkatkan pembelajaran siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas VI di SD Lab  Undiksha  dengan  menginsersikan  muatan  kearifan  lokal  di  dalam pembelajaran.  Desain  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi efektifitasnya  adalah  penelitian  aksi  dengan  metode  desktriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukan terdapat peningkatan aktivitas pembelajaran dan juga hasil belajar siswa secara gradual. Pada tahap pertama, rata-rata nilai  59,19  dan  ketuntasan  belajar  38%  meningkat  mejadi  nilai  rata-rata 64,19 dan ketuntasan belajar 50%, sementara pada siklus kedua, hasil tes evaluasi  pembelajaran  tematik  kembali  meningkat  dengan  nilai  rata-rata menjadi 76,86 dengan ketuntasan belajar 75%. Pada tahap akhir, rata-rata nilai dan ketuntasan belajar sangat tinggi, masing-masing 84,89 dan 94%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan  yaitu minimal  85%  siswa  mencapai  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai  standar  ketuntasan.  Efektivitas penerapan  nilai-nilai  karakter  berlandaskan Tri  Hita  Karana berimplikasi  terhadap  perlunya pengembangan aktivitas pembelajaran secara holistik yang selaras dengan kearifan lokal setempat.

## A B S T R A C T
Applying character values based on local wisdom is thought to improve student learning. This study aims to improve learning activities and outcomes of class VI students at SD Lab Undiksha by incorporating local wisdom  content  into  learning.  The  research  design  used  to  evaluate  its  effectiveness  is  action  research with qualitative descriptive methods. The results of the study showed that there was a gradual increase in learning activities and also student learning outcomes. In the first stage, the average score of 59.19 and 38% learning completeness increased to 64.19 and 50% learning completeness. Moreover, in the second stage, the thematic learning evaluation test results again increased with an average score of 76 .86 with 75%  learning  completeness.  In  the  final  stage,  the  average  grades  and  learning  completeness  were outstanding,  respectively,  84.89  and  94%.  This  result  shows  that  the  learning  mastery  has  reached  the expected mastery; at least 85% of students achieve a score greater than or equal to the standard mastery value. The effectiveness of implementing character values based on Tri Hita Karana has implications for developing holistic learning activities that align with local wisdom.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
* Corresponding author.
E-mail addresses: imadeyasa.undiksha@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 28 Juni 2021 Accepted 28 April 2022 Available online 01 Juni 2022

## Kata Kunci:
Kearifan Lokal; Tri Hita Karana; Pendidikan Karakter
Keywords: Local Wisdom; Tri Hita Karana; Character Education

## 1. Pendahuluan
Indonesia  saat  ini  sedang  mengalami  krisis  multidimensional.  Praktik  KKN, pembunuhan, kekerasan, pemerkosaan, penyalahgunaan obat-obatan, perampokan, dan plagiat sering  terjadi  di  Indonesia,  baik  dalam  lingkungan  masyarakat  maupun  dalam  lingkungan pejabat negara. Hal tersebut dikarenakan adanya penurunan moral rakyat Indonesia. Penurunan moral yang dihadapi bangsa Indonesia merupakan faktor utama penghambat kemajuan negara (Rulianto,  2018;  Kanji  et  al.,  2020).  Mengatasi  penurunan moral  bangsa  Indonesia merupakan kewajiban seluruh warga Indonesia.
Masyarakat pada umumnya mengeluhkan menurunnya etika dan sopan santun remaja. Penurunan  etika  para  remaja  mengakibatkan  sering  terjadi  kenakalan  remaja  di  Indonesia seperti bullying. Bullying antarpelajar terjadi di daerah perkotaan dan pedesaan. KPAI  mencatat dalam kurun waktu 9 tahun, dari 2011 sampai 2019, ada 37.381 pengaduan kekerasan terhadap anak.  Untuk  Bullying  baik  di  pendidikan  maupun  sosial  media,  angkanya  mencapai  2.473 laporan  dan  trennya  terus  meningkat  (Mahendra,  2018).  Pemicu  hal  tersebut  terjadi  yaitu dikarenakan  kontrol  sosial  masyarakat  yang  berubah  menjadi  lebih  agresif  dan  cepat,  sangat mudah ditiru oleh anak. Begitupun sikap represif yang berulang-ulang.
Penurunan  moral  bangsa,  khususnya  remaja  dikarenakan  melemahnya  pendidikan budaya  dan  karakter  baik  yang  terintegrasi  dalam  pendidikan  formal  maupun  pendidikan nonformal.  Menurut  Chrisanti  (2019)  mayoritas  pendidikan  di  Indonesia  masih  berkiblat  ke pemahaman  otak  kiri.  Sekolah-sekolah  kurang  memperhatikan  pendidikan  adab  perilaku,  dan hanya  sedikit  sekolah  yang  berfokus  pada  pengembangan  anak  secara  fitrah.  Rita  (2019) Menyatakan,  era  disrupsi  memberikan  banyak  pengaruh  untuk  kematangan  emosi  anak  yang belum teruji. Hal ini akibat dari diabaikannya penguatan karakter anak.
Pendidikan  sebagai  wahana  untuk  saling  bertukar  ilmu  pengetahuan  dan  pendapat diharapkan  mampu  mencerdaskan  bangsa  dan  membangun  bangsa.  Pendidikan  tidak  hanya mencerdaskan  bangsa  tetapi di  dalam  pendidikan juga  terdapat pendidikan nilai.  Hal  tersebut sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  diamanahkan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  menyebutkan  bahwa,  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  nasional  juga bertujuan  untuk  membangun  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran  perlu  dirancang sedemikian  rupa  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Rulianto, 2018).  Seorang  guru  merencanakan  pembelajaran  melalui  RPP,  dalam  pembuatan  RPP  guru diminta memperhatikan nilai-nilai karakter yang akan dicapai. Pada pelaksanaan pembelajaran, seorang  guru  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  memerlukan  metode,  strategi,  dan  media pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Selanjutnya, dalam proses evaluasi pembelajaran, seorang guru diminta menilai ketercapaian pendidikan karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran.
Pengalaman  belajar  yang  utuh  harus  meliputi  kurikulum  akademik  dan  kurikulum kemanusiaan.  Kurikulum  kemanusiaan  ialah  kurikulum  yang  berupa  pengalaman  belajar  agar dapat  membentuk  karakter  manusia,  baik  sebagai  makhluk  individu  maupun  makhluk  sosial sehingga  dapat  menjalankan  kehidupan  berdasarkan  nilai-nilai  kebaikan  (Harsojo,  2013). Pendidikan  formal  dan  nonformal  dituntut  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  utuh. Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  tematik  selalu  ditunjang  dengan  pendidikan  karakter. Pembelajaran  tematik  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  mencakup pembelajaran  tepadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik.Setiap  kompetensi harus mencakup pendidikan karakter di dalamnya.Berdasarkan hasil wawancara dan observasi lapangan  yang  dilakukan  di  SD  Lab  Undiksha,  ditemui  beberapa  permasalahan  diantaranya. Kesatu,  melalui  observasi  dikelas  masih  terdapat  siswa  yang  bercanda  dengan  teman  ketika melakukan persembahyangan di pagi hari sehingga teman yang sedang fokus beribadah menjadi
tergangu. Padahal ketika persembahyangan siswa sedang memfokuskan dirinya terhadap Tuhan karena  telah  diberikan  kesempatan  untuk  hidup  dan  belajar  disekolah.  Kedua,  melalui pencatatan  dokumen  guru,  terdapat  siswa  yang  melakukan  tindakan  perundungan  kepada teman.  Kegiatan  perundungan  merupakan  kegiatan  yang  tidak  terpuji  yang  dapat  merusak hubungan  harmonis  antar  teman.  Ketiga,  melalui  observasi  masih  terdapat  siswa  yang membuang sampah sembarangan tidak pada tempatnya. Hal ini dapat merugikan siswa karena lingkungan menjadi kotor yang mengakibatkan siswa tidak perlu dan lupa tanggung jawabnya untuk menjaga lingkungan.
Keempat, kegiatan pendidikan karakter belum disisipkan falsafah Tri Hita Karana yang sesuai  dengan  adat  masyarakat  Bali  untuk  hidup  lebih  tangguh.  Falsafah  tersebut  memiliki konsep yang dapat melestarikan keaneka ragaman budaya dan lingkungan di tengah hantaman globalisasi  dan  homogenisasi.  Pada  dasarnya  hakikat  ajaran  Tri  Hita  Karana  menekankan  tiga hubungan  manusia  dalam  kehidupan  di  dunia  ini.  Ketiga  hubungan  itu  meliputi  hubungan dengan sesama manusia, hubungan dengan alam sekitar, dan hubungan dengan ke Tuhan yang saling  terkait  satu  sama  lain.  Setiap  hubungan  memiliki  pedoman  hidup  menghargai  sesama aspek  sekelilingnya.  Prinsip  pelaksanaannya  harus  seimbang,  selaras  antara  satu  dan  lainnya. Apabila  keseimbangan  tercapai,  manusia akan  hidup  dengan  menghindari  darisegala  tindakan buruk. Hidupnya akan seimbang, tenteram, dan damai. Kelima, berdasarkan hasil Penilaian akhir semester  ganjil  masih  terdapat  30%  siswa  yang  berada  nilai  dibawah  KKM.  Adanya  beberapa kekurangan dalam proses  pembelajaran dipandang  perlu  memberikan  sebuah  solusi  terhadap permasalahan  tersebut.  Solusi  yang  ditawarkan  adalah  implementasi  nilai-nilai  karakter berlandaskan falsafah Tri Hita Karana.
Bali  menyimpan  potensi  kearifan  lokal  yang  tak  lekang  oleh  zaman  dimana  hal  itu mengandung  nilai-nilai  yang  bisa  diterapkan  dalam  pendidikan  karakter.  Salah  satu  kearifan lokal ini adalah Tri Hita Karana. Dalam dunia pendidikan khususnya SD, Tri Hita Karana sangat relevan  diimplentasikan  untuk  membentuk  karakter  anak  didik  yang  baik.  Tri  Hita  Karana berasal  dari  bahasa  Sansekerta  dimana  Tri  artinya  Tiga,  Hita  artinya  sejahtera  dan  Karana artinta  penyebab.  Jadi  Tri  Hita  Karana  artinya  Tiga  Penyebab  Kebahagiaan.  Tri  Hita Karanamengandung  tiga  unsur  utama  yaitu  menciptakan  hubungan  yang  harmonis  antara manusia dengan Tuhannya (Parahyangan), antara manusia dengan sesama manusia (Pawongan) dan  antara  manusia  dengan  lingkungannya  (Palemahan).  Konsep  ini  sangat  jelas  bisa dimplementasikan  dalam  berbagai  bentuk  aktivitas  dan  kegiaatan  pembelajaran  di  sekolah (Sukarma, 2016; Suyitno, 2012; Wastika, 2005).
Bali  menyimpan  potensi  kearifan  lokal  yang  tak  lekang  oleh  zaman  dimana  hal  itu mengandung  nilai-nilai  yang  bisa  diterapkan  dalam  pendidikan  karakter.  Salah  satu  kearifan lokal ini adalah Tri Hita Karana. Dalam dunia pendidikan khususnya SD, Tri Hita Karana sangat relevan  diimplentasikan  untuk  membentuk  karakter  anak  didik  yang  baik.  Tri  Hita  Karana berasal  dari  bahasa  Sansekerta  dimana  Tri  artinya  Tiga,  Hita  artinya  sejahtera  dan  Karana artinta  penyebab.  Jadi  Tri  Hita  Karana  artinya  Tiga  Penyebab  Kebahagiaan.  Tri  Hita Karanamengandung  tiga  unsur  utama  yaitu  menciptakan  hubungan  yang  harmonis  antara manusia dengan Tuhannya (Parahyangan), antara manusia dengan sesama manusia (Pawongan) dan  antara  manusia  dengan  lingkungannya  (Palemahan).  Konsep  ini  sangat  jelas  bisa dimplementasikan  dalam  berbagai  bentuk  aktivitas  dan  kegiaatan  pembelajaran  di  sekolah. Ajaran  Tri  Hita  Karana  memperkenalkan  nilai-nilai  realitas  hidup  bersama  dalam  hal penanaman  nilai-nilai  religious,  pembudayaan  nilai  social,  penghargaan  gender,  penanaman nilai keadilan, pengembangan sikap demokratis, penanaman dan menunjukkan nilai kejujuran, peningkatan  sikap  dan  daya  juang,  pengembangan  sikap  tanggung  jawab,  dan  penghargaan terhadap lingkungan alam (Sukarma, 2016; Suyitno, 2012; Wastika, 2005). Penerapan ajaran Tri Hita Karana sejak dini juga penting dilakukan karena pada anak usia dini otak mengalami fase perkembangan  paling  cepat.  Otak  akan  mempertahankan  setiap  pengalaman  atau  informasi yang  paling  sering  diulang  dan  membuang  yang  berlangsung  hanya  sekali  dan  tanpa  konteks emosional tinggi.
Menurut  Eko  (2016)  menyatakan  membangun  karakter  dan  watak  anak-anak  melalui pendidikan mutlak dilakukan, pendidikan karakter melalui pembelajaran pengetahuan semata,
akan  tetapi  lebih  dari  itu  adalah  penanaman  moral,  dan  nilai-nilai  etika.  Pembelajaran  yang berorientasi  Tri  Hita  Karana  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  dapat  meningkatkan karakter hubungan yang baik antara siswa dengan Tuhan, siswa dengan siswa lain, dan siswa dengan lingkungan. Suastika (2019) menyatakan konsep karakter yang terdapat pada Tri Hita Karana  dapat  mengembangkan  karakter  komunikatif,  toleransi,  disiplin,  dan  tanggung  jawab siswa sekolah dasar.
Widja  (2007)  menyatakan  Tri  Hita  Karana  yang  merupakan  salah  satu  ajaran  agama Hindu mengajarkan tentang bagaimana seorang peserta didik mampu menjalin hubungan yang hamonis  kepada  Tuhan,  sesama  manusia  dan  alam  lingkungan.  Pelaksanaan  Parhyangan, Pawongan  dan  Palemahan  tersebut  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kerukunan  antar  pesera didik  dengan  mengamalkan  lima  penguatan  pendidikan  karakter  seperti  nilai  religius, nasionalis, integritas, madiri dan gotong royong.
Sukarma (2016) menyatakan pendidikan karakter melalui implementasi konsep ajaran Tri  Hita  Karana  adalah:  (1)  mendorong  tercapainya  keberhasilan  belajar  peserta  serta  untuk mendewasakan peserta didik agar memiliki kepekaan terhadap nilai-nilai moral yang paripurna, serta  seimbang  antara  kecerdasan  intelektual,  emosional,  dan  spiritual;  (2)  bagi  para pendidik/guru diharapkan menjadi primer efek, yang dapat memberi serta menjadikan dirinya suri  teladan  bagi  semua  lingkungan  sekolah,  terutama  kepada  siswa/peserta  didik;  (3)  dapat menciptakan  manusia  indonesia  yang  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  memiliki  tangging  jawab  tinggi  dalam menjalankan  kehidupan  ini;  (4)  untuk  dapat  menumbuh  kembangkan  kemampuan  dasar  dari peserta  didik  agar  selalu  berpikir  cerdas,  bersikap  religius,  berperilaku  yang  berakhlak  mulia, mencintai  sesama  manusia,  bermoral,  peduli  terhadap  lingkungan,  berbuat  sesuatu  yang  baik yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  dan  masyarakat,  membangun  kehidupan  bangsa yang  multikultur,  membangun  peradaban  bangsa  yang  cerdas,  berbudaya  yang  luhur, membangun  sikap  warga  negara  yang  cinta  damai,  kreatif,  mandiri,  maupun  hidup berdampingan  dengan  bangsa  lain;  dan  (5)  untuk  membentuk  manusia  yang  mempunyai kepribadian yang luhur dan mempunyai budi pekerti yang tinggi, selalu hidup harmonis dengan sesama  manusia,  dengan  alam  sekitarnya  maupun  adanya  keharmonisan  hubungan  manusia dengan penciptanya yaitu Tuhan Yang Maha Esa.
Impelementasi  pendidikan  karakter  berlandaskan  falsafah  Tri  Hita  Karana  didukung beberapa  hal  yaitu:  (1)  Memuat  unsur  pendidikan  karakter  berlandaskan  falsafat  Tri  Hita Karana,  (2)  Mengajak  siswa  untuk  menjalin    hubungan  dengan  sesama  manusia,  hubungan dengan alam sekitar, dan hubungan dengan ke Tuhan dengan baik, dan (3) Sesuai dengan visi Universitas Pendidikan Ganesha dimana SD Lab Undiksha bernaung.
Upaya yang dapat dilakukan olehguru dan orang tua dalam menanamkannilai karakter dan spiritualitas siswamelalui implementasi konsep Tri HitaKarana untuk membangun karakter siswayaitu:  (1)  kegiatan  proses  pembelajaran;(2)  kegiatan  keseharian  dalam  bentukbudaya sekolah;  (3)  kegiatan  ko-kurikulerdan  atau  ekstra  kurikuler;  dan  (4)  kegiatankeseharian  di rumah  dan  di  masyarakat;(5)  mengintergrasikan  kesetiap  matapelajaran;  (6)  pengembangan budayasekolah (kegiatan rutin, kegiatan spontas,keteladanan, dan pengkondisian); (7) kegiatan keseharian dirumah; (8)mendidik melalui keteladanan; dan (9)mendidik melalui kasih sayang. Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  memakai  tema  untuk  mengkaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  yang  bermakna. Tema  yang  dimaksud  adalah  gagasan  pokok  atau  pokok  pikiran  yang  dijadikan  pokok pembicaraan. Pembelajaran tematik kelas VI memiliki 9 tema. Salah satu tema yang ada dalam Kurikulum  2013  di  kelas  VI  (enam)  adalah  Menuju  masyarkat  sejahtera  (Tema  6).Tema Peristiwa  dalam  Kehidupan  initerdiri  atas  3  subtema,  subtema  1  yaitu  Masyarakat  peduli lingkungan,subtema 2 yaitu membangun masyarakat sejahtera, dansubtema 3 yaitu masyarakat sejahtera negara kuat. Penelitian ini difokuskan pada nilai-nilai karakter berlandaskan falsafah Tri Hita Karana yang diterapkan dalam pembelajaran tematik di kelas VI.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  diungkapkan  bahwa  Penerapan  nilai-nilai  karakter berlandasakan  falsafah  tri  hita  karana  dapat  merubah  sikap  siswa  menjadi  lebih  baik  dan meningkatkan  hasil  belajar.  Namun  besarnya  pengaruh  yang  tersebut  belum  dapat  diketahui
secara  pasti  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan  Nilai-Nilai  Karakter berlandaskan   Falsafah Tri Hita Karana Melalui Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas VI SD Lab Undiksha. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui aktivitas pembelajaran di kelas VI SD lab undiksha dan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan Nilai- nilai karakter berlandaskan falsafah tri hita karana.

## 2. Metode
Jenis  penelitan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Action  Research ).  Penelitian  Tindakan  Kelas  juga  dapat  menjebatani  kesenjangan  antara teori danpraktek  pendidikan  (Moleong,  2010).  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  setelah  seseorang melakukan  penelitian  terhadap  kegiatannya  sendiri,  di  kelasnya  sendiri,  dengan  melibatkan siswanya sendiri, melalui suatu tindakan yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi, guru tersebut  akan  memperoleh  umpan  balik  yang  sistematis  mengenai  apa  yang  selama  ini  selalu dilakukan dalam kegiatan pembelajarannya. Dengan demikian guru dapat membuktikan apakah suatu teori pembelajaran dapat diterapkan denganbaik di kelas yang dimilikinya.
Jika  sekiranya  ada  teori  yang  tidak  cocok  dengan  kondisi  kelasnya,  melalui  PTK  guru dapat mengadaptasi teori yang ada untuk kepentingan proses atau produk pembelajaran yang lebih  efektif  (Sarwono,  2006).  Lokasi  penelitian  dilakukan  di  SD  Lab  Undiksha  pada  semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data  tertulis,  wawancara,  dan  aktivitas  proses pembelajaran.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  berupa  observasi,  wawancara,  tes evaluasi, dan dokumentasi.

## 3. Hasil dan pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sekali  dalam  seminggu  untuk satu  siklusnya.  Pertemuan  dalam  satu  siklus  dilaksanakan  selama  1  x  40  menit  atau  1  hari dengan  40  menit  pembelajaran.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  aktivitas  siswa  belajar  di  rumah karena  adanya  PSBB  menuju  New  Normal  di  Indonesia.  Untuk  pertemuan  pertama  dengan pemberian tindakan dilaksanakan pada Jumat 12 Maret 2021 sebagai siklus I. Pertemuan kedua dilaksanakan pada Jumat 19 Maret 2021 sebagai siklus II dan pertemuan ketiga sebagai siklus III dilaksanakan  pada  Jumat  26  Maret  2021.  Pelaksanaan  siklus  terdiri  dari:  perencanaan, pelaksanaan Tindakan dan observasi, tes evaluasi pembelajaran, dan refleksi.
Gambar 1. Perbaikan Hasil Belajar Siswa
38 14 25 85 50 18 30 90 75 27 43 92 94 34 70 92 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ketuntasan Belajar Siswa yang tuntas Nilai Terendah Nilai Tertinggi

## Perbaikan Hasil Belajar Siswa
Data Awal Siklus I
Siklus II Siklus III
Siklus I, tahap perencanaan terdiri dari pembuatan RPP, menyiapkan lembar observasi, menyiapkan  dan  mengkondisikan  virtual  kelas.  Tahap  pelaksanaan  Tindakan  siklus  I dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 12 Maret 2021 melalui zoom meeting. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada siklus I yang dilakukan oleh wali kelas VI, menyimpulkan bahwa aktivitas  guru  dapat  dikategorikan  baik  dengan  perolehan  persentase  sebesar  65%.  Untuk kategori yang masih tergolong cukup harus diperbaiki pada pertemuan selanjutnya. Berdasarjan hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan baik dengan persentase 64%. Meskipun demikian, beberapa aspek masih berada dalam  kategori  cukup.  Oleh  karena  itu,  beberapa  aspek  tersebut  harus  diperbaiki  pada pertemuan selanjutnya. Tahap selanjutnya yaitu tes evaluasi pembelajaran yang dilakukan siswa menunjukkan hasil tes evaluasi pembelajaran tematik pada tindakan siklus I yaitu nilai tertinggi yang  diperoleh  siswa  sebesar  90  sedangkan  nilai  terendah  yaitu  30  dengan  nilai  rata-rata  tes adalah 64,19. Siswa yang telah mencapai standar kriteria ketuntasan belajar berjumlah 18 orang siswa, sedangkan 18 orang siswa lainnya masih belum mencapai standar ketuntasan. Presentase ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  50%.  Tahap  refleksi,  dari  hasil  refleksi  berupa  hasil wawancara dan tes menunjukan Berdasarkan temuan pada siklus I setelah diberikan tindakan terdapat perbaikan dengan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa dibandingkan dengan data awal hasil pembelajaran tematik sebelum diberikan tindakan dengan penerapan nilai-nilai karakter  berlandaskan  falsafah  tri  hita  karana  Hasil  analisis  dari  tes  evaluasi  pembelajaran tematik dari rata-rata nilai 59,19 dan ketuntasan belajar 38% mejadi nilai rata-rata 64,19 dan ketuntasan belajar 50%. Hal ini menunjukkan harus diadakannya perbaikan karena ketuntasan belajar belum mencapai ketuntasan yang diharapkan yaitu minimal 85% siswa mencapai nilai lebih besar atau sama dengan nilai KKM.
Siklus II, tahap perencanaan terdiri dari pembuatan RPP, menyiapkan lembar observasi, menyiapkan  dan  mengkondisikan  virtual  kelas.  Tahap  pelaksanaan  Tindakan  siklus  I dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 19 Maret 2021 melalui zoom meeting. Tahap pelaksanaan Tindakan,  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  yang  dilakukan  oleh  wali kelas  VI,  menyimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dapat  dikategorikan  baik  dengan  perolehan persentase  sebesar  86%.  Menurut  observer,  pada  setiap  aspek  yang  dilakukan  berdasarkan nilai-nilai  karakter  berlandaskan  falsafah  tri  hita  karana,  guru  sudah  melakukannya  dengan sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  dapat  disimpulkan aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan  baik  dengan  persentase  81,3%.  Aktivitas  siswa  secara keseluruhan  sudah  sangat  baik,  namun  masih  perlu  diadakan  perbaikan  agar  siswa  aktivitas siswa  menjadi  lebih  baik  lagi.  Nilai-nilai  yang  masih  terlihat  belum  maksimal  adalah  nilai palemahan  dan  pawongan.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakannya  perbaikan  pada  pertemuan selanjutnya.
Hasil tes evaluasi menunjukkan hasil tes evaluasi pembelajaran tematik pada tindakan siklus II yaitu nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 92 sedangkan nilai terendah yaitu 43 dengan nilai rata-rata tes adalah 76,86. Siswa yang telah mencapai standar kriteria ketuntasan belajar  berjumlah  27  orang  siswa,  sedangkan  9  orang  siswa  lainnya  masih  belum  mencapai standar ketuntasan. Presentase ketuntasan belajar siswa sebesar 75%. Perbaikan hasil belajar siswa  pada  hasil  evaluasi  tematik  siklus  II.  Tahap  refleksi,  Berdasarkan  temuan  pada  siklus  II setelah  diberikan  tindakan  terdapat  perbaikan  dengan  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar siswa dibandingkan dengan data awal hasil pembelajaran tematik sebelum diberikan tindakan dengan  penerapan  nilai-nilai  karakter  berlandasakan  falsafah  tri  hita  karana  dan  hasil  tes evaluasi pada siklus I. Hasil analisis dari tes evaluasi pembelajaran tematik dari rata-rata nilai 59,19 dan ketuntasan belajar 38% mejadi nilai rata-rata 64,19 dan ketuntasan belajar 50% pada tes  evaluasi  siklus  I.  Pada  hasil  tes  evaluasi  pembelajaran  tematik  siklus  II  kembali  ada perbaikan dengan meningkatnya nilai rata-rata menjadi 76,86 dengan ketuntasan belajar 75%. Hal  ini  menunjukkan  masih  harus  diadakannya  perbaikan  karena  ketuntasan  belajar  belum mencapai ketuntasan yang diharapkan yaitu minimal 85% siswa mencapai nilai lebih besar atau sama dengan nilai KKM.
Siklus III, tahap perencanaan terdiri dari pembuatan RPP, menyiapkan lembar observasi, menyiapkan  dan  mengkondisikan  virtual  kelas.  Tahap  pelaksanaan  Tindakan  siklus  I dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 26 Maret 2021 melalui zoom meeting. Tahap pelaksanaan Tindakan,  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  III  yang  dilakukan  oleh  wali kelas  VI,  menyimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dapat  dikategorikan  baik  dengan  perolehan persentase  sebesar  96%.  Menurut  observer,  pada  setiap  aspek  yang  dilakukan  berdasarkan nilai-nilai  karakter  berlandaskan  falsafah  tri  hita  karana,  guru  sudah  melakukannya  dengan sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  III  dapat  disimpulkan aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan  baik  dengan  persentase  95%.  Aktivitas  siswa  secara keseluruhan  sudah  sangat  baik.  Siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  kondusif  dan menerapkan nilai-nilai karakter berlandaskan falsadah tri hita karana.
Hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  III  yaitu  nilai  tertinggi  diperoleh  siswa  sebesar  92, sedangkan nilai terendah adalah 70 dengan nilai rata-rata tes adalah 84,89. Untuk siswa yang telah  mencapai  standar  kriteria  ketuntasan  belajar  berjumlah  34  orang  siswa,  sedangkan  2 orang  siswa  belum  mencapai  standar  ketuntasan,  dan  diperoleh  presentase  ketuntasan  94% pada  hasil  tindakan  siklus  III.  Hasil  refleksi  menunjukan  berdasarkan  temuan  pada  siklus  III setelah  diberikan  tindakan  terdapat  perbaikan  dengan  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar siswa dibandingkan dengan data awal hasil pembelajaran tematik sebelum diberikan tindakan dengan  penerapan  nilai-nilai  karakter  berlandaskan  falsafah  tri  hita  karana,  hasil  tes  evaluasi pada  data  awal,  dan  hasil  tes  evaluasi  siklus  I.  Hasil  analisis  dari  tes  evaluasi  pembelajaran tematik data awal dari rata-rata nilai 59,19 dan ketuntasan belajar 38% mejadi nilai rata-rata 64,19  dan  ketuntasan  belajar  50%  pada  tes  evaluasi  siklus  I.  Pada  hasil  tes  evaluasi pembelajaran  tematik  siklus  II  kembali  ada  perbaikan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata menjadi 76,86 dengan ketuntasan belajar 75%. Pada tes evaluasi pembelajaran tematik siklus III kembali ada perbaikan dengan meningkatnya nilai rata-rata menjadi 84,89 dengan ketuntasan belajar 94%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar sudah mencapai ketuntasan yang diharapkan yaitu minimal 85% siswa mencapai nilai lebih besar atau sama dengan nilai KKM.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  nilai-nilai  karakter  berlandasakn  falsafah  tri  hita karana telah dirancang  berupa  nilai parahyangan,  pawongan  dan  palemahan  hal  ini bertujuan untuk  memperbaiki  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  tematik.  Langkah- langkah  pembelajaran  disesuaikan  dengan  penanaman  karakter  dan  pembelajaran  yang menyenangkan  agar  siswa  dapat  aktif  dan  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti,  dengan  diterapkannya  nilai-nilai  karakter  berlandaskan falsafah  tri  hita  karana  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengalami  perbaikan  dengan  adanya peningkatan hasil belajar. Hal ini dibuktikan dari data awal hasil belajar siswa sampai dengan hasil evaluasi belajar pada siklus I, siklus II, dan siklus III.
Perubahan  yang  nampak  pada  diri  siswa  juga  meliputi  aktivitas  siswa.  Aktivitas  siswa diamati dengan cara melakukan observasi dan wawancara pada guru kelas. Berdasarkan hasil wawancara, setiap siklusnya siswa menunjukkan perilaku yang menunjukkan adanya perbaikan pada proses pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa secara keseluruhan sudah  sangat  baik  dan  beberapa  aspek  yang  harus  diperbaiki  pada  setiap  siklus  telah  dapat diperbaiki pada tindakan di siklus selanjutnya.
Perubahan sikap pada siswa melalui penerapan nilai parahyangan pada filsafat tri hita karana  berupa  rajin  beribadah,  jujur  dalam  mengerjakan  tugas,  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran. Hal ini senada seperti yang diungkapkan Mandra et al (2020) bahwa penerapan THK  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  memiliki  tanggung  jawab  yang  tinggi  dalam menjalankan  kehidupan  ini  dan  dapat  membina  kemampuan  dasar  peserta  didik  untuk  selalu berpikir  cerdas,  beragama,  berperilaku  luhur,  mencintai  sesama  manusia,  bermoral,  peduli lingkungan,  berbuat  baik  yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  dan  masyarakat, membangun bangsa yang multikultural.
Perubahan  sikap  siswa  melalui  penerapan  nilai  pawongan  pada  filsafat  tri  hita  karana berupa kondusif kerja kelompok,  mengahargai pendapat orang lain, tidak membedakan dalam membentuk kelompok. Hal ini senada seperti yang diungkapan Yunita et al (2018) menyatakan bahwa  pribadi  yang  supel  dan  perlahan  mau  berinteraksi  serta  saling  menghargai  perbedaan pendapat dengan temanya.
Perubahan sikap siswa  melalui penerapan nilai palemahan pada filsafat tri hita karana berupa menjaga kebersihan diri Ketika belajar, menjaga kerapian meja, dan menjaga kebersihan tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  senada  seperti  yang  diungkapkan  Suastika  (2019)  menyatakan Palemahan adalah media untuk membangun hubungan yang penuh kasih manusia dengan alam lingkungannya.  Peningkatan  aktivitas  guru  pelaksana  Tindakan  dari  setiap  siklus.  Putriasih (2020)  menyatakan  konsep  Tri  Hita  Karana  (THK)  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses pembelajaran.
Implikasi  Pendidikan  karakter  melalui  implementasi  konsep  ajaran  Tri  Hita  Karana adalah:  (1)  mendorong  tercapainya  keberhasilan  belajar  peserta  didik,  serta  bertujuan  untuk mendewasakan peserta didik agar memiliki kepekaan terhadap nilai-nilai moral yang paripurna, serta  seimbang  antara  kecerdasan  intelektual,  emosional,  dan  spiritual;  (2)  bagi  para pendidik/guru diharapkan menjadi primer efek, yang dapat memberi serta menjadikan dirinya suri  teladan  bagi  semua  lingkungan  sekolah,  terutama  kepada  siswa/peserta  didik;  (3)  dapat menciptakan  manusia  indonesia  yang  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  memiliki  tangging  jawab  tinggi  dalam menjalankan  kehidupan  ini;  (4)  untuk  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  dasar  dari peserta  didik  agar  selalu  berpikir  cerdas,  bersikap  religius,  berperilaku  yang  berakhlak  mulia, mencintai  sesama  manusia,  bermoral,  peduli  terhadap  lingkungan,  berbuat  sesuatu  yang  baik yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  dan  masyarakat,  membangun  kehidupan  bangsa yang  multikultur,  membangun  peradaban  bangsa  yang  cerdas,  berbudaya  yang  luhur, membangun  sikap  warga  negara  yang  cinta  damai,  kreatif,  mandiri,  maupun  hidup berdampingan  dengan  bangsa  lain;  dan  (5)  untuk  membentuk  manusia  yang  mempunyai kepribadian yang luhur dan mempunyai budi pekerti yang tinggi, selalu hidup harmonis dengan sesama  manusia,  dengan  alam  sekitarnya  maupun  adanya  keharmonisan  hubungan  manusia dengan  penciptanya  yaitu  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Sehingga  setiap  manusia  pada  akhirnya mendapatkan kebahagiaan lahir maupun batin.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian penerapan nilai-nilai karakter berlandaskan falsafah tri hita karana  melalui  pembelajaran  tematik  pada  siswa  kelas  VI  SD  lab  undiksha  maka  dapat disimpulkan bahwa aktivitas pembelajaran kelas VI SD Lab Undiksha dalam pembelajaran Tema 6 Menuju Masyarakat Sejahtera mengalami perbaikan dengan adanya peningkatan pada proses pembelajaran  dengan  menerapkan  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Aktivitas siswa pada siklus I dikategorikan  baik  dengan  adanya  beberapa  nilai-nilai  karakter  berlandaskan  falsafah  tri  hita karana  yang masih harus diperbaiki. Beberapa aspek yang masih berada dalam kategori cukup pada siklus I. Aktivitas siswa yang masih berada dalam kategori cukup pada siklus I mengalami perbaikan pada  siklus  II  dan  tergolong  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  yang  dikategorikan  sangat baik  pada  siklus  II  kembali  terjadi  peningkatan  pada  siklus  III.  Semua  aspek  dan  nilai-nilai karakter  berlandaskan  falsafah  tri  hita  karana  pada  aktivitas  siswa  di  siklus  III  tergolong kategori sangat baik. Aktivitas guru juga mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Siklus I menunjukkan  aktivitas  guru  yang  tergolong  baik,  dengan  beberapa  aspek  yang  masih  harus diperbaiki  dan  belum  maksimal.  Aktivitas  guru  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan dengan kategori sangat baik. Siklus III yang merupakan siklus terakhir dalam penelitian ini juga menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  aktivitas  guru  dengan  keseluruhan  aspek  yang dikategorikan sangat  baik.  Hasil  belajar siswa  pada pembelajaran  Tema  6  Menuju Masyarakat Sejahtera  mengalami  perbaikan  dengan  adanya  peningkatan  pada  pembelajaran  dengan menerapkan nilai-nilai  karakter  berlandaskan  falsafah  tri  hita  karana.  Peningkatan  ini  terlihat
mulai pada hasil nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada data awal yaitu hanya 14 siswa atau hanya  38%  yang  hasilnya  mencapai  ketuntasan  KKM.  Pada  siklus  I  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis mengalami peningkatan terdapat 18 siswa atau 50% yang sudah mencapai  ketuntasan  KKM,  namun  hasil  ini  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Kemudian,  hasil  tes  pada  siklus  II  kembali  mengalami peningkatan  dari  tes  sebelumnya,  terdapat  27  siswa  atau  75%  yang  mencapai  KKM  dan penelitian dilanjutkan pada siklus  III.  Hasil  tes  pada siklus  III  mengalami  peningkatan  dengan terdapat  34  orang  siswa  atau  94%  yang  mencapai  KKM  dan  sudah  sesusai  dengan  harapan. Berdasarkan hasil tersebut mengindikasikan bahwa penerapan nilai-nilai karakter berlandaskan falsafah tri hita karana dapat dikatakan berhasil memperbaiki hasil belajar siswa kelas VI SD Lab Undiksha  pada  pembelajaran  Tema  6  Menuju  Masyarakat  Sejahtera.  Berdasarkan  hasil  pada penelitian ini, saran-saran yang dapat dikemukakan antara lain: guru lebih sering menggunakan konsep-konsep  tentang  kearifan  lokal  setempat  untuk  melestarikan  budaya  yang  sudah  mulai terkikis akan arus globalisasi sehingga membuat siswa bangga akan kearifan lokalnya. Dengan demikian  insersi  nilai-nilai  kearifan  lokal  sangat  mendukung  aktivitas  pembelajaran  siswa. Penelitian selanjutnya diharapkan dapat memformulasikan nilai-nilai kearifan lokal tidak hanya dalam konteks konten pembelajaran, tetapi juga pada aspek metode pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Eko, P. (2016). Internalisasi Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran IPS Pada Siswa SM Negeri Model Terpadu Bojonegoro. Jurnal Metapora, 2(2), 91 – 104.
Harsojo,  A.  (2013).  Membangun  Karakter  Berkearifan  Lokal  dalam  Bingkai  Pendidikan Persekolahan. Jurnal Pelopor Pendidikan. 4 (1). 19-28.
Kanji,  H.,  Nursalam,  N.,  Nawir,  M.,  &  Suardi,  S.  (2020).  Supporting  and  Inhibiting  Factors  of Character  Education  in  Learning  Social  Studies  at  Primary  Schools.  JED  (Journal  of  Etika Demokrasi), 5(1), 1-14.
Mahendra,  P.  R.  A.  (2018).  Pembelajaran  PPKn  Dalam  Resonansi  Kebangsaan  dan  Globalisasi. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial, 4(2), 120-126. https://doi.org/10.23887/jiis.v4i2.16526
Mandra, I. W., & Dhammananda. (2020). Implementation of Tri Hita Karana Teaching  to Form
Students Characters Quality. Jurnal Penjamin Mutu. 6(1) .
https://doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1300
Moleong, L. J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Putriasih, N. N. (2020). Implementasi Supervisi Klinis Berbasis Konsep Tri Hita Karana.  Journal of Education Action Research, 4(2), 185 – 191. https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24874
Rulianto. (2018). Pendidikan Sejarah sebagai Penguat Pendidikan Karakter. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial, 4(2), 127-134. https://doi.org/10.23887/jiis.v4i2.16527 Sarwono, J. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suastika, I. N. (2019). Folklore And Social Science Learning Model in Elementary School In Bali. Jurnal Kawistara, 9(2).
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukarma, I. W. (2016). Tri Hita Karana: Theoretical Basic of Moral Hindu. International Journal of Linguistics, Literature and Culture, 2(3), 84. https://doi.org/10.21744/ijllc.v2i3.230 Suyitno,  I.  (2012).  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Dan  Budaya  Bangsa  Berwawasan Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Karakter, 0(1). https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.1307 Wastika,  D.  N.  (2005).  Penerapan  Konsep  Tri  Hita  Karana  Dalam  Perencanaan  Perumahan  di Bali. Jurnal Permukiman Natah. 3(2), 62-105.
Widja.  (2007).  Membangun  Kembali  Jiwa  Pendidikan  dalam  Sistem  Persekolahan  Kita  (Satu Tinjauan Cultural Studies). Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran. 40(1).
Winaya,  I  M.  A.  (2018).  Efektivitas  Implementasi  Model  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Teknohumanistik  Dalam  Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Siswa  SD  Dwijendra Denpasar. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial, 4(2), 102-113. https://doi.org/10.23887/jiis.v4i2.16524
Yunita,  N.  K.,  &  Tristiantari,  N.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar.  Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia.