## MODEL PEMBELAJARAN ENGLISH FOR SPESIFIC PURPOSES DENGAN PENDEKATAN KOMPETENSI KOMUNIKATIF BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER
Oleh: Riyana Dewi
Dosen Fakultas Bahasa dan Budaya Universitas Tujuh Belas Agustus Semarang Jl. Pemuda No. 70 Semarang

## Abstrak
Penelitian ini focus  pada suatu pengembangan model pembelajaran untuk english for specific purposes (ESP) dengan pendekatan kompetensi komunikatif yang mengutamakan pentingnya pendidikan karakter. Ada dua permasalahan penelitian yaitu: a). Masalah apakah yang muncul dalam pembelajaran  ESP di perguruan  tinggi  dan  lembaga  pendidikan  profesi  ?  dan  b)  Bagaimana  proses  pengembangan  model pembelajaran  ESP  dengan  pendekatan  kompetensi  komunikatif  (Communicative  competence)  berbasis pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan  soft  skill  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  dan  lembaga pendidikan  profesi?  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dimana  proses  pengambilan data  dan  penyusunan  instrument  penelitian  dilakukan  dalam  beberapa  tahap,  yaitu  tahap  analisa kebutuhan,  tahap  desain  produk,  tahap  validasi  desain,  tahap  revisi  desain,  tahap  uji  coba  produk (Sugiyono, 2010: 409-426). Hasil penelitian pengembangan ini menunjukkan dimana para siswa di kelas yang  menerapkan  model  pembelajaran  ESP  dengan  pendekatan  komnunikatif  berbasis  pendidikan karakter  lebih  terdorong  semangatnya  untuk  belajar  bahasa  Inggris,  lebih  berminat  pada  mata  kuliah ESP Hospitality dan timbul rasa lebih berani untuk berkomunikasi dengan bahasa Inggris.
Kata kunci : Englishfor specific purpose (ESP), communicative competence, character building

## 1. Pendahuluan
Mata kuliah English  For Specific Purposes
diajarkan dalam beberapa bidang khususnya yang  berhubungan  dengan tantangan  stakeholder  dunia  pariwisata  dan perhotelan. Mata kuliah ESP ini diantaranya: English  For  Hotel,  English For  Front  Office,  English  For  Bartending, English  For  Guiding ,  dan  lain  sebagainya. Setiap pengajaran ESP pastinya menggunakan  bahasa  Inggris  yang  terkait dengan  setiap  bidangnya,  dan  memiliki kompetensi  dasar  masing-masing  yang harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  pada  akhir proses  pembelajaran. English  For  Specific Purposes khususnya dalam bidang Pariwisata berkonsentrasi lebih pada bahasa dalam  konteks  dari  pada  tata  bahasa  dan struktur  bahasa.  Dalam  hal  ini  terkait dengan istilah-istilah pariwisata yang umumnya  digunakan  istilah  bahasa  Inggris karena pengajaran bahasa Inggris diintegrasikan  ke  dalam  wilayah  pokok penting bagi  mahasiswa. Proses  pengajaran English  For  Specific  Purposes Pariwisata dan Perhotelan ini dilakukan sebagai bentuk analisis kebutuhan yang menentukan ketrampilan bahasa yang paling dibutuhkan
oleh  mahasiswa,  misalnya  menekankan pengembangan ketrampilan berbicara siswa dalam  optimalisasi  bahasa  Inggris  untuk menjadi  pemandu  wisata,  receptionist, bartender,  staf  cruise  ship  dan  lain-lain. ESP Pariwisata dan Perhotelan menggabungkan  materi  subjek  dengan pengajaran  bahasa  Inggris.  Kombinasi pengajaran  seperti  ini  memotivasi  minat belajar  mahasiswa  dan  mereka  dapat mengaplikasikan  apa  yang  mereka  pelajari di  dalam  kelas  kepada  bidang  pariwisata secara langsung. Mahasiswa mampu menggunakan  kosakata  dan  struktur  yang mereka  pelajari  dalam  konteks  yang bermakna  untuk  memperkuat  apa  yang diajarkan  dan  meningkatkan  motivasi belajar bahasa Inggris mereka.
Oleh  karena  itu,  dalam  kelas  English  For Specific  Purposes,  tutor/dosen  hendaknya lebih menekankan optimalisasi penggunaan bahasa  Inggris  melalui  bidang  yang  sudah dikenal dan relevan bagi mereka. Ini berarti bahwa  mereka  dapat  menggunakan  apa yang mereka pelajari di kelas ESP langsung dalam pekerjaan mereka dan studi. Pendekatan  ESP  meningkatkan  relevansi dari apa yang siswa pelajari dan
memungkinkan mereka
untuk menggunakan  bahasa  Inggris  yang  mereka tahu untuk  mempelajari  lebih lanjut  bahasa Inggris, karena minat mereka dalam bidang mereka  akan  memotivasi  mereka  untuk berinteraksi baik lisan maupun tertulis. ESP mengintegrasikan  analisis  kebutuhan  dan motivasi,  subjek  dan  isi  untuk  pengajaran keterampilan yang relevan.

## 2. Tinjauan Pustaka

## 2.1.
English For Spesific Purposes Kemampuan komunikatif menekankan akan pentingnya  pengayaan  dan  peningkatan pengalaman-pengalaman pribadi mahasiswa  dalam  pembelajaran  di  dalam kelas dan mengkaitkannya dengan aktivitas-aktivitas  di  luar  kelas.  Secara khusus,  pembelajaran  dalam  kelas  dapat diterapkan  dalam  bentuk  latihan  dalam kelompok-kelompok  para  pembelajar  yang akan meningkatkan interaksi dalam pengunaan  bahasa,  misalnya:  permainan, simulasi, drama, proyek, wawancara, jigsaw, tukar pendapat, dan lain sebagainya. Banyaknya  usaha  untuk  meningkatkan proses  pembelajaran  bahasa  asing  dalam interaksi komunikatif mendorong kesadaran dan  menumbuhkan  inovasi  dalam  mencari solusi  baru  dalam  pengajaran  bahasa Inggris.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pengajaran  bahasa  Inggris  di Indonesia masih jauh dari yang diharapkan, hal ini disebabkan bukan hanya oleh faktor guru  semata  melainkan  oleh  faktor-faktor lain  serta  faktor  pendukung  yang  kurang memadai.
Pada  tingkat  perguruan  tinggi  dan  lembaga pendidikan  profesi,  menurut  Rasyid  (1997) pengajaran  bahasa  Inggris  pada  umumnya diberikan  secara  lebih  spesifik,  yakni sebagai  mata  kuliah  jurusan  atau  lebih dikenal  dengan English  Specific  Purposes yang meliputi:
a. English  for  occupational  purposes (EOP) ,  misalnya English  for  Air Traffic Controllers, English for
Airplane  Pilots,  English  for  Hotel,
English  for  Cabin  Crew,  English  for Secretary, dan lain-lain b. English for Academic Purposes (EAP), misalnya sejumlah orang belajar bahasa  Inggris  untuk  tujuan  menulis laporan ilmiah yang bertaraf internasional,  atau  untuk  menghadiri seminar  internasional,  atau  untuk mendalami ilmu atau teknologi tertentu yang  digelutinya  yang  literaturnya dalam bahasa Inggris.
Pengajaran  bahasa  Inggris  dan  bahasa Indonesia  berfungsi  sebagai  instrumen pembangunan dan pengembangankemampuan intelektual, emosional  dan  perilaku  bahasa.  Secara edukatif,  pengajaran  lebih  mengacu  pada pengembangan  fungsi  kognitif,  fungsi kultural dan fungsi instrumental. Pengajaran bahasa dimaksudkan agar siswa dapat  secara  terampil  memahami  dan menggunakan bahasa untuk tujuan pembangunan,  pengembangan  diri  dan perolehan keuntungan material.
2.2. Kompetensi Komunikatif ( Communication Competence) Kebutuhan dan desakan perlunya mengembangkan kemampuan atau kompetensi berkomunikasi mendorong para pemakai  bahasa  tidak  lagi  memperhatikan pada  penguasaan  struktur  bahasa,  tetapi lebih  fokus  pada  fungsi-funsi  bahasa  yang dipelajari.  Hal  inilah  yang  membuat munculnya
istilah „communicativecompetence‟ atau kompetensi komunikatif.
Kompetensi komunikatif dalam pengajaran bahasa asing memiliki  pengertian  yang  berbeda-beda dari  para  pakar  yang  satu  dengan  pakar yang  lain.  Hymes  (1975)  menulis  bahwa kompetensi  komunikatif  merupakan  suatu sistem  interaksi  sosial,  dimana  ada  empat parameter yang mendasari perilaku komunikatif,  yaitu:  sejauh  mana  sistem tersebut memungkinkan terciptanya komunikasi,  sejauh  mana  sistem  tersebut fisibel  diterapkan,  sejauh  mana  sistem  itu bersesuaian  dengan  konteks  penggunaan
bahasa sebagai alat komunikasi, dan sejauh mana  sistem  tersebut  beroperasi  dan memiliki tujuan komunikatif.
Secara spesifik, Savignon (1982) mengemukakan bahwa kompetensi komunikatif memiliki lima ciri:
a. memiliki  konsep  dinamik  dan  sangat tergantung  pada  perundingan  makna antara  dua  orang  atau  lebih  dalam berbagi pengetahuan dan pengalaman,
b. komunikasi  komunikatif  merupakan bahasa lisan dan tertulis atau simbolik,
c. kompetensi komunikatif bersifat spesifik-kontekstual, berlangsung dalam  situasi  yang  sangat  bervariasi sehingga pemakai bahasa dimungkinkan  memilih  secara  wajar dalam  menggunakan  register  dan  gaya untuk memenuhi situasi tertentu,
d. kompetensi merupakan persumed underlying  ability  ( what  one  knows) dimana sifatnya terselubung dan abstrak dengan menampilkan perfomance ( what one does) ,
e. kompetensi  bersifat  relatif  dalam  arti bahwa kompetensi komunikatif berkaitan  dengan  banyak  faktor  yang terlibat dalam interaksi.
Prinsip  komunikasi  komunikatif  lebih menekankan  kepada  makna  yang  diberikan oleh  pemakai  bahasa  terhadap  materi kebahasaan.  Rasjid  (1997:16)  mengatakan bahwa  prinsip  kemampuan  komunikatif menekankan  pentingnya  mahasiswa  belajar berkomunikasi  melalui  interaksi  dalam bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  target, menggunakan  materi-materi  autentik  yang dapat  memberikan  kesempatan-kesempatan kepada mereka untuk memusatkan perhatian  bukan  hanya  pada  bahasa  itu tetapi  juga  pada  proses  pembelajaran bahasa  itu  sendiri.  Lebih  lanjut,  Murcia (1995)  menjelaskan  secara  lebih  spesifik pentingnya kompetensi komunikatif ditinjau dari kompetensi-kompetensi komunikasi yang saling berkaitan satu sama lain  dan  menjadi  hubungan  komunikasi yang  terpadu.  Kompetensi  tersebut  adalah
sociocultural competence, discourse competence, linguistic competence,
formulaic competence, interactional
competence, dan strategic competence.
Gambar 1. representation of communicative competence in Celce-Murcia et al. (1995:
10)

## 2.3. Pendidikan Karakter
Wacana urgensi pendidikan karakter kembali  menguat  dan  menjadi  bahan perhatian  sebagai  respons  atas  berbagai persoalan bangsa terutama masalah dekadensi moral seperti korupsi, kekerasan, perkelahian  antar  pelajar,  bentrok  antar etnis  dan  perilaku  seks  bebas  yang cenderung  meningkat.  Fenomena  tersebut menurut  Tilaar  (1999:3)  merupakan  salah satu  ekses  dari  kondisi  masyarakat  yang sedang  berada  dalam  masa  transformasi sosial  menghadapi  era  globalisasi.Dengan a an a    o a i a i  p o  emati a   menjadi sangat  kompleks.  Globalisasi   i e a  an pe  em an an teknologi, kemajuan ekonomi dan kecanggihan sarana informasi. on i i  te  e ut   iata   te a    membawa dampak  positif  sekaligus  dampak  negatif bagi bangsa Indonesia.
Kenyataan  di  atas  merupakan  tantangan terbesar  bagi  dunia  pendidikan  saat  ini. Proses pendidikan sebagai upaya mewariskan  nilai-nilai  luhur  suatu  bangsa yang  bertujuan  melahirkan  generasi  unggul secara  intelektual  dengan  tetap  memelihara kepribadian dan identitasnya sebagai bangsa.  Disinilah  letak  esensial  pendidikan yang  memiliki  dua  misi  utama  yaitu “transfer of values” dan  juga “transfer of knowledge”. Pendidikan hari ini dihadapkan  pada  situasi  dimana  proses pendidikan  sebagai  upaya  pewarisan  nilai-
nilai lokal di satu sisi menghadapi derasnya nilai  global.  Kondisi  demikian  menurut Tilaar  (1999:17)  membuat  pendidikan  hari ini  telah  tercabik  dari  keberadaannya sebagai  bagian  yang  terintegrasi  dengan kebudayaannya. Oleh karena itu, pendidikan karakter merupakan goal ending dari  sebuah  proses  pendidikan.  Karakter adalah  buah  dari  budi  nurani.  Budi  nurani bersumber  pada  moral.Moral  bersumber pada  kesadaran  hidup  yang  berpusat  pada alam  pikiran.  Moral  memberikan  petunjuk, pertimbangan,  dan  tuntunan  untuk  berbuat dengan tanggung jawab sesuai dengan nilai, norma  yang  dipilih.  Dengan  demikian, mempelajari  karakter  tidak  lepas  dari mempelajari nilai, norma, dan moral.
Menurut  T.  Lickona  (1991)  pendidikan karakter  dapat  diartikan  sebagai  upaya untuk  membentuk  kepribadian  seseorang melalui  pendidikan  yang  hasilnya  terlihat dalam  tindakan  nyata  seseorang  berupa tingkah  laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung jawab,  menghormati  hak  orang  lain,  kerja keras dan sebagainya. Dalam hal ini, Russel Williams  mengilustrasikan  karakter  ibarat “otot”   imana  otot-otot  karakter  akan menjadi lembek apabila tidak pernah dilatih dan  akan  kuat  dan  kokoh  kalau  sering digunakan. Karakter ibarat seorang binaragawan  ( body  builder )  yang  terus menerus  berlatih  untuk  membentuk  otot yang dikehendakinya yang kemudian praktik demikian menjadi habituasi (Megawangi,  2000).  Megawangi  telah menyusun  kurang  lebih  ada  9  karakter mulia yang harus diwariskan yang kemudian disebut sebagai 9 pilar pendidikan karakter,  yaitu :  a). Cinta tuhan dan  kebenaran;  b).  Tanggung  jawab, kedisiplinan  dan  kemandirian;  c).  Amanah; d).  Hormat  dan  santun;  e).  Kasih  sayang, kepedulian  dan  kerjasama;  f)  percaya  diri, kreatif dan pantang menyerah; g). Keadilan dan  kepemimpinan;  h).  Baik  dan  rendah hati;  i).  Toleransi  dan  cinta  damai. (Elmubarok, 2008:111).

## 3. Metode Penelitian
Disain  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  yang  terfokus  pada  suatu produk  yang  dihasilkan  dan  diharapkan hasilnya  dapat  meningkatkan  produktifitas pembelajaran  di  dalam  pendidikan.  Untuk dapat  menghasilkan  suatu  produk,  analisa kebutuhan dilakukan terlebih dahulu sebagai pre-liminaryresearch dan  untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat  berfungsi  di  masyarakat  luas  maka diperlukan  uji  kelayakan  ( try-out). Proses analisis  data  dilakukan  dengan  tahapan penelitian  pengembangan  yaitu:  tahapan Analisa  Kebutuhan  ( Mapping  of  Standard Content, tahap  Pengembangan  Produk, tahap validasi ahli dan tahap Revisi.

## 4. Hasil Penelitian
4.1. Pembelajaran  English  For  Spesific Purpose yang dilakukan sebelumnya  dan  masalah  yang dihadapi
Proses belajar mengajar English for spesific purposes  yang  dilakukan  di  beberapa LPK/LPP  dan  Universitas  di  Semarang sangat  bervariasi.  Pembelajaran  diberikan dengan  memperhatikan  kebutuhan  dari stakeholder  dimana  para  siswa  LPK/LPP dan  Universitas  akan  melakukan  praktek kerja.  Pada  tahap  awal  penelitian  ini, peneliti  melakukan  tahapan  eksplorasi untuk  mendapatkan  data  tentang  proses belajar  English  for  spesific  purpose tersebut. Tahap eksplorasi dilakukan sebagai  suatu  kegiata  untuk  mendapatkan gambaran  dari  proses  belajar  mengajar dalam  aspek  keadaan  pengajar,  keadaan siswa, sumber belajar dan fasilitas pendukung.
Tabel  1.    Kegiatan,  Tempat  dan  Waktu Penelitian Tahap Eksplorasi
No Kegiatan Penelitian Tempat Waktu 1 Penyebaran Questionnaires dan  Wawancara :  Pengajar  dan siswa LPK Graha Wisata Semarang, LPK Graha Wisata Solo dan UNTAG Semarang Februari 2015 2 Observasi Kelas LPK Graha Wisata Februari
Semarang, LPK Graha Wisata Solo dan UNTAG Semarang 2015 3 Analisis Dokumen Perpustakaan, kampus peneliti dan di rumah peneliti Februari –  Maret 2015 4 Penyusunan Laporan Perpustakaan  dan kampus peneliti Maret 2015 Proses pengumpulan data dilakukan dengan teknik:
a. Wawancara dan Penyebaran Kuisioner Kegiatan  wawancara  ini  difokuskan  untuk mendapatkan data dan mengungkap permasalahan  yang  dihadapi  berkaitan dengan  pembelajaran  English  for  spesific purposes. Wawancara dilakukan baik secara individu  maupun  dalam  kegiatan focus group  discussion yang  dilakukan  peneliti dengan  para  pengajar  LPP/LPK  dan universitas serta wawancara dengan beberapa siswa. Kegiatan FGD dilakukan 1 kali  dengan  pengajar  LPK  dan  1  kali dengan  para  pengajar  universitas.  Pada tahapan wawancara ini, peneliti memperoleh  data  dari  para  siswa  bahwa kegiatan  pembelajaran  English  for  spesific purposes yang diberikan kurang komunikatif  dan  kurang  sesuai  dengan kebutuhan  mereka  dalam  dunia  kerja. Adapun  menurut  para  pengajar,  proses pembelajaran  ESP  ini  kurang  komunikatif karena  mereka  merasa  belum  memiliki pedoman  pembelajaran  yang  sesuai  dan menyenangkan,  terlebih  beberapa  pengajar di  LPK  merupakan  para  pengajar  dengan pendidikan  diploma  3  yang  bekerja  dan pernah  bekerjadi  lingkungan  perhotelan, sehingga hanya memiliki pengalaman kerja saja tetapi tidak menguasai strategi pembelajaran  yang  lebih  komunikatif. Selain wawancara, peneliti juga menyebarkan  kuisioner  kepada  para  siswa untuk  mendapatkan  data  seberapa  penting pembelajaran  ESP  untuk  menunjang  para siswa dalam dunia kerja. Dari 45 responden,  40  orang  memberikan  respon bahwa  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan dalam  dunia  kerja  terlebih  akan  membuat mereka  punya  penilaian  lebih  jika  mereka menguasai  bahasa  Inggris,  39  menyatakan
bahwa  bahasa  Inggris  sangat  perlu  untuk mendapatkan pekerjaan, 35 siswa menyatakan  bahwa  bahasa  Inggris  dapat membantu kerja mereka untuk berkomunikasi  dengan  pelanggan  dan kolega,  35  siswa  menganggap  bahwa bahasa  Inggris  perlu  untuk  membantu mereka  menyusun  surat-menyurat  dalam dunia  kerja,  42  siswa  menyatakan  bahwa bahasa Inggris dapat meningkatkan kepercayaan  diri  mereka  diantara  teman- teman  yang  lain  dan  39  siswa  menjawab bahwa  bahasa  Inggris  dapat  meningkatkan pengembangan karir mereka di dunia kerja.
Tabel  2.  Pentingnya  Pembelajaran  English for Spesific Purposes
Questionnaires Item Agree Disagree Don‟t  now
Tot al (n=
45) % Tot al (n= 45) % Tot al (n= 45) % The  main  language  of  the  job is English 40 88.9 3 6.67 2 4.4 3 English  will  enable  me  to  get a job easily 39 86.7 3 6.67 3 6.6 7 English  will  help  me  to  work with my customers or colleagues
35 77.7 10 22.3 0 0 English  will  enable  me  to understand correspondence 35 77.7 9 20 1 2.3 0 English  will  enhance  my status among friends 42 93.3 3 6.67 0 0 English will help me to get my personal development and career development 39 86.6 7 5 11.1 1 1 2.3 0
b. Observasi Kelas
Kegiatan  observasi  di  kelas  dilakukan  oleh peneliti  secara passive  participant untuk memahami  pengembangan  belajar  English for  specific  purposes  yang  telahdilakukan. Pengamatan  juga  dilakukan  untuk  melihat sejauh mana kesesuaian dan ketepatan serta kesenjangan  antara  apa  yang  terlihat  di kelas  dengan  apa  yang  terungkap  dalam wawancara. Pengamatan di kelas dilakukan tiga  kali  di  LPP  Graha  Wisata  Semarang pada saat pengajar atau instruktur menyajikan  materi  English  for  spesific purposes.  Pada  tahapan  observasi  ini, peneliti  menemukan  bahwa  para  pengajar belum  memiliki  bahan  ajar  yang  memadai dan  silabus  pembelajaran  ESP  yang  sesuai dengan  kebutuhan  para  siswa  di  dunia kerja.  Bahkan  beberapa  pengajar  mengajar tanpa memperhatikan kompetensi dasar dan standar kompetensi siswa mengingat beberapa  dari  pengajar  bukanlah  berprofesi
utama sebagai pengajar melainkan stakeholder yang  membantu  memberikan pengalaman kerja di dalam kelas.
c. Analisis Dokumen Analis  dokumen  dilaksanakan  oleh  peneliti pada  pelbagai  dokumen  baik  yang  bersifat resmi  dan  nonformal.  Analisis  dilakukan untuk memperoleh gambaran lebih lengkap tentang  proses  pembelajaran  English  for spesific purposes yang sesuaidengan tuntutan  kebutuhan.  Pada  tahapan  ini, peneliti menemukan bahwa dokumen pembelajaran ESP seperti  Silabus  dan SAP di program d3 universitas 17 Agustus 1945 Semarang  disusun  oleh  dosen  bidang  ilmu bahasa  Inggris  dengan  kualifikasi  S2 sedangkan  di  lembaga  pendidikan  profesi dan  ketrampilan,  silabus  disusun  apa adanya  tidak  dengan  standar  penyusunan silabus  dan  SAP/Lesson  Plain  yang  baik. Hal ini dikarenakan penyusunan silabus dan lesson  plan  dilakukan  oleh  staf  akademik bukan  oleh  pengajar  yang  bersangkutan dikarenakan  pengajar  merupakan  para stakeholder atau  praktisi  yang  memberikan pengalaman kerja mereka di kelas.
d. Penyusunan Laporan Memperhatikan  data  yang  terkumpul, peneliti  kemudian  menyusun  laporan  yang akan dipakai untuk proses tahap pengembangan model pembelajaran English  for  spesific  purposes  dengan pendekatan kompetensi komunikatif berbasis pendidikan karakter yang disesuaikan dengan kebutuhan para pemangku  kepentingan.  Mengingat  data yang  terkumpul  berupa  informasi  non numerik  baik  berbentuk  perilaku,  bahsa lisan  maupun  tulis,  peneliti  menggunakan teknik analisis isi (content analysis).

## 4.2. Pengembangan
Model Pembelajaran ESP dengan
Pendekatan  Komunikatif  berbasis Pendidikan Karakter
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  pada  tahap eksplorasi  ditemukan  bahwa  proses  belajar mengajar  English  for  spesific  purpose
khususnya pada ESP untuk pariwisata tidak sesuai dengan teori pembelajaran ESP yang ditinjau  dari  karakter  ESP  itu  sendiri dimana (a) ESP dirancang untuk memenuhi kebutuhan pembelajar, (b) substansi dan isi ESP dikaitkan dengan tema dan topik pada bidang  ilmu  tertentu,  jenis  pekerjaan  atau aktifitas  tertentu,  dan  (c)  berpusat  pada bentuk  kebahasaan  yang  sesuai  dengan aktifitas  dan  bidang  ilmu  atau  pekerjaan, serta  (d)  ESP  berbeda  dengan General English pada  umumnya,  maka  dapat dikatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran yang ada, silabus, materi dan fasilitas  yang tersedia harus mendukung proses pembelajaran ESP yang lebih menyenangkan  dan  lebih  dipraktekkan demi  kepentingan  pekerjaan.  Untuk  itu peneliti  perlu  mengembangkan  model pembelajaran  English  for  spesific  purposes yang  lebih  komunikatif  dan  lebih  santun untuk mendukung para siswa berkomunikasi  dengan  bahasa  Inggris dalam dunia kerja.
Model pembelajaran ESP dengan
kompetensi komunikatif sangatlah diperlukan  oleh  para  siswa  mengingat kompetensi  komunikatif  merupakan  satu rangkaian  atau  strategi  yang  membuat  para siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam penggunaan  bahasa  khususnya  berbahasa Inggris  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Tahapan pengembangan model pembelajaran  ESP  dengan  pendekatan kompetensi
komunikatif berbasis pendidikan karakter diawali dengan penyusunan  silabus  (RPKPS).  Penyusunan silabus dilakukan dengan melihat kesesuaian materi dan implementasi praktek  nyata  di  lapangan,  dalam  hal  ini penyusunan silabus dilakukan untuk pembelajaran  English  for  spesific  purposes khususnya bagi para siswa dengan vokasional kepariwisataan atau tourism dan hotel management. Silabus disusun berdasar  pada  standar  kompetensi  kerja nasional  Indonesia  bagi  para  siswa  LPK dan program D3 di Universitas.
Tabel 3. Contoh Unjuk Kerja Pembelajaran English  for  Specific  Purposes  Tourism Management
Elemen Kompetensi
Kriteria Unjuk Kerja
1. Berkomunikasi  dengan pelanggan  dan  kolega mengenai  hal-hal  yang berkaitan dengan
kegiatan dasar dan sehari-hari ditempat
kerja  serta  kegiatan pelayanan pelanggan
1.1 Istilah, ungkapan, dan bahasa tubuh untuk memperjelas komunikasi secara  lisan  dimengerti  dan digunakan  terutama  yang berkaitan dengan : 1.2 Mendengarkan  permintaan dan komentar 1.3 Memberikan informasi faktual 1.4 Melaksanakan transaksi sederhana 1.5 Menjawab pertanyaan sederhana 2. Berbicara melalui telepon 2.1 Memberikan  salam  dengan benar termasuk menyebutkan nama perusahaan 2.2 Meminta penelpon menunggu  ketika  mencari orang yang dikehendaki 2.3 Mencatat data penelepon
Dalam upaya menyempurnakan hasil pengembangan  model  pembelajaran  ESP dengan  pendekatan  komunikatif  berbasis pendidikan  karakter,  dilakukan  validasi dalam  bentuk:  (a)  diskusi  dengan  praktisi, khususnya praktisi perhotelan dalam bentuk focus  group  discussion  external dan  (b) validasi pakar (expert judgement). Kegiatan diskusi  dengan  para  praktisi  dimaksudkan untuk  mendapatkan  masukan  terhadap model yang dekembangkan dalam pembelajaran ESP untuk hospitality. Masukan  dari  para  praktisi  dan  pakar tersebut  cukup  baik  dan  sangat  bermanfaat untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan model  pembelajaran  English  for  specific Purposes untuk hospitality.
Gambar 3  Framework Model Pembelajaran ESP dengan Pendekatan Kompetensi Komunikatif
4.3. Uji Efektifitas Model Pembelajaran  ESP  dengan  Pendekatan Komunikatif Berbasis Pendidikan Karakter
Dalam  pengembangan  model  pembelajaran ESP dengan pendekatan komunikatif berbasis  pendidikan  karakter  dilakukan  uji coba  pada  2  kelompok.  Kelompok  A sebagai kelompok perlakuan yang menggunakan  model  pembelajaran  ESP dengan pendekatan komunikatif dan Kelompok B sebagai kelompok pembanding  yang  menggunakan  model pembelajaran ESP konvensional.
Gambar 4.  Perbedaan Kelompok A dan Kelompok B dalam Pembelajaran ESP for Hospitality pada saat pre-test
Berdasarkan pada gambar diatas menunjukkan  bahwa  perbedaan  skor  pada pre-test  antara  kelompok  A  dan  kelompok B  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan  atau  terlalu  jauh.  Pada  tingkat baik rentang skor 86-100 terdapat 0%, pada tingkat  baik  rentang  skor  79-85  terdapat 14%,  tingkat  cukup  rentang  skor  55-69 terdapat  72%  dan  tingkat  kurang  rentang skor  50-54  terdapat  14  %.  Setelah mendapatkan treatment atau  perlakukan dengan  model  pembelajaran  ESP  dengan pendekatan komunikatif berbasis pendidikan  karakter,  kedua  kelompok menunjukkan  hasil  skor  yang  cukup berbeda dalam post-test.
Gambar 5.  Perbedaan Kelompok A dan Kelompok B dalam Pembelajaran ESP for Hospitality pada saat post-test
Baik Sekali Cukup 0 20 Baik Sekali Baik Cukup Kurang
0 20 Kelompok A Kelompok B Baik Sekali Baik
Cukup
Kurang
Seperti  yang  ditunjukkan  gambar  diatas bahwa  hasil post-test yang  diperoleh Kelompok A dimana mendapatkan perlakuan dengan model pembelajaran ESP dengan  pendekatan  komunikatif  berbasis karakter jauh lebih tinggi dari Kelompok B yang  dengan  model  pembelajaran  ESP konvensional. Terlihat dalam gambar bahwa  terdapat  3  siswa  (12%)  yang mendapatkan  nilai  yang  baik  sekali  pada kelompok  A  dan  0  siswa  (0%)  pada Kelompok  B.  Terdapat  18  siswa  (72%) dengan skor baik untuk Kelompok A dan 5 siswa  (20%)  untuk  Kelompok  B,  4  siswa (16%)  Kelompok  A  dan  16  siswa  (64%) Kelompok  B  yang  mendapat  nilai  cukup, dan 0 siswa (0%) Kelompok A dan 4 siswa (16%)  Kelompok  B  yang  mendapat  nilai kurang.
Dari  hasil  pengamatan  dan  portofolio peneliti  selama  perlakuan  diberikan  untuk menguji  efektifitas  model  pembelajaran ESP dengan pendekatan komunikatif berbasis  pendidikan  karakter  di  lembaga pendidikan  profesi  tersebut  sebagai setting try-out diperoleh  data  bahwa  kelompok yang  menggunakan  model  pembelajaran ESP dengan pendekatan komunikatif terlihat lebih aktif dan senang serta antusias dalam  proses  pembelajaran.  Para  siswa merasa  jauh  lebih  tertarik  dan  tertantang untuk  berkomunikasi  lebih  aktif  dan komunikatif.  Keaktifan  siswa  terlihat  pada kegiatan  diskusi  dan role  play di  kelas bersama  teman  sebagai peer  review. Keaktifan  siswa  dalam    menggunakan dialog berbahasa Inggris dalam role play di kelas menunjukkan suatu wujud pemahaman  siswa  terhadap  permasalahan yang  dikaji.  Adapun  bentuk  pembelajaran ESP for hospitality di  Kelompok B dengan pendekatan konvensional menunjukkan kelas  yang  masih  pasif  dan  kurang bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.
Selain dari segi aktivitas pembelajaran yang menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan, hal  lain  juga  tampak  yaitu  pada  hasil  atau dampak  dari  proses  pembelajaran  ESP
dengan  pendekatan  komunikatif  berbasis karakter  ini.  Para  siswa  di  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran  ESP dengan  pendekatan  komnunikatif  lebih terdorong semangatnya untuk belajar bahasa  Inggris,  lebih  berminat  pada  mata kuliah  ESP  Hospitality  dan  timbul  rasa lebih  berani  untuk  berkomunikasi  dengan bahasa  Inggris.    Perbedaan  efektifitas pembelajaran ini lebih tampak dalam objek garapan  yang  disusun  oleh  para  siswa. Objek  garapan  dari  kedua  kelompok tersebut dinilai dengan menggunakan rubrik,  yaitu  penilaian  yang  ditinjau  dari kemampuan speaking.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  tersebut diatas,  peneliti  menarik  kesimpulan  yang diuraikan seperti dibawah ini:
a. Proses pembelajaran English for spesific  purposes  Hospitality  belum menggambarkan  substansi  dan  isi pembelajaran  ESP  dikaitkan  dengan tema  dan  topik  bidang  ilmu  tertentu atau  aktifitas  tertentu,  belum  berpusat pada  bentuk  kebahasaan  yang  sesuai denganaktivitas  atau  pekerjaan  itu sendiri.  Pembelajaran  ESP  masih bersifat  konvensional  dan  kurang atraktif  yang  hanya  mengandalkan buku  teks  dan  kurang  komunikatif. Pengajar
kurang
melakukan pendekatan yang komunikatif mengingat  para  pengajar  merupakan para  praktisi  dilapangan  yang  kurang memahami pendekatan pedagogi terhadap  siswa.  Beberapa  kendala  lain yang membuat  para siswa kurang aktif dalam pembelajaran ESP adalah karena para  pengajar  tidak  mempraktekkan aktifitas tersebut seolah-olah nyata.
b. Pengembangan  Model  Pembelajaran ESP  dengan  Pendekatan  Komunikatif Berbasis Pendidikan
Karakter mencakup  beberapa  tahap,  yaitu  (1) tahap  analisa  kebutuhan  ( Mapping  of Standard
Content),
(2) tahap
pengembangan model (penysunan rencana pembelajaran atau silabus), (3)
tahap validasi ahli, (4) tahap revisi, (5) tahap  uji  coba  efektifitas  model pembelajaran  dan  (6)  Produk  akhir yaitu model pembelajaran ESP.
Tujuan pembelajaran harus disesuaikan dengan  standar  kompetensi  kualifikasi nasional  untuk  dunia kerja dalam mata kuliah ESP Hospitality dan
pelaksanaan  penilaian  harus  dapat mengukur  empat  ketrampilan  dalam bahasa  Inggris  yang  dikhususkan  pada speaking (keberanian berbicara).
c. model  Pembelajaran  ESP  dengan Pendekatan Komunikatif berbasis
Pendidikan  Karakter  lebih  efektif dibandingkan dengan model pembelajaran  ESP  konvensional.  Hal ini ditunjukkan dari hasil post-test yang memperlihatkan  21  responden  (84%) dari kelompok
yang mendapat perlakuan yang mendapatkan skor baik sekali  dan  baik,  sedangkan  terdapat  5 responden (20%) dari kelompok konvesional  yang  mendapatkan  nilai baik sekali dan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Celce-Murcia  M,  Dörnyei  Z,  Thurrell  S (1995)  A  pedagogical  framework  for communicative competence:
A
Pedagogically  motivated  model  with content  specifications. Issues  in
Applied Linguistics 6(2): 5–35
Celce-Murcia  M,  Olshtain  E  (2000) Discourse  and  Context  in  Language
Teaching. Cambridge University Press, Cambridge Elmubarok, Z. (2008). Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
Lickona,  T.  (1987).Character  development in  the  family.Dlm.  Ryan,  K.  & McLean, G.F. Character development in schools and beyond: 253-273. New York: Praeger.
Megawangi,  Ratna.  (2007). Character Parenting  Space. Publishing  House Bandung: Mizan.
Rakhmat, Cece. (2010). Menyemai Pendidikan Karakter Berbasis Budaya dalam Menghadapi
TantangaModernitas. Seminar
Nasional  di  Institut  Hindu  Dharma
Negeri. Bali
Rasyid,A  &  Nur  H.(1997). Teaching
English  as  a  Foreign  Language (TEFL) in Indonesia. Theory,
Practices,  and  Research,  Department of English Language.
Savignon,  S.J.  (1972). Communicative Competence. Theory  and  Practice.
Reading, Mass. Addison and Wiley
Tilaar, H.A.R., (1999), Pendidikan, Kebudayaan, dan Masyarakat Madani Indonesia, Strategi Reformasi Pendidikan Nasional , Remaja Rosdakarya, Bandung.