## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume XX, Nomor XX, Tahun XXXX, Hal. 68-79 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Learning Cycle 7E Terintegrasi Potensi Lokal Ekosistem Mangrove Untuk
Meningkatkan Berpikir Kritis Peserta Didik
( Learning Cycle 7E integrates the local potential of mangrove ecosystem to improve students' critical thinking )
Tri Yanti Sulistriaji Ningrum, Habibi Habibi * , Lutfiana Fazat Azizah Program Studi Pendidikan IPA FKIP Universitas Wiraraja Kampus: Jl. Raya Sumenep-Pamekasan KM. 05 Patean Sumenep-Indonesia
*Corresponding Author: habibie@wiraraja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 09 – 2022 Diterima: 14 – 10 – 2023
Dipublikasikan: 29 – 12 – 2023 Meaningful  Biological  teaching  and  learning  can  make  students  critically recognize  themselves  and  their  environment.  The  local  potential  of  the community needs to be introduced to students, for example in Kalianget District, Sumenep Regency, one of the local potentials is the mangrove ecosystem and salt ponds. Local potential can be integrated into learning through student work sheet (LKPD). This study aimed to determine the validity and effectiveness of Learning Cycle 7E integrated with the local potential of the mangrove ecosystem in  improving  students'  critical  thinking.  The  type  of  research  was  4D  model development  research,  namely  the  define,  design,  and  development  stages without the dissemination stage. The trial design used a pretest-posttest control group design. As the result of research, the product validity is very feasible with 98%score. Product readability is easy to read with 81% score. The result of the gain score indicate an increase in learning in the experimental class by 0.85
(high) compared to the control class by 0.51 (medium). The effectiveness of the product is very effective in increasing students' critical thinking by obtaining a Sig (2-tailed) value of less than 0.05 using the independent sample t-test test which proved that there is a difference in critical thinking between the experimental class and the control class. The practicality of the product is very practical with 97% score.
Key words: Learning Cycle 7E, Local Potential, Critical Thinking, 4D Model Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pembelajaran Biologi yang bermakna dapat membuat peserta didik secara kritis dapat  mengenali  diri  dan  lingkungannya.  Potensi  lokal  perlu  diperkenalkan kepada peserta didik, misalnya di Kecamatan Kalianget Kabupaten Sumenep salah  satu  potensi  lokalnya  adalah  ekosistem  mangrove  dan  tambak  garam.
Potensi  lokal  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  melalui  LKPD. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  Learning  Cycle  7E terintegrasi potensi lokal ekosistem mangrove dalam meningkatkan berpikir kritis peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan model  4D  yaitu  tahap  define,  design,  development  tanpa  tahap  disseminate. Adapun desain uji cobanya menggunakan pretest-postest control group design dilakukan pada 22 peserta didik kelas VIII di SMPN 2 Kalianget, Sumenep. Hasil penelitian untuk validitas produk adalah sangat layak dengan memperoleh skor 98%.  Keterbacaan  produk  adalah  mudah  dibaca  dengan  mendapatkan  skor 81%. Hasil gain score menunjukkan adanya peningkatan pembelajaran di kelas

## Research Article
eksperimen  sebesar  0,85  (tinggi)  dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar  0,51 (sedang). Efektivitas produk adalah sangat efektif meningkatkan berpikir kritis peserta  didik  dengan  memperoleh  nilai  Sig(2-tailled)  kurang  dari  0,05 menggunakan  uji  independent  sample  t-test  yang  membuktikan  terdapat perbedaan  berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  serta kepraktisan produk adalah sangat praktis dengan skor 97%.
Kata kunci: Learning Cycle 7E, Potensi Lokal, Berpikir Kritis, Model 4D
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  21,  tantangan  sistem  pendidikan  nasional  sangat  kompleks  dalam mengembangkan talenta yang kompetitif dan berkualitas (Trianto, 2014). Keterampilan yang dibutuhkan pada  abad  21  dikenal  dengan  istilah  keterampilan  4C  yaitu, critical  thinking , collaborative  thinking , communication dan creativity (Begum & Liton, 2018). Keterampilan berpikir kritis yang menjadi fokus dari penelitian  ini,  menurut  Schunk  &  DiBenedetto  (2020)  adalah  berpikir  reflektif  dan  produktif  yang melibatkan evaluasi bukti berguna untuk memecahkan masalah di lingkungan sekitar. Berpikir kritis dapat diajarkan melalui pembelajaran Biologi (Halim & Mokhtar, 2015).
Biologi  merupakan  bidang  ilmu  yang  mempelajari  fenomena  alam  berupa  fakta,  konsep,  dan hukum yang telah terbukti kebenarannya melalui serangkaian penelitian (Samsudin et al., 2019). Biologi memadukan  aspek  proses,  sikap,  dan  produk  ilmiah (Qari’ah  et  al.,  1970) .  Biologi  sebagai  proses mencakup  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  yang  diperlukan  untuk  memperoleh  dan mengembangkan  pengetahuan  (Akcay  &  Yager,  2016),  sementara  Biologi  sebagai  produk  diartikan sebagai hasil dari proses meliputi fakta, konsep, generalisasi, prinsip, teori, dan hukum (Trianto, 2014). Pada konteks pembelajaran di kelas diharapkan pembelajaran Biologi mengombinasikan ketiga aspek tersebut selama kegiatan pembelajaran agar peserta didik menemukan konsep Biologi (Hartanto, 2018).
Namun fakta yang ditemukan di sekolah guru hanya menerapkan pembelajaran sebagai produk saja, hal ini terbukti berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui wawancara dengan peserta didik kelas VIII SMP Negeri 2 Kalianget yang dilakukan pada tanggal 12 Oktober 2021. Peserta didik menuturkan bahwa selama proses pembelajaran hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan guru tentang materi yang ada di buku paket tanpa terlibat aktif dalam pembelajaran. Menurut Nugraha (2018) pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan peserta didik hanya menerima pengetahuan saja bukan mencari tahu sendiri konsep. Fakta mengenai kurang aktifnya peserta didik dalam belajar Biologi juga didukung oleh beberapa penelitian sebelumnya. Ermita (2021) dalam penelitiannya di MTs Negeri Gadut Bunga Setangkai Sumatera Barat, menunjukkan keaktifan belajar peserta didik yang masih sangat rendah pada pelajaran Biologi dikarenakan selama proses pembelajaran guru lebih mendominasi.  Bokimnasi et al. (2021) juga mendapati masalah serupa di SMP Negeri 1 Amanuban Barat Nusa Tenggara Timur, pada pelajaran Biologi diketahui bahwa pembelajaran berpusat pada guru sehingga aktivitas belajar peserta didik 75% pasif dan diam selama proses pembelajaran.
Rendahnya keaktifan peserta didik disebabkan guru belum memaksimalkan proses pembelajaran dengan hanya menggunakan metode ceramah tanpa variasi metode lain yang dapat mendorong siswa lebih aktif (Wibowo, 2016). Hartanto (2018) menjelaskan bahwa jika dalam proses pembelajaran lebih
dominan  terpusat  pada  guru,  maka  peserta  didik  merasa  bahwa  ilmu  tersebut  sebenarnya  telah disediakan sehingga tidak perlu mencarinya yang mengakibatkan peserta didik malas mengembangkan pengetahuannya, selain itu minimnya bahan ajar yang digunakan oleh guru.  Salah satu metode yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dan  menemukan konsep adalah metode penyelidikan dengan memanfaatkan LKPD. LKPD adalah lembar kegiatan peserta didik yang memuat proses pembelajaran melalui teori, demonstrasi, penyelidikan, dan dilengkapi dengan petunjuk yang jelas untuk menemukan konsep sekaligus melatih kemampuan berpikir dan keterampilan proses  dalam  menyelesaikan  tugas  sesuai  indikator.  LKPD  memungkinkan  guru  dengan  mudah mengarahkan peserta didik untuk menemukan konsep secara individu atau kelompok melalui percobaan dan penyelidikan sehingga peserta didik menjadi lebih aktif (Firdaus & Wilujeng, 2018).
Realitanya LKPD yang banyak beredar di sekolah masih bersifat umum dan dalam kebanyakan kasus berisi ringkasan materi saja, bukan prosedur yang mengarahkan peserta didik melakukan berbagai aktivitas  seperti  percobaan  dan  penyelidikan  untuk  menemukan  konsep  (Astuti  et  al.,  2018).  Sejalan dengan hal ini, Malinda (2020)dalam penelitiannya menemukan LKPD saat ini tidak membantu peserta didik mengkonstruksi pengetahuan melalui kegiatan pembelajaran untuk memecahkan masalah. Selain itu, soal-soal yang tercantum dalam LKPD hanya menuntut peserta didik untuk menjawab tanpa melalui proses penemuan.
Pengembangan LKPD tidak lepas dari model pembelajaran, sehingga kegiatan dalam LKPD dapat mencapai tujuan pembelajaran. Artinya membantu peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dengan terlibat langsung dalam pembelajaran (Utami & Aznam, 2020). Salah satu model pembelajaran yang tepat adalah  Learning  Cycle  7E,  dasar  pengembangannya  adalah  penyelidikan  sehingga  peserta  didik mengkonstruksi  sendiri  konsep  yang  dipelajari  selama  tahap exploration dan elaboration dengan menemukan  cara-cara  unik  untuk  memahami  konsep  tersebut  sehingga  memunculkan  kemampuan dalam  berpikir.  Learning  Cycle  7E  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengevaluasi  dirinya  sendiri seberapa jauh memahami konsep yang dipelajari (Siribunnam & Tayraukham, 2009). Pengembangan LKPD yang dipadukan Learning Cycle 7E dapat meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik melalui kegiatan  aktif  selama  pembelajaran  (Kustianingsih,  2021).  Pengembangan  LKPD  berbasis  Learning Cycle 7E sebelumnya dilakukan oleh (Desty Sugiharti et al., 2019) namun belum diterapkan secara luas. Kelemahan dari penelitian ini adalah LKPD dengan Learning Cycle 7E hanya berisi latihan soal sesuai indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Latihan  soal  diambil  dari  sumber  yang  beragam  tanpa  dikaitkan dengan dengan kondiis lingkungan peserta didik. Padahal menurut Habibi (2016) dan Utami & Aznam (2020) saat ini konten materi seharusnya tidak lagi jauh dari lingkungan sekitar melainkan konten materi perlu dikaji dari lingkungan yang sudah dikenal peserta didik.
Learning  Cycle  7E  memilki sintaks  yang  terdiri  atas  tujuh  langkah  (Siribunnam  &  Tayraukham, 2009), sesuai dengan nama 7E, terdiri dari tujuh langkah yang berawalan huruf E. Ketujuh langkah pada sintaks  tersebut  adalah: Elicit (pengungkapan  pengetahuan  awal  siswa) ,  Engagement (pemotivasian terhadap materi yang akan dipelajari) , Exploration (melakukan penyelidikan), Explain (presentasi hasil penyelidikan) ,  Elaborate (mengembangkan  pemahaman  melalui  diskusi  kelas) ,  Evaluate (evaluasi terhadap pengetahuan yang telah dibangun), dan Extent (perluasan pada situasi yang lebih kompleks) Potensi  lokal  bisa  menjadi  tema  yang  menarik  untuk  pembelajaran  Biologi,  menurut  Wilujeng (2016)  integrasi  potensi  lokal  dalam  LKPD  berbasis  Learning  Cycle  7E  masih  sangat  rendah,  ini disebabkan  oleh  berbagai  kendala  seperti  kurangnya  pengetahuan  tentang  potensi  lokal  di  daerah
peserta didik, guru tidak mengerti bagaimana memasukkan potensi lokal ke dalam bahan ajar dan beban mengajar guru yang terlalu banyak, serta fasilitas yang belum memadai. Pernyataan ini sejalan dengan hasil  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  dengan  guru  Biologi  SMP  Negeri  2  Kalianget  yang dilaksanakan pada tanggal 12 Oktober 2021, beliau menuturkan bahwa mengalami kendala kurangnya informasi mengenai potensi lokal di lingkungan peserta didik.
Pemanfaatan potensi lokal dalam pembelajaran sangat diperlukan dan salah satunya adalah LKPD berbasis Learning Cycle 7E yang dapat memberikan bimbingan belajar sekaligus  membantu peserta didik memahami materi  Biologi melalui pengalaman langsung  (Hatimah, 2006). Peserta didik menjadi aktif karena leluasa menggali, menganalisis dan mengevaluasi informasi tentang materi pembelajaran sehingga meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya (Anisa, 2017). Berdasarkan hasil penelitian Utami & Aznam (2020) berjudul “LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis untuk  meningkatkan  critical  thinking  peserta  didik”,  yang  menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebagai  subjek  penelitian.  Pada  penelitian  ini  LKPD  yang  dikembangkan  terbukti  efektif melibatkan peserta didik secara aktif melalui proses pembelajaran yang berdampak pada peningkatan berpikir kritis peserta didik terutama pada materi tekanan zat padat, cair, dan gas yang dikaitkan dengan fakta  yang  terdapat  di  Pantai  Parangtritis,  salah  satunya  fakta  ketika  memompa  pelampung  dengan pompa manual yang semakin lama semakin berat dikaitkan dengan konsep hukum Boyle.
Berdasarkan  fakta-fakta  di  atas,  peneliti  merasa  perlu  untuk  mengembangkan    LKPD  berbasis Learning Cycle 7E yang mengintegrasikan potensi lokal di kawasan Kalianget Kabupaten Sumenep, yaitu ekosistem  mangrove  dan  kawasan  tambak  garam  (Habibi  et  al.,  2021)  untuk  mengajarkan  materi pengangkutan air dan nutrisi pada tumbuhan yang diharapkan peserta didik dapat belajar IPA secara aktif sehingga mendorong munculnya berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Research  and  Development  (R&D)  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  berupa  LKPD  berbasis  Learning  Cycle  7E  terintegrasi  potensi  lokal  ekosistem mangrove  yang  teruji  validitas  dan  efektivitas  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis.  Prosedur pengembangan  produk  mengadaptasi  model  4D  (Thiagarajaan  et  al.,  1974),  yang  dilaksanakan  dari tahap awal sampai tahap ketiga yaitu define, design, dan develop tanpa tahap disseminate. Pada tahap define mengumpulkan  informasi  yang  digunakan  sebagai  bahan  analisis  awal  melalui  observasi, wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik,  serta  angket  kebutuhan  peserta  didik.  Tahap design menyusun rencana awal dengan menentukan instrumen, memilih media, memilih format, dan membuat rancangan.  Pada  tahap develop melakukan  validasi  produk  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  merevisi produk, dan menguji coba produk.
Uji coba produk dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kalianget pada bulan Mei 2022 dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII. Uji coba produk terdiri dari uji keterbacaan, efektivitas, dan kepraktisan. Pada uji keterbacaan diterapkan kepada 9 peserta didik berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah  yang  masing-masing  berjumlah  sama  yaitu  3  orang.  Uji  efektivitas  menggunakan  kelas eksperimen dan kontrol yang jumlah tiap kelasnya sebanyak 22 peserta didik dan uji kepraktisan dinilai oleh guru setelah pembelajaran menggunakan LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal  ekosistem  mangrove.  Uji  coba  produk  dilakukan  secara  quasi  experiment  menggunakan  desain pretest-postest control group design .
Analisis pada data hasil validasi dilakukan dengan memprosentase penilaian validator pada aspek- aspek validitas maderi dan validitas media , untuk kemudian prosentase keseluruhan ditransformasi ke dalam katagori sangat layak (81%-100%), layak (61%-80%), kurang layak (41%-60%), tidak layak (21%- 40%), dan sangat tidak layak (0%-21%) (Sunarti et al., 2016). Adapun analisis keterbacaan menggunakan uji rumpang dengan cara mengisi 50 bagian dari teks yang sengaja dikosongkan.
Analisis keefektifan LKPD dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan dengan dua langkah yaitu menggunakan rumus gain score ternormalisasi (Meltzer, 2002) pada nilai pretest dan postest siswa, baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Rata-rata nilai gain score ternormalisasi (g) kemudian diinterpretasi ke dalam katagori tinggi (g ≥ 0,7), sedang (0,3 < (g) < 0,7) dan rendah (g < 0,3). Langkah kedua adalah dengan menggunakan uni beda yaitu independent sample t-test, dengan pertimbangan jumlah sampel yang digunakan sebanyak 22 orang dan telah melebihi batas minimal untuk mendapatkan data normal (Alwi, 2015). Independent sample t-test dilakukan melalui software SPSS 21. Analisis yang terakhir adalah analisis kepraktisan LKPD yang dikembangkan. Nilai kepraktisan dilakukan dengan memprosentase respon guru setelah penerapan LKPD ke dalam pembelajaran IPA.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  produk  yang  dikembangkan  adalah  LKPD  berbasis  Learning  Cycle  7E  terintegrasi potensi lokal ekosistem mangrove. Produk ini digunakan sebagai bahan ajar untuk peserta didik kelas VIII SMP Negeri 2 Kalianget pada pembelajaran  Biologi tepatnya materi pengangkutan air dan nutrisi tumbuhan. Format LKPD mengadopsi dari Prihastari & Widyaningrum (2021) yang terdiri dari judul LKPD, petunjuk  penggunaan,  Kompetensi  Dasar,  Informasi  pendukung,  prosesdur  percobaan,  dan  tugas. Format  tersebut  dimodifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  dan  model  Learning  Cycle  7E  ( elicit, engagement,  explore,  explain,  elaborate,  evaluate,  dan  extend ).  Beberapa  potensi  lokal  ekosistem mangrove yang dimunculkan dalam LKPD ini antara lain, seperti yang terdapat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Integrasi Potensi Lokal Komunitas Mangrove dalam LKPD
Gambar Deskripsi Aktivitas Spesies mangrove yang hidup di Pelabuhan Gersik Putih Kecamatan Kalianget, salah satu yang dominan adalah Rhizophora mucronata Peserta didik mengidentifikasi spesies mangrove ( Rhizopora mucronata ) yang terdapat di kawasan Pelabuhan Gersik Putih.
Kebiasaan masyarakat menggunakan
baumeter untuk mengetahui “ aing toa” dan “ aing ngode” dalam pembuatan garam.
Dikatakan “aing toa” karena terjadi peningkatan kekentalan yang berbanding lurus dengan peningkatan salinitas, sehingga dikonversi ke dalam satuan ppm.
Peserta didik melakukan pengukuran salinitas di lingkungan mangrove menggunakan baumeter dan mencocokkan dengan tabel konversi ppm yang sudah disediakan. Keberadaan sampah di lingkungan mangrove dapat mempengaruhi nilai pH serapan unsur hara mangrove. Peserta didik melakukan pengukuran pH di lingkungan mangrove yang tercemar.
Produk LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal ekosistem mangrove kemudian dinilai oleh ahli materi dan media. Validitas LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal ekosistem  mangrove  adalah  sangat  valid  untuk  diujicobakan.  Kategori  tersebut  diperoleh  dari  nilai validitas  materi  dan  media  yang  masing-masing  mendapatkan  skor  98%.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian Hulu & Dwiningsih  (2021) bahwa LKPD dikatakan layak dan valid apabila persentase yang diperoleh  sebesar  ≥  61%,  artinya  materi  LKPD  telah  sesuai  kurikulum  dan  indikator  pembelajaran (Banjarani  et  al.,  2020),  serta  bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD  sangat  baik,  jelas,  dan  tidak membingungkan  sehingga  materi  mudah  dipahami  peserta  didik  (Anita  et  al.,  2022).  Pernyataan  ini didukung oleh Dharmayanti et al. (2019) yang menyatakan syarat kebahasaan pada aturan penyusunan LKPD adalah (1) penggunaan bahasa Indonesia yang benar, (2) kalimat sesuai dengan perkembangan peserta didik, dan (3) tata bahasa sesuai dengan kaidah SPOK (Sanjaya & Ratnasari, 2021).
Validitas soal berpikir kritis adalah sangat layak untuk diujicobakan. Kategori tersebut diperoleh dari hasil penilaian validator materi sebesar 100%, artinya soal berpikir kritis dapat digunakan sebagai pretest-postest untuk mengetahui peningkatan berpikir kritis peserta didik setelah menggunakan LKPD berbasis  Learning  Cycle  7E  terintegrasi  potensi  lokal  ekosistem  mangrove.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian Utami & Aznam (2020) yang juga memperoleh nilai validitas soal sebesar 100% menunjukkan soal  pretes-postest  sesuai  dengan  kunci  jawaban  (Afriansyah  et  al.,  2020)  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda (Pradana et al., 2017), serta sesuai indikator berpikir kritis peserta didik yang terdiri dari interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, dan self regulation, sehingga dapat digunakan untuk mengukur berpikir kritis peserta didik (Anisa, 2017).
Keterbacaan  LKPD  berbasis  Learning  Cycle  7E  terintegrasi  potensi  lokal  ekosistem  mangrove adalah sangat mudah dibaca. Kategori tersebut diperoleh dari hasil analisis uji rumpang sebesar 81%. Secara umum pola kalimat yang digunakan dalam LKPD sudah sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia (Putra et al., 2022) dan kemampuan peserta didik SMP (Wardani & Widiana, 2018). Tingkat keterbacaan
LKPD  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  pemilihan  kata,  urutan  paragraf,  bahasa  dan  faktor  visual menyangkut tata huruf atau tipografi (Pangesti et al., 2017).
Efektivitas  diuji  melalui  pretest-postest  untuk  mengetahui  peningkatan  berpikir  kritis  setelah menggunakan LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal ekosistem mangrove, dengan mempergunakan  kelas  VIII-1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  kontrol  yang jumlah  peserta  didik  tiap  kelas  22  orang.  Pembelajaran  pada  kedua  kelas  tersebut  dimulai  dengan memberikan soal pretest dan diakhiri postest, hanya saja pada kelas eksperimen menggunakan LKPD berbasis  Learning  Cycle  7E  terintegrasi  potensi  lokal  ekosistem  mangrove  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  biasa.  Hasil  pretest  dan  postest  pada  kedua  kelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Hasil Rata-Rata Pretest-Postest Berpikir Kritis Kedua Kelas
Pada awalnya hasil pretest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol hampir sama,  menandakan bahwa kedua kelas adalah setara. Namun, terdapat perbedaan hasil postest dari kedua kelas setelah menerima  perlakuan  yang  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  mengungguli  kelas  kontrol.  Hasil  ini  juga didukung  oleh  perbedaan  gain  score  antara  kedua  kelas  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Artinya berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan selama belajar menggunakan LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal ekosistem mangrove.
Gambar 2. Diagram Gain Score Berpikir Kritis Kedua Kelas
eksperimen kontrol pretest 35 35.18
postest 90.36 68.86 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 R at a- ra ta ni la i Hasil pretest dan postest eksperimen kontrol
Gain Score 0.85
0.51
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 ni la i ra ta -ra ta Hasil Analisis Gain Score
Analisis lebih lanjut adalah uji statistik menggunakan independent sample t-test untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan cara melakukan uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yakni  uji  normalitas  yang  bertujuan  menganalisis  apakah  data  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak  menggunakan  software  SPSS  21.  Hasil  uji  normalitas  disajikan  pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Uji Normalitas
Jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05 maka data tersebut dianggap normal. Berdasarkan hasil analisis normalitas pada Gambar 5 menggunakan Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa data  normal,  karena  total  data  baik  pretest-postest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki signifikansi lebih dari 0,05. Uji selanjutnya adalah uji homogenitas menggun akan Leven’s dan diperoleh nilai signifikansi kurang dari 0,05 yaitu 0,004. Hasil tersebut menandakan data tidak homogen, meskipun demikian uji independent sample t-test tetap bisa dilakukan karena uji homogen bukan syarat mutlak dalam melakukan uji tersebut, tetapi pengambilan keputusan didasarkan pada bagian Equal variances not assumed (Fakhruddin et al., 2019). Berikut adalah hasil uji independent sample t-test terhadap gain score yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Analisis Uji Independent Sample T-Test
t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Gain Score Equal variances assumed 11,293 42 0,000 Equal variances not assumed 11,293 28,581 0,000
Efektivitas LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal ekosistem mangrove adalah efektif meningkatkan berpikir kritis peserta didik, dengan memperoleh nilai Sig.(2-tailled) sebesar 0,000 sehingga  kurang  dari  0,05  (Wilson,  2017).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  didukung  oleh  Penelitian  Utami  (2020) dengan  judul  “LKPD  berbasis  Learning  Cycle  7E  terintegrasi  potensi  lokal  Pantai  Parangtritis  untuk men ingkatkan critical thinking peserta didik” yang juga menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada  penelitian  tersebut  LKPD  IPA  berbasis  Learning  Cycle  7E  terintegrasi  potensi  lokal  Pantai Parangtritis  terbukti  efektif  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  melalui  proses  pembelajaran  yang berdampak pada peningkatakan berpikir kritis terutama pada materi tekanan zat padat, cair, dan gas yang dikaitkan dengan fakta di Pantai Parangtritis.
Fase  Learning  Cycle  7E  diterapkan  dalam  LKPD  agar  membantu  guru  dalam  proses pembelajaaran sebagai berikut: 1). Fase elicit, peserta didik dilatih menghubungkan pengetahuan awal mereka dengan materi yang diajarkan. 2). Fase engagement, peserta didik menjelaskan masalah supaya tidak terjadi miskonsepsi sekaligus memotivasi peserta didik untuk bertanya melalui perumusan masalah. 3). Fase exploration, dilakukan dengan mengeksplorasi pengetahuan peserta didik melalui percobaan
untuk  mengembangkan  kemampuan  interpretation,  analysis  dan  evaluation.  4).  Fase  explanation, peserta didik menjelaskan konsep dari hasil percobaan untuk melatih kemampuan explanation. 5). Fase elaboration,  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  saling  bertukar  pengetahuan  yang diperoleh selama fase explore melalui diskusi. 6). Fase evaluation, melibatkan kemampuan inference dan self  regulation  dengan  mengevaluasi  pemahaman  peserta  didik  dan  menarik  kesimpulan.  7).  Fase extend,  peserta  didik  menghubungkan  pengetahuan  yang  diperolehnya  dengan  konsep  yang  lebih komprehensif.  Kegiatan  pembelajaran  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Learning  Cycle  7E melibatkan peserta didik secara aktif dan mengkonstruksi sendiri konsep melalui percobaan, diskusi, dan tugas sehingga mengembangkan berpikir kritis.
Menurut  Paul  (2019),  pemikir  kritis  yang  baik  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan  masalah, mengumpulkan informasi secara efektif, menyajikan kesimpulan dan solusi yang relevan, dan berpikir terbuka  sehingga  mereka  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Efektivitas  LKPD  berbasis Learning  Cycle  7E  terintegrasi  potensi  lokal  ekosistem  mangrove  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis melalui Learning Cycle 7E peserta didik aktif mencari tahu dan menemukan sendiri konsep materi, bukan sekedar  menerima  apa  yang  disampaikan  guru.  Proses  ini  mempertajam  pemikiran  peserta  didik. Pembelajaran Learning Cycle 7E yang aktif dan konstruktif dapat berdampak positif terhadap hasil belajar peserta didik (Rachmawati et al., 2019).
LKPD  berbasis  Learning  Cycle  7E  terintegrasi  potensi  lokal  yang  telah  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA  diuji  kepratisannya  sebagai  respon  guru  dan  diperoleh  skor  sebesar  97%  dengan kategori sangat praktis, artinya LKPD mudah dilaksanakan, mudah diuji, dan memiliki petunjuk yang jelas sehingga guru mudah menggunakannya (Balela et al., 2021), sesuai penelitian Megananda et al. (2018) yang juga memperoleh LKPD dalam kategori sangat praktis karena dapat membantu selama kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal ekosistem mangrove terbukti efektif meningkatkan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  memperoleh  signifikansi  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  (<0,05) menggunakan uji independet sample t-test. Dengan demikian LKPD yang telah dikembangkan ini dapat dinyatakan layak untuk diujicoba lebih lanjut ke kelas yang lebih luas.

## RUJUKAN
Afriansyah, E. A., Herman, T., Turmudi, T., & Dahlan, J. A. (2020). Mendesain Soal Berbasis Masalah untuk  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Calon  Guru. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 239 – 250. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i2.649
Akcay, H.,  &  Yager,  R.  E.  (2016).  Students  Learning  to  Use  the  Skills Used  by  Practicing Scientists. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 12 (3). https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1395a
Alwi, I. (2015). Kriteria Empirik dalam Menentukan Ukuran Sampel Pada Pengujian Hipotesis Statistika dan Analisis Butir. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.95
Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  pembelajaran  IPA berbasis potensi lokal Jepara. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607
Anita, A., Agustina, R., & ES, Y. R. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Berbantu  Alat  Peraga  Pada  Materi  Peluang. EMTEKA:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 98 – 108. https://doi.org/10.24127/emteka.v3i1.1429 Astuti, S., Danial, M., & Anwar, M. (2018). Pengembangan Lkpd Berbasis Pbl (Problem Based Learning) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Chemistry Education Review (CER) , 1 , 90. https://doi.org/10.26858/cer.v0i1.5614 Balela, G. S. A., Kaspul, K., & Arsyad, M. (2021). Kepraktisan Lembar Kerja Peserta Didik Konsep Sistem Peredaran  Darah  Biologi  SMA  Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 4 (1), 180 – 188. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.556 Banjarani, T., Nuzullah Putri, A., Eka, N., & Hindrasti, K. (2020). Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Sistem Ekskresi Untuk Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 3 (2),  130 – 139. https://doi.org/10.23887/JPPSI.V3I2.28577
Begum, R., & Liton, H. . (2018). Needs and demands of 21st century learning skills: A reflective approach.
International Journal of English Language, Literature and Translation Studies , 5 (1), 222 – 232.
Bokimnasi, E. S., Uki, N. M., & Bire, M. O. H. (2021). Penerapan model pembelajaran group investigation terhadap aktivitas dan prestasi belajar siswa materi sistem ekskresi pada manusia. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 10 (1), 102 – 112. https://doi.org/10.26877/bioma.v10i1.6674
Desty Sugiharti, S., Supriadi, N., & Andriani, S. (2019). Efektivitas Model Learning Cycle 7e Berbantuan E-Modul  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Smp. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1573 Dharmayanti, P., Zulyusri, Z., Farma, S. A., & Ristiono, R. (2019). The Development of Student Worksheet Based  on  Contextual  Approach  about  Protist  for  Senior  High  School  Grade  X. Jurnal  Atrium Pendidikan Biologi , 4 (1), 189. https://doi.org/10.24036/apb.v4i1.5500 Ermita, E. (2021). Make a-match: Sebuah Metode  untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (2), 429 – 436. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.2.2021.1286 Fakhruddin, Z., Amzah, A., & Nurchalis, N. F. (2019). Technology-Based Teaching Material Development Training for Pre- Service Teachers to Improve Students’ Learning Outcomes. NOBEL: Journal of Literature and Language Teaching , 10 (1), 87 – 102. https://doi.org/10.15642/NOBEL.2019.10.1.87- 102
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574
Habibi,  H.  (2016).  Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  IPA  Kontekstual  Berbasis  Ekosistem Mangrove. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 6 (2), 69 – 75. https://doi.org/https://doi.org/10.24929/lensa.v6i2.288
Habibi, H., Suryadarma, I. G. P., & Wilujeng, I. (2021). Madurese Fishing Community Cultural Perception of Coastal Litter. The Qualitative Report . https://doi.org/10.46743/2160-3715/2021.4539 Halim,  L.,  &  Mokhtar,  L.  E.  (2015).  Critical  Thinking  Process  in  Science  Learning. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Sains , 1 – 4.
Hartanto, T. J. (2018). Pembelajaran IPA pada Konsep Kalor yang Berorientasi Doing Science. Jurnal Fisika Indonesia , 21 (2), 12. https://doi.org/10.22146/jfi.42201 Hatimah,  I.  (2006).  Pengelolaan  Pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal  di  PKBM. Jurnal  Mimbar Pendidikan , 1 (1), 39 – 46.
Hulu, G., & Dwiningsih, K. (2021). Validitas LKPD Berbasis Blended Learning Berbantuan Multimedia Interaktif Untuk Melatihkan Visual Spasial Materi Ikatan KOVALEN. UNESA Journal of Chemical Education , 10 (1), 56 – 65. https://doi.org/10.26740/ujced.v10n1.p56-65 Kustianingsih.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Beriorientasi  Learning  Cycle  7E  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Journal of Chemical
Education
, 10 (1), 140 – 148. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/ujced.v10n2.p140-148
Malinda, R. A. S. . (2020). Pengembangan LKS Pendekatan SETS Pada Pembelajaran Connected IPA Terpadu Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains . Universitas Wiraraja.
Megananda, A. S. M., Wiratma, I. G. L., & Sastrawidana, I. D. K. (2018). Uji Kepraktisan Lembar Kerja Siswa  Yang  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 2 (1),  40. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i1.21178
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal of Physics , 70 (12), 1259 – 1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Ipa Siswa Sd Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 10 (2), 115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907 Pangesti,  K.  .,  Yulianti,  D.,  &  Sugianto.  (2017).  Bahan  Ajar  Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics)  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA. Unnes Physics Education Journal , 6 (3), 53 – 58. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v6i3.19270 Paul, R. (2019). The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts And Tools. Performance + Instruction , 34 (6), 14 – 17. https://doi.org/10.1002/pfi.4170340606
Pradana, S. D. S., Parno, P., & Handayanto, S. K. (2017). Pengembangan tes kemampuan berpikir kritis pada materi Optik Geometri untuk mahasiswa Fisika. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan ,
21 (1), 51 – 64. https://doi.org/10.21831/pep.v21i1.13139 Prihastari, E. B., & Widyaningrum, R. (2021). Integrasi Budaya Lokal Dalam Pengembangan LKPD Untuk Mewujudkan Gerakan Literasi Sekolah. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 7 (1),
43 – 49. https://doi.org/10.30653/003.202171.155
Putra,  C.  M.,  Koto,  I.,  &  Winarni,  E.  W.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berorientasi  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Penyesuaian  Diri  Makhluk  Hidup  Terhadap Lingkungannya  Untuk  Kelas  VI. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar  (Kapedas) , 1 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.33369/kapedas.v1i1.21059
Qari’ah,  A.,  Habibi,  H.,  &  Yudiati,  R.  (1970).  EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  PEMAKNAAN  PADA PELAJARAN  IPA  TERHADAP  CHARACTER  BUILDING  SISWA  Mtsn  TERATE  PANDIAN SUMENEP.
LENSA
(Lentera Sains):
Jurnal Pendidikan IPA , 6 (1). https://doi.org/10.24929/lensa.v6i1.253
Rachmawati,  Y.,  Maizora,  S.,  &  Maulidiya,  D.  (2019).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd) Berbasis  Discovery  Learning  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segiempat  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1 Bengkulu Tengah. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 3 (2), 162 – 171. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jp2ms
Samsudin,  A.,  Kelana,  J.  B.,  &  Muftianti,  A.  (2019).  Utilization  Of  Internet-Based  Learning  Media  In Enhancing  Science  Literacy  Capabilities  of  PGSD  Students. PrimaryEdu  -  Journal  of  Primary Education , 3 (2), 91. https://doi.org/10.22460/pej.v3i2.1284 Sanjaya,  W.  E.,  &  Ratnasari,  E.  (2021).  Profil  dan  Kelayakan  Teoretis  LKPD  “Sistem  Pencernaan” berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (2), 403 – 411. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n2.p403-411
Schunk,  D.  H.,  &  DiBenedetto,  M.  K.  (2020).  Motivation  and  social  cognitive  theory. Contemporary Educational Psychology , 60 , 101832. https://doi.org/10.1016/J.CEDPSYCH.2019.101832 Siribunnam, R., & Tayraukham, S. (2009). Effects of 7-E, KWL and Conventional Instruction on Analytical Thinking,Learning  Achievement  and  Attitudes  toward  Chemistry  Learning. Journal  of  Social Sciences , 5 (4), 279 – 282. https://doi.org/10.3844/jssp.2009.279.282
Sunarti, Rina, B., & Safitri, A. (2016). Pengembangan Media Berbasis Wordpress Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Lensa:  Jurnal  Kependidikan  Fisika , 4 (1),  46 – 49.  https://doi.org/10.33394/J-

## LKF.V4I1.836
Thiagarajaan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children, A Sourcebook . Indiana University. Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/ KTI) . Kencana. Utami,  D.  N.,  &  Aznam,  N.  (2020).  Pengembangan  LKPD  IPA  “Pesona  Pantai  Parangtris”  berbasis learning cycle 7E beserta efeknya terhadap critical thinking. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.30404
Wardani, I. K., & Widiana, G. T. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Saintifik Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  untuk  Siswa  Kelas  V  SD/MI  di  Kabupaten  Jombang. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1), 40. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2192 Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya Belajar Di SMK Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128 – 139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Wilson,  A.  R.  .  (2017).  t-Test,  Independent  Samples.  In The  SAGE  Encyclopedia  of  Communication Research Methods . SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781483381411.n636 Wilujeng, I. (2016). Pengintegrasian Potensi Lokal dalam Pembelajaran IPA Alternatif Peningkatan Daya Saing Global. Prosiding Seminar Nasional IPA VII , 680 – 688.