Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR PADA MATERI BANGUN RUANG DENGAN ALAT PERAGA KERTAS LIPAT
Juhria a* )
a) SD Negeri Lawanggintung 2, Kota Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : juhria.lg2@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 15 Agustus 2020; direvisi: 26 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  mendeskripsikan  proses peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  mengukur  besarnya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  materi  Bangun Ruang.penggunaan  alat  peraga  kertas  lipat  di  kelas  IV  SD  Negeri  Lawang  Gintung  2  Kota  Bogor  tahun  pelajaran  2019/2020. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan memberikan tindakan pada subjek penelitian dalam dua siklus pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  alat  peraga  kertas  lipat  dapat  menjadi  variasi  pembelajaran  yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga terbukti meningkatkan hasil belajar siswa. Sebelum menggunakan alat peraga kertas lipat hasil belajar peserta didik hanya mencapai nilai rata-rata 64,25 kemudian terjadi peningkatan setelah menggunakan alat peraga kertas lipat  menjadi  76,34  pada  siklus  1  dan  97,24  pada  siklus  2.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  kertas  lipat sangat digemari siswa dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Oleh karena itu peneliti menyarankan agar penggunaan alat  peraga kertas lipat disosialisasikan dan digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran Matematika di sekolah.
Kata Kunci: hasil belajar; alat peraga; kertas lipat; pemahaman; bangun ruang

## INCREASING  ACTIVITY  AND  LEARNING  OUTCOMES  OF  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS    ON LESSONS OF GEOMETRY WITH FOLDING PAPER PROPS
Abstract .    This  study  aims  to  determine  the  increase  in  activity  and  student  learning  outcomes,  describe  the  process  of  increasing student activity and learning outcomes, and measure the magnitude of the increase in activity and learning outcomes in the  lessons of building  space.  The  use  of  folding  paper  props  in  class  IV  SD  Negeri  Lawang  Gintung  2  Bogor  City  year  2019/2020  lessons.  This research  is  a  Classroom  Action  Research  by  providing  action  on  research  subjects  in  two  learning  cycles.  The  results  of  this  study indicate that using folding paper props can be a fun variation of learning for students so that it is proven to improve student learning outcomes. Before using folding paper props the learning outcomes of students only reached an average value of 64.25 then an increase occurred after using folding paper props to 76.34 in cycle 1 and 97.24 in cycle 2. So it can be concluded that the use of props folding paper is very popular with students and there is an increase in student learning outcomes. Therefore the researchers suggest that the use of folding paper props be socialized and used as an alternative in learning mathematics in schools
Keywords : learning outcomes; props; folding paper; understanding; geometry

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pengetahuan  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai peranan  penting  dalm  kehidupan  sehari-hari  manusia.  Oleh sebab itu, mata pelajaran matematika perlu diajarkan kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga kejenjang  perguruan  tinggi  untuk  membekali  peserta  didik dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif,  cermat,  dan  konsisten  serta  kemampuan  bekerja sama [1] .  Banyak  orang  yang  memandang  matematika sebagai  bidang  studiyang  paling  sulit,  baik  ditingkat pendidikan  dasar  sampai  denganperguruan  tinggi.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rendahnya  prestasi  belajar  matematika yangdicapai  siswa.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  prestasi hasil  belajar  matematika  karena  adanya  materi-materi  yang relatif  rumit  ( abstrak )  yang  tidak  dipahami  oleh  siswa. Selain  itu,  umumnya  orang  berpendapat  bahwa  pengajaran matematika  khususnya  di  sekolah  dasar  belum  menekankan
pada  pengembangan  daya  nalar  dan  proses  berpikir  siswa. Pengajaran matematika umumnya didominasi oleh pengenalan  rumus-rumus  dan  materi-materi  tanpa  ada perhatian  yang  cukup  terhadap  pemahaman  siswa.  Hingga kini  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  pengajaran geometri  banyak  tempat  tidak  berhasil.  Hal  ini  dinyatakan Soedjadi  (Fausan [2] )  bahwa  masih  banyak  siswa  yang menganggap  materi  geometri  sangat  sulit  dipelajari. Sebagian  besar  siswa  tidak  mengetahui  mengapa  dan  untuk apa  mereka  belajar  materi-materi  geometri,  karena  semua yang  dipelajari  terasa  jauh  dari  kehidupan  mereka  sehari- hari. Matematika perlu diberikan kepada siswa sekolah dasar guna untuk membekali mereka dengan kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  memiliki kemampuan bekerjasama. Diharapkan dengan bekal tersebut siswa dapat menerapkannya dalam kehidupannya (Titikusumawati [3] ).  Mata  pelajaran  matematika  bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  1)
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisai, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  danpernyataan matematika.  4)  mengkomunikasikan  gagasan  dan  simbol, tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas  masalah. 5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari  matematika  sifat-sifat  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah [4] .
Proses  penemuan  dapat  terjadi  jika  kegiatan pembelajaran diarahkan pada pengalaman langsung ( experiential  learning ).  Dalam  hal  ini  siswa  memproses informasi  melalui  dan  mengalami  sendiri  proses  belajarnya dengan  cara  berbuat,  melalui  pengamatan  dan  berfikir. Hamalik [5] menyatakan  bahwa  pengajaran  berdasarkan pengalaman memberi para siswa seperangkat atau serangkaian  situasi  belajar  dalam  betuk  keterlibatan pengalaman  sesungguhnya  yang  dirancang  oleh  guru.  Guru sangat  dituntut  untuk  mampu  menyelenggarakan  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  sekaligus memberikan  makna  yang  mendalam.  Namun  hal  itu  tidak mudah  untuk  dilaksanakan.  Membutuhkan  strategi  yang matang  untuk  membangkitkan  rasa  suka  pada  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran secara aktif, tertutama dalam mata  pelajaran  matematika.  Mengenalkan  sains  pada  anak berarti  membantu  anak  untuk  melakukan  percobaan sederhana  menggunakan  alat  peraga  sehingga  dapat menghubungkan  sebab  dan  akibat  suatu  perlakuan. Percobaan  mengunakan  alat  peraga  tersebut  juga  akan membantu anak untuk mulai berfikir logis [6] .
Pengembangan kemampuan matematika peserta didik sangat dituntut dan sangat mendesak dikarenakan perkembangan  sains  dan  teknologi  di  masyarakat  lokal  dan internasional yang begitu pesat. Jika peserta didik Indonesia tidak  memiliki  kemampuan  matematika  yang  mumpuni, sudah barang tentu akan tergilas oleh perkembangan zaman. Dalam  hal  ini  guru  memegang  peranan  penting  dalam merancang  strategi  pembelajaran  supaya  bisa  memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi peserta didik.
Berdasarkan  tes  awal  tentang  bangun  ruang  KKM yang  telah  ditentukan  adalah  75,  setelah  dianalisis  nilai diatas  KMM  ada  32,12%,  dan  di  bawah  KKM  67,88% dengan  rata-rata  nilai  kelas  68,18.  Hal  ini  disebabkan  guru ketika  pembelajaran  masih  konvensional,  metode  yang paling  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  komunikasi hanya  satu  arah,  anak  pasif  tidak  dilibatkan  dalam pembelajaran  dan  guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  dan media pembelajaran.
Terkait  masalah  di  atas  maka  peneliti  memandang perlu untuk mengadakan penelitian. Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Negeri Lawang Gintung 2 Kota Bogor tahun pelajaran  2019/2020.  Oleh  karena  itu  guru  akan  mengubah pembelajaran  tentang  ruang  bangun  dengan  menggunakan alat  peraga  kertas  lipat  karena  alat  peraga  kertas  lipat  dapat memberikan  pemahaman  dan  membuat  jelas  pagi  peserta
didik  selain  itu  membuat  peserta  didik  aktif  dalam memperaktekannya.
Kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  mata  pelajaran matematika    tidak    hanya    bersumber    dari  kemampuan siswa,  akan  tetapi  ada  faktor  yang  turut  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  belajar  matematika [2] ,  yaitu faktor  internal  meliputi  sikap,  perkembangan  kognitif, kemampuan  siswa,  jenis  kelamin  siswa  serta  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  antara  lain  meliputi  keadaan sosial  ekonomi,  lingkungan,  model  mengajar  yang  dipakai guru,  dan  sarana  atau  fasilitas  yang  digunakan.Alat  peraga merupakan  bagian  dari  media  pengajaran  yang  dapat membantu anak didik dalam memahami konsep Matematika yang  abstrak.  Media  pengajaran  merupakan  alat  bantu  yang sangat  bermanfaat  bagi  para  siswa  dan  pendidik  dalam proses belajar mengajar. Media hendaknya dapat dimanipulasi,  dapat  dilihat,  didengar  dan  dibaca.  (Dina Indriana [7] ).  Alat  peraga  merupakan  wahana  fisik  yang alami  maupun  buatan  mengandung  materi  pembelajaran. Alat  peraga  matematika  dalam  pengertian  terbatas  yaitu sebagai  alat  bantu  pengajaran,  khususnya  dalam  pengajaran matematika  di  SD.    Tujuan  digunakannya  alat  peraga  yang dimanipulasi  adalah  memudahkan  siswa  dalam  memahami atau mendalami suatu topik di dalam Matematika,khususnya pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  dan  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat.  Alat peraga  merupakan bagian dari  media pembelajaran  yang  diartikan  sebagai  semua  benda  (dapat berupa manusia, objek ataubenda  mati) sebagai perantara di mana  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  (Ahmadin Sitanggang [8] ).  Alat  peraga  Matematika  dapat  diartikan sebagai  suatu  perangkat  benda  konkrit  yang  dirancang, dibuat,  dan  disusun  secara  sengaja  yang  digunakan  untuk membantu menanamkan dan memahami konsep-konsep atau prinsip-prinsip  dalam  matematika.  (Siti  Annisah [9] ). Dengan  alat  peraga  hal-hal  yang    abstrak    itu    dapat disajikan    dalam    bentuk    model    berupa    benda    konkrit yang    dapat    dilihat,  dimanipulasi,  diutak-atik  sehingga mudah dipahami oleh siswa. Oleh karena itu, setiap pendidik harus  mampu  merancang,  membuat,  dan  menggunakan  alat peraga  dalam  pembelajaran  Matematika,  sehingga  siswa akan  lebih  mudah  dan  senang  belajar  Matematika. Berdasarkan  konsepsi  tersebut  di  atas  dapat  ditarik  suatu pengertian  bahwa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa diperlukan  suatu  alat  bantu  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  misalnya  pada  materi  bangun  ruang diperlukan  alat  peraga  yang  sering  dijumpai  siswa  dalam kehidupan sehari-hari, seperti tempat pensil, kotak makanan, dus  pembungkus  pasta  gigi  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini sesuai  dengan  konsep  Matematika  yang  abstrak  sedangkan siswa  SD/MI  pada  umumnya  berpikir  dari  hal-hal  yang konkret  menuju  hal  yang  abstrak.Hasil  belajar  siswa  dapat dilihat  di  akhir  pembelajaran  pada  evaluasi  dari  pemberian tes. Tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus  dikerjakan  oleh  subyek  atau  peserta  didik  sehingga menghasilkan  nilai  tingkah  laku  atau  prestasi  subyek. (Abd.Rozak dan Maifalinda Fatra [10] ). Sedangkan Evaluasi sebagai  proses  mengumpulkan  informasi  untuk  mengetahui
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
pencapaian  belajar  kelas  atau  kelompok.  Hasil  evaluasi diharapkan  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar lebih baik. Menurut  Nasution [11] hasil belajar adalah hasil dari  suatu  interaksi  tindakan  belajar-mengajar  dan  biasanya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono [12] hasil  belajar  adalah  hasil  yang ditunjukkan  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  biasanya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru. Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas penelitian tentang pengaruh penggunaan alat peraga terhadap hasil belajar.
Persyaratan  alat  peraga  menurut  Rusefendi  (dalam Pujiati [13] ada  beberapa  persyaratan  yang  harus  dimiliki alat  peraga  agar  fungsi  dan  manfaatnya  sesuai  dengan  yang diharapkan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Estiningsih [14] fungsi  utama  alat  peraga  adalah  untuk  membantu menanamkan  atau  mengembangkan  konsep  yang  abstrak, agar  siswa  mampu  menangkap  arti  sebenarnya  dari  konsep tersebut.  Menurut  Russeffendi [15] Kelebihan  dan kekurangan penggunaan alat peraga dalam pengajaran antara lain sebagai berikut Kelebihan penggunaan alat peraga yaitu Menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik  karena  pelajaran menjadi lebih menarik, Memperjelas makna bahan pelajaran sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  memahaminya,  Metode mengajar  akan  lebih  bervariasi  sehingga  peserta  didik  tidak akan mudah bosan, Membuat lebih aktif melakukan kegiatan belajar seperti : mengamati, melakukan dan demonstrasi dan sebagainya. Kekurangan alat peraga yaitu : Mengajar dengan memakai  alat  peraga  lebih  banyak  menuntut  guru.  Banyak waktu  yang  diperlukan  untuk  persiapan,  Perlu  kesediaan berkorban secara materiil.
Menurut Rohani [16] aktivitas belajar dilakukan oleh aktivitas  fisik  dan  psikis.  Aktivitas  fisik  ialah  peserta  didik giat  aktif  dengan  anggota  badan.  Siswa  mendengarkan, mengamati,  menyelidiki,  mengingat,  menguraikan  dan sebagainya.  Sedangkan  aktivitas  psikis  adalah  jiwanya, seperti  berpikir,  mengingat  dan  lain-lain.  Sedangkan menurut  Oemar  Hamalik [5] mengatakan  penggunaan aktivitas  besar  nilainya  dalam  pembelajaran,  sebab  dengan melakukan  aktivitas  pada  proses  belajar  peserta  didik  dapat mencari  pengalaman  sendiri,  memupuk  kerjasama  yang harmonis  dikalangan  peserta  didik,  peserta  didik  dapat bekerja  sama  menurut  minat  dan  kemampuannya  sendiri, peserta  didik  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan berfikir  kritis,  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  pribadi peserta  didik,  suasana  belajar  menjadi  hidup  sehingga kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran menyenangkan bagi peserta didik.
Dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas. Tanpa aktivitas, kegiatan belajar tidak mungkin berlangsung dengan  baik.  Sadirman [17] berpendapat  bahwa  belajar adalah  berbuat,  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada aktivitas.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tergantung  pada aktivitas  yang  dilakukannya  selama  proses  pembelajaran. Aktivitas  belajar  adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  atau aktivitas  secara  sadar  yang  dilakukan  seseorang  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  dirinya  berupa  perubahan
pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya  tergantung  pada sedikit  banyaknya  perubahan  Sardiman [17] bahwa  dalam belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas.  Aktivitas  dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, bertanya  hal  yang  belum  jelas,  mencatat,  mendengar, berfikir, membaca dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar. Dalam pembelajaran perlu diperhatikan bagaimana keterlibatan siswa dalam pengorganisasian  pengetahuan,  apakah  mereka  aktif  atau pasif.  Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  yang dapat dilakukan oleh siswa selama  mengikuti pembelajaran. Berkenaan  dengan  hal  tersebut  Paul  B.  Dierich  (dalam Sardiman, [17] )  menggolongkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  antara  lain  sebagai  berikut  : Visual  activities, Oral  activities,  Listening  activities,  Writing  activities, Drawing  activities,  Motor  activities,  Mental  activities, Emotional  activities ,  Menurut  Oemar  Hamalik [5] Belajar adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman  ( learning  is  difined  as  the  modification  or strengthening  of  behavior  through  experience )  .  Menurut Slameto [18] Berpendapat  Secara  psikologis  belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut  akan nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku.  Winataputra [19] belajar  adalah  proses  mental  dan  emosional  atau  proses berfikir  dan  merasakan.  Seseorang  dikatakan  belajar  bila pikiran  dan  perasaannya  aktif.  Sedangkan  Nana  Sudjana [20] ,  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses memperoleh  perilaku  secara  keseluruhan.  Proses  perilaku tersebut  meliputi  beberapa  pola  dasar,  yaitu:  generalisi, diskriminasi, pembentukan dan penghapusan .
Prestasi  belajar  sebagai  suatu  hasil  belajar  akan menjangkau tiga ranah atau matra seperti yang dikemukakan oleh  (Bloom  dalam  Dimyati [12] ),  yaitu  ranah  kognitif, efektif,  dan  psikomotorik  dimana  ranah  tersebut  dipenuhi menjadi  beberapa  jangkauan  kemampuan.  Prinsip  ini mengandung  makna  bahwa  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  yang  meliputi  semua  aspek  tingkah  laku  dan bukan hanya satu atau dua saja.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  Deskripsi  ekspositorik melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yaitu  studi  yang disajikan  secara  lugas  dan  cenderung  berupa  fakta  dengan menekankan  pada  detil  rincian  tentang  objek.  Melalui metode tergambar teknik mengumpulkan data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menyimpulkan dan menafsirkan data secara  sistematis. Penelitian Tindakan merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai dengan  tugas  profesionalnya,  yaitu  mampu  memecahkan masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  para  peserta  didik  di kelas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  (Kusnandar [21] ). Penelitian  ini  ingin  mengungkap  sejauh  mana  keefektifan penggunaan  alat  bantu  belajar  berupa  kertas  lipat  pada pembelajaran bangun ruang. Dengan demikian, penelitian ini
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
dapat  dikatakan  sebagai  Penelitian  Tindakan  Kelas  karena keseluruhan prosesnya dilakukan oleh guru untuk mengatasi permasalahan pembelajaran di kelas. Penelitian dilakukan di Kelas  IV  SD  Negeri  Lawang  Gintung  2  Kota  Bogor. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  desain penelitian  model  desain  Model  John  Elliot,  Rencana tindakan ini disusun minimal untuk dua siklus sesuai dengan perkiraan  terpecahnya  masalah  ini  secara  optimal  yaitu  2 siklus  namun  apabila  diperlukan  dan  nilai  yang  diinginkan belum tercapai, bisa dilanjutkan ke  siklus-siklus berikutnya. Penelitian  tindakan  kelas  di  sini  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan  yang  tepat  dan  dilaksanakan  secara kolaboratif (kerjasama) untuk memperbaiki atau meningkatkan  hasil  belajar  dan  Aktivitas  siswa  dengan penyajian  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  yang berbeda (Mulyatiningsih [22] ). Desain penelitian digambarkan dalam spiral penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan  adaptasi  dari  John Elliot.
Gambar 1.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari John Elliot

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  Lawang  Gintung  2 Kota Bogor pada tahun pelajaran 2019/2020, bahwa aktifitas dan  hasil  belajar  siswa  tentang  bangun  ruang  telah  terjadi peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dapat  disimpulkan sebagai  berikut  bahwa  penerapan  alat  peraga  kertas  lipat dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa tentang bangun  ruang.  Selain  terjadi  perubahan  aktifitas  dan  hasil belajar,  yang  terpenting  juga  adalah  siswa  tidak  merasa bosan  dan  jenuh  mengikuti  proses  pembelajaran  karena menggunakan  bantuan  alat  peraga  begitu  pula  aktifitas belajarnya  menyenangkan  karena  berbentuk  demonstrasi
menggunakan  alat  peraga  kertas  lipat,  hal  ini  sangat  sesuai dengan  anak  usia  sekolah  dasar  yang  masih  suka  bermain dan belajar menggunakan benda konkrit.
Penerapan  alat  peraga  kertas  lipat  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri Lawanggintung 2 Kota Bogor tentang bangun ruang, sebagai pengaruh  dari  digunakannya  bantuan  alat  peraga  bangun ruang    tadi.  Perubahan  keaktifan    belajar  siswa  meningkat dari  yang  semula  hanya  28,94  %  menjadi  93,94  %,  dengan meningkatnya keaktifan siswa maka berdampak pada kemampuan mereka dalam menyerap materi pelajaran,  sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar  mereka meningkat pula yaitu dari ketuntasan rata-rata sebesar 49.39 % menjadi 97,50 %
Hasil  tugas  kelompok,  tugas  individu  dan  ulangan harian dianalisis dengan  menggunakan analisis  ketercapaian hasil belajar. Hasil belajar ini berdasarkan KKM dan kriteria belajar siswa yang ada di SD Negeri Lawanggintung 2 Kota Bogor.  Setelah  dianalisis,  maka  diperoleh  gambaran  hasil tugas  kelompok,  hasil  tugas  individu,  hasil  belajar  siswa seperti pada gambar 2.
Gambar  2.  Peningkatan  Nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  hasil belajar peserta didik pada pra siklus, siklus I dan siklus II
Hal  ini  terlihat  dari  perubahan  nilai  yang  sangat signifikan  dari  kondisi  awal  atau  pra  siklus  hingga  akhir siklus  II.  Untuk  membandingkan  perubahan  nilai  yang diperoleh  siswa  dari  kondisi  awal  hingga  pada  akhir pembelajaran  siklus  II,  digunakanlah  data-data  nilai  dari kondisi awal, data nilai siklus 1, dan data nilai siklus II. Data nilai.
Berdasarkan  gambar.2  terlihat  pada  prasiklus  bahwa siswa  peserta  didik  hanya  49,39  %  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan  yaitu  75.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika masih tergolong rendah. Pada siklus I di  70,2 %  di atas dari nilai  KKM.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  pra  siklus  ke siklus  I.  Siklus  II  siswa  yang  hasil  belajarnya  di  atas  KKM 97,5  %.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
Refleksi pada siklus I menunjukkan bahwa ketuntasan  masih  70.2  %  orang  siswa  belum  tuntas  hasil belajarnya. Berdasarkan hasil observasi diketahui penyebabnya,  terdapat  beberapa  siswa  belum  mampu mengikuti  dengan  baik  proses  pembelajaran  bangun  ruang menggunakan alat peraga kertas lipat yang digunakan. Selain itu materi bangun ruang juga menjadi kendala bagi sebagian siswa,  karena  memerlukan  analisis  rangkaian.  Untuk  itu, maka pada siklus berikutnya dilakukan pembimbingan lebih intensif  dalam  proses  pembelajaran  disertai  latihan  yang cukup
Refleksi berdasarkan hasil analisis siklus II, diperoleh melalui  observasi  dan  hasil  evaluasi  siklus  II  menunjukkan peningkatan  dibanding  siklus  I,  dimana  terdapat  97,5  % beserta dinyatakan tuntas hasil belajarnya . Dengan demikian penerapan  baik  proses  pembelajaran  bangun  ruang menggunakan alat peraga kertas lipat  yang digunakan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri Lawang  Gintung  2  Kota  Bogor.    Walau  begitu  penerapan alat  peraga  kertas  lipat  perlu  lebih  dioptimalkan  lagi  dari aspek  perangkat  pembelajaran,  instrumen  penilaian,  dan sistem pengoganisasian dalam proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat peningkatannya  menurut  grafik  pada  Gambar  2.,  yang memperlihatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan standar  ketuntasan.  Adapun  persentase  siswa  yang  tidak tuntas  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  semakin  berkurang. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, menunjukkan  bahwa  pemakaian  alat  peraga  kertas  lipat mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  bangun ruang.  Peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  ulangan harian  pada  setiap  siklus  yang  diberikan  setelah  proses pembelajaran berlangsung dalam satu siklus.
Pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa.  Adapun  Peningkatan keaktifan peserta didik dari kondisi awal/pra siklus, ke siklus I, lalu ke siklus II dapat dibuat grafik batang pada gambar 3
Gambar 3. Peningkatan Keaktifan Siswa Tiap Siklus
Nilai rata–rata siswa pada penelitian ini adalah 76,34 dengan  kategori  baik.  Jika  ditelisik  lebih  jauh  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini ditentukan oleh 2 faktor utama yaitu 1. Penggunaan
rancangan penelitian tindakan kelas yang memberikan ruang kepada  guru  untuk  bereksperimen  dalam  menerapkan  pola pembelajaran  yanglebih  kreatif  dan  inovatif.  2.  Pemilihan alat  peraga  yang  cocok  secara  optimal  yang  mampu mengelaborasi  potensi  siswa  sehingga  lebih  aktif  dalam berkomunikasi.  Keunggulan  penelitian  tindakan  kelas dikemukakan oleh Mc Niff (dalam Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama [23] )  yang  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif dan hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat pengembangan keahlian  mengajar.  Selain  itu  daripada  itupenelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  itu  memiliki prosedur  (1)  merencanakan,  (2)  melaksanakan,  (3) merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif dengan  tujuan  memperbaiki  kinerja  guru  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.Lebih  jauh  Arikunto [24] mengemukakan  tiga  ciri  pokok  penelitian  tindakan  kelas  di luar  karakteristik  di  atas  yaitu  :  1)  Inkuiri  reflektif  yaitu berangkat  dari  permasalahan  sehari-hari  yang  dihadapi dalam proses belajar mengajar, 2) Kolaboratif artinya upaya perbaikan  proses  dan  hasil  belajar  tidak  dapat  dilakukan sendiri  oleh  peneliti  di  luar  kelas  tetapi  harus  berkolaborasi dengan  guru  lain,  3)  Reflektif  artinya  lebih  menekankan pada  refleksi  terhadap  proses  dan  hasil  penelitian. Kreativitas  dan  inovasi  yang  dilakukan  guru  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  diketahui  dari  langkah- langkah dalam  scenario pembelajaran diantaranya : 1) Guru menghadirkan  model,  2)  Siswa  diberi  kesempatan  untuk berinteraksi langsung dengan model tersebut.
Dengan  menginspirasi  siswa-siswa  melalui  model baik  yang  langsung  maupun  melalui  rekaman  video  siswa menjadi  bergairah  untuk  pembelajaran.  Pembelajaran berlangsung  menarik  minat siswa karena  mereka dimotivasi untuk lebih menampilkan kemampuan afeksi dan psikomotorik  daripada  sekedar  kognisi.  Selanjutnya, penggunaan alat peraga lipat kertas dirasa tepat sekali untuk kompetensi pembelajaran materi bangun ruang.

## IV. SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan tentang  penguasaan  bangun  ruang  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  sesudah  menggunakan  alat  peraga  kertas  lipat menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  Sebelum  menggunakan  alat  peraga  kertas lipat  rata-rata  dan  ketuntasan  belajarnya  64,25  dan  49,39% kemudian  terjadi  peningkatan  setelah  menggunakan  alat peraga  kertas  lipat  menjadi  72,6  dan  70,2%  pada  siklus  I  , dan  terjadi  peningkatan  lagi  menjadi  76,34  dan 97,5% pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menggunakan alat  peraga  kertas  lipat  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran dapat menciptakan suasana yang menyenangkan  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu peneliti menyarankan agar penerapan alat  peraga  kertas  lipat  disosialisasikan,  dapat  digunakan sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah-sekolah lingkungan Dinas Pendidikan Kota Bogor..
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda

## REFERENSI
[1] Depdiknas. 2005. Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Kelas Inklusif/ Terpadu . Jakarta: Direktorat Pendidikan Sekolah Dasar dan Menengah.
[2] Fausan,  A. 2001. Pengembangan  dan  Implementasi Prototipe    I    &    II  Perangkat    Pembelajaran Geometri  untuk  Siswa  SD  Kelas  V Menggunakan Pendekatan RME . Makalah Disajikan dalam Seminar Nasional RME. FPMIPA Unesa, 24 Februari.
[3] Titikusumawati,  E.  2014. Modul  Pembelajaran Matematika .  Jakarta:  Kementrian  Agama  Republik
Indonesia.
[4] Admin.    2011. Pembelajaran      Matematika      di Sekolah   Dasar .   Retrieved
[5] Hamalik,  Oemar.  2001 . Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Y.  Suchyadi  and  N.  Karmila,  “ The  Application  Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher Study Program College Students ’ Skills And Interests In Following Science Study Courses ,” JHSS (Journal Humanit. Soc. Stud. , vol. 03, no. 02, pp. 95– 98, 2019.
[7] Dina  Indriana.  2011. Ragam  Alat  Bantu  Media Pengajaran ,Yogyakarta: DIVA Press
[8] Sitanggang,  Ahmadin ,  Alat  Peraga  Matematika
Sederhana  Untuk  Sekolah  Dasar .  Medan,Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Sumatera Utara, 2013.
[9] Annisah,  Siti.  2014. Alat  Peraga  Pembelajaran Matematika .  Jurnal  Tarbawiyah  Volume  II  Nomor  1
Edisi Januari-Juli
[10] Abd.Rozak dan Maifalinda Fatra. 2012. Perangkat & Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta:  FTIK  UIN  Syarif
Hidayatullah
[11] Nasution, 2006, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara)
[12] Dimyati dan Mujiono, 2002, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, Rineka Cipta
[13] Pujiati  2004. Penggunaan  Alat  Peraga  Dalam Pembelajaran
Matematika SMP . PPPPTK
Matematika.Yogyakarta
[14] Estiningsih,    Elly.  1994. Penggunaan    Alat  Peraga dalam  Pengajar  Matematika  SD .  Yogyakarta:  PPPG Matematika
[15] Russeffendi,  E.T.  2010. Dasar-Dasar  Penelitian Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksakta  Lainnya .
Bandung: Tarsito.
[16] Rohani,  Ahmad.  2004. Pengelolaan  Pengajaran.
Jakarta. PT Rineka Cipta
[17] Sardiman.      A.M.  2004. Interaksi      dan      Motivasi Belajar   Mengajar .   Jakarta: RajaGrafindo Persada.
[18] Slameto,  2003, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya , Jakarta, Rineka Cipta
[19] Winataputra  Udin  S.  2008. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka
[20] Sudjana,    Nana.    2005. Dasar-dasar    Proses\Belajar
Mengajar .  Bandung.  Sinar Baru Algensindo.
[21] Kusnandar 2008. Langkah-langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Potensi Guru .Jakarta: Rajagrafindo Persada
[22] Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[23] Kusuma, Wijaya, Dwitagama, Dedi, 2010 “ Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas ”,  Cer  3,  Jakarta  :  PT. Indeks
[24] Arikunto,  Suharsimi.      2006. Prosedur     Penelitian Suatu   Pendekatan   Praktik .   Jakarta: Rineka Cipta