## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS HASIL OBSERVASI  MENGGUNAKAN TEKNIK POHON FAKTOR  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS
X  SMA NU AL FUDLOLI GANJARAN GONDANGLEGI MALANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## M. Mujtaba, Yusron Yusuf
Institut Agama Islam Al Qolam Malang mujtaba0996@gmail.com , nizayusuf@gmail.com

## ABSTRACT
Writing is one of the language skills used to communicate indirectly. Writing skills cannot come automatically  without regular practice.  Based  on  observation,  writing  is  a  difficult activity  for some students. This can be seen in the learning activities of writing observations in class X of Al  Fudloli  NU  high  school  which  is  still  lacking.  The  use  of  the  factor  tree  technique  is  one technique whose implementation is the same as the spider web technique. The technique is only to  write  the  main  ideas  or  keywords  to  be  developed  into  written  observations  in  the  form  of paragraphs. The application of this technique begins with dividing groups, assigning each group to  make  observations  outside  the  classroom,  and  developing  the  results  in  the  classroom.  The purpose of this research are: (1) describe the results of writing observations of class X students of Al Fudloli NU High School, (2) describe the application of factor tree learning techniques in writing observations, and (3) describe student learning outcomes in writing observations using factor tree techniques in Indonesian subjects in class X of Al Fudloli NU High School. Based on the  results  of  this  class  action  research  it  can  be  concluded:  (1)  pre-cycle  there  are  5  students who get grades in accordance with KKM and 15 students get grades below KKM or only 25% are in accordance with KKM and 75% who are under KKM, (2) the application of the factor tree technique that is by looking for the main ideas first then finding derivatives or sub-subjects that are in the shade of the main ideas, then developing the main ideas and sub-topics into sentences and combining them into paragraphs, (3) The results in the first cycle increased in value from 20 students 12 students got grades in accordance with KKM and 8 students were still below KKM. Thus it can be concluded that the writing skills of the results of initial observations of class X students  have  increased  by  35%,  initially  only  25%  of  students  who  were  in  accordance  with KKM. In  the first cycle there  are  60%  of  students  who  are in  accordance  with KKM,  with an average grade of 69.5. The results of the second cycle increased in value from 20 students to 20 students got grades in accordance with KKM. Thus it can be concluded that writing skills from the observations of class X students have increased by 40%, initially only 60% of students were in  accordance  with  KKM  on  the  first  cycle,  and  there  were  100%  of  students  who  were  in accordance with KKM in the second cycle with an average grade 84.25. Thus the application of the factor tree technique can improve writing skills of students' observations.
Keywords : Improve, Write Observation Results, Factor Tree Techniques.

## PENDAHULUAN
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  yang  bisa  digunakan  untuk  berkomunikasi,  meluapkan apresiasi, inspirasi, dll. Menurut McCrimmon, menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan  perasaan  mengenai  suatu  subjek,  memilih  hal-hal  yang  akan  ditulis,  menentukan  cara menuliskannya  sehingga  pembaca  dapat  memahaminya  dengan  mudah  dan  jelas.  Pendapat tersebut  hampir  sama  dengan  pendapat  Mary  S.  Laurence  yang  menyatakan  bahwa  menulis
adalah  mengomunikasikan  apa  dan  bagaimana  pikiran  penulis. 1 Menulis  merupakan  satu keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  komunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak secara  tatap  muka  dengan  orang  lain, 2 seperti  menggunakan  surat, short  message  sending, dan lain sebagainya. Menurut Tarigan menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang- lambang grafik untuk menggambarkan suatu bahasa dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik itu. 3
Menulis mempunyai hubungan erat dengan komponen bahasa lainnya, seperti hubungan menulis  dengan  membaca,  hubungan  menulis  dengan  berbicara.  Menulis  dan  membaca mempunyai hubungan yang sangat erat, bila kita menulis sesuatu, kita pada prinsipnya ingin agar  tulisannya  dibaca  oleh  orang  lain,  paling  sedikit  dapat  kita  baca  sendiri. 4 Sedangkan hubungan  antara  menulis  dan  berbicara,  keduanya  memiliki  ciri-ciri  yang  sama  yaitu produktif  dan  ekspresif.  Perbedaannya  ialah  bahwa  dalam  menulis  diperlukan  penglihatan dan  gerakan  tangan,  sedangkan  dalam  berbicara  diperlukan  pendengaran  dan  pengucapan. Dengan  perkataan  lain,  menulis  merupakan  komunikasi  tidak  langsung,  tidak  tatap  muka, sedangkan berbicara merupakan komunikasi langsung, komunikasi tatap muka. 5
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  peserta  didik  diharapkan  memiliki  keempat keterampilan  berbahasa  yang  mana  keempat  keterampilan  tersebut  saling  berkaitan  dan merupakan satu kesatuan. Keempat keterampilan tersebut harus menjadi perthatian bagi guru, karena  bahasa  dijadikan  suatu  alat  komunikasi.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mengarahkan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  pengembangan  kompetensi  berbahasa  dan  bersastra peserta didik melalui kegiatan mendengar, membaca, berbicara, dan menulis. Pengembangan kompetensi  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bekal  bagi  peserta  didik  untuk  berkomunikasi dalam kehidupan bermasyarakat secara cerdas, santun, dan bermartabat melalui penguasaan, pemahaman, dan keterampilan menggunakan teks, baik lisan maupun tulis. 6
Dalam  kegitan  menulis  ini,  penulis  haruslah  terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur bahasa,  dan  kosa  kata.  Keterampilan  menulis  ini  tidak  akan  datang  secara  otomastis,  tetapi harus  melalui  latihan  dan  peraktik  yang  banyak  dan  teratur. 7 Serta  pendidikan  yang terprogram. 8 Menurut beberapa ahli ciri-ciri tulisan yang baik adalah tulisa yang jujur (jangan mencoba memalsukan gagasan atau ide anda), jelas (jangan membingungkan para pembaca), singkat  (jangan  memboroskan  waktu  para  pembaca),  usahakan  keanekaragaman  (panjang kalimat yang beranekaragam, berkarya dengan penuh kegembiraan). 9 Mengenai tulisan yang baik,  Alton  C.  Morris  beserta  rekan-rekannya  mengemukakan  pendapat  sebagai  berikut:
1 Kundaru Saddono, Slamet. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu. 2014.hal 151
2 Tarigan. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung. 2008. hal 3
3 Hal 22
4 Tarigan. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung. 2008. hal 04
5 hal 12
6 Suherli. Maman.dkk. Bahasa Indonesia.Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. 2017 hal III
7 Tarigan. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung. 2008. hal 04
8 hal 09
9 hal 07
“tulisan  yang  baik  merupakan  komunikasi  pikiran  dan  perasaan  yang  efektif.  Semua komunikasi tulis adalah efektif atau tepat guna”. 10
Salah  satu  keterampilan  menulis  kelas  X  semester  satu  yaitu  menulis  laporan  hasil observasi. Namun pada kenyataannya keterampilan peserta didik dalam hal menulis terutama menulis hasil observasi masih sangat kurang, hal ini bisa dilihat dari hasil pembelajaran yang masih  banyak  belum  tuntas,  belum  memenuhi  KKM  yang  sudah  ditetapkan  dalam  KD tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas baik dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  maupun  pelajaran  yang  lainnya.  Dari  kegiatan  yang dilakukan peneliti menemukan beberapa kekurangan, yaitu: 1) siswa siswi kelas X SMA NU Al  Fudloli  masih  belum  terbiasa  dengan  kurikulum  yang  terbaru,  sehingga  masih  tertanam ciri  khas  kurikulum  yang  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  masih  ada  rasa  malas  menulis, mengomunukasikan,  dan  lain  sebagainya  yang  berkaitan  dengan  ciri  khas  dari  kurikulum yang  baru.,  2)  masih  ada  beberapa  guru  yang  belum  mengetahui  dan  belum  menerapkan kurikulum  yang  baru,  sehingga  siswa-siswi  selalu  mengingat  kurikulum  yang  lama  dan terkadang  membeda-bedakan  kurikulum  yang  baru  dengan  kurikulum  yang  lama,  3)  setiap ada  guru  yang  bertanya  kepada  peserta  didik,  selalu  saja  peserta  didik  yang  pandai  yang menjawab  pertanyaan  guru  tersebut,  dan  guru  jarang  memberikan  batas  kepada  anak  yang pandai  untuk  menjawabnya  sehingga  tidak  ada  kesempatan  bagi  peserta  didik  yang kemampuannya masih berada di bawah untuk menjawab atau mengembangkan pendapatkan., 4)  siswa-siswi  SMA  NU  Al  Fudloli  masih  malu  untuk  menulis  karena  kurangnya  motifasi dari pihak yang terkait.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  peneliti  berusaha  menerapkan  suatu  teknik pembelajaran  yang  inovatif,  karena  peneliti  adalah  seorang  guru  di  SMA  NU  Al  Fudloli Ganjaran  sekaligus  sebagai  Wali  Kelas  X  SMA  NU  Al  Fudloli.  Selain  itu  kreativitas  dan keberhasilan menulis  sangat  bergantung pada metode  yang digunakan oleh pengajar. 11 Oleh sebab  itu,  peneliti  berusaha  menggunakan  metode  dan  teknik  yang  tepat,  inovatif,  kreatif, menarik dan menyenangkan supaya kegiatan belajar mengajar tidak membosankan.
Teknik  adalah cara  sistematis  mengerjakan sesuatu.  Dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia, teknik  ini  mengacu  pada  implementasi  perencanaan  pembelajaan  bahasa  indonesia  didepan kelas 12 .  Teknik  pohon  faktor  adalah  teknik  yang  sesuai  dengan  metode  belajar  aktif  dan kreatif.  Metode  belajar  aktif  dan  kreatif  adalah  metode  yang  berpusat  pada  siswa  atau mahasiswa, bukan pada pengajar. 13 Metode ini juga sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang mana kegiatan belajar mengajar berpusat pada siswa tidak lagi ada di guru, dalam k13 guru  hanyalah  pendamping  dan  tidak  berperan  secara  aktif.  Sedangkan  teknik  pohon  faktor menuntut  siswa  untuk  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Teknik  pembelajaran  pohon  faktor adalah suatu teknik yang berusaha diterapkan oleh peneliti kepada siswa kelas X SMA NU Al Fudloli Ganjaran tanpa harus menyimpang dari aturan pondok pesantren yang diterapkan.
Dengan  Teknik  ini  kami  berharap  mampu  menjadi  guru  yang  diharapkan,  sekaligus mampu membentuk siswa kelas X SMA NU Al Fudloli menjadi pribadi yang lebih baik lagi.
10 hal 07
11 Sutanto, leo. Mencerahkan Bakat Menulis . Jakrta: Kompas Gramedia. 2014. hal 14
12 Asih. Strategi pembelajaran bahasa indonesia .Bandung: Pustaka Setia. 2016. hal 115
13 Sutanto, leo. Mencerahkan Bakat Menulis . Jakrta: Kompas Gramedia. 2014. Hal 22
Serta peserta didik diharapkan lebih mudah dalam mengembangkan ide, pikiran, gagasan, dan lebih  semangat  dalam  menulis.  Selain  itu,  dengan  teknik  pohon  faktor  diharapkan  kegiatan pembelajaran lebih hidup dan menyenangkan. Dari permasalahan di atas, peneliti mengambil judul “Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Hasil  Observasi  dengan  Menggunakan  Teknik Pohon  Faktor  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  X  SMA  NU  Al  Fudloli Ganjaran Gondanglegi Malang Tahun Pelajaran 2018/2019” .
Penelitian ini bertujuan: 1) mendeskripsikan hasil menulis observasi siswa kelas X SMA NU  Al  Fudloli,  2)  mendeskripsikan  penerapan  teknik  pembelajaran  pohon  faktor  dalam menulis observasi, dan 3) mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam menulis hasil observasi dengan menggunakan teknik  pohon faktor pada  mata pelajaran bahasa  Indonesia di  kelas X SMA NU Al Fudloli.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) di  SMA  NU  Al  Fudloli Ganjaran. Penelitian tindakan kelas (PTK) berbeda dengan penelitian kelas (PK).
PTK  adalah  jenis  penelitian  yang  praktis  dan  dimaksudkan  untuk  memperbaiki pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  adalah  tidakan  atau  proses  untuk  memecahkan  masalah dengan cara runtut, berdasarkan data, mempunyai prosedur yang jelas untuk menemukan data atau  hasil  secara  tepat.  Tindakan  adalah  prilaku  seseorang.  Sedangkan  kelas  adalah  tempat kegiatan  belajar  mengajar.  Arikunto  menjelaskan  PTK  secara  lebih  sistematis  menjadi  3 bagian,  yakni 14 :  (1)  penelitian,  penelitian  merupakan  kegiatan  mencari  suatu  objek  dengan menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk menemukan data yang akurat. (2) Tindakan, tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan terencana dengan tujuan  tertentu.  (3)  Kelas,  kelas  adalah  tempat  di  mana  terdapat  sekelompok  peserta  didik yang dalam waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru.
Sedangkan penelitian kelas (PK) yaitu pengujian terhadap RPP peneliti yang mana guru diposisikan  sebagai  objek  penelitian.  Wina  Sanjaya  mengatakan  bahwa  faktor  pendorong penelitian  kelas  biasanya  didorong  dari  keinginan  untuk  mengetahui  atau  mengembangkan sesuatu. Sehingga dalam penelitian kelas guru berperan hanya sebagai objek penelitian, yang terkadang hasilnya tidak bisa dirasakan oleh guru itu sendiri. 15
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK  melibatkan  peneliti  secara  langsung dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sedangkan  penelitian  kelas  (PK)  peneliti  tidak  terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, peneliti hanya menjadi pengamat.
Pengertian  di  atas,  memperkuat  jenis  penelitian  yang  diangkat,  karena  peneliti  terlibat secara  langsung,  dan  penelitian  ini  perlu  dilakukan  karena  seorang  guru  atau  calon  guru mempunyai PR besar dari pemerintah yakni meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidikan di  Indonesia  sehingga  mampu  menjadikan  generasi  indonesia  menjadi  generasi  emas  yang telah disebutkan dalam kurikulum K13.
Dalam melakukan penelitian tindakan kelas, terdapat lima model yang bisa kita gunakan untuk  menjalankan  sebuah  PTK.  Model-model  tersebut  antara  lain: 16 (1)  model  kurt  lewin, model  ini  ada  4  tahap  yang  harus  dilakukan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan
14 Suyadi. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Jogjakarta: Diva Press. 2015. hal 18
15 Wina Sanjaya. Penelitian Tindakan kelas . Jakarta: Prenadamedia Group. 2015. hal 27
16 Hal 48
refleksi.  (2)  model  ebbut,  model  ini  berawal  dari  gagasan  terlebih  dahulu,  lalu  temuan, perencanaan, tindakan, monitoring, refleksi, revisi. (3) model Elliot, model ini hamper sama dengan  model  ebbut,  yaitu  berawal  dari  gagasan  utama,  setelah  itu  eksplorasi,  rencana, tindakan, monitoring. (4) model Hopkins, model ini bermula dari merasakan adanya masalah, menyusun perencanaan, melaksakan tindakan, observasi dan refleksi. (5) model siklus, model ini  berawal  dari  refleksi,  melakukan  studi  pendahuluan,  perencanaan,  melakukan  tindakan, observasi dan refleksi.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  peneliti  memilih  mengunakan  model  siklus,  dan menggunakan 2 siklus. Alurnya seperti bagan berikut:
Tahap Awal : Refleksi hasil belajar observasi dan wawancara dengan siswa berkaitan dengan masalah yang dihadapi dalam menulis laporan
hasil observasi
Perencanaan Tindakan 1 Pelaksanaan Tindakan 1 Pengamatan 1 Refleksi Siklus 1 Perencanaan Tindakan 2 Pelaksanaan Tindakan 2 Pengamatan 2 Refleksi Siklus 2 Kesimpulan

## Siklus 1 Perencanaan tindakan kelas
Perencanan  tindakan  kelas  dilakukan  sebelum  tindakan  diberikan  kepada  peserta  didik. Perencanaan juga bisa  dilakukan setelah tindakan, biasanya dilakukan setelah mengevaluasi kegiatan  dalam  kelas  untuk  merencanakan  kegiatan  yang  lebih  baik  dalam  pertemuan selanjutnya.
Dalam  hal  ini  seorang  guru  yang  menjadi  penyusun  rancangan  perlu  menentukan rumusan masalah yang perlu mendapat perhatian khusus untuk diamati, kemudian pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung perlu membuat catatan-catatan kecil merekam fakta yang  terjadi.  Berikut  rician  yang  ada  dalam  perencanan  tindakan  kelas:  1)  peneliti menyiapkan  RPP,  teknik  pohon  faktor  yang  dilakukan  diluar  kelas  dengan  objek  kajian lingkungan sekolah untuk mengobservasi dan menjadikannya sebuah laporan hasil observasi, 2)  peneliti  menyiapkan  Instrumen  berupa  lembar  pengamatan,  penilaian,  catatan  lapangan, dan kamera untuk mengambil foto dalam setiap kegiatannya.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  adalah  tindakan  atau  perlakuan  yang  dilaksanakan  oleh peneliti berdasarkan perencanaan  yang telah disusun. Tindakan inilah yang menjadi inti dari PTK,  karena  tindakan  ini  dilakukan  sebagai  upaya  meningkatkan  kenerja  guru  untuk menyelesaikan masalah dan meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis hasil observasi. Proses ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) peneliti memberikan salam, apresiasi  beserta  motivasi,  2)  peneliti  materi  materi  singkat  tentang  menulis  hasil  observasi dengan  teknik  pohon  factor,  3)  peneliti  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  bertanya mengenai materi dan teknik yang dipilih, supaya peserta didik tidak mengalami kebingungan dalam  kegiatan  ini,  4)  peneliti  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  sesuai  dengan keadan  dan  situasi  kelas,  5)  setiap  kelompok  berdiskusi  mengenai  objek  apa  yang  akan diteliti,  5)  setiap  kelompok  membagi  tugas  untuk  mencari  ide-ide  atau  sub-sub  objek  yang telah  disepakati,  6)  setelah  itu  peserta  didik  mengumpulkan  tugas  kedalam  tugas  kelompok untuk diskusi lanjutan dan dijadikan runtutan atau turunan dari objek yang diteliti, 7) peserta didik  mulai  menulis  hasil  laporan  berdasarkan  turunan  yang  telah  dibuat,  8)  peserta  didik diminta  maju  dan  mengkomunikasin  hasil  kerja  kelompoknya,  peneliti  dan  peserta  didik melakukan refleksi.
Pengamatan  dilakukan  ketika  kegiatan  sedang  berlangsung  untuk  mengumpulkan informasi tentang proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Dalam hal ini, orang  yang  mengamati  dapat  mencatat  berbagai  kelebihan  dan  kelemahan  peneliti  dalam melaksakan  tindakan.  Sehingga  dapat  memperbaiki  kekurangan  dalam  kegiatan  yang  akan datang.
Refleksi dilakukan dengan melakukan diskusi dengan observer yang biasanya dilakukan oleh  teman  sejawat,  dan  bagi  seorang  guru  yang  menjadi  observer  adalah  guru  itu  sendiri. Dari  hasil  ini,  peneliti  dapat  mencatat  berbagai  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki,  sehingga dapat  menjadikan  bahan  untuk  menyusun  rencana  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya menjadi lebih baik.

## Siklus 2
Siklus 2 ini merupakan penyempurnaan atau perbaikan dari hasil refliksi siklus 1.

## Perencanaan tindakan
Dalam  hal  ini  peneliti  menyusun  ulang  atau  memperbaiki  rencana  pembelajaran, menyusun  instrumen  tes  dan  nontes,  lembar  penilaian,  catatan  lapangan  yang  digunakan untuk mengamati pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  ini  meliputi:  1)  peneliti  memberikan  apresiasi,  2) peneliti menjelaskan ulang mengenai materi dan teknik yang digunakan, 3) peneliti membagi peserta  didik  ke  dalam  kelompok  dan  diberikan  tugas  kelompok,  4)  peneliti  mengarahkan peserta  didik  untuk  keluar  kelas  dan  mngamati  objek  kajian  yang  telah  disepakati  oleh kelompok,  5)  peseta  didik  mulai  mengerjakan  tugas  sampai  menjadi  tulisan  hasil  observasi dengan  waktu  yang  telah  ditetapkan,  lalu  dikumpulkan  dan  dinilai  oleh  peneliti,  6)  peneliti dan peserta didik melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Peneliti  mengamati  dan  mencatat  perubahan  tindakan  dan  sikap  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Yang  diamati  adalah  semua  peserta  didik yang menjadi objek penelitian.
Refleksi  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  dari  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Dalam  tahap  ini,  peneliti  diharapkan  dapat  mengetahui  jawaban  tentang peningkatan  dan  perubahan  tingkah  laku  dan  sikap  peserta  didik  serta  mengetahui  apakah teknik ini bisa meningkatkan hasil belajar siswa tentang menulis laporan observasi.
Penelitian ini dilakukan peneliti pada saat kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas X SMA NU Al Fudloli Ganjaran Gondanglegi Malang. Identifikasi awal dilakukan untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi siswa dalam kegiatan menulis terutama menulis hasil observasi dikelas X SMA NU Al Fudloli.
Peneliti mengambil setting penelitian di SMA NU Al Fudloli Ganjaran karena disekolah ini  masih  minim  sarana  dan  prasarana,  sehingga  dengan  hasil  penelitian  diharapkan  dapat membangkitkan  motivasi  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  khususnya pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  serta  dapat  berkompetensi  dengan  sekolah  unggulan  yang terletak  dikota.  Selain  itu  peneliti  adalah  seorang  guru  disekolah  tersebut  sekaligus  menjadi wali kelas dikelas yang akan dijadikan objek penelitian.
Dalam Melakukan sebuah penelitian sangat penting adanya data, karena data mengabsahkan sebuah penelitian. Maka dari itu peneliti mengumpulkan data dari beberapa sumber, yakni 1) data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari lapangan. Dalam hal ini, peneliti menggunakan hasil pengamatannya dalam kelas ketika kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung, selain itu ada juga data dari kepala sekolah, 2) data sekunder adalah data yang memperkuat data primer. Dalam hal ini, peneliti menggunakan buku-buku yang sesuai dengan judul penelitian sebagai refrensi.
Untuk  mencapai  segala  sesuatu  yang  di  inginkan  perlu  adanya  teknik  untuk mengumpulkan  data.  Teknik  adalah  suatu  cara  yang  strategis  untuk  mendapatkan  suatu tujuan.  Maka  dari  itu,  dalam  meraih  sebuah  informasi  atau  data  yang  sesuai  dengan permasalahan  yang  diambil,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu:  1)  tes,  tes  ini dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X  SMA  NU  Al  Fudloli  Ganjaran  sebagai  objek  penelitian. Dilakukan  tes  ini  dengan  maksud  untuk  memperoleh  dan  mengetahui  tingkat  kemampuan peserta  didik  dalam  menulis  hasil  observasi.  Tes  ini  lakukan  secara  berkala  dimulai  dari
sebelum  memulai  teknik  pembelajaran  sampai  setelah  teknik  pembelajaran  dilaksanakan sebanyak  tiga  kali,  2)  observasi,  teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi  digunakan apabila,  penelitian  berkenaan  dengan  manusia,  proses  belajar,  proses  kerja,  gejala-gejala alam, dan apabila responden yang diamati tidak terlalu besar. 17 Dalam hal ini peneliti terjun langsung untuk melakukan sebuah observasi terhadap objek yang diteliti atau terhadap objek yang dijadikan sebagai sumber data.
Dalam  sebuah  penelitian  perlu  ada  yang  namanya  analisis  data,  dengan  tujuan  untuk meraih  kesimpulan  dari  apa  yang  mau  diangkat  menjadi  permasalahan  dan  juga  untuk mencari  kesimpulan  penyelesaian  masalah.  Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data  kedalam  kategori,  menjabarkan  kedalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain. 18
Teknik analisis data adalah cara menganalisis data, teknik analisis data dilakukan mulai dari  sebelum  memasuki  lapangan  seperti  wawancara  dengan  guru  dan  sebagainya,  selama dilapangan  seperti  kegiatan  pembelajaran  saat  berlangsung  dan  sebagainya,  dan  setelah selesai  dilapangan  seperti  mengorganisasikan  hasil  data  yang  diperoleh  dan  sebagainya. Nasutio menyatakan bahwa analisis telah mulai sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun kelapangan, dan berlangsung terus sampai penulisan hasil penelitian. 19
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  berupa  tes  dan  nontes.  Instrumen  yang berupa  tes  terdiri  dari  tes  menulis  hasil  observasi  dan  lembar  penilaian,  sedangkan  nontes berupa catatan lapangan, observasi dan wawancara.
Tes  menulis  hasil  observasi.  Tes  ini  dilakukan  terhadap  objek  penelitian  yakni  siswa SMA  NU  Al  Fudloli  kelas  X  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis hasil  observasi.  Tes  ini  dilakuykan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam merumuskan  ide,  gagasan,  temuan-temuan  sertya  pikirannya  dalam  tulisan  deskripsi  berupa hasil observasi.

## Pedoman penilaian
No Aspek Rincian Kriteria Skor 1 Isi • Isi sangat baik dan sesuai, sangat tepat dengan judul.
• Isi baik dan sesuai, tepat dengan judul.
• Isi cukup baik dan cukup sesuai, cukup tepat dengan judul.
• Isi yang dihasilkan kurang baik dan kurang sesuai, kurang tepat dengan judul.
• Isi tidak baik dan tidak sesuai, serta tidak tepat dengan judul.
• 5
• 4 • 3 • 2 • 1 2 Organisasi • Satu paragraf mempunyai 3 atau lebih kalimat penjelas • Satu paragraf mempunyai 2 kalimat penjelas.
• Satu paragraf mempunyai 1 kalimat penjelas yang sesuai • 5 • 4 • 3
17 Prof. Dr. Sugiono. Metode Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,2014. hal 145
18 Sugiono. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta 2013 hal 89
19 Hal 89
• Satu paragraf hanya terdiri dari 1 kalimat penjelas dan kurang sesuai • Satu paragraf hanya terdiri dari kalimat utama tampa kalimat penjelas • 2 • 1 3 Bahasa • Penggunaan bahasa  sangat baku dan sangat efektif • Penggunaan bahasa  baku dan efektif • Penggunaan bahasa  cukup baku dan cukup efektif • Penggunaan bahasa  kurang baku dan kurang efektif • Penggunaan bahasa  tidak baku dan tidak efektif • 5 • 4 • 3 • 2 • 1 4 Mekanik • Penggunaan tanda baca, huruf kapital dan kata depan sangat benar atau tepat. • Penggunaan tanda baca, huruf kapital dan kata depan benar atau tepat.
• Penggunaan tanda baca, huruf kapital dan kata depan cukup benar atau tepat.
• Penggunaan tanda baca, huruf kapital dan kata depan kurang benar atau tepat. • Penggunaan tanda baca, huruf kapital dankata depan tidak benar atau tepat.
• 5 • 4
• 3 • 2 • 1
Skor maksimal 20, perhitungan nilai skala 0-100 sebagai berikut
Nilai akhir : Pemerolehan skor  X 100 = Skor maksimal

## Tingkat keberhasilan
No Nilai Jumlah Siswa Keberhasilan 1 90-100 A 2 80-89 B 3 70-79 C 4 50-69 K 5 1-49 D Jumlah Siswa 20
Observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  mengajar  serta    aktivitas  peserta didik selama penelitian menulis hasil observasi berlangsung.

## HASIL PENELITIAN
Tujaun penelitian yang pertama dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan hasil menulis observasi siswa kelas X SMA NU Al Fudloli. Dalam observasi awal sebelum penelitian diperoleh data keterampilan menulis hasil observasi siswa kelas X  dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel nilai hasil observasi siswa No Nama Aspek skor Nilai Isi Organisasi  Bahasa  mekanik 1 AH 4 2 2 3 11 55 2 AM 4 3 3 3 13 65 3 B 4 3 2 3 12 60 4 FR 4 3 2 2 11 55 5 AR 4 3 2 2 11 55 6 IH 4 3 3 2 12 60 7 MS 4 4 3 3 14 70 8 SP 4 2 3 3 12 60 9 R 4 2 2 3 11 55 10 FA 4 4 3 3 14 70 11 NL 4 3 3 3 13 65 12 NU 5 4 3 3 15 75 13 LA 4 3 2 2 11 55 14 PW 4 4 4 3 15 75 15 WS 4 4 2 3 13 65 16 VD 5 4 3 3 15 75 17 SM 4 3 2 2 11 55 18 FM 3 3 2 3 11 55 19 IC 4 3 2 3 12 60 20 F 3 3 2 3 11 55 Jumlah 80 63 50 55 248 1240 Rata-rata 4 3,15 2,5 2,75 12,4 62
Dari tabel tersebut dapat kita ketahui bahwa hasil rata-rata secara keseluruhan dalam keterampilan  menulis  hasil  observasi  masih  dibawah  keriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan dalam KD  yang bersangkutan. Keriteria ketuntasan minimal  dalam KD  yaitu 70. Hasil tersebut menunjukkan bahwa keterampilan menulis hasil observasi siswa kelas X masih kurang  optimal.  Hanya  terdapat  5  siswa  yang  nilainya  sesuai  dengan  KKM,  sedangkan  15 siswa masih di bawah KKM.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  hasil  observasi siswa kelas X termasuk dalam kategori K (kurang). Untuk lebih jelasnya bisa kita lihat dalam tabel tingkat keberhasilan berikut:
Tabel 4.2 Tingkat Keberhasilan Siswa
No. Nilai Jumlah Siswa Keberhasilan Persentase 1 90-100 - A - 2 80-89 - B - 3 70-79 5 C 25% 4 50-69 15 K 75% 5 1-49 - D - Jumlah 20 100% Ket: A : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup Baik
K : Kurang Baik
D : Tidak Baik
Dapat kita lihat bahwa siswa yang mencapai nilai sesuai KKM (70-79) ada 5 peserta didik,  sedang  15  siswa  lainnya  tingkat  keberhasilannya  masih  dibawah  KKM  atau  masih kurang.  Hal  tersebut  disebabkan  kerena  kurang  ketertarikannya  siswa  untuk  menulis  yang disebabkan  keterbiasaan  dalam  sistem  pembelajaran  ceramah  atau  siswa  hanya mendengarkan  sekaligus  kurangnya  motivasi  sehinga  siswa  menjadi  malas  dalam  menulis. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  peneliti  memiliki  inovasi  untuk  menerapkan  sebuah  teknik pembelajaran  yang menarik, bisa membangkitkan motivasi siswa. Teknik  yang dipilih  yaitu teknik pohon faktor. Dengan teknik ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa terutama menulis hasil observasi.
Tujaun penelitian yang ke dua dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan teknik  pembelajaran  pohon  faktor  dalam  menulis  observasi.  Penerapan  teknik  pembelajaran pohon  faktor  dalam  menulis  observasi  memiliki  kesamaan  dengan  teknik  jaring  laba-laba. Namun  dalam  jaring  laba-laba  bentuknya  seperti  jaring  laba-laba,  yakni  keliling,  dalam  hal ini ide pokok atau gagasan utama atau topik utama berada ditengah dan dikelilingi oleh sub sub pokok lainnya yang berada dalam ruang lingkup ide pokoknya. Sedangkan teknik pohon faktor  bentuknya  seperti  pohon  faktor  yang  ada  dalam  pelajaran  matematika,  dalam  hal  ini ide  pokok  atau  gagasan  utama  berada  di  atas,  sedangkan  sub  sub  pokok  yang  ada  diruang lingkup  pokok  utamnya  berada  dibawah  pokok  utama  dan  seterusnya  seperti  itu.  Lihat gambar berikut.

## Gambar 2.1 Teknik Jaring Laba-laba
Gambar 2.2 Teknik Pohon Faktor
Jadi dapat disimpulkan bahwa teknik pohon faktor adalah suatu cara menulis dengan cara mencari gagasan pokonya terlebih dahulu setelah itu mencarai turunan atau sub pokok yang ada dalam naungan dari gagasan utama tersebut.
Metode ini juga sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang mana kegiatan belajarar mengajar berpusat pada siswa tidak lagi ada di  guru, dalam k13 guru hanyalah pendamping dan tidak berperan secara aktif. Sedangkan teknik pohon faktor menuntut siswa untuk aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Penerapan teknik pohon  faktor 1) siswa dibagi  menjadi beberapa kelompok, 2)  guru memberikan tugas untuk melakukan observasi, 3) setiap kelompok musyawarah menentukan topik atau ide utama yang akan di observasi, 4) setelah mendapatkan topik yang diinginkan, ketua  kelompok  membagi  tugas  kepada  anggotanya  untuk  mencari  sub  sub  yang berhubungan  atau  yang  berada  dinaungan  topik  atau  ide  utama  selama  waktu  yang  sudah ditentukan  oleh  guru,  5)  setelah  waktu  habis,  setiap  kelompok  musyawarah  kembali  dan menyusun  hasil  observasi  dalam  bentuk  pohon  factor,  6)  setelah  tersusun  menjadi  pohon faktor,  setiap  kelompok  menulisakan  hasil  musyawarahnya  yang  berbentuk  pohon  faktor kedalam  bentuk  laporan  hasil  observasi,  dan  7)  perwakilan  kelompok  maju  kedepan  untuk mempresentasikan hasil laporannya.
Tujaun  penelitian  yang  ke  tiga  dalam  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil belajar siswa dalam menulis hasil observasi dengan menggunakan teknik pohon faktor pada mata pelajaran bahasa  Indonesia di  kelas X SMA NU Al Fudloli.  hasil belajar siswa dalam menulis  hasil  observasi  dengan  menggunakan  teknik  pohon  faktor  dalam  siklus  1  sebagai berikut.
Hasil penelitian diperoleh dari hasil kerja siswa yang sudah dikerjakannya pada siklus 1.  Pada  siklus  1  peneliti  memberikan  tugas  untuk  membuat  laporan  hasil  observasi.  berikut hasil yang diperoleh oleh siswa.
Tabel Nilai Hasil Observasi Siswa Siklus 1 No. Nama Aspek skor Nilai Isi Organisasi  Bahasa  mekanik 1 AH 4 3 3 3 13 65 2 AM 5 3 3 3 14 70 3 B 5 3 2 3 13 65 4 FR 4 3 2 2 11 55 5 AR 4 5 3 2 14 70 6 IH 4 5 4 3 16 80 7 MS 4 4 3 3 14 70 8 SP 5 3 4 3 15 75 9 R 4 3 3 3 13 65 10 FA 4 4 3 3 14 70 11 NL 5 4 4 3 16 80 12 NU 5 4 3 3 15 75 13 LA 5 4 3 2 14 70 14 PW 4 4 4 3 15 75
15 WS 4 4 2 3 13 65 16 VD 5 4 4 3 16 80 17 SM 4 4 2 3 13 65 18 FM 4 4 3 3 14 70 19 IC 4 3 2 3 12 60 20 F 4 3 3 3 13 65 Jumlah 87 74 60 57 278 1390 Rata-rata 4,35 3,7 3 2,85 13,9 69,5
Dari tabel tersebut dapat kita ketahui bahwa nilai siswa mengalami peningkatan pada siklus 1. Diketahui dari 20 siswa, 12 siswa nilainya sesuai dengan KKM sedangkan 8 siswa lainnya masih dibawah KKM.  Bukan hanya nilai siswa yang mengalami peningkat, rata-rata keseluruhan juga mengalami perubahan positif yang semula 62 menjadi 69,5. Dengan begitu rata-rata nilai keseluruhan mengalami peningkatan sebesar 7,5.
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa, hampir semua siswa mengalami peningkatan dalam setiap aspek, hanya ada satu orang yang nilainya masih tetap 55 atau sama dengan nilai pada  prasiklus.  Dengan  demikian  dapat  dipastikan  tingkat  keberhasilan  cukup  berhasil.  Hal ini dibuktikan dalam tabel tingkat keberhasilan berikut:
Tabel Tingkat Keberhasilan Siswa Siklus 1 No. Nilai Jumlah Siswa Keberhasilan Persentase 1 90-100 - A - 2 80-89 3 B 15% 3 70-79 9 C 45% 4 50-69 8 K 40% 5 1-49 - D - Jumlah 20 100%
Dari tabel tersebut, dapat diketahui bahwa 3 orang berhasil dengan nilai di atas KKM, 9 orang berhasil dengan nilai sesuai KKM sedangkan 8 orang lainnya masih dibawah KKM, sehingga kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis laporan hasil observasi masih perlu ditingkatkan.
Hasil  penelitian  pada  siklus  2.  Berikut  tabel  hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  pada siklus 2.
Tabel Nilai Hasil Observasi Siswa Siklus 2 No. Nama Aspek skor Nilai Isi Organisasi  Bahasa  mekanik 1 AH 4 4 4 3 15 75 2 AM 5 4 4 4 17 85 3 B 5 4 4 4 17 85 4 FR 4 4 4 3 15 75 5 AR 5 5 3 4 17 85
6 IH 4 5 4 4 17 85 7 MS 4 5 4 4 17 85 8 SP 4 5 4 4 17 85 9 R 4 4 4 4 16 80 10 FA 5 4 4 4 17 85 11 NL 5 5 4 4 18 90 12 NU 5 5 5 4 19 95 13 LA 5 4 5 3 17 85 14 PW 5 5 4 4 18 90 15 WS 5 5 4 4 18 90 16 VD 5 5 4 5 19 95 17 SM 4 5 4 4 17 85 18 FM 5 4 4 4 17 85 19 IC 4 4 3 4 15 75 20 F 4 4 4 3 15 75 Jumlah 91 89 80 77 337 1685 Rata-rata 4,55 4,45 4 3,85 16,85 84,25
Tabel  tersebut  menunjukkan  adanya  perubahan  positif  atau  ada  sebuah  peningkatan yang baik kalau dibandingkan dengan prasiklus/observasi awal maupun siklus 1. Peningkatan itu dibuktikan dengan nilai setiap siswa dan nilai rata-rata keseluruhan yang mencapai 84,25. Sedangkan pada kegiatan prasiklus nilai rata-rata keseluruhan hanya mencapai 62, dan pada kegiatan  siklus  1  mencapai  69,5.  Maka  bisa  dikatan  bahwa  penerapan  teknik  pohon  faktor pada siklus 2 mengalami peningkatan yang baik sekaligus mampu membuat siswa mengalami peningkatan yang baik. Berikut tabel tingkat keberhasilan siswa pada siklus 2.
Tabel Tingkat Keberhasilan Siswa Siklus 2 No. Nilai Jumlah Siswa Keberhasilan Persentase 1 90-100 5 A 20% 2 80-89 11 B 55% 3 70-79 4 C 25% 4 50-69 - K - 5 1-49 - D - Jumlah 20 100%
Tabel di atas menunjukan keberhasilan siswa dalam menulis laporan hasil observasi. Dari 20 peserta didik, 5 peserta didik mendapat nilai 90-100, 11 peserta didik mendapat nilai 80-89  dan  4  peserta  didik  mendapat  nilai  70-79  atau  100  %  peserta  didik  mendapat  nilai sesuai dengan KKM.

## PEMBAHASAN
Dari hasil observasi awal masih banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah keriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  dalam  KD  yang  bersangkutan.  Keriteria  ketuntasan minimal  yang  dipatok  dalam  KD  bersangkutan  yaitu  70.  Dari  20  siswa  hanya  ada  5  siswa yang nilainya sesuai KKM dan 15 siswa masih di bawah KKM.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  dari  hasil  observasi siswa  kelas  X  termasuk  dalam  kategori  K  (kurang)  yaitu  hanya  25%  yang  sesuai  dengan KKM dan 75% yang di bawah KKM.
Penerapan  Teknik  Pohon  Faktor  dalam  menulis  hasil  observasi  pada  siklus  pertama:  1) perencanaan:  a)  peneliti  menyiapkan  RPP,  teknik  pohon  faktor  secara  matang  yang diterapkan dalam dua ruang, b) peneliti mempersiapkan instrument seperti lembar penilaian, lembar  pengamatan,  dan  menyiapkan  kamera  untuk  memotret  jalannya  kegiatan pembelajaran.  2)  pelaksanaan:  a)  memberikan  apresiasi  kepada  siswa,  b)  peneliti  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya,  c)  peneliti  membagi  kelompok,  d)  siswa  diminta membuat kerangka yang perlu ditulis dalam tulisan hasil observasinya, dan kerangka tersebut dibuat seperti pohon faktor, e) siswa diminta melanjutkan menulis karangan, f) hasil karangan dikumpulkan, g) peneliti dan siswa melakukan refleksi.
Pada  siklus  pertama  dilakukan  satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit dengan  pembagian  sebagai  berikut  :  1)  kegiatan  awal  15  menit.  Pada  kegiatan  ini,  peneliti memberi  apresiasi  kepada  siswa,  mengondisikan  kelas,  memberi  stimulus  pada  siswa,  serta memberi  motivasi,  2)  kegiatan  inti  60  menit.  Dalam  kegiatan  inti,  peneliti  membuat kelompok,  memberikan  tugas  kelompok  dalam  luar  ruangan  untuk  melakukan  observasi tentang  lingkungan  sekolah  selama  30  menit,  lalu  siswa  masuk  kembali  dan  mengerjakan tugas  selanjutnya  dalam  kelas  selama  30  menit,  dan    3)  kegiatan  penutup  15  menit.  Dalam kegiatan penutup, peneliti bersama siswa melakukan refleksi yang terdiri dari evaluasi beserta menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Dan  peneliti  menutup  pertemuan yang sudah berlangsung.
Hasil pada siklus pertama mengalami peningkatan nilai dari 20 siswa 12 siswa mendapat nilai  sesuai  dengan  KKM  dan  8  siswa  masih  di  bawah  KKM.    Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis dari hasil observasi awal siswa kelas X mengalami peningkatan sebesar 35%, semula hanya 25% siswa yang sesuai KKM, pada sikulus pertama terdapat 60% siswa yang sesuai dengan KKM, dengan rata-rata nilai kelas yaitu 69,5
Penerapan  teknik  pohon  faktor  pada  siklus  ke  dua:  1)  perencanaan:  a)  memperbaiki rencana pembelajaran menulis laporan hasil observasi, b) memperbaiki instrumen-instrumen seperti  lembar  pengamatan,  penilaian  dan  dokumentasi.  2)  pelaksanaan:  a)  memberikan apresiasi  kepada  siswa,  b)  peneliti  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya,  c) peneliti membagi kelompok, d) siswa diberikan tugas di luar kelas dan dalam kelas, e) siswa diminta membuat kerangka yang perlu ditulis dalam tulisan hasil observasinya dan kerangka tersebut dibuat seperti pohon faktor, f) siswa diminta melanjutkan menulis karangan didalam kelas, g) hasil karangan dikumpulkan, dan h) peneliti dan siswa melakukan refleksi.
Pada siklus ke dua dilakukan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit dengan pembagian  waktu  sebagai  berikut  :  1)  kegiatan  awal  20  menit.  Pada  kegiatan  ini,  peneliti memberi  apresiasi  kepada  siswa,  mengondisikan  kelas,  memberi  stimulus  pada  siswa,  serta memberi  motivasi,  beserta  memberikan  game  yang  menarik  dan  mengarah  kepada  kegiatan
pembelajaran.  2)  kegiatan  inti  60  menit.  Dalam  kegiatan  inti,  peneliti  membuat  kelompok kecil,  memberikan  tugas  kelompok  dalam  luar  ruangan  untuk  melakukan  observasi  tentang lingkungan  sekolah  selama  20  menit,  lalu  siswa  masuk  kembali  dan  mengerjakan  tugas selanjutnya dalam kelas selama 20 menit. Laporan hasil observasi ditempelkan pada dinding lalu  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menilai  hasil  observasi  temannya  selama  20 menit.  3)  kegiatan  penutup  10  menit.  Dalam  kegiatan  penutup,  peneliti  bersama  siswa melakukan refleksi yang terdiri dari evaluasi beserta menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah dilakukan. Dan peneliti menutup pertemuan yang sudah berlangsung.
Hasil  pada  siklus  ke  dua  mengalami  peningkatan  nilai  dari  20  siswa  20  siswa mendapat  nilai  sesuai  dengan  KKM.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menulis  dari  hasil  observasi  siswa  kelas  X  mengalami  peningkatan  sebesar 40%, semula hanya 60% siswa  yang sesuai KKM pada sikulus pertama, dan terdapat 100% siswa yang sesuai dengan KKM pada siklus ke dua dengan nilai rata-rata kelas 84,25.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan:  1)  prasiklus  ada  5 siswa yang mendapat nilai sesuai dengan KKM dan 15 siswa mendapat nilai di bawah KKM atau  hanya  25%  yang  sesuai  dengan  KKM  dan  75%  yang  di  bawah  KKM,  2)  Penerapan teknik pohon faktor yaitu dengan mencari gagasan pokok terlebih dahulu kemudian mencarai turunan  atau  sub  pokok  yang  ada  dalam  naungan  dari  gagasan  pokok  tersebut,  kemudian mengembangkan  gagasan  pokok  dan  sub  pokok  menjadi  kalimat  dan  menggabungkannya menjadi paragraf, 3) hasil pada siklus pertama mengalami peningkatan nilai dari 20 siswa 12 siswa  mendapat  nilai  sesuai  dengan  KKM  dan  8  siswa  masih  di  bawah  KKM.    Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  dari  hasil  observasi  awal  siswa kelas  X  mengalami  peningkatan  sebesar  35%,  semula  hanya  25%  siswa  yang  sesuai  KKM. Pada  siklus  pertama  terdapat  60%  siswa  yang  sesuai  dengan  KKM,  dengan  rata-rata  nilai kelas  yaitu  69,5.  Hasil  pada  siklus  ke  dua  mengalami  peningkatan  nilai  dari  20  siswa  20 siswa  mendapat  nilai  sesuai  dengan  KKM.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menulis  dari  hasil  observasi  siswa  kelas  X  mengalami  peningkatan  sebesar 40%, semula hanya 60% siswa  yang sesuai KKM pada sikulus pertama, dan terdapat 100% siswa yang sesuai dengan KKM pada siklus ke dua dengan nilai rata-rata kelas 84,25.
Dengan  demikian  penerapan  teknik  pohon  faktor  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis laporan hasil observasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. Yunus. 2013. Pembelajaran Bahasa Berbasis Karakter . Bandung: Refika Aditama
Asih. 2016. Strategi pembelajaran bahasa indonesia . Bandung: Pustaka Setia
Kundaru dan Slamet. 2014. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Leo. Sutanto. 2014. Mencerahkan Bakat Menulis . Jakrta: Kompas Gramedia
Rohman dan Sofan. 2013. Strategi dan Desain Pengembangan Sistem
Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka
Sugiono. 2008. Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alf Beta
Sugiono. 2015. Metode Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfa Beta
Sugiono. 2013. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfa Beta
Suyadi. 2015. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Jogjakarta: Diva Press
Tarigan. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa Bandung
Wikipedia. 2018. Pengamatan . Online. Tersedia: https://id.wikipedia.org/wiki/Pengamatan yang direkam pada 27 Maret 2018. (di akses pada 25 Maret 2019)
Wina. Sanjaya. 2015. Penelitian Tindakan kelas . Jakarta: Prenadamedia Group
Zuriah. Nurul. 2016. Metodologi penelitian sosial dan pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara