## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MELALUI KONSELING KELOMPOK PADA SISWA KELAS IX A MTs NEGERI 1 KENDAL SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019 / 2020

## SLAMET AGUS BUDIYONO
Guru MTs. Negeri 1 Kendal, Jawa Tengah Email: budiono2121@gmail.com

## ABSTRAK
Pendekatan  pembelajaran  dengan  Metode Problem-Based  Learning merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  daripada  hasil. Tujuan dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatkan Hasil belajar siswa pelajaran IPS dengan menerapkan Metode Problem- Based  Learning . Dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dalam 2 siklus, dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan Hasil belajar siswa  dengan  mencapai  standar  ideal. Dari  61,94  %  pada  siklus  I,  dapat  meningkat pada  siklus  VI menjadi 100 %.  Hasil  penelitian  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  Metode Problem-Based  Learning dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  dengan  ketuntasan mencapai 100 %.

## Kata Kunci: Motivasi belajar, konseling kelompok

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan pendidikan  yang  bermutu,  efektif,  ideal  dan  berdaya  guna adalah  yang  mengintegrasikan  tiga  bidang  kegiatan  utamanya  secara  sinergi,  yaitu bidang administrasi  dan  supervisi,  bidang pengajaran,  serta  bidang  bimbingan  dan konseling. Pendidikan yang hanya melaksanakan bidang administrasi dan pengajaran dengan  mengabaikan  bidang  bimbingan  dan  konseling,  hanya  akan  menghasilkan peserta didik yang pintar dan terampil  dalam aspek akademik, tetapi kurang memiliki kemampuan atau kematangan  dalam aspek kepribadian.
Dalam  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  serta  perkembangan  sosial  budaya yang  pesat  dewasa  ini  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  guru  dan  peserta  didik dalam meningkatkan prestasi belajar. Setiap peserta didik senantiasa ditantang untuk terus  meningkatkan  kegiatan  belajarnya  melalui  berbagai  sumber  dan  media  seperti internet, televisi, perangkat audiovisual, selain belajar langsung dari guru. Sedangkan guru  senantiasa  ditantang    untuk  bisa  mendorong,  membimbing,  dan  memberi fasilitas  belajar  bagi    peserta  didik.    Melalui  peranannya  sebagai  pengajar  guru diharapkan  mampu  memberikan  motivasi  pada  anak  untuk  belajar  dalam  berbagai
kesempatan,  guru hendaknya dapat mengembangkan cara dan kebiasaan belajar yang baik,  sehingga  peserta  didik  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  belajar  dan  pada akhirnya bisa mencapai hasil belajar yang optimal.
Namun  kondisi  nyata  di lapangan  tidaklah  menunjukan  kondisi  ideal  yang diharapkan. Berdasarkan hasil pengamatan  ditemukan banyak  siswa yang motivasi belajarnya  rendah.  Hal ini  bisa  dilihat  dari  sikap  dan  perilaku  siswa  yang  malas belajar, sering tidak mengerjakan tugas/PR yang diberikan oleh guru pengampu mata pelajaran,  tidak  memperhatikan  pelajaran,  tidak  serius  dan  tidak  konsentrasi dalam proses  pembelajaran,  suka  ramai di  kelas,  sering  membolos  pelajaran  tertentu, dan sering  membolos  les, sehingga pada  akhirnya  berdampak  pada  nilai  ulangan  harian yang rendah atau prestasinya kurang.
Berkaitan dengan sejumlah siswa yang terindikasi prestasi belajarnya rendah yang  terjadi pada siswa,  perlu  diberikan  layanan  yang  bisa  mengakomodasi kepentingan sejumlah siswa tersebut secara bersama-sama seperti layanan konseling kelompok.  Konseling  kelompok  adalah suatu  upaya  bantuan  kepada  peserta  didik dalam  suasana  kelompok  yang  bersifat pencegahan  dan  penyembuhan,  diarahkan kepada  pemberian  kemudahan  dalam  rangka  perkembangan  dan  pertumbuhannya (Wibowo, 2005).
Motivasi belajar menurut McClelland, Atkinson, Clark & Lowell (1958) dan Schunk, Pintrich &  Meece (2008) diartikan  sebagai usaha  yang  dapat  menyebabkan siswa  tergerak  melakukan  sesuatu  yang  baru  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang diinginkan  agar  terjadi  perubahan  pada  dirinya. Dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa motivasi  belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak  baik  dari dalam  diri  maupun  dari  luar  siswa  dengan  menciptakan  serangkaian  usaha  untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Rumiani (2006) berpendapat  bahwa  dalam  hal  motivasi  belajar  menurut asalnya  dapat  di  golongkan  menjadi 2  macam  yaitu: (1) Motivasi  intrinsik,  yaitu motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri sendiri. Motivasi ini  dapat  muncul karena: Merasakan pentingnya belajar, Merasakan dan mengetahui kemajuannya sendiri dari hasil  belajar,  dan Mempunyai  keinginan  untuk  meraih  cita-cita  dengan  cara  belajar. (2) Motivasi  ekstrinsik,  yaitu  motivasi  yang  berasal  dari  luar  diri  sendiri.    Hal  yang bisa  menimbulkan  motivasi  ekstrinsik  adalah: Ganjaran (award), Hukuman (Punishment), dan Persaingan (competition).
Dalam  proses  pembelajaran  ada  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan motivasi  itu  berkembang  dari  dalam  diri  mereka  sendiri.  Sebaliknya  tidak  sedikit siswa yang motivasi belajarnya rendah sehingga harus ada upaya bimbingan terhadap siswa  dari  guru  BK  untuk  mengembangkannya.  Dari  beberapa  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  maka  peneliti  akan  meneliti  berkaitan  dengan  siswa  yang  sering terlambat  di  kelas,  tidak  mengerjakan PR  atau  tugas  yang  diberikan  gurunya,  tidak konsentrasi atau ramai setiap mengikuti pelajaran, malas saat belajar, dan siswa yang sering mendapat nilai rendah dalam hasil ulangan sekolah.
Adapun konseling  kelompok  adalah layanan  yang  membantu  peserta  didik dalam  pembahasan  dan  pengentasan  masalah  pribadi  melalui  dinamika  kelompok
(Depdiknas, 2002: 6). Jadi  konseling  kelompok  merupakan  upaya  untuk  membantu peserta  didik  agar  dapat  menjalani  perkembangannya  dengan  lancar,  baik  yang bersifat  preventif  maupun  bersifat  perbaikan/pengentasan  terhadap  masalah-masalah pribadi  yang  di  alami  oleh  masing-masing  anggota  kelompok (Wibowo,  2005). Kegiatan konselor menurut Gunawan, Wibowo, Purwanto & Sunawan (2019) dalam melaksanakan  konseling  kelompok  pada  umumnya  melalui empat  tahap,  yaitu:  (1) Tahap  Pembentukan yang  terdiri  dari: Menjelaskan  tentang pengertian  dam tujuan kegiatan kosenling  kelompok, Menumbuhkan  rasa  saling  mengenal  antar  anggota , Menumbuhkan sikap saling mempercayai dan menerima, dan Melakukan permainan ringan agar terjadi suasana keakraban dan gembira. (2) Tahap Peralihan yang terdiri dari: Konselor  menjelaskan  kegiatan  yang  akan  ditempuh pada  tahap  berikutnya, Menawarkan  atau  mengamati  apakah  anggota  sudah  siap  menjalani  kegiatan  pada tahap  selanjutnya,    dan Meningkatkan  keikutsertaan  anggota. (3) Tahap  Kegiatan yang  meliputi: Masing-masing  konseli  secara  bebas  mengemukakan  masalah  atau topik  bahasan, Menetapkan  topik  yang  akan  dibahas  dulu, dan Konseli  membahas masing-masing  topik  secara  mendalam  dan  tuntas,  disamping  itu  perlu  diadakan kegiatan selingan. (4) Pengakhiranyang meliputi: Penjelasan konselor bahwa kegiatan akan  diakhiri,  Konselor  dan  konseli  mengemukakan  kesan  dan  hasil-hasil  kegiatan, Membahas kegiatan lanjutan, dan Mengemukakan pesan dan harapan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  suatu  proses  investigasi  terkendali  yang  berdaur ulang  dan  bersifat  reflektif  mandiri  yang  dilakukan  oleh  guru yang  memiliki  tujuan untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi, kompetensi,  atau  situasi  pembelajaran. Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  pada  semester gajil tahun  pelajaran  2019/2020. Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan di MTs. Negeri 1 Kendal. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  dilaksanakan  proses konseling kelompok kemudian  dilaksanakan  evaluasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama kurang  lebih  tiga  bulan. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas 9-A  MTs.  Negeri  1 Kendal yang berjumlah 30 orang siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilaksananakan  tindakan  bimbingan  dan  konseling,  peneliti melaksanakan kegiatan wawancara dan observasi terhadap 9 siswa yang mempunyai motivasi  belajarnya  cukup  rendah, baik  melalui  wali  kelas  maupun  siswa  tersebut. Dari  hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  yang  merangkap  wali  kelas terhadap sembilan siswa tersebut diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil wawancara Permasalahan siswa
No Permasalahan Jumlah Keterangan 1 Sering terlambat 6 2 Sering membolos atau tidak berangkat tanpa keterangan 4 3 Sering tidak mengerjakan tugas guru 7 4 Sikap malas atau enggan pada saat mengikuti pelajaran 4 5 Nilai ulangan harian selalu rendah 9 Jumlah 30
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kondisi  9  siswa  sebelum dilaksanakan  layanan  konseling  kelompok  diperoleh  hasil  6  siswa  sering  terlambat (67%),  4  siswa  sering  membos (44%),  7  siswa  sering  tidak  mengerjakan  tugas  guru (78%), 4 siswa menunjukkan sikap malas atau enggan pada saat mengikuti pelajaran (44%)  dan  dari  9  siswa  semuanya  mempunyai  nilai  ulangan  harian  selalu  rendah (100%). Dari hasil tersebut  kami  memberikan  layanan  konseling  kelompok  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  dua  siklus,  dan  masing-masing  siklus diberikan  2  kegiatan  layanan  konseling.  Setiap  tahapan  kegiatan  layanan  konseling kelompok diupayakan  tindakan  pembaharuan  atau  penyempurnaan  pada  setiap tahapan untuk diterapkan pada siklus berikutnya, yaitu:
1. Tahap Pembentukan
Peran  konselor  dalam  tahap  ini  adalah  menampilkan  penghormatan  kepada anggota  konseling  kelompok.  Pengertian  tekstual  asas-asas  penyelenggaraan konseling kelompok boleh jadi berbeda dengan kondisi nyata pada diri di antara anggota.  Misalnya  tentang  asas  keterbukaan,  sementara  di  antara  anggota kelompok  ada  yang  memiliki  sifat  tertutup.  Agar  anggota  yang  memiliki  sifat tertutup  tersebut  tidak  merasa  “terancam”  maka  penjelasan asas  keterbukaan harus  dibalut  dengan  asas  kerahasiaan.  Dalam  upaya  menghormati  anggota kelompok konselor perlu melakukan tindakan empati dalam tindakan nyata, tidak sekedar mengetahui definisi empati. Empati dapat dilakukan dengan pernyataan- pernyataan ya ng mengandung unsur baru, seperti : “Kehadiran anda di sini pasti ada sesuatu yang penting untuk dibicarakan” sebagai pengganti dan pembaharuan dari  pernyataan  “Ada  yang  bisa  saya  bantu?”  sebagaimana  dikatakan  oleh konselor  pada  umumnya.  Pernyataan  tersebut  merupakan  ekspresi  yang  bisa ditangkap oleh anggota konseling kelompok bahwa konselor menaruh perhatian, mempunyai  kepedulian  dan  memiliki  anggapan  bahwa  masalah  yang  dirasakan merupakan  sesuatu  yang  harus  diupayakan  penyeselesaiannya,  tidak  sekedar ingin mengetahui apa yang dialami orang lain.
2. Tahap Peralihan
Ketergesa-gesaan  dalam  memberikan  penjelasan  tentang  tahapan  kegiatan konseling  kelompok  hanya  akan  menghasilkan  kebingungan  anggota.  Untuk
itulah  ketergesa-gesaan  perlu  diganti  dengan  kesabaran.  Mengingat  tahap peralihan merupakan suatu tahapan untuk memasuki tahapan inti, maka penting bagi  anggota  konseling  kelompok  untuk  memiliki  kesiapan  dalam  kegiatan  inti tersebut. Kepada seluruh anggota perlu mendapat kesempatan, tidak hanya pada mereka yang mau/berani berbicara. Anggota kelompok dikatakan siap manakala mereka  telah  mengetahui  peran  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  bagian  dari kelompok.
3. Tahap Kegiatan Masalah  yang  diangkat  dalam  aktifitas  kelompok  diserahkan  kepada  anggota kelompok,  dan  posisi  konselor  cukup  sebagai  fasilitator  yang  secara  aktif mengikuti  arah  pembicaraan  anggota  kelompok,  dan  apabila  dipandang  perlu bisa  terlibat  di  dalamnya.  Sebagai  pengatur  dan  pemimpin  kegiatan  konseling kelompok konselor perlu menciptakan komunikasi multi arah. Kegiatan selingan diupayakan dapat memberikan sentuhan baru yang menjadikan suasana menjadi lebih segar, jadi tidak sekedar kegiatan “istirahat”.
4. Tahap Pengakhiran Pada tahap pengakhiran kehangatan tetap dijaga. Perlu diupayakan juga anggota konseling  kelompok  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  kembali  mengikuti kegiatan layanan konseling kelompok pada sesi berikutnya.
Kemudian  setelah  kami  melaksanakan  kegiatan  layanan  konseling  kelompok baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II,  kami  melakukan  pengamatan  dan wawancara kembali  pada  wali  kelas  untuk  memperoleh  hasil  dari  pengaruh  layanan  konseling kelompok  terhadap  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa.  Dari  hasil  wawancara tersebut
diperoleh data sebagai berikut: Tabel 2. hasil dari pengaruh layanan konseling kelompok terhadap meningkatnya motivasi belajar siswa No Permasalahan Kondisi Siswa Keterangan Kondisi awal Siklus I Siklus II 1 Sering terlambat 6 2 - 2 Sering membolos atau tidak berangkat tanpa keterangan 4 1 - 3 Sering tidak mengerjakan tugas guru 7 2 - 4 Sikap malas atau enggan pada saat mengikuti pelajaran 4 3 - 5 Nilai ulangan harian selalu rendah 9 7 3 Jumlah 30 15 3
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kondisi  9  siswa  sebelum dilaksanakan  layanan  konseling  kelompok  diperoleh  hasil  30  masalah  tentang rendahnya  motivasi  belajar.  Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  maka peneliti mengadakan konseling kelompok melalui dua siklus dengan masing-masing siklus diberi dua kali layanan konseling kelompok.
Pada siklus pertama diperoleh hasil bahwa konseling kelompok tersebut dapat menurunkan jumlah siswa yang motivasi belajarnya rendah dari 30 item menjadi 15 item  atau  menurun  50%.  Kemudian  pada  siklus  kedua  setelah  peneliti  mengadakan dua kali layanan konseling kelompok maka diperoleh data bahwa siswa  sudah tidak ada yang terlambat, tidak ada siswa membolos, siswa sudah mau mengerjakan tugas guru,  siswa  sudah  menunjukkan  sikap  senang  saat  mengikuti  pelajaran  serta  nilai ulangan  harian  yang  diperoleh  meningkat  mencapai  batas  KKM  kecuali  tiga  siswa yang masih memperoleh nilai ulangan harian rendah.
Dari hasil pengamatan, penilaian segera dan penilaian jangka pendek melalui hasil ulangan harian dapat dilihat bahwa siswa yang berjumlah 9 anak tersebut sudah bisa  menghilangkan  perilaku  mal  adaptif  dalam  belajar  dan  mengganti  dengan perilaku  yang  lebih  adaptif,  sehingga  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  di  simpulkan bahwa konseling kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
1. Hasil  pengamatan  pra  siklus  diketahui  bahwa  ada  9  siswa  yang  terindikasi memiliki motivasi belajar rendah. Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran menunjukkan bahwa siswa tersebut memang indikasi motivasi  belajarnya  rendah.  Hal  ini bisa  dilihat  dari  sikap  dan  perilaku  siswa yang malas belajar, sering tidak mengerjakan tugas/PR yang diberikan oleh guru pengampu mata pelajaran, tidak memperhatikan pelajaran, tidak serius dan tidak konsentrasi dalam  proses  pembelajaran,  suka  ramai  di  kelas,  sering  membolos pelajaran  tertentu,  sering  membolos, sehingga pada  akhirnya  berdampak  pada nilai ulangan harian yang rendah atau prestasinya kurang.
2. Konseling  kelompok  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  di  sekolah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengamatan  setelah  peneliti mengadakan konseling kelompok pada siklus I motivasi belajar siswa meningkat 50%  dari  pra  siklus  dan  pada  siklus  II  motivasi  belajar  siswa  meningkat  80  % dari  siklus  I  atau  secara  keseluruhan  meningkat  90%  dari  sebelum  diberikan layanan konseling kelompok.
3. Setelah  mengikuti  kegiatan layanan  konseling  kelompok ini, siswa  mengalami perubahan  perilaku  belajar  yang  positif  seperti  mau  mengerjakan  PR,  tidak terlambat,  tidak alpha  ataupun membolos,  mengikuti les  di  sekolah,  mengikuti bimbingan  belajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa layanan konseling kelompok bisa meningkatkan motivasi belajar siswa kelas 9-A di MTs Negeri 1 Kendal.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Gunawan,  I.M.S.,  Mungin,  E.W.,  Purwanto,  E.,  &  Sunawan,  S.  (2019).  Group
counseling  of  values  clarification  to  increase  middle  school  students’ empathy.
Psicologia Educativa, 25: 169-174. Doi: https://doi.org/10.5093/psed2019a5
McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., & Lowell, E. L. (1958). A scoring manual  for  the  achievement  motive.  In  J.  W.  Atkinson  (Ed.), Motives  in fantasy,  action,  and  society (pp.  179-204).  Princeton,  NJ:  D.  Van  Nostrand Company, Inc.
Rumiani. 2006. Prokratinasi Akademik Ditinjau dari Motivasi Berprestasi dan Stres Mahasiswa. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro, (Online), 3 (2): 37-48, (http://www.undip.ac.id) di akses 15 Agustus 2019.
Schunk, D.H; Pintrich, P.R. & Meece, J.L. 2008. Motivation in Educational: Theory,
Research amd Application (3 rd Ed). New Jersey: Pearson Education, Inc.
Suharsimi, A. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Wibowo, M.E. (2005). Konseling kelompok perkembangan. Semarang: UPT UNNES Press.