## Penggunaan Komik Berbasis Web pada Pelajaran Sejarah Siswa SMA
Wildana Harismawan 1)
Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145
Email: wildanaharismawan.1801216@students.um.ac.id

## Abstrak
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  khususnya  di  bidang  teknologi  informasi  sangat  berpengaruh  terhadap keefektivan pembelajaran. Kemajuan tersebut memungkinkan munculnya alternatif baru yang dapat dimanfaatkan oleh guru  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  variatif  di  kelas.  Perkembangan  komik,  khususnya  komik  digital beberapa  tahun  ini  berkembang  dengan  pesat.  Berdasarkan  sifatnya,  media  komik  pembelajaran  mempunyai  sifat sederhana,  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  telaah  ini  adalah  mengetahui  kelayakan  media pembelajaran  berbasis  komik  digital  pada  pembelajaran  sejarah  siwsa  SMA.  Hasil  penelitian  pembelajaran menggunakan  media komik  berbasis  Web, yaitu dapat  meningkatkan minat serta mempermudah peserta didik untuk memahami materi sejarah yang dianggap membosankan.
Kata kunci: Pembelajaran Sejarah, Komik Pembelajaran, Komik Berbasis Web

## The Use of Web-Based Comics in High School History Subjects
Wildana Harismawan 1)
Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145
Email: wildanaharismawan.1801216@students.um.ac.id

## Abstract
Advances in science and technology, especially in the field of information technology, greatly affect the effectiveness of learning. This progress allows for many alternative choices that can be utilized by teachers to use varied media in classroom learning. The development of comics lately is very significant indeed. Based on its nature, comic learning media has a simple nature, easily understood by students. Learning with comic media is expected to increase the interest of students to better understand the boring historical material. The purpose of this development research is to produce and know the feasibility of comic-based learning media for Senior High School students.
Keywords: Historical Learning, Learning Comics, Web Based Comics

## PENDAHULUAN
Setiap  bangsa  atau  negara  sudah  pasti  memiliki  sejarahnya  masing-masing  yang menggambarkan  perjuangannya  pada  masa  lampau,  salah  satunya  adalah  perjuangan  melawan penjajahan. Sejarah perjuangan pada masa lalu yang dialami suatu bangsa, dapat dibuktikan melalui benda-benda  bersejarah  seperti  dokumen,  rekaman  suara,  foto, monumen,  dan  lain-lain.  Kisah perjuangan melawan penjajahan tersebut pernah dialami oleh bangsa  ini. Indonesia pernah dijajah oleh  bangsa-bangsa  lain  seperti  Belanda  dan  Jepang,  sebelum  akhirnya  bersatu  menjadi  sebuah negara besar seperti saat ini.
Pembelajaran sejarah merupakan pembelajaran yang wajib disematkan di setiap jenjang baik di  jenjang  SD,  SMP  maupun  SMA.  Namun  kenyataannya  pendidikan  di  Indonesia  masih  sering mengalami  permasalahan  dari  berbagai  aspek,  salah  satunya  adalah  minimnya  inovasi  dalam pembelajaran sejarah. Padahal sejarah merupakan materi wajib yang harus dikuasai oleh setiap siswa, sebagai  bentuk  kencintaan  terhadap tanah  air  dan  penghormatan  kepada  jasa  para pahlawan  yang telah gugur. Materi sejarah yang disampaikan oleh pengajar kebanyakan masih menggunakan buku dengan tulisan berderet, sehingga menyebabkan kejenuhan peserta didik.
Berkaitan dengan masalah tersebut, guru dituntut memiliki Hakikat dari pendidikan itu berarti memberi  tuntunan  kepada  perkembangan  manusia  sehingga  mencapai  kedewasaan  jasmani  dan rohani. Meskipun  manusia  telah mendapatkan pendidikan sejak kecil, di Indonesia baru mengenal pendidikan  pada  abad  ke-5  (Leo  Agung,  2012:  03).  THA  Perserikatan  Bangsa-  Bangsa,  dengan keputusan  yang  dibuat  pada  tahun  1993,  terlalu  menekankan  pada  percepatan  pekerjaan  dalam pendidikan  hak  asasi  manusia  di  semua  negara  dan  menyarankan  bahwa  orang-  orang  yang seharusnya dididik adalah guru dan siswa terutama (Kepenekçi, 1999: 213).
Sasaran, yang ingin dicapai oleh komunitas modern dalam hubungan di antara orang-orang, adalah untuk mendidik orang agar menghormati hak asasi manusia sebagai anggota masyarakat. Salah satu prasyarat  untuk  mencapai  tujuan  ini  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  sikap  positif  terhadap pendidikan ini. Karena sadar akan hak asasi manusia, mengadopsi dan membela hak-hak ini terkait erat dengan sikap yang dianggap sebagai komponen utama kepribadian (Kuzgun, 1981: 102).
Desakan permanen dan sepihak pada proses pengambilan keputusan yang rasional dan masuk akal  sangat  kontraproduktif  untuk  proses  pembelajaran  yang  substansial.  Melainkan  harus diasumsikan  bahwa  penilaian  yang  kompeten  muncul  dari  berbagai  proses  akuisisi  sebelumnya. Dalam hal ini, proses pendidikan selalu harus memberikan pendekatan sensual, fisik dan emosional untuk  siswa  (lih.  Meyer  1992,  511).  Kalau  tidak,  perasaan  tersebar,  bahwa  pengetahuan  yang diperoleh hanya berguna untuk sekolah, tetapi tidak relevan untuk "kehidupan nyata". Oleh karena itu,  hubungan  yang  erat  antara  konsep  kehidupan  sehari-hari  dan  konsep  ilmiah  merupakan kebutuhan penting untuk proses pembelajaran berkelanjutan. “Dalam pengertian yang paling umum, pandangan  kontemporer  tentang  pembelajaran  adalah  bahwa  orang  membangun  pengetahuan  dan pemahaman baru berdasarkan apa yang sudah mereka ketahui dan percayai” (Bransford antara lain, 2000, 10).
Kinerja  anak-anak  yang  buruk  di sekolah  dan  sikap  apatis  terhadap  sekolah  telah  dikaitkan dengan minat baca yang buruk, kebiasaan, dan lingkungan, terutama metode pengajaran yang buruk,
seperti metode konvensional, yang melibatkan bacaan yang berpusat pada guru, bacaan individual, penglihatan  dan  kata-kata  yang  tampak  dan  instruksional.  Metode  konvensional  bekerja  dengan asumsi bahwa dalam semua hal belajar "guru paling tahu." Di sini perhatian lebih difokuskan pada apa  yang  diajarkan  dan  bukan  pada  anak.  Para  guru  sering  menggunakan  metode  tampilan  dan ucapkan “repeat after me”, biasanya tanpa alat bantu visual dan perlengkapan mengajar lainnya (Kalu, 2001 dan Farrant, l980).
Membaca adalah alat yang sangat diperlukan untuk mencapai stabilitas emosional, menikmati waktu  senggang,  berbagi  pengalaman  sulit  hidup  yang  ditulis  dalam  buku,  dan  mengikuti perkembangannya kejadian di dunia pada umumnya. Dengan keterampilan membaca, mata pelajaran lain  dapat  dipelajari  secara  efektif  sekolah.  Tujuan  pertama  dari  pendidikan  dasar  adalah  untuk menanamkan melek huruf dan angka tetap, dan kemampuan berkomunikasi secara  efektif. Karena sisa dari sistem pendidikan dibangun di atas yang utama pendidikan, itu adalah kunci keberhasilan atau kegagalan seluruh sistem pendidikan (Ogunrombi dan Adio, 1995).
Motivasi  membaca  murid  tergantung  pada  beberapa  faktor  motivasi  yang  mendorong  membaca (Guthrie  &  Alao,  1997;  Guthrie,  Wigfield  &  VonSecker,  2000;  Stipek,  1996),  termasuk  guru, keluarga,  teman, buku,  lingkungan,  kegiatan  (Ulper,  2011),  teknik  membaca,  tingkat  pemahaman membaca, minat baca (Kramarič, Ropič & Urbančič Jelovšek, 2000), kecenderungan, kepercayaan dan  tujuan  (Conradi  Gee  Jang  &  McKenna,  2014).  Dengan  menumbuhkan  motivasi  membaca intrinsik,  guru  mendorong  membaca  seumur  hidup  (Bucik,  2009)  dan  berkontribusi  pada  tingkat membaca yang lebih tinggi dan peningkatan prestasi akademik (Pečjak, Bucik, Gradišar & Peklaj, 2006).
Siswa  yang  secara  intrinsik lebih  termotivasi  dan  kompeten  dalam  membaca memiliki  guru yang  menggunakan  beragam  bahan  bacaan,  mendorong  membaca  dan  berdiskusi  tentang  konten, termasuk membaca dalam pelajaran dan membaca secara teratur di kelas, mempromosikan membaca di  kelas,  dan  memberi  siswa  pilihan  bahan  bacaan  (  Pečjak  &  Košir,  2004).  Dalam  konteks  ini pembelajaran menunjuk  pada  sebuah  proses  komunikasi  antara  pendidik  dan  media  pembelajaran yang digunakan.
Dalam  proses  pembelajaran  nantinya  juga  akan  berjalan  dengan  maksimal  jika  pesan pembelajaran disampaikan secara jelas, runtut dan menarik (Yuni Maryuni, 2011:58). Pembelajaran, termasuk  di  dalamnya penguasaan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Media  yang  menarik dapat  menciptakan  suasana  yang  aktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  membangkitkan minat dan motivasi siswa untuk belajar.
Menurut  Oktarini  et  al.  (2014)  media  sangat  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran sehingga  pemilihan  media  oleh  guru  harus  mempertimbangkan  kesesuaiannya  dengan  materi  dan kondisi siswa. Unsur penting dalam pembelajaran adalah metode dan media pembelajaran. Kedua aspek ini berkaitan, karena pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai (Arsyad, 2007).
Sampai  saat  ini  media  pembelajaran  sejarah  kurang  beragam,  masih  berupa  buku  dengan tulisan berderet disertai angka, masalah itu pula yang menjadi topik utama dalam Seminar Sejarah Nasional 2018 (Fawakih, 2018). Kondisi itu menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan untuk
mengingat waktu dalam peristiwa sejarah. Padahal sejatinya waktu merupakan bagian penting dalam sejarah, bahkan sejarah memiliki sifat yang sebagian besar  berhubungan dengan  waktu,  yaitu  diakronis,  ideografis,  dan  unik.  Adanya  waktu  sesesuai  fakta  membedakan sejarah dengan sastra (Kuntowijoyo, 1995).
Keadaan yang disebutkan di atas menonjolkan masalah membangun strategi penilaian ilmiah dan  pengetahuan  yang  memadai  di  bidang  ilmu  sosial,  di  antara  para  siswa.  Masalah  terjadi khususnya  ketika  konsep  dan  kompetensi  penilaian  yang  ada  didiskualifikasi  atau  bahkan dikeluarkan dari proses pembelajaran. Konsep kehidupan sehari-hari kemudian sering tetap sebagai konstruksi paling penting dari penilaian dan interpretasi, bahkan setelah instruksi ilmu sosial telah terjadi (lih. Schnotz 1998, 77).
Melihat kondisi tersebut dibutuhkan suatu gagasan untuk membuat media pembelajaran yang dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran sejarah. Salah satu cara yang dapat digunakan Komik sebagai  media  mempunyai  peranan  sebagai  alat  yang  mempunyai  fungsi  menyampaikan  pesan pembelajaran.  Gagasan  itu  muncul  sebab  pembelajaran  akan  lebih  dimengerti  dan  dipahami  oleh peserta  didik  (siswa)  apabila  didukung  dengan  media  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  itu, dibutuhkannya  alat  bantu  pembelajaran  dalam  usaha  menciptakan  proses  belajar  yang menyenangkan, menarik, interaktif dan efektif serta membantu siswa dalam memahami materi ajar menjadikan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik (Putra, 2013).

## KAJIAN LITERATUR
Komik adalah salah satu genre sastra non- tradisional yang memiliki daya tarik khusus untuk anak  laki-laki  (Sadowski,  2010).  Komik  menarik  pembaca  ke  dunia  yang  mereka  baca  dan memungkinkan  mereka  untuk  bergaul  dengan  karakter,  yang  tampak  nyata  bagi  pembaca.  Ini menarik  anak  laki-laki  untuk  membaca  dan  berdampak  pada  minat  mereka  dalam  membaca, perendaman dan perasaan kompetensi mereka (McCloud, 2010), yang merupakan komponen paling penting  dari  pemahaman  membaca  pada anak  laki-laki  (Pečjak,  Bucik,  Peštaj,  Podlesek  dan  Pirc, 2010).
Penggunaan kartun dan komik dalam pengajaran dapat membangkitkan minat dan mendorong partisipasi dalam proses pembelajaran. Kartun adalah gambar persiapan; any sketsa atau desain besar di atas kertas, yang mewakili adegan dengan atau tanpa reproduksi suara, dan biasanya lucu. Di sisi lain,  komik  adalah  serangkaian  gambar  yang  menceritakan  urutan  cerita  dalam  bentuk  gambar. Komik  adalah  ilustrasi,  yang  jika  digambar  berurutan,  menceritakan  sebuah  kisah  (World  Book Encyclopedia, 2001 dan Robinson, 1981).
Namun  demikian,  menurut  Akun  Statistik  2011 2011 Korea Publication Culture Association (1), proporsi kartun di antara semua publikasi baru (44.036) adalah 14,61% (6.433), dan mayoritas kartun anak-anak Menempati Ini berarti bahwa anak-anak adalah pembaca utama. Bahkan, menurut Survei Membaca Nasional 2011 (berdasarkan buku kertas), 2) Tidak seperti siswa sekolah menengah dan  menengah  dengan  sedikit  preferensi  untuk  kartun,  siswa  sekolah  dasar  lebih  suka  membaca (17,7%)  dan  belajar  kartun  (17,4%).  ,  Preferensi  untuk  belajar  kartun cukup  tinggi  untuk  muncul dalam urutan kartun hiburan (15,1%).
Komik telah didefinisikan dalam hal bahasa, komunikasi, dan media visual  yang  kompleks. Terlepas  dari  perdebatan  teoritis,  suksesi  konsep  bergambar  telah  ada  selama  lebih  dari  satu milenium di mana ia diukir atau dilukis sebagai pada permadani dan hieroglif yang merupakan sistem awal untuk melambangkan dan  mencatat  informasi  (Perry  &  Aldridge,  1971).  Pada  abad  ke-20, komik telah diterbitkan sebagai kartun editorial dalam bentuk cetak (Sabin, 2001). Disajikan untuk tujuan  hiburan  dan  politik,  komik  didistribusikan  baik  koran  harian  atau  mingguan.  Selanjutnya, komik telah dikeluarkan ke berbagai format mulai dari lelucon, buku komik, intisari hingga novel grafis (Perry & Aldridge, 1971, Sabin, 2001).
Penggunaan  komik  sebagai  bahan  terjemahan  ruang  kelas  memiliki  beberapa  manfaat pendidikan.  (Schwartz  dan  Rubinstein-  Avila  ,2006)  berpendapat  bahwa  seorang  pembaca  akan mendapat manfaat pendidikan dari multimodality dalam melek buku komik. Mereka menyarankan agar  siswa  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  multidimensi  melalui  latihan  dan  negosiasi semiotika dalam buku komik. Ilustrasi komik adalah alat bantu visual, dan ilustrasi ini meningkatkan pemahaman  penerjemah  terhadap  teks  sumber.  Gambar-  gambar  sebagai  alat  bantu  visual  dalam komik  juga  membantu  penerjemah  memahami  dan  menerjemahkan  teks  sumber  dengan mengungkapkan  siapa  yang  berbicara,  siapa  yang  diam,  siapa  yang  ragu  untuk  berbicara,  yang menunjukkan emosi, dan sebagainya.
Kajian Marcel Bonnef (1998:8) mengenai Komik Indonesia juga menjadi salah satu referensi dalam penelitian ini. Menurut pandangannya komik mengandung aspek grafis dimaa para pembaca sulit membayangkan realitas dari buku bacaan biasa sehingga gambar komik dibuat sederhana agar setiap orang mampu mencernanya. Komik juga mampu menyumbang beberapa unsur yang berguna untuk menjawab masalah yang lebih umum saat ini, yaitu gambaran yang khas Indonesia.
Komik  adalah  gambar  bergambar  dan  grafik  disajikan  dalam  bentuk  urutan  yang  ditujukan untuk mengirim informasi dan untuk menghasilkan jawaban atau kesimpulan bagi pembaca. Komik sudah  memiliki lebih  dari  100  tahun  keberadaannya,  dan  selalu digunakan  dengan  sukses  sebagai instrumen penyebaran gagasan dan utilitas publik dalam beberapa jenis kampanye. Komik memiliki kekhasan  menggabungkan  dua  bentuk  ekspresi  budaya  yang  sangat  kaya:  sastra  dan  seni  plastik, yang membuatnya menjadi alat pedagogik yang sangat efektif. Ketika sepenuhnya dieksplorasi, kata- kata dan ilustrasi memiliki kekuatan besar untuk menceritakan kisah dan untuk mengirimkan pesan (MacCloud, 1993).
Komik memiliki cerita yang sistematis dan teratur yang membuat mereka lebih mudah untuk mengikuti dan menghafal isinya (G. Rota and J. Izquierdo, 2003). Komik merupakan sebuah media pembelajaran yang unik dan menarik. Komik juga bersifat sederhana, jelas, dan mudah dipahami. Komik  memiliki  daya  tarik  tersendiri  yang  berupa  perpaduan  cerita  dan  gambar  sehingga  mudah dicerna dan tidak terkesan menggurui sehingga komik dapat dijadikan sebagai media pembelajaran. Komik  merupakan  suatu  bentuk  bacaan  dimana  peserta  didik  membacanya  tanpa  harus  dibujuk (Ahmad Rohani, 1997:79).
Komik dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berbahasa, kegiatan  seni, dan peryataan kreatif dalam bercerita, dramatisasi, bacaan, penulisan, melukis dan menggambar, serta membantu mereka menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi bacaan dari buku teks dari pada sifat yang hiburan  sematamata (Sudjana dan Rivai, 2002). Selain itu  dengan  keunggulan  di  lingkungan
digital, Horton (2008) telah mengklarifikasi bagaimana webcomics (seni berurutan diposting online) dengan cepat disusun oleh pencipta komik amatir dan profesional menggunakan Adobe Photoshop, Gimp, dan  berbagai  alat  pengeditan  grafis.  Akhirnya,  penggemar  komik  saat  ini memiliki  banyak pilihan untuk menerbitkan karya mereka di situs hosting komik publik seperti Comic Genesis, The Duck Comics, Smackjeeves, blog dan media sosial (Lamerichs, 2013; Mitkus, T. 2013).
Komik  merupakan  suatu  realita  yang  bermakna,  sebagian  dari  siswa  akan  mengenal  dan mengingat karakter tokoh dari komik yang mereka lihat. Alasan lain dipilihnya media komik, karena media ini sangat menarik dalam kehidupan siswa dan banyak terdapat di toko- toko bacaan, bahkan sekarang komik sudah sangat mudah diakses melalui internet salah satunya komik melalui situs web. Dalam  banyak  jenis  genre  komik  yang  dapat  dipilih  oleh  pembaca,  namun  masih  sangat  minim komik  yang  mengangkat  tema  pembelajaran  maupun  sejarah.  Dengan  adanya  penelitian  berupa komik  berbasis  web  dalam  pelajaran  sejarah  untuk  siswa  SMA  kelas  XI  ini,  ditujukan  untuk menumbuhkan ketertarik siswa untuk mempelajari dan memahami sejarah sesuai dengan sifat-sifat sejarah.  Selain  itu  dapat  menumbuhkan  budaya  baru  untuk  membiasakan  siswa  mengetahui perjalanan sejarah, sehingga prinsip sejarah sebagai disiplin ilmu bisa diterapkan.

## Gambar 1. Grafik Minat Terhadap Komik Pendidikan di Indonesia Tahun 2010-2020
Gambar 1 menunjukkan grafik popularitas komik pendidikan di Indonesia melalui penelusuran web yang dikutip dari Google Trends. Dari grafik tersebut, dapat dilihat bahwa popularitas komik pendidikan dari bulan Maret 2010 hingga April 2019 mengalami tingkat popularitas yang naik turun, namun tidak terlalu signifikan. Kemudian pada awal Maret 2019 komik pendidikan mulai mengalami peningkatan dan penurunan popularitas yang cukup signifikan hingga tahun 2020.
Dengan  adanya  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  akhir  akhir  ini  pencarian  mengenai komik  pendidikan  mulai  popular.  Tentunya  sudah  banyak  sumber-sumber  yang  dapat  dijadikan sebagai  pedoman  penggunaan  komik pendidikan  dalam proses  belajar  mengajar.  Sehingga  dapat membantu guru dalam proses pembelajaran.

## Gambar  2.  Presentase  Minat  Terhadap  Komik  Pendidikan  Menurut  Subwilayah  di Indonesia
Dari  dari  data  yang  dikutip  dari  Google  Trends  diatas,  menunjukan  presentase  beberapa wilayah di Indonesia yang memiliki minat paling tinggi terhadap komik pendidikan. Presentase tertinggi  diperoleh  Lampung  dengan  jumlah  100,  diikuti  oleh Jawa Tengah  dengan  jumlah  93, Bali dengan jumlah 73, Sumatera Barat dengan jumlah 71, dan Jawa Timur dengan jumlah 68.
Penggunaan komik pendidikan sebagai media pembelajaran di Indonesia pada saat ini sudah mulai  berkembang.  Pasalnya  diberbagai wilayah  dan  berbagai  jenjang  pendidikan  di  Indonesia sudah  mulai  melakukan  pengembangan  media  komik  pembelajaran,  sebagai  sumber  belajar mereka. Dengan demikian komik pendidikan di Indonesia akan semakin popular dan menjadi salah satu media yang dapat menanggulangi masalah kebosanan siswa dalam belajar.
Penelitian Andriani dkk (2014) menemukan hasil dari 197 siswa sebagai objek penelitian, sebesar 68.78% memiliki skor kurang dalam pembelajaran sejarah berdasarkan Tingkat Capaian Responden (TCR). Hal itu disebabkan karena pembelajaran  sejarah yang dinilai membosankan sehingga hasil dari pembelajaran sejarah menjadi tidak efektif.
Dalam studinya tentang  "Menggunakan Komik dalam Pengajaran Ilmu Sosial di Sekolah Dasar" (Durualp, 2006) sampai pada kesimpulan bahwa keberhasilan dalam pembelajaran telah meningkat dengan menggunakan komik saat mempelajari unit "Kehidupan Demokratik". Dalam studinya  tentang "Pengaruh Menggunakan  Bahan  Komik  terhadap  Keberhasilan  Siswa  dalam Mengajar  Sejarah"  (KÕlÕnç,  2006)  mengajarkan  unit  "Perang  Dunia  I"  dengan  menggunakan metode-metode pengajaran tradisional untuk kelompok kontrol, dan dengan menggunakan komik untuk  kelompok  eksperimen,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  berdasarkan  komik  lebih sukses daripada metode pengajaran tradisional.
Dalam  studinya  untuk  mengetahui  pengaruh  komik  terhadap  pengajaran  ekspresi  tertulis dalam Bahasa dan Sastra Turki. (Üstün, 2007) memberikan keterangan bahwa, mengajar dengan menggunakan komik dapat meningkatkan keberhasilan dalam belajar. Dalam penelitian lain yang dilakukan oleh (Durmaz ,2007). itu bertujuan untuk menganalisis pengaruh gagasan komik pada keberhasilan siswa pada unit "Divisi Sel Mitosis-Meiosis" dalam pengajaran sains konstruktivis.
Komik  dapat  memberikan  contoh  konstruksi  pendidikan  dan  psikologis  dan  memperluas pembelajaran siswa. Dalam banyak buku ajar psikologi pendidikan, komik sering digunakan untuk
menjelaskan  atau  menggambarkan  sebuah  konsep.  Misalnya,  dalam  Ormrod's  (2011)  Psikologi Pendidikan:  Pembelajar  Pembangunan  (edisi  ke-7),  ia  memasukkan  11  komik  yang  termasuk Calvin  dan  Hobbes,  Doonesbury,  Sisi  Jauh  dan  Dalam  Pemutih.  Dalam  Santrock’s  (2009) Educational Psychology, ia menggunakan 28 komik termasuk Peanuts dan Frank and Earnest, atau dari koleksi kartun, seperti The New Yorker atau Phi Delta Kappan.
Demikian juga, penulis psikologi pendidikan lainnya termasuk Woolfolk (2010) dan Slavin (2012)  menggunakan  komik  dalam  teks  mereka  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dan menggambarkan  konsep  pendidikan  dengan  cara  yang  lucu.  Kesimpulannya,  ditemukan  bahwa metode  pengajaran  menggunakan  gagasan  komik  lebih  efektif  daripada  metode  pengajaran tradisional. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian  di atas. Seperti riset (Keogh dan Naylor ,1999) menyebutkan komik meningkatkan konsentrasi siswa pada pelajaran yang memiliki ketidakmampuan  belajar,  meningkatkan  partisipasi  dalam  diskusi  selama  pelajaran,  dan menempatkan siswa dalam tindakan untuk meneliti kebenaran cara berpikir yang disajikan dalam komik.
Selain itu, dalam studinya tentang "Penelitian pada Kegunaan Komik Teknik dalam Pelatihan Sains  dan  Lingkungan".  (Özalp  ,2006)  telah  menyimpulkan  bahwa  menggunakan komik  dalam metode  pelatihan  dapat  meningkatkan  keberhasilan  siswa  dan  meningkatkan  pendekatan  siswa terhadap pelajaran dengan cara yang positif. Hasil yang sama telah diperoleh dalam penelitian ini juga, dan dalam wawancara yang dilakukan dengan siswa terlihat bahwa sikap siswa adalah positif untuk pelajaran.
Komik  dapat  digunakan  untuk  membangun  konteks  afektif  positif  dan  minat  pada  teori pengajaran dan pembelajaran, dan mendorong siswa untuk terus merefleksikan dan berpikir kritis tentang praktik terbaik untuk pembelajaran dan keterlibatan. Rasa senang yang meningkat  di kelas dan  penghargaan  untuk  guru  yang  menggunakan  humor  di  kelas  telah  ditemukan  dalam  studi eksperimental (Nagata, 1999; Ziv, 1988). Ziv, Eli, dan Moris (1986) juga melaporkan bahwa siswa memiliki apresiasi yang berbeda untuk profesor yang menggunakan humor.
Menurut  Martin  (2007),  penelitian  tentang  penggunaan  humor  yang  sesuai  di  kelas  menunjukkan bahwa "Guru di kelas terkait dengan evaluasi guru yang lebih positif, kenikmatan kursus yang lebih besar  dan  pembelajaran  yang  lebih  dirasakan  oleh  siswa"  (hal.  359).  Meskipun  penelitian  ini umumnya  mendukung  hasil  yang  ditemukan  sebelumnya,  penelitian  lebih  lanjut  harus  dilakukan untuk menyelidiki apakah penggunaan metode lain, termasuk penggunaan literatur anak- anak, memiliki efek yang sama.
Penelitian empiris menggunakan media komik dan novel grafis dalam pendidikan telah lama dimulai  sejak  tahun  1940-an  (Hutchinson,  1949).  Namun  yang  mengherankan  sebuah  studi  yang lebih  baru  dilakukan  oleh  Cooper, Nesmith,  dan  Schwarz  (2011),  menginformasikan  meskipun pendidik pada saat ini sudah berhati- hati dalam menggunakan media tersebut, namun banyak dari pengguna mengakui hanya sebagian kecil yang berhasil dalam penggunaan komik dan novel grafis untuk tujuan akademik.
Terlepas dari hasil riset behwa komik pendidikan yang dianggap menyenangkan, Melor, Hadi, dan Amin (2012) juga mengeluarkan sebuah pernyataan, bahwa penerapan aktivitas berbasis komik
dalam bentuk web tidaklah praktis, karena keterbatasan waktu dan akses internet. Selain itu fase yang berlarut- larut dalam menyusun foto dan gambar untuk digunakan dalam perangkat penulisan dan dibutuhkannya  waktu  untuk  mempelajari  perangkat  lunak  itu  sendiri  juga  berkontribusi  terhadap ketidaknyamanan  ini.  Karena  narasi  merupakan  aspek  penting  dari  novel  grafis,  desain  untuk implementasi mendongeng dalam alat penulisan komik pendidikan harus dipertimbangkan. Kontrol tema  selalu  menjadi  tantangan ketika aplikasi yang digunakan sebagai  media  penceritaan  terbatas pada plot pra-tetap dan komposisi acara longgar (Schoenau-Fog, Bruni, Khalil, & Faizi, 2013).
Membuat sebuah komik  pembelajaran memang tidak mudah. Diperlukan sebuah strategi dan tips  yang  efektif  untuk  dapat  menghasilkan  sebuah  komik  pembelajaran  yang  baik.  Kelompok penelitian  di Universite  de  La  Rochelle  membangun  basis  data  komik  (C.  Guerin,  C.  Rigaud,  A. Mercier, F. Ammar- Boudjelal, K. Betet, ´ A. Bouju, J.-C. Burie, G. Louis, J.-M. Ogier, and A. Revel, 2013)  dan  menganalisis  struktur  elemen  visual  dalam  sebuah  halaman  untuk  memahami  konten komik secara semantik (C. Rigaud, C. Guerin, D. Karatzas, J.-C. Burie, and J.-M. Ogier, 2015).
Leksem dan norma budaya terkadang lebih sulit untuk dioleh dari teks sumber ke dalam teks target, dan ada kendala teknis tentang ruang balon dalam komik. Penerjemah siswa dapat memberikan catatan penjelasan di bilah samping dalam komik untuk membantu pembaca lebih memahami makna kata-kata dan konsep (Prough, 2010). Strategi utama dalam masalah ini akan terdiri dari membagi kalimat  yang  lebih  panjang  menjadi  segmen  yang  lebih  kecil,  terkait  dengan  konten.  Sehingga membuat  ataupun  menyusun  sebuah  komik  pembelajaran  dibutuhkan  strategi  dan  teknik  yang matang.

## SIMPULAN
Berdasarkan artikel yang telah penulis telaah dapat disimpulkan bahwa penggunaan media komik berbasis  web atau komik digital online sangat efektif apabila digunakan dalam pebelajaran sejarah. Namun dalam penggunaanya ada beberapa hal yang harus diperhatikan seperti, audien yang dituju, gambar yang menarik, bahasa yang digunakan, waktu untuk membaca dan koneksi internet yang  memadahi.  Sehingga  dapat  menjadikan  komik  tidak  membosankan,  dapat  menimbulkan ketertarikan  bagi  siswa  untuk  membaca,  mudah  diingat  serta  yang  terpenting  dapat  tercapainya tujuan pembelajaran sejarah.
Komik berbasis web dalam praktiknya memang dapat digunakan sebagai media pendukung dalam  pembelajaran  sejarah  bagi  siswa.  Namun  untuk  kedepannya  sebaiknya perlu  dilakukan penelitian  dan  pengkajian  lebih lanjut  terkait  penggunaan  media  tersebut.  Hal  ini ditujukan untuk mengetahui  kualitas,  keefektifan,  dan  kemampuan  sekolah  untuk  menggunakan  media  komik berbasis web dalam pembelajaran sejarah di SMA.

## DAFTAR REFERENSI
Analysis, A., & Schools, E. (n.d.). 학습만화에 대한 초등학생과 학부모의 인식 분석 연구 . 227–246.
Kerneža, M., & Košir, K. (2016). Comics as a literary-didactic method and their use for reducing gender differences in reading literacy at the primary level of education. Center for Educational Policy Studies Journal , 6 (2), 125–149. Rota, G., & Izquierdo, J. (2003). “Comics” as a tool for teaching biotechnology in primary schools.
Electronic Journal of Biotechnology , 6 (2), 8–12. https://doi.org/10.2225/vol6- issue2- fulltext-10
Ozdemir,  E.  (2017).  Comics  in  Modern  Physics:  Learning  Blackbody  Radiation  through  Quasi-History  of  Physics.
Studies in Educational Research and Development Volume , 1 (1), 41–59.
http://ezproxy.lib.uconn.edu/login?url=http s://search.ebscohost.com/login.aspx?direct =true&db=eric&AN=ED579152&site=eho st-live
Fenske, F., Klee, A., & Lutter, A. (2000). Concept-Cartoons as a Tool to Evoke and Analyze Pupils Judgments in Social Science Education . 10 (3), 46–52.
Machemy, J., & Bousquet, B. (2015). Conception  of comics  dedicated  to  optics  learning. Education  and  Training  in Optics and Photonics: ETOP 2015 , 9793 ,  97931F. https://doi.org/10.1117/12.2223111
McLaughlin, R., & Bell, R. (2002). Teaching and learning. Emergency Medicine Journal , 19 (4),  375–376. https://doi.org/10.7591/9781501706318- 009
Nguyen, N. Van, Rigaud, C., & Burie, J. C. (2018). Digital comics image indexing based on deep learning. Journal of Imaging , 4 (7). https://doi.org/10.3390/jimaging4070089 Wahyuningtyas,  C.  A. (2017). Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Komik  Materi  Pembelajaran  Peristiwa Sekitar Proklamasi Pada Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XII IPS SMAN 1 Ngemplak, Sleman Tahun Ajaran 2016/2017 . 209–217.
Oc, E. (2015). Engendering Learning Participation of Pupils By Use of Comics and Cartoons in Teaching . November . Farah,  N.  A.,  Syamsul,  B.  Z.,  &  Norshuhada,  S.  (2014).  Exploring  Digital  Comics  as  an  Edutainment  Tool :  An Overview. Knowledge Management International Conference 2014 , August , 589–594.
Chung, B. S., Kim, J., & Chung, M. S. (2017). Integrated Comics and Visible Korean Movies for Laypeople’s Learning of Systemic Anatomy. International Journal of Morphology , 35 (3), 883–887. https://doi.org/10.4067/s0717- 95022017000300014
Nugroho,  S.,  &  Shodikin,  A.  (2018).  Keefektifan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (  Stad  )
Berbantuan Komik ( Learning Effectiveness of Student Teams Achievement. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 22–32.
Aisyah,  R.,  Zakiyah,  I.  A.,  Farida,  I.,  &  Ramdhani,  M.  A.  (2017).  Learning  Crude  Oil  by  Using  Scientific  Literacy Comics. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012011 Ratnawuri,  T.  (2016).  Pemanfaatan  Komik  Strip  Sebagai  Media  Pembelajaran  Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi Um Metro. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 4 (2), 8–12. https://doi.org/10.24127/ja.v4i2.632 Printina,  B.  I.  (2019).  Pemanfaatan Media  Komik  Digital  Melalui  Unsur  PPR  (Paradigma  Pedagogi  Reflektif)  Pada
Matakuliah Sejarah Asia Barat Modern. Jurnal Pendidikan Sejarah , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.21009/jps.081.01
Marwatoen,  F.  (2015).  Pengaruh  Media  Presentasi  dan  Komik  dalam  Pembelajaran  Biologi  terhadap  Hasil  Belajar ditinjau dari Motivasi Siswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 3 (2), 71. https://doi.org/10.33394/j-ps.v3i2.976 Prasetyono, A. E., Amsia, T., & Sri Ekwandari,
Y. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Komik Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Sejarah. PESAGI : Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah , 3 (6).
Untuk,  S.,  Yang,  P.,  &  Strategi,  M.  (2012).  Pengembangan  Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem  Saraf  Untuk Pembelajaran Yang Menggunakan Strategi Pq4R. Journal of Innovative Science Education , 1 (1).
Pendidikan, J., & Volume, S. (2018). Research & Development ) . 5 , 190–201. Fatimatus,  I.,  Utariyanti,  Z.,  Wahyuni,  S.,  &  Zaenab,  S.  (2015). PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN BERBASIS  KOMIK  DALAM  MATERI  SISTEM  PERNAPASAN  PADA  SISWA  KELAS  VIII  MTs MUHAMMADIYAH 1 MALANG . 1 (3),2442–3750.
Irwandani,  I.,  &  Juariyah,  S.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Komik  Fisika  Berbantuan  Sosial Media  Instagram  sebagai  Alternatif  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (1),  33. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.1 03
Mudlaafar,  K.,  Setiawan,  E.,  &  Muflih,  I.  K.  Al. (2019).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  KOMIK SEJARAH BERWAKTU ( KOMIK RATU ) SEBAGAI ALTERNATIF  PEMBELAJARAN  UNTUK SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR (  Kajian Materi :  Tema  7  ,  Sub  Tema  2  ,  Peristiwa  Kebangsaan  Seputar  Proklamasi  Kemerdekaan  )  Abstrak. Jurnal Inventa , III (1), 62–70. Payakumbuh, D. I. (2016). PERANCANGAN KOMIK SEJARAH JEMBATAN RATAPAN IBU DI PAYAKUMBUH Febri Ferdian .
Matsui, Y., Ito, K., Aramaki, Y., Fujimoto, A., Ogawa, T., Yamasaki, T., & Aizawa, K
(2017).  Sketch-based  manga  retrieval  using  manga109  dataset. Multimedia  Tools  and  Applications , 76 (20), 21811–21838. https://doi.org/10.1007/s11042-016-4020-z
Damopolii, I., & Rahman, S. R. (2019). The effect of STAD learning model and science comics on cognitive students achievement. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022008
Topkaya, Y. (2016). The impact of instructional comics on the cognitive and affective learning about environmental problems. Egitim ve Bilim , 41 (187), 199–219. https://doi.org/10.15390/EB.2016.5713
Tuncel, G., & Ayva, Ö. (2010). The utilization of comics in the teaching of the “human rights” concept. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,
2 (2), 1447–1451.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.21 6 Furuhata-turner, H. (2016). Use of Comics Manga as a Learning Tool to Teach Translation of Japanese. The Journal of Language Learning and Teaching , 3 (2), 72–83.
YUNUS, M. M. D., SALEHI, H., TARMIZI, A.,& SYED, S. F. (2011). Using Digital Comics in Teaching ESL Writing. Proceedings of the 2nd International Conference on Arts and Culture (ICAC 11) , 53–58.