## Yanuar Tri Anggraini

## Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC ( Cooperative Integrated Reading And Composition ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Yanuar Tri Anggraini, S. Pd axiomatikmatik@gmail.com SMKS Al Imam Bondowoso

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aktifitas  siswa  selama kegiatan  pemebelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC dan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC. Jenis dari  penelitian  ini  PTK  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek penelitian  ini  siswa  kelas  VIIIC  di  SMP  Negeri  3  Bodowoso.  Dengan  metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi, observasi, wawancara dan tes. Adapun metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : CIRC, aktivitas siswa, hasil belajar matematika

## Abstrack
The purpose of the research to describe the students activities during the learning process by using Cooperative Learning model in CIRC tipe and describe increasing  the  students  learning  outcome  during  the  learning  process  by  using Cooperative Learning model in CIRC tipe . The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VIIIC at SMP Negeri 3 Bondowoso. With the data collecting method that used  are  documentation,  observation,  interview  and  test.  The  data  analysis method that used is qualitative and quantitative. The results of the research there is increased activity and mathematic student learning outcomes Keywords : CIRC, students activity, and mathematical learning outcomes

## Yanuar Tri Anggraini

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Salah  satu  permasalahan  yang  hampir  setiap  tahunnya  muncul kepermukaan  berkaitan  dengan  dunia  pendidikan  adalah  hasil  Ujian  Nasional (UN) yang selalu menjadi momok bagi pelaku pendidikan. Materi-materi pokok UN menjadi perhatian khusus bagi sekolah, guru, siswa bahkan orang tua. Karena materi pokok ujian ini akan menentukan lulus tidaknya siswa guna melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya (Perguruan Tinggi). Adapun hal yang semakin menghawatirkan adalah pada tahun ajaran 2005/2006 sampai dengan 2008/2009 disertai  dengan  penetapan  standar  nilai  rata-rata  pada  masing-masing  materi pelajaran,  meskipun  akhirnya  ketentuan  tersebut  direvisi  pada  pelaksanaan  UN tahun 2010-2011.
Berbeda  dari  standar  kelulusan  tahun  sebelumnya,  sekolah  yang bersangkutan  diberikan  peluang  untuk  menentukan  kelulusan  anak  didiknya dengan  kriteria  tertentu.  Meskipun  demikian,  bukan  berarti  masing-masing sekolah  bisa  menjamin  seluruh  peserta  didiknya  akan  lulus  100  %  dalam  UN. Perlu  upaya  serius  dan  menyeluruh  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  maupun siswa, dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Guru dituntut melakukan inovasi yang  kreatif    agar  peserta  didik  mampu  menangkap  meteri  pelajaran  secara maksimal  dan  utuh.  Sehingga  kualitas  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran, terutama materi-materi pelajaran pokok UN benar-benar maksimal.
Sebuah kenyataan bahwa matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang terkesan/dikesankan sebagai mata pelajaran yang sulit dan menakutkan oleh para  siswa.  Persepsi  ini  bisa  berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman  dan kenyamanan  belajar  siswa  di  dalam  kelas  yang  berpengaruh  pada  menurunnya minat  belajar  pada  meteri  ini  dan  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  (hasil belajar).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menciptakan  kondisi  ruang  belajar  yang kondusif  dan  nyaman  demi  terselenggaranya  proses  belajar-mengajar  yang menyenangkan.
Sebagai siswa (remaja/mendekati remaja)  yang dalam banyak hal secara psikologis  belum  stabil,  ada kalanya  mereka memiliki problem  emosional  yang salah  satunya  berakibat  pada  menurunnya  aktivitas  belajar.  Baik  di  luar  lebih-

## Yanuar Tri Anggraini
lebih di dalam kelas. Ada beberapa faktor yang patut diduga dapat mengakibatkan rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  (1)  Lingkungan  belajar  siswa  yang  kurang kondusif, baik di rumah maupun di  sekolah;  (2) Pengalaman dalam lingkungan keluarga  dan  sekolah  terutama  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  sebelumnya dalam belajar matematika; (3) Ketidakserasian dalam berinteraksi (di kelas) baik dengan  sesama  siswa  maupun  dengan  guru;  (4)  Kesalahan  persepsi  (anggapan) tentang matematika itu sendiri. Beberapa hal di atas dapat mengakibatkan siswa tertekan  secara  kejiwaan  dan  selanjutnya  berakibat  pada  rendahnya  motivasi belajar siswa yang pada akhirnya meluas pada hasil belajar. Di sinilah pentingnya menciptakan kondisi belajar yang baik dan menyenangkan.
Salah  satu  usaha  menciptakan  kondisi  belajar  yang  baik  dan menyenangkan  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Adapun  model  pembelajaran  tersebut  yaitu pembelajaran  kooperatif (Cooperative  Learning) tipe  CIRC (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition) .  Melalui  model cooperative  learning dengan tipe CIRC dapat memberikan fokus utama pada kegiatan-kegiatan sebagai cerita dasar. Metode pembelajaran dengan tipe CIRC membuat penggunaan waktu menjadi  lebih  efektif  yaitu  siswa  bekerja  dalam  tim-tim  kooperatif,  yang dikoordinaskan  dengan  pengajaran  kelompok,  supaya  dapat  memenuhi  tujuan dalam bidang lain seperti pemahaman membaca, kosa kata, dan pembacaan pesan. Berdasarkan  pemaparan  terkait  masalah  yang  ada  dalam  dunia  pendidikan kemudian  adanya  penawaran  solusi  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada.  Maka menumbuhkan keinginan dalam diri peneliti untuk melakukan penelitian dengan judul  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated Reading And Composition ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:
1. Bagaimanakah  aktifitas  siswa  selama  kegiatan  pemebelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC ?

## Yanuar Tri Anggraini
2. Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:
1. Untuk mendeskripsikan aktifitas siswa selama kegiatan pemebelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC.
2. Untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC.

## TELAAH LITERATUR

## A. Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC
CIRC  merupakan  hasil  penyempurnaan  dari  analisis  masalah-masalah tradisional  dalam  pengajaran  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  pelajaran membaca,  menulis,  dan  seni  berbahasa.  Ini  merupakan  tipe  pembelajaran  yang diadaptasikan  dengan  kemampuan  peserta  didik,  dan  dalam  proses pembelajarannya  bertujuan  membangun  kemampuan  peserta  didik  untuk membaca dan menyusun rangkuman berdasarkan materi yang dibacanya. (Slavin, 2005)  mengatakan  bahwa  fokus  utama dari  CIRC  adalah  membuat  penggunaan waktu tindak lanjut menjadi efektif yakni siswa bekerja dalam tim-tim kooperatif, terkoordinasi dengan kelompok-kelompok belajar.
Masih  dalam  referensi  yang  sama,  ada  tiga  unsur  penting  dalam pengembangan model pembelajaran dengan tipe CIRC yaitu kelompok membaca, kerjasama tim dan kegiatan yang berhubungan dengan cerita. Lebih sederhananya aplikasi  dari  model  pembelajaran  dengan  tipe  CIRC  yaitu  siswa  ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. Dalam kelompok ini terdapat siswa yang pandai, sedang atau lemah, dan masing- masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. Dalam kelompok ini tidak dibedakan  jenis  kelamin,  suku/  bangsa,  atau  tingkat  kecerdasan  siswa.  Dimana sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan bagaimana bekerjasama dalam suatu kelompok.  Siswa  diajari  menjadi  pendengar  yang  baik,  dapat  memberikan

## Yanuar Tri Anggraini
penjelasan  kepada  teman  sekelompok,  berdiskusi,  mendorong  teman  lain  untuk bekerjasama, menghargai pendapat teman lain, dan sebagainya.
Langkah penerapan model pembelajaran tipe CIRC adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Langkah-langkah penerepan CIRC
No. Langkah – Langkah 1.  Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
2.  Menyajikan informasi
3.  Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar
4.  Membimbing kelompok belajar
5.  Evaluasi dan pemberian umpan balik
6.  Memberikan penghargaan
Selain langkah penerapan metode pembelajaran dengan tipe CIRC seperti tabel diatas, ada beberapa fase yang perlu untuk turut dipertimbangkan yaitu :
1. Fase  pertama,  yaitu  orientasi.  Fase  ini,  guru  melakukan  apersepsi  dan pengetahuan awal siswa tentang materi  yang akan diberikan. Selain itu juga memaparkan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan kepada siswa.
2. Fase  kedua,  yaitu  organisasi.  Guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok,  dengan  memperhatikan  keheterogenan  akademik.  Membagikan bahan  bacaan  tentang  materi  yang  akan  dibahas  kepada  siswa.  Selain  itu menjelaskan mekanisme diskusi kelompok dan tugas yang harus diselesaikan selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Fase ketiga yaitu pengenalan konsep. Dengan cara mengenalkan tentang suatu konsep  baru  yang  mengacu  pada  hasil  penemuan  selama  eksplorasi. Pengenalan ini bisa didapat dari keterangan  guru, buku paket, film, kliping, poster atau media lainnya.
4. Fase keempat, yaitu fase publikasi. Siswa mengkomunikasikan hasil temuan- temuannya,  membuktikan,  memperagakan  tentang  materi  yang  dibahas  baik dalam kelompok maupun di depan kelas.
5. Fase kelima, yaitu fase penguatan dan refleksi. Pada fase ini guru memberikan penguatan  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari  melalui  penjelasan- penjelasan  ataupun  memberikan  contoh  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selanjutnya  siswa  pun  diberi  kesempatan  untuk  merefleksikan  dan mengevaluasi hasil pembelajarannya

## Yanuar Tri Anggraini

## B. Hasil Belajar
Pada  hakikatnya  hasil  belajar  merupakan  perubahan  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran menyangkut tingkah laku; bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris  sebagai  akibat  dari  proses  belajar  mengajar. Untuk menentukan ketiganya diperlukan satu perangkat analisa sebagai prosedur normal  dari  sebuah  penilaian  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sejauh  mana keefektifan  dan  efisiennya  proses  belajar  mengajar  yang  sedang  dilakukan ditentukan dari penilaian yang dilakukan oleh guru melalui pemberian tes. Dari tes inilah dapat ditentukan nilai sebagai dasar penentuan berhasil tidaknya proses belajar-mengajar.  Sementara  menurut  (Jihad  dan  Haris,  2008)  hasil  belajar merupakan pencapaian dalam bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.  Dalam penelitian ini, hasil belajar yang dimaksud adalah skor  atau  nilai  siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajarandengan  menggunakan model  pembelajaran cooperative    learning tipe   CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) pada  pokok  bahasan  bangun  ruang.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Model  skema  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Hopkins  yaitu  model  skema  yang menggunakan  prosedur  kerja  yang  dipandang  sebagai  siklus,  spiral  dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang kemudian diikuti siklus spiral berikutnya.  Penelitian  ini  dialakukan  pada  siswa  kelas  VIIIC  di  SMP  Negeri  3 Bodowoso. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes, observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk  metode  analisis  data yang digunakan melalui 2 tahapan. Pada analisis data kualitatif melalui tahap (1) Mereduksi  data; (3) Menyajikan data; (5) Menarik simpulan. Pada analisis data kuantitatif menggunakan rumus 1 untuk aktivitas dan rumus 2 untuk hasil belajar :
1 2 P = N n x 100%

## Yanuar Tri Anggraini

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang  pembelajaran Cooperative Learning tipe  CIRC  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  pada tiap-tiap prosentase keaktifan siswa yang mencapai kategori baik. Selain itu juga dapat dilihat dari hasil tes siswa yang sudah mencapai ketuntasan secara klasikal.
Aktivitas  siswa  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  antaralain  yaitu, memperhatikan informasi yang diberikan guru, mengerjakan LKS, berkelompok atau  diskusi,  dan  presentasi.  Adapun  persentase  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  dari  waktu  ke  waktu.  Pada  siklus  I  ke  siklus  II  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  dengan  rata-rata  68,7  %  yang  tergolong  kategori cukup aktif menjadi 70,3 % yang tergolong kategori aktif. Peningkatan aktivitas ini disebabkan beberapa hal diantanya, pada siklus I siswa masih malu dan takut untuk mempresentasikan hasil diskusinya sehingga guru memberikan pengertian kepada siswa agar tidak malu dan takut kepada guru maupun teman sekelompok. Persentase  aktivitas  mengerjakan  LKS  mengalami  kenaikan  dari  83,6  %
yang  tergolong  kategori  sangat  aktif  menjadi  88,8  %  yang  tergolong  kategori sangat aktif. Pada siklus I siswa yang mengerjakan LKS merupakan siswa yang pandai-pandai saja. Oleh karena itu, pada siklus II guru memberikan motivasi agar siswa yang lain harus mengerjakan LKS bersama dengan teman sekelompoknya.
Aktivitas  memperhatikan  informasi  yang  diberikan  guru  pada  siklus  I mencapai prosentase sebesar 89,7 % yang tergolong kategori sangat aktif. Hal ini merupakan  hasil  kerja  keras  guru  dalam  membimbing  siswa  agar  selalu memperhatikan  dan  selalu  terlibat  dalam  kegiatan  belajar.  Pada  siklus  II,  guru juga  berusaha  mengingatkan  siswa  agar  selalu  terlibat  dan  memperhatikan pekerjaannya sehingga persentase aktivitas memperhatikan dan keterlibatan naik menjadi 93,2 % yang tergolong kategori sangat aktif.
Prosentase aktivitas berkelompok/berdiskusi pada siklus I sebesar 85,1 % yang  termasuk  kategori  sangat  aktif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  senang terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara  berkelompok.  Selain  itu, hasil  wawancara  dengan  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  senang  dengan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Prosentase  keaktivan  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  menjadi  90,4  %  yang  tergolong  kategori  sangat

## Yanuar Tri Anggraini
aktif. Peningkatan ini menunjukkan bahwa pembelajaran secara kelompok dapat mendorong siswa untuk aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  dapat  dilihat  prosentase  ketuntasan  klasikal  hasil  tes pada siklus I yaitu mencapai 90% dalam siklus ini masih ada 4 siswa yang belum tuntas belajarnya dan secara klasikal hasil tes akhir pada siklus II yaitu mencapai 95%  dalam  siklus  ini  masih  ada  2  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya.  Hal  ini menunjukkkan  bahwa  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  CIRC  dapat dipertimbangkan sebagai model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru. Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  diketahui  bahwa siswa menyukai pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC. Keadaan tersebut dapat  terjadi  karena  pada  pembelajaran  sebelumnya,  guru  hanya  memberikan catatan  materi  pada  siswa  dan  tanpa  menggali  pengetahuan  awal  siswa  untuk penerapan  konsep  yang  baru  yang  akan  diberikan  oleh  guru,  dan  guru  tidak memberikan  tugas  pada  siswa  untuk  merangkum  materi  setelah  guru  selesai memberi penjelasan. Sehingga siswa cenderung tidak mengerti dan pasif dalam kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  dengan  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  CIRC  dapat  memacu  semangat  belajar  siswa,  sebab  pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan, siswa lebih mudah mengingat materi pelajaran. Selain itu, siswa lebih terpacu belajar agar dapat menjadi siswa  yang aktif dalam kegiatan pembelajaran,  karena  dalam  pembelajaran  ini  yang  dinilai  tidak  hanya  tugas tertulis  tetapi  juga  aktivitas  siswa.  Soal  yang  digunakan  dalam  pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC berbeda dengan soal yang biasa diberikan oleh guru,  karena  soal  pada Cooperative  Learning tipe  CIRC  berhubungan  dengan kehidupan nyata sehingga siswa lebih mudah dalam mengerjakan soal tersebut. Berdasarkan  hasil  yang  sudah  dipaparkan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa memang pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC yang diterapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  maka pembelajaran atau penelitian yang dilaksanakan dapat dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat disampaikan dalam penelitian ini antara lain:

## Yanuar Tri Anggraini
A. Pada kegiatan pembelajaran dengan model Cooperative Learning tipe CIRC ini,  dalam  pembelajaran  matematika  materi  luas  permukaan  dan  volume bangun ruang bidang datar, siswa tampak aktif dari waktu ke waktu. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis aktivitas siswa. Hasil observasi aktivitas siswa pada saat pembelajaran siklus I pada pertemuan I mencapai prosentase 73,7 %,  pertemuan  II  mencapai  prosentase  81,8  %,  pertemuan  III  mencapai prosentase 84,1 %, dana pertemuan IV mencapai prosentase 87,7 % dari hasil tersebut siswa dapat dikategorikan sangat aktif pada pembelajaran siklus I ini. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran  siklus  II  pada pertemuan I mencapai prosentase 81,8 %, pertemuan II mencapai prosentase 84,1  %,  pertemuan  III  mencapai  prosentase  87,7  %,  dan  pertemuan  IV mencapai  prosentase  89,3  %  dari  hasil  tersebut  siswa  dapat  dikategorikan sangat aktif pada pembelajaran siklus II ini.
B. Pada  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  CIRC ketuntasan  belajar  secara  klasikal  tercapai  yaitu  pada  siklus  I  prosentase klasikal sebesar 90% dengan 4 dari 40 siswa  yang belum tuntas belajarnya, pada siklus II prosentase klasikal sebesar 95% dengan 2 dari 40 siswa yang belum tuntas belajarnya. Hal ini menunjukkan bahwa dalam kegiatan belajar siswa semakin mudah memahami materi luas permukaan dan volume bangun ruang bidang datar dari waktu ke waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 1983. Strategi Penelitian Pendidikan . Angkasa : Bandung.
Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara : Jakarta
Hobri.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  Guru  dan  Praktisi . Jember  :  UPTD  Balai  Pengembangan  Pendidikan  Dinas  Pendidikan Kabupaten Jember.
Hobri. 2010. Model-Model Pembelajran Inovatif . Pena Salsabilah : Jember.
Jihad A. dan Haris A. 2008. Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo:Yogyakarta.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning-Teori Riset Praktik .  Nusa Media : Bandung.