Volume 4 | Nomor 1 | 14 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## HUBUNGAN ANTARA MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA
Nur Arifah 1 , Fitriani Kadir 2 , Harto Nuroso 3
1,3 Universitas PGRI Semarang, 2 Universitas Muslim Maros
1 nurarifah85412@gmail.com, 2 fktria85@umma.ac.id, 3 hartonuroso@upgris.ac.id
Abstract:    The  Relationship  Between  Problem  Based  Learning  Model  and Critical  Thinking  Ability  in  High  School  Physics  Learning. This  study  aims  to analyze  a  relationship,  the  relationship  between  problem  based  learning  (PBL) learning models and students' critical thinking skills in physics learning activities. The  research  method  used  is  a  meta-analysis  with  a  sample  of  10  articles  in national journals and the instrument used is the Human Instrument. The results of the  study  indicate  that  there  is  a  significant  relationship  between  the  problem based  learning  (PBL)  learning  model  and  students'  critical  thinking  skills  in physics  learning  activities.  From  the  explanation  above,  so  that  the  problem based learning  (PBL) learning model has an influence on students on the ability to think critically in the learning activities of physics subjects.
Keywords: relationship , problem based learning, critical thinking
Abstrak:  Hubungan  Antara  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Fisika SMA. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  hubungan  antara  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  fisika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  meta-analisis dengan  sampel  sebanyak  10  artikel  pada  jurnal  nasional  dan  instrument  yang digunakan  adalah Human  Instrument .  Hasil  dari  penelitian  meta-analisis menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  fisika.  Dari  hubungan  tersebut  maka  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  memberikan  pengaruh  secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran fisika.
Kata kunci: hubungan, problem based learning , kemampuan berpikir kritis
”Ilmu  Fisika  adalah  suatu  cabang  ilmu dalam  bidang  sains,  yang  mempelajari  terkait perubahan  alam  yang  ada  didalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  itu  interaksi-interaksinya
dari  perubahan  alam  tersebut,  maka  pada kegiatan  pembelajaran  fisika  pendidik  atau  guru diharapkan  dapat  menumbuhkan  minat  belajar siswa serta meningkatkan motivasi dalam belajar
Volume 4 | Nomor 1 | 15 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
agar  siswa  dengan  mudah  dapat  berpikir  kritis terkait  konsep-konsep  dalam  fisika  yang berkaitan  erat  pada  kehidupan  sehari-hari  di lingkungan  sekitar”(Izzah  Al-Fikry,  Yusrizal, 2018). ”Critical  thinking  can  be  defined  that thinking  is  not  only  about  how  someone  can answer  a  question  under  certain  conditions  but also  about  how  to  get  answers  and  solutions  or new  thoughts  systematically  and  precisely.  So the ability to think critically must be honed from an  early  age”  (Mundilarto,  2017). Dari pernyataan diatas, sehingga definisi dari berpikir kritis  adalah  cara  seseorang  menjawab  sebuah pertanyaan  dengan  sistematis  dan  tepat.  Maka dari  itu  dengan  berpikir  kritis  akan  menjadikan siswa  memiliki  kecerdasan  dalam  berpikir terhadap lingkungan disekitarnya.
Dasar  dalam  kemampuan  berpikir  kritis mempunyai  3  aspek  yaitu  pernyataan,  masalah dan  argumen.  Pernyataan  merupakan  langkah awal  yang  dilakukan  dalam  bertindak  berpikir kritis  pada  suatu  keadaan.  Pernyataan  tidak selalu dapat dikatakan benar atau salah, sehingga dalam  pernyataan  tidak  perlu  dievalusi  secara kritis  terkait  benar  dan  salah.  Adapun  masalah adalah pertanyaan yang muncul yang selanjutnya dengan  pertanyaan  tersebut  dapat  menjawab pernyataan  itu  benar  atau  salah.  Selanjutnya yang terakhir adalah argumen, argumen merupakan  langkah  akhir  dalam  berpikir  kritis. Setelah  adanya  pernyataan  dan  pertanyaan  lalu seorang siswa mampu merespon dan memberikan  alasan  yang  mendasarkan  pada pernyataan dan pertanyaan.
Dalam kegiatan pembelajaran fisika kecakapan  siswa  dalam  berpikir  kritis  sangat diperlukan,  karena  dalam  sebuah  pembelajaran fisika  mencakup    teori-teori  yang  bersangkutan pada  kondisi  alam  dan  kehidupan.  ”Pada dasarnya  dengan  model  pembelajaran  dapat membimbing  siswa  untuk  menemukan  konsep- konsep dan melatih siswa dalam mengembangkan keterampilannya (Mufit, 2019). Model pembelajaran berperan sebagai pendukung  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar (Mufit,  2018).  Model  pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL) mampu  digunakan  guru  untuk  mengembangkan keterampilan siswa dalam kemampuannya
berpikir  kritis  dengan  sebaik-baiknya”(Laura Aliyah Agnezi, 2020).
”Model  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) atau  model  pembelajaran berbasis masalah yakni sebuah model pembelajaran yang dalam kegiatan pembelajarannya memfokuskan dan
mengutamakan pada kegiatan bagaimana prosedur  dalam  pemecahan  dari  masalah”(Eka Yulianti,  2019).  ”Model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau model pembelajaran berbasis  masalah  mampu  mendukung  siswa dalam meningkatkan kemampuan serta kecakapannya dalam berpikir kritis dan menyikapi  serta  mengatasi  masalah  dalam kehidupan  dilingkungan  sekitar,  oleh  karena  itu menjadikan  siswa  lebih  mudah  memahami  teori dan  konsepsi  fisika  yang  ada  kaitannya  dengan alam  dan  lingkungan  di  kehidupan”(Husnah, 2017).
”Menurut Sanjaya (2006:213) ada tiga hal yang  mendasari  pentingnya Problem  Based Learning  (PBL) butuh  adanya  perbaikan  dalam penerapannya  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pertama,  berdasarkan  pada  aspek  psikologi belajar  siswa, Problem  Based  Learning  (PBL) dalam aspek psikologi kognitif belajar merupakan  proses  berubahnya  sebuah  tingkah laku  dikarenakan  terdapat  sebuah  pengalaman atau  wawasan  yang  sudah  diketahuinya. Kedua, dalam  aspek  filosofis  mengenai  kedudukan makna  sekolah  yang  digunakan  sebagai  tempat untuk  menjadikan  diri  dan  membangun  diri siswa  dalam  kehidupan  di  masyarakat,  maka Problem Based Learning (PBL) penting dikembangkan  untuk  memberi  latihan  dalam kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  sebuah masalah yang akan dihadapinya dalam kehidupan.  Ketiga,  berdasarkan  dalam  konteks perbaikan  terkait  kualitas  pendidikan, Problem Based  Learning  (PBL) mampu  untuk  merubah sistem  pembelajaran,  dan  sudah  kita  ketahui bersama bahwa siswa untuk menyelesaikan serta menanggapi suatu masalah masih dalam keadaan kurang  dan  guru  kurang  memerhatikan  dalam konteks  ini.”(Ikhwanul  Muslim,  A.  Halim, 2015).
Berdasarkan  pada  uraian  teori-teori  di atas,  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  akan menganalisis hubungan dari model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap
Volume 4 | Nomor 1 | 16 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan sintaks  model  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) diantaranya  adalah  orientasi siswa  terhadap  masalah,  mengorganisasikan siswa,  membimbing  secara  individu  maupun kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan hasil diskusi serta menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Dari  sintaks  tersebut  maka peneliti  akan  menganalisis  seberapa  besar dampak penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap pemikiran  siswa  untuk  menjadikan  siswa mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  saat kegiatan pembelajaran fisika.
Penelitian terdahulu menurut Laura Aliyah  Agnezi  2020,  menyatakan  bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) dapat  digunakan  guru  untuk mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam kemampuannya  berpikir  kritis  dengan  sebaik- baiknya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Eka  Yulianti  2019,  menyimpulkan  bahwa  pada model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) memfokuskan  siswa  untuk  memecahkan masalahnya  dengan  mandiri  sehingga  dengan tindakan  tersebut  siswa  akan  terbiasa  berpikir kritis  dan  mempunyai  mempunyai  kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi.
Dari  uraian  yang  sudah  dipaparkan  diatas sehingga peneliti menganalisis model pembelajaran  yaitu  terkait  dengan Problem Based  Learning  (PBL) terhadap  hubungan  nya dengan meningkatkan skill siswa dalam kemampuan  berpikir  kritis,  dengan  judul  dalam penelitian ini ”Hubungan  Antara  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran Fisika SMA”.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan metode  meta-analisis.  Dengan  menggunakan metode  meta-analisis,  dalam  pengumpulan datanya  yaitu  dengan  dilakukannya  proses mengkaji  dan  menganalisis  beberapa  artikel- artikel  pilihan  yang  terdapat  pada  jurnal nasional.  Pencarian  jurnal  nasional  dengan menggunakan Google  Scholar .  Metode  meta- analisis  bersifat  kuantitatif  karena  dalam
menyusun  dan  mengekstraksi  (meringkas)  suatu informasi data secara praktis dengan menggunakan  perhitungan  angka-angka  dan statistik.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  artikel  pada  jurnal penelitian  terdahulu  yang  diterbitkan  secara online  pada  tahun  2010-2020  yang  tersedia  di Google Scholars tentang pengaruh atau hubungan  antara  model  pembelajaran  yaitu model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran fisika. Penelitian ini menggunakan 10  sampel  artikel  pada  jurnal,  jurnal  tersebut diterbitkan pada tahun 2020 (sebanyak 2 jurnal), 2019  (sebanyak  1  jurnal),  2018  (sebanyak  2 jurnal),  2017  (sebanyak  2  jurnal),  2015 (sebanyak  1  jurnal),  2013  (sebanyak  1  jurnal) dan  2010  (sebanyak  1  jurnal).  Kesepuluh  jurnal tersebut  bertemakan terkait  hubungan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap kemampuan siswa berpikir kritis dalam kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  fisika. Jurnal  yang  digunakan  sebagai  sampel  adalah jurnal dengan sasarannya siswa SMA.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  ialah dengan menggunakan instrument Human Instrument .  Pengembangkan  instrument    yang dilakukan dalam penelitian ini dengan sederhana,  dengan  itu  mampu  melengkapi  data yang  telah  didapatkan.  Teknik  dalam  analisis data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  prosedur membandingkan  nilai effect  size dengan  kriteria ukuran  nilai effect  size .  Teknik  tersebut digunakan  untuk  menentukan  kategori  besarnya hubungan  model  pembelajran Problem  Based Learning (PBL) pada kecakapan atau kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  di pembelajaran fisika.
Analisis  deskriptif  adalah  analisis  yang digunakan  dalam  teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini,  dengan  melakukan  perhitungan sebuah nilai effect size dari jumlah nilai rata-rata pada  pretest  (penilaian  sebelum  kegiatan pembelajaran)  dan  posttest  (penilaian  setelah kegiatan  pembelajaran). Effect  size berperan penting dalam menunjukkan nilai efisiensi siswa dalam  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut setelah dilakukannya penerapan proses pembelajaran fisika dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) . Prosedur dalam penelitian adalah dengan melakukan pengolahan
Volume 4 | Nomor 1 | 17 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
semua data-data di penelitian ini diantaranya: 1) mencatat  variabel  penelitian,  lalu  dimasukan  ke dalam  tabel,  2)  mencatat  rata-rata  pretest  dan postest  untuk  setiap  subjek  penelitian,  3) menghitung  nilai effect  size ,  nilai effect  size dihitung dengan menggunakan persamaan berikut (Glass, 1976):
̅ ̅̅̅ ̅̅̅ Keterangan: ES : Effect Size Xe : Nilai rerata kelompok posttest Xc : Nilai rerata kelompok pretest Sc : Nilai impangan baku kelompok pretest
Dengan  kriteria  ukuran  nilai effect  size pada tabel 1:

## Tabel 1. Kriteria Interpretasi Effect Size Cohen’s

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengikuti  pada    hasil  sebuah  penelitian ini  yang  dilaksanakan  penelitiannya  dengan mengkaji  serta  menganalisis  10  artikel  pada jurnal.  Maka  peneliti  dapat  mengumpulkan banyak  data  terkait  dengan  model  pembelajaran yang  digunakan  yaitu Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan peserta didik dalam berpikir  kritis  pada  pembelajaran  fisika.  Salah satu  data  yang  ada  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  nilai  rata-rata  pada  sebelum  tindakan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) (pretest)  dan  sesudah  tindakan atau  setelah    kegiatan  pembelajaran  (posttest),
nilai  rata-rata  tersebut  dalam  bentuk  penskoran. Melalui  kegiatan  mengkaji  dan  menganalisis artikel pada jurnal diketahui beberapa data, yang kemudian  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Teknik analisis data dengan menghitung nilai effect size berdasarkan  pada  nilai  rata-rata  pretest  dan postest.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  diperoleh effect  size dari  10  sampel artikel  pada  jurnal  dan  disertai  dengan  kategori yang  mengacu  pada  nilai effect  size tersebut, untuk  hasil  analisis  tertera  pada  Tabel  2  yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Effect Size Nilai Rerata Pretest dan Posttest No. Jurnal Pretest Posttest Effect Size Kategori 1. J1 59,42 65,52 1,49 Besar 2. J2 60,32 67,54 1,76 Besar 3. J3 66,44 73,65 1,76 Besar 4. J4 61,34 68,33 1,70 Besar 5. J5 69,12 76,65 1,84 Besar 6. J6 63,22 70,45 1,76 Besar 7. J7 61,41 69,12 1,88 Besar 8. J8 62,33 70,34 1,95 Besar 9. J9 71,88 75,72 0,93 Besar 10. J10 66,30 73,21 1,68 Besar
Dari  tabel  2  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa nilai effect size pada jurnal 1 dengan nilai pretest  59,42  dan  nilai  posttest  65,52  adalah
sebesar 1,49. Pada jurnal 2 dengan  nilai  pretest 60,32 dan  nilai  posttest 67,54 diketahui  nilai effect  size sebesar  1,49.  Pada  jurnal  3  dengan
Volume 4 | Nomor 1 | 18 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
nilai    pretest 66,44 dan  nilai  posttest 73,65 diketahui  nilai effect  size sebesar  1,76.  Pada jurnal  4  dengan  nilai    pretest 61,34 dan  nilai posttest 68,33 diketahui  nilai effect  size sebesar 1,70.  Pada  jurnal  5  dengan  nilai    pretest 69,12 dan nilai posttest 76,65 diketahui nilai effect size sebesar 1,84. Pada jurnal 6 dengan nilai  pretest 63,22 dan  nilai  posttest 70,45 diketahui  nilai effect  size sebesar  1,76.  Pada  jurnal  7  dengan nilai    pretest 61,41 dan  nilai  posttest 69,12 diketahui  nilai effect  size sebesar  1,88.  Pada jurnal  8  dengan  nilai    pretest 62,33 dan  nilai posttest 70,34 diketahui  nilai effect  size sebesar 1,95.  Pada  jurnal  9  dengan  nilai    pretest 71,88 dan nilai posttest 75,72 diketahui nilai effect size sebesar  0,93.  Pada  jurnal  10  dengan    nilai pretest 66,30 dan  nilai  posttest 73,21 diketahui nilai effect size sebesar 1,68.
Dari  hasil  analisis  pada effect  size dapat disimpulkan  bahwa  10  artikel  pada  jurnal mempunyai  kriteria  ukuran  nilai effect  size dengan deskripsi variable besar.

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakuan  dengan  subjek penelitian  adalah  artikel  pada  jurnal  diperoleh dengan  cara  menelusuri  artikel-artikel  online dengan  menggunakan Google  Scholar .  Setelah menelusuri  beberapa  artikel  pada jurnal  tersebut didapatkan  10  jurnal  nasional  yang  relevan. Selanjutnya  menganalisis  dan  mengkaji  pada tiap  jurnal  yang  diperoleh.  Hal  yang  menjadi fokus  utama  dalam  menganalisis  jurnal  adalah isi,  hasil,  kelebihan,  kekurangan,  saran  dan  data dari  sebelum  tindakan  (pretest)  dan  sesudah tindakan (posttest) dalam bentuk penskoran.
Dari  data  nilai  rerata  sebelum  tindakan (pretest)  dan  (sesudah  tindakan)  posttest  pada setiap  jurnal  diperoleh  nilai effect  size dan kriteria  ukuran  nilai effect  size pada  tiap  jurnal. Nilai effect  size dan  kriteria  ukuran  nilai effect size dapat  diperhatikan  di  tabel  2.  Berdasarkan yang  tertulis  di  tabel  2  bahwa  hasil  nilai effect size tertinggi dimiliki oleh jurnal J8 sebesar 1,95 dengan  kriteria  ukuran  nilai effect  size besar sedangkan  untuk  nilai  terendah  dimiliki  oleh jurnal    J9  sebesar  0,93  dengan  kriteria  ukuran nilai effect  size besar.  Rata-rata  nilai effect  size yang diperolah dari 10 jurnal adalah sebesar 1,67 dengan kategori besar.
Hasil  nilai effect  size yang  didapatkan  an tertulis  di  tabel  2  menunjukkan  bahwa  rerata nilai  gain  yang  diperoleh  dari  10  jurnal  adalah 1,67  dengan  kriteria  ukuran  nilai effect  size besar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  berpikir  kritis  pada  pembelajaran fisika mengalami peningkatan dengan diterapkan model  pembelajarn Problem  Based  Learning pada  kegiatan  pembelajaran,  dan  dari  nilai  nilai gain  tersebut  untuk  kriteria  ukuran  nilai effect size dengan deskripsi variable besar.
Dalam  mengkaji  beberapa  artikel  peneliti terdahulu menyimpulkan antara model pembelajarn Problem  Based  Learning dengan kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  hubungan secara  signifikan.  “Dalam  sebuah  model pembelajaran  terdapat  beberapa  perbedaan secara  fisis,  perbedaan  tersebut  terlihat  pada output  siswa  dalam  kemampuan  berpikir  kritis. Dan model pembelajaran yang dapat memberikan peningkatan skill dalam kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) atau  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ”(Ni Luh Putu Sunariyati, Anak Agung Gede Agung, 2014).  “Setelah  melalui  beberapa  tahapan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) hasilnya  ialah  terjadinya  proses  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  kemampuan  berpikir kritis dalam diri siswa”(Nur Azizah, Siska Desy Fatmaryanti,  2014).  “  Dari  sekian  banyaknya model  pembelajaran  yang  ada  terdapat  satu model  pembelajaran  yang  dirasa  dengan  model tersebut  mampu  merubah  siswa  dalam  hal menumbuhkan  keterampilan  dan  kecapakannya dalam berpikir kritis siswa (penalaran, komunikasi  dan  koneksi)  dalam  menyelesaikan dan  menyikapi  sebuah  masalah  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) . Dalam  model  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) itu  dirasa  sangat  penting  dalam menggunakan kecerdasan yang digunakan untuk menghadapi masalah atau tantangan dalam dunia nyata,  kecakapan  untuk  menghadapi  segala sesuatu  yang  baru  dan  kompleksitas  yang ada”(Restu  Fristadi,  2015).  “Respon  siswa  dan suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif  dan mendukung  peningkatan  kemampuan  berpikir kritisitu  merupakan  hasil  dalam  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning
Volume 4 | Nomor 1 | 19 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
(PBL) .”(Laksmiwati  &  Khoirunnisa,  2018). “Pengajaran  pada  model  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) berdasarkan  pada  suatu masalah  sehingga  siswa  mampu  memecahkan permasalahan, yang permasalahannya itu merupakan  permasalahan  yang  otentik  dengan maksud  dan  tujuan  khusus  untuk  menyusun  an menumbuhkan
pengetahuan siswa, mengembangkan kembali inkuiri dan meningkatkan  keterampilan  tingkat  tinggi,  serta mengembangkan  kemandirian  dan  percaya diri”(R Diani, 2016).
Dari  hasil  penelitian  dan  pernyataan- pernyataan  peneliti  terdahulu  sehingga  bisa ditarik kesimpulan maka dengan memakai model pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran fisika mampu meningkatkan kemampuan atau kecakapan  dan  keterampilan  siswa    dalam berpikir  kritis.  Serta  dari hasil  perhitungan  pada keseluruhan effect  size diperoleh  dari  10  jurnal adalah  1,67  dengan  kriteria  ukuran  nilai effect size besar.

## PENUTUP
Menurut  dari  semua  cakupan  yang terdapat  pada  hasil  dan  pembahasan  di  atas dalam  penelitian ini, sehingga kesimpulan yang dapat  diutarakan  pada    penelitian  kali  ini  yakni sebagai berikut.
Bahwa dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) mampu  memberikan  berpengaruh  tinggi  dalam meningkatkan dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran fisika.
Dari  perhitungan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  rumus effect  size pada  rumus perbandingan  Glass,  dihasilkan  rerata  dari  nilai effect  size dengan  dikategorikan  besar.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) pada  pembelajaran  fisika  siswa  berperan  besar dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam kemampuan berpikir kritis.
Jadi  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  dapat  menjadi  acuan  untuk  para pendidik pada melaksanakan kegiatan pembelajaran,  dengan  tujuan  khusus  untuk menumbuhkan  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  fisika. “Beberapa  peneliti  memberikan  masukan  dalam menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yaitu model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning  (PBL) selayaknya meninjau dari beberapa hal diantaranya kesesuaian materi, karena dalam pelaksanaannya model ini dibutuhkan durasi waktu yang relative panjang  atau  lama”(Laksmiwati  &  Khoirunnisa, 2018).
Tindak  lanjut  dari  penelitian  ini  adalah upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMA terhadap pembelajaran fisika dengan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) dapat  ditingkatkan.  Maka  dari itu,  peneliti  merencanakan  akan  menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dalam proses pembelajaran fisika selanjutnya.  Rencana  tindak  lanjut  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) tidak  hanya  sebatas  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  saja,  namun  akan diterapkan  pada  siswa  agar  materi  fisika  yang diberikan  oleh  guru  mudah  diterima  oleh  siswa karena  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) pembelajaran  berpusat pada siswa dan dapat mengendap dalam ingatan lebih  cepat,  sehingga  siswa  lebih  cepat  hafal serta  siswa  mampu  memahamo  materi  fisika tersebut dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Eka  Yulianti,  I.  G.  (2019).  Model  Pembelajaran berbasis  masalah/ Problem  Based  Learning (PBL) :  Dampaknya  Atas  Pemahaman  pada Konsep  Dan  Berpikir  Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02(3), 399–408.
Husnah,  M.  (2017).  Hubungan  Tingkat  Berpikir Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning . Journal  of  Physics and  Science  Learning  (PASCAL) ,  01(2),  10–
17.
Volume 4 | Nomor 1 | 20 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276 Ikhwanul Muslim, A. Halim, R. S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Konsep Elastisitas dan Hukum Hooke di SMA Negeri  Unggul  Harapan  Persada. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 03(02), 35–50. Izzah  Al-Fikry,  Yusrizal,  dan  M.  S.  (2018). Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Pada  Materi  Kalor. Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) , 6(1), 17–23.
Laksmiwati,  Y.  W.  S.  H.,  &  Khoirunnisa,  R.  N. (2018).  Penerapan  Model Problem  Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3(1), 7.
Laura  Aliyah  Agnezi,  S.  R.  (2020).  Meta  Analisis Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Fisika , 6(2), 136–145.
Mundilarto,  H.  I.  (2017).  Effect  of  Problem-Based
Learning on Improvement Physics Achievement  and  Critical  Thinking  of  Senior High  School  Student. Journal  of  Baltic
Science Education , 16(5), 761–780.
Ni  Luh  Putu  Sunariyati,  Anak  Agung  Gede  Agung,
N.  D.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning/Pbl ) Terhadap Hasil Belajar, Keterampilan Berfikir Kritis Dan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa Kelas
XI  IPA  Sma  Negeri  1  Kuta  Tahun  Pelajaran 2014/2015. 1–7. Nur  Azizah,  Siska  Desy  Fatmaryanti,  N.  N.  (2014). Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme  Berbasis Problem  Based Learning  (  PBL  ) Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Pada  Siswa  SMA Negeri  1  Kutowinangun  Kelas  X  Tahun Pelajaran 2013 / 2014. Radiasi , 5(2), 24–27.
R Diani, A. S. dan A. I. (2016). Perbandingan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dan Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik . Jurnal
Penelitian  Pembelajaran  Fisika ,  7(2),  147– 155.
Restu  Fristadi,  H.  B.  (2015).  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Problem  Based  Learning . Seminar  Nasional Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika UNY, 597–602.