Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Perbedaan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa SD dalam Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Media Puzzle
Mudrika 1 , Rosleny Babo 2 , Idawati 3
Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia, mudrikaakbar89@gmail.com, rosleny@unismuh.ac.id, idafadollah@gmail.com
Diterima 21 Juli 2021, disetujui 26 Oktober 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022 Pengutipan: Mudrika, Babo, R& Idawati. (2022). Perbedaan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa SD dalam Menggunakan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Berbantuan  Media  Puzzle. Gema Wiralodra , 13(2), 429-439, 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  dan  untuk mengetahui perbedaan motivasi dan hasil belajar IPS dalam penggunaan model pembelajaran think talk write berbantuan media puzzle di kelas IV SDIT Ulul Al Baab Wahdah Islamiyah Jeneponto. Jenis penelitian ini adalah kuantatif dengan quasi eksperimen. Design yang digunakan adalah non probability  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah    pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  pengambilan  hasil  tes  belajar  siswa,  nilai  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 83,54  pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  control  78,96.  Sedangkan  perolehan  nilai  motivasi belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  60,71  sedangkan  pada  kelas  kontrol  56,05.  Dari  hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar IPS.
Kata kunci: Think Talk  Write Model , Puzzle, Learning Motivation , Learning Outcomes

## ABSTRACT
The use of think talk write learning model asisted by puzzle media in grade IV SDIT Ulul Al Baab Wahdah Islamiyah Jeneponto. This type of research is quantitative with quasi- experimental. The design used is non-probability sampling. The sample in this study was the fourth grade students of SDIT  Ulul  Al  Baab,  totaling  48  students.  The  data  collection  technique  used  was  taking  student learning  test results,  the  average  acquisition  value  of student learning  outcomes  was  83.54 in  the experimental  class  and  78.96  in  the  control  class.  While  the  acquisition  of  the  value  of  students' learning motivation in the experimental class was 60.71 while the control class was 56.05.  From the results of the study showed that there were differences in motivation and social studies learning outcomes.
Keyword: Think Talk Write Model, Puzzle, Learning Motivation, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  penting  untuk  membantu  siswa  agar  dapat berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  kemampuan  yang  ada,  serta  memiliki kepribadian dan akhlak yang baik. Melalui Pendidikan siswa dapat memahami perbedaan hal yang positif dan hal yang negatif (Isnawan & Sudirman, 2020).
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Kompetensi guru sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, sehingga perlu adanya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  untuk  mencapai  prestasi  yang membanggakan  (Isnawan  &  Sudirman,  2022.  Usaha  guru  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa, guru diharapkan mampu bertindak sebagai organisatoris pengajaran, menjadi fasilisator  belajar  siswa,  dan  dalam  hal  yang  teknis  guru  tersebut  mampu  membimbing belajar  siswa  (Rasilah  et  al,  2020).  Seorang  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, memerlukan wawasan  yang mantap dan utuh tentang kegiatan belajar mengajar (Sardiman, 2010). Seorang guru sudah seyogyanya mengetahui dan memiliki gambaran  yang menyeluruh mengenai  proses belajar mengajari yang  terjadi,  serta  langkah-langkah  apa  yang  diperlukan  sehingga  tugas-tugas  keguruan dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  memperoleh  hasil  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan  (Isnawan  &  Sudirman,  2022).  Untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  peranan  guru  sangatlah  diperlukan.  Guru  harus  mampu  menggunakan metode, strategi dan media yang mampu menunjang proses pembelajaran (Syaiful, 2011). Media  pembelajaran  mampu  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan (Sudirman et al, 2021; Alnnasir, 2017)).
Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write (Arminii et al,  2017;  Ernayanti  et  al,  2016).  Model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  pemahaman  siswa  serta  keaktifan  siswa  dalam menyampaikan pendapat meningkat dan hasil belajar siswa juga meningkat (Nandang et al, 2022).  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  tersebut  divariasikan  dengan  media  puzzle sebagai  alat  bantu  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dengan  cara  bermain  dan berdiskusi  (Nurfaidah  et  al,  2020).  Dari  penerapan  model Think  Talk  Write yang divariasikan  dengan  media  puzzle  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa (Faridah et al, 2020).
Model  pembelajaran  ini  merupakan  perencanaan  dan  tindakan  yang  cermat mengenai kegiatan pembelajaran, yaitu melalui kegiatan berpikir (think),
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
berbicara/berdiskusi,  bertukar  pendapat  (talk)  dan  menulis  hasil  diskusi  (write).  Dalam penerapan  model Think  Talk  Write (TTW)  pada  proses  pembelajaran,  siswa  dilibatkan secara  langsung  (Amin  et  al,  2020).  Kegiatan  belajar  siswa  dituntut  untuk  berpikir, mengomunikasikan  hasil  pemikirannya,  dan  menuliskan  konsep  materi  yang  telah dipahami.  Kegiatan  belajar  siswa  tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  serta keaktifan  siswa  dalam  mengomunikasikan  pemikirannya  karena  siswa  secara  langsung menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran  maka  di  kelas  kondisi  sebagian  besar  siswa  terlihat  pasif,  siswa  cenderung hanya  duduk,  mendengarkan,  dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga dapat dilihat para siswa tidak memiliki keaktifan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  IPS  yang  efektif  dan  bermakna  akan  mengembangkan  potensi  siswa untuk  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  ada  dalam  masyarakat,  sehingga  dapat  menjadi bekal untuk mengatasi masalah yang akan mereka hadapi dalam kehidupan bermasyarakat. Dari beberapa uraian permasalahan di atas, maka peneliti bermaksud melakukan penelitian tentang  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  dalam  penggunaan  model  pembelajaran think  talk  write  berbantuan  media  puzzle  di  SDIT  Ulul  Al  Baab  Wahdah  Islamiyah  Kec. Binamu Kab. Jeneponto.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  dengan metode Quasi Experiment. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan dua kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Penelitian  ini  untuk melihat perbedaan motivasi dan hasil belajar IPS dalam penggunaan model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  Media Puzzle pada  siswa  kelas  IV  A  sebagai  kelompok kontrol dibandingkan dengan siswa kelas IV B dengan model pembelajaran  TTW  tanpa berbantuan media puzzle sebagai kelompok eksperimen.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non  probability  sampling . Dalam  desain  ini,  terpilihlah  kelas  IV  A  sebagai  kelas  control  dan  kelas  IV  B  sebagai kelas eksperimen. Kelas IV A dan IV B memiliki karakteristik yang sama atau homogen.
Teknik pengumpulan data menggunakan tes untuk hasil belajar dan menngunakan angket  untuk  motivasi  belajar.  Sedangkan  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  dan inferensial.  Analisis  inferensial  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi.  Pada  tahap  ini  dibagi  menjadi  dua tahap  yaitu  uji persyaratan  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji  persyaratan  analisis  yaitu analisis  yang  dilakukan  untuk  menyelidiki  perbedaan  model  pembelajaran Think  Talk Write berbantuan media puzzle terhadap motivasi dan hasil belajar siswa . Sedangkan uji hipotesis  yaitu  analisis  yang  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  setelah  diberikan perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  melihat  perbedaan  diantara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  peneliti menyiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pengumpulan  data  diantaranya: RPP, materi ajar, LKPD, evaluasi, kunci jawaban, lembar observasi guru dan siswa, dan media puzzle. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas control peneliti memberikan soal post test diakhir pertemuan.

## Distribusi frekuensi motivasi belajar dalam penggunaan Pembelajaran Think Talk
Write pada pelajaran IPS siswa kelas IV SDIT Ulul Al Baab Wahdah Islamiyah
Jeneponto pada kelas kontrol
Tabel 1. Kategorisasi Motivasi Belajar Kelas Kontrol No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%)  Kategori 1 0 - 24,9% 0 0 Rendah 2 25% - 49,9% 0 0 Sedang 3 50% - 74,9% 16 66,67 Tinggi 4 75% - 100% 8 33,33 Sangat
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Tinggi Jumlah 24 100
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  kategorisasi  tingkat  motivasi  belajar  siswa pada  kelas  kontrol  siswa  kelas  IV  SDIT  Ulul  Al  Baab  terdapat  16  siswa  atau  66,67% kategori tinggi dan 8 siswa atau 33,33 kategori sangat  tinggi  .  Ini  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran think talk write khususnya pada pelajaran IPS bagus.
Distribusi frekuensi motivasi belajar dalam penggunaan Pembelajaran think talk write pada pelajaran IPS siswa kelas IV SDIT Ulul Al Baab Wahdah Islamiyah
Jeneponto pada kelas eksperimen
Tabel 3. Kategorisasi Motivasi Belajar Kelas Eksperimen
No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 0 - 24,9% 0 0 Rendah 2 25% - 49,9% 0 0 Sedang 3 50% - 74,9% 12 50 Tinggi 4 75% - 100% 12 50 Sangat Tinggi Jumlah 24 100
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  bahwa  kategorisasi  tingkat  motivasi  belajar  siswa pada kelas eksperimen siswa kelas IV SDIT Ulul Al Baab terdapat  12 siswa atau 50% kategori  tinggi  dan  12  siswa  atau  50%  kategori  sangat  tinggi.  Ini  menunjukkan  bahwa penggunaan think  talk  write khususnya  pada  pelajaran  IPS  tergolong  bagus  dan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dibanding dengan kelas kontrol.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat

## Histogram Motivasi belajar pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  dalam  penggunaan  Pembelajaran  Think  Talk Write  pada  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  SDIT  Ulul  Al  Baab  Wahdah  Islamiyah Jeneponto pada kelas Kontrol
Table 4. Kategorisasi Hasil Belajar
No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 <75 5 20,83 Perlu Bimbingan 2 75-83 13 54,17 Cukup 3 84-92 6 25 Baik 4 93-100 0 0 Sangat Baik Jumlah 24 100

## Motivasi Belajar
1 6 1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Kategori ju ml ah Peser ta D id ik
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  bahwa  kategorisasi  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol siswa kelas IV SDIT Ulul Al Baab terdapat 5 siswa perlu bimbingan, 13 siswa memiliki kstegorisasi cukup, 6 siswa memliki kstegorisasi baik dan kategori sangat baik tidak ada. Ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan think  talk  write khususnya  pada  pelajaran  IPS tergolong masih perlu ditingkatkan.
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  dalam  penggunaan  Pembelajaran  Think  Talk Write  pada  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  SDIT  Ulul  Al  Baab  Wahdah  Islamiyah Jeneponto pada kelas eksperimen.
Tabel 5. Kategorisasi Hasil Belajar Kelas Eksperimen No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 <75 0 0 Perlu Bimbingan 2 75-83 12 50 Cukup 3 84-92 11 45,83 Baik 4 93-100 1 4,17 Sangat Baik Jumlah 24 100
Berdasarkan  table  5  menunjukkan  bahwa  kategorisasi  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  siswa  kelas  IV  SDIT  Ulul  Al  Baab  tidak  terdapat  siswa  dalam kategori  perlu  bimbingan,  12  siswa  dengan  tingkat  presentase  (50%)  cukup,  11 siswa  dengan  tingkat  presentase  (45,83%)  baik  dan  1  siswa  dengan  tingkat presentase ( 4.17%) kategori sangat baik. Ini menunjukkan bahwa penggunaan think talk  write khususnya  pada  pelajaran  IPS  meningkat  dibadingkan  dengan  kelas kontrol.
Berdasarkan uji hipotesis pada tabel uji t independent diperoleh signifikansi sebesar 0.015.  Nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  antara  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran think talk write berbantuan media puzzle dengan kelas yang diajar dengan
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
menggunakan  pembelajaran think  talk  write tanpa  berbantuan  media puzzle .  Dari  hasil analisis  SPSS,  terdapat Mean  Difference (perbedaan  rata-rata)  motivasi  belajar  antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  4,67.  Dimana  untuk  kelas  kontrol  diperoleh rata-rata nilai motivasi belajar sebesar 56,04 dan untuk kelas eksperimen sebesar 60,71. Berdasarkan uji hipotesis pada tabel uji t independen diperoleh signifikansi sebesar 0,07 nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran think talk write berbantuan media puzzle dengan kelas yang diajar dengan menggunakan pembelajaran think  talk  write tanpa  berbantuan  media puzzle .  Dari  hasil  analisis  SPSS, terdapat Mean Difference (perbedaan rata-rata) hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  sebesar  4,58.  Dimana  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai  hasil belajar sebesar 78,96 dan untuk kelas eksperimen sebesar 83,54.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDIT  Ulul  Al  Baab  Wahdah Islamiyah Jeneponto dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan  media puzzle terhadap motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDIT  Ulul  Al  Baab  Wahdah  Islamiyah Jeneponto pada kelas kontrol diperoleh rata-rata nilai motivasi belajar sebesar 56,04 dan pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 60,71
2. Hasil  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan  media puzzle terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDIT  Ulul  Al  Baab  Wahdah  Islamiyah  Jeneponto  pada kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  belajar  sebesar  78,96 dan  pada  kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 83,54
3. Terdapat  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  dalam  penggunaan  model pembelajaran think  talk  write berbantuan  media puzzle berdasarkan  uji  t  pada motivasi  belajar  diperoleh  signifikansi  sebesar  0.015,  nilai  signifikansi  ini  lebih kecil dari 0.05 sedangkan pada hasil belajar diperoleh signifikansi sebesar 0.007 nilai signifikansi ini lebih kecil dari 0.05.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Hasil  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  saran  dari penulisan ini yaitu yang dapat peneliti berikan untuk peneliti selanjutnya lebih baik lagi sebagai berikut:
1. Membangun  interaksi  yang  baik  pada  siswa,  hal  tersebut  dapat  dilakukan  supaya siswa merasa memiliki kedekatan dengan pendidik. Sehingga siswa merasa senang dalam mengikuti pembelajaran.
2. Menggunakan  media  pembelajaran  menarik  yang  dapat  membangkitkan  motivasi belajar siswa.
3. Memberikan  tugas  setelah  materi  ajar  selesai,  agar  siswa  lebih  memahami materi yang telah diberikan dan mampu menyelesaikan tugasnya dengan baik.
4. Model pembelajaran think talk write berbantuan media puzzle dapat dijadikan salah satu model pembelajaran di kelas dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alannasir,  W.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Dalam  Pembelajaran  Ips. Journal of EST, 2(3), 81–90.
Amin,  M.  H.  Al,  &  Kukuh  W,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dan Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia. Jurnal  Penelitian Dan Pendidikan IPS, 14(2), 75–82. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i2.4862
Armini, N. P. S., Wibawa, I. M. C., & Murda, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think  Talk  Write  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 5(2).
Ernayanti,  L.  G.  D.,  Dantes,  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada Siswa  Kelas  IV  SD.  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  4(1),  1– 10.
Farida, I., Ningsih, K., & Titin, T. (2020). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif TTW Berbantuan Media Leaflet. IJIS Edu : Indonesian
Journal of Integrated Science Education, 2(1), 7.
https://doi.org/10.29300/ijisedu.v2i1.2714
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Isnawan, M. G., & Sudirman, S. (2020). Pembelajaran Matematika: Strategi Pembelajaran ‘Black  Tea’dalam  Meminimalisir  Learning  Obstacle  Siswa.  Gema  Wiralodra, 11(2), 274-291.
Isnawan,  M.  G.,  &  Sudirman,  S.  (2022).  Principal  competency  model  development: Phenomenological  design  with  coaching  techniques  in  Sekolah  Penggerak. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 8(01), 59-68.
Rasilah,  Dahlan,  J.  A  &  Sudirman.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Google Clasroom  Saat  Pademi  Covid  19  Dan  Dampkanya  Terhadap  Partisipasi  Peserta Didik. Gema Wiralodra, 11(2), 171-181.
Nandang,  N.,  Fitriyani,  F.,  Gunadi,  F.,  &  Sudirman,  S.  (2022).  Penggunaan  Algebraic Experience  Materials  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel. Gema Wiralodra , 13 (1), 273-284.
Nurfaidah,  N.,  Sudirman,  S.,  &  Mellawaty,  M.  (2020).  Bagaimanakah  Cara  Siswa Tunagrahita  Ringan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Operasi  Hitung  Pembagian?: Exploratory  Case  Study  dalam  menggunakan  Media  Kotak  Puzzle  Geometri. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(2), 143-152.
Sardiman,  A.  M.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Sudirman,  S.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Martadiputra,  B.  A.  P.  (2021).  Augmented  reality blended  learning  instruction:  the  impact  on  growing  motivation,  attitudes,  and knowledge  in  3D  geometry.  Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics Education, 12(4), 674-683.
Syaiful, B, D.( 2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta