## Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Studi Islam
Vol. 6, No. 1, June 2023, p. 115-126

## Disrupsi Pendidikan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Perspektif Psikolinguistik)
Educational  Disruption  in  Arabic  Language  Learning (Psycholinguistic Perspective)
1 Salma Lulu Maknuna*, 2 Ahmad Zaki Alhafidz, 3 Agung Setiyawan
1 salmamaknuna45@gmail.com , 2 a.zakialhafidz@gmail.com , 3 agung.setiyawan@uin-suka.ac.id 1,2,3 UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia

## 1. Pendahuluan
Pembicaraan tentang perkembangan industri 4.0 masih hangat dibicarakan, namun dunia sudah  dikejutkan  kembali  melalui  perkembangan  masyarakat  5.0  yang  menerangkan  bahwa masyarakat  akan  digabungkan  oleh  data  untuk  meningkatkan  pertumbuhan  di  masa  depan

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Received: May 25, 2023 Revised: June 10, 2023 Accepted: June 13, 2023 Technology that continues to develop causes disruption in various fields of life, including in the field of Arabic education and learning. Traditional  learning,  which  is  starting  to  be  replaced  with technology-based and online learning systems, must be adapted and maximized  immediately  in  order  to  realize  effective  learning.  This phenomenon  also  needs  to  be  considered  from  a  psycholinguistic perspective, which has an important role in language learning. This literature  research  aims  to  describe  how  learning  Arabic  is  in  the current  era  of  educational  disruption  and  how  it  is  viewed  from  a psycholinguistic  perspective.  Some  examples  of  learning  Arabic  in this era of educational disruption are as follows: 1) Online Learning. 2)  Educational  Applications.  3)  Project  Based  Learning.  4)  Game- Based Learning 5) VR-Based Learning (Virtual Reality). Among the theories  related  to  learning  Arabic  in  this  era  of  educational disruption are as follows: Information Processing Theory, Language Skills Theory, Collaborative Learning Theory. Constructivism Theory and Theory of Multiple Intelligences. A psycholinguistic perspective can  provide  several  views  that  must  be  considered  in  viewing educational disruption from face-to-face learning to digital learning. Several  aspects  that  can  be  considered  in  this  perspective  are:  1) Language  skills,  2)  Social  interaction,  3)  Student  involvement,  4) Information processing, 5) Assessment.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
Keywords Disrupsi Pendidikan, Bahasa Arab Psikolinguistik.
*Corresponding Author
( Hendarsyah, 2019 ). Deawasa ini teknologi sudah menjadi kebutuhan primer dalam kehidupan manusia.  Perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat  mempengaruhi  hampir  semua  aspek kehidupan, termasuk pendidikan. Dalam beberapa tahun terakhir, dunia pendidikan mengalami transformasi besar-besaran dalam penggunaan teknologi sebagai sarana pembelajaran.
Salah  satu  bidang  yang  sangat  terpengaruh  oleh  perubahan  ini  adalah  pembelajaran bahasa Arab. Dengan adanya teknologi, metode pembelajaran bahasa Arab menjadi lebih beragam dan  dinamis.  Demikian  pula  seorang  pendidik  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi  dengan perkembangan global saat ini dan masa depan. Dan globalisasi yang terjadi dalam setiap aspek kehidupan berlangsung dengan cepat, terutama dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. ( Dariyadi,  2019 ).  Adanya  pandemi  covid  19  pun  menjadi  stimulus  yang  mengarahkan  kepada perubahan pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran yang serba digital sehingga kebiasaan baru ini menyebabkan terjadinya suatu disrupsi pendidikan sehingga masih terdapat beberapa guru yang harus beradaptasi dengan adanya kejadian seperti ini ( Azhari, 2021 ).
Disebutkan dalam KBBI kata disrupsi memiliki arti sesuatu yang terlepas dari dasarnya atau  dapat  dimaknai  perubahan  fundamental  atau  mendasar  ( Kemendikbud,  2019 ).  Di  era disrupsi,  hanya  ada  pilihan  untuk  membentuk  kembali  atau  membuat  yang  baru.  Jika  kita memutuskan  untuk  reshape,  maka  kita  bisa  berinovasi  dari  produk  atau  jasa  yang  sudah  kita miliki.  Sedangkan  jika  kita  ingin  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  kita  harus  berani  berinovasi sesuai  dengan  kebiasaan  konsumen.  Disrupsi  merupakan  cara  berpikir  bagaimana  pendidikan dapat  terselenggara  dengan  baik  dan  mampu  menghasilkan  peserta  didik  Indonesia  yang berkualitas ( Angelina et al., 2021 ). Era Disrupsi berdampak besar pada semua sistem yang ada di dunia ini, dimana sebelumnya semua pekerjaan atau aktivitas dilakukan secara langsung, namun dampak  era  disrupsi  ini  membuat  semua  pekerjaan  ini  tidak  lagi  nyata  melainkan  virtual. ( Benyamin et al., 2021 ).
Disrupsi dalam pembelajaran bahasa Arab dapat terjadi karena banyaknya pilihan metode pembelajaran, seperti pembelajaran online, aplikasi pembelajaran, dan teknologi lainnya. Disrupsi ini dapat memengaruhi efektivitas pembelajaran, terutama dalam hal memahami tata bahasa dan kosa  kata  bahasa  Arab.  Dalam  menghadapi  disrupsi  pendidikan  atau  pandemi,  diperlukan pendekatan dan usaha yang lebih menyeluruh untuk menerapkan praktik pembelajaran online yang efektif. ( Ismail et al., 2022 ).
Demi mewujudkan sebuah pembelajaran bahasa Arab yang lebih efektif pada era disrupsi ini perspektif psikolinguistik sebagai salah satu disiplin ilmu yang mendasari pembelajaran suatu bahasa menjadi penting untuk dipertimbangkan. Dalam konteks ini, psikolinguistik mempelajari tentang  bagaimana  bahasa  diproses  di  dalam  otak  manusia  dan  bagaimana  cara  manusia
mempelajari bahasa. Peran psikolinguistik juga telah dibuktikan dapat memberikan dampal yang sginifikan dalam pengembangan pembelajaran bahasa Arab ( Yasri & Suyadi, 2022 ).
Ternyata  sudah  terdapat  beberapa  artikel  yang  telah  membahas  tentang  disrupsi pendidikan  di  antaranya:  artikel  yang  ditulis  oleh  Warda  Maghfiroh  Husein  pada  tahun  2022 dengan judul “Disrupsi Pendidikan di Era New Noral Jenjang Pendidikan Dasar” ( Husein, 2022 ). Artikel dari Andi Hidayat, dkk pada tahun 2021 dengan judul “Strategi Pendidikan Islam di Era Disrupsi”  ( A.  Hidayat  et  al.,  2021 ).  Artikel  berjudul  “Penggunaan  Platform  Digital  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di  Era  Disrupsi”  yang  ditulis  oleh  Priskila  Issak Benyamin, dkk. ( Benyamin et al., 2021 ) dan beberapa artikel yang membahas tentang disrupsi pendidikan  lainnya  yang  dijadikan  referensi  oleh  penulis  dalam  menyusun  artikel  ini.  Namun mayoritas penelitian terdahulu membahas tentang bagaimana strategi pembelajaran, penggunaan media  dan  dampak  dari  disrupsi  pendidikan  dalam  suatu  pembelajaran.  Padahal  pengamatan tentang bagaimana fenomena disrupsi pendidikan dalam perspektif psikolinguistik juga sangat penting untuk dibahas khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab.
Maka,  tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  menjelaskan  fenomena  disrupsi  yang  terjadi dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  dampaknya  dari  perspektif  psikolinguistik.  Dengan demikian,  pembaca  akan  memahami  bagaimana  teknologi  dapat  memengaruhi  pembelajaran bahasa  Arab  dan  bagaimana  psikolinguistik  dapat  membantu  memberikan  kontribusi  untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan nyaman pada era disrupsi pendidikan ini.

## 2. Metode
Metode  atau  startegi  penelitian  ini  dari  berbagai  literature  review  yang  berhubungan terhadap permasalahan yang diangkat untuk penulisan artikel ini, sehingga penelitian ini bersifat library research . Penelitian kepustakaan adalah serangkaian tindakan yang terkait dengan proses pengumpulan,  membaca,  mencatat,  dan  mengolah  data  pustaka  serta  materi  penelitian. (Zed, 2004 ) Langkah pertama dalam penelitian ini adalah mengumpulkan pengetahuan yang didapat dari  membaca  dsb  dan  menganalisis  jurnal  dan  artikel  yang  bertema  terkait  dengan  tema penelitian.
Menggunakan  tinjauan  literatur  dari  beberapa  artikel,  jurnal,  tesis,  dan  tesis  untuk menyajikan dan menganalisis data.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  analisis, dilakukan  dengan memaparkan  pembelajaran  Bahasa  arab  pada  era  disrupsi  pendidikan,  dan  juga  perspektif psikolinguistik terhadap era disrupsi pendidikan.

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## 3.1. Pembelajaran Bahasa Arab Pada Era Disrupsi Pendidikan
Perkembangan  disrupsi  telah  mendorong  masyarakat  untuk  mempertimbangkan  cara menerapkan pengetahuan dan teknologi masa depan dalam situasi saat ini. Jika diterjemahkan ke dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  disrupsi  adalah  perubahan  mendasar  yang  melibatkan evolusi teknologi yang menciptakan celah baru dalam kehidupan manusia. ( Lasmawan, 2019 ). Era disrupsi adalah periode di mana masyarakat beralih dari melakukan aktivitas di dunia nyata ke dunia maya. Fenomena ini terutama terjadi dalam perubahan pola dalam dunia pendidikan.
Dalam era disrupsi, ada perubahan yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar. Ruang kelas mengalami evolusi dengan adanya pola pembelajaran digital yang memberikan pengalaman pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  beragam,  dan  komprehensif.  Peran  guru  juga  mengalami perubahan  dalam  era  ini  dibandingkan  dengan  sebelumnya,  di  mana  guru  tidak  lagi  bersaing dengan  teknologi  digital  dalam  hal  tugas-tugas  yang  mengandalkan  hafalan,  perhitungan,  dan sejenisnya. ( Fikri, 2019 ).
Peran  guru  telah  bergeser  ke  arah  pengajaran  nilai-nilai  etika,  budaya,  karakter,  dan empati  sosial,  karena  hal-hal  tersebut  tidak  dapat  diajarkan  secara  digital.  Perubahan  yang disruptif terjadi dalam dunia pendidikan karena perubahan dalam metode pengajaran, di mana peran guru sebagai pusat telah berubah menjadi peserta didik yang menjadi pusatnya. Dengan berkembangan  teknologi  pada  era  disrupsi  mempengaruhi  juga  pada  batas  –  batas  fisik  ruang kelas,  pertemuan,  dsb.  Di  era  disrupsi  ini,  dengan  perubahan  yang  terjadi  begitu  cepat, perkembangan teknologi digital yang pesat menuntut pendidik untuk menunjukkan kreativitas yang  lebih  tinggi  dan  memperkenalkan  cara  serta  paradigma  baru  dalam  pembelajaran.  Yang paling terlihat dari perubahannya adalah pembelajaran lebih dominan dengan mengakses media social ataupun media online, sehingga informasi bisa diakses langsung tanpa harus ada perantara lain ( A. Hidayat et al., 2021 ).
Dampak yang terjadi akibat disrupsi pendidikan ini dalam beberapa penelitian ada yang berdampak  positif  dan  negatif.  Diantara  dampak  positif  yang  terjadi  antara  lain:  1)  Akses informasi mudah diakses, Perubahan dalam pendidikan Bahasa Arab akan menghasilkan individu yang memiliki kemampuan profesional dan standar internasional dalam bidang pendidikan, 2) Disrupsi membawa tantangan persaingan dunia pendidikan di Indonesia dengan negara-negara lain. Namun, terdapat dampak negatif dari era disrupsi ini, seperti: 1) Ketergantungan yang besar
terhadap  teknologi  yang  merata  dalam  dunia  pendidikan.2)  Disrupsi  mengakibatkan melonggarnya kekuatan control pendidikan negara ( Ekasari et al., 2021 ).
Di era disrupsi pendidikan, pembelajaran bahasa Arab juga mengalami perubahan dalam cara penyampaian dan penggunaan teknologi. Berikut ini adalah beberapa contoh pembelajaran bahasa Arab di era disrupsi pendidikan: 1) Pembelajaran Online: pembelajaran ini dapat melalui platform daring seperti Zoom, Google Meet, atau Microsoft Teams bahkan aplikasi Whatsapp juga digunakan sebagai media e-learning atau pembelajaran online ( Benyamin et al., 2021 ; Shodiq & Zainiyati, 2020) . 2) Aplikasi Pendidikan: banyak aplikasi pendidikan yang tersedia, Contohnya: Duolingo,  yang  menawarkan  pelajaran  bahasa  Arab  dalam  bentuk  game  interaktif.  Aplikasi lainnya  seperti  Rosetta  Stone,  Memrise,  dan  Babbel.  3)  Pembelajaran  Berbasis  Proyek: Pembelajaran bahasa Arab di era disrupsi pendidikan juga dapat dilakukan melalui proyek atau tugas-tugas kreatif ( Rati et al., 2017 ). 4) Pembelajaran Berbasis Game: Pembelajaran bahasa Arab juga dapat disampaikan melalui game. Contohnya, aplikasi game seperti Minecraft atau Roblox dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  kosakata  Bahasa.  5)  Pembelajaran  Berbasis  VR  (Virtual Reality):  merupakan  teknologi  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  berinteraksi  dengan lingkungan  simulasi  komputer  melalui  lingkungan  buatan  atau  lingkungan  imajinatif.  Pelajar dapat  memasuki  dunia  virtual  yang  menampilkan  lingkungan  Arab  dan  belajar  bahasa  Arab dengan cara yang lebih menarik dan interaktif ( Purwanto & Ajhar, 2023 ). Itulah beberapa contoh pembelajaran  bahasa  Arab  di  era  disrupsi  pendidikan.  Meskipun  cara  pembelajaran  berubah, tujuan dari pembelajaran bahasa Arab tetap sama, yaitu membantu pelajar memahami bahasa Arab dan budaya Arab.
Berikut  adalah  beberapa  keunggulan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  era  ini:1) Komunikasi antara guru dan peserta didik dapat dilakukan dengan mudah melalui internet secara reguler atau kapan saja tanpa terbatas oleh jarak, tempat, dan waktu. 2)Guru dan peserta didik dapat  menggunakan  materi  pembelajaran  terstruktur  dan  terjadwal  yang  tersedia  melalui internet. 3) Peserta didik memiliki fleksibilitas untuk belajar kapan saja dan di mana saja sesuai kebutuhan,  4)  Guru  dan  peserta  didik  dapat  melakukan  diskusi  melalui  internet  dengan partisipasi  peserta  yang  banyak,  5)  Peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mengakses  informasi tambahan yang terkait dengan materi pembelajaran melalui internet. Namun, terdapat beberapa kekurangan dalam pembelajaran dalam era disrupsi ini: 1) Kurangnya interaksi antara guru dan peserta didik, bahkan antara sesama peserta didik, 2) Proses pembelajaran cenderung berfokus pada  pelatihan  daripada  pendidikan,  3)  Peserta  didik  yang  kurang  memiliki  motivasi  belajar cenderung menghadapi kesulitan dan kegagalan. ( Albab, 2020 ).

## 3.2. Perspektif Psikolinguistik terhadap era disrupsi pendidikan
Psikolinguistik  memiliki  tiga  area  fokus  utama,  yaitu  pemerolehan  bahasa,  pengajaran bahasa,  dan  pembelajaran  bahasa.  Psikolinguistik  terdiri  dari  cabang-cabang  seperti psikolinguistik umum, psikolinguistik perkembangan, dan psikolinguistik terapan. Psikolinguistik umum mempelajari pengamatan dan persepsi orang dewasa terhadap bahasa, bagaimana bahasa diproduksi,  serta  proses  kognitif  yang  terjadi  saat  seseorang  menggunakan  bahasa. ( Mahliatussikah, 2020 ). Dalam psikolinguistik terdapat empat teori dasar, yaitu: behaviorisme, kognitif,  konstruktivisme  dan  perkembangan  bahasa  ( Muhin  &  Yusoff,  2021 ).  Menurut  teori behaviorisme, pembelajaran terjadi ketika terjadi perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Dengan  kata  lain,  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi pada kemampuan siswa untuk berperilaku secara baru sebagai hasil dari interaksi antara stimulus dan  respon.  Seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  ia  mampu  menunjukkan  perubahan dalam tingkah lakunya. ( Mahmudi, 2016 ). Teori kognitif berpendapat bahwa pembelajaran adalah sebuah  proses  internal  yang  melibatkan  aspek  seperti  ingatan,  retensi,  pengolahan  informasi, emosi,  dan  aspek-aspek  psikologis  lainnya.  Pembelajaran  dianggap  sebagai  aktivitas  yang melibatkan  proses  berpikir  yang  sangat  kompleks.  ( Badi’ah,  2021 ).  Teori  Konstruktivisme menyatakan bahwa pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna ketika siswa terlibat dalam interaksi dengan masalah atau konsep yang mereka pelajari. Teori ini memungkinkan siswa untuk membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengintegrasikannya  ke  dalam  situasi  baru, menggunakan  pengetahuan  awal  mereka  sebagai  landasan,  serta  memperoleh  manfaat  dari interaksi sosial dan pengembangan pemikiran kritis. ( Ningsih, 2018 ). Teori perkembangan bahasa menyatakan bahwa pengajaran bahasa yang efektif adalah pengajaran yang mempertimbangkan perkembangan  bahasa  alami  pada  manusia.  Proses  ini  dimulai  dengan  mendengar  dan memperhatikan, lalu diikuti dengan meniru. ( Y. Hidayat, 2018 ).
Seiring  berjalannya  waktu  teori  psikolinguistik  terus  berkembang  berbanding  lurus dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi  yang  berpengaruh  terhadap  segala  aspek  tak terkecuali  dalam  pembelajaran  bahasa.  Pada  era  disrupsi  pendidikan  seperti  ini  di  mana pembelajaran  digital  merupakan  hal  yang  harus  dimaksimalkan  dan  telah  menjadi  suatu kebiasaan  baru  bagi  para  pelaku  pembelajaran  terdapat  beberapa  teori  psikolinguistik  yang dinilai relevan dengan pembelajaran digital adalah sebagai berikut:
1) Teori Pengolahan Informasi
Teori yang merupakan perluasan dari bidang kajian ranah psikologi kognitif ini menyatakan bahwa  individu  mempersepsi,  mengorganisasi  dan  mengingat  sejumlah  informasi  dari lingkungan  dan  menggunakannya  untuk  membangun  pemahaman  mereka  tentang  dunia ( Rachim  et  al.,  2022 ).  Gredler  (2013)  sebagaimana  dikutip  oleh  Afwan,  dkk  menyebutkan
bahwa proses input tersebut dengan Sensory Register yang kemudian diproses dan disimpan dalam memori manusia yang terdiri dari dua memori yaitu : Short Term Memory (Memori jangka  pendek)  dan   Long  Term  Memory   (Memori  Jangka  Panjang).  Setiap  manusia mempunyai alat  pengingat  berupa memori, pada awalnya memori manusia dianggap hanya memiliki  peran  dalam  menyimpan  informasi  dalam  jangka  waktu  yang  panjang  dan mengambilnya kembali saat dibutuhkan ( Afwan et al., 2022 ).
Dalam  konteks  pembelajaran  digital,  teori  ini  relevan  karena  individu  dapat  memproses informasi dari media digital dan menggunakannya untuk membangun pemahaman mereka tentang topik tertentu bahkan pada era disrupsi pendidikan ini kemajuan dalam komunikasi, teknologi komputer, dan neurosains telah memberikan pengaruh pada proses pengolahan informasi ( Rafiqa, 2015 ).

## 2) Teori Keterampilan Berbahasa
Teori  ini  menggarisbawahi  pentingnya  kemampuan  berbahasa  dalam  memahami  dan menghasilkan  bahasa.  Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  kemampuan  berbahasa mencakup  aspek  reseptif  seperti  mendengar  dan  membaca,  serta  aspek  produktif  seperti berbicara  dan  menulis.  Setiap  kemampuan  berbahasa  tersebut  saling  terkait  dan  saling mendukung satu sama lain ( Saepudin, 2012 ).
Dalam  pembelajaran  digital  pada  era  disrupsi  ini,  keterampilan  berbahasa  sangat  penting karena  sebagian  besar  materi  pembelajaran  disampaikan  melalui  teks,  audio,  atau  video. Maka  keterampilan  berbahasa  seorang  guru  atau  pun  siswa  adalah  hal  yang  harus diperhatikan  dan  dipertimbangkan  dalam  menyusun  sebuah  pembelajaran  yang  berbasis digital  karena  tanpa  keterampilan  berbahasa  yang  sesuai  dengan  konten  yang  disediakan maka pesan dan pelajaran yang disampaikan tidak dapat dicerna dan dipahami dengan baik dan benar.
3) Teori Pembelajaran Kolaboratif.
Pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran yang dilakukan dua orang atau lebih untuk belajara bersama-sama yang bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  atau  yang  dikenal  sebagai  istilah student  center  ( Wahyuni,  2022 ).  Teori  ini  menekankan  pentingnya  kolaborasi  dalam pembelajaran.
Dalam konteks pembelajaran digital, teori ini relevan karena teknologi dapat memfasilitasi kolaborasi  antara  siswa  dan  guru  dari  berbagai  lokasi.  pembelajaran  kolaboratif  dengan bantuan  komputer  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  Computer-supported  collaborative learning(CSCL). Pembelajaran kolaboratif dapat dilakukan secara synchronous (komunikasi
secara  langsung)  dan  atau  asynchronous  (komunikasi  secara  tidak  langsung).  Teknologi pembelajaran  kolaboratif  online  diantaranya  MOOCs.  LMS  dan  Aplikasi  Web  2.0.  Ciri  dari MOOCs  adalah  massive,  Open,  online  dan  courses  ( Fitriasari  et  al.,  2020 ).  Pembelajaran berkolaborasi  dalam  era  disrupsi  pendidikan  tidak  terbatas  pada  interaksi  antara  teman sekelas, namun dapat melibatkan partisipan dari berbagai sekolah dan universitas, bahkan dari negara-negara yang berbeda ( Amiruddin, 2019 ).
4) Teori Konstruktivisme
Teori  ini  mengindikasikan  bahwa  individu  secara  aktif  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  mereka  melalui  pengalaman  dan  refleksi.  Jean  Piaget,  seorang  ahli perkembangan kognitif asal Swiss yang dikenal sebagai konstruktivis pertama, berpendapat bahwa  pengetahuan  dibangun  dalam  pikiran  anak  melalui  proses  asimilasi  (menyerap informasi  baru  ke  dalam  pikiran)  dan  akomodasi  (menyesuaikan  struktur  pikiran  dengan adanya informasi baru, sehingga informasi tersebut dapat diterima sesuai dengan skema yang ada) ( Utami, 2016 ).
Pada era disrupsi pendidikan kepada era digital ini, teori ini relevan karena teknologi dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  interaktif  dan  memungkinkan  siswa  untuk merefleksikan  pemahaman  mereka  tentang  topik  tertentu.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Swan  (2005)  yang  dikutip  oleh  Zahrotus  Sa'idah  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme  melalui  media  online  dan  jejaring  sosial  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran digital.  Menurut  Swan,  teknologi  dalam  era  digital telah menguasai dan menjadi tren baru dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk dalam konteks pembelajaran ( Saidah, 2021 ).
5) Teori Multiple Intelligences
Teori ini menggarisbawahi pentingnya keberagaman kecerdasan dalam proses pembelajaran. Teori  ini  dikembangkan  oleh  Howard  Gardner,  seorang  psikolog  ternama  dari  Amerika Serikat. Dalam penelitiannya, Gardner menjelaskan bahwa tidak ada kegiatan manusia yang hanya melibatkan satu jenis kecerdasan saja. Gardner menerangkan bahwa Teori kecerdasan majemuk  telah  mengenali  adanya  7  jenis  kecerdasan,  yaitu  kecerdasan  verbal-linguistik, logika-matematika, spasial, musikal, kinestetik-tubuh, interpersonal, dan intrapersonal. Pada akhir tahun 1990-an, ditemukan jenis kecerdasan kedelapan yaitu kecerdasan naturalistik, dan pada saat yang sama Gardner juga mempertimbangkan adanya kecerdasan kesembilan dan  kesepuluh,  yaitu  kecerdasan  eksistensial  dan  kecerdasan  spiritual.  Pengembangan terkait kecercadasan jamak ini masihi terus dilakukan sehingga tidak menutup kemungkinan terhadap adanya penambahan jenis kecerdasan di kemudian hari.
Dalam konteks pembelajaran digital, teori ini relevan karena teknologi dapat membantu siswa mengembangkan berbagai jenis kecerdasan, seperti kecerdasan visual-spatial, musikal, atau kinestetik  melalui  berbagai  jenis  media  dan  interaksi  digital.  Karena  melalui  perkembangan teknologi menjadikan media, bahan ajar atau pun konten-konten pembelajaran lebih variatif dan dapat  memenuhi  berbagai  jenis  kecerdasan  para  siswa  yang  beraneka  ragam  berbasis  teori multiple  intelligencesehingga  dapat  mengoptimalkan  pembelajaran  dan  meningkatkan kecerdasan siswa
Perspektif  psikolinguistik  dapat  memberikan  beberapa  pandangan  yang  harus diperhatikan  dalam  melihat  disrupsi  pendidikan  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke  dalam pembelajaran digital. Beberapa aspek yang dapat dipertimbangkan dalam perspektif ini adalah: pertama , Keterampilan berbahasa: Dalam pembelajaran digital, keterampilan berbahasa menjadi sangat penting. Terutama, kemampuan membaca dan menulis yang baik menjadi kunci sukses dalam memahami dan memproses informasi melalui media digital. Oleh karena itu, guru dan siswa harus memperhatikan keterampilan berbahasa mereka dalam konteks digital. Kedua , Interaksi sosial: Interaksi sosial adalah salah satu aspek penting dalam pembelajaran. Dalam konteks digital, interaksi dapat terjadi melalui platform online dan sosial media, tetapi tidak selalu sama dengan interaksi tatap muka. Oleh karena itu, perlu dipertimbangkan bagaimana interaksi sosial dapat dijaga  dan  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  digital. Ketiga, Keterlibatan  siswa:  Keterlibatan siswa  adalah  faktor  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  digital, keterlibatan  siswa  dapat  meningkat  melalui  penggunaan  teknologi  yang  interaktif  dan mengundang  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran. Keempat, Pemrosesan  informasi: Pemrosesan  informasi  adalah  aspek  penting  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  digital, pemrosesan informasi dapat melibatkan penggunaan media digital yang beragam, seperti teks, gambar,  audio,  dan  video.  Oleh  karena  itu,  perlu  dipertimbangkan  bagaimana  siswa  dapat memproses  informasi  dari  berbagai  media  digital  dengan  efektif. Kelima, Penilaian:  Penilaian merupakan bagian integral dari pembelajaran. Dalam konteks digital, penilaian dapat dilakukan melalui berbagai media dan platform online. Namun, perlu dipertimbangkan bagaimana penilaian dapat dilakukan secara objektif dan efektif dalam konteks digital. Dalam keseluruhan, perspektif psikolinguistik  dapat  membantu  memperhatikan  faktor-faktor  penting  dalam  pembelajaran digital pada era disrupsi pendidikan ini dan bagaimana faktor tersebut dapat diakomodasi untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih efektif dan memuaskan.

## 4. Kesimpulan
Era  disrupsi  telah  membawa  pendidikan  beradaptasi  dan  bertransformasi  dengan  dunia digital, begitu pula dalam pembelajaran bahasa Arab. Dimana semula pembelajaran yang hanya berbentuk  tatap  muka  secara  tradisional  kini  memiliki  beragam  model  pembelajaran  daring dengan  berbagai  media  dan  metode  yang  bermacam-macam,  di  antaranya:  1)  Pembelajaran Online. 2) Aplikasi Pendidikan. 3) Pembelajaran Berbasis Proyek. 4) Pembelajaran Berbasis Game 5) Pembelajaran Berbasis VR (Virtual Reality).
Perubahan sistem pendidikan pada era disrupsi ini perlu diperhatikan pula dari perspektif psikolinguistik yang memiliki peranan penting dalam pembelajaran bahasa. Di antara teori yang berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  era  disrupsi  pendidikan  ini  adalah  sebagai berikut:  Teori  Pengolahan  Informasi,  Teori  Keterampilan  Berbahasa,  Teori  Pembelajaran Kolaboratif.  Teori  Konstruktivisme  dan  Teori  Multiple  Intelligences.  Perspektif  psikolinguistik dapat  memberikan  beberapa  pandangan  yang  harus  diperhatikan  dalam  melihat  disrupsi pendidikan dari pembelajaran tatap muka ke dalam pembelajaran digital. Beberapa aspek yang dapat  dipertimbangkan  dalam  perspektif  ini  adalah:  1)  Keterampilan  berbahasa,  2)  Interaksi sosial, 3) Keterlibatan siswa, 4) Pemrosesan informasi, 5) Penilaian.

## Referensi
Afwan, M. N., Pettalongi, A., & Hasnah, S. (2022). Pengolahan Informasi Dan Hubungannya Dengan Teori  Zone  Of  Proximal  Development  (Zpd)  Vygotsky  (Pengamatan  Pada  Proses Pembelajaran Pai Di Sman 1 Palu Kelas Xii Ipa 8). Prosiding Kajian Islam Dan Integrasi Ilmu Di Era Society (Kiiies) 5.0 , 1 , 12–14.
Albab, Shobich Ulil. (2020). "Analisis Kendala Pembelajaran E Learning Pada Era Disrupsi Di SMK Terpadu Al-Islahiyah Singosari Malang." Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan 2.(1): 37- 46.
Amiruddin,  A.  (2019).  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Kolaboratif. Journal  Of  Education  Science ,
5 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.3314/Jes.V5i1.357
Angelina, P., Kartadinata, S., & Budiman, N. (2021). Kompetensi Pedagogis Guru Di Era Disrupsi Pendidikan  Dalam  Pandangan  Islam. Ta’dibuna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (2),  305. Https://Doi.Org/10.32832/Tadibuna.V10i2.4863
Azhari, M. (2021). Pendekatan Integratif (Integrative Approach) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Jarak Jauh Di Masa Pandemi: An Integrative Approach In Distance Learning Arabic In A Pandemic  Period. Insyirah:  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  Dan  Studi  Islam , 4 (2),  Article  2. Https://Doi.Org/10.26555/Insyirah.V4i2.5118
Badi’ah,  Z.  (2021).  Implikasi  Teori  Belajar  Kognitif  J.  Piaget  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab Dengan  Metode  Audiolongual. Attractive :  Innovative  Education  Journal , 3 (1),  76. Https://Doi.Org/10.51278/Aj.V3i1.166 Benyamin,  P.  I.,  Sinaga,  U.  P.,  &  Gracia,  F.  Y.  (2021).  Penggunaan  Platform  Digital  Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Di Era Disrupsi. Regula Fidei: Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 6 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.46307/Rfidei.V6i1.85
Dariyadi, M. W. (2019). Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Digital 4.0. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab V , 448–462. Ekasari,  R.,  Denitri,  F.  D.,  Rodli,  A.  F.,  &  Pramudipta,  A.  R.  (2021).  Analisis  Dampak  Disrupsi Pendidikan Era Revolusi Indsutri 4.0. Ecopreneur.12 , 4 (1), 110. Https://Doi.Org/10.51804/Econ12.V4i1.924 Fikri,  A.  (2019).  Pengaruh  Globalisasi  Dan  Era  Disrupsi  Terhadap  Pendidikan  Dan  Nilai-Nilai Keislaman. Sukma: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 117–136.
Https://Doi.Org/10.32533/03106.2019
Fitriasari,  N.  S.,  Apriansyah,  M.  R.,  &  Antika,  R.  N.  (2020).  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis Online. Inspiration: Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 10 (1), Article 1. Hendarsyah, D. (2019). E-Commerce Di Era Industri 4.0 Dan Society 5.0. Iqtishaduna: Jurnal Ilmiah Ekonomi Kita , 8 (2), Article 2. Https://Doi.Org/10.46367/Iqtishaduna.V8i2.170 Hidayat, A., Hadi, S., & Marlin, S. (2021). Strategi Pendidikan Islam Di Era Disrupsi . 4 (2). Hidayat, Y. (2018). Teori Perolehan Dan Perkembangan Bahasa Untuk Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab. Maharaat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (01), Article 01. Https://Doi.Org/10.18196/Mht.113 Husein, W. M. (2022). Disrupsi Pendidikan Di Era New Normal Jenjang Pendidikan Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk) , 4 (4), Article 4. Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i4.5449 Ismail, I., Tini, T., & Rahmat, R. (2022). Menjadi Dosen Online Inovatif Berbasis Praktik Esensial Di Era  Disrupsi  Pendidikan. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  Article  1.
Https://Doi.Org/10.33487/Edumaspul.V6i1.3027 Kemendikbud. (2019). Kbbi Daring . Diambil 10 November 2022, Dari Https://Kbbi.Kemdikbud.Go.Id/Cari/Index
Lasmawan,  I.  W.  (2019).  Era  Disrupsi  Dan  Implikasinya  Bagi  Reposisi  Makna  Dan  Praktek
Pendidikan (Kaji Petik Dalam Perspektif Elektik Sosial Analisis). Jurnal Media Komunikasi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 1 (1), 54–65.
Https://Doi.Org/10.23887/Jmpppkn.V1i1.13 Mahliatussikah, H. (2020). Pemanfaatan Media Digital Untuk Pengenalan Warna Dalam Bahasa Arab .
Mahmudi,  M.  (2016).  Penerapan  Teori  Behavioristik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Kajian Terhadap Pemikiran Bf. Skinner). Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab , 1 (2), Article 2. Http://Prosiding.Arab-Um.Com/Index.Php/Konasbara/Article/View/89
Muhin, R., & Yusoff, N. M. R. N. (2021). Peranan Teori Psikolinguistik Dalam Pendidikan Bahasa Arab [The Role Of Psycholinguistic Theory In Arabic Language Education]. International Journal Of Advanced Research In Islamic Studies And Education , 1 (3), Article 3.
Ningsih,  N.  (2018).  Aplikasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Asing.
Foundasia , 9 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.21831/Foundasia.V9i1.26159 Purwanto, G. H., & Ajhar, H. (2023). Islamic Law On Trading Using Virtual Reality-Based Metaverse. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 9 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.35309/Alinsyiroh.V9i1.5996
Rachim,  E.,  Yektiana,  N.,  &  Hariyadi,  R.  (2022).  Analisis  Teori  Pengolahan  Informasi  Dalam Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita. Peshum : Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Humaniora , 1 (4), 384–394.
Rafiqa,  R.  (2015).  Teori  Pengolahan  Informasi:  Perspektif  Pendidikan. Komunida :  Media Komunikasi Dan Dakwah , 5 (2).
Https://Almaiyyah.Iainpare.Ac.Id/Index.Php/Komunida/Article/View/105 Rati, N. W., Kusmaryatni, N., & Rediani, N. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Kreativitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa . 6 .
Saepudin,  S.  (2012). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  (Teori  Dan  Praktik) (M. Muchlasin, Ed.). Trustmedia Publishing. Http://Repository.Iainpare.Ac.Id/1285/
Saidah,  Z.  (2021).  Pendidikan  Berbasis  Konstruktivisme  Dalam  Meningkatkan  Kebermaknaan Belajar  Di  Era  Digital. Wahana  Islamika:  Jurnal  Studi  Keislaman , 7 (2),  Article  2. Https://Doi.Org/10.5281/Wahanaislamika.V7i2.181
Shodiq, I. J., & Zainiyati, H. S. (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran E-Learning Menggunakan Whastsapp  Sebagai  Solusi  Ditengah  Penyebaran  Covid-19  Di  Mi  Nurulhuda  Jelu. Al- Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 6 (2), Article 2. Https://Doi.Org/10.35309/Alinsyiroh.V6i2.3946
Utami,  I.  G.  A.  L.  P.  (2016).  Teori  Konstruktivisme  Dan  Teori  Sosiokultural:  Aplikasi  Dalam Pengajaranbahasa Inggris. Prasi: Jurnal Bahasa, Seni, Dan Pengajarannya , 11 (01), Article 01. Https://Doi.Org/10.23887/Prasi.V11i01.10964
Wahyuni,  D.  W.,  Sunismi,  Dan  Sri.  (2022). Pembelajaran  Aktif  Dengan  Case  Method .  Cv  Literasi Nusantara Abadi.
Yasri, A. S., & Suyadi, S. (2022). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Neurosains: Arabic Language Learning Strategy Based On Neuroscience. Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab Dan Studi Islam , 5 (2), Article 2. Https://Doi.Org/10.26555/Insyirah.V5i2.5783 Zed, M. (2004). Metode Peneletian Kepustakaan [Library Research Methods]. Dalam Yayasan Obor Indonesia .