## PENGARUH MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS II SD NURUL FATHIMIYAH
BANDAR KLIPPA TAHUN AJARAN 2021/2022

## Zulvia Misykah dan Dewi Sartika Panggabean
Dosen PGSD Universitas Battuta Medan Surel : via.javanese@gmail.com
Abstract:  The  Influence  of  Concrete  Media  on Students'  Learning Result in Mathematics Lessons in Class II SD Nurul Fathimiyah Bandar Klippa Academic  Year  2021/2022.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of concrete  media  on  the  learning  result  of  class  II  students  at  SD  Nurul Fathimiyah, class II a as an experimental class with 25 students and class IIb as  a  control  class  with  25  students.  The  data  collection  technique  used  a written  test  of  math  problems,  hypothesis  testing  in  this  study  used  the Independent  sample  t-test.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded  that  student  learning  outcomes  in  mathematics  lessons  on multiplication  material  after  using  concrete  media  obtained  an  average value  of  85.00,  and  after  using  conventional  learning  an  average  value  of 75.00. for second grade students of SD Nurul Fathimiyah
Keyword: Learning Result, Concret Media
Abstrak : Pengaruh Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran  Matematika  Kelas  II  SD  Nurul  Fathimiyah  Bandar  Klippa Tahun  Ajaran  2021/2022 .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  media  konkret  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD  Nurul Fathimiyah,  kelas  II a sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  25 orang  dan  kelas  II b sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  25  orang. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis  soal  matematika, pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggugunakan  uji  Independent sample  t-test.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  materi  perkalian  setelah menggunakan  media  konkret  diperoleh  nilai  rata-rata  85.00,  dan  setelah menggunakan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata  75.00 Maka  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  dalam  penggunaan  media  konkret terhadap  hasil  belajar  materi  perkalian  pada  siswa  kelas  II  SD  Nurul Fathimiyah.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Media konret

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  ilmu teknologi  modern  saat  ini.  Mengapa
demikian?  Karena  matematika  memiliki peran  penting  yang  menjadi  sarana dalam  pemecahan  masalah  kehidupan (Narayani, 2019; suandito, 2017).
Pentingnya matematika dalam pembelajaran mulai dari jenjang sekolah dasar  sampai  perguruan  tinggi  yang berfungsi  dalam  mengembangkan  daya nalar  kemampuan  berpikir  (Amir:  2014, Sholihah  &  Mahmudi:  2015,  Siagian: 2016).
Menurut  Suyitno,  yang  dikutip oleh  Hartati,  pembelajaran  matematika yaitu  kegiatan  guru  dalam  mengajar mata  pelajaran  matematika  dengan siswa-siswanya  dalam  hal  mewujudkan suasana  belajar  yang  dimaksudkan  pada kemampuan  potensi,  bakat,  minat  dan keperluan siswa tentang pelajaran matematika  yang  sangat  banyak  agar terjadi hubungan yang baik antara siswa dengan guru dan siswa dengan pelajaran. Menurut  Suwangsih  dan  Tiurlina
dalam  Selvianiresa  (2017)  terdapat  lima karakteristik  pembelajaran  matematika di sekolah dasar yaitu: 1.Pembelajaran Matematika Pembelajaran  matematika  menggunakan metode spiral. Sebuah pola merukan ciri dari  pelajaran  Matematika.  Ditemukan suatu  keterkaitan  dan  keberlanjutan antara  judul  pada  matematika.  Hal  ini memang  terjadi  di  kelas,  sebelum melanjutkan  ke  pembelajaran,  guru hendaknya mengulang mata pembelajaran  sebelumnya  hal  ini  sesuai dengan prinsip matematika. 2.pembelajaran matematika ada tingkatannya,  pembelajaran  matematika diajarkan dari yang mudah kemudian ke tahap  yang  sedang  dan  sulit,  memulai dengan pelajaran yang konkret kemudian  yang  abstrak  dan  apabila mengajarkan  pelajaran  yang  abstrak hendaknya dibantu dengan media-media konkret  yang  ada  di  lingkungan  sekitar siswa.
3.Pembelajaran  Matematika  di  sekolah dasar  hendaknya  di  ajarkan  dari  metode deduktif  ke  induktif,  siswa  diminta untuk  mempelajari  dengan  contoh- contoh  baru  kemudian  siswa  di  ajak berpikir ke hal-hal yang baku.
4.Pembelajaran  matematika  memegang teguh kebenaran konsistensi. Matematika  adalah  ilmu  pasti.  memiliki sifat kebenaran dalam pelajaran matematika sudah diakui dalam berbagai keadaan.  Apa  yang  menjadi  kebenaran tidak  dapat  di  ubah,  oleh  karena  itu jangan  sampai  siswa  salah  dalam mempelajari konsep matematika.
5.Pembelajaran matematika itu bermakna.  Sehingga  dalam  belajar matematika  siswa  mendapatkan  kesan dimulai dari proses terbentuknya konsep sampai kepada penerapan konsep didalam kehidupan sehari-hari. Kurikulum Depdiknas 2006 mengungkapkan    standar  kompetensi matematika  dirancang  sebagai  landasan pembelajaran  untuk  mengembangkan kemampuan  menggunakan  matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan dengan  menggunakan  simbol,  tabel,
diagram, dan media lain.
Kurikulum  Depdiknas  2004  juga menyebutkan bahwa tujuan dari pelajaran  matematika  itu,  siswa  tidak hanya  mahir  dalam  konsep  matematika penguasaan  teori  namun  lebih  kepada siswa    mampu  hidup  di  masyarakat mampu bersaing menguasai dunia sekitar  dan  intinya  sukses  dalam menjalani kehidupan di dunia.
Susanto  (2015:108)  mengatakan
bahwa,  “matematika  merupakan  salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan berargumentasi  memberikan  kontribusi dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-
hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta memberikan dukungan dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi”. Kebutuhan akan aplikasi matematika  saat  ini  dan  masa  depan tidak hanya untuk keperluan sehari-hari,
tetapi  dalam  dunia  kerja.  Oleh  karena itu, matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa, terutama siswa sekolah dasar.
Pada  dasarnya  sekolah  dasar merupakan pondasi untuk melangkah ke jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. sehingga  peserta  didik  pada  jenjang  SD sudah  semestinya  dibekali  dengan  ilmu pengetahuan  dasar,  dengan  demikian siswa  menjadi  subjek  penting  di  dalam sebuah  pendidikan,  yakni  dalam  proses belajar  mengajar.  Penting  bagi  guru sebagai seorang fasilitator, Guru memegang  peranan  penting  dalam pendidikan  khususnya  dalam  kegiatan pengajaran guru dituntut untuk mengusai berbagai hal dalam keberhasilan  belajar,  salah  satunya adalah pemilihan media pembelajaran. Media  pembelajaran  yaitu  alat- alat yang membantu untuk mempermudah guru dalam penyampaian isi/materi pelajaran Elis Ratnawulan dan Rusdiana  (2015:78).  Gagne  dalam  Ali Mudlofir  dan  Evi  Fatimatur  Rusydiyah (2016:166) mendefinisikan “media
pembelajaran  adalah  berbagai  jenis komponen  dalam  lingkungan  peserta didik  yang  dapat  menumbuhkan  sikap belajar”.
Sementara  media  konkret  dalam pembelajaran  merupakan  media  yang digunakan  sebagai  pembantu  dalam proses pembelajaran dan dapat merangsang pemikiran, perasaan, perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga
mendorong proses belajar siswa (yuliana, 2015) Rayandra Asyhar (2012:54) menyatakan bahwa “Benda nyata adalah benda yang dapat  di tangkap oleh panca indera  manusia  seperti  dapat  dilihat, dapat didengar atau dialami oleh peserta didik  sehingga  memberikan  experiance secara langsung pada mereka. Ega Rima Wati  (2016:  25)  menyatakan  “  Benda nyata  merupakan  benda  yang  dapat dilihat, didengar, atau melahirkan pengalaman bagi siswa. Karakteristik perkembangan akademik ini dijelaskan dengan menggunakan tahap perkembangan kognitif  menurut  Piaget  dalam  Yatim Riyanto  (2012),  Kemampuan  akademik berkaitan  dengan  cara  kerja  otak. Adapun perkembangan kognitif meliputi:  a)  Tingkat  sensori  motor  pada umur  0-2  tahun  Bayi  lahir  dengan refleks bawaan, dimodifikasi dan digabungkan  untuk  membentuk  tingkah laku  yang  telah  lebih  kompleks.  Pada masa  ini  anak  belum  mempunyai konsepsi  tentang  objek  tetap.  Ia  hanya mengetahui  hal-hal  yang ditangkap oleh inderanya.  b)  Tingkat  pra  operasional pada umur 2-7 tahun Anak mulai timbul pertumbuhan  kognitifnya,  tetapi  masih terbatas  pada  hal-hal  yang  dapat dijumpai (dilihat) di dalam lingkungannya saja. Baru pada
menjelang  akhir  tahun  ke-2  anak  telah mengenal  simbol  dan  nama:  1)  Anak dapat  mengaitkan  pengalaman  yang telah  ada  di  lingkungan  bermainnya dengan  pengalaman  pribadinya,  dan karenanya  ia  menjadi  egois.  2)  Anak belum  memiliki  kemampuan  untuk memecahkan masalah yang membutuhkan  berikir  “yang  dapat  di balik”  ( reversible ).  Pikiran  mereka bersifat ireversible. 3)  Anak  belum mampu  melihat  dua  aspek  dari  satu objek  atau  situasi  sekaligus  dan  belum mampu  bernalar  ( reasoning )  secara induktif  dan  deduktif.  4)  Anak  bernalar secara  tranduktif  (dari  khusus  ke
khusus), juga belum mampu membedakan  antara  fakta  dan  fantasi  5) Anak belum memiliki konsep kekekalan (kuantitas,  materi,  luas,  berat  dan  isi)  6) Menjelang  tahap  akhir  ini,  anak  mampu memberi  alasan  mengenai  apa  yang mereka percayai. Anak dapat mengklasifikasikan  objek  ke  dalam kelompok  yang  hanya  memiliki  satu sifat  tertentu  dan  telah  mulai  mengerti konsep yang  konkrit. c) Tingkat operasional  konkrit  pada  umur  7-11 tahun  Anak  telah  dapat  mengetahui simbol-simbol  matematis,  tetapi  belum dapat  menghadapi  hal-hal  yang  abstrak, kecakapan kognitif anak adalah: 1)Kombinasivitas/klasifikasi2)Reversibe litas  3)  Asosiativitas  4)  Identitas  5) seriasi. Fungsi pokok media pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  menurut pendapat Sudjana dan Rivai seperti yang dikutip oleh Sundayana (2013:10) mengungkapkan    bahwa  guna  media konkret  dalam  pengajaran  adalah  dapat memberikan  pengalaman  yang  nyata yang  dapat  menumbuhkan  aktivitas  dari para    siswa-siswa  SD  untuk  berusaha dengan dirinya sendiri. memberi pengalaman-pengalaman  kepada  siswa tentang  benda  asli,  dan  membantu perkembangan kemampuan belajar siswa. Menurut  Nurul  &  Yudi  (2015) Keunggulan  Media  Konkret  beserta kekurangannya adalah sebagai berikut, Media konkret memiliki banyak keunggulan di antaranya adalah: 1)Memiliki  tingkat  obyektifitas  yang tinggi  2)  Mudah  berinteraksi  dengan siswa  melalui  segenap  panca  indra  3) Memiliki fleksibilitas yang tinggi dimana dapat digunakan untuk pembelajaran  mata  pelajaran  yang  lain 4)  Dapat  dimanipulasi  sesuai  dengan kebutuhan, situasi dan kondisi. Kelemahan Media Konkret Disamping  memiliki  keunggulan  media
konkrit juga memiliki kelemahan, antara lain:  1)  Sangat  merepotkan  guru  dalam proses persiapan pembelajaran 2) Kadangkala  suatu  ide,  benda  dan  hal tertentu  sangat  sulit  dimanipulasi  3) Kadangkala  ada  media  konkret  yang sangat menarik perhatian siswa sehingga banyak waktu tersita bukan untuk tujuan yang  ada  kaitannya  dengan  materi  4) Sehubungan  dengan  poin  3,  maka potensi  kegaduhan  siswa  di  kelas  akan meningkat.
Mohammad Syarif Sumantri (2015:161) menyatakan bahwa “konkret mengandung  makna  proses  belajar beranjak  dari  hal-hal  konkret,  yakni yang  dilihat,  didengar,  dibaui,  diraba dan  diotak-atik,  dan  titik  penekanan pada  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber  belajar”.  Dengan  demikian media konkret dapat mengaktifkan siswa belajar  yang  pada  akhirnya  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Abdurrahman  dalam  Asep  Jihad  dan Abdul  Haris  (2013:14)  menyatakan bahwa “hasil belajar adalah kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melakukan kegiatan  belajar”.  Purwanto  (2014:  34) menyatakan  “hasil  belajar  merupakan perubahan prilaku siswa akibat belajar.
Nawawi  dalam  Ahmad  Susanto (2016:5)  menyatakan  bahwa  “  Hasil belajar  siswa  dapat  di  artikan  sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh dari hasil tes tertentu. Abdurrahman (2009:37) mengungkapkan  hasil  belajar  adalah prestasi/pencapaian anak setealah melakukan  aktivitas  belajar.  Sedangkan Suprijono  (2011)  menambahkan  bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-
sikap,  apresiasi  dan  keterampilan  yang diperoleh dari belajar.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  eksperimen untuk  mengetahui  adanya  pengaruh media  konkret  terhadap  hasil  belajar siswa,  dan  dalam  hal  ini  media  konkret
yang  digunakan  peneliti  adalah  gelas dan  permen,  penelitian  yang  dilakukan berjudul,  Pengaruh  Media  Konkret terhadap  hasil  belajar  Siswa  pada Pelajaran Matematika Kelas II SD Nurul Fathimiyah Bandar Klippa T.A 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di satu sekolah yaitu  SD Nurul Fathimiyah terletak  di  Bandar  Klippa  Kecamatan Percut  Sei  Tuan.  Riset    ini  di  jalankan selama  dua  bulan  denganpelaksanaan dua  minggu  terdapat  2  kali  petemuan. Sehingga  dalam  2  bulan  ada  8  kali proses tatap muka. Dengan alur kegiatan dimulai  dari  pelaksanaan  uji  coba  alat ukur untuk menguji kecocokan
instrumen  penelitian,  agar  didapatkan validitas dan reliabilitas. Pelaksanaan tes awal  sebagai  pengambilan  data  yang dapat dijadikan untuk pembagian sampel riset, melakukan eksperimen, melakukan tes akhir dan pengujian data.
Riset menggunakan desaim
eksperimen  yaitu  menurut  Handini (2012)  metode  penelitian  eksperimen  di gunakan  untuk  riset  yang  berhubungan kausal  anatara  faktor  resiko  dan  suatu efek  tertentu,  dengan  memberi  tritment kepada salah satu kelompok eksperimen serta  membedakan  dengan  kelompok kontrol  yang  “sama”  tetapi  bebeda dalam  hal  tritmentnya.  Pada  riset    ini terdapat  2  grup  sampel  yaitu  kelompok eksperimen melihat adanya media konkret  terhadap  hasil  belajar  dan kelompok  kontrol  melihat    Pengaruh Pembelajaran kovensional terhadap hasil belajar siswa. Desain riset eksperimen ini menerapkan rancangan eksperimen
semu  atau quasi  eksperiment .  Penelitian
ini  mengikuti  rancangan  non  equivalent post-test  only  control  group  design . Dalam  penelitian  ini  populasi  target adalah  seluruh  siswa  seluruh  siswa  SD Nurul  Fathimiyah  di  Bandar  Klippa, kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  cara penarikan  sampel  pada  riset  ini  adalah teknik cluster random sampling. Sampel adalah  sebagian  dari  populasi  yang diambil,  dan  yang  dapat  mewakili seluruh  populasi  dan  diangkat  dengan menggunakan cara khusus (Anak Agung Gede, 2014).
Kendatipun  kajian  data  yang diterapkan pada riset ini yaitu:
1.Analisis deskriptif
kajian  deskriptif  di  telaah  untuk menggambarkan  data  awal/mentah  pada bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan visualisasi dengan gambar grafik
histogram.  Pengerjaan  bahan  data  dari hasil riset menggunakan hitungan biasa(manual)  dengan  dibantu  oleh komputer  program  MS-Excel  1810 berdasarkan pengerjaan bahan/data mentah    diperolehlah  nilai  mean,  nilai tengah,  modus,  standar  deviasi,  batas, nilai maksimum dan minimum.
Selanjutnya  dibuat  distribusi  frekuensi yang  divisualisasikan  melalui  tabel frekuensi dan grafik.
2.Pengujian Persyaratan Analisis
Uji  persyaratan  yang  dilakukan adalah uji normalitas dan uji
homogenitas,  dilakukan  untuk  mencari
taui  apakah  sampel  yang  terdistribusi normal  tersebut  diperoleh  dari  populasi yang variansnya homogen. Uji homogenitas  menggunakan uji  Barlett . Dengan kriteria jika hasil telaah memberi tahu homogenitas antar kelompok.  Uji  normalitas  dimaksudkan untuk mencari tau apakah bahan sampel didapat  dari  populasi  yang  terdistribusi normal. Uji normalitas data menggunakan  cara uji  Liliefors .  Dengan ciri  jika  hasil  telaah    diperoleh  L hitung ˂ L tabel ,  maka  data  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal. Dan pengujian hipotesis  menggunakan  taraf  signifikasi α=  0,05.  Sedangan  uji  homogenitas dilakukan  untuk  mencari  tau  apakah sampel yang berdistribusi normal tersebut  berasal  dari  populasi  yang variansnya  homogen.  Uji  homogenitas memakai uji  Barlette .  Dengan  ciri-ciri apabila  hasil  pengujian  menunjukkan X 2 hitung ˂  X 2 tebel ,  jadi  data  tersebut mempunyai  varians  homogen.  Dan telaah    hipotesis  menggunakan  taraf signifikansi  α  =  0,05.  Selanjutnya langkah  terakhir  adalah  uji  T  untuk supaya    kita  tau  apakah  ada  hubungan media  konkret  terhadap  hasil  belajar siswa. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Tahap  pertama  peneliti  akan memvalidasi  intrument  penelitian  atau soal isian matematika yang berjumlah 30
soal,  berikut  adalah  hasil  validitas  dan reliabilitas instrumen penelitian menggunakan SPSS Case Processing Summary N % Cases  Valid 50 100.0 Excluded a 0 .0 Total 50 100.0
Case Processing Summary N % Cases  Valid 50 100.0 Excluded a 0 .0 Total 50 100.0 a.  Listwise  deletion  based  on  all variables in the procedure.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .968 20 Dari  data  di  atas  diperoleh  soal yang  valid  berjumlah  20  dan  diperoleh juga  nilai  cronbach  alpa  sebesar  0.968, menurut Wiratna sujerweni kuesioner/instrumen  dikatakan  reliabel jika nilai coronbach alpha lebih dari 0.6, itu artinya 0.968 lebih besar dari 0.6 Dapat disimpulkan bahwa instrumen yang sudah divaliditas merupakan instrumen yang reliabel. Kemudian peneliti turun kesekolah  untuk  melaksanakan  pretest sebanyak  20  soal,  setelah  itu  peneliti memberikan pengajaran
tentang penjelasan  konsep  perkalian  dengan dibantu oleh media konkret berupa gelas dan  permen,  selama  beberapa  kali pertemuan, kemudian dilanjutkan dengan  pemberian posttest maka  dapat diketahui  hasil  belajar  matematika siswa. berikut adalah nilai hasil pre test kelas ekperimen. 1.Pembelajaran dengan media Konkret. Hasil pre  tes t  yang  sudah  peneliti peroleh, kemudian peneliti ingin mengetahui  perolehan  mean  dan  lain
sebagainya.  Berikut  adalah  tabel  hasil dari SPSS.
Dari  hasil  di  atas  data  N=  25 siswa  diperoleh  mean  62.84,  median 65.00, mode 65, standar deviation 5.242,
variance 27.473, range 20, nilai
minimum 50 dan nilai maksimum adalah 70.  Dan  berikut  adalah  data  yang diperoleh  dari  hasil posttes kelas eksperimen.
Statistics Hasilpostes N Valid 25 Missing 0 Mean 85.00 Median 80.00 Mode 75 Std. Deviation 4.330 Variance 18.750 Range 15 Minimum 70 Maximum 85 Sum 1950 Dari  tabel  di  atas  diperoleh  data N= 25 mean 85.00, median 80.00, mode 75, standard deviasi 4.330 nilai
minimum adalah 70 dan nilai maksimum adalah 85.
Data  yang  diperoleh  dari  jumlah siswa  sebanyak  25  orang  yang  terdiri dari  15  anak  perempuan  dan  10  anak laki-laki. Skor hasil ditetapkan berdasarkan hasil jawaban benar dari 20 item  soal  tes  objektif  berbentuk  isian berdasarkan  pedoman  penyekoran  nilai. Didapatkan  nilai  rata-rata pretest siswa kelas  II a adalah  62.24,  sementara  nilai rata-rata posttest siswa adalah 85.00, ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  setelah  menggunakan  media konkret Pelaksanaan pembelajaran tanpa media (konvensional).
Hasil pretest kelas  kontrol  yang  sudah peneliti peroleh, kemudian peneliti ingin mengetahui  perolehan  mean  dan  lain sebagainya.  Berikut  adalah  tabel  hasil dari SPSS.

## Statistics
Hasilpretest N Valid 25 Missing 0 Mean 60.40 Median 60.00 Mode 55 Std. Deviation 6.442 Variance 41.500 Range 20 Minimum 50 Maximum 70 Sum 1510 Dari hasil di atas data n= 25 siswa diperoleh  mean  60.40,  median  60.00, mode  65,  standar  deviation  6.442,
variance 41.500, range 20, nilai
Statistics Hasil N Valid 25 Missing 0 Mean 62.84 Median 65.00 Mode 65 Std. Deviation 5.242 Variance 27.473 Range 20 Minimum 50 Maximum 70 Sum 1571
minimum 50 dan nilai maksimum adalah 70  dan  Sum  1510.  Dan  berikut  adalah data  yang  diperoleh  dari  hasil posttes
kelas kontrol Statistics Hasilpostest N Valid 25 Missing 0 Mean 75.60 Median 75.00 Mode 75 Std. Deviation 3.905 Variance 15.250 Range 15 Minimum 70 Maximum 85 Sum 1890 Dari  tabel  di  atas  diperoleh  data N= 25 mean 75.60, median 75.00, mode
75,  standard  deviasi  3.905,  variance 15.250,  range  15  nilai  minimum  adalah 70  dan  nilai  maksimum  adalah  85  dan Sum adalah 1890.
Data  yang  diperoleh  dari  jumlah siswa  sebanyak  25  orang  yang  terdiri dari  13  anak  perempuan  dan  12  anak laki-laki. Skor hasil ditetapkan
berdasarkan hasil jawaban benar dari 20 item  soal  tes  objektif  berbentuk  isian berdasarkan  pedoman  penyekoran  nilai. Didapatkan  nilai  rata-rata pretest siswa kelas  II b adalah  60.40,  sementara  nilai rata-rata posttest siswa adalah 75.60, ini
menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar dengan pembelajaran konvensional Pengujian Persyaratan Analisis Data  yang  diperoleh  akan  diolah dengan  menggunakan  Analisis  Uji Independet Sample T-Test untuk mengetahui  dugaan  pada  riset  ini. Sebelum dikerjakan sebuah pembuktian,
langkah  awal  adalah  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bahan  mentah dikerjakan    untuk  mencari  tau  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Oleh  sebab  itu dilanjutkan  dengan    uji  normalitas dengan  menggunakan  uji Kolmogorov Smirnov .  Syarat  uji  normalitas  adalah data  didapatkan    dari  distribusi  normal yakni. H 0 diterima apabila Nilai
Signifikan < 0,05 dan  H 0 ditolak  apabila Nilai Signifikan > 0,05
Perumusan  hipotesisnya  adalah  sebagai berikut:
H 0 :  Sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal H 1 :  Sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi tidak normal Berdasarkan hasilhitungannya
normalitas  data  pada  semua  grup  riset diperoleh  bahwa  Nilai  Signifikan  untuk semua  kelompok  lebih  besar  dari  0,05, ini  artinya    bahwa  semua  kelompok penelitian  berdistribusi  normal.  Hasil perhitungan  uji  coba  normalitas  dengan uji Kolmogrov-Siminov
secara keseluruhan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tests of Normality Pembelajaran Kolmoogorov Smirnov Statisti c df Sig Hasil dengan Media konkret .143 2 5 .20 0 Hasil denganKonvension al .146 2 5 .12 6
Dari  data  di  atas  diperoleh  nilai
signnifikasi dari kedua kegiatan pembelajaran  adalah  0.200  dan  0.126
adalah  lebih  dari  0.05  maka  data  di katakan normal.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  pada  riset  ini  untuk  uji homogenitas memakai uji Levene dengan  pertolongan  program  SPSS  17.0
for  Windows.  Ciri  khusus  pengujian untuk  uji  Levene  adalah  F  hitung  <  F tabel  maka  ditarik  kesimpulan  H0 diterima.  Karena  dalam  penelitian  ini menggunakan pertolongan program SPSS  17.0  for  Windows,  maka  ciri khusus pengujian sebagai berikut: -  Jika  nilai  signifikansi  (Sig)  > 0.05 maka data homogen. -  Jika  nilai  signifikansi  (Sig)  <
0.05 maka data tidak homogen.
kesimpulan hasil perhitungan
telaah  homogenitas  menggunakan  uji Levene  data  mengenai  skor  hasil  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan dibawah ini .

## Test of Homogeneity of Variance
Leven e Statisti c df 1  df2  Sig. Hasil Belajar Matemat ika Based on Mean 1.983  1  48  .166 Based on Median 1.474  1  48  .231 Based on Median and  with adjusted df 1.474  1  40. 075 .232 Based on trimmed mean 1.858  1  48  .179
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai signifikasi  adalah  0.166  >  0.05  maka
sampel penelitian dipastikan berasal dari populasi yang sama atau homogen.
peolehan  pengujian  normalitas
dan homogenitas data terebut membeitahukan  bahwa  grup-grup  data dalam  riset  ini  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal serta mempunyai  varians  yang  sama.  Dari penjelasan  di  atas  maka  persyaratan normalitas dan homogenitas data terpenuhi  sehingga  dapat  dilaksanakan uji  paired-  sampel  t-test,  yang  bertujuan menguji  apakah  penggunaan  media konkret memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar
Matematika siswa, jika nilai signifikansi kurang  dari  0.05  maka  H0  di  tolak  dan Ha di terima, tetapi jika nilai signifikansi lebih  dari  0.05  maka  H0  diterima  Ha ditolak, berikut tabel uji t.
Dari  hasil  Uji  Sample  T-test  di atas  diperoleh  nilai  signifikansi  2-tailed sebesar  0.024  <0.05  maka  H0  ditolak dan Ha diterima, maka dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  media konkret  terhadap  hasil  belajar  siswa  .
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan khususnya pada kelas eksperimen  yang  diterapkan  media pembelajaran, selama proses
pembelajaran  berjalan,  siswa  menjadi lebih aktif baik kepada guru dan teman- temannya,  dan  dengan  adanya  media pembelajaran  siswa  menjadi  sangat senang  dalam  proses  pembelajaran, siswa  lebih  cepat  mengerti  dan  paham pada  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  siswa  juga  lebih  percaya  diri  jika diminta menjawab soal yang ditanyakan guru.
KESIMPULAN 1.Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan pembahasan, maka simpulan penelitian ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang signifikan antara siswa
yang mengikuti pembelajaran menggunakan media konkret dan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. 2.  Kualifikasi  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  media  konkret  berada pada  kategori  tinggi,  sedangkan  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan aktivitas konvensional  berada  pada  kategori sedang.
3.Perbandingan  hasil  perhitungan  rata- rata  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan  media  konkret  adalah
85.00  lebih  besar  dari  pada  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional sebesar 75.60. SARAN Saran yang dapat disampaikan
berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan adalah 1) Siswa di
sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan terus
mengembangkan pemahamannya
dengan  berpikir  secara  sistematis  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi serta selalu bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  2)  Guru di  sekolah  dasar,  khususnya  yang mengajar matematika dalam
proses  pembelajaran  agar  selalu menggunakan  media  terutama  media konkret.  3)  Kepala  sekolah  di  sekolah dasar  agar  memberikan  informasi  dan memfasilitasi  para  guru  agar  mampu menggunakan
media-media pembelajaran sehingga mutu pendidikan sekolah dapat meningkat. 4) Peneliti lain agar  dijadikan  sebagai  acuan  Dapus untuk penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta:Rineka Cipta. Agung,  A.  A.  G.  (2014). Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Aditya  Media Publish.
Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  Matematika
SD dengan Menggunakan Media Manipulatif. Forum Paedagogik , VI (01), 72–89. Ahmad Susanto. 2016. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Ali  Mudlofir  dan  Evi  Fatimatur  Rusydiyah.
2016.  Desainn  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris.  2015. Evaluasi
Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo. Asyhar, Rayandra. (2012). Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta Depdiknas,  D.  T.  K.,  &  Dikdasmen,  D., Standar Kompetensi Guru. 2004. Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta, 2006.
D Selvianiresa and S Prabawanto, “Contextual
Teaching  and  Learning  Approach  of Mathematics  in  Primary  Schools.”
International Conference on Mathematics  and  Science  Education (ICMScE) Journal of Physics: Conference  Series .  Series  895  (2017)
012171. h.3
Ega  Rima  Wati.  2016. Ragam  Media Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Elis Ratnawulan dan Rusdiana. 2015. Evaluasi Pembelajaran .  Bandung.:  Cv  Pustaka
Setia.
Mohamad  Syarif  Sumantri.  2015. Strategi Pembelajaran  Teori  Dan  Praktik  Di Tingkat  Pendidikan  Dasar .  Depok: Rajawali Pers.
Myrnawati Crie Handini, Metodologi Penelitian  Untuk  Pemula (Jakarta:FIP, 2012), h.19. Depok: Rajawali Pers
Narayani,  N.  P.  U.  D.  (2019).  Pengaruh
Pendekatan Matematika Realistik Berbasis Pemecahan Masalah Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2),220. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17775
Nurul  Dwi  Yuliana  &  Yudi  Budianti.
(2015).Pengaruh Penggunaan  media konkret  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  Mata  pelajaran  matematika  Kelas
II  sekolah  dasar  negeri  babelan  kota  06 Kecamatan  babelan  kabupaten  bekasi PEDAGOGIK Vol. III, No. 1, Februari Purwanto.  2013. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015).
KEEFEKTIFAN EXPERIENTIAL LEARNING PEMBELAJARAN MATEMATIKA MTs MATERI BANGUN  RUANG  SISI  DATAR. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 175. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7332 Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics  Education  and  Science2 ,
2 (1), 58–67.
Suandito,  B.  (2017).  Bukti  Informal  Dalam Pembelajaran  Matematika. Al-Jabar : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),
13. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.1160 Sundayana, Rostina. (2013). Media Pembelajaran  Matematika .  Bandung: Alfabeta Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Susanto,  Ahmad.  2015. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta:Kencana Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran  :  Sebagai  Referensi  bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dab

## Berkualitas, Jakarta: Kencana
Yuliana,  N.  D.,  &  Budianti,  Y.  (2015).
Pengaruh  penggunaan  media  konkret terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  II  Sekolah
Dasar Negeri Babelan Kota 06 Kecamatan  Babelan  Kabupaten  Bekasi. Pedagogik, III(1), 34–40. file:///C:/Users/User/Downloads/1258- Article Text-3407-1-10-20180628.pdf
.