## Pengaruh Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa XI IPA Mengenai Fakultas Teknik Di SMA 36 Jakarta
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, reeika.rachmawati@yahoo.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, gantina_komalasari@yahoo.com
3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, aip_bj@yahoo.com

## PENGARUH JIGSAW TERHADAP PEMAHAMAN SISWA XI IPA MENGENAI FAKULTAS TEKNIK DI SMA 36 JAKARTA
Oleh : Agustin Rachmawati Purlina 1 Gantina Komalasari
2
Aip Badrujaman 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode jigsaw terhadap pema-ha- man siswa mengenai fakultas teknik pada siswa kelas XI IPA 1 di SMA negeri 36 Jakarta. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-eksperimen. Subyek penelitian ini terdiri atas  37 orang siswa kelas XI IPA 1 SMA negeri 36 Jakarta.Hasil uji normalitas untuk pre-test diperoleh X 2 hitung = 7,90 lebih kecil dari X 2 tabel = 11,070 sedangkan untuk post- test X 2 hitung = 3,98 lebih kecil daripada X 2 tabel tabel = 11,070, maka data diperoleh dari sampel yang berasal dari populasi berdistribusi normal. Selain itu pengujian homogeni- tas juga dihitung dengan rumus Uji-F. Hasil penghitungan homogenitas menyatakan bah- wa  F hitung <  F tabel atau  1,11  <  1,98,  artinya  kedua  data  tersebut  homogen.Teknik  anal- isis data yang digunaan adalah Uji-t menunjukkan bahwa rerata pemahaman fakultas teknik pada pre test adalah 13,37, sedang pada post test adalah 26,91 . Pada uji hipotesis diperoleh hasil T hitung (7,439) < T tabel (2,2028). Kesimpulannya ada pengaruh pemaham- an fakultas teknik sebelum dan sesudah perlakuan dengan menggunakan metode jigsaw.
Kata Kunci : Pemahaman, Fakultas Teknik, Jigsaw.
Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat secara  aktif  mengembangkan  potensinya  (UU  RI no. 20 pasal 1 tahun 2001 tentang Sistem Pendidi- kan Nasional). Sekolah menjadi salah satu lemba- ga yang memiliki peranan besar dalam perwujudan tujuan pendidikan. Layanan bimbingan dan konse- ling menjadi salah satu komponen sekolah yang se- cara khusus bertujuan untuk membantu siswa dalam mencapai tugas perkembangan siswa (Badrujaman
2008:26). Bimbingan klasikal merupakan salah sa- tu  strategi  yang  dirancang  agar  guru  pembimbing dapat  melakukan  kontak  langsung  dengan  peserta didik di kelas, secara terjadwal dan terstruktur. Pen- capaian tugas perkembangan bagi siswa masih me- miliki masalah di kehidupan nyata. Berdasarkan da- ta yang di dapat oleh peneliti melalui studi penda- huluan  di  SMA  36  kelas  XI  jurusan  IPA,  ditemu- kan bahwa siswa masih belum mengetahui fakultas- fakultas yang sesuai dengan jurusan mereka. Bebe- rapa siswa sudah mempunyai minat untuk melanjut- kan  kejurusan  di  fakultas  teknik,  ditemukan  5  (li-
Pengaruh Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa XI IPA Mengenai Fakultas Teknik Di SMA 36 Jakarta ma)  jurusan  yang  dominan  yaitu  teknik  sipil,  me- sin, elektro, arsitektur dan industri. Hasil studi ini menunjukkan  bahwa  mereka  masih  butuh  layanan informasi mengenai fakultas teknik sehingga mere- ka dapat mengambil keputusan dalam pemilihan ju- rusan setelah lulus SMA dengan lebih tepat.
Hasil  wawancara yang dilakukan kepada guru bimbingan dan konseling SMA 36 Jakarta Timur di- simpulkan  bahwa  harus  diadakan  pengembangan model  yang  tepat  dalam  bimbingan  klasikal,  khu- susnya dalam penyampaian informasi karir. Dari ha- sil studi kepustakaan yang sudah dilakukan, peneliti menemukan sebuah model yang terbukti dapat me- ningkatkan  aspek  pemahaman  siswa  yaitu  metode jigsaw. Berdasarkan beberapa hasil penelitian terse- but, maka peneliti bertujuan untuk melakukan peng- ujian  apakah  metode  jigsaw  dapat  memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan pemahaman siswa mengenai informasi fakultas teknik. Perumus- kan masalah yang akan di teliti adalah “Apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran koopera- tif metode jigsaw pada layanan bimbingan klasikal dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai fakultas teknik di kelas XI IPA SMA 36 negeri Ja- karta?” yang  mencakup materi mengenai pengeta- huan  umum, mata kuliah yang akan dipelajari, dan prospek masa depan.
Kajian Teori Pemahaman  adalah  kemampuan  mendalami suatu materi secara mendalam baik verbal atau kon- sepnya. Pada tahun 1956, Benjamin Bloom dan pa- ra ahli peneliti laiinya mengeluarkan A Taxonomy of Educational Objectives, adapun taksonomi atau kla- sifikasi tersebut adalah (Esti 2006: 211) ranah kog- nitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik Dalam ranah kognitif dapat di jelaskan bahwa pengetahuan adalah ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan, yang dapat digali pa- da saat dibutuhkan melalui bentuk mengingat kem- bali. Hal itu dapat meliputi model, kaidah, prinsip dan fakta. Menurut Bloom (Esti 2006: 211), pema- haman ditunjukan dengan 3 tingkatan yaitu kemam- puan menerjemahkan, kemampuan menginterpreta- si, dan kemampuan mengekstrapolasi.
Penentuan deskriptor di ambil berdasarkan per- timbangan  jenis  materi  dan  metode  jigsaw  yang
hanya  bisa  di  lakukan  dalam  beberapa  deskriptor saja. Deskriptor dari kemampuan translasi (mener- jemahkan)  dalam  penelitian  ini  adalah  mengubah. Deskriptor dari kemampuan menginterpretasi adalah memberikan contoh dan membedakan hal-hal khu- sus yang terdapat dalam materi. Sedangkan deskrip- tor  dari  kemampuan  mengekstrapolasi  adalah  me- narik kesimpulan dari keseluruhan materi yang di- berikan. Materi mengenai fakultas teknik yang akan diberikan  mencakup  pengertian  secara  umum  tiap jurusan,  jenis  mata  kuliah  dan  prospek  pekerjaan tiap lulusan.
Fakultas  teknik  menurut  buku  pedoman  aka- demik  Universitas  Negeri  Jakarta  adalah  fakultas yang membantu mahasiswa dalam menghadapi per- saingan global dalam bidang pendidikan dan tenaga kerja profesional di bidang teknologi dan keteknikan yang  berwawasan  kewirausahaan  (Buku  pedoman UNJ 2007:255). Persyaratan lulus dari program pen- didikan sarjana teknik kelas reguler adalah mencapai minimal 144 sks sesuai dengan kurikulum yang ber- laku dengan nilai terendah C dan diselesaikan dalam waktu  8-12  semester  untuk  beban  akademik  yang dijadwalkan untuk 8 semester. Gelar yang diperoleh adalah Sarjana Teknik (S.T.) atau Sarjana Arsitektur (S.Ars). Pendidikan teknik sipil menawarkan materi bidang teknik sipil secara profesional untuk menyi- apkan  agar  mahasiswa  mampu  berkarya  dibidang perencanaan, perancangan, konstruksi dan manaje- men pada proyek teknik sipil. Bidang Teknik Mesin pada dasarnya adalah ilmu tentang perbaikan tena- ga dan pemakaiannya. Ruang lingkup cabang ilmu termasuk di dalamnya perencanaan, pengembangan, dan  operasi  perawatan  semua  jenis  mesin.  Teknik elektro adalah cabang ilmu teknik yang mempelajari pemanfaatan sifat-sifat elektron yang terdapat dalam semua benda dan berperan dalam gejala-gejala alam yang  disebut  kelistrikan.  Arsitektur  mengandung pengertian seni merancang bangunan dan lingkung- an bagi manusia untuk mendapatkan keamanan dan kenyamanan demi kesejahteraan hidupnya, serta un- tuk sejalan dengan kemajuan zaman. Teknik indus- tri merupakan program studi yang memepelajari pe- ngetahuan  tentang  perpaduan  aspek-aspek  teknik dan manajemen dalam kegiatan industri, dan mem- pelajari masalah perencanaan, perancangan, pengo- perasian dan pengawasan sistem terpadu.
Pengaruh Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa XI IPA Mengenai Fakultas Teknik Di SMA 36 Jakarta
Anita  Lie  (2007:  28-29)  menyebut cooperative learning dengan  istilah  pembelajaran  gotong  ro- yong yaitu sistem pembelajaran yang memberi ke- sempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerjasama dengan  siswa  lainnya  dalam  tugas-tugas  yang  ter- struktur.  Metode  jigsaw  adalah  teknik  yang  meli- batkan  siswa  secara  aktif  dan  bekerjasama  dalam berkelompok untuk menggali suatu materi yang le- bih mendalam, dimana beberapa anggota kelompok dapat mengajarkan kepada teman sekelompok lain- nya.  Lie  (2005:  69)  mengemukakan  bahwa  teknik bimbingan jigsaw bisa digunakan dalam pengajaran membaca,  menulis,  mendengarkan,  ataupun  berbi- cara. Dalam teknik ini, guru memperhatikan skema- ta atau latar belakang pengalaman siswa dan mem- bantu siswa mengaktifkan skemata ini agar materi pelajaran lebih bermakna.
Langkah-langkah dalam metode jigsaw menurut Lie (2005 : 69) antara lain :
a)  Persiapan.
b)  Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan di- berikan menjadi empat  bagian.
c)  Pengajar  memberikan  pengenalan  mengenai topik  yang  akan  dibahas  dalam  mata  pelajaran untuk hari itu.
d)  Membagi  kelompok  asal  (4  siswa).  Kemudian pengajar membagikan materi berdasarkan nomor anggota kelompok.
e)  Kemudian  siswa  membaca  bagian  mereka  ma- sing-masing.
f)  Setelah  selesai,  siswa  saling  berbagi  mengenai bagian yang dibaca dalam kelompok ahli.
g)  Membagi kelompok ahli yang terdiri dari siswa yang memiliki materi yang sama. Siswa berdis- kusi mengenai topik dalam kelompok tersebut
h)  Kembali  ke  kelompok  asal.  Siswa  berdiskusi mengenai hasil pembahasan dalam kelompok ah- li
i)  Evaluasi Mandiri.

## Metode Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan metode jigsaw dalam bimb- ingan klasikal terhadap pemahaman siswa kelas XI SMA mengenai fakultas teknik. Model yang digu- nakan dalam penelitian ini adalah model pre- eks- periment dengan  desain one  group  pretest  postest
design. Desain yang digunakan adalah meneliti pa- da satu kelompok penelitian dengan melakukan satu kali pengukuran di awal ( pre-test ) sebelum adanya perlakuan ( treatment ) dan setelah itu dilakukan pe- ngukuran kembali ( one group pre-test – post-test de- sign ). Kelompok yang dipakai dalam penelitian ber- fungsi sebagai kelompok eksperimen sekaligus se- bagai  kelompok  pembanding.  Penelitian  ini  dilak- sanakan di sekolah SMA 36 Negeri Jakarta Timur. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA  SMA  36  Negeri  Jakarta  yang  berjumlah  200 orang. Peneliti mengambil sampel dengan menggu- nakan teknik insidental sampling sejumlah 37 siswa yang terdapat di kelas XI IPA 1, 3 (tiga) orang siswa tidak bisa ikut dalam proses penelitian karena me- ngikuti kegiatan perlombaan sekolah.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen pemahaman fakultas teknik. Setelah uji coba dilaku- kan terhadap 40 siswa, dari 60 soal diperoleh hasil jumlah item yang valid sebanyak 47 butir sedangkan item  yang  tidak  valid  adalah  18  butir.  Uji  persya- ratan asumsi yang dilakukan yaitu pertama uji nor- malitas. Menurut Sugiyono (2008: 241) uji norma- litas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak. Pengujian dilakukan dengan menggunakan Chi Ku- adrat . Uji homogenitas digunakan untuk mengeta- hui  apakah  sampel  memiliki  kesamaan  atau  tidak (Sudjana 1996: 250). Pengujian homogenitas dila- kukan dengan menggunakan uji-F. Menurut Sugiyo- no  (2007:  274),  pengujian  hipotesis  dengan  mem- bandingkan 2 sampel menggunakan t-test . Rumus t- test yang digunakan dalam penelitian ini adalah ru- mus t-test sample related . Hipotesis Statistik pene- litian ini adalah :
1.  Ho : µ1 ≤ µ2 : Pemahaman  mengenai fakultas teknik lebih rendah  atau  sama  dengan  pema- haman sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif metode jigsaw.
2.  H1 : µ1 >  µ2 : Pemahaman mengenai fakultas teknik lebih tinggi  sesudah  menggunakan  mo- del pembelajaran kooperatif metode jigsaw.

## Pengaruh Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa XI IPA Mengenai Fakultas Teknik Di SMA 36 Jakarta

## Hasil Dan Pembahasan
Tabel: Data Hasil Tes Pemahaman terhadap Fakultas Teknik Kelompok Hasil Kelompok Eksperimen Pre-Test Post-Test Skor tertinggi 32 44 Skor terendah 3 10 Rentang 29 34 Rerata 13,37 26,91 Simpangan baku 6,87 11,77 Varians 1,106559747 1,225047

## Grafik: Peningkatan Skor Per Indikator
Berdasarkan tabel data hasil tes pemahaman ma- ka dapat diketahui bahwa hasil perolehan pre-test , rerata kelas sebesar 13,37 terletak pada interval 13- 17. Maka siswa yang memiliki pemahaman menge- nai fakultas teknik di atas rata-rata kelompok ada 8 orang atau 16,21%. Siswa yang memiliki pemaham- an mengenai fakutas teknik dalam rata-rata kelom- pok ada 9 orang atau 24,32% dan siswa yang memi- liki pemahaman mengenai fakultas teknik di bawah rata-rata kelompok ada 20 orang atau 54,04%.
Dalam  uji  normalitas  data,  data pre-test pema- haman siswa mengenai fakultas teknik kelas XI IPA 1 didapat X 2 hitung = 7,90 lebih kecil dari X 2 tabel = 11,070 pada taraf signifikan α = 5%. Berarti data pre-test pemahaman siswa mengenai fakultas teknik diperoleh sampel yang berasal dari populasi berdis- tribusi normal. Uji normalitas data post-test pema- haman siswa mengenai fakultas teknik kelas XI IPA 1 didapat X 2 hitung = 3,98 lebih kecil daripada X 2 tabel = 11,070 pada taraf signifikan α = 5%. Berarti data post-test pemahaman siswa mengenai fakultas
teknik diperoleh sampel yang berasal dari popula- si  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  perhitungan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada pre- test dan post-test berdistribusi normal karena X 2 hi- tung <  X 2 tabel .
Homogenitas di uji dengan menggunakan rumus uji-F  dari  hasil  tersebut  dapat  digambarkan  data sampel yang diambil akan bersifat homogen apabi- la F hitung < F tabel . Sebaliknya, data sampel akan bersi- fat tidak homogen apabila F hitung > F tabel . Setelah di- lakukan  perhitungan  pada pre-test ,  diperoleh  nilai varians adalah 1,106559747, sedangkan nilai vari- ans pada post-test 1,225047. Perhitungan F hitung di- lakukan dengan cara membagi varians terbesar den- gan varians terkecil, hasilnya adalah 1,11. Selanjut- nya hasil tersebut dikonsultasikan dengan tabel sig- nifikansi α = 5% dan derajat kebebasan untuk pem - bilang (n1 – 1) = 37-1 = 36, sedangkan derajat kebe- basan untuk penyebut adalah (n2 – 1) = 37 – 1 = 36. Diperoleh F tabel adalah 1,98 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel atau 1,11 < 1,98, artinya kedua data tersebut homogen.
Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh data :
T hitung = 7,439 T tabel = 2,028
Karena T hitung (7,439) > T tabel (2,2028), maka dapat disimpulkan  bahwa  H o ditolak.  Dengan  demikian, hipotesis yang menyatakan H o ditolak sedangkan H 1 diterima. Ini berarti bahwa hipotesis penelitian yang menyatakan model pembelajaran kooperatif metode jigsaw dalam layanan bimbingan klasikal dapat me- ningkatkan  pemahaman  mengenai  fakultas  teknik pada taraf signifikan α = 0,05.
Berdasarkan  grafik peningkatan skor per indi- kator, dapat dilihat adanya peningkatan pemahaman siswa  terhadap  fakultas  teknik.  Skor pre  test indi- kator pemahaman umum siswa sebesar 95 dan post test 203. Skor pre  test indikator mata kuliah siswa sebesar 202 dan post test 341. Dan skor pre test indi- kator prospek kerja siswa sebesar 212 dan post test 439.
Hasil penelitian berdasarkan uji hipotesis menun- jukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan

## Pengaruh Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa XI IPA Mengenai Fakultas Teknik Di SMA 36 Jakarta
model pembelajaran kooperatif metode jigsaw ter- hadap pemahaman mengenai fakultas teknik. Skor rata-rata pemahaman  sebelum diberikan perlakuan sebesar  13,37  dan  berubah setelah  diberikan  per- lakuan  menjadi 26,91. Perubahan  skor  pada post tes menunjukkan  adanya peningkatan  skor nilai  ra- ta-rata  setelah diberikan perlakuan sebesar 13,54.
Peningkatan pemahaman siswa tersebut salah sa- tunya diakibatkan karena proses pelaksanaan penga- jaran yang menggunakan metode jigsaw. Pada saat terjadi  diskusi  di  kelompok  ahli  peneliti  mengon- trol arah diskusi pada masing-masing kelompok se- hingga  meminimalisir  terjadinya  meluasnya  ma- teri. Kemudian, siswa kembali pada kelompok jig- saw setelah saling bertukar pikiran menerima materi pada kelompok ahli. Dalam kelompok jigsaw siswa saling memaparkan materi kepada siswa yang lain dan terjadi interaksi satu dengan yang lainnya. Pa- da akhir layanan, peneliti menugaskan siswa yaitu mempresentasikan  hasil  diskusi  per  kelompoknya. Hal ini dijadikan bahan review peneliti untuk me- nilai  apakah  siswa  sudah  memahami  materi  yang dibahas dalam kelompok.
Proses  yang  baik  dalam  pelaksanaan  kegiatan perlakuan  ini,  menghasilkan  peningkatan  pema- haman siswa mengenai materi fakultas teknik. Pe- ningkatan pemahaman tidak hanya bisa dilihat dari perbedaan  skor  rata-rata  antara  sebelum  dan  sesu- dah diberikan perlakuan, tetapi juga bisa dilihat dari proses kegiatan kelompok jigsaw bagaimana siswa berperan  aktif  di  dalamya.    Begitu  pun  pada  saat mempresentasikan hasil diskusi, siswa terlihat antu- sias, dan dapat menyampaikan hasil diskusi de-ngan baik.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  presentasi siswa  setelah menggunakan metode jigsaw  di  tiap tahapnya  menunjukkan  bahwa  metode  jigsaw  ber- pengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa mengenai fakultas teknik.
Peningkatan  pemahaman  siswa  mengenai fakultas  teknik  merupakan  langkah  awal  mereka untuk mempersiapan karir ke depan dalam rangka mencapai tugas perkembangannya.

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  pemahaman siswa  mengenai fakultas teknik  lebih  tinggi  sesu- dah  diberikan perlakuan berupa model pembelaja- ran  kooperatif  metode  jigsaw.  Pengujian  hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji-t,  di- peroleh  hasil t hitung = 7,439  >  t tabel =  2,028  maka  H 0 ditolak dan H a diterima.
Saran-saran  yang  dapat  menjadi  pertimbangan berdasarkan  hasil  penelitian  ini  yaitu  bagi  siswa, dapat menjadi motivasi agar siswa dapat terus men- cari  informasi  lebih  lengkap  mengenai  jurusan/ fakultas. Bagi guru bimbingan dan konseling, per- lu adanya perhatian khusus mengenai penggunaan metode jigsaw yaitu jangan digunakan untuk pem- berian  materi  yang  banyak,  materi  disajikan  me- narik, dan penggunaan waktu bisa disiasati dengan membagi  2  (dua)  tahap  setelah  diskusi  dalam  ke- lompok awal selesai. Bagi  kepala sekolah,  hendak- nya  memberikan  perhatian  dan  dukungan terha- dap    pelaksanaan    layanan  bimbingan  dan  kon- seling  khususnya  terhadap  pelaksanaan  layanan bimbingan klasikal di kelas. Bagi calon peneliti, di- harapkan mengembangkan penelitian dalam desain yang berbeda dan terdapat kelompok kontrol.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi  Revisi .  Jakarta: Bumi Aksara Lie, Anita. 2002. Cooperative learning . Jakarta: Grasindo. Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative  learning.  Theory,  Re- search, and Practice. Second Edition. U.S. Department of Education.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Al- fabeta Yusuf, Syamsu. 1998. Model Bimbingan dan Konseling dengan Pendekatan  Ekologis .  Disertasi.  Bandung  :  Program  Pas- casarjana IKIP Bandung, Buku pedoman Akademik Universitas Atmajaya. 2007 Buku Pedoman Akademik Universitas Indonesia. 2007 Buku Pedoman Akademik Universitas Negeri Jakarta. 2007