## PENERAPAN STRATEGI DICTOGLOSS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENCERITAKAN KEMBALI PERISTIWA SEJARAH BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Umi Hanik 1 ,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
This classroom action research focuses on the implementation of a dictogloss strategy to improve the  ability  to  retell  the  VA  class  history  events  at  West  Gili  State  Elementary  School.  The instrument of data collection using observation and interview. Based on the research data shows the average percentage of teacher activity activity in cycle II of 76.2%. In the activity of students in cycle II the average result of the percentage of implementation is 73, On the student activity sheet is declared successfully done because students can retell the historical event in a series and reach the right class that meet 81.75 in very good category with success indicator≥ 70.1%.
Keywords: IPS, dictogloss strategy, retelling ability, learning outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  fokus  pada  penerapan  strategi dictogloss untuk  meningkatkan kemampuan  menceritakan  kembali  peristiwa  sejarah  kelas  VA  pada  SDN  Gili  Barat.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  data  penelitian menunjukkan hasil rata-rata persentase keterlaksanaan aktivitas guru pada siklus II sebesar 76,2%. Pada  aktivitas  siswa  di  siklus  II  hasil  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  adalah  73,  Pada  lembar kegiatan siswa dinyatakan berhasil terlaksana karena siswa dapat menceritakan kembali peristiwa sejarah secara runtun dan tepat mencapai rerata kelas yang  memenuhi yaitu 81,75 dalam kategori sangat baik dengan indikator keberhasilan≥70,1%.
Kata kunci : IPS, strategi dictogloss , kemampuan menceritakan kembali, hasil belajar.
Kemampuan menceritakan peristiwa  sejarah  di  sekolah  dasar bertujuan  untuk  menanamkan  konsep pentingnya  menghargai  sejarah  pada  diri siswa. Dengan dikembangkannya kemampuan  ini  maka  nantinya  siswa akan  dapat  memahami  peristiwa  sejarah sekaligus  dapat  menerapkan  nilai-nilai positif yang terkandung dalam kehidupan sehari-hari.
Di Indonesia, ilmu sejarah menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  wajib dalam  kurikulum  sejak  sekolah  dasar yang  merupakan  cakupan  bahan  kajian ilmu  dalam  pelajaran  IPS.  Berdasarkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  2006  Pada  jenjang  SD/MI  mata pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata  pelajaran  IPS,  siswa  diarahkan untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia yang  cinta  damai.  Dalam  kehidupan masyarakat,  sejarah  memiliki  arti  dan peran yang penting karena dengan belajar sejarah  akan  menjadikan  siswa  memiliki sikap bijaksana, berwawasan luas, memiliki semangat patriotisme dan nasionalisme  yang  tinggi.  Namun  pada kenyataannya  sekarang  ini,  minat  siswa
akan  sejarah  semakin  hari  semakin menurun.
Keadaan yang serupa juga dialami oleh  siswa  kelas  VA  SDN  Gili  Barat Kamal.  Berdasarkan  wawancara  pra- penelitian peneliti dengan guru wali kelas VA  SDN  Gili  Barat  Kamal,  diperoleh hasil  bahwa  nilai  rata-rata  pelajaran  IPS mengenai  peristiwa  sejarah  adalah  45,5 dengan  jumlah  siswa  20  orang,  dengan rincian  bahwa  1  orang  anak  memiliki nilai  di  atas  rata-rata  yaitu  98  dan  nilai terendah adalah 08. Menurut paparan dari wali  kelas  yang  mengatakan  bahwasanya kelas  VA  ini  memang  kurang  dapat memahami  pelajaran  sejarah  dan  tingkat hafalannya juga rendah sehingga berpengaruh pada hasil belajarnya.
Selain itu juga berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  terhadap  6 orang siswa SDN Gili Barat Kamal kelas VA  dengan  rentang  umur  antara  10-12 tahun,  diperoleh  fakta  bahwa  4  orang siswa  mengganggap  bahwa  pelajaran sejarah tidak menarik. Siswa memandang sejarah  hanya  sebagai  materi  pelengkap pembelajaran,  bukan  sebagai  pelajaran pokok  yang  merupakan  bentuk  apresiasi nasionalisme  dan  bukti  cinta  tanah  air. Jika  dalam  tahap  pemahaman  siswa masih  belum  dapat  menguasai  materi, maka  penanaman  konsep  mengenai
pentingnya  mempelajari  sejarah  secara otomatis akan terhambat.
Permasalahan yang muncul diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan lebih banyak disebabkan oleh pendekatan dan  strategi  yang  digunakan  oleh  guru dalam  mengajarkan  materi  mengenai peristiwa  sejarah.  Oleh  sebab  itu  peneliti mencoba  menawarkan  sebuah  strategi yang  diharapkan  dapat  membantu  guru dan  siswa  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran tentang menceritakan kembali  peristiwa  sejarah.  Strategi  yang dimaksud  adalah  menceritakan  kembali peristiwa sejarah melalui strategi dictogloss yaitu  sebuah  teknik  dalam pengajaran  menyimak  yang  tergolong komunikatif  menurut  David  dalam  Azies dan Alwasilah (1996:85). Kata dictogloss berasal bahasa Inggris dan terdiri dari dua kata,  yaitu  kata dicto atau dictate yang artinya  dikte  atau  imla,  dan  kata gloss yang  artinya  tafsir.  Penulis  berpendapat, bahwa  teknik  ini  merupakan  gabungan dua teknik, yaitu dikte dan tafsir. Setelah teks  dibacakan  dengan  cara  didiktekan, maka  para  siswa  harus  menafsirkan  teks cerita yang telah ia dengar tersebut.
Menurut David dalam Azies dan Alwasilah  (1996:85)  strategi dictogloss merupakan  salah  satu  strategi  dalam pembelajaran  menyimak.  Dalam  strategi
ini  guru  membacakan  sebuah  wacana singkat  kepada  siswa  dengan  kecepatan normal  dan  siswa  diminta  menuliskan kata  sebanyak  yang  mereka  mampu. Kemudian siswa bertugas untuk merekonstruksi wacana dengan mendasarkan  kepada  serpihan-serpihan yang telah mereka tulis. Strategi ini mirip dengan metode dikte tradisional. Sedangkan  menurut  Wajnryb  (1990  :  5) dictogloss adalah  metode  yang  cukup terkenal  dalam  pengajaran  bahasa  asing. Dalam dictogloss , pengajar akan membacakan  atau  memutarkan  rekaman sebuah wacana singkat kepada pembelajar  dengan  kecepatan  normal. Lalu pembelajar diminta menuliskan kata kunci  sebanyak  yang  mereka  mampu. Kemudian  mereka  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok kecil untuk merekonstruksi wacana berdasarkan pemahaman  mereka  terhadap  kata  kunci yang telah mereka tulis. Pada tahap akhir, hasil rekonstruksi tersebut akan dianalisis dan  dikoreksi  oleh  pembelajar.  Dengan menggunakan dictogloss , pembelajar dilatih  untuk  mendengarkan,  memahami, menginterpretasikan,  serta  memberikan tanggapan terhadap informasi yang disimaknya.
Dengan demikian, strategi dictogloss mampu  memanfaatkan  prinsip
bahwa  dua  kepala  selalu  lebih  baik daripada  satu  kepala.  Siswa  mampu mengumpulkan dan memanfaatkan sumber-sumber, bahkan untuk siswa yang tergolong low-level .  Dengan  bekerja sama,  siswa  akan  mampu  melakukan sesuatu  di  atas  kompetensi  mereka  yang sebenarnya.
Sintaks dalam pembelajaran dengan  menggunakan  strategi dictogloss Menurut  David  Nunan  dalam  Azies  dan Alwasilah (1996:86) antara lain:
a) Langkah 1
Persiapkanlah  sebuah  teks  bacaan sepanjang satu atau dua paragraf
b) Langkah 2 Bagilah siswa atas kelompok- kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri atas 3 atau 5 orang.
c) Langkah 3
Bacalah  teks  dengan  kecepatan sedang.  Instruksikan  terlebih  dahulu agar  semua  siswa  menyimak  teks yang dibacakan.
d) Langkah 4
Bacalah teks sekali lagi. Instruksikan agar  semua  siswa  dalam  kelompok mencatat kata-kata yang dapat mereka  tangkap  dari  teks  yang dibacakan.
e) Langkah 5
Semua  kelompok  merekonstruksi ulang teks yang dibacakan berdasarkan kata-kata atau penggalan kalimat yang mereka dapat dari hasil mencatat bahan simakan.
f) Langkah 6
Presentasi hasil kerja kelompok.
Strategi dictogloss merupakan strategi  dalam  pembelajaran  menyimak. Strategi ini dirasa cocok dalam meningkatkan  kemampuan  menceritakan kembali  peristiwa  sejarah.  Karena  dalam pembelajaran mengenai peristiwa sejarah, siswa  melakukan  kegiatan  menyimak cerita  yang  dibacakan  guru.  Kompetensi dasar  yang  cocok  diterapkan  dengan menggunakan  strategi dictogloss adalah Kompetensi Dasar 2.1 tentang mendeskripsikan  perjuangan  para  tokoh pejuang  pada  masa  penjajahan  Belanda dan Jepang.
Strategi dictogloss cocok digunakan  dalam  KD  tersebut  karena sesuai  dengan  fungsi  utama  dari  strategi dictogloss , yaitu digunakan untuk menceritakan kembali sebuah teks dengan  cara  mendengarkan  cerita  yang dibacakan. Dengan menggunakan strategi ini  siswa  dapat  memahami  peristiwa sejarah yang terjadi pada masa penjajahan  Belanda  dan  Jepang  dengan
cara  mencatat  hal-hal  penting  misalkan tanggal-tanggal  penting  beserta  peristiwa yang terjadi.
Proses pembelajaran yang dilakukan  adalah  dengan  cara  menyimak cerita  mengenai  materi  pembelajaran yang  dibacakan  oleh  guru,  kemudian siswa  mencatat  hal-hal  yang  dianggap penting misalkan tanggal-tanggal penting beserta  peristiwa  yang  terjadi.  Siswa berdiskusi  secara  berkelompok  untuk merekonstruksi kembali cerita  yang telah disimak  bersumber  dari  catatan  yang telah  diperoleh  ketika  menyimak  cerita yang  dibacakan  oleh  guru.  Kemudian tiap-tiap  kelompok  membacakan  hasil rekonstruksi  cerita  dengan  menggunakan kalimat  sendiri.  Dengan  menggunakan strategi  ini  diharapkan  siswa  dapat  lebih memahami  peristiwa  sejarah  yang  terjadi di Indonesia secara runtut dan juga tepat.
Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  masalah  dalam  tulisan  ini,  antara lain:  Ela  Suryani,  “Penggunaan  Teknik Dictogloss Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Cerita  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  IV  SD  N  2  Karangtalun  Tahun 2013/2014” yang ditulis pada tahun 2014. Penelitian ini menunjukkan proses pembelajaran dengan menggunakan teknik dictogloss dapat  meningkatkan
keterampilan menyimak cerita pada mata pelajaran bahasa indonesia siswa kelas IV SD  N  2  Karangtalun  tahun  2013/2014. Peningkatan keterampilan menyimak cerita  terlihat  dari  ketercapaiannya  80% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) ≥70. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis  yang  telah  dirumuskan  terbukti kebenarannya.
I  Putu  Ngurah  Wage  Myartawan, “Using Dictogloss s  To  Foster  College Students’
Listening
Ability
In Understanding  Breaking  News  Texts:  A Classroom-Based Action Research”  yang ditulis tahun 2014. Penelitian ini menunjukkan sifat kooperatif dan interaktif dictogloss melalui proses negosiasi makna dalam kerja berpasangan dan  kelompok  memungkinkan  terjadinya pembelajaran teman sejawat dan pengajaran teman sejawat dalam pembelajaran  mendengarkan  di  kelas, yang  dilihat  dari  perspektif  pembelajaran kooperatif  dalam  pembelajaran  bahasa, dapat  meningkatkan  jumlah  input  yang dapat  terpahami  sebuah  faktor  penting dalam pembelajaran bahasa kedua. Sejalan dengan dinamika kelas ini, respon mahasiswa  dilaporkan  positif  terhadap penerapan dictogloss .
Audrey Natasha Arifin, “Efektifitas  Metode Dictogloss Dalam Pembelajaran  Menyimak Bahasa  Jepang
( Choukai )” yang ditulis pada tahun 2014.
Penelitian ini menunjukkan setelah penulis melakukan analisis data berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas eksperimen menggunakan metode Dictogloss ,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode Dictogloss dalam pembelajaran  menyimak  ( choukai )  dapat meningkatkan  kemampuan  menyimak responden.  Oleh  karena  itu,  metode Dictogloss s  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif metode pengajaran bahasa yang dapat dipraktekkan oleh pengajar lain.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  penelitian tindakan kelas ( classroom action research )  dengan  2  siklus.  Masing- masing  siklus  melalui  4  tahap:  (1)  tahap perencanaan tindakan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap pengamatan  (observasi),  dan  (4)  tahap analisis dan refleksi. Lokasi penelitian ini di  SD  Negeri  Gili  Barat,  Kamal- Bangkalan  pada  bulan  Maret  minggu ke- 3 s.d Juni minggu ke- 2 (3 bulan) dengan subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas VA (Lima-A).
Data  yang  diambil  dari  penelitian ini: (1) wawancara bebas yang dilakukan pra-penelitian  pada  guru  kelas  VA  untuk mengetahui  permasalahan-permasalahan yang terjadi didalam kelas VA . Informasi tersebut berkaitan dengan perilaku belajar dan proses berpikir siswa selama kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  sehingga mendapatkan  data  sebagai  temuan  awal, (2)  data  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi dictogloss dan  proses  belajar siswa  dengan  menggunakan  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas belajar  siswa  yang  diisi  oleh  guru  wali kelas  yang  berperan  sebagai  observer (Trianto, 2012:62), (3) data hasil pekerjaan  siswa  yakni  lembar  kegiatan siswa  dan  penilaian  kelompok  sebagai kemampuan  siswa  menceritakan  kembali peristiwa sejarah.
Kemampuan menceritakan kembali  peristiwa  sejarah  dikatakan meningkat  setelah  diterapkan  strategi dictogloss bermuatan sebagai berikut: (1) membandingkan  rata-rata  skor  tes  siswa pada  setiap  akhir  siklus,  dan  (2) membandingkan  rata-rata  skor  tes  awal dengan rata-rata skor tes pada akhir siklus II.  Kemampuan  menceritakan  kembali peristiwa  sejarah  dikatakan  meningkat jika:  (1)  rekontruksi  teks  cerita  yang  di
susun  secara  berkelompok  sesuai  dengan cerita yang di diktekan guru secara runtut dan  tepat  dengan  menggunakan  kalimat sendiri. (2) mampu menceritakan kembali peristiwa  sejarah  hasil  rekontruksi  teks cerita  secara  berkelompok  (3)  hasil  nilai kelompok diatas rerata kelas yakni 70. (4) rerata-rata  skor  tes  siswa  pada  siklus  II lebih besar daripada rata-rata skor awal.
Dalam  penelitian  ini  yang  akan diteliti  adalah  ketercapaian  pembelajaran siswa dan guru selama proses pembelajaran  IPS  dengan  penerapan strategi dictogloss . Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah: dalam lembar aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  tentang  penerapan  strategi dictogloss , dapat dinyatakan berhasil jika 70%  guru  dan  siswa  telah  melakukan aktivitas  yang  telah  ditentukan.  Dan dalam Lembar Kegiatan Siswa (penilaian diskusi  presentasi  dan  hasil  rekontruksi) siswa dapat menceritakan kembali peristiwa  sejarah  secara  runtun  dan  tepat dalam materi perjuangan melawan penjajah  mencapai  rerata  kelas  yang memenuhi yaitu ≥ 70.

## HASIL PENELITIAN
Hasil temuan awal dalam pembelajaran IPS di kelas VA Gili Barat Kamal-Bangkalan,  guru  terbiasa  dengan
pola  pembelajaran  konvensional  dengan menggunakan  metode  ceramah,  sehingga beberapa  siswa  tidak  tertarik  dan  tidak memperhatikan  materi  yang  diajarkan guru  serta  membuat  siswa  kurang maksimal dalam menerima pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  berpusat pada  guru  ( teacher  center )  dan  jarang memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  bertanya  ataupun  berpendapat. Aktivitas  siswa  rendah  seperti  pada  awal kegiatan  pembelajaran,  siswa  hanya mendengar  penjelasan  guru  dan  interaksi antara  guru  dan  siswa  maupun  interaksi siswa  dengan  siswa  juga  sangat  jarang dilakukan  dalam  pembelajaran.  Siswa terlihat  pasif  dan  bosan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa mengalami banyak  kesulitan  dalam menghafal tanggal beserta peristiwa yang terjadi  di  masa  lampau.  Siswa  kurang dapat  memahami  pelajaran  sejarah  serta tingkat  hafalannya  rendah  sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajarnya  yang rendah.

## Perencanaan Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  Rabu 12 April 2017 dimana satu pertemuannya 2 Jam Pelajaran atau 2 x 35 menit. Siklus I  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan yang  dilakukan  oleh  guru  wali  kelas  VA SDN  Gili  Barat  Kamal-Bangkalan.  Pada
tahap  ini  dilakukan  persiapan  dan perencanaan penerapan metode pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru wali kelas  VA.  Berikut  ini  disajikan  langkah- langkah  perencanaan  yang  diterapkan: menyiapkan silabus pembelajaran, menyiapkan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru wali  kelas  VA  SDN  Gili  Barat  bersama dengan  sekolah  dan  dinas  pendidikan, serta  menyiapkan  lembar  soal  sebagai evaluasi siswa.

## Pelaksanaan Siklus I
Tahapan ini merupakan penerapan dari  perencanaan  siklus  I  yang  telah dipersiapkan.  Kegiatan  awal  yakni  guru mengajak  semua  siswa  berdoa  sesuai dengan  agama,  presensi,  apersepsi  dan kepercayaan masing-masing. Pada kegiatan  inti  guru  menjelaskan  mengenai sebab-sebab  meletusya  perang  dunia  II dan  kedatangan  Jepang  ke  Indonesia kemudian melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Kegiatan  selanjutnya  yakni  mengajak siswa  memperhatikan  peta  pendaratan pasukan  Jepang  ke  Indonesia  kemudian memberi  tugas  menjawab  pertanyaan tentang  sebab  akibat  pergerakan  tenaga romusa  oleh  Jepang.  Guru  memfasilitasi peserta  didik  melalui  pemberian  tugas,
diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan  baru  baik  secara  lisan  maupun tertulis.  Guru  bersama  siswa  bertanya jawab meluruskan kesalahan, pemahaman,  memberikan  penguatan  dan penyimpulan.

## Hasil Pengamatan Siklus I
Observasi  pada  siklus  I  ini dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.  Hasil  pengamatan  terhadap kegiatan  guru  yang  dilakukan  oleh  guru wali kelas VA menunjukkan bahwa pada siklus  I  guru  belum  optimal  dalam menjelaskan dan mengondisikan pembelajaran dengan metode pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru. Guru  belum  dapat  mengontrol  kelas dengan  baik.  Aktivitas  siswa  masih rendah  seperti  pada  awal  kegiatan pembelajaran,  siswa  hanya  mendengar penjelasan guru dan interaksi antara guru dan siswa maupun interaksi siswa dengan siswa juga sangat jarang dilakukan dalam pembelajaran.  Siswa  terlihat  pasif  dan bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Siswa  masih  mengalami banyak kesulitan dalam menghafal tanggal  beserta  peristiwa  yang  terjadi  di masa lampau.

## Refleksi Siklus I
Pada  siklus  I  yang  dilaksanakan oleh guru wali kelas VA SDN Gili Barat yang  juga  merupakan  temuan  awal peneliti  untuk  menyusun  PTK.  Sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  juga sama dengan temuan awal, namun sempat dilakukan  remidi  akan  tetapi  tetap  saja kemampuan  siswa  dalam  menghafal, mengingat  dan  mencertikan  kembali persitiwa  sejarah  masih  tergolong  rendah sehingga mempengaruhi nilai hasil belajar siswa.

## Perencanaan Siklus II
Pada tahap ini merupakan perbaikan dari siklus I yang mana dilaksanakan oleh peneliti sebagai pengajar, setelah menganalisis  kurikulum  bersama  guru wali  kelas  VA  yang  mencakup  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang menjadi  permasalah  di  kelas,  peneliti menyiapkan  kebutuhan  yang  diperlukan dalam pelaksanaan KBM. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: menyiapkan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
bersama  dengan  guru  wali  kelas  VA, yang meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,
langkah-langkah pembelajaran yang
disesuaikan dengan tahapan dalam strategi dictogloss ,  alat/bahan,  sumber belajar,  serta  evaluasi. Menyiapkan lembar cerita yang berisi materi perjuangan  melawan  penjajah.  Lembar cerita  ini  merupakan  ringkasan  materi pelajaran yang disusun semenarik mungkin  untuk  proses  pendiktean  siswa. Setelah  lembar  cerita  jadi,  kemudian  di fotocopy sebanyak 20 lembar. Menyiapkan  topi  kelompok,  lirik  lagu maju  tak  gentar  sebagai  apersepsi  siswa dan refleksi siswa pada proses pembelajaran.  Menyiapkan  instrumen pengumpulan  data  bersama  dengan  guru wali  kelas  VA.  Instrumen  pengumpulan data ini terdiri atas lembar observasi guru dan  siswa.  Lembar  observasi  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada saat siklus II dilaksanakan. Selain itu, ada juga  penilaian  hasil  rekontruksi  teks, diskusi & presentasi yang mana penilaian ini digunakan untuk mengetahui kemampuan menceritakan kembali peristiwa  sejarah  yang  dimiliki  siswa. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam  satu  kali  pertemuan.  Dalam  setiap kali pertemuan adalah 2x35 menit.

## Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran siklus II, dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  yang dilaksanakan  pada  Rabu,  10  Mei  201 selama  2x35  menit  pada  jam  ke  6-7 setelah  istirahat  yaitu  09.55-11.05  WIB. Tahap  pelaksanaan  disesuaikan  dengan sintaks  dalam  strategi  pembelajaran dictogloss yang  didalamnya  terdapat  7 fase/tahapan  dalam  proses  pembelajaran IPS  kelas  VA  SDN  Gili  Barat  Kamal- Bangkalan. Pelaksanaan ini telah disetujui  oleh  Kepala  Sekolah  dan  guru kelas  VA  SDN  Gili  Barat  Kamal- Bangkalan.
Pada kegiatan awal, kegiatan pertama yang dilaksanakan adalah mengucapkan  salam.  Guru  mengucapkan salam disertai dengan respon siswa secara antusias.  Guru  mengabsensi  siswa  dan semua  siswa  hadir.  Siswa  dengan dipimpin ketua kelas membaca basmallah untuk  mengawali  pelajaran.  Kegiatan pembelajaran  dilanjutkan  dengan  guru memberikan  apersepsi  dengan  menggali pengetahuan siswa tentang materi perjuangan  melawan  penjajah  melalui bernyanyi  bersama  lagu  maju  tak  gentar kemudian  tanya  jawab  tentang  makna yang  terkandung  didalam  lagu  tersebut. Siswa  bernyanyi  bersama  guru  dengan melihat  lirik  lagu  maju  tak  gentar  yang
ditempelkan guru di papan tulis dikarenakan sebagai antisipasi siswa yang tidak  hafal  lagunya  sehingga  bisa mengikuti  dengan  baik.  Pada  saat  guru melakukan  tanya  jawab  dan  hanya beberapa siswa yang menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Sebagian  besar  siswa  masih  canggung dalam  menjawab  pertanyaan.  Akhirnya guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk tidak ragu-ragu dalam memberikan jawaban.
Guru  mengingatkan  kembali  materi pelajaran pada siklus I mengenai perjuangan  melawan  penjajah.  Hampir semua  siswa  tidak  mengingat  materi pelajaran  sebelumnya.  Kemudian  guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa dengan bahasa lisan, hal ini dimaksudkan  agar  siswa  terfokus  pada pembelajaran  yang  akan  disampaikan oleh  guru.  Selanjutnya  guru  memberikan peraturan-peraturan  yang telah disepakati bersama-sama  dengan  siswa.  Peraturan- peraturan ini dibuat dan digunakan untuk mengontrol  suasana  kelas  agar  siswa lebih disiplin dalam proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti, guru membentuk siswa menjadi 4 kelompok, tiap kelompok  5  orang  yang  mana  kelompok ini merupakan kelompok asli di kelas VA sehingga  guru  hanya  membagi  nama-
nama  kelompok  siswa  yang  mana  terdiri dari  kelompok  sapi,  kucing,  bebek,  dan ayam, untuk membedakan kelompok satu dengan  yang  lainnya  guru  memberikan topi kelompok. Kemudian guru mengintruksikan  kepada  semua  siswa untuk  mencatat  hal-hal  penting  selama kegiatan  menyimak  dan  menyampaikan peraturan selama kegiatan berdiskusi agar lebih  kondusif  dan  siswa  memahami  tata tertibya.  Salahsatu  tata  tertib  dalam kegiatan  diskusi  dan  presentasi  adalah tiap  kelompok  yang  ingin  maju  untuk berpresentasi atau bertanya dan berpendapat  dapat  membunyikan  bel kelompoknya  seperti  suara  nama  hewan kelompoknya, misal kucing berarti meong. Bagi kelompok yang tercepat dan terkeras membunyikan bel maka kelompok tersebut mendapatkan kesempatan  untuk  ditunjuk  guru  terlebih dahulu.  Hal  ini  dilakukan  agar  semangat siswa dalam mengikuti pelajaran semakin menarik.
Tiap siswa diwajibkan untuk memiliki  catatan  dari  proses  pendiktean yang  dilakukan  guru  sehingga  dapat dengan  aktif  bekerjasama  dengan  teman lainnya  untuk  merekontruksi  ulang  teks yang dibacakan oleh guru. Guru menjelaskan  gambaran  umum  tentang materi  perjuangan  melawan  penjajah
kemudian  dilanjutkan  guru  mendiktekan cerita  secara  lengkap  tentang  perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda  dan  Jepang  dengan  nada  dan gaya yang menarik. Proses pendiktean ini dilakukan  dua  kali,  dikte  yang  pertama dilakukan  dengan  kecepatan  suara  yang normal kemudian dikte yang kedua cerita yang  disampaikan  lebih  ringkas  serta kecepatan  suara  yang  lebih  dipercepat dari dikte yang pertama. Dalam penyampaian  ringkasan  materi  yang dikemas dalam cerita ini guru tidak hanya didepan  kelas,  melainkan  mengelilingi semua kelompok agar siswa tidak bosan.
Setelah  proses  pendiktean  berakhir, guru  membagikan  LKS  dan  semua kelompok  mulai  merekontruksi  ulang teks yang dibacakan guru dengan melihat pada  catatan  siswa  dan  buku  ajar  yang dimiliki siswa. Pada saat presentasi siswa awalnya malu-malu untuk menyampaikan pendapat dan menceritakan kedepan kelas akan  tetapi  guru  mencoba  memberikan motivasi  dan  pada  akhirnya  proses diskusi  dan  presentasi  berjalan  dengan baik.  Ada  beberapa  siswa  yang  langsung memberikan masukan mengenai pekerjaan  kelompok  yang  maju  dengan membandingkan hasil diskusi kelompoknya. Setelah itu, guru membagikan lembar copy teks yang telah
dibacakan  untuk  dianalisis  dan  koreksi bersama  siswa  antara  hasil  rekontruksi kelompok  pada  LKS  dengan  teks  asli. Guru  meminta  ketua  kelompok  untuk mengumpulkan LKS untuk dinilai kemudian guru memberikan motivasi dan manfaat  dari  pelaksanaan  diskusi  dan presentasi.
Setelah  guru  menjelaskan  materi perjuangan  melawan  penjajah  dan  proses diskusi dan rekontruksi teks selesai siswa diminta duduk ketempat semula. Kegiatan dilanjutkan dengan guru bertanya  jawab  tentang  materi  yang belum  dipahami  siswa  kemudian  guru meluruskan  konsep  yang  kurang  tepat pada  siswa.  Guru  membagikan  lembar soal  sebagai  alat  evaluasi  untuk  siswa pada  pembelajaran  hari  ini.  Pada  lembar penilaian ini, siswa dimita untuk
mengerjakan 6 soal isian. Guru memberikan
petunjuk dalam mengerjakan lembar penilaian dan membimbing siswa dalam mengerjakannya. Siswa mengerjakan lembar  soal  secara  individu  dengan tenang kemudian dibahas secara bersama agar  siswa  mengetahui  letak  kesalahan dan jawaban yang benar seperti apa serta agar  siswa  mengetahui  nilai  hasil belajarnya sehingga dapat lebih termotivasi  lagi  untuk  belajar.  Pada  saat
mengerjakan  lembar  soal  ada  beberapa siswa  yang  mengumpulkan  terakhir, untuk  menunggunya  agar  tidak  bosan guru  mengajak  siswa  bernyanyi  lagu maju tak gentar.
Pada  kegiatan  akhir,  setelah  siswa selesai  mengerjakan  lembar  soal  dan membahasnya, guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil pekerjaannya tersebut di meja guru. Kegiatan selanjutnya  adalah  guru  bersama  siswa menyimpulkan materi pembelajaran. Siswa sangat antusias dalam memberikan kesimpulan  yang  dibimbing  oleh  guru. Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan mengajak  siswa  bertepuk  tangan  untuk mengapresiasi  pembelajaran  hari  ini  dan mengucap hamdallah serta guru mengucapkan salam.

## Hasil Pengamatan Siklus II
Hasil pengamatan pada pertemuan II  ini,  dilaksanakan  pada  Rabu,  10  Mei 2017, selama 2x35 menit pada jam ke 6-7 yaitu  09.55-11.05  WIB.  Pengamatan pertemuan  II  ini  menghasilkan  data pengamatan  aktivitas  guru  dan  data pengamatan  aktivitas  siswa.  Berikut adalah data hasil dari kegiatan pembelajaran  IPS  materi  perjuangan melawan  penjajah  melalui  penerapan strategi dictogloss . Data hasil
pengamatan  persentase  keterlaksanaan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus:
Jumlah  nilai maksimal keseluruhan aktivitas = 84
Persentase = x 100 %
= x 100 %
=76,2%   (Trianto, 2011:63)
Keterangan:
A = jumlah nilai aktivitas yang terlaksana B  =  jumlah  nilai  maksimal  keseluruhan aktivitas
Berdasarkan  data  di  atas  besarnya persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  II
adalah  76,2  %  dan  dikategorikan  baik. Dari  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  yaitu  sebesar  70%,  maka perolehan  hasil  dari  skor  aktivitas  guru pada pembelajaran IPS melalui penerapan strategi dictogloss pada  siklus  II  telah tercapai.
Dari data hasil pengamatan persentase  keterlaksanaan  aktivitas  siswa dalam melaksanakan pembelajaran
IPS  melalui  penerapan  strategi dictogloss adalah  73,1%  dengan  kategori baik.  Perolehan  tersebut  telah  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 70%.

## Hasil Kemampuan Menceritakan Kembali Peristiwa Sejarah pada Siklus II
Tabel Penilaian Diskusi dan Presentasi Nama Kelompok  Jumlah skor yang dicapai Nilai Akhir Ayam 34 85 Sapi 25 63 Kucing 29 73 Bebek 30 75 Penilaian diskusi dan presentasi
kelompok  secara  keseluruhan  dalam pembelajaran  IPS  materi  perjuangan
melawan  penjajah  melalui  penerapan strategi dictogloss sebagai berikut, dihitung  dengan  menggunakan  rumus:
Skor Maksimum  = 40
Tabel 2. Penilaian Rekontruksi Teks
NAMA KELOMPOK ASPEK PENILAIAN SKOR NILAI AKHIR Kesesuaian Kelengkapan Informasi Susunan Kalimat Runtutan Cerita Ayam 4 3 4 4 15 94 Sapi 3 2 4 4 13 82 Kucing 3 3 4 3 13 82 Bebek 4 4 4 4 16 100 Penilaian  hasil  rekontruksi  teks kelompok  secara  keseluruhan  dalam pembelajaran  IPS  materi  perjuangan
melawan  penjajah  melalui  penerapan strategi dictogloss sebagai berikut, dihitung dengan menggunakan rumus:
Skor Maksimum = 20
Berdasarkan  uraian  penilaian  diskusi  presentasi  dan  hasil  rekontruksi  kelompok diatas  dapat  diketahui  kemampuan  siswa  dalam  menceritakan  kembali  peristiwa  sejarah secara lisan maupun tulisan kemudian diringkas menjadi penilaian berikut dibawah ini: Penilaian Kelompok
No Nama Kelompok Nilai  Diskusi  & Presentasi Nilai Hasil Rekontruksi Tes Total Nilai Akhir 1 Ayam 85 94 179 89,5 2 Sapi 63 82 145 72,5 3 Kucing 73 82 155 77,5 4 Bebek 75 100 175 87,5 Jumlah 327 Perhitungan diatas menggunakan rumus: Nilai Akhir =
Kemudian  rata-rata  kelas  dalam kemampuan menceritakan kembali peristiwa  sejarah  oleh  siswa  dengan menerapkan  strategi dictogloss adalah 81,75  dengan  kategori  sangat  baik  dan telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan yakni 70.

## Refleksi Siklus II
Refleksi delakukan berdasarkan atas hasil  yang  didapat  dari  tahap  observasi guru  dan  siswa,  penilaian  hasil  evaluasi serta kendala-kendala yang dihadapi pada saat pembelajaran  IPS melalui penerapan strategi dictogloss .  Berdasarkan  hasil
yang diperoleh dalam kegiatan pembelajaran, sebagai berikut:

## Aktivitas Guru Siklus II
Aktivitas  guru  pada  siklus  II,  hasil persentase  rata-rata  aktivitas  guru  yang diperoleh  dari  pengamat  adalah  76,2  % dengan  kategori  baik.  Dilihat  dari indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 70%, maka hasil yang  diperoleh  pada  kegiatan  aktivitas guru  pada  siklus  II  telah  mencapai indikator keberhasilan.
Ada  beberapa  aktivitas  guru  yang belum  terlaksana  dengan  baik  dalam proses kegiatan pembelajaran IPS melalui penerapan  strategi dictogloss .  Kegiatan yang kurang optimal dalam pelaksanaannya adalah melakukan apersepsi,  mayoritas  siswa  tidak  hafal lagu  maju  tak  gentar  dan  lirik  lagu  yang ditempelkan  guru  di  papan  tulis  kurang besar  sehingga  siswa  yang  duduk dibelakang  tidak  dapat  melihat.  Karena mayoritas tidak hafal lagu tersebut, maka pada  saat  bernyanyi  bersama  kurang kompak  sehingga  tidak  menimbulkan suasana  kelas  yang  menyenangkan. Kemudian  pengelolaan  waktu  pada  saat membahas  soal  kurang  leluasa  atau kurang  dibahas  secara  detail  dikarenakan waktu untuk membahas tersita oleh siswa pada  saat  mengerjakan  soal  ,  ada  dua
siswa yang sangat lambat dalam mengerjakan.
Berdasarkan  perolehan  persentase aktivitas  guru  di  atas  yang  sudah mencapai  indikator  keberhasilan,  maka peneliti  memutuskan  tidak  ada  siklus selanjutnya untuk perbaikan.

## Aktivitas Siswa Siklus II
Pada  siklus  II  diketahui  bahwa persentase  rata-rata  hasil  aktivitas  siswa yang  diperoleh  dari  pengamat  adalah 73,1%  atau  dapat  dikatakan  baik. Perolehan  hasil  rata-rata  aktivitas  siswa dari  pengamat  tersebut,  masih  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan yakni 70%.
Pada  aktivitas  siswa  yang  perlu mendapat  bimbingan  dari  guru  adalah pada  saat  siswa  bekerja  sama  atau berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan  saat presentasi di depan kelas. Dalam aktivitas diskusi  beberapa  siswa  laki-laki  sibuk main sendiri walaupun kemudian diarahkan  guru  untuk  membantu  teman kelompoknya.
Dalam  aktivitas  presentasi  siswa  masih merasa  canggung  untuk  berbicara  di depan  kelas  sehingga  perlu  motivasi  dan latihan  terus  menerus  agar  keberanian siswa dapat terlatih dengan baik.
Kendala-Kendala  yang  Dihadapi  dan Cara Mengatasi
Berdasarkan  hasil  catatan  yang ditulis  oleh  pengamat  dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajaran IPS melalui penerapan  strategi dictogloss ,  tidak  ada kendala  yang  dihadapi  siswa  pada kegiatan pembelajaran di siklus II.

## PEMBAHASAN
Pada pembahasan ini akan disajikan bagaimana keberhasilan penerapan strategi dictogloss untuk  meningkatkan kemampuan menceritakan kembali peristiwa  sejarah  yang  berpengaruh  pada peningkatan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa kelas  VA  SDN  Gili  Barat  Kamal- Bangkalan.  Pembahasan  ini  meliputi ketiga  aspek  yaitu  hasil  belajar  siswa, kemampuan menceritakan kembali peristiwa  sejarah  dan  kendala-kendala yang dihadapi pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Aktivitas  Guru  dan  Siswa  pada  Siklus I-II
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran IPS melalui penerapan strategi dictogloss dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdapat  satu  kali  pertemuan  dan  telah mendapat  persetujuan  dari  Kepala  SDN Gili  Barat  Kamal-Bangkalan.  Dari  setiap pertemuan  diamati  oleh  satu  orang
pengamat  yaitu  guru  kelas  VA  yang berpedoman  pada  lembar  observasi kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan oleh peneliti sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
Pada  siklus  I  guru  belum  optimal dalam  menjelaskan  dan  mengondisikan pembelajaran dengan metode pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru. Guru  belum  dapat  mengontrol  kelas dengan  baik.  Aktivitas  siswa  masih rendah  seperti  pada  awal  kegiatan pembelajaran,  siswa  hanya  mendengar penjelasan guru dan interaksi antara guru dan siswa maupun interaksi siswa dengan siswa juga sangat jarang dilakukan dalam pembelajaran.  Siswa  terlihat  pasif  dan bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Siswa  masih  mengalami banyak kesulitan dalam menghafal tanggal  beserta  peristiwa  yang  terjadi  di masa  lampau.  Siswa  kurang  dapat memahami  pelajaran  sejarah  dan  tingkat hafalannya juga rendah sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajarnya  yang rendah  yakni  dengan  rerata  kelas  58,75 dengan  ketuntasan  belajar  hanya  6  orang atau  jika  di  persentasekan  adalah  30% dari  jumlah  siswa  kelas  VA  SDN  Gili Barat. Oleh karena itu, peneliti melakukan  perbaikan  kembali  disiklus berikutnya.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pada kegiatan  siklus  II,  persentase  hasil aktivitas  guru  76,2%  dan  aktivitas  siswa 73,1%  pada  siklus  II  terlaksana  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan  yakni  70%  dengan  kategori baik.  Keterlaksanaan  aktivitas  guru  dan siswa  menunjukkan  bahwasanya  tahapan dalam  strategi dictogloss telah  dilakukan dengan  baik  dan  terlaksana  secara keseluruhan.  Interaksi  antara  guru  dan siswa  mulai  komunikatif  dan  siswa  tidak lagi merasa malu untuk bertanya.

## Hasil Belajar Siswa pada Siklus I-II
Menurut Djamarah (2010:11) bahwa  hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang
dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  dan ditunjukkan dengan angka yang diberikan oleh  guru.  Hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  melalui  penerapan strategi dictogloss diperoleh  berdasarkan hasil  akhir  yaitu  hasil  evaluasi  yang dikerjakan oleh siswa pada temuan awal, siklus  I,  dan  siklus  II  yang  mana  semua dilaksanakan  pada  satu  kali  pertemuan. Berikut  adalah  diagram  rata-rata  hasil belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa dalam pembelajaran IPS dengan penerapan  strategi dictogloss pada  siklus I sampai dengan siklus II:
45.5 58.75 75.45 15 30 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Temuan Awal Siklus I Siklus II H as il B el aj ar Siklus Penelitian Diagram 4.1 Rata-Rata Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Rata-rata hasil belajar siswa
Berdasarkan diagram 4.1, perolehan rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada
siklus  I  diperoleh  sebesar  58,75  dengan persentase ketuntasan 30%. Jika
disimpulkan  dari  perolehan  nilai  secara keseluruhan dan hasil persentase berdasarkan indikator keberhasilan, maka hasil  yang  diperoleh  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang sudah  ditentukan  sehingga  pembelajaran pada  siklus  I  belum  tuntas  dan  harus dilanjutkan dengan siklus II.
Pada  siklus  II,  diperoleh  rata-rata nilai secara klasikal sebesar 75,45 dengan persentase ketuntasan 75%. Dari perolehan  hasil  tersebut  maka  perolehan nilai  secara  keseluruhan  dan  hasil persentase berdasarkan indikator keberhasilan,  hasil  yang  diperoleh  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang sudah ditentukan yakni rerata kelas . Jika dibandingkan perolehan hasil belajar rata- rata  nilai  secara  secara  keseluruhan  dan persentase  ketuntasan  pada  temuan  awal dan  siklus  I,  maka  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  ini  telah  menunjukkan peningkatan yang signifikan. Jika disimpulkan  dari  perolehan  nilai  secara keseluruhan dan hasil persentase berdasarkan indikator keberhasilan, maka hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  telah mencapai rerata kelas yaitu sebesar 68..

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dari siklus I dan siklus II dapat
disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  yang teramati  pada  saat  pembelajaran  IPS materi  perjuangan  melawan  penjajah melalui  penerapan  strategi dictogloss memperoleh dari seluruh indikator aktivitas 76,2% terlaksana dengan kategori  baik.  Aktivitas  guru  dinyatakan berhasil  karena  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yakni 70%.  Aktivitas  siswa  yang  teramati  pada saat  pembelajaran  IPS  materi  perjuangan melawan  penjajah  melalui  penerapan strategi dictogloss memperoleh  dari seluruh indikator aktivitas 73,1% terlaksana dengan kategori baik. Aktivitas guru dinyatakan berhasil karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditentukan  yakni  70%.  Pada lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  dinyatakan berhasil  terlaksana  karena  siswa  dapat menceritakan  kembali  peristiwa  sejarah secara  runtun  dan  tepat  dalam  materi perjuangan  melawan  penjajah  mencapai rerata  kelas  yang  memenuhi  yaitu  81,75 dengan  kategori  sangat  baik.  Indikator keberhasilan  yang  ditentukan  adalah  ≥ 70. Peningkatan kemampuan menceritakan  kembali  peristiwa  sejarah dapat  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajar siswa secara keseluruhan pelaksanaan  pembelajaran  IPS  materi perjuangan  melawan  penjajah  melalui
penerapan strategi dictogloss pada temuan  awal,  siklus  I  dan  siklus  II dinyatakan berhasil. Hal tersebut terbukti dari hasil belajar siswa  dari temuan  awal sampai  siklus II yang  mengalami peningkatan. Nilai rerata kelas pembelajaran  IPS  materi  perjuangan melawan  penjajah  pada  temuan  awal ialah  45,5  dan  persentase  hasil  belajar 15%,  pada  siklus  I  ialah  58,75  dan persentase  hasil  belajar  30%,  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II nilai  rerata  kelasnya  adalah  75,45  dan persentase  hasil  belajar  75%  sekaligus menunjukkan ketuntasan belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, peneliti  dapat  memberikan  saran  sebagai
berikut:  (1)  dapat  dijadikan  acuan  bagi sekolah  untuk  membantu  menyelesaikan masalah  yang  terjadi  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  terutama pada mata pelajaran IPS untuk meningkatkan  kemampuan  menceritakan kembali peristiwa sejarah dengan menerapkan  strategi dictogloss yang dapat berpengaruh pada peningkatan hasil belajar  siswa.  (2)  penelitian  ini  juga diharapkan  mampu  dijadikan  bahan acuan  bagi  peneliti  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  strategi dictogloss sebagai acuan untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Azies, Alwasilah, 1996. Pokok-Pokok Keterampilan Dasar Mengajar . Surabaya : FBS UNESA.
Azies, Furqanul & A. Chaedar, Alwasilah. 1996. Pengajaran Bahasa Komunikatif – Teori dan Praktek . Bandung: Rosdakarya.
Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : GP Press Group.
Kuswandi, Edi. 2013.
Riset Tentang Ilmu Sejarah . (Online). (http://edymonthazery983.blogspot.co.id/2013/01/riset-tentang-ilmu-sejarah_17.html. diakses 14 April 2017).
Indarti,  Titik.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Penelitian  Ilmiah:  Prinsip- Prinsip  Dasar,  Langkah-Langkah  dan  Implementasinya .  Surabaya  :  Penerbit  Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Surabaya.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sardiyo, dkk. 2008. Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Tarigan, Djago. 1998. Keterampilan Menyimak . Bandung : Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menyimak  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung : Angkasa.
Tim  Pustaka  Yustisia.  2007. Panduan  Lengkap  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan). Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
Trianto. 2012. Penelitian Tindakan Kelas Teori & Praktik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Wajnryb, R. (1990). Grammar Dictation . Oxford: Oxford University Press.
Yoni, Acep. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia.