http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat

## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) DAN SNOWBALL THROWING DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA KELAS 5 SD

## Arindra Ikhwan Nur Huda,Mawardi,Suhandi Astuti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana arindrahuda@gmail.comMawardi@staff.uksw.edu,suhandi.astuti70@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan  yang  signifikan antara  model  pembelajaran Number  Head Together dan Snowball  Throwing ditinjau dari hasil belajar Matematika siswa kelas  5  SD  Gugus  Ki  Hajar Dewantoro. Jenis penelitian  yang  dilakukan adalah jenis penelitian kuasi eksperimen  (quasi research).Variabel penelitian terdiri dari variabel bebas yaitu  model  pembelajaran Number  Head  Together (X 1 )  dan Snowball Throwing (X 2 ) dan variabel terikata adalah hasil belajar Matematika siswa.Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif dan analisis statistic uji Ancova.Hasil penelitian menggunakan Uij Ancova diperoleh nilai F hitung sebesar  5.398  dan taraf signifikansi sebesar  0,0230.  Nilai F hitung <  0,05 oleh sebab itu  F  tidak signifikan. Oleh karena nilai probabilitas 0,023 lebih kecil dari 0,05 artinya bahwa dampak pembelajaran NHT lebih tinggi secara signifikan dari model Snowball Throwing.

## Kata Kunci :model pembelajaranNumber Head Together, Snowball Throwing, hasilbelajar
ABSTRACT  :The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  the  differences  of  Number  Head  Together  and Snowball  Throwing  learning  method  types  reviewed  from  the  fifth  grades  of  Elementary  School  in  Ki HajarDewantoro learning outcomes in Mathematic. The type of the research is quasi research. The variable of the study was free variable which were Number Head Together (X 1 ) and Snowball Throwing (X 2 ) learning types and  The  bound  variable  used  in  the  study  was  the  students’  Mathematic  learning  outcomes.  The  analysis technique used in the study were the descriptive technique and statistical analysis with ANCOVA Test. The result of ANCOVA Test are F count is 5,398 and the significant is 0,0230. It indicatest that the probability is 0,023 is less than 0,05 so it means that the impact of the NHT learning method types is more higher significant than Snowball Throwing learning method types.
Keyword :Number Head Together learning method, snowball throwing learning method, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  dikatakan abstrak  dan  deduktif  di  Sekolah  Dasar  (SD). Matematika  secara  ilmu  secara  Deduktif  yang berarti  dalam  proses  pembelajaran  matematika tidak  hanya  menerima  generalisasi  hanya dengan  pengamatan(induktif)  tetapi  juga  harus berdasarkan pembuktian secara deduktif.
Dengan  demikian  untuk  membantu  pemikiran serta  dalam  mencari  jawaban  secara  benar  dan tepat  dapat  dicapai  menggunakan  cara  induktif dan  selanjutnya  generalisasi  yang  benar  harus bisa dibuktikan dengan cara deduktif. Pandangan  lain  mengenai  matematika  adalah
ilmu dianggap sebagai ilmu abstrak Nurhasanah (2010:  1)  mengungkapkan  bahwa  matematika dikatakan  abstrak  karena  dalam  objeknya  atau simbol-simbol  dalam  matematika  tidak  ada dalam  kehidupan  nyata.  Sebagai  contohnya adalah  Lingkaran.  Definisi  lingkaran  adalah lengkungan  tertutup  yang  semua  titik  padang lengkung  itu  berjarak  sama  terhadap  titik tertentu dalam lengkungan itu
Mawardi  (2018:  29)  mengungkapkan model  pembelajaran  adalah  suatu  rancangan kerangka  dalam  melaksanakan  pembelajaran dalam  model  tersebut  berisi  langkah-langkah pembelajaran yang sistematis,
http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat
mengoragnisasikan  dari  pengalaman  belajar dengan tujuan mencapai tujuan atau kompetensi yang diharapkan, dan diajdikan pedoman dalam pelaksanaan  pembealajaran.  agar  peserta  didik lebih memperhatikan dalam pembelajaran.Belajar  dengan  permainan  yang dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif memungkinkan peserta didik dapat belajar lebih santai  disamping  menumbuhkan  tanggung jawab, kejujuran, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Arif Rochman (2009:186) mengungkapkanPembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah model pembelajaran yang terbarukan yang menekankan  untuk  saling  berpikir  positif  antar individu  dan  adanya  untuk  saling  bertanggung jawab  dalam  individu,dan  mengembangkan karakter  individu  dan  selalu  terjadi  proses evaluasi dalam kelompok. Wina Sanjaya (2008: 242)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  lebih mengutamakan  untuk  belajar  secara  kelompok yang  memliki  latar  belakang  kemampuan  yang berbeda  serta  serta-jenis  kelamin,  ras  dan  suku budaya.  Sistem  pembelajaran  ini  dalam melakukan  penilaian  bersifat  kelompok,  dan kelompok  yang  mampu  menunjukan  prestasi sesuai  tujuan  yang  ditentukan  guru  maka peserta  didik  akan  mendapatkan  penghargaan. Dari beberapa pendapat para ahli diatas tentang Cooperative Learning dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Kooperatif merupakan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta didik secara kelompok yang menekankan setiap individu  untuk  saling  berpikir  positif  maupun bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan  penilaian prestasi diukur melalui pembelajaran kelompok.Walaupun  sebenarnya  tidak  semua belajar kelompok dikatakan cooperative learning Rusman (2012: 203). Pembelajaran
kooperatif sendiri memiliki kriteria sendiri dalam pelaksanaannya. Isjoni (2009: 17) mengungkapkan ada beberapa kriteria mengenai pembelajaran kooperatif yaitu :  (a)  Dalam  kelompok  setiap  anggota  memiliki
peran  dan  andil  dalam  proses  diskusi  yang dilakukannya  (b)  saling  terjadi  interaksi  dan kerjasama dalam kelompok (c) setiap kelompok memiliki  tanggung  jawab  dan  wajib  belajar bersama dalam kelompok (d) dan guruikut serta dalam  pembelajaran  untuk  mengembangkan ketrampilan parapeserta didikuntuk mewujudkan  kompetensi  peserta  didikmodel- model pembelajaran yang ideal untuk membelajarkan  peserta  didik  secara  aktif  dan menumbuhkan  keterampilan  berpikir  secara kritis dalam memecahkan suatu masalah.
Beberapa model pembelajaran kooperatif yang dapat dilakukan oleh guru agar peserta  didik  tidak  malas,  serta  agar  membuat perubahan  suasana  pembelajaran  di  dalam kelas.  Di  antaranya  adalahPair  Check,  Jigsaw, Student  Team  Achievment  Division  (STAD), Role  Playing,  Numbered-Heads  Toghether (NHT),  Teams  Games  Tournament  (TGT), Group  Investigation,  Example  Non  Example, Picture  and  Picture,  Think  Pair  Share  dan Make A Match dan Snowball Throwing.
Model pembelajaran Snowball Throwing Throwing dan Number Head Toghether  (NHT)  merupakan  salah  satu  dari tipe  model  pembelajaran  kooperatif,  kedua model  pembelajaran  ini  memiliki  kesamaan yang relevan terhadap pembelajaran matematika.  Diantarannya  dalam  pembelajaran ini peserta didik akan belajar secara berkelompok  secara  heterogen.  Pembelajaran tipe Snowball Throwing Throwing dan NHT ini guru  dalam  pembelajaran  berperan  fasilitator saja  Rusman  (2012:  203)  mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang melibatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  satu kelompok  kecil  dan  saling  berinteraksi  dan bekerja  sama  bersama  anggota  lainnya.  Model pembelajaran Snowball Throwingdan Numbered  Head  Togethermerupakan  bagian dari  pembelajaran  kooperatif.    Pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  pembelajaran yang  melatih  mental  spontanitas  peserta  didik dengan  tanggap  dari  pesan  yang  diterima  dari
http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat
teman kelompok lain,Snowball Throwing dalam bahasa  indonesia  memiliki  arti  melempar  bola. Namun dalam pembelajaran Snowball Throwing bola tersebut terbuat dari kertas yang berisi  tentang  pertanyaan  daripeserta  didik kemudian  dilemparkan  kepada  peserta  didik yang lain untuk dijawab.
Menurut  Miftahul  Huda  (2013:  226) model  pembelajaran Snowball  Throwingyang implementasinya  dengan  melempar  segumpal kertas  yang  berisi  pertanyaan  dan  dilemparkan kepada  peserta  didik  lain,  kemudian  peserta didik  yang  terkena  segumpal  kertas  diharuskan untuk  menjawab  soal.Sedangkan  menurut Suprijono (2013: 106) model Snowball Throwing disebut  juga  model  pembelajaran dengan  cara  melempar  bola  yag  terbuat  dari kertas.  Model  pembelajaran  ini  melatih  peserta didik untuk lebih tanggap menerima pesan dari peserta didik lain dalam bentuk bola salju yang terbuat  dari  kertas,  dan  menyampaikan  pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok dapat  disimpulkan  model Snowball  Throwing adalah pembelajaran dengan berbantuan melempar  kertas  kepada  teman  sebagai  pesan pertanyaan    untuk  dijawab  oleh  teman kelompoknya  sendiri. Menurut  Komalasari (2010:  67)  Model  pembelajaran Snowball Throwing adalah  model  pembelajaran  yang menggali  potensi  kepemimpinan  peserta  didik dalam  kelompok  dan  keterampilan  membuat menjawab  pertanyaan  yang  dipadukan  melalui suatu  permainan  imajinatif  membentuk  dan melempar bola salju.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  tentang Snowball  Throwing dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaranSnowball  Throwing adalah  salah satu  jenis  pembelajaran  yang  penerapannya mempadukan  pembelajaran  melalui  suatu permainan  imajinatif  membentuk  bola  yang berisikan  pertanyaan,  kemudian,  dengan  cara melemparkan  bola  segumpalan  kertas  untuk menunjuk  peserta  didik  yang  diharuskan peserta  didik  menjawab  soal  dan  sebagai melatih  peserta  didik  untuk  lebih  tanggap menerima pesan dari peserta didik lain.
Model
pembelajaran Cooperatif Learning tipe Numbered  Head  Together merupakan  pembelajaran  tipe  diskusi  yang memiliki  ciri  khusus,  yaitu  setiap  kelompok memiliki  tugas  dan  wewenangnya    masing- masing. Kagan seperti dikutip dalam tampubolon  (2014:94)  menyatakan,  model pembelajaran  tipe NHT yang  penerapannya menggunakan  kepala  bernomor  merupakan hasil  dari  pengembangan  tipe  pembelajaran TGT.  Dengan  ciri-ciri  khusus  pembelajaran kelompok  melalui  penyelesaian  tugas  dengan saling  membagi  ide/gagasan.  Setiap  anggota kelompok  harus  memahami  tugas,  sehingga peserta didik memahami konsep secara seksama.  Sedangkan  menurut  Trianto  (2009: 82)  model  pembelajaran  ini  merupakan  jenis pembelajaran  yang  disusun  agar  berpengaruh terhadap pola  komunikasi  peserta  didik.
Sementara Miftahul Huda (2012: 03)
menyatakan  bahwa  model NHT merupakan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat dan  dapat  meningkatkan  kerjasama  peserta didik.  Pada  model  pembelajaran NHT setiap peserta didik dalam kelompok diberikan sebuah nomor  yang  berbeda,  sehingga  untuk  mewakili presentasi di depan kelas guru hanya memanggil  nomor-nomor  tersebut.  Jadi  dari pendapat beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  tipe NHT merupakan penerapannya pada kelompok melalui penyelesaian  tugas  dengan  saling  membagi  ide yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi peserta didik untuk saling membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan jawaban yang tepat. Istiqomah (2013: 3) melakukan penelitian tentang
penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  dalam  pembelajaran  ips untukmeningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada kelas V. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan selama tiga siklus dengan
http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat
persentase  ketuntasan  61,29%  pada  siklus I, 77,42% pada siklus II, 86,21% pada siklus III.
Selain  itu  penelitian  lain  juga  telah dilakukan oleh Heri Maria Zulfiati (2013: 104) tentang penerapak model Cooperative Learning tipe Snowball  Throwing untuk  meningkatkan keaktifan  serta  hasil  belajar  siswa,  dengan menunjukan kesimpulan bahwa dengan menggunakan pembelajaran Snowball
Throwing mengalami peningkatan dalam pembelajaran,  ditunjukan  dengan  rata-rata siklus  1  diperoleh  72,84  sedangkan  siklus  2 diperoleh  83,26.Dimas  Wira  Yudha  (2014:  6) melakukan  penelitian  tentang  studi  komparasi strategi  dengan  model NHT dan Snowball Throwing ditinjau  pada  hasil  belajar.  pada penelitian ini penelitian dilakukan menggunakan  uji  T  yang  memperoleh  hasil komparasi  yang  signifikan  yaitu  dengan  model NHTpeserta  didik  memperoleh  rata-rata  83,67 sedangkan  menggunakan  model Snowball Throwingpeserta  didik  memperoleh  rata-rata 77,78.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  yang telah  dilaksankan  terdapat  perbedaan  hasil penelitian antara model pembelajaran kooperatif    tipe Snowball  Throwing dan  tipe NHT maka  timbul  keragu-raguan  model  mana yang  lebih  unggul.  Salah  satu  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Dimas  Wira  Yudha menyebutkan dalam pembelajaran NHT memiliki  hasil  yang  lebih  baik  daripada  model Snowball  Throwing. Peneliti juga berasumsi dalam  penilitian  yang  akan  dilaksanakan mungkin akan berdampak sama.
Langkah-langkah pembeajaran Snowball  Throwing menurut  Suprijono  (2012: 128)  diungkapkan  sebagai  berikut:  1)  Guru menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan.    2) Guru membentuk kelompok-kelompok kemudian  memanggil  masing-masing  ketua kelompok  untuk  diberikan  penjelasan  tentang materi.3)  Masing-masing  ketua  kelompok kembali ke kelompoknya, kemudian menjelaskan  materi  yang  diperoleh  dari  guru kepada  temannya.    4)    Kemudian  masing-
masing  peserta  didik  diberikan  satu  lembar kertas,  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa saja  yang  menyangkut  materi  yang  sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.   5) Kemudian kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat seperti bola dan dilempar dari satu peserta didik ke  peserta  didik  yang  lain.  6)    peserta  didik yang  mendapat  lemparan  bola  diberikan kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tertulis  dalam  kertas yang  berbentuk  bola tersebut.  7) Evaluasi. 8)    Penutup.    Dari pendapat para ahli diatas setelah di analisa atau di  pahami  secara  komponen  pelaksanaanya terdapat  beberapa  pendapat  yang  memiliki kesamaan seperti pada intinya dengan menggunakan lemparan kertas, Analisis komponen-komponen Model Pembelajaran

## Snowball Throwing
Menurut  Miftahul  Huda  (2012:  245)
Penerapan  langkah-langkah  Pembelajaran NHT dapat dilaksanakan seperti 1) Guru menyampaikan materi serta tujuan pembelajaran  sesuai  kompetensi  yang  akan dicapai  terhadap  peserta  didik.  2)  Guru  dapat memberikan  kuis  secara  individu  terhadap peserta  didik  untuk  mendapatkan  skor  awal.  3) Peserta didik dibagi menjadi berbagai kelompok kecil yang setiap kelompok anggotanya  4-5  orang.  4)Setiap  peserta  didik dalam  kelompok  mendapat  pin  serta  tugasnya. 5) peserta  didik  diecek pemahaman  dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk  menjawab.  Jawaban  salah  satu  peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban  dari  kelompok. 6) Peserta  didik difasilitasi dalam membuat rangkuman, mengarahkan  dan  memberikan  pebegasan  pada akhir  pembelajaran. 7) Peserta  didik  diberikan tes/kuis kepada oleh guru seecara individual. 8) Peserta  didik  diberikan  penghargaan  kelompok melalui  penghargaan  berdasarkan  perolehan nilai.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini menggunakan penelitian  eksperimen  semu  (quasi  research).
http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat
Penelitian  eksperimen  semu  menurut  Wina Sanjaya (2013: 100) mengungkapkan penelitian yang  kelompoknya  tidak  dilaksanakan  secara acak  atau random.  Eksperimen  semu  (quasi research)  merupakan  pengembangan  dari penelitian  murni  (true-research)  yang  sulit untuk  dilakukan  Sugiyono  (2009:  114). Syaiffudin  Azwar  (2011:  11)  mengungkapkan eksperimen  semu  di  lakukan  dan  di  rancang semirio mungkin dengan penelitian eksperimen murni. Namun  akan tetapi tidak semua variabel dapat dikontrol.Kemudian kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan pretest  dan  posttest  untuk  mengetahui  adakah perbedaan signifikansi antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik    di  SDN  01  Sobokerto  dan  SDN Sobokerto  02  pada  kelas  V  pada  tahun  ajaran 2017/2018 dengan  jumlah  peserta  didik  pada SDN 01 sebanyak 24, SDN 02 memiliki jumlah peserta  didik  sebanyak  31  anak,  dan  SDN  03 Sobokerto 03 memiliki jumlah peserta didik 26.
Variabel yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  model pembelajaran jenis model pembelajaran
Snowball Throwingdan Numbered Head Together,  sedangkan  variabel  terikat  pada penelitian ini adalah hasil belajar.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  prestasi belajar  siswa.  Metode  observasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data  motivasi  belajar siswa.Instrumen  tes hasilbelajar.  Uji  instrumen meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas  dan  uji kesukaran soal.
HASIL DAN PEMBAHASAN Tingkat  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta didik  Kelas  5  SD  Negeri  Sobokerto  01,  SD Negeri  Sobokerto  02  dan  SD  Negeri

## Sobokerto  03  Menggunakan  Model NHT sebagai Kelompok Eksperimen 1
Tingkat  hasil  belajar matematika  peserta  didik menunjukan  melalui  statistik  deskriptif  dari hasil  pretest  dan  posttest  yang  terdiri  dari  rata- rata  hasil  (mean),  nilai  tertinggi  eksperimen (max), nilai terendah eksperimen (min), standar deviasi,  distribusi  frekuensi  dan  penyajiannya dalam bentuk grafik.
Tabel 1 Statistik Deskripti Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen 1
Descriptive Statistics N Min Max Mean Std. Deviation Pretest 40 16.00 64.00 41.975 12.60543 Posttest 40 28.00 100.00 79.600 15.96920 Valid N (listwise) 40
Sumber: berdasarkan data olahan SPSS Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  eksperimen  (nilai  uji pretest) sebelum dilaksanaknanya  proses  pembelajaran  dengan perlakuan  model Numbered  Head  Together sebesar  41.87  dan  memperoleh  standar  deviasi 12.83  Setelah  pelaksanaan  dengan  penerapan model  pembelajaran NHT mendapatkan  nilai rata-rata  (nilai posttest) meningkat  menjadi 79,60  dan  memperoleh  nilai  standar  deviasi dengan nilai 15.96 selain itu nilai tertinggi yang di  capai  pada pretest menjadi  64  dan  nilai terendahnya  adalah  12,  berbeda  dengan  nilai pada posttest, yang  menunjukan  hasil  nilai tertinggi  dengan  angka  100  dan  nilai  terendah menggunakan  model NHT adalah  25.  Jumlah peserta  didik  yang  mengikuti penerapan  model NHT saat preteset dan posttest adalah  40 peserta didik. Jumlah data yang disajikan cukup banyak,  sehingga  peneliti    memutuskan  untuk menyusun  data  menggunakan  tabel  distribusi frekuensi  di  harapkan  penyajian  nantinya  di harapkan lebih efisien.
Tingkat  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  5  SD  Negeri  Sobokerto  01,02  dan 03 Menggunakan Model Snowball ThrowingSebagai Kelompok Kontrol/ Eksperimen 2
Tingkat hasil pembelajaran Matematika peserta didik dipaparkan melalui statistik deskriptif dari hasil uji pretest dan uji posttest yang terdiri dari rata-rata  (mean),  nilai  tertinggi  (max),  nilai terendah  (min),  standar  deviasi,  serta  distribusi
http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat
frekuensi  dan  penyajiannya  dalam  bentuk grafik.

## Tabel 2 Statistik Deskripti Nilai Pretest&Posttest Kelompok Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N Min Max Mean Std. Deviation Pretest 41 20.00 68.00 37.341 13.07213 Posttest 41 28.00 100.00 68.341 13.07213 Valid N (listwise) 40
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kelas  kontrol  (nilai  uji pretest)
sebelum proses pembelajaran dengan perlakuan model Snowball Throwing Throwing mendapat hasil sebesar 37.34 dengan standar deviasi yang di  peroleh  sebesar    13.07  Setelah  pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model Snowball  Throwingdidapatkan  nilai  rata-rata (nilai posttest)  meningkat  menjadi  68 dengan standar  deviasi  19.05  Nilai  tertinggi  yang dicapai  pada pretest adalah  68  dan  nilai terendahnya adalah 20, sedangkan pada posttest nilai tertinggi yang dicapai adalah 100 dan nilai terendahnya  adalah  40  Jumlah  peserta  didik yang  mengikuti pretest dan posttest sebanyak 41 peserta didik.

## Deskripsi Komparasi Hasil Pengukuran
Deskripsi  hasil  komparasi  tentang  penelitian  ini memaparkan  perbandingan  hasil  pengukuran dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Hal tersebut  dinilai  berdasarkan  nilai pretest dan posttest. Deskripsi  hasil  komparasi  model NHTdan Snowball  Throwingdisajikan  dalam bentuk tabel dan grafik berikut :

## Tabel 3 Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  tabel  4.5  menunjukan  hasil  bahwa perbedaan  nilai  rata-rata  uji  pengukuran  awal yang  ditunjjukan  terdapat  adanya  selisih  skor antara  tahap  uji  awal  (pretest) kelompok eksperimen  dan  kelompok kontrol  sebesar  4.63 dengan keterangan bahwa kelompok eksperimen lebih  unggul.  Pada  tahap  uji  pengukuran    akhir (posttest) juga terdapat perbedaan nilai rata-rata yang  menunjukkan  79.60  untuk  kelompok eksperimen  dan  68.34  untuk  kelompok  kontrol. Keterangan  lebih  lanjut  dalam  uji  pengukuran akhir  keduanya  memiliki  selisih  11.26  dimana rata-rata nilai kelompok eksperimen lebih tinggi secara signifikan.

## Homogenitas Koefisien Regresi Linier
Uji  pengukuran  homogenitas  regresi linier  data  bertujuan  untuk mengetahui  apakah variabel  bebas  (  X1),  variabel  (  X2),  dan variabel  terikat  (Y)  homogen  atau  tidak.  Acuan variabel  X  dan  variabel  Y  dinyatakan  homogen adalah jika nilai Beta (B) > 0,6 Budiyono (2009: 300).  Jika  probabilitas  yang  menunjukan  lebih kecil  dari  0,05  makan  koefisien  regresi  linier kedua  sampel  homogen.  Berikut  hasil  dari  Uji
Homogenitas Koefisien Regresi Linier menggunakan SPSS 2.0 Hasil  Uji  Homogenitas  Koefisien  Regresi Linier
Berdasarkan hasil penelitian uji normalitas yang menunjukkan bahwa persebaran data  pada  uji  pengukuran pretest-posttest berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas menunjukkan bahwa data uji pengukuran pretest adalah  homogen  serta  data  uji  pengukuran posttest adalah homogen, maka dengan demikian uji prasyarat telah terpenuhi. Selanjutnya populasi data pretest-posttest dilakukan uji pengukuran homogenitas koefisien regresi  linear  dijadikan    sebagai  acuan  untuk menguji  hipotesis  yaitu  ada/tidak  perbedaan rata-rata  nilai posttest yang  signifikan  antara kelompok eksperimen dan kontrol. Berikut tabel uji homogenites koefisien regresi linear
Dependent Variable: Posttest Total Pengukuran Rerata Skor (Mean) Kelompok Keterangan Selisih Skor Eksperimen Kontrol Pretest 41.97 37.34 4.63 Posttest 79.60 68.34 11.26
Parameter B Std. Error T Sig. 95% Confidence Interval Partial Eta Squared Lower Bound Upper Bound Intercept 39.640 5.315 7.457 .000 29.058 50.222 .416 Pretest .769 .128 5.983 .000 .513 1.024 .315 [Kelompok=1,00] 7.697 3.313 2.323 .023 1.102 14.293 .065 [Kelompok=2,00] 0 a . . . . . .
a. This parameter is set to zero because it is redundant.
Berdasarkan  tabel  4.9  mengenai  hasil  uji homogenitas  koefisien  regresi  linear  pada  beta menunjukkan  hasil  sebesar  0,769  atau  >  0,60, maka dapat disimpulkan maka dapat disimpulkan  bahwa  pretes  (X2)  kelompok ekperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 linier dengan hasil belajar (Y). Dari tiga Uji prasyarat
yaitu  Uji  normalitas,  Uji  Homogenitas  dan  Uji Homogenitas  koefisien  regresi  linier,  seluruh varian  data  telah  memnuhi  uji  prasyarat ANCOVA  yang  telah  ditentukan  maka, penarikan kesimpulan hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan uji ANCOVA.

## Tabel 4Hasil Uji ANCOVA Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Posttest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 10265.529 a 2 5132.765 23.868 .000 .380 Intercept 14216.616 1 14216.616 66.109 .000 .459 Pretest 7699.139 1 7699.139 35.802 .000 .315 Kelompok 1160.817 1 1160.817 5.398 .023 .065 Error 16773.681 78 215.047 Total 469412.000 81 Corrected Total 27039.210 80
a. R Squared = ,380 (Adjusted R Squared = ,364)
Berdasarkan  tabel  4.10  dapat  diketahui bahwa data output SPSS hasil uji penelitian ANCOVA pada coorrected model  nampak menunjukkaan  angka  signifikansi  0,00  p  < 0,05  artinya pretest dan  model  pembeljaran secara simultan berbeda dampaknya terhadap hasil belajar. Intercept menunjukkan nilai konstanta dengan signifikansi 0,00 p < 0,05 dengan sumbangan dampak perlakuan terhadap hasi belajar  sebesar  0,459.  Nilai  signifikansi pretest menunjukkan  0,00  atau  p  <  0,05 artinya  pretest  memiliki  dampak  terhadap hasil belajar. Model pembelajaran menunjukkan nilai signifikansi 0,023 atau p < 0,05 artinya model pembelajaran memiliki dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang
signifikan  pada  kelompok    (NHT) dengan Snowball Throwing.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  uji  hipotesis penelitian  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak dan  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan pada penerapan kedua  model  dalam  penelitian.  Penelitian yang  telah  dilakukan  pada  kedua  kelas eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan menggunakan  model NHT dan Snowball Throwing dapat diketahui terdapat perbedaan  hasil  belajarlebih  tinggi  secara signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  oleh  hasil data  deskriptif  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  nilai  rata-rata  model NHT dengan model Snowball Throwingserta hasil komparasi kedua model menunjukkan bahwa  perolehan  nilai  rata-rata  penggunaan model NHT lebih  tinggi  dibandingkan
http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat
dengan nilai rata-rata pada model pembelajaranSnowball  Throwing.  Model NHT dan Snowball Throwing dipilih karena dalam pelaksanaannya pendekatan ini memberi penekanan pada penggunaan struktur tertentu dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik. Struktur  tugas  yang  dikembangkan  oleh Kagan  ini  dimaksudkan  sebagai  alternatif terhadap  struktur  kelas  tradisional,  seperti resitasi, di mana guru mengajukan pertanyaan  kepada  seluruh  kelas  dan  siswa memberi jawaban setelah mengangkat tangan dan ditunjuk.
Model Numbered  Head  Together dan Snowball
Throwing
dipilih sebagai perlakuan untuk membandingkan keefektifan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  matematika.  Kemudian dalam  penelitian  menunjukkan  Hasil  uji prasyarat  dari  kedua  kelompok  penelitian adalah  homogen  karena  Nilai pretest kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sebesar 0,980 > 0,05 dan nilai posttest sebesar 0,114 >  0,05.  Kesimpulan  dari  hasil  uji  prasyarat adalah kedua varian tersebut (kelas eksperimen dan kontrol) homogen.
Sedangkan  hasil  uji  normalitas  pretest- posttest  secara  keseluruhan  melebihi  0,05 sehingga  dari  hasil  pengukuran  dapat disimpulkan  kelompok  eksperimen  dan kontrol berdistribusi normal. Analisis deskriptif  dari  perolehan  skor  kelompok eksperimen  dilihat  dari  hasil  uji pretest sebesar  41,975  meningkat  menjadi  79,600 dilihat  dari  hasil  uji posttest.  Sedangkan pada  kelompok  kontrol  juga  mengalami peningkatan  yaitu  perolehan  skor  uji pengukuran pretest sebesar  37,341 sedangkan  hasil  uji  pengukuran posttest menunjukkan hasil 68.341
Analisis selanjutnya adalah uji
pengukuran  homogenitas  koefisien  regresi linear dengan pemerolehan yang menunjukkan  angka  signifikansi  pada  beta
sebesar 0,769 > 0,60, maka dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  diperoleh adalah homogen dan kemudian menggunakan  model ANCOVA.  Hasil  uji pengukuran ANCOVA pada coorrected model  menunjukkan  bahwa  F hitung sebesar 23,868  dengan  taraf  signifikansi  hitung 0,000  <  0,050,  maka  dampak  variabel independen secara simultan terhadap veriabel  dependen  signifikan.  Kesimpulan bahwa  model NHT bersama-sama  dengan kemandirian  belajar  simultan  memiliki dampak  yang  berbeda  secara  signifikan terhadap kompetensi hasil belajar mahasiswa,
dibandingkan model
pembelajaran Snowball  Throwing.  Padaa intercept menunjukkan  bahwa  Fhitung sebesar  66.109  dengan  taraf  signifikansi 0,00  atau  <  0,05.  Nilai intercept adalah besaran  konstanta  besaran  perubahan  nilai variabel  independen.  Pada  kovariat  pretest diperoleh  data  Fhitung  35.802  dengan  taraf signifikan  0,00  <  0,02  sehingga  dampak kovariat  signifikan.  Maknanya  bahwa  ada perubahan pengaruh pretest terhadap kompetensi hasil belajar peserta didik.
Varian  model  pembelajaran,  diperoleh nilai  Fhitung  sebesar  5.398  dan  taraf signifikansi  sebesar  0,0230  atau  <  0,05. Nilai  Fhitung  >  0,05  oleh  sebab  itu  F  tidak signifikan. Artinya bahwa dampak pembelajaran NHT lebih  tinggi  secara signifikan  dari  model Snowball  Throwing. Penerapan  model Numbered  Head  Together (NHT)  dalam  pelaksanaan  uji  penelitian memiliki keunggulan dalam praktek pembelajaran  serta  memberikan  pengaruf positif  dalam  kenaikan  hasil  belajar  peserta didik  dibandingkan  dalam  penerapan  model Snowball  Throwing. Model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) memiliki sintaksmagtik  dalam  pelaksanaanya  yang menyenangkan sehingga peserta didik dapat memperoleh  informasi  mengenai  materi pembelajaran  dengan  baik  serta  dalam
http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat
pelaksanaan  modelnya  dapat  menimbulkan kekompakkan  dalam  kelompok  belajar. Selain  model Numbered  Head  Together (NHT)  yang  dalam  pelaksanaan  modelnya dapat  menimbulkan  kekompakkan  dalam kelompok belajar, model Snowball Throwingdipilih  dalam  penelitian  karena model  tersebut  menarik  dapat  peserta  didik seperti  bermain  dengan  melempar  bola kepada peserta didik lain
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan oleh Penelitian lain  yang telah dilakukan oleh Hanifah Kusumawati& Mawardi (2016:  262)  tentang  perbedaan penerapan  model  pembelajaran NHT dan STAD ditinjau  dari  hasil  belajar,  dalam pelaksanaan  penelitiannya  menggunakan  uji pengukuran ANCOVA mendapat temuan uji probabilitas sebesar 0,002 < 0,05, berarti H 0 ditolak,  Ha  diterima.  Pada  varian  intercept nampak  bahwa  F  hitung  sebesar  16,885 dengan taraf signifikansi hitung 0,000. Oleh karena 0,000<α= 0,050, maka nilai intercept signifikan. Nilai intercept merupakan besaran  konstanta  perubahan  nilai  variabel dependen  sebesar  nilai  tersebut  meskipun tanpa  dipengaruhi  keberadaan  kovariat  dan variabel  independen.  Pada  kovarian  pretest, diperoleh  data  Fhitung  290,680,  dengan taraf signifikansi 0,000. Oleh karena 0,000 < α=  0,050,  maka  nilai  dampak  kovariat signifikan. Artinya  ada  perbedaan  pengaruh pretest  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Pada  varian  model  pembelajaran,  diperoleh nilai  Fhitung  sebesar  10,303  dengan signifikansi  hitung  0,002.  Oleh  karena  nilai 0,002 lebih kecil dari α= 0,050, maka nilai F signifikan. Artinya bahwa dampak pembelajaran
NHT berbeda secara signifikan  dengan  STAD.  Signifikansi didukung  juga  oleh  rerata  dari  dua  sampel hasil posttest pembelajaran NHTmenunjukkan hasil sebesar 81
sedangkan  penilaian STADmendapat  nilai sebesar 74.
Selain  itu penelitian  lain  juga  telah dilakukan  oleh  Heri  Maria  Zulfiati  (2013: 107)  tentang  penerapan  model cooperative learning tipe Snowball  Throwinguntuk meningkatkan  keaktifan  serta  hasil  belajar siswa,  dengan  menunjukan  kesimpulan bahwa  dengan  menggunakan  pembelajaran Snowball  Throwingmengalami  peningkatan dalam  pembelajaran,  ditunjukan  dengan rata-rata siklus 1 diperoleh 72,84 sedangkan siklus 2 diperoleh 83,26.Ni Md. Ni Komang Purmani Apriani, Ign I Wayan Suwatra dan I Gd  Mangunyasa  (2016:  9)  mengungkapkan hasil  penelitian  tentang  Pengaruh  model Snowball  Throwingyang  ditinjau  dari  hasil belajar  peserta  didik  kelas  V.  Pada pelaksanaan  peneliti  menggunakan  uji  T sebagai pengambilan datanya, menunjukkan hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan model Snowball Throwinglebih besar daripada  kelas  kontrol,  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  matematika, ditemukan  hasil  yaitu  (thitung  =  4,78  dan ttabel  =  2,000,  sehingga  thitung  >  ttabel). Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Snowball
Throwingberbantuan  media  benda  konkret berpengaruh terhadap hasil belajar matematika    dengan  presentase  sebesar 24,77  dibanding  dengan  14,69.Namun meskipun  demikian  secara  pelaksanaan model  ini  tidak  sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh oleh peneliti dikarenakan perbedaan sampel serta  karakteristik peserta didikBerdasarkan  pemaparan  analisis  data dapat  disimpulkan  pada  penelitian  peserta didik  kelas  5  Gugus  Ki  Hajar  Dewantoro semester  2  tahun  ajaran  2017/2018  dan menunjukkan  hasil  terdapat  perbedaan  hasil belajarlebih  tinggi  secara  signifikan  antara hasil  akhir  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
SIMPULAN
Hasil analisis dan pembahasan penelitian yang telah dilaksanakan pada bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam penelitian  perbedaan  hasil  model pembelajaran  NHT  dan Snowball  Throwing kelas  5  SD  Gugus  Ki  Hajar Dewantoro terdapat  hasil  belajar  yang  lebih  signifikan. Dengan  hasil  perhitungan  rata-rata posttest model  NHT adalah  79,60  dan  68.34  pada Snowball Throwing, maka dapat disimpulkan  bahwa  model  NHT  lebih  baik darpada  model Snowball  Throwing, dalam menyampaikan  mata  pelajaran  matematika
dengan  materi  bangun  ruang  terhadap  hasil belajar peserta didik. Hal tersebut ditunjukkan  pada  uji ANCOVA mendapat hasil  sebesar F hitung sebesar  5.398  taraf signifikan  atau  probabilitas  0,0230.;  sebab probabilitas  0,0230  <  0,05,  maknanya  H0 ditolak  sedangkan  Ha  diterima.  Maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada model Numbered Head Together (NHT) dan Snowball Throwingditinjau dari hasil belajar Matematika  pada  siswa  Kelas  5  SD  Gugus Ki Hajar Dewantoro Boyolali.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2014. Penelitian Pendidikan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya Offset. Astuti, Suhandi. 2016. Penerapan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Administrasi Penilaian di SD Laboratorium UKSW. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 6(1). 124- 125.
Ahmad, Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Agus Suprijono. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
--------------. 2013. Model-Model Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta : Pustaka
Belajar.
Isjoni, 2009. Cooperative Learning (Efektifitas Pembelajaran Kelompok), Bandung : Alfabeta.
Istiqomah. 2013. penerapan model pembelajaran kooperatif tipeNumbered Head Together (NHT) dalam pembelajaran IPS untukmeningkatkan hasil belajar siswa kelas v-b sd al – ichsan surabaya. E-Journal UNESA, 1(1), 3-4.
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual konsep dan aplikasi. Bandung : PT Refika Aditama. Hal : 63. Kusumawati, Hanifah. 2017. Perbedaan Pengaruh Model Student Teams Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(3), 267- 275.
Mawardi. 2018. Merancang Model dan Media Pembelajaran. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8(1), 28 & 40.
Mardapi, Djemari. 2011. Penilaian Pendidikan Karakter, Pendidikan Karakter Dalam
http: jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat

## Presspektif Teori dan Praktik.
Yogyakarta : UNY Press.
Maria  HeriZulfiati.  2013. Penerapan  Model
Cooperative LearningTipe Snowball Throwing UntukMeningkatkanKeaktifandanHasilBel
ajar  IPS  Siswa  SD. Journal  UMS
:ProfesiPendidikanDasar, 1(2), 101-108

## Nurhasanah, Farida. 2010. Media
Pembelajaran Matematika. Hand Out mata kuliah Media Pembelajaran Matematika Jurusan Pendidikan Matematika UPI Bandung : Tidak diterbitkan.
Paramitha Ketut Desak, Garminah Nyoman Ni, dan Wibawa Citra I Made. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. JPI : Journal of Education Action Research, 4(1), 8-9.
Rusman, 2012. Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta : PT Prenadan Media Group. Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sanjaya, Wina, Prof.2008. Strategi
Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan. Jakarta : Kencana. ------------. (2013). Penelitian Pendidikan,
Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.
Syah Alam Swara, Triyono, dan Budi Setyo Harun. 2013. Penggunaan Model Kooperatif Tipe Snowball Throwing Throwing Dalam Pembelajaran PKN Siswa Kelas IV SDN 2 Pangenjurutengah Tahun Ajaran 2013/2014. Kalam Cendikia PGSD Kebumen, 6(3), 4-5.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RnD. Bandung : Alfabet