PENDAHULUAN Kontek Masalah Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi  (IPTEK)  dalam  dunia  pendidikan dewasa ini memang sangat pesat dan membanggakan terbukti dengan banyak ditemukannya berbagai inovasi-inovasi baru  yang dapat  mempermudah  suatu  pekerjaan  atau meringankan  beban  manusia.  Hal  ini  tentunya juga  mempunyai  efek  positif  dan  negatif  dan harus  menjadi  perhatian  orang  tua  untuk  selalu memantau  anak-anaknya  dalam  menggunakan kecanggihan  teknologi  sekarang  ini.  Peran  orang tua,  sekolah  dan  masyarakat  akan  membentuk watak  dan  kepribadian  anak.  Ketiga  komponen tersebut  harus  menjadi  benteng  yang  kuat  dan kokoh  dalam  pembentukan  karakter  anak  di  era globalisasi.
Berdasarkan  ketiga  komponen  dasar pendidikan     di      atas     sekolah    yang   paling
bertanggung  jawab  dalam membentuk  watak  dan karakter  peserta  didik.  Dari  situlah  peran  guru sangat  dibutuhkan,  disatu  sisi  peran  orang  tua dan lingkungan masyarakat juga sangat berpengaruh untuk membentuk kepribadian peserta didik yang berwawasan dan berakhlak.
Selama  ini  saat  mengamati  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  materi  dan  nilai pendidikan  karakter  cenderung  hanya  diajarkan pada  saat  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKN)  sehingga mereduksi aplikasinya hanya sebatas pada ranah etika.  Padahal,  konsepsi  pendidikan  karakter menuntut  penjabaran  lebih komprehensif, Sahlan dan  Prasetyo  (2012).  Akibatnya,  pendidikan karakter  belum  mampu  mewarnai  mentalitas peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  di dalam kelas. Hal  ini menjadikan seakan-akan ruh pendidikan  karakter  yang  telah  ditanamkan  pada

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SDN-1 PANARUNG KOTA PALANGKA RAYA

## SUPARDI

## Staf Pengajar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendapatkan  data  dalam  penerapan  pendidikan karakter pada peserta didik di SDN-1 Panarung, Kelurahan Pahandut, Kecamatan Sebangau, Kota Palangka Raya.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  yang  pada  umumnya menggunakan teknik observasi untuk memperkuat data, wawancara untuk mengadakan komunikasi dengan para  informan  atau  objek  penelitian,  dan  studi  dokumenter  (dokumentasi)  untuk  mengumpulkan  data  yang bersumber  dari  arsip  yang  berada  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Atas  dasar  konsep  itu  maka  ketiga teknik pengumpulan data di atas digunakan dalam penelitian ini.
Hasil penelitian: Kepala  Sekolah dan  Para Guru di SDN-1 Panarung Palangka Raya sangat tertarik untuk menerapkan pendidikan karakter dimana sekolah menyediakan sarana dan prasarana berupa silabus, RPP,  dan  buku  pelajaran  peserta  didik  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  dapat  memudahkan  guru dan sejak diterapkannya pendidikan karakter sudah dapat meningkatkan hasil  belajar atau prestasi peserta didik. Dari  hasil penelitian  di  atas  dapat diketahui  bahwa kondisi dari peserta didik juga menentukan dalam penerapan pendidikan karakter dan pembelajaran.
Kata kunci: pendidikan karakter
mata  pelajaran  Agama  dan  PKN  tersebut,  tidak bisa berbuat banyak pada mata pelajaran lainnya.
Pembelajaran  dan  pendidikan  karakter harus dikenalkan kembali sebagai mata pelajaran dan  nilai    yang  terintegrasi  dan  tersusun  dalam berbagai  mata  pelajaran.  Sebab,  dominasi  ranah kognitif selama  ini,  hanya  mampu  bekerja mengukur  kecepatan,  mengukur  hal-hal  baru, menyimpan  dan  mengingat  kembali  informasi objektif serta  berperan  aktif  dalam  menghitung angka (Sahlan dan Prasetyo, 2012).
Dengan  demikian,  kata  kunci  bagaimana pendidikan  karakter  mampu  mengatasi  krisis masyarakat  global  adalah  menjadi  guru  dalam perubahan. Karakter perubahan menjadi urat nadi setiap  manusia  dalam  membentuk  tatanan masyarakat global yang utuh. Sebagai seseorang yang  kehidupannya  bergelut  dengan  keilmuan, semua  guru  seharusnya  menjadi  sosok  yang terdepan.
Pendidikan  karakter  merupakan  upaya transformatif pengetahuan  dan  nilai-nilai  luhur yang  bersumber  dari  agama,  budaya,  dan kebangsaan.  Oleh  karena  itu,  jaringan  nilai-nilai pendidikan  karakter  tersebut  dapat  dikatakan sebagai circle  of  instruction yang  mempunyai maksud  bahwa  pendidikan  karakter  sebenarnya telah  tergambar  jelas  desain  pembelajarannya, mulai dari segi materi, proses hingga penilaiannya. Oleh karenanya, pendidikan karakter  perlu  dikaitkan  sebagai  bagian  dari  nilai dan  budaya  generasi  muda  Indonesia  sehingga menjadi  pola  sikap  kultur  dalam  membangun peradaban bangsa. Sahlan dan Prasetyo (2012)
Sebagai bagian dalam mewujudkan peradaban  bangsa,  kecerdasan  yang  dimiliki peserta didik sekarang sudah sepatutnya
diperkaya  dengan  berbagai  muatan  pendidikan karakter  seperti  sikap  religius,  kejujuran,  mandiri, dan  cinta  damai.  Model  seperti  inilah  yang membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia seutuhnya. Cakap dalam menganalisis persoalan, namun juga bijaksana dalam bertindak.
Pada  dasarnya  sekolah  yang  akan peneliti teliti ini sudah melakukan atau melaksanakan
pembelajaran dengan
menggunakan  pendidikan  karakter  yaitu,  dalam proses  belajar  mengajar  para  guru  sudah menggunakan
rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  karakter.  Dengan  demikian, untuk mengubah sikap dan karakter peserta didik ketika  mengikuti pembelajaran guru harus mengubah  paradigma  dari  mengajar  menjadi mendidik  atau  dalam  setiap  pertemuan  guru menunjukkan  bahwa  “di  balik”  materi  yang diajarkan,  minimal  ada  satu  nilai  kehidupan  yang baik bagi peserta didik untuk diketahui, dipikirkan, direnungkan  dan  diyakini  sebagai  hal  yang  baik dan benar sehingga mendorongnya untuk melaksanakan  dalam  kehidupannya.  Khusunya pada  proses    pelajaran  guru  menekankan pentingnya  nilai:  kebenaran,  ketelitian,  keuletan, ketekunan,  dan  lain-lain  dalam  kehidupan  sehari- hari (Adisusilo 2012).
Pendidikan adalah suatu proses enkulturasi, berfungsi  mewariskan  nilai-nilai  dan prestasi  masa  lalu  ke-generasi  mendatang.  Oleh karena  itu,  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa  merupakan  inti  dari  suatu  proses pendidikan (Wirotomo : 2011).
Bagaimanapun  juga  kurangnya  karakter, sikap,  dan  tingkah  laku  peserta  didik  dalam mengikuti pelajaran, khususnya di Sekolah Dasar Negeri-1  Panarung  mau  tidak  mau,  guru
mempunyai  tanggungjawab  yang  besar  dan merupakan ujung tombak dari perubahan karakter tersebut.

## Fokus Penelitian
Bagaimana  dan apa  yang  menjadi  penghambat implementasi pendidikan karakter terhadap pembelajaran di SDN-1 Panarung Palangkaraya?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi pendidikan karakter
dan penghambat pendidikan karakter terhadap pembelajaran di SDN-1 Panarung Palangkaraya. Pengertian Implementasi dan Pendidikan Berkarakter Menurut Susilo (Nahartyo, 2012)
implementasi  adalah  suatu  penerapan  ide, konsep,  kebijakan,  atau  inovasi  dalam  suatu tindakan  praktik  sehingga  memberikan  dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan maupun nilai dan sikap. Selanjutnya tergantung  bagaimana  seorang  guru  dapat mengimplikasikannya  atau  menerapkannya  pada setiap proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat menguasai materi yang akan disampaikan  di  depan  kelas  dengan  baik  agar peserta didik dapat menerima apa yang
disampaikan guru dengan mudah dan menyenangkan.  Dengan  pendekatan  pendidikan berkarakter  yang  saat  ini  sedang  gencar digunakan  dalam setiap  sekolah  dengan  harapan dapat  mempermudah  guru  dalam  melakukan proses belajar mengajar  di dalam kelas.

## Pendidikan Berkarakter
Kata  karakter  berasal  dari  kata  yunani, charassain, yang  berarti  mengukir  sehingga berbentuk  pola.  Artinya,  mempunyai  karakter
yang  baik  adalah  tidak  secara  otomatis  dimiliki oleh  setiap  manusia  begitu  ia  dilahirkan,  tetapi memerlukan  proses  panjang  melalui  pengasuhan pendidikan  proses  “ pengukiran ”.  Oleh  karena  itu pendidikan  karakter  adalah  “usaha  aktif  untuk membentuk  kebiasaan  baik,  sehingga  sifat  anak sudah terukir sejak kecil” (Megawangi, 2009:5).
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3 Menyebutkan Bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  tuhan  yang  maha  esa, berakhlaq  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sedangkan ahli pendidikan nilai Darmiyati Zuchdi  (Adisusilo,  2012:77)  memaknai  watak (karakter)  sebagai  “seperangkat  sifat-sifat  yang selalu  dikagumi  sebagai  tanda-tanda  kebaikan, kebajikan, dan kematangan moral seseorang”.
Berdasarkan    paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  karakter  adalah  sifat  bawaan yang  dimiliki  seseorang  ketika  ia  dilahirkan  yang bertujuan untuk mengembangkan potensi diri agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Selain  itu,  pendidikan  karakter  adalah sebuah  usaha  untuk  mendidik  peserta  didik secara  bijak  dan  mempraktikkannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada lingkungannya.  Nilai-nilai  karakter  yang  perlu ditanamkan kepada peserta didik adalah nilai-nilai universal  yang  mana  nilai-nilai  ini  ada  pada seluruh  agama,  tradisi,  dan  budaya.  Berikut
adalah  nilai-nilai  yang  selayaknya  diajarkan kepada  peserta  didik  di  sekolah  menurut Megawangi (2004:93):
1.  Cinta Tuhan dan segenap ciptaannya
2.  Kemandirian dan tanggung jawab
3.  Kejujuran, amanah, dan bijaksana
4.  Hormat dan santun
5.  Dermawan, suka menolong dan gotong royong
6.  Percaya diri, kreatif, dan pekerja keras
7.  Kepemimpinan dan keadilan
8.  Baik dan rendah hati
9.  Toleransi, kedamaian dan kesatuan
Pada masyarakat
Indonesia yang heterogen ,  nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan harus  dapat  menjadi  dasar  kesamaan  nilai  yang akan  menjadi  perekat  pada  elemen-elemen masyarakat  yang  berbeda,  sehingga  masyarakat dapat  hidup  berdampingan  secara  damai  dan tertib, yang akhirnya menciptakan suasana sinergi yang  sangat  produktif  bagi  kemajuan  bangsa. Akan  tetapi,  pada  dasarnya  nilai  karakter  yang cocok  untuk  bangsa  Indonesia  adalah  nilai-nilai yang terkandung dalam pancasila.
a.  Ciri-Ciri Pendidikan Karakter
Ciri-ciri  pendidikan  karakter  menurut  Adisusilo (2012:78).
1.  Keteraturan interior dimana  setiap  tindakan diukur berdasarkan seperangkat nilai.
2. Koherensi yang  memberi  keberanian,  yang membuat  seseorang  teguh  pada  prinsip,  tidak mudah terombang-ambing pada situasi
3.  Menginternalisasikan nilai-nilai dari luar sehingga  menjadi  nilai-nilai  pribadi,  menjadi sifat  yang  melekat,  melalui  keputusan  bebas tanpa paksaan dari orang lain.
4.  Keteguhan dan kesetiaan.
Berdasarkan  ciri-ciri  pendidikan  karakter  di atas peneliti menyimpulkan bahwa, untuk melaksanakan pendidikan karakter yang baik guru dituntut
untuk
dapat
mengoptimalkan kemampuannya  dalam  menerapkan  pendidikan
karakter  ketika  mengajar  dan  dapat  memberikan suri tauladan yang baik pula agar sikap yang baik ini  dapat  dicontoh  oleh  peserta  didik  dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

## b.  Prinsip-Prinsip Pendidikan Berkarakter
Prinsip  pendidikan  karakter  menurut  Lickona (Adisusilo, 2011:81).
1. Pendidikan  berkarakter  harus  mengandung nilai-nilai  yang  dapat  membentuk “good character”.
2. Karakter harus didefinisikan secara menyeluruh  yang  termasuk  aspek  perasaan, pikiran, dan prilaku.
3. Gunakan  pendekatan  yang  komprehensif, disengaja ,dan proaktif.
4. Ciptakan  komunitas  sekolah  yang  penuh perhatian
5. Buat  kurikulum  akademik  yang  bermakna dan yang menghormati semua peserta didik.
6. Beri peserta didik kesempatan untuk melakukan tindakan moral.
7. Mendorong motivasi peserta didik
8. Melibatkan  seluruh  civitas  sekolah  sebagai komunitas pembelajaran dan moral.
9. Pendidikan di sekolah memerlukan kepemimpinan  moral  dari  berbagai  pihak: pimpinan, staf, dan para guru.
10.  Sekolah  harus  bekerja  sama  dengan  orang tua murid dan masyarakat sekitar.
11.  Evaluasi  karakter  sekolah,  fungsi  staf sekolah  sebagai  pendidik  karakter,  sejauh mana  peserta  didik  mengimplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan karakter  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa kunci keberhasilan penerapan pendidikan karakter  adalah  adanya  kerjasama  yang  baik antara  guru  dan  orang  tua  dengan  memahami peran  dan  tugas  masing-masing  untuk  selalu mengawasi  perkembangan  peserta  didik  di sekolah, di rumah, maupun di masyrakat.

## Implementasi  Pendidikan  Berkarakter  dalam Mata Pelajaran
Perkembangan
zaman menyebabkan segala  sesuatu  terasa  kompleks.  Demikian  pula dalam  pembelajaran.  Semakin  derasnya  arus informasi  menyebabkan  model  pembelajaran yang  digunakan  rupanya  tidak  cukup  jika  hanya mengandalkan  salah  satu  keilmuan. Seperti  yang dijelaskan  dalam  latar  belakang  bahwa  kemajuan dan  perkembangan  IPTEK  dewasa  ini  sudah sangat  pesat.  Tetapi,  hal  ini  tidak  akan  berarti tanpa  adanya integrasi di  antara  mata  pelajaran yang ada dengan nilai-nilai pendidikan karakter. Implementasi  pembelajaran  dalam  pendidikan karakter tersebut diselenggarakan secara terintegrasi bersamaan pembelajaran setiap mata pelajaran, agar terjadi internalisasi dan personalisasi  ke  dalam  diri  peserta  didik. Pengintergrasiannya dengan memperhatikan aspek  siklus  kehidupan,  mulai  dari  lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat,( DEPDIKNAS, 2012)
Berdasarkan  fungsi  pendidikan  karakter  di atas     peneliti      menyimpulkan    bahwa   dalam
penerapan  pendidikan  karakter  pada  mata pelajaran,  guru  harus  dapat  menggunakan berbagai  media  dan  mengetahui  bagimana karakter  peserta  didik  itu  sendiri  sehingga  akan mempermudah guru dalam menyampaikan materi dan  proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan baik.

## Penghambat dalam Implementasi Pendidikan Berkarakter
Pelaksanaan pendidikan berkarakter yang diselenggarakan  di  sekolah  dapat  berlangsung secara  lancar,  tetapi  ada  juga  kemungkinan implementasinya  menjadi  gagal.  Hal  itu  terjadi karena terdapat beberapa faktor yang mempengaruhinya.  Jika  di  kelompokan  faktor- faktor yang mempengaruhi implementasi pendidikan berkarakter di sekolah dapat dibedakan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal.
METODOLOGI PENELITIAN
Tabel 1.
Gambaran Implementasi Pendidikan Karakter Setiap Hari di
SDN 1 Panarung  Palangkaraya. Waktu Kegiatan Nilai yang dikembangkan Pagi sebelum kegiatan Guru  piket  (2  orang)  dan  guru  lain  bersiap menyambut kedatangan peserta didik dan mengucapkan  salam.  Peserta  didik  masuk  sendiri tanpa ditemanani orang tua. Kemandirian, sopan, santun 06.15-06.30 Sekitar 15 menit peserta didik dan guru melakukan kegiatan “sapu bersih-bersih”, yaitu mengumpulkan sampah yang ada disekolah Kebersihan 06.30-07.00 1.  Hari senin upacara bendera di halaman sekolah 2. Hari  selasa,  rabu,  kamis,  jum’at:  berkumpul  di aula,  penekanan  nilai-nilai  religius  sesuai dengan  keyakinannya  yang  dipimpin  guru agama masing-masing Kedisiplinan, religius, kemandirian 07.00- 11.30 Kegiatan rutin kelas 1. Pembukaan 2. Kegiatan inti 3. Penutup
4. Sebelum  pulang  bersih-bersih  kelas  (piket kelas) Religius, kebersihan, kedisiplinan

## Subyek Penelitian
Dalam pendekatan kualitatif, ada beberapa istilah  yang  digunakan  untuk  menunjuk  subyek penelitian.  Ada  yang  mengistilahkan  informan, karena  informan  memberikan  informasi  tentang suatu  kelompok  atau entitas tertentu,  dan informasi  bukan  diharapkan  menjadi representasi dari kelompok atau entitas tersebut. Istilah lainnya adalah  partisipan.  Partisipan  digunakan  terutama apabila subyek mewakili suatu kelompok tertentu, dan  hubungan  antara  peneliti  dengan  subyek penelitian  dianggap  bermakna  bagi  subyek. Dalam  hal  ini  yang  menjadi  subyek  penelitian adalah  kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik dan  lingkungan  sekitar  yang  masih  berhubungan dengan sekolah.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  yaitu  suatu  pendekatan  yang  berusaha mendapatkan  informasi  yang  selengkap  mungkin mengenai implementasi pendidikan berkarakter di sekolah  Dasar  Negeri  1  Panarung.  Teknik kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena pendekatan  ini  memahami  realitas  rasional sebagai  realitas  subyektif  khususnya  warga sekolah.

## 2.  Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  studi  kasus “karena  pendekatan  ini  berusaha  menemukan makna, menyelidiki proses, memperoleh pengertian  dan  pemahaman  yang  mendalam  dari individu,  kelompok,  atau  situasi  tertentu,  Emzir (2011:20)”.
3.  Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini  didapatkan melalui  wawancara  terhadap  kepala  sekolah,
guru,  peserta  didik  dan  lingkungan  sekitar  yang masih ada hubungannya dengan sekolah .

## Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan bentuk pendekatan penelitian  kualitatif  dan  sumber  data  yang digunakan,  maka  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah  dengan  wawancara, observasi, dan dokumentasi. (Bungin,2007)

## Instrumen Penelitian
Kehadiran peneliti bertindak sebagai instrumen  sekaligus  pengumpul  data,  peran peneliti sebagai pengamat penuh. Karena kehadiran  peneliti  dianggap  sangat  penting  untuk subyek atau informan” (Sugiyono, 2011:222). Berikut  kisi-kisi  wawancara  dengan  kepala sekolah, guru  dan peserta  didik pada tabel  2  dan 3:

## Sampel
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan Simple  Random  Sampling .    Dikatakan  simple (sederhana) karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan
acak
tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi itu

## Analisis Data
Analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan  data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan menjadi  hipotesis.  Proses  analisis  data  dimulai sejak  pengumpulan  data  dan  dilakukan  secara intensif.
1.  Reduksi data
Mereduksi data berarti merangkum, melilih hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal- hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya. Redukdi   data   merupakan   penyederhanaan
yang  muncul  dari  catatan  lapangan  sebagai upaya  untuk  mengorganisasikan  data  dan memudahkan penarikan kesimpulan.
2.  Penyajian data
Penyajian data  yaitu data  yang dihasilkan melalui  proses  reduksi  data  akan  langsung disajikan sebagai sekumpulan informasi tersusun  yang  memberikan  kemungkinan adanya penarikan dan pengambilan tindakan.
3.  Pengambilan kesimpulan dan verifikasi
Dalam  tahap  akhir,  simpulan  tersebut harus dicek kembali (diverifikasi) pada catatan yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  selanjutnya kearah  simpulan  yang  mantap.  Kesimpulan adalah intisari temuan penelitian yang menggambarkan  pendapat-pendapat  terakhir yang berdasarkan pada uaraian-uraian sebelumnya  atau  keputusan  yang  diperoleh
Tabel 2.
Kisi-kisi wawancara dengan kepala sekolah dan guru
Variabel Indikator Penerapan pendidikan karakter 1. Pendidikan karakter 2. Memudahkan guru dalam menyampaikan materi
3. Guru  dituntut  lebih  menguasai  materi  dalam  penggunaan media
4. Suasan kelas lebih hidup dan menyenangkan Tabel 3.
Kisi-kisi wawancara dengan peserta didik
Variabel Indikator Penerapan Pendidikan karakter Terhadap Mata Pelajaran 1. Menyukai cara guru  menyampaikan materi 2. Menyukai  sifat  guru  yang  adil,  sabar,  dan  suka  menolong dalam proses pembelajaran
3. Menyukai  cara  guru  dalam  mencairkan  suasana  disaat pembelajaran mulai membosankan
4. Cara yang fleksibel dalam proses belajar mengajar
5. Menyukai interaksi guru dalam setiap  proses pembelajaran
berdasarkan  metode  berfikir  induktif  (Wati, 2011).
Reduksi data, penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan atau   verifikasi merupakan   tiga  alur kegiatan analisis data sebagai proses siklus yang terintegrasi.  Tahapan  analisis  data  kualitatif  di atas  dapat  dilihat  pada  bagan  berikut  ini (Sugiyono, 2011).

## Pengecekan Keabsahan Data
Pada  dasarnya  dalam  penelitian  kualitatif belum  ada  teknik  yang  baku  dalam  menganalisis data.  Berbeda  dengan  penelitian  kuantitatif tekniknya  sudah  jelas.  Oleh  sebab  itu  dalam melihat  data  kualitatif  diperlukan  ketajaman  serta kekayaan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang luas dari peneliti.
Keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbaharui dari konsep kesahihan. Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  kualitatif,
ada  kriteria  atau  standar  yang  harus  dipenuhi guna  menjamin  keabsahan  data  hasil  penelitian kualitatif.
Untuk menetapkan keabsahan data tersebut  diperlukan  teknik  pemeriksaan  data. Moleong,  (2000)  menyebutkan  ada  tujuh  standar kriteria  keabsahan data kualitatif.
1.  Perpanjangan keikutsertaan
2.  Ketekunan pengamatan
3.  Triangulasi
4.  Pemeriksaan sejawat melalui diskusi
5.  Analisis kasus negatif
6.  Kecukupan referensial
7.  Pengecekan anggota
Dari  ketujuh  teknik  tersebut  diatas  salah satunya adalah triangulasi yang digunakan dalam penelitian  ini.  Karena  triangulasi  dalam  proses analisis datanya memverifikasi penemuan informasi  dari  berbagai  sumber  menggunakan metode dalam pengumpulan datanya.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Temuan Penelitian
Menurut  Sahlan  dan  Prastyo  (2012:178)  indikator  keberhasilan  pendidikan  karakter  dengan kehidupan peserta didik dapat dilihat dalam tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Indikator keberhasilan pendidikan karakter Nilai Indikator sekolah Indikator kelas Religius 1. Merayakan hari-hari besar keagamaan 2. Memiliki  fasilitas  yang  dapat  digunakan untuk beribadah
3. Memberikan  kesempatan  kepada  semua peserta didik untuk melaksanakan ibadah 1.
Berdo’a sebelum dan sesudah pelajaran 2.  Memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk melaksanakan ibadah Jujur 1. Menyediakan  tempat  temuan  barang hilang 2. Transparasi laporan keuangan dan penilaian sekolah secara berkal
3. Menyediakan kantin kejujuran
4. Menyediakan kotak saran dan pengaduan
5. Larangan  membawa  failitas  komunikasi pada saat ulangan atau ujian
1.  Menyediakan  fasilitas  untuk  temuan barang hilang
2.  Transparasi  laporan  keuangan  dan penilaian kelas secara berkala
3.  Larangan menyontek
Toleransi Menghargai  dan  memberikan  pelakuan  yang sama  terhadap  seluruh  warga  sekolah  tanpa membedakan  suku,  agama,  ras,  status sosial,  status  ekonomi,  dan  kemampuan khas Memberikan  pelayanan  yang  sama terhadap  seluruh  warga  kelas  tanpa membedakan  suku,  ras,  golongan, status sosial, dan status ekonomi
1. Memberikan pelayanan terhadap anak berkebutuhan khusus 2. Bekerja dalam kelomppok yang berbeda Disiplin 1.  Memiliki catatan kehadiran 2.  Memberikan  penghargaan  kepada  warga sekolah yang disiplin 3.  Memiliki tata tertib sekolah
4.  Membiasakan warga sekolah untuk berdisiplin 5.  Menegakkan  aturan  dengan  memberikan sanksi  secara  adil  begi  pelanggar  tata tertib sekolah 1.  Membiasakan hadir  tepat waktu 2.  Membiasakan memauhi aturan Kerja keras 1. Menciptakan  suasana  kompetisi  yang sehat 2. Menciptakan suasana sekolah yang menantang  dan  memacu  untuk  bekerja keras 3. Memiliki  pajangan  tentang  slogan  atau moto tentang kerja
1.  Suasana kompetisi
2.  Menciptakan kondisi etos kerja
3.  Menciptakan  suasan  belajar  yang memacu daya tahan kerja 4.  Memiliki slogan atau moto tentang giat bekerja dan belajar Kreatifitas Menciptakan situasi yang menumbuhkan daya berpikir dan bertindak kreatif 1. Menciptakan  situasi  belajar  yang  bisa menumbuhkan daya piker dan bertindak kreatif 2. Pemberian  tugas  yang  menantang memunculkan  karya-karyabaru  baik yang autentik maupun modifikasi Mandiri Menciptakan situasi sekolah yang membangun kemandirian peserta didik Menciptakan  suasana  kelas  yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja mandiri Semangat kebangsaan 1. Melakukan upacara rutin di sekolah
2. Melakukan upacara hari-hari besar
nasional 3. Menyelenggarakan peringatan hari kepahlawanan nasional 4. Melakukan kunjungan ke tempat bersejarah 5. Mengikuti lomba pada hari besar nasional
1.  Bekerjasama  dengan  teman  sekelas yang  berbeda  suku,  ras,  etnis,
maupun budaya 2.  Mediskusikan hari-hari besar nasional Cinta tanah air 1. Menggunakan produk dalam negeri 2. Menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar
3. Menyediakan  informasi  tentang  kekayaan alam dan budaya Indonesia 1.  Memajangkan: foto presiden dan wakil presiden,  bendera  Negara,  lambing Negara,  peta  Indonesia,  dan  gambar kehidupan masyarakat Indonesia
2.  Menggunakan  produk  buatan  dalam negeri
Bersahabat/ Komunikatif 1. Suasana  sekolah  yang  memudahkan terjadinya interaksi antar warga sekolah 2. Berkomunikasi  dengan bahasa yang santun 3. Saling menghargai dan menjaga kehormatan 4. Pergaulan  dengan  cinta  kasih  dan  rela berkorban 1.  Pengaturan  kelas  yang  memudahkan terjadinya interaksi peserta didik
2.  Pembelajaran yang dialogis 3.  Guru  mendengarkan  keluhan  peserta didik 4.  Dalam berkomunikasi guru tidak menjaga jarak dengan peserta didik Cinta damai 1. Menciptakan suasana sekolah dan bekerja  yang  nyaman,  tentram,  dan harmonis
2. Membiasakan prilaku warga sekolah  yang anti kekerasan
3. Membiasakan prilaku warga sekolah  yang
bias gender 4. Perilaku  seluruh  warga  sekolah  yang penuh kasih sayang 1.  Menciptakan  suasana  kelas  yang damai
2.  Membiasakan  prilaku  warga  sekolah yang anti kekerasan 3.  Kekerabatan  di  kelas  yang  penuh kasih saying Gemar membaca 1. Program wajib membaca 2. Frekuensi kunjungan ke perpustakaan
3. Menyediakan fasilitas dan suasana menyebangkan untuk membaca 1.  Daftar  buku  atau  tulisan  yang  dibaca peserta didik 2.  Frekuensi kunjungan ke perpustakaan 3.  Saling tukar bacaan 4.  Pembelajaran yang memotivasi peserta didik menggunakan referensi Peduli lingkungans 1. Pembiasaan  memelihara  kebersihan  dan kelestarian lingkungan sekolah
2. Tersedia tempat pembuangansampah dan tempat cuci tangan
3. Menyediakan kamar mandi dan air bersih Pembiasaan hemat energi
4. Membuat biopori di area sekolah
5. Membangun  saluran  limbah  air  dengan baik 6. Melakukan pembiasaan memisahkan sampah organik dan non organik
7. Penugasan pembuatan kompos dari
sampah organik 8. Menyediakan peralatan kebersihan 1.  Memelihara lingkungan kelas 2.  Tersedia tempat pembuangan sampah di dalam kelas 3.  Pembiasaan hemat energi Peduli sosial 1. Memfasilitasi kegiatan bersifat sosial
2. Melakukan aksi sosial
3. Menyediakan fasilitas untuk menyumbang
1.  Berempati sesama teman kelas
2.  Melakukan aksi sosial 3.  Membangun kerukunan warga kelas Tanggung jawab 1. Membuat  laporan  setiap  kegiatan  yang dilakukan  dalam  bentuk  lisan  meupun tertulis
2. Melakukan tugas tanpa disuruh
3. Menunjukkan  prakarsa  untuk  mengatasi masalah dalam lingkup terdekat
4. Menghindarkan kecurangan dalam pelaksanaan tugas 1.  Pelaksanaan tugas piket secara teratur 2.  Peran  serta  aktif  dalam  kegiatan sekolah 3.  Mengajukan usul pemecahan masalah
Dari  indikator-indikator  di  atas  dapat dipahami  bahwa,  apabila  semua  indikator  dapat dilaksanakan  maka  tentunya  karakter  peserta didik  pasti  akan  dapat  mengubah  bangsa  ini menjadi  lebih  baik  lagi.  Akan  tetapi,  semua  ini perlu kerja keras dan dukungan dari semua pihak untuk mewujudkannya.

## PENUTUP
Kesimpulan Pada bagian akhir penulisan ini, dikemukakan kesimpulan  dan  saran  yang  diambil berdasarkan  analisis  data  tentang  “Implementasi Pendidikan  Karakter  Terhadap  Mata  Pelajaran (Studi  Kasus  Pada  SDN-1  Panarung  Palangka Raya)”.
1.  Kepala  sekolah  dan  semua  guru  di  SDN-1
Panarung  tertarik  untuk  terus  menerapkan pendidikan  karakter  di  sekolahnya.  Karena dengan  pendidikan  karakter  sikap  dan  prilaku peserta didik ketika mengikuti pembelajaran di dalam  kelas  maupun  ketika  bergaul  di  luar kelas  sudah  menunjukkan  perubahan  yang lebih  baik  dan  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
2.  Faktor  penghambatnya  adalah  guru  di  dalam pendidikan karakter ini hanya sebagai fasilitator saja, sehingga dalam proses pembelajarannya  peserta  didiklah  yang  harus berusaha memahami materi yang ada di buku, walaupun  tidak  menutup  kemungkinan  para guru  juga  masih  menjelaskan  materi  di  depan kelas. Jadi, kesimpulannya yang rajin semakin rajin  dan  pintar  sebaliknya,  yang  malas semakin tertinggal dengan temannya.
3.  Manfaat  yang  di  dapat  dari  penerapan pendidikan karakter  adalah:
a.  Pada saat mengajar guru akan lebih mudah menguasai materi dan penggunaan media
b.  Peserta  didik  akan  lebih  cepat  memahami materi yang diajarkan oleh guru
c.  Peserta didik akan terbiasa berdisiplin
d.  Peserta  didik  akan  terbiasa  menerapkan nilai-nilai pendidikan karakter dalam kehidupan sehari-hari
e.  Peserta  didik  akan  lebih  kreatif,  karena dalam  pembelajaran  pendidikan  karakter peserta  didik  harus  bisa  berdiskusi  dan menemukan jawaban dari pertanyaan  yang diberikan  guru  dengan  sendiri  dan  guru hanya sebagai fasilitator
f.  Antara  peserta  didik  dan  guru  akan  lebih
menghormati dan menghargai
g.  Dalam  lingkungan  sekolah  akan  tercipta suasana yang harmonis dan menyayangi
h.  Dalam  lingkungan  sekolah  akan  tercipta interaksi sosial yang baik
i.  Dapat meningkatkan hasil maupun prestasi belajar peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo  (2012). Pembelajaran  nilai- karakter , Jakarta: Rajawali.
Bungin,  Burhan  (2007). Penelitian  Kualitatif ,
Jakarta: Prenada Media Group.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia, (2003). Undang-Undang Republick Indonesia Tentang Sistem
Pendidikan  Nasional ,  Jakarta:  Sekretariat Negara. Departemen Pendidikan Nasional, (2012), Panduan Pengembangan Pendidikan Karakter , Jakarta: Tim Penulis
Emzir  (2011). Metodologi  Kualitatif  Analisis Data, Jakarta: Rajawali Pers.
Megawangi,  Ratna  (2009). Menyemai  Benih Karakter , Bogor: Indonesia Heritage Foundation
Megawangi,  Ratna  (2004). Pendidikan  Karakter , Bogor: Indonesia Heritage Foundation
Moleong,  lexy.  J  (2000). Metode  Penelitian Kualitatif : Bandung: Alfabeta
Nahartyo, Ertambang (2012). Desain Dan Implementasi Riset Eksperimen , Jogyakarta: UPP STIM YKPN Sahlan,  A  dan  Prasetyo,  A.T  (2012). Desain Pembelajaran Berbasis
Pendidikan
Karakter , Jogjakarta: Ar-Russ Media
Sugiyono  (2010). Memahami  Penelitian  Kualitatif , Bandung: Alfabeta
Sugiyono  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif Dan R&D , Bandung : Alfabeta
Wati  (2011). Pelaksanaan  Kegiatan  Ekstra Kurikuler , Palangkaraya: Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya (UMP)
Wirotomo,  Paulus  (2011). Pendidikan  Toleransi Bagian  dari  Karakter  Bangsa .  Jurnal Akarab, volume II. 14