Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766
April  2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (1), (2020) 1-7
Submitted: Januari, Accepted Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
IMPLEMENTASI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS LINGKUNGAN MASYARAKAT PADA SEKOLAH DASAR
Muhammad Fauzan Muttaqin 1 , Slamet Hariyadi 2
1, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Institut Daarul Qur’an, Indonesia
2 Guru SDN Candi 01 , Semarang, Indonesia
Korespondensi. E-mail: muhammad.fauzan.muttaqin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  secara  spesifik  tentang  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter (PPK)  berbasis  masyarakat  pada  SD  di  Kota  Semarang.  Penelitian  yang  digunakan  metode  deskriptif pendekatan  kualitatif  dengan  desain  penelitian  studi  kasus.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan metode checklist, observasi, wawancara semi terstruktur dan studi dokumentasi. Analisis data dilakukan  dengan  model  analisis  interaktif.  Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  triangulasi teknik  dan  sumber.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implemntasi  PPK  berbasis  masyarakat  melalui pemanfaatan  sumber  pembelajaran  yang  terdapat  pada  lingkungan  sekitar  dengan  bekerjasama  atau kolaborasi dengan masyarakat melalui kegiatan pembelajaran berbasis cagar budaya, musium, dan sanggar seni  seperti  Kota  Lama  Semarang,  Masjid  Agung  Jawa  Tengah,  taman  budaya  Raden  Saleh,  Lawang Sewu,  dan  musium  Ronggowasito,  kerjasama  dengan  seniman  dan  budayawan  sekitar  dalam  latihan ekstrakulikuler  seni  tari  dan  lukis;  kelas  inspirasi  dengan  mendatangkan  narasumber  tokoh  profesional seperti  dokter,  tentara,  polisi  untuk  mengisi  kegiatan  pembelajaran  dalam  ruang  kelas  dan  di  luar  ruang kelas; gerakan literasi berkolaborasi dengan, PERPUSDA, percetakan, toko buku; kerjasama dengan PTN dan PTS meliputi riset pembelajaran, pengembangan inovasi pembelajaran,  evaluasi menejemen sekolah; kerjasama sekolah dan komunitas keagamaan berupa rebana dan BTQ .
Kata Kunci : Implementasi, PPK berbasis masyarakat

## IMPLEMENTATION OF COMMUNITY-BASED CHARACTER EDUCATION RAINFORCEMENT IN ELEMENTARY SCHOOLS

## Abstract
The research goal examine specifically the implementation of community-based Character Education Rainforcement in elementary schools in the city of Semarang. This research uses descriptive qualitative approach with case study research design.  Data  collection  methods  used  in  this  study  were  checklist,  observation,  semi-structured  interviews  and documentation studies. Data analysis was performed using an interactive analysis model. The data validity technique uses triangulation techniques and sources. The results showed that the implementation of community-based Character Education Rainforcement programs through the use of learning resources in the surrounding environment by working together  or  collaborating  with  the  community  through  museum-based  learning  activities,  cultural  heritage,  and  art galleries such as Semarang Old City, Lawang Sewu, Great Mosque Central Java, the Raden Saleh cultural park, and Ronggowasito  museum,  mentoring  with  local  artists  and  culturalists  in  dance  and  painting  extracurricular  exercises; inspiring classes by bringing in professional resource persons such as doctors, soldiers, police to fill class learning activities and  outside  the  classroom;  literacy  movements  in  collaboration  with,  PERPUSDA,  printing  company,  bookstores; collaboration with tertiary institutions including learning research, developing learning innovations, evaluating school management; school cooperation and religious communities such as rebana and BTQ.
Keywords : implementation, community-based Character Education Rainforcement
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 menjelaskan  tujuan  potensi  pengembangan karakter  pada  siswa. Peraturan  Pemerintah No.  19  Tahun  2005  secara  terdapat  berbagai kompetensi  yang  berkaitan  dengan  karakter selain  intelektualitas.  Ini  semua  menjelaskan bahwa  sebenarnya  pendidikan  bertugas mengembangkan  karakter  (Bavarian,  2016) dan intelektualitas pada kompetensi siswa.
Menurut Thomas Lickona terdapat tujuh nilai karakter yang perlu ditanamkan pada diri siswa  diantarnya:  ketulusan  hati  atau kejujuran,  belas  kasih,  kegagahan  beranian, kasih sayang, kontrol diri, kerjasama, dan kerja keras  (Lickona,  2012:5).  Pendidikan  karakter berkaitan erat dengan teori belajar Behavioristik dikaranakan  tujuan  dari  pendidikan  karakter sama  dengan  teori  ini  yaitu  menginginkan adanya  perubahan  tingkah  laku  siswa  yang tadinya belum baik menjadi lebih baik.
Upaya mencapai hal tersebut,
pemerintah  menetapkan  Peraturan  Presiden Pasal 18 No. 87 Tahun 2017 yang menjelaskan pada  penyelenggaraan  PPK  pada  tingkat satuan  pendidikan  formal  dilakukan  secara terintegrasi.  Pengintegrasian  tersebut  meliputi keterpaduan  kegiatan  dalam  kelas,  luar  kelas, dan dalam masyarakat. Implementasi pengintegrasian PPK berbasis masyarakat pada sekolah  membutuhkan  kerjasama  dengan beberapa  lembaga,  komunitas,  organisasi  dan masyarakat di sekitar sekolah. Pengintegrasian tersebut  bertujuan  untuk  membangun  jejaring pelibatan masyarakat  (publik)  sebagai sumber- sumber  belajar  di  dalam  dan  di  luar  sekolah sehingga dapat memperdalam dan memperluas pengembangan karakter pada siswa.
Namun,  pada  realitanya  penerapan program  pendidikan  karakter  perlu  perbaikan (Ariyani,  2017)  karena  belum  maksimalnya pendidikan karakter disebabkan oleh guru yang hanya  memperhatikan  aspek  kognitif,  dan mengabaikan  aspek  afektif,  psikomotor,  dan spiritual  peserta  didik  (Prihastanto,  2016).
Hasil  observasi  awal  juga  menjelaskan beberapa  sekolah  belum  mengagendakan program kerjasama khusus dengan masyarakat sekitar  dalam  penerapan  karakter  pada  siswa. Selain  itu  pengawasan  dan  pelaksanaan pendidikan  karakter  oleh  keluarga  dalam perkembangannya karakter anak masih kurang berkembang  secara  optimal  ditunjukkan dengan  perilaku  anak  keras  kepala,  egois  dan tindak  memiliki  tanggung  jawab  sosial (Ekosiswoyo dkk., 2016).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka diperlukan penelitian yang bertujuan mengkaji secara  spesifik  tentang  implementasi  PPK berbasis  masyarakat  pada  SD  di  Kota Semarang.  Selain  itu,  PPK  merupakan program  terbaru  dari  pemerintah  dalam mewujudkan  revolusi  karakter  bangsa  seperti yang  ada  dalam  Nawacita  8  dan  membentuk karakter  generasi  emas  pada  2045  mendatang (Manullang, 2013)

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif dengan desain  penelitian  studi  kasus  yang  bertujuan untuk  mengungkap  secara  komprehensif implementasi PPK berbasis lingkungan masyarakat  pada SD.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  dipilih  secara purposive  sampling yakni  sekolah pilot project PPK  di  Kecamatan Candisari  dari  keseluruhan  SD  di  Kota Semarang  yang  sudah  menerapkan  PPK,  di antaranya:  SDN  Candi  01,  SDN  Kaliwiru, SDN  Karanganyar  Gunung  01  dan  SDN Wonotingal. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan checklist , observasi, wawancara semi  terstruktur  dan  dokumentasi. Pengujian  data  mengunakan  trianggulasi teknik  dan  sumber.  Teknik  analisisnya menggunakan  Metode  Analisis  data  kualitatif model  Milles  and  Huberman  (Iskandar, 2013:233).

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (1-7)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
90 90 85 77.5 85 87.5 82.5 85 82.5 80 80 80 82.5 90 92.5 80 90 87.5 90 87.5 90 82.5 82.5 90 20 40 60 80 100 Dukungan masyarakat Peran komite sekolah
Pelibatan masyarakat Evaluasi dan perbaikan pelaksanaan PPK Memanfaatkan sumber-sumber pembelajaran di luar lingkungan sekolah Sumber-sumber pendanaan dari masyarakat persentase (%) Indikator Implementasi PPK Be rbasis Budaya Masyrakat SDN Candi 01 SDN Karanganyar Gunung 01 SDN Kal iwiru SDN Wonotingal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  PPK  berbasis  masyarakat diterapkan  melalui  kegitan  kolaborasi  dengan lembaga,  komunitas,  dan  masyarakat  lain dilingkungan  sekitar  sekolah.  Partisipasi masyarakat  sangat  dibutuhkan  karena  sekolah dalam  melaksanakan  PPK  tidak  bisa  secara mandiri.  Karena  itu,  sekolah  membentuk kolaborasi  dan  kerjasama  dengan  beberapa komunitas  diluar  sekolah  dalam  menerapkan penguatan  pendidikan  karakter.  Berdasarkan hasil observasi sesuai pedoman penilaian PPK KEMENDIKBUD terhadap tingkat keberhasilan implementasi berbasis masyarakat melalui dukungan dari masyarakat dan  peran  komite  sekolah  untuk  PPK  di
sekolah  dasar  telah  baik  dengan  persentase 82,5% - 90%. Penerapan pelibatan masyarakat sudah  terlakna  dengan  baik  bahkan  ada  satu sekolah sudah menerapkan dengan sangat baik dengan presentase 82,5% - 92,5%.
Pemanfaatan  sember-sumber  pembelajaran  di luar  lingkuan  sekolah  dan  suber-sumber pendanaan masyarakat  sudah  berjalan  dengan baik  dengan  presentase  80%  -  90%.  Namun, sekolah  yang  belum  maksimal  menerapkan evaluasi dan perbaikan PPK dengan persentase 77,5%  -  82,5%.  Akibatnya,  sekolah  dasar belum  maksimal  dalam  penerapan  PPK berbasis  masyarakat.  Lebih  lengkapnya  bisa dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1 .  Diagram  kualitas  keberhasilan  implementasi  PPK  berbasis  budaya  masyarakat Penerapan  PPK  berbasis  masyarakat dalam  bentuk  kolaborasi  sekolah  dengan lingkungan  mayarakat  telah  dilakukan  oleh sekolah melalui beberapa kegiatan diantaranya: 1. Pembelajaran Berbasis Musium, Cagar Budaya, dan Sanggar Seni.
Sekolah  dalam  melaksanakan  PPK berbasis  masyarakat  dapat  memanfaatkan sumber-sumber  pembelajaran  terdapat  di lingkungan  sekitar  mereka.  Beberapa  daerah
memiliki  musium  yang  dapat  digunakan sebagai  sarana  dan  sumber  pembelajaran untuk siswa, sekolah bisa berkolaborasi dengan pengelola  musium,  cagar  budaya,  yang bertujuan untuk memperkenalkan dan menjelaskan  koleksi  sejarahnya,  mengajak siswa untuk mempelajari kekayaan daerahnya, dan  mampu  menjaga  kekayaan  warisan budaya  yang  mereka  miliki.  sekolah  juga  bisa berkolaborasi dengan kelompok hobi, komunitas  budaya,  dan  sanggar  dalam

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (1-7)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
memperdalam  ilmu  dan  mempraktekan warisan  budaya  yang  ada.  Sekolah  telah mengadakan  pembelajaran  luar  sekolah  yang bekerjasaa  dengan  orang  tua  siswa  ke  Kota Lama Semarang, Masjid Agung Jawa Tengah, taman  budaya  Raden  Saleh,  Lawang  Sewu, dan musium Ronggowasito.
Penerapan  pembelajaran  luar  sekolah juga  sudah  di  rencanakan  oleh  kepala  SD  N Wonotingal  dan  kepala  SD  N  Kaliwiru  ke tempat-tempat  edukasi  di  daerah  Kota Semarang.  Pembelajaran  luar  sekolah  yang sudah dilakukan oleh guru kegiatan di musium Ronggowasito  Semarang  tentang  sejarah  dan Taman budaya Raden Saleh untuk
pemahaman  budaya  bangsa  sekaligus  belajar melukis  sebagai  bentuk  pelestarian  budaya. Siswa juga menjelaskan bahwa sekolah pernah mengadakan  pembelajaran  luar  sekolah  ke Taman  budaya  Raden  Saleh,  musium Rongggowasito, sholat di Masjid Agung Jawa
Tengah dan Lawang Sewu. Tujuan
diadakanya  pembelajaran  di  musium  untuk hiburan  dan  edukasi  (Yudiantika  dkk,  2013) siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  ke  cagar budaya  membawa  siswa  mengetahui  warisan budaya  daerah  yang  ada.  Namun,  beberapa sekolah belum melakukan kegiatan kunjungan warisan budaya dengan baik dalam pendidikan di  SD  (H ằ ng  dkk,  2015)  karena  keterbatasan biaya dan waktu.
2. Mentoring dengan Seniman dan Budayawan  Lokal.
Sekolah  membangun  kolaborasi  dan kerjasama  untuk  pengembangan  kesenimanan siswa  melalui  tokoh-tokoh  budayawan  atau seniman  lokal  dalam  program mentoring, tutoring ,  ekstrakulikuler  kesenian  di  sekolah. Kerjasama sekolah dengan seniman yang sudah terjalin melalui kegiatan latihan ekstrakulikuler seni tari di sekolah. Kerjasama sekolah dengan seniman  yang  sudah  terjalin  melalui  kegiatan mentoring kesenian tari dan tutoring melukis.
Kerjasama sekolah dengan seniman yang guru  pahami  melalui  kegiatan  mengajar ektraklikuler  seni  tari.  Siswa  juga  menjelaskan yang  mengajar  tari  adalah  seniman  dari  luar
sekolah.  Sekolah  yang  sudah  bekerjasama dengan  tokoh  budayawan  dan  seniman  sekitar yang  baik  sehingga mampu membentuk  tradisi dan kesenian khusus sekolah dalam mengembangkan  kesenian  siswa  melalui program mentoring,  tutoring ,  seniman  masuk  ke sekolah, atau belajar bersama maestro.
Bentuk  kolaborasi  sekolah  dengan seniman  yang  sudah  terjalin  melalui  kegiatan latihan  ekstrakulikuler  seni  tari  dan  lukis  di sekolah.  Bentuk  kerjasama  lainnya  dengan seniman  melalui  kegiatan mentoring dan tutoring melukis  saat  persiapan  mengikuti lomba  budaya.  Pada  kegiatan  ekstrakulikuler proses pembelajaran tari menggunakan metode latihan  (Novantie  dkk,  2017),  jadi  langsung pratek bersama pelatih. Pembelajaran seni tari berpengaruh  secara  efektif  pada  peningkatan kecerdasan  kinestetik  (Yetti  &  Juniasih,  2016) siswa.  Kegiatan  tutoring  melukis  dilakukan setiap akan ada perlombaan melukis.
3. Kelas Inspirasi.
Kelas  inspirasi  memiliki  tujuan  suapaya siswa memdapatkan inspirasi dari pengalaman hidup  tokoh-tokoh  profesional  yang  sudah berhasil  didatangkan  sehingga  dapat  berefek positif  pada  semangat  dan  motivasi  siswa dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  mereka. Metode yang bisa dilakukan untuk menerapkan  kelas inspirasi  melalui  kegiatan pendahuluan; kegiatan inti meliputi: metode ice  breaker,  curah  pendapat, game, diskusi, presentasi, debat, musyawarah, one on one, bimbingan kelompok, alih teks, pemutaran  film, role  play,  serta  karya  wisata; kegiatan penutup ( Utami, 2017).
Setiap  guru  dapat  menerapkan  kelas inspirasi  untuk  siswa  melalui  kerjasama dengan  individu  yang  memiliki  profesi  sangat beragam  untuk  hadir  dalam  ruang  kelas. Sekolah  bisa  mendatangkan  narasumber  dari wali  murid  atau  tokoh  masyarakat  sekitar untuk menjadi narasumber materi pembelajaran  untuk  dapat  menginspirasi pembentukan nilai-nilai karakter serta penguatan  karakter  pada  diri  siswa.  Tujuan lain dari kelas inspirasi dapat membantu setiap

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (1-7)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
siswa  memperluas  wawasan  dan  inspirasi tentang  cita-cita,  memberikan  motivasi  untuk terus  melanjutkan  pendidikan,  menanamkan nilai  kejujuran,  kerja  keras,  dan  mandiri  serta menghormati  orang  tua.  Pelaksanaan  kelas inspirasi  memiliki  interaksi  kolaborasi  dan sikap  dasar  kelas  inspirasi  di  sekolah  dasar yang  Lebih  lengkapnya  bisa  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar  2 .    Interaksi  kolaborasi  dan  sikap dasar kelas inspirasi.
Implementasi kelas inspirasi yang sudah dilakukan  sekolah  dengan  mengundang  orang tua  siswa  sebagai  narasumber  tokoh-tokoh profesional  dalam  bidangnya  dokter,  tentara, polisi  untuk  mengisi  kegiatan  pembelajaran dalam  ruang  kelas  dan  di  luar  ruang  kelas seperti  pada  kegiatan  upacara.  Sekolah  dapat mengundang narasumber atau tokoh inspirator dari  orang  tua  siswa  atau  tokoh-tokoh  yang ada  di  masyarakat  sekitar.  Penerapan  kelas ispirasi  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru mendatangkan narasumber dokter dan seniman untuk mengisi saat proses pembelajaran. Kegiatan kelas inspirasi dengan narasumber dokter membuat siswa memahami kebersihan  dan  kesehatan.  Selain  dokter  guru juga mendatangkan narasumber seniman yang membuat  siswa  tentang  kerampilan  melukis. Pelaksanaan  kelas  inspirasi  kedepannya membawa  hubungan  baik  antara  sekolah dengan orang tua siswa dan masyarakat untuk kepentingan  pembangunan  karakter  siswa  di sekolah.
4. Gerakan Literasi.
Pelaksanaan  literasi  di  sekolah  bertuju
kepada  materi  nilai-nilai  budi  pekerti  yang diambil  berlandaskan  kearifan  budaya  lokal akan  tetapi  masih  disesuaikan  dengan karakteristik  berkembangnya  siswa  (Oktaviani dkk,  2017).  Freeman  (2014)  menjelaskan dalam  kegiatan  literasi  berbasis  pendidikan karakter  membantu  anak  usia  4  sampai  6 tahun memiliki pemahaman tentang pencegahan intimidasi. Pengembangan gerakan  literasi  di  sekolah  membangun kerjasama  dengan  instansi-instansi  yang berkaitan dengan literasi diantaranya:
komunitas  gerakan  masyarakat  peduli  literasi pendidikan,  komunitas  baca  atau  sanggar- sanggar baca, percetakan buku, penerbit buku, toko  buku,  perpustakaan  daerah,  dan perpustakaan  nasional.  Kolaborasi  yang dilakukan SDN Wonotingal dengan perpustakaan  daerah  dan  percetakan  melalui pengadaan  buku.  Sekolah  lainnya  belum berkolabolasai dan ada yang baru
merencanakan  kerjasama  dengan  instansi pemerintah daerah.
5. Kolaborasi  dengan  Perguruan  Tinggi: Riset Dosen-Guru.
Sekolah  membenuk  kerjasama  dengan PTN  dan  PTS  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas proses pembelajaran guru-guru. Selain itu,  PTN  dan  PTS  dapat  memanfaatkan pengalaman  sekolah  untuk  laboratorium dalam mengembangkan beberapa teori pembelajaran  dalam  pendidikan,  yang  berefek pada peningkatan keterampilan dan kompetensi  guru.  Sekolah  telah  melakukan kolaborasi  dengan  beberapa  perguruan  tinggi negeri  dan  swasta  sebagai  laboraturium pembelajaran  mahasiswa  untuk  skripsi  dan tesis.
Kepala  sekolah  bersikap  terbuka  untuk dosen  dan  mahasiswa  yang  akan  melakukan kegiatan  penelitian  di  sekolahnya.  Kolaborasi yang  telah  dilakukan  melalui  kegiatan pengembangan  pembelajaran  dan  evaluasi manejemen  sekolah.  Adanya  kolaborasi mahasiswa dengan guru dalam pengembangan model  pembelajaran  dan  pengembangan inovasi pebelajaran.
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Sekolah telah berkolaborasi dengan PTN dan  PTS  di  daerah  Semarang  sebagai laboraturium  pembelajaran  mahasiswa  untuk kegiatan  pengembangan  model  pembelajaran, pengembangan  inovasi  pebelajaran,  evaluasi manejemen  sekolah.  Selain  itu,  model pendampingan PTK, kolaborasi ini menempatkan  mahasiswa  sebagai  pembelajar, magang,  yang  berinteraksi  langsung  dengan permasalahan  sekolah  dan  memperoleh pengalaman  langsung  tindakan  pedagogi  yang dilakukan  guru  (Zulfiani  dkk,  2016)  pada  saat pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun lingkungan sekolah.
6. Kerjasama dengan Komunitas Keagamaan.
Kerjasama  atau  kolaborasi  dengan komunitas  keagamaan  dapat  diterapkan melalui  kerjasama  antar  lembaga  yang memfasilitasi layanan khusus untuk pendalaman  keagamaan,  sesuai  menurut agama  kepercayaan  masing-masing  siswa.
Bentuk kolaborasi dengan komunitas keagamaan  melalui  mentoring  kegiatan ekstrakulikuler  rebana  dan  BTQ  di  sekolah. Sekolah  berkerjasama  dengan  komunitas karena  guru  agama  masih  belum  memenuhi untuk  kegiatan  religius  di  sekolah.  Kerjasama dengan komunitas  Islam  dan  komunitas Kristen  dapat  meningkatkan  ikatan  solidaritas dalam masyarakat ( Purnamasari, 2017) .

## Kendala  Penguatan  Pendidikan  Karakter
Berbasis Masyarakat
Implemntasi  PPK  berbasis  masyarakat pada  pelaksaannya  terdapat  kendala-kendala yang  dihadapi  oleh  sekolah  diantaranya: terbatasnya anggaran
sekolah untuk mengadakan pembelajaran  di  luar  ruang kelas dan  membiayai  pelatih  seni  tari  dan  rebana, terbatasnya  alat  kesenian,  terbatasnya  inforasi narasumber  kelas  inspirasi,  penyempurnaan administrasi  perpustakaan  sekolah,  jadwal kegiatan  kolaborasi  dengan  PTN  dan  PTS yang  bersamaan  kegiatan  penting sekolah dan minimnya feedbacknya ke sekolah.

## SIMPULAN
Implementasi  PPK  berbasis  masyarakat melalui  pemanfaatan  implemntasi  PPK berbasis  masyarakat  melalui  pemanfaatan sumber  pembelajaran  yang  terdapat  pada lingkungan  sekitar  dengan  bekerjasama  atau kolaborasi dengan masyarakat melalui kegiatan  pembelajaran  berbasis  cagar  budaya, musium,  dan  sanggar  seni  seperti  Kota  Lama Semarang, Masjid Agung Jawa Tengah, taman budaya  Raden  Saleh,  Lawang  Sewu,  dan musium  Ronggowasito,  kerjasama  dengan seniman dan budayawan sekitar dalam latihan ekstrakulikuler  seni  tari  dan  lukis;  kelas inspirasi  dengan  mendatangkan  narasumber tokoh profesional seperti dokter, tentara, polisi untuk  mengisi  kegiatan  pembelajaran  dalam ruang  kelas  dan  di  luar  ruang  kelas;  gerakan literasi  berkolaborasi  dengan,  PERPUSDA, percetakan, toko buku; kerjasama dengan PTN dan  PTS  meliputi  riset  pembelajaran, pengembangan  inovasi  pembelajaran,  evaluasi menejemen  sekolah;  kerjasama  sekolah  dan komunitas  keagamaan  berupa  rebana  dan BTQ.
Penelitian selanjutnya diharapkan mampu  menfokuskan  pada  salah  satu  jenis kolaborasi  dala  menerapkan  PPK  berbasis masyarakat  sehingga  data  yang  didapatkan lebih detail.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyani, E. (2017).
“Evaluation Of
Implementation  Character  Education Program  At  Senior  High  School  In Mataram City”. JERAM, 1(1): 15-24 Bavarian,  N.,  Lewis,  K.  M.,  Acock,  A., DuBois,  D.  L.,  Yan,  Z.,  Vuchinich,  S., ...  &  Flay,  B.  R.  (2016).  “Effects  of  a school-based social–emotional and character  development  program  on health  behaviors:  A  matched-pair, cluster-randomized controlled trial”. The journal of primary prevention , 37 (1):  87-105.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (1-7)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Ekosiswoyo,  R.,  Joko,  T.,  &  Suminar,  T.
(2016).  “Potensi  Keluarga  Dalam Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karakter Pada  Anak  Usia  Dini ”.  Edukasi ,
1(1):1-19.
Hằng, N. V. T., Meijer, M. R., Bulte, A. M.,
& Pilot, A. (2015). “The implementation of a social
constructivist  approach  in  primary science education in Confucian heritage culture: the case of Vietnam”. Cultural Studies  of  Science  Education , 10 (3):
665-693.
Iskandar. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta:
Referensi.
Likcona,  T.  (2012). Character  Matters .
Terjemahan.  Juma  Wudu  Wamaunggu
& Jean Antunes Rudolf Zin dan Editor. Uyu  Wahyudin  &  Suryani.  Jakarta: bumi aksara.
Manullang,  B.  (2013).  “Grand  Desain Pendidikan  Karakter  Generasi  Emas 2045”. Jurnal  Pendidikan  Karakter , (1):1-14.
Novantie, R. A., Handayani, E. W., & Si, M. (2017).  “Tari  Jaran  Ngincik  Dalam
Pembelajaran  Ekstrakurikuler  Tari  Di Sdn Mangkujajar Kembangbahu Lamongan”. Jurnal Pendidikan Sendratasik , 5 (1):-17.
Oktaviani,  I.,  Zuliana,  E.,  &  Ratnasari,  Y.
(2017).  “Menggagas  Kajian  Kearifan
Budaya  Lokal  di  Sekolah  Dasar Melalui Gerakan Literasi Sekolah. Aktualisasi  Kurikulum  2013 dIi  Sekolah  Dasar  Melalui  Gerakan Literasi  Sekolah  untuk  Menyiapkan Generasi Unggul dan Berbudi Pekerti ”. Prosiding Seminar Nasional 15 Maret 2015 hal: 35-42. Purnamasari,  D.  E.  (2017).  Solidaritas Mekanik Komunitas Islam Dan Kristen Di  Desa  Kamijoro  Kecamatan  Bener
Kabupaten  Purworejo.  In Forum  Ilmu
Sosial, 42(2): 161-176. Utami,  E.  (2017). Generasi  Emas  2045: Indonesia Membutuhkan Kelas Inspirasi  dan  Pendidik  Super  Kreatif .
Prosiding  FKIP  Universitas  Ahmad Dahlan.
Prihastanto,  A.,  Samsudi,  S.,  Masrukhi,  M.,
& Prihatin, T. (2016). “The
Development  Of  Holistic  Model  Of Character  Education  Management  For Senior  High  Schools  In  Pemalang Regency”. The  Journal  of  Educational
Development , 4(1): 73-82
Yetti, E., & Juniasih, I. (2016).
“Implementasi  Model  Pembelajaran Tari  Pendidikan  Untuk  Meningkatkan Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini Melalui  Metode  Pembelajaran  Aktif (Pengembangan  Model  Di  Taman Kanak-kanak  Labschool  Jakarta  Pada
Kelompok B)”. JPUD-Jurnal
Pendidikan Usia Dini , 10 (2): 385-400.
Yudiantika, A. R., Pasinggi, E. S., Sari, I. P., & Hantono, B. S. (2013). Implementasi Augmented  Reality  Di  Museum:  Studi
Awal  Perancangan  Aplikasi  Edukasi Untuk Pengunjung Museum. Yogyakarta: Konferensi Nasional  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (KNASTIK), Fakultas Teknologi Informasi, Universitas
Kristen Duta Wacana . Zulfiani,  Z.,  Herlanti,  Y.,  &  Sofyan,  A. (2016). “Kajian Penerapan Pendampingan  Penelitian  Tindakan Kelas  Kolaboratif  Antara  Perguruan Tinggi Dan Sekolah”. Cakrawala Pendidikan , 35(2): 273-283.