p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa melalui
Context Based Learning
Adam Malik a) , Endah Kurnia Y, Siti Robiatus S
Prodi Pendidikan Fisika, FTK UIN Sunan Gunung Djati, Jl. A.H. Nasution No 105, Bandung
Email: a) adammalik@uinsgd.ac.id

## Abstract
Rigid object equilibrium is a material that needs well rule and process aplication viewed from tranlation  and  rotation  concept.  This  phenomenon  related  to  material  aplication  was  much found  in  daily  life.  This  material  instruction  requires  the  development  of  Saintific  Process Skills  (SPS).  Based  on  the  observation  result  in  MAN  Cisewu, this  material  was  considered difficult for the student. The teacher taught the material with mathematical formulas wihthout practicing the saintific process. One of the efforts to solve the problem by using model Context Based  Learning  (CBL).  CBL  connects  content  and  contex.  It  helps  the  students  to  be  more creative informing concept individually and improves the saintific process skills. Through one grup pretest-posttest design in pre experiment method, the research aims finding out the use of CBL  model  by  using  observation  sheet  and  improving  students’  saintific  process  skills measured by multiple choices. The result shows percentage of teacher activity 87,00% (good) and  students  85,22%  (good).  The  improvemen t  of  students’  saintific  process  skills  showed 0,58% (medium) for  N-gain means.  The indicator  of saintific process skills communicate  of the  lowest  N-Gain  (0,06)  and  the  highest  N-Gain  (0,73)  apperead  on  the  indicator  of interpretation.  Hyphothetical  test  showed  by  Wilcoxon  match  pairs,  it  is  found  that    Z count (5,70) > Z table (1,69). It can be concluded that Context Based Learning  can improve saintific process skills of students in material rigid object equilibrium.
Keywords : CBL, SPS, rigid object equilibrium

## Abstrak
Keseimbangan benda tegar merupakan materi yang memerlukan penerapan aturan dan proses baik ditinjau dari konsep tranlasi maupun rotasi. F enomena dan aplikasi yang berkaitan dengan materi  ini  banyak  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  Pembelajaran  materi  ini  menuntut pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS). Berdasarkan  hasil  observasi  di  MAN Cisewu  materi  ini  dianggap  sulit  bagi  siswa.  Guru  mengajarkannya  dengan  cara  perumusan matematis dan kurang melatihkan proses sains. Salah satu upaya untuk mengatasinya dengan menerapkan  model Context Based Learning (CBL).  CBL  menghubungkan  konten  dengan konteks, dapat membantu siswa kreatif dalam membentuk sebuah konsep secara mandiri dan meningkatkan keterampilan proses sains. Melalui metode pre-eksperimen dengan desain one- group pretest-posttest ,  penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui keterlaksanaan  model  CBL yang  diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  peningkatan  keterampilan  proses sains  siswa  yang  diukur  menggunakan  soal  pilihan  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan persentase keterlaksanaan aktivitas guru 87,00% (baik) dan siswa 85,22% (baik). Peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  diperoleh  rata-rata  nilai N-Gain sebesar  0,58  (sedang).
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2016
DOI: doi.org/10.21009/1.02104
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Indikator keterampilan proses sains mengkomunikasikan memperoleh N-Gain terendah (0,06) dan N-Gain tertinggi (0,73) pada indikator menafsirkan. Hasil uji hipotesis menggunakan uji Wilcoxon match pairs diperoleh  Z hitung (5,70)  >  Z tabel (1,69).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model Context Based Learning dapat meningkatkan keterampilan  proses sains siswa pada materi keseimbangan benda tegar .
Kata-kata kunci : CBL, KPS, keseimbangan benda tegar

## PENDAHULUAN
Pengajaran  fisika  di  SMA  dimaksudkan  sebagai  sarana  untuk  membimbing  dan  melatih  para siswa agar dapat menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika, memiliki kecakapan dan sikap ilmiah,  memiliki  keterampilan  proses  sains  serta  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi yang menyebutkan bahwa salah satu tujuan mata pelajaran fisika di SMA adalah agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis  induktif  dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif.
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  merupakan  seperangkat  keterampilan  yang  melibatkan keterampilan intelektual, manual dan sosial yang digunakan untuk membangun pemahaman terhadap suatu  konsep/gagasan/pengetahuan  dan  meyakinkan/menyempurnakan  pemahaman  yang  sudah terbentuk  (Rustaman  et  al.,  2004).  Menurut  Sagala  (2009:  74)  keterampilan  proses  didapatkan dengan melakukan suatu pendekatan pengajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk ikut mengahayati  proses  penemuan  atau  penyusunan  suatu  konsep.  Kegiatan  pembelajaran  harus berorientasikan keterampilan proses, sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Semiawan (1987: 5) dengan mengembangkan keterampilan memproseskan perolehan, anak akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Dengan demikian, berbagai keterampilan tersebut menjadi stimulus untuk menemukan dan mengembangkan fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  dengan  guru  fisika  kelas  X1  MAN  Cisewu menyatakan bahwa siswa menganggap mata pelajaran fisika sulit dan membosankan sehingga siswa kurang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas, siswa pun masih belum dapat mengaitkan dan  mengaplikasikan  materi  yang  dipelajari  di  kelas  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, kemampuan pengamatan masih kurang dilatihkan karena pada tahun ajaran 2014/2015 belum pernah dilaksanakan kegiatan praktikum terkait materi yang dipelajari.
Hasil  observasi  pembelajaran  fisika  di  kelas  X1  MAN  Cisewu  menunjukkan  kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru, siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru, membuat catatan, dan memecahkan masalah melalui proses menghafal dan menerapkan rumus matematis. Hal tersebut membuat siswa terlihat tidak antusias dan kurang aktif mengikuti pembelajaran.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model Context Based Learning (CBL).  Menurut  Trimmer  W.  et  al.  (2013:  6)  CBL  merupakan  proses  mengajar menggunakan  pendekatan  kelompok  dimana  proses  belajar  dilakukan  dalam  bentuk  bekerja  sama untuk  menemukan  konsep  dan  membawa  siswa  fokus  terhadap  peristiwa  atau  masalah  yang  ada. Model  ini  memiliki  empat  langkah  yaitu:  1)  langkah questions ;  2)  langkah answers ;  3)  langkah selecting informations ;  4)  langkah applications . CBL  adalah  sebuah  metode  pedagogis  dalam berbagai  cara  yang  berpusat  pada  pengetahuan  konteks  dunia  nyata  siswa  untuk  membentuk  suatu konsep/gagasan/pengetahuan  (Edward,  2012:  1).  Berdasarkan  kelebihan  dari  CBL  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  siswa.  KPS  siswa  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  pendapat  yang  dikemukakan  Rustaman  et  al. (2004).  Adapun  indikator  KPS  yang  dilatih  dan  dikembangkan  meliputi:  kemampuan  mengamati, merencanakan  percobaan,  membuat  hipotesis,  menerapkan  konsep,  menggunakan  alat  dan  bahan, mengkomunikasikan, mengajukan pertanyaan, menafsirkan, mengklasifikasikan, dan memprediksi.
Hasil  penelitian  Muthi  (2014:  1)  menunjukkan  bahwa  CBL  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  garam  terhidrolisis.  Kemudian  hasil  penelitian  Wiana  (2014:  1) menunjukkan bahwa CBL dapat meningkatkan keterampilan generik sains siswa pada materi koloid.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  Seery  (2014:  5)  yang  menunjukkan  CBL  dapat  memotivasi siswa  untuk  mempunyai  pengetahuan  awal  dan  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Selain  itu,  CBL dapat  meningkatkan  hasil  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa  dengan  mengembangkan instrumen  untuk  data  kuantitatif  dan  kualitatif  (Putter-Smith,  2013:  457).  Hal  ini  memperkuat penelitian  sebelumnya  oleh  Tural  (2013:  1)  CBL  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  minat  siswa terhadap  pembelajaran  fisika  dan  hasil  penelitian  Trimmer  W  et al.  (2013:  6)  yang  menyimpulkan CBL dapat membantu siswa dalam membangun kemampuan, kreativitas dan analisis kritis.
Hasil penelitian lainnya terkait model CBL dikemukakan oleh King (2012: 41) bahwa CBL dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi siswa dalam pembelajaran kimia. Selain itu, Arroio (2010: 139) menyatakan bahwa CBL dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dan Ilka and Luecken (2010:  12)  juga  menyatakan  bahwa  CBL  dapat  memberikan  efek  positif  siswa  pada  kegiatan pembelajaran dan belajar berkelompok sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran ini.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  eksperimen pretest posttest satu  kelompok  (Fraenkel  and  Wallen,  2007).  Penelitian  ini  di  laksanakan  di  MAN Cisewu  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015.  Seluruh  kelas  XI  MIA  sebanyak  tiga  kelas dijadikan  sebagai  populasi.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan simple random sampling , dimana sampel yang terpilih adalah kelas XI MIA 1.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari:  (1)  Lembar  observasi  digunakan  untuk mendapatkan  data  keterlaksanaan  model  CBL  pada  materi  keseimbangan  benda  tegar.  Observer memberi  tanda cheklis (√)  pada  kolom  “Ya”  atau  menceklis  (√)  kolom  “Tidak”  dan  komentar mengenai keterlaksanaan pada setiap kegiatan yang dilakukan guru dan siswa selama pembelajaran. Aktivitas  guru  dan  siswa  pada  setiap  pertemuan  (pertama  sampai  ketiga)  sebanyak  24  kegiatan; (2)  Tes  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dilaksanakan  untuk  mengetahui  seberapa  signifikan peningkatan KPS siswa pada materi keseimbangan benda tegar. Tes ini diujikan diawal dan diakhir penelitian  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  sebanyak  sepuluh  butir.  Indikator- indikator  KPS  yang  dikembangkan  meliputi:  kemampuan  mengamati,  merencanakan  percobaan, membuat  hipotesis,  menerapkan  konsep,  menggunakan  alat  dan  bahan,  mengkomunikasikan, mengajukan  pertanyaan,  menafsirkan,  mengklasifikasikan,  dan  memprediksi.  Pedoman  penskoran untuk tes keterampilan proses sains adalah skor 0 untuk jawaban salah dan 1 untuk jawaban benar. Untuk menguji kesahihan tes dilakukan uji coba instrumen. Data hasil uji coba instrumen dianalisis dengan menggunakan software program Anates 4.0.9. Peningkatan N-gain KPS menggunakan rumus Hake  (Cheng  et  al.,  2004).  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  uji  statistik  yang sesuai dengan distribusi data yang diperoleh. Pengolahan data dengan menggunakan program SPSS for windows versi 19.0 dimana sebelum uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Keterlaksanaan Model CBL
Berdasarkan data observasi keterlaksanaan aktivitas guru dan aktivitas siswa pada setiap langkah model CBL di setiap pertemuan ditunjukkan pada TABEL 1 berikut.
Berdasarkan TABEL 1 terjadi peningkatan keterlaksanaan baik pada aktivitas guru maupun siswa pada  setiap  langkah  model  CBL  di  setiap  pertemuannya.  Peningkatan  terbesar  aktivitas  guru  dari pertemuan  pertama  sampai  ketiga  terdapat  pada  langkah aplications (11,11%) dan  terendah  pada langkah question (2,23%). Langkah question dan answer (22,22%) mengalami peningkatan terbesar pada  aktivitas  siswa  dari  pertemuan  pertama  sampai  ketiga  dan  terendah  pada  langkah aplication (12,96) . Rata-rata  keterlaksanaan  aktivitas  guru  terendah  pada  langkah aplications sebesar  83,95% termasuk ke dalam interpretasi baik sedangkan tertinggi pada langkah selecting informations sebesar 85,93% termasuk ke dalam interpretasi baik. Langkah aplications sebesar 79,02% termasuk ke dalam
interpretasi  baik  menunjukkan  keterlaksanaan  aktivitas  siswa  terendah  sedangkan  tertinggi  terjadi pada langkah answers sebesar 88,89% termasuk ke dalam interpretasi baik.
TABEL 1 . Keterlaksanaan Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa pada Setiap Langkah Model CBL.
Langkah model CBL Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Rata-rata Interpretasi Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru Siswa Pendahuluan 88.89 83.34 96.3 92.59 100 98.15 95.06 91.36 Baik Baik Questions 81.84 74.08 85.19 85.19 85.19 96.3 84.07 85.19 Baik Baik Answers 77.78 77.78 88.89 88.89 88.89 100 85.19 88.89 Baik Baik Selecting Informations 84.45 73.34 84.45 80 88.89 88.89 85.93 80.74 Baik Baik Aplications 81.48 74.08 83.34 75.93 87.04 87.04 83.95 79.02 Baik Baik Penutup 88.89 85.19 88.89 88.89 88.89 88.89 88.89 87.66 Baik Baik Jumlah 503.33 467.81 527.06 511.49 538.9 559.27 523.09 512.86 Rata-rata 83.83 77.97 87.84 85.25 89.82 93.21 87.18 85.48 Interpretasi Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

## Keterampilan proses sains
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  setiap  indikator  terlihat  pada  GAMBAR  1 berikut.
Keterangan: 1. kemampuan mengamati; 2. merencanakan percobaan; 3. membuat hipotesis; 4. menerapkan konsep; 5. menggunakan alat dan bahan; 6. mengkomunikasikan; 7. mengajukan pertanyaan; 8.menafsirkan; 9. mengklasifikasikan; 10. memprediksi.
GAMBAR 1 . Peningkatan Penguasaan Keterampilan Proses Siswa pada setiap Indikator
Berdasarkan  GAMBAR  1  peningkatan  N-gain  KPS  terendah  terdapat  pada  indikator mengkomunikasikan  sebesar  0,006  termasuk  ke  dalam  interpretasi  rendah.  Indikator  menafsirkan menunjukkan peningkatan N-gain KPS tertinggi sebesar 0,73 termasuk ke dalam interpretasi tinggi.
Rata-rata  dari  skor pretest, posttest dan N-Gain KPS  pada  setiap  sub  konsep  ditunjukkan  pada TABEL  2  berikut.  Berdasarkan  TABEL  2  peningkatan  N-gain  KPS  terendah  terdapat  pada  sub konsep keseimbangan benda tegar sebesar 0,47 termasuk ke dalam interpretasi sedang. Indikator sub konsep  jenis-jenis  keseimbangan  menunjukkan  peningkatan  N-gain  KPS  tertinggi  sebesar  0,70 termasuk ke dalam interpretasi tinggi.
Peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi keseimbangan benda tegar berdasarkan hasil pretest dan posttest sebesar  38,48  dengan  rata-rata pretest dan posttest secara  berturut-turut
0,27 0,36 0,21 0,48 0,48 0,06 0,52 0,73 0,58 0,3 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 Sk or N -G ai n Pa da S et ia p Indi ka to r Ke te ra m pi la n Pr os es S ai ns Indikator  Keterampilan Proses Sains N-Gain
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
adalah  33,64  dan  72,12. Nilai  N-gain  keterampilan  proses  sains siswa  yang diperoleh  sebesar  0,58 termasuk ke dalam interpretasi sedang.
TABEL 2. Skor Pretest, Posttest dan N-Gain KPS pada Setiap Sub Konsep No Sub Konsep Nomor soal Rata-rata Pretest Posttest N-Gain Interpretasi 1 Keseimbangan benda tegar 1,2,3,4 30,3 60,61 0.47 Sedang 2 Titik berat 5,6,7 45,46 76,77 0,59 Sedang 3 Jenis-jenis keseimbangan 8,9,10 28,28 78,79 0,7 Tinggi Rata-rata 33,68 72,02 0,58 Sedang
Berdasarkan  uji  normalitas  nilai  rata-rata pretest dan posttest menunjukkan  berdistribusi  tidak normal,  dimana X 2 hitung > X 2 tabel , X 2 hitung pada  data pretest diperoleh  hasil  10,81  dengan X 2 tabel 7,81, sedangkan pada data posttest untuk X 2 hitung diperoleh hasil 12,21 dengan X 2 tabel sebesar 7,81, sehingga dilakukan uji Wilcoxcon match pair . Berdasarkan hasil perhitungan dengan n = 33 didapatkan Z hitung = 5,70. Pada taraf signifikansi 0,05 besarnya nilai Z tabel = 1,69. Data tersebut menunjukkan bahwa nilai Z hitung lebih besar daripada nilai Z tabel (5,70 > 1,69). Dari analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi keseimbangan benda tegar setelah diterapkan model CBL.

## 2. Pembahasan

## Keterlaksanaan Model CBL
Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor  rata-rata  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  CBL  termasuk  kategori  baik.  Guru  pada  pertemuan  pertama, kurang begitu  maksimal dalam pembelajaran,  karena guru belum mengenal dan  mengetahui situasi dan kondisi kelas, serta guru dan siswa masih harus beradaptasi agar terjalin komunikasi yang baik. Guru pada pertemuan pertama menjelaskan dan mengarahkan siswa mengenai langkah pada model CBL.  Siswa  terlihat  antusias  memperhatikan  penjelasan  guru,  sehingga  mereka  mulai  dapat mengikuti setiap langkah model CBL dalam pembelajaran. Walaupun masih ada siswa yang masih merasa  bingung  dalam  mengerjakan  tugas  pada  setiap  langkah  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi mereka mengikutinya dengan cukup tertib.
Guru gada pertemuan kedua, sudah lebih dapat mengkondisikan kelas dan berkomunikasi dengan siswa. Siswa sudah mengetahui setiap langkah pada model CBL, sehingga guru dan siswa berperan aktif  pada  pembelajaran  dan  keseluruhan  aktivitas  guru  dan  siswa  berjalan  dengan  baik.  Pada pertemuan  ketiga  terlihat  sekali  terjadi  peningkatan  baik  aktivitas  guru  maupun  siswa.  Siswa  pada pertemuan  ini  sudah  lebih  berperan  aktif  lagi  dalam  pembelajaran.  Antusiasme  siswa  terlihat  pada setiap langkah model CBL, dimana persentase aktivitas siswa pada setiap langkah terkategori baik.
Model  CBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  membangun keterampilan  dan  menghubungkan  konsep  dengan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta membantu mempermudah  proses belajar mengajar di kelas.  Penerapan  model CBL dapat dijadikan solusi  untuk  mengembangkan  pembelajaran  agar  lebih  bermakna,  karena  model  CBL  dimulai  dari konteks  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  untuk  menggunakan  pengetahuan  awalnya,  kemudian siswa belajar secara kelompok untuk mempelajari konsep secara mandiri (Seery, 2014: 1).
Model  CBL  memiliki  empat  langkah  pembelajaran  yaitu questions, answer, selecting informations dan aplications .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  untuk  keterlaksanaan aktivitas  guru  terendah  pada  langkah aplications .  Guru  pada  langkah aplications belum  dapat mengkondisikan seluruh siswa ketika melakukan praktikum, sehingga masih ada siswa yang belum terlibat  aktif  dalam  kegiatan  praktikum.  Keterlaksanaan  aktivitas  guru  tertinggi  pada  langkah selecting informations , hal ini disebabkan karena guru dapat membuat siswa mengerti apa yang harus dikerjakannya  dengan  memberi  penjelasan  dan  arahan  untuk  mengisi  sejumlah  pertanyaan  yang
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
disediakan  dan  mencari  jawaban  yang  tepat  dari  berbagai  sumber,  sehingga  siswa  terlihat  antusias dalam mengerjakan tugas.
Keterlaksanaan  aktivitas  siswa  terendah  pada  langkah aplications, disebabkan  karena  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  dan  arahan  guru,  sehingga  masih  ada  siswa  yang  kurang memahami  petunjuk  praktikum  yang  ada  dalam  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Keterlaksanaan aktivitas  siswa  tertinggi  pada  langkah answers ,  siswa  pada  langkah  ini  dituntut  untuk  mencari jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah  dibuatnya  sendiri  pada  langkah questions sehingga  mereka antusias  dalam  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  yang  dibuatnya  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Edward  (2012:  13)  yang  menyatakan  model  CBL  merupakan  suatu  model  yang  dapat mengubah  peran  baik  siswa  maupun  guru  dimana  siswa  secara  aktif  terlibat  dan  berperan  utama dalam  pembelajaran  sedangkan  guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  secara mandiri.
Kelebihan dari model CBL yaitu membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan proses sains, melalui questions siswa mengajukan pertanyaan, sehingga mereka akan mengeluarkan apa yang ada dalam  benaknya  untuk  dituliskan  menjadi  pertanyaan.  Melalui answers siswa  akan  meningkatkan keterampilan proses sains memprediksi dengan cara memprediksi jawaban dari pertanyaan yang telah dibuat  pada  langkah  sebelumnya.  Melalui selecting informations siswa  akan  meningkatkan keterampilan  proses  sains  mengkomunikasikan  karena  pada  langkah  ini  siswa  bekerja  sama  untuk mencari jawaban dari berbagai pertanyaan yang telah dibuat sehingga mereka berkomunikasi untuk menentukan jawabannya. Melalui applications siswa akan  meningkatkan keterampilan proses sains merencanakan  percobaan  melalui  kegiatan  praktikum.  Selain  itu,  model  ini  juga  dapat  membantu meningkatkan  pengetahuan  tentang  aplikasi  konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  kegiatan membaca wacana pada langkah quetions . Hal ini selaras dengan pendapat Trimmer (2013: 3-6) yang menyatakan bahwa model CBL dapat membantu siswa menghubungkan fenomena dalam kehidupan sehari-hari dengan sebuah konsep, meningkatkan keterampilan proses sains, dapat membantu siswa kreatif dalam membentuk sebuah konsep secara mandiri, membantu siswa meningkatkan kesadaran bekerja secara kelompok untuk memecahkan masalah, membantu siswa meningkatkan kepercayaan diri ketika berdiskusi menyampaikan idenya dalam kerja kelompok dan dapat membantu siswa dalam membangun kemampuan dan kreativitas.
Salah satu kendala yang dialami ketika menerapkan model CBL ini adalah masalah waktu yang belum  dapat  dialokasikan  dengan  baik.  Sebaiknya,  sebelum  memulai  pembelajaran  lebih  baik diberikan penjelasan terlebih dahulu kepada siswa mengenai langkah-langkah model CBL. Dengan demikian siswa tidak banyak bertanya tentang apa yang akan dilakukannya selama pembelajaran. Hal ini  yang  akan  membuat  waktu  yang  sudah  dialokasikan  sebelumnya  menjadi  tidak  sesuai  dengan semestinya.  Selain  itu,  kendala  lain  yang  dialami  yaitu  sarana  yang  kurang  memadai,  karena  di perpustakaan  buku  sumber  yang  dibutuhkan  masih  kurang.  Sejalan  dengan  pendapat  Putter-Smith (2013:  8)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  semua  sekolah  mungkin  memiliki  kesempatan  untuk memenuhi  persyaratan  dan  tuntutan  untuk  menerapkan  model  CBL,  mengingat  keterbatasan  yang dimiliki setiap sekolah.

## Peningkatan Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor  rata-rata N-gain keterampilan  proses  sains  siswa  termasuk kategori  sedang.  Dari  sepuluh  indikator  keterampilan  proses  sains,  indikator  menafsirkan memperoleh N-Gain tertinggi termasuk  ke  dalam  interpretasi  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena selama  pembelajaran,  siswa  dilatihkan  untuk  menafsirkan  data  hasil  pengamatan  untuk  dibuat analisis dan simpulan. Sedangkan untuk indikator mengkomunikasikan memperoleh N-Gain terendah termasuk ke dalam interpretasi rendah. Hal ini disebabkan karena siswa kurang percaya diri dalam menyampaikan  pendapat,  masih  harus  dipaksa  oleh  guru  dalam  berdiskusi  dan  mempresentasikan hasil praktikum. Hal ini selaras dengan apa yang dinyatakan Seery (2014: 1) bahwa penerapan model CBL dapat dijadikan solusi untuk mengembangkan pembelajaran agar lebih bermakna, karena CBL dimulai dari konteks dunia nyata dan memotivasi siswa untuk menggunakan pengetahuan awalnya, kemudian siswa belajar secara kelompok untuk mempelajari konsep secara mandiri.
Dari  ketiga  sub  konsep  materi  keseimbangan  benda  tegar,  sub  konsep  jenis-jenis  keseimbangan mendapatkan N-Gain tertinggi termasuk ke dalam interpretasi tinggi. Hal tersebut disebabkan karena
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
jenis-jenis  keseimbangan  mudah  dipahami  dan  banyak  ditemui  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari . Sedangkan untuk sub konsep keseimbangan benda tegar memperoleh N-Gain terendah termasuk ke dalam  interpretasi  sedang.  Hal  ini  disebabkan  konsep  keseimbangan  benda  tegar  memiliki  tingkat kesulitan yang tinggi dan jumlah soal yang lebih banyak dibanding konsep lainnya serta memerlukan perumusan matematis dalam penyelesaiannya.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  CBL  secara  signifikan  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Kelebihan  model  CBL  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  yaitu  dalam  pembelajarannya  lebih  berpusat  pada  siswa,  guru  berperan sebagai fasilitator, karena siswa yang lebih aktif dalam kegiatan belajar membangun konsep secara mandiri, menghubungkan konsep dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari serta bekerja sama dengan temannya untuk melakukan kegiatan praktikum. Hal ini sesuai dengan pendapat Tural (2013: 2) yang menyatakan bahwa model CBL terjadi hanya ketika siswa memproses informasi baru atau  pengetahuan  sedemikian  rupa  sehingga  mereka  dapat  mengerti  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  (pemikiran  mereka  sendiri,  pengalaman,  dan  respon).  Model  ini mengasumsikan pikiran secara alami, mencari makna dalam sebuah konteks yang berkaitan dengan lingkungan sekitarnya dengan mencari hubungan yang rasional dan terlihat manfaatnya.
Tawil dan Liliasari (2014: 11) menyatakan proses belajar mengajar dengan melibatkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa. Keterampilan proses  sangat  berperan  dalam  pengembangan  konsep-konsep  ilmiah.  Sejalan  dengan  pernyataan Rustaman  et  al . (2004)  yang  menyatakan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  merupakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada proses IPA. Hal ini diperkuat pernyataan Carey  et al. dalam Hancer dan Yilmaz (2007) yang menyatakan bahwa keterampilan proses sains membantu membangun pengetahuan siswa.

## PENUTUP
Hasil penelitian selama tiga kali pertemuan menerapkan model CBL pada materi keseimbangan benda tegar menunjukkan rata-rata keterlaksanaan aktivitas guru berkategori baik dengan persentase 87,00% dan rata-rata keterlaksanaan aktivitas siswa berkategori baik dengan persentase 85,22%.
Terdapat  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  keseimbangan  benda  tegar setelah  diterapkan  model  CBL  dimana  diperoleh  rata-rata  nilai N-Gain sebesar  0,58  termasuk  ke dalam interpretasi sedang. Indikator keterampilan proses sains mengkomunikasikan memperoleh N- Gain terendah (0,06) dan N-Gain tertinggi (0,73) pada indikator menafsirkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Terima kasih kepada Kepala Sekolah dan Guru Fisika di MAN Cisewu yang telah memberi izin sebagai tempat penelitian dan membantu selama penelitian.
2. Terima kasih kepada Ketua Prodi Pendidikan Fisika UIN Sunan Guning Djati Bandung yang telah membatu selama penelitian.

## REFERENSI
Arroio,  Agnaldo  2010, Context based learning: a role for cinema in science education (online). Tersedia:http://www.academia.edu/1598010/Context_based_learning_A_role_for_cinema_in_sci ence_education, Diunduh Kamis 11 Desember pukul 21.36 WIB.
Cheng,  KK,  et  al  2004,  Using  online  homework  system  enhances  students  learning  of  physics concepts  in  an  introductory  physics  course, American Journal of Physics ,  vol.  72,  no.  11,  pp. 1447-1453.
Edward Rose, David 2012, Context Based Learning
(online), Tersedia: http://www.springerlink.com/content/x25677874688873p/fulltext.html.  Diunduh  Kamis  18 Desember 2014 pukul 21.30 WIB.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Fraenkel,  JR  &  Wallen,  NE  2007, How to design and evaluate research in education ,  6th  edn, McGraw-Hill Book Co, New York.
Hancer & Yilmaz 2007, The effects of characteristics of adolescence on the science process skills of the child, Journal of Applied Science , vol. 7, no. 23.
Ilka,  Parchmann  &  Luecken,  Markus  2010, Context-based learning for students and teachers: professional development by participating in school innovation projects (online),  Tersedia: https://www.sciencelearningcentres.org.uk/media/filer_public/7f/92/7f92688a-47f0-458f-a2b9- 649549f90db4/nslc_uyseg_seminar_parchmann. Diunduh Selasa 16 Desember 2014 pukul 16.47 WIB.
King,  Donna  T  2012,  New  perspectives  on  context-based  chemistry  education:  using  a  dialectical sociocultural approach to view teaching and learning , Studies in Science Education, 48(1), pp. 51- 87 (online), Tersedia: http://eprints.qut.edu.au/48956/. Diunduh Selasa 16 Desember 2014 pukul 16.30 WIB.
Muthi,  Fithriyani  2014,  ‘ Penerapan  model  pembelajaran Context Based Learning (CBL)  untuk mengembangkan keterampilan proses siswa pada materi garam terhidrolisis ’ Skripsi, Pendidikan Kimia UIN SGD Bandung, Tidak diterbitkan.
Putter, D., Smits. L.G.A., et al 2013, Mapping context-based learning environments: the contruction of an instrument (online),  Tersedia:  http://link.springer.com/article/10.1007/s10984-013-9143 9/fulltext.html , Diunduh Jum’at 12 Desember 2014 Pukul 20.15 WIB.
Rustaman, et al 2004, Strategi Belajar Mengajar Biologi , Jurusan Pendidikan Biologi, FPMIPA UPI, Bandung.
Sagala, Syaiful 2009, Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung. Seery, Michael 2014, Context Based Learning (online). Tersedia: http://www.rsc.org/blogs/eic/2014/07/context-based-learning-icce2014. Diunduh Senin 8 Desember 2014 pukul 20.12 WIB.
Semiawan, C 1987, Pendekatan Keterampilan Proses , Gramedia, Jakarta.
Tawil  dan  Liliasari  2014, Keterampilan-keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA , Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar, Makassar.
Trimmer W et al 2013, Seeing the bigger picture through context based learning (online). Tersedia: http://akoaotearoa.ac.nz/download/file. Diunduh Rabu 17 Desember 2014 pukul 20.30 WIB.
Tural,  Guner  2013, The Functioning of context-based physics instruction in higher education . Department  of  Secondary  Science  and  Mathematics  Education,  Ondokuz  Mayıs  University (online).  Tersedia:  http://www.ied.edu.hk/apfslt/download/v14_issue1_files/tural.  Diunduh  Rabu 17 Desember 2014 pukul 20.10 WIB.
Wiana, Gina 2014, ‘ Penerapan model pembelajaran Context Based Learning untuk mengembangkan keterampilan  generik sains  siswa  pada  materi  koloid’ Skripsi,  Pendidikan  Kimia  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung. Tidak diterbitkan.