## ABSTRAK
MODEL STAD (STUDIENT TEAMS ACHIEVEMENT DEVISION) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR COGNITIF SISWA
Muhammad Rijal, Dosen Program Studi Pendidikan Biologi,
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Ambon,
0812452891683, E-mail: rijal_rijal82@yahoo.co.id
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa “Ada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  konsep  sistem  pernapasan  di kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  11  Ambon  melalui  penerapan  model  STAD (Studient Teams Achievement Devision) sebesar 66.4%”.
Kata kunci: stad, cognitif, siswa

## ABSTRACT

## MODEL STAD (STUDIENT TEAMS ACHIEVEMENT DEVISION) IN IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES COGNITIF
Based on the research results and discussion can be concluded that the results of  the  learning  improvement  of  learners  on  the  concept  of  the  respiratory system in class XI IPA 4 SMA Negeri 11 Ambon through the application of models  of  STAD  ( Studient  Teams  Achievement  Devision )  amounted  to 41.3%
keyword: stad, cognitif, student Ada  empat  unsur  utama  proses belajar  mengajar  yaitu  tujuan,  bahan, model  dan  alat,serta  penilaian.  Tujuan sebagai  arah  dari  proses  belajar  mengajar pada  hakekatnya  adalah  rumusan  tingkah laku  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh siswa  setelah  menerima  atau  menempuh pengalaman  belajarnya.  Bahan  adalah perangkat  pengetahuan  yang  dijabarkan
dari  kurikulum  untuk  disampaikan  atau dibahas  dalam  proses  belajar  mengajar sampai kepada tujuan yang telaah ditetapkan  (Sabri,  2005).  Model  dan  alat adalah  cara  atau  atau  teknik  yang digunakan dalam mencapai tujuan, sedangkan penilaian berfungsi sebagai alat untuk mengetahui keberhasilan proses dan hasil belajar peserta didik.
Salah satu model pembelajaran yang dapat  dikembangkan  oleh  guru  adalah pembelajaran  kooperatif  yang  merupakan pembelajaran dimana peserta didik belajar dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki tingkat kemampuan yang berbeda (Sharan,  2009).  Tujuan  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  menciptakan  situasi dimana  keberhasilan  individu  ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.  Terdapat  beberapa  model dalam  pembelajaran  kooperatif  yang menarik  diantaranya  yaitu  model  STAD (Studient  Teams  Achievement  Devision) yang  di  dalamnya  terdapat  lima  langkah, yaitu  presentase  kelas,  pembentukan  tim atau  kelompok,  pemberian  kuis,  skor kemajuan  individu  dan  penghargaan kelompok (Slavin, 2010).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Penerapan Model STAD (Studient Teams Achievement Devision) Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  peserta  didik Pada  Konsep  sistem  pernapasan  Di  Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 11 Ambon.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindana Kelas (PTK), yaitu suatu penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru  sekaligus  sebagai  peneliti  atau bersama-sama  dengan  orang  lain  dengan jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu (kualitas)  proses  pembelajaran  di  kelas melalui  tindakan  tertentu  dalam  suatu siklus.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi yang digunakan untuk pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  SMA Negeri  11  Ambon,  dan  waktu  penelitian dilakukan pada bulan September 2013

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  peserta didik  Kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  11 Ambon yang berjumlah 25.

## Instrumen Penelitian

## 1. Observasi
Observasi  dilakukan  peneliti  untuk mengetahuai  kondisi  awal  peserta  didik dan  untuk  mengetahui  adanya  kesesuaian
antara  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan

## 2. Catatan Lapangan
Merupakan  catatan  tertulis  tentang apa  yang  didengar,  dilihat,  dialami,  dan dipikirkan.  Catatan  lapangan  digunakan untuk  mengamati  hal-hal  yang  terjadi selama proses pembelajaran di kelas.

## 3. Tes
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tes, yaitu pree-tes dilakukan sebelum
penerapan model STAD untuk pengetahuan  awal  peserta  didik  terkait materi  yang  akan  diajarkan,  dan  post-tes dengan  tujuan  untuk  melihat  hasil  belajar peserta  didik  setelah  penerapan  model pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dimana  data  diperoleh  dari hasil  tes  awal  sebelum  penerapan  model STAD dan hasil tes akhir siklus I, dengan tujuan  hasil  tes  siklus  I  peserta  didik mampu menguasai indikator pembelajaran.
Rancangan Penelitian a. (Perencanaan Tindakan) yaitu menyusun rancangan yang
dilaksanakan  sesuai  dengan  temuan masalah  dan  gagasan  awal  yang
mengacu  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Studient  Teams Achievement Devision ) .
1. Observasi/Refleksi awal
2. Melakukan  pertemuan  awal  dengan kepala sekolah SMAN 11 Ambon  atau wakasek  kurikulum  dan  guru  mata pelajaran  biologi  kelas  XI  IPA  untuk membuat keputusan tentang
perencanaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.
3. Menentukan  sumber  data,  membentuk dan menetapkan kelompok.
4. Menetapkan dan merumuskan
rancangan tindakan, diantaranya:
a) Menentukan tujuan pembelajaran
b) Menyusun  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan kooperatif  learning  model  STAD dalam meningkatkan hasil belajar.
c) Mengkoordinasi program kerja
pelaksanaan tindakan dengan teman/observer.
d) Membuat soal tes awal.
b. (Pelaksanaan Tindakan) yaitu melaksanakan  desain  model  STAD .
Dalam  usaha  ke  arah  perbaikan    setip perencanaan bersifat fleksibel dan siap dilakukan  perubahan  sesuai  dengan apa yang terjadi dalam proses

## Jurnal Biology Science & Education 2013  MUH. RIJAL
pelaksanaan dilapangan. Urutan kegiatan  dalam  pelaksanaan  tindakan diantaranya:
1. Tes pengetahuan awal
2. Penyajian materi
3. Belajar  dalam  kelompok:  Setelah penyajian materi secara klasikal,
peserta didik duduk secara
berkelompok seperti yang telah dikelompokan.  Setiap  kelompok  akan diberi  tugas  berupa permasalahan  yang berkaitan  dengan  materi  dan  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik  dengan cara bekerjasama dan saling berdiskusi dalam  kelompok.  Setiap  kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
4. Tes pengetahuan akhir: Setelah melakukan  kegiatan  belajar  dalam kelompok, Guru melakukan kuis secara individu.  Soal  yang  diberikan  kepada peserta  didik  adalah  sesuai  dengan materi  yang  selesai  dibahas  dan  skor yang  diperoleh  dihitung  sebagai  skor kemajuan  individu  dan  penentuan prestasi  belajar  untuk  menentukan kuantitas  belajar  individu  dan  klasikal. Skor kemajuan masing-masing anggota disumbangkan sebagai skor kelompok. 5. Pemberian penghargaan
c. (Observasi) dilakukan selama
pengamatan  tindakan  sebagai  upaya mengetahui  jalannya  pembelajaran. Pengamatan  dilakukan  dibantu  oleh guru  biologi  atau  observer  yang  ikut mengamati jalannya pembelajaran berdasarkan  pedoman  observasi  yang telah disiapkan.
d. (Refleksi) yaitu menganalisis data-data yang diperoleh dari tes akhir, observasi dan  catatan  lapangan,  tahap  refleksi meliputi kegiatan memahami, menjelaskan  dan  menyimpulkan  data serta mempertimbangkan apakah siklus telah  mencapai  kriteria  atau  belum. Sebagai pelengkap untuk kriteria tindakan  yang  telah  ditentukan,  dalam refleksi  juga  dilakukan  penelitian terhadap  proses  pembelajaran.  Hasil analisa  data  yang  dilaksanakan  dalam tahap  ini  dipergunakan  sebagai  acuan untuk  merencanakan siklus berikutnya. Rincian  tahapan  pada  siklus  II  sama dengan siklus I.

## Teknik Analisis Data
Analisa untuk menghitung persentase dari skor maksimum ideal yang seharusnya  dicapai,  maka  rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut:
100 SM R N  
Keterangan:
N  = Nilai yang dicari/yang di harapkan R  = Skor mentah yang diperoleh SM = Skor maksimum ideal 100  = Bilangan tetap
Untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model STAD (Studient Teams Achievement Division) , maka harus disesuaikan dengan tabel Pedoman Acuan Patokan (Nana Sudjana, 2002).

## Indikator Keberhasilan
Seorang  peserta  didik  dikatakan harus mencapai  ketuntasan individual dan klasikal seperti yang telah ditetapkan oleh kurikulum dimana peserta didik memperoleh  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  pada  mata  pelajaran biologi di SMAN 11 Ambon yaitu 70.

## HASIL PENELITIAN
1. Pra Siklus
Tabel 1. Hasil Tes Awal Pada Materi Sistem Pernapasan Angka Kualifikasi F rekuensi Persentase 80 – 100 Baik Sekali - - 66 – 79 Baik 1 4 % 56 – 65 Cukup 1 4 % 40 – 55 Kurang 1 4 % 30 – 39 Gagal 22 88% Jumlah 25 100%
Sumber Data : Data Primer Hasil Penetitian
Dari  hasil  test  yang  dikerjakan  oleh peserta  didik,  setelah  diadakan  koreksi maka  didapatkan  hasil  yang  kurang memuaskan.  Hasil  koreksi  pree  test  dari 25  peserta  didik,  di  dapatkan  perolehan nilai  tes  awal  menunjukan  bahwa  tidak ada peserta didik yang menguasai indikator  pembelajaran  dengan  kategori baik  sekali.  (1)  22  orang  peserta  didik (88%) kurang menguasai indikator pembelajaran,  (2),  1  orang  peserta  didik (4%) mampu menguasai indikator
pembelajaran  dengan  kategori  kurang,(3), 1  orang  peserta  didik  (4%)  mampu menguasai indikator pembelajaran dengan kategori  cukup,  (4)  1  orang  peserta  didik mampu menguasai indikator pembelajaran dengan  kategori  nilai  baik.  Sehingga peserta didik yang memenuhi standar nilai (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  70  hanya  1 orang  peserta  didik.  Dari  paparan  hasil nilai  yang  didapatkan  peserta  didik  maka tampak  bahwa  kemampuan  awal  peserta didik masih sangat rendah.

## 2. Hasil Penelitian Siklus I
Tabel 2. Perbandingan Hasil Pree Test dan Post Test Siklus I Angka Kualifikasi Frekuensi Tes Akhir Persentase 80 – 100 Baik Sekali 22 88% 66 – 79 Baik 3 12% 56 – 65 Cukup - - 40 – 55 Kurang - - 30 – 39 Gagal - - Jumlah 25 100 %

## Sumber Data : Data Primer Hasil Penelitian
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa:
(1).  tidak  ada  peserta  didik  (0%)  yang menguasai indikator pembelajaran dengan kategori  gagal,  kurang  dan  cukup,  (2). sebanyak  3  orang  peserta  didik  (12%) mampu menguasai indikator pembelajaran dengan  kategori  baik,  (3).  sebanyak  22 orang  peserta  didik  (88%)  mampu menguasai indikator pembelajaran dengan kategori baik sekali. hal ini menggambarkan  bahwa  peserta  didik mampu  menguasai  indikator  sebanyak  25 orang peserta didik (100%).
Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  dan  persentase  pada  siklus  I terlihat  bahwa  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dari  kategori cukup,  kategori  kurang  dan  kategori gagal  meningkat  menjadi  kategori  baik dan  kategori    baik  sekali,  serta  tingginya hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah mencapai  standar  ketuntasan  belajar maksimum  secara  individu  dan  klasikal yang  ditentukan  kurikulum.  Akibatnya penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  kelas XI IPA SMA Nenegi 11 Ambon dianggap selesai pada siklus I.

## Jurnal Biology Science & Education 2013  MUH. RIJAL
BIOLOGI SEL (vol 2 no 2 edisi jul-des 2013 issn 2252-858x)
Page 156
Gambar 1. Grafik nilai rata-rata tes awal
Gambar 2. Grafik nilai rata-rata tes akhir siklus I
Peningkatan  rata-rata  test  awal  dan test  akhir  siklus  I  pada  materi  sistem pernapasan dapat dilihat pada grafik.

## PEMBAHASAN
Hasil belajar peserta didik sebelum penerapan  model  STAD , (Pree-test)  yaitu
88 4 4 4 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Gagal Kurang Cukup Baik Baik Sekali Per sen tase Interval Nilai Nilai Rata-rata Tes Awal Tes Awal
0 0 0 12 88 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Gagal Kurang Cukup Baik Baik Sekali P er se n tase Interval Nilai Nilai Rata-rata Tes Siklus I Tes Siklus I
dari  25  peserta  didik  SMAN  11  Ambon melalui  tes  yang  dilakukan,  diperoleh hasil bahwa 22 orang peserta didik (88%) memperoleh  nilai  gagal,  1  orang  peserta didik  (4%)  memperoleh  nilai  kurang,  1 orang  peserta  didik  (4%)  memperoleh nilai  cukup,  1  orang  peserta  didik  (4%) memperoleh  nilai  baik  dan  tidak  ada peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  baik sekali,  total  jumlah  nilai  pree-test  yaitu 690  sedangkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  adalah  (27.60%).  Disimpulkan bahwa  peserta  didik  yang  berhasil menyelasaikan soal pree-test dan mencapai  nilai  KKM  berjumlah  1  orang (4%).
Hasil  belajar  peserta  didik  setelah penerapan  model  STAD,  (Post-test)  yaitu dari  25  peserta  didik  SMA  11  Ambon melalui  tes  yang  dilakukan,  diperoleh hasil  bahwa  tidak  ada  peserta  didik  (0%) yang  memperoleh  nilai  gagal,  kurang  dan cukup,  3  orang  peserta  didik  (12%) memperoleh  nilai  baik,  dan  22  orang peserta  didik  (88%)  memperoleh  nilai baik  sekali.  Total  jumlah  nilai  post-test siklus  I  yaitu  2350,  sedangkan  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  adalah  (94.00%).
Disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang berhasil  menyelesaikan  soal  post-tes  dan
mencapai  nilai  KKM  berjumlah  25  orang (100%).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa “Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  pada  konsep  sistem  pernapasan  di kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11  Ambon melalui  penerapan  model  STAD  sebesar 66.4%”.

## SARAN
Sehubungan dengan kesimpulan yang  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti menyarankan  kepada  para  guru  maupun calon  guru  agar  hendaknya  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  agar proses  belajar  mengajar  berjalan  sesuai dengan  yang  diinginkan  dan  mudah dipahami oleh peserta didik, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD  sehingga  dapat  memicu  motivasi dan  kerjasama  peserta  didik  dalam belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-Daras Evaluasi Pendidikan. PT Bumi Aksara. Jakarta.
---------.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek. PT.  Remaja Rosdakarya. Jakarta.
De Porter, Bobbi & Mike Hernacki. 2007. Quantum Lerning: Membiasakan
Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Mizam Pustaka. Bandung.
Ihsan, Fuad. 2010. Dasar-Dasar Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.
Achmad  Zulfah  &  Juwono.  2003. Biologi
Sel. Penerbit  Buku  Kedokteran.
Jakarta.
Sabri,  Ahmad.  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Micro  Teaching. Quantum
Teaching. Jakarta
Sharan,  Shlomo.  2009. Haanbook  of
Cooperatif Learning. Imperium.
Yogyakarta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhinya. Rineka
Cipta. Jakarta.
Slavin,  Robert  E.,.  2010. Cooperatif
Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktek.
Nusa Media. Bandung. Sobur,  Alex.  2003. Psikologi  Umum.
Pustaka Setia. Bandung. Sudjana,  Nana.2001. Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar . PT Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Yoni,  Acep.  2010. Menyusun  Penelitian Tindakan Kelas . Familia.
Yogyakarta.