## PENGGUNAAN MEDIA KARTU ANGKA UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN PENGENALAN NUMERIK PADA ANAK AUTIS
Sabaruddin 1 , Fenny Anggreni 2 , Rita Sari 3
Dosen PMA FTIK IAIN Langsa, Dosen PMA FTIK IAIN Langsa, Dosen PGMI FTIK IAIN Langsa,
sabaruddin@iainlangsa.ac.id , fenny@iainlangsa.ac.id , ritasari17@iainlangsa.ac.id

## Abstract
One of the goals of mathematics learning for autistic children is to recognize and write natural numbers up to 80 by using concrete objects. Therefore, learning in the classroom should use teaching media that are capable of realizing abstract material into more tangible forms that can be observed by students. Number cards are one simple ready-to- use  media  that  can  be  used  in  the  number  recognition  process.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the effectiveness of card media for the introduction of numbers for autistic children and the implementation of the card game  media  pattern  to  introduce  numbers  to  autistic  children.  Qualitative  research  was  chosen  as  a  research method. The instruments used were observation. The results showed that card media was effectively used in autistic children  to  introduce  numbers  and  card  game  playing  patterns  follow  the  syntax  of  picture  and  picture.  So  it  is recommended that teachers and parents combine card media  with picture and picture syntax to introduce numbers as a mathematics learning stimulus for autistic children.
Keywords: Media, Number Cards, Autism.

## Abstrak
Salah satu tujuan pembelajaran matematika bagi anak autis adalah mengenal dan menulis bilangan asli sampai angka 80 dengan menggunakan benda konkret. Oleh karena itu, pembelajaran di kelas sepatutnya menggunakan media ajar yang  mampu  mewujudkan  materi  abstrak  ke  bentuk  lebih  nyata  yang  dapat  diamati  oleh  siswa.  Kartu  angka merupakan salah satu media sederhana siap pakai  yang dapat dimanfaatkan pada proses pengenalan angka. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: 1) efektivitas media kartu untuk pengenalan angka bagi anak autis; 2) implementasi  pola  permainan  media  kartuuntuk  mengenalkan  angka  pada  anak  autis.  Penelitian  deskriptif  dipilih sebagai  metode  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  teknik  observasi  langsung.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 1) media kartu efektif digunakan pada anak autis untuk mengenalkan angka; 2) pola permainan media  kartu  mengikuti  sintaks  picture  and  picture.  Sehingga  disarankan  agar  guru  dan  orangtua  dapat mengkombinasikan  media  kartu  dengan  sintaks  picture  and  picture  untuk  mengenalkan  angka  sebagai  stimulus pembelajaran matematika anak autis.
Kata Kunci: Media, Kartu Angka, Autis.

## Pendahuluan
Penyelenggaraan  layanan  pendidikan  yang  mengkhususkan  pada  pembelajaran  anak-anak berkelainan  atau  memiliki  bakat  istimewa  dengan  latar  pembelajaran  yang  berbeda  dengan pendidikan  regular  dikenal  sebagai  pendidikan  inklusif.  Pendidikan  inklusif  diselenggarakan untuk memperluas akses pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus (ABK). Sesuai dengan “Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009, dijelaskan bahwa  tujuan  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  adalah  untuk  (1)  memberikan  kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional, mental, dan sosial atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya;  (2)  mewujudkan penyelenggaraan  pendidikan  yang  menghargai  keanekaragaman,  dan  tidak  diskriminatif  bagi semua peserta didik sebagaimana yang dimaksud pada huruf a”.
Tahun  2002  secara  resmi  Pemerintah  memulai  proyek  ujicoba  implementasi  pendidikan inklusif  pada  sembilan  (9)  propinsi  di  Indonesia,  lebih  dari  1.500  siswa  ABK  turut  serta  di sekolah  reguler,  tahun  2005  meningkat  menjadi  6.000  siswa  atau  sekitar  5,11%  dari  jumlah ABK.  Kemudian  tahun  2007  meningkat  kembali  menjadi  7,5%  (15.181)  siswa  yang  tersebar pada 796 sekolah inklusif di Indonesia (Sunarya, 2009). Selanjutnya tahun 2004 diselenggarakan Deklarasi  Bandung  yang  berisi  tentang  himbauan  kepada  Pemerintah,  institusi  pendidikan, institusi  terkait,  dunia  usaha,  dan  industri  terkait  masyarakat  agar  menjamin  setiap  anak berkelainan  dan  ABK  untuk  memperoleh  akses  yang  sama  tanpa  diskriminasi  serta  mendapat perlakuan  yang  manusiawi.  Adapun  prinsip-prinsip  dalam  penyelenggaran  sekolah  ramah  anak dan  inklusif  adalah  (1)  nondiskriminasi,  antikekerasan,  dan  perlakuan  salah  lainnya;  (2) kepentingan  terbaik  selalu  menjadi  pertimbangan;  (3)  hak  anak  untuk  hidup,  menjaga kelangsungan hidup, dan tumbuh kembangkan secara fisik, psikis, dan sosial atau menurut asas pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara:  merdeka  lahir  batin,  tenaga,  dan  pikiran;  (4)  partisipasi  anak terutama  hak  anak  untuk  didengarkan  dan  ditanggapi  dengan  sungguh-sungguh;  serta  (5)  tata kelola yang baik (Tim, 2004).
Kategori  lingkungan  sekolah  ramah  anak  seperti  yang  dirilis  oleh  KerLip  (2015)  adalah lingkungan  pembelajaran  yang  ramah  kepada  anak  dan  guru  artinya  (1)  anak  dan  guru  dapat berinteraksi  dalam  sebuah  komunitas  belajar;  (2)  menempatkan  anak  sebagai  pusat pembelajaran; (3) mendorong anak untuk berpartisipasi secara aktif; dan (4) guru berminat untuk memberikan  pelayanan  yang  terbaik.  Jadi  dapat  dipahami  bahwa  semua  sekolah  sebenarnya memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  dan  menyediakan kegiatan pembelajaran yang menyenang sesuai dengan kebutuhan anak.
Undang-Undang  Dasar  (UUD)  1945  pasal  31  ayat  1  menjamin  pendidikan  sebagai kebutuhan  dasar  manusia.  Sehingga  Negara  berkewajiban  untuk  memberikan  pelayanan pendidikan bermutu kepada setiap warganya tanpa terkecuali. Artinya semua warga negara baik yang kondisinya normal maupun tidak normal difasilitasi pendidikannya untuk keberlangsungan hidup agar lebih bermanfaat.
Setiap  anak  terlahir  dalam  kondisi  yang  unik  dan  mereka memiliki  hak  yang  sama  untuk mendapatkan pendidikan. Namun berbeda halnya dengan anak-anak  yang berkebutuhan khusus (ABK). Mereka tentu membutuhkan penanganan spesial sesuai dengan kondisi dirinya. Sehingga dalam belajar juga membutuhkan cara yang berbeda dalam menyampaikan materi ajar.  Adapun yang dimaksud dengan  ABK adalah  anak-anak  yang penyandang;  (1) tunanetra; (2) tunarungu; (3) tunawicara; (4) tunagrahita; (5) tunadaksa; (6) tunalaras; (7) berkesulitan belajar; (8) lamban belajar;  (9)  autis;  (10)  memiliki  gangguan  motorik;  (11)  menjadi  korban  penyalahgunaan narkoba,  obat  terlarang,  dan  zat  aditif  lainnya;  (12)  memiliki  kelainan  lainnya,  dan  (13) tunaganda. Sehingga pada anak ABK ini disediakan pendidikan oleh Pemerintah melalui sekolah khusus atau lebih dikenal dengan Sekolah  Luar Biasa. Sekolah Dasar  Luar  Biasa (SDLB)  Kota Langsa sudah beroperasi sejak Tahun 1984 dan terakreditasi B.
Tujuan pendidikan untuk ABK adalah bantu diri ( self help skills ). Maksudnya adalah untuk memampukan anak hidup mandiri dalam keadaan/ suasana rutin seperti makan, minum, mandi, ke toilet, memakai dan melepas baju, memakai dan melepas kaos kaki, sepatu, dan sebagainya. Selain  juga  dapat  diajarkan  beberapa  kemampuan  lain,  seperti  pelajaran  bahasa,  matematika, agama, dan sebagainya. Tujuan kurikulum pendidikan khusus bagi anak autis mencakup empat (4) kompetensi, yaitu (1) sikap spiritual; (2) sikap sosial; (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Khusus pada kompetensi pengetahuan tersurat kompetensi inti pada mata pelajaran matematika
yakni  mengenal  bilangan  asli  sampai  angka  80  dengan  menggunakan  benda  konkret  (Noname, 2017). Prinsip-prinsip penyelenggaraan pendidikan inklusi menurut Puspito (2015) adalah:
1) Prinsip pemerataan dan peningkatan mutu
Pemerataan mengandung arti bahwa pendidikan harus memberikan kesempatan bagi seluruh masyarakat,  tanpa  terkecuali  ABK.  Sedangkan  peningkatan  mutu  adalah  strategi  dalam mewujudkan kualitas manusia cerdas.
2) Prinsip kebutuhan individual
Maksudnya bahwa setiap anak memiliki kebutuhan dan kemampuan yang berbeda sehingga pendidikan inklusi harus berorientasi pada pembelajaran individu.
3) Prinsip kebermaknaan
Artinya  bahwa  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  ramah,  menyenangkan,  menerima segala perbedaan, dan menghargai keanekaragaman tersebut.
4) Prinsip keberlanjutan
Prinsip  keberlanjutan  adalah  bahwa  pendidikan  inklusi  diselenggarakan  pada  setiap  jenjang pendidikan.
5) Prinsip keterlibatan
Prinsip  keterlibatan  berarti  dalam  penyelenggaraannya  harus  melibatkan  seluruh  komponen pendidikan terkait.
Rahayu  (2013)  melaporkan  bahwa  keberadaan  pendidikan  anak  usia  dini  belum  mampu memberikan  pelayanan  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Untuk  memberikan  pelayanan  anak berkebutuhan khusus usia dini, maka pendidikan anak usia dini yang telah ada seharusnya dapat menerima dan melayani anak berkebutuhan khusus. Sesuai dengan amanat Permendiknas (2009) Nomor  70  Tahun  2009,  Aceh  sebagai  salah  satu  Provinsi  yang  memiliki  Sekolah  Luar  Biasa berperan  serta  dalam  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  dan  inklusif.  Langsa  merupakan  salah satu  Kotamadya  di  Aceh  yang  pertama  kali  memiliki  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB),  dan saat ini sudah berkembang lagi dengan SMPLB dan SMALB.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  lapangan  ditemukan  bahwa  (1)  sebagian  ABK tidak mengikuti pendidikan formal, sebab kurangnya kesadaran masyarakat terhadap pendidikan anak  berkebutuhan  khusus.;  (2)  Guru  di  sekolah  umum  belum  sepenuhnya  dapat  menerima kondisi  ABK;  (3)  Keterbatasan  sarana  dan  fasilitas  sekolah  dalam  proses  pembelajaran matematika  khususnya  bagi  ABK;  (4)  Pembelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  penting  sebab  untuk  merangsang  daya  analisis  anak  dan  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari;  (5)  Perlu  peninjauan  model  dan  standar  pembelajaran  matematika  untuk  anak berkebutuhan khusus.
Fokus  penelitian  ini  adalah  memerikan  pembelajaran  matematika  khususnya  pada kompetensi  dasar  pengenalan  angka  bagi  anak  autis  di  kelas  V  SDLB  Kota  Langsa.  Autism berasal  dari  kata  auto  yang  berarti  sendiri  dan  isme  yang  berarti  orientasi  atau  arah.  Sehingga penyandang  autism  terkesan  hidup  dengan  dunianya  sendiri  atau  mereka  asik  dengan  dirinya sendiri (Mahmud, 2010).
Menurut  Handojo  (2006)  anak  autis  memiliki  sedikitnya  empat  (4)  ciri  pokok,  yaitu  (a) selektif berlebihan terhadap stimulus; (b) kurang motivasi untuk berinteraksi dengan lingkungan baru;  (c)  respon  stimulasi  diri  sehingga  mengganggu  integrasi  social;  dan  (d)  respon  unik terhadap imbalan ( reinforcement ). Oleh karena itu, sebenarnya deteksi dini dapat dilakukan pada usia  ideal  yaitu  2-3  tahun,  sebab  pada  usia  inilah  perkembangan  otak  anak  berada  pada  tahap paling cepat. Sebab proses terapi rata-rata 2-3 tahun. Senada dengan Handojo,  Warwick (2016)
menjelaskan  bahwa  autis  merupakan  gangguan  perkembangan  yang  kompleks  berhubungan dengan  komunikasi,  interaksi  sosial,  dan  imajinasi.  Bahkan  autis  infantile  gejalanya  sudah  ada sejak bayi.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penyandang  autis  merupakan  orang  yang  berperilaku “aneh”  karena  suka  menyendiri,  tidak  suka  terhadap  orang  yang  menganggu  kegiatannya, sehingga  penyandang  autis  memiliki  keterbatasan  pada  komunikasi  atau  bahasa,  proses  sosial, dan  kemampuan  imajinasi.  Kesimpulan  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Budhiman  (1997)  bahwa anak  autis  tidak  menyukai  bila  orang  lain  mengganggu  dunianya.  Menunjukkan  perilaku misalnya  suka  melihat  benda-benda  berputar,  suka  menekuk-nekukkan  jari,  melihat  orang dengan  cara  melirik.  Bahasa  dan  komunikasi  dua  arah  pada  anak-anak  ini  sangat  terbatas  atau bahkan kontak matanya tidak muncul sama sekali.
Terkhusus  pada  pelajaran  matematika,  bahwa  model  penyampaian  pembelajaran matematika  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  siswa  dengan  ketidakmampuan  belajar  belum sepenuhnya menerima perhatian dan penanganan khusus oleh para peneliti, pembuat kebijakan, dan  pendidik  (Tolentino,  2016).  Padahal pelajaran matematika  merupakan  elemen penting  bagi siswa  pada  semua  jenjang  pendidikan,  dan  situasinya  menjadi  lebih  suram  bagi  siswa berkebutuhan khusus.
Tolentino  juga  menjabarkan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  performa  buruk  (negatif) pada sistem pembelajaran matematika bagi siswa berkebutuhan khusus, yakni:
1) Tantangan Berorientasi Disabilitas.
Tantangan  fisik,  biologis  dan  mental  merupakan  faktor  terpenting  yang  memengaruhi performa buruk dalam belajar matematika pada siswa berkebutuhan khusus. Jenis ABK yang mengalami  gangguan  ini  mencakup  autisme,  gangguan  audio  visual,  ketidakstabilan  emosi, dan  penyakit  mental.  Misalnya,  Autisme,  dikatakan  memengaruhi  performa  dalam matematika  karena  ketidakmampuannya  untuk  memahami  bahasa  dan  berkomunikasi. Kondisi  ini  memengaruhi  kemampuan  ABK  untuk  memahami  instruksi  dalam  pengaturan ruang kelas, baik itu instruksi pendengaran dari guru atau simbol matematika.
2) Masalah Perhatian.
Siswa  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  masalah  perhatian  tentunya  akan  kurang konsentrasi pada apapun. Karena perhatian abnormal yang tinggi pada rangsangan eksternal, siswa  berulang  kali  teralihkan  dari  proses  belajar.  Padahal  masalah  perhatian  ini  sangat penting dalam mempelajari keterampilan matematika karena siswa membutuhkan konsentrasi energi kognitif setiap langkah.
3) Tantangan Pemrosesan Kognitif
Meskipun siswa berkebutuhan khusus mungkin dilengkapi dengan baik dalam indera visual dan  pendengaran,  namun  mereka  masih  mungkin  tidak  mampu  menafsirkan  rangsangan audio  visual.  Sebagai  contoh,  seorang  siswa  dapat  secara  akurat  memahami  rumus matematika  yang  ditulis  di  atas  kertas,  dan  mungkin  mampu  dengan  sempurna  menuliskan simbol-simbol matematika dari memori. Namun, mereka mungkin tidak mampu mentransfer apa yang mereka lihat di kertas ke papan tulis, menulis dengan tidak akurat.
4) Sikap Negatif Instruktur (Guru)
Sikap negatif dari guru terhadap siswa berkebutuhan khusus tentu memperburuk hubungan di antara  para  guru  berkebutuhan  Dalam  kebanyakan  kasus,  guru  di  bidang  matematika memiliki  pengalaman  belajar  dengan  mengalihkan  fokus  dari  tahap  pembelajaran  konkret (yang  menganggap  siswa  berkebutuhan  khusus  sebagai  malas)  kepada  pemahaman  abstrak (siswa berkebutuhan khusus termasuk bodoh yang reseptif dan ekspresif). Selain itu, praktik
pengajaran  matematika  perlu  disesuaikan  dengan  audiens  (siswa  berkebutuhan  khusus)  dan guru harus selalu diingatkan bahwa guru berbeda dari siswa berkebutuhan khusus.
5) Teknologi
Secara  tidak  sadar  dan  tidak  sengaja,  teknologi  telah  mengembangkan  faktor  negatif  yang tidak  kondusif  untuk  performa  yang  buruk  dalam  pembelajaran  matematika  bagi  siswa berkebutuhan khusus.
Selanjutnya  Tolentino  memberikan  solusi  untuk  meningkatkan  keterampilan  matematika bagi siswa berkebutuhan khusus, yaitu dengan cara (1) kolaborasi antara matematika dan siswa ABK; (2) pemanfaatan  teknologi  yang  sesuai dengan siswa  ABK; (3)  game matematika adalah salah satu model pengajaran bersama untuk semua peserta didik, dengan atau tanpa pendekatan khusus; (4) pengajaran eksplisit; (5) metode pembelajaran; (6) verbalisasi prosedur matematika; (7) bantuan teman sebaya; dan (8) penyesuaian kurikulum.
Idealnya,  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  tidak  hanya  menyampaikan  pengetahuan. Tetapi  harus  mampu  menarik  perhatian  siswa,  menciptakan  suasana  kelas  menyenangkan, sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Jadi  sudah selayaknya  guru  harus  mampu  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi ajar dan juga karakteristik siswa (Miarso, 2004).
Pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and  Picture (PaP)  memberi  kesempatan  bagi  siswa untuk  bekerja  sama  dengan  teman  sejawat  dalam  menyelesaikan  tugas  terstruktur,  dan berkelompok,  sehingga  terjadinya  interaksi  dan  hubungan  yang  bersifat  interdependensi  efektif di antara anggota kelompok. Metode Picture and Picture (PaP) merupakan pembelajaran dengan memanfaatkan  gambar sebagai media  ajar. Metode ini  memiliki ciri aktif, inovarif, kreatif, dan menyenangkan (Huda, 2013).
Hasil  penelitian  Ahida  Suci  et al.,  (2018)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darun  Najah  Kajeksan, Sidoarjo menunjukkan bahwa picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa hingga mencapai skor rata-rata 84,62. Sehingga picture and picture sangat membantu proses pencapaian tujuan  pembelajaran.  Ditambahkan  oleh  Lubis  (2017)  bahwa picture  and  picture dapat digunakan pada semua mata pelajaran. Dengan memerhatikan tingkat kreativitas guru juga cara guru dalam mengemas materi agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Hasil penelitian semoga dapat menjadi  bahan pertimbangan bagi  guru dan orangtua dalam membelajarkan anak autis  khususnya  pada  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan  kartu  angka menggunakan metode picture and picture. Selain itu, hasil penelitian dapat dijadikan informasi dan koleksi khazanah ilmu khususnya dalam bidang pendidikan anak berkebutuhan khusus.

## Metode
Metode  penelitian  dengan  format  deskriptif  dengan single  subject  design (Creswell,  2015). Subyek  penelitian  adalah  anak  autis  yang  berjumlah  satu  (1)  orang  pada  kelas  V  SDLB  Kota Langsa. Instrumen penelitian menggunakan teknik observasi Observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan,  dengan  adanya  data  yang  dikumpulkan  dan  sering  dengan  bantuan  alat  untuk mengumpulkan  data  penelitian,  baik  melalui  pengamatan  dan  penginderaan  (Sugiyono,  2008). Dalam penelitian ini digunakan teknik observasi secara langsung, yaitu teknik pengumpulan data dimana  peneliti  mengadakan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  gejala-gejala  subyek  yang akan diteliti. Metode ini digunakan untuk menghimpun data tentang situasi dan kondusi di SDLB Langsa  baik  mengenai  situasi,  kondisi,  sarana  prasarana,  keadaan  guru  dan  peserta  didik,  juga akan  melihat  langsung  kegiatan  pembelajaran  serta  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat dalam pembelajaran di kelas. Analisis data statistik deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
1) Efektivitas Media Kartu
Efektivitas penggunaan media kartu untuk pengenalan angka bagi anak autis  diukur melalui tiga  (3)  aspek,  yaitu  (a)  sikap  siswa,  (b)  kemampuan  dalam  memahami  materi,  dan  (3) ketekunan dalam belajar siswa.
a) Sikap ( attitude )
Aspek  sikap  diukur  melalui  kemauan  dan  keterampilan  siswa  dalam  memahami  materi ajar  khususnya  mata  pelajaran  matematika  khusus  kompetensi  dasar  pengenalan  angka. Tabel 1. di bawah ini memaparkan data sikap siswa dalam pembelajaran matematika.
Tabel 1. Efektivitas Media Kartu Pada Aspek Sikap Siswa No Aspek Nilai 1 Kemauan belajar siswa 90 2 Keterampilan siswa 82 Rata-Rata 86 Kategori Sangat Baik
AZ  memiliki  kemauan  yang  sangat  baik,  ketika  guru  menjelaskan  angka  1-10  dengan menggunakan  kartu.  AZ  juga  terlihat  sangat  antusias  saat  memerhatikan  setiap  pola permainan  dan  mencobanya  sendiri.  AZ  memiliki curiosity tinggi  dengan  perilaku  yang ditunjukkan  seperti  suka  bertanya.  Melalui  perilaku  baik  yang  ditunjukkan  inilah,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  AZ  memiliki  sikap  yang  sangat  baik  dalam  belajar  matematika menggunakan media kartu.
Perilaku  yang  dimunculkan  AZ  merupakan  akibat  dari  materi  bilangan  asli  1-10  yang diajarkan menggunakan media kartu dengan metode picture and picture lebih terarah, materi juga  menjadi  kebih  mudah  diterima  AZ  karena  guru  menunjukkan  gambar-gambar. Simpulan  ini  didukung  oleh  pendapat  Istarani  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  pertama; metode picture  and  picture dapat  meningkatkan  daya  nalar  siswa  karena  siswa  diminta untuk  menganalisa  gambar  yang  ada;  kedua,  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa,  sebab siswa  diminta  untuk  memberikan alasan ketika  mengurutkan  gambar;  ketiga,  pembelajaran menjadi lebih bermakna, sebab siswa dapat melihat langsung gambar yang dimaksud.
b) Kemampuan memahami materi
Kemampuan  memahami  materi  ajar  diukur  melalui  tiga  (3)  aspek,  yaitu  (1)  mengenal angka  1-10  dengan  benar  dan  tepat;  (2)  mampu  berhitung  angka  1-10;  dan  (3)  mampu menuliskan angka 1-10. Hasil observasi ditunjukkan pada tabel 2. di bawah ini:
Tabel. 2. Efektivitas Media Kartu Pada Aspek Kemampuan Memahami Materi No Aspek Nilai 1 Kemampuan siswa mengenal angka 1-10 85 2 Kemampuan siswa berhitung angka 1-10 85 3 Kemampuan siswa menulis angka 1-10 90 Rata-Rata 86,66 Kategori Sangat Baik
Guru  menyediakan  dua  (2)  kelompok  kartu  berseri  angka  1-10.  Kelompok  pertama disebut sebagai kartu soal, dan kelompok kedua adalah kartu jawaban. Selama pembelajaran berlangsung,  AZ  terlihat  mampu  mengenal  angka  1-10  dengan  benar,  ia  juga  mampu berhitung  serta  mencocokkan  kartu  meskipun  guru  membuat  pengacakan  pada  kartu.
Selanjutnya AZ juga mampu menuliskan angka 1-10 di buku dan di papan tulis dengan baik dan rapi.
AZ termasuk anak autis dengan jenis hiperaktif yang mudah menerima pelajaran, terlebih dengan  adanya  kartu  angka  dan  pola  permainan  kartu  dengan  metode picture  and  picture yang dapat diamatinya secara langsung. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian Hakim (2017) yang mengungkapkan bahwa penggunaan media visual mampu mengembangkan kecerdasan emosional  anak  autis.  Dengan  perilaku  yang  dimunculkan  seperti  interaksi  yang  sudah bagus, cenderung mampu berkomunikasi secara baik, muncul motivasi dalam belajar, sudah mampu  mengungkapkan  keinginan  kepada  lawan  bicara,  ada  kontak  mata,  rasa  frustasi mulai berkurang, emosi mulai stabil dan terkontrol dengan baik.
c) Ketekunan ( perseverance )
Ketekunan  diukur  dengan  waktu  yang  dapat  disediakan  kepada  siswa  untuk  belajar dengan tekun. Hal ini ditunjukkan pada tabel 3. di bawah ini:
Tabel 3. Efektivitas Media Kartu Pada Aspek Ketekunan No Aspek Nilai 1 Efisiensi waktu 80 Jumlah 80 Kategori Baik
Untuk penggunaan waktu belajar, maka AZ sudah dapat dikatakan memanfaatkan waktu pembelajaran  dengan  baik,  sebab  pada  aspek  ketekunan  AZ  termasuk  pada  kategori  baik. Ketekunan ini diperlihatkan dengan perilaku menurut pada arahan guru ketika pembelajaran. Ia  terlihat  senang  memegang  kartu,  dan  menulis  di  papan  tulis  terlebih  bila  mendengar pujian. Hasil penelitian Citra Dirna (2012) menunjukkan bahwa media mozaik memberikan perubahan lamanya waktu ketahanan duduk  anak hiperaktif saat belajar ke arah  yang lebih baik.  Artinya,  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  visual  apapun  itu, maka akan memberikan efek positif bagi anak autis hiperaktif untuk bertahan dalam waktu yang  sedikit  lebih  lama  terlebih  apabila  mereka  diperlakukan  dengan  metode  permainan, seperti pola permainan kartu angka dengan metode picture and picture .
Selanjutnya hasil observasi di atas dapat direkapitulasikan seperti pada tabel 4. di bawah ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Efektivitas Media Kartu Untuk Pengenalan Angka No Aspek Nilai 1 Kemauan belajar 90 2 Keterampilan siswa 82 3 Kemampuan mengenal angka 1-10 85 4 Kemampuan berhitung angka 1-10 85 5 Kemampuan menulis angka 1-10 90 6 Efisiensi waktu 80 Rata-Rata 85,33 Kategori Sangat Baik
Hasil rekapitulasi efektivitas media kartu untuk pengenalan angka  disajikan dalam gambar 1. di bawah ini:

## Gambar 1. Rekapitulasi Nilai Efektivitas Media Kartu Untuk Pengenalan Angka
Dari gambar 1. di atas terlihat, bahwa AZ tampak menonjol pada dua (2) aspek, yaitu pada aspek (1) kemauan belajar dan (2) kemampuan menulis angka 1-10.

## 2) Implementasi Pola Permainan Kartu dengan Metode Picture and Picture
Implementasi  Pola  Permainan  Media  Kartu  untuk  Mengenalkan  Angka  pada  Anak  Autis menggunakan sintaks metode picture and picture . Metode PaP ini memanfaatkan gambar berupa kartu  serta  memasangkan  dan  mengurutkannya  dengan  benar.  Adapun  sintaks  yang  digunakan dalam pembelajaran ini adalah:
a) Guru menyampaikan kompetensi dasar Kompetensi dasar materi ini adalah mengenal dan menuliskan  bilangan asli berupa angka 1- 10. AZ terlihat mampu mengulang kembali kompetensi ini.
b) Guru menyajikan materi sebagai pengantar Guru menyampaikan materi matetika secara singkat dan jelas, yaitu tentang angka 1-10.
c) Guru menampilkan kartu kartu berupa bilangan angka 1 -10
1. Guru mengeluarkan kartu angka dengan dua (2) seri, yaitu kartu soal dan kartu jawaban.
2. Kemudian  guru  meletakkan  kartu  pertama  di  hadapan  AZ,  dan  kartu  berikutnya  di hadapan guru.
3. Guru  meminta  siswa  untuk  mencocokkan  kartu  angka  pada  bilangan  yang  sudah  diurutkan oleh guru
AZ terlihat mempu mencocokan kartu angka meskipun guru mengubah pola permainan kartu sebanyak tiga (3) pola.
4. Kemudian guru mengacak kartu dan meminta siswa untuk mengurutkannya kemabali AZ juga mampu mengurutkan kartu sesuai bilangan 1-10.
5. Guru meminta siswa untuk menuliskan bilangan di buku dan papan tulis AZ dapat menulis dengan baik dan rapi angka 1-10 di buku juga di papan tulis
6. Guru mengajak siswa untuk dapat menyimpulkan pembelajaran Guru  meminta  AZ  untuk  menyimpulkan  materi  ajar,  dan  AZ  dapat  mengulang  atau menyebutkan bilangan asli 1-10 dengan benar dan tepat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil observasi, maka dapat diberikan dua (2) kesimpulan dari hasil penelitian ini, yaitu:
75 80 85 90 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 90 82 85 85 90 80 Nilai
1. Media  kartu  angka,  efektif  digunakan  dalam  membelajarkan  matematika  bagi  anak  autis. Efektivitas ini diukur berdasarkan tiga (3) aspek, yaitu aspek sikap siswa, aspek kemampuan memahami materi, dan aspek ketekunan belajar.
2. Metode picture  and  picture sangat  sesuai  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika khususnya  materi  pengenalan  bilangan  asli  yang  menggunakan  kartu,  terlebih  metode  ini memiliki  pola  permainan  yang  sangat  menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa,  sehingga siswa terlihat sangat antusias dalam belajar matematika.

## SARAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  maka  disarankan  kepada  guru  dan  orangtua  agar  dapat menggunakan media kartu angka (media visual) dengan pola permainan pada metode picture and picture untuk mengenalkan bilangan asli bagi anak autis hiperaktif.

## Daftar Pustaka
Ahida Suci, S. H., Rosyidah, E., Asitah, N., Aini, N., Murni, A. W., Anam, F., … Kuraesin, A. D. (2018). Learning from Picture and Picture Action Research: Enhancement of Counting Ability on Division of Numbers for Primary School Students. Journal of Physics: Conference Series , 1114 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012044
Budhiman, M. (1997). Gangguan perkembagan pada anak . Jakarta: Yayasan Autism Indonesia. Citra Dirna, F. (2012). Meningkatkan Ketahanan Duduk Siswa Hiperaktif Melalui Media Mozaik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (September), 320–331.
Creswell, J. (2015). Riset Pendidikan; Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kuantitatif dan Kualitatif (Cetakan I). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hakim, A. R. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Visual Dalam Upaya Mengembangkan Kecerdasan Emosi Pada Anak Autis Jenjang Pendidikan SMP Di SLB Bina Anggita Yogyakarta, (December).
Handojo, Y. (2006). Autisme (Keempat). Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer. Huda, M. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran . yogyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif (Reverensi Guru Dalam Menentukan Model Pembelajaran) . Medan: Media Persada.
Lubis, R. R., Studi, P., Dasar, P., Pascasarjana, P., Negeri, U., Model, P., & Picture, P. (2017). Model Pembelajaran Picture And Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, 417– 420.
Mahmud, M. (2010). Anak Autis. Penelitian , 1–14.
Miarso, Y. H. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Noname. (2017). Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar Matematika SDLB . Retrieved from https://infopendidikanslb.blogspot.com/2017/11/ki-dan-kd-autis-revisi-2017.html
Permendiknas. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK
INDONESIA NOMOR 70 TAHUN 2009 TENTANG PENDIDIKAN INKLUSIF BAGI PESERTA DIDIK YANG MEMILIKI KELAINAN DAN MEMILIKI POTENSI KECERDASAN DAN/ATAU BAKAT ISTIMEWA (2009). Indonesia. Retrieved from https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/11/Permen-No.-70-2009- tentang-pendidiian-inklusif-memiliki-kelainan-kecerdasan.pdf
Puspito, P. (2015). Kebijakan Pendidikan Inklusi di Indonesia . Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya.
Rahayu. (2014). Deteksi dan Intervensi Dini Pada Anak Autis. Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 1– 17.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Sunarya. (2009). Manajemen Pendidikan Inklusif (Konsep, Kebijakan, dan Implementasinya dalam perspektif Pendidikan Luar Biasa) . Bandung: Jurusan PLB FIP UPI. Tim. (2004). Indonesia menuju pendidikan inklusif. Kemendikbud.
Tolentino, R. . (2016). Improving Math Skills of Special Education Students. International Journal of Advanced Research in Education & Technology (IJARET) Improving , 3 (2). Warwick, A. (2016). Book Review: Children with Autism: Diagnosis and Interventions to Meet Their Needs. British Journal of Music Therapy , 10 (2), 38–39. https://doi.org/10.1177/135945759601000208