## UPAYA PENINGKATAN AKTIFITAS BELAJAR PPKN PESERTA DIDIK MELALUI METODE JIGSAW DI SMA NEGERI 2 TEBO

## SYUKRIATI
SMA Negeri 2 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi syukriati.sman2tebo@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktifitas belajar peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  pada  kelas  XII  IPS  2  di  SMA  Negeri  2  Tebo semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 melalui penerapan teknik pembelajaran kooperatif metode  Jigsaw.  Metode  penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Populasi penelitian menggunakan seluruh peserta didik kelas XII IPS 2 SMA Negeri 2 Tebo dan subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas XII IPS 2 yang berjumlah 36 peserta didik. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapatnya peningkatan aktivitas peserta didik, nilai rata-rata hasil belajar, dan ketuntasan belajar peserta didik. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa terdapatnya peningkatan aktivitas dalam pembelajaran peserta didik pada pembelajaran Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan dengan menggunakan teknik Cooperative Learning metode Jigsaw sehingga dapat meningkatkan hasil belajar di kelas XII IPS 2 di SMA Negeri 2 Tebo semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: hasil belajar peserta didik, metode jigsaw

## ABSTRACT
This study aims to improve students' learning activities in learning Pancasila and Citizenship Education  in  class  XII  IPS  2  at  SMA  Negeri  2  Tebo  in  the  odd  semester  of  the  2017/2018 academic  year  through  the  application  of  the  Jigsaw  method  of  cooperative  learning.  This research  method  is  CAR  (Classroom  Action  Research).  The  research  population  used  all students of class XII IPS 2 of SMA Negeri 2 Tebo and the subject of this research was students of class XII IPS 2 which amounted to 36 students. This research was conducted in two cycles. The results of this study indicate an increase in student activity, the average value of learning outcomes, and student learning completeness. The conclusion of this study is that there is an increase in activity in student learning in Pancasila and Citizenship Education learning by using the Jigsaw Cooperative Learning technique so that it can improve learning outcomes in class XII IPS 2 at SMA Negeri 2 Tebo in the odd semester of the 2017/2018 academic year. Keywords: student learning outcomes, jigsaw method

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  pembangunan  bangsa  melalui  pemberdayaan  sekolah,  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  memiliki  peranan  penting.  Hal  ini  sesuai  dengan  batasan dalam  kurikulum  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  yang  menyebutkan  bahwa Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  ( citizenship )  merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosial kultural, bahasa, usia,  dan  suku  bangsa  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Tuhuteru, 2017, Nasution, 2016).
Ini dapat dimaknai bahwa Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang berfungsi sangat strategis dalam rangka menciptakan manusia Indonesia yang berkualitas  yang  setia  pada  bangsa  dan  negara,  karena  di  dalam  kurikulum telah  dinyatakan secara  tegas  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  SMA bertujuan untuk membentuk peserta didik yang memiliki kompetensi: berpikir kritis, rasional dan  kreatif  dalam  menyikapi  isu  kewarganegaraan,  berpartisipasi  secara  bermutu  dan bertanggung  jawab,  bertindak  secara  tegas  dalam  kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa  dan
bernegara,  berkembang  secara  positif  dan  demokrastis,  serta  mampu  berinteraksi  dengan bangsa-bangsa lain dalam pergaulan internasional (Elviana, 2017, Paraita, 2017).
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  SMA  bertujuan  untuk  membentuk peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan,  baik  kecerdasan  intelektual  maupun  kecerdasan emosional,  sehingga  mereka  mampu  bereaksi  positif  dan  pro-aktif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan dalam kehidupan masyarakat, berbangsa dan bernegara, serta mampu bergaul positif  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam  pergaulan  internasional.  Lebih  lanjut  kurikulum Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  menjelaskan  bahwa  tujuan  Mata  Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah untuk memberikan kompetensi-kompetensi sebagai  berikut:  1)  berfikir  secara  kritis,  rasional  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan;  2)  berpartisipasi  secara  bermutu  dan  bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara tegas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara; 3) berkembang secara positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan  kepada  karakter  masyarakat Indonesia  agar  dapat  hidup  bersama  dengan  bangsabangsa  lainya;  4)  berinteraksi  dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (Wibowo & Wahono, 2017, Fitrayadi, 2016, Sadeli, 2016).
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang mempunyai fungsi yang sangat strategis dalam membentuk manusia Indonesia berkualitas yang setia pada bangsa dan negara, seperti yang tertuang dalam kurikulum Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  bahwa  “Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan berfungsi  sebagai  wahana  untuk  membentuk  warga  negara  cerdas,  terampil,  dan  yang berkarakter  setiap  pada  bangsa  dan  negara  Indonesia  dengan  merefleksikan  dirinya  dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  sesuai  dengan  amanat  Pancasila  dan  UUD  1945”.  Untuk mewujudkan  tujuan  dan  fungsi  tersebut  sangat  dibutuhkan  suatu  proses  pembelajaran  yang dapat membuat peserta didik aktif baik secara intelektual dan emosional, maupun secara fisik dan mental, sehingga diperoleh hasil belajar yang optimal (Nasution, 2017, Setiarsih, 2017).
Pembelajaran  aktif  sangat  dibutuhkan  agar  materi  pembelajaran  dapat  dikuasai  oleh peserta  didik.  Pada  pembelajaran  aktif  peserta  didik  tidak  hanya  mendengar,  melihat, mempertanyakan,  mendikskusikan,  tapi  juga  mengajarkan  pada  peserta  didik  lain,  Ketika peserta  didik  telah  mampu  mengajarkan  pada  peserta  didik  lain,  pada  saat  itu  materi  yang bersangkutan  telah  makin  sempurna  dikuasainya  (Zaini,  2017).  Untuk  sampai  pada  kondisi demikian, pendidik perlu berupaya memilih metode yang tepat. Lebih jauh dipaparkan bahwa seorang  peserta  didik  dapat  dikatakan  telah  belajar  aktif  bila  peserta  didik  tersebut  di  dalam proses  pembelajaran  sudah  melakukan  sebagian  besar  pekerjaannya,  berfikir  menyelesaikan masalahnya,  mampu  dan  berani  mengemukakan  pendapat  dan  mengajukan  pertanyaan, membuat  kesimpulan,  menerapkan  apa  yang  dipelajari,  mendiskusikan  dan  mengajarkannya pada orang lain. Peserta didik di sekolah lanjutan atas lebih suka belajar aktifitas, yaitu aktifitas konkret  bukan aktifitas  yang  berupa  refleksi  abstrak,  dan  Schroder  juga  menekankan  bahwa peserta  didik  sekarang  sangat  pandai  menyesuaikan  dengan  aktifitas  kelompok  dan  belajar bersama-sama (Nurdyansyah & Fitriyani, 2018, Razak, 2017, Situmorang & Hasanah, 2016).
Dari aktifitas-aktifitas di atas yang mungkin dilakukan oleh peserta didik dalam proses pembelajaran  Kewarganegaraan  adalah:  membaca,  memperhatikan,  menyatakan  pendapat, bertanya,  mendengarkan  uraian,  membuat  rangkuman,  menjawab  pertanyaan,  mengajarkan peserta didik lain, mengisi lembaran kerja peserta didik, mencatat, menanggapi, menaruh minat, senang, gembira, dan berani.
Metode  pembelajaran  kooperatif  dapat  diterapkan  dengan  berbagai  macam  teknik. Pembelajaran  Kooperatif  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mengelompokkan peserta didik atas beberapa kelompok kecil yang anggotanya berkisar antara tiga sampai lima orang.  Dalam  kelompok  mereka  mempunyai  tugas  individu  dan  kelompok.  Setiap  anggota kelompok tidak  hanya  berkewajiban  menguasai  materi  yang  menjadi  tanggung  jawab,  tetapi juga  berkewajiban  mengajarkannya  kepada  anggota  kelompok  yang  lain.  Di  dalam  suatu kelompok  pada  pembelajaran  kooperatif  terdapat  saling  ketergantungan  yang  positif  antar
anggota  kelompok.  Maksudnya  masing-masing  anggota  kelompok  saling  belajar  satu  sama lainnya,  sehingga  semua  anggota  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  kelompok.  Tiap-tiap anggota  memberikan  kontribusi  pada  ketercapaian  tujuan  semua  anggota  kelompoknya (Sudarsana, 2018, Abdullah, 2017, Trisdiono & Zuwanti, 2017).
Pada  pembelajaran  kooperatif  teknik  Jigsaw,  peserta  didik  dibelajarkan  dan membelajarkan. Dalam artian bahwa seorang peserta didik tidak hanya belajar untuk menguasai materi pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya, tetapi juga berkewajiban mengajarkannya kepada  peserta  didik  lain  di  kelompoknya,  disamping  juga  harus  belajar  dari  teman kelompoknya untuk materi yang lain. Hal ini dijelaskan lebih lanjut bahwa dalam pembelajaran kooperatif  dengan  teknik  Jigsaw,  suatu  informasi  diolah  oleh  peserta  didik  secara  bersama- sama,  sekaligus  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Selain  berkewajiban  menguasai materi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  peserta  didik  juga  berkewajiban  mengajar  kepada teman sekelompoknya (Nasruddin & Abidin, 2017, Parta & Irawati, 2017, Insani, 2016).
Untuk  membentuk  peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi-  kompetensi  yang dikehendaki  tersebut,  sangat  dibutuhkan  proses  pembelajaran  yang  mampu  mengkondisikan peserta didik sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat belajar secara aktif, baik intelektual dan emosionalnya, maupun fisik dan mentalnya. Suatu proses pembelajaran tidak akan berhasil dengan baik apabila aktifitas peserta didik tidak ada.
Sementara  kenyataannya  di lapangan  berdasarkan  pengalaman  yang  penulis temukan dan  rasakan,  sering  ditemukan  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Setelah  diamati,  ternyata  dijumpai  beberapa  masalah,  yakni:  peserta  didik  yang  kurang berminat membaca materi pelajaran, kurang gairah belajar, kurang perhatian, kurang memiliki kesempatan  mengaktualisasikan  diri,  mengantuk  dalam  belajar,  terutama  pada  jam  pelajaan siang, peserta didik cenderung sebagai penerima informasi pasif dalam proses pembelajaran, kurang  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapat,  minimnya  tanggung jawab peserta didik terhadap tugas yang diemban.
Di pihak lain, ditemukan juga masalah dimana upaya yang dilakukan pendidik belum mampu  membangkitkan  keaktifan  peserta  didik.  Seperti  proses  pembelajaran  cendrung monoton  dan  kurang  bervariasi,  pendidik  kurang  kreatif  dalam  menyampaikan  materi,  dan kurang  kepercayaan  pendidik  terhadap  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  didominasi  oleh pendidik, sehingga semua hal ini bermuara pada kurangnya kesempatan kepada  peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Apabila  kondisi  ini  dibiarkan  berlarut-larut  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan tanpa dicarikan jalan keluarnya, maka dapat mengakibatkan mata pelajaran ini tidak diminati karena kurang menarik, bahkan membosankan. Peserta didik tidak bersemangat mengikuti proses pembelajaran, sehingga kompetensi yang diharapkan tidak akan tercapai.
Dari uraian di atas diperkirakan penggunaan metode Pembelajaran Kooperatif dengan teknik Jigsaw diasumsikan dapat memecahkan permasalahan tersebut. Metode Pembelajaran Kooperatif  dengan  teknik  Jigsaw  menurut  Jhonson  adalah  pembelajaran  dengan  kerja  sama kelompok yang masing-masing anggotanya mempunyai tugas dan beban tanggung jawab yang berbeda  dengan  anggota  lain,  dimana  nanti  harus  diajarkan  kepada  anggota  lain,  sehingga secara  bersama-sama  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  optimal.  Intinya  terletak  pada tanggung  jawab  individu  dan  kelompok.  Dengan  demikian,  di  dalam  diri  setiap  anggota kelompok berkembang sikap perilaku saling ketergantungan yang positif.
Dengan  pemakaian  metode  Pembelajaran  Kooperatif  teknik  Jigsaw,  proses pembelajaran berlangsung dalam suasana yang lebih rilek , namun tetap komit pada rangka kerja yang telah diprogramkan. Peserta didik banyak berhadapan dengan sesama peserta didik, dan tidak  terlalu  ketergantungan  pada  pendidik,  sehingga  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  tercipta  tanpa  paksaan  yang  pada  akhirnya  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada SMA Negeri 2 Tebo untuk mata pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  pada  kelas  XII  IPS  2  di  SMA  Negeri  2  Tebo semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018.  Pengumpulan,  penganalisisan,  dan  penyajian  data dilakukan secara berkelanjutan dalam 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XII IPS 2 di SMA Negeri 2 Tebo semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 dengan anggota kelas berjumlah 36 orang yang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 27 orang perempuan.
Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari beberapa sumber, seperti peserta didik dan kolaborator. Data yang didapatkan dari peserta didik berupa data aktifitas peserta didik, hasil belajar,  dan  respon  terhadap  pembelajaran.  Sedangkan  data  dari  kolaborator  berupa  tingkat keberhasilan  implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Jigsaw  dalam  pembelajaran. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  tes,  pengisian  lembar  observasi,  dan pengisian  kuesioner.  Alat  pengumpulan  data  yang  pertama  kali  digunakan  adalah  tes kemampuan  awal  sebelum  perlakuan  diberikan.  Selanjutnya  digunakan  adalah  Lembar Observasi dengan metoda pengamatan terstruktur yang digunakan untuk menilai keaktifan atau proses  belajar  dan  diisi  oleh  observer.  Lembar  observasi  disusun  berdasarkan  permasalahan yang terjadi. Dari hasil pengisian Lembar Observasi akan terlihat gambaran aktifitas  peserta didik dalam pembelajaran.
Hasil  Observasi  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  komparatif  teknik representatif.  Data  hasil  pengamatan  peserta  didik  oleh  observer  dijumlahkan  dan  disajikan dalam  bentuk  persentase.  Catatan  lapangan  dianalisis  dengan  cara  ringkasan  dan pengelompokan data dalam bentuk pernyataan tentang kelemahan dan kebaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Analisis kuesioner dilakukan dengan membuat kriteria berdasarkan skor  yang  diperoleh  peserta  didik.  Data  hasil  isian  ditabulasikan  dan  dibuat  dalam  bentuk persen. Nilai tes peserta didik dirata-ratakan, untuk melihat peningkatan nilai peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas XII IPS 2 di SMA  Negeri  2  Tebo  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  sebelum  penelitian  ini dilakukan  ditemukan  perhatian  dan  aktifitas  peserta  didik  yang  kurang  dalam  pembelajaran. Intensitas perhatian yang rendah sulit untuk mampu membangun sikap kritis peserta didik, baik untuk  penggalian  informasi,  maupun  kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan,  serta  aktifitas fisik yang mampu melibatkan berbagai alat indra yang memberikan dampak pada hasil belajar. Jika dibandingkan dengan kelas XII lainnya, hasil belajar di  kelas ini belum memadai. Pada Ulangan  Harian  1  kelas  XII  IPS  2  di  SMA  Negeri  2  Tebo  ini  hanya  mencapai  rata-rata  66, sementara KKM yang ditetapkan adalah 70. Dari data yang ada hanya dua belas peserta didik yang berhasil mencapai KKM dari 36 orang yang mengikuti ulangan. Berarti baru 33% peserta didik yang mencapai KKM pada Ulangan Harian 1 ini.
Disamping  itu  berdasarkan  hasil  kuesioner  terhadap  peserta  didik,  rendahnya  hasil belajar  mereka disebabkan karena peserta didik memiliki cara belajar yang berbedabeda dalam  memahami  materi  pelajaran.  Umumnya  peserta  didik  sulit  mengerti  dengan  hanya mendengarkan.  Peserta  didik  lebih  mudah  mengerti  jika  terlibat  secara  langsung  dalam pembahasan  materi  yang  dipelajarinya,  sehingga  diperlukan  pembelajaran  yang  mampu mengakomodir berbagai gaya belajar untuk memungkinkan penyerapan materi pelajaran lebih baik  dan  menantang  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik.  Hal  ini sangat diperlukan karena Kompetensi Dasar pada Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada umumnya membahas tentang hal-hal yang abstrak sulit dilihat dengan mata, memerlukan bantuan  untuk  dicarikan  solusinya,  sehingga  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran membaik dan mampu untuk meningkatkan hasil belajar.

## Siklus I
Hasil dan Proses pembelajaran peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Aktifitas Pembelajaran Peserta didik pada Siklus I
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat rata-rata aktifitas peserta didik dari pertemuan 1 dan  pertemuan  2  pada  Siklus  I,  terdapat  39%  peserta  didik  yang  menanggap/bertanya,  atau ratarata  14  dari  36  peserta  didik.  Dari  segi  keaktifan  membaca,  baik  penelusuran informasi, maupun kemampuan mengolah informasi, rata-rata terdapat 75%. Berarti rata-rata 27 dari 36 peserta  didik  telah  melakukannya.  Sementara  intensitas  perhatian  peserta  didik  dalam pembelajaran  baru  mencapai  rata-rata  58%.  Kemampuan  peserta  didik  untuk  mengajarkan materi yang menjadi tanggung jawabnya rata-rata hanya mencapai 42%, artinya; baru 15 orang dari  36  peserta  didik  yang  mampu  mengajarkan  temannya.  Sementara  peserta  didik  lainnya baru  mampu  membacakan  resume  materi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  bukan mengajarkannya. Selanjutnya kemampuan peserta didik dalam pengisian Lembar Kerja yang baik rata-rata mencapai 69%; berarti 25 dari 36 peserta didik telah mengisi lembar kerja dengan baik.
42%, artinya; baru 15 orang dari 36 peserta didik yang mampu mengajarkan temannya. Sementara  peserta  didik  lainnya  baru  mampu  membacakan  resume  materi  yang  menjadi tanggung  jawabnya,  bukan  mengajarkannya.  Selanjutnya  kemampuan  peserta  didik  dalam pengisian  Lembar  Kerja  yang  baik  rata-rata  mencapai  69%;  berarti  25  dari  36  peserta  didik telah mengisi lembar kerja dengan baik.
Dari  Analisis  respon  peserta  didik  dengan  penerapan  pembelajaran  yang  dilakukan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Respon Peserta didik pada Siklus I terhadap Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw No Pernyataan SS S TT TS STS 1   Meningkatkan minat belajar   6/60%   4/40%   0/0%   0/0%   0/0% 2   Meningkatkan aktifitas belajar  7/70%   3/30%   0/0%   0/0%   0/0% 3 Meningkatkan partisipasi dalam pembelajaran 8/80%   2/20%   0/0%   0/0%   0/0% 4   Mempermudah pemahaman   7/70%   3/30%   0/0%   0/0%   0/0% 5   Membuat situasi pembelajaran  9/90%   1/10%   0/0%   0/0%   0/0% lebih baik 6 Penggunaan dilanjutkan untuk konsep lainnya 8/80%   1/10%   1/10%   0/0%   0/0%
Data hasil respon peserta didik di atas menunjukkan bahwa minat dan aktifitas peserta didik  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran  dengan  Pembelajaran  Kooperatif  teknik  Jigsaw sangat  baik,  yang  dinyatakan  oleh  hampir  keseluruhan  peserta  didik  menjawab  setuju  dan sangat  setuju.  Terdapat  8  orang  peserta  didik  yang  menyatakan  dengan  Pembelajaran Kooperatif teknik  Jigsaw  dapat  meningkatkan  partisipasi  dalam  belajar.  Pembelajaran  terasa lebih mudah, menyenangkan dan jenis pembelajaran yang serupa dilanjutkan pada Kompetensi Dasar  yang  lain.  Untuk  mengetahui  sinkronisasi  antara  respon  peserta  didik  dengan  hasil pemberian tugas yang diberikan setelah eksplorasi, dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2: Hasil Pemeriksaan Lembar Kerja pada Siklus I
Hasil pemeriksaan tugas pada Pertemuan 1 memiliki rata-rata 83 yang terdiri dari 27 orang mencapai ketuntasan (75%), dan terdapat 9 orang yang masih belum memenuhi KKM. Pada  pertemuan  kedua  ratarata  naik  menjadi  91,  dan  32  dari  36  peserta  didik  mencapai ketuntasan  (89%).  Dari  gambaran  di  atas  terlihat  tugas  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik memberikan hasil yang baik, karena peserta didik dapat mengatur sendiri penekanan konsep yang  dipelajarinya  secara  fleksibel.  Pada  akhir  Siklus  I  diadakan  tes  tertulis  dalam  bentuk pilihan  ganda  dengan  10  butir  soal,  untuk  mengetahui  kebermaknaan  proses  belajar  yang dilakukan terhadap penguasaan konsep yang didapatkan seperti yang terlihat pada gambar 3.

## Gambar 3: Perbandingan Nilai Pretest dengan Test I
Dari  Gambar  3  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebelum  diterapkan Pembelajaran Kooperatif teknik Jigsaw adalah 71 dengan ketuntasan 14 orang dari 36 peserta didik (39%) dan mengalami peningkatan sebanyak 36,1 pada akhir siklus I dengan peserta didik yang tuntas mencapai 64%. Berdasarkan hasil observasi, kuesioner, pemeriksaan tugas yang dikerjakan peserta didik dapat dinyatakan bahwa terdapat peningkatan aktifitas peserta didik dengan  menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  teknik  Jigsaw.  Situasi  pembelajaran  cukup hangat dan mampu untuk memudahkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang harus dikuasai.  Namun,  sekalipun  terdapat  penambahan  aktifitas  belajar  secara  umum, belum  bisa untuk  meningkatkan  kemampuan  menanggap/bertanya,  memperhatikan,  dan  kemampuan mengajar oleh peserta didik. Nilai rata-rata yang didapatkan meningkat, namun baru dicapai oleh  23  dari  36  peserta  didik.  Dapat  disimpulkan  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas belum sepenuhnya terpecahkan, sehingga penelitian tetap dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan dilakukan perbaikan tindakan.

## Siklus II
Setelah dilakukan analisis dan evaluasi lembar observasi, dan digabung dengan catatan harian/  jurnal,  terdapat  peningkatan  perhatian  peserta  didik  dibandingkan  dengan  Siklus sebelumnya. Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.
0 20 40 60 80 100 Pert 1 Pert 2 0 20 40 60 80 Rata-Rata % Ketuntasan
0 20 40 60 80 100 Siklus II
Berdasarkan Gambar 4. dapat dilihat rata-rata aktifitas peserta didik pada Siklus II. Pada pertemuan  3, terdapat  75%  peserta  didik yang  menanggapi/bertanya  dan meningkat  menjadi 81% pada pertemuan 4. Terdapat 92 %, atau 33 dari 36 peserta didik yang telah tekun membaca pada pertemuan 3 dan meningkat menjadi 94% pada pertemuan 4. Sementara itu, terdapat 89% peserta  didik  yang  memiliki  intensitas  perhatian  belajar  secara  baik  pada  pertemuan  3  dan meningkat menjadi 94% pada pertemuan 4. Dari segi kemampuan mengajarkan materi yang menjadi  bagian  tugas  masingmasing  peserta  didik  juga  terlihat  kemajuan,  yakni;  dari  83% menjadi  89%  pada  pertemuan  4.  Begitu  pula  dalam  hal  mengisi  Lembaran  Kerja,  hampir seluruh  peserta  didik  telah  mengerjakannya  walaupun  belum  semuanya  baik.  Terdapat  81% peserta didik telah mengisi LKS pada pertemuan 3, dan 86% pada pertemuan 4. Pembelajaran yang dilaksanakan pada Siklus II dirasakan lebih baik oleh peserta didik yang dapat dilihat dari Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Respon Peserta didik pada Siklus II terhadap Penerapan
Pembelajaran Kooperatif teknik Jigsaw No Pernyataan SS S TT TS STS 1   Meningkatkan minat belajar   26/72%   10/28%   0/0%   0/0%   0/0% 2   Meningkatkan aktifitas belajar 29/81%   7/19%   0/0%   0/0%   0/0% 3 Meningkatkan partisipasi dalam pembelajaran 30/83%   6/17%   0/0%   0/0%   0/0% 4   Mempermudah pemahaman   27/75%   9/25%   0/0%   0/0%   0/0% 5 Membuat situasi pembelajaran lebih baik 33/92% 3/8% 0/0% 0/0% 0/0% 6 Penggunaan dilanjutkan untuk konsep lainnya 30/83%   4/11%   2/6%   0/0%   0/0%
Data hasil respon peserta didik di atas menunjukkan bahwa minat dan aktifitas peserta didik  yang  terjadi  pada  saat  belajar  dengan  Pembelajaran  Kooperatif  teknik  Jigsaw  terus meningkat, yang dilihat dari tidak seorangpun yang merasa tidak setuju dengan pembelajaran yang dilaksanakan, bahkan hanya terdapat dua orang yang masih ragu dengan Pembelajaran Kooperatif  teknik  Jigsaw  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  membuat  situasi  pembelajaran lebih baik. Hasil pengisian Lembar Kerja dapat terlihat pada Gambar 5.

## Gambar 5: Hasil Penilaian Lembar Kerja pada Siklus II
Tugas pada Lembar Kerja yang dikerjakan pada pertemuan 3 memiliki nilai rata-rata 86%  yang  terdiri  dari  31  orang  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  (70).  Hal  ini mengalami kenaikan lagi pada pertemuan keempat dengan angka 94%, hanya 2 peserta didik saja yang belum mencapai KKM. Dari Gambar di atas terlihat pengisian Lembar Kerja cukup baik,  karena  peserta  didik  bisa  mengatur  pembagian  waktu  untuk  menggali  informasi, menyiapkan  resume  materi  yang  menjadi  tanggung  jawab  masing-masing,  interaksi  dalam kelompok, memahami materi yang diajarkan teman, dan presentasi bagi yang antusias dan/atau terpilih. Pada akhir Siklus II dilakukan test untuk mengetahui pembuktian respon peserta didik
82 84 86 88 90 92 94 Pert 3 Pert 4 Rata-Rata Ketuntasan
yang menyatakan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan dapat membuat aktifitas meningkat dan materi pelajaran dapat dikuasai secara lebih mudah. Hasil test II terlihat pada gambar 6.

## Gambar 6: Perbandingan Nilai Test I dengan Test II
Dari gambar 6 terlihat bahwa nilai rata-rata peserta didik meningkat dari 79 menjadi 89 dengan  ketuntasan  yang  juga  mengalami  kemajuan  dengan  angka  83,3%,  berarti  hanya  6 peserta didik yang masih belum mencapai KKM. Kesimpulan yang dapat diambil pada akhir penelitian ini adalah permasalahan tentang rendahnya aktifitas belajar peserta didik sehingga memberikan dampak pada hasil belajar telah terselesaikan. Hal ini terlihat dari hasil observasi terhadap  yang  dapat  terlihat  dari  kemampuan  mengeluarkan  pendapat/  bertanya,  membaca, memperhatikan,  mengajarkan  peserta  didik  lain,  dan  mengisi  lembaran  kerja  selama pembelajaran meningkat. Dari butir kuesioner yang diisi peserta didik menunjukkan terdapat peningkatan  minat  dan  aktifitas  peserta  didik.  Pemahaman  materi  pelajaran  menjadi  lebih mudah, dan pembelajaran yang dilakukan terasa menyenangkan. Hasil pemeriksaan tugas yang diberikan kepada peserta didik selama siklus I yang belum terlalu menggembirakan, menjadi lebih  berkualitas  selama  siklus  II.  Interaksi  peserta  didik  dalam  kelompok  terjalin  baik,  dan kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan  terfasilitasi.  Proses  pembelajaran  dan  respon  positif peserta didik dibuktikan dengan peningkatan nilai hasil belajar yang diperoleh pada akhir siklus II;  yakni,  naik  12,68%  dari  pretes  ke  tes akhir  siklus  I,  dari tes  siklus  I  ke  tes  siklus  II  juga dengan angka 12,66%.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang didapatkan pada penelitian ini adalah: (1) Pembelajaran oleh pendidik yang  benar-benar  menerapkan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan  dimana  pendidik berperan sebagai fasilitator dan komponenkomponen metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw muncul secara nyata dan jelas, akan dapat meningkatkan aktifitas peserta didik dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  (2)  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pendidik  dengan menerapkan Pembelajaran Kooperatif teknik Jigsaw dapat meningkatkan keaktifan belajar yang bermuara pada naiknya hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.  (3)  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  jumlah peserta didik yang tidak terlalu banyak akan dapat membuat peserta didik atau kelompok lebih terarah untuk mengikutinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran kimia di madrasah aliyah. Lantanida Journal , 5 (1), 13-28.
Elviana, P. S. O. (2017). Pembentukan sikap mandiri dan tanggung jawab melalui penerapan metode sosiodrama dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan. Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan , 3 (1), 134-144.
Fitrayadi, D. S. (2016). Peran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Mengembangkan Karakter Tanggungjawab  Peserta  didik  di  Era  Globalisasi  di  SMA  Negeri  1 Baleendah. Untirta Civic Education Journal , 1 (2).
0 20 40 60 80
Insany,  Y.  A.  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap Prestasi Belajar Peserta didik pada Pelajaran Fisika SMK. Wacana Didaktika , 4 (1), 73-77.
Nasruddin,  N.,  &  Abidin,  Z.  (2017).  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  peserta  didik  SMP. Journal  of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 113-121. Nasution,  A.  R.  (2016).  Urgensi  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  Pendidikan  Karakter Bangsa  Indonesia  melalui  Demokrasi,  HAM  dan  Masyarakat  Madani. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 8 (2).
Nasution, T. (2017). Konsep dasar pendidikan kewarganegaraan dalam membangun karakter peserta didik. Ijtimaiyah: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 1 (2). Nurdyansyah, N., & Fitriyani, T. (2018). Pengaruh strategi pembelajaran aktif terhadap hasil belajar pada Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Paraita, N. (2017). Peran Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Pembentukan Civic  Participation  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri  Unggul  Binaan  Bener Meriah Tahun Pelajaran 2016/2017 (Doctoral dissertation, UNIMED). Parta,  I.  N.,  &  Irawati,  S.  (2017).  Pemahaman  konsep  fungsi  invers  peserta  didik  melalui pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 1 (2), 106-112.
Razak, R. A. (2017). Strategi pembelajaran aktif secara kolaboratif atas talian dalam analisis novel Bahasa Melayu. JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik , 1 (3), 34-46.
Sadeli, E. H. (2016). Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Membina Melek  Politik  Peserta  didik  SMA  Negeri  2  Purwokerto. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 2 (1).
Setiarsih, A. (2017). Diskursus pendidikan kritis (critical pedagogy) dalam kajian pendidikan kewarganegaraan. Citizenship  Jurnal Pancasila  dan  Kewarganegaraan , 5 (2),  76- 85.
Situmorang, P. C., & Hasanah, U. (2016). Perbedaan Hasil Belajar Peserta didik Menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Index Card Match dengan Card Sort pada Materi Organisasi Kehidupan. Jurnal Pelita Pendidikan , 4 (2).
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap peningkatan mutu hasil belajar peserta didik. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31.
Trisdiono,  H.,  &  Zuwanti,  I.  (2017).  Strategi  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Di Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (02), 95-103.
Tuhuteru,  L.  (2017).  Peran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  Peningkatan  Pembentukan Karakter  Bangsa  di  Tengah  Arus  Globalisasi. Prosiding  Konferensi  Nasional Kewarganegaraan III p-ISSN , 2598 , 5973.
Wibowo,  A.  P.,  &  Wahono,  M.  (2017).  Pendidikan  Kewarganegaraan:  usaha  konkret  untuk memperkuat multikulturalisme di Indonesia. Jurnal Civics , 14 (2), 196-205. Zaini,  H.  (2017).  Teori  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Implementasi  Strategi  Pembelajaran Aktif. An Nabighoh , 19 (2), 194-212.