## Penerapan Model Pembelajaran STM untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu Siswa Kelas IV SD Negeri Pesanggrahan 02
Cholis Makhvudah 1  , Karma Iswasta Eka 2 & Dhi Bramasta 3
Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia  E-mail: cholis.makhvu28@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  siswa melalui  model  pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  pada  tema  8  Daerah  Tempat Tinggalku  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pesanggrahan  02.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  model  Kemmis  dan  MC  Taggart  yang  dilaksanakan  dalam  satu  siklus.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  ajaran  2019/2020  pada  bulan  Maret.  Subjek  yang  digunakan siswa kelas IV SD Negeri Pesanggrahan 02 yang berjumlah 22 siswa yang terdiri  dari 17 siswa laki- laki  dan  5  siswa  perempuan.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  evaluasi  keterampilan berpikir  kreatif,  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi rasa ingin tahu  dan  lembar angket sikap rasa ingin tahu siswa. Hasil penelitian  menunjukkan adanya keterampilan  berpikir  kreatif  pada  siswa  dari  lembar  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  siklus  I yaitu 69,32% dengan kriteria baik. Hasil lembar evaluasi sikap rasa ingin tahu siswa dari nilai rata-rata siswa  pada  siklus  I  yaitu  59,66%  dengan  kriteria  cukup  baik.  Kesimpulan  bahwa  melalui  model pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM  )  menunjukan  adanya  peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku  di  kelas  IV  SD Negeri Pesanggrahan 02.
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir  Kreatif; Rasa Ingin Tahu; Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM).

## Abstract
This  study  aims  to  improve  creative  thinking  skills  and  students  curiosity  through  the  Science, Technology, and Society (STS) learning models on the theme 8 Daerah Tempat Tinggalku  in class IV SD  Negeri  Pesanggrahan  02.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  Kemmis  and  MC Taggart  models  conducted  in  one  cycle.  This  research  was  conducted  in  the  second  semester  of  the 2019/2020  school  year  in  March.  The  subjects  in  this  study  were  students  in  class  IV  SD  Negeri Pesanggrahan  02,  totaling  22  students  consisting  of  17  male  students  and  5  female  students.  Data collection  tools  in  this  study  used  an  evaluation  sheet  of  creative  thinking  skills,  a  teacher  activity observation  sheet,  a  student  activity  observation  sheet,  a  curiosity  observation  sheet,  and  a  student curious  attitude  questionnaire  sheet.  The  results  showed  the  existence  of  creative  thinking  skills  in students from the creative thinking skills test sheet in the first cycle that is 69.32% with good criteria. The results of the evaluation sheet of students curiosity attitudes from the average value of students in the  first  cycle  were  59.66%  with  quite  good  criteria.  The  conclusion  that  through  of  the  Science, Technology, and Society (STS) learning model there is an increase in students' creative thinking skills and curiosity on the theme 8 Daerah Tempat Tinggalku in grade IV of SD Negeri Pesanggrahan 02.
Keywords : Creative Thinking Skills; Curiosity; Science Learning Model, Technology, and Society (STS).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  interaksi antara  guru  dan  siswa  yang  mendorong terjadinya proses pembelajaran. Guru bertugas  membuat  sumber  daya  manusia menjadi  cakap  dan  berkualitas.  Pendidikan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2001  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab  1  Pasal  1,  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Proses  belajar  mengajar  merupakan bagian  penting  dalam  lembaga  formal, karena keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan  oleh  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Proses  belajar  yang  menarik juga  akan  menjadikan  siswa  lebih  aktif, interaktif,  dan  komunikatif.  Pendidikan diharapkan  mampu  membentuk  karakter yang  menjadikan  manusia  lebih  baik melalui proses pembelajaran. Maju mundurnya  suatu  bangsa  menurut  Sunito (Maskanah  dan  Wicaksono,  2019:  467) ditentukan  oleh  kreativitas  pendidikan bangsa  itu  sendiri  dan  kompleksnya masalah kehidupan menuntut Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  handal  dan  mampu berkompetensi.
Di  era  globalisasi  ini  dunia  terus mengalami  perubahan.  Ilmu  pengetahuan dan  teknologi  juga  berkembang  sangat cepat, agar mampu berperan secara bermakna  di  era  globalisasi  ini,  maka diperlukan  keterampilan  hidup  yang  lebih sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan zaman.  Beberapa  puluh  tahun  sebelumnya dianggap  cukup  dengan  kemampuan  dasar dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung,
maka  pada  abad  ke-21  ini  diperlukan ketrampilan  lain  agar  dapat  hidup  fungsional dan  bermakna.  Kecakapan  abad-21  menurut Greenstein  (Maskanah  dan  Wicaksono,  2019: 467)  mencakup  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi ( high  order thinking  skills ), komunikasi dan kolaborasi. Salah satu kompoen dari High Order  Thinking  Skills yaitu  kemampuan berpikir kreatif. Menyikapi tantangan pendidikan  diabad-21,  siswa  dituntut  mampu menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari melalui sains atau ilmu pengetahuan  yang  diperolehnya,  untuk  itulah paradigma pembelajaran di kelas perlu diubah dari  teacher  centered  ke  arah  student  centered (berpusat pada siswa) yaitu dengan diterapkannya kurikulum 2013 di Indonesia.
Keterampilan  berpikir  kreatif  menurut Nurlaela  dan  Ismayanti  (2015:  6)  merupakan suatu kegiatan mental yang digunakan seorang untuk membangun ide atau gagasan yang baru. Berpikir  kreatif  mengabaikan  hubungan- hubungan yang sudah mapan, dan menciptakan  hubungan-hubungan  tersendiri. Berpikir kreatif menurut Munandar (Arini dan Asmila,  2017:  26)  yang  sering  disebut  juga berpikir  divergen  ialah  memberikan  macam- macam  kemungkinan  jawaban  berdasarkan informasi  yang  diberikan  dengan  penekanan pada  keragaman  jumlah  dan  kesesuain. Adapun,  indikator  berpikir  kreatif  menurut Munandar  (Arini  dan  Asmila,  2017:  27)  yang merupakan  cara  memupuk  sikap  mengambil sebagai berikut; 1) Berpikir lancar ( fluency ), 2) Berpikir luwes (fleksibel), 3) Berpikir orisinil, dan 4) Berpikir terperinci (elaborasi). Keterampilan berpikir kreatif adalah kemampuan  yang  muncul  karena  adanya potensi sehingga perlu dilatih karena membuat lancar  dan  luwes  (fleksibel)  dalam  berpikir, mampu  melihat  suatu  masalah  dari  berbagai sudut pandang, dan mampu melahirkan banyak gagasan. Gagasan tersebut menjelaskan kegiatan belajar tidak hanya fokus pada bidang
akademik  saja,  tetapi  dituntut  kemampuan untuk menganalisis permasalahan dan tidak ditekankan pada hafalan, sementara menurut  Winarsih  (2012:  43)  pendidikan selama ini masih menekankan pada hafalan. Hafalan  yang  banyak  membuat  siswa dituntut  mampu  memahami  teori  dengan hafalannya  bukan  pemahamannya  yang berdampak  pada  kurangnya  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dan  rasa  ingin  tahu siswa. Kurangnya berpikir kreatif siswa dan rasa  ingin  tahu  siswa  ditandai  dengan kesulitan  dalam  menyusun  kalimat,  tidak memberikan  gagasan  dengan  gaya  bahasa sendiri,  dan  tidak  menggabungkan  gagasan sendiri dengan gagasan orang lain.
Hasil  observasi  di  kelas  IV  SD  Negeri Pesanggrahan  02,  menunjukan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  masih  adanya siswa  yang tidak bertanya  mengenai  materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Lebih lanjut,  siswa  juga  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru berkaitan  dengan  materi  pembelajaran, ketika  diberikan  pertanyaan  siswa  hanya merangkumnya  saja  namun  tidak  berusaha mencari jawaban dalam bacaan dan mencari materi terkait dengan  yang ditanyakan oleh guru  dibuku  paket  maupun  menyebutkan atau mengaitkan contoh permasalahan yang pernah  di  alami  atau  yang  terjadi  di masyarakat.  Hal  tersebut  menunjukan kurangnya  berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin tahu  pada  siswa  terhadap  materi  pelajaran yang  diajarkan  oleh  guru.  Proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah cukup  baik,  namun  perlu  dioptimalkan dalam  variasi  memilih,  menggunakan  serta memanfaatkan  strategi,  metode,  model  dan alat peraga.
Penerapan  model,  maupun  strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menarik, dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif  dan
rasa  ingin  tahu  pada  siswa.  Guru  sebagai fasilitator  dituntut  untuk  lebih  kreatif,  baik menggunakan  strategi,  model  dan  alat  peraga yang  memadai  dalam  proses  pembelajaran. Diperlukan upaya untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin tahu siswa  yaitu dengan  memperbaiki kualitas pembelajaran agar lebih bermakna.
Pembelajaran  yang  bermakna  diperoleh ketika  siswa  menemukan  dan  memahami konsep melalui pengalamannya sendiri. Pengalaman  tersebut  dapat  diperoleh  melalui eksperimen atau percobaan. Guru  mengatakan saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak melakukan  percobaan.  Hal  itu  menunjukan bahwa  psikomotor  siswa  masih  rendah.  Siswa tidak diajak untuk mengamati suatu benda atau keadaan di sekitar sehingga kurang memahami apa isi pembelajaran.
Salah  satu  upaya  memperbaiki  kualitas pembelajaran  yaitu  dengan  penerapan  model pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa agar  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  rasa ingin  tahu  dapat  meningkat.  Banyak  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif dan rasa ingin tahu siswa salah satunya adalah model pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM). Pendidikan  sains  dengan  STM  menurut Hunaepi, dkk (2014: 53) berpendapat menjadikan siswa sebagai pemeran aktif dalam pelajaran  sains  itu  sendiri  karena  melalui program  STM  akan  mempertinggi  aspek kreativitas siswa. Siswa lebih banyak memiliki gagasan  yang  orisinil,  penjelasan-penjelasan serta  evaluasi  atas  dirinya.  Siswa  mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapkan kepadanya dalam bentuk dan situasi yang lain. Adapun  ranah  yang  terlibat  dalam  model pembelajaran  STM  menurut  Poedjiadi  (2010: 131)  yaitu  konsep,  fakta  dan  generalisasi, proses,  kreativitas,  aplikasi  konsep,  sikap  dan tindakan nyata.
Uraian  di  atas  menjadi  pertimbangan peneliti berkolaborasi bersama guru melakukan  penelitian  yang  memfokuskan pada  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  pada  siswa. Inovasi  dalam  penelitian  ini  adalah  dalam pembelajaran  berlangsung  tidak  hanya  di dalam  kelas  saja,  namun  juga  dilakukan  di luar  kelas  untuk  mencari,  menemukan  dan mempelajari  teknologi  sederhana  yang  ada di masyarakat yang dikaitkan dengan materi pelajaran.  Materi  pelajaran  yang  akan dilakukan salah satunya adalah gaya dengan gerak pada pada peristiwa yang dipraktekan siswa secara langsung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  merupakan  pencermatan  atau pengamatan yang dilakukan dengan sengaja terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang terjadi di kelas antara guru dan siswa secara bersamaan, yang bertujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
PTK  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SDN Pesanggrahan 02 terletak di desa Pesanggrahan, Kecamatan Kesugihan,
Kabupaten  Cilacap.  Subyek  penelitian  ini merupakan  siswa  kelas  IV  berjumlah  22 siswa,  yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki dan  5  siswa  perempuan.  Desain  penelitian yang digunakan adalah  model  Kemmis dan Mc.  Taggart  terdiri  dari  empat  tahapan penelitian yaitu tahap perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi ( observation) , dan refleksi ( reflection ). Instrumen yang  digunakan adalah lembar  observasi  kegiatan  aktivitas  guru, lembar  observasi  kegiatan  aktivtias  peserta didik,  lembar  observasi  sikap  rasa  ingin tahu,  angket  sikap  rasa  ingin  tahu  pada siswa,  kisi-kisi  soal  kemampuan  berpikir
kreatif  dan  lembar  tes  kemampuan  berpikir kreatif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu melalui  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Teknik tes  menggunakan  soal  uraian  yang  diberikan pada  siswa  sedangkan  teknik  non  tes  berupa obervasi  dan  dokumentasi  saat  penelitian. Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian untuk  mendapatkan  data  yang  diperoleh,  baik data penelitian melalui teknik tes atau non tes. Analisis  data  yang  diperoleh  meliputi  analisis kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa, analisis  angket  sikap  rasa  ingin  tahu  pada siswa,  analisis  lembar  observasi  sikap  rasa ingin  tahu  pada  siswa,  analisis  lembar observasi  kegiatan  aktivitas  guru  dan  lembar observasi kegiatan aktivtitas siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Kemampuan  berpikir  kreatif  Siswa Siklus I
Selama proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  STM pada  Tema  8 “Daerah Tempat Tinggalku” di kelas IV SDN Pesanggrahan 02 dilakukan tes uraian kemampuan  berpikir  kreatif  berjumlah  5  soal dari  4  indikator,  pada  setiap  pertemuan  di siklus  I.  Berikut  rekapitulasi  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil
KemampuanBerpikir Kreatif No
Indikator
Kemampuan Berpikir Kreatif Skor
Jml Rata-Rata P1 P2
1. Berpikir  lancar ( fluency) . 1,36 2,14 3,5z 1,75 2. Berpikir  luwes ( fleksibel ). 1,88 1,98 3,86 1,93 3. Berpikir orisinil. 2 2,45 4,45 2,26 4. Berpikir terperinci ( elaborasi ). 2,18 2,64  4,82 2,41 JUMLAH 7,42 9,21 16,63 RATA-RATA 1,86 2,30 2,08 KRITERIA Baik Baik Baik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  siklus  I pertemuan  1    siswa  mendapatkan  rata-rata 1,86  dengan  kriteria  baik  hal  ini  tentu belum  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian.    Sedangkan  pada  siklus  I pertemuan  2  mendapatkan  skor  rata-rata 2,30 dengan kriteria baik. Rata-rata siklus I dari  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 memperoleh  skor  rata-rata  2,08  dengan menunjukan  kriteria  baik.  Pada  siklus  I setiap  pertemuan menunjukan  adanya peningkatan  setiap  indikator,  dibuktikan dengan  indiaktor 1  mengalami  peningkatan yaitu 0,78. Indikator 2 mengalami peningkatan skor 0,10. Indikator 3 mengalami peningkatan skor 0,45. Indikator 4  mengalami  peningkatan  skor  sebesar 0,46.  Pencapain  dari  hasil  siklus  1  dari pertemuan  1  dan  pertemuan  2  mencapai indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan  pada  penelitian  ini  yaitu mencapai  skor  1,8  s/d  2,4  dengan  kriteria baik.
Hasil Sikap Rasa Ingin Tahu pada Siswa
Selama
proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  pada Tema  8  “Daerah  Tempat  Tinggalku”  di kelas  IV  SDN  Pesanggrahan  02  dilakukan penilaian  lembar  observasi  rasa  ingin  tahu siswa  berjumlah  4  indikator  pada  setiap pertemuan di siklus I.
hasil  rekapitulasi  observasi  sikap  rasa ingin  tahu  pada  siswa,  pertemuan  1  siswa mendapatkan rata-rata
51,14%
mendapatkan  kriteria  cukup  baik,  tentunya hal  ini    mencapai  belum  indikator keberhasilan, sedangkan pertemuan 2 mengalami  peningkatan  mendapatkan  rata- rata 68,18% dengan kriteria  baik. Rata-rata dari  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 memperoleh  nilai  rata-rata  59,66%  dengan menunjukan  kriteria  cukup  baik,  pencapain dari  siklus  I  dari  pertemuan  1  dan pertemuan 2 belum keberhasilan.
Berikut rekapitulasi hasil angket rasa ingin tahu  pada  siswa  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel 2, yaitu:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa
Temuan  pada  siklus  I  menunjukan  adanya peningkatan  indikator.  Pada  indikator  1 menunjukan  peningkatan  yaitu  7.  Indikator  2 menunjukan  peningkatan  yaitu  1.  Indikator  3 mengalami  penuruan  dari  pertemuan  1  ke pertemuan  2  yaitu  sebesar  6.  Indikator  4 menunjukan  penurunan  dari  pertemuan  1  ke pertemuan  2  yaitu  sebesar  1.  Pada  siklus  I belum mencapai indikator keberhasilan dengan kriteria baik.

## Pembahasan
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di kelas untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  dilakukan  tes  disesuaikan dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dan  meningkatkan  sikap  rasa  ingin  tahu  pada siswa  dilakukan  lembar  observasi  dan  angket rasa  ingin  tahu  siswa  sesuaikan  dengan indicator  sikap  rasa  ingin  tahu  pada  siswa. Indikator  berpikir  kreatif  menurut  Munandar (Arini dan Asmila, 2017: 27)  yaitu 1) Berpikir lancar ( fluency), 2) Berpikir luwes (fleksibel),
No Aspek Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa SKOR Jml Rata- Rata P1 P2 1. Penerapan eksplorasi dan elaborasi  dalam pembelajaran. 6 13 19 9,5 2. Memanfaatkan media pembelajaran (cetak dan elektronik)  yang menumbuhkan keingintahuan.
19 20 39 19,5 3. Menumbuhkan keinginan  untuk melakukan penelitian. 12 18 30 15 4. Berwawasan yang luas. 8 9 17 8,5 JUMLAH 45 60 52,5 RATA-RATA 51,14% 68,18% 59,66% KRITERIA Cukup Baik Baik Cukup Baik
3)  Berpikir  orisinil,  4)  Berpikir  terperinci (elaborasi). Hasil skor rata-rata kemampuan berpikir  kreatif  setiap  indikator  siklus  I pada pertemuan 1 dan 2, dapat  dilihat pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir
Kreatif Tiap Indikator pada Siklus I
Temuan dalam penelitian ini
ditunjukkan  dengan  peningkatan  hasil  tes kemampuan berpikir kreatif setiap indikator berpikir  kreatif,  yaitu  indikator  1)  Berpikir lancar (fluency), pada  siklus I pertemuan 1 siswa  memperoleh  skor  rata-rata  1,36 kriteria  cukup  baik  sedangkan  siklus  I pertemuan  2  memperoleh  skor  rata-rata 2,14  kriteria  baik.  Indikator  2)  Berpikir luwes  (fleksibel),  pada  siklus  I  siswa memperoleh  skor  rata-rata  1,88  kriteria baik,  sedangkan  siklus  I  pertemuan  2 memperoleh  skor  rata-rata  1,98  dengan kriteria  baik.  Indikator  3)  Berpikir  orisinil, pada siklus I pertemuan 1 siswa memperoleh skor rata-rata 2 dengan kriteria baik  sedangkan  siklus  I  pertemuan  2 memperoleh  skor  rata-rata  2,45  dengan kriteria  sangat  baik.  Indikator  4)  Berpikir terperinci (elaborasi), pada siklus I pertemuan  1  siswa  memperoleh  skor  rata- rata  2,18  dengan  kriteria  baik  sedangkan siklus I pertemuan 2 memperoleh skor rata- rata  2,64  dengan  kriteria  sangat  baik. Penelitian ini yang dilakkan selama 1 siklus yang  terdiri  dari  2  pertemuan  berhasil mencapai  indikator  keberhasilan  dengan
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  mencapai kriteria baik.
Indikator  rasa  ingin  tahu  pada  siswa Menurut Sutarna (2018: 11) indikator pencapaian  pembelajaran  sebagai  berikut;  1) penerapan  eksplorasi  dan  elaborasi  dalam pembelajaran, 2) memanfaatkan media pembelajaran  (cetak  dan  elektronik)  yang menumbuhkan keingintahuan, 3)
menumbuhkan  keinginan  untuk  melakukan penelitian,  dan  4)  berwawasan  yang  luas. Berikut  gambar  2  hasil  skor  nilai  sikap  rasa ingin tahu pada siswa  setiap  indikator siklus I pada pertemuan 1 dan 2, yaitu:
Gambar 2. Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu Tiap Indikator pada Siklus I
Temuan  dalam  penelitian  ini  ditunjukkan dengan  peningkatan  hasil  observasi  sikap  rasa ingin tahu pada siswa dengan setiap indikatornya,  yaitu  indikator  ;  1)  penerapan eksplorasi  dan  elaborasi  dalam  pembelajaran, luas  pada  siklus  I  pertemuan  1  siswa memperoleh  skor  nilai  6  dengan  kriteria kurang  baik  sedangkan  siklus  I  pertemuan  2 memperoleh  skor  nilai  13  dengan  kriteria cukup baik, 2) memanfaatkan media pembelajaran  (cetak  dan  elektronik)  yang menumbuhkan keingintahuan, luas pada siklus I pertemuan 1 siswa memperoleh skor nilai 19 dengan  kriteria  baik  sekali  sedangkan  siklus  I pertemuan 2 memperoleh skor nilai 20 dengan kriteria baik sekali, 3) menumbuhkan keinginan  untuk  melakukan  penelitian,  luas pada  siklus  I  pertemuan  1  siswa  memperoleh
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Pertemuan 1 Pertemuan 2 0 5 10 15 20 25 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Pertemuan 1 Pertemuan 2
skor  nilai  12  dengan  kriteria  cukup  baik sedangkan siklus I pertemuan 2
memperoleh  skor  nilai  18  dengan  kriteria baik  sekali,  dan  4)  berwawasan  yang  luas pada siklus I pertemuan 1 siswa memperoleh  skor  nilai  8  dengan  kriteria kurang baik sedangkan siklus I pertemuan 2 memperoleh  skor  nilai  9  dengan  kriteria kurang  baik.  Penelitian  ini  yang  dilakukan selama  1  siklus  yang  terdiri  dari  2 pertemuan  berhasil  mencapai  indikator keberhasilan  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  mencapai  kriteria  baik  dan belum  mencapai  indicator  keberhasilan dengan  kemampuan  sikap  rasa  ingin  tahu mencapai kriteria baik.
Model pembelajaran STM, memberikan dampak  yang  baik  pada  kegiatan  proses pembelajaran,  hal  ini  dibuktikan  siswa mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir kreatifnya dalam memecahkan suatu masalah melalui tahapan pada pembelajaran sesuai  dengan tahapan  model  pembelajaran STM.  Pada  tahap  pengembangan  konsep, aplikasi  konsep  dan  pemantapan  konsep siswa  dituntut  untuk  melatih  kepekaan siswa  terhadap  lingkungan  sebagai  akibat perkembangan sains dan teknologi, berpartisipasi  lebih  aktif  baik  untuk memberikan  gagasan,  analisis,  mencari sumber informasi yang dibutuhkan, mengalisis,  membuat  kesimpulan.  Pada penelitian ini mencapai indikator keberhasilan  dengan  mencapai  skor  rata- rata  2,08  dengan  kriteria  baik.  Model Sejalan  dengan  hal  ini,  menurut  Poedjiadi (2010:  124)  model  pembelajaran  STM dapat mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor yang secara utuh  dibentuk  dalam  diri  individu  sebagai siswa dengan dengan harapan agar diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Melalui  model  ini  diharapkan  siswa  dapat menghubungkan pengetahuan mereka
dengan  teknologi  yang  ada  di  sekitarnya  serta dapat  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  di lingkungan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif dan  sikap rasa  ingin tahu pada siswa kelas IV SD  Negeri  Pesanggrahan  02,  diperoleh  hasil rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dari  siklus  I  dan  siklus  I  pertemuan  2 mengalami peningkatan yaitu siklus I pertemuan  1  sebesar  1,86  dengan  krtieria kurang  baik,  meningkat  pada  siklus  I pertemuan  2  menjadi  2,30  termasuk  dalam golongan  kriteria  baik.  Hasil  nilai  persentase observasi sikap rasa ingin tahu pada siswa dari siklus I pertemuan 1 dan siklus I pertemuan 2 mengalami peningkatan yaitu siklus I pertemuan  1  sebesar  51,14%  dengan  kriteria cukup baik, meningkat pada siklus I pertemuan 2  menjadi  68,18%  termasuk  dalam  golongan kriteria  baik.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan model  pembelajaran  STM  yang  menunjang proses  pembelajaran.  Kemampuan  bepikir kreatif mempunyai peranan penting bagi siswa yang  harus  dikembangkan  supaya  siswa  lebih mudah  memahami konsep dan  memiliki  sudut pandang  yang  berbeda  dalam  mengatasi permasalahan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan selama 1 siklus dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  rasa  ingin tahu pada siswa menggunakan model pembelajaran STM (Sains Teknologi Masyarakat) di kelas IV SD Negeri Pesanggrahan  02  menunjukan  hasil  sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu 70% siswa yang  memenuhi  kemampuan  berpikir  kreatif mencapai  kriteria  baik  yaitu  0,6  <  M  ≤  1,2, sedangkan  hasil  rasa  ingin  tahu  pada  siswa belum sesuai dengan indikator kerhasilan yaitu kurang  dari  70%  siswa  yang  memenuhi  sikap rasa  ingin  tahu.  Peningkatan  tersebut  terlihat dari hasil rekapitulasi tes kemampuan berpikir
kreatif  yang  dikerjakan  oleh  siswa,  hasil observasi  sikap  rasa  ingin  tahu,  hasil rekapitulasi  angket  rasa  ingin  tahu  pada siswa,  aktivitas  kegiatan  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dan aktivitas  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Siklus  I  pertemuan  1 kemampuan berpikir kreatif  dan rasa ingin tahu  pada  siswa  belum  mencapai  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  disebabkan siswa  belum  mengerti  proses  pembelajaran menggunakan  model  STM,  siswa  hanya fokus  terhadap  pembuatan  proyek  dalam proses pembelajaran sehingga siswa kebanyakan memperoleh materi dari proses pembuatan proyek. Pada siklus I pertemuan 2,  pembelajaran  menggunakan  model  STM dapat  mencapai  indikator  keberhasilan kemampuan berpikir kreatif dan meningkatnya  rasa  ingin  tahu  pada  siswa. Keaktifan guru  saat kegiatan  belajar  sangat mempengaruhi hasil tes, pada saat pembelajaran  dimulai  siswa  antusias  serta semangat  di  proses  pembelajaran  melalui model pembelajaran STM lebih menyenangkan  dan  bermakna,  sehingga rasa  ingin  tahu  siswa  meningkat.  Hal  ini ditunjukan dengan hasil kemampuan berpikir kreatif yang diperoleh menunjukan peningkatan  yaitu  siklus  I  pertemuan  1 memperoleh  skor  rata-rata  2,18  berkriteria baik,  sedangkan  siklus  I  pertemuan  2  skor rata-rata  2,64  dengan  kriteria  sangat  baik. Pada  siklus  I  pertemuan  2,  pembelajaran menggunakan  model  STM  masih  belum dapat  mencapai  indikator  keberhasilan sikap  rasa  ingin  tahu  pada  siswa.  Hal  ini ditunjukan  dengan  hasil  observasi  sikap rasa  ingin  tahu  pada  siswa  yang  diperoleh menunjukan  peningkatan  yaitu  siklus  I pertemuan 1 memperoleh 51,14% berkriteria  cukup  baik,  sedangkan  siklus  I pertemuan  2  memperoleh  68,18%  dengan kriteria baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aly,  A.,  &  R,  Eny.  (2010). Ilmu  Alamiah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Arifin,  Z.  (2013). Evaluasi  Pemsbelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.,  dan  C.  S.  A.  Jabar.  (2009). Evaluasi  Program  Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2010). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arini,  W.,  &  A.  Asmila.  (2017).  Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Cahaya Siswa Kelas VIII SMP XA Verius Kota  Lubuklinggau. Science  and  Physics Education Jounal , 1 (1): 23-28.
Asmoro,  B.P.,  &  F.D.  Mukti.  (2019). Peningkatan  Rasa  Ingin  Tahu  Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Model Contextual  Teaching  And  Learning  Pada
Siswa  Kelas  V  A  Sekolah  Dasar  Negeri Karangroto  02 .  Jurnal  Abdau ,  2(1):  120- 121.
Djamarah, S. B. (2010). Guru dan Anak Didik dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hacieminoglu,  E.,  dkk.  (2015).  Differences between  Students  in  STS  and  Non-STS Classrooms  Regarding  Creativity. Revista de Cercetare si Interventie Sociala , 50.
Hendrayana, S. (2017). Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Rasional  Siswa Melalui Model Sains Teknologi Masyarakat  pada  Konsep  Sumber  Daya Alam.  Pendas: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 2(1), 73-98.
Hunaepi,  dkk.  (2014). Sains  Teknologi Masyarakat  Strategi,  Pendekatan,  dan Model  Pembelajaran. Lombok:  Duta Pustaka Ilmu.
Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik . Bandung: Alfabeta.
Kusumah,  W.,  &  D.  Dwitagama.  (2010). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Indeks.
Maskanah, S., & A. G. C. Wicaksono. (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debate Terhadap  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA Negeri  11  Semarang  Melalui  LSLC. Edusaintek, 3.
Nurlaela,L.,  &  E.  Ismayanti.  (2015). Strategi
Belajar  Berfikir  Kreatif .  Yogyakarta: Ombak.
Pluck, G., & H. Johnson. (2011). Stimulating  Curiosity  to  Enchance Learning. Education  Science  and Psychology , 2(19): 24-29.
Poedjiadi,  A.  (2010). Sains  Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  N.  (2017). Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pratomo,  S.,  T.  Sumiati.,  &  R.  Mursilah. Penerapan  Model  Sains  Teknologi Masyarakat (STM) Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Siswa  Kelas  V  Di  Sekolah
Dasar. Metodik Didaktik , 13 (1).
Utami, S. H. A., M. Mawardi., & S. Astuti. (2019).  Improving  Critical  Thingking
Skills  And  Learning  Outcomes  Using Science  Technology  Socesty  (STS)
Learning  Model  On  The  5 th Grade Elementary  School  Students. JPsd
(Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar) , 5(1), 137-149.
Samani, M. dan Hariyanto. (2012). Konsep
dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santi, D. K. (2014). Peningkatan Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  (STM)  pada  Siswa  Kelas VI  SDN  1  Kalinanas-Wonosegoro.
Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4(3), 122-131.
Septiawan, I. G.  K., Ni,  W.  Arini.,  &  I, G.
W.  Sudatha.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  (STM)  Berbantuan  Media Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa  Kelas V Semester Ganjil di SD Negeri 2 Sudaji, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2013/2014. MIMBAR PGSD Undiksha , 2(1). Sudijono,  A.  (2012). Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Sutarna,  N.  (2018). Pendidikan  Karakter Siswa Sekolah Dasar. Yogyakarta: Pustaka Diniyah.
Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2019). Panduan Penilaian Tertulis. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Widoyoko,  E.P.  (2018). Teknik  Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Winarsih,  A.,  and  S.  Mulyani.  (2012). Peningkatan  profesionalisme  guru  IPA melalui lesson study dalam
pengembangan  model  pembelajaran  PBI. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1.1.