## Analisis Penerapan Strategi Blended Learning dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa pada Mata Kuliah Matematika

## Diskrit
Novia Dwi Rahmawati 1  , Iesyah Rodliyah 2 , Sari Saraswati 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari Jombang Tebuireng, Jl. Irian Jaya, Jombang, Jawa Timur noviaunhasy@gmail.com

## Abstract
The purpose of writing this article is to describe the application and influence of the Blended Learning model on creative thinking skills in discrete mathematics courses. The research method used in this research is descriptive method  with  correlational  type.  Experimental  Design  This  research  uses  a  Quasi-Experimental  form,  namely observing each meeting. In this study, only one class was used as an experimental class which was taught using Blended Learning . The technique of collecting data on the model implementation observation sheet by the lecturer. students and creative thinking test. Based on the results of the study, it was found that (1) The implementation of the Blended  Learning model  on  permutation  and  combination  materials  went  well.  This  is  shown  by  the presentation data of the average model implementation activity by 85% lecturers and 80% students, in the very high and high categories. (2) There is an effect between the implementation of the Blended Learning model on students' creative thinking skills in discrete mathematics courses, as indicated by the t-test which shows that the value (sig.) is 0.000. It can be concluded that Ho is rejected thus there is an influence between Blended Learning on the ability to think creatively.
Keywords: analysis; Blended Learning, Creative Thinking Ability, Discrete mathematics

## Abstrak
Tujuan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  dan  pengaruh  model Blended  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  mata  kuliah  matematika  diskrit.  Metode  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  jenis  korelasional.  Desain  Eksperimen  penelitian  ini menggunakan  bentuk Quasi-Eksperimental yaitu  pengamatan  tiap  pertemuan.  Dalam  penelitian  ini  hanya menggunakan  satu  kelas  sebagai  kelas experimen yang  diajar  dengan  menggunakan bleded  learning .  Teknik pengumpulan  data  lembar  observasi  keterlaksaan  model  oleh  dosen.  mahasiswa  dan  tes  berpikir  kreatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  (1)  Keterlaksanaan  model Blended  Learning pada  materi permutasi dan kombinasi berjalan dengan baik. Hal ini ditunjukkan melalui data presentasi dari rata-rata aktivitas keterlaksanaan model oleh dosen 85% dan mahasiswa 80%, dalam kategori sangat tinggi dan tinggi. (2) Terdapat pengaruh antara keterlaksanaan model Blended Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada matakuliah matematika diskrit, yang ditunjukkan dengan uji-t yang menunjukkan bahwa nilai ( sig. ) adalah 0,000. Dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dengan demikian terdapat pengaruh antara pembelajaran Blended Learning terhadap kemampuan berfikir kreatif.
Kata kunci: Analisis, Blended learning , Kemampuan Berpikir Kreatif; Matematika Diskrit
Copyright (c) 2023 Novia Dwi Rahmawati, Iesyah Rodliyah, Sari Saraswati  Corresponding author: Novia Dwi Rahmawati Email Address: noviaunhasy@gmail.com (Tebuireng, Jl. Irian Jaya, Jombang, Jawa Timur) Received 02 July 2022, Accepted 10 January 2023, Published 14 February 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1607

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cabang  ilmu  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  suatu  generasi dengan  daya  nalar  tinggi  adalah  matematika.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  banyaknya  masalah  dalam kehidupan sehari-hari yang bisa dimodelkan dalam bentuk matematika (Sulfayanti et al., 2014). Sejalan dengan  itu,  Abdiyani  et  al.  (2019) menyatakan  bahwa matematika  sebagai  ilmu  bersifat  abstrak memiliki bahasa simbol yang penuh makna.   Matematika diskrit merupakan bagian dari matematika
yang mempelajari objek-objek diskrit. Di sini objek-objek diskrit diartikan sebagai objek-objek yang berbeda dan saling lepas. Secara lebih umum, matematika diskrit digunakan untuk menghitung banyak objek (Rahmawati, 2019). Sejalan dengan pencanangan program Making Indonesia 4.0 oleh Presiden Joko Widodo pada awal April 2018 sebagai bentuk respon terhadap revolusi Industri 4.0, saat itu juga seluruh  masyarakat  Indonesia  harus  siap  dan  mampu  menghadapi  tantangan  global  terkait perkembangan teknologi di berbagai bidang, salah satunya pada bidang pendidikan yaitu pembelajaran 4.0.  Tentunya  dalam  proses  pembelajaran  4.0  melibatkan  penguasaan  teknologi  dan  informasi diperlukan kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan menyelesaikan masalah (Rahmawati, 2020b). Hal  ini  juga  didukung  dengan  pengaruh  positif  berpikir  kreatif  terhadap  prestasi  belajar  matematika (Supardi, 2015); (Rahmawati, 2017); (Zakaria, 2020).
Kemampuan  berfikir  kreatif  merupakan  suatu  proses  yang  mengkombinasikan  berpikir  logis dan  berpikir  divergen.  Berpikir  divergen  digunakan  untuk  mencari  ide-ide  untuk  menyelesaikan masalah  sedangkan  berpikir  logis  digunakan  untuk  memverifikasi  ide-ide  tersebut  menjadi  sebuah penyelesaian  yang  kreatif.  Oleh  karena  itu  untuk  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada mahasiswa dapat diberikan dengan pembelajaran Blended Learning (Rahmawati & Rodliyah, 2021).
Blended  learning adalah  sebuah  kombinasi  dan  berbagai  pendekatan  di  dalam  pembelajaran. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa Blended  Learning adalah  metode  pembelajaran  yang menggabungkan  dua  atau lebih metode pendekatan  dalam  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  dari proses  pembelajaran  tersebut.  Salah  satu  contohnya  adalah  kombinasi  penggunaan  pembelajaran berbasis web dan  penggunaan  metode  tatap  muka  yang  dilakukan  secara  bersamaan  di  dalam pembelajaran (Rahmawati, 2020a). Sejalan dengan itu, Thorne (2003) berpendapat, Blended Learning . menggambarkan  sebuah  kesempatan  yang mengintegrasikan  inovasi  dan  keuntungan  teknologi  pada pembelajaran online dengan  interaksi  dan  partisipasi  dari  keuntungan  pembelajaran  tatap  muka. Beberapa penelitian tentang pembelajaran Blended Learning terhadap prestasi akademik mahasiswa, seperti  yang  sudah  dilakukan  oleh  (Yaniawati,  2012),  hasilnya  daya  matematika  mahasiswa  yang pembelajarannya  melalui Blended  Learning lebih  baik  dibandingkan  melalui full  e-learning dan konvensional. Tetapi daya matematika mahasiswa yang pembelajarannya melalui full e-learning kurang baik  dibandingkan  melalui  pembelajaran  konvensional. Blended  learning sebagai  alternatif pembelajaran di Era Digital (Widiara, 2018)(Pamungkas & Dwiyogo, 2020); (Sari, 2021); (Saskia et al., 2022)
Hasil penelitian terdahulu terkait pengaruh penerapan Blended Learning terhadap kemampuan berpikir  kreatif  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran Blended  Learning lebih  efektif dibandingkan  dengan  metode  ceramah  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa (Koyimah  et  al.,  2021).  Sejalan  dengan  itu  beberapa  penilitan  terdahulu  menyatakan  bahwa  model pembelajaran model Blended Learning berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif (Annisah et al., 2022); (Haka et al., 2020); (Candra et al., 2019); (Cahyani et al., 2022). Tujuan dalam penulisan artikel  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  dan  pengaruh  model Blended  Learning terhadap
kemampuan berpikir kreatif pada mata kuliah matematika diskrit.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  jenis korelasional. Menurut Sugiyono (2011: 87), metode korelasi merupakan metode pertautan atau metode penelitian yang berusaha menghubung-hubungkan antara satu unsur atau/elemen dengan unsur/elemen lain  untuk  menciptakan  bentuk  dan  wujud  baru  yang  berbeda  dengan  sebelumnya.  Deskriptif korelasional  adalah  suatu  penelitian  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  status  yang berhubungan mengenai suatu gejala yang menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Desain Eksperimen penelitian ini menggunakan bentuk Quasi-Eksperimental yang pertimbangan agar dalam pelaksanaan  penelitian  ini  pembelajaran  berlangsung  secara  alami,  dan  mahasiswa  tidak  merasa dieksperimenkan,  sehingga  dengan  situasi  yang  demikian  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi terhadap tingkat kevalidan penelitian. Dalam penelitian ini hanya menggunakan satu kelas sebagai kelas experimen yang diajar dengan menggunakan bleded learning .
Subjek Penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan matematika angkatan 2020/2021 yang sedang menempuh mata kuliah matematika diskrit yaitu mahasiswa pendidikan matematika semester III yang berjumlah  15  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik sampling  jenuh,  karena  populasi  yang  digunakan  relatif  kecil. Menurut  Sugiyono  (2011:  85),  teknik penentuan sampel ini bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila  jumlah  populasi  relatif  kecil,  kurang  dari  30  orang  dimana  semua  anggota  populasi  dijadikan sampel.
Penelitian ini menggunakan instrumen berupa lembar observasi keterlaksaan model oleh dosen dan mahasiswa serta lembar tes berpikir kreatif berupa soal uraian. Lembar observasi ini dimaksudkan untuk memeroleh data tentang kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran melalui pengamatan pada saat kegiatan dari 3 aspek, yaitu: Sintaks; Kesesuaian pembelajaran dan RPP, dan suasana kelas. Yang bertujuan  untuk  mengamati  aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas mahasiswa merupakan keterlibatan atau perhatian mahasiswa pada suatu tugas yang ditunjukkan oleh jumlah  frekuensi  aktivitas  mahasiswa  dalam  tugas  dan  aktivitas  mahasiswa  diluar  tugas  yang dilakukannya dalam pembelajaran. Karena itu, aktivitas mahasiswa dalam tugas merupakan aktivitas mahasiswa  yang  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  dilakukan  pada Blended  Learning dan aktivitas  diluar  tugas  merupakan  melakukan  kegiatan  lain  diluar  pembelajaran.  Misalnya  tidak memperhatikan  penjelasan  dosen,  atau  melakukan  aktivitas  yang  tidak  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran seperti ngobrol, mngantuk, tidur, melamun, memainkan handphone untuk sosial media dsb.
Untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada penerapan model pembelajaran Blended Learning , maka peneliti mengadakan tes, soal yang digunakan dalam tes berupa soal uraian. Penyusunan  instumen  Kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  mengacu  pada  indikator  kelancaran
( fluency ),  fleksibilitas  ( flexibility ),  elaborasi  ( elaboration ),  dan  Orisibalitas  ( Originality )  (Darwanto, 2019).  Penskoran  terkait keterlaksanaan  pembelajaran Blended  Learning bagi  dosen  dan mahasiswa menggunakan skala likert .
Sugiyono (2011) berpendapat bahwa pengumpulan data merupakan hal yang paling penting dalam penelitian karena tujuan dari suatu penelitian adalah untuk mendapatkan data. Metode pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi.  Observasi  merupakan  suatu  proses  yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologPenPis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Dalam metode observasi ini, observasi dilakukan untuk mengetahui pembelajaran dikelas antara dosen dan mahasiswa dalam kegiatan belajar. Serta untuk mengamati dan mengetahui dosen saat mengajar dikelas dalam menggunakan ketrampilan menjelaskan dan bertanya selama pembelajaran berlangsung.
Teknik pengumpulan data lembar observasi keterlaksaan model oleh dosen dilakukan pengamat dengan menuliskan kategori-kategori skor yang muncul dengan menggunakan tanda cek ( √ ) pada baris dan kolom yang tersedia. Kategori penilaian, yaitu: sangat baik (skor 5), baik (skor 4), cukup baik (skor 3),  kurang  baik  (2),  dan  tidak  baik  (skor  1).  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  lembar  observasi keterlaksaan model oleh mahasiswa dilakukan oleh dua  observer menuliskan kategori aktivitas yang dilakukan mahasiswa dengan menggunakan tanda cek ( √ ) pada baris dan kolom aktivitas yang tersedia pada  lembar  observasi  yang  telah  disediakan.  Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  Uji  normalitas.  Perhitungan  normalitas  dengan  SPSS  digunakan Uji  One  Sample Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikansi  0,05.  Sedangkan  Uji  Homoginitas  dilakukan  dengan tujuan  untuk  membuktikan  data  yang  dianalisis  berasal  dari  populasi  yang  tidak  jauh  berbeda keragamannya ( varians ).

## HASIL DAN DISKUSI
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Blended  Learning,  peneliti menyiapkan  kelengkapan  mengajar  seperti  RPS  KKNI  dan  daftar  hadir  online  menggunakan platform  zoho,  serta  pembelajaran  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  semester  III.  Kelengkapan mengajar ini dibuat untuk satu bab materi yaitu Metode Fundamental Pencacahan Permutasi dan Kombinasi  dengan  jumlah  pertemuan  sebanyak  tiga  pertemuan  (6  x  50  menit).  Selama  Proses pembelajaran berlangsung, peneliti memiliki peran sebagai pengajar. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan akan diamati oleh 2 observer.
Setelah melaksanakan penelitian, peneliti memperoleh beberapa data yaitu keterlaksanaan model pembelajaran Blended Learning bagi dosen, keterlaksanaan model pembelajaran Blended Learning bagi mahasiswa,  data  tes  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Berikut  data  yang  telah  diperoleh  tersaji  sebagai berikut.

## Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran Blended Learning Bagi Dosen
Untuk melihat keterlaksanaan model pembelajaran model Blended Learning bagi dosen, peneliti meminta  bantuan  kepada  2  observer  untuk  mengamati  keterlaksanaan  model  pembelajaraan berlangsung. Perhatikan tabel 2, pada tabel dibawah ini akan diperhatikan hasil pengamatan observer pada setiap pertemuan pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Analisis Pengamatan Keterlaksanaan Model Bagi Dosen
Aspek Keterlaksanaan I II III Pendahuluan Dosen menyiapkan mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran 4 4 5 Dosen mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari 4 4 5 Dosen menyampaikan manfaat materi pembelajaran 4 4 5 Dosen menyampaikan indikator yang akan dicapai 4 4 5 Dosen menyampaikan recana kegiatan pembelajaran 3 4 4 Kegiatan Inti Dosen menjelaskan tentang materi pembelajaran 4 4 4 Dosen memberi contoh latihan soal serta mengamati hasil pekerjaan mahasiswa 4 4 5 Dosen menegaskan Kembali materi yang telah disampaikan 5 5 5 Dosen menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 4 4 4 Dosen menyampaikan materi dengan sistematis 4 4 4 Dosen melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 3 4 4 Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menyampaikan hasil kegiatan baik secara lisan maupun secara tertulis 5 5 4 Dosen memberikan link latihan kepada mahasiswa melalui platform Edmodo 3 4 5 Dosen memberikan Quiz kepada mahasiswa melalui fitur Quiz pada platform Edmodo 3 4 5 Dosen meng- upload jawaban penyelesaian setelah pembelajaran selesai melalui platform Edmodo 4 4 5 Kegiatan Penutup Dosen menciptakan interaksi antara dosen dan mahasiswa 4 4 4
Dosen merespon positif interaksi yang terjadi 4 4 5 Dosen menunjukkan sikap terbuka terhadap interaksi 4 4 4 Dosen menggunakan Bahasa lisan dan tulis dengan jelas dan benar 5 5 5 Dosen melakukan refleksi pembelajaran yang melibatkan mahasiswa 4 4 5 Dosen mengumpulkan hasil pekerjaan mahasiswa sebgai portofolio 4 4 5 Jumlah 83 87 96 Skor Maksimum 105 105 105 Presentase 79% 83% 92% Kategori Setiap Pertemuan tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Presentase Secara Keseluruhan 85% Kategori Secara Keseluruhan Sangat Tinggi

## Data keterlaksanaan model pembelajaran Blended Learning bagi Mahasiswa
Untuk  melihat  keterlaksanaan  model  pembelajaran  model Blended  Learning bagi mahasiswa,  peneliti  meminta  bantuan  kepada  2  observer  untuk  mengamati  keterlaksanaan model  pembelajaraan  berlangsung.  Perhatikan  tabel  2,  pada  tabel  dibawah  ini  akan diperhatikan hasil pengamatan observer pada setiap pertemuan pembelajaran.
Tabel 2. Hasil Analisis Pengamatan Keterlaksanaan Model Bagi Mahasiswa
Aspek Keterlaksanaan I II III Antusias mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran Blended learning Minimal 95% dari jumlah mahasiswa tidak mengerjakan pekerjaan lain saat pembelajaran Blended Learning 3 4 4 Minimal dari separuh jumlah mahasiswa memperhatikan pelajaran dengan seksama selama proses belajar mengajar berlangsung. 4 4 4 Minimal dari separuh jumlah mahasiswa tidak terpengaruh oleh situasi diluar kelas online. 3 4 5 Minimal dari separuh jumlah mahasiswa tampak bersamangat dalam mengerjakan tugas yang diberikan dosen. 3 4 5
Interaksi mahasiswa dengan dosen pada saat proses pembelajaran berlangsung Minimal 10% dari jumlah mahasiswa bertanya kepada dosen terkait dengan materi perkuliahan yang belum dipahami. 4 4 4 Minimal 10% dari jumlah mahasiswa berusaha menjawab pertanyaan dosen. 5 4 4 Minimal 10% dari jumlah mahasiswa mengemukakan pendapat kepada dosen. 4 4 4

## Partisipasi mahasiswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran

## Blended Learning
Minimal 10% dari jumlah mahasiswa mengemukakan pendapat tentang simpulan proses pembelajaran. 4 4 5 Minimal 10% dari jumlah mahasiswa mengangkat tangan untuk berpartisipasi dalam menyimpulkan hasil  pembelajaran Blended Learning 3 4 5 Jumlah 33 36 40 Skor Maksimum 45 45 45 Presentase 73% 80% 89% Kategori Setiap Pertemuan Tinggi Tinggi Sangat tinggi Presentase Secara Keseluruhan 80% Kategori Secara Keseluruhan Tinggi

## Data Tes Berpikir Kreatif
Berikut pemaparan data hasil tes berpikir kreatif pada materi permutasi dan kombinasi
Tabel 3. Data Nilai Tes Berpikir Kreatif Mahasiswa Soal 1 Soal 2  Soal 3 Soal 4 Skor Perolehan Nilai Kategori BCA 5 4 5 5 19 95 Baik Sekali HR 5 5 5 5 20 100  Baik Sekali NFL 4 3 5 4 16 80 Baik Sekali AFI 5 4 5 4 18 90 Baik Sekali CFR 5 4 5 5 19 95 Baik Sekali RNAR 5 3 5 5 18 90 Baik Sekali A 4 4 5 4 17 85 Baik Sekali NAW 5 4 5 5 19 95 Baik Sekali PAL 4 3 4 4 15 75 Baik MKPJ 4 4 5 5 19 95 Baik Sekali AESM 3 4 5 5 17 85 Baik Sekali FIP 4 5 4 5 18 90 Baik Sekali MMI 3 4 5 5 17 85 Baik Sekali SNEZ 5 3 5 5 18 90 Baik Sekali NR 5 4 4 5 18 90 Baik Sekali Skor Perolehan 66 58 72 71 Jumlah 268 1340 Rata-rata 89 Baik Sekali Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 75
Jumlah Mahasiswa yang tuntas KKM (70) 15
Pembelajaran Blended Learning memberikan pengaruh terhadap kemampuan berfikir kreatif pada matakuliah matematika diskrit berdasarkan hasil uji validasi, reliabilitas, uji normalitas dan tes kemampuan berpikir kreatif. Adapun rekapitulasi hasil uji validasi, reliabilitas, uji normalitas dan tes kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Validitas
No Soal Skor Uji Validitas Kriteria Validitas 1 0,850 valid 2 0,855 valid 3 0,880 valid 4 0,885 valid
Berdasarkan  kriteria  validitas  butir  soal  yaitu  jika 𝑟 𝑥(𝑦−1) ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  butir  soal  dikatakan valid  dan  jika 𝑟 𝑥(𝑦−1) < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  butir  soal  dikatakan  tidak  valid.  Dengan  =  5  %  dan 𝑛 = 4 , diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,811  sehingga  diperoleh  hasil  uji  validitas 𝑟 𝑥(𝑦−1) ≥ 0,811 ,  maka  dapat disimpulkan bahwa 4 butir soal essay kemampuan berpikir kreatif valid.

## Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas
Berdasarkan  kriteria  koefisien  reliabilitas (𝑟) yaitu  jika 𝑟 11 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  instrumen  tes dikatakan  reliabel,  dan  jika 𝑟 11 ≤ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  instrumen  tes  dikatakan  tidak  reliabel.  Dengan menggunakan  rumus  Alpha  output  SPSS  versi  20  diperoleh  koefisien  reliabilitas (𝑟 11 ) sebesar  0,98. Dengan  = 5 % dan 𝑛 = 4 , diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,95. Sehingga diperoleh hasil uji realibilitas 𝑟 11 > 0,95 , maka dapat disimpulkan bahwa 4 butir yang dikembangkan dikatakan reliabel. Hal ini berarti seluruh butir tes mempunyai hasil yang sama jika dilakukan tes pada waktu yang berbeda.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kriteria Nilai Jumlah Item 4 Asymp. Sig. (2- tailed ) 0,539
Hasil uji coba pada tabel diatas nilai Asymp. Sig. (2-tailed ) sebesar 0, 539 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas data kemampuan berfikir kreatif merupakan berdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil Uji-t Kriteria Nilai Jumlah Item 4 t 41,16 Probabilitas ( sig. ) 0,000 Kriteria Nilai Jumlah Item 4 Realibilitas Tes 0,98
Hasil  uji  pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  ( sig. )  adalah  0,000.  Dapat  disimpulkan bahwa H o ditolak dengan demikian terdapat pengaruh antara pembelajaran Blended Learning terhadap kemampuan berfikir kreatif.

## Diskusi
Rahmawati (2021) menyatakan bahwa Blended Learning merupakan salah satu isu pendidikan terbaru dalam perkembangan globalisasi dan teknologi. Sejalan dengan ini hasil peneliatian Rahmawati (2020) adalah pembelajaran daring dengan metode Blended Learning pada matakuliah kewirausahaan lebih  efektif  jika  penugasan  berupa  pengajuan  masalah,  untuk  menumbuhkan  berpikir  kreatif. Sedangkan penelitian Susilowati, Dewantara, Suyitno & Winarno (2021) menyatakan bahwa pengaruh Blended Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa calon guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  ujihipotesis  serta  hasil  uji  analisis  data  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa Keterlaksanaan model Blended Learning pada materi permutasi dan kombinasi berjalan dengan baik.
Hal  ini  ditunjukkan  melalui  data  presentasi  dari  rata-rata  aktivitas  keterlaksanaan  model  oleh  dosen 85%  dan  mahasiswa  80%,  dalam  kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi.  Terdapat  pengaruh  antara keterlaksanaan  model Blended  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada matakuliah  matematika  diskrit,  yang  ditunjukkan  dengan  uji-t  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  ( sig. ) adalah  0,000.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dengan  demikian  terdapat  pengaruh  antara pembelajaran Blended  Learning terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif.  Terlepas  dari  hasil  penelitian yang telah dilaporkan, ada keterbatasan tertentu dari penelitian ini yang mempengaruhi hasil penelitian yaitu Quasi Experimental .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  dari  tim  peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  LPPM  Unhasy  Jombang,  yang  telah mendanai  terlaksananya  penelitian  internal  2021,  sehingga  kami  bisa  berpartisipasi  dalam  semnas sainteknopak ke-5 LPPM Unhasy Tebuireng Jombang 2021.

## REFERENSI
Abdiyani, S. S., Khabibah, S., & Rahmawati, N. D. (2019). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Negeri 1 Jogoroto Berdasarkan Langkah-Langkah Polya Ditinjau Dari Adversity Quotient. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 7 (2), 123–134. Https://Doi.Org/10.24256/Jpmipa.V7i2.774
Annisah, S., Aryanti, Z., Wildaniati, Y., & Wahyuni, S. (2022). Blended Learning Dalam Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Mahasiswa. JMIE  (Journal  Of  Madrasah  Ibtidaiyah Education) , 6 (1), 75–90. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.32934/Jmie.V6i1.387 Cahyani,  C.  D.,  Suyitno,  A.,  &  Pujiastuti,  E.  (2022).  Studi  Literatur:  Model  Pembelajaran  Blended
Analisis Penerapan Strategi Blended Learning dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Matematika Diskrit, Novia Dwi Rahmawati, Iesyah Rodliyah, Sari Saraswati
Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Rasa Ingin Tahu Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 272–281.
Candra,  R.  A.,  Prasetya,  A.  T.,  &  Hartati,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta Didik  Melalui  Penerapan  Blended  Project  Based  Learning. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,
13 (2), 2437–2446. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jipk.V13i2.19562
Haka,  N.  B.,  Anggita,  L.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Hamid,  A.  (2020).  Pengaruh  Blended  Learning Berbantukan  Google  Classroom  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan  Kemandirian Belajar  Peserta  Didik. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , 8 (1),  1–12. Https://Doi.Org/10.23971/Eds.V8i1.1806
Koyimah,  I.  S.,  Suryani,  Y.,  &  Nuryatin,  A.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Blended  Learning  Dalam Model  Pbl  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 18 (2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.25134/Equi.V18i2.4483
Pamungkas, I. A., & Dwiyogo, W. D. (2020). Blended Learning Sebagai Pembelajaran Alternatif Di Era New Normal Pandemi Covid-19. Seminar Nasional Keolahragaan .
Rahmawati,  N.  D.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Diskrit  Melalui  Problem Based Learning Pada Mahasiswa Semester Iv Prodi Pendidikan Matematika Universitas Hasyim Asy’ari. Jkpm (Jurnal
Kajian Pendidikan Matematika) , 4 (2), 101–110. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30998/Jkpm.V4i2.3787
Rahmawati,  N.  D.  (2020a). 8  Penerapan  Pembelajaran  Blended  Learning  Pada  Mata  Kuliah Kewirausahaan Di Masa Pandemi Covid-19 . Wineka Media.
Rahmawati,  N.  D.  (2020b).  Proses  Berpikir  Kreatif  Dalam  Pengajuan  Masalah  Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu .
Rahmawati,  N.  D.  (2017).  185  Peran  Berpikir  Kreatif  Dalam  Proses  Pembelajaran  Kewirausahaan Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Hasyim  Asy’ari  Jombang. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 185–190.
Rahmawati, N. D., & Rodliyah, I. (2021). Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Mata Kuliah Matematika Diskrit. Sainsteknopak , 5 (1).
Sari, I. K. (2021). Blended Learning Sebagai Alternatif Model Pembelajaran Inovatif Di Masa Post-
Pandemi Di
Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156–2163. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i4.1137
Saskia, A., Aziz, R., & Yaqin, M. Z. N. (2022). Model Blended Learning Sebagai Inovasi Pembelajaran Dalam Media Big Book Sekolah Dasar Di Era Society 5.0. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 8640–8645.
Sulfayanti,  S.,  Toaha,  S.,  &  Khaeruddin,  K.  (2014).  APLIKASI  KONTROL  OPTIMAL  PADA PERUBAHAN  PERILAKU  MANUSIA. Jurnal  Matematika,  Statistika  Dan  Komputasi , 11 (1), 17–27. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.20956/Jmsk.V11i1.3425
Supardi, U. S. (2015). Peran Berpikir Kreatif Dalam Proses Pembelajaran Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30998/Formatif.V2i3.107 Thorne, K. (2003). Blended Learning: How To Integrate Online & Traditional Learning . Kogan Page Publishers.
Widiara, I. K. (2018). Blended Learning Sebagai Alternatif Pembelajaran Di Era Digital. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 2 (2), 50–56.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55115/Purwadita.V2i2.87
Yaniawati,  R.  P.  (2012).  Pengaruh  E-Learning  Untuk  Meningkatkan  Daya  Matematik  Mahasiswa.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 . Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.21831/Cp.V0i3.1137 Zakaria,  Z.  (2020).  Mengintegrasikan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Di  SD/MI. Dirasah:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar  Islam , 3 (02),
106–120. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.51476/Dirasah.V3i02.191