Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
51
Pemahaman Konsep Sistem Koloid Hasil Pembelajaran Menggunakan Metode Diskusi Berbantuan LKS Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Manuhing Tahun Ajaran 2017/2018
Awi*, Ruli Meiliawati, Sri Wahyutami Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia e-mail: awichemistry@gmail.com
Diterima: 02 Maret 2020; Disetujui: 16 Maret 2020; Diterbitkan: 21 Maret 2020

## ABSTRAK
Diskusi merupakan metode pembelajaran menggunakan percakapan ilmiah oleh  beberapa  orang  yang  tergabung  dalam  satu  kelompok  untuk  saling  bertukar pendapat  tentang  suatu  topik  masalah,  atau  sama-sama  mencari  pemacahan mendapatkan jawaban dan kebenaran suatu masalah. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan  pemahaman  konsep  sistem  koloid  hasil  pembelajaran menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS  pada  siswa  kelas  XI-IPA  SMA Negeri 1 Manuhing Tahun Ajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA-2  SMA  Negeri  1 Manuhing yang berjumlah 30 orang siswa. Instrumen yang digunakan berupa soal tes  pemahaman  konsep  (pretes  dan  postes)  berbentuk  essay  sebanyak  3  soal, lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dan angket  respon  siswa.  Data  pemahaman  konsep  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis berupa  essay  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan metode  diskusi  berbantuan  LKS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pemahaman konsep  siswa  pada  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Manuhing  tahun  ajaran 2017/2018  tentang  sistem  koloid  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode diskusi  berbantuan  LKS  rata-rata  sebesar  81,5.  Perubahan  pemahaman  konsep siswa  pada  setiap  konsep  sesudah  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi berbantuan  LKS  yaitu:  (1)  Menjelaskan  perbedaan  suspensi  kasar,  larutan  sejati dan  koloid  sebesar  2,96%  menjadi  sebesar  77,03%;  (2)  Menjelaskan  jenis-jenis koloid  berdasarkan  fese  terdispersi  dan  fase  pendispersi  sebesar  4,44%  menjadi sebesar  69,62%;  (3)  Menjelaskan  sifat-sifat  koloid  (effek  tyndall,  gerak  brown) sebesar 25% menjadi sebesar 100%.
Kata kunci: metode diskusi, pemahaman konsep, sistem koloid

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003,  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara (Hasbullah, 2006).
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan,  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab (Trianto, 2012).
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah) dewasa  adalah  masih  rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  tampak  dari realita  hasil  belajar  peserta  didik  yang  senantiasa  masih  sangat  memprihatinkan. Presetasi  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi  peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu  (belajar  untuk  beajar)  dalam  arti  yang  lebih substansial,  bahwa  proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih  memberikan dominasi  guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk  berkembang secara  mandiri  melalui  penemuan  dan  proses  berpikirnya  (Trianto,  2012). Penelitian  tentang  pemehaman  konsep  siswa  dalam  pembelajaran  kimia sebelumnya juga telah dilakukan oleh Meliawati (2019) dan Valentie (2019).
Berdasarkan hasil penelitian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik disebabkan  dominannya  proses  pembelajaran  konvensional.  Suasana  kelas cenderung teaher-centered sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Meskipun  demikian, guru  lebih  suka  menerapkan  model  tersebut,  sebab  tidak  memerlukan  alat  dan bahan  praktik,  cukup  menjelaskan  konsep-konsep  yang  ada  pada  buku  ajar  atau referensi  lain.  Dalam  hal  ini,  siswa  diajarkan  strategi  belajar  yang  dapat memahami  bagaimana  belajar,  berpikir,  dan  motivasi  diri  sendiri  (self motivation),  padahal  aspek-aspek  tersebut  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam suatu  pembelajaran.  Masalah  ini  banyak  dijumpai  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  dikelas,  oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan  suatu  strategi  belajar  yang dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  ajar  dan  aplikasi  serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2012).
Motivasi  belajar  merupakan  pendorong  anak  serta  didik  untuk  belajar. Motivasi  timbul  karena  adanya  keinginan  atau  kebutuhan  dalam  diri  seseorang. Seseorang  berhasil  dalam  belajar  karena  ia  ingin  belajar.  Menurut  Winkle, motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  pada  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  belajar  dan  yang memberi  arah  pada  kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu,  tujuan  yang  dikehendaki oleh siswa dapat tercapai. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat nonintelektual.  Perannya  yang  khas  adalah  dalam  memberikan  gairah  atau semangat  belajar,  siswa  yang  termotivasi  kuat  akan  mempunyai  banyak  energi untuk melakukan kegiatan belajar (Tatang, 2012).
Salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  siswa  SMA  kelas  XI  adalah sistem  koloid.  Materi  ini  biasanya  diajarkan  guru  dengan  menggunakan  metode ceramah  sehingga  siswa  kurang  aktif,  merasa  jenuh,  dan  bosan  belajar  di  dalam kelas.  Guru  diharapkan  mampu  menentukan  model/metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  dapat  memotivasikan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan kreatifitas siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Hasil  penelitian  Elfrida  (2017)  tentang  pemahaman  konsep  penyetaraan reaksi  reduksi  oksidasi  dengan  cara  perubahan  bilangan  oksidasi  pasca
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS.  Berdasarkan  hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi berbantuan LKS mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS  dapat dilakukan untuk membantu siswa dalam memahami konsep sistem koloid, dimana siswa diajak untuk berperan aktif dalam pembelajaran. LKS yang digunakan juga diharapkan  dapat  membantu  siswa  sebagai  alat  bantu  untuk  memperoleh pemahaman.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul  “PemahamanKonsep  Sistem  koloid  Hasil  Pembelajaran menggunakan  MetodeDiskusi  Berbantuan  LKS  pada  siswa  kelas  XI-IPA  SMA Negeri 1 Manuhing Tahun Ajaran 2017/2018”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  penelitian  deskriptif ( descriptive  research )  yaitu  suatu  penelitian  yang  diupayakan  untuk  mencandra atau  mengamati  permasaahan  secara  sistematis  dan  akurat  mengenai  fakta  dan sifat  objek  tertentu.  Penelitian  deskriptif  ditujukan  untuk  memaparkan, menggambarkan,  dan  memetakan  fakta-fakta  berdasarkan  cara  pandang  atau kerangka berpikir tertentu (Mahmud, 2011).
Melalui  penelitian  ini  peneliti  berusaha  memecahkan  masalah  sesuai dengan  tujuan  penelitian  ini,  maka  peneliti  mendeskripsikan  pemahaman  konsep sistem  koloid  hasil  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1Manuhing tahun ajaran 2017/2018.
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Manuhing yang beralamat di Jl.
Negara  No.  48  Kecematan  Mahuning,  Kabupaten  Gunung  Mas,  Provinsi Kalimantan  Tengah.  Waktu  penelitian  ini  dilakukan  sejak  Mei  2018  yang merupakan  waktu  pengambilan  data  dan  kan  dilanjutkan  dengan  menganalisis data  jika  semua  data  terkumpul.  Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Manuhing Tahun Ajaran 2017/2018 sebanyak 30 orang siswa.
Data  pada  penelitian  ini  berupa  data  pemahaman  konsep  siswa, pengelolaan  pembelajaram,  aktivitas  dalam  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh dan tehnik pengambilan data dapat dipapar pada Tabel 1.

## Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data
Data Yang Diperoleh Teknik Pengumpulan Data Instrumen Pemahaman konsep siswa Memberikan soal tes pemahaman konsep (pretes dan postes) soal tes pemahaman konsep (pretes dan postes) Pengelolaan pembelajaran Mengamati aktivitas guru pada saat pembelajaran menggunakan metode diskusi berbantuan LKS Lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran Aktivitas siswa dalam pembelajaran Melakukan pengamatan aktivitas siswa secara kelompok Lembar pengamatan aktivitas siswa secara kelompok Respon siswa Memberikan angket respon siswa Lembar angket siswa
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  pemahaman  konsep  didasarkan  pada  data  hasil  pretes  dan postes  siswa.  Butir  soal  pada  saat  pretes  dan  postes  mewakili  konsep-konsep Sistem  Koloid  adalah  sebanyak  3  butir  soal,  dimana  setiap  butir  soal  pretes  dan postes memiliki kriteria penskoran. Skor maksimum yang diperoleh siswa adalah sebanyak  10.  Total  skor  yang  didapat  siswa  dikonversikan  dalam  bentuk presentase dan kemudian diklasifikasikan tingkat pemahaman siswa. Pemahaman konsep  siswa  pada  setiap  indikator  dapat  ditelusuri  dengan  menganalisis  pola jawaban  dalam  hasil  pekerjaan  siswa  dari  pretes  dan  postes.  Kriteria  perubahan pemahaman konsep siswa setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Pemahaman Konsep Indikator  Butir Soal  Pemahaman Konsep (%) Gain Peningkatan Pemahaman Konsep Pretes Postes I 1 2,96 77,03 0,763 76,3 II 2 4,44 69,62 0,682 68,2 III 3 25 100 1 100 Rata-rata 10,8 82,1 81,5
Tabel  2  menunjukan  presentase  pemahaman  konsep  dapat  dilihat  dari selisish  skor  pretes  dan  postes  siswa.  berdasarkan  tabel  14  diketahui  bahwa seluruh siswa memperoleh presentase pemahaman konsep pada postes lebih besar dari  pada  presentase  pretes.  Artinya,  setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  diskusi  berbantuan  LKS  mempengaruhi  perubahan  konsep siswa terhadap materi sistem koloid.
Peningkatan pemahaman konsep siswa pada indikator I yaitu pemahaman konsep  menjelaskan  perbedaan  suspensi  kasar,  larutan  sejati  dan  koloid  sebesar 76,3.  Peningkatan  konsep  siswa  pada  indikator  II  yaitu  menjelaskan  jenis-jenis koloid  sebesar  68,2.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  III yaitu menjelaskan sifat-sifat koloid sebesar 100.
Peningkatan  pemahaman  konsep  paling  rendah  dari  ketiga  indikator tersebut  adalah  pada  indikator  dua  dengan  presentase  peningkatan  pemahaman konsep  68,2.  Rendahnya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator dua Karena banyak siswa yang hanya dapat menjelaskan jenis-jenis koloid tanpa memberikan  contohnya.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  siswa  yang  tidak  dapat memahami dengan baik soal yang diberikan.
Peningkatan  pemaman  konsep  yang  paling  tinggi  dari  ketiga  indikator tersebut adalah indikator tiga yaitu menjelaskan sifat-sifat koloid dengan kategori sangat  tinggi  dan  presentase  peningkatan  pemahaman  konsep  sebesar  100. Tingginya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  tiga  karena banyak  siswa  yang  dapat  menjelaskan  sifat-sifat  kooid.  Hal  tersebut  disebabkan karena siswa mengingat bahwa sifat koloid sifatnya cahaya.
Secara  keseluruhan  presentase  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi Sistem Koloid saat pretes dan postes berturut-turut adalah 10,8% dan 82,1% dari presentase  tersebut  terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  dari  kurang  menjadi sangat baik. Adapun besarnya peningkatan pemahaman siswa hasil pembelajaran yang  diperoleh  dari  selisih  presentase  pretes  dan  postes  pada  keseluruhan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
indikator  adalah  81,5%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode diskusi berbantuan LKS mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa terhadap  materi  Sistem  Koloid.  Grafik  besarnya  presentase  pemahaman  konsep siswa pada saat pretes dan postes untuk setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 1.

## Ganbar 1. Grafik Presentase Pemahaman Konsep Siswa per Indikator
Gambar  1  menunjukan  grafik  pemahamn  konsep  siswa  per  indikator. presentase  masing-masing  indikator  saat  pretes  lebih  kecil  dari  pada  presentase masing-masing  indikator  pada  saat  postes.  Perubahaan  pemahaman  konsep  dari pret  ke  postes  tersebut  menunjukan  terjadinya  peningkatan  pemahaman  konsep dari  pretes  ke  postes  tersebut  menunjukan  terjadinya  peningkatan  pemahaman pada masing-masing indikator.
Peningkatan  skor  postes  siswa  dimulai  dengan  nilai  tertinggi  hingga  ke terendah disajikan pada tabel 15 terhadap KBM dapat digambarkan dalam sebuah kurva.  Kurva  nilai  pretes  dan  postes  terhadap  KBM  menunjukan  tingkat ketuntasan siswa disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Nilai Pretes Dan Postes Terhadap KBM
2,96 4,44 25 77,03 69,62 100 0 20 40 60 80 100 120 Indikator I Indikator II Indikator III Pemahaman Konsep (%) Pretes Pemahaman Konsep (%) Postes
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
Gambar  2  merupakan  kurva  nilai  siswa  pada  pretes  dan  postes  terhadap KBM  yang  menunjukan  pembelajaran  menggunakan  model  diskusi  berbantuan LKS  dapat  merubah  pemahamn  siswa  menjadi  meningkat.  Kurva  menunjukan hasil  pembelajaran  menggunakan  model  diskusi  berbantuan  LKS  mengalami peningkatan  pemahaman  dari  pretes  ke  postes,  nilai  siswa  pada  saat  pretes termasuk  kategori  rendah  yang  dimana  siswa  memperoleh  nilai  0  setelah  postes nilainya  mengalami  peningkatan  dengan  kata  lain  bahwa  siswa  mengalami peningkatan  pemahaman  walaupun  sebanyak  12  orang  siswa  nilainya  masih belum mencapai KBM yaitu kurang dari 75.
Perubahan pemahaman konsep siswa pada materi sistem koloid dianalisis berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes  pada  setiap  indikator.  Pretes  dan  postes merupakan  tes  pemahaman  konsep  yang  diberikan  untuk  mengetahui  konsep pemahaman  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  model  diskusi  berbantuan LKS.  Berikut  ini  analisis  pemahaman  konsep  siswa  pada  setiap  indikator  yang dianalisis dari hasil jawaban pretes dan postes.
Pemahamahan  konsep  siswa  pada  indikator  1  dari  jawaban  butir  soal  1. Skor  menunjukan  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  mengklasifikasikan sistem  koloid  berdasarkan  hasil  percobaan  yang  ditelusuri  pada  soal  nomor  1 dapat diihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban Siswa Pada Butir Soal 1 Dekripsi Pemahaman Skor Siswa tidak memahami, tidak ada jawaban atau jawaban yang tidak relevan 0 Siswa  dapat  menjelaskan  perbedaan  suspensi  kasar,  larutan  sejati dan koloid tanpa contoh 1 Siswa  dapat  menjelaskan  perbedaan  suspensi  kasar  atau  larutan sejati atau koloid serta contohnya 1,5 Siswa  dapat  membedakan  anatara  suspensi  kasar  dengan  larutan sejati,  koloid  dengan  larutan  sejati,  dan  suspensi  kasar  dengan koloid tanpa contoh 2 Siswa  dapat  membedakan  anatara  suspensi  kasar  dengan  larutan sejati,  koloid  dengan  larutan  sejati,  dan  suspensi  kasar  dengan koloid satu contoh 2,5 Siswa  dapat  membedakan  anatra  suspensi  kasar  dengan  larutan sejati,  koloid  dengan  larutan  sejati,  dan  suspensi  kasar  dengan koloid dua contoh 3 Siswa  dapat  menjelaskan  membedakan  suspensi  kasar,  larutan sejati, koloid tanpa contoh 3 Siswa  dapat  menjelaskan  membedakan  suspensi  kasar,  larutan sejati, koloid satu contoh 3,5 Siswa  dapat  menjelaskan  membedakan  suspensi  kasar,  larutan sejati, koloid dua contoh 4 Siswa  dapat  menjelaskan  perbedaan  suspensi  kasar,  larutan  sejati dan koloid beserta contohnya 4,5
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
Pemahaman  siswa  untuk  indikator  I  pada  pretes  yaitu  2,96%  kemudian meningkat  pada  saat  postes  menjadi  77,03%  dari  hasil  presentase  tersebut  dapat dikatakan  peningkatan  pemahaman  siswa  sebesar  76,3%  setelah  pembelajaran menggunakan model diskusi berbantuan LKS.
Berdasarkan  deskripsi  pemahaman  konsep  dan  skor  hasil  jawaban  siswa pada Tabel 3 maka didapatkan hasil pengamatan jawaban pretes dan postes untuk mengetahui  adanya  perubahan  skor  yang  diamati  siswa.  Berikuti  ini  dipaparkan perubahan  skor  jawaban  siswa  pada  nilai  untuk  menjelaskan  perbedaan  suspensi kasar, larutan sejati, dan koloid. Perubahan skor pada dalam Tabel 4, menunjukan bahwa  pemahaman  siswa  meningkat  dari  pretes  ke  postes.  Berikut  tabel perubahan skor jawaban siswa pada soal nomor 1.
Tabel 4. Perubahan Skor Jawaban Siswa Dalam Menjelaskan perbedaan Suspensi Kasar, Larutan Sejati, Dan Koloid Pretes Postes (%) Skor Jumlah Siswa Skor Jumlah Siswa 0 26 2 2 6,67 2,5 4 13,33 3 3 10 3,5 3 10 4 4 13,33 4,5 10 13,33 1 4 1 1 33,33 2 2 6,67 3 1 3,33
Tabel  4  menunjukan  bahwa  pada  saat  postes  terdapt  10  siswa  yang dominan  ke  skor  4,5.  Pemahaman  konsep  siswa  tentang  mengklasifikasikan sistem  koloid  berdasarkan  hasil  percobaan,  sebanyak  10  orang  siswa  mengalami perubahan pemahaman konsep.
Tabel 5. Menunjukan sebanyak 33,33% (10 siswa) yang memperoleh skor 0 ke skor 4,5, Pemahaman konsep siswa tentang mengklasifikasikan sistem koloid berdasarkan  hasil  percobaan,  sebanyak  10  orang  siswa  mengalami  perubahan pemahaman konsep.
Siswa nomor 2 menegaskan bahwa pada saat  pretes sebagian besar siswa belum  dapat  menjelaskan  perbedaan  suspensi  kasar,  larutan  sejati  dan  koloid berdasarkan  data  percobaan,  setelah  percobaan  pembelajaran  menggunakan metode diskusi berbantuan LKS maka pada postes siswa sudah dapat menjelaskan perbedaan suspensi  kasar, larautan sejati  dan  koloid berdasarkan data percobaan, sebanyak 10 orang siswa mengalami perubahan pemahaman konsep. Siswa nomor 2  adalah  siswa  terpilih  menjadi  perwakilan  perubahan  pemahaman  konsep  dari skor 0 ke skor 4,5.
Siswa nomor 2 untuk soal nomor 1 siswa tidak memberikan jawaban atau lembar  jawaban  kosong,  karena  siswa  tidak  dapat  dalam  membedakan  suspensi kasar, larutan sejati dan koloid, dimana siswa tersebut tidak memberikan jawaban atau lembaran kosong sehingga siswa memperoleh skor 0, sedangkan postes siswa mengalami perubahan pemahaman konsep, siswa mampu menjelaskan perbedaan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid sehingga memperoleh skor 4,5.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
Siswa  memiliki  kemampuan  memahami  konsep  saat  postes  setelah  siswa mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS,  Setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS  siswa memperoleh  skor  4,5  yaitu  siswa  yang  dapat  menjelaskan  perbedaan  suspensi kasar,  larutan  sejati  dan  koloid  dengan  benar.  Siswa  mengalami  perubahan memahami  konsep  setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode diskusi.
Siswa  berdiskusi  untuk  menjelaskan  perbedaan  supensi  kasar,  larutan sejati  dan  koloid  dengan  teman  sekelompoknya  sehingga  mengalami  perubahan pemahaman konsep siswa. Manfaat menggunakan metodediskusi berbantuan LKS ini pada kegiatan pembelajaran dimaksud agar siswa dapat memahami prinsif dan konsep  secara  mandiri  dan  melatih  kemampuan  siswa  berpikir,  membangkitkan motivasi  dan  minat  siswa  dan  membantu  siswa  untuk  saling  bertukar  pendapat kepada teman-teman sekelompoknya.
Terlihat  pada  jawaban  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  siswa  berdiskusi menjawab  LKS  dari  hasil  pengamatan  ekprerimen  untuk  mengetahui  perbedaan antara suspensi kasar, larutan sejati. Siswa nomor 2 adalah perwakilan siswa yang mengalami perubahan skor 0 ke skor 4,5 dan siswa sudah dapat mengerjakan LKS (Lembar  Kerja  Siswa),  siswa  terlihat  aktif  pada  saat  melakukan  percobaan, berdiskusi, bekerjasama  dengan teman satu  kelompoknya pada saat mengerjakan LKS.
Pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  2  ditelusuri  dari  jawaban  butir soal 2. Skor menunjukan sejauh mana kemampuan siswa dalam mengklasifikasikan  jenis-jenis  koloid  berdasarkan  fase  terdispersi  dan  fase pendispersinya  berdasarkan  hasil  data  percobaan  dinilai  dari  butir  soal  2  dengan kriteria penilaian pretes dan postes dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban Siswa Pada Butir Soal 2
Dekripsi Pemahaman Skor Siswa tidak memahami, tidak ada jawaban atau jawaban yang tidak relevan 0 Siswa  dapat  menjelaskan  sol  atau  emulsi  atau  buih  saja,  tanpa contoh 1 Siswa  dapat  menjelaskan  sol  atau  emulsi  atau  buih  saja,  serta contoh 1,5 Siswa  dapat  menjelaskan  sol  dengan  emulsi,  atau  emulsi  dengan buih, atau buih dengan sol tanpa contoh 2 Siswa  dapat  menjelaskan  sol  dengan  emulsi,  atau  emulsi  dengan buih, atau buih dengan sol satu contoh 2,5 Siswa  dapat  menjelaskan  sol  dengan  emulsi,  atau  emulsi  dengan buih, atau buih dengan sol dua contoh 3 Siswa dapat menjelaskan sol, emulsi dan buih tanpa contoh 3 Siswa dapat menjelaskan sol, emulsi dan buih serta satu contoh 3,5 Siswa dapat menjelaskan sol, emulsi dan buih serta dua contoh 4 Siswa dapat menjelaskan sol, emulsi dan buih beserta contohnya 4,5
Pemahaman  siswa  untuk  indikator  2  pada  pretes  yaitu  4,44%  kemudian meningkat  pada saat  postes menjadi  69,62%, dari  hasil presentase tersebut  dapat
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
dikatakan bahwa terjadi perubahan pemahaman konsep siswa dari pretes ke postes setelah pembelajaran menggunkan metode diskusi berbantuan LKS. Berikut tabel perubahan  skor  jawaban  siswa  pada  Butir  Soal  2.  Berikut  ini  dipaparkan peningkatan  skor  jawaban  siswa  pada  nilai  dalam  menjelaskan  jenis-jenis  koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersinya dalam Tabel 6.
Tabel 6. Perubahan Skor Jawaban Siswa PadaIndikator Mengklasifikasikan Jenis- Jenis Koloid Berdasarkan Fase Terdispersi Dan Fase Pendispersinya Pretes Postes (%) Skor Jumlah Siswa Skor Jumlah Siswa 0 24 2,5 1 3,33 3 5 16,67 3,5 3 10 4 4 13,33 4,5 11 36,67 1 6 2,5 1 3,33 3 1 3,33 3,5 1 3,33 4 3 10
Data pada Tabel 6 menunjukan bahwa pada saat postes terdapat 11 orang siswa  dominan  mendapatkan  skor  0  ke  skor  4,5  pada  indikator  2  dalam menjelaskan jenis-jenis koloid.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  mengklasifikasikan  jenis-jenis  koloid, sebanyak  11  orang  siswa  mengalami  perubahan  pemahaman  konsep.  Siswa dengan  nomor  5  adalah  siswa  yang  terpilih  menjadi  perwakilan  perubahan pemahaman  konsep  dari  skor  0  ke  skor  4,5.  Siswa  dengan  nomor  5  mengalami perubahan  pemahaman  dimana  pada  saat  pretes  siswa  tidak  menuliskan  dan menjelaskan jenisjenis koloid, hal ini karena siswa belum memahami maksud soal dan belum pernah mendapatkan materi sistem koloid sebelumnya sedangkan pada saat postes siswa dapat menjelaskan jenis-jenis koloid sehingga memperoleh skor 4,5.
Siswa nomor 3 mengalami perubahan pemahaman dari skor 0 (pretes) ke skor  4,5  (postes)  dimana  pada  saat  pretes  siswa  tidak  dapat  mengklasifikasikan jenis-jenis  koloid,  karena siswa belum pernah mendapatkan materi sistem koloid sebelumnya  sedangkan  pada  saat  postes  siswa  dapat  mengklasifikasikan  jenis- jenis koloid sehingga memperoleh skor 4,5.
Siswa  memiliki  kemampuan  memahami  konsep  saat  postes  setelah  siswa mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS.  Setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS  siswa memperoleh skor 1 yaitu siswa yang dapat menjelaskan jenis-jenis koloid. Siswa memiliki  kemampuan  memahami  konsep  saat  postes  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran menggunakan metode diskusi berbantuan LKS.
Siswa  berdiskusi  untuk  menjelaskan  pengertian  jenis-jenis  koloid  dengan teman sekelompoknya sehingga mengalami perubahan pemahaman konsep siswa. Manfaat  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS  ini  pada  kegiatan pembelajaran agar siswa dapat memahami prinsif dan konsep secara mandiri dan melatih kemampuan siswa berpikir, membangkitkan motivasi dan minat siswa dan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
membantu  siswa  untuk  saling  bertukar  pendapat  kepada  teman-teman sekelompoknya.  Terlihat  pada  jawaban  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  siswa berdiskusi  menjawab  LKS  dari  hasil  pengamatan  ekprerimen  untuk  mengetahui pengertian jenis-jenis koloid.
Siswa  nomor  3  yang  mengalami  perubahan  skor  0  ke  skor  4,5,  siswa dengan  nomor  3  tersebut  sudah  dapat  mengerjakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) menggunakan metode diskusi berbantuan LKS dengan benar, siswa terlihat aktip pada  saat  melakukan  percobaan,  berdiskusi,  kerjasama  dengan  teman  satu kelompoknya  pada  saat  mengerjakan  LKS.  Hal  ini  menandakan  bahwa  siswa mengaitkan  konsep  perancangan  langkahlangkah  eksperimen  sehingga  siswa dapat mengklasifikasikan jenis-jenis koloid sudah baik.
Perubahan  pemahaman  konsep  Dalam  Menjelaskan  Sifat-Sifat  Koloid (Effek  Tyndall,  Gerak  Brown)  ditelusuri  pada  soal  nonor  3  dengan  deskripsi pemahaman konsep siswa untuk soal nomor 3 disajikan pada Tabel 7.
Tabel  7  Deskripsi  Pemahaman  Konsep  Dalam  Menjelaskan  Sifat-Sifat  Koloid (Effek Tyndall, Gerak Brown)
Dekripsi Pemahaman Skor Siswa tidakmemahamikonsep (tidakadajawabanataujawabansalah) 0 Siswa dapat menjelaskan efek Tyndall atau gerak Brown 0,5 Siswa dapat menjelaskan efek Tyndall dan gerak Brown 1
Berdasarkan  deskripsi  pemahaman  konsep  dan  skor  hasil  dan  jawaban siswa  pada  Tabel  7  maka  didapatkan  hasil  dari  pengamatan  jawaban  pretes  dan postes  untuk  mengetahui  adanya  perubahan  skor  yang  diamati  siswa.  Perubahan skor  pada  Tabel  7  menunjukan  bahwa  pemahaman  siswa  mengalami  perubahan pemehaman konsep dari pretes ke postes.  Berikut  ini dipaparkan perubahan skor jawaban  siswa  pada  nilai  dalam  menjelaskan  sifat-sifat  koloid  (effek  tyndall, gerak brown) dalam Tabel 8.
Tabel  8.  Menunjukan  perubahan  skor  jawaban  siswa  pada  indikator  3  dalam menjelaskan sifat-sifat koloid (Effek Tyndall, Gerak Brown).
Pretes Postes (%) Skor Jumlah Siswa Skor Jumlah Siswa 0 15 0,5 - - 1 15 50 0,5 15 0,5 - - 1 15 50
Tabel  8  menunjukan  perubahan  pemahaman  siswa  pada  saat  postes sebanyak 15 orang siswa (50%) memperoleh skor 0 ke skor 1 yang membuktikan terjadi perubahan pemahaman konsep pada siswa.
Tabel 8 menunjukkan sebanyak 50% (15 siswa) yang memperoleh skor 0 ke  skor  1,  hal  tersebut  menandakan  bahwa  siswa  mengalami  perubahan pemahaman  konsep  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi berbantuan LKS.
Siswa  nomor  21  yang  menjadi  perwakilan  dari  siswa  yang  mengalami perubahan  pemahaman  konsep  dari  skor  0  yaitu  siswa  yang  tidak  memberikan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
jawaban atau lembar jawaban kosong, hal ini dapat disebabkan karena siswa tidak dapat  menjelaskan  sifat-sifat  koloid  sehingga  siswa  lebih  memilih  tidak memberikan jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan pada soal pretes.
Setelah pembelajaran menggunakan metode diskusi berbantuan LKS siswa memperoleh skor 1 yaitu siswa yang mampu menjelaskan sifat-sifat koloid. Siswa memiliki  kemampuan  memahami  konsep  saat  postes  setalah  siswa  mengikuti pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS,  Setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  model  diskusi  berbantuan  LKS  siswa memperoleh  skor  1  yaitu  siswa  yang  dapat  menjelaskan  sifat-sifat  koloid.  Siswa memiliki  kemampuan  memahami  konsep  saat  postes  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS.  Siswa  berdiskusi untuk  menjelaskan  sifat-sifat  koloid  dengan  teman  sekelompoknya  sehingga mengalami  perubahan  pemahaman  konsep  siswa.  Manfaat  menggunakan  metode diskusi  berbantuan  LKS  ini  pada  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  dapat memahami  prinsif  dan  konsep  secara  mandiri  dan  melatih  kemampuan  siswa berpikir,  membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa  dan  membantu  siswa  untuk saling bertukar pendapat kepada teman-teman sekelompoknya.
Terlihat  pada  jawaban  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  siswa  berdiskusi menjawab  LKS  dari  hasil  pengamatan  ekprerimen  untuk  menjelaskan  jenis-jenis koloid.  Siswa  dengan  nomor  21  sudah  dapat  mengerjakan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  dengan  menggunakan  metode  diskusi  berbantuan  LKS  dengan  benar, siswa terlihat aktip pada saat melakukan percobaan, berdiskusi, kerjasama dengan teman satu kelompoknya pada saat mengerjakan LKS. Hal ini menandakan bahwa siswa  mengaitkan  konsep  perancangan  langkah-langkah  eksperimen  sehingga siswa dapat mengklasifikasikan sifat-sifat koloid sudah baik.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  tentang  pemahaman  konsep  Sistem  Koloid  Hasil Pembelajaran  Menggunakan  Metode  Diskusi  Berbantuan  LKS  pada  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Manuhing  Tahun  Ajaran  2017/2018,  maka  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Menjelaskan  perbedaan  suspensi  kasar,  larutan sejati  dan  koloid,  mengalami  perubahan  sebesar2,96%  menjadi  77,03%,  terjadi peningkatan  berdasarkan  rumus  Gain  sebesar  0,76.  (2)  Menjelaskan  jenis-jenis koloid  berdasarkan  fese  terdispersi  dan  fase  pendispersi  mengalami  perubahan sebesar  4,44%  menjadi  69,62%,  terjadi  peningkatan  berdasarkan  rumus  Gain sebesar  0,68.  (3)  Menjelaskan  sifat-sifat  koloid  (effek  tyndall,  gerak  brown)  dan sebelum  pembelajaran  siswa  tidak  memiliki  pemahaman,  setelah  pembelajaran sebesar 25% menjadi 100%, terjadi peningkatan berdasarkan rumus Gain sebesar 1. (4) Rata-rata pemahaman konsep siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Manuhing tahun  ajaran  2017/2018  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi berbantuan LKS adalah sebesar 81,5.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfrilianto,  M.  2012.  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Kompetensi  Strategi Matematis  Siswa  SMA  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Methaphorica Thinking.  Jurnal  ilmiah  program  studi  pendidikan  matematikan,  1  (2): diunduh pada 31 Agustus 2019, dari http:// www.academia.edu
Dadar, R.W. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.73
Depertemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum  2006  SMA  Pedoman  Khusus  Pengerbangan  Silabus  Dan  Penilaian Mata  Pelajaran  Kimia.  Depertemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat Jendal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah,  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum, Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup PMU.
Elfrida. 2017. Pemahaman Konsep Penyeteraan Reaksi Reduksi Oksidasi dengan Cara  Perubahan  Bilanagan  Oksidasi  Pasca  Pembelajaran  Menggunakan Metode  Diskusi  Berbantuan  LKS  Pada  Siswa  Kelas  XII  SMA  Kristen Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Skripsi.  Tidak  diterbitkan: Universitas Palangka Raya.
Hasbullah. 2006. Dasar-dara Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo . Persada Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Hamruni. 2012. Strategi Pembeajaran. Yogyakarta: Insan Mandiri. Meiliawati,  R.  2019.  Pemahaman  Konsep  Sifat  Jari-Jari  Atom  Dan Keelektronegatifan  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Semester  IV Tahun  Ajaran  2016/2017  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Model Discovery Learning. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 10, 1 (Jun. 2019), 38-45.
Miftahu,  H.  2013.  Model-model  Pembelajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandarwassid.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2014. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suyanti, D. Retno. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Kunandar.  2014.  Penilaian  Autentik  (Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik berdsarkan  kurikulum  2013)  suatu  pendekatan  praktik  diserati  contoh Edisi revisi. Depok : Rajagrafindo persada.
Rusman.  2010.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali pres.
Supriadi,  Gito.  2011.  Pengantar  dan  Tehnik  Evaluasi  Pembeajaran.  Malang: Intimedia Press.
Suyanti, Retno Dwi. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Medan: Graha Ilmu Tatang, S. 2012. Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia
Tim  penyususn.  2014.  Pedoman  Penulis  Skripsi.  Palangka  Raya:  Universitas Palangka Raya
Trianto.  2012.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif,  Konsep, Landasan  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Valentie,  I.  2019.  Pemahaman  Konsep  Pereaksi  Pembatas  Hasil  Pembelajaran Kimia  Menggunakan  LKS-Induktif  Pada  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Ilmiah Kanderang Tingang . 10, 1 (Jun. 2019), 12-26.