## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dengan Model Konvensional Terhadap Hasil

## Belajar Siswa
Nurul Hasanah 1
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 23, 2021 Revised Apr 21, 2021
Accepted May 17, 2021
Tujuan  penelitian: Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  antara  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  dengan  model konvensional  siswa  kelas XI IPS SMA Negeri 1 Muaro Jambi
Metode: Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pretest-Posttest  Control Group  Design.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  hasil  belajar  berupa  tes. Sehubungan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  sebanyak  dua  kelas eksperimen dan kontrol. Tes yang digunakan dalam penelitian ini dalah tes awal dan tes akhir.
Temuan  Utama: Rata-rata  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) adalah 82,34 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  mata  pelajaran  ekonomi  yang  diajarkan secara konvensional adalah 75,03.
Kebaruan/Originalitas  penelitian  ini: Memberikan  masukan  dan  gambaran bagaimana semestinya proses pembelajaran berlangsung sehingga menggunakan berbagai model pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Keywords: Kooperatif IPS Hasil belajar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Nurul Hasanah Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: nurulhasanah2605@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  arti  yang  luas  diartikan  sebagai  sebuah  proses  dengan  metode-metode  tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan. Pendidikan  adalah  proses  menumbuhkan  seluruh  kemampuan  dan  perilaku  manusia  melalui  pengajaran. Pendidikan bertujuan mengembangkan pesertadidik yang mencakup pengetahuan (kognitif), keterampilan (skill), perilaku,  hasiltindakan,  dansikap  (afektif),  serta  pengalaman  eksploratoris  (pengalaman  lapangan).  Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan yang berlangsung di sekolah atau di luar sekolah [1]. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  yang  terdiri  dari  kombinasi  komponenkomponen  pembelajaran  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran atau hasil belajar.
Hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku yang  terjadi  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  sesuai dengan tujuan pendidikan [2]. Manusia mempunyai potensi perilaku kejiwaan yang dapat di didik dan di ubah perilakunya  yang  meliputi  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  [3].  Dalam  domain  kognitif diklasifikasikan menjadi kemampuan hafalan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi [4]. Dalam domain afektif hasil belajar meliputi level: penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan pembentukan pola
43 hidup  [5].  Sedang  domain  psikomotorik  terdiri  dari  level:  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pada gerakan dan kreativitas.
Rendahnya hasil belajar siswa juga disebabkan oleh siswa kurang aktif, sedikit sekali siswa yang mau merespon  dan  bertanya  ketika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi pelajaran,  siswa  kurang  bersemangat  untuk  belajar,  model  dan  metode  yang  digunakan  guru  kurang  bervariasi sehingga  banyak  siswa  bosan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  [6].  Aktivitas  belajar  siswa  kurang dikarenakan  siswa  kurang  aktif  bertanya  pada  saat  guru  memberikan  kesempatan  dikarenakan  mereka  tidak mengerti  dan  kurang  paham  terhadap  materi  yang  diberikan  dan  juga  mereka  tidak  tahu  pertanyaan  apa  yang harus ditanyakan kepada guru.
Salah satu usaha memperbaiki proses pembelajaran tersebut adalah dengan menerapkan model inovatif dan  menonjolkan  peran  aktif  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Dalam  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI), siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan  selanjutnya  diikuti  dengan  pemberian  bantuan  secra  individu  bagi  siswa  yang  memerlukannya  [7]. Team Assisted  Individualization (TAI)  merupakan  sebuah  program  pedagogik  yang  berusaha  mengadaptasikan pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik [8]. Tujuan Team Assisted Individualization (TAI)  adalah  untuk  meminimalisasi  pengajaran  individual  yang  terbukti  kurang  efektif,  selain  juga  ditujukan untuk meningkatkan pengetahuan, kemampuan, serta motivasi siswa dengan belajar kelompok [9].
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  yaitu  Apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  dengan  model  konvensional  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi  dan penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  penggunaan  model pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan model konvensional siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Muaro Jambi. Penelitian ini penting untuk dilakukan karena dapat memberikan masukan dan gambaran  bagaimana  semestinya  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  menggunakan  berbagai  model pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design . True  Experimental (eksperimen  yang  betul-betul), karena dalam desain ini, peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen [10].  Penelitian  eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan  kausal)  antara dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengelimininasi  atau  mengurangi  atau  menyisihkan faktor-faktor  lain  yang  menganggu.  Eksperimen  selalu  dilakukan  dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  suatu perlakuan.
Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group Design . Dalam desain ini terdapat dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Muaro Jambi tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri ari 5 kelas dan berjumlah 171 orang. Kelas XI  IPS  3  menjadi  kelas  eksperimen  dan  Kelas  XI  IPS4  sebagai  kelas  kontrol  yang  ditetapkan  dengan  melihat kelas yang memiliki karakteristik dan kemampuan yang sama atau homogen.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  hasil  belajar  berupa  tes.  Sehubungan  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan sebanyak dua kelas eksperimen dan kontrol. Tes yang digunakan dalam penelitian ini dalah tes awal dan tes akhir. Tes awal (pretes) digunakan untuk memperoleh informasi tentang kemampuan awal siswa. Dan tes akhir (posttest) digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan siswa setelah diberi perlakuan dan sebelum diberi perlakuan. Penelitian ini menggunakan instrumen metode test berupa soal tes objektif yaitu pretest dan posttest dengan lima pilihan jawaban (a, b, c, d, dan e) yang dapat dijawab dengan memilih salah satu dari  lima  alternatif  jawaban  yang  tersedia.  Untuk  menentukan  baik  tidaknya  suatu  test,  maka  diperbaiki  atau dibuang  jika  tidak  memenuhi  persyaratan  test  sama  sekali.Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan untuk menguji hipotesis tentang perbedaan dua rata-rata kemampuan siswa pada aspek kognitif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1   Deskripsi Data Perbandingan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol
Dari  hasil  pretest  yang  dilakukan  pada  awal  penelitian  dan  posttest  yang  dilakukan  pada  akhir  penelitian diperoleh nilai rata-rata ( ̅x) dan simpangan baku (S) yang dapat dilihat pada tabel 3.1 di bawah ini:
44
Tabel 1. Rata rata Skor dan Simpangan Baku Hasil Pretest dan Posttest Kelas Jumlah Siswa (N) Rata-rata pretest (ˉX) Simpangan baku Pretest ( S ) Rata-rata Postest (ˉX) Simpangan baku Posttest ( S ) Eksperimen 35 36,71 9,57 82,34 8,29 Kontrol 35 35,69 8,69 75,03 7,6
Berdasarkan tabel 1 Dengan uji coba hasil pretest dan posttest kedua kelompok diketahui bahwa antara kelompok eksperimen dan kontrol terdapat perbedaan nilai rata-rata setelah perlakuan.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  yang diberikan  pada  saat  proses  belajar  mengajar,  dimana  perbedaan  hasil  belajar  merupakan  pengaruh  dari penggunaan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization yang digunakan pada  kelas  eksperimen  dan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol).  Dalam  penelitian  ini ternyata hasil belajar kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan dengan kelas kontrol. Melalui pengamatan penulis  selama  penelitian  terlihat  bahwa  suasana  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih hidup karena siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, siswa termotivasi berani mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat temannya dan saling  memberikan  pendapat.  Sementara  pada  kelas  kontrol  siswa  kurang  aktif  dan  cenderung  hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  jarang  memberikan  pendapat  atau  komentar  sehingga pengetahuannya terbatas.
Pemberian strategi, metode, modelserta media pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa.  Agar  hasil  belajar  sesuai  apa  yang diharapkan guru dan diinginkan siswa tercapai maka dengan demikian perlu adanya perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) adalah  82,34  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  mata  pelajaran ekonomi yang diajarkan secara konvensional adalah 75,03.

## REFERENSI
[1] E. Kuswanto, “Peranan Guru Pai Dalam Pendidikan Akhlak Di Sekolah,” Mudarrisa J. Islam. Educ. , Vol. 6, No. 2, P. 194, 2015.
[2] D. Yusuf Aditya, “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa,” Sap (Susunan Artik. Pendidikan) , Vol. 1, No. 2, Pp. 165–174, 2016.
[3] A. Rasyid, “Pengaruh Kompetensi Guru Dan Self Directed Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Fikih Pada Siswa Kelas Viii Mtsn 17 Jakarta Tahun Pelajaran 2018/2019,” Geneologi Pai J. Pendidik. Agama Islam , Vol. 6, No. 2, P. 89, 2019.
[4] N.  Nursyidah,  “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation  Untuk Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa,” E-Jurnal Mitra Sains , Vol. 3, No. 1, Pp. 45–52, 2015.
[5] I.  Hayati  And  D.  N.  Sitompul,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Peer  Teaching  Terhadap  Peningkatan  Aspek  Afektif Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Akuntansi  Keuangan  Program  Studi  Perbankan  Syariah  Universitas  Muhammadiyah Sumatera Utara,” J. Masharif Al-Syariah J. Ekon. Dan Perbank. Syariah , Vol. 2, No. 2, 2017.
[6] N. M. Y. Utami, I. G. Margunayasa, And N. N. Kusmariyatni, “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi,” J. Ilm. Pendidik. Profesi Guru , Vol. 2, No. 2, Pp. 139–151, 2019.
[7] A.  D.  Wulansari,  “Efektivitas  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  Dan  Team Assisted Individualization Pada Materi Regresi Linier,” Cendekia J. Kependidikan Dan Kemasyarakatan , Vol. 12, No. 1, P. 155, 2016, Doi: 10.21154/Cendekia.V12i1.373.
[8] K. Karim And A. Anshariyah, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (Tai) Untuk Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sma,” Edu-Mat J. Pendidik. Mat. , Vol. 4, No. 1, Pp. 58–67, 2016, Doi: 10.20527/Edumat.V4i1.2290.
[9] I. Pajriana And P. Pujilestari, “Pengaruh Metode Pembelajaran Team Assisted Individualization (Tai) Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa,” Media  Pendidik.  Mat. ,  Vol.  4,  No.  2,  Pp.  1–12,  2018,  [Online].  Available:  Http://E- Journal.Undikma.Ac.Id/Index.Php/Jmpm/Article/View/372.
[10]  W. Lidia, N. Hairunisya, And I. Sukwatus Sujai, “Pengaruh Model Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Ips,” J. Teor. Dan Praksis Pembelajaran Ips , Vol. 3, No. 2, Pp. 81–87, 2018, Doi: 10.17977/Um022v3i22018p081.