## PROFIL MODEL PEMBELAJARAN SOFT-SKILL
PADA SMK BIDANG EKONOMI DI SURAKARTA ( kajian aspek Apa; Mengapa; dan Bagaimana )
Budi Sutrisno
Staf Pengajar pada Prodi Pendidikan Akuntansi – FKIP – UMS bs197@ums.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this research was to describe the profile of soft skill teaching model in the economic  and  business  vocational  school  (SMK)  especially  in  productive  subject  that appropriate  with  industry  needs.  This  was  an  qualitative  research  with  the  ethnographic approach. The data collection methods were interview, observation, documentation, and closed  questionnaire.  The  source  persons  were  vocational  principals  in  Surakarta  and CEO  of  some  industries  in  Surakarta.  The  data  analysis  conducted  by  using  the interactive pattern of analysis components. The research indicated that vocational schools in  Surakarta  needed  to  develop  network  among  schools.  However,  while  the  private vocational school only had local network, the state vocational schools had wider network such as having collaboration with industry from Japan, Korea, and some countries from the Southeast Asia. The collaboration with the industry must cover the curriculum needs that had been  adopted by  the vocational school.  The curriculum must include hard skill and soft skill. Hard skill must consist of knowledge (25%) and skill (35%). Whereas soft skill consist of character (24%) and physical condition (16%). There are two conclusion of  this  study.  Firstly,  the  soft  skill  teaching  in  state  vocational  school  had  already integrated with teaching and learning activity. While, secondly, in the private vocational school  still  disintegrated  with  teaching  and  learning  activity.  Most  private  vocational school integrated soft skill with extra activities in school.
Kata Kunci: Profil, Model, Pembelajaran, Soft-Skill, SMK
PENDAHULUAN Agar suatu bangsa dapat berkiprah  dalam    tatanan  dunia  baru yang  cepat  berubah,    perlu    penyiapan SDM  yang  berkualifikas, hal  ini  dirunut dari pendapat Sutomo dan Budi Sutrisnno ( 2013) yang menyatakan:
“ (1)  mempunyai  daya  saing  secara terbuka dengan  bangsa  lain; (2) adaptif dan antisipatif terhadap berbagai perubahan  dan  kondisi  baru;  (3)  mampu belajar  bagaimana  belajar;  (4)  memiliki berbagai  keterampilan    yang  mudah dilatih  ulang;  dan  (5)  memiliki  dasar-
dasar kemampuan  luas,  kuat,  dan mendasar untuk berkembang ” .
Untuk  dapat  mengikuti  tatanan dunia  baru  tersebut,    Wagner  (2008) mengemukakan “ tujuh  keterampilan agar  seseorang mampu  bertahan dalam tata    dunia  baru,  yakni: (1)    critical thinking  and  problem  solving;    (2) collaboration  across  networks  and leading  by  influence;    (3)    agility  and adaptability;    (4)    initiative    and entrepreneurialism;  (5)  effective  oral and written communication;
(6
accessing  and  analyzing  information; and  (7)  curiosity and imagination ” .
Berbagai  pendapat  menyatakan bahwa  peningkatan  kemampuan  dan keterampilan  bagi  generasi  muda  calon tenaga  kerja merupakan tanggung jawab dunia  pendidikan.  Untuk  itu,  siswa sebagai subyek  dan  sekaligus produk pendidikan  dituntut  memiliki  delapan kompetensi    pokok yakni: (1) communication  skills;    (2)  critical  and creative thinking;  (3) inquiry/reasoning skills;    (4)    nterpersonal  skills;    (5) multicultural/multilingual  literacy;    (6) problem solving;
(7)
information/digital  literacy;  dan  (8) technological  skills. Jika  dicermati  dari delapan  kompetensi  lulusan  tersebut, kompetensi  1 s/d -6  merupakan soft skills,    sedang    kompetensi    7  dan  8 adalah hard skills.
Hasil survei ke industri manufaktur di  daerah  Yogyakarta yang dilakukan  oleh  Widarto,  Pardjono,  dan Noto Widodo ( 2013 ) dalam
penelitiannya  untuk mengetahui “ aspek yang  berpengaruh  dalam  menghasilkan produk yang berkualitas menurut pimpinan  perusahaan  dan  karyawan adalah: ” 1). Pimpinan perusahaan memberikan  pendapat  bahwa  kontribusi pengetahuan 23%, keterampilan 22,33%, karakter 28,33%,  dan  kondisi  fisik karyawan 26,33 untuk  menghasilkan produk yang berkualitas ” . 2) Sedangkang menurut Karyawan perusahaan bahwa kontribusi pengetahuan  23%,  keterampilan 20%, karakter 30%, dan kondisi fisik karyawan 27% ”.
Temuan  tersebut menunjukkan bahwa  aspek  sikap/watak  merupakan aspek  yang  memiliki  kontribusi  terbesar untuk menghasilkan produk yang
berkualitas,  selanjutnya  secara  berturut- turut  adalah  kondisi  fisik,  pengetahuan dan  keterampilan.  Keadaan  itu  menarik mengingat  selama  ini  pada  dunia pendidikan, khususnya sekolah menengah  kejuruan  (SMK),    mendidik siswa sebagai calon tenaga kerja industri lebih menekankan kepada aspek keterampilan  dan  pengetahuan    atau hard skills.
Kebutuhan    Du/Di    dalam perencanaan karir siswa dan  peran soft- skill  terhadap    kesuksesan    seseorang dalam    kehidupan    dapat diadopsi  hasil penelitian Neff  and  Citrin  ( 1999) di
Amerika,  yang  menyatakan  bahwa  karir seorang  karyawan  80%  ditentukan  oleh soft-skill sedang 20% oleh hard-skill.
Di  Indonesia,  secara  umum pengembangan aspek soft skills,  belum dialokasikan  dalam kurikulum pada porsi  yang  memadai.    Fakta  inilah  yang merupakan  suatu kesenjangan antara dunia  pendidikan  kejuruan  dan  dunia industri.
Untuk  mengatasi  kesenjangan yang  ada, berdasarkan  hasil  servey  di darah  Yogyakarta, ditemukan fakta bahwa biasanya  pihak    perusahaan melakukan  strategi  sebagai  berikut: Pertama,  dalam memilih karyawan baru lebih menekankan pada aspek kompetensi  sikap/watak. Kedua, basic skills yang  diutamakan  bagi  karyawan baru adalah keahlian pokok akuntanasi, pemasaran, dan Administrasi
Perkantoran. Ketiga, karyawan  baru perlu  pelatihan  khusus    yang    dilakukan di  dalam  perusahaan,  yang  meliputi materi: Peraturan Perusahaan, K3, Motivasi,  dan Wawasan ISO 9000.
Bertolak  pada  paparan  di  atas, maka dianggap  sangat  penting  dan mendesak untuk diketahui upaya sekolah
dalam    penselarasan  antara  kompetensi yang dibutuhkan DU/DI dengan Sekolah yang  menghaslkan  lulusan  untuk  dapat mengisi kebutuhan tenaga kerja dikalangan  DU/DI, dan  lebih  secara mandiri atau kelompok mampu menciptakan pekerjaan melalui
kiprahnya dalam dunia wirausaha. Tulisan  ini merupakan  artikel hasil penelitian di SMK Surakarta tahun 2016, yang  ber judul  penelitian  “  Profil  Model Pembelajaran Soft-Skill di  SMK  Bidang Ekonomi” , yang secara terinci mendeskripsikan aspek-aspek berikut: a) Karakteristik aspek soft-skill yang dibutuhkan  DU/DI, b).  Kebijakan
Model  pembelajaran soft  skill yang dilakukan oleh sekolah dalam menjawab tuntutan DU/DI.
1. Konsep Dasar Pendidikan Kejuruan. Secara  sistemik,  konsep  dasar Pendidikan  Kejuruan pada  dasarnya merupakan subsistem dari sistem pendidikan. Menurut  Muchlas  Samani, (2005:14) .  “ Terdapat  banyak  definisi yang  diajukan  oleh  para  ahli  tentang pendidikan kejuruan dan definisi-definisi tersebut  berkembang  seirama  dengan persepsi dan harapan masyarakat tentang peran yang harus dijalankannya ”.
Bagi  masyarakat  Indonesia  misi pendidikan  kejuruan  adalah sangat penting  karena  pada  umumnya  siswa sekolah kejuruan berasal dari masyarakat dengan  tingkat  sosial  ekonomi  rendah (Suprapto Brotosiswoyo, 1991:8) http://sambasalim.com/pendidikan /konsep-pendidikan-kejuruan.html - _ftn13 , sehingga apabila sekolah kejuruan berhasil  mewujudkan  misinya  berarti akan  membantu  menaikan  status  sosial ekonomi  masyarakat  tingkat  bawah.
Dengan kata lain sekolah kejuruan dapat membantu meningkatkan mobilitas
vertikal dalam masyarakat (Elliot, 2003:42).
Tentu saja sekolah kejuruan tidak terlepas  dar  fungsinya  sebagaimana dikatakan  oleh  Baedhowi  (2008:1), “ fungsi penyelenggaraan pendidikan kejuruan adalah: (1) menyiapkan peserta didik yang mampu meningkatkan kualitas hidup; (2) mampu mengembangkan  diri,  dan  memiliki keahlian  dan  keberanian  membuka peluang  meningkatkan  penghasilan;  (3) menyiapkan  siswa  menjadi  tenaga  kerja produktif;  (4)  memenuhi  keperluan tenaga  kerja  dunia  usaha  dan  dunia industri; (5) menciptakan lapangan kerja bagi  dirinya  dan  bagi  orang  lain;  (6) mengubah status- siswa dan ketergantungan  menjadi  bangsa  yang berpenghasilan  (produktif),  dan  (7) menyiapkan siswa menguasai IPTEK ”.
Dengan  demilian  mereka mengikuti, menguasai dan menyesuaikan din dengan  kemajuan  IPTEK  serta  memiliki kemampuan dasar untuk dapat mengembangkan din secara
berkelanjutan.
2. Konsep  Soft Skill
Menurut Hagman (2003:3),
” lulusan harus diberikan kapasitas kompetensi  yang  interdisiplin    yaitu hard-skill    dan    soft-skill.  Tetapi sayangnya  selama  ini  pendidikan soft- skill tidak secara eksplisit dicantumkan    dalam    kurikulum    yang ada    di    sekolah,  sehingga    seringkali banyak    guru    dan    bahkan    sekolah tidak    secara    langsung    dapat merencanakan dan mengajarkan pendidikan soft- skill (Moyo & Hagman, 2000:4) ” .
“ Soft-skill sendiri    diartikan    sebagai seluruh  aspek  dari  generic  skill  yang
juga    termasuk  elemen-elemen    kognitif yang    berhubungan    dengan non- academic  skill (Sharma,2009:11). Soft- skill menyangkut    kategori personal qualities,    interpersonal  skill,  and additional  skill/knowledge,  yang  mana semua  hal  tersebut  akan  memberikan kontribusi pada
kemampuan kompetensi    secara    keseluruahan (Bernd  Schulz, 2008:147) ” .
Kualitas    personal    adalah    kualitas seseorang    yang    menyangkut  pada kompetensi    diri    seperti    kreativitas, kemampuan berpikir
dan memecahkan,  memimpin,  kemampuan negosiasi, kemampuan presentasi, kemampuan  komunikasi,  kemampuan menjalin  relasi,  dan  kemampuan  bicara dimuka umum.
Secara  eksplisit  telah  terlihat bahwa soft-skill sangat diperlukan dalam pemanfaatannya pada aspek perencanaan    dan    proses    pencarian pekerjaan serta kesuksesan  meniti  karir pekerjaan. Hal  ini    mengindikasikan bahwa soft  skill menentukan  kecepatan lulusan  mendapatkan  pekerjaan,  selain didukung  oleh hard-skill-nya.
Ruben and DeAngelis (1998:177), “ hasil    surveynya mengelompokkan  kompetensi    yang dibutuhkan    dan    seseorang    dapat sukses  meniti  karir  dan kehidupannya, yaitu  kompetensi  personal,  komunikasi, organisasi,  internasional/antar  budaya dan    domain ” .    Sedangkan    Puliam (2008:211) “ menyebutkan    bahwa skill yang  paling  dicari  oleh  pemberi  kerja adalah keterampilan komunikasi,
integritas/kejujuran, keterampilan interpersonal,    motivasi/inisiatif,    etika kerja    yang    kuat,    bekerja    dalam  tim, keterampilan komputer, analitis,
fleksibilitas/ adaptibilitas,  dan detail oriented ” .
Pengembangan  kualitas  sumber daya    manusia    harus    berorentasi    pada segi    kemampuan tehnis,    teoritis, konseptual, Mangkuprawiro  (2002:135).
Untuk itu Kurikulum Sekolah Menengah    Kejuruan harus dikemas dengan    pendekatan  Kurikulum  berbais kompetensi (Competeny Based Curriculum),  Kurikulum  berbasis  luas dan mendasar (Broad based
curriculum)    dan    pengembangan kecakapan    hidup  (life  skill).  Dengan pendekatan berbagai kurikulum pendidikan SMK sebagai sistem pendidikan yang menyiapkan lulusannya    siap    kerja    harus    mampu menghasilkan  lulusan    yang    dapat bersaing    dalam    dunia    global    dan sebagai    antisipasi    adanya  perubahan kebutuhan    di    dunia    kerja    yang terwujud  dalam  perubahan  persyaratan dalam    menerima    tenaga    kerja,    yaitu adanya    persyaratan soft-skill yang dominan  disamping  hard  skill-nya. Secara jelas ditunjukkan bahwa soft-skill sangat  dibutuhkan  lulusan    untuk    dapat bersaing dalam mendapatkan pekerjaan,    meniti karir    dalam pekerjaannya dan untuk berwirausaha.
Walaupun demikian, aplikasi pengelolaan  kompetensi  soft-skills  oleh sekolah, menurut  Sutrisno, Budi (2013), tidak  selamanya  mampu  menjamin optimalisasi hasil kecuali mempertimbangkan  tiga  aspek    berikut: (1)  menyadari  diri  sendiri  terhadap peluang-peluang, kesempatan- kesempatan,  kendala-kendala,  pilihan- pilihan,  dan  konsekuensi-konsekuensi; (2)  mengidentifikasi  tujuan-tujuan  yang berkaitan  dengan  karir;  (3)  penyusunan program kerja pendidikan, yang
berhubungan dengan pengalaman- pengalaman yang bersifat pengembangan  guna  menyediakan  arah, waktu, dan urutan langkah-langkah yang diambil untuk meraih tujuan karir

## 3. Pentingnya Soft  Skills dalam Sistem Pembelajaran
Proses  pembelajaran  di sekolah atau perguruan tinggi sedang mengalami pergeseran dari pembelajaran berbasis isi ke  berbasis kompetensi,  dan  saat  ini berbasis kekbutuhan masyarakat sehingga harus berkontribusi bai pengembangan  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan secara utuh dan terintegrasi.
Konotasi pembaruan
proses pembelajaran  ini apabila  ini  dijalankan, maka tidak terlalu sulit untuk siswa atau mahasiswa  merubah  dirinya  dari  yang kurang  kompeten  menjadi  yang  paling kompeten.  Perubahan  yang  dimaksud dalam Permendikbud  no:103  dan  104 tahun  2014,  bukan  semata-mata  hanya mengganti  daftar  mata  kuliah,  atau susunan  mata  kuliah,  melainkan  yang lebih  hakiki  adalah  perubahan  proses pembelajaran, penyampaian dan evaluasinya. Proses  pembelajaran  dari teacher centered ke sutdent  centered learning. Proses pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  SCL  (Student Centered  Learning)  menjadi  salah  satu pilihan  dalam Kurikulum  2013  ini. Soft skills dikembangkan  tidak  seharusnya melalui  satu  mata pelajaran,  melainkan di integrasikan di  setiap  mata pelajaran. Apabila  atribut soft  skills yang  akan dikembangkan  adalah  komunikasi  lisan, maka proses pembelajaran yang menggunakan presentasi, diskusi, diskusi kelompok menjadi perlu dilakukan.  Namun,  apabila  kerjasama yang  akan  difokuskan,  maka  penugasan berkelompok perlu dilakukan.
Soft skill merupakan kemampuan khusus, yang  mencakup aspek social interaction, ketrampilan teknis  dan managerial.  Kemampuan  ini harus dimiliki tiap siswa dalam memasuki dunia kerja. Seperti diungkapkan Hakim Nasution  (2006) dalam  seminar soft  skill ”Kunci  Menuju Sukses”  yang  disenggarakan  di  ITS. memberikan gambaran terjadinya kondisi  terbalik  di  dunia  pendidikan,  di mana  kompetensi hard  skill yang disediakan  mencapai  90%  dan  soft-skill hanya  10%,  tetapi  fakta dilapangan  ( DU/DI  )  justru  mebutuhkan    soft-skill 20%. Dari fakta tersebut,  lanjutnya, dapat ditarik benang merah bahwa dalam memasuki dunia kerja soft skill-lah yang mempunyai peran yang lebih dominan.
4. Metode Pengukuran Pembelajaran 1) Model Pembelajaran soft-skill
Pembelajaran    soft    skills dapat    dilakukan  melalui  tiga  model.
1). Model terpisah sebagai pembelajaran soft  skills atau diskrit, pelaksanaannya    dikemas    secara khusus,    tidak  tercantum    di    dalam kurikulum.    Ini    diterapkan  melalui program  kepemimpinan,  2).    Model terintegrasi      yaitu    menyatu    dengan hard    skills  artinya    melekat    dan terpadu      dengan    program  kurikuler, kurikulum    yang    ada    atau    dalam pembelajaran    yang    ada    atau    dalam proses  pembelajaran.    3).    Model komplementatif,  implementasi soft skills ditambahkan  ke  dalam  program pendidikan    kurikuler    dan    struktur kurikulum    yang    ada    (Herminarto, 2008:  6-7).
Model  pembelajaran soft  skills terintegrasi  merupakan  model  yang mampu  menyatukan soft  skills secara seimbang baik pada saat guru merancang
pembelajaran, mengimplementasikan dan  mengevaluasi.  Model  pembelajaran dapat  dilakukan  guru  dengan  mudah karena soft skills terintegrasi pada topik- topik hard  skils yang  menjadi  inti kompetensi mata pelajaran.
Model  integrasi  diawali  dengan kajian soft  skills hasil  analsis  kebutuhan soft  skills dari  industri  dan  kebutuhan kurikulum.  Selanjutnya  temuan soft skills tersebut  diintegrasikan  kedalam topik-topik hard  skills yang  menjadi content.  Integrasi soft  skills ini  juga terdiskripsikan kedalam tujuan
pembelajaran  dan  pada  diri  siswa  serta pengalaman pembelajaran. Tujuan pembelajaran  menjadi  dasar  bagi  siswa dan guru dalam memahami target belajar sekaligus  sebagai  penuntut  siswa  akan standar  kerja soft  skills dan hard  skills atau multi target (nested). Integrasi pada diri siswa menjelaskan proses internalisasi  yang  terjadi  sejalan  dengan waktu  dan  mekanisme  pembelajaran yang  dikreasikan  guru.  Pengalaman belajar  merupakan  implementasi  dari proses  pembudayaan  yang  menekankan pada manajemen performen.
Model  pembelajaran skills dapat dikembangkan  dengan bertumpu  pada pembelajaran
kognitivism, construktivism, behaviourism, dan humanism yang digunakan secara eklektik. Karena itu selama pembelajaran dikembangkan konsep soft skills, berupa kemampuan berfikir kritis, belajar melalui  fakta-fakta  yang  ditemui  pada saat  praktek,  mencoba  menganalisis  dan membuat  pernyataan-pertanyaan  untuk meneguhkan  perilaku soft  skills.  Hal  ini dilakukan  melalui  diskusi,  refleksi  diri ataupun menganalisis balikan, harapannya  penguasaan  konsep soft skills oleh siswa semakin kokoh. Situasi pembelajaran yang diciptakan guru harus
mampu menumbuhkan, menjaga maupun  menguatkan soft  skills. Pola penguatan  dapat  dikembangkan  guru sebagai bentuk dari konsekuensi perilaku yang ditampilkan selama pembelajaran.

## 2) Sistem  evaluasi  pembelajaran soft-skill
Pembelajaran hard  skill  pada umumnya menekankan  pada  aspek kognitif  dan  psikomotorik,  sedangkan pembelajaran soft skills lebih menekankan penguasaan  aspek  afektif, dan bersifat  pribadi meliputi komponen personal  dan  interpersonal.  Dikarenakan kedua  pola  pembelajaran soft  skills tersebut diselenggarakan  dalam  situasi yang berkelanjutan ( continues process), maka  evaluasi  dilakukan  dalam  tiga tahap yaitu sebelum, selama dan sesudah pembelajaran  atau measure  ongoing performance. Model evaluasi ini dimaksudkan untuk memperoleh berbagai  informasi  secara  berkelanjutan tentang  perkembangan  siswa  dari  sisi kognitif  dan skill.  Selain  itu  untuk meyakinkan bahwa penguasaan kompetensi skills telah mencapai tingkat mastery, menunjukkan  performa  kerja yang  terstandar. Melalui  mekanisme evaluasi  dengan  pendekatan  perbaikan berkelanjutan  ini,  performa  kerja hard dan soft skills siswa akan tercapai secara maksimal  dan selaras  dengan  kebutuhan stakeholder.
Pengukuran hard  skill tentunya lebih  mengarah  pada  aspek  cognitive dan ketrampilan motorik siswa, sehingga cenderung  menggunakan  alat  ukur  tes berupa  poryek  maupun  unjuk  kerja; sedangkan soft  skills  yang  menekankan aspek  afektif, menggunakan  alat  ukur non  tes,  berupa  studi  persepsi,  pendapat dan kategori.  Instrumen  yang digunakan dipilih  dengan  pertimbangan  saling
melengkapi  seperti  observasi,  angket, portofolio,  ekspresi  diri, self  evaluation. Format  evaluasi  dibuat  agar  dapat dipergunakan  oleh  guru,  teman,  dan  diri sendiri. Pengembangan instrumen ditentukan  oleh  dimensi  masing-masing berdasarkan  kedalaman  dan  keluasan. Kajian  tentang  masing-masing  dimensi ditentukan  oleh  materi  ajar yang menggambarkan  aspek hard  skill secara terpisah  dan  aspek soft  skills yang cenderung terintegrasi.  Hasil  evaluasi akan  memberi  gambaran  perkembangan perubahan penguasaan skills dibandingkan dengan standar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif, menurut  Moleong,  (2002  :  7),    ” memanfaatkan analisis data secara induktif.  Selain  itu,  ciri  lainnya  adalah manusia  adalah  sebagai  alat  penelitian, sasaran  penelitian  mengarah  pada  usaha menemukan teori dasar, bersifat deskriptif,  lebih  mementingkan  proses daripada  hasil,  dan  ada  batasan  studi dilakukan dalam rangka keabsahan data, rancangan  penelitian  (yang  bersifat sementara),  hasil  penelitian  dan  subyek penelitian ” , hal yang sama juga ditegaskan  oleh Sugiyono,  ( 2006:18). Usman & Akbar (2001 : 81);
” mengemukakan bahwa metode kualitatif  berarti  metode  penelitian  yang dilakukan  dalam  situasi  yang  wajar (natural setting) dan data yang dikumpulkan umumnya bersifat
kualitatif ” .
Pemilihan  pendekatan  kualitatif berdasarkan  pada pertimbangan  bahwa gejala  dalam  penelitian  ini  merupakan hasil  proses pembelajaran pada  mata pelajaran produktif, yang perlu dilakukan melalui kajian terhadap
aktifitas guru dan siswa. Pada pendekatan ini, kehadiran peneliti dilaksanakan  secara  wajar  sebagaimana adanya.
Pemilihan informan disini meliputi  kepala SMK dan guru bidang ekonomi  di Surakarta untuk    mata pelajaran  produktif    terkait. Melalui key – informen, penelitian ini berusaha untuk mengungkapkan informasi sebanyak mungkin mengenai pelaksanaan pembelajaran soft – skill di SMK bidang ekonomi  di    Surakarta  dalam  mata pelajaran  produktif  yang  terinci  untuk mata  pelajaran  Akuntansi,  Pemasaran, dan  Administrasi  Perkantoran, serta upaya-upaya yang dilakukan oleh sekolah  dalam  rangka  meningkatkan output  pembelajarnnya.  Di  samping  itu penelitian juga  dilakukan  di  lingkungan DU/DI  di  Surakarta  dalam  memperoleh informasi tentang  analisis  kebutuhan kompetensi karyawan beserta karakteristik  kompetensi soft-skill yang diutamakan nya. Setting penelitian dalam penelitian ini merupakan wadah pencarian  data  secara  fisik  yang  terdiri dari  tiga  dimensi  yaitu  tempat,  pelaku dan  aktivitas. Pertama, dimensi  tempat yaitu SMK  Negeri A Surakarta ( perwakilan sekolah negeri ), dan SMK B (  perwakilan  SMK  Swasta  berbasis Islam  ), dan  SMK  C (  perwakilan sekolah swasta murni  ). Kedua, dimensi pelaku  yaitu  guru,  dan  kepala  sekolah, serta pimpinan DU/DI. Ketiga, Peneliti melakukan  pengamatan  tingkah  laku subyek,  yang  pada  gilirannya  akan memperoleh informasi penting dari suatu kegiatan yang menjadi obyek penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
1) Observasi  /  Pengamatan. Observasi
dilakukan dengan cara mengamati secara langsung tentang
pelaksanaan pembelajaran soft-skill  dan  hard-skill beserta  evaluasinya, yang  dilakukan
oleh guru SMK bidang  ekonomi  di Surakarta,  untuk  pelajaran  produktif. Pengamatan
mengoptimalkan
kemampuan  peneliti  dari  segi  motif, kepercayaan,  perhatian,  perilaku  tak sadar, dan kebiasaan sehingga memungkinkan  pengamat  untuk  melihat fakta  pembelajaran  tesebut sebagaimana adanya. 2) Wawancara. Wawancara dilakukan  secara  mendalam  baik  secara formal  maupun  informal.  Wawancara informal mengandung unsur spontanitas, santai,  tanpa  pola  atau  arah  yang ditentukan sebelumnya. Sedangkan wawancara  formal  menggunakan  garis- garis  pokok,  topik  atau  masalah  yang dijadikan  pegangan  dalam  pembicaraan. Wawancara  dilakukan  secara  terstruktur dengan menentukan masalah dan pertanyaan-pertanyaan  untuk  mencari data  yang  diperlukan.  Informan  yang ditetapkan  adalah  para  guru  yang bersangkutan,  untuk  memperoleh  data tentang  pola  pembelajaran  dan  evaluasi serta  berbagai  hambatan  dalam  proses KBM di SMK bidang ekonomi Surakarta.  Wawancara  dilakukan  untuk mengetahui  informasi  yang  mendukung tercapainya tujuan penelitian (Moleong, 2002  :  135-146). 3) Dokumentasi.
Dokumen  berguna  untuk  memberikan latar belakang  yang lebih luas mengenai pokok  penelitian,  dapat  dijadikan  bahan untuk  mengecek  kesesuaian  data  dan bahan utama dalam penelitian (
Moleong,  2002:160-163).  Teknik  ini digunakan  untuk  mengali  data  deskripsi DU/DI  dan sekolah,  yang  menyangkut tuntutan  kompetensi  dalam  rekrutmen karyawan, penerapan kurikulum, pembelajaran dan  aspek  jumlah  maupun
kualitas  lulusan, out-come, serta  system kerjasama dalam pelaksanaan Prakerin.
Validitas  data  merupakan  faktor penting  bagi  penelitian,  oleh  karena  itu pemeriksaan atas data sebelum dilakukan analisis adalah mutlak adanya. Untuk  menguji  validitas  data  dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi.  Denzin (  Moleong,  2002  : 15) membedakan empat macam triangulasi sebagai teknik pengujian data yaitu  dengan  menggunakan  sumber, metode,  penyelidik  dan  teori. Dari empat  macam  triangulasi  ini  yang digunakan  adalah  pengujian berbasis sumber,  karena  fokus  kajian  terletak pada  tindakan  subyek,  maka  harus didukung  oleh  akurasi  data  dari  sumber yang relevan dan representatif.
Data yang berhasil dikumpulkan, dianalisis  dengan  menggunakan  model analisis  interkatif  (Sutopo,  2002:  87). Dalam model analisis ini, tiga komponen analisisnya,  yaitu  reduksi  data,  sajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi dilaksanakan  bersama  dengan  proses pengumpulan data dalam bentuk interaktif melalui proses siklus.
Teknik  analisis  data  dilakukan dengan  langkah-langlah:  (1)  reduksi data,  yaitu  proses  pemilihan,  pemusatan perhatian  pada  penyederhanaan  atau menyingkat  data  dalam  bentuk  uraian secara  rinci  dan  sistematis,  yakni menonjolkan hal-hal pokok yang penting agar  lebih  mudah  dikendalikan,  (2) display  data,  yaitu  upaya  menyajikan data dengan melihat gambaran keseluruhan  atau  bagian  tertentu  dari penelitian,    (3)    kesimpulkan  dan verifikasi,  yaitu  upaya  untuk  mencari makna  terhadap  data  yang  dikumpulkan dengan mencari pola, hubungan,
persamaan  yang  sering  timbul dan sebagainya.
HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN 1. Karakteristik aspek soft-skill yang dibutuhkan DU/DI Jenis Soft Skills yang dibutuhkan Du/Di  dan  dikembangkan  oleh  SMK  di
Surakarta dapat dipaparkan dalam  tabel 1. Berikut ini.
Tabel 1. Jenis Soft Skills yang dikembagkan No Jenis Soft Skill Du/D i SMK “A” SMK “B” SMK “C” 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Bekerja cekatan,  rapi,  bersih,  aman, jujur. Rasa bangga terhadap pekerjaan.
Kerja keras, dalam wujud mengutamakan  mutu,  dan  kualitas.
Bekerja  sama  dalam  tim.
Menghargai  karya orang lain.
Belajar  sepanjang  waktu.
Bekerja  efektif,  efisien  dan  produktif sebagai cerminan  dari  strategi  berfikir. Kreatif  dan inovatif.
Kekuatan  untuk  berubah.
Komunikasi verbal dan non-verbal. √ √
√
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ v √ √ √ √ √ √ √ √ √ -- √ √ √ √ √ √ √ √ √ --
Sajian  data  di  atas  menunjukan  bahwa semua  soft  skill  yang  dikembangkan dalam dunia kerja dan dunia industri dan sekaligus  menjadi  dasar  rekrutmennya, ternyata  telah  diadopsi  oleh tiga  (3) SMK  objek  penelitian  ini, kecuali kompetensi  ke  10  yang  tidak  diadopsi oleh SMK Swasta, dengan pertimbangan hanya  dilaksanakan  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris. Yang  lebih  menarik  adalah  ketiga sekolah  itu  tidak  memiliki  sarana laboratorium bahasa.
Perbedaan pelaksanaan dari kompetensi  yang  dikemnbangkan  oleh
SMK dalam  upaya  pencapaiannya memiliki  intensitas  yang  berbeda.  Hal
ini  lebih  didasarkan  pada  faktor kelengkapan  instrument  sekolah  yang berupa Kompetensi guru, Laboratorium dan  peralatan  terkait,  sarana  dan prasarana , Keuangan, keluasan jaringan,  serta model  pembelajaran yang dikembangkan. Pada SMK Negeri,  yang  tentunya  memliki  faktor- faktor pendukung terkait  yang  lebih memadai dibanding SMK Swasta yang diteliti. Jika  disimak  lebih  lanjut,  hasil kajian  ini  berbeda  dengan  hasil penelitian yang  dilakukan  oleh Widarto, Pardjono, dan Noto Widodo ( 2013  ) dalam penelitiannya  untuk mengetahui “ aspek  yang  berpengaruh dalam  menghasilkan  produk  yang berkualitas menurut pimpinan
perusahaan  dan  karyawan adalah:”  1).
Pimpinan perusahaan memberikan pendapat bahwa kontribusi pengetahuan 23%, keterampilan 22,33%,  karakter  28,33%,  dan  kondisi fisik karyawan 26,33 untuk menghasilkan produk yang berkualitas”.  2)    Sedangkang menurut Karyawan perusahaan bahwa kontribusi pengetahuan 23%, keterampilan  20%,  karakter  30%,  dan kondisi fisik karyawan  27% ”.  namun demikian mendukung pernyataan Harris    (1977:20), bahwa dalam kenyataannya    belum    semua    soft skills    yang    dianggap    penting telah diadopsi  dan terkuasai    dengan  baik. Demikian pula dengan Finc &
Crunkilton (1989:248), profil kompetensi    merupakan    dokumen yang memuat daftar
ranah kompetensi    yang  diperlukan    dalam suatu    pekerjaan    dan    sebagai perkiraan    penguasaan    yang    tinggi kompetensi yang spesifik.
Guna  lebih  memahami tingkat kelengkapan.  intensitas, dan  tingkat kondisivitas  lingkungan kelas/sekolah, secara  rinci dapat  dijabarkan dalam tabel-2.    Dalam  tabel  2,  tampak  bahwa faktor  Guru,  walaupun  secara  merata telah  memiliki  sertifikat  profesi  sebagai pengajar,  namun  teridentifikasi  hanya untuk  Sekolah  Swasta  baru  mencapai 90%.  Dampaknya,  secara  formal  masih perlu  pengawasan,  pendampingan  dan bimbingan  yang lebih intensif dari fihak terkait  seperti  Kepala  Sekolah  maupun Fihak Pengawas Sekolah.
Aspek Laboratorium khusus Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada  tiga sekolah  itu  ternyata  kurang  lengkap, kurang  memadai  dan  bahkan  tidak  ada. Kondisi yang memerlukan perhatian dari fihak  terkait  ini  jika  tidak  terwujud
memiliki dampak yang kurang mendukung upaya pemerintah dan sekolah dalam  menyiapkan lulusan yang kompeten,  baik  untuk  melanjutkan  studi maupun  pemilikan  kompetensi  kerja pada DU.DI. Namun demikian walaupun hanya mengkhususkan diri pada pembentukan  kompetensi  berwirausaha secara  mandiri  atau  kelompok,  maka fakta  menunjukan  bahwa  dari  seluruh alumnus di  sekolah  Negeri hanya  10% yang mampu merintis di bidang wirausaha  dalam  skala  pemula/sangat sederhana. Sedangkan  Sekoalh  Swasta, tidak memilliki data tentang itu. Dalam kondisi seperti ini, jelas bahwa im[plikasi  bagi  fihak  sekolah,  tentunya tidak  ada  lain  kecuali  perlu  mencari terobosan baru dalam upaya meningkatan  pembekalan  kompetensi bagi  alumnusnya.  Bagi  sekolah  yang tidak memiliki laboratorium mata pelajaran  Ekonomi,  tentunya  dapat dilakukan  dengan  pembenahan  strategi pembelajaran  yang  berorientasi  pada dunia fakta di lapangan, melalui penerapan  pola  pembelajaran  saintifik secara sungguh-sungguh dan terkontrol.
Aspek laboratorium mata pelajaran  Akuntansi; dengan  jenisnya berupa  Lab.  Khusus  akuntansi,  MYOB, dan  Perbankan (  bukan  Syariah  );  untuk seluruh  SMK  yang  diteliti  memang sudah  ada.  Hanya  Sekolah  Negeri memang lebih lengkap dibanding Swasta dan demikian  pula intensitasnya. Hal ini didukung oleh fakta sekolah bahwa 80% siswa  dan  alumnus  Sekolah  negeri benar-benar  sudah  meguasai  /  memiliki kompetensi  akuntansi  dan  computer akuntansi serta praktek perbankan sederhana.  Namun  untuk  sekolah  swata, data  sekolah  menunjukkan  tingkap penguasaan  akuntansi  secara  manual hanya  70%, kompetensi  perbankan
sederhana  70%, sedangkan  melalui program  MYOB tidak  ada.  Kondisi ketidak - lengkapan sarana dan prasarana laboratorium  computer  akuntansi –
MYOB  ini  sesungguhnya  sangat  fital bagi  alumnus,  Karena  pada  dewasa  ini hamper  seluru Du/Di  menerapkan  sitem pembukuan  melalui  computer  dengan program  sederhana  seperti  MYOB. Inilah sinyal  yang  mengindikasikan bahwa  masih  sangat  perlunya fihak sekolah dan  fihak  terkait  termasuk masyarakat  untuk  saling  bersinergi dalam  rangkan  mewujudkan    dan meningkatakan kompetensi anak bangsa.
Aspek  ruang baik  ruang,  kelas maupun  ruang  perpustakaan;  secara umum  di  Indonesia,  kondisi  dalam ukuran  kuantitas  maupun  kualitasnya masih  perlu  terus  ditingkatkan.  Secara umum  SMK  negeri  memang  sudah memadai, termasuk intensitas pemanfaatannya  sudah  mencapai  90%. Namun  untuk  sekolah  swasta  masih membutuhkan uluran tangan dan kerjasama  dari  berbagai  fihak  demi kelengkapan dan intensitas pemanfaatannya. Aspek  Kemitraan  dengan  Du/Di dan  keluasan  jaringan. Aspek  ini merupakan  muara  dari  seluruh  kegiatan internal sekolah. Karena melalui penggarapan
yang intens, akan membuahkan  angin  segar  bagi  alumnus maupun fihak pengajar dalam memahami dan mengevaluasi penyelenggaraan proses pembelajarannya yang menyangkut aspek  materi  dan  kualitasnya.  Di sam[ping itu tingkat keluasan mitra kerja mapun efeknya bagi perekrutan
alumnus,  mengindikasikan  gambaran tentang  kesungguhan  sekolah  dalam membekali  dan  mengantarkan  alumnus
ke  jenjang  berikutnya. Tentunya  juga berdampak positif bagi calon siswa baru untuk  memprioritaskan  pilihannya  pada sekolah yang mampu memberikan jaminan dan angin segar bagi lulusannya untuk  masuk  dunia  kerja  maupun melanjutkan ke jenjang berikutnya. Data sekolah  menunjukkan  bahwa  sekolah Negeri  masuk  criteria  lebih  maju  dalam merentang  jaringan  kerjanya.  Terbukti telah  mampu  menjalin  kerja  sama dengan  Du/Di  sampai  dengan    Asia Tenggaramen  capai  25%  alumnus  3 tahun  terakhir.  Namun  untuk  sekolah Swasta,  faktanya  masih  sebatas  lokal Karesidenan Surakarta. Hanya 10% atau 10  orang  dari  lulusan SMK  “C”  pada 5 tahun  lalu  yang  berhasil  kerja  di Perusahaan Swasta di Hongkong, itupun tidak diketahui bidang kerjanya. Keseluruhan data  sekolah yang  diteliti, ternyata belum memiliki data produktifitas  kerja  yang  menyangkut aspek  relevansi  dan  “Lama  Tunggu Kerja” para  alumnusnya,  baik  di  dalam negeri maupun luar negeri.
Tabel 2 Kelengkapan Faktor Instrumen Sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran ( Berdasarkan kriteria Akreditasi Sekolah )
No Komponen Instrumen Sekolah Jenis, Kelengkapan dan intensitas pelaksanaan SMK  “A” SMK  “B” SMK  “C 1 Guru bidang studi Akuntansi Bersertifikat/ ratio    memadai / intensif. Bersertifikat 90% /  ratio 90% / kurang intensif. Bersertifikat 90% / ratio  90% / kurang intensif 2 Laboratorium Ekonomi Lab.  Kewirausa – haan/ Common-use/ Kurang  lengkap / kurang intensif Lab.  Kewirausa – haan / Common-use/ tidak lengkap / tidak intensif Tidak ada 3 Laboratoriium Akuntansi Lab. Akuntansi, MYOB, Perbankan / lengkap / common-use/ intesif. Lab. Akuntansi . Perbankan / tidak lengkap / common-use / tidak intensif Lab. Akuntansi, Perbankan / tidak lengkap / common – use / tidak intensif. 4 Ruang kelas Memadai/ intensif dan kondusif Memadai/intensif dan kondusif Kurang memadai /kurang  intensif tetapi kondusif 5 Perpusatakaan Buku-buku Akuntnasi kurang  Lengkap /  intensif  dan kondusif Tidak  Lengkap/ kurang intensif dan kurang kondusif Tidak  Lengkap/ intensif dan kurang  kondusif 6 MItra dengan DU/DI dalam Bidang PKL. DU/DI  Industri, Dagang  dan  Jasa Wilayah Surakarta  /cukup Intensif DU/DI  Industri, Dagang  dan  Jasa Wilayah Surakarta  /cukup Intensif DU/DI  Industri, Dagang  dan  Jasa Wilayah Surakarta  /cukup Intensif 7 Keluasan Jaringan Kerja bagi penyiapan kerja alumnus. Nasional dan Asia Tenggara. Lokal Surakarta Lokal Surakarta
2. Kebijakan Model pembelajaran soft skill yang dilakukan oleh SMK.
Menanggapi  fakta  karakteristik kebutuhan  Du/Di  tersebut  di  atas, masing-masing sekolah dalam menyelenggarakan pembelajaran memiliki  profil  yang  berbeda-beda. Perbedaan itu berdasarkan hasil wawancara dengan fihak Kepala Sekolah dan Pengajar, disebabkan oleh kebijakan internal yang menyangkut aspek kesiapan sekolah dan pengajar, kelengkapan sarana dan prasarana sekolah.
Pada Pembelajaran  soft  skills  di atas,  tampak  bahwa  penjelenggaraannya dilakukan melalui 2 model. 1).    Model terintegrasi      yaitu    menyatu    dengan hard    skills  artinya    melekat    dan terpadu      dengan    program  kurikuler, kurikulum    yang    ada    atau    dalam pembelajaran    yang    ada    atau    dalam proses  pembelajaran.    2). Model komplementatif, implementasi soft skills ditambahkan ke dalam program pendidikan    kurikuler    dan    struktur kurikulum  yang  ada.
Hasil  kajian  ini  senada  dengan pendapat    Bergh,    et    all      (2006) meneliti    tentang  pengembangan    soft skills    melalui guiding    dan  growing
menjelaskan bahwa integrasi soft skills kedalam    kurikulum    memberi    variasi pengalaman    pembelajaran    terutama saat  berinteraksi    dengan    pasien. Melalui    kegiatan  pembelajaran    yang diciptakan dosen membantu mengembangkan    dan    menkonstruk soft    skills  secara    mandiri.    Nealy (2005)  meneliti  tentang integrasi  soft skills    melalui    pembelajaran    aktif menemukan    bahwa    pembelajaran aktif    telah  menumbuhkan  soft  skills dan    skills    lainnya  yang  diperlukan untuk    meningkatkan    performa    kerja di  era  abad  21  ini.
Pada  Pembelajaran    soft    skills di atas, tampak bahwa
penjelenggaraannya  dilakukan  melalui 2  model.  1).        Model  terintegrasi yaitu    menyatu dengan    hard    skills artinya  melekat  dan  terpadu   dengan program  kurikuler,    kurikulum    yang ada    atau    dalam  pembelajaran    yang ada  atau  dalam  proses pembelajaran.
2). Model komplementatif, implementasi soft  skills ditambahkan ke dalam program pendidikan kurikuler    dan    struktur  kurikulum yang  ada. Adapun  profil  dimaksud  tampak dalam skema beriktut: DU / DI SEKOLAH PEMERINTAH MATERI MATERI PERMEN No. 113 dan 114 TAHUN  2013 MODEL PEMBELAJARAN KOMPETENSI             MODEL EVALUASI PEMBELAJARAN MATERI SOFT-SKILLS dan EVALUASI
No Aspek Soft-Skills SMK  NEGERI SMK  SWASTA Integratif Komplmntif Integratif Komplmntif 1. Bekerja  cekatan,  rapi, bersih,  aman, jujur. √
√
2. Rasa bangga terhadap pekerjaan.
√
√
3. Kerja keras, dalam wujud  mengutamakan mutu,  dan  kualitas. √
√
4. Bekerja  sama  dalam tim. √
√
5. Menghargai  karya orang lain. √
√
6. Belajar  sepanjang waktu. √
√
7. Bekerja  efektif,  efisien dan  produktif  sebagai cerminan  dari  strategi berfikir √ √ 8. Kreatif  dan inovatif. √
√
9. Kekuatan  untuk berubah. √ -- -- √ 10. Komunikasi verbal dan non-verbal. √ √ √ √ Gambar 1.  Profil Model Pembelajaran Sofrt Skills di SMK
Pada Pembelajaran  soft  skills di atas,  tampak bahwa  penjelenggaraannya dilakukan melalui 2 model. 1).    Model terintegrasi      yaitu    menyatu    dengan hard    skills  artinya    melekat    dan terpadu      dengan    program  kurikuler, kurikulum    yang    ada    atau    dalam pembelajaran    yang    ada    atau    dalam proses  pembelajaran. 2).    Model komplementatif, implementasi soft skills ditambahkan ke dalam program pendidikan    kurikuler    dan    struktur kurikulum  yang  ada.
Tabel – 3 Internalisasi nilai-nilai Soft-Skills dalam pembelajaran Hard-Skills di SMK-N No Aspek Soft-Skills SMK  NEGERI PROSES PEMBELAJARAN BENTUK / HASIL BELAJAR 1 Bekerja  cekatan,  rapi, bersih,  aman, jujur. (tampak dalam proses 1-5) 1. Melihat konsep dan fakta penyusunan Laporan Keuangan secara kelompok. (membaca, mendengar, menyimak,
melihat pr0ses)
2. Menanya. (membuat dan mengajukan  pertanyaan, tanya  jawab,  berdiskusi tentang proses penyusunan laporan keuangan yang  belum dipahami, informasi tambahan yang ingin dike-tahui,  atau  sebagai klari-fikasi. 3. Mengumpulkan informasi/ mencoba. (mengeksplorasi,
berdiskusi, mendemonstra-sikan, meniru bentuk/mela- kukan percobaan dan, mengumpulkan data  dari sumber lain selain buku teks lewati angket,
wawan-cara,
dokumentasi. 4. Menalar/ mengasosiasi.
(mengolah informasi yang sudah dikumpulkan
Perhatian pada waktu mengamati suatu konsep dan fakta tentang laporan keuangan perusahaan dagang. catatan yang dibuat tentang pengamatan, kesabaran,
dan waktu yang digunakan untuk mengamati
Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik ( pertanyaan faktual, konseptual,
prosedural, dan hipotetik)
jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instru- ment  /alat yang digunakan untuk mengumpulkan data Mengembangkan interpret- tasi, argumentasi dan kesim- pulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/ konsep,
interpretasi argu- mentasi dan kesimpulan tentang laporan keuangan 2 Rasa bangga terhadap pekerjaan. (proses  1-5)
3 Kerja keras, dalam wujud  mengutamakan mutu,  dan  kualitas.
(proses 1-5)
4 Bekerja  sama  dalam tim.
(dalam proses 1 – 5 )
5 Menghargai  karya orang lain. ( proses 5 )
6 Belajar  sepanjang waktu.
( proses 1 sd 5 )
7 Bekerja  efektif,  efisien dan  produktif  sebagai
cerminan  dari  strategi berfikir. ( proses 1 sd 5)
8 Kreatif  dan inovatif.
( proses 1 sd  5 )
9 Kekuatan  untuk
berubah lebih maju. ( proses 1 – 5 ) tentang laporan keuangan, meng- analisis data dalam bentuk menghubungkan informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan fakta/ konsep/teori, menyintesis dan argumenttasi tentang laporan keuangan. 5.  Mengkomunikasikan / pre- sentasi hasil. ( menyajikan laporan yang meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara tertulis ) perusahaan dagang. Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar dalam bentuk laporan keuangan perusahaan dagang secara tetulis.
10
Komunikasi verbal dan non-verbal. ( proses 1 –
5)
Hasil  kajian  ini  senada  dengan pendapat    Bergh,    et    all      (2006) meneliti    tentang  pengembangan    soft skills    melalui guiding    dan  growing menjelaskan bahwa integrasi soft skills kedalam    kurikulum    memberi    variasi pengalaman    pembelajaran    terutama saat  berinteraksi    dengan    pasien. Melalui    kegiatan  pembelajaran    yang diciptakan dosen membantu mengembangkan    dan    menkonstruk soft    skills  secara    mandiri.    Nealy (2005)  meneliti  tentang integrasi  soft skills    melalui    pembelajaran    aktif menemukan    bahwa    pembelajaran aktif    telah  menumbuhkan  soft  skills dan    skills    lainnya  yang  diperlukan untuk    meningkatkan    performa    kerja di  era  abad  21  ini.
Penelitian    ini    menguatkan bahwa      pembelajaran    soft    skills menekankan pengalaman  belajar  yang melibatkan  fisik, mental  dan  psychis siswa    serta    kemandirian  belajar  atau
dengan  kata  lain  pembelajaran    soft skills  akan  berhasil  manakala  siswa digerakkan  secara  aktif  untuk  belajar. Pembelajaran
soft skills membutuhkan  strategi      pembelajaran cukup  bervariasi.
Beberapa    pola    dapat    dipilih dengan    berbagai  pertimbangan    kajian, apakah      cukup    dilakukan  di  sekolah atau di tempat kerja, atau salah satu dari keduanya.   Di  sekolah  apakah  dengan model,    portofolio,    refleksi,    simulasi, pembelajaran kooperatif, partisipasi siswa dalam organisasi.
Data  model  pembelajaran soft- skill terintegratif  di  SMK  Negeri  untuk pembelajaran  Mata  Pelajaran  Akuntansi Perusahaan  Dagang  dengan  Pokok Kajian:  Menyusun  laporan  Keuangan. Perincian  aspek soft-skills yang  ingin dicapai  dan  prosesnya tampak  dalam tabel-3.
Sebagai  bahan  kajian  lebih  kanjut, dipaparkan  pula Internalisasi  nilai-nilai Soft-Skills dalam  pembelajaran  Hard-
Skills  di  SMK  Swasta,  sebagaimana dalam tabel-4 berikut:
Tabel 4 Internalisasi nilai-nilai Soft-Skills dalam pembelajaran di SMK-Swasta. No Aspek Soft-Skills SMK  NEGERI PROSES PEMBELAJARAN BENTUK / HASIL BELAJAR 1 Bekerja  cekatan,  rapi, bersih,  aman, jujur. (tampak dalam proses 1-5) 1. Kegiatan Pendahuluan  Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran
 mengajukan pertanyaan- pertanyaan
yang menga-itkan pengetahuan sebe- lumnya dengan materi yang akan dipelajari  menjelaskan tujuan pem-belajaran atau kompeten-si dasar yang akan dicapai
 menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
2. Kegiatan Inti:
2.1. Eksplorasi.
1) Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang laporan keiuangan peru-sahaan dagang, dengan menerapkan prinsip guru dan belajar dari aneka sumber; 2) menggunakan  beragam pendekatan pembelaja-
ran, media
Perhatian  dan motivasi untuk menerima dan melaksanakan proses pembelajaran.
jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instru- ment  /alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data
2 Rasa bangga terhadap pekerjaan. ( proses 1-5)
3 Kerja keras, dalam
wujud  mengutamakan mutu,  dan  kualitas.
(proses 1-5)
4 Bekerja  sama  dalam tim. (proses 1 – 5 )
5 Menghargai  karya orang lain. ( proses 5 )
6 Belajar  sepanjang waktu.(1-5 )
7 Bekerja  efektif,  efisien dan  produktif  sebagai cerminan  dari  strategi berfikir. ( proses 1 sd 5)
8 Kreatif  dan inovatif. ( proses 1 sd  5 )
9 Kekuatan  untuk
berubah lebih maju. ( proses 1 – 5 ) pembelajaran, dan sumber belajar lain; 3) memfasilitasi terjadinya interaksi  antar  peserta didik serta antara peserta  didik  dengan guru,  lingkungan,  dan sumber belajar lainnya; 4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan 5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium/ lapangan. 2.2. Elaborasi 1) Membiasakan peserta didik membaca dan me- nulis yang beragam me- lalui tugas-tugas tertentu yang bermakna; 2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis; 3) memberi kesempatan untuk berpikir, mengana-lisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut; 4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif / kolaboratif; 5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkat-kan Mengembangkan interpret-
tasi, argumentasi dan kesim pulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/ konsep, interpretasi argu-mentasi dan kesimpulan tentang laporan keuangan perusahaan dagang, baik secara individual maupun kelompok melalui diskusi.
Menyajikan hasil kajian dalam bentuk laporan keuangan perusahaan dagang secara tetulis.
10 Komunikasi verbal dan non-verbal. ( proses 1 –
5)
kompetensi.
6) Memfasilitasi peserta didik dalam penyusunan laporan keuangan perusahaan dagang 7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan kreasi; kerja individual maupun kelompok; 8) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. 2.3.  Konfirmasi 1) Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rang- kuman/simpulan pelajaran; 2) melakukan penilaian dan/atau refleksi terha-- dap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara kon-sisten dan terprogram; 3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; 4) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam ben-tuk pembelajaran remidi, dan/atau memberikan tugas balk tugas indivi-dual maupun kelompok. 5) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 3. Kegiatan Akhir. - Refleksi oleh guru
Membuat kesimpulan yang benar secara mandiri/ kelompok dengan fasilitasi pengajar.
Menyelesaikan tugas di kelas maupun melakukan pengembangan di lapangan.
Menyiapkan diri untuk mengawali  kajjian terhadap matyeri berikutnya di perpustakaan atau dirumah.
- Refleksi bersama pengajar.
Bertolak dari paparan di atas, dapat ditegaskan bahwa
penggunaan kurikulum  oleh  sekolah  negeri  dan swasta  memang  masih  belum  seragam. SMK Negeri sudah menggunakan
Kurikulum 2013, sedangkan SMK Swasta  tetap  menggunakan  kurikulum KTSP, walaupun pelaksanaan Kurikulum 2013 dilakukan secara
bertahap dan berjenjang.
Konsekuensi dari penerapan kurikulum  tersebut  berdampak  pada penyelenggaran system evaluasi pembelajarannya.    Khusus  pada  SMK Negeri  menggunakan model Authentik dengan  pendekatan  Rubrik. Namun demikian  pada  penyelenggaraan  KTSP di  Sekolah  Swasta  berdasarkan  hasil wawancara, observasi dan fakta dokumentasi proses, mode konvensional, tetapi  untuk penilaian  siwa kelas  7, sudah  menggunakan  pendekatan  model Authentik,  yang  mengukur  dan  menilai seluruh  aspek  kompetensi  secara  wutuh meliputi aspek kompetensi pengetahuan, sikap dan ketrampilan.

## SIMPULAN.
Berdasarkan kajian hasil penggambaran    profil jenis    dan pemeblajaran soft    skills    maka    dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1). SMK
di Serakarta telah secara wutuh
mengadopsi Jenis soft-skills yang diterapkan DU/Di, perbedaan aplkasinya terletak pada aspek
intensitasnya,  di  mana  SMK  Negeri lebih  intensif  disbanding  SMK  Swasta. 2).  Pola pembelajaran soft  skills yang diselenggarakan  di  kedua  kelompok SMK  tersebut cenderung  tidak berbeda, SMK  Negeri mengguakan  pendekatan “Integratif”,  sedangkan  SMK  Swasta
menggunakan  pendekatan “
Komplementatif dan  integratif ”. 3). Model  evaluasi  yang  diadopsi  SMK
Negeri menggunakan pendekatan
Authentik,  sedangkan  SMK  Swasta secara bertahap dan berjenjang mengadopsi  pendekatan  Konvensional untuk  selanjutnya  diterapkan  pendelatan Authentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Baedhowi. 2008. Kebijakan pengembangan pendidikan guru kejuruan. Makalah Seminar Internasional. Optimalisasi  Pendidikan  Kejuruan  dalam  Pengembangan  SDM Nasional Dalam Rangka Konvensi Nasional APTEKONDO V. FT. UNP, Padang 4 Juni 2008.
Elliot,  Janet. 2003 The  Organization  of  Productive  Work  In  Secondary  Technical  and Vocational Education The United Kingdom. London: Unesco.
Finch,R.C  &  Crunkilton,  R.J.  (1989). Curriculum  development  in  vocational and technical  education.  Massachusetts: Allyn and bacon, Inc.
Herminarto    Sofyan.    (Agustus    2008).  Pengembangan    soft    skills    dan pembelajarannya.    Makalah    disajikan  dalam    Seminar    Mencetak    Guru Profesional  dan  Kreatif  Bidang  Vokasi,  di  Jurusan    PTBB    Fakultas    Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Moleong,  L.  (1991). Metodologi  penelitian  kualitatf Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya. Mudakhir Ilyas. (1998), Buletinpengawasan No. 13 & 14 Th. 1998.
Muchlas  Samani.  (1992). Keefektifan  Program  Pendidikan  STM:  Studi  Penelitian Pelacakan  terhadap  Lulusan  STM  Rumpun  Mesin Tenaga  dan  Teknologi Pengerjaan  Logam  di  Kotamadya  Surabaya  tahun  1986  dan  1987.  Disertasi doktor IKIP Jakarta.
Nealy,C. (2005).  Integrating soft skills Through active  learning  in  the  management classroom.  Journal of Collage teaching & learning. Vol 2 number 4. April 2005.
Sugiyono. 2006. Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sutomo dan  Budi  Sutrisno  (2012), Manajemen  dan  organisasi  sekolah  kejuruan  Dalam pembentukan  sekolah  Berwawasan  global. Jurnal  PIPS – Vol.22,  No.  1.  Juni 2012
Sutopo, N.B. 2006.Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Sutrisno, Budi. 2013. Perencanaan Karir Siswa ( Sebuah Model berbsis Pengembangan Soft-Skills). Jurnal Varia Pendidikan ISSN, No.0852-0976. Vol. 25 No, 1 Juni 2013: 1 - 14
Widarto, pardjono, dan Widodo. TT. Pengembangan Model Pembelajaran Soft Skills dan hard Skill. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.