Peningkatan  Kemampuan  Menentukan  Nilai  Tempat  Bilangan  Menggunakan Media Gelas Warna Pada Peserta Didik Kelas I
Dody Susilo
Universitas Sebelas Maret dodysusilo20@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  the  capability  of  determine  the  place  value  of  a number use of colored glass media in first grade students of primary school. This research is a classroom action research,  As the subject is a first grade students of primary school Blangu 3. Data  collection  technique  used  observation  techniques,  tests,  interviews,  and  documentation. Data analysis technique used was a comparative descriptive. The results of this research shows that there is an improvement  for the capability of determine the place value of a number. This is evident an the initial conditions the classical completeness of 33.33%. In first cycle  the classical completeness  of  73.33%.    and  the  second  cycle  the  classical  completeness  of  86.67%.  these result  indicate  that  the  use  of  colored  glass  media  can  improvement  for  the  capability  of determine the place value of a number in first grade students of primary school.
Keywords: Number place value, color glass media

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menentukan nilai tempat bilangan menggunakan  media  gelas  warna  pada  peserta  didik  kelas  I.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian  ini adalah peserta didik kelas I SDN Blangu 3.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  ananlisis  data  yang  digunakan  adalah  model  deskiptif  komparatif.  Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menentukan nilai tempat bilangan Hal  ini  terbukti  pada  kondisi  awal  presentase  ketuntasan  klasikal  33,33%.  Siklus  I  presentase ketuntasan  klasikal  73,33%,  dan  siklus  II  ketuntasan  klasikal  86.67%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  gelas  warna  dapat  meningkatkan  kemampuan  menentukan  nilai tempat bilangan pada peserta didik kelas I sekolah dasar. Kata kunci: Nilai tempat bilangan, media gelas warna

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan proses pembelajaran yang bermakna, serta hasil belajar yang baik  dan memuaskan, merupakan  harapan  orang tua  peserta  didik  dan  seluruh  pihak yang  terkait.  Hasil  belajar  yang  diharapkan  adalah  hasil  belajar  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Agar  tujuan pembelajaran  ini  dapat  tercapai  maka  diperlukan  keterlibatan  guru  dan  peserta  didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
Fakta yang ada di lapangan menunjukan bahwa harapan ini belum bisa terwujud secara  optimal.  Masih  banyak  kendala  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang bermakna.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  antara  lain:  peserta  didik  itu  sendiri, muatan pelajaran, serta strategi guru dalam menyampaikan pembelajaran. Hal ini juga terjadi pada Pelajaran matematika.
Banyak peserta didik yang beranggapan Pelajaran matematika adalah pelajaran yang paling sulit dan membosankan serta menjadi momok bagi peserta didik. Peserta didik  terkesan  kurang  tertarik  pada  pelajaran  matematika,  hal  ini  terlihat  dari  peserta didik  yang  kurang  antusias  dan  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika. Akibatnya peserta didik kurang dapat memahami materi pelajaran secara mendalam.
Hal  ini  juga  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  I  SDN  Blangu  3,  dari  hasil pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  I  SDN  Blangu  3,  masih  banyak peserta  didik  yang  mengamali  kesulitan  dalam  pembelajaran  muatan  pelajaran matematika.  Khususnya  pada  mutan  nilai  tempat  bilangan,  peserta  didik  masih kesulitan  memahami  konsep  nilai  tempat  bilangan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan banyaknya  peserta  didik  sering  menulis  lambang  bilangan  pada  operasi  hitung  dari depan tanpa memperhatikan nilai tempat. Sehingga sering kali terjadi kesalahan dalam penjumlahan bilangan. Bahkah beberapa peserta didik masih mengalami kebingungan untuk menentukan puluhan maupun satuan dalam bilangan. Hal ini disebabkan karena proses  pembelajaran  yang  kurang  kondusif.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan masih  bersifat konvensional  yaitu  :  ceramah tanya  jawab  dan  pemberian  tugas.  Guru belum  mengkaitkan  muatan  pelajaran  dengan  benda  konkrit  yang  sering  dijumpai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, serta belum  memanfaatkan TPACK dalam pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan  observasi,  tingkat  keberhasilan Pembelajaran  tergolong  cukup  rendah.  Dari  15  peserta  didik  hanya  5  peserta  didik (33,33) yang dapat mengikuti pelajaran dengan baik, sisanya 10 peserta didik (66,67) mengalami  kesulitan.  Fakta  tersebut  merupakan  suatu  indikasi  bahwa  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  kurang  berhasil  dalam  memberikan pemahaman konsep nilai tempat bilangan. Oleh karena itu pembelajaran pada muatan nilai tempat perlu ditingkatkan, karena jika tidak segera diatasi dapat berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Selain itu juga akan berdampak pada kesalahan peserta  didik  dalam  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengingat konsep nilai tempat bilangan sangat berkaitan dengan penjumlahan yang sering terjadi dalam kehidupan sehari hari.
Gloria  (2015:  53)  mengemukakan  bahwa  Mathematics  concept  is  an  idea  or mental impression, the content of which is primarily related to computation, quantitative relationship,  systematic reasoning or structure or configuration. Hal ini dapat diartikan bahwa  matematika  adalah  ide-ide  yang  umumnya  berisikan  perhitungan,  hubungan kuantitatif,  penalaran  yang  sistematis  atau  struktur  konfigurasi.  Sedangkan  menurut soedjadi  (dalam  Herruman,  2017:  1)  matematika  memiliki  objek  tujuan  yang  abstrak, bertumpu  pada  kesepakatan,  dan  pola  pikir  yang  deduktif.  Oleh  karena  ke  abstrakan inilah  yang  membuat  matematika  tidak  mudah  untuk  dipelajari,  terutama  untuk  usia anak SD yang masih berpola pikir konkret.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Herruman  (2017:  1)  siswa  SD  masih terikat  dengan  objek  konkret  yang  dapat  ditangkap  oleh  panca  indera.  Sedangkan
menurut  Karso  (2011,  1.4)  menyatakan  bahwa  anak  usia  SD  sedang  mengalami perkembangan  pada  tingkat  berpikirnya.  Tahap  berpikir  mereka  masih  belum  formal, bahkan  siswa  di kelas  rendah  bukan tidak  mungkin  sebagian  dari  mereka  berpikirnya masih  berada  pada  tahapan  pra  konkret.  Dalam  pembelajaran  matematika  yang abstrak perlu segera diberikan penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori  siswa.  Maka  dari  itu  proses  pembelajaran  hendaknya  menjembatani  materi yang  abstrak  menjadi  konkret,  serta  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk  menangkap  konsep matematika,  dan  akan  tersimpan  dalam  ingatan  peserta  didik  dengan  baik. Berhubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  sebaiknya  dalam  pembelajaran  harus mengkaitkan  muatan  dengan  benda  konkret,  agar  peserta  didik  mudah  untuk memahami  konsep  matematika.  Salah  satu  cara  untuk  membuat  konsep  matematika menjadi konkret adalah dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  yang  memegang  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran.  Media  merupakan  penyampaian  pesan  dari pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan,  dapat  dikatakan  juga  media  merupakan wahana  penyalur  informasi  atau  penyalur  pesan  belajar  (Rusman,  2017:  214). Sedangkan menurut sudjana (2019:2) media memiliki manfaat untuk menarik perhatian siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar.  Dari  pendapat  di  atas  ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dalam  penyampaian  pesan  dan  isi  pembelajaran. Media  pembelajaran  dapat  mengubah  konsep  abstrak  menjadi  konkret.  Penggunaan media  pembelajaran juga  dapat  membangkitkan  minat,  motivasi  serta  rasa  ingin  tahu peserta didik.
Untuk mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan menentukan nilai tempat bilangan  pada  peserta  didik  kelas  I  SDN  Blangu  3,  maka  dalam  pembelajaran  dapat menggunakan media pembelajaran yang sesuai. Salah satu media pembelajaran yang dapat  digunakan  adalah  media  gelas  warna.  Gelas  warna  merupakan  media  yang dapat digunakan untuk menjelaskan konsep nilai tempat bilangan. Media gelas warna berbentuk  gelas  dengan  dua  warna  yang  berbeda.  Salah  satu  warna  mewakili  nilai puluhan  dan  warna  lainnya  mewakili  nilai  satuan.  Pada  penilitian  ini,  peneliti mengambil  gelas  warna  hijau  sebagai  puluhan  dan  gelas  warna  kuning  sebagai satuan.  Setiap  gelas  warna  hijau  yang  mewakili  nilai  puluhan  harus  berisi  10,  dan untuk  gelas  warna  kuning  yang  mewakili  satuan  setiap  gelas  hanya  boleh  diisi  satu buah.  Kemudian  hitung  jumlah  gelas  warna  hijau  yang  terisi,  untuk  menentukan  nilai puluhan  dan  hitung  jumlah  gelas  warna  kuning  yang  terisi  untuk  menentukan  nilai satuan.
Penggunaan media gelas warna dalam proses pembelajaran akan mempermudah  penanaman  konsep  nilai  tempat  yang  abstrak  menjadi  konkret. Penggunaan media gelas warna dengan dua warna yang berbeda akan memudahkan peserta  didik  untuk  menentukan  nilai  tempat  bilangan  asli.  Dalam  media gelas  warna letak puluhan dan satuan berada pada gelas yang berbeda warna.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  yang  memiliki  empat  tahapan seperti  yang  dikemukakan  Mulyasa  (2010:11)  yaitu,  Tahap  perencanaan  (planning), Tahap  pelaksanaan  (acting),  Tahap  pengamatan  (observing),  Tahap  Refleksi (reflecting). Penelitian ini dilakukan selama 6 bulan, mulai bulan januari sampai bulan juni.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  I  SDN  Blangu  3  yang berjumlah  15  peserta  didik.  sumber  data  pada  penelitian  ini  berupa  data  primer  yaitu guru kelas I dan peserta didik kelas I SDN Blangu 3, serta sumber data sekunder yaitu dokumen,  foto,  video  RPP.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Validitas yang digunakan berupa triangulasi
sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  berupa  analisis  deskriptif komparatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan  observasi,  wawancara  dan tes  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  kelas  I. Berdasarkan  hasil  kegiatan  tersebut,  ditemukan  terdapat  permasalahan  yaitu  masih rendahnya  kemampuan  menentukan  nilai  tempat  bilangan  pada  peserta  didik  kelas  I SDN  Blangu  3,  hal  ini  terbukti  dari  sebagian  besar  nilai  peserta  didik  masih  dibawah KKM yaitu 70. Hasil dapat dilihat melalui tabel 1. Frekuensi nilai pratindakan

## Tabel 1. Frekuensi Nilai Pratindakan
No Interval kelas Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi.xi Presentase (%) 1 30-39 2 34,5 69 13,33% 2 40-49 3 44,5 133,5 20% 3 50-59 3 54,5 163,5 20% 4 60-69 2 64,5 129 13,33% 5 70-79 4 74,5 298 26,67% 6 80-89 1 84,5 84,5 6,67% Jumlah 15 357 877,5 100
Nilai rata-rata = 877,5 : 15 = 58,5
Berdasarkan  tabel  1.  Frekuensi  nilai  pratindakan  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  kelas  sebelum  dilakukan  tindakan    yaitu  58,5  dengan  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM    sebanyak  5  peserta  didik  atau  33,33%,  sedangkan sebanyak  10  peserta  didik  (66,67%)  memperoleh  nilai  dibawah  KKM.  Hal  ini membuktikan  bahwa  kemampuan  menentukan  nilai  tempat  bilangan  peserta  didik kelas I SDN Blangu 3 masih rendah.
Pada  siklus  I  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  gelas  warna, kemampuan menentukan  nilai  tempat  bilangan peserta  didik meningkat.  Hal  ini  dapat dilihat pada tabel 2. Frekuensi nilai Siklus I sebagai berikut:

## Tabel 2. Frekuensi Nilai Siklus 2
No Interval kelas Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi.xi Presentase (%) 1 40-49 2 44,5 89 13,33% 2 50-59 1 54,5 54.5 6,67% 3 60-69 1 64,5 64,5 6,67% 4 70-79 4 74,5 298 26,67% 5 80-89 5 84,5 422,5 33,33% 6 90-99 2 94,5 189 13,33% Jumlah 15 417 1117,5 100
Nilai rata-rata = 1117,5 : 15 = 74,5
Berdasarkan  tabel  2.  Frekuensi  nilai  siklus  I  di  atas,  terjadi  peningkatan  pada siklus  I.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  11 peserta  didik  atau  (73,33%)  dan  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM sebanyak 4 peserta didik (26,67%) dengan nilai rata-rata kelas sebesar 74,5.
Indikator  kinerja  pada  penelitian  ini  adalah  80%  peserta  didik  memperoleh  nilai diatas  KKM  ≥70.  Karena  hasil  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja penelitian,  sehingga  dilakukan  refleksi  dan  tindaklanjut  pada  siklus  II.  Adapun  hasil
penelitian pada siklus II dapat dilihat melalui Tabel 3. Frekuensi Nilai Siklus II sebagai berikut:
Tabel 3. Frekuensi Nilai Siklus II No Interval kelas Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi.xi Presentase (%) 1 41-50 1 45,5 45,5 6,67% 2 51-60 1 55,5 55,5 6,67% 3 61-70 4 65,5 262 26,67% 4 71-80 5 75,5 377,5 33,33% 5 81-90 2 85,5 171 13,33% 6 91-100 2 95,5 191 13,33% Jumlah 15 417 1170,5 100
Nilai rata-rata = 1162,5 : 15 = 77.5
Berdasarkan  tabel  3.  Frekuensi  nilai  siklus  II  di  atas  didapati  bahwa  adanya peningkatan ketuntasan klasikal pada siklus II. Hal ini dibuktikan dengan peserta didik yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  sebanyak  13  peserta  didik  (86,67%)  dan  peserta didik yang memperoleh nilai dibawah KKM  sebanyak 2 peserta didik (13,33%) dengan nilai rata-rata kelas 77,5. Hasil penelitian pada siklus II telah memenuhi atau mencapai target atau indikator kinerja yang telah ditetapkan. Oleh karena itu peneliti mengakhiri tindakan dalam penelitian ini sampai siklus II.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gelas  warna  dapat meningkatkan  kemampuan  menentukan  nilai  tempat  bilangan.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dengan  perbandingan  hasil  sebelum  dan  sesudah  tindakan,  yang  dapat dilihat pada tabel 4. Data perkembangan nilai sebagai berikut:

## Tabel 4. Data perkembangan Nilai
No keterangan pratindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai Terendah 30 40 50 2 Nilai Tertinggi 80 90 100 3 Nilai Rata-rata 58,5 74,5 77,5 4 Ketuntasan (%) 33,33 73,33 86,67
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  menentukan  nilai tempat bilangan peserta didik kelas I SDN Blangu 3 mengalami peningkatan mulai dari pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai  terendah  pada  pratindakan  adalah  30, kemudian  meningkat  menjadi  40  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  kembali  menjadi 50  pada  siklus  II.  Nilai  tertinggi  pada  pratindakan  adalah  80,  kemudian  meningkat menjadi 90 pada siklus I, kemudian meningkat kembali menjadi 100 pada siklus II, nilai rata-rata  pada  pratindakan  58,5  meningkat  menjadi  74,5  pada  siklus  I  kemudian meningkat  menjadi  77,5  pada  siklus  II  dan  ketuntasan  klasikal  yang  awalnya  33,33% pada  pratindakan,  meningkat  menjadi  73,33%  pada  siklus  I  dan  kembali  meningkat menjadi 86,67% pada siklus II.
Pencapaian  kompetensi  belajar  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  media pembelajaran  media  gelas  warna  dapat  meningkatkan  kemampuan  nilai  tempat bilangan,  karena  media  gelas  warna  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk menyalurkan  pesan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  suryani  (2012:136)  yang
menyatakan media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar.  Selain  itu  penggunaan  media  gelas  warna  dapat  memperjelas  konsep  nilai tempat  bilangan,  karena  menjadi  lebih  konkret.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Daryanto  (2011:  4)  yang  mengemukakan  bahwa  salah  satu  manfaat  media  adalah untuk memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
Hasil  penelitian  ini  berbanding  lurus  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya yang  menjadi  rujukan  seperti  yang  dilakukan  Tomi  Sulistio  Budi  dan  Reza  Ika  Savitri yang  secara  garis  besar  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  menentukan  nilai  tempat bilangan  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Pertama Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tomi  Sulistyo  Budi  dengan  judul  “Peningkatan kemampuan  memahami  nilai  tempat  dengan  media  abakus  pada  siswa  kelas  II  SD Negeri  Bukuran  2  Kecamatan  Kalijambe  Kabupaten  Sragen  tahun  pelajaran 2 009/2010”  pada  penelitian  tersebut  kemampuan  memahami  nilai  tempat  dapat ditingkatkan  dengan  media  pelajaran  abakus.  kemudian  penelitian  Reza  Ika  Savitri dengan judul “Peningkatan Pemahaman Konsep Nilai Tempat Bilangan Melalui Media Kantung Biji Bilangan Pada Siswa Kelas I- A Sekolah Dasar”. Pada penelitian tersebut pemahaman  konsep  nilai  tempat  bilangan  dapat  ditingkatkan  dengan  media  kanjung biji bilangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan menggunakan  media  gelas  warna  dalam  materi  nilai  tempat  bilangan  pada  peserta didik kelas I SDN Blangu 3 dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media gelas warna  dapat  meningkatkan  kemampuan  menentukan  nilai  tempat  bilangan  pada peserta  didik  kelas  I  SDN  Blangu  3  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  pada  setiap siklusnya,  yaitu  pada  pratindakan  nilai  rata-rata  58,5    siklus  I  nilai  rata-rata  peserta didik meningkat menjadi 74,5, dan siklus II nilai rata-rata peserta didik meningkat lagi menjadi 77,5. Sedangkan ketuntasan klasikal pada pratindakan yaitu sebesar 33,33% atau  5  peserta  didik  dari  15  peserta  didik,  siklus  I  ketuntasan  klasikal  meningkat menjadi  73,33%  atau  11  peserta  didik  dari  15  peserta  didik  dan  siklus  II  ketuntasan klasikal meningkat lagi menjadi 86,67% atau 13 peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2011). Media Pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera Gloria  charina.  (2015). Mathematical  Competence  And  Performance  In  Geometry Of  High  School  Students .  Diperoleh  pada  tanggal  1  Februari  2016  dari  http:
//ejournalofsciences.org/archive/vol5no2/vol5no2_ 4.pdf Heruman. (2017). Model Pembelajaran Matematika . Bandung: Remaja Rosdakarya Karso, dkk. (2011). pendidikan matematika . Jakarta: universitas terbuka Mulyasa, (2010). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Remaja Rosdakarya Reza  Ika  Savitri.  2019. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Nilai  Tempat  Bilangan Melalui Media Kantung Biji Bilangan Pada Siswa Kelas I-A Sekolah Dasar . UMM Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  (2019). Media  Pengajaran.  Bandung ;  Sinar  Baru Algensindo
Suryani, nunuk dan leo agung. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak Tomi Sulistyo Budi. (2011). Peningkatan kemampuan memahami nilai tempat dengan media  abakus  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Bukuran  2  Kecamatan  Kalijambe Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2009/2010 . UNS