## Analisis Kompetensi Pedagogik Mahasiswa PPL PPG Prajabatan dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar
Tri Purna Widiyani 1 , Ida Wijayanti 2 , Joko Siswanto 3 1,2,3 PPG Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang, Indonesia E-mail: tripurnawidiyani@gmail.com , dadwijayanti@upgris.ac.id , jokosiswanto@upgris.ac.id
Article History: Submission: 2024-04-21 || Accepted: 2024-05-31 || Published: 2024-06-05 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-04-21 || Diterima: 2024-05-31 || Dipublikasi: 2024-06-05

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  integration  of  courses  in  the  Teacher  Professional  Education  Program (PPG)  in  providing  the  pedagogical  competence  of  Pre-Service  PPL  PPG  students  as  well  as  analyzing  the pedagogical competence of students during Field Experience Practice (PPL). A qualitative approach was used with subjects  consisting of 2  female students and  2  male students  from  Pre-Service  PPL  PPG  Wave  1  2023. Data collection techniques included observation and document analysis, with validation through triangulation of sources and techniques, as well as data analysis using the Miles and Huberman model. The research results show  that  PPG  Pre-service  students  have  good  pedagogical  competencies,  including  student  understanding, ability  to  design  effective  learning,  accuracy  of  evaluation  tools,  and  development  of student  potential.  The integration of courses in the PPG program has proven to be effective in equipping students with the necessary pedagogical skills. This research concludes that the integration of courses in PPG plays an important role in improving  students'  pedagogical  competence,  demonstrated  by  their  success  in  implementing  PPL,  with recommendations  for  further  research  including  the  addition  of  additional  subjects  and  data  collection methods.
Keywords: Competence; Pedagogy; PPG; PPL; Elementary School.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  integrasi  mata  kuliah  dalam  Program  Pendidikan  Profesi Guru  (PPG)  dalam  membekali  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL  PPG  Prajabatan  serta  menganalisis kompetensi  pedagogik  mahasiswa  selama  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Pendekatan  kualitatif digunakan  dengan  subjek  terdiri  dari  2  mahasiswa  putri  dan  2  mahasiswa  putra  PPL  PPG  Prajabatan Gelombang  1  Tahun  2023.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi  dan  analisis  dokumen,  dengan validasi melalui triangulasi sumber dan teknik, serta analisis data menggunakan model Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa PPG Prajabatan memiliki kompetensi pedagogik yang baik, termasuk  pemahaman  peserta  didik,  kemampuan  merancang  pembelajaran  efektif,  ketepatan  alat  evaluasi, dan  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Integrasi  mata  kuliah  dalam  program  PPG  terbukti  efektif membekali mahasiswa dengan keterampilan pedagogik yang diperlukan. Penelitian ini menyimpulkan bahwa integrasi  mata  kuliah  dalam  PPG  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik mahasiswa, ditunjukkan  melalui  keberhasilan  mereka  dalam  pelaksanaan  PPL,  dengan  rekomendasi  penelitian selanjutnya mencakup penambahan subjek dan metode pengumpulan data tambahan.
Kata kunci: Kompetensi; Pedagogik; PPG; PPL; Sekolah Dasar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran dalam esensi merupakan interaksi komunikasi yang saling memengaruhi, terjadi antara  guru  dengan  peserta  didik,  serta  antara  sesama  peserta  didik  dengan  tujuan  mencapai kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan, guru selalu melakukan interaksi langsung dengan peserta didik dalam pembelajaran di ruang kelas (Pangestika & Alfarisa, 2015).   Pasal 8 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru  dan  Dosen  (UUGD)  menegaskan  bahwa  seorang  guru  diwajibkan  memenuhi  berbagai persyaratan,  yaitu  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  serta  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Sebagai  bagian  dari persyaratan  tersebut,  kompetensi  pedagogik  menjadi  salah  satu  aspek  yang  harus  dimiliki  oleh seorang guru. Kompetensi pedagogik didefinisikan oleh Mulyasa (Maulidah, N., Rokhmaniyah, dan Suhartono, 2021) sebagai kumpulan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas. Ini mencakup  pemahaman  terhadap  karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  perencanaan  dan pelaksanaan,  evaluasi  hasil  belajar,  serta  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Sesuai  pendapat Wijaya,  et.all  (2023)  menyatakan kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  melibatkan  pemahaman  guru  terhadap  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran, serta proses pemahaman guru tehadap peserta didik.
Kenyataan di lapangan menunjukkan hal yang sebaliknya. Kompetensi pedagogik di Indonesia belum memenuhi harapan, masih banyak guru yang belum mampu mencapai standar kompetensi pedagogik  yang  dipersyaratkan  UUGD.  Guru  masih  perlu  secara  sungguh-sungguh mempertimbangkan  kebutuhan  setiap  peserta  didik  sesuai  karakteristinya  (Asropah,  dkk.  2017). Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  UKG.  Hasil  penilaian  UKG  kompetensi  pedagogik memperoleh  nilai  rata-rata  nasional  pada  angka  48,94,  angka  tersebut  berada  di  bawah  standar kompetensi  minimal  (SKM)  pada  angka  55.  Dari  hasil  UKG  tersebut  menunjukkan  bahwa pencapaian kompetensi pedagogik guru di jenjang pendidikan (dasar dan menengah) masih kurang memuaskan (Ditjen GTK Kemendikbud, 2015). Selain itu, rendahnya kualitas guru di Indonesia juga diperlihatkan dari hasil penelitian Program for International Student Assessment (PISA) 2022 di 81 negara  yang  dilakukan  survei  tiga  sekali  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  68. (Media  Indonesia,  2023).  Temuan  di  atas,  dikuatkan  oleh  data  dari  Global  Education  Monitoring (GEM)  Report  2016  UNESCO  mengungkapkan  Indonesia  berada  di  posisi  ke-10  dari  14  negara berkembang dalam hal pendidikan. Lebih lanjut, dalam aspek penting seperti peran guru, Indonesia bahkan  menempati  peringkat  ke-14  di  seluruh  negara  berkembang  di  dunia.  (Syarifudin  Yunus dalam Jaka, dkk., 2022).
Adanya ketidaktercapaian standar kompetensi pedagogik guru salah satunya disebabkan oleh system rektutmen yang longgar (Collins, J. W., dalam Tintingon, J.J, dkk., 2023). Selain itu kondisi di lapangan  menunjukkan  kebutuhan  guru  berkualitas  dan  berkarakter  yang  semakin  meningkat dengan adanya pendidikan calon guru untuk menghasilkan guru yang professional (Setiawan, D & Sitorus, J., 2017). Oleh kerena itu, pemerintah melalui Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan  Teknologi  (Kemdikbudristek)  RI  mengadakan  pendidikan  profesi  bagi  guru.  Sebagaimana tertuang pada Pasal 17 ayat (1) Undang-Undang Nomor 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi bahwa pendidikan profesi merupakan pendidikan tinggi setelah program sarjana yang menyiapkan Mahasiswa  dalam  pekerjaan  yang  memerlukan  persyaratan  keahlian  khusus.  Pendidikan  Profesi Guru  (PPG)  Prajabatan  merupakan  program  pendidikan  yang  menyiapkan  guru  sebagai  sumber daya  manusia  berkualitas  untuk  memenuhi  kondisi  ideal  guru  di  Indonesia  yang  meliputi  aspek kompetensi,  kualifikasi,  distribusi,  dan  kuantitas.  PPG  Prajabatan  menekankan  pada  konsep Merdeka Belajar, yang berpusat kepada peserta didik dan pembelajarannya, berkomitmen menjadi teladan dan pembelajar sepanjang hayat serta memiliki dasar-dasar kepemimpinan.
Mahasiswa  PPG  Prajabatan  dibekali  mata  kuliah  (1)  filosofi  pendidikan  indonesia,  (2) pemahaman  tentang  peserta  didik  dan  pembelajarannya,  (3)  prinsip  pengajaran  dan  asesmen  I. Mata  kuliah  tersebut  dapat  diintergrasikan  dalam  membekali  kompetensi  pedagogik  mahasiswa PPG  Prajabatan.  Indikator  kompetensi  pedagogik  guru  antara  lain  (1)  lingkungan  pembelajaran yang aman dan nyaman, (2) pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik, (3) asesmen, umpan balik, dan pelaporan yang berpusat pada peserta didik (Ditjen Kemendikbud, 2023). Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  PPG  Prajabatan  mengedepankan  penguatan  kompetensi  pedagogik melalui  clinical  practice  atau  program  praktik  lapangan  yang  diintegrasikan  dalam  perkuliahan. Kegiatan PPL meliputi pengamatan peserta didik, belajar mengajar mata pelajaran, proyek inovasi pengajaran,  dan  proyek  studi  kasus  peserta  didik  yang  bermasalah.  Sebagai  calon  guru  pemula, mahasiswa PPG Prajabatan perlu dibekali pengalaman pembelajaran yang bermakna yang nantinya akan  bermanfaat  ketika  mereka  mengajar  di  kelas.  Hal  ini  dilaksanakan  dengan  perkuliahan berbasis kegiatan dan refleksi yang dikombinasikan dengan praktik lapangan (Ditjen kemendikbud, 2022). Dengan demikian penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan bentuk integrasi tiap
mata  kuliah  dalam  PPG  agar  dapat  membekali  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL  PPG Prajabatan. (2) melakukan analisis terhadap kompetensi pedagogik mahasiswa ketika pelaksanaan PPL

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Menurut  (Sugiyono,  2016)  metode  penelitian kualitatif sering disebut juga dengan metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah ( natural setting ). Subjek penelitian ini adalah 2 mahasiswa putra dan 2 mahasiswa putri PPG Prajabatan Gelombang 1 Tahun 2023. Penelitian ini dilaksanakan pada PPL I mahasiswa  Universitas  PGRI  Semarang  yang  berlangsung  dari  bulan  September  2023  sampai Desember 2023. Penelitian ini mencari tahu mengenai integrasi tiap mata kuliah dalam PPG yang dapat  membekali  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPG  Prajabatan  dan  kompetensi  pedagogik mahasiswa  ketika  pelaksanaan  PPL.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi (gabungan) yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Sumber penelitian ini adalah data yang di peroleh peneliti pada mata kuliah yang di dapatkan saat PPG, kegiatan PPL di sekolah dan riset dari  berbagai  jurnal.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  triangulasi  dari  observasi,  dan dokumentasi. Dokumentasi yang berisi  hasil refleksi mata kuliah ini bertujuan untuk mengetahui mata kuliah dalam PPG yang dapat membekali kompetensi pedagogik mahasiswa PPG Prajabatan. Observasi  digunakan  untuk  menganalisis  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  ketika  pelaksanaan PPL dengan menggunakan indikator kompetensi pedagogik guru yang telah ditentukan.  Hasil data yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  yang meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Miles  and Huberman dalam Sugiyono, 2016).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Kompetensi pedagogik mahasiswa PPG Prajabatan gelombang 1 tahun 2023 diukur dengan menggunakan  indikator  yang  sudah  ditentukan.  Dalam  analisis  kompetensi  pedagogik  yang dimiliki mahasiswa PPG Prajabatan, peneliti menggunakan teknik observasi, dan dokumentasi. Hasil  penelitian  didapatkan  ketika  peneliti  melakukan  dokumentasi  yang  berisi  hasil  refleksi mata  kuliah  PPG  Prajabatan  gelombang  1  tahun  2023  yang  diintegrasikan  dalam  kompetensi pedagogik mahasiswa, mata kuliah tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Mata Kuliah PPG Prajabatan yang membekali Kompetensi Pedagogik
No Mata Kuliah / Materi dalam PPG Prajabatan Lingkungan Pembelajaran yang Aman dan Nyaman Pembelajaran Efektif yang Berpusat pada Peserta Didik Asesmen, Umpan Balik, dan Pelaporan yang Berpusat pada Peserta Didik 1. Filosofi Pendidikan Indonesia √ √ X 2. Pemahaman Peserta Didik dan Pembelajarannya √ √ √ 3. Prinsip Pengajaran dan Asesmen I √ √ √
Selanjutnya  hasil  observasi  dilakukan  dengan  mengamati  pembelajaran  yang  sedang berlangsung ketika mahasiswa PPG Prajabatan gelombang 1 tahun 2023 melaksanakan kegiatan PPL I yaitu praktik mengajar di masing-masing sekolah dasar mahasiswa PPL.  Hasil observasi berpedoman pada indikator kompetensi pedagogik yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Observasi Indikator Kompetensi Pedagogik Mahasiswa
No Indikator Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Mahasiswa Pa 1 Pa 2 Pi 1 Pi 2 1. Lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman √ √ √ √ 2. Pembelajaran Efektif yang berpusat pada Peserta Didik √ √ √ √
3. Asesmen, Umpan Balik, dan Pelaporan yang Berpusat pada Peserta Didik √ √ √ √

## B. Pembahasan
1. Integrasi Mata Kuliah PPG dalam Membekali Kompetensi Pedagogik Berdasarkan  hasil  dokumentasi  mahasiswa  PPG  Prajabatan  Gelombang  1  tahun  2023 diperoleh  hasil  refleksi  mata  kuliah  mata  kuliah  yang  dapat  diintegrasikan  dalam membekali kompetensi pedagogik mahasiswa PPG Prajabatan sebagai berikut:
a. Integrasi Mata Kuliah Filosofi Pendidikan Indonesia
Filosofi  Pendidikann  Indonesia  merupakan  mata  kuliah  yang  mengajak  untuk menumbuhkan imperative edukatif-moral di dalam diri calon guru. Mahasiswa sebagai calon  guru  perlu  meyakinkan  diri  bahwa  menjadi  guru  adalah  panggilan,  tugas  dan pilihan  hidup  yang  bernilai.  Melalui  Filosofi  Pendidikan  Indonesia  dapat  belajar  dari tokoh  pendidikan  nasional  yakni  Ki  Hadjar  Dewantara.  Menurut  KHD,  pengajaran adalah proses pendidikan dalam memberi kecakapan hidup peserta didik secara lahir dan batin, Sedangkan pendidikan (opvoeding) memberi tuntunan terhadap kodrat yang dimiliki  peserta  didik  agar  dapat  bertumbuh  secara  utuh  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  sebagai  manusia  yang  menjadi  anggota masyarakat (Rafael, 2020).
Mata  kuliah  ini  membekali  kompetensi  pedagogik  melalui  pengajaran  dan pendidikan yang memerdekakan manusia. Pendidikan menyediakan ruang bagi peserta didik untuk tumbuh secara utuh agar dapat mandiri (Merdeka lahir), memuliakan diri sendiri dan orang lain (Merdeka batin). Sehingga kekuatan diri (kodrat) yang dimiliki, menuntun  peserta  didik  menjadi  cakap  mengatur  hidupnya  tanpa  diperintah  oleh orang lain. Menuntun segala kekuatan kodrat peserta didik perlu memahami identitas manusia  Indonesia  yaitu  kebhinekatunggalikaan  menjadi  kekuatan  bangsa  Indonesia yang  multi  budaya,  bahasa,  agama,  keyakinan,  etnis,  suku,  dan  kearifan  lokal, pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  melestarikan  keragaman,  menjaga kesatuan,  memelihara  keharmonisan,  dan  mengembangkan  kualitas  keindonesiaan. Keberagamaan  (kebhinekaan)  itu  merupakan  pengalaman  yang  secara  hakiki membentuk  identitas  bangsa  Indonesia  (Na’imah,  Sukiman,  &  Nurdin,  2017). Pendidikan  berperan  penting  untuk  membangun  paradigma  berpikir,  bersikap,  dan berperilaku  sebagai  bangsa  Indonesia.  Pendidikan  Nasional  berpedoman  Pancasila. Pancasila  menjadi  dasar  Negara,  identitas  bangsa,  filosofi  hidup  bersama,  dan  cara hidup  setiap  orang  Indonesia.  Kelima  sila  Pancasila  terhubung  satu  sama  lain  secara integral  dan  mencerminkan  spiritualitas,  jiwa  dan  kehidupan  bangsa  Indonesia (Octaviani,  2018).  Sila  pertama  mendasari  keempat  sila  yang  lain.  Profil  Pelajar Pancasila yaitu Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia; Berkebinekaan  Global;  Gotong  Royong;  Kreatif;  Bernalar  Kritis  dan  Mandiri  menjadi profil  lulusan  pelajar  dalam  pendidikan  Indonesia  termasuk  mahasiswa  PPL  PPG Prajabatan.  Oleh  karenanya  saling  belajar menumbuhkan  spiritualitas,  intelektualitas, motivasi dan kebanggaan yang ada pada diri sebagai seorang guru.
b. Integrasi Mata Kuliah Pemahaman tentang Peserta Didik dan Pembelajarannya Pemahaman  Peserta  Didik  dan  Pembelajarannya  disusun  membekali  mahasiswa tentang memahami karakteristik peserta didik, merancang pembelajaran dan asesmen yang  berpihak  pada  peserta  didik,  asesmen  yang  mempertimbangkan  dan memanfaatkan  pengetahuan  tentang  peserta  didik  melalui  kegiatan  Praktik Pengalaman Lapangan I, dan menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman bagi peserta didik. Pada topik 1 mahasiswa dibekali beragam teori belajar seperti teori behavioristik,  teori  belajar  sosial-kognitif,  teori  belajar  konstruktivisme  dan  teori belajar humanistik. Selain itu teori perkembangan fisik, kognitif dan sosial-emosional. Teori  belajar  dan  teori  perkembangan  membantu  mahasiswa  untuk  mendapatkan informasi mengenai cara belajar dan tahap perkembangan setiap peserta didik sebagai individu yang unik. Peserta didik yang unik yaitu peserta didik yang memiliki beragam karakteristik  meliputi:  etnik,  kultural,  status  sosial,  minat,  perkembangan  kognitif, kemampuan awal, gaya belajar, motivasi, perkembangan emosi, perkembangan sosial, perkembangan moral, serta perkembangan motorik.
Topik  2  mahasiswa  dapat  menerapkan  pembelajaran  paradigma  baru  yang meliputi: (1) Pembelajaran Berdiferensiasi ( developmentally appropriate practice ), (2) Pengajaran yang Responsif Kultur ( culturally responsive pedagogy ), dan (3) Pengajaran Sesuai  Level  ( teaching  at  the  right  level ),  dimana  ketiga  pembelajaran  tersebut
berdasarkan  profil  peserta  didik  yang  sesuai  kebutuhan  peserta  didik,  tahap perkembangan, sesuai kultur budaya, dan kemampuan belajar peserta didik.
Pada  topik  3  mahasiswa  mendapat  pengalaman  belajar  terkait  pengukuran pemahaman  belajar  peserta  didik  ( assessment ).  Mahasiswa  diharapkan  memahami bagaimana  kesesuaian  asesmen  dengan tujuan  pembelajaran,  selain  itu  asesmen juga dapat memberikan ruang bagi peserta didik dan guru untuk memberikan umpan balik terhadap  proses  pembelajaran,  serta  apakah  asesmen  yang  digunakan  telah menunjukkan  kesesuaian  dengan  tahapan  perkembangan  peserta  didik,  lingkungan budaya  dan  karakteristik,  serta  kemampuan  peserta  didik.  Topik  yang  terakhir mengelola  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  nyaman  bagi  peserta didik  dengan  melibatkan  tiga  aspek  penting,  yaitu  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat serta pembentukan karakter disiplin positif pada peserta didik di kelas. Hal ini diambil dari  konsep  mengenai  lingkungan  belajar  menurut  Ki  Hadjar  Dewantara  (Febriani, 2023) terdiri atas sekolah, keluarga, dan masyarakat. Ketiga lingkungan tersebut harus saling  bersinergi  atau  selaras,  keselarasan  berupa  pelaksanaan  kewajiban  secara maksimal  sesuai  peran  masing-masing  lingkungan,  baik  itu  di  lingkungan  sekolah, rumah,  atau  masyarakat.  Selain  itu,  perlu  adanya  pembentukan  karakter  yang  positif bagi  peserta  didik,  salah  satunya  adalah disiplin.  Karena  ketika  seluruh  peserta  didik sudah  memahami  kedisplinan  maka  setiap  individu  akan  saling  menghormati  dan memahami hak dan kebutuhan masing-masing.
c. Integrasi Mata Kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen I Prinsip Pengajaran dan Asesmen I dan II membekali mahasiswa dalam merancang, melaksanakan,  hingga  mengevaluasi  kegiatan  pembelajarannya.  Topik  pada  mata kuliah ini menyajikan perancangan Understanding by Design (UbD) dalam perencanaan pembelajaran  dan  asesmen,  pemahaman  karakteristik  peserta  didik  melalui  asesmen awal,  hingga  pendekatan-pendekatan  yang  dapat  dilakukan  guru  seperti  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level (TaRL)  dan Culturally  Responsive  Teaching sebagai  bekal kompetensi  pedagogik  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengelola  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut Wiggins  (Lestari,  2023),  Kerangka  berpikir  dalam  merancang  pembelajaran  dapat dibentuk menggunakan prinsip UbD. Pada prinsip UbD rancangan pembelajaran akan berfokus  pada  tujuan pembelajaran  yang hendak  dicapai,  kemudian  menentukan  alat untuk  mengukur  ketercapaian  pembelajaran,  lalu  menyusun  langkah  atau  cara mengajarkannya.
Topik  berikutnya  Peserta  didik  adalah  individu  yang  unik.  Setiap  peserta  didik memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Karakteristik  ini  mencakup  pemahaman awal  atau  tingkat  capaian  pembelajaran.  Artinya,  tidak  semua  peserta  didik  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru.  Kemampuan awal  peserta  didik  yang  berbeda-beda  dapat  diketahui  dengan  melakukan  asesmen awal. Dengan asesmen ini, guru akan mencoba mencari tahu mengenai tingkat capaian peserta  didik  sebelum  menyusun  rancangan  pembelajaran  dan  asesmen.  Kegiatan pembelajaran di dalam kelas harus dilakukan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Selama proses pembelajaran, guru harus menggunakan beragam cara kepada beragam karakter peserta didik agar peserta didik dapat memahami informasi atau pengetahuan baru.  Konsep  inilah  yang  sebenarnya  biasa  disebut  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  (differentiated  instruction)  yang  sangat  memperhatikan  karakteristik masing-masing  peserta  didik.  Pada  pendekatan  TaRL,  strategi  pembelajaran  akan dirancang sesuai dengan tingkat capaian peserta didik yang berbeda-beda dalam satu kelas.  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  memberikan  materi  pembelajaran  yang bervariasi  sesuai  dengan  tingkat  capaian  peserta  didik.  Tujuan  dari  diferensiasi  ini adalah  agar  setiap  anak  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dan menghilangkan  kesenjangan  pemahaman  di  dalam  kelas.  Contoh  diferensiasi pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  yaitu  diferensiasi  konten  (materi  yang  akan diajarkan),  proses  (cara  mengajarkan),  dan  produk  (luaran  atau  performa  yang  akan
dihasilkan).  Selain  Teaching  at  the  Right  Level,  penerapan  pendekatan  pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching  membantu  peserta  didik  mengalami  proses pembelajaran  yang  bermakna  sesuai  dengan  konteks  kehidupannya  sehari-hari. Mereka akan lebih mudah menerima pembelajaran dan pada akhirnya ikut serta dalam upaya  pelestarian  identitas  kebudayaannya.  Pendidikan  berpusat  pada  peserta  didik merupakan tujuan pendidikan berdasarkan filosofi Ki Hadjar Dewantara. Oleh karena itu kemampuan Guru dalam merancang, melaksanakan, mengevaluasi, sampai dengan memaknai pembelajaran dan asesmen adalah hal penting.
2. Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Ketika Pelaksanaan PPL
Dari  hasil  observasi  pada  mahasiswa  PPG  Prajabatan  Gelombang  1  tahun  2023 menunjukkan  bahwa  mahasiswa  PPG  Prajabatan  pada  praktik  pelaksanaan  PPL  memiliki kompetensi  pedagogik  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  aman  dan  nyaman, melaksanakan  pembelajaran  efektif  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  dan  pembuatan asesmen yang berpusat pada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
a. Lingkungan Pembelajaran yang Aman dan Nyaman
Mahasiswa PPG Prajabatan, saat melaksanakan praktik PPL, memiliki kesempatan yang  berharga  untuk  mengembangkan  berbagai  kompetensi  penting  dalam  dunia pendidikan.  Selama  proses  ini,  mereka  tidak  hanya  berfokus  pada  pemahaman  teori- teori  pengelolaan  perilaku  peserta  didik  yang  kompleks,  tetapi  juga  belajar  untuk mengaplikasikan  teori-teori  tersebut  dalam  situasi  nyata.  Mereka  diajak  untuk mengevaluasi  efektivitas  strategi  yang  diterapkan,  guna  memastikan  bahwa pendekatan yang digunakan benar-benar mampu menangani berbagai tantangan yang muncul  di  lapangan.  Lebih  dari  itu,  mahasiswa  didorong  untuk  merancang  strategi pengelolaan  perilaku  yang  inovatif  dan  adaptif,  yang  dapat  disesuaikan  dengan dinamika  kelas  serta  kebutuhan  unik  setiap  peserta  didik.  Pengalaman  langsung  ini memberikan wawasan yang mendalam dan praktis, yang tidak bisa didapatkan hanya melalui teori di dalam kelas.
Sebelum  memulai  pembelajaran,  mahasiswa  diwajibkan  untuk  melakukan observasi  dan  asistensi  di  kelas  tempat  mereka  akan  mengajar.  Proses  ini  sangat penting  untuk  memahami  karakteristik  peserta  didik secara  komprehensif.  Observasi ini  mencakup  berbagai  aspek  penting  seperti  aspek  fisik,  moral,  sosial  emosional, kultural, hingga intelektual. Dengan pemahaman yang mendalam tentang karakteristik peserta didik, mahasiswa dapat merancang pendekatan pembelajaran yang holistik dan responsif  terhadap  kebutuhan  individu.  Mereka  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  inklusif,  yang  menghargai  keragaman  dan  mendukung perkembangan  optimal  setiap  peserta  didik.  Asistensi  ini  juga  memungkinkan mahasiswa  untuk  berinteraksi  langsung  dengan  peserta  didik  dan  guru  pembimbing, sehingga  mereka  dapat  memperoleh  masukan  dan  saran  yang  konstruktif  untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran  mereka.  Melalui  praktik  PPL  ini,  mahasiswa  PPG Prajabatan  diharapkan  menjadi  calon  guru  yang  profesional,  kompeten,  dan  siap menghadapi tantangan pendidikan di masa depan. Hal ini sesuai pendapat Purwandari (Wulandari  &  Rahmawan,  2023)  kompetensi  pedagogik  suatu  keterampilan  harus dipahami  oleh  guru  untuk  melihat  karakteristik  setiap  siswanya  dari  seluruh  aspek kehidupan, seperti emosional, moral, maupun intelektual nya.
Kemudian menurut Akbar (2021) tentang Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru menyebutkan bahwa pedagogik juga meminta guru untuk mengerti seluruh aspek diri anak  yang  berkaitan  oleh  pembelajaran. Guru  yang  profesional  tidak  membela siapapun  terhadap  anak  didik,  semuanya  menjadi  tanggung  jawabnya  dan  harus diperlakukan sama . Mahasiswa juga mengaplikasikan strategi pengelolaan kelas untuk mencapai pembelajaran yang berpusat pada peserta didik melalui kegiatan tanya jawab melalui  pertanyaan  pemantik,  diskusi  kelompok,  mempersentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Keterampilan  yang  dimiliki  tersebut  merupakan  sebuah  jati  diri  bagi seorang guru guna melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. Selanjutnya Akbar (2021) mengatakan,  sejumlah  perilaku  yang  ditampilkan  tersebut  terdiri  dari  membuka  dan
menutup  pembelajaran,  menjelaskan,  mengelola  kelas,  tanya  jawab,  mengulang  serta memberi ragam kegiatan pembelajaran.  Selain itu berkolaborasi dengan rekan sejawat, guru  pamong,  dan  dosen  pembimbing  lapangan  terkait  strategi  implementasi lingkungan  pembelajaran  yang  aman  dan  nyaman  bagi  peserta  didik.  Mahasiswa menggunakan  metode  yang  beragam  seperti  pengamatan,  tanya  jawab,  diskusi,  dan penugasan  serta  bermain  peran. J ika  guru  mampu  memahami  peserta  didiknya  di sekolah  maka  akan  tercipta  pembelajaran  yang  menyenangkan,  nyaman  serta  ramah anak (Wulandari & Rahmawan, 2023).
Hal  ini  juga  terlihat  dalam  sumber  data  yaitu  perangkat  ajar  seperti  modul  ajar yang  dibuat  mahasiswa  kemudian  dikonsultasikan  kepada  guru  pamong  dan  dosen pembimbing lapangan. Modul ajar dirancang sesuai tujuan pembelajaran menggunakan berbagai  metode  untuk  memudahkan  peserta  didik  yang  kesulitan  mengikuti pembelajaran.  Metode pembelajaran  dikategorikan  baik  apabila  mampu  mewujudkan suasan  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik;  menerapkan  pembelajaran  aktif  yang  bermuara  pada  pengembangan  HOTS; mampu menggambarkan sintak atau tahapan yang jelas dari metode yang digunakan; dan  menggambarkan  proses  pencapaian  kompetensi.  Data  penelitian  ini  menunjukan bahwa  mahasiswa  PPG  dalam  membuat  modul  ajar  menggunakan  metode pembelajaran  lebih  dari  satu.  Misalnya  menggunakan  metode  tanya  jawab  melaui pertanyaan  pemantik  yaitu  pertanyaan  terbuka  sesuai  materi  pembelajaran,  diskusi kelompok, permainan edukatif, dan penugasan.
b. Pembelajaran Efektif yang Berpusat pada Peserta Didik Hasil  observasi  ketika  praktik  mengajar  pada  kegiatan  PPL  I  mahasiswa  sudah dapat memahami, menerapkan, mengevaluasi pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik dan merancang perbaikan melalui desain pembelajaran yang terstruktur dan  berurutan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Mahasiswa  PPL  menerapkan pendekatan student centered learning seperti model problem based learning dan project based  learning. Mahasiswa  berperan  sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  apa  yang diperlukan dalam pembelajaran dan membuat peserta didik terus aktif selama proses pembelajaran.  Guru  dapat  menjadi  fasilitator  bagi  peserta  didik  hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Sarwiji  dalam  Minsih  dan  Galih  (2018)  bahwa  dalam  pembelajaran student centered, guru berperan sebagai fasilitator, motivator, demonstrator, mediator, dan  evaluator.  dalam  proses  pembelajaran.  Selama  mahasiswa  PPL  menerapkan pendekatan student  centered  learning di  dalam  proses  pembelajaran  terkadang  saat pelaksanaannya  di  kelas  belum  sepenuhnya  dapat  diterapkan.  Ada  beberapa  kendala yang  dialami  mahasiswa  sebagai  guru  dan  peserta  didik  dalam  menerapkan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered ).  Tantangan  yang  harus dihadapi guru adalah mengenai bagaimana cara untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan  dan  mengoptimalkan  kemampuan  dirinya  (Supriatna,  2018). Mahasiswa dihadapkan pada banyaknya kendala baik itu dari sikap peserta didik dan kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda-beda  di  kelas.    Sejalan  dengan  itu  sebelum praktik mahasiswa PPL merancang desain pembelajaran yang relevan dengan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan peserta didik, pemilihan dan penggunaan sumber belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  instruksi  pembelajaran  yang mencakup strategi dan komunikasi untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik, dan penggunaan teknologi Informasi dan komunikasi (TIK) secara adaptif dalam pembelajaran.  Kemampuan  peserta  didik  yang  bervariasi  ini  diperlukan  kejelian mahasiswa  PPL  dalam  menggunakan  pendekatan  yang  cocok,  mahasiswa  PPL  selalu berusaha  untuk  melakukan  berbagai  upaya  dalam  mengatasi  kendala  yang  ditemui selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  TaRL  CRT,  dan TPACK. Selain itu, mahasiswa melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dengan tiga aspek  yaitu  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk. Pembelajaran  berdiferensiasi  meliputi  tiga  aspek,  yaitu:  1)  diferensiasi  konten;  2) diferensiasi proses; dan 3) diferensiasi produk. Berdasarkan observasi yang dilakukan,
diferensiasi  konten  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  PPL  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  materi  PP  kelas  IV  Bab  3  Topik  A  tentang  identifikasi  keragaman  di lingkungan  sekitar  dengan  bantuan  sumber  belajar  berupa  gambar  dan  video. Mengingat  variasi  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  guru  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  gambar  dan  video.  Konten  materi  mencakup  ilustrasi gambar-gambar  dengan  tujuan  memudahkan  penyampaian  informasi  kepada  peserta didik yang memiliki gaya belajar visual. Sedangkan peserta didik dengan gaya belajar audio  dapat  mendengarkan  audio  dari  video  yang  disajikan  guru.  Bagi  peserta  didik dengan gaya belajar kinestetik diakomodasi dengan pemberian contoh-contoh aplikatif saat  guru  menjelaskan  materi  di  dalam  kelas  (Widyawati  & Rachmadyanti,  2023). Kemudian diferensiasi proses yang dilakukan oleh guru berdasarkan observasi peneliti, peserta  didik  dibagi  menjadi  6  kelompok  yang  dikelompokan  didasarkan  pada pemetaan  gaya  belajar  peserta  didik.  Setiap  kelompok  bebas  memilih  tugas  yang disediakan  yaitu  tugas  mencari  kata  pada  kotak  huruf  yang  tersedia  untuk  mencari keberagaman  Indonesia  atau  menyusun puzzle yang  disusun  menggambarkan keberagaman  Indonesia  atau  membuat  tabel  daftar  keberagaman  Indonesia.  Variasi tugas  yang  berjenjang  namun  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  sama  sehingga nantinya akan menghasilkan produk yang berbeda-beda (Widyawati & Rachmadyanti, 2023).  Selanjutnya  yaitu  diferensiasi  produk,  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah  memberikan  arahan  kepada  peserta didik  untuk  menghasilkan  produk  sesuai  dengan  proses  yang  telah  dilakukannya selama  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran.  Ada  kelompok  yang  menghasilkan produk  berupa  tabel  daftar  keragaman  Indonesia,  kelompok  lain  menghasilkan  kata yang  membentuk  keragaman  Indonesia,  dan  kelompok  berikutnya  menghasilkan sebuah gambar puzzle yang menggambarkan keragaman Indonesia.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  sumber  data  pada  perangkat  ajar  yang  dibuat mahasiswa  PPG  yaitu  pada  keempat  mahasiswa  PPG  memiliki  kemampuan mengembangkan  indikator  pembelajaran.  Indikator  disusun  menggunakan  kata  kerja operasional  C2,  C4,  C5,  dan  C6  yang  dapat  diukur/dilakukan  penilaian  sesuai karakteristik  mata  pelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  apabila  mahasiswa  belum  mampu mengembangkan  indikator  secara  baik,  mahasiswa  dapat  melihat  KKO  untuk menghindari  penggunaan  rumusan  indikator  “memahami”.  Kata  kerja  “memahami” tidak  bisa  diukur  secara  konkrit.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  CP dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, mencakup aspek sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Tujuan  pembelajaran dituangkan  dalam bentuk  deskripsi,  memuat  kompetensi  yang  hendak  dicapai  oleh  peserta  didik, menggambarkan  proses  pembelajaran dan  pencapaian  hasil  pembelajaran.  Dalam  hal ini,  kemampuan  mahasiwa  PPG  merumuskan  tujuan  pembelajaran  sudah  mengarah sempurna  karena  sudah  mencakup  ABDC  yaitu audience,  behavior,  degree, dan condition. Materi pembelajaran yang dirancang memuat konsep/prinsip dan prosedur yang  relevan  dan  sesuai  dengan  rumusan  indikator  ketercapaian  kompetensi. Kesesuaian  antara  materi  yang  dipilih  dengan  rumusan  indikator  sudah  baik,  hanya saja  cakupan  materi  belum  sesuai  alokasi  waktu.  Materi  masih  perlu  ditambah  dari berbagai  sumber  yang  bervariasi  agar  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dalam menguasai  konsep  pembelajaran.  Kesesuaian  antara  materi  yang  dipilih  dengan rumusan indikator sudah baik, hanya saja cakupan materi belum sesuai alokasi waktu. Materi  masih  perlu  ditambah  dari  berbagai  sumber  yang  bervariasi  agar  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  dalam  menguasai  konsep  pembelajaran.  Untuk  pendekatan sudah  menggunakan  pendekatan  CRT  ( Culturally  responsive  teaching ),  TPACK ( Technologi  Pedagogic  Content  Knowledge ),  dan  TaRL  ( Teacher  at  the  Right  Level ). Model Project  Based  Learning (PjBL)  atau Problem  Based  Learning (PBL).  Serta didukung  media  pembelajaran  konkret  dan  media  digital  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik,  dan  dapat  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  sesuai dengan konsep dan prinsip tekno- pedagogis.
c. Asesmen, Umpan Balik, dan Pelaporan yang Berpusat pada Peserta Didik Pembelajaran  dan  asesmen  merupakan  satu  kesatuan  yang  sebaiknya  tidak dipisahkan.  Mahasiswa  sebagai  pendidik  yang  praktik di  kelas  PPL  dan  peserta didik perlu  memahami  kompetensi  yang  dituju  sehingga  keseluruhan  proses  pembelajaran diupayakan  untuk  mencapai  kompetensi  tersebut.  Mahasiswa  PPG  Prajabatan gelombang  1  tahun  2023  mengawali  pembelajaran  dengan  proses  perencanaan asesmen  dan  perencanaan  pembelajaran.  Mahasiswa  merancang  asesmen  yang dilaksanakan  pada  awal  pembelajaran,  pada  saat  pembelajaran,  dan  pada  akhir pembelajaran.  Perencanaan  asesmen,  terutama  pada  asesmen  awal  pembelajaran sangat perlu dilakukan karena untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik, dan  hasilnya  digunakan  untuk  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap capaian peserta didik. Perancangan dan pelaksanaan asesmen dalam praktik PPL telah dirancang  dengan  pendekatan  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  memastikan  bahwa setiap tahap pembelajaran dan evaluasi menempatkan kebutuhan serta potensi peserta didik  sebagai  fokus  utama.  Setelah  pembelajaran  selesai,  peserta  didik  diberikan umpan balik yang konstruktif mengenai kinerja dan pemahaman mereka selama proses pembelajaran.  Umpan  balik  ini  tidak  hanya  membantu  peserta  didik  mengenali kekuatan dan area yang  perlu  diperbaiki,  tetapi  juga  mendorong  mereka  untuk  terus berkembang dan belajar secara mandiri.
Setelah  asesmen  dilakukan,  mahasiswa  praktik  bertanggung  jawab  untuk mengolah dan menyusun laporan capaian belajar peserta didik dengan teliti. Laporan ini  mencakup  analisis  mendalam  mengenai  hasil  asesmen,  memberikan  gambaran komprehensif tentang perkembangan akademik dan non-akademik peserta didik. Hasil asesmen  kemudian  dikomunikasikan  secara  transparan  kepada  peserta  didik  dengan membagikan  hasil  asesmen  tersebut.  Proses  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  mereka  sendiri,  serta  untuk memastikan  bahwa  mereka  memahami  hasil  dan  implikasi  dari  asesmen  yang  telah dilakukan. Dengan demikian, peserta didik dapat lebih memahami posisi mereka dalam perjalanan  belajar  dan  termotivasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih tinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sufyadi,  dkk  (2021)  secara  garis  besar menguraikan  bahwa  perencanaanpembelajaran  dan  asesmen  perlu  dilakukan  oleh guru  melalui  tujuh  tahapan  yaitu  (1)  menganalisis  Capaian  Pembelajaran  (CP)  untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran, (2) merencanakan dan melaksanakan asesmen diagnostik, (3) mengembangkan modul ajar, (4) menyesuaikan proses  pembelajaran  dengan  tahap  capaian  dan  karakteristik  peserta  didik ,  (5) merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengolah  asesmen  formatif  dan  sumatif  (as learning,  for  learning,  of  learning),  (6)  melaporkan  hasil  belajar,  (7)  mengevaluasi pembelajaran dan asesmen.
Penilaian  merupakan  tahap  akhir  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan menentukan  tingkat  ketercapaian  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  tahapan ini,  valid  dan  tidaknya  penilaian  sangat  ditentukan  cara  guru  dalam  melaksanakan penilaian.  Dalam  penelitian  ini  mahasiswa  membuat  modul  ajar  yang  dilengkapi intrumen  asesmen/penelitian  yang  berupa  (1)  instrumen  penilaian  sikap;  instrumen penilaian  pengetahuan  berupa  asesmen  formatif  pada  evaluasi,  pengayaan,  dan remidial;  intsrumen  keterampilan  pada  LKPD;  (2)  teknik  penilaian  dan  bentuk instrumen sesuai dengan indikator yang diajarkan; (3) dilengkapi dengan rumusan soal yang  mudah  dipahami  dan  rubrik penilaian.    Pembuatan  penilaian  beserta perangkat pembelajaran tersebut di konsultasikan kepada guru pamong dan dosen pembimbing lapangan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Simpulan dari penelitian ini yaitu mata kuliah yang terintegrasi dalam Program Pendidikan Profesi  Guru  (PPG)  Prajabatan  memainkan  peran  krusial  dalam  mempersiapkan  mahasiswa dengan kompetensi pedagogik yang diperlukan dalam praktik PPL. Melalui mata kuliah seperti
Filosofi  Pendidikan  Indonesia,  Pemahaman  tentang  Peserta  Didik  dan  Pembelajarannya,  dan Prinsip  Pengajaran  dan  Asesmen  I,  mahasiswa  diberi  pemahaman  mendalam  tentang pentingnya  membebaskan  peserta  didik  secara  lahir  dan  batin,  memahami  keberagaman karakteristik  peserta  didik,  dan  merancang  serta  melaksanakan  pembelajaran  yang  berfokus pada  peserta  didik.  Hasil  observasi  terhadap  mahasiswa  PPG  Prajabatan  menunjukkan  bahwa mereka  telah  berhasil  menerapkan  kompetensi  pedagogik  yang  dipelajari  dalam  praktik lapangan,  termasuk  kemampuan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif, melaksanakan pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik, serta membuat asesmen yang memfokuskan pada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajara.

## B. Saran
Kompetensi  pedagogik  dalam  pembahasan  ditemukan  bahwa  aspek  pembelajaran  efektif yang berpusat pada peserta didik yang dilakukan mahasiswa perlu ditingkatkan kembali dengan cara menambah volume suara agar lebih keras saat menyampaikan tujuan pembelajaran, proses kegiatan  belajar  mengajar,  lebih  lantang  dan  lebih  memberikan  penekanan  pada  materi pelajaran  dengan  strategi,  pendekatan,  dan  model  sesuai  karakteristik  peserta  didik  serta menggunakan  variasi  metode  pembelajaran,  sehingga  memberikan  rasa  nyaman  dan  aman kepada peserta didik dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  A.  (2021).  Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik  Guru. Jurnal  Pendidikan Guru,  2(1). https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Asropah. (2017). Kemampuan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 Revisi 2017 Guru Bahasa Jawa Sekolah Menengah Atas (SMA) Kota Semarang. Media Penelitian Pendidikan: Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang  Pendidikan  dan  Pengajaran ,  11(2). https://doi.org/10.26877/mpp.v11i2.3360
Febriani,  Arum.  (2023).  Buku  Ajar  Mata  Kuliah  Inti  Pemahaman  tentang  Peserta  Didik  dan Pembelajarannya.  Modul  Pendidikan  Profesi  Guru  Prajabatan,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Jaka,  dkk.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Melalui  In  House  Training  Model  Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Paedagogi Guru SDN Subah  01 Batang. Pena Edukasia, 1(1), 2964-4305. https://journal.cvsupernova.com/index.php/pe
Lestari, Heni. (2023). Buku Ajar Mata Kuliah Inti Prinsip Pengajaran dan Asesmen I. Modul Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Maulidah, N., Rokhmaniyah, dan Suhartono. (2021). Perbedaan Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  Tentang  Volume Bangun Ruang Di Kelas V SD Negeri Sekecamatan Alian Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8 (3), 2808-2621. https://doi.org/10.20961/jkc.v9i3.53549
Minsih & Galih, A. (2018). Peran Guru dalam Pengelolaan Kelas. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 5 (1), 2503-3530. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6144
Na’imah,  Sukiman,  &  Nurdin,  Indra  Fajar.  (2017).  Developing  The  Model  Of  Inclusive  Religious Education At Indonesia And Thailand Elementary Schools. IORS Journal of Research & Method in Education (IOSR – JRME) , 7(5): 1-39. https://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/28606/www.iosrjournals.org
Octaviani,  Wendy  Anugrah.  (2018).  Urgensi  Memahami  dan  Mengimplementasikan  Nilai-nilai Pancasila  dalam  Kehidupan  Sehari-hari  sebagai  Sebuah  Bangsa. Jurnal  Bhineka  Tunggal  Ika , 5(2): 123-128.
Pangestika,  R.  R.,  &  Alfarisa,  F.  (2015).  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  :  Strategi  Pengembangan Profesionalitas  Guru  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Indonesia.  In  Makalah  Prosiding Seminar Nasional (Vol. 9).
Rafael,  Simon.  (2020). Refleksi  Filosofis  Pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara .  Modul  Program  Guru Penggerak, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Setiawan,  D  &  Sitorus,  J.  (2017).  Urgensi  Tuntutan  Profesionalisme  dan  Harapan  Menjadi  Guru Berkarakter. Cakrawala Pendidikan , 6 (1). http://dx.doi.org/10.21831/cp.v36i1.11382
Sufyadi,  dkk.  2021. Pembelajaran  dan  Asesmen .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan Teknologi
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Cetakan Ke). ALABETA, cv.
Supriatna,  A.  (2018).  Kegiatan  Lesson  Study  sebagai  Upaya  Guru  untuk  Menemukan  Pembelajaran yang  Memenuhi  Keperluan  Anak  Hidup  pada  Zamannya  (Era  Revolusi  Industri  4.0). Prosiding Seminar Nasional & Internasional , 1(1).
https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/4069/3781
Tintingon,  J.J,  dkk.  (2023).  Pengembangan  Sumber  Daya  Pendidik  Melalui  Peningkatan  Kualitas Pendidikan  Profesi  Guru  Prajabatan  di  Indonesia.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,  9  (1), 2549-6476. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/El-idare
Widyawati,  R.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2023).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Materi IPS Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11(2), 365-379. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/52775/42493
Wijaya, C. et.all. (2023). Manajemen Pengembangan Kompetensi Guru. Medan : UMSU PRESS. Wulandari, H., & Rahmawan, D. P. (2023). Peran Guru Dalam Mewujudkan Lingkungan Belajar Yang Ramah Anak. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 9(16), 385-392. https://doi.org/10.5281/zenodo.8242531