## JCAR 4(4) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: rabiatuladwyh123@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan  Modul  Kimia  Etnosains  Terintegrasi  Model Culturally Responsive Transformative Teaching (CRTT)
Rabiatul Adawiyah 1* , Yayuk Andayani 12 , Lalu Rudyat Telly Savalas 12
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
2 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i4.2395
Received: 15 Agustus, 2022 Revised: 15 Oktober, 2022 Accepted: 22 Oktober, 2022
Abstract: This  study  aims  to  produce  an  integrated  ethno-science  chemistry  module  with  a  Culturally  Responsive Transformative  Teaching  (CRTT)  model  that  is  feasible  and  practical.  The  method  module  was  developed  using  the ADDIE model. The limited trial in this study was carried out on 31 students of class XI MIPA at SMAN 1 Pujut. Data collection techniques used validity tests on three experts and student response questionnaires. The validity test showed that the content aspect was 0.81 or very valid category, the presentation aspect was 0.79 or valid category, the language aspect  was  0.79  or  valid  category,  the  display  aspect  was  0.81  or  very  valid  category  and  the  ethnoscience-CRTT orientation aspect was 0, 87 or very valid category. The response of students in the display aspect was 3.49 very good category,  material  aspect  was  3.46  very  or  good  category,  language  aspect  was  3.46  or  very  good  category  and motivational aspect was 3.50 or very good category.
Keywords: feasibility, practicality, module, ethnoscience, CRTT
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul kimia etnosains terintegrasi model Culturally Responsive Transformative Teaching (CRTT) yang layak dan praktis. Untuk mencapai tujuan ini dilakukan penelitian pengembangan menggunakan model ADDIE. Uji coba terbatas pada penelitian ini dilaksanakan pada 31 responden siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Pujut, Lombok Tengah. Teknik pengumpulan data menggunakan uji validitas pada tiga ahli dan kuisioner terstruktur bagi siswa. Pengujian validitas aspek isi, tampilan dan orientasi etnosains-CRTT dengan skor 0,81; 0,81 dan 0,87, berurutan, yang menunjukkan modul tersebut sangat valid. Adapun aspek penyajian dan kebahasaan keduanya memperoleh skor 0,79 atau tergolong valid. Dari uji coba terbatas, respon siswa pada aspek tampilan, materi, kebahasaan dan motivasi berturut-turut sebesar 3,49; 3,46; 3,46 dan 3,50 yang menunjukkan modul berada dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini telah berhasil dikembangkan modul etnosains- CRTT yang valid.
Kata Kunci: kelayakan, kepraktisan, modul, etnosains, CRTT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dituntut  mampu  mempersiapkan peserta  didik  dengan  karakteristik  yang  mampu bersaing pada zamannya nanti. Untuk itu, peserta didik perlu  dibekali  dengan  kompetensi  yang  utuh  yaitu kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan (Lase, 2019). Hal tersebut sesuai dengan kurikulum 2013 yang merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan karakter (Agustinova, 2018). Pendidikan akan percuma
jika  hanya  mengandalkan  nilai  akademik  tanpa diimbangi  dengan  pembentukan  sikap  yang  kuat (Turiman et al., 2012).
Pembelajaran  IPA  pada  hakikatnya  bukan  hanya kumpulan  pengetahuan  namun  juga  mengajarkan tentang  sikap,  keterampilan  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Dewi  &  Rosana,  2017). Pembelajaran  IPA  di  sekolah  merupakan  dasar  awal dalam  menciptakan  peserta  didik  yang  memiliki pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  ilmiah.
Pengembangan  sikap  ilmiah  bertujuan  untuk menghindari sikap negatif yang berpengaruh pada budi pekerti dan pembentukan karakter peserta didik.
Pengembangan  sikap  ilmiah  peserta  didik dipengaruhi oleh kreativitas guru dalam pembelajaran (Nuriyah et al., 2019). Hal ini dikarenakan sikap ilmiah merupakan  kebiasaan  yang  harus  terus  dilatih  selama proses pembelajaran (Astuti et al., 2016). Pembelajaran IPA selama ini lebih berfokus pada produk sains berupa kemampuan kognitif dan kurang mengakomodasi sains sebagai  sikap  dan  sains  sebagai  proses.  Hal  ini menyebabkan  keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah peserta didik masih rendah (Rinsiyah, 2016).
Pengembangan modul kimia dengan mengintegrasikan aspek budaya dan sains yang dikenal dengan  pendekatan  etnosains  merupakan  salah  satu bahan ajar yang sangat potensial untuk dikembangkan dalam menanamkan sikap ilmiah. Pendekatan etnosains dapat  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran (Agboola & Chen, 2012; Andayani et al., 2021).  Pendekatan  ini  dapat  digunakan  untuk pembentukan karakter peserta didik (Utari et al., 2020).
Penggunaan model Culturally Responsive Transformative  Teaching (CRTT)  dalam  pengembangan modul  kimia  etnosains  dapat  mencapai  tujuan  untuk membentuk  karakter  peserta  didik.  Model Culturally Responsive  Transformative  Teaching (CRTT)  memberikan kesempatan  untuk  mengintegrasikan  budaya  atau kebiasaan  masyarakat  yang  kontekstual  untuk membangun  karakter  budaya  peserta  didik  dan menanamkan  nilai-nilai  budaya  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran (Rahmawati, 2020). Nilai-nilai yang terkandung  dalam  budaya  di  sekitar  peserta  didik seperti  sikap  jujur,  tanggung  jawab,  dan  saling menghargai relavan dengan indiktor dari sikap ilmiah. Oleh  karena  itu,  modul  kimia  etnosains  terintegrasi model Culturally  Responsive  Transformative  Teaching (CRTT)  dapat  menjadi  solusi  untuk  membantu menanamkan sikap ilmiah peserta didik.
Modul  kimia  etnosains  terintegrasi  model Culturally  Responsive  Transformative  Teaching (CRTT) yang dikembangkan dalam penelitian ini mengintegrasikan  tradisi  masyarakat  pulau  Lombok khususnya Kabupaten Lombok Tengah. Oleh karena itu tujuan penelitian ini untuk menghasilkan modul kimia etnosains  terintegrasi  model Culturally  Responsive Transformative Teaching (CRTT) yang layak dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran kimia. Modul ini diharapkan  dapat  membantu  kebutuhan  bahan  ajar kimia berbasis etnosains di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  pengembangan  ( Research  and Development (R  &  D)  model  pengembangan  ADDIE
untuk menghasikkan modul kimia etnosains terintegrasi  model Culturally  Responsive  Transformative Teaching (CRTT). Kelayakan modul hasil pengembangan diuji  dari  2  aspek  yaitu  validitas  dan  kepraktisan.  Uji validitas  modul  dilakukan  oleh  tiga  ahli  dengan menggunakan instrumen lembar validasi. Hasil validasi dianalisis  menggunakan  rumus  Aiken’s  V sebagai berikut:
Skor  Aikens’s V  yang  diperoleh  dikonfrontasikan dengan  kriteria  validitas  pada  Tabel  1  (Azwar,  2012) untuk  menentukan  kelayakan  modul  yang  telah dikembangkan.
Tabel 1. Kriteria Penskoran Hasil Penskoran Tingkat Kevalidan 0,00 – 0,10 Sangat kurang valid 0,11 – 0,30 Kurang valid 0,31 – 0,50 Cukup valid 0,51 – 0,80 Valid 0,81 – 1,00 Sangat valid
Kelayakan dari aspek kepraktisan penggunaan modul diperoleh dari data respon peserta didik melalui angket  yang  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  kimia menggunakan modul hasil pengembangan. Kepraktisan diukur dari 4 aspek yaitu tampilan, materi, motivasi dan bahasa.    Sedangkan  respon/tanggapan  peserta  didik diperoleh  melalui  angket  respon  siswa  atau  peserta didik digunakan skala Likert dari 1 (kurang baik) hingga 4 (sangat baik) sebagai dijabarkan pada Tabel 2 (Susilo et al ., 2015).

## Tabel 2. Kriteria Respon
Hasil Penskoran Kriteria 3,25 < x ≤ 4,0 Sangat baik 2,50 < x ≤ 3,25 Baik 1,75 < x ≤ 2,50 Cukup baik 1,0 < x ≤ 1,75 Kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  modul  kimia  yang mengintegrasikan  etnosains  di  sekitar  peserta  didik yang  relavan  dengan  konsep  kimia,  dan  langkah pembelajaran menggunakan model CRTT. Materi yang digunakan  dalam  modul  ini  yaitu  materi  termokimia dengan kompetensi dasar 3.4 – 4.4 dan 3.5 – 4.5 di kelas XI  SMA/MA  pada  kurikulum  2013  revisi.  Materi termokimia  memiliki  beberapa  sub  materi.  Sub  materi
tersebut  diintegrasikan  dengan  lima  topik  etnosains yang  diangkat  dari  kekhasan  atau  kebiasaan  dari masyarakat  yang  berada  di  Pulau  Lombok  khususnya pada  wilayah  Kabupaten  Lombok  Tengah.    Topik etnosains  yang  diangkat  yaitu  tradiri peraq  api ,  tradisi belanger , bau nyale , pembuatan jaje tujak dan pembuatan gerabah.  Sub  materi  yang  telah  diintegrasikan  dengan topik etnosains dibagi menjadi 5 kegiatan pembelajaran. Topik  etnosains yang  digunakan  sebagai  bahan  dalam menyusun artikel etnokimia.
Modul  dengan  model  CRTT  memiliki  5  langkah yaitu  (1)  identifikasi  diri  ( self-identification )  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengenal identitas diri, masyarakat serta budaya yang tumbuh di dalamnya; (2) pemahaman budaya ( cultural understanding )  yang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam memahami  budaya  yang  memiliki  hubungan  dengan materi  yang  dipelajari  melalui  artikel  etnokimia;  (3) kolaborasi  ( collaboration )  dengan  melakukan  diskusi antar  peserta  didik  mengenai  artikel  etnokimia  yang telah  dipahami.  Dalam  tahap  ini  terdapat  pertanyaan yang berhubungan antara materi dengan budaya yang diangkat  dalam  artikel  etnokimia;  (4)  berpikir  refleksi kritis  ( critical  reflections )  memfasilitasi  peserta  didik untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  melalui diskusi  atau  debat;  (5)  konstruksi  transformatif ( transformative  construction )  melakukan  konstruksi pemahaman  dan  nilai  berdasarkan  pengalaman  yang diberikan  melalui  refleksi  diri  yang  terdapat  dalam modul yang dikembangkan. Berikut ini tampilan modul kimia  etnosains  terintegrasi  model  CRTT  yang  telah dikembangkan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tampilan Modul

## Kevalidan Modul
Data hasil validasi modul dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Modul Kimia Etnosains Terintegrasi Modul CRTT
Aspek Indikator Kesepakatan Validator Kriteria Isi 0,81 Sangat valid Penyajian 0,79 Valid Bahasa 0,79 Valid Tampilan 0,81 Sangat valid Orientasi etnosains- CRTT 0,87 Sangat valid Rata-rata 0,81 Sangat valid
Hasil  penilaian  kevalidan  modul  kimia  etnosains terintegrasi  model  CRTT  mendapatkan  rata-rata keseluruhan 0,81 dengan kategori sangat valid. Menurut Putri et  al (2019)  modul  dikatakan  valid  ialah  dapat dilihat dari komponen materi, bahasa, serta kegrafikan (tampilan).  Aspek  yang  menonjol  dari  hasil  validasi yakni  pada  aspek  oreientasi  etnosains-CRTT.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  modul  berisi  kebudayaan  relavan dengan  konsep  kimia  dan  langkah  pembelajarannya menggunakan  model  CRTT  dalam  kegiatan  pada modul.
Aspek  penilaian  validasi  modul  terdiri  dari  4 indikator.  Indikator  pertama  yaitu  aspek  isi mendapatkan hasil penilaian dari validator ahli dengan rata-rata  0,81  kategori  valid  sesuai  dengan  Tabel  3. Aspek kelayakan isi terdiri atas beberapa sub indikator yaitu  sub  indikator  kesesuaian  materi  dengan Kompetensi  Dasar  dan  tujuan  pembelajaran,  sub
indikator  akurasi  materi,  serta  sub  indikator kemutakhiran  materi.  Dengan  demikian,  modul  kimia ini  sangat  memperhatikan  isi  materi  dengan menyesuaikan  isi  materi  dengan  perkembangan  ilmu dan  teknologi.  Modul  ini  dikembangkan  dengan menggunakan pendekatan etnosains yang mengangkat kebiasaan  atau  kebudayaan  yang  ada  di  sekitar masyarakat. Kebudayaan diangkat dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kompetensi Inti 3. Oleh karena itu,  modul  yang  dikembangkan  memiliki  karakteristik adaptive (Daryanto, 2013).
Selain  itu,  pada  sub  indikator  kesesuaian  materi dengan  Kompetensi  Dasar  dan  tujuan  pembelajaran perlu dilakukan pembahasan berbagai aspek seperti hal yang  terkait  dengan  kelengkapan  materi,  kedalaman materi,  keluasan  materi  dan  kesesuaian  materi. Karakteristik  ini  menjadi  hal  yang  krusial  untuk diperhatikan untuk memastikan modul yang dikembangkan  bersifat self-contained yang  akan memudahkan  peserta  didik  dalam  penggunaanya (Daryanto,  2013).  Modul yang  dikembangkan  memuat seluruh materi termokimia kelas XI SMA/MA. Konsep ini  bertujuan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengeksplorasi keseluruhan materi secara komprehensif yang mensyaratkan suatu modul dikemas menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh.    Modul  yang dikembangkan  juga  memiliki  karakteristik self- instruction karena  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang jelas,  diiringi  dengan  langkah-langkah,  instruksi  dan ilustrasi  yang  mudah  dipahami  dan  di  akhir penggunaannya  dapat  menggambarkan  pencapaian standar kompetensi lulusan dan kompetensi dasar.
Ketiga  sub  indikator  pada  indikator  penyajian mendapatkan skor rata-rata 0,79 yang termasuk kategori valid  (Tabel  3).  Pada  sub  indikator  teknik  penyajia membahas  mengenai  konsistensi  sistematik  sajian dalam  kegiatan  belajar  dan  keruntutan  penyajian. Keruntutan penyajian dalam modul sangat diperlukan dalam  menanamkan  pengetahuan  pada  peserta  didik (Sugianto  et  al.,  2018)  sehingga  pembelajaran menggunakan  modul  kimia  etnosains  terintegrasi model  CRTT  akan  menjadi  pembelajaran  bermakna. Menurut Utari, et al (2021) bahwa modul pembelajaran berbasis  etnosains  dapat  menciptakan  pembelajaran bermakna bagi peserta didik.
Aspek isi ketiga yaitu indikator bahasa yang terdiri atas tiga sub indikator. Sub indikator tersebut meliputi sub  indikator  kelugasan  bahasa,  kesesuaian  dengan perkembangan  peserta  didik,  serta  sub  indikator kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia.  Aspek bahasa mendapatkan nilai rata-rata 0,79 yang termasuk kategori  valid  sesuai  Tabel  3.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik modul yaitu user friendly (bersahabat/akrab)  (Daryanto,  2013).  Modul  kimia etnosains terintegrasi model CRTT yang dikembangkan
memiliki  susunan  bahasa  yang  sistematis  sehingga mudah  dipahami  oleh  pembacanya  sebagaimana disarankan  Daryanto  (2013)  mengenai  kriteria  yang perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan  modul  yang ramah pengguna atau user friendly . Aspek tampilan merupakan indikator yang ketiga terdiri  atas  tiga  sub  indikator.  Sub  indikator  tersebut meliputi ukuran, desain sampul, dan desain isi. Aspek tampilan  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  0,79 dengan  kategori  valid  sesuai  Tabel  3.  Sub  indikator pertama  yakni  ukuran  modul.  Ukuran  modul  terdiri dari  komposisi  dan  ukuran  pada  modul  proposional seimbang  dan  seirama,  dan  ukuran  tulisan  mudah  di baca. Modul yang dikembangkan menggunakan ukuran kertas A4 (21 cm x 29,7 cm). Ukuran A4 dipilih  untuk memberikan  ruang  bagi  naskah,  gambar  dan  ilustrasi dengan keterbacaan yang baik oleh peserta didik.
Sub  indikator  desain  sampul  terdiri  penggunaan gambar  dan  ilustrasi  pada  sampul  sesuai  dengan  isi materi dan kombinasi warna dan tulisan pada sampul serasi  dan  menarik.  Modul  yang  dikembangkan menyisipkan  gambar  berkaitan  dengan  budaya  yang dibahas dalam modul, menggunakan warna yang serasi dan  menarik.  Desain  sampul  terdiri  dari  judul  modul yang  dibuat,  materi  yang  dipelajari,  jenjang  kelas, penulis  dan  tahun  penyusunan  modul.  Menurut Prastowo (2011) judul pada desain sampul harus sesuai dengan isi modul.
Sub  indikator  desain  isi telah  disusun memperhatikan  tata  letak  dari  penempatan  judul, kegiatan pembelajaran, menyediakan ruang yang cukup sebagai tempat peserta didik menuliskan  jawaban dan variasi huruf yang tidak berlebihan.  Menurut Prastowo (2011)  modul  yang  dibuat  dengan  kreatif  mampu menjadi  bahan  ajar  yang  menarik  dan  memotivasi peserta didik untuk belajar.
Aspek yang terakhir yakni orientasi etnosains dan model CRTT. Aspek ini memiliki dua sub indikator. Sub indikator  tersebut  meliputi  prinsip  etnosains  dan komponen CRTT. Aspek orientasi etnosains dan model CRTT  memiliki  nilai  rata-rata  0,87  dengan  kategori sangat  valid  sesuai  Tabel  3.  Sub  indikator  prinsip etnosains  yakni  terdapatnya  keterkaitan  budaya  dan sains  yang  dijadikan  objek  penelitian.  Keterkaitan tersebut  seperti  pada  tradisi peraq  api dalam  prosesi menghangatkan  badan  terdapat  hubungan  dengan materi  termokimia  pada  sub  materi  sistem  dan lingkungan serta reaksi eksoterm dan endoterm. Hal ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  akan lebih bermakna, kontekstual dan terarah jika melibatkan faktor-faktor  lingkungan  budaya  yang  lekat  dengan lingkungan fisik dan sosial dari peserta didik (Utari et al .,  2020).  Sub  indikator  selanjutnya  yaitu  komponen CRTT. Komponen CRTT terdapat dalam modul sebagai sintaks dalam kegiatan pembelajaran pada modul yang
dikembangkan.    Sintaks  model  CRTT  yaitu  (1) identifikasi  diri  ( self-identification );  (2)  pemahaman budaya  ( cultural  understanding );  (3)  kolaborasi ( collaboration );  (4)  berpikir  refleksi  kritis  ( critical reflections );  (5)  konstruksi  transformatif  ( transformative construction ).

## Respon Peserta Didik
Data  respon  peserta  didik  diperoleh  dengan memberikan angket respon peserta didik kepada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Pujut yang terdiri dari 26 peserta didik.  Perhitungan  respon  peserta  didik  terhadap modul  kimia  etnosains  terintegrasi  model  CRTT menggunakan  rumus  nilai  tanggapan.  Rekapitulasi hasil angket respon siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Angket Respon Peserta Didik
Aspek Skor Kriteria Tampilan 3,49 Sangat baik Materi 3,46 Sangat baik Motivasi 3,50 Sangat baik Bahasa 3,46 Sangat baik Rata-rata 3,48 Sangat baik
Angket  respon  peserta  didik  terdiri  dari  15 pernyataan  mendapatkan  nilai  rata-rata  3,48  yang berkorelasi  dengan  kategori  sangat  baik  seperti  (Tabel 4).  Aspek  motivasi  adalah  aspek  yang  memiliki  nilai respon  lebih  tinggi  dibandingkan  yang  lain.  Aspek motivasi  memiliki  nilai  respon  sebesar  3,50  dengan kategori  sangat  baik.  Aspek  motivasi  terdiri  dari  3 indikator  yakni  minat  terhadap  modul,  kemandirian belajar  dan  sikap  peduli  budaya.  Hasil  respon  peserta didik menunjukkan bahwa modul dapat menarik minat dari peserta didik untuk mempelajarinya. Peserta didik berpendapat  bahwa modul  tersebut  membuat pembelajaran kimia lebih menyenangkan . Hal ini sesuai dengan  pendapat  Nisa  (2015)  mengatakan  bahawa peserta  didik  tertarik  dan  tidak  bosan  saat menggunakan  modul  terintegrasi  etnosains  dalam pembelajaran. hasil respon peserta didik menunjukkan juga  bahwa  modul  tersbeut  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  dan  peduli  dalam  diri  peserta  didik  terhadap budaya yang ada di sekitarnya.
Modul  kimia  etnosains  diintegrasikan  dengan model  CRTT.  Model  CRTT  ( Culturally  Responsive Transformative  Teaching )  memberikan  pengalaman belajar  kepada  peserta  didik  untuk  merefleksikan identitas  dirinya  dan  mentransformasi  dalam pengembangan  secara  holistik  (Rahmawati,  2020). Pendidik  dapat  menggunakan  pengetahuan  budaya, pengalaman  belajar  sebelumnya  dan  karakteristik peserta  didik  yang  beragam  agar  menghasilkan pembelajaran yang bermakna (Rahmawati et al., 2020).
Model CRTT ini dapat mendorong peserta didik untuk peduli terhadap budaya di sekitarnya, sehingga peserta didik menyadari bahwa budaya di sekitarnya memiliki hubungan dengan materi yang dipelajari di sekolah. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Utari, et  al (2021)  yang menekankan  pentingnya  inklusi  aspek  budaya  dalam ranah  yang  di  satu  sisi  berperan  dalam  konservasi identitas  bangsa  Indonesia,  dan  di  sisi  lain  berperan membentuk karakter peserta didik dalam perancangan, pelaksanaan  dan  evaluasi  proses  pembelajaran.  Selain itu,  model  CRTT  dapat  memfasilitasi  peserta  didik dalam  pengembangan soft  skills yang  meliputi  peduli lingkungan,  cinta  tanah  air,  kesadaran  sosial  dan budaya,  rasa  ingin  tahu,  bekerja  sama,  berpikir  kritis, dan kepemimpinan (Rahmawati et al., 2020).
Aspek materi mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,46 lebih rendah dibandingkan aspek yang lain namun tetap berada pada kategori sangat baik. Aspek memiliki dua  indikator  yaitu  penyajian  materi  dan  kemudahan memahami  materi.  Respon  peserta  didik  terhadap modul kimia etnosains terintegrasi model CRTT sangat baik, hal ini menyiratkan bahwa materi modul berbasis etnosains  atau  kearifan  lokal  yang  dikembangkan memuat materi secara detail, rinci dan mudah dipahami oleh  siswa.  Fakta  ini  sejalan  dengan  saran  Daryanto (2013)  yang  menekankan  modul  sebagai  salah  satu bentuk  bahan  ajar  perlu  dikemas  secara  utuh (sistematis), terprogram, serta dirancang memudahkan siswa  meraih mastery atau  menguasai  tujuan pembelajaran secara khusus.
Pembelajaran di tingkat sekolah menengah cukup berbeda  dengan  pembelajaran  di  tingkat  universitas ditinjau dari sisi penguasaan bahasa perserta didiknya. Oleh karena itu, dalam pengembangan modul etnosains CRTT  ini,  aspek  bahasa  menjadi  salah  satu  hal  yang diperhatikan. Respon dari siswa menghasikan skor 3,46 yang  menunjukkan  modul  yang  dikembangkan  sudah cukup  sangat  baik,  dalam  arti  penggunaan  bahasanya telah  sesuai  untuk  tingkat  usia  siswa  (Rosyidah et  al, 2013). Selaras dengan itu, aspek tampilan memiliki nilai rata-rata  3,49.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kejelasan teks  dan  gambar  yang  ada  dalam  modul  telah  sesuai. Bagi peserta didik kelas XI yang tergolong generasi Z, aspek  visual,  gambar,  ilustrasi  menarik  dalam  modul pembelajaran  seringkali  menjadi  entry  point  untuk mengeksplorasi  lebih  mendalam  terhadap  isi  modul yang disajikan.

## KESIMPULAN
Serangkaian kegiatan penelitian pengembangan ini telah dapat menghasilkan suatu modul kimia etnosains terintegrasi  model Culturally  Responsive  Transformative Teaching (CRTT) yang dikembangkan memenuhi syarat kevalidan  dan  mendapatkan  respon  yang  sangat  baik
dari peserta didik sehingga dapat dikatakan layak dan praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboola,  A.,  &  Chen,  K.  (2012).  Bring  Character Education  into  Classroom. European  Journal  of
Educational Research , 1 (2), 163 – 170.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.2.163 Agustinova,  D.  E.  (2018).  Penerapan  Kurikulum  2013 Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Pada  Sekolah Menengah  Atas. ISTORIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Sejarah , 4 , 1.
https://journal.uny.ac.id/index.php/istoria/articl e/view/19396/10690
Andayani, Y., Anwar, Y. A. S., & Hadisaputra, S. (2021). Pendekatan  Etnosains  dalam  Pelajaran  Kimia Untuk  Pembentukan  Karakter  Siswa:  Tanggapan Guru  Kimia  di  NTB. Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (1). https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2269
Astuti,  R.  A.,  Aminah,  N.  S.,  &  Sukarmin.  (2016). Pengembangn Modul IPA Terpadu Berbasis Empat Pilaf  Pendidikan  dengan  Tema  Pantai  untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  VII SMP/MTs. Jurnal Inkuiri , 5 (2). Azwar,  S.  (2012). Reliabilitas  dan  Validitas (Edisi  4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  untuk Persiapan Guru dalam Mengajar . Gaya Media.
Dewi,  D.  S.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Kinerja  Untuk  Mengukur Sikap Ilmiah. Jurnal Kependidikan , 1 (1).
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. SUNDERMANN:  Jurnal  Ilmiah  Teologi,  Pendidikan, Sains,  Humaniora  Dan  Kebudayaan , 12 (2),  28 – 43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18 Nisa,  A.,  Sudarmin,  &  Samini.  (2015).  Efektivitas Penggunaan  Modul Terintegrasi  Etnosains  Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. USEJ  -  Unnes Science Education Journal , 4 (3). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej Nuriyah, S., Yanto, A., & Yuliati, Y. (2019). Pentingnya Model  Contextual  Teaching  And  Learning Terhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada  Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1). Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif:  Menciptakan  Metode  Pembelajaran  yang Menarik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Pres. Putri,  R.  M.,  Risdianto,  E.,  &  Rohadi,  N.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif dengan  Menggunakan  Adobe  Captivate  pada Materi  Gerak  Harmonik  Sederhana. Jurnal
Kumparan
Fisika , 2 (2), 113 – 120. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.113-120
Rahmawati,  Y.  (2020).  Integrasi  Culturally  Responsive Transformative  Teaching  dalam  Pembelajaran Kimia:  Tantangan  dan  Peluang  dalam  Program Merdeka Belajar. Pendidikan Dan Sains Kimia (SNP- SK) .
Rahmawati, Y., Ridwan, A., Faustine, S., & Mawarni, P.
C. (2020). Pengembangan Soft Skills Siswa Melalui Penerapan  Culturally  Responsive  Transformative Teaching (CRTT) dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.317 Rinsiyah,  I.  (2016).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis CTL untuk Meningkatkan KPS dan Sikap Ilmiah  Siswa  Madrasah  Aliyah. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 152 – 162. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpms
Rosyidah,  A.  N.,  Sudarmin,  &  Siadi,  K.  (2013). Pengembangan  Modul Ipa  Berbasis Etnosains Zat Aditif  Dalam  Bahan  Makanan  Untuk  Kelas  Viii Smp  Negeri  1  Pegandon  Kendal. USEJ  -  Unnes Science Education Journal , 2 (1), 133 – 139. Sugianto, S. D., Ahied, M., Hadi, W. P., & Wulandari, A. Y.  R.  (2018).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis Proyek  Terintegrasi  Stem  Pada  Materi  Tekanan. Natural  Science  Education  Research , 1 (1),  28 – 39. https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4171
Susilo,  W.  H.,  Kusumaningsih,  C.  I.,  Aima,  M.  H.,  & Hutajulu,  J.  (2015). Riset  Kualitatif  &  Aplikasi Penelitian Ilmu Keperawatan . Trans Info Media.
Turiman, P., Omar, J., Daud, A. M., & Osman, K. (2012).
Fostering the 21st Century Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 59 , 110 – 116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253 Utari, R., Andayani, Y., Rudyat, L., & Savalas, T. (2020). Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis  Etnosains dengan  Mengangkat  Kebiasaan  Petani  Garam. J. Pijar MIPA , 15 (5), 478 – 481. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i5.2081
Utari, R., Andayani, Y., Savalas, L. R. T., & Anwar, Y. A. S.  (2021).  Pemanfaatan  Hasil  Pengembangan Modul Kimia Berbasis Etnosains Untuk
Menanamkan  Sikap  Konservasi  Lingkungan  di Sekolah MAN 2 Lombok Tengah. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (1), 92 – 97.
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i1.593