## Identifikasi Kendala Pendidik Dalam Pembelajaran IPA Terpadu Di SMP Se-Kabupaten Pringsewu Tahun
Apsah Gatin Lestari*, Darlen Sikumbang, Rini Rita T. Marpaung Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unila, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail :apsahgatin12345@gmail.com, Telp: +6285378077617 Received: January 20, 2019            Accepted:January 25, 2019 Online Published:March 1, 2019
Abstract:  The  Difficulties  of  Teachers  Integrated  Science  Learning  at  Junior  Hight School Pringsewu . This study aims to identify difficulties of science teachers of  junior hight school at Pringsewu in the Academic Year of 2018/2019. The difficulties included the planning, implementing, assessment, and educational background of teacher. Thus, all  science  teachers  of  junior  hight  school  that  were  selected  by  purpose  sampling technique.  This  research  design  was  descriptive.  Qualitative  data  were  obtained  from questionnaire  and  interviews  were  analysis  descriptively.  The  research  result  showed that the difficulties of science  teachers in planning the learning were classified as low difficult  to  indicators  develop  curriculum,  teaching  materials,  and  learning  methods and  strategies.  The  difficulties  in  implementing  the  learning  were  indicators  of preliminary,  core,  closing,  and  learning  sites  was  low  criteria.  The  difficulties  in assessments  the  planning  and  implementing  assessments  were  indicators  of  was  low criteria.  The  difficulties  in  education  background  teachers  to  indicators  planning, implementing, and assessments was low criteria.  So, teacher difficulties were planning, implementing, assessments, and teacher background education had low criteria.
Keywords : difficulty, integrated science, learning, teacher
Abstrak: Identifikasi  Kendala  Pendidik  Smp  Dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu Se-Kabupaen  Pringsewu. Penelitian  ini  bertujuan  mengidentifikasi  kendala  pendidik dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  SMP  se-Kebupaten  Pringsewu  tahun  ajaran 2018/2019.  Sampel  penelitian  ini  adalah  pendidik  yang  dipilih  dengan  teknik purpose sampling . Desain penelitian adalah deskriptif. Data Kualitatif diperoleh dari penyebaran angket,  wawancara  pendidik  dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  dan  latar  belakang pendidikan  pendidik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kendala  pendidik  IPA  dalam merencanakan  pembelajaran  pada  indikator  mengembangkan  kurikulum,  bahan  ajar, metode  dan  strategi  pembelajaran  tergolong rendah .  Kendala  dalam  melaksanakan pemebelajaran  pada  indikator  kegiatan  pendahuluan,  inti,  penutup,  dan  tempat pembelajaran  tergolong rendah .  Kedala  dalam  penilaian  pembelajaran  pada  indikator perencanaan  dan  pelaksanaan  tergolong rendah .  Kendala  pada  latar  belakang pendidikan  pendidik  dalam    pembelajaran  IPA  terpadu  memiliki  kriteria rendah. Jadi, kendala  pendidik  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  penilaian,  dan  latar  belakang pendidikan pendidik dalam pembelajaran IPA terpadu memiliki kriteria rendah .
Kata kunci: IPA terpadu, kendala, pembelajaran, pendidik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegia- tan yang secara sadar dan disengaja, serta penuh  tanggung  jawab  yang  dilakukan oleh orang dewasa kepada anak sehingga timbul interaksi  dari keduanya  agar anak mencapai kedewasaan yang dicita- citakan  dan  berlangsung  terus  menerus (Ihsan,  2005:  23).    Tujuan  dari  pendidi- kan  yaitu  untuk  menjadikan  manusia yang  bertakwa,  beriman,  berakhlak mulia,  cerdas,  berkemauan,  dan  dapat berkarya  untuk  memenuhi  kebutuhan secara wajar. Pendidikan memiliki fungsi yaitu untuk melahirkan individu-individu yang  pragmatis  yang  berkerja  untuk memperoleh kejayaan material dan profesional  sosial  yang    dapat  memberi kesejahteraan  kepada  diri  dan  negara (Ahmadi dan Uhbiyati, 2003: 70-74).
Mutu pendidikan yang rendah dalam satuan dunia kependidikan menjadi salah satu permasalahan yang ada di Indonesia. Pemerintah  dan  penyelenggara  pendidi- kan  harus  cepat  melakukan  perbaikan mengenai  mutu  pendidikan  secara  terus- menerus.  Perbaikan  mutu  pendidikan dapat  dimulai  dari  pendidik  karena pendidik memiliki tugas  dan fungsi  yang berhubungan  langsung  dengan  peserta didik.  Pendidik  mempunyai  tugas  utama dalam  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah untuk menciptakan suasana pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  dapat berdampak  positif  dalam  pencapaian prestasi  belajar  peserta  didik  (Abdul, 2014: 201).
Berdasarkan  Undang-Undang  Repu- blik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 pasal  4  tentang  kedudukan  dan  fungsi pendidik  yaitu  kedudukan  pendidik sebagai  tenaga  profesional  sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  2  ayat  (1) berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat dan peran pendidik sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk meningkat- kan mutu pendidikan nasional. Selain itu,
pendidik  berperan  dalam  menyiapkan dan  merencanakan  pembelajaran  serta mampu melaksanakan pembelajaran. Demikian pula dengan pembelajaran IPA terpadu  yang  dapat  berkualitas  tidak terlepas  dari  peran  seorang  pendidik. Pendidik IPA terpadu merupakan seorang yang  memiliki  keprofesionalan  dalam bidang  IPA  terpadu    dan  ahli    dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  IPA terpadu  kepada  peserta  didiknya.  IPA terpadu  merupakan  sebuah  mata  pelaja- ran  yang  dikemas  dalam  tema  tertentu yang  didalamnya  membahas  perpaduan materi-materi  fisika,  kimia,  dan  biologi yang  memiliki  keterkaitan.  IPA  terpadu merupakan  bidang  ilmu  yang  memiliki objek atau bahan kajian (aspek ontologi), memiliki cara memperoleh (aspek epistemologi),  dan  kegunaan  (aspek aksiologi) (Wisudawati dan Sulistyowati, 2015: 26-27).
Pembelajaran  IPA  terpadu  harus memiliki  wawasan  yang  luas,  kreativitas yang  tinggi,  berani  mengemas  dan mengembangkan  materi.  Proses  pem- belajaran  IPA  terpadu  yang  berkualitas tidak terlepas dari peran seorang pendidik.  Sementara  itu  dalam  proses pembelajaran  banyak  kendala  yang  akan ditemukan  oleh  pendidik.  Kendala- kendala yang dialami oleh pendidik dapat menjadi pemicu lahirnya ketidak- berhasilan  pembelajaran  pada  peserta didik  dan  memunculkan  pandangan bahwa  IPA  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit.  Faktor  penghambat  peserta didik dalam belajar antara lain: (a) faktor internal:  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  yang  bersifat biologis  seperti  kesehatan,  cacat  badan. Sebab  yang  bersifat  psikologis  seperti tingkat  intelegensi,  perhatian,  minat  dan bakat,  (b)  faktor  eksternal    yaitu  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik seperti  keluarga,  masyarakat,  dan  faktor lain  seperti  metode  belajar  anak  yang
kurang  baik  tugas-tugas  yang  terlalu banyak (Kartono, 2009: 61-67).
Pendidik  IPA  yang  profesional  akan mengasilkan peserta didik yang berkualitas.  Pendidik  profesional  dapat terlihat  dalam  melaksanakan  pengabdian tugas-tugasnya  dengan  keahlian  baik dalam materi maupun metode. Selain itu, ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya dalam  melaksanakan  seluruh  pengab- diannya.  Pendidik  profesional  adalah pendidik  yang  mampu  mengenal  tentang dirinya  sendiri.  Dirinya  adalah  pribadi yang  dipanggil  untuk  mendampingi peserta didik dalam pembelajaran. Pendidik  dituntut  terus-menerus  untuk mencari  tahu  bagaimana  seharusnya peserta  didik  itu  belajar.  Apabila  ada kegagalan  peserta  didik  dalam  pembela- jaran  IPA  terpadu,  maka  pendidik  harus mampu menemukan masalah dan mencari  solusi  bersama  peserta  didik agar  pembelajaran  IPA  menjadi  ideal (Kunandar,  2011:  45-48).    Pembelajaran IPA  yang  ideal  adalah  proses  belajar mengajar  yang  bukan  saja  terfokus kepada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik, namun  bagaimana  proses  pembelajaran yang ideal mampu memberikan pemahaman  yang  baik,  kecerdasan, ketekunan,  kesempatan  dan  mutu  serta dapat memberikan perubahan prilaku dan mengaplikasikannya  dalam  kehidupan mereka (Sagala, 2011: 61).
Karakteristik  pembelajaran    IPA  ter - padu  (Trianto,  2011:  61)    meliputi  (1) pembelajaran  yang  berasal  dari   bidang ilmu  yang berbeda;  (2) suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menghubungkan  ber - bagai  bidang  studi  atau   berbagai  konsep dalam  suatu  bidang  studi;  (3)  meng - gabungkan sejumlah konsep dalam beberapa  bidang  studi  yang  berbeda  dan bermakna; (4) perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran dikemas sesuai tema tertentu  dan  saling  keterpaduan,  serta memiliki keterkaitan antara mata
pelajaran  fisika,  kimia,  dan  biologi. Namun,  faktanya  berdasarkan  penelitian yang dilakukan oleh Ismail (2015: 16-17) dalam  sebuah  pembelajaran  masih  jauh dari  syarat  karena  pada  kenyataannya proses  pembelajaran  di  sekolah  masih terdapat  kendala-kendala  yang  dihadapi pendidik dalam pembelajaran IPA terpadu  yaitu  pengembangan  kurikulum sebesar  (86,10%),  dikarenakan  pendidik merasa  bingung  dalam  mengembangkan kurikulum,  pemilihan  metode  pelak- sanaan  pembelajaran  sebesar  (82%),  dan pelaksanaan evaluasi pembelajaran sebesar (80%). Berdasarkan hasil survei yang dilaksanakan pada bulan November 2017 di SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten Pringsewu  yang  mengunakan  kurikulum 2013, diketahui bahwa 73% pendidik dari 30  telah  mengetahui  pembelajaram  IPA terpadu.  pendidik  dalam  pembelajaran IPA  terpadu  masih  kurang  maksimal artinya masih mengalami kendala- kendala dalam pembelajaran IPA terpadu.  Berdasarkan  data  hasil  survei pembelajaran  IPA  terpadu  di  sekolah menunjukkan  bahwa  (65%)  pendidik mengalami  kendala  dalam  pembelajaran IPA  terpadu  yang  terdiri  dari  (23%) dalam  membuat  perencanaan  pembela- jaran  karena  masih  kesulitan  dalam membuat  RPP,    (28%)  dalam  pelak- sanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  karena pendidik masih kesulitan mengatur jadwal  pelaksanaan  proses  pembelajaran terpadu sehingga pendidik yang mengajar masih  satu  persatu  setiap  mata  pelajaran IPA,  sebesar  (14%)  dalam  penilaian pembelajaran IPA terpadu karena pendidik  masih  jarang  mengambil  nilai ranah  afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini didukung oleh hasil penelitian yang telah dilaksanakan  oleh  Rasmianti  (2015:  18), menyatakan  bahwa pendidik masih mengalami  kendala  pada  pembelajaran IPA  terpadu  terutama  dalam  meng- gunakan dan menyediakan media
pembelajaran  IPA  terpadu.    Perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian  pembelajaran  dalam  pem- belajaran  IPA  terpadu  harus  terkemas secara  berkaitan  satu  dengan  yang  lain. Terdapat  kesenjangan  antara  pembe- lajaran  IPA  terpadu  yang  dilakukan  oleh pendidik  dengan  pembelajaran  IPA terpadu  yang  ideal  yaitu  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. Sehingga, penelitian ini memiliki  tujuan  untuk  mengidentifikasi kendala pendidik IPA SMP se-Kabupaten Pringsewu  tahun  ajaran  2018/2019. Berdasarkan  uraian  mengenai  kendala pendidik dalam pembelajaran IPA terpadu. Peneliti menganggap perlu untuk mengidentifikasi  secara  lebih  mendalam mengenai  kendala  yang  dialami  oleh pendidik dalam pembelajaran IPA terpadu,  sehingga  membuat  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Identifikasi  Kendala- kendala  Pendidik  dalam  Pembelajaran IPA  Terpadu  di  SMP  se-Kabupaten Pringsewu”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada September-Oktober  2018  di  SMP  se- Kabupaten  Pringsewu  semester  ganjil tahun  ajaran  2018/2019.  Populasi  pada penelitian ini adalah pendidik    IPA SMP se-Kabupaten  Pringsewu  tahun  ajaran 2018/2019 . Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive  sampling yaitu  pemilihan sampel  berdasarkan  ciri-ciri  yang  me- miliki  hubungan  erat  dengan  populasi dan  sampel  yang ditentukan peneliti  ber- dasarkan  kriteria  tertentu  (Hasnunidah, 2017:  59).  Penulis  memilih  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pendidik  SMP  di  Kabupaten  Pringsewu yang  sudah  menerapkan  Kurikulum 2013.  Penelitian  ini  memiliki  total
populasi  sebanyak  39  pendidik  dan  total sampel sebanyak 30 orang pendidik.
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  desain  deskriptif. Desain  deskriptif merupakan  penelitian paling sederhana karena dalam penelitian ini  peneliti  tidak  melakukan  perlakuan pada  objek  yang  diteliti,  melainkan menggambarkan  suatu  kondisi  yang  apa adanya pada situasi tertentu
(Sukmadinata, 2011: 73). Pada penelitian ini  peneliti  hanya  men-deskripsikan informasi  yang  diperoleh  dan  terjadi  di lapangan,  yaitu:  (1)  mengembangkan kurikulum  ;  (2)  bahan  ajar;  (3)  metode dan  strategi  pembelajaran;  (4)  latar- belakang pendidikan guru; (5)
pengolahan  laboratorium;  (6)  peren- canaan  pembelajaran;  (7)  pelaksanaan pembelajaran  dan  (8)  penilaian  pembe- lajaran  yang  dilaksanakan  oleh  pendidik IPA  SMP  se-Kabupaten  Pringsewu dalam  pembelajaran  IPA  tanpa  me- lakukan  suatu  perlakuan  apapun,  lalu dideskripsikan tanpa dihubungkan dengan fakta yang lainnya. Data  penelitian  ini  adalah  data kualitatif berupa data angket dan wawancara  tanggapan  pendidik  IPA terhadap  pembelajaran  IPA  terpadu. Menurut  Subagyo  (2011:  94)  data kualitatif  dalam  penelitian  dipergunakan untuk  informasi  yang  bersifat  mene- rangkan  dalam  bentuk  uraian,  sehingga data  yang  diperoleh  tidak  dalam  bentuk angka-angka,  melainkan  dalam  suatu penjelasan  yang  menggambarkan  ke- adaan,  proses,  dan  peristiwa  tertentu. Jenis data pada penelitian ini berupa data primer.  Data  primer  diperoleh  dari pengamatan langsung di lapangan dengan menggunakan wawancara dan angket.
Teknik pengambilan  data  pada penelitian ini berupa angket dan wawancara.  Penelitian  ini  menggunakan angket tertutup. Angket tertutup merupakan  angket  yang  telah  memiliki
jawaban,  responden  hanya  memberi tanda  silang  atau  tanda cheklist pada jawaban yang dipilihnya. Angket tertutup menggunakan  skala Likert dan  skala bertingkat  ( rating  scale )  dengan  5 alternatif  jawaban,  dengan  interval  skor mulai  1-5,  (Siswanto,  2011:  62-63). Teknik  wawancara  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  merupakan  wawancara terstruktur yaitu wawancara yang dilakukan  peneliti  atau  pengumpul  data yang  telah  mengetahui  dengan  pasti tentang  informasi  yang  diperoleh  dan peneliti  telah  menyiapkan  instrumen pertanyaan pertanyaan tertulis (Arikunto, 2013:  233).  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif,  yaitu  menghitung  skor  yang diperoleh ke dalam bentuk persentase.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian kendala  pendidik IPA  SMP  se-Kabupaten  Pringsewu diidentifikasi menggunakan angket tertutup  dengan  karakteristik  penelitian adalah penelitian dilaksanakan di delapan SMP  se-Kabupaten  Pringsewu  dengan jumlah  30  pendidik  sebagai  sempel penelitian  dengan  rincian  2  pendidik SMP  Harapan  Masa  Gadingrejo,  4 pendidik  SMP  Muhammadiyah  Gading- rejo, 5  pendidik  SMP  Negeri  2 Gadingrejo,  4  pendidik  SMP  Negeri  3 Gadingrejo,  2  pendidik  SMP  Karya Bhakti  Gadingrejo,  4  pendidik  SMP Negeri  3  Pringsewu,  6  pendidik  SMP Negeri  1  Ambarawa,  dan  3  guru  SMP Negeri  1  Pardasuka.  Kemudian  dari  30 sampel  terdapat  16  pendidik  memiliki golongan  IVA,  2  pendidik  memiliki golongan  IVB,  3  pendidik  memiliki golongan  III  B,  dan  9  pendidik  belum memiliki  golongan.  Selnjutnya  dari sampel penelitian ini terdapat 16 pendidik  perempuan  dan  14  pendidik laki-laki. Pendidikan terakhir yang ditempuh  pendidik  IPA  yaitu  terdiri  dari 5  pendidik  berasal  dari  Diploma  III
(DIII)  pendidikan  IPA,  24  pendidik berasal  dari  Strata  Satu  (S1)  pendidikan MIPA, dan 1 pendidik berasal dari Strata Satu (S1) Bimbingan Konseling. Pendidik  sebagai  sampel  merupakan lulusan  dari  perguruan  tinggi  negeri sebanyak  15  pendidik  dan  perguruan tinggi  swasta  15  pendidik.  Sebagian besar  pendidik  yang  menjadi  sampel memiliki  status  ketenagakerjaan  sebagai PNS sebanyak 22 pendidik dan non PNS 8  pendidik.  Semua  pendidik  yang menjadi sampel telah mengikuti pelatihan pembelajaran  baik  yang  diselenggarakan oleh sekolah maupun yang di- selenggarakan  oleh  dinas  kependidikan kabupaten  Pringsewu  seperti  pelatihan MGMP.
Tabel 1. Hasil Analisis Angket Tertutup Kendala Pendidik IPA Terpadu
No . Aspek Indikator Pertanyaan Positif Pertanyaan Nagatif Rata- rata (%) Krite- ria Rata- rata (%) Krite-ria 1. Peren- canaan Pengem-
bangan Kuriku- lum 93,00 Sering 66,00 Rendah Menyiap -kan Bahan Mengajar 86,67 Sering 70,00 Rendah Menentu -kan Strategi dan Model Pembela- jaran 89,00 Sering 59,66 Cukup Rata-rata 89,56 Sering 64,22 Rendah 2 Pelak- sanaan Pendahu- luan 96,00 Sering 78,17 Rendah Inti 85,11 Sering 71,33 Rendah Penutup 89,33 Sering 80,67 Rendah Tempat 71,00 Sering 59,00 Cukup Rata-rata 85,36 Sering 72,29 Renda 3 Penilai an Peren- canaan 82, 53 Sering 64,67 Rendah Pelak- sanaan 87,33 Sering 59,33 Cukup Rata-rata 84,93 Sering 62 Rendah 4. Latar Bela- kang Peren- canaan - - 61,33 Rendah Pelak- sanaan - - 69,33 Rendah Penilaian - - 67,33 Rendah Rata-rata - - 65,97 Rendah
Tabel.  1  menunjukkan  bahwa  kendala- kendala  pendidik  dalam  pembelajaran
IPA terpadu pada setiap aspek perencanaan,  aspek  pelaksanaan,  aspek penilaian,  dan  aspek  latar  belakang pendidikan  pendidik  melalui  pertanyaan negatif memiliki kriteria rendah dan pada pertanyaan  positif  memiliki  kriteria sering pada setiap aspeknya .

## PEMBAHASAN
Pendidik  dalam  hasil  penelitian  di SMP  se-Kabupaten  Pringsewu  tahun ajaran  2018/2019  mengenai  identifikasi kendala-kendala  pendidik  dalam  pem- belajaran  IPA  terpadu    dengan  dengan aspek perencanaan dengan indikator yaitu mengembangkan kurikulum, menyiapkan bahan  ajar,  menentukan  strategi  dan model  pembelajaran.  Kemudian  pada aspek  pelaksanaan  meliputi  indikator kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, kegiatan  penutup,  tempat  pelaksanaan pembelajaran.  Aspek  penilaian  meliputi indikator  perencanaan  penilaian  dan pelaksanakan penilaian. Selanjutnya pada aspek latar belakang pendidikan pendidik meliputi  indikator  perencanaan  pem- belajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian  pembelajaran.  Persentase  rata- rata kendala-kendala pendidik  yaitu pada pertanyaan  negatif    termasuk  kedalam kriteria rendah .  Sedangkan  berdasarkan pertanyaan  positif  dengan    persentase tersebut  pendidik  dalam  melakukan pembelajaran IPA terpadu dengan kriteria sering .
Kendala-kendala pendidik pada aspek  perencanaan  dengan  pernyataan negatif memiliki kriteria rendah . Sedangkan kendala-kendala pendidik pada pertanyaan positif  memiliki kriteria sering . Kemudian didukung dengan hasil wawancara  pada  pendidik  bahwa  para pendidik  mengalami  kendala  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  setiap  pada  materi  yang akan  diajarkan  karena  pendidik  harus
menyesuaikan dengan kondisi dan situasi peserta  didik  saat  pembelajaran  akan dimulai seperti kondisi peserta didik yang mulai  tidak  semangat  dalam  kegiatan pembelajaran yaitu pada umumnya ketika jam  terakhir  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  wawancara  dari  30  pendidik  model pembelajaran yang sering digunakan oleh pendidik  yaitu  menggunakan  model pembelajaran Fragmented karena metode pembelajaran  ini  masih  tergolong  mudah diikuti  oleh  peserta  didik.  Sedangkan penggunaan  model  yang  sering  ter- kendala  yaitu  saat  menggunakan  model pembelajaran connected karena  peserta didik tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Sedangkan menurut
Suharno  (2014:  2),  menyatakan  bahwa kompetensi  yang    penting  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  pendidik  untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik adalah pendidik yang menguasai strategi pembelajaran  yang  bervariatif.  Pendidik yang  mempunyai  banyak  variasi  model pembelajaran menjadikan kegiatan pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih kondusif  dan  nyaman  bagi  peserta  didik. Selain  itu  menurut  Wisudawati  dan Sulistyowati  (2014:  11)  berpendapat bahwa  seorang  pendidik  berperan  dalam melaksanakan  strategi  pembelajaran  IPA terpadu  yang baik adalah sebagai sumber pembelajaran,  fasilitator  pembelajaran, pengelola  pemebelajaran,  demonstrator, pembimbing  pembelajaran,  motivator, dan  evaluator  dalam  pembelajaran,  serta mengontrol  konsep  pembelajaran  IPA terpadu  yang  dipahami  oleh  peserta didik.  Kemudian  pada  perencanaan pembelajaran  pendidik  juga  mengalami kesulitan ketika membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  karena harus  menyesuaikan  dengan  sarana  dan prasarana  yang  terdapat  dilingkungan sekolah.  Menurut  Trianto  (  2011:  350), menyatakan  bahwa  perencanaan  pem- belajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh
seorang  pendidik  meliputi  pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  didalamnya  memuat  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode  pembelajaran,  bahan  ajar,  dan penilaian  pembelajaran.
Kendala-kendala dalam
aspek pelaksanaan  pembelajaran  pada  tabel  1 memiliki  kriteria rendah .  Sedangkan pada  pertanyaan  positif  memiliki  kriteria sering . Didukung
dengan hasil wawancara  dengan  pendidik  bahwa pendidik  sering  melaksanakan  pembela- jaran  IPA  terpadu  di  ruangan  labo- ratorium,    namun  para  pendidik  masih cukup  terkendala  dalam  menggunakan alat  laboratorium  dan  keterbatasaan  alat yang  tersedia  di  dalam  laboratorium  saat akan  digunakan  pada  proses  pembe- lajaran.  Hal  sama  yang  pernah dilakukan oleh  Rasmianti  (2015:  18),  dalam penelitiannya menyatakan bahwa seorang pendidik seharusnya melaksanakan praktikum  dalam  ruangan  laboratorium atau ruangan kelas, namun pada kenyataannya  masih  mengalami  kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di- karenakan  sebagian  besar  pendidik  tidak mampu  menggunakan  bahan  praktikum dan  alat  praktikum  yang  ada  didalam laboratorium,  serta  keterbatasaan  ter- sedianya  alat  dan  bahan.  Hal  ini  tidak sependapat  dengan  Mulyasa  (2006:  8), menyatakan bahwa dalam pengembangan fasilitas,  maka  pendidik  harus  mampu membuat  sendiri  alat  pembelajaran,  alat peraga  dan  juga  harus  berinisiatif  dalam menggunakan  lingkungan  sebagai  media pembelajaran.
Kendala-kendala
pada aspek
penilaian  pembelajaran  dalam  penelitian ini berdasarkan tabel 1 pernyataan negatif memiliki  kriteria rendah .  Sedangkan pada pertanyaan positif  memiliki kriteria sering . Berdasarkan  hasil  wawancara bahwa  pendidik  masih  sering  mengalami kendala  dalam  melaksakan  penilaian afektif  dan  psikomotor.  Pendidik  merasa
terkendala  dalam  mengukur  penilaian yang  harus  diambil  setiap  dilaksanakan pembelajaran  IPA  terpadu.  Menurut Sudijono (2011: 60),  menyatakan bahwa pendidik  dalam  membuat  penilain  harus melakukan  perencanaan  terlebih  dahulu sebelum  melaksanakan  penilaian  baik penilaian  kognitif,  psikomotor,  dan afektif.  Hal  ini  sama  dengan  hasil penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Retnawati,  Hadi,  dan  Nugraha  (2016: 43),  menyatakan  bahwa  pelaksanaan penilaian  pendidik  masih  mengalami kendala  pada  aspek  penilaian    afektif yang tergolong  kriteria  tinggi  dan pendidik  mengalami  kendala  dalam merancang  rubrik  untuk  penilaian  aspek keterampilan (psikomotorik).
Kendala-kendala  mengenai  aspek latarbelakang pendidikan pendidik dengan  pernyataan  negatif  memiliki kriteria rendah. Kemudian  berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik, bahwa pendidik masih sering mengalami kendala  ketika  membuat  perencanaan pembelajaran  seperti  Rencana  Pelak- sanaan Pembelajaran (RPP) karena terdapat  beberapa  pendidik  yang  tidak berasal  dari  program  studi  pendidikan IPA. Sehingga mengatakan bahwa selama para pendidik diperkuliahan tidak diajarkan untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
mengenai  pembelajaran  IPA  terpadu. Beberapa  guru  pun  yang  memiliki  latar belakang  pendidikan  yang  bukan  berasal dari  kependidikan  non  IPA  mengalami kendala-kendala  dalam  proses  pelak- sanaan  pembelajaran  karena  pendidik tidak terbiasa dengan situasi pembelajaran  IPA  terpadu.  Sehingga diperlukan  adanya  pelatihan-pelatihan mengenai pembelajaran kurikulum 2013. Kendala sering terjadi dalam pembelajaran  IPA  terpadu  dapat  teratasi dengan adanya pelatihan mengenai tatalaksana  Kurikulum  2013  kepada pendidik.  Pelatihan  tatalaksana  Kuri-
kulum 2013 ini sangat penting dilakukan, mengingat peran penting kurikulum 2013
dalam pendidikan, yang menurut Ruhimat,  (2011:  9),  kurikulum  2013 berfungsi  sebagai  pedoman  atau  acuan. Bagi pendidik, kurikulum 2013 berfungsi sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Bagi kepala sekolah dan pengawas, kurikulum 2013 berfungsi sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan supervisi  atau  pengawasan.  Hal  ini  juga didukung  oleh  pendapat  Mulyasa  (2006: 96), menyatakan bahwa pendidik memiliki penanan penting dalam pelaksanaan  kurikulum,  yaitu  sebagai pengembang  kurikulum  bagi  kelasnya, yang akan menerjemahkan, menjabarkan, dan  mentransformasikan  nilai-nilai  yang terdapat  dalam  kurikulum  2013  kepada peserta  didik.  Jika  pengetahuan  serta kemampuan  pendidik  tidak  memadai untuk  melaksanakan  kurikulum  2013, tentu  akan  menjadi  masalah,  sehingga implementasi  kurikulum  2013  juga  tidak akan berjalan dengan baik.
Kendala-kendala  pendidik  dalam hasil penelitian ini mengenai
latarbelakang  pendidikan  pendidik  ada beberapa  hal  yang  dapat  melatar- belakangi  pendidik  mengalami  kendala dalam pembelajaran IPA terpadu diantara yaitu  latarbelakang  pendidikan  pendidik yang bukan berasal  dari  pendidikan  IPA. Berdasarkan  hasil  rekap  latar  belakang pendidikan  pendidik  bahwa  pendidik yang  mengalami  kendala  berasal  dari latar  belakang  pendidikan  fisika  dengan jumlah  7  pendidik,  pendidikan  mate- matika  dengan  jumlah  4  pendidik,  dan pendidikan  Bimbingan  konseling  dengan jumlah  1  pendidik.  Didukung  hasil wawancara  bahwa  pendidik  mengalami kendala karena para pendidik yang bukan berasal dari pendidikan IPA kurang untuk menguasai  materi  IPA.  Namun  dengan kekurangan  tersebut  pendidik  selalu belajar  dan  berdiskusi  dengan  pendidik yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan
IPA  melalui  pelatihan  MGMP  yang diselenggarakan  oleh  dinas  pendidikan kabupaten Pringsewu.
Pelatihan kependidikan pembelajaran yang  pernah  diikuti,  semakin  banyak pelatihan  pembelajaran  yang  pernah diikuti  maka  semakin  baik  kemampuan pendidik  dalam  setiap  pembelajaran  IPA terpadu. Didukung oleh Djamarah (dalam Pudyastuti,  2010:  16)  kesesuaian  latar belakang  pendidikan  dapat  dilihat  dari bidang  ilmu  yang  ditempuh  dengan bidang  tugas  pendidikan,  sebaiknya untuk  profesi  pendidik  berasal  dari lembaga  pendidikan  pendidik  hal  ini sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Danim (dalam  Pudyastuti,  2010:  16)  pendidik profesional  dapat  dilihat  dari  tingkat pendidikan dan pengalaman mengajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kendala-kendala  pendidik  dalam pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP  se- Kabupaten Pringsewu tahun ajaran
2018/2019  pada  aspek  perencanaan tergolong    pada  kriteria rendah .  Kendala yang  dialami  oleh  pendidik  dalam pembelajaran
IPA pada aspek pelaksanaan pembelajaran tergolong pada kriteria rendah .  Kendala  pendidik  dalam pembelajaran  IPA  terpadu  pada  aspek penialaian  tergolong    pada  kriteria rendah . Kendala pendidik dalam pembelajaran  IPA  terpadu  pada  aspek latar  belakang  pendidikan  pendidik tergolong  pada kriteria rendah .

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul,  I.  S.  2014.  Profesionalisme  Guru dalam  Mengimplementasikan  Tek- nologi  Informasi  dan  Komunikasi di  Kabupaten  Nganjuk. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan 20 (2): 200-210.
Ahmadi, A dan N. Uhbiyati. 2003 . Ilmu
Pendidikan . Jakarta: Rinerka Cipta.
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta :
Rineka Cipta.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hasnunidah,  N.  2017. Metodologi  Pene- litian . Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Ihsan,  F.  2005. Dasar-dasar  Kepen- didikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ismail,  H.  2015. Identifikasi  Hambatan
Guru  Pada  Pelaksanaan  Pembe- lajaran  Tematik  Di  Sd  N  Won-sari
Iv Gunung Kidul . Skripsi. Yogyakarta:  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Kartono,  K.  2009. Peran  Keluarga
Memandu Anak. Jakarta: Rajawali.
Kunandar. 2011. Guru Profesional implementasi  Kurikulum  Tingkat SatuanPendidikan (KTSP) dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru .
Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa,  E. 2006 .  Kurikulum  yang  di sempurnakan. Bandung: PT
Remaja.
Pudyastuti. 2010. Studi Peristiwa .
Jakarta: Renika Cipta. Rasmianti,  P.  2015. Hambatan  Guru
Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Smp Sederajat Kecamatan Rambah Samo .  Rokan  Hulu:  Program  study pendidikan Biologi.
Retnawati,  H.,  S.  Hadi.,  dan  A.C. Nugraha.  2016. Vocational  High

## School  Teachers’  Difficulties  in
Implementing  the  Assessment  in
Curriculum  2013  in  Yogyakarta Province of Indonesia . Inter- national Journal of Instruction Vol 9 (1): 33-48. Yogyakarta: Yogyakarta State University. Indonesia. Ruhimat , T. 2011. Kurikulum dan Pembe- lajaran . Jakarta: PT Raja Gravindo.
Sagala,  S.  2011. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Siswanto.  2011. Pengantar  Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara.
Subagyo,  J.  2011. Metode  Penelitian dalam  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono , A. 2011 . Evaluasi  Pedidikan .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suharno.  2014.  Implementasi  Pembe- lajaran  Berbasis  Kurikulum  2013 Pada Mata Pelajaran Pembe-lajaran Biologi di SMA Negeri 1 Gondang Kabupaten  Tulung-agung. Jurnal Humanity ., 10 (1): 147-157.
Sukmadinata , N.  S. 2011 . Metode  Pene- litian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remana Rosdakarya.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran
Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi  dalam  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .
Jakarta: Bumi Aksara.
Wisudawati,  A.  W.,  dan  Sulistyowati,  E.
2015. Metedologi  Pembelajaran IPA. Jakarta: PT Bumi Aksara.