1) Universitas Sunan Giri (Surabaya)
2) Universitas Sunan Giri (Surabaya)
3) Universitas Sunan Giri (Surabaya)

## Info Artikel Abstract
This  study  examines  the  role  of  students'  social  interactions  with  teachers  and classmates  on   student    learning   outcomes   at   MA   Miftahut   Thullab   Sampang.
Education  is  a  strategic pillar  for  national  development,  where  the  quality  of human  resources  is  the  key  to  a nation's excellence. Human quality is formed from the learning process which is assessed through  learning  outcomes.  The  focus  of  this research  is  students'  social  interaction  with teachers,  classmates  as  external  factors that  influence  learning  outcomes.  Through  a quantitative   approach,   data   was collected   from   53   twelfth   grade   students   using questionnaires  and  analyzed using    multiple    linear    regression.    The    results    showed    that  students'    social interactions  with  teachers  and  classmates  have  a  positive and  significant effect  on learning    outcomes.    The    practical    implications    of    this    study    emphasize    the importance  of   paying   attention   to   and   improving    social    interactions   in   the educational environment to optimize student learning outcomes.

## Abstrak .
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  peran  interaksi  sosial  siswa  dengan  guru  dan  teman sekelas  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MA  Miftahut  Thullab  Sampang.  Pendidikan merupakan pilar strategis pembangunan nasional, dimana kualitas sumber daya manusia menjadi  kunci  keunggulan  suatu  bangsa.  Kualitas  manusia  terbentuk  dari  proses pembelajaran  yang  dinilai  melalui  hasil  belajar.  Fokus  penelitian  ini  adalah  interaksi sosial siswa dengan guru, teman sekelas sebagai faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar. Melalui pendekatan kuantitatif, data dikumpulkan dari 53 siswa kelas dua belas  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  dianalisis  menggunakan  regresi  linier berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa interaksi sosial siswa dengan guru dan teman  sekelas  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Implikasi praktis dari penelitian ini menekankan pentingnya memperhatikan dan meningkatkan interaksi sosial di lingkungan pendidikan untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu pilar strategis pembangunan suatu bangsa, memiliki peran untuk membentuk dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Di era modern ini,

## Pengaruh Interaksi Sosial Siswa Dengan Guru, Teman Sekolah dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Siswa MA Miftahut Thullab Sampang
Ach. Rafiuddin 1) , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi 2) , Didit Darmawan 3)
e-mail Correspondent: rafiuddinach.96@gmail.com , yusronmaulana@unsuri.ac.id , dr.diditdarmawan@gmail.com
Keywords: Social Interaction, Learning Outcomes, Teacher, Classmates, Education.
Kata kunci: Interaksi Sosial, Hasil Belajar, Guru, Teman Sekelas, Pendidikan.
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4233 Page             : 1 4 6-1 67 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.2 3 No.02 Juni 2024
keunggulan suatu bangsa tidak lagi hanya ditentukan oleh kekayaan alam semata, melainkan lebih pada kualitas SDM yang dimilikinya (Soekanto, 2002). Oleh karena itu, upaya untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  keharusan.  Pendidikan  dianggap  sebagai  ujung  tombak pembangunan  nasional  karena  melibatkan  proses  pembinaan  untuk  menciptakan  SDM  yang handal, berkualitas, dan berdaya saing tinggi Subijanto, (2010). Pendidikan yang bermutu mampu memberikan  pengaruh  positif  di  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  potensi  maksimal,  dan melibatkan diri di pembinaan karakter siswa Annisa, (2020).
Hasil  belajar  siswa  dianggap  sebagai  parameter  utama  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  pendidikan  Panjaitan,  (2016).  Melalui  hasil  belajar,  dapat  dinilai  sejauh  mana efektivitas  dan  kualitas  pendidikan  yang  diterapkan  Asda,  (2022).  Lulusan  yang  bermutu diharapkan memiliki karakter yang baik, pengetahuan yang luas, kemampuan kreatif, serta mandiri dalam berpikir dan bertindak. Oleh karena itu, fokus pada peningkatan hasil belajar siswa menjadi suatu prioritas untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Peran tenaga pendidik sebagai fasilitator pembelajaran menjadi sangat penting Mudjiono, (2013). Mereka harus mampu mengaplikasikan metode  pengajaran  yang  inovatif,  memotivasi  siswa,  dan  membangun  lingkungan  belajar  yang kondusif Sutarjo et al., (2007). Keberhasilan pendidikan diukur tidak hanya dari seberapa tinggi pencapaian akademis siswa, tetapi juga sejauh mana mereka  mampu  mengembangkan karakter, kemampuan berpikir kritis, dan keterampilan hidup yang diperlukan di dunia nyata Santoso, (2009).
Interaksi  sosial  antara  siswa  dan  guru  berperan  untuk  membentuk  hasil  belajar  siswa Febriyanti dan Seruni, (2018). Kualitas interaksi sosial ini mempengaruhi motivasi belajar siswa. Guru yang mampu membangun hubungan yang positif, memberikan dukungan, dan menciptakan lingkungan yang positif dapat menstimulasi minat belajar siswa Faiz et al., (2022). Rasa dihargai dan diperhatikan oleh guru mendorong siswa untuk lebih termotivasi untuk menghadapi tugas- tugas pembelajaran. Guru yang mampu menjalin komunikasi  efektif dan merespons kebutuhan individual siswa dapat menciptakan lingkungan belajar yang interaktif Rahayu, (2023). Guru yang memberikan dukungan tidak hanya di aspek akademis tetapi juga di pengembangan keterampilan sosial dapat menciptakan siswa yang lebih siap menghadapi tantangan pendidikan Hamu, (2023). Sikap otoriter atau kurangnya respons terhadap kebutuhan siswa dapat menghambat keterlibatan dan motivasi belajar. Oleh karena itu, interaksi sosial siswa dengan guru memiliki dampak yang sangat penting untuk membentuk hasil belajar.
Interaksi sosial dengan teman sebaya memiliki dampak signifikan terhadap hasil belajar siswa Fadhilah dan Mukhlis, (2021). Interaksi teman sebaya adalah suatu pengelompokan individu terhadap kelompok kecil yang  memiliki kemampuan yang berbeda, dan mempunyai  persamaan tujuan  Asih,  (2022).  Interaksi  teman  sebaya  merupakan  adanya  hubungan  pada  suatu  golongan kecil  dengan  ukuran  usia  yang  hampir  sama  serta  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda Rochmatin, (2017). Perbedaan tersebut mereka gunakan sebagai cara untuk memahami satu sama lain dengan saling berkomunikasi. Interaksi teman sebaya juga termasuk bentuk hubungan sosial yang terjadi di antara siswa.
Keteladanan dari orang tua atau anggota keluarga yang lebih tua juga menjadi model yang kuat untuk anak-anak, membentuk sikap dan perilaku mereka terhadap pembelajaran. Lingkungan keluarga  juga  menyediakan  perlindungan  dan  pemenuhan  kebutuhan  dasar  anak,  termasuk kebutuhan ekonomi Nurwati dan Lestari, (2021). Kondisi ini dapat menjadikan anak untuk fokus pada proses pembelajaran tanpa adanya beban kebutuhan yang belum terpenuhi. Selain itu, adanya komunikasi yang baik di keluarga menciptakan ruang bagi anak untuk mengekspresikan gagasan, perasaan, dan pertanyaan mereka, yang pada gilirannya dapat meningkatkan pemahaman dan minat
Pengaruh  Interaksi  Sosial  Siswa  Dengan  Guru,  Teman  Sekolah  dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar Siswa MA Miftahut Thullab Sampang
mereka  terhadap  pembelajaran  Indrayasa  dan  Suryanti,  (2020).  Dengan  demikian,  lingkungan keluarga  memberikan  kontribusi  yang  tak  ternilai  untuk  membentuk  pribadi  dan  hasil  belajar Sutardi dan Sugiharsono, (2016).
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bersama  bahwa  keberhasilan  untuk  mencapai  hasil belajar yang optimal tidak hanya dipengaruhi oleh faktor internal individu, tetapi juga dipengaruhi oleh faktor-faktor eksternal, seperti interaksi sosial dengan guru, teman sekelas, dan lingkungan keluarga. Oleh karena itu, penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh interaksi sosial siswa dengan guru, teman sekelas, dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar peserta didik Madrasah Aliyah Miftahut Thullab Gedangan Sampang Madura.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Berdasarkan jenisnya, penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang menggunakan paradigma postpositivist dalam mengembangkan ilmu pengetahuan seperti tentang sebab akibat, reduksi kepada variabel, hipotesis, pertanyaan spesifik, menggunakan pengukuran dan observasi, serta pengujian teori, menggunakan strategi eksperimen dan survei yang memerlukan data statistik Emzir, (2011).
Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  pendekatan  evaluatif,  yaitu  melihat  dan  meneliti pelaksanaan program serta hasilnya Emzir, (2011). program yang dimaksud adalah kegiatan belajar mengajar dan kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk memahami peran interaksi sosial di lingkup pendidikan siswa MA Miftahut Thullab di Sampang, Madura. Dengan menerapkan teknik survei, penelitian ini secara khusus mengeksplorasi dampak interaksi siswa dengan guru, teman sekelas, dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar mereka. Aspek yang dieksplorasi melibatkan interaksi  dengan  guru,  sejawat  sekelas,  dan  faktor-faktor  lingkungan  keluarga  yang  dianggap memiliki  potensi  signifikan  terhadap  pencapaian  akademis  siswa.  Dengan  melibatkan  seluruh responden,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih  luas  tentang bagaimana interaksi sosial dapat memengaruhi hasil belajar siswa di lingkungan pendidikan yang spesifik ini.

## Populasi dan Sampel
Populasi adalah Subyek penelitian secara keseluruhan Arikunto, (2010). Menurut Asrof, (2005) Populasi ialah Semua data yang menjadi perhatian kita dimasukkan dalam ruang lingkup dan waktu yang kita pilih. Sedangkan Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti Arikunto,  (2010).  Populasi penelitian  mencakup  keseluruhan  siswa  MA  Miftahut  Thullab,  yang berjumlah 164 siswa.
Tabel Populasi dan Sampel No Kelas Jumlah Siswa 1 Siswa kelas X 62 A B C 21 21 20 2 Siswa kelas XI 49 A B C
17 16
16 3 Siswa kelas XII
53 A B C 17 17 19 Jumlah 164
Sampel adalah sebagian dari anggota populasi yang dipilih dengan menggunakan prosedur tertentu sehingga diharapkan dapat mewakili populasi Arikunto, (2010). Sampel diambil dengan pertimbangan  dan  tujuan  sesuai  dengan  jenis  data  yang  diperlukan.  Dalam  penelitian  ini pengambilan sampel yang representatif dilakukan dengan fokus pada siswa kelas XII, di mana 53 siswa dipilih sebagai sampel penelitian. Seluruh siswa kelas XII yang terlibat di sampel ini akan diikutsertakan  sebagai  responden,  memungkinkan  peneliti  untuk  memahami  dinamika  interaksi sosial yang terjadi di berbagai lingkup kehidupan siswa.
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  Non  Probability  Sampling  (Purposive  sampling) dimana sampel dipilih diantara populasi sesuai dengan yang dikehendaki peneliti, sehingga sampel tersebut dapat mewakili karakteristik populasi yang di inginkan. (Wahyuni, 2010). Dalam penelitian ini  untuk  mengambil  representasi  populasi  peneliti  terfokus  pada  peserta  didik  pada  tingkat pendidikan tertentu yaitu siswa kelas XII.

## Definisi Operasional Variabel
Menjelaskan  definisi  operasional  variabel  dalam  penelitian  merupakan  hal  yang  sangat penting  guna  menghindari  penyimpangan  atau  kesalah  pahaman  pada  sat  pengumpulan  data. Penyimpangan dapat disebabkan oleh pemilihan/pengguannan instrumen yang kurang tepat atau susunan pertanyaan yang tidak konsisten. (Muninjaya, 2003). Berikut adalah variabel operasional di penelitian ini beserta indikator pengukuran yang digunakan di penelitian ini:
1. Interaksi sosial siswa dengan guru (X.1) adalah proses komunikasi dan hubungan interpersonal yang terjadi di pendidikan antara siswa dengan guru yang melibatkan pertukaran informasi di kelas  atau  lingkungan  belajar  (Multazam,  2015).  Nurwati  (2019)  menyatakan  interaksi  guru- siswa  di  proses  belajar  mengajar  memiliki  indikator  sebagai  berikut    komunikasi  interaktif, komunikasi  satu  arah  (teacher  center),  dan  komunikasi  yang  berpusat  pada  siswa  (student center).
2. Interaksi sosial siswa dengan teman sekolah (X.2) adalah proses komunikasi secara intens yang terjadi di lingkungan sekolah antara siswa dengan teman sekelas atau sesama sekolah Perdana, (2018).  Menurut  Normanita  et  al,.  (2018),  indikator  perilaku  interaksi  sosial  dengan  teman sebaya meliputi kerjasama, persaingan, penyesuaian diri, dan mengurangi konflik.
3. Marini  dan  Hamida  (2014)  mendefinisikan  lingkungan  keluarga  (X.3)  sebagai  lingkungan pertama  yang  dihadapi  oleh  seorang  individu  di  kehidupannya  dan  memainkan  peran  kunci untuk  membentuk  nilai-nilai  serta  pola  pikir  anak.  Khafid  (2007)  menyebutkan  indikator lingkungan keluarga terdiri dari empat, yaitu kondisi ekonomi keluarga, perhatian orang tua, suasana rumah atau keluarga, dan relasi antar anggota keluarga.
4. Hasil  belajar  siswa  (Y)  merupakan  pencapaian  akademis  siswa  yang  mencakup  pemahaman konsep, penerapan pengetahuan, dan pengembangan keterampilan yang ditinjau dari tiga aspek, yaitu afektif, kognitif, dan konatif (Wahyudi et al., 2018).

## Sumber dan Metode Pengumpulan Data
Sumber  data  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan  informasi  mengenai  data. Berdasarkan  sumbernya,  data  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder. Sugiyono, (2009).
1. Data  primer  yaitu  data  yang  dibuat  oleh  peneliti  untuk  maksud  khusus  menyelesaikan permasalahan yang sedang ditanganinya. Data dikumpulkan sendiri oleh peneliti langsung dari sumber pertama atau tempat objek penelitian dilakukan.
2. Data sekunder yaitu data yang telah dikumpulkan untuk maksud selain menyelesaikan masalah yang  sedang  dihadapi.  Data  ini  dapat  ditemukan  dengan  cepat.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  sumber  data  sekunder  adalah  literatur,  artikel,  jurnal  serta  situs  di  internet  yang berkenaan dengan penelitian yang dilakukan.
Dalam penelitian ini peneliti lebih dominan pada sumber data sekunder melalui berbagai sumber seperti literatur artikel dan beberapa yang berkenaan dengan penelitian yang dilakukan. Setelah pengambilan data yang melibatkan partisipasi dari seluruh siswa kelas XII di MA Miftahut Thullab Sampang Madura, langkah selanjutnya di penelitian ini adalah pengolahan data. Menurut Tanzeh (2009) data merupakan suatu kesatuan informasi yang ditangkap oleh media yang penting bagi  suatu  program  tertentu,  dapat  dipelajari,  dan  dapat  dibedakan  dengan  data  lainnya. Pengumpulan data adalah Proses yang terorganisir dan teratur untuk mengumpulkan data yang diperlukan.  Proses  ini  memiliki  peran  penting  untuk  merinci  dan  menganalisis  informasi  yang terkumpul  dengan  tujuan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  luas  tentang  hubungan  antara interaksi sosial dan hasil belajar siswa. Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi dan observasi Sukardi, (2003).
1. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh data dengan cara  dokumentasi,  yaitu  mempelajari  dokumen  yang  berkaitan  dengan  seluruh  data  yang diperlukan dalam penelitian. Dokumentasi dari asal kata dokumen yang artinya barang-barang tertulis. Dalam melaksanakan metode dokumentasi peneliti membagikan kuesioner terhadap seluruh siswa kelas XII MA Miftahut Thullab sesuai dengan data yang diperlukan.
2. Observasi
Untuk mendapatkan data penelitian, penulis melakukan observasi, dengan survey lokasi penelitian yaitu di MA Miftahut Thullab dan wawancara langsung pada siswa dan guru agar mendapatkan data yang otentik dan spesifik.
Para responden akan diberikan kuesioner sebagai sumber data primer untuk penelitian ini. Kuesioner sebagai instrumen penelitian tersusun dari indikator variabel penelitian.

## Teknik Analisis Data
Proses pengolahan data ini akan melibatkan penerapan alat statistika yang relevan, sejalan dengan metodologi penelitian yang ditetapkan penulis Damayanti et al., (2011). Alat analisis yang dipilih untuk penelitian ini adalah analisis regresi linier berganda analisis yang memiliki variabel bebas lebih dari satu Ghozali, (2018). Tehnik ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh signifikan dua atau lebih variabel bebas terhadap variabel terikat. Roza et al., (2020). Uji kualitas data akan melibatkan uji validitas dan reliabilitas data yang terkumpul. Uji validitas akan menilai sejauh mana instrumen penelitian dapat mengukur apa yang seharusnya diukur Arikunto, (2001). Pengujian reliabilitas untuk instrumen variabel X1, X2, X3 dan Y dilakukan penulis dengan
Ach. Rafiuddin , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi , Didit Darmawan
korelasi product moment. Sementara uji reliabilitas akan menilai sejauh mana instrumen tersebut konsisten di pengukuran Ghozali, (2018). Penelitian ini akan menjalani uji kelayakan model melalui uji  asumsi  klasik  pada  analisis  regresi  linier  berganda,  untuk  menguji  apakah  data  yang  telah dikumpulkan oleh peneliti memiliki kualitas yang baik. Jika data yang telah dikumpulkan sudah memenuhi seluruh kriteria asumsi klasik, maka data yang ada termasuk dalam kategori data yang baik  Ghozali,  (2018)  Uji  ini  mencakup  asumsi  dasar  seperti  normalitas,  multikolinearitas, homoskedastisitas, dan independensi.
1. Normalitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah  pada  suatu  model  regresi,  suatu  variabel independen dan variabel dependen ataupun keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak normal. Apabila suatu variabel tidak berdistribusi secara normal, maka hasil uji statistik akan mengalami penurunan. Pada uji normalitas data dapat dilakukan dengan menggunakan uji One Sample Kolmogorov Smirnov yaitu dengan ketentuan apabila nilai signifikansi diatas 5% atau 0,05 maka data memiliki distribusi normal. Sedangkan jika hasil uji One Sample Kolmogorov Smirnov menghasilkan nilai signifikan dibawah 5% atau 0,05 maka data tidak memiliki distribusi normal Ghozali, (2016).
2. Multikolineritas pada pengujian multikolinearitas bertujuan untuk mengetahui apakah model regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar  variabel  independent  atau  variable  bebas.  Efek  dari multikolinearitas ini adalah menyebabkan tingginya variabel pada sampel. Hal tersebut berarti standar error besar, akibatnya ketika koefisien diuji, t-hitung akan bernilai kecil dari t-tabel. Hal ini menunjukkan tidak adanya hubungan linear antara variabel independen yang dipengaruhi dengan variabel dependen Ghozali, (2016).
3. Homoskedastisitas Heteroskedastisitas adalah keadaan dimana terdapat varians sisaan berbeda dari suatu observasi ke observasi lainnya, atau nilai-nilai varians sisaan tergantung pada nilai – nilai variabel bebas (X) Syukriyah, (2011).
4. Independensi  Independensi  adalah  proses  penyusunan  program  yang  bebas  dari  pengaruh campur  tangan  dari  pimpinan  maupun  pihak  lain.  Auditor  yang  independen  dalam melaksanakan  pemeriksaan  akan  bebas  dari  usaha  manajerial  dalam  menentukan  kegiatan, mampu bekerjasama dan tidak mementingkan kepentingan pribadi. Pelaporan yang independen berarti  pelaporan  yang  tidak  terpengaruh  pihak  lain,  tidak  menimbulkan  multitafsir  dan mengungkapkan sesuai dengan fakta Nugroho, (2012).
Keberhasilan  melewati  uji  asumsi  klasik  ini  akan  memvalidasi  pemilihan  model  analisis regresi linier berganda sebagai metode yang tepat untuk menggambarkan hubungan antara variabel interaksi sosial dan hasil belajar siswa. Dengan demikian, setiap langkah di pengolahan data ini akan  dilakukan  dengan  cermat  untuk  memastikan  hasil  penelitian  memiliki  integritas  dan kehandalan yang tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu data yang diolah berupa angka yang didapat dari skala kuesioner yang peneliti peneliti sebarkan pada responden. Berdahasarkan hasil yang diperoleh maka ditetapkan jumlah responden sebanyak 53 responden. Selanjutnya kuesioner disebarkan kepada 53 siswa Madrasah Aliyah Miftahut Thullab Gedangan Kedungdung Sampang Madura.
Ach. Rafiuddin , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi , Didit Darmawan
Dalam  uji  validitas  dengan  menggunakan  ketentuan  nilai  korelasi  item-total  yang  telah dikoreksi, biasanya ditetapkan batas minimal sebesar 0,3. Hal ini berarti bahwa setiap item pada instrumen  harus  memiliki  korelasi  yang  cukup  kuat  dengan  total  skor  keseluruhan  instrumen, setidaknya sebesar 0,3, untuk dianggap valid.

## Tabel 1 Uji Validitas Variabel Bebas
Variabel Indikator Corrected Item Total Correlation Status Interaksi Sosial Siswa dengan Guru (X1) X1.1 0.776 Valid X1.2 0.606 Valid X1.3 0.841 Valid X1.4 0.788 Valid X1.5 0.848 Valid X1.6 0.805 Valid Interaksi Sosial Siswa dengan Siswa (X2) X2.1 0.664 Valid X2.2 0.469 Valid X2.3 0.577 Valid X2.4 0.459 Valid X2.5 0.605 Valid X2.6 0.413 Valid X2.7 0.673 Valid X2.8 0.731 Valid Lingkungan Keluarga (X3) X3.1 0.786 Valid X3.2 0.746 Valid X3.3 0.681 Valid X3.4 0.737 Valid X3.5 0.822 Valid X3.6 0.791 Valid X3.7 0.919 Valid X3.8 0.855 Valid Sumber: output SPSS
Berdasarkan output SPSS pada Tabel  1, ditemukan bahwa nilai korelasi item-total yang telah dikoreksi lebih dari 0,3. Hal ini mengindikasikan bahwa semua butir pernyataan yang ada diinstrumen  memiliki  korelasi  yang  kuat  dengan  total skor  instrumen secara  keseluruhan.  Oleh karena itu, dapat dijelaskan bahwa seluruh pernyataan pada instrumen yang mengukur interaksi sosial siswa dengan guru, interaksi sosial siswa dengan siswa, dan lingkungan keluarga. Korelasi yang  tinggi  antara  setiap  item  dengan  total  skor  menunjukkan  bahwa  setiap  pertanyaan  atau pernyataan  pada  instrumen  secara  efektif  mengukur  dimensi  yang  diinginkan,  memvalidasi kecocokan instrumen dengan konstruk yang ingin diukur dalam studi ini.
Pengaruh  Interaksi  Sosial  Siswa  Dengan  Guru,  Teman  Sekolah  dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar Siswa MA Miftahut Thullab Sampang
Tabel 2 Uji Validitas Variabel Terikat Variabel Indikator Corrected  Item  Total Correlation Status Hasil Belajar (Y) Y.1 0.769 Valid Y.2 0.821 Valid Y.3 0.839 Valid Y.4 0.811 Valid Y.5 0.861 Valid Y.6 0.756 Valid Sumber: output SPSS
Berdasarkan output SPSS pada Tabel  2, ditemukan bahwa nilai korelasi item-total yang telah dikoreksi lebih besar dari 0,3. Hasil ini menunjukkan bahwa setiap item atau pertanyaan dalam instrumen memiliki korelasi yang kuat dengan total skor instrumen secara keseluruhan. Artinya butir pernyataan yang digunakan untuk mengukur variabel hasil belajar (Y) dianggap valid.
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengevaluasi  keandalan  instrumen  pada  setiap  variabel yang  diukur.  Nilai  tingkat  keandalan  diukur  dengan  menggunakan  nilai  Cronbach's  Alpha,  dan biasanya ditetapkan batas minimum sekitar 0,6 untuk dianggap reliabel. Jika nilai Cronbach's Alpha melebihi atau setidaknya sama dengan 0,6, hal ini menandakan bahwa instrumen tersebut dianggap memiliki tingkat keandalan yang memadai.
Tabel 3 Uji Reliabilitas No Variabel Alpha Cronbach Status 1 Interaksi  Sosial  Siswa dengan Guru (X1) 0,897 Reliabel 2 Interaksi  Sosial  Siswa dengan Siswa (X2) 0,836 Reliabel 3 Lingkungan Keluarga (X3) 0,941 Reliabel 4 Hasil Belajar (Y) 0,934 Reliabel
Sumber: output SPSS
Tabel 3 menunjukkan bahwa variabel interaksi sosial siswa dengan guru, interaksi sosial siswa  dengan  siswa,  lingkungan  keluarga,  dan  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  dapat  dianggap reliabel. Hal ini dapat dikonfirmasi dengan melihat nilai Cronbach's Alpha yang diberikan untuk masing-masing variabel, dimana nilai-nilai tersebut lebih besar dari 0,6. Menurut kriteria umum, jika nilai Cronbach's Alpha melebihi atau setidaknya sama dengan 0,6, maka instrumen dianggap reliabel. Oleh karena itu, hasil yang menunjukkan bahwa masing-masing variabel memiliki nilai Cronbach's  Alpha  yang  memenuhi  atau  melebihi  batas  tersebut  menandakan  bahwa  instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel-variabel tersebut dianggap memiliki tingkat keandalan yang  memadai.  Ini  mendukung  keyakinan  bahwa  instrumen  dapat  diandalkan  dan  memberikan hasil yang konsisten dalam mengukur variabel-variabel tersebut dalam konteks penelitian ini.
Uji normalitas dilakukan untuk mengevaluasi sebaran data dan memastikan bahwa data tersebut mengikuti distribusi normal. Dalam gambar 4.1, terlihat bahwa penyebaran data berada di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis tersebut. Fenomena ini menunjukkan bahwa data cenderung mengikuti distribusi normal atau kurva normal, yang sesuai dengan asumsi normalitas dalam analisis regresi. Jika data tersebut memiliki pola sebaran yang cenderung mengikuti garis diagonal, maka model regresi dianggap memenuhi asumsi normalitas.

## Figure 2.

## Sumber: Output SPSS
Uji  heteroskedastisitas  yang  menggunakan  scatterplot  melibatkan  analisis  pola  sebaran titik-titik data pada Figure 2. Heteroskedastisitas terjadi ketika variabilitas dari variabel dependen tidak konstan sepanjang nilai-nilai variabel independen.

## Figure 3

## Sumber: Output SPSS
Pada analisis scatterplot, titik-titik residual diperiksa untuk melihat apakah terbentuk pola yang teratur atau apakah variabilitasnya tampak merata sepanjang garis regresi. Jika terdapat pola yang tidak acak atau perubahan yang terlihat dalam sebaran titik-titik, hal ini dapat menjadi indikasi adanya heteroskedastisitas dalam model regresi. Dengan demikian, scatterplot digunakan sebagai
Pengaruh  Interaksi  Sosial  Siswa  Dengan  Guru,  Teman  Sekolah  dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar Siswa MA Miftahut Thullab Sampang
alat visual untuk mendeteksi apakah terjadi ketidakseragaman variabilitas di sepanjang rentang nilai variabel independen, yang dapat memengaruhi keandalan estimasi dalam model regresi.
Uji multikolinieritas dievaluasi melalui nilai Tolerance yang lebih besar dari 0,1 dan nilai Variance  Inflation  Factor (VIF)  kurang  dari  10.  Figure  3  menunjukkan  bahwa  nilai VIF  untuk setiap variabel bebas dalam persamaan memiliki nilai kurang dari 10, dan nilai tolerance lebih besar dari 0,1. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada masalah multikolinieritas yang signifikan dalam model tersebut. Tolerance yang tinggi menandakan bahwa variabel-variabel bebas tersebut tidak terlalu berkorelasi satu sama lain, sedangkan nilai VIF yang rendah menunjukkan bahwa variabilitas dari masing-masing variabel tidak sangat dipengaruhi oleh variabel lainnya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa semua variabel dalam model tidak terkena masalah multikolinieritas atau tidak memiliki  korelasi  yang  sangat  kuat,  sehingga  dapat  dianggap  bahwa  model  tersebut  tidak terpengaruh secara signifikan oleh hubungan yang erat antara variabel bebas.
Uji autokorelasi dalam penelitian ini mengacu pada batasan nilai Durbin-Watson (DW), yang  mencatatkan hasil  sebesar  1,853,  sebagaimana  tercatat  pada  Tabel  4.7.  Penafsiran  nilai  ini mengindikasikan bahwa hasilnya berada di bawah dua dan lebih tinggi dari nilai negatif dua. Secara umum, nilai Durbin-Watson yang mendekati 2 menunjukkan ketiadaan autokorelasi dalam residu model regresi.
Model persamaan regresi linear yang dihasilkan, Y = b ₀ + b ₁ X ₁ + b ₂ X ₂ + ... + b ₙ X ₙ + ε , memberikan representasi tentang hubungan antara variabel terikat (hasil belajar) dengan variabel bebas, yaitu interaksi sosial siswa dengan guru, interaksi sosial siswa dengan siswa, dan lingkungan keluarga dalam model regresi linear berganda.

## Tabel 4
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 29.129 8.419 3.460 .001 X1 4.363 1.524 .380 2.862 .006 .514 1.946 X2 2.570 1.578 .201 2.438 .045 .462 2.164 X3 3.915 1.546 .269 2.572 .043 .484 2.064
Sumber: output SPSS
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dalam  Tabel  4,  model  persamaan  regresi  linear  yang dihasilkan untuk mengestimasi hasil belajar dapat direpresentasikan sebagai Y = 29,129 + 4,363 (X ₁ )  +  2,570  (X ₂ )  +  3,915  (X ₃ ).  Interpretasi  koefisien  dalam  persamaan  tersebut  memberikan pemahaman yang mendalam mengenai dampak variabel independen terhadap variabel dependen, yaitu hasil belajar. Di mana koefisien b ₀ (29,129) sebagai intercept mengindikasikan perkiraan nilai hasil belajar ketika semua variabel bebas, seperti interaksi sosial siswa dengan guru, interaksi sosial siswa  dengan  siswa,  dan  lingkungan  keluarga,  setara  dengan  nol.  Ini  merupakan  nilai  perkiraan baseline  atau  awal  sebelum  adanya  pengaruh  dari  variabel  independen.  Kemudian,  koefisien b ₁ (4,363)  menunjukkan  perubahan  rata-rata  dalam  hasil  belajar  yang  terkait  dengan  satu  unit peningkatan dalam variabel interaksi sosial siswa dengan guru (X ₁ ), dengan tetap menjaga variabel lainnya konstan. Hal ini memberikan informasi tentang sejauh mana interaksi sosial siswa dengan
Ach. Rafiuddin , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi , Didit Darmawan
guru dapat mempengaruhi hasil belajar. Demikian pula, koefisien b ₂ (2,570) dan b ₃ (3,915) masing- masing  mencerminkan  perubahan  rata-rata  dalam  hasil  belajar  yang  terkait  dengan  satu  unit peningkatan dalam variabel interaksi sosial siswa dengan siswa (X ₂ ) dan lingkungan keluarga (X ₃ ), sambil  tetap  menjaga  variabel  lainnya  konstan.  Interpretasi  koefisien-koeifisien  ini  memberikan gambaran  yang  jelas  tentang  seberapa  besar  dan  arah  perubahan  yang  diharapkan  dalam  hasil belajar dengan pertimbangan perubahan dalam variabel independen yang bersangkutan.
Berdasarkan hasil uji signifikansi yang terdapat pada Tabel 4, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hubungan  antara  interaksi  sosial  siswa  dengan  guru, interaksi sosial siswa dengan siswa, dan lingkungan keluarga. Untuk variabel interaksi sosial siswa dengan guru, nilai P sig. sebesar 0,006, untuk interaksi sosial siswa dengan siswa sebesar 0,045, dan untuk lingkungan keluarga sebesar 0,043. Dalam uji signifikansi, suatu nilai P sig. yang kurang dari 0,05 menunjukkan bahwa perbedaan yang diamati adalah signifikan secara statistik. Oleh karena itu, dapat dijelaskan bahwa interaksi sosial siswa dengan guru, interaksi sosial siswa dengan siswa, dan lingkungan keluarga memiliki dampak  yang signifikan secara persial terhadap variabel hasil belajar.
Tahapan selanjutnya adalah pengUjian F berguna untuk mengevaluasi sejauh mana peran bersama-sama variabel bebas dalam memberikan pengaruh terhadap variabel terikat. Dari hasil uji F, dapat disimpulkan bahwa peran bersama-sama variabel bebas tersebut signifikan, karena nilai P Signifikan pada Tabel 5 berada di bawah nilai 0,05, yaitu 0,000. Uji F, sebagaimana terlihat pada hasil perhitungan dalam Tabel 4.6, menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 20,545. Hasil ini mengindikasikan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  0,05  atau  kurang,  terdapat  cukup  bukti  statistik untuk  menyatakan  bahwa  setidaknya  satu  dari  variabel  independen  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  variabel  terikat  dalam  model  regresi  linear  berganda.  Artinya,  terdapat pengaruh bersama-sama interaksi social siswa dengan guru, interaksi social siswa dengan siswa, dan lingkungan keluarga dengan variabel terikat.
Tabel 5 ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 18925.899 3 6308.633 20.545 .000 b Residual 15046.025 49 307.062 Total 33971.925 52 Sumber: output SPSS
Koefisien  determinasi,  yang  umumnya  disimbolkan  sebagai  R-squared,  adalah  ukuran statistik  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  variabilitas  variabel  terikat  dapat dijelaskan oleh variabilitas variabel bebas dalam suatu model regresi.
Tabel 6
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate  Durbin-Watson 1 .746 a .557 .530 17.52318 1.853
Sumber: output SPSS
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  terdapat  dalam  Tabel  6,  dapat  dijelaskan  bahwa koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,746  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  cukup  kuat  antara variabel bebas dan variabel terikat. Ini mengindikasikan bahwa perubahan dalam variabel bebas, yang  terdiri  dari  interaksi  social  siswa  dengan  guru,  interaksi  social  siswa  dengan  siswa,  dan lingkungan  keluarga,  memiliki  korelasi  positif  yang  cukup  signifikan  dengan  perubahan  dalam variabel terikat, yaitu hasil belajar. Selanjutnya, koefisien determinasi (R-squared) sebesar 0,557 dan adjusted  R-squared  sebesar  0,530  menunjukkan  bahwa  model  regresi  berganda  ini  dapat menjelaskan sekitar 53% dari variasi dalam hasil belajar. Artinya, sebagian besar variasi dalam hasil belajar dapat diatribusikan kepada variabel-variabel yang dimasukkan ke dalam  model. Namun, sekitar 47% dari variasi tersebut tetap tidak terjelaskan dan mungkin disebabkan oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam analisis ini.

## DISCUSSION (Pembahasan)

## Pengaruh Interaksi Sosial Siswa Dengan Guru Terhadap Hasil Belajar
Interaksi  sosial  siswa  dengan  guru  terkait  hasil  belajar  menjadi  fokus  utama  analisis  data dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  interaksi  sosial  siswa  dengan  guru memiliki pengaruh signifikan terhadap pencapaian belajar peserta didik. Temuan ini tidak hanya mencerminkan  temuan  penelitian  saat  ini,  tetapi  juga  konsisten  dengan  studi-studi  sebelumnya yang dilakukan oleh Webster dan Fisher (2003), Febriyanti dan Seruni (2015), Wang dan Degol (2015),  Shazlinda  (2019),  Sari  (2020),  serta  Arpizal  dan  Rahayu  (2022).  Dalam  upaya  untuk memahami lebih lanjut dampak interaksi sosial di antara siswa dan guru, penelitian ini bertujuan untuk mendiskusikan implikasi hasil temuan, serta memberikan saran-saran untuk meningkatkan kualitas interaksi sosial tersebut.
Temuan  ini  menekankan  bahwa  interaksi  sosial  siswa  dengan  guru  dapat  memberikan kontribusi signifikan terhadap hasil belajar mereka. Studi-studi sebelumnya, seperti yang dilakukan oleh Wang dan Degol (2015), menyoroti bahwa interaksi yang positif dan bermakna antara siswa dan guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Guru yang mampu membangun hubungan yang baik dengan siswa cenderung dapat memahami kebutuhan dan potensi siswa secara lebih baik, yang pada gilirannya meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.
Webster  dan  Fisher  (2003)  menekankan  bahwa  interaksi  sosial  siswa  dengan  guru  dapat berdampak positif terhadap motivasi belajar siswa. Ketika siswa merasa didukung dan dihargai oleh guru, motivasi mereka untuk belajar dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran meningkat. Oleh  karena  itu,  diperlukan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  faktor-faktor  yang memengaruhi  interaksi  sosial  positif  antara  siswa  dan  guru,  termasuk  strategi  pengajaran  yang memotivasi dan mendukung keterlibatan siswa secara aktif.
Febriyanti dan Seruni (2015) menunjukkan bahwa interaksi sosial siswa dengan guru juga dapat mempengaruhi persepsi siswa terhadap keprofesionalan guru. Guru yang mampu menjalin interaksi yang baik dengan siswa dapat menciptakan citra positif tentang profesi pendidikan. Guru yang  efektif  akan  memahami  kompetensi  diri  terkait  pekerjaan  (Masnawati  &  Hariani,  2023; Djazilan & Hariani, 2022). Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk meningkatkan keterampilan interpersonal guru dalam berinteraksi dengan siswa, yang pada gilirannya dapat memperkuat citra positif tentang profesi pendidikan.
Selanjutnya,  penelitian  ini  mendukung  temuan  Shazlinda  (2019)  yang  menyoroti  bahwa interaksi sosial yang positif antara siswa dan guru dapat membentuk hubungan yang lebih baik di kelas. Hubungan yang baik ini mencakup aspek kepercayaan, saling pengertian,  dan komunikasi
yang  efektif  antara  siswa  dan  guru.  Menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  interaksi  sosial positif  dapat  menciptakan  atmosfer  kelas  yang  kondusif,  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Sari (2020) dan penelitian lainnya menunjukkan bahwa interaksi sosial siswa dengan guru dapat  mempengaruhi  aspek  psikososial  siswa,  termasuk  kesejahteraan  emosional  dan  sosial mereka.  Guru  yang  berinteraksi  secara  positif  dengan  siswa  dapat  menjadi  sumber  dukungan emosional,  membantu  siswa  mengatasi  stres,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pertumbuhan  sosial  mereka.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perhatian  khusus  terhadap  aspek psikososial siswa dalam merancang strategi untuk meningkatkan interaksi sosial dengan guru.
Arpizal  dan  Rahayu  (2022)  menunjukkan  bahwa  interaksi sosial siswa  dengan guru  dapat memberikan  dampak  positif  pada  perkembangan  kepribadian  siswa.  Interaksi  yang  baik  dapat membentuk karakter siswa, meningkatkan rasa tanggung jawab, dan mengembangkan nilai-nilai moral. Oleh karena itu, peningkatan interaksi sosial ini bukan hanya menciptakan dampak pada hasil belajar siswa, tetapi juga pada perkembangan kepribadian mereka secara menyeluruh.
Pada  MA  Miftahut  Thullub  Gedangan  Sampang,  penelitian  ini  memberikan  dasar  untuk merancang  dan  mengimplementasikan  strategi  yang  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  interaksi sosial siswa dengan guru. Implikasi dari temuan ini dapat dijadikan panduan dalam meningkatkan kualitas interaksi sosial tersebut.
Ada upaya yang diperlukan untuk meningkatkan keterampilan interpersonal guru, termasuk kemampuan komunikasi, empati, dan pemahaman terhadap kebutuhan siswa (Andayani, 2004). Pelatihan  dan  pengembangan  profesional  yang  bersifat  kontinu  dapat  menjadi  sarana  untuk meningkatkan kualitas interaksi sosial guru dengan siswa.
Selain itu perlu diterapkan strategi pengajaran yang mendorong partisipasi aktif siswa, dialog interaktif, dan memberikan umpan balik konstruktif. Guru dapat menciptakan situasi belajar yang mendorong  interaksi  yang  positif,  sehingga  siswa  merasa  lebih  termotivasi  dan  terlibat  dalam proses pembelajaran.
Hal  yang  penting  adalah  untuk  membangun  mekanisme  umpan  balik  dari  siswa  terkait dengan interaksi sosial di kelas. Hal ini dapat membantu guru untuk terus meningkatkan kualitas interaksi mereka, menyesuaikan pendekatan mereka dengan kebutuhan siswa, dan menciptakan lingkungan yang inklusif.
Selain  itu  harus  ada  upaya  melibatkan  guru  dalam  kegiatan-kegiatan  ekstrakurikuler  atau proyek kolaboratif dengan siswa dapat menjadi cara yang efektif untuk memperkuat ikatan sosial di luar kelas. Interaksi dalam hal informal ini dapat membantu membangun hubungan yang lebih akrab dan saling percaya antara siswa dan guru.
Dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru,  guru  juga  harus  memiliki  pengetahuan spesialisasi dan kemampuan dalam beradaptasi dan menjalankan tugas sebagai guru di berbagai lingkungan (Novrianda et al., 2012). Pengaruh positif interaksi sosial siswa dengan guru terlihat di peningkatan motivasi belajar (Sarnoto & Romli, 2019). Siswa yang merasa hubungannya dengan guru  sangat  positif  cenderung  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  karena  mereka  merasa diperhatikan dan didukung oleh guru mereka. Dengan adanya motivasi belajar yang tinggi, siswa cenderung  lebih  bersemangat  dalam  proses  belajar    yang  pada  akhirnya  berdampak  pada peningkatan hasil belajar mereka. Oleh karena itu, interaksi sosial yang baik antara siswa dan guru dapat menjadi kunci dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Selain itu, guru yang mampu  menciptakan  hubungan  yang  baik  dengan  siswa  dengan  memberikan  dukungan  dapat menstimulasi  minat  belajar  dan  inisiatif  peserta  didik.  Interaksi  sosial  yang  positif  dengan  guru
Pengaruh  Interaksi  Sosial  Siswa  Dengan  Guru,  Teman  Sekolah  dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar Siswa MA Miftahut Thullab Sampang
dapat  mempengaruhi  tingkat  partisipasi  siswa  di  proses  pembelajaran  (Palupi,  2020).  Sebagai contoh,  siswa  yang  merasa  diperhatikan  oleh  guru,  menerima  saran,  dan  merasa  bahwa  guru mereka  mengajar  dengan  jelas,  mudah  dipahami,  dan  menyenangkan,  cenderung  memiliki pandangan yang sangat positif terhadap hubungan mereka dengan guru dan hal ini berdampak positif terhadap masalah belajar yang mereka alami. Siswa yang merasa diperhatikan dan didukung oleh guru cenderung lebih aktif di kelas, bertanya pertanyaan, dan berpartisipasi di diskusi. Kualitas interaksi  sosial  antara  siswa  dan  guru  bukan  hanya  sebatas  hubungan  antarindividu,  tetapi  juga merupakan faktor penting di pencapaian hasil belajar siswa (Warjo et al., 2019). Oleh karena itu, peningkatan  keterampilan  interpersonal  guru,  pengembangan  program  pelatihan  guru  yang berfokus pada aspek sosial, dan penekanan pada nilai-nilai etika di interaksi adalah langkah-langkah yang dapat diambil untuk memaksimalkan pengaruh positif interaksi sosial terhadap hasil belajar peserta didik.
Dengan  merinci  implikasi  hasil  penelitian  ini  dan  menyajikan  saran-saran  yang  relevan, diharapkan MA Miftahut Thullub Gedangan Sampang dapat mengambil langkah-langkah konkret untuk  meningkatkan  interaksi  sosial  siswa  dengan  guru.  Penguatan  hubungan  antara  siswa  dan guru dapat dianggap sebagai faktor kritis dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, memotivasi,  dan  menciptakan  siswa  yang  aktif  dan  berprestasi.  Melalui  pendekatan  ini,  MA Miftahut Thullub Gedangan Sampang dapat terus berkembang sebagai lembaga pendidikan yang berfokus pada pembentukan siswa yang kompeten, berintegritas, dan berkontribusi positif pada masyarakat.

## Pengaruh Interaksi Sosial Siswa Dengan Siswa Terhadap Hasil Belajar
Interaksi sosial siswa dengan teman sekolah dalam konteks hasil belajar menjadi hal utama dalam  temuan  hasil  penelitian  ini.  Hasil  berikutnya  mengindikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  antara  interaksi  sosial  siswa  dengan  teman  sekolah  terhadap  pencapaian  akademis. Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nuryuliani  (2017), Syamsiyah (2019), Sahertian (2020), Sugeng et al. (2020), dan Fadhilah dan Mukhlis (2021). Dalam upaya untuk memahami lebih dalam dampak interaksi sosial di lingkungan sekolah, penelitian ini bertujuan untuk menguraikan implikasi hasil penelitian tersebut, serta merinci saran-saran untuk meningkatkan kualitas interaksi sosial siswa dengan teman sekolah.
Penelitian  menyoroti  bahwa  interaksi  sosial  siswa  dengan  teman  sekolah  memiliki  peran krusial  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan  memotivasi.  Temuan  ini konsisten dengan studi yang dilakukan oleh Nuryuliani (2017), yang menekankan bahwa hubungan positif antara siswa dapat menciptakan atmosfer belajar yang kondusif. Interaksi sosial yang baik di  antara  teman  sekolah  dapat  meningkatkan  semangat  bersaing  secara  sehat  dan  saling mendukung,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  MA Miftahut Thullub Gedangan Sampang.
Di penelitian Syamsiyah (2019), ditemukan bahwa siswa yang aktif berinteraksi dengan teman sekolah  memiliki  kemungkinan  lebih  besar  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  akademis  dan ekstrakurikuler.  Interaksi  sosial  ini  bukan  hanya  berdampak  pada  aspek  akademis,  tetapi  juga membentuk  karakter  siswa  dalam  hal  kepemimpinan,  kerjasama  tim,  dan  keterampilan interpersonal. Oleh karena itu, diperlukan kesadaran akan pentingnya mendukung dan mengelola interaksi sosial di lingkungan sekolah untuk menciptakan siswa yang tidak hanya kompeten secara akademis tetapi juga memiliki keterampilan sosial yang baik.
Temuan  Sahertian  (2020)  dan  penelitian  lainnya  menyoroti  pentingnya  interaksi  sosial  di lingkungan  sekolah  dalam  meningkatkan  rasa  memiliki  siswa.  Siswa  yang  merasa  diterima  dan termotivasi oleh teman sekolahnya cenderung memiliki kepercayaan diri yang lebih tinggi, yang dapat berdampak positif pada kinerja akademis mereka. Oleh karena itu, menciptakan lingkungan sekolah yang mempromosikan inklusivitas dan keberagaman dianggap sebagai langkah kritis untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Sugeng et al. (2020) menunjukkan bahwa interaksi sosial yang baik antara siswa dengan teman sekolah  dapat  menciptakan  suasana  yang  mendukung  dalam  mengeksplorasi  ide  dan  konsep pembelajaran. Diskusi antara teman sebaya dapat menjadi stimulus bagi siswa untuk melihat suatu topik dari berbagai sudut pandang, meningkatkan pemahaman konsep, dan mengasah kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, mendukung interaksi sosial yang aktif dan bermakna di dalam kelas dapat dianggap sebagai strategi pembelajaran yang efektif.
Fadhilah dan Mukhlis (2021) menekankan bahwa interaksi sosial siswa dengan teman sekolah juga berkontribusi pada pembentukan nilai-nilai sosial dan moral. Dalam lingkungan sekolah yang mendukung  interaksi  sosial  positif,  siswa  dapat  mengembangkan  sikap  saling  menghargai, toleransi, dan kepedulian terhadap sesama. Dengan demikian, penting untuk memahami bahwa interaksi  sosial  tidak  hanya  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  secara  akademis,  tetapi  juga membentuk karakter dan nilai-nilai mereka sebagai individu.
Pada  ruang  lingkup  di  MA  Miftahut  Thullub  Gedangan  Sampang,  hasil  penelitian  ini memberikan  dasar  untuk  mengembangkan  kebijakan  dan  program  yang  lebih  terfokus  pada penguatan  interaksi  sosial  siswa  dengan  teman  sekolah.  Hal  yang  dapat  dilakukan  berdasarkan temuan ini akan menjadi panduan dalam meningkatkan kualitas interaksi sosial tersebut.
Pertama,  perlu  dilakukan  program  pembinaan  interpersonal  untuk  siswa,  yang  dapat mencakup  pelatihan  keterampilan  sosial,  kegiatan  kelompok,  dan  pengembangan  rasa  empati. Dengan demikian, siswa dapat lebih siap untuk berinteraksi dengan teman sebaya dan menciptakan lingkungan yang positif di dalam dan di luar kelas.
Kedua,  perlu  ditingkatkan  kegiatan-kegiatan  ekstrakurikuler  dan  proyek  kolaboratif  di sekolah. Ini akan memberikan siswa lebih banyak kesempatan untuk berinteraksi, bekerja sama, dan mengembangkan hubungan yang kuat dengan teman sebaya. Dengan mendukung kegiatan semacam  ini,  lingkungan  sekolah  dapat  menjadi  tempat  yang  lebih  dinamis  dan  mendukung perkembangan sosial siswa.
Ketiga, penting untuk melibatkan guru dan orang tua dalam mendukung interaksi sosial siswa di lingkungan sekolah. Guru dapat menciptakan situasi yang mendukung interaksi positif di dalam kelas,  sementara  orang  tua  dapat  mendukung  dan  mengarahkan  anak-anak  mereka  untuk berinteraksi secara sehat di luar jam sekolah.
Ketika siswa merasa terlibat dalam hubungan yang positif dan mendukung di antara teman- teman  sekelasnya,  mereka  cenderung  lebih  termotivasi  untuk  hadir  di  sekolah,  berpartisipasi  di kegiatan  pembelajaran,  dan  secara  aktif  terlibat  di  diskusi  kelas  (Lembong  et  al.,  2015).  Hal  ini menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memotivasi,  yang  berkontribusi  pada  pemahaman  dan penerimaan materi pelajaran dengan lebih baik (Daga, 2021). Siswa sering kali saling membantu dan mendukung di proses belajar, baik untuk membahas materi pelajaran maupun memecahkan masalah  bersama.  Akibatnya  mereka  menjadi  lebih  percaya  diri  untuk  menghadapi  tantangan pembelajaran  dan  lebih  bersemangat  untuk  mencapai  keberhasilan  akademis  (Winarso,  2014). Dengan demikian, temuan ini memperjelas pentingnya memperhatikan dan mendorong interaksi sosial positif di antara siswa di lingkungan sekolah. Pendidikan yang berfokus pada membangun
Pengaruh  Interaksi  Sosial  Siswa  Dengan  Guru,  Teman  Sekolah  dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar Siswa MA Miftahut Thullab Sampang
hubungan  sosial  yang  sehat  dan  mendukung  dapat  memberikan  kontribusi  besar  terhadap peningkatan hasil belajar siswa dan menciptakan suasana belajar yang produktif. Untuk menyusun strategi pendidikan, pihak sekolah dan pendidik perlu mempertimbangkan peran penting interaksi sosial siswa dengan teman sekelas untuk mencapai tujuan akademis yang optimal.
Dengan  merinci  implikasi  hasil  penelitian  ini  dan  menyajikan  pedoman  yang  relevan, diharapkan bahwa MA Miftahut Thullub Gedangan Sampang dapat mengambil langkah-langkah konkret untuk meningkatkan interaksi sosial siswa dengan teman sekolah. Penguatan hubungan antar siswa dapat dianggap sebagai investasi dalam pembentukan karakter, keterampilan sosial, dan pencapaian akademis yang lebih baik. Melalui pendekatan ini, MA Miftahut Thullub Gedangan Sampang  dapat  menjadi  lembaga  pendidikan  yang  mendukung  pengembangan  secara  lengkap kepada siswa.

## Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar
Pentingnya lingkungan keluarga dalam membentuk hasil belajar siswa telah menjadi fokus utama penelitian, dan hasil terakhir menunjukkan bahwa lingkungan keluarga memiliki pengaruh yang signifikan. Penemuan ini konsisten dengan studi yang dilakukan oleh Jamil dan Azra (2014), Febriansyah  (2017),  serta  Jihad  (2017),  yang  juga  menggarisbawahi  peran  penting  lingkungan keluarga  terhadap  pencapaian  akademis  siswa.  Dukungan  sosial  sangat  penting  bagi  proses pembelajaran (Masnawati & Hariani). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menyajikan dan  mengembangkan  pemahaman  lebih  lanjut  mengenai  dampak  lingkungan  keluarga  yang kondusif sebagai salah satu bentuk lingkungan sosial terhadap hasil belajar siswa.
Studi-studi  sebelumnya,  khususnya  karya  Jamil  dan  Azra  (2014),  menggambarkan  bahwa lingkungan keluarga yang positif memainkan peran sentral dalam perkembangan pendidikan anak. Lingkungan  keluarga  tidak  hanya  diidentifikasi  sebagai  tempat  tinggal,  melainkan  juga  sebagai pangkalan  yang  mendorong  pembentukan  dasar  pendidikan  dan  karakter  anak.  Faktor-faktor seperti dukungan emosional, akses terhadap literasi, dan nilai-nilai yang diterapkan dalam keluarga menjadi faktor penentu yang membentuk keberhasilan siswa di sekolah.
Pentingnya  dukungan  emosional  dari  lingkungan  keluarga  menciptakan  rasa  aman  dan kenyamanan  bagi  siswa,  memberikan  landasan  yang  stabil  untuk  eksplorasi  akademis  mereka. Dukungan  orang  tua  sangat  penting  untuk  menunjang  pembelajaran  (Masnawati  et  al.,  2022; Masfufah,  2023).  Dalam  studi  Febriansyah  (2017),  aspek  dukungan  emosional  ini  dianggap memiliki  dampak  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  yang  pada  gilirannya  mempengaruhi pencapaian akademis mereka. Ummat dan Retnowati (2022), hasil belajar akan tercapai bila ada motivasi dan keyakinan diri. Dengan merasakan dukungan yang konsisten dan positif di lingkungan keluarga,  siswa  cenderung  mengembangkan  kepercayaan  diri  dan  ketahanan  emosional  yang diperlukan untuk menghadapi tantangan belajar (Akmal et al., 2015).
Selain itu, akses terhadap literasi dalam lingkungan keluarga turut membentuk keberhasilan siswa di bidang akademis. Studi yang dilakukan oleh Jihad (2017) menunjukkan bahwa keluarga yang memiliki budaya literasi yang kuat, seperti membaca bersama, memberikan dorongan besar pada kemampuan membaca dan pemahaman siswa. Lingkungan keluarga yang memprioritaskan kegiatan  literasi  membantu  meningkatkan  keterampilan  bahasa  anak,  yang  secara  langsung mendukung proses pembelajaran di sekolah.
Selanjutnya,  nilai-nilai  yang  ditanamkan  oleh  lingkungan  keluarga  juga  memainkan  peran penting dalam pembentukan karakter siswa. Penelitian oleh Azra (2014) menyoroti bahwa nilai- nilai moral dan etika yang diterapkan di rumah memiliki korelasi dengan perilaku dan keberhasilan
Ach. Rafiuddin , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi , Didit Darmawan
siswa di lingkungan pendidikan. Oleh karena itu, lingkungan keluarga yang mengajarkan nilai-nilai positif dan etika hidup cenderung menciptakan siswa yang memiliki integritas moral dan tanggung jawab sosial.
Pada  ruang  lingkup  di  MA  Miftahut  Thullub  Gedangan  Sampang,  di  mana  penelitian  ini dilaksanakan,  pemahaman  terhadap  pengaruh  lingkungan  keluarga  dapat  menjadi  dasar  untuk mengembangkan  kebijakan  dan  praktik  pendidikan  yang  lebih  terfokus.  Sebagai  contoh, melibatkan keluarga dalam mendukung literasi dan menyediakan ruang bagi ekspresi emosional siswa dapat dianggap sebagai langkah-langkah konkret untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.
Lingkungan  keluarga  dianggap  sebagai  katalisator  penting  untuk  membentuk  prestasi akademis siswa. Lingkungan keluarga yang positif dapat menciptakan pembelajaran yang stabil bagi perkembangan siswa (Fadhilah & Mukhlis, 2022). Anak-anak yang dididik di lingkungan keluarga yang  menghargai  pendidikan  sebagai  prioritas  akan  memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap pembelajaran  dan  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  pencapaian  akademis  mereka.  Dukungan orang tua, baik dalam hal bimbingan belajar maupun untuk membantu mengatasi kesulitan belajar, juga merupakan aspek penting dalam pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa (Kurniawan et al., 2022). Menurut Diniaty (2019), orang tua yang terlibat aktif di pendidikan anak dapat  memberikan  dorongan  yang  signifikan,  memberikan  dorongan  moral,  dan  menciptakan lingkungan di rumah yang memfasilitasi pembelajaran. Upaya-upaya untuk memperkuat dukungan keluarga, mempromosikan nilai-nilai positif, dan mendorong keterlibatan orang tua dapat menjadi strategi efektif untuk menciptakan fondasi yang kuat untuk keberhasilan akademis siswa.
Dengan demikian, hasil penelitian ini menegaskan bahwa lingkungan keluarga memiliki peran signifikan  dalam  membentuk  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  memperluas  pemahaman  kita tentang dampak positif lingkungan keluarga yang kondusif terhadap pencapaian akademis siswa, sejalan dengan temuan studi-studi sebelumnya. Oleh karena itu, mengenali dan memahami elemen- elemen kunci seperti dukungan emosional, akses terhadap literasi, dan nilai-nilai yang ditanamkan di lingkungan keluarga dapat menjadi dasar untuk pengembangan kebijakan dan praktik pendidikan yang  lebih  efektif  di  MA  Miftahut  Thullub  Gedangan  Sampang,  serta  di  institusi  pendidikan lainnya.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Ada kepentingan untuk memahami variabel interaksi sosial dalam lingkup pendidikan. Ini telah menjadi fokus utama dalam berbagai penelitian untuk memahami dampaknya terhadap hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  khususnya  meneliti  pengaruh  interaksi  sosial  siswa  dengan  guru, interaksi  siswa  dengan  teman  sebaya,  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  di  MA Miftahut Thullub Gedangan Sampang.
Interaksi  sosial  siswa  dengan  guru  memegang  peran  sentral  dalam  membentuk  atmosfer pembelajaran yang efektif. Guru yang mampu menjalin hubungan positif dengan siswa cenderung menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, memotivasi, dan mendorong partisipasi aktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang merasakan keterlibatan guru dalam pembelajaran mereka memiliki tingkat keberhasilan yang lebih tinggi. Oleh karena itu, upaya untuk meningkatkan interaksi sosial antara siswa dan guru di MA Miftahut Thullub Gedangan Sampang dapat dianggap sebagai strategi yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Selain itu, peran interaksi sosial antara siswa dengan teman sebaya juga tidak boleh diabaikan. Hubungan  sosial  yang  baik  antara  sesama  siswa  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang
bersahabat dan memotivasi. Teman sebaya dapat menjadi sumber dukungan sosial dan kolaborasi yang penting, meningkatkan kepercayaan diri siswa dan memberikan peluang untuk pertukaran ide dan pemahaman. Oleh karena itu, pembangunan hubungan sosial yang positif di antara siswa di MA Miftahut Thullub Gedangan Sampang dapat dianggap sebagai faktor kunci dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Selanjutnya,  lingkungan  keluarga  juga  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Keluarga  seringkali  menjadi  lingkungan  pertama  di  mana  siswa  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Dukungan  keluarga,  baik  dalam  bentuk  dukungan  emosional  maupun  dukungan akademis,  dapat  membentuk  dasar  yang  kuat  untuk  perkembangan  siswa.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa siswa yang tumbuh dalam lingkungan keluarga yang memberikan dukungan positif cenderung memiliki motivasi yang lebih tinggi untuk belajar. Oleh karena itu, melibatkan keluarga  sebagai  mitra  dalam  pendidikan  di  MA  Miftahut  Thullub  Gedangan  Sampang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan.
Sebagai kesimpulan, hasil penelitian ini memberikan gambaran yang jelas tentang pentingnya pengaruh interaksi sosial siswa dengan guru, interaksi siswa dengan teman sebaya, dan lingkungan keluarga  terhadap  hasil  belajar  di  MA  Miftahut  Thullub  Gedangan  Sampang.  Meningkatkan kualitas  interaksi  sosial  di  sekolah,  baik  dengan  guru  maupun  teman  sebaya,  serta  melibatkan keluarga sebagai bagian integral dari proses pendidikan, dapat dianggap sebagai langkah-langkah strategis untuk meningkatkan prestasi akademis siswa. Implikasi dari penelitian ini dapat menjadi landasan  bagi pengembangan  kebijakan  pendidikan  yang  lebih berorientasi  pada  pemberdayaan interaksi sosial dalam mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik.

## REFERENCES (DAFTAR PUSTAKA)
Akmal,  D.  K.,  D.  Darmawan.,  &  A.  Wardani.  (2015).  Manajemen  Pendidikan.  Inti  Presindo Pustaka, Bandung.
Andayani,  D.  &  D.  Darmawan.  (2004).  Pembelajaran  dan  Pengajaran.  Inti  Presindo  Pustaka,
Bandung.
Annisa, F. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Disiplin Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Perspektif Pendidikan Dan Keguruan, 10,1, 69-74.
Arikunto S. (2001). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Rineka Cipta: Jakarta. Arikunto S. (2010). Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Rineka Cipta: Jakarta. Arpizal  &  Rahayu  S.  T.  (2022).  Peran  Motivasi  Belajar  Dalam  Memediasi  Komunikasi  Guru Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa/I  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  (SMAN)  1  Kota  Jambi,  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial,  DOI: Https://Doi.Org/10.38035/Jmpis.V4i1 Received: 12 Oktober 2022, Revised: 3 November 2022, Publish: 5 Desember 2022.
Asda,  Y.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Pada Siswa MAN Model Banda Aceh. PENDALAS: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengabdian Masyarakat, 2, 3, 160-174.
Asih, S. S., K. Setyaningsih., &A. Murtopo. (2022). Hubungan Interaksi Teman Sebaya Dengan Perilaku Sosial Pada Anak Usia 4-6 Tahun Di RA An-Naba Banyuasin. ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 1, 4, 712-727.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio Fkip UNMA, 7, 3, 1075-1090.

## Ach. Rafiuddin , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi , Didit Darmawan
Darmayanti.  (2023).  Strategi  Guru  Wali  Kelas  Dalam  Mengatasi  Konflik  Antar  Siswa  Di  SMA Negeri 4 Palopo. Skripsi Institut Agama Islam Negeri Palopo.
Diniaty, A. (2017). Dukungan Orangtua Terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Al-Taujih: Bingkai Bimbingan Dan Konseling Islami, 3, 1, 90-100.
Emzir.  (2011).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Dan  Kualitatif,  Raja  Grafindo Persada: Jakarta.
Fadhilah, N. &A. M. A. Mukhlis. (2021). Hubungan Lingkungan Keluarga, Interaksi Teman Sebaya Dan Kecerdasan Emosional Dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan, 22, 1, 15-31.
Faiz, A., A. Pratama.&I. Kurniawaty. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Program Guru Penggerak Pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu, 6(2), 2846-2853.
Febriansyah A. (2017). Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Sman 2 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017, Skripsi Institut Agama Islam Negeri (Iain) Metro.
Febriansyah A. (2017). Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Sman 2 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017, Skripsi Institut Agama Islam Negeri (Iain) Metro.
Ghozali  I.  (2018).  Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS,  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro: Semarang.
Hamu,  F.  J.  (2023).  Prosocial  Engagement  Dalam  Pendidikan  Agama  Katolik  Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Melalui Keteladanan Guru. NALAR: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 2, 1, 43-50.
Hartono, H. (2014). Pengaruh Lingkungan Sosial Terhadap Akhlak Siswa Di SDN Duyungan I Kecamatan Sukosewu Bojonegoro. Skripsi, Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Sunan Giri Bojonegoro.
Hutomo, S., D. Akhmal., D. Darmawan. &Y. Yuliana. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Addar Press, Jakarta.
Indrayasa, K. B., &P. E. Suryanti. (2020). Keterlibatan Orang Tua Dalam Kegiatan Kreatif Anak Usia Dini Selama Belajar Dari Rumah. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5, 2, 180-190.
Jamil H. &Azra F. I. (2014). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Smk Negeri 1 Solok Selatan, Journal Of Economic And Economic Education, 2, 2 85 – 98.
Jihad.  N.H.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar  Murid  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di SDN 263 Bonto Baru Kabupaten Jeneponto. Skripsi Universitas Muhammadiyah Makassar.
Kurniawan, Y., A. S. Lee, R. K. Khayru, & M. Hariani. (2022). Social Media, Impact on Student Learning Behavior, Bulletin of Science, Technology and Society, 1(1), 15-21.
Lembong,  D.,  S.  Hutomo.,&  D.  Darmawan.  (2015).  Komunikasi  Pendidikan.  Inti  Presindo Pustaka, Bandung.
Masfufah, M. & D. Darmawan. (2023). The Role of Parents in Preventing Gadget Addiction in Early Childhood, International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology, 3(3), 33 – 38.
Masnawati,  E.  &  M.  Hariani.  (2023).  Impact  of  Leadership,  Discipline,  and  Organizational Commitment on the Effectiveness of Teacher Work, Bulletin of Science, Technology and Society, 2(2), 20-24.
Masnawati, E. & M. Hariani. (2023). Teacher Example and its Impact on Students' Social Behavior, Studi Ilmu Sosial Indonesia, 3(1), 31-48.
Masnawati, E., N. D. Aliyah, M. S. Djazilan, D. Darmawan & Y. Kurniawan. (2022). Dynamics of Intellectual  and  Creative  Development  in  Elementary  School  Children:  The  Roles  of Environment,  Parents,  Teachers,  and  Learning  Media,  International  Journal  of  Service Science, Management, Engineering, and Technology, 1(1), 33-37.
Mudjiono, D. (2013). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Muninjaya,  G.  (2003).  Langkah-Langkah  Penyusunan  Proposal  Dan  Publikasi  Ilmiah.  Buku Kedokteran EGC: Jakarta.
Novrianda, D., T. Agustin & D. Darmawan. (2012). Kontribusi Norma Subjektif  dan Lingkungan Kerja  untuk  Mengembangkan  Profesionalisme.  Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  dan  Manajemen, 2(1), 47-58.
Nurwati,  R.  N.  &Z.  P.  Listari.  (2021).  Pengaruh  Status  Sosial  Ekonomi  Keluarga  Terhadap Pemenuhan Kebutuhan Pendidikan Anak. Share, Social Work Journal, 11(1), 74-80.
Nuryuliani A. (2017)., Pengaruh Interaksi Sosial Teman Sebaya Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII Mts Al-Mursyidiyyah Pamulang, Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Palupi, T. N. (2020). Tingkat Stres Pada Siswa-Siswi Sekolah Dasar Dalam Menjalankan Proses Belajar  Di  Rumah  Selama  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan Pengembangan SDM, 9, 2, 18-29.
Panjaitan, D. J. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Pembelajaran Langsung. Jurnal Mathematic Paedagogic, 1, 1, 83-90.
Rahayu,  F.  R.  (2023). Strategi  Komunikasi  Efektif  Guru  Dalam  Membentuk  Kepercayaan  Diri Siswa Di Mts YPK Cijulang. Jurnal Pelita Nusantara: Kajian Ilmu Sosial Multidisiplin, 1, 1, 116-123.
Rochmatin, L. (2017). Pengaruh Interaksi Teman Sebaya Dan Percaya Diri Terhadap Penyesuaian Diri Santri Putri Di Pondok Pesantren Al- Ma’ruf Bandar Lor Kota Kediri. Disertasi Doktor, IAIN Kediri.
Roza  R,  Fauzan  MN  &  Rahayu  WI.  (2020).  Buku  Tutorial  Sistem  Informasi  Prediksi  Jumlah Pelanggan  Menggunakan  Metode  Regresi  Linier  Berganda  Berbasis  Web  Menggunakan Framework Codeigniter, Kreatif Industri Nusantara: Bandung.
Rufaedah,  E.  A.  (2020).  Peranan  Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga  Terhadap  Pembentukan Kepribadian Anak-Anak. Counselia; Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, 1, 1, 8- 25.
Santoso,  H.  (2009).  Pengaruh  Penggunaan  Laboratorium  Riil  Dan  Laboratorium  Virtuil  Pada Pembelajaran Fisika Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Doctoral Dissertation, UNS (Sebelas Maret University).
Santrock, J. W. (2003). Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga
Saragi,  M.  P.  D.,  M.  Iswar.,  &M.  Mudjiran.  (2016).  Kontribusi  Konsep  Diri  Dan  Dukungan Orangtua Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dan Implikasinya Dalam Pelayanan Bimbingan Dan Konseling. Jurnal Konselor, 5(1), 1-14.
Sari S. (2020). Pengaruh Komunikasi Dalam Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Jihad Kecamatan Tembilahan Hulu, Asatiza Jurnal Pendidikan. 75.

## Ach. Rafiuddin , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi , Didit Darmawan
Sarnoto, A. Z., &S. Romli. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) Dan Lingkungan Belajar Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  3  Tangerang  Selatan.  Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam, 1(1), 55-75.
Shazlinda  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Komunikasi  Guru  Dengan  Siswa  Terhadap  Perilaku  Belajar Siswa  Pada  Mata  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Iis  Sma  Negeri  15  Bone,  Skripsi Universitas Negeri Makassar.
Soekanto, S. (2002). Sosiologi Suatu Pengantar. PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Subijanto,  S.  (2010).  Prinsip-Prinsip  Dan  Efektivitas  Desentralisasi  Pendidikan  Dalam  Rangka Meningkatkan Mutu Dan Relevansi Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 16, 5, 532-549.
Sugeng  Dkk,  (2020).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar  Dan  Interaksi  Teman  Sebaya  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP 5 Samarinda, Jurnal Primatika, 9, 2, 71.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, Alfabeta: Bandung. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan, Bumi Aksara: Yogyakarta.
Sutardi,  S.,  &S.  Sugiharsono.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar,  Dan Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi.  Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 3(2), 188-198.
Sutarjo, M., D. Darmawan.,& Y. I. Sari. (2007). Evaluasi Pendidikan. Spektrum Nusa Press, Jakarta. Syamsiyah, (2019). Pengaruh Interaksi Teman Sebaya Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas Xi Man 4 Sleman. Skripsi Universitas Islam Indonesia.
Tanzeh, A. (2009). Pengantar Metode Penelitian. Teras: Yogyakarta.
Ummat, L.S. & E. Retnowati. (2022). The Influence of Social Capital, Intrinsic Motivation, Self- Esteem on Student Learning Outcomes, Bulletin of Science, Technology and Society, 1(3), 25-30.
Wahyudi, D., & I. M. Arsana. (2014). Peran Keluarga Dalam Membina Sopan Santun Anak Di Desa Galis Kecamatan Galis Kabupaten Pamekasan. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan, 1, 2, 290-304.
Wahyuni  S.  (2010).  Faktor-Faktor  Yang  Berhubungan  Dengan  Kemandirian  Lanjut  Usia  Di Wilayah Kerja Puskesmas Somba Opu Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Skripsi UIN Alaudin Makassar.
Wang, M. T. & J. L. Degol. (2016). School Climate: A Review of the Construct, Measurement, and Impact on Student Outcomes. Educational Psychology Review, 28(2), 315-352.
Warjo, J., U. Soetisna, & A. Muis. (2019). Implikasi Gaya Berpikir Dan Interaksi Sosial Siswa Pada Pembelajaran  Model  Kooperatif  Berbasis  Media  Informasi  Dan  Komunikasi  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Edubiologica Jurnal Penelitian Ilmu Dan Pendidikan Biologi, 6, 1, 14. Webster,  B.  J.  &  D.  L.  Fisher.  (2003).  School-Level  Environment  and  Student  Outcomes  in Mathematics. Learning Environments Research, 6, 309-326.
Winarso,  W.  (2014).  Mengatasi  Stres  Akademik  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Penguatan Self Esteem Peserta Didik. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 1, 1, 1-12.