E-ISSN: 2580-9504 P-ISSN: 2775-4367

## Perkembangan Sosial Emosional dan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Pasca Masa Pandemi
Syisva Nurwita *) , Ranny Fitria Imran 2
Universitas Dehasen, Bengkulu Indonesia Email: syisvawita@gmail.com
Received: 8 November 2021            Accepted: 26 November 2021          Published: 30 November 2021
Abstract.  Social  Emotional  Development  And  Language  Development  Of  Early Childhood  Post  Pandemic.  The  pandemic  period  is  a  period  that  can  affect  the development of early childhood experiencing limitations in various activities, including playing  while  learning  in  Early  Childhood  Education  hich  results  in  a  decline  in children's  social-emotional  development  and  language  development.  The  ability  to speak  is  an  ability  that  is  acquired  naturally,  speaking  formally  requires  an  incentive process of training and direction and can be done through playing activities in PAUD AIZA.  Problems  in  children's  language  development  affect  children's  social  emotional development.  Social  emotional  development  of  children  is  one  aspect  of  development that must be achieved by early childhood. Children's emotional social maturity can be seen the extent to which children can be well received in their social environment. The purpose of this study was to determine the social, emotional and language development of early childhoot after the pandemic. Through classroom action research methods can improve the social emotional development and language development of children. After the  social-emotional  and  language  development  of  early  childhood  during  the pandemic,  this  is  very  low,  this  is  due  to  several  factors,  including  children  who  have not seen friends for too long, so activities that can help children's social-emotional and language  development  do  not  work  as  they  should.  Researchers  took  steps  to  conduct research  using  the  classroom  action  method,  while  the  results  obtained  were  80.89% with very well developed criteria.

## Keywords: Development, Social Emotional, Language
Abstrak. Perkembangan Sosial Emosional Dan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Pasca Masa Pandemi. Masa pandemi merupakan masa yang dapat mempengeruhi perkembangan  anak  usia  dini,  selama  pandemic  anak  mengalami  keterbatasan  dalam berbagai  kegiatan,  diantaranya  bermain  sambil  belajar  di  PAUD  yang  mengakibatkan perkembangan social emosional dan perkembangan bahasa anak menurun. Kemampuan berbicara  merupakan  kemampuan  yang  didapat  secara  alamiah,  tetapi  berbicara  secara formal  memerlukan  proses  latihan  dan  pengarahan  yang  insentif  dan  dapat  dilatih melalui  kegiatan  selama  kegiatan  bermain  di  PAUD  AIZA.  Permasalahan  dalam perkembangan  bahasa  anak  mempengaruhi  perkembangan  social  emosial  anak. Perkembangan sosial emosional anak merupakan salah satu aspek perkembangan yang harus dicapai anak usia dini. Kematangan sosial emosi anak dapat terlihat sejauh mana anak  dapat  diterima  secara  baik  dilingkungan  sosialnya.  Tujuan  penelitian  adalah mengetahui  perkembangan  sosial  emosional  dan  bahasa  anak  usia  dini  pasca  masa pandemi.  Metode  penelitian  tindakan  kelas  dapat  meningkatkan  perkembangan  social emosional dan perkembangan bahasa anak. Perkembangan sosial emosional dan bahasa anak usia dini pasca masa pandemic sangat rendah, hal ini disebabkan beberapa faktor
diantaranya  anak  sudah  terlalu  lama  tidak  bertemu  dengan  teman-teman  sehingga kegiatan yang dapat  membantu perkembangan sosial emosional  dan bahasa anak tidak berjalan  sebagaimana  mestinya.  Peneliti  mengambil  langkah  melakukan  penelitian dengan  metode  tindakan  kelas,  adapun  hasil  yang  didapat    sebesar  80,89%  dengan kriteria berkembang sangat baik.
Kata Kunci : Perkembangan, Sosial Emosional, Bahasa

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sekelompok  anak  yang  berada  dalam  proses  pola tumbuh kembang yang khas, contohnya koordinasi motorik halus dan kasar, kecerdasan, daya  pikir,  kreativitas,  kecerdasan  spiritual,  sosial  emosional,  sikap  dan  perilaku  serta agama,  bahasa  dan  komunikasi  khusus  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  (Sugeng  et.al.,  2019).  Anak  merupakan  aset  bangsa  yang  harus dijaga dan dikembangkan potensinya. Masa kanak-kanak merupakan masa yang paling tepat  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  kemampuan  anak  mulai  dari  aspek  fisik- motorik,  sosial-emosional,  kognitif,  bahasa  dan  artistik.  Dalam  perkembangan  aspek bahasa  mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  sehari-hari  anak,  baik  kegiatan  di rumah  bersama  keluarga  maupun  di  lingkungan  sekolah,  dilihat  dari  fungsi  bahasa sebagai  alat  komunikasi,  salah  satu  aspek  perkembangan  bahasa  anak  adalah berkomunikasi secara lisan, menyusun kalimat sederhana, menjawab pertanyaan dengan baik  (Keraf,  2004).  Tanpa  bahasa,  anak  tidak  dapat  menyampaikan  ide  dan  informasi yang  ingin  disampaikan  kepada  orang  lain  secara  lisan  maupun  tulisan  dan  tentunya akan memicu suatu masalah seperti hubungan sosial anak dengan teman.
Bahasa  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  dan  merupakan  sarana  penting dalam kehidupan seorang anak. Melalui bahasa, anak dapat saling berhubungan, berbagi pengalaman,  dan  dapat  meningkatkan  intelektualitasnya,  yaitu  dalam  rangka pengembangan pengetahuan dan keterampilan berbahasa. Bagi anak usia dini, masa ini merupakan  masa  perkembangan  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan  agar  dapat memanfaatkan  kemampuan  berbahasanya  secara  maksimal.  Tanpa  adanya  arahan  dan dikhawatirkan  perkembangan  bahasa  mereka  tidak  akan  seperti  yang  diharapkan  oleh orang  tua  di  rumah  dan  oleh  pendidik  di  sekolah  (Majid,  2013).  Kemampuan  dalam aspek kebahasaan adalah berbicara. Dengan memiliki kemampuan berbicara anak dapat memenuhi  kebutuhan  penting  lainnya,  yaitu  kebutuhan  untuk  menjadi  bagian  dari kelompok sosial.
Kemampuan berbicara merupakan kemampuan yang diperoleh secara alamiah, berbicara  secara  formal  memerlukan  proses  pembinaan  dan  pengarahan  yang  intensif dan dapat dilakukan melalui kegiatan bermain di PAUD AIZA. Anak akan mengalami kesulitan  bersosialisasi  jika  mengalami  masalah  perkembangan  bahasa,  begitu  pula sebaliknya.  Pada  usia  5-6  tahun,  anak  seharusnya  sudah  memahami  beberapa  perintah secara  bersamaan,  mengulangi  kalimat  yang  lebih  kompleks,  memahami  aturan  dalam permainan, berkomunikasi secara verbal, memiliki perbendaharaan kata, dan mengenali simbol dalam persiapan membaca, menulis, dan berhitung. menyusun kalimat sederhana dalam  struktur  lengkap  (kalimat  utama-predikat-kata  keterangan),  memiliki  lebih banyak  kata  untuk  mengungkapkan  ide  kepada  orang  lain,  melanjutkan  beberapa cerita/dongeng  yang  telah  didengar,  menunjukkan  pemahaman  konsep  dalam  buku cerita,  memahami  arti  kata  dalam  cerita.  Namun,  sebagian  besar  anak  usia  dini  tidak
memiliki  kemampuan  berbahasa  yang  baik  (Dewi,  2020).  Kurangnya  perkembangan bahasa anak dapat dilihat dari kemampuan berbicara anak ketika berkomunikasi dengan guru  dan  teman  sekelas,  kesulitan  memahami  beberapa  pertanyaan  atau  perintah  dari guru,  kesulitan  dalam  mengekspresikan  diri  dan  ketika  bercerita,  anak  kesulitan memahami  isi  dari  cerita-cerita  (Yildirim  &  Akamca,  2017).  Masalah  dalam perkembangan  bahasa  anak  mempengaruhi  perkembangan  sosial  emosional  anak. Perkembangan sosial emosional anak merupakan salah satu  aspek perkembangan yang harus  dicapai  oleh  anak  usia  dini.  Kematangan  sosial  emosional  anak  dapat  dilihat sejauh  mana  anak  dapat  diterima  dengan  baik  di  lingkungan  sosialnya.  Memenuhi beberapa aspek seperti bermain dengan teman sebaya, kesempatan untuk menyesuaikan diri  dengan  situasi  berhati-hati  terhadap  orang  asing,  mengenali  perasaan  sendiri  dan mengelola  secara  alami,  mematuhi  aturan  kelas,  mengatur  diri  sendiri,  bertanggung jawab atas perilakunya untuk memperbaiki diri, perasaan sendiri, mengetahui perasaan dan menanggapi secara adil, berbagi dengan orang lain, menghargai hak/pendapat/karya orang lain, cara pemecahan masalah yang diterima secara sosial (menggunakan pikiran untuk  memecahkan),  masalah  kooperatif  dengan  teman,  menunjukkan  toleransi, mengekspresikan  emosi  yang  sesuai  dengan  syarat  (senang-sedih-antusias,  dll), mengenal tata krama dan sopan santun sesuai dengan nilai-nilai sosial budaya setempat. Banyak aspek perkembangan sosial emosional yang harus dimiliki oleh anak, sehingga guru  dapat  menyiasatinya  dengan  merancang  kegiatan  pembelajaran  berbasis  tema. (Aniswita, 2020).
Perkembangan  bahasa  dan  sosial  emosional  anak  usia  dini  yang  seharusnya dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  di  sekolah  terhambat  akibat  penyebaran  virus corona,  sehingga  mengakibatkan  kegiatan  berskala  besar  seperti  kegiatan  sekolah.  Hal ini berlangsung cukup lama hingga mengganggu aktivitas sekolah. Kegiatan di sekolah yang  dihentikan  menyebabkan  masalah  pada  perkembangan  sosial,  emosional  dan bahasa anak.  Hal ini menyebabkan anak tidak dapat bersosialisasi dengan baik dengan temannya dan tentunya tidak berkomunikasi dengan temannya (Ratna, 2011). Beberapa bulan  terakhir,  sejak  sekolah  diperbolehkan  beroperasi  seperti  biasa,  peneliti  menguji perkembangan  sosial-emosional  dan  bahasa  anak,  data  yang  diperoleh  dari  16  anak, hanya 5 anak yang memiliki perkembangan sosial-emosional dan bahasa dengan kriteria berkembang sesuai harapan. Hal ini terlihat ketika salah satu anak diminta menyebutkan beberapa  kata  dengan  huruf  awal  yang  sama,  siswa  hanya  dapat  menyebutkan  kurang dari  sepuluh  kata  dengan  huruf  awal  yang  sama,  Selain  itu,  masih  ada  anak  yang kesulitan  mengungkapkan  perasaannya  dalam  kata-kata  dan  masih  menemukan  anak- anak  yang  bisa  mengucapkan  kosa  kata  tetapi  tidak  tahu  maknanya,  anak-anak  juga tidak  mau  bermain  dengan  temannya,  tidak  menanggapi  kode  yang  diberikan  oleh temannya.  Berdasarkan  latar  belakang  dan  permasalahan  di  atas,  maka  pertanyaan penelitian  yaitu  bagaimana  dampak  perkembangan  sosial  emosional  dan  bahasa  anak pasca  pandemi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  perkembangan  sosial emosional dan bahasa anak usia dini pasca masa pandemi.

## METODE
Jenis Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK).  Tehnik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tehnik  analisis deskriptif  kualitatif-kuantitatif  menurut  (Sugiyono,  2011).  Analisis  kualitatif  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  memberi  kriteria  penilaian  terhadap  kreativitas  anak melalui  permainan  finger  painting  dalam  bentuk  bilangan  kemudian  dinyatakan  dalam
kriteria BB, MB, BSH, BSB kemudian dideskripsikan. Analisis dilakukan setiap siklus menggunakan rumus sebagai berikut:

## Keterangan:
NP  = Nilai persen yang dicari/diharapkan R    = Skor mentah yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan (Purwanto, 2010).
Dengan kriteria penilaian:
Tabel 1. Kriteria penilaian
No Kriteria Rentang Nilai 1 Belum Berkembang (BB) 0%-25% 2 Mulai Berkembangan (MB) 26%-50% 3 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 51%-75% 4 Berkembang Sangat Baik (BSB) 76%-100%
Melalui penelitian tindakan bertujuan untuk mengetahui perkembangan sosial emosional  dan  perkembangan  bahasa  anak.  Penelitian  ini  dirancang  menggunakan siklus I dan II. Setiap siklus memiliki empat kegiatan utama yang terdiri dari perasaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  PAUD  AIZA  di Desa Kelobak Kepahiang. Penelitian ini dilakukan pada anak kelas B yang sebanyak 16 orang.

## HASIL
Perkembangan  sosial  emosional  dan  Perkembangan  bahasa  pada  anak  sangat penting. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas  dengan  menggunakan  aspek  perkembangan  sosial  emosional  dan  perkembangan bahasa.  Peneliti  mengkaji  aspek  perkembangan  sosial  emosional  yang  meliputi  aspek perilaku  proporsional,  rasa  tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta aspek  kesadaran  diri.  Sementara  itu,  perkembangan  bahasa  meliputi  tiga  aspek,  yaitu memahami  bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan  literasi.  Adapun  hasil  kegiatan penelitian sebagai berikut:
1. Siklus I

## a. Perencanaan
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  tahapan  yang  berupa  siklus  pembelajaran. Banyaknya siklus yang akan dilaksanakan 2 kali. Setiap siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan, peneliti dan observer berdiskusi menyusun perencanaan untuk pelaksanaan penelitian pada Siklus I. Perencanaan tersebut meliputi:
1) Menyusun  Rencana  Program  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dan  Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH)
2) Menyiapkan media yang akan digunakan.
3) Menyiapkan lembar observasi
4) Mempersiapkan alat untuk mendokumentasi kegiatan pembelajaran
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  13  September 2021,  pertemuan  kedua  hari  Selasa  tanggal  14  September  2021.  Rencana  Program Pembelajaran  Harian  (RPPH)  siklus  I  pertemuan  ke-2  Selasa  tanggal  14  September 2021.  Kegiatan  dilakukan  mulai  pukul  07.30-10.00  WIB  Tema  pembelajaran  yaitu alam  semesta  dengan  sub  tema  gejala  alam.  Kegiatan  awal  pembelajaran  dimulai dengan  berbaris,  berdoa  dan  salam.  Guru  menanyakan  kabar  kepada  anak  dan sebaliknya,  guru  mengabsen  anak.  Sebelum  masuk  pada  materi  pembelajaran  guru melakukan  tanya  jawab  tentang  macam-macam  gejala  alam.  Selanjutnya  guru menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  guru  memberi  contoh  bagaimana untuk  melakukannya.  Setelah  selesai  melakukan  kegiatan,  anak-anak  makan bersama.  Setelah  makan  anak-anak  main  diluar  ruangan.  Pada  kegiatan  akhir  guru melakukan  evaluasi  kegiatan  yang  telah  dilakukan  hari  itu,  selanjutnya menyampaikan  pesan  untuk  hari  esok,  berdoa  sebelum  pulang  selanjutnya menyanyikan  beberapa  lagu  seperti  “pelangi”  dan  “gelang  sepatu  gelang”.  Setelah selesai  melakukan  kegiatan,  anak-anak  makan  bersama.  Setelah  makan  anak-anak main  diluar  ruangan.  Pada  kegiatan  akhir  guru  melakukan  evaluasi  kegiatan  yang telah  dilakukan  hari  itu,  selanjutnya  menyampaikan  pesan  untuk  hari  esok,  berdoa sebelum  pulang  selanjutnya  menyanyikan  lagu  “pelangi”  dan  “gelang  sepatu gelang”.
c. Pengamatan
Bersamaan  dengan  tahap  tindakan,  pengamat  melakukan  observasi  atau pengamatan.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  untuk  mengamati  kemampuan  guru dalam  mengembangkan  sosial  emosional  dan  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini pasca masa pandemic . Adapun hasil kegiatan
Gambar 1. Persentase Siklus I

## d. Refleksi
Kegiatan  refleksi  ini digunakan  sebagai  bahan masukan pada perencanaan siklus selanjutnya. Dari refleksi siklus 1 ini, diharapkan dapat memberikan perubahan yang lebih baik terhadap proses pembelajaran dan hasil yang lebih optimal pada siklus 2. Pada  siklus  I  ini  jumlah  anak  yang  berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  2  orang anak. Pada siklus I jumlah anak yang gagal atau dalam penilaian belum berkembang dan  mulai  berkembang  sebanyak  14  orang  anak.  Dilihat  dari  hasil  observasi  pada siklus  I  faktor  yang  menyebabkan  ada  anak  yang  gagal  yaitu  kerja  sama  antara peneliti, guru dan anak belum maksimal, akibatnya masih ada anak yang mengalami
kesulitan  berbicara  ketika  berkomunikasi  dengan  guru  dan  teman  sekelas,  kesulitan memahami  beberapa  pertanyaan  atau  perintah  dari  guru,  kesulitan  dalam mengekspresikan  diri  dan  ketika  bercerita.  Anak  tidak  berani  bersosialisasi  dengan teman, tidak mau menanggapi temannya. Ada anak yang masih takut untuk bertanya dan bermain bersama. Berdasarkan kendala yang dijumpai pada siklus 1 memerlukan perbaikan  agar  terjadi  peningkatan  kearah  yang  diharapkan  pada  siklus  2  untuk mencapai kriteria keberhasilan.
2. Siklus II

## a. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I  peneliti  dan  observer berdiskusi  untuk  menyusun  perencanaan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II. Perencanaan  meliputi  merencanakan  program  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam RPPH, mempersiapkan  media dan sarana prasarana untuk  kegiatan pembelajaran di luar  kelas  maupun  di  dalam  kelas.  Peneliti  mempersiapkan  lembar  observasi  untuk mencatat segala aktivitas selama proses kegiatan belajar mengajar berisi daftar isian yang  mencakup  kegiatan  anak  dalam  mengembangkan  social  emosial  dan  bahasa melalui kegiatan pembelajaran.
Pada  siklus  II  peneliti  dan  observer  berusaha  dengan  maksimal  untuk meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  dari  siklus  I.  Peneliti  dan  observer  berusaha untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  nyaman  dan  menyenangkan. Tema  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  masih  sama  pada  siklus  I  yaitu  alam semesta dengan sub tema bumi. Pada tindakan penelitian siklus II ini terdiri dari dua kali  pertemuan  yaitu  pada  hari  Senin  tanggal  20  September  2021  dan  pada  hari Selasa tanggal 21 September 2021. Perencanaan tersebut meliputi:
1) Menyusun  Rencana  Program  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dan  Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH)
2) Menyiapkan media yang akan digunakan.
3) Menyiapkan lembar observasi
4) Mempersiapkan alat untuk mendokumentasi kegiatan pembelajaran

## b. Pelaksanaan Tindakan
Rencana  Program  pembelajaran  Harian  (RPPH)  siklus  II  pertemuan  ke-1  Senin tanggal  20  September  2021.  Kegiatan  dilakukan  mulai  pukul  07.30-11.00  WIB. Rencana  Program  pembelajaran  Harian  (RPPH)  siklus  II  pertemuan  ke-2  Selasa tanggal 21 September 2021. Kegiatan dilakukan mulai pukul 07.30-11.00 WIB yang terbagi  menjadi  tiga kegiatan yaitu kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan kegiatan akhir. Kegiatan  awal  pembelajaran  dimulai  dengan  baris,  berdoa,  dan  salam.  Guru menanyakan  kabar  anak  dan  saling  tanya  jawab,  guru  mengabsen  anak.  Sebelum masuk  pada  materi  pembelajaran  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  gunung  dan tanaman  disekitarnya.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  mengenai  kegiatan  yang  akan dilaksanakan,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menunjuk  warna yang  mereka  suka.  Setelah  guru  menjelaskan  mengenai  kegiatan  yang  akan dilakukan  guru  mengajak  anak  untuk  belajar  di  luar  ruangan.  Selanjutnya  guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan. Pada kegiatan inti, dilakukan 3 kegiatan. Kegiatan  pertama  yaitu  mengelompokkan  gambar  geometri  berdasarkan  warna, dalam kegiatan ini bahan yang disiapkan yaitu macam-macam bentuk dan warna dari geometri,  kegiatan  kedua  yaitu  meniru  tulisan  “sungai”,  menulis  kata  sungai
dikerjakan  di  LKA  masing-masing  anak  yang  telah  dicontohkan  oleh  guru  dan kegiatan  ketiga  yaitu  memperagakan  beberapa  gerakan  dan  suara  alam  dan  LKA. Setelah selesai melakukan kegiatan, anak-anak makan bersama. Setelah makan anak- anak  main  diluar  ruangan.  Pada  kegiatan  akhir  guru  melakukan  evaluasi  kegiatan yang  telah  dilakukan  hari  itu,  selanjutnya  menyampaikan  pesan  untuk  hari  esok, berdoa sebelum pulang selanjutnya menyanyikan lagu “pelangi” dan “gelang sepatu gelang”.
c. Pengamatan
Untuk  penilaian  aktivitas  anak  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan.  Berikut hasil observasi anak pada siklus II dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Persentase Siklus II

## d. Refleksi
Dilihat  dari  hasil  observasi  pada  siklus  II,  jumlah  anak  yang  gagal  atau  dalam penilaian  belum  berkembang/mulai  berkembang  tidak  ada  orang,  maka  dapat disimpulkan  faktor  yang  menyebab  kegagalan  tidak  ada.  Pada  siklus  II  ini  jumlah anak yang mengalami kegagalan/dalam kategori belum berkembang tidak ada, maka penelitian ini dihentikan sampai siklus ini.

## Persentase Tiap Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  skor  yang  dicapai  rata-rata  hanya mencapai  total  107  atau  33,44%  dengan  kriteria  mulai  berkembang  pada  siklus  I pertemuan  1  dan  pada  siklus  I  pertemuan  2  skor  meningkat  menjadi  128  atau  40% dengan  kriteria  mulai  berkembang.  Melihat  rendahnya  hasil  yang  dicapai  maka peneliti  melakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Adapun  hasil  penelitian  pada  siklus  II pertemuan  1  mengenai  perkembangan  sosial  emosional  dan  perkembangan  bahasa pada anak kelompok B, dapat digambarkan bahwa kemampuan perkembangan social emosional  dan  bahasa  yang  dicapai  anak  kelompok  B  pada  siklus  II  pertemuan  1 sebesar  198  atau  62%  dengan  kriteria  berkembang  sesuai  harapan.  Penelitian dilanjutkan pada pertemuan ke 2, adapun hasil yang dicapai pada siklus II pertemuan 2 menunjukkan adanya peningkatan perkembangan sosial emosional dan bahasa dari tindakan  sebelumnya  yaitu  mencapai  skor  258  atau  80,89%  dengan  kriteria berkembang sangat baik. Berikut diagram hasil penelitian tiap siklus:

## Gambar 3. Persentase Tiap Pertemuan

## PEMBAHASAN
Pada saat anak memasuki kawasan sekolah seyogyanya anak-anak memberikan sapaan kepada gurunya serta menyapa teman-temannya. Kegiatan menyapa merupakan salah  satu  tugas  perkembangan  social  emosional  dan  perkembangan  bahasa. Sebagaimana  yang  dipaparkan  bahwa  perkembangan  merupakan  proses  belajar  anak dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  (Yansa  &  Retnawati,  2021).  Namun, hal yang berbeda terlihat saat anak memasuki sekolah untuk pertama kali setelah masa pandemi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  evaluasi  pada  kegiatan  pra  siklus dan siklus 1 perkembangan sosial emosional dan bahasa anak belum mencapai kriteria keberhasilan, artinya anak mengalami permasalahan pada perkembangan bahasa seperti tidak    berani  berkomunikasi,  sulit  memahami  pertanyaan  guru  dsb.  Sedangkan perkembanga  sosial  emosional  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  dilihat  dari keadaan anak yang belum mau bersosialisasi dengan teman, tidak mau bermain dengan teman dan kesulitan mengontrol emosi. Ketidakberhasilan pada siklus I ini disebabkan oleh  kendala  sebagai  berikut:  anak  merasa  tidak  nyaman  saat  bertemu  teman,  hal  ini karena anak sudah lama tidak bertemu teman. - teman, anak tidak mampu menanggapi apa  yang  dikatakan,  anak  tidak  mengerti  bahasa  yang  digunakan,  anak  tidak  mampu menyampaikan  apa  yang  diinginkannya.  Beberapa  masalah  di  atas  menyebabkan  hasil tindakan  yang  rendah.  Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  beberapa  kegiatan  untuk meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  dan  bahasa  anak  melalui  beberapa kegiatan seperti bernyanyi dan bermain bersama. Bernyanyi dan bermain bersama yang dilakukan  beberapa  kali  selama  penelitian  mampu  meningkatkan  perkembangan  sosial emosional  dan  bahasa  anak.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  pencapaian  hasil  tindakan sebesar  80,89  persen  dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik  pada  siklus  II.  selain dilihat  dari  prosentasenya  juga  terlihat  perubahan  pada  anak  yaitu  anak  sudah bersosialisasi  dengan  temannya,  anak  sudah  mulai  terlihat  akrab  dan  bersama-sama, anak  sudah  mengerti  pertanyaan  dan  mulai  menjawab  pertanyaan,  anak  berani memperkenalkan diri, anak berkomunikasi dengan teman. teman dan guru.
Menurut  Susi  dan  Gani  (2020)  kemampuan  berbahasa    merupakan  salah  satu dari  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  anak,  terdiri  dari  beberapa  tahapan  sesuai dengan  usia  dan  karateristik  perkembangannya.  Anak  usia  dini,  khususnya  usia  5-6 tahun  dapat  mengembangkan  kosa  kata  secara  mengagumkan  misalnya  ketika  anak diminta mengembangkan kata ”mandi” anak dapat menceritakan rutinitas mandi setiap hari,  persiapan  mandi  dll.  Pemahaman  tentang  karaktersitik  kemampuan  berbahasa anak secara natural  diperlukan dalam rangka memberikan pengalaman berbahasa yang
tepat  pada  anak  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Saat  dilingkungan  sekolah  anak  terlihat belum mampu berkomunikasi dengan baik, hal ini menunjukkan perkembangan bahasa anak  terhambat,  hal  ini  mengakibatkan  anak  tidak  diberi  giliran  pada  saat  bermain seluncuran ia langsung menunjukkan sifat emosionalnya dengan marah ataupun hingga menangis.  Hal  ini  dikarenakan  anak  belum  dapat  mengontrol  atau  mengendalikan emosinya  pada  situasi  tertentu  sehingga  masih  perlu  adanya  stimulus  yang  diberikan pendidik ataupun orangtua (Anggraini & Kuswanto, 2019; Kurniati et al., 2020).
Awal  memasuki  sekolah  juga  terlihat  anak  belum  mampu  bekerjasama  dengan teman-temannya.  Kemampuan  kerjasama  anak  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor kondisi baik kondisi anak dan lingkungan sosialnya, orang tuanya, teman sebaya maupun  masyarakat  sekitar.  Apabila  kondisi  lingkungan  anak  dapat  memfasilitasi  dan memberi ruang positif maka anak akan dapat meningkatkan kemampuan kerjasamanya dengan  baik,  begitupun  sebaliknya  (Lubis  2019).  Perkembangan  emosi  adalah perkembangan yang dialami seseorang yang meliputi berbagai perasaan seperti perasaan senang,  cemburur,  takut,  sedih,  cinta.  Adapaun  kemampuan  untuk  berinteraksi  serta memberikan respon  terhadap sesuatu  dan bertingkah laku mengikuti norma masyaraka disebut perkambangan emosional. (Syafi’i, & Solichah, 2021)
Menurut Hurlock (1996), perkembangan sosial emosional adalah perkembangan tingkah  laku  sesuai  dengan  bimbingan  sosial,  perkembangan  emosional  adalah  suatu proses  dimana  anak  mempraktekkan  rangsangan  sosial,  terutama  yang  diperoleh  dari kelompok  dan  belajar  bergaul  dan  berperilaku.  Hubungan  emosional-sosial  adalah tonggak  penting  bagi  anak-anak.  Bagi  banyak  anak,  bersosialisasi  adalah  pengalaman pertama  kali  harus  membicarakan  kesepakatan  dengan  teman  sebayanya.  Meskipun anak-anak seusia mereka masih terlibat dalam permainan paralel, mereka masih tertarik untuk bermain dengan anak-anak lain. Menurut Seefeldt dan Wasik (2008) menjelaskan bahwa  ketika  anak  berusia  tiga,  empat,  dan  lima  tahun  tumbuh,  mereka  menjadi makhluk sosial yang semakin banyak. Seefeldt dan Wasik (2008) menyatakan pada usia 5-6  tahun  mereka  ingin  tahu  tentang  lingkungan  mereka  dan  orang-orang  di  sekitar mereka,  menjadi  makhluk  sosial  dan  sering  lebih  suka  ditemani  anak  lain.  daripada ditemani  oleh  orang  dewasa.  Pada  usia  ini,  anak-anak  mulai  mengekspresikan kesukaannya  bermain  dengan  beberapa  anak.  Menurut  Turner  dan  Helms,  kegiatan bermain lebih merupakan sarana bersosialisasi anak. Oleh karena itu, kegiatan bermain memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bergaul  dengan  anak  lain  dan  belajar mengenal berbagai aturan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan,  penulis  menyimpulkan  bahwa kemampuan  sosial-emosional  dan  bahasa  anak  di  awal  pandemi  sangat  rendah,  hal  ini disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya  anak  yang  terlalu  lama  tidak  bertemu  teman sehingga  dapat  membantu  sosial-  perkembangan  emosi.  dan  bahasa  anak-anak  tidak berfungsi dengan baik. Peneliti melakukan langkah-langkah untuk melakukan penelitian dengan  menggunakan  metode  tindakan  kelas,  sedangkan  hasil  yang  diperoleh  sebesar 80,89% dengan kriteria berkembang sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  saat kami  melakukan  penelitian  yaitu  PAUD  AIZA  Desa  Kelobak  Kabupaten  Kepahiang karena telah memberi kesempatan untuk melakukan penelitian.

## REFERENSI
Aniswita,  Neviyarni.  (2020).  Perkembangan  Kognitif,  Bahasa,  Pengembangan  Sosial- Emosional, dan Implikasinya dalam Pembelajaran. Inovasi Pendidikan, 7(2)
Anggraini,  W.,  &  Kuswanto,  C.  W.  (2019).  Teknik  Ceklist  Sebagai  Asesmen Perkembangan  Sosial  Emosional  di  RA. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Anak Usia Dini , 2(2), 61–70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5248 Dewi,  A.  R.  T.,  Mayasarokh,  M.,  &  Gustiana,  E.  (2020).  Perilaku  Sosial  Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 4(01), 181-190.
Hurlock,  E.  B.  (1996).  Perkembangan  Anak  Volume  I,  Edisi  ke  Enam.  Jakarta: Erlangga.
Keraf, G. (2004). Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Flores: Nusa Indah. Kurniati,  E.,  Nur  Alfaeni,  D.  K.,  &  Andriani,  F.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua dalam  Mendampingi  Anak  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5(1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541 Lubis,  M.Y.  (2019).  Mengembangkan  Sosial  Emosional  Anak  Dini  Melalui  Bermain.
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2(1), 47-58. Majid, A.A. (2013). Mendidik Anak Melalui Cerita. Jakarta. Mustaqim Purwanto,  Ngalim.  (2010).  Metode  penelitian  pendidikan.  Bandung  :  PT  Teen
Rosdakarya
Ratna, W. (2011). Mengasah Kecerdasan pada Anak. Yogyakarta: Perpustakaan Siswa. Seefeld, Caroll., & Wasik, A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks. Sugeng, H.M., Tarigan, R., Sari, N.M. (2019). Gambaran Tumbuh Kembang Anak pada Periode  Emas  Usia  0-24  Bulan  di  Posyandu  Wilayah  Kecamatan  Jatinangor. Jurnal Sistem Kesehatan , 4(3), 96-101.
Sugiyono.  (2011).  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  R&D.  Bandung  PT  Teen Rosdakarya
Susi,  F.Y.,  &  Gani,  A.E.  (2020)  Disinkronisasi  Perkembangan  Bahasa  dan Penanganannya  pada  Anak  Autis  (Studi  Kasus  pada  Imam  Fikri  Akbar). Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya , 4(2), 282-290. Syafi’i, I., & Solichah, E.N. (2021). Asessmen Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia  Dini  Di  TK  Ummul  Quro  Talun  Kidul. Jurnal  Golden  Age,  Universitas Hamzanwadi , 5(2), 83-88.
Yansa,  H.,  &  Retnawati,  H.  (2021).  Identifikasi  Praktik  dan  Hambatan  Guru  dalam Asesmen Kognitif Matematika di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Elemen , 7(1), 84–97.
Yıldırım, G., & Akamca, G. Ö. (2017). The Effect Of Outdoor Learning Activities On The  Development  Of  Preschool  Children. South  African  Journal  of  Education , 37(2), 1–10.