## PEMAHAMAN KONSEP KESELAMATAN GURU PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH DASAR

## Yustinus Sukarmin
Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo No.1, Karangmalang Yogyakarta 55281 email: yustinus_sukarmin@uny.ac.id
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia
Volume 8, Nomor 2, November 2011 Diterbitkan Oleh: Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
The research focuses on accidents, which typically occur during the teaching process of sports at elementary schools that result from teachers’ lack of understanding on the concept of safety. Therefore, the researcher conducted this research to find out the safety concept understanding of elementary school physical educators. This research is a descriptive research that used of only one variable; safety concept understanding. The populations involved in the research were elementary school physical educators from Bantul regency. The researcher randomly selected 175 out of 304 teachers as samples using proportional sampling technique. The instrument used for the research was a questionnaire consisting of 40 items designed by the researcher. The data were analyzed using descriptive- quantitative technique with percentage. The finding of the research shows that the safety concept understanding on the elementary school physical educators were generally good (81,19 %), good from the human aspect (82,22 %), average from the environment aspect (80,14 %), average from the student aspect (70,86 %), good from the teacher aspect (93,60 %), good from the physical aspect (85,34 %), and average from the weather aspect (73,94 %). The result indicates that the teachers were highly aware of their students’ safety during the sport teaching lessons.

## Keywords: understanding, safety

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  kecelakaan  dalam  proses  pembelajaran  penjas  di  SD  yang  salah  satu  faktor penyebabnya adalah kurangnya pemahaman konsep keselamatan para guru penjas. Oleh sebab itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD. Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  satu  variabel,  yaitu:  pemahaman  konsep  keselamatan. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru penjas SD se-Kabupaten Bantul. Peneliti menggunakan 175 orang dari 304 orang sebagai sampel yang diambil secara random dengan teknik sampel proporsi atau proportional sampling. Instrumen penelitian menggunakan angket tertutup buatan sendiri yang terdiri atas 40 butir. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dengan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD secara umum baik (81,19 %); dari aspek manusia baik (82,22 %); dari aspek lingkungan cukup (80,14 %); dari aspek murid cukup (70,86 %); dari aspek guru baik (93,60 %); dari aspek fisik baik (86,34 %); dan dari aspek cuaca cukup (73,94 %). Hasil ini mengandung makna bahwa guru penjas SD memiliki kepedulian yang cukup tinggi terhadap keselamatan para siswa pada waktu mengikuti pelajaran penjas.
Kata Kunci: pemahaman, keselamatan

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani (penjas)  rawan  dengan  terjadinya  kecelakaan. Aktivitas  fisik  yang  menjadi  media  utama  proses pembelajaran  penjas  dan  tempat  berlangsungnya proses  pembelajaran  penjas  berisiko  tinggi menimbulkan kecelakaan. Di samping itu, alat yang dipakai dalam proses pembelajaran penjas, materi
pelajaran penjas, dan cuaca yang menaungi proses pembelajaran penjas mempunyai risiko yang sama akan terjadinya kecelakaan.
Wyeth (2004: 2) melaporkan kasus kecelakaan dalam berbagai aktivitas yang berhubungan dengan penjas  di  Inggris,  pada  tahun  2002,  di  antaranya: renang 6 kasus, atletik 27 kasus, senam 70 kasus, permainan  tanpa  kontak  fisik  104  kasus,  dan
permainan  dengan  kontak  fisik  131  kasus.  Dalam laporan itu juga diinformasikan bahwa kebanyakan korban menderita cedera patah tulang. Kendatipun di  dalam  laporan  itu  tidak  dijelaskan  secara  rinci akibat  yang  ditimbulkan,  sudah  dapat  dipastikan bahwa kecelakaan selalu menimbulkan penderitaan lahir  dan  batin  bagi  manusia.  Kehilangan  waktu, kerugian  harta  benda,  cedera,  cacat  fisik,  atau bahkan kehilangan nyawa merupakan akibat yang mesti ditanggung oleh manusia.
Gayut  dengan  kenyataan  di  atas,  kendatipun banyak  keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dari kegiatan penjas (olahraga), beberapa orang tua dan guru menghendaki agar program kegiatan tersebut dikurangi atau bahkan sebagian menuntut pelajaran penjas dihilangkan (Moeslim, 1974: 35). Pendapat ini terasa sangat emosional dan sungguh tidak rasional!
Membangun keselamatan dengan cara membatasi atau  bahkan  meniadakan  kegiatan  penjas  bukan merupakan tindakan yang bijaksana dan itu sama sekali  tidak  akan  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini jelas  bertentangan  dengan  konsep  keselamatan. Aaron  (1972:  25)  mengatakan, “Safety  should  not be thought of as a list of don’ts but rather as a list of do’s performed in a safe manner.” Keselamatan bukan  merupakan  daftar  larangan,  tetapi  lebih sebagai sebuah daftar yang harus dilakukan dengan cara yang selamat. Orang sebaiknya melakukan apa yang mesti dilakukannya, tetapi dengan cara yang selamat.
Satu komponen lagi yang dapat menjadi pemicu terjadinya  kecelaka-an,  yaitu  guru.  Kurangnya pemahaman  guru  penjas  terhadap  konsep keselamatan  dapat  menjadi  salah  satu  penyebab terjadinya kecelakaan. “Tragedi Sungai Opak” yang menewaskan  lima  belas  orang  siswi  Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Piyungan, pada tahun 1995,  menjadi  salah  satu  contoh.  Peristiwa  itu semestinya  tidak  perlu  terjadi  kalau  para  guru pendamping memiliki pengetahuan yang memadai dengan  didukung  oleh  keterampilan  yang  cukup dan dilandasi oleh sikap perilaku yang baik tentang petualangan alam (Yustinus, 1995: 12).
Guru penjas SD, di samping bertanggung jawab penuh  bagi  keselamatan  para  muridnya  pada waktu  proses  pembelajaran  penjas  berlangsung,
mereka  juga  menjadi  ujung  tombak  dalam  upaya menanamkan  sikap  hidup  selamat  atau  konsep keselamatan kepada para muridnya. Oleh sebab itu, mereka dituntut untuk memiliki konsep ke-selamatan yang benar agar yang mereka lakukan kepada para muridnya mempunyai pengaruh yang positif.
Bagaimanakah  pemahaman  guru  penjas  SD tentang konsep ke-selamatan? Untuk mendapatkan jawaban  yang  pasti  diperlukan  bukti  empiris  dan itu hanya dapat diperoleh melalui suatu penelitian ilmiah. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  dengan  judul Pemahaman  Guru  Pendidikan  Jasmani  Sekolah Dasar terhadap Konsep Keselamatan.

## LANDASAN TEORI

## Keselamatan
Dalam School  Safety  Policies:  with  Emphasis on  Physical  Education, Athletics,  and  Recreation, AAHPER (1978: 7) mengatakan keselamatan adalah tanggung jawab, efisiensi, dan kontrol. Keselamatan juga  berarti  bebas  dari  kerusakan,  luka,  atau kematian,  kerugian  harta  benda,  atau  kehilangan waktu  yang  berharga.  Menurut  Creighton  (1974: 7) konsep keselamatan menunjuk pada pengertian bebas  dari  bahaya,  dalam  arti  menjamin  individu berada dalam situasi yang tidak berbahaya. Langkah- langkah yang perlu dilakukan untuk mencapai hal itu adalah memperbaiki perilaku manusia dan kondisi lingkungan.
Menurut  Moeslim  (1974:  22)  keselamatan menunjuk  kepada  keada-an  dunia  yang  tersusun dengan baik dan terjadinya kecelakaan menanda- kan  susunan  tersebut  tidak  lagi  efektif.  Dunia dikatakan  dalam  keadaan  tersusun  dengan  baik apabila proses kehidupan, baik antara individu dan lingkungan  sekitar,  maupun  antara  individu  dan individu ada hubungan yang harmonis.
Pendapat  senada  disampaikan  oleh  Florio (1979:  4)  yang  mengatakan  bahwa  keselamatan itu merupakan hasil adaptasi manusia yang efektif terhadap  lingkungannya.  Adaptasi  yang  efektif tersebut dapat dicapai melalui kerja sama kelompok dan usaha individu yang disertai dengan konsentrasi penuh.  Hal  itu  hanya  dapat  dicapai  oleh  manusia
yang terampil (skillful) , waspada (alert) , dan penuh informasi (informed) yang menghargai diri sendiri dan mempunyai perhatian bagi kesejahtera-an orang lain.

## Kecelakaan dan Penyebabnya
Kecelakaan  adalah  suatu  peristiwa  yang  tidak direncanakan yang dapat mengakibatkan hilangnya waktu,  rusaknya  barang-barang,  luka,  cacat,  atau kematian  (AAHPER,  1978:  7;  Yost,  1970:  4). Kecelakaan  menunjukkan  adanya  indikasi  bahwa manusia  telah  gagal  mengoperasi-kan  sesuatu secara  efektif  dan  itu  dapat  menimbulkan  akibat yang tragis dan tidak terduga. Efektif di sini berarti benar-benar ada pengurangan kecelakaan dan dapat dikembangkan ke dalam program yang baik untuk pencegahan kecelakaan.
Kecelakaan  itu  ada  sebabnya,  oleh  karena  itu manusia  dapat  mengendalikannya  untuk  berbagai tingkatan. Identifikasi terhadap faktor-faktor penyebab dan pengenalan prosedur pengendalian itu perlu bagi manajemen problem kecelakaan. Analisis terhadap laporan kecelakaan menunjukkan bahwa penyebab kecelakaan adalah masalah yang kompleks dengan distribusi  yang  luas  dan  kombinasi  dari  berbagai faktor.  Menurut  Moeslim  (1974:  36)  kecelakaan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  penjas disebabkan oleh: (1) kurangnya kepemimpinan, (2) alat-alat yang tidak laik pakai, (3) perilaku murid yang tidak dapat dipertanggungjawabkan, (4) keterampilan yang tidak memadai, (5) kondisi fisik yang tidak baik, dan (6) risiko yang terdapat dalam kegiatan tersebut.
Melacak penyebab terjadinya kecelakaan dapat menggunakan berbagai macam teori, salah satunya adalah  teori  model  ekologi.  Menurut  teori  model ekologi (Florio, 1979: 42) kecelakaan terjadi akibat ada  interaksi  yang  dinamis  antara  faktor  manusia (human factor) dan faktor lingkungan (environmental factor) . Faktor manusia meliputi: (1) aspek fisiologis, seperti: jenis kelamin, usia, dan kelelahan, (2) aspek psikologis, seperti: agresi dan stress, dan (3) aspek sosial, seperti: tekanan keluarga dan keinginan orang tua. Di sisi lain, faktor lingkungan meliputi: (1) aspek fisik, seperti: suara, polusi, dan tekanan udara, (2) aspek  cuaca,  seperti:  panas  dan  dingin,  dan  (3) aspek elektrik-radio-logik, seperti: petir dan alat-alat elektronik (Yost, 1970: 14-15).
Menurut Merki (1996: 484), “Accidents are major cause  of  death  among  young  people  … Although many accidents that young people have are not fatal, they can cause serious problems.” Hasil penelitian Matser, American Academy of Neurology (2002: 13) menunjukkan bahwa pemain sepak bola mengalami kerusakan otak yang lebih cepat daripada atlet dari cabang olahraga lainnya. Kekuatan dan kecepatan bola  yang  sering  menerpa  kepala  pemain  sepak bola  dianggap  menjadi  biang  keladinya.  Berat yang membebani kepala pemain sepak bola ketika menyundul  bola  tidak  kurang  dari  seperempat ton.  Setiap  tahun  tidak  kurang  dari  2.000  kasus cedera kepala dialami oleh para pemain sepak bola profesional. Di samping cedera kepala, pemain sepak bola  sering  kali  mengalami  cedera  pada  bagian tungkai, terutama tungkai bawah dan kaki.
Penelitian  lain  melaporkan  sebanyak  22  orang siswa  sekolah  menengah  mengalami  cedera katastropik langsung selama mengikuti football musim gugur tahun 2002. Dari 22 orang yang mengalami cedera  katastropik  langsung,  3  orang  meninggal dunia,  6  orang  mengalami  ketidakmampuan fungsional  permanen,  dan  11  orang  mengalami cedera  serius.  Dari  pihak  mahasiswa  dilaporkan 6  orang  mengalami  cedera  katastropik  langsung. Korban meninggal dunia tidak langsung untuk atlet wanita berjumlah 11 orang, meliputi: sepak bola 6 orang, polo air 1 orang, dan atletik 4 orang (Mueller, 2004: 4).
Semua  cabang  olahraga  yang  menjadi  media proses  pembelajaran  penjas  mempunyai  potensi menimbulkan kecelakaan yang tinggi bagi pelakunya. Besar dan kecilnya risiko cedera yang ditimbulkan oleh  kecelakaan  tersebut  bergantung  pada  jenis olahraga  yang  dilakukan  dan  pihak-pihak  yang terkait dengan kegiatan tersebut, seperti: guru dan murid  (Healey,  1996:  98).  Murid-murid  SD  yang mengikuti  pelajaran  penjas  belum  berkembang keterampilannya  mempunyai  potensi  mengalami cedera  (Rusli  Lutan,  2001:  43).  Menurut  Bompa (2000: 100) kurangnya pengetahuan tentang latihan dan penambahan beban secara tepat, sikap tubuh yang salah pada waktu mengangkat, dan lemahnya otot perut merupakan biang keladi terjadinya cedera pada anak dalam aktivitas olahraga.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif, yaitu  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  maupun lebih  (independen),  tanpa  membuat  perbandingan atau  menghubungkan  antara  variabel  yang  satu dan  variabel  lainnya  (Sugiyono,  2004:  11).  Dalam penelitian  ini  hanya  ada  satu  variabel,  yaitu pemahaman keselamatan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru penjas  SD  se-Kabupaten  Bantul  yang  berjumlah 304 orang. Sampel yang digunakan sebanyak 175 orang  yang  diambil  secara random dengan  teknik proportional  sampling (Suharsimi,  2002:  116). Besarnya sampel ditentukan dengan menggunakan tabel Krecjie (Sugiyono, 2002: 63).
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup yang terdiri atas 40 butir, 22 positif dan 18 negatif. Setiap butir pernyataan disertai dengan dua alternatif jawaban,  yaitu:  “Ya”  dan  “Tidak”.  Untuk  butir pernyataan positif, jawaban “Ya” mendapat skor 1, sedangkan jawaban “Tidak” mendapat skor 0, dan sebaliknya untuk butir pernyataan negatif, jawaban “Ya” mendapat skor 0, jawaban “Tidak” mendapat skor 1.
Sebelum digunakan, angket diujicobakan terlebih dahulu, karena angket ini merupakan angket buatan sendiri yang belum diketahui validitas dan reliabilitas- nya. Hasil uji coba menunjukkan sebanyak 40 butir pernyataan  yang  telah  disusun  semuanya  sahih. Dari hasil analisis dengan teknik KR-20 diperoleh rtt = 0,985, p = 0,000 yang berarti butir-butir instrumen tersebut andal.
Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Karena dalam  penelitian  ini  tidak  ada  hipotesis,  analisis langsung  diarahkan  untuk  menjawab  rumusan masalah.  Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan untuk menjawab rumusan masalah deskriptif menurut Sugiyono  (2004:  204)  adalah:  (1)  menentukan skor  ideal/kriterium,  yaitu  skor  yang  ditetapkan dengan  asumsi  bahwa  setiap  responden  pada setiap  pernyataan  memberikan  jawaban  dengan skor  tertinggi,  dan  (2)  membagi  jumlah  skor  hasil penelitian dengan skor ideal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  data  dianalisis  dengan  teknik  analisis yang  langkah-langkahnya  sudah  dijelaskan  pada bagian teknik analisis data, hasilnya dapat disajikan secara berturut-turut mulai tabel 1 sampai dengan tabel 7 berikut ini.

## Tabel 1. Pemahaman Konsep Keselamatan Guru Penjas SD secara Umum
Tabel  1  menunjukkan  skor  riil  pemahaman konsep  keselamatan  guru  penjas  SD  sebesar 5.683,  sedangkan  skor  ideal  sebesar  7.000.  Skor ini  diperoleh  dari  jumlah  butir  x  skor  tertinggi  x jumlah responden atau 40 x 1 x 175 = 7.000. Dari perbandingan antara skor riil dan skor ideal diperoleh persentase sebesar 81,19. Setelah dikonsultasikan dengan klasifikasi pemahaman, persentase tersebut masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep keselamatan guru penjas SD termasuk baik.

## Tabel 2. Pemahaman Konsep Keselamatan Guru Penjas SD dari Aspek Manusia
Tabel  2  menunjukkan  skor  riil  pemahaman konsep  keselamatan  guru  penjas  SD  dari  aspek manusia  sebesar  2.878,  sedangkan  skor  ideal sebesar 3.500. Skor ini diperoleh dari jumlah butir x skor tertinggi x jumlah responden atau 20 x 1 x 175 = 3.500. Dari perbandingan antara skor riil dan skor ideal diperoleh persentase sebesar 82,23. Setelah dikonsultasi-kan  dengan  klasifikasi  pemahaman, persentase  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori
baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek manusia termasuk baik.

## Tabel 3. Pemahaman Konsep Keselamatan Guru Penjas SD dari Aspek Lingkungan
Tabel 3 menunjukkan skor riil pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek lingkungan sebesar 2.805, sedangkan skor ideal sebesar 3.500. Skor ini diperoleh dari jumlah butir x skor tertinggi x jumlah responden atau 20 x 1 x 175 = 3.500. Dari perbandingan antara skor riil dan skor ideal diperoleh persentase sebesar 80,14. Setelah dikonsultasi-kan dengan klasifikasi pemahaman, persentase tersebut masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek lingkungan termasuk baik.

## Tabel 4. Pemahaman Konsep Keselamatan Guru Penjas SD dari Aspek Murid
Tabel  4  menunjukkan  skor  riil  pemahaman konsep  keselamatan  guru  penjas  SD  dari  aspek murid sebesar 1.240, sedangkan skor ideal sebesar 1.750.  Skor  ini  diperoleh  dari  jumlah  butir  x  skor tertinggi  x  jumlah  responden  atau  10  x  1  x  175  = 1.750. Dari perbandingan antara skor riil dan skor ideal diperoleh persentase sebesar 70,86. Setelah dikonsultasi-kan  dengan  klasifikasi  pemahaman, persentase  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori cukup. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek murid termasuk cukup.

## Tabel 5. Pemahaman Konsep Keselamatan Guru Penjas SD dari Aspek Guru
Tabel  5  menunjukkan  skor  riil  pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek guru sebesar 1.638, sedangkan skor ideal sebesar 1.750. Skor ini diperoleh dari jumlah butir x skor tertinggi x jumlah responden atau 10 x 1 x 175 = 1.750. Dari perbandingan antara skor riil dan skor ideal diperoleh persentase  sebesar  93,60.  Setelah  dikonsultasi- kan  dengan  klasifikasi  pemahaman,  persentase tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek guru termasuk baik.

## Tabel 6. Pemahaman Konsep Keselamatan Guru Penjas SD dari Aspek Fisik
Tabel  6  menunjukkan  skor  riil  pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek fisik sebesar 1.511, sedangkan skor ideal sebesar 1.750. Skor ini diperoleh dari jumlah butir x skor tertinggi x jumlah responden atau 10 x 1 x 175 = 1.750. Dari perbandingan antara skor riil dan skor ideal diperoleh persentase  sebesar  86,34.  Setelah  dikonsultasi- kan  dengan  klasifikasi  pemahaman,  persentase tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek fisik termasuk baik.
menyikapi  suatu  masalah  untuk  mendapatkan solusi  yang  terbaik.  Jika  ada  siswa  pingsan,  guru penjas yang sudah berpengalaman diharapkan tidak panik dan dapat menanganinya secara profesional daripada guru yang belum berpengalaman.
Kendatipun  demikian,  jika  dicermati  secara lebih  mendetail  per  indikator  atau  per  deskriptor, pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD menunjukkan hasil cukup dan sedang. Hasil cukup meliputi  konsep  keselamatan  yang  berhubungan dengan indikator murid, cuaca, deskriptor psikologis, perlengkapan,  panas,  dan  angin.  Hasil  sedang meliputi  konsep  keselamatan  yang  terkait  dengan deskriptor sosial.
Guru  penjas  itu  juga  manusia,  artinya  dia  juga mempunyai  keterbatasan,  tidak  semua  masalah yang ada di sekitarnya dia ketahui dan kuasai. Guru sering salah mempersepsikan murid sebagai “orang dewasa mini”, sehingga ukuran untuk murid sering diidentikkan  dengan  dirinya  sendiri.  Tidak  jarang seorang guru penjas, untuk mengatasi kekosongan waktu, mempertemukan murid SD kelas II dengan murid  SD  kelas  V  dalam  pertandingan  sepak bola  dengan  menggunakan  bola  dan  lapangan ukuran umum. Ada juga guru penjas yang dengan bangganya membiarkan murid-muridnya kehujanan pada saat berolahraga dengan alasan untuk melatih daya tahan dan kekuatan fisik.
Apa pun alasannya, semua ilustrasi yang telah dilakukan oleh guru penjas dan dapat mengancam keselamatan  murid-murid  ini  tidak  boleh  terjadi. Hanya  dengan  pemahaman  yang  baik  tentang konsep keselamat-an, guru penjas SD akan dapat melaksanakan proses pembelajaran penjas secara benar dan selamat. Pemahaman yang baik tentang konsep  keselamatan  membutuhkan  dukungan pendidikan dan pengalaman kerja dari seorang guru penjas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan  dalam  bagian  sebelumnya, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru-guru  penjas SD  mempunyai  pemahaman  konsep  keselamatan yang  baik.  Kesimpulan  ini  mengandung  makna bahwa guru-guru penjas SD memiliki penguasaan

## Tabel 7. Pemahaman Konsep Keselamatan Guru Penjas SD dari Aspek Cuaca
Tabel  7  menunjukkan  skor  riil  pemahaman konsep  keselamatan  guru  penjas  SD  dari  aspek cuaca sebesar 1.294, sedangkan skor ideal sebesar 1.750.  Skor  ini  diperoleh  dari  jumlah  butir  x  skor tertinggi  x  jumlah  responden  atau  10  x  1  x  175  = 1.750. Dari perbandingan antara skor riil dan skor ideal diperoleh persentase sebesar 73,94. Setelah dikonsultasi-kan  dengan  klasifikasi  pemahaman, persentase  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori cukup. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD dari aspek cuaca termasuk cukup.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian diperoleh informasi bahwa pemahaman konsep keselamatan guru penjas SD secara umum termasuk baik. Hasil ini tidak terlepas dari latar belakang pendidikan dan pengalaman kerja yang  ditunjukkan  oleh  golongan  ruang.  Guru-guru penjas SD se-Kabupaten Bantul mayoritas (77,96 %) sudah berpendidikan perguruan tinggi (PT) dengan mengantongi ijazah D2,  D3, atau S1. Mereka yang berijazah D2 dan D3, sekarang, sedang menempuh pendidikan  S1  di  FIK  UNY.  Dari  latar  belakang golongan ruang, guru-guru penjas SD se-Kabupaten Bantul, 156 orang (51,32 %) menduduki golongan IV, 111 orang (36,51 %) menduduki golongan ruang III, dan hanya 37 orang (12,17 %) menduduki golongan ruang II.
Dengan pendidikan yang lebih tinggi, guru penjas diharapkan memiliki wawasan yang jauh lebih luas daripada yang berpendidikan lebih rendah, termasuk hal-hal  yang  terkait  dengan  keselamatan.  Guru penjas yang berijazah S1 tentu dapat memberikan rasional  mengapa  pemanasan  itu  penting  dan bagaimana cara melakukannya secara ilmiah. Lebih daripada  itu,  guru  penjas  yang  berpengalaman mengajar  lebih  lama  diharapkan  lebih  arif  dalam
pengetahuan yang baik tentang risiko dan bahaya yang  berpotensi  menimbulkan  kecelakaan  dalam proses pembelajaran penjas di SD dan mempunyai keterampilan yang tinggi untuk mengendalikannya dengan dilandasi oleh sikap dan perilaku yang baik dalam rangka menciptakan keselamatan.
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  seperti tersebut  di  atas  dan  dalam  rangka  menciptakan proses pembelajaran penjas di SD yang selamat, peneliti menyampaikan saran-saran sebagai berikut: (1)  para  guru  penjas  hendaknya  selalu  berusaha mengembangkan diri melalui studi lanjut (S1, S2, S3), penataran, atau pertemuan-pertemuan khusus, seperti MGMP (musyawarah guru mata pelajaran) untuk memperluas wawasan yang pada gilirannya akan  bermanfaat  bagi  proses  pembelajaran penjas,  (2)  keberadaan  guru  penjas  SD  dalam proses  pembelajaran  penjas  tidak  terlepas  dari komponen yang lain. Oleh sebab itu, dalam rangka menciptakan  proses  pembelajaran  penjas  yang selamat,  dukungan  dari  berbagai  pihak,  seperti kepala  sekolah,  pegawai  administrasi,  murid,  dan orang tua sangat diharapkan, (3) untuk menciptakan proses  pembelajaran  penjas  yang  selamat  harus dimulai  dari  guru  penjas  terlebih  dahulu  dengan memberikan  suri  teladan  bagi  murid-muridnya, seperti: disiplin dan tanggung jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
AAHPER.  (1978). School  Safety  Policies:  with Emphasis on Physical Education, Athletics, and Recreation. New York: AAHPER.
Aaron,  J.E.,  Bridges,  A.F.,  &  Ritzel,  D.O.  (1972).
First Aid and Emergency Care: Prevention and Protection  of  Injuries. New  York:  Macmillan Publishing Co., Inc.
Bompa, Tudor O. (2000). Total  Training  for Young Champions. USA: Human Kinetics.
Creighton,  H.  (1974). Health  Education:  Safety. Sydney: The Health Commision of MSW.
Florio, A.E., dkk. (1979). Safety Education. New York: McGraw-Hill Book Company.
Healey. D. (1996). Sports and Law. Second Edition. Sydney: University of New South Wales Press.
Matser,  E.  (2002). “Sepakbola  dan  Gegar  Otak. ” Republika. (25 Juni 2002). Hlm. 13.
Merki, M.B. (ed). (1996). Teen Health. Course 2. New York: McGraw-Hill.
Mochamad Moeslim. (1974). Pendidikan Keselamatan dalam  Keolahragaan  dan  Rekreasi. Jakarta: Ditjen Olahraga dan Pemuda.
Mueller,  F.O.  (2004). “Twenty-First Annual  Report Fall  1982-Spring  2003. ”  http://  www.unc.edu/ depts/nccsi/AllSport.htm.
Rusli  Lutan.  (2001). Penanggulangan  Cedera Olahraga  pada  Anak  Sekolah  Dasar. Jakarta: Ditjen Olahraga.
Sugiyono.  (2002). Stastitika  untuk  Penelitian. Cetakan keempat. Bandung: CV Alfabeta.
--------------. (2004). Metode Penelitian Administrasi. Edisi ke-11. Bandung: CV Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2002). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek.  Cetakan  ke-12. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wyeth,  Joanne.  (2004). “Accident  Statistics  in Physical Education 2002. ” http:// www.surreycc. gov.uk/education/sbdb.nsf/docsbyid.
Yost, C.P. (Ed). (1970). Sport  Safety. Washington D.C.: The Association.
Yustinus Sukarmin. (1995). “Tragedi Sungai Opak: sebuah  Tinjauan  Model  Ekologi.” Makalah. Yogyakarta: FIK UNY.