## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 4, No. 2, November 2019, 60 – 66 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index

## Pengaruh Model Pembelajaran JINEMAM Terhadap Berpikir Kritis Siswa Biologi
Check for updates
Farida Sri Wahyuni, Dwi Candra Setiawan *
Pendidikan Biologi, IKIP Budi Utomo, Jl. Simpang Arjuno No.14B, Malang (65119), JA-TIM, Indonesia *Korespondensi penulis: dwicandrasetiawan@budiutomomalang.ac.id
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima     15 Oktober 2019 Direvisi       02 November 2019 Dipublikasi 29 November 2019
Faktor  penentu  keberhasilan  pembentukan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah satunya  adalah  model  pembelajaran  JINEMAM.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menjelaskan  pengaruh  model  pembelajaran  JINEMAM  terhadap berpikir kritis siswa. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperiment dengan pretest  posttest  nonequivalent  control  group  design.  Populasi penelitian  yaitu  siswa  SMAS  Diponegoro  Tumpang  Kabupaten  Malang. Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA1  sebagai  kelas  eksperimen sejumlah 23 siswa dan XI IPA2 sebagai kelas kontrol sejumlah 20 siswa. Instrumen  tes  berupa  tes essay dan di uji reabilitas dan validitas sebelum digunakan.  Data  diperoleh  dari  hasil pretest  posttest  kedua  kelas.  Uji ANAKOVA digunakan sebagai uji hipotesis dengan taraf signifikansi 0,05 melalui  aplikasi  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  0,00  <  0,05,  sehingga  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  JINEMAM  berpengaruh  terhadap  berpikir  kritis  siswa biologi.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  JINEMAM  memiliki potensi dalam memberdayakan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: JINEMAM, berpikir kritis, pemberdayaan, siswa biologi ABSTRACT Keywords: JINEMAM, critical thinking, empowerment, biology students
The  effect  of  JINEMAM  learning  model  on  biology  students  critical thinking  Skills. The  critical  success  factor  in  the  formation  of  students' critical  thinking  skills  is  to  use  an  appropriate  learning  model.  One  of learning  model  is  the  JINEMAM  learning  model.  This  study  aims  to explain  the  effect  of  JINEMAM's  learning  model  on  students'  critical thinking. This study uses a quasi experiment method with pretest posttest nonequivalent  control  group  design.  The  population  of  the  research  was Diponegoro  Tumpang  High  School  students,  Malang  regency.  The samples  were  students  of  class  XI  IPA1  as  an  experimental  class  of  23 people and XI IPA2 as a control class of 20 people. The instrument used essay test is tested for reliability and validity before being used. The data is taken from the results of the pretest-posttest of the two classes. Hypothesis testing  using  ANACOVA  with  a  level  of  significance  0.05  through  the application of SPSS. The results showed that the significance value 0.00 < 0.05,  thus  indicating  that  the  JINEMAM  learning  model  influences students' critical thinking skills. Thus, the JINEMAM learning model has the potential to empower students 'critical thinking skills.
© 2019 Wahyuni & Setiawan This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi: Wahyuni, F.S., & Setiawan, D.C. (2019). Pengaruh model pembelajaran jinemam terhadap berpikir kritis siswa biologi. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 4 (2), 60-66. DOI: 10.31932/jpbio.v4i2.494

## PENDAHULUAN
Usaha yang dilakukan oleh seorang pendidik (guru) untuk membelajarkan siswanya agar berinteraksi dan mencari  atau  mendapatkan  sumber  belajar  lain  dalam  rangka  menggapai  tujuan  yang  diiiginkan  adalah tercapainya  pembelajaran  yang  baik  dan  sesungguhnya  adalah  hakikat  dari  pembelajaran  (Trianto, 2012 ). Pembelajaran interaktif sangat membantu siswa dalam belajar dan pembelajaran akan terjadi apabila siswa mau dan  mampu  untuk  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dimiliki  siswa,  karena  dengan memiliki  kemampuam  berpikir  kritis  siswa  dapat  berpikir  secara  rasional  dalam  mengatasi  permasalahan  yang tengah  dihadapi  serta  mencari  dan  mengembangkan  alternatif  pemecahan  bagi  permasalahan  tersebut  (Karim, 2015 ).  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  yang  ada  harus  mampu  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis siswa (Bustami et al., 2018 ).
Namun  pada  kenyataannya  proses  belajar  mengajar  umumnya  kurang  mendorong  pada  pencapaian kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  di  tempat  penelitian  diperoleh  data bahwa kemampuan berpikir kritis memang kurang diberdayakan. Kemampuan siswa hanya dikembangkan dari aspek  kognitif  tingkat  rendah  saja,  sehingga  hal  ini  yang  mendasari  untuk  dilakukan  penelitian  tentang pemberdayaan  berpikir  kritis  siswa.  Rendahnya  tentang  pemberdayaan  berpikir  kritis  siswa  juga  diungkapkan oleh  penelitian  Sudin et al.  ( 2018 ),  Sukmaningtyas et al.  ( 2018 ),  dan  Khalistyawati  &  Muhyadi  ( 2018 ).  Hal yang  sama  diungkapkan  oleh  Nurmala et al.  ( 2015 )  dan  Dewi at al.  ( 2018 )    yang  juga  menyebutkan  bahwa masih rendahnya pemberdayaan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran.
Faktor penyebab berpikir  kritis siswa tidak dapat berkembang selama pendidikan, yang pertama adalah kurikulum. Umumnya, kurikulum dibuat dan disusun menggunakan target materi yang cukup luas sehingga guru lebih terfokus pada penyelesaian materi. Kedua, bahwa aktivitas pembelajaran di kelas yang selama ini dilakukan oleh  guru  tidak  lain  merupakan  penyampaian  informasi  (metode  ceramah),  dimana  peran  guru  menjadi  lebih aktif  dan  dominan,  sedangkan  siswa  cenderung  pasif  hanya  melakukan  kegiatan  mendengarkan  dan  menyalin, serta sesekali siswa menjawab jika guru memberikan permasalahan (Bustami & Corebima, 2017 ; Sukmaningtyas et al., 2018 ; Khalistyawati & Muhyadi, 2018 ).  Padahal, pelajaran biologi adalah pelajaran yang menuntut siswa untuk lebih perhatian, aktif  dan berpikir kritis dalam pembelajaran. Dewi et al. ( 2018 ) yang menyatakan bahwa proses  pembelajaran  di  Indonesia  seharusnya  dikembangkan  dengan  menuntut  siswa  lebih  aktif  sehingga kemampuan berpikir kritisnya semakin berkembang dalam memecahkan suatu masalah.
Upaya  untuk  mengatasi  persoalan  tersebut,  dengan  mengaplikasikan  pendekatan cooperative  learning. Pendekatan cooperative  learning  merupakan  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  agar  bekerjasama,  saling membantu  dan  melengkapi  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Melalui  strategi pembelajaran kooperatif siswa dapat belajar dari apa yang diberikan oleh guru dan juga dapat bertukar pikiran serta  dapat  belajar  dengan  teman.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  memberikan  dorongan  siswa  terhadap kemampuan berpikir kritis (Loes & Pascarella, 2017 ; Changwong et al., 2018 ; Erdogan, 2019 ) .
Faktor  penentu  keberhasilan  dalam  pembentukan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  dengan menggunakan  metode atau  model  pembelajaran  yang  tepat.  Diantara  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat menfasilitasi  untuk  membentuk  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  model  pembelajaran  JINEMAM  ( Jigsaw, Examples  Non  Examples  dan  Make  A  Match).  Dewasa  ini  banyak  model-model  pembelajaran  yang  telah dikemukakan  oleh  para  ahli  dan  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing.  Perpaduan  beberapa model  pembelajaran  yang  tepat  dan  dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  menarik  dapat  lebih memotivasi dalam belajar siswa. Oleh karena itu, perlu memadukan beberapa model pembelajaran yaitu Jigsaw, Examples Non Examples dan Make A Match yang disingkat menjadi JINEMAM.
Model  pembelajaran  JINEMAM  merupakan  hasil  perpaduan  dari  ketiga  model  pembelajaran  yang memiliki  kelebihan  atau  keunggulan. Examples  Non Examples merupakan model pembelajaran dimana dalam proses pembelajarannya menggunakan gambar sebagai penyampaian materi (Wardika et al., 2014 ). Salah satu kelebihan  dari Examples  Non  Examples  adalah  penggunaan  gambar  sebagai  tugas  siswa,  sehingga  siswa  lebih kritis dalam menganalisis gambar (Asmayanti, 2017 ). Selanjutnya, model Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif  yang  di  dalamnya  terdapat  unsur  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  dalam  proses  diskusinya (Khalistyawati & Muhyadi, 2018 ). Adanya tim asal dan tim ahli dalam menyelesaikan tugas atau permasalahan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  (Beni et  al., 2019 ).  Palennari  ( 2011 )  yang  juga  menyatakan bahwa  adanya  diskusi  kelompok  untuk  membahas  permasalahan  yang  sama  akan  membantu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  mereka  dengan  menganalisa  setiap  pendapat  dari  masing-masing  teman kelompoknya.
Model  JINEMAM  juga  menggunakan  gambar  sebagai  permasalahan  dalam  lembar  siswa  (LS)  yang dianalisis  oleh  masing-masing  tim  ahli.  Media  gambar  yang  merupakan  media  visual  akan  membantu  dalam
peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  karena  siswa  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Terakhir,  model  JINEMAM  menggunakan  permainan  mencari  pasangan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  dalam tipe make a match juga dapat mendorong siswa untuk berpikir secara analitis melihat kecocokan suatu konsep dengan konsep yang lain (Deschuri et al., 2016 ).
Atas dasar keunggulan dari perpaduan ketiga model tersebut diharapkan model pembelajaran JINEMAM mampu memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa seperti hasil penelitian Setiawan & Setiawan ( 2018 ) yang  menjelaskan  model  JINEMAM  mampu  memberdayakan  berpikir  kritis  mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo Malang.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  dengan melihat pengaruh model pembelajaran JINEMAM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMAS Tumpang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model JINEMAM terhadap berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  jenis  penelitian quasi eksperiment dengan pretest  posttest  nonequivalent  control  group  design.  Quasi  eksperiment  atau  eksperimen  semu  adalah penelitian  yang  tidak  dapat  memberikan  kontrol  secara  penuh.  Desain  atau  rancangan pretest-postest nonequivalent control group dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Pretest posttest nonequivalent control group design
Pretest Treatment Posttest O 1 x O 2 O 3 - O 4
Keterangan :
O 1 : Pretest kelas eksperimen
O 3 : Pretest kelas kontrol O 2 : Posttest kelas eksperimen O 4 : Posttest kelas kontrol X : Perlakuan dengan model JINEMAM.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ialah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMAS  Diponegoro  Tumpang  Kabupaten  Malang. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  metode cluster  random  sampling  yaitu  dengan  memilih  kelompok kelas yang mempunyai jumlah siswa tidak berbeda jauh antara kelas kontrol dengan kelas ekperimen. Kelas XI IPA1 berjumlah siswa 23 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA2 berjumlah 20 siswa sebagai kelas kontrol.
Instrumen Penelitian
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah:  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar siswa, dan perangkat tes berbentuk tes subyektif ( essay) sebanyak 15 soal. Perangkat tes  sebelum  digunakan  diujicoba  untuk  mengetahui  nilai  reabilitas  dan  validitas  butir  soal.  Rubrik  penilaian kemampuan  berpikir  kritis  di  gunakan  untuk  mengukur  variabel  terikat  dan  mengacu  pada  indikator  berpikir kritis oleh Finken & Ennis ( 1993 ).
Prosedur Penelitian
Data penelitian berupa data kuantitatif skor nilai dari rubrik berpikir kritis dengan tes essay. Data hasil penelitian dikumpulkan melalui pretest dan posttest yang dilakukan sebelum dan sesudah seluruh materi pada semester genap tanggal 19 Februari 2018 sampai dengan tanggal 19 April 2018 dengan 12 kali pertemuan pada materi sistem koordinasi dan sistem reproduksi manusia terhadap berpikir kritis siswa.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan berupa uji instrumen (uji reliabilitas dan validitas), uji prasyarat (uji normalitas  dan  homogenitas)  dan  uji  hipotesis  dengan  teknik  ANAKOVA.  Pemilihan  analisis  ANAKOVA dikarenakan  penggunaan  kovariat  bertujuan  untuk  mengurangi noise  pada  analisis  data  yang  disebabkan  oleh variabel lain selain variabel yang diteliti, sehingga harapannya pengaruh atau dampak dari variabel yang diteliti dapat terlihat dengan jelas (Trochim, 2006 ). Analisis data menggunakan program SPSS versi 22.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh data hasil uji reliabilitas dan uji validitas yang dapat ditunjukkan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Reliability statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .597 .555 15
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari 15 soal yang telah diuji cobakan dengan responden sebanyak 37 siswa, Cronbach's Alpha = 0,597 maka soal dikatakan cukup reliabel karena 0,597 terletak pada (0,60 > x ≥ 0,41). Selanjutnya, uji validitas memiliki ketentuan, soal dinyatakan valid jika rhitung > rtabel. Responden yang digunakan  sebanyak  37  siswa  dengan  menggunakan α =  0,05  maka  rtabel=  0,2746.  Hasil  perhitungan  uji validitas dengan menggunakan SPSS 16.0 dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Item-total statistic
Nomor Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 1 15.97 44.027 .324 .552 .563 2 17.62 46.575 .274 .395 .576 3 17.08 46.632 .065 .569 .621 4 16.49 45.090 .240 .472 .579 5 17.92 50.410 -.027 .290 .614 6 15.65 40.512 .287 .446 .572 7 16.05 46.941 .254 .367 .579 8 18.14 51.509 -.262 .378 .606 9 16.86 44.065 .443 .427 .550 10 16.65 46.956 .184 .442 .588 11 17.22 41.174 .456 .513 .535 12 16.78 49.174 .016 .200 .615 13 17.62 41.575 .515 .557 .530 14 16.62 44.853 .184 .177 .591 15 17.59 44.970 .324 .501 .566
Berdasarkan  hasil Tabel  3 .  dapat  diamati  pada  kolom corrected  item–total  correlation  butir  soal  yang tidak  valid  terdapat  pada  nomor  3,  4,  5,  7,  8,  10,  12  dan  14.  Soal  yang  tidak  valid  akan  direvisi  sebelum dilakukan penelitian. Selanjutnya, hasil uji normalitas diketahui Sig (2-tailed) > α atau 0,846 > 0,05 jadi data berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas menujukkan nilai Sig > α atau 0,465 > 0,05, sehingga disimpulkan bahwa data diambil dari sampel yang homogen.
Tabel 4. Ringkasan ANAKOVA hasil penghitungan data kemampuan berpikir kritis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 10423.914 a 2 5211.957 53.173 .000 Intercept 3443.360 1 3443.360 35.130 .000 Kelas 5754.737 1 5754.737 58.711 .000 Error 3920.737 40 98.018 Total 57612.000 43 Corrected Total 14344.651 42 a. R Squared = ,727 (Adjusted R Squared = ,713)
Hasil uji hipotesis dengan menggunakan SPSS pada Tabel 4 diketahui bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak. Disimpulkan bahwa JINEMAM berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  ANAKOVA  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  JINEMAM  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, hal ini terlihat dari adanya perbedaan nilai yang sangat signifikan. Siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran JINEMAM mendapat peningkatan nilai yang  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional  dalam  penyampaian  materi pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiawan  &  Setiawan  ( 2018 ) bahwa  model  pembelajaran  JINEMAM  berpengaruh  signifikan  terhadap  berpikir  kritis  siswa. Perbedaan  ini terjadi  karena  JINEMAM  adalah  perpaduan  dari  ketiga  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  sintak yang sangat mendukung dan saling melengkapi saat dipadukan.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  berkelompok  yang  menuntut  siswa  untuk  saling berinteraksi, bekerja sama dalam memecahkan masalah atau tugas yang diberikan oleh guru, dalam pembelajaran berkelompok  anggota  kelompok  terdiri  dari  berbagai  macam  tinggat  kecerdasan  atau  kepintaran  siswa (homogen) sehingga siswa yang kurang pintar dapat belajar kepada temannya yang lebih pintar. Pendapat ini juga sesuai  dengan  Setiawan et  al.  ( 2016 )  yang  menyatakan  interaksi  sosial  yang  terjadi  dalam  kelompok  dapat meningkatkan kemampuan berpikir anak karena anak yang merasa kurang pandai akan terbantu dan anak yang merasa  pandai  akan  berusaha  menjelaskan  kepada  temannya  yang  kurang  pandai  sehingga  pemahamannya menjadi  lebih  mendalam.  Sukmaningtyas et  al.  ( 2018 )  menjelaskan  bahwa  model  kooperatif  dirancang  untuk mampu mengembangkan kemampuan akademik siswa mulai dari low order thinking sampai high order thinking. Melalui interaksi sosial yang seperti ini dapat menumbuhkan dan meningkatkan berpikir siswa.
Model  pembelajaran  JINEMAM  terbukti  mampu  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  terbukti dari  pertanyaan  soal  atau  tugas  berupa  gambar  yang  harus  dianalisis  dan  didiskusikan  bersama  oleh  siswa  di dalam  lembar  siswa  (LS).  Pemecahan  masalah  yang  terdapat  di  LS  dengan  adanya  tim  ahli  dapat  segera terpecahkan karena siswa dapat berpikir bersama dan saling berdiskusi. Pertanyaan-pertanyaan yang ada di dalam LS  memiliki  tingkatan-tingkatan  yang  berbeda,  artinya  tidak  hanya  pertanyaan  tingkat  rendah  akan  tetapi  LS didominasi  oleh  pertanyaan  tinggat  tinggi  sehingga  dapat  memicu  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  Corebima  ( 2008 )  yang  menjelaskan  melalui  pertanyaan-pertanyaan  akan  memicu  pola  berpikir siswa, sehingga jika terus dilatih akan mampu meningkatkan berpikir kritis siswa.
Perpaduan model pembelajaran Jigsaw, Examples Non Examples dan Make A Match, untuk memadukan kelebihan atau keunggulan dari ketiga model pembelajaran tersebut mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Langkah awal yaitu memadukan model pembelajara Jigsaw dan Examples Non Examples. Salah satu kelebihan dari Examples Non Examples adalah menggunakan gambar sebagai tugas siswa, sehingga siswa lebih kritis dalam menganalisis gambar (Asmayanti, 2017 ). Kelebihan dari Jigsaw dengan adanya tim asal dan tim ahli dalam menyelesaikan tugas atau permasalahan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa (Pranata, 2013 ). Pada tahap inilah peneliti memadukan keunggulan dari kedua sintaks tersebut. Gambar digunakan sebagai permasalahan dalam lembar siswa (LS) yang dianalisis oleh masing-masing tim ahli, menganalisis gambar akan lebih memicu dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Langkah selanjutnya, Make A Match dipadukan pada tahap akhir. Deschuri, et al. ( 2016 ) berpendapat bahwa salah satu keunggulan Make A Match adalah siswa mampu belajar tentang suatu konsep maupun topik melalui kegiatan proses mencari pasangan serta dalam suasana yang menyenangkan. Mencari pasangan kartu soal dan  kartu  jawaban  yang  tepat  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  analitis  melihat  kecocokan  suatu konsep dengan konsep yang lain. Setiawan & Setiawan ( 2018 ) juga menyatakan bahwa proses mencocokan kartu soal dan kartu jawaban dengan tepat dan benar akan menuntut siswa untuk berpikir menemukan jawaban yang benar sehingga akan dapat melatih proses berpikir kritis siswa. Presentasi dari hasil kartu yang telah dicocokkan di  depan  kelas  juga  melatih  keberanian  siswa  dan  menguji  sejauh  mana  pemahaman  siswa  sehingga  dapat mengasah  kemampuan  berpikirnya.  Presentasi  dilakukan  sekaligus  dengan  klarifikasi  jika  ada  jawaban  yang kurang benar atau salah, guru dapat membenarkan sehingga siswa dapat memperoleh pemahaman yang benar.
Berdasarkan uraian tersebut maka model pembelajaran JINEMAM mampu memberdayakan pola berpikir siswa  sehingga  siswa  mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikirnya.  Keunggulan  model  pembelajaran JINEMAM yaitu dapat memberikan masalah, menyelesaikan masalah sekaligus mengevaluasi hasil pembelajaran. Perpaduan model pembelajaran Jigsaw, Examples Non Examples dan Make A Match ini akan lebih didapatkan hasil yang lebih baik dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran JINEMAM ( Jigsaw, Examples Non Examples dan Make A Match)  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  JINEMAM  disarankan  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran, karena memiliki potensi untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa, sehingga secara tidak langsung hasil belajar kognitif siswa dapat meningkat.

## REFERENSI
Asmayanti, D. (2017). Penerapan model pembelajaran example dan nonexample untuk meningkatkan aktivitas belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  Al-Huda  Jatiagung  Lampung  Selatan,  (Tesis  tidak  diterbitkan), Program  Pascasarjana  Magister  Pendidikan  IPS  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Bandar Lampung, Lampung.
Beni, B., Bustami, Y., & Leliavia, L. (2019). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe JiRQA terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan. Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan, 4(1), 9-15. DOI: 10.33503/ebio.v4i01.308 Bustami,  Y.,  &  Corebima,  A.D.  (2017).  The  effect  of  jirqa  learning  strategy  on  critical  thinking  skills  of multiethnic students in higher education, Indonesia. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE), 4(3), 13-22. DOI: 10.20431/2349-0381.0403003
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The  implementation  of  contextual  learning  to  enhance biology  students’  critical  thinking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  7(4),  451-457.  DOI: 10.15294/jpii.v7i4.11721
Changwong,  K.,  Sukkamart,  A.,  &  Sisan,  B.  (2018).  Critical  thinking  skill  development:  Analysis  of  a  new learning management model for Thai high schools. Journal of International Studies, 11(2), 37-48. DOI: 10.14254/2071-8330.2018/11-2/3
Corebima, A.D. (2008). Dosen anak bangsa. Makalah Disajikan pada Pelatihan Pembelajaran Kooperatif TPS dan Jigsaw dengan Strategi Metakognitif Pada Dosen-dosen Biologi di SMAN Kota Pekanbaru. 5 Mei 2008.
Erdogan, F. (2019). Effect of cooperative learning supported by reflective thinking activities on students’ critical thinking  skills . Eurasian  Journal  of  Educational  Research,  2019(80),  89-112.  DOI: 10.14689/ejer.2019.80.5
Deschuri, C., Kurnia, D., & Gusrayani, D. (2016). Penerapan model kooperatif  make a match dengan media kartu  klop  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pena  Ilmiah,  1(1);  361-370.  DOI: 10.23819/pi.v1i1.3042
Dewi,  R.,  Ege  B.,  &  Syafruddin,  D.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe cooperative, integrated,  reading,  and  composition  berbasis  media  peta  konsep  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  3(2),  31-40.  DOI: 10.31932/jpbio.v3i2.307
Finken,  M.,  &  Ennis,  R.H.  (1993). Illions  critical  thinking  essay  test.  Illinois  Critical  Thinking  Project.
Departemen of Educational Policy Studies University of Illinois.
http://evolkov.net/critic.think/tests/IllCTEssayTestFinken-Ennis12-1993LowR.pdf
Karim,  N.  (2015).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model jucama di sekolah menengah pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 92-104.
Khalistyawati,  M.,  &  Muhyadi.  (2018).  Pengaruh  model  STAD  dan  jigsaw  terhadap  karakter  kerja  sama, kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif. Jurnal Pendidikan Karakter, 7(2), 187-205. DOI: 10.21831/jpk.v8i2.21852
Loes, C.N., & Pascarella, E.T. (2017). Collaborative Learning and Critical Thinking: Testing the Link. Journal of Higher Education, 88(5), 726-753. DOI: 10.1080/00221546.2017.1291257 Nurmala,  R.S., Corebima, A.D., & Ibrohim, I. (2015). Pengaruh strategi problem based learning dipadu jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswan kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Sains, 3(3), 130-136. DOI: 10.17977/jps.v3i3.8110
Palennari, M. (2011). Potensi strategi PBL integrasi dengan pembelajaran kooperatif jigsaw dalam meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  Biologi  Edukasi,  3(2),  26-33. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JBE/article/view/466
Pranata, A. (2013). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar ipa siswa pada konsep cahaya, (Skripsi tidak diterbitkan), Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Uin Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Setiawan,  D.C.,  Corebima,  A.D.,  &  Zubaidah,  S.  (2016).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  reciprocal  teaching terhadap kemampuan berpikir kritis biologi siswa SMA Islam Al – Ma’arif Singosari Malang. BIODIK, 2(1). https://online-journal.unja.ac.id/biodik/article/view/3362 Setiawan,  D.C.,  &  Setiawan,  D.  (2018). JINEMAM:  Pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang. Makalah disajikan dalam Seminar Pendidikan Dan Pembelajaran 2 (Semdikjar 2). Universitas Nusantara PGRI Kediri 4 Agustus 2018.
Sudin,  S.,  Duda,  H.J.,  &  Supiandi,  M.I.  (2018).  Pengaruh  model  reading  questioning  answering  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem  pernapasan  manusia. JPBIO  (Jurnal Pendidikan Biologi), 3(1), 1-8. DOI: 10.31932/jpbio.v3i1.260
Sukmaningtyas,  B.,  Madang,  K.,  &  Suratmi,  S.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw terhadap berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ) kelas XI pada materi sistem pencernaan di SMA  Negeri  1  Tanjung  Raja. Jurnal  Pembelajaran  Biologi,  5(2),  67-74.  DOI: 10.36706/fpbio.v5i2.7062
Trianto, T. (2012). Model pembelajaran terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Trochim, W. (2006). The research methods knowledge base. New York: Cornell University.
Wardika, K., Sulastri, M., & Dibia, K. (2014). Pengaruh model example non example terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Di Gugus III Kecamatan Tampaksiring. Jurnal Mimbar PGSD UNDIKSHA, 2(1), 1- 10. DOI: 10.23887/jjpgsd.v2i1.3091