## 62
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Journal of Educational Chemistry (1 (2), 2019, 62-68) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) DOI: 10.21580/jec.2019.1.2.4260
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Kelas XI Dengan Model ( Experiential Learning ) Pada Materi Titrasi Asam Basa
Khoirussaadah 1 , Fachri Hakim 2
1 Madrasah Aliyah An-Nidham Demak 2 Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang 1 E-mail: khoirussaadah8@gmail.co.id

## Abstract
Trends in international mathematics and science studies show 95% of Indonesian students are at a low level of high ability thinking. Efforts to address this need to be done innovations to improve students' higher- order  thinking.  The  learning  model  (Experiential  Learning)  is  one  of  the  learning  models  that  creates  a conducive learning atmosphere, and learning that is associated with direct experience can increase students 'mastery  of  concepts  and  will  affect  students'  high-level  thinking.  This  type  of  experimental  research,  the research  sample  is  students  of  class  XI  IPA  1  as  a  control,  and  class  XI  IPA  2  as  an  experiment.  Data collection  instruments  were  in  the  form  of  pretest,  posttest  and  interview  questions.  The  results  showed there were differences in the thinking of high-level students who used the experience-based learning model (Experiential  Learning)  with  students  who  used  conventional  methods.  This  is  in  accordance  with  the pretest results of students being able to answer 25% of C4 level questions, 51% of C5 level questions, and 52%  of  C6  level  questions,  after  using  experience-based  learning  models  (Experiential  Learning)  has increased where the experimental class students are able to answer 44% C4 level questions, 74% C5 level questions, and 72% C6 level questions.
Keywords : experiential learning model, high order thinking, acid-base titration

## 63

## Abstrak
Tren dalam studi matematika dan sains internasional menunjukkan 95% peserta didik Indonesia berada  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  rendah.  Upaya  untuk  menyikapi  hal  ini,  perlu dilakukan  inovasi  untuk  meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Model  pembelajaran ( Experiential  Learning )  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif,  dan  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  pengalaman  lansung  mampu meningkatkan penguasaan konsep peserta didik dan akan berpengaruh terhadap berpikir tingkat tinggi peserta  didik.  Jenis  penelitian  eksperimen,  sampel  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  kelas kontrol dan kelas XI IPA 2 kelas eksperimen. Instrumen pengumpulan data berupa soal pretest, posttest dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan berpikir tingkat tinggi peserta didik yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( Experiential  Learning )  dengan  peserta didik yang menggunakan metode konvensional. Hal tersebut sesuai dengan hasil pretest  peserta didik mampu    menjawab  25%  soal  jenjang    C4,  51%    soal  jenjang  C5,  dan  52%  soal  jenjnag  C6,  setelah menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( Experiential  Learning )  mengalami  kenaikan dimana peserta didik kelas eksperimen mampu menjawab 44% soal jenjang C4, 74% soal jenjang C5, dan 72% jenjang soal C6.
Kata Kunci: model experiential learning, berpikir tingkat tinggi, titrasi asam basa

## Pendahuluan
Berpikir  tingkat  tinggi  menjadi  istilah yang  sering  disebut  pada  era  pendidikan  abad 21  karena  dianggap  sebagai  salah  satu skills abad 21. Menurut Century Partnership Learning Framework dalam  BSNP  (2010)  Keterampilan berfikir  tingkat  tinggi    menuntut  pemikiran secara kritis, kreatif, analitis, terhadap informasi dan  data  dalam  memecahkan  permasalahan (Barratt,2014). Peningkatan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  aktif  yang berpusat  pada  peserta  didik  dan  didasarkan pada  konstruktivisme  (Limbach  dan  Waugh, 2010; Yilmaz, 2008).
Tren  dalam  studi  matematika  dan  sains internasional  menunjukkan  95%  peserta  didik Indonesia  berada  pada  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  rendah.  Rendahnya
kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dikalangan  peserta  didik  telah  menarik  para pendidik  dan  peneliti  (Henningsen  dan  Stain, 1997).  Kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam pembelajaran  dan  pembelajaran  lebih  berfokus ke  guru  (Novitasari,2016).  Pembelajaran  yang lebih  berfokus  keguru  mengakibatkan  peserta didik  kurang  menguasai    materi,  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  rendah (Avergil,  Herscovitz,  dan  Dori,2011;  Dusica, Milenkic,  Segedinac  dan  Horvat,2017;  Assaraf dan Orion,2010).
Kurang  tanggapnya peserta  didik  dalam memecahkan  masalah,  sering  diarahkan  pada kemampuan    akademik  yang  berfokus  pada penguasaan  konsep  dan  berpikir  peserta  didik rendah (Puspita,2018). Banyaknya peserta didik hanya  mampu  menyelesaikan  jenjang  soal

## 64
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
berupa  hafalan,  penerapan,  dan  peserta  didik tidak  mampu  menjawab  soal  dengan  kategori tinggi (Popy,2013).
Permasalahan  tersebut  sesuai  dengan observasi  peneliti  pada  saat field  study peserta didik  kelas  XI  MAN  2  Semarang  menunjukkan bahwa  dalam  setiap  pembelajaran,  guru  masih kurang  memperhatikan    keterlibatan  peserta didik.  Hal  ini  terlihat  pada  proses  belajar mengajar  yang  masih  menggunakan  informasi verbal  dengan  metode  ceramah  di  depan  kelas. Peserta  didik  hanya  mencatat  teori-teori  yang diajarkan  tanpa  dikaitkan  dengan  pengalaman yang dialaminya sehari-hari. Cara penyampaian materi  yang  terlalu  cepat  pun  terkadang membuat  peserta  didik  tidak  dapat  memahami konsep  yang  sedang  dipelajarinya,  akan berimbas  pada  penilaian  hasil  belajar  secara tertulis  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM).
Pemahaman yang kurang baik, menjadikan  hasil  belajar  peserta  didik  belum memenuhi  KKM.  Terdapat  salah  satu  materi kimia  yang  dianggap  peserta  didik  sulit memahami  dan  peserta  didik  hanya  mampu menjawab soal-soal dengan jenjang soal hafalan dan  penerapan.  Soal-soal  yang  bermuatan berpikir  tingkat  tinggi      peserta  didik  tidak mampu mengerjakannya.
Berdasarkan informasi guru kimia dan penyebaran  angket    kelas  XI  IPA  MAN  2  Kota Semarang,  sebagian  besar  ilmu  kimia  bersifat abstrak,  sulit,  kompleks,  dan  banyak  bagian konsep  yang  dihubungkan  dengan  konsep- konsep lain salah satunya adalah konsep titrasi asam basa. Salah satu materi yang dianggap sulit peserta  didik  adalah  titrasi  asam  basa,  85% peserta  didik  menganggap  materi  titrasi  asam basa  sulit  dipahami  terutama  konsep  yang mendasarinya  seperti  mengetahui  indikator yang tepat untuk titrasi asam basa, pemahaman konsep perubahan pH selama titrasi asam basa.
Berbagai  macam  model  pembelajaran telah  dikembangkan  untuk  memaksimalkan
daya  nyaman  dan  mengembangakan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didik  aktif    dan  meningkatkat  daya  ingat  yang tinggi  adalah  penggunaan  model  pembelajaran experiential  learning (Arnold,  Warner,  dan Osberne,  2006).  Kelebihan  e xperiential  learning meningkatkan motivasi, meningatkan penguasaan konsep peserta didik, meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Widyawati,2012), membuat peserta didik lebih aktif, bersemangat, senang mengikuti pelajaran, dan  memiliki  pengalaman  yang  sesungguhnya (Suryani,2014),  mudah  diingat,  sulit  untuk dilupakan  (Nurul  Qomariyah,2009),  membantu terciptanya suasana pembelajaran yang kondusif,  memunculkan  kegembiraan  dalam proses pembelajaran, mendorong dan mengembangkan  proses  berpikir tingkat  tingka peserta  didik,    menolong  peserta  didik  untuk dapat  melihat  dalam  perspektif  yang  berbeda, dan  memperkuat  kesadaran  diri  (Munif,2009). Terciptanya suasana pembelajarn yang kondusif,  senang,  dan  belajar  dari  pengalaman nyata  akan  meningkatkan  penguasaan  konsep peserta  didik  dan  akan  berpengaruh  terhadap berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Dengan diterapkannya model pembelajaran experiential  learning maka semakin  banyak  manfaat  yang  diperoleh  dalam pendidikan,  metode  dengan  pengalaman langsung dan terdapat proses yang dilalui secara nyata  sehingga  peserta  didik  benar-benar memahami, merasakan dan ingatannya semakin kuat.  Semakin  sering  metode  ini  diterapkan maka  hasil  pembelajaran  semakin  bermutu sehingga  tahapan  pendidikan  abad  21  dapat terwujud.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti mengusulkan model pembelajaran yang mampu  meningkatkan  berfikir  tingkat  tinggi peserta  didik,  serta  dapat  membuat  peserta didik lebih aktif, bersemangat, senang mengikuti pelajaran, dan  tidak cepat bosan, sehingga hasil

## 65
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
belajar  dapat  meningkat.  Sehubungan  dengan fakta-fakta  diatas,  peneliti  bertujuan  untuk menerapkan  model  pembelajaran experiential learning untuk  meningkatkan  berfikir  tingkat tinggi  peserta  didik  MAN  2  Kota  Semarang. Diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat  sebagai  alternatif  pilihan  model pembelajaran  yang  dapat  dipakai  guru  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah jenis kuantitatif diskriptif , dengan  desain Pretest  and  Posttest  Control Group Design. Pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran berbasis pengalaman
( Experiential  Learning ), sedangkan  kelas kontrol diterapkan pembalajaran konvensional. Penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara cluster  random  sampling yang ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas Experimen. Kelas XI IPA1  berjumlah  35  peserta  didik    dan  kelas  XI IPA 2 berjumlah 35 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes dilakukan dengan cara memberikan pretest dan posttest ,  sebelum  dan  setelah  penerapan  model pembelajaran Experiential Learning.
Teknik analisis  instrumen yang digunakan  yaitu dengan  menguji  valididtas dan reliabelitas  soal.  Uji  Validitas  dapat  digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (Sunarti  dan  Rahmawati,2014).  Dan  uji reliabilitas  dapat  diukur  dengan   menggunakan rumus Alpha Cronbach.
Tabel 1. Kategori Level Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Skala Interprestasi 1.00-2.00 Rendah 2.01-3.00 Sedang 3.01-4.00 Tinggi Sumber: Heong, Othman, dan Yunos ( 2011)

## Hasil dan Pembahasan
Experiential  learning didasarkan  pada pandangan  John  Dewey,  1938: there  is  on intimate  and  necessary  relation  between  the processes  of  actual  experience  and  education. Penggunaan  model  gaya  belajar experiential learning didasarkan  pada  pemikiran  bahwa  : pembelajaran  dalam  belajar  akan  lebih  baik ketika  mereke  terlibat  secara  langsung  dalam pengalaman  belajar  (John  Dewey  1938). J.Pfeiffer  dan  J.Jones  mengungkapkan  bahwa model experiential  learning dapat  dimodifikasi untuk  mengarahkan  peserta  didik  menuju prinsip, proses, dan keterampilan pembelajaran yang  memiliki  terhadap  dinamika  hubungan Secara  teori Experiential  Learning memeliki beragam kelebihan diantaranya dapat meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  dimana  peserta  didik  dapat  merumuskan masalah, merencanakan penyelesaian, mengkaji langkah  penyelesaian,  dan  membuat  dugaan dari data yang kurang lengkap (Kowiyah, 2012). Penelitian  yang  telah  dilakukan  merupakan penelitian Quasi  Experimental dalam  bentuk Nonekuivalen  Control  Group  Design .  Proses penelitian  dilakukan  dengan  cara  memberikan pretest, pelaksanaan pembelejaran dan posttes , setelah  terdapat  hasil posttest dilakukan wawancara untuk mencari kebenaran data.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data kuantitatif  (berupa  angka)  yang  dapat  digukan untuk  uji  hipotesis.  Menurut  Benyamin  Bloom, hasil  belajar  terdiri  dari  ranah  kognitif, psikomotorik, dan efektif (Sudjana, 2012).
Tabel 2. Hasil Rata-rata belajar peserta didik
MAN 2 Kota Semarang No Kelas Rat-Rata 1. Eksperimen 0.5533 2. Kontrol 0.239 Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  data hasil belajar keterampilan peserta didik dengan model Experiential  Learning 0,5533  (Kualifikasi Sedang). Rata –rata ini lebih tinggi dibandingkan dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi

## 66
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
dengan  model  konvensional  yaitu  0,239 (kulifikasi rendah).
Pengujian  hipotesis  penelitian  terlebih dahulu melakukan uji prasarat yaitu dengan uji homogenitas  dan  uji  normalitas.  Uji  Normalitas dan  Uji  Homogenitas  bertujuan  untuk menyakinkan  bahwa  sampel  benar-benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal sehingga  pengujian  hipotesis  dengan  satu  jalur bisa dilakukan.
Analisis  Soal  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi Peserta Didik
Dari hasil penelitian didaptakan presentasi  jenjang  soal    keterampilan  berpikir tingkat tinggi peserta yang mampu dijawab oleh peserta didik .
Grafik 1. Presentase jenjang soal kelas eksperimen

## Grafik 2.Presentase jenjang soal kelas kontrol
Grafik  diatas  menunjukkan  presentase jenjang  soal  dimana  kelas  eksperimen  yang diberikan model pembelajaran berbasis pengalaman  ( Experiential Learning)  mampu menjawab  44%  jenjang  soal  C4.  74%  jenjang soal  C5,  dan  72%  Jenjang  soal  C6.  Sedangkan kelas  kontrol  yang  menggunkan  metode konvensional  tanpa  menggunakan  metode pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning )  mengalami  peningkatan  yang  lebih kecil  dibanding  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut dapat  diketahui  dari  presentase  jenjang  soal dimana hannya mampu menjawab 36% jenjang soal  C4,  65%  jenjang  soal  C5,  dan  58%  jenjang soal C6.

## Level  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Peserta Didik
Berikut hasil level keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik dilihat pada Grafik 3.

## 67
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019

## Grafik 3. Level Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Dari  Grafik  3  menunjukkan  level keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  kelas eskperimen  dan  kontrol,  dimana  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran berbasis
pengalaman ( Experiential  Learning )  mendapatkan  rata-  rata nilai  3,51  dengan  kategori  level  tinggi  untuk jenjang  soal  C4,  rata-rata  nilai  3,12  dengan kategori  level  tinggi  untuk  jenjang  C5,  untuk jenjang soal C6 mendapatkan nilai rata-rata 3,14 kategori  level  tinggi.  Sedangakan  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  konvemsional mendapatkan  rata-  rata  nilai  2,91  dengan kategori  level  sedang  untuk  jenjang  soal  C4, rata-rata nilai  2,4 dengan kategori level sedang untuk  jenjang  C5,  untuk  jenjang  soal  C6 mendapatkan  nilai  rata-rata  2,4  kategori  level sedang.
Dari  pernyataan  diatas  terlihat  jelas bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik antara kelas eskperimen yang menggunakan metode pembelajaran berbasis pengalaman ( experiential learning )  dengan  kelompok  kontrol  yang menggunakan
pembelajaran
secara konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tujuan penelitian ini telah tercapai.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan    diperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman  ( Experiential  Learning )  dapat meningkatkan  ketrampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  dimana  yang  sebelumnya hanya mampu menjawab  25% soal jenjang  C4, 51%  soal jenjang C5, dan 52% soal jenjnag C6, setelah      menggunakan  model  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( Experiential  Learning ) mengalami kenaikan dimana peserta didik kelas eksperimen mampu menjawab 44% soal jenjang C4,  74%  soal  jenjang  C5,  dan  72%  jenjang  soal C6.
Level  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik MAN 2  Kota Semarang juga dapat    dilihat  dari  hasil  rata–rata  nilai  3,51 dengan  kategori  level  tinggi  untuk  jenjang  soal C4,  rata-rata  nilai  3,12  dengan  kategori  level tinggi  untuk  jenjang  C5,  untuk  jenjang  soal  C6 mendapatkan  nilai  rata-rata  3,14  kategori  level tinggi.  Sedangakan  kelas  kontrol  yang menggunakan model konvemsional mendapatkan  rata-  rata  nilai  2,91  dengan kategori  level  sedang  untuk  jenjang  soal  C4, rata-rata nilai  2,4 dengan kategori level sedang untuk  jenjang  C5,  untuk  jenjang  soal  C6 mendapatkan  nilai  rata-rata  2,4  kategori  level sedang.

## Saran
Diharapkan  ada  penelitian  lanjutan model  pembelajaran  berbasis  pengalaman ( Experiential  Learning )  pada  materi  yang  lain. Terlebih  khusus  pada  peserta  didik  yang melakukan  praktikum.  Karena  dengan  model pembelajaran
berbasis pengalaman ( Experiential  Learning ),  dapat  menambah wawasan  dan  pengetahuan  di  lingkungan sekitarnya.

## K. Khoirussaadah, F. Hakim

## 68
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019

## Daftar Pustaka
Avargil,  S.,  Herscovitz,  O.,  &  Dori,  Y.  J.  2012. Teaching  thinking  skills  in  context- besedlearning:  Teachers’  chalanges and  assessment  knowledge. Journal  of Science Education and Technology . Avargil,  S.,  Herscovitz,  O.,  &  Dori,  Y.  J.  2013 . Challenges  in  the  transition  to  large- scale  reform  in  chemical  education. Thinking  Skills  and  Creativity , 10 ,  189- 207.
Barratt,C.  Haig,  Y.  2014. Higher  Order  Thinking and Assessment. International Seminar on current issues in primary education . Skripsi.  Prodi  PGSD  Universitas Muhammadiyah makasar.
Century Partnership Learning Framework dalam BSNP  2010  Paradigme  pendidikan Nasional abad 21. Dewey,  J.  1938 .  Experience  and  education .  New York: Collier Books. Akses 3 Februari 2019.
Heong, Y.M. Othman, W.D,Md Yunos, J Kiong, T.T
Hassan,  R  dan  Muhamad,  M.M  2011.
The  level  of  Marzone  Higher  Order Thinking  Skills  Among  Technical Education  Studens. International Journl of Social and humanity, Vol.1 . Henningsen M. dan Stein, M.K .1997. Matehematical task and student conigtion;clasroom  based  factors  that support and inhibit higt-level thinking and reasoning. JRME . 28,524-549.
Kowiyah.2012. Kemampuan  Berpikir  Kritis . Dalam jurnal pendidikan dasar vol. 3 No 5. Limbach,B.    dan  Waugh,  W.  2010. Developing higher  level  thingking. Journal  of instrumen pedagogies, 3, 1-9. Munif I.R.S. 2009. Penerapan Metode Experiental Learning  Pada  Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar.Jurnal
Pendidikan  Fisika.Vol.V  :  80  Inc.
Englewood Cliffs. Qomariyah,  Nurul.  2009. Experiential  learning . http://alyaqanitha. wordpress.com experiential-learning. Akses 20 Februari 2019. Sudjana,  N.  2012. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sunarti dan Rahmawati.R, 2014. Penilaian dalam kurikulum  2013 ,  Yogyakarta:    PT Remaja Rosdakarya. Suryani,  Ely  Rudyatmi,  Tyas  Agung  Pribadi. 2014. Pengaruh Experiential LearningKolb Melalui Kegiatan PraktikumTerhap Hasil Belajar Biologi  Siswa .    Journal  of  Biology Education. Vol 3 (2): 93-103.
Widyawati, Mita. 2012. Implementasi Experiental Learning Untuk meningkatkan Motivasi  Dan  Penguasaan  Konsep Kimia Pada Materi Asam Basa Kelas XI IPA  MAN  2  Bojonegoro.  Skripsi. Semarang  :Fakultas  tarbiyah  IAIN walisongo.