## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 172-180 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Penerapan Model  Pembelajaran Problem Based Learning Pada Pelajaran Biologi Materi Sistem Ekskresi   Kelas  X SMA Negeri 4 Binjai
( Analysis of the Application of the Problem Based Learning Model in Biology Lessons on the Excretory System Material for Class High School 4 Binjai)
Evenia Tambunan, Sindi Clodia br Sitepu, Theresia Adhellia Witin, Widya Arwita
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan
Jln. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate,Medan-Sumatera Utara, Indonesia,20221 Corresponding author: widyaarwita@unimed.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 17 – 04 – 2024
Diterima: 31 – 05 – 2024 Dipublikasikan: 03 – 06 – 2024 Problem Based Learning is a form of learning that gives students problems to solve,  so  that  they  can  improve  critical  thinking  skills  and  understanding  of concepts. This research aims to apply how the application of the PBL learning model influences the learning process and students' understanding of excretory material in class 10 of SMA Negeri 4 Binjai. The research method used was direct interviews with Biology subject teachers, so that information was obtained about the implementation of PBL, its supporting factors and obstacles as well as its impact on students. The research results show that the application of PBL in learning excretory material has a positive impact on students' understanding, students  become  more  active  in  both  lesson  and  practical  activities,  more critical in analyzing problems, and more independent in finding solutions. . Key words: Problem Based Learning, Concept understanding, Excretion, Critical thinking, Positive impact Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Problem  Based  Learning adalah  bentuk  pembelajaran  yang  memberikan masalah  problem  kepada  siswa  untuk  diselesaikan,  sehingga  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  PBL mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi ekskresi pada kelas 10 SMA Negeri 4  Binjai. Teknik pengambilan data yang digunakan  yaitu  wawancara  langsung  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi, sehingga diperoleh informasi tentang pelaksanaan PBL, faktor pendukung dan kehambatannya  serta  dampaknya  terhadap  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  dalam  pebelajran  materi  ekskresi memberikan  dampak  yang  positif  kepada  pemahaman  siswa,  siswa  menjadi lebih aktif baik dalam kegiatan lestur maupun praktikum, lebih lebih kritis dalam menganalisis masalah, dan lebih mandiri dalam mencari solusi.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Pemahaman konsep, ekskresi, berpikir kritis, Dampak positif.
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Biologi yang berpusat pada siswa memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuannya. Pelajaran  Biologi  yang  berpusat  pada  siswa  bertujuan  untuk  melibatkan  siswa  dalam  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  dan  member  siswa  keunggulan  yang  lebih  besar  dalam  pembelajaran mereka. Hal ini dapat memperkuat pengetahuan keterampilan dan kepercayaan diri dari siswa. Untuk mencapai pembelajaran bermakna, proses pembelajaran biologis harus didasarkan pada data dan fakta ilmiah.  Tujuan  pembelajaran  biologi  yang  dicapai  melalui  proses  pendidikan  merupakan  hasil  belajar biologi siswa, pada ranah kognitif, afektif, dan pisikomotorik. memberi kesempatan kepada siswa untuk berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Peranan  guru  masih  sangat  dominan  dan  kurang  optimal  dalam menggunakan  pendekatan  pembelajaran,  sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran dan kualitas belajar siswa menjadi rendah. Kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran Biologi tersebut akan  menyebabkan  konsep-konsep  Biologi  tidak  bermakna  dan  selanjutnya  tidak  dapat  dipahami dengan baik (Zunaidy.,2016)
Perkembangan individu sangat bergantung pada pendidikan, yang merupakan komponen vital pembentuk  karakter,  pengetahuan,  dan  kemampuan.  Dalam  bidang  sains,  pendidikan  biologi mempunyai  arti  penting  karena  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  analitis  dan  kritis  siswa  yang berkaitan dengan fenomena alam. Dalam kurikulum biologi kelas sepuluh, sistem ekskresi menjadi topik penting,  mengeksplorasi  mekanisme  yang  digunakan  tubuh  manusia  untuk  menghilangkan  sisa metabolisme. Pemahaman komprehensif tentang sistem ekskresi terbukti penting, karena  berdampak langsung pada kesehatan dan fungsi tubuh manusia secara keseluruhan (Kuswanto, 2019).
Sistem ekskresi memiliki sifat yang abstrak atau sulit untuk dimengerti, banyak siswa kesulitan memahami  konsepnya.  Sistem  ekskresi  mencakup  berbagai  topik  yang  sulit  untuk  dipahami. Kompleksitas materi pelajaran menimbulkan tantangan bagi para pendidik dalam hal mengajarkannya secara  efektif  dalam  batasan  waktu  yang  terbatas.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi.  Dengan  menerapkan  metode  ini,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat ditingkatkan  sekaligus  mengoptimalkan  waktu  pembelajaran,  sehingga  guru  dapat  secara  efektif mencakup  seluruh  isi  pelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mencapai  keberhasilan, sangat  penting  untuk  memanfaatkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  pilihannya  adalah mempekerjakan. Pemanfaatan pendekatan pembelajaran PBL (Problem Based Learning) sangat cocok diterapkan  di  ruang  kelas,  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan mengoptimalkan waktu pembelajaran (Situmorang dkk., 2015).
PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa, di mana mereka dihadapkan pada masalah nyata yang harus diselesaikan melalui penelitian dan diskusi kelompok. Model ini mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  proses  belajar,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan komunikasi. Kurikulum adalah salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya  kualitas  potensi  pada  peserta  didik.  Menurut  Carind  and  Sun  (dalam  Sarjono,  2017) kemampuan  berpikir  kritis    meliputi:  mengamati  atau  mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur, mengumpulkan  dan  mengorganisir  data,  menginferensi,  menghipotesis  atau  membuat  dugaan sementara,  merancang  percobaan  atau  eksperimen  atau  memecahkan  masalah,  mengoperasional suatu definisi, dan meformulasikan suatu model.
Dalam ranah pendidikan biologi, SMA Negeri 4 Binjai menonjol sebagai sekolah yang berhasil mengintegrasikan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  ke  dalam kurikulumnya,  khususnya  pada bidang  materi  sistem  ekskresi.  Tujuan  utama  penerapan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pengalaman belajar  secara  keseluruhan  dan  memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Tujuan penelitian ini adalah untuk menilai keefektifan penggunaan pendekatan PBL dalam pembelajaran
Menurut  Sabtu,  Sundari,dan  nasir  (2022)  Potensi  peningkatan  kualitas  pendidikan  biologi  di sekolah menengah terlihat melalui pemanfaatan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), seperti yang ditunjukkan  oleh  penelitian  ini.  Namun  keberhasilan  pelaksanaan  PBL  sangat  bergantung  pada kesiapan dan dedikasi seluruh pihak yang terlibat, baik guru, siswa, maupun pihak administrasi sekolah. Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  berkelanjutan  untuk  menyempurnakan  dan  mengoptimalkan penerapan pendekatan pembelajaran ini.
Berdasarkan temuan dan latar belakang penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 4 Binjai yang menggunakan PBL dalam pembelajaran materi ekskresi pada siswa kelas X, terlihat bahwa penerapan model PBL menumbuhkan pemikiran kritis, merangsang kreativitas siswa, dan menangkap perhatian. perhatian  mereka.  Selain  itu,  peran  guru  dalam  membimbing  siswa  dalam  kerangka  PBL  ini  sangat penting untuk memfasilitasi peningkatan hasil pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran biologi, digunakan metode  penelitian kualitatif. Pendekatan ini digunakan  karena  bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  mendalam  mengenai  pengalaman, persepsi,  dan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  konteks  pendidikan  biologi. Subjek penelitian ini adalah praktisi pendidikan biologi dan siswa kelas x di SMA Negeri 4 Binjai.
Pengumpulan data di lakukan melalui wawancara dengan guru biologi kelas x pada hari senin, 25  maret  2024  untuk  mendapatkan  wawasan  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan dampaknya terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Melakukan tinjauan pustaka secara komprehensif  terhadap  literatur  yang  relevan  dengan  topik  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap kemampuan berfikir kritis siswa pada pelajaran biologi dan materi sistem ekskresi di kelas  x.  Penelitian  ini  menggunakan  berbagai  sumber  data  untuk  memperoleh  pandanganyang  lebih komprehensif dan mengomfirmasi temuan awal dengan subjek penelitian untuk memastikan interpretasi yang akurat. Melibatkan rekan kerja untuk meninjau dan memberikan masukan terhadap analisis data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  analisis  penerapan  mengenai  model  pembelajaran  berbasis  PBL berdasarkan hasil wawancara yang sudah dilakukan dengan salah satu guru biologi di sekolah SMAN 4 Binjai.
Tabel 1. hasil wawancara dengan guru biologi di SMA Negeri 4 Binjai Metode Temuan dari hasil penelitian 1. Metode pembelajaran apa yang lebih sering ibu lakukan pada Metode pembelajaran yang dilakukan masih mengikutikurikulum yang ditetapkan padakurikulum 2013 2. Media pembelajaran apa yang sering ibu gunakan pada prosespembelajaran media pembelajaran menggunakan infokus,melakukan praktikum ke lab,dan diskusi kelompok.
3. Kendala yang ibu dapatkan pada saat menerapkan model pembelajaran pada proses pembelajaran biologi? Menghadapi siswa yangmalas mencatat pada saat pembelajaran dilakukan menggunakan infocus. 4. Kurikulum apa yang digunakan disekolah SMA negeri 4 Binjai? Hingga akhirpembelajaran tahun 2024 SMA negeri 4 Binjai masih menggunakan kurikulum 2013 dan akan melaksanakan kurikulum merdeka pada tahun 2025 nanti.
5. Bagaimana karakteristik siswa yang ibu lihat di kelas saat mengajar mata pelajaran biologi? Berkelakuan baik dan berkarakter
6. Saat pembelajaran biologi apakah siswa lebih suka berada di dalam laboratorium atau di dalam ruangan kelas atau berada di lapangan? Siswa lebih senang ketika berada di laboratorium dal lapangan karena siswa lebih mudah memahami dengan praktik langsung. 7. Apakah Sekolah SMA negeri 4 Binjai sudah menerapkan PBL? Sudah ,biasanya sebelum memasuki kelas guru akan bertanya materi Minggu lalu yang telah lewatkepada siswa dan akan mengevaluasi kembali setelah proses pembelajaran selesai. 8. Apakah siswa SMA negeri 4 Binjai sudah menggunakan PPT ? Sudah, siswa sudah mampu membuat PPT dan mempresentasikan nya didepan kelas. 9. Instrumen penilaian seperti apa yang digunakan untuk mengolah kelas? Ada dua penilaian yang pertama secara tertulis ini bisa dilihat dari evaluasi setiap materi yang dipelajari, yang kedua ada tak tertulis ini bisa dilihat dari karakter siswa di kelas. 10. Dari semua materi pembelajaran biologi materi apa saja yang paling sulit bagi siswa untuk memahaminya mulai dari kelas 10 ,11 dan 12? untuk kelas 10 materi animalia, 11 sistem ekskresi, dan kelas
12 materi     metabolisme sel
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  sekolah  tersebut  sudah menerapkan pembelajaran PBL disekolah tersebut. Sumber belajar yang digunakan oleh guru berupa bahan ajar cetak, guru sudah menerapkan PBL dalam proses pembelajaran biologi dikelas X dengan membagikan  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  dan  mem  berikan  tugas  berupa  suatu  kasus dari materi yang akan dibahas, kemudian peserta didik diminta untuk mendiskusikan bagaimana cara memecahkan dan menyelesaikan masalah dalam proses pembelajaran tersebut.
Dengan  model  pembelajaran  PBL  guru  akan  membimbing  peserta  didik  agar  peserta  didik berperan aktif dalam kelompok tersebut. Maka dari situ proses diskusi dalam kelompok berjalan dengan baik.    Model  pembelajaran  PBL  dinilai  cukup  tepat  pada  proses  pembelajaran  biologi  kelas  X  SMA seperti  pada  materi  sistem  Sistem  Ekskresi  hal  tersebut  di  karenakan  siswa  dapat  mengembangkan pola  pikir  dan  dapat  berinteraksi  dengan  baik  dengan  sesama  peserta  didik  dan  siswa  juga  memiliki tanggung  jawab  dalam  bekerja  sama  yang  baik,  disiplin  dan  sopan  dalam  memberi  pendapat.  PBL merupakan model pembelajaran yang sangat erat kaitannya dengan permasalahan yang dialami oleh sesama siswa maka dari situ guru dapat menanamkan nilai-nilai sosial kepada setip siswa.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  PBL  guru  mengalami  beberapa  kesulitan  atau  permasalahan yang  membuat  model  pembelajaran  PBL  kurang  maksimal,  seperti  contoh  siswa  kadang  kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran PBL dan lebih mudah memahami pada kurikulum 13, terkadang guru  menerapkan  model  pembelajaran  secara  berganti  ganti  agar  siswa  dapat  dengan  mudah memahami materi yang di ajarkan.
Setelah  melakukan  presentase  guru  akan  menilai  pemahaman  siswa  dengan  mengevaluasi  siswa dengan  materi  yang  sudah  dibahas,  maka  murid  akan  lebih  fokus  dengan  pembelajaran  atau presentase yang dilakukan oleh temannya agar dapat menjawab pertanyaan yang akan diberikan oleh guru  tersebut.  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  ini  sangat  berpengaruh  untuk  membantu peserta  didik  agar  lebih  terlatih  dan  terbiasa  dalam  memecahkan  masalahan  dan  juga  dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada peserta didik. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sangat efektif untuk diterapkan kepeserta didik yang dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  tersebut, kegiatan  belajar  menjadi  aktif  dan  terdapat  signergitas  antara  afektif, kognitif, dan psikomotorik peserta didik.
Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah sebuah pendekatan pembelajaran dimana siswa belajar melalui proses penyelesaian masalah nyata. Dalam PBL, siswa diberikan masalah yang kompleks  dan  tidak  terstuktur  untuk  dipecahkan,  yang  memerlukan  penerapan  pengetahuan  ,disiplin dan keterampilan berpikir kritis.
Gambar1. Tahapan-tahapan yang dilakukan dalam proses pembelajaran berbasis masalah
Tahapan-tahapan yang dilakukan dalam proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah :
1. Orientasi  terhadap masalah Mengidentifikasi  masalah  masalah  yang  belum  diketahui  siswa diberikan, dan guru menjelaskan konteks dan batasan masalah.
2. Identifikasi  masalah Siswa  dalam  kelompok  berbicara  tentang  masalah  dan  mengklarifikasi pengetahuan mereka.
3. Pembelajaran  mandiri Belajar  secara  mandiri  Siswa  menetapkan  tujuan  belajar  dan merencanakan  strategi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut;  Selain  itu,  mereka  melakukan penelitian mandiri dengan mencari sumber informasi yang relevan.
4. Diskusi  kelompok Percakapan  Kelompok  siswa  berkumpul  kembali  untuk  membahas  hasil penelitian  mereka,  bertukar  informasi,  dan  mendapatkan  pemahaman  lebih  lanjut  tentang masalah.
5. Menyusun  solusi  Membuat  solusi  Untuk  menyelesaikan  masalah,  kelompok  siswa  membuat tindakan  atau  solusi  yang  akan  dilakukan.  Mereka  mempertimbangkan  berbagai  solusi  dan, berdasarkan bukti dan argumen, memilih yang terbaik.
6. Presentasi  dan  evaluasi  Presentasi  dan  penilaian  Siswa  mempresentasikan  solusi  mereka kepada kelas atau guru, dan kemudian ada diskusi tanya jawab untuk menilai solusi tersebut.
7. Refleksi    siswa  Refleksi  siswa  menunjukkan  bagaimana  mereka  belajar,  apa  yang  mereka pelajari,  dan  cara  mereka  dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah  di  masa  depan.  Mereka juga menerima umpan balik dari guru dan teman-teman mereka.
Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  digunakan  pada      pembelajaran  biologi  kelas  X  pada materi  sistem  ekskresi,  yaitu  Guru  menyajikan  masalah  atau  situasi  nyata  kepada  siswa  yang memerlukan pemahaman konsep biologi untuk memecahkannya. Siswa kemudian berkolaborasi untuk mencari solusi berdasarkan pengetahuan mereka. Misalnya, menghadapi masalah perubahan iklim dan mencari solusi yang berbasis ilmiah. Kemudian ada Pembelajaran Projek Based Learning (PJBL) yaitu siswa  diminta  utnuk  melakukan    proyek-proyek  berbasis  penelitian  atau  eksperimen  dan  pemecahan masalah media Pembelajaran yang sering digunakan guru dalam proses pembelajaran menggunakan media  buku  cetak,  ppt,  infokus,  Alat  peraga  (seperti  kerangka  manusia  dan  organ  manusia),  dan melakukan kegiatan praktikum ke laboratorium (Zuraida, 2020).
Kendala  yang  sering  dialami  oleh  seorang  guru  saat  menerapkan  model  pembelajaran  pada proses  pembelajaran    yaitu  saat  guru  kesulitan  untuk  mengelola  sekelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam pembelajaran kolaborasi atau proyek yang menjadi tantangan bagi  seorang  guru,  agar  memastikan  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  tersebut.  Evaluasi pembelajaran juga merupakan kendala yang sering dialami oleh guru dengan mengukur pemahaman dan pencapaian siswa dalam model pembelajaran yang lenbih aktif atau berbasis proyek bisa menjadi lebih rumit. Saat pembelajaran biologi apakah siswa lebih berminat belajar ketika berada di dalam lab atau  di  dalam  ruangan  kelas  atau  berada  di  lapangan?  Tanggapan:  siswa  lebih  suka  belajar  ketika dibawa  ke  laboratorium  dan  di  lapangan. Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan    proses belajar mengajar yang didalamnya melibatkan guru dan peserta didik untuk bersama- sama mencapai tujuan  pembelajaran. Dalam kegiatan proses  belajar mengajar, minat  belajar siswa merupakan suatu hal  yang  penting  dan  perlu  diperhatikan  karena  minat  ini  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran (Putri, B.B.A, 2019).
Sebelum membahas mengenai minat belajar siswa, kita perlu memahami apa itu arti dari minat. Minat merupakan  suatu  gejala  psikologis  yang  dilakukan  dengan  menunjukkan  perasaan  senang  terhadap suatu objek yang dapat menimbulkan kecenderungan untuk melakukan hal tersebut tanpa paksaan dan merupakan inisiatif yang berasal dari dalam diri sendiri (Nisa, 2015). Sedangkan belajar dapat dimaknai dengan  proses  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  antara  interaksi  antara  seorang  individu  dengan lingkungannya (Fauziah & Rosidana., 2016).
Siswa  lebih  suka  atau  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  ketika  dilaboratorium  dan  dilapanggan dikarenakan  Pembelajaran  lebih  praktis  Belajar  di  laboratorium  dan  di  lapangan  memberikan kesempatan bagi siswa untuk melakukan eksperimen dan observasi langsung, yang membantu mereka
memahami  konsep-konsep  teoritis  dengan  lebih  baik  melalui  pengalaman  praktis,  Keterlibatan  aktif pembelajaran  di  luar  kelas  biasanya  lebih  interaktif  dan  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa,  yang membuat proses belajar menjadi lebih menarik dan menyenangkan(Nasrullah dll., 2018).  Keterlibatan aktif ini juga membantu dalam memperkuat ingatan  dan pemahaman, konteks nyata ketika belajar di lapangan,  siswa  bisa  melihat  bagaimana  teori-teori  yang  mereka  pelajari  diterapkan  dalam  konteks dunia nyata. Misalnya, mempelajari ekosistem langsung di alam memberikan pemahaman yang lebih baik  daripada  hanya  membaca  tentangnya  di  buku,  Pengembangan  keterampilan  laboratorium  dan lapangan  menawarkan  peluang  untuk  mengembangkan  keterampilan  praktis  seperti  penggunaan peralatan,  teknik  pengumpulan  data,  analisis,  dan  pemecahan  masalah  yang  tidak  selalu  bisa dipraktikkan  di  dalam  kelas, kreativitas  dan  inovasi  lingkungan  laboratorium  dan  lapangan  sering  kali mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan menemukan solusi inovatif.
Eksperimen dan pengamatan dapat memicu rasa ingin tahu dan minat yang mendalam dalam subjek yang dipelajari, kerja tim banyak kegiatan laboratorium dan lapangan dilakukan dalam kelompok, yang memfasilitasi  kerja  sama  tim,  komunikasi,  dan  keterampilan  sosial.  Ini  membantu  siswa  belajar bagaimana  bekerja  sama  dan  berkolaborasi dengan  orang  lain,  Pengalaman  langsung  pengalaman langsung  dalam  laboratorium  atau  di  lapangan  memberikan  pengetahuan  dan  wawasan  yang  lebih mendalam. Misalnya, mempelajari struktur sel di bawah mikroskop atau mengamati perilaku hewan di habitat alami mereka memberikan wawasan yang tidak dapat diperoleh hanya dari teori,  Keterlibatan emosional  pengalaman  langsung  sering  kali  lebih  menggugah  emosi  dan  lebih  mengesankan,  yang dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  materi  pelajaran.  Pembelajaran  di  laboratorium dan di lapangan memberikan pendekatan holistik dan kontekstual yang membuat materi lebih relevan dan menarik bagi siswa, serta membantu mereka mengembangkan berbagai keterampilan penting yang bermanfaat dalam kehidupan dan karier mereka di masa depan (Utomo dkk., 2020).
Apakah Sekolah SMA negeri 4 Binjai sudah menerapkan PBL? Tanggapan: Sudah, biasanya sebelum memasuki materi selanjutnya guru akan bertanya materi Minggu lalu yang telah lewat kepada siswa dan akan mengevaluasi kembali sebelum memasuki materi selanjutnya. Mengevaluasi kembali siswa dapat memberikan mamfaat yang penting bagi siswa tersebut seperti dapat Memperkuat pemahaman pada siswa dimana proses evaluasi ulang membantu siswa mengingat kembali materi yang sudah dipelajari, memperkuat  pemahaman,  dan  memastikan  bahwa  konsep-konsep  inti  telah  dikuasai  dengan  baik, Identifikasi  kekurangan  mendidentifikasi  dapat  mengvaluasi  ulang  memungkinkan  siswa  dan  guru mengidentifikasi area yang belum dikuasai atau masih memerlukan perhatian lebih. Hal ini memberikan kesempatan  untuk  fokus  pada  topik  yang  membutuhkan  perbaikan,  meningkatkan  retensi  jangka panjang mengulang materi membantu meningkatkan retensi informasi jangka panjang.
Instrumen  penilaian  seperti  apa  yang  ibu  gunakan  untuk  mengolah  kelas? Tanggapan :  Ada  dua penilaian yang pertama secara tertulis ini bisa dilihat dari evaluasi setiap materi yang dipelajari, yang kedua ada tak tertulis ini bisa dilihat dari karakter siswa di kelas. Penilaian dalam konteks pendidikan dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis  utama:  penilaian  tertulis  dan  penilaian  tak  tertulis.  Berikut  adalah perbedaan  antara  keduanya:  Penilaian  tertulis  biasanya  berupa  ujian  atau  tes  yang  mengharuskan siswa  untuk  menulis  jawaban  dalam  bentuk  esai,  pilihan  ganda,  isian  singkat,  atau  bentuk  lain  yang memerlukan  jawaban  tertulis.  Hasil  penilaian  tertulis  lebih  mudah  diukur  secara  kuantitatif.  Skor  atau nilai dapat diberikan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Ujian akhir semester, tes harian, tugas
esai,  laporan  tertulis,  kuis,  dan  sebagainya.  Memudahkan  penilaian  objektif  karena  ada  kriteria  yang jelas.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  ada,  mengenai  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL) terhadap materi ekskresi pada 10 SMA negeri 4 Binjai, sekolah pendidikan memberikan rekomendasi untuk terus mendorong serta mengembangkan pengetahuan PBL di proses pembelajaran ke depan. Dan ini dapat dilakukan dengan memperbanyak pelatihan dan bimbingan untuk guru dalam mendesain Pembelajaran Berbasis Masalah yang efektif, sediakan sumber daya support yang memadai seperti bahan ajar yang relevan serta fasilitas kelas laboratorium yang relevan dan ruang laboratorium yang  lengkap.  Di  samping  itu,  perlu  adanya  kolaborasi  yang  kuat  antara  guru  dan  sekolah  dalam pengelolaan  manajemen  kurikulum  demi  pengintegrasian  PBL.  Ini  supaya  mutu  pembelajaran  akan lebih meningkat dan semakin sempurna pemahaman konsep siswa.

## SARAN
Selain  itu,  untuk  memaksimalkan  pengaruh  pembelajaran  PBL,  kita  harus  terus  memonitor  dan mengevaluasi  penerapannya.  Ini  mungkin  dilakukan  dengan  pengumpulan  umpan  balik  guru,  murid, dan pihak lain yang terkait, mempertimbangkan kesuksesan dan kendala PBL telah hadapi. Demikian juga, penyesuaian dan  peningkatan perlu  dilakukan di masa depan untuk menjamin bahwa PBL bisa ditonjolkan dengan vital untuk memahami konsep dan kemampuan berpikirlah siswa. Selain itu, adalah perlu untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang faktor-faktor yang dapat meningkatkan efektivitas PBL  dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah  tersebut,  sehingga  dapat  lebih  berkontribusi  terhadap peningkatan kualitas pendidikan dimasa depan.

## RUJUKAN
Fauziah, Y., & Rosidana, I. (2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan, 4(2), 98-112.
Kuswanto, J. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata Pelajaran
Biologi Kelas XI. Indonesian Journal of Business Intelligence (IJUBI), 2(2), 65. https://doi.org/10.21927/ijubi.v2i2.1139 .
Nasrullah, N., Kartimi, K., & Muspiroh, N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI pada Konsep Sistem Ekskresi di MAN 3 Cirebon. Jurnal Ilmu Alam Indonesia , 1 (2).
Nurhidayat, A. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Aktivitas dan Penguasaan Konsep Pada Pokok Bahasan Archaebacteria dan Eubancteria Siswa Kelas X SMAN 2 Bantul. Skripsi tidak diterbitkan UIN SUKA.
Sabtu, A. H., Sundari., M. Nasir, T. (2022). Penerapan Model PBL Melalui Pendekatan STEM Dalam Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 7 Halmahera Selatan. Jurnal Bioedukasi. 5(2). 107-114
Situmorang, R. M., Muhibbuddin, M., & Khairil, K. (2015). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi manusia. Jurnal EduBio Tropika , 3 (2).
Utomo, D. H., Cahyono, A., & Widiastuti, S. (2020). Analisis motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biologi. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 18(4), 205-220.
Zuraida, Z. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi Manusia Di Kelas Xi Sma Negeri 1 Jangka Buya. Jurnal Sosial Humaniora Sigli , 3 (1), 89-98.
Siregar, Z. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Ranah Kognitif,
Afekti Dan Fisikomotor Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Mas Daru Falah Langga Payung. Jurnal Eduscience (JES), 4(1), 37-43.