Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Efektivitas Pelatihan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia bagi Guru Pendidikan Agama pada Sekolah (Multi Agama) di Kabupaten Kaimana

## Joko Waluyo
Widyaiswara, Balai Diklat Keagamaan Papua e-mail: masjokowa@gmail.com

## Abstrak
Hasil  analisis  kebutuhan  diperoleh  bahwa  pada  umumnya  para  guru  menginginkan  adanya  pelatihan media  pembelajaran  berbasis  multimedia  sebagai  alternatif  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  selama  masa pandemi  Covid-19.  Kelemahan  guru  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  terlihat  saat pelaksanaan  Pelatihan  Di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  bagi  guru  pendidikan  agama  pada  sekolah  (multi  agama). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pelatihan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia terhadap  bagi  guru  pendidikan  agama  (multi  agama)  di  Kabupaten  Kaimana.  Penelitian  dilakukan  dengan metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  pelatihan  sebanyak  25 orang. Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  instrument  observasi,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  ditentukan dengan  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pelatihan  di  wilayah kerja  bagi  guru  pendidikan  agama  pada  sekolah  (multi  agama)  di  Kabupaten  Kaimana  terselenggara  dengan efektif ditinjau dari aktivitas peserta pelatihan dan respon peserta pelatihan terhadap pelatihan pelatihan  media pembelajaran  berbasis  multimedia.  Kedua  aspek  tersebut  telah  mencapai  batas  minimal  tingkat  ketercapaian yang diprasyaratkan, dengan hasil 1) Aktivitas peserta dengan persentase rata-rata hasil pengamatan sebesar 80 % dengan kriteria sangat tinggi. 2) respon peserta positif ditunjukkan dengan persentase rata-rata respon 92,92 % termasuk kriterian sangat tinggi.
Kata kunci: pelatihan, media pembelajaran, guru pendidikan agama

## Abstract
The  results  of  the  needs  analysis  showed  that  in  general  teachers  wanted  multimedia-based  learning media training as an alternative to online learning that was applied during the Covid-19 pandemic. Weaknesses of teachers in the use of multimedia-based learning media can be seen during the implementation of Training in the  Work  Area  (PDWK)  for  teachers  of  religious  education  in  schools  (multi-religious).  This  study  aims  to determine the effectiveness of multimedia-based learning media training for religious education teachers (multi- religious)  in  Kaimana  Regency.  The  research  was  conducted  using  a  qualitative  method  with  a  descriptive approach.  The  research  subjects  were  25  training  participants.  Data  were  collected  through  interviews, observation instruments, and documentation. The validity of the data  was determined by using triangulation of sources and techniques. The results showed that the training in the work area for religious education teachers at (multi-religious) schools in Kaimana Regency was carried out effectively in terms of the activities of the trainees and the response of the trainees to the training of multimedia-based learning media. Both aspects have reached the  minimum  required  level  of  achievement,  with  the  results  of  1)  Participants'  activities  with  an  average percentage  of  80%  of  observations  with  very  high  criteria.  2)  positive  participant  responses  indicated  by  the average percentage of responses 92.92% including very high criteria..
Keywords : training, learning media, religious education teachers

## 1. Pendahuluan
Guru  adalah  pendidik  profesional  dan  peran  utamanya  adalah  mendidik,  mengajar, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik dalam pendidikan formal dan informal. Guru merupakan salah satu unsur pendidikan yang paling strategis, karena merupakan bagian penting dari  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  ( Nuraeni,  L.,  Riyanto,  2017 ) . Dengan  demikian  untuk menjadi  seorang  guru  yang  professional  dibutuhkan  guru  yang  memiliki  kompetensi.  Defenisi kompetensi sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen  yaitu  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan. Dalam  Undang-undang  tersebut  pula  dijelaskan  bahwa  ada  4  (empat)  kompetensi  guru  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kpribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Kompetensi  pedagogik  berkaitan  dengan  kemampuan  guru
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Kompetensi kepribadian yakni guru memiliki pribadi yang  jujur,  berakhlak  mulia  serta  dapat  menjadi  teladan  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Kompetensi sosial  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  menjalin  relasi  sosial  dengan  peserta  didik,  stakeholder sekolah  dan  masyarakat  luas.  Adapun  kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  tugas  guru  yakni mengajar,  memberikan  bimbingan,  penguasaan  terhadap  materi,  melaksanakan  penilaian  serta menyusun karya tulis ilmiah (Waluyo, 2020) .
Profesi  guru  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  memberikan  pengetahuan  dan mengajarkan  nilai-nilai  penguatan  pengembangan  kepribadian  kepada  siswa.  Upaya  ini  akan membantu meningkatkan taraf hidup masyarakat dan bangsa. Transfer ilmu dan nilai dari guru kepada siswa  bertujuan  untuk  menyampaikan  pengetahuan  dan  kepribadian  yang  positif.  Ketentuan  ini mengharapkan  siswa  mampu  hidup    mandiri.  Kemandirian  di  sini  bisa  bersifat  sosial  atau  ekonomi. Dengan  harapan  semua  siswa  akan  mandiri  dan  memiliki  kualitas  hidup  yang  lebih  baik  di  masa depan.  Tugas  ini  mengasumsikan  bahwa  guru    dapat  memposisikan  dirinya  sebagai  pendidik  yang profesional sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan.
Menurut  Roestiyah (Hidayati,  2021) kompetensi  adalah  keterampilan  mutlak  yang    dimiliki seseorang  dalam  segala  bidang  profesinya.  Kompetensi  adalah  kemampuan  dan  keterampilan  yang unik  bagi  seseorang,  atau  kepemilikan  atas  pengetahuan,  keterampilan,  atau  kemampuan  seseorang. Selain  itu Saud (dalam Hidayati, 2021) menjelaskan kompetensi menunjukkan kepada  tindakan  yang rasional  untuk  mencapai  tujuan-tujuannya  secara  memuaskan  berdasarkan  kondisi  prasyarat  yang diharapkan.
Hasil  uji  kompetensi  guru  Kabupaten  Kaimana  berdasarkan  Neraca  Pendidikan  Daerah  (NPD) tahun  2019  menunjukkan  hasil  rata-rata  nilai  uji  kompetensi  guru  pada  jenjang  SD  sebesar  47.86, jenjang  SMP  sebesar  49.33,  jenjang  SMA  sebesar  50.67,  jenjang  SMK  sebesar  47.42,  kompetensi pedagogik  47.43,  kompetensi  professional  49.75.  Dari  data  tersebut  diperoleh  nilai    rata-rata  untuk kabupaten  Kaimana  sebesar  49.05  (Kemendikbud,  2019).  Dengan  perolehan  rata-rata  tersebut menujukkan hasil yang masih berada dibawah standar minimal yang ditetapkan yaitu 75.
Uji  kompetensi  guru  bukan  menjadi  satu-satunya  indikator  kualitas  guru,  namun  hasil  yang diperoleh  menunjukkan  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  kompetensi  minimal  untuk mewujudkan pembelajaran yang berkualitas. Peningkatan kompetensi guru dalam kerangka yang lebih luas dapat ditingkatkan melalui berbagai alternatif, sebagaimana tertuang dalam Peraturan Pemerintah Nomor  17  Tahun  2020  tentang  Manajemen  Aparatur  Sipil  Negara  (ASN).  Hal  ini  dilakukan  untuk mewujudkan  aparatur  pemerintah  yang  kompeten  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab sesuai dengan profesinya sebagai guru sehingga mampu mengatasi persoalan yang dihadapi.
Balai  Penididkan  dan  Pelatihan  Keagamaan  Papua  sebagai  lembaga  pelatihan  memiliki kewajiban untuk mempersiapkan guru agar siap menjadi pendidik yang sesuai dengan tututan jaman. Pelatihan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  mengurangi  atau  menghilangkan  kesenjangan  antara kemampuan  sumber  daya  manusia  dengan  kebutuhan  yang  dikehendaki  oleh  instansi.  Instansi  yang memiliki kepedulian tinggi akan menggunkan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan professional pegawainya.  Peningkatan  kemampuan  peserta  pelatihan  dalam  bidang  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  akan  tercapai,  terutama  jika  pelaksanaan  langkah-langkah  pelatihan  dalam  proses pembelajaran  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien.  Proses  belajar  ini  menghasilkan  transfer  dan transformasi pengetahuan yang mempengaruhi perubahan perilaku (Waluyo, 2021) Pelatihan di Wilayah Kerja (PDWK) adalah  pelatihan yang dilaksanakan di luar kampus  pada wilayah kerja pusdiklat dan Balai Diklat Keagamaan, berdasarkan pertimbangan kebutuhan dan tujuan pengembangan  kompetensi  teknis  substantif  peserta  pelatihan  di  wilayah  tersebut (Balitbang Kemenag, 2020). Berdasarkan kondisi inilah kegiatan yang dilakukan Balai Diklat Keagamaan Papua adalah melaksanakan pelatihan di wilayah kerja sebagai salah satu upaya untuk membantu membekali pengetahuan  dan  keterampilan  yang  cukup  bagi  guru  dalam  merancang  maupun  mengelola  kegiatan pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia.  Hal  ini  tentu  sejalan dengan  arah  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran,  maka  perlu dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  Kabupaten  Kaimana  melalui  pelatihan media  pembelajaran  berbasis  multimedia  di  wilayah  kerja  secara  efektif  guna  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  dalam  penerapan  pembelajaran  daring selama masa pandemi Covid-19.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Efektivitas  merupakan  suatu  ukuran  yang  menyatakan  seberapa  jauh  target  (kuantitas,  kualitas dan  waktu)  telah  tercapai,  dimana  makin  besar  presentase  target  yang  dicapai,  makin  tinggi efektivitasnya. Handoko (dalam Wijaya, 2021 ) menjelaskan bahwa efektivitas merupakan kemampuan untuk  memilih  tujuan  yang  tepat  atau  peralatan  yang  tepat  untuk  pencapaian  tujuan  yang  ditetapkan. Efektivitas juga dapat dikatakan jangkauan usaha suatu program sebagai suatu sistem dengan sumber daya dan sarana tertentu untuk memenuhi tujuan dan sasarannya tanpa melumpuhkan cara dan sumber daya  serta  tanpa  memberi  tekanan  yang  tidak  wajar  terhadap  pelaksanaannya.  Dalam  pembelajaran diperlukan perencanaan  yang matang, pembuatan perangkat pembelajaran, pemilihan strategi, media, teknik, model pembelajaran, hingga  evaluasi  pembelajaran yang semua itu saling berkesinambungan. Perlunya  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  agar  dalam  pembelajaran yang dilakukan dapat lebih variatif dan berjalan lancar. Penggunaan model pembelajaran tersebut juga disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  sehingga  kesesuaian  antara  keduanya  dan  semua komponen menjadi tepat guna (Abdul Majid, 2014).
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  kebutuhan  pelatihan  sebagai  program  kebutuhan  pelatihan tahunan dari Balai Diklat Keagamaan Papua, melalui penugasan pegawai di Kota/Kabupaten yang ada di wilayah Provinsi Papua dan Papua Barat, termasuk di Kabupaten Kaimana. Hasil analisis kebutuhan diperoleh  bahwa  pada  umumnya  para  guru  menginginkan  adanya  pelatihan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  sebagai  alternatif  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  selama  masa  pandemi Covid-19. Kelemahan guru dalam  pemanfaatan media pembelajaran berbasis multimedia terlihat  saat pelaksanaan  Pelatihan  Di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  bagi  guru  pendidikan  agama  pada  sekolah  (multi agama)  di  lingkungan  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Kaimana.  Saat  proses  pembelajaran berlangsung masih banyak guru yang memerlukan bimbingan dan pendampingan pemanfaatan media pembelajaran  berbasis  multimedia.  Hal  ini  disebabkan  selama  pembelajaran  daring,  media pembelajaran yang digunakan guru hanya mengirim materi dan tugas melalui whatsapp group . Pelatihan  Di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  merupakan  salah  satu  alternatif  model  penyelenggaraan pelatihan  yang  dapat  dikembangkan  oleh  lembaga  pelatihan,  karena  diharapkan  penyelenggaraan pelatihan  ini  akan  lebih  efektif  dan  efisien.  Pelatihan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia dilaksanakan di  wilayah kerja dengan mengacu pada  kurikulum dan silabus pelatihan yang berdurasi 60  jam  pelajaran,  sasaran  pelatihan  ini  adalah  guru  pendidikan  agama  pada  sekolah  (Multi  Agama) yang  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  pelatihan.  Menurut  petunjuk  pelaksanaan Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan  Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan,  bahwa  PDWK  adalah pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  Balai  Diklat  Keagamaan  bekerjasama  dengan  satuan  kerja  di lingkungan Kementerian Agama yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi teknis bagi Aparatur Sipil  Negara  yang  bertugas  sebagai  pegawai  tenaga  teknis  pendidikan  dan  keagamaan  dan  atau  para pegawai  non  PNS  yang  membantu  pelaksanaan  tugas-tugas  substantif  Kementerian  Agama berdasarkan  kebutuhan  riil  sebagai  diskrepansi (gap  competency). Peserta  diberikan  materi  berupa 30% teori dan praktik 70% yang disampaikan secara bersamaan. Materi pembelajaran yang diberikan pada  saat  pelatihan  adalah  materi  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  dan  silabus  yang  meliputi;  1). Pemanfaatan Google Class room sebagai kelas maya, 2). Pemanfaatan Google Form sebagai formular Online , 3). Pemanfaatan Google Drive sebagai media penyimpanan, dan 4). Pemanfaatan Google Sites sebagai Web Blog .
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  pernah  dilakukan  Ani  Nurhidayati  tentang  efektivitas pelatihan  TIK  di  wilayah  kerja  bagi  guru  MTs  di  Bojonegoro  diperoleh  hasil  (1)  Aktivitas  peserta dengan  persentase  rata-rata  hasil  pengamatan  sebesar  79,14%  dengan  kriteria  sangat  tinggi;  (2) Kriteria peningkatan hasil belajar siswa diperoleh nilai p-value sebesar 0,000 < 0,05, dinyatakan dapat meningkatkan  hasil  belajar  secara  signifikan;  (3)  Respon  peserta  positif,  ditunjukkan  dengan persentase  rata-rata  hasil  respon  79,14%  dengan  kriteria  sangat  tinggi (Hidayati,  2021) .  Selain  itu, penelitian Marhamah Shabry tentang efektivitas pelatihan jarak jauh dalam meningkatkan kompetensi penyuluh agama islam non pns diperoleh hasil bahwa  (a) Pelatihan jarak jauh bagi Penyuluh Agama Islam  non  PNS  di  Kabupaten  Jayapura  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  yang  selama  ini  belum pernah  mengikuti  pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensinya.  (b)  Pelatihan  yang  diberikan  tidak sebatas  pada  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  pelatihan,  namun  peserta  dapat mengimplementasikan  seluruh  materi  yang  telah  diperoleh  selama  masa  pelatihan.  (c)  Peserta merasakan  adanya  dampak  peningkatan  kompetensi  Penyuluh  Agama  Islam  non  PNS  di  Kabupaten Jayapura  pasca  pelatihan  ( Sabry,  2021) .  Penelitian  tentang  efektivitas  juga  pernah  dilakukan  Nanan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Nahria  dengan  judul  Efektivitas  Diklat  Karya  Tulis  Ilmiah  terhadap  Kompetensi  Menulis Widyaiswara,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Diklat  KTI  efektif  dalam  mengembangkan kompetensi  Widyaiswara  dalam  menyusun  artikel  ilmiah  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian mengungkap  bahwa  semua  naskah  sudah  mencantumkan  permasalahan  penelitian  baik  di  bagian pendahuluan,  isi,  dan  penutup,  walaupun  ungkapan  istilahnya  tidak  persis  sama  dengan  pedoman penulisan namun esensinya relevan dengan permasalahan. Ada yang diungkapkan secara explisit dan ada  yang  secara  implisit.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  menyampaikan  saran  agar  Pusdiklat tetap memprogramkan diklat KTI bagi Widyaiswara (Nahriah, 2020) .
Berdasarkan  dari  latar  belakang  tersebut  menarik  kiranya  untuk  mengeksplor  lebih  dalam kegiatan  pelatihan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  di  wilayah  kerja  Kantor  Kementerian Agama  Kabupaten  Kaimana  sehingga  dapat  memperoleh  efektivitas  pelatihan  yang  diselenggarakan terhadap peningkatan kompetensi guru.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  efektivitas  pelatihan  media Pembelajaran  berbasis  multimedia  bagi  guru  pendidikan  agama  pada  sekolah  (multi  agama)  di Kabupaten Kaimana?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  pelatihan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  bagi  pendidikan  agama  pada  sekolah (multi agama) di Kabupaten Kaimana.

## 2. Metode
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriftif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari  orang  dan  prilaku  yang  dapat  diamati.  Penelitian  kualitatif  selalu  berusaha  mengungkap  suatu masalah,  keadaan  atau  peristiwa  sebagaimana  adanya  sehingga  hasil  penelitian  diarahkan  dan ditekankan  pada  upaya  memberi  gambaran  seobyektif  dan  sedetail  mungkin  tentang  keadaan  yang sebenarnya. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (dalam Sabry, 2021) penelitian deskriptif ditujukan untuk mendeskripsikan suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya. Peneliti tidak melakukan manipulasi  atau  memberikan  perlakuan  tertentu  terhadap  objek  penelitian,  semua  kegiatan  atau peristiwa berjalan seperti apa adanya.
Subjek penelitian adalah individu, benda, atau organisme yang dijadikan sumber informasi yang dibutuhkan  dalam  pengumpulan  data  penelitian.  Istilah  lain  yang  digunakan  untuk  menyebut  subjek penelitian  adalah  responden,  yaitu  orang  yang  memberi  respons  atau  suatu  perlakuan  yang  diberikan kepadanya. Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah  guru pendidikan agama pada sekolah  (multi  agama)  sebagai  peserta  pelatihan  sebanyak  25  orang.  Sugiyono (dalam  Sabry,  2021) mengungkapkan  bahwa,  teknik  pengumpulan  data  merupakan  prioritas  utama  yang  paling  strategis dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  penelitian  adalah  untuk  mendapatkan  data,  baik  data  primer ataupun  data  sekunder.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  dengan  cara wawancara,  instrument  lembar  observasi,  dan  dokumentasi.  Indikator  yang  digunakan  untuk menentukan  keefektifan  pelatihan  yaitu  Observasi  aktivitas  peserta  dan  respon  peserta  terhadap pelatihan (Yahya & Bakri, 2017) . 1)  Observasi Aktifitas peserta
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  keaktifan  peserta  dalam  mengikuti  pelatihan,  maka  analisis dilakukan  pada  instrumen  lembar  observasi  dengan  menggunakan  rumus-rumus  melalui  persentase. Adapun  perhitungan  persentase  keaktifan  pembelajaran  peserta  dalam  mengikuti  proses  belajar sebagai berikut.
P= ∑ 𝑅 ∑ 𝑁 100%
Keterangan: P = presentase aktivitas peserta
∑ R = jumlah frekuensi kategori observasi
∑ N = jumlah frekuensi kategori seluruh observasi
Kriteri  persentase  aktivitas  peserta  dalam  proses  pembelajaran  sebagaimana  dikemukakan  sugiyono (dalam Yahya & Bakri, 2017) disajikan dalam tabel 1 berikut:
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Tabel 1: Kriteria Aktivitas Peserta Persentase Kriteria 75 % - 100 % Sangat tinggi 50 % - 74,99 % Tinggi 25 % - 49,99 % Sedang 0 % - 24,99 % Kurang
2). Angket Respon Peserta Pelatihan
Data hasil respon yang diberikan peserta dianalisis dengan menggunkan persentase tiap respon dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini.
% Respon = ( 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ) x 100
Presentase  respon  peserta  diadaptasi  dari  Sugiyono (Yahya  &  Bakri,  2017) dengan  kriteria sebagai berikut:
Tabel 2: Respon Peserta Presentase Kriteria 75 % - 100 % Sangat tinggi 50 % - 74,99 % Tinggi 25 % - 49,99 % Sedang 0 % - 24,99 % Kurang

## 3. Hasil dan Pembahasan
1). Analisis Aktivitas Peserta
Data  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  selama  pelatihan,  perhitungan  penentuan presentase hasil pengamatan hasilnya disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3: Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta No Aktivitas Peserta Jumlah Peserta Presentase Kriteria 1 Antusias dalam mengikuti pelatihan 22 88 % Sangat tinggi 2 Aktivitas melakukan kegiatan praktik 20 80 % Sangat tinggi 3 Aktivitas menyampaikan laporan hasil/presentasi 18 72 % Tinggi
Berdasarkan  tabel  tersebut  bahwa  aktivitas  tertinggi  peserta  merupakan  kesiapan  peserta mendapat  materi  sebanyak  88  %  ini  menerangkan  peserta  mempunyai  antusiasme  yang  baik  buat mengikuti pelatihan yang dapat dibuktikan dengan kedisiplinan pada kehadiran, rasa ingin memahami dan  mencoba,  dan  fokus  mengikuti  semua  materi  pelatihan  yang  diberikan  oleh  widyaiswara sebagaimana tertuang berdasarkan output pengamatan kegiatan aktivitas praktik sebanyak 80 %. Saat aktivitas  praktik  seluruh  peserta  mempunyai  antusias  yang  tinggi  dengan  penuh  semangat  mencoba pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang  diajarkan  widyaiswara.  Sehingga  diakhir  pembelajaran seluruh peserta memiliki produk dari materi yang disampaikan dengan mampu memanfaatkan Google Classroom sebagai  kelas  maya ,  Google  Sites sebagai  web  blog , dan Google  Drive sebagai  media penyimpanan online .  Hal  ini  sejalan  dengan  ketentuan  dari  Kemendikbud  di  mana  guru  dapat mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  serta  memiliki  kepribadian  yang  kuat  sesuai dengan  profesinya,  sehingga  selama  karirnya  mampu  menghadapi  perubahan  internal  dan  eksternal dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik  untuk  menghadapi  kehidupan  di  masa  mendatang datang (Waluyo, 2020).
Selain  memiliki  kemampuan  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  online peserta  juga  mampu  membuat  video  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  vokoscreen  yang dibuat  secara offline kemudian  masuk  tahapan  editing  dengan  aplikasi  kinemaster  yang  selanjutnya dapat  diakses  melalui  channel  youtube.  Kemampuan  peserta  pelatihan  dalam  pembuatan  video pembelajaran  ini  sangat  penting,  karena  sangat  banyak  manfaat  video  pembelajaran  dalam meningkatkan motivasi dan minat peserta didik. Prastowo (dalam Adnyana et al., 2020) menguraikan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
bahwa video memiliki fungsi diantaranya a) memberikan pengalaman yang tak terduga kepada peserta didik,  b)  memperlihatkan  secara  nyata  sesuatu  yang  pada  awalnya  tidak  mungkin  bisa  dilihat,  c) menganalisis  perubahan  dalam  periode  waktu  tertentu,  d)  memberikan  pengalaman  kepada  peserta didik  untuk  merasakan  suatu  keadaan  tertentu,  dan  e)  menampilkan  presentasi  studi  kasus  tentang kehidupan  sebenarnya  yang  dapat  memicu  diskusi  peserta  didik.  Video  merupakan  media  dapat digunakan dalam pembelajaran, seperti  kelas, kelompok kecil, bahkan satu peserta didik  seorang diri sekalipun. Senada dengan yang disampaikan Smaldino yang mengutip Nugent (dalam Adnyana et al., 2020) menyatakan  bahwa  video  dengan  durasi  yang  hanya  beberapa  menit  mampu  memberikan keluwesan  lebih  bagi  guru  dan  dapat  mengarahkan  pembelajaran  secara  langsung  pada  kebutuhan peserta didik.s
Pada aspek aktivitas peserta dalam menyampaikan laporan hasil diskusi/presentasi diperoleh rata-rata  persentase  72  %  masuk  dalam  kriteria  tinggi,  hal  ini  disebabkan  tidak  semua  peserta  punya rasa  percaya  diri  yang  tinggi  untuk  bisa  menyampaikan  hasil  karyanya  melalui  presentasi,  sehingga pada saat  kegiatan presentasi, peserta yang maju didominasi oleh peserta yang sama. Menyampaikan aktivitas yang menjadi produk dengan peragaan, baik dilakukan oleh dirinya atau meminta orang lain untuk mempergerakkannya berguna untuk menunjukan ketrampilan tertentu, memudahkan penjelasan, menghindari verbalisme dan melatih keterampilan ( Wijaya, 2021 ). Selain itu menurut Istarani ( dalam Wijaya,  2021 )  menyatakan  aktivitas  peserta  didik  dengan  praktik  yang  digunakan  untuk mempergerakkan  secara  jelas  tentang  suatu  hal  sehingga  pembelajaran  tidak  bersifat  abstrak  dan mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi  dengan  cara  memperagakan,  kejadian,  aturan atau  urutan  melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui  penggunaan  media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan yang sedang disajikan.
Berdasarkan deskripsi dan analisis hasil penelitian terlihat bahwa persentase aktivitas peserta selama  mengikuti  pelatihan  termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi  dengan  persentase  rata-rata  80  %. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  Simamora, H (dalam Mulyanah &  Andriani, 2021) bahwa pelatihan  merupakan  serangkaian  aktivitas  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  keahlian, pengetahuan,  pengalaman,  ataupun  perubahan  sikap  seorang  individu  atau  kelompok  dalam menjalankan tugas.

## 2). Analisis Respon Peserta Pelatihan
Efektivitas  pelatihan  didukung  dengan  respon  peserta  pelatihan  terhadap  penyelenggaraan pelatihan, secara singkat disajikan pada tabel 4 berikut:
Tabel 4: Hasil Respon Peserta No Aspek yang direspon Respon Peserta (%) 1 Penetapan peserta 90,89 2 Pelayanan kepanitiaan 92,18 3 Pelayanan dan akomodasi 96,54 4 Sarana pelatihan 93,25 5 Kurikulum pelatihan 90,43 6 Pengampu pelatihan 94,12
Berdasarkan  aspek  penetapan  peserta  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  90,89  %  peserta menyatakan  bahwa  penetapan  peserta  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  meningkatkan kompetensi  dan  memberikan  kesempatan  guru  pendidikan  agama  pada  sekolah  (multi  agama)  yang jarang  sekali  tersentuh  dengan  pelatihan,  namun  perlu  ditambah  lagi  supaya  lebih  banyak  lagi  guru yang bisa mengikuti pelatihan. Hal ini seiring dengan yang diungkapkan Kusmanto bahwa sebaiknya peserta  diseleksi  dulu  sebelum  mengikuti  pelatihan,  agar  tidak  terjadi  perbedaan  yang  terlalu  jauh antara  para  peserta  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  baik  dalam  latar  belakang  maupun  pengalaman. Pelatihan  akan  lebih baik bila diberikan  kepada para peserta yang mempunyai persamaan-persamaan dasar  seperti  pendidikan,  bakat,  minat  dan  pengalaman (Kusmanto,  2016). Sebagaimana  pendapat Oemar  Hamalik (dalam  Kusmanto,  2016) mengatakan  “secara  umum  pelatihan  bertujuan mempersiapkan dan membina tenaga  kerja, baik secara  struktural maupun fungsional, yang memiliki kemampuan  dalam  profesinya,  kemampuan  melaksanakan  loyalitas,  kemampuan  melaksanakan dedikasi dan kemapuan berdisiplin yang baik.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Aspek  pelayanan  kepanitiaan  memperoleh  persentase  rata-rata  92,18  %  peserta  menyatakan senang dengan pelayanan yang diberikan panitia, kebutuhan peserta bisa dilayani dengan baik, panitia juga selalu mendampingi setiap harinya dikelas selama proses pembelajaran, panitia melayani dengan sikap  baik  dan  santun,  serta  panitia  hadir  selalu  lebih  awal  sebelum  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran.  Layanan  panitia  berpengaruh  terhadap  kepuasan  peserta  diklat  yang  notabene merupakan  pelanggan  dari  sebuah  lembaga  diklat (Nugroho,  2018) .  Pelayanan  panitia  yang  sangat baik  dapat  berdampak  pada  kepuasan  peserta  pelatihan  yang  maksimal  atas  layanan  tersebut, sebaliknya  apabila  pelayanan  yang  diberikan  kepada  peserta  kurang  maksimal  maka  kepuasan  yang diterima peserta juga berkurang. Mengingat pelayanan panitia sangat menentukan dalam memberikan kepuasan  kepada  peserta  pelatihan,  maka  penyelenggara  harus  mampu  memaksimalkan  setiap  aspek pelayanan.  Apabila  pelayanan  yang  diberikan  dirasa  kurang  maksimal,  hal  ini  dikhawatirkan memberikan  dampak  negatif  ke  peserta  pelatihan.  Pelayanan  panitia  merupakan  kunci  utama  dari kepuasan  peserta  pelatihan.  Penyelenggara  harus  berani  memastikan  bahwa  panitia  memiliki  respon yang  cepat  dalam  menyelesaikan  keluhan  peserta  pelatihan.  Panitia  juga  harus  bersedia  memberikan waktu ekstra untuk memberikan pelayanan prima kepada peserta pelatihan (Nugroho, 2018) . Pada  aspek  pelayanan  dan  akomodasi    mendapat  respon  96,54  %  merasa  puas  karena  selain mendapat  pelayanan  konsumsi  yang  layak. Sesuai  kondisi  faktual  di  lapangan,  menu  makanan  yang disajikan diberikan kepada peserta pelatihan sesuai dengan jumlah peserta pelatihan. Peserta merespon baik  semua  menu  makanan  harian  yang  disediakan,  patut  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam menentukan  variasi  makanan.  Satu  hal  yang  paling  penting  dalam  menentukan  menu  makanan  yaitu mengenai  kesehatan  makanan  yang  disajikan.  Makanan  yang  sehat  merupakan  makanan  yang  tepat untuk  menambah  nutrisi  bagi  tubuh  kita,  yang  didalamnya  terkandung  zat-zat  gizi.  Zat-zat  gizi tersebut yaitu karbohidrat, protein, lemak, vitamin, mineral dan air (Nugroho, 2018) . Selain itu peserta juga  merasa  senang  selama  pelatihan  mendapat  perlengkapan  peserta  juga  mendapat  uang  transport dan uang harian yang nilainya sesuai dengan standar baku minimal.
Aspek  sarana  pelatihan  memperoleh  persentase  rata-rata  93,25  %  peserta  merespon  bahwa sarana pelatihan sudah memadai, ini dibuktikan dengan tersedianya jaringan wifi , ruang pelatihan yang memadai  dan  nyaman  sehingga  memenuhi  protokol  kesehatan,  tersedia  sarana  pembelajaran  LCD dalam  kondisi  baik  sehingga  materi  dapat  ditransfer  secara  jelas  kepada  peserta.  Sebagaimana  hasil penelitian  Firdaus  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  ketersediaan  fasilitas  ruang  kelas dengan prestasi belajar (Firdaus, 2016) . Salah satu upaya untuk meningkatkan prestasi belajar peserta pelatihan  dapat  dilakukan  dengan  cara  memperhatikan  ketersediaan  sarana  ruang  kelas.  Oleh  karena itu penyelenggara pelatihan diharapkan lebih memperhatikan sarana pelatihan.
Kurikulum  pelatihan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  ternyata  disambut  baik  oleh peserta  pelatihan,  dimana  90,43  %  peserta  menyatakan  kurikulum  yang  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan  saat  ini,  namun  masih  diperlukan  penyesuaian  dari  aspek  kualitas  bahan  ajar.  Bahan  ajar mempunyai peran penting dalam proses pembelajaran, karena menjadi panduan yang digunakan oleh widyaiswara  untuk  menyampaikan  materi  kepada  peserta  pelatihan.  Bahan  ajar  juga  dapat  menjadi panduan  bagi  peserta  karena,  bahan  ajar  dapat  digunakan  sebagai  media  untuk  proses  belajar  secara mandiri.  Setelah  selesai  mengikuti  pelatihan,  peserta  dapat  membuka  kembali  bahan  ajar  pelatihan untuk mengumpulkan kembali informasi yang sudah diperoleh saat mengikuti pelatihan. Ketersediaan bahan  ajar  ini  memudahkan  peserta  dalam  memahami  materi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan baik, meskipun dalam pelatihan ada beberapa materi suplemen sebagai pengayaan dari materi yang disampaikan  namun  hal  tersebut direspon dengan baik oleh peserta pelatihan sehingga semakin menambah  antusiasme  dalam  belajar.  Materi  yang  disampaikan  juga  sesuai  dengan  perkembangan teknologi/kekinian.  Bahan  ajar  berpengaruh  terhadap  kualitas  hasil  belajar,  sejalan  dengan  yang dikatakan Sugiarti (dalam Nugroho, 2018) dapat dipastikan bahwa kualitas bahan ajar merupakan satu hal yang sangat penting dalam keberhasilan penyelenggaraan diklat. Semakin baik kualitas bahan ajar maka  semakin  baik  pula  kualitas  hasil  belajar  peserta  diklat.  Sebaliknya,  apabila  kualitas  bahan  ajar dinilai masih kurang maka kualitas hasil belajar juga akan kurang berkualitas.
Pengampu  materi  pelatihan  dengan  persentase  94,12  %,  pada  aspek  ini  peserta  memberikan respon  baik,  widyaiswara  dinilai  mampu  menyampaikan  materi  dengan  baik,  menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai,  membimbing  dan  mendampingi  diskusi  dengan  sabar  dan  tekun membimbing  peserta  melakukan  praktik  selama  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Marhamah  Shabry  bahwa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  widyaiswara  menyampaikan  materi
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
sebagai  pengantar  yang  digunakan  untuk  bahan  diskusi  mendapat  respon  yang  baik  dan  dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  pelatihan (Sabry,  2021). Widyaiswara  dalam  proses  pembelajaran melaksanakan  tugasnya  dengan  memahami  karakteristik  peserta  pelatihan  yang  berbeda,  dengan demikian  peserta  pelatihan  akan  berusaha  mengembangkan  kompetensi  dirinya  seoptimal  mungkin melalui  berbagai  kegiatan  dalam  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan yang sedang berlangsung (Waluyo, 2021) .
Instrumen  angket  responden  peserta  terhadap  pelatihan  juga  menggali  informasi  secara terbuka tentang hal-hal yang baik untuk dipertahankan dalam pelaksanaan pelatihan di wilayah kerja. Disamping  itu,  dalam  instrument  itu  juga  dijaring  informasi  tentang  hal-hal  yang  masih  kurang  dan perlu dibenahi dalam pelatihan. Peserta akan termotivasi apabila proses pelatihan berjalan memuaskan yang  pada  akhirnya  akan  memunculkan  reaksi  dari  peserta  yang  menyenangkan.  Sebaliknya,  apabila peserta  tidak  merasa  puas  terhadap  proses  pelatihan  yang  diikutinya  maka  mereka  tidak  akan termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan  lebih  lanjut (Nugroho,  2018) .  Secara  keseluruhan persentase respon peserta 92,922 % ini berarti peserta memiliki respon sangat baik terhadap pelatihan yang diselenggarakan.
Respon peserta terkait hal-hal yang sudah baik dan perlu dipertahankan dalam pelatihan antara lain:  1)  kedisipilinan  panitia,  2)  cara  pembelajaran  sudah  bagus,  tidak  membuat  jenuh,  menarik,  dan tidak  membosankan,  dan  3)  penerapan  pelatihan  dirasakan  peserta  menambah  ilmu  dan  proses pembelajaran juga bagus. Disamping itu berdasarkan instrumen ada saran respon yang perlu dijadikan pertimbanagan  dalam  perbaikan  pelaksanaan  pelatihan.  Respon  yang  perlu  dipertimbangkan  untuk evaluasi  pelatihan  kedepannya  antara  lain  penetapan  peserta  dan  kurikulum  pelatihan  agar  selalu update  sesuai  perkembangan  teknologi.  Evaluasi  program  pelatihan  ini  dilakukan  untuk  menilai efektivitas  dan  efisiensi  program.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Kirkpatrick (dalam Nugroho,  2018 ),  bahwa  evaluasi  diklat  dilaksanakan  dengan  tiga  alasan  khusus,  yaitu  (1)  untuk menentukan  efektivitas  suatu  program  diklat  dan  mendapatkan  informasi  untuk  mengembangkan program diklat pada masa yang akan datang; (2) untuk menentukan apakah program diklat diteruskan, dimodifikasi,  atau  dihentikan;  dan  (3)  untuk  memberikan  bukti  nyata  mengenai  keberadaan  lembaga pelatihan dengan menunjukkan kontribusinya terhadap sasaran serta tujuan perusahaan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdsarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  di wilayah  kerja  bagi  guru  pendidikan  agama  pada  sekolah  (multi  agama)  di  Kabupaten  Kaimana terselenggara  dengan  efektif  ditinjau  dari  aktivitas  peserta  pelatihan  dan  respon  peserta  pelatihan terhadap  pelatihan  pelatihan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia.  Kedua  aspek  tersebut  telah mencapai  batas  minimal  tingkat  ketercapaian  yang  diprasyaratkan,  dengan  hasil  1)  Aktivitas  peserta dengan  persentase  rata-rata  hasil  pengamatan  sebesar  80  %  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  2)  respon peserta  positif  ditunjukkan  dengan  persentase  rata-rata  respon  92,92  %  termasuk  kriterian  sangat tinggi.
Saran  yang  diberikan  dari  penelitian  ini  diantaranya  pelatihan  media  pembelajaran  berdampak positif terhadap peingkatan  kompetensi guru  olehnya perlu dilaksanakan  secara berkelanjutan.  Selain itu  pelatihan  yang  berjalan  sangat  efektif  sebaiknya  dijadikan  model  pendidikdan  dan  pelatihan  juga untuk pembinaan guru yang ada di musyawarah guru mata pelajaran.

## Ucapan Terimakasih
Terima kasih kepada Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan Papua yang telah memberikan kesempatan  kepada  guru  pendidikan  agama  pada  sekolah  (multi  agama)  di  Kabupaten  Kaimana mengikuti  pelatihan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  sebagai  salah  satu    dukungan  dalam penerapan  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  Covid-19  dan  juga  kepada  Kepala  Kantor Kementerian  Agama  Kabupaten  Kaimana  yang  terus  berupaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan agama dan pendidikan budi pekerti.

## Daftar Pustaka
Adnyana,  P.  B.,  Citrawathi,  D.  M.,  &  Dewi,  N.  P.  S.  R.  (2020).  Efektivitas  pelatihan  pembuatan Flipped  classroom  video  dengan  Smartphone  dan  aplikasi  Kinemaster  (Program  PkM). Jurnal Senadimas  Undiksha ,  1758–1765.  Efektivitas  pelatihan  pembuatan  Flipped  classroom  video
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 11 No. 1, Bulan Juni Tahun 2022 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
dengan Smartphone dan aplikasi Kinemaster (Program PkM)
Balitbang  &  Diklat.  (2020).  Kurikulum  dan  Silabus  Pelatihan  Teknis  Tenaga  Pendidikan  dan Keagamaan Kementerian Agama. Kementerian Agama Republik Indonesia.
Firdaus,  R.  (2016). Pengaruh  penataan  ruang  kelas  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  v  (study eksperimen di sdn 4 kuripan utara) tahun 2016 .
Hidayati,  A.  N.  (2021).  Efektivitas  Pelatihan  di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  TIK  bagi  Guru  MTs  di Kabupaten Bojonegoro.
Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan , 15 (1), 101–107. https://doi.org/10.52048/inovasi.v15i1.219
Kemendikbud. 2019. Neraca Pendidikan Daerah. https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg. Diakses 30 Januari 2021
Kusmanto, B. (2016). Pelaksanaan pelatihan kecakapan hidup .
Mulyanah,  N.,  &  Andriani,  A.  (2021).  Strategi  Bimbingan  dan  Pelatihan  Guru  Dalam  Pembelajaran Menggunakan  Aplikasi  Google  Pada  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Efektifitas Belajar  Siswa  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 2 (1),  67. https://doi.org/10.30595/jrpd.v2i1.9229
Nahriah, N. (2020). Efektivitas Diklat Karya Tulis Ilmiah terhadap Kompetensi Menulis Widyaiswara. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan Dan Keagamaan , 8 (1), 353–365. https://doi.org/10.36052/andragogi.v8i1.132
Nugroho,  Y.  A.  (2018).  Evaluasi  Reaksi  Peserta  Pada  Penyelenggaraan  Diklat  Diklat  Aparatur Kementerian  Kelautan  Dan  Perikanan. Jurnal  Ilmiah  VISI  PGTK  PAUD  Dan  DIKMAS , 13 (1), 49–60.
Nuraeni,  L.,  Riyanto,  A.  (2017).  Efektivitas  Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar  terhadap  Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Pendidik  PAUD. Jurnal  Ilmiah  P2M  STKIP  Siliwangi  P2M  STKIP Siliwangi , Vol.5 (Issue.2), 21–33.
Sabry,  M.  (2021).  Efektivitas  Pelatihan  Jarak  Jauh  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Penyuluh Agama Islam. Honai , 02 (1), 40–60.
Waluyo,  J.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Dalam  Melakukan  Penelitian Tindakan Kelas Melalui Diklat di Kota Sorong. Honai , 02 (2), 20–40. honai.kemenag.go.id
Waluyo,  J.  (2021).  Optimalisasi  Peran  Widyaiswara  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta Pelatihan. Honai , 03 (2), 12–24. honai.kemenag.go.id
Wijaya,  A.  (2021).  Eefektivitas  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Pada  Materi  Koloid  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA  MA  DDI  Entrop  Kota  Jayapura. Honai , 03 (2), 56–67. honai.kemenag.go.id
Yahya,  A.,  &  Bakri,  N.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Kooperatif  Student  Teams  Achievement Divisions untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Saintifik , 3 (2), 171–181. https://doi.org/10.31605/saintifik.v3i2.157