Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 21-28 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: madejeffry069@gmail.com 1 (Jeffrina), igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 2 (Sri Asri)

## Kontribusi Konsep Diri dan Kebiasaan Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa
I Made Jeffrina Nadiadiputra 1 , I G. A. Agung Sri Asri 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan konsep diri dan kebiasaan belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Jenis  penelitian  adalah penelitian expost facto dengan jenis studi korelasi. Populasi penelitian ini adalah kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan yang berjumlah 471 orang.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik proporsional  random  sampling dengan  taraf  signifikan  5%  dan  diperoleh  banyak  sampel  adalah  202  orang. Dalam penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu teknik non tes.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  diperoleh  dengan  pencatatan  dokumen yang  berupa  hasil  UAS  semester  1,  sedangkan  data  konsep  diri  dan  kebiasaan belajar diperoleh dengan menggunakan kuesioner/angket.  Analisis uji prasyarat yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  uji  normalitas kolmogorov-smirnov , linieritas,  multikolinieritas  dan  heterokesdastisitas.  Selanjutnya  data  dianalisis dengan uji hipotesis  regresi linear sederhana dan regresi linear ganda. Analisis regresi  ganda  diperoleh  persamaan  regresi  Ŷ=  21,882+  0,310X 1 +  0,288X 2 . Persamaan regresi yang telah didapat berarti H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan konsep diri dan kebiasaan belajar terhadap kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar Selatan ditolak dan H a diterima. Hasil analisis data diperoleh R 2 = 0,032 dan kontribusinyaa sebesar 3,2%. Dapat disimpulkan  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019. Berdasarkan penemuan diperoleh maka diharapkan guru dapat menjadi acuan yang positif dan berharga dalam melaksanakan berbagai upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep diri dan kebiasaan belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  aimed  of  this  research  was  to  know  the  significant  effect  of  self  concept  and  learning  habit  on  social studies competency of 4 grade elementary students of cluster Ir. Soekarno in south Denpasar. This research was ex post facto with study of correlation. The population was all 4 grade elementary students of cluster Ir. Soekarno in south Denpasar which was consisted of 471 students. The sample was chosen using proporsional random sampling technique with 5% of significance level and chosen 202 students. The data was collected by using non-test. The data of social studies competency was collected by document recording based on the result of final semester test in first semester. Then, the data of self concept and learning habit were collected by using questionnaire. Prequisition test was analyzed by using normality kolmogorov-smirnov, linierity, multicolineality and heterokedacity. The data was analyzed  by  simple  and  multiple  linier  regression  tests.  The  analysis  of  multiple  linier  regression  found  that  Ŷ= 21,882+ 0,310X1+ 0,288X2. The regression equation obtained means that H 0 stated there was no significant effect of self-concept and learning habits on social studies competency was rejected and Ha was accepted. The result of data analysis was R 2 = 0,032 and the contribution was 3,2%. It was concluded that there was significant contribution of self concept and social studies competency of fourth grade elementary students in academic year 2018/2019. It was expected for the teacher to be a positive guidance to improve the self concept and learning habit of students.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February 2020 Received in revised form 27 Maret  2020 Accepted 10 April  2020 Available online 25 April 2020 Kata Kunci:
kompetensi  pengetahuan ips, konsep diri, kebiasaan belajar
Keywords: social studies competency, Self Concept, learning habit

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  usaha  sadar  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan kemampuan individu di dalam lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat, pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga, pemerintah dan masyarakat. Pendidikan dari tahun ketahun mengalami  perkembangan  baik  dari  segi  tenaga  kependidikan  (keprofesionalan  seorang  pendidik), sarana dan prasarana, mutu pendidikan maupun kurikulum yang berlaku. Pendidikan di sekolah dasar merupakan  jenjang  pendidikan  dasar  yang  berfungsi  sebagai  peletakan  dasa-dasar  keilmuan  dan mampu  mengoptimalkan  perkembangan  siswa  melalui  pembelajaran  yang  dibimbing  oleh  guru sehingga mampu membina siswa menjadi manusia paripurna, dewasa, dan berbudaya (Susanto,2013). Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa,  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Usaha pemerintah untuk memperbaiki kualitas mutu pendidikan agar dapat mencetak manusia yang  berkualitas  adalah  dengan  memperbaiki  kurikulum.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum penyempurnaan  kurikulum  pendahuluannya  yaitu  kurikulum  KTSP.  Kurikulum  2013  menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari gutu ke peserta didik. Di  dalam  kurikulum  2013  terdapat  4  aspek  yang  meliputi  kompetensi  sikap  spiritual,  kompetensi sikap  sosial,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Salah  satu  kompetensi pengetahuan yaitu kompetensi pengetahuan IPS. Menurut Yusuf (2015:263) kompetensi merupakan “perpaduan skill ,  tingkah  laku  dan  pengetahuan  serta  nilai-nilai  dasar  yang  dapat  didemontrasikan atau  direfleksikan  dalam  kebiasaan  dan  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  peserta  didik  sebagai yang  dicapai  melalui  kegiatan  mengajar  yang  bermakna  dan  penuh  arti.  Pengetahuan  adalah  segala sesuatu yang telah dikenali atau diketahui dan kesimpulan yang ditarik dari hal-hal yang dikenali oleh manusia (Setyosari:2015). Pengertian IPS sebagai suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan  yang  pada  pokoknya  mempersoalkan  manusia  dalam  lingkungan  alam  fisik,  maupun dalam  lingkungan  sosialnya  dan  yang  bahannya  diambil  dari  berbagai  ilmu  sosial,  seperti:  sejarah, ekonomi,  antropologi,  sosiologi,  politik,  dan  psikologi  (Susanto:2013).  Jadi  dapat  disimpulkan pengertian kompetensi pengetahuan IPS adalah mengukur kemampuan siswa dalam memahami dan menguasai  isi  dari  suatu  materi  yang  mempelajari  kehidupan  sosial  yang  bahannya  diambil  dari berbagai  ilmu  sosial,  seperti:  sejarah,  ekonomi,  antropologi,  sosiologi,  politik,  dan  psikologi.  Tujuan pendidikan  IPS  bukan  hanya  sekedar  membekali  siswa  dengan  berbagai  informasi  yang  bersifat hafalan  (kognitif)  saja,  akan  tetapi  pendidikan  IPS  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan berpikir,  agar  siswa  mampu  mengkaji  berbagai  kenyataan  sosial  beserta  permasalahannya.  Tujuan pembelajaran  IPS  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa masyarakat.  Pembelajaran  IPS  diharapkan  agar  siswa  mampu  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari.
Dilihat dari tujuan pendidikan IPS harus mampu mengembangkan keterampilan berpikir, agar siswa mampu mengkaji berbagai kenyataan sosial beserta permasalahannya, dengan demikian konsep diri  siswa  akan  terbentuk.  Konsep  diri  mengandung  makna  penerimaan  diri  dan  identitas  diri  yang merupakan konsepsi inti yang relatif stabil, namun dalam situasi interaksi sosial konsep diri bersifat dinamis,  persepsi  terhadap  diri  yang  didasarkan  pada  pengalaman  dan  interpretasi  terhadap  diri sendiri yang didasarkan pada pengalaman dan interpretasi terhadap diri dan lingkungan dan struktur yang  bersifat  miultidimensional  berkaitan  dengan  konsepsi  atau  penilaian  individu  tentang  diri sendiri.  Desmita  (2017:163)  mengatakan  bahwa  konsep  diri  merupakan  salah  satu  aspek perkembangan  psikososial  peserta  didik  yang  penting  dipahami  oleh  seorang  guru.  Hal  ini  karena konsep diri merupakan salah satu variabel yang menentukan dalam proses pendidikan. Banyak bukti
yang  menguatkan  rendahnya  prestasi  dan  motivasi  belajar  siswa  serta  terjadinya  penyimpangan- penyimpangan  perilaku  siswa  di  kelas  banyak  disebabkan  oleh  persepsi  dan  sikap  negatif  terhadap dirinya sendiri. Demikian juga dengan siswa yang mengalami kesulitan belajar, lebih disebabkan oleh sikap siswa yang memandang dirinya tidak mampu melaksanakan tugas-tugas di sekolah.
Konsep  diri  merupakan  filter  dan  mekanisme  yang  mewarnai  pengalaman  keseharian.  Siswa yang menunjukkan konsep diri yang rendah  atau negatif,  akan memandang dunia sekitarnya secara negatif.  Sebaliknya,  siswa  yang  mempunyai  konsep  diri  yang  tinggi  atau  positif,  cenderung memandang lingkungan sekitarnya secara positif. Dengan demikian, sudah menjadi consensus umum bahwa  konsep  diri  positif  menjadi  faktor  penting dalam  berbagai situasi  psikologis  dan  pendidikan. Salah satunya pendidikan tersebut berlangsung di sekolah. Siswa yang belajar di sekolah terdiri dari beraneka ragam karakter dan kepribadian.
Selain konsep diri, kebiasaan belajar yang baik juga memengaruhi kompetensi pengetahuan IPS. Menurut  Aunurrahman  (2012:185)  “kebiasaan  belajar  merupakan  perilaku  belajar  seseorang  yang telah tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukannya”.  Kebiasaan  belajar  dibagi  ke  dalam  dua  bagian,  yaitu Delay  Avoidan (DA)  dan Work Methods (WM).  DA  menunjuk  pada  ketepatan  waktu  penyelesaian  tugas-tugas  akademis, menghindarkan  diri  dari  hal-hal  yang  memungkinkan  tertundanya  penyelesaian  tugas  dan menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi dalam belajar. Adapun WM menunjuk kepada  penggunaan  cara  (prosedur)  belajar  yang  efektif,  dan  efisiensi  dalam  mengerjakan  tugas akademik dan keterampilan belajar.
Pada  sejumlah  siswa  sering  dijumpai  perilaku  yang  menunjukkan  kebiasaan  tidak  baik  dalam belajar,  seperti  belajar  tidak  teratur,  belajar  secara  tergesa-gesa,  sering  datang  terlambat  dan  tidak terbiasa  membuat  ringkasan.  Hal  tersebut  akan  berdampak  buruk  pada  ketercapaian  kompetensi pengetahuan IPS siswa. Kebiasaan belajar yang dilakukan oleh siswa juga berbeda antara satu dengan yang lainnya. Disinilah guru berperan sangat penting dalam mengetahui bagaimana belajar diminati oleh  siswa agar mereka dapat lebih mudah  menerima pelajaran yang disampaikan oleh  guru. Disini guru diharapkan memiliki 4 kompetensi sebagai pendidik yang dicantumkan dalam UU No  14 Tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  Bab  IV  Pasal  10  yang  menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional yang diperoleh dalam pendidikan”.
Biasanya  kebiasan  belajar  yang  dilakukan  siswa  di  sekolah  dan  di  rumah  tidak  jauh  berbeda. Kebiasaan belajar yang dilakukan oleh siswa cenderung sama walaupun dilakukan di tempat berbeda. Ada  siswa  yang  biasa  belajar  dengan  cara  membuat  ringkasan  materi  yang  dipelajari  agar  lebih mengerti akan pelajaran tersebut dan ada juga siswa yang setiap hari belajar setelah pulang sekolah mengulang  pelajaran  yang  baru  dipelajarinya  di  sekolah  dan  ada  juga  siswa  yang  selalu  bertanya kepada  teman  apabila  ada  pelajaran  yang  belum  sepenuhnya  dipahami  dan  belajar  tidak  dilakukan disaat hendak ujian saja, tetapi belajar dilakukan sebelum ujian berlangsung. Semua kebiasaan belajar yang dilakukan tersebut dilakukan oleh siswa secara spontan dan berkelanjutan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019,  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  belajar terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019,  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan,  dapat  dilanjutkan mencari besaran kontribusi konsep diri dan kebiasaan belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno    Kecamatan  Denpasar Selatan.  Penelitian  ini  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  konsep  diri  dan kebiasaan belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019, dengan tidak memanipulasi variabel bebas atau menggali fakta  yang  sudah  terjadi  sebelumnya  sehingga  penelitian  ini  tergolong  penelitian ex  post  facto.
Menurut  Kerlinger  tahun  1973  (dalam  Emzir  2015)  mengatakan, ex  post  facto adalah  penyelidikan empiris yang sistematis dimana ilmuwan tidak mengendalikan variabell bebas secara langsung karena eksistensi dari variable terseut telah terjadi, atau karena variable tersebut pada dasarnya tidak dapat dimanipulasi.  Dantes  (2012:  59)  mengatakan  bahwa,  Penelitian  non  eksperimen  ( ex  post  facto) merupakan suatu  pendekatan  pada  subjek  penelitian  untuk meneliti  yang  telah  dimiliki  oleh subjek penelitian  secara  wajar  tanpa  adanya  usaha  sengaja  memberikan  perlakuan  untuk  memunculkan variabel  yang  ingin  diteliti.  Jadi  penelitian ex  post  facto yaitu  penelitian  yang  meneliti  tidak  dapat mengontrol variabel bebas melalui manipulasi atau randomisasi, ini menunjukkan bahwa perubahan- perubahan dalam variabel bebas telah terjadi begitu adanya. Maka dari itu peneliti tidak bisa secara sembarang untuk menyimpulkan hubungan murni antara variabel-variabel. Maka dari itu, penelitian ini  tergolong  ke  dalam  penelitian ex  post  facto ,  karena  dalam  hal  ini  peneliti  tidak  melakukan perlakuan atau treatment terhadap variabel - variabel yang diteliti. Untuk memperoleh simpulan dari adanya hubungan antara variabel - variabel yaitu dengan melihat perbedaan yang mengiringi variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  konsep  diri    dan  kebiasaan belajar  sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas IV Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan.
Pada  penelitian  ini  terdapat  variabel  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel terikat sedangkan variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi variabel bebas. Variabel terikat meliputi konsep diri dan kebiasaan belajar sedangkan  variabel  terikat  meliputi  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono, 2013:80). Sedangkan menurut Agung (2014: 47) mengatakan populasi merupakan keseluruhan objek dalam  suatu  penelitian.  dari  pengertian  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  populasi  merupakan seluruh anggota keolompok baik itu manusia, binatang, peristiwa atau benda yang berada dalam satu tempat. Jadi berdasarkan penjelasan tersebut dapat dirangkum populasi adalah kumpulan dar orang yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ingin  diteliti  oleh  peneliti  lalu  dipelajari  dan ditarik kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Dari  data  yang  diperoleh  terdapat  siswa sebanyak 471 siswa.
Setelah mengetahui populasi langkah selanjutnya menentukan sampel penelitian. Sampel adalah sekelompok  objek,  orang,  peristiwa  dan  sebagainya  yang  merupakan  representasi  dari  keseluruhan (Setyosari, 2013:220). Selain itu Sugiyono  (2013:81) menyatakan sampel adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.    Jadi  dapat  dirangkum  bahwa  sampel  adalah bagian dari populasi yang mewakili anggota populasi.
Teknik pengambillan dan penghitungan sampel pada penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Gugus  Ir.  Soekarno  dengan  teknik  sampling  yang  dilakukan  secara  proposional  dan  sampel  yang diambil  dipilih  secara  acak.  Proposional sampel merupakan  jumlah  sampel  yang  diambil  dari  strata yang  sebanding,  sesuai  dengan  proposional  ukurannya.  Jadi  teknik  proposional  random  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  memperhatikan  jumlah  siswa  dari  masing- masing  kelas.  Cara  pengambilan  sampel  secara  random  dalam  penelitian  lain  ini  akan  dilakukan dengan menggunakan undian nomor absen siswa, kemudian menentukan sampel dapat dilihat pada tabel Issac and Michael . Tabel tersebut terdapat besarnya sampel yang diambil dari populasi dengan tingkat  kesalahan  1%,  5%  dan  10  %.  Sesuai  dengan  tabel  tersebut,  jumlah  populasi  di    Gugus  Ir. Soekarno Denpasar Selatan sebanyak 471 orang, sedangkan populasi yang ada dalam tabel Issac and Michael yang mendekati jumlah populasi di  Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan adalah 480 orang, jadi  jumlah  sampel  yang  diambil  dengan  tingkat  kesalahan  5%  adalah  202  orang.  Metode pengumpulan data pada penelitian di kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno ini akan menggunakan metode non tes serta menggunakan instrumen pengumpulan data berupa kuesioner untuk variabel bebas dan pencatatan dokumen untuk variabel terikat. Pengumpulan data dalam penelitian dapat dikumpulkan melalui metode non tes. Metode non tes adalah metode mengumpulkan data yang umumnya menilai tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  meliputi  sikap,  tingkah  laku  dan  mencatat  dokumen  yang
diperlukan dalam penelitian. Instrument pengumpulan data yang yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuesioner/angket  dan  pencatatan  dokumen.  Kegiatan  pengumpulan  data  dilaksanakan  pada siswa yang menjadi sampel di kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno tahun ajaran 2018/2019. Pada penelitian ini pengumpulan data tentang konsep diri dan kebiasaan belajar dikumpulkan dengan metode nontes dengan cara memberikan angket. Sedangkan data kompetensi pengetahuan IPS siswa didapat dengan pencatatan dokumen UAS IPS Semester 1. Pengujian instrument pada penelitian ini yaitu terdiri dari uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Setelah  dilakukannya  uji  instrument  pada  angket  kosep  diri  dan kebiasaan  belajar  di  dapat  25  jumlah  pernyataan  yang  valid.  Jawaban  setiap  item  instrument  yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang berupa kata-kata sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Cara pemberian skornya adalah untuk statemen yang positif pilihan sangat setuju skornya 4, setuju skornya 3,  tidak setuju skornya 2, dan sangat tidak setuju skornya 1. Sedangkan, untuk statemen yang negatif pilihan sangat setuju skornya 1, setuju skornya 2, tidak setuju skornya 3, dan sangat tidak setuju skornya 4. Sebelum dilakukan uji analisi perlu dilakukannya uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis yang dilakukan terdiri dari uji normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Setelah  dilakukannya  uji prasyarat dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan uji analisis regresi linier sederhana dan uji analisis regresi  linier  ganda.  Uji  analisis  linier  sederhana  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pertama  dan kedua dengan persamaan regresi
(1)
(Siregar, 2015: 220) Keterangan: = nilai yang diprediksikan a = konstanta (bilangan konstan) b = koefisien arah regresi X= nilai variabel independen
Sedangkan  uji  analisis  regresi  linier  ganda  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  ketiga  dengan persamaan regresi.
(2)
(Siregar, 2015: 228) Keterangan: = variabel terikat atau response X= variabel bebas atau predictor a = konstanta b = konstanta
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  penelitian dalam penelitian ini Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah H 0 yang menyatakan bahwa. 1) Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  2)  Tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ir. Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  3)  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan.

## Hasil dan Pembahasan
Pengujian hipotesis pertama dengan analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Ŷ= 41,401  +  0,369  X 1 signifikan  dan  linier.  Persmaan  regresi  yang  telah  didapat  berarti  bahwa  setiap kenaikan 1 kali satuan konsep diri akan menyebabkan kenaikan 0,369 nilai kompetensi pengetahuan
IPS  pada  konstanta  41,401,  sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa Kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar  Selatan  ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasiR 2 = 0,019 dan kontribusinya sebesar 1,9%. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan konsep diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar Selatan dan kontribusinya sebesar 1,9%.
Pengujian hipotesis kedua dengan analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Ŷ = 43,688  +  0,343X 2 signifikan  dan  linier.  Persmaan  regresi  yang  telah  didapat  berarti  bahwa  setiap kenaikan  1  kali  satuan  kebiasaan  belajar  akan  menyebabkan  kenaikan  0,343  nilai  kompetensi pengetahuan IPS pada konstanta 43,688, sehingga H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan ditolak dan H a diterima. Hasil analisis data diperoleh koefisien determinasiR 2 =  0,019dan  kontribusinya  sebesar  1,9%.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan dan kontribusinya sebesar 1,9%.
Pengujian  hipotesis  kedua  dengan  analisis  regresi  sederhana  diperoleh  persamaan  regresi  Ŷ= 21,882 + 0,310X 1 + 0,288X 2 signifikan dan linier. Persmaan regresi yang telah didapat berarti bahwa setiap  kenaikan  1  kali  satuan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  akan menyebabkan  kenaikan 0,310 dan  0,288  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  konstanta  21,882,  sehingga  H 0 yang  menyatakan tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasiR 2 =  0,032dan  kontribusinya  sebesar 3,2%.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa Kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan dan kontribusinya sebesar 3,2%.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Pengujian hipotesis pertama dengan analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Ŷ= 41,401 + 0,369 X 1 signifikan  dan  linier.  Persmaan  regresi  yang  telah  didapat  berarti  bahwa  setiap  kenaikan  1  kali satuan  konsep  diri  akan  menyebabkan  kenaikan  0,369  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada konstanta 41,401, sehingga H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengeruh yang signifikan konsep diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar Selatan  ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasiR 2 =  0,019  dan kontribusinya sebesar 1,9%. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa Kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan dan kontribusinya  sebesar  1,9%;  (2)  Pengujian  hipotesis  kedua  dengan  analisis  regresi  sederhana diperoleh persamaan regresi Ŷ = 43,688 + 0,343X 2 signifikan dan linier. Persmaan regresi yang telah didapat berarti bahwa setiap kenaikan 1 kali satuan konsep diri akan menyebabkan kenaikan 0,343 nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  konstanta  43,688,  sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak terdapat  pengeruh  yang  signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  analisis data  diperoleh  koefisien  determinasiR 2 =  0,019dan  kontribusinya  sebesar  1,9%.  Hal  ini  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  dan  kontribusinya  sebesar  1,9%;  (3) Pengujian hipotesis ketiga dengan analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Ŷ= 21,882 + 0,310X 1 +  0,288X 2 signifikan  dan  linier.  Persmaan  regresi  yang  telah  didapat  berarti  bahwa  setiap kenaikan  1  kali  satuan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  akan  menyebabkan  kenaikan  0,310  dan 0,288 nilai kompetensi pengetahuan IPS pada konstanta 21,882, sehingga H 0 yang menyatakan tidak terdapat  pengeruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa Kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  ditolak  dan  H a
diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasiR 2 =  0,032dan  kontribusinya  sebesar 3,2%.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa Kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan dan kontribusinya sebesar 3,2%.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian,  maka  penelitian  ini  disarankan  kepada  (1)  Siswa untuk  mampu  menjadikan  cermin  atas  kekurangan  dan  kelemahannya  sehingga  berusaha memperbaiki  kualitas    belajarnya  dengan  mengembangkan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar;  (2) Guru  dapat  menjadi  acuan  yang  positif  dan  berharga  dalam  melaksanakan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan pemahaman konsep diri dan kebiasaan belajar siswa; (3) Penelitian ini dapat menjadi masukan berharga bagi Kepala Sekolah selaku pengambil kebijakan yang nantinya kebijakan tersebut dapat memperlancar proses kegiatan pembelajaran; (4) Penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu referensi bagi para peneliti bidang pendidikan karakter sebagai bahan untuk mendalami objek penelitian yang sejenis.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2014. Metodotologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Agung, A. A. Gede. 2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan . Yogyakarta: CV Budi Utama
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Arikunto, Shuarsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Akasra
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Pene litian. Yogyakarta: Andi
Desmita. 2017. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara
Emzir. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Raharjagrafindo Persada Gunawan, Rudy. 2016. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi . Bandung: Afabeta
Hutagalung, Hj. Inge. 2007. Pengembangan Kepribadian . Jakarta: PT Indeks
Koyan,  I  Wayan.    2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .    Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha
Musfiqon, H.M. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya
Setyosari, H. Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kharisma Putra Utama
Setyosari,  H.  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta:  Prenada  Media Group
Slemato. 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta
Sosilowati, Eki. 2017. Kebiasaan dan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Gugus
Sunan Ampel Kecamatan Demak . Universitas Negeri Semarang
Sugiyono.  2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sugiyono,  2017. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana
Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisi Empiris Aplikatif . Jakarta: Kencana Wulandari, Putu. 2018. Korelasi antara Konsep Diri dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat .  Universitas  Pendidikan Ganesha
Yusuf, A. Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group