## 723

## MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 10, Nomor 4, Desember 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 723-737

## PROBLEMATIKA  WALI  KELAS  DALAM  PENERAPAN  KURIKULUM MERDEKA
Mahfudh, Universitas Islam Tribakti Lirboyo Kediri e-mail: mahfudhbangkuning@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  fondasi  utama  untuk  membangun  masa  depan  bangsa. Pemerintah  Indonesia  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  bagian  dari transformasi  menuju  masyarakat  5.0  dalam  upaya  memajukan  sistem  pendidikan. Meskipun  ide  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  banyak masalah  muncul  saat  diterapkan,  terutama  terkait  peran  guru  dan  wali  kelas.  Oleh karena itu, artikel ini akan membicarakan tentang masalah yang dihadapi guru dan wali kelas saat menerapkan Kurikulum Merdeka era Society 5.0 di SD NU Darusaalam Semen. Dengan memahami masalah-masalah ini, kami berharap dapat menemukan cara yang lebih baik untuk meningkatkan efisiensi dan kesetaraan pelaksanaan kurikulum. Ini akan menjadi  titik  penting  untuk  mencetak  generasi  unggul  di  masa  depan.  Penelitian  ini mengeksplorasi  "Problematika  Walikelas  dan  Guru  dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka Era Society di SD NU Darussalam Semen Kediri" melalui pendekatan deskriptif kualitatif.  Sugiyono  (2019)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  kualitatif,  yang berbasis  pada  filsafat  post-positivisme,  digunakan  untuk  mempelajari  subjek  dalam keadaan  alami,  atau  keadaan  riil,  tanpa  setting  atau  keadaan  eksperimen,  dengan peneliti sebagai alat utama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan kurikulum merdeka di SD NU Darussalam Semen Kediri, dimana saat ini pedoman penerapan yang dilakukan guru adalah buku teks siswa dan buku pedoman kurikulum mandiri. Dalam pelaksanaannya  terdapat  beberapa  hambatan  yang  dialami  dalam  pelaksanaan kurikulum  merdeka,  dimana  hambatan  tersebut  sama  dengan  penyebab  kurangnya kesiapan  guru  dalam  menghadapi  kurikulum  merdeka.  Antara  lain:  1)  kurangnya sosialisasi tentang implementasi kurikulum merdeka, 2) kurangnya keaktifan Kelompok Kerja  Guru  (KKG),  3)  kurangnya  waktu  guru  untuk  belajar  kurikulum  merdeka dikarenakan  disibukkan  oleh  administrasi  kelas/sekolah,  serta  4)  kurangnya  media belajar  untuk  guru.  Tantangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kurikulum  merdeka antara  lain:  guru  harus  lebih  kreatif,  inovatif,  serta  harus  bisa  menilai  siswa  pada prosesnya,  bukan  semata-mata  pada  nilai  akhir  saja.  Serta  hambatan  siswa  dalam memahami  kurikulum  merdeka  antara  lain:  lemahnya  kemampuan  siswa  di  bidang numerasi  dan  literasi  serta  kurangnya  media  belajar  yang  memadai.  Solusi  dalam mengatasi  permasalahan  tersebut  tentunya  membutuhkan  kerjasama  dari  berbagai pihak  khususnya  pemerintah  sebagai  pembuat  kebijakan  yaitu  dengan  memberikan pelatihan bagi para guru, dan pembiasaan pembelajaran kurikulum merdeka agar dapat berjalan  sesuai  dengan  fokus  dan  tujuannya.  Selain  itu  dapat  juga  dengan  mengikuti Wokshop Intern dan Ekstern, memperluas pengetahuan tentang metode pembelajaran, sharing  dengan  sesama  pendidik  dan  mengubah  mindset,  pendidik  harus  lebih  aktif, kreatif,  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  materi  kepada  anak  didik,  meningkatkan
budaya literasi dan numerasi siswa, guru harus bisa membagi waktu untuk belajar lebih banyak  lagi  tentang  cara  pembuatan  modul  ajar  Kurikulum  Merdeka,  serta  sekolah harus melengkapi sarana dan prasarana yang ada.
Kata Kunci : Problematika, Wali Kelas, Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  fondasi utama  untuk  membangun  masa  depan bangsa. Sebelum ada istilah pendidikan di era revolusi industry 4.0. Pendidian Pemerintah Indonesia telah menerapkan Kurikulum Merdeka sebagai  bagian  dari  transformasi menuju  masyarakat  5.0  dalam  upaya memajukan sistem
pendidikan. 1
Meskipun  ide  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan, banyak masalah muncul saat diterapkan,  terutama  terkait  peran guru dan wali kelas.
Dalam  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  dijelaskan  bahwa kurikulum  merupakan  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran,  serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu. 1 Anisa Tri Damayanti, Benny Eka Pradana, and Berty Prananta Putri, “Literature Review:Problematika Kesiapan Guru Terhadap Penerapan  Kurikulum  Merdeka,” SNHRP 5 (August 6, 2023): 465 – 71. 2 Cahya Mulyana, Andrea Frendi Zega Ramdani, and  Nur’ainiyah,  “ANALISIS  PROBLEMATIKA
Faktor yang dipandang mendorong terjadinya perubahan kurikulum  yaitu:  1)  Kita  menyadari bahwa selama masa kolonial dulu, telah diajarkan pada suatu sistem pendidikan yang  sudah  tidak  sesuai  dengan  cita- cita bangsa yang merdeka. Oleh karena itu,  perlu  merencanakan  perubahan yang  penting  di  dalam  kurikulum  dan sistem  pendidikan.  2)  Perkembangan dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan  di  sekolah  menghasilkan penemuan  pada  teori-teori  kuno. 2 Di sisi  lain,  perkembangan  pada  bidang pengetahuan  psikologi,  komunikasi,
dan sejenisnya menghasilkan penemuan  pada  cara-cara  baru  di dalam  proses  belajar  mengajar.  Kedua perkembangan di atas, yang mendorong timbulnya perubahan dalam isi maupun strategi pelaksanaan kurikulum. 3 3) Pertumbuhan penduduk yang  pesat,  semakin  bertambah  juga

## PENERAPAN  KURIKULUM  MERDEKA  PADA MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA
ISLAM  DI  SMAN  12  BANDUNG,” Al- Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam 8, no. 1 (June 30,
2023): 1 – 14, https://doi.org/10.51729/81108.
3 Sammy Q. Dolba, Louie P. Gula, and Jayrome L. Nunez,  “The  Reading  Teachers:  Reading
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 725
jumlah  manusia  yang  membutuhkan pendidikan.  Ini  yang  membuat  kita sadar  bahwa  cara  yang  telah  kita lakukan  selama  ini  dalam  pendidikan harus  ditinjau  kembali  dan  bila  perlu diubah agar dapat memenuhi kebutuhan  pendidikan  yang  semakin besar.
Dari  pandangan  tersebut,  dapat kita  simpulkan  bahwa  perubahan kurikulum  pembelajaran  adalah  salah satu  hal  yang  biasa  terjadi.  Dasarnya manusia  terus  mengalami  perubahan baik  itu  secara  cepat  maupun  lambat. Hal  ini  yang  harus  kita  sesuaikan dengan metode belajar dalam kurikulum  baru  yang  terus  di kembangkan demi menyesuaikan pembelajaran  dengan  perkembangan IPTEK di era Learning Society 5.0.
Namun,  meskipun  Kurikulum Merdeka  dirancang  dengan  tujuan mempersiapkan  peserta  didik  untuk menjadi  inovatif,  adaptif,  dan  berdaya saing,  implementasinya  di  lapangan menemui  sejumlah  tantangan  yang signifikan. Wali kelas dan guru, sebagai ujung  tombak  pelaksanaan  kurikulum di  tingkat  sekolah,  dihadapkan  pada serangkaian hambatan yang menghambat  efektivitas  pengajaran dan pembelajaran. Pertama-tama,  sebagai  orang yang
bertanggung jawab atas
Strategies  Employed  in  Teaching  Reading  in
Grade  School,” Online  Submission ,  vol.  2,
November 2022, https://eric.ed.gov/?id=ED625349.
penerapan  Kurikulum  Merdeka,  guru sering  menghadapi  banyak  masalah. Mereka  tidak  hanya  harus  memahami kurikulum  baru  secara  mendalam, tetapi  mereka  juga  harus  mampu mengubah metode pengajaran menjadi yang  berfokus  pada  pengembangan karakter dan keterampilan abad ke-21. 4 Kekurangan  pelatihan  dan  panduan yang memadai bagi wali kelas menjadi hambatan  utama  dalam  melakukan tugasnya dengan baik.
Kedua,  sebagai  orang  yang secara  langsung  bertanggung  jawab atas  proses  pembelajaran,  guru  juga merasakan  dampak  dari  perubahan kurikulum  ini.  Meskipun  Society  5.0 mengutamakan  penggunaan  teknologi dalam pembelajaran, banyak guru tidak siap  atau  tidak  memiliki  akses  yang cukup untuk teknologi tersebut. Selain itu,  untuk  mendorong  siswa  untuk menjadi  individu  yang  mandiri  dan kreatif, diperlukan perubahan paradigma dalam pendekatan pengajaran.  Ini  adalah  tantangan  bagi guru  yang  telah  terbiasa  dengan pendekatan  pengajaran  konvensional untuk melakukannya.
Dibandingkan dengan sekolah di pedesaan,  sekolah  perkotaan  mungkin memiliki akses yang lebih mudah dalam teknologi  dan  fasilitas  lainnya.  Hal  ini menyebabkan perbedaan dalam
4 Saehu  Abas  and  Ari  Susetiyo,  “REDESAIN PEMBELAJARAN  TEMATIK  PAI  Di  ERA PENDIDIKAN 4.0,” Jurnal  Pendidikan Islam 12,
no. 1 (July 18, 2022): 52 – 60, https://doi.org/10.38073/jpidalwa.v12i1.932.
726 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
pelaksanaan Kurikulum Merdeka, yang dapat  menyebabkan  ketidaksetaraan pendidikan menjadi lebih parah.
Perkembangan  dunia  modern yang  sangat  pesat    menjadi  tantangan yang sangat penting bagi segala bidang kehidupan, termasuk pendidikan. Berbicara  mengenai  pendidikan  di  era society  5.0  tentunya  berkaitan  dengan perubahan sistem pendidikan pada era ini,  dan  pendidikan  pada  era  ini  juga sangat erat kaitannya dengan keterampilan  abad  21,  yang  juga berkaitan    dengan  keterampilan. Teknologi  Hal  ini  juga  ada  kaitannya dengan  sistem  pendidikan,  yang tentunya  berkaitan  dengan  konsep teknologi yang semakin maju (Kamal et al.,  2020).  Menurut  konsep  Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  keterampilan  pada  abad
21  mengacu  pada  empat  jenis keterampilan, 5 yaitu:  (1)  keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving Skill )  (2)  kecakapan  berkomunikasi ( Communication  Skills ),  (3)  kreativitas dan
inovasi ( Creativity
and
5 Yose Indarta et al., “21st Century Skills : TVET Dan  Tantangan  Abad  21,” EDUKATIF :  JURNAL ILMU  PENDIDIKAN 3,  no.  6  (September  24, 2021): 4340 – 48, https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1458. 6 Elvitaria  Luluk  Luluk  et  al.,  “EDUKASI PERANAN TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN DI SMK

## ABDURRAB
MENGHADAPI  ERA  SOCIETY  5.0,” Jurnal
Innovation ), 6 dan  (4)  kolaborasi ( Collaboration ).
Memang ebelum adanya masyarakat  5.0,  kita  sering  juga menyebut Pendidikan  Indonesia dinilai masih  belum  mampu  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk menghadapi masyarakat era 5.0. Pelatihan  memerlukan  kepemimpinan yang  tepat  dalam    pelaksanaan, perencanaan dan evaluasi. 7 Tanpa tata kelola yang baik, pendidikan tidak akan berjalan  sesuai  harapan.  Langkah pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan  adalah  dengan  terus memperbarui  dan  menyempurnakan kurikulum.  Salah  satu  kurikulumnya adalah  kurikulum  belajar  mandiri. Nadiem  mengatakan  Merdeka  Belajar merupakan  konsep  yang  diciptakan agar siswa dapat mengeksplorasi minat dan bakatnya.
Pada  tahun  2022,  Kurikulum Merdeka  diluncurkan  oleh  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nadiem  Makarim  dan  telah digunakan  oleh  banyak  sekolah  di Indonesia. Kurikulum Merdeka, Merdeka Belajar adalah dasar Kurikulum  Merdeka,  kata  Nadiem.  Ini Pengabdian  Masyarakat  Multidisiplin 6,  no.  3 (July 2, 2023): 330 – 40, https://doi.org/10.36341/jpm.v6i3.3352.
7 Aswinta  Ketaren  et  al.,  “Monitoring  Dan Evaluasi  Pemanfaatan  Platform  Merdeka Mengajar  Pada  Satuan  Pendidikan,” Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) 4,  no.  6 (December 10, 2022): 10340 – 43, https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.10030.
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 727
dimaksudkan  untuk  memberi  siswa kesempatan untuk mengeksplorasi apa yang  mereka  sukai  dan  inginkan. 8 Misalnya,  jika  dua  anak  dalam  satu keluarga memiliki minat yang berbeda, standar yang digunakan untuk menilai akan  berbeda.  Kemudian  anak-anak tidak  boleh  dipaksakan  untuk  belajar hal-hal  yang  tidak  mereka  sukai. Kurikulum prototipe akan memberikan sekolah  dan  siswa  otonomi  dan kemerdekaan. Menurut kurikulum.kemdikbud.go.id, Kurikulum Merdeka adalah pendekatan kurikulum yang lebih fleksibel yang berfokus pada materi  penting  dan  pengembangan karakter dan kemampuan siswa.
Penelitian yang sudah dilaksanakan  oleh  Primanita  Sholihah Rosmana  dan  timnya  dengan  judul
“Implementasi  Kurikulum  Merdeka pada  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri  di Purwakarta”  menyatakan  bahwa  salah satu tantangan yang dihadapi oleh guru dan wali kelas 4 SD Negeri Kadumekar adalah  kurangnya  pengalaman  dan pemahaman  tentang  kemerdekaan belajar;  kurangnya  referensi;  akses  ke pembelajaran  yang  tidak  merata;  dan kurangnya  manajemen  waktu  selama proses  pembelajaran.  Namun,  karena Kurikulum Merdeka baru dimulai pada
8 “Direktorat Sekolah Dasar. (2022). Kurikulum Merdeka. Direktorat Jenderal Paud Diknas Dan Dikmen, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
Teknologi.
Https://Ditpsd.Kemdikbud.Go.Id/,” n.d.
9 Primanita  Sholihah  Rosmana  et  al., “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada
tahun  2022-2023,  tantangan  dan hambatan  tersebut  masih  dievaluasi. Sebagai  panduan  untuk  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  guru  membuat modul  ajar.  Beberapa  tantangan  dan masalah termasuk perdebatan di antara masyarakat  umum  bahwa  menulis memerlukan  bakat,  kesulitan  untuk memulai  tulisan,  dan  kesulitan  untuk menganalisis  bahan  ajar.  Dalam wawancara  dengan  guru  wali  kelas  IV SD  Negeri  Kadumekar,  dijelaskan bahwa  pengembangan  modul  ajar Kurikulum  Merdeka  sebagai  pedoman pembelajaran di kelas dilakukan secara mandiri oleh masing-masing. 9
Penelitian yang sudah dilakukan oleh Jihan Rizky Fadhilah  dengan judul
“The Problem of Independent Curriculum's Application in  the students  of  Grade  1  at  SDN  04  Pasar Ambacang,  Padang”  menunjukkan bahwa  penerapan  kurikulum  mandiri di  SDN  04  Pasar  Ambacang  sudah diterapkan pada siswa kelas 1, dimana saat  ini  pedoman  penerapan  yang dilakukan guru adalah buku teks siswa dan buku pedoman kurikulum mandiri.
Dalam pelaksanaannya
terdapat beberapa  kendala  berupa  penyesuaian penerapan  kurikulum  mandiri  yang terkadang  masih  tercampur  dengan
Sekolah  Penggerak  SD  Negeri  Di  Purwakarta,” Innovative: Journal Of Social Science Research 3, no.
2 (June 9, 2023): h. 6, https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.151
4.
728 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
kurikulum  sebelumnya,  Kurangnya referensi  dalam  penerapan  kurikulum mandiri,  Kurangnya  pengalaman  guru terhadap konsep belajar mandiri. 10
Saat  ini  perubahan  system pendidikan  yang  dilakukan  Indonesia adalah  dengan  digagasnya  kurikulum “Merdeka  Belajar”  oleh  Menteri
Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia (Kemendikbud  Ristek  RI),  Nadiem Makarim,  dengan  yang  konsep  utama kurikulum ini adalah memiliki pemikiran  yang  bebas  atau  merdeka. Izza  et  al  (2020)  menyampaikan pendapat  bahwa  seorang  guru  dalam menerjemahkan  sebuah  kurikulum mempunyai  kebebasan  secara  mandiri sehingga  guru  dapat  menjawab  setiap pertanyaan  dan  problematika  siswa ketika  belajar  mengajar  berlangsung. Merdeka  belajar  menyertakan  kondisi yang  bebas  dalam  memenuhi  tujuan, materi,
metode dan evaluasi pembelajaran bagi guru ataupun siswa. Sehingga  dapat  kita  ketahui  bahwa proses  pembelajaran  yang  diterapkan dalam kurikulum merdeka belajar lebih mengarah kepada hal apa yang menjadi kebutuhan  siswa,  yang  mana  konsep pembelajaran sebelumnya masih berpusat kepada pendidik atau guru. Lukum  dalam  Putriani  & Hudatiga  kompetensi  besar  pada  era
10 Jihan Rizky Fadhilah, Yona Syaida Oktira, and Dion Andri Putra, “The Problem of Independent Curriculum’s  Application  in  the  Students  of Grade  1  at  SDN  04  Pasar  Ambacang,  Padang,”
21, yaitu kompetensi berpikir (meliputi berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  dan memecahkan  masalah),  Kompetensi bertindak (meliputi kolaborasi, komunikasi,  literasi  teknologi  dan literasi  digital)  dan  Kompetensi  hidup di dunia (meliputi inisiatif, pemahaman global, mengarahkan diri, dan tanggung jawab  sosial).  Hal  inilah  yang  menjadi perhatian  penting  bagi  pemerintah Republik  Indonesia  untuk  dapat sesegera mungkin menyediakan sarana serta  prasarana  yang  memadai  dalam menghadapi  perkembangan  global, terutama era society 5.0. Pengembangan  kurikulum  merupakan salah  satu  langkah  yang  tepat  untuk dapat  membentuk  karakter  siswa nantinya  untuk  menghadapi  era tersebut.
Oleh karena itu, artikel ini akan berbicara  tentang  masalah  yang dihadapi  guru  dan  wali  kelas  saat menerapkan  Kurikulum  Merdeka  era Society  5.0  di  SD  NU  Darusaalam Semen.  Dengan  memahami  masalah- masalah  ini,  kami  berharap  dapat menemukan cara yang lebih baik untuk meningkatkan efisiensi dan kesetaraan pelaksanaan  kurikulum.  Ini  akan menjadi  titik  penting  untuk  mencetak generasi unggul di masa depan.
TOFEDU: The Future of Education Journal 1, no. 1 (August 2, 2022): 24 – 29, https://doi.org/10.61445/tofedu.v1i1.5.
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 729

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengeksplorasi "Problematika  Walikelas  dan  Guru dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka di  SD  NU  Darussalam  Semen  Kediri"
melalui pendekatan deskriptif kualitatif. 11 menyatakan bahwa metode penelitian kualitatif, yang berbasis pada filsafat  post-positivisme,  digunakan untuk  mempelajari  subjek  dalam keadaan alami, atau keadaan riil, tanpa setting  atau  keadaan  eksperimen, dengan peneliti sebagai alat utama. 12 Sumber data dalam penulisan ini adalah  buku,  jurnal,  artikel,  dan internet. Selain itu juga bimbingan dari dosen pengampu Pembelajaran Tematik,  ide  pikiran  penulis  dan keadaan  sosial  di  sekitar  penulis.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  (1) Observasi  berperan  serta  (participant observation),  yang  dilakukan  untuk mengamati subjek penelitian di tempat tertentu  atau  dalam  aktivitas  sekolah tertentu,  dan  (2)  wawancara,  yang dilakukan untuk
mendapatkan informasi  melalui  percakapan  antara dua  atau  lebih  orang.  (Bodgan  dan Biklen,  1982),  dan  (3)  dokumentasi terdiri  dari  dokumen  resmi,  seperti berkas modul ajar yang digunakan oleh guru  sebagai  pedoman  untuk  proses belajar  mengajar,  dan  foto  yang memberikan  gambaran  umum  tentang kondisi sekolah.
11 Sugiyono  Sugiyono, Metodologi  Penelitian Kualitatif  Kuantitatif  Dan  R&D (Bandung:  Cv. Alfabeta, 2019).
Dokumen  ini  dapat  digunakan bersama  dengan  informasi  lain  untuk memberikan  informasi  yang  akurat. Proses  wawancara  dilakukan  secara langsung  dengan  wali  kelas  1B  SD  NU Darussalam  Semen  Kediri.  Sebaliknya, pengamatan dilakukan dengan melihat lingkungan sekolah secara langsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di SD NU Darussalam Semen Kediri
SD NU Darussalam Semen Kediri merupakan  salah  satu  sekolah  di Kabupaten Kediri yang telah menerapkan  kurikulum  merdeka  di kelas I dan IV. Sekolah ini menerapkan kurikulum  merdeka  sudah  berjalan selama 2 tahun. Implementasi kurikulum Merdeka  Belajar  pada  SD  NU Darussalam  lebih  efektif  dibandingkan kurikulum  2013.  Ditinjau  dari  segi intra,  hampir  seluruh  siswa  mencapai kriteria  dan  kurikulum  merdeka  ini lebih  mudah  dibanding  kurikulum 2013.  Target  yang  belum  dicapai sekolah  dalam  penerapan  kurikulum merdeka belajar terletak pada kesiapan dan  pemahaman  bapak  dan  ibu  guru terhadap  kurikulum  merdeka  yang masih  minim.  Dalam  proses  observasi terdapat  hambatan-hambatan  yang dialami dalam mengaplikasikan kurikulum merdeka belajar. Hambatan-
12 Rosmana  et  al.,  “Implementasi  Kurikulum Merdeka Pada Sekolah Penggerak SD Negeri Di Purwakarta,” h. 5.
730 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
hambatan internal antara lain,
memahami sistem pembelajaran kurikulum  Merdeka  Belajar  karena terdapat  aturan  dari  pemerintah  yang tidak sesuai dengan
kondisi penerapannya.  Proses  penilaian  atau ujian yaitu pola soal ujian yang disama ratakan  oleh  pusat,  sedangkan  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  penilaian disesuaikan dengan kemampuan siswa, sehingga sekolah melakukan perubahan pada beberapa soal sehingga  sesuai  dengan  materi  yang telah mereka berikan. Implementasi kurikulum merdeka  pelaksanaannya  lebih  mudah dibandingkan dengan kurikulum 2013. Hal  itu  disebabkan  pada  kurikulum merdeka penyampaian materinya disajikan  per  mata  pelajaran,  seperti Matematika, Bahasa Indonesia, Pendidikan  Pancasila,  PJOK,  serta  Seni Budaya.  Hal  itu  lebih  memudahkan guru dalam menyampaikan materi dan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  karena  terfokus  pada  satu bidang  mata  pelajaran  yang  sedang dibahas. Berbeda dengan K13, pelaksanaannya lebih rumit dibandingkan  kurikulum  merdeka, karena  pembahasan  materi  sudah terintegrasi dari beberapa mapel untuk dijadikan  1  tema.  Hal  tersebut membuat guru maupun siswa kesulitan untuk menyampaikan
maupun memahami  materi,  karena  tidak terfokus  pada  satu  mata  pelajaran tertentu, namun bisa lebih dari 2 mata
pelajaran,  tergantung  pada  tema pembahasannya.  Selain  itu,  K13  juga membuat  guru kesulitan  dalam pendeskripsian raport akhir semesternya, karena setiap tema harus dipilah  lagi  nilainya  satu  per  satu berdasarkan  kategori  masing-masing mapel.
Dari  kesiapan  bapak  ibu  guru dalam menerapkan kurikulum merdeka di SD NU Darussalam belum 100% siap, dalam  artian  kesiapannya  masih  75%. Penyebab  kurangnya  kesiapan  antara lain:  1)  kurangnya  sosialisasi  tentang implementasi  kurikulum  merdeka,  2) kurangnya  keaktifan  Kelompok  Kerja Guru (KKG), 3) kurangnya waktu guru untuk  belajar  kurikulum  merdeka dikarenakan disibukkan oleh administrasi  kelas/sekolah,  serta  4) kurangnya  media  belajar  untuk  guru.
Selain  pola  pikir  bapak  ibu  guru  yang masih  terpengaruh  oleh  kurikulum 2013,  pemahaman  orang  tua  tentang kurikulum  merdeka  juga  menjadi penghalang kurikulum merdeka. Misalnya,  orang  tua  yang  bertanya tentang  peringkat  anaknya,  padahal guru  berusaha  menyampaikan  bahwa kemampuan seorang anak tidak hanya diukur melalui raport, tetapi juga minat dan bakat khusus, dan berharap orang tua  lebih  peduli  pada  anak-anak daripada  bergantung  pada  bapak  dan ibu  guru  mereka.  Oleh  karena  itu, sekolah  dan  orang  tua  harus  bekerja sama untuk mengawasi perkembangan anak masing-masing.
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 731
Kriteria  ketentuan  minimal disesuaikan oleh peserta didik. Guru di SD Negeri Kadumekar dalam menentukan ketercapaian belajar peserta didik yaitu, dengan menetapkan tujuan pembelajaran yang jelas  dan  sesuai  dengan  kompetensi yang  harus  dicapai  dan  menyusun rencana  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan karakteristik  peserta  didik.  Seiringan dengan  Kurikulum  Merdeka  yang memiliki model pembelajaran berdiferensiasi, baik dalam ketercapaian  belajar,  menentukan tujuan  pembelajaran,  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  juga disesuaikan.  Media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  di  SD  NU Darussalam  Semen  Kediri  diantaranya media audio, media visual, media audio visual,  media  serbaneka,  gambar fotografi, dan peta.
Media pembelajaran didominasi menggunakan media belajar konvensional,  untuk  media  belajar digital  dilakukan  pada  waktu  tertentu saja.  Media  belajar  konvensional berupa  buku-buku  yang  disediakan oleh  sekolah  sebagai  sumber  belajar, dan  media  digital  berupa  penayangan video atau penggunaan salindia dengan proyektor sebagai media pembelajaran yang lebih interaktif. Pada pembelajaran ini peserta didik menyadari  adanya  perubahan  dalam subjek mata pelajaran. Problematika  Walikelas  dan  Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka  di  SD  NU  Darussalam Semen Kediri Dalam melaksanakan kurikulum baru,  tentunya  selalu  ada  penyesuaian dan  permasalahan  yang  diperlukan baik  bagi  siswa  maupun  guru  yang melaksanakannya. Marisa dalam Nasution  (2022),  Nadiem  Makarim selaku Menteri Pendidikan, Kebudayaan,  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi Republik Indonesia (Kemendikbud RI) menawarkan sebuah  inovasi  yang  menciptakan suasana  pembelajaran  ideal  dan menyenangkan  tanpa  mempersulit pekerjaan  guru  maupun  siswa  yang menunjukkan prestasi tinggi dalam hal gelar,  nilai  atau  standar  keunggulan minimum.  Pembelajaran  diharapkan lebih nyaman dan efektif, karena siswa dapat berbicara langsung dengan guru, mempelajari  konsep  di  luar  kelas, mengembangkan  karakter    mandiri, berani,  cerdas  dan  mudah  bergaul, beradab,  santun, dan kompeten.
Problematika  yang  dirasakan dalam  penerapan  kurikulum  merdeka tidak  hanya  dirasakan  oleh  tenaga pendidik  saja  melainkan  oleh  siswa juga.  Dari  hasil  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh peneliti dengan guru dan siswa tentang problematika  penerapan  kurikulum merdeka.  Problematika  yang  dihadapi sekolah  SD  NU  Darussalam  Semen Kediri secara umum dalam
732 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
mengimplementasikan
kurikulum merdeka diantaranya ialah :
1. Sulitnya mengimplementasikan mata pelajaran P5 (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) dengan  menyesuaikan  kearifan lokal yang ada.
2. Menuntut guru harus lebih kreatif, inovatif,  serta  harus  bisa  menilai siswa  pada  prosesnya,  bukan semata-mata pada nilai akhir saja.
3. Lemahnya  kemampuan  siswa  di bidang  numerasi dan  literasi  serta kurangnya  media  belajar  yang memadai.
4. Respon  wali  murid  terhadap pelaksanaan  kurikulum  merdeka, wali  murid  lebih  faham  jika pengelompokkan pelajaran berdasarkan mata pelajaran (mapel), dibandingkan berdasarkan  tema  seperti  pada K13. 5. Modul  ajar  dibuat  oleh  wali  kelas dan  guru  mapel  yang  mengampu mata  pelajaran  tertentu,  seperti guru  PAI  dan  Bahasa  Inggris sehingga  wali  kelas  maupun  guru mapel  harus  memahami  Capaian Pembelajaran (CP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang ada.
6. Sekolah  masih  belum  mencapai tujuan  mereka  dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  belajar  ini. Perubahan pola pikir bapak dan ibu guru  dari  kurikulum  2013  ke kurikulum merdeka adalah
kebiasaan.  Guru  bebas  mengajar
sesuai gaya belajar atau kemampuan  siswa  mereka.  Guru kadang-kadang  tidak  memiliki pemahaman yang baik tentang cara siswa  belajar.  Di  sisi  lain,  mereka juga  menghadapi  masalah  dengan aturan  bahwa  semua  siswa  harus tetap  berada  di  kelas  bahkan  jika mereka  belum  mencapai  target pembelajaran.  Akibatnya,  nilai yang diterima siswa sesuai dengan kemampuan  mereka  meskipun nilai  tersebut  di  bawah  target pembelajaran.
7. Kurangnya  sosialisasi  tentang implementasi kurikulum merdeka.
8. Kurangnya  keaktifan  Kelompok Kerja Guru (KKG). 9. Kurangnya  waktu  guru  untuk belajar kurikulum merdeka dikarenakan disibukkan oleh administrasi kelas/sekolah. 10. Kurangnya  media  belajar  untuk guru.
Solusi yang dilakukan dalam menghadapi Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Tidak  selalu  sesuatu  yang  baru dapat  secara  langsung  berubah  dan berjalan  mulus.  Akan  membutuhkan waktu  untuk  menyesuaikan,  dan  jika mampu  memperbaiki  kesalahan,  itu akan  berhasil.  Selain  itu,  kurikulum
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 733
merdeka,  yang  dianggap  relatif  baru, 13 karena  itu,  guru  juga  membutuhkan waktu  untuk  menyesuaikan  diri. Seorang  guru  pasti  menghadapi berbagai  masalah  atau  kesulitan  saat mengajar,  terutama  dalam  pendidikan agama Islam. Setelah masalah-masalah yang  disebutkan  di  atas  tentang penerapan
kurikulum merdeka, Selanjutnya,  ini  adalah  solusi  dari masalah-masalah tersebut.
1.  Tenaga  pendidik  sebaiknya  aktif mengikuti  wokshop,  baik  intern maupun  ekstern.
Bagi  para  pendidik,  mengikuti wokshop intern dan ekstern penerapan kurikulum  merdeka  adalah  sesuatu yang  baru.  Akibatnya,  beberapa  masih belum  sepenuhnya  memahami  dan memahami kebijakan Kurikulum Merdeka. Untuk mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang kebijakan kurikulum merdeka, sebaiknya  SD  NU  Darussalam  Semen Kediri mengadakan workshop atau IHT
tentangnya.
2.  Memperluas  pengetahuan  tentang pembelajaran
Dengan  menerapkan  Kebijakan Kurikulum  Merdeka,  guru  harus  lebih kreatif  dalam  mengajar.  Guru  tidak hanya  harus  memiliki  keterampilan
13 Izza Kharisma Arifiani and Nailariza Umami,
“PROBLEMATIKA GURU DALAM IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI SMKN 1 PAGERWOJO KABUPATEN TULUNGAGUNG,” ARMADA :  Jurnal  Penelitian
Multidisiplin 1, no. 8 (August 9, 2023): 872 – 78, https://doi.org/10.55681/armada.v1i8.767.
mengajar yang baik, tetapi mereka juga harus  dapat  menggunakan  media  dan pendekatan pembelajaran yang berbeda  untuk  menarik  perhatian siswa.  Metode  pembelajaran  di  era Revolusi Industri 4.0 dapat menentukan keberhasilan belajar. 3. Sharing dengan sesama pendidik Di SD NU Darussalam, seharusnya  guru  sering  berbagi pengetahuan atau berbagi pengalaman satu  sama  lain  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  pengetahuan  guru tentang kurikulum merdeka. 4. Mengubah Mindset
Seringkali,  guru  berpendapat bahwa  dengan  adanya  kebijakan kurikulum yang baru, akan sulit untuk beradaptasi  dengan  pembelajaran karena  harus  memulai  dari  awal,  dll. Namun, kekuatan pikiran atau pemikiran  adalah  untuk  mewujudkan impian  pikiran  perasaan  dan  pikiran menjadi  kenyataan.  Oleh  karena  itu, mengubah  mindset  atau  pemikiran sangat  penting  agar  pembelajaran menjadi mudah. 14
5.    Pendidik  harus  lebih  aktif,  kreatif, dan  inovatif  dalam  menyampaikan materi kepada anak didik.
Dalam  hal  ini,  guru  harus  lebih banyak belajar tentang metode
14 Mulyana,  Ramdani,  and  Nur’ainiyah,

## “ANALISIS PROBLEMATIKA PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA
PADA MATA PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI SMAN 12 BANDUNG.”
734 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  ini, karena  pada  hakikatnya  kurikulum merdeka  ini  adalah Student  Center bukan Teacher  Center. Oleh  sebab  itu, guru hanya berperan sebagai pendamping  atau  fasilitator  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar.
Selain  itu,  metode  yang  digunakan adalah  metode  pembelajaran  yang berdiferensiasi,  yang  artinya  proses pembelajaran
mengutamakan
karekteristik,  bakat,  dan  minat  siswa. Oleh  sebab  itu,  guru  harus  lebih  aktif dan  teliti  dalam  menilai  karakteristik belajar  siswanya,  karena  setiap  siswa memiliki  karekteristik,  bakat,  dan minat yang berbeda-beda. 6.  Meningkatkan  budaya  literasi  dan numerasi siswa
Untuk  meningkatkan  budaya literasi dan numerasi, guru atau sekolah perlu  menyediakan  buku-buku  bacaan yang  menarik  minat  baca  bagi  siswa,
serta menyediakan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif agar  siswa  tertarik  pada  angka-angka yang  berkaitan  dengan  pelajaran  yang sedang dibahas.
7.    Guru  harus  bisa  membagi  waktu untuk belajar lebih banyak lagi tentang cara pembuatan modul ajar Kurikulum Merdeka
Modul  ajar  dibuat  oleh  wali  kelas dan guru mapel yang mengampu mata pelajaran tertentu, seperti guru PAI dan Bahasa  Inggris  sehingga  wali  kelas maupun  guru  mapel  bisa  memahami
Capaian  Pembelajaran  (CP)  dan  Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang ada. 8. Sekolah harus melengkapi sarana dan prasarana yang ada Sarana  dan  prasarana  sangat penting bagi  sekolah  dan  guru,  karena sarpras  merupakan  faktor  pendukung dan penunjang terlaksananya Kurikulum  Merdeka.  Jika  sarana  dan prasarananya lengkap, maka akan lebih memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran dengan media tertentu. SIMPULAN Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan kurikulum  merdeka  di  SD  NU Darussalam  Semen  Kediri  telah diterapkan  pada  siswa  kelas  1  dan  4, yang  mana  saat  ini  pedoman  guru dalam penerapannya adalah buku teks siswa  dan  buku  pedoman  kurikulum merdeka. Implementasi kurikulum merdeka  pelaksanaannya  lebih  mudah dibandingkan dengan kurikulum 2013. Hal  itu  disebabkan  pada  kurikulum merdeka penyampaian materinya disajikan  per  mata  pelajaran,  seperti Matematika, Bahasa Indonesia, Pendidikan  Pancasila,  PJOK,  serta  Seni Budaya.  Hal  itu  lebih  memudahkan guru dalam menyampaikan materi dan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  karena  terfokus  pada  satu bidang  mata  pelajaran  yang  sedang dibahas. Beda dengan K13,
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 735
pelaksanaannya lebih rumit dibandingkan  kurikulum  merdeka, karena  pembahasan  materi  sudah terintegrasi dari beberapa mapel untuk dijadikan  1  tema.  Hal  tersebut membuat guru maupun siswa kesulitan untuk menyampaikan
maupun memahami  materi,  karena  tidak terfokus  pada  satu  mata  pelajaran tertentu, namun bisa lebih dari 2 mata pelajaran,  tergantung  pada  tema pembahasannya.  Selain  itu,  K13  juga membuat  guru kesulitan  dalam pendeskripsian raport akhir semesternya,  karena  tiap  tema  harus dipilah  lagi  nilainya  satu  per  satu berdasarkan  kategori  masing-masing mapel.
Hambatan  yang  dialami  dalam pelaksanaan kurikulum merdeka sama dengan  penyebab  kurangnya  kesiapan guru dalam menghadapi kumer. Antara lain:  1)  kurangnya  sosialisasi  tentang implementasi  kurikulum  merdeka,  2) kurangnya  keaktifan  Kelompok  Kerja Guru (KKG), 3) kurangnya waktu guru untuk  belajar  kurikulum  merdeka dikarenakan
disibukkan oleh administrasi  kelas/sekolah,  serta  4) kurangnya media belajar untuk guru. Solusi dalam mengatasi permasalahan tersebut tentunya membutuhkan kerjasama dari berbagai pihak  khususnya  pemerintah  sebagai pembuat  kebijakan  yaitu  dengan memberikan  pelatihan  bagi  para  guru,
15 Fadhilah, Oktira, and Putra, “The Problem of Independent  Curriculum’s  Application  in  the
dan pembiasaan pembelajaran kurikulum merdeka agar dapat berjalan sesuai  dengan  fokus  dan  tujuannya. 15
Selain itu dapat juga dengan mengikuti Wokshop Intern dan Ekstern, memperluas  pengetahuan  tentang pembelajaran,  sharing  dengan  sesama pendidik, mengubah mindset, pendidik harus  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif dalam  menyampaikan  materi  kepada anak  didik,  meningkatkan  budaya literasi dan numerasi siswa, guru harus bisa  membagi  waktu  untuk  belajar lebih  banyak  lagi  tentang  cara pembuatan  modul  ajar  Kurikulum Merdeka, serta sekolah harus melengkapi sarana dan prasarana yang ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Abas,  Saehu,  and  Ari  Susetiyo.
“REDESAIN PEMBELAJARAN TEMATIK PAI Di ERA PENDIDIKAN 4.0.” Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 1 (July 18, 2022): 52 – 60. https://doi.org/10.38073/jpida lwa.v12i1.932.
Arifiani,  Izza  Kharisma,  and  Nailariza
Umami. “PROBLEMATIKA GURU DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMKN 1 PAGERWOJO KABUPATEN  TULUNGAGUNG.” ARMADA :  Jurnal  Penelitian
Multidisiplin 1,  no.  8  (August  9,
Students of Grade 1 at SDN 04 Pasar Ambacang, Padang,” h. 4.
736 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
2023): 872 – 78. https://doi.org/10.55681/arma da.v1i8.767. Damayanti,  Anisa  Tri,  Benny  Eka Pradana,  and  Berty  Prananta Putri. “Literature Review:Problematika  Kesiapan Guru Terhadap Penerapan Kurikulum  Merdeka.” SNHRP 5 (August 6, 2023): 465 – 71.
“Direktorat  Sekolah  Dasar.  (2022). Kurikulum  Merdeka.  Direktorat Jenderal  Paud  Diknas  Dan Dikmen, Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, Teknologi.
Https://Ditpsd.Kemdikbud.Go.I d/.” n.d.
Dolba,  Sammy  Q.,  Louie  P.  Gula,  and Jayrome L. Nunez. “The Reading Teachers:  Reading  Strategies Employed  in  Teaching  Reading in Grade School.” Online Submission .  Vol.  2,  November 2022. https://eric.ed.gov/?id=ED6253
49.
Fadhilah,  Jihan  Rizky,  Yona  Syaida Oktira,  and  Dion  Andri  Putra.
“The  Problem  of  Independent Curriculum’s  Application  in  the Students  of  Grade  1  at  SDN  04 Pasar Ambacang, Padang.” TOFEDU: The Future of Education  Journal 1,  no.  1 (August  2,  2022):  24 – 29. https://doi.org/10.61445/tofed u.v1i1.5. Indarta,  Yose,  Nizwardi  Jalinus,  Rijal Abdullah, and Agariadne Dwinggo  Samala.  “21st  Century Skills :  TVET  Dan  Tantangan Abad  21.” EDUKATIF :  JURNAL ILMU  PENDIDIKAN 3,  no.  6 (September 24, 2021): 4340 – 48. https://doi.org/10.31004/eduk atif.v3i6.1458. Ketaren,  Aswinta,  Faisal  Rahman, Heddy  Petra  Meliala,  Nuraini Tarigan, and Rusnita Simanjuntak.  “Monitoring  Dan Evaluasi  Pemanfaatan  Platform Merdeka  Mengajar Pada  Satuan
Pendidikan.” Jurnal  Pendidikan Dan  Konseling  (JPDK) 4,  no.  6 (December  10,  2022):  10340 –
43.
https://doi.org/10.31004/jpdk.
v4i6.10030. Luluk,  Elvitaria  Luluk,  Diki  Arisandi, Seri Hartati, Liza Trisnawati, and Lasiah Susanti. “EDUKASI PERANAN  TEKNOLOGI  DALAM PEMBELAJARAN DI SMK ABDURRAB  MENGHADAPI  ERA SOCIETY 5.0.” Jurnal Pengabdian Masyarakat Multidisiplin 6, no. 3 (July 2, 2023): 330 – 40.
https://doi.org/10.36341/jpm. v6i3.3352. Mulyana,  Cahya,  Andrea  Frendi  Zega Ramdani, and Nur’ainiyah. “ANALISIS PROBLEMATIKA PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 737

## AGAMA  ISLAM  DI  SMAN  12
BANDUNG.” Al- Hasanah :  Jurnal Pendidikan Agama Islam 8, no. 1 (June 30, 2023): 1 – 14. https://doi.org/10.51729/8110 8. Rosmana,  Primanita  Sholihah,  Sofyan Iskandar,  Adela  Agnia,  Alsya Rahma  Fadillah,  Eka  Ariya Mutiara,  and  Windy  Aledya
Rosyani. “Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Sekolah Penggerak SD Negeri Di
Purwakarta.” Innovative: Journal Of Social Science Research 3, no. 2  (June  9,  2023):  9471 – 80. https://doi.org/10.31004/inno vative.v3i2.1514.
Sugiyono, Sugiyono. Metodologi
Penelitian  Kualitatif  Kuantitatif Dan R&D . Bandung: Cv. Alfabeta, 2019.