ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA SMA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERINTEGRASI

## PENDIDIKAN KARAKTER PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GERAK DAN PENERAPANNYA
Rodi 1 , Mohammad Masykuri 2 , Sukarmin 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
hrodi15@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  karakteristik  pengembangan  modul  fisika berbasis CTL terintegrasi pendidikan karakter; (2) mengetahui kelayakan modul fisika berbasis CTL terintegrasi pendidikan  karakter;  (3)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  1  Sukamulia  setelah menggunakan  modul  fisika  berbasis  CTL terintegrasi  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan Research and Development (R&D) . Model pengembangan modul yang digunakan adalah model Borg  &  Gall  yang  telah  dimodifikasi.  Pengembangan  ini  dinilai  berdasarkan  kelayakan  isi, penyajian, kegrafikan, dan bahasa oleh para validator ahli, kemudian diujicobakan terbatas pada 9 siswa. Setelah revisi dari uji coba terbatas, modul diujicoba besar pada kelas XIPA-2. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi,  angket,  wawancara  dan  soal  tes.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  menghasilkan  sebuah  modul  fisika berbasis CTL terintegrasi pendidikan karakter pada materi hukum Newton tentang gerak dan penerapannya dan model  pengembangan  yang  dipakai  adalah model  pengembangan  Borg  &  Gall.  (2) modul  fisika  berbasis  CTL terintegrasi  pendidikan  karakter  yang  telah  diuji  oleh  dosen  ahli,  guru  fisika  dan  teman  sejawat  menunjukan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  penilain  modul  fisika  adalah  291  dari  skor  maksimum  308  dengan  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  uji  menunjukkan  bahwa  modul  fisika  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran. (3) modul fisika berbasis CTL terintegrasi pendidikan karakter dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa,  rata-rata  nilai pretes dan posttes siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan  modul  fisika  adalah 41,26 dan 65,55  dengan  demikian  dapat  diketahui  ada  peningkatan nilai dari  data pretest ke posttest dan nilai gain sebesar 0,63 yang tergolong kategori sedang.
Kata  kunci:  Modul  Fisika,  Pembelajaran  Berbasis  CTL,  Pendidikan  Karakter,  Model  Borg  &  Gall,  Hasil    Belajar Siswa
.Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  pewarisan budaya  dan  karakter  bangsa  bagi  generasi muda  dan  juga  proses  pengembangan  budaya dan  karakter  bangsa  untuk  peningkatan kualitas  kehidupan  masyarakat  dan  bangsa  di masa  mendatang.  Dalam  proses  pendidikan budaya dan karakter bangsa, secara aktif siswa
mengembangkan  potensi  dirinya,  melakukan proses  internalisasi,  dan  penghayatan  nilai- nilai  menjadi  kepribadian  mereka  dalam bergaul di masyarakat, mengembangkan kehidupan  masyarakat  yang  lebih  sejahtera, serta  mengembangkan  kehidupan  bangsa  yang bermartabat.
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan  terus  menerus  dilakukan  baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
secara  konvensional  maupun  iniovatif.  Hal tersebut lebih terfokus lagi setelah diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional  adalah  untuk  meningkatkan  mutu pada  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan. Pemerintah  juga  telah  lama  mencanangkan Gerakan peningkatan mutu pendidikan, namun kenyataannya jauh dari harapan, bahkan dalam hal  tertentu  ada  gejala  penurunaan  dan kemerosotan.  Misalnya  kemerosotan  moral siswa, yang ditandai oleh maraknya
perkelahian
pelajar dan mahasiswa, kecurangan dalam ujian yang telah membudaya di kalangan pelajar dan mahasiswa,  bersikap  malas  dan  senang bermain  hura-hura,  melakukan  pergaulan bebas,  hingga  terlibat  narkoba  dan  tindak kriminal lainnya.
Berdasarkan  hasil  studi  yang  dilakukan lembaga  PISA  ( Programme  for  International
Study Assessment ) kualitas pendidikan indonesia  menempati  posisi  64  dari  65  negara anggota  PISA.  Dengan  kata  lain,  kualitas pendidikan  indonesia terburuk  kedua di  dunia. Dengan  hasil  peringkat  yang  dicapai  oleh siswa  yang  dikirim  ke  PISA,  maka  dapat diketahui  seberapa  buruk  sistem  pendidikan Indonesia dibandingkan dengnan sistem pendidikan di negara lain di seluruh dunia.
Terdapat  banyak  masalah  pada  sistem pendidikan,  baik  dari  subjek  maupun  objek dari  pendidikan  itu  sendiri.  Subjek  yang dimaksud  adalah  pelaku  pendidikan,  yaitu guru,  dan  objeknya  yaitu  siswa.  Sebagai subjek,  guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  kemajuan  peradaban  bangsa. Karena  begitu  pentingnya  peranan  guru, pemerintah  mengatur  dalam  UU  RI  No.  14 tahun 2005 tentang  guru dan  dosen pada pasal 7  ayat  1.  Pada  UU  tersebut  dinyatakan  bahwa setiap tenaga kependidikan merupakan pekerjaan  khusus  yang  melandasi  pekerjaan dengan  prinsip  profesional,  sehingga  guru mempunyai  kewajiban  untuk  melaksanakan tugas  dengan  penuh  tanggung  jawab  dan pengabdian, meningkatkan kemampuan
profesional sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pembangunan bangsa.
Guru dalam melaksanakan tugas
profesional,  salah  satu  kewajibannya  adalah menjunjung tinggi perundang-undangan, hukum  dan  kode  etik  guru  serta  nilai-nilai agama  dan  etika.  Realita  yang  terjadi  pada tataran  subjek  saat  ini  ternyata  masih  banyak guru  yang  belum  menyadari  kewajibannya tersebut,  yaitu  masih  banyak  guru  yang tersandung  kasus hukum,  mulai tindak asusila, tindak  kriminal,  peredaran  narkoba  dan sebagainya.
Guru  merupakan  publik  figur  bagi  para siswa,  karena  para  siswa tidak  hanya  belajar dari  yang  dikatakan  oleh  guru,  namun  mereka juga belajar dari totalitas kepribadian guru.
Dalam  Permendiknas  nomor  41  tahun 2007  dan  UU  RI  No.  20  tahun  2003  Bab  IV pasal  14  ayat  1  dan  2  adalah  kewajibannya dalam merencanakan
pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran yang bermutu, serta menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang bermutu  tentu  terkait  dengan  kesiapan  guru, pemilihan  metode, terkait  dengan  ketersediaan media, dan kesiapan siswa.
Salah satu kesulitan guru dalam mengimplementasikan  Permendiknas  nomor 41  tahun  2007  adalah  pemilihan  model pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan menyenangkan yang dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Proses  kegiatan  belajar-mengajar  di sekolah  khususnya  sekolah  menengah  atas (SMA)  seharusnya  berlangsung  menarik, aktivitas  siswa  sebagai  pelajar  selalu  antusias dalam mengikuti setiap mata pelajaran. Namun kenyataan  di  lapangan  menunjukan  lain, kegiatan pembelajaran yang seharusnya menarik, penuh aktivitas dan ide-ide cemerlang  belum  seluruhnya  optimal.  Kelas yang  seharusnya  menarik,  penuh  aktivitas  dan ide-ide  cemerlang  menjadi  kelas  yang  bersifat pasif,  siswa  hanya  mendengarkan  sambil mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  untuk dicatat.  Kurangnya  variasi  dalam  model pembelajaran juga merupakan salah satu faktor lesunya  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  (PBM)  sehingga  berakibat  pada tingkat ketuntasan belajar siswa masih dibawah target yang di programkan oleh pihak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sekolah.  Aktivitas  belajar  mengajar  seperti  ini jelas akan menghambat tujuan pembelajaran.
Hal serupa terjadi juga pada pembelajaran  fisika,  Pada  umumnya  guru  di berbagai  jenjang  pendidikan  mengajar  fisika dengan  metode  ceramah,  tekstual  dan  juga pembelajaran yang dilakukan sering kali hanya memberi  contoh-contoh  soal  dan  latihan  soal yang terbatas, akibatnya pengembangan  ketiga aspek  (pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan) pada  siswa  kurang  berimbang.  Salah  satu faktor  penyebabnya  karena  guru  cenderung belum  memahami  hakikat  pembelajaran  fisika secara  benar.  Pembelajaran  fisika  belum dipahami sebagai proses dan produk, melainkan  hanya  sebagai  produk  ( content ) saja.  Akibatnya  mengajar  fisika  sama  dengan memindahkan  ilmu  pengetahuan  ( transfer knowledge )  semata,  sehingga  pembelajaran cenderung  verbal  dan  berorientasi  pada kemampuan  pengetahuan  siswa.  Sementara, pengembangan  ketiga  aspek  (pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan)  secara  berimbang merupakan tuntutan Kurikulum 2013.
Realita lain yang ditemukan, pendidikan belumlah optimal dan secara merata mencerdaskan kehidupan bangsa dan sekaligus mengembangkan potensi keimanan dan ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  bertanggung  jawab.  Menurut Kesuma  (2011)  kondisi  generasi  penerus bangsa saat ini mungkin dapat menggambarkan  realita  bangsa  yaitu  kondisi moral generasi penerus bangsa yang rusak atau hancur.  Hal  ini  ditandai  dengan  maraknya hubungan  di  luar  nikah  di  kalangan  remaja (generasi  muda),  peredaran  narkoba,  tawuran pelajar,  peredaran  foto  dan  video  porno,  dan sebagainya.
Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan Nasional mengetahui realita
permasalahan pendidikan yang telah dipaparkan  sebelumnya.  Dalam  Kebijakan Nasional  Pembangunan  Karakter  Bangsa (Kemendiknas,  2010),  pemerintah  menjadikan pembangunan  karakter  bangsa  sebagai  pintu utama  dalam  pembangunan  nasional.  Hal tersebut  mengandung  arti  bahwa  setiap  upaya pembangunan  harus  selalu  diarahkan  untuk
memberi dampak positif terhadap pengembangan karakter yang secara konstitusional  sesungguhnya  sudah  tercermin dari misi pembangunan nasional yang memposisikan  pendidikan  karakter  sebagai misi  pertama dari delapan misi guna mewujudkan visi pembangunan nasional.
Berdasarkan  Pusat  Bahasa  Depdiknas (2010)  yaitu  karakter  adalah  bawaan,  hati, jiwa,  kepribadian,  budi  pekerti,  perilaku, personalitas,  sifat,  tabiat,  temperamen,  watak. Makna pendidikan karakter menurut Depdiknas  (2010)  adalah  pendidikan  nilai, pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral, pendidikan watak, yang tujuannya mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menilai baik-buruk, memelihara apa yang baik itu,  dan  mewujudkan  kebaikan  itu  dalam kehidupan  sehari-hari,  karakter  yang  baik sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional, harus  dimiliki  siswa  agar  mampu  menghadapi tantangan  hidup  pada  saat  sekarang  dan  di masa yang akan datang.
Kondisi
tersebut perlu mengimplementasikan  karakter  ke  dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  mempunyai moral  yang  baik.  Disamping  itu,  kemampuan akademik  siswa  perlu  dikembangkan.  Solusi yang dapat dilakukan adalah integrasi pendidikan  karakter  ke  dalam  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  aspek  kemampuan akademik  siswa  dalam  pembelajaran  fisika. Aspek kemampuan akademik berkaitan dengan aspek pengetahuan, untuk meningkatkan aspek tersebut salah satunya dapat melalui pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching and Learning (CTL).
Menurut Wina Sanjaya (2006),
Contextual  Teaching  and  learning (CTL) adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan  mereka  dengan  demikian hasil  pembelajaran  yang  diharapkan  lebih bermakna bagi siswa.
Pelaksanaan  pendekatan  CTL  menuntut guru  untuk  dapat  membuat  bahan  ajar  berupa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
modul/buku  pegangan  siswa  yang  dapat mengaktifkan siswa dalam belajar.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  pembelajaran dengan  berbagai  pendekatan,  model,  dan metodenya  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk membangun  karakter  bangsa.  Model-model pembelajaran dengan pendekatan CTL menekankan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam belajar.  Baik  dalam  tugas-tugas  mandiri maupun  kelompok.  Pembelajaran  dengan pendekatan CTL memiliki tujuan dan komponen  yang  sangat  mendukung  bagi terlaksananya  nilai-nilai  karakter  bangsa. Menurut  karso  mulyo  (2009)  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat  diterapkan  untuk  membangun  nilai-nilai karakter
siswa melalui pendekatan pembelajaran  yaitu:  (1) constructivism ,  (2)
inquiry ; (3) questioning ; (4) learning community ;  (5) modelling ;  (6) reflection ;  dan (7) authentic assessment .
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1) karakteristik pengembangan
modul pembelajaran  fisika  SMA  berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  terintegrasi pendidikan  karakter  siswa  kelas  X  SMAN  1 Sukamulia; (2) kelayakan modul pembelajaran fisika SMA berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) terintegrasi pendidikan karakter;  (3)  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  X  SMAN  1  Sukamulia  setelah menggunakan  modul  pembelajaran  fisika SMA  berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terintegrasi pendidikan karakter.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah Research and Development atau penelitian dan pengembangan  yang  mengadaptasi  model Borg  &  Gall  dengan  mengambil  7  tahapan pengembangan:  (1) research  and  information collecting ; (2) planing ; (3) develop preliminary form  of  product ;  (4) preliminary  field  testing ; (5) main  product  revision ;  (6) main  field testing ; (7) operational product revision Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  metode
observasi  dan  wawancara  untuk  analisis kebutuhan  siswa;  (2)  validasi  produk  untuk mendapatkan  penilaian  serta  saran  terhadap desain  produk  awal  pengembangan;  (3)  tes hasil  belajar  untuk  melihat  peningkatan pemahaman  siswa  sebelum  dan  setelah  proses pembelajaran.  Tes  diberikan  dua  kali  yaitu pretest dan posttest.
Desain modul pembelajaran fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) terintegrasi pendidikan karakter tersusun  atas  bagian  awal,  inti,  dan  akhir. Modul  bagian  awal  yaitu  pendahuluan,  terdiri atas: kata pengantar, kompetensi inti, kompetensi  dasar,  dan  tujuan  pembelajaran. modul  bagian  inti  yaitu  kegiatan  inti,  terdiri atas:  apersepsi,  lembar  kegiatan  siswa,  tes formatif (uji mandiri), dan umpan balik. Modul bagian  akhir  yaitu  penutup,  terdiri  atas: glosarium dan daftar pustaka.
Tahapan  validasi  produk  awal  dalam penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  2 orang  pakar  pendidikan  fisika  yang  memiliki latar  belakang  doktor  pendidikan,  2  orang teman  sejawat,  dan  2  orang  guru  fisika  SMA. Hasil  validasi  diujicobakan  secara  terbatas pada  9  siswa  kelas  XIPA-4  SMA  Negeri  1 Sukamulia  dilanjutkan  dengan  uji  coba  lebih luas  dengan  jumlah  responden  sebanyak  31 siswa  setelah  melalui  tahap  revisi  produk modul pembelajaran.
Instrumen  dalam  penelitian  adalah lembar  observasi  sekolah,  lembar  observasi karakteristik  siswa,  lembar  validasi  modul pembelajaran, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran,  lembar  respon  siswa  terhadap modul  pembelajaran,  lembar  penilaian  sikap (karakter)  siswa,  lembar  observasi  aspek keterampilan,  lembar  instrumen  soal  (evaluasi hasil belajar).
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  data hasil  validasi  ahli  berupa  penilaian  terhadap silabus, RPP, lembar penilaian aspek pengetahuan, penilaian sikap, penilaian keterampilan, dan modul pembelajaran. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar validasi  modul  pembelajaran  yang  ditujukan kepada ahli materi dan media pendidikan, guru fisika SMA serta teman sejawat; (2) data hasil
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
uji coba terbatas dan uji coba diperluas  modul pembelajaran yang berupa data keterlaksanaan pembelajaran  yang  diperoleh  dari  pengamat dan data hasil belajar siswa yang diperoleh dari pretest dan posttest ,  serta  data  hasil  penilaian aspek  keterampilan  dan  sikap;  (3)  data  angket respons siswa terhadap pembelajaran.
Uji efektifitas penelitian ini menggunakan one  group  pretest-posttest design .  Siswa  diberikan pretest sebelum mengikuti proses pembelajaran. Setelah seluruh  rangkaian  pembelajaran  selesai  maka dilihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan memberikan posttest selanjutnya membandingkan  antara  nilai pretest dan posttest. Penilaian  terhadap  pencapaian  aspek keterampilan  dan  aspek  sikap  (karakter)  siswa dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dengan kolaborasi antara observer dan guru pengajar.
Penilaian  akhir  hasil  validasi  modul pembelajaran  di  adaptasi  dan  dikembangkan dari  Widoyoko cit Triyanto  (2010)  dengan menabulasi  semua  data  yang  diperoleh  dari pada validator ahli, menghitung skor total rata- rata dari setiap komponen, dan mengubah skor rata-rata  menjadi  nilai  dengan  kriteria  sangat baik,  baik,  cukup  baik,  dan  kurang  baik. Keterlaksanaan  pembelajaran  dan  respons siswa  diadaptasi  dan  dikembangkan  dari Triyanto  (2010),  hasil pretest dan posttest siswa dianalisis normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas dengan  uji  Levene’s  serta  uji  t  dengan  dua sampel berpasangan untuk mengetahui signifikansi dari hasil pretest-posttest .
Penilaian  akhir  untuk  pencapaian  aspek keterampilan  dan  aspek  sikap  (karakter)  di adaptasi  dan  dikembangkan  dari  Depdiknas (2007) dan Kemendiknas (2010).

## Hasil Penelitian dan Pengembangan
1. Hasil Tahap Studi Pendahuluan
a. Studi Pustaka
Berdasarkan hasil studi pustaka didapatkan  bahwa  kompetensi  dasar  yang dipilih  untuk  dikembangkan  adalah  KD  3.4 yaitu  “menganalisis  hubungan  antara  gaya, massa  dan  gerakan  benda  pada  gerak  lurus” dan KD 4.4 “merencanakan dan melaksanakan
percobaan  untuk  menyelidiki  hubungan  gaya, massa, dan percepatan dalam gerak lurus”.
b. Survei Lapangan
Observasi  yang  dilakukan  memberikan hasil: 1) perangkat pembelajaran yang dimiliki oleh  masing-masing  guru  khususnya  guru fisika  sekolah  tersebut  cukup  lengkap,  terdiri dari  silabus,  RPP,  lembar  evaluasi,  dan  bahan ajar;  2)  perangkat  pembelajaran  tidak  saling terpadu  dan  tidak  mendukung  pembelajaran yang  kreatif,  inovatif,  dan  kontekstual,  serta belum  optimal  dalam  mengintegrasikannya dengan  pendidikan  karakter;  3)  siswa  tidak menggunakan  modul  dalam  pembelajaran hanya  catatan  dari  guru  untuk  penunjang pembelajaran; 4) sarana dan prasarana sekolah cukup  lengkap  dengan  adanya  laboraotorium fisika dan  perpustakaan,  namun jarang dimanfaatkan  oleh  siswa  dan  guru  jarang mengajak siswa untuk melakukan praktikum di laboratorium;  5)  kemampuan  akademik  dan motivasi  belajar  siswa  masih  rendah;  6)  aspek keterampilan dan karakter belum terlihat.
c. Hasil Analisis Kebutuhan
1) Analisis Daya Serap Siswa Terkait Materi Hasil  analisis  daya  serap  materi  siswa berdasarkan  hasil  ujian  nasional  tahun  2013 didapatkan  bahwa  rata-rata  siswa  masih kesulitan  dalam  mempelajari  materi  hukum Newton  tentang  gerak  dan  penerapannya seperti  yang  ditunjukan  pada  Tabel  1  tentang analisis  daya  serap  materi  pada  indikator menentukan  berbagai  besaran  dalam  hukum Newton tentang gerak dan penerapannya.
Tabel 1: Nilai UN Se Kabupaten Lombok Timur 2013
No Sekolah Daya Serap Materi (%) Posisi SKL Terendah 1 SMA N 1 Selong 56,13 1 2 SMA N 1 Aikmel 55,77 4 3 SMA N 1 Pringgabaya 57,77 1 4 SMA N 1 Masbagik 58,98 4 5 SMA N 1 Sukamulia 53,25 4 6 SMA N 1 Sakra Timur 47,37 6
2) Analisis Kebutuhan Guru dan Siswa
a) Analisis Kebutuhan Guru Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan guru  didapkan  bahwa  tidak  digunakannya modul  dalam  pembelajaran.  Guru  hanya menggunakan  buku  yang  beredar  secara nasional  oleh  penulis  dan  penerbit  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
terkenal  namun  siswa  tidak  diwajibkan  dalam membeli  sehingga  menghambat  pelaksanaan pembelajaran,  di  samping  itu  juga  buku  yang dipakai  oleh  guru  masih  menggunakan  buku lama yang berbasis KTSP dan buku BSE, guru hanya  mempunyai  satu  buku  yang  berbasis kurikulum  2013  dari  penulis  dan  penerbit terkenal  yang  dijual  secara  bebas  di  toko-toko buku  dan  juga  buku  pegangan  guru  belum terintegrasi  pendidikan  karakter  dan  konsep- konsep  fisika  dalam  buku  tidak  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Laboratorium  jarang  digunakan  oleh  guru, hanya  digunakan  saat  melakukan  ujian praktikum kelas dua belas. Terdapat perpustakaan, namun buku yang tersedia masih kurang untuk menunjang proses pembelajaran.
b) Analisis Kebutuhan Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan terhadap  siswa  didapatkan  bahwa  siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi  hukum  Newton  tentang  gerak  dan penerapannya.  Siswa  tidak  pernah  diajak praktikum  tentang  hukum  Newton  tentang gerak  dan  penerapannya.  Siswa  membutuhkan media  alternatif  untuk  memahami  materi hukum
Newton tentang gerak dan penerapannya 2. Hasil Tahap Perencanaan Berdasarkan
data hasil tahap pendahuluan  dan  analisis  kebutuhan,  maka produk  penelitian  pengembangan  berupa modul pembelajaran yang akan  dikembangkan adalah  sebagai  berikut:  (a)  KD  yang  akan dipilih  untuk  dikembangkan  dalam  modul pembelajaran  adalah  KD  3.4  “Menganalisis hubungan  antara  gaya,  massa  dan  gerakan benda  pada  gerak  lurus”  dan  KD  4.4 “Merencanakan  dan  melaksanakan  percobaan untuk  menyelidiki  hubungan  gaya,  massa,  dan percepatan  dalam  gerak  lurus’’;  (b)  terdapat arahan  bagi  guru  sebagai  pengguna  modul pembelajaran untuk mendidik dan mengembangkan  karakter  siswa  (sikap),  yaitu rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  kerja  keras, jujur, kreatif dalam pembelajaran fisika materi hukum Newton tentang gerak dan penerapannya;  (c)  terdapat  arahan  bagi  guru sebagai  pengguna  modul  pembelajaran  untuk
mengembangkan kemampuan aspek keterampilan  siswa;  (d)  terdapat  keterpaduan antara  silabus,  RPP  dengan  modul  siswa berbasis  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  yang  terintegrasi  pendidikan karakter.
3. Hasil Tahap Penyusunan Draf I
Draft I  modul berbasis pendekatan CTL pada  materi  hukum  Newton  terdiri  dari  empat kegiatan pembelajaran. Rancangan modul yang akan dikembangkan mencakup: (a) kompetensi yang  akan  dicapai;  (b)  komponen  pendekatan CTL  pada  modul;  (c)  petunjuk  penggunaan modul;  (d)  sajian  isi  modul;  (e)  informasi pendukung;  (f)  materi  modul;  (g)  lembar Kegiatan Siswa (LKS); (h) kegiatan eksperimen  dan  demonstrasi;  (i)  kolom pendidikan  karakter  berupa  kolom  penyajian peristiwa-peristiwa fisika yang dapat menambah rasa kekaguman siswa akan ciptaan
Tuhan; (j) tugas dan evaluasi hasil
pembelajaran;  (k)  sumber-sumber  belajar;  (l) glosarium.
4. Hasil Tahap Validasi Produk Awal
Draf  I  modul  yang  telah  disusun kemudian  divalidasi,  validasi  dilakukan  oleh dua  dosen,  dua  guru  fisika  dan  dua peer review .  Dua  dosen  fisika  memvalidasi  modul yang  telah  dibuat  dengan  menilai  komponen penyajian materi yang terdiri dari komponen/kelayakan isi, komponen penyajian,
komponen kebahasaan, dan komponen pendekatan  CTL,  sedangkan  dari  segi  media komponen  yang  dinilai  dalam  modul  adalah komponen  kegrafikannya. Dua guru fisika  dan dua peer review juga menilai kelayakan modul berdasarkan  komponen  materi  dan  komponen kegrafikan  pada  modul.  Hasil  penilaian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2: Hasil Validasi Produk
Validator Nilai rata-rata Validasi Kategori Materi Madia Dosen I 3,78 3,89 Sangat Baik Dosen II 3,74 3,78 Sangat Baik Guru I 3,77 3,72 Sangat Baik Guru II 3,84 3,89 Sangat Baik PR I 3,80 3,77 Sangat Baik PR II 3,92 3,67 Sangat Baik Nilai rata-rata 3,81 3,79 Sangat Baik
5. Revisi I

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Revisi  I  dilakukan  setelah  divalidasi oleh ahli berdasarkan saran dan masukan  yang diberikan oleh validator.
Tabel 3: Saran dan Hasil Revisi dari Dosen, Guru dan
Peer Review
Pemberi Saran Saran Hasil Revisi Dosen Kesalahan pada penulisan kata perlu diperbaiki. Kesalahan pada beberapan  penulisan kata telah diperbaiki. Tambahkan fenomena kontekstual  dalam modul Fenomena kontekstual sudah ditambahkan  dalam modul
Untuk  eksperimen hukum  I  Newton hindarkan pemakaian benda yang mudah menggelinding. Benda untuk eksperimen  hukum  I Newton sudah diganti,  yang  semula berupa spidol (boardmarker) diganti  dengan  gelas kaca. Penulisan peta konsep dalam modul perlu perbaikan (lebih dispesifikkan)  agar siswa  lebih  mudah memahami alur materi dalam modul.
Penulisan peta konsep  dalam  modul sudah  diperbaiki  dan dispesifikkan.
Kesalah pada garis- garis  gaya  yang ditulis  pada  modul perlu dilakukan perbaikan.
Penulisan  garis-garis gaya  yang  disajikan dalam  modul  sudah diperbaiki. Guru
Kunci jawaban
pada  soal  latihan diakhir modul perlu ditambahkan. Kunci  jawaban  pada soal  latihan  diakhir modul sudah ditambahkan. Sampul depan modul  harus  sama dengan bagian sampul dalam modul. Sampul bagian dalam modul sudah disesuaikan dengan sampul luar pada modul. Tambahkan contoh-contoh  soal pada setiap kegiatan pembelajaran dalam modul. Contoh-contoh  soal pada kegiatan pembelajaran  dalam modul sudah ditambahkan. Perbanyak  latihan soal  pada  kegiatan akhir dalam modul. Latihan  soal  pada modul sudah diperbanyak. Peer Review Sampul dalam modul dengan
sampul  luar  harus konsisten  dari  segi warna Sampul  dalam  pada modul sudah disesuaikan dengan sampul luar pada modul dari segi warna.
Beberapa kata pada soal dan materi pada  modul  perlu diperbaiki.
Beberapa  kata  yang masih  keliru  untuk soal  yang  disajikan dalam  modul  sudah diperbaiki. Beberapa gambar pada  soal  dalam modul perlu diperbaiki. Gambar-gambar pada soal  yang  disajikan dalam  modul  sudah diperbaiki.
6. Hasil Tahap Uji Coba Produk
a. Hasil Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas dilakukan pada kelas X IPA-4 di SMA Negeri 1 Sukamulia. Sampel uji coba terbatas terdiri dari 9 siswa. Hasil analisis uji  coba  terbatas  diperoleh  nilai  rata-rata berkategori sangat baik.
b. Revisi II
Revisi  II  dilakukan  secara  teknis  yaitu memperbaiki  tata  tulis  dan  tata  bahasa  modul pembelajaran  berdasarkan  masukan  dari  9 siswa uji coba terbatas.
c. Uji Coba Diperluas
Hasil data yang diperoleh dalam uji coba terbatas adalah sebagai berikut: 1) Hasil Observasi Keterlaksanaan

## Pembelajaran Menggunakan Modul
Tabel 4: Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran dan Mengelola KBM Perte muan Pengamat Rata- rata % Nil ai Kategori 1 2 I 92 92 92 4 Sangat Baik II 96 96 96 4 Sangat Baik III 96 96 96 4 Sangat Baik IV 83 83 83 4 Sangat Baik
2) Data Hasil Tes Belajar Aspek Pengetahuan Sebelum  modul  dibagikan,  siswa  yang terdiri  dari  31  siswa  pada  kelas  X  IPA-2 diberikan pretest terlebih dahulu dengan tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  awal siswa.  Setelah pretest siswa  diberikan  modul fisika  berbasis  CTL.  Modul  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terintegrasi  pendidikan  karakter  ini  diberikan sebagai modul inti dalam pelaksanaan pembelajaran.  Setelah  materi  pada  modul selesai. Siswa diberikan posttest .
Selengkapnya distribusi data hasil belajar  tes  aspek  pengetahuan  yang  diperoleh dari  nilai pretest dan posttest ,  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5: Deskripsi Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Jenis Test Mean Standar
Deviasi Minimu m Maksi mum Pretest 41,26 8,81 27 63 Posttest 65,55 10,04 41 81 Selanjutnya disajikan Tabel 6 yaitu ringkasan hasil analisis pretest dan posttest yang telah diuji normalitas, homogenitas dan paired samples t test .
Tabel 6: Hasil Analisis Uji Normalitas dan Homogenitas Data Pretest dan Posttest Yang Diuji Jenis Uji Signifi kansi Keputusan Kesimpulan
Normal itas Kolmo gorov- Smirno va Pretest = 0,198
Posttes t = 0,115
Ha diterima
Data terdistribusi normal Homog enitas Levene ’s test 0,539 Ha diterima Data homogen Nilai Pretest dan Posttes t Paired Sample s t Test 0,000 Ha diterima Ada perbedaan nilai pretest dan posttest thitung = - 17,849 t5%   =
2,04 dan t1%   =
2,75
Deskripsi  nilai  perolehan  klasikal  siswa untuk aspek keterampilan siswa disajikan pada Tabel 7 dan Tabel 8 dengan nilai maksimum 4.

## Tabel 7. Deskripsi Hasil Pencapaian aspek Keterampilan  Siswa
Pertemuan N Mean Standar Deviasai I 31 48,06 5,93 II 31 48,58 5,28 III 31 49,23 4,52 Tabel 8. Deskripsi Rekap Skor Aspek Keterampilan Siswa Sub Ranah Kriteria Rata-rata 1 Membaca buku siswa 3,25 2 Mengecek alat dan bahan 3,15 3 Menggunakan alat 3,14 4 Merangkai alat 3,13 5 Mengamati 3,1 6 Mengambil data 2,95 7 Membersihkan dan mengembalikan alat 2,83 8 Mengidentifikasi dan merumuskan masalah 2,81 9 Menggambar rancangan 2,79 10 Pendengar aktif 2,71 11 Mengemukakan hipotesis 2,7 12
Memasukan data dalam tabel
2,61 13 Mengambil kesimpulan 2,5 14 Sistematika dan penyusunan laporan 2,43
Sub Ranah Kriteria Rata-rata 15 Mengajukan pertanyaan 2,43 16 Menganalisis data 2,4 17 mengajukan pendapat 2,3 18 Menjelaskan kembali 1,28
Deskripsi  hasil  tes  belajar  aspek  sikap (karakter)  siswa  dan  nilai  perolehan  klasikal siswa  untuk  aspek  sikap  (karakter)  setiap karakter  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  9  dan Tabel 10 dengan skor maksimum 4.
Tabel 9: Deskripsi Hasil Pencapaian Sikap  Siswa Pertemuan N Mean Standar Deviasi I 31 14,03 2,36
II 31 14,77 2,57
III 31 15,64 1,97 IV 31 16,84 1,67
Tabel 10: Rekap Skor Penilaian Aspek Sikap (Karakter) Siswa
No Aspek yang dinilai Rata-rata 1 Rasa ingin tahu 2,97 2 Jujur 2,93 3 Kreatif 2,33 4 Disiplin 2,5 5 Kerja keras 2,52 6 Gemar membaca 2,08

## Pembahasan
1. Tahap Studi Pendahuluan
a. Studi Pustaka
Kegiatan  awal  studi  pendahuluan,  yaitu studi pustaka, telah di analisis KI dan KD serta materi pembelajaran  kelas X SMA semester I. Menurut  Prastowo  (2012)  langkah  analisis  KI dan  KD  dalam  tahap  awal  pengembangan modul  pembelajaran  sangat  penting,  karena bertujuan  untuk  menentukan  kompetensi- kompetensi  yang  tepat,  sehingga  mampu membuat  siswa  menguasai  kompetensi  yang telah ditentukan.
Setelah  dilakukan  analisis  KI  dan  KD, pemilihan materi pada penelitian ini didasarkan  pada  analisis  penguasaan  materi ujian  nasional  2013  dengan  hasil  penguasaan materi  rata-rata  dengan  SKL  yang  paling rendah  terdapat  pada  materi  hukum  Newton tentang  gerak  dan  penerapannnya  yang terdapat  di  kelas  X  SMA  semester  I. Karakteristik  siswa  kelas  X  menurut  teori
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
belajar piaget yang memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses anak secara aktif membangun  sistem  makna  dan  pemahaman realitas  melalui  pengalaman-pengalaman  dan interaksi  sosial.  Siswa  kelas  X  SMA  berada pada  usia  lebih  dari  11  tahun  dengan  kategori operasional  formal  dengan  kemampuan  utama berfikir  abstrak  dan  murni  simbolis  dan  dapat memecahkan masalah menggunakan eksperimentasi  sistematis.  Hal  ini  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) karena masalah- masalah  yang  diangkat  dalam  pembelajaran sesuai  dengan  pengalaman  atau  kejadian sehari-hari  dari  siswa  untuk  dipecahkan. Menurut Dewey (2011) membutuhkan interaksi  antara  stimulus  dan  respon  antara belajar dan lingkungan. Lingkungan memberikan  masukan  kepada  siswa  berupa bantuan  dan  masalah  kemudian  sistem  saraf otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  tersebut secara efektif sehingga  masalah  yang  dihadapi dapat  diselidiki,  dinilai,  dan  dianalisis  serta dicari pemecahannya dengan baik.
Hal  ini  sejalan  dengan  Penelitian Parmono (2013) mengenai pembelajaran fisika dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL).  Pendekatan  pembelajaran berbasis  CTL  dapat  diterapkan  pada  materi fisika  di  SMA  kelas  X  dengan  karakteristik materi  pelajaran  bersifat Contextual  Teaching and  Learning (CTL).  Hasil  dari  penelitian yang  dilakukan  menunjukan  ada  peningkatan prestasi belajar siswa pada aspek kognitif.
b. Survei Lapangan dan Analisis Kebutuhan
Survei lapangan dilakukan untuk mengumpulkan data berkenaan dengan
perencanaan dan pelaksanaan modul pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  dan mengobservasi  ke  lapangan  secara  langsung. Pada survei lapangan meliputi kondisi sekolah, guru, dan siswa serta lingkungan sekitar.
Pada  observasi  tentang  kelengkapan sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah, ditemukan bahwa sekolah memiliki kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang  cukup lengkap,  yaitu  memiliki  perpustakaan,  LCD Proyektor, laboratorium fisika, dan kelengkapan  alat-alat  penunjang  praktikum fisika untuk kelas X. Hal ini sesuai dengan UU
Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  menjelaskan bahwa  “Setiap  satuan  pendidikan  formal  dan nonformal,  wajib  menyediakan  sarana  dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual,  sosial,  emosional,  dan  kejiwaan siswa”.
Kemudian  hasil  observasi  pada  guru diperoleh  data  bahwa  guru  telah  memiliki perangkat  pembelajaran  cukup  lengkap  mulai dari  RPP,  silabus,  dan  lembar  penilaian pengetahuan namun belum mempunyai lembar penilaian  sikap  dan  keterampilan.  Perangkat pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih sebagai  kebutuhan  administrasi  sekolah  dan belum  menjadi  pedoman  utama  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  belum  ditemukan keterpaduan  setiap  perangkatnya  terutama dengan integrasi pendidikan karakter.
Pada observasi karakteristik siswa ditemukan yaitu kemampuan akademik beberapa  materi  pembelajaran  fisika  yang rendah  pada  penguasaan  materi  hukum Newton  tentang  gerak  dan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  ditandai dengan  data  hasil  ujian  nasional  pada  tahun 2013  dapat  diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa secara  umum  kemampuan  siswa  SMA  di kabupaten  Lombok  Timur  masih  lemah  dalam SKL  (Standar  Kompetensi  Lulusan)  fisika pada  bagian  menentukan  berbagai  besaran dalam  hukum  Newton  tentang  gerak  dan penerapannya.
2. Tahap Perencanaan
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang dilakukan  melalui  analisis  KI  dan  KD  dan analisis hasil penguasaan materi Ujian Nasional  2013  maka  rancangan  produk  yang akan  dikembangkan  dipilih  KD-3.4  yaitu “menganalsis  hubungan  antara  gaya,  massa, dan gerakan benda pada gerak lurus” dan KD- 4.3  yaitu  “melakukan  percobaan  untuk menyelidiki hubungan antara gaya, massa, dan percepatan pada gerak lurus”. KD-3.4 dan KD- 4.3  ini  dipilih  karena  pertimbangan  hasil analisis karakteristik siswa serta analisis sarana dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh  sekolah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
tersebut. Perencanaan produk modul
pembelajaran  yang  dikembangkan  mengacu pada  standar  isi,  standar  proses,  dan  standar kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan  oleh pemerintah  dalam  Permendikbud  no.  64  tahun 2013 serta Permendikbud no. 65 tahun 2013.
Menurut Meta (2013) tahap perencanaan penelitian  pengembangan  dimaksudkan  untuk mengetahui  kajian  yang  akan  dimunculkan pada  modul  yang  akan  dikembangkan.  Dalam penyusunan perencanaan pengembnagan modul pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  sekolah, mata  pelajaran,  dan  manfaat  yang  diperoleh dari kajian-kajian yang dilakukan.
3. Tahap Penyusunan Produk Awal Materi ajar dalam modul yang dikembangkan berisikan  garis besar bab, kata- kata  sains  yang  dapat  dibaca  pada  uraian materi  pelajaran,  tujuan  yang  hendak  dicapai setelah  mempelajarai  materi  ajar,  materi pelajaran  berisi  uraian  materi  yang  harus dipelajari,  gambar  yang  mendukung  ilustrasi pada  uraian  materi,  kegiatan  percobaan menggunakan  alat  dan  bahan  sederhana dengan  teknologi  sederhana  yang  dapat dikerjakan  oleh  siswa,  uji  mandiri  berupa  tes formatif setiap sub materi pokok, dan masalah- masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang perlu  didiskusikan.  Sedangkan  rancangan modul  yang  dikembangkan  mencakup:  (1) kompetensi  yang  akan  dicapai;  (2)  sintaks/ komponen  pendekatan  CTL  pada  modul;  (3) petunjuk  penggunaan  modul;  (4)  sajian  isi modul; (5) informasi pendukung; (6) fenomena alam atau peristiwa sehari-hari yang sering kita jumpai  menjadi  pemunculan  masalah;  (7) materi  modul;  (8)  lembar  Kegiatan  Siswa (LKS); (9) kegiatan eksperimen dan demonstrasi;  (10)  kolom  pendidikan  karakter berupa  kolom  penyajian  peristiwa-peristiwa fisika  yang  dapat  menambah  rasa  kekaguman siswa akan ciptaan Tuhan; (11) sumber-sumber belajar; (12) penilaian.
4. Pembahasan Hasil Tahap Validasi Produk
Awal
Secara  umum  validator  memberikan penilaian  terhadap  modul  yang  dikembangkan
dengan kategori “Sangat Baik”. Adapun aspek- aspek  yang  menjadi  bahan  pertimbangan sehingga  modul  berkategori  “Sangat  Baik” adalah:  (1)  materi  pada  modul  telah  sesuai dengan  KI,  KD,  dan  indikator  pencapaian pembelajaran, memperhatikan keterkaitan sains,  teknologi,  dan  masyarakat;  (3)  materi telah  sistematis  sesuai  struktur  keilmuan;  (4) keterbacaan atau bahasa yang digunakan sesuai dengan  usia  siswa;  (5)  menggunakan  bahasa indonesia yang baik dan benar; (6) istilah yang digunakan  tepat  dan  mudah  dipahami;  (7) menggunakan  istilah  dan  simbol  secara  tepat; (8)  membangkitkan  minat/rasa  ingin  tahu;  (9) sesua  taraf  berfikir  dan  kemampuan  membaca siswa;  (10)  mendorong  siswa  terlibat  aktif; (11)  menarik  atau  menyenangkan;  (12)  sesuai dengan  kurikulum  2013;  (13)  menekankan pada  penerapan  dunia  nyata/kehidupan  sehari- hari;  (14)  memberikan  kemudahan  dalam mengembangkan  pendidikan  karakter,  seperti rasa  ingin  tahu,  jujur,  kreatif,  disiplin,  kerja keras,  dan  gemar  membaca;  (15)  menunjang keterlaksanaan KBM yang berbasis Contextual
Teaching and Learning (CTL); (16)
menunjang terlaksananya KBM yang  diwarnai oleh  belajar  mengetahui,  belajar  melakukan, belajar  mandiri,  dan  belajar  hidup  dalam kebersamaan.
5. Pembahasan Hasil Revisi I
Saran  semua  validator  dijadikan  bahan untuk  revisi  modul  agar  menjadi  lebih  baik. Dalam  penyusunan  modul  ini  telah  direvisi dengan  tata  bahasa  ilmiah  dan  efektif  dengan memperhatikan  saran  untuk  mengganti  istilah benda  dengan  balok  dengan  kalimat  yang mudah  dipahami  siswa.  Aspek  masyarakat yang  dimaksud  di  modul  adalah  aspek penerapan  materi  hukum  Newton  dalam kehidupan sehari-hari yang bermanfaat.
Didalam  modul  sudah  ditambah  fenomena- fenomena  CTL  yang  disajikan  dalam  “Info Fisika”.  Untuk  menunjang  karakter  yang dikembangkan  maka  dalam  modul  telah ditambah aktivitas yang mendukung pencapaian  karakter  tersebut.  Modul  telah memuat  tugas  membaca  sebagai  sarana memunculkan  karakter  gemar  membaca  dan rasa  ingin  tahu,  kemudian  siswa  diminta
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
melakukan  percobaan/  eksperimen  sedehana dengan  petunjuk  yang  telah  disediakan  di dalam modul agar memunculkan karakter, rasa ingin  tahu,  kreatif,  kerja  keras,  dan  disiplin. Guru hanya membimbing prosedur pelaksanaan  percobaan  sehingga  menunjang terlaksananya  KBM  yang  diwarnai  belajar, mengetahui, belajar melakukan, belajar mandiri,  dan  belajar  dalam  kebersamaan. Modul telah memuat tugas-tugas mandiri yang harus  diselesaikan  oleh  siswa  sebagai  sarana memunculkan  karakter  jujur,  disiplin,  dan kerja  keras.  Modul  disusun  dengan  tata  letak yang  bervariasi  agar  siswa  merasa  lebih tertarik dengan memperhatikan aspek keindahan modul dalam menyajikan materinya sehingga  tidak  dibuat  sama  untuk  setiap  tata letak modul.
6. Pembahasan Hasil Tahap Uji Coba Produk
a. Uji Coba Terbatas dan Revisi II
Dalam  uji  coba  terbatas  produk  modul pembelajaran, dilakukan dengan cara menerapkan  modul  pembelajaran  di  kelas  X IPA-4 dan mengambil respon dari 9 siswa. Uji coba  terbatas  ini  bertujuan  untuk  melihat keterbacaan  dari  modul  berbasis  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yang  terintegrasi  pendidikan  karakter  yang dikembangkan. Sampel uji coba terbatas terdiri dari  9  siswa  dengan  3  orang  siswa  yang mempunyai  kemampuan  tinggi,  3  orang  siswa dengan kemampuan sedang, dan 3 orang siswa dengan  kemampuan  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Dick  &  Carey  (2005:  291) bahwa  jumlah  yang diperlukan  dalam  evaluasi kelompok kecil terdiri dari delapan sampai dua puluh  orang.  Hasil  analisis  uji  coba  kecil diperoleh rata-rata kategori baik.
b. Revisi II
Sembilan  siswa  pada  saat  uji  coba terbatas  memberikan  saran  pada  angket  yang dibagikan kemudian saran yang diberikan oleh siswa  menjadi  dasar  untuk  revisi  II  dan menjadi  dasar  untuk  membuat  draf  III  yang siap diimplementasikan di kelas  X IPA-2. c. Uji Coba Diperluas
1) Keterlaksanaan Pembelajaran
Secara umum, keterlaksanaan
pembelajaran  yang  terjadi  pada  uji  coba diperluas  tidak  berbeda  dengan  uji  coba terbatas, perbedaannya terlerak pada terlaksananya pretest dan posttest . Hasil persentase keterlaksanaan pembelajaran  dan  mengelola  KBM  dengan menggunakan modul yang dikembangkan pada pertemuan  I,  II,  III,  dan  IV  tahap  uji  coba diperluas  yang  dilakukan  oleh  pengamat  I  dan II  memberikan  nilai  dengan  kategori    sangat baik.
Hampir  semua  langkah  dalam  RPP dilakukan  guru  berdasarkan  pelaksanaan  uji coba terbatas pada pertemuan I, II, III, dan IV. Langkah  yang  tidak  dilakukan  di  uji  coba terbatas dilengkapi dalam uji coba diperluas.
2) Respon Siswa Respon  siswa  pada  uji  coba  diperluas tidak  jauh  beda  dengan  uji  coba  terbatas terhadap modul yang dikembangkan. Rata-rata respon  siswa  menggunakan  produk  yang dikembangkan  adalah  tergolong kategori “Baik”  dan  secara  rata-rata  sedikit  meningkat. hal  ini  menandakan  ada  sedikit  perbaikan terhadap  pembelajaran  yang  diterapkan  pada uji coba diperluas.
3) Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah diperoleh  dari  pengujian  hasil  belajar  aspek pengetahuan  pada  Tabel  5,  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  ( postest ), serta  terdapat  peningkatan  rerata  yaitu  sebesar 42,51  untuk  rerata pretest dan  sebesar  63,32 untuk rerata posttest . Amirin (2012), mengungkapkan  bahwa  keberhasilan  proses pembelajaran siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor  yang  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Penggunaan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)    menurut University  of Washington  cit. Trianto  (2008)  mengartikan bahwa  pembelajaran  CTL  memungkinkan siswa memperkuat, memperluas, dan menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan akademisnya dalam berbagai latar sekolah  dan diluar  sekolah  untuk  memecahkan  seluruh persoalan  yang  ada  dalam  dunia  nyata.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL) terjadi ketika siswa menerapkan dan mengalami apa yang diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah  riil. Sehingga terlihat melalui posttest setelah siswa mengikuti  pembelajaran Contextual  Teaching and  learning (CTL)  dengan  baik  dan menghasilkan  kemampuan  berfikir  siswa menjadi  lebih  tinggi.  Peran  guru  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran  juga menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi peningkatan  pengetahuan  siswa  karena  guru lebih  menempatkan  dirinya  sebagai  motivator dan  fasilitator.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  W.  Setyorini  dan  P.  Dwijananti (2014)  bahwa  siswa  lebih  bisa  memahami konsep  suatu  materi  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching and learning (CTL).
4) Hasil Penilaian Keterampilan
Deskripsi  data  hasil  pencapaian  aspek keterampilan  yang  disajikan  pada  Tabel  7  dan dianalisis  pada  Tabel  8  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  pencapaian  rata-rata  aspek keterampilan  dalam  setiap  pertemuan  dan setiap aspek yang diamati. Selain itu, frekuensi pencapaian  keterampilan  terbanyak  siswa, berada  pada  pencapaian  (kategori)  “Berhasil”. Sehingga  secara  hasil  umum  penggunaan modul  pembelajaran  berhasil  mengembangkan aspek keterampilan siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  M.
Rahmad (2010)
mengenai penerapan
pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL)  dalam  meningkatkan  keterampilan psikomotorik  siswa.  dari  hasi  penelitian  yang dilakukan, diperoleh bahwa penerapan pendekatan  CTL  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  psikomotorik  siswa,  hal  ini dikarenakan  pendekatan  CTL  memotivasi siswa  dalam  menemukan  sendiri  konsep- konsep materi pelajaran yang sedang dipelajarinya  berdasarkan  pengalaman  dalam kehidupan sehari-hari.
5) Hasil Penilaian Sikap (Karakter)
Hasil  pencapaian  aspek  sikap  yang disajikan  pada  Tabel  9  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  pencapaian  aspek  sikap secara  rerata  dalam  setiap  pertemuan.  Hasil analisis pada tabel 10 terhadap penilaian sikap juga  menyimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  pertemuan  I,  II,  III,  dan  IV. Selain itu, frekuensi pencapaian sikap terbanyak  siswa,  berada  pada  pencapaian kategori “Mulai Berkembang”.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Rahmatya  Nurmeidina  (2013)    melalui komponen-komponen  pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu, percaya  diri,  kerja  sama,  kemandirian,  kerja keras, dan nilai-nilai karakter lain.
7. Revisi III
Tidak terdapat revisi III setelah melaksanakan  uji  coba  diperluas,  karena modul  dengan  kualitas  sangat  baik  ini,  telah memenuhi karakteristik yang diperlukan dalam modul  (Dikmenjur,  2008:  4),  yaitu:  (a) Self Instruction ; (b ) Self Contained ; (c) Adaptif ; (d) User Friendly ; (e) Stand Alone .

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan penelitian dan
pengembangan ini yaitu: (1) pelaksanaan tahap pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terintegrasi  pendidikan  karakter  pada penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan metode Research
and Development oleh Borg & Gall, yakni langkah 1-7,  namun  langkah  8-10  yaitu  melakukan  uji coba  lapangan  operasional,  melakukan  revisi terhadap produk akhir, dan  mendeseminasikan serta  mengimplementasikan  produk  tidak dilaksanakan karena keterbatasan waktu dalam penelitian;  (2)  produk  hasil  pengembangan tidak  didesiminasikan  ke  guru-guru  SMA kabupaten  Lombok  Timur;  (3)  penilaian terhadap  aspek  keterampilan  dan  sikap (karakter)  siswa  hanya  dilakukan  oleh  guru

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dengan metode pengamatan (observer)
sementara guru juga berfokus untuk melaksanakan  perencanaan  pembelajaran;  (4) pengujian  hasil  uji  coba  pemakaian  dilakukan dengan desain ( before-after ) dengan one group pretest-posttest design yaitu hanya
menggunakan  satu  kelas  saja  tanpa  ada  kelas kontrol.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan: (1) pengembangan modul pembelajaran  fisika  SMA  berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  terintegrasi pendidikan  karakter  dilakukan  menggunakan metode Research  and Development oleh  Borg &  Gall  yang dimodifikasi  dengan  membatasi langkah  penelitian  yang  dapat  menghasilkan suatu  produk  yang  divalidasi  dan  diuji  coba,
(2) produk modul pembelajaran yang dikembangkan melalui serangkaian uji validitas  oleh  validator  ahli,  guru,  dan  teman sejawat  dilanjutkan  uji  coba  terbatas  dan  uji coba  diperluas  meliputi  uji  keterlaksanaan pembelajaran,  respons  siswa,  dan  uji  coba  tes hasil  belajar  mendapatkan  nilai  dengan kategori sangat baik sehingga modul pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan,  (3)  pencapaian  hasil  belajar  pada aspek  pengetahuan  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  menggunakan  produk modul  pembelajaran  yang  dikembangkan mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal sampai  pada  kondisi  akhir,  pada  aspek indikator keterampilan tertinggi adalah membaca  buku  siswa,  serta  aspek  karakter yang paling tinggi rasa ingin tahu.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian maka diajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut:  (1)  pada  saat  menerapkan  modul pembelajaran fisika berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  harus  benar-
benar
memperhatikan komponen- komponennya secara lengkap dengan memperhatikan alokasi waktu yang tesedia, (2) penilaian  sikap  dan  keterampilan  sebaiknya dengan team teaching untuk  mempermudah pelaksanaan observasi, (3) intergrasi pendidikan  karakter,  pembelajaran  berbasis berbasis Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) harus  sepenuhnya dipahami  guru sebagai  pelaksana  dan  perencana  kegiatan pembelajaran, (4) penggunaan dan pengembangan  modul  pembelajaran  untuk dimanfaatkan secara optimal oleh guru sebagai contoh  dalam  menyusun  modul  pembelajaran dengan  materi-materi  pembelajaran  lain  pada jenjang yang berbeda, (5) modul pembelajaran dideseminasikan  kepada  semua  guru  fisika SMA  dan  disosialisaikan  pada  pertemuan- pertemuan ilmiah.

## Daftar Pustaka
Amirin,  Siti.  (2012). Pembelajaran  Biologi  Model Children’s  Learning  in  Science  Melalui Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis .  Tesis. UNS. (Unpublished). Depdiknas. (2007). Materi Sosialisasi dan
Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMK . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2008). Pedoman Memilih dan Menyusun  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Dick,  Walter,  Lou  Carey,  and  James  O  Carey.
(2005). The Syistematic
designof Instruction 6 ed , Boston. Pearson. Dikmenjur.  (2008). Teknik  Penyususnan  Modul . Jakarta: Depdiknas.
Gall,  Borg  (2007). Research  Development . Boston: Allyn & Bacon.
Kemendiknas. (2010). Bahan Pelatihan: Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan
Nilai-nilai  Budaya  Untuk  Membentuk  Daya Saing  dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta: Kemendiknas RI. Kesuma, Dharma (2011). Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Bandung: Rosda Karya.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Badan Penelitian  dan  Pengembangan.  (2013). Skor

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 13-26) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PISA:  Kemampuan  Matematika  dan  Sains Indonesia  di  Urutan  ke  64  dari  65  Negara .http://www.kopertis12.or.id/2013/1 2/05/skor-pisa-posisi-indonesia-nyaris-jadi- juru-kunci.html  diakses  pada  tanggal  22 Agustus 2014.
Kuswandari,  Meta.  (2013).  Pengembangan  Bahan ajar  Fisika  SMA  Berbasis  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada  Materi Pengukuran Besaran
Fisika. Jurnal Pendidikan  Fisika  (2013) Vol.  1,  No.  2. Surakarta. Universitas Sebelas Maret. Mulyo,  Karso.  (2009). Membangun  Karakter Bangsa  Melalui  Pendekatan  Kontekstual .http://agupenajateng.net/2009/06/0 6/membangun-karakter-bangsa-melalui- pembelajaran-kontekstual/ diakses pada tanggal 14 April 2015. Parmono.  (2013).  Pembelajaran  Fisika  dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Melalui Metode
Eksperimendan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Aktivitas  dan  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal Inkuiri  (2013) Vol.  2,  No,  1.  Surakarta. Universitas Sebelas Maret. Permendiknas.  (2007). Standar  Proses  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP. Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press. Rahmad M. (2010). Penerapan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Psikomotor Fisika  Siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Ukui. Jurnal  Geliga  Sains  (2010) Vol.  4, No. 1. Riau. Universitas Riau. Rahmatya,  Nurmeidana.  (2013).  Mengembangkan Karakter Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kontekstual. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika . Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta. Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media. Setyorini W dan Dwijananti P. (2014). Pengembangan  LKS  Fisika  Terintegrasi Karakter  Berbasis  Pendekatan  Ctl  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar. Unnes  Physics Education  Journal  (2014) Vol.  3,  No.  3. Semarang. Universitas Negeri Semarang. Sisdiknas. (2006). Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang SISDIKNAS . Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2008). Mendesain Pembelajaran Kontekstual  di  Kelas .  Surabaya:  Cerdas Pustaka Publisher. . (2011). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep Landasan dan Implementasi pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.