Improved Indonesian Language Learning Outcomes using Problem Based Learning Methods for Class III SD Students
Bangkit Subarkah
SD Negeri Surorejo Bankqt10@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
The purpose of this study  was to improve student learning outcomes in Indonesian  muples  by using the problem based learning method. This research is a Classroom Action Research (PTK) using  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  In this study using post tests. In the first cycle, 81% students completed while in the second cycle it was 100%. These results indicate that the Problem Based Learning method can improve the learning outcomes of Indonesian students in grade III SD Negeri Surorejo.
Keywords: research, problem based learning, Indonesian Language

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  mupel Bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  metode  problem  based  learning.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  post tes. Pada siklus I peserta didik yang tuntas sebanyak 81% sedangkan pada siklus II sebanyak 100%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III SD Negeri Surorejo. Kata kunci: Penelitian, Problem Based Learning, Bahasa Indonesia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Indonesia  adalah  seluruh  pendidikan  yang  diselenggarakan  di Indonesia,  baik  itu  secara  terstruktur  maupun  tidak  terstruktur.  Secara  terstruktur, pendidikan  di  Indonesia  menjadi  tanggung  jawab  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemdikbud),  dahulu  bernama  Departemen Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  (Depdiknas).  Di  Indonesia,  semua  penduduk wajib mengikuti program wajib belajar pendidikan dasar selama sembilan tahun, enam tahun  di  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah  dan  tiga  tahun  di  sekolah  menengah pertama/madrasah  tsanawiyah.  Saat  ini,  pendidikan  di  Indonesia  diatur  melalui Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Salah  satu  jenjang  pendidikan  adalah  Sekolah  dasar  (SD).  Masa  usia  Sekolah Dasar    merupakan  periode  emas  (golden  age)  bagi  perkembangan  anak  untuk memperoleh proses pendidikan. Periode ini adalah tahun-tahun berharga bagi seorang anak  untuk  mengenali  berbagai  macam  fakta  di  lingkungannya  sebagai  stimulans terhadap perkembangan aspek kepribadian, kognitif,  psikososial, maupun moralnya.
Untuk  itu  pendidikan  anak  untuk  usia  Sekolah  Dasar  dalam  bentuk    pemberian rangsangan-rangsangan  (stimulasi)  dari  lingkungan  terdekat  sangat  diperlukan  untuk mengoptimalkan  kemampuan  anak.Pembentukan  kemampuan  siswa  di  sekolah dipengaruhi  oleh  proses  belajar  yang  ditempuhnya.  Proses  belajar  akan  terbentuk berdasarkan  pandangan  dan  pemahaman  guru  tentang  karakteristik  siswa  dan  juga hakikat pembelajaran.
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  diawali  kegiatan  mengamati  oleh siswa  dengan  cara  melihat,  membaca,  mendengar  dan  menyimak  tentang  masalah yang  berkaiatan  dengan  materi  pelajaran.  Setelah  siswa  mengamati,  siswa  dapat bertanya  tentang  apa  yang  dilihat,  dibaca,  didengar  dan  disimak  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Langkah  selanjutnya  kegiatan  menganalisis  dengan  cara mengumpulkan  informasi,  menghubungkan  informasi  yang  didapat  oleh  siswa,  dan menentukan  keterkaitan  antara  informasi  yang  satu  dengan  lainnya  (mengolah informasi).  Kegiatan  akhir  yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah  mengomunikasikan  hasil pengamatan  yang  telah  dibuat  oleh  siswa.  Dalam  kurikulum  2013  pembelajaran berbasis tematik.
Peneliti  memilih  SD  Negeri  Surorejo  karena  dalam  pemebelajaran  Bahasa Indonesia siswa kelas 3 hanya menitik beratkan penguasaan konsep saja. Guru masih menggunakan metode konvensional secara monoton dalam kegiatan pembelajaran di kelas,  sehingga  suasana  belajar  terkesan  kaku  dan  didominasi  oleh  guru.  Guru menyampaikan  materi  dengan  metode  ceramah,  dimana  siswa  hanya  duduk, mencatat,  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikannya,  sehingga  ketika  siswa diminta  untuk  bertanya  oleh  guru  banyak  yang  tidak  melakukannya.  Hal  ini  karena siswa  kurang  termotivasi  untuk  lebih  aktif  mengutarakan  pendapat,  ide,  gagasan, pertanyaan  dan  kesulitan-kesulitan  maupun  hal-hal  yang  belum  dipahami  selama pelajaran. Suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif, sehingga hasil belajar masih rendah.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  adalah  penggunaan metode.  Metode  problem  base  learning  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  abad  21.  Dimana  dapat  nenumbuhkan  anak  untuk  perpikir  kritis dan kreatif. Oleh sebab itu, penulis melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Problem Based Learning Pada Sis wa Kelas III SD Negeri Surorejo”.
Dari  masalah  yang  ada  penulis  dapat  merumuskan  masalah  sebagai  berikut: bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  SD  Negeri Surorejo? Dengan tujuan penelitian mendiskripsikan peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia menggunakan metode problem based learning .
Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Selanjutnya  Warsito (dalam  Depdiknas,  2006: 125)  mengemukakan  bahwa  hasil  dari  kegiatan  belajar  ditandai  dengan  adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar. Sehubungan  dengan  pendapat  itu,  maka  Wahidmurni,  dkk.  (2010:  18)  menjelaskan bahwa  sesorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil  dalam  belajar  jika  ia  mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya.
Finkle and Torp (1995) dalam Aris Shoimin (2014:130) menyatakan bahwa: PBM merupakan  pengembangan  kurikulum  dan  sistem  pengajaran  yang  mengembangkan secara  stimulan  strategi  pemecahan  masalah  dan  dasardasar  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  menempatkan  para  peserta  didik  dalam  peran  aktif  sebagai pemecah  permasalahan  sehari-hari  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik.  Sedangkan menurut  Kamdi  (2007:77)  berpendapat  bahwa:  Model  Problem  Based  Learning diartikan  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  didalamnya  melibatkan  siswa untuk berusaha memecahkan masalah dengan melalui beberapa tahap metode ilmiah sehingga siswa diharapkan mampu mempelajari pengetahuan yang berkaitan dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  siswa  diharapkan  akan  memilki  keterampilan  dalam memecahkan masalah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  peneliatian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Reseach) dengan menerapkan metode Problem Based Learning. Penlian ini terdiri dari empat  taham  dalam  setiap  siklusnya  yang  meliputi  perencanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  deskptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Surorejo  semester  I  tahun pelajaran 2020/2021. Siklus I dilaksanakan kamis 22 Oktober 2020 sedangkan siklus II dilaksanakan  pada  Senin  2  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data  delakukan dengan observasi dan tes. Observasi digunakan untuk melihat keterlaksanaan metode problem  based  learning serta  sikap  peserta  didik.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk melihat hasil belajar Bahasa Indonesia menggunakan metode problem based learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  diakan  pada  hari  Senin  2  November  2020  dengan  materi  bahasa Indonesia  yaitu  kalimat saran.  Di  sini  peneliti  melakukan  pembelajaran menggunakan langkah-langkah  metode problem  base  learning yang  terdiri  dari  langkah  sebagai berikut: orientasi peserta didik terhadap masalah, mengorganisasi siswa, membimbing penyelidikan,  mengembangkan/  menyajikan  hasil,  menganalisis  dan  evalusi  masalah. Berikut  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  dapat  dilihat  pada  tabel belikut
Tabel 1. Hasil belajar siklus I No Uraian Jumlah siswa 1 Rata-rata 80 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai Terendah 40 4 Siswa tuntas 13 5 Siswa belum tuntas 3 4 Prosentase ketuntasan 81% 5 Prosentase belum tuntas 19%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  pada  siklus  I  rata-  rata  kelas 80,  nilai tertinggi  100,  nilai  terendah  40,  siswa  tuntas  13,  siswa  belum  tuntas  3,  prosentase ketuntasan 81%, dan prosentase belum tuntas 19%.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  I  maka  diputuskaan  untuk  melanjutkan pada siklus II karena belum mencapai target yang dicapai. Pada siklus II ini diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar  siswa terutama pada mupel Bahasa Indonesia. Pada siklus  II  ini  materi  masih  sama  yaitu  mengenai  kalimat  saran  karena  pada  siklus  II melanjutkan pembelajaran yang lalu. Pembelajaran pada siklus II masih menggunakan metode problem  based  learning dengan  langkah  langkah  pembelajaran  sebagai berikut: orientasi peserta didik terhadap masalah, mengorganisasi siswa, membimbing penyelidikan,  mengembangkan/  menyajikan  hasil,  menganalisis  dan  evalusi  masalah. Hasil  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  metode  problem  based  learning dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil belajar siklus I No Uraian Jumlah siswa 1 Rata-rata 92 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai Terendah 80 4 Siswa tuntas 16 5 Siswa belum tuntas 0 4 Prosentase ketuntasan 100% 5 Prosentase belum tuntas 0%
Dari  tabel  di  atas  dapat diuraikan  sebagai  berikut  bahwa  pada  sikus II rata-rata kelas  adalah  92,  nilai  tertinggi  100,  nilai  terendah  80,  siswa  tuntas  16,  siswa  belum tuntas  0,  prosentase  ketuntasan  100%,  prosentase  belum  tuntas  0%.  Pada  taham refleksi  peneliti  membuat  keputusan  untuk  menghentikan  penelitian  ini  karena  telah mencapai target.
Berikut  ini  akan  dideskripsikan  hasil  nilai  rata-rata  siswa  tiap-tiap  siklus  I  dan siklus II. Pada siklus I rata-rata kelas 80 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 92. Sedangkan  di  aspek  siswa  yang  memenuhi  KKM  atau  yang  tuntas  pada  siklus  I terdapat  13  siswa  atau  81%  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  yaitu  16  siswa  atau 100%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
0 20 40 60 80 100 120 I II Siklus I Siklus II Gambar 1. Peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia
Keterangan:
I
: Perbandingan nilai rata-rata tes tertulis. II
: Perbandingan nilai yang memenuhi KKM (Tuntas)
Dari  2  siklus  yang  telah  dilaksanakan  dapat  dipastikan  bahwa  metode  problem based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahsa  Indonesia  siswa  kelas  III  SD Negeri  Surorejo.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  yang  di  ungkapkan  Smith  dalam  Amir (2009:27)  bahwa  dengan  problem  based  learning  siswa  akan:  meningkatkan kecakapan pemecahan masalahnya, lebih mudah mengingat, meningkat pemahamannya, meningkat pengetahuannya yang relevan dengan dunia praktik/kerja, mendorong  mereka  penuh  pemikiran,  membangun  kemampuan  kepemimpinan  dan kerja sama, kecakapan belajar, dan memotivasi siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  metode problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III SD negeri surorejo. Peningkatan yang terjadi karena pada  pembelajaran  dengan  metode problem  based  learning peserta  didik  dituntut untuk menganalisis sendiri maslah yang ada sehingga pembelajaran lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  T.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta:
Kencana.
Depdiknas.  (2006). Bunga  Rampai  Keberhasilan  Guru  dalam  Pembelajaran  (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Kamdi,  W.,  &  dkk.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya.
Wahidmurni, Mustikawan, A., & Ridho , A. (2010). Wahidmurni, Alifin Mustikawan, dan Ali  Ridho  Evaluasi  Pembelajaran:  Kompetensi  dan  Praktik. Yogyakarta:  Nuha Letera.