Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 555 – 561
Novi Fitriandika Sari 1 , A.Sarinade Putri 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Elisa Rohayani Hsb 4 , Siti Suharni Simamora 5 , Mira Wahyuni 6

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 2 BILAH HULU

## ANALYSIS OF STUDENTS' LEARNING DIFFICULTIES AT SMA NEGERI 2 BILAH HULU
NOVI FITRIANDIKA SARI 1 , A.SARINADE PUTRI 2 , INDAH FITRIA RAHMA 3 , ELYSA ROHAYANI HSB 4 , SITI SUHARNI SIMAMORA 5 , MIRA WAHYUNI 6
1234 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Labuhanbatu
5 STIT Al Washliyah Kota Binjai
6 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara e-mail: 1 novifitriq@gmail.com, 2 nadesiregar1605@gmail.com, 3 indahfitria286@gmail.com, 4 elysa.hasby@gmail.com,
5 sitisuharnisimamora72@gmail.com , 6 mirawahyuni@uinsu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  pada manusia  dari  aspek  indikator  pembelajaran  dan  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dalam mempelajari materi Sistem Pencernaan pada Manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 2 Bilah Huluh.  Pada penelitian ini pendekatan dan jenis penelitian yang digunakan adalah dengan menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Populasi dan sampel penelitian ini diambil dengan cara total sampling yang berjumlah 89  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  dokumentasi  dan  penyebaran angket.  Presentasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  aspek  indikator  pembelajaran  yaitu  (1)  Struktur  dan fungsi  sebesar  61,89%  dengan  kategori  kesulitan  sedang;  (2)  Proses  pencernaan  sebesar  80,80% dengan  kategori  kesulitan  tinggi;  (3)  Bagian  gigi  sebesar  41,29%  dengan  kategori  kesulitan  rendah;  (4) Fungsi  enzim  sebesar  72,00%  dengan  kategori  kesulitan  tinggi;  (5)  zat pada  makanan  sebesar  48,50% dengan  kategori  kesulitan  sedang;  (6)  Fungsi  makanan  sebesar  61,61%  dengan  kategori  kesulitan sedang;  (7)  Variasi  dan  komposisi  sebesar  61,70%  dengan  kategori  kesulitan  sedang;  (8)  Kelainan struktur pencernaan sebesar 60,11% dengan kategori kesulitan sedang.  Analisis kesulitan belajar siswa menunjukkan 6 faktor penyebab kesulitan belajarnya yang terdiri dari  (1) terlalu  banyaknya bahasa latin sebanyak  88,01%;  (2)  Kesulitan  memahami  materi  sebanyak  81,09%;  (3)  Penjelasan  guru  kurang dipahami sebanyak 67,60%; Kurangnya buku dari sumber lain sebanyak 61,42%;  (5) Kurangnya media pembelajaran sebanyak 60,11%; dan (6) Materi terkesan terlalu abstrak sebanyak 53,75%.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar, Faktor Kesulitan Belajar

## Abstract
This study aims to determine students' learning difficulties in the matter of the digestive system in humans from the aspect of learning indicators and the factors that cause students' learning difficulties in studying the material of the Digestive System in Humans in class XI IPA SMA Negeri 2 Bilah Huluh. In this study the approach and type of research used is to use a qualitative descriptive approach. The population and sample of this study were taken by means of a total sampling of 89 students. Data collection techniques used were interviews, documentation and questionnaires. Presentation of students' learning difficulties in the  aspects  of  learning  indicators,  namely  (1)  structure  and  function  of  61.89%  in  the  medium  difficulty category;  (2)  The  digestive  process  is  80.80%  with  a  high  difficulty  category;  (3)  The  gear  section  is 41.29%  in  the  low  difficulty  category;  (4)  Enzyme  function  is  72.00%  with  high  difficulty  category;  (5) substance  in  food  is  48.50%  with  medium  difficulty  category;  (6)  The  function  of  food  is  61.61%  in  the medium difficulty category; (7) Variation and composition of 61.70% in the medium difficulty category; (8) Abnormalities of the digestive structure of 60.11% with moderate difficulty category. Analysis of students' learning difficulties showed 6 factors causing learning difficulties which consisted of (1) too much Latin as much  as  88.01%;  (2)  Difficulty  understanding  the  material  as  much  as  81.09%;  (3)  The  teacher's explanation is not understood by 67.60%; Lack of books from other sources as much as 61.42%; (5) Lack of learning media as much as 60.11%; and (6) The material seems too abstract as much as 53.75%.
Key words: Learning Difficulties, Learning Difficulty Factors
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 555 – 561
Novi Fitriandika Sari 1 , A.Sarinade Putri 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Elisa Rohayani Hsb 4 , Siti Suharni Simamora 5 , Mira Wahyuni 6

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  mengembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  yang seutuhnya  melalui  kegiatan  pengajaran.  Ada  dua  konsep  pendidikan  yang  berkaitan  yaitu  belajar  dan pembelajaran. Baik belajar maupun proses pembelajaran itu sendiri, pastinya akan mengalami beberapa kendala atau kesulitan belajar.
Biologi  sebagai  mata  pelajaran  memiliki  karakteristik  berbeda  daripada  mata  pelajaran  lain  yang diajarkan  di  sekolah[1].  Kesalahan  klasik  yang  selalu  muncul  adalah  anggapan  bahwa  materi  pelajaran Biologi sebagai materi  yang harus dihafal sehingga siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi pelajaran  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  wawancara  dengan  guru  Biologi  di Sekolah  SMAN  2  Bilah  Hulu,  bahwasannya  masih  adanya  siswa  mengalami  ketidaktuntasan  nilai  mata pelajaran  Biologi  di  bawah  rerata  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Salah  satu  penyebab  dari masalh ketidaktuntasan mata pelajaran biologi adalah, adanya ―momok‖ rasa takut dalam belajar biologi dengan metode hapalan dan banyaknya ragam bahasa latin dan kebosanan dalam metode pengajaran. Hal ini lah yang membuat peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian Kesulitan Belajar.
Kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dalam proses belajar yang ditandai adanya hambatan- hambatan  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan[2].  Untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  pada  siswa maka  diperlukan  pemahaman  terhadap  kesulitan  belajar  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh siswa[3]. Kesulitan belajar tidak hanya disebabkan  karena  intelegensi  yang  rendah,  tetapi  dapat  juga  disebabkan  oleh  faktor-faktor  non intelegensi[4].  Faktor-faktor  tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  diri  siswa  (internal)  maupun  dari  luar  diri siswa  (eksternal).  Faktor  –faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  yaitu  faktor internal  (faktor dari dalam  siswa) terdiri  dari  kesehatan,  bakat,  minat,  motivasi,  dan  cara  belajar.  Kemudian  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa) terdiri dari keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan[5].

## Metode Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 2 Bilah Hulu. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri    Bilah  Hulu  Tahun Pembelajaran 2019/2020 dengan sampel penelitian ini diambil secara total sampling berjumlah 89 siswa. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu  observasi,  angket  dan  wawancara.  Analisis  data diperlukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  sesuai  dengan  tujuan  yang ditetapkan  peneliti.  Setelah  data  terkumpul  lengkap,  kemudian  dianalisis  sehingga  kesimpulan  yang dapat  di  pertanggung  jawabkan  kebenarannya.  Ada  tiga  langkah  yang  digunakan  untuk  menganalisis hasil  penelitian  ini.  Pada  tahap  persiapan  yang  harus  dilakukan  adalah:  (1)  mengecek  kelengkapan identitas responden, (2) mengecek kelengkapan data instrument, (3) mengecek kelengkapan isian data. Hasil angket dianalisis dengan cara mencari rata-rata skor angket siswa, jumlah total skor  yang  dicapai pada tiap indikator angket dengan rumus Angket Kesulitan Belajar yaitu [8]:
P =
Keterangan: P = angka persetase data angket F = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah skor maksimum
Penentuan kategori kesulitan belajar siswa dilakukan per sub variable dengan acuan sebagai berikut :
Tabel : 1. Kategori Kesulitan Belajar Siswa
Persentase Kategori 81,26% < skor <  100 % Kesulitan belajar sangat tinggi 62,51% < skor <  81,25% Kesulitan belajar tinggi 43,76% < skor <  62,50% Kesulitan belajar sedang 25% < skor <  43,75% Kesulitan belajar Rendah
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 555 – 561
Novi Fitriandika Sari 1 , A.Sarinade Putri 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Elisa Rohayani Hsb 4 , Siti Suharni Simamora 5 , Mira Wahyuni 6

## Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  siswa  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa  pada materi sistem pencernaan pada manusia dari setiap indikator ada yang mencapai hingga 80,80%, artinya dapat  dikategorikan  sangat  tinggi  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa.  Berdasarkan  setiap  indikator pembelajaran materi sistem pencernaan pada manusia.
Hasil  yang  telah  didapat  dari  angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa,  bahwa  dari  89  siswa  di  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  2  Bilah  Hulu  sebagai  sampel  tidak  ada  yang  tuntas,  sehingga  dilakukan  penelitian tentang  analisis  kesulitan  belajar  biologi  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia  agar diketahui  pada  indikator  mana  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  siswa,  hasilnya  diperoleh sebagai berikut:
Secara  umum  tingkat  kesulitan  belajar  biologi  yang  dialami  siswa  mengenai  proses  pencernaan makanan  pada  manusia  mencapai  80,80%  (tinggi),  fungsi-fungsi  enzim  mencapai  72,00%  (tinggi), struktur dan funsi alat pencernaan mencapai 61,89% (sedang), variasi dan komposisi makanan sebanyak 61,70%  (sedang),  fungsi  makanan  mencapai  61,61%  (sedang)  kelainan  struktur  fungsi  organ  mencapai 60,11% (sedang), zat-zat pada makanan mencapai 48,50% (sedang) dan bagian gigi mencapai 41,29% (rendah).

## Gambar 1. Grafik Tingkat Kesulitan Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  faktor  penyebab  kesulitan  siswa  pada  indikator  sistem pencernaan  pada  manusia.  Yaitu  terlalu  banyak  bahasa  latin  sebanyak  (88,01%);  kesulitan  memahami materi  dari  buku  pegangan  sekolah  sebanyak  (81,09%);  penjelasan  guru  kurang  dipahami  sebanyak (67,60%);  kurangnya  buku  dari  sumber  lain  sebanyak  (61,42%);  kurangnya  media  pembelajaran sebanyak (60,11%); dan materi terkesan abstrak sebanyak (53,75%) .
Gambar 2. Grafik Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 555 – 561
Novi Fitriandika Sari 1 , A.Sarinade Putri 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Elisa Rohayani Hsb 4 , Siti Suharni Simamora 5 , Mira Wahyuni 6

## Pembahasan Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Sistem Pencernaan
Berdasarkan analisis angket kesulitan belajar siswa pada materi sistem pencernaan di kelas XI IPA SMA Negeri 2 Bilah Hulu dari delapan indikator menunjukan kesulitan belajar siswa sangat tinggi-sedang. Pada  indikator  proses  pencernaan  manusia  dengan  kategori  tinggi  mencapai  80,80%;    menjelaskan fungsi-fungsi  enzim  dengan  kategori  tinggi  mencapai  72,00%;  keterkaitan  struktur  dan  fungsi  alat pencernaan dengan kategori sedang mencapai 61,89%; variasi dan komposisi makanan dengan kategori sedang  mencapai  61,70%;    menjelaskan  fungsi  makanan  dengan  kategori  sedang  mencapai  61,61%; kelainan  struktur  dan  fungsi  system  organ  pencernaan  dengan  kategori  sedang  mencapai  60,11%;  dan menjelaskan bagian-bagian gigi dengan kategori rendah mencapai 41,29%.
Pada indikator proses pencernaan pada manusia siswa mengalami kesulitan dalam menjelasakan proses  dalam  pencernaan  pada  manusia  dikarenakan  materi  tersebut  banyak  menggunakan  konsep sehingga kemampuan memori diharapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa[6].
Pada  indikator  menjelaskan  fungsi-fungsi-funsi  enzim  yang  ada  dalam  alat  pencernaan,  siswa merasa kesulitan dalam memahami materi dari fungsi enzim yang ada dalam alat pencernaan itu sendiri. Dan mengalami miskonsepsi yang berasal dari buku yang dimiliki siswa[7].  Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan persentase  indikator dengan kategori  tinggi. Pada indikator keterkaitan struktur dan funsi alat pencernaan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  memahami  materi  tersebut  khususnya  pada  struktur sistem  pencernaan  dengan  demikian  siswa  mengalami  prakonsepsi  yang  bersumber  dari  pikiran  siswa sendiri  atas  pemahamannya  yang  masi  terbatas  pada  alam  sekitar[9].  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perolehan persentase indikator dengan kategori sedang.
Pada  indikator  variasi  dan  komposisi  makanan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  mengenai  unsur  zat  gizi  seperti  karbohidrat,  protein  dan  mineral[10].  Hal  tersebut  di  lihat  dari perolehan persentase indikator dengan kategori sedang.
Pada  indikator  menjelaskan  fungsi  makanan  bagi  tubuh,  dari  materi  tersebut  sedikit  dari  siswa kurang  memahami  fungsi  makanan  bagi  tubuh  hal terebut  bisa  saja  terjadi  karena  sebagian  guru cenderung  hanya  mengunakan  metode  ceramah  dan  buku  sebagai  sumber  belajar.  Hal  tersebut membuat  siswa  kurang  bersemangat  dan  kurang  berkonsentrasi,  Hal  tersebut  dilihat  dari  perolehan indikator dengan kategori sedang.
Pada  indikator  kelainan  struktur  dan  fungsi  sistem  organ  pencernaan  makanan  pada  manusia siswa  mengalami  kesulitan  dalam  materi  tersebut  karena  sukar  dipahami  oleh  siswa  karena  ketidak tertarikannya  siswa  dalam  mengetahui  kelainan  yang  terjadi  pada  sistem  pencernaan  manusia[11].  Hal tersebut dilihat dari perolehan indikator dengan kategori sedang.
Pada  indikator  zat-zat pada  makanan  siswa  mengalami kesulitan  karena kajian  mengenai  proses fisiologisnya bersifat abstrak. Hal tersebut dilihat dari perolehan indikator dengan kategori sedang. Pada indikator  menjelaskan  bagian-bagian  gigi  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menegetahui  proses berlangsungnya  penghancur  makanan  yang  dibantu  oleh  enzim.  Hal  tersebut  dilihat  dari  perolehan indikator dengan kategori rendah.
Pembelajaran  biologi  yang  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  berupa  fakta,  konsep,  hukum, prinsip  dan  teori,  sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat  biologi  mudah  dipahami.  Peran guru  dan  metode  pembelajaran  sebagai  faktor  ekstrinsik  motivasi  siswa  harus  dibudidayakan  maksimal agar  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Para  siswa  mengetahui  apa  saja  yang  harus mereka  kuasai  dari  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Untuk  mengetahui  ketercapaian  atau penguasaan terhadap suatu materi maka guru membutuhkan alat penilaian.
Siswa  juga  mengalami  kesulitan  belajar  biasanya  terjadi  karena  kurangnya  ketertarikan  untuk mengikuti proses pembelajaran tersebut karena mereka menganggap biologi adalah mata pelajaran yang sulit, terlalu banyak bahasa latin, pemahaman gambar, dan lain-lain[12].
Dari  delapan  indikator  tersebut,  tingkat  kesulitan  sangat  tinggi  terletak  pada  indikator  dua  yaitu proses  pencernaan  makanan  pada  manusia.  Dari  hasil  yang  diperoleh  bahwa  mayoritas  siswa  tidak memahami  proses  pencernaan  pada  manusia.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  yang  telah diberikan kepada siswa, bahwa hanya sedikit siswa yang dapat menjawab dengan benar soal-soal yang berhubungan dengan topik proses pencernaan pada manusia.

## Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  dalam  memahami  konsep  biologi  pada  materi  sistem  pencernaan  pada
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 555 – 561
Novi Fitriandika Sari 1 , A.Sarinade Putri 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Elisa Rohayani Hsb 4 , Siti Suharni Simamora 5 , Mira Wahyuni 6
manusia  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Bilah  Hulu  maka  ditemukan  beberapa  faktor  kesulitan  belajar secara  keseluruhan  menyatakan  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  terlalu  banyak  bahasa  latin hingga mencapai 88,01%; kesulitan memahami materi dari buku pegangan sekolah (81,09%); penjelasan guru  kurang  dipahami  (67,60%);  kurangnya  buku  dari  sumber  lain  (61,42%);  kurangnya  media pembelajaran (60,11%); dan materi terkesan abstrak (53,75%). Hal inilah yang menjadi faktor penyebab kesulitan belajar yang dialami siswa di sekolah.
Hasil penelitian menunjukkan karena terlalu banyak bahasa latin sebanyak 88,01% angka tersebut didominasi  sehingga  banyak  yang  tidak  dimengerti,  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  dapat mengubah  metode  cara  mempelajari  bahasa  latin  yang  terdapat  pada  materi  sistem  pencernaan  pada manusia,  sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat  mengingat  dan  memahami  kata-kata  yang  tidak  terlalu sulit  dipahami. Hal ini sesuai dengan penelitian Kameswari tahun 2022 menyatakan menghapal bahasa atau nama latin baik merupakan hal  yang sangat penting. Hal ini disebabkan karena bahasa latin selalu digunakan  dalam  menyatakan  sebuah  spesies,  baik  spesies  tumbuhan  maupun  hewan.  Pada penelitiannya,  diperoleh  presentase  sebesar  60,5%  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  penguasan terminologi  bahasa  latin  dengan  mengulang-ulang  penghapalan  sehingga  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  meraih  cita-cita  berdasarkan  jurusan  yang  mereka  pilih  di  perguruan  tinggi nantinya[13].
Faktor  selanjutnya  adalah  kesulitan  memahami  buku  pegangan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  masih banyak  ditemukan  di  beberapa  sekolah  sebagian  siswa  tidak  memilki  buku  pegangan.  Hal  inilah  yang menjadi  faktor  penyebab  tertinggi  dalam  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  di  sekolah.  Buku merupakan  tempat  berhimpunnya  ilmu  pengetahuan[14],  sehingga  dikatakan  buku  merupakan  jendela dunia[15].  Maka  tidak  ada  cara  lain  yang  harus  dilakukan  kecuali  membaca  buku.  Buku  memiliki keutamaan  dalam  bidang  pendidikan  yakni  sebagai  sumber  belajar  bagi  peserta  didik  sehingga keberadaannya  sangat  dibutuhkan.  Buku  yang  biasa  digunakan  di  sekolah  merupakan  buku-buku  teks yang  telah  ditentukan  dan  buku  lembaran  kerja  sebagai  buku  tambahan  dalam  pembelajaran. Miskonsepsi siswa dapat diatasi dengan menampilkan sesuatu yang abstrak menjadi nyata untuk dilihat.
Hasil  faktor  selanjutnya  menunjukkan  pada  penjelasan  guru  kurang  dipahami.  Angka  tersebut dapat didominasi karena ketidak mampuan beberapa guru untuk menjelaskan aspek-aspek tertentu pada materi sistem pencernaan pada manusia tidak memadai untuk belajar. Kurangnya penjelasan yang tepat membuat  sulit  bagi  siswa  untuk  memahami  topik.  Satu  alasan  yang  mungkin  bagi  para  guru  tidak  bisa menjelaskan  bisa  jadi  bahwa  mereka  tidak  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  mungkin  karena latar belakang mereka yang miskin dalam penguasaan materi pelajaran[1].
Selain  faktor  penjelasan  guru  kurang  dapat  dipahami  kurangnya  buku  dari  sumber  lain  juga menjadi  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dikarenakan  Buku  yang  biasa  digunakan  di  sekolah merupakan  buku-buku  teks  yang  telah  ditentukan  dan  buku  lembaran  kerja  sebagai  buku  tambahan dalam pembelajaran. Buku teks adalah buku  yang dirancang buat penggunaan  di kelas, dengan cermat yang  disusun  dan  disiapkan  oleh  para  pakar  ataupara  ahli  dalam  bidang  itu  dan  diperlengkapi  dengan sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi[16].
Secara keseluruhan kurangnya media dan sumber bahan  ajar pembelajaran merupakan hal  yang sangat  perlu  diperhatikan  oleh  kalangan  sekolah,  masyarakat  dan  pemerintah.  Karena  tanpa  adanya media  dan  bahan  ajar  pembelajaran  (buku)  yang  mencukupi  para  peserta  didik  pasti  akan  mengalami kesulitan  memahami  pelajaran  dari  guru[16].  Media  pembelajaran  adalah  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar  ke  penerima  pesan  belajar  (siswa),  seperti  media  buatan  torso  rangka,  gambar  kartun  yang mewakili  suatu  materi  ataupun  program  pembelajaran  elektronik  yang  telah  dirancang  oleh  guru  sendiri bahkan media alam sekitar yang mewakili pelajaran, sebagai penyaji dan penyalur pesan, media belajar dalam  hal-hal  tertentu  bisa  mewakili  guru  menyajiakan  informasi  belajar  kepada  siswa.  Jika  program media  itu  didesain  dan  dikembangkan  secara  baik,  maka  fungsi  itu  akan  dapat  diperankan  oleh  media meskipun tanpa keberadaan guru.
Faktor penyebab selanjutnya materi  pembelajaran  terkesan abstrak (sulit untuk dipahami). Hal ini juga  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  kesulitan  belajar.  Biologi  adalah  cabang  dari  ilmu  MIPA  dan pembelajarannya  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA.  Salah  satu  tujuannya  adalah  untuk meningkatkan penguasaan konsep. Sebagian aspek biologi bersifat ‗kasat mata‖ ( visible ) artinya dapat di buat fakta kongkritnya dan sebagian aspek lain bersifat abstrak atau tidak ―kasat mata‖ ( invisible ) artinya
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 555 – 561
Novi Fitriandika Sari 1 , A.Sarinade Putri 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Elisa Rohayani Hsb 4 , Siti Suharni Simamora 5 , Mira Wahyuni 6
tidak  dapat  dibuat  fakta  kongkritnya.  Aspek-aspek  inilah  yang  nanti  akan  menjadikan  kesulitan  siswa memahami materi biologi khususnya pada materi sistem pencernaan pada manusia.
Hal tersebut dapat diatasi dengan setiap siswa lebih memaksimalkan dirinya lagi dalam membaca, meringkas  konsep-konsep  pokok  sehingga  dapat  lebih  mudah  memahami  bacaan  yang  abstrak. Kemudian  seorang  guru  harus  membantu  peserta  didik  untuk  memperkaya  dirinya  memahami  suatu bacaan dengan penguasaan fakta maupun konsep.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Bilah  Hulu  memiliki kesulitan  belajar  dalam  mempelajari  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia  yaitu  paling  tinggi  pada indikator kedua yaitu proses pencernaan makanan pada manusia 80,80%. dan faktor penyebab kesulitan belajar siswa yang paling tinggi presentase yaitu terlalu banyak bahasa latin sebanyak 88,01%.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka saran  yang  dapat diberikan dari   hasil  penelitian  ini  adalah; (1)  Untuk  penelitian  yang  akan  datang  agar  memperhatikan  jumlah  responden  dan  juga  metode  yang diambil untuk penentuan sampel, apabila waktu dalam penelitian cukup untuk pengambilan data dengan jumlah  responden  yang  banyak  maka  lebih  baik,  jika  responden  yang  digunakan  sedikit  tetapi  sudah mewakili  maka  hal  itu  bisa  dilakukan  untuk  menghemat  penyelesaian  waktu  penelitian;  (2)  Guru diharapkan  dapat   menerapkan  pembelajaran  yang   bermakna  dan  bervariasi   sehingga  memudahkan siswa  memahami   materi   sesuai   dengan     kompetensi   dan   tujuan   yang   ingin  dicapai.  Sekolah diharapkan   dapat   melengkapi  sarana  dan  prasarana   sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan kompetensi   yang   ingin   dicapai  dalam  pembelajaran;  dan  (3)  Pemerintah  perlu  memprogramkan pembangunan  perpustakaan  sekolah,  laboratorium,  pengadaan  media  pembelajaran   biologi danmemfasilitasi  pelatihan  kepada  guru-guru  biologi  agar  lebih  baik  lagi  kedepannya  dalam pembelajaran berlangsung di sekolah.

## Daftar Pustaka
[1]      Henno,  I.,  &  Reiska,  P.  (2010).  Difficulty  Of  Texts  In  Upper-Secondary  School  Biology  Textbook – Using  Concept  Maps  For  Analyzing  Students  New  Knowledge. Concept  Maps:  Making  Learning Meaningful , 181 –187.
[2]     Raja, B. 2005. On Learning Difficulties Journal of the Krishnamurti School.Vol. 6
[3]    Raharjo,  S.  B.  (2010).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Menciptakan  Akhlak  Mulia.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (3), 229 –238.
https://media.neliti.com/media/publications/123218-ID-pendidikan-karakter-sebagai-upaya- mencip.pdf
[4]    Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Maesyarah, Jufri, A. W., & Kusmiyati. (2015). Analisis Penguasaan Konsep Dan Miskonsepsi Biologi Dengan Teknik Modifikasi Certainty of Response Index Pada Siswa Smp Se-Kota Sumbawa Besar. Jurnal Pijar Mipa , 10 (1), 1 –6. https://doi.org/10.29303/jpm.v10i1.8
[6] Budiarti, A. P. (2013). Persepsi Sis wa Berkesulitan Belajar Terhadap Kompetensi Guru Biologi : Studi Kasus di SMA Negeri 3 Semarang. [Skripsi]. Universitas Negeri Semarang.
[7] Laksana,  D.  N.  L.  (2016).  Miskonsepsi  Dalam  Materi  Ipa  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 166. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8588
[8]     Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta: Bandung.
[9]      Ritonga,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Pada  Materi  Pokok  Sistem  Pernapasan Manusia di SMP Abdi Negara Asam Jawa. Wahana Inovasi , 5 (2), 409.
[10] Hardinsyah, & Aries, M. (2012). Jenis Pangan Sarapan Dan Perannya Dalam Asupan Gizi Harian  Anak  Usia  6 —12  Tahun  Di  Indonesia. Jurnal  Gizi  Dan  Pangan , 7 (2),  89. https://doi.org/10.25182/jgp.2012.7.2.89-96
[11] Widiastuti,  W.  (2015). Analisis  Ragam  Kesulitan  Belajar  Biologi  Pada  Materi  Sistem Ekskresi Kelas Xi Semester 2 Di SMA Negeri 1 Prambanan Sleman Tahun Ajaran 2014 / 2015.
[12]  Caryono,  S.,  &  Suhartono.  (2012).  Analisis  Deskriptif  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Mata Pelajaran  Matematika  Di  Sma  Negeri  8  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Seminar  Nasional
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 555 – 561
Novi Fitriandika Sari 1 , A.Sarinade Putri 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Elisa Rohayani Hsb 4 , Siti Suharni Simamora 5 , Mira Wahyuni 6

## Matematika Dan Pendiidkan Matematika FMIPA UNY .
[13]  Kameswari, D. (2022). Pengetahuan Mahasiswa Biologi Terhadap Penggunaan Terminologi Bahasa Latin. Research and Development Journal Of Education , 8 (1), 256 –262.
[14]   Mudjiono.2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[15]  Marisa, P., Lestari, R., & Karno, R. (2015). Analisis Kesulitan Belajar  Siswa Pada Materi Tumbuhan Kelas X di SMAN 1 Rambah Hilir Tahun Pembelajaran 2014/2015
[16]  Guret,  R.,  &  Yasin,  M.  F.  (2019).  Hubungan  Pemanfaatan  Buku  Teks  Dan  Lingkungan  Sekolah Dengan Hasil
Belajar Ips. Akademika Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.34005/akademika.v8i02.555
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 555 – 561
Novi Fitriandika Sari 1 , A.Sarinade Putri 2 , Indah Fitria Rahma 3 , Elisa Rohayani Hsb 4 , Siti Suharni Simamora 5 , Mira Wahyuni 6
562
Analisis Kesulitan Belajar Siswa di SMA Negeri 2 Bilah Hulu