## PENGGUNAAN PERMAINAN DENGAN TEMAN SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI ANAK AUTIS

## SISTRIADINI ALAMSYAH SIDIK, M.Pd

## ABSTRAK
Penggunaan  permainan  dengan  teman  sebaya  dijadikan  sebagai  media  untuk  intervensi karena  dapat  lebih  banyak  menstimulasi anak  untuk  belajar  berinteraksi  dengan  lingkungannya (teman-teman  dan  guru)  dan  dapat  menstimulus  peningkatan  kemampuan  komunikasi  anak Autis. Dalam penelitian ini permainan dengan teman sebaya yang dipilih telah di setting terlebih dahulu  sehingga  matang  dalam  pelaksanaannya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  data  dan  informasi  tentang  penggunaan  permainan  teman  sebaya  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  anak  Autis  di  SMP  X  di  Kota  Bandung.Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan Single  Subject  Research ,  sedangkan  desain  yang  digunakan  adalah  desain  A-B-A.  Target behavior  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  menunjukkan  objek  yang  diinginkan,  dan  2) mengungkapkan  keinginan  secara  lisan.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  melalui  statistik deskriptif,  dan  ditampilkan  melalui  grafik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa permainan  dengan  teman  sebaya  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  anak  Autis  baik secara  verbal  maupun  non  verbal  di  SMP  X  di  Kota  Bandung.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya mean di  kedua  target  behavior.  Hasil  yang  didapat  untuk mean menunjukkan objek  yang  diinginkan  pada  subjek  kesatu  pada  kondisi baseline sebesar  2,75  %  setelah dilakukan intervensi meningkat menjadi 16,12%. Untuk mengungkapkan keinginan secara lisan mean kondisi awal sebesar 3,5% menjadi 28,37% dan pada subjek ke dua pada kondisi baseline sebesar  7,25  %  setelah  dilakukan  intervensi  meningkat  menjadi  29%.  Untuk  mengungkapkan keinginan  secara  lisan mean kondisi  awal  sebesar  4,75%  menjadi  42,37%    Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  permainan  dengan  teman  sebaya  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi anak Autis di SMP X di Kota Bandung.
Kata Kunci : permainan dengan teman sebaya, anak Autis, kemampuan komunikasi

## A. LATAR BELAKANG
Salah satu fungsi  manusia selain sebagai makhluk individu adalah sebagai makhluk sosial. Dengan fungsi tersebut, antara satu individu dengan individu lain yang berada dalam lingkungan masyarakat  secara  alamiah  memerlukan  suatu  proses  komunikasi.  Dengan  komunikasi  manusia dapat  saling  memahami  apa  yang  menjadi  keinginannya,  saling  bertukar  pendapat,  juga  dapat mengutarakan perasaannya.
Berbeda dengan dengan anak-anak pada umumnya, anak dengan autis mengalami hambatan dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  di  lingkungannya.  Kondisi  ini  terjadi karena  anak  dengan  autis  disebut  mengalami  gangguan  pervasif  yaitu  gangguan  dalam komunikasi,  interaksi  dan  perilaku.Kondisi  mengenai  anak autis  yang  memiliki  gangguan  pada komunikasi  akan  berdampak  kepada  keterampilan  interaksinya  terhadap  lingkungan  di sekitarnya. Hal ini dapat terjadi karena antara anak autis dengan anak pada umumnya menemui kesulitan  untuk  mencerna  dan  memahami  apa  yang  menjadi  maksud  dari  masing-masing individu.    Selain  itu  pun  anak  autis  memiliki  kesulitan  bermain  dengan  teman  sebayanya sehingga jalinan komunikasi dan interaksi tidak berjalan dengan baik.
Data  di  salah  satu  SMP  X  di  Kota  Bandung  menunjukkan  suatu  kondisi  dimana  terdapat anak autis  yang semula mengalami keterbatasan dalam komunikasi perlahan-lahan kemampuan komunikasinya  meningkat  setelah  sekian  lama  dengan  intensitas  yang  cukup  tinggi  diberikan stimulus oleh teman sebayanya untuk mengemukakan keinginannya. Dan kondisi tersebut tidak hanya terlihat ketika  mereka bermain bersama, namun juga ketika dalam proses pembelajaran di kelas.  Dengan  inisiatif  yang  tinggi  maka  teman  sebaya  tersebut  dapat  menjadi  salah  satu pendorong  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  anak  autis.  Di  SMP  X  tersebut  pun masih  terdapat  beberapa  anak  dengan  autis  yang  mengalami  hambatan  dalam  komunikasinya baik  verbal  maupun  non  verbal  sehingga  dengan  kondisi  ini  peranan  teman  sebaya  dapat dioptimalkan kembali untuk membantu anak autis di sekolah tersebut meningkatkan kemampuan komunikasinya.
Dari  data  tersebut  penulis  memiliki  anggapan  bahwa  dengan  melibatkan  teman  sebaya dalam    pergaulan  anak  autis  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  peningkatan  kemampuan komunikasi l anak autis tersebut.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Bagus  (2011)  bahwa  “teman sebaya  berperan  sebagai  kawan,  pendorong,  pemberi  dukungan  fisik  dan  ego,  sebagai perbandingan  sosial  dan  membina  keakraban”.  Sementara  peranan  teman  sebaya  untuk perkembangan  anak  autis  memegang  kendali  yang  cukup  penting.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Shafer, dkk ( Roswita:2011 ) menunjukkan bahwa “teman sebaya dapat  meningkatkan  perilaku  sosial  yang  positif  bagi  anak  autis  dan  selama  proses  bermain dengan  teman  sebaya  ini  maka  anak  autis  belajar  untuk  meniru    ( modeling )    berbagai    macam interaksi  sosial  yang  dilakukan  oleh  teman  sebaya”.  Berdasarkan  pemikiran  ini  maka  penulis mencoba  untuk  mengangkat  permasalahan  dengan  judul Penggunaan  Permainan  dengan Teman Sebaya untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Anak Autis.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Secara  umum,  tujuan  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi tentang penggunaan permainan teman sebaya untuk meningkatkan kemampuan komunikasi anak
autis  di  SMP  X  di  Kota  Bandung  (Diperoleh  data  dan  gambaran  mengenai  kemampuan komunikasi anak autis dan kondisi mengenai hubungan teman sebaya dengan anak autis).

## C. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Tinjauan Tentang Anak Autis
Autis  adalah  suatu  gangguan  perkembangan  yang  kompleks  menyangkut komunikasi, interaksi sosial dan aktivitas imajinasi serta bicara. (Tn, 9:2006). Sedangkan Kartono  (Mia  Putri:2010)  berpendapat  bahwa  Autisma/Autisme  adalah  gejala  menutup diri  sendiri  secara  total,  dan  tidak  mau  berhubungan  lagi  dengan  dunia  luar  keasyikan ekstrim  dengan  fikiran  dan  fantasi  sendiri.  Autis  dipahami  sebagai  gangguan perkembangan  neurobiologis  yang  berat  sehingga  ganguan  tersebut  mempengaruhi bagaimana  anak  belajar,  berkomunikasi,  keberadaan  anak  dalam  lingkungan  dan hubungan  dengan  orang  lain.  Anak  autis  mengalami  gangguan  perkembangan  yang kompleks  sehingga  mereka  juga  disebut  mengalami  gangguan  pervasif.  Berdasarkan paparan  definisi-definisi  di  atas,  penulis  menarik  kesimpulan  bahwa  autis  adalah gangguan  perkembangan  pervasif    dalam  hal  perilaku,  interaksi  sosial  dan  komunikasi sehingga  anak  autis  kesulitan    untuk  dapat  mengkomunikasikan  keinginannya  dengan tepat kepada orang lain  yang mengakibatkan hubungan dengan orang-orang yang ada di sekitarnya menjadi terganggu.

## 2. Tinjauan tentang Teman Sebaya
Mengutip pendapat Sudarsono dalam kamus konseling (Yanuarti:2010), teman sebaya adalah  teman-teman  yang  sesuai  dan  sejenis,  perkumpulan  atau  kelompok  prapuberteit yang  mempunyai  sifat-  sifat tertentu  dan terdiri dari  satu  jenis.  Kelompok teman  sebaya membantu  remaja  untuk  memahami  identitas  diri,  sebab  tidak  ada  fase  perkembangan lainnya  yang  kesadaran  identitas  dirinya  itu  mudah  berubah  (tidak  stabil),  kecuali  masa remaja.  Hal  ini  terjadi  karena  usianya  sudah  lewat  masa  anak  namun  belum  dapat diterima  sebagai  orang  dewasa,  oleh  karena  itu  dia  harus  mempersiapkan  dirinya  untuk belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan masyarakat. Di lingkungan baru inilah remaja membentuk kelompok yang disebut kelompok teman sebaya atau peer group .
Teman  sebaya  memegang  peranan  penting  ketiga  dalam  perkembangan  pribadi  dan sosial.  Teman  sebaya  berperan  sebagai  agen  sosialisasi  yang  membantu  membentuk perilaku  dan  keyakinan  anak  (Ormrod,  111:  2008).  Dari  beberapa  pengertian  di  atas penulis  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa  teman  sebaya  adalah  teman  yang  memliki sifat-sifat  tertentu  yang  dapat  menjadi  media  untuk  saling  berinteraksi  dan  mengaitkan diri dengan kesamaan-kesamaan yang dimiliki.
3. Tinjauan tentang Permainan
Kata permainan erat sekali dengan kata bermain, yang mempunyai kata dasar main. Awalan  ber-  menunjukkan  adanya  suatu  kegiatan,  sedangkan  awalan  per-  disini mengacu  pada  suatu  bentuk  kegiatan  itu  sendiri  (Delphi,  27:2006).  Montessori  sendiri (Delphi,  27:2006).mengemukakan  bahwa  bermain  adalah  “latihan  penyesuaian  diri terhadap kehidupan sehari-hari untuk menghadapi kehidupan mandiri kelas di kemudian hari”. Sedangkan  Schalter dan Lazarus sendiri (Delphi, 27:2006).mengemukakan bahwa bermain adalah “ kegiatan yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan, bebas dan mengasyikkan bagi dirinya”.
Berdasarkan beberapa definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa permainan adalah  aktivitas  yang  mengandung  motivasi  instrinsik,  memberi  kesenangan  dan kepuasan  bagi  siapa  yang  terlibat,  dan  dipilih  secara  sukarela.  Dengan  tujuan  untuk mencapai  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  optimal,  melalui  kebebasan  eksplorasi dan ekspresi diri.
4. Tinjauan tentang Komunikasi
Effendi  dalam  Mandala  (Abadi,  9:2013)    mengemukakan  bahwa,  "komunikasi adalah proses penyampaian suatu pesan oleh seseorang kepada orang lain untuk memberi tahu atau mengubah sikap-sikap, pendapat atau perilaku". Sedangkan komunikasi verbal menurut Ferdy (2010) adalah “bentuk komunikasi yang disampaikan komunikator kepada komunikan  dengan  cara  tertulis  (written)  atau  lisan  (oral)”.  Komunikasi  verbal menempati  porsi  besar.  Karena  kenyataannya,  ide-ide,  pemikiran  atau  keputusan,  lebih mudah  disampaikan  secara  verbal  ketimbang  non  verbal.  Dengan  harapan,  komunikan (baik  pendengar  maun  pembaca  )  bisa  lebih  mudah  memahami  pesan-pesan  yang disampaikan. Dari pemaparan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa komunikasi verbal adalah bentuk komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan pesan baik melalui lisan maupun tulisan.

## D. KERANGKA BERPIKIR
Kerangka  berpikir  dalam  suatu  penelitian  perlu  dikemukakan  apabila  dalam  penelitian tersebut  berkenaan  dengan  dua  variabel  atau  lebih.  Apabila  penelitian  hanya  membahas  sebuah variabel  variabel  atau  lebih  secara  mandiri,  maka  yang  dilakukan  peneliti  disamping mengemukakan deskripsi teoritis untuk masing-masing varibel, juga argumentasi terhadap variasi besaran variabel yang diteliti (Sapto Haryoko dalam Sugiyono, 60 : 2011)
Berdasarkan pada teori-teori yang dijadikan dasar dalam melakukan penelitian ini yaitu:
a. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shafer,  dkk  (1984;  dalam Roswita:  2011)  menunjukkan  bahwa  teman  sebaya  dapat  meningkatkan  perilaku  sosial yang  positif  bagi  anak  autis  dan  selama  proses  bermain  dengan  teman  sebaya  ini  maka anak  autis  belajar  untuk  meniru    ( modeling )    berbagai    macam  interaksi  sosial  yang dilakukan oleh teman sebaya.
Dari  data  tersebut  penulis  memiliki  anggapan  bahwa  dengan  melibatkan  teman  sebaya dalam  pergaulan  anak  autis  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  peningkatan kemampuan komunikasi verbal anak autis tersebut.
b. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Aji  Bagus  ( Bagus: 2011)  bahwa  teman  sebaya  berperan sebagai kawan, pendorong, pemberi dukungan fisik dan ego, sebagai perbandingan sosial dan membina keakraban.
c. Definisi  yang  lebih  operasional  dinyatakan  oleh  The  Individuals  With  Disabilities Education  Act  (1997)  “Autis  berarti  gangguan  perkembangan  yang  secara  signifikan mempengaruhi  komunikasi  verbal  dan  non-verbal  dan  interaksi  sosial,  yang  pada umumnya  terjadi  sebelum  usia  3  tahun,  dan  dengan  keadaan  ini  sangat  mempengaruhi performa  pendidikannya”.  Karakteristik  lain  yang  sering  diasosiasikan  dengan  autis adalah  keterikatan  dalam  aktivitas  yang  diulang-ulang  dan  gerakan-gerakan  stereotype, menolak perubahan lingkungan/perubahan rutinitas sehari-hari dan tidak biasa merespon pengalaman-pengalaman sensorik.
Maka  dapat  peneliti  simpulkan  sebagai  kerangka  berpikir  dalam  penelitian  ini  bahwa gangguan  yang  signifikan  yang  dialami  anak  autis  sehingga  mempengaruhi  komunikasi  verbal
dan  non-verbal  dapat  diminimalisir  dengan  melibatkan  teman  sebaya  dalam  proses  pengajaran komunikasi.  Teman  sebaya  dijadikan  sebagai  mediator  atau  pendorong  bagi  anak  autis  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  verbalnya  karena  dalam  proses  bermain  dengan  teman sebaya  terdapat  proses modeling (meniru),  selain  itu  teman  sebaya  pun  dapat  berperan memposisikan  diri  sebagai  teman,  pendorong,  pemberi  dukungan  fisik  dan  ego,  sebagai perbandingan  sosial  dan  membina  keakraban  sehingga  diharapkan  dengan  keterkaitan  tersebut terdapat  jalinan  yang  kuat  yang  menjadikan  kemampuan  komunikasi  anak  autis  meningkat. Berikut adalah bagan kerangka berpikir berdasarkan deskripsi di atas:

## E. HIPOTESIS
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  penggunaan  permainan  dengan  teman  sebaya  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi anak autis.

## F. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan adalah metode eksperimen, karena penelitian ini dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat dari suatu perlakuan . Sejalan dengan pernyataan di atas, Sunanto (115:1995) mengatakan bahwa metode  eksperimen,  yaitu  “  suatu  metode  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan dengan melihat hasil ada tidaknya akibat dari suatu perlakuan (treatment)”
Untuk  mendukung  upaya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  dalam  penelitian  ini digunakan  suatu  rancangan  eksperimen  dengan  penelitian  subjek  tunggal,  atau  lebih  dikenal dengan  istilah Single  Subject  Research (SSR).  SSR  mengacu  pada  strategi  penelitian  yang sengaja  dikembangkan  untuk  mendokumentasikan  perubahan  tingkah  laku  subjek  secara individu. Desain penelitian subjek tunggal yang digunakan adalah A-B-A, yaitu desain penelitian yang  memiliki  tiga  fase  yang  bertujuan  untuk  mempelajari  besarnya  pengaruh  dari  suatu perlakuan  yang  diberikan  kepada  individu,  dengan  cara  membandingkan  kondisi baseline sebelum dan sesudah intervensi.

## G. LOKASI DAN SUBJEK PENELITIAN

## 1. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  X  yang  memiliki  dua  puluh  dua  orang  siswa.  Tujuh orang  siswa  pada  umumnya  dan  lima  belas  orang  siswa  berkebutuhan  khusus (penyandang autis sebanyak empat orang).

## 2. Subjek Penelitian
Untuk  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  dua  orang  anak  autis  (kelas VIII dan IX) berjenis kelamin laki-laki yang bersekolah di salah satu SMP X di Bandung.
Komunikasi Anak autis Hambatan
Interaksi  dgn teman Sebaya Permainan dgn Teman Sebaya Kemampuan komunikasi anak autis meningkat

## H. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen  penelitian  adalah  “suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam maupun  sosial  yang  diamati.”(Sugiyono,  148:2006).  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  berbeda-beda  disesuaikan  dengan  tahapan  penelitian yang digunakan.  Adapun instrument yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Instrument Penelitian Target Behavior Menunjukkan Objek yang Diinginkan Nama Subjek : BM Pengamat : Sistri Perilaku sasaran 1* : menunjukkan objek yang diinginkan Fase** : A 1 – B – A 2 Sesi Tanggal Waktu Start-Stop Terjadinya Perilaku Sasaran Total Kejadian 1 2 Maret 2013 10.00-10.30 III 3

## Keterangan:
*) kriteria pencapaian perilaku sasaran
Subjek dikatakan menunjukkan jika subjek:
- Mengarahkan jari telunjuknya ke salah satu objek
- Mengarahkan tangannya ke salah satu objek
- Menggerakkan kepalanya ke salah satu objek
- Menggerakkan tubuhnya mengarah pada salah satu objek
**) Lingkari salah satu
Tabel 2.

## Instrument Penelitian Target Behavior Mengungkapkan Keinginan Secara Lisan
Nama Subjek : BM Pengamat : Sistri Perilaku sasaran2 : meminta sesuatu secara lisan Fase : A 1 – B – A 2 Sesi Tanggal Waktu Start-Stop Terjadinya Perilaku Sasaran Total Kejadian 1 2 Maret 2013 10.00-10.30 III 3
Keterangan:
*) kriteria pencapaian perilaku sasaran
Subjek dikatakan dapat meminta sesuatu secara lisan jika:
- Mengatakan “ini/itu/hm (sambil menunjuk ke salah satu objek)”
- Mengeluarkan  kata  yang  memiliki  makna  dan  berhubungan  dengan  objek yang diinginkan subjek (misalnya: makan. Minum, cuci tangan)
- Menyebutkan objek yang diinginkan dan dapat dimengerti oleh lawan bicara (teman sebaya)
**) Lingkari salah satu

## I. HASIL PENELITIAN
1. Subjek 1 (BM)

## Grafik 1

## Mean Frekuensi Menunjukkan Objek yang Diinginkan
Grafik di atas menunjukkan perbandingan mean atau rata-rata untuk target behavio r menunjukkan  objek  yang  diinginkan.  Dari  grafik  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  rata- rata  frekuensi  yang  ditunjukkan  oleh  subjek  pada  kondisi  baseline-1  dengan  kondisi intervensi mengalami peningkatan yaitu berada pada poin 16,12 %. Begitupun perolehan rata-rata untuk kondisi baseline-2 yang berada pada poin 8.25% meningkat dibandingkan dengan  kondisi  baseline-1  yang  berada  pada  poin  2.75  %  hal  ini  menunjukkan  adanya pengaruh intervensi terhadap target behavior yang diinginkan.

## Grafik 2

## Mean Frekuensi Mengungkapkan Keinginan
Grafik  di  atas  menunjukkan  perbandingan mean atau  rata-rata  untuk target behavio r  menunjukkan  objek  yang  diinginkan.  Dari  grafik  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa rata-rata frekuensi yang ditunjukkan oleh subjek pada kondisi baseline-1 dengan kondisi  intervensi  mengalami  peningkatan  yaitu  berada  pada  poin  28,37  %.  Begitupun perolehan  rata-rata  untuk  kondisi  baseline-2  yang  berada  pada  poin  13,5%  meningkat
2.75 16.12 8.25 0 5 10 15 20 baseline 1 intervensi baseline 2 Fr e ku e n si M e n u n ju kka n O b je k ya n g D iin gi n ka n Fase 3.5 28.37 13.5 0 5 10 15 20 25 30 baseline 1 intervensi baseline 2 Fr e ku e n si
M e n gu n gka p ka n
K e in gi n an
dibandingkan  dengan  kondisi  baseline-1  yang  berada  pada  poin  3,5  %  hal  ini menunjukkan adanya pengaruh intervensi terhadap target behavior yang diinginkan.

## 2. Subjek 2 (NP)

## Grafik 3

## Mean Frekuensi Menunjukkan Objek yang Diinginkan
Grafik  di  atas  menunjukkan  perbandingan mean atau  rata-rata  untuk target  behavio r menunjukkan  objek  yang  diinginkan.  Dari  grafik  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata frekuensi  yang  ditunjukkan  oleh  subjek  pada  kondisi  baseline-1  dengan  kondisi  intervensi mengalami  peningkatan  yaitu  berada  pada  poin  29  %.  Begitupun  perolehan  rata-rata  untuk kondisi baseline-2  yang berada pada poin 17.25% meningkat dibandingkan dengan kondisi baseline-1  yang berada pada poin 7,25 % hal ini menunjukkan adanya pengaruh intervensi terhadap target behavior yang diinginkan.

## Grafik 4

## Mean Frekuensi Mengungkapkan Keinginan Secara LIsan
Grafik  di  atas  menunjukkan  perbandingan mean atau  rata-rata  untuk target  behavio r menunjukkan  objek  yang  diinginkan.  Dari  grafik  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata frekuensi  yang  ditunjukkan  oleh  subjek  pada  kondisi  baseline-1  dengan  kondisi  intervensi mengalami  peningkatan  yaitu  berada  pada  poin  42,37  %.  Begitupun  perolehan  rata-rata  untuk kondisi  baseline-2  yang  berada  pada  poin  19,5%  meningkat  dibandingkan  dengan  kondisi
7.25 29 17.25 0 5 10 15 20 25 30 baseline 1 intervensi baseline 2 Fr e ku e n si M e n u n ju kka n O b je k ya n g D iin gi n ka n Fase 4.75 42.37 19.5 0 10 20 30 40 50 baseline 1 intervensi baseline 2 Fr e ku e n si
M e n gu n gka p ka n K e in gi n an S e ca ra L isa n
baseline-1  yang  berada  pada  poin  4.75  %  hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  intervensi terhadap target behavior yang diinginkan.

## J. PEMBAHASAN
Permainan    dengan  teman  sebaya  berdasarkan  hasil  penelitian  memberikan  pengaruh yang  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  verbal  dan  non  verbal  anak  autis (subjek).  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  dua  siswa  autis  yang  memiliki hambatan  dalam  komunikasi  verbal  dan  non  verbal,  sehingga  dalam  kesehariannya  di  sekolah siswa  tersebut  kesulitan  untuk  mengungkapkan  keinginannya  terhadap  orang  lain.  Begitupun dengan    teman-teman  yang  ada  di  sekitarnya  kesulitan  untuk  memahami  apa  yang  menjadi keinginan  siswa  tersebut.  Kondisi  inilah  yang  penulis  temukan  di  lapangan  sehingga  penulis mengambil permasalahan ini dalam penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini  penggunaan  permainan  dengan  teman  sebaya  dipilih  sebagai  salah satu media alternatif yang dapat memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi  verbal  dan  non-verbal  anak  autis.  Permainan  yang  di setting secara  menarik  dan rileks  membawa  subjek  ke  dalam  situasi  yang  nyaman  dan  menyenangkan,  serta  adanya keterlibatan  teman  sebaya  dalam  permainan  ini  membuat  siswa  merasa  semakin  nyaman  dan terbuka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pemberian  intervensi  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  (verbal  dan  non  verbal)  anak  autis  dapat  dikatakan berhasil.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan subjek  dalam  berkomunikasi  setelah  diberikannya  intervensi  melalui  permainan  dengan  teman sebaya.    Pencapaian  hasil  yang  positif    untuk  kedua  subjek  terjadi  pada  kedua target  behavior yaitu  menunjukkan  objek  yang  diinginkan  dan  mengungkapkan  keinginan  secara  lisan. Pencapaian tersebut salah satunya karena permainan yang dilakukan bersifat menyenangkan dan membuat anak merasa nyaman, sehingga anak pun terlihat menikmati proses permainan tersebut. Senada dengan yang dikemukakan oleh Schalter dan Lazarus (Delphi, 27: 2006) bahwa bermain adalah  “kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan,  bebas  dan  mengasyikkan bagi  dirinya”.  Dan  secara  tidak  disadari  hubungan  sosial  anak  dengan  lingkungannya  menjadi terjalin lebih baik dari sebelumnya.
Juga  keterlibatan  teman  sebaya  dalam  permainan  ini  memegang  kendali  yang  cukup besar sehingga subjek mengalami peningkatan kemampuan dalam berkomunikasi dalam hal ini subjek  dapat    menunjukkan  objek  yang  diinginkan  dan  dapat  mengungkapkan  keinginannya secara lisan kepada orang lain. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Ormrod (2008) bahwa Teman sebaya  berperan  sebagai  agen  sosialisasi  yang  membantu  membentuk  perilaku  dan  keyakinan anak.  Juga  diperkuat  oleh  para  peneliti  terdahulu  yang  telah  berhasil  melibatkan  teman  sebaya untuk  membantu mengubah  kemampuan anak  autis  menjadi  lebih  baik.  Seperti  hasil  penelitian Yanuarti  (2010)  yang  berjudul  “Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Verbal  Anak Autis Spectrum Disorder ( ASD ) melalui Teman Sebaya”. Hasil penelitian tersebut menyebutkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan komunikasi verbal anak autis melalui teman sebaya.
Hasil  penelitian  Shafer  (1984)  yang  berjudul  “ Training  Mildly  Handicapped  Peers  to Facilitate  Changes  In  The  Sosial  Interaction  Skills  of  Autis  Children ”.  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  teman  sebaya  dapat  meningkatkan  perilaku  sosial  yang  positif  bagi  anak autis dan selama proses bermain dengan teman sebaya ini maka anak autis belajar untuk meniru ( modeling )  berbagai  macam interaksi sosial yang dilakukan oleh teman sebaya.
Dalam  permainan  ini  telah  tersaji  skenario  yang  bisa  dijadikan  sebagai  acuan  bagi  teman sebaya untuk memimpin permainan bersama dengan subjek, sehingga setiap permainan memiliki alur  yang  jelas  dengan  tujuan  yang  jelas  pula.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, selain  kelebihan  permainan  dengan  teman  sebaya  ini  yang  terlihat  dengan  adanya  peningkatan kemampuan  komunikasi  subjek,  didapatkan  pula  beberapa  kelemahan  dari  permainan  ini. Kelemahan tersebut diantaranya adalah :
1. Permainan  dapat  bersifat  interaktif  untuk  subjek  yaitu  anak  autis  jika  ditunjang  oleh pembawaan  teman  sebaya  yang  aktif,  enerjik,  mampu  membuka  diri  terhadap  teman, sehingga membawa suasana permainan menjadi ramai dan menyenangkan.
2. Permainan ini mengandalkan partisipasi orang lain, sehingga guru harus pula mengajak serta anak-anak lain untuk bermain bersama. Dan kendala dapat ditemukan ketika anak-anak lain tidak mau bergabung, sehingga suasana menjadi kurang interaktif.
Hasil dari intervensi yang dilakukan dengan menggunakan permainan dengan teman sebaya akan lebih memliki dampak positif bagi kemampuan komunikasi anak autis jika terus dilakukan pembiasaan  atau maintenance sehingga  kegiatan  dengan  teman  sebaya  dapat  dijadikan  sebagai aktivitas  rutin  dan  dapat  pula  menggali  perkembangan  lain  dari  siswa.  Berkaitan  dengan  hasil positif  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,    diharapkan  permainan  dengan  teman  sebaya  dapat diterapkan pada anak dengan hambatan komunikasi untuk subjek lainnya.

## K. KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian ini, diperoleh kesimpulan bahwa permainan dengan teman sebaya  memiliki  dampak  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan target  behavior yang diinginkan.  Target  behavior  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  menunjukkan  objek  yang diinginkan dan kemampuan mengungkapkan keinginan secara lisan. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya mean  level. Dalam  penelitian  ini  intervensi  yang  diberikan  oleh  peneliti  melalui permainan  dengan  teman  sebaya  ini  adalah  bagaimana  cara  subjek  untuk  dapat  menunjukkan objek yang ia inginkan dan mengungkapkan keinginannya secara lisan kepada temannya  melalui beberapa permainan yang di setting oleh peneliti dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi verbal subjek.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa permainan dengan teman sebaya dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi  anak  autis.  Dengan  permainan  ini  kedua  subjek  secara  perlahan menunjukkan perubahan kemampuan komunikasi menjadi lebih baik. Subjek telah terbiasa untuk menunjukkan  objek  yang  diinginkan  dan  mengungkapkan  keinginannya  secara  lisan  kepada teman atau orang yang ada di sekitarnya. Namun diantara kedua target behavior tersebut kedua subjek lebih menunjukkan peningkatan pada saat mengungkapkan keinginan secara lisan sesuai dengan  yang  ditunjukkan  dalam  grafik.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  dapat  menjawab hipotesis  dalam  penelitian  ini  bahwa  permainan  dengan  teman  sebaya  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi anak autis.

## L. DAFTAR PUSTAKA
Abadi,  R.F.  (2013). Pengembangan  Media  Alternatif  dan  Augmentatif  Communication  (AAC) dalam  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  anak  dengan  hambatan  komunikasi . Tesis pada Prodi Pendidikan Khusus Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Tidak diterbitkan.
Anggraeni,
D. (2010). Apa itu Sindrom Rett . [online]. Tersedia: http://dyahanggraeni.blogspot.com/2010/04/sindrom-rett-apa-itu-sindrom-rett.html. (9 Januari 2014).
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta
Bagus, A. (2011). Artikel
Detai l. [online]. Tersedia: http://aji-bagus- fpips11.web.unair.ac.id/artikeldetail-23418.html. (1 April 2012)
Cotugno, A. (2009). Group Interventions for Children eith Autism Spectrum Disorders . London : Jessica Kingsley Publishers.
Delphi, B. (2006). Terapi Permainan 1 . Bandung: Rizqi Press.
-----------------. (2006). Terapi Permainan II . Bandung: Rizqi Press.
Ferdy.  (2010).  Pengertian  Komunikasi  Verbal  dan  Non  Verbal.  [online].  Tersedia:  http://ferdy- pharm.blogspot.com/2010/01/pengertian-komunikasi-verbal-dan-non.html.  (  20  April 2012)
Freud.
(2010). Macam-macam gangguan
pervasive . [online]. Tersedia: http://proffreud.blogspot.com/2010/04/macam-macam-gangguan-pervasive-pada.html. (9 januari 2014).
Haris. (2011). Definisi Komunikasi menurut Para Ahli. [online]. Tersedia: http://harisok.blogspot.com/2011/03/definisi-komunikasi-menurut-para-ahli.html.  (  7 Maret 2012)
Info Autis. (2011). Sindrom Gangguan Autisme (Autism Syndrome Disorder ) . [online]. Tersedia. http://www.autis.info/index.php/tentang-autisme/sindrom-gangguan-autisme.  (30  Maret 2012)
Kembara,  P.  (2010). Penyebab  Autisme .  [online].  Tersedia:  http://www.putrakembara.com.  (7 Maret 2012)
Maulana. (2007). Autisme . [online]. Tersedia: http://www.unika.ac.id. ( 1 april 2012) Mia,  P  (Senin,  22  Maret  2010). P e n g e r t i a n   A u t i s . [ o n l i n e ] T e r s e d i a . . http://miaputri.blogspot.com/2010/03/pengertian-autis.html. ( 1 April 2012)
Nuryanti,  L.  (2007). Penerapan  Terapi  Bermain  bagi  Penyandang  Autisme. [online]. Tersedia:http://klinis.wordpress.com/2007/08/30/penerapan-. terapi-bermain-bagi- penyandang-autisme-1/. (20 Maret 20012).
Ormrod, JE. (2002). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Erlangga
Pria. (2011). Pengertian Komunikasi Verbal . Tersedia. [online]. http://id.shvoong.com/sosial-sciences/education/2206677-pengertian-komunikasi-verbal/.  (  1 April 2012)
Purwanto,  E .(2010). Mengembangkan Komunikasi Sosial Anak Autis Dengan Metode Bermain..
Tersedia.
[online].
http://jendelapemikiran.wordpress.com/2010/09/06/mengembangkan-komunikasi- sosial-anak-autis-dengan-metode-bermain/. (20 Maret 2012)
Rohmah, I. (2012). Terapi Bermain . [online]. Tersedia: http://blog.elearning.unesa.ac.id/inayatur-rohmah/terapi-bermain.  (20 Maret 2012)
Roswita.(2011). Efek metode priming dalam meningkatkan inisiasi spontan anak Autis terhadap teman sebaya.
[online]. Tersedia: http://www.unika.ac.id/lppm/images/uploaded/files/3_roswita.pdf (7 Maret 2012)
Shafer,  M.  (1984). Training  Mildly  Handicapped  Peers  to  Facilitate  Changes  in  The  Sosial Interaction  Skill  of  Autistik  Childer .  Journal  of  Applied  Behavior  Anaysis.  Collage Park: Virginia Commonwealth University and The University of Maryland.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian Kuntitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sunanto, J., et al. (2006). Penelitian dengan Subjek Tunggal . Bandung : UPI PRESS
Tawny, W dan Gast, I. (1984). Single Subject Research In Special Education . Columbus: Charles E Merril Publishing Company.
Tim Dosen UPI. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Bandung : UPI PRESS
Tn.  (2006). Panduan  Umum  Pelayanan  Sosial  Anak  Autis .  Jakarta:  Departemen  Sosial  RI
Direktorat  Pelayanan  Sosial  Anak  Direktorat  Jenderal  Pelayanan  dan  Rehabilitasi Sosial.
Tn.(2009). Bab 1 . [online]. Tersedia. (http://www.library.upnvj.ac.id/pdf/s1fisip09/204612040/bab1.pdf). (7 Maret 2012)
Tn.   (2009). Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Anak Autis Dengan Menggunakan Pecs (Bagian 3). Tersedia. [online]. http://pendidikankhusus.wordpress.com/2009/04/06/upaya-meningkatkan-kemampuan- komunikasi-anak-autis-dengan-menggunakan-pecs-bagian-3/. (20 April 2012) Tn. (2010). PKn Chapter 2 . [online]. Tersedia. (http://repository.upi.edu/operator/upload/s_pkn_043932_chapter2.pdf  :2012).  (7  Maret 2012) Wikipedia. (2013). Komunikasi non verbal . [online]. Tersedia:
http://id.wikipedia.org/wiki/Komunikasi_nonverbal. (9 Januari 2014)
Yanuarti,  D.  (2010). Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Verbal  Anak  Autistik  Spectrum Disorder (ASD) melalui Teman Sebaya . Skripsi pada Jurusan Pendidikan Luar Biasa FIP UPI. Bandung. Tidak diterbitkan