Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106

## Pengenalan Kosakata Sederhana pada Siswa TK Islam Bhakti 02 Semarang untuk Menumbuhkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Pasca Covid-19
Endang Yuliani Rahayu * , Agnes Widyaningrum, Sugeng Purwanto, Katharina Rustipa, Liliek Soepriatmadji
Sastra Inggris, Fakultas Hukum dan Bahasa, Universitas Stikubank, Semarang, Indonesia
*Corresponding Author: endangyuliani@edu.unisbank.ac.id Received: 14 November 2022 Revised: 15 March 2023 Accepted: 20 April 2023 Published: 25 May 2023

## Abstrak
Pandemi Covid-19 selama lebih dari dua tahun itu telah mengubah perilaku di hampir semua lini  kehidupan,  tak  terkecuali  dunia  pendidikan.  Pemerintah  sigap  dengan  pemberlakukan New  Normal  dalam  arti  pembudayaan  kepatuhan  terhadap  protocol  kesehatan.  Dunia pendidikan siap dengan layanan daring di seluruh jenjang pendidikan dengan berbagai plus- minus  terkait  dengan  infrastruktur  dan  digital  literacy.  Program  pengabdian  ini  bertujuan untuk menumbuh kembangkan motivasi belajar bahasa Inggris di jenjang pendidikan anak usia dini (TK). Peserta didik dalam program pengabdian ini berjumlah 27 (dua puluh tujuh) orang  yang  sedang  dalam  masa  Golden  Age.  Pengabdian  dilaksanakan  di  TK  Bhakti-2 Semarang, salah satu PAUD yang berlokasi di di Jalan Sidoluhur Raya no 13, Telogosari, Semarang.  Adapun  kegiatan  pengabdian  tersebut  berupa  pengenalan  kosa  kata  (Common Nouns  dan  Occupations),  yang  sesuai  dengan  kajian  awal,  merupakan  usaha  jitu  untuk menumbuhkembangkan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing.  Kegiatan dilaksanakan melalui penerapan metode pembelajaran dengan teknik belajar sambil bermain. Hal ini sesuai dengan dunia anak. Hasil kegiatan pengabdian menunjukkan adanya respon positif dari peserta didik dan guru kelas dengan tumbuhnya motivasi belajar bahasa Inggris, yang semula dianggap menjadi momok dan sulit. Pada akhirnya mereka berkomitmen untuk lebih  mengembangkan  pembelajaran  bahasa  Inggris  secara  lebih  professional  melalui konsultasi dengan pihak tim pengabdian di masa mendatang.
Kata kunci : bahasa Inggris; Covid-19; kosa kata; motivasi belajar; pendidikan anak usia dini

## Abstract
Covid-19  Pandemic  has  jeopardized  almost  all  aspects  of  life,  including  the  world  of education. The government’s policy referred to as New Normal has been enacted to force people to comply with health protocol. Educational institutions have provided online modes of learning with both advantages  and disadvantages therein, related to infrastructure and digital  literacy.  This  community  service  program  aimed  at  igniting  motivation  to  learn English within the early educational scheme with total number of 27 students at their Golden Age. The activities were performed at Bhakti Kindergarten-2 located at Jalan Sidoluhur Raya 13,  Telogosari,  Semarang.  The  activities  included  introducing  everyday  nouns  and occupations, which, according to the initial survey, belong to attempts to develop motivation to  learn  English.  Singing  songs,  games,  role-playing,  and  PowerPoint  displays  presented with various techniques relevant to children’s world were among dominant activities. The
Indonesian Journal of Community Services Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106
results of this community service program show positive responses among students and the class teacher with the presence of growing motivation to learn English—it, in the past, was considered  difficult  and  frightening.  Finally,  they  are  committed  to  developing  English learning  more  professionally  through  constant  consultation  with  the  team  of  community services in the future.
Keywords: English; covid-19; early education; learning motivation; vocabulary

## PENDAHULUAN
Peradaban  dunia  akhir-akhir  ini  telah  memasuki  babak  baru,  tatanan  baru  atau  sering  disebut dengan  istilah  ‘ New  Normal ’(Nurhadi,  2020).  Dahulu  orang  memakai  masker  dianggap  tidak sopan karena menyembunyikan identitas diri, namun sekarang memakai masker dapat dikatakan sebagai  manifestasi  peradaban  baru  dalam  rangka  beretika  sosial  (Adon,  2021).  Anak-anak kecilpun kini sudah terbiasa mencuci tangan sebelum masuk kelas akibat kampanye besar-besaran pemerintah dalam usahanya untuk mencegah penyebaran masif virus covid-19, yang jelas-jelas telah memporak-porandakan hampir seluruh lini kehidupan, tak terkecuali dunia pendidikan.
Selama  pandemi,  lembaga  pendidikan,  dari  strata  terendah  (PAUD)  hingga  perguruan tinggi  dipaksa  menyelenggarakan  layanan  pendidikan  secara  daring  dengan  segala  bentuk manifestasinya, dari yang paling sederhana hingga penggunaan infrastruktur digital yang canggih (Mulyana et al., 2021). Kini, dengan meredanya pandemi, dunia pendidikan diberikan kebebasan untuk kembali  ke layanan luring, atau menggunakan keduanya ( blended learning ), tergantung masing-masing lembaga pendidikan (Hikmah & Chudzaifah, 2020).
Tim  pengabdian  kepada  masysarakat  divisi  sastra  Inggris,  Unisbank  menaruh  perhatian khusus    pada  menurunnya  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  terutama  pada  anak-anak  usia  dini, yang secara langsung sangat terdampak dengan adanya pandemi (Arini & Wiguna, 2021) .  Untuk mewujudkan  kepedulian  tersebuat  di  atas,  maka  Tim  Pengabdian  membuat  program  khusus pembangkitan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  usia  dini  ( English  for  Young  Learners )  melalui ‘pengenalan kosa kata sederhana (Pasiningsih, 2021) pada TK Islam Bhakti 2 Semarang dengan pertimbangan  jarak  yang  tidak  terlalu  jauh  dari  Kampus  Unisbank  (7,5  Km),  serta  adanya persetujuan TK tersebut menjadi mitra pengabdian. Berikut adalah peta lokasi TK Islam Bhakti 2 yang terletak di Jalan Sidoluhur Raya No. 20, Telogosari, Semarang.
Gambar 1. Peta lokasi
Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106
TK Islam Bhakti 2 Semarang yang sudah berdiri lama tersebut memiliki lima ruang kelas untuk pembelajaran, satu ruang kepala sekolah, arena bermain yang memadahi dan satu kamar mandi,  seperti  tampak  depan  gambar  berikut  ini.  Gedung  sekolah  TK  ini  telah  mengalami renovasi untuk lebih menarik para calon siswanya selain untuk bertahan dari banjir
Gambar 2. Tampak depan TK Islam Bhakti 2 Semarang
Adapun  permasalahan  yang  diangkat  dalam  program  pengabdian  ini  dapat  dirumuskan, yakni  bagaimana  para  siswa  TK  Islam  Bhakti  2  Semarang    dikenalkan  dengan  bahasa  Inggris melalui pengenalan kosa kata kata benda ( Nouns ) sederhana yang berada di lingkungan kelas dan kosa kata beberapa jenis pekerjaan ( occupations ) dengan tujuan membangkitkan motivasi belajar bahasa  asing  (Inggris)  sekaligus  menumbuhkan  semangat  belajar  lebih  baik  (Arfini,  2020). Dengan kata lain melalui pembelajaran Bahasa Inggris para siswa akan diajak belajar bersama untuk  membangkitkan    semangat  atau  motivasi  belajar  dengan  target  akhir,  siswa  memiliki semangat kerja keras dalam realisasinya belajar lebih serius dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai hasil yang lebih baik (Wijoyo & Indrawan, 2020).

## METODE
Metode yang dipakai dalam program pengabdian ini berupa Teknik Belajar Sambil Bermain (Zaini, 2015).dengan melibatkan sebanyak 40 anak siswa   sekolah TK Islam Bhakti 2 Semarang sebagai   subyek  penelitian.    Dengan  sentuhan  kasih melalui  permainan, diharapkan siswa  bisa menyerap materi ajar. Hal ini juga sejalan dengan program pemerintah “Sekolah Ramah Anak” yang diluncurkan sebagai respon  terhadap penyimpangan perilaku Bullying yang melanda dunia Pendidikan dasar dan menengah berberapa waktu yang lalu (Mahriza et al., 2020).
Adapun langkah-langkah metodologis metode pembelajaran dengan teknik belajar sambil bermain yang meliputi (1) peragaan, (2) ucapan, (3) bermain (4) Evaluasi, yang masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Dalam  kegiatan  peragaan,  tim  pengabdian  memperagakan  sejumlah  kata  benda  dan profesi melalui aplikasi Power Point yang disorotkan ke dinding kelas agar siswa dapat melihat  dengan  seksama.  Pada  tahap  inilah  siswa  berasosiasi  antar  benda  yang diperagakan  dengan  makna  benda  tersebut  melalui  proses  kognisi  awal  ( initial cognition ). Asumsi pada level intitial cognition adalah bahwa siswa sudah mengetahui makna benda yang diperagakan sehingga tidak perlu adanya terjemahan. Perlu dicatat bahwa kata benda yang ditampilan adalah kata benda yang sangat mudah dan dapat
Indonesian Journal of Community Services Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106
ditemukan sehari-hari pada dunia akan usia dini. Tahapan ini dilakukana oleh Endang Yuliani Rahayu, S.S., M.Pd., Dr. Agnes Widyaningrum, S.E., S.Pd., M.Pd  dan dibantu anggota dari mahasiswa yaitu Galang Rambu Aji dan Febi Angela (Mahasiswa)
2) Berikutnya adalah ‘ucapan’ ( pronunciation ). Tim pengabdian melatih ucapan secara klasikal maupun individual, sehingga siswa dapat memiliki tingkat proksimasi ucapan yang berterima. Pada tahapan ini dilakukan oleh  Dr. Katharina Rustipa, M.Pd  dan Drs Liliek Soperiatmadji, M.Pd dan  Dr, Sugeng Purwanto, MA
3) Ada beberapa permainan yang dilakukan bersama-sama yang secara khusus dipimpin oleh Galang Rambu Aji dan Feby Anglea (anggota mahasiswa).
a. Bernyanyi Bersama lagu bahasa Inggris yang mendunkung pembelajaran kosa kata.
b. Sembunyi  tebak:  siswa  dibagi  menjadi  kelompok  yang  terdiri  atas  2  siswa. Sejumlah  kartu  berisi  gambar  benda  dan  profesi.  1  siswa  menyembunyikan kartu,  siswa  lain  menebak  (menebak  maksimal  3  kali)  seelah  itu  siswa membuka kartu sebagai jawaban. Mereka mengucapkan Bersama-sama.
c. Masih  memakai  kartu.  Siswa  mengucapkan  satu  kata,  siswa  yang  lain menunjukkan kartu dengan gambar yang benar.
d. Kartu digelar, siswa menyebut kata tertentu, siswa yang lain mengambik kartu tersebut
e. Kartu digelar, salah satu siswa mengambil kartu dan ditunjukkan keapda siswa yang lain, dan siswa tersebut harus menyebut apa yang dia lihat.
4) Kegiatan evaluasi hampir sama dengan bermain. Bedanya guru lebih banyak berperan sebagai  kegiatan  evaluasi  berupa pronunciation dan  makna.  Semua  kegitan  bersifat lisan  serta  psikomotorik  dan  tidak  ada  kegiatan  menulis.  Rubrik pronunciation dan pemaknaan dipakai sebagai alat scoring .
Kegiatan  tersebut  di  atas  dilaksanakan  beberapa  kali  pertemuan  oleh  anggota  Tim Pengabdian  sehingga  target  kosa  kata  yang  harus  diajarakan  tercapai.  Kelas  bahasa  Inggris dilaksanakan  setiap  hari  Sabtu  agar  tidak  mengganggu  materi  pokok  TK  tersebut.  Sehingga berjumlah  4 (empat) pertemuan  dalam  1  (satu)  bulan.  Pengabdian  berlangsung selama  2 (dua) bulan, September - Obtober 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini ditampilkan hasil dan pemahasan berupa kegiatan pembelajaran bahasa Inggris di TK Islam Bhakti 2 Semarang.

## Materi pembelajaran
Sesuai dengan judul pengabdian, yakni pengenalan kata benda sehari-hari ( everyday noun ) dan jenis pekerjaan ( occupation ), berikut ini ditampilan kosa kata yang menjadi target pembelajaran sebagaimana terlihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Materi Pembelajaran
No. Kelompok Kosa Kata dan Frasa Sehari-hari Noun Occupation Lagu Anak-2 1 Head Teacher 1. Hallo, good morning 2 Shoulders Student 2. One, one, one 3 Knees doctor 3. Head and shoulders 4 Toes Soldier 4.   Alphabet 5 My ears Manager 5.   Claps your hand 6 My eyes Seller 7 Nose Tailor 8 Cheeks Nurse 9 Table Operator 10 Chair Waiter 11 Blackboard Chef 12 Window Coach 13 Door Banker 14 Floor
Materi  tersebut  di  atas  diajarkan  melalui  aktivitas,  menyanyi,  role-play  setelah  terlebih dahulu dikenalkan melalui presentasi PPT, sekali gus mengajarkan lagu-lagu serta kalimat untuk role -plays. Terjemahan dalam kelas ini sejauh mungkin dihindari kecuali frasa yang tidak dapat diterjemahkan. Pemahaman makna diketahui melalui aktivitas motorik anak.
Lirik lagu-1
Good morning…good morning and how are you? I’m fine. Good morning…good morning and how are you? I’m fine
Good morning to you, good morning to me, good morning, everybody How are you? I’m fine. ( Irama: Huhate, lagu daerah Maluku)
Lagu ini diajarkan pada pertemuan pertama. Lirik ditamplikan di papan tulis, guru memberi contoh menyanyi. Karena lagu ini berupa dialogue, 2 anggota tim pengabdian memperagakan. Lagu dinyanyikan secara bersama-sama setelah membagi kelas menjadi dua kelompok. Karena kebanyakan sudah mengetahui irama lagu tersebut, proses belajar lagu ini tidak memiliki kendala.
Lirik lagu-2
One…one …one I love dear mother, Two…two…two I love dear father Three…three…three I love brothers sisters One two three I love them altogether (Irama: Satu Satu, Aku Sayang Ibu)
Lagu ini diajarkan pada pertemuan kedua. Lirik ditamplikan di papan tulis, guru memberi contoh menyanyi. Lagu dinyanyikan secara bersama-sama Karena kebanyakan sudah mengetahui irama lagu tersebut, proses belajar lagu ini tidak memiliki kendala, bahkan dapat dikatakan para siswa sangat antusias menyanyikan lagu tersebut
Indonesian Journal of Community Services Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106

## Lirik lagu-3
Head…shoulders... knees…and toes, knees and toes Head…shoulders... knees…and toes, knees and toes My ears, my eyes, my nose, my cheeks Head…shoulders... knees…and toes, knees and toes (Irama: Kepala Pundak Lutut Kaki)
Lagu ini diajarkan pada pertemuan ketiga. Lirik ditampilkan di papan tulis, guru memberi contoh menyanyi. Lagu dinyanyikan secara bersama-sama Karena kebanyakan sudah mengetahui irama lagu tersebut, proses belajar lagu ini tidak memiliki kendala. Lagu ini dinyanyikan sambil memperagakan.  Lagu  ini  sangat  edukatif  dan  mengandung  nilai  olah  raga.  Dikatakan mengandung  nilai  olah  raga  dikarenakan  siswa  harus  menggerakkan  anggota  badan  (kedua tangan), untuk menyentuh benda-benda yang disebut sambil bernyanyi, misalnya heads, siswa harus menyentuh kepala, shoulders, siswa harus menyentuh pundak dan seterusnya.
Di  samping  itu,  lagu  ini  dari  segi  kosa  kata,  dapat  dibuat  semacam game. Satu  siswa mengatakan toes, dengan tujuan mengetahui apakah teman-temannya dapat menyentuh jari kaki. Siswa yang salah menyentuh, misalnya menyentuh pundak, maka dia dianggap kalah dan harus dihukum edukatif dan proporsional
Untuk pertemuan-pertemuan berikutnya, ketiga lagu tersebut menjadi lagu-lagu yang wajib dinyanyikan. Hal ini menjadi penting untuk menumbuhkan motivasi belajar bahasa Inggris. Lagu- lagu  semacam  itu  sangat  cocok  untuk  menggugah  semangat  para  siswa  sesuai  dengan  slogan pemerintah “Sekolah Ramah Anak”.
Gambar 3. Menyanyi head shoulder knees and toes
Pengenalan kosa kata-kosa kata berupa everyday noun karena barang-barang ada di dalam kelas,  misalnya table,  chair,  window,  door,  floor dll.  Guru  tinggal  menyentuh  benda  yang bersangkutan, tidak perlu menerjemahkan. Untuk kosa kata yang berupa konsep misalnya Father, Mother digunakan alat peraga Family Tree . Gambar 4 berikut ini menunjukkan antusias siswa yang sabar menunggu dengan tenang saat guru melakukan persiapan.
Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106
Gambar 4. Persiapan pengenalan materi
Gambar 5 di bawah ini menunjukan satu sisi proses pembelajaran saat seorang guru (dari Tim  Pengabdian  saat  memperagakan  penggunaan  frasa Thank  you. Berucap  terima  kasih ( Thanking ) dalam bahasa Inggris agak berbeda secara budanya dengan bahasa Indonesia. Oleh karena itu, diperlukan pelatihan khusus.
Lawan dari Thank you adalah No, thank you. Ini juga memerlukan strategi kontekstual tertentu. Berikut ini ditampilkan beberapa contoh.
G (uru) : For you, (guru memberikan sesuatu)
S (iswa): Thank you, (siswa menerima)
G : For you, (guru memberikan sesuatu)
S  : No, thank you, (siswa menolak)
Gambar 5. Praktik Berucap “ Thank you”.
Secara  berulang-ulang,  frasa Thank  you deperagakan  penggunaannya  melalui role  play dengan berganti peran berulang kali, antara guru dan siswa, siswa dan siswa. Lama kelamaan,
Indonesian Journal of Community Services Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106
siswa dapat mempelajari makna Thank you dan penggunaannya. Itulah yang disebut learning by doing  atas  dasar  pada  teori  bahwa  belajar  bahasa  adalah habit  formation di  samping  teori psikologi perilaku (behavioral psychology) dalam stimulus  – response theory (Kumara, 2017) . Supaya  menjadi  satu  kesatuan,  untuk role-play ini,  dilatih  juga  menggunakan No,  thank  you, untuk menolak halus pemberian tertentu (Beckoff & Bender, 1989; Neef et al., 2022).

## Evaluasi
Evaluasi dimaksudkan untuk menjajaki daya serap siswa terhadap kosa kata yang diajarkan baik melalui lagu, games, role-play maupun alat peraga lainnya. Ada 2 (dua) jenis materi eveluasi, yakni pemahaman makna dan pelafalan (Putri, 2017)

## Pemahaman makna
Prosedur: Guru  memanggil  2  (dua)  siswa  masuk  ke  dalam  ruang  khusus.  Guru  siap  dengan lembar pertanyaan. Secara bergantian, siswa menyentuh/ menunjuk gambar sesuai dengan ucapan guru. Misalnya, guru mengatakan chair, dan siswa menunjuk gambar kursi, berarti siswa tersebut benar. Adapun hasil evaluasi sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Pemahaman Makna No.  Kosa kata Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Head √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 2 Shoulders √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3 Knees √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 4 Toes √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 5 My ears √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 6 My eyes √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 7 Nose √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8 Cheeks √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9 Table √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10 Chair √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 Blackboard √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 Window √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 Door √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 14 Floor √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Table 2 di atas menunjukkan bahwa seluruh siswa (100%) dapat memahami makna kosa kata  yang  diajarkan  melalui  proses  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  lagu-lagu,  siswa  dalam kelompok uji diminta menyanyi bersama-sama (2 orang siswa per kelompok). Oleh karena itu metode  mengajar  kosa  kata  tanpa  melibatkan  terjemahan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  dapat dikatakan  berhasil  (Yusuf  et  al.,  2017).  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengajar  kosa  kata meluputi,  memperhatikan,  menirukan,  melakukan  sesuatu  (menunjuk,  menyentuh,  mengambil dll. gerakan psikomotorik).
Namun saat pengenalan pekerjaan ( occupations ) tanpa menggunakan metode  lagu maka beberapa siswa kesulitan  memahami  makna  kata  pekerjaan ( occupation ) tersebut.

## Pelafalan kosa kata (Pronunciation)
Prosedur : Seperti pada Uji Pemahaman Makna, Uji Pelafalan Kosa Kata dilakukan per 2 (dua) siswa disuruh masuk ke ruangan khusus yang telah disediakan panitia. Tim pengabdian menunjuk gambar  tertentu,  dan  siswa  diminta  menyebut  dalam  bahasa  Inggris.  Hasil  Uji  Pelafalan  Kosa Kata dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Pelafalan Kosa Kata No.  Kosa kata Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Head √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 2 Shoulders √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3 Knees √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 4 Toes √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 5 My ears √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 6 My eyes √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 7 Nose √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8 Cheeks √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9 Table √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10 Chair √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 Blackboard √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 Window √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 Door √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 14 Floor √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Secara  mengejutkan,  seluruh  siswa  dapat  melafalkan  seluruh  kosa  kata  yang  diajarkan melalui  teknik  “ Listen  and  repeat” dengan  tingkat  inteligibilitas  (kebermaknaan)  yang  sangat memuaskan (Yeldham & Choy, 2022), dalam arti seandainya ada penutur asli ( native speaker ) yang  diminta  menyimak  pelafalan  siswa,  dijamin native  speaker tersebut  tidak  mengalami kendala apapun.
Keberhasilan  pembelajaran  kosa  kata  pada  siswa  TK  tidak  terlepas  dari  hakekat  anak sebagai tabula  rasa di  mana  anak-anak  itu  bagaikan  kertas  putih  yang  siap  ditulisi  apapun (Genesee, 2022) . Penelitian menunjukkan bahwa anak lebih cepat menyerap kosa kata namun juga  cepat  lupa  (Qamariah,  2022).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  lebih  sering  melakukan pengulangan. Hal ini berbanding terbalik dengan orang dewasa yang sulit menyerap kosa kata, namun apabila telah terserap dan dipakai berulang-ulang, maka kosa kata tersebut tidak mudah dilupakan. Di samping itu pembelajaran bahasa atau juga mungkin mata pelajaran yang lain akan lebih  berhasil  apabila  digunakan  Teknik  Belajar  Sambil  Bermain  (TBSB)  khusus  untuk Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Ardiana,  2022).    Oleh  karena  itu,  hal  ini  menjadi  tantangan  bagi guru-guru  PAUD,  termasuk  perguruan  tinggi  yang  menyiapkan  calon-calon  guru  PAUD (PGPAUD) untuk selalu berinovasi menemukan teknik-teknik baru, bagaimana mengajar sambil bermain.
Agar  anak  tidak  cepat  lupa  dengan  apa  yang  dipelajari  terutama  pelajaran  bahasa reinforcement mutlak diperlukan baik di dalam kelas (guru kelas) dan di luar kelas (lingkungan pergaulan dan keluarga) dengan cara mengulang dan memakai kosa kata tersebut. Pengulangan kata bisa berupa klarifikasi terstruktur agar konsep lebih tertanam di benak siswa(Lester et al., 2022). Bila perlu orang tua dapat mengirimpak ke kursus bahasa Inggris anak-anak, yang sudah
Indonesian Journal of Community Services Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106
banyak tersedia di beberapa titik edukasi di kota-kota besar maupun di pedesaan, di samping itu guru juga harus dapat mengintegrasikan karakter ke dalam pembelajaran bahasa  (Susilawati & Dewi,  2016).  Apabila  hal  ini  dilakukan  secara  sadar,  maka  anak  tidak  akan  menemui  kendala dalam mempelajari bahasa asing kelak saat mereka duduk di bangku sekolah lanjutan, bahkan sampai perguruan tinggi. Ini sangat membantu pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing yang pada dasa-warsa terakhir bergeser menuju kompetensi seimbang untuk keempat ketrampilan berbahasa. Hal ini dibuktikan adanya test speaking dan writing sudah dimasukan dalam materi test TOEFL sebagai mata uji.

## KESIMPULAN
Antusias siswa berupa respons positif terhadap adanya pelajaran bahasa Inggris setiap hari Sabtu menunjukkan tingginya motivasi siswa terhadap keberadaan pembelajaran bahasa Inggris pada tingkat usia dini (PAUD) setelah mereka mengikuti program pengabdian  ini. Dengan semikian dapat  disimpulkan  bahwa  bahasa  Inggris  maupun  bahasa  asing  lainya  sangat  memungkinkan diberikan pada level PAUD, yang merupakan the golden age untuk pembelajaran hal-hal baru yang berhubungan dengan perolehan bahasa asalkan diberi motivasi secara terus menerus. Hal yang tidak kalah pentingnya adalah bahwa sebaiknya guru kelas TK memiliki kompetensi bahasa Inggris  yang  cukup  kuat  terutama  terkait pronunciation terutama  untuk  kata-kata  yang behubungan dengan dunia anak, Hal ini dikarenakan memori anak akan terkesan begitu mendalam terkait ucapan. Untuk mendapatkan hasil maksimal, pihak sekolah harus menyediakan realia atau alat  peraga  untuk  lebih  terfasilitasi  saat  proses  pembelajaran.  Kegiatan  semacam  ini  harus dilakukan secara berkesinambungan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami, tim pengabdian kepada masyarakat mengucapkan banyak terima masih kepada Universitas Stikubank  yang  telah  membiayai  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  termasuk  insentif artikel jurnal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adon,  M.  J.  (2021).  Mahasiswa  sebagai  Agent  of  Changes  dalam  Mewujudkan  New  Normal sebagai  Politik  Bonum  Commune  di  Masa  Pandemi  dalam  Tinjauan  Filsafat  Politik Armada  Riyanto. JSSH  (Jurnal  Sains  Sosial  Dan  Humaniora) , 5 (1),  23–33. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.30595/jssh.v5i1.9647
Ardiana, R. (2022). Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dalam Pendidikan Anak Usia
Dini. MURHUM: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1–12.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.37985/murhum.v3i1.65
Arfini, B. D. (2020). MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS ANAK MELALUI METODE TOTAL PHYSYCAL RESPONS PADA SISWA KELOMPOK B DI PIAUD PERMATA RUMENENG. Al Mahsuni: Jurnal Studi Islam & Ilmu Pendidikan , 3 (1 Januari), 72–78.
Arini,  N.  M.,  &  Wiguna,  I.  B.  A.  A.  (2021).  Hambatan  Dan  Kendala  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Pasca  Covid-19. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  343–357. https://doi.org/https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1356
Beckoff, A. G., & Bender, W. N. (1989). Programming for mainstream kindergarten success in preschool:  Teachers’  perceptions  of  necessary  prerequisite  skills. Journal  of  Early
Intervention , 13 (3), 269–280.
Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.1177/105381518901300308
Genesee,  F.  (2022).  Sociocultural  dimensons  of  early  dual  language  learning. Bilingualism: Language and Cognition , 1–3. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.1017/s1366728922000384 Hikmah, A. N., & Chudzaifah, I. (2020). Blanded Learning: Solusi Model Pembelajaran Pasca Pandemi Covid-19. Al-Fikr: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 83–94. https://doi.org/https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i2.84
Kumara,  D.  G.  A.  G.  (2017).  PEMODELAN  CALON  GURU  FKIP  UNMAS  DENPASAR
MELALUI LESSON STUDY BERBASIS HABIT FORMATION LEARNING SYSTEM. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 7 (2). https://doi.org/https://dx.doi.org/10.36733/jsp.v7i2.64 Lester, N. A., Moran, S., Küntay, A. C., Allen, S. E. M., Pfeiler, B., & Stoll, S. (2022). Detecting structured  repetition  in  child-surrounding  speech:  Evidence  from  maximally  diverse languages. Cognition , 221 , 104986.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.1016/j.cognition.2021.104986
Mahriza, R., Rahmah, M., & Santi, N. E. (2020). Stop Bullying: Analisis Kesadaran dan Tindakan Preventif Guru pada Anak Pra Sekolah. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 891–899. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.739
Mulyana, A., Senajaya, A. J., & Ismunandar, D. (2021). Indikator-Indikator Kecemasan Belajar Matematika Daring di Era Pandemik Covid-19 Menurut Perspektif Siswa SMA Kelas X. Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  14–22. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.30605/proximal.v4i1.501
Neef, N. A., Kranak, M., Shapiro, M., Xu, Z., & Catania, A. C. (2022). Changing What Teachers Say Changes What They Do: Increasing Their Specific Praise of Student Behavior. Journal of  Behavioral  Education ,  1–14. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.1007/s10864-022- 09488-z
Nurhadi, N. (2020). Blended Learning dan Aplikasinya di Era New Normal Pandemi Covid 19. AGRIEKSTENSIA: Jurnal Penelitian Terapan Bidang Pertanian , 19 (2), 120–128.
Pasiningsih,  P.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  pada  Anak  Usia  Dini  Satu  Tahun Pandemi  COVID-19:  Mencari  Best  Practice. ICIE:  International  Conference  on  Islamic Education , 1 (1), 29–42. http://103.35.140.33/index.php/ICIE/article/view/23
Putri, A. R. (2017). Pengembangan materi bahasa inggris untuk anak usia dini di paud pelangi guyangan. Edulingua: Jurnal Linguistiks Terapan Dan Pendidikan Bahasa Inggris , 4 (1). https://ejournal.unisnu.ac.id/JE/article/view/551
Qamariah, Z. (2022). PENGENALAN BAHASA INGGRIS BERBASIS GAME ANAK-ANAK DI  PANTI  ASUHAN  AL  BERKAH  PALANGKA  RAYA. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat Sakai Sambayan , 6 (2), 86–90.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.23960/jss.v6i2.361
Susilawati, R. N. U., & Dewi, H. C. (2016). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa  Inggris  Pada  Anak  Usia  Dini. Faktor  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v3i1.685
Wijoyo,  H.,  &  Indrawan,  I.  (2020).  Model  pembelajaran  menyongsong  new  era  normal  pada lembaga PAUD di Riau. JS (Jurnal Sekolah) , 4 (3), 205–212.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/js.v4i3.18526
Indonesian Journal of Community Services Volume 5, No. 1, May 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.5.1.95-106
Yeldham,  M.,  &  Choy,  V.  (2022).  The  effectiveness  of  direct  articulatory–abdominal pronunciation  instruction  for  English  learners  in  Hong  Kong. Language,  Culture  and
Curriculum , 35 (2), 184–199. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.1080/07908318.2021.1978476
Yusuf, Q., Asyik, A. G., Qismullah Yusuf, Y., & Rusdi, L. (2017). “Listen, do, repeat, understand and  remember”:  Teaching  English  to  very  young  children  in  Aceh. Iranian  Journal  of Language Teaching Research , 5 (2), 113–132. https://doi.org/https://doi.org/10.30466/ijltr.2017.20333
Zaini, A. (2015). Bermain sebagai metode pembelajaran bagi anak usia dini. Jurnal Thufula , 3 (3),
130–131. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.21043/thufula.v3i1.4656