## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 1, Februari 2022, Halaman 19–26 ISSN: 2656–4564

## ANALISIS KESALAHAN DAN PERSEPSI SISWA MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA SMA DALAM UJIAN BERBASIS KOMPUTER
Ahmat Wakit 1 , Erna Zumrotun 2 , Wulan Sutriyani 3
1,2,3 Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara Email: 1 ahmatwakit@unisnu.ac.id , 2 erna@unisnu.ac.id , 3 sutriyani.wulan@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  desktiptif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui persepsi siswa dalam melaksanakan ujian berbasis komputer/ computer based test (CBT)  dan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  SMA dalam  CBT.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  angket,  wawancara dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  adalah  1  kelas  jurusan  keagaman  dan  1  kelas  jurusan IPA.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  ujian  berbasis  komputer  kelas jurusan  Keagamaan  adalah  51.16,  nilai  pada  soal  aljabar  56.96,  nilai  pada  soal  kalkulus 54.59,  nilai  pada  soal  geometri  dan  trigonometri  36.61  dan  nilai  pada  soal  statistika  dan peluang  adalah  42.06.  Nilai  rata-rata  ujian  berbasis  komputer  di  kelas  Jurusan  IPA  adalah 35.71, nilai pada soal aljabar 36.97, nilai pada soal kalkulus 25.71, nilai pada soal geometri dan trigonometri 23.21 dan nilai pada soal statistika dan peluang adalah 42.86. Persepsi siswa terhadap  ujian  berbasis  komputer  tergolong  sangat  baik.  Keunggulan  CBT  adalah pelaksanaan  ujian  berbasis  komputer  lebih  efektif,  ada  peringatan  jika  ada  soal  yang belum terjawab, untuk soal Bahasa inggris menggunakan headset sehingga soal listening lebih jelas dan  tidak  khawatir  kertas  ujian  rusak.  Sedangkan  kelemahan  CBT  adalah  dapat  membuat mata pedih karena cahaya dari layar komputer terlalu terang saat melaksanakan ujian berbasis komputer.
Kata kunci: Persepsi Siswa, Kesalahan Siswa, Ujian Berbasis Komputer

## ABSTRACT
This  research  is  a  descriptive  qualitative  research.  The  purpose  of  this  study  was  to determine students' perceptions in carrying out computer-based tests (CBT) and to describe students' errors in solving high school math problems in CBT. Data collection methods used are  questionnaires,  interviews  and  documentation.  The  research  subjects  were  1  class majoring in religion and 1 class majoring in science. The results of this study indicate that the average score on the computer-based test (CBT) in religion class is 51.16, the score on algebra questions  is  56.96,  the  score on calculus questions is 54.59,  the score on geometry and  trigonometry  questions  is  36.61 and  the score on statistics  questions. and  the odds are 42.06. The average score on the computer-based test (CBT) in the Science class is 35.71, the score  on  algebra  questions  is  36.97,  the  score  on  calculus  questions  is  25.71,  the  score  on geometry  and  trigonometry  questions  is  23.21  and  the  score  on  statistics  and  probability questions  is  42.86.  Students'  perceptions  of  computer-based  exams  are  classified  as  very good.  The  advantage  of  CBT  is  that  computer-based  exams  are  more  effective,  there  are warnings  if  there  are  unanswered  questions,  for  English  questions  using  a  headset  so  that listening  questions  are  clearer  and  you  don't  have  to  worry  about  the  exam  paper  being damaged. Meanwhile, the weakness of CBT is that it can hurt the eyes because the light from the computer screen is too bright when carrying out a computer-based exam.
Keywords: Student Perception, Student Error, Computer Based Exam

## PENDAHULUAN
Ujian berbasis komputer (UBK)/ Computer Based Test (CBT) mulai populer di dunia pendidikan  Indonesia  mulai  tahun  2015  sejak  awal  mula  diberlakukan  Ujian  Nasional Berbasis  Komputer  (UNBK).  Sampai  sekarang  pelaksanaan  ujian  berbasis  komputer  sudah dianggap hal yang lumrah baik ditingkat sekolah maupun perguruan tinggi, khususnya di era pandemi Covid-19.
Di  tingkat  sekolah  menengah  atas,  ujian  berbasis  komputer  menjadi  solusi  dalam melaksakanan  ujian  baik  ujian  tengah  semester.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap tidak  sesuai  dengan  ujian  berbasis  komputer  adalah  matapelajaran  matematika,  karena matematika  dianggap  matapelajaran  yang  paling  sulit  dan  dalam  menyelesaikan  soal matematika  diperlukan  ketelitian  dalam  mengerjakan,  umumnya  menyelesaikan  soal matematika  di  lembar  pengerjaan  (oret-oretan)  dan  hasilnya  ditulis  di  lembar  jawab.  Salah satu masalah terbesar adalah  infrastruktur  teknologi  di  sekolah  lingkungan sekolah, koneksi internet dan listrik (Fitriyah & Laily, 2018).
Pelaksanaan  CBT  semua  jawaban  diklik  di  komputer,  meskipun  dalam  proses menyelesaikan  soal  siswa  diperbolehkan  mengerjakan  secara  manual  di  kertas  terlebih dahulu.  Hasil  tes  dalam  penyelesaian  ujian  matematika  menggunakan computer  based  test dan paper based test dapat dikatakan sama. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam nilai tes  antara  peserta  yang  mengikuti  tes  berbasis  komputer  dan  mereka  yang  mengikuti  tes berbasis  kertas  (Nurhikmah,  Gani,  Pratama,  &  Wijaya,  2021),  (Khoshsima  &  Toroujeni, 2017), (Öz & Özturan, 2018), (Boevé, Meijer, Albers, Beetsma, & Bosker, 2015).
Pengalaman dalam pengoperasian komputer menyebabkan siswa takut jika melakukan kesalahan dalam mengklik jawaban di komputer artinya dalam mengerjakan secara manual di kertas  sudah  benar  namun  dalam  mengklik  salah  atau  siswa  bisa  menyelesaikan  soal  yang dikerjakan  namun  sistem  ujian  yang  tidak  biasa  (berbasis  computer)  membuat  siswa  gugup sehingga tidak dapat menyelesaikan dengan benar. Kemampuan pengoperasian komputer tiap siswa  berbeda-beda  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  percaya  diri  dalam  ujian  berbasis komputer.  Siswa  yang  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  baik  tentang  komputer  bisa melakukan  ujian  berbasis  komputer  berhasil  daripada  siswa  yang  kurang  paham  tentang teknologi (Jamaludin, Darnawati, & Uke, 2018) dan (Thurlow, Lazarus, Albus, & Hodgson, 2010).  Salah  satu  faktor  yang  membuat  siswa  merasa  kasulitan  adalah  kurangnya  keletitian (Pomalato  et  al.,  2020).  Hal  ini  dapat  berdampak  besar  jika  siswa  kurang  teliti  dalam  ujian berbasis komputer.
Persiapan dalam melangsungkan ujian berbasis komputer terutama dalam menyiapkan kondisi  kesiapan  siswa  sangat  penting,  karena  jika  kondisi  siswa  tidak  siap  dalam  ujian berbasis  komputer  skor  yang  dihasilkan  tidak  akan  bisa  mencerminkan  kemampuan  siswa secara real. Kesiapan peserta tes juga dapat mempengaruhi validitas skor, di mana skor yang diperoleh  dari  tes  mungkin  tidak  mencerminkan  gambaran  dari  kemampuan  siswa  yang sebenarnya  (Wise,  2019).  Dewi  (Dewi,  Saehu,  &  Budiman,  2021)  menjelaskan  bahwa beberapa  siswa  masih  cenderung  berfikir  negatif  terhadap  pelaksanaan  CBT.  Semestinya pelaksnaan ujian adalah media dalam mengukur kemampuan siswa, dan dapat membedakan kemapuan  siswa  satu  dengan  lainnya.  CBT  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  dalam  dalam  ujian  akhir  dan  CBT  menghasilkan  ujian  akhir  yang  baik  karena dapat menghilangkan kasus menyontek (Alex et al., 2020).
Dari  hipotesis-hipotesis  ini,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk  mengetahui  persepsi  siswa  dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan  CBT  dan  untuk mendeskripsikan  kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  dalam  ujian  berbasis komputer.  Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  persepsi  dan  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal matematika dalam CBT.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif (Moleong, 2009) menjelaskan bahwa penelitian kualitataif bertujuan untuk memahami fenomena yang dialami oleh subjek, secara holistik (utuh), dan dengan cara deskripsi pada suatu konteks khusus dengan memanfaatkan berbagai  metode  alamiah,  tidak  untuk  menemukan  hukum-hukum,  tidak  untuk  membuat generalisasi, melainkan membuat ekstrapolasi. Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh pengertian yang mendalam  mengenai  situasi  dan  makna  sesuatu/subjek  yang  diteliti.  Penelitian  ini  dibagi menjadi 2 tahap yaitu tahap pra lapangan dan tahap pekerjaan lapangan.
Sumber data utama dalam penelitian ini adalah hasil wawancara, hasil angket dan data tambahan yang dari dokumentasi. Data dari hasil wawancara, hasil angket  dan dokumentasi dideskripsikan  untuk  kesulitan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  dalam  ujian  berbasis komputer. Dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, wawancara dan dokumentasi.
Gambar 1. Bagan Alur Teknik Pengumpulan Data
Gambar  1  di  atas  menjelaskan  bagan  alur  dalam  teknik  pengumpulan  data.  Ada  tiga teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu;  angket,  wawancara  dan  dokumentasi. Masing-masing hasil dari pengisian angket siswa, wawancara dan dokumentasi dianalisis dan disimpulkan. Hasil dari masing-masing teknik data di cocokkan dengan membandingkan dan mengecek kembali derajat kepercayaan melalui teknik yang berbeda, yaitu kuesioner/angket, wawancara  dan  dokumentasi.  Artinya  hasil  dari  angket  dibandingkan  dengan  hasil wawancara  dan  hasil  dokumentasi,  jika  hasilnya  sesuai/cocok  dan  tidak  bertentangan  maka data kredibel. Jika hasilnya bertentangan maka harus dilakukan pengambilan data ulang.
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  dokumentasi  dan  bahan-bahan  lain  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  hal  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan membuat  simpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  atau  orang  lain  (Sugiyono,
2010). Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan mulai pada saat tahap sebelum di lapangan hingga tahap analisis selama di lapangan.
Pada tahap analisis sebelum di lapangan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini harus  divalidasi  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan.  Data  validasi  diperoleh  dari  hasil  tim validator terhadap instrumen penelitian. Analisis dilakukan dengan cara menghitung rata-rata skor  tiap  indikator.  Saran  dan  komentar  dari  validator  digunakan  untuk  memperbaiki instrumen  yang  disusun.  Pada  tahap  analisis  selama  di  lapangan dalam  penelitian  ini dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.
Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi dapat memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan  data  selanjutnya.  Data  yang  sudah  direduksi,  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowcart dan  sejenisnya.  Dengan menyajikan data, akan memudahkan peneliti dalam memahami apa yang terjadi di lapangan. Langkah  selanjutnya  adalah  penarikan  kesimpulan,  ini  merupakan  pemberian  makna  dan interpretasi terhadap data yang telah direduksi dan dipaparkan sesuai dengan informasi yang diperlukan  dalam  penelitin  ini.  Untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  akurat  diperlukan pengujian/vertifikasi.  Memvertifikasi  kesimpulan  merupakan  kegiatan  menguji  kebenaran, kecocokan tafsiran yang muncul dari penyajian data yang ditampilkan.
Keabsanan  data  dalam penelitian  ini  harus  memenuhi  kriteria (1) mendemonstrasikan nilai  yang  benar,  (2)  menyediakan  dasar  agar  hal  itu  dapat  diterapkan,  dan  (3) memperbolehkan keputusan luar yang dapat dibuat tentang konsistensi dari prosedurnya dan kenetralan  dari  temuan  dan  keputusan-keputusannya  (Moleong,  2009).  Pemeriksaan keabsahan  data  pada  penelitian  kualitatif  meliputi  kredibilitas,  keteralihan,  kebergantungan, dan kepastian (Sugiyono, 2010).
Pada  penelitian  ini,  kredibilitas  ( credibility )  data  dapat  dipenuhi  dengan  teknik triangulasi  data.  Triangulasi  yang  dilakukan  dengan  cara  triangulasi  teknik  dan  triangulasi sumber. Triangulasi teknik yaitu membandingkan dan mengecek kembali derajat kepercayaan suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  teknik  yang  berbeda,  yaitu  kuesioner  (angket), wawancara  dan  dokumentasi.  Triangulasi  sumber  yaitu  membandingkan  dan  mengecek kembali derajat kepercayaan suatu informasi dari sumber yang berbeda yaitu siswa dan guru. Keteralihan  ( transferability )  data  diperoleh  dengan  cara  mendeskripsikan  kesalahan  siswa menyelesaikan  soal  matematika  dalam  CBT  secara  rinci  dan  sistematis.  Pada  penelitian  ini, kebergantungan  ( dependability )  data  ditempuh  dengan  cara  mengambil  subjek  untuk  setiap aspek.  Kepastian  ( confirmability )  data  diperoleh  dengan  cara  menghindari  subjektivitas dalam  pengumpulan  data  dengan  cara  membuat  lembar  angket,  pedoman  wawancara  dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  pra-pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti,  antara  lain:(1)  menentukan lokasi penelitian, (2) menentukan subjek dan informan penelitian, (3) menentukan waktu dan jadwal  penelitian,  (4)  menentukan  data-data  yang  diperoleh  dari  literatur-literatur kepustakaan  yang  berhubungan  dengan  penelitian  yang  dilakukan,  dan  (5)  membuat kesepakan  kerjasama  dengan  sekolah  yang  bersangkutan.  Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan adalah: (1) perencanaan yang meliputi; menyiapkan pedoman wawancara dan menyiapkan informan, menghubungi dan memastikan bisa tidaknya informan  penelitian  mengenai  waktu  dan  tempat  wawancara.  Jadwal  yang  disusun  peneliti dapat  berubah  sesuai  keadaan  informan.  (2)  Pelaksanaan,  pada  tahap  pelaksanaan  ini  ada beberapa  langkah  yang  ditempuh  peneliti  yaitu  pelaksanaan  wawancara,  pengisian  angket, dokumentasi dan analisis data.
Pelaksanaan  wawancara  dilakukan  kepada  12  siswa  acak  yang  mengikuti  CBT  yang telah dipilih sebagai informan penelitian dan guru/kepala TU sebagai pembanding. Pengisian angket diberikan kepada seluruh siswa yang mengikuti CBT. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan  data  dari  sekolah  yang  berhubungan  dengan  nilai  dan  pelaksanaan  CBT. Setelah  seluruh  data  terkumpul,  kegiatan  selanjutnya  analisis  data  yaitu  dengan  mereduksi
data  artinya  merangkum  data  yang  telah  terkumpul  sesuai  topik  dan  kebutuhan  penelitian. Selanjutnya  hasil  rangkuman  disajikan  dalam  bentuk  bagan  dan  uraian  singkat.  Setelah disajikan dalam bentuk bagan dan uraian singkat. Selanjutnya menyimpulkan hasil penelitian. Setelah  tahap  pelaksanaan  penelitian  selesai,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  penyusunan laporan. Pada tahap ini, hasil yang diperoleh di lapangan disusun sesuai format laporan.
Banyak persiapan yang telah dilakukan pihak sekolah sebelum pelaksanaan CBT, salah satu  tujuan  yang  paling  penting  adalah  dalam  segi  psikologi  siswa  untuk  memantapkan kecemasan siswa dalam mengoperasikan komputer yang digunakan nanti dalam pelaksanaan CBT. Hal-hal yang telah dilakukan antara lain melakukan percobaan dan pelatihan sebanyak 2  kali.  Percobaan  pertama  ada  beberapa  kendala  antara  lain;  (1)  saat  pelaksanaan  uji  coba ujian  berbasis  komputer  listrik  padam,  (2)  beberapa  soal  tidak  terbaca/salah  di  komputer seperti soal matematika dalam penulisan pangkat misalnya harusnya tertulis f(x) = x 2 – 3x + 1 namun  di  komputer  tertulis  f(x)  =  x2  –  3x  +  1,  pada  matapelajaran  yang  lain  seperti matapelajaran  dalam  soal  agama  tulisan  arab  tidak  terbaca  (program Arabic tidak  terbaca), (3)  masih  ada  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengoperasikan  komputer  untuk  mengerjakan CBT.  Masalah  teknologi  merupakan  masalah  yang  paling  nyata  dalam  pelaksanaan  CBT  di sekolah  menengah  dan  sulit  diantisipasi  (Biantoro  &  Arfianti,  2019).  Melakukan  antisipasi pada  kemungkinan  terburuk  saat  ujian  berbasis  komputer  harus  dipikirkan  bahkan  hal  itu sangat  tidak  diinginkan  seperti  kepastian  pasokan  listrik,  daya  bandwidth,  pengetahuan teknisi,  pengetahuan  proctor,  ketersediaan  komputer  cadangan  dan  server  cadangan  adalah beberapa  contoh  yang  dapat  mengganggu  pelaksanaan  pengujian  berbasis  komputer (Handoko, Tolla, & Suprihati, 2019) dan (Jaelani, Kristiawan, & Rohana, 2020).
Beberapa  kekurangan  pada  percobaan  pertama  menjadikan  panitia  dan  pihak  guru memperbaiki kesalahan yang terjadi. Sehingga pelaksanaan percobaan kedua menjadi tertib, lancar  dan  tidak  ada  kendala.  Pelaksanaan  percobaan  pertama  siswa  difokuskan  pada pengisian  identiitas  dan  pengoperasian  komputer  dalam  mengerjakan  soal  CBT  bukan  pada pengerjaan.  Siswa  yang  mengikuti  CBT  dilatih  oleh  teknisi,  guru  dan  kepala  TU  dalam mengoperasikan  komputer.  Pelaksanaan  percobaan  kedua  dilaksanakan  seolah-olah menjalankan  CBT  sesungguhnya,  diharapkan  siswa  bisa  mengoperasikan  komputer  dengan benar,  mengisi  identitas  dengan  benar  dan  mengerjakan  soal  dengan  benar.  Pelaksanaan simulasi kedua berjalan dengan lancar. Menurut informan dari kelas IPA, kisi-kisi soal yang diberikan pada simulasi kedua berbeda dengan materi yang dipelajari.

## Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal Matematika
Soal  matapelajaran  matematika  pada  CBT  sebanyak  40  soal  berbentuk  pilihan  ganda. Pada soal CBT terdapat beberapa kemampuan yang ingin dicapai yaitu meliputi (1) Aljabar, (2) Kalkulus, (3) Geometri dan Trigonometri, dan (4) Statistika dan Peluang.
Gambar 2. Nilai Matematika Kelas Jurusan Keagamaan
Gambar  2  merupakan  diagram  batang  yang  menunjukkan  masing-masing  soal  yang diujikan.  Hasil  pelaksanaan  ujian  CBT  siswa  kelas  Jurusan  keagamaan,  nilai  rata-ratanya adalah  51,16.  Rata-rata  nilai  pada  soal  Alajabar  adalah  56,96,  rata-rata  pada  soal  Kalkulus adalah 54,59, rata-rata pada soal Geometri dan Trigonometri adalah 36,61, dan rata-rata pada
soal Statistika dan Peluang adalah 42,06.

## Gambar 3. Nilai Matematika Kelas Jurusan IPA
Hasil  ujian  dengan  CBT  siswa  kelas  jurusan  IPA,  rata-rata  nilai  matematika  adalah 35,71.  Rata-rata  nilai  pada  soal  Alajabar  adalah  36,97,  rata-rata  pada  soal  Kalkulus  adalah 25,71,  rata-rata  pada  soal  Geometri  dan  Trigonometri  adalah  23,21,  dan  rata-rata  pada  soal Statistika  dan  Peluang  adalah  42,86.  Berikut  diagram  batang  yang  menunjukkan  masing- masing soal yang diujikan.

## Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Computer Based Test
Peneliti  membedakan  2  kesimpulan  tentang  persepsi  siswa  terhadap  ujian  berbasis komputer  yaitu  persepsi  siswa  sebelum  pelaksanaan  dan  persepsi siswa  setelah  pelaksanaan ujian  berbasis  komputer.  Hasil  perhitungan  angket  menunjukkan  bahwa  86  %  siswa  cemas menghadapi ujian berbasis komputer. Nilai ini juga didukung oleh hasil wawancara terhadap informan  dan  guru.  Beberapa  alasan  yang  ditemukan  peneliti  antara  lain;  sebagai  berikut; siswa  masih  merasa  gaptek,  takut  salah  klik  jawaban,  susah  fokus  pada  soal  terutama  soal yang ada banyak bacaannya, merasa takut karena baru pertama kali, belum terbiasa. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Nugroho  (Nugroho,  Kusumawati,  &  Ambarwati,  2018)  bahwa ketidaktahuan komputer sebagai alasan persepsi negatif siswa terhadap CBT, oleh karena itu siswa  harus  terbiasa  dengan  penggunaan  komputer.  Banyak  siswa  merasa  cemas  tentang pelaksaan ujain berbasis komputer berlangsung, dengan diberikan beberapa pelatihan, arahan dan  motivasi  dari  guru,  kecemasan  siswa  menurun.  Kendala  non teknis  perlu  diatasi  seperti kesiapan  mental  siswa  yang  masih  membutuhkan  bimbingan  dalam  melaksanakan  CBT (Jaelani et al., 2020) dan Biantoro 2019).
Namun  ada  juga  beberapa  siswa  yang  merasa  nyaman  dengan  pelaksanaan  ujian berbasis  komputer.  Gangguan  kecemasan  sosial/ social  anxiety  disorder (SAD)  telah menghambat  siswa  dalam  melakukan  yang  terbaik  selama  pelaksanaan  ujian  berbasis komputer (Nugroho et al., 2018). Menurut informan FM mengatkan bahwa “saya sudah tidak terlalu khawatir dalam mengoperasikan komputer karena ada pelatihan, simulasi  /uji coba, meskipun  masih  takut  berapa  nilai  yang  akan  didapat” .  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Sulastri  (Sulastri  &  Puspawati,  2019)  bahwa  penggunaan  tes  berbasis  komputer lebih  baik  dan  efektif  bagi  siswa,  CBT  membawa  hasil  yang  akurat,  disamping implementasinya lebih praktis daripada menggunakan berbasis kertas. Handoko (Handoko et al.,  2019)  menambahkan  bahwa  ujian  berbasis  komputer  memiliki  keunggulan  lebih dibandingkan  dengan  ujian  berbasis  kertas  dalam  hal  distribusi  soal  dan  jawaban,  waktu untuk  hasil  ujian,  dan  mengurangi  penggunaan  kertas.  Tanggapan  peserta  lain  melaporkan bahwa penggunaan tes berbasis komputer tampak tidak nyaman.
Setelah  pelaksanaan  ujian  berbasis  komputer,  perasaan  yang  dimiliki  siswa  adalah merasa lega karena  ujian berbasis komputer yang dicemaskan dapat berjalan dengan lancar, beberapa kendala yang terjadi pada ujicoba pertama sudah teratasi misalnya tidak cemas akan listrik  padam  karena  sudah  disiapkan  jenset/disel,  dan  misalkan  listrik  padam  waktu  yang berjalan juga akan berhenti sehingga siswa tidak rugi.
Beberapa  keunggulan  ujian  berbasis  komputer  dibandingkan  dengan  ujian  berbasis kertas (paper test) adalah sebagai berikut:
a) Ujian  menggunakan  komputer  enak  lebih  efektif,  lebih  enak  menggunakan  komputer karena lebih cepat, tidak pemborosan waktu maksudnya siswa tidak perlu menghitamkan jawaban yang membutuhkan waktu lama belum lagi jika siswa ingin mengganti jawaban sehingga harus menghapus dan menghitamkan lagi.
b) Jika ada soal yang belum terjawab, ada peringatan bahwa ada soal yang belum dijawab.
c) Untuk  soal  Bahasa  inggris  menggunakan  headset  masing-masing  sehingga  suara  lebih jelas.
d) Tidak khawatir kertas sobek/ganti kertas.
Temuan  lain  dari  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  ujian  berbasis  komputer  untuk matemarika  lebih  enak,  namun  untuk  soal  matapelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa Inggris lebih enak paper test karena, karena banyak bacaan sehingga membuat kepala pusing dan dimata pedih jika harus melihat layar selama 2 jam penuh. Sedangkan kekurangan dalam pelaksanan ujian berbasis komputer sebagai berikut:
a) Kontras  layar  terlalu  terang  sehingga  membuat  mata  pedih  karena  melaksanakan  ujian berbasis komputer selama 2 jam penuh.
b) Kalau  paper  test  bisa  dicari  soal  yang  gampang  yang  mana  sedangkan  ujian  berbasis komputer harus melihat satu persatu soal.

## SİMPULAN DAN SARAN
Nilai  rata-rata  matapelajaran  matematika  pada  ujian  berbasis  komputer  kelas  jurusan keagamaan adalah 51,16. Rata-rata nilai pada soal Alajabar adalah 56,96, rata-rata pada soal Kalkulus adalah 54,59, rata-rata pada soal Geometri dan Trigonometri adalah 36,61, dan rata- rata pada soal Statistika dan Peluang adalah 42,06. Nilai rata-rata matapelajaran matematika pada kelas jurusan IPA adalah adalah 35, 71. Rata-rata nilai pada soal Alajabar adalah 36,97, rata-rata  pada  soal  Kalkulus  adalah  25,71,  rata-rata  pada  soal  Geometri  dan  Trigonometri adalah  23,21,  dan  rata-rata  pada  soal  Statistika  dan  Peluang  adalah  42,  86.  Persepsi  siswa terhadap ujian berbasis komputer tergolong sangat baik. Keunggulan ujian berbasis komputer adalah pelaksanaan ujian berbasis komputer lebih efektif, lebih enak menggunakan komputer karena lebih cepat, tidak pemborosan, ada peringat jika ada soal yang belum terjawab, untuk soal Bahasa inggris menggunakan headset masing-masing sehingga soal listening lebih jelas dan tidak khawatir kertas sobek/ganti kertas. Sedangkan kelemahan ujian berbasis komputer adalah  dapat  membuat  mata  pedih  karena  cahaya  dari  layar  komputer  terlalu  terang  saat melaksanakan ujian berbasis komputer selama 2 jam penuh dan jika paper test bisa dicari soal yang  gampang  dan  dikerjakan  lebih  dulu  sedangkan  ujian  berbasis  komputer  harus  dilihat satu persatu soal dan sulit untuk memilih mana soal yang lebih mudah untuk dikerjakan lebih dahulu.
Saran  yang  dapat  peneliti  berikan  sehubungan  dengan  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut; bagi guru disarankan untuk melatih membuat soal berbasis komputer sehingga siswa jadi  terbiasa  mengerjakan  soal  berbasis  komputer,  bagi  sekolah,  lebih  sering  mengadakan ujian berbasis komputer bisa diawali dengan ulangan harian, jika sudah terbiasa menjalankan ujian berbasis komputer kedepannya bisa menjalakan UTS dan UAS berbasis komputer.

## DAFTAR RUJUKAN
Alex,  Marzuki,  A.  G.,  Farkhan,  M.,  Surahman,  D.,  Daryanto,  D.,  &  Febrianto,  S.  (2020). Computer  Based  Testing  in  Senior  High  School  on  National  Examination. Indonesia Journal  of  Learning  Education  and  Counseling , 2 (2),  204–210.  Retrieved  from doi.org/10.31960/ ijolec.v2i2.340
Biantoro,  B.,  &  Arfianti,  A.  D.  (2019).  Issues  in  the  Implementation  of  Computer-based
National Exam ( CBNE ) in Indonesian Secondary Schools. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 353 (IcoSIHESS), 399–403.
Boevé, A. J., Meijer, R. R., Albers, C. J., Beetsma, Y., & Bosker, R. J. (2015). Introducing Computer-Based Testing in High- Stakes Exams in Higher Education : Results of a Field Experiment. PLoS ONE , 10 (12) , 1–13. http://doi.org/10.1371/journal.pone.0143616 Dewi,  A.  R.,  Saehu,  A.,  &  Budiman,  R.  (2021).  Students’  Perception  of  Computer-Based Testing  Edubox-  and  its  Impact  on  Their  English  Learning  Motivation. Indonesian Journal of Learning and Instruction , 4 (1), 19–28. Retrieved from https://doi.org/10.25134/ijli.v4i1.4341
Fitriyah,  S.,  &  Laily,  N.  (2018).  The  Analysis  of  Computer  Based  Test  (CBT) Implementation:  A  Phenomenological  Study. Journal  of  Accounting  and  Business Education , 2 (2) (March), 310–319.
Handoko,  Tolla,  B.,  &  Suprihati,  Y.  (2019).  The  Evaluation  of  Computer-Based  National Examination System in Indonesia. Indonesian Journal of Educational Review , 6 (1), 35– 43.
Jaelani, A., Kristiawan, M., & Rohana. (2020). Computer Based National Examination Policy , Implementation and Problem. ITS , 3 , 13–23.
Retrieved from https://doi.org/10.31058/j.edu.2020.32002
Jamaludin,  Darnawati,  &  Uke,  W.  A.  S.  (2018).  Students  ’  Perception  Towards  National Examination 2017 : Computer-Based Test or Paper-Based Test. Mediterranean Journal of Social Sciences , 8 (4), 139–143. http://doi.org/10.2478/mjss-2018-0083
Khoshsima, H., & Toroujeni, S. M. H. (2017). Computer-Based Testing: Score Equivalence and Testing Administration Mode Preference in a Comparative Evaluation Study. iJET , 12 (10), 35–55. Moleong, L. J. (2009). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nugroho, R. A., Kusumawati, N. S., & Ambarwati, O. C. (2018). Students Perception on the Use  of  Computer  Based  Test. IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering . http://doi.org/10.1088/1757-899X/306/1/012103
Nurhikmah,  H.,  Gani,  H.  A.,  Pratama,  M.  P.,  &  Wijaya,  H.  (2021).  Development  of  an Android-based  Computer  Based  Test  (  CBT  )  In  Middle  School. Journal  of  Education Technology , 5 (2), 272–281.
Öz,  H.,  &  Özturan,  T.  (2018).  Computer-based  and  paper-based  testing:  Does  the  test administration mode influence the reliability and validity of achievement tests? Journal of Language and Linguistic Studies , 14 (1), 67–85.
Pomalato, S. W. D., Ili, L., Ningsi, B. A., Fadhilaturrahmi, Hasibuan, A. T., & Primayana, K. H. (2020). Student Error Analysis in Solving Mathematical Problems. Universal Journal of Educational Research , 8 (11), 5183–5187. http://doi.org/10.13189/ujer.2020.081118 Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuatitatif,  Kualitatif  dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sulastri,  S.,  &  Puspawati,  I.  (2019).  A  Computer-Based  Standardized  Testing :  The Challenges  and  Strategies. Journal  of  Foreign  Language  Teaching  &  Learning , 4 (1), 14–27. http://doi.org/10.18196/ftl.4135
Thurlow,  M.,  Lazarus,  S.  S.,  Albus,  D.,  &  Hodgson,  J.  (2010). Computer-based  Testing : Practices  and  Considerations  Computer-based  Testing :  Practices  and  Considerations . (Synthesis Report 78). Minneapolis, MN: University of Minnesota, National Center on Educational Outcomes.
Wise, S. L. (2019). Controlling construct-irrelevant factors through computer-based testing : disengagement  ,  anxiety  ,  &  cheating. Education  Inquiry , 10 (1),  21–33. http://doi.org/10.1080/20004508.2018.1490127.