Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 5 Mei 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
PENGARUH  METODE TOTAL  PHYSICAL  RESPONSE (TPR)  TERHADAP KEMAMPUAN  KOSAKATA  BAHASA  INDONESIA  PADA  ANAK  USIA  5-6 TAHUN
Eva Putri Maulidia, dan Rachma Hasibuan Univeristas Negeri Surabaya, Indonesia Email: eva.17010684002@mhs.unesa.ac.id dan rachmahasibuan@unesa.ac.id
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 03 Mei 2021 Diterima dalam bentuk review 15 Mei 2021 Diterima dalam bentuk revisi 18 Mei 2021 The  purpose  of  the  research  carried  out  was  to  determine  the effect of the method Total Physical Response (TPR) on the ability of Indonesian vocabulary in children aged 5-6 years. Where the research  method  uses  a  quantitative  approach  to  the  type  of Quasi-Experimental Design with the research design
Nonequivalent  Control  Group  Design  with  two  groups  used, namely  the  experimental  and  control  groups.  The  results  of  the research  on  the  validity  of  the  pretest  and  posttest  of  the  two groups showed that all values of count > table , so that all question items were valid. Likewise, reliability testing shows the value of Cronbach's  Alpha  > table, therefore  all  indicators  are  declared reliable. From the normality test, the data significance value of all  variables  was  <0.05  so  that  the  data  distribution  was  not normal,  then  the  statistical  test  was  used  Mann-Whitney  to  test the  hypothesis.  Through  the  Mann  Whitney  test,  the  value  was obtained  with  an  Asymp.Sig  (2-tailed)score  of  0.000  <the probability value of 0.05, so it was decided to reject H0. So that the conclusion in this study is that there is an effect of the method Total  Physical  Response.  (TPR) on  the  ability  of  Indonesian vocabulary in children aged 5-6 years significantly. This success is due to the application of this method to the vocabulary that is introduced  to  children  resulting  in  the  ability  of  children  to practice  movements  according  to  teacher  orders,  be  able  to respond  to  simple  instructions  according  to  teacher  orders,  be able to mention the vocabulary seen from the picture, be able to show.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  ialah  guna mengetahui  pengaruh  metode Total  Physical  Response (TPR)  terhadap  kemampuan  kosakata  Bahasa  Indonesia pada  anak  usia  5-6  tahun.  Dimana  Metode  penelitiannya menggunakan  pendekatan  kuantitatif  berjenis Quasi Experimental Design dengan desain penelitiannya Nonequivalent  Control  Group  Design dengan  dua kelompok yang digunakan yaitu kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil penelitian validitas pretest dan posttest kedua
Keywords:
total physical response
(TPR)  method;  Indonesian vocabulary;  ages 5-6 years.
Kata kunci : metode total physical
response (TPR);  kosakata bahasa  Indonesia;  usia  5-6 tahun.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
kelompok menunjukkan semua nilai r hitung > r tabel , sehingga semua  item  pertanyaannya  valid.  Begitu  pula  pengujian reliabilitas  memperlihatkan  nilai Cronbach’s  Alpha >  r tabel oleh  karenanya  seluruh  indikator  dinyatakan  reliabel.  Dari pengujian normalitas nilai signifikansi data semua variabel <  0,05  sehingga  pendistribusian  data  tidak  normal,  lalu dipakailah  uji  statistik Mann-Whitney guna  pengujian hipotesisnya.  Melalui  pengujian Mann  Whitney didapat nilai Asymp.Sig ( 2-tailed ) berskor 0,000<nilai probabilitasnya  0,05  sehingga  diputuskan  menolak  H0. Sehingga  kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh  metode Total Physical  Response (TPR) terhadap kemampuan kosakata Bahasa Indonesia pada anak usia 5-6 tahun secara signifikan.  Keberhasilan tersebut  dikarenakan penerapan  metode  ini  pada  kosakata  yang  dikenalkan  ke anak  menghasilkan  kemampuan  anak yang  dapat mempraktekkan  gerakan  sesuai  perintah    guru,  mampu memberikan  respon  instruksi  sederhana  sesuai  perintah guru,  dapat  menyebutkan  kosakata  yang  dilihat  dari gambar, mampu menunjukkan.

## Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional mengemukakan bahwasannya pendidikan yakni suatu upaya yang dilaksanakan melalui rencana  dan  kesadaran  sebagai  perwujudan  situasi  proses  pembelajaran  agar  potensi aktif  anak  dapat  dikembangkan  supaya  memiliki  keterampilan  yang  kuat,  berakhlak mulia, cerdas, berpribadi baik, mampu mengendalikan diri, dan keyakinan agama sesuai yang dikehendaki masyarakat sekaligus diri sendiri. Sedangkan, anak artinya seseorang yang  belum  dewasa.  Dengan  demikian,  pendidikan  memiliki  peran  amat  penting  bagi optimalisasi  anak  yang  sedang  berkembang.  Anak  usia  dini  ialah  dimana  sedang  pada fase usia berkisar 0-6 Tahun. Yang mana pendidikan diartikan jenjang pendidikan awal yang diperuntukkan menjadi usaha pemberiaan pembinaan   yang dilaksanakan melalui rangsangan  pendidikan  yang  diberikan  guna  membantu  anak  dalam  bertumbuh  dan berkembang  rohani  dan  jasmani  supaya  siap  untuk  masuk  jenjang  pendidikan berikutnya  lewat  jalur  informal,  non  formal,  termasuk  formal  yang  diselenggarakan. Pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  dasar  yang  utama  sekaligus  pertama  untuk kepribadian anak  yang tengah berkembang, mengenai  tingkah laku anak, kemandirian, konsep  diri,  displin  diri,  spiritual,  sosial  emosional,  seni,  bahasa,    dan  kemampuan kognitif.  Kontribusi  pada  perkembangan  anak  termasuk  pula  perkembangan  bahasa. Salah  satu  keberhasilan  anak  dapat  dilihat  dari  penguasaan  bahasa  ketika  anak melakukan  komunikasi.  Melalui  bahasa  anak  mampu  berhubungan  dengan  orang lainnya,  mengungkapkan  perasaan  serta  bisa  memenuhi  kebutuhannya  sehari-hari ( Rakhmawati ,  2017).  Chomsky  sesuai  kutipan  dari  Subyakto  dan  Nababan menerangkan  bahwasannya  masing-masing  anak  telah  memiliki  seperangkat  alat  yang
lengkap semenjak dilahirkan yang memungkinkan anak mendapatkan sebuah bahasa di sekitarnya. Rangkaian alat tersebut dikenal dengan Language Acquisition Device (LAD) atau  peralatan  pemerolehan  bahasa.  Melalui Language  Acquisition  Device (LAD)  ini tiap  anak  dijamin  berkemampuan  secara  alami  dalam  berbahasa  yang  tentu  tidak  bisa dilepaskan  dari  kosakata  ( Djuwarijah ,  2017). Ada  banyak  teori  tentang  penguasaan bahasa,  salah  satunya  adalah  Teori    Nativis  dipelopori  oleh  Noam  Chomsky, berpendapat  bahwa  bahasa  yang  dikuasai  anak-anak  sifatnya  alamiah  ( nature) . Sehingga,  lingkungan  tidak  sedikitpun  berpengaruh  pada  proses  bahasa  pertama (Acquistion) yang  diperoleh  anak.  Kemampuan  bertutur  kata  terpengaruh  anak  yang terus bertumbuh dan akhirnya mempunyai kematangan. Anak usia dini mempunyai ciri dan karakter unik yang membedakannya dengan orang dewasa. Keunikan dan kelebihan pada anak usia dini ini dapat menjadi potensi besar untuk belajar mendapatkan berbagai informasi  dan  pengetahuan  baru.  Selanjutnya  menurut  Tarigan  sebagaimana  dikutip dalam kurikulum keterampilan menyampaikan bahasa yang terdapat di sekolah meliputi 4  keterampilan,  termasuk  menulis,  membaca,  berbicara  dan  menyimak.  Berkaitan dengan  hal  ini,  pada  anak  perkembangan  bahasanya  diperlukan  perangsang  yang diberikan  dengan  tujuan  supaya  terdapat  keseimbangan  anak  dalam  bertumbuh, utamanya  mengenai  kemampuan  kosakata.  Dimana  kosakata  adalah  perbendaharaan sejumlah kata pada sebuah bahasa yang dimanfaatkan oleh individu ketika berkegiatan berbicara dan menulis ( Hasrar et al ., 2018). Selanjutnya Bahasa Indonesia adalah bahasa identitas  dan  yang  mempersatukan  Bangsa  Indonesia.  kosakata  Bahasa  Indonesia merupakan  seluruh  kata  yang  ada  pada  Bahasa  Indonesia.  Kosakata  berperan  penting dalam  pengembangan  bahasa  salah  satunya  yaitu  berbicara.  Berbicara  adalah keterampilan  bahasa  yang  produktif:  penyampaian  pemikiran,  ide  kreatif,  dan  opini sehingga  penyampaian  tersebut  bisa  dilakukan  peemahaman  dan  diterima  masyarakat. Berbicara    dalam  prosesnya  menggunakan  bahasa  ekspresif  untuk  membentuk  makna. Studi  mengenai  perkembangan  bicara  pada  anak  tidak  terpisahkan  fakta  bahwa kecepatan  ucapan  yang  berbeda,  sebagai  kualitas  dan  kuantitas  anak  dalam memproduksi  bahasa.  Berbicara  ialah  bentuk  komunikasi  lisan  guna  memberikan sesuatu  yang  dikehendaki  secara  lancar,  memanfaatkan  kata-kata  sekaligus  kalimat secara  gamblang  . Berbicara  tidak  sekadar  asal  bunyi  saja namun  mengenai  pemikiran yang  dapat  disampaikan,  pendapatnya  yang  diekspresikan  dan  kemampuan  melakukan komunikasi  misalnya  memberikan  jawaban  sesuai  pertanyaan  dan  tanggapan  dari pernyataan gurunya. Kosakata yang dimiliki anak sekitar 3000 kata pada saat memasuki usia  Taman  Kanak-Kanak.  Kosakata  yang  terus  bertumbuh  ini  terpengaruh  sebab lingkungan,  banyaknya  kosakata  yang  dimiliki  anak  menandakan  kemungkinan  anak semakin  bisa  berbahasa  dengan  baik.  Pembelajaran  menggunakan  Bahasa  Indonesia sejak  dini  adalah  cara  yang  baik  bagi  pemberian  pendidikan  dan  pelatihan  anak mengenai  Bahasa  Indonesia  semenjak  ia  kecil.  Melalui  pengajaran  kosakata  Bahasa Indonesia  yang  diberikan  bagi  anak  berusia  dini  dapat  melatih  berkomunikasi  yang baik,  menguasai  kosakata  lebih  banyak,  dan  agar  anak  mampu  mengekspresikan perasaannya. Dengan demikian, peranan guru amat penting guna membantu anak dalam
upaya  memperbanyak  dan  meningkatkan  perbendaharaan  kosakata  anak.  Dalam pengajaran  bahasa  pada  anak  usia  dini  tentu  tidak  mudah,  seorang  pengajar  harus mengetahui  dan  memahami  karakteristik  setiap  anak  agar  dapat  mengajar  sejalan karakteristik  dan  perkembangan  anak  usia  dini  dengan  optimal . Menurut  Bredecam  & Copple,  Brenner,  serta  Kellough  anak  usia  dini  mempunyai  beberapa  karakteristik, yaitu:  (1)  Memiliki  keunikan  tersendiri,  (2)  Spontanitas  dalam  bererkspresi,  (3)  Anak selalu  energik  dan  aktif,  (4)  Anak  memiliki  sifat  egosentris,  (5)  Keingintahuan  anak sangatlah  kuat  dan  antusias  akan  berbagai  hal,  (6)  Anak  memiliki  jiwa  petuang  dan eksploratif,  (7)  Fantasi  anak  secara  umum  sangatlah  beragam  (8)  Frustasi  mudah dialami seorang anak,  (9) Anak tidak mempertimbangkan akibat ketika berbuat sesuatu, (10) Daya perhatian yang dimiliki anak pendek, (11) Masa kanak-kanak menjadi waktu belajar yang sangat berpotensi, (12) Minat anak kian ditunjukkan terhadap teman.
Mengacu  paparan  salah  satu  metode  belajar  mengajar  yang  paling  tepat  yang diterapkan bagi anak yang sesuai dengan karakteristik anak ialah metode Total Physical Response (TPR).  Dimana  pada  metode  guru  mengajarkan  bahasa  kepada  anak menggunakan  koordinasi  perintah,  ucapan  dan  gerak. Total  Physical  Response (TPR) pun  populer  dengan  “ The  Comprehension  Approach ”  yaitu  metode  pendekatan pemahaman  untuk  belajar  bahasa  asing  dengan  perintah.  Mengacu  paparan  Larsen  & Freeman  terdapat  tiga  belas  prinsip  yang  perlu    diperhatikan  dalam  mengajar menggunakan  metode Total  Physical  Response (TPR)  meliputi  :  (1)  Bahasa  target harulah  diberikan  utuh  dan  makna  dari  bahasa  target  harus  disampaikan  melalui tindakan,  (2)  Pemahaman  akan  bahasa  target  hendaknya  lebih  dulu  diakukan pengembangan  sebelum  bicara  (mendengarkan  terlebih  dahulu  kemudian  dilanjutkan berbicara),  (3)  Gerakan  tubuh  membuat  anak  belajar  bahasa  lebih  cepat,  (4)  Perintah guru  adalah  perkataan  kuat  yang  dapat  mengarahkan  perilaku  anak,  (5)  Proses  belajar pada  anak  terjadi  melalui  pengamatan  tindakan  dan  melakukan  tindakan  sendiri,  (6) Dalam  pembelajaran  bahasa  perlu  percaya  diri,  perasaan  sukses,  dan  kecemasan  yang rendah,  (7)  Mengganti  perintah  yang  digunakan  sehingga  anak  tidak  mengahafal,  (8) Gun  mengoreksi  wajib  dilaksanakan  dengan  cara  baik,  (9)  Motivasi  terus  diberikan kepada  anak  yang  belajar  berbahasa,  (10)  Belajar  bahasa  dengan  cara  yang menyenangkan,  (11)  Mengupayakan  pemahaman  bahasa  lisan  anak,  (12)  Anak  mulai berbicara  ketika  sudah  siap,  (13)  Guru  harus  toleran  terhadap  anak  yang  melakukan kesalahan  pada  saat  mulai  berbicara.  Ketika  metode Total  Physical  Response (TPR) dilakukan  integrasi  dengan  rutin  pada  aktivitas  keseharian  keseharian  di  sekolah, dengan  sendirinya  anak  akan  ikut  serta  pada  bahasa  itu  dan  melaksanakan  apa  yang diucapkan.  Metode Total  Physical  Response (TPR)  diartikan  metode  baik  tetapi  akan lebih efektif bila disertai demonstrasi, bercerita, menyanyikan lagu, dan permainan. Dari definisi tersebut bisa ditarik kesimpulan bahwasannya metode Total Physical Response (TPR)    diartikan  cara  yang  dikehendaki  bagi  anak  usia  dini  dan  metode  ini  sangatlah mudah  dilakukan  pada  pengajaran  bahasa  sebab  mengikutsertakan  gerakan  tubuh ( movement )  yang membuat  anak akan lebih aktif dan dapat  menghilangkan kebosanan pada  saat  belajar  bahasa,  karena  metode Total  Physical  Response (TPR)  ini
mengikutsertakan  gerakan  badan  dan  juga  gerakan-gerakan  anggota  tubuh,  sehingga dapat menciptakan kegembiraan pada anak-anak dan juga akan meningkatkan motivasi dalam  mempelajari  kosakata  Bahasa  Indonesia.  Kosakata  yang  dimanfaatkan  pada Metode Total Physical Response (TPR) yang diterapkan adalah kosakata sederhana oleh karenanya  anak  berusia  dini  akan  mampu  dan  mudah  menguasai  dan  paham  terhadap artinya.
Akan  tetapi  kenyataannya  pada  pembelajaran  bahasa  lembaga  yang  mendidik anak  berusia  dini,  terkhusus  pada  Taman  Kanak-Kanak  yang  terdapat  di  Wonoayu terdapat  beberapa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  Bahasa  Indonesia anak.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  saat  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  anak  didik menggunakan  Bahasa  Indonesia,  anak  kurang  dapat  merespon  pertanyaan  dari  guru dengan  baik.  Permasalahan  ini  timbul  karena  bahasa  yang  digunakan  setiap  hari  di lingkungan Taman Kanak-Kanak adalah Bahasa Jawa, tidak banyak diantara anak-anak yang  menggunakan  bahasa  Indonesia,  sehingga  anak  masih  kesulitan  dalam menemukan  kata  dan  menyusun  kalimat  berbahasa  Indonesia.  Pelaksanaan pembelajaran  masih  dipusatkan  pada  guru,  dan  dalam  pembelajarannya  banyak memanfaatkan Lembar Kerja Anak dan belum sama seklai memanfaatkan metode Total Physical  Response (TPR).  Berdasarkan  kondisi  tersebut,  proses  belajar  mengajar  yang ingin  dicoba  adalah  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  menarik,  menyenangkan,  dan dapat  menggerakkan  anak  agar  dapat  belajar  menjadi  aktif.  Pembelajaran  yang  ingin dicoba  adalah  menggunakan  metode  TPR. Dimana  metode  ini  didefinisikan  metode yang  dimanfaatkan  pada  pengajaran  berbahasa  dengan  memberikan  stimulus  berupa gerakan tubuh, koordinasi perintah, dan ucapan untuk menguasai kosakata dalam bahasa tertentu. Total  Physical  Response (TPR)  di  pelopori  oleh  James  Asher  dan dikembangkan oleh James Asher di tahun 70-an. Menurut ( Singh , 2011) Total Physical Response (TPR)  ialah  metode  belajar  bahasa  berdasar  asumsi  bahwa  pemerolehan bahasa didapatkan melalui proses interaksi anak dan orang tuannya dengan pengucapan langsung  menggunakan  sebuah  perintah,  kemudian    anak  akan  memberikan  respon melalui  tindakan-tindakan  sebelum  respon  verbal  dilakukan.  Tugas  guru  dalam  kelas yang menggunakan metode TPR ialah sebagai instruktur untuk mengarahkan anak agar lebih  banyak  mendengar  dan  melakukan  tindakan.  Melalui  metode  ini  yang diapikasikan  pada  keseluruhan  jenjang  pendidikan  menyebabkan  pengurangan pemanfaatan  cara  lama  (konvensional)  yang  menggunakan  media  papan  tulis  dimana amat menguras tenaga dan durasi waktu. Metode Total Physical Response (TPR) yakni langkah  nyata  agar  metode  pengajaran  dengan  bahasa  diperkenalkan  guna  pemberian informasi,  kosakata  baru  atau  menginstruksikan  melalui  kalimat  yang  disederhanakan, mengkoordinasikan tindakan dan ujaran di kelas,  serta memberikan bantuan anak guna pencapaian  standar  kompetensi  yang  orientasinya  mengacu  kurikulum  yang  berlaku. Selain  itu,  penelitian  yang  dilaksanakan  ( Suantari  et  al .,  2019)  menjelaskan  mengenai kemampuan anak  yang  meningkat  dengan  memanfaatkan  metode Total  Physical Response (TPR)  pada  kelompok  B.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  ( Adnyani ,  2019) menjelaskan  bahwa  metode  ini  ialah  yang  paling  sesuai  dimanfaatkan  bagi  anak  usia
dini  ketika  pembelajaran  bahasa.  Dimana  bisa  terlihat  melalui  karakter  anak  usia  dini guna  pemahaman  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru.  Metode  ini  sangatlah  cocok dengan  karakteristik  anak  usia  dini  yang  gemar  bergerak  dan  seringkali  bosan  apabila terus duduk di atas kursi. Metode Total Physical Response (TPR) bisa mendorong dan menarik  perhatian  anak  agar  mau  mempelajari  berbahasa  sebab    metode  ini  dapat menjadi penghibur anak  saat proses belajar mengajar di kelas dan menolong anak usia dini memahami pengajaran berbahasa dengan efektif.
Berdasarkan  uraian  diatas,  rumusan  masalah  penelitian  disini  yakni  apakah terdapat  pengaruh  penggunaan  metode Total  Physical  Response (TPR)  terhadap kemampuan  kosakata  Bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  5-6  tahun  secara  signifikan?. Kaitannya  dengan  rumusan  permasaahan  tersebut  disebutkan  tujuan  penelitian  yakni guna  mengetahui  pengaruh  metode Total  Physical  Response (TPR)  terhadap kemmapuan kosakata Bahasa Indonesia pada anak usia 5-6 tahun.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan memanfaatkan pendekatan kuantitatif yang jenisnya Quasi  Experimental  Design .  Dimana  memanfaatkan  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen, tetapi guna menentukan hal ini bukan secara acak ( Nonrandom Assigment ). Rancangan  penelitiannya  yakni  memanfaatkan Quasi  Experimental  Design yang jenisnya Nonequivalent  Control  Group  Design .  Dimana  desainnya  serupa  dengan Pretest-Posttest  Control  Group  Design ,  tetapi  berbeda  dengan  pemilihan  kelompok kontrol  ataupun  eksperimennya  tidak  dilakukan  dengan  acak.  Desain  penelitiannya Nonequivalent Control Group Design yang penggambarannya yakni :
Kelompok E O1             X O2 Kelompok K O3              - O4 Keterangan : Kelompok K  :   Kelompok Kontrol
Kelompok E   :   Kelompok Eksperimen
O1                          :    Hasil  kemampuan  pengenalan  kosakata  anak  berusia  5-6  tahun  ketika belum dilakukan perlakuan ( Pretest ) kepada kelompok eksperimen O2                          :    Hasil  kemampuan  pengenalan  kosakata  anak  berusia  5-6  tahun  ketika
sudah dilakukan perlakuan ( Posttest) kepada kelompok eksperimen X :   Treatment atau perlakuan dengan metode Total Physical Response
O3               :   Hasil kemampuan pengenalan kosakata anak berusia 5-6 tahun sebelum perlakuan ( Pretest ) kepada kelompok kontrol
:    Kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  menggunakan  metode  yang digunakan oleh guru
O4                          :    Hasil  kemampuan  pengenalan  kosakata  anak  berusia  5-6  tahun  ketika sudah perlakuan ( Posttest ) kepada kelompok eksperimen
Pada  penelitian  memanfaatkan  populasi  yakni  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Dharmawanita  Karangpuri  dan  RA  Bahrul  Ulum  dimana  jumlahnya  70  anak. Sampelnya  dipilih  memanfaatkan  teknik Purposive  Sampling dimana  pemilihan responden yang dijadikan anggota sampel berdasar kehendak peneliti dengan tujuan dan maksud  tertentu  yaitu  masalah  mengenai  kemampuan  kosakata  anak  usia  5-6  tahun yang  masih  tergolong  rendah  yang  ditunjukkan  ketika  pembelajaran  anak  tidak mendengarkan  guru  dan  pembelajarnnya  masih  banyak  menggunakan  lembar  kerja. Penentuan  jumlah  sampel  dari  populasi  yang  berjumlah  70  anak  dengan  taraf kesalahannya  5%  memanfaatkan  tabel Krecjie dijumpai  sampelnya  sejumlah  58  anak. Oleh  sebab  itu  pada  penelitian  sampelnya  meliputi  29  anak  dari  kelompok  B  TK Dharmawanita  Karangpuri  sebagai  kelompok  eksperimennya  dan  29  anak  dari kelompok B RA Bahrul Ulum yang menjadi kelompok kontrolnya. Disini pegumpulan seluruh  data  yang  dikumpulkan  memanfaatkan  sejumlah  instrumen  yakni  lembar observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  datanya  pun  dengan  observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik menganalisis datanya memanfaatkan pengujian validitas, reliabilitas  dan  normalitas,  guna  mengetahui  apakah  data  memiliki    distribusi  normal ataukah  tidak.  Kemudian  uji  hipotesis  memanfaatkan T-Test bila  diketahui pendistribusian data normal dan memanfaatkan pengujian Mann-Whitney bila diketahui pendistribusian  data  tidak  normal  dengan  bantuan  perangkat  lunak  SPSS  21.0.  Guna melihat pengaruh pemberian perlakuan melalui perbandingan hasil Pretest dan Posttest pada sasaran percobaan.  Pengujian   yang dilaksanakan menggunakan nilai probabilitas 0,05.  Apabila  nilai Asymp.Sig ( 2-tailed )  berskor  0,000  <  nilai  probabilitasnya  0.05, dikatakan  terdapat  pengaruh  penelitian  dengan  signifikan.  Tetapi,  apabila  dalam Asymp.Sig ( 2-tailed ) berskor 0,000 > nilai probabilitasnya 0.05, dikatakan tidak adanya pengaruh secara signifikan pada penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dengan  judul  pengaruh  metode Total  Physical  Response (TPR) terhadap kemampuan kosakata Bahasa Indonesia pada anak usia 5-6 tahun dilakukan di Kecamatan  Wonoayu  dengan  jumlah  58  anak    yang  terdiri  dari  29  anak  dari  TK Dharmawanita  Karangpuri  dan  29  anak  dari  RA  Bahrul  Ulum.  Dalam  penelitian  ini Treatment dilakukan  selama  3  kali  dalam  waktu  3  minggu. Treatment yang  diberikan pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode Total  Physical  Response (TPR).  Hasil penelitian yang telah dikumpulkan adalah sebagai berikut:
A. Treatment I
Kegiatan treatment pertama  di  awali  dengan  guru  memberi  contoh  gerakan kepada anak kemudian mencoba mengikuti apa yang diperintahkan oleh guru. Pada treatment  pertama  ini  anak  diminta  masuk  pada  indikator  pertama  yaitu memperagakan  gerakan  yang diperintahkan  guru. Sebelum mengerjakan anak harus memperhatikan  gerakan  dan  mendengar  perintah  yang  telah  diucapkan  oleh  guru, anak  diminta  untuk  memperagakan  Berdiri!  kemudian  anak  diminta  untuk memperagakan  Duduk!.  Kemudian  masuk  pada  indikator  kedua  yaitu  merespon
0 2 4 6 8 10 12 14 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Kelas Eksperimen (Metode TPR) Series2 Pre-test Post-test
beberapa instruksi sederhana berbahasa Indonesia yang diperintahkan guru. Sebelum mengerjakan anak harus memperhatikan gerakan dan mendengar perintah yang telah diucapkan  oleh  guru,  anak  diminta  untuk  Ambil  pensilnya!  Kemudian  Letakkan bukunya!.  Selanjutnya  anak  diminta  melaksanakan  2  perintah  secara  bersamaan seperti  Jalan  ke  meja  dan  ambil  buku  tulisnya!.  Kemudian  anak  diminta melaksanakan  3  perintah  secara  bersamaan  Lompat  ke  depan,  letakkan  kertas,  dan duduk kursi!.

## B. Treatment II
Pada treatment kedua anak di minta untuk masuk  pada indikator  ketiga yaitu menyebutkan  kosakata  bahasa  Indonesia  yang  diperlihatkan  pada  gambar.  sebelum mengerjakan anak harus memperhatikan gerakan dan mendengar perintah yang telah diucapkan  oleh  guru,  setelah  itu  anak  menyebutkan  kata  dalam  bahasa  Indonesia sesuai  gambar  yang  diperlihatkan  oleh  guru.  Pada  indikator  keempat  yaitu menunjukkan  gambar  sesuai  perintah  dengan  bahasa  Indonesia.  sebelum mengerjakan  anak  terlebih  dahulu  harus  memperhatikan  gerakan  dan  mendengar perintah  yang  telah  diucapkan  oleh  guru.  Setelah  itu  anak  ambil  gambar  seorang koki, anak ambil gambar seorang guru, dan anak ambil gambar seorang petani.

## C. Treatment III
Treatment ketiga anak di minta untuk masuk pada indikator yang kelima yaitu menghubungkan  dan  menyebutkan  tulisan  sederhana  dengan  simbol  yang melambangkannya. Sebelum mengerjakan anak terlebih dahulu harus memperhatikan  gerakan  dan  mendengar  perintah  yang  telah  diucapkan  oleh  guru, setelah  itu  anak  diminta  oleh  guru  untuk  menghubungkan  dan  menyebutkan  tulisan sederhana  dengan  simbol  yang  melambangkannya  seperti  tulisan  guru  dengan gambar  guru, tulisan petani dengan gambar petani,  dan tulisan koki dengan gambar koki.
Berikut  adalah  penjabaran  data  yang  dihasilkan pretest dan  posttest  58  anak usia 5-6 tahun mencakup 29 anak TK Dharmawanita Karangpuri sebagai kelompok eksperimen dan 29 anak RA Bahrul Ulum selaku kelompok control

## Grafik 1 Kelas Eksperimen
Grafik  di  atas    merupakan  kurva  kelas  eksperimen  (metode Total  Physical Response ),  dimana  nilai posttest lebih  tinggi  dari  pada  nilai pretest .  Kurva pretest
0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Kelas Kontrol (Metode yang digunakan Guru) Series1 Series2 Pre-test Post-test
berada pada angka 6 dari responden 1 hingga 29  yang fluktuatif naik pada angka 8 di  responden  terakhir.  Sedangkan  kurva posttest bergerak  fluktuatif  pada  angka  10 pada responden 1, naik pada ke angka 12 pada  responden 4, turun ke angka 11 pada responden 5 dan naik ke angka 12 pada responden ke 29.

## Grafik 2 Kelas Kontrol
Pada  grafik  kelas  kontrol  (metode  yang  digunakan  guru)  hasil  pretest menunjukkan  pergerakan  kurva  turun  dari  angka  8  pada  responden  1  bergerak  ke nilai 5  pada responden 4, kemudian naik  ke angka 8 pada responden 8 hingga pada akhirnya  pergerakkan  turun  ke  angka  7  pada  responden  29.  Sedangkan  pergerakan kurva posttest pergerakan  dari  responden  1  dimulai  dari  nilai  10  yang  bergerak fluktuatiaf sehingga pada responden ke 28 naik ke angka 12 dan pada responden ke 29 turun lagi ke angka 10.
Berikut  adalah  penjabaran  data  yang  dihasilkan pretest dan  posttest  58  anak usia 5-6 tahun mencakup 29 anak TK Dharmawanita Karangpuri sebagai kelompok eksperimen  dan  29  anak  RA  Bahrul  Ulum  selaku  kelompok  kontrol  diterangkan berdasar  varian,  standar  deviasi,  mode,  median,  dan  rata-rata.  Dimana  rinciannya terlihat melalui tabel yakni :
Tabel 1 Deskripsi Variabel Eksperimen Statistik Pretest Posttest N 29 29 Mean 8,10 12,28 Median 8,00 12,00 Mode 9,00 12,00 Std, Deviation 1,15 1,33 Varian 1,31 1,78 Range 4,00 4,00 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Hasil tabel 1  didapat 29 responden dalam penelitian ini, nilai rata-ratanya ( Mean ) pretest berskor  8,10  sementara posttest berskor  12,28,  nilai  tengahnya ( Median ) pretest berskor  8,00  sementara posttest berskor  12,00,  nilai  yang banyak ditemukan ( Mode ) pretest berskor 9,00 sedangkan posttest sebesar 12,00.
Nilai Standard Deviation (SD) pretest 1,15 sementara posttest sebesar 1,33. Nilai Varian pretest berskor  1,31  sementara posttest berskor  1,78.  Pada  nilai  jangkauan ( Range ) pretest 4,00  sedangkan posttest sebesar  4,00.  Persentase  dari  kelas eksperimen pretest ke posttest 52 %.
Tabel 2 Deskripsi Variabel Kontrol Statistik Pretest Posttest N 29 29 Mean 6,62 9,83 Median 6,00 10,00 Mode 6,00 9,00 Std, Deviation 1,24 1,10 Varian 1,53 1,22 Range 4,00 4,00 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Hasil  tabel  2  didapat  dari  29  responden  dalam  penelitian  ini,  nilai  rata- ratnyaa ( Mean ) pretest berskor 6,62 sementara posttest berskor 9,83, nilai tengah ( Median ) pretest berskor  6,00  sementara posttest berskor  10,00,  nilai  yang banyak  ditemukan  ( Mode ) pretest berskor  6,00 sementara posttest berskor 9,00. Nilai Standard Deviation (SD) pretest 1,24 sementara posttest berskor 1,10. Nilai varian pretest berskor  1,53  sementara posttest sebesar  1,22.  Pada  nilai  jangkauan ( Range ) pretest 4,00 sedangkan posttest sebesar 4,00. Persentase dari kelas kontrol pretest ke postest 48 %.
Untuk uji validitas secara rinci terlihat melalui tabel yakni:
Tabel 3 Uji Validitas Pretest Eksperimen No Item Pertany aan r Hitun g r Tab el Keteran gan 1 PE1 0,387 0,36
7 Valid 2 PE2 0,395 0,36 7 3 PE3 0,379 0,36 7 4 PE4 0,384 0,36 7 5 PE5 0,378 0,36 7 6 PE6 0,386 0,36 7 7 PE7 0,388 0,36 7 8 PE8 0,386 0,36
7 9 PE9 0,386 0,36 7 10 PE10 0,387 0,36 7 11 PE11 0,391 0,36 7 12 PE12 0,388 0,36 7 13 PE13 0,411 0,36 7 14 PE14 0,388 0,36 7 15 PE15 0,418 0,36 7 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Hasil  di  atas  terlihat  bahwasannya  nilai  r hitung pada  pertanyaan pretest eksperimen  menunjukkan  seluruh  nilai  r hitung >  r tabel (0,367).  Perhitungan  yang dihasilkan r tabel didapatkan nilai berskor 0,367 yang diperoleh melalui nilai r tabel pada taraf signifikansi 5%. Sehingga seluruh item pertanyaan tersebut bisa dianggap valid.

## Tabel 4
Uji Validitas Posttest Eksperimen No Item Pertany aan r Hitun g r Tab el Keteran gan 1 PE1 0,518 0,36
7 Valid 2 PE2 0,485 0,36 7 3 PE3 0,490 0,36 7 4 PE4 0,453 0,36 7 5 PE5 0,518 0,36 7 6 PE6 0,382 0,36 7 7 PE7 0,429 0,36 7 8 PE8 0,485 0,36 7 9 PE9 0,382 0,36 7 10 PE10 0,490 0,36
11 PE11 0,490 0,36 7 12 PE12 0,528 0,36 7 13 PE13 0,385 0,36 7 14 PE14 0,453 0,36 7 15 PE15 0,485 0,36 7 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Hasil  tabel,  terlihat  bahwasannya  nilai  r hitung pada  pertanyaan  posttest eksperimen  menunjukkan  seluruh  nilai  r hitung >  r tabel (0,367).  Perhitungan  yang dihasilkan  r tabel didapat  penilaian  berskor  0,367  yang  diperoleh  dari  nilai  r tabel pada taraf signifikansinya 5%. Sehingga seluruh item pertanyaan dinyatakan valid.
Tabel 5
Uji Validitas Pretest Kontrol No Item Pertanyaan r Hitung r Tabel Keterangan 1 Pre_K1 0,418 0,367 Valid 2 Pre_K 2
0,385 0,367 3 Pre_K 3 0,368 0,367 4 Pre_K 4 0,385 0,367 5 Pre_K 5 0,414 0,367 6 Pre_K 6 0,368 0,367 7 Pre_K 7 0,417 0,367 8 Pre_K 8 0,409 0,367 9 Pre_K 9 0,394 0,367 10 Pre_K 10 0,429 0,367 11 Pre_K 11 0,399 0,367 12 Pre_K 12 0,374 0,367 13 Pre_K 13 0,381 0,367 14 Pre_K 14 0,388 0,367 15 Pre_K 15 0,384 0,367 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Hasil  diatas  terlihat  bahwasannya  nilai  r hitung pada  pertanyaan pretest kontrol menunjukkan  seluruh  nilai  r hitung >  r tabel (0,367).  Perhitungan  yang  dihasilkan  r tabel didapat  nilai  berskor  0,367  yang  diperolehnya  melalui  nilai  r tabel pada  taraf signifikansi 5%. Jadi semua item pertanyaan tersebut dapat dikatakan valid.
Tabel 6
Uji Validitas Posttest Kontrol No Item Pertanyaan r Hitung r Tabel Keterangan 1 Post_K1 0,461 0,367 Valid
2 Post_K 2 0,485 0,367 3 Post_K 3 0,485 0,367 4 Post_K 4 0,520 0,367 5 Post_K 5 0,520 0,367 6 Post_K 6 0,520 0,367 7 Post_K 7 0,520 0,367 8 Post_K 8 0,501 0,367 9 Post_K 9 0,529 0,367 10 Post_K 10 0,445 0,367 11 Post_K 11 0,520 0,367 12 Post_K 12 0,520 0,367 13 Post_K 13 0,504 0,367 14 Post_K 14 0,368 0,367 15 Post_K 15 0,505 0,367 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Hasil  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  r hitung untuk  pertanyaan posttest kontrol menunjukkan  seluruh  nilai  r hitung >  r tabel (0,367).  Perhitungan  yang  dihasilkan  r tabel didapat  nilai  berskor  0,367  yang  diperolehnya  dari  nilai  r tabel pada  taraf signifikansinya 5%. Sehingga seluruh item pertanyaan dapat dikatakan valid.
Pengujian  reliabilitas  yang  dimanfaatkan  disini  yakni Cronbach’s Alpha .  Jika nilainya Cronbach’s Alpha > r tabel, dinyatakan reliabel.
Tabel 7 Uji Reliabilitas No  Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan 1 Pretest
Eksperimen 0,600
Reliabel 2 Posttest Eksperimen
0,725 3 Pretest Kontrol 0,710 4 Posttest Kontrol 0,604 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Nilai Cronbach’s Alpha pada  tabel  7  memperlihatkan  nilainya  yang  melebihi r tabel sehingga kesimpulannya yakni item indikator ini sifatnya reliabel. Uji hipotesis mengacu  data  yang  dihasilkan  dimana  diperolehnya  melalui pretest dan posttest metode Total  Physical  Response (TPR),  sebelumnya  dilaksanakan  pengujian normalitas guna mengetahui distribusi normal atau tidaknya hasil analisis data. Data dihitung menggunakan uji statistik Kolmogorov-Smirnov .
Tabel 8 Uji Normalitas No Variabel Sig. α Keterangan 1 Pretest
Eksperimen 0,005  0,05
Tidak Normal 2 Posttest Eksperimen 0,002  0,05 3 Pretest Kontrol 0,002  0,05 4 Posttest Kontrol 0,011  0,05 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Berdasarkan tabel di atas data berdistribusi normal bila signifikansinya > 0,05. Hasil output pengujian  di  atas  menunjukkan  bahwa  semua  variabel  di  bawah  0,05 sehingga  data  tidak  berdistribusi  normal,  dan  metode  statistik  yang  dimanfaatkan guna melihat beda pengaruh kedua sampel bebas ialah uji Mann-Whitney .
Tabel 9 Uji Mann-Whitney Eksperimen Jumlah Mann-Whitney U 7,500 Wilcoxon W 442,500 Z -6,483 Asymp. Sig. (2- tailed) 0,000 Sumber: data diolah SPSS 21.0
Hasil output test  statistik  di  atas  diketahui  nilai Asymp.Sig ( 2-tailed )  berskor 0,000  <  probabilitasnya  0,05,  sehingga  kesimpulannya  H0  ditolak  dan  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruhnya  metode Total  Physical  Response (TPR)  terhadap kemampuan kosakata Bahasa Indonesia pada anak berusia 5-6 tahun.
Tabel 10 Uji Mann-Whitney Kontrol Jumlah Mann-Whitney U 24,00 Wilcoxon W 459,000 Z -6,232 Asymp. Sig. (2- tailed) 0,000
Sumber: data diolah SPSS 21.
Bersumber  pada  hasil output tes  statistik  terlihat  nilai Asymp.Sig ( 2-tailed ) berskor 0,000 < probabilitasnya 0,05, hingga  bisa diambil kesimpulan  menolak H0. Sehingga  disimpulkan  terdapat  pengaruh  metode Total  Physical  Response (TPR) terhadap  kemampuan  kosakata  Bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  5-  6  tahun  secara signifikan.
Penelitian berjudul pengaruh metode Total Physical Response ( TPR) terhadap kemampuan  kosakata  Bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  5-  6  tahun  ini  meyakinkan adanya pengaruh metode TPR pada kemampuan perkenalan kosakata pada anak usia 5- 6 tahun yang terlihat dalam kemampuan anak yang dapat mempraktekkan gerakan sesuai perintah  guru, mampu memberikan respon instruksi sederhana sesuai perintah guru,  dapat  menyebutkan  kosakata  yang  dilihat  dari  gambar,  mampu  menunjukkan sejumlah  gambar  yang  diminta,  mampu  memasangkan  dan  menyebutkan  tulisan dengan  simbol  yang  melambangkannya.  Menurut  ( Hapsari  et  a l.,  2017)  guru  harus memberi  stimulasi  pada  anak  untuk  meningkatkan  aspek  keterampilan  anak. Orientasi kegiatan pengajaran anak wajib mengacu keperluan anak, sebab anak usia dini  memerlukan  upaya  pembelajaran  dalam  optimalisasi  seluruh  aspek perkembangan,  termasuk  fisik  dan  psikisnya.  Tidak  hanya  itu,  pembelajaran  wajib dilaksanakan  dengan  bermain  yang  mengasyikkan.  Lewat  kegiatan  bermain  anak diajak buat berekplorasi, menciptakan, dan memanfaatkan benda- benda di dekatnya. Pada  proses  belajar  mengajar  anak  usia  dini  guru  wajib  sanggup  mewujudan pengajran  yang  mengasyikkan  dan  membahagiakan  buat  anak.  Guru  tidak  hanya mempraktikkan  metode-metode  pembelajaran  yang  ada,  tetapi  wajib  kreatif  dan inovatif  menghasilkan  metode-metode  pembelajaran  yang  baru  dan  modern  serta harus  sesuai  dengan  tema  pendidikan  anak  berusia  dini  dengan  mengaplikasikan metode  pendidikan Total  Physical  Response (TPR)  pada  pembelajaran  bahasa berpotensi besar guna membuat anak aktif dalam pemahaman anak terhhadap bahasa asing.  Metode Total Physical Response (TPR)  yang dimanfaatkan pada pengajaran berbahasa  anak  usia  dini  jua  memberikan  manfaat  untuk  anak,  yakni:  metode tersebut  bisa  untuk  pembangunan  kosakata  anak,  menunjang  anak  guna  lekas menguasai  bahasa  target,  memfasilitasi  anak  agar  belajar  dengan  konteks  makna yang  nyata,  pembelajaran  lebih  mengasyikkan  buat  anak,  dimana  anak  ikut  serta pada belajar mengajar secara langsung, memicu anak agar belajar, kinestetik anak jua berkembang.
Menurut ( Ahmad Susanto , 2011) mengajar bahasa tidaklah suatu perihal yang mudah  lebih-  lebih  bagi  anak  usia  dini,  terdapat  harapan  guru  mempunyai  inspirasi inovatid serta kreatif dalam aktivitas pembelajaran guna mendorong kepedulian anak supaya sanggup menguasai materi yang diajarkan salah satunya ialah dengan metode Total  Physical  Response (TPR)  ini  yang  memakai  gerak  badan  buat  menghasilkan suasana  pembelajaran  yang  mengasyikkan.  Menurut  ( Astutik  et  al .,  2019) menerangkan  jika  metode Total  Physical  Response (TPR)  hasil  pengembangan James  Asher  (Profesor  Psikologi  Universitas  San  Jose  California).  Upaya    yang cocok  buat  pengajaran  berbahasa  pada  anak  berusia  dini  yang  mana  aktivitas
langsung berkaitan gerakan ( movement ) serta aktivitas raga ( physical ). Pada metode Total  Physical  Response (TPR),  Asher  berkata  jika  kian  kerap  memori  individu dilakukan  pemberian  stimulasi  sehingga  menguatkan  asosiasi  memori  hubungan sehingga  makin  gampang  dalam  mengingat  ( recalling ).  Aktivitas  tersebut dilaksanakan dengan verbal yakni aktivitas gerak ( motor activity ).
Menurut  ( Zulpan ,  2018)  metode Total  Physical  Response (TPR)  sangatlah sesuai  guna  dilakukan  penerapan  bagi  anak  usia  dini  sebab  sembari  menunjukkan sesuatu  barang  ataupun  anggota  badan,  siswa  mampu  segera  menghafal  serta  bisa menunjang seorang pendidik usia dini  melakukan latihan bahasa dengan melakukan permainan  sembari  memberikan  petunjuk  berbagai  hal  yang  dikehendaki.  ( Sariyati , 2013)  berpendapat  jika Total  Physical  Response (TPR)  ialah  cara  efektif  dan  amat terkenal  guna  dilakukan  penerapan  pada  proses  pengajaran  bagi  anak-anak  dengan memperkenalkan  tentang  kosakata  melalui  perkataan  dan  kegiatan,  dengan membagikan sejumlah kalimat intruksi bagi anak- anak agar kegiatan bisa direspon. Menurut  ( Mulyanah  et  al .,  2018)memberitahukan  jika  metode Total  Physical Response (TPR)  bisa  dijadikan  alternatif  pengajaran  guna  menaikkan  kemampuan kosakata untuk anak usia dini serta bisa meningkatkan keahlian berbahasa anak.
Menurut ( Fauzia , 2016) metode Total Physical Response (TPR)  yakni sesuatu tahap  nyata  guna  menghadirkan  metode  belajar  mengajar  bahasa  serta  pemakaian koordinasi perkataan serta tindakan kelas, pemberian kosakata baru, instruksi dengan kalimat  sederhana,  maupun  informasi,  dan  menunjang  siswa  meraih  standar kompetensi  dimana  orientasinya  pada  kurikulum  yang  berlaku.  ( Putri ,  2016) mengatakan bahwa metode Total Physical Response (TPR) sangatlah sesuai dengan kepribadian  anak  yakni  menyukai  pergerakan  dan  perpindahan  tempat  serta merasakan  cepat  bosan  bila  duduk  saja  di  sofa.  metode Total  Physical  Response (TPR)  bisa  menjadi  motivasi  anak  mau  belajar  berbahasa  paling  utama  melatih keahlian  pendengaran  sebab  metode Total  Physical  Response (TPR)  sangatlah menghibur  kala  diterapkan  pada  proses  terhadap  proses  belajar  mengajar  bahasa untuk  anak  usia  dini  secara  efisien.  Bahwa  hasil  riset  serta  analisis  informasi disimpulkan  terdapat  kenaikan  kemampuan  anak  berbahasa  dengan  penggunaan metode Total Physical Response (TPR) pada anak yang dibuktikan dengan penanda keberhasilan  sudah  bisa  dicapai  sesuai  sasaran  ialah  sebesar  80%  dengan  kategori Berkembang  Sesuai  Harapan,  sebaliknya  riset  dari  siklus  1  66%  hingga  siklus  2 alami  kenaikan  sebesar  86%  dengan  kategori  berkembang  sangat  baik.  Menurut ( Bahtiar ,  2017)  dengan  mempraktikkan  metode Total  Physical  Response (TPR) diduga  sanggup  membagikan  ruang  buat  para  pendidik  menghasilkan  pendidikan yang  penuh  kreativitas  serta  konsistensi  dalam  menghasilkan  pendidikan  yang mengasyikkan,  memotivasi,  serta  efisien  dalam  kemampuan  kosakata  dalam kemampuan kosakata, dalam memakai metode Total Physical Response (TPR) guru benar-benar  jadi  panutan buat  anak  serta  dengan  mempraktikkannya.  Atensi  anak terhadap  belajar  bahasa  kian  bertambah  sehingga  tingkatan  keberhasilan pembelajaran  untuk  meningkatkan  keahlian  berbahasa  jua  bertambah.  Keterkaitan
antara  riset  yang  sudah  dicoba  serta  sebagian  pendapat    meyakinkan  bahwasannya metode Total  Physical  Response (TPR)  mampu  menjadi  cara  menarik  pada pembelajaran meningkatkan kemampuan kosakata anak yang telah layak serta efisien dan  mempunyai  pengaruh  untuk  anak  dalam  kemampuan  pengenalan  kosakata Bahasa Indonesia untuk anak usia 5- 6 tahun.

## Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  pengaruh  metode Total  Physical  Response (TPR)  terhadap  kemampuan  kosakata  Bahasa  Indonesia  pada anak  usia  5-6  tahun.  Pengaruh  metode Total  Physical  Response (TPR)  terhadap kemampuan  kosakata  Bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  5-6  tahun  secara  signifikan. Keberhasilan  tersebut  dikarenakan  metode  yang  diterapkan  ini  pada  pengenalan kosakata  anak  menghasilkan  kemampuan  anak  yang  dapat  mempraktekkan  gerakan sesuai  perintah    guru,  mampu  memberikan  respon  instruksi  sederhana  sesuai  perintah guru,  dapat  menyebutkan  kosakata  yang  dilihat  dari  gambar,  mampu  menunjukkan sejumlah gambar yang diminta, mampu memasangkan dan menyebutkan tulisan dengan simbol yang melambangkannya.

## Bibliografi
Adnyani,  N.  W.  S.  (2019). Metode  Total  Physical  Response  (TPR)  Untuk Pengembangan  Kemampuan  Mendengarkan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Bagi Anak Usia Dini. Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia DinI , 3 (2).
Ahmad  Susanto,  M.  P.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta. Kencana.
Astutik,  Y.,  Aulina,  C.  N.,  &  Megawati,  F.  (2019).  Total  Physical  Response  (TPR): How is it used to Teach EFL Young Learners. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 18 (1), 92–103.
https://doi.org/10.26803/ijlter.18.1.7
Bahtiar,  Y. (2017).  Using the total  physical  response to  improve students’ vocabulary mastery. SELL  Journal:  Scope  of  English  Language  Teaching,  Linguistics,  and Literature , 2 (1), 9–23. https://doi.org/10.31597/sl.v2i1.508
Djuwarijah,  S.  (2017).  Pemerolehan  Bahasa  Telegram  dan  Kalimat  Anak  Usia Prasekolah dan SD. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 9 (1),
19–38. https://doi.org/10.35457/konstruk.v9i1.149
Fauzia,  F.  (2016).  Metode  TPR  (total  physical  response)  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  tahap  awal  berbahasa  Inggris  pada  anak. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v9i1.10687
Hapsari,  W.,  Ruhaena,  L.,  &  Pratisti,  W.  D.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  literasi awal anak prasekolah melalui program stimulasi. Jurnal Psikologi , 44 (3), 177–184. 10.22146/jpsi.16929
H asrar,  H.,  Dalle,  A.,  &  Usman,  M.  (2018).  Hubungan  Penguasaan  Kosakata  dengan Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskriptif  Bahasa  Jerman  Siswa. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 2 (2).
https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i2.6755
Mulyanah, E. Y.,  Ishak,  I.,  &  Firdaus, M.  I. (2018).  Penerapan Metode Total  Physical Response (Tpr) Dalam Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggris Sekolah Dasar (SD).
JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (2), 175–189.
http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3855
Putri,  A.  R.  (2016).  Teaching  English  for  young  learners  using  a  Total  Physical Response (TPR) method. Edulingua: Jurnal Linguistiks Terapan  Dan Pendidikan Bahasa, 3 (2). http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3855
Rakhmawati,  N.  I.  S.  (2017). Metode  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Anak . Surabaya: Unesa University Press.
Sariyati,  I.  (2013).  The  effectiveness  of  TPR  (Total  Physical  Response)  method  in
English  vocabulary  mastery  of  elementary  school  children. PAROLE:  Journal  of Linguistics and Education , 3 (4), 50–64. https://doi.org/10.14710/parole.v3i1%20April.50-64
Singh,  J.  P.  (2011).  Effectiveness  of  total  physical  response. Academic  Voices:  A
Multidisciplinary Journal , 1 , 20–22. https://doi.org/10.3126/av.v1i0.5303
Suantari, N. L., Antara, P. A., Ujianti, P. R., & Psi, S. (2019).  Pengaruh Metode Total Physical  Response  Terhadap  Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Anak  Kelompok  B.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (2), 161–170. https://doi.org/10.3126/av.v1i0.5303
Zulpan, Z. (2018). Total Physical Response (TPR): Its effect on students’ achievement in reading procedure text. JEES (Journal of English Educators Society) , 3 (2), 205– 214. https://doi.org/10.21070/jees.v3i2.1279