Journal of Education Action Research Volume 3, Number 1  Tahun Terbit 2019 , pp. 45-52 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Numbered  Head Together (NHT)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri)

## A. A. Oka Santi Suardini
*
Smk Negeri 2 Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri) melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas XI Tata Kecantikan 1 SMK  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini tergolong penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, dengan bentuk guru sebagai peneliti. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas  XI  Tata  Kecantikan  1  yang  berjumlah  36  orang.  Data  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  observasi awal  aktivitas  belajar  Rias  Wajah  Khusus  dan  Kreatif  (Cikatri)  secara klasikal sebesar 33,33 (cukup aktif), setelah diberi tindakan pada siklus I meningkat menjadi 61,11 (aktif) dan meningkat menjadi  100 (aktif) pada siklus  II.  Analisis  data  ketuntasan  hasil  belajar  pada  observasi  awal sebesar 27,78%, setelah diberi tindakan pada siklus I meningkat menjadi 38,89% dan meningkat menjadi 100 % pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis  data  dan  pembahasan,  simpulan  penelitian  ini  adalah  aktivitas dan  hasil  belajar  Rias  Wajah  Khusus  dan  Kreatif  (Cikatri)  meningkat melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  pada siswa  kelas  XI  Tata  Kecantikan  1  SMK  Negeri  2  Singaraja  tahun pelajaran  2017/2018.  Disarankan  kepada  guru  Tata  Kecantikan  dapat mengimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHTdalam proses  pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri).

## A B S T R A C T
This study aims to improve the activities and learning outcomes of Special and Creative Facial Makeup  (Cikatri)  through  the  application  of  the  NHT  type  cooperative  learning  model  to  students  of class  XI  Tata  Beauty  1  of  SMK  Negeri  2  Singaraja  in  the  school  year  2017  /  2018.  This  study  is classified  as  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles,  with  the  form  of  a  teacher  as  a researcher. The subjects of this study were 36th grade students of Tata Beauty 1 totaling 36 people. Data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis.  The  results  of  the  analysis  of  the  initial observation  data  of  learning  activities  Special  and  Creative  Facial  Makeup  (Cikatri)  in  a  classical amounted  to  33.33  (quite  active),  after  being  given  the  action  in  the  first  cycle  increased  to  61.11 (active)  and  increased  to  100  (active)  in  the  second  cycle  .  The  data  analysis  of  completeness  of learning outcomes at the initial observation was 27.78%, after being given the action in the first cycle it increased to 38.89% and increased to 100% in the second cycle. Based on the results of data analysis and discussion, the conclusions of this study are the  activities and learning outcomes of Special and Creative Facial Makeup (Cikatri) increased through the Implementation of NHT Cooperative Learning Model  in  class  XI  Tata  Beauty  1  of  SMK  Negeri  2  Singaraja  in  the  academic  year  2017/2018.  It  is suggested  that  Tata  Beauty  teachers  can  implement  the  NHT  type  of  cooperative  learning  model  in the  learning  process  because  it  can  improve  the  activities  and  learning  outcomes  of  Special  and Creative Makeup (Cikatri).
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 November 2018 Received in revised form 30 December 2018 Accepted 10 January 2019 Available online 20 February 2019 Kata Kunci: NHT, aktivitas, hasil belajar, Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri).
Keywords: NHT, activities, learning outcomes, Special and Creative Makeup (Cikatri).

## 1. Pendahuluan
Proses  Pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru sebagai pemegang peranan utama. Di dalamnya terkandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Guru sebagai pendidik ataupun sebagai pengajar merupakan faktor penentu keberhasilan pendidikan  di sekolan.  Tugas  guru  yang  utama  adalah  memberikan  pengetahuan  Cognitif,sikap/nilai  affective,  dan keterampilan psychomotor terhadap anak didik (Modul PLPG 2012 UNJ).
Sebagai pemegang peranan utama guru dituntut untuk mampu mengelola proses belajar mengajar baik  dalam  kompetensi  pedagogi,kompetensikepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional(UU  RI  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen)  .  Termasuk  di  dalamnya  penguasaan dalam penggunaan media pembelajaran yang memiliki fungsi untuk mengarahkan proses pembelajaran. Kemampuan guru untuk dapat menyesuaikan media pembelajaran dengan mata pembelajaran yang akan diberikan  pada  siswa  dapat  mempengaruhi  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dimana  media sebagai perantara untuk menjelaskan apa yang dapat diucapkan guru secara keseluruhan dengan adanya keterbatasan waktu mengajar ( Guswari,2011 ).
Upaya itu tidak lain untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Seperti yang kita ketahui saat ini masalah pendidikan di Indonesia menjadi suatu masalah yang rumit dimana kebutuhan masyarakat akan pendidikan  sangat  tinggi  seiring  dengan  perkembangan  IPTEK  dan  pengaruh  globalisasi,  akan  tetapi sebagian  besar  masyarakat  masih  dalam  keadaan  ekonomi  yang  sulit.  Sehingga  diperlukan  suatu  solusi untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  ditentukan  oleh  beberapa factor antara lain siswa, guru, metode, sarana dan prasarana serta situasi kelas pada saat itu. Semua faktor diatas sangat berperan  penting. Guru  diharapkan dapat mengembangkan model pembelajaran sehingga siswa  lebih  memahami  pelajaran  Rias  wajah  khusus  dan  kreatif  (  Cikatri)  yang  akan  diajarkan.  Guru dituntut menggunakan metode mengajar yang lebih baik, inovatif untuk memotivasi siswa dalam belajar. Pemilihan metode pengajaran dan model pembelajaran merupakan kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh  seorang  guru.Selain  itu  agar  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  profesional  dan bertanggunga  jawab,  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang  mantap,  stabil  dan  dewasa  (Mulyasa, 2007:35).Namun  dalam  kenyataannya  terdapat  kesenjangan  antara  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan paradigma yang dipergunakan. Siswa di sekolah dijejali dengan informasi-informasi yang harus dikuasai, sementara  kehidupan  di  masa  depan  menuntut  pemecahan  masalah  baru  secara  inovatif.  Paradigma belajar  yang  dewasa  ini  adalah  belajar  yang  beroriantasi  pada  proyek,  masalah,  penyelidikan  (inkuiri), penemuan dan penciptaan.
Berdasarkan hasil observasi pada saat pembelajaran berlangsung, ketika guru mengajar yang telah berlangsung di SMK N 2 Singaraja, ternyata pembelajaran  Rias Wajah Khusus dan kreatif ( Cikatri ) kelas XI TK 1 SMK N 2 Singaraja pada semester ganjil mengalami kendala-kendala dalam proses pembelajaran. Adapun  Kendala-kendala  tersebut,  yaitu  sebagai  berikut:  Pertama,  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran Rias  Wajah  Khusus  dan  kreatitif  (Cikatri  )  masih  kurang  maksimal.  Keaktifan  siswa  dalam  kelas  dalam proses pembelajaran sangat rendah. Siswa yang aktif bertanya, menjawab, serta memberi komentar hanya sekitar  2  atau  3  orang  dalam  setiap  pertemuannya.  Belum  maksimalnya  hasil  belajar  siswa  ini  karena pembelajaran di dominasi dengan metode ceramah yang berpusat pada guru.
Pembelajaran  yang  diterapkan  masih  didasarkan  pada  teori  tabularasa,  yaitu  pengetahuan  dapat dipindahkan dari pikiran guru secara utuh ke pikiran siswa. Akibatnya, siswa akan mengalami kesulitan dalam  mencerna  pelajaran,  siswa  memiliki  banyak  pengetahuan  tetapi  tidak  dilatih  untuk  menemukan pengetahuan  dan  konsep,  sehingga  siswa  cenderung  lebih  cepat  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran  yang berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar.  Sistem  evaluasi  yang  diterapkan  guru  lebih  ditekankan pengukuran kongnitif saja melalui pekerjaan rumah, ujian tengah semester dan ujian akhir semester. Guru jarang memperhatikan keaktifan siswa sehari-hari ketika mereka belajar seperti ketekunan dalam belajar, penampilan  saat  berdiskusi  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dalam  kelompok.  Keempat,  siswa sering  kali  meremehkan  mata  pelajaran  Rias  Wajah  Khusus  dan  Kreatif  (  Cikatri  )  karena  siswa  sering menganggap bahwa mata pelajaran Rias Wajah Khusus dan Kreatif ( Cikatri ) adalah mata pelajaran yang sangat  mudah.  Dari  segi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  ada  unsur  pendukung  yang  tidak  dapat terlepaskan.  Unsur  tersebut  adalah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  dari bagian  pendukung  yang  dapat  menciptakan  keberhasilan  dari  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Model pembelajaran sangat diperlukan untuk memandu proses pembelajaran secara efektif.
Adapun  permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  Rias  Wajah  Khusus  dan  Kreatif (Cikatri)  dari  segi  aktivitas  belajar  yaitu:  (1)  dilihat  dari  segi  visual,  pada  saat  diberikan  contoh  atau penjelasanada  siswa  yang  tidak  serius  memperhatikan  guru,  memperhatikan  teman  dalam berdemonstrasi atau melakukan unjuk kerja mengenai materi Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri), (2)
dari segi lisan, siswa belum seluruh siswa berani mengemukakan pendapat dalam proses pembelajaran, (3)  dari  segi  audio,  siswa  masih  kurang  mendengarkan  guru  dengan  seksama  dan  ada  siswa  yang bercanda, (4) dari segi metrik, siswa belum mampu melakukan praktek  rias wajah sesuai dengan materi pembelajaran Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri) dengan baik dan benar, (5) dari segi mental, siswa belum  bisa  memecahkan  kesulitan-kesulitan  yang  ditemui  sendiri  dan  dialami  langsung  dalam  proses pembelajaran,  dan  (6)  dari  segi  emosional,  siswa  kurang  bersemangat  dan  kurang  berani  dalam menghadapi dan memecahkan masalah dalam pembelajaran Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri).
Dengan  melihat  kondisi  yang  seperti  itu,  maka  dicarikan  alternatif  pemecahan  masalah  demi mencapai  tujuan  pembelajaran  Tata  Kecantikan  yaitu  membentuk  manusia  yang  seutuhnya  dilihat  dari ketiga  ranah  pengetahuan,  perilaku  dan  keterampilan.Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  yang peneliti  tawarkan  untuk  memperbaiki  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  tersebut,  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  tipe  Numbered  Head Together(NHT).  Model  Pembelajaran  tipe  NHT  adalah  “jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk mempengeruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur tradisional” (Trianto, 2007:62).
Pemilihan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  juga  dikuatkan  oleh  hasil penelitian  dari  peneliti-peneliti  sebelumnya  yang  berhasil,  (1)  Disimpulkan  bahwa  “aktivitas  dan  hasil belajar  lompat  jauh  gaya  jongkok  dan  gaya  menggantung  meningkat  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Kuta tahun pelajaran 2012/2013” (Suprana, 2013:112). (2) Disimpulkan bahwa “aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing sepak bola meningkat melalui  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK Negeri  3  Singaraja  tahun  pelajaran  2014/2015”(Aryananda,  2011:104).  (3)Disimpulkan  bahwa  “NHT adalah  alat  belajar  yang  lebih  efektif  bagi  siswa  yang  berkinerja  lemah  dan  anak  laki-laki  di  Kimia  dan terbukti efektif untuk mayoritas siswa lain, dibandingkan dengan belajar kimia secara individual” (Baker, 2013:31).(4)  Disimpulkan  bahwa  “aktivitas  dan  hasil  belajar  tolak  peluru  meningkat  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sawan tahun pelajaran 2012/2013” (Ari, 2012:111).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dan  memecahkan masalah tersebut dengan judul “penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together (NHT) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri) pada siswa kelas XITK 2 SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Dalam setiap penelitian pasti selalu ada tujuan yang ingin dicapai. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: (1) Untuk meningkatkan aktivitas belajar Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri) melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  kelas  XITK  1  SMK  Negeri  2 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  (2)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Rias  Wajah  Khusus  dan Kreatif  (Cikatri)  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  kelas  XITK  1 SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  karena  bertujuan  memperbaiki  kualitas pembelajaran  yang  bermuara  pada  peningkatan  kualitas  kinerja  guru  dan  peningkatan  aktivitas  serta hasil  belajar  siswa.  “Menurut  Arikunto,  dkk  (2002:  3),  menyatakan  bahwa,  “PTK  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama.” Penelitian ini dilaksanakan 2 (dua) siklus, di mana masing- masing siklus terdiri  dari  2  (dua)  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  diberikan  pembelajaran  secara  penuh, terkait  materi  yang  diberikan,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  diberikan  pengulangan  untuk memantapkan  penguasaan  materi  yang  sebelumnya  telah  diberikan  pada  pertemuan  pertama,  dan sekaligus pengambilan data hasil belajar Rias wajah khusus dan kratif (cikatri) dengan dievaluator oleh 1 orang yaitu: 1 orang guru Tata Kecantikan di SMK Negeri 2 Singaraja. Pada siklus I materi yang diberikan adalah  pembelajaran Rias  Wajah  Khusus  dan  Kreatif  (Cikatri) ,  sedangkan  pada  siklus  II  materi  yang diberikan  materi  pemantapan  dari  pembelajaran Rias  Wajah  Khusus  dan  Kreatif  (Cikatri) jika  terjadi ketidak tuntasan di siklus I.
Karena keterbatasan waktu, biaya, dan pengetahuan, maka penelitian ini dibatasi 2 siklus,.Siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) Rencana tindakan, (2) Pelaksanaan tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi
Gambar 1. Siklus PTK

## Siklus 1
a. Rencana Tindakan
Perencanaan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Oktober  2018    dilihat  dari  hasil observasi  awal  maka  peneliti  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT. Agar tindakan tersebut berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan hal yang perlu dipersiapkan meliputi: (1) membuat rencana pembelajaran sesuai dengan topik  bahasan Rias Wajah  Khusus  dan  Kreatif  (Cikatri) ,  (2)  menyiapkan  model  pembelajaran  yaitu  menerapkan  langkah- langkah pembelajaran kooperatif tipe NHT, (3) membentuk kelompok, dari 36 orang siswa dibagi menjadi 6  kelompok,  dimana  setiap  kelompok  beranggotakan  6  orang,  (4)  mengklarifikasikan  materi pembelajaran  menjadi  bagian-bagian  yang  sederhana,  (5)  menyiapkan asessment untuk  mengetahui tingkat  aktivitas  belajar  siswa  dan  format  assesmen  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar Rias  Wajah Khusus  dan  Kreatif  (Cikatri),  (6) menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri). b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  proses  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal pembelajaran,  tindakan  yang  dilakukan  dibagi  dalam  dua  pertemuan.  Pembelajaran  ditekankan  pada permasalahan  yang  ditemukan  pada  saat  observasi  awal.  Dalam  proses  pembelajaran,  model  yang digunakan  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dari  hasil  observasi  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Waktu setiap pertemuan adalah 360 menit.
c. Observasi dan Evaluasi Siklus I
Observasi/evaluasi  pada  siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  18  September  2018  hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui aktivitas dan hasil Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri) akibat dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus I.
d. Refleksi Siklus I
Setelah observasi/evaluasi dilakukan, peneliti mengkaji pelaksanaan tindakan dan mendiskusikan kekurangan-kekurangan  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  dilaksanaka  pada  tanggal  2  Oktober 2018.Berdasarkan hasil analisis data aktivitas pada siklus I, bahwa rata-rata aktivitas belajar Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri) secara klasikal adalah 80 dan dalam kategori aktif, walaupun sudah termasuk dalam kategori aktif tetapi  masih  ada beberapa siswa  yang masih  belum  aktif dalam pembelajaran Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri)

## Siklus II
Seperti  halnya  siklus  pertama,  siklus  kedua  pun  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi. Penelitian ini telah dilaksanakan pada siswa kelas XITK 1 SMK Negeri 2  Singaraja  yang  berjumlah  36  orang  putra  0  orang  dan  36  putri  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam pembelajaran Rias  Wajah  Khusus  dan  Kreatif  (Cikatri) pada  pukul  07.15  wita  sampai  13.45.    wita  yang dilaksanakan pada hari selasa dan jumat bertempat di ruang Rias mulai yang dilaksanakan pada tanggal 2 Oktober 2018, 5 Oktober 2018, 16 Oktober 2018 dan 19 Oktober  2018.
Subyek  penelitian  adalah  siswa,  guru,  pegawai,  atau  kepala  sekolah.Dalam  konteks  pembelajaran disekolah,  subyek  penelitian  umumnya  adalah  siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  partisipasi  siswa  kelas XITK 1 SMK Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 36 orang terdiri dari putra  0  orang dan putri 36 orang.
Teknik pengambilan data aktivitas belajar Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri) dilakukan pada tiap siklus. Tiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan pembelajaran, maka akan diambil data aktivitas Rias Wajah Khusus dan Kreatif (Cikatri) maksimal sebanyak 4 kali. Sementara pengumpulan data hasil belajar siswa  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  dari  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap,  dan  aspek  keterampilan.  Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dapat dijelaskan pada pelaksanaan siklus I,  katagori sangat aktif sebanyak 6 siswa (16,677%), aktif sebanyak 16 siswa (44,44%), cukup aktif sebanyak 14 siswa (38,89%),  kurang aktif 0 siswa  (0,0 %), dan sangat kurang aktif 0 siswa (0,0 %). Dengan memperhatikan data aktivitas belajar pada siklus I dalam hal ini  aktivitas  belajar  rias  wajah  cikatri.Dari  hasil  analisis  aktivitas  belajar  rias  wajah  cikatri,  adapun permasalahannya yaitu siswa belum mengamati guru dalam mendemonstrasikan rias wajah cikatri, siswa belum  berani  mengemukakan  pendapat  dan  memberikan  saran  dalam  diskusi,  siswa  belum  melakukan percobaan  praktek  rias  wajah  untuk  membantu  menyempurnakan  riasan  yang  dilakukan,  dan  siswa belum  percaya  diri  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  masalah.Tindakan-tindakan  yang  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  menekankan  pemahaman  model  pembelajaran kooperatif,  memotivasi  siswa  kembali  agar  lebih  bersemangat  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran,  dan memperbanyak  kelompok  dan  memperkecil  anggota  kelompok.  Sehingga  pada  akhirnya  memperoleh hasil aktivitas belajar rias wajah cikatri secara klasikal pada Siklus I adalah 81berada dalam kategori aktif.
Data  hasil  belajar  siklus  I  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  adalah  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  sebanyak  2  siswa  (5,56%),  baik  sebanyak  29  siswa  (80,56%), cukup sebanyak 5 siswa (13,89%), dan kurang tidak ada 0 (0%) maka diketahui hasil belajar rias wajah cikatri secara klasikal pada Siklus I adalah 81 dan berada pada kriteria baik atau persentase tuntas.
Dengan tercapainya hasil belajar siswa tersebut  maka  penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II dengan melihat kekurangan dan permasalahan pada siklus I. Permasalahan yang ditemukan adalah: siswa belum mengamati guru dalam mendemonstrasikan rias wajah cikatri, siswa belum berani mengemukakan pendapat  serta  memberikan  saran  dalam  diskusi,  siswa  belum  melakukan  percobaan  praktek  untuk membatu  menyempurnakan  riasan  wajah  dan  siswa  belum  percaya  diri  dalam  menghadapi  serta memecahkan masalah.
Aktivitas belajar siswa pada siklus II yaitu siswa yang berada pada katagori sangat aktif sebanyak 13 siswa (36,11%), aktif sebanyak 23 siswa (63,89%), cukup aktif tidak ada (0%), kurang aktif tidak ada (0%), dan sangat kurang aktif tidak ada 0 (0%) dan secara keseluruhan siswa yang tuntas sebanyak 100 %. Maka diketahui aktivitas belajar rias wajah cikatri secara klasikal pada Siklus II adalah 87 berada pada kriteria aktif atau persentase tuntas. Hasil belajar pada siklus II siswa yang berada pada kategori sangat baik sebanyak 5 siswa (13,89%), baik sebanyak 31 siswa (86,11%), cukup tidak ada (0,0 %), dan kurang tidak ada (0 %). Maka diketahui hasil belajar rias wajah cikatri secara klasikal pada Siklus II adalah 86 dan berada pada kriteria baik atau persentase tuntas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  rias  wajah  cikatri,  hasil  penelitian  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  terhadap  pembelajaran  tata  kecantikan  khususnya  pada  materi  rias  wajah cikatri  secara  klasikal  berada  pada  kategori  aktif.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  rias  wajah  cikatri berada  pada  kategori  baik.Dengan  memperhatikan  aktivitas  dan  hasil  belajar  rias  wajah  cikatri  pada siklus I peneliti akan melanjutkan ke siklus II dengan melihat permasalahan-permasalahan pada siklus I. Hal  ini  terbukti  dari  refleksi  dari  siklus  I  yang  masih  terdapat  permasalahan-permasalahan  dalam pelaksanaan  tindakan.  Adapun  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  pada siklus  I  yaitu:  (1) kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  (2) Siswa  kurang  fokus  dalam  mendengarkan  penjelasan  dari  peneliti  tentang  rias  wajah  cikatri,  (3)  Siswa kurang  memperhatikan  demonstrasi  yang  diperagakan  oleh  peneliti  dan  teman  dalam  melakukan
demonstrasi,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  mengingat  rias  wajah  cikatri,  (4)  Siswa  takut  mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat terkait kesulitan yang dialami selama proses pembelajaran, (5) siswa kurang bersemangat dan besungguh-sungguh dalam melakukan rias wajah cikatri, (6) pandangan siswa  pada  saat  melakukan  praktek  rias  wajah  cikatrimasih  kurang,  (7)  kurangnya  kesempatan  siswa dalam melakukan praktek  rias wajah cikatri sehingga hasilnya kurang maksimal.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  pada  siklus  I  tersebut  maka  adapun solusinya  yaitu:  (1)  mensosialisasikan  kembali  terkait  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada siswa, (2) siswa diintruksikan agar disiplin dan mendengarkan penjelasan dari peneliti sehingga materi yang  disampaikan  peneliti  dapat  diserap  dengan  baik,  (3)  mengintruksikan  kepada  siswa  agar berkonsentrasi  dan  bersungguh-sungguh  pada  saat  melakukan  praktek  rias  wajah  cikatri  sehingga pandangan  dapat  mengarah  ke  depan,  (4)  mengintruksikan  siswa  agar  lebih  berani  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  mengemukakan  pandapat  pada  siklus  II  tentang  rias  wajah  cikatri,  sehingga permasalahan dalam pembelajaran dapat dipecahkan bersama-sama, (5) memberikan motivasi agar siswa menjadi  lebih  bersemangat  dan  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  II tentang  rias  wajah  cikatri,  (6)  menyuruh  siswa  agar  lebih  berkonsentrasi  dan  lebih  memperhatikan demonstrasi yang diperagakan oleh peneliti maupun kelompok pada siklus II tentang rias wajah cikatri, (7)  membagi  siswa  menjadi  jumlah  kelompok  yang  lebih  banyak  sehingga  jumlah  siswa  dalam  satu kelompok  lebih  sedikit  sehingga  kesempatan  dalam  melakukan  praktek    di  setiap  siswa  menjadi  lebih banyak, selain itu peneliti juga memberikan modul bacaan kepada setiap kelompok sehingga dapat lebih memberikan pemahaman ke siswa terkait dengan materi pembelajaran.
Pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  sangat  kondusif,  siswa  sudah  mengetahui  dan  mampu beradaptasi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.Hal ini terlihat dari aspek aktivitas belajar siswa,  saat  peneliti  memperagakan  praaktek  tidak  lagi  hanya  menonton  tetapi  aktif  bertanya  terhadap penjelasan peneliti disetiap tahap praktek yang diperagakan oleh peneliti.Rata-rata aktivitas belajar rias wajah cikatri secara klasikal tergolong sangat aktif.Sedangkan untuk penguasaan materi rias wajah cikatri berada  dalam  kategori  sangat  baik.Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  secara  optimal  dengan  perbaikan-perbaikan  pembelajaran  sesuai  dengan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus atau pembelajaran sebelumnya.
Penelitian ini dikuatkan oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Rika Fima Yenni (2016) menyatakan  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  software  minitab  diperoleh  P-value  =  0,016 pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05). Karena P-value ˂ α maka tolak H0 dan terima H1. Ini berarti hasil belajar matematika siswa yang menggunakan metode NHT lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Nursyamsi  SY  (2016)  menyatakan    dari perbandingan rerata terkoreksi diketahui bahwa strategi pembelajaran NHT memberikan pengaruh lebih besar, yaitu sebesar 21,56%, dibandingkan pengaruh yang disebabkan oleh pembelajaran konvensional. Mutia Agisni Mulyana (2016) Menyatakan bahwa  Model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi kenampakan alam dan sosial budaya.  Siti Nuryanti (2014) juga menyatakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas IV SD Negeri 3 Tondo Palu.
Widodo  (2013)  menyatakan  terkait  hasil  belajar  bahwa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa. Monawati (2016)  juga menyatakan bahwa upaya meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Lesson Study pada  Penjumlahan  Pecahan  di  Kelas  IV  SDN  Lamsayeun.  Pukjiwati  (2017)  menyatakan    penelitian pendekatan CTL ini dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran Matematika tentang  Operasi  Hitung  Pecahan  dalam  Pemecahan  Masalah  kelas  IV  SD  Negeri  Sumur  03,  Kecamatan Cluwak, Kabupaten Pati, melalui media belajar dan mengajar.
Berdasarkan  hasil  pada  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  secara  umum  penelitian  ini  sudah dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar  yang  diperoleh  lebih  baik  dan  maksimal.  Namun  peneliti  juga  mengalami  keterbatasan  yaitu, hanya memilih model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar rias  wajah  cikatri.Sehingga  hasil  ini  belum  sempurna  karena  dari  hasil  yang  diperoleh  masih  terdapat siswa yang tergolong belum memenuhi standar ketuntasan belajar yang diterapkan.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas dapat ditarik simpulan sebagai berikut. (1) Aktivitas  belajar  rias  wajah  khusus  dan  kreatif  (cikatri)  meningkat  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  pada  siswa  kelas  XI  TK1  SMK  Negeri  2 Singaraja  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapa  tdilihat  dari  data  peningkatan  yang  terjadi  pada
aktivitas  belajar  rias  wajah  khusus  dan  kreatif  (cikatri)secara  keseluruhan.  (2)  Hasil  belajar  rias  wajah khusus dan kreatif (cikatri)meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada siswa kelas XI TK1 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapa tdilihat dari data peningkatan yang terjadi pada hasil belajar rias wajah khusus dan kreatif (cikatri) secara  keseluruhan.Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar  rias  wajah  khusus  dan  kreatif  (cikatri)  meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada siswa kelas XI TK1 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018.
Dari hasil penelitian tersebut dapat disarankan.  (1) Kepada guru tata kecantikan kulit dan rambut dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  pada pembelajaran  rias  wajah  khusus  dan  kreatif  (cikatri)  karena  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  (2)  Bagi  peneliti  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  dapat  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) sesuai dengan materi yang akan diberikan. (3) Bagi sekolah agar dijadikan pedoman dalam pembelajaran Rias wajah khusus dan kreatif pada materi rias wajah cikatri . (4) Bagi siswa-siswi yang dijadikan subjek penelitian selanjutnya lebih memperhatikan dan  memahami  pembelajaran  yang  diberikan,  agar  dapat  menambah  paradigma  maupun  wawasan pengetahuan  khususunya  dalam  pembelajaran  rias  wajah  khusus  dan  kreatif  (cikatri)  maupun  pada pembelajaran yang lain.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Astrawan,  I  Gede  Budi.2012.”Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  NHT  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD N 3 Tonggolobibi. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 4ISSN 2354-614X
Monawati,  M.  Yamin.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Study  Pada Penjumlahan  Pecahan  Di  Kelas  IV  Sdn  Lamsayeun.  JURNAL  PESONA  DASAR  Universitas  Syiah Kuala. Vol. 3 No.4, Oktober.
Mutia Agisni Mulyana, Nurdinah Hanifah, Asep Kurnia Jayadinata. 2016. Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya. Jurnal Pena Ilmiah UPI. Vol 1 No 1.
Nursyamsi  SY,  Aloysius  Duran  Corebima,  Herawati  Susilo.  2016.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Muara Badak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Vol 1 No 10 Edisi Oktober.
Pukjiwati.  2017.  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pecahan  Dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Kelas  IV  SDN  Sumur  03.  JURNAL  REFLEKSI EDUKATIKA Universitas Muria Kudus. Volume 7 (2).
Rasyid  Dan  Mansur.  (2008).  Penilaian  Hasil  Belajar.Bandung:  CV  Wacana  PrimaJurnal  Kreatif  Tadulako Online Vol. 3 No. 4ISSN 2354-614X242
Rika  Fima  Yenni.  2016.  Penggunaan  Metode  Numbered  Head  Together  (NHT)  Dalam  Pembelajaran Matematika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika. Vol 9 No 2.
Siti  Nuryanti.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (Nht) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  IV  Sd  Negeri  3  Tondo. Jurnal Diknas. Volume 2 No 2.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryanto. (2009). Evaluasi Pembelajaran Di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Syuaib, Dahlia. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Palu: Edukasi Mitra Grafika
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Widodo,  Lusi  Widayanti.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo. Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April.