## Volume 3 Nomor 2 (2022) Pages 142 – 149
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual untuk Perkembangan Anak Usia 15 Bulan
Exwan Andriyan Verrysaputro 1  , Tya Resta Fitriana 2
1 Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Jenderal Soedirman
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Email  : Exwan.andriyan@unsoed.ac.id
Received: 2022-07-10; Accepted: 2022-08-28 ; Published: 2022-08-30

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan implementasi model pembelajaran kontekstual pada anak usia 15 bulan. Penelitian ini termasuk dalam penelitian kualitatif deskriptif. Adapun data diperoleh dari  pengamatan  terhadap  anak  usia  15  bulan.  Data  yang  diperoleh  bersumber  dari  hasil  pengamatan kemudian di analisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Data dikumpulkan pada anak berusia 15 bulan, berlokasi di Taman Satwa Mini Kemuning Ngargoyoso. Berdasarkan data yang telah dianalisis, hasil  penelitian  ini  adalah  perkembangan  anak  yang  dapat  diamati  melalui  penerapan  metode pembelajaran  berbasis  konteks  adalah  1)  Perkembangan  motorik  halus  meliputi  kemampuan menggengam, menyentuh benda, meraba bagian tubuh hewan, 2) Perkembangan motorik kasar meliputi berjalan, berlari, dan berjalan mundur, 3) perkembangan bahasa meliputi kemampuan menyebutkan vocal dan konsonan sederhana.

## Kata Kunci: model pembelajaran kontekstual;  anak usia dini; perkembangan anak umur 15 bulan

## Abstract
This  research  is  included  in  descriptive  qualitative  research.  The  data  obtained  from  observations  of children aged 15 months. The data obtained from the observations were then analyzed using descriptive analysis.  Data  were  collected  on  15-month-old  children,  located  at  Taman  Wisata  Mini  Kemuning Ngargoyoso. Based on the data that has been analyzed, the results of this study are the development of children that  can be observed through the application of context-based learning methods are 1) Fine motor  development  includes  the  ability  to  grip,  touch  objects,  touch  animal  skins,  2)  Gross  motor development includes walking, running, and walking backwards, 3) language and cognitive development includes the ability to mention simple vowels and consonants.
Keywords: contextual teaching learning model; early childhood; 15 month old child development
Copyright © 2022 Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## LATAR BELAKANG MASALAH
Model Pembelajaran Kontekstual adalah salah satu metode yang menggabungkan antara pemahaman anak dengan lingkungan. Metode kontekstual beranggapan anak dapat belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara ilmiah. Proses pembelajaran akan jauh lebih  bermakna  jika  anak  melakukan  aktivitas  sendiri  terhadap  materi  yang  telah dipelajarinya.  Model  pembelajaran  kontekstual  dapat  memberikan  bantuan  kepada pendidik  agar  dapat  memfasilitasi  anak  agar  dapat  mengubungkan  antara  situasi  dunia nyata anak dengan materi yang dipelajari (Kadir, 2013). Sehingga melalui pembelajaran kontekstual  ini, anak  diharapkan  tidak  hanya  mampu  memahami  materi  yang  dipelajari, akan  tetapi  juga  merasakan  serta  melakukan  kehgiatan  yang  difasilitasi  oleh  pendidik (Meliani, Ahmad, and Suhartini 2022).
Pelaksanaan pembelajaran kontekstual dapat diterapkan kepada anak usia dini agar anak  dapat  lebih  memahami  apa  yang  dipelajari.  Setidaknya  ada  tujuh  komponen  yang perlu diketahui oleh pendidik sebelum menerapkan pembelajaran kontekstual ini. Adapun tujuh komponen tersebut adalah kontruktivisme, inquiry, questioning, learning community, modelling,  reflection,  authentic  assessment (Kadir,  2013) . Konstructivisme adalah pengembangan pemahaman yang berdasar dari pengetahuan awal oleh anak sehingga pada komponen ini anak melakukan proses konstruksi bukan dengan menerima materi. Inquiry adalah komponen dalam pembelajaran kontekstual yang berarti bahwa proses dalam model ini berlangsung dari perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman. Questioning yang berarti  kegiatan  yang  dilakukan  pendidik  dalam  kaitannya  menilai  kemampuan  anak. Learning Community yaitu proses diskusi dengan teman sebaya. Reflection dilaksanakan dengan cara membuat refleksi atas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Authentic Assessment yaitu  komponen  yang  berisi  tentang  penilaian  atas  aktivitas  yang  telah dilakukan oleh anak (Kadir, 2013). Komponen-komponen tersebut adalah komponen yang harus ada dan diperhatikan saat akan menerapkan pembelajaran kontekstual.
Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  satu  model  yang  telah  teruji  untuk meningkatkan  kemampuan  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah menerapkan  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  terbukti  efektif digunakan  sebagai  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  numerik  anak pada materi bilangan bulat sekolah dasar  (Kusmaryono, 2022). Pembelajaran kontekstual juga telah terbukti dapat meningkatkan kecerdasan jamak anak. Adapun kecerdasan jamak yang  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  ini  adalah  kecerdasan  logis,  kecerdasan spasial,  kecerdasan  musical,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  linguistic,  kecerdasan interpersonal,  kecerdasan  interpersonal,  dan  kecerdasan  naturalis  (Marbun  et  al.,  2019). Melalui  penelitian-penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  melalui  pembelajaran kontekstual, anak dapat belajar dengan lebih maksimal.
Anak dapat dinilai telah bertumbuh dan berkembang dengan baik dilihat dari hasil pemantauan perkembangan anak. Perkembangan adalah bertambahnya kemampuan dalam struktur  dan  fungsi  tubuh  yang  kompleks  (Diana,  2010).  Menurut  Pra  Skrining Perkembangan (KPSP) perkembangan anak usia 15 bulan adalah pada Gerak halus anak dapat mempertemukan dua kubus kecil yang dipegang, anak dapat mengambil benda kecil seperti kacang, kismis, atau potongan biscuit. Pada perkembangan gerak kasar anak dapat berjalan sendiri tanpa berpegangan, anak dapat berdiri sendiri tanpa berpegangan selama 30  detik,  anak  dapat  berpegangan  atau  menyentuh  lantai  dengan  membungkuk.  Pada
perkembangan  bahasa  anak  dapat  memanggil  papa  atau  mama  untuk  memanggil orantuanya atau anak dapat melihat objek yang dikatakan oleh orang lain. Pada sosialisasi dan kemandirian anak dapat menunjuk pada hal yang diinginkan (Usman et al., 2014).  Pola asuh  dan  latihan  mempengaruhi  perkembangan  anak.  Antara  anak  satu  dengan  lainnya memiliki perkembangan yang berbeda-beda. Selain itu juga dipengaruhi oleh faktor nutrisi yang diberikan untuk anak.
Anak usia dini memiliki cara belajar yang berbeda dengan anak pada usia remaja atau  orang  dewasa.  Sehingga  pendidik  diwajibkan  mengetahui  prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini. Adapun prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini adalah berorientasi  pada  kebutuhan  anak,  belajar  melalui  bermain,  lingkungan  yang  kondusif, menggunakan  pembelajaran  terpadu,  mengembangkan  berbagai  kecakapan  hidup, menggunakan  berbagai  media  edukatif  dan  sumber  belajar,  dan  dilaksanakan  berulang- ulang  (Eliza,  2013).  Dengan  mempertimbangkan  prinsip-prinsip  tersebut  diharapkan pembelajaran pada anak usia dini dapat berlangsung dengan maksimal. Pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan anak usia dini dapat sesuai dengan yang diharapkan dan sesuai dengan perkembangan anak (Meliani, Natsir, and Erni 2021).
Berdasarkan uraian tersebut, sehingga penulis terpantik untuk melakukan penelitian yang  berisi  tentang  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  untuk  melatih perkembangan anak usia dini pada umur 15 bulan. Melalui tulisan ini akan disampaikan hasil  deskripsi  perkembangan  anak  usia  dini  pada  umur  15  bulan  terkait  perkembangan motorik  halus,  perkembangan  motorik  kasar,  perkembangan  kognitif,  perkembangan bahasa, dan perkembangan sosio kultural.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian kualitatif deskriptif. Data pada penelitian ini  dikumpulkan  melalui  pengamatan  langsung  pada  aktivitas  anak  dengan  metode pembelajaran berbasis  konteks. Data diperoleh  dari subjek  penelitian yaitu anak  usia 15 bulan.  Pengambilan  data  dilaksanakan  pada  tanggal  31  Juli  2022  bertempat  di  Taman Satwa  Mini  Kemuning  Ngargoyoso.  Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dilakukan analisis.  Analisis  dilakukan  dengan  metode  Miles  dan  Huberman.  Adapun  pelaksanaan analisis  tersebut  dilakukan  dengan  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan (Thalib,  2022).  Reduksi  data  adalah  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal penting, dan membuang data yang tidak diperlukan. Penyajian data  dilakukan  dengan  menyajikan  dara  dengan  teks  yang  bersifat  naratif.  Kesimpulan dilakukan dengen menarik kesimpulan dalam penelitian kualitatif diharapkan merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada (Sugiyono, 2012). Setelah data dianalisis, dilaksnakan  uji  validitas  dan  reliabilitas  data.  Adapun  pengujiannya  dengan  triangulasi sumber. Sumber data penelitian dikorelasikan dengan sumber data lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang telah dianalisis, hasil dari penelitian ini adalah anak dapat belajar  dengan  baik  melalui  metode  pembelajaran  berbasis  konteks.  Adapun perkembangan-perkembanan  anak  usia  15  bulan  yang  dapat  diamati  yaitu  pada perkembangan  motorik  halus,  perkembangan  motorik  kasar,  perkembangan  bahasa,  dan
Perkembangan  Kognitif.  Penjabaran  dari  perkembangan-perkembangan  anak  dijabarkan seperti di bawah ini.

## Perkembangan Motorik Halus
Perkambangan  motorik  halus  adalah  Gerakan  halus  yang  melibatkan  bagian- bagian tertentu saja yang dilakukan oleh otot-otot kecil. Gerakan-gerakan kecil ini tidak dilakukan  dengan  membutuhkan  tenaga  yang  banyak.  Meskipun  demikian,  Gerakan motoric  halus  ini  memerlukan  koordinasi  yang  cermat  (Indraswati,  2012).  Berdasarkan data  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  Gerakan  motoric  halus  yang  dapat  ditemukan adalah menggengam benda, meraba anggota tubuh hewan, dan menyentuh benda. Adapun penjabarannya sebagai berikut.
Gerakan  motoric  halus  pertama  adalah  menggenggam  benda.  Gerakan menggenggam  benda  ini  terlihat  saat  anak  menggenggam  objek-onjek  benda  yang  ada disekitarnya. Benda-benda yang digenggam anak adalah batu, tanaman-tanaman kecil dan makanan  hewan.  Gerakan  tersebut  tergolong  menjadi  Gerakan  motoric  halus  sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh  Widodo  bahwa  Gerakan  motoric  halus  terjadi  saat terdapatnya gerkan-gerakan otot-otot halus dan otak untuk melakukan suatu kegiatan yang memerlukan koordinasi secara cermat. Gerakan ini tidak memerlukan banyak tenaga serta dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih (Ika et al., 2019). Sehingga dapat dikatakan bahwa anak yang mendapat banyak kesempatan untuk belajar dan melatih otot- ototnya  maka  akan  semakin  banyak  varisai  Gerakan  motoric  halus  yang  dikuasai  oleh anak.
Penerapan  model  kontekstual  ini  dapat  menstimulasi  gerakan-gerakan  otot-otot halus anak agar dapat menghasilkan gerakan motoric halus. Dengan model pembelajaran ini,  anak  ketika  menghasilkan  Gerakan  motorik  halus  distimulasi  dengan  keadaan lingkungan  anak  yang  membuat  senang.  Kegiatan  yang  menyenangkan  tersebut  dapat menjadi suatu kegiatan pembelajaran yang tidak mendikte dan membebani anak. Suasana pembelajaran yang menyenangkan dapat menarik minat anak untuk  terlibat secara aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  yang  ingin  dicapai  dapat  terlaksana  secara maksimal (Trinova, 2012).
Gambar 1. Gerakan Motorik Halus
Model kontekstual ini dilaksanakn dengan cara memberikan kegiatan-kegiatan menyennagkan  kepada  anak  di  Taman  Satwa  Mini  Kemuning  Ngargoyoso.  Adapun
kegiatan-kegiatan yang dilakukan anak adalah melihat dan beraktivitas langsung dengan satwa-satwa yang terdapat di Taman Satwa Mini Kemuning. Anak berinteraksi dengan satwa-satwa yang sebelumnya hanya dikenal melalui gambar.

## Perkembangan Motorik Kasar
Gerakan motoric kasar adalah kemampuan gerak tubuh menggunakan otot-otot besar  Sebagian  atau  seluruh  anggota  dari  tubuh  (Meliani  and  Zaqiah  2022).  Berbeda dengan  gerakan  motoric  halus,  gerakan  motoric  kasar  lebih  banyak  membutuhkan tenaga dalam pelaksanaannya. Gerakan motoric kasar dapat dilakukan anak jika anak banyak  belajar  dan  berlatih  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  membutuhkan  tenaga yang lebih besar.
Dalam penerapan model pembelajaran kontekstual ini, anak teramati melakukan kegiatan-kegiatan  yang  termasuk  dalam  gerakan  motoric  kasar.  Gerakan-gerakan motoric  kasar  yang  dilakukan  anak  adalah  berjalan,  berlari,  dan  berjalan  mundur. Gerkaan  berjalan  termasuk  dalam  gerakan  motoric  kasar  pada  anak  yang  berusia  15 bulan.  Kegiatan  berjalan  dilakukan  anak  dengan  cara  mengoordinasikan  antara  otot kaki, otot tangan, badan, dan otak. Menurut KPSP, berlari juga termasuk dalam gerkaan motoric  kasar  karena  merupakan  lanjutan  dari  kegiatan  berjalan  anak.  Kemudian kemampuan berjalan mundur termasuk kemampuan anak dengan usia diata 15 bulan. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  ini,  anak  usia  15  bulan  terlihat  secara refleks  melakukan kegiatan  berjalan  mundur  ketika ada  satwa yang dating menuju  si anak.

## Gambar 2. Gerakan Motorik Kasar
Pada pelaksanaan pembelajaran kontekstual, anak berlatih melakukan gerakan- gerakan  motoric  kasar  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan anak diantaranya adalah memberi makan kelinci langsung di dalam kendang kelinci. Adapun si anak melakukan banyak kehgiatan gerakan-gerakan motoric kasar. Gerakan motoric kasar ini dapat dilakukan dengan unsur-unsur keterampilan motoric. Keterampilan  motoric  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  model  pembelajaran kontekstual.  Adapun  keteranpilan  motoric  yang  dapat  dikembangkan  yaitu  kekuatan, koordinasi,  kecepatan,  keseimbangan,  dan  kelincahan (Farida  &  Pd,  2016) .  Kegiatan-
kegiatan yang berhubungan dengan lingkungan si anak dapat  membuat  pembelajaran lebih berarti bagi anak, khususnya untuk mengembangkan keterampilan motoric kasar (Ramdani & Azizah, 2019) .

## Perkembangan Bahasa dan Kognitif
Kemampuan bahasa adalah salah satu kemampuan yang di bawa anak sejak lahir (Anak  et  al.,  2019).  Untuk  memaksimalkan  kemampuan  bahasa  pada  anak,  terdapat factor internal dan eksternal yang dapat melancarkan perkembangan bahasa pada anak. Perkambangan bahasa pada anak usia 15 bulan adalah anak menyebutkan barang atau benda dengan dua suku kata. Misalnya memanggil atau menyebutkan orang tua dengan kata  sapaan  papa  dan  mama.  Selain  itu,  kemampuan  bahasa  juga  terbagi  atas  empat keterampilan yaitu keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis.

## Gambar  3.  Perkembangan Bahasa dan Kognitif
Pada  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  ini,  perkembangan  bahasa anak dapat diamati ketika bermain dengan satwa yang terdapat di Taman Satwa Mini Kemuning  Ngargoyoso  adalah  keterampilan  menyimak  (mendengarkan)  dan keterampilan  berbicara.  Keterampilan  berbahasa  menyimak  dapat  teramati  saar  anak diberikan  intruksi untuk memberi  makan  kambing,  dengan berani si  anak melakukan intruksi tersebut. Selain itu, keterampilan menyimak yang dapat teramati adalah ketika anak  diminta  untuk  menunjuk  satwa,  si  anak  menunjuk  satwa  tersebut.  Kemampuan berbahasa lain yang teramati pada saat pelaksanan pembelajaran kontekstual ini adalah kemampuan anak untuk berceloteh ketika berada di dalam kendang satwa. Kemampuan berceloteh  tersebut  merupakan  kemampuan  berbahasa  awal  pada  anak.  Hal  ini memnbuktikan bahwa lingkungan merupakan factor eksternal yang dapat berpengaruh terhadap perkembangan bahasa anak (Sumaryanti, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui implementasi model pembelajaran kontekstual, perkembangan anak yang dapat diamati adalah perkembangan  motoric  halus,  seperti  kemampuan  menggengam,  menyentuh  benda,  meraba bagian  tubuh  hewan.  Perkembangan  motorik  kasar  meliputi  berjalan,  berlari,  dan  berjalan mundur. Perkembangan bahasa dan kognitif meliputi kemampuan menyimak, menunjuk benda sesuai yang telah disebutkan, dan menyebutkan vocal dan konsonan sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
Anak, P. B., Dini, U., Pertiwi, G. T., & Kebumen, K. (2019). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini .
Ejournal.Stainupwr.Ac.Id , 2 (2). https://ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/Al_Athfal/article/view/140 .
Diana, F. M. (2010). Pemantauan Perkembangan Anak Balita. Jurnal Kesehatan Masyarakat Andalas ,
4 (2), 116–129. https://doi.org/10.24893/JKMA.V4I2.79 .
Eliza,  D.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Learning  (Ctl)  Berbasis  Centra  Di
Taman Kanak-Kanak. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 13 (2), 93–106. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/4286 .
Farida, A., & Pd, M. (2016). Urgensi Perkembangan Motorik Kasar Pada Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Raudhah, 4 (2), 2338–2163. https://doi.org/10.30829/RAUDHAH.V4I2.52 Imam, I., & Padang, B. (2012). Hakikat Belajar Dan Bermain Menyenangkan  Bagi Peserta Didik. Al- Ta Lim Journal , 19 (3), 209–215. https://doi.org/10.15548/JT.V19I3.55 . Imam  Kusmaryono,  M.  P.  (2022). Keefektifan  Pembelajaran  Kontekstual  Berorientasi  Penemuan
Berbantuan Cd Pembelajaran Dan Lks Pada Materi Bilangan Bulat Di Sekolah Dasar. Majalah Ilmiah Sultan Agung, 50(126), 14–31. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/majalahilmiahsultanagung/article/view/55 . Kadir, A. (2013). Konsep Pembelajaran Kontekstual di Sekolah. Dinamika Ilmu. https://doi.org/10.21093/DI.V13I1.20/ .
Marbun, S., Handayani, F. H., & Simanjuntak, J. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Kontektual Dalam Meningkatkan Kecerdasan Jamak Anak Usia Dini . Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed, 9 (3), 218–227. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/16360 .
Meliani,  Fitri,  Nurwadjah  Ahmad,  and  Andewi  Suhartini.  2022.  “THEOLOGY  OF  PANDEMIC: UNRAVELING  THE  MEANING  BEHIND  THE  DISASTER  FROM  AN  ISLAMIC PERSPECTIVE.” Al-Mada: Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5(1): 17.
Meliani,  Fitri,  Nanat Fatah  Natsir, and Haryanti  Erni. 2021. “Sumbangan  Pemikiran  Ian G. Barbour Mengenai  Relasi  Sains  Dan  Agama  Terhadap  Islamisasi  Sains.” JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan 4(7): 673–88.
Meliani,  Fitri,  and  Qiqi  Yuliati  Zaqiah.  2022.  “THE  PROCESS  OF  TECHNOLOGICAL INNOVATION  IN  ISLAMIC  UNIVERSITIES:  E-CAMPUS  APPLICATION  AT  ISLAMIC INSTITUTE OF BUNGA BANGSA CIREBON.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 5(3): 16. Indraswari,  Lolita.  (2012). Peningkatan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalaui Kegiatan Mozaik Di Taman Kanak-Kanak Pembina Agam. Academia.Edu. Retrieved August 23, 2022, from https://www.academia.edu/download/57369075/1633-3687-1-SM_2.pdf . Ramdani, L. A., & Azizah, N. (2019). Permainan Outbound untuk Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia  Dini .  Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  4(1),  482–490. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V4I1.407 .
Suhartanti,  I.,  Zulfa  Rufaida,  Mk.,  Setyowati,  W.,  &  Fitria  Wahyu  Ariyanti,  Mk.  (2019). Stimulasi kemampuan motorik halus anak pra sekolah . Ejournal.Stikesmajapahit.ac.id. http://ejournal.stikesmajapahit.ac.id/index.php/EBook/article/view/321 . Thalib,  M.  A.  (2022). Pelatihan  Analisis  Data  Model  Miles  dan  Huberman  untuk  Riset  Akuntansi Budaya. Madani: Jurnal Pengabdian Ilmiah, 5(1), 23–33. https://doi.org/10.30603/MD.V5I1.2581 . Sumaryanti, L., & Pd, M. (2017). Peran Lingkungan Terhadap Perkembangan Bahasa Anak. Muaddib : Studi Kependidikan Dan Keislaman, 7(01), 72–89. https://doi.org/10.24269/MUADDIB.V7I01.552 .
Usman,  H.,  Sukandar,  H.,  &  Sutisna,  M.  (2014). Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak  Usia  3-24 Bulan  di  Daerah  Konflik .  Kesmas:  Jurnal  Kesehatan  Masyarakat  Nasional  (National  Public Health Journal), 9(1), 44–49. https://doi.org/10.21109/KESMAS.V9I1.455 .