## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PAI DENGAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN PROSES KELOMPOK ( GROUP PROCCESS APROACH ) KELAS VII

## DI SMP NEGERI 5 KOPANG
Muhammad Ihsan IAI Hamzanwadi NW Pancor Ihsan.logia@gmail.com

## Abstrak
Untuk  mendapat  hasil  yang  maksimal  dalam  Proses  belajar  mengajar  guru  harus bekerja dengan ekstra keras. Begitu banyaknya rintangan yang dihadapi, untuk mendapatkan hasil  yang  maksimal  guru  juga  memcoba  berbagai  metode  dalam  menyampaikan  materi. Dalam  menyampaikan  materi  guru  di  SMP  Negeri  5  kopang  Kabupaten  lombok  tengah menerapkan  Pendekatan  Proses  Kelompok  (Group  Proccess  Aproach).Keberhasilan  guru dalam  proses  belajar  mengajar,  dapat  dilihat  dari  sejauh  mana  tujuan-tujuan  pendidikan telah  ditetapkan  dapat  dicapai  setelah  berlangsungnya  proses  pelajaran.  Oleh  karena  itu guru  harus  merumuskan  tujuan-tujuan  pendidikan  mengajarnya  dengan  jelas,  kongkrit  dan sebaik- baiknya demi perubahan  anak didik, baik pengetahuan,  percakapan, nilai sikap dan tingkah laku, atau kepribadian maupun ketrapilan- ketrapilan.
Untuk  menemukan  fakta  dan  data  yang  valid  maka  penulis  dalam  karya  ilmiah  ini menggunakan  metode  penelitian  PTK,  pengumpulan  data  dengan  observasi,  interview, dokumentasi  dan  analisa  data  serta  tes.Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  Pendekatan  Proses Kelompok  (group  proccess  approach)  di  SMP  5  Kopang  kabupaten  Lombok  Tengah dilakukan  dengan  cara  diskusi,  ceramah  dan  demonstrasi  sedang  Efektivitas  Pembelajaran PAI  Dengan  Menggunakan  Pendekatan  Proses  Kelompok  (group  proccess  approach)  Di Kelas VII di SMP Negeri 5 Kopang Kabupaten Lombok Tengah cukup efektif. Hal ini dapat dilihat dari minat dan hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan.
Kata  kunci  :  Efektivitas,  Pembelajaran  PAI,  Pendekatan  Proses  Kelompok  ( group  proccess approach )

## A. Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlakukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Itulah  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dicantumkan  dalam  pasal  Undang- undang RI No. 20 tentang SISDIKNAS.
Sedangkan Pendidikan Islam adalah pendidikan individual dan masyarakat, karena di dalam  ajaran  Islam  berisi  tentang  sikap  dan  tingkah  laku  pribadi  masyarakat,  menuju kesejahteraan  hidup  perorangan  dan  bersama  serta  lebih  banyak  menekankan  kepada
perbaikan  sikap  mental  yang  akan  terwujud  dalam  amal  perbuatan,  baik  bagi  keperluan sendiri maupun orang lain. 1
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  sekolah  atau  di  madrasah,  dalam  pelaksanaannya masih  menunjukkan  berbagai  permasahalan  yang  kurang  menyenangkan.    Seperti  halnya proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  sekolah  saat  ini  masih  sebatas sebagai  proses  penyampaian  “pengetahuan  tentang  Agama  Islam.”  Hanya  sedikit  yang arahnya pada proses internalisasi nilai-nilai Islam pada diri siswa. Hal ini dapat dilihat dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  dominan  ceramah.  Proses  internalisasi tidak secara otomatis terjadi ketika nilai-nilai tertentu sudah dipahami oleh siswa. Artinya, metode  ceramah  yang  digunakan  guru  ketika  mengajar  PAI  berpeluang  besar  gagalnya proses  internalisasi  nilai-nilai  agama  Islam  pada  diri  siswa,  hal  ini  disebabkan  siswa kurang termotivasi untuk belajar materi PAI. 2
Seperti  halnya  metode  pembelajaran  agama  Islam  yang  selama  ini  lebih  ditekankan pada  hafalan  (padahal  Islam  penuh  dengan  nilai-nilai  yang  harus  dipraktekkan  dalam perilaku  keseharian),  akibatnya  siswa  kurang  memahami  kegunaan  dan  manfaat  dari  apa yang  telah  dipelajari  dalam  materi  PAI  yang  menyebabkan  tidak  adanya  motivasi  siswa untuk belajar materi PAI.
Untuk  memilih  metode  dan  teknik  yang  digunakan  memang  memerlukan  keahlian tersendiri.  Seorang  pendidik  harus  pandai  memilih  metode  dan  teknik  yang  akan dipergunakan,  dan  teknik  tersebut  harus  dapat  memotivasi  serta  memberikan  kepuasan bagi anak didiknya seperti hasil atau prestasi belajar siswa yang semakin meningkat.
Dalam  melaksanakan  manajemen  kelas,  terdapat  empat  langkah  yang  harus ditempuh  seorang  guru.  Pertama,  guru  harus  merumuskaan  kondisi  kelas  yang dikehendaki.  Kemudian,  guru  perlu  menganalisis  kondisi  kelas  yang  ada  pada  saat  ini untuk  membandingkan  kenyataan  di  kelas  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Setelah  itu, guru  dapat  memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  melakukan  manajerial. Dan  yang  terakhir,  guru  perlu  menilai  efektivitas  manajerial  agar  selanjutnya  dapat dilakukan umpan balik . Louis V. Johnson danMary A. Bany 3 , menggolongkan manajemen kelas  melalui  pendekatan  proses  kelompok  menjadi  dua  jenis,  yaitu pemudahan ( fasilitation )  dan  mempertahankan  ( main  essence ).  Pemudahan  merupakan  tingkah  laku pengelolaan  yang  mengembangkan/mempermudah  perkembangan  kondisi-kondisi  positif di  dalam  kelas  sedangkan  pempertahanan  merupakan  tingkah  laku  pengelolaan  untuk memperbaiki / mempertahankan kondisi–kondisi efektif di dalam kelas.
Dengan  demikian  Pendekatan  Proses  Kelompok  ( Group  Proccess  Aproach ) merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk  menjaga  ke-efektifan  kelas  dalam  pengertian bahwa, pembelajaran akan berjalan dengan semestinya dan akan mendapatkan hasil yang seperti yang telah direncanakan dengan melakukan pengelolaan kelas dengan baik.
1 Zakiah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hal. 28.
2 Hamdani,  A.  Saepul, Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada  Pembelajaran  PAI, (Surabaya  : NIZAMIA Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam, Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya)
3 Mulyadi, Classroom  Management  (Mewujudkan  Suasana  Kelas  Yang  Menyenangkan Bagi  Siswa) ,  (Malang: UIN-Malang Press, 2009), hal.65.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  manajemen  kelas guru  harus  memperhatikan  harapan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran serta  berusaha  menciptakan  suasana  yang  lebih  mendukung  melalui  interaksi  dan komunikasi  yang  terarah  dalam  situasi  kelompok  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan menantang. maka penulis menyusun penelitian ini dengan Judul:
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dikemukakan  beberapa  rumusan masalah:    1).  Bagaimana    Pembelajaran    PAIDengan  Menggunakan  Pendekatan  Proses Kelompok  ( Group  Proccess  Approach )  Kelas  VII  yang  diterapkan  di  SMP  Negeri  5 Kopang  tahun  pelajaran  2014/2015  ?.  2).  Bagaimana  Efektivitas  Pembelajaran  PAI Dengan  Menggunakan  Pendekatan  Proses  Kelompok  ( Group  Proccess  Approach )  Kelas VII yang diterapkan oleh SMP Negeri 5 Kopang tahun pelajaran 2014/2015 ?

## B. Kajian Teori

## 1. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
Menurut  Zakiyah  Darajat,  PAI  adalah  suatu  usaha  sadar  untuk  membina  dan mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat  memahami  ajaran  Islam  secara menyeluruh.  Lalu  menghayati  tujuan,  yang  pada  akhirnya  dapat  mengamalkan  serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup. 4
Sedangkan  AD  Marimba  mendefinisikan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sebagai bimbingan  jasmani    dan    rohani    berdasarkan    hukum-hukum    agama    Islam  menuju kepribadian  utama  ini  disebut  kepribadian  muslim,  ialah  kepribadian  yang  memiliki nilai-nilai  agama  Islam,  memilih  dan  memutuskan    serta    berbuat    berdasarkan    nilai- nilai  Islam  dan bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai Islam. Sumber nilai- nilai ini adalah al-Qur’an.
Menurut  Zuhairini,  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)    adalah  usaha-usaha  secara sistematis dan fragmatis dalam membantu anak didik agar supaya mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam. 5
Dari    pendapat  tentang  pengertian  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)    diatas    dapat ditarik  kesimpulan  bahwa PAI adalah  usaha  sadar  untuk  memberikan bimbingan, baik  jasmani  maupun  rohani  berdasarkan  al-Qur’an  yang  bertujuan    membentuk pribadi    muslim.    Disamping    aspek    kognitif,  aspek  afektip  dan  psikomotorik  sangat kental  sekali  dalam  pelajaran  PAI  ini.  Sholat  misalnya,  siswa  tidak  hanya  dikasih tentang  pengetahuannya saja, tapi juga dibina agar ia menerima nilai bahwa sholat itu wajib dilakukan, serta dibina supaya terampil melakukan sholat.
Secara umum, Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk meningkatkan keimanan, pemahaman,  penghayatan  dan  pengamalan  peserta  didik  tentang  agama  Islam, sehingga  menjadi  menjadi  manusia  Muslim  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Allah  Swt.  Serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (GBPP PAI, 1994) 6
2. Efektivitas Pembelajaran
4 Zakiyah Darajat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , (Bumi Aksara, Jakarta, 2001).
5 Zuhairini, Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam , (Usaha Nasional, Surabaya, 1983).
6 Ibid, hal. 2.
Efektivitas berasal dari bahasa Inggris effective yang mempunyai arti: berhasil, tepat, dan manjur. Kata efektif juga mempunyai arti efeknya (akibatnya, pengaruhnya, kesannya),  manjur  atau  mujarab,  dapat  membawa  hasil,  berhasil  guna  (usaha, tindakan), mulai berlaku (undang-undang, peraturan). Sedangkan  efektivitas  diartikan dengan  menunjukkan  taraf tercapainya suatu tujuan.
Dengan  kata  lain  bahwa  sesuatu  dapat  dikatakan  efektif  kalau  usaha  tersebut mencapai  tujuannya.  Secara  ideal  efektivitas  dapat  dinyatakan  dengan  ukuran  yang agak pasti tercapainya usaha tersebut seperti 60 % efektif mencapai tujuan “x” dan lain sebagainya.  Sebagai  contoh,  di  kelas  A  seorang  guru  mengajarkan  materi  tentang hukum alif lam (al-Qamariyah dan al-Syamsiyah) dengan metode ceramah dan di kelas B  mengajarkannya  dengan  metode driil Setelah  diadakan  evaluasi,  ternyata  hasil belajar siswa  yang diajarkan dengan metode driil jauh lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan metode ceramah. Rata-rata siswa yang diajarkan dengan metode driil mendapatkan  nilai  80,  sedangkan  dengan  metode  ceramah  mendapatkan  nilai    Dari contoh  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  dalam mengajarkan materi hukum alif  lam lebih  efektif  menggunakan  metode driil daripada  memakai  metode  ceramah. Tetapi, metode driil juga harus diselingi dengan ceramah juga, karena metode ceramah merupakan ”nenek moyang” metode yang lainnya.
3. Masalah-Masalah Manajemen Kelas
Dalam  manajemen  kelas,  tindakan  yang  dilakukan  dapat  berupa  dua  hal  yaitu untuk mencegah dan atau menanggulangi adanya masalah manajemen kelas agar kelas tetap  dalam  situasi  yang  kondusif.  Oleh  karena  itu,  sebelum  guru  menerapkan  suatu pendekatan  dalam  manajemen  kelas,  guru  terlebih  dahulu  menganalisis  berbagai masalah  manajemen  kelas,  kemudian  menentukan  pendekatan  yang  sesuai  dengan masalah yang terjadi.
Pada  dasarnya,  pendekatan  proses  kelompok  dapat  digunakan  dalam  menangani berbagai  situasi  permasalahan  manajemen  kelas.  Hal  yang  paling  menentukan  adalah cara  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  proses  kelompok  ini  di  dalam  kelompok kelas. Meskipun dengan pendekatan dan masalah yang sama, guru yang berbeda dapat memberikan  hasil  yang  berbeda  pula  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan manajerial.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengetahui  masalah  yang  biasanya  muncul dalam manajemen kelas.
1. Masalah individual
Adanya  masalah  individual  dapat  dikarenakan  kegagalan  dari  seseorang  untuk mewujudkan  tujuan  dan  harapan  yang  diinginkan,  terutama  kebutuhan  untuk mengaktualisasikan  diri  dalam  lingkungan  sosial.  Jika  seorang  individu  merasa  gagal dalam  mengembangkan  dirinya,  maka  terdapat  kecenderungan  individu  tersebut  akan berbuat  menyimpang.  Hal  ini  juga  berlaku  dalam  lingkungan  sosial  di  kelas. Berdasarkan  alasan  tersebut,  masalah  manajemen  kelas  dapat  digolongkan  menjadi empat jenis, yaitu sebagai berikut.
a. Attention getting behaviors (pola perilaku mencari perhatian) .
b. Power seeking behaviors (pola perilaku menunjukkan kekuatan/kekuasaan)
c. Revenge seeking behaviors (pola perilaku menunjukkan balas dendam)
d. Helplessness (peragaan ketidakmampuan)
Keempat  pola  perilaku  di  atas  merupakan  masalah  yang  biasa  terjadi  dalam manajemen kelas. Beberapa perilaku dapat terjadi secara bersama-sama, oleh karena itu guru harus tanggang dalam merespon setiap perilaku peserta didik. Pendekatan proses kelompok  hanya  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mencegah  sekaligus  menangani masalah  semacam  ini.  Pendekatan  ini  masih  bisa  dipadukan  dengan  pendekatan  lain sesuai dengan kebutuhan dan situasi.
2. Masalah kelompok
Masalah  kelompok  dapat  terjadi  karena  pembelajaran  berlangsung  dalam  situasi kelompok  kelas.  Pendekatan  proses  kelompok  dapat  digunakan  untuk  mengatasi masalah  yang  berhubungan  dengan  kelompok  seperti  ini.  Akan  tetapi,  pendekatan proses  kelompok  sendiri  juga  dapat  menimbulkan  masalah  kelompok  semacam  ini, sehingga  dibutuhkan  alternatif  pendekatan  lainnya. Dikenal  adanya  tujuh  masalah kelompok  dalam  kaitannya  dengan  pengelolaan  kelas,  yang  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a. Kurangnya kekompakan
b. Kekurangmampuan mengikuti peraturan kelompok
c. Reaksi negatif terhadap sesama anggota kelompok
d. Penerimaan kelas ( kelompok ) atas tingkah laku yang menyimpang
e. Kegiatan  anggota  atau  kelompok  yang  menyimpang  dari  ketentuan  yang  telah ditetapkan,  berhenti  melakukan  kegiatan  atau  hanya  meniru-niru  kegiatan  orang ( anggota ) lainnya saja
f. Ketiadaan semangat, tidak mau bekerja, dan tingkah laku agresif atau protes
g. Ketidakmampuan menyesuaikan diri terhadap perubahan lingkungan Dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  berhubungan  dengan  kelompok  ini, guru  merupakan  faktor  kunci  dalam  penentu  keberhasilan.  Jika  dalam  menerapkan pendekatan  proses  kelompok  timbul  masalah  semacam  itu,  guru  harus  mampu memberikan  pengertian  kepada  peserta  didik  dan  mencarikan  solusi  dengan menawarkan  alternatif-alternatif  pemecahan  masalah  kepada  peserta  didik  sehingga diperoleh penerimaan kelompok.
4. Pendekatan Proses Kelompok ( Group Proccess Approach ) Pendekatan proses kelompok ( group proccess approach ) disebut juga pendekatan sosio-psikologis  merupakan  pendekatan  yang  mengutamakan  pengaturan  dan pengoptimalan  interaksi  antar  peserta  didik  dalam  suatu  kegiatan  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan efektif dan  efisien.  Pendekatan  ini  dipilih  berdasarkan  prinsip  psikologi  sosial  dan  dinamika kelompok.  Pendekatan  proses  kelompok  memiliki  beberapa  latar  belakang  antara  lain sebagai berikut.
a.  Kenyataan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dalam  kelompok  yang  berbasis kelas.
b. Salah satu tugas guru adalah menciptakan dan mempertahankan situasi kelompok kelas agar tetap efektif, efisien, dan produktif.
c.  Kelompok  kelas  merupakan  sistem  sosial  yang  memiliki  prinsip-prinsip  pengelolaan yang berlandaskan pendekatan kelompok.
Hasibuan  dan  Moedjiono ,  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  kelompok  agar memiliki  suatu  ikatan  yang  kuat  memerlukan  beberapa  unsur  yaitu  tujuan  kelompok, aturan, dan pemimpin. 7
a. Tujuan kelompok
Tujuan  kelompok  dalam  hal  adalah  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Setiap  kelompok  dalam  kelas  harus  mengetahui  tujuan  dari  dilakukannya  suatu kegiatan  kelompok.  Dengan  begitu,  siswa  akan  lebih  memahami  dan  tertarik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Ketidaktahuan  akan  menimbulkan  ketidakpedulian yang  berakibat  munculnya  masalah  manajemen  kelas.  Dalam  hal  ini,  guru  memiliki peran  merumuskan  dan  mengkomunikasikan  kepada  peserta  didik  tentang  tujuan atau goal yang hendak dicapai.
b. Aturan
c. Pemimpin
Richard  A.  Schmuck  dan  Patricia  A.  Schmuck ,  mengemukakan  bahwa  ada enam  unsur  yang  menyangkut  manajemen  kelas  proses  kelompok,  yaitu  harapan, kepemimpinan, kemenarikan, norma, komunikasi, dan keeratan. 8
1. Harapan ( expectation )
2. Kepemimpinan ( leadership )
3. Kemenarikan ( attraction ) .
4. Norma ( norm )
5. Komunikasi ( communication )
6. Keeratan ( cohesiveness )
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  manajemen kelas  proses  kelompok  guru  harus  memperhatikan  harapan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  berusaha  menciptakan  suasana  yang  lebih mendukung  melalui  interaksi  dan  komunikasi  yang  terarah  dalam  situasi  kelompok sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan menantang
5. Penerapan  Pendekatan  Proses  Kelompok  ( Group  Proccess  Approach )  dalam Manajemen Kelas
Dalam  melaksanakan  manajemen  kelas,  terdapat  empat  langkah  yang  harus  ditempuh seorang  guru.  Pertama,  guru  harus  merumuskaan  kondisi  kelas  yang  dikehendaki. Kemudian,  guru  perlu  menganalisis  kondisi  kelas  yang  ada  pada  saat  ini  untuk membandingkan kenyataan di kelas dengan kondisi yang diharapkan. Setelah itu, guru dapat memilih dan menggunakan strategi yang tepat untuk melakukan manajerial. Dan yang  terakhir,  guru  perlu  menilai  efektivitas  manajerial  agar  selanjutnya  dapat dilakukan  umpan  balik . Louis  V.  Johnson  danMary  A.  Bany ,  menggolongkan manajemen  kelas  melalui  pendekatan  proses  kelompok  menjadi  dua  jenis, yaitu pemudahan  ( fasilitation )  dan  mempertahankan  ( main  essence ).  Pemudahan
7 Hasibuan dan Mudjiono ,  Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Rosdakarya), hal. 177.
8 Mulyadi, Classroom Management (Mewujudkan Suasana Kelas Yang Menyenangkan Bagi Siswa) , (Malang: UIN-Malang, 2009), hal. 56.
merupakan tingkah laku pengelolaan yang mengembangkan/mempermudah perkembangan  kondisi-kondisi  positif  di  dalam  kelas  sedangkan  pempertahanan merupakan  tingkah  laku  pengelolaan  untuk  memperbaiki/mempertahankan  kondisi– kondisi efektif di dalam kelas. 9
1. Pemudahan (fasilitation)
Terdapat  empat  kegiatan  pemudahan  yang  dikaitkan  dengan  pelaksanaan pendekatan proses kelompok di kelas, yaitu sebagai berikut.
1. Mengusahakan terbinanya kesatuan dan kerjasama
2. Mengembangkan aturan dan prosedur kerja
3. Menerapkan cara-cara pemecahan masalah
4. Menyesuaikan  pola  tingkah  laku  kelompok  ( yang  kurang  diinginkan )  yang  selama ini ada di dalam kelompok kelas
2. Mempertahankan (main essence)
Terdapat  tiga  cara  untuk  pemertahanan  serta  memperbaiki  kondisi  efektif  di dalam kelompok kelas, yaitu sebagai berikut.
a. Mempertahankan dan memperbaiki semangat
b. Mengatasi konflik
c. Mengurangi masalah-masalah manajemen kelas
Manajemen  kelas  merupakan  proses  penciptaan  kondisi  yang  memungkinkan peserta didik untuk belajar optimal serta cara untuk mempertahankan kondisi tersebut agar tetap kondusif. Kedua cara  yang telah disebutkan di  atas, baik  cara  pemudahan maupun  cara  mempertahankan  dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan  manajemen tersebut.  oleh  karena  itu,  selain  mengetahui  langkah  pemudahan,  guru  harus  benar- benar  memahami  cara  mempertahankan  semangat,  mengatasi  konflik,  dan  juga mengurangi masalah manajemen agar kelas selalu dalam kondisi optimal.
Dalam  penerapannya,  melaksanakan  manajemen  kelas  melalui  pendekatan proses  kelompok  ini  tidak  lepas  dari  adanya  metode-metode  pembelajaran  yang mendukung  suatu  proses  kelompok.  Guru  harus  pintar  dalam  memilih  metode  yang cocok untuk suatu proses dinamika kelompok. Sebagai contoh, saat ini terdapat model pembelajaran  kooperatif  dengan  berbagai  tipenya.  Guru  tinggal  memilih  dan menyesuaikan  dengan  situasi  kelas  yang  dipegangnya.  Atau  dapat  pula  guru  secara kreatif  dan  inovatif  menciptakan  metode  tersendiri  yang  sekiranya  mampu menciptakan  sinergi  antara  pembelajaran  dengan  manajemen  kelas.  Di  situlah  letak keprofesionalan guru dalam mengatur dan mengelola kelas.
6. Rencana Tindakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. 10
a. Siklus I
1. Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini sebagai berikut :
9 Ibid , hal.65.
10 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : Yrama Widya, 2006 ), hal. 12
 Membuat rencana pembelajaran (RPP).
 Membuat  skenario  pembelajaran  yang  merupakan  penjabaran  dari  rencana pembelajaran.
 Membuat lembar observasi untuk melihat pelaksanaan pembelajaran di kelas.
 Membuat  evaluasi  berupa  tes  tertulis  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam Sholat.
2. Pelaksanaan Tindakan
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan.
1. Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  kontinyu  setiap  kali  pembelajaran berlangsung  dalam  pelaksanaan  tindakan  dengan  mengamati  kegiatan  guru  dan aktivitas  siswa  sedangkan  evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan  tes  kepada siswa.
2. Refleksi
Tahap  refleksi  peneliti  sebagai  pengajar  bersama  guru  bertindak  sebagai observer  mengkaji  kekurangan  dari  tindakan  yang  telah  diberikan.  Hal  ini dilakukan dengan cara melihat data hasil evaluasi  yang telah dicapai siswa pada siklus  I.  Jika  refleksi  menunjukkan  bahwa  tindakan  siklus  I  memperoleh  hasil yang  tidak  optimal  yang  tidak  tercapai  ketentuan  secara  individu  memperoleh nilai rendah, maka dilakukan siklus berikutnya.
b. Siklus II
Siklus  II  dilakukan  apabila  pembelajaran  pada  siklus  I  dinilai  belum  berhasil mencapai  ketuntasan  belajar  dan  proses  belajar  mengajar  belum  sesuai  dengan  apa yang  diinginkan.  Sedangkan  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  siklus  II  pada dasarnya  sama  dengan  langkah-langkah  pada  siklus  I,  hanya  saja  pada  siklus  II dilakukan perbaikan terhadap kekurangan pada siklus I.
C. Proses  Penerapan  Pendekatan  Proses  Kelompok  ( group  process  approach )  Kelas VII di SMP Negeri 5 Kopang dalam Pembelajaran PAI
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  proses kelompok ( group process approach ) kelas VII saya membagi kelompok diskusi secara langsung  dengan  dua  alasan,  pertama  untuk  efisiensi  waktu.  Bila  diserahkan  kepada siswa akan memakan waktu yang lebih panjang, Kedua, siswa belum cukup siap untuk melakukan  hal  ini  bisa-bisa  waktu  belajar  akan  habis  untuk  urusan  yang  tidak substansial ini. 11
Dalam pendekatan proses kelompok ( group process approach ) kelas VII di SMP Negeri 5 Kopang melalui beberapa proses sebagai berikut:
1. Diskusi
2. Ceramah
3. Demonstrasi
11 Wawancara dengan Kiagus Herman, S.Ag. M.Pd , Guru Bidang Studi PAI SMP NEGERI 5 KOPANG, tanggal 18 Juli 2014.
Menilai sejauhmana kinerja dan hasil yang telah dicapai guru Pendidikan Agama Islam dalam melaksanakan pembelajaran  dengan pendekatan proses kelompok ( group proccess approach ) saya kira yang penting dibenahi adalah aspek perencanaan. Dalam arti penyusunan rencana bagaimana prosedur dan langkah-langkah yang akan ditempuh harus  tergambar  jelas  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat,  maksud saya  RPP.  Selain  itu  rencana  langkah  yang  dibuat  harus  betul-betul  menggambarkan kondisi  kelas  di  mana  kita  akan  mengajar,  perencanaan  tidak  cukup  hanya  dengan mencomot  dari  sana  sini  baik  dengan  cara  mengadopsi  maupun  mengadaftasi  tetapi sebisanya  melalui  pemetaan  kelas  karena  proses  pembelajaran  dan  kebutuhan penerapan langkah yang berkaitan dengan kebutuhan pembelajaran kelas. 12
Guru PAI di SMP Negeri 5 Kopang Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2014/2015  cukup  berhasil  menerapkan  pendekatan  proses  kelompok  ( group  proccess approach )  dalam  pembelajaran  PAI.  Keberhasilan  guru  dalam  pembelajaran  PAI dengan  menerapkan  Pendekatan  Proses  Kelompok  ( group  proccess  approach )  dapat dilihat dari hasil belajar siswa dari nilai raport semester siswa siswi. 13

## Table 06: Data Hasil Evaluasi
No. Nama Siswa Nilai Akhir SIKLUS I Nilai Akhir SIKLUS II 1 Alin Marsudi 65 75 2 Baiq Ajeng Dilniati 85 95 3 Baiq Dewi Ratna Sari 70 80 4 Baiq Nurul Hildayati 75 85 5 Baiq Rabiatul Adawiyah 65 80 6 Deni Hermansyah 75 80 7 Ela Yunita 80 90 8 Feri Irawan 65 80 9 Hendrawan 75 75 10 Husnul Khotimah 55 75 11 Ismi Pujiati 75 75 12 Lalu Abdul Khalik 80 80 13 Lalu Habib Rukmayadi 75 80 14 Lalu Muhamad Hasim Asy’ari 75 80 15 Lalu Rahmad Hidayat 65 75 16 Lalu Rizki Astagina 75 80 17 Muhamad Azwar 75 80 18 Muhamad Rizal Fauzi 85 85 19 Riani 85 90 20 Ririn Salmin 70 85 21 Sania Hidayanti 80 80 22 Sartika 75 85 23 Siti Muliana 65 75 24 Wan Sanusi 85 85 25 Baiq Devi Fitriana 75 80 26 Baiq Hafifadatin Anirse 55 75 27 Baiq Melati Hartina 75 75 28 Hamzanwadi 75 75 29 Hidayatul Azizah 75 75 30 Irwan Ardiansyah 75 75 31 Lalu Munawir Jaelani 75 65 32 Lalu Sulhan Hakiki 75 75
12 Wawancara dengan Lalu Kusmiadi, S.Pd , Wakasek Kurikulum SMP NEGERI 5 KOPANG, tanggal 18 Juli 2014.
13 Observasi, SMP Negeri 5 Kopang , dari tanggal 15 Juli 2014 sampai tanggal 15 Agustus 2014.
33 Lalu Yadi Agusiawan 65 65 34 Lalu Yogi Prasetia 75 75 35 Lalu Yudi Saputra 75 75 36 Marlina 65 65 37 Muhamad Alfatesa 65 65 38 Muhamad Rian Safari 75 75 39 Nurul Fahmayati 75 80 40 Nurzhela Yanuarti 80 80 41 Rahman 85 90 42 Rani Usnaini 80 80 43 Riki Wahyudi 75 75 44 Samiatul Hidayati 75 85 45 Siti Sofiatun Hasanah 75 80 46 Tria Desi 75 85 47 Wisnu Andoni 75 80 48 Zulkipli 75 80 49 Abdillah  Nafazah 75 75 50 Andila Sari 75 80 51 Baiq Ayu Landara 75 80 52 Baiq Erika Yulia Fatma 80 85 53 Baiq Riska Andini 75 90 54 Baiq Yasmin Rahmayati 85 85 55 Diki Harta Karunia 80 80 56 Elly Ayuni 75 85 57 Fitriani 75 75 58 Hurlina 75 85 59 Lalu Rifki Hidayatullah 75 80 60 Lalu Rizal Aripudin 75 75 61 Lalu Syukri Ramdan 75 75 62 Lalu Tegar Karenda Utama 75 75 63 Lalu Wahyu Wirantana 75 75 64 Mery Anita Cahyani 75 75 65 Moh. Jodi 75 75 66 Muh. Alfiyansah 75 75 67 Muhamad Azhari 65 65 68 Muhamad Rana 75 65 69 Rani Elpa Elpiana 75 75 70 Wira Hadi Paratama 55 65 71 Yudi Azwandi 75 75 72 Zulkarnaen 75 75 73 Baiq Berlian Hasriani 60 65 74 Baiq Dian Ismalia 55 65 75 Baiq Risma Handayani 75 75 76 Baiq Wina Aprilia 75 80 77 Baiq Zakia Rosadi 75 80 78 Deni Wahyudi 75 90 79 Ema Mulianti 75 80 80 Gupran 75 75 81 Ika Rosiani 75 85 82 Iki Irvandi 75 80 83 Irma Aprini 75 85 84 Izhar 75 80 85 Fikriandi Aldi Saputra 65 80 86 Lalu Azekal Anugrah Sanjaya 75 75 87 Lalu Bima Apriansyah 65 75 88 Lalu Deni Ramdan 75 75 89 Lalu Muhamad Sulham 75 75 90 Lalu Wirentanus 70 75 91 Lipi A Nur Azuizah 75 85 92 Masriadi Putra 80 90 93 Muh. Feril Fikri Thamrin 85 90
94 Muhamad Leri Hidayat 65 75 95 Oriza Mardiana 65 75 96 Rama Apriandi 85 80 Nilai tertinggi 85 95 Nilai terendah 55 65 Nilai rata-rata 75,20 78,28
Cara  yang  dilakukan  guru  agama  biasanya  mengajar  kita  dengan  cara  diskusi kelompok.  Anggota  kelompok  biasanya  ditentukan  langsung  bu  guru  misalnya  dengan cara  menyuruh  kita  berhitung  dari  dari  satu  samapai  dengan  Sembilan,  yang  memiliki nomer-nomer   yang sama berkumpul menjadi  satu kelompok. Cara bu  guru ini membuat kita  tidak  memilih-milih  teman  yang  menjadi  anggota  kelompok  dan  kita  menjadi  lebih akrab dengan semua teman-teman kelas. Kalau dulu kita biasanya pilih-pilih teman tetapi sekarang  sudah  tidak  lagi  kita  sudah  biasa  berkerjasama  mengerjakan  tugas  atau  belajar kelompok terutama di dalam kelas di samping itu juga kita sangat senang ketika bu guru memberikan pujian atas  keberhasilan kita dalam  mempresentasikan hasil kerja kelompok yang sudah kita lakukan. 14
D. Efektivitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dengan  menerapkan Pendekatan Proses Kelompok ( group proccess approach )
Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan dapat tercipta kondisi atau suatu proses yang  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  aktifitas  belajar  dan  mengajak  siswa  untuk merasa lebih senang mengikuti pelajaran. Proses interaksi antara guru dengan siswa dalam proses  belajar  mengajar  bukan  hanya  merupakan  proses  yang  berkelanjutan  tapi  juga berlangsung dalam rangka mencapai tujuan. Oleh karena itu, guru harus kreatif merancang dan memilih model pembelajaran yang efektif.
Cara belajar pada siswa siswi pada saat sekarang ini benar-benar menuntut seorang guru  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menyenangkan,  menuntut kreatifitas  seorang  guru  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  diluar  maupun  didalam kelas,  siswa  siswi  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan  sehingga  pencapaian  pemahaman  dan potensi  siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Untuk  itu  Guru  mata  pelajaran  PAI menerapkan  pendekatan  proses  kelompok  ( group  proccess  approach )  di  SMP  Negeri  5 Kopang  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Pendekatan  proses kelompok  ( group  proccess  approach )  sangat  sederhana  yang  diterapkan  dalam  proses belajar  mengajar  dalam  manajemen  pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan  Suasana  kelas yang kondusif, efektif dan efisien.
Pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  Pendekatan  Proses  Kelompok  ( group process  approach )  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  5  Kopang  Kabupaten  Lombok  Tengah dilakukan  untuk  meningkatkan  semangat  belajar  dari  peserta  didik  serta  mempersiapkan anak  didik  agar  terbiasa  dalam  menghadapi  kehidupan  yang  tidak  bisa  dijalani  sendiri, karena  dalam  menjalani  kehidupan  semua  orang  membutuhkan  orang  lain  bersamanya. Dalam pendekatan proses kelompok ( group process approach ) kelas VII di SMP Negeri 5 Kopang melalui beberapa proses sebagai berikut:
1. Diskusi
14 Wawancara dengan  Ika Rosiani , Siswa SMP NEGERI 5 KOPANG, tanggal 18 Juli 2014.

## 2. Ceramah dan Demonstrasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  proses  kelompok ( group proccess approach ) dapat meningkatkan keefektifan belajar didalam kelas. Setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  proses  kelompok  ( group proccess  approach )  terlihat  keaktifan  dan  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  dan  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Perolehan nilai  rata-rata  siswa  pada  akhir  siklus  II    yaitu  78,28.  Dengan  demikian  hasil  belajar kognitif siswa sudah memenuhi indikator  yang telah ditetapkan dalam penelitian ini  yaitu sekurang-kurangnya  85%  dari  keseluruhan  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  memperoleh nilai 75 atau mencapai ketuntasan 85%.
Hasil belajar kognitif siswa sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan, namun hasil  belajar  afektif  siswa  belum  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan,  Pada  proses Pembelajaran  sudah  tidak  ditemukan  lagi  kendala-kendala  yang  sangat  berarti. Meningkatnya  kreatifitas  guru  semakin  meningkatkan  gairah  dan  motivasi  belajar  pada Proses  Pembelajaran  disebabkan  oleh  siswa  yang  menikmati  cara  belajarnya  yang beraneka ragam dengan model-model pembelajaran yang sudah dirancang dan diterapkan oleh guru. keaktifan siswa semakin tumbuh. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang  mengangkat  tangan  agar  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat, Tanggapan dan  memberikan sanggahan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang sudah peneliti lakukan, peneliti mengambil kesimpulan bahwa:  Pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  pendekatan  proses  kelompok  ( group procces  approach )  kelas  VII  di  SMP  Negeri  5  Kopang  Kabupaten  Lombok  Tengah melalui proses Diskusi, Ceramah, Demonstrasi.
Efektivitas  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  pendekatan  proses  kelompok ( group proccess aproach ) kelas VII di SMP Negeri 5 Kopang Kabupaten Lombok Tengah cukup  berhasil  terbukti  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  siswinya,  hal  tersebut terbukti dengan adanya  peningkatan nilai  rata-rata evaluasi pada  akhir siklus  II dari nilai rata-rata evaluasi pada akhir siklus I.

## Daftar Pustaka
Mulyadi, Classroom  Management  (Mewujudkan  Suasana  Kelas  Yang  Menyenangkan  Bagi Siswa) , Malang: UIN-Malang Press, 2009.
Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : Yrama Widya, 2006.
Darajat, Zakiah, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1996.
, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , Bumi Aksara, Jakarta, 2001.
Hamdani,  A.  Saepul, Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada  Pembelajaran PAI, Surabaya  :  NIZAMIA  Jurnal  Pendidikan  dan  Pemikiran  Islam,  Fakultas  Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya.
Hasibuan dan Mudjiono ,  Proses Belajar Mengajar , Bandung: Rosdakarya.
Mulyadi, Classroom Management (Mewujudkan Suasana Kelas Yang Menyenangkan Bagi Siswa) , Malang: UIN-Malang, 2009.
Zuhairini, Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam , Usaha Nasional, Surabaya, 1983.