©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 150 Email: febrinarosawinda@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## HUBUNGAN TINGKAT KREATIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA MATERI GLB DAN GLBB DI MAN CENDIKIA JAMBI

## FEBRINA ROSA WINDA
SMA NEGERI 1 KOTA SUNGAI PENUH Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  metode  asosiatif  kuantitatif.  Tujuan  diadakan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  tingkat  kreativitas  siswa terhadap hasil belajar fisika materi GLB dan GLBB. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X MIA-3 dan XI MIA-1  yang totalnya berjumlah 47 siswa.  Data  diperoleh  dengan  menyebarkan  angket  dan  soal.  Hasil  uji Pearson Product Moment menunjukkan nilai pearson yang diperoleh sebesar 0,980  yang  dikategorikan  memiliki  hubungan  yang  kuat.  Uji  linearitas juga menunjukkan  bahwa  antara  tingkat  kreativitas  dan  hasil  belajar  memiliki hubungan  yang  linier  ditunjukkan  dari  nilai Sig.  Devitation  from  Linearity diperoleh 0,274 > 0,05
Kata kunci : tingkat kreativitas, pemahaman konsep, dan hasil belajar

## Abstract
This  research  uses  quantitative  associative  methods.  The  purpose  of  this research is to find out the relationship between the level of student creativity and physics learning outcomes of GLB and GLBB material. The subjects of this  study  were  students  of  class  X  MIA-3  and  XI  MIA-1,  totaling  47 students. Data obtained by distributing questionnaires and questions. Pearson Product Moment test results show Pearson value obtained at 0.980 which is categorized  as  having  a  strong  relationship.  Linearity  test  also  shows  that between  the  level  of  creativity  and  learning  outcomes  have  a  linear relationship  shown  from  the  Sig.  Devitation  from  Linearity  was  obtained 0.274> 0.05
Keywords :  level  of  creativity,  understanding  of  concepts,  and  learning outcomes

## PENDAHULUAN
Globalisasi dalam beberapa dekade terakhir tidak lagi menjadi entitas asing di kehidupan  manusia.  Dikemukakan  oleh  Mustari  dan  Rahman  (2014,  p.227), “globalisasi  berarti  proses  penyebaran  hasil  karya  dan  pemikiran  seseorang  atau kelompok sehingga membumi dalam budaya seseorang atau kelompok lain di seluruh dunia”. Globalisasi bagaikan dua sisi koin yang memberikan banyak dampak positif dan  di  saat  bersamaan  juga  menyuntikkan  dampak  negatif  yang  cukup  signifikan pengaruhnya.  Peluang  dan  acaman  yang  ditawarkan  oleh  globalisasi  ini  telah  lama menjadi paradoks globalisasi dan akan terus menjadi topik pembahasan yang penting untuk dibahas.
Terdapat  banyak  hal  yang  bergeser  terbawa  oleh  arus  globalisasi.  Perubahan tersebut  tampak  jelas  dalam  ranah  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pesatnya kemajuan teknologi dan penemuan inovasi baru yang terus bermunculan adalah salah satu  implikasi  dari  interferensi  globalisasi.  Perubahan-perubahan  di  bidang  IPTEK dapat  ditinjau dari semakin  mudahnya orang mengakses informasi  yang  ada. Proses mendapatkan  informasi  tidak  lagi  sesulit  dulu.  Generasi  muda  saat  ini  dapat mengakses  informasi  yang  tak  terbatas  dengan  internet.  Informasi  tersebut  tidak hanya  berupa  hiburan  saja,  tapi  juga  ilmu  yang  bermanfaat.  Hal  tersebut  jelas memberi keuntungan yang sangat besar untuk bidang pendidikan di mana anak-anak tidak  hanya  mengandalkan  informasi  dari  guru  di  kelas  saja,  tetapi  juga  dapat memperkaya wawasannya dengan bantuan teknologi.
Globasisi  memang  secara  nyata  memberikan  dampak  positif,  tapi  di  saat bersamaan globalisasi juga menuntut terjadinya perubahan di bidang-bidang tersebut untuk  mengiringi  dampak  positifnya.  Di  bidang  pendidikan  khususnya, perkembangan  zaman  menciptakan  tren  cara  mengajar  baru  yang  berbasis  digital. Praktik  mengajar  konvensional  atau  tradisional  yang  diterapkan  dulu  hanya menekankan siswa untuk menghapal materi dan sumber informasinya terbatas hanya berasal  dari  guru  saja.  Otoritas  dan  peran  guru  masih  mendominasi  daripada  peran siswa sendiri. Cara mengajar yang konvensional inilah yang membuat siswa menjadi tidak  kreatif  dan  kritis.  Oleh  sebab  itu  revisi  di  bidang  pendidikan  terus  diperlukan untuk  mempersiapkan  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  perkembangan  zaman, salah satunya adalah mampu berpikir kreatif dan kritis.
Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang pesat dan memunculkan tuntutan baru  dalam  segala  aspek  kehidupan,  termasuk  dalam  sistem  pendidikan.  Tuntutan tersebut  menyangkut  pembaharuan  sistem  pendidikan,  di  antaranya  pembaharuan kurikulum,  yaitu  diversifikasi  kurikulum  untuk  melayani  peserta  didik  dan  potensi daerah  yang  beragam  dan  pelaksanaan  manajemen  pendidikan  berbasis  sekolah (Kosasih, n.d).
Salah  satu  faktor  penting  dari  keberhasilan  pendidikan  adalah  kurikulum. Hasan (2007, p.133) mengemukakan bahwa “kurikulum adalah perangkat pendidikan yang  merupakan  jawaban  terhadap  kebutuhan  dan  tantangan  masyarakat”.  Dalam sejarah  perjalanan  pendidikan  di  Indonesia,  telah  terjadi  beberapa  kali  perubahan kurikulum.  Revisi  terakhir  yang  dilakukan  menghasilkan  Kurikulum  2013.  Konsep Kurikulum  2013  dijelaskan  oleh  Setiadi  (2016,  p.167)  bahwa  “kurikulum  2013 menekankan pada proses pendidikan yang holistik sehingga menyentuh pada cakupan yang  lebih  luas  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor”,  dan  tujuannya dipertegas  Khuzaifah  (2015,  p.2)  yaitu  “untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban”.
Kurikulum  2013  memang  dirancang  untuk  menggali  dan  mengasah  potensi siswa.  Salah  satunya  adalah  kreativitas  siswa.  Mulyasa  (Hanifah  dan  Julia,  2014, p.255) menjelaskan bahwa “kurikulum 2013 beriorintasi pada aktivitas peserta didik serta  mengembangkan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan”.  Menjadi individu yang kreatif adalah salah satu tuntutan terbesar dari globalisasi.
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  berpikir dengan  sudut  pandang  yang  berbeda-beda  dan  menghidupkan  imajinasinya  untuk menghasilkan ide-ide baru yang digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan (Trianggono,  2017,  p.2).  Maulana  (2006,  p.18)  menjelaskan  bahwa  karakteristik dasar  tentang  berpikir  positif  adalah  :    (1)  kepekaan  dalam  menemukan  adanya masalah;  (2)  kelancaran  dalam  membangun  ide-ide  dan  menyelesaikan  masalah secara  relavan;  (3)  keluwesan  menggunakan  beragam  strategi  penyelesaian;  (4) keterperincian dalam menjelaskan, runtut, dan koheren terhadap suatu prosedur; dan (5)  keaslian  atau  kemampuan  menggunakan  strategi  baru  untuk  menyelesaikan
masalah.  Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  untuk  memikirkan  hal-hal  baru  yang  secara  konsisten  terus  dilakukan dalam rangka untuk menemukan dan menciptakan. Buah dari berpikir kreatif adalah kreativitas yang melahir inovasi-inovasi baru.
Kreativitas  adalah  kegiatan  yang  menghasilkan  produk  yang  bersifat  berguna ( novel ),  berguna  ( useful ),  dan  dapat  dimengerti  (Campbell,  2012,  p.11).  Dalam bidang  pendidikan,  kreativitas  merupakan  salah  satu  elemen  yang  berhubungan langsung  dengan  tiga  dimensi  psikologis  individu,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Jika  dibandingkan  dengan  tingkat  kreativitas  negara  lain,  Indonesia masih  berada  di  jajaran  paling  rendah.  Berdasarkan  hasil  survei Global  Creativity Index (GCI)  2015  oleh  Martin  Prosperity  Institute,  Indonesia  berada  diurutan  115 dari  139  negara  dengan  berdasarkan  tiga  indikator,  yaitu  teknologi, talent ,  dan toleransi.  Implikasi  dari  rendahnya  kreativitas  yang  disebabkan  oleh  kemampuan berpikir  kreatif  yang  tidak  diasah  ini  adalah  mengacu  pada  hasil  belajar  siswa  atau prestasi siswa.
Betapa  pentingnya  pengembangan  kreativitas  dalam  sistem  pendidikan disebutkan pada kurikulum berbasis kompetensi bahwa untuk menghadapi tantangan perkembangan  IPTEK  dan  informasi  diperlukan  sumber  daya  yang  memiliki keterampilan  tinggi  yang  melibatkan  pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan kemampuan  bekerja  sama  yang  efektif.  Kreativitas  adalah  hasil  dari  pemikiran kreatif,  oleh  karena  itu  hendaknya  sistem  pendidikan  dapat  merangsang  pemikiran logis  dan  penalaran.  Dari  sini  dapat  diprediksi  bahwa  kreativitas  menentukan  hasil belajar (Sambada, 2017, p.28).
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari alam  dan  segala  isinya,  serta  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  dalamnya.  Tujuan umum  dari  mempelajari  IPA  adalah  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  hidup manusia  melalui  berbagai  upaya  dalam  memanfaatkan  segala  sesuatu  yang  ada  di alam.  Dalam  banyak  hal,  IPA  merupakan  proses  kreatif  dalam  mencari  berbagai sebab  akibat  dari  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam  (Sujana,  2012,  p.13). Definisi lain diterangkan Fisika merupakan salah satu cabang dari ilmu pengetahuan alam  yang  mendasar  bagi  siswa  untuk  dapat  memahami  gejala-gejala  alam  yang terjadi di sekitarnya. Ilmu Pengetahuan Alam mulai disajikan dengan harapan siswa
menguasai konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan mampu menerapkan metode ilmiah  yang  dilandasi  sikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya (Sambada, 2012, p.38). Kemudian oleh Fitria (2017, p.11) yang menerangkan bahwa pembelajaran  IPA  adalah  salah  satu pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  cara mencari tahu dan memahami alam semesta secara mencari tahu dan memahami alam semesta  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang berupa fakta, konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu proses penemuan.
Salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  adalah  fisika.  Menurut    Utomo  (2007, p.1)  definisi  fisika  adalah  “ilmu  pengetahuan  yang  dibangun  dari  berbagai  prinsip  dan konsep”. Pengertian lain diutaran oleh Fitriani, dkk (2017, p.24) yaitu “ fisika merupakan bagian dari ilmu sains yang pada hakikatnya merupakan kumpulan pengetahuan, cara berpikir,  dan  penyelidikan”.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  fisika adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  menjadikan  fenomena-fenomena  alam  sebagai objek kajiannya dan membahas interiksi yang terjadi di dalamnya.
Fisika menyajikan permasalah-permasalahan  yang harus dipecahkan siswa. Di mana,  objek  permasalahan  dalam  ilmu  fisika  adalah  tentang  alam  dan  gejalanya. Menurut  Trianggono  (2017,  p.2)  “permasalahan  objek  kajian  fisika  terdiri  atas kompleksitas  hubungan  antar  peristiwa  yang  pada  akhirnya  menjadi  suatu  fakta, teori,  konsep,  prinsip,  dan  hukum-hukum  fisika,  sehingga  permasalahan  yang  ada dalam ilmu fisika dapat diselesaikan jika seseorang mampu memahami konsep dasar fisika”.  Safitri,  dkk  (2014,  p.108)  menerangkan  bahwa  “dalam  pembelajaran  fisika, mengembangkan  berpikir  kreatif  itu  sangat  bermanfaat  dalam  memecahkan permasalahan  dalam  fisika”.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  berpikir  kreatif  akan melahirkan  kreativitas.  Kreativitas  inilah  yang  menjadi  acuan  tingkat  kemampuan siswa dalam menggali cara-cara untuk menjawab permasalahan yang diperoleh.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  (2016)  menemukan bahwa  peran  dari  berpikir  kreatif  terhadap  pemahaman  konsep  adalah  sebesar 29,16% yang dapat disimpulkan bahwa nilai kemampuan berpikir positif berbanding lurus  dengan  pemahaman  konsep.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  studi  yang  dilakukan oleh  Nugrahani  (2018,  p.62)  bahwa  kreativitas  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran.  Di  mana,  kreativitas  dapat  meningkatkan  pemahaman  sehingga
prestasi belajar akan meningkat.
Oleh  sebab  itu  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah tingkat  kreativitas  siswa  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  fisika. Penelitian  ini  diharapkan  akan  mampu  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik berupa  pengalaman  baru  dan  menjadi  lebih  termotivasi,  dan  bagi  guru  berupa informasi  tentang  kondisi  peserta  didik  sehingga  dapat  menjadi  acuan  dalam  upaya meningkatkan kreatifitas peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berlokasi di Man Insan Cendikia Jambi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode asosiatif kuantitaf. Subyek berasal dari dua kelas, yaitu  X  MIA-3  dan  XI  MIA-1  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  total keseluruhannya 47 siswa yang terdiri atas 20 siswa kelas XI MIA-1 dan 27 sisw kelas X MIA-3.
Data  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  dan  soal-soal  yang  disebarkan langsung ke subjek. Angket  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan angket adopsi  yang  memuat  25  pertanyaan  dengan  indikatornya  terdiri  atas  kemampuan menghadapi masalah belajar, keluasan berpikir dalam belajar, kemampuan penilaian terhadap  hasil  belajar,  dan  kemampuan  untuk  berkembang  dalam  belajar.  Tiap pertanyaan diberikan empat pilihan jawaban, yaitu TP (tidak pernah) dengan tingkat skor 1,JR (jarang) dengan tingkat skor 2, SR (sering) dengan tingkat skor 3, dan SL (selalu) dengan tingkat skor 4.  Sedangkan untuk soal  yang diberikan terdiri atas 30 soal  pilihan  ganda  materi  GLB  dan  GLBB.  Bobot  personal  jika  menjawab  benar bernilai  1  dan  jika  salah  bernilai  0,  sehingga  skor  maksimum  keseluruhan  menjadi 30.  Data  diolah  menggunakan  program IBM  SPSS  Statistics  version 25.  Di  mana dilakukan uji normalitas dan uji linier terlebih dahulu untuk melihat apakah data akan dianalisis secara parametrik atau non-parametrik.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya,  hipotesis  dari penelitian  ini  adalah  “terdapat  hubungan  tingkat  kreativitas  siswa  dengan  hasil belajar fisika siswa MAN Insan Cendikia Jambi”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  Insan  Cendikia  Jambi.  Subyek  penelitian adalah  terdiri  dari  dua  kelas  yang  totalnya  berjumlah  47  siswa.  Waktu  pelaksanaan penelitian diadakan pada 26 April 2018.

## 1. Analisis Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  yag  diperoleh  dari  30  soal  pilihan  ganda  materi  GLB  dan  GLBB yang telah disebarkan di dua kelas didapatkanlah hasil untuk mean = 20,575, median = 20, modus = 20, standar deviasi  = 4,49, skor terbesar adalah 30 dan skor terkecil adalah 12.

## Tabel 1. Analisis Hasil Belajar Siswa
Mean Median Modus Standar Deviasi Max Min 20,575 20 20 4,49 30 12
*skor maksimum = 30

## 2. Analisis Tingkat Kreativitas Siswa
Berdasarkan  data  yag  diperoleh  dari  angket  yang  telah  disebarkan  di  dua  kelas didapatkanlah hasil untuk mean = 65,06, median = 65, modus = 73, standar deviasi = 8,684, skor terbesar adalah 82 dan skor terkecil adalah 47. Berdasarkan rata-rata yang ada, tingkat kreativitas di dua kelas ini tergolong tinggi.

## Tabel 2. Hasil Analisis Tingkat Kreativitas
Klasifikasi SD Mean  Me  Mo  Max Min Persen Rentang Kategori  Jmlh 47 – 55,75 Sangat rendah 7 8,6 84 65,06 65 73 82 47 14,89% 55,76 – 64,5 Redah 14 29,79% 64,51 – 73,25 Tinggi 19 40,43% 73,26 – 82 Sangat tinggi 7 14,89% Total 47 100%
Dari tabel.2 dapat digambarkan oleh diagram berikut :

## Gambar 1. Diagram tingkat kreativitas siswa

## 3. Uji Normalitas
Bertujuan untuk menyelidiki apakah data berdistribisi normal atau tidak. Berdasarkan data  telah  diolah  dengan  uji  normalitas  Kolgomorov-Smirnov  didapatkanlah  nilai signifikasi  masing-masing  variabel,  yaitu  sebesar  0.200  untuk  angket  dan  hasil belajar.  Data  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal  karena  setiap variabel memiliki nilai probabilitas yang lebih besar dari 0,05.

## Tabel.3 Hasil Uji Normalitas Angket
Tests of Normality
Angket Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. ,086 47 ,200 * Hasil Belajar ,087 47 ,200 *

## 4. Uji Linearitas
Berdasarkan data yang telah dilakukan uji linearitas untuk menyelidiki apakah ke dua data  memiliki  hubungan  yang  linier  atau  tidak.  Hubungan  linier  ini  berarti  bahwa setiap terjadi perubahan pada satu variabel maka akan diikuti oleh perubahan dengan besaran  yang  sejajar  pada  variabel  lainnya.  Adapun  kategori  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  jika  :  (1)  Nilai  signifikan  F    ≤  0.05,  maka  hipotesis  nol  (H 0 )
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Sangat Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi Ju ml ah S isw a Kategori
ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima; dan (2) Nilai signifikan F > 0.05, maka hipotesis nol (H 0 ) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak.
Dari data yang ada dapat dilihat bahwa nilai Sig. Devitation from Linearity diperoleh 0,274  >  0,05  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima yang  artinya    terdapat  hubungan  yang  linier  antara  variabel  dependent  dan  variabel independentnya.

## Tabel 4. Hasil Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil_belajar * angket Between Groups Deviation from Linearity 503,239 22 22,874 1,29 ,274 Within Groups 407,883 23 17,734 Total 927,489 46

## 5. Uji Pearson Product Moment
Berdasarkan data yang telah diolah, didapatkan nilai korelasi pearson antara variable hasil  belajar  dengan  tingkat  kreativitas  adalah  sebesar  0,980  yang  tingkat hubungannya  tergolong  kuat,  taraf  signifikasi  (Sig.  2-tailed)  sebesar  0,00  dengan tingkat kepercayaan 1% atau alpha 0,01.

## Tabel 5. Hasil Uji Pearson Product Moment

## Correlations
Hasil_belajar Angket Hasil_bel ajar Pearson Correlation 1 ,980 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 45 45 Angket Pearson Correlation ,980 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 45 45
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  statistif  deskriptif,  yaitu  untuk analisis  hasil  belajar  siswa  dan  tingkat  kreativitas  siswa  diperoleh  hasil  yang
menunjukkan  bahwa  antara  hasil  belajar  dengan  tingkat  kreativitas  menunjukkan hubungan yang erat. Hasil rerata siswa untuk tes hasil belajar adalah 20,575 dari skor maksimum 30. Kemudian hasil dari angket kreativitas memberikan skor rerata 65,06 yang berada di kategori tingkat kreativitas tinggi. Hal ini semakin diperkuat dengan hasil  uji  linearitas  yaitu    0,274  >  0,05  yang  membuat  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak; terdapat  hubungan  yang  linier  antara  ke  dua  variabel.  Hal  ini  berarti  setiap  terjadi perubahan pada satu variabel maka akan diikuti oleh perubahan dengan besaran yang sejajar  pada  variabel  lainnya.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  hasil  belajar  dan tingkat kreativitas siswa sebagai variabelnya. Hasil uji pearson product moment juga memberikan  nilai  personnya  sebesar  0,980  dimana  skor  tersebut  tergolong  dalam tingkat hubungan yang kuat.
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  terutama  mata  pelajaran  fisika  materi  GLB  dan  GLBB,  tingkat kreativitas  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa.  Fisika  adalah disiplin ilmu  yang dibangun atas prinsip dan konsep. Permasalahan  yang dibahas di dalamnya pun terdiri atas kompleksitas yang membutuhkan seseorang harus mampu memahami  konsep  dasar  fisika.  Hal  ini  didukung  oleh  studi  yang  dilakukan  oleh Nugrahani  (2018,  p.62)  bahwa  “kreativitas  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran. Di mana, kreativitas dapat meningkatkan pemahaman sehingga prestasi belajar akan meningkat”.
Dari  penelitian  ini  jelas  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kreativitas yang tinggi akan memiliki hasil belajar yang lebih baik, karena siswa dengan tingkat kreativitas  tinggi  cenderung  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep  dan  memiliki kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Trianggono  (2017,  p.5)  bahwa  “kontribusi  pemahaman konsep  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  sebesar  67,43%  dan  sisanya dipengaruhi oleh faktor lain”.
Siswa  dengan  tingkat  kreativitas  yang  tinggi  memang  cenderung  lebih  mudah menerima,  memahami,  dan  mengolah  informasi  yang  di  dapat.  Bahkan  hingga  ke tahap mampu mengembangkannya. Hal tersebut sesuai dengan indikator angket yang dibagikan  yang  terdiri  atas  kemampuan  menghadapi  masalah  belajar,  keluasan berpikir dalam belajar, kemampuan penilaian terhadap hasil belajar, dan kemampuan
untuk  berkembang  dalam  belajar.  Di  mana  berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  terhadap  data  angket  menunjukkan  hasil  yang  masuk  di  dalam  kategori tingkat kreativitas tinggi.

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kreativitas  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari variabel  nilai  pearson sebesar 0,980  yang berada dalam kategori hubungan tingkat  kuat.  Skor  uji  linieritas  juga  mengindikasikan  bahwa  tingkat  kreatif  dan  hasil belajar memiliki hubungan yang linier, artinya tingkat kreativitas akan berbanding lurus dengan hasil belajar fisika. Tingkat kreativitas akan mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif,  berpikir  kritis,  dan  kecakapan  dalam  mencari  pemecahan  masalah  yang dibutuhkan siswa dalam menghadapi permasalahan di fisika. Kreativitas menjadi salah satu  faktor  penting  dalam  fisika,  sehingga  perlu  diadakan  penelitian  lanjutan  untuk menggali  lebih  dalam  lagi  mengenai  tingkat  kreativitas  siswa  dalam  fisika  dengan mengubah metode pengambilan datanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Campbell,  David.  (2012). Mengembangkan  kreativitas .  terj.  A.M  Mangunhardjana. Yogyakarta : Kanisius.
Fitriani,  N.,  Gunawan,  &  Sutrio.  (2017).  Berpikir  Kreatif  Dalam  Fisika  dengan Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (Cups) Berbantuan LKPD. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 3(1), 24-33.
Fittria.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Min  Lambaro  Aceh  Besar.  Banda Aceh : Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Hanifah, N. & Julia. (2014). Membedah Anatomi Kurikulum 2013 Untuk Membangun Masa  Depan  Pendidikan  yang  Lebih  Baik. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Dasar ,  29-30  November  2014.  Bandung  :  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Hasan,  S.  H.  et  al.  (2007). Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan .  Bandung  :  Imperial  Bhakti Utama.
Khuzaifah.  (2015).  Kreativitas  Guru  Dalam  Menerapkan  Kurikulum  2013  Melalui Model  Discovery  Learning  Pada  Pembelajaran  Fikih  Kelas  VII  di  MTs  Negeri Bantul Kota. Yogyakarta : Universitas Negeri Islam Sunan Kalijaga.
Kosasih,  Iwan. (2015, Juli 14). Pengembangan Kurikulum Dalam Konteks Globalisasi Pendidikan .  Diambil  dari  https://dokumen.tips/documents/pengembangan- kurikulum-dalam-konteks-globalisasi-pendidikan.html
Maulana. (2006). Konsep Dasar Matematika dan Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis-kreatif . Sumedang : UPI Sumedang Press.
Nugrahani, Mita. 2018. Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Saintifik Menggunakan Metode  Eksperimen  dan  Metode  Proyek  Ditinjau  dari  Kreativitas  dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  2  Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Konvergensi, 25(5), 49-68. Safitri,  L.  S.,  Rosidin,  G.,  &  Ertikanto,  C.  (2014).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Motivasi  dengan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  PBL.  Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 2(3), 107-118.
Sambada, Dwi. (2012). Peranan Kreativitas Siswa Terhadap Kemampuan Memecahkan
Masalah  Fisika  Dalam  Pembelajaran  Kontekstual.  Jurnal Penelitian  Fisika  dan Aplikasinya (JPFA), 2(2), 37-47.
Setiadi,  Hari.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  Kurikulum  2013.  Jurnal Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20(2), 166-178.
Sujana, Atep. (2012). Dasar-dasar IPA : Konsep dan Aplikasinya . Bandung : UPI Press. Trianggono,  Mochammad  Maulana.  2017.  Analisis  Kausalitas  Pemahaman  Konsep Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pemecahan  Masalah  Fisika.
Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), 3(1), 1-12.
Utomo, Pristadi. (2007). Fisika Interaktif untuk SMA/MA . Jakarta : Azka Press.
Wulandari,  Anis  Elyana.  (2016).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Pemahaman  Konsep  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Ekuivalen, 24(2).