## Mengembangkan Kecerdasan Kinestetik Siswa Melalui Kegiatan Seni Tari Drama Kuda Gipang Di MIN 1 Hulu Sungai Selatan
Ariyanti Rezky 4 Marudin & 3 , Abdul Hafiz 2 Muhammad Iqbal Ansari, 1
Ananda
1 Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari 2 Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Pancor Email : 1 muhammadiqbalansari13@gmail.com, 2 abdulhafiz@uniska-bjm.ac.id, markmarudin88@gmail.com, 3xtc774@gmail.com.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis pengembangan kecerdesan kinestetik siswa melalui kegiatan seni tari siswa drama kuda gipang di MIN1 Hulu  Sungai  Selatan,  serta  mendeskripsikan  dan  menganalisis  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  pengembangan  kecerdesan  kinestetik  siswa  melalui  kegiatan  seni  tari siswa drama kuda gipang di MIN1 Hulu Sungai Selatan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus dengan subjek pelatihseni  tari  drama kuda  gipang ,  siswa,  dan  kepala  sekolah.  Pengumpulan  data dilaksanakan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  reduksi  data,  display  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Peneliti menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber  untuk  memperoleh  keabsahan data. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kegiatan seni tari drama kuda gipang yang  dilaksanakan  di  MIN  1  Hulu  Sungai  Selatan  dapat  mengembangkan kecerdasan kinestetik siswa.
Hal ini dapat dilihat pada saat siswa diberikan beberapa gerakan tari kuda gipang , mereka sudah bisa bergerak menirukan gerakan tari tersebut sesuai dengan instruksi yang diajarkan. Faktor-faktor yang mempengaruhi pengembangan kecerdasan kinestetik siswa melalui  kegiatan  seni  tari drama kuda  gipang ini,  yaitu  faktor  internal  siswa itu  sendiri, faktor  pelatih  tari,  dan  faktor  orang  tua.  Dalam  prosesnya,  ketiga  faktor  tersebut  dapat membawa  dampak  yang  baik  dan  juga  dampat  yang  buruk  apabila  tidak  sesuai  dengan perkembangan siswa.
Kata Kunci : Kecerdasan Kinestetik. Kuda Gipang

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  menjadi  bagian  ungkapan  daripada  metode  berpikir  dari seseorang yang dijadikan modal dalam belajar. Masing-masing orang mempunyai cara  yang  unik  untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang  dihadapinya. Kecerdasan  tidak  hanya  dipandang  dari  nilai  yang  diperoleh  seseorang. Kecerdasan  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  melihat suatu  masalah,  lalu  menyelesaikan  masalah  tersebut  atau  membuat  sesuatu  yang dapat berguna bagi orang lain. 1
Kecerdasan sangat penting bagi seorang anak dalam proses perkembangannya  karena  dengan  kecerdasan  tersebut  dapat  membantu  anak tesebut  dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  akan  dihadapinya. Perkembangan  kecerdasan  anak  tersebut  akan  lebih  baik  apabila  dilakukan semenjak  anak  tersebut  berusia  dini  dengan  memberikan  stimulus  melalui  panca indera  yang  dimilikinya.  Kecerdasan  memiliki  pengertian  cara  berfikir  yang dijadikan sebagi modal dalam belajar.
Gardner  dalam  bukunya  tentang  Kecerdasan  Majemukmenjelaskanbahwa ada  8  bentuk  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  manusia,  yaitu:  kecerdasan  dalam linguistik,  kecerdasan  visual  spasial,  kecerdasan  dalam  angkadan  logika  (logika matematik), kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal (kecerdasan mengenali potensi diri sendiri), kecerdasan intrapersonal, kecerdasan natural, dan kecerdasan kinestetik. 2
Salah  satu  bagian  kecerdasan  ialah  kecerdasan  kinestetik.  Kecerdasan  ini berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan  gerak  tubuh  untuk menyampaikan ide dan perasaan sehingga menimbulkan nilai estetika. Kecerdasan kinestetik  tersebut  menggabungkan  sektor  fisik  dan  juga  pikiran  sehingga  dapat menghasilkan  gerakan  yang  sempurna  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Gardner  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  kinestetik  merupakan  kemampuan
1 Andreas Teguh Raharjo , Hubungan Antara Multiple Intelligence Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 10 Malang. Jurnal Psikologi, 5 (2), 2010, hlm. 312.
2 Masganti Sit, Perkembangan Peserta Didik , (Medan: Perdana Publishing, 2012), h. 46.
dalam  menggunakan seluruh bagian fisik  seperti  aktivitas menggunakan  jari-jari, lengan,  kaki,  tangan,  dan  berbagai  kegiatan  fisik  lainnya  yang  bertujuan  untuk memecahkan masalah atau menghasilkan berbagai macam produk yang estetik. 3
Salah satu cara mengembangkan kecerdasan kinestetik ialah dengan seni tari drama.Sutinimenyebutkan  bahwa  keterampilan  gerak  tari  merupakan  proses belajar anak agar mampu konsentrasi, aktif, ekspresif dan kreatif melalui gerakan- gerakan  secara  simbolik.  Tari  pada  anak  disesuaikan  dengan  kemampuan  gerak yang dapat dilakukan sesuai dengan fase perkembangan kinestetiknya. 4 Pembelajaran  tari  dramamerupakankegiatan  olah  gerak  dengan memperhatikan kelenturan tubuh. Sifat dasar anak-anak yang ingin tahu, aktif dan suka bermain tentu mudah menyukai kegiatan seni tari seperti ini. 5
Terdapat  beragam  tarian  yang  dimiliki  oleh  Indonesia.  Sejumlah  dengan jumlah suku bangsa  yang terdapat di dalamnya. Tarian bahkan menjadi ciri khas sebuah  daerah.  Waluyo  Satrio  Adji,  dkk  menyebutkan  bahwa  dalam  materi  di MI/SD,  tema  keragaman  daerah  penting  untuk  ditanamkandengan  baik,  di  mana motivasi untuk mempelajari budaya daerah harus dibentuk dalam diri siswa untuk mempertahankan sebuah jati diri warisan bangsa sendiri. 6
Berdasarkan  observasi  peneliti,  terdapat  sebuah  kegiatan  yang  mengarah kepada  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  siswa  di  MIN  1  Hulu  Sungai Selatan.  Kegiatan  tersebut  berupa  ekstrakurikuler  seni  tari Kuda  Gipang .  Tari kuda  gipang adalah  seni  tari  yang  memadukan  media  berupa  ilustrasi  kuda  dan drama  tari.  Dikutip  dari  Wikipedia,  Kuda  gipang merupakan  salah  satu  kesenian yang berupa tarian berbaris yang telah lama hidup dan berkembang di lingkungan masyarakat  Banjar,  Kalimantan  Selatan. 7 Hasil  observasi  ini  menarik  peneliti
3 Restu Yuningsih, Peningkatan Kecerdasan Kinestetik melalui Pembelajaran Gerak Dasar Tari Minang . Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9 (2), 2015, hlm. 236.
4 Ai Sutini Pembelajaran Tari Bagi Anak Usia Dini . Jurnal Neliti. 2 (3), 2016, hlm. 6.
5 Khotimatul Majidah, Upaya Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Melalui Kegiatan  Menari  pada  Kelompok  B  di  Ra  Al-Ikhlas  Medan  Tahun  Ajaran  2017/2018 .  Skripsi. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, 2018.
6 Waluyo  Satrio  Adji,  dkk, Analisis  Kelayakan  Video  Pembelajaran  IPS  Jenjang  MI/SD di Platform  Youtube  pada  Materi  Keragaman  Agama  di  Indonesia ,  Muallimuna:  Jurnal  Madrasah IbtidaiyahVol. 6, No. 2, April 2021 Hlm: 57-69.
7 https://id.wikipedia.org/wiki/Kuda_gipang, diakses pada 4 Januari 2021.
melakukan  penelitian  secara  mendalam  tentang  pengembangan  kecerdasan kinestetik siswa yang dilakukan oleh MIN 1 Hulu Sungai Selatan melalui kegiatan seni tari drama kuda gipang.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif. Penelitian kualitatif ini berbentuk studi kasus. Menurut Yin dalam Ratna Dewi, studi kasus sebagai proses penelitian. Dia mengatakan bahwa penelitian  studi  kasus  memiliki  tujuan  untuk  menguji  pertanyaan  dan  masalah penelitian yang mana hal itu terlepas dari konteksnya. 8 Menurut Edraswara dalam Ansari  et  al.,  studi  kasus  terbagikepada  dua  jenis. Pertama studi  kasus  terhadap penyimpangan dari kewajaran yang disebut Studi Kasus Retrospektif. Dan kedua studi  kasus  yang  fokus  kepada  perkembangan  yang  positif  yang  disebut denganStudi  Kasus  Prospektif. 9 Pada  penelitian  ini,  peneliti  berada  pada  jenis yang kedua yaitu Studi Kasus Prospektif, di mana peneliti mencoba mencari suatu kelebihan  dari  subjek  penelitian  yang  bisa  dicontoh,  sehingga  berikutnya  bisa dijadikan sebagai acuan dalam penelitian tindakan ( Action Research )
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Adapun  kegiatan  yang  diamati yaitu pengembangan kecerdasan kinestetik siswa melalui kegiatan seni tari drama di  MIN  1  Hulu  Sungai  Selatan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan wawancara semi terstruktur karena pada jenis wawancara ini peneliti menyiapkan pedoman wawancara namun  peneliti dapat  menggali informasi  yang lebih dalam dari pedoman wawancara tersebut.
Dalam  menetapkan  keabsahan  data  yang  diperoleh,  peneliti  menggunakan teknik  pemeriksaan  triangulasi  data.  Triangulasi  dalam  penelitian  dimaksudkan untuk  menguji  kredibilitas  sebagai  pengecekan  data  dari  bermacam  sumber dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Dengan  demikian  terdapat  triagulasi
8 Ratna Dewi Nuraini. Penerapan Metode Studi Kasus Yin Dalam Penelitian Arsitektur dan Perilaku, Jurnal Inersia, 16 (1), 2020, hlm. 93.
9 Muhammad Iqbal Ansari, dkk, Pembelajaran Tahfidz Al-Qur’an Melalui Metode Wafa Di SDIT  Nurul  Fikri  Banjarmasin, BADA’A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Vol.  2,  No.  2, Desember 2020, Hlm. 180-194.
sumber,  triangulasi  teknik  pengumpulan  data  dan  waktu. 10 Data  dari  berbagai sumber ini nantinya akan dideskripsikan kemudian dibuat kategorinya. Kemudian, informasi yang diperoleh dibandingkan dan dicek kembali melalui waktu dan alat yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Seni tari drama kuda gipang merupakan salah satu bagian dari seni budaya yang  ada  di  lingkungan  masyarakat  Banjar.  Seni  tari  drama kuda  gipang sebagai salah  satu  sarana  media  untuk  hiburan  masyarakat  yang  sering  dipertontonkan ketika acara-acara tertentu, seperti resepsi perkawinan dan 17 Agustusan.
Di  MIN  1  Hulu  Sungai  Selatan,  seni  tari  drama kuda  gipang dijadikan sebagai  salah  satu  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakurikuler  seni  tari drama kuda  gipang ini  dilaksanakan  setiap  hari  Kamis  sore.  Ibu  Novi  Prolina sebagai pengasuh kegiatanekstrakurikuler seni tari drama kuda gipang ini. Beliau mengatakan  bahwa  belajar  seni  tari  drama kuda  gipang dari  para  senior  di kampong  beliau.  Dahulu  anak-anak  sering  mempelajari  kesenian-kesenian  yang ada di daerahnya seperti kegiatan balogo,bagasing, bagipang (sebutan masyarakat untuk kuda gipang), dan bakuntau (seni bela diri).
Hasil  penelitian  ini  didapat  peneliti  dengan  menggunakan  metode wawancara, observasi, dan dokumentasi di lapangan.Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  mengenai  perkembangan  kecerdasan  kinestetik  para  siswa yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  seni  tari  drama kuda  gipang di  MIN  1 Hulu  Sungai  Selatan.  Pelatih  tari  memberikan  komentar  setelah  ditanya  peneliti bagaimana  pendapat  pelatih  dengan  perkembangan  kecerdasan  kinestetik  siswa MIN 1 Hulu Sungai Selatan, setelah melakukan kegiatan ekstrakurikuler seni tari. Siswa diharapkan akan dapat mengkoordinasikan anggota tubuhnya dengan baik. Kemudian,  siswa  juga  diharapkan  dapat  memadukannya  dengan  kelenturan dengan  tumpuan  kekuatan  tubuh  yang  baik  hingga  akan  menimbulkan  gerakan yang estetik.
10 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: penerbit Alfabeta, 2018), hlm. 189.
Dalam mengukur keempat aspek yang merupakan ciri khas dari kecerdasan kinestetik  tersebut,  peneliti  berkoordinasi  dengan  pelatih  tari  untuk  mengukur perkembangan  kecerdasan  kinestetik  para  siswa  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler  seni  tari  drama kuda  gipang. Maka  disusunlah  lembar  observasi penilaian  untuk  mengetahui  tingkat  perkembangan  kecerdasan  kinestetik  siswa MIN 1 Hulu Sungai Selatan.
Tabel: 1, Kisi-kisi Instrumen Lembar Observasi Kecerdasan kinestetik
No. Aspek perkembangan Indikator perkembangan BB MB BSH BSB 1. Koordinasi tubuh (koordinasi gerakan  antara mata,  kaki  dan tangan). Mampu melakukan gerakan menghentaka n kaki, bertepuk tangan, dan memutar badan Siswa mampu melakukan gerakan setelah diberi bimbingan langsung dan dicontoh- kan oleh guru Siswa mampu melaku- kan gerakan dengan cara dicontoh- kan oleh guru Siswa mampu melakukan gerakan tanpa bimbingan dan dicontoh- kan oleh guru. Siswa melakukan gerakan dengan baik dan benar
2. Keseimbangan (gerakan mempertahaka n keseimbangan tubuh) Mampu menundukka n sebagian tubuh sambil merentangka n tangan kemudian memutar tubuh Siswa mampu melakukan gerakan setelah diberi bimbingan langsung dan dicontoh- kan oleh guru Siswa mampu melaku- kan gerakan dengan cara dicontoh- kan oleh guru Siswa mampu melakukan gerakan tanpa bimbingan dan dicontoh- kan oleh guru. Siswa melakukan gerakan dengan baik dan benar
3. Kekuatan (gerakan mempertahank an  kaki  yang diangkat) Mampu mengangkat Satukakideng an tangan kiri direntangkan dan tangan
Siswa mampu melakukan gerakan setelah diberi Siswa mampu melaku- kan gerakan dengan Siswa mampu melakukan gerakan tanpa bimbingan Siswa melakukan gerakan dengan baik dan benar
kanan memegang kuda gipang. bimbingan langsung dan dicontoh- kan oleh guru cara dicontoh- kan oleh guru dan dicontoh- kan oleh guru. 4. Kelenturan tubuh Mampu mengubah posisi  secara cepat Siswa mampu melakukan gerakan setelah diberi bimbingan langsung dan dicontoh- kan oleh guru Siswa mampu melaku- kan gerakan dengan cara dicontoh- kan oleh guru Siswa mampu melakukan gerakan tanpa bimbingan dan dicontoh- kan oleh guru. Siswa melakukan gerakan dengan baik dan benar Keterangan: BB = Belum Berkembang MB = Mulai Berkembang BSH  = Berkembang Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  pertama  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  3 Desember  2020  dapat  diketahui  bahwa  dari  10  orang  siswa  dalam  koordinasi gerakan  antara  mata,  kaki  dan  tangan  hanya  3  orang  yang  mulai  berkembang,  3 orang siswa laki-laki masih kesulitan dalam koordinasi gerakan antara mata, kaki dan  tangan  ini.Dalam  tahap  keseimbangan,  lebih  dari  setengah  peserta  sudah mulai berkembang, ada 4 orang yang masih tahap belum berkembang. Dalam hal kekuatan dalam gerakan ada 1 orang siswa yang berkembang sesuai harapan. Hal ini  dikarenakan  gerakan  yang memang sedikit  sulit  karena harus menahan beban tubuh  ketika  melakukan  gerakan  memegang kuda  gipang dengan  kaki  terangkat sebelah.  Dalam  kelenturan  tubuh,  ada  7  orang  siswa  yang  masih  dalam  tahap belum berkembang.
Pada tahap akhir penelitian diambil kesimpulan bahwa hampir semua siswa sudah mengalami  peningkatan dalam koordinasi  tubuh,  keseimbangan, kekuatan,
dan  kelenturan  tubuh.  Dalam  koordinasi  tubuh,  semua  siswa  sudah  berkembang sesuai  harapan  dan  berkembang  sangat  baik.  Pelatih  tariselalu  memberikan motivasi  kepada  para  anak  didiknya.  Pelatih  tari  juga  memberikangerakan- gerakan  tambahan  di  luar  gerakan  inti  yang  berfungsi  untuk  membantu  anak didiknya untuk cepat memahami gerakan inti kuda gipang yang diajarkan pelatih.
Richey  memberikan  penjelasan  bahwa  komponen  inti  dari  kecerdasan kinestetik  itu  kemampuan-kemampuan  fisik  yang  berspesifik,  seperti  halnya koordinasi  olah  tubuh,  keseimbangan  badan,  keterampilan,  kekuatan  tubuh, kelentura badan, dan juga kecepatan serta kemampuan menerima rangsangan luar dan  sentuhan.  Kemampuan  menerima  rangsangan  luar  dan  sentuhan  merupakan kemampuan motorik halus. 11
Pengembangan kecerdasan kinestetik siswa melalui kegiatan seni tari drama kuda gipang di MIN 1 Hulu Sungai Selatan ada beberapa aspek yang mengandung ciri-ciri kecerdasan kinestetik, yaitu:
1. Kemampuan koordinasi tubuh
Pada kegiatan ekstrakurikuler seni tari drama kuda gipang , siswa diajarkan untuk  mampu  melakukan  koordinasi  tubuh  dengan  baik.  Pelatih  memberikan gerakan  dasar  dari  seni  tari  drama kuda  gipang berupa  gerakan  menghentakan kaki  setelah itu bertepuk tangan, dan kemudian memutar badan. Hal ini berfungsi untuk  membantu  siswa  yang  mempelajari  dan  menguasai  gerakan  tersebut  lebih baik  dalam  melakukan  koordinasi  gerakan  mata,  tangan  dan  kaki.  Gerakan  yang diberikan guru dalam bentuk gerakan tarian seni drama kuda gipang dimaksudkan untuk mampu merangsang gerakan motorik yang ada pada diri siswa
Kemampuan  dalam  mengkoordinasikan  tubuh  ini  merupakan  salah  satu indikator dalam peningkatan kecerdasan kinestetik. Kemampuankoordinasi tubuh ini  bisa  dirangsang  dengan  bermacam  kegiatan  yang  didasarkan  pada keterampilan  menyinkronkan  bermacam  gerakan,  baik  berupa  motorik  kasar maupun  juga  motorik  halus.  Contohnya  saja  mengayuh  sepeda  dengan  ada penghalang,  menangkap  bola  yang  dipantulkan,  dan  lomba  memancing
11 Denok  Dwi  Anggraini, Peningkatan  Kecerdasan  Kinestetik  Melalui  Kegiatan  Bermain Sirkuit Dengan Bola .Jurnal PG-PAUD Trunojoyo,(2) 1, hlm. 67.
ikan. 12 Kecerdasan  kinestetik  memiliki  hubungan  dengan  kemampuan  gerak seluruh  tubuh  dalam  mengekspresikan  ide  dan  perasaan  serta  keterampilan menggunakan  tangan  untuk  menciptakan  sesuatu.  Kecerdasan  kinestetik  ini meliputi  kemampuan  fisik  seperti  koordinasi  tubuhb,  keakuratan  menerima rangsang,  sentuhan,  dan  tekstur,  serta  keseimbangan,  kekuatan,  kelenturan,  dan kecepatan. 13
2. Keseimbangan tubuh
Dalam  melatih  keseimbangan  pada  tari kuda  gipang ,  siswa  dilatih keseimbangannya  dengan  gerakan  kaki  berjinjit  dengan  menundukkan  sebagian tubuh  sewaktu  berjinjit  sambil  tangan  direntangkan  kemudian  memutar  tubuh. Dengan gerakan ini, siswa diberi pelatihan untuk mampu membuat tubuh mereka stabil  agar  tidak  jatuh.  Hal  ini  yang  dinamakan  dengan  melatih  keseimbangan tubuh.
Kecerdasan  kinestetik  menjadi  hal  yang  penting  untuk  dikembangkan kepada  setiap  ana.Anak  yang  bagus  dalam  menguasai  kecerdasan  kinestetik dapatmembangun  rasa  percaya  diri,  meningkatkan  kemampuan  psikomotorik, meningkatkan  kemampuannya  dalambersosial,  meningkatkan  kemampuannya dalam  menjunjung  sportivitas  dalam  segala  hal,  meningkatkan  kesehatan  dan kematangan  tubuh.  Hal-hal  itu  tentunya  mempunyai  pengaruh  dalam  jangka panjang bagi anak sampai kepada kehidupan dewasa mereka. 14
Keseimbangan  dalam  tarian  merupakan  salah  satu  bentuk  yang mengindikasikan  bahwa  kecerdasan  kinestetik  yang  dimiliki  penari  tersebut bagus.  Kemampuan  ini  dapat  dirangsang  melalui  berbagai  kegiatan  yang difokuskan  kepada  kemampuan  tubuh  dalam  mengembangkan  keseimbangan. Seperti  halnya  melatih  anak  untuk  seimbang  dengan  bertumpu  pada  kaki.
12 Purwa Atmaja, Psikologi Pendidikan , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), hlm. 154.
13 Loveita  Meitarini, Peningkatan  Kecerdasan  Kinestetik  Melalui  Tari  Kreatif  Untuk  Anak Usia 5-6 Tahun di Taman Kanak-Kanak Assaid Larangan . Jurnal Instruksional, 1 (1), hlm.34.
14 Dina  Nur’afifah. Meningkatkan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini  Melalui Pembelajaran Tari Kijang . Edukids, 16 (1), hlm. 28.
Contohnmya saja, berdiri di atas kaleng yang diletakkan di tanah, melatih berdiri satu kaki, dan menyeimbangkan membawa kelereng dengan sendok. 15
Dapat  disimpulkan  bahwa  pelatih  tari  drama kuda  gipang membantu  para siswanya  agar  dapat  melakukan  gerakan  tersebut.  Pertama,  dilakukan  kegiatan pemanasan  dengan  mengangkat  satu  kaki  selama  1  menit  dengan  kaki  kiri  dan kanan  secara  bergantian.  Dengan  pemanasan  yang  berkesinambungan  membantu mengurangi resiko cedera ketika melakukan gerakan.
Kedua,  pelatih  tari  membimbing  langsung  dengan  bimbingan  perorangan kepada  siswanya  agar  dapat  melaksanakan  gerakan  tersebut.  Siswa  yang  belum menguasai gerakan dicontohkan dan dibantu melakukan gerakan tersebut.
3. Kekuatan fisik
Dalam mengembangkan  kekuatan fisik  dalam  tari kuda gipang , pelatih  tari drama  ini  mengajarkan  gerakan  dengan  mengangkat  satu  kaki  serta  tangan  kiri yang  direntangkan  dan  tangan  kanan  memegang  replika kuda  gipang .  Kekuatan fisik ini merupakan satu bagian dengan keseimbangan. Hal ini mempunyai makna yang mampu menjaga keseimbangan sudah tentu bagus dalam menjaga kekuatan. Gerakan  mengangkat  kaki  kemudian  gerakan  jongkok,  serta  merenggangkan tangan  merupakan  beberapa  gerakan  yang  diajarkan  pelatih  tari kuda  gipang untuk meningkatkan kekuatan.
Kekuatan  fisik  merupakan  salah  satu  komponen  yang  memiliki  beberapa indikator. Anak-anak dengan fisik yang kuat cenderung tidak mudah terjatuh dan lelah  pada  saat  melakukan  aktifitas  fisik.  Seperti,  panjat  tali,  meniti  titian  tali, bergelantungan  dan  berjalan  jongkok.  Dalam  aspek  kekuatan  fisik  dalam  tari meliputi  beberapa  kriteria,  yaitu  1)  intensitas  yaitu  jumlah  pemakaian  kekuatan yang dilakukan seseorang ketika menari, 2) aksen merupakan perubahan gerakan penari  yang  dilakukan  secara  kontras,  dan  3)  kualitas  memiliki  makna  efek gerakan  yang  dihasilkandari  cara  penggunaan  atau  juga  penyaluran  kekuatan sewaktu menari. 16
15 Purwa Atmaja, Psikologi Pendidikan …  hlm. 155.
16 Ai Sutini Pembelajaran Tari Bagi Anak Usia Dini . Jurnal Neliti. 2 (3), 2016, hlm. 6.
Memang,  ada  beberapa  gerakan  tari  yang  memerlukan  kekuatan  dan keseimbangan  harus  terkoordinasi  dengan  baik.  Misalnya  saja,  gerakan  berjinjit dan mengakat satu kaki sambil menahan berat badan.
4. Kelenturan tubuh
Dari penelitian ini, didapatkan informasi bahwa kecerdasan kinestetik  yang diikuti siswayang diaplikasikan melalui tari drama kuda gipang yang dilakukan di MIN  1  Hulu  Sungai  Selatan  mengalami.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan meningkatnya hasil penilaian pada lembar observasi peneliti. Sesudah melakukan kegiatan  pelaksanaan  tari  drama kuda  gipang ,  para  siwa  dapat  membedakan gerakan-gerakan yang telah diajarkan oleh pelatih tari. Terlihat adanya perubahan perkembangan  fisik  motorik  pada  siswa-siswa  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakurikulertari drama kuda gipang . Dalam hal kelenturan tubuh dan kekuatan fisik, siswa yang memiliki kecerdasan kinestetik lebih baik dibandingkan dengan siswa lain yang tidak terlalu baik dalam kecerdasan kinestetik.
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  merupakan suatu pengalaman yang akan diterima, didengar, serta dilihat dan akan diadaptasi oleh  peserta  didiknya.  Hal  yang  penting  dalam  hal  ini  bagaimana  peserta  didik dapat  mengolah  dan  mengembangkan  keterampilan  yang  ada  dalam  dirinya. Kemampuan  peserta  didik  tersebut  tercermin  dalam  segenap  kecerdasan  yang dimilikinya. 17 Kelenturan memiliki fungsi untuk meregangkan anggota tubuh agar memungkinkan persendian mampu beraksi dengan lengkap ddengan jarak normal sehingga tidak menyebabkan cedera. Kelenturan berfungsi untuk mengembangkan kekuatan dalam olah tubuh dan memberikan respon yang baik bagi otot. 18
Kelenturan  tubu  berhubungan  erat  dengan  fleksibilitas.  fleksibel  memiliki makna  orang  yang  memiliki  ruang  gerak  yang  lebih  luas  dari  orang  kebanyakan dalam  sendi-sendinya  dan  memiliki  otot-otot  yang  elastis.  Hal  yang  paling membantu  dalam  kelenturan  adalah  elatisitas  otot.  Seorang  pelaku  tari
17 Imanuel  Sairo  Awang,  Metah  Merpirah,  dan  Yohanes  Berkhmas  Mulyadi. Kecerdasan Emosional Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, 06 (01),hlm. 41.
18 Yuli Setianingsih, Peranan Olah Tubuh Untuk Meningkatkan Keterampilan Gerak Dalam Tari Pada Anak-Anak Smp Negeri 01 Karangkobar . Jurnal Seni Tari, 3 (1), hlm . 2.
harusmemiliki kesegaran fisik, emosi, mental dan juga sosial. 19 Dapat disimpulkan bahwa  kecerdasan  kinestetik  yang  dikembangkan  melalui  seni  tari  drama kuda gipang berhasilkan  dilaksanakan  karena  beberapa  ciri  kemampuan  seperti koordinasi, keseimbangan, kekuatan, dan kelenturan berhasil ditingkatkan.Dengan berkembangnya  kemampuan  kinestetik  pada  diri  siswa  diharapkan  mereka  dapat meningkatkan kreativitas mereka khususnya dalam hal yang berhubungan dengan gerak dan olah tubuh.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi  pengembangan  kecerdasan kinestetik  siswa.  Walaupun  di  sekolah  sudah  dilakukan  usaha  maksimal  dalam mengembangkan  kecerdasan  kinestetik  tersebut  tetapi  ada  saja  kendala  yang ditemui  ketika  melakukan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  siswa  melalui kegiatan seni tari drama kuda gipang.
Begitu pula  yang terjadi di  MIN 1  Hulu Sungai  Selatan. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  pelatih  dan  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  seni  tari  drama tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi pengembangan  kecerdasan  kinestetik  siswa  melalui  kegiatan  seni  tari  drama  di MIN 1 Hulu Sungai Selatan.
1. Faktor diri pribadi siswa
Salah  faktor  yang  mempengaruhi  pengembangan  kecerdasan  kinestetik siswa  melalui  kegiatan  seni  tari  drama  di  MIN  1  Hulu  Sungai  Selatan  adalah faktor internal  atau  diri  pribadi  siswa  itu sendiri. Faktor ini  merupakan kemauan atau  kehendak  yang  bersumber  dari  keinginan  siswa  itu  untuk  berkembang. Misalnyaketika salah satu siswa memiliki bakat untuk menari tetapi siswa tersebut malas  untuk  melakukannya  dan  lebih  cenderung  dengan  kegiatan  lain  maka kecerdasannya dalam hal tari tersebut akan menjadi sia-sia.
Dalam kegiatan pengembangan kecerdasan kinestetik di MIN 1 Hulu Sungai Selatan,  ditemukan  bahwa  ketika  seorang  siswa  yang  memiliki  bakat  tertentu apabila  dikembangkan  sesuai  dengan  bakatnya  akan  menimbulkan  hal  yang  luar
19 Edja Sadjaah, Penguasaan Keterampilan Menari Melalui Latihan Kelenturan Gerak pada Anak  Tunarungu  (Pemanfaatan  Waktu  Luang  dalam  Pendidikan  Luar  Sekolah). Jurnal  Mimbar Pendidikan, 1 (25), hlm. 55-56.
biasa  dalam  kecerdasan  kinestetik  ini.  Ketika  siswa  menyukai  menari  dan  dia memiliki  kemauan  dan  keinginan  yang  kuat  untuk  bisa  menari  maka  akhirnya kecerdasan kinestetik yang dimilikinya berkembang. Walaupun pada awalnya dia kesulitan  meniru-niru  gerakan  artis  yang  ada  di  TV.  Tetapi,  dengan  mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  seni  tari  di  MIN  1  Hulu  Sungai  Selatan,  dia  akhirnya paham dengan gerakan-gerakan tari dan bagaimana cara mengeskpresikannya. Hal ini menandakan perkembangan dari kecerdasan kinestetik yang dimiliki anak ini.
Aktivitas  meniru  yang  dilakukan  oleh  anak  melalui  gerak  dan  peran diharapkan  dapat  membuat  anak  menjadi  senang  dan  menyentuh  perkembangan anak,  menimbulkan  rasa  percaya  diri  pada  diri  anak  tersebut,  peka  terhadap sekitarnya, dan anak  akan lebih berani  dalam mengambil  resiko.  Sifat  anak-anak yang aktif dan menyukai bermain tentu saja akan lebih mudah menyukai kegiatan seni tari drama ini. 20
Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  menjadi  faktor  yang sangat  menentukan  karena  dengan  keinginan  dan  kemauan  yang  kuat  dari  siswa tersebut  akan menimbulkan motivasi  yang kokoh sehingga dalam belajar apapun akan  terasa  mudah  dijalani.  Ansari  &  Barsihanor  menjelaskan  bahwa  hal  ini berkaitan  dengan  regulasi  diri.  Regulasi  diri  merupakan  kemampuan  mengatur dan  menjalankan  tingkah  laku  sebagai  strategi  seseorang  mencapai  tujuan  atau prestasi. 21 Kesuksesan  dalam  mempelajari  sesuatu  berawal  dari  tekad  yang  kuat begitu  juga  dengan  peningkatan  kecerdasan  kinestetik  siswa  di  MIN  1  Hulu Sungai Selatan ini tidak akan berhasil bila siswanya tidak memiliki kemauan yang kuat.
2. Faktor pribadi pelatih
Dalam  kegiatan  tari  drama kuda  gipang di  MIN  1  Hulu  Sungai  Selatan, pelatih  tari  sangat  professional  dalam  menyampaikan  materi  gerakan  tari  kepada para  siswanya.  Ketika  para  siswanya  ada  yang  mengalami  kesulitan  dalam
20 Khotimatul Majidah, Upaya Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari pada Kelompok B di Ra Al-Ikhlas Medan Tahun Ajaran 2017/2018 . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, 2018.
21 Muhammad Iqbal Ansari dan Barsihanor, Sistem Karantina Tahfidzh 1 Hari untuk Anak Usia SD/MI di Rumah Tahfidzh Al-Haramain Kota Banjarmasin , Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI Vol. 5 No. 2, Oktober 2018.
menangkap  gerakan  maka  dia  berusaha  semaksimalkan  mungkin  membimbing dengan sabar agar para siswa berhasil menguasai gerakan yang diberikan pelatih.
Pribadi  pendidik  (dalam  hal  ini  pelatih  tari)  merupakan  salah  satu  faktor yang  memengaruhi  pengembangan  kecerdasan  peserta  didik.  Hal  ini  berkaitan dengan masalah
kompetensi dan profesionalitas seorang pendidik.Ansarimenjelaskan  bahwa  faktor  pendidik  sangat  urgen  dalam mempengaruhi  perkembangan  siswa,  karena  terdapat  waktu  yang  cukup  lama antara  guru  dan  siswa  untuk  saling  berinteraksiFaktor  pelatih  tari  juga  bagian terpenting  dalam  sukses  tidaknya  mengembangkan  kecerdasan  kinestetik  siswa. Karena  pada  prosesnya  banyak  muncul  permasalahan  dalam  penerapannya. Misalnya saja ada siswa yang lamban dalam pemahaman dan menangkap gerakan yang  diberikan  pelatih,  tentu  saja  pelatih  harus  ekstra  berusaha  keras  dalam mengatasinya.Pelatih tari juga memberikan beberapa kata-kata motivasi agar para siswanya  lebih  percaya  diri  dalam  berlatih  mengembangkan  kecerdasan kinestetiknya.  Pelatih  juga  membuat yel-yel pemberi  semangat  agar  para  siswa selalu bisa berkonsentrasi dan semangat dalam latihan.
3. Faktor orang tua siswa
Keterlibatan orang tua sangat  diperlukan  agar  anak dapat  mencapai  tingkat perkembangan  yang  optimal.  Orang  tua  sangat  berperan  sejak  anak  berusia  dini dalam  memberikan  rangsangan  untuk  anak  secara  menyeluruh  yang  meliputi pemberian  pendidikan,  pola  pengasuhan  yang  baik,  menjaga  kesehatan  si  anak, serta  menjaga  gizi  anak.  Dalam  segi  perkembangannya  juga  orang  tua  harus memperhatikan yaitu dari aspek penanaman nilai moral dan agama.
Pelatih  tari  mengatakan  bahwa  siswa  yang  pandai  menirukan  gerakan  tari dengan  baik  adalah  mereka  yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik.  Orang  tua mereka  selalu  menstimulasi  anaknya  dengan  kegiatan  yang  suka  bergerak  fisik seperti menari, berjoget, dan senam di rumahnya.
Upaya  pendidikan  anak  dilakukan  pendidik  dan  orang  tua  dalam  proses perawatan, pengasuhan, dan pendidik pada anak dengan menciptakan lingkungan dimana  anak  dapat  mengeskplorasi  pengalaman  yang  diberi  kesempatan kepadanya  untuk  mengetahui  dan  memahami  pengalaman  belajar  yang
diperolehnya  dari  lingkungan,  melalui  cara  mengamati,  meniru,  dan bereksperimen  yang  berlangsung  secara  berulang  ulang  dan  melibatkan  seluruh potensi  dan  kecerdasan  anak  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  anak sejak  dini  sebagai  persiapan  untuk  hidup  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya . 22
Keberhasilan  dalam  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  di MIN  1  Hulu Sungai Selatan tidak terlepas dari peran orang tua selaku pengontrol dan pemberi motivasi  anak  di  rumah.  Orang  tua  sebenarnya  memegang  peran  sentral  sebagai pengawas dan pemberi motivasi di samping guru sebagai pelatih tari drama kuda gipang itu  sendiri.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  mengembangkan  kecerdasan anaknya  akan  mempermudah  guru  dalam  mengarahkan  si  anak  agar  lebih berkembang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  ditemukan  bahwadalam kegiatan  seni  tari  drama kuda  gipang yang  dilaksanakan  di  MIN  1  Hulu  Sungai Selatan  dapat  mengembangkan  kecerdasan  kinestetik  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  saat  siswa  diberikan  beberapa  gerakan  tari kuda  gipang ,  mereka  sudah mampu  bergerak  menirukan  gerakan  tari  tersebut  sesuai  dengan  instruksi  yang diajarkan.
Dari  empat  elemen  kecerdasan  kinestetik,  yaitu  koordinasi  tubuh, keseimbangan, kekuatan, dan kelenturan. Para siswa sudah bisa mengkoordinasikan  mata,  tangan  dan  kaki  mereka  saat  melakukan  gerakan  tari drama kuda  gipang .  Pada  tahap  keseimbangan  diukur  dengan  gerakan menundukkan  sebagian  tubuh  sambil  merentangkan  tangan  kemudian  memutar tubuh.  Pada  tahap  ini,  siswa  sudah  rata-rata  berkembang  sesuai  harapan.  Dalam tahap  kekuatan  dan  kelenturan  tubuh,  para  siswa  dari  yang  awalnya  masih
22 Diana  Mutiah, Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini ,  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Group, 2012).
canggung  dalam  bergerak  sudah  menjadi  lebih  luwes  dan  lentur.  Hal  ini membuktikan  adanya  perkembangan  kecerdasan  kinestetik  yang  ada  pada  diri para  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  seni  tari  drama kuda  gipang tersebut.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pengembangan  kecerdasan kinestetik  siswa  melalui  kegiatan  seni  tari  drama kuda  gipang ini,  yaitu  faktor internal  siswa  itu  sendiri,  faktor  pelatih  tari,  dan  faktor  orang  tua.  Dalam prosesnya,  ketiga  faktor  tersebut  dapat  membawa  dampak  yang  baik  dan  juga dampat yang buruk apabila tidak sesuai dengan perkembangan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Waluyo Satrio Aji., Muhammad Iqbal  Ansari, Abdul Bashith, dan Melani Albar.
(2021) Analisis  Kelayakan  Video  Pembelajaran  IPS  Jenjang  MI/SD  di Platform  Youtube  pada  Materi  Keragaman  Agama  di  Indonesia , Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April 2021.
Anggraini, D.D. (2015). Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Melalui Kegiatan Bermain Sirkuit dengan Bola . Jurnal PG-PAUD Trunojoyo, (2) 1, 67.
Ansari, Muhammad Iqbal. , (2015). Strategi Sistem Full Day School dalam Membentuk Empati Siswa , Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 1, No. 1, Vol. 1, No.
1, Oktober 2015.
Ansari,  Muhammad  Iqbal.  dan  Barsihanor.  (2018). Sistem  Karantina  Tahfidzh  1 Hari  untuk  Anak  Usia  SD/MI  di  Rumah  Tahfidzh  Al-Haramain  Kota Banjarmasin , Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan Guru MI Vol. 5 No. 2, Oktober 2018.
Ansari,  Muhammad  Iqbal.,  Abdul  Hafiz,  dan  Nurul  Hikmah.  (2020). Pembelajaran Tahfidz Al-Qur’an Melalui Metode Wafa di SDIT Nurul Fikri Banjarmasin, BADA’A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Vol.  2,  No.  2, Desember 2020.
Atmaja, P. (2016). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Awang,  I.S.,  Merpirah,  M.,  &  Mulyadi,  Y.B.    Kecerdasan  Emosional  Peserta Didik Sekolah Dasar . Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 06 (01), 41.
Majidah, K. (2018). Upaya Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Melalui  Kegiatan Menari  pada Kelompok  B di  Ra Al-Ikhlas  Medan Tahun Ajaran 2017/2018 . Skripsi. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Masganti, S. (2012). Perkembangan Peserta Didik . Medan: Perdana Publishing.
Meitarini,  L.    (2019).  Peningkatan  Kecerdasan  Kinestetik  Melalui  Tari  Kreatif Untuk  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak  Assaid  Larangan. Jurnal Instruksional , 1 (1), 34.
Mutiah, D. (2012). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Group.
Nuraini,  R.D.  (2020).  Penerapan  Metode  Studi  Kasus  Yin  Dalam  Penelitian Arsitektur Dan Perilaku ,Jurnal Inersia , 16 (1), 2020, 93.
Nur’afifah,  D.  (2019).  Meningkatkan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini Melalui Pembelajaran Tari Kijang. Jurnal Edukids, 16 (1), 28.
Raharjo,  A.T.  (2010).  Hubungan  Antara  Multiple  Intelligence  Dengan  Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 10 Malang. Jurnal Psikologi , 5 (2), 312.
Setianingsih, Y. (2014). Peranan Olah Tubuh Untuk Meningkatkan Keterampilan Gerak  Dalam  Tari  Pada  Anak-Anak  Smp  Negeri  01  Karangkobar. Jurnal Seni Tari , 3 (1), 2.
Sadjaah, E. (2015). Penguasaan Keterampilan Menari Melalui Latihan Kelenturan Gerak pada  Anak  Tunarungu  (Pemanfaatan  Waktu  Luang  dalam  Pendidikan  Luar Sekolah). Jurnal Mimbar Pendidikan , 1 (25), 55-56.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sutini, Ai. (2016). Pembelajaran Tari Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Neliti . 2 (3), 6.
Yuningsih,  R.  (2015).  Peningkatan  Kecerdasan  Kinestetik  melalui  Pembelajaran Gerak Dasar Tari Minang. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (2), 236.
https://id.wikipedia.org/wiki/Kuda_gipang, diakses pada 4 Januari 2021.