## MEMBANGUN PENDIDIKAN KARAKTER
BERBASIS IKLIM SEKOLAH
Al Darmono
Fakultas Tabriyah Institut Agama Islam (IAI) Ngawi

## Abstraksi
Pendidikan  diharapkan  dapat  menghantarakan  peserta  didik  mencapai kedewasaan  pada semua aspek secara menyeluruh. Pendidikan  mengembangkan semua  aspek  peserta  didik  baik  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya. Namun  pada  realitanya  pendidikan  sekolah  belum  mampu  diwujudkan  harapan tersebut. Terbukti pendidikan sekolah lebih memprioritaskan kemampuan kognitif dibandingan kemampuan lainnya. Sehingga yang terjadi banyak siswa mencapai prestasi  tinggi  tetapi  tidak  sejalan  dengan  tingkah  lakunya.  Banyak  siswa  yang pandai dan pintar namun akhlak dan moralitasnya buruk. Oleh karena itu sangat penting pendidikan karakter diberikan kepada peserta didik di sekolah.
Dalam  beberapa  tahaun  terakhir  pendidikan  karakter  diterapkan  di  sekolah. Pelaksanaan  pendidikan  karakter  disajikan  secara  terintegrasi  dengan  mata pelajaran  di  sekolah.  Keberhasilan  implementasi  pendidikan  karakter  dalam upaya membentuk peserta didik yang berkepribadian, tidak cukup sebatas melalui kegiatan  pembelajaran.  Namun  juga  penting  sekali  dibutuhkan  lingkungan  yang menunjang.  Menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif,  maka  diharapkan mendukung dalam mewujudkan keberhasilan pendidikan karakter di sekolah.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Iklim Sekolah

## A. Pendahuluan
Pendidikan pada hakikatnya sebuah upaya dalam rangka menghantarkan  peserta  didik  menuju  kearah  kedewasaan.  Peserta  didik sebagai  individu  memiliki  sejumlah  potensi  yang  dibawa  sejak  lahir  yang masih  membutuhkan  pengembangan  dan  pemberdayaan.  Potensi  tersebut harus  dikembangkan  dan  diberdayakan  secara  optimal,  sehingga  mampu memberikan  kebermanfaatan  bagi  kehidupan  anak.  Melalui  pendidikan sekolah,  peserta  didik  dibina,  dibimbing  oleh  para  pendidik  selama  jangka waktu  tertentu  dengan  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  sesuai  yang  diharapkan.  Dengan  berbagai  kompetensi  yang  diperoleh selama  pendidikan  sekolah  tersebut,  siswa  mampu  mencapai  kedewasaan pada sejumlah potensi yang dimilikinya.
Pendidikan sekolah pada dasarnya tidak semata-mata hanya membentuk peserta  didik  yang  pandai,  pintar,  berprestasi,  namun  juga  membentuk karakter dengan menanamkan nilai-nilai  luhur dan budi  pekerti mulia  sesuai dengan  kepribadian  bangsa,  selaras  dengan  nilai-nilai  budaya  masyarakat. Pendidikan  karakter  pada  peserta  didik  berupaya  untuk  memperteguh  nilai dan norma yang selama ini dipegang teguh masyarakat sebagai warisan para pendahulu, sehingga walaupun zaman terus berubah, nilai-niai tersebut tidak tergerus dan tergantikan dengan budaya-budaya luar.
Namun  kenyataannya  pendidikan  sekolah  belum  mampu  membentuk peserta  didik  berkembang  secara  utuh.  Pendidikan  sekolah  lebih memprioritaskan  kemampuan  aspek  kognitif,  berusaha  membentuk  siswa yang  pandai,  pintar,  namun  mengenyampingkan  aspek  lain  termasuk  sikap. Keberhasilan  pendidikan  sekolah  diukur  berdasarkan  pencapaian  hasil  akhir melalui  ujian  semester,  NEM  yang  tinggi  oleh  peserta  didik  dalam  Ujian Nasional dan lain sebagainya. Akibatnya para pelajar saat ini telah kehilangan jati  diri  mereka  sebagai  sosok  yang  terpelajaran  dan  berpendidikan.  Mereka kehilangan  nilai-nilai  luhur  dan  kepribadian  yang  selaras  dengan  budaya bangsa.  Perilaku  dan  sikap  yang  amoral  kerap  kali  ditunjukkan  dengan perilaku tawuran, penyalahgunaan obat-obatanterlarang, pergaulan bebas, dan akhlak-akhlak  tidak  terpuji  lainnya.  Peristiwa  dan  fenomena  tersebut  tentu sangat  memprihatinkan  bagi  semua  pihak  terutama  mereka  yang mendambakan pendidikan yang baik.
Sementara  itu,  disisi  lain  pendidikan  sekolah  dihadapkan  pada tantangan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  begitu pesat.  Pada  era  globalisasi  seperti  saat  ini  arus  informasi  sangat  cepat  dan tanpa batas. Sehingga  pendidikan sekolah  hendaknya mampu  sebagai  sarana memperkokoh nilai-nilai dan sendi-sendi budaya bangsa, sekolah tidak hanya berfungsi sebagai transformasi pengetahuan, namun juga diharapkan sebagai sarana transformasi nilai dan budaya nasional.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  mempunyai  peranan  penting  dalam membentuk  peserta  didik  yang  memiliki  budi  pekerti  yang  luhur,  bersikap
dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  dan  budaya  bangsa.  Pendidikan karakter  dilaksanakan  tidak  hanya  secara  formal  tetapi  juga  secara  non formal.  Keberhasilan  pendidikan  karakter  tidak  hanya  ditentukan  baiknya kurukulum  yang disusun, namun  juga lingkungan sekolah  yang mendukung. Peran  guru  dan stakeholders lainnya  merupakan  kunci  utama  mewujudkan lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  mendukung  dalam  pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah. Mereka merupakan sosok figur tauladan bagi peserta didik, mereka dijadikan contoh dalam berperilaku dan bersikap dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Dengan  demikian  keberhasilan  dalam  melaksanakan  pendidikan karakter  di  sekolah  juga  ditentukan  keberadaan  iklim  sekolah  yang mendukung.  Oleh  karena  itu  dalam  tulisan  ini  mencoba  membahas pendidikan  karakter  terutama  dalam  upaya  pembentukan  nilai-nilai  karakter peserta didik berbasis iklim sekolah.

## B. Pendidikan Karakter
Pengertian  pendidikan  dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  ialah proses  pengubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau  kelompok  orang dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan. 1 Pendidikan  dipahami  sebagai  upaya  mengubah  perilaku  peserta didik  sesuai  yang  diharapkan  dan  mengembangkan  keseluruhan  potensi peserta  didik  ke  arah  kedewasaan  yang  dilakukan  melalui  serangkaian kegiatan pengajaran dan pelatihan.
Selanjutnya  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1  dinyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta
1 Istighfatur Rahmaniyah, Pendidikan Etika , (Malang: UIN Maliki Press, 2010), hlm.52.
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. 2
Pendidikan dipahami sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan sadar dan melalui  perencanaan  sebagai  persiapan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran untuk membantu mengembangkan potensi peserta didik secara utuh  dalam  rangka  mempersiapkan  mereka  untuk  hidup  baik  di  masyarakat, bangsa dan bernegara.
Berikut  menurut  pandangan  Ahmad  Tafsir  sebagaimana  yang  dikutip Arifin, pendidikan adalah bimbingan yang diberikan kepada seseorang agar ia berkembang  secara  maksimal. 3 Pendapat  senada  disampaikan  Marimba bahwa  pendidikan  adalah  bimbingan  atau  pimpinan  secara  sadar  oleh pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  didik  menuju terbentuknya  kepribadian  yang  utama. 4 Kemudian  pendapat  yang  lebih komprehensif  disampaikan  Ki  Hajar  Dewantara,  bahwa  pendidikan merupakan  tuntunan  didalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  adapun maksudnya pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keslamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. 5
Dengan  demikian  berdasakan  pengertian  para  tokoh  diatas  dapat dipahami pendidikan sebagai suatu bimbingan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengembangkan segala potensinya sehingga berkembang secara optimal dan menjadi manusia yang berkepribadiaan yang utama.
Selanjutnya  karakter  merupakan  berasal  bahasa  Yunani  dari  kata “charassein ”  yang  artinya  membuat  tajam,  membuat  dalam 6 .  Dalam  kamus Poerwardarminta  karakter  diartikan  sebagai  tabiat,  watak,  sifat-sifat
2 UU RI Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas), hlm. 74
3 Arifin, Ilmu  Pendidikan  Islam  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan  Pendekatan Interdisiplinier , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 22.
4 Ahmad  Tafsir, Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2005), hlm. 24.
5 Binti Maunah, Ilmu Pendidikan , (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. 3
6 Abdul Majid dan Dian Handayani Pendidikan Karakter Perspektif Islam , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), hlm.11
kejiwaaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dengan yang lain 7 .
Karakter  dipahami  sebagai  suatu  perilaku  yang  melekat  pada  diri individu  baik  dalam  bersikap  maupun  bertindak  yang  terjadi  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Karakter  individu  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor pembawaan  juga  faktor  lingkungan.  Mengenai  faktor  pembawaan  walaupun pada  dasarnya  anak  yang  dilahirkan  sama,  namun  unsur  genetik  yang diturunkan  oleh  orang  tua  sangat  mempengaruhi  perkembangan  anak. Sementara di sisi yang lain keberadan anak di mana ia hidup dan dibesarkan sangat  mempengaruhi bagaimana anak berkembang. Keberadaan anak hidup dalam  lingkungan  yang  mendukung  pembentukan  karakter  baik,  maka  anak tersebut  akan  berkembang  menjadi  anak  berkarakter  mulai,  demikian sebaliknya.
Menurut  Ratna  Mawangi  pendidikan  karakter  adalah  sebuah  usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikanya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada  lingkunganya. 8 Selanjutnya menurut  Khan  pendidikan  karakter  adalah  proses  kegiatan  yang  dilakukan dengan segala daya dan upaya secara sadar dan terencana untuk mengarahkan anak  didik. 9 Pendidikan  karakter  juga  merupakan  proses  kegiatan  yang mengarah  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  pengembangan  budi harmoni  yang  selalu  mengajarkan,  membimbing,  dan  membina  setiap menusia  untuk  memiliki  kompetensi  intelektual,  karakter,  dan  keterampilan menarik. Nilai-nilai pendidikan karakter yang dapat dihayati dalam penelitian ini  adalah  religius,  nasionalis,  cerdas,  tanggung  jawab,  disiplin,  mandiri, jujur, dan arif, hormat dan santun, dermawan, suka menolong, gotong-royong, percaya diri, kerja keras, tangguh, kreatif, kepemimpinan, demokratis, rendah
7 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter, hlm.11.
8 Dharma  Kusuma, Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Di  Sekolah, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 5
9 Yahya  Khan, Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri ,  (Yogyakarta:  Pelangi  Publishing, 2010), hlm. 34.
hati,  toleransi,  solidaritas  dan  peduli.  Demikian  pula  Thomas  Lickona berpendapat  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  untuk  membentuk kepribadian seseorang melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam  tindakan  nyata  seseorang,  yaitu  tingkah  laku  yang  baik,  jujur bertanggung  jawab,  menghormati  hak  orang  lain,  kerja  keras  dan sebagainya. 10 Dalam  pandangannya  orang  yang  memiliki  karakter    sebagai sifat alamiah dalam merespons situasi dengan tindakan nyata melalui akhlak yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati  orang  lain  dan  karakter mulia  lainnya.  Selanjutnya  Lickona  menekankan  tiga  hal  dalam  mendidik karakter  anak  yaitu knowing,  loving,  and  acting  the  good 11 .  Dalam pandangnnya  keberhasilan  pendidikan  karakter  harus  diawali  dengan pemahaman  karakter  yang  baik,  mencintainya,  dan  pelaksanaan  atau peneladanan atas karakter baik tersebut.
Dengan  demikian  pendidikan  karakter  hendaknya  dilakukan  dengan sungguh-sungguh  memberikan  bimbingan  dan  pembinaan  dalam  upaya membentuk kepribadian positif dengan memperkenalkan nilai-nilai luhur dan keteladanan  kepada  peserta  didik,  sehingga  menjadi  pribadi-pribadi  yang mampu  berperilaku  dan  bersikap  serta  berkontributif  terhadap  lingkungan sekitar dan menjalin hubungan baik dengan Tuhannya.

## C. Pendidikan Karakter di Sekolah
Mengingat  pentingnya  pendidikan  karakter  di  sekolah,  maka  semenjak beberapa tahun terakhir, pendidikan karakter telah diterapkan di sekolah yang diintegrasikan ke dalam kurikulum formal. Implementasi pendidikan karakter di sekolah mengacu pada pada Undang-Undang nomor 20 tahun 2013 tentang SISIDIKNAS pada pasal 3 disebutkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional dalam bentuk sumberdaya manusia bekualitas.
Fungsi  pendidikan  nasional  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam mencerdaskan bangsa. Tujuan pendidikan nasional adalah untuk
10 Thomas  Lickona, Educating  for  Character : How  Our  School  Can  Teach  Respect  and Responsibility . (New York: Bantam Books, 2004) hlm. 12
11 Lickona, Educating for., hlm. 22
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  menjadi  warga  negara  yang  demokratis,  dan bertanggung jawab.
Maka  dapat  dipahami  peserta  didik  pada  dasarnya  telah  memiliki potensi yang mereka bawa sejak lahir yang harus dikembangkan. Anak dalam keluarga  telah  dibina  dan  diasuh  oleh  para  orang  tuanya  sebagai  proses pendidikan.  Selanjutnya  sekolah  berfungsi  sebagai  pusat  pendidikan  dalam upaya  mengembangkan  potensi  anak  secara  optimal.  Pendidikan  sekolah, potensi  peserta  didik  dikembangkan  tidak  hanya  dalam  aspek  kognitif  yang hanya  mampu  mencetak  anak  pandai  dan  pintar  semata,  namun  pendidikan sekolah  diharapkan  mampu  mengembangkan  aspek  lainnya  termasuk  afektif dan  psikomotoriknya.  Dengan  demikian  pendidikan  karakter  menghasilkan peserta  didik  yang  berkepribadian  positif  yang  tercermin  dalam  berperilaku dan bersikap dalam kehidupannya sehari-hari.
Penyelenggaran  pendidikan  karakter  di  sekolah  dilaksanakan  secara terintegrasi  dalam  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran. 12 Bahan  dan materi  pelajaran  mengandung  muatan  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang dijunjung  tinggi  dalam  kehidupan  masyarakat.  Nilai-nilai  dan  norma-norma yang  ada  pada  masyarakat  telah  menjadi  keyakinan  dan  kebenaran  sebagai warisan  leluhur.  Sehingga  harus  dijaga  dan  disampaikan  kepada  generasi berikutnya.
Paul Suparno sebagaimana yang dikuti Zubaedi 13 mengungkapkan  ada empat  cara  penyampaian  yang  disebut  dengan  penyampaian  pendidikan karakter  di  sekolah,  yaitu:  1)  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri:  model pendekatan  ini  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  yang  memiliki kedudukan  yang  sama  dan  diperlakukan  sama  seperti  pelajaran  atau  bidang studi  lain;  2)  terintegrasi  dalam  semua  bidang  studi:    Pendekatan  ini  dalam
12 Masnur Muslich Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis  Multidimensional. (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 86-87
13 Zubaedi, Desain  Pendidikan  Karakter (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group,  2011),  hlm. 243-245
penyampaiannya  secara  terintegrasi  dalam  setiap  mata  pelajaran,  dipilih materi  pendidikan  karakter    yang    sesuai  dengan  tema  atau  pokok  bahasan bidang  studi;  3)  di  luar  pengajaran:  penguatan  nilai  dengan  model  ini  lebih mengutamakan pengolahan dan penanaman nilai melalui suatu kegiatan  yang memiliki    nilai-nilai  karakter.  Model  ini  tidak  terstruktur  dalam  kerangka pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah;  4)  model  gabungan:    menggunakan gabungan  antara  model  terintegrasi  dan  model  di  luar  pelajaran.  Penanaman nilai  pengajaran  formal  terintegrasi  bersamaan  dengan  kegiatan  di  luar pelajaran.
Pusat  Kurikulum  Kementerian  Pendidikan  Nasional 14 menyarankan empat  hal  upaya  pengembangan  pendidikan  karakter  dalam  kaitannya pengembangan  diri,  yaitu:  1)  kegiatan  rutin  merupakan  kegiatan  yang dilaksanakan  peserta  didik  secara  terus  menerus  dan  konsisten  setiap  saat, misalnya  upacara  bendera  setiap  hari  senin,  piket  kelas,  shalat  berjamaah, berdoa  sebelum  dan  setelah  pelajaran,  dan  sebagainya;  2)  kegiatan  spontan bersifat  spontan,  saat  itu  juga,  pada  waktu  keadaan  tertentu,  misalnya mengumpulkan  sumbangan  bagi  korban  bencana  alam,  mengunjungi  teman sakit atau sedang yang tertimpa musibah, dan lain-lain; 3) keteladanan adalah timbulnya sikap dan perilaku peserta didik karena meniru perilaku dan sikap guru  dan  tenaga  kependidikan  di  sekolah,  misalnya  kerapian  pakaian    yang dikenakan,  kedisiplinan,  tertib  dan  teratur,  saling  peduli  dan  kasih  sayang, dan  sebagainya;  4)  pengkondisian,  menciptakan  kondisi  yang  mendukung keterlaksanaan  pendidikan  karakter,  misalnya  kondisi  tata  ruang  yang  rapi, kondisi toilet yang bersih, disediakan tempat sampah, halaman sekolah yang rindang.
Dengan  demikian  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah  sangat erat  kaitannya  dengan  pengelolaan  sekolah  secara  keseluruhan.  Pelaksanan pendidikan karakter tidak semata-mata hanya diprioritaskan melalui kegiatan pembelajaran,  akan  tetapi  juga  berkenaan  dengan  berbagai  kegaiatan  dan
14 Muchlas  Samani,  dan    Hariyanto. Konsep    dan  Model  Pendidikan    Karakter .  (Bandung:  PT Remaja Rosda Karya, 2011), hlm. 145-146
keberadaan  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  keberhasilan  mewujudkan pendidikan  karakter.  Upaya  pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah yang  dilakukan  oleh  individu  atau  kelompok  diarahkan  pada  ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan karakter sebagaimana yang diharapkan.
Pengembangan  nilai-nilai  karakter  disamping  melalui  mata  pelajaran  yang ada, juga harus melalui berbagai kegiatan rutin, kegiatan spontan, keteladanan dan  pengkondisian  yang  mana  secara  keseluruhan  sekolah  mencerminkan lingkungan yang kondusif.

## D. Iklim Sekolah
Sekolah  sebagai  organisasi  berupaya  mencapai  tujuan  sesuai  yang diharapkan melalui kerjasama yang dilakukan warga sekolah. Tujuan sekolah dapat  dicapai,  jika  keberadaan  lingkungan  sekolah  mendukung  kinerja  para warga  sekolah.  Interaksi  sosial  dalam  lingkungan  sekolah  baik  yang dilakukan  secara  formal  maupun  non  formal  sangat  mempengaruhi  kinerja warga  sekolah.  Suasana  atau  keadaan  lingkungan  yang  dirasakan  oleh masing-masing warga sekolah disebut iklim sekolah.
Owens menjelaskan iklim sekolah merupakan suasana lingkungan kerja di  sekolah  yang  dirasakan  oleh  warga  sekolah 15 .  Pengertian  tersebut mengandung dua makna   penting,  yakni pertama, iklim sekolah merupakan persepsi dari para warga sekolah yang bersangkutan terhadap berbagai aspek yang ada di lingkungan sekolah tersebut, baik aspek personal, sosial, maupun kultural; kedua ,  iklim  sekolah  menyangkut  afeksi  yang  membentuk  pola perilaku  yang selanjutnya menjadi karakteristik sekolah  yang mempengaruhi atau membentuk perilaku warga di dalam sekolah.
Iklim  sekolah  adalah  kualitas  dan  konsistensi  dari  interaksi interpersonal di dalam komunitas sekolah yang mempengaruhi perkembangan kognitif, sosial dan psikologis siswa. Lebih lanjut dijelaskan bahwa semakin baik kualitas yang dibangun dari interaksi interpersonal antara guru dan siswa
15 Owens, R.G. Organizational Behavior in Education (5thed.). (Boston: Allyn and Bacon, 1995), hlm. 1
di  sekolah  maka  akan  mempengaruhi  perkembangan  kognitif,  sosial,  dan psikologis siswa ke arah yang lebih baik.
Iklim  sekolah  adalah  sebuah  sistem  yang  secara  sadar  menyelaraskan aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh anggota-anggotanya dan mempengaruhi  perilakunya.  Sekolah  sebagai  organisasi  yang  memiliki tujuan-tujuan  objektif  yang  ingin  dicapai  dan  untuk  mencapai  tujuan  yang objektif tersebut diperlukan iklim sekolah yang baik. Iklim sekolah yang baik ini mengacu pada  kondisi pekerjaan antara pimpinan sekolah dan para guru dalam mencapai tujuan objektif tersebut. Jika kondisi pekerjaannya dibangun dengan  baik  dan  transparan  maka  akan  mengakibatkan  iklim  sekolah  yang baik  pula dan ini akan  menjadikan proses belajar menga jar di  sekolah  akan semakin baik pula dan akan berdampak positif bagi siswa.
Iklim  sekolah  berkaitan  dengan  perasaan  warga  sekolah  dalam interaksinya dengan lingkungan sosial dan material/fisik.   Lingkungan sosial didalamnya  terdapat  hubungan  guru  dengan  siswa,  komunikasi  kepala sekolah  dengan  guru,  hubungan  sesama  guru  maupun  dengan  staf  dan  lain sebagainya.  Interaksi  sosial  yang  dijalin  dalam  lingkungan  sosial  sangat berdampak  terhadap  kinerja  personal  sekolah.  Lingkungan  sosial  yang dibangun  dengan  baik  mampu  memperkuat  kinerja  personal  dan  saling memperkuat  satu  sama  lain.  Dan  sebaliknya  lingkungan  sosial  yang  tidak didasari  prinsip  kebersamaan,  maka  mengakibatkan  hubungan  emosional antara  satu  dengan  yang  lain  semakin  lemah.  Selanjutnya  lingkungan  fisik sekolah,  di  mana  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  diharapkan  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  menunjang.  Kinerja  personal  lebih  optimal  mana kala  ditupang  dengan  fasilitas  yang  mendukung  sesuai  yang  dibutuhkan. Sehingga  persepsi  dan  afeksi  personal  sekolah  lebih  positif  dengan tersedianya  lingkungan  fisik  yang  mendukung  kinerja  dan  sesuai  yang dikebutuhan.
Sementara itu  peserta didik  sebagai  warga sekolah  sangat  diuntungkan dengan keberadan lingkungan yang kondusif, sehingga mampu melaksanakan tugas belajarnya secara maksimal. Demikian juga sebaliknya kegiatan belajar
peserta  didik  di  sekolah  tidak  akan  berjalan  maksimal  tanpa  ditunjang keberadaan  lingkungan  yang  kondusif.  Disamping  lingkungan  fisik  yang mendukung  belajar  peserta  didik,  tidak  kalah  pentingnya  situasi  yang mencerminkan kebersamaan dalam lingkungan sekolah, sehingga memberikan  kenyamanan  belajar  bagi  peserta  didik.  Dengan  demikian  apa yang  menjadi  tujuan  sekolah,  mampu  diwujudkan  sesuai  dengan  yang diharapan.
E. Membangun Pendidikan Karakter Berbasis Iklim Sekolah
Keberadaan sekolah sangat mempengaruhi pendidikan yang diselenggarakan.  Iklim  sekolah  yang  menunjang  mampu  mewujudkan pendidikan  sebagaimana  yang  diharapkan.  Iklim  sekolah  yang  harminis  dan kondusif  terlihat  melalui  lingkungan  sosial  maupun  lingkungan  fisik  di sekolah.  Lingkungan  sosial  sangat  erat  kaitannya  dengan  interaksi  yang harmonis  antara  guru  dengan  kepala  sekolah  maupun  guru  dengan  guru  dan lain  sebagainya.  Sementara  lingkungan  fisik  dapat  dilihat  berdasarkan kelengkapan, penataan, perawatan sarana belajar, sehingga sangat menunjang dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Keberadaan  lingkungan  yang  harmonis dan kondusif tersebut merupakan landasan melaksanakan pendidikan karakter di sekolah.
Peserta  didik  sebagai  pembelajar  pendidikan  karakter  yang  diperoleh melalui  kurikulum  formal  tidak  akan  sepenuhnya  berhasil  tanpa  ditunjang keberadaan  iklim  sekolah  yang  mendukung.  Bahkan  tidak  menutup kemungkinan  keberhasilan  pendidikan  karakter  di  sekolah  ditentukan  oleh lingkungan dan iklim sekolah yang ada dibandingkan melalui penyajian mata pelajaran.
Walaupun  pendidikan  karakter  disampaikan  melalui  suatu  mata pelajaran  ataupun  berbagai  mata  pelajaran,  namun  jika  guru  dan  kepala sekolah dan warga sekolah lannnya tidak bisa memberikan kenyamanan tidak menunjukkan  keteladan  yang  baik,  maka  pendidikan  karakter  yang  telah diupayakan  akan  sulid  mewujudkan  peserta  didik  yang  berkarakter  dan berkepribadiaan.
Keberadaan  sekolah  hendaknya  dijadikan  sebagai  lingkungan  yang tidak hanya sebatas sebagai sarana mentrasformasikan ilmu dan pengetahuan kepada peserta didik, namun sebagai sarana pembentukan sikap dan perilaku yang  berkarakter.  Oleh  karena  itu  sekolah  hendaknya  memberikan kenyamanan,  keharmonisan,  kekeluargaan  baik  hubungan  guru  dengan  guru maupun guru dengan peserta didik.
Pengembangan  karakter  peserta  didik  menjadi  orientasi  utama  di sekolah.  Pendidikan  karakter  tidak  cukup  hanya  sekedar  wacana  dan  konep yang  disusun  dengan  sedemikian  rupa,  namun  dapat  diimplementasikan dalam proses pendidikan di lingkungan sekolah yang mendukung.
Selain  itu  keberadaan  sekolah  sebagus  apapun,  jika  tidak  ditunjang kemitraan  dengan  keluarga,  masyarakat,  implementasi  pendidikan  karakter juga sulit untuk dapat diwujudkan. Keluarga sebagai lingkungan pertama dan utama peserta didiki juga harus mampu memberikan dorongan dan dukungan serta  kontribusi  positif  dalam  membentuk  anak  yang  berkarakter.  Kemudian keluarga  didukung  oleh  lingkungan  masyarakat  untuk  memperkuat pembentukan tersebut.
F. Penutup
1. Pendidikan  karakter  adalah  bimbingan  dan  pembinaan  yang  dilakukan secara  sungguh-sungguh  dalam  rangka  membentuk  kepribadian  positif dengan  memperkenalkan  nilai-nilai  luhur  dan  keteladanan  kepada  peserta didik,  sehingga  menjadi  pribadi  yang  mampu  berperilaku  dan  bersikap serta  berkontributif  terhadap  lingkungan  sekitar  dan  menjalin  hubungan baik dengan Tuhannya
2. Pendidikan  karakter  di  sekolah  disampaikan  melalui  empat  cara  yaitu sebagai mata pelajaran tersendiri, terintegrasi melalui semua bidang studi, di luar pengajaran,dan model gabungan.
3. Iklim  organisasi  merupakan  sebuah  sistem  di  mana  anggota-anggotanya saling  berinteraksi  dan  interaksi  tersebut  dapat  mempengaruhi  sikap, kepercayaan, nilai-nilai,  motivasi dan perilaku anggota-anggotanya.  Iklim sekolah terdiri aspek-aspek yang meliputi lingkungan fisik maupun sosial
4. Pendidikan  karakter  di  sekolah  sangat  membutuhkan  lingkungan  yang mendukung.  Keberhasilan  pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik  tidak cukup  hanya  pemberian  mata  pelajaran  tentang  pendidikan  karakter, namun  juga  iklim  sekolah  yang  mencerminkan  nilai-nilai  pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Ilmu  Pendidikan  Islam  (Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan Pendekatan Interdisiplinier), Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Khan,  Yahya Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri, Yogyakarta:  Pelangi Publishing, 2010
Kusuma,  Dharma Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Di  Sekolah , Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2011
Lickona, Thomas. Educating for Character : How Our School Can Teach Respect and Responsibility . New York: Bantam Books. 2004
Majid,  Abdul  dan  Handayani,  Dian Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011
Maunah, Binti Ilmu Pendidikan , Yogyakarta: Teras, 2009
Muslich, Masnur. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Rahmaniyah, Istighfatur, Pendidikan Etika , Malang: UIN Maliki Press, 2010
Tafsir,  Ahmad, Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2005
UU  RI  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen  serta  UU  RI  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sisdiknas
Zubaedi. Desain  Pendidikan  Karakter .   Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2011.
Samani,  Muchlas      dan    Hariyanto. Konsep    dan  Model  Pendidikan    Karakter . Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2012.
Owens,  R.G. Organizational  Behavior  in  Education  (5thed.) .  Boston:  Allyn  and Bacon, 1995