## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Baktiar Nasution 1 , Sa’diyah 2 , Firmansyah 3 , Muhammad Erikko Abimayu 4
1 baktiar@diniyah.ac.id , 2 sadiyah@umj.ac.id , 3 Firmansyah_uin@radenfatah.ac.id ,
4 merikko@gmail.com
1 IAI Diniyyah Pekanbaru, 2 Universitas Muhammadiyah Jakarta, 3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, 4 Universitas Negeri Yogyakarta
Abstract: The diversity of student characteristics is one of the challenges for educators in implementing learning. The ability of educators to accommodate the diversity of characteristics and interests of students is the key to the success  of  the  learning  process  itself.  Differentiated  learning  is  an  adaptation  effort  in  the  classroom  to  meet students' learning needs. Therefore, we want to study further how Differentiated Learning is implemented in Islamic  religious  education  learning,  as  well  as  the  impact  of  Differentiated  Learning  on  Islamic  religious education  learning  for  participants  at  MTs  Diniyah  Puteri  Pekanbaru.  This  research  is  qualitative  with  a descriptive approach. Research data collection was obtained through interviews, observation and documentation. So the research instruments used consisted of interview guide sheets, observation guides, and documentation. The data  obtained  was  analyzed  using  data  analysis  techniques  consisting  of  Data  reduction,  Data  Display,  and conclusion drawing/Verification. This research will later produce results. Based on data measurement techniques, the research results will later show that The application of differentiated Islamic religious education learning. Keywords: Differentiated Learning, Independent Learning Curriculum, Islamic Education
Abstrak: Keberagaman karakteristik peserta didik menjadi salah satu tantangan bagi pendidik dalam melaksanakan  pembelajaran.  Kemampuan  pendidik  dalam  mengakomodasi  keberagaman karakteristik  dan  minat  peserta  didik  adalah  kunci  keberhasilan  proses  pembelajaran  itu  sendiri. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada kurikulum merdeka pada mata pelajaran pendidikan agama islam di MTs Diniyah Puteri Pekanbaru. Yang mana pembelajaran Berdiferensiasi merupakan upaya adaptasi di dalam kelas untuk memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  ingin  dikaji  lebih  lanjut  bagaimana  pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi pada pembelajaran pendidikan agama Islam, serta bagaimana dampak Pembelajaran Berdiferensiasi pada pembelajaran pendidikan agama islam untuk peserta didik di MTs Diniyah  Puteri  Pekanbaru.  Penelitian  ini  berjenis  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Pengumpulan data penelitian diperoleh melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Sehingga instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari lembar pedoman wawancara, panduan observasi, dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan teknik analisis data yang terdiri dari Data reduction  (reduksi  data),  Data  Display  (Penyajian  data),  dan  conclusion  drawing/  Verification (Verifikasi).  Penelitian  ini  nantik  akan  menunjukkan  hasil:  Bagaimana  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka pada pendidikan agama Islam.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi, Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  mencetak  generasi  yang  cerdas  dan  memiliki karakter yang berbudi. Tidak hanya itu, pendidikan juga mendorong perubahan menuju hal yang lebih baik dari generasi ke generasi. Melalui pendidikan, diharapkan dapat melahirkan hal-hal  yang  inovatif,  kreatif  serta  mencetak  generasi  yang  mampu  membawa  perubahan (Choirul  Ainia  Dela:2020).  Hal  ini  sejalan  dengan  sistem  pendidikan  nasional,  pemerintah telah melakukan upaya penyempurnaan sistem pendidikan, baik melalui penataan perangkat lunak (software) maupun perangkat keras (Hardwere).  Upaya tersebut antara lain dengan dikeluarkannya  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  tahun  2013  dan Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  pendidikan  (SN)  yang telah dilakukan penataan kembali dengan peraturan pernerintah No 32 Tahun 2013.
Dalam  sistem  pendidikan,  kurikulum  itu  sifatnya  dinamis  serta  harus  selalu dilakukan  perubahan  dan  pengembangan  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  dan tantangan zaman. Berdasarkan hal itu, jika dilihat sistem pendidikan Indonesia saat ini, telah banyak mengalami perubahan. Baik itu dari perubahan kurikulum, mengembangkan sistem proses  pembelajaran,  dan  manfaatkan  sarana  prasarana  untuk  sistem  pendidikan  bahkan meningkatkan  mutu  guru  sebagai  seorang  pendidik.  Menyikapi  hal  tersebut,  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Anwar Makarim mencetuskan kebijakan merdeka  belajar  yang  menghasilkan  beberapa  produk.  Seingga  pada  episode  ke  15 diluncurkan  produk  yaitu  kurikulum  merdeka  belajar  dan  platform  merdeka  mengajar. Kurikulum  merdeka  diberlakukan  resmi  pada  tanggal  11  Februari  2022.  Pada  tahap  ini kemendikbudristek memberikan tiga pilihan kepada satuan pendidikan untuk melaksanakan kurikulum  berdasarkan  Standart  Nasional  Pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran dan konteks masing-masing satuan pendidikan. Tiga pilihan tersebut antara lain yaitu kurikulum 2013, kurikulum darurat dan kurikulum merdeka (Kemendikbud :2022).
Program yang diungkapkan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Anwar makin mengundang banyak perhatian dari kalangan pemerhati pendidikan. Salah satunya yakni Darmayani dalam jurnalnya mengungkapkan bahwa: Merdeka belajar bisa dikatakan merupakan  otonomi  dalam  bidang  pendidikan.  Kebijakan  otonomi  pendidikan  mulai dihidupkan  kembali  di  era  ini.  Memerdekakan  unit  pendidikan,  memerdekakan  guru, memerdekakan  peserta  didik  dapat  merangsang  munculnya  inovasi-inovasi  baru.  Peserta didik dapat belajar secara mandiri dan kreatif, sehingga seluruh peserta didik Indonesia yang beraneka ragam suku dan kebudayaan dapat memiliki ragam cara belajarnya masing-masing.
Merdeka  belajar  adalah  terletak  pada  proses  pembelajaran.  Saat  ini  dalam  proses pembelajaran  masih  banyak  kita  jumpai  peserta  didik  yang  belum  bisa  memberikan pemikiran  secara  analisis.  Dalam  Merdeka  belajar  diharapkan  dapat  dikembangkan  cara berfikir kritis dan analitis. Ditinjauan dari keberagaman perbedaan karakteristik peserta didik tersebut maka hal ini disebut dengan diferensiasi pembelajaran. Ketika peserta didik datang ke  sekolah,  mereka  memiliki  berbagai  macam  perbedaan  baik  secara  kemampuan, pengalaman,  bakat,  minat,  bahasa,  kebudayaan,  cara  belajar,  dan  masih  banyak  lagi perbedaan lainnya. Oleh karena itu, tidak adil rasanya jika guru yang mengajar di kelas hanya memberikan materi pelajaran dan juga menilai peserta didik dengan cara yang sama untuk semua  peserta  didik  yang  ada  di  kelasnya.  Guru  perlu  memperhatikan  perbedaan  para peserta didik dan memberikan layanan yang sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  salah  satu  cara  untuk  guru  memenuhi kebutuhan  setiap  peserta  didik  karena  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  proses  belajar mengajar  dimana  peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  pelajaran  sesuai  dengan kemampuan,  apa  yang  disukai,  dan  kebutuhannya  masing-masing  sehingga  mereka  tidak frustasi  dan  merasa  gagal  dalam  pengalaman  belajarnya  (Purwoko  Agung:  2020).    Dalam pembelajaran berdiferensiasi, guru harus memahami dan menyadari bahwa tidak hanya satu cara, metode, strategi yang dilakukan dalam menyampaikan suatu bahan ajar. Guru perlu menyusun  bahan  pelajaran,  kegiatan-kegiatan,  tugas-tugas  harian  baik  yang  dikerjakan  di kelas maupun yang di rumah, dan asesmen akhir sesuai dengan kesiapan peserta didik dalam mempelajari  bahan  pelajaran  tersebut,  minat  atau  hal  apa  yang  disukai  peserta  didiknya dalam  belajar,  dan  bagaimana  cara  menyampaikan  pelajaran  yang  sesuai  dengan  profil belajar peserta didiknya.
Dalam pembelajaran berdiferensiasi ada 3 aspek yang bisa dibedakan oleh guru agar peserta didik dapat mengerti bahan pelajaran yang mereka pelajari, yaitu aspek konten yang mau  diajarkan,  aspek  proses  atau  kegiatan-kegiatan  bermakna  yang  akan  dilakukan  oleh peserta  didik  di  kelas,  dan  aspek  ketiga  adalah  asesmen  berupa  pembuatan  produk  yang dilakukan  di  bagian  akhir  yang  dapat  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.
Pembelajaran berdiferensiasi berbeda dengan pembelajaran individual seperti yang dipakai untuk mengajar anak-anak berkebutuhan khusus. Dalam pembelajaran berdiferensiasi guru tidak menghadapi peserta didik secara khusus satu persatu (on-one-on) agar ia mengerti apa yang  diajarkan,  peserta  didik  dapat  berada  di  kelompok  besar,  kecil  atau  secara  mandiri dalam belajar (Purba Mariati, dkk : 2021).
Fokus  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  membatasi  studi  kualitatif  sekaligus membatasi penelitian guna memilih mana data yang relevan dan mana yang tidak relevan (Moleong, 2010). Pembatasan dalam penelitian kualitatif ini lebih didasarkan pada tingkat kepentingan/urgensi dari masalah yang dihadapi dalam penelitian ini. Penelitian ini akan difokuskan  pada  “Bagaimana  cara  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam di MTs Diniyah Puteri Pekanbaru ” yang objek utamanya merupakan siswa MTs Diniyah Puteri Pekanbaru.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif dipilih karena ingin menyajikan data deskriptif yang diperoleh dari suatu fenomena yang diteliti di lapangan. Pada penelitian “implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam di MTs Diniyah Puteri  Pekanbaru”  ini  diharapkan  mampu  mendeskripsikan  data  secara  menyeluruh  dan akurat.  Data-data  yang  diperlukan  diperoleh  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Adapun  sumber  data  primer  berasal  dari  MTs  Diniyah  Puteri  Pekanbaru  yang terdiri  dari  guru  dan  siswa.  Sementara  data  sekunder  diperoleh  dari  dokumen  berupa dokumen sekolah, dokumen guru, kajian teori dan artikel ilmiah. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari pedoman wawancara, panduan observasi, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media pembelajaran adalah suatu sarana dalam bentuk apapun yang digunakan oleh para  pengajar  untuk  menyampaikan  materi  kepada  para  siswa.  Dengan  alat  bantu  ini diharapkan materi yang akan diberikan oleh pengajar akan dapat tersampaikan dengan baik kepada anak didiknya (Mulyawan dalam Maryatun, 2015). Menurut pendapat Tomlimson, mengatakan bahwa terdapat tiga hal dalam melakukan pembelajaran berdiferensiai yaitu : (1) kesiapan belajar, (2) minat (3) profil belajar. Selanjutnya (Tomlinson,2001) menjelaskan bahwa “ifeerentiated instruction includes teachers’ proactive plan to through concern with providing ways for students to access knowledge by giving various approaches on the content, process, and product”. Pernyataan tersebut memilih arti bahwa pembelajaran diferensiasi merupakan rencana  proaktif  guru  melalui  perhatian  dengan  menyediakan  berbagai  cara  bagi  peserta didik untuk dapat mengeakses pengetahuan dengan melakukan berbagai pendekatan baik terdapat pada konten, proses maupun produk. (Iskandar, 2021).
Pernyataan  tersebut  menguraikan  bahwa,  setiap  guru  harus  mempunyai  rencana dalam  memberikan  berbagai  pendekatan  kepada  peserta  didik,  agar  peserta  didik  dapat mampu mengakses pengetahuan terkait apa yang ia butuhkan. Lebih lanjut lagi, Tomlinson, 2001)  mengungkapkan  bahwa  It  gives  students  multiple  options  for  learning  content  that demonstrate their understanding, skill, and knowledge and express it in different products that  suit  their  level  of  mastery.  Pernyataan  tersebut  memiliki  arti  bahwa  pembelajaran diferensiasi  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  menentukan  konten  yang menunjukan  pemahaman,  keterampilan,  pengetahuan  mereka  dan  mengungkapkannya dalam  berbagai  produk  yang  sesuai  dengan  tingkat  penguasaannya  (iskandar,2021). Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dianalogikan  bahwa apabila guru memberikan tugas membaca kepada peserta didik, maka seorang guru harus
mengetahui terlebih dahulu tingkat kemampuan membaca peserta didik sehingga seorang guru memberikan tugas membaca kepada peserta didik sesuai dengan kemampuannya. Oleh karena  itu,  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  peserta  didik  tidak  terbebani dengan  tugas-tugas  yang  diatas  kemampuannya  akan  tetapi  justru  pembelajaran berdiferensiasi  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  merangsang peserta didik agara terus belajar yang pada akhirnya membantu peserta didik mencapai apa yang ia butuhkan.
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  terdapat  konsep  yang  dapat  dikembangkan. Merujuk pada LMS Modul 2.1 pada program guru penggerak yang mengungkapkan bahwa dalam melakukan pembelajaran berdiferensiasi memiliki indikator keputusan tersebut yang terkait  dengan  ;  (1)  Bagaimana  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat  menstimulus siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  tinggi,  (2)  Bagaimana  guru  memberikan respon  kebutuhan  belajar  kepada  peserta  didik  yang  meliputi  sumber  belajar,  media pembelajaran, rencana pembelajaran, penugasan dan penilaian yang berbeda, (3) Bagaimana mengatur manage suasana kelas yang efektif yang didalamnya mencakup prosedur, rutinitas yang  dapat  memungkinkan  flesibilitas  dengan  struktur  yang  jelas  meskipun  melakukan kegiatan yang berbeda namun kelas tetap dapat berjalan dengan baik (Surwatiningsih, 2021).
Seorang  guru  menempatkan  dirinya  sebagai  fasilitator  dalam  mengupayakan pendidikan  yang  bermutu  baik  dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  maupun memenuhi kebutuhan peserta didik. Dalam mengupayakan hal tersebut, seorang guru harus mempunyai  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga memudahkan  guru  dalam  menstimulus  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam mengoptimalkan  pembelajaran.  Dalam  Undang-Undang  no.  20  tahun  2003  tentang SISDIKNAS, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan guru atau pendidik merupakan tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  (Undang-undang  SISDIKNAS:2003).  Guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, baik  secara  individual  maupun  secara  klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah (Abdul Majid:2006).
Menurut  Zakiah  Daradjat,  dkk.  Pengertian  guru  Pendidikan  agama  islam  adalah sebagai berikut :
1. Pendidikan agama Islam ialah usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup (way of life)
2. Pendidikan agama islam ialah pendidikan yang dilaksanakan berdasar ajaran islam.
3. Pendidikan  agama  islam  ialah  pendidikan  dengan  melalui  ajaran-ajaran  agama  Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan  ia  dapat  memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  agama Islam  yang  telah  diyakininya  secara  menyeluruh,  serta  menjadikan  agama  Islam  itu sebagai suatu pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia maupun di akhirat (Zakiah Daradja: 1993 ).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  guru  Pendidikan Agama  Islam  adalah  seseorang  manusia  yang  bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan peserta didiknya, baik secara klasikal maupun individu untuk mencapai tujuan pendidikan agama Islam Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam
Menurut UU No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 Ayat 10, disebutkan: Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Baik
guru  umum  ataupun  guru  Pendidikan  agama  islam  wajib  memiliki  kompetensi  sesuai dengan yang telah ditetapkan oleh UU No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 Ayat  10,  yang  mana  semua  jenis  tenaga  pendidik  memiliki  kompetensi  yang  sama.  Ada beberapa kompetensi guru yang harus dimiliki oleh setiap guru :

## 1. Kompetensi Pedagogik
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  a, dikemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi:  a)  Pemahaman  terhadap  peserta  didik  b)  Perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran  c)  Evaluasi  hasil  belajar,  dan  d)  Pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

## 2. Kompetensi Kepribadian
Seorang guru dituntut memiliki kpribadian yang baik, karena disamping mengajarkan ilmu,  guru  juga  harus  membimbing  dan  membina  anak  didiknya.  Perbuatan  dan  tingkah lakunya harus dapat dijadiakan sebagai teladan, artinya seorang guru harus berbudi pekerti yang  luhur.  Dengan  kata  lain  guru  harus  bersikap  yang  terbaik  dan  konsekuen  terhadap perkataan  dan  perbuatannya,  karena  guru  adalah  fiqur  sentral  yang  akan  dicontoh  dan diteladani anak didik. Berkaitan dengan hal tersebut sosok pendidik yang dikehendaki dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 28 ayat (2) adalah bahwa untuk dapat diangkat menjadi tenaga pengajar, tenaga pendidik yang bersangkutan harus beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berwawasan Pancasila dan Undang-Undang dasar 1945 serta memiliki kualifikasi sebagai tenaga pengajar.

## 3. Kompetensi Profesional
Masalah utama pekerjaan profesi adalah implikasi dan konsekuensi jabatan terhadap tugas dan tanggung jawabnya. Pengakuan profesionalisme bergantung pada keahlian dan tingkat pendidikan yang ditempuh. Setiap guru harus memahami fungsinya karena sangat besar pengaruhnya terhadap cara bertindak dan berbuat dalam menunaikan tugasnya sehari- hari  di  sekolah  dan  di  masyarakat.  Pengetahuan  dan  pemahamannya  tentang  kompetensi guru  akan  mendasari  pola  kegiatannya  dalam  menunaikan  profesi  guru  (Hadari  Nawawi :1989).  Dengan demikian seorang yang telah memilih guru sebagai profesinya harus benar- benar profesional di bidangnya. Disamping juga harus memiliki kecakapan dan kemampuan dalam mengelolah interaksi belajar mengajar. Hal ini dapat dipahami bahwa profesionalitas seorang guru dapat menentukan keberhasilan proses belajar siswa.
4. Kompetensi Soial
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  d, dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat  sekitar.  Dalam  kompetensi  sosial,  sudah  menjadi  kodrat  manusia  sebagai makhluk sosial dan makhluk etis. Ia harus dapat memperlakukan peserta didiknya secara wajar  dan  bertujuan  agar  tercapai  optimalisasi  potensi  pada  diri  masing-masing  perserta didik. Ia harus memahami dan menerapkan prinsip belajar humanistik yang beranggapan bahwa keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan yang ada pada diri perserta didik tersebut (Hadari Nawawi:1989).
Menurut Tilaar, ada beberapa stategi unutk peningkatan mutu SDM guru Pendidikan pada Lembaga Pendidikan yaitu:
1) Profesi guru memerlukan Upaya yang sama dengan pekerjaan lain yang membutuhkan peraikan terus – menerus.
2) Sumber daya harus tersedia untuk Pendidikan yang berkualitas
3) Profesionalita guru harus diimbangi dengan dengan peningkatan produktivitas.
4) Melakukan  peningkatan  professional  dengan  mengirimkan  perwakila  guru  atau  staf untuk mengikuti kegiatan seminar, pelatihan , workshop dll.
5) Memberikan reward pendidik dan tenaga pendidik yang berprestasi
6) Peningkatan  kesejahteraan  bagi  pendidik  dan  tenaga  pendidik  berupa  gaji, transportasi,intrnsif dll.
7) Menjaga silaturahmi antara pendidik dan tenaga pendidik beserta keluarganya.
8) Memberikan kesempatan kepada guru dan staf akademi lainnya untuk menyuarakan ide- ide mereka (Tilaar,2008 )
Adapun  materi  pokok  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  diklasifikasikan menjadi lima aspek kajian yaitu : lima aspek kajian, yaitu :
1. Aspek Alquran dan Hadits. Dalam aspek ini menjelaskan beberapa ayat dalam Alquran dan  sekaligus  juga  menjelaskan  beberapa  hukum  bacaannya  yang  terkait  dengan  ilmu tajwid dan juga menjelaskan beberapa hadist Nabi Muhammad Saw.
2. Aspek  keimanan  dan  aqidah  Islam.  Dalam  aspek  ini  menjelaskan  berbagai  konsep keimanan yang meliputi enam rukun iman dalam Islam.
3. Aspek akhlak. Dalam aspek ini menjelaskan berbagai sifat- sifat terpuji (akhlak karimah) yang harus diikuti dan sifat- sifat tercela yang harus dijahui
4. Aspek hukum Islam atau Syari’ah Islam Dalam aspek ini menjelaskan berbagai konsep keagamaan yang terkait dengan masalah ibadah dan mu’amalah.
5. Aspek tarikh Islam. Dalam aspek ini menjelaskan sejarah perkembangan atau peradaban Islam yang bisa diambil manfaatnya untuk diterapkan di masa sekarang.
Dari  hasil  uraian  diatas,  Pendidikan  Islam  memiliki  materi  pokok  dalam pembelajarannya yaitu 1). Quran Hadist, 2). Aqidah, 3). Akhlak, 4). Fiqh, 5). Tarikh Islam. Kelima materi pokok tersebut harus sesuai dengan aspek keempat aspek pada peserta didik, seperti peserta didik diajarkan bertoleransi yang dimana sejalan pada aspek karakter peserta didik yaitu pada aspek sosiologis (Zubaidillah, 2019).
DePorter  &  Hernacki  (1999)  menguraikan  bahwa  gaya  pembelajaran  adalah  suatu kombinasi antara proses menerima, menyusun dan mgelolah maklumat. Berdasarkan cara indvidu  dalam  mengelolah  maklumat  tersebut  dan  terdapat  tiga  jenis  gaya  pembelajaran utama  yang  domain.  Klasifikasi  gaya  pembelajaran  tersebut  antara  lain  visual  (melihat), audiotory (mendengar) dan kinesthetic (bergerak, bekeja dan menyentuh) (Faridah Mahadi, 2022).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  dun  &  dun  dalam  Gordon  (2004)  ,  didapati  bahwa sekitar  30%  peserta  didik  mengingat  75%  dari  apa  yang  ia  dengar  di  dalam  kelas,  40% menguasai apa yang mereka baca atau lihat, 15% belajar dengan cara faktual, dan 15% lainnya kinestetik.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  mengetahui  bagaimana  kecenderungan siswanyanya  dalam  belajar  dan  tentunya  siswa  juga  harus  dijelaskan  tentang  tes  gaya belajarnya ini. Dengan memahami gaya belajar, keberhasilan belajar akan tercapai (Alhafiz, 2022). Hal tersebut juga menandai kepada peserta didik, gaya pembelajaran manakah yang cocok  dalam  menerima,  menyusun  dan  mengelolah  stimulus  yang  ia  dapati  ketika  dalam pembelajaran.
Ada tiga gaya belajar siswa yang dapat kita kelompokan yaitu :

## 1) Gaya belajar visual
Menitik beratkan terhadap ketajaman penglihatan. Maksudnya, adanya bukti-bukti terlebih dahulu agar peserta didik dapat memahami apa yang ia dapati (Supit, 2023). Adapun Karakteristik gaya belajar visual antara lain :
a. Cenderung melihat sikap, gerakan, dan bibir dosen yang sedang mengajar
b. Bukan pendengar yang baik saat berkomunikasi.
c. Saat mendapat petunjuk untuk melakukan sesuatu, biasanya akan melihat temanteman lainnya baru kemudian dia sendiri yang bertindak.
d. Tak suka bicara didepan kelompok dan tak suka pula mendengarkan orang lain. Terlihat pasif dalam kegiatan diskusi.
e. Kurang mampu mengingat informasi yang diberikan secara lisan.
f. Lebih suka peragaan daripada penjelasan lisan.
g. Dapat duduk tenang di tengah situasi yang ribut dan ramai tanpa terganggu (Wahyuddin, 2016).
2) Gaya belajar audiotory
adalah gaya belajar yang menitikberatkan terhadap pendengaran, sehingga apa yang peserta didik pelajari dengan menggunakan audiotory dapat lebih mudah dipahami Adapun ciri-ciri  peserta  didik  yang  cenderung  terhadap  gaya  belajar  audiotory  menurut  Jeanete  & Neleke (2016) antara lain:
a. saat bekerja sering berbicara pada diri sendiri
b. mudah terganggu oleh keributan atau hiruk pikuk disekitarnya
c. sering menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan dibuku ketika membaca
d. senang membaca dengan keras dan mendengarkan sesuatu
e. dapat mengulangi kembali dan menirukan nada,birama, dan warna suara dengan mudah dan merasa kesulitan untuk menulis tetapi mudah dalam bercerita dan pembicara yang fasih
f. lebih  suka  musik  dari  pada  seni  yang  lainnya  dan  lebih  mudah  belajar  dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat
g. Suka berbicara, berdiskusi, menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar dan lebih pandai mengeja dengan keras dari pada menuliskannya (Jeanete Ophilia Papilaya, 2016)
3) Gaya belajar kinestetik
yaitu mengajak peserta didik dalam bergerak, bekerja dan menyentuh, maksudnya gaya belajar kinestetik mengutamakan panca indera perasa dan gerakan fisik atau praktek (Supit, 2023). ciri-ciri terhadap peserta didik dengan gaya belajar kinesthetic antara lain :
a. menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar dapat mengingatnya,
b. hanya  dengan  memegang  dapat  menyerap  informasinya  tanpa  harus  membaca penjelasannya,  dan  termasuk  orang  yang  tidak  bisa/tahan  duduk  terlalu  lama  untuk mendengarkan pelajaran
c. memiliki  kemampuan  mengoordinasikan  sebuah  tim  dan  kemampuan  mengendalikan gerak tubuh (Fitrian Rahmat Nur Azis, 2020).
Dalam  menerapkan  Pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  gaya  belajar  pada  mata pelajaran  PAI,  disini  penulis  ambil  contoh  pada  materi  sholat,sesuai  dengan  yang  telah penulis  temui  di  lapangan.  Sebelum  memasuki  materi  sholat,  guru  harus  mempunyai pemetaan terkait kebutuhan belajar siswa sehingga pada saat proses pembelajaran guru dapat mengetahui apa saja yang dibutuhkan kepada peserta didik. Dalam materi sholat tidak hanya dilakukan  pembelajaran  pada  dengan  ceramah  saja,  namun  bisa  disajikan    materi  sholat dengan gaya belajar masing masing peserta didik (visual, audiotory dan kinesthetic), untuk gaya  belajar  visual  guru  menampilkan  materi  ibadah  sholat  dengan  media  pembelajaran seperti power point yang berisi gambar gerakan sholat. Adapun untuk gaya belajar audiotory guru  menampilkan  materi  shalat  menggunakan  video  animasi  kartun  Islami.  Untuk  gaya belajar  kinesthetic  guru  secara  langsung  meminta  kepada  siswa  untuk  mempraktekan Gerakan sholat. Uraian diatas adalah gambaran cara penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan  menggunakan  gaya  belajar  visual,  audiotory  dan  kinesthetic  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam pada jenjang Madrasah Tsanawiyah (MTs).

## PENUTUP
Pembelajaran diferensiasi memberikan kebebasan kepada siswa dalam menentukan konten  yang  menunjukan  pemahaman,  keterampilan,  pengetahuan  mereka  dan
mengungkapkannya  dalam  berbagai  produk  yang  sesuai  dengan  tingkat  penguasaannya. gaya pembelajaran adalah suatu kombinasi antara proses menerima, menyusun dan mgelolah maklumat. Berdasarkan cara indvidu dalam mengelolah maklumat tersebut dan terdapat tiga jenis gaya pembelajaran utama yang domain. Klasifikasi gaya pembelajaran tersebut antara lain  visual  (melihat),  audiotory  (mendengar)  dan  kinesthetic  (bergerak,  bekeja  dan menyentuh). Untuk masuk kepada tahap pembelajaran berdiferensiasi seorang guru harus mengetahui terlebih dahulu terkait kebutuhan belajar peserta didik, sehingga ketika dalam proses  pembelajaran,  guru  sudah  dapat  mempetakan  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan  belajarnya.  Maka  hal  tersebut  dapat  mempermudah  melakukan  penerapan pembelajaran  berediferensiasi  dengan  gaya  belajar  visual,  audio  dan  kinesthetic.  Dalam mengkombinasikan dengan mata pelajaran agama Islam, seorang guru harus menyesuaikan materi  yang  akan  disampaikan  dengan  gaya  belajar  yang  akan  diterapkan.  Oleh  dari  itu ketika  rangkaian  pembelajaran  berdiferensiasi  sudah  diterapkan  maka  kebutuhan  masing- masing peserta didik dapat terpenuhi sehingga dapat meningkatkan kualitas hasil belajar.

## DAFTRA PUSTAKA
Aiman Faiz, Dkk. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Program Guru Penggerak Pada Modul 2.1, Jurnal Basicedu, Vol. 6., No. 2.
Ahmad sabri,bashori,&fenny ayu monia (2023) manajemen pendidikan islam Ambarita,  J.,  &  Solida  Simanullang,  P.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Anita & Y. Asmad (Eds.)). Penerbit Adab
Faridah Mahadi, M. R. (2022). Gaya Pembelajaran: Visual, Auditori Dan Kinestetik . Journal Of Humanities And Social Sciences
Jeanete Ophilia Papilaya, N. H. (2016). Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa . Jurnal Psikologi Undip
Muharvika Aprilia & fenny ayu monia (2023). Penggunaan media video power point dalam meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  di  smp  n  1  panti,  Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora, Vol.3, No.1
Sugiyono, (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
Sukmawati,  A.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Islam
Supit, D. M. (2023). Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestetik Terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal On Education
Restu  Rahayu,  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Penggerak, Jurnal Basicedu, V.6 No.4.
Widiastuti,  Y.  (2020).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Perspektif  Islam.  Humanistika: Jurnal Keislaman
Yuddin, W. (2016). Gaya Belajar Mahasiswa . Jurnal Kajian Keislaman Yusak Yokana, Dkk. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Oleh Guru Penggerak Di Sekolah Menengah Kejuruan, Jurnal Dinamika Pendidikan, Vol. 16., No.1.